Líder pedagógico es el docente

Líder pedagógico es el docente, doc ente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es líder. Líder educativo que debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visión, los hábitos de pensamiento y acción, la disposición de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinación a tomar riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para crear  espacios y prácticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuos as, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la equidad, l a diversidad y la justicia social. Un buen liderazgo demanda la creación de condiciones que aseguren una participación amplia, constante y prolongada. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando el iminando lo más posible las diferencias que surgen por por razones de edad, de género, de ni vel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos. Su cometido ante todo es el de transmitir la afición al estudio. Por lo que eso l os convierte en líderes. Un líder pedagógico, no impone, propone; guía al estudiante. Debe ser investigador y competente. Debe TRABAJAR, no flojear ni estar en la educación porque es lo más fácil (Lo cual  por cierto, es falso). Al igual que los educandos que deben estudiar como una obligación con la sociedad, el docente debe TRABAJAR TRABAJAR como obligación social. Un líder no es el que guía masas ignorantes, sino que con conocimiento crea criterios, CREA, esa es la palabra mentes capaces de pensar. Y cuando tenga un puesto en alguna dependencia, dependencia, debe ser OBJETIVO, TRABAJAR y CREAR, no dedicarse a la política vil para subir escalones y hundir lo que le ayudo a subir.

¿Qué les diría a los maestros para elevar su propio nivel educativo? Primordialmente el llamado que yo siempre he hecho y seguiré haciendo a los maestros e s que revaloren, que reanalicen, retomen su vocación, porque mientras ustedes no entiendan lo enorme y lo trascendente de su vocación como formadores, como guías, como educ adores, como consejeros, como segundos padres no vamos a cambiar gran cosa, así se hagan muchos movimientos sociales tratando de mejorar al maestro, eso no se va a lograr. La vocación del maestro, y lo digo enfáticamente, implica servicio, congruencia, entrega, sacrificio y amor por sus alumnos. Si esto que pareciera muy ideal no lo llevamos a la práctica es muy difícil pensar que la educación vaya a m ejorar. El maestro quiéralo o no, es el prototipo de forjador de la sociedad.

Los prototipos de forjadores la sociedad tradicionalmente han sido el sacerdote, el médico y el maestro, y no ha pasado de moda tampoco. Si queremos un desarrollo de la sociedad el día de hoy debemos de regresar a la misión, al rol que tienen el maestro como forjador de las personas, en cada uno de sus alumnos y después como líder social, forjador de esa sociedad que t anto necesita de su presencia, de su consejo, de su orientación, de su guía.

De los maestros depende también que la sociedad recupere la unidad, la armonía, la paz, que tanto necesitamos. En conclusión, yo no diría otra cosa más a los maestros que su papel papel es fundamental f undamental para poder reconstruir Guatemala. Se necesita no solamente de su presencia sino de su buena presencia, de su orientación, de su consejo.

"Un profesor debe ser un líder pedagógico pedagógico y eso es atractivo para para las empresas" La autora del reputado estudio sobre las mejores prácticas de los países exitosos en educación explica lo que, a su juicio, debería hacer Chile para elevar su nivel de docencia. por Elizabeth Simonsen y y y y

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En 2007, la consultora empresarial McKinsey sorprendió al mundo con un informe en el que daba cuenta de las prácticas que habían lleva do al éxito en educación a los países que, tradicionalmente, encabezan los rankings internacionales. Aún más grande fue el asombro cuando el informe señalaba que la receta no eran los recursos invertidos ni una mayor gestión, sino que la calidad de los profesores. Mona Mourshed, una de las autoras del estudio y quien lidera la práctica de Educación de la consultora para Europa, Medio Oriente, Asia y Africa, visitará Chile la próxima semana, invitada por McKinsey y Enseña Chile, una organización que inserta en las salas de clases, por dos años, a  jóvenes  jóvenes profesionales de diversos ámbitos. El objetivo: participar en el seminario "Enseñar es Liderar" que organizan, el próximo viernes 6 de mayo, McKinsey y Enseña Chile en el Club El Golf . De la utilidad de este tipo de programas y de cómo Chile puede seguir mejorando sus resultados en educación conversó Mourshed con La Tercera. ¿Por qué una persona que trabaja en una escuela -o en el sector educacional- puede ser  altamente valorable para las empresas? Los profesionales que van a Teach for America -o a su versión chilena, Ense ña ChileChile pueden ser considerados candidatos atractivos en relación con quienes provienen de otras profesiones debido a las herramientas que se requieren para ser un profesor  efectivo. Un profesor efectivo necesita nec esita ser un claro comunicador -requiere -requiere hablar  claramente y escuchar muy bien- y debe ser capaz de solucionar problemas de manera rápida y eficiente. Por ejemplo, comprender por qué hay alumnos que no entienden y  buscar diferentes maneras de enseñarles. También deben ser capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar rápidamente en soluciones. Todas esas habilidades son atractivas para las empresas. ¿Son esas habilidades de liderazgo? Un profesor debe ser un líder pedagógico y eso siempre es atractivo para las empresas. Todas esas habilidades, como tomar decisiones rápidas y ser un buen comunicador, son características de un líder.

En su reporte sobre cómo lo hicieron los países más exitosos, concluye que el corazón es la efectividad de los docentes y lograr atraer a los mejores a la pedagogía. ¿Cómo  puede Chile mejorar la efectividad de sus docentes? Esos países han mejorado las prácticas en el aula, esto es, dan a los profesores más herramientas de enseñanza, que puedan aplicar en las salas de clases. Y eso se logra con coaching : profesores seniors, que van a las salas de clases y les dan apoyo y  feedback a  feedback  a sus colegas para mejorar. Y con colaboración entre profesores dentro de la escuela. En varios países hay un grupo de profesores, del distrito o del ministerio, que asesora a las diversas escuelas. Para que los profesores mejoren su nivel deben tener modelos. modelos. ¿Programas como Enseña Chile o su inspiración norteamericana, Teac T each h for America, tienen impacto en lograr atraer a los mejores a la docencia ? Pueden ayudar, ya que dan oportunidades a estudiantes que, de otra manera, no se habrían acercado a la profesión. pr ofesión. Son muy útiles, pero no suficientes, porque, porque, sin importar lo que hagas, debes concentrarte en potenciar la colaboración entre los  profesores existentes. Y para atraer a los mejores a la profesión, ¿los profesores deben tener sueldos atractivos, según el mercado? Los países exitosos tienen cuatro políticas: los docentes reciben apoyo para ser mejores; hay una carrera docente atractiva, es decir, los docentes saben que si mejoran avanzarán. Los salarios son, al inicio, lo suficientement e atractivos para los jóvenes jóvenes y en relación con profesiones similares, como contadores o enfermeras, pero no deben aumentar tanto  por cada año de experiencia, como en otras profesiones. ¿Por qué? La gente que llega a la docencia valora otros aspectos: tienen un gran sentido de misión y sienten que su objetivo es poder trabajar con otros para mejorar la vida de los niños. Chile acaba de lanzar becas para atra er a los mejores a la docencia. Atraer a los mejores candidatos es algo que sucede cua ndo los sistemas educativos ya están en un nivel superior. Cuando el desempeño de los países en la prueba Pisa está en camino de ser suficiente a bueno o de pobre a suficiente, como en el caso de Chile, generalmente es muy temprano para enfocarse en atra er a los mejores. Los países, en ese caso, dedican sus esfuerzos en elevar el nivel de los profesores existentes, con la colaboración que ya mencioné, porque toma tiempo para que la profesión docente sea lo suficientemente prestigiosa para que pueda atraer a los mejores. Entonces, la recomendación es que Chile se enfoque en elevar el nivel de los actuales docentes... Sí. En forma paralela, puede intentar atraer a los mejores candidatos a la docencia. P ero aun cuando haya becas, se verá afectado un número limitado de docentes. Por eso, si el  país quiere que todo el sistema mejore, debería enfocarse en elevar el nivel de los actuales profesores. Pisa mostró un avance significativo de Chile entre 2000 y 2009. ¿A qué políticas cree usted que obedecen esos avances?

En 1996 hubo una extensión de la jornada escolar, donde Chile pasó de tener una  jornada de medio día a una de día completo. Eso es equivalente a agregar dos años adicionales al período que pasan los niños en el colegio. Eso, junto con la reforma curricular, fueron dos conductores para la mejora de Chile. Roles procedentes de la función docente El docente como transmisor de conocimientos. E s el intermediario entre la cultura de

un país y las nuevas generaciones, para que aprendan los rudimentos científicos, históricos y sociales que van a permit ir al alumno interpretar el mundo e integrarse en el de forma constructiva. El docente como organizador del aprendizaje . Debe planificar, seleccionando

contenidos, definiendo estrategias o métodos, fij ar criterios de evaluación, etc. El docente como miembro de un equipo integrado en un proyecto colaborativo .

Debe impartir el conocimiento de manera articul ada, cumpliendo un rol de vinculador del individuo al grupo. El docente como investigador . Debe dedicar tiempo y esfuerzo a estar al día,

capacitarse, experimentar e intercambiar, con sus compañero s, experiencias. Roles procedentes de la función educativa El docente como responsable de la sociabilización primaria. El docente y el centro

educativo asumen cierta parte de responsabilidad compartida con los padres ,de influir en el alumno para que asuma ciertos patrones de comportamiento social que implican normas, valores, principios de estilos de vida, etc. El docente como responsable de la orientación académico profesional . Las

dificultades actuales que encuentran los jóvenes para insertarse en el mundo laboral, están generando una demanda social de orientación y asesoramiento desde la escuela. El rol de orientador, en muchos casos, los asume el psicopedagogo y en otros, el profesor tutor. El docente como impulsor de un comportamiento deseado o como agente reformador de un comportamiento no deseado. El docente conduce a los educandos

por el camino deseado, imponiendo límites, sancionando conductas indeseables, exigiendo trabajo. Este rol de adult o es uno de los más conflictivos y más cuestionado. El docente como asesor y orientador familiar. Los docentes se dan cuenta de que sin

el apoyo familiar es imposible contrarrestar el efecto nocivo de los medios de comunicación. Los docentes intentan hacer a los padres cómplices del trabajo de los profesores, exigiendo, organizando y controlando el tiempo de estudio de sus hij os. El docente como inductor de actitudes proactivas ante conductas de riesgo. Se le

exige al docente un rol de protector social ante hechos como l a droga, la violencia, las sectas, etc. Esto implica informarse, formarse y act uar en forma preventiva o curativa. Cada día, la sociedad exigirá a los centros que sus docentes asuman más rol es. Esta presión exige una mayor y distint a formación inicial y permanente de ellos y una mayor 

disponibilidad de tiempo y espacios para llevar a cabo la autoformación, la investigaciónacción y la intervención tanto con los niño ,como con las familias. Así podremos exigir al profesorado que asuma su rol de liderazgo educativo. Expectativas de los alumnos respecto al buen docente

El perfil de los docentes considerados como ³buenos docentes´ por los alumnos responde a lo que se denomina perfil de liderazgo educativo y transf ormacional, el que puede resumirse en cinco aspectos: a- Claridad en las e xplicaciones: se comunican bien y dicen lo que quieren decir a fi n de ser comprendidos por todos. b- Entusiasmo en su trabajo: ama su disciplina y su tarea c- Motivación: son capaces de valorar el trabajo del alumno y manifestar altas expectativas sobre ellos, se interesan por sus problemas en el estudio y los ayudan a organizarse. d- Interacción: son capaces de abordar temáticas distintas a la habitual de carácter  educativo. e- Autoridad: son capaces de controlar la dinámica interna del aula de modo de crear un clima de trabajo ordenado, mediante el ejercicio de una autoridad responsable El liderazgo educativo y transformacional docente

Hoy se exige del docente que sea una persona culta, inteligente, capaz de mantener una conversación de cierto nivel intelectual. La sociedad además espera que sea capaz de transmitir este acervo cul tural a sus hijo ,para que puedan interpretar el mundo de forma correcta y realizarse como personas en la sociedad que les ha toco vivir. Por ello, el docente debe tener dos tipos de competencias: C ompetencias como docente Debe conocer al alumno como sujeto de aprendizaje, su evolución psicológica y sus capacidades. También debe dominar la didáctica y la tecnología que le permita obtener resultados de calidad. Debe transmitir de manera eficaz todos aquellos conoci mientos que faciliten a los alumnos, su inserción en la vida laboral. C ompetencias como líder. No solo hay que saber, se le exige saber enseñar e influir en los alumnos para que se interesen por el estudio, aprendan y se comporten como ciudadanos educados. El liderazgo del docente es fundamental para (según J. Work):

- Tratar a los alumnos con equidad y justicia - Controlar las dinámicas, a veces violentas, del aula.

- Incentivar los estados de ánimo de los alumnos. - Conseguir mayor calidad en los resultados obtenid os por los alumnos. - Crear una imagen pública de prestigio de la institución escolar. - Implicar a todos los alumnos en el proceso educativo. Ningún alumno se atreve a cuestionar su autoridad, por respeto. - Servir de ejemplo en la definición de valores y principios que los alumnos respeten e intenten imitar por la honestidad de la persona que la vivencia en su comportamiento diario. El liderazgo educativo del profesor con relación a los alumnos

Definición del perfil docente que ejerce este tipo de liderazgo: El liderazgo educativo es la capacidad que tienen o van adquiriendo algunos docentes para influir sobre sus alumnos e im plicarlo en el proceso de aprendizaje, sin coacción ni chantaje. Los rasgos más característicos del perfil profesional de estos docentes son: a- Cierto Carisma expresado en su personalidad. b- Atención personal del alumno. Lo que caracteriza al liderazgo educati vo y transformacional es que, quien posee este perf il adquirido por la experiencia o por sus características personales, llega a tratar personalmente con el alumno. c- Estimulación Intelectual. El verdadero líder transformacional es aquel que tiene la capacidad de hacer crecer humana e intelectualmente a sus alumnos, cada uno desde sus capacidades y desde sus posibilidades. d- Estimulación emocional y motivación por logro . Es capaz de estimular el mundo de las emociones para que los al umnos consigan sus propios objetivos en el proceso de aprendizaje y el resultado de éxito, lo que se ha dado en llamar el logro en términos de motivación intrínseca. e- Tolerancia ante el conflicto e intermediación. La profesión docente se desarrolla en un clima de conflicto grupal o individual. El líder transformacional va a ir adquiriendo un gran sentido del humor que le facilita distanciarse del foco de conflicto y así int erpretarlo y hacérselo comprender a los implicados. Desde esta posición es capaz de prever y reconvertir el conflicto cuando surge, facilitando su mediac ión. El ´ interface´ o la satisfacción de las expectativas del cliente.

Helga Drummond (1995) parte del principio de que el producto de los servicios de salud y educación, se producen en él´ interface,´ es decir en la cara a cara, en una relación inevitable de colaboración entre el médico y el paciente o entre el docente r y el alumno.

Por ello, éste debe implicarse desde su f unción docente en la participación con el alumno y la familia, para conocer sus problemas y con seguir datos que los ayuden a mejorar el servicio que se les ofrece.  Adicionalmente el docente, con liderazgo transformacional, tiene en cuenta los siguientes aspectos, que en el fondo constituyen las expectativas de calidad de los alumnos y las familias: - Suele cumplir sus promesas a los alumnos y sus familiares. ya sea institucionalmente o personalmente. - Es sensible y se preocupa de los problemas personales y humanos de sus alumnos y sus familias. - Resulta fácil ponerse en contacto con él cuando el alumno o la familia lo solicita. - Se muestra respetuoso con el alumno y considerado con su familia - Nunca abusa de su autoridad. - Cuando se comunica con los alumnos y familias usa un lenguaje convincente, claro y fácilmente comprensible. - Su relación es tan cercana y amable, que el alumno piensa que puede confiar  plenamente en él porque su credibilidad está fuera de duda. - Las familias y los alumnos se sienten física y psicológicamente seguros en su presencia. - Se esfuerza por comprender las necesidades y e xpectativas de las familias y los alumnos. Escucha las quejas con atención. Las capacidades más sobresalientes del profesor que ejerce un liderazgo educativo y transformacional son:

- Capacidad de implicar al alumno. - Conoce y aplica fácilmente y de f orma natural técnicas y estrategias de motivación, que generan que sus alumnos no rechacen su asignatura. - Su conducta y actitud sirve de ej emplo. - Se comunica convincentemente con los alumnos y familias. - Suele haber desarrollado una i nteligencia emocional, en grado relevante. Técnicas e instrumentos para l a f ormación

Autoevaluación del liderazgo docente: La autoevaluación es un instrumento de observación participante entre el director o quien ejerza el liderazgo transformacional y docente con el fin de asesorar, ayudar, facilitar el desarrollo del liderazgo docente de cada profesor. Este instrumento deberá estar compuesto por indicadores constantes de excelencia, que son:

- Claridad en las e xplicaciones - E ntusiasmo en el trabajo. - M otivación por l ogro. - Buena int eracción con l os al umnos

 j ercicio de l a autori d ad que emana del l i derazgo institucional . - E 

Este instrumento deberá ser contestado por un lado por el director, pensando en el docente y por otro, el docente pensando en sí mismo. Una vez contestado se pondrán en común los datos y se discutirán las divergencias hasta llegar a un acuerdo en los puntos f uertes y en las áreas a mejorar .

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HACIA EL PROFESIONALISMO DOCENTE

Para mejorar la calidad de la educación es necesario producir significativas transformaciones en el sistema educativo y profesionalizar la acción de las instituciones educativas y la función del docente. Mucho

se ha discutido en los úl timos años sobre la función del docent e y su necesaria preparación frente a los cambios radical es que vive nuestra sociedad. Esta preparación es necesaria para hacer de l a educación, el soporte principal de la esperanza en la realización del país como sociedad moderna y equitativa. La principal estrategia para el desarrollo de la profesión docente aparece vinculada estrechamente, a una toma de conciencia por parte del docente, de l a importancia social de su trabajo y la expresión colegiada de esta conciencia. El reconocimiento social pasa a ser consecuencia de un proceso propio de la profesión docente, que se inicia con la aceptación del ser profesional de l a educación, la defensa del campo en donde su saber se expresa y las formas de organización que articulen el creciente conocimiento social de su aporte. La sociedad reclama una mejor educación. La comprensión científica del aprendizaje humano ha aumentado y las actuales tecnol ogías en el escenario estimulan nuevas maneras de entender y realizar la enseñanza. Todo ello obliga a repensar los roles básicos del proceso educativo: el del docente y el del alumno. Considerando lo mencionado en los párrafos precedentes, comenzaremos a desarrollar una aproximación hacia el profesionalismo docente Rol docente como nexo en el proceso de aprendizaje ( Facilitador)

El modelo educacional, a pesar de l a reforma, privilegia la asignación de un rol t écnico y autoritario, en el que es más i mportante la homogeneización de los procesos, que l a adaptación de los aprendizajes a l os diferentes ritmos de los educandos. En la práctica, es muy común encontrar un rol docente de carácter t ecnocrático, en que los protagonistas son los métodos, las técnic as y las políticas educativas y no los maestros y l os alumnos, el factor humano. De esta manera, la mayoría de las innovaciones que el profesor ensaya en forma aislada en el aula, chocan con barreras administrativas, barreras que traban el rol de facilitador del aprendizaje, transformándolo en un informador de las materias y no en un formador que permita el desarrollo y crecimiento m utuo, al tenor de la aceptación de l as diferencias individuales y colectivas. La tarea del profesor, tradicionalmente dirigida hacia la transmisión de contenidos, ahora debe encaminarse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social. Esto hace que su labor se diversifique. En esencia, ha de convertirse en un arquitecto y mediador, orientado a diseñar  experiencias de aprendizaje atractivas y relevantes, a estimular, motivar, aportar  criterios y ayuda pedagógica, a diagnosticar dificultades individuales y grupales que estén impidiendo el avance, a reconocer en sus alumnos los diferentes estilos de aprendizaje y a evaluar resultados. Por lo tanto, debe buscar recursos metodológicos, medios didácticos, f ormas creativas para promover la apropiación de saberes y de sarrollo de habilidades para facilitar las relaciones humanas en la clase y en el centro escolar; descubrir y clarificar valores, propiciando en los alumnos la elección de aquellos que sean positivos y superiores; y ayudarlos a obrar con libertad y responsabilidad, para que puedan transformarse en los gestores de su propia vida. La primera condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje significativo es que el alumno esté motivado o tenga i nterés por el tema de estudio, porque cuando esto ocurre, el alumno pone en marcha su actividad intelectual. La imagen que se tiene del docente y la confianza que inspira es una variable fundamental para que el alumno encuentre sentido al aprendizaje. Tener confianza en el profesor supone recibir la información con una actitud positiva, plantear cl aramente los conocimientos que se tienen sobre el tema, vivir los errores de m anera constructiva, saber que se va a disponer de ayuda, en definitiva, sentir que se debe y se puede aprender. El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable,teniendo en cuenta que la dinámica que se establece, también es product o de las interacciones de todos los miembros del grupo.  Ante una sociedad que ya no se conforma con más educación (cobertura) y reclama una mejor  educación (calidad), se requieren docentes con un alto grado de profesionalismo y capacidad de actuación autónoma, sensibles para incorporar las demandas sociales a su programa educativo y aptos para lograr el equilibrio entre la comprensión y la atención a las dif erencias individuales dentro del aula, así como para prevenir o superar manifestaciones de discriminación, violencia o enajenación. Responsabilidad del docente en el desarrollo integral del alumno

La renovación educativa ha optado por una concepción del aprendizaje que se inscribe en los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo. Por tal motivo, el docente se convierte en mediador y promotor del desarrollo integral del alumno. Diremos entonces que el mejor docente, no será el que logre impartir los contenidos de enseñanza sin dejar ninguno, sino el que sabe poner a sus alumnos en situación de aprendizaje constante, un aprendizaje que los interese y los motive.

La denominación que se utiliza en ciertos ámbitos de ³profesional de la enseñanza´ para referirse a un profesor, sólo puede indicar una parte de la tarea que le están encomendadas. La mera tarea docente resulta sustituible en muchos casos, siempre que el alumno sea capaz de realizar por su cuenta sus po sibilidades de conocimiento. El profesor además de poseer el conocimiento científico, ha de ser orientador y modelo para el educando, de los valores educativos que se pretenden. Por otra parte, la implementación de un currículo abierto, flexible y descentralizado ofrece a los docentes un ámbito de autonomía mayor, acompañado por la exigencia de competencias profesionales, que les permiten ser creadores y protagonistas del diseño curricular. El docente como ejecutor del diseño de aprendizaje será responsable de realizar una función formativa dirigida a la totalidad de la persona, en el sentido de no reducir su acci ón a la enseñanza de contenidos del ámbito cognitivo, sino que facilitará la adquisición de contenidos, de procedimientos y de actitudes. Facilitará

el proceso de aprendizaje a los alum nos que son diferentes en capacidades, intereses y motivaciones. Se trata entonces, de conseguir un adecuado clima de trabajo en el aula, estrategias de acción en pequeños grupos, atención personalizada y correcto uso de recursos didácticos, que favorezcan a cada alumno en el logro de las e xpectativas previstas. No debemos olvidar su responsabilidad como autoformador permanente, la adopción de una actitud de formación constante que lo capacite para orientar el proceso de cambio. Hoy está superada la concepción de que ³el educador imparte la educación´ y él ya está educado. La diferencia entre educador y educando es una cuestión de grados en la necesidad de educarse, puesto que la educación resulta necesaria para toda la vida. El educador sigue educándose mientras educa a los demás. El docente como transformador de la organización institucional

Una mirada hacia nuestra realidad política, social y económica nos permite ver que nos hallamos frente a un panorama complejo y confuso. El desarrollo tecnológico ha adquirido un impulso q ue nunca antes había tenido. La gran velocidad y fuerza de las comunicaciones en todo el mundo hace que el individuo esté recibiendo simultáneamente, gran cantidad de mensajes desde diferentes lugares, de distinto carácter y que no puede asimilarl os, en su totalidad. Las condiciones desfavorables que provocan las situaciones mencionadas en las instituciones educativas, provocan inseguridad y desconcierto, y estos sentimientos influyen en su funcionamiento provocando crisis profundas en sus actores institucionales, que afectan la identidad institucional de las escuelas. La realidad de un contexto deshumanizante penetra en la escuela, como una amenaza sobre los vínculos sociales y sobre todo aquello que tiene que ver con la sociabilidad. Una cultura social que parece premiar lo individual sobre lo colectivo .Una realidad que afecta la identidad institucional y que lleva a los docentes a confrontar  diariamente con situaciones, a las que intent an resolver desde su propia identidad y desde l a identidad de las instituciones en las que desarrollan su labor. Estas situaciones incrementan los niveles de i ncertidumbre y provocan fuertes regresiones, que son exteriorizadas a partir de situaciones de malestar expresadas en sensaciones de f racaso, ausentismo, enfermedades psicosomáticas, pedi dos de licencias, retiro del compromiso, de la alegría y del crecimiento. En este contexto, la enfermedad fundamental que afecta a la

educación es la pérdida de ³autoridad social´, pérdida de prestigio de la instit ución y de la función de sus docentes. En los colegios exitosos, la dirección estimula que los profesores hablen unos con otros, dispongan de tiempo para reuni ones, tengan continuidad en el trabajo de equipo y en su capacitación. Entre las características que debe reunir un docente transformador de la organización institucional a la que pertenece, podemos enumerar: - El docente debe estar convencido de que todos los alumnos pueden aprender. - Debe existir comunicación recíproca entre los docentes. - Deben evaluar periódicamente el progreso de los alumnos, etc. Desde nuestro trabajo diario creo que sería importante promover una escuela que represente una experiencia saludable para los actores de su comunidad educativa. La nueva escuela debe surgir de la autonomía creativa de las i nstituciones, de la gestión consensuada de los directivos y de los docentes, comprometidos vocacional y profesionalmente con su tarea. Se trata de que los directivos y los docentes anti cipen con claridad y transparencia, sobre una sólida base ética, qué es lo que van a ofrecer y qué es lo que van a exigir. La escuela debe construir y adaptar las soluciones a su situación específica, crear desde sus demandas las respuestas necesarias. El docente como autoformador ± capacitación permanente Concebir a la capacitación docente como un proceso continuo, implica entenderla como inherente al ejercicio profesional de los prof esores, directores y supervisores. La permanente actualización académic a permite al docente prepararse para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos, detectar las necesidades educativas del entorno social y recrear o producir métodos o técnicas adecuadas. El desafío de transformar al docente en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseñanza ,se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalización y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento, formación y capacitación de los docentes. Para la profesionalización del perfil de los docentes, hay que tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo. La formación y el perfeccionamiento docente permiten:

- Fortalecer los centros de formación ,elevando el ni vel de sus formadores. - Aprovechar las capacidades de los institutos superiores para perfeccionarse. - Establecer mecanismos para el int ercambio de informaciones sobre las innovaciones , en diferentes áreas. - Facilitar las instancias de aprendizaje en talleres y en grupos de docentes.

- Analizar las necesidades pedagógicas de cada escuela. - Reflexionar sobre su práctica y procesar información de su entorno. - Estimular la participación de todos l os niveles de conducción , para definir el perfil profesional de los futuros docentes. - Evaluar las instituciones de formación. La tendencia actual de capacitación está focalizada en el desarrollo de cursos, preferentemente presenciales, sin detectarse, por lo general, cambios significativos en las prácticas docentes o en las instituciones. Si bien la nueva concepción prof esional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especialización, para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fi n de siglo, la competencia especifica se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos, con un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías. Los docentes para una mayor prof esionalización de su función además, deben saber: - Planificar y conducir movilizando otros actores. - Adquirir o construir contenidos y conoci mientos , a través del estudio o l a experiencia. - Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del aula. - Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los rec ursos y de las informaciones disponibles. Perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las próximas décadas: - Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas o grupos humanos. - Principios éticos sólidos expresados en una aut éntica vivencia de valores. - Sólida formación pedagógica y académica. - Autonomía personal y profesional. - Amplia formación cultural, con una real com prensión de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desaf íos culturales. - Capacidad de innovación y creatividad. Debemos saber que un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. Las Reformas Educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula, por medio del docente. En la profesionalización inciden la formación inicial, la capacitación, las condi ciones de trabajo, esto es, la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didáctico. La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con la enseñanza misma y l a educatividad, con el proceso de enseñar y aprender  con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados.

Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias, se favorecerá que el doc ente sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas. EDUCADOR:

Enseñarás a volar, pero no seguirán tu vuelo. Enseñarás a soñar, pero no seguirán tu sueño. Enseñarás a vivir, pero no seguirán tu vida. Pero en su vuelo, en su sueño y en su vida ³estará Madre

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lo que hayas enseñado´ 

Teresa de Calcuta

DOCENTE PROTAGONISTA, DOCENTE COMPOSITOR

En la actualidad, a pesar de todos l os adelantos por la aparición de la computadora y de los recursos metodológicos sofisticados, poco ha cambiado la forma de dar las clases. La escuela no deja de hablar desde el frente y de utilizar el libro de texto, con serias dificultades para incluir lo nuevo que aparece fuera de las aulas. Es decir, que el aul a queda condenada a las estrategias tradicionales, produciendo en los alumnos falta de interés en aprender lo que se les enseña. Para que las clases fueran más interesantes, la escuela debería contemplar l as diferencias de aprendizaje de sus alumnos, debido a que no todos aprenden de la misma manera y en los mismos tiempos. La utilización de distintos lenguajes y estrategias es imprescindible para que las clases no sean solo efectivas para un grupo reducido de alumnos, sino que sea un espacio donde se contemplan las diferencias de aprendizajes inherentes a cada alumno  Ahora bien, preparar clases más interesantes, implica más trabajo y la escuela como Institución no ofrece demasiados márgenes, ni apoyo para la innovación. Resulta necesario que la escuela dé oportunidades reales de reflexión y de acción a los docentes, para que éstos diseñen clases más ricas en las que utilicen distintos recursos que tienen a su alcance (fotos, diarios, melodías, juegos, láminas, etc), de esta manera las clases serían más comunicativas, los alumnos comprenderían más y estarían más interesados en lo que tienen que aprender.

Por lo tanto, debemos tener en cuenta todos los recursos potencial es que existen en las escuelas y no se utilizan, a fin de que con creatividad y habili dad, poder desarrollar clases más ricas y efectivas. ¿QUÉ  SIGNIFI CA COMPO NER U N A   CLASE ?  Componer una clase significa combinar críticamente los recursos, construyendo un espacio potente de enseñanza y de aprendizaje; para esto es necesario reconocer los recursos como instrumentos útiles para la tarea y negociar con la institución. Es una tarea creativa que parte del conocimiento de los alumnos, por parte del m aestro, de los contenidos que pretende enseñar, del marco institucional y de sus propias características como docente. La composición es un proceso de construcción, las clases son el producto de un duro trabajo y serán más interesantes, si el maestro tiene un excelente conocimiento de los contenidos que enseña, si conoce más materiales entre l os que selecciona y si evalúa crítica y constantemente, la interacción que se produce con sus alumnos, reconociendo a l os mismos no como espectadores que asisten a la obra del maestro, sino que participen de una construcción abierta, aporten su saber, sus elem entos y su interpretación personal. La clase se debe convertir en un espacio potente de enseñanza-aprendizaje, esto significa que los alumnos tengan oportunidades eficaces y equi valentes para comprender y construir su conocimiento, en función de sus características personales. Un docente compositor diseña sus clases, toma nota de las necesidades de los alumnos, de los nuevos materiales, etc. Construye sus clases orientándolas para que a su vez, sus alumnos construyan sus aprendizajes, incorpora en ellas lo que sus alumnos saben y viven fuera del aula, decodifica críticamente las potencialidades de cada materia y disfruta de la clase, junto con sus alumnos. Para el docente compositor aprender es comprender y que el alumno comprenda , es una de sus principales metas. Tiene en cuenta que los tiempos de enseñanza y aprendizaje no son simultáneos ni consecutivos y que no todo lo enseñado por él ,es aprendido por sus alumnos. Propicia y crea oportunidades para que sus alumnos puedan llegar a la comprensión, es decir, puedan construir un nuevo conocimiento a partir de todo lo que saben, explicarlo con sus propias palabras, formular preguntas, etc. También sabe que cada alumno aprende versiones distintas de lo que enseña, por ello, abre instancias en donde se vuelcan los distintos significados que el alumno pueda tener de lo que se está enseñando, ya que el aprendizaje es una con strucción individual y particular. Confronta expresamente a los alumnos con sus errores, a fin de que el error sea un paso necesario en el proceso de aprendizaje y alienta la construcción de vínculos basados en la actitudes solidarias y el respeto a las diferencias, buscando el desarrollo, tanto en lo cognitivo, como personal y social de los alum nos. El docente compositor es un maestro experto que se propone f acilitar la com pr ensión en sus alumnos, ayudándose con distintos materiales y estrategias, expresando y distribuyendo con creatividad y entusiasmo, sus conocimientos en el aula.

Los recursos didácticos

Un recurso didáctico es todo material, que a partir de sus ventajas para el contexto en que será utilizado, se convierte en instrumento para la composición, en función de las necesidades del docente; es decir no es todo el material, sino todo material útil que necesita el docente, en una clase. Pensar un recurso de esta manera, permit e, por ejemplo, revalorizar e incluir materiales que se encuentran disponibles en la vida cotidiana. De nada vale el rótulo ³recurso didáctico´ para los libros de texto descontextualizados, que condicionan e intervienen en la tarea docente con supuestos. Si hay un materi al confiable, no es necesario evaluarlo críticamente, segmentarlo o combinarlo. Por eso y más allá de los rótul os, el docente compositor rastrea las diferentes oportunidades de utilización de los distintos recursos disponibles. Durante muchos años, se creyó que los contenidos que se daban en la escuela eran científicos y seleccionados y que no se podían mezclar con lo que pasaba afuera de las aulas. Si hoy estamos preocupados por hacer las clases más interesantes, el afuera nos ofrece muchas oportunidades para enseñar y aprender de y con la realidad. Lo cotidiano está lleno de lenguajes y de temas que resultan atractivos para nuestros alumnos. Deberíamos abrir las puertas y ventanas para integrar el afuera y experimentar lo aprendido. Todo esto añadiría un factor de interés para nuestros alumnos, de i nnovación y de riqueza al tratamiento de muchos temas. LA COMPOSICIÓN DE CLASES POTENTES Y POSIBLES

Componer una clase interesante, entretenida y posible requiere reconocer los datos de la realidad. El docente compositor reconoce los elem entos de su terreno y sus interdependencias. En este espacio dinámico, donde confluyen tanto buenas i deas como las limitaciones institucionales y las demandas sociales, el docent e es consciente de si mismo y se visualiza como un profesional activo con sentido crítico atento por conseguir los mejores resultados; es decir, será hábil y creativo para descubrir la mejor composición y sabrá que esas condiciones pueden cambiar para encontrar otras mejores, det erminadas por él mismo. La composición de una clase depende de la percepción y de la actitud que tenga el docente, con los diferentes elementos de su espacio. La composición está directamente relacionada con el docente y con el modo en que éste actúa frente a los otros factores que i ntervienen; así sus clases estarán determinadas por : - la propia permeabilidad a las demandas y producciones sociales, - sus conocimientos pedagógicos, - la imagen de su rol, - su personalidad y su propia historia,

- la concepción de alumno, el conocimiento que tenga de cada uno de ellos, - los conocimientos disciplinares, - los recursos que reconozca y seleccione, - las condiciones institucionales. El docente compositor no cree que es el único que sabe, incluye activamente l os conocimientos que trae y tiene de sus alumnos y los vincula con los que se propone enseñar. Tiene una actitud y un pensamiento flexible, da cuenta de la diversidad de sus alumnos, no cree que todos sean iguales y que aprenden de la misma manera, ni que les interese lo mismo. Por ello, no bien se encuentra con un nuevo grupo, comienza con el diagnóstico, a fin de conocer las características del grupo y l as personales de cada alumno, sus intereses, preocupaciones, etc. La escuela ha ignorado los diferentes perfiles cognitivos de los alumnos y ha obstaculi zado el aprendizaje de educandos que poseen capacidades y habilidades más desarrolladas en otros aspectos. El docente compositor toma en c uenta los diversos modos de conocer y promueve el acercamiento a los contenidos y a sus propias complejidades. En las clases se pueden reconocer dos tipos de motivaciones: - La genuina. - La especulativa La motivación genuina es la auténtica, la que se reconoce f ácilmente cuando nuestras consignas coinciden con las ganas, el entusiasmo, el gusto o en la orientación que el alumno expresa en su atención voluntaria a la tarea. La motivación especulativa está fundada en los premios o castigos que se recibirán por  hacer o por no hacer algo. El docente compositor promueve y alient a la motivación genuina, disminuyendo el peso de la especulativa. Sabe que tiene que contemplar y atender los diversos modos de conocer, de manera de ofrecer a cada uno de sus alumnos, alternativas de comprensión de acuerdo con sus características. Para alentar y preservar la motivación genuina, asocia a cada alumno en la tarea de conocerse a sí mismo, dándole su rol en la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. LOS CONTENIDOS QUE SELECCIONA

El docente compositor revaloriza la importancia de los contenidos y toma deci siones activas con respecto a cuáles incluirá en su tarea.

Componer es tener en claro que es l o qué se quiere enseñar y hacerlo de la manera más potente y eficaz posible. El docente compositor sabe los contenidos de la disciplina para poder pensar en una secuencia didáctica. A partir de los conocimientos de la disciplina que enseña, el docente compositor propone vinculaciones significativas entre ellas, es consciente de que la realidad es mucho menos estanca de lo que propone la división por materia o asignaturas y busca relacionar contenidos con otros colegas. Para esta vinculación es necesario conocer en profundidad lo que se pretende relacionar, pues de otra manera, todo sería superficial  Además de las vinculaciones con la disciplina, el docente compositor evalúa la inclusión de otros tipos de contenidos, tales como: Culturales , experiencias personales con sus f amilias y con las prácticas comunitarias. Cotidianos, surgidos a partir de los medios masivos de comunic ación. Editoriales, presentados en los recursos didácticos (libros de texto)

El docente compositor se reserva para sí mi smo la selección de los contenidos y no se queda solo con los materiales que l e proveen las editoriales. Parte de los conteni dos relevantes de la disciplina y abre perspectivas de abordaje desde otras disciplinas, incluye los saberes de sus alumnos, elige temas que facilitan vinculaciones con otros tipos de contenidos y con los conocimientos previos de los alumnos, transfiere lo enseñado a otros contextos de aplicación e intenta facilitar que sus alumnos reconozcan l os vínculos existentes entre los contenidos que se enseñan, sus saberes y preocupaciones. LAS CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE, SUS INTERESES, ORIENTACIONES Y LIMITACIONES

Cada docente tiene una manera personal de enseñar, que se construye a partir de: - Sus características personales (Intereses, valores, etc) - Su actitud frente a la tarea. - Su saber respecto de lo que se propone enseñar. - Los conocimientos y las posturas que adopta con respecto al enseñar y el aprender. El docente no es un reproductor neutro de los contenidos sino que agrega su propio estilo, que se expresa tanto en las características de la clase que decide dar, como en las alternativas didácticas que deja afuera, en lo que dice con palabras y en c ómo actúa en cada momento. El docente compositor estudia los distintos factores que influyen en su tarea y sus interdependencias, le agrega su creatividad  y procura ampliar su espacio de decisión e influencia. LOS MATERIALES DE QUE DISPONE

Para el docente compositor, todos los elementos constituyen recursos en potenci a, para su composición cualquier elemento puede convertirse en necesario.

En la vida cotidiana de cada escuela hay una gran cantidad de normas, tradiciones y costumbres, que condicionan gran parte de la composición. La composición de una clase está condicionada por el Proyecto Institucional, que prohíbe, licita, alienta y define aspectos estructurantes de la escuela, aquellos que intervienen en el estilo y en la determinación de sus rasgos (los tiempos, las tareas, los recursos, etc). El Proyecto Institucional, escrito o no, conforma un marco que f acilita u obstaculiza los distintos aspectos de la tarea. El docente compositor es un activo negociador , que en busca de mejores condiciones, identifica los espacios no pautados, los que puede ir ocupando sin entablar conflicto, a fin de lograr lo que necesita . Sin embargo la institución, fundamentalmente a partir de su actuación, es la que plantea el escenario en dónde se relacionan los otros factores. De nada valdría que a la escuela se le ocurriera proponer la composición de clases sin modificar algunas condiciones. En este contexto, necesitamos cambios, a fi n de adecuar las condiciones institucionales para facilitar la composición de las clases,en mayor magnitud. LA COMPOSICIÓN DE LA CLASE

La composición es un proceso interactivo, en el cual se vincula la creatividad  y el saber  con todos los elementos que intervienen en el escenario. De esta mezcla, entre el deseo, el saber y l a posibilidad material de implementación, surge la clase que el docente compartirá con sus alumnos. En la composición podemos diferenciar tres momentos que se unen con un objetivo fundamental: Diseñar la clase más potente posible. Estos momentos son: - Composición global - Búsqueda de recursos y de apoyos institucionales - Composición detallada. C omposición global : El docente comienza aquí el diseño de su clase. Cuenta con el conoci miento que tiene de sus alumnos, los objetivos y los contenidos a enseñar, todo su saber docente aplicado (su experiencia, materiales que conoce, etc) y con la lectura personal del Proyecto Institucional. Luego bosque ja algunas ideas con respecto a la secuencia de sus c l ases (estrategias y recursos que utilizará).

En función de estas ideas eval uará qué recursos necesita, cuáles tiene que conseguir y si requiere alguna negociación para llevar a cabo la clase que i magina (autorizaciones para utilizar algún espacio, etc). Bú squeda

de recursos y apoyos institucionales:

En la vida cotidiana, trabajamos solo con una porci ón mínima de los recursos con los que podríamos contar, existen numerosos materiales que no conocemos y que tienen otras formas de presentación, que pueden enriquecer nuestra composición. Deberíamos tomar en cuenta estas posibilidades y analizar la factibilidad de poder  implementarlos, tanto para nosotros como para nuestros alumnos, a fin de facilitar la evaluación crítica de los mismos y no quedarnos con un recurso porque es el único que hay o es el más nuevo. Esta misma actitud es la que está presente en la negociación que realiza el docente compositor, él conoce este espacio c onflictivo de blancos y negros, en los que muchas veces las respuestas no son las que e spera; por eso incluye otras posibili dades en su enorme horizonte, a fin de conseguir las mej ores condiciones para su tarea C omposición detallada: En esta etapa le queda al docente terminar de organizar lo que obtuvo en relación con las características de sus diferentes alumnos ( los lenguajes, las estrategias que utilizará, los recursos que necesita, etc.). Sin embargo el docente compositor no puede proponerse superar  lo imprevisible de la realidad (no puede controlar todo) Este momento apunta a estar mejor  preparado para incluir a la realidad que entra a la escuela, con cada uno de sus alumnos El docente compositor selecciona los recursos de manera de aprovechar las ventajas diferenciales por los cuales fueron elegidos, combina distintos lenguajes, estrategias y recursos para facilitar que los alumnos reconozcan, entiendan y participen en la composición, está atento a las limitaciones de tiempo, intenta minimizar las dificultades innecesarias de la tarea y construye los recursos que necesita. LA CLASE DEL DOCENTE COMPOSITOR: UNA VIVENCIA COMPARTIDA

Para el docente compositor, su clase es una vivencia compartida y esta vivencia se realiza exitosamente cuando es una construcción en y desde la d iv ersi d ad . Para que esto sea posible, el docente necesita conocer en profundidad a sus alumnos (sus características, intereses, modos de aprender y sus conocim ientos previos) Por eso el d iagnóstico de cada chico es una tarea permanente que se alimenta constantemente a partir de las situaciones que surgen en la convivencia cotidiana . Está atento para identificar las act ividades y temáticas que sus alumnos prefieren, toma alguna de éstas o propone otras, en función de las distintas caract erísticas de sus alumnos. Esta actitud democrática abre posibilidades equivalentes de aprendizaje para las diferentes personas. En definitiva, gradúa y combina decisiones como las siguientes: - El docente compositor diversifica tareas, lenguajes y escenarios de aprendizaje para un mismo contenido, sabe que la comprensión plena requiere distintos modos de representación del contenido enseñado , abriendo así oportunidades de aprendizaje para una mayor  cantidad de alumnos (no todos aprenden de la misma forma).

También sabe que presentar en clase una consigna, por más auténtica y valiosa que sea, no garantiza que sus alumnos la perciban de la misma manera, por ello se preocupa en ofrecer  buenas posibilidades de comprender y c ompartir el sentido que quiere dar a sus consignas. - En esta época, en la que es constante la producción y la difusión de conocimientos, una de las competencias más valoradas es la de buscar, encontrar y utilizar información útil que se encuentra fuera de nuestras cabezas; otra es la de organizar y guardar para luego acceder a una información rápida y eficiente. Y esto es lo que hace el docente compositor, legaliza distintos modos y lugares como f uentes válidas de información para la tarea, utilizando libros, computadoras, afiches, diarios, cuadernos, etc. También legaliza otra memoria, la que se construye a partir de compartir la tarea con otros, ya que considera que en grupo se aprende más que individualmente. - El docente tiene que superar tanto la fuerza de la t radición escolar como la de nuestro aprendizaje, por eso, toma una actitud decidida, componiendo la clase e incluyendo las posibilidades que le ofrece el ent orno, entusiasma a los alumnos para que interactúen con él y lo enriquezcan.  Además, el docente compositor se preocupa en el diseño y en la ubicación de las distintas fuentes de información, (de nada serviría poner láminas referidas a los cont enidos trabajados, en pasillos, si esos datos son nece sarios para una tarea que se propone realizar en el aula). Está atento a las sugerencias y a l os aportes de los alumnos para ir modificando la disposición del entorno. Esta realimentación ayuda a que ellos mismos construyan criterios para organizar  la información de que disponen, no solo evalúa lo que el alumno recuerda sino que incluye el cómo integra los recursos disponibles de su entorno. - El docente compositor trata de que el alumno sea autónomo en su aprendizaje, le ofrece su ayuda, para que supere y escale las dificultades, pero esta ayuda desaparece cuando ya no es necesaria y es él, quien reconoce este momento.  Además, alienta a que ellos participen tanto en la definición de los criterios y en las metas, como en el análisis permanente de l os logros. Propone que sean conscientes y responsables de sus modos de aprender y de sus avances en el aprendizaje. Para esto se requiere compartir con ellos informaciones útiles y necesarias, porque si el alumno no conoce los objetivos, será difícil que pueda compartirlos, discutirlos y ser responsables de un proceso. Espera que sus alumnos sean protagonistas en la planificación de sus tareas y que reconozcan el valor que tiene l a evaluación, para llegar a un objetivo com partido. - El docente compositor combina instancias que posibilitan abordar los contenidos para los que hay mayor predisposición y necesidad de espacios y tiempos para la reflexión interpersonal  con momentos de trabajo grupal . Para conformar los grupos, tiene en cuenta los conocimientos previos y las habilidades que surgen de su d iagnóstico. Sabe que cada alumno tiene un nivel de competencia que puede ser  desarrollada a partir del trabajo conjunto que realice con un compañero mejor dotado, en este sentido podrá orientar sus intervenciones, para poder desarrollar esta colaboración inteligente.

- Para facilitar el aprendizaje autónomo y en diversidad, el docente compositor incluye contenidos optativos, que son los contenidos que surgen profundizando los contenidos obligatorios o asociando lateralmente algún aspecto de lo enseñado. Para definir los contenidos, el docente compositor determina primero qué es lo básico a enseñar y deja espacios y tiempos disponibles para que sus alumnos tengan la opción de elegir sus caminos de aprendizaje.  Aquí está implícita una elección entre la cantidad de los contenidos a enseñar y la forma de hacerlo, ésta es la postura que adopta el docente compositor, que incluye el interés del alumno y a la posibilidad de tomar decisiones. Establece enlaces entre los saberes previos de los alumnos con lo cotidiano, que resultan esenciales para darle significatividad a los aprendizajes. Para que esto sea posible, involucra al alumno y lo sumerge en una participación activa en la pl ani fi cación de su propia tarea y de su evaluación , adquiriendo con este proceso, no solo aprendizajes específicos, sino también otros fundamental es como la responsabilidad, el conocimiento de sí mismo y su capacidad de decidir. CONCLUSIÓN CRÍTICA  A modo de conclusión, destacaremos a continuación algunos conceptos que nos parecieron significativos, porque aportan a la práctica docente. El paso por la escuela, se vive como un trámite para obtener un t ítulo o para poder acceder a un estudio superior y no, como un espacio en donde se pueda llegar a realizar un auténtico proceso de aprendizaje, en el que los conocimientos brinden herramientas para manejarse en la vida cotidiana o aplicar lo aprendido en situaciones nuevas o contextos diferentes. Del mismo modo, Perkins, con su ³escuela inteligente´, plantea que la escuela no ofrece actualmente, la posibilidad de alcanzar la construcción de un conocimiento que sea comprendido y usado activamente, a través de un pensamiento rico y refl exivo. Spiegel sostiene que es necesario que ³la escuela brinde oportunidades reales de reflexión ±y de acción- a los docentes´... (pág. 33) para que éstos puedan di señar clases en las que utilicen diferentes materiales disponibles como recursos, creativamente. Esto se relaciona con los requisitos de una ³escuela int eligente´, la cual debe estar informada, ser dinámica (abierta al cambio) y ser reflexiva en su acci onar. El texto ³Docente protagonista: docente compositor´ (Spiegel) promueve algunas actitudes del ³docente compositor´ (Pág. 38) que nos parecen importantes. U n docente compositor toma en cuenta: - El diseño de sus clases, atendiendo las necesidades de sus alumnos y que cada uno de ellos hace un camino diferente de construcción de lo aprendido, de acercamiento al objeto de conocimiento. De esta manera, el enseñante, realiza una composición de sus clases a fin de que sus alumnos puedan construir sus aprendizajes, incorporando lo que saben y lo que viven ³fuera´ del aula.

- Hace una decodificación de los materiales que tiene a su alcance, y es especialmente sensible, para poder utilizarlos como recursos para una mejor comprensión por parte de sus alumnos. A través de ellos, el alumno puede integrar lo que ya sabe con el contenido que ofrece el docente. El docente compositor considera lo que el alumno ya sabe, sin pensar que es él el único poseedor del conocimiento en el aula. Esto es muy sintomático en la didáctica tradicionalista, en la que el maestro ocupa un lugar de omnisapiencia, dejando al alumno reducido a un ³frasco vacío´, sin contenido, sin conocimiento alguno. Otra práctica que trata de desterrar el doc ente compositor es la relacionada con el manej o del ³error´ que, clásicamente, es castigado. Para este docente compositor, el error es el punto de partida para una nueva reflexión, para una m ayor comprensión, por lo que es utilizado como recurso didáctico. Passel* del mismo modo, plantea el aprender como un ...³proceso en el que la confusión, la duda, el error, la aproximación gradual, dejan abierto el camino a sucesivos completamientos´...(Pág. 10). Nuestra postura coincide con la de ambos autores. Creemos que el error y, sobre todo, l a duda, son señales de que el alumno está elaborando la nueva información y procesándola, repensándola, por lo que no deben ser penalizados. Estas actitudes remarcadas por Spiegel, propias de un docente compositor, son enunciadas por Bohoslavsky*, desde otra teoría, la psicoanalítica. Este autor critica los vínculos de sometimiento y restricción establecidos por los docentes tradicionalistas, generándose un vínculo de dependencia en los que los supuestos básicos son que el profesor sabe más que el alumno, que no hay lugar para los errores, que el profesor  debe y puede juzgar al alumno y lo que sabe, que él determina los intereses de los alumnos y es él, el que va a pautar el tipo de comunicación; todo esto se transmite como metamensaje en el acto educativo. En contraposición a todo esto, dice que la solución depende de cómo los docentes definamos el conflicto entre enseñar  (mostrar, hacer ver, ampliar perspectivas) y ocultar  (retener, distorsionar, controlar, eclipsar, parcializar). Según él, debemos hacer un saneamiento, esclarecimiento y modificación del rol docente, para evitar la repetición (en el sentido psicoanalítico del término) de modelos tradicionalistas: no hay que negar  (refiriéndonos a la ³negación´ como mecanismo de defensa) esta m odalidad de vínculo, la dependencia que existe entre docente y alumno en relación al conocimiento, para poder llegar a recordarla y elaborar  un nuevo tipo de vínculo, cortando así la cadena de repetición que se viene dando en el acto educativo. Creemos que el docente debe proc urar generar vínculos de cooperación, para lograr optimizar  el proceso. El docente compositor ³alienta la construcción de vínculos basados en l a actitud solidaria y el respeto de las diferencias entre ellos´...; a esto lo denomina ³colaboración inteligente´ mediante la cual busca el desarrollo cognitivo, personal y social de sus alumnos. Lo podemos relacionar con el Capítulo 3 de ³La escuela i nteligente´ de Perkins, pues uno de los Principios de la Teoría Uno, está rel acionado con el aprendizaje cooperativo, a partir del cual el alumno, de manera grupal, desarma l os límites de su pensamiento individual, abriendo las puertas a otras formas de pensamiento y enriqueciendo su aprendizaje.

Spiegel enfatiza que cada alumno conoce y aprende de manera diferente, de acuerdo con su perfil cognitivo. Esto debe ser tenido en cuenta a la hora de diseñar una clase. Perkins resalta el concepto de ³inteligencias múltiples´ destacando así, las diferentes maneras de acercamiento al objeto de conocimiento. El docente compositor promueve el aprendizaje de los contenidos, buscando distintos caminos para que los alumnos puedan int eresarse y logren relacionarlo con lo ya conoci do o aplicar lo nuevo, en diversos contextos. El docente logra así una ³motivación genuina´, que tiene que ver con que las consignas o tareas encomendadas, coincidan con los intereses, las necesidades, las ganas de los educandos, alcanzando el sostenimiento de la atención. Luis Mattos, en su libro ³Didáctica General´, dice que es necesario que la motivación exista durante toda la clase y no sólo al inicio, y que algunos factores que int ervienen en ella son la personalidad del docente, las caracterí sticas del material didáctico y el método o las modalidades prácticas empleadas. Es decir, que ambos autores convergen en este punto. El docente compositor, además, para llevar adelante una práctica de esas características, debe tener una institución que lo acompañe y lo apoye en esa postura. Es necesaria una ³organización inteligente´ flexible, que considere los cambios y conflictos como motores y no como obstáculos para sus metas. En este tipo de escuela u organización, los equipos deben funcionar de manera autónoma, debe haber espacios de interacción para el intercambio de información, promoviendo la reflexión crítica de los problemas y sus posibles soluci ones y el compromiso con la tarea. El Proyecto Institucional se torna, de esta manera, en un proyecto compartido, permeable a las demandas y producciones culturales que vienen de la sociedad que integra. Podemos concluir que el texto ³Docente protagonista, doc ente compositor´ puntualiza muchos aspectos a tener en cuenta en nuestra práctica docente y da varias herramientas y elem entos para enfrentarnos a alumnos que, en general, se encuentran desmotivados y desinteresados. Un docente es como un jardinero que cuida las plantas, dándoles todo lo que necesitan  para crecer   pero reconoce que cada planta tiene grabado dentro de sí  lo que va a ser 

11.

LA RELACIÓN EDUCATIVA DOCENTE ± ALUMNO

Todo proceso educativo supone la presencia de dos seres bien concretos, ³el que da y el que recibe´ (entre comillas, ya que supone un movimiento dialéctico); uno y otro reunidos en una ³pareja´ singular, cuya originalidad no puede hallarse en otra parte.

Sus integrantes están sometidos a recíprocas interacciones psicológicas que, con frecuencia y profundamente, los modifican. No sólo el alumno establece una ³pareja´ educativa con el doc ente o múltiples docentes, sino

que también la conforma con otros agentes formadores. Por ejemplo, las figuras parentales, las familias, sus pares son susceptibles de influir sobre l a propia pareja áulica y orientarla de manera diferente.  Así por ejemplo, un niño puede oponerse a su maestro o acercarse a él, con el solo objeto de agradar o disgustar a otra persona. La pedagogía actual se fundamenta, sobre todo, en los aportes de la Psicología Evolutiva y Educacional. Su esencial característica se descubre por la necesidad de apoyarse en estos supuestos teóricos para respetar el desarrollo del niño o adolescente Pero no debemos olvidar que el sujeto cognoscente se encuentra ³en situación´, no sólo con sus compañeros, sino sobre todo con su educador. Las reacciones afectivas y emocionales de este último, variarán con frecuencia en función de cada grupo escolar y de cada alumno en particular, según los al cances de las expectativas de logro, los comportamientos y la dinámica inter e in trasubjetiva. En la actitud pedagógica que pone frente a frente al educador y al alumno, sucede que la atracción o el rechazo surgen de la confrontación de dos modelos internos, de dos matrices. Tipos de relaciones educativas. El educador, imprime caracteres peculiares a l a relación y es quién, por su sola presencia y por la actitud que adopta, suscita las reacciones del alumno. (Mecanismo de transferencia y contratransferencia). El docente se presenta siempre como ³dueño´ de elegir una actitud y una conducta particular  ante sus alumnos. Situándonos en el interior de una ³pareja´ educativa, puede pensarse esta configuración desde tres ángulos diferentes(2). a) Puede ignorar completamente el ni came y la vida íntima del alumno, puede ³no involucrarse´ socioafectivamente.-  C asos  Amorfos Esta es la posición colocada baj o el signo del narcisismo del docente e indiferencia hacia al alumno. (Piense, desgraciadamente, cuántos profesores tuvimos que nos ³entregaban´

nicamente un contenido conceptual, olvidando el ³saber sentir´). b) El educador puede ocuparse de l a vida del alumno con la intención de conquistarla y de ³apropiársela´, orientándola hacia sí mismo. Reducción del educando, asimilación del mismo por el docente, son los térmi nos para sugerir el imperialismo del profesor. ±C asos de Tensión

c) Conocer la vida del sujeto que configura con nuestra presencia y con nuestro modelo, para enriquecerla y enriquecernos, ya sea estableciendo un intercambio socio-afectivo-

intelectual con ella, ya sea ampliándol a con todo lo que el educador aporta generosamente en su entrega. Será la ³parej a´ educativa caracterizada por el intercambio y el renunciamiento-. C asos de  Armonía CASOS AMORFOS En este grupo se encuentran: a) Los que gustan de una vida confortable; el alumno está allí para su propio servicio. b) Los que buscan prestigio profesional. c) Los que procuran un trabajo pedagógico fácil. CASOS DE TENSIÓN a) Docentes que buscan afecto y admiración y no tienen otro deseo que ser  queridos por sus alumnos. Generalmente, son cóm plices de los estudiantes ante los padres o autoridades escolares. b) Docentes dominadores, que gustan reprender a sus alumnos sin mayores motivos. Ven

en éstos a posibles competidores, que pueden cuestionar su lugar de omnipotencia, de autoridad. CASOS DE ARMONÍA a) De camaradería. No puede existir totalmente, si no es acompañado por el respeto. La camaradería demasiado extrema lleva casi siempre al fracaso. b) De amistad. El educando intenta perfeccionarse para sí mi smo, no para complacer  al docente ni para imitarlo. c) De abnegación. Existe un afecto total hacia el alumnado, que lleva al docente, al olvido de sí mismo. En este caso, los educandos e xperimentan amor hacia los valores que encarna el enseñante. En los casos de armonía, se observan:

-

P osiciones del educador frente al educando.

El docente da prueba de una actitud intelectual comprensiva y una autoridad benevolente; cuando es necesario, no excluye la ³firmeza´. El docente se coloca en un nivel similar al jefe de equipo, que se sabe con ci ertas facultades o competencias, pero que se preocupa para que sus alumnos puedan redescubrir por ellos mismos, la verdad. - P osiciones del educando frente al educador:

- Reacciones de obediencia: se entrega a las indicaciones y sugerencias del modelo. - Reacciones de respeto y admiración: el alumno es capaz de auto-disciplinarse y de mirar  el ejemplo que le da su profesor, despertando un deseo de imitación. - Reacciones de simpatía: se despiertan sentimientos que surgen cuando el educador es capaz de elevar los valores del alumno por sobre sí mismo. La ³par e ja´ ed ucativa i deal no ex ist e; uno ti ende a al canzar l a con l a experi encia que

d an l os años y con l a continua ca paci d ad de per feccionami ento.

Como bien señala Marchand Ob. Cit., ³El educador debe velar para que su comportamiento responda a las siguientes condiciones: - dar prueba de humor, - manifestar un afecto a la vez personal e impersonal, - ser la imagen misma del renunciamiento, - adaptarse a la edad, a la psicología y a la evolución de cada alumno.´ El ser del educador 

La obra del educador está condicionada por la del alma en desarrollo sobre la cual actúa, y por  ello hay que comenzar en la pedagogía, es decir, por el alumno y su educabilidad. Se hace necesario un triple accionar para llevar a cabo la tarea: 1. Reconocimiento del carácter peculiarmente creador de la actuación educativa.

2. La misión pedagógica se asemeja a la del artista, pero se diferencia en que el educador  toma siempre su punto de partida de una dificultad, una necesidad a superar, un deseo de saber, que debe circular. 3. Práctica del humor, que mencionaba anteriormente Marchand. La sana alegría del alumno, también debe pertenecer a la personalidad del educador. 4.

Ejercicio de una verdadera imparci alidad. Ésta se desprende de la tarea que tiene la educación en el desarrollo de la vida espiritual. El educador tiene que ³ser libre´ para esta actuación. El trabajo pedagógico que desarrolla el docente, presenta tres funciones que se relacionan entre sí: - el despertar de la vida espiritual productiva, - la articulación de esta vida en la estructuración de la personalidad.

- la vinculación de los procesos bi o-anímicos, para que estén al servicio de las capacidades. El primer fundamento de toda tarea pedagógica es el reconocimiento de que la existencia anímica del hombre responde a una f orma estructural, organizada en estratos, y que la educación tiene que conocer el dinamismo de los mismos , para influir de un modo certero. El educador, cooperador de la verdad 

³Las buenas escuelas son fruto no tanto de las buenas legislaciones, cuanto de los buenos maestros´. Pío XI, encíclica Divini Illius Magistri, 31/XII/1929 Para reflexionar sobre esta visión del rol docente, nos apoyaremos en este autor (3). García Hoz hace un análisis de l a tarea docente en torno a un eje central: el del maestro como Cooperator Veritatis. De aquí se deriva la esencia de la función magistral, una tarea predominantemente práctica. El docente no puede encerrarse en el ámbito de su intimidad, de sus propios deseo s, sino que debe: - AYUDAR A LOS DEMÁS. Tampoco trabaja con cosas materiales, sino que su labor se fundamenta en pensamientos. - OPERAR CON EDUCACIÓN ES. Para Santo Tomás, el acto de enseñar pertenece a la vida activa, aunque participa de la contemplativa. En este caso, la educación tiene dos objetos: - la verdad conocida por el maestro, - la palabra que utiliza para despertar o iluminar el conocimiento del discípulo.

García Hoz señala: ³ Al maestro corresponde una Orientación Altruista en la que, vuelto de espaldas a su propio yo, se entregue al perfeccionamiento de los demás´.

Para fundamentar la oposición a una concepción tradicional de la educación, en la que el docente es el que ³posee el saber´, nos apoyamos en la situación del docente desde un lugar  de humildad. Su participación en el hecho educativo está subordi nada en algo que otro realiza de modo anterior y esencial. Este Otro es lo que San José de Calasanz denomina l a verdad. Esta última ejerce dos acciones sobre la vida humana:

Afirma nuevamente García Hoz: ³U na úl tima consecuencia de l a humi ld ad rad ical del maestro es l a de com pr ender c l arament e l a insuf ici encia de cualqui er ped agogía humana, y al mismo ti em po, su nec esi d ad ´.  Finalmente,

les dejo como reflexión, un escrito (desconozco su autoría) que me obsequió uno de los alumnos, al cerrar el ciclo lectivo último. ¿Quién eres, educador? Educador:

El niño se acomodó a la puerta de tu corazón y como un murmullo de luz recién amanecida se acercó a tu profundidad inmensa para interrogarte, lleno de expectación: - Quién eres, educador? Un libro incomprensible de fórmulas y números? Un cuaderno de cálculos, mapas, silogismos? Un laboratorio de iones, de áci dos, de sales? Un museo de esqueletos, insectos y cru stáceos? - ¿Quién eres, educador? Una cuerda, un balón, una canasta, o sudadera? Eres gramática, morfología, intaxis o fonemas? Eres pagaré, recibo, una relación, una factura? Papel carbón, carpetas, archivos de oficina? - ¿ Quién eres, educador?

Un soñador cansado mirando las estrellas? Un poeta escribiendo mil versos sin sentido? Un músico cantando sin nota o pentagrama? Un pintor sin pincel, sin óleo, palet a y lienzo? - Y el hombre sacudido por tanto interrogante, al punto respondió: - Soy la paciencia vestida de profesor, en cada amanecer estreno mi ropaje; - Soy el amor que esparce por mi escuela la infinita semilla de paz y libertad. - Soy la palabra que ilumina, la voz que alienta, el corazón ofrecido de amor y sacrificio; soy la bondad que atrae, la esperanza que vigila; soy ternura que se entrega, la energía que levanta; soy servicio, orac ión, sabiduría y ciencia; soy camino, soy justicia, equilibrio y madurez; soy un diálogo abierto, un corazón que escucha; un ave, un cóndor, un león, una paloma; soy mirada, soy luz, soy mirar, soy horizonte... - Y el niño abrumado, interrogó de nuevo: - Sólo eres eso, educador? Y como un rayo que hace estall ar la vida desde lo más profundo del ser. - el educador comprendió lo que encerraba tal pregunta: Se inclinó, besó al niño en la frente, y radiante contesto: - Soy eso, y mucho más, pequeño, PORQUE ³ SO Y EDUCADOR POR VOCACIÓN..´. 12.

A TÍTULO DE REFLEXIÓN...

Parece difícil hablar de liderazgo *en una época cultural que ha hecho tabla rasa de todo, que ha desdibujado los roles y las ident idades. Y por eso resulta tan necesario habl ar del liderazgo del educador. Si partimos de la postmodernidad y no somos capaces de hacerle a ésta una profunda crítica tampoco podremos ser capaces de separar la paja del trigo. Sin duda, ofrece esperanza y ha destacado valores tan importantes como la solidaridad, la no discriminación, el espíritu participativo, entre otros. También es verdad que contiene, en dosis escalofriantes de elementos contrapuestos. Hoy corremos el riesgo de un igualitarismo horizontalista que conspira directamente contra el auténtico espíritu del liderazgo. La educación como la figura de una pulseada nos puede ser muy útil para cerrar estas reflexiones sobre el liderazgo ,que a menudo nos hace pasar momentos de desánimos por las dificultades y los obstáculos que encontramos.

Imaginémonos como uno de los contendientes. Un alumno del otro lado. Se toman las manos y deciden comenzar la puja para ver quién puede con la fuerza del otro (la figura no es del todo feliz pero tiene su aspecto aprovechable, razón por la cual es usada). Supongamos que el docente en un rasgo de ³generosidad´, que en def initiva sería blandura, decide no hacer fuerza y conceder la victoria fácil al alumno. Pues le estaría haciendo un grave daño doble. El primero es que l o habituaría, de repetirse, a creerse superior a lo que es, ya que las cosas se consiguen con una facilidad extrema. Y no es la verdad. El segundo daño es que no lo obligaría a desarrollar su ³musculatura´ para adquirir toda la fuerza de que es capaz. Se conformaría con lo poco que naturalment e le surge.  Ambos son daños graves en educación. Lo correcto sería que el adul to-docente empleará su fuerza, al menos, para mantener la paridad, y de esa forma mostrarle la realidad y motivarlo a desarrollar su potencial de fuerza. Cuando entendemos la educación como una larga y generosa u amorosa pulseada quizá esté en el buen camino. De algo muy parecido se trata. Y lo más importante es que a la larga se verán los frutos, aunque en el presente halla protestas y rabietas. No podemos cerrar este itinerario sin hacer mención de un tema central. Si el educador educa es porque vive los valores que trata de mostrar e inducir a vivir a sus educandos.

Si educar es contribuir al desarrollo de l a personalidad de nuestros hijos y alumnos, y la personalidad supone la propia propuesta de un proyecto valioso para vivir deberíamos convenir  en que el liderazgo en valores es e sencial para ser educadores. DECÁLOGO DEL LÍDER 1. El líder lo es ante todo de sí mismo.

2. El líder de sí mismo no anula sus impulsos y deseos ni vive domi nado por ellos, sino que los encausa y los gobierna con sensatez, realizando los valores que lo identifican. 3. El líder es capaz de sensatez porque sabe pensar y no vive sumergido en el vértigo. 4.

El líder es portador de paz porque su centro está en su i nterior y no en los otros ni en las cosas. 5. El líder sabe decir "si o no" cuando corresponde, porque confía en la solidez de sus criterios

bien fundados. 6. El líder tiene conciencia de que a veces debe discrepar con la corri ente del grupo o de la sociedad. Pero también sabe que algún día le agradecerán su lealtad para con los valores. 7. El líder nunca vive sus convicciones como un gesto de superioridad sino como una necesidad profunda de su ser. Y esa actitud gratuita es lo más genuino e importante de su testimonio. 8. El líder nunca se atribuye la f unción de salvador. Sólo sabe que "es bueno ser bueno" y lo vive.

9. El líder sabe con claridad que se necesita el coraje de serlo. Pero tambi én sabe que el coraje

nunca es orgulloso y altanero sino fraterno y generoso. 10. El líder intuye que los valores a los que entrega su vida son el rostro y el rastro del

que preside la Vida.

Misterio

Hoy finaliza una etapa, al concluir la razón por la cuál fui designada. Hemos comparti do conocimientos, trabajos, cordialidad y afectos. Cada uno de nosotros, a lo l argo de estos meses ha escrito una historia. Esas páginas significaron crecimiento y digo nosotros, porque desde la posición de docente los hemos ayudado a escribir esa historia y ustedes han hecho a nuestro progreso. Roland Barhes decía " lo que me gusta de una historia no es directam ente su con-tenido, su estructura, sino más bien lo que puedo hacer con ese contenido, las rasgaduras que le impongo a la bella envoltura: corro, salto, l evanto la cabeza y vuelvo a sumergirme en el contenido y su envoltura" Pues bien, espero que ustedes, con el contenido y la estructura lograda impongan su impronta, imaginen, sean creativos y sigan creciendo en saberes. Si han llegado hasta aquí, no se queden solamente con la bella envoltura, trabajen, recuerden que el aprendizaje sigue en el hacer diario, en el compartir, en las dudas, en las preguntas y en las respuestas. Les recuerdo que siempre estaré a vuestra disposición, allí donde las circunstancias lo determinen. Comparto con ustedes lo que expresó un poeta musulmán en un poema lírico muy antiguo. Recíbanlo como un regalo por l a finalización del curso y las fiestas navideñas.

Un profesor efectivo necesita ser un claro comunicador -requiere hablar claramente y escuchar muy bien- y debe ser capaz de solucionar problemas de manera rápida y eficiente. Por ejemplo, comprender por qué hay alumnos que no entienden y buscar  diferentes maneras de enseñarles. También deben ser capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar rápidamente en soluciones. Todas esas habilidades son atractivas para las empresas. ¿Son esas habilidades de liderazgo? Un profesor debe ser un líder pedagógico y eso siempre es atractivo para las empresas. Todas esas habilidades, como tomar decisiones rápidas y ser un buen comunicador, son características de un líder.

En su reporte sobre cómo lo hicieron los países más exitosos, concluye que el corazón es la efectividad de los docentes y lograr atraer a los mejores a la pedagogía. ¿Cómo  puede Chile mejorar la efectividad de sus docentes? Esos países han mejorado las prácticas en el aula, esto es, dan a los profesores más herramientas de enseñanza, que puedan aplicar en las salas de clases. Y eso se logra con coaching: profesores seniors, que van a las salas de clases y les dan apoyo y feedback a sus colegas para mejorar. Y con colaboración entre profesores dentro de la escuela. En varios países hay un grupo de profesores, del distrito o del ministerio, que asesora a las diversas escuelas. Para que los profesores mejoren su nivel deben tener modelos. ¿Programas como Enseña Chile o su inspiración norteamericana, Teach for America, tienen impacto en lograr atraer a los mejores a la docencia ? Pueden ayudar, ya que dan oportunidades a estudiantes que, de otra manera, no se habrían acercado a la profesión. Son muy útiles, pero no suficientes, porque, sin importar lo que hagas, debes concentrarte en potenciar la colaboración entre los  profesores existentes. Y para atraer a los mejores a la profesión, ¿los profesores deben tener sueldos atractivos, según el mercado? Los países exitosos tienen cuatro políticas: los docentes reciben a poyo para ser mejores; hay una carrera docente atractiva, es decir, los docentes saben que si mejoran avanzarán. Los salarios son, al inicio, lo suficientemente atra ctivos para los jóvenes y en relación con profesiones similares, como contadores o enfer meras, pero no deben aumentar tanto  por cada año de experiencia, como en otras profesiones. ¿Por qué? La gente que llega a la docencia valora otros aspectos: tienen un gran sentido de misión y sienten que su objetivo es poder trabajar con otros para mejorar la vida de los niños. Chile acaba de lanzar becas para atra er a los mejores a la docencia. Atraer a los mejores candidatos es algo que sucede cuando los sistemas educativos ya están en un nivel superior. Cuando el desempeño de los países en la prueba Pisa está en camino de ser suficiente a bueno o de pobre a suficiente, como en el caso de Chile, generalmente es muy temprano para enfocarse en atraer a los mejores. Los países, en ese caso, dedican sus esfuerzos en elevar el nivel de los profesores existentes, con la colaboración que ya mencioné, porque toma tiempo para que la  profesión docente sea lo suficientemente prestigiosa para que pueda atraer a los mejores. Entonces, la recomendación es que Chile se enfoque en elevar el nivel de los actuales docentes« Sí. En forma paralela, puede intentar atraer a los mejores candidatos a la docencia. P ero aun cuando haya becas, se verá afectado un número limitado de docentes. Por eso, si el

 país quiere que todo el sistema mejore, debería enfocarse en elevar el nivel de los actuales profesores. PISA mostró un avance significativo de Chile entre 2000 y 2009. ¿A qué políticas cree usted que obedecen esos avances? En 1996 hubo una extensión de la jornada escolar, donde Chile pasó de tener una  jornada de medio día a una de día completo. Eso es equivalente a agregar dos años adicionales al período que pasan los niños en el colegio. Eso, junto con la reforma curricular, fueron dos conductores para la mejora de Chile. La ed ucación cambiará si l o hac e el profesorad o"  " Las cosas no sól o son int er esant es por que sí , sino por que nos afectan de al g ún mod o en l a

vi d a coti di ana. E sto es nec esario t ener l o en cuenta para saber estimul ar  en el al umnad o el  int erés por l a ci encia."  (M anuel Toharia)

LOS FOR MADORES ANTE L A SO CIEDAD DE L A INFOR MACIÓN La actual Sociedad de la Información , caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicaci ón (TIC) en todas las actividades humanas y por  una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver  htt  p://www.per emar ques.net  / si .htm y cuad ro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global" (ver htt  p://www.per emar ques.net  / com pet en.htm). El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viaj ar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo: y

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Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de f ormación de los ciudadanos se prolongan más all á de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domésticos y de ocio. Crece la importancia de la educación informal a través de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas T V, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de información y form ación de los ciudadanos (ver  htt  p://www.per emar ques.net  /eparalel.htm). Todo se revisa, todo cambia: los obj etivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general (ver (ver  htt  p://www.per emar ques.net  /per fi l es.htm) y cuadro-2)

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Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio , que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la form ación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los rec ursos didácticos audiovisuales y en papel (ver htt  p://www.per emar ques.net  / te  lef or .htm). Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

FUNCIO NES DE LOS DOCENTES HO Y  A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante f ácil para las personas acceder en cada mom ento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáti cas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito. Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a " aprender a aprender "  de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y  aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información (ver htt  p://www.per emar ques.net  / actod i d.htm). Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mú ltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción). Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador  de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... - Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habili dades para lograr su plena autonomía. - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los mat eriales y el trabajo colaborativo. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... - Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... En este marco, las principales funciones que debemo s realizar los docentes hoy en día son las siguientes: necesidades . Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus 0.- Diagnóstico de necesidades. necesidades - Diagnosticar necesidades. - Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. - Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características características y las exigencias legales y sociales. 1.-

Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes. - Planificar cursos - Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos distint os niveles en el logro de los objetivos. - Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades) - Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad - Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comuni cación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. - Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones di dácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes. - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) - Elaborar la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para p ara los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir  los materiales que se emplearán, el m omento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimi entos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). - Buscar y preparar recursos y materiales didácticos. - Buscar recursos rel acionados con la asignatura. asignatura. - Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza /aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia. - Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta m anera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta). - Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso) - Utilizar los diversos di versos lenguajes disponibles. - Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información... Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. - Considerar también todos estos l enguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documento s y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cult ura) 3.- Motivar al alumnado. - Motivar al alumnado - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las ac tividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...) - En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar  (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor. - Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione ni veles elevados de confianza confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales... 4.-

Docencia centrada en el estudiante, considerando considerando la diversidad.

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden - Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de l os estudiantes.

- Informar a los estudiantes de l os objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar. - Impartir las clases gestionando las estrategias pre vistas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse. - Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los tem as, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conoci dos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas - Proporcionar a los estudiantes i nformación básica sobre los contenidos contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...). - Indicar fuentes de información, inform ación, materiales didácticos y recursos diversos. - Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendiuzaje. - Realizar exposiciones magistrales que fac iliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos....) - Establecer relaciones constantes entre l os conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. - Dosificar los contenidos y repetir la i nformación cuando sea conveniente. - Presentar una perspectiva globali zadora e interdisciplinaria de los contenidos. - Enseñarles a aprender de man m anera era autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente - Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar  Actuar  como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes - Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a real izar...). - Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus sus características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ell as adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar trazar su itinerario formativo). - Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos. - Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...

- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos mismos. - Promover la colaboración y el trabajo en grupo - Orientar el desarrollo de las habilidades e xpresiva sy comunicativas de los estudiantes - Asesorar en el uso de recursos . - Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades. - Asesorar en el uso eficaz y efi ciente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información. - Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabaj os... - Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a ref orzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación: personal, virtual... - Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas... - Evaluar . Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didáctic as utilizadas. - Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa) - Aprovechar las posibilidades de l as TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes. - Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras. 5.-

Ofrecer tutoría y ejemplo

- Tutoría - Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar  los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar... - Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más adecuadas a sus circunstancias. - Utilizar las TIC para facilitar y mejorar l a acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas.... - En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener  contactos con sus familias. - Ser ejemplo de actuación y portador de valores

- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...) - Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos t ecnológicos utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de t rabajo en general) solamente c uando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales más asequibles. - Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro...) 6.-

Investigar en el aula con lo s estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos - Realizar trabajos con los alumnos - Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos. - Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. - Valorar los resultados obtenidos - Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Formación continua - Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas. - Mantener contactos con otros colegas. - Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades) - Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos ) que l a simple técnica (uso de los aparatos) - Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico. - Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable. - Trabajo cooperativo. - Adaptación al cambio, saber desaprender. - Curiosidad, formación continua, aprendi zaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos.. 7.-

Colaboración en la gestión del centro

- Trabajos de gestión

- Realizar los trámites burocráticos que conll eva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas... - Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.  Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de l os estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela, en el ámbito doméstico

CO MPETENCIAS BÁSICAS EN TIC NECES ARIAS PAR A LOS DOCENTES Las TI C  se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como i nstrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la inf ormación y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver  htt  p://www.per emar ques.net  /d oc ent es.htm): - En la fase PRE-ACTIV A de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar páginas w eb, bibliografía y otros materiales de repaso o ampliación de conocimient os; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabaj os y sus estudiantes; etc. - En la fase ACTI V A de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EV A), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y l a interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, f oros, tutorías...). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc. - Finalmente, en la fase POST-ACTIV A, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepción de trabajos y envío de comentarios y correcciones online, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas gestiones administrativas del formador  (entrada de notas...) telemáticamente, etc.  A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador  necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las com petencias en TIC que deben tener los formadores, sin ol vidar el resto de las competencias básicas en TIC que

necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo profesional , muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que debe n tener los docentes: - Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber  utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales. - Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento. - Utilizar con destreza las TIC en sus act ividades: editor de textos, correo electrónico, navegación por Internet.... - Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo) - Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC - Evaluar el uso de las TIC Estas mismas competencias didáctico-digitales para los formadores se recogen de manera más amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones: - COMPETENCIAS TÉCNICAS (INSTRUMENTALES) . Conocimientos básicos de los sistemas inform áticos y de las redes: características básicas de los equipos, terminología... . Gestión del equipo informático. El formador debe ser autónomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestión de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de periféricos, gestiónde copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de recursos compartidos en red, mantenimiento básico del equipo... . Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y l os mismos programas . Procesador de textos: uso de las funciones bá sicas, correctores ortográficos, OCR (escaneado de documentos).... . Imagen digital: creación, captura y tratamiento. Uso del escáner y de la cámara y el vídeo digital. . Navegación en Internet: utilización de los buscadores y captura de todo tipo de datos, búsqueda y selección crítica de i nformación, realización de telegestiones... . Uso del correo electrónico y de l os foros telemáticos (chats, listas, videoconferencias...) utilizando las normas de cortesía habitual es. . Conocimientos básicos de los lenguajes hi permedial (estructuración hipermedial de la información) y audiovisual. . Elaboración de páginas web y presentaciones mul timedia. . Hojas de cálculo: uso de las funciones elementales y de los gráficos estadísticos sencill os.. . Bases de datos: Consulta de base s de datos y uso básico de un gestor de bases de datos (creación de bases de datos, mantenim iento, consultas, informes). . Gestión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación: audiovisuales convencionales (retroproyector, vídeo, televisión...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia... . Conocimientos básicos sobre los sistemas de telef ormación: estructura, funcionalidades... . Uso de lenguajes de autor y entornos específicos específicos para la elaboración de materiales didácticos. - ACTUALIZACIÓN PROFESION AL . Conocimiento de las posibilidades de utilización de l os recursos en soporte TIC en l a docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas. . Conocimiento de las ventajas e inc onvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.. . Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las labores de los

formadores. . Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte . Acceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sobre las m aterias que imparte. . Utilización de los programas informáticos relevantes y específic os de las materias que imparte. . Acceso a algunas de las múltiples fuentes de formación e información general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa«). - METODOLOGÍA DOCENTE . Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programa s formativos. . Evaluación objetiva de recursos educativos en soporte TIC. . Selección de recursos TIC y diseño de intervencione s formativas contextualizadas; organización de las clases. . Aplicación en el aula de nuevas estrategias didácticas que aprovechen los recursos TIC: - Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relación específica con la asignatura para realizar  actividades innovadoras - Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC. - Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver  htt  p://www.per emar ques.net  /pizarra.htm) - Aprovechar los (contenidos, interacción, multimedia, ubicuidad en Internet... motivación) como apoyo a la orientación del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibl es para el estudio... - Aprovechar la interactividad de los materiales didácticos multimedia para que los estudiantes realicen prácticas para mejorar los aprendizajes. - Realización de trabajos de autoaprendizaje a partir de búsquedas en Internet y presentación de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales - Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest - Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas f uentes y distintas formas de representar la información. Proporcionar recursos de apoyo y actual ización de conocimientos. - Buscar otras webs de interés para la asignatura. - Que los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten. - Realización de trabajos grupal es en las aulas multiuso e informáticas - Actividades de aprendizaje basado en proyectos. - Realización de proyectos colaborati vos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de l os canales comunicativos telemáticos - Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrará todo más con los conoci mientos anteriores); de esta manera se pueden com pensar  las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte conductista. - Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia...) - Aprovechamiento didáctico de los recursos que proporcionan los "mass media". Uso de las fuentes de información para conocer problemas reales del mundo. . Enseñar a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que e stos materiales pueden promover su aprendizaje autónomo. Que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no. . Elaboración de apuntes, presentaciones y materi ales didácticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes...) y contemplar aspectos de accesibil idad. . Uso eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayud as tecnológicas para la tutoría y la orientación: identificación de las características de los alumnos, seguimient o de sus actividades, informes....

. Uso de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los estudiantes y de la propia acción formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos . Uso de las funcionalidades que proporci onan las intranet y las web de centro (ver  htt  p://www.per emar ques.net  / intranets.htm). . Confección de la web docente con una selección de recursos de uti lidad para los estudiantes (ver htt  p://www.per emar ques.net  /webd oc en.htm).. - ACTITUDES . Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Información) y las TIC (contenidos, entretenimiento«) · Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualización permanente. . Actitud abierta a la investigación en el aula para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC. . Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a información conflictiva y /o ilegal, preservar los archivos críticos)

L A FOR MACIÓN DE LOS DOCENTES La mejor manera de lograr esta nueva capaci tación en TIC del prof esorado que ya está en activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la integración de las TIC a part ir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción práctica (para que no se quede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnológicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez más sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualización didáctica. Un objetivo más difícil aún si cabe. Hay que tener en cuenta que aún hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias: - Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formación, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad«

- Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importanci a para toda la sociedad. Así algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: "son caras, sofi sticadas y no han demostrado su utilidad", "son una moda", "son otro invento para vender", etc. - Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prácticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumani zan, no son útiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo... - Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparación, temor a que sustituyan a los profesores, etc. Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible ¿hasta que punto se le puede forzar a una actualización de competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de cátedra"? Los modelos básicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos: - la adquisición de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didáctica... - el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didáctico. - el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto... - la investigación en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones alos problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca l a reflexión sobre la práctica doc ente, y se utilizan técnicas de investigación-acción. En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales: C onocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específi co de las TIC en su campo de conocimiento, y un sóli do conocimiento de la cultura actual (competencia cultural). -

C ompetencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la didáctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase), tutoría, conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...), técnicas de investigación-acción y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de l as escuelas y la distribución del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una buena imaginación también le será de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos. -

- H abilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes:

tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual... C aracterísticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que además de las competencias anteriores son necesarias: madur ez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empatía, imaginación... -

El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), li derazgo (que nazca de su actuación abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato, de su ejemplo y valores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionará la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades

de todos sus alumnos; las expectati vas se suelen cumplir) que reforzará el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad. Estas competencias, que deberían permitir desarrollar adecuadamente las funciones que señalamos en el apartado anterior, deberían proporcionarlas los estudios específicos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, según diversos estudios, después de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor  determinante más influyente en el é xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconómico. No obstante, exceptuando al profesorado de enseñanza infantil y primaria (que hacen una

carrera específica de tres años), en los demás casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedagógicas (que se obtienen mediante la realización de un curso de capacitación pedagógica. CAP). Por otra parte, los sistemas de selecci ón (al menos los del sector público de la enseñanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemáticamente las cualidades psicológicas personales. ¿No se debería replantear todo esto? Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formación pensada para la escuela de las últimas décadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la f ormación permanente que la "sociedad de la i nformación" impone a sus ciudadanos también resulta indispensable para el prof esorado de todos los niveles educativos. En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcionándole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y l a formación inicial y continua y el asesoramiento adecuado. En este sentido se propone: Licenciatura de 4 años para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formación más amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura. - Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas que habilitarían para poder  ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseñanza. En los actuales cursos de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo que hoy en día hay que saber para ser  un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educación deberían ofrecer  asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas - P lan de formación continua para docentes en activo (un 50% tienen más de 45 años) diseñado modularmente en cursos de unas 3 0 horas a partir de unas competencias básicas que todos deberán acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 años. Pensamos que la Administración Educativa debería establecer unas competencias básicas que todos los profesores en ejercicio deberían ac reditar cada diez años, mediante la realización de un cursillo específico para cada una de ellas. Estos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a un ri tmo de uno por año. Entre estas competencias básicas destacamos: -

- Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) - Lenguaje audiovisual - Buenas prácticas didácticas - Didáctica de (la asignatura de cada uno) - Multiculturalidad - Tratamiento de la diversidad - Dinámica de grupos - Resolución de conflictos - Las componentes emocionales de la inteligencia Esta formación continua podrá complementarse a través de comunidades virtuales de  profesores , donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemáticas... Una de estas comunidades es el Grupo Didáctica y Multimedia de la UAB

En este marco, la formación permanente del profesorado debería enfocarse atendiendo a una triple dimensión: - Las necesidades de los centros, donde los profesores podrán poner en práctica lo que aprendan. - Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar más profundizar en unos temas específicos - La acreditación de las competencias básicas establecidas por la Administración Educativa. -  Asesoramiento continuo

al profesorado. Vía Internet y, si es necesario, t ambién presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje...) debe haber  alguien que pueda darle una solución. La Administración Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual además le sugerirán cursos de formación complementaria que pueden ayudarle para afrontar  estos conflictos. - Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los países de l a Unión Europea y su participación en proyectos de trabajo conjunto. También es necesario que haya una mayor relación entre la escuela y el m undo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberían establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar  sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicación práctica. - Nuevos sistemas para la selección del profesorado en los centros públicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos. Se propone que se tenga en cuenta también: su web docente, un periodo obligatorio de prácticas en un centro (periodo obligatorio de becario...) - Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigación y el intercambio ( jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con prof esores de otros centros e instituciones, participar  en foros, proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente. Por ejemplo, el profesorado debería partici par cada sexenio en un proyecto de investigación.

ALGUNAS CARATERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE - Parte de concepciones como: el caracter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carácter emocional, conexión entre motivación y aprendizaje...

- Prepararse las clases, planifica su trabajo.

- Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenem os que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza pr omoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar  dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que reti enen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día - Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado

- Motivar a los estudiantes.

- Procura una buena convivencia en el aula

- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes. - Utilizar diversos materiales y métodos para hacer l as clases interesantes - Claridad expositiva - Mantener la disciplina y el orden - Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos. - Tratar a los alumnos con respeto - Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo - Realizar una buena tutoría y dar ejemplo - Proporcionar a todos una atención frecuente y sistemática. Interesarse por ell os, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles. - Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal

- Dar una orientación ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades. - Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.

- Ayudar a los estudiantes a ser independient es y organizar su aprendizaje.Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje

- Promover y orientar los trabaj os en grupo - No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse. - Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre l os procesos de aprendizaje de los al umnos y sobre su enseñanza.

- Investigar en el aula, aprender con los alumnos. - Dominar la materia y actualizar sus conocimi entos sobre la asignatura.Realizar actividades de formación. - Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y ani marles a participar en la vida de la escuela - Ser amistoso con los colegas y ayudarles - Trabajar en equipo. - Colaborar en la gestión del centro. - Está abierto a los cambios

Características del docente como líder escolar  (según Chapman, J., 1991) - Debe integrar aspectos cualit ativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visión externa e interna simultáneamente. - Hacerse cargo de situaciones complejas. - Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal - Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovación - Entrar en relaciones abiertas con interlocutores más allá de la escuela - Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboración - Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educación con las herrami entas organizativas para ponerlas en práctica El atractivo de la labor docente (incluye una selección de las "sugerencias para los profesores del siglo XXI, de Domingo Gallego, 2 004)

- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida). Y nuestro conocimiento crece al compartirlo - Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las persona s) - Es un trabajo variado, cada día será distinto. - Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar más, para que superen los problemas de aprendi zaje... - Dejemos a los alumnos saber qué hacen y cómo lo están haciendo. Compartir información sobre oportunidades nuevas - Mantener una línea de acción, pero estimular los cambios. Nada se acaba completamente, todo puede hacerse mejor. Quien no se atreve, no gana - Ante todo conservar lo que aporte éxito - Utilizar el diálogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que queremos decir; hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar  - Dar más oportunidades a la imaginación, los sentimientos, la intuición, la sorpresa y la creatividad. Existen muchas oportunidades de aprendizaje - Crear confianza y no traicionarla.

íderes educativos ³El

líder educativo es una persona que posee la actitud y las habilidad para cuestionar, cambiar y transformar las formas habituales del quehacer educativo´.

Quienes asuman el rol de líder educativo deberán caracterizarse por ser emprendedores,  previsores, flexibles, creativos, críticos y estar atentos a los cambios que la dinámica social del contexto escolar trae aparejados.

En lugar de pretender una mayor eficiencia, a partir de realizar ³ más de lo mismo´, el líder planifica y concreta nuevas posibilidades no sólo en el interior, sino también en el exterior de las instituciones existentes.

Cualidades personales de los líderes de equipos directivos: * Activos. * Emprendedores. * Sensibles y atentos a los cambios. * Capacidad de construcción. * Capaces de convocar a participar. * Capacidad de previsión. * Persistentes y dedicados. * Flexibles. * Capacidad de escucha. * Pacientes. * Voluntariosos. * Seguros de sí mismos. * Creativos. * Organizativos. * Rigurosos. * Saben mirar para ver y actuar. * Capaces de delegar. * Críticos. * Contenedores.

LIDERAZGO Y EDUCACIÓN: Todos los pedagogos estamos de acuerdo de que en la actualidad es necesario lograr un cambio en la Educación y para ello es necesario que cambie la institución educativa. En cuanto a la transformación de la Institución Educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una sola, que puede expresarse como sigue: El desarrollo de la institución educacional cont emporánea se basa en la filosofía del cambi o, y se apoya en tres pilares fundamentales, que son: ¨ El DESARROLLO DE DIRECTIVOS, como condición necesaria y resultado del desarrollo institucional. ¨ El TRABAJO EN EQUIPOS, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones. ¨ El LIDERAZGO PEDAG ÓGICO, como la herramienta fundamental para el logro de l os fines propuestos. LIDERAZGO PEDAGÓGICO: Sydney Hook planteó en una ocasión: ´Cualquiera que recuerda su propia experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de los métodos y técnicas. E l profesor es la persona clave de la situación educativa. El hace y deshace programas´.

¿Qué es entonces el liderazgo pedagógico? ¿Quién lo ejerce? ¿Es lo mismo ser docente que líder pedagógico? ¿Cuáles son los requisitos, cualidades y habilidades del l íder pedagógico?. ¿Existe diferencia entre docente y líder pedagógico? - Sí. ¿Cuál es la diferencia? La diferencia entre docente y líder pedagógico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de l a relación dominio - subordinación. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institución educativa, en relación con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial. La autoridad del líder pedagógico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interactúa y con quienes comparte su posición, normas y valores. Es autoridad moral. Por ende, podemos afirmar que el c oncepto de líder pedagógico siempre implica la existencia de un determinado vínculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia más o menos estable del profesor sobre sus niños, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee c ualquier otro docente del grado sobre grupo de estudiantes. Se debe subrayar, además, que el atributo más diferenciable en el líder pedagógico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tácito entre el docente y los estudiantes. La condición de líder pedagógico de un determinado profesor dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendría sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o autoadjudicado por algún docente.

Si los estudiantes del grupo vinieran obligados, de alguna forma a aceptar la autoridad, no estaríamos hablando de líder pedagógico. La esencia del liderazgo pedagógico está en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa. Líder pedagógico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es líder. Liderazgo pedagógico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de dirección de la institución educativa, más de lo que ella posibilita, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes. Ya en una ocasión Kathleen Kennedy, fundadora de las Maryland Schools para el éxito planteó que ³los estudiantes tienen la energía, la imaginación y la inteligencia necesarias para mejorar la situación en sus comunidades, lo único que necesitan es que se les pida que demuestren lo que pueden hacer ´. Y eso sólo se los puede pedir un docente que sea líder  pedagógico. Los estudiantes nuestros son muy inteligentes y necesitan de líderes pedagógicos para desarrollarse integralmente. En este sentido George Burns afirmó: ³La inteligencia me viene de familia. Cuando iba a la escuela era tan listo que mi maestro estuvo en mi clase cinco años.´ El liderazgo pedagógico tiene que ver también con el sentido que cada docente le confiere a su trabajo pedagógico. Cuentan que en una ocasión un supervisor educativo entró a una escuela y notó que en tres salones se estaba desarrollando un proceso pedagógico. Entró al primer salón y le preguntó al docente: - ¿Qué estás haciendo?, - Ganándome la vida, le contestó el docente; Luego preguntó en el segundo salón y el docente le respondió: - Estoy impartiendo una clase; Por último le hizo la misma pregunta al tercer docent e y éste le respondió: - Estoy formando hombres para cambiar y mejorar el futuro. Este tercer docente, sin lugar a dudas, era un líder pedagógico. REQUERIMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EJERCER EL LIDERAZGO PEDAGÓGIC O: ¨ Necesidad de cambios. ¨ Actuación incondicional. ¨ Diagnóstico pedagógico.

NECESIDAD DE CAMBI OS: Cuentan que Gandhi fue abordado cierto día por una mujer preocupada porque su hijo consumía demasiado azúcar. ³Temo por su salud´, le dijo la mujer, ³Él le respeta mucho´, ¿Podría usted decirle los riesgos que corre y convencerle de que deje de comer azúcar?.

Tras una breve reflexión, Gandhi le dijo a la mujer que accedía a su petición, pero que le llevara a su hijo al cabo de dos semanas, no antes. Dos semanas más tarde, la madre llevó al muchacho. Gandhi habló con él y le sugirió que dejara de comer azúcar. Cuando aquél finalmente aceptó la sugerencia de Gandhi, la madre exageradamente agradecida, no pudo por menos de preguntarle al maestro por qué había insistido en que esperase dos semanas. ¿Por qué?, repuso Gandhi, porque necesitaba esas dos semanas para librarme yo del mismo hábito. Nadie lo ha expresado con mejores palabras que

Mahatma

Gandhi: ³ Nosotros hemos de ser el

cambio que deseamos ver en el mundo´. ¿Qué enseñanza nos brinda este artículo? ¿Existen en nuestra vida laboral y profesional hábitos de pensamiento y de acción que requieren de modificaciones?. ¿Cuáles? ¿Qué podemos hacer para cambiar esos hábitos?  Analicemos algunas frases al respecto: ³Vivir es saber cambiar, porque sin cambio no hay vida´. ³Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran´. Adagio Latino. ³Ha de desearse, y de ayudar a realizar, cuanto acerque a los hombres y le haga la vida más moral y llevadera´. José Martí. "Abre tus brazos al cambio, pero no te olvides de tus valores". ³Todos los males resultan pequeños frente al supremo bien de sentirse digno de sí mismo´. "Enséñame que perdonar es lo m ás grande del fuerte y que la venganza es la señal del débil". Gandhi. ACTUACIÓN INCONDICIO NAL Hace ya algún un tiempo, un hombre castigó a su pequeña niña de tres años por desperdiciar  un rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una pequeña cajita de regalo. El dinero era escaso en esos día s y ellos no podían darse el lujo de que estas reservas de papel las utilizara para jugar. Sin embargo, la niña le llevó el regal o a su padre a la mañana sigui ente y le dijo: ³Esto es para ti papito´. El se sintió avergonzado de su reacción de furia, pero volvió a explotar cuando vio que la cajita estaba vacía. Le gritó diciendo: ³¿ No sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe haber  algo adentro?´. La pequeñita miró hacia arriba con l ágrimas en los ojos y dijo: ³Oh papito, no está vacía, yo soplé besitos dentro de la cajita toditos para ti, papito...´ El padre se sintió morir, puso sus brazos al rededor de su niña y le suplicó que lo perdonara. Se ha dicho que el hombre guardó esta caja dorada cerca de su cama por años, y siempre que se sentía enojado, tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su niña había puesto ahí. De una forma u otra, cada uno de nosotros ha recibido también un regalo dorado, lleno de amor incondicional y besos de nuestros seres más queridos y nadie podrá tener una propiedad o posesión más hermosa que ésta.

¿Qué mensaje te reporta este artículo? ¿Cómo podemos evaluar en un ini cio la actitud del padre? ¿Qué les podemos sugerir a aquellas personas que tienen estos rasgos impulsivos? ¿Es importante actuar con serenidad ante l os problemas?. ¿Por qué? ¿Qué podemos pensar de aquellas personas que sólo sirven esperando una recompensa? En este sentido quisiera hacer algunas reflexiones sobre nuestro modo de actuación como docentes. En nuestra conducta pedagógica cotidiana tenemos dosalternativas: 1.-La alternativa de la preocupación (tener). 2.-La alternativa de la influencia (ser). Dimensión del tener: ¨ Me sentiré contento cuando tenga textos y recursos didácticos. ¨ Si tuviera un director que no f uera autoritario y prepotente«. ¨ Si tuviera unos padres de familia más pacientes««. ¨ Si tuviera unos estudiantes más obedientes««. ¨ Si ya tuviera mi título de especialista en pedagogía«« ¨ Si tuviera más tiempo para preparar las clases«.. Dimensión del ser: ¨ Puedo ser más estudioso sobre la Pedagogía. ¨ Puedo ser más laborioso en mi institución educativa. ¨ Puedo ser más cariñoso con mi s estudiantes. ¨ Puedo ser más comprensivo con los padre s de familia. ¿Cuál alternativa usted escoge para ser realmente un líder pedagógico? DIAGNÓS TICO PEDAGÓGICO En cierta aula de 5to grado la maestra Carmen había observado que uno de sus estudiantes llamado Freddy no jugaba con los otros niños, en ocasiones se dormía durante l a clase y constantemente necesitaba darse un buen baño. Freddy comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que la maestra disfrutaba marcar los trabajos de éste con un marcador  rojo, coloreando un ³insuficiente´ muy llamativo en la parte superior de sus tareas. Pero un día el director de la institución le exigió a la docente que revisara sistemáticamente l os expedientes escolares de cada niño. Cuando Carmen lo hizo se llevó una gran sorpresa en el expediente de Freddy: La maestra de 1er grado escribió: ³Freddy es un niño brillante, con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales, es un plac er tenerlo cerca.´ La maestra de 2do grado escribió: ³Freddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre ti ene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa ha de ser muy difícil.´ La maestra de 3er grado escribió: ³Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. Él trata de hacer su mayor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas´. La maestra de 4to grado escribió: ³Freddy se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no presta mucho interés en la

escuela. No tiene muchos amigos y en ocasione s duerme en clase´.  Ahora la maestra Carmen se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Los alumnos el ³Día del Educador´ les llevaron regalos envueltos con preciosos moños y papel brillante. Freddy también le entregó uno en un papel amarillo muy arrugado, al parecer recogido de algún cesto.  A la maestra le dio pánico abrir el regalo en medio de otros presentes. Era un viejo brazalete y un frasco de perfume con sólo un cuarto de su contenido. Ella detuvo la burla de los niños al exclamar lo precioso que era el regalo y se colocó un poco de perfume en su muñeca.  Al finalizar la clase Freddy le dijo: Maestra, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá. Después que el niño se fue ella lloró mucho.  A partir de ese día la maestra brindó todo su amor a los niños y puso un especial interés en Freddy, convirtiéndolo en uno de l os mejores estudiantes del grupo. ¿Por qué Freddy logró superar las deficiencias y converti rse en uno de los mejores estudiantes del grupo? ¿Cuál es nuestro criterio respecto al regalo que Freddy le dio a la maestra?. Si tuviéramos que escribir el final de esta hi storia... ¿qué palabras de agradecimiento debería decirle Freddy a su maestra y viceversa?. ¿Resultará importante la revisión por parte de los maestros del diagnóstico psicopedagógico y la caracterización de los estudiantes?. ¿Por qué?. Vamos a comentar las siguientes frases: ¨ ³El buen maestro es aquél que hace que lo difícil parezca fácil´. ¨ ³Un buen educador infunde confianza en sus estudiantes y convierte el aprendizaje en una tarea fascinante´. ¨ ³Un solo día con un buen maestro reporta tanto, como mil días de estudio concienzudo´. Proverbio japonés. ¨ ³Enseñar significa comprometerse a mejorar la vida de los demás, es ante todo una cuestión de amor´. ¨ ³El buen maestro es aquel que nos llegó al corazón, que nos comprendió o se interesó en nosotros como persona´. CONFLICTOS DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO: 1.-Masividad y calidad. 2.-Necesidades y posibilidades de financiamiento. 3.-Autonomía e intervención estatal. CUALIDADES DEL LÍDE R PEDAGÓGICO: ¨ Está dispuesto a correr riesgos. ¨ Audaz, inteligente. ¨ Vence su desánimo y las ideas negativas. ¨ Es paciente y consistente. ¨ Buen carácter. ¨ No le asusta ser un inconformista. ¨ Lucha por la calidad. ¨ Prevé las necesidades a largo plazo. ¨ Sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes. ¨ Apasionado por el cambio y lo nuevo. ¨ Hábil en la toma de decisiones.

¨ Arrastra y no empuja. ¨ Tiene autoridad moral. ¨ Aprender constantemente. ¨ Desarrollo de las personas e involucrar. ¨ Adaptabilidad. ¨ Creatividad. REQUISITOS DEL LÍDER PEDAGÓGICO: ¨ Saber enmarcar los objetivos del colectivo. ¨ Portador de lo nuevo, creador incesante. ¨ Apasionado por el cambio. ¨ Tacto psicológico para tratar a los estudiantes de acuerdo a l as características particulares de cada uno de ellos. ¨ Saber intuir y prever los problemas. ¨ Hábil en la toma de decisiones. ¨ Entusiasta y motivador. Inspira con su visión de futuro. ¨ Diseña, propicia en entorno que facilita la acción conjunta en individual. ¨ Apremia, trasmite energía y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la ac ción. ¨ Se ve a sí mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y perfeccionamiento. ¨ El líder pedagógico resume y trasmite hi storia.

CONOCIMIENTOS DEL LÍDER PEDAGÓGICO: ¨ Conocimientos de los estudiantes. ¨ Conocimientos de la práctica docente. ¨ Conocimientos de las teorías educativas y de dirección del aprendizaje. ¨ Conocimientos de modelos pedagógicos y métodos de investigación. HABILIDADES DEL LÍ DER PEDAGÓGIC O: ¨ Habilidad para aceptar a los estudiantes tal como son y no como a él le gustaría que fueran. ¨ Habilidad de acercarse a los problemas y a la relación humana en términos del tiempo presente y no del pasado. ¨ Habilidad por tratar a los estudiantes con la misma cortesía que se dispensa a los desconocidos o a las visitas. ¨ Habilidad para confiar en los estudiantes, aún si el riesgo es grande. ¨ Habilidad para vivir sin la constante aprobación y reconocimiento de los demás. LAS CUALIDADES QU E SE ATRIBUYEN AL LÍDER PEDAGÓGIC O NO SON PRIVATIVAS PARA OTROS MIEMBROS; LA DIFERENCIA CONSISTE EN QUE EN EL LÍDER ESTAS HAN ADQUIRIDO UN MAYOR DESARROLLO DANDO COMO RESULTADO UNA PERSONALIDAD MAS MADURA.

Este enfoque permite explicar de manera c oherente que las llamadas cualidades diferenciables del líder pedagógico cuyo caráct er esencial radica no en su exclusividad, sino en su grado de desarrollo, son adquiridas en el proceso de interiorización de las normas de conducta, proceso que no puede ser encontrado fuera de su socialización, en el grupo f amiliar, escolar y laboral. En los líderes pedagógicos deben desarrollarse 10 valores: 1. Escuchar: para poder identificar la voluntad del grupo de estudiantes. 2. Empatía: para comprender lo que los alumnos quieren. 3. Curación: saber poner remedio a l os daños que sufren los estudiantes. 4. Conciencia: esforzarse en mantenerse despierto en función de lo que sucede a su alrededor. 5. Persuasión: emplear más la persuasión para confiar más en esta capacidad que enla de

ejercer el mando. 6. Conceptualizar: capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria. 7. Previsión: habilidad para prever el resultado probable de una situación. 8. Administración: asumir el compromiso de administrar bien el currículo para servir a las necesidades de los estudiantes. 9. Crecimiento: el líder pedagógico confí a en el valor de los estudiantes y se compromete a desarrollarlo. 10. Comunidad: sensibilidad para construir una comunidad pedagógica en la institución educativa. Los líderes pedagógicos se destacan por poseer  7 atributos esenciales: 1. Competencia científico - pedagógica: capacidad para el dominio de una rama específica y sus métodos de enseñanza e investigación. 2. Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstracción y el pensamiento estratégico. 3. Dejar Huellas: legar a los demás docentes una t rayectoria de resultados. 4. Habilidades Sociales o Interpersonales: Habilidades para l a comunicación, para delegar y motivar a los estudiantes. 5. Sensibilidad: Habilidad para identificar y cultivar el talento. 6. Juicio: para tomar decisiones difíciles en poco t iempo y con datos imprecisos y /o ambiguos. 7. Carácter: cualidades personales que defi nen quienes somos.

 Ahora bien, no basta con reunir los requisitos necesarios para ser docente, no basta con acumular una larga experiencia docente, las posibilidades de éxito pedagógico en la actualidad encuentran sus raíces fundamentales en la capacidad del profesor de afianzar los mejores valores de lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo más avanzado de la Pedagogía y la Didáctica. Dependen de l o que se haga hoy pensando en el porvenir. Y esto es así por una razón no nueva, pero de extraordinaria vigencia: "ADIVINAR ES UN DEBER DE LOS QUE PR ETENDEN DIRIGIR.PARA IR DELANTE DE LOS DEMÁS,SE NECESITA VER MAS QUE ELLOS". José Martí. Discurso en Steek Hall el 2 1 de enero de 1880. Esto no significa que el docente tenga que ser un mago o prestidigitador. Significa que tiene que ser un líder, y ejercer a su vez, el liderazgo pedagógico en todos los ni veles a él subordinados, para lo cual debe ser capaz de lograr la aplicación consecuente de nuevos métodos y estilos de dirección del aprendizaje en los que se eliminen el burocratismo, el esquematismo, la inercia, lo tradicional o tradicionalista, lo retórico, teórico o reproductivo, para dar paso a una constante búsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas pedagógicos y a una conjunta proyección de las principales decisiones estratégicas. El líder debe ejercer el LIDERAZGO EDUCACION AL en todos los niveles a él subordinados, para lo cual tendrá que ser capaz de: I.- COMBINAR EN SU GESTION: ¨ La flexibilidad al cambio dictado por f actores externos, con la estabilidad interna de l a organización: cambiar de hoy para mañana por razones prácti cas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organización contrarrestar la influencia del entorno. ¨ El pensamiento estratégico y global con la acción táctica y local: conjugar su invariable concentración en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de análisis y proceder ante cada situación. ¨ La estabilidad en los resultados con l a flexibilidad estructural y organizacional. ¨ El espíritu autodidacta con la dirección col egiada. La conjugación armónica de estos elementos le permitirá garantizar con eficiencia, el

cumplimiento de la política educacional del país, instrumentando su correcta adecuación a las condiciones concretas de la localidad, a las características específicas del personal que dirige y a las necesidades de los educandos que atiende. II.- LOGRAR EN SU GESTION: ¨ La motivación y creatividad de sus colaboradore s, como esencia de su actuación, mediante el desarrollo de la comunicación con ellos, la satisfacción de sus necesidades y la incentivación del sentido de pertenencia en los mi smos. ¨ Dirección participativa, la cual involucra a todos los subordinados en l a búsqueda, definición, análisis y solución de problemas, así como en la toma de decisiones tácti cas y estratégicas, en la medida en que se atienden y desarrollan los valores intangibles de que disponen. En esencia significa dar total atención al hombre. ¨ Obsesión por la calidad, ésta debe ser lograda por cada trabajador a él subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedagógico profesional. ¨ Apertura educacional a la comunidad, l o cual significa que debe haber una t otal correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven. ¨ El desarrollo de la creatividad, mediante la promoción de un ambiente de innovación e investigación y el reconocimiento personal de los l ogros que se alcancen. En síntesis, se trata de lograr la aplicación c onsecuente de nuevos métodos estilo de dirección en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inerci a y todas sus escuelas, para dar paso a una constante búsqueda colectiva de soluciones creadoras a l os problemas y a una conjunta proyección de las principales decisiones estratégicas. El liderazgo pedagógico no es atributo exclusivo de los docentes superdotado s. Potencialmente está en cualquier profesor común y corriente que enfrenta el trabajo pedagógico con espíritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de colaboración en el perfeccionamiento de lo que hace.  Ahora bien, en lo relacionado con los líderes pedagógicos, se ha establecido con alguna fuerza algunos mitos o leyendas: a) El liderazgo pedagógico es una rara habi lidad. Las oportunidades de liderazgo pedagógico son muchas y e stán, de acuerdo con su desarrollo, al alcance de todos los docent es. b) Los líderes pedagógicos nacen, no se hacen. No es fácil ser líder pedagógico, no existe receta, ni manual, ni guía para ser líder pedagógico. Pero las principales capacidades se pueden aprender. c) Los líderes pedagógicos son docentes cari smáticos.  Algunos sí, otros no. Pensamos que la c uestión es al revés: el carisma es el resultado de un liderazgo pedagógico eficaz. d) El líder pedagógico empuja, manipula, ordena y manda a los estudiantes. El líder pedagógico dirige el proceso pedagógico más por su arrastre que por su empuje; por  inspirar, más que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellos, más que por manipular; por f ormar integralmente a los estudiantes para que usen su propia iniciativa y experiencias, más que por ignorar o constreñir las experiencias e iniciativas de éstos. EL LÍDER PEDAGÓGICO NO NACE, SE HACE; EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO ES ALGO SUSCEPTIBLE DE SER APRENDIDO, UNA CONDICIÓN QUE PUEDE SER ALCANZADA POR AQUELLOS DOCENTES QUE SIENTEN LA NECESIDAD DE HACER BIEN LAS COSAS Y TIENEN LA DISPOSICIÓN DE CONSAGRARSE AL TRABAJO PEDAGÓGIC O