Los Fundamentos de La Educacion Superior

 

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LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. CUALES SON LOS DESAFÍOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR? Conference Paper · October 2014 CITATIONS

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LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION SUPERIOR. Por. Prof. Arturo Rivera A. Docente Universidad Especializada de las Américas. Américas.

CUALES SON LOS DESAFIOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR?

La crea creaci ción ón de or orga gani nism smos os de eval evalua uaci ción ón de la cali calida dad d de la educ educac ació ión n superior en nuestro país una marca mayor,profesionales en el sentido las Universidades se crean condeja el propósito de formar de de altaque calidad y sensibilidad social a fin de incrementar la productividad del país y mejorar la eficie efi cienci ncia a de los gra grand ndes es pro proye yecto ctoss y ser servic vicios ios qu que e ayu ayudan dan al desarro desarrollo llo económico del país. Desde hace casi 5 años que se iniciaron los procesos de evaluación donde se sometieron aproximadamente más de 30 Universidades del país de manera rigurosa a un proceso validado y dirigido por el CONEAUPA CONEAUPA.. Como Co mo es espe peci cial alis ista ta en eval evalua uaci ción ón damo damoss créd créditito o de que que el proc proces eso o de evaluación institucional desarrollado por las Universidades en Panamá fueron con proces procesos os téc técnic nicos os va valida lidados dos por por exp expert ertos os int intern ernaci acion onale aless y val valida idados dos también tambi én con los pares externos externos de Universi Universidade dadess de prestigi prestigio o de Amér América ica Latina. Pero no es suficiente solamente hacer una evaluación a fin de acreditarnos, para ello, hacemos algunas reflexiones que nos permiten dimensionar algunos desafíos que tienen actualmente la Educación Superior en América Latina. ¿Por qué el tema de la calidad ha ido asumiendo cada vez mayor significación en la Educación Superior en América Latina? ¿Cómo está respondiendo la ES en nuestros países a los desafíos académicos, sociales y políticos de la sociedad? ¿Cómo están afectando a la ES la crisis del estado de bienestar, la globalización, las NTICs, etc.? ¿Están cambiando efectivamente las universidades en cuanto a modelos académicos y de aprendizaje? ¿Hay nuevos modelos? ¿Hay innovación, debate, contribuciones a un desarrollo social sustentable? ¿Contribuye o no la ES a la necesaria democratización e integración de la sociedad? ¿Podemos “aprender” de nuestras experiencias positivas y negativas en materia de ES?

Partimos, entonces, de que al hablar de calidad nos encontramos con un concepto relativo, impregnado de valores, variable y diverso en función de las personas, del tiempo y del espacio. Además, al referirla a la educación, la calidad adquiere connotacioness específicas, ya que pasa tanto por conseguir unos determinados connotacione resultados como por el desarrollo del proceso en sí mismo.  A diferencia diferencia de lo que pue puede de suceder en o otros tros entornos, en las in instituciones stituciones educativas no es posible deslindar la calidad de las experiencias (proceso) de la calidad del producto2.  Ahora bien, incluso dentro dentro del ámbito espe específico cífico de la educació educación, n, las concepciones concepciones sobre calidad deben adecuarse para cada etapa, al ser distintos sus objetivos y características. Así, algunos Así, autores consideran que en que la enseñanza cuestión de la calidad presenta una mayor complejidad en el restosuperior de los la

 

niveles, entre otras razones por su no obligatoriedad, que se traduce en una mayor  diversidad de metas (RODRÍGUEZ PULIDO, 1991).  A pesar pesar de esas dificultade dificultades, s, pueden encontrarse encontrarse definiciones d de e calidad de la enseñanza superior, superior, especialmente referidas a la Universidad. Por ejemplo, para  Aparicio y González (1994) (1994) la enseñan enseñanza za universitaria es de ta tanta nta más calidad en la medida en que sus objetivos interpreten bien las necesidades de la sociedad, no sólo en lo que se refiere a la formación de profesionales, sino también a la transmisión de otros valores y a la potenciación del desarrollo personal integral de los graduados.

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI. UNESCO En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI  aprobada en París en octubre de 1998, se presentaron los siguientes postulados;

Crear conocimiento y difundirlo para contribuir al desarrollo sustentable y al mejoramiento del conjunto de la sociedad, Comprender, interpretar, interpretar, preservar, incrementar, promover y diseminar las culturas nacionales, regionales, internacionales en un contexto de diversidad y pluralismo. Proteger y reforzar los valores sociales como la paz, la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad y la no-discriminación, ofreciendo perspectivas críticas para el reforzamiento de las visiones humanistas. Ser centros que anticipen problemas y satisfagan necesidades relevantes de todos los sectores de acuerdo al contexto, mediante el análisis permanente de las tendencias emergentes, Diversificar de modelos para lograr mayor equidad, Desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad.  Actualmente existen algunos algunos retos para la función de las IES, que ta también mbién se convierten en retos para la función de los académicos, dentro de los que podemos mencionar: La educación para la vida La educación centrada en el estudiante La educación sostenible La educación como palanca del desarrollo La internacionalización de la educación •

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Flexibilidad curricular  Esto significa que las Universidades debemos planificar las carreras la implementación del currículo con algunas temáticas que no necesariamente son nuevas asignaturas o cursos sino más bien con un enfoque interdisciplinar el trabajo de formación que apunten alcanzar egresados con un perfil interdisciplinario y profundo de competencias profesionales de tal forma que se pueda lograr una formación integral. Elementos para la transformación educativa, transformación de las IES y para el perfil Integral del académico.

Un nuevo modelo modelo educativo, nuevo papel del académico Educación centrada en el aprendizaje • • • •

Rol activ ctivo o del del estu estudi dian ante te Form Formac ació ión n por por comp compet eten enci cias as Reco Recono noci cimi mien entos tos de comp compet eten enci cias as Diversifi Diversificació cación n de las vías de acces acceso o a la informa información ción y al conocim conocimiento iento

 

De ahí, que las Universidades necesitamos re planificar el currículo activo a nivel de aula de clases, es decir, se necesitan que los estudiantes logren empoderarse de nuevas estrategias de como aprender. También se requiere tener programas de capacitación de docentes con el propósito de que puedan trabajar estrategias y métodos de enseñanza más activos que logren enseñar a pensar a reflexionar a los estudiantes. Significa competerse con un programa de Desarrollo docente que renovar las competencias pedagógicas de un Docente Universitario, identificado con un nuevo modelo educativo universitario. Este último puede ser a lo interno o inscribirse con una alianza estratégica con alguna Universidad que lo viene realizando hace más de 5 añ años os en Am Amér éric ica a La Latitina na,, como como la Univ Univer ersi sida dad d de Chil Chile, e, Univ Univer ersi sida dad d Pedagógica de Colombia, Universidad Pedagógica de Pachuca, México, o el OISE, de la Universidad de Toronto. El nuevo Modelo Pedagógico también tiene que ver con la Flexibilidad; es decir, • Mo Moda dalilida dade dess ed educ ucat ativ ivas as dive divers rsas as:: PR PRES ESEN ENCIA CIAL, L, SEMI SEMI PR PRES ESEN ENCI CIAL AL-VIRTUAL Dond Do nde e lo loss estu estudi dian ante tess logr logran an comb combin inar ar pr pro oce ceso so de co cons nstr truc ucci ción ón de aprendizajes a través de clases presenciales, no presenciales, usos de redes sociales, soci ales, Con proy proyectos ectos,, usos de foros de discusi discusiones ones de temát temáticas icas de los cursos, entre otros. • Tr Tray ayect ectoria oriass esc escola olares res y pe perfil rfiles es es espec pecífi íficos cos d difer iferent entes. es. Con el desarrollo de temáticas como el Desarrollo Sostenible, La Globalización, el Uso de Tics, Los Derechos Humanos, La Investigacion e innovación, entre otros. Que permitan que los egresados tengan un alto grado de sensibilidad soci so cial al inde indepe pend ndie ient ntem emen ente te de la form formac ació ión n qu que e va vaya yan n a re reci cibi birr en una una Universidad. • Mo Movi vilid lidad ad estu estudi dian antitill y Do Doce cent ntes es.. En este punto, se requiere que los estudiantes y los docentes universitarios logren hacer contactos con programas de Universidades que le permiten tener  una visión más holística de su especialidad y de cómo avanzan las nuevas tenden ten dencia ciass de su profes profesión ión,, Co Como mo el pro progra grama ma Era Erasmu smus, s, com como o pro progra grama ma Fullbright Fullb right;; Proye Proyecto cto Paulo Freire de movil movilidad idad académic académica a para estu estudiant diantes es univer uni versit sitari arios os de for formac mación ión doc docent ente; e; Pro Progra grama ma de Int Interc ercamb ambio io y Mov Movili ilidad dad  Académica (PIMA); Programa Marca, Movilidad académica regional para cursos acreditados de carreras universitarias del MERCOSUR; Por su parte, la Unión Europea organiza programas de movilidad con Latinoamérica a los que puede pue den n ac acoge ogerse rse pro profes fesore oress uni unive versi rsitar tarios ios:: El Progr Programa ama AL ALBAN BAN  -América Latina Becas de Alto Nivel-, el Programa ALFA, y el Programa MUTIS. Lo que queremos cambiar: El modelo decimonónico de docencia El profesor como mero transmisor del saber: la clase magistral. El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información El manual de estudio y los apuntes como únicas fuentes de conocimiento El aula tradicional como único espacio de aprendizaje La biblioteca como almacén de consulta de manuales de estudio y espacio de preparación de exámenes Lo que queremos cambiar: El aprendizaje como reproducción y almacenamiento de información Hacia dónde queremos ir: un modelo activo y constructivista del conocimiento  

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 Aprender a través de la actividad actividad reflexiva  Aprenderr en equipo, a través de la colaboración  Aprende  Aprenderr a buscar la información, analizarla y reconstruirla  Aprende  Aprender a expresarse y comunicar las ideas. Finalmente, cabe resaltar resaltar aquí, que la evaluación e es s una oportunidad no una amenaza, pero esto requiere: * Coraje para reconocer debilidades de la institución y hacerse cargo de ellas * Coraje para identificar fortalezas: no todos los departamentos, facultades y

profesores son igualmente buenos * Encarar la evaluación con el rigor de la investigación científica, sin conformarse con respuestas fáciles * La autoevaluación es un ejercicio de introspección, de autoexamen, de la comunidad académica * Evitar actitudes autocomplacientes, autolaudatorias, reivindicativas o defensivas, dejando de lado la retórica. La evaluación es una práctica social de sentido fuertemente pedagógico ya que es un mecanismo de producción de conocimiento y de juicios de valor sobre la propia pro pia un unive iversi rsidad dad.. De Debe be tener tener un sentid sentido o fue fuerte rtemen mente te for format mativo ivo,, par para a el mejoramiento, y no sólo sumativo. El objetivo central dela evaluación es la calid ca lidad ad y su mejo mejora rami mien ento to.. (D (Día íass Sobr Sobrin inho ho,, Bras Brasil) il)-N -Nec eces esid idad ad de de defifini nir  r  estándares sobre los aspectos cualitativos: modelos de aprendizaje, aspectos pedagógicos, formación, etc. (Díaz Barriga , México) -Te -Tene nerr en cu cuen enta ta lo loss re requ quer erim imie ient ntos os de todo todoss lo loss ac acto tore res: s: ac acad adém émic icos os,, estu es tudi dian ante tes, s, empl emplea eado dore res, s, El Esta Estado do,, la So Soci cied edad ad,, etc. etc. Ca Calilida dad d co como mo negociación entre actores (Fernández Lamarra) -Evaluar es importante para repensar, para restablecer compromisos, para implementar cambios, para planificar, para evolucionar. (Ristoff, Brasil)Necesidad de formar profesionales en evaluación. Esperamos que en la próxima evaluación de las carreras de las Univers Universidades idades se vea reflejado la experiencia ganada en estos procesos tanto por Directivos,  Académicos, Docentes, Investigadores, Administrativos a fin de tener una mirada más holística de lo que significa gestionar una Universidad en el siglo XXI. Referencias Bibliografías: - Alarcón, F. (1998). El sistema

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Centroamericano de Evaluación y  Acreditación de la Educación Educación Superior: SICEVAES, SICEVAES, Revisa Revisa de la Educación Superior, 208 páginas. México. Cano, E. (1998): Evaluación de la calidad educativa. Madrid, España. Editorial La Muralla. Martiarena, M.L. Sistemas Regionales de Ciencia, Técnica e Innova Inn ovació ción, n, Pan Panel el sobre sobre Polític Políticas as Reg Region ionale aless del Se Semin minari ario o Naci Na cion onal al de de deba bate te de dell Pr Proy oyec ecto to Pl Plur uria ianu nual al de Ci Cien enci cia a y Tecnología 1999 – 2001, Buenos Aires, 1998. Lamarra, Norberto. (2010). Foro Nacional de la Calidad de la Educación. Buenos Aires Argentia. UNESCO. (1998): Conferencia Mundial Educación Educación Superior. Superior. Paris, Francia.