Lineamientos de La Planeación Didactica

 

LINEAMIENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA HERSEY-BLANCHARD

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

 

Planeación didáctica:

La descripción detallada de un conjunto de actividades de instrucción-aprendizaje estruct ctu uradas de tal forma que conduzcan a alc lcan anz zar una se seri rie e de ob obje jettiv ivos os pre revi via ame men nte determinados.

 

Su importancia: Par ara a lo logr grar ar lo los s ob obje jeti tivo vos s y me mettas plan anttea ead dos os,, as así  í  como aprovechar óptimamente los recursos de que disponen, se requiere planificar y sistematizar sus actividades.

 

Funciones  Orientar

las actividades de enseñanza al señalar los objetivos, actividades, técnicas y recursos que se aplicarán durante el proceso instrucción-

aprendizaje.  Seleccionar los contenidos al tener como parámetro el análisis de actividades de manera organizada y sistemática con base en el diagnóstico. d iagnóstico.  Ofrecer

al docente la visión de conjunto de la clase o evento, permitiéndole conocer la estructura del mismo y auxiliado en la elaboración del plan de sesión.

 

 Brindar

al alumno la visión total respecto a cómo será el proceso instrucción-aprendizaje durante el período establecido.

 Proporcionar

las bases para efectuar la evaluación del programa: es decir, la forma en que está estructurado respecto a la selección y organización de co cont nten enid idos os y su ub ubic icac ació ión n en re rela laci ción ón al pl plan an educativo del cual forma parte.

 

¿P ¿Por or qu qué é se debe debe elabor elaborar ar un programa pro grama de capacitación? capacitación?

Ayuda al docente a pensar y a imaginar el desarrollo de la lección a medida que se estructure.

Perm Pe rmit ite e pre preve verr la las s he herr rram amie ient ntas as,, ma mate teri rial ales es y me medio dios s auxiliares para realizar la clase, evento, sesión, etc.

Determina las diferentes etapas de la clase, evento sesión de manera sistemática.

 

 Ad d em emás ás,, po p o r q u e:  A

Incorpora los contenidos necesarios para el desarrollo de la clase, evento o sesión sin saturarlo.

En él se distribuye el tiempo dentro de un horario establecido. Define los momentos para llevar acabo la integración del grupo y realizar las evaluacion evaluaciones es necesarias.

 

En primer lugar:

Diagnostico

Análisis

Situacional

Contextual

 

Situacional Para elaborar elaborar y aplicar con éxito una planeación didáctica se debe contar con la siguiente información:

 Número

de alumnos a instruir.

 Características 

de los alumnos a ser instruidos.

 Descripción de actividades.

 

Contextual:

   Número de alumnos  Decisión

de tipo de instrucción: (individual o grupal).

 Características

de los participantes p articipantes



   

- Edad - Escolaridad



 

- Experiencia laboral



 Metodología  Recursos

didáctica

didácticos

 

 Redacción

de objetivos

 Estructuración

Elementos de un programa

 Actividades  Selección

de contenidos

de instrucción

de recursos

 Evaluación  Bibliografía

 

Redacción de objetivos La instrucción será eficaz en la medida que logre:  Cambiar

a los participantes en las direcciones deseadas.

Un objetivo define el tipo de comportamiento esperado, en tér términ minos os de con conoci ocimie miento ntos, s, hab habilid ilidade adess o act actitu itudes des,, que el participante deberá alcanzar, alcanzar, al finalizar un proceso de aprendizaje.

 

Clasificación:: •

OBJETIVOS GENERALES

 Enu Enunci nciado adoss que est establ ablece ecen n los pro propós pósito itoss a log lograr rar a tra tr avé véss de dell pr proc oce eso de in inst strruc ucci ción ón,, y sól ólo o se serrán observados al finalizar éste.

•

 del Describen deberánSe cubrirse estudiolosdealcances un temaque o unidad. derivandespués de los objetivos generales y a su vez engloban a los objetivos específicos.

OBJETIVOS PARTICULARES

•

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 De Dete terrmin inan an el ti tip po de co com mpo porrta tam mie ient nto o qu que e lo loss participantes mostrarán al término de cada componente o elemento de un tema.

 

Su importancia  Seleccionar

didácticos, contenidos o tpreparar emáticosmateriales o técn icas de instrucción.

Los objetivos son important es por varias razones:



 Evaluar o determinar el éxito  Organizar los esfuerzos y actividades  Comunicar  Estimulan  Precisan

intención del programa

y enfocan la atención

dominio a alcanzar

 

 Áreas de dominio del aprendizaje: apren dizaje: Cognoscitiva

Afectiva

Psicomotriz

 

Redacción de objetivos

Para los   objetivos   generales, generales, el verbo se redacta en infinitivo y sin presentación previa, por ejemplo: Detect Dete ctar ar po porr me medi dio o de la las s té técn cnic icas as ad adec ecua uada das s la las s áreas de oportunidad del factor humano  a fin de lograr  una eficiencia plena.

 

Para los  objetivos   particulares, particulares, nuevamente, el verbo se redacta en infinitivo y sin presentación previa, por ejemplo:  Aplicar las técnicas de supervisión efectiva para mejorar las relaciones institucionales.

 

En el caso de los objetivos  específicos, el  el verbo se redacta los  objetivos  específicos, en fu futu turo ro de in indi dic cat ativ ivo o, pe perro se in inco corp rpor ora a tam ambi bién én la presentación, por ejemplo:

El participante representara el rol de supervisor a fin de practicar las técnicas efectiva revisadas

 

Estructuración de contenidos El contenido del estru ruc ctura con el

programa instruccional se conjunto de conocimien enttos,

h aq bili bi sdom y/o des qru, e re elsulata ludm ad ulida idade rir,des inaractyitude apslica o nodedebe su formación. Existen dos aspectos importantes para la estr es truc uctu turrac ació ión n del del co con nte teni nido do:: la se sele lecc cció ión n y la organización.

 

Aspectos a contenidos:

considerar

en

la

selección

 El

nivel de los participantes, en función de que los contenidos pueden ir dirigidos a distintas categorías.

 La

claridad y grado de profundidad, a fin de que contenga todos claridad los elementos e ideas indispensables para su comprensión.

 La

funcionalidad, es decir, que el contenido sea útil y práctico para el participante.

 La

actualidad, esto es, que sea válido para el contexto donde el actualidad, trabajador desarrollo o aplique el contenido.

  In Info form rmac ació ión n

primaria prima ria.. Re Recab cabar ar in info form rmaci ación ón a pa parti rtirr de lo los s resultados arrojados por el programa y el perfil de egreso.

de

 

   Dividir

en temas, capítulos o en unidades menores la sist si stem emat atiz izac ació ión n de dell co cont nten enid ido. o. Ca Cada da pa part rte e in incl cluy uye e su pr prop opia ia organización, objetivos particulare res s y específicos que corresponden a un nivel de aprendizaje a lograr.

   Investigaci Investigación ón

de contenidos. Este paso se lleva a cabo por medio de pe peq que ueñ ñas in inv ves esti tiga gaci cio one nes s que se rea eali liza zan n a pe perrso sona nas s espe es peci cial aliz izad adas as re resp spec ecto to al co cont nten enid ido o qu que e se de dese sea a ab abor orda darr, además se revisará bibliografía específica para obtener mayor información.

  En

relación a la organización, ésta deberá reflejar la estructura inte in tern rna a de dell pr prog ogrram ama a ed educ ucat ativ ivo o, el or orde den n pu pued ede e se serr de lo particular a lo general, o por grado de importancia, interés, etc.

   Dado

que la organización pretender eliminar divagaciones, se propone concretizar y especificar el conocimiento que se desea aprender, esto es, sistematizar, delimitar los contenidos con el fin de no saturar con información el logro del objetivo general del programa.

 

Diseño de actividades de instrucción Las actividades de un programa se basan en técnicas de instrucción y grupales, las cuales facilitan el proceso de instrucción   – aprendizaje. Las técnicas se eligen a partir de:  Objetivos

de aprendizaje

 Características  Do Domi min nio qu que e

del grupo el in inst stru ruct cto or ten enga ga de la téc écn nic ica a a

seleccionar  Disponibilidad física y material.

 

Técnicas cnicas de inst rucción Té

Son métodos y procedimientos de que se vale el instructor  para hacer más efectivo el proceso instrucción   – aprendizaje. Las técnicas de instrucción son básicamente tres:

Inte In terr rrog ogat ativ iva a

Demo De most strrat ativ iva a

Exp xpos osit itiv iva a

 

Selección de recursos didácticos Conjunto de aparatos y materiales que apoyan y facilitan el pro roc ceso de instrucción- ap aprren end diza zajje, y forman parte complementaria de los programas educativos.

 

 

  Apr prox oxim iman an al pa parrti tic cip ipan ante te a la re real alid idad ad qu que e se quiere enseñar.   Facilitan la percepción y comprensión de los hechos y conceptos.



  Concretan e ilustran lo que se expone verbalmente.



  Eco Econom nomiza izan n esf esfuer uerzos zos para co contr ntribu ibuir ir a la fij fijaci ación ón del aprendizaje.

 

Criterios para sele seleccionar ccionar los recursos di dácticos    Analice

los objetivos para definir el área de dominio

   Considere

la madurez, interés y aptitud del grupo

   Identifique

las ventajas y limitaciones de cada uno de los recursos

   Al

elegir un recurso se debe pensar en mantener un equilibrio

  Considere

la actividad particular de instrucción

   Identifique

el dominio que tenga del tema y la habilidad como instructor para manejar los recursos.

Obse serv rve e    Ob

las la s in inst stal alac acio ione nes s en do dond nde e se ll llev evar ará á a ca camb mbio io la se sesi sión ón

 

Determinación del proceso de evaluación

La ev eval alua uaci ción ón es un pr proc oces eso o si sist stem emát átic ico o, co cont ntin inuo uo e integral que indica hasta que punto han sido logrados los objetivos planteados. Es decir, el docente debe conocer cual cu al es el ap apro rov vec echa hami mien ento to de lo los s al alum umno nos s al to toma marr como base los objetivos instruccionales.

 

Propósitos de la evalua evaluación ción   Retroalimentar

constantemente el aprendizaje en aquellos aspectos que presenten deficiencia, para su corrección, reafirmación o ejercitación.

  Valorar

la organización y selección de los contenidos de aprendizaje.

  Estimar    Val alor orar ar

la efectividad de la labor del expositor.

el ap apro rove vech cham amie ient nto o in indi divi vidu dual al y gr grup upal al de lo los s partic par ticipa ipante ntes s en cua cuanto nto a con conoci ocimie miento ntos, s, hab habilid ilidade ades s y actitudes que se pretenden desarrollar.