Linea Del Tiempo Educación Ambiental

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS DOCTORADO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL CARTOGRAFÍA DE CORRIENTES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SUS ÁMBITOS DE APLICACIÓN

Alumnos: Profa. Marlín Noriega Prof. José A. Trejo. C

Profa. Dra. Ma. Elena Febres-Cordero

Caracas, junio de 2015

Se hace una breve reconstrucción histórica de acuerdo a los acontecimientos relevantes que han marcado los rumbos que transita la educación ambiental dentro del ámbito internacional, quizás en algunos casos se traten de acontecimientos que no suelen articularse al análisis del campo por estar insertos en el terreno de lo económico, de lo político, o de lo cultural, pero se encuentran en los márgenes de lo que se considera el campo de la educación ambiental, sirviendo de base para establecer dentro de la historia de la Educación Ambiental, los criterios y las directrices que habrían de inspirar todo el desarrollo de este movimiento educativo desde el siglo XIX (1804) hasta nuestros días, Siglo XXI.

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De acuerdo a Camacho (2006), la vinculación de Simón Rodríguez con el pensamiento ilustrado y con Juan Bautista Picornell, autor, junto con Manuel Gual y José María España, del movimiento independentista conocido como “la conspiración de Picornell”, el cual fracasó, condujo a Simón Rodríguez al exilio en Europa, y en París se encuentra con Bolívar, en el año 1804. Este encuentro fue significativo para Bolívar pues lo ubicó en el terreno del pensamiento filosófico y de la acción política. Ya en Roma se produjo el juramento, conocido literariamente como del Monte Sacro, donde el Libertador, ante su maestro, juró por Dios y por su honor que no daría descanso a su brazo ni reposo a su alma hasta no ver liberada a la América del yugo español. Este juramento, evidencia el liderazgo del Libertador Simón Bolívar influenciado por Simón Rodríguez, tal vez, por Andrés Bello y Alejandro de Humboldt, quien había estado en Venezuela en el año 1800 realizando una expedición científica. Este logró conocer las riquezas naturales y la realidad social del país y al regresar a Paris conoció y trató a Simón Bolívar, y en una de esas charlas se aludió a la emancipación política de la América española. Más tarde durante la década de 1820, sostuvo correspondencia con el Libertador Simón Bolívar quien lo calificó de «Descubridor científico del Nuevo Mundo». (Venegas; 2006).

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Según Pérez en Bolinaga (1984), Bolívar sin ser un especialista en ciencias naturales, conocía bien el mundo de la naturaleza ya que desde niño había estudiado la obra del abate Luche, cuyo título era “Espectáculo de la Naturaleza o Conversaciones acerca de la Historia Natural”. Ya adulto, viajó por toda América y entre 1807 y 1809, fue un hacendado atento a las propiedades agrícolas que había recibido en herencia en los Valles de Aragua y el Tuy, cuestión que le permitió adentrarse a su ambiente natural y social, no solo, para aprender sobre el cultivo de café, de cacao, de añil, de tabaco y otros productos, sino para conocer de cerca cómo era la realidad del americano y de igual manera valorar la importancia del recurso agua para el consumo humano y para la vida animal y vegetal en general. Fueron estas experiencias las que le permitieron promover los decretos conservacionistas, e iniciarlos con la conservación de las fuentes y manantiales a través de políticas de reforestación, contenida en su Decreto de Chuquisaza el 19 de diciembre de 1825, según Bolinaga (op. cit.). En la época de la Colonia el Libertador Simón Bolívar, con la influencia del maestro Simón Rodríguez bajo su pensamiento continental, da continuidad a ese ideal a través de los decretos conservacionistas del 1825-1828, donde se evidencia la consolidación de la cultura latinoamericana. En cuanto al aspecto ambiental, en el año de 1830, Simón Rodríguez publicó sus “Observancias sobre el terreno de Binchilla con respecto a la empresa de desviar el curso natural de sus aguas y conducirlas por el río Zumbía al de Arequipa”, un ensayo científico, donde aborda el problema de la naturaleza, la economía y la sociedad con un enfoque ecologista.

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DECRETO CONSERVACIONISTA DEL LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR

Conservación de suelo, flora, fauna y agua. La iniciativa del Libertador viene dada por sus maestros Simón Rodríguez y Andrés Bello, quienes utilizaron el ambiente para la educación integral y formación ambiental del niño Simón, tal fue el caso del valle de Caracas al pie del cerro el Ávila y los paseos por los valles de Aragua, tal vez este tipo de enseñanza modelo la personalidad de Bolívar, generando amor y respeto por la naturaleza. De allí que estos decretos más que obedecer a una situación político administrativa, obedezcan a los valores aprendidos para el ambiente.

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http://catedrabolivariana9e.blogspot.com/2008/03/decr etos-conservacionistas.html.

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Marca el protagonismo de la EA como pieza clave ante la problemática ambiental, al ser mediadora para reflexionar sobre la relación hombre-ambiente en cuanto a la forma en que el ser humano o la sociedad, en general, han correspondido con el ambiente en tres aspectos: apropiación, producción y consumo. Realizaremos un paseo histórico, a través de diversos eventos a nivel mundial, en el cual la EA, se plantea para promover los valores en pro del ambiente, es decir, orientar la inclusión de un comportamiento de las relaciones entre el ser humano y su ambiente, propiciando un cambio de actitudes, una participación responsable en la gestión social del ambiente y crear acciones adecuadas con su entorno, en general.

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Se crea la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza

Primera investigación internacional como estudiar la naturaleza con fines educativos

1948

Se crea el Fondo Mundial para la Vida Silvestre WWF.

1961

1949

Se celebra la Reunión de Expertos sobre Desarrollo y Medio Ambiente. Founex. Suiza

Se efectúa el Simposio sobre Educación en Materia de Conservación

Se crea el Club de Roma

1970

1971

Conferencia de la Biosfera

1966

1968 Se establece el Programa de las NACIONES UNIDAS para el MEDIO AMBIENTE (PNUMA)

Se celebra en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas obre el MEDIO HUMANO.

Seminario Internacional de Educación Ambiental. Belgrado. Yugoslavia

1973

1972 Se realiza la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi. URSS

1977

1975

Se instaura la Reunión Regional de Educación Ambiental para América Latina y el Caribe. Bogotá. Colombia

Taller Subregional de Educación Ambiental, Chosica-PERU

1976

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1975 SIGUE

Partido Verde Alemán

1980

I Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Guadalajara. México

1992 Se lleva a cabo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Río de Janeiro. Brasil

1992

Estrategia Mundial para la

Carta Mundial de la naturaleza

Conservación

1982

1980

NUESTRO FUTURO COMÚN (CMMAD) Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo

Se celebra el Congreso Internacional sobre la Educación y Formación Ambiental. Moscú. URSS

1987

Protocolo de Montreal . Tratado internacional diseñado para proteger la capa de ozono

1987

1988 II Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Guadalajara. México

A la par de la Conferencia, se lleva a cabo el Foro Global Ciudadano de Río 92.

1997

1992 Protocolo de Kyoto sobre el cambio climático

1997 VOLVER

Conferencia Internacional del Medio Ambiente y Sociedad, Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad

1997 Haz clic sobre cada fecha para mayor información

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CREACIÓN DE LA UNIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA (UICN) La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN, en inglés: IUCN) es una organización internacional dedicada a la conservación de los recursos naturales. Fue fundada en octubre de 1948, en el marco de una conferencia internacional celebrada en Fontainebleau, Francia. Tiene su sede en Gland, Suiza. La UICN es la organización medioambiental más antigua y más grande del mundo, con más de 1200 miembros gubernamentales y no gubernamentales, además de unos 11.000 expertos voluntarios en cerca de 160 países. Para su labor, la UICN cuenta con el apoyo de un personal compuesto por más de 1000 empleados, repartidos en 45 oficinas, y cientos de asociados de los sectores público, no gubernamental y privado de todo el mundo. La misión de UICN es influir, alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo a conservar la integridad y diversidad de la naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible.

http://www.iucn.org/es/sobre/.

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PRIMERA INVESTIGACIÓN INTERNACIONAL COMO ESTUDIAR LA NATURALEZA CON FINES EDUCATIVOS Dado que uno de los medios más efectivos de asegurar la Protección de la Naturaleza es conseguir que el mundo tome conciencia de la extrema gravedad de este asunto. Dado que una condición esencial para tener éxito en este empeño es la educación no solo de los niños y de sus maestros, sino del público en general, La Conferencia: Solicita a la UNESCO que, lo antes posible, ponga en manos de sus servicios especializados el estudio de este problema con la idea de que preparen, en colaboración con la Oficina de la Unión, recomendaciones detalladas para este fin, y que dichas recomendaciones se comuniquen a los miembros de la UNESCO y a los de la Unión; Invita a estos últimos a que propugnen estas recomendaciones lo más vigorosamente posible ante las autoridades competentes (incluyendo las Comisiones Nacionales de la UNESCO) y ante la opinión pública en sus respectivos países.

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CREACIÓN DEL FONDO MUNDIAL PARA LA NATURALEZA El Fondo Mundial para la Naturaleza se fundó por un grupo de individuos comprometidos con la naturaleza, quienes crearon una red mundial con influencia en varios estratos sociales, políticos, académicos y diferentes nacionalidades. Fue oficialmente establecido como una organización sin fines de lucro el 11 de septiembre de 1961 bajo el nombre de World Wildlife Fund (Fondo Mundial para la Vida Salvaje) y adoptó como logo el mundialmente reconocido panda de expresivos ojos y parches negros, inspirado por el panda Chi-Chi entregado al Zoológico de Londres y que generó grandes discusiones sobre la amenaza de desaparición de la especie. Desde entonces el panda representa un fuerte y reconocido símbolo de conservación que traspasa todas las barreras idiomáticas. Sus mayores éxitos de conservación residen en la creación y manejo de áreas protegidas, conservación de especies, investigación, educación, sensibilización ambiental y desarrollo e implementación de políticas ambientales en pro de garantizar el uso sostenible de los recursos naturales renovables.

http://www.wwf.es/

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SIMPONSIO SOBRE EDUCACIÓN EN MATERIA DE CONSERVACIÓN

Se realiza en Lucerna, Suiza, un simposio sobre educación en materia de conservación, organizado por la ONU, siendo ésta una de sus primeras iniciativas, y el inicio de su trayectoria al respecto; desde esa fecha a la actualidad, la ONU se convierte en el principal impulsor de programas y estudios relacionados con la educación ambiental.

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CONFERENCIA DE LA BIOSFERA (París, 1968) En dicha conferencia, el modelo propuesto fueron las RESERVAS DE LA BIOSFERA, lugares donde se llevan a cabo estrategias de desarrollo sostenible. Algunas de las recomendaciones que se establecieron en la Conferencia fueron: establecer un Programa internacional de investigaciones sobre el Hombre y la Biosfera; realizar investigaciones sobre la polución de la biosfera y medidas de control; utilización y preservación de los recursos genéticos; utilización racional de los recursos naturales; poner a punto una política integrada de explotación del medio; preservación de las regiones naturales y de las especies amenazadas; crear centros de investigación y formación para el inventario y la evaluación de los recursos; desarrollar proyectos de asistencia en países en vías de desarrollo e implicación en el programa desarrollado por la UNESCO concentrado en aspectos científicos, técnicos y educativos de los problemas de utilización racional y de conservación de los recursos de la biosfera.

http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327/032763sb.pdf. http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/82825

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CLUB DE ROMA. En abril de 1968 se reunió en Roma un grupo pequeño de científicos, políticos, que provenían de países distintos, invitados por el italiano Aurelio Peccei y el escocés Alexander King, para hablar de los cambios que se estaban produciendo en el planeta por consecuencia de acciones humanas. Dos años más tarde el club de Roma estaría creado y legalizado bajo legislación Suiza. En Agosto de 1970 el Club de Roma, con el patrocinio de la Fundación Volkswagen, invitó al Grupo de Dinámica de Sistemas del Instituto Tecnológico de Massachusetts bajo la dirección de Jay W. Forrester a emprender un estudio sobre las tendencias e interacciones de un número limitado de factores que amenazan a la sociedad global. Sus conclusiones indican que la Humanidad no puede proliferarse a una tasa acelerada y considerar el desarrollo material como su principal objetivo, sin encontrar obstáculos a este proceso; es obvio que tenemos que introducir algunos cambios básicos en nuestra filosofía de la vida y en nuestro comportamiento.

El Club de Roma - Historia (en inglés), Club of Rome, 14/3/2012

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EN JUNIO DE 1971 SE CELEBRA EN SUIZA LA REUNIÓN DE EXPERTOS. En 1971 se celebra en Founex (Suiza), del 4 al 12 de junio, bajo propuesta de las Naciones Unidas, una reunión de expertos en torno a la problemática ambiental a que se enfrenta la humanidad. En los debates, que servirán de reflexión preparatoria para la inminente Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, se sugiere, en el llamado informe Founex, la necesidad de que las Naciones Unidas establezcan algún órgano central que impulse y coordine las actividades de educación relativas al medio ambiente. Se introduce como soporte básico para la Educación Ambiental (EA) el principio de que el ritmo de crecimiento no es siempre equiparable al progreso.

http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi23_MAB_es.pdf

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EN JUNIO DE 1972 SE CELEBRA EN ESTOCOLMO LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO HUMANO.

Se solicita el desarrollo de la educación Ambiental como uno de los elementos vitales ante la crisis del medio ambiente. Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigidas tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiado. Se establece el Principio 19 para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp ?DocumentID=97&ArticleID=1503&l=en http://www.erres.org.uy/di0672.htm

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EN 1973 SE ESTABLECE EL PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE (PNUMA). La Asamblea General de las Naciones Unidas, prosiguió el debate sobre la problemática del medio ambiente, a la luz de las conclusiones adoptadas por la Conferencia de Estocolmo. Consecuentemente, con la Declaración final de la Conferencia, la Asamblea General adoptó el 15 de diciembre de 1972 por resolución 2997/XXIV, la aprobación y creación de un Programa Internacional para el cuidado del medio ambiente. El nuevo organismo se denomino oficialmente Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), también se decidió que la sede del PNUMA fuera en la ciudad de Nairobi (Kenia), para favorecer una mayor participación a los países económicamente subdesarrollados en la problemática del entorno. Las oficinas fueron inauguradas oficialmente el 2 de octubre de 1973. El PNUMA también busca crear conciencia mundial acerca de los problemas del medio ambiente, a través de investigaciones y síntesis de información regional y mundial relativa al tema. Esta información ha llegado incluso a conducir a negociaciones internacionales conducentes a elaborar varias convenciones sobre el medio ambiente. http://www.pnuma.org/

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EL SEMINARIO DE BELGRADO En octubre de 1975, se reunieron en Belgrado expertos de más de sesenta países en el Seminario Internacional de Educación Ambiental. Se adopta por unanimidad una declaración en la que se establecieron los principios y directrices de lo que seria el desarrollo de la Educación Ambiental en el programa de las Naciones Unidas. Esta declaración de principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el punto de partida desde las Instituciones para la implementación y la necesidad de una Educación Ambiental a todos los niveles: Educación formal: Comprende los alumnos de educación infantil, primaria, secundaria y superior, así como el personal docente y el profesional del Medio Ambiente que siguen curso de formación y perfeccionamiento y no formal: Que comprende los jóvenes y adultos (individual y colectivamente) de todos los sectores de la población, como las familias, los trabajadores y el personal de gestión y dirección, tanto en la esfera del Medio Ambiente como en otras esferas. http://www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html

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TALLER SUBREGIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, Chosica – PERU Algunos países latinoamericanos, en el Taller Subregional de Educación Ambiental, Chosica 1975, señalaron la importancia y la necesidad del surgimiento de un nuevo concepto de desarrollo, en el cual la EA pudiera contribuir en forma destacada. Definieron a la EA “como la acción educativa permanente por la cual la comunidad educativa tiende a la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación”

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REUNIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. Bogotá. Colombia En 1976 se realiza en Bogotá, Colombia, una reunión de expertos en educación ambiental para analizar, desde un punto de vista regional, la —Carta de Belgrado“, documento surgido del —Seminario Internacional de Educación Ambiental“ de Belgrado, en 1975. En dicha reunión se enfatizan las posibilidades que tiene la Educación Ambiental (EA) para actuar en la superación de la crisis ambiental. Se señala que ella “es esencial de todo proceso de ecodesarrollo y, como tal, debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender, resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre (ya sean sus obras materiales o sus estructuras sociales y culturales)”. Este encuentro marcó el punto de partida regional del desarrollo de propuestas legislativas, institucionales, educativas y de participación en EA. Volver

DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE TBILISI SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL (Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977) Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus políticas de educación medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a sus sistemas, basándose en los objetivos y características antes mencionados; Invita a las autoridades de educación a intensificar su labor de reflexión, investigación e innovación con respecto a la educación ambiental; Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en especial mediante el intercambio de experiencias, investigaciones, documentación y materiales, poniendo, además, los servicios de formación a disposición del personal docente y de los especialistas de otros países; Insta, por último, a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a fortalecer esta colaboración en una esfera de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de todos los pueblos y que puede considerarse como particularmente alentadora para promover la comprensión internacional y la causa de la paz. http://unesdoc.unesco.org/images/0003/000327 /032763sb.pdf

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PARTIDO ALEMAN VERDE La formación del Partido Verde, en enero de 1980, fue la culminación de una singular actividad política protagonizada por organizaciones y sociedades ecologistas, pacifistas, estudiantiles, de consumidores, de inquilinos, contraculturales, entre otros; que se verificó desde fines de los sesentas al margen de los partidos y del resto de los canales institucionales de la RFA. El agudo pragmatismo de la trilogía SPD-CDU-FDP (dominante por tres décadas) empujó a tendencias más radicales o simplemente inconformes con la supuesta tibieza y superficialidad con la que, a sus ojos, eran abordados los problemas del país, a construir nuevos canales de expresión. Los verdes querían revolucionar la forma de hacer política; imponer los temas del ecologismo, la realización personal y la paz al trillado debate partidista restringido a los problemas del crecimiento económico y la distribución de la riqueza; sostener los valores de la sociedad posindustrial (el humanismo, el naturalismo, el idealismo) en contra de los "obsoletos" postulados del industrialismo, del liberalismo económico y de la democracia liberal. http://ginrevista.com/tag/partidoverde-europeo/

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ESTRATEGIA MUNDIAL PARA LA CONSERVACIÓN Los sucesos ambientales tratados en los últimos eventos internacionales referidos anteriormente, confirmaron que las cuestiones ambientales son sistémicas y para atenderlas se requiere de estrategias a largo plazo, acciones integradas y la participación de todos los países y todos los miembros de la sociedad. Esto se reflejó en la Estrategia Mundial para la Conservación, uno de los documentos primordiales que ayudaron a redefinir el ambientalismo posterior a Estocolmo. La Estrategia, lanzada en 1980 por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), reconoció que para atender los problemas ambientales era necesario realizar un esfuerzo a largo plazo e integrar los objetivos de desarrollo y medio ambiente. La Estrategia de Conservación Mundial puso de relieve la necesidad de que en los procesos de desarrollo se les diera centralidad al medioambiente y los valores de la conservación.

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CARTA MUNDIAL DE LA NATURALEZA Esta Carta fue solemnemente adoptada y solemnemente proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en su Resolución 37/7, el 28 de octubre de 1982. Con la finalidad de preservar la naturaleza para las futuras generaciones, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) aprobó la Carta Mundial de la Naturaleza, durante la sesión plenaria de la Asamblea General de la ONU, llevada a cabo el 28 de octubre de 1982. Las motivaciones que llevaron a la aprobación de esta carta fueron las siguientes: 1. La ONU tiene como propósito velar por la paz y la seguridad internacional, así como por las relaciones de la amistad y cooperación internacionales. 2. El hombre es parte de la naturaleza y en ella se dan sistemas naturales que son fuente de energía y materia nutritiva. 3. Toda de vida es única y tiene que ser respetada. Existe urgencia de mantener el equilibrio ecológico y conservar los recursos naturales. 4. La competencia por acaparar recursos escasos es causa de conflictos, mientras que la acción de conservarlos contribuye a la justicia y al mantenimiento de la paz. 5. El hombre puede y debe adquirir los conocimientos necesarios para utilizar y conservar los recursos materiales para las generaciones venideras. 6. Es necesario adoptar medidas adecuadas en todos los niveles para proteger la naturaleza y promover la cooperación internacional en este sentido. http://constitucionweb.blogspot.com/2010/04/c arta-mundial-de-la-naturaleza-1982.html

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CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN AMBIENTAL. MOSCÚ- URSS En 1987 se celebró en Moscú el Congreso Internacional sobre Educación y Formación relativas al Medio Ambiente. Donde todo el contenido de los trabajos queda enmarcado en una Propuesta para los años 90. Se publicó el informe titulado Nuestro Futuro Común, donde participan expertos de diversas regiones del mundo, algunos de ellos procedentes de América latina. Este informe define Desarrollo Sostenible, el cual es hoy ampliamente utilizado y que sirvió de referencia para los documentos de la Cumbre de la Tierra. La definición indica un desarrollo que permita satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias.

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001535/153585sb.pdf

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PROTOCOLO DE MONTREAL El Protocolo de Montreal es un tratado internacional diseñado para proteger la capa de ozono reduciendo la producción y el consumo de numerosas sustancias que se ha estudiado que reaccionan con el ozono y se cree que son responsables del agotamiento de la capa de ozono. El acuerdo fue negociado en 1987 y entró en vigor el 1º de enero de 1989. La primera reunión de las partes se celebró en Helsinski en mayo de ese 1989. Desde ese momento, el documento ha sido revisado en varias ocasiones, en 1990 (Londres), en 1991 (Nairobi), en 1992 (Copenhague), en 1993 (Bangkok), en 1995 (Viena), en 1997 (Montreal) y en 1999 (Pekin). Se cree que si todos los países cumplen con los objetivos propuestos dentro del tratado, la capa de ozono podría haberse recuperado para el año 2050. Debido al alto grado de aceptación e implementación que se ha logrado, el tratado ha sido considerado como un ejemplo excepcional de cooperación internacional.

Haz clic sobre el enlace para ver detalladamente el Manual del Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono (1987). http://www.unep.ch/ozone/spanish/Publications/MPHandbook-07-es.pdf Volver

NUESTRO FUTURO COMÚN (CMMAD) Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (1988)

Nuestro futuro común, fue el informe de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, conocido como Informe Brundtland (CMMAD, 1988), a la que debemos uno de los primeros intentos de introducir el concepto de Sostenibilidad o Sustentabilidad. Dicho informe plantea la posibilidad de obtener un crecimiento económico basado en políticas de sostenibilidad y expansión de la base de recursos ambientales. Su esperanza de un futuro mejor, es sin embargo, condicional. Depende de acciones políticas decididas que permitan desde ya el adecuado manejo de los recursos ambientales para garantizar el progreso humano sostenible y la supervivencia del hombre en el planeta. En palabras de la misma Comisión, el informe no pretende ser una predicción futurista sino un llamado urgente en el sentido de que ha llegado el momento de adoptar las decisiones que permitan asegurar los recursos para sostener a ésta generación y a las siguientes. Cuando se conformó la Comisión en 1983 como un cuerpo independiente de los Gobiernos y del sistema mismo de las Naciones Unidas, era ya unánime la convicción de que resultaba imposible separar los temas del desarrollo y el medio ambiente. Volver http://www.upv.es/contenidos/CAMUNISO/info/U0506189.pdf

I CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. GUADALAJARA - MÉXICO

El I Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, realizado en Guadalajara – México el año 1992, bajo el lema “Una estrategia hacia el porvenir”, estableció el carácter político de la educación ambiental y que ésta se convierte en un instrumento vital para lograr el cambio hacia una sociedad solidaria, democrática y justa.

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CONFERENCIA DE NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO. RÍO DE JANEIRO EN 1992 LA CUMBRE DE LA TIERRA DE RIO DE JANEIRO. BRASIL.

En ella se ha puesto de manifiesto las grandes diferencias entre los países ricos y los pobres. Por ello, se vislumbran los desacuerdos en las diferencias estrategias para la conservación del medio entre las grandes potencias y los países menos favorecidos. Se logran ciertos resultados como la Redacción de la Agenda 21: Un documento en el que se incluye un plan de actuaciones concretas en donde se habla de ejecución y financiación de proyectos comunitarios y mejoramientos de la calidad de vida en todos los niveles. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas : La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

http://www.erres.org.uy/a21cap00.htm

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FORO GLOBAL CIUDADANO DE RÍO 92

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobaron 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.

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II CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. GUADALAJARA - MÉXICO El Segundo Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental se realizó en la ciudad de Guadalajara el mes de junio de 1977, a veinte años de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, cuando se sustenta la necesidad de instituir la educación ambiental a nivel internacional. Se afirma que la profesionalización es necesaria y se puede abordar desde dos direcciones: la formación académica formal y la no formal. Para ello es necesario profesionalizar a los educadores y educadoras ambientales a partir de su trabajo práctico, reforzando, mediante esquemas académicos abiertos y flexibles, aquellos aspectos que se identifiquen como necesarios desde la práctica. Algunos de los acuerdos básicos fueron: a) Profesionalizar no es excluir, es admitir la diversidad de respuesta ante los problemas ambientales; b) La estrategia académica formal no es la única manera de profesionalizar al educador ambiental; c) Las estructuras escolares actuales, no corresponden aun, a las exigencias de la educación ambiental; d) Se requiere generar una mayor experiencia en las estrategias no formales de profesionalización; y e) Si bien es difícil definir un perfil o perfiles del Educador y Educadora ambiental, es preciso trabajar más en la identificación de una plataforma mínima de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Volver http://www.medioambiente.cu/foro/documentos/Con clusiones%20II%20Congreso.pdf

CONFERENCIA INTERNACIONAL DEL MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y SENSIBILIZACION PARA LA SOSTENIBILIDAD. GRECIA Del 8 al 12 de diciembre de 1997 se realiza en Sajonia, Grecia, una Conferencia Internacional denominada “Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad”, en la cual se establece la sostenibilidad como el objetivo conceptual primordial para alcanzar soluciones ante los problemas ambientales que aquejan a la humanidad y que necesitan ser solventados para alcanzar condiciones mínimas de sobrevivencia sobre la superficie terrestre, tarea ésta que debe ser obligación de todos los gobiernos y en todos los niveles, por lo tanto plantea, que “la reorientación de toda la educación en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los niveles de la educación formal, no formal e informal en todos los países… ”. En tal sentido, insta a “los gobiernos y los dirigentes del mundo honren los compromisos ya adoptados y den a la educación los medios necesarios para asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir sostenible”, pero además, les recuerda a las Naciones Unidas, y en particular a la UNESCO, conjuntamente con las principales ONGs internacionales, continuar con su labor prioritaria de sensibilización y formación del público respecto a las actividades de educación, particularmente a nivel nacional y local, pues es ahí donde se puede lograr un mejor trabajo educativo de concienciar a la población. Volver http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001106/110686s.pdf

PROTOCOLO DE KYOTO El 11 de diciembre de 1997 surgió el Protocolo de Kyoto, el cual tiene los mismos objetivos y principios que la Convención (Ver primer enlace), pero la refuerza de manera significativa ya que a través de él las Partes incluidas en el anexo I se comprometen a lograr objetivos individuales y jurídicamente vinculantes para limitar o reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero. Entre todos suman un recorte total de las emisiones de gases de efecto invernadero de al menos el 5% con respecto a los niveles de 1990 en el período de compromiso de 2008-2012. Las metas cubren las emisiones de seis gases de efecto invernadero, a saber: Dióxido de carbono (CO2), Metano (CH4) , Óxido nitroso (N2O), Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC) y Hexafluoruro de azufre (SF6) . Al igual que la Convención, el Protocolo (Ver segundo enlace), reconoce las necesidades y los problemas específicos de los países en desarrollo, especialmente los de los más vulnerables. Por tanto las Partes en el anexo I deben informar de sus esfuerzos por cumplir sus metas de reducción de las emisiones al mismo tiempo que reducen todo lo posible los efectos adversos que sufren los países en desarrollo. primer enlace http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf

segundo enlace http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf

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En esta oportunidad haremos un recorrido histórico donde podremos ver como la Educación Ambiental de manera crítica, trabaja intensamente, en la generación de nuevos conocimientos, metodologías, técnicas y estimulo de nuevos valores sociales y culturales, orientada a que todas las disciplinas contribuyan a un desarrollo sustentable.

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Se realiza la Cumbre Mundial Sobre el Desarrollo Sostenible” celebrada en Johannesburgo, Sudáfrica

III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Caracas. Venezuela

2000

2002 I Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable. Embalse Córdoba Argentina V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Joinville-Brasil

2006

2012

2003

2004 VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. San Clemente del TuyúArgentina

2009 La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible

IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. La Habana-CUBA

II Foro Andino sobre Formación Docente y Educación para el Desarrollo Sostenible. Quito-Ecuador

2011 VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Lima- Perú

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2014

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EN 2000 III CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. CARACAS-VENEZUELA. Desde el 21 hasta el 26 de octubre del 2000 expertos en Educación Ambiental, se reúnen en Caracas para celebrar el III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, su principal objetivo fue propiciar un proyecto regional de Educación Ambiental a través de la cooperación e intercambio entre países, y la consolidación de la RED de Educadores Ambientales en el contexto iberoamericano. La Educación Ambiental es muy amplia y fue tratada abarcando en lo posible una gran diversidad de temas tales como: La influencia del desarrollo científico y tecnológico sobre la Educación Ambiental en el contexto del Desarrollo Sostenible; Educación para la participación comunitaria; Educación y Comunicación Ambiental para un Desarrollo Sustentable; Papel del Estado en la construcción de modelos educativos-ambientales; estrategias locales de Educación Ambiental; Ética y valores en Educación Ambiental; Experiencias sobre formación y capacitación de educadores ambientales; Educación Ambiental en el área no formal, en áreas protegidas y diversidad biológica; Legislación y Política Ambiental; Experiencias educativo-ambientales de las comunidades locales, género, indígenas y minorías étnicas; Consumo y Educación Ambiental; Educación para la prevención de desastres; y Turismo y Educación Ambiental. Volver http://www.pnuma.org/educamb/documentos/BV12N27e.pdf

CUMBRE MUNDIAL SOBRE EL DESARROLLO SOSTENIBLE. JOHANNESBURGO - SUDAFRICA. Después de la Cumbre de Kioto, ce celebró la “Cumbre Mundial Sobre el Desarrollo Sostenible” celebrada en Johannesburgo, Sudáfrica, del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002., la cual reunió miles de participantes, entre los que se incluyen 180 jefes de Estado y de Gobierno, los delegados nacionales y los dirigentes de las organizaciones no gubernamentales (ONG), empresas y otros grupos de personas. El objetivo de esta Cumbre fue la de centrar la atención del mundo y la acción directa en la resolución de complicados retos, tales como la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y la conservación de nuestros recursos naturales en un mundo en el que la población crece cada vez más, aumentando así la demanda de alimentos, agua, vivienda, saneamiento, energía, servicios sanitarios y seguridad económica. Se adoptó el Programa 21, o plan de acción global a favor del desarrollo sostenible, tendente a lograr una amplia participación y colaboración para el éxito, considerando que todos los sectores de la sociedad tienen un papel que desempeñar en la construcción de un futuro en el que los recursos naturales se protejan, y la prosperidad y la salud estén al alcance de todos los ciudadanos del mundo. http://www.cinu.org.mx/eventos/con ferencias/johannesburgo/documento s/dec_johannesburgo.pdf

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IV CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. LA HABANA-CUBA El IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, realizado en La Habana – Cuba el año 2003, bajo el lema “Un mundo mejor sí es posible”, destacó la importancia de la cultura ambiental y el reconocimiento de la naturaleza como una realidad inseparable de mujeres y hombres, sus sociedades, culturas, educación y definió la educación ambiental como una dimensión de la educación integral que incorpora firmemente la relación ambiente y desarrollo.

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PRIMER CONGRESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE. EMBALSE CORDOBAARGENTINA

El I Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, realizado en Córdoba – Argentina el año 2004, planteó reorientar las visiones educativas hacia una pedagógica que incorpore con carácter los principios de la sustentabilidad de manera que los mismos atraviesen todos los niveles de la Educación Formal y no Formal.

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V CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. JOINVILLE - BRASIL El V Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, realizado en Joinville – Brasil el año 2006, bajo el lema “Perspectivas de la educación ambiental en Iberoamérica”, sostuvo que la educación ambiental debía anclarse en el contexto de la globalización y en la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible; enfatizando la necesaria acción colectiva, participativa y comprometida con los actores socioambientales para la construcción de territorios y sociedades educadoras sustentables.

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VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. SAN CLEMENTE DEL TUYÚ - ARGENTINA El VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, realizado en San Clemente del Tuyú – Argentina el año 2009, bajo el lema “Enriqueciendo las propuestas educativo ambientales para la acción colectiva”, precisó que la educación ambiental está arraigada en el compromiso político en el que convergen tres estrategias de acción colectiva: la responsabilidad ética de construir un actor colectivo capaz de actuar desde el nivel local hasta el nivel continental, el esfuerzo por articular unidad y diversidad y renovar los modos de acción colectiva

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II FORO ANDINO SOBRE FORMACIÓN DOCENTE Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE QUITO - ECUADOR, Diciembre 2011 Con la participación de representantes de ministerios de educación, instituciones formadoras de docentes, organizaciones no gubernamentales y actores de la sociedad civil preocupados por la sostenibilidad, se realizó el II Foro Andino sobre Formación Docente y Educación para el Desarrollo Sostenible, con el apoyo del Fondo Fiduciario Japonés.

El Foro Andino se desarrolló con los objetivos de: a) Discutir y fortalecer temas estratégicos en Educación para el Desarrollo Sostenible en los países participantes; b) Analizar los retos y potencialidades de la Educación para el Desarrollo Sostenible en los procesos de formación docente de los países participantes; y c) Fortalecer el trabajo en red ampliando alianzas y compromisos con la Educación para el Desarrollo Sostenible. Los participantes discutieron acerca de temas estratégicos para el fortalecimiento de una ruta estratégica para la formación docente en relación con la Educación para el Desarrollo Sostenible, como la realización de investigaciones, la sistematización del saber pedagógico de los educadores, el desarrollo de pasantías e intercambios, el trabajo interdisciplinar y Volver el fortalecimiento de redes educativas.

LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL DESARROLLO SOSTENIBLE (Río +20) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Sostenible (Río +20) se realizó en Río de Janeiro, Brasil, los días 20-22 de junio de 2012. El resultado fue el documento El futuro que queremos que contiene medidas claras y prácticas para la implementación del desarrollo sostenible. La conferencia se enfocó en dos temas principales: la economía verde en el contexto del desarrollo sostenible y la erradicación de la pobreza y el marco institucional para el desarrollo sostenible. Entre las numerosas medidas, los Estados Miembros acordaron iniciar un proceso para desarrollar los objetivos de desarrollo sostenible (ODS), que se basarán en los Objetivos de Desarrollo del Milenio y deberán converger con la agenda de desarrollo post-2015. Río+20, obtuvo también la atención de miles de representantes del sistema de las Naciones Unidas y de grupos principales. El resultado fue más de 700 compromisos voluntarios y la creación de nuevas alianzas para promover el desarrollo sostenible.

Para más información sobre la implementación de Río+20, visite también los enlaces: Volver http://www.cepal.org/rio20/ El sitio web Plataforma de conocimiento para el desarrollo sostenible (en inglés)

VII CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. LIMA - PERÚ El VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental con énfasis en la Educación Ambiental Comunitaria, realizado en la ciudad de Lima – Perú, entre el 10 y 12 de septiembre del año 2014. El Congreso fue organizado por los ministerios de Educación y Ambiente del Perú, reunió a más de 1,000 delegados y representantes de gobiernos, universidades, sector privado, ONGs, redes juveniles y entidades de las Naciones Unidas con el fin de compartir buenas practicas e informarse de los desarrollos en educación ambiental en Iberoamérica. Los participantes suscribieron la declaración de Lima, la cual llama a integrar los seis elementos del Artículo 6 de la CMNUCC (educación, entrenamiento, concientización de la ciudadanía, participación pública, acceso público a la información y cooperación internacional) en el nuevo acuerdo climático.

http://www.pnuma.org/educamb/documentos/noticias/Decl aracion_final_VII_cidea_15sep-4_copia.pdf

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• "Aprender para el siglo XXI: educación ambiental." VII Semana Monográfica.. VVAA.(1992). Madrid: Fundación Santillana. • Camacho, Carlos. La educación ambiental: caracterizar la identidad nacional y la cultura Latinoamericana. Educere [online]. 2006, vol.10, n.35 [citado 2015-02-21], pp. 601-610 . Disponible en: . ISSN 1316-4910. • Carta de Belgrado. (Seminario Internacional de Educación Ambiental) (1975, Octubre 13 – 22) (Transcripción en línea) Disponible: http:// www.jmarcano.com/educa/docs/belgrado.html (Consulta:2015, Junio 12) • Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental." Tbilisi (URSS), Octubre de 1977. Informe final. UNESCO. • "Construyendo el futuro. Foro Internacional de ONG y Movimientos Sociales. Tratados alternativos de Río'92." (1994). Madrid: Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio Ambiente. • Cuarto (IV) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. (2003, Junio). [Transcripción en línea]. Disponible: http://anea.org.mx/ eventos/VICongIberoEdAmb/IVCongIberoEdAmb.pdf (Consulta: 2015, Mayo 26). • Cumbre Para la Tierra. (Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo) (1992, junio 3 – 14). (Transcripción en línea). Disponible: http: //www.cinu.org.mx/temas/des_sost/conf. htm (Consulta: 2015, Mayo 22). • Declaración de Estocolmo. (Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano)(1972, Junio 5 – 16) (Transcripción en línea). Disponible: http://www.jmarcano.com/educa/docs/estocolmo. html (Consulta: 2015, Mayo 22).

• Declaración de Salónica. (Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad). (1997, Diciembre 8 – 12) (Transcripción en línea) Disponible: http://www.jmarcano.com/educa/docs/salónica.html (Consulta: 2015, Mayo 22). • Declaración de Talloires. (1991, Marzo) (Transcripción en línea). Disponible: http://www.jmarcano.com/educa/docs/talloires.html (Consulta: 2015, Mayo 22). • Declaración de Tbilisi. (Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educación Ambiental) (1977, Octubre 14–26) (Transcripción en línea) Disponible: http.//www.jmarcano.com/educa/docs/Tbilisi.html (Consulta: 2015, Mayo 22). • "Educación ambiental en Euskadi. Situación y perspectivas". Martínez Huerta, J. F. (1996). Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco. • "Estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambientales para el decenio de 1990." UNESCO-PNUMA. (1988). Congreso sobre educación y formación ambiental. Moscú 1987. Nairobi/París. UNESCO-PNUMA. • Febres-Cordero, M. y Floriani, D. (s/f). Políticas de Educación Ambiental y Formación de Capacidades para el Desarrollo Sustentable. (Libro en línea) Instituto Nacional de Ecología. Disponible: http://www. ine.gob.mx/neajei/publicaciones/libros/363/cap6.html (Consulta: 2015, Mayo 22). • "La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas". Novo, M. (1995). Madrid: Universitas. • "La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi" UNESCO. (1980). París: UNESCO.

• Marcano, J. (s/f). Breve Historia de la Educación Ambiental. Cuadernos Dominicanos de Educación Ambiental. (Revista en línea) Disponible: http://www.jmarcano.com/ (Consulta: 2015, Mayo 22). • Muñoz Oraá, L. (1994). Contribución a la Historia de la Educación Ambiental en Venezuela. Guanare: UNELLEZ. • Primer (I) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1992, Noviembre) [Transcripción en línea]. Disponible: http://www.nereainvestiga. org/es/eventos/detalhes/scripts/core.htm (Consulta: 2015, Mayo 28). • Quinto (V) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (2006, Abril) [Transcripción en línea]. Disponible: http://tariacuri.crefal.edu. mx/decisio/d12/nota5.php (Consulta: 2015, Mayo 22). • "Río 92. Programa 21. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo." Tomo 2. (1993). Madrid: Ministerio de Obras Públicas y Transportes. • Segundo (II) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (1997, Junio) [transcripción en línea]. Disponible: http://www.jmarcano. com/educa/docs/ibero.html (Consulta: 2015, Mayo 22). • "Tendencias de la Educación Ambiental." VVAA.(1979). París: UNESCO. • Tercer (III) Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental (2000, Octubre) [Transcripción en línea]. Disponible: http://www. medioambiente.cu/foro/documentos/capitulo1.pdf (Consulta: 2015, Mayo 22). • Venegas, P. (2006). Humboldt, Alejandro de. [Documento en línea]. Disponible www.ivic.ve/memorias/bios/humboldt_alejandro_ de.htm [Consulta: 2015, mayo 25]