LK Modul ! Pedagogik. Fix

 

LK 1: Lembar Kerja Belajar Mandiri  Judul Modul  Judul Kegiatan Belajar (KB)

No 1

Butir Refleksi Daftar peta kons nse ep (istilah dan definisi) di modul ini

KONSEP DASAR ILMU PENDIDIKAN 1. Konsep Dasar, Rasional, dan Landasan Ilmu Pendidikan 2. Karakt Karakteri eristi stik k Peser Peserta ta Didi Didik k 3. Teori Teori Belaj Belajar ar d dan an Impli Implikas kasiny inya a dalam Pembelajaran 4. Kuriku Kurikulum lum Pen Pendid didika ikan n di di Indonesia

Respon/Jawaban Kegiatan Belajar (KB) 1 1. Notona Notonagor goro o yang mend mendefi efinisi nisikan kan manusia sebagai makhluk monopluralis sekaligus monodualis (Dwi Siswoyo, 2007: 46-47) 2. makhlu makhluk k monoplu monoplural ralis is bera berarti rti manusi manusia a itu mempunyai banyak unsur kodrat (plural) yaitu jiwa dan raga, namun merupakan satu kesatuan (mono). 3. makhlu makhluk k monodu monoduali alis s yait yaitu u makhluk makhluk  yang terdiri dari dua sifat yaitu sebagai sebagai makhluk pribadi dan sosial (dualis), tetapi juga merupakan kesatuan yang utuh (mono). 4. pendid pendidika ikan n terselen terselengga ggara ra dalam rangk rangka a untuk mengembangkan segenap potensi kemanusiaan ke arah yang positif sehingga manusia menjadi makhluk yang berbudaya. (Dwi Siswoyo dkk (2007: 37) 5. Carter Carter V. V. Good Good (S (Syam yam dkk, dkk, 2003) 2003) menjelaskan istilah Pedagogy atau pendidikan dalam dua hal, yang pertama pendidikan adalah seni, praktek, atau profesi pengajaran. Kedua, pendidikan adalah ilmu yang sistematis atau pengajaran yangdan berhubungan dengan prinsip-prinsip metode mengajar, pengawasan dan pembimbingan peserta didik. 6. Pendid Pendidika ikan n diartika diartikan n sebagai sebagai bantuan bantuan  yang diberikan oleh orang dewasa kepada orang yang belum dewasa, agar orang tersebut mencapai kedewasaan (Winkel;2012). 7. Era disrup disrupsi si (Feno (Fenomen mena a ketika ketika masyarakat yang awalnya dilakukan di dunia nyata beralih ke dunia maya) 8. Filsafat Filsafat (philosoph (philosophy) y) berasa berasall dari dari kata philos dan shopia. Philos berarti cinta dan shopia berarti kebijaksanaan, pengetahuan dan hikmah dalam Rukiyati (2015: 1)

 

9. Essensi Essensiali alis s (me (memah mahzab zab fils filsafa afatt pendidikan yang menerapkan prinsip idealisme dan realisme secara eklektis) 10.Perenialisme (sama dengan essensialisme, tetapi lebih menekankan pada keabadian atau ketetapan atau kenikmatan yaitu hal-hal yang ada sepanjang masa) 11.Progresivisme (perubahan maju) 12.Rekrontruksivisme (suatu untuk kelanjutan  yang logis dari cara berpikir progesif dalam pendidikan) 13.Humanisme (merupakan kelanjutan dari prinsip progresivisme karena telah menganut banyak prinsip dari aliran tersebut seperti pendidikan yang berpusat pada siswa, guru tidak otoriter fokus terhadap aktivitas dan partisipasi siswa) 14.Ontologi (diartikan sebagai suatu cabang filsafat atau ilmu yang mempelajari suatu  yang ada atau berwujud berdasarkan logika sehigga diterima akal manusia yang dapat bersifat rasionaloleh dapat difikirkan dan sudah terbukti keabsahaanya) 15.Aksiologi (diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang tujuan ilmu pengetahuan atau hakikat dan manfaat  yang sebenarnya dari pengetahuan) 16.Epistemologi (merupakan bagian dari filsafat yang membicarakan tentang asal muasal, sumber, metode, struktur dan validitas atau kebenaran pengetahuan) 17.Pengetahuan faktual (meliputi elemenelemen dasar yang harus diketahui siswa ketika akan mempelajari disiplin ilmu atau menyelesaikan masalah dalam disiplin ilmu tersebut 18.Pengetahuan konseptual (mencakup pengetahuan tentang kategori, klasifikasi dan hubungan antar dua atau lebih kategori atau klasifikasi pengetahuan  yang lebih kompleks dan tertata. Pengetahuan konseptual meliputi skema, model mental, atau teori yang implisit atau eksplisit dalam beragam model psikologi kognitif  19.Pengetahuan prosedural (meliputi bagaimana melakukan sesuatu, mempraktikkan metode-metode penelitian, dan kriteriakriteria untuk menggunakan ketrampilan, algoritma,

 

teknik dan metode) 20.Pengetahuan metakognitif (meliputi pengetahuan tentang kognisi secara umum dan kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi diri sendiri. 21.Psikomotor : salah satu ranah yang menilai keterampilan (skill) atau kemampuan melakukan sesuatu setelah seseorang menerima pembelajaran pada bidang tertentu. Hasil belajar motorik akan terlihat ketika seseorang telah menerima pembelajaran dan telah dinilai secara kognitif. 22.Afektif : Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai

Kegiatan Belajar (KB) 2 23.Kultural (nilai-nilai kelompok etnis) 24.Multikulturalisme (aspek-aspek perbedaan dan keberagaman budaya bangsa dan kelompok etnis) 25.Enjoyable learning (model pembelajaran  yang menyenangkan) 26.Inovatif : cara berfikir untuk mendapatkan solusi-solusi yang baru dan kreatif  27.Asimilasi (interaksi antara pengalaman) 28.Akomodasi (struktur kognitif yang timbul) 29.Entry behavior (Kemampuan awal) 30.Gaya belajar menurut Masganti (2012: 49) didefinisikan sebagai cara yang cenderung dipilih seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan dan memproses informasi tersebut. 31.Persistence (memberi arah dan ketahanan) 32.Kartono dalam Sugihartono (2013: 20) mendefinisikan emosi sebagai tergugahnya perasaan yang disertai dengan perubahan-perubahan dalam tubuh, misalnya otot menegang, dan  jantung berdebar. 33.Enjoy learning (pembelajaran yang menyenangkan) 34.Obedience and paunisment orientatation (orientasi anak/peserta didik masih pada konsekvensi fisik dari perbuatan benarsalahnya yaitu hukuman dan kepatuhan atau anak menilai baik – buruk

 

berdasarkan akibat perbuatan) 35.Aspek naively egoistic orientation (orientasi anak/peserta didik pada instrumen relatif) 36.Aspek good boy orientation (orientasi perbuatan yang baik adalah yang menyenangkan, membantu, atau disepakati oleh orang lain) 37.Aspek authority and social order maintenance orientation; orientasi anak pada aturan dan hukum 38.Contractual legalistic orientation, orientasi orang pada legalitas kontrak sosial 39.Conscience or principle orientation, pada tahap ini orientasi orang adalah pada prinsip-prinsip etika yang bersifat universal 40.Kecerdasan spiritual (spiritual intelegence)

Kegiatan Belajar (KB) 3 41.Behaviorisme, pertama kali didefinisikan dengan jelas oleh Watson seorang ahli bidang psikologi yang fokus pada peran pengalaman dalam mengatur perilaku (Robert, 2014) 42.Belajar dapat dilakukan dengan mencoba-coba (trial and error) 43.Hukum kesiapan (Law of Readiness) 44.Hukum latihan (Law of Excercise) 45.Hukum akibat (Law of Effect) 46.Tingkah laku yang dapat diamati (observabel) 47.Herediter : menurun secara genetik dr orang tua kpd anak /keturunan 48.Faktor-faktor penguat (reinforcement) 49.Pembentukan perilaku (shaping) 50.Pembelajaran terprogram (PI/Programmed Instruction) 51.Asimilasi : proses pengintegrasian informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada 52.Akomodasi : proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam siatuasi yang baru 53.Advance orginizer : konsep atau informasi umum yang mewadahi semua isi pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik. 54.Free discovery learning (proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif  jika guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu

 

aturan (termasuk konsep, toeri, definisi, dan sebagainya) 55.Review, yaitu dalam mengapliasikan pengetahuan, gagasan yang ada perlu direvisi dengan menambahkan atau mengubah 56.Goal-free evaluation (suatu konstruksi untuk mengatasi kelemahan evaluasi pada tujuan spesifik) 57.Teori belajar ko-kontruktinvistik atau  yang sering disebut sebagai teori belajar sosiokultur merupakan teori belajar yang titik tekan utamanya adalah pada bagaimana seseorang belajar dengan bantuan orang lain dalam suatu zona keterbatasan dirinya yaitu Zona Proksimal Developmen (ZPD) atau Zona Perkembangan Proksimal dan mediasi. 58.Meaningful Learning : Pembelajaran yang bermakna 59.Emancpatory learning (belajar emansipatori) 60. “To learn well, we must give the students chances to develop freely”. Pernyataan ini mengandung arti untuk menghasikan pembelajaran yang baik, guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berkembang secara bebas.

Kegiatan Belajar (KB) 4 61.Curere (lintasan, atau jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari) 62.Isi atau mata pelajaran (content oriented) 63.Tujuan perantara (intermediate goals) 64.Pengembangan kurikulum (curriculum development atau curriculu planning ) adalah proses atau kegiatan yang disengaja dan dipikirkan untuk menghasilkan sebuah kurikulum sebagai pedoman dalam proses dan penyelenggaraan pembelajaran oleh guru di sekolah. 65.Kurikulum memiliki tiga peran (Wina Sanjaya;2008) yaitu peran konservatif, peran kreatif dan peran kritis evaluatif. 66.Menurut Mcneil (2006) isi kurikulum memiliki empat fungsi, yaitu 1) fungsi pendidikan umum (common and general education), 2) suplementasi (suplementation), 3) eksplorasi dan 4) keahlian 67.Enam fungsi kurikulum bagi peserta didik (Sanjaya;2008) yaitu fungsi penyesuaian, fungsi integrase, fungsi

 

diferensiasi, fungsi persiapan, fungsi pemilihan dan fungsi diagnostic. 68.Menurut David Pratt (1980) dalam Sanjaya, istilah desain lebih mengena dibandingkan dnegan pengembangkan  yang mengatur suatu tujuan atau usaha. Atas dasar itu, maka pengembangan kurikulum Atas dasar itu, maka pengembangan kurikulum (curriculum development atau curriculu planning ) adalah proses atau kegiatan yang disengaja dan dipikirkan untuk menghasilkan sebuah kurikulum sebagai pedoman dalam proses dan penyelenggaraan pembelajaran oleh guru di sekolah. 69.Rentangan Kegiatan (Range of Activity) 70.Kurikulum tersembunyi (hidden curriculum) 71.(Curriculum document or written curriculum) atau kurikulum ideal yang berfungsi sebagai pedoman dan acuan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar 72.Put something into effect / penerapan ide  yang memberikan efek. 73.Pola pikir tetap (Fixed Mindset) 74.Berfungsi untuk bertumbuh (Growth Mindset) 75.Aging people (dimana jumlah penduduk non produktif memiliki jumlah lebih banyak) 2

Daftar materi yang sulit dipahami di modul ini

1. Penera Penerapan pan Landa Landasan san Ilmu Ilmu Pendidi Pendidikan kan dalam Praktik Pendidikan 2. Ragam Ragam Karakt Karakteri eristi stik k Peserta Peserta Didi Didik k 3. Proses Proses Belaj Belajar ar dan pe pembe mbelaja lajaran ran tidak tidak sekedar bersifat transferal tetapi lebih merupakan ko-konstruksi 4. Peran, Peran, Fungsi Fungsi,, dan Kompon Komponen en Kur Kuriku ikulum lum

3

Daftar materi ya yang sering mengalami miskonsepsi

1. Manusi Manusia a pada pada hakika hakikatny tnya a seb sebagai agai makhluk bermasyarakat dan berbudaya, oleh karena itu masyarakat menuntut setiap individu mampu hidup demikian. Namun karena manusia tidak secara otomatis mampu hidup bermasyarakat dan berbudaya maka masyarakat melakukan pendidikan atau sosialisasi dan atau enkulturasi. Dengan demikian diharapkan setiap individu mampu hidup bermasyarakat dan berbudaya sehingga tidak terjadi penyimpangan tingkah laku terhadap sistem nilai dan norma.

 

2. Pesert Peserta a didik denga dengan n bervari bervariasi asi sta status tus ekonomi dan sosialnya menyatu untuk saling berinteraksi dan saling melakukan proses pembelajaran. Perbedaan ini hendaknya tidak menjadi penghambat dalam melakukan proses pembelajaran. Namun tidak dapat dipungkiri kadang dijumpai status sosial ekonomi ini menjadi penghambat peserta didik dalam belajar secara kelompok. 3. Pesert Peserta a didik didik bukan bukan seba sebagai gai oran orang g dewasa yang mudah dalam proses berpikirnya 4. Kesiap Kesiapan an guru guru me mener nerima ima peru perubah bahan an Zimmerman mengatakan bahwa resistensi yang dialami oleh guru dikarenakan model mental yang sudah tertanam dalam jiwa guru dan penolakan terhadap perubahan.