Los Contenidos en El Proceso Didáctico

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA: P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÁTEDRA: PLANIFICACIÒN CURRICULAR CÓDIGO: E126.1 CATEDRÁTICO: LIC. RUDY AROLDO GONZÀLEZ GONZÀLEZ

TEMA: EL CONTENIDO DEL PROCESO DIDÀCTICO

ESTUDIANTE: LUCÌA VICTORIA RIVERA DE LEÓN CARNÉ: 201508798

SAN PEDRO SOLOMA, 7 DE MAYO DE 2016.

INTRODUCCIÒN La presente investigación investigaci ón se plasma en base al curso: Planificación Curricular, el cual es un requerimiento de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en  Administración  Administración Educativa Educativa y se enfoca sobre El contenido contenido del proceso proceso didáctico, didáctico, el cual se

caracteriza por ser una selección significativa de saberes culturales, por estar organizado históricamente en áreas de conocimiento, también, por ser necesario para desarrollar capacidades humanas. El contenido del proceso didáctico presenta los siguientes subtemas: el contenido educativo, su caracterización y tipología  – el contenido y los enfoques curriculares  –  organización del contenido por: áreas curriculares, bloques de contenido, ejes

transversales, disciplinas aisladas y proyectos integrados. Mediante la realización de este trabajo se pretende alcanzar nuevos conocimientos que permitan realizar de una manera adecuada el proceso didáctico. El Currìculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. El contenido del proceso didáctico está conformado por tipologías que se constituyen en

medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los

contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

EL CONTENIDO DEL PROCESO DIDÀCTICO Se caracterizan por ser una selección significativa de saberes culturales, por estar organizados históricamente en áreas de conocimiento, también, por ser necesarios para desarrollar capacidades humanas y por último porque se consideran básicos para la formación integral de los alumnos.

EL CONTENIDO EDUCATIVO, SU CARACTERIZACIÒN Y TIPOLOGÌA -El contenido educativo:  se define como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo y socialización. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sino que precisan del diseño y aplicación de actividades educativas sistematizadas y propositivas para asegurar su plena consecución. El profesor debe realizar su selección, efectuar su organización y secuencia, planificar su enseñanza y llevar a cabo su evaluación.

Tareas del profesor en relación a los contenidos. La selección.

Hacer un Análisis: -Características de los alumnos. 

Contexto socioeconómico y cultural.



Las finalidades educativas del centro.

La Secuenciación. No puede efectuarse sin tomar en consideración los objetivos educativos. Una adecuada estructuración u organización de los contenidos posibilita su asimilación y el desarrollo de estructuras cognitivas del alumno. Implica el establecimiento de relaciones pertinentes entre unos contenidos y otros, y establecer secuencias progresivas de enseñanza a lo largo de los ciclos.

Enseñanza. De conceptos: A partir del descubrimiento e indagación por parte del alumno, a partir de una exposición o información previa por parte del profesor. Hay que procurar que el alumno despliegue una intensa actividad, estableciendo relaciones entre sus conocimientos previos y el nuevo material.

De procedimientos: El profesor debe recurrir al uso de estrategias diversificadas que lleven al alumno a ejecutar, de manera compresiva, la repetición de las acciones que incluyan un determinado procedimiento. Para favorecer la adquisición de los contenidos procedimentales: 

-La imitación por modelos.



-La enseñanza directa por parte del profesor u otros alumnos.



-La inducción al análisis y la reflexión sobre las actuaciones.

De actitudes: Comprende situaciones en que las relaciones interpersonales y de convivencia juegan un destacado papel.

Secuencias didácticas Una secuencia didáctica es una serie organizada de actividades destinadas a los docentes sobre un tema en particular.

Sobre la premisa de ser un material práctico de consulta, cada grupo temático irá acompañado de una secuencia didáctica con ejercitación como guía. Las actividades fueron desarrolladas para que el docente pueda acercar a sus alumnos a las áreas propuestas. Las mismas se presentan como una sugerencia de trabajo para que el docente desarrolle sus clases utilizando las fichas como material de consulta.

-Caracterización: una de las características importantes para la selección adecuada de los medios educativos es saber qué tipo de habilidad debe desarro llar el estudiante, por ello se hace una revisión de los objetivos a lograr, si es un tipo de habilidad intelectual, motora, de información verbal, entre otras. Otras de las características son tomar en cuenta las particularidades inseparables a los medios, es decir, sus capacidades para transmitir los estímulos requeridos para el logro de los aprendizajes; y las formas de presen tación que el medio permita; las características del contenido a ser transmitido, como el grado de abstracción, la complejidad, las características de los alumnos, sus diferencias individuales, experiencia previa con los medios, las características de los docentes en cuanto a sus habilidades para el diseño, elaboración y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante los mismos y la posibilidad de producción y uso. Dice Borrego (2008) que el medio a ser elaborado debe formar parte de un diseño general de la instrucción. El medio, en el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser una persona o material que transmita un mensaje necesario para que se del aprendizaje como: la voz del docente, el pizarrón, material impreso, equipos tecnológicos, televisión, cine, video, cualquier herramienta que desarrolle la destreza requerida para el procesamiento de la información transmitida en el contenido del mensaje. Esto quiere decir, que el medio transmite mensajes a través de códigos, formas y sistemas de símbolos, y desarrolla destrezas que cada oyente decodificará para procesar la información contenida en el mensaje. Por ello para ser un emisor o productor de mensajes es necesario comprender y manejar las formas expresivas de cada medio, ya sea la verbal, audiovisual, gestual, sonoro.

Existen muchas clasificaciones en torno a los medios de enseñanza. Se les clasifica de acuerdo con criterios didácticos, por su nivel de abstracción, por etapas de aparición. (Bates: 1995, en geocities.com), los clasifica como:



Medios de una vía: aquellos que sólo proporcionan información del emisor al receptor.



Medios de doble vía o de dos vías: los que permiten que la información vaya del emisor al receptor y en forma inversa también del receptor al emisor.

De acuerdo a las etapas de aparición, clasifica los medios en: 

Medios tradicionales: Voz, tablero, libro, papelógrafo, franelógrafo, mapas, carteleras, maquetas, herbarios, terrarios, proyector de cuerpos opacos, proyector de diapositivas, retroproyector, grabadora, sonovisos, radio, televisión, cine, video.



Nuevas tecnologías: cuya columna vertebral es la acción de la interactividad y la forma de utilizarlos en la enseñanza y aprendizaje. Pueden ser: computadoras,

redes

computacionales,

aulas

multimedia,

software

educativo, internet, inteligencia artificial, sistemas tutoriales inteligentes.

Finalmente, sea el medio que sea lo más importante es que se apliquen de manera adecuada y esto sólo se puede lograr bajo una planificación que comprende según Borrego (2008) un Plan Didáctico, que se refiere a la selección del medio y a su diseño instruccional y un Plan de Producción, que son los aspectos logísticos para la realización del material que incluye cronograma y asignación de responsabilidades; así como también tomar en cuenta el lenguaje específico de cada medio. En cuando al Plan de Producción se debe realizar un esquema donde se observen todas las actividades tanto técnicas como administrativas que lleven a la realización del material, esto incluye tanto recursos humanos como materiales. Una adecuada planificación, nos lleva de la mano para conseguir que los medios educativos como elementos del currículo no sean un fin, sino una herramienta de trabajo que apoye en gran medida el desarrollo de aptitudes y habilidades del estudiante en pro de poder manejar en otros escenarios lo aprendido durante su proceso escolar.

-Tipología: los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber

qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos

procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y act itudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.

EL CONTENIDO Y LOS ENFOQUES CURRICULARES

El Currìculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia. Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el currìculum deberá: Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

ORGANIZACIÒN DEL CONTENIDO POR: -Áreas curriculares: en el diseño curricular, se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido, con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, el aprendizaje significativo y funcional.

En tal sentido, el Currículo Nacional Base, organiza las áreas curriculares en lo que se ha denominado malla curricular , la que puede esquematizarse de la forma siguiente:

INDICADOR DE COMPETENCIA

La

competencia

desarrolla

CONTENIDOS

LOGRO

tres

tipos

de

contenidos:

declarativos,

procedimentales y actitudinales. Las áreas, enfocan las destrezas básicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autónoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnología. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores. En el desarrollo de las áreas se incluye el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, el conocimiento y la interacción con el medio social y natural, la formación artística y la educación física. De acuerdo a lo que observó en la estructura de la malla curricular, las áreas curriculares se desarrollan a través de: las competencias, los indicadores de logro y los contenidos.

-Bloques de contenido: Los criterios elegidos para la selección y organización de los bloques de contenido tienen su origen, por una parte, en el análisis efectuado sobre la naturaleza del conocimiento matemático y, por otra, en el papel atribuido a su enseñanza y aprendizaje en el desarrollo global de los alumnos durante la Educación Primaria.

Los bloques son agrupaciones de contenidos que presentan al profesor la información relativa a lo que se debería trabajar durante la etapa. Se señalan en ellos los contenidos que se consideran más adecuados para desarrollar las capacidades indicadas en los objetivos generales del área. Estos bloques no constituyen un temario. No son unidades compartimentadas que tengan sentido en sí mismas. Su estructura responde a lo que se pretende que el profesorado tenga en cuenta a la hora de elaborar los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones. El equipo docente de un centro decidirá cómo distribuirlos en los ciclos, secuenciándolos, y cada profesor seleccionará posteriormente los contenidos que va a desarrollar en su programación. El profesor atravesará los bloques eligiendo de cada uno de ellos los contenidos de cada tipo que considere más adecuados para la unidad didáctica que en ese momento vaya a desarrollar. Es importante tener en cuenta que, por lo tanto, el orden de presentación de los bloques no supone una secuenciación. En cada bloque se diferencian los tres tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos tipos de contenido no deben trabajarse por separado en las actividades de enseñanza y aprendizaje. No tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de ellos, ya que será el traba jo sobre

los tres lo que permitirá desarrollar las capacidades de los objetivos generales. Sólo en circunstancias excepcionales, cuando así lo aconsejen las características de los alumnos o alguno de los elementos que intervienen en la definición del Proyecto Curricular, puede ser aconsejable enfocar de manera específica el trabajo sobre uno u otro tipo de contenido. Conviene

subrayar

que

la

distinción

entre

contenidos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales es, en primer lugar y sobre todo, de naturaleza pedagógica. Es decir, llama la atención sobre la conveniencia de adoptar un enfoque determinado en la manera de trabajar los contenidos seleccionados. Esta es la razón por la cual, en ocasiones, un mismo contenido aparece repetido en las tres categorías; la repetición en este caso traduce la idea pedagógica de que el contenido en cuestión debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal. En otras ocasiones, sin embargo, un determinado contenido aparece únicamente en una u otra de las tres categorías; con ello se sugiere que dicho contenido, por su naturaleza y por la intención educativa propia de la etapa, debe ser abordado con un enfoque prioritariamente conceptual o procedimental o actitudinal.

EJEMPLOS DE BLOQUES DE CONTENIDOS Los bloques de contenido que a continuación se detallan, son los siguientes: 1. Números y operaciones: significado y estrategias. 2. La medida información cuantitativa sobre los objetos y el tiempo. 3. Orientación y representación en el espacio. 4. Las formas en el espacio. 5. Organizar la información: gráficos e iniciación a la estadística. BLOQUE 1 NÚMEROS Y OPERACIONES: SIGNIFICADO Y ESTRATEGIAS Todos los contenidos de este bloque constituyen un instrumento esencial para el desarrollo de los demás bloques.

Los contenidos de operaciones y de numeración irán estrechamente ligados entre sí y siempre harán referencia a la misma amplitud del campo numérico. La incorporación de cuadrados y cubos tiene como finalidad introducirla potenciación de forma elemental, a partir de la multiplicación. El tanto por ciento se pretende abordar solamente de forma intuitiva. En este bloque como en los demás de esta área, los contenidos procedimentales y actitudinales adquieren un peso especial.

Actitudes, valores y normas 1. Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de los códigos n uméricos y alfanuméricos y las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de números 2. Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. 3. Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración, e interés por conocer estrategias de cálculo distintas a las utilizadas habitualmente. 4. Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. 5. Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental. 6. Gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados. 7. Confianza y actitud crítica en el uso de la calculadora. BLOQUE 2 LA MEDIDA: INFORMACIÓN CUANTITATIVA SOBRE LOS OBJETOS Y EL TIEMPO La medida es una vía de acceso para el desarrollo de los conceptos numéricos, es el nexo entre los distintos bloques de Matemáticas. El tratamiento cíclico permite ir profundizando desde las unidades naturales a las relaciones entre las unidades del Sistema Métrico Decimal. Los contenidos procedimentales y actitudinales favorecen la adquisición de los diversos contenidos que aparecen en hechos y conceptos.

Actitudes, valores y normas 1. Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana. 2. Interés por utilizar con cuidado diferentes instrumentos de medida y emplear unidades adecuadas. 3. Gusto por la precisión apropiada en la realización de mediciones. 4. Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos y tiempos familiares. 5. Valoración del Sistema Métrico Decimal como sistema de medida aceptado internacionalmente. 6. Tendencia a expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades de medida utilizadas. BLOQUE 3 ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN EN EL ESPACIO En este bloque se abordan los contenidos que permiten establecer puntos de referencia, representar el espacio, y localizar y describir la situación de objetos. Está especialmente relacionado con el bloque de "Formas en el espacio", con el de "Organización de la información " y con el de "Medida: información cuantitativa sobre los objetos y el tiempo. Estos contenidos convergen con otros de las áreas del Conocimiento del Medio y de Educación Física. Los criterios de secuenciación estarán en relación con el dominio que el niño vaya teniendo del espacio que le rodea. Los contenidos, principalmente los de procedimientos y actitudes, se trabajarán unidos a lo s del área de Conocimiento del Medio y de Educación Física.

Actitudes, valores y normas 1. Interés y gusto por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales, utilizando el lenguaje geométrico básico. 2. Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representación espacial en actividades cotidianas.

3. Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la presentación cuidadosa de planos, maquetas y, en general, de las construcciones geométricas. 4. Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. BLOQUE 4 LAS FORMAS EN EL ESPACIO Este bloque aborda los contenidos relacionados con las formas planas y espaciales. Se encuentra especialmente relacionado con los bloques de "Medida: información cuantitativa sobre los objetos y el tiempo" y de la Organización y representación en el espacio v. Se pretende reconocer e identificar cuerpos y formas geométricas sencillas desde perspectivas diferentes, establecer relaciones entre ellos y sus elementos, representar formas y construir cuerpos, y por último, llegar a su descripción completa. Se dará gran importancia a la adquisición de los contenidos actitudinales como medio de exploración y acceso a los contenidos conceptuales.

Actitudes, valores y normas 1. Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno. 2. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con la organización y utilización del espacio. 3. Gusto por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. 4. Disposición favorable para la utilización de los instrumentos convencionales de dibujo y para la búsqueda de instrumentos alternativos. BLOQUE 5 ORGANIZAR LA INFORMACIÓN: GRÁFICOS E INICIACIÓN A LA ESTADÍSTICA En este bloque se agrupan los contenidos que hacen referencia a la utilización de técnicas de recogida y registro de datos, a su representación y lectura de gráficos sencillos, así como al significado de la media aritmética y la moda. En los bloques anteriores ya se ha puesto de manifiesto la relación de los contenidos de este bloque con los demás.

Los contenidos se comenzarán a trabajar desde el primer ciclo, aumentando su dificultad según los criterios que se indican en las orientaciones didácticas del área. En paralelo con el área del Conocimiento del Medio se trabajarán diferentes gráficos y tablas de frecuencia recogidas de las distintas fuentes de información y se harán comentarios de ellas.

Actitudes, valores y normas 1. Disposición favorable para la interpretación y producción de informaciones y mensajes que utilizan una forma gráfica de representación. 2. Tendencia a explorar todos los elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. 3. Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico como forma de representar muchos datos. 4. Apreciación de la limpieza, el orden y la precisión en la elaboración y presentación de gráficos y tablas. 5. Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. 6. Sensibilidad por la precisión y veracidad en el uso de las técnicas elementales de recogida y recuento de datos.

-Ejes transversales: "Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. "Los ejes del currìculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local, regional

y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional. Las reformas educativas que se han implementado en diferentes países latinoamericanos han incorporado en los currículos la educación en valores. La educación tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el ejercicio pleno de sus derechos. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay temas de gran transcendencia en nuestro mundo actual que se afrontan exclusivamente desde una perspectiva académica. Un eje transversal se define como temas que traducen necesidades formativas actuales desde varios planos: salud, medio ambiente, consumo, educación moral, igualdad entre los sexos y paz.

Los ejes transversales, se refieren al para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios, señalan intenciones. El desarrollo integral de las personas, no solo es atender sus capacidades intelectuales, es también fundamental atender sus capacidades afectivas, de relación interpersonal, de inserción y actuación social. Los ejes transversales que deben incluirse en la educación del guatemalteco son:

-

Vida en democracia y cultura de paz

-

Unidad en la diversidad

-

Valores morales y éticos

-

Desarrollo sostenible

-

Ciencia y tecnología

Dentro de las características de los contenidos transversales se pueden citar: a. No aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas.

b. Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia social, política, humana y didáctica. c.

Son contenidos que se refieren fundamentalmente a valores y actitudes.

El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relación de la escuela con el entorno,

por lo tanto es la educación la vía para

promover importantes mejoras sociales.

-Disciplinas aisladas: Jurjo Torres Santomé propone el currículum globalizado o integrado, como un tipo de currículum que apunta a salvar las dificultades y los peligros que presenta el currículum disciplinar. El currículo disciplinar está basado en conceptos de disciplinas aisladas; apareciendo el conocimiento desintegrado, y descontextualizado de la realidad. Basil Bernstein lo denomina Currículo Puzzle, o tipo colección, para denotar que los contenidos se encuentran aislados unos de otros, sin relación alguna. Un currículo de este tipo ofrece una visión errónea de la realidad, segmentada y parcializada.

El currículo globalizado, en cambio, propone basarse en las disciplinas, pero desde una postura similar a lo interdisciplinario. Aprovecha las necesidades y los intereses de los alumnos, con la finalidad de generar mayor participación y pensamiento crítico. A su vez, la cercanía a la estructura cognitiva del alumno, propicia el reconocimiento de la utilidad de los contenidos en la vida cotidiana. Como estrategia principal de adquisición y construcción del conocimiento adopta la modalidad de trabajo de investigación. El currículum globalizado ofrece un modelo alternativo para organizar la enseñanza, de modo que se facilite el aprendizaje y la participación del alumno.

-Proyectos integrados: si deseamos dar una respuesta adecuada a la diversidad del

alumnado,

tenemos que facilitar en la escuela procesos de enseñanza que se adecuen a los distintos niveles madurativos del alumnado y que favorezcan la funcionalidad de los aprendizajes. Un modo positivo de conseguirlo consiste en propiciar proyectos integrados de aprendizaje, donde no existen parcelas de conocimiento y donde cualquier alumno, incluidos los que tienen necesidades educativas especiales, pueden aprender desde su nivel de competencia curricular, aunque éste se sitúe muy por debajo del resto del grupo clase.

El Proyecto Integrado es una forma distinta de plantear la tarea de enseñanzaaprendizaje, una forma de englobar las tareas, una forma distinta de programar y enseñar. Se basa fundamentalmente en el trabajo en equipo educativo y en las relaciones de interdisciplinaridad de las distintas Áreas/Materias y la supeditación de las mismas a la adquisición de las Competencias Básicas. ¿Qué son los Proyectos Integrados? Podemos decir que los Proyectos son conjuntos de tareas que hacen referencia a distintas Áreas/Materias y a diferentes Competencias Básicas y que giran en torno a un eje común. En ellos se fija un núcleo de interés en torno al que se organizan distintas Áreas/Materias y diferentes Competencias Básicas. Se programan en base al mismo un conjunto de Objetivos, Contenidos y tareas. Igualmente se fijan unos Instrumentos y Criterios de Evaluación, en función de los cuales se determinará la calificación en las  Áreas/Materias y Competencias Básicas implicadas.

Un Proyecto Integrado de aprendizaje debe reunir los siguientes rasgos: 

Debe consistir en un proceso. Es decir, debe implicar al alumno/a en su aprendizaje. El alumno/a emprende un proyecto, un proceso, mediante el cual aprende haciendo, construyendo, creando,…  no sólo recibiendo. El contexto de aula se convierte en un contexto de acción y no sólo de recepción.



Debe culminar en un producto tangible.  El proceso de aprendizaje y creación emprendido termina en la realización de un producto tangible,

observable, medible, evaluable. El proyecto o propósito ha de concluir en la ejecución de una obra o producto. Este producto podrá consistir en un objeto físico, un objeto digital, una presentación escrita, una presentación oral,… 

Debe aglutinar conocimientos multidisciplinares.  Si, tal y como se explicó en el Tema 1, los fenómenos objeto de estudio hoy d ía son multidisciplinares, si la variedad de saberes que abordan un mismo fenómeno es directamente proporcional a la calidad del conocimiento, es de toda lógica pensar que la forma de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el Proyecto sea interdisciplinar.



Las tareas que se agrupan en torno al Proyecto trabajan un único contexto común a todas las disciplinas.  Ya se analizó la idea de que sin contexto no hay competencia. Pues bien, en un Proyecto común el contexto de aprendizaje a abordar será el mismo desde todas las disciplinas que lo aborden.

CONCLUSIONES 

Se define como el conjunto de saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad.



Una secuencia didáctica es una serie organizada de actividades destinadas a los docentes sobre un tema en particular.



El currículo disciplinar está basado en conceptos de disciplinas aisladas; apareciendo el conocimiento desintegrado, y descontextualizado de la realidad.

RECOMENDACIONES



Reforzar en clase los temas investigados.



Proponer sugerencias que promuevan el mejoramiento de las prácticas didácticas.



Hacer las correcciones respectivas, para mejorar la calidad investigativa.

BIBLIOGRAFÌA ttp://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/digecur/planificacion_de_l os_aprendizajes.pdf www.mineduc.edu.gt https://www.google.com.gt/search?q=ejes+transversales+cnb+guatemala&espv=2 &biw=1024&bih=455&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj 9xsib3LzMAhWIth4KHbMOA78Q_AUIBigB https://www.google.com.gt/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=cnb+de+guatemala+disciplinas+aisladas. https://www.google.com.gt/search?q=proyectos+integrados+de+aprendizaje&oq=p royectos+in&aqs=chrome.0.69i59l2j69i57j0l3.5343j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF8