Línea Del Tiempo Sobre Las Dificultades de Aprendizaje

 

LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PRESENTADO POR: ANGIE ABRIL

ID: 461659

KAREN MESA ID: 464385 DIANA PINEDA ID: 455679 TATIANA LARA ID: 468832 ANDRÉS LONDOÑO ID: 444706 DIANA QUEVEDO ID: 471634

PRESENTADO A: CLAUDIA IBANY GONZÁLEZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA UNIMINUTO CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN LICENCIATURA LICENCIATUR A EN PEDAGOGÍA INFANTIL VILLAVICENCIO 2019

 

LINEA DEL TIEMPO SOBRE LOS  ORÍGENES Y CARACTERÍSTICAS CENTRALES DE LAS DIFICULTADES DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 

 

LAS ETAPAS QUE COMPRENDEN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Las dificultades de aprendizaje, son cada vez más comunes en los alumnos, ya que son manifestaciones de problemas que  presentan los niños en su ámbito escolar, mostrando desajuste en sus procesos de aprendizaje, ya sean abarcando el uso del llenguaje, enguaje, de lectura, deletreo, matemáticas o también podemos evidenciar con problemas neurológicos o psicológicos que alteran la actividad cognitiva, motora y social del niño, afectando la manera en la que la persona entienden, recuerda y responde a cualquier información nueva. Por esta razón es que todo docente al enfrentarse a cualquier situación de aprendizaje, debemos comprender que dificultad o  problema con lleva este niño, porque cada una es diferente y no podemos utilizar las mismas herramientas escolares, porque cada c ada dificultad necesita su propia estrategia de escolar. En las dificultades de aprendizaje podemos encontrar que se dividen en tres grandes periodos que son, la fase de fundación o de cimientos, la fase de transición y la fase de integración, más tarde, Lerner (1989) añade un cuarto periodo al que podríamos denominar fase contemporánea o de consolidación. Estas fases que encontramos en la historia de las dificultades de aprendizaje, como primera tenemos la fase inicial: etapa de fundación o de los cimientos, esta comprende los años de 1800 a 1940, se caracteriza por el desarrollo de investigaciones sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. En esta fase lo que se interesa por las dificultades de aprendizaje es la medicina, ya que muchos recurpercusores fueron médicos, dedicados a los daños cerebrales de sus pacientes, donde lo que buscaban era información de por qué algunas personas perdían la función de hablar o de leer, debido a estas averiguaciones, ellos se centraban en estudiar el lenguaje oral, escrito y trastornos perceptivos motores.

 

Como segunda fase encontramos la fase de transición, comprende los años 1940 a 1963, se caracteriza porque en ella se opera de aportaciones procedentes de la medicina hacia origen psicológico y educativo, donde se interesa por la instrucción y la consecuencia en los instrumentos de evaluación y enseñanza, ya que se basan más en la disfunción cerebral de los niños que no lograban aprender, comenzándose a desarrollar, por parte de los profesionales implicados, métodos de evaluación y tratamiento para esos niños. Sus investigaciones se basaron en el concepto de disfunción cerebral mínima, la orientación centrada en el sujeto, estudios  perceptivos y perspectivo- motores, estudios psicolingüísticos y la orientación centrada centrad a en la tarea. Esta fase, por tanto, se caracteriza  principalmente por ser un periodo de tiempo en el que aparecen importantes pruebas diagnósticas sobre el desarrollo psicomotor, psicomo tor,  perceptivo-visual y el desarrollo del lenguaje en los l os niños. Por tercera fase encontramos a la fase de integración, comprende los años 1963 a 1980, se caracteriza por que comienza con la constitución formal del área de estudio de las dificultades de aprendizaje, a partir de la confluencia de las fases anteriores, basando sus investigaciones sobre el interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones específicas del área, la provisión de considerables dotaciones económicas así como de una legislación federal diseñada para proteger los derechos de los niños con dificultades y autorizando programas especiales para ellos, la rápida expansión de programas escolares; es decir, el incremento de servicios educativos específicos estimulados por la nueva legislación y dotaciones económicas, la presencia de nuevos grupos implicados en este área además de médicos y psicólogos, padres, educadores, especialistas en patologías del lenguaje, investigadores, neuropsicólogos, etc. y el uso ecléctico de una amplia variedad de teorías, técnicas de evaluación y estrategias de intervención

 

educativa y la formación de grupos de profesionales de distinta procedencia que se unen al movimiento de las dificultades del Aprendizaje. Por ultimo encontramos la fase contemporánea o de consolidación, comprende los años de 1980 hasta la actualidad, esta etapa fue añadida por Lerner, se caracteriza por profundizar en las fases anteriores, basando sus investigaciones en el mantenimiento del apoyo legislativo, el papel relevante antes las asociaciones en torno a las dificultades del aprendizaje, la integración en esta área de  profesionales de otras disciplinas, la reapertura del problema de la definición, la ampliación del campo de la lass dificultades del aprendizaje, los usos de la tecnología informática y las actuales orientaciones teóricas. Precisamente por ser la etapa actual, está sujeta a más interpretaciones que otras pasadas y también es donde más hay que seleccionar para ajustarnos a las pretensiones de las dificultades de aprendizajes.

 

Referencias Referenc ias Bibliográficas

McGraw. Aguilera, A. (2005). Introducción a las dificultades del Aprendizaje.  España: McGraw

Defior Citoler, S. (1996). Las dificultades de aprend aprendizaje: izaje: un enfo enfoque que cognitiv cognitivo: o: lectura, eescritura, scritura, matemáticas matemáticas. Ediciones Aljibe,. Daanitha. (05 de 04 de 2011).  youtube. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=AlO2UJFYrtA