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CORO {4u Edición} por Sally Albaugh

Para la asignatura de CORO - grado elemental de L.O.G.S.E" en los coqservatorios

 

INDICE .lntroducción c Comentarios sobre la 4u EdiciÓn " La Técnica Vocal o Ejercicios de Calentamiento

CANTO A YOCE,S CÁNONES Folklóricos: pá9, 1 3 pág. 14 pág. 1 5

Fray Martín, Hoy es San Juan M¡ Barco Marinero, A la Orilla del Agua La Gallina, La Tarde, TrigoTrigo

Clásicos:

Washmann, Cherubini, Riera "Chasse", Hayes, Purcell Webbe, anónimo húngaro Bárdos, Haydn, anónimo del siglo XIX

pag

16

pág pág pág

17 18 19

pág . 20

A T}OS VOCES Folklórie os: Arrorró Canto de Amor, Miña Maruxa Esta Noche no Alumbra, Para Vir a Xunta Estreliña do Luceiro Entre las Matas, A la Orilla del Agua

Catro Vellos Mariñeiros Una Tarde Fresquita "lnch Worm" Cucú

Clásicos:

rvrin

pág . 21

ffi3 ;3 pág . 24 pág . 25 pág 26 pág . 28 pág . 2e pá9. 30

pág 31

Hándel, Franck Susato Purcell, Mozart Martini, Mozart Haydn

pág . 32 pág. 33 pág . 34 pág 35

Schubert

pág 36

 

CANTO A TERCERAS Folklóricos:

Eu Non Sei Vivir en Santiago Ai se Queres, Xa Fun a Marín, Eu Namorar Miña Maruxa Na Veira do Mar, Non lle Temes Mariñeiro Teño un Amor en Rianxo, Ai, Pepiño, Adios

Clásicos:

pá9. 37 pág 38 pág. 3e pág. 40 pá9. 41 pá9. 42 pág. 43 pá9. 44

Banchieri, Beethoven, Haydn Mozart, Mendelssohn

ESPIRITUALES "Michael Rowed the Boat Ashore" "Good News " "He's Got the Whole World in his Hands" "Lord, I Wish I Could Pray" "All Night, All Day" "Sinner Man"

CAIdTO A TERCERAS GONq BAJO Folklór ccs:

pág . 45

pá9. 46 pá9. 47 pág . 48 pág . 4s pág. 50

pág 51 pág 52

Eu Non Sei Ven Bailar,Carmiña Campaíñas Este Pandeiro Na Veira do Mar Bartolo Tuvo una Flauta

pág. 53 pá9. 54 pág 55 pág 56

Clásicos: Bach, Mozart

pág . 57

Corelli, Beethoven

pá9. 59 pág 60

pá9.58

Tartini Mozart

MOZAhT Divertimento, Danza melodía en SOL Mayor, Trío de la Sinfonía N.39 Minuetto Minuetto "Der Mond" del Quinteto para Clarinete y Cuerdas melodía en LA Mayor Bourreé

4

pá9.61 pá9. 62

pág 63

pág . 64

pág. 65 pág 66 pá9. 67 pág. 68

 

M{TROT}T]CCION En libro de Voces parte está ideado la asignaturas Este parade asignatura de Grado Elemental queLOGSE. en el resto mientras curso, 2o y 3ode deCORO del bloque COROa forma deCanto la clase Galicia del territorio español se imparte en el 3o y 4o curso. Por esta razón, el texto incluye material aplicable a todos los cursos de Grado Elemental, incluso, las canciones folklóricas más sencillas serán un buen complemento al primer curso de Lenguaje Musical. El orden de los seis apartados y el contenido de cada uno está presentado de modo empírico, tanto por el nivel de lectura como por su dificultad vocal. Los apartados de Cánones, A Dos Voces, A Terceras y Canto a Terceras con Bajo están divididos en dos secciones; ofreciendo Música Folklórica y Música Clásica; desde ejemplos fáciles hasta arreglos más complejos. Los compositores incluidos en el texto son muy variados, aunque destacan los del Período Clásico, especialmente Mozart, debido a su sencillez melÓdica y armónica. El material folklórico pone especial énfasis en el folklore gallego; en esta región es donde reside la autora y utiliza el libro en sus clases. Sin embargo, casi la mitad de las canciones folklóricas son de comunidades de habla castellana. Muchas de las melodías incluyen sugerencias y orientaciones didácticas enfocadas a los alumnos que a Terceras sirven profesor. EI ofrece ejercicios también guía para elAsimismo, realizaproporciona sobre lasuescritura consejos sobre deCanto Espirituales el apartado apartado de en eldepentagrama. a terceras que la grande ción y traducciones de sus letras en inglés. El tamaño del pentagrama es ligeramente más escritura de imprenta, con motivo de que sea más atractivo a los niños' El Canto a Voces es una área importante dentro de la Educación Musical debido a que enriquece la práctica de la entonación, fomenta la percepción auditiva y prepara al alumno a interrelacionarse con otros dentro del contexto del conjunto musical. Por estas razones, sus obietivos deberían incluir no sólo el aumento de la buena afinación y correcta reproducción vocal en el canto sino también el desarrollo de la discriminación auditiva para diferenciar entre las voces dentro del contexto global. A continuaciÓn ofrecemos unos recursos didácticos enfocados a este fin: . Al distribuir las diferentes voces de un canon o una melodía a voces, alternar entre las filas, dividir el grupo entre chicos y chicas, hacer parejas entre los alumnos, o incluso, escoger las voces por colores de ropa. De este modo, fomentamos la soltura e independencia en el canto y que los alumnos pueden así escuchar mejor todas las voces al mismo tiempo. l)na vez acostumbrados a la práctica del una actividad el grupo por números, depenintercambio de las voces, entretenida de que cada alumno esté rodeado en cuestión, conesellafindededividir la piezamás de voces de diendo del número otros que canten voces diferentes que la suya. . Después de haber memorizado un canon simple, montarlo a voces de memoria, entonando con los ojos cerrados. Esta actividad es divertida para los niños y también les ayuda a desarrollar su discriminación auditiva. , . para mejorar la acústica del sonido vocal colectivo dentro del aula; asimismo consiguiendo así que todos escuchen mejor; los alumnos se ponen de pie, cara al centro del aula, mientras cantan a voces.

En el primer curso de CORO sugerimos trabajar los apartados de Cánones, A Dos Voces, Canto a Terceras y Espirituales, omitiendo los últimos de cada sección debido a su dificultad. En el segundo curso de CORO se completa el texto, repasando y mejorando el nivel en el material del primer curso.

5

 

COME}{TARIGS Sobre la 4" Edición El lector que conoce las primeras ediciones de CORO notará muchos cambios en esta cuarta edición del texto. Ha sido elaborada con un programa de notación musical más actual, con motivo de mejorar su presentación y se han añadido trece canciones a la colección. El material de cada sección está ordenado por su dificultad, hay más orientaciones didácticas y las letras de los Espirituales están traducidas. Muchas de las melodías han sido transportadas por dos razones: primero, para que se adapten mejor a la extensión vocal de los niños, y segundo; para que resalten las tonalidades estudiadas en el 2o y 3o curso de Lenguaje Musical. Como último, la lntroducción es más explícita y la sección sobre la Técnica Vocal, así como los Ejercicios de Calentamiento, ha sido aumentada. Quisiéramos pedir disculpas por las molestias causadas si el lector se encuentra frente a una clase del donde unos alumnos tienen CORO 3'edición y otros CORO 4'edición; han cambiado tantos aspectos texto, incluyendo la numeración de las páginas, que las dos ediciones no son compatibles. Esperamos que las mejoras del texto tengan mayor peso que estos inconvenientes.

7

 

LA TEC}üCA YOCAL La Correcta Emisión Vocal

La respiración diafragmática influye muchísimo en la habilidad de poder producir un buen sonido vocal. La articulación, o enunciación, es importante para conseguir un timbre más claro y para potenciar la resonancia superior. El mero hecho de abrir la boca más al cantar mejora la resonancia muchísimo, por esta razón, la sonrisa es también beneficiosa al cantar.

Aún más importante es la "impostación", que tiene como objeto que la voz salga con buen timbre y sin esfuerzo. El secreto del buen timbre está en la resonancia de la "máscara" o sea, la vibración del sonido en los huesos y cavidades bucales y nasales. Además, debemos relajar la garganta y mantener la lengua plana. El velo del paladar blando debe estar levantado siempre cuando cantamos. Es la "impostación" de la voz utilizada en todos los estilos del canto. De esta manera es posible igualar el timbre o "color" de la voz y cantar de modo relajado y naiural sin esforzar las cuerdas vocales. Conseguimos levantar el velo de paladar fingiendo un bostezo, permitiendo asíque la garganta esté abierta y la resonancia superior en funcionamiento.

La Respiración

Respirar correctamente significa ya casi cantar correctamente. Respirar es un hecho natural, habitualmente realizamos una respiración torácica o costal, mientras lo correcto para cantar bien es poseer una respi ración abdominal-d iaf ragmática.

Es necesario más aire para cantar que para hablar. Para poder cantar cómodamente, es imprescindible adoptar una buena postura. Si estamos sentados, lo más ¡mportante es mantener la espalda recta, desde el coxis hasta la nuca. Unicamente asíes posible repirar a fondo utilizando la técnica diafragmática. Asimismo, es necesario mantener la partitura a la altura de los ojos, consiguiendo el doble resultado de tener la cabeza levantada y poder estar atento al director. Es indiferente tener las piernas cruzadas o apoyar los codos en los brazos de la silla, el secreto está en mantener la postura correcta . La respiración correcta con el diafragma resulta fácill si la espalda está recta y los hombros relajados. Cuando inspiramos con el diafragma, el abdomen se infla hacia fuera como un globo, aunque técnicamente lo que ocurre es que el diafragma desciende, causando así un desplazamiento de los órganos alrededor de é1. Durante la espiración el diagragma actua como un fuelle, empujando los pulmones hacia arri-

ba.

Unos ejercicios para practicar la respiración diafragmática : 1. Después de una inspiración profunda, espirar durante 8 pulsos utilizando los dientes como resistencia a la presión del aire: "sshii". Volver a inspirar durante un pulso y hacer "sshii" durante 9 pulsos de espiración. lnspirar en un pulso y espirar en 10 pulsos de "sshii". lncrementar la duración de la espiración hasta llegar a 15 pulsos, siempre volviendo a inspirar en 1 pulso. (Procurar mantener la columna de aire uniforme durante el "sshii" y no detenerse entre la inspiración y la espiración). Este ejercicio ayudará a respirar rápida y profundamente, lo que permite mayor control sobre el alre al cantar.

2. Tendidos en el suelo, colocar un libro pesado (enciclopedia, por ejemplo) encima del estómago.

Realizando inspiraciones lentas y profundas, hacer subir el libro. Al terminar la inspiración, mantener el libro subido durante varios segundos antes de espirar. Repitir el ejercicio durante 3 minutos. 3. Para sentir el apoyo diafragmático, que debe estar siempre presente cuando cantamos, emitimos "sss" sin sonido musical antes de cantar las vocales :

sss,sss, eeeeeeee...

sss,sss, uuuuuuu...

Probamos primero en el registro grave, luego medio y luego agudo, haciendo un relajado deslizamiento descendente al cantar cada vocal.

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El Registro Agudo y Grave

Las imágenes funcionan muy bien como metáforas para explicar la mecánica de la voz. El registro agudo tanto como los saltos ascendentes puede'entenderse fácilmente por las siguientes metáforas: - "sentarse encima de la nota en vez de agarrarla desde abajo". - "Tirar la nota como si estuvieras tirando la pelota a la canasta - "Tirar la nota por el otro lado del muro".

Siempre reiterando que precisamos más aire y una garganta relajada para cantar en el agudo, empezamos cantando en media voz, o sea, con poco volumen, hasta que se acostumbren a la correcta colocación, evitando así que fuercen la voz. El registro grave precisa una cierta técnica vocal, para igualar el timbre entre los registros y para mantener la resonancia superior en vez de cantar "en el pecho". Cantamos en el grave con poco volumen, ofreciendo a los alumnos las siguientes metáforas:

- "lmaginar que las notas graves flotan en el superficie del agua -"Notas graves son ligeras, no pesadas".

- lndicamos hacia arriba con el dedo índice al cantar un intervalo descendente grande. Mientras fomentamos así las voces de nuestros alumnos, estamos enseñándoles a escuchar, diferenciar y valorar su propia voz tanto como el sonido vocal del grupo.

EI Cambio de la Voz

En todos los niños, según el crecimiento, la voz cambia en un momento diferente. Cambia la longitud de la laringe y ello hace que la voz adquiera un nuevo registro y timbre. Aunque es más notable en las voces de los niños, también cambian en la voz de las niñas. Las fases son: 1.pérdida de técnica vocal y desafinación,empieza a perder el registro agudo del niño.

2. comienza a ganar notas graves, aunque no controla su registro grave. 3. cambio del timbre de la voz y se establece el nuevo registro adulto. Este cambio puede causar trauma e influyen su gusto por cantar y así es imprescindible que el profesor entienda la situación por la que está atravesando y ayudarles a comprenderla.

10

 

E,JERCICIOS DE CALE,NTAMIEI\TO También ayudan a conseguir la resonancia de la rnáscara.

Presentamos unos ejercicios para calentar lavoz mediante el tarareo. Con la posición de la boca como si tuviera un globo dentro, los dientes separados, tararear. Estos ejercicios produce cosquillas en los labios cuando estén ejecutados correctamente.

1. La Sirena - Se tararea desde el extremo grave al más agudo y viceversa, imitando una sirena. Se acompaña con un gesto del brazo que sigue el gradual deslizamiento de la voz al subir y bajar. 2. La Montaña Rusa - Cada persona imagina las*r¡bidas y bajadas de una montaña rusa, desliza la voz arriba y abajo al azar, con la mano siguiendo el camino de las subidas y bajadas de la voz. 3. La Moto - La voz tanto con las manos y antebrazos imitan los cambios de marcha moto, haciendo subidas sucesivas.

y velocidad

de una

4. EI "Frisbie" de la Playa - lmitamos la tirada y el trayecto del disco de plástico con todo el brazo y un deslizamiento de la voz que sube y baja hasta que el "frisbie" cae al suelo. 5. La Persiana - Hacemos gestos de bajar una persiana mientras seguimos el movimiento con un deslizamiento en la voz. De repente, la persiana escapa de nuestras manos, e imitamos el rápido enrosque de la persiana, las manos haciendo gesto de gira con los dedos índices apuntados hacia dentro, mientras lavoz sube en registro y la lengua hace palpitaciones rápidas (sonido de pavo). 6. El Taladro - Con la imagen (y el gesto) de taladrar agujeros en la pared, producimos una "rrrrr" exagerada y prolongada con la voz, sonido vocal que precisa que el velo del paladar esté levantado para poder producirlo.

11

 

,,

CAI§ONES FOLKLORICOS Los cánones folklóricos son melodías fáciles y divertidas para cantar. Aprendidos oralmente o estudiados en pentagrama, será mejor esperar para montarlo en canon cuando se sienta seguros con la melodía. Al realizar un canon, las entradas de las voces son sucesivas, cada una empezando desde el principio. Se puede terminar un canon con las voces acabando sucesivamente, pero es más interesante completarlo terminando todos a lavez, cada voz en un calderón distinto. (Aclaramos que los calderones son únicamente para este fin. No se hacen durante la realización del canon excepto al final).

.f, rrt" canon hace fácil el estudio del arpegio Mayor. Al final, los cuatro calderones están en los grados principales, ¡afinadlo bien

FRAY MARTIN

Fray Mar

Fray Mar

tín,

to

CA

/ñ

sierrrpre_esta can - ción:

ñ

-€-

ton ton

€t)

t on

[n este canon el ritmo de las cuatro voces es idéntico.

La frase rítmica consta de dos células iguales. Un a vez aprendido, se puede montar

en canon cantando la primera célula rítmica y palmeando la segunda sin cantar. ffi*Y HS SAÍT JTJAN 1

Hoyes San Juan,hoyes

ul-ces

y

San Juan, ¿Quénosda- rán, qué nos da -

pan, dul- ces y

pan,

13

la - rán, la

rán, la

rán, la

rán?

ran.

 

"h

¡

A este canon canadiense hemos añadido una segunda voz y- un ostinato. Una vez aprendido, se puede montar de muchas-maneras: en canon a dos voces melodía con la segunda voz canon con la segunda voz . melodía con el ostinato canon con ostinato con instrumentos de placa realizando la segundavoz con instrumentos de pequeña percusión realizando el ostinato ..: . melodía, segunda vozy ostinato seguidos - en canon

También es divertido añadir gestos de remar que coincidan con el pulso. Para contrastar, una voz simula el remo de un barquito y la otra de una canoa.

MI BARCO 1

bri - lla_en

Iin - do_es -lá,

bar

Mi

a

e

gua;

ñ me

re - mar,

ta_a

gUS

.á -E-

siem - pre

mar.

re

la segunda voz - aquí las síncopas caen en los compases pares,

de manera que se alternan con las que se produce en la melodía.

€ a frF, §l/ *.

4

a

siem

pre

re - man

do,

sienr

pre

re -man -

do,

siem

pre

re - man

el ostinato - Suena como los panderos de los indios canadienses. lPercutidlo

urn badi- a

da,

burn ba-di- a

- da,  4

burn-

badi- a

mientas cantáisl

 

,h guscad la semei anza entre las ocho frases de la melodía-

¿En cuáles coinciden el ritmo? ¿Y la melodía?

 .r,, AR¡NERO

a- ri

-

ro que vas

al

ne - ro que vas

al

ne

na- ve

mar,

gan- do con tu

lle - va_el rit

mar,

las te me- ce - rán

bar

qu¡ - ta;

/ñ

mo con tu re - mar.

rán su can- ción más be ñ

las te me- ce - rán

tu

rit-mo_a com- pa - ña

lla;

ra.

t-, melodía del siguiente canon está construída los acordes - de "il la Tónica (1" grado) y de la Dominante (5' grado). por

A tA ORELLA #Ht AGUA éé

A la_o

ffi

v

h

ri

lla

gua,

del

nun- da - dos

de

sol,

ñ

.á

na - mos

re

al

na

be

la

a

a, 15

o-la .

rá

lla

can -

ción.

 

LA GALLII§A I

Can

/R

tan

do

la ga

tan

do

lo pon - drá,

C

§1/

na

J

tA

ne

si

lo pon

hue- vo;

/a

SU

drá.

A

a ca - ca- ra

3 qUí,

TAHEE

po

a

a

ca.

popular de Alemania

tar

de

dul - ce - men

ñ4.

te,

lle

SC

na

de

ñ

paz,

I

lu - na_y las es

TMIGG, TffiEGO alleoro I

{

i

tre - llas em -

p¡e

zan

llar.

bri

popular de Australia

l.

Tri-go,tri-go, d ue rme sobre _u-na_es -te

tri-go,tri-go_el

R ey

de la

4.

3.

tri - bu_en- te

ñ

7¡.

tri-go, tri-

go no

tri-

go,tri-go tri -go_e- res gran

T6

Rey.

 

CAI§ONES CLASICOS . 't guscad

las notas del arPegio en este canon. Aparecen en

canon a dos voces

fos

sitios de la melodía.

Washmann

1.

(17s1 - 1 833)

^

En este canon la segunda voz enlra un.compás después d" ? primer.a. Este efecto "eco" se aprecia aÚn más si la segunda voz practica repitiendo lo que canta la primera en vez de leer en el pentagrama. Cherubisti (1 7Go- 1B4z) ÜGffiGffi A dOS VffiCES €h

*h Memo rizad este canon y cantadlo en un aire "allegro" y rítrnicamente preciso.

GAf?Gr? & Éres

a

vGces

J¡

77

Reira

ñ

 

,\ Se canta este canon con un aire rápido, el compás de 318 se hará en un pulso. ¿Podéis imaginar los cazadores montados en caballo en busca del zorro?

''CHASSE''

popular trancés

cail?GtB & se¡s vGee§

Philip t{ayes

allegro moderato

J cantad este canon en un cahon a cuatro voces 1.

(1

738- 1797

ñ

314 rápido

II t

iI I

y sentid el efecto de colump¡o que produce. Henry Purcetl (1 65e-1 6e5)

a2.

18

ñ

 

Después de aprender la melodía de este canon, añadid palmadas en los silencios. .[ (Palmead dos veces en elsilencio de la blanca).

Ahora montad el canon con las palmadas.

canon a tres voces

Samuel Webbe (74a-1 816)

ñ

trám#Eaes ege E:ffi.od.o ffi,ega#tr: .f' O"O¡Oo a la sencillez de este canon, es divertido mem orizarlo, transportarlo, y como consecuencia, practicar entonándolo en diferentes tonos.

ft calOerón al final es para todas las voces. Los que llegan primero al calderón ) sostienen la nota hasta que todos han terminado.

encn¡imo húngaro

cafEGEs & euaÉn* vGee§

llegro 1

4.

.

19

 

canon a cuatro voces alleoro \' rl

1

.

Laios Bardos

ñ

ñ

r L-

fste canon no termina con el acorde de la tónica. ¿Sabéis con cuál? Josef Haydn (1732-180e) canon a tres voces .fr

andante

1.

canon a cuatro voces

anónimo del siglo XIX

moderato

ñ

?0

 

EL CAI\TTO A DOS VOCES ) MUSICA FOLI{LÓRICA canciones del folklore español y del gallego, En este apartado incluimos para muchas maneras a;?#3il"?á una sesunda voz

a las que hemos compuesto de disfrutar de ellas:

AJá T""fi:tÉ,Hay Práctica de lectura enlonada Con acompañamientos rítmicos añadidos Tocar la segunda voz con un instrumento melódico

segunda estrota? J ¿Podéis inventar la letra para una "1u". voz Probad cantando la segund a

con la sílaba

AffiffiÜffiRG

andante

ño,

Duer

d uer

ño,

o

gIa

rro

duer

ño,

2

duer

ño.

I I I

I

 

¡lr Marcad el pulso con la mano mientras cantáis esta melodía sincopada.

CANTO DE AMOR moderato

o¡

can - to

go

dea

mor;

$ una "Progresión Melódica" es una secuencia melódica que se ve repetida más agudo CI

más grave. ¿Dónde hay progresiónes en la melod ía? ¿Y en la segunda voz?

I{flEfl§A fuIAffiUXA N

#E /

vei- ra do pun ta do

Na Na

E

Bai.- la se

bai bai

ai-

rU rU

se que -re§cai

lar

Ma-

moi- to

na

bai- la se qu+resbai-

lar

la mi - ña Ma

que pal -ma da

hay

------..---

qu+resbai

la mi- ña

la

mar

pé

xa xa

ver

rnan

lar

na pun-ta do pé se que-resbai - lar

-.-....-z-

sí, sí,

bai - la se

,,,,

L*t

que-resbai-

lar

 

E§TA hIÜCHE NO ALUMIBHA

Es - ta nocheno_a lum- bra or - que no tie - ne gas -

la fa-

ro- la

por-- que no tie

---.._..-Z

del mar ne gas

che

es - ta es - ta

lum

por- que no tie

no-che no-che no a- lum- bra no a - lum- bra

la

fa - ro

la

ne

bra,

\_/

gas

I

che

bra.

lurn

P&ffi& Vgffi & HUruTA Miru

{

B B

)

) (

Pa- ravir a

xun -

A

\

i

ta

pa-ra

min,

xun - ta

vi

r a xun - ta min,

vai la var, vai la

var,

xun - ta min,

min,

carayai la-va-la ca-rayai la-vala caraga lopín. Pa-ravir

vai

ga - lo - pín.

7A

vai la- va- la

a

c* ra,galopín

vai

ga

lo

pín.

 

ENTRE LAS MATAS moderato

1.

2 rl ü.

En - tre U -nos

ma

las son Cuan do_el sol

gran sal

y_en - tre las gran - des, gran

tas des, ga

en los

al

n - tre las 3e

hay o

han

un tros de

ni

d¡

chi

son

tar

can

to COS,

te

flo do bo

res, nes, res,

f Io

res.

estrafa - rítardando

de chi los

qU¡

en

rui

SE

rui

SE

l os

al

rri

ño to ño

res.

E§TRELIÑA MG tUCÉIRG allegro moderato

Es-

So

tre li - ña do Lu

no

pri

ro,

mei

ro,

quen ten a- mG res non dur

SO

no

pil

a- mG res

{ mei

Es

24

tre

res. nes. res.

mei

 

n|)

Esta canción es un canon que está incluído en el apartado de Cánones Folklóricos. Para variar, también se puede cantar con una segund a voz

A LA ORILLA DEL AGUA ** A la o-

gua,

ri

lla

del

-

ri

lla

del

mar,

la o-

ri

lla

del

mar,

-

ri

lla

del

lla

del

la_o

i

- dos

de

ri

lla

del

mar,

ri

lla

del

mar.

la_o- ri

lla

del

la_o - ri

lla

del

nun - da

a_o -

la o-

d

)

la_o

la_o

mar,

25

mar.

 

GATRO VELLOS MARIÑEIROS

xa ñei - ro va Bo ga,bo - ga, ro chei ri - ga Vi - vei los che la ma - ñan ce - do re po - mospra ve - maDa- gus-to

\

se ve

San

ran - do_a fres

- que-ra

i 26

 

la

\le -

la

lo,

\€-----

27

la

la

 

UNA TARDE FRESQUITA

1. U - na

tar - de fres sen - da don

- gui -de

U-na

tar - de fres

-

qu¡

a

mi

de ma- yo como- re - na gen mi mo-re -

gí t¡l

mi ca

yri

ni

I 1. 7l- -/

_a pa-se - apa

ba-llo_y me

sue-

ña so

_a

me

i/

2. Por la

ar

:--'

pa-se - ar

sar

\---,

U-na

ar

{ 3

JE

\

V

que

co

ví que

co

gí - a_un

cla

que

co

gí - a_un

cla

SA

28

Yo la

Yo la

 

( Una Tarde Fresquita

di

)

her

je

dá

mo

me_u - na

{

-

ro

CO

de

VET

gel

"EruehÉwGmru?"

+ i

lnch- worm, lnch- worm,

J

worm, worm,

nch inch i

measur-ing the mar-

me&sur- ing the mar-

- golds. You and your a - golds. Seems to me you'd

I

1

and

are

rith- me- tic will pro- bab stop and see how

4and4

4,

-

ly go

tar.

are

and

B,

beau-ti - ful they

are.

are six - teen, sixteen and six teen are thirtytwo. six teen and sixteen are thirty two. I

TRADUCCION:

1. Gusano de pulga, gusano de pulga, midiendo las caléndulas, tú y tus matemáticas probablemente ireis lejos.

2. Gusano de pulga, gusano de pulga, midiendo las caléndulas, mé parece que deberías parar y ver que bohitas son.

29

 

CUGU, CUCU allegro moderato

i-go

can

/

e

B

1

)

q

Can -

tan

las

D.C. al Fine

30

 

MTISICA CLASICA melodía a dos

G.F. Haendel t16gs-i 7s9)

rnoderato

J\

''DA PACEÍIñ DGMEruE''

ffielchon Franck

(1578-16se)

andante

pa -

cem

mi

da

-ne

pa - cem

J \ pa - cem

Do-m¡ -ne

in

pa - cem

mi

Do

d¡

31

Do

mi

ne

**

,[

Nos

tri s.

 

)-

)

las frases grandes de cuatro compases contienen dos subfrases.

Estas semif"rases Son como "pregúntas y respuestas" musicales que crean un un diálogo dentro de la melodía.Beñalad las ocho semifrases y,dividiendo el coro en áos, cantad las preguntas y respuestas. ¿Cuáles de las subfrases son iguales? ¿Cuáles son parecidas?

melodía en FA Mayor

Tielman Susato (1551 - 15 ? )

rápido y ligero

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É

1

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§v

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V

é @ _@=79.á=;

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Ú

a

4

v

ú

32  

J Debéis señalar todas las cuartas justas en las dos voces. iHay que incluir las cuartas que se producen las casillas

melodía en Slb Mayor

l-lenry Purcell

(r 65e-16e5)

allegro moderato

{ )

B

COT§TRADANZA

W.A" fu?ozart (1756- 1Tg1)

k.v.609

ailegretto

33

 

,il ruotuo las entradas de.la frase A en las dos voces; son en forma de canon. ¿Dónde vuelven a aparecer en la melodía?

melodía en RE Mayor 7

moderato

*l

aai,Lt-r

V

i

Padre Martini (706-1784)

u--

I

(..)

J

I

lll-¡

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\É q

'' MEW=ffiEEfuEffiruTG''

allegro moderato

/

í {

BJ.A. Mczart (17s0- 1791)

31  

una de las frases anacrúsicas duran cuatro compases" ch Cada Señalad las seis frases con paréntesis. son iguales? ¿Cuáles

melodía en Mlb Mayor I f), §

allegretto

}iY

hr I O,

§

s

t-

t

aJ h l

Josef Haydn (rc2-1 8oe) I

I

-

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7a

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I

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€\* al Fine

,-r. {

t

---=-,_/

35

 

.[.r En la escala Mayor, el séptimo grado de la escala Se llama la "nota Sensible" Cuando está a distancia de un tóno de la tónica se llama "subtónica" LDónde está la "subtónica" en esta melod ía?

melociía en SOL Mayor moderato

Franz Schubert

{17e7-1 828)

36  

.:: I l

r ¿

1

I I

II I I 1

i i

I

t

EL CAI\TOATERCERAS MUSICA FOLI(LOBICA trUtrtrtrtrtrúEl canto a terceras es una antigua costumbre gallega. Consiste en añadir una segunda

más qrave que la melodía, a distancia de uña tercera, utilizándo siempre las notas de la escala de la ñrelodía. De este modo, la tercera resultará Mayor o menor, lo cual es indiferente.

Una vez conocida la melodía, el profesor añade la tercera más grave. A continuación, los alumnos cantan la segunda voz siñ la melodía y luego, el profesor añade la melodía. Como consecuencia, se divide la clase en dos, y los alumnos cantan la melodía a terceras. Finalmente, se turnan; para que todos cantan las dos partes.

EU T§GN

SffiH

1. Eu

2.

Des

non de en

non

de_en

se¡

tón

sei tón

que Ma

que non

pa

SOU

rU

Xi

de fai

beu

máis

NO

MU

ña_es

- tá

Ge

pa

que

cho

J Ahorr, vamos a ver cómo está escrita al realizarla aterceras:

37

tris

te,

 

.fr aDónde está la Progresión Melódica en esta melodía? (Una Progresión Melódica es una secuencia que se ve repetida más agudo o más grave). L

J' Al final de la segunda estrofa, es costumbre prolongar la última nota un compás más.

VIVIR EN SANTIAGO rápido

,ñ l/

f t_

7/

T^

O .- .].Vi - vir en San - tia - go 2' E dor - mir de pé -a

''

O

a

 7

J

§_l/

J

)

-qué e

- ,. bo - ni - to dor - mir de 3

t-

c é,

pé, a a

C

an - dar de pa - rran - da e dor - mir de vi - vir en San - tia - go qué bo - ni - to

pé.

.é.

.l) para escribir a terceras hay unas normas que recordar: Las plicas de la melodía van hacia arriba. Las plicas de Ia segunda voz van hacia abajo.

Completad

la segunda voz de VIVIR EN SANTIAGO y luego cantadla. ;'* ¿Podéis solfear la tercera más grave sin mirar al peniagrima? 6

¿

ñ7¿a §L/ :É

:t/ 'R

z

1

4 v

é

-

v

-

E

c

,a rg

a a

38 :i.

,rh*  

-il Muchas veces en las canciones gallegas se añaden unas notas de adorno al final de la frase, como vemos en esta rnelod ía.

AI SE QUERES 5 l-

rñ §1/ t

a

7/

.? r¿

1. ¡Ai

se

?

can e -

..)'

in¡r ¡Ail

--

lJ

que des ta

res pois co

lla

llo

mó can -

lo

le

-

,

rro

can

mo SU

ei-xo moun a ai la

co

ta

la

que_o CA de ben mo_un a

§

-

a-

\-/ =------te \t

-

lla bí

no su la

-.1

-o dO-

rí

o o

bí

:---Z

lo-

la

.h S" suelen cantar las canciones de "Xa Fun a Marín" y "Ai Se Queres" juntas. XA FUN A MARIN Xa

Do

fun teu

a la

áR

-\y

Ma ran

-

rín,

XA

pa teu

do

teu pa

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xal,

sei

ran

la

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.á XA XA

CC

fun

llín a

la Ma

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xas

XA

mar,

o

la

sei

xal,

xal. mar.

EU h¡AMORAR Ó.

&

ffiFt,-, \r\ V lft

ts

1, Eu

2. En

a le

na -mo

gue - de I

EU a

oh

na-mo non me

.-

.a

rar, eu na - mo llar, en- gue- de

, rei po

me na

den des

,é¿ ry

,*

&

19

IF

rar, eu na - mo llar, en gue - de O bei en

rei llei

G

me,

ffie, I a

ra

gue

-

do de

mar. llar.

Es costumbre cantar la segunda frase de "Eu Namorar" más lenta y a terceras. Escribid la segund a voz a una tercera más grave:s

39  

MINA MARUXA

Na Na

- ra pun - ta vei

bai - la mi bai - la mi

-h

h

@

-ña -ña

do do

Ma Ma

hai

na

ru - xa rU . XA

,

sr, ,

SI,

moi- to que pal- ma da

bai- la na purr ta do bai- la se queres bai

ver

man

pé

lar

Otra norma de escritura en el canto a terceras es el trato que reciben las ligaduras de duración. Fijaos en la caligratía del segundo compás, y al completar la segunda voz en el pentagrama, escrib¡d las otras ligaduras de durac¡ón de forma igual. cómo la corchea del quinto Observad está escrita simple que refleja un espejo es como el corchete decompás. Su corchete arriba. Escribid la corchea simple del siguiente compás del mismo modo.

Al completar la segunda voz, entonad las dos voces por separado ¡ y luego juntas. lntercambiaos en el canto de las dos voces.

o'

40  

)

n¿uctras veces la canción de "Na Veira do Mar" va emparejada con "Ollos Verdes"

MAR D

L

7z

T

tn 1,/

,TI §tl

\

-

\ A

,.

Na

vei

ra,

A t7

o

IU

)

hai

UN

pra

ir

Á,

na

-

vei

ra,

-lJ

na

-

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chi

pra

ña

G g

Á VC

gar;

gar, e.t

Á

A

ra,

mar, a

na

\ vei

do

pra

gar,

vei - rz,

A

ra

- -

-

ha

t-

vei

.-

C

I

-

r-

IE

vei

ra

a

do

mar.

.h Cantad el final de la segunda estrofa rnás lento, como se suele hacer en Galicia.

ruGru

tLH THMAS, MAHIÑEERG te - mas, ma-ri ñei S¡ na- ve -gas po -lo rí-a

Non lle

ñv

o ven de R¡

ño XO

do

ve -

rnar,

rás ,

o e

e

poiso venas es - tre -

ro,

to las

ma

e_a

$ Escrib¡d las dos voces a terceras:

rei rú

ro da mi a dar- lle

llor b¡

na- ve cos o

gar. mar.

4I  

.[)

S" suelen cantar las canciones de "Teño un Amor" y "Non lle Temas, Mariñeiro" juntas. TEÑO UN AMOR EN RIANXO f

r.-\

7t; \rf

a_

tu

*

-

^-

.-

t---

-

T+, ño un a - mor en R¡

1.

2. Te-

/ñL/

ño

que crt.r

O

za-

la

- ^-

-) an rí

xo é.,

J

pa - ra ver os meus a - mo te - ño_un a - mor en R¡ an

e

te

.4

IJ

ou- tro_en Vi - la -gar- cr - a

ño que

crt^r.'

za-

la

-.

n-a J

res, te - ño que cru- za- la n-a xo e ou- tro_en Vi - la - gar - cr -a

¡At, PEPIÑO ADIOSI

¡Ai, Pe

Qué- da

pi

-te

\-/'

¡A¡,

ño_a - dios con nos,

"pi -te

Pe

qué - da

ño_a CON

dios

NOS, J

E

,t\

L

l

§l/

¡A¡, non

Pe te

pi

vai

-ño por Dios -as afo

non

gar

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{e

a

mo vos

nos de

pa pa

VA

pra

-

c

ias

ia,

e

a)

co

te a

e

-

sou

sar

.h EscribiO "¡Ai, Pepiño Adios " a terceras. ¡Recordad todo lo que habéis aprendido

sobre la escritura de las plicas y las ligadurasl

4? ',

 

MU§ICA CLASICA ,2

VILLANELLA

A. Banchiari (1 568-1 643)

En esta melodía Beethoven utiliza más que terceras paralelas. "h ¿Qué otros intervalos podéis encontrar entre Ia melod ía y la segund a voz? t€ffia rnelcdía

en SGL Mayer

*ffiata pas'a p¡an$

L" Beeth*veffi fizro-1827)

Jesef Haydn (rc2-180e)

43  

Sonata para p¡ano (transportado) andante g razioso

'il'l

k.v. 331

tr

V.A. Mozart fiT54-1791)

señatad las ocho subfrases de la melodía. ¿Cuáles son iguales? ¿Cuáles son parecidas?

g:8ffire allegro

opus

63 n.4

Felix Memdelssohn (1BCe- 1847)

"44

 

ESPIB,ITUATE§ Los Espirituales son una de las raíces de la música de "Jazz" . Su origen se sitúa en la época de la esclavitud de los negros durante el siglo pasado en Los Estados Unidos. El texto de las canciones suele estar relacionado con las tareas del trabajo en la plantación o con las creencias religiosas de los esclavos. Es una música llena de color y divertida para cantar. - En cuanto a la interpretación de los espirituales, la doble corchea tiene un trato especial. Su Su interpretación resulta tresillada, aunque técigual a la del "swing" en el realización es nicamente, r itmo de negra-corchea en compás compuesto y la su realización se sitúa entre el"Jazz". unidad rítmica de corchea con puntillo-semicorchea simple en compás simple. l Una vez aprendida cada canción, es típico añadir un acompañamiento de palmadas en los tiempos débiles, o sea, en el 2" y 4" tiempo de cada compás.

4h

Un "Discantus" es un acompañamiento más agudo que la melodía. .Es muy común en la armon¡zaciones de las canciones folklóricas amer¡canas.

,'fuEEÜHAEL ffiGWED THE

BOAT A§HGME'N

dB

E 7

a\

)

g

\

MEl-ODIA:

t. Mich-ael rowed the boat a - shore, Sis- ter helped to trim the sa¡|, ') Jor-dan river ischillyand cold,

2. 1

/ 1 F{

I,E

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8.

body but not the

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le le le

lu lu lu

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a - le

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7

ia. o a

\-/

Mich-ael rowed the boata shore, sis - ter helped to trim the sail,

ch¡lls the

d,

SOUI,

a a

a

lelele-

\-_-,

lu lu lu

ia. ia. ia.

45  

noticiasl Viene el carro de los ángeles que lleva a los buenos cristianos al cielo. De ésto se trata la letra, y la última frase de la melodía se traduce por: "no me dejes atrás". La segund a voz habla del cielo: "Pazy libertad en este mundo que conozco".

;|.) ¡Buenas

"GOOD NEWS ,,

Peace

and

free -dom

this

world

riot's

peace

and

f

ree dom

this

Good news

peace

and

Cha

free dom

this

be

hind

\

"i Don't leave

me

world

world

know

riot's

com

know,

46  

título de esta canción dice: "Tiene el mundo entero en sus manos" "il El Dad énfasis a los ritmos sincopados y tresillad las doble corcheas.

,.I-¡E'S GOT THE WHOLE WORLÜ ¡N il¡S HAn¡DS" rl

1.

2. J.

got the He's got the He's got

He's

he's he's

>

q

got

got got

the the

he's got

F

you and me

the

whole wind and and

the me

ther

he's got

the

whole wide

his

his

world rain

in his

his

hands, hands,

in his

hand s,

in

ther

bro

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whole world whole world whole world

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\,

world rain bro

in in

ther

in

his his h is

his

world

in his in his

in his

L--

whole world in

hands,

a

l-

the

hands, hands, hands,

his his

whcle wide world

whole wind and the

e's got

in in in

'.---.._--é

the the

the the the

rain bro

\.-,

he's got he's got he's got

he's got he's got he's got

world

whole wide world

you

he's got

á

the

whole wind and the

his

----_-Z

hands hands hands

hands,

hands, hands,

hands,

47  

"LOID, TWISH TCOULD PRAY"

-1.

Lord, Go 3. Lord, 2.

Lord, Go Lord,

I

I

I

I

wish I Gab- riel, wish I

like Dan- iel pray go sound the trum- pet now was up in Heav'n to - day

could

pray

wish I could pray like Dan- iel Gab- riel, go sound the trum- pet wish I was up in Heav'n to -

Lord, Go Lord,

wishGab wish

Lord, Go Lord,

wish I could pray Gab- riel, go sound wish I was up

I

riel I

TRADUCCIOh{:

Lord, Go Lord,

pray now day

wish Gab- riel wish I

I

pray like Dan- iel the trum- pet now in Heav'n to - day

Señor, ojalá si pudiera rezar como Daniel reza. 2. ld, Gabriel, id a sonar la trompeta ahora. 3. Señor, ojalá si estuviera arriba en el cielo hoy, 1.

48  

)

"Toda la noche, todo el día, los angeles me protegen, mi Señor"

ab

La melodía está en las notas más graves, y la segund a voz es un "d iscantus". Al final del estribillo y de la estrofa, la 2" voz canta la letra encima del pentagrama,

"ALL NIGHT, ALL DAY"

ESTRIBILLO:

night,

all

an

-

gels watchin'ov-er me my

gels

an

night,

ESTROFAS:

1. Now 2. rr

a.ll

day

lay me down - to sleep die be - fore - | sleep -

arF gels watch in'ov-

er

an - gels watchin'ov-er an - gels watch in'ov-er

an - gels watch an - gels watch

me rny Lord me my Lord gels

in'ov-er in'ov-er

Fine

me

an

pray the Lord my soul- to keep pray the Lord my soul- to take

Lord

me me

, ,

I Fine

49  

"SINNER MAN" "Pecador,¿a dónde vas a correr en el día del Juicio Final?"

1.

2.

3.

oh, Oh,

sin sin

oh,

sin

Oh,

sin sin sin

oh, oh,

oh, Ch, Oh,

ner man, ner man, ner man,

where you gon - na you should be a

ner ner ner

where you gon you should be where you gon

man, man, man,

sin -ner man, sin - ner man, sin - ner man,

where

you gon

where you gcn you should be where you gon

Fall all

all

on on on

that that that

day. day. day.

run

to?

na

run

to?

na a na

pray

run

to?

run

to?

run

to?

run

to?

na a

na

pray

pray

in',

in',

in',

50  

CAD{TO ATERCERAS CON BAJO MUSICA FOLKLÓRICA es

Una vez dominado el Canto a Terceras, el siguiente paso en el desarrollo del canto a voces añadir una tercera voz debajo de las terceras; un bajo cuya función es la de potenclar una

armonía sencilla basada en los acordes primarios. Este tipo de bajo ayuda a fomentar la percepción auditiva del Flitmo Armónico y del sentido de Tónica-Dominate. Además, coincide con la introducción de los acordes, primarios en el tercer curso de Lenguaje Musical.

.h En este arreglo vemos que el bajo utiliza únicamente

dos notas.

¿Qué grados de la escala son?

EU NON SEI

1.

Eu

2. Des

CU

des

non

de_en

non

de_en

-

se¡

que pa Ma- ru

sou no mu xi - ña es-tá

se¡

que non

beu

tón

tón

non,

de

fai

máis

de

que

pa cho -

I

tris

sar.

rar.

se¡.

te,

51  

,il La estrofa {e esta canción está escrita a terceras,

rnientras el estribillo añade un acompañarniento de notas de los acordes de la Tónica y Dominante.

VEN BAILAR, GARMIÑA

o o

son da rni - ña gai - ti - ña, za - pa- to pi-de-a me - dia

e_as tonas ra -

t¡ -

ñas sorF che

pa- zi- ñas bo

Ven bai - lar con Con me - dia de

a

ni

-

SC

tas

ña, me - dia mi

'\\-

Car

con ven

za- pa - to

bai- lar

con

bai

XO

go

mi

t

na

var pa-

ñar -,

que se dei- xan en-ga pi- Cen ra- pa - zi- ños

las

go, Car dae

mr

as ne- nas hei de le a me-dia pi - de za

------/

Car ca

me la

gua - pos.

-

la,

da,

i=

me

me ña

dia na-x.".-,---.

de

mo

SE

ra

+ da

da. da.

4?  

cAMPAíñns

1. Cam - pa

 

q

) \

2. Can - do

§ g

\

E E

t.--.*#-/

-ai

lalelalo

Se puede repetir.la melodía una vez más, cantando "ai - la - le - lo".

53  

Esta melodía tiene muchas letras diferentes y éstas se cantan también con "h otras melod ías. Es una característica de la música folklóric a y es debido a su transmisión oral.

ESTE PANDEIRO r.

1.

Es

7A¡ 'A

te de ra

que to - co é min que xa non po - do, ai íz doto-xo ver-de é

pan - dei- ro

de

de moi

pe - le- xo de_o ve- lla min que xa non sei

ma - la de a- rrin - ca- le,

Pan

in ai

)

OS

da

de a

rá,

on- te co-meu her- va ho-xe min que xa non po - do can- tar mo - ri - ños pri mei - ros son moi

-mo eu can co tei. be-a. to-ca ra ma - los vi da - re. que

de_o

pan

{

ts F

ESTHIBILLO:

la

Pan

\

la la

dei

rá,

v

ai

pan

la

to-ca ';

51  

NA VEIRA DO MAR

{ 1

ha :

55  

metodía de Bartolo está en el 1o pentagrama y en el 2o vemos un "discantus" ) La que la melodía.Esta segunda voz está a una Es un acompañamiento más agudo

tercera más aguda que la melodía, aunque no siempre. ¿Podéis encontrar los sitios donde las-dos vóces no están separádas por uná tercera?

BARTOLO TUVO UNA FLAUTA

Bar

to - lo tu-vo u -na flau - ta,

Bar

to

lo tu-vo u- na flau-

Bar

ta,

con un agu- je- ro

SO

y_a

un a-gu je- ro

só

VA

con

Bar

lo,

I l.

4

é {

to-dosda-lca la

la

to- lo.Bar

to - lo.

to-dosdaia

la - tacon su flauta elbuenBar- to - lo. Bar

to - lo.

to- ca-

la

ta con

to - ca- rá,

2s ESTROFAi

SU

flau-ta elbuenBar-

Bar

Bartolo vend¡ó la flauta, para no volverse loco; y se comprÓ otra flauta con un agujero sÓlo.

3ó  

MUSICA CLÁSICA J.S. Bach

CANTAD AL SEÑON 5

o

a-

a

-

:L, aJ

hr+ \ñV

c

ñ++

\V IR

C

¿

F?\¡ .1 A-

l-

o a

-? 5

a a

rL

AtHtUEA

W.A"

Mozart (1750- 1791)

{

&B

E

,l

\€ § =t €

\

rl

\

l

V

e)

-Tñ-rz

§V

\

J J

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I t* A -le

,

fr --ÁL

(1685-1750)

A-

lu-ia,A

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le

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É

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\

le-lu

ta.

%e

\47

lu-ia,A

a

le-lu

h

v-

C/

ia. {¿

\.----

le

luJ

ia.

)t F

ptl

 

La tercera voz de "Stabat Mater" utiliza las notas tónica, subdominante y dominante para armonizar la melodía. Poned los grados debajo de las notas de la tercera voz. LDónde habéis encontrado una nota cromática?

oh

G. Tartini t16ez-17z0)

''STABAT MATER'' moderato

v

tt,

Á

p

\

E

á

e

3

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erl ñr lá t ,,

Y

Ír,

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I

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-¿

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T

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rt

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---7

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a

r

58  

CAMPANAS"

"LAS

\

de la ópera LA FLAUTA I¡ÁCICA allegro I

vllr

t ? J.

h

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h fiaY

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§

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LJ

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\ ñ

lM.A. Mozart (1756-1791

tt u a

I

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a

\

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a

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)

59  

=

:

una melodía en RE Mayor adagio

uel_

?Í11

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T.

IITIII

EJ I.L1J

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f^ \¡ 'l¡

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(1653-1713)

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melod ía está escrita en sol menor armónico. Por un momento -il aEsta la escala relativa de Slb Mayor. señalar dónde ocu rre? ¿Podéis

§*T§&EÁ FAffiA PEEruG andante

opus 79 n.2

cambia

L. vaffi tseeth*veffi (T7a-1927)

60  

MOZABT DIVER TIMENTO''

k.v. 299 n.2

V1/.

A. Mozart (1756- 1791)

allegro moderato

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