Liderazgo Educativo

 

MÓDULO 1 LIDERAZGO

TEMA 2 LIDERAZGO EDUCATIVO

2.1

Visión y compromiso del líder educativo 2.2 2.3

Autoridad y liderazgo Líderes - aprendices

2.4 Ras Rasgos gos de los líder líderes es edu educat cativo ivoss eefec fectiv tivos os 2.55 Li 2. Lide dera razg zgo o Par Parti tici cipa pati tivo vo

 

Introducción El liderazgo liderazgo educati educativo vo busca desperta despertarr en el docente el interés interés por innovar su función prim pr imord ordial ial:: co condu nduci cirr el pr proc oceso eso de ap apren rendi diza zaje je de lo loss al alum umno noss or orie ient ntad ado o al lo logr gro o académico. académ ico. L La a idea es lograr una com comunidad unidad escola escolarr más p partici articipativa pativa,, fac facilitar ilitar el desarrollo desarro llo integral en el que se hacen vida los valores de respeto y responsabil responsabilidad idad en personas y comunidades. Son lílíde Son deres res quie quiene ness in intr trod oduce ucen n lo loss ca camb mbios ios de pa parad radig igma ma1 a part partir ir de nu nuev evas as perspectivas. Las que hoy se nos proponen son: a. La educación para la vida, formulada sobre la base de los pilares: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. b. La integración en el ámbito escolar de la educación e ducación basada en competencias. c. La calidad de la educación. d. La evaluación de la educación centrada en el logro académico.   Estas exigencias a las instituciones educativas se han ido fortaleciendo y el maestro, líder de la comunidad de aprendizaje, ha de tenerlas muy claras para asegurar mejores resultados result ados a las nuevas generac generaciones. iones. He aquí la propuest propuesta a sobre cada una, para su discusión y análisis: De acuerdo con Abilio De Gregorio, una educación de calidad debe ser integral: completa y dirigida al desarrollo de todas las facultades específicamente humanas. Adem Ad emás, ás, es in indis dispen pensa sabl ble e un una a ad adecu ecuada ada rel relaci ación ón entr entre e me medio dioss y fifines nes (l (lib ibros ros,, programas, contenidos, etcétera) y una eficacia que asegure el aprendizaje de los alumnos. Existen también algunos rasgos más específicos, considerados como los indicadores de la calidad de un centro educativo, entre otros que: a. La

inst institituc ució ión n ed educ ucat ativ iva a favo favore rezc zca a en los los estu estudi dian ante tess ap apre rend ndiz izaj ajes es significativos con rigor científico y pedagógico.

Entendiendo como paradigma, un patrón o modelo del pensamiento que pretende explicar ciertos aspectos de la realidad. Cañas. El Liderazgo ante los nuevos paradigmas filosófico pedagógico(artículo en línea) http:/www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=825

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b. La educación escolar ofrezca nuevas motivaciones a los alumnos. c. Los estudiantes reciban una educación adecuada a sus rasgos personales. d. Se integre en la labor educativa a los padres de familia. Sin su presencia la

educación escolar se limita a unas cuantas experiencias formativas. En

las ins instit titucio uciones nes edu educat cativa ivass ttien ienen en un pape papell insus insustit tituib uible le

los alum alumnos, nos,

los

directivos, los maestros, los padres de familia y la infraestructura escolar. Sin embargo, no es posible hablar de calidad calidad en abstracto, si sino no referidos a resultados resultados concretos concretos en el logro académico académico de los es estudian tudiantes. tes. Por ello ello hoy exist existe e una serie de indic indicadores adores para la evaluación de la calidad educativa que va, de la evaluación de su estructura hasta la concreción en los aprendizajes de los alumnos. Esto se realiza a través de exámenes y pruebas comparativas que nos otorgan una información detallada de lo que los alumnos están aprendiendo. Tales pruebas pru ebas son: PISA, ENLACE, EXCALE, etcétera. Las actuales reformas educativas, en todos los niveles, muestran la necesidad de incorporar nuevos elementos y enfoques en los programas, como las competencias y el aprendizaje a lo largo de la vida, entre otros. Pero las reformas educativas, las evaluaciones y los nuevos paradigmas no tendrán los resul res ulta tado doss de ap apren rendi dizaj zaje e esp espera erado doss si no exi exist ste e un ma mayo yorr co comp mprom romis iso o de lo loss integrantes integr antes de la comuni comunidad dad en la labor educat educativa, iva, y se deja solos a los maestros. La educación educaci ón es respo responsabil nsabilidad idad de todos: de la nación entera, del gobierno y de las auto au tori rida dades des ed educ ucat ativ ivas, as, de la fa fami mililia a –e –en n pri prime merí rísi simo mo lu luga garr co como mo com comun unid idad ad de aprendizaje ― por supuesto de la escuela, de las entidades culturales, en fin, fin, de todos. Entonces, ¿cómo lograremos que todos participen de la educación, que la familia se convierta en una comunidad de aprendizaje, que los padres de familia participen de manera proactiva en las instituciones educativas? ¿Cómo facilitar la labor educativa del maestro y de la propia escuela?, ¿cómo reconvertir las escuelas en escuelas de calidad mundial?, ¿cómo lograr que los procesos educativos sean de calidad?, ¿cómo alcanzar  la equidad en el aprendizaje? Y en todo ello, ¿qué papel juega el maestro en su función de líder de su comunidad?

2.1 Visión y compromiso del llíder íder educativo

 

El liderazgo participativo es un fenómeno que se origina EN la comunidad, se promueve CON la comunidad y se desarrolla PARA el beneficio común. 2. Todo profes Todo profesor or ha de ser un líder en el eje ejercic rcicio io de su tar tarea ea docente. docente. Est Esto o signif significa ica actuar sin demora y promover el cambio de la realidad en que la que se desenvuelven al alum umno nos, s, ma maes estr tros os y pa padre dress de fa fami mililia. a. El lilide dera razgo zgo ent entend endid ido o así así es un una a tare tarea a compartida entre todos los responsables de la comunidad educativa. Los directores,

debido a su cargo, perfil y responsabilidad, han de ser líderes y actuar como tales, para lograr involucrar a todos los actores educativos hacia un mismo fin, a partir de la realidad de su comunidad. Un auténtico líder piensa en grande. Es un visionario firmemente convencido de que la única manera de construir una sociedad es educando bien a las generaciones futuras. Un líder educativo tiene visión de futuro al plantear propuestas sobre la formación del hombre del mañana; no es un simple apaga fuegos inmediatista 3.

¿Cuál debe ser la visión de un líder educativo? Su ob obje jetitivo vo prim primor ordi dial al de debe berr ir má máss allá allá de pr prep epar arar ar a sus sus alum alumno noss pa para ra ser  ser  autosuficientes. Habrá de persuadir y motivar tanto a ellos como a sus padres y al resto de la comunidad educativa para aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por lo que tendrá que arriesgarse a ser creativo e influir positivamente en la sociedad.

El auténtico líder educativo influye en los alumnos, en sus compañeros maestros y en los padres de familia para que todos juntos generen una sociedad más responsable y participativa. Como menciona menciona Cañas, el llíder íder debe actu actuar ar tanto en la educac educación ión forma formall como en la in info form rmal al.. La act activ ivid idad ad ed educa ucatitiva va se da en to toda dass pa part rtes: es: fa fami mililia, a, escu escuel ela, a, me medi dios os informa informativ tivos, os, program programas as de televi televisió sión, n, páginas páginas de Int Interne ernet, t, amb ambien iente te sociocu sociocultu ltural, ral, etcétera. Por eso, el líder ha de potenciar las sorprendentes capacidades humanas 2

“El liderazgo constructivista: una alternativa para la formación de  Cfr. Castro. Quintora , Lucila (2001).(artículo educadores”  Universidad de Colima en línea). http://www.ut.edu.co/fce/perspectiva/02/lcq.html 3 Cfr. Cañas Quiroz, Roberto. El Liderazgo ante los nuevos paradigmas filosófico pedagógico(artículo en

línea) http:/www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=825

 

aprovech apro vechando ando las nuev nuevas as fue fuente ntess de cono conocim cimien iento to y apre aprendiz ndizaje, aje, con una visi visión ón creativa y trascendente. Es alguien que intenta siempre despertar el aprendiz que se lleva adentro y que está aguardando a ser liberado 4. El líder educativo se enfoca no sólo a la tarea, sino también a las personas, tiene un interés genuino porque se logren los objetivos, pero no descuida en ningún momento la relación, porque sabe que sólo involucrando a los alumnos y a los padres de familia podrá desempeñarse efectivamente. Pretende formar a las personas para cambiar la realidad, promueve relaciones en donde todos aprenden de todos, crea el ambiente propi pr opici cio o para para qu que e se dé un una a ed educa ucaci ción ón pe perm rman anent ente, e, estim estimul ula a la co coop opera eraci ción, ón, la solidaridad solida ridad y la creatividad creatividad,, y emple emplea a como recursos didáctico didácticoss los medios masivos de información, para analizarlos junto con sus alumnos y los padres de familia. A diferencia de algunos profesores tradicionales, reconoce la necesidad del cambio, innova, crea, se concentra en las necesidades de los estudiantes. Inspira confianza, motiva, favorece y coordina la participación de padres y alumnos en las diferentes tareas, enfrenta con optimismo los desafíos del futuro, es estable, promueve el saber, escucha, hace hablar, evalúa junto al grupo, estimula. En una palabra, hace lo que hay que hacer 5. Cano Can o descri describe be el imp impact acto o del liderazgo liderazgo del prof profesor esor en los alu alumno mnoss com como o nec necesar esario io para que se concrete el proceso de enseñanza aprendizaje. 6 Efect Efectivament ivamente, e, lo que se busca bu sca con el lilide deraz razgo go educa educatitivo vo es tr tras aspas pasar ar el me mero ro pr proce oceso so de Ense Enseñan ñanza za – Aprendizaje y comprender que la influencia de su intervención traspasa las fronteras de la escuela, llega hasta los hogares de los alumnos alumnos e impreg impregna na la dinám dinámica ica familiar con una visión de crecimiento y desarrollo.

Cfr. Cañas Quiroz, Roberto. El Liderazgo ante los nuevos paradigmas filosófico pedagógico(artículo en línea) http:/www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=825 5  Hernández Martín, Juan Carlos. “El papel del liderazgo del profesor y el tutor en la gestión del proceso educativo”. [artículo en línea] http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/Noticias%202007/Liderazgo %20profe.htm 6 Cano Tisnado, Jorge Guillermo. Guillermo. “Globalización, calidad y liderazgo educativo”. educativo”. Revista Electrónica del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos.   http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/  http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/ 

4

 

Cuando el líder educativo no tiene una visión clara de su papel y no la transmite adecu ad ecuad adam ament ente, e, sus esfu esfuerz erzos os pued pueden en ver verse se obst obstru ruid idos os ya se sea a po porr sus pro propi pios os colegas, por los padres de familia y por la misma comunidad que ve su intervención más como amenaza, que como oportunidad de crecimiento.

2.2

Autoridad y liderazgo

Según cuenta una vieja historia, un noble de la antigua China preguntó a su médico, que pertenecía a una familia de sanadores, cuál de ellos era el mejor en el arte de curar. El médico, cuya reputación era tal que su nombre llegó a convertirse en sinónimo de "ciencia médica" en China, respondió: "Mi hermano mayor puede ver el espíritu de la enfermedad y eliminarlo antes de que cobre forma, de manera que su reputación no alcanza más allá de la puerta de la casa”. "El segundo de mis hermanos cura la enfermedad cuando ya es extremadamente grave, así que su nombre no es conocido más allá del vecindario”. "En cuanto a mí, perforo venas, receto pociones y hago masajes de piel, de manera que, de vez en cuando, mi nombre llega a oídos de los nobles".

El relato capta la esencia de la relación entre el arte de la curar y el de ejercer la autoridad . Ambos tipos de arte tienen un paralelo con la actividad educativa: reconocer 

que cuanto menos menos se perciba el actuar actuar del líder, tanto mej mejor. or. Si un profesor es muy aparatoso en el come cometitido do de su func funció ión, n, si se hace hace nota notar  r  si siem empr pree y en to todo do

momento,, querrá decir que algo de su liderazgo no está funcionando adecuadamente.7 Algunos definen poder como la capacidad para hacer lo que uno quiere. En el ámbito social éste “hacer lo que uno quiere” involucra a otras personas sobre las que se ejerce el poder.

7

 Press, Eduardo. “Las cosas del poder y la autoridad”. [artículo en internet] www.epsoconsultores.com

 

Para la Real Academia Española8  autoridad  es la potestad o facultad legítima que se le reconoce a una persona persona por sus cualidades; cualidades; la que surge desde ell ella a misma como del autor de una obra. Quien posee alguna autoridad conferida mediante un acto jurídico – nombramiento— o mediante la elección por la vía democrática –voto— debe tener  ciertas cualidades personales reconocidas por la autoridad superior y ser observables por el pueblo que lo ha elegi elegido. do. En amb ambos os casos tale taless cua cualid lidades ades deb deben en ejerce ejercerse rse para alcanzar el bien común. No es el poder lo que distingue al líder –aun cuando lo tenga- sino más bien la autoridad de la que procede ese poder. Por lo tanto, conviene hablar primero de autoridad y luego de su capacidad o ejercicio del poder. Autoridad Una persona con autoridad pero sin cualidades reconocidas por el grupo, difícilmente será un líder porque, a diferencia del puesto asignado, el liderazgo no se impone. La autoridad del líder tiene su origen cuando éste promueve o toma la iniciativa, es el primero en hacer, fundar fundar o garantizar algo: es el autor. El maestro, en la realización de su obra educativa, es un líder con autoridad pues crea, innova u origina desde sí mismo la obra educativa que trasciende a otro – el alumno—para que éste éste a su vez construya construya desd desde e dentro de sí una obra trasc trascende endente nte que lo convierta convier ta en autor de sí mism mismo. o. Pa Para ra el ello, lo, e ell alu alumno mno h habrá abrá d de e despleg desplegar ar todas sus potenci pot enciali alidad dades es y de logra lograrr su auton autonomí omía: a: la con conducc ducción ión libre libre de su propi propia a vida en orden al fin elegido. De ahí la importantísima labor del maestro-líder quien, reconociéndose autor, permite a los demás llegar llegar a serlo. El secreto está en que su autoridad autoridad genere nuevos nuevos autores. Esto nos lleva a una profunda reflexi reflexión ón antropológica antropológica sobre la natural naturaleza eza humana y la finalidad de la educación, educación, a un intercambio dial dialógico ógico y a una reflexión crítica de nuestra actividad profesional. La principal capacidad o atributo del líder por el que se le reconoce y de donde proviene su autoridad es el servicio que presta a los demás en orden a una vida mejor para 8

 Diccionario de la Real Academia Española . www.rae.es

 

todos. A la autor autoridad idad se le rreconoce econoce p por or el servi servicio, cio, el ccual ual es invaluable invaluable ttanto anto en la planeación planeac ión de los procesos de aprend aprendizaje, izaje, en la docencia propi propiamente amente dic dicha, ha, en la evaluación, investigación y orientación educativa, en la gestión escolar, etcétera. Todo este est e pro proceso ceso rep represe resenta nta para los alum alumnos nos y padr padres es de fam famili ilia a una extr extraord aordina inaria ria riqueza cultural muy valorada en nuestra sociedad. El maestro mexicano siempre ha sido reconocido por su vocación de servicio, a pesar  de las difíciles circunstancias en las que desempeña su labor. Por ello, ocupa en todos los ámbitos y especialmente en el corazón de muchos mexicanos, un lugar muy especial. especi al. ¡Cuánt ¡Cuántos os de nosotro nosotross tenemos grabada la im imagen agen de ese maest maestro ro que nos llevó la mano sobre unas líneas para trazar nuestras primeras letras o aquél otro que por su caráct carácter er impri imprimió mió en nosotros la disciplin disciplina a necesaria necesaria para emprender emprender diferentes caminos de superación! En la tarea educativa siempre ha estado implícita la función de liderazgo cuyo trasfondo ético habrá de pernear todo el proceso enseñanza-aprendizaje, porque:

La enseñanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia para favorecer el desarrollo de otras.

Así la autoridad del líder educativo es otorgada por los integrantes del grupo: los estudiantes, los padres de familia familia y la institución. Según Cano, e en n la medida en que el líder despliega sus capacidades de manera acorde con las expectativas del grupo, se mueve el grado de reconocimiento por parte de sus integrantes 9. La diferencia entre docente y líder educativo radica en el origen de la autoridad de cada uno. Podemos distinguir dos acepciones del término autoridad: a) La autoridad autoridad otorgada al doce docente nte por la instit institución ución educ educativa: ativa: aut autoridad oridad asig asignada. nada.

9

  Cano de , Jorge Guillermo. “Globalización, Tisnado Centro Investigaciones y Servicios Educativos.   calidad y liderazgo educativo”. Revista Electrónica del http://uas.uasnet.mx/cise/rev/Num1/

 

b) La autoridad autoridad como prest prestigio igio que se recono reconoce ce al docente por su leg legitimi itimidad dad o su

calidad y competencia en alguna materia. La autoridad del líder educativo proviene siempre del reconocimiento de los estudiantes con quienes interactúa y comparte su posición, normas y valores: autoridad lograda 10

(ganada) . Por lo ta tant nto, o, el art arte e de dell do doce cent nte e

se basa en el cono conoci cimi mien ento to,, la expe experi rienc encia, ia, la

capacidad capaci dad de hacer partici participar,, par,, la confianza en sí mismo y en los otros, y la motivaci motivación ón para que sus alumnos aprendan cómo y en dónde indagar, comparar, analizar, valorar y elegir, en pocas palabras, que.aprendan a aprender. El maestro es entonces quien con una visión clara y una formación sólida, facilita a los alumnos y padres de familia un proceso de desarrollo armónico que les permita ir construyendo su propio destino. Estamos frente a una generación que enfrenta nuevos retos. Hoy no sólo esperamos que los alumnos aprueben un examen, o que los padres de familia asistan a una conferencia. Hay que favorecer que unos y otros adquieran competencias para la vida que les ayude a ser mejores personas y miembros de su comunidad. .

2.3

Ser Líder 

El binomio autoridad-participación nos ayuda a alcanzar la meta deseada. Gracias a la autoridad autori dad el grupo tiene estructura, estructura, orden, energía para conseguir conseguir sus objet objetivos; ivos; con la participación el grupo asume su responsabilidad individual y colectivamente,   Asi, todos los integrantes de la comunidad educativa —docentes, alumnos y padres de familia— comprometido comprom etidoss en una relaci relación ón dinám dinámica, ica, de mutuo influjo y retroal retroaliment imentación, ación, forman una comunidad de aprendizaje propia de una Sociedad del Conocimiento. Los padres de familia constituyen un elemento clave, al ser los primeros responsables de la educación de los hijos. Por ello, es indispensable indispensable que estable establezcan zcan acuerdos con el profesor sobre el proceso de aprendizaje de cada uno de sus hijos, y refuercen en el  Ortiz Ocaña, Alexander Luis. “Liderazgo”. Hispanista.com (artículo en Internet) http://unipop.galeon.com/productos1386436.html  10

 

ámbito familiar, la acción educativa que se propone desde la escuela con el fin de hacer  de los educandos elementos de autogestión y de cambio social. Roberto Rob erto Cañ Cañas as ins insist iste e en la imp import ortanc ancia ia del lidera liderazgo zgo educat educativo ivo:: “Re “Resul sulta ta preciso preciso incentivar un liderazgo participativo dentro de una nueva comunidad educativa en la que qu e prof profeso esore res, s, pa padre dress y al alum umno nos, s, un unid idos os,, su sugi giera eran n lo loss te tema mass y lo loss ob objet jetiv ivos, os, y desi de sign gnen en a lo loss nu nuevo evoss co comp mpon onent entes es del del equip equipo. o. Si se tr trat ata a de conf confec ecci cion onar ar un programa con base en el nuevo paradigma educativo planteado, obviamente tendría un carác car ácte terr in innov novado adorr qu que e in incl clui uirí ría a su sufificie cient ntes es elem elemen ento toss par para a que que lo loss alum alumno noss se responsabilicen y preparen, al ser herramientas fundamentales con las que puedan enfrentar el mundo al salir del aula. Se les debe permitir innovar, inventar, cuestionar, valorar, soñar, repensar repensar e imaginar. imaginar. Que compren comprendan, dan, en fin, que la educac educación ión es una tarea para toda la vida”11.

2.4

Rasgos de los líderes educativos efectivos

Antonio Bolívar propone las siguientes dimensiones para que un líder educativo sea eficaz y tenga éxito: Dimensiones del liderazgo educativo Se requiere una visión de la escuela que aglutine los esfuerzos de cambio, para que haya haya una línea común de mejora. El liderazgo, en esta dimensión, identifica lo importante (a nivel 1. Construir una nueva visión de la escuela

conceptual y operativo), aporta un sentido y un propósito a la realidad organizativa y articula los distintos puntos de vista. El líder habrá de actuar como director y guía para poner en práctica esa visión, y clarificar los procedimientos individuales para llevarla a cabo.

 Cañas – Quirós, Roberto. “El liderazgo ante los nuevos paradigmas filosófico – pedagógicos” [artículo en línea] http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=825  http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=825 

11

 

La nueva escuela deberá ser el espacio de una comunidad comprometida con la tarea educativa. En ese espacio los diferentes miembros de la comunidad tienen un lugar para participar, por ejemplo: los consejos de alumnos o las academias de las diferentes disciplinas científicas; los consejos técnicos que aglutinan a los maestros que diseñan el proyecto académico escolar; la sociedad de padres de familia, los consejos de participación ciudadana y todos aquellos que la institución esté dispuesta a proveer para elevar la calidad de la educación.

2. Establecer metas

Para ello es necesario:

objetivas y concretas. Definir los indicadores de la

Conocer y analizar los indicadores de la calidad educativa que

calidad del servicio que se

el Instituto Nacional de Evaluación Educativa 12 ha propuesto.

ofrece a los alumnos y asumirlos como metas.

Formular los indicadores propios de cada escuela. Trazar, con toda la la comunidad educativa, año con año, metas de desarrollo concretas y claras.

3. Proveer estímulos. Ser 

Contribuir a que el personal examine algunos de los supuestos

formador, capacitador, guía

de su práctica habitual.

intelectual, sin sustituir  nunca a la persona en su

Proponer nuevas ideas, incentivos y experiencias de desarrollo profesional.

responsabilidad educativa. 4. Ofrecer apoyos

Adquirir recursos (tiempo, materiales, ases asesores) ores) para el

individualizados y

desarrollo no sólo de los miembros del personal de la escuela,

gestionarlos con la

sino también del organizativo o institucional. Los profesores

comunidad

necesitan saber que la dirección los apoya y está con ellos cuando surgen problemas. Esto reduce la incertidumbre.

5. Proporcionar modelos de

12

http://www.inee.edu.mx

Proponer prácticas como modelos ejemplares para el personal,

 

las mejoras prácticas, de

que le ayuden a alcanz alcanzar ar las metas propuestas.

acuerdo con los valores de la organización y los retos del mundo actual 6. Inducir altas expectativas

Transmitir al personal altas expectativas de excelencia,

de realización (resultados) y consecución, calidad,y desarrollo profesional. de evaluación Exigir profesionalismo y hacer de la escuel escuela a el centro del cambio. 7. Construir una cultura

Contribuir a que el centro se configure como una cultura que

escolar productiva y

promueve el aprendizaje continuo, como comunidad profesional

participativa

donde en la práctica en el aula se comparte el trabajo y experiencias con los colegas.

8. Desarrollar estructuras

Crear Cre ar opo oportu rtunid nidade adess para que tod todos os los gru grupos pos imp implic licado adoss

para una mayor 

participen activamente13 y tengan los espac espacios ios de partic participaci ipación ón

participación

más ad más adec ecua uado dos: s: ju junt ntas as,, as asam ambl blea eas, s, se sesi sion ones es fo form rmat ativ ivas as,, etcétera. La participación debe ir más allá de la asistencia, pues se requiere la opinión, la toma de decisiones comunes y la evaluación de todos los procesos y sus resultados.

El docente, en su calidad de líder educativo, necesita desarrollar algunas habilidades y capacidades, entre otras:

Ser  audaz e inteligente: vencer el desánimo y las ideas negativas, ser paciente y consistente y seguir aprendiendo siempre14.  

Tener Ten er una auto autorid ridad ad gan ganada ada: arr arrast astrar rar,, no em empu puja jar; r; busca buscarr el de desa sarro rrollllo o de la lass personas e involucrarlas.

Ser entusiasta y motivador : inspirar con su visión de futuro; diseñar y propiciar  entornos que faciliten la acción individual y grupal. 13

, Antonio. “Liderazgo educativo y reestructuración escolar”. Universidad de Granada. [artículo en  Bolívar  línea]. www.ugr.es  www.ugr.es    Valles León, Ysel. “¿Rasgos, hábitos, habilidades, conocimientos o competencias de liderazgo?”. [artículo en línea] http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/53/rasgos.htm

14

 

 

Ser consci consciente ente de las posibilidades de sus alumnos. Tener sentido de orientación y visión del futuro.  

Ser agente de cambio, act actitu itud d que se rea reafir firma ma cuando cuando la com comuni unidad dad le atr atribu ibuye ye al maestro la calidad de creíble, pues éste sabe qué quiere lograr de sus alumnos y tiene los conocimientos, conocimientos, las destrezas y la disposición disposición para hacerlo. Además, asume que su papel como educador se ejerce en torno a un sistema coherente de valores 15

Ser democrático, ejerce en forma permanente la corresponsabilidad en la confluencia de voluntades, en la perspectiva del interés general sobre los privados, pero respetando los inalienables derechos individuales16.

Ser compe competente, tente, tener los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para el buen ejercicio de su tarea educativa.

Ser servidor de todos, sin caer en actitudes serviles o indignas. Ser un innovador  para introducir el cambio., Aprovechar la situación de crisis. Su tarea tar ea es hac hacer er un dia diagnós gnóstic tico o des desapas apasion ionado ado de las defi deficie cienci ncias as educ educati ativas vas para mostrar la necesidad de un cambio de paradigma.

Tener cultura, fomentar el desarrollo de su inteligencia, estar abierto a la comprensión de las ideas de los demás, pues ello encierra un enriquecimiento aun en el caso de que no les reconozca validez 17.

Saber motiva motivar  r , lo logr grar ar qu que e ta tant nto o él co como mo sus se segu guid idore oress ma mant nten enga gan n des despie piert rto o y autónomo el aprendiz que llevan consigo. Cuestionar y explorar todos los resquicios de

 Ortiz Ocaña, Alexander Luis. “Liderazgo”. Hispavista.com [artículo en internet] http://unipop.galeon.com/productos1386436.html 16  Lodigiani, Patricia Azucena & Silvia Elena Ferrari. “El líder educativo como formador de recursos 15

humanos”. [trabajo en línea]. http://www.inun.edu.ar/elinun02/formacion/LODIGIANIFERRARI/liderazgoejecutivo.htm 17 Cañas – Quirós, Roberto. “El liderazgo ante los lo s nuevos paradigmas filosófico – pedagógicos” [artículo en línea] http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=825

 

la experiencia experiencia cconscien onsciente te e incons inconscient ciente, e, indaga indagarr el senti sentido do de tod todo, o, y arriesg arriesgarse arse a incursionar en las profundidades de su propio ser. 18

Ser crítico y reflexivo, saber abstraer, generalizar, deducir, inducir, comparar y valorar  la información recibida. Adoptar una posición crítica frente a los prejuicios y estereotipos que permanecen arraigados en cada época.

Ser eficaz en el uso del tiempo y la creatividad, al utilizar los recursos materiales y humanos de sus centros, centros, la realiz realización ación de un seguimient seguimiento o y evaluac evaluación ión continuad continuada a del rendimiento colectivo de los alumnos y el aprovechamiento de los resultados para orientar la planificación docente 19. Utilizar estrategias facilitadoras de procesos de cambio fundamentadas fundamentadas en un amplio y respetuoso conocimiento de los valores propios de la cultura. Compartir los principios de participación ciudadana, de los valores y las acciones que los fundamentan, así como com o de los proce proceso soss cult cultur ural ales es y so soci cial ales es y la lass dife diferen rente tess vari variabl ables es que los energizan.20 Impulsar el desarrollo de la identidad personal, institucional y comunitaria que promueva la entereza para tomar riesgos, el coraje para confrontar las consecuencias de   las acciones y el compromiso con las visiones personales y comunitarias de futuro.21 Según Seg ún Ort Ortiz iz Oca Ocaña ña22, los lílíder deres es ed educa ucatitivos vos deben deben de desar sarrol rolla larr diez diez valo valores res para para desempeñarse eficientemente en su labor:

VALOR 1. Escuchar 

PARA QUÉ DEBE DESARROLLARLO Identificar la voluntad de los estudiantes, los padres de familia y la comunidad educativa.

 Orozco Castro, Estrella R. “Los cinco poderes del liderazgo”. [artículo en línea] Gestiopolis.com http://www.gestiopolis.com/canales7/ger/cinco-poderes-del-liderazgo.htm 19  Henric-Coll, Michel. “Tiempo es poder”. [artículo en internet] http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/63/tiempo.htm 20 Lodigiani, Patricia Azucena & Silvia Elena Ferrari. “El líder educativo como formador de recursos humanos”. [trabajo en línea]. http://www.inun.edu.ar/elinun02/formacion/LODIGIANIFERRARI/liderazgoejecutivo.htm 21  Cañas – Quirós, Roberto. “El liderazgo ante los nuevos paradigmas filosófico – pedagógicos” [artículo en línea] http://www.gobernabilidad.cl/modules.php?name=News&file=article&sid=825 22  Ortiz Ocaña, Alexander Luis. “Liderazgo”. Hispavista.com [artículo en internet] http://unipop.galeon.com/productos1386436.html

18

 

2. Empatía

Comprender lo que quier Comprender quieren en los alumnos, alumnos, padre padress de famili familia, a, etcétera. 3. Curación Pone Po nerr reme remedi dio o a los los pr prob oble lema mass de los los estu estudi dian ante tes, s, emocionales o de conocimiento. 4. Conciencia Desarrollar una conciencia situacional que le permita estar  alerta de lo que sucede en el entorno educativo. 5. Persuasión Emplear la persuasión para generar compromiso de los seguidores. 6. Conceptualizar  Asumir grandes retos que superen la realidad diaria. 7. Previsión Prever el resultado probable de las diferentes situaciones que qu e en enfr fren enta tan n los los alum alumno noss y de demá máss inte integr gran ante tess de la comunidad educativa. Administrar istrar efici eficienteme entemente nte el program programa a educat educativo, ivo, prever  8. Administración Admin todo todo lo ne nece cesa sari rio o pa para ra ga gara rant ntiz izar ar el éxit éxito o de dell pr proc oces eso o Enseñanza-Aprendizaje. 9. Crecimiento Conf Co nfia iarr en lo loss alu alumn mnos, os, pa padr dres es de fa fami mililia, a, etcé etcéte tera ra y promover un proceso de crecimiento. In Inte tegr grar ar a lo loss miem miembr bros os de la comu comuni nida dad d educ educat ativ iva a y 10. Comunidad promover su desarrollo.

Para influir en una escuela y mejorar no sólo la calidad en la educación, sino la calidad de vida de las personas que integran la comunidad educativa, se requiere dedicación y voluntad por parte del maestro-líder. Un trabajo de equipo, con todos los actores, es imprescindible para asegurar resultados exitosos. Lo primero para ser líder educativo es tomar conciencia conciencia de uno mismo y de las propias capacidades; capaci dades; despué despuéss deberá desarro desarrollar llar las habilid habilidades ades específ específicas icas que facilit faciliten en su labor y le permitan conocer más profundamente su entorno. Pero el reto principal es movilizar a las comunidades educativas, hacerlas participar de la responsabilidad por la educación de las nuevas generaciones.

2.5Liderazgo Participativo El liderazgo participativo es un estilo de liderazgo que se desarrolla a partir del modelo de lilider deraz azgo go si situ tuac acio iona nall co con n ace acent nto o en la pro promo moci ción ón de la pa part rtic icip ipac ació ión n y de la responsabilidad de los miembros del grupo para conseguir el objetivo propuesto por la comunidad educativa. El éxito de este liderazgo reside en la colaboración del grupo en

 

proyectos comunes. Supone un acuerdo previo sobre los objetivos, los medios, los recursos, la distribución de responsabilidades y las tareas de cada cual. Tenemos ante nosotros un planteamiento distinto de liderazgo. Pasamos de estar  preocup preo cupados ados por el líder y sus cual cualida idades des a un model modelo o donde lo import important ante e es que todos los miembros miembros de la comunidad comunidad sean parti participati cipativos. vos. Este cambio cambio representa representa un reto mayor y una tarea esencial del líder. Hacer que los demás transi transiten ten del nivel en el que qu e ac acos osttumbr umbran an es esttar y en el qu que e se sien siente ten n co conf nfor orttab ablles e inc nclu lusso “m “muy uy part pa rtic icip ipat ativ ivos os”, ”, a los los nive nivele less má máss alto altoss de verd verdad ader era a part partic icip ipac ació ión: n: or orgá gáni nica ca,, estructurada e integrada en la comunidad educativa escolar. El líder-maestro habrá de identificar los principales factores que facilitan la participación en cualquier grupo humano, según. De Gregorio (2004, 68): las relaciones personales estrechas entre los miembros del grupo y la presencia de lazos emotivos dentro de la comunidad, comuni dad, en dond donde e cada cual reconozc reconozca a y observe el int interés erés de los uno unoss por los otro otros. s. Tamb Tambié ién n de debe berá rá cono conoce cerr los los me meca cani nism smos os de la cond conduc ucta ta hu huma mana na,, las las motivaciones motiv aciones que un alumn alumno o o un padre de fami familia lia tiene para la satisf satisfacción acción de ciertas necesidades, conocidas por todos pero que a veces no se clarifican y se perciben muy abstractas o lejanas. Otro Otr o ffact actor or que det determ ermina ina

la acc acción ión

hum humana ana es el sen sentid tido o de de

res respons ponsabi abilid lidad ad

persona pers onal.l. Los padr padres es de fam famili ilia a habrán de estar cons conscie ciente ntess de que ello elloss son los primeros responsables de la educación, lo cual implica una serie de deberes que se derivan de la permanencia permanencia de los hijos en una instituci institución ón educativ educativa. a. Y no basta saber  cuáles son las responsabil responsabilidades idades cont contraídas, raídas, es nece necesario sario empren emprender der las acciones correspondient correspo ndientes. es. Es aquí donde en mucha muchass ocasiones lo loss padres de famil familia ia u otros miembros de la comunidad educativa no saben cómo, cuándo, en dónde, en qué circunstancias han de cumplir con su deber, y la tarea del lílíder der es, entonces, discernir   junto con ellos esos cómo, esos cuándo, esos dónde, etcétera. Además de motivación y responsabilidad, en el proceso participativo juega un papel determinante el nivel y ttipo ipo de identificación de la persona con el grupo, la com comunidad unidad o a la insti institució tución. n. La persona encuen encuentra, tra, en otros, puntos puntos de coincidenc coincidencia ia con lo que

 

ella piensa, siente, quiere, necesita o aspira, y reconoce los beneficios de participar y ser parte del grupo. Por eso, es imprescindible la identificación con los objetivos, las tareas o las actividades que le son encomendadas o en las que se le pide su colaboración.

De Gregorio señala que la identificación de los miembros de la comunidad puede crecer  cuanto: a. Más creativa sea la labor que se le solicita realizar. b. Más refleje un trabajo autónomo personal o grupal. c. Más sentido se perciba en la acción. d. Más se incardine una actividad en un proyecto personal. e. Más prestigio dé a sus miembros un grupo, institución o comunidad. f. Más facultades facultades y autono autonomía mía tenga tengan n los miemb miembros ros del grupo en relaci relación ón con los

objetivos y las actividades. g. Exista mayor fluidez e interacción grupal. h. Menor sea la competencia o pugna en el interior del grupo 23.

En cualquier grupo, comunidad comunidad o insti institución tución se requiere de un ambiente ambiente que invit invite e a la participación. Es necesario crear un clima de confianza —respeto, comprensión y exigencia—, de buenos procesos de comunicación –oportuna, correcta y en todas las direcciones—, de espacios y tiempos para la interacción –compr –compromiso, omiso, ayuda mutua, trabajo en equipo— y fundamentalmente de la formación de los miembros del grupo como factores determinantes de la participación. El estilo estilo de lideraz liderazgo go apropi apropiado ado para gene generar rar la part partici icipaci pación ón está abierto abierto a opin op inio iones nes y

las

nu nueva evass id idea eas, s, in incl cluye uye co comp mport ortam amie ient ntos os ad adec ecua uados dos qu que e fa faci cililita tan n el

comprom com promiso iso,, alient alientan, an, com compro promet meten, en, rec recompe ompensan nsan,, com compart parten, en, cola colabora boran n y tom toman an decisiones. El líder educativo habrá de diseñar un plan estratégico, a partir del conocimiento de los factores de participación enunciados y del diagnóstico situacional. Además, deberá  De Gregorio, Abilio. (s/f). Integración y participación de los padres de familia en los procesos educativos escolares. Págs. 84-88 23

 

prepa pr eparar rar un ambie ambient nte e ad adec ecua uado do que fo fome ment nte e la pa part rtic icip ipaci ación, ón, en lo loss pr proce ocesos sos educativos, de todos los miembros de la comunidad. Para ello el siguiente esquema nos ayudará a analizar qué podemos hacer al respecto en nuestro centro educativo.

Gráfico. Objetivo del líder 

Es fundamental conocer a fondo la situación del grupo, su capacidad para realizar la tarea y la motivación para emprenderla, así como definir las estrategias de intervención para lograr el éxito. El siguiente esquema n nos os puede facilitar la tarea del diagnóstico y selección del mejor estilo de liderazgo aplicable.

Capacidad

4 Elevada capacidad

3 Capaz

2 Incapaz

1 Nula capacidad

Disposición para la tarea

Óptima disposición

Indispuesto

Dispuesto

Nula d diisposición

 

Sin duda, el liderazgo participativo puede ser una de las herramientas más útiles para desarrollar comunidades educativas y nos permite centrarnos en lo que debemos hacer  y cómo, más allá de las hipótesis sobre el éxito del líder en función de sus cualidades personales. Nota: En el siguiente módulo se presentarán los estilos de liderazgo que se proponen ante el diagnóstico situacional del grupo. Es muy importante que los asistentes al diplomado realicen los ejercicios de diagnóstico sugeridos y los presenten antes de dar  inicio al Módulo III Desarrollo de Habilidades del líder educativo.