Lista de Cotejo para La Detección de Barreras

 

SERVICIO DE ATENCIÓN Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE)

LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS

DIMENSIÓN En relación a la motvación e inerés

En relación al acceso y comprensión de la información

INDICADOR El esudiane tene la oporunidad de elegir, desde diversas formas de implicación, sobre su partcipación en la sesión de aprendizaje. El esudiane recibe reroalimenación y acompañamieno para manener el esfuerzo y la concenración en la mea de aprendizaje, aunque aparezcan elemenos disracores. El esudiane tene acceso a maeriales educatvos pertnenes para complear con éxio las areas de aprendizaje. El esudiane tene acceso a opciones o rutnas que esán organizadas de al manera que favorecen que entenda y sepa cuándo y cómo soliciar ayudar a sus pares y/o docenes. El esudiane recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de auo-regulación que le permian gestonar sus emociones y conducas positvamene. El esudiane recibe la información de las experiencias de aprendizaje en diversos formaos (medio de exo, voz, dibujo, ilusración, diseño, cine, música, danza, movimieno, are visual, esculura o video). El esudiane accede a una variedad de formas de represenación de la información: exo, grácos, LSP, diagramas visuales, análogos visuales, audio, video, maerial concreo, descripciones narradas, modelos espaciales, animaciones, ec. Se proporciona al esudiane alernatvas para aclarar vocabulario (resalar érminos complejos, hipervínculos, noas a pies de página, ilusraciones, raducciones) y símbolos (símbolos grácos con descripciones de exo alernatvas) que clariquen y mejoren la comprensión de la información. Se presena al esudiane una gama de posibilidades que actvan sus saberes previos frene a la nueva información. El esudiane tene la oporunidad de ver o demosrar la aplicación del saber previo que ya tene. El esudiane atene oporunidad generalizar y ransferir sus aprendizajes nuevos conexospara (siuaciones simuladas o reales). Se desarrollan esraegias que le permian al esudiane procesar, visualizar o manipular la información que se le presena.

En relación a llaa expresión expresión

El esudiane tene la oporunidad de acceder a diferenes diferenes opciones para navegar e ineracuar con herramienas digiales. El esudiane tene la oporunidad de plasmar sus ideas por medio de exo, voz, dibujo, ilusración, diseño, cine, música, danza/movimieno, danza/movimie no, are visual, esculura o video. El esudiane tene la oporunidad de visualizar las meas de aprendizaje organizadas en objetvos, tempos y resulado. El esudiane recibe recursos como guías y lisas de vericación para hacer seguimieno de las meas de aprendizaje.

En relación a la ineracción con el enorno

El esudiane tene acceso a sisemas que le ofrecen opciones para partcipar en distnos momenos de la sesión de aprendizaje en igualdad de oporunidades que sus compañeros. El esudiane recibe la guía y acompañamieno de sus padres y/o

SI

NO

 

SERVICIO DE ATENCIÓN Y ASESORAMIENTO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (SAANEE)

En relación a las habilidades de la vida diaria

cuidadores primarios en la realización a las areas de aprendizaje. El esudiane cuena con un ambiene de rabajo esrucurado y/o organizado de forma segura y libre de disracciones. El esudiane tene la oporunidad de relacionarse con su docene y sus pares en un clima de respeo y valoración El esudiane tene la oporunidad de vestrse de forma auónoma. El de forma auónoma. El esudiane esudiane tene tene la la oporunidad oporunidad de de asearse alimenarse de forma auónoma. El esudiane tene la oporunidad de utlizar su dinero de manera funcional. El esudiane tene la oporunidad de comunicar sus rutnas y omar decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.