Lista de Cotejo

 

LISTA DE COTEJO

Instrumento | ¿QUÉ ES? | ¿PARA QUÉ SIRVE? | ¿CÓMO SE ELABORA? | ¿CÓMO SE CALCULA LA VALORACIÓN? |

¿QUÉ ES? 

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Lista de cotejo significa lista de constatación o comparación de características o aspectos examinando sus desigualdades y similitudes. Es un instrumento de evaluación quecontiene un listado de indicadores o de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), es decir, una lista de características o conductas esperadas del logro del estudiante mediante la observación. Es determinado y seleccionado por el docente, en conjunto con los alumnos para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.  estudiantes.  

SIRVE?  ¿PARA QUÉ SIRVE?  identificar el comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Constatar, la presencia o ausencia de estos indicadores mediante la actuación de alumno y alumna.   Este instrumento debe partir de un propósito específico y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden señalar tanto conductas negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer.  hacer. 

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EJEMPLO 1: http://data.over-blog-kiwi.com/0/49/84/34/201303/ob_d508d5f66d766e31fa3e4d353418115c_eval8.pdf  

EL ABORA? ¿CÓMO SE ELABORA? -Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. -Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos. 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: Nombre del alumno, grupo, fecha, nombre de la actividad, competencia. 2. En la primera columna anote el apellido y el nombre de los estudiantes en orden alfabético. 3. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. 4. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado 5. Anote el porcentaje o puntaje total que obtuvo .

 

6. Escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantes durante el proceso (opcional). EJEMPLO 2:

Escala dicotómica, es decir que acepta sólo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, etc. Instrucciones: marque ✔en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque estudiante no muestra el criterio

✔

en No, si el

Puntos obtenidos 60 Puntos obtenidos: 3 / 5 x 100 = 60 

Comentarios:___________________________________________________________________________________________   _____________________________________________________________________________________________________   ________________________________________________________________________________ _____________________  Criterios al Evaluar:  Evaluar:  Se considera que alumno ha logrado el propósito cuando exhibe e xhibe el 75 % de d e los aspectos a evaluar. En caso contrario habrá que realizar actividades remediales, consensuadas con él o la estudiante, que conduzcan hacia el logro del propósito propuesto.

 

EJEMPLO 3:

Listas de Cotejo con las de Escalas Numéricas utilizando claves como las siguientes: 5 = Excelente 4 = Muy bueno 3 = Bueno 2 = Regular 1 = Deficiente

5 = Siempre 4 = Generalmente 3 = A veces 2 = Casi nunca 1 = Nunca

INDICADORES 

E  (5) 

MB  (4) 

B  (3) 

R   (2) 

D  (1) 

Se presenta con el trabajo  Se guía por las instrucciones  Utiliza diversidad de material intelectual  Es creativo (a) dentro de su propio p ropio modelo establecido   Concluye en el tiempo entregado  Realiza buenas terminaciones en su trabajo   Presenta un trabajo limpio   Aprovecha el tiempo entregado   Es solidario (a) con sus compañeros (as)  

EJEMPLO 4:

Pauta de evaluación del trabajo realizado en clases   Nombre: ……………………………………………….  Fecha: …………………………… ………………………………………………….. …………………….. 

S: Siempre.  A/V: A veces.  N: Nunca.  N/O: No observado.  Indicadores 

Escucha con atención las instrucciones dada por la profesora. Participa activamente de las actividades de la clase Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado Interactúa de manera positiva con sus compañeros Se dirige a la profesora con respeto. Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno. Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase

S 

A/V 

N 

N/O 

 

 

¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR? 1. Tener idea clara respecto a los atributos y rasgos, características que sean verificadas a través de la escala. 2. Seleccionar las características más representativas de lo que va a ser calificado. 3. Tener en cuenta q que ue los rasgos y características sean conductas claramente observables. 4. Se redactan en tercera persona singular con un lenguaje claro, sencillo y preciso. 5. Procurar la participación de varias personas especializadas para que revisen los intereses redactados a fin de evitar errores y que sea con una secuencia correcta.

¿QUÉ GARANTIZA LA LISTA DE COTEJOS? Garantiza una adecuada Programación y Ejecución de las acciones educativas. Pero estas acciones están en función de lo que realmente ha logrado el educando y de sus requerimientos. ¿PORQUE ES IMPORTANTE LA LISTA DE COTEJO? La lista de cotejos es una forma de evaluación diagnóstica que posibilita identificar: -- Capacidades logradas por el niño en la acción educativa. Posibilita explorar y constatar intereses, necesidades, nivel de madurez. - Detectar problemas específicos de los educandos. - Es importante para que los padres de familia conozcan la situación del proceso de aprendizaje de sus hijos.

 

ESCALA DE ACTITUDES Escala de actitudes es el término que comúnmente se utiliza para referirse al proceso de medición de actitudes. Al igual que cualquier objeto, un ser humano es susceptible de medición: se le puede medir la estatura, el peso, la temperatura corporal e incluso la personalidad. Por lo que es evidente, ev idente, que para cada una de las dimensiones a medir se necesita un instrumento específico capaz de lograrlo. Así, si se quiere medir una actitud se debe diseñar un instrumento que mida precisamente eso: actitudes. Ahora bien, puesto que las actitudes no son susceptibles de observación directa, su existencia e intensidad deben inferirse de lo que puede ser observado. En consecuencia, se deben elegir conductas que sean aceptables como base de inferencia de las actitudes. Los procedimientos para medición de actitudes dependen de los datos de encuestados. Las técnicas de medición pueden agruparse en aquellas basadas en la comunicación con los encuestados y en aquellas basadas en la observación de los encuestados.

Se trata de un instrumento utilizado para medir características muy diversas de los fenómenos sociales en la forma más objetiva posible. La base de este procedimiento consiste en pedir al sujeto que señale, dentro de una serie graduada de ítems, aquellos que acepta o prefiere. Frente a los tests, las escalas de actitudes presentan dos polos extremos y no existe una respuesta válida. Por actitud se entiende un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinados estímulos. En este documento vamos a centrarnos en seis escalas: Escalas de ordenación, Escala valorativa sumatoria, Escala de intensidad, Escalas de distancia social, Escala de Likert y Diferencial semántico http://www.slideshare.net/Jaqueteo/escalas-de-actitudes   http://www.gobierno.pr/NR/rdonlyres/EB48D3EE-30B6-42F7-AF83http://www.gobierno.pr/NR/rdonly res/EB48D3EE-30B6-42F7-AF831BCC216E3138/0/05Itemes3escalasdractitud.pdf   http://www.uam.es/personal_pdi/stm aria/jmurillo/Metodos/Materiales/Apuntes s/Materiales/Apuntes%20Cuestionario.pdf  %20Cuestionario.pdf   http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Metodo