LOS ÁCIDOS EN LA SALUD-6 Experiencia (1) (Reparado)
November 21, 2023 | Author: Anonymous | Category: N/A
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01: “Los ácidos en la salud”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06 TITULO: “Celebramos Nuestro Aniversario Institucional con Vitalidad, Reflexionamos y Asumimos Compromisos Nutricionales para mantenernos siempre Saludables” ÁREA
CIENCIA Y TECNOLOGIA Miryam Chong Silva - Gladys M. Huamán Barraza.
DOCENTE (S) PROPÓSITO
3° A, B, C, D, E, F,
Indaga mediante métodos científicos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escribe una hipótesis a la pregunta de indagación. Comprueba la pregunta inicial, sintetizando la información. Escribe sus conclusiones de la pregunta de investigación.
LISTA DE COTEJO
Explicación final con conclusiones.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
INICIO
- Despertar el interés - Recuperar saberes
previos
- Estimular el conflicto
Motivación, desarrollo y evaluación permanente de actitudes
GRADO / SECCIONES
SEMANA 05 Del 11.09.2023 Al 15.09.2023
Identificar los signos y los síntomas de la acidez estomacal.
COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DURACIÓN
cognitivo
DESARROLLO - Adquirir información - Aplicar -Transferir lo aprendido
Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, invita a marcar la asistencia y juntos damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante. Invitamos a los estudiantes que lean la sección ¿Sabías que? Y ayudarles a identificar los signos y los síntomas de acidez estomacal.
Luego se pregunta: ¿Es peligroso manipular ácidos? ¿Por qué? Se propone los acuerdos de convivencia como: Respetar las opiniones. Levantar la mano para participar. Etc. Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El propósito de hoy es: Identificar los signos y los síntomas de la acidez estomacal. Activar los conocimientos previos de las estudiantes promoviendo una lluvia de ideas a partir de la pregunta propuesta en la sección “Lo que sabemos” Pedir a las estudiantes que lean la sección Nos preguntamos y que intercambien opiniones sobre el caso descrito. Indicarles que recuerden el nombre del compuesto químico empleado para aliviar la acidez estomacal mencionado en la primera actividad. Solicitarles que mencionen de qué manera creen que la leche de magnesia ayuda a regular el
TIEMPO
RECURSOS
10m
70m
Lista de cotejo
ardor y la acidez en el estómago. Organizar en equipos de trabajo a las estudiantes para realizar las actividades propuestas en la sección “Lo que aprendemos” El protocolo planteado por las estudiantes puede ser el siguiente: a. Roturar cada uno de los vasos con el nombre del liquido que se colocará en ellos. b. Poner en cada vaso la misma cantidad de jugo de limón, jugo de naranja, ácido muriático y ga seosa oscura. c. Cortar un poco de carne (Procurar que el corte sea pequeño y tenga las mismas dimensiones. d. Introducir la carne en cada uno de los vasos y dejar por sumergida por 10 o 30 minutos. e. Tener mucho cuidado al manipular el ácido muriático, de preferencia hacerlo con guantes. Evitar de oler el líquido directamente. Colocarlo en el vaso resistente al calor,,entre otros cuidados que las estudiantes consideren pertinentes. Jugo de limón y naranja : Ácido cítrico Gaseosa : Ácido fosfórico, cítrico, málico y tartánico. Ácido muriático : Ácido clorhídrico. Indicar a las estudiantes que lean detenidamente las preguntas propuestas “Aplicamos lo que aprendemos” y las respondan. Mediante la mucosa gástrica, la cual constituye ina barra protectora de la capa interna del estómago. Las comunidades vegetales que habitan en una zona salinera sufrirán un proceso de estrés fisiológico. Su poder corrosivo especialmente cuando se encuentran a altas concentraciones, ya que pueden destruir quemaduras en la piel y las mucosas. Preguntas complementarias Brindar a las estudiantes el tiempo adecuado para responder las preguntas propuestas en la sección “¿Qué más podemos aprender?” Las estudiantes pueden proponer colocar un hueso de pollo dentro de un recipiente con tapa por algunos días. Luego proceder a observar algún cambio. Se han encontrado indicios de que el ácido fosfórico de las bebidas gaseosas podría estar afectando el mecanismo de regulación de calcio en los huesos. Autoevaluación demostrar lo aprendido. Responde las preguntas y comprueba lo que aprendiste: ¿En qué se diferencian los ácidos orgánicos de los inorgánicos? ¿Cuáles son las propiedades de los ácidos inorgánicos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste durante toda la investigación? ¿Qué hiciste para resolverlas?
CIERRE -Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje
10m
HOMEWORK Realizar un organizador visual del tema
Para la siguiente actividad Sesión 02: La docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el propósito de la sesión Luego organiza en equipos de trabajo teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje. Para ello, debe conocer previamente las características de su estudiante. La docente presenta a las estudiantes, la ficha con la pregunta indagatoria y la hipótesis con las variables trabajadas en la clase anterior, las estudiantes proponen los procedimientos registra datos y da sus conclusiones para comprobar la actividad anterior. En el transcurso se da soporte emocional, evalúa, y retroalimentación para el logro del aprendizaje. La metacognición, las estudiantes resuelven su informe de indagación demostrando lo aprendido.
Lic. Miryam Chong silva Docente
Lic. Gladys M. Huamán Barraza Docente
Sol Elvira Apolinario Ureta Directora
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07 “TRABAJO COORDINADO ”ENTRE EL SNC y SNP” EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05 TITULO: “Reflexionamos sobre la problemática del agua y participamos en la feria EUREKA 2023”
ÁREA
CIENCIA Y TECNOLOGIA Miryam Chong Silva - Gladys M. Huamán Barraza.
DOCENTE (S) PROPÓSITO
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Motivación, desarrollo y evaluación permanente de actitudes
GRADO / SECCIONES
SEMANA 05: Del 11.09.2023 Al 15.09.2023 4° A, B, C, D, E, F,
Sustenta el mecanismo de funcionamiento del SNC y SNP.
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DURACIÓN
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
Las estudiantes explican en base a fuentes científicas el mecanismo del funcionamiento del SNC y SNP.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de Cotejo.
Se solicita a las estudiantes que elaboren organizador gráfico.
INICIO
- Despertar el interés - Recuperar saberes previos - Estimular el conflicto cognitivo
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Las estudiantes y l a docente recuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeras. La docente pide a los estudiantes que de manera voluntaria compartan las respuestas de la tarea desarrollada en la sesión anterior la docente explica las ideas principales de la tarea desarrollada por las estudiantes. Se forman equipos de trabajo de 5integrantes, la docente entrega una hoja con un pupiletras a cada equipo y les da 10 minutos para que lo completen y lo relacionen con la imagen que presenta. La docente le pide a los estudiantes que peguen en la pizarra sus pupiletras y pregunta ¿qué términos de los indicados recuerdan en la actividad realizada y dónde se ubican?, escucha las respuestas de los estudiantes. La docente plantea la siguiente pregunta: ¿sabemos qué es y cómo funciona el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico? La docente anota en la pizarra las respuestas recolectadas mediante la lluvia de ideas y comunica coordinado entre el SNC y SNP y que sus intervenciones serán evaluadas
TIEMPO RECURSOS
10m
DESARROLLO - Adquirir información - Aplicar -Transferir lo aprendido
mediante una lista de cotejo (Anexo 3). La docente anota en la pizarra las respuestas mediante la lluvia de ideas y comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: estudiar el mecanismo del funcionamiento y trabajo del SNC y que sus intervenciones serán evaluadas mediante una lista de cotejo. Seguidamente, la docente proyecta el video sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. 70m
El sistema nervioso (12:08 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=LASmiv8PeYM
La docente recuerda a las estudiantes tomar nota de las ideas principales dadas en el video, que serán escritas en su cuaderno de ciencia. Al finalizar el video, la docente pregunta a las estudiantes. La docente refuerza las ideas principales sobre el sistema nervioso central y periférico. Manifiesta por ejemplo que la principal diferencia entre el SNP y el SNC radica en que el sistema nervioso periférico no está protegido por huesos o por la barrera hematoencefálica, la cual se ubica entre el SNC y los vasos sanguíneos e impide que muchas sustancias toxicas salgan. En general el SNP coordina, regula e integra nuestros órganos internos por medio de respuestas involuntarias. La docente, al término del trabajo, pide a las estudiantes que peguen sus papelógrafos y expliquen brevemente su organizador gráfico y sus ejemplos. Asimismo, el docente, distribuye fichas de trabajo y pide a los estudiantes que escriban sus argumentos científicos acerca del trabajo coordinado entre el SNC y SNP y peguen las fichas junto a los papelógrafos para complementar la información contenida en ambos materiales. Al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes. Para reforzar los conocimientos Las estudiantes que requieran mayor tiempo para lograr los aprendizajes, son convocados por la docente a observar la siguiente diapositiva, a fin de leer y repasar el tema. http://es.slideshare.net/ivancelis1865/sistema-nervioso-central-y-periferico-sustancia-blanca-ysustancia-gris La docente acompaña y apoya el proceso del aprendizaje mediante el uso de estrategias de aprendizaje como el análisis y argumentación. CIERRE -Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje
La docente solicita a los estudiantes que elaboren la información de los organizadores gráficos. La docente utiliza los organizadores gráficos elaborados por los estudiantes y formula una conclusión en base a las ideas centrales estudiadas en la presente sesión. La docente pega en la pizarra las preguntas de autoevaluación (Anexo 4).
10m
Lista de cotejo
RETROALIMENTCIÓN: Las estudiantes de manera individual mencionan la importancia del tema desarrollado en clases y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué logro has obtenido en la sesión de hoy? ¿Cómo te has sentido? Luego la docente realiza la metacognición con las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Para qué nos servirán estos conocimientos en la vida diaria? ¿Mis errores que me ayudaron a mejorar fueron? ¿Qué haré para seguir mejorando? HOMEWORK Averiguan sobre las enfermedades que afectan al SNC y SNP..
…………………………………………………. Lic. Miryam Chong silva Docente
…………………………………………………….. Lic. Gladys M. Huamán Barraza Docente
……………………………………………. Sol Elvira Apolinario Ureta Directora
LISTA DE COTEJO
DOCENTE
Gladys Mariluz Huamán Barraza
FECHA
11/09/23 al 15/09/23
GRADO Y SECCIÓN
TERCERO
A, B,C,D,E,F
LOS ÁCIDOS EN LA SALUD COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. PROPÓSITO: Identificar los signos y los síntomas de la acidez estomacal. CRITERIOS
ESTUDIANTES:
- Escribe una hipótesis a la pregunta de indagación. Sí
ALBERCO ZARATE, MASSIEL TIVISAY SULLY ALVAREZ RAMOS, LUZ ROSSMERY ANAMARIA ZAMUDIO, ESTRELLA SOHANIE ANCALLE RAYMUNDO, DEYSI ANTIBERO VER, SUSIERLYS YANCIVER ARANA CARRILLO, TAMARA BURGA GUIOP, YAMILA CACHA MEDINA, TYBISAY CARDENAS MACCHA, FRANCHESCA CARDENAS USURIAGA, JOMARA CHU DE LAFUENTE CHAVEZ, LUANA CRUZ VASQUEZ, HARUMI DELGADO GURMENDI, STEPHANIE DIAZ MARRUFO, ADRIANA HINOSTROZA RETAMOZO, YOHAMELY HUANCA MAMANI, YESSICA IPANAQUE ZAMBRANO, LIA MOLINA JAUREGUI, ESTRELLA MONCADA VALQUI, DANIELA MONTEAGUDO SABROSO, PIA PAJUELO DELGADO, GENESIS PAUCAR OCHOA, MARILENA PORTILLA ARAUJO, AILSA QUIROZ LIMAYLLA, SEFORA QUISPE RIVERA, KAREN RAMON ALCEDO, ESMERALDA SOBERON NAVARRO, LIZ TAPIA DURAND, SABRINA TORRES DE RENZIN, RIHANNA VELASQUEZ DE ASIS, JUANA VILCA GUTIERREZ, LUCERO ZARATE NIETO, LUCERO ABRIL
No
- Comprueba la pregunta inicial, sintetizando la información. Sí
No
- Escribe sus conclusiones finales de la pregunta de investigación. Sí
No
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02: “LAS SALES QUE PODEMOS CONSUMIR”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06 TITULO: “Celebramos Nuestro Aniversario Institucional con Vitalidad, Reflexionamos y Asumimos Compromisos Nutricionales para mantenernos siempre Saludables” ÁREA
CIENCIA Y TECNOLOGIA Miryam Chong Silva - Gladys M. Huamán Barraza.
DOCENTE (S) PROPÓSITO
GRADO / SECCIONES
SEMANA 02 Del 18.09.2023 Al 22.09.2023 3° A, B, C, D, E, F,
Sustenta las propiedades de las sales y de qué manera influyen como componentes de algunas bebidas.
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DURACIÓN
Explica el mundo físico basados en conocimientos científicos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe una hipótesis a la pregunta de indagación. Comprueba la pregunta inicial, sintetizando la información. Escribe sus conclusiones de la pregunta de investigación. Desarrolla un resumen detallando la información desarrollada en clases.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
Motivación, desarrollo y evaluación permanente de actitudes
INICIO
LISTA DE COTEJO
TIEMPO RECURSOS
Actividad permanente: Saludo cordialmente a mis estudiantes, damos gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante. - Despertar el interés Invitamos a los estudiantes que lean la sección ¿Sabías que? Y ayudarles a identificar que el - Recuperar saberes exceso de sal es peligroso para la salud. previos Luego se pregunta: - Estimular el conflic¿Por qué son importantes las sales en tu organismo? to cognitivo Se propone los acuerdos de convivencia como: Respetar las opiniones. Levantar la mano para participar. Etc. Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: El propósito de hoy es: Sustenta las propiedades de las sales y de qué manera influyen como componentes de algunas bebidas. DESARROLLO Activar los conocimientos previos de las estudiantes promoviendo una lluvia de ideas a partir de la pregunta propuesta en la sección “Lo que sabemos” - Adquirir información ¿Por qué son importantes las sales en tu organismo? - Aplicar Pedir a las estudiantes que lean la sección Nos preguntamos y que intercambien opiniones -Transferir lo aprendisobre el caso descrito. do Indicarles que recuerden que cuando nos enfermamos del estómago y tenemos diarrea los médicos nos recomiendan el uso de sueros orales para rehidratarnos. Solicitarles que mencionen de qué manera creen que el suero oral ayuda a rehidratar a las personas con ciertos males. Organizar en equipos de trabajo a las estudiantes para realizar las actividades propuestas en la sección “Lo que aprendemos” Responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál de las sales del suero de rehidratación oral conoces? 2. ¿Por qué será importante mantener las proporciones indicadas? 3. ¿Qué sucede en el organismo si se ingiere sal en exceso?
10m
70m
Lista de cotejo
4. ¿Cómo se forma el cloruro de sodio? ¿Cuál es su fórmula química? 5. ¿Qué tipo de sal es el cloruro de potasio? 6. ¿Escribe la ecuación química que corresponde a la formación del cloruro de potasio? Una de las propiedades de las sales es que se disuelven en agua formando electrolitos. Formen equipos de trabajo de 3 integrantes y realicen las siguientes actividades. Respondan las siguientes preguntas propuestas: ¿Qué bebida rehidratante contiene mayor concentración de electrolitos? “Aplicamos lo que aprendemos” y las respondan. En la ciudad del Cusco, se encuentran las Salineras de Maras. Ubicadas en la provincia de Urubamba. Los que por 1era vez viajan a este lugar no sólo quedan maravillados por la gran cantidad de pozas que existen, sino por la blancura de la zona a través de los años.
CIERRE -Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje
a. ¿Qué procesos y métodos de separación de mezclas se realizan en la obtención de la sal? b. ¿Cuál es el impacto en las comunidades vegetales en lugares donde existe una salinera? c. ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas de las sales? ¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido averigua y responde: Para la preparación de helado artesanal, se adiciona sal al hielo contenido en el recipiente en el cual se va a preparar el producto. ¿Cuál es el propósito de añadir sal al recipiente? ¿Sucederá lo mismo si se agrega otra sustancia? ¿Por qué? Autoevaluación demostrar lo aprendido. Responde las preguntas e intercambia las con tus compañeras. ¿Todas las sales forman electrolitos? ¿Por qué? ¿De qué manera el protocolo realizado te permitió validar o rechazar la hipótesis?
10m
HOMEWORK Elaboran un tríptico sobre el tema
Para la siguiente actividad Sesión 03: La docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el propósito de la sesión Luego organiza en equipos de trabajo teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje. Para ello, debe conocer previamente las características de su estudiante. La docente presenta a las estudiantes, la ficha con la pregunta indagatoria y la hipótesis con las variables trabajadas en la clase anterior, las estudiantes proponen los procedimientos registra datos y da sus conclusiones para comprobar la actividad anterior. En el transcurso se da soporte emocional, evalúa, y retroalimentación para el logro del aprendizaje. La metacognición, las estudiantes resuelven su informe de indagación demostrando lo aprendido.
Lic. Miryam Chong silva Docente
Lic. Gladys M. Huamán Barraza Docente
Sol Elvira Apolinario Ureta Directora
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02: “EXPLICAMOS CÓMO LAS CÉLULAS OBTIENEN ENERGÍA DE LOS ALIMENTOS”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06 TITULO: “Celebramos Nuestro Aniversario Institucional con Vitalidad, Reflexionamos y Asumimos Compromisos Nutricionales para mantenernos siempre Saludables” ÁREA DOCENTE (S) PROPÓSITO COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CIENCIA Y TECNOLOGIA DURACIÓN SEMANA 05: Del 18.09.2023 Al 22.09.2023 Miryam Chong Silva - Gladys M. Huamán Barraza. GRADO / SECCIONES 4° A, B, C, D, E, F, Implementamos y promovemos acciones y/o prácticas, a través de una cartilla informativa, para asumir un estilo de vida saludable y reducir los factores de riesgo que generan enfermedades. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo. Expliqué, con base en conocimientos científicos, cómo se transforman los alimentos y se obtie- INSTRUMENTO Lista de Cotejo. ne la energía necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano. DE EVALUACIÓN Argumenté, a partir de conocimientos científicos y saberes locales, cómo los alimentos propios de mi región pueden mejorar la nutrición de los pobladores de mi comunidad y cuál es su impacto en la sociedad y el ambiente. Organizador visual sobre la transformación de la glucosa al interior de la célula para la obtención de la energía. Lista de alimentos energéticos que contienen almidón Se solicita a las estudiantes que elaboren organizador gráfico. TIEMPO RECURSOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES Las estudiantes y l a docente recuerdan normas para la interacción del INICIO
Motivación, - Despertar el intedesarrollo y rés evaluación - Recuperar sabepermanente de res previos actitudes - Estimular el conflicto cognitivo DESARROLLO información - Aplicar. - Adquirir
-
-Transferir lo aprendido
trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeras La docente plantea la siguiente pregunta: ¿sabemos de qué manera las células obtienen energía de los alimentos? La docente anota en la pizarra las respuestas recolectadas mediante la lluvia de ideas y comunica a las estudiantes el propósito de la sesión: Implementamos y promovemos acciones y/o prácticas, a través de una cartilla informativa, para asumir un estilo de vida saludable y reducir los factores de riesgo que generan enfermedades. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Melissa es una estudiante del cuarto año de secundaria de la Ciudad de Lima, ella vio una publicación en Facebook que por su casa inauguraron una sucursal de la Pizzería que a ella tanto le gusta, por eso le pidió a su papá que hiciera un pedido, ese día le entregaron dos Pizzas familiares al precio de uno (2 x S/50) y adicionalmente le obsequiaron palitos de queso. Ese día Melissa y sus familiares comieron varias porciones de Pizza, pero su papá quien hace unos meses había sido operado de la vesícula biliar, se sintió indispuesto debido a que había consumido mucha grasa. Este suceso hizo que reflexione acerca del consumo de la comida chatarra, rica en calorías, pero pobre en nutrientes. Por ello, conversó con sus amigos sobre sus hábitos de alimentación y descubrieron que, en algunos casos, existe un consumo frecuente de este tipo de comidas. Se preguntaron cómo podrían promover hábitos más saludables en sus familias, cómo impacta la publicidad en sus hábitos y la influencia de la educación recibida en casa. Además, aunque no lo dijo, se preguntó hasta qué punto esos malos hábitos de alimentación se vinculan con problemas de autoestima. Frente a esta problemática, Melissa y sus amigos se preguntan: ¿Qué podemos hacer para promover entre nuestros compañeros, y sus familias, hábitos de alimentación más saludables? Ante esta situación, nos proponemos como reto: ¿Qué acciones podrían realizar Nora y sus amigos para promover hábitos de alimentación saludables en su localidad? EXPLORAMOS
10m
70m
Lista de cotejo
• ¿Por qué no podemos comer todos los días comida rápida? __________________________________________________________________ • ¿Qué ingredientes tiene la pizza para ser considerado un alimento con muchas calorías? ________________________________________________________
CIERRE -Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje
• ¿Cómo influyen las redes sociales en tus preferencias alimenticias? __________________________________________________________________ La docente solicita a los estudiantes que elaboren la información de los organizadores gráficos. La docente pega en la pizarra las preguntas de criterios de evaluación. RETROALIMENTCIÓN: Las estudiantes de manera individual mencionan la importancia del tema desarrollado en clases y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué logro has obtenido en la sesión de hoy? ¿Cómo te has sentido? Luego la docente realiza la metacognición con las siguientes preguntas ¿Qué aprendiste el día de hoy? ¿Para qué nos servirán estos conocimientos en la vida diaria? ¿Mis errores que me ayudaron a mejorar fueron? ¿Qué haré para seguir mejorando? HOMEWORK Elabora un organizador visual sobre la transformación de la glucosa al interior de la célula para la obtención de la energía.
……………………………………… Lic. Gladys M.Huamán
LISTA DE COTEJO
DOCENTE
Gladys Mariluz Huamán Barraza
FECHA
18/09/23 al 22/09/23
GRADO Y SECCIÓN
TERCERO
A, B,C,D,E,F
10m
SALES QUE PODEMOS CONSUMIR COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. PROPÓSITO: Sustenta las propiedades de las sales y de qué manera influyen como componentes de algunas bebidas. CRITERIOS
ESTUDIANTES:
- Escribe una hipótesis a la pregunta de indagación. Sí
ALBERCO ZARATE, MASSIEL TIVISAY SULLY ALVAREZ RAMOS, LUZ ROSSMERY ANAMARIA ZAMUDIO, ESTRELLA SOHANIE ANCALLE RAYMUNDO, DEYSI ANTIBERO VER, SUSIERLYS YANCIVER ARANA CARRILLO, TAMARA BURGA GUIOP, YAMILA CACHA MEDINA, TYBISAY CARDENAS MACCHA, FRANCHESCA CARDENAS USURIAGA, JOMARA CHU DE LAFUENTE CHAVEZ, LUANA CRUZ VASQUEZ, HARUMI DELGADO GURMENDI, STEPHANIE DIAZ MARRUFO, ADRIANA HINOSTROZA RETAMOZO, YOHAMELY HUANCA MAMANI, YESSICA IPANAQUE ZAMBRANO, LIA MOLINA JAUREGUI, ESTRELLA MONCADA VALQUI, DANIELA MONTEAGUDO SABROSO, PIA PAJUELO DELGADO, GENESIS PAUCAR OCHOA, MARILENA PORTILLA ARAUJO, AILSA QUIROZ LIMAYLLA, SEFORA QUISPE RIVERA, KAREN RAMON ALCEDO, ESMERALDA SOBERON NAVARRO, LIZ TAPIA DURAND, SABRINA TORRES DE RENZIN, RIHANNA VELASQUEZ DE ASIS, JUANA VILCA GUTIERREZ, LUCERO ZARATE NIETO, LUCERO ABRIL
No
- Comprueba la pregunta inicial, sintetizando la información. Sí
No
- Escribe sus conclusiones de la pregunta de investigación. Sí
No
Promovemos la prevención de la anemia ¡Hola! En la actividad anterior hemos identificado las potencialidades de las especies en las ecorregiones del Perú. En esta, explicaremos cómo las células obtienen esa energía de los ali mentos para cumplir sus funciones vitales. Al final de la actividad, emplearemos diversos criterios de evaluación para verificar los logros y las dificultades en nuestro aprendizaje ¡Co mencemos!
Investigamos Sabemos que los alimentos sufren transformaciones antes de ingresar a nuestras células, pero ¿cómo ellas obtienen energía? Para responder, leemos el texto «Un proceso exitoso de ob tención de energía» el cual se encuentran en la sección «Recursos para mi aprendizaje». En ellos se explica la ruta que sigue la glucosa y las reacciones de las células para obtener ener gía.
En base al texto: Elaboramos un organizador sobre las transformaciones que sufre las glucosa dentro de la célula para la obtención exitosa de energía. Explicamos: ¿Por qué decimos que la respiración celular es un proceso exitoso para obtener energía? La respiración celular es un exitoso proceso porque al final de este se puede obtener ATP para que cada célula en el organismo realice sus respectivas funciones. ¿Por qué los carbohidratos que contienen almidón son un buen alimento y no se deben eliminar de nuestra dieta Estos alimentos son los que contienen más glucosa que, más adelante, será transformada en ATP o energía para la realización de las actividades diarias y/o generar calor y mantener la temperatura corporal. Elaboramos una lita de alimentos propios de nuestra comunidad que contengan almidón, que es una fuente de energía. EJEMPLO DE LISTA DE ALIMENTOS QUE CONTIENEN ALMIDÓN:
Arroz Papa Yuca Cereales Camote Quinua Trigo
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