Lk. Pemetaan Mutu Sekolah Standar 1-4

PEMETAAN MUTU SEKOLAH SMP NEGERI 1 DANDER TAHUN 2017 STANDAR

INDIKATOR

KOMPETENSI

1.1. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi sikap 1.1.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME

LULUSAN

1.1.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap berkarakter

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN

MASALAH

KEKUATAN

KELEMAHAN

Belum semua siswa memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa tertuang dalam Visi dan Misi sekolah

Masih sering ditemui siswa yang memiliki perilaku yang tidak mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Sekolah belum menjamin siswa-nya berperilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Belum semua siswa memiliki perilaku yang mencerminkan sikap berkarakter

Sikap karakter yang baik tertuang dalam Visi dan Misi sekolah

Masih sering ditemui siswa yang berperilaku yang mencerminkan karakter yang kurang baik

Sekolah belum menjamin siswa-nya berperilaku yang mencerminkan sikap berkarakter

AKAR MASALAH

1. Belum semua kegiatan Pembelajaran yang melatih siswa berperilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa 2. Kompetensi guru yang kurang mampu melatih siswa berperilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa 1. Orang tua dan lingkungan di rumah belum mampu membentuk perilaku yang mencerminkan sikap berkarakter

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

Menyisipkan unsur pendidikan Agama dan budi pekerti dalam KBM mata pelajaran lain

Penerapan pendekatan IMTAQ dalam KBM mata pelajaran lain

Menyisipkan pembentukan karakter pada semua kegiatan pembelajaran

Menyebutkan pembentukan karakter yang ingin dilatihkan pada siswa dalam RPP

STANDAR

INDIKATOR

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

1.1.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap disiplin

75% siswa telah mencerminkan sikap disiplin

Telah disusunnya Peraturan Akademik dan Tata Tertib Siswa

Masih sering ditemui siswa yang melanggar aturan dan tata tertib

Sekolah belum menjamin siswa-nya mau dan mampu menta-ati peraturan akademik dan tata tertib yang berlaku di sekolah

1.1.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun

Belum semua siswa dapat berperilaku yang mencer-minkan sikap santun

Membentuk sikap santun pada diri siswa merupakan salah satu indikator dari visi sekolah

Masih sering ditemui siswa berperilaku ti-dak santun baik pada guru, tena-ga kependidikan dan pada te-mantemannya

Sekolah belum menjamin siswa-nya mau dan mampu bersikap santun kepada siapa saja.

AKAR MASALAH

2. Kompetensi guru yang kurang mampu melatih siswa berperilaku yang mencerminkan sikap berkarakter 1. Kepedulian siswa mau mentaati peraturan akademik dan tata tertib sekolah masih kurang. 2. Kepedulian guru untuk mengawasi dan memperingatkan siswa yang melanggar aturan dan tata tertib masih kurang 3. Konsistensi pemberian sanksi bagi siswa yang melanggar belum maksimal ditegakkan 1. Kebiasaan bersikap tidak santun di rumah terbawa di sekolah 2. Guru kurang mampu memberikan contoh bersikap santun

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

Penegakan Peraturan Akademik dan Tata Tertib sekolah lebih ditingkatkan

Kepedulian semua guru dalam menegakkan Peraturan Akademik dan Tata Tertib sekolah perlu ditingkatkan

Melatih siswa senantiasa berperilaku santun selama di sekolah

Memasukkan kegiatan bersikap santun dalam kegiatan pengembangan diri spontan

STANDAR

INDIKATOR

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

1.1.5. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur

Belum semua siswa mau bersikap jujur, khususnya saat mengerjakan soal ulangan/ ujian

Siswa diingatMasih sering kan untuk ditemukan siswa menjunjung berbuat tidak tinggi  jujur saat mekejujuran ngerjakan soal dengan dibaca- ulangan /ujian kannya Pakta Kejujuran saat upacara hari Senin

1.1.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli

Siswa berpartisipasi membantu warga sekolah dan warga di sekitar sekolah

Siswa dengan sukarela menyumbang untuk kegiatan sosial dan jika ada warga sekolah yang kesusahan

1.1.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri

50% siswa berperilaku yang mencerminkan sikap percaya diri

50% siswa telah berani tampil di depan umum (akademis dan non-akademis)

1.1.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap bertanggungjawab

Sebagian siswa mau berpastisipasi memberikan infaq atau sumbangan sukarela jika yang membawa kotak sumbangan didampingi guru 50% siswa kurang aktif dalam kegiatan akademis dan non akademis

MASALAH

Sekolah belum menjamin siswa-nya mau bersi-kap jujur

AKAR MASALAH

1. Siswa belum memahami manfaat menjunjung tinggi kejujuran 2. Guru belum melakukan pengawasan yang maksimal untuk menghindari tindak kecurangan yang dilakukan siswa saat ulangan/ujian Sekolah belum 1. Sikap kepedulian menjamin sebagian siswa siswa-nya mau baru muncul berpe-rilaku ketika diamati yang menguru cerminkan sikap 2. Guru kurang peduli memberikan contoh sikap kepedulian Kurangnya Pelatih, pembina pemberian dan guru tingkat motivasi dan perhatiannya reward kepada terhadap peserta siswa didik belum maksimal

ALTERNATIF SOLUSI*

1. Pembinaan berkesinambungan tentang pentingnya berperilaku dalam segala hal 2. Pengawasan yang ketat dalam setiap pelaksanaan ulangan/ujian

REKOMENDASI*

Pembinaan kerohanian dalam bentuk pengajian rutin bulanan, dan penegakan aturan yang tegas selama pelaksanaan ulangan /ujian.

Guru lebih sering memberikan contoh pada siswa perilaku yang mencerminkan sikap peduli

1. Memberikan pembinaan kepada pelatih, pembina dan guru 2. Pemberian reward kepada siswa yang berprestasi

Sekolah mengundang motivator

STANDAR

INDIKATOR

1.1.9. Memiliki perilaku pembelajar sejati sepanjang hayat 1.1.10. Memiliki perilaku sehat jasmani dan rohani 1.2. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi pengetahuan 1.2.1. Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, konseptual, metakognitif

1.3. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi keterampilan

KONDISI SAAT INI

11 % siswa telah Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, konseptual, metakognitif

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

20% Guru memahami konsep pengetahuan metakognitif

KELEMAHAN

80% Guru belum memahami konsep pengetahuan metakognitif

MASALAH

Kurangnya kompetensi pedagogik guru khususnya pemahaman pengetahuan metakognitif dan cara mengembangkan pengetahuan metakog-nitif siswa

AKAR MASALAH

1. Kemampuan dasar guru masih rendah 2. Minat literasi guru untuk menambah wawasan kompetensi pedagogik masih rendah 3. Guru baru mengetahui istilah pengetahuan metakognitif dan belum pernah mendapatkan

ALTERNATIF SOLUSI*

1. Sekolah menyediakan bukubuku terkait pengembangan pengetahuan faktual, prosedural, konseptual, metakognitif guna meningkatkan kompetensi pedagogik guru 2. Sekolah mengundang pengawas/nara sumber menjelaskan tentang pengetahuan metakognitif dan bagaimana cara mengembangkannya

REKOMENDASI*

Sekolah meminta pengawas Pembina saat melakukan pembinaan untuk menjelaskan tentang pengetahuan metakognitif dan bagaimana cara mengembangkannya

STANDAR

INDIKATOR

1.3.1. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kreatif

1.3.2. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak produktif

1.3.3. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kritis

1.3.4. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak mandiri

1.3.5. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kolaboratif

1.3.6. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak komunikatif

KONDISI SAAT INI

Sebagian besar siswa belum memiliki ketrampilan berpikir dan bertindak kreatif Sebagian besar siswa sudah memiliki ketrampilan berpikir dan bertindak kreatif Sebagian besar siswa belum memiliki ketrampilan berpikir dan bertindak kritis Sebagian besar siswa belum memiliki ketrampilan berpikir dan bertindak mandiri Sebagian besar siswa memiliki ketrampilan berpikir dan bertindak kolaboratif Sebagian besar siswa belum memiliki ketrampilan

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

STANDAR

INDIKATOR

KONDISI SAAT INI

berpikir dan bertindak kreatif ISI

2.1. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan sesuai prosedur 2.1.1. Memuat karakteristik kompetensi sikap

2.1.2. Memuat karakteristik kompetensi keterampilan

2.1.3. Memuat karakteristik kompetensi pengetahuan

2.1.4. Menyesuaikan ruang lingkup materi pembelajaran

2.1.5. Menyesuaikan tingkat kompetensi siswa

2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Karakteristik kompetensi sikap sudah masuk dalam silabus dan RPP Karakteristik kompetensi keterampilan sudah masuk dalam silabus dan RPP Karakteristik kompetensi pengetahuan sudah masuk dalam silabus dan RPP Ruang lingkup materi pelajar-an disesuaikan dengan tingkat kebutuhan siswa Ruang lingkup materi pelajar-an disesuaikan dengan tingkat kompetensi siswa

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

STANDAR

INDIKATOR

dikembangkan sesuai prosedur 2.2.1. Melibatkan pemangku kepentingan dalam penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2.2.2. Memiliki perangkat kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan

2.3. Sekolah melaksanakan kurikulum sesuai ketentuan 2.3.1. Menyediakan alokasi waktu pembelajaran sesuai struktur kurikulum yang berlaku

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

AKAR MASALAH

Ketidaksesuaian isi perangkat kurikulum yang dikumpulkan guru-guru dengan kondisi nyata di sekolah

Guru hanya mengcopy-paste dan mengedit identitas pada perangkat kurikulum tanpa mengedit isinya disesuaikan dengan kondisi nyata di sekolah

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

Penyusunan KSTP sudah melibatkan pemangku kepentingan

Perangkat kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dimiliki guru saat ini umumnya ma-sih diperoleh dengan cara mengcopypaste hasil kerja di MGMP kabupaten atau mendownload dari internet

Alokasi waktu pembelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku

92 % perangkat kurikulum sudah dimikili sekolah yang diperoleh dari mengcopypaste hasil kerja MGMP kabupaten atau mendownload dari internet

Perangkat kurikulum yang dimiliki sekolah sebagian besar masih belum sesuai dengan kondisi nyata di sekolah.

Untuk memudahkan dalam menyesuaikan isi perangkat kurikulum dengan kondisi nyata di sekolah tentunya sangat diperlukan kerja sama beberapa guru yang mengampu mapel yang sama, untuk itu perlu diadakan workshop mereview dan menyusun perangkat kurikulum sebelum awal tahun ajaran baru.

Workshop review dan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan untuk di awal tahun ajaran baru

STANDAR

PROSES

INDIKATOR

KONDISI SAAT INI

2.3.2. Menyelenggarakan aspek kurikulum pada muatan lokal

Sekolah telah memasukkan aspek muatan lokal dalam struktur kurikulum

1.1. Sekolah merencanakan proses pembela jaran sesuai ketentuan 1.1.1. Mengacu pada silabus yang telah dikembangkan 1.1.2. Mengarah pada pencapaian kompetensi 1.1.3. Menyusun dokumen rencana dengan lengkap dan sistematis 1.1.4. Mendapatkan evaluasi dari kepala

RPP dikembangkan berdasarkan silabus RPP disusun untuk mencapai tujuan kompetensi RPP tersusun lengkap sesuai sistematika yang berlaku RPP disahkan oleh kepala sekolah dan

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

Muatan lokal Bahasa Jawa disahkan dengan SK Gubernur sebagai muatan lokal

KELEMAHAN

Muatan kurikulum untuk muatan lokal belum ada acuan baku dari Pusat atau Provinsi

MASALAH

Sekolah belum menjamin peyelenggarakan aspek kurikulum muatan lokal Bahasa Jawa dengan baik, terlihat dari belum terbentuknya karakter siswa untuk berbahasa Jawa yang baik dengan sesame teman maupun dengan orang lain yang lebih tua

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

STANDAR

INDIKATOR

sekolah dan pengawas sekolah 1.2. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan tepat 1.2.1. Membentuk rombongan belajar dengan jumlah siswa sesuai ketentuan 1.2.2. Mengelola kelas sebelum memulai pembelajaran

1.2.3. Mendorong peserta didik mencari tahu

3.2.4 Mengarahkan pada penggunaan pendekatan ilmiah

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

diperiksa oleh pengawas pembina

Jumlah siswa per rombel sudah sesuai ketentuan

Kelas senantiasa dipersiapkan dengan baik sebelum memulai KBM Guru selalu memfasilitasi siswa untuk mengembangkan pengetahuannya 30% guru sudah menggunakan pendekatan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran

50% guru sudah pernah mengikuti workshop tentang kurikulum 2013

70% guru termasuk yang sudah pernah mengikuti workshop kurikulum 2013 masih belum sepenuhnya menggunakan pendekatan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran

Guru masih kesulitan dalam menggunakan pendekatan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran

Pemahaman guru Meningkatkan pedalam menyusun mahaman guru serencana kegiatan mua mapel dalam pembelajaran demerancang dan ngan menggunakan melaksanakan pendekatan ilmiah kegiatan pembelamasih kurang, sela-  jaran dengan penin itu respon siswa dekatan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran dengan pendekatan ilmiah masih belum sesuai dengan yang diharapkan.

Workshop Menyusun dan Melaksanakan Rencana Kegiatan Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

STANDAR

INDIKATOR

KONDISI SAAT INI

3.2.5 Melakukan pembelajaran berbasis kompetensi

KBM dilaksanakan dengan berbasis kompetensi

3.2.6 Memberikan pembelajaran terpadu

KBM suatu mapel disajikan terpadu  jika terkait dengan mapel lain

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

RPP yang dikembangkan selalu mengacu pada pengembangan kompetensi siswa Mapel IPA dan IPS yang di dalamnya terdiri dari beberapa sub materi sudah dirancang disajikan dalam pembelajaran terpadu

KELEMAHAN

Pembelajaran yang diharap-kan disajikan terpadu belum bisa dilakukan sepenuhnya

MASALAH

AKAR MASALAH

Guru belum bisa 1. Kurang luasnya menyajikan pengetahuan pembelajaran guru tentang yang terpadu materi mapel dengan saling yang diampunya, kait-mengkaitkhususnya mapel kan dengan guru IPA dan IPS mapel satu yang merupakan dengan yang gabungan dari lain yang isi beberapa sub materi-nya mapel. saling berkaitan 2. Kurangnya pengetahuan guru tentang mapel lain yang tidak diampunya yang bisa dikaitkan dengan mapel yang diampunya (misal ; mapel pendidikan agama dan budi pekerti, guna menyisipkan IMTAQ pada mapel yang diampunya)

ALTERNATIF SOLUSI*

Pengintensifan pertemuan MGMP sekolah serumpun yang dilaksanakan secara bersamaan untuk semua mapel, sehingga antar guru bisa saling tukar pengetahuan

REKOMENDASI*

Pertemuan MGMP sekolah secara rutin

STANDAR

INDIKATOR

3.2.7 Melaksanakan pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi

3.2.8 Menuju keterampilan aplikatif 3.2.9 Mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembela jar sepanjang hayat 3.2.10 Menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas. 3.2.11 Mengakui atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.

KONDISI SAAT INI

Belum banyak guru yang menguji tingkat pemahaman siswanya dengan soal yang  jawaban yang kebenarannya multi dimensi

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

Guru sudah mulai dihimbau agar dalam menyusun soal bersifat HOTs (High Order Thinkings)

KELEMAHAN

Soal yang dibuat oleh guru masih banyak yang mengarah pada satu jawaban yang benar

MASALAH

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

Masih banyak 1. Guru belum mePeningkatan peWorkshop Penyuguru yang ngenal istilah mahaman guru sunan Soal HOTs dalam membuat soal berkategori dalam penyusunan danSoal dengan soal masih HOTs soal HOTs atau  jawaban yang mengarah pada 2. Masih kurangnya soal dengan kebenarannya multi satu jawaban pemahaman gu-  jawaban yang dimensi benar ru tentang cara kebenarannya penyusunan soal multi dimensi HOTs atau soal untuk melatih dengan jawaban kemampuan yang berpikir kritis dan kebenarannya kreatif siswa multi dimensi

STANDAR

INDIKATOR

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

3.2.12. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran

43% guru mam100% guru supu memanfaatdah mempukan teknologi nyai laptop informasi dan dan setiap komunikasi untuk ruang kelas mening-katkan tersedia efisiensi dan  jaringan listrik efektivitas pembelajaran

Baru 43% guru yang sering memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran

Tidak semua guru memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran

3.2.13. Menggunakan aneka sumber belajar

Sumber belajar bisa dari buku,  juga dari lingkungan di sekitarnya

Kegiatan pembelajaran ma-sih sering dilakukan di dalam kelas

Guru masih sering menjadikan buku sebagai satu-satunya sumber belajar

3.2.14. Mengelola kelas saat menutup pembelajaran

Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan konfirmasi untuk mengetahui sejauh mana materi pelajaran

Tersedianya buku-buku pegangan siswa semua mapel dan tersedianya lingkungan sekolah yang luas yang bisa dijadikan sebagai tempat dan sumber belajar

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

1. Masih minim1. Peningkatan kenya kemampumampuan guru an guru dalam dalam mengmengoperasikan operasikan perangkat IT perangkat IT 2. Masih minimnya dan peningkatkemampuan guan kemampuan ru dalam memguru dalam buat media membuat media pembelajaran pembelajaran berbasis IT berbasis IT 3. Masih minimnya 2. Penambahan ketersediaan  jumlah LCD perangkat LCD proyektor dan proyektor dan layarnya layarnya. 1. Kreatifikas guru Meningkatkan untuk mencari kreatifitas guru aneka sumber dalam menyedibelajar masih akan aneka sumrendah ber belajar bagi 2. Guru malas men- siswa cari aneka sumber belajar bagi siswanya

REKOMENDASI*

1. Workshop Peningkatan Penguasaan IT bagi Guru untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran 2. Penambahan  jumlah LCD proyektor dan layar

Penyediaan Buku Bacaan bagi guru dengan tema memperkaya sumber belajar

STANDAR

INDIKATOR

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN

MASALAH

AKAR MASALAH

KEKUATAN

KELEMAHAN

Pemantauan proses pembelajaran rutin dilakukan setiap saat untuk menghindari adanya kelas kosong karena tidak ada gurunya tanpa memberikan tugas pada siswa

Terdapat jadwal guru piket yang bertugas menginfal guru yang tidak masuk

Siswa kurang merespons tugas yang diberikan guru jika gurunya tidak hadir dan tidak dipantau oleh guru piket

Sekolah belum 1. Rendahnya mimenjamin siswa nat belajar siswa mau melakukan 2. Kebiasaan siswa kegiatan belajar diberi tugas tanmandiri saat pa dibebani tagurunya berhagihan dan tanpa langan hadir dipantau guru piket

Supervisi proses pembelajaran di-

Supervisi proses pembela jaran merupa-

Guru mengelola kelas dengan baik sesuai dengan

Sekolah belum menjamin guru yang rutin disu-

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

telah dikuasai siswa dengan cara memberikan pertanyaan yang bersifat mereview apa yang telah dipelajari, dan diikuti dengan pemberian tugas untuk memperdalam pemahaman materi yang barusan dipelajari siswa 3.3. Pengawasan dilakukan dalam proses pembelajaran 3.3.1. Melakukan pemantauan proses pembelajaran

3.3.2. Melakukan supervisi proses pem-

1. Guru malas membaca renca-

1. Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai jadwal 2. Guru yang berhalangan hadir wajib memberikan tugas pada kelas-kelas yang diampunya 3. Guru piket wa jib menjalankan tugas sesuai tupoksinya. 1. Guru wajib menyiapkan perangkat menga-

1. Guru yang berhalangan hadir wajib memberikan tugas pada kelas-kelas yang diampunya 2. Guru piket wajib menjalankan tugas sesuai tupoksinya.

Guru wajib menyiapkan perangkat mengajar dan me-

STANDAR

INDIKATOR

belajaran kepada guru

3.3.3. Mengevaluasi proses pembelajaran

3.3.4. Menindaklanjuti hasil pengawasan proses pembela jaran

KONDISI SAAT INI

lakukan tiap semester

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

kan salah satu kegiatan rutin yang menjadi program kerja sekolah

Di setiap akhir Supervisi prokegiatan supervi- ses pembelasi proses pembel-  jaran sudah ajaran, kepala se- merupakan kekolah atau guru giatan rutin tisenior yang dibe- ap semester ri tugas sebagai supervisor selalu membuat hasil evaluasi tentang kekurangan proses kegiatan pembelajaran Hasil evaluasi su- Kepala sekolah pervisi proses menyampaikan pembelajaran hasil supervisi untuk mengeta(kekurangan hui sejauh mana dan kelebihan)

KELEMAHAN

rencana pelaksanaan pembelajaran hanya saat disupervisi

MASALAH

AKAR MASALAH

pervisi proses pembelajarannya selalu mau mengelola kelas sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuatnya

na pelaksanaan pembelajarannya 2. Guru merasa terbebani jika melaksanakan kegiatan proses pembelajaran sesuai RPP yang telah dibuatnya. 3. Sulitnya mengkondisikan siswa sesuai dengan skenario pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai

ALTERNATIF SOLUSI*

 jar setiap akan melaksakan kegiatan proses pembelajaran 2. Guru wajib mengelola kegiatan proses pembelajaran sesuai RPP yang telah disiapkannya.

REKOMENDASI*

laksanakan proses pembelajaran sesuai skenario proses pembelajaran yang telah dibuatnya

STANDAR

PENILAIAN PENDIDIKAN

INDIKATOR

4.1. Aspek penilaian sesuai ranah kompetensi 4.1.1. Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan

4.1.2. Memiliki bentuk pelaporan sesuai dengan ranah

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

kompetensi pedadodik dan professional para guru dan dijadikan dasar untuk menentukan kegiatan pengembangan keprofesian bagi guru.

guru secara umum dalam rapat dinas

Penialain umumnya lebih dominan pada aspek pengetahuan dan keteram-pilan. Sedangkan aspek sikap terbatas pada mapel pendidikan agama dan budi pekerti dan pendidikan kewarganegaraan

Rencana penilaian ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap sudah tercantum dalam RPP

KELEMAHAN

Penilaian ranah sikap diwajibkan untuk mata pela jaran pendidikan agama dan budi pekerti serta mapel pendidikan kewarganegaraan

MASALAH

Sekolah belum menjamin pelaksanaan penilaian ranah sikap dilakukan sesuai prosedur yang berlaku

AKAR MASALAH

1. Guru belum banyak mengetahui macam-macam cara melakukan penilaian ranah sikap 2. Guru malas melakukan penilaian ranah sikap

ALTERNATIF SOLUSI*

1. Sosialisasi aturan pedoman peniaian 2. Sekolah menyiapkan format penilaian ranah pengetahuan, ketrampilan, dan sikap 3. Meminta guru secara periodik mengumpulkan hasil penilaian pengetahuan, ketrampilan, dan sikap 4. Pelatihan teknik penilaian ranah pengetahuan, ketrampilan, dan sikap

REKOMENDASI*

Workshop Berbagai Teknik Penilaian dalam Kurikulum 2013

STANDAR

INDIKATOR

4.2. Teknik penilaian obyektif dan akuntabel 4.2.1. Menggunakan  jenis teknik penilaian yang obyektif dan akuntabel 4.2.2. Memiliki perangkat teknik penilaian lengkap 4.3. Penilaian pendidikan ditindaklanjuti 4.3.1. Melakukan pelaporan penilaian secara periodik 4.3.2. Menindaklanjuti hasil pelaporan penilaian 4.4. Instrumen penilaian menyesuaikan aspek 4.4.1. Menggunakan instrumen penilaian aspek keterampilan 4.4.2. Menggunakan instrumen penilaian aspek pengetahuan 4.4.3. Menggunakan instrumen penilaian aspek sikap 4.5. Penilaian dilakukan mengikuti prosedur

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*

STANDAR

INDIKATOR

4.5.1. Melakukan penilaian berdasarkan penyelenggara sesuai prosedur 4.5.2. Melakukan penilaian berdasarkan ranah sesuai prosedur

KONDISI SAAT INI

ANALISIS LINGKUNGAN KEKUATAN

KELEMAHAN

MASALAH

AKAR MASALAH

ALTERNATIF SOLUSI*

REKOMENDASI*