Lilianelizabethgamezgarcia Integracion

 

Módulo 10: Construcción de Proyectos de Intervención e Investigación 20222023_2. Unidad 1: Intervención e Investigación Educativa en y para la Diversidad.  Actividad 3: Actividad 3 Proyecto de Intervención Educativa. Tutor: Ángel Rolando Flores García.

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 Alumno: Lilian Elizabeth Gámez García. Grupo: 21 Fecha: 1 8 /enero /2023

INDICE:

………………………………………………………………………….  3 INTRODUCION …………………………………………………………………………. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA………………………………………… PROBLEMATIZADORA……………………………………………… …… 4

DIGANOSTICODE NECESIDADES DE DIVERCIDAD CULTURAL………… 7 

PROYECTO DE INTEREVENCION EDUCATIVA…………………………… EDUCATIVA…………………………… 15  PLAN DE ACCION……………………… ACCION…………………………………………………… ……………………………………. ………. 21

CONCLUCION………………………………………………………………… 29

LSITA DE REFERENCIAS ........................ .................................... ........................ ......................... ........................ ........... 30 

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Introducción:

En dicho trabajo me voy a enfocar en como la educación especial hoy en día es importantes, ya que la educación se ha convertido en una sola es decir que los niños con discapacidades diferentes pueden asistir a escuelas ¨normales¨ y ser  partes de una sociedad. La diversificación y las estrategias que en este ámbito apoya es el hecho de recibir  una un a ed educ ucac ació ión n de cali calida dad d do dond nde e se ba basa sa y se pr prom omue ueva va un apre aprend ndiz izaj aje e significativo y que esta se maneje en un acuerdo de convivencia y de aprendizaje diario para generar un conocimiento. Tal y como lo menciona Granada, Pomes y Sanhueza 2013, página 52:  La educación inclusiva es un conjunto de procesos orientados a poder eliminar o cambiar las barreras que limita el aprendizaje y la participación de los estudiantes, ya que dentro de una cultura o comunidad se valora las creencias compartidas y a su vez se orienta a que todos puedan aprender, e implica que las escuelas sea un conjunto de: estudiantes, miembros de consejo escolares y padres de familia. Es como la escuela inclusiva puede asumir la importancia de la diversidad general es hay en donde la discriminación entre los diferentes tipos, con la inclusión 3

 

comienza el poder aceptar y poder promover la equidad dentro de las aulas y las instituciones educativas, pero también desde la casa poder evitar las barreras y sin imp import ortar ar sus cara caracte cterís rístic ticas as tan tanto to físicas físicas,, men mental tales es y soc social iales es den dentro tro del contexto culturales. Durante las prácticas y enseñanza que se promueve la inclusión educativa y se debe proveer de un abanico de posibilidades para que los alumnos puedan aprender y tenga la oportunidad de elegir como, cuando, donde y con quien pueda aprender, y así intercambiar conocimientos y aumentar su confianza y favorecer la interacción y la cooperación entre compañeros para genera un aprendizaje de cómo mejorar la convivencia educativa y social.

Pregunta Problematizadora:

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Mi pregunta central de dicha investigación es:

¿La normalización de la educación inclusiva hoy en día? Estas son algunas preguntas que voy a utilizar en investigación IA:

Preguntas sobre de la Educación: ¿Para qué ir a la escuela en el siglo XXI? ¿Cómo formalizamos el aprendizaje entre pares? ¿Cuáles son los límites de la automatización del aprendizaje? ¿Cómo facilitamos el desarrollo social y laboral de los alumnos? ¿Cómo adecuamos el aprendizaje a la personalidad de cada alumno? ¿Cómo incorporar en la escuela lo que realmente les pasa a los alumnos? ¿Cuál debe ser el periodo de educación obligatoria?

Todos Tod os somos todos todo s inclusión: inclus ión: ¿Qué es la educación inclusiva: alumnos normales o simplemente alumnos? ¿Se ¿S e pu pued ede e excl exclui uirr algu alguna na pe pers rson ona a de dell de dere rech cho o a ap apre rend nder er po porr mo motitivo voss económicos?

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¿Cómo integrar la Educación con otras políticas sociales? ¿Hay Educación sin una visión social? ¿Qué responsabilidad tiene el entorno empresarial en las políticas educativas? ¿Cómo adoptar el tiempo de aprendizaje con la organización educativa? ¿Cómo se deben gestionar las actividades extraescolares? ¿Aprendemos desde la diversidad, con la diversidad y para la diversidad? ¿Cuál es el verdadero papel de la Escuela en la construcción social? ¿Hay igualdad sin inclusión educativa? ¿Cómo debe ser una escuela orientada a crear dirigentes sociales económicos y administrativos del país? ¿Cómo deben integrar el ecosistema social dentro de la Escuela para que sea un “laboratorio vital de aprendizaje”? La familia dentro y fuera de la escuela Inclusiva: ¿De quién es la responsabilidad del aprendizaje de los menores? ¿Pue ¿P uede de la escue escuela la co comp mpen ensar sar la lass des desig igua uald ldad ades es socio socioeco económ nómic icas as de la lass familias? ¿Cómo deben contribuir las familias a la discriminación y la inclusión en los centros educativos? ¿Puede la escuela ayudar a las familias a facilitar el desarrollo a sus hijos con discapacidad? ¿Puede haber distintos niveles de escolarización de acuerdo con los criterios de las familias?

Profesionales de la educación: ¿Cómo coordinar las necesidades de los alumnos con discapacidad al equipo docente? ¿Cómo promover el aprendizaje inclusivo entre los profesionales de la educación? ¿Cómo incorporar los procesos de aprendizaje educación inclusiva? inclusiva? ¿Cuál es el futuro de los contenidos educativos hoy en día? día? ¿Cómo incluir el programa de la  inclusión en la enseñanza de docente? 6

   

¿Pue ¿P uede den n con convi vivi virr la lass me meto todo dolo logí gías as pro propia piass de ca cada da pr prof ofes esor or de dent ntro ro de la inclusión? ¿Qué cualificación demanda el ejercicio del liderazgo educativo en la inclusión?

El espacio de la Aula: ¿Cómo debe ser el espacio de trabajo de los alumnos? ¿Cómo integrar las TIC’s en aprendizaje escolar? ¿Cómo adecuar el espacio físico y virtual en la  educación? ¿Cómo puede la tecnología favorecer el desarrollo personal de los alumnos con discapacidad? ¿Qué tipos de espacios son necesarios?

Diagnóstico de Necesidades de Diversidad  Cultural.

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La inclusión educativa es una filosofía de intervención que nos permite orientar y dar atención a una comunidad de un centro escolar hacia la diversidad de todos los alumnos. En nuestro país, México, el sistema educativo está obligado a poder  desarrollar dentro de las aulas prácticas inclusivas. El objetivo del diagnóstico fue el encontrar cuáles son las prácticas de la inclusión que se llevan a cabo en dicho  jardín y también con respecto al trabajo colaborativo, con la finalidad de realizar  posteriormente llevar un proceso de intervención que nos ayuden a contribuir a poder fortalecer fortalecer los hallazgos positiv positivos os y a su vez poder mejorar las áreas donde se tuvieran pocos avances.

El mé méto todo do qu que e util utiliz izar are e pa para ra el diag diagnó nóst stic ico o fue fue el cual cualititat ativ ivo o de tipo tipo de observacional en el cual podemos rescatar datos importantes, a su vez utilizare una entrevista en profundidad para conocer un poco de como es el punto de vista de los docentes y de los alum alumnos nos .Este proceso tuvo una duración de 2 días, con una asistencia asistencia diaria al jardí jardín n de niños Instituto Instituto Bilingüe Gri Grijalva, jalva, dentro de un horar ho rario io esco escola larr Du Dura rant nte e el di diag agnos nostitico co , la in inte terv rven enci ción ón y el an anál ális isis is de lo loss resultados , el materiales organizo de una manera clara y sencilla .Durante la presentación de este diagnóstico se presenta los resultado obtenidos en dicha observación.

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Los resultados encontrados pueden mostrar que la escuela tiene algunos de los elementos que podemos considerar como un centro inclusivo. La comunicación del director hacia los docentes es un poco deficiente; la falta de asertividad ha prov provoc ocad ado o desc descon onfifian anza za,, an ansi sied edad ad y re rese sent ntim imie ient nto. o. Su lide lidera razg zgo, o, lejo lejoss desfortalecer el trabajo colaborativo, ha generado incomodidad en los integrantes del cuerpo académico y a su vez el diagnóstico realizado me permitió identificar  los elementos para poder desarrollar un proceso de intervención de orientación desde la psicología educativa con un esquema de investigación – acción. Introducción:

El presente trabajo es el reporte de la investigación que puede comprender el diagnóstico que se hace dentro del centro educativo de la ciudad de Saltillo, Coah Co ahui uila la,, cu cuyo yo nombr nombre e es In Inst stititut uto o Bi Bililing ngüe üe Gr Grijijal alva. va. La Lass otras otras fa fase sess de la investigación fueron la intervención y finalmente la evaluación que ayuda a valorar  la eficacia de este mismo. Es un trabajo de investigación – acción. En esta esta sección sección se pued puede e reporta reportarr en el diagnósti diagnóstico co que se pue puedo do real realiza izarr un objetivo en poder establecer en el proceso de intervención en la comunidad escolar, y se tomó como referencia inicial el trabajo colaborativo que se lleva a cabo ca bo de dent ntro ro de dell plant plantel el,, ya que es un in indi dicad cador or im impo port rtan ante te en la in incl clus usió ión n educativa. Para la educación inclusiva es necesario que los sistemas educativos se pueden orientar hacia la participación y al compromiso de toda comunidad escol esc olar ar en do dond nde e po pode demo moss ge gener nerar ar un ca camb mbio io po posi sititivo vo y es ah ahíí en do donde nde podemos encontrar una nueva oportunidad para aprender y enseñar y con ella poder garantizar un acceso de partencia y de progreso de toda la comunidad.

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Puedo decir que la importancia del primer momento del diagnóstico es de mayor  relevancia, ya que la educación inclusiva no está arraigada en los docentes, ni directivos, ni en las políticas educativas. A pesar que en la educación especial hoy en día es muy necesaria ya que, en los planteles para dicha educación, pero en realidad es que el genera una educación para todos y hacerlos parte de ello es de admirarse.  Analizar una escuela desde la perspectiva de la inclusión educativa permite observar a detalle cuáles son los eleme elementos ntos que se realiz realizan an en concord concordancia ancia con esa filosofía de trabajo, así como los que hacen falta, y con ello orientar una propuesta de intervención educativa que permita responder a las necesidades del centro y transformar sus prácticas educativas, al igual que para innovar y gestionar  recur rec ursos sos que pe permi rmita tan n ac acced ceder er a un una a edu educa caci ción ón de este este titipo po.. La in incl clus usión ión educativa implica la participación y colaboración de toda la comunidad escolar, incluyendo a los directivos, a los profesores, a los alumnos y a los padres de familia. El compromiso de cada uno de ellos y la aportación que realicen durante este proceso asegura que la transformación de las prácticas educativas permita a su vez el cambio cultural de la comunidad hacia los principios de equidad e igualdad para fortalecer una pedagogía inclusiva que desarrolle y fortalezca la enseñanza y el aprendizaje. No obstante, formar un centro educativo en donde sus miembros se desarrollen con un compromiso hacia la inclusión implica que en sus prácticas se demuestre la existencia de una filosofía de democracia e igualdad; en donde la calidad educativa es el resultado de la organización, la planificación y el desarrollo de estrat est rateg egia iass en co cole lect ctiv ivo o en la to toma ma de de deci cisi sion ones es que de den n res respu puest esta a a la lass necesidades educativas y que generen redes de apoyo durante el trabajo en cola co labo borac ració ión n .A .Ant nte e el des desaf afío ío a in inve vest stig iga a fu fue e la Div Divers ersida idad d Inc Inclus lusiva iva en la poder acerca acercarr a todos sus estudiante estudiantess a los Educación hoy en día  es donde el poder 10

 

conocimientos académicos, el docente requiere de servicios de asesoramiento y supervisión psicopedagógica , por parte de especialistas y directivos del centro. Detección de las necesidades educativa:

Los docentes y la comunidad educativa deben generar un sentido de unidad basado en el trabajo colectivo y motivacional a lo que nos da una identidad propia, ya que dichas relacion relaciones es afectivas permiti permitirán rán el desarro desarrollo llo reflexivo conjunta conjunta y no de forma individual esto da el crecimiento e un compromiso y responsabilidad en el docente por tener una educación igualitaria para todo. Sin em Sin emba barg rgo o el ce cent ntro ro es esco cola larr el cu cua al fui a re real aliz izar ar las in inve vest stig igac ació ión n y observaciones puede percatar que los equipos de trabajo colaborativo no se puede manejar con facilidad facilidad ya que la educac educación ión de los alumnos va acompañado por el deseo deseo de pod poder er tener tener resultad resultados os positiv positivos os y se bus buscó có disponer disponer de un diag di agnó nóst stic ico o qu que e pe perm rmititie iera ra de defifini nirr co con n cl clar arid idad ad la lass op opor ortu tuni nida dade dess de un una a intervención desde la psicología educativa en un centro escolar en particular con la finalidad de mejorar los indicadores de educación inclusiva. Para ello se diseñó una estrategia de observación durante estos días que permite tener resultado más complejos. Las observaciones observaciones se registr registraron aron en una bitácora y se hicieron diarios de campo; las entrevistas fueron grabadas en audio y transcritas posteriormente para su análisis.

Resultados de las observaciones: Entre los principales resultados que se obtuvieron en la categoría Formas de convivencia, destaca la manera de comunicación del grupo directivo hacia los docentes, que es descrita, en voz de una profesora, como “de malos modos, tiene sus ratos en que no puedes decirle nada porque te va a tratar bien mal después,

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normalmente así nos trata a mí y a la maestra, fomentar un ambiente de confianza y pa part rtic icip ipac ació ión, n, re requ quie iere re comu comuni nica carr y cons consid ider erar ar las las expe expect ctat ativ ivas as de los los profesores, sus necesidades y preocupaciones. La figura directiva sirve como guía y líder del centro escolar porque su interacción con con otro otross miem miembr bros os fort fortal alec ece e el tr trab abaj ajo o qu que e se re real aliz iza. a. Pe Pero ro se perc percib ibe e incomodidad por otra integrante del cuerpo académico, quien comparte que yo no “  

sé por qué la maestra María Fernanda tal vez porque es la maestra de apoyo solo le permite ciertos parámetros y toman en cuenta algunos de ellos , encuentro entre los miembros se esperaba que los docentes y los alumnos pudieran realizar  trab trabaj ajo o cola colabo bora ratitivo vo con con los los pa padr dres es de fami famililia, a, ya que que la pa part rtic icip ipac ació ión n y colaboración de toda la comunidad escolar asegura la transformación de las prácticas educativas.  Me comenta la maestra que ha escuchado de comentarios tanto del director como de los profesores que ya tienen aquí tiempo, que entre menos contacto tengas con los padres mejor porque te evitas problemas, o sea, lo que es relacionado con los niños, que las calificaciones, que el trabajo, que no trae tarea y ya, pero, así como que permitirles un poquito más, que no, que porque luego ya no te los quitas de encima. Otro requisito del trabajo colaborativo es la participación entre docentes, ya que la calidad educativa del centro es el resultado de la organización, la planificación y el desarrollo de estrategias en colectivo basado en redes de apoyo durante las tareas.   La es escu cuel ela a man anej eja a un ro roll im impo port rtan ante te al pode poderr fijar ijar a los los alum alumno noss co con n conocimientos de las reglas que rigen la sociedad, a su vez considero que no es solo un trabajo que toma tiempo, dedición y esfuerzo sin inclusión muchas veces

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el poder tener aceptación de los alumnos dentro del aula, pero el trabajo de ser  universal para que todos trabajen.  Algo más que puede percatar y que la mae maestra stra me comento es que depender de las características y el nivel de discapacidad que el alumno presenta, entre más dificultad tenga es más complicado el dar un resultado favorable es poder brindar  ayudar esto es poder brindar el apoyo en una escuela regulara, ya que el mome mo ment nto o de pl plane anear ar su surge rgen n lo loss ajus ajuste tess ra razon zonab able less o en la elab elabor oraci ación ón de dell material, la dinámica a cambia ya que se toma encuentra la disipación de los alumnos. Una mentalidad de poder reconocer la existencia de la diversidad y el trabajo que conlleva el salir de la zona de confort para dar un trabajo estar uno por uno.

Identificación de recursos y medios de acción.  Algunas ideas que propuso la maestra fueron las siguientes: -

Pis Piscin cina a de pe pelot lotas as pa para ra po poder der ttraba rabajar jar lla a mot motric ricida idad d fina fina y gruesa gruesa..

-

Chal ale ecos d de e pre pressión.

-

Per Permit mitir ir que que llos os n niños iños pue puedan dan convivi convivirr en lug lugares ares normales normales..

-

Pe Perm rmititir ir que lo loss hij hijos, os, sobri sobrino noss o se seres res hu huma manos nos se ac acerq erque uen n sin mi mied edo oa las personas con discapacidad.

-

Ac Acttivid ividad ades es re recr crea eattivas ivas..

-

Promuev eve e el el rres esp pet eto o.

-

De Desar sarro rollllar ar u un n le lengu nguaj aje e cl clar aro o y senc sencilillo lo..

-

Utili Utilizar zar llas as hab habili ilidad dades es y for fortal talezas ezas d de e las pe person rsonas as con disc discapa apacid cidad. ad.

-

Cu Cultltiv ivar ar la co conf nfia ianz nza ae en n ccad ada aa alu lumn mno. o.

-

Inv Invita itarr a los alumno alumnoss a poder parti particip cipar ar en act activi ividade dadess sociale socialess y culturale culturales. s.

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Ya para finalizar quiero compartir mi conclusión junto con la opinión de la maestra.

Conclusión: Es una recompensa como maestro cuando los alumnos reconocen en sí mismos la capa capaci cida dad d de ap apre rend ndiz izaj aje e y de de desa sarr rrol ollo lo de comp compet eten enci cias as qu que e nunc nunca a ante an tess ha habí bían an cons consid ider erad ado. o. En el gr grup upo o mu mues estr tra a hu hubo bo siem siempr pre e alum alumno noss destacados que presentaban un interés por encima de los demás, pero además cuyo cuy o re rend ndim imie ient nto o ed educa ucatitivo vo ta tamb mbié ién n er era a mayo mayorr al de sus com compa pañer ñeros, os, si sin n embargo, se dio la intervención educativa y el acompañamiento de ellos hacia los que les costaba más trabajo la asimilación del aprendizaje y con ello se obtuvo crecimiento y enriquecimiento de todos los alumnos.  A través de la intervención educativa, se pudieron conocer a algunas lgunas de las causas que dificultan dicha comprensión, tales como inexistencia de hábitos lectores, falta de mo motitivac vació ión, n, el tr tradi adici cion onal alis ismo mo,, la me memo mori rizac zació ión, n, plan planes es y pr prog ogram ramas as,, capacitación y formación docente. Considero que la intervención educativa es por tanto ayudarles fomentando su independencia, su libertad, enriqueciéndolos, promoviendo practicas lectoras cuyo propósito sea la comprensión, estando al lado, y no encima de ellos promoviendo y al alent entán ándo dolo loss act activ ivam ament ente e en su suss pe peque queño ños, s, pe pero ro gr gran andes des pro progre gresos sos de comprensión lectora. En fifin, n, lo loss do doce cent ntes es debe debemo moss act actua ualiliza zarn rnos os y ca capa paci cita tarn rnos os pa para ra me mejo jora rarr la metodo met odolog logía, ía, usa usando ndo nue nuevas vas estrat estrategi egias as y tec tecnol nologí ogías as que complem complement entan an y transforman la enseñanza aprendizaje.

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Conclusión de la maestra María Fernanda:

Para mejora la calidad en la educación el maestro debe de promover la igualdad y el respeto entre todos los alumnos, con la finalidad de que todos se traten de la misma manera, sin importar diferencias sociales, discapacidades, creencias que puedan tener cada uno de ellos. En este aspecto al maestro le representa un gran reto, ya que tiene que modificar su manera de actuar tanto de manera personal, como la de sus alumnos, con la finalidad de promover el respeto entre cada uno de ellos, también es necesario modificar su manera de trabajar en el grupo y las actividades a realizar ya que todos los alumnos aprenden de diferente manera.

Proyecto de intervención educativa:

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Según mi diagnostico aplicado y basado en la pregunta:

¿La normalización de la educación inclusiva hoy en día? Objetivo: Se desarrolló la educación inclusiva como como un modelo de educación que pretende aten at ende derr

a las nec neces esid idad ades es de tod todos os los ni niños ños y niñas niñas , jóve jóvenes nes y adu adultltos os

considerando especialmente aquellos casos en los que pueden existir un riesgo de exclu exc lusi sión ón so soci cial al .T .Tal al co como mo

se busca buscan n ju juego egoss ,a ,act ctiv ivid idad ades es y le lecc ccio ione ness qu que e

fomenten el pensamiento critico ,así como la colaboración entre ellos .Además de que los niños propongan actividades educativas para hacer en el aula es una excelente excele nte manera de promover la inclusión , ya que está dando la oportu oportunidad nidad de cada quien se haga conocer

Justificación: La normalización en la educación inclusiva hoy en día es algo que se puede definir  a las person personas as con discap discapacidad acidad y tiene derecho a llevar una vida en igual igualdad dad de condiciones y accediendo a los mismos lugares, ámbitos, bienes y servicios que están est án a di disi sipa paci ción ón de cu cual alqu quie ierr pe pers rson ona. a. Y a lo que con llev lleva a que que a dicha dichass personas tenga una barrera para logra dichos puntos es barreras tiene que ver  con la falt falta a de formación formación docent docente e en atenci atención ón a la divers diversidad idad y met metodolog odologías ías inclusivas, así como la escasez de recursos. Mientras que el compañerismo y la cola co labo borac ració ión n co con n ot otro ross pro profe fesi sion onal ales es de dell ce cent ntro ro se co conv nvie iert rte e en un uno o de lo loss principales facilitadores que impulsan la inclusión. Pero con ayuda de este proyecto se busca disminuir las barreras, mediante el diseño dis eño,, ela elabor boraci ación ón e imp implem lement entaci ación ón de estrat estrategi egias as ped pedagóg agógicas icas bas basada ada en modelos didácticos e innovadores que garanticen el aprendizaje significativo en

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una población diversa (estudiantes que presentan una barrera de aprendizaje y la participación con o sin discapacidad.   Por lo que se pretenda que las escuelas también se beneficien a los niños sí y con discapacidad intelectual, ya que, desde una temprana edad, podrán aprender el valo valorr de la incl inclus usió ión n y el re resp spet eto o inte intera ract ctua uand ndo o con con sus sus comp compañ añer eros os con con discapacidad intelectual como iguales y como miembros del mismo grupo. Esto se logra en la educación sea para todos los niños y jóvenes del país. Brindar igualdad de oportunidades educativas como factor para reducir la injusticia social y tratar de reducir la brecha entre los grupos sociales privilegiados y los marginados. La tarea central de la inclusión de los aprendizajes de la participación de los al alum umno nos, s, así co como mo la mi mini nimi miza zaci ción ón de la lass ba barr rrera erass pa para ra su ap apren rendi diza zaje je y participación. Tal y como: 

Eliminar barreras al aprendizaje.



Promover la participación de todo el alumnado.



Desarrollar capacidades específicas.



Trabajar de forma cooperativa con los estudiantes.



Centrarse en la persona.

La ed educ ucac ació ión n in incl clus usiv iva a titien ene e gr gran ande dess be bene nefifici cios os ta tant nto o pa para ra lo loss ni niño ñoss co con n discapacidad como para los niños que no tienen ningún tipo de discapacidad. Todos pueden aprender de todos y, además además,, potenciar lo mejor de ellos mismos. La inclusión educativa fomenta la relación entre todos los niños. Esto permite que los alumnos observen a sus compañeros y les permite aprender de ellos. El diálogo entre los alumnos ayuda a comprender y se convierte en una potente herramienta,

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Tanto para el que está aprendiendo como para el que está enseñando. Ya que la inclusión fomentara la tolerancia y reduce el acoso escolar. La exclusión alimenta el miedo a la diferencia. La inclusión, en cambio fomenta la aceptación. Ya que en las escuelas con o sin discapacidad puedan aprender codo a codo.

Escenario de la Intervención: 19

 

Durante mis observaciones los escenarios que utilice fueron: -

Plantel educativo.

-

Planeaciones.  Sesiones o clases.

-

Métodos de evaluación.

-

Registros de asistencias.

-

Registro de participaciones.

-

Estrategias pedagógicas.

-

Uso de medios tecnológicos.

-

Juntas de maestros con directivos y padres de familia.

-

Consejos técnicos escolares.

-

 Actividades extracurriculares

En cada uno de estos escenarios puede ver que los docentes, directivos y padres de familia juegan un papel importante para el desarrollo y la evolución de los alumnos ya que es un trabajo del instituto Bilingüe Grijalva.  

La población a la que se dirige la intervención: Tendré la participación de la siguiente participación: -

Docentes a cargo del grupo.  Alumnos.

-

 Alumnos con alguna discapacidad.

-

Directivos.

-

Docentes de educación especial.

-

Padres de familia.

Ya que dicha población comparte características en común como lo es su edad, el género, procedencia, valores, tradiciones, cultura esto da que se pueda ver el pote po tenc ncia iall qu que e se pu pued eda a de deto tona narr en dich dicha a po pobl blac ació ión n ed educ ucat ativ iva a y qu que e de den n 20

 

soluciones en corto y medio plazo y ver así los resultados planteados en el primer  día del ciclo escolar.

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PLAN DE ACCIÓN

PLAN DE ACCIÓN: Tema (Describe el tema de la intervención)

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¿La normalización de la educación inclusiva hoy en día? Objetivo (Define un objetivo para la intervención, indica la acción a realizar, quien la realizará, la actividad mediante la cual se logrará y hasta dónde llegará la acción) En dicho diagnostico se pretende dar a conocer como la educación inclusiva puede a tender las necesidades de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos y en su caso también en las personas que puede presentar un riesgo de exclusión social. Tal como se busca juegos, actividades y lecciones que fomenten el pensamiento crítico, así como la colaboración entre ellos. Y hacer que los niños tengan actividades educativas dentro del aula ya que es una excelente manera de promover la inclusión, ya que estarás dando la oportunidad que cada quién se destaque y se haga conocer.

Población (Señala cuál es la población a la que se dirige la intervención, el número de participantes su edad, sexo, situación escolar e indica el lugar de aplicación) En las observaciones que realice tuve la participación de la siguiente población: -

Docentes a cargo del grupo.

-

 Alumnos.

-

 Alumnos con alguna discapacidad.

-

Directivos. Docentes de educación especial.

-

Padres de familia.

Ya que dicha población comparte características en común como lo es su edad, el género, procedencia, valores, tradiciones, cultura esto da que se pueda ver el pote po tenc ncial ial qu que e se pu pueda eda de deto tonar nar en di dich cha a po pobl blaci ación ón edu educa catitiva va y qu que e de den n soluciones en corto y medio plazo y ver así los resultados planteados en el primer día del ciclo escolar. Tiempo

Materiales

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(Señala el tiempo que se estima duré (En (Enlilist sta a lo loss ma mate teri rial ales es qu que e req requi uiere ere la implementación de la intervención)

para llevar a cabo la estrategia

10 minutos a 15 minutos

seleccionada). -

20

minutos

(30

si

formula

las

Espa Es paci cio o pa para ra cami camina narr po porr la sala. Si le parece conveniente,

preguntas opcionales).

una campana o un silbato de algú algún n tipo tipo;; o pu pued ede e usar usar sus sus

15 minutos 30 minutos

manos para tocar las palmas. -

Balones globo.  Antifaces.

-

Una bolsa para cada grupo que

-

contenga: Un juego

de

instrucc cciiones

diferentes para cada grupo (ver  Hoja de Instrucciones). -

Un par de tijeras.

-

Hoja de papel azul (o de otro color) de hoja de papel amarillo (o de otro color).

-

Una barra de pegamento.

-

Un marcador.

 Actividad de inicio (Des (D escr crib ibe e la acti activi vida dad d de ap aper ertu tura ra,, la cual cual tien tiene e la labo laborr de intr introd oduc ucir ir y sensibilizar a la población objetivo sobre el tema de la intervención) En esta primera actividad daremos introducción de lo que es la inclusión y como se forma parte de nuestra vida. Explique a la clase que todas las personas implicadas en la escuela están trabajando codo con codo este año para encontrar formas en que la escuela

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mejore su capacidad de incluir a todas las personas. Los puntos de vista de la clase son relevantes y esta actividad consiste en recoger sus puntos de vista. Procedimiento de implementación (Describe el procedimiento para iniciar la actividad) Ac ti vi da d 1: Pa re ja s al ea to ri as :

Duración: 10 minutos a 15 minutos

Objetivo/s: Para que las/os niñas/os: descubran más diferencias y similitudes entre ellas/os reconozcan y expliquen el significado de ‘diversa/o’. Organización del grupo: Toda la clase.

Recursos: Espacio para caminar por la sala. Si le parece conveniente, una campana o un silbato de algún tipo; o puede usar sus manos para tocar las palmas.

Actividad 1: Instrucciones Pídale a las/os niñas/os que se dispersen y encuentren un espacio en la sala. Cuando haga un sonido con la campana, silbato o toque las palmas, ellas/os deberán caminar por la sala hasta que usted vuelva a hacer el sonido. Después, tendrán que ponerse en parejas con la persona que esté más cerca de ellas/os. Cuando haga el sonido, compruebe que las/os niñas/os estén emparejadas/os con la persona que esté más cerca de ellas/os. Si hay un número impar de niñas/os, pídale a una/un niña/a que forme un trío con otras/os dos. Cuando estén emparejadas/os, pídales que averigüen cuáles son sus similitudes y sus diferencias. Repita esta actividad una vez más. Repi Re pita ta la ac actitivi vida dad d de nu nuevo evo,, per pero o est esta a ve vezz pí pídal dales es qu que e desc descubr ubran an do doss similitudes y dos diferencias. Luego, repítala una última vez, pidiéndoles que averigüen tres diferencias con cada una/o. Desarrollo (Des (Descr crib ibe e el de desa sarr rrol ollo lo de la acti activi vida dad: d: cómo cómo se llev llevar ará á a cabo cabo y qu qué é 25

 

procedimientos deben seguirse).

Juego: Rueda de nombres: Grupos de 5 o 6 alumnos. Todos con los ojos tapados. En círculo, separados unos de otros, más o menos un metro, arrodillados en el suelo. Han de pasar el balón a todos los compañeros del grupo. Quien recibe el balón, dice su nombre. Los jugadores que no tienen el balón pueden hacer palmas para que quien lanza sepa cuáles son sus posiciones.

Juego: Gallinita ciega: Clase dividida en dos grupos. Un alumno, de cada grupo, hace de gallinita ciega (con ojos tapados). Los demás con ojos abiertos, entonan una canción que dice: “gallinita ciega ¿qué se te ha perdido?”. La gallinita contesta: “una aguja y un dedal”. Y el grupo dice: “da tres vueltas dedal”. vueltas y lo encontrar encontrarás”. ás”. Los compañeros dan tres vueltas a la gallinita y permanecen callados. Cuando la gallinita coge a alguien ha de adivinar quién es tocando su cara y su cuerpo. Quien ha sido cogido pasa a ser la nueva gallinita.

>Juego: Cazador y pájaro. Grupo clase. Todos cogidos de las manos, formando un círculo. Dentro del círculo dos alumnos. Uno es el cazador (con los ojos tapados) y el otro el pájaro (con ojos abiertos). Sin salir ninguno del círculo, el cazador ha de encontrar al pájaro y adivinar qué compañero es. Cierre (Describe el procedimiento para concluir la actividad)

Actividad 1: Instrucciones  Antes de repartir las hojas de papel, tendrá que decidir a quién le va a dar la hoja ho ja bl blan anca ca.. Es Esta ta perso persona na titien ene e qu que e se serr al algu guie ien n qu que e sea sea ba bast stan ante te fu fuert erte e mentalmente y que sea capaz de hablar de sus sentimientos abiertamente. Dígale a la clase que le va a dar un trozo de papel a cada uno de ellos. No deben mostrárselo a nadie más: es secreto. Luego, reparta el papel. Cada niña/o, salvo el/la que usted haya escogido,

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tendrá una hoja de papel de color; cuando esté repartiendo el papel, dele a esa/e niña/o la hoja blanca. Dígale a la clase que su tarea es encontrar —tan rápido y silenciosamente como sea posible— al resto de niñas/os que tengan el mism mismo o co colo lorr de pa pape pell qu que e ella ellas/ s/os os.. Cu Cuan ando do en encu cuent entren ren su grupo grupo,, de debe ben n colocarse en orden de altura y ponerse en círculo. (Esta última frase es solo para darles una tarea rápida; no dude en cambiarla si así lo prefiere). La/el niño/a con el papel blanco se quedará sin grupo.

Preguntas: Echa un vistazo al aula. ¿Qué observas? Vamos a preguntarle a [la (Ureña)niña/o con la hoja blanca] sobre lo que ha pasado. ¿Cómo fue la experiencia de no poder encontrar e ncontrar un grupo? ¿Cuáles fueron tus pensamientos/ sentimientos? ¿Qué os pasó al resto? ¿Cómo os sentisteis al encontrar a vuestro grupo? Introduzca —o sonsaque— la palabra ‘incluida/o’ como formar o sentirse parte de algo, y la palabra ‘excluida/o’ como que se le permita a una/o formar/sentirse parte de algo.

Actividad 2: Un saco lleno de diferencias: Duración: 20 minutos (30 si formula las preguntas opcionales).

Objetivo/s: Para que las/os alumnas/os puedan vivir los desafíos que la diversidad puede acarrear en el aula, y comience a relacionarlos con la inclusión y la exclusión. Organización del grupo de Seis grupos de cinco a seis niñas/os.

Recursos: Una bolsa para cada grupo que contenga: -

Un ju juego ego de in inst struc rucci cion ones es dife difere rent ntes es pa para ra ca cada da gru grupo po (v (ver er Ho Hoja ja de Instrucciones).

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Un par de tijeras.

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Hoja de papel azul (o de otro color) de hoja de papel amarillo (o de otro color).

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Una barra de pegamento.

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Un marcador.

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Seguimiento y evaluación (D (Desc escri ribe be la lass acti activi vida dade dess qu que e re real aliz izar ará á para para dete determ rmin inar ar el im impa pact cto o de la implem imp lement entaci ación ón de la est estrat rategi egia a con la pob poblac lación ión obj objeti etivo, vo, las for fortal taleza ezass y debilidades identificadas de la misma, así las dificultades presentadas durante la implementación).

Preguntas: ¿Qué cosas percibiste durante el transcurso de esa actividad? ¿Te sorprendió algo? ¿Cóm ¿C ómo o te sent sentis iste te al habl hablar ar con con mu much chas as pers person onas as dife difere rent ntes es sobr sobre e sí mismas/os? ¿Fue más fácil hallar similitudes que diferencias, o a la inversa, o te costó lo mismo? EVALUACIÓN Y OBSERVACIONES: Ha sido muy motivador para los alumnos presentar a su compañero como  jugador de global y campeón de España en este deporte, el cuál se ha sentido valorado y admirado por los demás. Otro momento de gran motivación ha sido la presentación de material: balones de global y antifaces. Las actividades han salido bien y les ha gustado mucho, sobre todo por la novedad. Algunos niños se ponían nerviosos al comprobar que no se veía nada con el antifaz e incluso gritaban emocionados, al percibir otros sentidos que no son la visión. En el  juego de la rueda de nombres n ombres he tenido dificultad para conseguir que estuvieran en silencio y escucharan bien el cascabel. Referencias (Incluye la lista de referencias con el estilo editorial de la APA) (Fundamentales) (- Ureña, Alicante Junio 2009)

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Conclusión: Es fundamental que las familias colaboren con la escuela, y en sus implicaciones de dive diversa rsass acti activi vida dade des, s, ta tant nto o fu fuera era co como mo de dent ntro ro de dell au aula la,, par para a fo fome ment ntar ar la cooperación familia – escuela. Es lo que pude observar en este proyecto que estuve trabajando durante estas semanas en ver su elaboración y componentes, pero también su distribución distribución y como cada parte es fundam fundamental ental para que se lleve a la acción. Del mismo modo, hay una enorme importancia en la colaboración e implicación de las familias tanto en los hogares, lo que permite la consolidación de los valores en el proyecto, ya que es lo que pude percatar en las observaciones que realicé en la institución educativa, Por último, centrándonos centrándonos en la programació programación n de este proyect proyecto, o, se han propuesto acti activi vida dade dess me medi dian ante te mé méto todo doss pa part rtic icip ipat ativ ivos os para para ayud ayudar ar al alum alumna nado do a desenvolverse desenvo lverse en un conte contexto xto sin presión, y a su vez particip participativo ativo a través de las asambleas, debates… Donde se reflexiona sobre los contenidos trabajados. Toda

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actividad ha sido planteada de forma lúdica para favorecer un buen clima de aula y la motivación del alumnado.

Lista de Referencias: lilianelizabethgamezgarcia_p gamezgarcia_preguntaprob reguntaproblemat.docx lemat.docx -   lilianelizabeth

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lilianelizabethagamezgarcia_diagnostico.docx

ivos.docx lilianelizabethgamez garcia_objetivos.docx -   lilianelizabethgamezgarcia_objet lilianelizabethga mezgarcia_escenario.doc -   lilianelizabethgamezgarcia_esc enario.docx x

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