Los Chicos Del Coro (Tutoría, Ética, Sociales, Música) (Recuperado)

 

 

ANÁLISIS DE UNA PELÍCULA.

1.

FICHA TÉNICA Y ARTÍSTICA DE LA PELÍCULA O MATERIAL AUDIOVISUAL UTILIZADO, Y SIPNOSIS.

 Los Chicos del Coro (Les (Les choristes)

· Dirección: Christophe Barratier. · Países: Francia y Suiza. · Año: 2004 · Duración: 95 min. · Géreno: Drama ·   Interpretación:  Gé Géra rard rd Ju Jugn gnot ot (Clé (Cléme ment nt Ma Math thie ieu) u),, Fran Franço çois is Berl Berléa éand nd (Rac (Rachi hin) n),, Kadd Mera Ka Meradd (Cha (Chabe bert rt), ), Jean Jean-P -Pau aull Bonn Bonnai aire re (Padr (Padree Maxe Maxenc nce) e),, Mari Mariee Bune Bunell (Vio (Viole lett ttee Marhange), Paul  Chariéras (Regente), Carole Weiss (Condesa), Philippe du Janera rannd (S (Seeñor  Langlois), Erick Desmarestz (Doctor Derva rvaux), Jean-Baptiste Maunier (Pierre). ·   Guión:  Ch Chri rist stop ophe he Barr Barrat atie ierr y Ph Phil ilip ippe pe Lope Lopess-Cu Curv rval al;; basa basado do en la pelí pelícu cula la “La “La cage aux rossignols” (1945) de Jean Dréville. · Producción: Jacques Perrin, Arthur Cohn y Nicolas Mauvernay. · Música: Bruno Coulais. · Fotografía: Carlo Varini y Dominique Gentil. · Montaje: Yves Deschamps. · Diseño de producción: François Chauvaud. · Vestuario: Françoise Guégan. · Estreno en Francia: 17 de Marzo, 2004 · Estreno en España: 3 de Diciembre, 2004.

Sipnosis. En 1949,  Clément Mathieu era un profesor de música en paro. Acepta un empleo de  vigilante en un interna rnado en el que residen muc muchachos difíciles. El intern rnddo se  llama Fond de l’Ét ’Étange (Fondo del Estanque). Rachin. El director, lo gestiona  con disciplina y mano de hierro, siguiendo su lema de Acc cciión-r ón-rea eaccció ción. Cuan uando  un alum alumno no come comete te una falt faltaa es cast castig igad adoo si sinn pi pied edaad.  Nada más  llegar, Mathieu debe castigar al alumno que ha puesto una trampa en la puerta  de la enfermería, hiriendo al bedel. Se da cuenta de que los niños

 

necesitan comprensión  y libertad. Se pone man mano a la obra en la tarea de formar  un coro y conseguir permiso del director. Por una serie de problemas que causa -1uno de  los chicos nuevos, el director prohibe el coro, pero estos continúan ca cant ntan ando do de  mane manera ra clan clande dest stin ina. a. Poco Poco desp despué uéss dan dan un unaa ex exhi hibi bici ción ón de dell coro coro an ante te la condesa.  En una comida que tuvo el director le avisan que se estaba quemando la  escuela. El profesor Clement Mathieu se marcha y Pepinot le acompaña.

2. AN ANÁL ÁLIS ISIS IS  DE PERS PERSON ONAJ AJES ES Y LOS LOS MODE MODELO LOS S EDUC EDUCAT ATIV IVOS OS QUE QUE REFLEJAN. ·PClement rofesor deMathieu.   música en paro que aceptó trabajar en un internado de muchachos dif ifíc íciile les. s. Ti Tier erno no  e intel ntelig igen ente te,, en contr ontraa de lo loss mét métodos odos repr repres esiv ivos os del del dir irec ecttor  Rachin. A  través de la música, atrae a sus alumnos y se entrega a la tarea de fo form rmar ar un  coro coro y de es estta man manera, era, trans ransfo form rmaar su suss vi vida das. s. Disf Disfru rutta con con su trab rabaj ajoo, ama la música contagiando su pasión a los alumnos. · Rachin. Dir irec ecttor del  inte ntern rnad adoo. Estr Estric ictto y am aman ante te de los cast castig igoos como omo fo form rmaa de edu educar  car  y de  establecer una disciplina. Int Internado que parece más una cárcel para niños donde existen para ellos el aislamiento, las celdas de castigo, etc. · Pierre Morhange. Joven prodigio  del canto. Solista del coro que llegará a ser direc rector de mús música. Inteligente, triste,  rebelde, con falta de cariño; su madre va a verlo cuando su horario se lo permi mitte. Sin Sin embargo Mathieu se da cuenta y le dice “las cosas que haces no se parecen a ti”. Gracias a Mathieu su vida se transformará. · Pepinot. Huérfano de  padre y madre con apenas seis años, no pierde la esperanza de  poder salir  de ahí. Maltratado y abusado por sus compañeros que le exigen el dinero necesario rio  para comer y dormi rmir. Mantiene la esperanza de que, un día, su  padre, vendrá a buscarlo. buscarlo.

 

  · Mondain. Se incorpora  más tarde al internado con una serie de robos y un crimen a sus espaldas. Es el personaje peor parado de la película.

-2En cuanto  a los modelos educativos que refleja esta película cabe destacar el modelo educativo  del director del centro, Rachin, el cual aplica sin exito el  principio de  “acción-reacción” para castigar a los niños, los cuales tienen una gran falta de cariño. Fr Fren ente te a  est este mode modelo lo ed educ ucaativ tivo repr repres esiv ivo, o, llen leno de reg regla lass educ educat ativ ivas as,, es está tá Clem Clemen entt Matthi Ma hieu eu,, el  cual cual es estta en cont contra ra de es esto toss méto métoddos os.. Ll Llen enoo de bonda ondadd y de comp compas asió ión, n, se esforzará  por cambiar este mundo. Creará un coro como forma de acercarse a los niños y transformará sus vidas.

3. ANÁL ANÁLIS ISIS IS DE ESCEN SCENAS AS O SITU SITUAC ACIO IONE NES S DE INT INTERÉ ERÉS EDUCA DUCATI TIVO VO:: CONFLICTOS O DEBATES QUE SUGIERE. La película “Los chicos del coro” puede sugerir los siguientes debates:

· El correccional. Su nombre, ¿qué te sugiere “El fondo del Estanque”? Su aislamiento. Lejanía del pueblo. · La actitud del director. “ Si Si hoy no es culpable, lo habría sido mañana”. “ Esa Esa gente no tiene remedio”. Al reconocer que a un inocente había castigado. · Clement Mathieu. “ No   cantan bien, pero pero cantan. Incluso en algunos, algunos, buenas voces” “ Realmente Realmente no sé decir que no se puede hacer nada con ellos.” “ Yo Yo que pensé olvidarme de la música para siempre.” “ Jamás Jamás digás jamás.” “ Siempre Siempre hay cosas que intentar”.

 

Reflexionar sobre el por qué está en el internado. Su éxito.

· El método educativo represivo del internado. Reflexionar sobre el principio “acción-reacción”. Sus ventajas e inconvenientes. · El método educativo de Clement Mathieu. Reflexionar sobre este método educativo. Sus ventajas e inconvenientes. El coro como proyecto común. Las relaciones entre los alumnos. Relaciones de los alumnos con los educadores. -3La escena final de la película. ●

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Mathieu off): “Sentí bocanada de alegría y optimismo. lo habría quitado al(en mundo entero.una ¿Pero quién habría escuchado? A mí, Se de cuya existencia nadie sabía. El gran artista iba a recuperar su condición de hombre. Me llamo Clement Mathieu, músico fracasado, vigilante en paro. Morhange: Clement Mathieu, siguió enseñando música hasta el final de sus días. Sin intentar darse a conocer. Todo lo que hacía se lo quedaba para él. ¿Para él? No, no solo para él.

A través  de esta escena final podemos reflexionar sobre la figura de Clement Mathieu, dándonos una lección de vida y esperanza.

4. POSIBLE  APLICACIÓN EN EL AULA: TEMAS DE INTERÉS EDUC ED UCAT ATIV IVOS OS QUE QUE  ABOR ABORDA DA,, ÁREA ÁREA Y NIVE NIVELE LES S ACON ACONSE SEJA JADO DOS S PARA PARA SU VISIONADO  EN LAS AULAS, SUGERENCIAS DE TRABAJO DIDÁ DI DÁCT CTIC ICO O (CUE (CUEST STIO IONA NARI RIOS OS,,  ANÁL ANÁLIS ISIS IS DE ESCEN SCENAS AS,, FICH FICHAS AS DE TAREAS, STORYBOARDS, ETC.) Aborda la conflictividad social en la escuela:

· Niveles: Eso y Bachillerato.

 

· Áreas: Tutoría, Ética, Música, Ciencias Sociales, Religión. · Orientaciones: ● Debatir sobre el papel social de la escuela actual y compararlo con la escuela en 1949. ● Reflexionar y analizar los famosos centros de reinserción r einserción llamados comunmente correccionales. ● Analizar y comparar las prioridades de los padres en la época actual y las de finales de 1949. ● Fomentar posturas y actitudes de compromiso y solidaridad. · Fichas de tareas: ● Analizar los diferentes modelos educativos que se reflejan en la película. -4● ● ● ● ●

Analizar los comportamientos y actitudes que se reflejan en los niños del internado. Valorar la actitud de Clement Mathieu. Analizar la actitud de Rachin, director del internado. Analizar otros tipos de educadores que viven en el internado. Actitudes. Buscar información sobre la Protección Judicial de la Juventud creada en 1949, así como sobre la sociedad francesa de ese mismo año.

Mª Elisa Sánchez Piris.

 

 

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