Libro Psicologia Social

Comité editorial -ARTHA#ØRDOVA/SNAYA *OSÏ#ARLOS2OSALES0ÏREZ Edición !RACELI(ERNÉNDEZ#ASTA×EDA Corrección &RANCISCO&ERNÉNDEZ 0ATRICIA(ERNÉNDEZ#ASTA×EDA %LENA"UENDÓA-U×OZ Ilustración de portada:%NRIQUE"#ORTÏS6ÉZQUEZ Diseño de portada:'ENARO#ORTÏS'ARCÓA Diseño editorial 'ENARO#ORTÏS'ARCÓAY*ESÞS6I×AS*UÉREZ $ERECHOSRESERVADOSCONFORMEALALEY Primera edición: !SOCIACIØN-EXICANADE!LTERNATIVASEN0SICOLOGÓA !# )NSTITUTODE(IGIENENÞM COL0OPOTLA #0 -ÏXICO $& DELEGACIØN-IGUEL(IDALGO 4ELS        CORREOELECTRØNICOWWWAMAPSIORG INFO AMAPSIORG )MPRESOYHECHOEN-ÏXICO 0RINTEDAND-ADEIN-ÏXICO

)3".        

Este volumen es resultado de la realización del VIII Congreso Al encuentro de la psicología mexicana y del IV Congreso Latinoamericano de Alternativas en psicología, celebrados en la ciudad de Morelia, Mich., México, en marzo de 2007. Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología, AC (AMAPSI) 1991-2007, 16 años hacia la construcción de un mundo posible.

NDICE Presentación. .........................................................................................................IX Prólogo. ................................................................................................................XIII

Parte

PSICOLOGÍA SOCIAL: INVESTIGACIÓN, TEORÍA, FORMACIÓN Y PERSPECTIVA A influência da teoria histórico-cultural de psicologia avanços e retrocessos .................................. 3 Maria Eleusa Montenegro y Juliana Cardoso Chaves

Certificación y control de la práctica profesional: una delimitación conceptual y operativa ..........12 Adolfo López Suárez

Técnicas de intervención y procesos de investigación en psicología comunitaria ........................22 Álvaro Díaz Gómez

La psicología ambiental en el diseño bioclimático 31 Lorena Guadalupe Cubillas Talamante

La psicología organizacional y los retos del nuevo milenio 39 Luis Morocho Vásquez

Que legado recebeu e que desafios enfrenta a psicologia social comunitária? reflexoes sobre a intervencao e a vida cotidiana.............................................47 Maria de Fatima Quintal de Freitas

Parte

IDENTIDAD, VALORES, SIGNIFICADOS Y REPRESENTACIÓN SOCIAL Identidad nacional y carácter cívico político en el México de la transición política ........................67 Héctor M. Cappello

VI

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Estudos portugueses com o inventário dos valores de vida ...........................................................81 Leonor Almeida

Direccionamiento masivo .................................................................................................................93 Norberto Rafael Gómez Muñoz

O conceito de internalizacão em Vygotsky: aproximações teóricas desde a semiótica peirceana ......................................................................................................................99 Tânia Maria de Freitas Rossi y Sandra Francesca Conte de Almeida

Análisis de los argumentos de los adolescentes sobre sus preferencias musicales como elementos identitarios ........................................................................................ 109 Iris Xóchitl Galicia Moyeda, Alejandra Sánchez Velasco y Susana Pavón Figueroa

La influencia del maltrato infantil en la construcción de la imagen corporal ................................ 120 Lila Madrigal Guridi, Jael Castañeda Rojo, Jonathan Gutiérrez Moreno y Patricia Jiménez Cardona

Análisis de la formación de conceptos en una población urbana particular ............................... 129 Ivonne Estela Martínez Hernández y Dulce María C. Flores Olvera

Construcción de significados en torno al bilingüismo p’urhépecha-español: el caso de Turícuaro ...................................................................................................................... 137 María de Lourdes Vargas Garduño, Ana María Méndez Puga y Elsa Edith Zalapa Lúa

Representaciones sociales, de América Latina a la Unión Europea ............................................ 146 María del Socorro Contreras Ramírez

La madurez, el cuerpo y su erotismo: una lectura desde las representaciones sociales ............ 149 Rosa María Ortiz Robles y Juan Carlos García Ramos

Parte

PSICOLOGÍA JURÍDICA Y CONDUCTA DELICTIVA El quehacer de la psicología social de la liberación en el ámbito de los derechos humanos .... 157 José Joel Vázquez Ortega

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VII

La psicología jurídico-forense en México y los juicios orales en materia penal ........................... 168 Eric García, Marco Eduardo Murueta, Jesús Vaca y Aina Pérez-Márquez

Psicología social jurídica, derechos humanos radicales de los prisioneros y seguridad pública ...................................................................................................................... 179 Manuel Galván Castañeda

Rasgos de personalidad para posibles perfiles de secuestradores ............................................ 190 Érika Chavira Jiménez

Peritaje psicológico: un caso de violencia fisica, psicológica y sexual........................................ 201 Georgina Pérez Preciado

Adolescentes infractores en el Estado de México. Un análisis desde la terapia familiar sistémica ................................................................................................................................ 211 Rocío Soria Trujano y Alejandra García Hernández

Parte

PSICOTERAPIA, TRABAJO PSICOSOCIAL Y ADICCIONES Psicoterapia y trabajo psicosocial. Una experiencia grupal con adolescentes ........................... 225 Ana María del Rosario Asebey Morales

Pseudopsicoterapia y charlatanería. Implicaciones y riesgos para la salud................................ 235 Cecilia Quero Vásquez

Espacios significativos .................................................................................................................. 239 Miguel Ángel López R. y Eduardo de la Fuente Rocha

Consumo de alcohol en estudiantes universitarios....................................................................... 245 Alejandra Moysén Chimal, Raúl Percastre Miranda y Juana María Esteban Valdés

Personalidad prealcohólica en estudiantes de licenciatura y preparatoria de la Universidad Vasco de Quiroga ............................................................................................ 251 Óscar Oliver Gómez

VIII

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Parte

EXCLUSIÓN: NIÑOS DE LA CALLE, NIÑOS DE ORFANATO Y REFUGIADOS Memoria e identidad social: los jóvenes en situación de calle ..................................................... 263 Elvia Taracena Ruiz

Realidad y mundo posible en contextos de exclusión: uso del tiempo libre y aspiraciones de niños de Hermosillo, Sonora .............................................................................. 269 Manuela Guillén Lúgigo y Blanca Valenzuela

Fantasías de abandono y rescate en niños de orfanato ............................................................... 281 Laura Cecilia Servín Leyva

Dificultades emancipatorias de los refugiados en Europa ........................................................... 289 Juan Cristóbal Aldana Alfaro

Parte

PSICOLOGÍA COMUNITARIA, CULTURA, EMOCIÓN Y CONOCIMIENTO De la sociedad del conocimiento a la sociedad del afecto en la perspectiva de la teoría de la praxis ................................................................................................................. 301 Marco Eduardo Murueta Reyes

Indicadores sociocognitivos de indefensión aprendida en padres de familia de una comunidad rural ................................................................................................................ 314 Víctor Gerardo Cárdenas González y E. Berenice Cortés Velázquez

(Re)pensar a sobredotação. A necessária excelência no funcionamento? ................................. 320 Sara Iberico Nogueira

Reediciones parentales................................................................................................................. 331 Eduardo de La Fuente Rocha

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Presentación

%

NUNMUNDOINMERSOENLAPROBLEMÉTICASOCIALPRODUCTODELASACCIONES QUEELMISMOHOMBREHAPERMITIDOYFAVORECIDOATRAVÏSDELADESIGUAL DAD LA INJUSTICIA LA DISCRIMINACIØN LA INEQUIDAD EN LA DISTRIBUCIØN DE LARIQUEZA ELCASIAUSENTEINTERÏSPORLACONSERVACIØNDELAMBIENTEYEL AGOTAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES LA PSICOLOGÓA SOCIAL SE SITÞA COMO UN REFERENTEPARAENCONTRARRESPUESTASQUECOADYUVENALACOMPRENSIØNDE LA COMPLEJIDAD DEL COMPORTAMIENTO HUMANO PARA PROPICIAR CON ELLO LA REmEXIØNYLAACCIØNHACIAUNMUNDOCONMEJORESCONDICIONESDECON VIVENCIA ,ATAREADEREUNIRLOPSICOLØGICOYLOSOCIALNOHASIDOSENCILLAPARA ESTADISCIPLINA ALPUNTODEQUEENLAACTUALIDADSERECONOCEQUECOEXISTEN DOS PSICOLOGÓAS SOCIALES UNA SOCIOLØGICA Y OTRA PSICOLØGICA ,A PRIMERA BAJOELANTECEDENTEDE$URKHEIM  7EBER  3IMMEL   4HOMAS  Y-OSCOVISI ENTREOTROS CONLLEVAASU VEZDOSORIENTACIONESDETRABAJOUNADECORTECUALITATIVO CONÏNFASISEN LA SUBJETIVIDAD Y LA INTERPRETACIØN DE LOS SIGNIlCADOS ENMARCADA POR EL INTERACCIONISMOSIMBØLICO ADEMÉSDELASOCIALCRÓTICAORIENTADAHACIALAS REPRESENTACIONESSOCIALESYLAOTRA DECORTECUANTITATIVO CONÏNFASISENLA OBJETIVIDADYLACOMPROBACIØNEMPÓRICA ENCUADRADAPORLAPERSPECTIVADE LAESTRUCTURASOCIALYLAPERSONALIDAD ,ASEGUNDA CONELANTECEDENTEDE&REUD  3KINNER  ,EWIN  Y2IVIÒRE  ENTREOTROS INCORPORAUN CONJUNTODEPOSTURASQUEPRESENTANCOMOPUNTOCOMÞNLAELABORACIØN TEØRICA DE LOS DISTINTOS PROBLEMAS BAJO ESTUDIO TAL COMO LAS CREENCIAS LASACTITUDES LACOMUNICACIØN ENTREOTROS CONUNAORIENTACIØNHACIALOS ESTUDIOSCUANTITATIVOSYLAVERIlCACIØNEMPÓRICA YOTRAHACIALOSESTUDIOS CUALITATIVOSCONÏNFASISENLACOMPRENSIØN

IX

X

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

#OMOSEADVIERTE LAPSICOLOGÓASOCIAL MÉSQUEPORUNOBJETO SE IDENTIlCACONUNENFOQUEMULTIFACÏTICOACERCADELOBJETO DONDECON mUYENSIMULTÉNEAMENTELOSOCIALYLOPSICOLØGICOPARAESTUDIARCØMOLA GENTE YLASFUERZASSOCIALESALASCUALESESTÉEXPUESTA SEAFECTANUNAA OTRAENELCONTEXTOSOCIAL OCOMOLOPLANTEA-OSCOVISI CØMOSEDAEL CONmICTOENTREELINDIVIDUOYLASOCIEDAD ,APSICOLOGÓASOCIALNOSECIRCUNSCRIBEAUNMÏTODOOAUNAPERSPEC TIVA YSEPUEDENENCONTRARENELLAMICROOMACROESTUDIOS MÏTODOSDE OBSERVACIØNSISTEMÉTICANATURALOMÏTODOSDEOBSERVACIØNEXPERIMENTAL ANÉLISISCUALITATIVOSOESTUDIOSCUANTITATIVOS TRABAJOSCONUNAPERSPECTIVA SOCIOLØGICAOCONUNAPERSPECTIVAPSICOLØGICA TODOLOCUALEXPRESAPRECI SAMENTELADIALÏCTICAENTREELMUNDOMATERIALYELMUNDOSUBJETIVOCONSTI TUTIVADELAENCOMIENDACIENTÓlCAQUEHAASUMIDOLAPSICOLOGÓASOCIAL !SÓ LADIVERSIDADDEESTADISCIPLINASECONSTITUYEENUNRETO TANTO ENLOINTERNOCOMOENLOEXTERNO PARAINTEGRARPROPUESTASYACCIONES QUEINmUYANSIGNIlCATIVAMENTEELDEVENIRHUMANO RETOQUEPODRÉSER SUPERADOSI ENTREOTRASCOSAS SECONSOLIDANLOSESPACIOSPROPICIOSPARA ELINTERCAMBIOYELRECONOCIMIENTODELOSAVANCESQUECADAINVESTIGADOR LOGREDESDELAPOSICIØNENLACUALSEUBIQUE %NESTESENTIDO ELPRESENTEVOLUMENINCORPORALOSTRABAJOSPRESEN TADOSENEL6)))#ONGRESOAl encuentro de la psicología mexicana Y)6#ON GRESOLATINOAMERICANODE Alternativas en psicología,DONDESERESPONDE ADISTINTASVERTIENTESTEØRICAS DISTINTASPROBLEMÉTICASYAPROXIMACIONES DEESTUDIO ENUNMOSAICOCUYAPRETENSIØNESOFRECERUNAMUESTRADE LAGENERACIØNDELCONOCIMIENTOCIENTÓlCOENELCAMPODELAPSICOLOGÓA SOCIALLATINOAMERICANA 0ARALAPRESENTACIØNDELOSTRABAJOSSEOPTØPORAGRUPARLOSENCINCO CATEGORÓAS QUETIENENCOMOFUNCIØNABRIRUNESPACIOPARALAEXPRESIØN DELADIVERSIDAD PORLOQUEDENINGUNAMANERASECIRCUNSCRIBENALÓNEAS ESPECÓlCASDENINGÞNTIPO!SÓ ELPRESENTEVOLUMENSEINTEGRAPOR TRABAJOS INTEGRADOSENLOSSIGUIENTESRUBROS0SICOLOGÓASOCIALINVES TIGACIØN TEORÓA FORMACIØNYPERSPECTIVA)DENTIDAD VALORES SIGNIlCA DOSYREPRESENTACIØNSOCIAL0SICOLOGÓAJURÓDICAYCONDUCTADELICTIVA 0SICOTERAPIA TRABAJOPSICOSOCIALYADICCIONES%XCLUSIØNNI×OSDELA CALLE NI×OSDEORFANATOYREFUGIADOS Y0SICOLOGÓACOMUNITARIA CULTURA EMOCIØNYCONOCIMIENTO

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%STIMADOA LECTORA LOINVITAMOSAQUECOMPARTALAEXPERIENCIADE ADENTRARSEENLARIQUEZADELOQUEOFRECELAPSICOLOGÓASOCIALDENUESTRO TIEMPO EN EL MUNDO LATINO ESPERANDO QUE CON ELLO TAMBIÏN SE ABRA LA POSIBILIDAD DE QUE DONDE QUIERA QUE SEA SU CAMPO DE ACCIØN EL PRESENTEVOLUMENCOADYUVEAQUEUSTEDTENGAMAYORESELEMENTOSPARA LAREmEXIØNYLAACCIØNENELÉMBITODONDECONmUYENLOSOCIALYLOPSI COLØGICO

Martha Córdova Osnaya José Carlos Rosales Pérez

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Prólogo

%

N EL PASADO RECIENTE Y AÞN HOY EN DÓA LA PSICOLOGÓA SOCIAL SE HA VIS TOINMERSAENUNACONTROVERSIADENATURALEZAlLOSØlCA METODOLØGICAY PRAGMÉTICASOBRELADIRECCIØNQUEDEBESEGUIR%NELFONDODEESADISPUTA ESTÉNPRESENTESLOSPOLOSENLOSQUETRADICIONALMENTESEHANDESARROLLADO LASCIENCIASSOCIALESENUNODEELLOSSESITÞANLOSQUELANZANELOGIOSALA DIMENSIØNCUALITATIVAYENELOTRO LOSQUEHACENAPOLOGÓAALADIMENSIØN CUANTITATIVADELOSFENØMENOSPSICOLØGICOS

El escenario de disputa !CTUALMENTE HA HECHO SU APARICIØN UNA POSTURA QUE INTENTA RECONCILIAR AMBASPOSICIONESEXTREMASYEVITARLACONFRONTACIØNPARAQUEELESTUDIO DELADIMENSIØNCUALITATIVANOSEVEACOMOOPCIØNMUTUAMENTEEXCLUYEN TEDELESTUDIODELADIMENSIØNCUANTITATIVA YVICEVERSA NITAMPOCOCOMO CAMINOSQUECONDUCENAMETASDIFERENTES SINOCOMODIMENSIONESQUE AUNQUE DICOTØMICAS NO POR ESO SON IRRECONCILIABLES PARA PRODUCIR UN CONOCIMIENTODELAREALIDADSOCIAL %NESTAPOSICIØNARMONIZADORAENTREELESTUDIODELADIMENSIØN CUALITATIVAYLADIMENSIØNCUANTITATIVA AMBASSECONSIDERANPROPOSICIONES VERDADERASQUE ENSUUNIØNMULTIPLICATIVAROMPIENDOCONLAIDEALINEAL ADITIVA PRODUCENCOMORESULTADOUNCONOCIMIENTOQUESEENFOCAMÉS HACIAUNANATURALEZACONJUNTIVADELASDOSDIMENSIONESDELAREALIDADDEL UNIVERSOSOCIAL QUEAUNADISYUNTIVA!PARTIRDEESTAVISIØNSEINTENTAN ELIMINAR PORUNLADO LASDIVISIONESTANMARCADASQUESEHANDADOENLA COMUNIDADCIENTÓlCAYPOROTRO UNIRTODOSLOSESFUERZOSDELOSPSICØLOGOS SOCIALESENUNASOLADIRECCIØNCONLAlNALIDADDECONOCERELUNIVERSOEN ELQUESEDESENVUELVENLOSACTORESSOCIALES

XIII

XIV

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

!UNADO A ESTE LLAMADO A LA UNIDAD Y COMO RESULTADO DE QUE AMBAS POSICIONESSEAUTOCALIlQUENDESERLASPOSEEDORASDELMÏTODOIDØNEOPARA EL ESTUDIO DE LOS FENØMENOS SOCIALES TAMBIÏN SE HAN EXPRESADO FUERTES DUDASENCIERTOSECTORDELOSPSICØLOGOSˆPRINCIPALMENTEENAQUELLOSQUE DEMANDANUNAAPERTURAENLASCIENCIASSOCIALESHACIAOTROSCAMPOSDELCO NOCIMIENTOHUMANOˆ ACERCADELGRADOENQUECADAUNODEESTOSENFOQUES PERMITEALCANZARDATOSOBJETIVOS0ORUNLADOSEAlRMAQUECUALQUIERINTEN TODEESTUDIARLOSACONTECIMIENTOSDELUNIVERSOlNCASUSRAÓCESENUNÉMBI TOSOCIALDETERMINADOQUEINTERlEREENLASPERCEPCIONESEINTERPRETACIONES QUESEHAGANDELAREALIDADSOCIAL0ORTALRAZØN SEDICE NOPUEDEEXISTIR UN ESTUDIO NEUTRAL POR OTRO LADO SE SE×ALA TAMBIÏN QUE NO ES POSIBLE OBTENERDELAREALIDADSOCIALUNAREPRESENTACIØNCUASIFOTOGRÉlCA DEBIDOA QUELOSDATOSSONSELECCIONADOSCONBASEENLASVISIONESDELMUNDOOLOS MODELOSTEØRICOSDELAÏPOCA YNOSØLOESO SINOQUEADEMÉSSONlLTRADOS ATRAVÏSDELASPOSICIONESDELGRUPOPARTICULARDEPSICØLOGOSQUEOBTENGALA INFORMACIØNDELACONTECIMIENTOSOCIAL%NESTESENTIDO SEACEPTAENESTOS CÓRCULOSQUELASBASESDESELECCIØNSECONSTITUYENHISTØRICAMENTE YQUEEN FORMAINVARIABLECAMBIARÉNENCONSONANCIACONLASTRANSFORMACIONESQUE OCURRANTANTOENELMUNDOEXTERIORCOMOENELMUNDOINTERIORDESUJETO PUESTOQUEESEVIDENTEQUELAFRONTERAQUESEPARAALSUJETOEGOCÏNTRICOY ALSUJETOEPISTÏMICOESMUYDIFUSACUANDOELYODELOBSERVADORESPARTE INTEGRANTEDELOSFENØMENOSQUEDEBERÓANSEROBSERVADOSDESDEFUERA Y NOSØLOESO SINOQUEESCOMÞNQUECUANDOELSUJETOEGOCÏNTRICOSESIENTE MÉS COMPROMETIDO CON SU VISIØN MÉS SE INCLINA A CREER QUE LA CONOCE INTUITIVAMENTEYMENOSNECESIDADSIENTEDEREmEXIONARSOBRESUACTIVIDAD EPISTÏMICA 0EROINDEPENDIENTEMENTEDETODASESTASDISCUSIONESYDELAAPARENTE IRRECONCIABILIDADENTRELADIMENSIØNCUALITATIVAYLACUANTITATIVAENELESTU DIODELOSFENØMENOSPSICOLØGICOS ESREALMENTEASOMBROSOEIMPRESIONAN TEQUEAUNENLASCIENCIASSOCIALES DONDEESMÉSEVIDENTEQUEELQUEMIDE MODIlCALOMEDIDO SECONTINÞEDISCUTIENDOESTACUESTIØN CUANDOENLAS CIENCIASNATURALESˆNOOBSTANTEQUEENUNTIEMPOFUEMENOSEVIDENTEESTA SITUACIØNˆ SEACEPTAESTEHECHODESDEHACEYAVARIASDÏCADAS1%NELLASYA NOSEACEPTAQUEEXISTAUNLENGUAJEOBSERVACIONALTEØRICAMENTENEUTRO Y

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Wallerstein, I., Abrir las ciencias sociales. Informe de la Comisión Gulbenkian para la restructuración de las ciencias sociales, Siglo XXI, México, 1996.

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ENSULUGAR COMOTANACERTADAMENTELOMENCIONA6ELASCO SEDElENDE LATESISPOPPERIANADEQUETODOTÏRMINOESTÉPRE×ADODETEORÓA ESDECIR DEPENDIENTEDEUNCUERPOTEØRICO ,ASIMPLICACIONESDEESTANEGACIØNSEREmEJAN PORUNLADO ENQUE LAACEPTACIØNDEUNTÏRMINOCOMOOBSERVACIONALNODEPENDESØLODE SUSIGNIlCADO SINOANTETODODELOSACUERDOSOCONVENCIONESENTRELOS MIEMBROSDELACOMUNIDADCIENTÓlCAPERTINENTE DEBIDOAQUENOESEL SENTIDOYLAREFERENCIADEUNTÏRMINOLOQUELOHACENOPROBLEMÉTICO YSUJETOACONSENSO SINOPORELCONTRARIO ESELACUERDOOCONVENCIØN ENTRELOSCIENTÓlCOSLOQUEDETERMINAQUEELSIGNIlCADODEUNTÏRMINO SEACONSIDERADOOBSERVACIONALYPOROTRO ENQUEELPROBLEMADEACEP TACIØNORECHAZODEUNATEORÓANOPUEDENPLANTEARSESØLOENTÏRMINOSDE UNACONFRONTACIØNENTRETEORÓAYEVIDENCIAS SINOQUETIENEQUEVERCON UNPROBLEMADECOMPETENCIAENTREDIFERENTESTEORÓAS PUESTOQUEAUNLA BASEEMPÓRICAESTEØRICAMENTEDEPENDIENTE #ON BASE EN ESTO LO MÉS CONVENIENTE EN ESTE MOMENTO PARA LA PSICOLOGÓAESACEPTARQUELOSFENØMENOSDESUCOMPETENCIAAPARECEN EN DOS DIMENSIONES QUE NO SE EXCLUYEN UNA A LA OTRA Y ÏSTAS SON LA CUALITATIVA Y LA CUANTITATIVA ADEMÉS DE RECONOCER QUE EL PROBLEMA DE LAOBJETIVIDADYSUBJETIVIDADDELOSDATOSOBTENIDOSPORLOSCIENTÓlCOS SOCIALESCONDUCEADISCUSIONESQUENOTIENENSALIDA PORLOQUELAMEJOR OPCIØNESDEJARDELAMENTARSEODEATACARAGRESIVAMENTEELHECHODEQUE ELCONOCIMIENTOPSICOLØGICOSEVEAFUERTEMENTEINmUIDOPORELYOEGO CÏNTRICODADOQUEELHOMBREESASUVEZOBJETOYSUJETO YENCAMINAR TODOSLOSESFUERZOSADARRESPUESTAALASPREGUNTASDEa) PORQUÏESASÓ Yb) CØMOESQUEOCURRE 0RECISAMENTE ESNECESARIOENLAACTUALIDADHACERAUNLADOLADIS PUTA ESCOLÉSTICA ENTRE CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS Y NO SØLO ESO SINO TAMBIÏNESINELUDIBLEDEJARENELBAÞLDELOSRECUERDOSLANOCIØNDEQUE LAPSICOLOGÓASOCIALSEDEBESENTIRSATISFECHACONLASOLAEXPLICACIØNDEL SURGIMIENTO PREVALENCIAYMANTENIMIENTODEUNDETERMINADOPROBLEMA SOCIAL Y PERMITIR QUE PENETREN VIENTOS DE CAMBIO QUE PREPAREN UNA ATMØSFERAQUESERIJAPORLACREENCIADEQUEPARATRASCENDERELPLANO PURAMENTEESPECULATIVOESIMPRESCINDIBLESUPERARLAIDEAMÓTICADEQUE

2

Velasco, G. A., “Filosofía de la ciencia, hermenéutica y ciencias sociales”, Ciencia y Desarrollo, noviembre/diciembre, núm. 125.

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

CON EL SIMPLE HECHO DE CONOCER LAS CAUSAS DE UN PROBLEMA ÏSTE SE SOLUCIONARÉ%SMUYPROBABLEQUEESTACREENCIASEAPRODUCTODELAIN mUENCIAQUEENDETERMINADOMOMENTOTUVOCIERTACORRIENTEPSICOLØGICA ENLACOMUNIDADCIENTÓlCA LACUALESTABLECÓAQUECONELSIMPLEHECHO DEHACERNOSCONSCIENTESDELOSORÓGENESDENUESTROSCONmICTOSˆLÏASE EXPLICARLOSAPARTIRDESUSCAUSASˆ ÏSTOSSERESOLVERÓANYLOGRARÓAMOS AJUSTARNOSADECUADAMENTEANUESTROENTORNOSOCIAL .OPUEDEMANTENERSEPORMÉSTIEMPOLACONDUCTADESEGUIRMETIEN DOLACABEZADENTRODELHOYOCOMOELAVESTRUZEIGNORARQUEENLAPSICO LOGÓASOCIALSENECESITAQUEmUYANVIENTOSDECAMBIO MÉSAUNTOMANDO ENCONSIDERACIØNQUEAPARTIRDELACAÓDADELSOCIALISMOREALSEHADEJADO SENTIRUNACRISISDEPARADIGMAS%STACRISISNOSØLOHAIMPACTADOELÉM BITODELACOMPRENSIØNYSOLUCIØNDELOSPROBLEMASPSICOLØGICOS SINO TAMBIÏNLACONSTRUCCIØNDELCONOCIMIENTOTEØRICO #OMOSEDESPRENDEDELASANTERIORESIDEAS ELESTADODECONVULSIØN ENLAPSICOLOGÓASOCIALNOSOLAMENTESEHASENTIDOENELÉMBITODELOS NUEVOSFENØMENOSPSICOLØGICOSQUEHANSURGIDOYALOSCUALESSEDEBE DARRESPUESTA SINOTAMBIÏNENELCONCEPTOMISMODEEXPLICACIØNCAUSAL DEDUCTIVAVIGENTEHASTANUESTROSDÓAS%NESTAÞLTIMASITUACIØNTAMBIÏN SEPUEDENIDENTIlCARDOSPOSTURASCLARAMENTEDIFERENCIADASPORUNLADO ESTÉNLOSAUTORESQUENIEGANLAPOSIBILIDADDEOBTENERENLAPSICOLOGÓA SOCIALALGÞNCONOCIMIENTOCAUSALPOROTROLADOESTÉNLOSQUEAlRMAN QUEELCONCEPTODECAUSALIDADUTILIZADOENESTADISCIPLINAESDEUNAFOR MARADICALMENTEDISTINTODELEMPLEADOPORLASCIENCIASNATURALES %SOBVIOQUELAPSICOLOGÓASOCIALPROPORCIONACIERTOTIPODECONO CIMIENTOCAUSAL PORLOQUEPROPONERDOSPLANTEAMIENTODECAUSALIDAD ˆUNO PARA LOS FENØMENOS NATURALES Y OTRO PARA LOS SOCIALESˆ ES A TODASLUCESIMPLAUSIBLE NOPORELHECHODEQUESEDEBANMULTIPLICAR SIGNIlCADOSDELTÏRMINO causa PORMOTIVOSSEMÉNTICOSGENERALES SINO PORELHECHODEQUEENUNSINlNDESITUACIONESSEINDAGANLASCAUSAS DEUNFENØMENOAUNSINCONOCERSISONNATURALESOSOCIALES SIENDOEN ESTECASOMUYCOMÞNINVOCARLASNATURALESHASTAELPUNTODEEXCLUIRLAS SOCIALESYALAINVERSA3

3

MacIntyre, A., “Causalidad e historia”, en J. Manninen y R. Toumela (comp.), Ensayos sobre explicación y comprensión. Contribuciones a la filosofía de las ciencias humanas y sociales, Alianza Editorial, Madrid, 1980.

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE XVII

2ECIENTEMENTE VINCULADO CON ESTE TEMA LA #OMISIØN 'ULBENKIAN INTEGRADAPORCIENTÓlCOSSUMAMENTEDISTINGUIDOSˆSEISDELASCIENCIAS SOCIALES DOSDELASCIENCIASNATURALESYDOSDELASHUMANIDADESˆ EN UNASERIEDESESIONESDEREmEXIØNLLEGØALACONCLUSIØNDEQUEAUNQUE LASEXPLICACIONESQUESEPUEDENDARDELAESTRUCTURACIØNHISTØRICADEL UNIVERSONATURALYDELAEXPERIENCIAHUMANANOSONDENINGUNAMANERA IDÏNTICAS TAMPOCOSONCONTRADICTORIAS YAMBASESTÉNRELACIONADASCONLA EVOLUCIØNPORLOQUEACONSEJAQUEESMENESTERQUELOSCIENTÓlCOS INDE PENDIENTEMENTEDECUÉLSEASUAlLIACIØN RECONOZCANQUELOSPRINCIPALES PROBLEMAS QUE ENFRENTA UNA SOCIEDAD COMPLEJA NO PUEDEN RESOLVERSE DESCOMPONIÏNDOLOSENPEQUE×ASPARTESQUEPARECENFÉCILESDEMANEJAR ANALÓTICAMENTE SINOMÉSBIENABORDÉNDOLOS TANTOESOSPROBLEMASCOMO ALOSSERESHUMANOSYLANATURALEZA ENTODASUCOMPLEJIDADYENSUS INTERACCIONES4 ,ASISTEMATIZACIØNINDUCTIVAESOTRADELASÉREASQUEHAPUESTOUN FRENOALOSLÓMITESYALOSPOSIBLESALCANCESDELANOCIØNlLOSØlCADE EXPLICACIØNCAUSALDEDUCTIVAENLAPSICOLOGÓASOCIAL%STEFRENOHASIDO DETALMAGNITUD QUEENOCASIONESYANOESACEPTADANIENSUFORMACLÉ SICANIENSUFORMAMODERNA CONLOQUELAELABORACIØNDELSABERCOMO CONOCIMIENTODELASCAUSASHAENTRADOENCRISISYHASIDOPRÉCTICAMENTE ABANDONADAPORLAPSICOLOGÓASOCIAL3INEMBARGO APESARDELASPRO CLAMASDELADESAPARICIØNDELACIENCIADELAEXPLICACIØNCAUSALDEDUC TIVA EXISTENVOCESQUESEALZANSE×ALANDOLASFALLASDELASEXPLICACIONES PROBABILÓSTICAS ASÓCOMOELRIESGOQUECORRELACIENCIAENGENERALALDAR CABIDAAESTASINTERPRETACIONESPESIMISTAS DONDEELDESARROLLODELAEX PLICACIØNCAUSALENLUGARDEPROGRESARTIENDEADESAPARECERY ENELMEJOR DELOSCASOS AREGRESARASUESTADOORIGINAL COMOSEDESPRENDEDELAS SIGUIENTESIDEAS DONDESEAlRMAQUELOSPUNTOSDEPARTIDAPERMITIDOS ENUNAEXPLICACIØNFÓSICANOPARECENINTRÓNSECAMENTEMÉSAVANZADOSEN UNAÏPOCAMÉSOMENOSRECIENTE)NCLUSOHAYUNSENTIDOENELQUELAS REVOLUCIONESPARADIGMÉTICASPUDIERANSERREGRESIVAS5,ASVOCESINTENTAN SILENCIARALOSPESIMISTASRECURRIENDOASE×ALARELPELIGROQUESECORRE DEHACERECOASUSARGUMENTOS PUESTOQUEDEPRESTAROÓDOS ADECIRDE 2USSELL PODRÓAESPERARSEELDECAIMIENTODELAFECIENTÓlCAQUECONDUZCA 4

5

Kuhn, T. S., “Las nociones de causalidad en el desarrollo de la física”, en M. Bunge; F. Halbwachs; T. Kuhn; L. Rosenfeld y J. Piaget (eds.), Las teorías de la causalidad, Ediciones Sígueme, Salamanca, España. Wallerstein, I., Abrir las ciencia sociales, op. cit, pp. 86-87.

XVIII PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

COMO AVE &ÏNIX A LA ACTUALIZACIØN DE LAS CENIZAS DE LAS SUPERSTICIONES PRECIENTÓlCAS6%NAPOYODEESTASIDEAS CONTINÞA2USSELL TANTOLASEGUNDA LEYDELATERMODINÉMICACOMOELPRINCIPIODEINDETERMINACIØNQUETANTO INQUIETAAALGUNOS ESTÉNBASADOSENUNSUPUESTOCONSAGRADOPORELTIEM PO ATODASLUCESERRØNEO DEQUETODOLOQUENOPUEDESERDEMOSTRADO COMOFALSODEBESERSUPUESTOVERDADERO7 0ARECERÓA AHONDA2USSELL QUEELHOMBREDECIENCIAACTUALCONOCEQUE ESRESPETADOYSIENTEQUENOMERECETANTORESPETO YAQUE SEGÞNÏL ESTÉ CONSCIENTEDEQUEELMUNDOESMÉSCONFUSODELOQUEHABÓAPENSADO POR LOQUESABEMUCHOMENOSDEÏLDELOQUESUSPREDECESORESDELOSSIGLOS 86))) Y 8)8 CREÓAN SABER ADOPTANDO POR CONSIGUIENTE UNA POSICIØN MÉS HUMILDE DICIENDO hMIS PREDECESORES EN EFECTO PUEDEN HABER AlRMADO COSAS DESAGRADABLES DE USTEDES PORQUE ERAN ARROGANTES E IMAGINABAN QUE POSEÓAN ALGÞN CONOCIMIENTO 9O SOY MÉS HUMILDE Y NO PROCLAMO SABERNADAQUEPUEDACONTROVERTIRVUESTROSDOGMASv83INEMBARGO SEGÞN 2USSELL ESTAHUMILDADESÞNICAMENTEAPARENTE YAQUEENNUESTROSDÓASEL ORDENESTABLECIDOHACECAERCONPROFUSIØNENCOMIENDASYFORTUNASSOBRE LOSHOMBRESDECIENCIA QUESECONVIERTENMÉSYMÉSENSOSTENESDELA INJUSTICIA Y DEL OSCURANTISMO SOBRE EL QUE ESTÉ BASADO NUESTRO SISTEMA SOCIAL.UESTRAEDADSECARACTERIZAPORSUSTITUIRDEUNMODOCRECIENTEALOS ANTIGUOSIDEALESELPODERYESTOSUCEDEENLACIENCIACOMOENCUALQUIER OTRAPARTE-IENTRASLACIENCIACOMOPERSECUCIØNDELPODERTRIUNFACADA VEZMÉS LACIENCIACOMOPERSECUCIØNDELAVERDADESTÉSIENDOMATADAPOR ELESCEPTICISMOQUELAHABILIDADDELHOMBREDECIENCIAHAENGENDRADO9 !LMARGENDEESTASDISCREPANCIASDEORDENTELEOLØGICODELACIENCIA MODERNA Y CON LA lNALIDAD DE SUPERAR LA CRISIS EN LA QUE HA CAÓDO LA EXPLICACIØNCAUSALDEDUCTIVAENPSICOLOGÓASOCIAL HASURGIDOUNANUEVA TERMINOLOGÓACUYOSORÓGENESSEPUEDENENCONTRARDESDEELSIGLO 86))) EN ELQUEELCONCEPTODECONDICIONALIDADASPIRAATOMARELPUESTODELATAN VENERABLEEXPLICACIØNCAUSAL!PESARDELOAPASIONANTEDEESTETEMA EL PROPØSITODELPRESENTEPRØLOGONOESAHONDARENESTADISCREPANCIA SINO PRESENTARUNPANORAMAMUYGENERALDELESTADOACTUALDELCONOCIMIENTO ENLAPSICOLOGÓASOCIAL

6 7 8 9

Russell, B., La perspectiva científica, editorial Planeta, México. Ibíd., p. 77. Ibíd., p. 82. Ibíd., pp. 82-83.

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%N EL ASPECTO METODOLØGICO TAMBIÏN ES NECESARIO ROMPER EN LA PSICOLOGÓASOCIALCONCIERTASCONCEPCIONESTOMADASDELASCIENCIASNA TURALES COMOESELHECHODEQUELASHIPØTESISDEBENENCAMINARSEALA BÞSQUEDADEEVENTOSQUEEXPLIQUENUNDETERMINADOFENØMENOPSICO LØGICO DEBIDOAQUEESTACONDICIØNSECENTRAENPONERDEMANIlESTOEL PAPELPROTAGØNICODELASHIPØTESISENLAINVESTIGACIØN PERODEINVESTI GACIONESQUETRATANDEDARCUENTADELASRELACIONESQUEEXISTENENLAS DIFERENTESPORCIONESDEUNMISMOFENØMENOPSICOLØGICOOENLOSDISTIN TOSESTADOSDELSERDEUNCONJUNTOVARIADODEFENØMENOS OLVIDANDOPOR COMPLETOMOSTRARQUESEDEBE ANTESDECOMENZARAEXPLICARELPORQUÏ LOSFENØMENOSSONASÓYSEPRESENTANCONESAMAGNITUD CONSTRUIRUN CONOCIMIENTOAPARTIRDEHIPØTESISQUETENGANCOMOPROPØSITOINDAGAR SOBREELMODOYLAFORMAENQUEESTÉCONSTITUIDOELSERDELOSFENØME NOSPSICOLØGICOSESTOES LAFORMADECOMPRENDER%NOTRASPALABRAS LA FUNCIØNDELASHIPØTESISNOSOLAMENTEESINDAGARSOBRELASVARIACIONES CUANTITATIVASDELOSFENØMENOS SINOTAMBIÏNDEBENSUMERGIRSEENELES PESOYDENSOFOLLAJEDELAREmEXIØN ENLADIMENSIØNCOMPRENSIVASOBRE LAEXISTENCIAONOEXISTENCIADEUNCIERTOMODODESERDEUNFENØMENO PSICOLØGICO

El escenario de construcción &INALMENTE NORESTAMÉSQUEDECIRQUEESTEPRØLOGOTUVOCOMOPROPØ SITOBRINDARUNAVISIØNINTEGRADORADELQUEHACERCIENTÓlCOQUESEALEJE DELFETICHISMODELCONCEPTOYLAINHIBICIØNMETODOLØGICA YAQUECOMO HABILIDADESPURASPODEMOSVERENELLASMEDIOSQUEGARANTIZANQUENO APRENDAMOSMUCHOACERCADELHOMBREYSUPSICOLOGÓA LAPRIMERAPOR SUOSCURANTISMOFORMALYNEBULOSO YLASEGUNDAPORSUINVENTIVAFOR MAL Y VACÓA 0ARA ESQUIVAR EL RIESGO DE SUCUMBIR ANTE EL FETICHISMO DELCONCEPTO OBIENANTELAINHIBICIØNMETODOLØGICA LOMÉSADECUADO SERÓADESARROLLARLAIMAGINACIØNPSICOLØGICA YAQUEATRAVÏSDEÏSTASERÉ POSIBLEQUEELCIENTÓlCOSOCIALNOSØLOCOMPRENDAELESCENARIOHISTØRICO MÉSAMPLIOENELQUEESTÉINMERSO SINOTAMBIÏNQUESECONOZCAASÓ MISMOESDECIR QUETRANSITEDELOSCAMINOSMÉSIMPERSONALESYLEJANOS

XIX

XX

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ALASCARACTERÓSTICASMÉSÓNTIMASDESUYOHUMANO ADEMÉSDEQUEVEA LASRELACIONESQUEGUARDANAMBOSMOMENTOSDELSER !DEMÉS HACERUSODELAIMAGINACIØNPSICOLØGICAPERMITIRÉELIMINAR LACREENCIA SUSTENTADAPRINCIPALMENTEPORLOSCIENTÓlCOSNATURALESDESDE ELSIGLO 8)8 DEQUEELCONOCIMIENTOSEDIVIDEENDOSCAMPOSJERÉRQUI CAMENTE ORDENADOS EL DE LA CIENCIA Y EL DE LA lLOSOFÓA EN EL CUAL LA CIENCIATOMADACOMOCONOCIMIENTOCIERTOOCUPALACIMADELAJERARQUÓA YELCONOCIMIENTOlLOSØlCOˆPORSERIMAGINADOEINCLUSOIMAGINARIOˆ ELPELDA×OMÉSBAJO,ASCONSECUENCIASDEESTACREENCIAHANSIDOMUY GRAVES PRINCIPALMENTEENLAPSICOLOGÓASOCIAL PUESLOSESTUDIOSOSHAN ESTADOATRAPADOSDURANTETODOESETIEMPOENELANÉLISISDISCURSIVODEL SUPUESTOORDENJERÉRQUICOEXISTENTEENELCONOCIMIENTO9NOSOLAMENTE ÏSASHANSIDOLASCONSECUENCIAS SINOQUETAMBIÏN AMEDIDAQUESEHA ENDURECIDO CADA VEZ MÉS ESTA VISIØN EPISTEMOLØGICA SE HA GENERADO UNAPROFUNDADIVISIØNENTRELOSPSICØLOGOSSOCIALESENTORNODELOSPRO BLEMASEPISTEMOLØGICOSPROPIOSDESUDISCIPLINA,AELIMINACIØNDEESTA CREENCIAENELCÓRCULODECIENTÓlCOSHARÓAPOSIBLEVOLVERAPENSARENESTAS ESFERASENTÏRMINOSDEQUESIBIENESTÉNSEPARADAS SONIDÏNTICAS PUESTO QUELASDOSSONALIADASDELCONOCIMIENTOENLABÞSQUEDADELAVERDAD Y HACERAUNLADODEUNAVEZYPARASIEMPRELALUCHAEPISTEMOLØGICASOBRE CUÉLESELCONOCIMIENTOCIENTÓlCOLEGÓTIMO PARAQUEDEESTAFORMASE ROMPANLASBARRERASARTIlCIALESENTRELOSSERESHUMANOSYLANATURALEZA YRECONOCERQUEAMBOSFORMANPARTEDEUNUNIVERSOÞNICOENMARCADO PORLAmECHADELTIEMPO %S EVIDENTE QUE COMO RESULTADO DE QUE LOS SERES HUMANOS Y LA NATURALEZACOEXISTANENUNESPACIOYTIEMPO LAPSICOLOGÓASOCIALYLAS CIENCIASDELANATURALEZADEBENGENERARSUSCONOCIMIENTOSCOMOPRO DUCTODELAINTERACCIØNONTOLØGICAQUELESTOCØCOMPARTIRHASTAELlNAL DELOSTIEMPOS YQUEESAINTERACCIØNSEAREALYNOUNAMERACORTESÓA FORMALQUEENCUBRELAIMPOSICIØNDELASOPINIONESDEUNSEGMENTODE LOSCIENTÓlCOSDELMUNDO COMOSONLOSCIENTÓlCOSNATURALES%STANUEVA FORMADEINTERACCIØNONTOLØGICAPERMITIRÓAELSURGIMIENTODEESTUDIOSOS QUE DOMINARAN MÞLTIPLES ÉREAS DEL CONOCIMIENTO LIMITADOS EXCLUSIVA MENTEPORSUSCAPACIDADESINTELECTUALESYNOPORFRONTERASORGANIZATIVAS

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DISCIPLINARIAS DETERMINADAS BUROCRÉTICAMENTE POR AUTORIDADES GUBERNA MENTALESOEDUCATIVAS PUESTOQUECONSTRUIRCONOCIMIENTOHISTØRICONOES UNAFACULTADEXCLUSIVADELHISTORIADOR NISERPSICØLOGOESUNAPROPIEDAD EXCLUSIVADEUNAPERSONAQUESEHACELLAMARPSICØLOGO SINOUNAOBLIGA CIØNDETODOSLOSCIENTÓlCOSSOCIALES -ÉSAÞN TAMPOCOESABSOLUTAMENTESEGUROQUELOSHISTORIADORESPRO FESIONALES NECESARIAMENTE SEPAN MÉS SOBRE LAS EXPLICACIONES HISTØRICAS NILOSSOCIØLOGOSSEPANMÉSSOBRELOSPROBLEMASSOCIALESQUECUALQUIER OTROCIENTÓlCOSOCIAL DEBIDOAQUENOEXISTENMONOPOLIOSDESABIDURÓANI ZONASDELCONOCIMIENTORESERVADASALASPERSONASCONDETERMINADOTÓTULO UNIVERSITARIO ,A LECCIØN QUE SE DERIVA DE TODAS ESTAS CONTROVERSIAS HA VENIDO A REAlRMARUNAVEZMÉSQUELAPSICOLOGÓASOCIALNOAVANZAEXCLUSIVAMENTE ATRAVÏSDELAELABORACIØNDEESTUDIOSTEØRICOSOEMPÓRICOS SINOQUEEL MOTORPRINCIPALDELPROGRESOCIENTÓlCOESELCONmICTOYLASÓNTESISENTRE DIFERENTES TRADICIONES DE PENSAMIENTO HECHO QUE VIENE A FORTALECER LA AlRMACIØN DE !LEXANDER DE QUE EL DESARROLLO CIENTÓlCO CONSISTE EN LA DIFERENCIACIØNDEUNCAMPODELCONOCIMIENTOPORMEDIODEUNDEBATEGE NERALIZADONOEMPÓRICOACERCADECØMOEXPLICARUNDETERMINADODOMINIO EMPÓRICO ADIFERENCIADECOMOESTABLECEELPOSITIVISMODEUNDESARROLLO PROGRESIVODETIPOLINEALYACUMULATIVO10 3IRVA EL PRESENTE PRØLOGO PARA PROPORCIONAR UN PANORAMA GENERAL DECUÉLESSONLOSESCENARIOSDECONTROVERSIAENLAPSICOLOGÓASOCIAL ASÓ COMOLOSESCENARIOSDECONSTRUCCIØNQUESEHANGENERADOPARASUPERAR LASDISCREPANCIASYCONTINUARDESARROLLANDOELCONOCIMIENTOENESTAÉREA DELAPSICOLOGÓA0RECISAMENTE LOSTRABAJOSQUESEPRESENTANENESTELIBRO ABORDAN YA SEA DIRECTA O TANGENCIALMENTE LOS ESCENARIOS DE DISPUTA O CONSTRUCCIØNQUESESE×ALANENESTEPRØLOGO

Arturo Silva Rodríguez FES-Iztacala

10

Alexander, J., “La centralidad de los clásicos”, en A. Giddens, J. Turner et al. (eds.), La teoría social, hoy, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes-Alianza Editorial, México, 1990.

XXI

Parte

0SICOLOGÓASOCIAL INVESTIGACIØN TEORÓA FORMACIØNYPERSPECTIVA

!INmUÐNCIADATEORIA HISTØRICO CULTURALDEPSICOLOGIA AVAN OSERETROCESSOS

Maria Eleusa Montenegro1 Juliana Cardoso Chaves

(

OJE COMAGLOBALIZA ÎOEOGRANDEAVAN OTECNOLØGICO OSCONHECIMENTOSNECESSITAMSER CONSTANTEMENTEATUALIZADOSEAPROFUNDADOSE SOMENTEAPESQUISA ÏCAPAZDEPROPICIAR ALIGA ÎODOCONHECIMENTOAOCONTEXTOATUAL% ALIARAPESQUISADAABORDAGEMHISTØRI CO DIALÏTICAÌFORMA ÎOACADÐMICA SIGNIlCAATRIBUIRÌMESMAUMCUNHOINTEGRAL ONDETODOSOS ASPECTOSACADÐMICO PROlSSIONAISESTARÎOSENDOTRABALHADOS (ISTORICAMENTE ARELA ÎODAPSICOLOGIACOMAEDUCA ÎOFOIPAUTADAPELATENTATIVADEAJUSTAR HOMENS INDIVIDUALMENTETOMADOS AUMASOCIEDADEQUEEMSUAESTRUTURADEVERIASERCONSERVADA °EDUCA ÎO COMOAUXILIODAPSICOLOGIA CABERIAPROMOVERESTEAJUSTAMENTO AOMESMOTEMPO EMQUEOSCONmITOSSOCIAISEAORIGEMDASDIFEREN ASDECLASSEPERMANECIAMOCULTADOS!SSIM Ì PSICOLOGIANAEDUCA ÎO NESTEIN·CIO COUBEACLASSIlCA ÎODOSINDIVÓDUOSATRAVÏSDETESTESDEINTE LIGÐNCIA APTIDÎO PERSONALIDADE TENDOEMVISTAOAJUSTAMENTOEADAPTA ÎODOSMESMOSÌSRELA ÜES SOCIAISVIGENTES,AROCCA   3ENDOAAPRENDIZAGEMUMADEMANDAFREQàENTEMENTELEVADAAOSCONSULTØRIOSPSICOLØGICOSO PSICØLOGODEVELEVAREMCONSIDERA ÎO AOTRABALHARAAPRENDIZAGEM MUDAN ASDASOCIEDADEEOS PROBLEMASHUMANOS#ONSIDERANDOQUEAESCOLAREmETEASOCIEDADE ÏURGENTEQUEAPSICOLOGIA TRANSFORMECADAVEZMAISOFOCODEINTERESSEINDIVIDUALISTAELIMITADODASDIlCULDADESDEAPRENDI ZAGEMPARAUMAPROPOSTADETRABALHOCOLETIVO COMORIENTA ÎOREALMENTEPREVENTIVAPARASUPERARA GRANDEAMEA ADORISCOSOCIALAQUETODOSOSPAÓSESESTÎOSUBMETIDOSPOBRES RICOS DESENVOLVIDOS ESUBDESENVOLVIDOS3OUZA   !SSUMIRADOTARCOMOTEMADETRABALHO AABORDAGEMHISTØRICO DIALÏTICA SIGNIlCAOPTARPORUMA TEORIAQUECONSIDERAOHOMEMEMSEUCONTEXTOSOCIAL INmUENCIANDO OETAMBÏMSENDOINmUENCIADO PELOMESMO3IGNIlCATAMBÏMESTUDÉ LONOSEUPROCESSODEMUDAN A OBSERVANDOASUAHISTØRIAEA 1

Responsável. Instituição: Centro Universitário de Brasília (UniCEUB). telefax: 55 61 30395679, 55 61 81240303. e-mail: [email protected]

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

SUACULTURA!OESTUDAROHOMEMLEVANDO SEEMCONSIDERA ÎOTODOSESTESASPECTOS TOMA SECONSCIÐN CIADOHOMEMMARGINALIZADO EQUESEDEVELUTARPELATRANSFORMA ÎODESSASCONDI ÜESSOCIAIS /SALUNOSDEPSICOLOGIA COMOESTUDANTESDEUMDOSCURSOSQUEVISAOBEMESTARHUMANO NÎOPODERIAMlCARÌMARGEMDETALTEORIA/SNOSSOSPROFESSORES MESMOQUENÎOADEPTOSDETAL ABORDAGEM DEVERIAMTRANSMITI LAAOSALUNOS .ESSESENTIDO APROPOSTADESTETRABALHOFOIVERIlCAR PRIMEIRAMENTE SEASPROFESSORASDOCURSO DEPSICOLOGIATÐMUMAABORDAGEMPREDOMINANTESECONHECEMAABORDAGEMHISTØRICO DIALÏTICASE ACONSIDERAMIMPORTANTESEAREPASSAMAOSSEUSALUNOSDENTREOUTROSASPECTOS%POSTERIORMENTE VERIlCARAREPERCUSSÎODESSEPROCESSOENSINO APRENDIZAGEMNOSALUNOSDE0SICOLOGIADAINSTITUI ÎO DEENSINOPESQUISADA/OBJETIVOGERALDESTETRABALHOFOIODEVERIlCARAINmUÐNCIADEUMADESSAS TEORIAS AHISTØRICO DIALÏTICA NAPRÉTICAPROlSSIONALDOCENTEECLÓNICA DEPROFESSORESEDEALUNOS DOONONO SEMESTREDOCURSODE0SICOLOGIADO5NI#%5"

Fundamentação teórica 3ERÎOELABORADOS ASEGUIR ALGUNSTEMASRELACIONADOSÌTEORIAHISTØRICO DIALÏTICANECESSÉRIOSASUA COMPREENSÎOEÌDISCUSSÎODOSDADOSDESSETRABALHO !PERSPECTIVAHISTØRICO CULTURALDOPSIQUISMO ELABORADOPOR6YGOTSKY FUNDAMENTA SENOMÏTODO ENOSPRINCÓPIOSTEØRICOSDOMATERIALISMOHISTØRICO DIALÏTICO-ARXE%NGELSPROPUSERAMUMAPERSPEC TIVAMATERIALISTA DIALÏTICAPARAACOMPREENSÎODOREAL PARAACONSTRU ÎODECONHECIMENTOEPARAO ENTENDIMENTODOHOMEM3EGUNDOELES OSFENÙMENOSMATERIAISSÎOPROCESSOS2EGO   3EGUNDOODicionário do pensamento marxista P  OMATERIALISMOHISTØRICOÏA hEXPRESSÎOQUEDESIGNAOCORPOCENTRALDADOUTRINADACONCEP ÎOMATERIALISTADAHISTØRIA NÞCLEO CIENTIlCOESOCIALDATEORIAMARXISTAv%CONTINUA De acordo com a “Introdução” que Engels escreveu em 1892 para Do socialismo utópico ao socialismo científico (grifo do autor), o materialismo histórico designa uma visão do desenrolar da história que procura a causa final e a grande força motriz de todos os acontecimentos históricos importantes do desenvolvimento econômico da sociedade, nas transformações dos modos de produção e de troca, na conseqüente divisão da sociedade em classes distintas e na luta entre essas classes.

!lLOSOlA-ARXISTA MAISPROPRIAMENTEOPENSAMENTODIALÏTICO RECUSAVAADETERMINA ÎOMECÊNICA DOECONÙMICOSOBREOSOCIALEEVIDENCIAVAALUTADECLASSESCOMOMOTORDETODASASTRANSFORMA ÜES SOCIAIS%STEFATOÏASSOCIADOÌIDÏIADEQUECADAÏPOCA INEGAVELMENTE ÏRESPONSÉVELPORFORMAR ABASEDAHISTØRIAHUMANA-ARTINS   $EACORDOCOM-ARX MUDAN ASHISTØRICASNASOCIEDADEENAVIDAMATERIALPRODUZEMMUDAN AS NAhNATUREZAHUMANAvCONSCIÐNCIAECOMPORTAMENTO 6YGOTSKY  %STATEORIA PORTANTO TEVE UMPAPELFUNDAMENTALNOPENSAMENTODE6YGOTSKY POISELEACORRELACIONOUAQUESTÜESPSICOLØ GICASCONCRETAS !PARTIRDAlLOSOlAMARXISTA 6YGOTSKY EUMTEMPODEPOIShOUTRASPSICOLOGIASv SEAPROPRIARAM DOSCONHECIMENTOSADVINDOSDOMATERIALISMOHISTØRICOEDALØGICADIALÏTICA%STAlLOSOlAOPORTUNI ZOUODESENVOLVIMENTODEESTUDOSQUEEXPLICAMOSFENÙMENOSSOCIAIS

A INFLUÊNCIA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE PSICOLOGIA AVANÇOS E RETROCESSOS

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-ARIGUELA AlRMAQUEÏDEVIDOAOMATERIALISMODIALÏTICOQUETEVEORIGEMEM-ARXE %NGELS QUEAPSICOLOGIAFOIESERÉCAPAZDESETORNARCIÐNCIA 6YGOTSKYDESENVOLVEUUMMÏTODOQUEPERMITIUACOMPREENSÎODANATUREZADOCOMPORTAMEN TOHUMANO SENDOPARTEDODESENVOLVIMENTOHISTØRICOGERALDANOSSAESPÏCIE!SSIMCRIOUUMA ABORDAGEMFUNDAMENTALMENTENOVASOBREOPROCESSODEDESENVOLVIMENTODOPENSAMENTOEDAS FUN ÜESCOGNITIVASCOMPLEXASDEUMSUJEITOCONTEXTUALIZADOE PORTANTO HISTØRICO2EGO   %LEENCONTROUNAABORDAGEMMARXISTASOBREOTRABALHOHUMANOENOUSODEINSTRUMENTOS A POSSIBILIDADEDEDESCREVEREEXPLICARASFUN ÜESPSICOLØGICASSUPERIORES EMTERMOSACEITÉVEISPARA ASCIÐNCIASNATURAIS0ARA%NGELS AOUTILIZARINSTRUMENTOS OHOMEMTRANSFORMAANATUREZAENUM PROCESSODIALÏTICO TRANSFORMAASIMESMO6YGOTSKY   6YGOTSKYPRETENDIAAPROPRIAR SEDAlLOSOlAMARXISTAEELABORARUMACIÐNCIANOVAQUEABORDAS SEOESTUDODAMENTESEM COMISSO CITAREMEXCESSOOSCLÉSSICOSDOMARXISMO COMOOSPSICØLO GOSDAÏPOCAFAZIAM!OBRADE6YGOTSKYSURGIUEMMEIOÌNECESSIDADEDESOLUCIONAROSPROBLEMAS SOCIAISEECONÙMICOSDASOCIEDADESOVIÏTICA!SSIM ASUAOBRAATENDEUÌDEMANDADOGOVERNOE DOPOVOSENDODEGRANDERELEVÊNCIAPARAAEDUCA ÎOEPARAAMEDICINA2EGO   #OMOAlRMA-ONTENEGRO P  A emergência dessa psicologia dá-se no contexto da construção do pensamento soviético no período pósrevolução de 1917, quando foi feito um esforço no sentido de adaptar ou de conformar todas as formas de pensamento ao novo momento vivido pelo país, a fim de que não somente a população em geral, mas também os centros acadêmicos criadores do conhecimento, se amoldassem ao espírito revolucionário.

#ONTINUANDO -ONTENEGROESTAAUTORAAlRMAQUEhPORTANTO AEMERGENTEPSICOLOGIAMARXISTAESTARÉ EIVADADECATEGORIASECONCEITOSPRODUZIDOS ANTERIOROUSIMULTANEAMENTE PELOSTEØRICOSDAREVO LU ÎORUSSADEv 6YGOTSKY SE VALEU PRINCIPALMENTE DE DOIS ASPECTOS DA TEORIA MARXISTA QUE FORAM O ASPECTO CULTURALEOHISTØRICO/ASPECTOCULTURALCOMPREENDEASFORMASATRAVÏSDASQUAISASOCIEDADEORGA NIZAOCONHECIMENTODISPONÓVEL QUEÏPOSSÓVELPELOUSODEINSTRUMENTOSFÓSICOSESIMBØLICOSEO ASPECTOHISTØRICOREFERE SEAOCARÉTERHISTØRICODESTESINSTRUMENTOS JÉQUEOSMESMOSFORAMCRIADOS EAPERFEI OADOSAOLONGODAHISTØRIASOCIALDOSHOMENS"OCK  0ARA6YGOTSKY ASORIGENSDA VIDACONSCIENTEEDOPENSAMENTOABSTRATODEVERIAMSERPROCURADASNAINTERA ÎODOORGANISMOCOM ASCONDI ÜESDEVIDASOCIAL ENASFORMASHISTØRICO SOCIAISDEVIDADAESPÏCIEHUMANAENÎO COMO MUITOSACREDITAVAM NOMUNDOESPIRITUALESENSORIALDOHOMEM!SSIM DEVE SEPROCURARANALISAR OREmEXODOMUNDOEXTERIORNOMUNDOINTERIORDOSINDIVÓDUOS APARTIRDAINTERA ÎODESTESSUJEITOS COMAREALIDADE POISAORIGEMDASMUDAN ASQUEOCORREMNOHOMEM AOLONGODOSEUDESENVOL VIMENTO ESTÉ SEGUNDOSEUSPRINCÓPIOS NASOCIEDADE NACULTURAENASUAHISTØRIA$ANIELS   !PSICOLOGIAHISTØRICO DIALÏTICACHEGOUNO"RASILAPARTIRDOlNALDADÏCADADE DENTRODA PSICOLOGIASOCIALESEINSERIUNAEDUCA ÎOENAPSICOLOGIADEMANEIRAGERAL!DEMANDADO"RASIL ÌQUELAÏPOCAERAPARAQUEASTEORIASCOMPREENDESSEMOINDIVÓDUOCOMOSERESSOCIAISEHISTØRICOS E COMISSO APSICOLOGIADE6YGOTSKYFOIOCUPANDOUMRECONHECIMENTOEUMESPA OSIGNIlCATIVO ENTREASDEMAISTEORIASPSICOLØGICAS"OCK   !TÏADÏCADADE NO"RASIL ENSINAVA SEAOSALUNOSDEPSICOLOGIA PEDAGOGIAEDOSCURSOS DELICENCIATURABASICAMENTETRÐS TEORIASPSICOLØGICASACOMPORTAMENTALISTA*&"3KINNER A

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

HUMANISTA#ARL2OGERS EACOGNITIVISTA*EAN0IAGET ESTAÞLTIMA AQUECHEGOUMAISTARDIAMENTE ÌSESCOLAS-ONTENEGRO   !CHEGADADASIDÏIASDE6YGOTSKY UMDOSMAIORESREPRESENTANTESDATEORIAHISTØRICO DIALÏTICA AO"RASIL AOLADODE,URIAE,EONTIEV PREENCHEUALACUNAQUEMUITOSEDUCADORESPOSSUÓAM#ON FORME-ONTENEGRO P  Ao assumir as aulas de psicologia da educação —desenvolvimento e aprendizagem— para as turmas de licenciatura na Universidade Federal de Goiás, vi-me diante de duas solicitações: uma de origem pessoal que me convidava a não apegar aos conteúdos meramente livrescos e “psicologísticos”, e outra dos alunos que pediam por um curso crítico, voltado para a realidade que iriam atuar, ao término do curso, ou que já estavam atuando.

%SSAAUTORACONCLUIU Como não existem livros completos de psicologia que conseguem explicar bem as teorias psicológicas, fazendo sua contextualização e crítica, surgiu-me a idéia de utilizar estes livros (a autora refere-se a livros de educação de cunho mais progressista, tal como os de Paulo Freire), de uma visão mais globalizada, para os alunos realizarem uma “leitura e análise psicológica” dos mesmos.

!TEORIAHISTØRICO DIALÏTICALOGOFOIRECEBIDA ESTUDADAEACEITAPORMUITOSPROlSSIONAISLIGADOSÌ PSICOLOGIA ÌEDUCA ÎOEÌLINGàÓSTICA BEMCOMOTAMBÏMPELASESCOLAS APESARDADIlCULDADEDE ENCONTRARBIBLIOGRAlASOBREOASSUNTOETAMBÏMDACOMPREENSÎODESTATEORIA-UITOS INCLUSIVE A CONFUNDIAMCOMATEORIAPIAGETIANAOUTENTAVAMUMAAPROXIMA ÎOFOR ADADASMESMAS !TÏHOJE ASOBRASDE6YGOTSKYEDITADASEMPORTUGUÐSSÎOESCASSAS SENDOQUESUASOBRASCOM PLETASSOMENTEESTÎODISPONÓVEISEMOUTRASLÓNGUAS !SDIlCULDADESPROVOCADASPELAREPRESSÎOÌSOBRASDE6YGOTSKY ATRADU ÎODALÓNGUARUSSAE OSPROBLEMASPROVOCADOSPORSUALONGADOEN A TAMBÏMTORNARAMSEULEGADOMAISCOMPLEXO .OQUESEREFEREÌSIMPLICA ÜESEDUCACIONAISDATEORIADE6YGOTSKY TEM SEOCONCEITODE:ONA DE$ESENVOLVIMENTO0ROXIMALQUE SEGUNDO-ONTENEGRO P  ...é aquilo que a criança não pode resolver independentemente, sem assistência, mas que com ajuda poderá vir a resolver. Seriam aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão presentemente em estado embrionário. Só que, diferentemente de outros teóricos do desenvolvimento, estas funções não seriam frutos, mas brotos ou flores do desenvolvimento, ou ainda resultados do desenvolvimento, embora propiciadas pela ação da aprendizagem.

/PROCESSODEDESENVOLVIMENTO PORTANTO hNÎOCOINCIDECOMOODEAPRENDIZAGEMTALPROCESSO OCORREDEPOISDAAPRENDIZAGEM EDOENSINO OQUECRIAA:ONADE$ESENVOLVIMENTO0ROXIMALv 3ALVADOR  P  !S PRINCIPAIS IMPLICA ÜES DA ABORDAGEM HISTØRICO DIALÏTICA PARA A EDUCA ÎO PODEM SER SIN TETIZADASNAVALORIZA ÎODOPAPELDAESCOLANOFATODEQUEOBOMENSINOÏOQUESEADIANTAAO DESENVOLVIMENTONAIMPORTÊNCIADOOUTRONAPRODU ÎODOCONHECIMENTONOPAPELDAIMITA ÎO NOAPRENDIZADONOPAPELMEDIADORDOPROFESSORNADINÊMICADASINTERA ÜESINTERPESSOAISENA INTERA ÎODASCRIAN ASCOMOSOBJETOSDECONHECIMENTO-ONTENEGRO   .OSTERMOSDE6YGOTSKY AEDUCA ÎO PARASERPROMOTORADODESENVOLVIMENTO DEVESEMPRE LEVAREMCONTAONÓVELDEDESENVOLVIMENTOEFETIVOQUEAPESSOAPOSSUI PARACRIAR:ONASDE

A INFLUÊNCIA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE PSICOLOGIA AVANÇOS E RETROCESSOS

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$ESENVOLVIMENTO0ROXIMALQUEPERMITAMAOINDIVÓDUOEMIRMAISALEMDESSENÓVEL SEJACOMA AJUDADAINTERA ÎOSOCIALDIRETA FRENTEAFRENTE SEJACOMUMAINTERA ÎODECARÉTERMEDIADO POR MEIODEFORMASDEINmUENCIASINDIRETAS COMOASELE ÎOEADISPOSI ÎODASPRÉTICASCULTURAISE ASTAREFAS3ALVADOR   ! RELA ÎO ENTRE EDUCA ÎO E DESENVOLVIMENTO TORNA SE EXPLÓCITAS NOS TRABALHOS DE 6YGOTSKY QUANDOTRATADA:ONADE$ESENVOLVIMENTO0ROXIMAL0ARA6YGOTSKY ESSASDUASNO ÜESADMITEMA POSSIBILIDADEDEQUE MESMOQUEAAPRENDIZAGEMEODESENVOLVIMENTONÎOSEJAMPROCESSOSIDÐN TICOS AAPRENDIZAGEMPODESETORNARDESENVOLVIMENTO0ARTINDODESSACONCEP ÎO AAPRENDIZAGEM EOENSINO SERIAUMACONDI ÎONECESSÉRIA UMMOTORESSENCIALAODESENVOLVIMENTONÎOALGOEX TERNOEPOSTERIORAODESENVOLVIMENTO MASUMACONDI ÎOPRÏVIAAOPROCESSODEDESENVOLVIMENTO 3ALVADOR   ! OBRA DE 6YGOTSKY PODE SIGNIlCAR UMA GRANDE CONTRIBUI ÎO JÉ QUE ABORDA QUESTÜES COMO OPROCESSODEFORMA ÎODASCARACTERÓSTICASPSICOLØGICASESØCIO CULTURAISTIPICAMENTEHUMANASE COMO CONSEQàÐNCIA SUSCITA QUESTIONAMENTOS APONTA DIRETRIZES E INSTIGA A FORMULA ÎO DE ALTER NATIVAS NO PLANO PEDAGØGICO VALORIZA O PAPEL DA ESCOLA AlRMA QUE O BOM ENSINO Ï O QUE SE ADIANTAAODESENVOLVIMENTORECONHECEOPAPELDOOUTRONACONSTRU ÎODOCONHECIMENTODISCUTE OPAPELDAIMITA ÎONOAPRENDIZADOABORDAAQUESTÎODAAFETIVIDADE PENSAMENTOELINGUAGEM ENTREOUTROSASPECTOSCRUCIAISPARAACOMPREENSÎODECOMOSEDÎOASRELA ÜESENTREAPRENDIZADO DESENVOLVIMENTOEEDUCA ÎO2EGO   /SPROCESSOSDEAPRENDIZADOTRANSFORMAM SEEMPROCESSOSDEDESENVOLVIMENTO MODIlCANDO OSMECANISMOSBIOLØGICOSDAESPÏCIE3ENDOUMPROCESSOCONSTITUÓDOCULTURALMENTE ODESENVOL VIMENTO PSICOLØGICO DEPENDE DAS CONDI ÜES SOCIAIS EM QUE Ï PRODUZIDO DOS MODOS COMO AS RELA ÜESSOCIAISCOTIDIANASSÎOORGANIZADASEVIVIDASEDOACESSOÌSPRÉTICASCULTURAIS %MRAZÎODEPRIVILEGIAROAPRENDIZADOEASSUASCONDI ÜESSOCIAISDEPRODU ÎONOPROCESSO DEDESENVOLVIMENTO 6YGOTSKYCOLOCOUEMDISCUSSÎOOSINDICADORESDEDESENVOLVIMENTOUTILIZADOS PELAPSICOLOGIADAÏPOCA 3UAPROPOSTAENTÎO ERAADEQUESETRABALHASSETAMBÏMCOMOSINDICADORESDEDESENVOLVIMEN TOPROXIMAL QUEREVELARIAMOSMODOSDEAGIREDEPENSARAINDAEMELABORA ÎOEQUEREQUEREM AAJUDADOOUTROPARASEREMREALIZADOS/SINDICADORESDODESENVOLVIMENTOPROXIMALSERIAMAS SOLU ÜESQUEACRIAN ACONSEGUEATINGIRCOMAORIENTA ÎOEACOLABORA ÎODEUMADULTOOUDEOUTRA CRIAN A&ONTANA   Portanto, é no campo do desenvolvimento em elaboração que a participação do adulto, como pai, professor, parceiro social, se faz necessária. Conforme alerta Vygotsky, “o bom aprendizado é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento”. (1984, p 101.)

.AS BRINCADEIRAS NAS TAREFAS DA CASA NAS COMPRAS QUE FAZ PARA A MÎE A CRIAN A IMITANDO OS MAISVELHOS hESCREVEv CLASSIlCA COMPARA SERIA ESTABELECERELA ÜESENTREOSELEMENTOSDEUMA SITUA ÎO ETC.ESSASSITUA ÜES SEMQUEELAPRØPRIAESEUSPARCEIROSSOCIAISPERCEBAM OSCONHECI MENTOSVÎOSENDOELABORADOSAORITMODAPRØPRIAVIDA ENTRELA ADOSÌSEMO ÜES ÌSNECESSIDADES EINTERESSESIMEDIATOSDAATIVIDADEEMQUEESTÉENVOLVIDA.AESCOLA ASRELA ÜESDECONHECIMENTO SÎOINTENCIONAISEPLANEJADAS ACRIAN ASABEQUEESTÉALIPARAAPROPRIAR SEDEDETERMINADOTIPODE CONHECIMENTOSEDEMODOSDEPENSAREEXPLICAROMUNDO/A PROFESSORA ACOMPANHAACRIAN A

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ORIENTAMSUAATEN ÎO DESTACANDOELEMENTOSDASSITUA ÜESEMESTUDOCONSIDERADOSRELEVANTESÌ COMPREENSÎODOSCONHECIMENTOSNELASIMPLICADOSETCEACRIAN A PORSUAVEZ RACIOCINACOMA PROFESSORA!ESCOLA POSSIBILITANDOOCONTATOSISTEMÉTICOEINTENSODOSINDIVÓDUOSCOMOSSISTEMAS ORGANIZADOS DE CONHECIMENTO E FORNECENDO A ELES INSTRUMENTOS PARA ELABORÉ LOS MEDIATIZA SEU PROCESSODEDESENVOLVIMENTO&ONTANA   !OCONSIDERARASDIFEREN ASINDIVIDUAISEAS:ONASDE$ESENVOLVIMENTO0ROXIMALDOSINDIVÓ DUOS 6YGOTSKY RESSALTOU A INmUÐNCIA DA CULTURA E DO CONTEXTO SOCIAL MAIS AMPLO RETIRANDO AS SIM ARESPONSABILIDADEDOINDIVIDUOQUEIMPLICARÎONAAPRENDIZAGEMCOMOINTELIGÐNCIA ESFOR O ATEN ÎO INTERESSEOUMESMOMATURIDADEPARAAPRENDER

Metodologia .ESTAPESQUISAFOIUTILIZADO COMOPROCEDIMENTOMETODOLØGICO AABORDAGEMQUALITATIVA DOTIPO ESTUDODECASOETNOGRÉlCO UMAVEZQUEFOIREALIZADAEMUMAINSTITUI ÎOEDUCACIONAL ETEVECOMO INTERESSEVERIlCAROCONHECIMENTOEAINmUÐNCIADATEORIAHISTØRICO DIALÏTICANAPRÉTICADOCENTEE CLÓNICADOPROFESSOR DEFORMAEXPLICATIVO CONSTRUTIVAENÎOQUANTITATIVO DESCRITIVA !SSIM ESTE TRABALHO PRETENDEU CONHECER ANALISAR INTERPRETAR E CONSTRUIR UM CONHECIMENTO ACERCADAUTILIZA ÎO PELASPROFESSORASEALUNOS DATEORIAHISTØRICO DIALÏTICA /INSTRUMENTOUTILIZADOPARAOBTEN ÎODOSDADOSDAPESQUISAFOIAENTREVISTASEMI ABERTA REA LIZADACOMASPROFESSORASEQUESTIONÉRIOSAPLICADOSAOSALUNOS!SENTREVISTASFORAMPREVIAMENTE AGENDADASEGRAVADAS EAAPLICA ÎODOSQUESTIONÉRIOSFOICOMBINADACOMOPROFESSORRESPONSÉVEL PELATURMA OQUALCEDEUALGUNSMINUTOSDAAULAPARAESTAAPLICA ÎO 0ARTICIPARAMDESTETRABALHOQUATROPROFESSORASQUELECIONAMASDISCIPLINASPSICOLOGIADODES ENVOLVIMENTO03$ PSICOLOGIASOCIALEPSICOLOGIAESCOLAREPROBLEMASDEAPRENDIZAGEM0%0! NO CURSODEPSICOLOGIADEUMAINSTITUI ÎODEENSINOSUPERIORDO0LANO0ILOTO $& %STASPROFESSORASFORAMESCOLHIDASPORDOISMOTIVOSPRIMEIRO PORQUENESSASDISCIPLINASSÎO ESTUDADASASTEORIASPSICOLØGICASE SEGUNDO PORQUEESTASFORAMASPROFESSORASDOSALUNOSQUESE ENCONTRAMNOOSEMESTREDESSECURSO EQUETAMBÏMFORAMOBJETODEPESQUISADESSEESTUDO &ORAMAPLICADOSOSQUESTIONÉRIOSEMALUNOSDOCURSODEPSICOLOGIADESSAINSTITUI ÎODEEN SINOQUECURSAVAMONONOSEMESTRE%LESHAVIAMCURSADODURANTEOSSEMESTRESANTERIORESDOCURSO TODASASDISCIPLINASRELATIVASATEORIASPSICOLØGICAS 4ODASASPROFESSORASCONVIDADASPARAAENTREVISTAACEITARAMPRONTAMENTEPARTICIPARDOTRABALHO COMEXCE ÎODEDUASPROFESSORASUMADELASALEGOUhESTARMUITOCANSADAEMUITOENVOLVIDAEM OUTRASPESQUISASvEDISSE AINDA QUEhNÎOPODERIAPERDERNENHUMMINUTODOSEUTEMPOEQUE SEENVOLVERNUMAPESQUISAREQUERTEMPODISPONÓVELvAOUTRAPROFESSORA DESMARCOUOENCONTRO AGENDADOUMAVEZENÎOCOMPARECEUNOLUGARCOMBINADO PELASEGUNDAVEZ /SDADOSFORAMAGRUPADOSEMCATEGORIAS SENDOELAS N

!BORDAGEMTEØRICO PRÉTICOPREDOMINANTECLÓNICO PROlSSIONAL  0RIMEIROCONTATOCOMAABORDAGEMHISTØRICO DIALÏTICA N 4RABALHOCOMAABORDAGEMHISTØRICO DIALÏTICAEMSALADEAULA N

A INFLUÊNCIA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE PSICOLOGIA AVANÇOS E RETROCESSOS

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N

/PINIÎOSOBREAABORDAGEMHISTØRICO DIALÏTICA 2ELEVÊNCIADAABORDAGEMPARAOSESTUDANTESDEPSICOLOGIA N #ONHECIMENTOSRELEVANTESDAABORDAGEMHISTØRICO DIALÏTICA N !ABORDAGEMHISTØRICO DIALÏTICAESUAINmUÐNCIANAPRÉTICAACADÐMICO PROlSSIONAL N

4ODASASENTREVISTADASSÎODOSEXOFEMININO COMFAIXAETÉRIADIFERENCIADA VARIANDODEAANOS E CONSEQàENTEMENTE OTEMPODEFORMA ÎOPROlSSIONAL QUETAMBÏMVARIAENTREAANOS !FORMA ÎOACADÐMICAINICIALDETODASASENTREVISTADASFOIAGRADUA ÎOEMPSICOLOGIA5MADAS PROFESSORASPOSSUIODOUTORADOEASOUTRASPØS GRADUA ÜESMESTRADOOUESPECIALIZA ÎO 4ODAS ADOTAMLINHASTEØRICASDIFERENTESPARAORIENTAREMSUAPRÉTICAPROlSSIONAL !LÏMDESSASPROFESSORASLECIONAREMASTRÐSDISCIPLINASESPECIlCADASNESTETRABALHO03$ PSI COLOGIASOCIALE 0%0! TAMBÏMTRABALHAMCOMASDISCIPLINASPSICOMOTRICIDADE TEORIASETÏCNICAS PSICOTERAPIAS PSICOLOGIAESCOLAR DINÊMICADEGRUPO ALÏMDEALGUMASORIENTAREMOESTÉGIOSUPER VISIONADOEAMONOGRAlA !SPROFESSORASLECIONAMESSASDISCIPLINASNO5.)#%5"COMUMAVARIA ÎOGRANDEDETEMPO QUE VAIDEDOISSEMESTRESATÏANOS !SCATEGORIASSELECIONADASPARAANÉLISEDOSDADOSDOSALUNOSFORAM N N N N N N

´NFASETEØRICADOCURSO 0ROCEDIMENTOSMETODOLØGICOSPARATRANSMISSÎODASTEORIAS 4EORIADEPREFERÐNCIA %STUDOSDETEØRICOSHISTØRICO CULTURAIS 2ELEVÊNCIADATEORIAHISTØRICO CULTURAL $IFERENCIA ÎODATEORIAHISTØRICO CULTURALEMRELA ÎOAOUTRASTEORIAS

!PLICOU SEOQUESTIONÉRIOAALUNOS DOSQUAISSÎODOSEXOFEMININOEDOSEXOMASCULINO !FAIXAETÉRIADOSPARTICIPANTESVARIOUENTREANOSEACIMADEANOS ONDEALUNOSAlRMA RAMTERENTREEANOSALUNOSTÐMAIDADEENTREEANOSEALUNOSESTAVAMACIMADE ANOS3ALVOALUNOSQUENÎORESPONDERAMAESTAQUESTÎO ALUNOSAlRMARAMESTARNOOITAVO SEMESTREDOCURSODEPSICOLOGIAEALUNOSENCONTRAVAM SENONONOSEMESTREDESTECURSO

Principais resultados da pesquisa $ENTRE OS PRINCIPAIS RESULTADOS DOS PROFESSORES PODE SE DESTACAR QUE TODAS AS PROFESSORAS DE MONSTRARAMMINISTRAROSCONTEÞDOSAPARTIRDAABORDAGEMDEESCOLHAACADÐMICO PROlSSIONALAS ENTREVISTADASAlRMARAMQUENAGRADUA ÎODEPSICOLOGIANÎOLHEFORAMAPRESENTADOSOSCONTEÞDOS DAPSICOLOGIAHISTØRICO DIALÏTICAOPRIMEIROCONTATODASPROFESSORASCOMATEORIAHISTØRICO DIALÏTICA OCORREUEMPERÓODOSDIFERENTES ENTREELASASPROFESSORASDEMONSTRARAMDEFORMABEMGERALCON HECEROSCONTEÞDOSDAPSICOLOGIAHISTØRICO DIALÏTICATODASASPROFESSORASCONSIDERARAMIMPORTANTES OSCONTEÞDOSDATEORIAHISTØRICO DIALÏTICA PORÏMNÎOTRABALHAMCOMOSMESMOSEMSALADEAULA SOMENTEUMAPROFESSORAAlRMOUTRABALHARATUALMENTECOM6YGOTSKY EMSALADEAULAESTAPROFES

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

SORAAlRMOUTRABALHARSOMENTEAhAPLICA ÎODOSCONTEÞDOSvDE6YGOTSKY NOSTEMASPROPOSTOSNA DISCIPLINAMINISTRADAPORELA JÉQUE EMSUAOPINIÎO OSALUNOSDEVERIAMTERCONHECIMENTOPRÏVIO SOBREESTATEORIAESTEFATONÎOOCORREU CONFORMESEPODEPERCEBERPELOSDADOSAPRESENTADOSPELAS PROFESSORASQUELECIONAMDISCIPLINASSÎOANTERIORESÌDELASOMENTEUMAPROFESSORA QUEAlRMOU TRABALHARCOMCONCEITOSDAPSICOLOGIAHISTØRICO DIALÏTICAFORADOAMBIENTEACADÐMICO DEMONSTROU INTERESSEEMLECIONARESTATEORIA ESPECIlCAMENTE $ENTREOSPRINCIPAISRESULTADOSDOSDADOSDOSALUNOS PODE SEDESTACARQUEDOSALUNOSPAR TICIPANTESAlRMARAMQUEHOUVEALGUMATEORIAPSICOLØGICAMAISENFATIZADAPELOSPROFESSORESDOS ALUNOSPARTICIPANTESAlRMARAMQUENÎOGOSTARAMDAÐNFASEQUEFOIDADAAUMADETERMINADATEORIA OSALUNOSRESPONDERAMQUEASTEORIASPSICOLØGICASDEVEMSERTRANSMITIDASAOSALUNOSDEPSICOLOGIADE UMAFORMAMAISABRANGENTEENEUTRAALUNOSAlRMARAMGOSTAROUACREDITAREMUMATEORIAALINHA TEØRICAQUEOSALUNOSGOSTAMOUACREDITAMNÎOSEDIFERENCIOUDAQUEPRETENDEMSEGUIRNAATUA ÎO PROlSSIONALDOSALUNOSPARTICIPANTESJÉESTUDARAMPELOMENOSUMDOSTRÐSTEØRICOSCITADOS,EV 6YGOTSKY !LEXANDER,URIAOU!LEXEI,EONTIEVEMGERALOSALUNOSNÎOSERECORDAMDOSCONTEÞDOSE DAFORMAQUEESTESCONTEÞDOSFORAMTRANSMITIDOSDOSPARTICIPANTESRESPONDERAMQUEHÉRELEVÊN CIAESTUDARATEORIAHISTØRICO DIALÏTICAPARAASUAFORMA ÎOCOMOPSICØLOGO 0ERCEBE SEATRAVÏSDOSRESULTADOSDAPESQUISACOMRELA ÎOAOSPROFESSORESEALUNOSQUEHOUVE UMACERTACOERÐNCIAENTREAFALADOSPROFESSORESEASRESPOSTASDOSALUNOS !SUPERlCIALIDADENAEXPLICA ÎODOSCONHECIMENTOSDATEORIAHISTØRICO CULTURAL OMESMOFATODE QUEAMESMANÎOFOITRANSMITIDA FOIPERCEBIDAATRAVÏSDAAUSÐNCIADESTECONTEÞDONOSALUNOS QUE APENASSELEMBRARAMDETERESTUDADOEMhALGUMDIAvMASNÎOSABIAMEVOCARTAISCONHECIMENTOS /UTRO ASPECTO A SER SALIENTADO FOI O FATO DOS PROFESSORES TEREM UMA ABORDAGEM DE PREFERÐNCIA CONSTATA ÎOPERCEBIDAPELOSALUNOSQUE NOENTANTOPREFERIAMQUEOSPROFESSORESABOR DASSEMDIFERENTESTEORIASDEFORMAhABRANGENTEENEUTRAv

Considerações finais /SPROFESSORESDOCURSODEPSICOLOGIADEVEMREPASSARAOSSEUSALUNOSASDIFERENTESTEORIASPSICOLØ GICASDEAPRENDIZAGEMEDESENVOLVIMENTO MESMOQUENÎOSEJAMADEPTOSDEALGUMASDELAS AlM DEQUEOSSEUSALUNOSPOSSAMFUTURAMENTEFAZERUMAESCOLHACONSCIENTEDAABORDAGEMAADOTAR EMSUAPROlSSÎO CONSIDERANDOSUACONCEP ÎODEHOMEMEMUNDO %STETRABALHOTEVEPORlNALIDADEVERIlCARAINmUÐNCIADAUMADESSASTEORIAS AHISTØRICO DIALÏ TICA NAPRÉTICAPROlSSIONALDOCENTEECLÓNICA DEPROFESSORESDOCURSODEPSICOLOGIADO 5.)#%5" 0ODE SEPERCEBERNAREALIZA ÎODESTETRABALHO QUENOCURSODEPSICOLOGIANÎOSÎOAPRESENTADAS AOSALUNOSASDIFERENTESTEORIASPSICOLØGICAS/SALUNOSDOCURSODEPSICOLOGIADEVEMTERACESSOA DIVERSASTEORIASPSICOLØGICASAlMDEPODEREMESCOLHERATEORIADESUAPREFERÐNCIAQUENORTEARÉ ASUAPRÉTICAPROlSSIONAL ! TEORIA HISTØRICO DIALÏTICA ATRAVÏS DE SEUS PRINCIPAIS EXPOENTES COMO , 6YGOTSKY ! ,URIA E!,EONTIEV COMOUMATEORIAQUECONSIDERAOCONTEXTOSØCIO ECONÙMICO POLÓTICOECULTURALDA SOCIEDADE DEVERIASERNECESSARIAMENTEREPASSADAAOSALUNOS PRINCIPALMENTE LEVANDO SEEMCON SIDERA ÎOUMPAÓSCOMOONOSSO COMSÏRIOSPROBLEMASSOCIAISEEDUCACIONAIS

A INFLUÊNCIA DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL DE PSICOLOGIA AVANÇOS E RETROCESSOS

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6ERIlCOU SETAMBÏM QUEOSALUNOSNÎODOMINAMATEORIAHISTØRICO DIALÏTICAAPESARDEHAVER SEMPREUMATEORIAESPECÓlCAMAISENFATIZADANASDISCIPLINASOBRIGATØRIASDOCURSODEPSICOLOGIA DO5.)#%5" !SPRINCIPAISDIlCULDADESENCONTRADASNAREALIZA ÎODESTETRABALHOFOIAINDISPONIBILIDADEDE TEMPODOSPROFESSORESPARAASENTREVISTAS!LEMDISSO OPOUCOTEMPOIMPEDIUAAPLICA ÎODOS QUESTIONÉRIOSEENTREVISTAAOSALUNOSEPROFESSORESDOSCURSOSDELICENCIATURA COMOFOIPROPOSTO PORUMAPROFESSORAAVALIADORANAAPRESENTA ÎODOSRESULTADOSPARCIAISDO)60ROGRAMADE)NICIA ÎO #IENTÓlCA/SINSTRUMENTOSPARAESTAAMPLIA ÎODOTRABALHOFORAMPRODUZIDOS VIDEAPÐNDICESCE D MASNÎOHAVERIATEMPOPARAANALISARASRESPOSTASEASENTREVISTASEPORTANTOPRIORIZOU SEDESEN VOLVEROPROJETOINICIALDESTETRABALHO !PLICAREANALISAROSINSTRUMENTOSESEUSRESULTADOSEMOUTROSCURSOS SECONlGURANESTEMO MENTOCOMOPROPOSTADEPESQUISAFUTURASOBREESTETEMA!SSIMCOMOODESENVOLVIMENTODESTA MESMATEMÉTICANASDIVERSASINSTITUI ÜESDEENSINOEATÏMESMONASCLÓNICASDEPSICOLOGIAEPSI COPEDAGOGIA Referências Bock, Ana Mercês Bahia; Gonçalves Maria da Graça Marchina; Furtado Odair (ORGS.), (2002), Psicologia sócio-histórica: uma perspectiva crítica em psicologia, revista São Paulo, Cortez. Bottomore, Tom (1988), Dicionário do pensamento marxista, Zahar, Rio de Janeiro. Daniels, Harry (org.), (1994), Vygotsky em foco: pressupostos e desdobramentos, trad. rad. Mônica Saddy Martins, Elisabeth Jafet Cestari, Papirus, Campinas. Fontana, R. A. C e Cruz M. M. (1997), Psicologia e trabalho pedagógico, São Paulo, Atual. Mariguela, Márcio (1995), Epistemologia da psicologia, prefácio de Silvio Gallo, Unimep, Piracicaba. Martins, Carlos B. (1982), O que é Sociologia, coleção Primeiros Passos núm. 57, Brasiliense, São Paulo. Montenegro, Maria Eleusa (1990), Por uma psicologia da educação mais contextualizada: Uma proposta metodológica, in reunião anual da SBPC, 42, 1990, Porto Alegre, Anais do 42 Reunião Anual da SBPC, impresso. _____, (1993), “A psicologia histórico-dialética para os cursos de licenciatura”, tese doutorado, Programa de Pós-Graduação em Educação (área de concentração em psicologia educacional), Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP, Campinas. Rego, Teresa Cristina (2000), Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação, Vozes, Petrópolis. Salvador, César Coll et al. (1999), Psicologia da educação, trad. Cristina Maria de Oliveira, Artes Médicas Sul, Porto Alegre. Vygotsky, Lev Semenovich (1998), Pensamento e linguagem, trad. Jefferson Luiz Camargo, Martins Fontes, São Paulo. _____, (1987), A formação social da mente, Martins Fontes, São Paulo.

#ERTIlCACIØNYCONTROL

DELAPRÉCTICAPROFESIONAL UNADELIMITACIØNCONCEPTUALYOPERATIVA Adolfo López Suárez1

.

OESNUEVALANECESIDADDEEVALUARYCERTIlCARLAPERICIADELOSPRACTICANTESDECIERTAS PROFESIONESCONSIDERADASIMPORTANTESPARALASOCIEDAD3EGÞN!LCÉZAR ELPRIMER CASOHISTØRICOREGISTRADOTUVOLUGAREN#HINAENELSIGLO )))d.C.,DONDESEESTABLECIØUN SISTEMADEEXÉMENESPARAELINGRESOYLAPROMOCIØNENELSERVICIODELIMPERIO LOQUEHOYLLAMA RÓAMOSservicio civil de carrera0ÏREZ4AMAYO NOSHACEVERQUEYAENELSIGLO)8EN"AGDAD FUNCIONABAUNHOSPITALENELCUALSEFORMABAALOSMÏDICOSYSEAPLICABANEXÉMENESAQUIENES ASPIRABANAEJERCERCOMOMÏDICOMAYOR ALMISMOTIEMPOQUEEXISTÓAUNAOlCINARELIGIOSALLAMADA hisba QUESUPERVISABALAPRÉCTICADELOSCIRUJANOS BOTICARIOSYVENDEDORESDEPERFUMES%NOCCI DENTE DURANTELA%DAD-EDIA ENELCAMBIODELPRIMERALSEGUNDOMILENIOLOSGREMIOSDEARTESANOS YCOMERCIANTESERANASOCIACIONESPROFESIONALESDEDICADASAASEGURARLAEXCELENCIAENLOSSERVICIOS PRODUCTOS PRECIOSYÏTICAENSUESPECIALIDADLASUNIVERSIDADES COMOINSTITUCIONESSOCIALES SURGEN DELOSGREMIOSDEEDUCADORESENTEOLOGÓA MEDICINAYDERECHO COMOOCURRIØAlNALESDELSIGLO8) CONLA5NIVERSIDADDE"OLONIA DANDOORIGENALOQUEACTUALMENTEENTENDEMOSCOMOPROFESIONES %N-ÏXICO DURANTEELSIGLO88 ELCONTROLDELASPROFESIONESPASØAQUEDARBAJOELCONTROL ENLA PRÉCTICAEXCLUSIVO DEL%STADO$EHECHO ELÞNICOMEDIODECONTROLDELAPRÉCTICAPROFESIONALFUEY SIGUESIENDOLACÏDULAPROFESIONAL!NTELAPRESIØNDELPROCESODEGLOBALIZACIØN CONLAPERSPECTIVA DEL4RATADODE,IBRE#OMERCIODE.ORTEAMÏRICAENTRE#ANADÉ %STADOS5NIDOSY-ÏXICO SEVENÓAN REALIZANDONEGOCIACIONESPARAELINTERCAMBIOENDISCIPLINAS ENTREELLASLAPSICOLOGÓA2AMOS  PEROELAVANCEHASIDOMODESTOYHADERIVADOMÉSENLAACREDITACIØNDEINSTITUCIONESEDU CATIVASQUEENLACERTIlCACIØNDEPROFESIONALESPARALAPRÉCTICATRANSFRONTERIZA3%0 a 0ARECE QUEPRIMERODEBEREMOSFORTALECERNUESTROSPROPIOSSISTEMASDECERTIlCACIØNPROFESIONALALINTERIOR DELPAÓS 1

Investigador de la Universidad Autónoma del Estado de México, adscrito al Centro de Innovación, Desarrollo e Investigación Educativa. e-mail: [email protected]

CERTIFICACIÓN Y CONTROL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: UNA DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y OPERATIVA

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Un marco conceptual ,ACERTIlCACIØNYELCONTROLDELAPRÉCTICAPROFESIONALSØLORECIENTEMENTESEHANIMPUESTOCOMOUNA NECESIDADSOCIALENNUESTROPAÓSY ENCONSECUENCIA LATERMINOLOGÓARELACIONADACONESTEPROCESO PRESENTADIVERSASAMBIGàEDADESEINCLUSOCONTRADICCIONES PORLOQUECONVIENEPRECISARELSIGNIl CADOQUEDAREMOSALOSPRINCIPALESCONCEPTOSDISCUTIDOSENESTETRABAJO 0OR profesión ENTENDEMOSLAFACULTADQUEADQUIEREUNAPERSONA USUALMENTECOMORESULTADO DEUNLARGOPROCESODEFORMACIØNESCOLARIZADA PARAEJERCERCOMOACTIVIDADREMUNERADAUNAES PECIALIDADCIENTÓlCA TECNOLØGICAOHUMANÓSTICA%NCONSECUENCIA AQUIENEJERCEUNAPROFESIØN AL PROFESIONISTA SELEEXIGEPERICIAYElCACIAENLOSSERVICIOSQUEPRESTA 5NA ESPECIALIDAD ES UN CAMPO BIEN DELIMITADO DE UNA DISCIPLINA QUE ES OBJETO DE EJERCICIO PROFESIONALORGANIZADO#ONELAVANCEDELCONOCIMIENTO CIERTASÉREASDELASDISCIPLINASHANALCAN ZADOTALDESARROLLOQUESEHANCONVERTIDOASUVEZENRAMASPROFESIONALES!SÓ YANOBASTACON REFERIRNOSALAMEDICINA SINOQUETENEMOSQUEHABLARDELACARDIOLOGÓACOMOESPECIALIDADMÏDICA ENLAPSICOLOGÓAOCURRELOMISMOCONLASESPECIALIDADESEDUCATIVA CLÓNICAOINDUSTRIAL PORSØLO MENCIONARTRES%NCADAUNADEELLAS LOSPROFESIONISTASSEORGANIZANPARACONTROLARSUEJERCICIO 5NAESPECIALIDADDEBEDElNIRSEENFUNCIØNDELOSPROBLEMASQUERESUELVEELPROFESIONISTAYNUNCA ENFUNCIØNDELMARCOTEØRICO LOSMÏTODOSOLOSINSTRUMENTOSQUEUTILIZA0OREJEMPLO LAPSICOLOGÓA CLÓNICACONSTITUYEUNAESPECIALIDADINDEPENDIENTEMENTEDESISEASUMEUNAORIENTACIØNPSICOANALÓ TICA CONDUCTUALOCUALQUIEROTRA ,ASASOCIACIONESDEPROFESIONISTASENLOSUCESIVO!0 SON COMOSUNOMBREINDICA GRUPOSDE PROFESIONISTASAGREMIADOSCONELlNDEIMPULSARELDESARROLLODESUESPECIALIDADYCONTROLARLAPRÉC TICA PARAASÓASEGURARALASOCIEDADSERVICIOSPROFESIONALESDEALTACALIDAD%SAMPLIALAVARIEDADDE TÏRMINOSUTILIZADOSPARAREFERIRSEAESTASORGANIZACIONESDEPROFESIONISTASSOCIEDADES COLEGIOS BARRAS E INCLUSO ACADEMIASTÏRMINOÏSTECLARAMENTEINCORRECTOENELCONTEXTOQUEAQUÓANALIZAMOS  ,ACERTIlCACIØNACADÏMICAESEXTENDIDAPORINSTITUCIONESEDUCATIVASAUTØNOMASPORLEYOCON RECONOCIMIENTODEVALIDEZOlCIALDEESTUDIOS UNAVEZQUEUNAPERSONAHADEMOSTRADOTENERLOS ESTUDIOSYHABERCUBIERTOLOSDEMÉSREQUISITOSPOREJEMPLO ELEXAMENPROFESIONAL EXIGIDOSPOR ELCURRÓCULUM#ONFORMEALNIVELYMODALIDADDELOSESTUDIOSREALIZADOS LACERTIlCACIØNACADÏMICA PUEDEASUMIRLAFORMADECERTIlCADOPARCIALOTOTAL DIPLOMA TÓTULOOGRADO ,AAUTORIZACIØN PARAELEJERCICIOPROFESIONALESUNAATRIBUCIØNDEL0ODER%JECUTIVO%N-ÏXICO CORRESPONDEALA$IRECCIØN'ENERALDE0ROFESIONESVERIlCARQUEUNASPIRANTECUMPLALOSREQUISITOS NECESARIOSYASEAMEDIANTEFORMACIØNACADÏMICAOEVALUACIØNDECOMPETENCIAS Y ENTALCASO EXTENDERLEUNPERMISOCONEFECTOSDEPATENTEPARAEJERCERLAPROFESIØN ALQUECOMÞNMENTELLAMA MOScédula profesional%SIMPORTANTEOBSERVARQUELACÏDULAPROFESIONALCONTROLALAFORMACIØN PERONOLAACTUALIZACIØN ,ACERTIlCACIØNPROFESIONALESRESULTADODEUNPROCESODEEVALUACIØNDELASCOMPETENCIASDEL ASPIRANTEAEJERCERUNAESPECIALIDADENCIERTOÉMBITOTERRITORIALUSUALMENTEENESTADOSYNOENTODA LANACIØN %SCONTROLADAPORUNA!0CALIlCADAYRECONOCIDAPOREL0ODER%JECUTIVO,AEVALUACIØN CONlNESDECERTIlCACIØNPRESTAGRANIMPORTANCIAALAACTUALIZACIØNDELASPIRANTEYALADEMOSTRA CIØN DE COMPETENCIAS BIEN DElNIDAS ,A CERTIlCACIØN NO NECESARIAMENTE CONSTITUYE UN REQUISITO LEGALPARAEJERCERLAPROFESIØN PUESELLODEPENDEDELASLEYESLOCALES

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,AACREDITACIØN DEINSTITUCIONESEDUCATIVASESUNPROCESOMEDIANTEELCUALORGANISMOSESPECIA LIZADOS USUALMENTEAJENOSALASINSTITUCIONESEVALUADAS VERIlCANQUEÏSTASCUMPLANLASNORMASDE CALIDADESTABLECIDASPARAELSERVICIOEDUCATIVOQUEPRESTAN!UNQUEELTÏRMINONOESTÉDIRECTAMENTE RELACIONADOCONNUESTROTEMA DECIDIMOSINCLUIRLO PUESCONFRECUENCIASECONFUNDELAACREDITACIØN CONLACERTIlCACIØNPROFESIONALYSEHABLAINCORRECTAMENTEDELAhACREDITACIØNDEPROFESIONALESv $ISPONIENDOYADELATERMINOLOGÓABÉSICA PASEMOSAANALIZARELPROBLEMADELACERTIlCACIØNY CONTROLDELOSSERVICIOSPROFESIONALES

La situación jurídica ,AREGULACIØNDELOSSERVICIOSPROFESIONALESES ENPRINCIPIO UNASUNTOLEGAL PUESELMARCOJURÓDICO CONSTITUYEUNAPRECONDICIØNPARAELESTABLECIMIENTODEUNSISTEMADECERTIlCACIØNYCONTROLDELAPRÉC TICAPROFESIONAL0ORELLOREVISAREMOSLASPRINCIPALESDISPOSICIONESJURÓDICASVIGENTESENNUESTROSDÓAS %LARTÓCULOOCONSTITUCIONAL SEGÞNREFORMASDE DISPONETEXTUALMENTEENSUINICIO A ninguna persona podrá impedirse que se dedique a la profesión, industria, comercio o trabajo que le acomode, siendo lícitos. El ejercicio de esta libertad sólo podrá vedarse por determinación judicial, cuando se ataquen los derechos de terceros, o por resolución gubernativa, dictada en los términos que marque la ley, cuando se ofendan los derechos de la sociedad.

3INEMBARGO ENELPÉRRAFOSIGUIENTEPUNTUALIZA La ley determinará en cada estado, cuáles son las profesiones que necesitan título para su ejercicio, las condiciones que deban llenarse para obtenerlo y las autoridades que han de expedirlo.

,OANTERIORRESULTACRUCIAL PUESDEJAALASSOBERANÓASESTATALESESTABLECERLASPROFESIONESQUERE QUIERANTÓTULO ,ASLEYESSECUNDARIASINTRODUCENMATICESALAANTERIORDISPOSICIØN,A,EY2EGLAMENTARIADELAR TÓCULOOCONSTITUCIONAL RELATIVOALEJERCICIODELASPROFESIONESENEL$ISTRITO&EDERAL FUEPUBLICADA PORPRIMERAVEZELDEMAYODEPORDECRETODELPRESIDENTE-ANUEL­VILA YAUNQUEHASUFRIDO DIVERSASREFORMAS INCLUSOENSUDENOMINACIØN DEBEMOSOBSERVARQUELOSARTÓCULOSAQUEHAREMOS REFERENCIANOHANSIDOMODIlCADOSDESDESUPRIMERAPUBLICACIØN%STALEYRESULTADEGRANIMPORTANCIA PARANUESTROTEMAPORDOSRAZONESPRIMERA SUSDISPOSICIONESRIGENENTODALA2EPÞBLICAENELORDEN FEDERAL YSEGUNDA SEHATOMADOCOMOMODELOASEGUIRPORLAMAYORÓADELASENTIDADESFEDERATIVAS QUETIENEN,EYDE0ROFESIONES YENLASQUECARECENDEELLASEAPLICASUPLETORIAMENTE4RANSCRIBIREMOS LOSDOSARTÓCULOSQUEAFECTANLACERTIlCACIØNYCONTROLDELAPRÉCTICAPROFESIONAL Artículo 21. Dependiente de la Secretaría de Educación Pública se establecerá una dirección que se denominará Dirección General de Profesiones, que se encargará de la vigilancia del ejercicio profesional y será el órgano de conexión entre el Estado y los colegios de profesionistas. Artículo 22. La Dirección anterior formará comisiones técnicas relativas a cada una de las profesiones, que se encargarán de estudiar y dictaminar sobre los asuntos de su competencia. Cada comisión estará integrada

CERTIFICACIÓN Y CONTROL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: UNA DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y OPERATIVA

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por un representante de la Secretaría de Educación Pública, otro de la Universidad Autónoma de México o del Instituto Politécnico Nacional en sus ramas profesionales respectivas y otro del Colegio de Profesionistas. Cuando en ambas instituciones educativas se estudie una misma profesión, cada una de ellas designará un representante.

0ORSUPARTE ELARTÓCULODELA,EY/RGÉNICADELA!DMINISTRACIØN0ÞBLICA&EDERAL QUESE×ALALOS ASUNTOSQUEDEBEDESPACHARLA3ECRETARÓADE%DUCACIØN0ÞBLICA DISPONEQUELECORRESPONDEhREVA LIDARESTUDIOSYTÓTULOS YCONCEDERAUTORIZACIØNPARAELEJERCICIODELASCAPACIDADESQUEACREDITENv FRACCIØN86 YhVIGILAR CONELAUXILIODELASASOCIACIONESDEPROFESIONISTAS ELCORRECTOEJERCICIODE LASPROFESIONESvFRACCIØN86)  %NLASDOSLEYESFEDERALESCITADASYAAPARECENLAS!0 ALASCUALESSELESOTORGANFUNCIONESDE COADYUVANCIA.OCONOCEMOSUNESTUDIOJURÓDICOACTUALIZADOQUEEXPONGALASITUACIØNDELALE GISLACIØNSOBREPROFESIONESENLASENTIDADESFEDERATIVASPERO COMOYASEAPUNTØ TOMANLALEYDEL $ISTRITO&EDERALCOMOMODELO CUANDONOSIMPLEMENTELASE×ALANCOMODEAPLICACIØNSUPLETORIA %N CASOS COMO EL DEL %STADO DE -ÏXICO LA ,EY DEL %JERCICIO 0ROFESIONAL QUEDØ ABROGADA Y SUS DISPOSICIONESSECOMPENDIARONENEL,IBROTERCERODEL#ØDIGO!DMINISTRATIVO AUNQUEDIVERSASDIS POSICIONESQUEAFECTANAPROFESIONISTASCOMOMÏDICOSYEDUCADORESSEENCUENTRANENOTRASPARTES DEESTEVOLUMINOSOINSTRUMENTOJURÓDICO !HORAPODEMOSANALIZARLOSACTORESSOCIALESQUEHANDELLEVARAEFECTOLACERTIlCACIØNYELCON TROLDELOSPROFESIONISTAS0OSTULAMOSQUESONTRES %LGOBIERNO ,ASINSTITUCIONESEDUCATIVAS N ,ASASOCIACIONESDEPROFESIONISTAS!0  N N

6EAMOSQUÏCORRESPONDEACADAUNO El papel del gobierno. %N LO QUE SIGUE ENTENDEREMOS POR gobierno AL CONJUNTO DE LOS PODERES ,EGISLATIVO %JECUTIVOY*UDICIAL SINLAPREVALENCIADENINGUNODEELLOS COMODEBEOCURRIRENUNA NACIØNMODERNA%LGOBIERNOESELPRIMERYÞLTIMORESPONSABLEDEQUELASOCIEDADRECIBASERVICIOS PROFESIONALESQUECUMPLANESTÉNDARESDECALIDADYÏTICA LOCUALESUNASUNTODEINTERÏSSOCIAL PUES REPRESENTANUNACONTRIBUCIØNESTRATÏGICAALBIENESTAR ALDESARROLLOYALACOMPETITIVIDADDELPAÓS ENUNMUNDOGLOBAL#ORRESPONDE PUES ALGOBIERNO ESTABLECERLASREGLASDELJUEGOAQUEHABRÉ DESUJETARSEELEJERCICIODELASPROFESIONES VIGILARSUCUMPLIMIENTOYSANCIONARLASINFRACCIONESQUE SECOMETAN $ESDEHACEMUCHOTIEMPOSEDISCUTELANECESIDADDEMODERNIZARLASLEYESQUENORMANLOS SERVICIOSPROFESIONALESENNUESTROPAÓS!RAÓZDELAAPERTURACOMERCIALINICIADAHACEMÉSDEDOS DÏCADAS ESTADISCUSIØNSEHAINTENSIlCADO3ONFRECUENTESLOSFOROSENQUESEANALIZAELMARCO JURÓDICO DE LAS PROFESIONES PERO SON REALMENTE ESCASOS ˆSI ES QUE HAY ALGUNOˆ LOS AVANCES CONCRETOSQUESEHANOBTENIDO!UNQUEOlCIALMENTESEAlRMAQUEhENNUESTROSDÓASLOSSERVICIOS QUEPRESTANLOSPROFESIONISTASCONSTITUYENUNODELOSRUBROSMÉSDINÉMICOSDELESCENARIOINTERNA CIONAL PROPICIANDOLAGENERACIØNDEPROCESOSDEAPERTURAYCOMPETENCIAQUEHANFOMENTADODE MANERAIMPORTANTESUDEMANDAYCONELLOUNAINTERACCIØNDELEJERCICIOPROFESIONALENTREPAÓSESv

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

3%0 a LAREALIDADESQUE COMOYAVIMOS NISIQUIERAALINTERIORDELPAÓSCONTAMOSHOYCON UNMARCOLEGALOPERATIVO 6EAMOSLASACCIONESQUE ENNUESTRAOPINIØN DEBEREALIZARELGOBIERNOPARAAPOYARLAMODERNI ZACIØNDELOSSERVICIOSPROFESIONALESDEMANERAQUERESPONDANALAEXIGENCIASOCIALDEALTOSNIVELES DECALIDADY ALMISMOTIEMPO SIRVANPARACAPACITARALOSPROFESIONISTASMEXICANOSAlNDEQUE PUEDANCOMPETIRENUNMUNDOGLOBALIZADO 0ARECECLARALANECESIDADURGENTEDEMODERNIZARLASLEYESQUENORMANELEJERCICIOPROFESIONAL EN-ÏXICO YALAS!0LESCORRESPONDEUNARESPONSABILIDADCENTRALPARACOADYUVARENESTAEMPRESA 0EROMODERNIZARLALEGISLACIØNSOBREELEJERCICIODELASPROFESIONESREQUIEREABANDONARELPARADIG MAULTRANACIONALISTAQUEEXIGELIMITARNUESTRAVISIØNALINTERIORDELPAÓSYADOPTARENCAMBIOUNA PERSPECTIVAGLOBAL#ORRESPONDEAL0ODER,EGISLATIVOYNOˆCOMOVEMOSCONFRECUENCIAˆAL%JECU TIVO ESTABLECERUNCRONOGRAMAPARALACONSULTAYREALIZACIØNDELASREFORMASLEGALESNECESARIASPARA CONFORMARUNMARCOJURÓDICOSOBRELASPROFESIONESACORDECONELMUNDOGLOBAL4ALMARCODEBE PRECISARLASATRIBUCIONESYRESPONSABILIDADESDELOSPODERES%JECUTIVOY*UDICIAL DELASINSTITUCIONES EDUCATIVASYDELAS!0 !L%JECUTIVOLECORRESPONDECOORDINARLASASOCIACIONESDEPROFESIONALESPARAPONERENOPERA CIØNLASDISPOSICIONESLEGALESYVIGILARSUCUMPLIMIENTO%NPARTICULAR CONSIDERAMOSQUEAL%JECUTI VO CONLACOADYUVANCIADELASASOCIACIONESPROFESIONALES COMPETENTRESFUNCIONESSUSTANTIVAS %LABORARELCATÉLOGODELASESPECIALIDADESPROFESIONALESYLASCONDICIONESQUEDEBERÉNCUMPLIR SEENCADAUNAPARASUEJERCICIO N !UTORIZARALOSPROFESIONISTASPARAELEJERCICIODELAESPECIALIDAD N #ALIlCARLAIDONEIDADDELASASOCIACIONESPROFESIONALESQUEASPIRENAEJERCERLAATRIBUCIØNDE CERTIlCACIØNYCONTROLDELAPRÉCTICAPROFESIONALYHABILITARLASLEALMENTEPARATALEFECTO ASÓCOMO VIGILARSUDESEMPE×OYSANCIONARALOSINFRACTORES N

!L0ODER*UDICIALLECORRESPONDEJUZGARLASCONTROVERSIASENTRELOSACTORESDELPROCESODECERTIlCA CIØNYCONTROLDELOSSERVICIOSPROFESIONALES ASÓCOMOLASINFRACCIONESLEGALESQUESEPRESUMANY ENSUCASO APLICARLASSANCIONESADECUADAS El papel de las instituciones educativas. %NLA%DAD-EDIA LOSARTESANOSYCOMERCIANTES PRECURSORES DELOSPROFESIONISTASACTUALES SEFORMABANENTALLERESYLONJAS%NLAACTUALIDADLOHACENENUNIVER SIDADESEINSTITUCIONESDEEDUCACIØNSUPERIOR .OPERDAMOSDEVISTAQUEELPAPELCENTRALDELASINSTITUCIONESDEEDUCACIØNSUPERIORESFORMAR ALOSPROFESIONISTASQUEREQUIERELASOCIEDADMODERNA0EROAQUÓSURGELAPREGUNTACENTRALzQUÏTIPO DEPROFESIONISTADEBENFORMARSE-ÉSAÞNzLASINSTITUCIONESEDUCATIVASPUEDENDElNIRLIBREMEN TE DEFORMAAUTÉRQUICA SUScurricula!SÓLOHANVENIDOHACIENDO PEROLOSRESULTADOSOBTENIDOS EXIGENREVISARESTAPRÉCTICA %LDISE×OCURRICULARESELMODELODELPROFESIONISTAQUESERÉFORMADO QUIENTRESOCINCOA×OS DESPUÏSSALDRÉAPRESTARSUSSERVICIOSYACONSTRUIRSUPROFESIØN3INCUESTIONARENABSOLUTOLAIM PORTANCIACRUCIALQUETIENELAAUTONOMÓAUNIVERSITARIAPARAELDESARROLLODELAEDUCACIØNSUPERIOR AL DISE×ARUNCURRÓCULUMPROFESIONALNOPUEDENDESCUIDARSELASCONDICIONESYNECESIDADESREGIONALES

CERTIFICACIÓN Y CONTROL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: UNA DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y OPERATIVA

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PEROTAMPOCOLASNECESIDADESGLOBALESQUEHABRÉDEAFRONTARELFUTUROPROFESIONISTA!LDElNIREL CURRÓCULUM DEBEEVITARSEELRIESGODECEDERANTEENFOQUESTEØRICOSOIDEOLØGICOSQUERESTRINGENLA PERSPECTIVAYADOPTARCRITERIOSMÉSOBJETIVOS COMOSONLASNORMASREGIONALES NACIONALESEINTER NACIONALESQUERIGENELPERlLPROFESIONAL³STEES ANUESTROJUICIO ELPRINCIPALRETOQUELASINSTITU CIONESDEEDUCACIØNSUPERIORENFRENTANHOYENDÓACUANDODISE×ANELCURRÓCULUMDEUNAPROFESIØN Y DESPUÏS LOPONENENEJECUCIØN%NSUMA ELPERlLDELPROFESIONISTADElNIDOENESTEINSTRUMENTO RECTORDEBECONCERTARSEENTRELASINSTITUCIONESDEEDUCACIØNSUPERIORNACIONALESEINTERNACIONALES Y DESDELUEGO LAS!0 YPORENDE SEDEBEABANDONARLAANACRØNICAPRÉCTICADELDISE×OCURRICULAR AUTÉRQUICOENCADAINSTITUCIØNEDUCATIVA LOCUALDESAFORTUNADAMENTEESHABITUALEN-ÏXICO ,OMISMOAPLICAALAOTRAGRANTAREADELASINSTITUCIONESDEEDUCACIØNSUPERIORLAFORMACIØN CONTINUA CUYOSPROGRAMASSONRESPONSABLESDEMANTENERALPROFESIONISTAALCORRIENTEDELOSÞLTIMOS AVANCESENSUESPECIALIDADPARAEVITARLAOBSOLESCENCIA ,OANTERIOR COMPLEMENTADOCONLAOPERACIØNYEVALUACIØNEDUCATIVAS CONFORMAELCAMINOPARA QUELASINSTITUCIONESALCANCENLAACREDITACIØNNACIONALEINTERNACIONAL LOCUALGARANTIZARÉALASOCIE DADLACALIDADENLAEDUCACIØN,AACREDITACIØNESAUNAINSTITUCIØNEDUCATIVALOQUELACERTIlCACIØN ESAUNPROFESIONISTAELSELLODEGARANTÓA El papel de las AP. .OCORRESPONDEALGOBIERNONIALASINSTITUCIONESEDUCATIVAS ENNINGUNODESUS ÉMBITOS REALIZARELDISE×OYEJECUCIØNDELOSSISTEMASDEEVALUACIØNCONlNESDECERTIlCACIØNNI VIGILARELDESEMPE×OElCAZYÏTICODELOSPROFESIONISTAS%STECONJUNTODETAREASESUNAMISIØN PROPIADELAS!00OSTULAMOSQUEELLASDEBENCUMPLIRTRESFUNCIONESBÉSICAS ,ACERTIlCACIØNDEPROFESIONISTAS %LCONTROLDELAPRÉCTICAPROFESIONAL N ,ASRELACIONESINTERNACIONALESENELCAMPODELASESPECIALIDADESQUEAGRUPEN N N

Certificación de profesionistas. ,AEVALUACIØN YENSUCASOLACERTIlCACIØN DELASCOMPETENCIASDE

UNPROFESIONISTADEBENSERDISE×ADASYEJECUTADASPORSUSPARES PUESRESULTAEVIDENTEQUENADIE PUEDEESTARMÉSCAPACITADOPARAHACERLO$EESTEMODO CORRESPONDEALAS!0 QUEENREALIDADSON SOCIEDADESDEPARES DESARROLLARYEJECUTARUNSISTEMADEEVALUACIØNYCERTIlCACIØN$ESPUÏSDE REVISARLASEXPERIENCIASDEOTROSPAÓSES CONSIDERAMOSQUETALSISTEMADEBETENER ENTRESUSCARAC TERÓSTICAS LASSIGUIENTES 0RECISARLACALIlCACIØNOlCIALYELTERRITORIODECOMPETENCIADELA!0 )NTEGRARYMANTENERACTUALIZADOSLOSPADRONESDEPROFESIONISTASMIEMBROSYDEPROFESIONISTAS CERTIlCADOS 0ARAQUEUNPROFESIONISTAINGRESEALPROCESODECERTIlCACIØN SERÉCONDICIØNINDISPENSABLEQUE ESTÏMATRICULADOENELPADRØNDELA!0 ADEMÉSDECUMPLIRCONLOSREQUISITOSLEGALESPARAEL EJERCICIOPROFESIONALDELAESPECIALIDAD 4ANTOLAMATRICULACIØNENELPADRØNDELA!0COMOELINGRESOALPROCESODECERTIlCACIØNSERÉN ESTRICTAMENTEVOLUNTARIOSPARAELPROFESIONISTA PEROPODRÉSERREQUISITOLEGALESTARCERTIlCADO PARAANUNCIARSECOMOESPECIALISTAYPRESTARSERVICIOSPROFESIONALESENELTERRITORIODELA!0

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,A!0ESTABLECERÉLAVIGENCIADELACERTIlCACIØN QUEPODRÉSERDETRESACINCOA×OS!LCADUCAR EL PROFESIONISTADEBERÉSOMETERSENUEVAMENTEALPROCESODEEVALUACIØNPARARENOVARLAVIGENCIA ,OSACADÏMICOSTITULARESDELASINSTITUCIONESDEEDUCACIØNSUPERIORPÞBLICASˆOPARTICULARES CONRECONOCIMIENTODEVALIDEZOlCIALDEESTUDIOSˆRECIBIRÉNAUTOMÉTICAMENTELACERTIlCACIØN ALMATRICULARSEENLA!0YLACONSERVARÉNMIENTRASSEANACADÏMICOSENSERVICIOACTIVO 0ARACADAESPECIALIDADSEINTEGRARÉUNCOMITÏDEEVALUACIØN INSTANCIAOPERATIVARESPONSABLE DEEJECUTARELPROCESODEEVALUACIØNYREPORTARLOSRESULTADOSALAS!0$ICHOCOMITÏPODRÉSER INTEGRADOPORENTRETRESYCINCOMIEMBROS0ARASERMIEMBROINTEGRANTEDEBERÉCONCURSARSEPOR OPOSICIØNYELCARGOENNINGÞNCASOSERÉHONORARIO %LCOMITÏESTABLECERÉLOSCRITERIOSDEEVALUACIØN QUEDEBERÉNINCLUIRALMENOSA CERTIlCACIO NESACADÏMICASQUEPRUEBENLAFORMACIØNDELASPIRANTE EMITIDASPORINSTITUCIØNRECONOCIDA B curriculum vitaeCONDECLARACIØNJURADAC CARTASDERESPALDOQUEAVALENLACALIDADÏTICA DELPROFESIONISTA lRMADASPORALMENOSTRESPARESCERTIlCADOSPORLA!0D CUANDOELCOMITÏ DEEVALUACIØNLOJUZGUENECESARIO PODRÉCITARALPROFESIONISTAAUNAENTREVISTA YE EXAMEN TEØRICOOPRÉCTICO %LRESULTADODELAEVALUACIØNENNINGÞNCASOSERÉPUNITORIO %LDICTAMENDELCOMITÏNOSERÉAPELABLE %NCASODEQUEUNASPIRANTEOBTENGARESULTADONOAPROBATORIOENLAEVALUACIØNPARALACER TIlCACIØN NOEXISTIRÉNRESTRICCIONESSOBREELNÞMERODEINTENTOSNILAPSOSDEESPERAENTRE EVALUACIONES %LCOMITÏMANTENDRÉENABSOLUTARESERVATANTOELPROCESOCOMOELRESULTADODELAEVALUACIØN Control de la práctica profesional. !UNQUELAEVALUACIØNYCERTIlCACIØNDEPROFESIONISTASREVISTEUNA

ENORMEIMPORTANCIA NOESSINOELPRIMERPASONECESARIOPARAASEGURARQUELASOCIEDADRECIBASER VICIOSPROFESIONALESDECALIDADYQUESEDIGNIlQUEALMISMOTIEMPOLADISCIPLINA%LSIGUIENTEPASO CONSISTEENELCONTROLDELOSSERVICIOSPRESTADOSENLAPRÉCTICAPROFESIONAL%NLAACTUALIDAD SALVO EXCEPCIONESNOTABLES COMOENELCASODELAMEDICINA LOSSERVICIOSPROFESIONALESEN-ÏXICONO ESTÉNCONTROLADOS3IUNUSUARIOESOBJETODEUNADElCIENTEPRÉCTICAPROFESIONAL NOTIENEMÉSAL TERNATIVAQUEDEMANDARANTELAAUTORIDAD DANDOVISTAAL-INISTERIO0ÞBLICO INSTANCIAQUERECURREA PERITOSPARADETERMINARLAPOSIBLERESPONSABILIDADDELPROFESIONISTA!NTELAPERSPECTIVADEENTRAREN UNPROCESOENGORROSOYCOSTOSO ASÓCOMODERESULTADOSINCIERTOS ENLAGRANMAYORÓADELOSCASOS ELUSUARIOPRElEREOMITIRTODAACCIØN3ILACERTIlCACIØNASEGURAQUELOSPROFESIONISTASDISPONENDEL PERlLADECUADO UNAVEZQUEÏSTEYASEENCUENTRAPRESTANDOSUSSERVICIOSELCONTROLDELAPRÉCTICA PROFESIONALPERMITEDETECTARYCORREGIRDESVIACIONES#ERTIlCACIØNYCONTROLDELAPRÉCTICASON POR TANTO LASdos muelas de la pinzaQUESUJETARÉLACALIDADDELOSSERVICIOSPROFESIONALES #ONSIDERAMOSQUESONDOSLASACCIONESPRINCIPALESQUELA!0DEBEEFECTUARPARACONTROLARLA PRÉCTICAPROFESIONAL1 INTEGRARUNCOMITÏDEARBITRAJEPORCADAESPECIALIDAD QUESERÉLAINSTANCIA RESPONSABLEDEESTABLECERLASNORMASAPLICABLESYVIGILARSUCUMPLIMIENTO Y2 REALIZARCURSOSPARA QUESUSAGREMIADOSCONOZCANLANORMATIVIDADAQUEDEBENSUJETARSUPRÉCTICAPROFESIONAL $EESEMODO CUANDOUNUSUARIOCONSIDEREQUEFUEOBJETODEUNAPRÉCTICAPROFESIONALNEGLI GENTE ACUDIRÉALCOMITÏDEARBITRAJE QUEDEBERÉINVESTIGARYJUZGARELCASOPARAAPLICARALPROFE SIONISTA CUANDORESULTEPROCEDENTE LASSANCIONESQUESUSATRIBUCIONESLEPERMITANYMEDIARPARA

CERTIFICACIÓN Y CONTROL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: UNA DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y OPERATIVA

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CONCILIARALASPARTES%NCASODEPRESUMIRQUEEXISTEDELITO LA!0DEBERÉDENUNCIARLOALASAUTORI DADESCOMPETENTES%STEPROCESODEARBITRAJEBENElCIARÉALASOCIEDADALREDUCIRLACARGADETRABAJO MINISTERIALYJUDICIALYPROTEGERÉALUSUARIO PEROADEMÉSCONTRIBUIRÉSIGNIlCATIVAMENTEAFOMENTAR UNACULTURADELACALIDADENLOSSERVICIOSPROFESIONALES Las relaciones internacionales. ,A PRÉCTICA PROFESIONAL YA NO PUEDE CIRCUNSCRIBIRSE AL INTERIOR DE

NUESTRASFRONTERAS NISIQUIERAANUESTROCONTINENTE2ESULTAINSOSLAYABLEPREVERQUELOSESTUDIANTES QUEHOYINGRESANALASCARRERASPROFESIONALESNOSEVERÉNLIMITADOSPORLASFRONTERASNACIONALES PARAEJERCERSUPROFESIØN0ORELLO LATERCERAˆYENNUESTROMUNDOGLOBALIZADONOMENOSIMPOR TANTEˆFUNCIØNDELAS!0CONSISTEENFACILITARASUSMIEMBROSELCONOCIMIENTOYAPROPIACIØNDE LASCARACTERÓSTICASESPECÓlCASDELASNORMASPROFESIONALESQUERIGENSUDISCIPLINAENOTROSPAÓSES $EESTEMODO ELPROFESIONISTAPODRÉAPROVECHARLACRECIENTELIBERALIZACIØNDELASECONOMÓASYLA CONSECUENTEPRÉCTICATRANSFRONTERIZAPARAAMPLIARSUCAMPODEACCIØNEINCREMENTARSUPRESENCIA ENOTROSPAÓSES %N LOS MARCOS JURÓDICOS RESPECTIVOS LA !0 DEBERÉ ESTABLECER RELACIONES Y CONVENIOS CON SUS HOMØLOGAS EN OTROS PAÓSES PARA FACILITAR EL CONOCIMIENTO MUTUO %STAMOS CONVENCIDOS DE QUE SIALGOCARACTERIZARÉALASPROFESIONESDELSIGLO 88)SERÉELINTERCAMBIOINTERNACIONALYLAPRÉCTICA TRANSFRONTERIZA0ARAELESTABLECIMIENTODERELACIONESINTERNACIONALES PENSAMOSQUEESMENESTER DARPRIORIDADALOSPAÓSESCONLOSQUE-ÏXICOSOSTIENETRATADOSCOMERCIALES PERODESDELUEGODEBE EXTENDERSEALRESTODELASNACIONES

Un apunte prospectivo ,A CERTIlCACIØN DE PROFESIONISTAS Y EL CONTROL DE SU PRÉCTICA SON ELEMENTOS INDISPENSABLES PARA ASEGURARALASOCIEDADLACALIDADDELOSSERVICIOSPROFESIONALES PEROENUNMUNDOGLOBALIZADOSU IMPORTANCIAVAMÉSALLÉTAMBIÏNCONSTITUYENELEMENTOSESTRATÏGICOSPARAELEVARLACOMPETITIVIDAD DELPAÓSYAYUDARALFORTALECIMIENTOECONØMICO3INEMBARGO LOSHEMOSDESCUIDADO DEJANDOLOS SERVICIOSPROFESIONALESALLIBREJUEGODELAOFERTAYLADEMANDA YHEMOSPERMITIDOLADElCIENTE FORMACIØNPROFESIONALYLAOBSOLESCENCIADELOSPROFESIONISTAS LOCUALCONLLEVAPOBRESSERVICIOSY NOPOCASVECESUNADElCIENTEPRÉCTICAPROFESIONAL4ENDREMOS PORTANTO QUEAFRONTARESTEESTADO DECOSASPARACORREGIRDESVIACIONESYSUPERARDElCIENCIAS %NNUESTRATRADICIØN LOSGOBERNANTESPUEDENTENERPROBLEMASPORLOQUEHACEN PERONOPORLO QUEDEJANDEHACER%NELCAMPODELOSSERVICIOSPROFESIONALES ESTAINERCIAHALLEVADOADESCUIDAR GRAVEMENTESUCONTROL%NREALIDAD ACTUALMENTELACÏDULAPROFESIONALESELÞNICOMEDIODECERTI lCACIØNYCONTROLDELAPRÉCTICAPROFESIONALˆAPARTEDELASDEMANDASCIVILESYPENALESˆY SALVO CASOSTANEXCEPCIONALESCOMOMERITORIOS LOSACTUALESPROFESIONISTASSABENQUEPARAOBTENERLANO REQUIERENMÉSQUEUNTÓTULOYREALIZARTRÉMITESBASTANTESENCILLOS$ESPUÏSDEOBTENERLACÏDULA PUEDEAPLICARSEELDICHOPOPULARh(ASTAQUELAMUERTENOSSEPAREv.OHAYQUEHACERNADAMÉS PARACONSERVARLACONDICIØNDEPROFESIONISTA %STASITUACIØNNOPUEDECONTINUARASÓ YELPRIMERRESPONSABLEDEMODIlCARLAESELGOBIERNO #ONELAVANCEDEUNACULTURADEMOCRÉTICAESRAZONABLEESPERARQUELASAUTORIDADES COMENZANDO

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

POREL,EGISLATIVO TENGANQUEACTUARPARAESTABLECERREGLASQUEOBLIGUENALASINSTITUCIONESEDUCA TIVASAMEJORARLAFORMACIØNDELOSNUEVOSPROFESIONISTAS YALASASOCIACIONESDEPROFESIONISTASA CERTIlCARSUSCOMPETENCIASYCONTROLARSUPRÉCTICAPROFESIONAL%NRESUMEN EL,EGISLATIVOTENDRÉQUE DESARROLLARUNMARCONORMATIVOMODERNOYEFICAZ EL%JECUTIVOPONERLOAFUNCIONARYHACER QUELOSACTORESSOCIALESEJERZANSUSATRIBUCIONESYCUMPLANSUSOBLIGACIONES YEL*UDICIALDIRIMIRLAS CONTROVERSIASYAPLICARLASSANCIONESRESPECTIVAS,OINDUDABLEESQUEALGOBIERNOLECORRESPONDE INICIARELJUEGO ,ASINSTITUCIONESEDUCATIVAS FORMADORASDELOSPROFESIONISTAS DEBERÉNADECUARSUCURRÓCULUM PREPARARASUPERSONALACADÏMICOYMODERNIZARSUSSISTEMASDEEVALUACIØNDELAPRENDIZAJEPARA GARANTIZARQUESUSEGRESADOSPUEDANCOMPETIRNACIONALEINTERNACIONALMENTE %NELCASODELAS!0 ELCAMINOARECORRERESAÞNMÉSLARGO0ARAAFRONTARELRETODELATRANSFOR MACIØNQUEPLANTEAMOS DEBENASUMIRRESPONSABILIDADESYDESAFÓOSQUE REPETIMOS SALVOESCASAS EXCEPCIONES NUNCA HAN AFRONTADO $EBEN COMENZAR POR ASUMIR CONCIENTEMENTE QUE SU PAPEL SOCIALPRIMARIONOCONSISTEENFORMAR NISIQUIERAACTUALIZAR ALOSPROFESIONISTAS SINO COMOLOIN DICALALEYYCOMOOCURREENOTRASNACIONESMÉSDESARROLLADASQUELANUESTRA ENCERTIlCARQUEUN PROFESIONISTAASPIRANTEAEJERCERENSUDISCIPLINACUENTECONLASCOMPETENCIASNECESARIASPARATAL EFECTO YUNAVEZQUESEENCUENTRAENEJERCICIO ENCONTROLARLACALIDADDESUSSERVICIOSPROFESIONA LES TANTOENLAPERICIACOMOENLAÏTICA#UANDODETECTEPRÉCTICASNEGLIGENTES SEAPORDENUNCIAO PORINVESTIGACIØNPROPIA DEBERÉAPLICARLASSANCIONESQUEELMARCOJURÓDICOLEPERMITAY ENSUCASO DENUNCIARALASAUTORIDADESCOMPETENTES "ASTACONREVISARLOSPERIØDICOSDELDÓAPARACONVENCERNOSDEQUENUESTRANACIØNENFRENTARETOS QUEPONENENRIESGOSUVIABILIDADMISMA#OTIDIANAMENTEPRESENCIAMOSELDESGASTEDELASINSTITU CIONESALRESULTARINOPERANTESANTELASNECESIDADESDELASOCIEDADACTUAL1UIENESHEMOSTENIDOLA FORTUNADECURSARESTUDIOSSUPERIORESˆYCONSTITUIMOSUNAMINORÓAENUNPAÓSLLENODECARENCIASˆ TENEMOSLAOBLIGACIØNYLARESPONSABILIDADHISTØRICADECOLABORARACTIVAMENTEPARALOGRARLOSCAM BIOSQUEELPAÓSNECESITA3ESABEQUEUNPROFESIONISTAElCAZAPORTAMÉSALDESARROLLOQUEVEINTE POLÓTICOS.UESTRORETOESORGANIZARNOSENASOCIACIONESPROFESIONALESYOBLIGARNOSCOMOGREMIOA OBTENERUNAFORMACIØN CONTINUAMENTEACTUALIZADA QUENOSCAPACITEPARAPRESTARSERVICIOSPROFE SIONALESDEALTACALIDADYCOMPETIRElCAZMENTEENLASOPORTUNIDADESDEPRÉCTICATRANSFRONTERIZAQUE YAEXISTENYQUE SEGURAMENTE NOHARÉNSINOAUMENTARENLOSPRØXIMOSA×OS %STAEMPRESANOESMENORSUPONEUNAREINGENIERÓASOCIALCUYANECESIDADSEHAVENIDOPLA NEANDODESDEHACEA×OS PEROAÞNSIGUEPENDIENTE

CERTIFICACIÓN Y CONTROL DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL: UNA DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y OPERATIVA

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Referencias Chávez, M. (1985), “El servicio civil de carrera en la administración pública mexicana”. [En línea] Consultado el 3 de noviembre de 2006. Pérez Tamayo, R. (1977), De la magia primitiva a la medicina moderna, FCE, México. Ramos, D. (1996), La inserción de México en la globalización y regionalización de las profesiones, FCE, México. Secretaría de Educación Pública (2006a), “Reporte ejecutivo de avances en las negociaciones internacionales de los servicios profesionales en el marco del TLCAN”, SEP, México. [En línea] Consultado el 16 de octubre de 2006. _____, (2006b), “Convocatoria a las asociaciones y colegios de profesionistas que aspiren a obtener el reconocimiento de idoneidad como auxiliares en la vigilancia del ejercicio profesional en la modalidad de certificación profesional”, SEP, México. [En línea] Consultado el 16 de octubre de 2006.

4ÏCNICASDEINTERVENCIØNYPROCESOS DEINVESTIGACIØNENPSICOLOGÓACOMUNITARIA Álvaro Díaz Gómez2

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UELENPLANTEARLOSESTUDIANTESˆYAUNMUCHOSPSICØLOGOSPROFESIONALESˆQUELAPSICOLOGÓA COMUNITARIAESUNÉREADEAPLICACIØNDELAPSICOLOGÓA.OSEDICEESTOCOMOUNACUALIDADO CARACTERÓSTICAADESTACAR SINOMÉSBIENCOMOALGOQUECONCIERTODEJODESUBVALORACIØNUBICA ENUNPLANODEPOCAIMPORTANCIAESTARAMADELADISCIPLINA%STEIMAGINARIOGREMIALPROFESIONAL DESENCADENA APARTIRDESÓ UNQUEHACERDEQUIENESOPTANPOREJERCERLAQUESEREDUCELAMAYORÓA DELASVECESAhHACERCOSASvENhLACOMUNIDADv %NESTAOPCIØNNOHAYTEORÓAQUEFUNDEELQUEHACER NOSEPRESENTANCATEGORÓASQUEFUNDAMEN TENLAINTERVENCIØNENESCENARIOSESPECÓlCOS SØLOHAYACTIVIDADESADESARROLLAR PRÉCTICAYEMPÓRIA NECESARIASDEASUMIR!QUÓELCONOCIMIENTONOJUEGAPAPELALGUNOYLATEORÓAESUNAELUCUBRACIØN DEDOCENTESQUEREPITENDISCURSOSQUENONECESARIAMENTECORRESPONDENALOSPARADIGMASCONTEM PORÉNEOSODECONOCIMIENTODEPUNTA $ESDEESTAUBICACIØN LAINVESTIGACIØNENPSICOLOGÓACOMUNITARIAESUNPRETEXTODECIENTISTAS SOCIALESQUE ALEJADOSDELAREALIDAD INTENTANDESDESUDISTANCIAPROPONERDISCURSOSMUCHASVECES INCOMPRENSIBLES EN TANTO LOS PRESENTAN DE FORMA ABSTRACTA CON CATEGORÓAS QUE NO EXPRESAN LA COTIDIANIDADDELCIUDADANOCOMÞNYCORRIENTE LADELSUJETOREAL HISTØRICO CONCRETO SINOLADEUN SUJETOEPISTÏMICOOGNOSEOLØGICOQUESEEVAPORAYDISUELVEBRUMOSAYSOSPECHOSAMENTECUANDO LOQUEREMOSAPREHENDERENYCONLAREALIDAD 3IN EMBARGO EN ESTA MISMA PERSPECTIVA SE PRESENTA UN MATIZ QUE SE ME ANTOJA INTERESANTE DESTACARELDEAQUELLOSESTUDIANTESˆYAUNMUCHOSPSICØLOGOSPROFESIONALESˆQUECUANDOhINTER VIENENvˆOMIRANLOQUESEHACEˆENREALIDADESCONCRETASASUMIDASCOMOESCENARIOShNATURALESv PARAELEJERCICIODELAPSICOLOGÓACOMUNITARIA NOSABENHACEROVERMÉSQUEACTIVIDADES TALLERES DINÉMICASDEGRUPO MIENTRASDEMANERASIMULTÉNEAEXPRESANCØMOALLÓno se hacePSICOLOGÓAˆNI 1 2

Título original: Técnicas de intervención y procesos de investigación en psicología comunitaria o reforma del pensamiento en y para la formación del psicólogo comunitario. Profesor de la Universidad Tecnológica de Pereira, de la Universidad Nacional de Colombia y de la Facultad de Psicología de la Universidad de Manizales.

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA COMUNITARIA...

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PSICOLOGÓACOMUNITARIAˆ SINOhRECREACIØNvˆPORLOQUENOSEESPSICØLOGO SINOrecreacionista— YSEREALIZANACCIONESEDUCATIVASMEDIANTELASCUALESSEPRETENDEFORMAR PORLOQUESECUMPLEEL ROLDEPROFESORˆTAMBIÏNAQUÓLAMIRADAESDESPECTIVAˆYNODEPSICØLOGO NIDEPSICØLOGOCOMU NITARIO%NTALESCENARIOCOMUNITARIOSEREALIZANDIAGNØSTICOS VISITASDOMICILIARIAS PEROLOQUESE CONCRETAESELDESPLAZAMIENTODELQUEHACERPROPIOSDELTRABAJADORSOCIAL!LLÓNOSEHACEPSICOLOGÓA Y OBVIO TAMPOCOPSICOLOGÓACOMUNITARIA z1UÏENCONTRAMOSENESTASREPRESENTACIONESQUECIRCULANDISCURSIVAMENTECOMOPARTEDELA REALIDADDELAPSICOLOGÓAYENPARTICULARDELAPSICOLOGÓACOMUNITARIA1UIERORESALTARCINCOIDEAS CENTRALES Primera. 5NAVISIØNTECNO INSTRUMENTALDELAPSICOLOGÓAˆYDELAPSICOLOGÓACOMUNITARIAˆEN TANTOSEASUMEEXCLUSIVAMENTECOMOUNApráctica. N Segunda.,AFALTADEUNANOCIØNFUNDACIONALRESPECTODEQUÏESLAPSICOLOGÓACOMUNITARIA Y N

SEGURAMENTETAMBIÏNRESPECTODELAPSICOLOGÓAENCUANTODISCIPLINA Tercera. ,ADEBILIDADENLAEXISTENCIADEUNARACIONALIDADDISCIPLINAR N Cuarta. ,A FALTA DE UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARIA TANTO EN EL QUEHACER PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÓAˆAUNQUESUENEPARADØJICOˆCOMOENSUDIMENSIØNPROPIAMENTECOMODISCIPLINA N Quinta. ,APERSISTENCIADEDICOTOMÓASENTRETEORÓAPRÉCTICA INVESTIGACIØNACCIØN N

,APSICOLOGÓACOMUNITARIA COMORAMADELAPSICOLOGÓASOCIAL COMPARTEENFORMADISCRECIONALALGUNOS DELOSDISCURSOSQUEHISTØRICAMENTEHAESTRUCTURADOLAPSICOLOGÓAENCUANTODISCIPLINA ALAVEZQUE APORTASUPROPIOCAMPOSEMÉNTICOPRODUCTODELAPRÉCTICACONSECTORESCOMUNITARIOSYLAINVESTIGA CIØNSOBREFENØMENOSQUEAFECTANAAMPLIASCAPASDELAPOBLACIØNENNUESTRASSOCIEDADESLATINOAME RICANAS-ARTÓN"ARØ  P !SÓ LAREmEXIØNTEØRICAQUESEHAESTRUCTURADODESDEESTECAMPO DESABERHAPERMITIDOLACONSTITUCIØNDEUNACOMUNIDADACADÏMICAQUEEMERGEYSECONSOLIDACON PARADIGMASCOMPLEMENTARIOSen, paraYdentroDELAPSICOLOGÓA-ONTERO -  P  ,AHISTORICIDADQUELEESCARACTERÓSTICAALAPSICOLOGÓACOMUNITARIALEPERMITEALOSACADÏMICOS QUELAPIENSANREmEXIONARSOBRECUÉLESSONLOSNUEVOSPROBLEMASTEØRICOSQUESEDEBENABORDAR CUÉLESLOSNUEVOSESCENARIOSQUEENLASOCIEDADGLOBALIZADAˆYPARAALGUNOSPOSMODERNAˆSE DEBENASUMIR YDEALLÓ CUÉLESSONLASCONDICIONESFORMATIVASQUEDEBENCARACTERIZARALPSICØLOGO QUEOPTAPORREALIZARSEENSUEJERCICIOPROFESIONALDESDEESTAÉREADELAPSICOLOGÓA %NTANTOLAPRETENSIØNENLAINTERVENCIØNCOMUNITARIANOESSØLORESOLVERPROBLEMASDELOPRÉC TICO SINOTAMBIÏNPENSAR DISCURRIR REmEXIONARSOBREELLOSENLAVÓADEPRODUCCIØNDECONOCIMIENTO NUEVOYSOCIALMENTERELEVANTE ESNECESARIOPENSARENNUEVASOPCIONESFORMATIVASQUEPERMITAN CREARLASCONDICIONESPARA ENELUMBRALENTRELOTEØRICOYLOPRÉCTICO IMPULSARUNAREFORMADEL PENSAMIENTOQUEMIGREDEUNARACIONALIDADLINEALHACIAUNARACIONALIDADCOMPLEJA 0EROHEAQUÓQUEELRETONOESTAREAFÉCIL PUESENNUESTROCONTEXTOMACROSOCIALPREDOMINAN ELPENSAMIENTOLINEAL CAUSAL PRAGMÉTICOYEMPÓRICO YLOSNIVELESDECOMPRENSIØNLECTORABAJOS MIENTRASQUELAPOSIBILIDADDEESCRITURADEUNTEXTOMEDIANAMENTELØGICOESUNAEXCEPCIONALIDAD 0ORELLOLALITERATURADEAUTOSUPERACIØNESTANAPETECIDAENTANTONOREQUIEREMUCHOESFUERZOPARA SUCOMPRENSIØNYLOSTEXTOSDEPSEUDOPSICOLOGÓAEMERGENCOMOLOShMÉSVENDIDOSvEN#OLOMBIA YSONLEÓDOSPORPSICØLOGOSPROFESIONALESYELPÞBLICOENGENERAL0EROLIBROSDE-ORIN (ABERMAS

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

$ERRIDA )BÉ×EZ SON POCO SOLICITADOS POR LOS DOCENTES COMO TEXTOS DE LECTURA Y CUANDO ÏSTOS SONSUGERIDOSPARACONSULTA LAREACCIØNEShESONOLOCOMPRENDENADIEv hPARAQUÏNOSSIRVELO QUEALLÓSEDICEv hESETEXTOESUNladrillov LOQUEEVIDENCIALADIlCULTADPARAENFRENTARDESDEEL PENSAMIENTO CONACTITUDCRÓTICA ELCONOCIMIENTOACADÏMICOACUMULADOYQUECIRCULACOMOSINO REQUIRIERAveedoresINTELECTUALESQUEFAVOREZCANYAYUDENASUDECANTAMIENTO ENRIQUECIMIENTOY POTENCIALIZACIØN #UANDOSEEVALÞAALOSPROFESORES ESFRECUENTEENCONTRARQUEAQUELQUEAÞNPRIVILEGIALACÉTE DRAMAGISTRALCONDOMINIOTEMÉTICOPEROEXCLUSIØNDETALLERESYELACTIVISMOENAULAESPUNTUADO CONBAJOSPORCENTAJES YENTONCESSELEPIDEhATERRIZARvLOSDISCURSOSYNOhlLOSOFARvTANTO%STO SIN EMBARGO NOEXPRESASINOELTEMORDELAPRENDIZALCONCEPTO LADIlCULTADPARAENFRENTARSECONEL logos ELATRINCHERAMIENTOENLOPRÉCTICO ENELNIVELDEAPLICACIØN LAGRANDIlCULTADDEVALERSEDEL ENTENDIMIENTOPROPIO DEPENSARCONMAYORÓADEEDAD ,OANTERIOR ENCUANTOPROCESOPEDAGØGICOQUEDEMANERAGENÏRICASEPRESENTAENLAEDUCACIØN DE LAS NUEVAS GENERACIONES PERMEA LA FORMACIØN DE AQUELLOS QUE OPTAN POR LA PROFUNDIZACIØN ENPSICOLOGÓASOCIALYENPSICOLOGÓACOMUNITARIA QUIENESENCUENTRANENLOSTEXTOSCONLOSCUALES INGRESANUNPARADIGMAYUNACOMUNIDADACADÏMICACONMUCHODEREPETICIØN POCODECREATIVIDAD YCASINADADENOVEDAD .OVEDADENELSENTIDODEQUEDIGAALGOQUEAPORTEALACUMULADOTEØRICOQUECARACTERIZALA PERSPECTIVAPORLACUALHAOPTADOELESTUDIANTE4ALNOVEDAD SINEMBARGO REQUIEREMÓNIMOTRES CONDICIONES1 #ONOCIMIENTODELAPSICOLOGÓAENTANTODISCIPLINA2 CONOCIMIENTOYDOMINIOTEMÉ TICOCONCEPTUALPRÉCTICODELAPSICOLOGÓACOMUNITARIA Y3 CONOCIMIENTODEOTRASDISCIPLINASQUE LEPERMITANDESCENTRARSEDELOPROPIOPARAMIGRARACATEGORÓASPLURIDIMENSIONALMENTEENACCIØN INTERDISCIPLINAROTRANSDISCIPLINAR CONLOCUALPROPONERNUEVOSCAMPOSSEMÉNTICOS NUEVOSPROBLE MASTEØRICOS NUEVASCONDICIONESDEINTERVENCIØN OTRASOPCIONESINVESTIGATIVAS INTERPRETACIONES DISCURSOSYRACIONALIDADESSOBRELOQUEVIVEYCONLOQUEINTERACTÞA 3IENPSICOLOGÓACOMUNITARIAQUEREMOSDEJARDEVERSØLOPRÉCTICAEMPÓRICA DEBEMOSEMPEZAR Apensar YELLOREQUIEREUNAREFORMADELPENSAMIENTO h-ÉSQUEUNAREFORMADELAENSE×ANZA ES NECESARIAUNAREVOLUCIØNENELPENSAMIENTO ENLAELABORACIØNDENUESTRASCONSTRUCCIONESMEN TALESYENSUREPRESENTACIØN%NPOSDEESASlNALIDADES LACONJUNCIØNDELASNUEVASTECNOLOGÓAS CONLOSMÏTODOSTRANSDISCIPLINARIOSESLAQUEPUEDEOFRECERUNAINTELIGENCIAESTRATÏGICA YALAVEZ ESTRATEGIASINTELIGENTES PARAQUELASmundializacionesENMARCHADESEMBOQUENENUNAverdadera Ynueva civilizaciónYNOENUNANUEVABARBARIECOMOTEMENALGUNOSDELOSCIENTÓlCOSCONSULTA DOS ENUNTIEMPOENELQUEPROSIGALAEVOLUCIØNDELSERHUMANO SUHUMANIZACIØN ELMÉSINTENSO CRECIMIENTODESUHUMANIDADv6ILAR 3ERGIO  P  ,OANTERIORIMPLICAUNPROCESORADICALENTANTOSEDEBEIRALARAÓZ ENLASFORMASDEEDUCACIØN DELASNUEVASGENERACIONESDEPSICØLOGOSCOMUNITARIOS QUEPERMITAPASARDEUNPENSAMIENTODE VIEJARACIONALIDAD6ILAR  PPYss. AUNODENUEVARACIONALIDAD CARACTERIZADACOMOSE MUESTRAENELCUADRODELAPÉGINASIGUIENTE .OBASTANˆAUNQUEAYUDANˆLASREFORMASALOSPLANESDEESTUDIODELOSPROGRAMASDEPSICO LOGÓA ALAEDUCACIØNSUPERIOR LOSCØDIGOSDEÏTICAOLOSREQUISITOSPARAADQUIRIRLATARJETAPROFESIONAL SINOLASACOMPA×AMOSDEUNAREFORMAENNUESTRASMANERASDEVERELMUNDO DEUNANUEVARACIO NALIDAD DEUNAracionalidad emergente

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA COMUNITARIA...

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%STA PERSPECTIVA ASUME QUE a LA HEGEMONÓA DE DOS SIGLOS DE PENSAMIENTO CARTESIANO ESTÉ DECLINANDO6ILAR  b ELPENSAMIENTOLINEALNOESALTERNATIVAPARAAFRONTARLASCIRCUNSTANCIAS DELSIGLO88)c LACOMPLEJIDADESUNACARACTERÓSTICADENUESTROSSISTEMASSOCIALESCONTEMPORÉNEAS Yd LOSPROCESOSCOMPLEJOSHANSIDOSIEMPRECONDICIØNYCUALIDADDELAVIDACØSMICA DENTRODE LACUALSEENCUENTRALATERRESTRE-ORIN %  P  ,OANTERIORTRAECONSECUENCIASPARALACIENCIAYELCONOCIMIENTOCIENTÓlCODONDE ENTREOTRAS NUEVASCIRCUNSTANCIASYCARACTERÓSTICAS SERECONOCEQUEa EXISTEUNAAMPLIADIFERENCIAENTREEL MÏTODODECONOCIMIENTOYLASMETODOLOGÓASDEINVESTIGACIØNb NOSØLOLARACIONALIDADOCCIDENTAL ESOPCIØNPARALAPRODUCCIØNDECONOCIMIENTOc LACIENCIAYENPARTICULARLASCIENCIASSOCIALES NOSONDISCURSOSFUERTES INAMOVIBLESYVERDADESABSOLUTASSINO PORELCONTRARIOSONPOSIBLESDE ASUMIRCOMORELATOSONARRATIVASd LASCIENCIAS SIBIENESCIERTOQUEHANAYUDADOALCONOCIMIENTO

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

YCONTROLDELANATURALEZANOHUMANA NOHANESTADOALSERVICIODELASMAYORÓASPOBRESe LASCIEN CIAS ENSULØGICADEDESARROLLO ESTÉNASUMIENDOELCONOCIMIENTOYCONTROLDELANATURALEZAHUMANA MOVIÏNDOSEENUNATENSIØNENTRECOSIlCACIØNINSTRUMENTALIZACIØNYHUMANIZACIØNLIBERACIØNDELI BERACIØNdeYsobreLOHUMANOf LASCIENCIASSOCIALESQUESEALEJARONDELASCIENCIASNATURALESPARA ASUMIRSUPROPIAIDENTIDADYGENERARONDISCUSIONESPROCESUALESˆCOMOPARTEDEAQUÏLLAˆSOBRELA RELACIØNENTREOBJETOYSUJETODECONOCIMIENTO TEORÓAYPRÉCTICA HISTORIAYAHISTORIADELOSPROCESOS SOCIALES IDEOLOGÓAYCIENCIA POLÓTICA PODERYCIENCIA REQUIERENVOLVERLAMIRADAHACIAAAQUÏLLAS PUES HAN MOSTRADO OTRAS PERSPECTIVAS PARA VER EL MUNDO MICROSCØPICO Y MACROSCØPICO Y BIEN PUEDENAYUDARADINAMIZARELCONOCIMIENTOQUEPREDOMINAENLASCIENCIASSOCIALES $EESTAMANERA BIENSEPUEDEARRIESGARLAAlRMACIØNDEQUELATENDENCIAENCIENCIASSOCIALES ESVIVIRUNAPERSPECTIVAEQUIVALENTEALAQUEDEMANERAPOSITIVISTAEXPERIMENTARONENLOSSIGLOS8)8 Y 88LASCIENCIASNATURALES RESPECTODELASNUEVASMANERASCOMOAHORAASUMENELCONOCIMIENTO CIENTÓlCO PUESHOYTIENENUNHORIZONTECOMPLEJO SISTÏMICO DIALØGICOYDIALÏCTICO !HORABIEN ENESTEESPECTRODELASCIENCIASSOCIALES LAPSICOLOGÓA INCLUIDALAPSICOLOGÓACO MUNITARIA PARECENMOVERSEMÉSBIENENLOLINEAL ATOMIZADO SIMPLIlCADO EMPÓRICO DESCRIPTIVO CAUSALISTA ENTREOTRASRAZONESPORSUFALTADEREmEXIØN LOQUECONDUCEAPOCAOCASINULAINVESTIGA CIØN CONLACONSECUENCIADELACARENCIADETEXTOSPROPIOS LOQUEASUVEZREFUERZALADEPENDENCIA CULTURALYEXPLICATIVARESPECTODEOTROSCONTEXTOS9A-ARTÓN "ARØ P LOHAPLANTEADOEN LOSSIGUIENTESTÏRMINOS A la psicología latinoamericana le ha ocurrido algo parecido a lo que le ocurrió a la psicología norteamericana a comienzos de siglo: su deseo de adquirir un reconocimiento científico y un status social les ha hecho dar un serio traspiés. La psicología norteamericana volvió su mirada a las ciencias naturales a fin de adquirir un método y unos conceptos que la consagraran como científica mientras negociaba su aporte a las necesidades del poder establecido a fin de recibir un puesto y un rango sociales. La psicología latinoamericana lo que hizo fue volver su mirada al big brother, quien ya era respetado científica y socialmente, y a él pidió prestado su bagaje conceptual, metodológico y práctico, a la espera de poder negociar con las instancias sociales de cada país un status social equivalente al adquirido por los norteamericanos.

%N#OLOMBIAPARECEHABERGANADOTALESTATUSSOCIAL PUESENTRELOSNUEVOSESTUDIANTESUNIVERSITARIOS LAPSICOLOGÓAAPARECECOMOLACUARTAOPCIØNELEGIDACOMOEJERCICIOPROFESIONAL AUNQUEESTONO QUIEREDECIRQUEHAYAGANADOESTATUSDISCIPLINARENELÉMBITODELASCOMUNIDADESACADÏMICASYEN LAPERTINENCIADESURELEVANCIASOCIAL !QUÓ AMANERADEAGENDAACADÏMICAPARALAPSICOLOGÓACOMUNITARIA QUEDANPLANTEADASLAS SIGUIENTESPREGUNTASz#ONQUÏNUEVOCONCEPTODECOMUNIDADESTAMOSINTERVINIENDOLOSPSICØLOGOS COMUNITARIOSz#ONELCONCEPTOTRADICIONALDETERRITORIOREFERIDOABARRIOz#ONELETÏREODECOMÞN UNIDADz/CONLANOCIØNAUTOPOIETICAQUEABREOPCIONESPARASUMIRLACOMOAUTOCONSTITUCIØNBIO PSICOSOCIOANTROPOECOLØGICA z3EGUIMOSASUMIENDOLARELACIØNINDIVIDUO GRUPO COMUNIDADCOMOTRESCATEGORÓASDIFERENTES QUESERELACIONANPEROSINQUEASUMAMOSDEMANERACLARACØMOLOHACEN/INCURSIONAMOS POR EJEMPLO ENLAPERSPECTIVASISTÏMICOLUHMANIANAQUESE×ALACØMOTALRELACIØNSEDAENELLÓMITE DONDE NO HAY LO ASÓ DENOMINADO social NI LO GRUPAL NI LO MERAMENTE INDIVIDUAL SINO QUE SE PRESENTAINTERRELACIØNLÓMITE UNIDADDELASACCIONES TOTALIDADENESTATRIADA9ENTONCES zCØMO INTERVENIMOSDEMANERASISTÏMICO COMPLEJAENTALREALIDAD

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA COMUNITARIA...

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z3EGUIMOSTRABAJANDOLANOCIØNDELSUJETOHISTØRICOQUETRANSFORMALAREALIDADSOCIOECONØMI COPOLÓTICA OENNUESTRONOMADISMOCONCEPTUALASUMIMOSLANOCIØNDESUJETOSOCIALCONLOQUE ESTOIMPLICAANIVELMETODOLØGICOˆTANTOENELCAMPODELAINVESTIGACIØNCOMOENELPRÉCTICOYDE INTERVENCIØNˆENELPLANODELCONOCIMIENTOYENLAPRODUCCIØNDETEORÓA z%STAMOSCONLAIDEADEINTERVENIRˆENCUANTOINTERACCIØNCOMUNITARIAˆCONINDIVIDUOS CONLA COMUNIDAD OCONSUJETOS$ESERASÓ zQUÏNOCIØNDESUJETOESTAMOSASUMIENDO:Þ×IGA 2  P z2ECONOCEMOSQUEALLÓ ENLACOMUNIDAD ENLOCOMUNITARIOSEPOTENCIALIZAUNAOPCIØNCOMO PUEDESERLADESUJETOPOLÓTICO QUEASUVEZSEMAXIMIZAYADQUIERECUALIDADESDIFERENTESCUANDO EMERGEENTANTOSUJETOPOLÓTICOCOLECTIVOCOMUNITARIO z%STAMOS ASUMIENDO DESDE LA PSICOLOGÓA COMUNITARIA EL ESTUDIO E INTERVENCIØN DE LA PERSO NALIDADz!CEPTAMOSQUEESTAMOSCOMPARTIENDOYCONSTRUYÏNDONOSCONYCOMOPERSONASz1UÏ DE LA PERSONALIDAD ESTAMOS FOCALIZANDO EN NUESTRO INTERÏS INVESTIGATIVO z1UÏ PAPEL JUEGA LA SUBJETIVIDADENLACONSTITUCIØNDELSUJETOz4ENEMOSUNSUJETOSINSUBJETIVIDAD OUNAPERSONASIN PERSONALIDAD OUNAPERSONASINSUBJETIVIDADz#ØMOSENOSPRESENTANYCØMOABORDAMOSESTAS CATEGORÓAS YASEAENELPLANODELAINVESTIGACIØNOENELDELAACCIØN ENELCASOQUEAÞNMANEJE MOSESTADICOTOMÓA z#ØMOASUMIMOSNUEVASOPCIONESMETODOLØGICASENNUESTROSPROCESOSDEINVESTIGACIØNz#ØMO ESTAMOSIMPLEMENTANDOLASHISTORIASDEVIDA LAAUTOBIOGRAFÓA LOSRELATOSENNUESTRASPERSPECTIVAS DEINVESTIGACIØN z$ØNDEUBICAMOSLASCATEGORÓASDEDEMOCRACIA CIUDADANÓA CIUDADANO CIVILIDADENNUESTROS DISCURSOSPSICOLØGICO COMUNITARIOSz1UÏESTAMOSHACIENDODESDELAPSICOLOGÓACOMUNITARIAPARA INVESTIGAREINTERVENIRESTOSPROCESOS z1UÏREmEXIONESESTAMOSREALIZANDODESDELAPSICOLOGÓACOMUNITARIARESPECTODELARELACIØNQUE SEDAENTRELOGLOBALYLOLOCALz$ØNDESECONSTITUYEELSUJETOPOLÓTICOCOLECTIVOENLOGLOBAL ENLO LOCAL OTALVEZENELINTERSTICIOENTREESTASDOSDIMENSIONES .OESFÉCILASUMIRESTAAGENDAACADÏMICADESDEUNAREFORMADELPENSAMIENTOCUANDOPREDO MINAHEGEMØNICAMENTELAVIEJARACIONALIDAD

Opciones para una reforma del pensamiento !ESTASALTURASDELTEXTOPUEDESURGIRLAPREGUNTAYzCØMOREALIZARLAREFORMADELPENSAMIENTO%N PRINCIPIOLAINTERROGANTEAPARECEINAPROPIADA PUESELhCØMOvCONDUCEEINDUCEUNARGUMENTODE TIPOOPERATIVO RECETARIO DEFØRMULA CUANDODESDELOSFUNDAMENTOSMISMOSDELOSPLANTEAMIENTOS AQUÓEXPUESTOSLOQUEPROPONGOESLAPOTENCIALIZACIØNDELPENSAR DELARAZØNRESIGNIlCADA0OR TANTO LOQUEOFREZCOAMANERADEPOSIBILIDADESSONALGUNASIDEASQUE SEGÞNELCONTEXTOACADÏ MICODEQUIENLASQUIERAADOPTAR DEBEASUMIRSUPARTICULARIDAD NONECESARIAMENTEPARAVOLVERSE DIDÉCTICA SINOPARADEVENIRENDISCURSO ENARGUMENTO ENNARRATIVA ENVERSIØNSUBVERSIVADELOS TEXTOSCIRCULANTES TALCOMOLOPLANTEA-ORIN P  El conocimiento de lo humano debe ser a la vez mucho más científico, mucho más filosófico y en fin mucho más poético de lo que es. Su campo de observación y de reflexión es un laboratorio muy extenso, el planeta Tierra, en su totalidad, su pasado, su devenir y también su finitud, con sus documentos humanos que comien-

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE zan hace 6 millones de años. La Tierra constituye el laboratorio único donde, en el tiempo y en el espacio, se han manifestado las constancias y las variaciones humanas —individuales, culturales, sociales—: todas las variaciones son significativas, todas las constancias son fundamentales.

3INEMBARGO ASUMIRCONSTANCIASSIGNIlCATIVASDELYPARAELCONOCIMIENTOCIENTÓlCODELAPSICOLOGÓA YPORÏSTAVÓADELAPSICOLOGÓACOMUNITARIA IMPLICATENERENCUENTALOSSIGUIENTESPROCESOS 2EFORMARELPENSAMIENTODELOSREFORMADORESDELPENSAMIENTO 4RABAJARconYsobreELPENSAMIENTO ELCEREBRO ESPÓRITU N !SUMIRLOSTEXTOSDELOSCLÉSICOSCONTEMPORÉNEOS N N

6EAMOSCONUNPOCODEDETALLECADAUNODEELLOS Reformar el pensamiento de los reformadores del pensamiento. !UNCUANDOLOSAPRENDIZAJESSEHERE DANˆENLAACEPCIØNDESERCONSTITUIDOSSOBRELABASEDELASGENERACIONESQUENOSPRECEDENˆ ES NECESARIOQUELOSRESPONSABLESDELAEDUCACIØNDELASNUEVASGENERACIONESDEPSICØLOGOS YDENTRO DEELLOSLOSPSICØLOGOSCOMUNITARIOS CAMBIEMOSNUESTRASPERSPECTIVASDELMUNDO NOSUBIQUEMOS EN LAS TEORÓAS CONTEMPORÉNEAS CIRCULEMOS POR LAS COMUNIDADES ACADÏMICAS QUE EN EL PRESENTE CONSTITUYEN EL CONOCIMIENTO NOS HAGAMOS PARTE DE LAS COMUNIDADES CIENTÓlCAS Y POR VÓA DE LA INVESTIGACIØNAYUDEMOSAPRODUCIRNUEVOCONOCIMIENTO LOQUENOSPERMITIRÉRESIGNIlCARLO DARLE NUEVOSSENTIDOSALASNARRATIVASPROPIASDELACIENCIA#ONARGUMENTOS DEBEMOSHACERLATRANSICIØN DELVIEJOALNUEVOPARADIGMA QUEIGUALSEVAENVEJECIENDO PERODELCUALDEBEMOSSERTESTIGOSY ACOMPA×ANTESENLAlNITUDDENUESTRAVIDAQUESERÉSUPERADOPORLAINlNITUD lNITADEÏSTE Trabajar con y sobre el pensamiento, el cerebro-espíritu. %SPOSIBLEQUEENELCONTEXTOPRAGMÉTICOEN ELQUEVIVIMOS DEElCIENCIA DATOS INDICADORES PORCENTAJESCOMOEXPRESIØNDEElCACIA SEASUMA COMOOPCIØNDEFORMACIØNLADIDÉCTICAENSUACEPCIØNDEhCØMOHACERv ESDECIRENSUMODALIDAD INSTRUMENTAL CONLOQUELAMANERAMEDIANTELACUALAYUDAMOSALOSPROCESOSDEFORMACIØNESELTALLER LAACTIVIDADPRÉCTICA YENTALSENTIDOELACTIVISMOENELAULA YDESCONOCEMOSOTRAOPCIØN QUIZÉSMÉS POTENTEELEJERCICIOINTELECTUALPORVÓADELDESARROLLODENUESTROCEREBRO ESPÓRITU-ORIN  P 3ETRATAENTONCESDEENFRENTARNOSPORVÓADELPENSAMIENTO DELNUESTRO DELQUEESTAMOSPO TENCIALIZANDO ALDELOTRO AAQUELQUESENOSPRESENTAPORMEDIODELOSTEXTOSYQUENONOSES NECESARIAMENTEFÉCIL AUNQUENODEBERÓASERLO PARAQUESEAELEMENTODEMOTIVACIØNEINTERÏSSU ABORDAJE,ALABORDELAPRENDIZ LLÉMESEpsicólogoOpsicólogo comunitarioˆÏSTE ENSUPARTICULA RIDADYADJETIVACIØNPORLACENTRALIDADDELAMIRADAQUEESTOYASUMIENDOENELPRESENTEESCRITOˆ ESDESCIFRARELTEXTO:ULETA %  P HACERLOHABLARENELCONTEXTODESUÏPOCAYVOLVERLO NØMADAENNUESTROTIEMPOPRESENTE ENNUESTROTIEMPOCRONOLØGICOYVITALˆSUPERANDODEESTA MANERAELTIEMPOCALENDARIODELAASIGNATURAODELAFORMACIØNUNIVERSITARIAˆ YHACERLOPARTEDE NUESTRAANDADURAINTELECTUAL$ESDEAQUÓESVIABLERECONOCERLAPERTINENCIAHISTØRICADELTEXTOYSUS CATEGORÓAS PROCEDIENDOASIGNIlCARLO ESDECIR ARESIGNIlCARLOENCUANTOYANONOSDICELOQUEORI GINARIAMENTEDIJO SINOQUELEHACEMOSDECIRLOQUEAHORAQUEREMOSQUEDIGASIGNIlCATIVAMENTE ,AACCIØNDIALØGICAENTRELOSCONSTRUCTORESDELASNUEVASNARRATIVASCIENTÓlCASESEVIDENTENO PUEDOSIGNIlCARALGOSINOESENRELACIØNCONOTROALQUELEDICEALGOLOQUELEDIGO OCOMPARTE

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA COMUNITARIA...

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ENALGOELSIGNIlCADOQUELEESTOYPROPONIENDO0ORTANTO ELESTUDIANTEDOCENTEYELDOCENTEESTU DIANTESONLOSACTORESQUEINTERVIENENENESTERECONOCIMIENTOINICIAL MOMENTOYPARTEDELACONS TRUCCIØNDECONOCIMIENTO!MBOSSEASUMENCOMOINTÏRPRETESDEUNANARRATIVAFRENTEALACUALSE BATENADUELOˆNOESTAREAFÉCIL YASÓLODICE:ULETA% P ˆ LAINTERROGAN LADOME×AN LAHACENSUYA LAADMIRAN TOMANDISTANCIA SEALEJAN LADEJANYVUELVENENOTREDADPARAERIGIRSE FRENTEAELLAYENUNCIARSECONVOZPROPIA COMONUEVANARRATIVAYDISCURSOACADÏMICOOCIENTÓlCO %STOSECOMPLEMENTACONELTERCERYÞLTIMOPROCESOQUEENELPRESENTETEXTOVENGOPROPONIENDO Asumir los textos de los clásicos contemporáneos. %LDOCENTEESTUDIANTEYELESTUDIANTEDOCENTE EN CUANTOCONSTITUYENTESDELPROCESODIALØGICO ACUDENALTEXTO VANALASFUENTES SEDESGARRANCON LATENSIØNENTRESUSABERYSUNOSABER SEASOMBRANFRENTEALONOCONOCIDO SIENTENVITALYVIVEN CIALMENTELAINCERTIDUMBREDELONOSABIDOAPARTIRDELRECONOCIMIENTODELOQUESESABE0ORELLO RECONOCENQUE DADALAHISTORICIDADDELCONOCIMIENTO LOSCLÉSICOSTAMBIÏNDEVIENEN SONlNITOS ENCUANTOAUTORÓAINDIVIDUAL YcuasiinfinitosENTANTOESCUELADEPENSAMIENTO!SÓ AMANERADE EJEMPLOPODEMOSESTUDIARAUNCLÉSICOCOMO-ARXPEROSEGUIRLODESDE',UCKACSYAVANZARLOCON !GNES(ELLERENLOQUESECONOCECOMOLAESCUELAHÞNGARADEPENSAMIENTOMARXISTA0ARAELCASO DELAPSICOLOGÓACOMUNITARIA BIENPODEMOSINICIARCON-ONTERO SEGUIRCON)RRIZARRYYSEMICERRAR CON*IMÏNEZ ENLOQUEPODEMOSCARACTERIZARCOMOPARTEDELMODELOLATINOAMERICANODEPSICOLOGÓA COMUNITARIA !QUÓELCLÉSICONOESELMÉSANTIGUODELAESCUELAÏSTAENSÓMISMASEPUEDETORNARCLÉSICA PORLOQUEALLEERALCONTEMPORÉNEO ALQUEPROLONGALADISCUSIØNPROPIADELPARADIGMA ESTAMOS FRENTEAUNCLÉSICOVIVIENTE4ALESELCASODE³DGAR-ORINY(UGO:EMELMANPARALASOCIOLOGÓA LA ANTROPOLOGÓAYLAlLOSOFÓA!MALIO"LANCOY*ESÞS)BÉ×EZPARALAPSICOLOGÓASOCIAL-ARITZA-ONTERO PARALAPSICOLOGÓACOMUNITARIAx ,ACARACTERÓSTICADEESTOSCLÉSICOSCONTEMPORÉNEOSESQUEHANDECANTADOUNPENSAMIENTO HAN SABIDOABRIRLEVETASALASTEORÓASENLASCUALESSEHANINSTRUIDO YDEMANERAPROPOSITIVAMUESTRAN INDICIOS DEJANHUELLASSOBRENUEVASFORMASDEVERLOSDISCURSOSYLASPRÉCTICASQUELESYNOSCORRES PONDEVIVIRALALUZDEUNAESCUELADEPENSAMIENTOENLAQUESEHANFORMADO PERODELAQUE IGUAL HANTOMADODISTANCIACRÓTICAPARARECONOCERLOQUEDEOTRAMANERANOESPOSIBLEYQUENOSVUELVE DOGMÉTICOS AUTORITARIOS Y ENGREÓDOS EN TANTO NOS ASUMIMOS CON LA VERDAD REVELADA Y LA ÞLTIMA VOZDISCURSIVA$EHECHOELLOS COMOMUCHOSOTROS ASUMIERONELRETOYENCARNANUNAGENERACIØN BISAGRAENTREELVIEJOYELNUEVOPARADIGMA PUESESTÉNTRANSITANDOPORUNAˆSUPROPIAˆREFORMA DELPENSAMIENTO

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE Referencias Martín-Baró, Ignacio (1986), “Hacia una psicología de la liberación”, en Psicología de la liberación, editorial Trotta, Madrid, 1998. _____, (1987), “La liberación como horizonte de la psicología”, en Psicología de la liberación, op. cit. Morin, Edgar (2003), El método V. La humanidad de la humanidad. La identidad humana, Cátedra, Madrid. Montero, Maritza (1994), “La psicología social en América Latina”, en revista Anthropos. Psicología social latinoamericana. Una visión crítica y plural, núm. 156, mayo de 1994, Anthropos, Barcelona. Pruebas ECAE de psicología (2003), convenio ASCOFAPSI, IFCES, www.ascofapsi.org, www.icfes.gov.co (2003), pruebas Saber. Vilar, Sergio (1997), La nueva racionalidad. Comprender la complejidad con métodos transdisciplinarios, Kairos, Barcelona. Zuleta, Estanislao (1994), Elogio de la dificultad y otros ensayos, Sáenz Impresores, Cali. Zúñiga, Ricardo, “Actores y sujetos”, en Anthropos, Historia crítica y actual de la psicología social latinoamericana, op. cit.

,APSICOLOGÓAAMBIENTAL ENELDISE×OBIOCLIMÉTICO

Lorena Guadalupe Cubillas Talamante1

%

LOBJETIVODELAPSICOLOGÓAAMBIENTALESELESTUDIODELAESTRUCTURADELAVIDADIARIA ESDECIR LOSEFECTOSDELOSAMBIENTESENLOSCUALESVIVIMOSYTRABAJAMOS LASEXIGENCIASAMBIENTALES DELAAGLOMERACIØNYELRUIDO ASÓCOMOLADIMENSIØNESPACIALENLASRELACIONESINTERPERSO NALES,AIMPORTANCIADEESTENUEVOCAMPODEESTUDIOSEHADESTACADOAÞNMÉSARAÓZDELINTERÏS SOCIALSUSCITADOPORELDETERIORODELACALIDADDELAMBIENTEFÓSICO %LDISE×OBIOCLIMÉTICOAPROVECHALOSRECURSOSNATURALESPARAELMEJORAMIENTODELACALIDADDE LACONSTRUCCIØNYDELAVIDADELUSUARIO,ACOMBINACIØNDEESTOSDOSCONCEPTOSENELDISE×OARQUI TECTØNICOGENERAUNADUALIDADINTERESANTEDEENTENDERENELMEDIOAMBIENTEFÓSICOYPSICOLØGICODE LASPERSONASPARAASÓOBTENERUNAIDENTIlCACIØNENTRELAREALIDADYLOSSUE×OS

Desarrollo %NELPROCESODELDISE×OBIOCLIMÉTICO UNODELOSOBJETIVOSFUNDAMENTALESESCREARUNDISE×OCAPAZ DERESOLVERLASCONDICIONESFÓSICASDELCONFORTATRAVÏSDELMEJORAPROVECHAMIENTODELOSRECURSOS NATURALESDELAREGIØNDONDESEAPLIQUE%LUSUARIOTOMAUNLUGARIMPORTANTEENESTEPROCESOME TODOLØGICO YAQUEAÏLVADIRIGIDOELLOGRODEESTECONFORTPLENO ,AARQUITECTURABIOCLIMÉTICASEPREOCUPAPORENTRELAZARLAARQUITECTURACONLANATURALEZA POR PONERDEMANIlESTOLASBONDADESDEAMBASENBENElCIODELASPERSONAS%NESTEASPECTO ELBIOCLI MATISMOREPRESENTALACOMUNIØNENTREELMEDIONATURALYELHOMBRE LACONSTRUCCIØNCONLANATURA LEZAYNOCONTRAELLA3INEMBARGO ELHOMBREESUNSERSUMAMENTECOMPLEJOENLOCONCERNIENTEA LASATISFACCIØNDESUSNECESIDADESPARALOGRARUNACALIDADDEVIDA YAQUEÏSTASEENCUENTRASUJETA ADIVERSOSFACTORES COMOLAECONOMÓA LACULTURA LAEDUCACIØN ETCÏTERA

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Maestra en Arquitectura, profesora investigadora de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Baja California. email: [email protected]

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%NESTEMARCO PODEMOSENTENDERCØMOELDISE×ODELOSESPACIOSQUECONFORMANELMEDIO FÓSICOINmUYEENELCOMPORTAMIENTODELHOMBRE ENSUPERCEPCIØNDELMEDIO LOQUEPROVOCALA ACEPTACIØNONEGACIØNDELASCONDICIONESACTUALESPERCIBIDASENÏSTE ALGOQUESEREmEJAENCONFORTO DESCONFORT%STOENTRA×ACOMPLEJIDAD PUESTRABAJAMOSPARASATISFACERALCLIENTECOMOUSUARIODESDE ELASPECTOFUNCIONAL ESTÏTICO DECONFORTYDEIDENTIDAD!SÓ ELDISE×OBIOCLIMÉTICOTIENEELRETODE LLEGARALCONFORTTÏRMICOYPSICOLØGICODESUSUSUARIOS $ENTRODELCONCEPTOGENERALDELAMETODOLOGÓADELDISE×OBIOCLIMÉTICOSEDEBETENERCOMO BASEELCONOCIMIENTODELOSFACTORESYELEMENTOSCLIMÉTICOSDELLUGARDONDESEVAAPROYECTAR YA QUECONESTOSCONOCIMIENTOSTENDREMOSBIENDElNIDASLASVARIABLESDEMAYORIMPACTOENELDISE×O DELEDIlCIOODELESPACIOABIERTO %LSIGUIENTEASPECTOACONSIDERARESLAORIENTACIØNYELEMPLAZAMIENTODELDISE×OENELTERRENO OZONADEESTUDIO%NESTAPARTENOSIMPORTAENTENDERCØMOSEHADESARROLLADOLATRAZAURBANA SUSCONDICIONESGEOGRÉlCASYAMBIENTALES YAQUEINmUYENENLAVARIACIØNDEPROPUESTASDELOS EDIlCIOS PUESSETIENENCLIMASYÉMBITOSCULTURALESDIVERSOS.OOBSTANTE TODOSDEBERÉNRESPONDER AUNASATISFACCIØNDECONFORTTÏRMICOYPSICOLØGICOPARAELUSUARIO %NCUANTOALAMETODOLOGÓA ESNECESARIOQUEENELANÉLISISDELOSDIVERSOSFACTORESQUEIN TERVIENENENELCONOCIMIENTODELFENØMENOSEENTIENDANSUSVENTAJASYDESVENTAJAS LAINCURSIØN DELANÉLISISDELUSUARIOYSUCOMPORTAMIENTOENELESPACIOFÓSICOAMBIENTAL ASÓCOMOSUFORMADE INTERACTUARENÏL

LA PSICOLOGÍA AMBIENTAL EN EL DISEÑO BIOCLIMÁTICO

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%NELPROCESODEANÉLISISBIOCLIMÉTICOSEVENCONDETALLETODOSLOSASPECTOSDELSITIO DETODOLO FÓSICONATURALYARTIlCIALQUEEXISTEENELLUGAR3INEMBARGO ENESTAPARTESØLOTENEMOSENCUENTA LAPRESENCIADELUSUARIOCOMOUNELEMENTOCUANTITATIVO MASNOCUALITATIVO YESAHÓDONDESEEM PIEZAATRABAJARCONLOSCONOCIMIENTOSDEANÉLISISQUELAPSICOLOGÓAAMBIENTALAPORTAPARACONOCER ELCOMPORTAMIENTODELASPERSONASENRELACIØNCONELMEDIOFÓSICOPERCEPTUAL ,APSICOLOGÓAAMBIENTALSEHAENFOCADOAINVESTIGARLARELACIØNDELOSEFECTOSPSICOLØGICOSDEL AMBIENTECONSTRUIDOOARQUITECTØNICOCONLACONDUCTAYLAEXPERIENCIAHUMANA%STOTIENEQUEVER CONLAPERCEPCIØNDELCONFORTPSICOLØGICOYNOSØLOTÏRMICO YAQUESEPUEDEOBTENERUNAMEJOR RESPUESTADELOSUSUARIOSENUNAEDIlCACIØNDEUNAZONACLIMÉTICACÉLIDAMANEJANDOELEMENTOS DEIDENTIDADCULTURALQUETRAIGANRECUERDOSDEEXPERIENCIASVIVIDASPORELLOS MÉSQUEAPLICANDO SØLOESTRATEGIASBIOCLIMÉTICASPARALOGRARELCONFORT%LHOMBRETRABAJACONPARÉMETROSESTABLECIDOS DURANTESUPROPIODESARROLLO!TRAVÏSDEHÉBITOSYESTILOSDEVIDA DESDESUINFANCIAVAMARCANDO ESOSPARÉMETROSQUEDESPUÏSSIRVENPARALOGRARSATISFACCIONESENLABÞSQUEDADECALIDADDEVIDA 3ESABEQUEINCLUSOCUANDOLASPERSONASSEENFRENTANACONDICIONESAMBIENTALESDIFÓCILES SON CAPACESDEDESARROLLARFORMASPOSITIVASYCREATIVASPARASATISFACERSUSNECESIDADESINDIVIDUALESY SOCIALES%LMODELOSEPUEDEPRESENTARDELASIGUIENTEFORMA

%NESTEMODELO LOSEFECTOSDELAMBIENTESOBRELACONDUCTASONMEDIADOSPORUNAVARIEDAD DEPROCESOSPSICOLØGICOSADAPTATIVOS OSEA QUELARELACIØNENTREELAMBIENTEYLACONDUCTAES RECÓPROCA%SIMPORTANTERECONOCERLOSOBSTÉCULOSAMBIENTALESREALESQUELASPERSONASENFRENTAN ENSUVIDAYEVITARCULPARALASVÓCTIMASDELASCONDICIONESAMBIENTALESINADECUADASPORLASFALLASY FRUSTRACIONESSOBRELASQUENOTIENENCONTROL,ASACTIVIDADESDELAVIDACOTIDIANADELINDIVIDUOSE ENTRELAZANCONLOSAMBIENTESFÓSICOSENLOSCUALESVIVEYTRABAJA-UCHASDEÏSTASESPARCIMIENTO ESTUDIO SUE×O ESTÉNINmUIDASPORLAARQUITECTURAYELDISE×OINTERIORDELHOGAR ,APERCEPCIØNDELAMBIENTEESUNPROCESOPSICOLØGICOÞNICOPORMEDIODELCUALLOSDIVERSOS ESTÓMULOSAMBIENTALESCONLOSQUESEENCUENTRAELINDIVIDUOPORTODASPARTESSEORGANIZANPARAFOR MARUNCUADROCOHERENTEEINTEGRADODELMUNDO)MPLICAELPROCESODECONOCERELAMBIENTEFÓSICO INMEDIATOATRAVÏSDELOSSENTIDOS PUESÏSTOSPROPORCIONANLAINFORMACIØNBÉSICAQUEDETERMINA LASIDEASQUEELINDIVIDUOSEFORMADELAMBIENTE ASÓCOMOSUSACTITUDESHACIAÏL)TTELSONSE×ALAQUE ELCARÉCTERCIRCUNDANTEDELAMBIENTEHACEDELAPERCEPCIØNAMBIENTALUNAEXPLORACIØN MÉSQUEUNA SIMPLEOBSERVACIØN

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

$EBIDOAQUELAPERCEPCIØNESUNPROCESONATURALEINCONSCIENTE LAGENTESESORPRENDECUANDO SEENTERADEQUEESUNODELOSPROCESOSPSICOLØGICOSFUNDAMENTALESPORMEDIODELCUALSEADAPTA ALAMBIENTEFÓSICO0EROADEMÉSPROPORCIONALASBASESPARACONOCERELMUNDOQUEHABITAMOS YESTE CONOCIMIENTOESINDISPENSABLEPARAADAPTARNOSAÏL$EBIDOAQUELAPERCEPCIØNDELAMBIENTEESTÉ TANESTRECHAMENTERELACIONADACONELCOMPORTAMIENTOADAPTATIVODELINDIVIDUO ELESTILODEPERCIBIR ELAMBIENTESEADAPTARÉ CONELTIEMPO ALASCARACTERÓSTICASYREQUERIMIENTOSPARTICULARESDELLUGAR DONDEELINDIVIDUOSEDESENVUELVEHABITUALMENTE )TTELSONY+ILPATRICKDICENQUEhELMUNDOQUECADAUNOCONOCEESUNMUNDOCREADOENGRAN MEDIDAAPARTIRDELAEXPERIENCIAPROPIAQUESEADQUIEREALINTERACTUARCONELAMBIENTEv %STO PUEDESERCONSIDERADOENLAPLANEACIØNDELAMBIENTE*OHN,ANGSE×ALAQUELOSOBJETIVOSDELDISE×O SONPRINCIPALMENTEVISUALES YQUEMUCHOSDESUSPRINCIPIOSBÉSICOSHANINmUIDOENLASTEORÓAS PSICOLØGICASDELAPERCEPCIØNAMBIENTAL!SUVEZ OPINAQUEUNMAYORCONOCIMIENTODELPROCESO PORELCUALLASPERSONASPERCIBENELAMBIENTEFÓSICOAYUDARÓAAMEJORARLACALIDADYLAEFECTIVIDAD DELDISE×OAMBIENTAL %NRESUMEN SEPUEDEDECIRQUELOSDIVERSOSESTÓMULOSQUEELINDIVIDUORECIBEDELAMBIENTE SONORGANIZADOSPORLOSPROCESOSPERCEPTUALESPARAFORMARUNCUADROCOHERENTEEINTEGRADODEL MUNDO,APERCEPCIØNDELAMBIENTESIENTASLASBASESPARACONOCERELMUNDO PORLOCUALRESULTA FUNDAMENTALPARADESARROLLARUNAHABILIDADQUEPERMITAFUNCIONARADAPTATIVAMENTEENÏL $EBIDOAQUELAPERCEPCIØNAMBIENTALESTÉTANESTRECHAMENTELIGADAALASACTIVIDADESDELINDI VIDUO SUESTILODEPERCIBIRELAMBIENTESEAJUSTARÉ CONELTIEMPO ALASCARACTERÓSTICASYDEMANDAS ESPECÓlCASDELMEDIOENELQUEHABITUALMENTESEDESENVUELVE %NLAPSICOLOGÓAAMBIENTALSEPUEDEDESCUBRIRUNAHERRAMIENTAPARAENTENDERLAPERCEPCIØN QUEELINDIVIDUOSEFORMADELESPACIOATRAVÏSDELOSMAPASCONDUCTUALESOCOGNOSCITIVOSÏSTOS DESEMPE×ANUNROLSUMAMENTEIMPORTANTEENELDESARROLLODELACAPACIDADPARARESOLVERPROBLEMAS DEESPACIOYTIENENUNALTOVALORADAPTATIVOENLAVIDAHUMANA,OSMAPASCOGNOSCITIVOSINDICAN HACIADØNDEIRPARASATISFACERLASNECESIDADESINDIVIDUALESYCØMOLLEGARALLÓ3UELABORACIØNIMPLICA PREDOMINANTEMENTEIMÉGENESVISUALESDELAMBIENTE3INEMBARGO LANATURALEZADELASREPRESENTA CIONESCOGNOSCITIVASESTANCOMPLEJAQUEINCLUYEOTROSØRGANOSSENSORIALESYMOTORES!DEMÉSDE LAVISTA SERECUERDANLOSSONIDOSYOLORESDISTINTIVOSDEUNLUGARENPARTICULAREINCLUSOSETIENE CONCIENCIADESUSCARACTERÓSTICASTÉCTILESYTÏRMICAS /TRAFUNCIØNPSICOLØGICADELCONOCIMIENTOAMBIENTALESPROPORCIONARUNAESTRUCTURAPARALA ORGANIZACIØNDELSENTIMIENTODEIDENTIDADPERSONAL0ROSHANSKYet al MANIlESTANQUELOS RECUERDOS CREENCIAS SENTIMIENTOSYFANTASÓASDEUNINDIVIDUOPUEDENORGANIZARSESEGÞNELMAPA COGNOSCITIVOQUESEHAYAFORMADODELMUNDO,ARELACIØNEXISTENTEENTRELOSMAPASYLAIDENTIDAD PERSONALSEMANIlESTAPRINCIPALMENTEENELSIGNIlCADOESPECÓlCOQUEELLUGARTIENEPARAELSUJETO %N ESTE SENTIDO LA COGNICIØN AMBIENTAL ES UN PROCESO ACTIVO Y CREATIVO EN EL CUAL EL INDIVIDUO INTERPRETAELAMBIENTEESPACIALBASÉNDOSEENUNACOMPLEJASERIEDESENTIMIENTOS ACTITUDESYEXPE RIENCIASPERSONALES %LESTILODEVIDADETERMINALOSSECTORESDELESPACIOQUEELHABITANTEFRECUENTAYCONLOSCUALES SEFAMILIARIZAYCONSIDERAIMPORTANTESYSIGNIlCATIVOS5NASPECTOACONSIDERARENLOSUSUARIOSES LAACTITUDANTELAPERCEPCIØNYELCONOCIMIENTODELAMBIENTE YAQUEESTOAYUDAASELECCIONAREN CUÉLQUIERENVIVIR,ASATISFACCIØNOELDESCONTENTODELASPERSONASCONSUSAMBIENTESRESIDENCIALES

LA PSICOLOGÍA AMBIENTAL EN EL DISEÑO BIOCLIMÁTICO

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Detección de características

Ambiente

Recepción sensorial

Conducta manifiesta

Procesos cognoscitivos

Memoria

Experiencia

Procesos fisiológicos

ACTUALES ASÓCOMOSUSPREFERENCIASRESPECTODELAMBIENTEIDEALPARAVIVIR TAMBIÏNINTERACTÞANCON LASATISFACCIØNQUELESPRODUCEELVECINDARIOCIRCUNDANTEYLACOMUNIDAD !SÓPUES LACONDUCTAYLAEXPERIENCIADELINDIVIDUOESTÉNINmUIDASPORDIVERSOSASPECTOSDELOS AMBIENTESINTERIORESDONDEVIVE TRABAJAYSEEDUCA,ALUZ ELSONIDO LATEMPERATURA LAEXTENSIØN DELESPACIO LAPRIVACIDADYELTERRITORIOAFECTANLASACTIVIDADESDIARIASQUESEREALIZANENLOSAM BIENTESDISE×ADOS,AESTRUCTURAFÓSICAYLADISPOSICIØNDELOSÉMBITOSARQUITECTØNICOSINmUYENENLA NATURALEZAYLACALIDADDELASFUNCIONESINDIVIDUALESYSOCIALESQUEENELLOSSEEFECTÞAN #OMOPUEDEOBSERVARSEENLAGRÉlCAVÏASELAPÉGINASIGUIENTE ELHOMBRECONTEMPLAÉREAS IMPORTANTESPARADESARROLLARUNAMBIENTETRANSFORMADOENUNAMBIENTEDECALIDADDEVIDA DONDE CONSIDERAPRIMEROELespacio físico ENELCUALSEHADESARROLLADO DESPUÏSELaspecto psicológicoQUE ATRAVÏSDELOSSENTIDOSPERCIBE DÉNDOLEALAMBIENTEUNSIGNIlCADOYUNACONCIENCIADESUEXISTEN CIAY PORÞLTIMO ESTÉLA parte sociocultural, QUELEPERMITEALAPERSONACONFORMARUNAIDENTIDAD PROPIAYEXTENDIDAASUESPACIOHABITABLE #ONSIDERAR ESTOS ASPECTOS ES IMPORTANTE YA QUE PERMITE DISE×AR EN UN AMBIENTE CLIMÉTICO DETERMINADOYCONUNAPOBLACIØNCONCARACTERÓSTICASMUYDElNIDASENELMISMOLUGAR%STAINFOR MACIØNMETODOLØGICASIRVEPARACOMPRENDERLARELACIØNDELHOMBRECONSUMEDIO

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,APARTEDELANÉLISISINCLUYEELCONOCIMIENTODELUSUARIOYSUSCARACTERÓSTICASPROPIASENRELACIØN CONSUMEDIOAMBIENTEFÓSICOPARAEXTRAERDATOSACONSIDERARENLAPROPUESTADEDISE×O%NESTE ANÉLISISSEUTILIZANDIVERSASHERRAMIENTASPARAOBTENERYDESCIFRARLAINFORMACIØNNECESARIACONEL lNDEENTENDERESTAPARTEDELAMETODOLOGÓA%NLAPSICOLOGÓAAMBIENTAL UNADEELLASESELMÏTODO DERASTREO USADOPARARECOPILARDATOS³STESEREALIZAMEDIANTELOSPLANOSDELLUGARDEOBSERVACIØN DELASPERSONASSETRAZAUNALÓNEACONELTRAYECTOORECORRIDOQUEELSUJETOREALIZADENTRODEUN ESPACIO MARCANDOTIEMPOSDETRASLADOYPUNTOSDEINTERÏSODEPAUSAENELTRAYECTO YESTOSE COMPLEMENTACONENTREVISTASAINDIVIDUOSQUEUSENUNEDIlCIOSIMILARALQUESEESTÏDISE×ANDOO REMODELANDO %NLAGRÉlCASEMUESTRAELEJEMPLODEUNAFAMILIAENSUVIVIENDAYCØMOCADAMIEMBROES ANALIZADOENCADAUNODELOSESPACIOS $ENTRODEESTEPROCESODEANALIZARAFONDOALUSUARIO SEINTERPRETATAMBIÏNENLAENTREVISTAEL GRADODESATISFACCIØNQUEALCANZACONCADAUNODELOSESPACIOSQUEHABITA ASÓCOMOELPORQUÏ #ONESTOPODEMOSESTABLECERUNACOMPARACIØNENTRELOSDATOSMICROCLIMÉTICOSDELAVIVIENDAPARA RELACIONARLASATISFACCIØNPERCEPTUALYELCONFORTTÏRMICOVÏASEUNEJEMPLOENELCUADRO 0OR ESTARAZØN ESMENESTERESTABLECERLASCONDICIONESCLIMÉTICASREALESDELOSESPACIOSFÓSICOSHABITA BLESYCOMPARARLASCONDICIONESYLASESTRATEGIASASEGUIRENELANÉLISISCLIMÉTICODELACIUDADCON LAINTENCIØNDEQUELASESTRATEGIASASEGUIRSEAJUSTENPERFECTAMENTEALASNECESIDADESDECONFORT DELOSUSUARIOSYALASCONDICIONESAMBIENTALESEXTERIORESALASQUEESTÉEXPUESTALAEDIlCACIØNA DISE×AR

LA PSICOLOGÍA AMBIENTAL EN EL DISEÑO BIOCLIMÁTICO

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38

PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Conclusión %LARQUITECTODISE×ADORDEESPACIOSTENDRÉQUECONTEMPLARESTOSCAMBIOSENELPROCESOMETODOLØGI CODELDISE×OPARALOGRARESPACIOSADECUADOSALASCONDICIONESAMBIENTALESCLIMÉTICASDELAREGIØN ASÓCOMOALASNECESIDADESREALESDELESPACIODELSERHUMANOSEGÞNSUPERCEPCIØNDELMISMO YA QUETODOSLOSSERESVIVOSESTABLECEMOSPATRONESDECONDUCTAENESTRECHARELACIØNCONELESPACIO FÓSICO%LPROCESODEADAPTACIØNDELOSCAMBIOSSERÉMAYORMENTEACEPTABLEALASCONDICIONESDE CALIDADDEVIDAENLOSESPACIOSDISE×ADOSPORLOSARQUITECTOSAMBIENTALES DONDENOSØLOLASCON DICIONESDECONFORTTÏRMICOSONIMPORTANTES SINOTAMBIÏNELCONFORTPERCEPTUALQUEACTÞACONLA CONDUCTADELINDIVIDUOQUEHABITALOSESPACIOS #UANTOMÉSPRETENDAMOSOCUPARNOSDELARELACIØNEXISTENTEENTRELOSUSUARIOSYELESPACIO FÓSICO ASÓCOMODESUIDENTIlCACIØNTOTALBASADAENRESOLVERSUSNECESIDADESESPACIALESCONUNA CALIDADDEVIDA MÉSDIFÓCILSERÉCONGENIARLAPARTEFÓSICADELAMBIENTECONLAPERCEPCIØNDELMUNDO DELUSUARIO PEROTENDREMOSQUECONSIDERARELCAMBIODEMENTALIDADALAHORADEDISE×AR YAQUELA CONCEPCIØNBIOCLIMÉTICASEDEBERÉEXTENDERAESTEANÉLISISDELSUJETOPARALAIDENTIlCACIØNPERCEP TUALYTÏRMICAENTORNOASUMUNDOREALEIDEAL

Referencias Givoni, B. (1994), Passive and Low Energy Cooling of Buildings, John Wiley & Sons, Hoboken. Holahan, Ch. (1994), Psicología ambiental: un enfoque general, Limusa, México. Ittelson, W. H. y Kilpatrick, F. P. (1952), “Experiments in perception”, en Scientific American, núm. 185, pp. 50-55. Lacomba, R. (comp.) (1991), Manual de arquitectura solar, Trillas, México.

Proshansky, H. M., Ittelson, W. H. y Rivlin, L. G. (1978), Psicología ambiental. El hombre y su entorno físico, Trillas, México. Rodríguez, V. et al. (2002), Introducción a la arquitectura bioclimática, Limusa, México.

,APSICOLOGÓAORGANIZACIONAL YLOSRETOSDELNUEVOMILENIO

Luis Morocho Vásquez1

%

LAVANCEHISTØRICODELAHUMANIDADNOSSORPRENDECONTINUAMENTECONLOSCAMBIOSSÞBITOS Y ENALGUNOSCASOSRADICALES ENCUANTOASUSCONOCIMIENTOS,AlLOSOFÓA COMOBASEYSOPORTE DELNACIMIENTODELACIENCIA NOSSE×ALØELCAMINOQUEDEBÓAMOSSEGUIRPARADARRESPUESTAS ALOSRETOSYDESAFÓOSDIARIOSQUEPERMITIESENNUESTRAPERMANENCIAYEXISTENCIAENESTEMUNDO,OS CAMBIOSDEANÉLISISEINTERPRETACIØNDELAREALIDADSEPOLARIZARONENALGÞNMOMENTO YENTONCESSE HABLØDEDOSMÏTODOSUNOERAELMÏTODOempíricoDELACIENCIA BASADOENLAPROPIAEXPERIENCIA YELOTRO REVESTIDODEUNTECNICISMOQUELOELEVABAALNIVELDECIENTÓlCO FUEELexperimental ,APSICOLOGÓASURGIØCOMOUNARESPUESTAPARAENTENDERYDESCUBRIRELMUNDOINTERNODELHOM BRE QUIENHASTAESEENTONCESSEEXPLICABALOSFENØMENOSDESUENTORNOEINCLUSODESUSMALES PERONOPOSEÓALOSNIVELESDECONOCIMIENTOQUELOAPROXIMARANAAQUELLOQUEERAÞNICOYEXCEP CIONALENÏLSUPERSONALIDAD%STEMUNDOINTERNOMERECIØELESTUDIODESDEUNAPERSPECTIVABIEN ESTRUCTURADA LACUALDEBÓARESPONDERALARIGUROSIDADDELMÏTODOCIENTÓlCO LOGRANDOCONELLOSU ESPACIOPROPIOYDEGRANIMPORTANCIAYTRASCENDENCIAENTODOSABERCIENTÓlCO ,ACOMPLEJIDADDELANATURALEZAHUMANAHAPROPICIADOQUELAPSICOLOGÓAINAUGUREESPECIALIDADES QUEENELMEJORDELOSCASOSSEHADENOMINADOPSICOLOGÓAAPLICADA!SÓ TENEMOSLAPSICOLOGÓACLÓNICA QUEFUELAPIONERAYNOSBRINDØLOSARGUMENTOSMÉSIMPORTANTESACERCADELPSIQUISMOYLACAPA CIDADDELINDIVIDUOPARAADAPTARSEASUMEDIOAMBIENTELAPSICOLOGÓAEDUCATIVA QUERESPONDEALA NECESIDADDEPODERCANALIZARADECUADAMENTELASCOMPETENCIASPERSONALESDELOSEDUCANDOSYEDUCA DORESENELPROCESODEAPRENDIZAJELAPSICOLOGÓASOCIALOCOMUNITARIA QUEDESCUBRELANECESIDADDE PERTENENCIADELINDIVIDUOALOSGRUPOSYCØMOSECONSTITUYEPARTICIPATIVAMENTEENELLOSPARADESARROLLAR DETERMINADASACTITUDESYCOMPORTAMIENTOSDEAJUSTEODESAJUSTESALGRUPOLAPSICOLOGÓAORGANIZACIONAL QUENACECOMOHEREDERADELAPSICOLOGÓAINDUSTRIALYLABORAL AMPLIANDOLASFRONTERASDESUESPECIALI DADYDIRIGIENDOSUOBJETIVOALESTUDIODELHOMBRE ASUCOMPORTAMIENTOENLASORGANIZACIONES !CTUALMENTEELCAMPODEACCIØNYDEAPLICACIØNDELAPSICOLOGÓASESIGUEEXTENDIENDO TODAVEZ QUENOPODEMOSDARRESPUESTASGENERALESACOMPORTAMIENTOSTANESPECÓlCOSCOMOLOSHUMANOS PORELLOCONOCEMOSLAPSICOLOGÓADEPORTIVA LAJURÓDICAYFORENSE ENTREOTRAS 1

Psicólogo organizacional, doctor en Psicología, catedrático universitario y conferencista internacional, autor del test “La persona con arma”. e-mail: [email protected]

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%LOBJETIVODEESTETRABAJOESREVISARYPROPONERLASNUEVASHERRAMIENTASSOBRELOQUEESYSERÉ ELDEVENIRDELAPSICOLOGÓAORGANIZACIONALENESTENUEVOMILENIOSELLADOPORUNMUNDOGLOBALIZADO UNAALTACOMPETITIVIDADQUEHAGENERADOCAMBIOSENTODOSLOSNIVELES LLÉMENSEEMPRESAS INSTITU CIONES FAMILIASYCUALQUIERGRUPOHUMANODONDEELHOMBRESEAELACTORPRINCIPAL %NESTESENTIDO ADOPTAMOSELTERMINOhMUNDIALIZACIØNv NACIDODELFENØMENODELAGLOBALI ZACIØN ENLACUALESTAMOSINSERTADOSTANTOINDIVIDUOSCOMOORGANIZACIONES AUNQUEESNECESARIO APUNTARQUEAPESARDELAVANCEDELAVIRTUALIDADDELASCOMUNICACIONES CUESTAACEPTARYPROCESAR ELCAMBIO NOSØLOANIVELCOGNITIVO SINOACTITUDINAL COMPORTAMENTAL YESTONOESEXCLUSIVIDADDEL VULGO ESUNRASGOQUESEVEEXPRESADOYPROYECTADOPORGENTEDETODOSLOSNIVELESYCONDICIONES PERSONALES SOCIALESYACADÏMICAS /FRECEREMOSUNAVISIØNHISTØRICADELAPSICOLOGÓAORGANIZACIONALPARACOMPRENDERYDIFERENCIAR EL CAMPO DE LA PSICOLOGÓA Y DE LA ADMINISTRACIØN MOSTRÉNDOLAS COMO CIENCIAS COMPLEMENTARIAS PEROTOTALMENTEINDEPENDIENTESYDIFERENTESENCUANTOASUOBJETODEESTUDIO ENESPECIALENLOCON CERNIENTEALÉMBITODELASORGANIZACIONES0OSTERIORMENTE NOSREFERIREMOSALOSNUEVOSPARADIGMAS SOBREDIRECCIØN GESTIØNYDESARROLLODELTALENTOHUMANOENLASORGANIZACIONES YPROPONDREMOS NUEVOSDESAFÓOSYRETOSALOSCUALESINVITAMOSACOMPROMETERSEATRABAJAREINVESTIGAR

La psicología organizacional Revisión histórica. $ElNIRELCAMPODELAPSICOLOGÓAORGANIZACIONALCONLLEVAUNAREVISIØNCRONOLØGI CADELAVANCEDELACIENCIAENELESTUDIOCIENTÓlCODELHOMBREENSUAMBIENTELABORAL!LRESPECTO DEBEMOSSE×ALARQUELOSCONOCIMIENTOSDELAPSICOLOGÓAYOTRASCIENCIASFUERONRECOGIDOSPORLAS CIENCIASADMINISTRATIVASATALPUNTOQUELOSESTUDIOSDE&AYOLY4AYLORSERElERENALASTEORÓASTRADI CIONALESDELACONCEPCIØNDELTRABAJO PEROESTEARGUMENTOYREFERENCIAAESTUDIOSDElNITIVAMENTE TRASCENDENTALESPARAENTENDERELCOMPORTAMIENTOORGANIZACIONALFUERONLOSFUNDAMENTOSPARAHA BLARDELAADMINISTRACIØNTRADICIONAL ESDECIR LAFORMACOMOSECONCEPTUALIZABAALHOMBRE3EDECÓA QUEERAUNSERMOTIVADOPRINCIPALMENTEPORLOECONØMICOYQUECOMOLASINDUSTRIASSEINTERESABAN EXCLUSIVAMENTEENLAPRODUCCIØN LACOSIlCACIØNDELANATURALEZAHUMANAERAEVIDENTE ELTRABAJADOR ERAUNINSUMOMÉSDELAEMPRESAYÞNICAMENTEIMPORTABAEXIGIRELMÉXIMORENDIMIENTOACAMBIO DEUNSALARIO ,ASCIENCIASADMINISTRATIVASADOPTARONSÞBITAMENTE BAJOESTECONTEXTO ALTRABAJADOR PEROAME DIDAQUEAVANZARONLOSESTUDIOSˆYNOPRECISAMENTEDELOSADMINISTRADORESˆSEDESARROLLØELEN FOQUEHUMANÓSTICO AUNQUEFUEABSORBIDONUEVAMENTEPORLAADMINISTRACIØN3EGÞN#HIAVENATO El enfoque humanístico promueve una verdadera revolución conceptual en la teoría administrativa; si antes el énfasis se hacía en la tarea (por parte de la administración científica) y en la estructura organizacional (por parte de la teoría clásica de la administración), ahora se hace en las personas que trabajan o participan en las organizaciones (2002).

%STENUEVOENFOQUE CORRESPONDIENTEALADÏCADADELOSA×OSTREINTA APARECECONLATEORÓADELASRE LACIONESHUMANASEN%STADOS5NIDOSYESRESULTADODELOSTRABAJOSEINVESTIGACIONESDEPSICØLOGOS ENESPECIALAQUELLOSPSICØLOGOSDELTRABAJOQUEHICIERONNOTICIAENLAPRIMERADÏCADADELSIGLO88

LA PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL Y LOS RETOS DEL NUEVO MILENIO

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!QUÓ LADISTINCIØNDELAESPECIALIDADCOBRADOSTIPOSDEDENOMINACIØNPORUNLADO PSICOLOGÓADEL TRABAJOPORELOTRO PSICOLOGÓAINDUSTRIAL %SOBVIOQUELAPRIMERAACEPCIØNESTUVOMUYHERMANADA CONELPROPØSITODELASCIENCIASADMINISTRATIVAS ESDECIR CENTRARSUOBJETIVOENELTRABAJOPRODUC CIØN ,ASEGUNDATUVOMAYORACOGIDAYESTUVOALGOFORTALECIDAPORELMOVIMIENTOYAPOGEODELAS INDUSTRIASCOMOELESPACIOYCENTROQUEALBERGABAAPERSONASCONOBJETIVOSCOMUNES %NUNAPRIMERAETAPA ELROLYLASFUNCIONESDELAPSICOLOGÓAINDUSTRIALSEORIENTARONALANÉLISIS DELTRABAJOYLAADAPTACIØNDELHOMBREALMISMO)NTERESABASABERCUÉLESERANLASCARACTERÓSTICAS PERSONALESQUEEXIGÓACADATAREAOPUESTODETRABAJO CONLOQUESEHIZOHINCAPIÏENLASELECCIØN DEPERSONAL ASÓCOMOENLAORIENTACIØNPROFESIONAL ELESTUDIODELOSACCIDENTESYLAFATIGA LAORIEN TACIØNYLACONSEJERÓAPROFESIONAL%NUNASIGUIENTEETAPA LOSESTUDIOSPSICOLØGICOSSECENTRARONEN IDENTIlCARLANATURALEZADELAPERSONALIDADDELOSTRABAJADORES SUPERVISORES LIDERAZGOS MOTIVACIO NES RELACIONESINTERPERSONALESYACTITUDESHACIALAORGANIZACIØN $EBEDESTACARSEQUEENELCONOCIMIENTOYFORTALECIMIENTODELASORGANIZACIONESSEOPTØPOR ELNUEVOMODELO PORCUANTOLOSESTUDIOSDEMOSTRABANALGOQUESENSORIALMENTEPODÓACAPTARSELA NECESIDADDELHOMBREDESERCONSIDERADOCOMOPERSONA DESCOSIlCADOYCONSUESENCIAYAUTOES TIMARECUPERADAS %SIMPORTANTEENFATIZARQUELATEORÓADELASRELACIONESHUMANASSENUTREYBASASUSARGUMENTOS CIENTÓlCOSENELEXPERIMENTODE(AWTHORNE REALIZADOPOR%LTON-AYOEN%STADOS5NIDOSYQUESE DIOCOMOUNATEORÓAREACTIVAYOPUESTARADICALMENTEALACONCEPCIØNDE4AYLOR4UVOTRASCENDENCIA CIENTÓlCAENLAACENTUACIØNEIMPORTANCIADELASRELACIONESHUMANASENELTRABAJO POREJEMPLO PERCIBIRALHOMBRECOMOUNSERSOCIALQUESUSTITUYØALhomo economicus. !SIMISMO RECONOCIØLA INmUENCIADELAMOTIVACIØNHUMANAYSUREPERCUSIØNENLAMORALYLAACTITUDDELASPERSONAS-OSTRØ LASPRIMERASEXPERIENCIASSOBREELLIDERAZGOYLASCOMUNICACIONESYSUIMPACTOENLASORGANIZACIO NES&OMENTØELESTUDIODELOSGRUPOSLLAMADOShINFORMALESvYSUTRABAJODINÉMICASDEGRUPOSY SUCOMPORTAMIENTOFRENTEALOSCAMBIOS  .OOBSTANTEESTOSAVANCESENLACOMPRENSIØNYESTUDIODELINDIVIDUOENLASORGANIZACIONES LAS CIENCIASADMINISTRATIVAS ENUNCELOPORCONTROLARELMANEJODELMUNDODELASORGANIZACIONESDEL TRABAJO PRESENTARONLOSESTUDIOSDELATEORÓANEOCLÉSICADELAADMINISTRACIØN CUYOREPRESENTANTE MÉXIMOFUE0ETER2$RUCKER%NELLASEMUESTRASUPREOCUPACIØNPORLAPRÉCTICAADMINISTRATIVA ACCIØNADMINISTRATIVA YSUÏNFASISENLOSOBJETIVOSYLOSRESULTADOS!DEMÉS MANTIENEUNAPOSTURA ECLÏCTICAAUNQUEPONEÏNFASISENLOSPRINCIPIOSCLÉSICOSDELAADMINISTRACIØN!lANZALAADMINISTRA CIØNCOMOUNATÏCNICASOCIALBÉSICAQUEELADMINISTRADORUTILIZAPARAALCANZARRESULTADOS AYUDADO PORLASPERSONASCONQUIENESTRABAJA$ElNELASFUNCIONESDELADMINISTRADOR QUECONFORMANEL PROCESO ADMINISTRATIVO ASÓ COMO LOS PRINCIPIOS BÉSICOS DE LA ORGANIZACIØN #ONSIDERA EL DILEMA CENTRALIZACIØNversusDESCENTRALIZACIØN LOSFACTORESQUEAFECTANLASDECISIONESRESPECTODELADESCEN TRALIZACIØNYSUSVENTAJASYDESVENTAJAS %NSÓNTESIS LASCARACTERÓSTICASPRINCIPALESDEESTATEORÓAFUERONÏNFASISENLAPRÉCTICADELAADMI NISTRACIØN REAlRMACIØNRELATIVADELOSPOSTULADOSCLÉSICOS MAYORACENTOENLOSPRINCIPIOSGENERALES DELAADMINISTRACIØN ÏNFASISENLOSOBJETIVOSYENLOSRESULTADOS YECLECTICISMO #OMO CONSECUENCIA DE ESTOS ESTUDIOS NACIØ LA TEORÓA DE ADMINISTRACIØN POR OBJETIVO CUYO CREADOR 0ETER&$RUCKER PUBLICØThe Practice of Management DONDELACARACTERIZØPOR PRIMERAVEZ%STATEORÓAESTABLECEUNCONJUNTODEOBJETIVOSENTREELGERENTEGENERALYELGERENTE

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DEÉREAlJAOBJETIVOSPORDEPARTAMENTOOPOSICIØNINTERRELACIONALOSOBJETIVOSDEPARTAMENTALES ENFATIZALAMEDICIØNYELCONTROLDELOSRESULTADOSEFECTÞALAEVALUACIØN REVISIØNYMODIlCACIØN CONTINUASDELOSPLANES YPROPICIALAPARTICIPACIØNACTIVADELOSEJECUTIVOS!SIMISMO REQUIEREEL APOYOCONSTANTEDELstaff. ,UEGOSIGUIERONLOSESTUDIOSDE7EBERSOBREELENFOQUEESTRUCTURALISTA ENLOSQUEDISTINGUEEL MODELOBUROCRÉTICOQUEPONEÏNFASISENLAESTRUCTURAYLATEORÓAESTRUCTURALISTA LACUALHACEHINCAPIÏ ENLAESTRUCTURA LASPERSONASYELAMBIENTE .UEVAMENTESEREALZØELESTUDIODELFACTORHUMANOENLASORGANIZACIONESCONLAAPARICIØNDELA TEORÓADELCOMPORTAMIENTOENLAADMINISTRACIØN%LENFOQUEDELASCIENCIASDELACONDUCTASIGNIlCØ ELABANDONODELASPOSICIONESNORMATIVASYPRESCRIPTIVASDELASTEORÓASANTERIORESYLAADOPCIØN DEPOSICIONESEXPLICATIVASYDESCRIPTIVAS%LÏNFASISPERMANECEENLASPERSONAS PERODENTRODEL CONTEXTOORGANIZACIONAL ,ASCIENCIASDELCOMPORTAMIENTOODELACONDUCTATAMBIÏNSEHICIERONPRESENTESALRECONOCERLA ESENCIADELSERHUMANOYSUPARTICIPACIØNENLASORGANIZACIONES YCONCLUYENLOSIGUIENTE N

N N N N

%LHOMBREESUNANIMALSOCIALQUEDEBESATISFACERNECESIDADES%NTREÏSTASSOBRESALENLASNECE SIDADESGREGARIAS ESDECIR LASRELACIONESCOOPERATIVASEINDEPENDIENTESQUETIENDEADESARROLLAR YQUELOLLEVANAVIVIRENGRUPOOENORGANIZACIONESSOCIALES %LHOMBREPOSEEUNAPARATOPSÓQUICO TIENELACAPACIDADDEINTEGRARSUSPERCEPCIONESENUN TODOORGANIZADO %LHOMBRETIENELACAPACIDADDECOMUNICARSE %LHOMBRETIENEAPTITUDPARAELAPRENDIZAJE %LCOMPORTAMIENTOHUMANOSEORIENTAHACIAOBJETIVOSOMETAS

,OSAPORTESPSICOLØGICOSHANIDOENAUMENTO POREJEMPLO CONLACONCEPCIØNDELHOMBRECOMPLEJO YELMODELOSITUACIONALDEMOTIVACIØN EXPECTATIVAYLIDERAZGO %STAAPRETADAREVISIØNDELOSAPORTESDELAPSICOLOGÓAALASORGANIZACIONESEVIDENCIALAFALTA DEDELIMITACIØNOINTRUSISMODELASCIENCIASADMINISTRATIVASENLADIRECCIØN GESTIØNYDESARROLLODE LOSRECURSOSHUMANOS4ALESASÓ QUE#HIAVENATOPROPONEUNANUEVACIENCIA ALACUALDENOMINA administración de recursos humanos,YLECONCEDEALADMINISTRADORLASCOMPETENCIASPARAELMANEJO YLADIRECCIØNDEDICHOSRECURSOS ,APSICOLOGÓAORGANIZACIONALESUNAESPECIALIDADQUEHAFORTALECIDOESPIRITUALMENTEALASORGANI ZACIONESALVALORARYPONERELACENTOENELFACTOR HUMANO CONSIDERADOELINTANGIBLEMÉSVALIOSODE TODAORGANIZACIØN!SÓPUES LOSTRABAJADORESSONQUIENESBRINDANLOSSERVICIOSYREALIZANLASLABORES QUEPOSICIONANALAEMPRESAOALASORGANIZACIONESENELMERCADOLABORAL

Nuevas orientaciones en la dirección del talento humano ,AMODERNIDADEXIGEUNARENOVACIØNEINNOVACIØNDEPARADIGMASSOBRELAVISIØN MISIØNYOB JETIVOSDELFACTORHUMANOENLASORGANIZACIONES5NPARADIGMAESUNPUNTODEVISTA UNMARCO DEREFERENCIAATRAVÏSDELCUALVEMOSLASCOSAS%SDECIR CONSTITUYElLTROSATRAVÏSDELOSCUALES

LA PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL Y LOS RETOS DEL NUEVO MILENIO

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PERCIBIMOS LENTESCONLOSQUEVEMOSLAVIDA LAREALIDAD0ORELLO LAREALIDADCAMBIANTEDEESTE MUNDOGLOBALIZADONOSOBLIGAAMANTENERUNAPERCEPCIØNQUERESPONDAALAQUÓYALAHORADELAS ORGANIZACIONES %N ESE SENTIDO CUESTIONAMOS CONCEPTUALMENTE LOS TÏRMINOS hADMINISTRACIØN DE PERSONALv Y hADMINISTRACIØNDERECURSOSHUMANOSv YAQUEDESDELAPERSPECTIVADELAPSICOLOGÓATENEMOSEL COMPROMISODEREVESTIRYHUMANIZARALASPERSONASQUETRABAJANOQUEPARTICIPANENLASORGANI ZACIONES%SDECIR SEADMINISTRANLOSRECURSOSMATERIALES LOTANGIBLELASPERSONASSEDIRECCIONAN SEORIENTANYNOSELASCATALOGADEhRECURSOSv3UESENCIANOPUEDEREDUCIRSEAUNSIMPLETÏRMINO ADMINISTRATIVO %NRESPUESTAAESTECAMBIOCONCEPTUAL ESCADAVEZMÉSFRECUENTEENCONTRARTÏRMINOSCOMO hTALENTOHUMANOvOhPOTENCIALHUMANOv CUYOCONTENIDODEMANDA PORENDE ELCONOCIMIENTODELA PSICOLOGÓAENTANTOELHOMBREYSUCOMPORTAMIENTOESELOBJETODESUESTUDIO *OSÏ-ARÓA#UADRADO'ARCÓA ENUNACONFERENCIAMAGISTRAL NOSDICE Todas las organizaciones o empresas se constituyen para obtener ganancias, esto es, dinero, porque el dinero es necesario para vivir, porque empresa que económicamente no tenga rentabilidad, no existe. El dinero se puede pesar, se puede ver, se puede medir, casi todo se puede reducir al dinero, el dinero otorga seguridad. El dinero es un buen indicador de la buena gestión, pero no es pleno. Motivamos a nuestros trabajadores con dinero. Considerando la teoría de motivación de Maslov, veremos: N N N N

N

Con el trabajo se gana dinero y se satisfacen las necesidades básicas o vitales. Seguridad: el hombre busca obtener su empleo seguro. Afiliación: el hombre tiene necesidad de relacionarse con otros en el trabajo. Reconocimiento: factor motivacional más importante. No cuesta dinero. A propósito de ello se ha visto que es más frecuente reprochar los errores que comentar y gratificar los aciertos de los trabajadores; el recono cimiento lo utilizamos muy poco. Autorrealización: llegar a ser lo que podemos ser.

Taylor revolucionó con sus conceptos la industria. Decía que el trabajador es un ego sistemático. “¿Cuál es la justa lentitud de mis posibilidades si pudiendo rendir 100 sólo hago 70 para engañar y rendir solamente lo mínimo?” Entonces se propuso realizar un análisis y descripción de puestos, estándares de cantidad y calidad. Vamos a premiarle con dinero… Consideró al hombre como una máquina más. Ello constituyó su más grande equivocación: el activo más importante de una empresa son sus trabajadores. El factor sinérgico y la grandeza de los trabajadores convierten los recursos materiales en rentabilidad. Dirigir es obtener resultados a través de colaboradores competentes. “Todo el mundo sabe que el objetivo de una empresa es ganar dinero; las empresas con más éxitos absorben a las más débiles o pequeñas…, el dinero como un subproducto de alcanzar los otros objetivos.” Esta realidad nos lleva a cambiar de paradigmas. Se dice que por todos los caminos se llega a Roma, pero podemos trazar una ruta de 300 km mientras que otros optarán por una ruta de 28 mil. No existe puerto para quien ha perdido el rumbo. Aprendemos a dirigir por ensayo/error, hacer camino al andar. Vamos a cometer muchos errores, cada persona va a pagar sus errores. ¿A dónde va la dirección de los recursos humanos?, ¿qué hacemos para ser más eficientes? Aquí conviene hacer la diferencia entre eficiencia y eficacia. Eficiencia es lograr los objetivos con el menor esfuerzo. Eficacia es lograr los objetivos de la empresa. Al buen empresario se le conoce por que con escasos recursos logra obtener buenos resultados. La calidad es el factor más competitivo y más importante. Los japoneses entendieron esto y desarrollaron la calidad total. Refieren como ejemplo que una empresa americana solicitó la elaboración de 20 mil receptores a una empresa japonesa. La consigna fue que por cada mil receptores solamente debía haber 1% de error.

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE Al término del plazo, los americanos recibieron dos cajas: una grande con los 20 mil receptores y otra con 20 receptores, y una nota: “Le enviamos según pedido los 20 mil receptores en la caja A, y en la caja B los 20 receptores con leve falla, que no sabemos qué fin les darán”.

%SEVIDENTEQUEESTAPROPUESTADENUEVOSPARADIGMASBASADAENLATEORÓADELASEXPECTATIVASES UNACONCEPCIØNEJEMPLIlCADORAYVÉLIDAPARAENTENDERLAGRANDEZAYLANECESIDADDECOMPROMETER CADAVEZMÉSNUESTRAPARTICIPACIØNCIENTÓlCACOMOPSICØLOGOSENELDESARROLLODELASORGANIZACIONES YDENUESTRASOCIEDAD OFRECIENDOCONELLOLOSELEMENTOSQUEPERMITANUNCONOCIMIENTOOBJETIVO CONlABLEYVÉLIDODELAREALIDAD

Método de investigación ,ARIGUROSIDADCIENTÓlCARESPECTODELAOBJETIVIDADDELOSRESULTADOSDELAINVESTIGACIØNLLEVØALA PSICOLOGÓAAUNASITUACIØNPORDEMÉSCOMPLEJA MÉSAÞNCUANDOSEPOLARIZARONLASCORRIENTESO ESCUELAS PSICOLØGICAS EN SU CONCEPCIØN DE LA CONDUCTA HUMANA (ABÓA QUIENES DESDE LA ØPTICA DELCONDUCTISMOCENTRABANSUSESTUDIOSENMÏTODOSDELABORATORIOYLUEGOLOSAPLICABANENSU INTERVENCIØNCONLASPERSONAS OBTENIENDOMUCHOSÏXITOS COMOENLASFOBIAS LOSPROBLEMASDE APRENDIZAJEYOTROS0EROALMISMOTIEMPO HABÓAPSICØLOGOSQUE ORIENTADOSDESDELAESCUELADI NÉMICAQUETENÓASOPORTEENELPSICOANÉLISIS EXPLORABANCONSUSPROPIOSMÏTODOSELINCONSCIENTE LA SUBJETIVIDAD DE LAS PERSONAS %N UN INICIO SE APOYARON EN LA HIPNOSIS LA ASOCIACIØN LIBRE DE PALABRAS YLUEGOENLASTÏCNICASPROYECTIVAS 4ALVEZHEMOSEXTREMADOESTAINCLINACIØNDELOSPSICØLOGOSACERCADELOSMÏTODOSAPROPØSITO DESUPROPIACONVICCIØNSOBRELANATURALEZAHUMANA,OCIERTOESQUEENLAACTUALIDADLACONCEP CIØNHUMANISTA ECLÏCTICA YRECONOCIENDOQUEELOBJETODEESTUDIODELAPSICOLOGÓAESLACONDUCTA HUMANA NOSUNEENUNSOLOCAMINOELDEAPORTARCONLOSCONOCIMIENTOSDESDECUALQUIERØPTICA PARALLEGARATANCOMPLEJAMETA!SÓ ENPSICOLOGÓAORGANIZACIONALTENEMOSELSIGUIENTEENCUADRE

LA PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL Y LOS RETOS DEL NUEVO MILENIO

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%NELNIVELDELAORGANIZACIØNTENDREMOSLAlLOSOFÓA LOSVALORES ELCLIMALABORAL LAÏTICAYLAMORAL 2ESULTADEIMPORTANCIADESTACARLALABORDELPSICØLOGOCUANDOLAORGANIZACIØNENTRAENUNPROCESO DERESTRUCTURACIØNODEMODERNIDAD QUEDEBEACOMODARSEALOSCAMBIOSVERTIGINOSOS3EPROPONE LAELABORACIØNDEL0LAN%STRATÏGICO#ORPORATIVO DONDESEREALIZAELDIAGNØSTICOORGANIZACIONAL POR EJEMPLO CONELMÏTODO&/$! GRÁFICA 2. PLAN ESTRATÉGICO CORPORATIVO

Oportunidades

%LPROCESODEIMPLANTACIØNDELPLANESTRATÏGICODEMANDAUNAPARTICIPACIØNACTIVADELPSICØLOGOCON LOSNIVELESMÉSALTOSDELAORGANIZACIØNPARADElNIROREDElNIRLAlLOSOFÓA LOSVALORESYESTABLECER UNAMALLAINTERACTIVACONLOSDEMÉSDIRECTIVOSYTRABAJADORESENGENERAL $EL TRABAJO REALIZADO SE PUEDE PROPONER DEPENDIENDO DE LA ORGANIZACIØN UNA GESTIØN POR COMPETENCIASOPOROBJETIVOS%SDECIR EFECTUADOELDIAGNØSTICO SIGUELAIMPLANTACIØNDELASESTRA TEGIASPARAELCAMBIOCONVISTASALOGRARLOSNUEVOSOBJETIVOSYMÏTODOS 2ESPECTODELASPERSONAS LOSTRABAJADORES DEBEMOSDESCUBRIRYVALORARELPOTENCIALHUMA NO LASCOMPETENCIASPSICOLØGICASPARALAREALIZACIØNElCIENTEYElCAZDELASTAREAS5NOBJETIVO PRINCIPALQUESEPERSIGUEENLASORGANIZACIONESESLAAUTORREALIZACIØNDELOSTRABAJADORES LOCUAL IMPLICAELSENTIMIENTODEPERTENENCIAALAEMPRESAY PORLOTANTO LAIDENTIlCACIØN INSTITUCIONAL #ONSIDERAMOSQUELLEGARAESTEESTADOPERMITETENERPERSONALALTAMENTECOMPETITIVO MOTIVADOY SATISFECHOLABORALMENTE %LRECONOCIMIENTODELOSVALORESPERSONALES LACULTURAINDIVIDUALYELPOTENCIALPSICOLØGICONOS PERMITENDESARROLLARESTRATEGIASDEDESARROLLOYDELÓNEADECARRERA,AINTERVENCIØNDELPSICØLOGO CONSISTIRÉENEXPLORAREIDENTIlCARLASCORRELACIONESENTRELASCOMPETENCIASLABORALESYPSICOLØGICAS 0OREJEMPLO ELTIEMPODESERVICIOQUERESUMELAEXPERIENCIALABORALDELTRABAJADORENLAINSTITUCIØN YSUCORRELACIØNCONSUNIVELACADÏMICO.OSPREGUNTAMOSzSERÉUNEMPLEADOAUTORREALIZADOSI HABIÏNDOSECAPACITADOYLOGRADOALGÞNNIVELACADÏMICOSUPERIORNOREALIZATAREASAlNESASUFORMA CIØNPROFESIONAL zSIOBTIENEMUYBUENOSCALIlCATIVOSPORSUDESEMPE×OLABORALYNOESSUJETODE BONIlCACIONESOASIGNACIONESPORPRODUCTIVIDAD³STASYOTRASINTERROGANTESREALESSEPRESENTANEN LASORGANIZACIONES,OIMPORTANTEESRECONOCERLASYPROPONERLASPOLÓTICASYPROGRAMASQUEFACILITEN YPERMITANSATISFACERLASNECESIDADESDELOGROY MUYESPECIALMENTE LASDEAUTORREALIZACIØN

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

2ElRÉMONOSAHORAALOSPROCESOSTÏCNICOSDEGESTIØNDEPERSONAL!LGUNOSAUTORESHABLANDE SUBSISTEMASDEPERSONAL#REEMOSQUEELTÏRMINONOESELMÉSAPROPIADO PUESELPRElJOsubLOS COLOCAENUNSEGUNDONIVEL$IRÓAMOSQUELAIMPLANTACIØNDEESTRATEGIASESBÉSICAMENTEUNATAREA DEGESTIØNDELTALENTOHUMANO!LRESPECTOSECONSIDERALACAPACITACIØN LAEVALUACIØNDELDESEM PE×OLABORAL LAAUDITORÓADEPERSONAL ETCÏTERA ,ASCOMPETENCIASDELPSICØLOGOORGANIZACIONALRESPONDERÉNAESTASEXIGENCIASDELAMODERNI DADCONUNNIVELÏTICOYCIENTÓlCO DESARROLLANDOINVESTIGACIONESEIMPLANTANDONUEVOSSISTEMAS DEINTERVENCIØNQUEBRINDENOBJETIVIDADYVALIDEZALOSRESULTADOS TENIENDOENCUENTAQUENUESTRA METAPRINCIPALESFORTALECERYDESARROLLARELTALENTOHUMANODELASORGANIZACIONES Referencias Arias, F. (2001), Administración de recursos humanos para el alto desempeño, Trillas, México. Chiavenato, I. (2002), Gestión del talento humano, Mc Graw-Hill, Bogotá. _____, (1999), Introducción a la teoría general de la administración, Mc Graw-Hill, Bogotá. Gómez Mejía, L., Balkin, D. y Cardy, R. (2001), Dirección y gestión de recursos humanos, Pearson Educación, Madrid. Grados, J. (2001), Reclutamiento, selección, contratación e inducción de personal, Manual Moderno, México. Maristany, J. (2000), Administración de recursos humanos, Prentice Hall-Pearson Educación, Buenos Aires. Schein, E. (2000), Psicología de la organización, Prentice Hall-Pearson Educación, México. Schlemenson, A. (2002), La estrategia del talento. Alternativas para su desarrollo en organizaciones y empresas en tiempo de crisis, Paidós, Buenos Aires. Spector, P. (2002), Psicología industrial y organizacional: investigación y práctica, Manual Moderno, México.

1UELEGADORECEBEUEQUEDESAlOS ENFRENTAAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIA

Maria de Fátima Quintal de Freitas2 De que psicologia (social) comunitária estamos falando?

&

ALARHOJEDAPSICOLOGIASOCIAL COMUNITÉRIA JÉPASSANDOOPRIMEIROLUSTRODOSÏCULO88) NÎO TEMOMESMOSENTIDO SIGNIlCADOEABRANGÐNCIACOMOQUANDOFALÉVAMOSNOSIDOSDOSANOS OUDOSÏCULOPASSADO OUMESMOQUANDODONASCEDOURODESTAÉREANA!MÏRICA,ATI NA PORVOLTADOSANOSE EMDIFERENTESPAÓSESDOCONTINENTELATINO AMERICANO%STAÐNFASENA IDENTIlCA ÎODEELEMENTOSDISTINTIVOSEMUMCAMPODISCIPLINAREPRÉTICO SEJAQUANDODOSEUNAS CIMENTO SEJAJÉEMMOMENTOSDESUACONSOLIDA ÎOEEXPANSÎO TORNA SEIMPORTANTEPARAFAZERMOS JUSÌSVISÜESHISTØRICO POLÓTICASQUEESTIVERAMNASUABASEDECONSTRU ÎO³TAMBÏMIMPORTANTEPARA MANTERVIVOOPROCESSOHISTØRICO REVELADORDADIALÏTICAEDAFOR ADARELATIVIDADEDASCONDI ÜES SOCIAISQUEESTÎOPRESENTESQUANDODESUACONSOLIDA ÎO COMOCAMPOCIENTÓlCOEPROlSSIONAL %M OUTRAS PALAVRAS MESMO QUE POSSAMOS FALAR DE UMA PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÉRIA ESTA TEVEDISTINTOSDESENVOLVIMENTOS EMMOMENTOSDIFERENTES DEACORDOCOMASCONDI ÜESEFOR AS HEGEMÙNICAS INCLUSIVEDENTRODAPSICOLOGIA QUEESTAVAMMAISOUMENOSATUANTESNAQUELEDADO MOMENTOHISTØRICOESOCIAL3IGNIlCATAMBÏM INDICARQUEHOJEAEXISTÐNCIADEVARIADASFORMAS DE NOMINADASDEPSICOLOGIASOCIAL COMUNITÉRIA NÎONECESSARIAMENTEINDICAQUESETRATAMDEMODOS DEA ÎOEDEINTERVEN ÎOCOMUNS SIMILARESECOMBASESEPISTEMOLØGICASIDÐNTICAS 0ARA AQUELES QUE HOJE DEPARAM SE JÉ DE INÓCIO EM SEUS CURSOS DE FORMA ÎO EM PSICOLOGIA COMDIFERENTESDISCIPLINASˆPOREXEMPLO DENOMINADASDEPSICOLOGIASOCIAL COMUNITÉRIA PSICO LOGIAPOLÓTICA PSICOLOGIAEPOLÓTICASPÞBLICAS INTERVEN ÎOPSICOSSOCIALEMCOMUNIDADE PSICOLOGIA CIDADANIA E PROBLEMAS DO MUNDO CONTEMPORÊNEO ENTRE TANTOS OUTROS NOMES TODOS BUSCANDO CONTEMPLARAREALIDADECONCRETAATUALDENOSSASOCIEDADEˆ TORNA SEIMPORTANTEASSINALARQUEA

1 2

Título completo de este trabajo: “Que legado recebeu e que desafios enfrenta a psicologia social comunitária? reflexões sobre a intervenção e a vida cotidiana”. Universidade Federal do Paraná (UFPR), Brasil. e-mail: [email protected]

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PSICOLOGIASOCIAL COMUNITÉRIANÎOOCUPOUUMLUGARDEDESTAQUENASGRADESCURRICULARESDOSCURSOS DEPSICOLOGIA DESDEOSSEUSPRIMØRDIOS%STEÏUMFENÙMENORECENTE SEJANO"RASIL SEJANAMAIORIA DOSPAÓSESDA!MÏRICA,ATINA SEMSEFALARNOFATODEQUEAINDAEMALGUNSPAÓSESELASEINICIAEM SUATÓMIDATRAJETØRIADECONSOLIDA ÎO -UITASVEZES NO"RASIL POREXEMPLO NOSIDOSDOSANOSDASDÏCADASDEEDOSÏCULOPAS SADO QUANDOTALDISCIPLINAINCLUÓA SENOPROCESSODEFORMA ÎODOSFUTUROSPSICØLOGOS ISTOACONTE CIAMUITOMAISPORDECISÜESPESSOAIS OP ÜESPOLÓTICASECREN ASDEALGUNSPROFESSORESEPSICØLOGOS QUESEENlLEIRAVAMEMDEFESADEUMAFORMA ÎODOSFUTUROSPSICØLOGOSQUEFOSSE DEFATO COM PROMETIDACOMTRANSFORMA ÎODAVIDACONCRETADAPOPULA ÎO TENTANDOASSIMCONSTRUIRUMAPRÉTICA MENOSELITISTAEMAISCONHECEDORADAREALIDADESOCIALQUENOSCERCAVA%NTREESTESPROFESSORESE PROlSSIONAIS ENCONTRAMOS DOIS IMPORTANTES E COMPROMETIDOS PSICØLOGOS SOCIAIS E COMUNITÉRIOS QUE PRIVILEGIADAMENTE lZERAMPARTEDENOSSAHISTØRIA4RAZÐ LOS AQUI NESTEMOMENTO PARAESTA EXPOSI ÎO TRATA SEDEUMCOMPROMISSOPARACOMACOERÐNCIAPOLÓTICAESENSIBILIDADEHISTØRICO SO CIALDEPESSOASQUEDEDICARAMSUASVIDASEHISTØRIASÌPSICOLOGIAE EMESPECIAL ÌPSICOLOGIASOCIAL COMUNITÉRIA BRASILEIRAELATINO AMERICANAS &ALAMOS AQUI DE3ÓLVIA4ATIANA-AURER,ANEE)GNÉCIO-ARTÓN "ARØ)NFELIZMENTE NÎOCONTAMOS HOJE COMNENHUMDELESEMNOSSOMEIO ELAFALECIDAEMABRILDE EM3ÎO0AULO "RASIL EELE BARBARAMENTEASSASSINADOEMNOVEMBRODE EM3AN3ALVADOR %L3ALVADOR!MBOSCONSTRUÓRAM CAMPOSDEATUA ÎOECONSOLIDARAMPROPOSTASDEINTERVEN ÎOPSICOSSOCIALEMCOMUNIDADE#OM 3ÓLVIA,ANE NA05# DE3ÎO0AULO APSICOLOGIACOMUNITÉRIACOME OUAADQUIRIRESPA OEVISIBILIDADE NO"RASIL AINDAEMPLENOREGIMEMILITARDEEXCE ÎO QUANDOJUNTAMENTECOMASPRIMEIRASTURMAS DEPSICØLOGOSQUESEFORMAVAM EMMEADOSDOSANOS)NICIAM SECOMELAOSPRIMEIROSTRA BALHOSDEESTUDANTESDEPSICOLOGIAJUNTOÌSFAVELASEBAIRROSDAPERIFERIA NACIDADEDE3ÎO0AULO NABUSCADEUMAAPROXIMA ÎOEDESENVOLVIMENTODETRABALHOSCOMUNITÉRIOSPRØ CONSCIENTIZA ÎOE TRANSFORMA ÎO#OM-ARTÓN "ARØ ASPSICOLOGIASSOCIALCOMUNITÉRIAEPOLÓTICAINCORPORAM SEAVÉRIOS OUTROSTRABALHOSSOCIAISNOCENÉRIOELSALVADORENHO EMPLENOPERÓODODEGUERRACIVIL BUSCANDO CONHECEREATUARJUNTOÌPOPULA ÎOPARAATRANSFORMA ÎODESUASCONDI ÜESDEVIDA !OBRA OTRABALHOE FUNDAMENTALMENTE ACOERÐNCIADEVIDADESTESDOISIMPORTANTESPSICØLOGOS SOCIAISECOMUNITÉRIOS ASSIMCOMOAQUILOQUEACREDITAVAMEOSPRECEITOSQUEDEFENDIAM TIVERAM UMPESOINESTIMÉVELNAORIENTA ÎOENAFORMA ÎOˆPROlSSIONALEDEVIDAˆDEVÉRIOSOUTROSPRO lSSIONAIS PROFESSORESEPESQUISADORESQUEPASSARAMPELASMÎOSDESTESDOISTRABALHADORESSOCIAIS !MBOSFORMARAMGERA ÜESDEPESQUISADORESETRABALHADORESPSICOSSOCIAISQUEENCONTRAM SE HOJE ATUANDOETRABALHANDOSEJAEMPROJETOSCOMUNITÉRIOS EMPOLÓTICASPÞBLICAS SEJADENTRODASUNIVER SIDADESNAPREPARA ÎODENOVASGERA ÜESPARAOENFRENTAMENTODOSPROBLEMASSOCIAISQUETRAZEM REPERCUSSÜESPSICOSSOCIAISAOCOTIDIANODAVIDADASPESSOASEMNOSSOCONTINENTE!SSIM PODE SE DIZERQUETEMOSEM3ÓLVIA,ANEEEM-ARTÓN "ARØDOISIMPORTANTESMARCOS NA!MÏRICA,ATINA QUE CONTRIBUÓRAMPARAACONSTRU ÎODOCAMPODAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIA QUESEDISTINGUEHISTØ RICAEPOLITICAMENTEEMRELA ÎOAOSEUCORRELATONOS%5!ENA%UROPA $ESTAMANEIRA PARAAPROPOSTADESTAEXPOSI ÎODISCORRER SE É SOBRECOMOSURGIU EXPANDIU SE ESECONSOLIDOUESTAÉREADAPSICOLOGIASOCIAL COMUNITÉRIA%MSEGUIDA ANALISAR SE ÉOQUADROQUE TEMOSHOJE SEJAEMTERMOSDEAVALIA ÎOEDESAlOSQUEENFRENTAMOS SEJAQUANTOÌSPOSSIBILIDADES QUEPODEREMOSTERNOFUTURO COMOÉREAECOMOFORMADEINTERVEN ÎOPSICOSSOCIALNOCOTIDIANO

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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Psicologia (social) comunitária: como surgiu e por que foi se consolidando? -UITOSTÐMSIDOOSTRABALHOSEOBRASQUESEDEBRU ARAMPARARECOMPORAHISTØRIADECONSTRU ÎO DESTECAMPO NÎOSENDO PORTANTO NOSSOINTUITOAQUIDISCORRERAPROFUNDADAMENTESOBREESTEPRO CESSO&REITAS  a b-ONTERO    %NTRETANTO ALGUNSASPECTOSPARECEM NOSRELEVANTESDESEREMDESTACADOSNESSEPERCURSOHISTØRICO EMESPECIALPARAAQUELESQUEHOJE AOCHEGAREM NASUNIVERSIDADESENOSDIVERSOSCAMPOSDEATUA ÎO JÉSEDEPARAMCOMESTADENOMINA ÎO PODENDOTERUMAIDÏIAINCORRETADEQUEESTAÉREAJÉSERIACOMUM EESTARIAINTEGRANDOAPSICOLOGIADESDEOSSEUSPRIMØRDIOS%MVERDADE APSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIA 03# PASSAACOMPOR EFETIVAMENTE OSCURRÓCULOSDEFORMA ÎODEMODOCONSTANTEEOBRIGATØRIO APARTIR DADÏCADADE/USEJA NO"RASIL QUASEANOSAPØSACRIA ÎODOSCURSOSDEPSICOLOGIAÏQUEA DISCIPLINAˆPSICOLOGIACOMUNITÉRIAOUPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIAˆSAIDOOSTRACISMOEMARGINALIDA DE PASSANDOAINTEGRAROlCIALMENTEOPROCESSOFORMATIVODOSFUTUROSPSICØLOGOS %STANDOJÉALÏMDAMETADEDAPRIMEIRADÏCADADOSÏCULO88) VERIlCA SEQUEASPRÉTICASPSICOS SOCIAISEMCOMUNIDADEˆDIRIGIDASAOENFRENTAMENTODOSDIFERENTESPROBLEMASSOCIAISQUEAFETAM ASPESSOASEMSEUCOTIDIANOˆFORAMSENDOGESTADAS SISTEMATIZADASEFORTALECIDAS EMESPECIAL AO LONGODASÞLTIMASTRÐSDÏCADAS EMDIFERENTESLUGARESDO"RASILEDA!MÏRICA,ATINA!SSIM FALARHOJE DEPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIA NÎOTÐMOMESMOSIGNIlCADOERE CONHECIMENTOCIENTÓlCO PRO lSSIONALQUEHAVIANOSANOSDOSÏCULOPASSADO OCASIÎOEMQUE AINDA TIMIDAMENTEINICIAVA SE ESTAPRÉTICAATRAVÏSDOSESFOR OSDEPOUCOSPSICØLOGOSPROFESSORESQUEDEFENDIAMUMOUTROPAPEL ELUGARPARAOPROlSSIONALDEPSICOLOGIA QUEFOSSEMAISSENSÓVELÌSUAREALIDADECONCRETA !OMESMOTEMPO OFATODE FELIZMENTE ESTARHAVENDOHOJEUMAAMPLADIVULGA ÎOEEXPANSÎO DASPRÉTICASPSICOSSOCIAISEMCOMUNIDADEˆENVOLVENDODIVERSOSSETORESESEGMENTOSDASOCIEDADE CIVIL EPODENDOSERREALIZADOSEMESPA OSVARIADOSEINUSITADOSDEATUA ÎOˆNÎOSIGNIlCAQUEHAJA UMASIMILITUDEOUCONSENSOˆTEØRICO METODOLØGICOEEPISTEMOLØGICOˆENTREELAS 4AMBÏMNÎOSIGNIlCAQUEPOSSAMOSPRESCINDIRDOCONHECIMENTOSOBRECOMOACONTECEUAHIS TØRIADECONSTITUI ÎODESTAÉREA4RATA SE DEUMDEBATEARESPEITODASORIENTA ÜESTEØRICO lLOSØlCAS QUENORTEIAMODESENVOLVIMENTODOSTRABALHOSEMCOMUNIDADE DETALMODOQUEAESCOLHAOU OP ÎOPORDETERMINADASFERRAMENTASPARAACOMPREENSÎODOQUEVENHAASER@OFENÙMENOPSICOLØ GICONADINÊMICACOMUNITÉRIA NADAMAISFAZDOQUEREVELAROSGRAUSDECOERÐNCIAEMRELA ÎOAOS PRINCÓPIOSONTOLØGICOSElLOSØlCOSADOTADOS&REITAS b  $ESTAMANEIRA OCONHECIMENTOEADETEC ÎODASDIlCULDADESENFRENTADASNACONSTRU ÎODE CAMPOS DE A ÎO EM PSICOLOGIA ˆCOMO FOI O CASO DA PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÉRIAˆ PERMITEM IDENTIlCARECOMPREENDERASBASESTEØRICO CONCEITUAISQUE HOJE FAZEMPARTEEORIENTAMDIVERSOS TRABALHOSDENTRODESTAPERSPECTIVA!SSIM DEPENDENDODASPROBLEMÉTICASLOCAISCRÓTICAS DANATU REZADASINSTITUI ÜESEDAFORMA ÎOTEØRICO POLÓTICADOSPESQUISADORESEPROlSSIONAISENVOLVIDOS QUANDODAREALIZA ÎOECONSTRU ÎODESTASPRÉTICASCOMUNITÉRIAS PODE SEDIZERQUEDIFERENTESCAM POSDAPSICOLOGIAESTÎOTENDOPREVALÐNCIAEMRELA ÎOAOUTROS DETALMODOQUEPODEMOSNOSDE PARARCOMDISTINTASPSICOLOGIAS COMDISTINTOSDESENVOLVIMENTOSTEØRICO METODOLØGICOS REALIZADOS EMDIFERENTESLUGARESEINSTITUI ÜES$ESTAMANEIRA OSACONTECIMENTOSHISTØRICOSˆDENOSSOPAÓS CONTINENTEEEMNOSSAPROlSSÎOˆMOSTRAMQUEASÉREASDAPSICOLOGIAQUECONHECEMOSNÎOFORAM TODASIMPLEMENTADASEDESENVOLVIDAS AOMESMOTEMPO DAMESMAMANEIRAECOMOSMESMOSRE

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

FERENCIAISEPISTEMOLØGICOS2EVELAM AINDA QUEESSAIMPLEMENTA ÎONÎOACONTECEUCOMOMESMO CONTEÞDO EXPANSÎOESISTEMATIZA ÎO% NOSDIZEMAINDA QUEASÉREASPSICOLØGICASNEMSEMPRE TIVERAMASMESMASCARACTERÓSTICASEAPONTARAMNAMESMADIRE ÎOEMTERMOSDERESULTADOSTEØRICO METODOLØGICOSEIMPACTOSPROlSSIONAIS INDEPENDENTEMENTEDASEMELHAN ADOSQUADROSTEØRICOS QUEFORAMUTILIZADOS%STESSÎOASPECTOSQUENOSPARECEMRELEVANTESEMERECERIAMUMADISCUSSÎO MAISAPROFUNDADASEQUISERMOS POREXEMPLO DISCUTIROPROCESSOEASCONDI ÜESDEFORMA ÎODE NOVOSQUADROSPARAOSCAMPOSDAPRÉTICADAPSICOLOGIA )NICIAMOS AGORA COM UMA BREVE RECUPERA ÎO DESTA TRAJETØRIA DE CONSTRU ÎO DA PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÉRIA

Construção e consolidação: trajetória !EXPRESSÎOtrabalhos em comunidadeJÉAPARECE NO"RASIL QUANDOJÉAOlNALDOSANOS OPERA VA SEUMAMUDAN ANOCENÉRIOECONÙMICOPASSANDODEUMMODELOAGRO PECUÉRIOPARAUMAGRO INDUSTRIAL/SCHAMADOShTRABALHOSCOMUNITÉRIOSv DESTAÏPOCA ERAMDIRIGIDOSAOSSETORESPOPULARES EAOSGRANDESCONTINGENTESDEMIGRANTESQUEHAVIAMSEDESLOCADOPARAOSCENTROSURBANOSNABUSCA DEMELHORTRABALHOEVIDA INCHANDOASCIDADES COMOINTUITODEADAPTÉ LOS INSERI LOSOUADEQUÉ LOS ÌS NOVAS CONDI ÜES DE MORADIA TRABALHO E CONVIVÐNCIA URBANAS %RAM DESENVOLVIDOS PELOS PROlSSIONAISDOSERVI OSOCIAL EDUCA ÎO SAÞDEECIÐNCIASSOCIAIS&REITAS  a DENTRODE UMAVISÎOAINDADECIÐNCIANEUTRAEPRETENSAMENTEISENTADEIDEOLOGIAS &ENÙMENOSEMELHANTEVAIACONTECENDONA!MÏRICA,ATINA SEJANOCRESCIMENTOPOPULACIONAL URBANO SEJANAIMPLANTA ÎODOSGRANDESPARQUESINDUSTRIAISESEUSREmEXOSPERVERSOSNAVIDADAS PESSOASSEJANOSGRANDESCINTURÜESDEPOBREZA MISÏRIAEMARGINALIDADEQUESEINSTALAMAOLADO DASFÉBRICASEINDÞSTRIASSEJANAFORTEMIGRA ÎODOCAMPOPARAASCIDADESSEJANAAMPLIA ÎODAS FORMASDESUCATEAMENTOEDESVALORIZA ÎODAVIDAHUMANANASUARELA ÎOCOMOCAPITALEOTRABAL HO ATRAVÏSDOSSUBEMPREGOS DASREDESINFORMAISDECOMÏRCIO DESDEOCOMÏRCIOlNANCEIROATÏO SEXUAL ENTRETANTOSOUTROSEFEITOSDEGRADANTESEDESUMANOS ³ JUSTAMENTEPARAOENFRENTAMENTODESTASPROBLEMÉTICASQUEOSPROJETOSPOLÓTICOSOlCIAISDA ÏPOCASEVOLTARAM BUSCANDOAPARTICIPA ÎODEPROlSSIONAISCOMAlNALIDADEDEQUEDESENVOL VESSEMPROJETOSCOMUNITÉRIOSVISANDOAINTEGRA ÎOENEUTRALIZA ÎODASREIVINDICA ÜESDOSNOVOS MORADORES EOU TRABALHADORES %STE PERÓODO Ï CONHECIDO COMO O DO hDESENVOLVIMENTISMOv NOS TRABALHOS COMUNITÉRIOS DOS GRANDES PROJETOS DE EDUCA ÎO BÉSICA E ALFABETIZA ÎO E DOS PLANOS GOVERNAMENTAISVOLTADOSÌCONSTRU ÎOEIMPLANTA ÎODECASASPOPULARES&REITAS b $ESENVOL VEM SEATRAVÏSDEPROPOSTASDEA ÎOCOMUNITÉRIAEEDUCATIVA TUTELADASPELO%STADO!PRESENTAM COMOCARACTERÓSTICASA ÜESASSISTENCIALISTASEPATERNALISTAS PRETENDENDOˆAOATENDERALGUMASDAS NECESSIDADESˆMANTERASPOPULA ÜESDESFAVORECIDASSOBSEUCONTROLE ADAPTADASEINTEGRADASÌ NOVAFORMADEPRODU ÎO TÓPICADASCIDADESQUECRESCIAMEMUMALTORITMO .ASDÏCADASSEGUINTES DOSANOS E AINDAEMPLENADITADURAMILITARNO"RASILETAMBÏM EMOUTROSPAÓSESDA!MÏRICA,ATINA VAMOSPRESENCIANDOOFATODEQUE DEDIFERENTESMANEIRAS VÉRIOSTRABALHOSCOMUNITÉRIOSPASSARAMASERREALIZADOSEVÎOADQUIRINDOUMACERTADIVULGA ÎO .ESTEPERÓODO ADIMENSÎODESEREMTRABALHOSMAISCLARAMENTEAFAVORECOMPROMETIDOSCOMOS

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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SETORESPOPULARES SEMATUTELAAUTORITÉRIADO%STADO SURGECOMOMARCADISTINTIVA ACOMPANHADA DOFATODEQUETORNAM SEMAISCONHECIDASASPRÉTICASREALIZADASPELASMÎOSDOSPSICØLOGOS&REITAS  -ONTERO   3ÉNCHEZ   %STAS PRÉTICAS ˆEMBORA AINDA TÓMIDAS E POUCAS SE COMPARADASÌSFORMASTRADICIONAISDETRABALHARDAPSICOLOGIAˆPASSAMATERUMAMAIORVISIBILIDADE EINTEGRAM SEDENTRODASUNIVERSIDADESAOCOMPOREMPROPOSTASDEA ÎOEMPROJETOSDEINVESTI GA ÎOEDEEXTENSÎO EAOSECONSOLIDAREMCOMOUMADISCIPLINAOlCIALDENOMINADADEpsicologia comunitária DENTRODOSCURRÓCULOSDEPSICOLOGIA FATOESTEQUEESTAVARELEGADOAOESQUECIMENTO OUÉMARGINALIDADEACADÐMICO INSTITUCIONALATÏENTÎO&REITAS b  !CONTECIMENTOSEPERSONAGENSSOCIAIS DIRETAOUINDIRETAMENTELIGADOSÌPROlSSÎODAPSICO LOGIA AOLONGODESTEPERÓODO TIVERAMUMPAPELIMPORTANTEPARAACONSOLIDA ÎODASPRÉTICASEM COMUNIDADE NAMEDIDAEMQUESEBUSCAVAMNOVASFORMASDEINSER ÎOEINTERVEN ÎOCOMUNITÉRIA QUESECONTRAPUSESSEMAOSMODELOSTRADICIONAISDAPSICOLOGIADEABORDAROFENÙMENOPSICOLØGICO DE MODO INDIVIDUAL E A HISTØRICO &REITAS  -ONTERO   !LGUNS SEGMENTOS DA EDUCA ÎO ˆCOMPROMETIDOSCOMAREALIDADECONCRETADASPESSOASˆDESEMPENHARAMUMIMPORTANTEPAPEL DIRIGIDOÌTRANSFORMA ÎOSOCIAL³AQUIQUEENCONTRAMOS0AULO&REIRECOMSUAPROPOSTAPOLÓTICO PEDAGØGICADETRANSFORMA ÎOSOCIALATRAVÏSDAALFABETIZA ÎOEMUMAEDUCA ÎOCONSCIENTIZADORAE LIBERTADORA"ARREIRO &REIRE   3ÎOOSTRABALHOSDEEDUCA ÎOPOPULAREDAEDUCA ÎO DEADULTOS REALIZADOSNONORDESTEDO"RASIL NOSPRIMEIROSANOSDADÏCADADE&UNDAMENTAM SENAlLOSOlAFREIRIANADE0AULO&REIRE APRESENTANDOUMCOMPROMISSOEXPLÓCITOCOMALIBERTA ÎO DOSSETORESPOPULARESECOMORESGATEDOSEUPAPELCOMOAGENTESSOCIAISEHISTØRICOS ECONSTRU TORESDASUAPRØPRIACULTURA&REIRE   0OSTERIORMENTE ENCONTRAMOSTAMBÏMAINmUÐNCIA DESTESTRABALHOSEDESUAlLOSOlAEMOUTROSPAÓSESDA!MÏRICA,ATINA COMONO#HILE NOBREVE PERÓODODOGOVERNO3ALVADOR!LLENDE .O CENÉRIO INTERNACIONAL PRESENCIAMOS TAMBÏM MANIFESTA ÜES E REIVINDICA ÜES IMPORTANTES DIRIGIDASAOENFRENTAMENTOEÌRESOLU ÎODEUMQUADROCOMUMDEFOME MISÏRIA DESEMPREGO ANALFABETISMOEDOEN AS3ÎOACONTECIMENTOSQUESECONSTITUEMEMUMAESPÏCIEDEMARCO RE LEVANTEAOMUNDOCONTEMPORÊNEODASEGUNDAMETADEDOSÏCULO 88 TAISCOMOa ASCHAMADAS hBARRICADASDE0ARISv DENUNCIADORASDAINSATISFA ÎOPARACOMOPAPELDASUNIVERSIDADESDIANTEDA REALIDADESOCIAL DESNUDANDOACHAMADAhCRISEvDOMODELODASCIÐNCIASHUMANASESOCIAIS AOLADO DASMANIFESTA ÜESPROTAGONIZADASPORIMPORTANTESATORESSOCIAISCOMO3IMONEDE"EAUVOIR *EAN 0AUL3ARTRE -ARCUSE (ABERMAS ENTREOUTROSb OSMOVIMENTOSACADÐMICO CIENTÓlCOSECOMUNI TÉRIO SOCIAISDEAPROXIMA ÎODACIÐNCIAÌSOCIEDADE COMOODAANTI PSIQUIATRIA COM$AVID,AING "ASAGLIA'"ERLINGUER 43ZASZ ENTREOUTROSc OSSANGRENTOSCONmITOSRACIAISNA­FRICA COMOOS CONFRONTOSDOapartheidd ASDESUMANASSITUA ÜESDEFOME DENUNCIADASNASlGURASESQUELÏTICAS ESUB HUMANASDOSHABITANTESDAREGIÎODO"IAFRAe ASDIFERENTESTENTATIVASDEPARTICIPA ÎODEMO CRÉTICADASPOPULA ÜESLATINO AMERICANASCONTRAASDITADURASMILITARESEMSEUSPAÓSESf AMARCANTE PRESEN ADA)GREJACATØLICA NESTAÏPOCA QUESEDECLARAFORTEMENTEAOLADODOSPOBRESEOPRIMIDOS AMPLIANDO SEUS TRABALHOS NOS CONTINENTES LATINO AMERICANO E AFRICANO ATRAVÏS DAS #OMUNIDADES %CLESIAISDE"ASE#%" NAPERSPECTIVADATEOLOGIADALIBERTA ÎOE g ALUTADOSCAMPONESES NOS DIVERSOSPAÓSESEREGIÜES PORMELHORESCONDI ÜESDEVIDA AOLADODOSTRABALHOSDEPARTICIPA ÎO E INVESTIGA ÎO GESTADOS NUMA RELA ÎO DIALÏTICA COMO OS DESENVOLVIDOS POR /RLANDO &ALS "ORDA ATRAVÏSDA)NVESTIGA ÎO ! ÎO 0ARTICIPANTE)!0 

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

#OMACRIA ÎOOlCIALDA!SSOCIA ÎO"RASILEIRADE0SICOLOGIA3OCIAL!"2!03/ EM FORTALE CEM SECANAISDEAPROXIMA ÎOEDECOMPROMETIMENTODAPSICOLOGIAE EMESPECIALDAPSICOLOGIA SOCIALCOMUNITÉRIA PARACOMAREALIDADECONCRETADASPESSOAS NO"RASILENOCONTINENTELATINO AMERICANO&REITAS  b  !PESARDEEXISTIREMDIVERSIDADESMETODOLØGICASETEØRICAS NODESENVOLVIMENTODOSTRABALHOSCOMUNITÉRIOS ASPRÉTICASUNIRAM SE NESTAÏPOCA EMTORNODE QUATROASPECTOSQUEREVELAVAMUMFAZERDIFERENTEDAPSICOLOGIAEMCOMUNIDADE QUAISSEJAMTODAS ERAMPRÉTICASORIENTADASPORUMTIPODEPSICOLOGIASOCIAL NACIONALELATINO AMERICANA BUSCANDO CONHECERAREALIDADECONCRETADASPESSOASEXPLICITAVAMEMALGUMNÓVELUMCOMPROMISSOPOLÓTICO AFAVORDOSSETORESPOPULARESDEFENDIAMANECESSÉRIALIGA ÎOCOMOUTRASÉREASDOCONHECIMENTO EASSUMIAMCRÓTICASCLARASÌSTEORIASPSICOLOGIZANTESEA HISTØRICASQUEPREDOMINAVAMNAFORMA ÎO PROlSSIONALDOSPSICØLOGOS

Mudanças e desafios !PARTIRDEMEADOSDADÏCADADE ACOMPANHANDOUMPROCESSODEAMPLIA ÎOEVISIBILIDADE DOSDIFERENTESMOVIMENTOSSOCIAISEPOPULARESQUEESTAVAMOUREPRIMIDOSOUSUBVALORIZADOS CO ME AMOSAPRESENCIARIMPORTANTESMUDAN ASNOCAMPODAPRÉTICADAPSICOLOGIAEMCOMUNIDADE &REITAS   $EUMLADO TEMOSOAPARECIMENTODEDIFERENTESINSTITUI ÜESEENTIDADESDASOCIEDADECIVIL QUE SECOMPROMETEMESEPREOCUPAMCOMOSDIREITOSBÉSICOSDASPESSOASECOMAGARANTIADEUMAVIDA SOCIALDIGNA$EOUTRO ASSISTIMOSÌPROCURADEDIFERENTESSEGMENTOSEINSTITUI ÜESDASOCIEDADE PORATUA ÜESDOSPSICØLOGOSQUESEJAMhDIFERENTESDASTRADICIONAISvOUhATUA ÜESNOVASv DIRIGIDAS AOSPROBLEMASVIVIDOSPELASPESSOASEMSUASVIDAS3ÎODEMANDASASSOCIADASÌSAÞDEPÞBLICAE COLETIVA ÌVIOLÐNCIACOTIDIANAEDOMÏSTICA ÌSFORMASDEINTOLERÊNCIAEPRECONCEITOPARACOMASMI NORIASSOCIAIS ÌSDIFERENTESREDESDERELACIONAMENTOSOCIALEINTERPESSOAL4RATAM SEDEDEMANDAS RELEVANTESAOPROCESSODEFORMA ÎODOHOMEMCOMOUMCIDADÎOPARTICIPANTEDESUAHISTØRIAE MERECEDORDEUMAVIDADIGNAEJUSTA 0ROLIFERAM SEAS/.'E ATUALMENTE ASSUASNOVASVERSÜESCONTEMPORÊNEAS#RIA SEOCHAMADO terceiro setor&ORTIlCAM SEOSINÞMEROSTRABALHOSDECARÉTERASSISTENCIALISTAECURATIVO-ULTIPLICAM SEOSORGANISMOSEENTIDADESQUEDÎOVOZAOPOVO MESMOQUEMUITOSDELESOCUPEMOLUGARDE PARTICIPA ÎODESTEPOVO!PROFUNDAM SEASREDESDEPARTICIPA ÎODEALGUNSMOVIMENTOSSOCIAIS %STESCONSTITUEM SEEMALGUNSDOSACONTECIMENTOSRELATIVOSÌdinâmica da participação comunitária e da transformação da vida cotidianaTAISMOVIMENTOSINTENTAMCOLOCARAPOPULA ÎOCOMOAGENTE DASUAPRØPRIATRAJETØRIAHISTØRICO SOCIAL TOMANDOASDECISÜESPARAISTO INDEPENDENTEMENTEDOFATO DETAISOBJETIVOSSEREMOUNÎOATINGIDOS 6IVEMOS NA ATUALIDADE O FENÙMENO DE SEREM INÞMERAS E VARIADAS AS INSTÊNCIAS EM QUE SE DISCUTEESECRIAMØRGÎOS GRUPOSEPROPOSTASDEA ÎO CUJOSTRABALHOSTÐMCOMOMOTEALGUMAIN TERVEN ÎOˆINDEPENDENTEMENTEDESEUCARÉTERTRANSFORMADOROUMANTENEDORˆDIRIGIDASAOSMAIS hPOBRES OPRIMIDOS EXPLORADOSv ENlM ÌQUELESQUEESTÎOhEXCLUÓDOSDASUACONDI ÎODECIDADÎOSv &REITAS   'OHN  -ARTÓN "ARØ   3CHERER 7ARREN  7ATTS 'RIFlTH  !BDUL !DIL   !O LADO DISTO VERIlCA SE TAMBÏM UM DESLOCAMENTO DO FOCO DAS ANÉLISES

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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ˆSAINDODEPERSPECTIVASMAISAMPLASETOTALIZADORAS EMQUEOSASPECTOSESTRUTURAISECONJUNTURAIS DOPROBLEMAEMQUESTÎO ERAMPRIORIZADOSˆPARAUMAÐNFASEEMTEMAS PROBLEMASOUSITUA ÜES MAISPONTUAISEFOCAIS CIRCUNSCREVENDOAANÉLISEAFRAGMENTOSOUPARCELASDOSACONTECIMENTOS DESFOCANDOOSDETERMINANTESDETAISPROBLEMAS 0ODER SE IA DIZER QUE ESTARIAM SURGINDO NOVAS PROPOSTAS DE A ÎO SOCIAL NA ATUALIDADE 3ÎO PROPOSTASMAISPONTUAISECOMOBJETIVOSIMEDIATOS PROTAGONIZADASEMGRANDEESCALAPELAS /.'E PELOSPROJETOSDERESPONSABILIDADESOCIALECIVILEPELOSDOCHAMADOterceiro setor ALÏMDOSATUAIS PROGRAMASDElLANTROPIA DEPROTAGONISMOJUVENILESOCIAL0RESENCIAMOS ASSIM UMADIVULGA ÎO AMPLIA ÎOEEXPANSÎODOSLUGARESEDOSVÉRIOSTIPOSDETRABALHODAPSICOLOGIA ACONTECENDOEM DIFERENTESCONTEXTOSESITUA ÜESCOMUNITÉRIAS&REITAS  prelo; 'OHN #ALDEIRA   $IANTEDESTEQUADRO PODER SE IADIZER TAMBÏM QUEESTARIAHAVENDOUMAESPÏCIEDESUBSTI TUI ÎODOSPARADIGMASDEA ÎOCOLETIVADOSMOVIMENTOSSOCIAIS QUEEXISTIAMNASDÏCADASDEE &REITAS  'OHN  PORUMAESPÏCIEDEPARADIGMASDAhINDIVIDUALIDADEvEA ÜES IMEDIATAS 0ODER SE IA NUM PRIMEIRO MOMENTO PENSAR Ì SEMELHAN A DE -ONTERO   QUE ESTARIA HAVENDO UMA CONVIVÐNCIA DE PARADIGMAS %NTRETANTO PARECE NOS QUE HÉ UM hALGOv AMAIS NAATUALIDADEDASRELA ÜESGLOBALIZADASEBOMBARDEADASPORQUANTIDADESDEINFORMA ÎO QUENÎOPERMITEMUMAPROFUNDAMENTOQUALITATIVODASMESMAS%STARIAHAVENDOUMAESPÏCIEDE SUBSTITUI ÎODOPARADIGMADAA ÎOCOLETIVA'OHN  PORUMAESPÏCIEDEUMPARADIGMADA hPRESENTIlCA ÎODAVIDACOTIDIANAv&REITAS  prelo EMQUESEINSTAURARIAUMACERTAhLUTAOU COMPETI ÎO POLIDAEVELADAvEMQUEPRESENCIAMOSORENASCIMENTODEPROPOSTASEMODELOSANTI GOS AGORAÌLUZDOMOTE POLITICAMENTECORRETO DAhDEFESADOSOCIALvCOMOCONDI ÎOsine qua non &REITAS  prelo . .ESTALINHADEREmEXÎO NOQUADROATUAL PODE SEDIZER ENTÎO QUENOSDEPARAMOSCOMINÞME ROSPROJETOSDEINTERVEN ÎOEA ÎOCOMUNITÉRIA QUEAPRESENTAMALGUMASINCOERÐNCIASEPARADOXOS %MBORATAISTRABALHOSDEFENDAMUMAMELHORANAVIDADASPESSOASEMANIFESTEMUMAPREOCUPA ÎO COMASCONDI ÜESSOCIAISDELAS OSPROJETOSPOLÓTICOSEOSSEUSCOMPROMISSOSEFETIVOSACABAMSENDO RELEGADOSAPLANOSSECUNDÉRIOSOUSUBSTITUÓDOS QUANDODAIMPLEMENTA ÎODETAISPRÉTICASCOMU NITÉRIAS%MOUTRASPALAVRAS SOBRESSAIUMAFORTEPREOCUPA ÎOPARACOMAQUANTIDADEEElCIÐNCIA DASA ÜESPRØ CIDADANIAEPRØ INCLUSÎO COMOSEOSRESULTADOSEOSNÞMEROSPUDESSEMSUBSTITUIR OSPROCESSOSDEFORMA ÎO CONSCIENTIZA ÎOEPARTICIPA ÎOCOMVISTASAUMAVIDACOTIDIANAMAIS SOLIDÉRIAECOLETIVA OUSEJA COMOSETAISRESULTADOSElCIENTESPUDESSEM PORSISØ SERSINÙNIMOS DEPROJETOSECOMPROMISSOSPOLÓTICOS ALONGOPRAZO PARAACONSTRU ÎODEUMASOCIEDADEMAIS JUSTAEMELHOR

Temas e problemáticas s nas intervenções em comunidade 0RETENDE SE NESTEMOMENTO FAZERUMABREVEREFERÐNCIAQUENOSDÐUMAFOTOGRAlAATUALIZADADE PARTEDOSDIFERENTESMOVIMENTOSQUEVÐMACONTECENDONOCENÉRIOENADINÊMICACOMUNITÉRIAS EM DISTINTOSLUGARES SETORESEREGIÜES0ARAISTO APRESENTA SE ASEGUIRUMABREVEEXPLANA ÎOARESPEITO DOSRESULTADOSDEUMLEVANTAMENTOREFERENTEAO))#ONGRESSO"RASILEIRODE0SICOLOGIA EMSETEMBRO DE NACIDADEDE3ÎO0AULO "RASIL&ORAMREALIZADASINÞMERASMESASREDONDAS SIMPØSIOS

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

MINI CURSOS PÙSTERESECOMUNICA ÜESORAIS ABRANGENDOTODASASÉREASCONSOLIDADASEEMERGENTES DAPSICOLOGIA%STEEVENTODEABRANGÐNCIANACIONALNOTERRITØRIOBRASILEIROE TAMBÏM INTERNACIONAL COMAPARTICIPA ÎODEPESQUISADORESEPROlSSIONAISDA0SICNOSPAÓSESDA!MÏRICA,ATINAE%UROPA REUNIUENTIDADESDEPSICOLOGIA AGLUTINOUDEBATESEDISCUSSÜESEAPRESENTA ÜESEMTORNODE ATIVIDADES CONTANDOCOMAPROXIMADAMENTEDEZMILPARTICIPANTESLivro de Programas,))#ONGRESSO "RASILEIRO0SICOLOGIA#IÐNCIAE0ROlSSÎO   1UETEMÉTICASEPREOCUPA ÜESGUIARAM ENTÎO AREALIZA ÎODESTASATIVIDADES /RIENTANDO SEATRAVÏSDAPERSPECTIVADOSTRABALHOSEPRÉTICASEMCOMUNIDADE INDEPENDENTE MENTEDESUASVERTENTESTEØRICO METODOLØGICAS ENTREOSINÞMEROSCURSOSMINISTRADOS PROCEDEU SE AUMRECORTEQUEPERMITIUIDENTIlCARASSEGUINTESTEMÉTICASCOMOPREDOMINANTES CUADRO 1. TEMÁTICAS PREDOMINANTES

#OMRELA ÎOAOSSIMPØSIOSEMESASREDONDASQUEREUNIRAMNÎOSØDIFERENTESENTIDADESDAPSICO LOGIA MASTAMBÏMPESQUISADORESEPROlSSIONAISDEDISTINTASINSTITUI ÜESEPAÓSES ASTEMÉTICASAM PLIARAM SE ABRANGENDOMAISQUESTÜESEREmEXÜESPARAOCAMPODAPSICOLOGIAEDESUASPRÉTICAS .OVAMENTE DENTRODESTERECORTEDEPENSAROSTRABALHOSEPRÉTICASEMCOMUNIDADE INDEPEN DENTEMENTEDESUASVERTENTESTEØRICO METODOLØGICAS ENCONTRARAM SEGRANDESTEMASOUVERTENTES CUJOSASPECTOSREVELAM PORSUAVEZ UMAEXPANSÎODASFRONTEIRASDEATUA ÎO ASSIMCOMOUMA VARIEDADE NÎOSØDETEMAS MASDEPOSSIBILIDADESDEPARCERIAINVESTIGATIVAEDEINTERVEN ÎO INDI CANDOALIAN ASTEØRICO METODOLØGICASPOUCOCOMUNSNOSPRIMØRDIOSDAPSICOLOGIAEQUE HOJE TÐM UMAMAIORVISIBILIDADE ACEITA ÎOE PRINCIPALMENTE COMPREENSÎODASUANECESSÉRIAINTERCONEXÎO 4AISTEMASREFEREM SEA  !SRELA ÜESCOMUNIDADE ESCOLAEFAMÓLIAENFOCANDO N

&ORMA ÎOETRABALHODOCENTE %XPECTATIVASDOSJOVENS N &ORMA ÎOEARELA ÎOEDUCA ÎOESCOLA N

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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 %NVELHECIMENTO FAMÓLIAETRABALHO N

3IGNIlCADODOSGRUPOSDEREFERÐNCIA 2ELA ÜESCOMAQUALIDADEDEVIDA N !SPERSPECTIVASDEFUTURO N

 0RECARIZA ÎODASRELA ÜESDETRABALHO %MPREGO $ESEMPREGO N 4RABALHO N

N

 #RIAN A JUVENTUDEEFAMÓLIA  -ULHER GÐNERO SEXUALIDADEENOVASFORMA ÜESFAMILIARES  2ELA ÜESEIMPACTOSDASAÞDE DOEN A N

2EDESDEAPOIOESUPORTEPSICOSSOCIAL UTI CASOSTERMINAIS N &ORMA ÎOEEQUIPESMULTIDISCIPLINARES N PSF ESUS N 3AÞDEPÞBLICAESAÞDECOMUNITÉRIA N

 $IFERENTESFORMASDEVIOLÐNCIAEDISCRIMINA ÜESSOCIAIS N

6IOLÐNCIAURBANA 6IOLÐNCIAESCOLARTRABALHO N 6IOLÐNCIADOMÏSTICA SEXUALEDEGÐNERO N &ORMASDEVIOLÐNCIASIMBØLICA N %XCLUSÎOEPRECONCEITO N

4ODOSELES DEUMAMANEIRAOUOUTRA APONTAMAOMENOSPARATRÐSASPECTOSQUENOSPARECEMDE RELEVO NESTEMOMENTOa INDICAMESPA OSESITUA ÜESPARAOTRABALHODAPSICOLOGIA ALGUMASMAIS NOVASEINCOMUNSDOQUEOUTRASb ESTASSITUA ÜESESTÎOAREVELARNECESSIDADESPREMENTES QUEOS SETORESDASOCIEDADECIVILVEMAPRESENTANDOEMSEUCOTIDIANO EQUETÐMSOLICITADOTAMBÏMUMA PARTICIPA ÎODAPSICOLOGIA E3 INDICAMOSDESAlOSASEREMENFRENTADOSQUANTOhAOQUÐFAZERv SEJA NOSPROBLEMASDAREALIDADECONCRETACUJASOLU ÎOSEAPRESENTACOMONECESSÉRIA SEJANAFORMA ÎOQUE NECESSITADIRIGIR SEAESTASDEMANDAS PARAALÏMDOSMODELOSTRADICIONAISDEFORMA ÎOEMPSICOLOGIA !LÏMDISTO TODASESTASTEMÉTICASESTÎO TAMBÏM AINDICARGRANDESÉREASOUCAMPOSDETRABAL HO NOSQUAISAA ÎODAPSICOLOGIAPODEDAR SEDEMANEIRASDISTINTASSEJADEUMMODOPONTUALE LOCALIZADO DIRIGIDOÌRESOLU ÎOIMEDIATADOSPROBLEMASSEJANUMAPERSPECTIVAMAIORDEBUSCAR PLANEJAMENTOSPOLÓTICO COMUNITÉRIOSQUEPOSSAMFAZERCOMQUETAISPROBLEMASSEJAMELIMINADOS OUAOMENOSMINIMIZADOS

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

4ODOSESTESTEMAS DEUMAMANEIRAOUDEOUTRAˆINDEPENDENTEMENTEDETRABALHAREMNUMA PERSPECTIVAMAISPSICOLOGIZANTEEINDIVIDUAL OUMAISGRUPAL COLETIVAEOBJETIVANDOPROJETOSPOLÓ TICOSDETRANSFORMA ÎOSOCIALˆABORDAM PROBLEMATIZAMEQUESTIONAMASPECTOSRELATIVOSÌcidadania ÌSRELA ÜESEOPOSI ÜESENTREinclusãoEexclusão EAUMABUSCAEDEFESADA melhoria na qualidade de vidaDASPESSOASNASDIMENSÜESÏTICO POLÓTICAS %NTÎO NESTESENTIDO PODER SE IAPENSARNÎOHAVERDIFEREN ASCRUCIAISENTREASDIVERSASPRÉTICAS REALIZADASEMCOMUNIDADE%NTRETANTO EXISTEM SIM DISTIN ÜES HAVENDOMANEIRASDISTINTASNÎOSØ DEENCAMINHARSUASA ÜES COMOTAMBÏMDECOMPREENDEREEXPLICAROSDETERMINANTESDASPROBLE MÉTICASSOBREASQUAISSEDEBRU AMPARABUSCARSOLU ÜES

Que aspectos importantes em sua consolidação? 1UEASPECTOS ENTÎO SETORNARAMIMPORTANTESNOCAMPODAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIALATINO AMERICANAEBRASILEIRA !LGUMASCATEGORIASCONCEITUAISTORNARAM SEDECISIVASNASPROPOSTASDEA ÎOEINTERVEN ÎOCOMU NITÉRIAS ASSIMCOMONAPREPARA ÎOPARAOSTIPOSPARTICULARESDEPESQUISAQUALITATIVAEDEINTERVEN ÎO PARTICIPANTE0ARAAREALIZA ÎODOSTRABALHOSCOMUNITÉRIOS ASSEGUINTESCATEGORIASOUPROCESSOSSÎO IMPORTANTES N N N

N

N N

!REDEDERELA ÜESDENTRODACOMUNIDADE SEJAACONTECENDOEMPEQUENOSEOUGRANDESGRUPOS !IDENTIlCA ÎOEFORMA ÎODELIDERAN ASAUTØCTONESEOSPROCESSOSPSICOSSOCIAISQUEINTERFEREM NESSAFORMA ÎO !SDIFERENTESESUTISFORMASDEOPRESSÎO DISCRIMINA ÎO COMPETI ÎOEPRECONCEITOQUESEINS TAURAMNOCOTIDIANODASPESSOASEPODEMMUITASVEZESFRAGILIZARREDESCOMUNITÉRIASANTIGASE QUEPARECIAMESTARSØLIDASEBEMCONSTITUÓDAS !SCREN ASEVALORESEMRELA ÎOASIMESMO AOSOUTROSEÌCONlAN ANACAPACIDADEDEMU DAN AEENFRENTAMENTODASADVERSIDADES QUETÐMSEMOSTRADORELEVANTESPARAACONTINUIDADE OUNÎODOSTRABALHOSCOMUNITÉRIOS !SPOSSIBILIDADESDECONSTRU ÎODEFORMASDECOESÎO COOPERA ÎOECONSCIENTIZA ÎOENTREOS DIFERENTESATORESENVOLVIDOSNASDIFERENTESESFERASDERELACIONAMENTO !SDIFERENTESFORMASDEINTERA ÎO DEA ÎOINDIVIDUALECOLETIVA EDEPOSSIBILIDADESDEPOLITI ZA ÎODACONSCIÐNCIADENTRODAREDEDECONVIVÐNCIACOMUNITÉRIA

Que diferenças há? #ONTINUAMOS AQUI COMAPERGUNTAOQUEDIFERENCIAAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIA03# DASOUTRAS PRÉTICASEMCOMUNIDADE &AZENDOAQUIJUSÌCOERÐNCIAEPISTEMOLØGICA NAHISTØRIADECONSTRU ÎODESTAÉREANA!MÏRICA ,ATINA DEVERÓAMOSTERCOMOPRIMEIRAPREOCUPA ÎO INDAGARCOMOTODOSOSFATORESESITUA ÜESPRO BLEMÉTICASEADVERSASAFETAM DEMODOESPECÓlCO OCOTIDIANOEAVIDADASPESSOAS EQUAISSERIAM

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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OSDETERMINANTESPARAOAPARECIMENTODETAISPROBLEMAS&ALA SE AQUI DOTIPODECONCEP ÎOQUE HÉSOBREOSDETERMINANTESQUESÎORESPONSÉVEISPELOSPROBLEMASVIVIDOS ECUJAINCIDÐNCIATEMUM IMPACTOPARTICULAREPSICOSSOCIALESPECÓlCOSNASPESSOAS AFETANDO ASDEDISTINTASMANEIRAS #OMBASENISTOPODE SEDIZERQUE  !PSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIATEMˆEMCOERÐNCIAÌSUAPROPOSTADETRANSFORMA ÎOSOCIALˆ TAMBÏMUMAA ÎOPEDAGØGICO FORMATIVA VISTOQUETAMBÏMDEVESERPREVENTIVANAPERSPECTIVA DEIMPLEMENTARPROJETOSPOLÓTICOSCOMA ÜESPARTICULARESNAVIDACOTIDIANADASPESSOAS  !PSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIATAMBÏMTEMENECESSITADESENVOLVERA ÜESPONTUAISEESPECÓl CAS QUANDOOSPROBLEMASJÉESTÎOLOCALIZADOS SEMCONTUDOPERDERAPERSPECTIVADASPOSSIBI LIDADESHISTØRICASPRESENTESEMUMPROJETOPOLÓTICODESOCIEDADE  ³ UM TRABALHO QUE NECESSITA SER REALIZADO EM EQUIPE INCLUSIVE COM OUTROS PSICØLOGOS QUE TENHAMUMAA ÎOMAISPARTICULAREESPECÓlCA $ESTAFORMA OSTRABALHOSDAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIADEVEMSERDIRIGIDOSÌCONSCIENTIZA ÎOE ÌPARTICIPA ÎONAREDEDAVIDACOTIDIANAECOMUNITÉRIA!SCATEGORIASDEANÉLISEEDETRABALHO NAS PRÉTICASDA 03# SÎOOSPROCESSOSDEPARTICIPA ÎOEDECONSCIENTIZA ÎO INTIMAMENTERELACIONADOS COM A VIDA COTIDIANA E ORIENTADOS PELO PROJETO POLÓTICO SOCIETAL QUE SE PRETENDE &REITAS  b  prelo #ONSTITUEM SEOBJETIVOS ACADAMOMENTOEETAPADOSTRABALHOSCOMUNITÉRIOS BUSCAROSLIAMESQUESEESTABELECEMENTREESTESPROCESSOSEAREDEDERELA ÜESDAVIDACOTIDIANA &REITAS b  prelo) DETALMODOQUEPOSSAMSERAMPLIADOSEFORTALECIDOSOSSUPORTESSO CIAISEMAXIMIZADASASREDESDESOLIDARIEDADEECOOPERA ÎO DENTRODEUMAPERSPECTIVACOLETIVAE HUMANADEEXISTÐNCIA&REITAS   .ESTESENTIDO TEMOSENCONTRADO NAPROPOSTADE!NÉLISEDA2EDEDE4ENSÜES&REITAS  prelo QUESEDÉNOCOTIDIANODASPRÉTICASCOMUNITÉRIAS ELEMENTOSPSICOSSOCIAISRELEVANTES%STES NOSPERMITEMIDENTIlCARECOMPREENDEROSAVAN OSERECUOSDESTASPRÉTICAS NADIMENSÎODAPARTI CIPA ÎOCOMUNITÉRIAEDAPOLITIZA ÎODACONSCIÐNCIA)NÞMEROSSÎOOSDILEMASETENSÜESQUESEES TABELECEMQUANDOSEDESENVOLVEOSTRABALHOSEMCOMUNIDADE SEJANAØTICADOPRØPRIOTRABALHADOR COMUNITÉRIO SEJANAØTICADOSPARTICIPANTESEINTEGRANTESDOSDIVERSOSMOMENTOSDESSASPRÉTICAS EMQUEINTENTAMOSAUMENTAROENVOLVIMENTOEAREALIZA ÎODASPROPOSI ÜESALIIMPLÓCITAS&REITAS b  prelo 0ENSANDO SENUMARELA ÎOQUESEDÉENTREOFAZERCOMUNITÉRIOEOSENTIR SE NESSEFAZER AREDEDETENSÜESNOSAPONTA ALÏMDETIPOSDISTINTOSDEPARTICIPA ÎO RAZÜESPSICOS SOCIAISPARAOFATODE MUITASVEZES NÎOAVAN ARMOSTANTOQUANTOGOSTARÓAMOS OUAOCONTRÉRIO AVAN ARMOS ADESPEITODETODASASADVERSIDADESPRESENTES&REITAS a prelo)

Práticas realizadas e desafios enfrentados !PARTIRDOSANOSDOSÏCULOPASSADO APSICOLOGIATEMSIDO MAISFREQUENTEMENTE CHAMADAA OCUPARNOVOSESPA OSINSTITUCIONAISEADESENVOLVERATIVIDADES QUEATÏENTÎOERAMPOUCOCOMUNS 4ÐMSIDOTRABALHOSDEINTERVEN ÎOPSICOSSOCIALEMCOMUNIDADEQUEOBJETIVAMODESENVOLVIMENTO DEPROPOSTASDEPOLÓTICASPÞBLICASDIRIGIDASAOENFRENTAMENTODEDIFERENTESPROBLEMASSOCIAIS

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%STASPRÉTICASPSICOSSOCIAISEMCOMUNIDADEPODERIAMSERAGRUPADASEMTRÐSBLOCOS INDICANDO lNALIDADESQUEASDIFERENCIARIAM TENDOASSEGUINTESCARACTERÓSTICAS  2ELACIONAM SEAPROGRAMASCOMUNITÉRIOSNOVOSOUJÉEMANDAMENTOEMUMDADOLUGAR VI SANDOUMFORTALECIMENTODAEQUIPEDETRABALHOEDASPOSSIBILIDADESDEA ÎOEINTERVEN ÎO PSICOSSOCIALEOU  $IRIGEM SE A PROBLEMÉTICAS VIVIDAS E ENFRENTADAS POR DIFERENTES SETORES POPULACIONAIS INDI CANDO PROBLEMÉTICAS DESDE AS LIGADAS AO SUPORTE E ESTRUTURA INSTITUCIONAIS E EQUIPAMENTOS PÞBLICOSCOMOMORADIA SANEAMENTO TRANSPORTE ÉREASDELAZER ENTREOUTROS PASSANDOPOR QUESTÜESLIGADASÌVIOLÐNCIA SAÞDECOMUNITÉRIAEREDEDECONVIVÐNCIANACOMUNIDADEATÏPRO BLEMASMAISLOCALIZADOSMASTENDOUMAREPERCUSSÎOEIMPACTONADINÊMICACOMUNITÉRIACOMO DESEMPREGODIFERENTESTIPOSDEVIOLÐNCIAEDEFORMASVARIADASDEINTIMIDA ÎOENVELHECIMENTO EPROCESSOSPSICOSSOCIAISDESOLIDÎOPROCESSOSDEEXCLUSÎOEDESENRAIZAMENTOPSICOSSOCIAL ENTREOUTROS EOU  ,IDAMCOMDEMANDASESPECÓlCASDEENTIDADESSINDICAIS PROlSSIONAIS GREMIAISECOMUNITÉRIAS ENFATIZANDODESDEPROBLEMASLOCALIZADOSEEMPERSPECTIVAINDIVIDUAL ATÏDESAlOSEMDINÊMI CASCOMUNITÉRIASEGRUPAISCOMOOSPROBLEMASDEPRECARIZA ÎODASCONDI ÜESDETRABALHOE SUASFORMASDESOFRIMENTOERESISTÐNCIAPSICOSSOCIAIS REPERCUSSÜESPSICOSSOCIAISNAVIDACOTI DIANADAAPOSENTADORIA DESEMPREGO MERCADOINFORMALESOBREVIVÐNCIAMATERIALESIMBØLICA ENTREOUTROS 

Que desafios existem, hoje, nos trabalhos desenvolvidos no campo da psicologia social comunitária? )NDAGAR SEJANAATUALIDADE SEJACOMOFOIFEITOAOLONGODETODOSESTESANOS SOBREh1UEPAPEL SOCIALEPROlSSIONALOSPSICØLOGOSDEVERIAMTERv OUh1UECOMPROMISSOOSPROlSSIONAISDEVERIAM ASSUMIRv CONTINUAMSENDODESAlOSCOMOSQUAISTEMOSDENOSDEFRONTAR QUANDODASINTERVEN ÜES PSICOSSOCIAISEMCOMUNIDADE !OLONGODATRAJETØRIADECONSTRU ÎODESTECAMPOEINTENTANDOFAZERUMBALAN ODOSOBSTÉCULOS ENFRENTADOSEDESUASREPERCUSSÜES PODERÓAMOSDIZERQUEOSDESAlOSNAINTERVEN ÎOPSICOSSOCIAL EMCOMUNIDADESITUAM SEEMQUATROTIPOS/SDESAlOSRELATIVOSÌPERCEP ÎOSOBREAREALIDADEA OQUÐFAZERNODIAADIADOTRABALHOCOMUNITÉRIOÌSRELA ÜESESTABELECIDASEAOSIMPACTOSPRODUZI DOS/PRIMEIRODESAlOREFERE SEÌQUILOQUEOPROlSSIONALCONSEGUEDETECTAREMSUAPRÉTICA QUE CRITÏRIOSUTILIZAEQUEELEMENTOSPOSSUIPARASABER SENOCAMINHOMAISADEQUADODASPROPOSTASDE A ÎO/SDESAlOSRELATIVOSAOQUÐFAZERINDICAMANECESSIDADEDESEREMEXPLICITADASASDIMENSÜES PSICOSSOCIAISPRESENTESNOSPROCESSOSDESUBMISSÎOECONFORMISMO NODIAADIADASRELA ÜESCOMU NITÉRIAS/TERCEIRODESAlOREFERE SEAOTIPODERELA ÎOQUESEDÉENTREPROlSSIONALECOMUNIDADE ECOMOISTOPODEAFETARACONTINUIDADEDASPRÉTICASCOMUNITÉRIAS% lNALMENTE OSIMPACTOSDO TRABALHO E O COMPROMISSO ASSUMIDO QUANDO DE SUA REALIZA ÎO CONSTITUEM SE EM DESAlOS CONS

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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TANTEMENTERENOVADOSEQUE INCLUSIVE COLABORAMPARAOFORTALECIMENTOOUENFRAQUECIMENTODO TRABALHOCOMUNITÉRIO 4AISDESAlOSPODEMSERINDICADOSNOQUADROASEGUIR QUADRO 2. QUATRO DESAFIOS NA INTERVENÇÃO PSICOSSOCIAL EM COMUNIDADE

!PESARDETERMOSAVAN ADO NASÞLTIMASDÏCADAS EMTERMOSDEQUANTIDADEDETRABALHOSDEINTER VEN ÎOREALIZADOS DEPROBLEMASENFRENTADOSEEXPERIÐNCIAACUMULADA ESTASINDAGA ÜESCONTINUAM ACOMPANHANDOOSPROlSSIONAISLOGOAOINÓCIODESEUTRABALHOEMCOMUNIDADE

Nossas dívidas e nosso legado .ESTEMOMENTO PODEMOSNOSPERGUNTARQUEDÓVIDASTEMOSPARACOMOMUNDOEAVIDA% OQUE DEVEMOSFAZER !SSIM APØSESTAEXPOSI ÎODATRAJETØRIADECONSTITUI ÎOECONSOLIDA ÎODAÉREADAPSICOLOGIASO CIALCOMUNITÉRIA ASSIMCOMOSOBREOQUADROQUEFOMOSCONSTRUINDO AOLONGODESTESANOS EQUE HOJE ENCONTRAMOSEMNOSSOCOTIDIANOPROlSSIONAL PODERÓAMOSPENSAREMGRANDESQUESTÜESQUESE APRESENTAMÌSPRÉTICASEMCOMUNIDADE DESENVOLVIDASPELASMÎOSDOSPROlSSIONAISDEPSICOLOGIA %NTREESTASQUESTÜES RESSALTAMOSAQUELASRELATIVASAOTIPODEDÓVIDASQUENOSFORAMDEIXADAS E PARAASQUAISDEVERÓAMOSINTENTARSALDAROSDÏBITOSSØCIO POLÓTICOSEEPISTEMOLØGICO ÏTICOSQUANDO DAREALIZA ÎODENOSSASPRÉTICASCOMUNITÉRIAS

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

)NDAGARSOBREAS dívidas QUENOSFORAMDEIXADAS ENQUANTOMUNDOESOCIEDADE SIGNIlCAPENSAR NOQUEOSSÏCULOSPASSADOSE EMESPECIAL OSÏCULO88NOSDEIXOUDElegado1UEaspectos positivos e que aspectos negativosESTELEGADOPOSSUI $EPOSITIVO PODEMOSAPONTARADESCOBERTAEACOMPREENSÎOQUEFOMOSTENDODEQUE CADAVEZ MAIS TEMOSDUASTAREFASQUEFOMOSAPRENDENDONOSPAÓSESDOTERCEIROMUNDO !PRIMEIRADESTASTAREFASÏQUEOSTRABALHOSEPRÉTICASCOMUNITÉRIAS ASSIMCOMOOSENFRENTA MENTOSPORUMABUSCADESOLU ÜESDIGNASEADEQUADAS SØTÐMSENTIDOSEFORTALECEREMASDINÊMICAS EPROCESSOSCOMUNITÉRIOS ESEPOSSUÓREMUMAPERSPECTIVADELIBERTA ÎOESUPERA ÎODASFORMASDE OPRESSÎOEEXPLORA ÎO COMVISTASÉTRANSFORMA ÎOSOCIAL!SEGUNDATAREFAQUE HOJE CADAVEZMAIS APARECECOMOURGENTEEMDIFERENTESLUGARESESITUA ÜES REFERE SEAhOQUÐFAZERvPARAVOLTARMOSA SEMEAR CONSTRUIREFORTALECERVALORESBÉSICOSEFUNDAMENTAISDECONVIVÐNCIAHUMANAˆCOMOUMA CONVIVÐNCIADIGNA SOLIDÉRIAECOMPARTILHADAˆ0ARECEQUEAGLOBALIZA ÎOEARÉPIDAMIDIATIZA ÎO PERENEINmUÐNCIADOSMEIOSDECOMUNICA ÎO DEDIFERENTESMANEIRASEDEMODOBEMSUBLIMINAR CADADIAMAIS NOSSUBTRAEMESTESVALORESDESOLIDARIEDADEEDEHUMANIDADEEMNOSSARELA ÜES (OBSBAWN JÉNOSALERTAVAQUEESTÉVAMOS QUASEAOALVORECERDOSÏCULO88) NAIMINÐNCIA DEUMAhBARBARIZA ÎOvDAVIDAHUMANA NAMEDIDAEMQUEVALORESBÉSICOSDEVIDA DEEXISTÐNCIAE DECONVIVÐNCIAESTAVAMSENDOPERDIDOSEAVILTADOSNASRELA ÜESMAISSIMPLESEPROSAICASDAVIDA COTIDIANA MINANDOASBASESDEUMACIVILIDADESIMPLESMENTEHUMANAETORNANDOSUPORTÉVELE ATÏ ACEITÉVEL FATOSEACONTECIMENTOSQUE EMGERA ÜESANTERIORES QUALQUERÓNlMAMANIFESTA ÎOSERIA ABSOLUTAMENTEINTOLERÉVELEINADMISSÓVEL $E NEGATIVO PODEM SE APONTAR ARMADILHAS ANALÓTICAS QUE NOS LEVEM A FAZER CONSIDERA ÜES FRAGMENTADASOUA HISTØRICASSOBREASCONDI ÜESREAISDEVIDADAPOPULA ÎO DETALMODOQUESE DESCARACTERIZASSEMOUPERDESSEMOSREAISDETERMINANTES ESTRUTURAISECONJUNTURAIS RESPONSÉVEIS PELOSPROBLEMASVIVIDOSEQUESEMANIFESTAMNAVIDADASPESSOASDEMODOPARTICULAR 0ARA NØS ˆPSICØLOGOSAS SOCIAIS COMUNITÉRIOSAS E PROlSSIONAIS E PESQUISADORESAS COM PROMETIDOSAS COMNOSSATERRAECOMNOSSAGENTEˆ RESPONDERAESTASCONSIDERA ÜESEDESAlOS EMVERDADE CONSTITUI SENAMAIORDÓVIDAPARACOMANOSSASOCIEDADEEPARACOMAVIDA NASUA FACETADADIGNIDADEESOLIDARIEDADE!OMESMOTEMPO ISSOREVELA DEUMLADO AFRAGILIDADEEA FALÐNCIA ATUAL DASRELA ÜESINTERPESSOAISECOTIDIANAS$EOUTRO MOSTRA NOSAURGENTETAREFADEQUE NECESSITAMOSFAZERALGOSE DEFATO QUEREMOSQUESEJAMRECUPERADOSOSVALORESBÉSICOSDEVIDA A SOLIDARIEDADEEAUNIÎONACONVIVÐNCIACOTIDIANA POTENCIALIZANDOFORMASDEPARTICIPA ÎOEDEREDES COMUNITÉRIASCOMPROMETIDASCOMISTO %MOUTRASPALAVRAS PARECE NOSQUEO desafio central, HOJE DENTRODOSTRABALHOSCOMUNITÉRIOS LOCALIZA SEEMUMPATAMARANTERIORÌPRØPRIAORGANIZA ÎOEMOBILIZA ÎOCOMUNITÉRIAS ANTERIORAO PRØPRIOFAZEREÌPRØPRIAA ÎOEMSI%SSEDESAlOPARECE ENTÎO LOCALIZAR SEEMRESPONDERAUMA crucial indagação:COMQUEBASES CREN AS PRINCÓPIOSEVALORESASPESSOASAGEM SEMOBILIZAME SEORGANIZAM EMSUASVIDAS BUSCANDOBENEFÓCIOSERESULTADOSCOLETIVOS EDEFENDENDOUMADISTRI BUI ÎOEUMCOMPARTILHARQUESEJAMJUSTOSNOCOTIDIANODASUACOMUNIDADE $ERIVA SE DISTO TAMBÏM ACONSTATA ÎODEQUEOSTRABALHOSEASPRÉTICASCOMUNITÉRIASCONSTI TUEM SE TAMBÏM EMTRABALHOSEPROGRAMASEDUCATIVOS %STESCARACTERIZAM SEPORADOTAR DESDEANECESSÉRIACONCEP ÎODEUMAEDUCA ÎOCRÓTICAECONS CIENTIZADORA COMOAPROPOSI ÎODE0AULO&REIRE ATÏOAPRIMORAMENTODEASPECTOSINSTRUMENTAISNO

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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DIAADIA EMQUEFAZ SENECESSÉRIOFORMARPESSOASPARALIDAREM ADEQUADAMENTE COMTAREFASQUE VÎODESDEASMAISSIMPLESATÏASMAISCOMPLEXAS!CONTINUIDADEDEDElCIÐNCIASEINSUlCIÐNCIASDE QUADROSDEPROlSSIONAIS NESTECAMPODEINTERVEN ÎO QUEPOSSAMTERUMAFORMA ÎOMACRO SOCIAL ALIADAAUMASENSÓVELANÉLISEMICRO SOCIALDASRELA ÜESCOTIDIANAS PODEINTERFERIRNÎOAPENASNA REALIZA ÎOEMANUTEN ÎODASPRÉTICASCOMUNITÉRIAS COMOTAMBÏMPODEOBSTACULIZARACONSECU ÎO DEPROPOSTASPOLÓTICO PEDAGØGICAS AOBTEN ÎODERESULTADOSCOMPROMETIDOSCOMACOMUNIDADE E AEXISTÐNCIADEUMACOERÐNCIAPOLÓTICO PROlSSIONAL !SSIM DENTRODESTAS dívidasQUETEMOSˆSEJAPARACOMAPOBREZAEASDIFERENTESFORMASDE MISERABILIDADE DA VIDA SEJA DIANTE DA PRECARIZA ÎO DA REDE DE RELA ÜES SEJA NO ENFRENTAMENTO DASSUTISEVARIADASFORMASDEDESUMANIZA ÎO DEROMPIMENTODASBASESDEHUMANIDADEESOLIDA RIEDADE QUEDENUNCIAMUMABSURDOEGOÓSMOEINDIVIDUALISMOCOTIDIANOQUE PORSUAVEZ GERA UMA PSEUDO IDÏIA DE QUE O HOMEM SE BASTARIA A SI PRØPRIOˆ NESTE MOMENTO AQUI PROPONHO QUEPENSEMOSNASEGUINTEINDAGA ÎOEMRELA ÎOAQUEDÓVIDASPODEMOSˆCOMOPSICØLOGOSAS COMUNITÉRIOSAS ˆTERUMAA ÎOEFETIVAECOMPROMETIDA /USEJA QUEPENSEMOSEM qual é a ”nossa parte” frente a estas dívidas? /QUEPODEMOSFAZEREM NOSSASPRÉTICASDEINTERVEN ÎOEMCOMUNIDADE )NFELIZMENTE ESTASNÎOSÎOQUESTÜESNEMNOVASENEMRECENTES4ÐMNOSACOMPANHADOEM NOSSOSTRABALHOSESÎOIMPORTANTESDECOMPOREMUMAREmEXÎOQUESEPRETENDACOMPROMETIDACOM ATRANSFORMA ÎODASCONDI ÜESDEVIDAECONSTRU ÎODEUMASOCIEDADEMAISDIGNAEJUSTA 0ENSANDO SENAPRÉTICACOTIDIANADOSTRABALHOSEMCOMUNIDADE PODER SE IATRADUZIRESTA INDAGA ÎOEM cinco grandes desafios CONCRETOSERELATIVOSAOCOTIDIANODASA ÜESEINTERVEN ÜES COMUNITÉRIAS QUAISSEJAM  #OMORECUPERARERECONSTRUIRREDESDECONVIVÐNCIAMAISHUMANASESOLIDÉRIASENTREASPESSOAS  #OMOFAZERCOMQUEASPESSOASVOLTEMATERUMPROJETOCOLETIVO EMQUEOhOUTROSOCIALvDEIXE DESERUMPOTENCIALINIMIGO  #OMORE CRIARUMPROJETODEVIDAQUESEJA DEFATO COMUNITÉRIONASRELA ÜESCOTIDIANAS  #OMOTERPROJETOSQUETAMBÏMFORMEMEEDUQUEMEMDIFERENTESPOLÓTICASPÞBLICASENACONS TRU ÎODEREDESCOMUNITÉRIAS  #OMOSABERSEOSDIFERENTESPROJETOSEPROGRAMASDIRIGIDOSAPROBLEMÉTICASFRAGMENTADASDA REALIDADESOCIALCOMOASDOTERCEIROSETOR PROTAGONISMOSOCIAL RESPONSABILIDADESOCIAL ENTRE OUTROS TAMBÏMCONSCIENTIZAMEMOBILIZAMASPESSOASSEMPERDERASPROPOSTASPOLÓTICASDE TRANSFORMA ÎOSOCIAL% COMOLIDARCOMISTODENTRODEUMAPERSPECTIVADAPSCCOMPROMETIDA COMESTATRANSFORMA ÎOSOCIAL $IANTEDETODASESTASREmEXÜES DESAlOSEPOSSÓVEISDÓVIDAS RESTA NOSAINDAUMAPREOCUPA ÎOQUE PRECISASER AQUI CORAJOSAMENTEEXPLICITADAETRAZIDAPARAUMADISCUSSÎO #OMORADICALIZARADEMOCRACIADEMODOCONCRETONOCOTIDIANODASRELA ÜESDENTRODASPRÉTICAS COMUNITÉRIAS0ODERÓAMOS PERGUNTARSEOSPRINCÓPIOS OSCOMPROMISSOSEABANDEIRADELUTAETRA BALHODAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIATERIAMSEALTERADOOUSEDILUÓDO NAATUALIDADEDOSDIVERSOS MOVIMENTOSCONTEMPORÊNEOSEDASINÞMERASFOR ASGLOBALIZADORASEDOSDIFERENTESPROCESSOSDE EXCLUSÎO

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

3EMSOMBRADEDÞVIDA PODEMOSRESPONDERQUENÎO
/ QUE DE FATO ESTÉ ACONTECENDO Ï QUE PRESENCIAMOS UMA ALTERA ÎO NA EXPRESSÎO DAS CON TRADI ÜESEDASDIlCULDADESQUEOSSETORESPOPULARESEOPRIMIDOSVIVEM AOLADODEUMGRANDE MOVIMENTO DA SOCIEDADE PREOCUPADA EM AJUDAR E FAZER ALGO )STO EM VÉRIOS MOMENTOS CRIA A FALSAIDÏIADEQUEMELHORARAMOUMUDARAMASCONDI ÜESPERVERSASDEOPRESSÎO MARGINALIDADEE DEEXPLORA ÎO JÉQUEAUMENTARAMOSGRUPOSECONTINGENTESDEPESSOASESEGMENTOSDASOCIEDADE CIVILENVOLVENDO SEEMALGUMTIPODEA ÎOPRØ CIDADANIA.AVERDADE INFELIZMENTE NÎOÏOFATODE HAVERESTEAUMENTODAhVONTADEDEAJUDARAvQUEACARRETAUMADIMINUI ÎODOSPROBLEMASEELIMINA OSDETERMINANTESDETAISSITUA ÜESDEOPRESSÎOEEXPLORA ÎO $IANTEDETODAESTAEXPOSI ÎOFEITAATÏESTEMOMENTO DEFENDE SEQUEOFOCOPARAOQUALA PSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIADEVASEVOLTARREFERE SEAASPECTOS HOJE MAISSUTISEVELADOSDOQUE HÉALGUNSANOSATRÉS EQUECONSTITUEM SEEMENTRAVESPARAOSPROCESSOSDEPARTICIPA ÎOECONS CIENTIZA ÎODOSINÞMEROSPARTICIPANTESEAGENTESENVOLVIDOS %STESASPECTOSREFEREM SEA N

!SFORMASDIÉRIASERENOVADASDEROMPIMENTODACONlAN ADEPOSITADANOOUTROSOCIAL AOLADO DOESMAECIMENTOOUDAPERDADEPROJETOSCOLETIVOS)STOLEVAAUMACERTADESCREN APARACOM OSUCESSODASA ÜESCOLETIVAS EPORTANTO UMADESCREN APARACOMAVIDASOCIALEOSPROGRAMAS DEA ÎOCOLETIVA N /SDIFERENTESTIPOSDECONFORMISMOQUESEMANIFESTAMDIANTEDOSENTIMENTODEIMPOTÐNCIA PARAMUDARASRELA ÜESADVERSAS SEJAMELASDEEXPLORA ÎO INJUSTI A COMPETI ÎOOUEGOÓSMO )STOTRAZUMACERTADISTOR ÎONAANÉLISEDASCONDI ÜESREAISGERADORASDESSASRELA ÜESADVERSAS EDECONmITOELUTACOTIDIANAS MUITASLOCALIZANDORESPONSÉVEISOUDETERMINANTESEMDIMENSÜES INDIVIDUAISOUASPECTOSDEPERSONALIDADE CARÉTEROUCOMPORTAMENTO &INALIZANDO OQUEPODERÓAMOSDIZERQUEAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIAFEZECONTINUAAFAZERDE IMPORTANTE NOCENÉRIODOSTRABALHOSCOMUNITÉRIOS1UECONSTRU ÎOELANOSAPRESENTA.OVAMENTE NOSDEPARAMOSCOMCINCOPONTOS  ! PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÉRIA CONTINUA A UNIR OS TRABALHOS E AS EXPERIÐNCIAS DE CAMPOS DISCIPLINARESDIFERENTESCOMOCOMAEDUCA ÎOPOPULAR COMOSTRABALHOSDAINVESTIGA ÎO ACÎO PARTICIPOANTE COM OS SETORES DO CAMPO E DAS PERIFERIAS DAS GRANDES CIDADES &REITAS  b  PRELO 2E DIMENSIONA SE ASSIM SEUPAPELTAMBÏMCOMOUMTRABALHOEDUCATIVO EPEDAGØGICO  !PSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIADIRIGE SE FUNDAMENTALMENTE ÌRETOMADADOSPROCESSOSPSICOS SOCIAISˆCONSCIENTIZA ÎOEPARTICIPA ÎOˆASSIMCOMOACONCEITOSCOMOEXCLUSÎO INCLUSÎO PARTICIPA ÎOENFOCANDO ASCOMOCATEGORIASDIALÏTICASHISTØRICO SOCIALMENTECONSTRUÓDAS&REITAS   !PARECEARECUPERA ÎODAIMPORTÊNCIADEANÉLISESMACROEMICRO SOCIAISPARAA COMPREENSÎODIALÏTICADATOTALIDADEHISTØRICADAVIDACOTIDIANA  !PSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIADÉUMLUGARCENTRALÌCOMUNIDADECOMOFOCONASRELA ÜESE A ÜESCOMUNITÉRIAS%NCONTRAMOS PELAPRIMEIRAVEZ NESTECAMPOACOMUNIDADECOMOCATEGO RIACENTRALDEANÉLISEEDEPOSSIBILIDADESDEA ÎOCONCRETA&REITAS b  

QUE LEGADO RECEBEU E QUE DESAFIOS ENFRENTA A PSICOLOGIA SOCIAL COMUNITÁRIA?

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 .OSTRABALHOSDAPSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIAAVIDACOTIDIANATRANSFORMA SEEMMATÏRIAPRIMA PARAAANÉLISEDOSPROCESSOSDECONSCIENTIZA ÎOEPARTICIPA ÎO)STOSEREFEREAALGUMASDAS PROPOSI ÜESEMQUESETEMTRABALHADO EMQUEHÉUMAPREOCUPA ÎOEMARTICULARAVIDACOTI DIANACOMASDIFERENTESESTRATÏGIASDESOBREVIVÐNCIAERESISTÐNCIAPSICOSSOCIAL&REITAS b  prelo COMOFORMADECOMPREENDERASPOSSIBILIDADESDEAVAN OERECUODOSTRABALHOS COMUNITÉRIOS  !PSICOLOGIASOCIALCOMUNITÉRIADEFENDEQUEPARAACONSTRU ÎODEUMPROJETODESOCIEDADE DIGNA NECESSÉRIOFAZ SEFORTALECER TAMBÏM ASREDESDESOLIDARIEDADEEDECUMPLICIDADEPARA COMAJUSTI AEAVIDA MATERIALIZANDO SENASDIFERENTESDIMENSÜESDAVIDACOTIDIANA PRIVADAE PÞBLICA&REITAS   prelo 2EFERE SEAUMAEDUCA ÎOCIDADÎECOMUNITÉRIAEMQUEOS EIXOSNORTEADORESSÎOAPARTICIPA ÎOGUIADAPELOSENTIMENTODEINDIGNA ÎODIANTEDAINJUSTI A QUEORIENTAA ÜESPRØ SOLIDARIEDADE !SSIM COMESTASPREOCUPA ÜESECOMPROMISSOS PODEMOSTALVEZCOME ARADIMINUIROLEGADODE DÓVIDASPARACOMASPESSOASDENOSSATERRAEPARACOMAVIDA
#OMECEMOS ENTÎO
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Parte

)DENTIDAD VALORES SIGNIlCADOSY REPRESENTACIØNSOCIAL

)DENTIDADNACIONALYCARÉCTER

CÓVICOPOLÓTICOENEL-ÏXICODELATRANSICIØNPOLÓTICA Héctor M. Cappello1

5

NODELOSPROBLEMASCONCEPTUALESMÉSARDUOSENLASCIENCIASSOCIALESESLAhIDENTIDAD NACIONALv!CUSAESTADIlCULTADPORQUEENLAINGENIERÓACONCEPTUALSOBRELAQUEDISCURREN LAS CIENCIAS SOCIALES SE INlERE UNA ESTRUCTURA SUBYACENTE UNA ARQUITECTURA DE ESPACIOS MUYCRUDAMENTEDELINEADOSYUNPATRØNDIFUSODEPROCESOSMULTIDIMENSIONALESINFERIDOS!SÓ EN LALITERATURAESPECIALIZADASEASUMELAIDENTIDADNACIONALCOMOALGODADOOYACOMPRENDIDO YLA MAYORÓADELASVECESSERECURREALAEJEMPLIlCACIØNTOMANDOCOMOREPRESENTACIØNDEESTETÏRMINO UNA CONSTRUCCIØN SIMBØLICA O EMPÓRICA SIN IMPORTAR SI TAL REPRESENTACIØN ES VÉLIDA CONlABLE Y REPRESENTATIVA %SDECIR SEOBVIALADElNICIØNYAPARTIRDEALLÓSEVAALACOMPARACIØNSUPUESTAPARADElNIR CARACTERÓSTICASa DECOMPORTAMIENTOSPERSONALESOCOLECTIVOSb DEFORMASDEPENSAMIENTOPECU LIARESOCONSPICUAS Yc DETENDENCIASUNIVERSALESOENDØGENASENLASFORMASDEVIDAQUEASUMEN CIERTOSCOLECTIVOSHUMANOS -UCHASVECESLOSESPECIALISTASPASANDELCONCEPTODEIDENTIDADNACIONALALDECARÉCTERNACIO NALCOMOSIFUERANIDÏNTICOSOSERElRIERANAALGOSEMEJANTE LOCUALTRAECOMOCONSECUENCIAUNA CONFUSIØNENLASIMPLICACIONESDELANÉLISIS%STOHAOCURRIDOCONLAANTROPOLOGÓACULTURALCLÉSICA QUECONSTRUYØENUNCIADOSETNOCÏNTRICOSPARAEXPLICARCULTURASAJENASALAOCCIDENTALIDADAPARTIRDE LASNECESIDADESDELforeing officeINGLÏS INTERESADOENENTENDERLASPECULIARIDADESDELOSCOLECTIVOS COLONIALESPARAINTRODUCIRENELLOSCAMBIOSOCONTROLESCONLAMENORDIlCULTADYOPOSICIØN $EIGUALMANERA LAPSICOLOGÓACLÓNICA BASADAENSUPUESTOSPSICOANALÓTICOS&REUD *UNG !DLER &ROMM Y LA PSICOLOGÓA DE LOS INVESTIGADORES ESTADUNIDENSES *AMES ESTADOS DE LA CONCIENCIA 4HORNDIKEPROCESOSDEAPRENDIZAJE Y!NGELORGANICISMOFUNCIONALISTA CONSTRUYERONTIPOLOGÓAS DESCRIPTIVASSOBRENACIONESDISTINTASALAESTADUNIDENSEPARADERIVARESTRATEGIASDEINmUENCIASOCIAL APLICABLESAPOBLACIONESENGUERRA LIBERADASOINVADIDAS OAINMIGRANTESDEETNIASDIFERENTESALA EUROPEO AMERICANA ANGLOSAJONACONELlNDEGARANTIZARUNMEJORCONTROLSOCIAL

1

Investigador del CRIM/UNAM, Cuernavaca, Morelos, México. e-mail: [email protected]

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%STASTEORÓASTUVIERONUNAEXTRAORDINARIADIFUSIØNYACEPTACIØNENELÉMBITOINTELECTUALYCIENTÓ lCOMUNDIAL YSELESCONSIDERØINCLUSOSUPERIORESALASPSICOLOGÓASDELOSESPECIALISTASNACIONALES %LPROBLEMAEPISTÏMICOQUEORIGINØESTEFENØMENODEMANERAMUYSIGNIlCATIVAFUEACEPTARQUE APARTIRDECIERTOSUNIVERSALESCUYOMODELODECOMPARACIØNSEDABAPORSUPUESTOSERELhOCCIDEN TAL EUROPEO ESTADUNIDENSEv SEESTABLECÓAUNANORMADEDIFERENCIACIØNCONLOhNOOCCIDENTALNO EUROPEO ESTADUNIDENSEv 0ORSUPUESTOQUEESTAESTRATEGIASIEMPRETERMINØENLAFORMULACIØNDEUNATABLADEVALORES ENLACUALSECREARONIDENTIlCACIONESAPARTIRDEESTABLECERQUÏTANTOSEDIFERENCIABAELEVALUADO CONELEVALUADOR$EESAMANERA LOSCOLECTIVOSQUEMÉSSEDISTINGUÓANDELEVALUADORFUERONCON SIDERADOSDEMANERASEMEJANTEACOMOSECONCEPTUALIZABANENLA%UROPADELA)LUSTRACIØNCOMO hELBUENSALVAJEvDE2OUSSEAU OENLAÏPOCAESPA×OLADELA#OLONIALOShPOSEEDORESDEALMAvDE "ARTOLOMÏDELAS#ASAS YYAENLOSTIEMPOSMODERNOSCOMOPERSONASCOLECTIVIZANTESvsPERSONAS INDIVIDUALIZADAS(OFSTEDE   4RIANDIS (#et al.,  ,ASDESCRIPCIONESLITERARIASDELOSethosDE"ENEDICTINmUYERONDURANTEMÉSDETRESDÏCADASEN LOSTRABAJOSDEANTROPØLOGOSYPSICØLOGOSCLÓNICOS'ORERY--EADCONTINUARONCONPROCEDIMIEN TOSYCONCEPTOSSEMEJANTES AUNQUEEXPLICITARONMÉSLACORRESPONDENCIADESUSTEORÓASCONELPSI COANÉLISISCARÉCTER YLOSPATRONESDEPERSONALIDAD SINQUESERELACIONARANMUYESTRICTAMENTECON TEORÓASPSICOLØGICASESPECÓlCAS-ÉSADELANTESEACU×ØELCONCEPTODEpersonalidad modal,INTON BUSCANDOQUELAMEDIADELOSRESULTADOSENLASESCALASEVALUATIVASEXPRESARALAPERSONALIDADMODAL DEGRUPOSNACIONALESOÏTNICOS%N!MÏRICA,ATINA ENMUCHOSTRABAJOSDEINTELECTUALESDELSIGLO8)8 YPRINCIPIOSDEL88SENOTALAINmUENCIADELOSPIONEROSENLAINVESTIGACIØNANTROPOLØGICAEUROPEAY ESTADUNIDENSE SOBRETODOENLASIDEASQUEDESARROLLARONPARAEXPLICARPORQUÏLAREGIØN APESARDE HABERSEINDEPENDIZADOYDECONSTITUIRTERRITORIOSNATURALESMUYRICOS CONTINUABASINDESARROLLARSE YEXHIBÓACARENCIASINSULTANTESYAENPLENOSIGLO 882AMOS EN MANIFESTABALOSDESAFÓOSA QUESEENFRENTABALANACIØNMEXICANAALARRIBARAUNMUNDOhDONDEPRÉCTICAMENTEYATODOESTABA REPARTIDOvYTE×IDADEUNPROFUNDOCOMPLEJODEINFERIORIDADDESARROLLADOENSUEXPERIENCIACOMO PRODUCTODELCOLONIAJEYDEUNAHISTORIALLENADECONTINUOSFRACASOS #ARLOS/"UNGE ABUELODELlLØSOFO/CTAVIO"UNGE !RGUEDAS REEDICIØN Y 'ARCÓA#ALDERØN RETOMARONLASTEORÓASDE3PENCERYDE,E"ONPARAPLANTEARQUEELDETERMI NISMORACIAL LAhBAJACALIDADvDELASRAZASINDIASYLAPEQUE×ACANTIDADDESANGREBLANCADISPONI BLEPARALACONSTITUCIØNDENUESTRASPOBLACIONESNATIVASCONTRIBUYERONALACREACIØNDEUNCIERTO MESTIZAJEDEhCARÉCTERINESTABLE ALQUESELEATRIBUYØLARESPONSABILIDADDELDESORDENENELQUESE SUMERGIERONLASNACIONESLATINOAMERICANASv.IM&RÓAS AUNSIENDOPARTÓCIPEDELGRUPOhARIE LISTAv CONSIDERØQUELASNACIONESLATINOAMERICANASDEBÓANSUFATALESTADODEATRASOSOCIOCULTURALY ECONØMICOASUESTIRPERACIAL3E×ALABAQUESØLO5RUGUAYY!RGENTINATENÓANMAYORVALORENTANTO QUENOPOSEÓANDEMASIADOSCOMPONENTESINDÓGENASENSUESTRUCTURAÏTNICA 2ODØ ENOPOSICIØNALCIENTIlCISMOPOSITIVISTAPREDOMINANTEENELSIGLO8)8 ESTIMØQUE,ATINO AMÏRICAERAHEREDERADELOMEJORDELATRADICIØNHUMANISTADELGENIOLATINOY ACONTRACORRIENTEDEL MATERIALISMOSAJØN CIFRØELDESTINODELSUBCONTINENTEENELIMPULSOALESPIRITUALISMO LACREATIVIDAD ELARTEYLALIBERTADCOMOFUNDAMENTODELRESCATEDELALATINIDAD %N-ÏXICO TAMBIÏNENREBELIØNCONTRAELPOSITIVISMOSEEXPRESARONIDEASMÉSREVOLUCIONARIAS ,ASlLOSOFÓASDE3CHOPENHAUER .IETZSCHE 3TIRNER "OUTROUXY"ERGSONSIRVIERONCOMOARIETETEØRICO

IDENTIDAD NACIONAL Y CARÁCTER CÍVICO POLÍTICO EN EL MÉXICO DE LA TRANSICIÓN POLÍTICA

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CONTRAELFATALISMOMATERIALISTA0LANTEARONQUELALIBERTADDELHOMBREERAELPROBLEMAFUNDAMEN TAL PARTICULARMENTEFRENTEAUNMUNDOÉVIDODECONCEPCIONESMECANICISTASDONDENOSEOFRECÓA NADAPARTICULARMENTEhNUEVOv 6ASCONCELOS #ASOY(ENRÓQUEZ5RE×A RETOMANDOLASCONCEPCIONESDELVITALISMOBERGSONIANO INDICARONQUEhLAVIDAESUNAREACCIØN IMPULSOQUETIENDEALIBERARSEDELCONTROLDELASLEYESMA TERIALESv   YPLANTEARONUNAAUTONOMÓAFRENTEALMUNDOMECANICISTADELAMATERIA #OMOEXPRESÏENOTROTRABAJO ELAMOR ELDESINTERÏS LAVOLUNTADYLAINTUICIØNSONLASCONSTANTES ENESTOSAUTORESQUEDANSIGNIlCADOTRASCENDENTEALCOMPORTAMIENTOHUMANO#ONELLOSSEINICIA LAHISTORIADELhREDESCUBRIMIENTOvDE!MÏRICA3UIDEADELAhRESTAURACIØNDELOSVALORESNATIVOSv DAORIGENAUNFUERTEMOVIMIENTOINDIGENISTAYNACIONALISTA4AMAYO 'ONZÉLEZ0RADA  6ASCONCELOS  Y$ÓAZDE-EDINA   0ORSUPARTE 2EYESMANTIENEUNAACTITUDINTELECTUALECUÉNIMEFRENTEALDESBORDANTEhJINGOISMOv CULTURALDELINDIGENISMOYELRACISMO YRECOGELAIDEADELAhRAZACØSMICAvDE6ASCONCELOSATEM PERADACONLACONCEPCIØNDE7ALDO&RANK UNINTELECTUALESTADUNIDENSEAlNCADOEN-ÏXICO QUIEN PLANTEABAQUETANTO,ATINOAMÏRICACOMO%STADOS5NIDOSCREABANUNHOMBRENUEVOUNIDOSPORLA hPECULIARENERGÓADELNUEVOMUNDOvYhELANHELODELAREALIZACIØNDEUNTODOARMONIOSOv³STE SOSTENÓAQUEAPESARDELASDIFERENCIASENTREAMBASCULTURAS EN%STADOS5NIDOSHABÓAUNORDENAL QUELEFALTABAVIDA MIENTRASQUEEN-ÏXICOHABÓAUNAVIDAALAQUELEFALTABAORDEN 5NAGENERACIØNPOSTERIOR CON0AZ :EA -ARTÓNEZ%STRADAY2AMOSMISMO CONSIDERØQUEENLA INTROSPECCIØNDELCARÉCTERNACIONALPODRÓANENCONTRARSELOSANHELOS PREOCUPACIONESYCONmICTOS QUEEXPLICANPORQUÏLOSLATINOAMERICANOSNOHANPODIDOENCONTRARLAhPAZDEESPÓRITUv QUE REQUIERENPARAROMPERCONA×EJASDEPENDENCIASYENCONTRARUNCAMINOHACIALAMODERNIDAD %LDESARROLLODELACULTURASOCIOLØGICAYECONØMICAADICIONØALOSPROBLEMASDELASUBJETIVIDAD LOS PROBLEMAS DE LA OBJETIVIDAD SOCIAL PARA EXPLICAR EL CRØNICO SUBDESARROLLO DE LOS PAÓSES LATI NOAMERICANOS,OSPROBLEMASDELAREGIØN SEDIJOENTONCES NOSØLODEPENDENDEUNAIDENTIDAD DIFÓCILMENTECONFORMADA SINOTAMBIÏNDEUNSISTEMADECONDICIONAMIENTOSECONØMICOSMUNDIALES QUEMANTIENENLASDISPARIDADESDETODOGÏNEROENTRELASNACIONES ,ACONSTRUCCIØNDELANACIØNMEXICANA ENSUSDISTINTOSPERIODOSYMOMENTOS HACESURGIRPRI MEROELDISCURSODELOQUESECONSIDERAUNAidentidad propia,AVECESSØLOENUNCIADA OTRASMEJOR CONCEBIDA PEROENCUALQUIERCASOAPROPIADAALSISTEMAQUESEQUIEREDARCOMOSUSTENTOINTEGRATIVO DELPAÓS YDESPUÏSLACREACIØNFORMALDELASINSTITUCIONESQUEDEBENNORMARYAGLUTINARLASRELACIO NESSOCIALESDELASCOLECTIVIDADES 0ARTEFUNDAMENTALDEESTEPARTODENACIØNESELDESARROLLODELACONCEPCIØNDEL%STADOCOMO PRODUCTODELAINTEGRACIØNDEINSTITUCIONESYCIUDADANOS-ÏXICOASÓLOANUNCIACONLA#ONSTITUCIØN DE !PATZINGÉN DE  -ÏXICO INSURGENTE BAJO LA IDEA DE UNA NACIØN LIBRE CON LA ESCLAVITUD ABOLIDALADE QUEPLANTEALAREPÞBLICAFEDERAL-ÏXICODEMOCRÉTICOYFEDERALISTA LADE QUETOMAELLIBERALISMOCOMOELleiv motivQUEREGULALASRELACIONESENTREINSTITUCIONESYCIUDADANOS -ÏXICOREPUBLICANO FEDERALISTA MODERNO AlANZADOENLAPROPIEDADPRIVADA YLADE QUE AÞNAALASCONCEPCIONESLIBERALESLASSOCIALISTASDELDERECHOOBREROYCAMPESINO-ÏXICOREVOLU CIONARIO NACIONALISTAYREIVINDICATIVODELAHISTORIAPRECORTESIANA PARAREGULARLASRELACIONESDEL TRABAJOCONELCAPITALTRATANDODEPREVENIRLOSEXCESOSINJUSTOSSOBRELAFUERZADETRABAJO YQUE RECONOCELOSDERECHOSCOLECTIVOSDELOSGRUPOSINDÓGENAS

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

!UNQUE LA )NDEPENDENCIA LA 2EFORMA Y LA 2EVOLUCIØN -EXICANA SON PARTEAGUAS DE NUESTRA HISTORIASOCIALYECONØMICA YSUSACTORESDIVERGENENSUSCONTEXTOSCULTURALESEIDEOLØGICOS DE ALGUNAMANERASUSOBJETIVOS INTENCIONES LOGROSYERRORESALPASODELTIEMPOSESINCRETIZARONHASTA CONFORMARELcorpusDELAIDENTIDADDENUESTROMODELOMÉSLOGRADO%STEMODELOEMPEZØADESDI BUJARSECUANDOELRÏGIMENREVOLUCIONARIOCOMENZØAECLIPSARSEYELPAÓSACAMBIARDEUNASOCIEDAD EMINENTEMENTEAGRARIAAOTRAPRECARIAMENTEINDUSTRIAL (OY-ÏXICOSEHACONVERTIDOENUNASOCIEDADINDUSTRIALIZADACONUNAIDENTIDADCOMPLEJAY DIFÓCILMENTECOMPRENDIDADEBIDOTANTOASUPROPIATRASMUTACIØNSOCIOECONØMICACOMOALACON TRADICCIØNDESUSRASTROSCULTURALESMÉSPERMANENTES ASÓCOMOASUALINEACIØNCONLAAPERTURADE UNNUEVOPARADIGMASOCIETARIOhLAGLOBALIZACIØNv ENTENDIDAÏSTACOMOLARACIONALIDADEXTREMADEL MERCADOYLAUTOPÓANEOLIBERAL %LPERIODOIDÓLICOENTRELOSMEXICANOSYSUSGOBIERNOSSEDIOENTREY ÏPOCAENQUE SELOGRØLAPLENAINSTITUCIONALIZACIØNDEL%STADOSURGIDODELA2EVOLUCIØN-EXICANA0LUTARCO%LÓAS #ALLESFUEELPRINCIPALARTÓlCEDEESTEPROGRESO QUESESIGNIlCØPORTERMINARDEPACIlCARELPAÓS%L SUYOESUNPERIODOQUEINICIAUNPROCESODEMEJORAMIENTOSOCIOECONØMICOCONLARECUPERACIØNDE LOSÓNDICESDELCRECIMIENTODELAPOBLACIØN ELMEJORAMIENTONOTABLEDELASALUDPÞBLICAYAVANCES MUYSIGNIlCATIVOSENLAEDUCACIØN PARTICULARMENTELABÉSICA%NESTEÉMBITOSEINICIARONCAMPA×AS ElCACESCONTRAELANALFABETISMOYSEAPOYARONLOSMOVIMIENTOSCULTURALES ENPARTICULARSEDESARRO LLARONEXITOSAMENTELOSDEFUERTEACENTONACIONALISTALASARTESGRÉlCAS LALITERATURA LARADIO ELCINE LATELEVISIØNYLAEDUCACIØNSUPERIORVIVIERONUNAÏPOCADERELATIVABONANZA 0OROTRAPARTE ELCAMPOALCANZØNIVELESDEPRODUCCIØNSIGNIlCATIVOSUN-ÏXICOEXPORTADORDE ALIMENTOS YSEINICIØELDESPEGUEDELDESARROLLOINDUSTRIALÏSTEAUMENTØNOTABLEMENTEELEMPLEOY PRODUJOUNAMOVILIDADSOCIALSINPRECEDENTEQUEDIOAUGEALASCLASESMEDIAS#URIOSAMENTE ESTE PROCESOSEEMPATØCONLASEGUNDAGUERRAMUNDIAL QUEFAVORECIØLOSINTERCAMBIOSCOMERCIALESDEL PAÓSYMEJORØSUBALANZADEPAGOS!UNTERMINADALACONmAGRACIØNMUNDIAL ELEFECTOSECONTINUØ HASTAMUYADENTRADALADÏCADADELOSSESENTASAYUDADOPORUNAPOLÓTICAINDUSTRIALPROTECCIONISTA QUEIMPUSOUNASEVERARESTRICCIØNALAIMPORTACIØNDEPRODUCTOSQUEFUERANPRODUCIDOSPOREM PRESASMEXICANAS %STECICLODELAHISTORIARECIENTEDESARROLLØUNAIDENTIDADVIGOROSA DENSAYCONTRADICTORIA CON UNACLARAORIENTACIØNNACIONALISTA%LCOSTODEESTECRECIMIENTOSOCIOECONØMICODESAFORADOFUEUN %STADOFUERTEYUNACIUDADANÓADÏBIL5NGOBIERNOEXAGERADAMENTEPATERNALISTAYAUTORITARIO5NA CIUDADANÓAPOLÓTICAMENTEAPÉTICAYUNADEMOCRACIAAPØCRIFA 0OROTRAPARTE ENELÉMBITOINTERNACIONAL ELESTABLECIMIENTODEUNMUNDODOMINADOPORLA BIPOLARIDADDEDOSGRANDESPOTENCIAS %STADOS5NIDOSYLAENTONCES5NIØNDE2EPÞBLICAS3OCIALIS TAS3OVIÏTICAS HIZODEÏSTEUNESPACIODELUCHASOTERRADA CUYOPODEREXPRESADOLÓRICAMENTEPOR LOSTÏRMINOSDELAguerra fríaIMPUSOUNCONTROLPARANOICOENTODOSLOSPAÓSESSATÏLITESACOSTADE COARTARLASLIBERTADESINDIVIDUALES LOSDERECHOSHUMANOSYELLIBREJUEGODELASORGANIZACIONESPO LÓTICAS-ÏXICONOFUELAEXCEPCIØN,AREPRESIØNDELOSMOVIMIENTOSDELOSFERROCARRILEROSYDELOS MAESTROSENFUEPRELUDIODELHORRORQUEDESPUÏSSEASENTARÓATANTOENNUESTROPAÓSCOMOEN OTRASPARTESDE,ATINOAMÏRICAYELMUNDO 0ARALELAMENTE %STADOS5NIDOS LA%UROPADESARROLLADAY*APØNPOTENCIARONLAINVERSIØNINTENSI VADECAPITALASUSEMPRESASHASTAGENERARLASGRANDESTRASNACIONALES ALAVEZQUESEINTENSIlCØLA

IDENTIDAD NACIONAL Y CARÁCTER CÍVICO POLÍTICO EN EL MÉXICO DE LA TRANSICIÓN POLÍTICA

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APLICACIØNDELACIENCIAYLATECNOLOGÓAALOSPROCESOSPRODUCTIVOSYORGANIZACIONALES YSEIMPUL SARONLOSMEDIOSMASIVOSDECOMUNICACIØNCOMOARIETESPARALAREPRODUCCIØNDELMODELODEVIDA COSMOPOLITADELASCOLECTIVIDADES 0ORSUPARTE LOSPAÓSESSEESTRATIlCARONECONØMICAMENTE CONLOQUESEACELERØLAINTERNACIO NALIZACIØNDELAECONOMÓAY DEPASO DETODOSLOSSISTEMASSOCIALES CULTURALESYPOLÓTICOS%STO FAVORECIØANIVELMUNDIALELSURGIMIENTODELOSMOVIMIENTOSCONTESTATARIOSDEL QUEMARCARON LAAPARICIØNDEUNANUEVAERASOCIETARIA%STEFENØMENO REVESTIDODEUNAPARENTEESPONTANEISMO anti-anti, PERO EN REALIDAD DE CORTE ANTIAUTORITARIO FUE COMO EL INICIO DE UN FUERTE MOVIMIENTO QUEPROHIJØ ALAVEZ ELRECLAMODELOSDERECHOSHUMANOS LASLIBERTADESPOLÓTICASYELANUNCIODEL MARIDAJEENTREUNACONFUSAORIENTACIØNINDIVIDUALISTA LAhMASSMEDIAvYELMERCADO LASREFORMAS POLÓTICASYLAAPERTURAHACIAELMUNDO YELCRØNICODESEMPLEO ,ASCONTRADICCIONESPROPIASDELMODELOECONØMICODESUSTITUCIØNDEIMPORTACIONES ELASCENSO DEUNAOLIGARQUÓAPOSREVOLUCIONARIA ELDESPLOMEDELAMORALREPUBLICANADELOSGOBIERNOSYLA APARICIØNDEUNADESENFRENADACORRUPCIØNENLOSPUESTOSPÞBLICOSPORUNAPARTE YPORLAOTRA LAINCAPACIDADDELAINICIATIVAPRIVADANACIONALPARAMODERNIZARSUSPROCESOSDEORGANIZACIØNY PRODUCTIVOS PROVOCARONQUEELhMILAGROMEXICANOvhiciera aguaYENTRARAENUNACRISISECONØMICA CONGRAVESEFECTOSSOCIALES POLÓTICOSYCULTURALES ! TODO LO ANTERIOR CONTRIBUYERON LAS TRANSFORMACIONES QUE A NIVEL MUNDIAL IMPULSABAN LOS PODEROSOSCENTROSlNANCIEROSINTERNACIONALES PEROQUE ALMENOSCOMOUNAVENTAJAPARA-ÏXICO ABRIERON LA COYUNTURA AL NACIMIENTO DEL CIUDADANO CON BASE EN UNA INCIPIENTE PERO NO MENOS TRASCENDENTEREFORMAPOLÓTICA_!H
YALINICIOASUVEZDEUNAALPARECERINTERMINABLETRANSICIØN POLÓTICA$EALAFECHASEHANINTRODUCIDOCONTINUASREFORMASQUELEGALIZANUNNUEVOESTATUS POLÓTICOYREGULANFORMASDEPARTICIPACIØNELECTORALMÉSJUSTAS AUNQUEAÞNINEQUITATIVASPARACONS TITUIRUNADEMOCRACIANODELTODOINVULNERABLEASUSECUESTROPORPARTIDOSPOLÓTICOSOLIGÉRQUICOS LA CORRUPCIØNPÞBLICAYELCRECIMIENTOLACERANTEDELAPOBREZA ,AMODERNIZACIØNSIEMPREFUEELOBJETIVOEXPLÓCITOOIMPLÓCITODELOSDISTINTOSGRUPOSPOLÓTICOS QUE MONOPOLIZARON EL PODER EN LAS DISTINTAS ETAPAS DE NUESTRA HISTORIA INDEPENDIENTE 0ERO ESA ESTRATEGIAPRACTICADASINUNJUSTOYOBJETIVOANÉLISISDELASCONDICIONESREALESDELASOCIEDADHASIDO TAMBIÏNLACAUSADELASCRISISENQUESEHASUMIDOELPAÓSALOLARGODESUHISTORIA.OPORQUESE HAYAALCANZADOLAMODERNIDAD SINOPORQUEÏSTA APLICADABAJOMODELOSEXTRANJEROSSINLASNECESA RIASADAPTACIONES CONLLEVØLAEXPORTACIØNDESUSCONTRADICCIONESHACIAPAÓSESENFORMACIØNQUENO TENÓANMANERADEDEFENDERSEDESUSCATASTRØlCOSEFECTOS 3IN EMBARGO DEBEMOS ACLARAR QUE LA ACTUAL ÞLTIMA Y PROLONGADA CRISIS QUE NOS ENVUELVE CONTIENE CARACTERÓSTICAS Y EVENTOS MUCHO MÉS VASTOS E INSIDIOSOS QUE LOS QUE SE DIERON CON LA )NDEPENDENCIA LOSMOVIMIENTOSDE2EFORMADELSIGLO 8)8YLAREVOLUCIØNDE %LIMPACTO CURIOSAMENTE DELOSNUEVOSCAMBIOSSERESIENTENAQUÓYENTODOELMUNDOAUNAESCALAINIMAGINA DA%L%STADONACIONAL PARTICULARMENTE ESVÓCTIMAPUNTUALDEESTOSCAMBIOS3USÉMBITOSDEACCIØN DISMINUYEN ALIGUALQUESUSFACULTADESYCAPACIDADESDEPLANEACIØNEINTERVENCIØNECONØMICAY POLÓTICA YSUROLSEREDUCESØLOALEJERCICIODEFUNCIONESADMINISTRATIVAS LAREPRESENTACIØNDELPAÓS ENLASRELACIONESINTERNACIONALESYELMANTENIMIENTODELASEGURIDADPÞBLICA #ONCOMITANTEMENTE LASCOMPA×ÓASTRASNACIONALES LOSORGANISMOSPOLÓTICOSINTERNACIONALESY LASINSTITUCIONESMUNDIALESDELABANCAYELCOMERCIODICTANLOQUELOSGOBIERNOSDEBENhSENSATA

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

MENTEvREALIZAR ACORTANDOCONELLOCADAVEZMÉSELÉMBITODELASSOBERANÓASNACIONALES)NCLUSIVE SEPRESIONAPARAQUEMUCHASFUNCIONESPÞBLICAS COMOLAEDUCACIØN ELCUIDADODELASALUD LASEGURIDADSOCIAL LAADMINISTRACIØNDEPRESIDIOSYLARECOLECCIØNDEBASURAPASENAMANOSDELA INICIATIVAPRIVADA#ONELLO LASIDENTIDADESSURGIDASDESDELAAPARICIØNDELOS%STADOSNACIONALES ENTRANENCRISIS SEDISUELVEN CAMBIANYSEREDUCEN0ARECIERACOMOSIELMODELOFUESEh%STADOS PEQUE×OS IDENTIDADESINDIVIDUALESvSECTORIZADASYCOSMOPOLITAS LOQUEGENERAENELÉMBITOPO LÓTICOUNPROCESOCADAVEZMÉSACENTUADODEROMPIMIENTODELACOHESIØNDELASCIUDADANÓASCON SUS%STADOSNACIONALES #OMOSE×ALA"ECK5LRICH ENRELACIØNCONLACAÓDADELMURODE"ERLÓN PARTEAGUASDELA HISTORIAMODERNA “1989 pasará a la historia como la fecha simbólica del final de una época”. 3UPONE ESTEAUTORQUEALIGUALQUEELBLOQUECOMUNISTA /CCIDENTESEVIOAFECTADOPROFUNDAMENTEPORESTE SUCESO'IDDENSRElEREALRESPECTO No significó este acontecimiento un triunfo del bloque occidental. Al menos en lo que tradicionalmente se obtiene por haber vencido en una guerra. El proceso que colapsó el régimen soviético se había venido gestando silenciosa pero eficazmente con los cambios producidos por una nueva revolución científica, que llevó al campo de las relaciones productivas una creativa tecnología que multiplicó la eficiencia de las organizaciones industriales, empresariales y financieras.

3ONLOSSISTEMASlNANCIEROSLOSQUEPRIMORDIALMENTESEHANBENElCIADODELOSRÏDITOSDETALES CAMBIOS %L SOCIALISMO BUROCRÉTICO ˆel socialismo real, COMO HAN DADO EN LLAMARLEˆ NO PUDO ENCONTRARLAFORMADETRANSFORMARSEPARACOMPETIRMUNDIALMENTECONØPTIMAElCIENCIA AVANZAR ENLOSCAMPOSDELACIENCIAYLATECNOLOGÓA CONSTRUIRMEJORESDEFENSAYCAPACIDADDERESPUESTA MILITARESYCONSOLIDAR ALMISMOTIEMPO UNATASADEDESARROLLOSOCIOECONØMICOQUEGARANTIZASEUN NIVELDEVIDAACEPTABLEASUSPOBLACIONES ALAVEZQUEFAVORECIESEELNECESARIOCAMBIOHACIAUNA DEMOCRACIACAPAZDEPERMITIRALOSGRUPOSSOCIALESEVOLUCIONARAUNACOMUNIDADDECIUDADANOS CONDERECHOSTANTOCOLECTIVOSCOMOINDIVIDUALESASEGURADOS -ONTESQUIEUHASE×ALADOENIGMÉTICAMENTEQUEhLASINSTITUCIONESFRACASANVÓCTIMASDESUPROPIO ÏXITOv%NESTESENTIDO CABEPREGUNTARSESIELÏXITODELASOCIEDADDOMINADAPORELCAPITALISMOl NANCIEROSOBRECUALQUIEROTROTIPODEORGANIZACIONESPOLÓTICASYECONØMICASSEPUEDEEXTRAPOLARDE MANERAIRRESTRICTAHACIATODOSLOSESPACIOSGEOPOLÓTICOSSINQUESEPIERDANOTERMINEN COMOSE×ALA 5LRICH SUSFUNDAMENTOSFÓSICOS CULTURALESOSOCIALESz#ØMOPODEMOSEVALUARELRESURGIMIENTODELOS MOVIMIENTOSNACIONALISTAS ELRACISMOYLAINTOLERANCIAPREJUICIOSAEN%UROPAz3ONRESPUESTASPRELIMI NARESALAFRUSTRACIØNQUEPRODUCEELACELERADOPROCESODEGLOBALIZACIØN2ECORDEMOSQUE DESPUÏS DELOSA×OSSESENTAS ENTODA%UROPASEINICIØUNAETAPADERECONSTRUCCIØNDEMUCHASDESUSINSTI TUCIONESMÉSSØLIDAS PARTICULARMENTELOSREGÓMENESDESEGURIDADSOCIAL ADEMÉSDELREORDENAMIENTO INDUSTRIAL QUEDESAPARECIØMUCHASEMPRESASESTATALES YLAOPTIMIZACIØNDELAPARATOPÞBLICOˆSU EMPEQUE×ECIMIENTOˆPARAHACERADAPTABLESLOS%STADOSEUROPEOSASUPRIMERAESTACIØNDELAGLOBA LIZACIØN ELMERCADOCOMÞNEUROPEO YAHORAAUNASEGUNDA LACONSTITUCIØNDELA5NIØN%UROPEA -UCHOSSOCIØLOGOSYPOLITØLOGOSDEL6IEJO#ONTINENTE'IDDENS #ASTORIADIS ,ASH "ECK SE×A LANQUELASOCIEDADINDUSTRIALSEHARESQUEBRAJADOYESTÉENPROCESODEDEMOLICIØNDEBIDOASUPRO PIOhÏXITOv5LRICHAlRMAQUEEXISTELANECESIDADDEREPENSAROREINVENTARLACIVILIZACIØNINDUSTRIAL ,ASOCIEDADMODERNAESTÉDESTRUYENDOSUSFORMACIONESDECLASES ESTRATOS OCUPACIONES ROLESDE

IDENTIDAD NACIONAL Y CARÁCTER CÍVICO POLÍTICO EN EL MÉXICO DE LA TRANSICIÓN POLÍTICA

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GÏNERO FAMILIANUCLEAR FÉBRICAS SECTORESEMPRESARIALES%STANUEVAFASEENLAQUEELPROGRESOPUE DECONVERTIRSEENAUTODESTRUCCIØN ENLAQUEUNTIPODEMODERNIZACIØNSOCAVAYTRANSFORMAOTRO ESLOQUE5LRICHDENOMINA fase de la modernización reflexiva. %STEAUTORAlRMAQUEELDINAMISMO INDUSTRIALDEALTAVELOCIDADSEESTÉDESLIZANDOHACIAUNANUEVASOCIEDADSINLAEXPLOSIØNPRIMIGENIA DEUNAREVOLUCIØN DEJANDOAUNLADOLOSDEBATESPOLÓTICOSYLASDECISIONESDEPARLAMENTOSYGO BIERNOS,AMODERNIZACIØNREmEXIVASIGNIlCAUNCAMBIODELASOCIEDADINDUSTRIALYSEPRODUCEEN FORMASUBREPTICIAYNOPLANEADA AREMOLQUEDELAMODERNIZACIØN DEMODOAUTOMATIZADOYDENTRO DEUNORDENPOLÓTICOYECONØMICOINTACTO)MPLICAUNARADICALIZACIØNDELAMODERNIDADQUEQUIEBRA LASPREMISASYCONTORNOSDELASOCIEDADINDUSTRIALYABREVÓASAUNAMODERNIDADDISTINTA ,ANUEVASOCIEDADNACECALLADAMENTEˆSOCIALOINDUSTRIALˆ%LINCREMENTODELARIQUEZAYLA APARICIØNDEUNASOLASUPERPOTENCIAPRODUCEPARALOSPAÓSESOCCIDENTALESUNCAMBIOENSUSORIEN TACIONESSOCIETARIAS TANTOENSUSÉMBITOSDEVIDACOMOENELSIGNIlCADODELASOCIEDADPOLÓTICA TODOLOCUALPUEDEGENERARUNACRISISDEOSCURAAMBIGàEDADENLAQUELACIVILIZACIØNINDUSTRIALSERÉ FORZADAAEXPERIMENTARCAMBIOSINESPERADOS ,AMAYORPARTICIPACIØNDELAMUJERENELMUNDOLABORAL LOSNUEVOSREGÓMENESCONTRACTUALES DELTRABAJOASALARIADO hQUEMUCHOSPONDERANYLANZANVIVASENSINDICATOSYPARLAMENTOS TIENEEL EFECTODEQUEBRARLOSANTIGUOSLÓMITESENTREELTRABAJOYELNOTRABAJOv COMOAlRMA'IDDENS$E BIDOAQUEESTOSCAMBIOSMÓNIMOSLLEGANENFORMAINADVERTIDA SINMAYORESCONmICTOSOGRANDES DISCUSIONES OBAJOELAMPARODELAUGURIOREVOLUCIONARIO LAINTRODUCCIØNDELOSCAMBIOSSOCIALESSE DAMUELLEMENTE SINQUEPUEDASERDETECTADAPORLOSINVESTIGADORESSOCIALES QUIENESPERSISTENEN SUSVIEJOSPARADIGMASDEANÉLISISCUANDOLAh@MODERNIDADREmEXIVAAVANZAYQUIEBRAQUIETAMENTE LAPRESENTEESTRUCTURADELASOCIEDADINDUSTRIALCONTEMPORÉNEAv ENPALABRASDE'IDDENS ,AMODERNIDAD ENSUMA SESUBVIERTEPORUNAFORMANUEVADEMODERNIZACIØN LACUALREQUIERE UNAMÉXIMAATENCIØN YAQUEMIENTRASUNASELEGITIMACONBASEENLAPROMESAYLOGROPOSIBLEDE LASEGURIDADSOCIALDELOSCIUDADANOS LANUEVAMODERNIDADSEBASAENLACONDICIØNMELImUADEL RIESGO,ASBOLSAS MATRICESlNANCIERAS SURGENINOPINADAMENTEENTODOSLOSÉMBITOSDELANUEVA SOCIEDADPRODUCTODELASREDESSELECTIVASDELAMODERNIZACIØNREmEXIVA#OMOSE×ALA'IDDENS 0ORUNAPARTEIMPLICAPROFUNDASINSEGURIDADES DIFÓCILMENTEDELIMITABLES ENUNASOCIEDADENTE RA CONMUCHASFACCIONESENTODOSLOSNIVELESIGUALMENTEDIFÓCILESDEDELIMITAR3UDINAMISMOPUEDE TENERCONSECUENCIASOPUESTAS%NVARIOSGRUPOSCULTURALESYENCONTINENTESDIVERSOSVAACOMPA×ADA DEENFRENTAMIENTOSNACIONALISTAS POBREZAMASIVA FUNDAMENTALISMOSRELIGIOSOS CRISISECONØMICAS CRISISECOLØGICAS GUERRASYREVOLUCIONES ESTOES ELDINAMISMOCONmICTIVODELASOCIEDADDELRIESGO ENELSENTIDOMÉSESTRICTO $EBEMOSPORTANTOPLANTEARNOSzQUÏTIPODECRISISSOCIALESRESULTANDELAMODERNIZACIØNRE mEXIVA z1UÏ DESAFÓOS POLÓTICOS ESTÉN VINCULADOS A LOS DESAFÓOS REmEXIVOS Y QUÏ RESPUESTAS SON CONCEBIBLESENPRINCIPIOz#UÉLESELSIGNIlCADOYLAIMPLICACIØNDELASSUPERPOSICIONESDELAMO DERNIZACIØNREmEXIVACONDESARROLLOSANTAGONISTASLAPROSPERIDADYLASEGURIDADSOCIAL LACRISISY ELDESEMPLEOMASIVO ELNACIONALISMO LAPOBREZAMUNDIAL LASGUERRASOLOSNUEVOSMOVIMIENTOS MIGRATORIOS z#ØMO PUEDEN DECODIlCARSE LAS MODERNIZACIONES REmEXIVAS EN CONSTELACIONES CON TRADICTORIASENUNACOMPARACIØNINTERNACIONALEINTERCULTURALz#ONTIENELAMODERNIDAD CUANDOSE APLICAASÓMISMA UNACLAVEPARASUCONTROLOAUTOLIMITACIØNz/ESQUEESEENFOQUEDESATAUNA TURBULENCIAMÉSENUNTORBELLINODEACONTECIMIENTOSSOBRELOSCUALESNOHAYCONTROLALGUNO

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%NRESUMEN LASOCIEDADINDUSTRIAL PORSUSPROPIOSEFECTOS DEVIENEOBSOLETA,AOTRACARADESU OBSOLESCENCIAESLA sociedad del riesgo³STASECARACTERIZAPORUNAFASEDEDESARROLLODELASOCIEDAD MODERNAENLAQUELOSPELIGROSSOCIALES POLÓTICOS ECONØMICOSEINDIVIDUALESTIENDENCADAVEZMÉS AESCAPARALASINSTITUCIONESDECONTROLYPROTECCIØNDELASOCIEDADPOLÓTICA%STOSEPRODUCEENDOS FASESUNAENLAQUELOSEFECTOSYAUTOAMENAZASSONPRODUCIDOSDEFORMASISTEMÉTICAPERONOSE CONVIERTENENTEMASDEDEBATEPOLÓTICOOENELCENTRODECONmICTOSPOLÓTICOS!QUÓELAUTOCONCEPTO DELASOCIEDADINDUSTRIALSIGUESIENDOPREDOMINANTE PUESMULTIPLICAYLEGITIMALASAMENAZASPRO DUCIDASPORLATOMADEDECISIONESCOMORIESGOSRESIDUALES(sociedad de riesgo residual) %NSEGUNDOLUGAR SURGEUNASITUACIØNCOMPLETAMENTEDISTINTACUANDOLOSPELIGROSDELASOCIE DADINDUSTRIALCOMIENZANADOMINARLOSDEBATESYCONmICTOSPÞBLICOS POLÓTICOSYPRIVADOS!QUÓ LAS INSTITUCIONES SE CONVIERTEN EN LAS PRODUCTORAS Y LEGITIMADORAS DE AMENAZAS QUE NO PUEDEN CONTROLAR,OQUEOCURREESQUECIERTASCARACTERÓSTICASDELASOCIEDADINDUSTRIALSEHACENSOCIALYPO LÓTICAMENTEPROBLEMÉTICAS0ORUNAPARTE SESIGUENTOMANDODECISIONESYEMPRENDIENDOACCIONES SEGÞNLASPAUTASDELAANTIGUASOCIEDADINDUSTRIAL PEROPOROTRA LOSDEBATESYCONmICTOSQUESE DERIVANDELDINAMISMODELASOCIEDADDELRIESGOSECIERNENSOBRELASORGANIZACIONESDEINTERESES ELSISTEMAJUDICIALYLAPOLÓTICA ,ASOCIEDADDELRIESGONOESUNAOPCIØNQUESEPUEDAELEGIRORECHAZARENELCURSODELASDISPUTAS POLÓTICAS3URGECOMOCONTINUACIØNDEPROCESOSDEMODERNIZACIØNAUTONOMIZADOS CIEGOSYSORDOSA SUSPROPIOSEFECTOSYAMENAZAS$EFORMAACUMULATIVA OASALTOS YLATENTE ESTOSPROCESOSPRODUCEN AMENAZASQUECUESTIONANY lNALMENTE DESTRUYENLOSFUNDAMENTOSDELASOCIEDADINDUSTRIAL #ONELSURGIMIENTODELASOCIEDADDELRIESGO LOSCONmICTOSSOBRELADISTRIBUCIØNDELOSMALES SESUPERPONENALOSCONmICTOSSOBRELADISTRIBUCIØNDELOSBIENESRENTA TRABAJO SEGURIDADSOCIAL QUECONSTITUYERONLAPROBLEMÉTICABÉSICADELASOCIEDADINDUSTRIALYQUESEINTENTARONSOLUCIONAREN LASINSTITUCIONESRELEVANTESDEL%STADODEBIENESTAR%STASCONTRADICCIONESSOBRELADISTRIBUCIØNDE LOSMALESPUEDENINTERPRETARSECOMOCONmICTOSSOBRELASOCIEDADDISTRIBUTIVA3URGENENTORNOALA DISTRIBUCIØN PREVENCIØN CONTROLYLEGITIMACIØNQUEACOMPA×ANLAPRODUCCIØNDEBIENESIMPACTOS AMBIENTALES AMENAZASALASALUD SUPERMILITARIZACIØN ETCÏTERA  (OYLASPERSONASNOSELIBERANDECERTEZASFEUDALESYRELIGIOSO TRASCENDENTALESPARAESTABLECERSE ENELMUNDODELASOCIEDADINDUSTRIAL SINOQUESEhLIBERANvDEÏSTAPARAINSTALARSEENLASTURBULEN CIASDELASOCIEDADGLOBALDELRIESGO3EESPERADELOSINDIVIDUOSQUEVIVANCONUNAAMPLIAVARIEDAD DEPELIGROSGLOBALESYPERSONALESDIFERENTESYMUTUAMENTECONTRADICTORIOS %LYOHADEJADODESERELYOINEQUÓVOCOYSEFRAGMENTAENDISCURSOSCONTRADICTORIOSDELYO !HORASEESPERAQUELOSINDIVIDUOSSEANCAPACESDEDOMINARESASOPORTUNIDADESARRIESGADASSIN QUEPUEDAN DEBIDOALACOMPLEJIDADDELASOCIEDADPOSMODERNA TOMARLASDECISIONESNECESARIAS SOBREUNABASEBIENFUNDADAYRESPONSABLE ESDECIR CONSIDERANDOLASPOSIBLESCONSECUENCIAS %NLASOCIEDADDELRIESGO ELRECONOCIMIENTODELAIMPREDICTIBILIDADDELASAMENAZASPROVOCA DASPORELDESARROLLOTECNOINDUSTRIALHACENECESARIALAAUTORREmEXIØNSOBRELOSFUNDAMENTOSDELA COHESIØNSOCIALYELEXAMENDELASCONVENCIONESYFUNDAMENTOSDOMINANTESDELAhRACIONALIDADv %NELAUTOCONCEPTODELASOCIEDADDELRIESGO LASOCIEDADDEVIENEREmEXIVAENELSENTIDOESTRICTO DELAPALABRA ESDECIR SECONVIERTEENUNTEMAYUNPROBLEMAPARASÓMISMA .OSDICE"ORDIEU QUEELFUNDAMENTOÞLTIMODEESTEORDENzDESORDEN ECONØMICOSI TUADOBAJOELSÓMBOLODELALIBERTADESLAVIOLENCIAESTRUCTURALDELPARO LAPRECARIEDADYLAAMENAZA

IDENTIDAD NACIONAL Y CARÁCTER CÍVICO POLÍTICO EN EL MÉXICO DE LA TRANSICIÓN POLÍTICA

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DELDESPIDOQUEIMPLICANLACONDICIØNDELFUNCIONAMIENTOARMØNICODELMODELOMICRO ECONØMICO INDIVIDUALISTAENUNFENØMENODEMASAS LAEXISTENCIADELEJÏRCITODERESERVADELOSPARADOSSIN TRABAJO  ,OPEORDELAGLOBALIZACIØNESQUENOESUNFENØMENOCONTROLADOPORNINGUNODELOSSUJETOS PARTICIPANTES 3E HA GENERADO COMO UN AGREGADO DE PROCESOS AUTONOMIZADOS CUYOS RESULTADOS AFECTANATODOS,ASOCIEDADLEVANTADABAJOELESQUEMADELORDENINDUSTRIALIZADOSEDESHACEYSE RECONVIERTEENUNANUEVACOMUNIDADQUEENFRENTALOSEFECTOSNODESEADOSOPOBREMENTEPREVISTOS ENSUDESARROLLOLOQUEHEMOSLLAMADOla sociedad de riesgo. %STANUEVAMODERNIDADREmEXIVA zQUÏTIPODEIDENTIDADCOLECTIVACONSTRUYE,AMODERNIDAD ESESENCIALMENTEUNORDENPOSTRADICIONAL,ASTRANSFORMACIONESDELTIEMPOYESPACIO UNIDASALOS MECANISMOSDEDESENCLAVE LIBERANLAVIDASOCIALDELADEPENDENCIADELOSPRECEPTOSYPRÉCTICAS ESTABLECIDOS%STAESLACIRCUNSTANCIAENLAQUEAPARECELAREmEXIBILIDADGENERALIZADA QUESERElERE ALHECHODEQUELAMAYORÓADELOSASPECTOSDELAACTIVIDADSOCIALYLASRELACIONESMATERIALESCONLA NATURALEZAESTÉSOMETIDAAREVISIØNCONTINUAALALUZDENUEVASINFORMACIONESOCONOCIMIENTOS%STE BAGAJEINFORMATIVONOESALGOACCESORIOENLASINSTITUCIONESMODERNAS SINOCONSTITUTIVODEELLASUN FENØMENOCOMPLICADODEBIDOALASMUCHASPOSIBILIDADESDEPENSARENLAREmEXIBILIDADEXISTENTEEN LASCONDICIONESSOCIALESDELAMODERNIDAD  'IDDENSPLANTEAQUE ENESTEORDENDECOSAS ELDINAMISMODELAMODERNIDADESTÉCONSTITUIDO PORTRESGRUPOSDEPROCESOS  Separación de espacio y tiempo.3EESTABLECECOMOCONDICIØNPARALAARTICULACIØNDELASRELACIONES SOCIALESENÉMBITOSEXTENSOSDETIEMPOYESPACIO HASTALLEGARAINCLUIRSISTEMASUNIVERSALES  Mecanismos de desenclave.#ONSTANDESE×ALESSIMBØLICASYSISTEMASEXPERTOSAMBOSENCONJUN TOSISTEMASABSTRACTOS QUEDISOCIANLAINTERACCIØNDELASPECULIARIDADESDELOLOCAL . Reflexibilidad institucional. 5SOREGULARIZADODELCONOCIMIENTODELASCIRCUNSTANCIASDELAVIDA SOCIALENCUANTOELEMENTOCONSTITUYENTEDESUORGANIZACIØNYTRANSFORMACIØN ,AUNIVERSALIZACIØNSIGNIlCAQUENADIEPUEDEDESENTENDERSEOEXCLUIRSEDELASTRANSFORMACIONES GENERADASPORLAMODERNIDADENCUANTOALASCONSECUENCIASDE ALMENOS ALGUNOSDELOSMECANIS MOSDEDESENCLAVEASÓOCURRE POREJEMPLO CONLOSRIESGOSMUNDIALESDEUNAEXPLOSIØNNUCLEARO UNACATÉSTROFEECOLØGICA4ODOSESTOSPROCESOSDELAMODERNIDADREmEXIVAVINCULANUNCONJUNTODE CAMBIOSPROFUNDOSCONLANATURALEZADELAVIDACOTIDIANA 2OBERT3ACKSPLANTEAQUEPARASERAGENTEDEALGO UNODEBEESTARENALGÞNSITIO0EROESTESEN TIDOFUNDAMENTALEINTEGRATIVODELLUGARHASIDOFRAGMENTADOENPARTESCOMPLEJAS CONTRADICTORIAS YDESORIENTADORAS%LESPACIOSEVACONVIRTIENDOENALGOMÉSINTEGRADOAUNQUE PARADØJICAMENTE TERRITORIALMENTEFRAGMENTADO,OSLUGARESSONESPECÓlCOSYÞNICOSY SINEMBARGO ENMUCHOSSENTI DOSPARECENGENÏRICOSEINDISTINTOS0ARECIERAQUEESTÉNhAFUERAv PERONOSOLVIDAMOSQUEHANSIDO CONSTRUIDOSPORELHOMBREx.UESTRASOCIEDADGUARDAINFORMACIØNSOBRELUGARESY NOOBSTANTE TIENEMUYPOCOSENTIDODELLUGAR9LOSPAISAJESQUERESULTANDELOSPROCESOSMODERNOSPARECEN MÉSBIENPASTICHESDESORIENTADORES FALSOSYYUXTAPUESTOS 0ERO zCØMOHANAFECTADOESOSCAMBIOSLASRELACIONESDEINTIMIDADPERSONALYSEXUAL³STASNO SONSIMPLESEXTENSIONESDELAORGANIZACIØNDELACOMUNIDADNIDELPARENTESCO,AAMISTADHASIDO

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

TRANSFORMADAPORLAACCIØNDELOSSISTEMASABSTRACTOS!HORALOCONTRARIODEAMIGONOESENEMIGO NIFORASTEROAHORAESCONOCIDO COLEGAOALGUIENQUENOCONOZCOELHONORHASIDOSUSTITUIDOPOR LALEALTAD QUENOTIENEOTRABASEQUEELAFECTOPERSONAL YLASINCERIDADHASIDOREMPLAZADAPORLO QUEPODEMOSLLAMAR autenticidad,ELREQUISITODEQUEELOTROMANTENGAUNAACTITUDFRANCAYBIEN INTENCIONADA5NAMIGONOESAQUELQUESIEMPREDICELAVERDADSINOALGUIENQUEPROTEGEELBIENES TARANÓMICODELOTRO%LBUENAMIGO ESDECIR AQUELCUYABONDADPERMANECEINCLUSOENLOSTIEMPOS DIFÓCILES HAQUEDADOHOYSUSTITUIDOPORELhCOMPA×EROHONORABLEv$ENTRODEESEDÏDALOIMPUESTO PORLADENSIDADDELOSSISTEMASABSTRACTOSLAIDENTIDADNOESALGOYADADO SINOUNALGOAALCANZARSE MEDIANTELASELECCIØNDEOPCIONESPERTINENTESQUELASOCIEDADIMPERSONALNOSOFRECE3OMOSALGO ENREFERENCIAAhALGOv3ERINDEPENDIENTEMENTEDELASRELACIONESQUENOSRODEANSECONVIERTEENUN ACTONARCISISTA,AIDENTIDADESREVELADAENLACOMPARACIØNCONLOSATRIBUTOSDEOTROSYSERELACIONA DESÓCONEXTENSOSPROCESOSDELOSSISTEMASABSTRACTOS3ERCOMOLA chica L‘Oreal IMPLICANOSØLO LAIMAGENQUESEMUESTRAENELCARTEL SINOTODALAPARAFERNALIAQUESEDISPONEDESDEALGÞNLUGAR QUEIGNORAMOS CONELEFECTODEQUESEIDENTIlQUEELICONOCONTODOLOQUESEDEBEDISPONERPARA SERCOMOELLA z1UÏOCURREENESTAMODERNIDADREmEXIVACONLASIDENTIDADESCOLECTIVAS,ASIDENTIDADESNACIO NALESSECONSIDERANUNEFECTODELACONSTITUCIØNDELOS%STADOSNACIONALES0EROPARALALØGICADE LAGLOBALIZACIØN NOSONNECESARIAS0ARTICULARMENTEPORQUEELSUJETODIRECTODELAGLOBALIZACIØNES LAPERSONACONCRETA ELINDIVIDUO PUESESELCONSUMIDOR ELHOMBRECOMPETITIVO ELREALIZADOR EL QUESEINTEGRAALASREGLASDELMERCADO ALQUESEEXPLOTAYALQUESEMANIPULACONLAmEXIBILIZACIØN ENLOSCONTRATOSDETRABAJOYSELEDIFERENCIADESUSPARESMEDIANTEUNACOMPLEJAEVALUACIØNDE SUSPERICIAS ANTECEDENTESYCOMPETENCIAS&RENTEALASNUEVASPOLÓTICASLABORALESDEESTASOCIEDAD DELAMODERNIDADREmEXIVA ELGREMIO ELSINDICATOSONPRESCINDIBLES ALIGUALQUEMUCHASOTRAS REPRESENTACIONESIDENTITARIASCOLECTIVAS !SÓ ENELCONTEXTODELAGLOBALIZACIØN LAREFORMAPOLÓTICAQUESEINICIAEN-ÏXICOESUNPROCESO PARALELOYCOMPLEMENTARIOAESEFENØMENOMUNDIAL%NLANUEVACONSTRUCCIØNDELASINSTITUCIONES ESTADUALESSEHANMINIMIZADOMUCHASDESUSFACULTADES SEHAADELGAZADOEL%STADOPARAQUESE ACOPLEALASEXIGENCIASQUEDEMANDALANUEVASOCIEDADSURGIDADELOSPROCESOSAUTONOMIZADOSDE LASOCIEDADINDUSTRIALYLAMODERNIDAD,ASCRISISECONØMICASSEINDUCENDESDEAFUERAYSEPOTEN CIALIZANPORLASPOCOINTELIGENTESDECISIONESDELASOLIGARQUÓASENELPODER%LEFECTOPOTENCIALMENTE MÉSPELIGROSOPARALAESTABILIDADDEL%STADO NACIØNESELROMPIMIENTODELASBASESCOLECTIVASDELA COHESIØNSOCIAL0ODEMOSENUMERARLAS . ,AMINIMIZACIØNDELAFAMILIAOSUVIRTUALDESAPARICIØN ALMENOSCOMOHOYCONSIDERAMOSALA FAMILIANUCLEAR  ,ADESINTEGRACIØNDELSENTIDODELACOMUNIDADALINTRODUCIRLASOCIEDADDELRIESGOENLADESTRUC CIØNDELASRELACIONESSOLIDARIASDEVECINOS.ADIESECONOCEYNADIESERELACIONAPROACTIVAMEN TECONLOSDEMÉS%LVECINDARIOSETRANSFORMAENUNDESENCLAVEDONDEPRIVANLAINSEGURIDADY LAANONIMIA  ,OSPROGRAMASDEESTUDIOYLAINGENIERÓAADMINISTRATIVADELpensum ESCOLARGENERANUNAORGANI ZACIØNPORGRUPOSDONDESEROMPELARELACIØNGENERACIONAL5NOTOMAUNACLASECONMUCHAS PERSONASQUECAMBIANALASIGUIENTECLASE%LESTUDIANTEESUNINDIVIDUOQUETIENEQUENAVEGAR

IDENTIDAD NACIONAL Y CARÁCTER CÍVICO POLÍTICO EN EL MÉXICO DE LA TRANSICIÓN POLÍTICA

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TODOSUTRAYECTOESCOLARSOLO,APEDAGOGÓASEINSTRUMENTAPARAHACERSELOMÉSPERSONALIZADA POSIBLE PEROMÉSIMPERSONALIZADAENSUEVALUACIØN  ,ACOMUNIDADPOLÓTICAVASIENDOSUSTITUIDAPORLACRECIENTEIMPORTANCIADELASAGRUPACIONES DELASOCIEDADCIVIL QUEAPARECENYDESAPARECENPUNTUALMENTEDEACUERDOCONLADINÉMICADE LOSPROBLEMASPORLOSQUESURGIERON,ASTEMÉTICASQUEIMPORTANALACIUDADANÓASONDISCUTIDAS AINSTANCIASDEESTOSGRUPOS YNOPORQUEPROCEDANDEUNPROGRAMADEPARTIDOPOLÓTICO,OS MISMOSPARTIDOSSEVUELVENDIMINUTOSENSUMEMBRESÓA NOOBSTANTEELTAMA×ODELOSGRUPOS VOTANTES%LPROCESODEPÏRDIDADELEGITIMIDADSEACRECIENTAANTELAFALTADERESPUESTADELOS CIUDADANOSHACIALASINSTITUCIONESPOLÓTICAS LOQUESEREmEJAENPOBRESVOTACIONESQUEGENERAN UNDESENCLAVEDELSENTIDOREALDELASMAYORÓASDEMOCRÉTICAS  ,ASINSTITUCIONESQUEREPRESENTANELPODERDEL%STADODEJANDECONCITARLACONlANZADELCIUDA DANO,OQUEAÏSTEIMPORTANOESLOQUEDISCUTENTALESINSTITUCIONES NILOQUEALlNALIMPONEN ALAPOBLACIØN (AYUNPROCESOEXTRAORDINARIAMENTEPELIGROSOENESTEFENØMENODEDESPLOMEDELASINSTITUCIONES POLÓTICAS.OESUNAPOSICIØNALARMISTALOQUESEEXPONEAQUÓ,OSDATOSQUEHEMOSLEVANTADOSOBRE ELSENTIDODEPERTENENCIAYDEPARTICIPACIØNHACIALASINSTITUCIONESDEL%STADONACIONALENCIU DADESDELTERRITORIONACIONALLOEXPRESANCLARAMENTE3INEMBARGO ESTONOSØLOLOSUFRE-ÏXICO,O COMPARTENTODOSLOSPAÓSES COMOVEREMOSMÉSADELANTE(AYUNCAMBIOMUYSIGNIlCATIVODELAS RELACIONESENTRELOSCIUDADANOSYSUSINSTITUCIONESPOLÓTICAS LOQUEAMENAZALAVIABILIDADDEL%STADO COMOFORMADEORGANIZACIØNCIUDADANA ,AINTERNACIONALIZACIØNDETODOSLOSØRDENESSOCIETARIOSBAJOELCONCIERTODEUNAlLOSOFÓAECO NØMICA QUE PROMUEVE LA GLOBALIZACIØN PLANTEA UN PROCESO DE CAMBIO NO EXENTO DE MAYORES SUFRIMIENTOSQUELOSQUEHEMOSPASADOENLOSÞLTIMOSA×OS0ORQUEADEMÉSESTEPROCESODE GLOBALIZACIØN ASÓCOMOLAMODERNIZACIØNQUEGENERØLASOCIEDADDELRIESGODELOIMPREDECIBLE DELOAZAROSO DELOINSEGURO HABRÉDEPROCREARUNASOLACERTEZAQUENADIEPUEDETOMARENSERIO QUELASLEYESDELMERCADORESOLVERÉNTODOSLOSPROBLEMASDELACONVIVENCIAHUMANAENLOSØRDENES POLÓTICO ECONØMICO SOCIALYCULTURAL!LMENOSHASTAAHORA VIENDOELESPEJODELOSPAÓSESMÉS AVANZADOS PODEMOSCONSTATARQUELASDIFERENCIASSOCIALESSEHANAMPLIADO LAPOBREZAHADEJADO DESERRESIDUALPARACONVERTIRSEENESTRUCTURAL LAINSEGURIDADPÞBLICASEHAINCREMENTADOYLAEDU CACIØN APESARDELASOCIEDADDELCONOCIMIENTO LAINFORMACIØNYLATECNOLOGÓA HADEJADODESER UNMEDIODEMOVILIDADSOCIAL ,ATRANSICIØNPOLÓTICAEN-ÏXICOCOMOPRODUCTODELASREFORMASPOLÓTICASOPERADASALOLARGO DE LOS ÞLTIMOS  A×OS NO HA PODIDO HASTA AHORA LOGRAR LA REFORMA DEL %STADO .UESTRA PROPIA INCOMPETENCIA Y LOS PROCESOS DE GLOBALIZACIØN Y CAMBIO ORIGINADOS POR LOS EFECTOS INDESEADOS DELAMODERNIZACIØNSEHANCONVERTIDOENUNOBSTÉCULOHASTAHOYINSUPERABLE,OMÉSPELIGROSO ESLADESTRUCCIØNPAULATINADELASOLIDARIDADCIUDADANACONLASINSTITUCIONESDEL%STADO NACIØN LO QUEAFECTALACOHESIØNSOCIALYVUELVEPELIGROSAMENTEINESTABLESTODASLASRELACIONESYLAMÓNIMA CONlANZAENLOQUEREPRESENTANYDEBESERLAACTUACIØNDELASINSTITUCIONES,ADEMOCRACIAENESTA SITUACIØN PIERDE FACTIBILIDAD Y LA LEGITIMIDAD SE DIFUMINA VOLVIÏNDOSE OPORTUNIDAD PARA SALIDAS POLÓTICASAUTORITARIASDETODOTIPO YACUALMÉSTEMIBLES

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

La identidad nacional entre los mexicanos $URANTE LOS ÞLTIMOS  A×OS HEMOS VISTO CØMO RESPONDEN MUESTRAS ESTADÓSTICAS REPRESENTATIVAS DELASPOBLACIONESDEMÉSDECIUDADESDELA2EPÞBLICA-EXICANAANTEUNCONJUNTODEINSTITU CIONESDEL%STADO NACIØN"ÏJARY#APPELLO  !PRINCIPIOSDELADÏCADADELOSOCHENTA LOS CIUDADANOSEXPRESARONANTENUESTROSINSTRUMENTOSMETODOLØGICOSSUSSENTIDOSDEPERTENENCIAY PARTICIPACIØNFRENTEADICHASINSTITUCIONES LASCUALESSECLASIlCARONENPOLÓTICAS ECONØMICAS SOCIA LESYCULTURALES,ASINSTITUCIONESMAPEADASPARAESTOSESTUDIOSINCLUÓANDESDELAFAMILIAHASTALOS PARTIDOSPOLÓTICOS LARELIGIØN LAADMINISTRACIØNPÞBLICAYLOSORGANISMOSBANCARIOS COMERCIALESO DETRABAJO ETCÏTERA ,OSDATOSARROJADOSENTONCESINDICABANEVALUACIONESCONMAGNITUDESMUYBAJAS DONDESØLO SEDIFERENCIABANLASINSTITUCIONESCULTURALESYLAMAYORÓADELASSOCIALES AUNCUANDOLOSPUNTAJES TAMPOCO ERAN MUY ALTOS #ONCLUÓAMOS ENTONCES QUE LOS CIUDADANOS MEXICANOS NO PRESENTABAN UNAIDENTIDADNACIONALˆCOMODIMENSIØNPOLÓTICAˆSUlCIENTEMENTEDESARROLLADA1UELAREPRE SENTACIØNSOCIALˆELCONSENSOINTERSUBJETIVOˆENTRELOCALIDADES REGIONESYTOTALIDADARROJABAMÉS DIFERENCIASQUECONSONANCIAS YQUEERANLASINSTITUCIONESPOLÓTICASYECONØMICASENLASQUEMÉSSE MANIFESTABANLASDIFERENCIASINTERREGIONALESYLOCALES ESDECIR LASQUEMENOSCONCITABANLAPOSE SIØNDEUNAIDENTIDADNACIONALBIENCONSTITUIDA 0ENSÉBAMOSQUEESOSDATOSERANEXPRESIØNDELOSDESENCUENTROSHISTØRICOSDEUNANACIØNCUYA CONFORMACIØNHISTØRICA DESDEELPRINCIPIO NOFUEPRODUCTODEUNCONSENSOENTRESUSMIEMBROS SUSGRUPOS SUSCLASESYTODOSSUSCIUDADANOS ASÓCOMODEUNALARGASERIEDEVICISITUDESHISTØRICAS NEGATIVASENSUSENCUENTROSCONLOSPODERESINTERNACIONALESENTURNO DENTROOFUERADELMISMO PAÓS3INEMBARGO NUNCASUPUSIMOSSIELGRADODEDESORGANIZACIØNDELAIDENTIDADNACIONALESTABA ENSUCLÓMAXOIBAENUNPROCESODEREMISIØNENSUSSÓNTOMAS PORMÉSQUEEVIDENCIÉBAMOSLAS CONDICIONESACTUALESCRÓTICASENQUESEDESENVOLVÓANUESTRAVIDAPOLÓTICAINTERNAEINTERNACIONAL (OYCONTAMOSCONDATOSOBTENIDOSENTRESMEDICIONESAINTERVALOSDETIEMPODECINCOYSIETE A×OSENLASTRESPRINCIPALESCIUDADESDELTERRITORIONACIONAL'UADALAJARA -ÏXICOY-ONTERREY%N ELLASEVIDENTEMENTESEACUSAUNPROCESODEDESPLOMEDELOSSENTIDOSDEPERTENENCIAINSTITUCIONAL EN PARTICULAR ANTE LOS ORGANISMOS POLÓTICOS Y ECONØMICOS $ICHO DE OTRA MANERA ACUSAN DICHAS INSTITUCIONESUNACRECIENTEFALTADECREDIBILIDADANTELASEXPECTATIVAS ASPIRACIONESYDEMANDASDE LOSCIUDADANOS 6EAMOSLOSDATOSDELATABLADELAPÉGINASIGUIENTEYHAGAMOSUNBREVECOMENTARIO %N COMOSEOBSERVAENLATABLA DEUNAVALORACIØNPOSIBLEDEPUNTOS LASINSTITUCIONES CULTURALESSONCALIlCADASCON LASSOCIALESCON LASECONØMICASCONYLASPOLÓTICASCON %NDICHASCATEGORÓAS ENLAMISMASECUENCIA OBTIENENUNPUNTAJEDE  Y%N LASCIFRASCONTINÞANDISMINUYENDO3ECONSTATAQUETODASLASINSTITUCIONESSUFRENUNAPÏRDIDA ENLASESTIMACIONESDELSENTIDODEPERTENENCIADELOSCIUDADANOSHACIAELLAS0EROLASECONØMICAS YPOLÓTICASACUSANLAPONDERACIØNMÉSBAJA$EA ENPROMEDIO ELÓNDICEDESENTIDODE PERTENENCIAHACIALASINSTITUCIONESENGENERALPASADEA%SDECIR REmEJAUNAPÏRDIDA GENERALDE3IHACEMOSLAMISMAOPERACIØNCONLOSÓNDICESDESENTIDODEPERTENENCIAPOLÓTICA DELOSCIUDADANOS OBTENEMOSUNDECLIVEDE2ESPECTODELSENTIDODEPERTENENCIAALASINSTI TUCIONESECONØMICAS LAPÏRDIDAESDE MIENTRASQUEHACIALASINSTITUCIONESSOCIALESESDEYA

IDENTIDAD NACIONAL Y CARÁCTER CÍVICO POLÍTICO EN EL MÉXICO DE LA TRANSICIÓN POLÍTICA

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LASCULTURALESDE%NOTRASPALABRAS AUNQUELASINSTITUCIONESSOCIALESYPOLÓTICASSEMANTIENENCON ESTIMACIONESMÉSALTASDESENTIDODEPERTENENCIAINSTITUCIONALPARALACIUDADANÓA TODASHANSUFRIDO DESGASTESSIGNIlCATIVOS CONEXCEPCIØNDELASSOCIALES LASCUALESACUSANMENOSmUCTUACIONESENLOS A×OSCOMPARADOS   0ODRÓAMOS INDICAR QUE NUESTRA SOCIEDAD ESTÉ DERIVANDO HACIA UN MODELO QUE OFRECE POCAS PERSPECTIVASDEIDENTIlCACIØNY PORENDE DEDESARROLLARUNCONSISTENTESENTIDODEPARTICIPACIØN QUEPUDIESEFORTALECERLAVIDAINSTITUCIONALDELOSMEXICANOS3IENDOLASENTIDADESPOLÓTICASYECO NØMICASLASQUETIENENMAYORSIGNIlCADOEIMPORTANCIAENCONSOLIDARUNAIDENTIDADNACIONALEN TÏRMINOS DE VIABILIDAD COMO %STADO NACIØN LA PRECARIEDAD DE SUS ÓNDICES PARA CONCITARLA SI NO CAMBIA ESTA TENDENCIA PUDIERA LLEVARNOS A MAYORES PROCESOS DE INESTABILIDAD Y GOBERNABILIDAD INSTITUCIONALES CUYOTÏRMINOPODRÓAINCLINARSEHACIASOLUCIONESREPRESIVASYAUTORITARIAS DANDOAL TRASTECONNUESTROSINTENTOSDECREARUNACULTURAYUNADEMOCRACIAMODERNAS

Conclusión !MODODECONCLUSIØN DIGAMOSCOMOSIEMPRE -ÏXICOSEINICIAENUNNUEVOTIPODESOCIEDADSIN HABERLLEGADOSIQUIERAAUNAMODESTAETAPADELASOCIEDADDELBIENESTAR0ASAMOSDELUMBRALDELA POBREZAALDELAPOBREZAEXTREMACONTODOSLOSEFECTOSSOCIALES ECONØMICOSYCULTURALESQUEESTO REPRESENTA0ARECIERAQUENUESTROACCESOAESTENUEVOMUNDODELCONOCIMIENTO DELAINFORMACIØN LAPOSMODERNIDAD LAREVOLUCIØNCIENTÓlCO TECNOLØGICAYLAGLOBALIZACIØN FUERACOMOSIARRIBÉSEMOS ALTERCERCÓRCULODELINlERNODONDE$ANTECOLOCALAADVERTENCIAh!QUELLOSQUEVENGAAQUÓPIERDAN TODAESPERANZAv

%STUDOSPORTUGUESESCOM OINVENTÉRIODOSVALORESDEVIDA

Leonor Almeida2

/

SVALORESTÐMSIDOVISTOSDESDESEMPRECOMODETERMINANTESIMPORTANTESDOCOMPORTA MENTOHUMANO!LLPORT 6ERNON,INDZEY 2OKEACH 3UPER  4EMSIDO TAMBÏMEMPIRICAMENTERELACIONADOSCOMIMPORTANTESASPECTOSDOCOMPORTAMENTOORGA NIZACIONAL-EGLINO 2AVLIN!DKINS  DODESEMPENHOACADÏMICO#OYNE  DATOMADA DEDECISÎOPARAACARREIRA2AVLIN-EGLINO  EDASATISFA ÎOCONJUGAL6AITKUS  &ORAM TAMBÏM IDENTIlCADOS COMO DETERMINANTES IMPORTANTES DE COMPORTAMENTOS CULTURAIS ESPECÓlCOS 3UE3UE  BEMCOMOCRUCIAISNACOMPREENSÎODEDIFEREN ASCULTURAIS&OUAD 3UPER 3VERKO   %FECTIVAMENTE EFAZENDOUMAPEQUENARETROSPECTIVAHISTØRICA OSINVENTÉRIOSDEVALORESFORAM NASUAMAIORIA DESENVOLVIDOSQUERCOMOMEDIDASGERAISDOSVALORESe.g.!LLPORT 6ERNON,IND ZEY  SEMRELA ÎODIRECTACOMOSPAPÏISDEVIDAQUERCOMOINVENTÉRIOSDEVALORESNOTRABALHO e.g..EVILL3UPER  RELACIONANDO SEUNICAMENTECOMOPAPELDETRABALHADOR/SINVENTÉRIOS DEVALORESNOTRABALHOLEVAMOSSEUSUTILIZADORESAIGNORARAINmUÐNCIADEOUTROSPAPÏISDEVIDANO PROCESSODEPLANEAMENTODACARREIRAOQUEPARECEDESAPROPRIADODADASASINTERAC ÜESQUEOCORREM ENTREOPAPELDETRABALHADOREOSOUTROSPAPÏISDEVIDA 0OROUTROLADO INVENTÉRIOSCOMOO Rokeach Values Survey2OKEACH  TÐMUMAUTILIDADE LIMITADADADOQUENÎOPERMITEMUMESCLARECIMENTONATOMADADEDECISÜESSOBREACARREIRAOU OUTROSASPECTOSDAVIDA!SSIM #RACE"ROWN DESENVOLVERAMUMINVENTÉRIODEVALORESQUE PODESERUSADOCOMOUMAUXILIARNATOMADADEDECISÎODECISÜESFACEÌCARREIRA EDUCA ÎO RELA ÜES COMOSOUTROSETEMPOSLIVRESEQUECONSTITUIAINDAUMATENTATIVADEPROMOVEROPENSAMENTOHO LÓSTICONOPROCESSODETOMADADEDECISÎO

1 2

Título original: “Os valores como guias do comportamento e da tomada de decisão: estudos portugueses como inventário dos valores de vida.” Departamento de Psicologia, Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias.

ESTUDOS PORTUGUESES COM O INVENTÁRIO DOS VALORES DE VIDA

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Definição de valores ! PRIMEIRA ETAPA NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DO ,6) CONSISTIU NA ADOP ÎO DA DElNI ÎO DE VALORESDE2OKEACH OUSEJA PRINCÓPIOSQUEGUIAMNÎOAPENASONOSSOCOMPORTAMENTOMAS SERVEMDEBASEPARAJULGAROCOMPORTAMENTODOSOUTROS2OKEACHCONSIDERAQUEASNECESSIDADES TAMBÏMPODEMSERVIRCOMOGUIADOCOMPORTAMENTO MASSÎOTRANSITØRIASUMAVEZSATISFEITASNÎO INmUENCIAMOCOMPORTAMENTOPORMUITOTEMPO0ELOCONTRÉRIO OSVALORESTRANSCENDEMASSITUA ÜES ESÎOINmUÐNCIASESTÉVEISNOCOMPORTAMENTO&INALMENTE OSVALORESNÎOPROPORCIONAMAPENASAOS INDIVÓDUOSUMABASEPARAJULGARQUÎOAPROPRIADOÏOSEUCOMPORTAMENTONOPRESENTE PERMITINDO DElNIROSOBJECTIVOSQUESEPROPÜEATINGIRNOFUTURO5MAVEZDESENVOLVIDOS CONVERTEM SENUMA BASEFUNDAMENTALPARAOESTABELECIMENTODEMETASDOINDIVÓDUO

Pressupostos teóricos / ,6)APRESENTACOMOSUPORTETEØRICOA Brown’s Holistic Values-Based Theory of Life Role Choice and Satisfaction "ROWN "ROWN#RACE  EASSENTANATEORIAEINVESTIGA ÎODE2OKEACH  BEMCOMOEMALGUNSASPECTOSDATEORIADE3UPER 0ROCURAEXPLICAROPROCESSODE TOMADADEDECISÎOEASATISFA ÎORESULTANTEDASDECISÜESRELATIVASAOSPAPÏIS BASEANDO SEEMPRO POSI ÜESTEØRICASQUESEGUIDAMENTESEAPRESENTAM ILUSTRANDO SECOMALGUMASINVESTIGA ÜES #ADAPESSOADESENVOLVEUMNÞMERORELATIVAMENTEPEQUENODEVALORESPRIORITÉRIOSORGANIZADOS NUMSISTEMADEVALORESQUEINmUENCIAMATOMADADEDECISÎODEVIDOÌSINTERAC ÜESCOMOSOUTROS PAPÏIS DE VIDA 3UPER  COM O Work Values Inventory IDENTIlCOU  VALORES DE TRABALHO  2OKEACH IDENTIlCOUVALORESAOUTILIZAROValues Survey,OFQUISTE$AWIS IDEN TIlCARAMVALORESCOM Minnesota Importance Questionnaire"ROWNE#RACE IDENTIlCARAM VALORES/SVALORESPRIORITÉRIOSSÎOOMAISIMPORTANTEDETERMINANTEDASESCOLHASREALIZADASEM CADAPAPELDAVIDA PORÏMNÎOSÎOOÞNICO!ESTEPROPØSITO ,OCKEE,ATHAM ESTUDARAMA ESPECIlCIDADEDOOBJECTIVO "ANDURA  INCIDIUNAAUTO ElCÉCIAE6ROOM E*ANICE E-ANN ESTUDARAMAVALÐNCIAATRIBUÓDAAOSRESULTADOS/S /SVALORESSÎOADQUIRIDOSAPARTIR VALORES SÎO ADQUIRIDOS A PARTIR DA INFORMA ÎO RECEBIDA ATRAVÏS DA INTERAC ÎO DO AMBIENTE COM AS CARACTERÓSTICAS DO INDIVÓDUO 4ODAVIAASINVESTIGA ÜESRELATIVASAESTEPRESSUPOSTOAPRESENTAMRESULTADOSBASTANTECONTRADITØRIOS "EUTELLE"RENNER ENCONTRARAMDIFEREN ASEMDEVALORES TENDOEMCONTAAVARIÉVEL SEXOE7ALKER 4AUSKYE/LIVER ENCONTRARAMDIFEREN ASENTREAVARIÉVELSEXOAPENASPARA UMVALOR !SATISFA ÎODEPENDEDAREALIZA ÎODEVÉRIOSPAPÏISDEVIDAQUESATISFAZEMTODOSOSVALORESES SENCIAIS0OREXEMPLO 7ATSONE!GER CONSIDERAMCOMBASENOSSEUSESTUDOSQUEAFREQUÐN CIADODESEMPENHODEPAPÏISVALORIZADOSPELOINDIVÓDUOESTÉRELACIONADACOMASATISFA ÎOCOM AVIDAPOROUTROLADO 3UPER   FOIPIONEIROAOCONSIDERARNOESTUDODOSVALORESA INTERAC ÎOENTREPAPÏIS!SALIÐNCIADEUMPAPELESTÉRELACIONADACOMOGRAUEMQUESEESPERAQUE ESTESEJAUMAFONTEDESATISFA ÎOPARAOSVALORESESSENCIAIS#HUSMIRE0ARKER IDENTIlCARAM DIFEREN ASNOSVALORESPRIORITÉRIOSTANTOENTREHOMENSEMULHERESTRABALHADORES COMOENTREOSPA PÏISPROlSSIONALEPESSOALMAISTARDE &LANNELY REALIZOUUMESTUDONOQUALCONCLUIUQUEA

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

SALIÐNCIADECERTOSVALORESSEALTERACONSOANTEOPAPELDESEMPENHADO/SUCESSOEMQUALQUERPAPEL DAVIDADEPENDEDEUMACOMBINA ÎODEFACTORES!SCOMPETÐNCIASDECADAINDIVÓDUONUMDETER MINADOPAPELEASAPTIDÜESCOGNITIVAS AFECTIVASEFÓSICASPERMITEMAADAPTA ÎOÌSMUDAN ASNESSE PAPEL.OENTANTO ANO ÎOQUEAINTERAC ÎOENTREVALORES COMPETÐNCIASEAPTIDÜESSÎOOSMELHORES PREDITORESDESUCESSOAINDANÎOFOIESTUDADA"ROWN  -EGLINO 2AVLINE!DKINS E0OS NER CONDUZIRAMESTUDOSEMPÓRICOSQUEPERMITEMCONCLUIRQUEHÉUMARELA ÎOPOSITIVAENTRE ACONGRUÐNCIADOSVALORESCOMOSRESULTADOSDODESEMPENHODECERTASTAREFASPAPÏIS $EACORDO COM"ROWN UMAVEZQUEOPAPELDACARREIRAINmUENCIATODOSOSOUTROSPAPÏISDAVIDA O POTENCIALIMPACTONOSPAPÏISLIGADOSÌFAMÓLIA LAZEREEDUCA ÎODEVESERCONSIDERADOQUANDOSE TOMAUMADECISÎONACARREIRA$EFENDEAINDAQUEADISPOSI ÎOCOMQUEUMINDIVÓDUOTOMAUMA DECISÎOÏFUNDAMENTALNORESULTADODAMESMA PELOQUEASDECISÜESDECARREIRANÎODEVEMSER TOMADASENQUANTOANSIEDADESEDEPRESSÜESNÎOESTIVEREMESTABILIZADAS"ROWN   /UTRASVARIÉVEISPSICOLØGICASCOMOOSINTERESSESDECARREIRAPODEMTAMBÏMACTUARCOMOGUIAS DOCOMPORTAMENTO!SSIM UMAVEZQUEOSINTERESSESDECORREMDOSVALORES(OLLAND 2OKEA CH  OSINDIVÓDUOSDEVEMCOMPREENDEROSSEUSPRØPRIOSVALORES PRINCIPALMENTESEESTESSÎO INTERPRETADOSEMRELA ÎOAOTRABALHO

Descrição do LVI / ,6)FOIDESENVOLVIDOPARASERVIRDEAPOIONATOMADADEDECISÜESRELATIVAMENTEAOSPAPÏISDE VIDA0ARTEDOPRESSUPOSTOQUEOSINDIVÓDUOSFUNCIONAMDEFORMAHOLÓSTICA EQUEDEVEMSERTIDOS EMCONSIDERA ÎOOSREmEXOSDASDECISÜESRELATIVASACERTOSPAPÏISNOSRESTANTESPAPÏISDESEMPEN HADOS Conteúdo./,6)CONTÏMITENSQUEMEDEMVALORESRELATIVAMENTEINDEPENDENTES#ONTÏMTAM BÏMALGUNSEXERCÓCIOSQUALITATIVOSQUEPODEMSERÞTEISPARAAUXILIAROSINDIVÓDUOSACRISTALIZAROS SEUSVALORES%STEINVENTÉRIOÏASSIMCONSTITUÓDOPORUMAPARTEQUALITATIVAEOUTRAQUANTITATIVA !PARTEQUALITATIVAÏCOMPOSTAPORPERGUNTASABERTAS SEGUINDO SEUMPROCESSODECLASSIlCA ÎO DEVALORESNOGERALEDEVALORESQUESEESPERASATISFAZEREMQUATROPAPÏISDAVIDADOSINDIVÓDUOS TRABALHO ESTUDANTE FAMÓLIAERELA ÜESIMPORTANTESELAZEREACTIVIDADESDECOMUNIDADE%STACOM PONENTEQUALITATIVAVISAAJUDAROSINDIVÓDUOSACRISTALIZAROSSEUSVALORES /SVALORESAVALIADOSPELO ,6)SÎOREALIZA ÎO PERTEN A PREOCUPA ÎOCOMOAMBIENTE PREOCU PA ÎOCOMOSOUTROS CRIATIVIDADE PROSPERIDADEECONØMICA SAÞDEEACTIVIDADEFÓSICA HUMILDADE INDEPENDÐNCIA LEALDADEÌFAMÓLIAOUGRUPO PRIVACIDADE RESPONSABILIDADE COMPREENSÎOCIENTÓlCA EESPIRITUALIDADE

Método de avaliação .OPROCESSODEAPLICA ÎODO,6)PEDE SEAOSSUJEITOSPARACLASSIlCARAFOR ADOSSEUSVALORESBEM COMOPARAOSCATEGORIZAREMPORORDEMDEIMPORTÊNCIA

ESTUDOS PORTUGUESES COM O INVENTÁRIO DOS VALORES DE VIDA

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2ANKINEO'RUB CONCLÓRAMQUE SEBEMQUEOSMÏTODOSDECLASSIlCA ÎOECATEGORIZA ÎODOS VALORESPODEMPRODUZIRQUASEOSMESMOSRESULTADOS CADAUMTEMOSEULUGARNAMEDIDADOSVALO RES4HOMPSON ,EVITOVE-IEDERHOFF  FORAMMAISESPECÓlCOS#ONCLUÓRAMQUEAMETODOLOGIA CATEGORIZA ÎOÏPREFERÓVELQUANDOÏDESEJADAINFORMA ÎOSOBREOSVALORESDOINDIVÓDUO NOENTANTO QUANDO OS INVENTÉRIOS DE VALORES SÎO UTILIZADOS NA INVESTIGA ÎO PARA ESTUDAR AS PERCEP ÜES DE GRUPOACERCADOSVALORESOSMÏTODOSDECLASSIlCA ÎOSÎOMAISADEQUADOS .AAPLICA ÎODO,6)PEDE SEAOSSUJEITOSPARAPRIMEIRAMENTECLASSIlCAR NUMAESCALADEA O GRAUSEGUNDOOQUALASCREN ASCONTIDASNOS itemsGUIAMOSEUCOMPORTAMENTO$ESTAFORMAÏ FEITAUMAAUTO AVALIA ÎOSENDO LHESEMSEGUIDASOLICITADOQUEASSINALEMOSVALORESQUECONSIDERAM COMOMAISDETERMINANTESDOSEUCOMPORTAMENTO!ETAPASEGUINTENOPROCESSODEAVALIA ÎOCON SISTEEMCOMPLETARUMASÏRIEDEEXERCÓCIOSQUALITATIVOS0OSTERIORMENTE EUTILIZANDOAINFORMA ÎO OBTIDANESTESEXERCÓCIOSEOSDADOSDERIVADOSDACLASSIlCA ÎO ÏPEDIDOAOSUJEITOPARALISTAROS VALORES POR ORDEM DE IMPORTÊNCIA ! ETAPA lNAL DO PROCESSO CONSISTE EM PEDIR AO SUJEITO PARA CATEGORIZARAIMPORTÊNCIADOSVALORESQUEESPERAVERSATISFEITOSEMCADAUMDOSPAPÏISDEVIDA TRABALHADOR ESTUDANTE FAMÓLIAERELA ÜESIMPORTANTES TEMPOSLIVRESEACTIVIDADESDECOMUNIDADE 5MACØPIADO,6)PODERÉSERENCONTRADANOAPÐNDICE!

Propriedades psicométricas !INFORMA ÎORESPEITANTEAOSESTUDOSPSICOMÏTRICOSDO,6)PODERÉSERENCONTRADANOCAPÓTULODOIS !SESCALASDO,6)FORAMSELECCIONADASCOMBASENUMASÏRIEDEESTUDOSDEANÉLISEFACTORIAL-UITOS DOSINVENTÉRIOSDEVALORESEXISTENTESCONTÏMESCALASQUESÎOALTAMENTECORRELACIONADAS PORVEZES EXCEDENDO  $ADO QUE INTERCORRELA ÜES DESTA MAGNITUDE CONFUNDEM O PROCESSO DE INTERPRE TA ÎO UMDOSOBJECTIVOSNODESENVOLVIMENTODE ,6)FOIODEDESENVOLVERESCALASDEVALORESRELA TIVAMENTEINDEPENDENTES&ORAMUTILIZADOSDOISMÏTODOSPARADETERMINARAPRECISÎODASESCALAS DO ,6) TESTE RETESTEECONSISTÐNCIAINTERNABEMCOMOUMRIGOROSOCONTROLEDAVALIDADEPREDITIVA UTILIZANDOOALPHADE#RONBACH#OMOVEREMOSNOCAPÓTULODOIS AMBOSOSTIPOSDECOElCIENTESDE PRECISÎOSEENCONTRAMDENTRODEVALORESSATISFATØRIOS!VALIDADEDO,6)FOIDETERMINADAUTILIZANDO ATRADICIONALAVALIA ÎODAVALIDADECONVERGENTEEDIVERGENTEBEMCOMOUMRIGOROSOCONTROLEDA VALIDADEPREDITIVA

Sensibilidade cultural 4ALCOMOREFERIDOANTERIORMENTE UMDOSOBJECTIVOSNODESENVOLVIMENTODO,6)FOICRIARUMINSTRU MENTOCOMCARACTERÓSTICASPSICOMÏTRICASACEITÉVEIS#ONTUDO UMSEGUNDOOBJECTIVOESTEVETAMBÏM PRESENTEDEFORMADETERMINANTE%STESEGUNDOOBJECTIVOFOIODECRIARUMINSTRUMENTOCOMSENSI BILIDADECULTURALQUEPUDESSESERUTILIZADOCOMCONlAN ACOMAMBOSOSGÏNEROSENAMAIORIADOS GRUPOSCULTURAIS$EFORMAAATINGIRESTEOBJECTIVO O,6)FOISUBMETIDOADUASREVISÜESPORREPRESEN TANTESQUALIlCADOSDEDIFERENTESGRUPOSESUBGRUPOSCULTURAIS.ASVÉRIASETAPASDEDESENVOLVIMEN TODOINSTRUMENTO FOIRECEBIDOfeedbackDEDUASTRIBOSNATIVASAMERICANAS DUASHISPÊNICASCUBANA

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

EMEXICANAAMERICANA UMAASIÉTICAAMERICANA UMAAFRO AMERICANA/SITENSESUASORIENTA ÜES FORAMTAMBÏMREVISTOSDEFORMAASEREMSENSÓVEISAOSASPECTOSPARTICULARESDASMULHERES

Aplicações do LVI /,6)FOIDESENVOLVIDOPARASERUTILIZADONOACONSELHAMENTODACARREIRA ACONSELHAMENTOCONJUGAL ACONSELHAMENTO E PLANEAMENTO PARA A REFORMA ACONSELHAMENTO DE TEMPOS LIVRES FORMA ÎO DE EQUIPESDESPORTIVASEDETRABALHO EOUTRASACTIVIDADESEMQUEATOMADADEDECISÎOEOUORELA CIONAMENTOINTERPESSOALSEJAIMPORTANTE

Método Amostra. $EPOISDEEFECTUADAAADAPTA ÎODO ,6) FOIREALIZADOUMESTUDOPRELIMINAR!LMEIDA 0INTO a VISANDOCOMOPRINCIPAISOBJECTIVOSENSAIARASCONDI ÜESDEESTANDARDIZA ÎO DETEC TAREVENTUAISDIlCULDADESDECOMPREENSÎODOCONTEÞDODOSitems EVERIlCAROTEMPOMÏDIODE RESPOSTA!LEITURAECOMPREENSÎODASINSTRU ÜESNÎOSUSCITOUDIlCULDADES EOTEMPODERESPOSTA OSCILOUGERALMENTEENTREOSEMINUTOS!ANÉLISEEFECTUADAAPARTIRDESTEESTUDOPRELIMINAR SUGERIUAREFORMULA ÎODEALGUNSITENS !VERSÎOEXPERIMENTALDO)NVENTÉRIODOS6ALORESDE6IDA!LMEIDA0INTO a FOIAPLICA DAAUMAAMOSTRATOTALDEADULTOSESTUDANTES TRABALHADORESESTUDANTESETRABALHADORES COM IDADESCOMPREENDIDASENTREOSEOSANOSMÏDIADEIDADESDEANOS SENDODOSEXO MASCULINOEDOSEXOFEMININOEAPRESENTANDOHABILITA ÜESLITERÉRIASDESDEOOANODEES COLARIDADEATÏÌFREQUÐNCIADEPØS GRADUA ÜESMÏDIAANOSDEESCOLARIDADE 0ARAAVALIAROS RESULTADOSOBTIDOSFORAMDESENVOLVIDOSALGUNSPROCEDIMENTOSDEANÉLISEDEDADOS!ANÉLISEDE RESULTADOSINCLUIACARACTERIZA ÎODOSRESULTADOS OCÉLCULODACONSISTÐNCIAINTERNADOINSTRUMENTO PELOMÏTODOALPHADE#RONBACH EAANÉLISEFACTORIALDOSITENS /SRESULTADOSOBTIDOSCOMAVERSÎOEXPERIMENTALPORTUGUESADO ,6)SUGERIRAMALGUMASALTE RA ÜES!LMEIDA0INTO SOBRETUDOAONÓVELDAREVISÎODEALGUNSITENSDOVALORINDEPEN DÐNCIAECOMPREENSÎOCIENTÓlCA%FECTUADASESTASALTERA ÜESFOIELABORADAUMANOVAVERSÎODO,6) !LMEIDA0INTO b QUEPOSTERIORMENTEFOIAPLICADAAUMAAMOSTRADEMILSUJEITOSDE AMBOSOSSEXOSCOMIDADESCOMPREENDIDASENTREOSEANOSECUJONÓVELDEESCOLARIDADEVARIA DOOANOÌFREQUÐNCIADEPØS GRADUA ÜES

Instrumento #OMOINSTRUMENTOPARAARECOLHADEDADOSFOIUTILIZADOO,IFE6ALUES)NVENTORY,6) VERSÎOORIGINAL DESENVOLVIDAPOR#RACEE"ROWN EAADAPTA ÎOPORTUGUESADE!LMEIDAE0INTO  /)NVENTÉRIODOS6ALORESDE6IDAÏCOMPOSTOPORTRÐSPARTES!PRIMEIRAPARTEÏDENATUREZA QUANTITATIVA3ÎOAPRESENTADASAOSUJEITOCREN AS SENDOATAREFADESTECLASSIlCARCADACREN A

ESTUDOS PORTUGUESES COM O INVENTÁRIO DOS VALORES DE VIDA

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COMBASENUMAESCALADE,IKERTDEAnhQUASENUNCAGUIAOMEUCOMPORTAMENTOv ATÏnhQUA SESEMPREGUIAOMEUCOMPORTAMENTOv IDENTIlCANDOEMQUEMEDIDAESTAGUIAOSEUCOMPORTA MENTO%STAPRIMEIRAPARTEPROCURATAMBÏMAVALIARVALORESREALIZA ÎO PERTEN A PREOCUPA ÎO COMOAMBIENTE PREOCUPA ÎOOSOUTROS CRIATIVIDADE PROSPERIDADEECONØMICA SAÞDEEACTIVIDADE FÓSICA HUMILDADE INDEPENDÐNCIA LEALDADEÌFAMÓLIAOUGRUPO PRIVACIDADE RESPONSABILIDADE COM PREENSÎOCIENTIlCAEESPIRITUALIDADE DANDOAOPORTUNIDADEAOSUJEITODEDESCOBRIRQUAISSÎOOS SEUSCINCOVALORESPRINCIPAIS/SRESULTADOSPOSSÓVEISNESTAPARTEDOINSTRUMENTOVARIAMENTRETRÐS EQUINZEPONTOS / VALOR realização CORRESPONDE Ì IMPORTÊNCIA PARA O INDIVÓDUO EM ACEITAR NOVOS DESAlOS E TRABALHARARDUAMENTEPARAMELHORAROSEUDESEMPENHO/SINDIVÓDUOSQUEPOSSUAMOVALORREA LIZA ÎODElNEM SECOMOCORAJOSOS DECONlAN A AMBICIOSOS CAPAZES COMUMAORIENTA ÎOPARA OBJECTIVOSECOMCONTROLODESIPRØPRIO!SACTIVIDADESEMOCIONANTESEQUEENVOLVAMRISCOSÎOAS QUEMAISOSSEDUZ 2ELATIVAMENTEAOVALOR pertença,ESTECORRESPONDEÌIMPORTÊNCIADESESENTIRPARTEINTEGRANTE DEUMGRUPOEDEACEITAROSOUTROSTAISCOMOELESSÎO0ARAOSINDIVÓDUOSQUEPOSSUEMESTEVALOR ALTAMENTEPRIORIZADO AINCLUSÎOEORECONHECIMENTOSOCIALSÎOBASTANTEREPRESENTATIVOS PODENDO DESTEMODORECORRERÌCORDIALIDADEEUTILIDADE!preocupação com o ambiente CORRESPONDEÌIM PORTÊNCIADEPROTEGEREPRESERVAROAMBIENTE/SINDIVÓDUOSQUEPOSSUEMESTEVALORCOMOPRIORITÉ RIOSÎOHONESTOS COMUMELEVADOAUTO CONTROLE FACILIDADEEMPERDOARECOMGRANDEPREOCUPA ÎO COMABELEZANATURAL%STESINDIVÓDUOSSÎONORMALMENTEPOSSUIDORESDECREN ASRELACIONADASCOM AEQUIDADEEPAZNOMUNDO /VALOR preocupação com os outrosSIGNIlCAQUE PARAOINDIVÓDUO OIMPORTANTEÏOBEM ESTAR DOSOUTROS%STESINDIVÓDUOSPERSEGUEMAHARMONIAINTERNA ABELEZA APAZDOMUNDO AIGUALDADE EPERDÎOPARATODOS AEMPATIA DEMONSTRANDOPOUCOINTERESSEPORCOISASMATERIAIS2ELATIVAMENTE AOVALORcriatividade,OSINDIVÓDUOSQUEPOSSUEMESTEVALORATRIBUEMIMPORTÊNCIAANOVASIDEIASOU CRIARCOISASNOVAS APRESENTANDOALGUMAPREOCUPA ÎOCOMASQUALIDADESESTÏTICASDOSAMBIENTES NATURAISEFÓSICOS3ÎOINDIVÓDUOSINTELIGENTES AMBICIOSOS IMAGINATIVOS CAPAZES EXPRESSIVOS IDEA LISTASECORAJOSOS /VALORprosperidade económicaSIGNIlCAQUEOINDIVÓDUOATRIBUIGRANDEIMPORTÊNCIAAOSUCESSO MONETÉRIOEÌAQUISI ÎODEBENS%STESINDIVÓDUOSDElNEM SECOMOCORAJOSOS CAPAZES AMBICIOSOS LØGICOS PROCURAMOPRAZER INTELIGENTES LUTAMPORPROSPERIDADEEVIDACOMEMO ÎO VALORIZANDO AOMESMOTEMPOASUAINDEPENDÐNCIA/VALORsaúde e actividade físicaCORRESPONDEÌIMPORTÊNCIA EMSERACTIVOESAUDÉVELlSICAMENTE3ÎOELEITOSPORESTESINDIVÓDUOSAMBIENTESLIMPOSESAUDÉ VEIS PROCURANDOORECONHECIMENTOSOCIALATRAVÏSDEACTIVIDADESLIGADASAOFÓSICOEÌSAÞDE%STES INDIVÓDUOSPOSSUEMUMAESPECIALAPETÐNCIAPARAMELHORARASUASAÞDEEAPARÐNCIAFÓSICAATRAVÏSDA ADOP ÎODEUMAALIMENTA ÎOSAUDÉVELEDEHÉBITOSDEEXERCÓCIOFÓSICOREGULAR!LMEIDA,OPES   .OQUECONCERNEAOVALOR humildade,ESTECORRESPONDEÌIMPORTÊNCIAQUEOINDIVÓDUOPOSSUI EMSERHUMILDEEMODESTOPERANTEASSUASCONQUISTAS OSQUAISPOSSUEMTENDÐNCIAEMSERTAMBÏM RETRAÓDOS%STESINDIVÓDUOSDElNEM SECOMOGENTIS OBEDIENTES LEAISEAUTO CONTROLADOS/SINDIVÓ DUOSQUEPOSSUEMCOMOVALORAindependênciaDÎOGRANDEIMPORTÊNCIAEMREALIZARASCOISASAOSEU MODOEEMTOMARASSUASPRØPRIASDECISÜES%STESINDIVÓDUOSLUTAMPELASUALIBERDADEINDIVIDUALE

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PELAAUTONOMIADEEXPRESSÎOEDEAC ÎO PROCURANDOORECONHECIMENTOSOCIALATRAVÏSDEACTOSDE INDEPENDÐNCIA$ElNEM SECOMOINDIVÓDUOSCORAJOSOS AMBICIOSOSEQUEPROCURAMOPRAZER /VALORlealdade à família ou grupoESTÉRELACIONADOCOMAIMPORTÊNCIAEMSEGUIRASTRADI ÜESE EXPECTATIVASDOGRUPOOUFAMÓLIA!SEGURAN AFAMILIARASSUMEUMAELEVADAIMPORTÊNCIAPARAOIN DIVÓDUO/SINDIVÓDUOSQUEPOSSUEMESTEVALORDElNEM SECOMOGENTISAUTO CONTROLADOS HONESTOS ECOOPERATIVOS2ELATIVAMENTEAOVALORprivacidade,ESTECORRESPONDEÌIMPORTÊNCIADESETERTEMPO PARASIPRØPRIO%STESINDIVÓDUOSPROCURAMOBTERUMALIBERDADEINDIVIDUAL VALORIZANDOAOMESMO TEMPOAINDEPENDÐNCIA /VALOR responsabilidadeREmECTEAIMPORTÊNCIAPARAUMINDIVÓDUOEMSERALGUÏMEMQUEMSE POSSACONlAREDEQUEMSEPOSSADEPENDER%STESINDIVÓDUOSDElNEM SECOMOSENDORESPONSÉVEIS AMBICIOSOS HONESTOS AUTO CONTROLADOS CONlÉVEIS COOPERATIVOS LØGICOSEQUESABEMPERDOAR2ELATI VAMENTEAOVALORcompreensão científica,OSINDIVÓDUOSVALORIZAMAUTILIZA ÎODOSPRINCÓPIOSCIENTÓlCOS NACOMPREENSÎOERESOLU ÎODOSPROBLEMAS$ElNEM SECOMOINDIVÓDUOSINTELIGENTES CURIOSOS LØGI COS CRIATIVOS ANALÓTICOS CRÓTICOS INTROSPECTIVOS PRECISOS INDEPENDENTESERESERVADOS &INALMENTE OVALORespiritualidadeREmECTEAIMPORTÊNCIAPARAOSINDIVÓDUOSEMCREN ASESPIRI TUAISEACREDITARQUESEÏPARTEDEALGOSUPERIOR%STESINDIVÓDUOSNECESSITAMDEHARMONIAINTERIOR ESALVA ÎO DElNINDO SECOMOHONESTOSEOBEDIENTESPARACOMASSUASCREN ASESPIRITUAIS!LMEIDA ,OPES   .UMASEGUNDAPARTEÏPEDIDO ATRAVÏSDEEXERCÓCIOQUALITATIVOSCOMPOSTOPORQUESTÜESABERTAS QUEOINDIVÓDUOREmICTAUMPOUCOMAISSOBREOSSEUSVALORES RESPONDENDOAUMCONJUNTODECINCO QUESTÜES!PØSACONCLUSÎODASRESPOSTASDADASANTERIORMENTEOINDIVÓDUODEVERÉLISTAROSSEUS VALORESMAISIMPORTANTESEAQUELESQUE PARAELE NÎOSÎOIMPORTANTES .ATERCEIRAPARTEOSUJEITOTEMDEIDENTIlCARQUALOUQUAISDOSSEUSVALORESMAISIMPORTANTES QUEESPERAVERSATISFEITOSEMCADAUMDOSQUATROMAIORESPAPÏISDEVIDATRABALHADOR ESTUDANTES FAMÓLIAERELA ÜESIMPORTANTES LAZEREACTIVIDADESDECOMUNIDADE  0OR ÞLTIMO Ï APRESENTADO AO SUJEITO UMA FOLHA DE DADOS DEMOGRÉlCOS ONDE ESTE TERÉ QUE PREENCHERCOMOSSEUSDADOSIDADE SEXO ÉREADEFORMA ÎO NÞMERODEANOSDEESCOLARIDADE PROlSSÎO ESTATUTOSØCIO PROlSSIONALESITUA ÎOFAMILIAR  %STEINSTRUMENTOTEMCOMOOBJECTIVOAa IDENTIlCA ÎODOSVALORESQUEOSINDIVÓDUOSESPERAM VERSATISFEITOSEMQUATROPAPÏISDEVIDAb OSVALORESCRISTALIZADOSEPRIORIZADOSc IDENTIlCA ÎODE FONTESDECONmITOSENTREPAPÏISINTERPAPÏIS d IDENTIlCA ÎODOLOCUSDECONmITOSOCORRIDOSENTRE OTRABALHOEOSVALORESDOTRABALHADORINTRAPAPÏIS Ee DETERMINA ÎODAORIGEMDECONmITOSDE VALORESINTRAPESSOAIS

Procedimento !PRIMEIRAETAPADASINVESTIGA ÜESCONDUZIDASEM0ORTUGALCONSISTIUNATRADU ÎODO,IFE6ALUES )NVENTORY#RACE"ROWN  0ROCUROU SENATURALMENTEIRPARAALÏMDEUMASIMPLESTRADU ÎO LITERAL TENTANDO ADAPTAR OS items Ì CULTURA PORTUGUESA MANTENDO OS TODAVIA TÎO PERTO QUANTO POSSÓVELDAFORMULA ÎOORIGINAL!PØSAPRIMEIRATRADU ÎO FORAMSUBMETIDOSÌAPRECIA ÎODEES PECIALISTASNAÉREAVOCACIONAL COMOOBJECTIVODEMELHORARASUAAPRESENTA ÎOEDESALVAGUARDAR

ESTUDOS PORTUGUESES COM O INVENTÁRIO DOS VALORES DE VIDA

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ORIGORCIENTÓlCODAADAPTA ÎO/SITENSFORAMAINDASUBMETIDOSÌAPRECIA ÎODEPOTENCIAISUTILI ZADORESSEMFORMA ÎOEMPSICOLOGIANOINTUITODEOBTERINFORMA ÎOSOBREEVENTUAISDIlCULDADES DECOMPREENSÎO /PROCESSOCONDUZIUAUMAVERSÎOEXPERIMENTALPORTUGUESADO)NVENTÉRIODE6ALORESDE6IDA ,6)!LMEIDA0INTOa CONSTITUÓDOPORTRÐSPARTESEAPRESENTADONUMCADERNODEPÉGINAS 5MAPRIMEIRAPARTEQUANTITATIVAQUECOME ACOMUMADElNI ÎODEVALORESEUMEXEMPLOQUE EXPLICACOMOOSUJEITODEVERÉRESPONDERAOSITENSQUESESEGUEM!SSIM OSUJEITOUTILIZARÉUMA ESCALADELIKERTDE VALORESQUEPERMITIRÉIDENTIlCAREMQUEMEDIDAACREN AAPRESENTADAGUIA OCOMPORTAMENTODOINDIVÓDUO SENDOQUEOVALORSIGNIlCAQUASENUNCAGUIAOMEUCOMPOR TAMENTOEOVALORSIGNIlCAQUASESEMPREGUIAOMEUCOMPORTAMENTO.ASPÉGINAS OSUJEITO ENCONTRARÉUMALISTADECREN ASPARACLASSIlCARNAESCALADEA.APÉGINAENCONTRA SEUM QUADRO SÓNTESE DE RESULTADOS DE AUTO PREENCHIMENTO / SUJEITO DEVERÉ SOMAR OS RESULTADOS DAS PÉGINASECOMOLHEÏINDICADONAPÉGINA.APÉGINAAPRESENTA SEUMPERlLDEVALORES UMA LISTADOSVALORESAVALIADOSPELOINVENTÉRIO ANTECEDIDOSDEUMAPEQUENAQUADRÓCULAQUEDEVERÉ SERPREENCHIDACOMOVALOROBTIDONAPÉGINA POSTERIORMENTEDEVERÎOSERASSINALADOSOSVALORES MAISELEVADOS!SSIMTERMINAAPRIMEIRAPARTEDOINVENTÉRIO !PARTE))DOINVENTÉRIOÏUMAPARTEQUALITATIVAONDEOSUJEITOCONTINUAAEXPLORA ÎODOSSEUS VALORESATRAVÏSDEUMASÏRIEDEEXERCÓCIOSQUALITATIVOS%STESEXERCÓCIOSESTIMULAMOSUJEITOAREmEC TIRUMPOUCOMAISACERCADOSVALORES.OlNALDESTAPARTE))EAPØSTERREALIZADOOSEXERCÓCIOS PROPOSTOSˆONDESEPEDEQUEUTILIZETAMBÏMALISTADEVALORESDAPÉGINAˆOSUJEITODEVERÉFAZER UMALISTADEVALORESIMPORTANTESEUMALISTADEVALORESNÎOIMPORTANTES $EPOISDETEREMCOMPLETADOAPARTE))OSINDIVÓDUOSESTÎOPRONTOSPARAPASSARÌPARTE))) ONDE LHESÏPEDIDOQUEIDENTIlQUEMQUALOUQUAISDOSSEUSVALORESMAISIMPORTANTESESPERAMVERSATIS FEITOSEMCADAUMDOSMAIORESPAPÏISDEVIDAPAPELDETRABALHADOR PAPELDEESTUDANTE PAPEL FAMILIAROURELA ÜESIMPORTANTESEPAPELDESERVI OÌCOMUNIDADE  /CADERNODAVERSÎOEXPERIMENTALPORTUGUESADO ,6)CONTÏMASINSTRU ÜESPARAAREALIZA ÎO DAPROVA ASDIFERENTESPARTESDOINSTRUMENTO BEMCOMOOSESPA OSDERESPOSTA!LMEIDA0INTO  .OlNAL TEMAINDAINCLUÓDAUMAFOLHADEDADOSDEMOGRÉlCOS DESTINADAAOREGISTODEDADOS COMOIDADE SEXO ÉREADEFORMA ÎO PROlSSÎO ESTATUTOSØCIO PROlSSIONALESITUA ÎOFAMILIAR

Resultados 0ARAAVALIAROSRESULTADOSOBTIDOSFORAMDESENVOLVIDOSALGUNSPROCEDIMENTOSDEANÉLISEDEDADOS !ANÉLISEDERESULTADOSQUESEAPRESENTAINCLUIACARACTERIZA ÎODOSRESULTADOS OCÉLCULODACON SISTÐNCIAINTERNADOINSTRUMENTOPELOMÏTODOALPHADE#RONBACH EAANÉLISEFACTORIALDOSITENS /QUADRO)APRESENTAAESTATÓSTICADESCRITIVANASDIMENSÜESDO,6)PARAAAMOSTRAPORTUGUESADE VALIDA ÎON 

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2ELATIVAMENTEÌSMÏDIASOBTIDAS ESTASFORAMMAISELEVADOSNOSVALORESRESPONSABILIDADE REALIZA ÎO LEALDADEÌFAMÓLIAOUAOGRUPO EPREOCUPA ÎOCOMOSOUTROS /S VALORESHUMILDADE PROSPERIDADEECONØMICA COMPREENSÎOCIENTÓlCAEESPIRITUALIDADEAPRESENTAM OSVALORESMÏDIOSMAISBAIXOS  E RESPECTIVAMENTE #ONSIDERANDOOSÓNDICES RELATIVOSAODESVIO PADRÎODECADAVALOR PODEMOSAlRMARQUEASMÏDIASOBTIDASSÎOPOUCODIFE RENCIADAS NAMEDIDAEMQUEEXISTEUMADISPERSÎOASSINALÉVELDOSRESULTADOS /QUADRO))APRESENTAOSCOElCIENTESDE#RONBACHPARAASAMOSTRASPORTUGUESAEAMERICANA %MRELA ÎOÌAMOSTRAPORTUGUESA OQUADROREFEREOSVALORESOBTIDOSNAAMOSTRAQUESERVIUDE ESTUDOÌVERSÎOEXPERIMENTALENAAMOSTRADEVALIDA ÎO $AANÉLISEDOSRESULTADOSÏPOSSÓVELCONCLUIRQUENAAMOSTRAPORTUGUESAEMESTUDOTODOSOS VALORESAPRESENTAMÓNDICESSUPERIORESA MAISESPECIlCAMENTE ENTREPARAOVALORINDE PENDÐNCIAEPARAOSVALORESPROSPERIDADEECONØMICAEESPIRITUALIDADE$ESTACA SEPARTICULAR MENTEORESULTADONAESCALAINDEPENDÐNCIA QUEAPRESENTANESTAAMOSTRAUMÓNDICEDEPRECISÎO MAISELEVADOCOMPARATIVAMENTEAOSESTUDOSDEADAPTA ÎOREALIZADOSEM0ORTUGAL OQUESUGEREA ADEQUABILIDADEDOSITENSQUEACOMPÜEMNAPOPULA ÎOEMESTUDO #OMPARANDOOSRESULTADOSDAAMOSTRAEMESTUDOCOMOSRESULTADOSDAPOPULA ÎOAMERICANA EDAAMOSTRAPORTUGUESADOSESTUDOSDEADAPTA ÎO VERIlCAMOSQUEOSÓNDICESEVOLUEMDEFORMA SEMELHANTE

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.AANÉLISEFACTORIALADOPTOU SEOMÏTODODEANÉLISEEMCOMPONENTESPRINCIPAISCOMROTA ÎO VARIMAX!PRESENTA SE NOQUADRO)))AMATRIZDOSFACTORESRODADAPARAAAMOSTRAEMESTUDO ! ESTRUTURA FACTORIAL OBTIDA COM A AMOSTRA ESTUDADA PERMITIU A IDENTIlCA ÎO DE  FACTORES !PESARDENOSESTUDOSAMERICANOSEMERGIREMNÎOMASVALORES ÏDEREFERIRQUEVÉRIOSESTUDOS PORTUGUESESCOMSUB AMOSTRASˆMILITARES MULHERESEESTUDANTESDOENSINOSUPERIOR ESTUDANTESDO ENSINOSECUNDÉRIOˆREVELARAMUMAESTRUTURAFACTORIALENTREOSEOSFACTORES OQUEALIÉSVAI AOENCONTRODEOUTROSESTUDOSINTERNACIONAIS EMBORACOMOUTROSINSTRUMENTOS0ARAALÏMDOMAIS ESTAmUTUA ÎOÏPERFEITAMENTEACEITÉVELSECONSIDERARMOSASCARACTERÓSTICASDAVARIÉVELVALORES QUE CERTAMENTEAPRESENTAOSCILA ÜESCOMPOPULA ÜESDISTINTAS#ONSEQUENTEMENTEOPTOU SEPORMANTER AESTRUTURAORIGINALDOSFACTORES!LMEIDA0INTO B 

Conclusões $ESDEAINTRODU ÎODAVERSÎOEXPERIMENTALDO,6)EM0ORTUGAL!LMEIDA0INTO a QUETEMOS RECEBIDOUM feedbackCONTÓNUODECONSELHEIROSDACARREIRAQUENODECORRERDESTESANOSUTILIZA RAMO ,6)NAMODALIDADEDEAPLICA ÎOINDIVIDUALOUDEGRUPOECOMDIVERSASPOPULA ÜES5MA REFERÐNCIAPARTICULARÌUTILIZA ÎODO,6)PELO)NSTITUTODE/RIENTA ÎO0ROlSSIONALONDEDIARIAMENTEOS

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PSICØLOGOSUTILIZAMO,6)NASUA#ONSULTADE/RIENTA ÎOE!CONSELHAMENTO6OCACIONAL$ADOQUEO feedback FOICONSISTENTEMENTEPOSITIVOTENTÉMOSINCORPORARNAEDI ÎOREVISTADEASSUGESTÜES DADASPELOSESPECIALISTASCOMOFORMADEMELHORARAUTILIZA ÎODO,6)NOACONSELHAMENTOPSICOLØGI COENACONSULTAPSICOLØGICA0ARAALÏMDESTE feedback DOSUTILIZADORESHÉQUECONTARTAMBÏMCOM ASPISTASDEINVESTIGA ÎOQUEOSVÉRIOSESTUDOSPORTUGUESESSOBREASQUALIDADESPSICOMÏTRICASDO,6) NOSFORNECERAM!LMEIDA !LMEIDA,OPES !LMEIDA0INTO !LMEIDA&RAGA

ESTUDOS PORTUGUESES COM O INVENTÁRIO DOS VALORES DE VIDA

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!LMEIDA,OPES !LMEIDA0INTO  !EDI ÎOREVISTADO,6) FOIFEITACOMA PREOCUPA ÎODEMANTERAVALIDADEEMPÓRICADASESCALAS .AEDI ÎOREVISRADEAUMADASESCALASDO,6)FOIATRIBUÓDOUMNOVONOMEBEMCOMOOS TRÐSITENSQUECONSTITUEMESTADIMENSÎOFORAMREFORMULADOS4RATA SEDAESCALACOMPREENSÎOCIEN TÓlCAQUEPASSAAGORAASERDESIGNADAPORANÉLISEOBJECTIVA%STAESCALA FREQUENTEMENTE REQUERIA ESCLARECIMENTOSPORPARTEDOSCONSELHEIROSEPORVEZESTINHACONOTA ÜESNÎOTOTALMENTECOMPRE ENDIDASPELOSUTILIZADORES 2ELATIVAMENTEÌESCALASAÞDEEACTIVIDADEFÓSICAFORAMTAMBÏMALTERADOSALGUNSITENSDADOQUE MUITOSDOSESPECIALISTASQUEAUTILIZARAMREFERIRAMQUEAPENASCONTINHAITENSRELACIONADOSCOMA ACTIVIDADEFÓSICAENÎOCONTEMPLAVAASAÞDE0ROVAVELMENTEESTAMOSPERANTEUMAESPECIlCIDADE CULTURALDAPOPULA ÎOPORTUGUESAPARAQUEMASAÞDENÎOESTÉDIRECTAMENTERELACIONADACOMAAC TIVIDADEFÓSICA.OESTUDOREALIZADOPOR,UCAS COMUMAAMOSTRADEENFERMEIROSVERIlCOU SE QUEAMÏDIAOBTIDAPARAOVALORSAÞDEEACTIVIDADEFÓSICAERAUMADASMAISBAIXASDASESCALAS DO ,6)4ALFACTOPODERÉSEREXPLICADOPELOPESOQUEOSITENSQUECONSTITUEMESTEVALORTÐMNOS ASPECTOSATLÏTICOSEDAFORMAFÓSICA &ORAMTAMBÏMREALIZADOSESTUDOSDEVALIDADECONVERGENTEDO,6)ANALISANDOCOMPARATIVAMENTE OSDADOSDAPARTEQUANTITATIVAEQUALITATIVADOINVENTÉRIO"RITO ,UCAS !LMEIDA ,UCAS 0INTO  REVELANDO SOBRETUDONUMDOSESTUDOS,UCAS  UMATOTALCOINCIDÐNCIAENTREOS RESULTADOSOBTIDOSEMAMBASASPARTES

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$IRECCIONAMIENTOMASIVO Norberto Rafael Gómez Muñoz

,

AMANIPULACIØNDEGRUPOSANIVELSOCIALOINSTITUCIONALSEEJERCEPORDIVERSOSMEDIOS9A DESDELAANTIGàEDADPODEMOSOBSERVARCØMOENLOSRITUALESCOLECTIVOSSEMANIPULABANLAS VOLUNTADESINDIVIDUALESPARAAJUSTARLASAUNIDEALCOLECTIVOALSERVICIODELOSDIRIGENTES!SÓ PODEMOSMENCIONARELEJEMPLOCITADOPOR2ICHTER7HITTAKER  ENELQUENARRACØMO EN.UEVA'UINEAUNAPERSONAQUEHACOMIDOLAGALLINANEGRA ALACUALCONSIDERAN ADEMÉSDE SAGRADA INTOCABLE ALPOCOTIEMPODECONSUMIRLACAEENFERMAYMUERE%NSUSINVESTIGACIONESCON GRUPOSABORÓGENES ESTEAUTORCUENTACØMOUNAPERSONAQUEHAINFRINGIDOLALEYDELATRIBUQUEDA EXPUESTAPÞBLICAMENTEALAREPRESENTACIØNDELVUDÞ ENLAQUEUNSACERDOTETRIBALVAAPLICANDO DA×OAUNFETICHEALTIEMPOQUEELREOEMPIEZAAEXPERIMENTARDOLORYMALES%LRITUALPUEDECON TINUARHASTALAMUERTEOSUSPENDERSEPARAEVITARLA ,OANTERIORMUESTRAELPODERDELAAUTOSUGESTIØNYLAINmUENCIADELACOLECTIVIDADENLAMISMA 0ARAELCASODELVUDÞ ELCONDICIONAMIENTOINSTALADODESDELAINFANCIAENCADAINTEGRANTEDELGRUPO GENERADESCARGASDEADRENALINAAUTOMÉTICASQUEPROVOCANLAPROPIAMUERTE %N LAS GUERRAS TAMBIÏN PUEDE OBSERVARSE LA MANIPULACIØN QUE SE APLICA EN LAS POBLACIONES ATACADASPARAPERSUADIRLASDEQUEDESISTANYABANDONENSULUCHA%N6IETNAM POREJEMPLO SE DISTRIBUYERONVOLANTESMASIVOSPARACREARMIEDOENLOSADVERSARIOSYOFRECERLESUNASALIDAYSUPER VIVENCIAENCOMPENSACIØNPORSUDESERCIØN4AMBIÏNSEUTILIZARONEXHIBICIONESAGRANESCALADE ESCENASHORRIBLESDEABUSOSYASESINATOSPARACREARMIEDOEINDIGNACIØN3OBRELAGUERRACONTRA )RAK RECIENTEMENTEVIMOSLATRANSMISIØNPOR)NTERNETDEEJECUCIONESDEPRISIONEROSYLAPUBLICACIØN DEFOTOGRAFÓASYVIDEOSCONLOSABUSOSCOMETIDOSCONTRALOSPRISIONEROSDEGUERRA ,ADIFUSIØNDETODASESTAIMÉGENES OBVIAMENTE OBEDECEAINTERESES.OSONCASUALES$ETRÉS ESTÉNLASPRESIONESGUBERNAMENTALES LOSINTERESESDELOSPRODUCTORESDEARMAMENTO ODELOSME DIOSMASIVOSDECOMUNICACIØN QUEOBTIENENUNACUOTADEPODERENLAEMISIØNOCENSURADETALES MATERIALES %STEMISMOFENØMENOLOENCONTRAMOSENLAPRENSA ENLASORIENTACIONESPOLÓTICASDELOSPRO GRAMASGUBERNAMENTALESQUERIGENLAEDUCACIØN LASALUD LASESTADÓSTICAS ETC4ODOSEMAQUILLA SE MODIlCA CONSERVANDOELCONTENIDOQUESEDESEAQUEQUEDEINSTALADOENNUESTRASCONCIENCIASY QUEVEREMOSYVIVENCIAREMOSCOMOALGONATURAL

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

$ENTRODELOSMEDIOSTRANSMISORESDEMENSAJESMASIVOSMÉSCERCANOSALAFAMILIAYALINDIVI DUOESTÉNLATELEVISIØNYELCINE6EMOSQUESIPARAUNPAÓSLAPRESERVACIØNDELAVIDADEENFERMOS CRØNICOSONORECUPERABLESCONSTITUYEUNACARGAECONØMICA ENTONCESPROMOVERÉLAEUTANASIA Y ATRAVÏSDELCINESEPREMIARÉNLASCINTASQUELEGITIMANESAPRÉCTICA ARGUYENDOLABUENAACTUACIØN DELOSPROTAGONISTASPOREJEMPLO LOQUELLEVARÉALASMASASAVERPOCASVECESCONUNACONCIENCIA CRÓTICATALESARGUMENTACIONES %NCAMBIO SIUNAPELÓCULACOMOVoces inocentes HABLADELABUSODELOSESTADUNIDENSESEN#EN TROAMÏRICA NOSØLONOGANARÉNINGÞNRECONOCIMIENTO SINOQUEQUEDARÉPÞBLICAMENTEPROSCRITAY NOSELEBRINDARÉNESPACIOSPARASUDIFUSIØN,OMISMOPODRÓAMOSDECIRDEUNACINTACOMODigna, hasta el último aliento, ENLAQUESEMUESTRALACORRUPCIØNENCUBIERTAEN-ÏXICO LOSINTERESESQUE NOSGOBIERNANYQUEDESVIRTÞANTODOINTENTODECONCIENTIZACIØN%STETIPODECINENOSØLONORECIBE APOYO SINOQUESELECONlNA %STEMANEJOIDEOLØGICOSEREPLICAENLAPANTALLACHICA DONDELOMÉSIMPORTANTEESCONOCER QUIÏNGANAENUNJUEGODEIMÉGENESMANIPULADASCOMOENBailando por un millón, La academiaO Big Brothers, PROGRAMASQUEFOMENTANENLAPOBLACIØNLAACEPTACIØNDEQUESEAMOSVISTOSHASTAEN NUESTRAINTIMIDAD'RACIASAESTASSERIES PODEMOSSEROBSERVADOSPORUNAGestapoNACIONALYCONSI DERARQUEESDIVERTIDOYQUEESTÉPERFECTAMENTEBIENVISTO OPODEMOSVERCØMOSEMANIPULANLOS PREMIOSALGRADODEQUEELSUPUESTOGANADOROBVIAMENTENOLOMEREZCAYSELEOTORGUEELGALARDØN HACIENDOCREERALOSESPECTADORESQUEESRESULTADODESUPROPIAOPINIØN CUANDOENREALIDADSEESTÉ EXPERIMENTANDOCONLAOPINIØNPUBLICAPARACONOCERELMANEJOQUESEPUEDEHACERDELASMASAS QUIENESTODAVÓAPAGANESTOSEXPERIMENTOSCONSUSLLAMADASTELEFØNICAS 0ODEMOSMENCIONARDIVERSOSPROCESOSENAJENANTESENLOSQUEESTAMOSINMERSOS%LFUTBOL LA nota roja YLAPUBLICIDADSONSØLOALGUNOS0EROÏSTOSNOCOMIENZANAAFECTARNOSCUANDOLLEGAMOSA LAMAYORÓADEEDAD,OSPODEMOSOBSERVARDESDELAINFANCIA,OSPROGRAMASINFANTILESCOMERCIALES ESTÉNCONSAGRADOSATALMANIPULACIØN MUCHOSDEELLOSESTRUCTURADOSPARAFOMENTARELCONSUMISMO DESDEESAEDAD /TROEJEMPLOLOVEMOSENLASCOMPA×ÓASDETELÏFONOSCELULARES QUESEINTERESANENLAPSICOLOGÓA INFANTILYJUVENIL PUESSONESTOSSECTORESLOSQUECONFORMARÉNELGRUESODELOSCONSUMIDORESFUTUROS %STOSPROCESOSNOSONNUEVOS%NLASISLASDE/CEANÓA UNACOMUNIDADQUEVIVEDELCOMERCIO DELASESPONJASPONDRÉCOMORITUALDEINICIACIØNDESUSJØVENESLAOBTENCIØNDEESTASMERCANCÓASEN LUGARESPROFUNDOS%NUNACOMUNIDADAFRICANA DONDELASUBSISTENCIASERIGEPORLARESISTENCIAENEL DESIERTO SELESINICIARÉENVIÉNDOLOSALAISLAMIENTOENESTEMEDIODURANTEVARIOSDÓAS,ADIFERENCIA ESQUEENESTASSOCIEDADESLOSPROCESOSSEFOMENTANPARALOGRARLASUPERVIVENCIADEUNACOLECTI VIDADYENNUESTROCONTEXTOSEREALIZANPARAQUESEREPRODUZCAUNSISTEMADESOMETIMIENTOQUE GARANTICELAOMNIPOTENCIADEUNGRUPOSUSTENTADAENLAEXPLOTACIØNMASIVA !LAINFANCIASELEDESTINADESDEMUYCORTAEDADALOSlNESQUEALGRUPOIMPERANTECONVENGAN ELCUALUTILIZALASTÏCNICASMÉSSUTILESPARACONSEGUIRSUSPROPØSITOS$OSMEDIOSIDØNEOSSONEL CINEYLATELEVISIØN%NESTAÞLTIMASEENCUENTRANLOSPROGRAMASDECARICATURAS DEENTRELOSCUALES ELEGIMOSUNASERIEPARASUANÉLISISYPARACONOCERQUÏESTAMOSINGIRIENDONOTANSALUDABLEMENTE PORLOSOJOSYLOSOÓDOSCUANDOLAVEMOSSINCUESTIONAMIENTOS,OQUEESMÉSIMPORTANTE ELANÉLISIS DEESTEPROGRAMANOSPERMITIRÉREmEXIONARACERCADEQUÏESTÉNRECIBIENDONUESTROSNI×OSYQUÏ CONTENIDOSESTÉNCONTRIBUYENDOASUFORMACIØN

DIRECCIONAMIENTO MASIVO

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!SÓ ANALIZAMOSUNASERIEDECARICATURASDESDEUNENFOQUEERICKSONIANO ENELQUESEOBSERVAN LOSASPECTOSHIPNØTICOSUTILIZADOSENLOSMENSAJESTRANSMITIDOS ,ASERIEALAQUENOSREFERIMOSESLADELos Simpson, LACUALHACAPTADOLAATENCIØNDELPÞBLICO DESDE#OMENZØCONPEQUE×OSEPISODIOSQUENOREBASABANLOSMINUTOSDEDURACIØN PERO PORHABERREmEJADONECESIDADESBÉSICASDELAPSICOLOGÓADEMASASLOGRØ ENDICIEMBREDE ASENTARSECOMOUNASERIEANIMADADEUNAHORAYHAALCANZADOTALrating QUESEMANTIENEENLAPAN TALLAHASTANUESTROSDÓAS%NLAACTUALIDADCUENTACONDOSRÏCORDSENELLIBRO Guinness, UNOPORSERLA SERIEQUEMÉSHADURADOENLATELEVISIØNYOTROPORINCLUIRENTRESUSPERSONAJESAlGURASFAMOSAS %STEPROGRAMANACIØDELAMENTEDE-ATT'ROENING QUIENPROYECTØENLOSCAPÓTULOSSUPROPIA VIDAYLADELOSINTEGRANTESDESUFAMILIA%SPROBABLEQUELAINTUICIØNDE'ROENINGLOLLEVARAA ESTRUCTURARENELCØMIC DEUNAMANERACLARA SENCILLAYCONTUNDENTE ELSENTIRYLAPROBLEMÉTICADE LACLASEMEDIAESTADUNIDENSE0OSTERIORMENTELOSSISTEMASCOMERCIALESDECOMUNICACIØNDEMASAS HANRETOMADOLOSCONTENIDOSDELPROGRAMAPARAREFORZAR APARTIRDEELLOS LOSSISTEMASPOLÓTICOSY DEMERCADOENELQUEESTÉNINMERSOS %NESTETRABAJOSEANALIZAELCONTENIDODELCØMICYSEBUSCANASPECTOSQUEDESDELAØPTICADE LAHIPNOSISERICKSONIANAQUEDANIMPLÓCITOSENLAESTRUCTURADELASERIEYQUE PORTANTO SEACOM PA×ANDESUGESTIONESPROFUNDASDIRIGIDASALAPSIQUECOLECTIVA%NPRIMERTÏRMINO LASERIEUTILIZA SISTEMÉTICAMENTELAS técnicas disociativas:MIENTRASENCADAIMAGENAPARECENMUCHOSDISTRACTORES QUEHACENQUEELCEREBROIZQUIERDOENFOQUESUATENCIØNENELLOS ENELPRIMERPLANOAPARECEEL TEMAAINDUCIR%STOPUEDEOBSERVARSEENELUSODELCOLORLOSFONDOSAPARECENENCOLORESPRIMARIOS AMARILLO ROJOYAZUL OPASTEL AGRISADOSONEUTROS MIENTRASQUELASlGURASPRINCIPALESREVISTEN TONOSFUERTESYCONTRASTADOS /TROTIPODEDISOCIACIØNSEDACONELUSOSIMULTÉNEODECOLORESPRIMARIOSYSECUNDARIOS%NLAS MISMASIMÉGENESAPARECENROJOSCONVERDES NARANJASCONAZULESYMORADOSCONAMARILLO%NPARTI CULAR ENLASESCENASDEMAYORVIOLENCIALOSTONOSDELFONDOSONSIEMPREINTENSOS ,AALTERNANCIADEESCENASTRANQUILASCONESCENASVIOLENTASOINTENSASESOTRAFORMADEDISOCIA CIØNRECURRENTE%LUSODEMÞLTIPLESELEMENTOSCOMPLEMENTARIOSALASIMÉGENESCENTRALESTAMBIÏN FAVORECEESTEEFECTO ENTREELLOSlGURASHUMANASCONDISTINTOSMOVIMIENTOSCADAUNA CONVARIADOS LETREROSOEFECTOSAUDITIVOS 0OROTRAPARTE ELCOLORAMARILLODELOSPERSONAJESTAMBIÏNPRODUCEEXTRA×EZAYSEDISOCIADEL CONTEXTOGENERAL,AMISMAAlRMACIØNPUEDEHACERSERESPECTODELCABELLOYLAFORMADECABEZA DELOSINTEGRANTESDELAFAMILIASimpsonPUES ENGENERAL TODOSLOSPERSONAJESTIENENUNACABELLERA NORMAL ENTANTOQUELADE LisaY Maggie TIENEFORMADEESTRELLA YLADE BartESRECTANGULAR CON PUNTASENSIERRA4ANTO Homero,ELPADREDE Los Simpson, COMOSUMUJER Margie,COMPARTENLAFORMA DEUNACABEZAFÉLICA CONLADIFERENCIADEQUELADEELLAESMÉSGRANDEYPOSEELACABELLERAMÉS ABUNDANTEDETODOSLOSPERSONAJESDELASERIE,ACABEZADE Homero AUNQUETAMBIÏNFÉLICA ESDE MENORTAMA×OYPOSEEDOSCABELLOSENLACALVAYCUATROENLASPATILLAS %LPADREYLAMADREDELos SimpsonQUEDANASÓFÓSICAMENTEDISOCIADOS!CENTÞAESTADIFERENCIA CIØNLAMANERADISTINTADESUAPARIENCIA PUESMIENTRASLAMADRESEPRESENTACOMOUNAMUJERBIEN VESTIDAYDELGADA ELPADREESUNTRABAJADORMALVESTIDO DECLASEMEDIA CONELCUERPODEFORMADO PORLABULIMIA SATISFECHOPORLACERVEZAYELCHOCOLATE4ODOSESTOSELEMENTOSPREPARANYABONAN ELTERRENOPARALAINDUCCIØNDELMENSAJEz#UÉLESÏSTE%NREALIDAD NOSETRATADEUNO SINODE

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PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DOSCONTENIDOSQUESEARTICULANPARALOGRARUNAINDUCCIØNTOTALELPRIMEROSERElEREAMENSAJES SOCIALESYLABORALESELSEGUNDO AASPECTOSFAMILIARES%NAMBOSCONTENIDOSSESUSTENTALAAGRESIØN YELSOMETIMIENTO %NELPLANOSOCIALSEPLANTEALAEXISTENCIADEUNASOCIEDADCONTROLADAPORELSeñor Burns, QUIEN REPRESENTALAEXPLOTACIØN ELDOGMATISMO LAAMBICIØNYELNARCISISMOQUEBUSCAENFATIZARLAPROPIA IMPORTANCIA4AMBIÏNREPRESENTAALGRUPOENELPODER ALMERCADOINTERESADOENELMERCADOMISMO YALCOMERCIOCONSUSPROCESOSDEENCUESTASYOFERTAS BurnsSIMBOLIZAUNASOCIEDADAGRESIVA MAlOSA CORRUPTA DISCRIMINADORA ALAQUENOLEIMPOR TADESTRUIRELMEDIOAMBIENTEPARAMANTENERELPODER1UIERETODOELPODERYTODOELDINEROPARA ÏLh$ALETUDINEROA BurnsvSimpson,COMIC  %LAGRESORSOCIALREQUIERESUJETOSSOMETIDOS³STOS QUEDANREPRESENTADOSPOR Smithers, ELHOMBRESERVILDEL Señor Burns, OPORLACLASETRABAJADORA PERSONIlCADAENTREOTROSSUJETOSPORHomero,EMPLEADODECLASEMEDIAQUEASPIRATANSØLOACOMER LASROSQUILLASYLASCOSTILLASQUEPREPARAMargie,SUMUJER Homero ESUNASALARIADOSUFUNCIØNESSERINSPECTORDESEGURIDAD ESDECIR UNGUARDIÉNDELOS NIVELESINFERIORESDELSISTEMADEL Señor Burns.!LGUIENQUEENALGÞNMOMENTOPUEDESERSUSTITUIDO PORCUALQUIERA%NUNODELOSCAPÓTULOSESREMPLAZADOPORUNAGALLINA %SDECIR Homero,ENEL TRABAJO ESTANSØLOUNANIMALQUESERESPONSABILIZADEENTREGARSUPRODUCTOCADADÓA %LOTROCONTENIDODELACARICATURASERElEREALÉMBITOFAMILIAR%NÏLSEREPITENLOSSISTEMASDE AGRESIØNOSOMETIMIENTO,AFAMILIAESTÉCONSTITUIDAPORPADRESAUTORITARIOSHomero TRATADEIMPO NERSUAUTORIDADATRAVÏSDELGRITOOLAAGRESIØNDIRECTA MIENTRAS Margie, LAMADRE SEIMPONEDE MANERAPASIVAEINDIRECTA)MPOTENTEPARAHACERCUMPLIRSUSDESEOS ÏLLEVANTALAVOZ PEROPERMA NECESERVILYCASTRADO3UÞNICASALIDASONLASADICCIONESALACERVEZA ELSOFÉYLATELEVISIØN MargieYSUHIJALisa, DEOCHOA×OS REPRESENTANLOFEMENINOIDEALDELACLASEMEDIA,AMADRE ESUNABUENAAMADECASAQUEPUEDEOPERARCOMOPROFESORASUSTITUTAOCAMARERA,AHIJAESLATÓPICA NI×APERFECTA ESTUDIOSA INTELIGENTEYEDUCADA,ASlGURASFEMENINASCONTRASTANCONLASMASCULINAS CONSTITUIDASPORHomero YSUHIJOBart,DEDIEZA×OS QUIENESSEPRESENTANCOMOINCAPACESDELOGRAR UNPOSICIONAMIENTOSATISFACTORIOENELMEDIOSOCIALYFAMILIAR-IENTRASHomeroESDESCALIlCADOPOR Burns, BartLOESPORSUHERMANALisa. %LMENSAJESUBYACENTESUGIEREQUELOFEMENINOESTÉPORENCIMADELOMASCULINOYQUEELELEMEN TOFÉLICODELASERIEESLAMUJER%LLOAYUDAAACLARARELCUESTIONAMIENTODEPORQUÏ Maggie LAHIJAMÉS PEQUE×ADELos Simpson, ESUNANI×A#ONELLOSELOGRALASUPERIORIDADCUANTITATIVAYCUALITATIVADELO FEMENINOSOBRELOMASCULINO,ASERIEREFUERZAELPODERCASTRADORDELAMUJERPERFECTASOBREELVARØN OBRERO PEROLEOFRECEUNPAPELDIRECTIVOQUEENELFONDOESVACÓO PUESLASUJETAALOSHIJOS ALACASA ALACOMIDAYALASADICCIONESFAMILIARES%SALAMUJERAQUIENLECORRESPONDECONTENERYENCAUZARLA AGRESIØNREPRIMIDADELVARØNDELACLASEMEDIAOCASIONADAPORSUCONSTANTEFRUSTRACIØN %LSISTEMASOCIALCONCEDEALAMUJER DENTRODELAFAMILIA LAIMAGENDELASALVADORADELGRUPO $ECLARAQUELOMASCULINONOPUEDELOGRARSUREALIZACIØNYQUEELLOSEDEBEALAPROPIAINEPTITUD DELVARØNYNOAQUEELSISTEMASELOOBSTACULIZACONSTANTEMENTE %NLASERIESEINTROYECTANLASSUGESTIONESDELOSCONTENIDOSHASTAELINCONSCIENTE ATRAVÏSDEES CALERASHIPNØTICASQUEVANYVIENENCONSTANTEMENTEENTRELOSNIVELESSOCIAL FAMILIAREINDIVIDUAL #ADAUNODELOSROLESPROPUESTOSPARAELHOMBREYLAMUJERENCUANTOADOMINIOYSU MISIØNSEREFUERZANCONLAINCLUSIØNDElGURASFAMOSASQUETAMBIÏNPROMUEVENESASFUNCIONES

DIRECCIONAMIENTO MASIVO

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0OREJEMPLO LABANDA5 DEGÏNEROPOP POPULARENLOSA×OSOCHENTA HABLAENSUSCANCIONESDEL VACÓOEXISTENCIAL DELAINCAPACIDADDECONTACTARCONELOTROYDELLENARELVACÓOCONUN*ESÞSPROPIO CONSTRUIDOPORELHOMBRE DEMANERASIMILARACOMOSEINTENTALLENARELVACÓODEHomeroCONUNA CERVEZAOCONUNAROSQUILLA!QUÓCABERECORDARQUEELCINE LASCANCIONES LATELEVISIØNYLOSCOMICS IMPRESOSTRABAJANDIRECTAMENTEENVIANDOMENSAJESALINCONSCIENTE 4AMBIÏNAPARECELABANDA!EROSMITH DE(ARD2OCK QUEDESDELOSNOVENTAMOSTRABA GRUPOSDEPROTESTACONINTEGRANTESAPARENTEMENTEMALOS QUESIMULABANREBELARSE PEROQUETERMI NARONADAPTÉNDOSEYVIVIENDODEFANTASÓAS%NCONTRAMOSTAMBIÏNPERSONAJESCOMO0AUL-C#ARTNEY QUEPRIMEROSEPRESENTACOMOUNREBELDETRANSFORMADORDELASOCIEDAD PEROQUIENPOSTERIORMENTE SEINCORPORØALMEDIOCOMERCIALO-ADONNA IMAGENDELAPROTESTAQUEAVECESUTILIZAELENGA×O LASACTITUDESLIBRESYLAPÏRDIDADECONTROLES%NREALIDAD -ADONNAHASABIDODETECTARLASNECESIDA DESCOLECTIVASPARACOMERCIALIZARLASRETOMANDOGÏNEROSMUSICALESSUBTERRÉNEOS %N SÓNTESIS LA SERIE UTILIZA TÏCNICAS HIPNØTICAS PARADOJALES EN LAS QUE TODO SE PONE EN CUESTIONAMIENTOPARA lNALMENTE MANTENEREL status quo3EOBSERVAQUEENTODOSLOSCAPÓTULOSEL CONTENIDOMANIlESTOAPARENTAQUELAAGRESIØNPUEDESEREXPRESADALIBREMENTEY SINEMBARGO ESTO SØLOSEPERMITEANIVELFAMILIAR PUESENLOSOCIALLAREPRESIØNSEMANTIENE,OSINFANTESCONSTITUYEN PERSONAJESQUE ANTEUNDESEQUILIBRIOSOCIAL TRATANDERESTABLECERLAARMONÓA PEROELRESULTADOlNAL SIEMPREATERRIZAENLAPRESERVACIØNDELSISTEMAENELPODER#UANDOPARECEQUELASCOSASVANA CAMBIAR TODOVUELVEALASPOSICIONESDEDOMINIOYSUMISIØNCONSOLIDADAS ,OSGRANDESDIRIGENTESDELMUNDO YLOSDIRIGENTESSERVILESAÏSTOS REPRESENTADOSENELSeñor BurnsYSmithersRESPECTIVAMENTE PRESERVANALlNALSUPODER MIENTRASQUELAAGRESIØNGESTADA PORLAFRUSTRACIØNDELASMASASQUEDAEXPRESADAYCONTENIDAENLASRELACIONESFAMILIARES #ORRESPONDEALOSEXPERTOSENTÏCNICASDESUGESTIØNINDIVIDUALOCOLECTIVAAPORTARALA CONCIENCIAFAMILIARELCONOCIMIENTODELDA×OQUESEPUEDEHACERCUANDO DESDEELPODER SERETO MANNUESTRASNECESIDADESBÉSICASYSEMANIPULANSUGESTIVAMENTEUTILIZANDOCOMOMEDIOELEMENTOS APARENTEMENTETANINOCENTESCOMOPUEDESERUNASERIEDECARICATURAS

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/CONCEITODEINTERNALIZACÎO EM6YGOTSKYAPROXIMA ÜESTEØRICAS DESDEASEMIØTICAPEIRCEANA

Tânia Maria de Freitas Rossi2 Sandra Francesca Conte de Almeida3

!

PERSPECTIVAHISTØRICO CULTURALEMPSICOLOGIAÏUMA Ï UMAABORDAGEMTEØRICAINSPIRADANAORIGEM ABORDAGEM TEØRICA INSPIRADA NA ORIGEM SOCIAL DAS FUN ÜES PSÓQUICAS SUPERIORES CUJO CERNE Ï A EXISTÐNCIA DE UM PROCESSO DE RE CONSTITUI ÎO NONÓVELINDIVIDUAL DEFUN ÜESORIGINÉRIASDONO NÓVELSOCIAL DENOMI NADODE internalização 6IGOTSKI  $EUSORELATIVAMENTEFREQàENTENA $E USO RELATIVAMENTE FREQàENTE NALITERATURAPSICOLØGICA LITERATURA PSICOLØGICA ESSETERMOAPRESENTAMUITOSSENTIDOSEALGUMAZONADEESTABILIDADEEMTORNODEUMSIGNIlCADO QUEVARIADEACORDOCOMATRADI ÎOTEØRICAEMPREGADA!SSIMQUEINTERNALIZA ÎOPODEAPARECER COMOSINÙNIMODEINTERIORIZA ÎOOUDEAPROPRIA ÎOEOCORPOTEØRICO EPISTEMOLØGICODEUSODOTER MODESIGNARÉORDENSVARIADASDEFENÙMENOS COMCARACTERÓSTICASPARTICULARES%STETRABALHOINTENTA ANALISAR DOPONTODEVISTATEØRICO OPROCESSODEINTERNALIZA ÎO OUSEJA COMOAESFERAINTERSUBJE TIVAPOSSIBILITAACONSTITUI ÎODEMODALIDADESDEA ÎOINDIVIDUAL TOMANDOCOMOÊNCORAALGUMAS CONTRIBUI ÜESDASEMIØTICAPEIRCEANA0EIRCE   7ERSTCH QUESTIONAANECESSIDADEDOCONCEITODEINTERNALIZA ÎOENQUANTOINSTRUMENTAL TEØRICOÞTIL UMAVEZQUEPODELEVARAOINDESEJÉVELRECUODESEPROPORESTUDOSACERCADAEXISTÐNCIA INTERNADAMENTEEACOMPROMETIMENTOSTEØRICOSJÉSUPERADOS QUEPRESSUPÜEMQUEAMENTEOPERA COMCØPIASINTERNASDAREALIDADE.ESTESENTIDO SUGEREUMAMUDAN ATERMINOLØGICAˆAELIMINA  ÎODAinternalização ESUASUBSTITUI ÎOPORmasteryˆOUOUTROTERMOCOMPOTENCIALPARAELIMINAR O DUALISMO INTERNO EXTERNO E MANTER UM ENTENDIMENTO DO PROCESSO DE CONSTITUI ÎO DA FUN ÜES PSÓQUICASSUPERIORESQUESEJADESVENCILHADADAMATRIZCARTESIANA!SUGESTÎODEQUEAOPOSI ÎO 1 2 3

Pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Pesquisa (CNP) Professora titular do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Psicologia da Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasil. e-mail: [email protected] Professora adjunto do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Psicologia da Universidade Católica de Brasília, Brasil. e-mail: [email protected]

100 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

INTERNO EXTERNO CONFORMEOAUTORSITUA PODERIASERRESOLVIDAAPARTIRDAPOSTULA ÎODEUMNOVO TERMO NÎOASSEGURA ENTRETANTO ASUPERA ÎODAEXPLICA ÎOATUALDOFENÙMENO QUESEESTABELECE NAESFERASIMBØLICAENÎOINDICAALTERNATIVASDESOLU ÎOCONCEITUALPARAACOMPREENSÎODOSMECA NISMOSDAMEDIA ÎOSEMIØTICA DECORRENTEDOCONCEITOORIGINALDE6YGOTSKY!CARÐNCIADEANÉLISE ABREBRECHASPARASEPENSARQUEOEXTERNOSERIADEINTERPRETA ÎOMAISFÉCIL !SSUME SE AQUI ATENSÎOFUNDAMENTALENTREOSASPECTOSINDIVIDUALESOCIALDAA ÎOMEDIADA ISTOÏ ENTREOINTERNOEOEXTERNO(É NESSASDIMENSÜES UMACONEXÎOINEXTRINCÉVELCUJADISTIN ÎO APENASÏPERMITIDAANALITICAMENTENAABORDAGEMHISTØRICO CULTURAL POIS SEMDÞVIDA OESTUDODO CONCEITODEINTERNALIZA ÎOPASSAAOLARGODAADMISSÎODAEXISTÐNCIADEUMAMENTEINTERNA/ES FOR OTEØRICO METODOLØGICO NESTESENTIDO NÎORECAIEMMUDAN ASDENOMENCLATURASOUDENEGA ÎO DE CONCEITOS AO CONTRÉRIO PRESSUPÜE ELABORA ÜES QUE VIABILIZEM A EXPLICITA ÎO DO CONCEITO DE INTERNALIZA ÎO TENTATIVASEFETIVADAS POREXEMPLO POR"ALDWIN E0IAGET  "ALDWIN UMDOSPRECURSORESNOLAN AMENTODASBASESPARAACOMPREENSÎODODESENVOL VIMENTOHUMANOENQUANTOFENÙMENOEMINENTEMENTESOCIAL AOANALISAROPROCESSODEINTERNALIZA  ÎOQUEUMSUJEITOREALIZADEUMDADOCONHECIMENTO ENFATIZAQUEOSUJEITOESTABELECECRITÏRIOSDE CUNHOPRIVADO UMAMODALIDADEPRØPRIADEDETERMINA ÎOSISTEMÉTICA EMHARMONIAESSENCIALCOM ADEMANDASOCIAL'ENETICAMENTE ACONSTITUI ÎODOCONHECIMENTONOPLANOPRIVADOREmETEOPLANO SOCIAL/AMBIENTESOCIAL ENQUANTOINSTÊNCIADEHETEROGENEIDADE IMPÜEAOSUJEITOANECESSIDADE DETRATAMENTOSELETIVODASMÞLTIPLASDIFEREN ASCONSTITUTIVASDOLØCUSSOCIAL$ESPOSANDOARGUMEN TOSINSCRITOSNALINHADEANÉLISESØCIO GENÏTICA "ALDWINJÉATRIBUÓAÐNFASEÌNATUREZAINTERPESSOAL DO DESENVOLVIMENTO PSICOLØGICO HUMANO ROMPENDO COM A TRADI ÎO MERAMENTE INTRAPESSOAL / CONCEITODEINTERNALIZA ÎO TALCOMOOCONSIDERAOAUTOR INTENTAEXPLICITARCOMOOESPECIlCAMENTE HUMANOORIGINADASRELA ÜESSOCIAISEMLUGARDEPRECEDÐ LAS/INDIVÓDUONÎOÏUMEUINDIVIDUAL SOCIALIZADOMASUMEUSOCIALINDIVIDUALIZADO"ALDWIN   %MOUTROSTERMOS AANATUREZA NATUREZASOCIAL SOCIALDEUMSUJEITOSEEXPRESSANASUAINDIVIDUALIDADEEACONS SOCIAL DE UM SUJEITO SE EXPRESSA NA SUA INDIVIDUALIDADE E A CONS TITUI ÎODOSUJEITO EMBORAOCORRASOCIALMENTE NÎOÏ ARIGOR APENASUMAMIMESEDOPLANOSOCIAL NOQUALELESEINSERE³NESTESENTIDOQUEAINTERNALIZA ÎOCONlGURAUMAESPÏCIEDEhDETERMINA ÎO SISTEMÉTICAvQUETEMLUGARATRAVÏSDEMECANISMOSDESELE ÎONOSQUAIS DE UMLADO APARECEMSIG NIlCADOSGERAISEMCONTEXTOSGERAIS NOPLANOINDIVIDUALE DEOUTRO GENERALIZA ÜESDASVARIA ÜES DEPENSAMENTOSQUESEESTABELECEMNOSOCIAL³PORMEIODAINTERNALIZA ÎOQUEOSATOSUTILIZADOS PELACRIAN APARADESCREVERASIMESMAEMPENSAMENTO ANTESSØPOSSÓVELAOOUTROSOCIAL SÎOIMI TADOSDESSEOUTRO TRANSFORMADOSETRAZIDOSPARAOPØLOOPOSTO%LADESCOBREQUEOCONTEÞDOPODE SERAPLICÉVELCOMUMSIGNIlCADOMAISRICOECOMUMVALORMODIlCADO .OUTRA UTRATRADI ÎOTEØRICA AEPISTEMOLOGIAGENÏTICA *EAN0IAGET TRADI ÎO TEØRICA A EPISTEMOLOGIA GENÏTICA *EAN 0IAGET  ESTUDA ESTUDA ESTUDAOPROCESSOPELO O PROCESSO PELO QUALACRIAN ADISTINGUEOMUNDOEXTERNOEOBJETIVODOMUNDOINTERNO SUBJETIVO OUSEJA INTERESSA AELEVERIlCARATÏQUEPONTOACRIAN AACREDITARIA DEMANEIRASIMILARAOADULTO NAEXISTÐNCIADO MUNDOREALENQUANTOUMAENTIDADECONSENSUALMENTEACEITAOUSERIACONFUNDIDACOMASPRODU ÜES IMAGINÉRIASDAPRØPRIACREN AINFANTIL0IAGETARGUMENTAQUE EMBORAOPENSAMENTODACRIAN ASEJA INmUENCIADO EMPARTE PELOPENSAMENTODOADULTO PERSEVERAA MANUTEN ÎODEUMAORIGINALIDADE PRIMÉRIA PRØPRIADOINFANTE RESPONSÉVELEFONTEDEUMADISTOR ÎOIDEATIVADOMUNDOOBJETIVO.ES TESENTIDO APONTAODESENVOLVIMENTOMENTALCOMOAHISTØRIADAPROGRESSIVASOCIALIZA ÎODOPENSA MENTODACRIAN AˆUMPROCESSOEMQUEELAINICIALMENTERESISTEÌADAPTA ÎOSOCIAL EMFUN ÎODA

O CONCEITO DE INTERNALIZACÃO EM VYGOTSKY: APROXIMAÇÕES TEÓRICAS DESDE A SEMIÓTICA PEIRCEANA 101

ORIGINALIDADEPRIMÉRIAE APENASDEMODOGRADATIVO TORNA SEPERMEÉVELAOPENSAMENTOADULTOˆ 6IAAPARENTEMENTEDISSONANTE ENVOLVEDUASLINHASDEDESENVOLVIMENTO!PRIMEIRAÏDENATUREZA CENTRÓPETA ABARCAAINCORPORA ÎODEA ÜESQUELEVAMÌCONSTRU ÎODOUNIVERSOREPRESENTATIVO! SEGUNDA DENATUREZACENTRÓFUGA ESTABELECEUMADESCENTRA ÎOPROGRESSIVA EXPONDOACRIAN AAO MUNDOFÓSICODOSOBJETOSCONSTRU ÎODOREAL EAOMUNDOSOCIALSOCIALIZA ÎO  0IAGETINTITULAESSATRANSFORMA ÎOCRÓTICAQUEOCORRENAESTRUTURAMENTALDACRIAN ADEINTERIORI ZA ÎODASA ÜES4RATA SEDEUMARECONSTRU ÎODEA ÜESOUMATERIAISEXTERNOSNONÓVELMENTALOU INTERNO0IAGET  OPERA ÎOQUESEANCORANAFUN ÎOSIMBØLICAETEMLUGARNODESENVOLVIMENTO INFANTILAOlNALDOPERÓODOSENSØRIOMOTOR!OEXPLICITARASDIlCULDADESDEUMACRIAN APEQUENA QUESEDEPARACOMUMPROBLEMANÎOPASSÓVELDERESOLU ÎOATRAVÏSDEESQUEMASMOTORESQUELHE SEJAMFAMILIARES ISTOÏ COMANECESSIDADEDERECONSTRU ÎODEA ÜESCOMPLEXASNOPLANOMENTAL 0IAGET SUSTENTA QUE A A ÎO DA CRIAN A TRANSITA GRADATIVAMENTE PARA FORMAS REPRESENTACIONAIS ! INTERIORIZA ÎODAA ÎOREQUERSUARECONSTRU ÎOEMUMNÓVELSIMBØLICODEREPRESENTA ÎO!IMAGEM OUREPRESENTA ÎODAA ÎONÎOCONlGURAUMAMERACØPIA POISCONFRONTA SECOMAASSIMILA ÎODA A ÎO OUSEJA ENVOLVEUMAPARTICIPA ÎODOSUJEITONOSISTEMADETRANSFORMA ÎODOQUALAA ÎOOU OBJETOÏPRODUTO/ELEMENTOREPRESENTADO ASSIMCONSIDERANDO ENGENDRAUMAIMAGEMAOMESMO TEMPO lGURATIVA E OPERATIVA Ï UMA REPRESENTA ÎO DA TRANSFORMA ÎO DO OBJETO 0ODE SE ENTÎO AlRMARQUEAINTERIORIZA ÎOÏUMTIPODECONVERSÎODOREALPARAOREPRESENTACIONAL APARTIRDO PROCESSOPERCEPTIVO )NTERIORIZA ÎO PARA0IAGET EINTERNALIZA ÎO PARA"ALDWIN SÎOPROCESSOSDESENVOLVIMENTAISNOS QUAISOSUJEITO IMERSONOMUNDOSOCIAL CONSTRØIAREPRESENTA ÎODOREAL0IAGET 0IAGETAVAN ANACOMPRE 0IAGET AVAN A NA COMPRE ENSÎODESSEMOVIMENTOETENTATORNAR TENTA TORNARSUAINTERPRETA ÎODOFENÙMENOMAISCONSISTENTEAOINSERI LONO TORNAR SUA INTERPRETA ÎO DO FENÙMENO MAIS CONSISTENTE AO INSERI LO NO FUNCIONAMENTOSIMBØLICO.ÎOOBSTANTE PARECEAINDALACUNARCOMOESSAFUN ÎOEMERGEEOSMODOS PELOSQUAISELAOPERA!ASSIMILA ÎOEAACOMODA ÎO ENQUANTOINVARIANTESFUNCIONAIS NÎOEXPLICITAM COMOOCORREACONVERSÎODOREALPARAOREPRESENTACIONAL0IAGETNÎONEGAAPARTICIPA ÎODOCONTEXTO HISTØRICO CULTURALNESSEPROCESSO PORÏMNÎOOCONSIDERACOMOINSTÊNCIADETERMINANTEAPONTODE BUSCARCOMPREENDERSUAPARTICIPA ÎO"ALDWIN MUITOCEDO COMPREENDEUOSPERIGOSDEESTEREOTIPAR OMEIOSOCIALCIRCUNDANTEDOSUJEITOEMTERMOSDECONCEITUALIZA ÜESESTÉTICAS.ESTESENTIDO POSTULOU QUEOMUNDOSOCIALDOSUJEITOEMDESENVOLVIMENTOÏVARIÉVEL PARTICULARMENTEDEVIDOÌCONSTRU ÎO PESSOALENGENDRADAPELOSUJEITO QUEÏAGENTEATUANTENESSEMESMOMUNDOSOCIAL %NTRETANTO NÎOPARECESUlCIENTEMENTEDELINEADONATEORIZA ÎOCOMOESSESMECANISMOSSELETI VOSSEESTABELECEM COMOPASSAMACONSTITUIR NOPLANOINDIVIDUAL GENERALIZA ÜESDASVARIA ÜESDO PENSAMENTOCORRENTENOCONTEXTOSOCIAL ADIMENSÎO e VALORDAOPERA ÎOSEMIØTICAQUEAÓOCORREE AINDA NÎORELACIONAAASINmUÐNCIASSOCIETÉRIASSOBREODESENVOLVIMENTOONTOGENÏTICO .APERSPECTIVADE6YGOSTKY EMACORDOCOMASPOSTULA ÜES POSTULA ÜES POSTULA ÜESDE"ALDWINE0IAGET EN DE "ALDWIN E 0IAGET EN CONTRA SEPRESENTEAREJEI ÎOEXPLÓCITADEQUEASESTRUTURASDEATIVIDADEINTERNAEEXTERNASEJAM IDÐNTICASEARELA ÎOENTREESSASDIMENSÜESSEJAESTÉTICA6YGOTSKY ENTRETANTO SUSTENTAQUEEXISTE UMARELA ÎODECUNHOGENÏTICOOUDESENVOLVIMENTALQUEVINCULAAATIVIDADEEXTERNAÌINTERNAE OPONTOCENTRALASERFOCALIZADOESTÉEMCOMOOSPROCESSOSEXTERNOSSÎOTRANSFORMADOSPARACRIAR OSPROCESSOSINTERNOS0ARAESTEAUTOR HÉDUASLINHASDEFUNCIONAMENTOPSÓQUICO!PRIMEIRA DE NATUREZAlLOGENÏTICA ORIGINAASFUN ÜESBÉSICASE AOMESMOTEMPO CONSTITUEMASRAÓZESBIOLØGICAS DASFUN ÜESPSÓQUICASSUPERIORES DEORIGEMSØCIO CULTURAL/QUEESTÉINDICADONESSAACEP ÎOÏ

102 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

QUENÎOAPENASASFUN ÜESBÉSICASCONSTITUEMFUNDAMENTOPARAASSUPERIORESCOMOTAMBÏMESTÎO SUBMETIDASAUMPROCESSODEMETAMORFOSECONSTANTE ENTREOQUEÏDADOBIOLOGICAMENTEEOQUE ÏCULTURALMENTEADQUIRIDO 3USTENTANDOQUEOSUJEITOCONSTITUISUASFORMASDEA ÎOESUACONSCIÐNCIANASRELA ÜESSOCIAIS 6YGOSTKY AVAN ANACOMPREENSÎOESUPERA ÎODADUALIDADESOCIALINDIVIDUAL.OCONTEXTO TEØRICODAABORDAGEMHISTØRICO CULTURALCONVÏMSITUAROTERMOSUPERA ÎOCOMOELEMENTOQUENÎO ELICIAOUDETERMINAUMARELA ÎODEOPOSI ÎODEMANEIRACOMPULSØRIA!LØGICACLÉSSICAFUNDAMEN TA SENAARGUMENTA ÎODEQUETODALØGICAÏNECESSARIAMENTEREAL CORRESPONDE ASSIM ÌREALIDADE $EMANEIRAANÉLOGA ACOERÐNCIAOUINCOERÐNCIADOPENSAMENTOEXPRESSOPODECOINCIDIROUNÎO COMAVERDADE COMOREALEOVERDADEIROCOMPORTAMENTODOSFATOSDANATUREZA*ÉNALØGICADIALÏTICA AREALIDADEENQUANTOEXPRESSÎOINTERPRETADADOREAL APRESENTA SECOMOUMAINTERPENETRA ÎODOS CONTRÉRIOSENÎOAPENASSUANEGA ÎOOUOPOSI ÎOESTÉTICA4RATA SEDEUMADINÊMICANAQUALAS ENTIDADESSECONSTITUEMNOPROCESSODEGERA ÎOENOPROGRESSODAMESMAENTIDADE0RADO*ÞNIOR  %MDECORRÐNCIA NALØGICADIALÏTICA OINDIVIDUALEOSOCIALSÎOENTIDADESQUENÎOSEOPÜEM NECESSARIAMENTEMASSEINTERPENETRAMNACONSTITUI ÎODOSUJEITO NOPROCESSODEHUMANIZA ÎODO INDIVÓDUO%SSAACEP ÎOVIABILIZAPENSARARELA ÎOENTREOSOCIALEOINDIVIDUALEMTERMOSDEVIN CULA ÎOGENÏTICA VISTOQUEAA ÎODOSUJEITOÏCONSIDERADA CONSIDERADAAPARTIRDAA ÎOENTRESUJEITOSˆCAMPO CONSIDERADA A PARTIR DA A ÎO ENTRE SUJEITOS ˆCAMPO OUESPA ODAINTERSUBJETIVIDADE !SSIM DOPONTODEVISTADODESENVOLVIMENTOONTOGENÏTICO OPLANOINTRASUBJETIVODEA ÎOÏFOR MADOPELAINTERNALIZA ÎODECAPACIDADESGERADASNOPLANOINTERSUBJETIVO PLANOESTEQUENÎOÏO PLANODOOUTROMASDASRELA ÎODOSUJEITOCOMOOUTRO%SSAACEP ÎOIMPLICAPROCESSOSDIALÏTICOS DE TRANSFORMA ÎO NO LOCUS SIMBØLICO DOS CONTEÞDOS INTERNALIZADOS DESCARTANDO A DIMENSÎO DE DETERMINA ÎODOSUJEITOPELOOUTROOUDESIMPLESMIMESEDOSCONTEÞDOSCORRENTESNADINÊMICA /PROBLEMACRUCIALQUEAQUISEIMPÜEÏCOMODElNIRINDIVIDUAL SOCIAL ESUASINTERPELA ÜES DE UMLADO E POROUTRO QUALAPERTINÐNCIADADISTIN ÎOMETODOLØGICAENTREASESFERASINTEREINTRA PSICOLØGICASEDOSINSTRUMENTOSORIENTADOSEXTERNAEINTERNAMENTE #ONFORMEASSEVERA,EONTIEV OPROCESSODEINTERNALIZA ÎONÎOÏATRANSFERÐNCIADAATIVI DADEEXTERNAPARAPLANO PLANOINTERNOPREEXISTENTEDACONSCIÐNCIAMASUMPROCESSONOQUALESTEPLANOÏ INTERNO PREEXISTENTE DA CONSCIÐNCIA MAS UM PROCESSO NO QUAL ESTE PLANO Ï FORMADO!ENTRADADOSUJEITONOUNIVERSOSIMBØLICO PELAAPROPRIA ÎODOSMECANISMOSINTERNALIZA DOSNAPRODU ÎOELABORA ÎOCULTURAL REPRESENTAPARAOBEBÐAPOSSIBILIDADEDEHUMANIZA ÎO /SUBSUN ORDAORIGEMDASFUN ÜESPSÓQUICASEDANATUREZASÓGNICADAATIVIDADEPSÓQUICA NA PERSPECTIVAVIGOSKIANA ESTÉNOCONCEITODEMEDIA ÎOSEMIØTICAEALICER A SENATEORIAMARXISTADA PRODU ÎO SEGUNDOAQUALODESENVOLVIMENTOHUMANOÏORESULTADODAATIVIDADEDOTRABALHO-ARX  POSTULAQUEOTRABALHOÏANTESUMATOQUESEPASSAENTREOHOMEMEANATUREZA/HOMEM PÜEEMMOVIMENTOASFOR ASNATURAISDESEUCORPOAlMDECONFERIRUMAFORMAÞTILAOSMATERIAIS DANATUREZAE AOMESMOTEMPOEMQUEESSEMOVIMENTOAGESOBREANATUREZAEXTERNAEAMODI lCA MODIlCAAPRØPRIANATUREZADOHOMEM/TRABALHOCONlGURAOELEMENTOCONDUTORDAA ÎO DOHOMEM HOMEM HOMEM/USOEACRIA ÎODOSMEIOSDETRABALHOCARACTERIZAMDEFORMAEMINENTEOTRABALHO / USO E A CRIA ÎO DOS MEIOS DE TRABALHO CARACTERIZAM DE FORMA EMINENTE O TRABALHO HUMANO/ABANDONODElNITIVODOESTADODENATUREZAAQUEOANCESTRALDOHOMEMSEVINCULAVA DESENVOLVIMENTALMENTEÏREPRESENTADONAENTRADADESSEHOMEMNACULTURA COMAPASSAGEMDAS ATIVIDADESDECOLETAEPREDA ÎOPARAASDECA A%STASESTARIAMIMPREGNADASDEREGISTROS INTERPRE TA ÜESECLASSIlCA ÜESDOSFATOSDANATUREZAATRAVÏSDESIGNOSINDICIAISEPERMITIRAM ATRAVÏSDESUA

O CONCEITO DE INTERNALIZACÃO EM VYGOTSKY: APROXIMAÇÕES TEÓRICAS DESDE A SEMIÓTICA PEIRCEANA 103

ELABORA ÎODECIFRA ÎO NOVASFORMASDEDESENVOLVIMENTO%STEPROCESSODEOPERA ÎOHUMANA EMI NENTEMENTESÓGNICO TRANSCENDEAMERAINTERPRETA ÎOSINALÏTICADOSANIMAISEIMPLICAPROCESSOSDE ANÉLISE UMAATIVIDADEMENTALQUECONSTITUIAARTICULA ÎOLØGICAQUEUNEASINALÏTICAÌSEMIØTICA 3ERÉ PORTANTO ATRAVÏSDOTRABALHO IMPLICADOEMUMPROJETOQUESETRADUZEMOBRA QUEO HOMEMAOMESMOTEMPOEMQUETRANSFORMAANATUREZAPARAATENDERASSUASNECESSIDADES TRANS FORMA SE ELEMESMO DESENVOLVENDOFUN ÜESESPECIlCAMENTEHUMANAS6YGOTSKY  SE PROPÜEAEXPLICAR REFERENCIADOEM-ARX AQUALIDADEMEDIADORAADVINDADAATIVIDADEDOTRABALHO .ESTESENTIDO APASSAGEMDAATIVIDADEPRÉTICADOSANIMAISÌATIVIDADEHUMANAOCORREQUANDOESTA ÏMEDIADAEXTERNAMENTE ISTOÏ QUANDOAATIVIDADEPASSAAENVOLVEROUSODEMEIOSEXTERNOS IN TENCIONANDODETERMINADOSOBJETIVOS3ÎODOISOSTIPOSDEMEDIADORES OS DOIS OS TIPOS DE MEDIADORES OS OSINSTRUMENTOSEOSSIGNOS INSTRUMENTOS E OS SIGNOS /SINSTRUMENTOSSÎOMEDIADORESORIENTADOSPARAREGULARASA ÜESSOBREOSOBJETOSENQUANTOQUEOS SIGNOSORIENTAMAREGULA ÎODASA ÜESSOBREOPSIQUISMODASPESSOAS /PROCESSODEMEDIA ÎOIMPLICAUMAFORMAESPECIlCAMENTEHUMANAEREPRESENTAORESULTADO DAA ÎODASOCIEDADESOBREOSINDIVÓDUOSNOSENTIDODEINTEGRÉ LONAREDEDERELA ÜESSOCIAISE CULTURAIS RESPONSÉVEISPELOPROCESSODEHUMANIZA ÎO$ESTAFORMA ASFUN ÜESPSICOLØGICASSÎO DIALETICAMENTE EFEITOECAUSADAATIVIDADESOCIALDOSHOMENS PRODUTODEUMPROCESSOHISTØRICO DEORGANIZA ÎODAATIVIDADESOCIAL/FUNCIONAMENTONOPLANOINTERSUBJETIVOPERMITECRIAROFUN CIONAMENTOINDIVIDUAL ESTABELECENDOOCARÉTERSOCIALEOCARÉTERINDIVIDUALDASA ÜES ATRAVÏSDA MEDIA ÎOSEMIØTICA%OPROCESSOQUECRIAUMMODODEFUNCIONAMENTOATRAVÏSDODESLOCAMENTO DAFONTEDEREGULA ÎODOOUTROPARAOPRØPRIOSUJEITO DEACORDOCOM6YGOSTKY ÏJUSTAMENTEA INTERNALIZA ÎO!SESTRATÏGIASQUEOOUTROEMPREGA NOSENTIDODEREGULARAA ÎODOSUJEITOEAS ESTRATÏGIASEMPREGADASPELOSUJEITOPARAREGULARAA ÎODOOUTROSÎOTRANSFORMADASEMESTRATÏGIAS OUMEIOSCOMOSQUAISOSUJEITOIRÉREGULARAPRØPRIAA ÎO4ORNA SEATOVOLUNTÉRIOFUNDAMENTADO NESSARELA ÎODEPELOOUTROENAINSTAURA ÎODOMOVIMENTODEAUTO REGULA ÎO !ANÉLISEDOGESTODEAPONTARNOBEBÐÏUMATENTATIVADEIDENTIlCA ÎODOSMECANISMOSPELOS QUAISOPLANOINTERSUBJETIVOPOSSIBILITAAELEVA ÎODASFORMASDEA ÎOINDIVIDUAL/USEJA FORNECE INDÓCIOSDECOMOODESENVOLVIMENTOFUNDA SENOPLANODASINTERA ÜES ILUSTRANDOOMODOPELO QUALOSUJEITOSEAPROPRIADEUMAA ÎOOUMODODEFUNCIONAMENTOQUEINICIALMENTEPOSSUIUM SIGNIlCADOPARTILHADO .AEMERGÐNCIADOAPONTAR INICIALMENTEDIANTEDEUMA UMAhCOISAvINACESSÓVEL ACRIAN AAPRESENTA UMA hCOISAv INACESSÓVEL A CRIAN A APRESENTA MOVIMENTOSDEALCAN AREAGARRAR%STESMOVIMENTOSSÎOINTERPRETADOSPELOADULTOE ATRAVÏSDA A ÎODESTE AhCOISAvÏhALCAN ADAvPELACRIAN A#OMISSO OSMOVIMENTOSDACRIAN AAFETAMAA ÎO DOOUTROENÎOAQUILOQUESEPRETENDIADIRETAMENTE!ATRIBUI ÎODESIGNIlCADOQUEOADULTOIMPRI MEÌA ÎODACRIAN APERMITEQUEELATRANSFORMEOMOVIMENTODEAGARRAREMAPONTAR/GESTOFOR MA SEPELAMUDAN ADEFUN ÎOEESTRUTURADOSMOVIMENTOSQUEDEIXAMDECONTEROSCOMPONENTES DOAGARRAR6YGOTSKY  !A ÎODACRIAN ADIRIGIDAAALGO NOSENTIDODEAGARRAR DESENCADEIA NOOUTROUMAREA ÎOEMRELA ÎOAOOBJETO5MDOSVALORESDESSASPONDERA ÜESESTÉEMDEMONSTRAR NÎOAPENASQUEOPROCESSODEINTERNALIZA ÎOOCORREVIAMEDIA ÎOSEMIØTICAMASEMCONSIDERARUMA VARIEDADEDEREPERTØRIOSSÓGNICOSQUE CONQUANTOSEJAEXPLICITADAPELALÓNGUANATURAL NÎOTEMNELA ASUAÞNICAFONTEFORMADEEXPRESSÎO !IDÏIADEMEDIA ÎOSEMIØTICAREPRESENTA PARA0INO UMELOEPISTEMOLØGICO UMCON CEITOCHAVEQUEFUNCIONACOMOOPERADORNAARTICULA ÎODOSDIFERENTESCOMPONENTESDOSISTEMA

104 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

TEØRICO QUE PRECONIZA IMPRIMINDO LHE UNIDADE E COERÐNCIA LØGICA / CONCEITO DE MEDIA ÎO SE MIØTICAPOSSUIAPORTESQUEPOSSIBILITAMAARTICULA ÎOCONCEITUALDOSPROCESSOSDEINTERNALIZA ÎO EDEOBJETIVA ÎODASRELA ÜESENTREPENSAMENTOELINGUAGEMOUDAINTERA ÎOSUJEITOEOBJETODO CONHECIMENTO .ÎOOBSTANTEOFATODESEREMPISTASINTERESSANTESPARASEPENSARCOMOACRIAN ACONSTITUIOS PRIMEIROSSIGNOS AEMERGÐNCIADOGESTODEAPONTARRECLAMAUMAANÉLISEDOSPROCESSOSDETRANS FORMA ÎOENVOLVIDOSNASIGNIlCA ÎODOAGARRARAOAPONTAREDANATUREZADOSSIGNOSQUECIRCULAM NOESPA OSEMIØTICODAINTERSUBJETIVIDADEADULTO BEBжNECESSÉRIOQUESEIDENTIlQUEOPROCESSO SEMIØTICOPELOQUALOPLANOINTERSUBJETIVOPOSSIBILITAAELEVA ÎODASFORMASDEA ÎOINDIVIDUAL %MOUTRASPALAVRAS COMO NOPLANODASINTERA ÜES OSUJEITOSEAPROPRIADEUMAA ÎOOUMODO DEFUNCIONAMENTOQUEINICIALMENTEPOSSUIUMSIGNIlCADOPARTILHADO%SSATAREFANECESSITADOCON CURSODEUMATEORIADOSSIGNOSEALGUNSAPORTESDASEMIØTICAPEIRCEANAPODEMAUXILIARAPENSAR OFENÙMENO

A emergência do gesto de apontar: uma análise peirceana 0EIRCE APRESENTOUUMAABORDAGEMGENÏRICA ÞNICAESUASDERIVA ÜESPORMEIODACONCEP ÎO DOPENSAMENTOCOMOUMPROCESSODEINTERPRETA ÎODOSIGNOCOMBASEEMUMARELA ÎOTRIÉDICA ENTRESIGNO OBJETOEINTERPRETANTE0ARAELE UMSIGNOOUREPRESENTÊMEN ÏAQUILOQUE SOBCERTO ASPECTOOUMODO REPRESENTAALGOPARAALGUÏMDIRIGE SEAALGUÏMCRIA NAMENTEDESSAPESSOA UMSIGNOEQUIVALENTE2EPRESENTARSIGNIlCAESTAREMLUGARDE OUSEJA ESTARNUMARELA ÎOCOMUM OUTROQUE PARACERTOSPROPØSITOS ÏCONSIDERADOPORALGUMAMENTECOMOSEFOSSEESSEOUTRO4RATA SEDEUM primeiro REPRESENTÊMEN QUESECOLOCAUMATALRELA ÎOTRIÉDICAGENUÓNACOMUMsegundo, DENOMINADOSEUOBJETO DEMODOASERCAPAZDEDETERMINARQUEUM terceiro SEUINTERPRETANTE ASSUMAAMESMARELA ÎOTRIÉDICACOMSEUOBJETO NAQUALELEPRØPRIOESTÉEMRELA ÎOCOMOMESMO OBJETO%MOUTROSTERMOS OSIGNOREPRESENTÊMEN DETERMINASEUINTERPRETANTESIGNIlCADO SENDO QUEOSIGNOÏDETERMINADOPELOSEUOBJETO³PORINTERMÏDIODOSIGNOQUEOOBJETODETERMINA MEDIATAMENTEOINTERPRETANTEE PARAQUEHAJASIGNO ÏNECESSÉRIAUMARELA ÎOTRIÉDICAORDENADAE COMPLETA !BASEDAPOSI ÎODE0EIRCE ÏOPOSTULADOANTI CARTESIANODEQUETODACOGNI ÎOÏMEDIA DAPORSIGNOS ISTOÏ ATRAVÏSDEVEÓCULOSDEEXPRESSÎOCUJASREGULARIDADESESTRUTURAISREPRESENTAM ASREGULARIDADESACHADASNAREALIDADE#OGNI ÎOEREALIDADEARTICULAM SENAMEDIA ÎOSEMIØTICAJÉ QUEESTAÏCONSIDERADAUMPROCESSODIALØGICONOQUALUMSIGNODETERMINASIGNOSINTERPRETANTES SUBSEQàENTESENQUANTO SIMULTANEAMENTE ESTESFORMAMREPRESENTA ÜESDESSADETERMINA ÎO INSE RINDOOSUJEITONOSISTEMASIMBØLICOE ENTÎO SOCIAL /ADULTOQUETENTASIGNIlCAROSGESTOSDESCONEXOSDEUMBEBÐ POSSIVELMENTEEMDIRE ÎOA UMlLTROQUECONTÏMÉGUA PODEENTENDERQUEACRIAN AESTÉCOMSEDE DESEJAÉGUAENÎOÏCAPAZ DEEXPRIMIROSEUDESEJOCONCRETAMENTE%LEPODEAlRMARh!H
­GUA
vEOFERECER EMRESPOSTAÌ SUAPRØPRIAINTERPRETA ÎO ÉGUAÌCRIAN AQUEENTRAEMCONTATOCOMESTESIGNO/lLTROEAÉGUALHE SÎO DEALGUMAFORMA FAMILIARES POISCONSTITUEMOCONTEXTODESUAVIVÐNCIACOTIDIANA AINDAQUE NÎOSEJAMCONHECIDOS

O CONCEITO DE INTERNALIZACÃO EM VYGOTSKY: APROXIMAÇÕES TEÓRICAS DESDE A SEMIÓTICA PEIRCEANA 105

!OSERAPRESENTADAAUMSIGNOREPRESENTÊMEN PELAPRIMEIRAVEZ PORINTERMÏDIODEUMOUTRO SOCIAL ACRIAN AESTÉDIANTEDEUMPRIMEIRO ALGODAORDEMDASENSA ÎOQUALIDADE QUEARREGI MENTAUMSENTIMENTOIMEDIATOCOMPREENDIDOCOMOUMINSTANTEDETEMPO CONSCIÐNCIAPASSIVADA QUALIDADE SEMRECONHECIMENTOOUANÉLISE!BSOLUTAMENTESIMPLESEMSIMESMO0EIRCE  OORIMEIROSURGETODAVEZQUEOSENTIMENTOOUACONSCIÐNCIASINGULARSETORNAPREPONDERANTENA CRIAN ACOMOESFOR ODESIGNIlCA ÎODEUMSIGNO4RATA SEDEUMAhCONSCIÐNCIAvPRECÉRIA QUENÎO SEEXPLICITAASIMESMA APENAShSENTIDAv3E EMTERMOSDESENVOLVIMENTAIS ACRIAN AFORIMPOSSI BILITADADEPROSSEGUIRASEMIOSE OUSEJA ASIGNIlCA ÎODOSIGNO ESTARÉDIANTEDEUMÓCONECUJO objeto SEMATERIALIZANOPRØPRIOSIGNO/SIGNONECESSITASERELACIONARCOMALGODEOUTRAFORMA CONHECIDO -ASOSIGNOPODEAPENASREPRESENTAROOBJETOEREFERIR SEAELE SEMPROPORCIONARSEURECONHE CIMENTO AINDAQUESEASSENTEEMUMACERTAFAMILIARIDADEDIRETAOUINDIRETAQUERESULTADEALGUMA INFORMA ÎOSENTIMENTOOURECONHECIMENTOINICIAL ULTERIOR!FAMILIARIDADEÏINSTITUÓDAPELAINSER  ÎODOBEBÐNACULTURA$ESDEONASCIMENTO OBEBÐENCONTRA SEEXPOSTOAUMASÏRIEDEESTÓMULOS MUITODIVERSOSDAQUELESVIVENCIADOSNOÞTEROMATERNOE SOBRETUDO ÌSA ÜESETENTATIVASENGENDRA DASPELOOUTROSOCIALPARAINSERI LONOMUNDO/CHORO MOVIMENTOS SORRISOSINVOLUNTÉRIOSDENTRE OUTRASATIVIDADESREmEXASDEORIGEMlLOGENÏTICADACRIAN A POREXEMPLO SÎOSIGNIlCADOSPORSEUS CUIDADORES,OGOAPØSONASCIMENTO AMÎEJÉATRIBUISENTIDOSDIVERSOS POREXEMPLO AOCHORODA CRIAN AQUE ADESPEITODESUAINDIFERENCIA ÎONATURALINICIAL ÏSIGNIlCADOPELAMÎECOMOhCHORO DORv hCHORO EU QUERO COLOv hCHORO FOMEv!CRIAN A ENTÎO GRADATIVAMENTE MANIFESTAMODALIDA DESDECHOROEMCONSONÊNCIACOMOSTAISSENTIDOSATRIBUÓDOSPELAMÎEECRIAO fundamentoDO REPRESENTÊMENDECADAMODALIDADEDECHORO!SSIM ASA ÜESREmEXASEFUN ÜESPSÓQUICASELEMEN TARESSÎOOANCORADOURODASPRIMEIRASRESPOSTASINFANTISQUE AOSEREMSIGNIlCADAS GRADATIVAMENTE LAN AMASBASESPARAACONSTRU ÎODOSSIGNOSDEPRIMEIRIDADE /SPRIMEIROSSIGNOSINFANTIS SÎO POIS ÓCONES POSSUEMUMCARÉTERQUEOTORNAMSIGNIlCANTE MESMOQUESEUOBJETONÎOEXISTA/ADULTOQUEDESENCADEIAACRIA ÎODOSPRIMEIROSSIGNOSNA CRIAN A SIGNIlCA QUE A CRIAN A TEM SEDE PORQUE REALIZA UM MOVIMENTO DIRIGIDO PARA O lLTRO E AlRMAh!H
­GUA
v LIDACOMSIGNOSMAISEVOLUÓDOS OSSÓMBOLOS QUEPRESSUPÜEMUMAREGRAQUE DETERMINARÉSEUINTERPRETANTE³UMALEIOUREGULARIDADEQUEESTÉCORPORIlCADAEMhINDIVIDUAISvE DESCREVEALGUMASDESUASQUALIDADES/CONSTITUINTEDEUM símboloPODESERUM índice EUMOUTRO CONSTITUINTEPODESEUM·CONE /ADULTOREALIZAADEGENERA ÎODOSÓMBOLOPARAPOSSIBILITARASIGNIlCA ÎODOSIGNOPORUMA CRIAN A/ADULTOESTÉNACOZINHACOMACRIAN A QUESEMOVIMENTAEMDIRE ÎOAOlLTRO%MREA  ÎOAOMOVIMENTO ESTICAOBRA ONOAREFALAh!H
­GUA
v/BRA OQUEAPONTAÏPARTEESSENCIAL DOSÓMBOLO SEMOQUALNÎOVEICULARIAINFORMA ÎOALGUMA#OMOACRIAN ANÎOLHEPERGUNTA POR IMPOSSIBILIDADESDESENVOLVIMENTAIS hOQUEÏÉGUAvELENÎOLHEAPRESENTAUMACONCEITOMASCOLA OSÓMBOLOÌIMAGEMDOlLTROQUE EMBORANÎOSEJAPARTEDOSÓMBOLOhÉGUAv PASSAADENOTÉ LOE TORNAAIMAGEMPARTEDOSÓMBOLO%MBORAOOBJETOCOMPLETODEUMSÓMBOLO OSEUSIGNIlCADO SEJA DANATUREZADEUMALEI ELEDEVEDENOTARUMINDIVIDUALEDEVESIGNIlCARUMCARÉTER0EIRCE  

4

Um signo representa seu objeto com referência algum tipo de “idéia” denominado fundamento do representâmen uma experiência primordial e social (Peirce, 1991, p. 46).

106 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

0ORTANTO PARAGERARUMNOVOSIGNOCAPAZDESERCOMPREENDIDOPELACRIAN A OADULTODEGENERAO SÓMBOLO RECRIASIGNOSMENOSEVOLUÓDOSPARADENOTARhÉGUAv 5MOUTROEXEMPLOUMAMULHERCAMINHAPELOCAMPOCOMUMACRIAN A ESTICAOBRA ONOARE FALAhOLHE UMBALÎO
v/BRA OQUEAPONTAÏPARTEESSENCIALDOSÓMBOLO SEMOQUALNÎOVEICULARIA INFORMA ÎOALGUMA-ASACRIAN APERGUNTAhOQUEÏUMBALÎOvEAMULHERRESPONDERhÏCOMO SEFOSSEUMABOLHADESABÎOv ELATORNAAIMAGEMPARTEDOSÓMBOLO%MBORAOOBJETOCOMPLETODE UMSÓMBOLO OSEUSIGNIlCADO SEJADANATUREZADEUMALEI ELEDEVEDENOTARUMINDIVIDUALEDEVE SIGNIlCARUMCARÉTER0EIRCE  0ORTANTO PARAGERARUMNOVOSIGNOCAPAZDESERCOMPREENDIDO PELACRIAN A OADULTODEGENERAOSÓMBOLO %FEITODODESENVOLVIMENTO NOSPRIMEIROSMESESDEVIDA OPRIMEIROÏPOSTOEMRELA ÎOCOM UM SEGUNDO O OBJETO DO SIGNO QUE Ï DA ORDEM DA PERCEP ÎO ! CRIAN A ENTRA EM CONTATO COMACONSCIÐNCIADEUMAINTERRUP ÎONOCAMPODACONSCIÐNCIAANTERIOR PRECÉRIA%XPERIMENTA UMSENTIDODERESISTÐNCIA DEUMFATOREXTERNOOUOUTRACOISA!CONCEP ÎODARELA ÎOPROCEDE DACONSCIÐNCIADUPLAOUSENTIDODAA ÎOEREA ÎOQUEÏDETERMINADAPELOOBJETODOSIGNO.O PROCESSODECONSTITUI ÎODOSIGNO APØSVÉRIASEXPERIÐNCIACOMOSIGNOhÉGUAvCOLADOÌIMAGEMDO hlLTROv ACRIAN ATENTAAGARRÉ LO NAMEN ÎODESOLICITARÉGUA OQUEÏPOSTERIORMENTEABANDONADA PARASIMPLESMENTEAPONTARPARAlLTRO/GESTODEAPONTARÏUM·NDICE MODALIDADEDESIGNOCUJO CARÉTERÏDADOPELARELA ÎOQUEOREPRESENTÊMENMANTÏMCOMSEUOBJETO SEOOBJETOFORREMOVIDO OSIGNODEIXADEEXISTIR 5MAPROGRESSÎOREGULARDEUM DOIS TRÐSPODESEROBSERVADANASTRÐSORDENSDESIGNOS·CONE ÓNDICEESÓMBOLO/íconeOAGARRAR NÎOTEMCONEXÎODINÊMICAALGUMACOMSEUOOBJETOQUEREPRE SENTASIMPLESMENTEACONTECEQUESUASQUALIDADESSEASSEMELHAMÌSDOOBJETOEEXCITAMSENSA ÜES ANÉLOGASNAMENTEPARAAQUALÏUMASEMELHAN A-ASNAVERDADENÎOMANTÏMCONEXÎOCOMELAS /índiceOAPONTAR ESTÉlSICAMENTECONECTADOCOMSEUOBJETOFORMAM AMBOS UMPARORGÊ NICO PORÏMAMENTEINTERPRETANTENADATEMAVERCOMESSACONEXÎO EXCETOOFATODEREGISTRÉ LA DEPOISDESERESTABELECIDA!TÏAQUIACRIAN AESTÉDIANTEDEUMÓNDICE UMFRAGMENTOEXTRAÓDODO OBJETO CONSTITUINDOOSDOIS UMTODOOUUMAPARTEDESSETODO/SÓMBOLOAPALAVRAhÉGUAvEXPRE SSAPELOADULTO ESTÉCONECTADOAOSEUOBJETOPORFOR ADAIDÏIADAMENTE QUE USA O SIGNO SEMA QUALESSACONEXÎONÎOEXISTIRIA/ /TERCEIROÏPENSAMENTOSÓNTESE #ONSCIÐNCIASINTÏTICA REUNINDO TERCEIRO Ï PENSAMENTO SÓNTESE  #ONSCIÐNCIA SINTÏTICA REUNINDO TEMPO SENTIDODEAPRENDIZADO PENSAMENTO!CONCEP ÎODAMEDIA ÎOORIGINA SEDACONSCIÐNCIA PLURALOUSENTIDODEAPRENDIZADO4ODOSOSTRÐSTIPOSDEDIVISÎOCOMPÜEMATESSITURADACOGNI ÎO 5MSIGNOTEMTRÐSREFERÐNCIASPRIMEIRO ÏUMSIGNOPARAALGUMPENSAMENTOQUEOINTERPRETASE GUNDO ODEALGUMOBJETOAOQUAL NAQUELEPENSAMENTO ÏEQUIVALENTETERCEIRO EMALGUMASPECTO OUQUALIDADE QUEOPÜEEMCONEXÎOCOMSEUOBJETO %MSÓNTESE OOSIGNOEXPRESSOPELACRIAN ATEMUMARELA ÎODE SIGNO EXPRESSO PELA CRIAN A TEM UMA RELA ÎO DECONTIGàIDADE CONTIGàIDADE CONTIGàIDADECOMOSEUREFERENTE COM O SEU REFERENTE QUEÏINDICIALPARAOADULTOEOCONDUZPARAAA ÎODEALCAN AR$ESSEMODO ACRIAN APASSAA CONTROLARUMAFORMASÓGNICA APARENTEMENTERUDIMENTAR QUERESULTARÉ EMOUTROEVENTO NATRANS MUTA ÎODODIFUSOAGARRAREMGESTODEAPONTAR/SENTIMENTOANTERIORAOAGARRAR SENSA ÎOQUE ANTECEDETODAAA ÎODACRIAN AEDOADULTO CONlGURAUMSIGNODEPRIMEIRIDADElRSTNESS NA INTERSUBJETIVIDADE/SIGNOQUEEXPRIMEASENSA ÎOATRAVÏSDAA ÎO IMPULSIONANDOOOUTROPARA UMAREA ÎO CONSTITUIUMSIGNODESECUNDIDADESECONDNESS ENQUANTOQUEOINTERPRETANTEDESTE ENGENDRAUMACADEIASEMIØTICA UMNOVOSIGNODETERCEIRIDADETHIRDNESS NOOUTRO

O CONCEITO DE INTERNALIZACÃO EM VYGOTSKY: APROXIMAÇÕES TEÓRICAS DESDE A SEMIÓTICA PEIRCEANA 107

%STASCONSIDERA ÜESDEMONSTRAMQUENÎOHÉCOGNI ÎOQUENÎOSEJADETERMINADAPORCOGNI ÜES PRÏVIAS!TRANSFORMA ÎODESENSA ÜESPRIMITIVASEMSENTIMENTOSCONSCIENTESAPØIA SEEMMUDAN  ASNEUROANATÙMICASOSCENTROSSUBCORTICAISQUECONTROLAMASREA ÜEShEMOCIONAISvAUTOMÉTICASDO BEBÐSUBORDINAM SEAOCØRTEX OQUEPERMITEQUESEDESENVOLVAMASEMO ÜESSØCIO PSICOLØGICAS %KMAN/STER  /SUBSTRATOBIOLØGICOÏESSENCIALEINDISPENSÉVELPARAQUESURJAMOSFENÙ MENOSPSICOLØGICOS EMBORANÎODETERMINEMQUEELESSEDESENVOLVERÎO 6YGOTSKYEXEMPLIlCAAANTÓTESEENTRECONSCIÐNCIAGERADAEASREA ÜESORGÊNICASPRIMEIRAS AO EXPORSOBREAATEN ÎO!ATEN ÎOSETRANSFORMADEREmEXODEORIENTA ÎOSIMPLESEINVOLUNTÉRIO CONTROLADOPOROBJETOSDOAMBIENTE EMUMPROCESSOVOLUNTÉRIOECONSCIENTE!OSTEN ÎOÏUMA FORMA DE ATEN ÎO QUE IMPLICA OBEDECER AO QUE UMA OUTRA PESSOA APONTE INDICA OU REFERE EM SUAFORMANATURAL PRIMITIVA%STENDERAOSTEN ÎODEMODOQUEINCLUAPROCEDIMENTOSREFERENCIAIS ABSTRATOS TAISCOMOGESTOSDELIBERADOS ULTRAPASSASEUSLIMITESNATURAISEEXIGEAMANUTEN ÎODO CONTATOSOCIALENTREDUASPESSOAS NAQUALUMADELASDIRIGEAATEN ÎODAOUTRAPARAASCOISAS/ CONTROLElLOGENÏTICO NESSECASO DEVESERAFROUXADOPORMEIODEMEDIA ÜESPARAQUESEDESENVOL VAMASFUN ÜESPSICOLØGICASSUPERIORES ³NAINTERSUBJETIVIDADEQUESEDÉAEVOLU ÎOEMUDAN ADOSMEIOSPARAORIENTA ÎOEEXECU ÎO DEPROCESSOSDEATEN ÎO ODOMÓNIODESSESPROCESSOSESUASUBORDINA ÎOAOCONTROLEHUMANO! ATEN ÎOVOLUNTÉRIADECORREDOESFOR ODASPESSOASQUERODEIAMACRIAN APARAORIENTARAATEN ÎOE SUBMETÐ LAAOSEUCONTROLEPERMITEODESENVOLVIMENTODAATEN ÎOVOLUNTÉRIADOBEBÐ RESPONSÉVEL PELAANTECIPA ÎODEOBJETOSEEVENTOS AOINVÏSDESELIMITARASEGUI LOSDEMANEIRAREmEXA

Considerações finais .ESTARECORRÐNCIAÌANÉLISEPEIRCEANA ADEGENERA ÎODOSIGNODETERCEIRIDADEPOSSIBILITAALGUMA EXPLICITA ÎODECOMOOADULTOENTRAEMCONTATOEINTERPRETAASENSORIALIDADEDOSIGNODEPRIMEIRI DADEMOVIMENTODIFUSODEAGARRAR NACRIAN A#ORROBORAAANÉLISEDE6YGOTSKY AOCONSI DERARQUEASFUN ÜESPSICOLØGICASEMERGEMESECONSOLIDAMNOPLANODAA ÎOENTRESUJEITOS ISTO Ï TRANSFORMAM SENÎOSOMENTENADIMENSÎODAA ÎOMAS SOBRETUDOEANTES NADIMENSÎOSÓGNICA SIMBØLICA APONTODECONSTITUIROFUNCIONAMENTOINTERNODOSUJEITO!ANÉLISEPEIRCENAAMPLIAO CUNHOGENÏTICOEHISTØRICODAINTERPRETA ÎODOFENÙMENONOCONTEXTODASEMIOSE 6YGOTSKY  NÎO SE DETÏM NA INTERPRETA ÎO DOS SENTIDOS NÎO LINGàÓSTICOS ENVOLVIDOS NO PROCESSODEINTERNALIZA ÎOANALISADO MASSUSTENTACOMOPRESSUPOSI ÎOQUEAMEDIA ÎOSEMIØTICA EXTRAPOLAOCAMPODOSSIGNOSLINGàÓSTICOS!ANÉLISEQUEOAUTOREMPREENDEDAEMERGÐNCIADO APONTAR Ï PARTICULARMENTE REVELADORA POIS ILUSTRA O DESENVOLVIMENTO DE UM SIGNO INDICIAL .ÎO OBSTANTE NÎOAPARECENAABORDAGEMVYGOTSKIANAUMAELABORA ÎOOUINDICA ÎODEELEMENTOSPARA AARTICULA ÎODEUMATEORIADASIGNIlCA ÎO(ÉAADMISSÎODAEXISTÐNCIADOSENTIDO OQUEINSTAURAA POSSIBILIDADEDEVARIA ÎODASIGNIlCA ÎODOPRØPRIOSIGNIlCADONODESLOCAMENTODESTE EMFUN ÎO DOSCONTEXTOS 0INO ADVERTE EMCONSONÊNCIA QUEAFORMULA ÎOTEØRICATORNA SECARENTEDEEXPRESSÎO DADENSIDADESOCIALEHISTØRICAQUEEXPLICAASCARACTERÓSTICASESPECIlCASDOCONCEITODEMEDIA ÎO NASSOCIEDADESHISTØRICAS

108 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

*ÉAANÉLISEDOPROCESSODEINTERNALIZA ÎO VIASEMIØTICAPEIRCEANA MOSTRAQUEOSIGNIlCADODE UMSIGNO OUOSFENÙMENOSEXPERIMENTAISCOMELEIMPLICADOS ÏDADOPELOALCANCEQUEOFENÙME NOTEMSOBREACONDUTAHUMANAE NESSEPONTO CONQUISTAUMADIMENSÎOSOCIALOSIGNIlCADONÎO ÏUMAIDÏIAQUEOSIGNOEVOCANAMENTE MASCONSEQàÐNCIADACONDUTAQUEGERANASPESSOAS4AL PRESSUPOSTOCOINCIDECOMAIDÏIADEENUNCIA ÎOEDIALOGICIDADESUSTENTADAPOR"AKHTIN  0ARAPERMITIRQUEACONSCIÐNCIASECONSTITUA PORMEIODAINTERNALIZA ÎODEOUTROSSIGNOS ERE mITASOBRESIMESMA ÏNECESSÉRIOQUEOSENTIDO AQUILOQUEOSIGNOEXPRESSA OEFEITONÎOANALISADO QUEFOICALCULADOHIPOTETICAMENTEPARAPRODUZIRINTERPRETANTEIMEDIATO SEDESENVOLVANOSENTIDO DEATINGIRUMSIGNIlCADO UMDADOEFEITOQUEOSIGNOTEMSOBREQUEMORECEBEUINTERPRETANTE DINÊMICO E ELIPTICAMENTE DESENCADEARUMASOMADASLI ÜESOBTIDASATRAVÏSDOSIGNO3ÎORESULTA DOSCAPAZESDEAFETARACONDUTAHUMANA UMASOMADOSOBJETIVOSDOEMISSORCOMOSPRODUZIDOS NORECEPTOR TRANSFORMADOSINTERPRETANTElNAL  $ESTA FORMA A ANÉLISE PEIRCEANA DO MODELO HEURÓSTICO DO GESTO DE APONTAR OFERECIDO POR 6YGOTSKY INDICAQUEOPROCESSODEINTERNALIZA ÎOÏTAMBÏMUMATODESIGNIlCA ÎO UMASEMIOSE NAQUALOINTERPRETANTESERIAUMACADEIAINlNITADESIGNOSOU AINDA OINTERPRETANTESERIAOSIGNO DEUMOUTROSIGNOQUEESTARIANOFUTURO0EIRCE  

Referências Baldwin, J. M. (1955), Behavior and Development in Childhood, Dryden, NY. Ekman, P. & Oster, H. (1979), “Facial expression of emotion”, Annual Review of Psychology, núm. 30, pp. 527-554. Leontiev, A. N. (1981), “The problem of activity in psychology”, in Wertsch, J. V. (org.), The Concept of Activity in Soviet Psychology, Armonk, M. E. Sharpe, NY. Marx,, K. (1982), Para a crítica da economia política, Abril Cultural, São Paulo. Peirce, C. S. (1980), “Peirce, vida e obra”, in Os Pensadores, Ed. Victor Civita/Abril Cultural, São Paulo. _____, (1991), Semiótica, Editora Perspectiva, São Paulo. Piaget, J. A. (1971), Epistemologia genética, Vozes, Petrópolis. _____, (1973), A formação do símbolo na criança. Imitação, jogo e sonho, imagem e representação, Zahar, Rio de Janeiro. Pino, A. (1992), “As categorias do público e do privado na análise do processo de internalização”, in Revista Educação & Sociedade, núm. 42, Cedes, Campinas. Prado Júnior, C. (1973), Formação do Brasil contemporâneo, Brasiliense, SP. Ratner, C., A psicologia sócio-histórica de Vygotsky: Aplicações contemporâneas, Artes Médicas, Porto Alegre. Vigotski, L. S. (2001), A construção do pensamento e da linguagem, Martins Fontes, SP. _____, (1989), A formação social da mente, Martins Fontes, SP. Werstch, J. (1991), Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action, Harvard University Press, Cambridge, MA.

!NÉLISISDELOSARGUMENTOS

DELOSADOLESCENTESSOBRESUSPREFERENCIASMUSICALES COMOELEMENTOSIDENTITARIOS Iris Xóchitl Galicia Moyeda1 Alejandra Sánchez Velasco2 Susana Pavón Figueroa3

,

AADOLESCENCIAESUNAETAPAENLAQUEELINDIVIDUOCONFORMASUIDENTIDAD³STAINDICASU CAPACIDADPARAINTEGRARASUSACTOSLAAUTOACEPTACIØNEIMAGENQUEPOSEEDELMUNDO LOQUE PRESUPONEUNCONOCIMIENTOCLAROYPRECISODELASAPTITUDES INTERESES ACTIVIDADES OBJETIVOS YVALORESPROPIOS%NELPROCESODEESTRUCTURACIØNDELAIDENTIDADPERSONALSEVENENTRELAZADASLAS CONDICIONESSOCIALESEHISTØRICASDELMOMENTOQUEELADOLESCENTEESTÉVIVIENDO YQUELEPERMITEN LAAPROPIACIØNDELACULTURAYCOMPORTAMIENTODELOSINTEGRANTESDELOLOSGRUPOSALOSQUEPERTE NECE ASÓCOMOLAIDENTIlCACIØNPOSTERIORTANTOCONLOSMODELOSBRINDADOSPORESTOSGRUPOSCOMO CONOTROSMODELOSEXTERNOS2ODRÓGUEZ   $IVERSOSANÉLISISHANMOSTRADOCØMOLAMÞSICAJUEGAUNPAPELACTIVOEIMPORTANTEENLAVIDADE LASPERSONASEINmUYEENLACONSTRUCCIØNDESUIDENTIDADPERSONALYSOCIAL#ROZIER  )NCLUSIVE ENEDADESTARDÓASSEHAVISTOCØMOPROVEEDEFORMASDECONOCERYOENTENDERLASEMOCIONES SEN TIMIENTOSYESPIRITUALIDADPROPIAYDEOTROSINDIVIDUOS(AYSY-INICHIELLO  #ABEMENCIONAR QUELAMÞSICANOESLAÞNICAEXPRESIØNDELACULTURAPOPULARAPARTIRDELACUALLOSJØVENESCONSTRU YENSUIDENTIDAD%LCINE LAMODAYLATELEVISIØNTAMBIÏNSONELEMENTOSCRUCIALESENLACONSTRUCCIØN DESUUNIVERSOSIMBØLICO6ILLARREAL  3INEMBARGO LAMÞSICAJUEGAUNPAPELFUNDAMENTAL PUESSEGÞN&UBINI P hPRESENTAMILENGRANAJESDECARÉCTERSOCIAL SEINSERTAPROFUNDA MENTEENLACOLECTIVIDADHUMANA RECIBEMÞLTIPLESESTÓMULOSAMBIENTALESYCREA ASUVEZ NUEVAS RELACIONESENTRELOSHOMBRESv!DEMÉS SECONSIDERAQUEESPARTICULARMENTEPODEROSADEBIDOAQUE

1 2 3

Investigadora del Proyecto de Aprendizaje Humano en la Facultad de Estudios Superiores FES-Iztacala, UNAM. e-mail: [email protected] Investigadora del Proyecto de Aprendizaje Humano en la FES-Iztacala, UNAM. e-mail: [email protected] Alumna de licenciatura de la FES-Iztacala, UNAM. e-mail: [email protected]

110 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

TRATACONEXPERIENCIASEMOCIONALESPARTICULARMENTEINTENSAS MUCHOMÉSPOTENTESQUELASPROCESADAS POROTRASVERTIENTESCULTURALES&RITH  !SÓPUES LAMÞSICAPOPULAR TANTOENSUVERTIENTEDECON SUMOCOMOENSUPOTENCIALIDADEXPRESIVA HAADQUIRIDOUNPAPELFUNDAMENTALENLACONSTRUCCIØNDE LAIDENTIDADENTRELOSJØVENESDELASSOCIEDADESINDUSTRIALESAVANZADAS(ORMIGOSY-ARTÓN   .UMEROSOSESTUDIOSHANPUESTODEMANIlESTOQUELAMÞSICAENMUCHOSSENTIDOSESUNADE LASACTIVIDADESDELAJOVENCULTURAURBANAYJUEGAUNPAPELIMPORTANTEENLACONFORMACIØNDELAS IDENTIDADES JUVENILES 2AMÓREZ  3ÉNCHEZ  3TEFANI 2ODRÓGUEZ 3HUFFER Y #ALVO  (ORMIGOSY-ARTÓN "AKER aYb ,OSCANTANTESOGRUPOSMUSICALESCONSTITUYENPARA ALGUNOSADOLESCENTESUNMODELOASEGUIR DETALSUERTEQUEENOCASIONESELAPROPIARSEDEUNGÏNERO MUSICALIMPLICAUNAFORMADEENFRENTARLAVIDAYDEDISTINGUIRSEDELMUNDOADULTO POREJEMPLO EN LAMANERADEESCUCHARLAMÞSICAYENELESTILODEHABLARYDEVESTIR$E'ARAY "AKER   !LGUNASINVESTIGACIONESDIRIGIDASALACOMPRENSIØNDELPROCESODECONFORMACIØNDELAIDENTIDAD REVELANQUEAUNQUELOSJØVENESTIENENACCESOAUNAENORMEDIVERSIDADDEMÞSICA SOLAMENTETIENEN TIEMPODEESCUCHARUNAFRACCIØNDEELLA YSUELECCIØNIDENTIlCASUGUSTO ELCUALHASIDODElNIDO COMOUNAPREFERENCIAESTABLECUANDOATIENDEAUNPARTICULARTIPODEMÞSICA COMPOSITORYOINTÏRPRE TE(ARGREAVESY.ORTH 2AMÓREZ  %LGUSTOOPREFERENCIAMUSICALFORMAPARTEIMPORTANTE DELOSVALORESYACTITUDES#OOK CITADOEN(ARGREAVESY.ORTH  %NNUESTROSDÓAS ELEGIRQUÏ MÞSICASEVAAESCUCHARESUNADECISIØNMUYIMPORTANTE PORQUECOMUNICAQUIÏNESSOMOS%SCUCHAR LADENUESTRAPREFERENCIA PORTANTO NOESSØLOUNSIMPLEENTRETENIMIENTO SINOUNACTOQUEEXPRESA PROFUNDASVISIONESSOCIALESQUEABARCANMUYDIVERSASESFERASDELAVIDA1UINTERO   3EHAPLANTEADOQUELOSGUSTOSMUSICALESNOSONDELTODOLIBRES SINOQUEESTÉNCONDICIONADOS YADQUIERENSENTIDOENELCONTEXTOSOCIALENELQUETIENENLUGAR-EGÓASY2ODRÓGUEZ  %N FORMASIMILAR LASRELACIONESQUEESTABLECENLOSINDIVIDUOSAPARTIRDESUGUSTOPORLAMÞSICA SERÉNDETERMINADASTAMBIÏNPORELCONTEXTOSOCIALQUELASCREA DETALSUERTEQUEESAINCLINACIØN PUEDAENDETERMINADOMOMENTOFACILITARLAFORMACIØNDEGRUPOSSOCIALESDElNIDOSENTORNODEUNA IDEOLOGÓACONCRETATRASMITIDAATRAVÏSDELMEDIOMUSICAL(ORMIGOSY-ARTÓN  3INEMBARGO TAMBIÏNOCURREUNPROCESONOHOMOGENEIZADORDELAMÞSICA5NGÏNERO POREJEMPLO PUEDEOFRE CERDIFERENTESMENSAJESDIRIGIDOSADIVERSOSASPECTOSDELAVIDACOTIDIANAELTIEMPOLIBRE LAVIDA FAMILIAR ELTRABAJO LAPOLÓTICA ETC$EMANERASIMILAR ESEMISMOGÏNEROhENVÓAvSUSMENSAJESHACIA DIFERENTESTIPOSDEIDENTIDADAQUELLASARMADASENRELACIØNCONELGÏNERO LAEDAD LACLASESOCIAL LAETNIA ENTREOTRAS6ILA  %STOSEDEBEAQUEDISTINTOSSUJETOS EINCLUSOUNMISMOSUJETO UTILIZANLOSMENSAJESCULTURALESCOMOMATERIALYRECURSOENLACONSTRUCCIØNDESUSIDENTIDADESEN SITUACIONESDIFERENTES3HARPA #OATSWORTHA $ARLING #UMSILLECY2ANIERI   3EHANDESARROLLADOINVESTIGACIONESENLASQUESEANALIZALACONlGURACIØNDELAIDENTIDADEN DIVERSOSGRUPOSJUVENILESYELPAPELQUEJUEGALAMÞSICAENESTEPROCESO$E'ARAY 'ON ZÉLEZ 1UINTERO 2AMÓREZ  Y3ÉNCHEZ  3INEMBARGO POCOSEHAESTUDIADO DEMANERAPRECISALACONFORMACIØNDELAIDENTIDADDELOSADOLESCENTESATRAVÏSDELAMÞSICA³STOS CONSTITUYENUNSECTORMUYAMPLIODELAPOBLACIØNDIFÓCILDEDELIMITARCOMOGRUPOSOCIAL0ORESO ENCONTRAMOSDIVERSOSGRUPOSENTRELOSADOLESCENTES ALGUNOSBIENDElNIDOSYOTROSNOTANTO AGLO

4

En ocasiones denominadas subculturas, aunque para algunos (Davis, 2006) no es adecuado este concepto, por lo cual, y para efectos de este trabajo, se empleará el término grupos juveniles.

ANÁLISIS DE LOS ARGUMENTOS DE LOS ADOLESCENTES SOBRE SUS PREFERENCIAS MUSICALES... 111

MERADOSENRELACIØNAUNCONJUNTODEINDIVIDUOS.OOBSTANTE SISECONSIDERANLASCARACTERÓS TICASGENERALESDELOSCHICOSQUEATRAVIESANPORLAADOLESCENCIA ESPOSIBLEIDENTIlCARENTÏRMINOS GENERALESPERORELATIVOSACIRCUNSTANCIASTEMPORALES SOCIALESYCULTURALESDETERMINADAS CUÉLESSON SUSGUSTOSOPREFERENCIASMUSICALES,OSESTUDIOSDE"AKERaYb POREJEMPLO PONENDE MANIlESTOQUEALASADOLESCENTESAUSTRALIANASLESAGRADAUNTIPODEMÞSICADENOMINADAteenybop, QUEENSUCONTEXTOSOCIOCULTURALESTÉASOCIADACONLATRIVIALIDAD PORLOQUEESDEVALUADAORIDICU LIZADA ALIGUALQUELASCHICASQUELAESCUCHAN0EROCOMOTAMBIÏNSEMENCIONØANTERIORMENTE LOS ADOLESCENTESPUEDENASIGNARDIFERENTESSIGNIlCADOSYDESARROLLARDISTINTASFORMASDEIDENTIlCACIØN ANTEUNMISMOTIPODEMÞSICAOGÏNERO2OBERTS $IMSDALE %ASTY&RIEDMAN   %NNUESTROPAÓS LOSESTUDIOSSOBREESTESECTORSONESCASOS%NLAEncuesta Nacional de la Juventud 2000SEREPORTAQUELOSGÏNEROSMUSICALESMÉSESCUCHADOSPORLOSJØVENESSONELROCK ELGRUPERO YELPOP CONDIFERENCIASIMPORTANTESENRELACIØNCONELGÏNERO YA QUEELROCKESPREFERIDOAMPLIAMENTEPORLOSVARONESYELPOPPORLASMUJERESSØLOENLAMÞSICA GRUPERANOSEENCONTRARONDIFERENCIASDEGÏNERO0ÏREZ   /TROSDATOS'ALINDO  EVIDENCIANQUEDELOSMUCHACHOSQUEREPORTANQUELESGUSTA ELROCK SEINCLINANPORELROCKPESADOOMETÉLICO5NESTUDIOCONCHICOSDEBACHILLERATODESTINADO AIDENTIlCARLASOPINIONESALRESPECTOATRAVÏSDEUNAESCALA,IKERT4ÏLLEZY2AMÓREZ  REVELA QUEDEELLOSESCUCHAROCKMUYFRECUENTEMENTE AUNQUEHAYDIFERENCIASENFUNCIØNDELGÏNERO YAQUEMUYPOCASLASMUJERESLOESCUCHAN .OOBSTANTEESTEELEVADOPORCENTAJEDEQUIENES ESCUCHANROCK SØLOSESIENTEIDENTIlCADOCONELGÏNERO DONDELALETRANOESELELEMENTOQUE MÉSLESIMPACTA SINOELRITMO %NESTOSJØVENES AUNCUANDOTIENENASOCIADOELROCKCON ACTIVIDADESSOCIALES RARAVEZSUSCONVERSACIONESGIRANENTORNODEÏLYNOTOMANASUSCANTANTES PREFERIDOSCOMOMODELOSASEGUIR ,OSESTUDIOSCITADOSPROPORCIONANDATOSPRECISOSDELASPREFERENCIASDELOSJØVENES PERONOHAN EXPLORADOLASETAPASTEMPRANASDELAADOLESCENCIA CUANDOLAMÞSICAEMPIEZANAFORMARPARTEIM PORTANTEDELOSELEMENTOSQUECONSTITUYENSUIDENTIDAD"AKER  NITAMPOCOSUMETODOLOGÓAHA PERMITIDOINDAGARACERCADELOSMOTIVOSPORLOSCUALESLESAGRADAUNTIPOPARTICULARDEMÞSICA %NESTETRABAJOSEABORDAAUNAPOBLACIØNDEADOLESCENTESQUECURSALAESCUELASECUNDARIAPARA DETERMINAR ADEMÉSDESUSPREFERENCIASMUSICALES LOSMOTIVOSQUELOSINDUCENASELECCIONARUNA DETERMINADAMELODÓAYOCANCIØNCOMOSUPREFERIDA%XAMINADOSESTOSÞLTIMOS SERÉNUNELEMENTO ESENCIALPARACONTINUARUNPROYECTODEINTERVENCIØNEDUCATIVACONELlNDECONSTRUIRUNAESTRATEGIA ENMARCADAENLAFORMACIØNDEVALORES ENLACUALSEEMPLEENCANCIONESQUECONTRIBUYANACONFOR MARLAIDENTIDADDELOSADOLESCENTESDEESTENIVELESCOLAR CONSIDERANDOVALORESAlNESAELLOS ,OSOBJETIVOSDEESTETRABAJOSEORIENTANAIDENTIlCARLOSGÏNEROSMUSICALESPREFERIDOSPORADO LESCENTESQUECURSANLASECUNDARIA ASÓCOMOLOSTIPOSDEARGUMENTOSCONQUEJUSTIlCANLAELECCIØN DESUCANCIØNFAVORITA

Metodología Participantes.  ADOLESCENTES  DEL SEXO FEMENINO Y  DEL SEXO MASCULINO CON UNA EDAD PROMEDIODEA×OS INSCRITOSENDOSSECUNDARIASPÞBLICASVESPERTINASDELÉREAMETROPOLITANADE LACIUDADDE-ÏXICOIDENTIlCADASCONLASSIGLAS-'Y'" 

112 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Instrumento.#UESTIONARIOELABORADO ex profeso,ENELQUESESOLICITØALOSPARTICIPANTES ADEMÉS DEDATOSGENERALESDEIDENTIlCACIØN QUEEXPRESARANLASRAZONESGENERALESPORLASQUEELIGIERONSU CANCIØNFAVORITA CONSIDERANDOMÞSICAYLETRA Procedimiento.$URANTELACLASEDEFORMACIØNCÓVICAYÏTICASESOLICITØALOSALUMNOSQUELLEVARAN ESCRITASUCANCIØNPREFERIDA%NSEGUIDALESFUEAPLICADOELCUESTIONARIODEMANERACOLECTIVA

Resultados Análisis general.%NLAMUESTRAESTUDIADASEOBSERVAUNAGRANDIVERSIDADDEGRUPOSMUSICALESY CANCIONESPREFERIDOSPORLOSADOLESCENTES QUIENESMENCIONANALREDEDORDEGRUPOSMUSICALES ENTRELOSQUEDESTACANCUATRO#AFÏ4ACUBAELDEMAYORREFERENCIA CON)NTOCABLE CON 0ANDA  Y2EBELDE (RBD) !TENDIENDOALASDIFERENCIASPORGÏNERO LASMUJERESPRElRIE RONA)NTOCABLE YLOSHOMBRESA#AFÏ4ACUBA  %NELCASODELASCANCIONESFAVORITASMÉSRECURRENTESSOBRESALEN Mi credo  DE+0AZEres  DE#AFÏ4ACUBACita en el quirófano  DELGRUPO0ANDAEste corazón DELGRUPO 2"$ YSi nos tenemos  DE)NTOCABLE ! SU VEZ LOS GÏNEROS MUSICALES PREFERIDOS EN LA MUESTRA ESTUDIADA SON EL POP CON  BANDA CON  Y ROCK CON  !NALIZANDO ESTOS DATOS POR GÏNERO ENCONTRAMOS QUE EN LASMUJERESELGUSTOESRELATIVAMENTEHOMOGÏNEO YAQUEPRElERENPRINCIPALMENTETRESGÏNEROS MUSICALESPOP BANDA YROCK %NCONTRASTE LASPREFERENCIASMUSICALESDE LOSHOMBRESSEDIVERSIlCANENTRECINCOGÏNEROSBANDAYROCKCADAUNO HIPHOP POPY SALSACADAUNO  Análisis por pregunta. ,ASRESPUESTASDELOSADOLESCENTESPARAJUSTIlCARSUELECCIØNFUERONANALIZADAS ENCUATROCATEGORÓASDEACUERDOCONLAESPECIlCIDADDELOSARGUMENTOSENTORNOADOSASPECTOSDE LACANCIØNFAVORITALALETRAYLAMÞSICA,ASCATEGORÓASUSADASPUEDENCONSULTARSEENLATABLA !PARTIRDELASCATEGORÓASDELATABLASEREALIZARONANÉLISISESTADÓSTICOSCONLAPRUEBANOPARAMÏTRI CA5DE-ANN7HITNEY PARAIDENTIlCARDIFERENCIASPORGÏNEROYENTRELOSALUMNOSDELASESCUELAS PARTICIPANTES-'Y'" 0ARAESElN SECONVIRTIERONLASCATEGORÓASDEANÉLISISANTERIORESDEUNA ESCALANOMINALAUNAORDINAL QUEDANDOCOMOSIGUE.! ) 0 %Y% ¿Por qué te agrada esa canción?3EENCONTRØQUELOSADOLESCENTESEXPLICANSUELECCIØNTOMANDO ENCUENTAPRIMORDIALMENTELALETRADELACANCIØNDEMANERATEXTUAL LOQUECORRESPONDERÓAALA CATEGORÓA% #ABEMENCIONARQUEDELOSJØVENESALUDEASITUACIONESOEXPERIENCIAS PERSONALESPARAJUSTIlCARSUINCLINACIØNPORDETERMINADACANCIØNYNOPROPORCIONAARGUMEN TOS-UYPOCOSEXPONENUNAINTERPRETACIØNYOANÉLISISDELACANCIØN LOCUALSEREPRESENTAENLA CATEGORÓA%  #ONBASEENUNANÉLISISESTADÓSTICOUTILIZANDOLAPRUEBA5DE-ANN7HITNEY SEIDENTIlCARON DIFERENCIASPORGÏNERO:nY  PUESSEEVIDENCIØQUELASMUJERESTIENDENASERMÉS ANALÓTICASYLOSHOMBRESMÉSINESPECÓlCOSENSUSRESPUESTASVERlGURA 

ANÁLISIS DE LOS ARGUMENTOS DE LOS ADOLESCENTES SOBRE SUS PREFERENCIAS MUSICALES... 113

114 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

! SU VEZ AL CONTRASTAR LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS DE LAS DOS ESCUELAS PARTICIPANTES '" Y -' SEENCONTRØUNA:nYUN PORLOQUESEPUEDEAlRMARQUEEXISTENDIFERENCIAS ENLASRESPUESTASDEAMBOSGRUPOS LASCUALESPUEDENATRIBUIRSEALCONTEXTOSOCIALDELOSJØVENES³STAS SEMANIlESTANPRINCIPALMENTEENQUELOSALUMNOSDELAESCUELA-'SONMÉSANALÓTICOSENSUSARGU MENTOSYLOSDELA'"BASANMÉSSUELECCIØNENMOTIVOSCONSIDERADOShPERSONALESvVERlGURA 

¿Por qué te gusta la música? #UANDO SE PIDEN ARGUMENTOS PARA JUSTIlCAR SU ELECCIØN ATENDIENDO ALASPECTOMUSICAL LOSJØVENESPROPORCIONANENSUMAYORÓAFUNDAMENTOSPOCOESPECÓlCOS%  )NCLUSO AUNCUANDOSELESINQUIERESOBRELAMÞSICA RESPONDENRElRIÏNDOSEACARACTERÓSTICAS DELALETRA.! -UYPOCOSALUDENAALGÞNELEMENTOMUSICAL YENESOSCASOSSELIMITAN AMENCIONARELGÏNERODELACANCIØNSININDICARALGUNAOTRACARACTERÓSTICA% 0ARAESTA PREGUNTA SØLOUNPEQUE×OPORCENTAJESE×ALAMOTIVOSPERSONALESVERlGURA 

ANÁLISIS DE LOS ARGUMENTOS DE LOS ADOLESCENTES SOBRE SUS PREFERENCIAS MUSICALES... 115

!LCOMPARARLASRESPUESTASDELOSALUMNOSCONSIDERANDOLAESCUELADEPROCEDENCIAYELGÏNERO NOSEENCONTRARONDIFERENCIASESTADÓSTICAMENTESIGNIlCATIVAS%NCUANTOALAESCUELASEOBTUVOUNA :nY MIENTRASQUEALANALIZARLASRESPUESTASENRELACIØNCONELGÏNEROSEOBTUVO UNA:nY ¿Por qué te gusta la letra de la canción? !ESTAPREGUNTARESPONDÓANPRINCIPALMENTERESALTANDOALGU NOSASPECTOSDELALETRA% SINEMBARGO CASINOSEPRESENTØUNANÉLISISMÉSPROFUNDODE LAMISMA% #ABERESALTARELALTOPORCENTAJEDERESPUESTASINESPECÓlCAS LOCUAL PODRÓAINDICARQUELOSALUMNOSNOTIENENCLAROSLOSMOTIVOSDESUELECCIØNVERlGURA 

#OMOPUEDEOBSERVARSEENLAlGURA ALANALIZARLASRESPUESTASPORGÏNEROSEENCONTRARONDIFEREN CIASESTADÓSTICAMENTESIGNIlCATIVASENTREHOMBRESYMUJERES:n  ,OSHOMBRESNO DANARGUMENTOSDESUELECCIØN MIENTRASQUELASMUJERESTIENDENAOFRECERMÉSRAZONESPERSONALES BASADASENELTEXTODELACANCIØN

116 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

¿Por qué te gusta esa parte de la canción?3ELESSOLICITØQUEESCRIBIERANELFRAGMENTODELALETRADE LACANCIØNQUEMÉSLESGUSTABAYQUEEXPLICARANPORQUÏLESAGRADABA YPUDOADVERTIRSEQUESØLO HASTAQUESELESPLANTEATALPETICIØN LOSADOLESCENTESPROPORCIONANINFORMACIØNMÉSANALÓTICAVER lGURA PUESINCREMENTANLASRESPUESTAS% YDISMINUYENLASINESPECÓlCASENRELACIØN CONLASOTRASPREGUNTAS/TRACARACTERÓSTICAESQUEENSUSARGUMENTOSMÉSFRECUENTEMENTEALUDENA SITUACIONESPERSONALES YDELTIPO% 

%NLASCOMPARACIONESPORESCUELAYGÏNEROATRAVÏSDEPROCEDIMIENTOSESTADÓSTICOSNOSEDESCU BRENDIFERENCIAS3EOBTUVOUNA:nYALCONFRONTARLOSARGUMENTOSDELOSALUMNOS DECADAESCUELAYUNA:YALCONTRASTARLASRESPUESTASENRELACIØNCONELGÏNERO Análisis de las respuestas de la categoría personal.2ESPECTODELAÞLTIMAPREGUNTAPORQUÏLESGUSTA CIERTAPARTEDELACANCIØN SEANALIZARONLASRESPUESTASCONSIDERADASCOMOPERSONALESENFUNCIØN DELASSIGUIENTESCUATROCATEGORÓAS N

Vivencia pasada.2ElERENEXPERIENCIASPREVIASQUEASOCIANCONALGÞNELEMENTODELACANCIØN PORQUERECUERDOALGUNASCOSAS porque me recuerda el amor que tuve, porque me recuerda a una persona especial, porque tenía una novia que falleció…

N

Vivencia presente !LUDEN A EXPERIENCIAS ACTUALES QUE SE ASOCIAN CON ALGÞN ELEMENTO DE LA CANCIØNporque estoy enamorada, porque vivo algo igual que la canción, porque me identifico con ese pedazo…

N

Futuro.%XPRESANEXPECTATIVASDELOQUEQUISIERANVIVIROEVITARENELFUTUROPORQUENOME GUSTARÓAQUEMEDEJARAMINOVIO PORQUEESLOQUEYOSUE×OHACER N Indefinida.2ESPUESTASQUENOSEPUEDENANALIZARPORQUENODANARGUMENTOSporque tiene un significado especial para mí, no sé, me agrada…

ANÁLISIS DE LOS ARGUMENTOS DE LOS ADOLESCENTES SOBRE SUS PREFERENCIAS MUSICALES... 117

!PESARDESOLICITARLESQUEEXPONGANLOSMOTIVOSPORLOSCUALESLESGUSTACIERTOFRAGMENTODELA CANCIØNPREFERIDA HAYALUMNOSQUENOMANIlESTANARGUMENTOSOSUSRESPUESTASSONINDElNIDAS  MIENTRASQUELASPARTESDELACANCIØNSONPRINCIPALMENTEASOCIADASAVIVENCIASPASADAS  YPRESENTES YSØLOPARAUNPEQUE×OPORCENTAJE REPRESENTANEXPECTATIVAS DELOQUEDESEARÓANVIVIRONOEXPERIMENTARENUNFUTUROCERCANO

Discusión ,AHETEROGENEIDADDELASCANCIONESELEGIDASYDELOSGRUPOSMUSICALESYSOLISTASQUELASINTERPRETAN DEJAENTREVERQUELOSADOLESCENTESPARTICIPANTESENESTEESTUDIO AUNCUANDOESTÉNEXPUESTOSALOS MEDIOSDECOMUNICACIØN ESCOGENSUSCANCIONESRELATIVIZANDOLOSCONDICIONANTESSOCIALESDECA RÉCTERMASIVO LOCUALCONSTATALOEXPUESTOPOR6ILA REFERENTEALCARÉCTERNOHOMOGENEIZADOR DELAMÞSICA !SIMISMO LOSDATOSREFERENTESALOSTIPOSDEMÞSICAPREFERIDOSCONMÉSFRECUENCIAPORESTE SECTORDELAPOBLACIØN COMOESELPOPYELROCK CONCUERDANCONLOSREPORTADOSENLALITERATURA ASÓ COMOLADIFERENCIACIØNDEESOSGÏNEROSENRELACIØNCONELSEXO LOQUEFORTALECELAEVIDENCIADEUNA MAYORINCLINACIØNMASCULINAHACIAELROCKYFEMENINAHACIAELPOP(ARRISONY/.EILL   #UANDOSELESPREGUNTAALOSJØVENESPORQUÏLESAGRADALACANCIØNELEGIDA SUELENDARRESPUES TASMUYGENERALES SINPRECISARSUSARGUMENTOS LOQUECOINCIDEENCIERTAMEDIDACONLOSPLANTEA MIENTOSDEALGUNOSINVESTIGADORES2AMÓREZ $E'ARAY  QUIENESSUGIERENQUELAMÞSICA FAVORITADELAJUVENTUDACTUALSECARACTERIZAPORSUMANIFESTACIØNhNOINTELECTUALv 0OROTRAPARTE AUNCUANDOLOSALUMNOSPARTICIPANTESENESTEESTUDIOASISTENAESCUELASPÞBLI CASDELAMISMAZONAURBANA PRESENTANDIFERENCIASENSUSRESPUESTASDEPENDIENDODELPLANTELDE PERTENENCIA PUESENUNOMOSTRARONSERMÉSANALÓTICOSYENELOTROEXPUSIERONMÉSARGUMENTOS PERSONALES,OANTERIORPUEDEESTARDETERMINADOPORELCONTEXTOSOCIALYOEDUCATIVOENELQUECADA ESCUELAESTÉINMERSA0ORLOANTERIOR SEPUEDECONSIDERARESTEÉMBITOCOMOUNGRUPODEPERTENEN CIAQUEMOLDEALAFORMAENLACUALLOSADOLESCENTESENCARANSUSPREFERENCIASMUSICALES /TRAVARIABLEQUEINTERVIENEENLAFORMADEARGUMENTARLAELECCIØNDELASCANCIONESESELGÏ NERO YAQUELASMUJERES ENCOMPARACIØNCONLOSHOMBRES TIENDENADARMÉSELEMENTOSSOBRELOS MOTIVOSDESUSPREFERENCIASMUSICALES%STOSDATOSCONCUERDANENALGUNAMEDIDACONLOPLANTEADO POR"AKER Y$E.ORA ENELSENTIDODEQUELASJOVENCITASEXPRESANDEDIVERSASMANE RASSUINTIMIDADATRAVÏSDELAMÞSICAYPUEDENMANIFESTARDEFORMAMÉSmUIDASUSSENTIMIENTOSY EMOCIONES !L CUESTIONAR EN CONCRETO A LOS ALUMNOS SOBRE LA MÞSICA O LETRA DE SU CANCIØN FAVORITA SE ENCUENTRA NUEVAMENTE QUE RESPONDEN CON ARGUMENTOS POCO ESPECÓlCOS POSIBLEMENTE PORQUE NOTIENENCLAROSLOSMOTIVOSDESUPREFERENCIA PUESLAMANERAENQUESEAPROPIANLOSELEMENTOS PRESENTESENSUMEDIOCULTURALYQUECONFORMANLAIDENTIDADNOSIEMPREPASAPORELlLTRODELA RACIONALIDAD'ARCÓA 3HARPA #OATSWORTHA $ARLING #UMSILLECY2ANIERI  !DEMÉS HAY QUETOMARENCUENTAQUE DECONOCERDICHOSELEMENTOS NOESFÉCILEXPRESARLOS,ADIlCULTADSE INCREMENTACUANDOSESOLICITAALOSJØVENESQUEEXPONGANLOSASPECTOSMUSICALESQUELESATRAENDE LASCANCIONESPREFERIDAS AUNQUE4ÏLLEZY2AMÓREZ COMORESULTADODEUNAPREGUNTACERRADA

118 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

CONCLUYENQUEENPARTICULARELROCKLESIMPACTAPORELRITMO%NESTETRABAJO DONDELAPREGUNTAES ABIERTA SEADVIERTEQUEALGUNOSADOLESCENTESNOPUEDENDIFERENCIARLOSCOMPONENTESMUSICALESE INCLUSOLOSCONFUNDENCONLOSLITERARIOS 3ØLOCUANDOSELESPREGUNTAENPARTICULARSOBRELAPARTEQUEMÉSLESAGRADADELACANCIØNPRE FERIDA DISMINUYENLASRESPUESTASINESPECÓlCASYDESARROLLANBREVESRESPUESTASQUEDEMUESTRANUN ANÉLISISINCIPIENTEDELOSCONTENIDOSDELASCANCIONES0OROTRAPARTE AUMENTANLASEXPLICACIONES QUE ALUDEN A RECUERDOS O SITUACIONES QUE REmEJAN SUS VIVENCIAS Y QUE DESEARÓAN VOLVER O NO A VIVIR ,OSDATOSYAPRECIACIONESSURGIDASDEESTAINVESTIGACIØNABRENLAPOSIBILIDADDEGENERARUNPRO YECTODEINTERVENCIØNEDUCATIVAENLASESCUELASSECUNDARIASPARAPROMOVERENTRELOSADOLESCENTESLA REmEXIØNSOBRELAPARTEMÉSSIGNIlCATIVADELALETRADELASCANCIONESQUEPRElEREN CONSIDERANDOLAS DIFERENCIASSOCIOCULTURALESDELGRUPOALQUEPERTENECEN LAINSTITUCIØNEDUCATIVAALAQUEASISTENYEL GÏNERO%STOTENDRÓAELOBJETIVODEAYUDARLOSAIDENTIlCARSUSVALORESYAEXPRESARLOSSENTIMIENTOSY EMOCIONESQUEEXPERIMENTANCUANDOESCUCHANSUSCANCIONESFAVORITAS ALAVEZQUESEESTIMULARÓA ELPROCESODECONFORMACIØNDESUIDENTIDAD Referencias Baker, S. L. (2004a), “It’s not about candy. Music, sexiness and girls’ serious play in after school care”, International Journal of Cultural Studies, 7(2), pp. 197-212. _____, (2004b), “Pop in (to) the bedroom. Popular music in pre-teen girl’s bedrooms culture”, European Journal of Cultural Studies, 7(1), pp. 75-93. Crozier, W. (1997), “Music and social influence”, en D. Hargreaves and A. North (eds.), The Social Psychology of Music, Oxford University Press, pp. 67-83. Davis, J. (2006), “Growing up punk: negotiating aging identity in a local music scene”, Symbolic Interaction, 29(1), pp. 63-69. De Garay, A. (1998), “Una mirada a las identidades juveniles desde el rock. Interpretación y significaciones”, JOVENes, Revista de Estudios sobre Juventud, 2(6), pp. 40-53. DeNora, T., (2002), “The role of music in intimate culture: A case study”, Feminism and Psychology, 12(2), pp. 176-181. Frith, S. (1987), “Towards an aesthetic of popular music”, en R. Leppert y S. McClary (eds.), Music and Society. The Politics of Composition, Performance and Reception, Cambridge University Press, pp. 133-149. Fubini, E. (2001), Música y lenguaje en la estética contemporánea, Alianza, Madrid, 2001. Galindo, J. (2000), “Una banda de tres acordes y mucho entusiasmo, absorbida por la comercialización: análisis hermenéutico de la letra de las canciones más representativas del grupo U2”, tesis de licenciatura en Comunicación en la FES-Aragón, UNAM, México. García, M. (2001), “Música, el lenguaje de lo inefable”, tesis de licenciatura en la FCPYC, UNAM, México. González, D. (2004), “Rock, identidad e interculturalidad. Breves reflexiones en torno al movimiento roquero ecuatoriano”, ÍCONOS, Revista de Ciencias Sociales, núm. 18, pp. 33-42. Hargreaves, D. y North, A. (1997), The Social Psychology of Music, Oxford University Press.

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,AINmUENCIADELMALTRATOINFANTIL ENLACONSTRUCCIØNDELAIMAGENCORPORAL

Lila Madrigal Guridi1 Jael Catañeda Rojo2 Jonathan Gutiérrez Moreno Patricia Jiménez Cardona

%

LMALTRATOINFANTILEXISTEDESDEHACEMUCHOSA×OSY DEACUERDOCONLAÏPOCA SITUACIØNGEO GRÉlCA POLÓTICA ECONØMICAYSOCIAL HAREVESTIDOEXPLICACIONES PUNTOSDEVISTAYAPROXIMA CIONESDIVERSOS!CTUALMENTEELESTUDIODEESTEFENØMENOHAGENERADOPAUTASCOGNOSCITIVAS AFECTIVASEINCLUSIVEBIOLØGICASPARASUENTENDIMIENTO %LARRIBOCADAVEZMÉSFRECUENTEAL#ENTRODE!TENCIØN0SICOLØGICADEMENORESVÓCTIMASDE AGRESIØNREVELAQUE OBIENEXISTEMAYORINFORMACIØNOPREOCUPACIØNPORRESOLVERELPROBLEMA OBIENAUMENTARONLOSCASOSCLÓNICOS%STASCIRCUNSTANCIASMOTIVARONELINTERÏSPORINVESTIGARLAS REPERCUSIONESDELMALTRATOINFANTILENLACONSTRUCCIØNDELAIMAGENCORPORALENNI×ASDECASA HOGAR VÓCTIMASDEAGRESIØNFÓSICA ,ATAREAFUNDAMENTALDETODOPSICØLOGOESELBIENESTARDELSUJETO SOBRETODOANIVELINTRAPSÓ QUICOYSUSMANIFESTACIONESCONDUCTUALES!MAYORCONOCIMIENTO MEJORMANEJO YÏSAESLAIDEA CENTRALDELTRABAJOEXPUESTOACONTINUACIØN ,OSTEMASSELECCIONADOSPARAELMARCOTEØRICOFUERONLOSSIGUIENTES N

Maltrato infantil. $ElNICIØN TIPOLOGÓA ETIOLOGÓA CARACTERÓSTICAS TANTO DEL AGREDIDO COMO DEL

AGRESORYSUSCONSECUENCIAS N

Imagen y esquema corporal. #ONCEPTUALIZACIØN DE LO QUE REPRESENTAN AMBOS CONCEPTOS ASÓ

COMOSUSDIFERENCIASELDESARROLLODESUCONSTRUCCIØNDENTRODELANORMAYSUSTRASTORNOS YLAS CONSECUENCIASENLAEDADADULTA

1 2

Maestra en Psicoterapia Psicoanalítica de la Infancia y la Adolescencia, profesora investigadora de la Universidad Vasco de Quiroga (UVAQ), Morelia, Mich., México. e-mail: [email protected] Alumnos de la Facultad de Psicología.

LA INFLUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL 121 N

Desarrollo infantil: periodo de latencia. #ONOCIMIENTODELASCARACTERÓSTICASDELPERIODOCOMPRENDI

DOENTRELOSYLOSA×OSDEEDADATRAVÏSDEDIVERSOSPLANTEAMIENTOSTEØRICOSPARACOMPRENDER QUÏSEESPERAENESELAPSOYDETERMINARLOSPROBLEMASQUEPRESENTANLASNI×ASMALTRATADAS N Pruebas proyectivas como instrumentos de medición.$URANTELARGOTIEMPOSEHANUTILIZADOPARA DETERMINAR INDICADORES DE DIVERSOS FENØMENOS ENTRE ELLOS LA PERSONALIDAD 3E TOMAN COMO LINEAMIENTOSPARAUBICARLASDIFERENCIASENTRELOSGRUPOSBAJOESTUDIO ,AINVESTIGACIØNSEREALIZØCONUNGRUPOEXPERIMENTALINTEGRADOPORNI×ASQUEVIVENENLACASA HOGARh$IVINO2EDENTORvDELACIUDADDE-ORELIA -ICHOACÉN QUEPORHABERSUFRIDOALGÞNTIPODE MALTRATOFÓSICOSONRESGUARDADASENESTAINSTITUCIØN%LGRUPOCONTROLSEDETERMINØAPARTIRDECARAC TERÓSTICASSIMILARESENCUANTOANIVELSOCIOECONØMICOYEDADCOMPRENDIDAENTRELOSYA×OS  0OSTERIORMENTESEREALIZØELANÉLISISYDISCUSIØNDELOSRESULTADOS

Metodología Objetivo general.)DENTIlCARLASREPERCUSIONESDELMALTRATOINFANTILENLACONSTRUCCIØNDELAIMAGEN

CORPORAL Objetivos particulares.)DENTIlCARLOSCASOSDEMALTRATOINFANTILCUANTITATIVAYCUALITATIVAMENTEDETER

MINARELTIPODEAGRESIØNCOMPROBARSIEXISTEUNARELACIØNDIRECTAOINDIRECTADEESEFENØMENOEN LAFORMACIØNDELAIMAGENCORPORALIDENTIlCARLOSRASGOSCOMUNESRESPECTODELAIMAGENCORPORAL ENLOSNI×OSQUEHANSUFRIDOMALTRATOINFANTIL Pregunta de investigación. z#ØMO INmUYE EL MALTRATO INFANTIL EN LA CONSTRUCCIØN DE LA IMAGEN

CORPORAL Hipótesis N N

(EXISTERELACIØNENTREELMALTRATOINFANTILYLACONSTRUCCIØNDELAIMAGENCORPORAL (ONOEXISTERELACIØNENTREELMALTRATOINFANTILYLACONSTRUCCIØNDELAIMAGENCORPORAL

Variables.$EPENDIENTELACONSTRUCCIØNDELAIMAGENCORPORALINDEPENDIENTEELMALTRATOINFANTIL

,AINVESTIGACIØNSEABORDØCONUNENFOQUEMIXTO MODELOQUEhREPRESENTAELMÉSALTOGRADODE INTEGRACIØNOCOMBINACIØNENTRELOSENFOQUESCUALITATIVOYCUANTITATIVOv(ERNÉNDEZ 2 P  !MBOSSECOMBINARONDURANTEELPROCESODEINVESTIGACIØNENLAMAYORÓADESUSETAPAS %LGRUPOEXPERIMENTALSEINTEGRØCONNI×ASDELACASA HOGARh$IVINO2EDENTORv UBICADAEN -ORELIA -ICHOACÉN3ESELECCIONARONPEQUE×ASDEENTREYA×OSDEEDADQUEHUBIERANSUFRIDO MALTRATOFÓSICOYQUE PORLOMISMO FUERONENVIADASPOREL$)&AVIVIRENESAINSTITUCIØN,AMUESTRA SECONFORMØCONNI×ASDENIVELSOCIOECONØMICOBAJO 0ARAQUEELGRUPOCONTROLPUDIERASERFACTIBLEDECOMPARACIØNCONELGRUPOEXPERIMENTAL SE TOMØCOMOREFERENCIAELNIVELSOCIOECONØMICOYLASEDADES$EESTEMODO SESELECCIONØLAESCUELA PRIMARIAhDE.OVIEMBREv UBICADATAMBIÏNEN-ORELIA COMOELLUGARDONDESEPODRÓAENCONTRAR ANI×ASQUEPRESENTARANSIMILARESCARACTERÓSTICAS,AMUESTRASEINTEGRØTAMBIÏNCONSUJETOS

122 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Investigación exploratoria. 3UOBJETIVOESEXAMINARUNTEMAOPROBLEMADEINVESTIGACIØNPOCOES

TUDIADO DELCUALSETIENENDUDASONOSEHAABORDADOANTERIORMENTEOBIEN INDAGARSOBRETEMAS YÉREASDESDENUEVASPERSPECTIVASOAMPLIARLASEXISTENTES Diseño no experimental transeccional correlacional-causal. 3IRVEPARARECOLECTARDATOSENUNTIEMPO

ÞNICOCONELPROPØSITODEDESCRIBIRVARIABLESYANALIZARSUINCIDENCIAEINTERRELACIØNENUNMOMENTO DADO%LCORRELACIONAL CAUSALDESCRIBELASRELACIONESENTREDOSOMÉSCATEGORÓAS CONCEPTOSOVARIA BLESENUNMOMENTODETERMINADO Instrumentos.$IBUJODELAlGURAHUMANA-ACHOVER + lGURAHUMANAENPLASTILINALISTADERAS

GOSPARAELDIBUJODELAlGURAHUMANALISTADERASGOSPARALAlGURAHUMANAENPLASTILINA Procedimiento.,OSINVESTIGADORESAPLICARONLASPRUEBASDE-ACHOVERYLAlGURADEPLASTILINADENTRO

DELACASAHOGARYTODASLASAPLICACIONESFUERONOBSERVADAS3UBSECUENTEMENTESEREALIZØELMISMO PROCEDIMIENTOENELGRUPOCONTROL,ACALIlCACIØNDECADAPRUEBAFUEREALIZADAPORTRESSUJETOSQUE FUNGIERONCOMOJUECES0OSTERIORMENTESEELABORØUNACONSISTENCIAENTREJUECESPARA-ACHOVER A PARTIRDEUNALISTADERASGOSPREVIAMENTEDElNIDOSPARALAlGURAHUMANADEPLASTILINA APARTIR DERASGOSTAMBIÏNPREVIAMENTEDElNIDOS 5NAVEZCALIlCADASLASPRUEBAS SEELABORØELANÉLISISESTADÓSTICODELASIGUIENTEMANERAEN UNPRIMERTIEMPO LACONSISTENCIAINTERJUECES PARADETERMINARLOSRASGOSCALIlCADOSPORLOSTRES JUECES QUIENESCOINCIDIERON PORTANTOFUERONACEPTADOS0OSTERIORMENTE YAPARTIRDELOSRASGOS ACEPTADOS SEDETERMINARONAQUELLOSENLOSCUALESEXISTÓADIFERENCIAESTADÓSTICAENTRELOSDOSGRUPOS ELEXPERIMENTALYELCONTROL 3ESELECCIONARON DENTRODELASDIFERENCIASESTADÓSTICAS AQUELLASQUE FUERANSIGNIlCATIVAS TOMANDOENCUENTAAPARTIRDEPUNTOS5NAVEZQUESECONTØCONELANÉLISIS ESTADÓSTICO SEELABORØELANÉLISISDELOSRESULTADOSYLASCONCLUSIONES ,OSPASOSESTADÓSTICOSQUESESIGUIERONFUERONLOSSIGUIENTES 1 CONSISTENCIAENTREJUECES 2 DIFERENCIAENTRELOSGRUPODEESTUDIOGRUPOCONTROLvsCASA HOGAR  0ARAVALIDARUNACARACTERÓSTICAANIVELGRUPAL ESDECIR CONELlNDESABERSIPARAELGRUPOEN ESTUDIOESVÉLIDAONOUNACARACTERÓSTICADETERMINADASEGÞNELNIVELDECONSISTENCIAENTREJUECES SERECURRIØALAESTADÓSTICAINFERENCIAL YLAMEJOROPCIØNRESULTØTRABAJARCONUNAPRUEBADEHIPØTESIS QUEAYUDAACONOCERCUÉNTASINCONSISTENCIASENTREJUECESSEPERMITENPORCARACTERÓSTICAPARASEGUIR MANEJÉNDOLACOMOVÉLIDA  (O0vs (I0 0OSTERIORMENTESETRABAJØYSECONCLUYØCONAQUELLASCARACTERÓSTICASCONSIDERADASREALMENTEDIFEREN TESENTRELOSDOSGRUPOSENESTUDIO

Resultados Dibujo de figura humana (Machover).!PARTIRDELANÉLISISESTADÓSTICODEAMBOSGRUPOSSEDETERMINØ

LA CONSISTENCIA INTERJUECES CON EL RECONOCIMIENTO DE UNA LISTA DE  RASGOS A ENCONTRAR EN LOS

LA INFLUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL 123

DIBUJOSDELAlGURAHUMANA DELOSCUALESNOFUERONACEPTADOS$ELOSRASGOSACEPTADOS PORSUCONSISTENCIA NOPRESENTARONDIFERENCIAALGUNAENTRELOSGRUPOSCONTROLYEXPERIMENTAL YSÓPRESENTARONDIFERENCIADEENTREYPUNTOS$ELTOTALDELOSRASGOSCONDIFERENCIA SØLO SECONSIDERARONCONDISCREPANCIASIGNIlCATIVA TOMANDOCOMOREFERENCIAAPARTIRDEPUNTOS,A SIGUIENTEGRÉlCAMUESTRALASFRECUENCIASDELASDIFERENCIASSIGNIlCATIVAS

Figura humana en plastilina. !PARTIRDELANÉLISISESTADÓSTICODEAMBOSGRUPOSSEDETERMINØLACONSIS

TENCIAINTERJUECESCONELRECONOCIMIENTODEUNALISTADERASGOSPARAIDENTIlCARLOSENLAlGURA HUMANADEPLASTILINA DELOSCUALESNOFUERONADMITIDOS$ELOSRASGOSACEPTADOS NOPRE SENTARONDIFERENCIAALGUNAENTRELOSGRUPOSCONTROLYEXPERIMENTAL YSÓPRESENTARONDIFERENCIADE ENTREYPUNTOS$ELTOTALDELOSRASGOSCONDIFERENCIAENTREAMBOSGRUPOS SOLAMENTEDEELLOS SECONSIDERARONCONDISCREPANCIASIGNIlCATIVA TOMANDOCOMOREFERENCIAAPARTIRDEPUNTOS ,ASIGUIENTEGRÉlCAMUESTRALASFRECUENCIASDELASDIFERENCIASSIGNIlCATIVAS

Continúa...

124 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Continúa...

LA INFLUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL 125

126 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

LA INFLUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL 127

Conclusiones 3ELLEGAALACONCLUSIØNDEQUELASNI×ASDELGRUPOEXPERIMENTALNOCUENTANCONBASESPSICOAFECTI VASYVIVENINSEGURASYDESCONlADASDESUPROPIAIMAGENCORPORAL%NTANTO LOSSUJETOSDELGRUPO CONTROL QUEPRESENTARONENSUMAYORÓAPIES CUENTANCONLOSCIMIENTOSADECUADOS LOCUALLESHA PERMITIDOUNAACEPTACIØNYCONlANZADESUESQUEMAEIMAGENCORPORAL !SIMISMO LOSSUJETOSDELGRUPOEXPERIMENTALESTÉNENLABÞSQUEDACONSTANTEDELOBJETOQUE LESABASTEZCASUNECESIDADDESENTIRSEVINCULADOSYAPRECIADOS YVIVENENLABÞSQUEDADELAlGURA MATERNA QUEESDÏBIL.ECESITANLASEGURIDAD TRANQUILIDAD REFUGIOYVALORESQUEUNHOGARVIOLENTO NOLESPRODIGØYREQUIERENDICHOSELEMENTOSPARAPODERSEEXPRESARLIBREMENTECONSUCUERPOY TENERMÉSSEGURIDADENSÓMISMOS ,ASMENORESDELGRUPOEXPERIMENTALSONMÉSINDEPENDIENTESENCONTRASTECONELGRUPOCONTROL QUIENESTUVIERONALALCANCEELOBJETOQUELESDIOSATISFACCIØNASUSDEMANDASORALES%STOQUEDØ IMPRESOENSUIMAGENCORPORALYMUESTRANUNACONTINUADEMANDADELOTRO ,ASNI×ASDELGRUPOEXPERIMENTALEXHIBENDIlCULTADPARAINTEGRARADECUADAMENTELASEXUALIDAD LOQUEAFECTALACONFORMACIØNINCONSCIENTEDELCUERPOFEMENINO FACTORINDISPENSABLEPARAELDESA RROLLOADECUADODELAGENITALIDADADULTA !SUVEZ LASCARENCIASMATERIALESYAFECTIVASQUEVIVIERONPORLASITUACIØNDEMALTRATOLASCON DUCEALABÞSQUEDADESENTIRSEMÉSSEGURASDESÓMISMASY ALMISMOTIEMPO DELAACEPTACIØNDEL OTRO QUELESSERVIRÓACOMOMODELODEIDENTIlCACIØNCONLAlGURAFEMENINA!ESTASPEQUE×AS POR LAFALTADEUNOBJETODEIDENTIlCACIØN NOLESIMPORTATANTOSUASPECTOESTÏTICO!SIMISMO PRESENTAN UNANEUTRALIZACIØNDELOSIMPULSOSAGRESIVOSFRENTEALAAGRESIØNQUERECIBENDESUSOBJETOS YA QUETEMENQUECONLAEXPRESIØNDESUPROPIAAGRESIØNEXISTAELPELIGRODEDA×ARALOBJETO PORLO QUEMANIlESTANCONDUCTASREGRESIVASQUELESAYUDANAREDUCIRLAANSIEDAD %LGRUPOCONTROLHAPODIDOINCORPORARYACEPTAR ASUIMAGENCORPORALELEMENTOSFEMENINOS MEJORESTABLECIDOS LOCUALLESBRINDASEGURIDADYCONlANZAENSÓMISMAS%NCONTRAPARTE ELGRUPO EXPERIMENTAL SUFRE INSEGURIDAD EN SU PROPIA IMAGEN CORPORAL AL VER INTROYECTADOS EN SÓ MISMO ASPECTOSDELAGRESOR %NLOSSUJETOSDELGRUPOEXPERIMENTALSEPRESENTALAREGRESIØN YAQUEESTÉNENLABÞSQUEDA DELOBJETOAUSENTEYDESUESTÓMULO YTIENENNECESIDADDEREGRESARALMOMENTOENQUESEVEÓAN REmEJADASPARALOGRARUNAREPRESENTACIØNDESUCUERPO $ADOQUEELGRUPOCONTROLPUDOABORDARLARELACIØNTRIANGULAR EXPERIMENTAMAYORREPRESIØN DELOSIMPULSOSSEXUALESYDELRECONOCIMIENTODESUSSENSACIONESCORPORALES LOQUEIMPIDEASUS INTEGRANTESLALIBREEXPRESIØNDESUSCUERPOSPORMIEDOALCASTIGO%NCAMBIO ALOSSUJETOSDEL GRUPOEXPERIMENTALNOSELESPERMITIØLLEGARALASITUACIØNEDÓPICAYENCONSECUENCIATIENENUN POBREESTABLECIMIENTODELÓMITESENLAEXPRESIØNDESUSIMPULSOS LOQUEDISMINUYELAElCACIADEL MECANISMODEREPRESIØN 0OROTROLADO PARAELEQUIPODEINVESTIGACIØNELANÉLISISESTADÓSTICONORESULTØCOMOSEESPE RABA PROBABLEMENTEPORLASELECCIØNDELAPOBLACIØN PUESSETOMØCOMOREFERENCIAQUELASNI×AS QUEVIVENENLACASA HOGARSUFRIERONMALTRATOFÓSICO YQUEPORREFERENCIADEL$)&MUNICIPALFUERON ENVIADASPORESTEMOTIVOALACASAPORTANTO SECONlØENUNDIAGNØSTICOPREVIODEDICHAINSTITU

128 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

CIØN%NTANTO ENELGRUPOCONTROLPUEDENEXISTIRCASOSDENI×ASMALTRATADASSINALGÞNINDICADOR QUENOSPERMITAVERASIMPLEVISTAESTACONDICIØN3INEMBARGO SECONSIDERAQUEESTEÞLTIMOCASO SERÓAMÓNIMOYNOAFECTARÓAELRESULTADOESTADÓSTICO0ORTANTO ÏSTESECONSIDERACONlABLE %NCONCLUSIØN SEPUEDEDECIRQUELASNI×ASMALTRATADASSÓPRESENTANDIlCULTADESENLAFORMA CIØNDELAIMAGENCORPORALENCOMPARACIØNCONELGRUPOCONTROL YAUNQUELASDIFERENCIASNOFUERON ESTADÓSTICAMENTESIGNIlCATIVAS ENELANÉLISISCLÓNICOSÓFUERONEVIDENTES

Referencias Barbero, J. J. (2002), La cultura del consumo, cuerpo y educación física, Universidad de Valladolid, Argentina. Bonilla, M., Wilcox, M. (2004), Guía para la elaboración de la investigación social, Universidad Autónoma de Zacatecas, Universidad Vasco de Quiroga, México. Campo, A. (1995), Psicología del niño y del adolescente, Danae, España. Dolto, F. (1998). Lo femenino. España: Paidós. _____,, (1999), La imagen inconsciente del cuerpo, Paidós, España. Edwin, L., Bellark, L. (1998), Psicología proyectiva, Paidós, España. Erikson, E. (2000), El ciclo vital completado, Paidós, España. Freud, A. (1992), Psicoanálisis del desarrollo del niño y del adolescente, Paidós. Freud, S. (1996), Obras completas, trad. López-Ballesteros, L., Biblioteca Nueva, España. Hammer, E. (1997), Tests proyectivos gráficos, Paidós, México. Kaplan, L. (2000), Adolescencia. El adiós a la infancia, Paidós, Argentina. Kazdin, A. (2001), Métodos de investigación en psicología clínica, Prentice Hall, México. León, R. (2005), Maltrato infantil, disponible en: www.psicocentro.com Mahler, M. (1977), El nacimiento psicológico del infante humano. Simbiosis e individuación, Marymar, Argentina. Schilder, P. (1958), Imagen y apariencia del cuerpo humano, Paidós, Argentina. Siquier de Ocampo, M. L., Las técnicas proyectivas, Nueva Visión, España.

Referencias electrónicas www.aacap.org/publications/apntsFam/chldabus.htm. www.ambientejoven.org/imagen_corporal.htm www.latinsalud.com/Inicio.htm?http://latinsalud.com/temas/abuso_sexinf.htm www.monografías.com www.pananet.com www.pananet.com/psicologia/maltrato.htm www.psicología.utun.edu.et/pruebas http://www.geocities.com/ResearchTriangle/Thinktank/4492/noticias/self.htm www.consumer-revista.com/abr2001/interior.html www.delcuerpo.com/articulo.asp?codart=44 http://www.insp.mx/salud/40/401-9.html

!NÉLISISDELAFORMACIØN

DECONCEPTOSENUNAPOBLACIØNURBANAPARTICULAR Ivonne Estela Martínez Hernández1 Dulce María C. Flores Olvera2

%

LESTUDIODELAFORMACIØNDECONCEPTOSSEHAABORDADODESDEDIFERENTESAPROXIMACIONES%N LAPSICOLOGÓARUSAELPAPELCENTRALNOLOOCUPAELESTUDIOSOBREELORIGENYDESARROLLODELOS CONCEPTOS SINOSUFORMACIØNALOLARGODELPROCESODEENSE×ANZA ESDECIR SUCONSTRUCCIØN 6IGOTSKY ENSUSTRABAJOSDEINVESTIGACIØNEXPERIMENTALYTEØRICA CLASIlCØLOSCONCEPTOSEN NATURALESOCOTIDIANOS YCIENTÓlCOSOESCOLARES YESTABLECIØALGUNASDESUSCUALIDADES!PARTIR DESUSINVESTIGACIONES CARACTERIZØLASDIFERENTESETAPASENLAFORMACIØNDECONCEPTOSPORLASCUALES PASAELNI×O 6IGOTSKYDISTINGUIØTRESFASESENLAORGANIZACIØNDECONCEPTOS CADAUNADELASCUALESPOSEE VARIASETAPAS,APRIMERAESLADELSINCRETISMOˆTAMBIÏNDENOMINADACOHERENCIAINCOHERENTEˆ EN LACUALELNI×OFORMAAGRUPACIONESCONBASEENIMPRESIONESPURAMENTEPRECEPTUALES YASUVEZSE DIVIDEENTRESETAPAS,ASEGUNDAFASEESELPENSAMIENTOENCOMPLEJOSYSERElEREAAGRUPAMIENTOS CONCRETOSDEOBJETOSUNIDOSPORVÓNCULOSFÉCTICOSSEDIVIDEENCUATROETAPAS,ATERCERAFASEESLA DENOMINADADEPSEUDOCONCEPTOS DONDELASELECCIØNDELASCARACTERÓSTICASEXTERNASCOINCIDEPLE NAMENTECONELCONCEPTO PEROENSUNATURALEZAGENOTÓPICA DEBIDOASUSCONDICIONESDEAPARICIØN YDESARROLLOYALASCONEXIONESCAUSALESDINÉMICASQUESIRVENDEBASE NOESENMODOALGUNOUN CONCEPTOENELASPECTOEXTERNONOSHALLAMOSANTEUNCONCEPTOENELINTERNO ANTEUNCOMPLEJO /TRASDELASAPORTACIONESDE6IGOTSKYALESTUDIODELOSCONCEPTOSTIENENQUEVERCONSUCREENCIA DEQUESONELRESULTADODEUNAACTIVIDADCOMPLEJA$ICHASAPORTACIONESSONIMPORTANTESPUESTO QUEDESCRIBENELPROCESONATURALDEFORMACIØNDECONCEPTOSENSUSDIFERENTESETAPAS3INEMBARGO

1 2

Pasante de la licenciatura de Psicología por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). e-mail: [email protected] Profesora en la maestría en Rehabilitación Neuropsicológica de la BUAP. e-mail: [email protected]

130 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

SUSESTUDIOSYLOSREALIZADOSPOR0IAGET SUGIERENQUEANTESDELAEDADADOLESCENTE ELNI×O SØLOUTILIZADIFERENTESFORMACIONESINTELECTUALESQUE FUNCIONALMENTE SUSTITUYENALOSCONCEPTOS .OOBSTANTE INVESTIGACIONESMÉSRECIENTESDESTACANELPAPELDELAENSE×ANZAENLAFORMACIØNDE CONCEPTOSDESDEEDADESMÉSTEMPRANAS4ALIZINA a b   !UTORESCOMO'ALPERIN /BUJOVA Y4ALIZINAa b ESTABLECIERONLASBASES NECESARIASPARALAFORMACIØNDECONCEPTOSENNI×OSENEDADESCOLARCONAYUDADELMÏTODODE FORMACIØNPORETAPASDELAACTIVIDADENLOSESCOLARES%STOSAUTORESCONSIDERANQUELOSCONCEPTOS DESDEELPUNTODEVISTAPSICOLØGICO SIEMPRESERElERENAUNPRODUCTODELAACTIVIDADY DELAMISMA FORMA SECONSIDERANPARTEDEUNAUOTRAACTIVIDAD,OSCONCEPTOSCOMOELEMENTOSDELCONOCIMIEN TOSEVENCOMOELPRODUCTODELAACTIVIDADENRELACIØNCONLOSOBJETOS LOSCUALESSEINCLUYENENSU FORMACIØN!DEMÉS PARAELFUNCIONAMIENTODELCONCEPTOSIEMPREFORMANPARTEDELAACTIVIDAD !PARTIRDEESTOSCONOCIMIENTOSSURGIØLATEORÓADEFORMACIØNPORETAPASDELASACCIONESMENTA LES CUYABASETEØRICADESCANSAENLOSPRINCIPIOSDELAPSICOLOGÓARUSA DADOSAPARTIRDELOSTRABAJOS REALIZADOS POR 6IGOTSKY   ,EONTIEV  ,URIA  2UBINSHTEIN  Y OTROS QUIENES SE×ALAN LA NECESIDAD DEL CARÉCTER ACTIVO EN EL PROCESO DE FORMACIØN DEL CONOCIMIENTO DElNIENDOLAACTIVIDADHUMANACOMOTODASLASFORMASDEACTUACIØNDELHOMBRE YASEANINTERNASO EXTERNAS DIRIGIDASALASOLUCIØNDETAREASYREGULADASPORÏLMEDIANTEUNlNCONSCIENTE #ONSIDERANDOELESTUDIODELAFORMACIØNDECONCEPTOS HANSIDOREALIZADOSNUMEROSOSEXPERI MENTOSENFOCADOSALESTUDIODESUDESARROLLOPORETAPAS&LORES   %STASINVESTIGACIONES LLEVADASACABOENDIFERENTESPOBLACIONESSOCIOCULTURALESURBANA SUBURBANA RURALEINDÓGENA INDICANQUEENELPROCESODEFORMACIØNDECONCEPTOSLABASEORIENTADORADELAACCIØNJUEGAUN PAPELFUNDAMENTALENLAORGANIZACIØNDELPENSAMIENTODELNI×O,ABASEORIENTADORADELAACCIØN "/! TIENEFUNDAMENTOENLAIDEADE6IGOTSKYACERCADELAZONADEDESARROLLOPRØXIMO LACUAL NOSHABLADELASPOTENCIALIDADESDELNI×OPARAADQUIRIRUNCONOCIMIENTOCONLAAYUDA DIRECCIØNY EXPLICACIØNQUEELADULTOLEPROPORCIONAENELMOMENTODELAREALIZACIØNDELATAREA PERMITIÏNDOLE ELDESARROLLODELAMISMA LACUALNOPUEDEEJECUTARPORSÓSOLOPUESTOQUEAÞNNOSEENCUENTRAEN SUZONADEDESARROLLOACTUAL 3INEMBARGO LOSRESULTADOSAPARTIRDELAFORMACIØNDECONCEPTOSˆCUANDOESCONSIDERADALA TEORÓADEFORMACIØNPORCONCEPTOSYDEACCIONESMENTALESˆ SE×ALANQUETALESDIFERENCIASNOSON TANSIGNIlCATIVASCOMOELNIVELDEDESARROLLOINTELECTUALENELCUALSEENCUENTRANLOSALUMNOS4ALES RESULTADOSRECONOCENINICIALMENTELAINmUENCIADELFACTORSOCIOEDUCATIVOENELDESARROLLOPSÓQUICO DELINFANTE PERONOSUCOMPLETADETERMINACIØNENELPROCESODECONSTRUCCIØNDELOSCONCEPTOS ,ATEORÓADEFORMACIØNDECONCEPTOSPORETAPAS PORTANTO CONSTITUYEUNAHERRAMIENTAFUNDA MENTALENELESTUDIODELAFORMACIØNDECONCEPTOS%NESTECASO SEBUSCAESTABLECERLASCARACTERÓS TICASDELPROCESODEFORMACIØNDECONCEPTOSENUNAPOBLACIØNQUENOHABÓASIDOESTUDIADAHASTA ELMOMENTOURBANAPARTICULAR YDETERMINARSIPRESENTANLOSMISMOSRESULTADOSDIFERENCIALESPARA CADAUNADELASPOBLACIONESANALIZADAS ASÓCOMOlJARELPAPELDELABASEORIENTADORADELAACCIØN ENLAFORMACIØNDELOSCONCEPTOSPORPARTEDELOSNI×OS%STOSCONOCIMIENTOSNOSAYUDARÉNAENTEN DERCØMOPUEDENSERORGANIZADOSLOSPROCESOSDEDIRECCIØNDELCONOCIMIENTOYLASVÓASPORMEDIO DELASCUALESESPOSIBLELOGRARENLOSPEQUE×OSSUASIMILACIØN&LORES  

ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN UNA POBLACIÓN URBANA PARTICULAR 131

Detalle de la investigación Hipótesis. ,ABASEORIENTADORADELAACCIØNPERMITIRÉENLOSNI×OSDEUNNIVELSOCIOECONØMICOALTO

ESTABILIZARYLOGRARLAFORMACIØNDECONCEPTOS Objetivos. %LOBJETIVOGENERALESESTUDIARELPROCESODELAFORMACIØNDECONCEPTOSENNI×OSPROCE

DENTESDEUNNIVELSOCIOECONØMICOALTO,OSOBJETIVOSPARTICULARESCONSISTENENDETERMINARELNIVEL DE FORMACIØN DE CONCEPTOS EN NI×OS ESCOLARES PROCEDENTES DE UN NIVEL SOCIOECONØMICO ALTO Y COMPARARLOSRESULTADOSDEDOSPROCESOSDEEVALUACIØNDEFORMACIØNDECONCEPTOS&LORES  Y3OLOVIEVA 1UINTANARY.AVARRO  

Método Sujetos. %NLAINVESTIGACIØNPARTICIPARONNI×OSESCOLARESDENIVELSOCIOECONØMICOALTOESCUELA

PARTICULAR $ECADAGRADOESCOLARFUERONSELECCIONADOSOCHONI×OSCUATRONI×OSYCUATRONI×AS DE PRIMEROASEXTOGRADOS3USEDADESFUERONENTRESEISYA×OS%NLATABLASEMUESTRANLOSDATOS GENERALESDELAPOBLACIØNCONSIDERANDOELGRADOESCOLAR LAEDADYELGÏNERO

Material. ,OS INSTRUMENTOS UTILIZADOS FUERON EL PROTOCOLO DE LA Formación del concepto novedoso &LORES  YLAPRIMERAPARTEDELEsquema de evaluación de la formación de conceptos3OLOVIEVA 1UINTANARY.AVARRO  %LPRIMERPROTOCOLOSEBASAENLASPROPUESTASDELATEORÓADELAACTI VIDAD DELAFORMACIØNDECONCEPTOSYDELASACCIONESMENTALESPORETAPASDE'ALPERIN 4ALIZINA YCOLABORADORES QUEHACEUSODELABASEORIENTADORADELAACCIØNQUESEINTRODUCEENELPLANO MATERIALIZADO PARA IDENTIlCAR SI EL NI×O POSEE LA CAPACIDAD DE FORMACIØN DE CONCEPTOS VÏASE ANEXO %LSEGUNDOPROTOCOLOTIENECOMOBASELAPROPUESTATEØRICADE6IGOTSKYPRIMERAPARTE ESDECIR SE×ALALAFASEENLAQUESEENCUENTRANLOSNI×OSPARALACONFORMACIØNDELOSCONCEPTOS VÏASEANEXO !MBOSPROTOCOLOSPARTENDELASCONDICIONESNECESARIASPARAELESTUDIODELAFOR MACIØNDELOSCONCEPTOS4ALESCONDICIONESSERElERENALAINTRODUCCIØNDECONCEPTOSARTIlCIALESY

132 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ALAVEZNOVEDOSOSPARAELNI×O,ASTAREASRECIBIERONLACALIlCACIØNDEO SEGÞNLOSSIGUIENTES CRITERIOSLAPRIMERASILOGRØFORMARELCONCEPTOACCEDERALATAREA LASEGUNDASINOLOCONSIGUIØ NOACCEDIØALATAREA  Procedimiento.3ESELECCIONØUNAMUESTRADENI×OSAQUIENESLESFUERONAPLICADOSLOSDOSPRO

TOCOLOSANTERIORMENTEDESCRITOS,AEVALUACIØNGENERALCOMPRENDIØDOSSESIONES,AEVALUACIØNFUE INDIVIDUALYELTIEMPODEAPLICACIØNENCADASESIØNFUEDEAPROXIMADAMENTEMINUTOS0OSTE RIORMENTEALAAPLICACIØN SEREALIZARONELANÉLISISDERESULTADOSYLADISCUSIØNQUESEMUESTRANA CONTINUACIØN

Resultados y discusión ,OSRESULTADOSDELAEVALUACIØNDELPROTOCOLODELA Formación del concepto novedosoSE×ALANQUE DELOSSUJETOSDELAINVESTIGACIØN  SE×ALANINICIALMENTENOCONOCERELCONCEPTO PERO TODOSACCEDENAÏLDESPUÏSDELAPRESENTACIØNDELASCARACTERÓSTICASDELMISMO REALIZANDOUNADE CUADORECONOCIMIENTOENLASTAREASDECOMPROBACIØN,OSRESULTADOSDELOSNI×OSQUEMENCIONARON NOTENERUNCONOCIMIENTOPREVIODELCONCEPTOSEPRESENTANENLATABLA

0OSTERIORMENTE ATODOSLOSSUJETOSSELESPROPORCIONØLA"/!ENELPLANOMATERIAL LACUALCON SISTIØENLAPRESENTACIØNDELASTRESCARACTERÓSTICASQUECONTENÓAELCONCEPTOh$ICKvVÏASEANEXO  #UARENTANI×OSLOGRARONREALIZAREXITOSAMENTELASTRESTAREASDECOMPROBACIØN ARGUMENTANDO CORRECTAMENTESURESPUESTA%LLOINDICAQUEDELOSSUJETOSPOSEENLAACCIØNDEFORMACIØN

ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN UNA POBLACIÓN URBANA PARTICULAR 133

DELCONCEPTO,APRIMERATAREAPERMITEIDENTIlCARLAPOSTURAINICIALDELNI×OENCUANTOALRECONOCI MIENTODELCONCEPTONOVEDOSOPARAÏL PEROLOSRESULTADOSSE×ALANQUEUNNÞMEROMAYORDENI×OS POSEEN DICHA ACCIØN INDEPENDIENTEMENTE DE SU EJECUCIØN INICIAL ,A RELACIØN GENERAL DE LOS NI×OSSEMUESTRAENLATABLA

0OROTRAPARTE OCHOSUJETOS NOPOSEENLAACCIØNDEFORMACIØNDELCONCEPTOYNOACCE DENASUFORMACIØNAPESARDEQUESELESPROPORCIONØLA"/! LOCUALINDICAQUEENELLOSESNECE SARIOFORMARDICHAACCIØNMEDIANTEPROCEDIMIENTOSESPECIALES,OSRESULTADOSDELOSSUJETOSENLOS CUALESNOSELOGRØCONFORMARELCONCEPTOAPESARDEHABERLESPRESENTADOLA"/!SEMUESTRANEN LATABLA%STOSRESULTADOSSUGIERENQUEAMENORGRADOESCOLAR YPORCONSIGUIENTEAMENOREDAD MAYORESSERÉNLASDIlCULTADESQUEPRESENTENLOSINFANTESPARALACONFORMACIØNDELOSCONCEPTOS VÏASEGRÉlCA 3INEMBARGO ESNECESARIOCONSIDERARQUELAVARIABLEQUEAQUÓREALMENTEPODRÓA ESTARPARTICIPANDOSERÓALAFORMADEDESARROLLOINTELECTUALENLACUALSEENCUENTRAELNI×O ELEMENTO QUENOSEANALIZØENLAPRESENTEINVESTIGACIØN PEROQUEHADEMOSTRADOTENERINmUENCIAENLOS RESULTADOSDEOTRASINVESTIGACIONES&LORES  

134 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,OSRESULTADOSDEL Esquema de Evaluación de la Formación de Conceptos 3OLOVIEVA 1UINTANAR Y.AVARRO  INDICANQUEDELOSNI×OS NINGUNODEELLOSLOGRØFORMARLOSCUATROCONCEPTOS ARTIlCIALESENLASTAREASVALORADAS $ICHOPROTOCOLOSØLOSE×ALALAFASEDEFORMACIØNDECONCEPTOSENLACUALSEUBICANAPARTIR DELAPROPUESTATEØRICADE6IGOTSKY%STOES CUATRODELOSSUJETOS SEUBICANENLAFASEDE ELECCIØNPORAZARVÏASEGRÉlCA PORCÞMULODEOBJETOSINORGANIZADOSOENMONTONESDEACUERDO CONLACLASIlCACIØNDE6IGOTSKYSUJETOS ESDECIR SEUBICANENLAFASEDEORGANIZACIØNDEL CAMPOVISUAL BASADAENIMÉGENESSINCRÏTICASNI×OS PERTENECENALAFASEDEAGRUPACIØN ENMONTONES PUESALTRATARDEDARSIGNIlCADOAUNANUEVAPALABRAEMPRENDENUNAOPERACIØNEN DOSPASOS OPERACIØNQUEESSINCRÏTICAYNORESULTAMÉSORDENADAQUELAAGRUPACIØNY lNALMENTE NI×OS lGURANENLAETAPADECOMPLEJOSASOCIATIVOS QUESEMUESTRACOMOUNAGRUPA MIENTODEOBJETOSSOBRELABASEDESUPARTICIPACIØNENLAMISMAOPERACIØNPRÉCTICACOLOR FORMA ETCÏTERA  %NGENERAL LOSRESULTADOSSE×ALANQUEDELOSSUJETOSNOLOGRØFORMARLOSCONCEPTOS.O OBSTANTE YAPESARDEQUE6IGOTSKYSE×ALAQUEDICHASETAPASYFASESNOCORRESPONDENAEDADES CRONOLØGICASESPECÓlCASYDICHASETAPASNOSONSUCESIVAS AQUÏLLOSSUELENSERINTERPRETADOSDEESTA FORMA3INEMBARGO PARANOSOTROSNOESSUlCIENTELAIDENTIlCACIØNDEDICHASETAPAS DEBIDOAQUE AUNCUANDOINTENTANEXPLICARELPROCESODEFORMACIØNPORELCUALPASANLOSNI×OSPARALACONFOR MACIØNDELCONCEPTOANALIZANDOLASDIFERENTESHIPØTESIS ALNOLOGRARSUFORMACIØNESTOINDICARÓA QUEÞNICAMENTEALLLEGARALAEDADADOLESCENTEPODRÉNFORMARLOSCONCEPTOSCOMOTALES DEBIDO AQUEENESTOSMOMENTOSNOPOSEENDICHOCONOCIMIENTO/TRASINVESTIGACIONESHANSE×ALADOLAS DElCIENCIASENLAPROPUESTATEØRICADE6IGOTSKY4ALIZINA  ASÓCOMOSUSREPERCUSIONESEN LASDIFERENTESPROPUESTASTEØRICASPARALAENSE×ANZA PORLOQUENOSEDISCUTIRÉNAQUÓ

ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN UNA POBLACIÓN URBANA PARTICULAR 135

0OROTRAPARTE LACOMPARACIØNDELOSRESULTADOSDEAMBOSPROTOCOLOSREALIZADAPORMEDIODEL PROGRAMAESTADÓSTICO3033 VERSIØN SE×ALAQUEEXISTEUNADIFERENCIASIGNIlCATIVADELP%STO QUIEREDECIRQUEMIENTRASELPROTOCOLODELA Formación del concepto novedosoMOSTRØQUEDE LOSNI×OSPOSEELAACCIØNDEFORMACIØNDECONCEPTOS ELEsquema de evaluación de la formación de conceptosSE×ALØQUEDELOSSUJETOSNOTIENEESTECONOCIMIENTO0ORTANTO ELPRIMERPROTOCOLO DEMOSTRØSERMÉSElCAZPARADICHAIDENTIlCACIØN!DEMÉS LASCOMPARACIONESPORGRADOESCOLARY GÏNERONOALCANZANASERSIGNIlCATIVAS

Conclusiones    

%LESTUDIODELAFORMACIØNDECONCEPTOSDEBEREALIZARSECONPROCEDIMIENTOSADECUADOS ,A"/!PERMITEIDENTIlCARENLOSNI×OSLAPRESENCIADELAACCIØNDEFORMACIØNDECONCEPTOS %LNIVELSOCIOEDUCATIVOPARECETENERPARTICIPACIØNENLAFORMACIØNDECONCEPTOS %LDELOSNI×OSESTUDIADOSPOSEELAACCIØNDEFORMACIØNDELCONCEPTO

Anexos ANEXO 1. CARACTERÍSTICA DE LA FIGURA DICK (BOA)

1. Primero debemos tener un cuadrado. 2. La segunda figura tiene que tocar los cuatro lados del cuadrado. 3. Aunque toque los cuatro lados del cuadrado, no los tiene que rebasar.

136 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ANEXO 2. ETAPA DE VERIFICACIÓN EN EL PLANO CONCRETO

Tarea 3

Tarea 4

Tarea 5

Referencias Chzhao, J. (1995), La dependencia del proceso de asimilación de los conceptos científicos en niños, del estadio de su desarrollo intelectual, tesis para la obtención del grado de doctor, Universidad de Moscú, Moscú. Flores, D. (2006), Manuscrito formación de conceptos. Aportaciones de la teoría de formación de las acciones mentales y de los conceptos. Maestría en diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), Pue., México. _____, (2002), Protocolo de la formación del concepto novedoso, BUAP, Pue., México. Galperin, P. (1995), “Sobre la formación de los conceptos y de las acciones mentales”, en Quintanar, L. (comp.), La formación de las funciones psicológicas durante el desarrollo del niño, Universidad Autónoma de Tlaxcala (UAT), Tlax., México. Leontiev, A. N. (1981), Actividad, conciencia y personalidad, Editorial Pueblo Educación, La Habana. Luria, A. R. (1987), Desarrollo histórico de los procesos cognitivos, Akal, Madrid. Obujova, L. F. (1972), Etapas del desarrollo del pensamiento infantil, Moscú. Piaget, J. (1961), La formación del símbolo en el niño, Fondo de Cultura Económica, México. Rubinshtein, S. L. (1996), Problemas de psicología general, Moscú. Solovieva, Y., Quintanar, L. y Navarro, M. (2000), Esquema de evaluación de la formación de conceptos, BUAP, Pue., México. Talizina, N. F. (2000), Manual de psicología pedagógica, Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), SLP., México. _____, (1984a), La dirección del proceso de asimilación de los conocimientos, Universidad Estatal de Moscú, Moscú. _____, (1984b), Psicología de la enseñanza (edición rusa), Editorial Progreso, Moscú. Vigotsky, L. S. (1993), Obras escogidas, t. III, Aprendizaje Visor, Madrid. _____, (1992), Pensamiento y lenguaje, Ediciones Quinto Sol, México.

#ONSTRUCCIØNDESIGNIlCADOS

ENTORNOALBILINGàISMOPURHÏPECHA ESPA×OL ELCASODE4URÓCUARO María de Lourdes Vargas Garduño1 Ana María Méndez Puga2 Elsa Edith Zalapa Lúa3 Se parte de la lengua materna y se toma en cuenta durante todo el proceso de aprendizaje, pues ella refleja la cosmovisión de la comunidad, o sea, su manera de entender el mundo, la vida. Saldívar

%

LHOMBRE COMOINTEGRANTEDEUNASOCIEDAD ACTÞAYSEDESENVUELVEENELLADEACUERDOCON IMAGINARIOS COLECTIVOS PRÉCTICAS Y SÓMBOLOS QUE COMPARTEN TODOS SUS MIEMBROS LO CUAL CONSTITUYESUCULTURA!UTORESCOMO6ILLOROY3OBREVILLA CITADOSPOR6ARGAS EXPLICAN LACULTURACOMOFORMADEVIDACOMPARTIDA LOQUEIMPLICAUNMODOCOLECTIVOPECULIARDEVER SENTIR YACTUARENELMUNDOQUESEEXPRESACUANDOELGRUPOACEPTACOMOPROPIASDETERMINADASREGLAS USOS COSTUMBRESYLENGUA YRECONOCEOTRASCOMOAJENAS -ÉSAÞN "RUNERPLANTEAQUEELTÏRMINOCULTURAhESLACONSTRUCCIØNYMANIPULACIØNDELMUN DOSOCIALCOMOUNAREPRESENTACIØNABSTRACTADELAREALIDADCOMPARTIDAPORUNAGENTECONUNA TRADICIØNCOMÞNv P YQUELAEXPRESIØNDEESACONSTRUCCIØNDELMUNDOSOCIALSELOGRA MEDIANTELALENGUA0ORTANTO LACAPACIDADENELMANEJODELLENGUAJEVERBALHACEPOSIBLELAREALIZA CIØNDEDICHASPRÉCTICAS QUENOSONOTRACOSAQUEINTERIORIZACIONESCONVERTIDASENPENSAMIENTOS COMODIRÓA6IGOTSKY 

1 2 3

Maestra en Filosofía de la Cultura, investigadora de la Escuela de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), Morelia, Mich., México. e-mail: [email protected] Doctora en Filosofía y Educación, profesora de la Escuela de Psicología de la UMSNH, miembro del Sistema Nacional de Investigadores. e-mail: [email protected] Egresada de la Escuela de Psicología. e-mail: [email protected]

138 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,ACULTURAMEXICANA MÉSQUEUNAUNIDAD ESUNMOSAICOCULTURALENELQUELASDIVERSASCUL TURASMINORITARIASINTERACTÞANCONTINUAMENTECONLACULTURAMESTIZAHEGEMØNICA%STAINTERACCIØN NO SIEMPRE SE DA EN TÏRMINOS DE INTERCULTURALIDAD DE RELACIONES DIALØGICAS COMO DIRÓA 'ARCÓA #ANCLINI SINOCONFRECUENCIAPREDOMINALAACTITUDASIMILACIONISTADELACULTURADOMINANTE HACIALASMINORITARIAS,AEDUCACIØNES ENESTESENTIDO UNESPACIOPRIVILEGIADOPARACONDUCIRESTA ASIMILACIØN!UNQUEENLAACTUALIDADELSISTEMAEDUCATIVOMEXICANOYACONTEMPLALAIMPORTANCIA DETRABAJARENLAINTERCULTURALIDADYVEELBILINGàISMOCOMOUNÉREADEOPORTUNIDADPARALOGRARLA AÞNHAYMUCHOQUÏHACERALRESPECTO ,ASCOMUNIDADESINDÓGENAS ENCUYASESCUELASSEAPLICANLOSPROGRAMASDEEDUCACIØNINTERCUL TURALBILINGàE VIVENSITUACIONESDEBILINGàISMOYMULTICULTURALISMO YAQUECONTINUAMENTEESTÉN ENCONTACTOCONLACULTURAPROPIA LAMESTIZAQUESESUELELLAMARhCULTURANACIONALv YLAESTADUNI DENSEACAUSADELAMIGRACIØN LOCUALINmUYEENLAMANERAENQUELASPERSONAS ESPECIALMENTE LOSNI×OS VANCONSTRUYENDOSUIDENTIDADCOLECTIVA YENLOSDIVERSOSSIGNIlCADOSQUEOTORGANALAS MANIFESTACIONESDEUNAYOTRACULTURAS !TRAVÏSDELASNARRACIONESDELACONTECERCOTIDIANO LASPERSONASVANDANDOACONOCERTODAS ESTASINTERIORIZACIONES$EMANERAESPECIAL QUEREMOSDARCUENTADECØMOPERCIBENYVALORANSU BILINGàISMOLOSNI×OSQUEHABITANEN4URÓCUARO UNACOMUNIDADPURHÏPECHADELAREGIØNMICHOA CANADENOMINADA-ESETA0URHÏPECHA DONDETUVIMOSLAOPORTUNIDADDEINTERACTUAR

Construcción de significados a través de la narración ,AIDEADEQUELAVIDAHUMANASEESTRUCTURACOMOUNANARRACIØNESTÉOCUPANDOUNLUGARIMPORTANTE ENLAPSICOLOGÓASOCIALACTUAL!UTORESCOMO4OMÉS)BÉ×EZ Y+ENNETH'ERGEN ADEMÉS DELYACITADO"RUNER PLANTEANQUESIEXISTEALGÞNCONCEPTOQUEPUEDALLAMARSEBÉSICO ÏSTEESELDE significado: CØMOSEADQUIERENLOSSIGNIlCADOS CØMOSECONSTRUYEELORDENSIMBØLICOQUEARTICULA TODALAVIDASOCIAL,ACONSTRUCCIØNDESIGNIlCADOSESASIMISMOELGRANTEMADELASOCIALIZACIØN #UANDOHABLAMOSDENUESTRASVIDASLOHACEMOSnarrando YESATRAVÏSDELANARRACIØN DELLENGUAJE COTIDIANO COMOSEVANCONSTRUYENDOYDIFUNDIENDOLOSSIGNIlCADOSSOCIALES!PARTIRDELOANTERIOR ESPOSIBLECOMPRENDERCØMOATRAVÏSDELOSRITUALESDELAVIDADIARIA DELASCELEBRACIONESFESTIVAS YDELASDIVERSASMANIFESTACIONESDELAVIDACOMÞNSECONSTRUYEEN4URÓCUAROLACULTURA 4ODALAVIDACOTIDIANAESTÉCARGADADEMÞLTIPLESSIGNIlCADOS QUESONTRANSMITIDOSEINTROYECTA DOSPORLOSHABITANTESDELACOMUNIDAD DETALMODOQUESUACTUARDIARIORESPONDEAUNAREALIDAD INTERPRETADAPORELLOS YAQUETIENEELSIGNIlCADOSUBJETIVODEUNMUNDOCOHERENTE COMOPLANTEAN "ERGERY,UCKMAN #OMOYASEDIJO UNODELOSCOMPONENTESESENCIALESDELACULTURAESEL LENGUAJE ATALGRADOQUECONFRECUENCIASELECONSIDERAELELEMENTOPOREXCELENCIAQUECARACTERIZA UNACULTURA DEAHÓSUIMPORTANCIA!LRESPECTO "RUNER CONSIDERAQUEELLENGUAJENOSEAD

4

En octubre de 2006 se concluyó el proyecto de investigación “Análisis de la práctica docente y generación de procesos formativos en escuelas bilingües a partir de la producción de textos argumentativos”, financiado por SEPSEBYN CONACYT y coordinado por la Dra. Ana Ma. Méndez Puga, y en el que participaron las autoras de este texto.

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN TORNO AL BILINGÜISMO P’URHÉPECHA-ESPAÑOL: EL CASO DE TURÍCUARO 139

QUIEREPORQUESÓ ENABSTRACTO SINOCOMOINTERPRETACIØNQUECADAUNOHACEMOSDELOQUEVAMOS VIVIENDODENTRODEUNENTORNOCULTURALDETERMINADO %LMODODENARRACIØN ALQUE"RUNER TAMBIÏNDESCRIBECOMOPENSAMIENTO CONSISTEEN CONTARSEHISTORIASPROPIASALNARRARESTASHISTORIAS SEVACONSTRUYENDOUNSIGNIlCADOCONELCUALLAS EXPERIENCIASVIVIDASADQUIERENSENTIDO!SÓ LACONSTRUCCIØNDELSIGNIlCADOSURGEDELANARRACIØN DELCONTINUOACTUALIZARLAHISTORIAPERSONAL DELAINTERACCIØNCONLOSDEMÉS%STAACTUALIZACIØNSEVA ESTABLECIENDOATRAVÏSDELAINmUENCIADEDIVERSOSFACTORESCONLOSQUELOSNI×OSESTÉNENCONTACTO ELAMBIENTECOTIDIANO LOSMEDIOSDECOMUNICACIØN LAESCUELA LOSAMIGOSYVECINOS OELTRATOCON LOSFAMILIARESYCONOCIDOSQUEVANYVIENENDELNORTEENELCASODELASLOCALIDADESCONALTOSÓNDICES MIGRATORIOSx4ODOESTECONJUNTOCONSTITUYEINTERACCIONESQUESEVANENTRETEJIENDOYQUEPERMITEN ALOSNI×OSASIGNARDETERMINADOSSIGNIlCADOSENFUNCIØNDELOQUEVENYESCUCHANDELOSMAYORES (AYUNCASOINTERESANTEDEUNANI×ACUYAMAMÉNOESDE4URÓCUAROYNOHABLAELPURHÏPECHA AUNQUELOENTIENDEPOCO 3UPAPÉSABEEXPRESARSEBIENENÏSTAQUEESSULENGUAORIGINARIA PERO NOLEENSE×ØAHABLARLOYNOQUIEREQUESEUSEENCASA SØLOELESPA×OL.OOBSTANTE ELLALEPIDIØ ASUABUELITAQUELEENSE×ARA PORQUEDECÓAQUELOSDEMÉSNI×OSNOLEENTENDÓANCUANDOINTENTABA JUGARCONELLOS!HORADICEQUESELEFACILITAMÉSHABLARENP|URHÏPECHAQUEENESPA×OL,AABUELA COMENTA Doña Mary: Se vienen sus amiguitas a jugar con ella y dice pues ya, “ju ia, ju ia a la escuela”, vamos pues ya a la escuela, y le pone ya p’urhépecha y español, y le dice a su mamá: “ju ia a dormir”. Entrevistadora: Le revuelve… Doña Mary: Y en p’urhépecha debería decir “ju ia kuini”, y como ella apenas lo anda aprendiendo, le dice a su mamá: “ju ia dormir”. Mi suegro decía: “No los dejes que hablen en p’urhépecha, no los dejes que hablen el p’urhépecha…

%NESTECASOSEENCUENTRAUNVALORDEUSO PERONOSØLOPRÉCTICO SINOTAMBIÏNDEIDENTIlCACIØNY PERTENENCIADEIDENTIlCACIØNCONSUSPARESYDEPERTENENCIAALACOMUNIDAD ASUGRUPOSOCIAL YA QUEAPESARDEQUESUPADRENOLASDEJABAHABLARENPURHÏPECHA ELLAYSUSHERMANOSDECIDIERON APRENDERLO #ONESTANARRACIØNSEQUIEREHACERNOTARLAAMBIVALENCIAODICOTOMÓAQUESEVIVEENTREQUERER HABLARUNAUOTRALENGUAPORUNANECESIDADDEPERTENENCIAALACOMUNIDAD YENTRELAPERCEPCIØNY VALORACIØNQUELOSNI×OSESTÉNCONSTRUYENDOPORELHECHODEQUEENSUCASANOLESPERMITENHABLAR ELPURHÏPECHAAUNQUESEAUNAEXCEPCIØN YQUE PORENDE SUSPADRESNOLESHAYANENSE×ADO 0ORTANTO SILOSMENORESCONTINUAMENTEESCUCHANDELASPERSONASQUESONIMPORTANTESPARAELLOS ALGUNASEXPRESIONESQUEDENOTANGUSTOPORELUSODESULENGUAMATERNAOPORLAPRÉCTICADECIERTAS COSTUMBRES TENDERÉNAPERCIBIRLASCOMOVALIOSAS%NCAMBIO SILOSDISCURSOSDESUSMAYORESDENO TANUNAACTITUDPEYORATIVAALRESPECTO PORLOMENOSENLASETAPASINICIALESDESUVIDA CONSTRUIRÉN UNSIGNIlCADOTAMBIÏNPEYORATIVO %N4URÓCUARO COMOENLAMAYORÓADELOSCASOSEN-ÏXICO LOSNI×OSESTÉNMÉSENCONTACTOCON SUMAMÉ QUIENPROVEELOSRECURSOSNECESARIOSPARASUDESARROLLONOSØLOBIOLØGICO SINOTAMBIÏN PSICOLØGICOYSOCIAL%SELLAQUIENCOMIENZAADARUNACARGASIGNIlCATIVAATODOLOQUEELINFANTE VIVEENSUVIDACOTIDIANA LOCUALFAVORECEQUEÏSTEVAYAADQUIRIENDOYASUVEZUTILIZANDOCIERTOS SIGNIlCADOSASOCIADOSCONDETERMINADOSHECHOS OBJETOSOPALABRAS%SLAMADRELAQUE ALENCAR

140 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

GARSECASITOTALMENTEDELNI×OLOSPRIMEROSA×OS VATRANSMITIENDOUNCÞMULODESABERES ENTRELOS CUALESSEENCUENTRANDIVERSOSLENGUAJESQUETIENENQUEVERCONLAFORMAENQUEEXPRESAYTRANSMITE SUCULTURA%SELLALAQUECOMIENZAAINTRODUCIRLALENGUAPURHÏPECHA ELESPA×OLOLASDOSLENGUAS PORLOQUEELNI×OVAASOCIANDOLALENGUACONPERSONASSIGNIlCATIVASYESTO PORENDE INmUYEDE MANERADECISIVAENLACONCEPCIØNOVALORACIØNQUEVACONSTRUYENDOACERCADELLENGUAJE 5NEJEMPLODELACONSTRUCCIØNDELOSSIGNIlCADOSAPARTIRDEDETERMINADASPRÉCTICASSEPUEDE IDENTIlCARENELSIGUIENTECOMENTARIODEUNAMAESTRADELACOMUNIDADPURHÏPECHA Me dicen que no ande vistiendo así a mi hija (con el traje típico), porque me la van a robar muy chiquita… Pero yo les digo que a mí no me la van a robar… me la van a pedir.

,OANTERIORSEMENCIONAPORQUESIBIENALOSPURHÏPECHASUSCOSTUMBRESLESPARECENMUYBONITAS YLASCUENTANCONAGRADOYPARTICIPANENELLAS HAYALGUNASQUEYANOLOSCONVENCEN COMOLADEL MATRIMONIO3OBRETODOLACUESTIONANQUIENESHANTENIDOLAOPORTUNIDADDEPREPARARSEYREmEXIO NARACERCADEQUELOSRITUALESDEBODAPUEDENSERDISTINTOS YAQUEhLACOSTUMBREvESQUESEhROBENv ALASNI×ASDESDELOSA×OS %NPARTICULAR ENESTERITUALHAYUNAFUERTEVINCULACIØNCONLAPRESERVACIØNDELTRAJETÓPICOPUES SEGÞNLACOSTUMBRE CUANDOLASNI×ASOLASJOVENCITASSEVISTENhDEROLLOvESCUANDOMÉSTIENDENA ROBÉRSELAS YAQUEESLASE×ALDEQUEYAESTÉNLISTASPARAELMATRIMONIO.OOBSTANTE SICADAVEZHAY MÉSPERSONASALASQUENOLESAGRADEESTACOSTUMBRE ESPOSIBLEQUESUDISCURSOSEVAYADIFUNDIEN DOENTRELAPOBLACIØNYLAGENTEJOVENCONOZCAOTRASPOSIBILIDADESDEREALIZARLOSRITUALESDEBODA YPUEDANDARSECAMBIOSQUEEVITENLOSMATRIMONIOSDEADOLESCENTES%NCAMBIO SILACOMUNIDAD SIGUEDEFENDIENDOESOSHÉBITOSATRAVÏSDELDISCURSOQUESETRANSMITEDEPADRESAHIJOS YQUESE REFUERZANENLOSDEMÉSÉMBITOSDECONVIVENCIACOMUNITARIA ESAPRÉCTICAPERMANECERÉ

Significados en torno al uso del bilingüismo !DEMÉSDELLENGUAJESIMBØLICOQUESEMANEJAATRAVÏSDELOSOBJETOSCOMOELVESTUARIO VAMOSA REVISARELUSODELALENGUA%LCONTACTOQUETIENENLOSNI×OSCONSULENGUAMATERNAYELESPA×OLLES PERMITEPARTICIPARDELPROCESOENELQUEHERMANOSYPARIENTESCUENTANCØMOHANVIVIDOLAEXPE RIENCIADEHABLARDOSLENGUAS³STAREPRESENTAUNAFUERTECARGAEMOTIVAQUESETRANSMITEALOSNI×OS PARAQUEELLOSVAYANCONSTRUYENDOSUPERCEPCIØNYVALORACIØNACERCADELBILINGàISMO Entrevistadora: ¿Te agrada que se hablen las dos lenguas en tu comunidad? Niña: Ah sí, porque yo sé poquito en español, pero mi hermana sí sabía, mi hermana otra y él me enseñó a hablar en español. Entrevistadora: Entonces tu hermana te enseñó a hablar en español… Niña: Humm, me dijo que puro hablara en español, pero no puedo (risas). Así pues, me da vergüenza… Entrevistadora: ¿Y por qué te decía que puro hablar en español? Niña: Porque no sé, porque me dice que así voy a poder platicar con el mi hermana, y que era más bueno platicar con el en español para él platicar cosas, pero no puedo…

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El “rollo” es el traje típico de las mujeres p’urhépecha.

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN TORNO AL BILINGÜISMO P’URHÉPECHA-ESPAÑOL: EL CASO DE TURÍCUARO 141

%NESTECASOSEPUEDEAPRECIARQUELANI×ASEVEINmUIDAPARAUTILIZARMÉSELESPA×OLPORALGUIEN QUECONSTITUYEUNADELASlGURASIMPORTANTESENSUVIDASUHERMANAMAYOR$EESTEMODO SE ADVIERTEQUELOSINFANTESSONRECEPTORESDETODOSLOSELEMENTOSQUESEENCUENTRANENSUCONTEXTO YCONLOSCUALESCONSTRUIRÉNSIGNIlCADOSQUECONFORMARÉNSUHISTORIADEVIDAYUNAMUYPARTICULAR FORMADEAPRECIARELMUNDO SUREALIDAD %NUNAMISMACOMUNIDAD LASACTITUDESHACIAELESPA×OLOHACIAELPURHÏPECHAIRÉNVARIANDO ATRAVÏSDELTIEMPOYCIRCUNSTANCIASQUESEVAYANVIVIENDO,OSCAMBIOSSIGNIlCATIVOSSEPUEDEN DARENALGUNADEESTASCUATRODIMENSIONES comunicativa, instrumental, sentimentalY tradicional ,AcomunicativaSEAPRECIAENELEMPLEODELESPA×OLODELPURHÏPECHAENSITUACIONESCOTIDIANAS CONPADRES AMIGOSYELRESTODELACOMUNIDADLA instrumentalSEPUEDEPERCIBIR POREJEMPLO CUANDOSEREALIZANVENTASDEPRODUCTOSOARTESANÓAS PORQUE COMODICENELLOSMISMOS hMEAYUDA AGANARMÉSDINEROENMITRABAJOv,ADIMENSIØNsentimental SERECONOCECUANDOPRElERENUSARUNA LENGUADETERMINADAQUEASOCIANCONLOSAFECTOS COMOSUCEDEENLASCONVERSACIONESTELEFØNICAS QUESOSTIENENCONLOSFAMILIARESQUEVIVENEN%STADOS5NIDOS LASCUALESSUELENSERENPURHÏPECHA &INALMENTE ELUSO tradicionalSEHACEPATENTECUANDOLOSABUELOSRELATANALOSNIETOSLEYENDASO HISTORIASENSULENGUAMATERNAPARAMANTENERLOSVALORESTRADICIONALES2AMÓREZ  %LSIGUIENTE DIÉLOGODACUENTADEESTADIMENSIØNDELALENGUA Entrevistadora: ¿Por ejemplo, a ti tus papás, tus vecinos, tus abuelitos, te contaban cuentos en p’urhépecha? Maestra: Mis abuelitos sí… Entrevistadora: ¿En p´urhépecha? Por ejemplo, cuáles te contaban… Maestra: Este… la caperucita roja, que del burrito, del conejito, que de la abuela, el abuelo, de las anécdotas, leyendas... Entrevistadora: ¿De aquí? Maestra: Sí, de por aquí, de este pueblo… Entrevistadora: ¿Tú se las cuentas así a tus hijos, o a los niños [sus discípulos]? Maestra: Sí, sí les cuento, por ejemplo en p’urhépecha, y en español algunas veces, o en ambas lenguas, pero a veces más en p’urhépecha. Entrevistadora: Por ejemplo, cuando tú estabas chica ¿qué jugabas con tus amiguitos, a qué jugaban, jugaban juegos típicos? Maestra: Nos inventábamos. Más que nada jugábamos a la tiendita, a la boda, a las muñequitas, a la cuerda… Entrevistadora: Y ¿hablaban en p’urhépecha? Maestra: Sí, en p’urhépecha hablábamos todo, saliendo de aquí de la escuela, en el trabajo. Yo hablo puro p’urhépecha en la calle, con mi familia, con mis amigos, con mis vecinos.

%LAMBIENTEFAMILIARYCOMUNITARIOCONDICIONALASCREENCIAS LOSVALORESYLASACTITUDESENTRELOS NI×OS LOCUALPUEDEAFECTARINCLUSOLAMOTIVACIØNPARAAPRENDERUNALENGUAYDESARROLLARLACOMPE TENCIACOMUNICATIVADENTROYFUERADELSISTEMAESCOLAR#OMODICE2AMÓREZ ELAMBIENTELIN GàÓSTICOENLOSHOGARESCORRESPONDEACIERTOSTIPOSOPATRONESDECOMUNICACIØNENTRELOSFAMILIARES ASÓCOMOELUSODELESPA×OLODELP|URHÏPECHAENELAMBIENTEFAMILIARCONLLEVACONSECUENCIASEN LACONSTRUCCIØNYDECONSTRUCCIØNDESIGNIlCADOS COMOPUEDEAPRECIARSEENELSIGUIENTEDIÉLOGO Doña Mary: Mi suegro me decía, “no los dejes que hablen el p’urhépecha, no los dejes que hablen el p’urhépecha”. Y yo le platiqué a mi esposo, le dije: “dice tu papá que no deje a los niños que hablen p´urhépecha”. Esposo: Tú que le estás haciendo caso a mi papá, está loco, ¿por qué? Ya quisiera que supieran muchos

142 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE idiomas, tú no les andes prohibiendo nada… Doña Mary: Pero mi suegro sí me decía así…

!QUÓPODEMOSAPRECIARQUEELHIJOHACONTRASTADOLASNARRATIVASFAMILIARESCONEXPERIENCIASAJENAS QUELOHACENRESIGNIlCARELBILINGàISMOYPROCURARLOCOMOUNVALORPARASUFAMILIA 0OROTRAPARTE TAMBIÏNPODEMOSOBSERVARQUELASIGNIlCACIØNSEVEINmUIDAPORFACTORESPSICO LØGICOS ENTREELLOSLOSPROCESOSDEPERCEPCIØN QUEESTÉNVINCULADOSCONLOSAFECTIVOS³STEESUN ASPECTOFUNDAMENTALQUEESNECESARIOANALIZAR%NLACOMUNIDADDE4URÓCUAROSEPUEDEAPRECIAR CØMOATRAVÏSDELANARRACIØNYLAINTERACCIØNENTRELOSPOBLADORESSEHANIDOCONSTRUYENDOSIGNIl CADOSRELACIONADOSCONELUSODELALENGUAPURHÏPECHAYELESPA×OLAPARTIRDELOQUEABSTRAENDE SUMEDIOYDELAHERENCIACULTURALRECIBIDA%SOSSIGNIlCADOSSONCOMPARTIDOSPORLAMAYORÓADELOS HABITANTES3INEMBARGO TAMBIÏNSETRANSFORMANCUANDOÏSTOSVANDEJANDODETENERSENTIDOPARA ALGUNOSENFUNCIØNDELASNUEVASFORMASDEVALORACIØN

Significados en torno a la valoración del bilingüismo ,ASOCIALIZACIØNESUNPROCESOENELCUALLOSNI×OSHACENSUYOUN sistema de significaciones culturales.#ADASISTEMACONSTITUYE ALAVEZQUECONSTRUYE UNA representación del mundo. ,OSSISTEMAS DESIGNIlCACIØNCULTURAL dirigen la conducta,DICTANLOQUEESCONVENIENTEUOBLIGATORIOENCADA CIRCUNSTANCIA POR TANTO DE ELLOS EMANA LA VALORACIØN DE LAS CONDUCTAS SOCIALES !DEMÉS están impregnados por los sentimientos YSON evocadores de emociones:LASNOCIONESDEAMISTAD ENAMORA MIENTO RIVALIDAD DUELO ENTREOTROS TRAENCONSIGOUNAGAMADEEMOCIONESCONDIVERSOSMATICES SEGÞNLASCULTURAS$!NDRADE   ,AVALORACIØNQUESEOTORGAALBILINGàISMOVARÓADEPENDIENDODEFACTORESPOLÓTICOS SOCIALESE IDEOLØGICOSDELASOCIEDADENLAQUESEVIVEDELVALORQUECULTURALOSOCIALMENTESELERECONOCEALA LENGUAMATERNADELASVIVENCIASRELACIONADASCONLASLENGUAS.OOBSTANTE CONFRECUENCIAIMPERA LADISCRIMINACIØNENLOCOTIDIANO DONDELOSINDÓGENASSEVENOBLIGADOSASUBORDINARSULENGUAALA LENGUAHEGEMØNICA!SÓLOTESTIMONIAUNASE×ORAQUETRABAJØENEL$ISTRITO&EDERAL La lengua p’urhépecha es una joya que no todas las personas poseen, pero a veces nos da vergüenza hablarla… Pues si no hablas lengua no consigues oportunidades. ¿No te ha pasado? Siempre el español es lo que vale... Si voy al mercado, español; para trabajar en una casa, igual. En la ciudad se burlan de uno si no habla español. La lengua (materna) es para nosotros, no para otros, vale en la comunidad... Mira, no es que a mí me guste dejar la lengua, ya lo platicamos una vez, es que a mis hijos les digo que deben hablar bien español pues no deben sufrir por hablar sólo dialecto... Si no hablas español no consigues un buen trabajo.

3IELNI×OINDÓGENAESCUCHACONFRECUENCIADISCURSOSCOMOÏSTE SEENCUENTRACONQUETIENEQUE VIVIR UNA SEPARACIØN CONCEPTUAL DE SUS PROPIAS RAÓCES ES DECIR SE VE OBLIGADO A EXAMINAR SUS EXPERIENCIASPERSONALESYSUPROPIAHISTORIAATRAVÏSDELENCUENTROBICULTURALQUEIMPLICAHABLAR DOSLENGUAS%LENTORNOLOHACEPENSARQUE PARAVERSEPREMIADOYOBTENERÏXITO DEBEREPRODUCIR LASCONDUCTASYACTITUDESDELGRUPODOMINANTE3CHEURICH  CITADOPOR6ITØN  LOQUE CONLLEVATANTOLAPÏRDIDADECONOCIMIENTOSCONCRETOSYPRÉCTICOSDEPOSITADOSENCONCEPTOSENLOS IDIOMASNATIVOS YQUESONRESULTADODEMUCHOSA×OSDEEXPERIENCIAYEXPERIMENTACIØN COMOLA

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN TORNO AL BILINGÜISMO P’URHÉPECHA-ESPAÑOL: EL CASO DE TURÍCUARO 143

ADQUISICIØNDELAIDEADEQUETODOLOAPRENDIDOENCASASØLOLESIRVEENSUCOMUNIDAD!ELLOSE AÞNALAPERCEPCIØNDEQUEELESPA×OLYTODOLOQUEIMPLICAESNECESARIOPARAACCEDERAMEJORES OPORTUNIDADESENLAVIDA %N MEDIO DE ESTA REALIDAD ADVERSA ES PRECISO RECONOCER LAS ACCIONES IMPULSADAS TANTO POR LOSGRUPOSÏTNICOSCOMOPORLASINSTITUCIONESESTATALESYPRIVADAS INDÓGENASYNOINDÓGENAS PARA POTENCIARLADEFENSAYPROMOCIØNDELOSGRUPOSÏTNICOSMINORITARIOS%NCONJUNTO ESTADEFENSAHA SUPUESTOUNESTÓMULOIMPORTANTEPARAELSURGIMIENTODEUNBILINGàISMOhINFORMALv6ITØN  QUEREDITÞAUNAMAYORSENSIBILIDADHACIAELVALORDELASLENGUASNATIVASYLAACEPTACIØN CONMUCHO MÉSRESPETOEINTERÏS DELARIQUEZAQUESUPONELAINTERCULTURALIDAD%STOSEPUEDEAPRECIAR POR EJEMPLO CONUNAFAMILIAQUETIENEAPENASDOSA×OSDEVIVIRENLACOMUNIDADPURHÏPECHA5NADE LASNI×ASMENCIONASOBRELOQUESIGNIlCAPARAELLAHABLARDOSLENGUAS Te permite conocer otras culturas… Me gustaría hablar así y aprender también las culturas. En algunas es distinto, y en algunas que conozco pues no, porque casi así en los pueblos vecinos son las mismas culturas, y ya mas lejecitos ya son otras, y ya hablan español.

!LGUNOSNI×OSQUETIENENFAMILIARESEN%STADOS5NIDOSMENCIONANQUEÏSTOSLESENSE×ANAHABLAR ENINGLÏS YQUEAELLOS PORSABERPURHÏPECHA SELESFACILITAMÉSAPRENDERELINGLÏS Al saber hablar p´urhépecha, y si quieres saber hablar inglés, pues ya puedes más rápido. A veces lo escucho de mi papá o de mi hermana, porque ella lo aprendió en la escuela. Y a veces le pregunto y ellos ya me dicen así casi todo.

%NESTEPÉRRAFOSEEVIDENCIAQUELANI×AVALORAELHECHODESERBILINGàE PORQUELEFACILITAELAPREN DIZAJE DE UNA TERCERA LENGUA LO QUE CONSTITUYE PARA ELLA UNA SITUACIØN VENTAJOSA %STE FACTOR LO DESTACA,UIS%NRIQUE,ØPEZ /TRASDELASVENTAJASDESERBILINGàE QUEPOCASVECESESTOMADA ENCUENTA ESELHECHODEQUEELMANEJOTEMPRANODEDOSOMÉSLENGUASFAVORECEELDESARROLLODE LAINTELIGENCIAYFACILITALAAMPLITUDDELVOCABULARIOADEMÉS SECONOCEOTRAFORMADEENTENDEREL MUNDOYSEACCEDEAUNACULTURADISTINTADELAPROPIA,ØPEZ   ,AVALORACIØNQUEUNNI×OADQUIEREACERCADEUNADETERMINADALENGUADEPENDEDECØMOLAPERCI BESIESLAQUEMÉSSEHABLAENSUCASAYLAQUELEFACILITAELAPRENDIZAJEENLAESCUELASIESLAQUE LOSPADRESCONSIDERANMÉSIMPORTANTEOMÉSÞTIL OLAQUESEUSAPARAEXPRESARAFECTOS %NESTESENTIDO EN4URÓCUARO ENELÉMBITOESCOLAR LOSMAESTROSHACENCOMENTARIOSCOMOLOS SIGUIENTEShQUEVALORENSULENGUAv hQUESELESINTRODUZCASULENGUAMATERNAYYAPOCOAPOCOEL ESPA×OLv5NAPROFESORARELATASUEXPERIENCIASOBREELMANEJODELASDOSLENGUASENELAULA La lengua materna aquí es el p’urhépecha, y es la que dominan más los niños. Entonces, en mayor parte utilizo la lengua p’urhépecha. ¿Para qué? Pues para que ellos me entiendan. En cuanto a las discusiones, primeramente lo hago en español y luego en p’urhépecha, y he visto como que sí me entienden. Y en cuanto a las preguntas que ellos me hacen, son en su lengua materna. Igualmente para platicar lo hacen en su lengua. Cuando jugamos, la mayor parte utilizo el p’urhépecha. Ellos están familiarizados con su lengua. El español sí lo utilizan, pero más la lengua p´urhépecha…

!UNQUEAQUÓSEPUEDEOBSERVARUNAFORMAPRÉCTICADEEMPLEARUNAYOTRALENGUAS COMOHACENCASI TODOSLOSPROFESORESBILINGàESCONQUIENESSEINTERACTUØ ESNECESARIODESTACARQUELOVERDADERA

144 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

MENTEIMPORTANTEESLAACTITUDQUEELLOSASUMANHACIAAMBASLENGUAS3IEXPRESANCONPALABRASY CONDUCTASQUEHABLARYESCRIBIRENSULENGUAMATERNANOESUNVALOR SINOUNAOBLIGACIØNQUEDEBE CUMPLIRSEPORMANDATODELA3ECRETARÓADE%DUCACIØN0ÞBLICA YSIDEMUESTRANQUESØLOELESPA×OL RESULTAIMPORTANTEENLAVIDACOTIDIANA ENTONCESESTARÉNENVIANDOALOSNI×OSMENSAJESQUEINCIDI RÉNENSUCONSTRUCCIØNACERCADELVALORDELASLENGUASQUEUTILIZAELPURHÏPECHAYELESPA×OL

El papel de maestros y padres en la construcción de significados sobre el bilingüismo $ADA LA IMPORTANCIA DE TENER EN CUENTA EL TIPO DE SOCIEDAD Y CULTURA QUE RODEA A LOS NI×OS P|URHÏPECHA YQUELOSMAESTROSDEBENTOMARENCUENTAENSUPRÉCTICADOCENTE SURGENLOSSIGUIEN TESCUESTIONAMIENTOSzQUÏTANTOLOSDOCENTESAPLICANESTRATEGIASQUEREALMENTETIENDANAOTORGAR UNSIGNIlCADOALBILINGàISMO YCONELLO zDEQUÏMANERAPROPICIANUNAACTITUDINTERCULTURAL zEN CUÉLLENGUASEAPOYANMÉSPARATRANSMITIRLOSCONOCIMIENTOS zQUÏTANCONSCIENTESESTÉNDELUSOY VALORACIØNQUEELLOSOTORGANALASDOSLENGUAS%STASPREGUNTASTIENENLUGARPORQUELOSPROFESORES SONlGURASIMPORTANTESENELDESARROLLODELAVALORACIØNYUSO ENESTECASO DESULENGUAMATERNA ODELESPA×OL YAQUELASCLASESENLASESCUELASDEESTACOMUNIDADESTÉNAPEGADASAUNSISTEMA NACIONALCONPROGRAMASQUEAÞNTIENDENMUCHOALAHOMOGENEIZACIØNCULTURAL 0ODEMOSRESPONDERQUE APESARDENOCONTARCONTODOSLOSRECURSOSIDØNEOSPARAOBTENER RESULTADOSØPTIMOS LOSMAESTROSSIGUENAPRENDIENDOTANTODESUPRÉCTICACOTIDIANACOMODELOS CURSOSQUETOMANPARAACTUALIZARSE LOQUEPERMITEQUELOSCAMBIOSQUEVANINCORPORANDOENESTOS PROCESOSSEANTRANSMITIDOSATRAVÏSDEACCIONESENLAINTERACCIØNQUETIENENTANTOCONLOSNI×OS COMOCONLOSHABITANTESDELACOMUNIDAD4ODOESTOPROPICIANUEVASREDESDEPERCEPCIØNYVALO RACIØNDELALENGUAMATERNA QUESEEVIDENCIAENSUUSO ,OS MAESTROS DE 4URÓCUARO RECONOCEN LAS VENTAJAS QUE CONLLEVA SU BILINGàISMO Y POR TANTO POSEENUNAVALORACIØNDESULENGUADISTINTADELAQUETIENENOTRASPERSONASDELACOMUNIDADQUE NOHANLOGRADOPERCATARSEDEESTEBENElCIO%LQUELOSMAESTROSHAYANMODIlCANDOSUPERCEPCIØN YVALORACIØNDESULENGUAMATERNAHAINmUIDOPARAQUELOSPADRESDEFAMILIACAMBIENSUVISIØNRES PECTODELBILINGàISMOYDECØMOSUSHIJOSVIVENESTEPROCESO3ILOSPADRESEXPRESANENSUSRELATOS COTIDIANOSQUEELSERBILINGàESESVALIOSO LOTRANSMITIRÉNALOSHIJOS QUEENALGÞNMOMENTOSERÉN PADRES$EIGUALMANERA SIENESTEMOMENTOLOSNI×OSVALORANDEMANERAPOSITIVASULENGUA TRANS MITIRÉNESTAPERCEPCIØN YENPOSTERIORESGENERACIONESLOSINFANTESPODRÉNSERBILINGàESNOSØLO COORDINADOS CONLASVENTAJASQUEELLOTRAE SINOQUEVIVIRÉNUNENRIQUECIMIENTOCULTURALYDEREFOR ZAMIENTODEIDENTIDADQUEFAVOREZCALAPRESERVACIØNDELALENGUA SUSTRADICIONESYCOSTUMBRES %NESTATRAMACOTIDIANASEENTRETEJENELEMENTOSCULTURALESQUELOSNI×OSVANADQUIRIENDO INCOR PORANDOYUTILIZANDOCOMOHERRAMIENTASPARASUINDIVIDUACIØNCOMOSUJETOS ALAVEZQUECONSTRU YENSIGNIlCADOSACERCADELOSDISTINTOSCOLECTIVOSENLOSQUEASUMENCOSTUMBRESYTRADICIONES%N ESATRAMASEPUEDEAPRECIARQUEELCONJUNTODESABERESASIMILADOESFRUTODETODAESTACADENADE SIGNIlCADOS YAQUEAUNQUEAMUCHASPERSONASLESAGRADAVIVIRENSUCOMUNIDADYDISFRUTANSUS COSTUMBRESYSULENGUA NOTODALAGENTELAVALORAYPERCIBEDELAMISMAMANERA COMOSEPUEDE OBSERVARACONTINUACIØN Entrevistadora. ¿Tú sí les vas a enseñar a tus hijos el p’urhépecha? Muchacha: Sí, las dos que hablen, que sean bilingües mis hijos, que sepan hablar tanto p’urhépecha como el

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN TORNO AL BILINGÜISMO P’URHÉPECHA-ESPAÑOL: EL CASO DE TURÍCUARO 145 español. Ahorita como que las dos son importantes. Bueno, yo así lo veo: el español, porque también hay que salir, no siempre va a estar aquí nada más… Entonces allá es cuando uno lo ocupa, y el p’urhépecha también para no dejar nuestra cultura, nuestras raíces y tradiciones.

$EESTEMODOCONCLUIMOS COMOMENCIONA2OGOFF QUEhELDESARROLLOCONTINÞAALOLARGODETODA LAVIDA ADOPTANDOFORMASINDIVIDUALESDEORGANIZACIØNDELCONOCIMIENTOQUESUPONENAVANCES SUCESIVOSENELHECHODELOGRARYHACERMÉSFÉCILLACOMPRENSIØN LASDESTREZASYLASPERSPECTIVAS DE LA PROPIA COMUNIDADv  P   0OR TANTO 4URÓCUARO COMO MUCHAS OTRAS COMUNIDADES PURHÏPECHAS ESTÉENPROCESODELLEGARASERUNACOMUNIDADBILINGàECOORDINADASIINSTITUCIONES COMOLAFAMILIAYLAESCUELAPARTICIPANENPROCESOSDEREVALORIZACIØNDESUCULTURA

Referencias Berger, P. y Luckman, T. (1998), La construcción social de la realidad, Amorrortu, Buenos Aires. Bruner, J. (1984), La importancia de la educación, Paidós, Barcelona. _____, (1995), Actos de significados: más allá de la revolución cognitiva, Alianza, Madrid. D’Andrade, R. (1984), “Cultural meaning systems”, en Shweder R. A. y LeVine R. A. (eds.), Culture Theory, Cambridge University Press, Cambridge. García Canclini, N. (2004), Diferentes, desiguales y desconectados, Gedisa, Buenos Aires. Gergen, K. (1994), Realidades y relaciones, Paidós, Barcelona. López, L. (2000), “Desarrollo y uso de primera y segunda lengua en la educación bilingüe: introducción para planificadores educacionales en contextos multiculturales y multilingües”, versión electrónica http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/140/14002006.pdf (extraído el 06 de febrero del 2006). Ramírez, A. (2005), “El español en la sociedad estadounidense y la sociedad en el español. La enseñanza bilingüe en EEUU”, versión electrónica http://cvc.cervantes.es/obref/espanol_eeuu/bilingue/aramirez.htm, extraído el 14 de julio del 2005. Rogoff, B. (1993), Aprendices del pensamiento: El desarrollo en el contexto social, Paidós Ibérica, España. Ibáñez, T. (2001), Psicología social construccionista, UdeG, México. Vargas, L. (2003), La identidad nacional desde la perspectiva de Luis Villoro, tesis de maestría en Filosofía de la Cultura, UMSNH, Morelia, Mich., México. Vigotsky, L. (1975), Pensamiento y lenguaje, La Pléyade, Buenos Aires. Vitón, M. (2005), “Estudio interétnico del aprendizaje del castellano”, versión electrónica http://www.oei.org.co/oeivirt/rie13a07.htm, extraído el 18 de octubre de 2005.

2EPRESENTACIONESSOCIALES DE!MÏRICA,ATINAALA5NIØN%UROPEA

María del Socorro Contreras Ramírez1

%

NLAPRESENTACIØNDESULIBRO Develando la cultura,*ODELETAlRMAQUEhLACONFRONTACIØNDE LA PRÉCTICA DE LOS INVESTIGADORES ENTRE !MÏRICA ,ATINA Y %UROPA DEBE RESULTAR INSTRUCTIVAv *ODELET  !GREGARÓAQUE SOBRETODOYDEMANERAPARTICULAR LOESPARAQUIENESES TAMOSINCURSIONANDOENELMODELODELASREPRESENTACIONESSOCIALES0ROPONE ADEMÉS QUEÏSTAS CONTRIBUYANALACONSTRUCCIØNDEUNCONOCIMIENTOCIENTÓlCO DEUNSABERSOCIOCULTURALSINFRONTERAS RESPETANDOSIEMPRELADIMENSIØNÏTICA %NSEPTIEMBREDESECELEBRØLA 6)))#ONFERENCIA)NTERNACIONALDE2EPRESENTACIONES3OCIA LESENLA5NIVERSIDADDE,A3APIENZA EN2OMA )TALIA!ELLAASISTIERONINVESTIGADORESDELOSCINCO CONTINENTESPAÓSESREPRESENTADOS ESPECIALISTASEUROPEOS LATINOAMERICANOS NORTEAME RICANOS SIETEDE/CEANÓA SIETEASIÉTICOSYUNAFRICANO !LRETOMARLAFRASEINAUGURALDEESTETRABAJOPROPUESTAPOR*ODELET ACERCADELOINSTRUCTIVOQUE DEBERÓARESULTARUNENCUENTROENTREINVESTIGADORESLATINOAMERICANOSYEUROPEOS MEGUSTARÓASE×ALAR QUEDURANTELA6)))#ONFERENCIADICHOPROPØSITONOFUEALCANZADO 0ONIENDO EN PRÉCTICA LOS POSTULADOS DEL MODELO DE REPRESENTACIONES SOCIALES AL ANALIZAR LAS CONDICIONES SOCIOHISTØRICAS Y CULTURALES DE LOS PARTICIPANTES NOS ENCONTRAMOS ANTE DOS GRANDES BLOQUESENELVIEJOCONTINENTELOSINVESTIGADORESSEENFRENTANALRETODELPOSMODERNISMOCONUN PORVENIRAUSENTE OALCONTROLEJERCIDOTODAVÓAPORUNAVISIØNPOSITIVISTADENTRODELAPRÉCTICACIENTÓ lCA YCONPOCOESPACIOPARAUNAVISIØNANTICIPADORASOBRELAVIDASOCIAL0ORELCONTRARIO ELNUEVO CONTINENTE REPRESENTADOPOR!MÏRICA,ATINA ESTÉMÉSORIENTADOALCAMBIO YLAINVESTIGACIØNYLOS PROYECTOSESTÉNCARGADOSDEDESEO IDEALES UTOPÓAS 3EDEBENCONSIDERARTAMBIÏNLOSASPECTOSCREADORESDESISTEMASDEPENSAMIENTOYDEACCIØN POCOABORDADOSPORLAPSICOLOGÓASOCIAL CUYOACERCAMIENTOPASAPORELTRATAMIENTODELIMAGINA RIOYSUSFUNCIONESYPROCESOSDEINSTITUCIONALIZACIØN COMOSUGIERE#ASTORIADIS CITADOPOR

1

Maestra en Psicología General Experimental, doctoranda en Educación por la INACE, profesora titular de la licenciatura en Psicología en la FES-Zaragoza de la UNAM. e-mail: [email protected]

REPRESENTACIONES SOCIALES: DE AMÉRICA LATINA A LA UNIÓN EUROPEA 147

*ODELET  %STOSASPECTOSCREATIVOSSONFAVORECIDOSDEMANERAPARTICULARENELESPACIOCULTURAL DELNUEVOMUNDO9ESENTONCESDONDELOSINVESTIGADORESLATINOAMERICANOSLOGRANUNVERDADERO PROGRESOENELORDENDELCONOCIMIENTODELOSFENØMENOSPSICOSOCIALES z1UÏOCURRECONESEINTERCAMBIOYCOOPERACIØNENTRELOSPAÓSESDESARROLLADOSY!MÏRICA,ATINA -IENTRASEN%UROPALOSINVESTIGADORESINTENTANSUPERARLASINSUlCIENCIASTEØRICASYLASPRECONCEP CIONES SOCIALES DE LA PSICOLOGÓA SOCIAL Y CONTINÞAN DISCUTIENDO SOBRE ASPECTOS COMPLEJOS DE LAS REPRESENTACIONES LOSLATINOAMERICANOS HACIENDOREFERENCIAALMARXISMO ALA%SCUELADE&RANKFURT OALCONSTRUCTIVISMOCOMOFUNDAMENTOTEØRICOPARALOSDISCURSOSCRÓTICOS REALIZANESTUDIOSY DANVOZALINTERCAMBIOYLACONFRONTACIØNENTRECOLEGAS%JEMPLOSDEEUROPEOSYSUSTRABAJOSSON $ENISE*ODELET ENESTRECHACERCANÓACONLAPROPUESTAORIGINALDE-OSCOVICILOSESTUDIOSDE*EAN #LAUDE!BRICENTORNOALAESTRUCTURADELASREPRESENTACIONESSOCIALES DANDOPIEALATEORÓADEL NÞCLEOCENTRAL OBIENLOSANÉLISISDE$OISEACERCADELASCONDICIONESDEPRODUCCIØNYCIRCULACIØN SOBRELASREPRESENTACIONESSOCIALES"ANCHS   0ORSUPARTE ELMODELODELASREPRESENTACIONESSOCIALESEN,ATINOAMÏRICAHACONOCIDOUNRUM BODISTINTO3EHADADOMÉSIMPORTANCIAALOSDEBERESDELINTELECTUALFRENTEASUCOMUNIDADYALOS PRESUPUESTOSAXIOLØGICOSDESUPRÉCTICAQUEALAAUTENTIlCACIØNDELCONOCIMIENTOQUESECONSTRUYE ALALCANCEDESUCONTRIBUCIØNALADISCIPLINA OALAPOSIBILIDADDETRANSFERENCIADESUSMODELOSA OTROSCONTEXTOSSOCIOCULTURALES PEROANTETODOLOSINVESTIGADORESESTÉNORIENTADOSAEFECTUARUNA DISCIPLINASOCIALALASUMIRUNAACTITUDREmEXIVAYCRÓTICA3INEMBARGO ELLONOESSUlCIENTEPARA ESTABLECERUNCONOCIMIENTOAUTØNOMO6ALELAPENAENFATIZARQUEESNECESARIOFUNDARMARCOSDE ANÉLISISPARACONSIDERARLAESTRUCTURADELASRELACIONESQUEEXISTENENTRELASPOSICIONESDELOSDISTIN TOSACTORESSOCIALES LASRELACIONESDEPODERQUEESTOSÞLTIMOSMANTIENENYLOSPROCESOSSIMBØLICOS PORMEDIODELOSCUALESSEREALIZAUNACONSTRUCCIØNSOCIAL ,OSINVESTIGADORESLATINOAMERICANOSHANSIDOSENSIBLESALTRABAJARCONABSOLUTORESPETOHACIA LOSINDIVIDUOSOGRUPOSDELOSCUALESSEOCUPANLAEVOLUCIØNHISTØRICADELMEDIOAMBIENTEEN "RASIL DE!NGELA!RRUDA %LMODELODEREPRESENTACIONESSOCIALESOFRECEINSTRUMENTOSTEØRICOSY METODOLØGICOSPARADElNIRUNOBJETODEESTUDIOESPECÓlCOPERMITIENDOALMISMOTIEMPOLAINVES TIGACIØNEMPÓRICAYDEINTERVENCIØN LAVISUALIZACIØNDELAFORMAENQUEELDESARROLLOHISTØRICOES INmUIDOPORUNAORGANIZACIØNSOCIALYCULTURALDADA YESPECIlCANDOLASRELACIONESPRESENTESQUE UNINDIVIDUOOUNAPRÉCTICAMANTIENENCONLAHISTORIADELASOCIEDADALACUALPERTENECEN5RIBE 'UERRERO   ,OSLATINOAMERICANOSESTUDIANELPENSAMIENTOSOCIALINSCRITOENUNCONTEXTOSOCIALYCULTURAL CENTRADOENLAMANERAENQUELASCOMUNIDADESHUMANASEXPRESANYVIVENSURELACIØNCONLOSOB JETOSQUELASAFECTAN MODOSIEMPREPARTICULARYORIGINALDEENTENDERLASFORMASPROPIAS %LMODELODEREPRESENTACIONESSOCIALESPERMITERESPONDERALDESAFÓODELAARTICULACIØNDELAS OBSERVACIONESYDESCRIPCIONESLOCALIZADASCONFORMULACIONESTEØRICAS ASÓCOMOALDELACONSTRUC CIØNDECONCEPTOSSINPERDERLASINGULARIDADHISTØRICADELOSCONTEXTOSCULTURALESPARAQUEDARSIEM PREDENTRODEUNESPACIOSIMBOLIZADOQUEPERMITEALOSACTORESSITUADOSENÏLELABORARESQUEMAS ORGANIZADORESYREFERENCIASINTELECTUALESPARAORDENARLAVIDA !NALIZARLOSPROCESOSDESIMBOLIZACIØNNOSPERMITIRÉDARCUENTADELASESPECIlCIDADESDELOS GRUPOS LASSOCIEDADESYLASNACIONES ASÓCOMOENTENDERMUNDOSSOCIALESDIFERENTES CONTEMPO RÉNEOSYCOMPARABLES LOQUEHARÉPOSIBLEELESTABLECIMIENTODEUNDIÉLOGOYUNINTERCAMBIONO

148 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

COMPETITIVO ENTRE DIFERENTES CORRIENTES GEOGRÉlCAS Y CULTURALES DE INVESTIGACIØN LA CONSTRUCCIØN DEUNAPERSPECTIVACOMÞNDEACERCAMIENTOALAREALIDADSOCIALYALOSFENØMENOSQUEENELLASE DESARROLLAN ,A DISTANCIA ENTRE LA 5NIØN %UROPEA Y !MÏRICA ,ATINA NUNCA SERÉ MÉS CORTA PERO TAMPOCO TENDREMOSQUEIRTRASSUSHUELLAS3IMPLEMENTEDEBEREMOSAPROPIARNOSDESUCONTRIBUCIØNINTE LECTUALELMODELODEREPRESENTACIONESSOCIALESCONCEBIDOENUNESPACIODIFERENTEHISTØRICA SOCIAL YCULTURALMENTE PARAUNIRLOALACREATIVIDADYLIBERTADDEESPÓRITUQUEACOMPA×AALOSINVESTIGA DORESLATINOAMERICANOSYASÓIMPLANTARLOYLOGRARUNACOMPRENSIØNDELOSFENØMENOSSOCIALESQUE PERMITAVISUALIZAR ALLADODELASCONDICIONESSOCIALESYECONØMICAS LASDIMENSIONESCULTURALESE HISTØRICAS

Referencias Arruda, A. (2000), “Representaciones sociales y cultura en el pensamiento ambientalista brasileño”, en Jodelet, D. y Guerrero, A. (coords.), Develando la cultura. Estudios en representaciones sociales, Facultad de Psicología-UNAM, México, pp. 31-60. Banchs, M. A. (2000), “Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las representaciones sociales”, en Papers on Social Representations, vol. 9, pp. 3.1-3.15. Guerrero, A. (2000), “La noción de igualdad en la cultura mexicana”, en Jodelet, D. y Guerrero, A. (coords), Develando la cultura. Estudios de representaciones sociales, op. cit., pp. 187-220. Jodelet, D. y Guerrero, A. (2000), Develando la cultura. Estudios en representaciones sociales, op. cit. Prado de Souza, C. (2000), “Develando la cultura escolar”, en Jodelet, D. y Guerrero, A. (coords.), Develando la cultura. Estudios de representaciones sociales, op. cit., pp. 127-151. Uribe, J. (2000), “Política y democracia”, en Jodelet, D. y Guerrero, A. (coords.), Develando la cultura. Estudios de representaciones sociales, op. cit., pp. 61-88.

,AMADUREZ ELCUERPOYSUEROTISMO UNALECTURADESDELASREPRESENTACIONESSOCIALES

Rosa María Ortiz Robles1 Juan Carlos García Ramos2

%

L PRESENTE TRABAJO SURGE DE UNA INVESTIGACIØN EN PROCESO DENOMINADA Los significados del cuerpo en mujeres y hombres de 40 a 60 años ENLACUALSECONSIDERALAEDADMADURAUNPE RIODODETRANSICIØNDELAETAPAADULTAHACIALAVEJEZ PEROTAMBIÏNUNPROCESOQUECONLLEVA GRANDESRETOSNOSØLOENELTERRENOLABORALYSOCIAL SINOPRINCIPALMENTEENELPLANOAFECTIVOY SEXUALPARAAMBOSGÏNEROS YDONDEMUJERESYHOMBRESSONASUMIDOSCOMOPOBLACIØNVULNERABLE DEBIDOALPROCESODEENVEJECIMIENTOYSUSREPERCUSIONESENLASALUDINTEGRAL YAQUELALONGEVIDAD SEEXTIENDECADAVEZMÉS SOBRETODOENLASZONASURBANAS %LINTERÏSPOREXPLORARLOSSIGNIlCADOSDELCUERPOENLAMADUREZSURGIØARAÓZDELOSHALLAZGOSDE UNAINVESTIGACIØNPRECEDENTELa influencia de la cultura en la satisfacción sexual en mujeres y varones en la edad madura (adulto medio) /RTIZ  ENLACUALSEENCONTRØUNAINmUENCIASIGNIlCATIVADEL PROCESODESOCIALIZACIØNYDELASCREENCIASRELIGIOSASENLAPERVIVENCIADELOSESTEREOTIPOSSEXUALES YDEGÏNEROQUEINmUYENENELCOMPORTAMIENTOERØTICO ASÓCOMOALTERNATIVASSOCIALESLIMITADASPARA ENCONTRARSATISFACTORESAFECTIVOSYSEXUALES SOBRETODOENLASMUJERESMAYORESDEA×OS %N La satisfacción sexual en la madurez: creencias, actitudes y realidades /RTIZ  SEOFRECIE RONIMPORTANTESTESTIMONIOSQUEDANCUENTADEVARIASCOSASQUELASCREENCIASSOBRELAMADUREZY SUSEXUALIDADPROVIENENPRINCIPALMENTEDELATRADICIØNORALYNODECONOCIMIENTOSCIENTÓlCOSQUE LASATISFACCIØNSEXUALNOFORMAPARTEDELASPRIORIDADESENMUJERESYHOMBRESMAYORESDEA×OS ALMENOSENELDISCURSO YQUELAMADUREZSECONSIDERAPRINCIPALMENTEUNAETAPAPARACONSOLIDAR PROYECTOSYAPOYARALOSHIJOSENFORMACIØN NOQUEDANDOTIEMPOPARALAPREVENCIØNYATENCIØNDELA SALUDNIPARALAPLANEACIØNDEUNESTILODEVIDAACORDECONLOSCAMBIOSENESTAETAPADELAVIDA

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Maestra en Antropología, investigadora del Centro de Investigaciones Psicológicas y Educativas de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). e-mail: [email protected] Licenciado en Psicología Clínica, profesor de la Facultad de Psicología de la UAQ. e-mail: [email protected]

150 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

.UESTROPAÓSSEHALLAINMERSOENUNACULTURAGLOBALQUEPROMUEVEELCONSUMISMO Y1UERÏTARO NOSEQUEDAATRÉS PUESLOSMEDIOSDECOMUNICACIØNBOMBARDEANCONSTANTEMENTELOSHOGARESY LOSESPACIOSPÞBLICOS INDUCIENDOELCULTOALCUERPOYLAETERNIZACIØNDELAJUVENTUDYLABELLEZA MEDIANTEELCONSUMODEPRODUCTOSYPROCEDIMIENTOSDESTINADOSAELIMINARLASARRUGAS BAJARDE PESOOCAMBIARDEIMAGENENPOCOSMINUTOSYSINESFUERZO$EAHÓLAIMPORTANCIAQUEADQUIEREEL CUERPOYSUSSIGNIlCADOSENLAMADUREZ ENUNMUNDODEJØVENESYPARAJØVENES DONDELASACTI VIDADESDEPAREJA TANTOAFECTIVASCOMOERØTICAS PRESENTANGRANDESLIMITACIONESPARALAPOBLACIØN MAYORDEA×OS !PARTIRDELAREVISIØNBIBLIOGRÉlCASEOBSERVØUNAIMPORTANTECEGUERACIENTÓlCASOBRELASEXUA LIDADDURANTELAEDADMADURA COMOSISETRATASEDEUNAETAPADONDESEHANQUEDADODORMIDASLAS NECESIDADESERØTICASYSEXUALESPARAENFOCARLASENERGÓASALAPRODUCTIVIDAD ALAATENCIØNDELASNECE SIDADESDELOSOTROSOALOSSÓNTOMASDELASENFERMEDADESQUESEAVECINAN CONTEMPLÉNDOLAMUCHAS VECESCOMOLAANTESALAQUEPRECEDEALAPÏRDIDADELASSENSACIONESERØTICAS ALARRIBODELASENFER MEDADESCRØNICO DEGENERATIVAS ALASLIMITACIONESFÓSICASEINTELECTUALESYALAMUERTE0ORELLONOS PARECIØIMPORTANTEEXPLORARLOSSIGNIlCADOSDELCUERPOAPARTIRDELASYLOSPROTAGONISTASSOCIALES %LOBJETIVOGENERALDEESTEESTUDIOEXPLORATORIOCONSISTEENDESCRIBIRLOSSIGNIlCADOSCONTEMPO RÉNEOSDELCUERPOYSUSREPERCUSIONESENLASEXUALIDADYELCOMPORTAMIENTOERØTICODELAPOBLACIØN MADURADESDESUSEXPERIENCIASAFECTIVAS,OSOBJETIVOSESPECÓlCOSSONDESCRIBIRYCONTRASTARLOSSIGNI lCADOSDELCUERPOENTREHOMBRESYMUJERESCONLAlNALIDADDEPERMEARLACOMUNICACIØNSIMBØLICA ENTRELOSGÏNEROS ADEMÉSDEIMPLEMENTARESTRATEGIASDEINTERVENCIØNQUEIMPACTENENLACONCIENCIA CIØNYRESPONSABILIDADDELAPOBLACIØNESTUDIADASOBRESUCUERPO SUEROTISMOYSUSALUD 2EmEXIONANDOACERCADELASPREMISASTEØRICASENLASCUALESLACULTURAYLASOCIEDADINmUYEN ENLAPERCEPCIØNYEXPRESIØNDELASNECESIDADESYCAPACIDADESCORPORALESDESDELASEXPERIENCIAS PERSONALESEINTERPERSONALES3ARTRE ,AMAS 0EDRAZ /RTIZ Y PODEMOS INFERIRQUEENLASMUJERESYHOMBRESDEMÉSDEA×OSDEEDADSEDAUNANEGACIØNPARCIALDELO QUESUCEDEENSUPROPIOCUERPOYELDESUPAREJA,OSCONOCIMIENTOSADQUIRIDOSESTÉNMATIZADOS PORMITOS PREJUICIOSYCREENCIASQUEINmUIRÉNENCØMOSIGNIlCANSUCUERPO LOGOZANYLOSUFREN CONIMPACTOIMPORTANTEENLASALUDYENLACALIDADDEVIDA ,ASEXUALIDADESUNPROCESODINÉMICOQUEINTERVIENEENTODASLASESFERASDELAVIDACOTIDIANA CONSUSTENTOSBIOLØGICOS PSICOLØGICOSYSOCIOCULTURALES EShUNAEXPERIENCIAPERSONALYUNAEXPRE SIØNDELCOMPORTAMIENTOv+ATCHADOURIAN  DEAHÓLACOMPLEJIDADQUECONLLEVALAEXPLORACIØN DELCUERPOMADURODESDEUNASOLACORRIENTETEØRICA PORLOQUESEINTEGRANCONOCIMIENTOSBÉSICOS RELACIONADOSCONLABIOMEDICINA LAPSICOLOGÓASOCIAL-OSCOVICI LAANTROPOLOGÓAINTERPRETATIVAY SIMBØLICA'EERTZ  YLAPERSPECTIVADEGÏNERO,AMAS ,AGARDE   ³STE ES UN TRABAJO CON UN SOPORTE METODOLØGICO DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE ÓNDOLE CUALITATIVA EXPLORATORIAYAPLICADA3EPARTIØDEDOSCATEGORÓASBÉSICASDEANÉLISISELPLACERYEL DEBER,APOBLACIØNDEESTUDIOESTÉINTEGRADAPORMUJERESYHOMBRESDEENTREYA×OSDEEDAD QUIENESHABITANENLAZONAURBANADELACIUDADDE1UERÏTAROMUJERESYHOMBRES #OMO INSTRUMENTOSDETRABAJOSEUTILIZARONLASENTREVISTASAPROFUNDIDADYLAOBSERVACIØNINDIRECTA ,ASENTREVISTASAPROFUNDIDADFUERONREALIZADASMEDIANTELATÏCNICADEhBOLADENIEVEv!DEMÉS FUERONAUDIOGRABADASPREVIAAUTORIZACIØNDELOSPARTICIPANTESYPOSTERIORMENTETRANSCRITAS3ELLEVØ PARALELAMENTEUNDIARIODECAMPOPARAANOTACIONESDELTIPODELOSDATOSDEMOGRÉlCOS LUGARDELA

LA MADUREZ, EL CUERPO Y SU EROTISMO: UNA LECTURA DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES 151

ENTREVISTA LENGUAJECORPORAL COMENTARIOSANTESYDESPUÏSDELAENTREVISTA ENTREOTROS%NSEGUIDA SESISTEMATIZARONLOSDATOS SECONTRASTARONPORGÏNEROYSEPROCEDIØALANÉLISISDELOSHALLAZGOS %SIMPORTANTECONSIDERARQUECONLASENTREVISTASNOSEBUSCØLAREPRESENTATIVIDAD SINOLAEX PLORACIØNDELASDIMENSIONESCULTURALES SIMBØLICASYSUBJETIVASQUEINTERVIENENENLOSSIGNIlCADOS DELCUERPO,AOBSERVACIØNINDIRECTAESTUVOLIMITADAALUGARESDEREUNIØNYESPARCIMIENTO COMO RESTAURANTES BARES LUGARESPARABAILARYALGUNOSCENTROSDEPORTIVOS#ABEACLARARQUELAPOBLACIØN OBSERVADANOFUELAQUEPARTICIPØENLASENTREVISTAS

Resultados 0ARALASMUJERES ELCUERPOESELTEMPLODELESPÓRITU PEROTAMBIÏNELOBJETODEDESEOQUECON LA EDAD Y LA MENOPAUSIA SUFRE UN DETERIORO GENERAL INCLUYENDO LAS DISFUNCIONES SEXUALES Y LAS ENFERMEDADESCRØNICAS PORLOCUALENDICHAETAPANECESITAELAPOYOYCOMPRENSIØNDELAFAMILIA YAQUESETRATADEUNPERIODOCRÓTICOENLOEMOCIONALYFÓSICO%NLAESFERAERØTICA LASMUJERESCON QUIENESSETRABAJØNOMANIFESTARONLANECESIDADERØTICO GENITAL SØLONECESIDADESPSICOAFECTIVAS PRINCIPALMENTELASMAYORESDEA×OS LASCUALESORGANIZANSUTIEMPOYSUSRECURSOSECONØMICOS ENFOCÉNDOSEENLASUPERACIØNPERSONALPROFESIONISTASYACADÏMICAS YENELAPOYOFAMILIAR PORLO QUELAREPRESENTACIØNSOCIALDELCUERPOMADUROFEMENINOCONTINÞASIENDOELCUERPOPARALOSOTROS UNCUERPOPARAELDEBER 0ARA LOS HOMBRES EL CUERPO ES MULTIDIMENSIONAL FÓSICO MENTAL ESPIRITUAL Y SEXUAL  %LLOS MENCIONANCOMOFUENTESDEPLACERLOSDEPORTES LAFAMILIAYELTRABAJO%NELPLANOERØTICO SEXUAL RElERENQUESONMÉSPROPENSOSALAGENITALIDAD YAQUEELORGASMOESUNAURGENCIABIOLØGICAQUE TIENEQUEdesahogarsePARAEVITARESTADOSDEESTRÏSEINCLUSOENFERMEDADES NOASÓENLASMUJERES PUESESTAURGENCIANOLATIENENCOMENTARONLOSHOMBRES INCLUSOALGUNASMUJERES hPUESELLASSE DESAHOGANCADAMESCONLAMENSTRUACIØNvOCONhOTRASDISTRACCIONESv COMOPOREJEMPLOLOSHIJOS OELTRABAJO 2ELATANQUE SOBRETODODESPUÏSDELOSA×OS LOSHOMBRESSEENFOCANMÉSENELTRABAJOQUE ENLOSEXUAL PORQUEGENERALMENTESUSPAREJASESTÉNCANSADASPORLASACTIVIDADESDELHOGARYDELOS HIJOS PASANPORLAMENOPAUSIAOPERDIERONELINTERÏSSEXUALENELLOS YSIGUENUNIDOSSOLAMENTE PORCUESTIONESECONØMICASYPORLOSHIJOS,ASAVENTURASSEXUALESYLOSESPECTÉCULOSERØTICOSSON LASÞNICASFUENTESDEPLACERENESTESENTIDONOACEPTADASDEMANERAPERSONAL PORLOQUELAREPRE SENTACIØNSOCIALDELCUERPOMADUROMASCULINOESTÉRELACIONADACONUNCUERPOMÉSPARAELPLACER QUEPARAELDEBER $ESDELASREPRESENTACIONESSOCIALES LAATRIBUCIØNCAUSALDELCUERPOYSUSSIGNIlCADOSENLAS MUJERES MADURAS ESTÉ RELACIONADA CON UN CUERPO doliente POR LA MENOPAUSIA LAS ENFERMEDADES CRØNICASYELAGOTAMIENTODELASACTIVIDADESCOTIDIANAS ASÓCOMOPORLASOLEDADENCASODENO TENERPAREJA %NLOSHOMBRES ELCUERPOSEVIVECOMOUNCUERPOPARAPRODUCIRPEROTAMBIÏNPARAELPLACER POR LA GAMA DE POSIBILIDADES SOCIALES QUE LES SON GRATIlCANTES )NCLUSO CON LOS MEDICAMENTOS NOVEDOSOSPARAPROBLEMASDEERECCIØNOFALTADEAPETITOSEXUALYANOHAYPROBLEMA PUESSON ADQUIRIDOS FÉCILMENTE SIN RECETA MÏDICA EN LAS FARMACIAS (UBO UNA QUEJA CASI GENERALIZADA DEL

152 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

POCOINTERÏSERØTICODELASESPOSASYDELAMANIPULACIØNSEXUALDEMUCHASMUJERESPARACASTIGARU OBTENERBENElCIOSLABORALESOECONØMICOSUTILIZANDOELCUERPO %NLADIMENSIØNDEACTITUDES ELCUERPOYLASNECESIDADESERØTICASENLASMUJERESESTUVIERON RELACIONADOSCONLAACEPTACIØNDELOSCAMBIOSCORPORALESYLARESIGNACIØNENLOSCAMBIOSDELAPA REJA YAQUEELLOSNIEGANMENCIONARONLASENTREVISTADAS QUEESTÏNPASANDOPORLAANDROPAUSIA,OS HOMBRESRElRIERONACEPTACIØNYRESIGNACIØNPORELPOCOINTERÏSSEXUALDELAPAREJA PEROTAMBIÏN PLANTEARONALTERNATIVASERØTICASSINMENCIONARDEFORMADIRECTAHABERLASUTILIZADO !CERCADECØMOAFRONTANELCUERPOMADUROYSUEROTISMO LASMUJERESMANIFESTARONNONECESITAR LOGENITAL SOLAMENTELOAFECTIVO YAQUEhDEBENQUERERALAPERSONAPARALLEGARALSEXOv3EGÞNLOS HOMBRES LOSEXUAL GENITALESALGOBIOLØGICOYCULTURAL PUESELCUERPONECESITAUNhDESAHOGOSEXUAL PARAMANTENERSESANOv %NCUANTOALASACCIONESENTORNOALCUERPOMADUROYSUSNECESIDADES ENLASMUJERESELTIEMPO ESTÉDISTRIBUIDOMAYORMENTEENTREELTRABAJOYLAFAMILIA0ARALOSHOMBRES ELTRABAJO LAFAMILIAYLOS AMIGOSSONCONSIDERADOSFUENTESDEPLACER!MBOSGÏNEROSNOCONSIDERARONPRIORITARIALABÞSQUEDA DESATISFACTORESERØTICOSOSEXUALES

Conclusión !LTRATARSELAPRESENTEDEUNAINVESTIGACIØNENPROCESO ESPERTINENTEREALIZARÞNICAMENTECOMEN TARIOSYNOCONCLUSIONES!LRESPECTO ESNECESARIOMENCIONARQUEPOCOSEHAAVANZADOENELPOSI CIONAMIENTODELCUERPOFEMENINOYENLAEQUIDADDEGÏNERO PUESAPESARDEQUEMUCHASMUJERES OBTIENENMAYORSALARIOQUESUPAREJA LATOMADEDECISIONESFAMILIARES LASDIVERSASOPCIONESDE SATISFACCIØNERØTICAYSEXUAL LADISTRIBUCIØNDELOSRECURSOSECONØMICOS ELUSODELTIEMPOLIBRE EINCLUSOLAATENCIØNALASALUD ESTÉNSUPEDITADOSAlos otros LOQUELASCONDUCEASITUACIONESDE RIESGO COMOLANOATENCIØNAPROBLEMASDESALUD RELACIONESSEXUALESSINPROTECCIØN EMBARAZO ENELCLIMATERIO OBIEN ELABANDONOSEPARACIØN DIVORCIO DELAPAREJA CONREPERCUSIONESENLA ECONOMÓAYLASALUD %LDISCURSODELAPOBLACIØNESTUDIADADIOCUENTADEQUE INDEPENDIENTEMENTEDESUESCOLARIDAD YPROFESIØN NOEXISTEUNA pre-ocupaciónPORELCONOCIMIENTODELOSCAMBIOSQUESEDANENLA MADUREZ ENTANTOQUESEVAMODIlCANDOLAESTRUCTURACORPORALYSUSFUNCIONESPORELPROCESODE ENVEJECIMIENTOYELESTILODEVIDAQUEDEJAHUELLACONELPASODELTIEMPO!SÓ POCOAPOCO ELCOM PORTAMIENTOERØTICOYSEXUALDEJADEFORMARPARTEDELAVIDACOTIDIANASOBRETODOENLASMUJERES YASEAPORLASOBRECARGAOCUPACIONAL ELTEMORALASDISFUNCIONESSEXUALESOELNOCONTARCONUNA PAREJAESTABLE LOCUALLLEVAALDESCUIDODELCUERPOYLASALUD %SPERTINENTECONSIDERARQUEALAUMENTARELPERIODODELONGEVIDAD SOBRETODOENLAPOBLACIØN URBANA ELCLIMATERIOYLAANDROPAUSIASONTEMASRELEVANTESENSALUDPÞBLICA YAQUEDENOTOMARSE LASMEDIDASPREVENTIVAS ESTOSPROCESOSLLEGARÉNASERUNGRAVEPROBLEMAENLASALUD PUESLASCOM PLICACIONESQUECONLLEVANSUELENSERMUYSERIASYOCASIONARGRANDESEROGACIONESALASINSTITUCIONES SANITARIAS

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Parte

0SICOLOGÓAJURÓDICAY CONDUCTADELICTIVA

%LQUEHACERDELAPSICOLOGÓASOCIAL

DELALIBERACIØNENELÉMBITODELOSDERECHOSHUMANOS José Joel Vázquez Ortega1 Los pueblos indígenas de Chiapas, que con el rostro cubierto nos dimos a conocer ante la nación y el mundo, todavía existimos, aquí estamos y aquí estaremos, pero ya no queremos vivir ni morir en la miseria, la humillación y el olvido. Si hay que morir, entonces morir peleando por la libertad y por la justicia, pero no de rodillas. Comandante David (1 de enero del 2007)

,

ASITUACIØNQUEVIVIMOSEN-ÏXICOENMATERIADEDERECHOSHUMANOSESCATASTRØlCA MÉSAÞN DELICADA%LSALDODELOSÞLTIMOSSEISA×OSDEGOBIERNOESTERRIBLE3ETRATADEUNAPROFUNDA REGRESIØN SOBRETODOSIATENDEMOSLOSÞLTIMOSINFORMESDEORGANISMOSINTERNACIONALESDE DERECHOS HUMANOS COMO (UMAN 2IGHTS 7ATCH (27 !MNISTÓA )NTERNACIONAL !) LA &EDERACIØN )NTERNACIONALDE$ERECHOS(UMANOS&)$( YLA#OMISIØN#IVIL)NTERNACIONALDE/BSERVACIØNDE $ERECHOS(UMANOS##)/$( )NCLUSO LAMAYORÓADELASRECOMENDACIONESEMITIDASPORLA#OMISIØN .ACIONALDE$ERECHOS(UMANOS#.$( NISIQUIERAHASIDOATENDIDA!SIMISMO RECIENTEMENTELOS PAÓSESDELA5NIØN%UROPEAMANIFESTARONSUPROFUNDAPREOCUPACIØNPORLAVIOLACIØNDELOSDERE CHOSHUMANOSENLOSCASOSDE/AXACAY!TENCO%STADODE-ÏXICO LOS feminicidiosDE#IUDAD *UÉREZ#HIHUAHUA YLAVIOLENCIAEJERCIDAALOLARGOYANCHODELPAÓSCONTRALOSPERIODISTAS VÓCTIMAS DEASESINATOSYAMENAZASQUESEINCREMENTARON PRECISAMENTE ENTODO ,AVALORACIØNQUETENEMOSQUIENESTRABAJAMOS INVESTIGAMOSOPROMOVEMOSLADEFENSADELOS DERECHOSHUMANOSENELPAÓS ENPARTICULARDELOSSECTORESVULNERABLESYDEBUENAPARTEDELAPOBLA CIØNMEXICANAAFECTADAPORESTASITUACIØN ESALARMANTE SOBRETODOPORELMANEJOMEDIÉTICOQUESE LEHADADOALOLARGODELSEXENIOPASADOYCONMAYORINSISTENCIAENLOPOCOQUEVADELPRESENTE

1

Licenciado en Psicología Social, coordinador del Programa Intervención Comunitaria y Psicosocial en Derechos Humanos, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, consejero representante por México de la Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología.

158 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%STAMOSANTEUNDOBLEDISCURSODEL0ODER%JECUTIVOCARACTERIZADOPORELARRIBOALGOBIERNO FEDERALDESDEHACESEISA×OS YPOROTROSSEISMÉS DE!CCIØN.ACIONAL UNPARTIDODEDERECHAY ULTRACONSERVADOR QUEENARASDEATENDERLOSPROBLEMASDEINSEGURIDADYCRECIMIENTODESMEDIDO DELNARCOTRÉlCO HAESTADOPROMOVIENDOˆYCONELLOCONFUNDIENDOALASOCIEDADYALAOPINIØN PÞBLICAˆUNAMAYORINTERVENCIØNDEL%JÏRCITOENACTIVIDADESQUECOMPETENALASAUTORIDADESEN CARGADASDELAPROCURACIØNDEJUSTICIAYALOSCUERPOSPOLICIACOS LOSCUALESDEBERÓANREALIZARACTIVI DADESNOSØLOPREVENTIVAS SINODEINVESTIGACIØNDELOSHECHOSDELICTIVOSVINCULADOSCONELCRIMEN ORGANIZADO LOSILÓCITOSDELFUEROCOMÞNYELNARCOTRÉlCO %NEFECTO ANTEELPROBLEMADELAINSEGURIDADSEOFRECECOMOSOLUCIØN la mano dura, firme O que no tiembla,ATRAVÏSDEOPERATIVOSMILITARESYPOLICIACOSESPECTACULARES PRESENTADOSUNAYOTRA VEZENLOSMEDIOSDECOMUNICACIØNCOMOAPARENTESGRANDESLOGROS 3INEMBARGO NOPODEMOSDEJARDELADOQUETALESOPERATIVOSSEREALIZANYTERMINANPROVOCANDO VERDADEROS%STADOSDEEXCEPCIØNCONLASUSPENSIØNDEBUENAPARTEDELASGARANTÓASYDERECHOS HUMANOSDELOSHABITANTESDEDISTINTASLOCALIDADES POBLACIONESYCIUDADESENTERAS!DEMÉS TODOS ESTOSMONTAJESESPECTACULARESSEADEREZANCONUNDISCURSOAFAVORDELALEGALIDADNADIEPORENCIMA DEL%STADODEDERECHOMÉSBIENDEDERECHA ELORDENYLASINSTITUCIONES Hoy, salvo una élite cada vez más reducida que ha perdido todo referente nacional, la mayoría de la población de las sociedades latinoamericanas vivimos una cotidianidad de creciente incertidumbre, lo cual trae consigo la desesperación y la destrucción del tejido social a través del incremento de la inseguridad, la migración y la proliferación de acciones económicas ilegales como el robo, la corrupción, la prostitución, el trafico de drogas, etc. Obviamente, como los grupos de poder no escapan a este panorama, esto se traduce en una creciente corrupción y cinismo de parte de ellos. Todo esto ocurre en el marco del Estado de derecho y la consagrada institucionalización de los derechos humanos (Aldana y Vázquez, 2005: 184).

,OANTERIORESAPLICABLEANUESTRAREALIDADACTUALPORQUESEDESPRENDEDEUNSEXENIOCOMOELDE 6ICENTE&OX DEINOCULTABLEINEPTITUDPOLÓTICA DERROCHEECONØMICOYQUIEBRAMORAL,OPREOCUPAN TEESQUEENELNUEVOGOBIERNOSEINSISTEENLACREENCIADEQUEDESDELAIMAGENYLASESTRATEGIAS MEDIÉTICASSEVAORIENTARELDESTINODELPAÓSY LOQUEESPEOR SINNINGÞNINTERÏSPORESCLARECERY MUCHOMENOSCORREGIRLOSPROBLEMASRELACIONADOSCONLASVIOLACIONESDELOSDERECHOSHUMANOS %LEJEMPLOMÉSCLARODEESTAPOLÓTICAESELNOMBRAMIENTODELACTUALSECRETARIODE'OBERNACIØN &RANCISCO2AMÓREZ!CU×A RESPONSABLEDIRECTODEDETENCIONESILEGALESYPRÉCTICASDETORTURACONTRA JØVENESMANIFESTANTESENLACIUDADDE'UADALAJARA*ALISCO EN 3EGUIRAPELANDOAUNPROGRAMADESEGURIDADMEDIÉTICACONREALIDADESARTIlCIALES CREADASO DISE×ADASCONlNESDEMANIPULACIØNOPARAINmUIRENELÉNIMODELACIUDADANÓA APARTEDEQUETER MINAIMPONIENDOUNAREALIDADreal ENTIÏNDASEUNAESPECIEDE reality show ESALTAMENTEPERNICIO SOPORQUEALlNALDECUENTASACABAPROVOCANDOUNAMBIENTENOSØLODETEMORSOCIALGENERALIZADO SINO LOQUEESMÉSDESASTROSOPARAELTEJIDOSOCIAL GENERACONDICIONESQUEFAVORECENLAIMPUNIDAD ATODOSNIVELESENLASRELACIONESSOCIALESYCONELLOELAUMENTODELAPOLARIZACIØNSOCIAL !LGUNASDEESTASCONSECUENCIASPSICOSOCIALES CULTURALESYPOLÓTICASLASHEMOSPODIDORECONO CER DOCUMENTARYDENUNCIARENLOSÞLTIMOSA×OS#ONSTITUYENPARTEDELAESTRATEGIAIMPLANTADA PORLOSÞLTIMOSCUATROGOBIERNOSFEDERALES TANTOPRIÓSTASCOMOPANISTAS YOBVIAMENTEÏSTANOES SØLOMEDIÉTICASETRATADEUNAESTRATEGIADEguerra integral de desgasteATRAVÏSDELAMILITARIZACIØN

EL QUEHACER DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA LIBERACIÓN EN EL ÁMBITO DE LOS DERECHOS HUMANOS 159

YELACOSOENELESTADODE#HIAPASCONLAFORMACIØNDEGRUPOSPARAMILITARESYELHOSTIGAMIENTOY REPRESIØNDEL%JÏRCITOFEDERALYDEMÉSCUERPOSPOLICIACOS INCLUSODECARÉCTERPARAPOLICIALADSCRITOS ADISTINTOSPARTIDOSPOLÓTICOSCOMOEL02)YEL02$ En efecto, la militarización y el acoso no sirven para resolver estos problemas, más bien los exacerban, al agravar las ya de por sí difíciles condiciones que padecen las comunidades indígenas y cada uno de sus integrantes en lo que hace a su persona y familia. Incluso, a medida que el conflicto se alarga y profundiza, los actores sociales se polarizan cada vez más en un proceso de acumulación de heridas y odios, propiciando la fractura comunitaria y dando lugar a episodios sin otra lógica que la del enfrentamiento y el distanciamiento social (Vázquez, 2005C: 78-79.)

.OSHEMOSREFERIDOALASITUACIØNQUEENFRENTANLASCOMUNIDADESINDÓGENASEN#HIAPASˆALOLARGO DELOSA×OSQUEHADURADOELCONmICTOENELSURESTEDELPAÓSˆ PORQUEEJEMPLIlCALOQUEHAOCU RRIDOENMATERIADEDERECHOSHUMANOSENNUESTROPAÓS!NTELANEGATIVAARECONOCERLOSDERECHOS YCULTURAINDÓGENA LAPOSTURAYTRATAMIENTODELOSGOBIERNOSFEDERALYESTATALHANSIDOAPELARAUN DISCURSODELALEGALIDADYELORDENENMUCHASOCASIONESMEDIÉTICO YCONUNAESTRATEGIAEMPRENDIDA BAJOELPRETEXTOYLACOARTADAPERFECTADELCOMBATEALAINSEGURIDAD0ORENDE LAPROMOCIØNDEL PROGRAMADESEGURIDADNACIONALQUESEPRElGURØALOLARGODELÞLTIMOA×ODELSEXENIOQUElNALIZØ EN HADEVENIDO COMOLOHANDOCUMENTADOYDENUNCIADOUNAAMPLIAGAMADEORGANISMOSDE DERECHOSHUMANOS ENUNNUEVOPERIODODEguerra suciaCOMOELQUESUFRIØLASOCIEDADMEXICANA ENLADÏCADADELOSSETENTASDELSIGLOPASADO !SÓ LARESPUESTAALASDEMANDASSOBRELAVIGENCIA RECONOCIMIENTO RESPETOYPROMOCIØN DELOSDERECHOSHUMANOSIMPULSADASDESDEDIVERSOSMOVIMIENTOSSOCIALES SOBRETODODECARÉCTER INDÓGENA CAMPESINOYPOPULAR ASÓCOMODEOTROSACTORESSOCIALESTRABAJADORESDELASMINAS MUJE RES ANCIANOS JØVENES ESTUDIANTES HASIDOCRIMINALIZARSUSREIVINDICACIONESSOCIALESYPOLÓTICAS SU INTEGRIDADFÓSICAYLOSMOVIMIENTOSYORGANIZACIONESALASQUEPERTENECEN%STOHASUCEDIDOENLARE PRESIØNCONTRALAHUELGADELOSMINEROSEN,ÉZARO#ÉRDENAS-ICHOACÉN LOSINTEGRANTESDEL&RENTE 0OPULAREN$EFENSADELA4IERRA&0$4 DE3AN3ALVADOR!TENCO LA!SAMBLEA0OPULARDELOS0UEBLOS DE/AXACA!00/ YLOSADHERENTESALAOtra campañaIMPULSADAPORLASCOMUNIDADESINDÓGENASDEL %:,. ASÓCOMOCONTRALUCHADORESSOCIALES DEFENSORESDEDERECHOSHUMANOSYPERIODISTAS 0RECISAMENTE APRINCIPIOSDEDICIEMBREDE LAPRESIDENTADELA#OMISIØNDE$ERECHOS (UMANOSDEL3ENADODELA2EPÞBLICA 2OSARIO)BARRA ADVIRTIØhQUEELCLIMADEREPRESIØNQUESE VIVEEN/AXACARECUERDALAÏPOCADE$ÓAZ/RDAZYLA guerra suciaCONTRADIRIGENTESSOCIALESQUE SONDESAPARECIDOSOASESINADOSv $ESAFORTUNADAMENTEELCONTINUISMOSEMANTIENE COMOLODEMUESTRALADECISIØNDELPRESIDENTE &ELIPE #ALDERØNDE NOMBRARCOMOPROCURADORGENERALDE LA2EPÞBLICAA %DUARDO-EDINA -ORA QUIEN COMOSECRETARIODE3EGURIDAD0ÞBLICAENELANTERIORGOBIERNOFEDERAL ORDENØELOPERATIVO DELA0OLICÓA&EDERAL0REVENTIVAMIEMBROSDEL%JÏRCITODISFRAZADOSDEGRUPOSPOLICIACOSDEchoque CUMPLIENDOTAREASDEPOLICÓAPOLÓTICA QUE SINØRDENESDEAPREHENSIØN DETUVOADECENASDEIN TEGRANTESDELMOVIMIENTOOAXAQUE×O³STOSFUERONINCOMUNICADOS TORTURADOSFÓSICAYPSICOLØGICA MENTE VARIOSDEELLOSABUSADOSYVIOLADOS YLUEGOTRASLADADOSAUNAPRISIØNDEALTASEGURIDADEN .AYARITCONLAPLENACOMPLICIDADDELGOBERNADORDE/AXACA 5LISES2UIZˆORIGENDELCONmICTOˆ DEQUIENLA !00/YELMOVIMIENTOMAGISTERIALOAXAQUE×OEXIGIERONSUDESTITUCIØNPORLACOMISIØN

160 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DEDIVERSOSDELITOSCOMOELDESVÓODEMÉSDEMILMILLONESDEPESOSPARALACAMPA×APRESIDEN CIALDE2OBERTO-ADRAZO ASÓCOMOPORSUPRESUNTARESPONSABILIDADENELASESINATODEMAESTROSY LUCHADORESSOCIALES -IENTRASSEPERSISTAENRECURRIRATODALAFUERZADEL%STADOATRAVÏSDELAMILITARIZACIØNDELPAÓS PARAREPRIMIR INTIMIDARYCRIMINALIZARLOSMOVIMIENTOSSOCIALESYSUSREIVINDICACIONES USANDOCOMO COARTADAELCOMBATEALAINSEGURIDADYELNARCOTRÉlCOPORENCIMADELMEJORAMIENTODELAPROCURA CIØNDEJUSTICIA YTODOESTOSEPRESENTECOMOMEDIDASQUEMÉSBIENBUSCANPRODUCIREFECTOSME DIÉTICOSOCOMOCAMPA×ASPUBLICITARIAS ELCOSTOSOCIAL POLÓTICO CULTURALYPSICOSOCIALSERÉENORME $ICHASMEDIDASNORESUELVENLOSPROBLEMAS CARECENDEUNIMPACTODEFONDOYMANIlESTANLAFALTA DEACCIONESCOMPLEMENTARIASYDEPREVENCIØNYCORRECCIØNDELOSDISTINTOSSISTEMASINVOLUCRADOS ENLAPROCURACIØNDEJUSTICIA #OMOLOSE×ALA$USSEL  Es evidente que cuanto mayor es la complejidad de las estructuras del Estado, la gobernabilidad se torna más difícil, en especial en épocas de crisis. […] Aunque más complejo, el “sistema político” que cuenta con amplia participación aumenta su legitimidad […] El buen gobernante no teme la participación, pero vigila la gobernabilidad. Frecuentemente se habla de la contradicción entre democracia, más cuando es participativa, y gobernabilidad. Una dictadura, la mano dura, aparece superficialmente como fuerte presencia de un gobernante que impone gobernabilidad. Sin embargo, la represión, la dominación, la falta de libertad y de participación debilitan el poder (la potentia) y por lo tanto el gobernante pierde pie, no tiene apoyo, debe obligar a la obediencia. Aumentan los gastos del ejército, de la policía, de la burocracia.

%LRESULTADODEESTAINADECUADAESTRATEGIAPOLÓTICA COMOSEDESPRENDEDELDIAGNØSTICOEXPUESTOEN LAPRIMERAPARTEDEESTETRABAJO NOESOTRAQUEUNAAMBICIOSAAGENDAhENFAVORvDELOSDERECHOS HUMANOSENARBOLADAPORLOSDIFERENTESGOBIERNOSFEDERALESQUEPERMANECESINCUMPLIRSE APESAR DE QUE DISCURSIVAMENTE SE DIGA TODO LO CONTRARIO ,OS RECIENTES INFORMES SON CONTUNDENTES LOS PROBLEMASDEDERECHOSHUMANOSMÉSSERIOSENELPAÓSSEPRESENTANENELSISTEMADEJUSTICIAPENALY PROCURACIØNDEJUSTICIASIEMPREHAREGISTRADOLOSPORCENTAJESMÉSALTOS PERSISTELATORTURAYELUSO EXCESIVODELAFUERZAPORLASAUTORIDADES LAIMPUNIDADOlCIALDELAMANODELACORRUPCIØN LAS CONSTANTESAMENAZASALALIBERTADDEEXPRESIØNYLACARENCIADEPOLÓTICASPÞBLICASENLOSRUBROSSO BREVIOLENCIADOMÏSTICAYABUSOSEXUALDEMUJERES DERECHOSLABORALESYDERECHOALAEDUCACIØN ,OSEJEMPLOSSONINTERMINABLES PERORESALTALABRUTALIDADPOLICIACAEJERCIDACONTRALAHUELGA MINERADELASIDERÞRGICA,ÉZARO#ÉRDENASENABRILDE CONELRESULTADODEDOSMUERTOSYDECE NASDEHERIDOSELCASODE!TENCOENMAYODE DONDELAPOLICÓAMATØADOSPERSONASUNADE ELLASUNAADOLESCENTE GOLPEØYDETUVOSINØRDENESDEAPREHENSIØNAPERSONASQUENOCOMETÓAN DELITOALGUNO ADEMÉSDEQUEABUSØYVIOLØSEXUALMENTEDEVARIASMUJERESDETENIDASELCASODE

2

La situación en Oaxaca ha sido tan grave, que para la segunda semana de enero de 2007 la CCIODH informó que llegaría a ese estado un grupo de 30 defensores de derechos humanos provenientes de países europeos, entre ellos varios juristas del Colegio de Abogados de Barcelona y de la Asociación Europea de Abogados Democráticos, quienes se incorporarían a las actividades que ya realizan los 16 integrantes de la CCIODH. Como se puede apreciar, el impacto internacional del caso no se refleja en el interés del Estado mexicano por esclarecer los acontecimientos, ni en castigar al gobernador, ni en los medios de comunicación como la televisión, acaparada por el bipolio Televisa-TV Azteca.

EL QUEHACER DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA LIBERACIÓN EN EL ÁMBITO DE LOS DERECHOS HUMANOS 161

/AXACAYLA !00/DURANTELOSMESESDENOVIEMBREYDICIEMBREDE ENQUELAPOLICÓADETUVO ILEGALMENTE GOLPEØYTORTURØAPERSONAS ALGUNASDEELLASAJENASALMOVIMIENTO ADEMÉSDE QUEALOLARGODELCONmICTOFUERONASESINADASMÉSDEPERSONAS INCLUIDOELPERIODISTAESTADUNI DENSE"RAD7ILL.OMENOSIMPORTANTESSONELHOSTIGAMIENTOYDETENCIØNDESIMPATIZANTESDELA Otra campañaPROMOVIDAPOREL %:,.ENLOSÞLTIMOSMESESDE LAFALTADEESCLARECIMIENTO A MÉSDEUNADÏCADA DELOSASESINATOSCONTRACIENTOSDEMUJERESEN#IUDAD*UÉREZYQUESEESTÉN REPRODUCIENDOENMUCHOSOTROSLUGARES YELFRACASOABSOLUTODELAlSCALÓAESPECIALPARAINVESTIGAR LOSABUSOSDELPASADO /TROS CASOS RELEVANTES SON EL DE ,YDIA #ACHO EN RELACIØN CON LA LIBERTAD DE PRENSA Y LA LE GISLACIØNVIGENTESOBREDIFAMACIØNQUE ALSERDEMASIADOESTRICTA LIMITALALIBERTADDEEXPRESIØN ELHECHODEQUEMÉSDEDEPRISIONEROSENELPAÓSNUNCAHANSIDOCONDENADOSPORCOMETER ALGÞNDELITOPASANVARIOSA×OSENCARCELADOSENESPERADESUJUICIO ELASESINATOYLOSATAQUESA PERIODISTASCRÓTICOSALOSGOBIERNOSFEDERALYOESTATALESELCASODELAPERIODISTA/LGA7ORNATYEL SEMANARIO Proceso OQUEINVESTIGANASUNTOSRELACIONADOSCONELNARCOTRÉlCOY LOQUEESTODAVÓA MÉSBOCHORNOSOPORSUSDIMENSIONES ELFRAUDEENLOSCOMICIOSPARAELEGIRPRESIDENTEDELA2EPÞ BLICAELDEJULIODE ASÓCOMOLAFALTADESOLUCIØNALCONmICTOEN#HIAPAS QUENOSERESOLVIØ ENMINUTOSNIENSEISA×OS %STASITUACIØNQUEPREVALECEENELÉMBITODELOSDERECHOSHUMANOSINDUDABLEMENTEPLANTEARE TOSYPROBLEMASPARAQUIENESTRABAJAMOSENELCAMPODELAPSICOLOGÓA ENPARTICULARDELAPSICOLOGÓA SOCIAL0ORTANTO ENELSIGUIENTEAPARTADONOSVAMOSAREFERIRAQUÏTIPODEPERSPECTIVANECESITAMOS PARACOADYUVAREINTERVENIRENLADELICADÓSIMAPROBLEMÉTICADEESTASGARANTÓAS

¿Qué tipo de psicología existe y qué tipo de psicología social necesitamos? Destruir la utopía, para que el hombre pueda ser verdaderamente humano; abolir el humanismo, para que se recupere lo humano; ése es ahora el camino para ofrecer una utopía en la anti-utopía. Franz Hinkelammert, 1990.

#UALQUIERAQUETRABAJEENELÉMBITODELAPSICOLOGÓA OENALGUNADESUSÉREASCOMOLOESLAPSICO LOGÓASOCIAL SERÓASENSIBLEANTEELSUFRIMIENTOHUMANOYELDOLORQUESEDESPRENDENDELASSITUA CIONESQUEPREVALECENENMATERIADEDERECHOSHUMANOS SOBRETODOCUANDOÏSTOSSONVIOLENTADOS CONCULCADOSOVIOLADOS#ONSIDEROQUENADIESESENTIRÓATRANQUILOYCØMODOSIUNFAMILIARCERCANO UNAPERSONAQUERIDAOALGUIENAQUIENCONOCIERAFUERAVÓCTIMADELAVIOLACIØNDESUSDERECHOS HUMANOS1UIZÉSIDESCONOCIÏRAMOSQUEEXISTEN QUEDESDEHACEMÉSDEA×OSSEPROCLAMØLA Declaración Universal de los Derechos Humanos YQUEAPARTIRDEÏSTASEESTABLECIERONEN EL0ACTOINTERNACIONALDEDERECHOSCIVILESYPOLÓTICOSYEL0ACTOINTERNACIONALDEDERECHOSECONØMI COS SOCIALESYCULTURALES NOLOSCONSIDERARÓAMOSDENUESTRACOMPETENCIA

162 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%NTODOCASO ESTOSACUERDOSHANDADOLUGARAUNALEGISLACIØNDECARÉCTERINTERNACIONAL,OSPAÓSES QUELOSSUSCRIBEN COMOESELCASODE-ÏXICO NOSØLOESTÉNOBLIGADOSARESPETARLOSYPROMOVERLOS SINO LOQUEESIGUALDEIMPORTANTE ASUENSE×ANZAYEDUCACIØN ESTOES LACONVICCIØNDEQUETODOS TENEMOSDERECHOACONOCERNUESTROSDERECHOS0EROELPROBLEMANOESSØLOÏSE PUESMÉSBIENTIENE QUEVERCONSUCONCRECIØNDEMANERAElCAZPARATODASYTODOSLOSQUEHABITAMOSESTEMUNDO 3INEMBARGO QUÏOCURRECONLAPSICOLOGÓAQUESEPRACTICAYENOCASIONESNOSEINTERESAOESTÉ ALEJADADEESTOSPROPØSITOS.OSOTROSCONSIDERAMOSQUEENBUENAPARTEDELAPSICOLOGÓAQUESE PRODUCEYEJERCEENLAACTUALIDADPREVALECENAPROXIMACIONESPARCIALESYPREJUICIADASALOSPROBLE MAS SOBRETODOPORSUMARCADOPSICOLOGISMO SUVACÓOSOCIALYOSUFALTADEPRECISIØNCONCEPTUAL 0ORTANTO NOSIEMPRESERElERENALAMANERAENQUESEASUMENLOSSERESHUMANOSYLASRELACIONES SOCIALESQUEVIVEN%NDESCARGODELOSPSICØLOGOSSOCIALES ESIMPORTANTESE×ALARQUEINCIDIMOSEN MUCHASÉREASYÉMBITOSDELAVIDASOCIAL YDEHECHONOSENCONTRAMOSENMUCHASPARTES REALIZANDO DIVERSAS ACTIVIDADES COMO EVALUACIØN DIAGNØSTICO PLANEACIØN INTERVENCIØN DOCENCIA ASESORÓA CONSULTORÓAEINVESTIGACIØN.OOBSTANTE HASTAAHORALAPSICOLOGÓAHASIDOLUZYSOMBRAPORSUFALTA DECOMPROMISOREALCONLASPROBLEMÉTICASSOCIALES CULTURALES POLÓTICAS ECONØMICAS IDEOLØGICAS ÏTICASYPSICOSOCIALESQUEPADECELAMAYORÓADELAPOBLACIØNANIVELMUNDIAL 3ONMÉSNUESTROSDESENCUENTROSCONRESPECTOALEJERCICIOPROFESIONALYLASMÞLTIPLESREALIDADES SOCIALESQUECONSTRUIMOSSEPARECENALENCUENTROFURTIVODEDOSENAMORADOSQUEDEVEZENCUANDO SETOCANYBESANYDESPUÏSCADAUNOSEVAPORSUPROPIOLADO%SDECIR NOSCUESTAMUCHOPREOCU PARNOSPORELOTROPORQUEESTAMOSABSORTOSENNOSOTROSMISMOSYPOCONOSIMPORTALOQUEPUEDA OCURRIRLE%STAMOSMUCHASVECESREPRODUCIENDORELACIONESEFÓMERASYCIRCUNSTANCIALESQUESECONS TITUYENENCONDICIONESMATERIALESDEVIDAPRECARIASYFRÉGILES LASCUALES ALMISMOTIEMPO CONSTI TUYENNUESTRASSUBJETIVIDADESDEFORMAMÉSBIENPARCIAL ALIENADAEIDEOLOGIZADA%STOSINLUGARA DUDASIMPIDERECONOCERLAIMPORTANCIAQUELOSDERECHOSHUMANOSENCUANTOASUEXIGIBILIDAD -ÉSBIEN ELDESARROLLODETALESSUBJETIVIDADESIMPIDERECONOCERQUELADESGRACIAAJENAPUEDE SERLADEUNOMISMO%SMÉS NOSCONVERTIMOSENSERESMEZQUINOS MISERABLES CARENTES AMBIGUOS EGOÓSTAS SUJETOSDELDESEO PRESAFÉCILDELACORRUPCIØN SINÏTICA INDIFERENTES INDOLENTES YDEIGUAL MANERATERMINAMOSSIENDOPRODUCIDOSAGRANESCALA ENSERIE IRREmEXIVAMENTE COMOLODESEAYDE ACUERDOCOMOFUNCIONAELCAPITALISMOGLOBALIZANTE ,OLAMENTABLEESQUEANTEESAPSICOLOGÓAQUESØLOOFRECEPALIATIVOS MODOSDEADAPTARSEALA MODERNIDAD ODEPLANOASERFUNCIONALALSISTEMAˆESTOES SIENDOEXCLUIDOSACTUAMOSCOMOEX CLUYENTESˆ TERMINAMOSHACIENDOUNAPRÉCTICAYEJERCICIOPROFESIONALPSICOLØGICOQUEPERMITEQUE LASFORMASDEEXPLOTACIØNYEXCLUSIØNSOCIALPROSIGAN #ONESTONOPRETENDORESALTARLONEGATIVODENUESTRAPROFESIØN LAPARTEOSCURAOQUENOSOSCU RECE PUESYAESSUlCIENTECONELSINNÞMERODEEJEMPLOSQUEENCONTRAMOSENLAVIDACOTIDIANALA DESTRUCCIØNDELMEDIOAMBIENTE LAEXPROPIACIØNDELOSRECURSOSNATURALESYENERGÏTICOSUBICADOS DONDEHABITANPOBLACIONESOCOMUNIDADESANCESTRALES LAPRIVATIZACIØNDELAGUAYLATIERRA LADES HUMANIZACIØNATROZ LASCADAVEZMÉSFRECUENTESCALAMIDADESCLIMÉTICASQUESIEMPREAFECTANALOS MÉSPOBRES ELNARCOTRÉlCO ELAUMENTOCONSTANTEDELOSPRECIOS LACORRUPCIØNAGRANYPEQUE×A ESCALA ELALCOHOLISMOCOMOPRINCIPALPROBLEMADESALUDPÞBLICA LAVIOLENCIA LAINSEGURIDAD EL AUMENTOENLOSASESINATOSDEMUJERES LAEXPLOTACIØNSEXUALINFANTILx%NlN LACRECIENTEINESTABI LIDADEMOCIONALYALGUNASNOVEDADESENELDIAGNØSTICO COMOELSÓNDROMEPORDÏlCITDEATENCIØN

EL QUEHACER DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA LIBERACIÓN EN EL ÁMBITO DE LOS DERECHOS HUMANOS 163

EHIPERACTIVIDADANIVELDELAPOBLACIØNINFANTIL AUNADOSAOTROSTRASTORNOSPROMOVIDOSPORLOS PROPIOSPSICØLOGOS /TRAS REALIDADES PSICOLØGICAS COMO LAS ANTERIORES SIN LUGAR A DUDAS PUEDEN EMERGER EN LA PRÉCTICACLÓNICA LAPRÉCTICAPSICOANALÓTICAYODEMÞLTIPLESPSICOTERAPIAS3INEMBARGO LAPSICOLOGÓA COMO TOTALIDAD SE MUEVE VERTIGINOSAMENTE HACIA CONVERTIRSE EN UNA ESPECIE DE TECNOLOGÓA PARA LAREHABILITACIØNDESERESHUMANOSINCAPACITADOSYCADAVEZMÉSDESHUMANIZADOS DETALMANERA QUEMUCHASVECESNOSERECONOCEQUESUEJERCICIOPROFESIONALCONSTITUYEUNVERDADEROPODER O CONTRAPODER QUENOSIEMPRERECAEENBENElCIODELACLIENTELAOELUSUARIO SINOSØLOCOMOSERVI CIOPRIVADOOPOROBLIGACIØNQUEPROVEEOREFUERZAˆAQUIENESLAPRACTICAMOSˆ NUESTRAPROPIA ESTABILIDAD SEGURIDAD PRESTIGIO SINQUEIMPORTEELOLOSOTROS4ODOESTOHACEQUEESCASAMENTE NOSINTERESEMOSENLORELATIVOALOSDERECHOSHUMANOSDELOSDEMÉSESTOES SIYODISFRUTODEELLOS QUÏMEIMPORTANQUEENLOSDEMÉSNOSERESPETEN ,OMÉSGRAVEESQUEESTOSASPECTOSCORROENYCORROMPENLAPERSPECTIVAORIENTADAHACIAUNA VERDADERAVOCACIØNDESERVICIOALASCOMUNIDADESYGRUPOSVULNERABLES ASÓCOMOALACREACIØN DEBIENESSOCIALESDEINTERÏSPÞBLICO%SDECIR LOSPROBLEMASQUEENFRENTALAPRÉCTICACLÓNICAODE CARÉCTERPRIVADADEBERÓANTRADUCIRSEENPOLÓTICASPÞBLICASEINSTITUCIONALESENELÉMBITODELASALUD ENGENERAL INCLUSOENLASALUDMENTAL PRECISAMENTEENLOSDERECHOSHUMANOSYLACALIDADDEVIDA DELOSGRUPOSYLASCOMUNIDADES SOBRETODODEGRUPOSEXCLUIDOSYDELOSMÉSEMPOBRECIDOS %STOESFACTIBLESIVOLCAMOSNUESTROINTERÏSHACIALOQUEPADECEMOSENELÉMBITODELOSDERECHOS HUMANOS6ÉZQUEZ a  0ARAESTOSEREQUIEREQUELAPSICOLOGÓAASUMAUNCOMPROMISOCRÓTICOYSOCIAL ENTANTOCUESTIONE REmEXIONEYPROPONGAOTRAPSICOLOGÓA OTRASPRÉCTICAS OTROSEJERCICIOSPROFESIONALES OTROSPROCESOSDE FORMACIØNDEPSICØLOGOS%STONOESSØLONECESARIOSINOURGENTE PARACONSEGUIRQUELAUTOPÓASEHAGA REALIDAD0ORQUEPARAQUEOTROMUNDOSEAPOSIBLE SEREQUIEREQUEOTRAPSICOLOGÓASEAPOSIBLE $ESDEESTAOTRAPSICOLOGÓASETIENENQUEIMPULSARDISTINTASINICIATIVASENMATERIADEJUSTICIAPERO CONDIGNIDADFORMASDEPARTICIPACIØNDIRECTAYNOSØLOREPRESENTATIVAMECANISMOSDEPARTICIPACIØN YPODERPOPULARENELÉMBITODEUNADEMOCRACIAELECTORALDERECHOJUDICIALREFORMASALSISTEMA PENITENCIARIOPOLÓTICASPARAPREVENIRLATORTURA LAIMPUNIDADYELCONSUMODEDROGAS ETCÏTERA 6EAMOSAHORAENQUÏCONSISTEESTAPSICOLOGÓAQUENECESARIAMENTEESSOCIAL6ÉZQUEZ c 

La psicología social de la liberación y los derechos humanos Nadie libera a nadie. Nadie se libera sólo. Paulo Freire

$ESPUÏSDELDESCONCIERTODERIVADODEUNSIGLODEFRACASOSYDESESPERANZAS DONDENOlNALIZØLA HISTORIA LASESPERANZASSURGENNUEVAMENTE#OMOLOSE×ALAMOSANTES SEREQUIEREUNAREDElNICIØN DELASFORMASDECOMPROMISOSOCIAL INCLUSO POLÓTICOYCULTURAL Se hace necesaria una psicología que se interese e intervenga en los procesos psicosociales que lleven a la liberación de la opresión, a la adquisición del control y el poder que la comprensión de las circunstancias

164 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE de la vida hacen posible, para posteriormente transformarlas y desarrollar una identidad social distinta, ya no como víctimas. Se trataría de una psicología social de la liberación, como la propuesta por Ignacio Martín-Baró (Vázquez, 2002: 282).

%NLASEGUNDAMITADDELSIGLOPASADO ELAUMENTODELAPOBREZAYLAAMPLIACIØNDELASDESIGUALDA DESSOCIALESENLOSPAÓSESDE,ATINOAMÏRICAGENERARONELDESARROLLODEMOVIMIENTOSINTELECTUALESY POLÓTICOSQUENOSØLODENUNCIABANLASCONSECUENCIASDEESTASSITUACIONESDEOPRESIØNSOCIAL SINO QUEADEMÉSPROMOVÓANLABÞSQUEDADEEXPLICACIONESDEESASCONDICIONESECONØMICASYSOCIALES%N ESTESENTIDO LAPSICOLOGÓASOCIALDELALIBERACIØNSEPROPUSOYDESARROLLØ CONUNCARÉCTERPOLÓTICO COMOUNAFORMADEPSICOLOGÓASOCIALPARARESPONDERALOSURGENTESPROBLEMASYNECESIDADESQUE PRESENTABANLASSOCIEDADESLATINOAMERICANASDESDELADÏCADADELOSSETENTAENELSIGLO885NASPECTO IMPORTANTEADESTACARESQUELASEXPLICACIONESDESARROLLADASDESDEELPODER LASCLASESGOBERNANTESY LASÏLITESSECARACTERIZABANPORCULPABILIZARALASVÓCTIMASDESUCONDICIØNOPRIMIDA-ONTERO   !LRESPECTO ELMOVIMIENTODELALLAMADA antipsiquiatríaYELDESARROLLODEUNAPSICOLOGÓASOCIAL COMUNITARIALATINOAMERICANAFUERONLOSQUEDEMANERAINICIALLECONlRIERONAESTACIENCIAUNCARÉCTER CRÓTICO YLOSESTUDIOSSOBRELASFORMASDEIDENTIDADNACIONAL CULTURAL ÏTNICAYSOCIALGENERARONEXPLI CACIONESALTERNATIVASPARAFENØMENOSQUE DESDELARACIONALIDADDELPODER ERANEXPLICADOSATRAVÏSDE EXPRESIONESDESCALIlCADORAS LLENASDEPREJUICIOS SESGOSIDEOLØGICOSYRACISTAS LASCUALES COMODIJIMOS ANTERIORMENTE CULPABILIZABANALASPROPIASVÓCTIMASDELAEXCLUSIØNYDOMINACIØNQUEPADECÓAN %NESASCONDICIONESˆAGRAVADASPORLOSCONmICTOSARMADOSENVARIOSPAÓSESDE#ENTROAMÏRICA YELESTABLECIMIENTODEGOBIERNOSAUTORITARIOSYDICTADURASMILITARESEN3UDAMÏRICAˆ ELTRABAJO PSICOSOCIAL FUE FUNDAMENTAL PARA MANTENER AUN BAJO PERSECUCIONES AMENAZAS Y EL EXILIO UNA PERSPECTIVADEINVESTIGACIØN INTERVENCIØNQUEMOSTRABAYDENUNCIABALASCONSECUENCIASDERIVADAS DEREGÓMENESAUTORITARIOS ASÓCOMOLASATROCIDADESYELTERRORREmEJADOSENLOSEFECTOSPOLÓTICOSY PSICOLØGICOSSOBRELOSCIUDADANOSYHABITANTESDECASITODA,ATINOAMÏRICA %LINCREMENTOENLASCONTRADICCIONESSOCIALESYELDESCONTENTOSOCIAL JUNTOCONLACRISISENQUE SEDEBATIØLAPSICOLOGÓASOCIALENLADÏCADADELOSSETENTADELSIGLO 88 DIOCOMORESULTADOUNA NUEVACONCEPCIØNDELQUEHACERPSICOSOCIALYDELACOMPRENSIØNDELROLDELOSPSICØLOGOSENSU RELACIØNCONLASSOCIEDADESLATINOAMERICANAS %NESTESENTIDO LAPROPUESTADE-ARTÓN "ARØINmUYØENVARIOSAUTORESDELAREGIØN$ESAFORTU NADAMENTE CONSUASESINATOENNOVIEMBREDE SINSALIRDELAZOROELRESTODELOSPSICØLOGOS VINCULADOSALGRUPOORIGINALCONFORMADOEN CONMOTIVODEL#ONGRESODELA3OCIEDAD)NTERA MERICANADE0SICOLOGÓASOBREVINOUNPERIODODELATENCIA HASTAQUEORGANIZAMOSENLA5NIVERSIDAD !UTØNOMA-ETROPOLITANAUNIDAD)ZTAPALAPA EN EL0RIMER#ONGRESO)NTERNACIONALDE0SICO LOGÓA3OCIALDELA,IBERACIØN5NODELOSPRINCIPALESOBJETIVOSDEESTEENCUENTROFUEREUNIRALOS PSICØLOGOSVINCULADOSALAPROPUESTAINICIALDE-ARTÓN "ARØ ASÓCOMOLOSTRABAJOSEINVESTIGACIONES REALIZADOSALOLARGODEESEPERIODODENUEVEA×OS

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Hasta 2005 se han realizado siete versiones de dicho congreso, y las siguientes se realizarán en Santiago de Chile, en 2007; Chiapas, México, en 2008, y San Salvador, en 2009. Asimismo, es necesario destacar que en otros espacios se ha podido incorporar esta vertiente de la psicología social latinoamericana, entre ellos el Primer Congreso de Psicología y el segundo organizado por la Unión Latinoamericana de Entidades de Psicología (ULAPSI), el cual se realizará en septiembre de 2007, así como los congresos latinoamericanos de Alternativas en Psicología, en Guanajuato (2000), Puebla (2002), Acapulco (2004) y Morelia (2007).

EL QUEHACER DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA LIBERACIÓN EN EL ÁMBITO DE LOS DERECHOS HUMANOS 165

%SCLAROQUELAPSICOLOGÓASOCIALDELALIBERACIØNSEHADESARROLLADOENLAACCIØN ENUNARELA CIØNDINÉMICAYDEREmEXIØNRESPECTODELATEORÓAYLAPRÉCTICA AMBASINmUYÏNDOSEMUTUAMENTE )NTERVIENEATRAVÏSDEACCIONESQUERESULTANDELSABERPOPULARYLAEXPERIENCIADELOSPUEBLOSLA TINOAMERICANOS QUEIMPLICANLARELACIØNYPARTICIPACIØNENCONDICIONESDEEQUIDADDELEQUIPODE TRABAJOINCLUIDOELPSICØLOGO LOQUEPRODUCEMODOSDECONOCERQUELLEVANANUEVASACCIONESYA SUPLANEACIØN PEROENRIQUECIDAS3ETRATADEUNAPSICOLOGÓASOCIALYPOLÓTICAORIENTADAALATRANSFOR MACIØNDELASCONDICIONESDEOPRESIØN POBREZA EXCLUSIØNYDESIGUALDAD$ICHATRANSFORMACIØNSE REALIZADESDEABAJOYNODESDELASÏLITESODELACLASEGOBERNANTE ELPODEROLASOCIEDADPOLÓTICA YSEPROPONEPOTENCIARLASVIRTUDESPOPULARES LOSRECURSOSDISPONIBLESPORESCASOSQUESEAN EL FORTALECIMIENTODELOSPUEBLOS ELDESARROLLODELASCAPACIDADESCIUDADANAS LADEMOCRACIAPARTICI PATIVA LAORGANIZACIØNYRESPONSABILIDADDELAPOBLACIØN LAMOVILIZACIØNDELACONCIENCIADESDE YCONUNAPERSPECTIVACRÓTICAYALTOCOMPROMISOSOCIALYPOLÓTICOˆDESNATURALIZANDOLAHEGEMONÓA IDEOLØGICADECIERTASIDEASRECTORASˆ YELDESARROLLODELADEMOCRACIAATRAVÏSDELADEFENSAY PROMOCIØNDELOSDERECHOSHUMANOS #OMOSEDESPRENDEDELOANTERIOR ESTAPSICOLOGÓASOCIALDELALIBERACIØNTOMAFUNDAMENTAL MENTEENCUENTAELPODERSOCIALCOMOFUERZAQUEACTÞAENLACONlGURACIØNDELAPSIQUISHUMANA LOQUEPERMITEASUVEZGENERARCAPACIDADESNECESARIASPARATRANSFORMAREL mundo de vida DELOS GRUPOSYPERSONAS 5NAÞLTIMACUESTIØNQUENOSINTERESASUBRAYARSERElEREADOSASPECTOSDISTINTIVOSNOVEDOSOS QUECARACTERIZANESTAPERSPECTIVA0ORUNLADO SIBIENENFATIZAELCARÉCTERDIALØGICOCOMOSUSTENTO DELARELACIØN VAMÉSALLÉDELCARÉCTERCOMUNICATIVO%STOES SIBIENSEACERCAAFORMULACIONES COMO LAS DE LA TEORÓA DE LA ACCIØN COMUNICATIVA DESARROLLADA POR (ABERMAS INCORPORA EL GIRO LINGàÓSTICO PRAGMÉTICOYCONELLOUNNUEVOPARADIGMA CONELCUALESTAMOSANTESUJETOSQUEDIALØ GICAMENTE ENVIRTUDDELAMEDIACIØNDELLENGUAJE DESEMPE×ANCOMPETENTEMENTELACOORDINACIØN ENLAACCIØNSOCIAL PROBLEMATIZANDOYSIENDOPROBLEMATIZADOS3INEMBARGO ESTOSØLONOSPERMITE ESTABLECERUNAÏTICAQUEPODEMOSDENOMINARcomunicativa#ONELLOPODEMOS PRECISAMENTE SE×A LARLASEGUNDACUESTIØNSUSTANTIVA ASABERLAPSICOLOGÓASOCIALDELALIBERACIØNNOPUEDERESIDIREN UNAMERAÏTICACOMUNICATIVA SINOMÉSBIENALLADODEUNAÏTICADELALIBERACIØN LOCUALCONSTITUYE UNODELOSCOMPONENTESYAPORTACIONESMÉSSIGNIlCATIVOSDEESTAPERSPECTIVAVINCULARDENUEVOA LAPOLÓTICACONLAÏTICA2EBOLLEDO   #ABESE×ALARQUEENTALESÏTICASCOMUNICATIVASPRESENCIAMOSUNARECUPERACIØNCRÓTICADELLIBE RALISMO PERONODELMARXISMO YSIÏSTASEHACECOMOENELCASODE(ABERMAS SUVÓNCULOCONLA TRADICIØNMARXISTAESMUYDÏBIL,LAMALAATENCIØNCØMOENESTOSINTENTOSNOSETOMAENCUENTAEL APORTEDEUNMARXISMOCRÓTICOCOMOELDE'RAMSCI!LDANAY6ÉZQUEZ  QUIENPONEELACENTO ENELCOMPONENTECRÓTICO ÏTICOYVOLUNTARIODEESTADOCTRINATOMANDODISTANCIADELDETERMINISMO DOGMÉTICO!ESTOSEDEBE ENPARTE LAADHESIØNAÏTICASPROCEDIMENTALESDEINSPIRACIØNKANTIANA ASÓCOMOALAINmUENCIADELAlLOSOFÓAANALÓTICADELLENGUAJEYALRECURSODELASPSICOLOGÓASCOGNI TIVISTAS,OMÉSPROBLEMÉTICOESQUEAUTORESCOMO(ABERMASO!PELDESCONOCENLASEXPERIENCIAS REVOLUCIONARIASLATINOAMERICANASNOESELCASODE-ARTÓN "ARØNIDE$USSEL APARTIRDELASCUALES ELMARXISMORECIBIØUNIMPULSORENOVADORYREFORMULADOR%STOSIGNIlCAQUELAPERSPECTIVACONLA CUALSEANALIZAELMARXISMO OINCLUSOLAPROPIAPSICOLOGÓASOCIALDELALIBERACIØN ESFUNDAMENTAL MENTEEUROCÏNTRICA

166 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%NTONCESQUEDACLAROQUELASÏTICASCOMUNICATIVAS ALCOLOCARENPRIMERPLANOUNPARADIGMA DIALØGICO ENTIENDENLADINÉMICADELASRELACIONESSOCIALESCOMORESULTADODEACCIONESCOMUNICATI VAS LOQUENOSIGNIlCAQUESEGARANTICELAPARTICIPACIØNPERMANENTEENLASDECISIONESQUEAFECTAN EL FUNCIONAMIENTO DE LA SOCIEDAD COMO CONJUNTO ,A ÏTICA QUE RESTITUYE E INCLUYE LA DIMENSIØN POLÓTICADELAPSICOLOGÓASOCIALDELALIBERACIØN ADIFERENCIADELAÏTICACOMUNICATIVA ESSUlCIENTE MENTERADICALCOMOPARAREPLANTEARSE DESDELACORPOREIDAD PARTEDELACORPOREIDADYDELAVIDA REAL#UANDODESDELAÏTICACOMUNICATIVASEPROFUNDIZANLASCONDICIONESENQUELOSAFECTADOSPAR TICIPANDELOSDISCURSOSARGUMENTATIVOS SEOMITETODAREFERENCIAALASCONDICIONESDEPARTICIPACIØN REALYEFECTIVA%LDISCURSOCOMUNICATIVO COMOCONTRAPARTIDA IMPLICALAEXCLUSIØNDENUMEROSOS AFECTADOS$EACUERDOCON$USSEL ELACUERDOALCANZADOPUEDETENERUNCARÉCTERDEDOMINACIØN SILENCIAMIENTODELOTROYEXCLUSIØN CONLOCUALELCONSENSOSEVUELVEEXPRESIØNDEHEGEMONÓAY CONTROLPOLÓTICODELBLOQUEDOMINANTEYPARTICIPANTESOBRELOSSECTORESEXCLUIDOSDELAPARTICIPACIØN SOCIAL%LOTROCOMOPOBREESCONDICIØNTRASCENDENTALDEPOSIBILIDADDETODACOMUNIDADDEVIDA ESELSUPUESTOa priori. 3ØLOLAIRRUPCIØNDELOTROELRECONOCIMIENTODELOTRO PERMITEPROYECTARUNACOMUNIDADFUTURA MÉSJUSTA0ORELCONTRARIO SUNEGACIØNSEPRODUCEENVARIOSNIVELESENPOLÓTICASEEXCLUYEALQUESE CONSIDERASINDERECHOENLOECONØMICO SENIEGAALEXPLOTADOENLOERØTICO ALAMUJERYENLOPE DAGØGICOALALUMNOENCUANTOCREADORDEPENSAMIENTO%LACTODEHABLADELOTROENCUANTOPOBRE INDÓGENA EXCLUIDO NEGADOESh4ENGOHAMBRE PORELLOEXIJOJUSTICIAv ALOQUECORRESPONDEELACTO DEHABLAQUEEXPRESAUNENUNCIADOÏTICOh,IBERAALOTRO ALPOBREv%NTONCESELOTRO ATRAVÏSDEESE GRITODEHABLA NOESTÉEXPONIENDOUNAARGUMENTACIØNDENTRODEUNACOMUNIDADDECOMUNICACIØN SINOQUEESTÉEXIGIENDOLASCONDICIONESQUEHACENPOSIBLECUALQUIERARGUMENTACIØNYCUALQUIER FORMADEVIDA%STÉEXIGIENDOSERRECONOCIDOCOMOPERSONAYPARTICIPARDEHECHOENLACOMUNIDAD DEDECISIONES3UACTODEHABLAESUNAINTERPELACIØNDESDELAINTENCIONALIDADLIBERADORA %NPARTICULAR ELQUEHACERDELAPSICOLOGÓASOCIALDELALIBERACIØNENELÉMBITODELOSDERECHOS HUMANOSIMPLICAUNRECONOCIMIENTODEESTADIMENSIØNÏTICAQUECONTIENEÏTICADEVIDA YADE MÉS ENTANTOPROYECTOÏTICO POLÓTICO SEORIENTAALACONSTRUCCIØNDEAUTONOMÓAS APARTIRDERECO NOCERLAPLURALIDADDEFORMASDERESISTENCIAYDEALTERNATIVAPOPULAR0IPER  %NELENTENDIDO COMOYALOSE×ALØ&REIRE DEQUEnadie libera a nadie, nadie se libera solo LALIBERACIØNDELOSOPRI MIDOSESTAMBIÏNLALIBERACIØNDESUSABER SUINTELIGENCIAYCREATIVIDAD ESCLAVIZADASPORELSABER DOMINANTE$EMODOQUELACAUSADELOSOPRIMIDOSSUPONEUNACAPACIDADDEAUTOCRÓTICAQUEEVITE RECAERENNUEVASFORMASDESUBORDINACIØNENELNIVELNOSØLODEREPRODUCCIØNDELAVIDA SINOEN LAPRODUCCIØNDECONOCIMIENTOSYDESARROLLODELACREATIVIDAD%SDECIR ESUNACAUSACUYOCOMPRO MISOCONDUCEAUNPROCESODECONVERSIØNPERSONALYCOLECTIVA%LVÓNCULOENTRERESISTENCIA LUCHA CONSTRUCCIØNDEALTERNATIVASYPROCESODEEDUCACIØNPOPULARLIBERADORARESPONDEALACONSTITUCIØN ÏTICO POLÓTICADELOSSUJETOS#OMOSEDESPRENDECUANDORESUENALAVOZDELOSSINVOZ En nuestra voz irá la voz de los demás, de los que nada tienen, de los condenados al silencio y la ignorancia, de los arrojados de su tierra, de todos los hombres y mujeres buenos que caminan estos mundos de dolor y rabia, de los niños y los ancianos muertos de soledad y abandono, de las mujeres humilladas, de los hombres pequeños […] Para todos todo: libertad, justicia, democracia (EZLN, 1994).

EL QUEHACER DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA LIBERACIÓN EN EL ÁMBITO DE LOS DERECHOS HUMANOS 167 Referencias Aldana, J. C., Vázquez, J. J. (2005), “La ilegalidad de la legalidad: el discurso de los derechos humanos a fiscalización”, en Concepción López, Javier Uribe y Joel Vázquez, Globalización, violencia y derechos humanos: entre lo manifiesto y lo oculto, COED. ItacaUAM, México. Dussel, E. (2006), 20 tesis de política, Siglo XXI-Crefal, México. Montero, M. (2006), “Psicología política de la liberación”, conferencia magistral en la TwentyNinth Annual Scientific Meeting, 14 de julio, Barcelona. Piper, I. (ed.) (2005), Memoria y derechos humanos: ¿prácticas de dominación o resistencia?, Universidad ARCIS, Santiago de Chile. Rebolledo, J. L. (2000), La encrucijada de la ética. Neoliberalismo, conflicto Norte-Sur, liberación, Nordan Comunidad, Montevideo. Vázquez, J. J. (2006), “Hacia una psicología social de los derechos humanos: contribuyendo a la reconstitución del tejido social”, Concepción Sánchez (coord.), Ma. Refugio Ríos, Marco Eduardo Murueta, Joel Vázquez, Alternativas en la psicología latinoamericana, AMAPSI Editorial, México. _____, (2005a), “Investigación-acción en derechos humanos: su representación social en el movimiento urbano popular”, POLIS, Revista del Departamento de Sociología, vol. 1, núm. 2, UAM-Iztapalapa, México, pp. 101-133. _____, (2005b), “Representación y conocimiento social de los derechos humanos: una lucha permanente contra el olvido y la impunidad”, Memoria y derechos humanos. ¿Prácticas de dominación o resistencia?, CLACSO/Universidad ARCIS, Santiago de Chile, pp. 137-152. _____, (2005c), “Conflicto cultural y reconstitución del tejido social: hacia una psicología social de los derechos humanos, promotora de los procesos autonómicos”, Revista Iztapalapa, Ciencias Sociales y Humanidades, núm. 59, julio-diciembre, México, pp. 69-84. _____, (2002), “Derechos humanos, participación y liberación: elementos constitutivos para un proyecto de psicología social”, en Políticas, sujetos y resistencias. Debates y críticas en psicología social, CLACSO/Universidad ARCIS, Santiago de Chile, pp. 279-289.

,APSICOLOGÓAJURÓDICO FORENSE

EN-ÏXICOYLOSJUICIOSORALESENMATERIAPENAL Eric García1 Marco Eduardo Murueta2 Jesús Vaca3 Aina Pérez-Marqués4 Filosofía del derecho y psicología

,

OJURÓDICOESTODOAQUELLOQUESERElEREALDERECHOOALOSDERECHOS%LCONCEPTODEDERECHO SEGÞN'ARCÓA -AYNEZ ESELCONJUNTODENORMASIMPERATIVO ATRIBUTIVASQUEREGULANLA CONDUCTAEXTERNADELINDIVIDUO YTIENECOMOCARACTERÓSTICASPRINCIPALESELSERHETERØNOMOY COERCIBLE!SIMISMO DERECHOESSINØNIMODERECTOYANTØNIMODECHUECOOCURVADO YENELÉM BITOSOCIALSEVINCULAALCONCEPTODEJUSTICIAESDERECHOLORECTO LOQUECORRESPONDEEXACTAMENTE LORAZONABLE0ORELLO COMOSE×ALA0LATØN UNADELASDElNICIONESDEJUSTICIAESDISTRIBUIRACADA QUIENhNADAMÉSYNADAMENOSvDELOQUELECORRESPONDA YASEAPARABIENOPARAMAL3INEM BARGO DElNIRQUÏESLOJUSTOLOQUECORRESPONDEACADAQUIEN DEPENDEDECONTEXTOSYENFOQUES -URUETA  ,AHUMANIDAD COMOTODASLASFAMILIAS LOHADISCUTIDOINVETERADAMENTE ENTRANDO ENCONmICTOSYCAYENDOENENFRENTAMIENTOS ALGRADODEQUELAPAZPERPETUAˆANHELADAPORLOS UTOPISTASDETODOSLOSTIEMPOSˆPARECIERAIMPOSIBLE !LGUNOSAUTORESCLÉSICOSCOMO(OBBES -ONTESQUIEUY&REUD ENTREMUCHOSOTROS CONSIDERAN QUEELEGOÓSMOPARATRATARDEAPROVECHARSEDELOSDEMÉSESINHERENTEALANATURALEZAHUMANA9A ENLAANTIGUA2OMA 0LAUTOSE×ALABAQUElupus est homo homini, non homo, quom qualis sit non novit, LOQUEPOSTERIORMENTESINTETIZARÓA(OBBESENhomo lupus homini #HAMIZO $OMÓNGUEZY#ABALLERO

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Doctorando en Psicología Clínica, Legal y Forense en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, becario del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), México. e-mail: [email protected] Profesor titular de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México. e-mail: [email protected] Director de Investigación, Claustro Universitario de Chihuahua. Licenciada en Psicología Clínica y Forense.

LA PSICOLOGÍA JURÍDICO-FORENSE EN MÉXICO Y LOS JUICIOS ORALES EN MATERIA PENAL 169

 ESDECIR EXISTEUNATENDENCIAASERINJUSTOS ASERELHOMBREELENEMIGODELHOMBRE PORLO QUE PARAINHIBIR APACIGUAROREMEDIARESASTENDENCIASRECÓPROCASYLOSCONmICTOSCONSECUENTES SE REQUIEREUNAFUERZASUPERIORREPRESORAQUEPERMITALAVIDACIVILIZADAVÏASE&REUD  Y(OBBES  LACUALESREPRESENTADAPOREL%STADOLAVIOLENCIAINSTITUCIONALIZADACOMOVÓAPARALIMITARLA VIOLENCIADELOSINDIVIDUOSYLOSGRUPOS 3ESUPONEQUEEL%STADOPROMUEVEYPROTEGEELLIBREEJERCICIODELOSDERECHOSINDIVIDUALESY COLECTIVOS PARALOCUALESTABLECELEYESEINSTITUCIONESADECUADASALASCIRCUNSTANCIASYSUEVOLUCIØN MISMASQUEDEBENACTUARCOMOLÓMITEALAACCIØNPUNITIVADEL%STADO:AFFARONI !LIAGAY3LOKAR  ,ASLEYESONORMASDECONDUCTAINDICANLOQUESEDEBEHACERYLOQUENOSEDEBEHACERPARA VIVIRENPAZYARMONÓASOCIAL$ICHASLEYESDEBENSEROBSERVADAS ESDECIR CUMPLIDASPORTODOSLOS INTEGRANTESDEUNACOMUNIDADPOLÓTICAENLAQUESEDESENVUELVANOESTÏNDEVISITA ,ASINSTITUCIONESPROMUEVENYVIGILANELCUMPLIMIENTODEESASLEYES PARALOCUALEMITENSE×ALI ZACIONESYDOCUMENTOS ASÓCOMOESTABLECENSANCIONESAPLICABLESAQUIENESNOACATENESASNORMAS .OHAYSANCIØNSINLEYCORRESPONDIENTEnulla poena sine lege %LDERECHODELOSPARTICULARESYDE LACOLECTIVIDADSETRADUCEENAMENAZADESANCIØNPORPARTEDEL%STADOHACIALOSINFRACTORES EN PERSECUCIØNYAPLICACIØNDEDICHASANCIØNCUANDOSECOMPRUEBALACONDUCTAPROHIBIDA!SÓ LA LIBERTADESTÉLIMITADAPORLOSDERECHOSDELOSDEMÉS QUIENESˆSISEVENAFECTADOSˆPUEDENEXIGIR QUESEMULTE SEEMBARGUENBIENES SESUPRIMALALIBERTADY ENALGUNOSCASOS HASTALAMUERTEDE LOSINFRACTORES SEGÞNLAGRAVEDADDELCASO!VECESSESANCIONAAUNAPERSONAINCLUSIVEPORHACER AQUELLOQUELEAFECTASOLAMENTEAELLAMISMA%SDECIR SUREPRESENTANTE EL%STADO TIENEPRIORIDAD PARAVIGILARLOSINTERESESPERSONALESDEAQUÏLLAPOREJEMPLO ELUSODELCINTURØNDESEGURIDADAL MANEJAR ELCONSUMODEDROGAS LAREALIZACIØNDEACCIONESPELIGROSASOLAENTRADAENLUGARESPELI GROSOSSINQUEELLOAFECTEAOTROS  ,A POSIBLE APLICACIØN DE LAS SANCIONES TAMBIÏN ESTÉ NORMATIVIZADA Y LAS INSTITUCIONES DEBEN LLEVARACABOUNASERIEDEPASOSPARAGARANTIZARQUEÏSTASSEANJUSTAS!PLICARLASANCIØNESUNDE RECHODELACOMUNIDADREPRESENTADAPOREL%STADOCOMOUNAMANERADECOMPENSAR INHIBIR LIMITAR YORESARCIRELDA×OINDIVIDUALOCOLECTIVODERIVADODELAEJECUCIØNINDIVIDUALOCOLECTIVA DEUN DELITOUNDETERMINADOTIPODECONDUCTAESTABLECIDOENLALEYPARALAPROTECCIØNDELDERECHODE LOSDEMÉS 0ARAELLOEXISTEENCADACOMUNIDADUNCØDIGOPENALYUNCØDIGODEPROCEDIMIENTOS PENALES%LDERECHOPENAL SEGÞN!LBERTO!RTEAGA3ÉNCHEZ CUMPLEASÓhUNAFUNCIØNPROPULSORADE INSTRUMENTODEPROGRESOYDEELEVACIØNDELHOMBREYDELASOCIEDADv  %LCONCEPTOESENCIALDEESTAACCIØNJURÓDICADEL%STADO YDELACOMUNIDADREPRESENTADAPORESE %STADO ESQUELAMEJOROPCIØNPARACOMPENSAR INHIBIR LIMITARYORESARCIRELDA×OREALOPOTENCIAL OCASIONADOPORUNAPERSONAESAPLICARLEUNASANCIØNOCASTIGO UNAPENA ESDECIR GENERARLEUN SUFRIMIENTO%LCONCEPTOPENALNOTRATAÞNICAMENTEDELIMITARQUEUNACONDUCTAVUELVAAOCURRIRO QUESIMPLEMENTESERESTABLEZCAUNDA×OCOMODEVOLVERLOROBADO SINOQUELAPENALIDADSIGNIlCA TAMBIÏNUNESCARMIENTOPARALAPERSONA UNADEMOSTRACIØNALOSDEMÉSDELOQUEPUEDEOCURRIRLES SICOMETENUNDELITOYUNACOMPENSACIØNEMOCIONALALAGRAVIADO 5

El delito es también, según refiere Montoro (2000) citando a Muñoz Conde (1991), la acción u omisión típica, antijurídica, culpable y punible. En todas las definiciones de delito, uno de los elementos fundamentales es el tipo, mismo que para Carrancá y Rivas (2004) es “la hipótesis legislativa que consiste en la descripción de la acción considerada delictiva”.

170 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

3INEMBARGO LASINVESTIGACIONESSOBREELCASTIGOREALIZADASPORALGUNOSPSICØLOGOSCONDUCTISTAS !ZRINY(OLZ  INDICANQUESIELCASTIGOESMODERADO SUEFECTOINHIBIDORESDECORTOPLAZO PUESLACONDUCTACASTIGADARESURGEMÉSTARDECONMAYORFUERZA!LINCREMENTARGRADUALMENTELAIN TENSIDADDELCASTIGOAPLICADOPORLAREITERACIØNDELACONDUCTARESPECTIVA SEGENERAUNAADAPTACIØN YUNATOLERANCIAAINTENSIDADESMUYELEVADASDELCASTIGO QUETIENEEFECTOSCADAVEZMENORESLA CONDUCTACASTIGADASEINTENSIlCAYSERECUPERACADAVEZMÉSRÉPIDAMENTEDESPUÏSDELASANCIØN.O OBSTANTE ELBREVELAPSODEINHIBICIØNDELACONDUCTAGENERAUNAPERCEPCIØNFALSADEEFECTIVIDADEN QUIENAPLICAELCASTIGO LACUALLOLLEVAAMANTENERESTAOPCIØNSUPUESTAMENTECORRECTIVA ADEMÉSDE QUENOTIENEASUALCANCEOTRAMANERAMÉSEFECTIVAPARAATACARLASCONDUCTASANTISOCIALES %LCASTIGOˆSEGÞNDICHASINVESTIGACIONESˆSØLOINHIBEUNTIPODECONDUCTADEMANERAEFECTIVA YDURADERACUANDOESMUYINTENSODESDELASPRIMERASOCASIONESENQUESEAPLICA0EROUNCASTIGO MUYSEVEROYDESPROPORCIONADOPUEDEGENERARTRAUMATISMOPSICOLØGICO AFECTANDOGRAVEMENTEY DEMANERAPERMANENTELAPERSONALIDAD LACONlANZA ELTIPODERELACIONESSOCIALESYLASPOSIBILIDA DESDEAPRENDIZAJEYTRABAJODELASPERSONASASÓCASTIGADAS !SIMISMO SEHACOMPROBADOQUEINCLUSOLASSANCIONESMUYSEVERASˆCOMOLAPENADEMUER TEˆNORESULTANElCACESPARADISMINUIRLAINCIDENCIADELICTIVAEXCEPTOPORUNPERIODOMUYCORTO ALGO SIMILAR AL EFECTO QUE SE PRODUCE EN MUCHOS AUTOMOVILISTAS AL VER UN ACCIDENTE APARATOSO DISMINUYENDURANTEUNTIEMPOSUVELOCIDAD PARALUEGOOLVIDARELHECHOYVOLVERAREBASARLOS LÓMITESESTABLECIDOS ,OCIERTOESQUEELSUFRIMIENTODELVICTIMARIOPARECECOMPENSARELSUFRIMIENTOPREVIODELASVÓC TIMAS QUIENESSUELENREGOCIJARSEALENTERARSEDELASPENASQUEAQUÏLESTÉPASANDOOHABRÉDEPASAR 0ERONODEJADESERUNRASGOPSICOPATOLØGICOPROPIODELDA×ORECIBIDOQUEUNAPERSONASEALEGRE OSESIENTAMEJORCONELMALDEOTRA%LTRATAMIENTOPSICOLØGICOPARALASUPERACIØNDELAVÓCTIMANO TENDRÓAQUEPASARPORLAVENGANZAELLOTANSØLOFAVORECEELCÓRCULOHABITUAL LACOSTUMBREEQUIVOCA DAQUEPRETENDEAPAGARLAVIOLENCIACONVIOLENCIA,AMEJORFORMADESUPERARUNTRAUMATISMOPSI COLØGICOCOMOELQUEVIVENLASVÓCTIMASCONSISTEENESTRUCTURARLACOMPRENSIØNCABALDELOOCURRIDO DESUSCAUSASYCONSECUENCIASY SOBRETODO TRANSFORMARSEENPERSONASACTIVASPARAELIMINARESAS CAUSASENSITUACIONESPRESENTESYFUTURAS ASÓCOMOPARAAMORTIGUARLASCONSECUENCIAS,AVENGANZA ESLAREACCIØNEMOCIONALNATURAL PERONOLAMÉSEFECTIVAPARASUPERARUNDA×ORECIBIDO !SÓPUES ELCASTIGOHADEMOSTRADONOSEREFECTIVOPARAMEJORARLAVIDACIVILIZADAEINCREMENTAR ELRESPETOALOSDERECHOS PORLOQUEUNAPROPUESTARAZONABLEDEBIERASERSUELIMINACIØNABSOLUTA $ETODOSMODOS ESTONOESNADAFÉCILCONSIDERANDOQUELACULTURAHUMANA ALMENOSDURANTEMIL A×OS DESDEELSURGIMIENTODELAESCLAVITUDYEL%STADO HATENIDOCOMOUNADESUSPIEDRASANGU LARESPRECISAMENTELAIDEADEQUEELCASTIGOEDUCAYSIRVE ADEMÉSDEQUENOHADESARROLLADOOTRAS ALTERNATIVASRACIONALESYEFECTIVASPARASUPERARLOSCONmICTOSDEDERECHOSYDISMINUIRLASACCIONES ABUSIVAS LAPREVALENCIADELAINJUSTICIA0OROTRAPARTE EL%STADOHASIDODOMINADODESDEENTONCES PORPEQUE×OSGRUPOSECONØMICAMENTEPODEROSOS LOSCUALESHANIMPUESTOSUENFOQUEDELOJUSTO YLOINJUSTOALRESTODELASOCIEDAD0ORTELLI   &ILØSOFOS PSICØLOGOS PEDAGOGOS SOCIØLOGOS ANTROPØLOGOS EDUCADORESYTRABAJADORESSOCIALES DEBENDESARROLLARYPROPONERALTERNATIVASALCASTIGOPARALOGRARUNAMAYORCORDIALIDADYRESPETO ENTRELOSSERESHUMANOS PARACONSEGUIRQUELOSDERECHOSDEUNOSEANCAPTADOSCOMOVALIOSOS PORLOSDEMÉSYVICEVERSA4IENENQUELOGRARQUEELRESPETOALASNORMASDEJEDEESTARBASADOEN

LA PSICOLOGÍA JURÍDICO-FORENSE EN MÉXICO Y LOS JUICIOS ORALES EN MATERIA PENAL 171

ELTEMORYLAAMENAZADESANCIØN PARAQUEASÓPOCOAPOCOLASPERSONASACTÞENDEMANERARAZO NABLEPORCONVICCIØN POREMOCIØN PORAFECTO3OBREESTOHAYMUCHASENSE×ANZASENLASCULTURAS NOOCCIDENTALES ESPECIALMENTEENLASPREHISPÉNICASDE!MÏRICA ALGUNASDELASCUALESHANLOGRADO SOBREVIVIRAPESARDELACOSODURANTEMÉSDEA×OS ,APSICOLOGÓAYLASDEMÉSCIENCIASSOCIALESPUEDENCONTRIBUIRAUNCAMBIOSIGNIlCATIVOENLA CONCEPCIØNDELDERECHO ELPAPELDELASLEYESYLACONFORMACIØNDEL%STADO DEAHÓQUESEATANIM PORTANTELAPSICOLOGÓAJURÓDICAYSUINTERVENCIØNALANALIZARLASCIRCUNSTANCIASENLASCUALESUNDELITO SECOMETEYLAFORMAENQUEELINFRACTORESPROCESADO

Psicología jurídica y derecho penal %LDELITOCIRCUNSTANCIADOˆDICENLOSPENALISTASˆENGLOBALASATENUANTESYLASAGRAVANTESDELDELITO ASÓCOMOSUDIVERSIDAD HACIENDOÏNFASISENLASGENÏRICAS ESPECÓlCAS OBJETIVASYSUBJETIVAS TANTO AGRAVANTESCOMOATENUANTES QUESONREDUCCIONESOAUMENTOSDELASPENASESTABLECIDASENLOSCØDI GOSPENALES0ORELLO JUECESYABOGADOSSEAUXILIANDEPERITOSENDIFERENTESMATERIASQUELESPERMITAN DETERMINARCONMAYORPRECISIØNLASIMPLICACIONESDELASCIRCUNSTANCIASENQUEOCURRIØUNDELITOPARA DElNIRELGRADOENQUESEAPLICARÉLASANCIØNPREVISTAPORELCØDIGORESPECTIVO5NODEESOSPERITOS SUELESERCONMAYORFRECUENCIAUNEXPERTOENPSICOLOGÓA RAZØNPORLACUALESTECRECIMIENTOENLA DEMANDADEBERÓAESTARDIRECTAMENTERELACIONADOCONUNAOFERTAMÉSAMPLIADEFORMACIØNESPECÓlCA ENESTADISCIPLINA#ATALÉNY'ONZÉLEZ 'ARCÓA ,ACALLEY0ÏREZ -ARQUÒS   *UECESYABOGADOS PORSUPROPIOORIGENEIDENTIDAD TIENENUNENFOQUEDELOSHECHOSQUE NOSIEMPRECOINCIDECONELDELOSPERITOSESPECIALIZADOSENOTRASMATERIAS AQUIENESRECURRENCON ESEÉNIMODESUPUESTOEJERCICIODELAJUSTICIA!DEMÉS SEGÞNSE×ALA7RIGHTSMAN LAFORMA COMOLOSPSICØLOGOSYLOSABOGADOSSEAPROXIMANAUNHECHOESMUYDISTINTAEINCLUSOOPUESTA PUESMIENTRASELABOGADOCUENTACONSUSCONOCIMIENTOSYELSENTIDOCOMÞN ELPSICØLOGONOPUEDE LIMITARSEALUSODEESTASDOSCAPACIDADES SINOQUEHADEEXIGIRQUELOSHECHOSTENGANUNAREPLICA BILIDADEXPERIMENTALPARALLEGARAUNACONCLUSIØN!SÓ LOSLENGUAJESTAMBIÏNDIlERENSIGNIlCATIVA MENTEYCONFRECUENCIAOCURREQUELASMISMASPALABRAS FRASESOEXPLICACIONESTIENENUNSIGNIlCADO OIMPLICACIONESCONTRAPUESTOS %NESESENTIDO NOENTRAREMOSADISCUTIRLAVARIEDADDEVOCABLOS SINOQUENOSLIMITAREMOSA LASCARACTERÓSTICASFUNDAMENTALESQUEDElNENTANTOLAPSICOLOGÓAJURÓDICACOMOLOSJUICIOSORALES%N ELPRESENTETRABAJOSETOMARÉNCOMOREFERENCIALOSSE×ALAMIENTOSDE'ARCÓA 2AMÓREZ 0ÉSARA  &IX &IERRO Y$ÓAZDE,EØN ENELCASODELDERECHO MIENTRASQUEENELDELAPSI COLOGÓAJURÓDICASEREVISARÉNLOSTEXTOSDE3ORIA 'ARRIDO -ASIPY(ERRERO ENTREOTROS !DEMÉS SEBRINDARÉUNAPERSPECTIVADELAPSICOLOGÓAJURÓDICAENFOCADAALOSGRUPOSINDÓGENAS!SÓ PARANOSOTROS PSICOLOGÓAJURÓDICAESELESTUDIO LAINVESTIGACIØNYELANÉLISISDELCOMPORTAMIENTO HUMANOENRELACIØNCONELDERECHOYLAJUSTICIA %LOBJETIVONOESOTROQUEPONERDERELIEVELAIMPORTANCIADELAPSICOLOGÓAJURÓDICAYFORENSE ENNUESTROPAÓS#ABEMENCIONAR PUES QUEELANÉLISISDEESTECAPÓTULOESTÉRELACIONADOESPECÓl CAMENTECONELCONTEXTOACTUALDE-ÏXICO!SÓ CUANDOHABLAMOSDEJUICIOSORALESNOSCE×IMOSAL CONTEXTODELAREFORMACONSTITUCIONALENMATERIAPENALPROPUESTAPOREL0ODER%JECUTIVO&EDERALEL

172 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DEMARZODE ENLACUAL SEGÞNSEDESPRENDEDELAEXPOSICIØNDEMOTIVOSDELDOCUMENTO ENVIADOALA#ÉMARADE3ENADORESDEL#ONGRESODELA5NIØN SESE×ALAQUEhLAREFORMAESTRUCTURAL SESUSTENTAENTRESEJESFUNDAMENTALESLATRANSFORMACIØNDELPROCEDIMIENTOPENALHACIAUNSISTEMA ACUSATORIO LARESTRUCTURACIØNORGÉNICADELASINSTITUCIONESDESEGURIDADPÞBLICAYPROCURACIØNDE JUSTICIA ASÓCOMOCREARTRIBUNALESESPECIALIZADOSENADOLESCENTESYJUECESDEVIGILANCIADELAEJECU CIØNDEPENASY PORÞLTIMO LAPROFESIONALIZACIØNDELADEFENSAPENALv %NESTESENTIDO SEEXPLICAQUEELMODELOACUSATORIOhIMPLICALASUPREMACÓADELOSPRINCIPIOS PENALESRECONOCIDOSINTERNACIONALMENTE COMOLARELEVANCIADELAACUSACIØN LAIMPARCIALIDADDEL JUEZ LAPRESUNCIØNDEINOCENCIAYELESCLARECIMIENTOJUDICIALDELOSHECHOSASÓTAMBIÏN LAORALIDAD LAINMEDIACIØN LAPUBLICIDAD LACONTRADICCIØN LACONCENTRACIØNYLAECONOMÓAPROCESALCOMOPRIN CIPIOSRECTORESDELPROCESOPENAL YELRESPETOIRRESTRICTOALOSDERECHOSHUMANOSv %STOSCONCEPTOSSUBRAYANLAIMPORTANCIADELAJUSTICIAYLANECESIDADDEHACERLACERCANAYVER DADERAALOSJUSTICIABLES ASÓCOMOLADEMANTENERLAPAZSOCIAL YAQUE El Estado debe impedir la justicia de propia mano, garantizando la paz social mediante la seguridad jurídica. Para ello ha establecido el proceso, medio por el cual impone su poder de jurisdicción al pueblo y al individuo. El proceso es, en consecuencia, el instrumento público de justicia, sosegador de la sociedad, de que se vale el Estado para resolver la suma de pretensiones concretas de manera jurídica (Díaz de León, 2003: 433-434).

#UANDOELINDIVIDUOOELPUEBLOENCONJUNTONOVENSATISFECHASSUSASPIRACIONESDEJUSTICIAATRAVÏS DELPROCESOLEGAL BUSCANALTERNATIVASNOSIEMPREPOSITIVASPARALAPAZSOCIAL5NADELASRAZONES PARAQUEESTOOCURRAESQUEELSISTEMADEL%STADONOCUMPLECONLASEGURIDADJURÓDICAQUEDEBE PROCURARALGOBERNADO%LORIGENDEESTEERRORPUEDESERMULTICAUSAL PEROELEFECTOESSIEMPRE ELMISMOLAPÏRDIDADELASVÓASDEMOCRÉTICASANTEELAVANCEDELADESESPERACIØNYELANHELODE JUSTICIA QUEBUSCASERSATISFECHOATRAVÏSDECUALQUIERMEDIO INCLUSOANTIJURÓDICO0ORESOESFUNDA MENTALQUEELINDIVIDUOPERCIBALAJUSTICIACOMOUNVALORVERDADERO QUEENELIMAGINARIOCOLECTIVO SETENGALACERTEZADEQUEAQUÏLLAPUEDEALCANZARSEPORLASVÓASINSTITUCIONALES$ELOCONTRARIO NUESTRACIVILIZACIØNBUSCARÉLASRESPUESTASPORMEDIODELABARBARIE #OMOPUEDEAPRECIARSE LASANTERIORESPALABRASESTÉNLLENASDECONCEPTOSPSICOLØGICOS YAQUE hPERCEPCIØNv hMOTIVACIØNv hEMOCIØNv Y hAUTORREGULACIØNv SON VOCABLOS QUE IMPLICAN PROCESOS ANALIZADOSPORLAPSICOLOGÓA UNADELASAPORTACIONESPRINCIPALESPORLASCUALESLAPSICOLOGÓAJURÓDICA DEBERÓASERPARTENEURÉLGICADELDERECHO PUESELESTUDIOYLAINVESTIGACIØNDELCOMPORTAMIENTO HUMANOBRINDAPERSPECTIVASSOBRECØMOALCANZARMEJORLOSlNESDELDERECHO TALESCOMOLAPAZ SOCIALYELBIENCOMÞN #ONLASREFORMASCONSTITUCIONALESSEABREUNAOPORTUNIDADINMEJORABLEPARAPLANTEARALINDI VIDUOACTUALQUELAJUSTICIAESALCANZABLEPORLASVÓASLEGALESY PORTANTO QUERESULTAINNECESARIA LAJUSTICIADEPROPIAMANO3INEMBARGO CONVIENEATENDERA'ARCÓA 2AMÓREZENSU Comentario a la iniciativa de reforma constitucional en materia penal CUANDOSE×ALAQUEhNUEVAMENTESEHADES

6

7

Cita textual extraída de la “iniciativa de decreto que reforma y adiciona diversas disposiciones de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”, realizada por el Poder Ejecutivo Federal. Disponible en [http://www. presidencia.gob.mx/docs/reformas_ssp.pdf], consultado el 3 de noviembre de 2006. Véase nota anterior.

LA PSICOLOGÍA JURÍDICO-FORENSE EN MÉXICO Y LOS JUICIOS ORALES EN MATERIA PENAL 173

ACREDITADOLATENAZILUSIØNDEQUELOSCAMBIOSNORMATIVOSLOGRAN PORSÓMISMOS TRANSFORMACIONES PROFUNDASENELSISTEMAALQUESEDESTINAN%LOLVIDODEQUELAREFORMADEBESERINTEGRALˆADEMÉS DEESTRUCTURALˆHADETERMINADOELPANORAMAQUEAHORASE×ALAEL%JECUTIVOYQUELAOPINIØNPÞBLICA CONOCEYLAMENTA/JALÉQUENOSEREPITAESAHISTORIADEILUSIONESEINSATISFACCIONESv  %N ESTE TRABAJO ABORDAREMOS SOLAMENTE LAS POSIBLES APORTACIONES DE LA PSICOLOGÓA AL NUEVO FORMATODELOSJUICIOSORALES3I COMOTODOPARECEINDICAR ESTAREFORMACONSTITUCIONALSECONCRETA YLLEGAALAPRÉCTICA LAPSICOLOGÓAENFRENTARÉ ENTREOTROS UNNUEVODESAFÓOLACERTIlCACIØNDELPSI CØLOGOFORENSEANIVELNACIONAL

Principio de oralidad y psicología forense 3EGÞNLAEXPOSICIØNDEMOTIVOSDELAPROPUESTADEREFORMAALARTÓCULODELA#ONSTITUCIØN EL PRINCIPIODEORALIDADhCONSISTEENELPREDOMINIODELAPALABRAHABLADA YSETRADUCEENAPORTARELE MENTOSENELJUICIODEFORMADIRECTAYORAL QUESONELFUNDAMENTODELASENTENCIAv%STADElNICIØN ESESENCIALPARALAACTUACIØNDELPSICØLOGOCOMOEXPERTOANTELOSTRIBUNALES PUESSEREQUERIRÉDE ÏLQUEDESCRIBAYEXPLIQUECIERTASCARACTERÓSTICASDELCOMPORTAMIENTOHUMANO SITUACIONESDETERMI NADASRELACIONADASCONUNACTOAJUZGAR6EAMOSPORQUÏ ,APSICOLOGÓAFORENSEIMPLICALAACTUACIØNDELPSICØLOGOCLÓNICOYJURÓDICOANTEELFORO%NELLASE ENCUENTRANLASCONCLUSIONESDELASINVESTIGACIONESMÉSACTUALESENELCAMPODELCOMPORTAMIENTO HUMANOENSURELACIØNCONELDERECHO!SÓ ESTEPROFESIONALSERÉLLAMADOANTELOSTRIBUNALESPARA EXPLICARDETALLADAMENTEALJUEZLASCARACTERÓSTICASDEUNACONDUCTAENUNCONTEXTOJURÓDICODETERMI NADO%STONOSIGNIlCAQUEELPSICØLOGOVAYAASENTENCIAR POREJEMPLO LAIMPUTABILIDAD ATENUA CIØN AGRAVAMIENTOOINIMPUTABILIDADDELINCULPADO PUESESATAREACORRESPONDEEXCLUSIVAMENTEAL JUZGADOR,ATAREADELPSICØLOGOJURÓDICOESAPORTARINFORMACIØNRELEVANTEYSUSTENTADAACERCADEL COMPORTAMIENTODELINCULPADOENELHECHOESPECÓlCOQUESEESTÏTRATANDO LOCUALSIGNIlCAQUENO SØLOCONTRIBUIRÉCONUNDIAGNØSTICOCLÓNICOSOBREELSUJETOEVALUADO SINOQUETAMBIÏNEXPRESARÉ CLARAMENTEQUÏRELACIØNSILATIENE EXISTEENTREESACONDUCTA ELCONTEXTOSOCIOCULTURALDELAPER SONAYELPRESUNTOHECHODELICTIVO %STAREFORMACONSTITUCIONALPUEDESERTRASCENDENTEPARAELDESARROLLODELAPSICOLOGÓAENGENERAL ENNUESTROPAÓS PARTICULARMENTEPARALAPSICOLOGÓAJURÓDICA PEROTAMBIÏNPARADISCIPLINASAlNES COMOLACRIMINOLOGÓA LASOCIOLOGÓA LANEUROPSICOLOGÓAYLAPSIQUIATRÓA3INEMBARGO PARAQUEESTE DESARROLLO RESULTE PERDURABLE ES IMPRESCINDIBLE CREAR UN ANDAMIAJE ACADÏMICO EXPERIMENTAL Y ADMINISTRATIVO,OSJUICIOSORALESACELERARÉNESTOSPROCESOSDENTRODENUESTRASDISCIPLINAS PUESES PROBABLEQUEPRIMEROTENGAMOSPSICØLOGOSQUEPRETENDANSERFORENSESYPOSTERIORMENTELOGREMOS FORMACIØNESPECÓlCAENPSICOLOGÓAJURÓDICAANIVELNACIONAL0ORTALMOTIVO SERÉCONVENIENTEQUE DENTRODELEJERCICIODELAPSICOLOGÓAFORENSEEXISTAUNPROCESODECERTIlCACIØN

Certificación de los peritos !LMISMOTIEMPOQUESEABREUNAOPORTUNIDADPARALAPSICOLOGÓAYSUSPROFESIONALES TAMBIÏNSE PRESENTANUNASERIEDERIESGOSQUEDEBENSOLVENTARSEANTESDELAENTRADAENVIGORDELASREFORMAS

174 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

CONSTITUCIONALES%SOSRIESGOS'ARCÓA ,ACALLEY0ÏREZ -ARQUÒS  PUEDENOBSTACULIZARELDESA RROLLODEUNADISCIPLINATANNECESARIACOMOLAPSICOLOGÓAENLAADMINISTRACIØNDEJUSTICIA%NELCASO DELDERECHO SEGÞNAPUNTA'ARCÓA 2AMÓREZENLOQUECONSIDERALASREFORMASRELEVANTESSEGUNDO SUBCONJUNTO hENELARTÓCULO RELATIVOALACCESOALAJUSTICIA SEPRETENDEINCORPORARUNPÉRRAFO QUEPROTEJAYFORTALEZCAELEJERCICIOPROFESIONALDELAABOGACÓAv !×ADE CITANDOLAEXPOSI CIØNDEMOTIVOSDELAINICIATIVADEREFORMADELDEMARZODE QUEhENCUANTOALAMATERIA ESTRICTAMENTEPENAL EXISTEUNAPREVENCIØNINTERESANTEELINCULPADOˆDIRÉ ENSUHORA LAFRACCIØN ))DELAPARTADO!DELARTÓCULOCONSTITUCIONALˆTIENEDERECHOAUNADEFENSAADECUADAACARGODE ABOGADOCERTIlCADOENTÏRMINOSDELEYv3E×ALATAMBIÏN CITANDOLAMISMAFUENTE QUE A pesar de que se ejerza la profesión [sic] de licenciado en derecho, esto no garantiza que los litigantes tengan la capacidad técnica y ética en el desempeño de sus tareas de defensa, en el marco de la protección de uno de los valores fundamentales del hombre como es la libertad […] Coincidimos con el proyecto en la necesidad de reclamar al defensor más que la simple posesión del título de licenciado en derecho, e incluso más que el desempeño profesional en otros espacios de la abogacía (García-Ramírez, 2004).

%STEPROCESODECERTIlCACIØNQUESEGURAMENTESEEXIGIRÉALOSABOGADOS DEBEESTRUCTURARSETAMBIÏN PARALOSPSICØLOGOSYTODOPROFESIONALQUEPRETENDAEVALUARELCOMPORTAMIENTOHUMANOCONlNES FORENSES%NESTEPUNTO INSISTIMOS DEBERÉNJUGARUNPAPELMUYIMPORTANTELOSCOLEGIOS LASASOCIA CIONESYLAFEDERACIØNDELGREMIODELAPSICOLOGÓA PUESRESULTARÉIMPRESCINDIBLEQUEEXISTAUNÉREA ESPECÓlCAENESTOSORGANISMOSENCARGADADELAPSICOLOGÓAJURÓDICAYFORENSE UNÉREAQUEORGANICE LASCOMPETENCIASDELOSPROFESIONALESYBRINDEORIENTACIØNSOBREESTADISCIPLINAQUE SINDUDA SERÉ NECESARIAPARAUNMEJOREJERCICIODELDERECHOENBENElCIODELAJUSTICIA %SMUYPROBABLEQUEDENTRODELPROPIOGREMIODELOSPSICØLOGOSEXISTANDIFERENCIASSOBREESTE ASUNTO DADALAVARIEDADDETEORÓASEXISTENTESPARADESCRIBIRELCOMPORTAMIENTOHUMANO!SÓ SERÉ MENESTERINICIARCUANTOANTESUNDEBATEACADÏMICOYPROFESIONALALRESPECTO,OGRARUNCONSENSO QUECONTRIBUYAACONSTRUIRUNCUERPOCOLEGIADOQUEACTÞECONÏTICA FORMACIØNESPECIALIZADAYPRO FESIONALISMO BRINDARÉALAPSICOLOGÓAFORENSEEN-ÏXICOUNPASOPARACONSOLIDARSECOMODISCIPLINA DEREFERENCIAENELCAMPODELDERECHO NOSØLOPENALAUNQUEAQUÓSØLOTRATEMOSSOBREÏL Y POR ENDE ALAPSICOLOGÓAENGENERAL,LEVARACABOCUANTOANTESESTEDEBATEENELSENODELASUNIVERSIDA DESYLOSFOROSPROFESIONALESSERVIRÉPARAPRESENTARUNPLANTEAMIENTOOBJETIVOALAADMINISTRACIØNDE JUSTICIAYALASOCIEDAD QUEBUSCARÉPROFESIONALESCAPACESDEAPORTARSUSCONOCIMIENTOSESPECIALI ZADOSPARAORIENTARALJUZGADORYCONTRIBUIRAESAPERCEPCIØNDELAJUSTICIACOMOUNVALORALCANZABLE PARA TODOS %N ESTE SENTIDO ES IMPORTANTE SUBRAYAR LA IMPORTANCIA QUE TENDRÉ LA REALIZACIØN DE INVESTIGACIONESESPECÓlCASSOBREGRUPOSINDÓGENAS PUESÏSTOSCONSTITUYENUNODELOSSECTORESQUE MÉSHAPADECIDOLADESIGUALDADENLAIMPARTICIØNDEJUSTICIAENNUESTROPAÓS

Psicología jurídica y pueblos indígenas en México ,ACOMUNIDADALAQUEPERTENECEUNAPERSONALAPRECEDEYLAREBASA OFRECEATODOSSUSMIEMBROS UNHORIZONTECOMÞNPARASUSELECCIONESPERSONALES ESDECIR UNACULTURA0ERONADIEELIGELACULTURA ENLAQUENACE3IEMPRESEINGRESAAELLAPORMEDIODELAIMPOSICIØN LAIMITACIØN ELAPRENDIZAJE

LA PSICOLOGÍA JURÍDICO-FORENSE EN MÉXICO Y LOS JUICIOS ORALES EN MATERIA PENAL 175

OBLIGADO,ACULTURAESELJUEGOALQUESELLEGACUANDOLOSDEMÉSPARTICIPANTESHANTIRADOYASUS DADOS6ACA   $ESDEHACEVARIOSA×OS LADIVERSIDADCULTURALESUNTEMAINTENSAMENTEDISCUTIDOENLOSÉMBITOS DELASCIENCIASSOCIALES PUESSUORIGENESUNPROBLEMASOCIALLASTENSIONESCREADASPORLAIN TERACCIØNCADAVEZMÉSFRECUENTE INTENSAYCOMPLEJADECULTURASDIFERENTESYDELOSSERESHUMANOS QUEAELLASPERTENECENYDELASCUALESSONSUSPRODUCTOS SUSREPRODUCTORES SUSDETRACTORESYSUS DEFENSORES.OSETRATADEUNASOLADISCUSIØN SINODEUNCONJUNTOMULTIFACÏTICODEDISCUSIONES DONDELAMANERADEPLANTEARELPROBLEMACAMBIA ANTETODO DEACUERDOCONLAVARIEDADESPECÓlCA DELASITUACIØNINTERCULTURALDELAQUEEMERGEYALAQUESERElERE ,OSCAMBIOSOCURRIDOSENLOSPUEBLOSINDÓGENASMEXICANOSARAÓZDELAMIGRACIØNALASCIUDADES LOSCONVIERTEENPARTEDELADIVERSIDADURBANADONDE PORLOGENERAL NOHAYLUGARPARAELLOS3U MADOALOANTERIOR LAMAYORÓADELASAUTORIDADESCARECEDECONOCIMIENTOSYMEDIOSPARAPROCURAR EDUCACIØN SALUDUOTROTIPODESERVICIOS ASÓCOMOPARAGARANTIZARLANODISCRIMINACIØNYHACERREAL ELACCESODELOSINDÓGENASALAJURISDICCIØNDEL%STADOAPESARDEQUEEXISTEUNBUENNÞMERODE INSTRUMENTOSJURÓDICOSNACIONALESEINTERNACIONALESPARATALlN !UNQUELOSESTUDIOSSOBRENORMATIVIDADOCOSTUMBREJURÓDICAMUESTRANAVANCESIMPORTANTES ENLAMAYORÓADELOSDOCUMENTOSELTEMACENTRALSONLOSDERECHOSHUMANOSDELOSPUEBLOSINDIOS DERECHOSHUMANOSQUEINCLUYENLOSCONCEPTOSDEDIGNIDAD RESPETOALOSMAYORESYCUMPLIMIENTO ESTRICTODELRECONOCIMIENTODESUPERSONALIDADJURÓDICAYLAELIMINACIØNDEFORMASENCUBIERTASPOR UNVELOJURÓDICODEESCLAVITUDOSERVIDUMBREFEUDAL ,AS NORMAS JURÓDICAS INDÓGENAS PUEDEN SER DIFERENTES OPUESTAS O COMPLEMENTARIAS A LA LEY NACIONALMEXICANA PEROLASOPUESTASSONLASQUE AJUICIODELOSLEGISLADORESYADMINISTRADORESDE JUSTICIA IMPIDENQUELACOSTUMBREJURÓDICAINDÓGENAPUEDASERRECONOCIDAENSUCONJUNTOCOMOUN SISTEMANORMATIVO YAQUEENTRELOSPRECEPTOSDELDERECHOPOSITIVONOPUEDEDARSENINGÞNCASO DECOSTUMBREENCONTRARIO6ALDIVIA a 4ALCONDICIØNSEDEBEALPAPELSUBORDINADODELACOS TUMBREINDÓGENAFRENTEALDERECHONACIONAL ASÓCOMOALAFUERZAQUEHANADQUIRIDOLOSPRINCIPIOS GENERALESDELOSDERECHOSPOSITIVOSNACIONALEINTERNACIONAL 0OROTRAPARTE ENLOREFERENTEASUPSICOLOGÓAESPOCOLOQUESEHAHECHO YAUNQUEEN-ÏXICO EXISTENTRABAJOSDEPSICØLOGOSCOMOELDOCTOR%DUARDO!LMEIDA YBASTANTESMÉSREALIZADOSPOR SOCIØLOGOSYANTROPØLOGOSNACIONALESOEXTRANJEROS POCOSDEELLOSSEENFOCANENLAPSICOLOGÓADE LASCOLECTIVIDADESALOSUMO ÏSTASETOCASØLOTANGENCIALMENTE,APSICOLOGÓAINDÓGENA ELDERECHO CONSUETUDINARIO ELDERECHOMAYORITARIO POSITIVOODOMINANTE ESUNATRILOGÓAQUEHAQUEDADOAL MARGENOSEHAVISTODEMANERASEPARADA3INEMBARGO DEBERÉSERTEMARELEVANTEENLASLÓNEASDE INVESTIGACIØNNACIONALPARADARPESOACONCEPTOSCOMOTOLERANCIA DIVERSIDAD EDUCACIØNINTERCUL TURALYOTROS NUEVAMENTEDEMODA

8

El 13 de marzo de 2003 se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, en la cual se reconoce la diversidad de los idiomas y dialectos que hablan los pueblos originarios y se establecen los derechos de los respectivos hablantes y las obligaciones del Estado de proteger las lenguas nativas, expresión de la riqueza cultural del país. Siete semanas después, el Congreso de la Unión aprobó la ley que crea la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Anterior y posteriormente a dichas leyes, algunos estados han legislado en materia de derechos y cultura indígenas. Tampoco se debe olvidar la aprobación del Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo hace tres lustros.

176 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

#OMOSEHADESCRITOANTERIORMENTE LAPSICOLOGÓAJURÓDICAESUNCOMPLEJOASUNTOSOCIAL TANTOEN LASSOCIEDADESMESTIZASCOMOENLASINDÓGENAS%STÉIMBRICADACONMODOSDEVIDA CREENCIAS GRADOS DEDESARROLLOSOCIAL PERCEPCIONES CONCEPCIONESCULTURALESYRELACIONESDEPODER ,APSICOLOGÓAJURÓDICA PORTANTO DEBEABRIRSUSPUERTASALATEMÉTICAINDÓGENADESDELOSÉMBITOS emic Y eticDESDEDENTROYDESDEFUERA PARAPODERATENDERDEMANDASESPECÓlCASYSITUACIONES PLANTEADAS POR LA URBANIZACIØN INDÓGENA Y LOS CONmICTOS PROPIOS EN SUS zonas de refugio. $EBE RECONOCERLASCOMOFORMASDEVIDAENPROCESODETRANSFORMACIØN COMOCUALQUIEROTROFENØMENO SOCIOCULTURAL TRANSFORMACIØNQUERESPONDEASUPROPIALØGICAYASUINTERACCIØNCONOTRASCULTURAS QUESEMODIlCAYDEBERÉACEPTARQUETODOSTIENENLOSMISMOSDERECHOSYRESPETARLACONDICIØN DIFERENTEDELOTRO0ORELLO LAPSICOLOGÓAJURÓDICATIENEQUEPARTICIPARMEDIANTEARGUMENTOSYCON FRONTARLOSCONLOSDELASCULTURASINDÓGENASQUEOPINENLOPROPIODESÓMISMAS%NPAÓSESCOMO -ÏXICO ESTATAREAESENPRIMERLUGARRESPONSABILIDADDEQUIENESREPRESENTANALALLAMADAhSOCIEDAD NACIONALv CUYASINSTITUCIONESHANCONTRIBUIDODESDEHACEDEMASIADOTIEMPOASOMETERYFRAGMEN TARLASCULTURASINDÓGENAS ASÓCOMOAINHIBIRSUDESARROLLO .ECESARIAMENTE ELDIÉLOGOINTERCULTURALYTRANSDISCIPLINARIOGENERARÉCAMBIOSENTODOSLOSPAR TICIPANTES SINQUEAÞNSEPUEDAPREDECIRMUCHOSOBRELAENVERGADURADEÏSTOS6ALDIVIA b  3EDEBE IGUALMENTE APRENDERDELOSSABERESANCESTRALESDELASCOLECTIVIDADESINDÓGENAS PUES A LAFECHA LOSPROCESOSQUEENMARCANLARESOLUCIØNDECONmICTOSCOMUNITARIOSENCUALQUIERADELOS ÉMBITOSDESUDERECHOCONSUETUDINARIOSEMUESTRANCOMOEJEMPLOSVIVOSDEJUICIOSORALES

Consideraciones finales -ÏXICOENFRENTAUNNUEVORETO UNPROCESOQUEPERMEALASRELACIONESDESUSHABITANTESENTODOS SUSNIVELESDERELACIØNYCOEXISTENCIAJURÓDICA%LCAMBIOESINEVITABLEYSEDEBEACCEDERAÏLCON LOSMEJORESARGUMENTOSSOCIALES ECONØMICOS CULTURALES CIENTÓlCOS ETC%STAMBIÏNOTROMOMENTO CLAVEPARALAPSICOLOGÓAY ENPARTICULAR PARASUÉREAJURÓDICO FORENSE QUEDEBERÉESTARALERTAAlN DEDARRESPUESTAALASNECESIDADESYPREGUNTASFUNDAMENTALESDELNUEVOPARADIGMA!ELLOSESUGIE REAGREGARLASMEDIDASYMECANISMOSPARAFORMALIZARLAPARTICIPACIØNDELASCOMUNIDADESINDÓGENAS ENLOSPROYECTOSJURÓDICOSYCAPACITARALÓDERESCOMUNITARIOSENLASDIFERENTESETAPASDELPROCESO CONELOBJETIVODEQUEESTOSEAUNAINSTANCIALEGITIMADAPORELLOSMISMOSYDEUTILIDADPRÉCTICA INMEDIATAPARALASCOMUNIDADES ,OANTERIORPUEDECONFORMARYDARPIE ENTREOTROSQUEHACERES AUNESPACIOVITALQUEREIVIN DIQUELADEUDAYELRECONOCIMIENTOElCAZALOSPRIMEROSPOBLADORESDELANACIØN LOCUALLLEVA PENDIENTEMÉSDEA×OS $EMOMENTO ESNECESARIOPLANTEARSELAESTRUCTURATEØRICAQUESERVIRÉDEANDAMIAJEALAPSI COLOGÓA FORENSE ES DECIR DEBE PROFUNDIZARSE EN EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÓA JURÓDICA PERO MÉS ADELANTESERÉMENESTERGENERARINVESTIGACIØNEXPERIMENTALENESTAÉREA%SURGENTEQUESEALIENTE LAFORMACIØNESPECIALIZADAENESTADISCIPLINA ESPECIALMENTEENPROVINCIA DONDELASCARENCIASSON MÉSPROFUNDASYELREZAGOMÉSEVIDENTE DONDEESAÞNMÉSNECESARIOQUEELACCESOALAJUSTICIASEA PARATODOSYNOÞNICAMENTEPARAQUIENPUEDAPAGARLA

LA PSICOLOGÍA JURÍDICO-FORENSE EN MÉXICO Y LOS JUICIOS ORALES EN MATERIA PENAL 177

3ERÓAIDEALQUENOSØLOLASUNIVERSIDADESYELGREMIODEPROFESIONALESSESUMARANAESTEES FUERZO SINOTAMBIÏNLAPROPIAADMINISTRACIØNDEJUSTICIA PROMOVIENDOASÓLAINTERDISCIPLINARIEDAD YLACOOPERACIØNINTERINSTITUCIONALz#ØMO%NPRIMERLUGAR ATRAVÏSDELACREACIØN SEGUIMIENTOY CERTIlCACIØNDEESTUDIOSDEPOSGRADONACIONAL NOSØLOANIVELDOCUMENTAL SINOESPECIALMENTECON UNENFOQUEEXPERIMENTALYPRÉCTICOQUENOSPERMITACONOCERLASCARACTERÓSTICASDENUESTROCONTEXTO %NESTESENTIDO ESIMPORTANTEDESTACARLALABORDELA 5.!- QUEHAPUESTOENMARCHAPROGRAMAS DEDOCTORADOENDERECHOQUEPOSIBILITANELACCESOAPROFESIONALESDEOTRASDISCIPLINASAlNES ENTRE ELLASLAPSICOLOGÓA $EBELOGRARSEELOBJETIVODEUNAMEJORPROCURACIØNEIMPARTICIØNDEJUSTICIA$ELOCONTRARIO ELREZAGOYLAMARGINACIØNSERÉN NUEVAMENTE DOSDELOSANTECEDENTESPARAELESTALLIDOINEVITABLE DELOSRECLAMOSSOCIALES Referencias Arteaga, A. (1997), Derecho penal venezolano, Caracas, McGraw-Hill. Azrin, N. H. y Holz, W. C. (1976), “El castigo”, en ONG, W. K., Conducta operante, México, CNEIP-Trillas. Carrancá y Rivas, R. (2004), Introducción al estudio del derecho penal. Proyecto PAPIME. La enseñanza del derecho penal a través de las nuevas tecnologías. México, UNAM. [En línea] Catalán, M. J. y González, J. D. (1987), “La necesidad de incluir la psicología jurídica dentro de los planes de estudio de psicología”, en Papeles del psicólogo, núm. 30. [En línea] Chamizo-Domínguez, P. J. y Caballero, R. (2003), “Phraseological units: their instantial use and interpretation”, en Panace@, vol. 12, núm. 4. [En línea] Díaz de León, M. A. (2003), “Juicio oral en el proceso penal”, en Jornadas iberoamericanas sobre oralidad en el proceso y justicia penal alternativa, México, INACIPE, pp. 433-449. Fix-Fierro, H. (2004), “La reforma en México: entre la eficacia autoritaria y la incertidumbre democrática”, en Pásara, L. (comp.), En busca de una justicia distinta. Experiencias de reforma en América Latina, México, UNAM. Freud, S. (1993), El malestar en la cultura, en Obras completas, t. XXI, Buenos Aires, Amorrortu. _____, (1986), Tótem y tabú, en Obras completas, t. XIII, op. cit. García, E., Lacalle, J. y Pérez-Marquès, A. (2006), “La psicología jurídica-forense y los juicios orales en materia penal: perspectivas, riesgos y desafíos, 1ª parte”, en Jus Semper Loquitur, núm. 50, pp. 78-89. García-Maynez, E. (1994), Introducción al estudio del derecho. México, Porrúa. García-Ramírez, S. (2004), “Comentario a la iniciativa de reforma constitucional en materia penal”, en Boletín mexicano de derecho comparado, vol. XXXVII, p. 111. [En línea] Garrido, E., Masip, J. y Herrero, M. C. (2006), Psicología jurídica, Madrid, Prentice Hall.

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0SICOLOGÓASOCIALJURÓDICA

DERECHOSHUMANOSRADICALESDELOSPRISIONEROS YSEGURIDADPÞBLICA Manuel Galván Castañeda2 A mi hijo Emmanuel, a mi hermano Arturo y a todos los prisioneros del mundo que padecen o han padecido los horrores de una ley injusta por inhumana y de una prisión que, por lustros, se ha creído ciegamente readapta.

h0

EROMIENTRASSOSTENGOLOSDERECHOSDELGÏNEROHUMANOYDELAINVENCIBLEVERDAD SI PUDIESECONTRIBUIRASALVARDEUNAMUERTEHORRENDA ALGUNASDELASDESGRACIADASVÓCTIMAS DELATIRANÓA ODELAIGNORANCIAQUEESIGUALMENTEFUNESTA LASBENDICIONESYLASLÉGRIMAS DEUNSOLOINOCENTE VUELTOALASSENSACIONESDEALEGRÓAYDEFELICIDAD MECONSOLARÓANDELDESPRECIO DELRESTODELOSHOMBRESv"ECCARIA  ,ASSENSIBLESPALABRASDEESTEBIENHECHORDELAHU MANIDADSONUNSUGESTIVOCAMINOASEGUIRENELDESARROLLODEESTEBREVEENSAYO3EDESPRENDEDE LACITAANTERIORQUESOSTENERLOSDERECHOSDELHOMBREAPOYADOSENUNTIPODECONOCIMIENTOTENIDO PORVERDADEROPUEDECONTRIBUIRAEVITARELSUPLICIOYABUSCARLAFELICIDADHUMANA,ASLÓNEASQUE SIGUENTRATANDETRANSITARESTECAMINOTANOLVIDADO PEROENUNASPECTOMUYESPECÓlCOPROPONDRE MOSALGUNOSDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROSCOMOVÓCTIMASDELSISTEMAPENITENCIARIO %STETRABAJOPRETENDESERELPRIMERESBOZODEUNACONTRIBUCIØNMÉSAMPLIADELAPSICOLOGÓA SOCIALJURÓDICAnnDESARROLLADAPORNOSOTROSnnALANÉLISISCRÓTICODEUNPROBLEMAPOLÓTICO LEGISLATIVOLA REPRESIØNDELOSDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROSYSUSCONSECUENCIASENLASEGURIDADPÞBLICA DEL%STADO4OMAREMOSCOMOEJECENTRALDELANÉLISISLAAPROXIMACIØNPSICOSOCIOJURÓDICAYCOMOEJES PERIFÏRICOSLAAPROXIMACIØNPSICOSOCIALDELOSDERECHOSHUMANOS LASAPROXIMACIONESSOCIOLØGICA HISTØRICAYPSICOJURÓDICADELAPRISIØN ASÓCOMOLATEORÓADELASNECESIDADESRADICALESPARAESBOZAR

1 2

Título completo: Psicología social jurídica, derechos humanos radicales de los prisioneros y seguridad pública. Un desafío a los fundamentos de la ley y el orden penitenciario. Maestro en Psicología Social por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), instructor externo de las áreas pedagógica, desarrollo humano y calidad del ISSSTE, en Puebla, pionero de la psicología jurídica en México. e-mail: [email protected]

180 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ALGUNOSELEMENTOSQUENOSESCLAREZCANESTAPROBLEMÉTICAYNOSDIRIJANHACIALACONSTRUCCIØNSOCIAL DEALGUNASTESISSOBREDERECHOSHUMANOSDELOSRECLUSOSCOMODERECHOSHUMANOSRADICALES%LDE SAFÓOQUEHACEMOSALALEYYELORDENPENITENCIARIODENUESTRO%STADOESATRAVÏSDEESTASINICIATIVAS YESUNDESAFÓOAFAVORDELOSPRISIONEROSEXPUESTOSALAFALSAIDEOLOGÓADELAREADAPTACIØNSOCIAL

Perspectivas críticas de la situación del hombre y sus derechos humanos en la prisión $OISEY#LÏMENCEHANPROPUESTOUNAAPROXIMACIØNPSICOSOCIALDELOSDERECHOSHUMANOS ALOSQUE DElNENCOMOhLOSDERECHOSINALIENABLESLOSCUALESDEBENBENElCIARACADAINDIVIDUODENUESTRA ESPECIE independientemente del lugar que ocupe y de la manera en que se comporte en sociedadvcit POR$E&REITAS  SUBRAYADONUESTRO 1UEDACLAROQUENADIEPUEDESEPARARSEDELOSDE RECHOSPROPIOSDESUPERSONASINIMPORTARSUPOSICIØNYSUCOMPORTAMIENTOENLASOCIEDAD$ESDE UNAAPROXIMACIØNSOCIOLØGICASEHAFORMULADOQUELOSDERECHOSHUMANOSSONHISTØRICOS PUESSE TROQUELANENTIEMPOSYCIRCUNSTANCIAShCARACTERIZADASPORLASLUCHASENDEFENSADENUESTRASLIBER TADESCONTRAVIEJOSPODERESYGESTADOSDEMODOGRADUAL NODEUNAVEZPORTODASv"OBBIO cit EN$E&REITAS  %STOSIGNIlCA DADALATEMÉTICAQUENOSOCUPA QUETENEMOSQUEASUMIR NUESTROPAPELHISTØRICOENLALUCHAPORCONSTRUIRNUEVOSDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROS IN DEPENDIENTEMENTEDESUCOMPORTAMIENTOENSOCIEDAD ENCONTRADELPRESIDIOCOMOUNANQUILOSADO PODERQUE CONLAIDEOLOGÓADELAREADAPTACIØNSOCIAL VIGILAYCASTIGA %NUNAAPROXIMACIØNSOCIOLØGICAALAPRISIØNCOMOINSTITUCIØNTOTAL 'OFFMANLAHADElNIDO COMOhUNLUGARDERESIDENCIAYTRABAJO DONDEUNGRANNÞMERODEINDIVIDUOSENIGUALSITUACIØN AISLADOSDELASOCIEDADPORUNPERIODOAPRECIABLEDETIEMPO COMPARTENENSUENCIERROUNARUTINA DIARIAADMINISTRADAFORMALMENTEv %NELESCLARECIMIENTODELPROBLEMADELASITUACIØNDEL INTERNODELASCÉRCELES ELAUTORNOSHAMOSTRADOLASCARACTERÓSTICASNEGATIVASDEÏSTASLOSPERJUICIOS ALYO LOSEFECTOSPERNICIOSOSDELAINSTITUCIONALIZACIØNSOBRELASRELACIONESSOCIALESQUEELINDIVI DUOMANTENÓAANTESDECONVERTIRSEENINTERNODESCULTURIZACIØN  &OUCAULTNOSHAMOSTRADOMAGISTRALMENTEELORIGENHISTØRICODELAPRISIØN QUEHAPASADODE UNAhERADELOSSUPLICIOSALDELINCUENTEv ENLAQUEELOBJETIVODELAPENAERAELSUPLICIOALCUERPO DELCRIMINAL AOTRADELAhSOBRIEDADPUNITIVAv ENLACUALSEPRETENDEhPRIVARALINDIVIDUODEUNA LIBERTADCONSIDERADAALAVEZCOMOUNDERECHOYCOMOUNBIENv  %NESTAÞLTIMAERA CIERTASFORMASDEVERDADSOBREELDELINCUENTESONGENERADASAPARTIRDE PRÉCTICASJUDICIALESQUESETRADUCEN CONCRETAMENTE ENFORMASDEANÉLISISQUEELAUTORDENOMINA hEXAMENv Y QUE NOSOTROS HEMOS PREFERIDO LLAMAR hFORMAS ANALÓTICAS INTRAINDIVIDUALESv 'ALVÉN  &UERONLOSTÏCNICOSDELAPSIQUE DELAShCIENCIASCLÓNICASv&OUCAULT  DELalma, QUIENESGENERARONEN/CCIDENTEhUNINDIVIDUALISMORACIONALISTAVINCULADOAUNVIGOROSOSENTIDO DELYOv0ORTER  ENELQUEDESDEHACEMÉSDEA×OSLAPSIQUIATRÓA LAPSICOLOGÓA LA ANTROPOLOGÓAYLACRIMINOLOGÓACLÓNICASJUZGANYCASTIGANELALMADELOSDELINCUENTES&OUCAULT   !SÓ SEHACONSTITUIDOUNhcomplejo científico-legalENELQUEELPODERDECASTIGARTOMASUAPOYOv &OUCAULT citPOR'ERGEN  CURSIVASNUESTRAS  %NLOSMECANISMOSMODERNOSDELAPRISIØNEXISTEhUNFONDOSUPLICIANTEvENELCUALLAACCIØN SOBREELCUERPODELOSPRISIONEROSAÞNNOSEENCUENTRASUPRIMIDAAPRINCIPIOSDELSIGLO88)YQUEES

PSICOLOGÍA SOCIAL JURÍDICA, DERECHOS HUMANOS RADICALES DE LOS PRISIONEROS Y SEGURIDAD PÚBLICA 181

FUNDAMENTALPARAENTENDERMUCHASVIOLACIONESASUSDERECHOSHUMANOSh0EROUNCASTIGOCOMOLOS TRABAJOSFORZADOSOINCLUSOCOMOLAPRISIØNnnMERAPRIVACIØNDELIBERTADnn NOHAFUNCIONADOJAMÉS SINCIERTOsuplemento punitivoQUECONCIERNEREALMENTEALCUERPOMISMOracionamiento alimenticio, privación sexual, golpes, celdav&OUCAULT  SUBRAYADONUESTRO 

La crisis de la readaptación social y del orden penitenciario: un problema de seguridad pública %NOTRAPARTE'ALVÉN  YAHEMOSSE×ALADOQUELASEGURIDADCIUDADANASEVECONCEPTUALIZADA ENLANOCIØNDESEGURIDADPÞBLICAYESTAESUNAOBLIGACIØNDEL%STADODEDERECHO ELCUALSERÓA UNAUTOPÓASINAQUÏLLAh,ASEGURIDADPÞBLICAESUNADELASOBLIGACIONESINELUDIBLESDEL%STADOY UNODESUSFUNDAMENTOSPOLÓTICOIDEOLØGICOSMÉSIMPORTANTES;x=%L%STADODEDERECHONOSERÓA CONCEBIBLE NIPOSIBLE SINORDENYTRANQUILIDADPÞBLICOS ESDECIR SINSEGURIDADPÞBLICAv2AMÓREZ  %LDISCURSOSOBRELASEGURIDADPÞBLICATIENEDOSCONCEPTOSIMPORTANTESELSENTIMIENTODE INSEGURIDADYLANECESIDADDESEGURIDAD%NSENTIDORESTRINGIDO ELSENTIMIENTODEINSEGURIDADhES TARÓACONSTITUIDOPORELMIEDO LAEMOCIØN LAEXASPERACIØNYLAANGUSTIACOLECTIVAS;x=3UPRINCIPAL FUNDAMENTOOBJETIVORADICARÓAENELAUMENTODELACRIMINALIDAD;x=,ACRIMINALIDADQUEAUMENTA CONSTITUYE PARAEL%STADO ELCONTENIDODELAINSEGURIDADvPEROENSENTIDOAMPLIOINCLUYEOTRO TIPODEVIOLENCIASENTRELASQUEPODEMOSINCLUIRLAUSADAPARAVIGILARYCASTIGARENLAPRISIØN PORPARTEDELOSFUNCIONARIOS,AhNECESIDADDESEGURIDADESLAMANIFESTACIØNDEUNACRISISDELA SOCIEDADYJUSTIlCAUNINCREMENTODELAPARATOREPRESIVOv'LEIZAL    0ARANOSOTROS LACRISISDELAREADAPTACIØNSOCIALDELSISTEMAPENALYPENITENCIARIO ELACTUALTIPO DECONTROLDELOSINTERNOSENLAPRISIØN LAPRISIØNQUEDESOCIALIZAYDESCULTURALIZA LAQUEDESHU MANIZA LAQUE prisionizaYEDUCAPARALADELINCUENCIA LAQUEEXISTECONUNFONDOSUPLICIANTE LA QUEALIENA LAQUEGENERARENCORSOCIAL LAQUEESCRIMINØGENA LAQUEEXPRESAINJUSTICIASOCIALY CONSECUENCIASINHUMANAS LAQUEVIOLASISTEMÉTICAMENTELOSDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROS ESUNPROBLEMADESEGURIDADPÞBLICA,AACTUALCRISISDELAREADAPTACIØNSOCIALJUSTIlCARÓA PORSÓ MISMA UNDECREMENTODELAPARATOREPRESIVOQUEVIOLASISTEMÉTICAMENTELOSDERECHOSHUMANOSDE LOSPRISIONEROS

Las necesidades radicales: fundamento de los derechos humanos de los prisioneros z$EQUÏCLASEDENECESIDADESDEBEMOSPARTIRPARALACONSTRUCCIØNDECIERTOSDERECHOSHUMANOS DE LOS PRISIONEROS z1UÏ TIPO DE PRISIØN NECESITA LA SOCIEDAD PARA QUE ÏSTOS SE RESPETEN ,A TEORÓADELASNECESIDADESRADICALESNOSPUEDEAPORTARALGUNOSELEMENTOSPARARESPONDER3EGÞN -ARX LAhNECESIDADSOCIALESUNANECESIDADDELASOCIEDADENTENDIDA;x=COMOSISTEMAGENERAL DENECESIDADES PORENCIMADELOSINDIVIDUOSYDESUSNECESIDADESPERSONALES;x=3ONVERDADERAS AUTÏNTICAS NECESIDADES DE LOS HOMBRES PARTICULARES %S UNA NECESIDAD SOCIALMENTE PRODUCIDA ESSINØNIMODENECESIDAD humana DONDE@HUMANA noCONSTITUYEUNACATEGORÓADEVALOR;x=,AS NECESIDADESSOCIALESREALES LASVERDADERASNECESIDADESREPRESENTANLASNECESIDADESAUTÏNTICAS TO

182 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

TALMENTECONSCIENTESv(ELLER   %STOQUIEREDECIRQUELASNECESIDADESRADICALESSONLAS NECESIDADESSOCIALESREALES LASVERDADERAMENTEHUMANAS YQUESECONSTRUYENSOCIALMENTE#OOPER LASHADENOMINADOhNECESIDADESDEactuar-para ser-diferente LANEGACIØNDELANEGACIØNCOMOUNA SUPERACIØNHACIAOTRAFORMADEVIDA%LNIVELDEESTASNECESIDADESDEACTUARESCUALITATIVO3UBASE ESMATERIAL SUMOTIVACIØN;x=ESLATOMADECONCIENCIADELAPERSONAINDIVIDUALENRELACIØNCON TODALASOCIEDADv %STASNECESIDADESSESATISFACENSOCIALMENTEh,OSHOMBRESPOSEENNE CESIDADESNOSØLOPRODUCIDASSOCIALMENTE SINONECESIDADESÞNICAMENTE susceptibles de satisfacción MEDIANTELACREACIØNDE instituciones sociales RELATIVASAELLASv(ELLER   %NNUESTRAÏPOCASEHACREÓDOQUELASATISFACCIØNDELANECESIDADDEREADAPTACIØNSOCIALDE QUIENES INFRINGEN LA LEY PENAL SØLO ES POSIBLE A TRAVÏS DE LA PRISIØN COMO INSTITUCIØN ADECUADA PARALAREADAPTACIØNSOCIALYLAREINTEGRACIØNALSENODELASOCIEDAD3INEMBARGO LACÉRCELESUNA INSTITUCIØNDESHUMANIZADAQUEPRODUCEEFECTOSCONTRARIOSALOSQUEPROMULGASUIDEOLOGÓAYENLA QUENOESPOSIBLELAREADAPTACIØNSOCIAL PUESRESULTAUNMEDIOQUEDESOCIALIZA QUEPRIVADELAS RELACIONESSOCIALES #ONSIDERAMOSQUELASNECESIDADESRADICALESPUEDENAYUDARNOSAFORMULARTANTOUNACRÓTICATA JANTEALSISTEMAPENALYPENITENCIARIO COMOUNAPROPUESTAPARAENTENDERLOSDERECHOSHUMANOSDE LOSPRISIONEROSCOMODERECHOSHUMANOSRADICALES,LEVAREMOSACABOESTEÞLTIMOPROYECTODESDE LAVISIØNDELAPSICOLOGÓASOCIALJURÓDICA

Psicología social jurídica y derechos humanos radicales %NOTRAPARTE'ALVÉN  HEMOSDElNIDOALAPSICOLOGÓASOCIALJURÓDICACOMOUNCAMPOINTER DISCIPLINARIOENTRELAPSICOLOGÓASOCIALELSERSOCIAL YELDERECHOELDEBERSER QUESEENCARGADE LAOBSERVACIØNDELCONmICTOENTREELSUJETOINDIVIDUO GRUPO YLASNORMASJURÓDICASCREADASPOR EL%STADOQUEREGULANSUCOMPORTAMIENTO SIEMPREMEDIADAPORLARELACIØNDELSUJETOCONELOTRO SUJETOINDIVIDUO GRUPO ENCARGADODEEJERCERCONTROLJURÓDICO3UOBJETODEESTUDIOESLAINTERAC CIØNSOCIOJURÓDICAEGOJURÓDICOŸALTERJURÓDICOŸOBJETOJURÓDICO ENSUSPROCESOSPSICOSOCIOJURÓDICOS COGNICIONESYREPRESENTACIONESSOCIALESENUNCONTEXTOJURÓDICOCONCRETOCREENCIAS IDEOLOGÓAS ESTEREOTIPOS PREJUICIOS ETCÏTERA $ESDELAVISIØNPSICOSOCIOJURÓDICA ADOPTAMOSUNALÓNEARECTORA ELCOMPORTAMIENTOJURÓDICOESSOCIALPORNATURALEZA PUESESTÉCONSTITUIDOFUNDAMENTALMENTEPOR LAINTERACCIØN-UNNÏ  YLASNORMASJURÓDICASCONSTITUYENhELCONJUNTODEUNMODELODE INTERACCIONESSOCIALESv0IAGET citPOR-UNNÏ   #OMOPSICØLOGOSSOCIALESJURÓDICOSQUEANALIZAMOSELSISTEMAPENITENCIARIO NOSCORRESPONDE OBSERVARELCONmICTOENTRELOSINTERNOSDELAPRISIØNCOMOINSTITUCIØNTOTALYLASNORMASJURÓDICAS CREADASENNUESTRO%STADOQUEREGULANSUCOMPORTAMIENTO SIEMPREMEDIADOPORLARELACIØNDE LOS INTERNOS CON LAS AUTORIDADES DEL SISTEMA PENITENCIARIO DIRECTIVOS CUSTODIOS CONSEJO TÏCNICO INTERDISCIPLINARIO  3ITUADOSENESTECONmICTO PODEMOSINICIARUNALUCHAAFAVORDELOSDERECHOSHUMANOSDELOS PRISIONEROSYCONTRAELPODERDELAPRISIØN PARTIENDODEUNAPREGUNTAFUNDAMENTALzQUÏDERECHOS HUMANOSRADICALESPODEMOSEMPEZARACONSTRUIRCOMOUNALUCHAENDEFENSADELASLIBERTADES DELOSPRISIONEROSDESAlANDO CONESTASINNOVACIONESEINICIATIVAS ENPRIMERLUGAR LOSFUNDAMENTOS

PSICOLOGÍA SOCIAL JURÍDICA, DERECHOS HUMANOS RADICALES DE LOS PRISIONEROS Y SEGURIDAD PÚBLICA 183

DELALEYYELORDENPENITENCIARIOENNUESTROESTADOY ENSEGUNDOLUGAR LAMENTALIDADYLASPRÉCTI CASDELASAUTORIDADESDELSISTEMAPENITENCIARIO $ESDEUNAPERSPECTIVAPSICOSOCIOJURÓDICA ENTENDEMOSLOSDERECHOSHUMANOSRADICALESDELOS PRISIONEROSCOMOAQUELLOSQUETIENENTODOSLOSINDIVIDUOSQUE INDEPENDIENTEMENTEDESUCOMPOR TAMIENTOENSOCIEDAD HANSIDOPRIVADOSDESULIBERTADPOREL%STADOYQUE AUNENESTASITUACIØN DEENCIERRO TIENENPOROBJETIVOLASATISFACCIØNDELASNECESIDADESHUMANASENTENDIDASCOMONE CESIDADESSOCIALES RADICALESONECESIDADESPARASERDIFERENTEDERECHOAUNALIBERTADHUMANIZANTE DERECHOAUNAJUSTICIASOCIAL ANOSERANALIZADOYTRATADOINTRAINDIVIDUALMENTE ALTIEMPOLIBRE ANO SERSOMETIDOAPROCESOSALIENANTES AUNAEDUCACIØNENDESARROLLOMORALYENDERECHOSHUMANOS ANOSERPRIVADODESULIBERTADSEXUALLAPRISIØNATENTACONTRALALIBERTADSEXUAL ANOSERCOMIDO PORLOQUECOMEYANOSERCASTIGADOCORPORALMENTE !LGUNOS DE LOS FUNDAMENTOS DE LA LEY Y EL ORDEN PENITENCIARIO EN NUESTRO ESTADO QUE HAY QUE DESAlAR SON LA ,EY DE %JECUCIØN DE 3ANCIONES 0RIVATIVAS DE LA ,IBERTAD PARA EL %STADO DE 0UEBLA ,%30, 0 YEL2EGLAMENTO)NTERIORPARALOS%STABLECIMIENTOSDE2ECLUSIØNDEL %STADO ,AMENTALIDADYLASPRÉCTICASDELASAUTORIDADESDELSISTEMAPENITENCIARIOHACIA LOSINTERNOSQUEDEBENSERANALIZADASYTRANSFORMADASSONLOSESTEREOTIPOS LASREPRESENTACIONES SOCIALESDELDELINCUENTEYDESUSDERECHOSHUMANOS LASATRIBUCIONESDECAUSALIDAD LACREENCIAEN ELMUNDOJUSTO LASACTITUDESHACIAELCASTIGOYLAPERSONALIDADAUTORITARIA ENTREOTRAS %SPERAMOSQUEDESDEUNAPERSPECTIVAPSICOSOCIOJURÓDICAPODAMOSAVANZARENESTASDOSLÓNEAS DEANÉLISISYDEINTERVENCIØN0EROINICIEMOSELDESAFÓOALSISTEMAPENITENCIARIODENUESTROESTADO PROPONIENDOTRESDERECHOSHUMANOSRADICALESDELOSPRISIONEROSYAGRADECIENDONOHABERNACIDO ENUNAÏPOCAENLAQUEDENOSERACEPTADASNUESTRASINICIATIVAS HABRÓAMOSSIDOCONDENADOSALA PENADEMUERTE

Derecho a una libertad humanizante y a una justicia social: una libertad para el prisionero en la comunidad de justicia social 3EGÞN+AREL+OSIK hLALIBERTADNOESUNESTADO SINOLAACTIVIDADHISTØRICAQUECREALASFORMASCO RRESPONDIENTESDECONVIVENCIAHUMANA ESDECIR DEESPACIOSOCIALv z1UÏTIPODELIBERTAD COMODERECHOHUMANORADICAL ESPOSIBLEPARALOSPRISIONEROSENUNSISTEMAPENITENCIARIOQUESE FUNDAMENTAENLA,%30, 0 LACUALTIENEPOROBJETIVOPRIVARALSUJETODEUNALIBERTADCONSIDERADACOMO UNDERECHO2ETOMANDOELSENTIDOQUELEDA+OSIKALALIBERTAD ALOSDA×OSALAPERSONALIDADY ALASRELACIONESQUEELINDIVIDUOMANTENÓAANTESDECONVERTIRSEENINTERNO ESPOSIBLEPLANTEAREL PRIMERDERECHOHUMANORADICALENLATESISSIGUIENTETODOPRISIONEROTIENEDERECHO AUNALIBERTAD HUMANIZANTE ENTENDIDA COMO AQUELLA ACTIVIDAD HISTØRICA QUE CONSTRUYE SOCIALMENTE LAS FORMAS CORRESPONDIENTESDECONVIVENCIAHUMANA %NLAPRISIØN ESTETIPODELIBERTADHUMANIZANTE COMOVALOR TENDRÉALMENOSDOSOBJETIVOSLA REDUCCIØNOELIMINACIØNDELATENSIØNENTREELhMUNDOEXTERNOvYELDELAPRISIØN'OFFMAN   YLAELIMINACIØNDELAPRISIØNCOMOINSTITUCIØNTOTALDEVIGILANCIAYCASTIGO ENLAQUESIGUEEXIS TIENDOUNhFONDOSUPLICIANTEv&OUCAULT  %SUNAFORMADELIBERTADDELAEXISTENCIAHUMANAPARA CONSTRUIRRELACIONESSOCIALESSIGNIlCATIVASENUNASITUACIØNENLAQUELAEXISTENCIAJURÓDICAIMPONELA

184 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PRIVACIØNDELALIBERTADCOMOUNDERECHOESUNALIBERTADQUEHUMANIZAANTELADESHUMANIZACIØN DELALEY,APRISIØNHAOBLIGADOALOSHOMBRESACEDERESAPARTEDESULIBERTAD PEROAHORAESNECE SARIOQUELARECLAMENCOMOALGOPROPIOQUENISIQUIERALALEYPUEDEVIOLARh,ASRELACIONESSOCIALES INTERHUMANASSONRELACIONESLIBRES LAHUMANIDADSOCIALIZADAENLALIBERTADDOMINAELREINODELA NECESIDADNATURALYLOREGULA LOCONTROLAv(ELLER   z1UÏCLASEDEJUSTICIA COMODERECHOHUMANORADICAL ESDESEABLEPARALOSPRISIONEROSENUNSIS TEMAPENITENCIARIOQUECREECIEGAMENTEQUELOJUSTOESLOQUESEACOMODAALALEY3ØLOESPOSIBLE ENTENDERELDERECHODELIBERTADHUMANIZANTEENRELACIØNCONELVALORDEJUSTICIA TAMBIÏNHISTØRICO 3ETRATADEUNVALORRELACIONALESENCIALMENTERELATIVOATIEMPOSYCIRCUNSTANCIAS'ARRIDO   %NNUESTROTIEMPO YDADALACOTIDIANAVIOLACIØNDELOSDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROSEN NUESTROESTADO SEIMPONEQUEINTRÓNSECAMENTESEAUNVALORRELACIONADOCONLAJUSTICIASOCIAL &REUD ENTENDÓA LA JUSTICIA SOCIAL COMO UNA PARTE DEL AGLUTINANTE QUE MANTIENE UNIDAS A LAS SOCIEDADESCIVILIZADAS ASÓCOMOQUELAVIDAENCOMÞNSØLOESPOSIBLECUANDOELPODERDELACOMU NIDADPREDOMINASOBREELPODERDELINDIVIDUO7ALLWORK  ,AJUSTICIASOCIAL PORTANTO SE INSTAURACUANDOELPODERCOMUNITARIOVAMÉSALLÉDELPODERDELINDIVIDUO%NESTETIPODEJUSTICIA HAYQUECONSIDERARALAPRISIØNCOMOCOMUNIDAD hCOMOUNTODOHOMOGÏNEO COMOUNAUNIDAD APARTIRDEUNAVISIØNIDEALIZADA;x=PONIENDOÏNFASISENLAnecesidad de transformación socialv$E &REITAS  SUBRAYADONUESTRO  "ECCARIAENTENDÓAPORJUSTICIAhELVÓNCULONECESARIOPARATENERUNIDOSLOSINTERESESPARTICULARES SINELCUALSEREDUCIRÓANALANTIGUOESTADODEINSOCIABILIDADv!DEMÉS hTODASLASPENASQUEPASAN LANECESIDADDECONSERVARESTEVÓNCULOSONINJUSTASPORSUNATURALEZAv .OSOTROSCREEMOS QUELAJUSTICIASOCIALESAQUELLAQUESATISFACELASNECESIDADESHUMANASYCONSIDERAMOSQUETODAS LASPENASQUEOLVIDANESTANECESIDADFUNDAMENTALDELHOMBRESONINJUSTASPORNATURALEZASOCIAL ES DECIR QUELAPRIVACIØNLEGALDELALIBERTADDELASPERSONASPOREL%STADOESINJUSTASOCIALMENTESINO TIENECOMOlNLAVIDAENCOMUNIDAD LASATISFACCIØNDELASNECESIDADESHUMANAS %XPUESTOLOANTERIOR ESPOSIBLEPLANTEARELSEGUNDODERECHOHUMANORADICALENESTATESISTODO PRISIONEROTIENEDERECHOAUNAJUSTICIASOCIAL ENTENDIDACOMOAQUELLAQUESATISFACELASNECESIDADES HUMANASYENLAQUEPREDOMINAELPODERDELACOMUNIDAD !SUMIRLAJUSTICIASOCIALCOMOUNVALORQUESUPERELADESHUMANIZACIØN(ULSMAN  LADE SADAPTACIØNSOCIALOLADESCULTURIZACIØNENLAPRISIØNYLAVIOLACIØNSISTEMÉTICADELOSDERECHOSHU MANOSDELOSINTERNOS ASÓCOMOCOMPRENDERQUELAVIDAENCOMUNIDADESUNAALTERNATIVADEDESA RROLLOYCAMBIOSOCIALDELASPRISIONES NOSLLEVAAPROPONERUNCAMBIOENLALEYYENELLENGUAJE%S MENESTERMODIlCARPROFUNDAMENTELA,EYDE%JECUCIØNDE3ANCIONES0RIVATIVASDELA,IBERTAD YEL2EGLAMENTO)NTERIORPARALOS%STABLECIMIENTOSDE2ECLUSIØNDEL%STADO PARALOSCUALES PROPONEMOSLOSNOMBRESDE,EYDE*USTICIA3OCIALY2EGLAMENTO)NTERIORPARALA#OMUNIDADDE *USTICIA3OCIAL RESPECTIVAMENTE3ØLOSERÉPOSIBLELLEVARACABOESTECAMBIODESENTIDOATRAVÏS DEACCIONESPOLÓTICO LEGISLATIVASQUEAPUNTENATRANSITARDESDEUNAPRISIØNENLASOCIEDADCIVILCOMO UNAhFUERZAMALÏlCAvQUEhMORTIlCAALYOSISTEMÉTICAMENTEv'OFFMAN  YQUETIENEUN EFECTOPERVERSOYCONTRAPRODUCENTE PUEShLASUBCULTURACARCELARIAPRODUCEPRISIONIZACIØNYEDUCA PARALADELINCUENCIAv2ICO 6ERDEGUERY$ELA&UENTE  HASTAUNAhFUERZABENÏlCAvQUE VERDADERAMENTEAYUDEALOSINTERNOSASATISFACERSUNECESIDADDECOMUNIDAD(ELLER  

PSICOLOGÍA SOCIAL JURÍDICA, DERECHOS HUMANOS RADICALES DE LOS PRISIONEROS Y SEGURIDAD PÚBLICA 185

Derecho a no ser analizado intraindividualmente: de los procesos jurídicos intraindividuales a los procesos jurídicos interpersonales z1UÏTIPOSDEEVALUACIØNANÉLISIS YDETRATAMIENTO COMODERECHOSHUMANOSRADICALES SONNE CESARIOSPARALOSPRISIONEROSCONTRAUNA ,%30, 0CUYORÏGIMENDEREADAPTACIØNSOCIALSEBASAENEL TRATAMIENTOINDIVIDUALIZADOPORMEDIODELACLASIlCACIØNYQUE ASUVEZ SEFUNDAMENTAENLAS OBSOLETASYDESHUMANIZADASFORMASANALÓTICASINTRAINDIVIDUALESDELOSTÏCNICOSDELAPSIQUEQUE EN REALIDAD CONSTITUYENUNCONSEJOTÏCNICONOINTERDISCIPLINARIO%LESQUEMALEGALDELAINTERVENCIØN PENITENCIARIAENNUESTROESTADOSEHALLAENLA,%30, 0%NSUARTÓCULOOESTABLECEQUE El sistema penal se organizará sobre la base del trabajo, procurándose la capacitación para el mismo y la elevación del nivel cultural de los sentenciados a sanción privativa de libertad, como medios para su readaptación social. El régimen de readaptación social se basará en la individualización del tratamiento a que debe ser sometido el recluso sentenciado, en materia de estudio y de trabajo, los cuales serán obligatorios y estarán orientados a modificar las tendencias, inclinaciones y predisposiciones morbosas y antisociales de los reos y a facilitarles la adquisición de conocimientos y aptitudes útiles para su completa reintegración al seno de la sociedad (LESPL-P, 1997: 55, subrayado nuestro).

#ONELLO ELLEGISLADORATRIBUYEALTRATAMIENTOINDIVIDUALIZADOUNAlNALIDADQUECANTASUSALABANZAS ATODOELSISTEMAPENITENCIARIOLAREADAPTACIØNSOCIALYLAREINTEGRACIØNALSENODELASOCIEDAD #OMOFALSAQUEES LAIDEOLOGÓADELAREADAPTACIØNSOCIALJAMÉSPODRÉEXPLICARCØMOELTRATAMIENTO INDIVIDUALIZADOPUEDEhMODIlCARLASTENDENCIAS INCLINACIONESYPREDISPOSICIONESMORBOSASYANTI SOCIALESDELOSREOSvPORMEDIODELTRABAJOYELESTUDIO YAQUE AFORTUNADAMENTE VIVIMOSENUNA ÏPOCAENLACUALSABEMOSQUEELDELINCUENTEESMÉSUNPRODUCTODEUNASPAUTASDESOCIALIZACIØN INADECUADASYDELAPROPIALEYQUECREALOSDELITOSnnSOBRETODOEL#ØDIGO0ENALnn QUEUNPRO DUCTODECARACTERÓSTICASINNATAS#LEMENTE  CONBASEENLAIDEOLOGÓADELDETERMINISMO BIOLØGICO,EWONTIN et al.  !HÓESTÉN POREJEMPLO LOSESTUDIOSPSICOSOCIALES QUEALHACER PATENTESLOSERRORESDEATRIBUCIØNQUECOMETENLOSPROFESIONALESDELSISTEMAPENAL DEMUESTRANEL PSICOLOGISMODELALEY'ARRIDO  ASÓCOMOLOSESTUDIOSPSICOSOCIALESDELADELINCUENCIA LOSCUALESPRUEBANQUENOEXISTEUNADETERMINACIØNPSICOLØGICADELACONDUCTADELICTIVA-ORALESY -OLERO %SMÉS AUNLOSMISMOSPLANTEAMIENTOSDELCONDUCTISMOAlRMANQUESERÓARAROQUE LACONDUCTADELDELINCUENTEhFUERAERRADICADAPORSANCIONESLEGALESv3KINNER   #RÓTICAMENTE PODEMOSOBSERVARQUELA,%30, 0INCORPORALAIDEADEREADAPTACIØNSOCIALENTRES MOMENTOSENELMOMENTOENQUEÏSTAPASAPORUNACRISISENELPENSAMIENTOPENALYPENITENCIARIO ENELMOMENTOENELQUESENOSHAINVITADOAPROBLEMATIZARLAhPIEDRAANGULARDELSISTEMAPENAL ACTUALvLASNOCIONESDEhCRIMENvYhAUTORv(ULSMAN  YENELMOMENTOENELQUEMU CHOSPAÓSESPLANTEANSUABANDONOENELMARCODESUSPOLÓTICASCRIMINALES2ICO  !SÓ SEIMPLANTØENLA ,%30, 0LAIDEOLOGÓADELAREADAPTACIØNSOCIALY ALPARECER ÏSTAHAMODIlCADO SIGNIlCATIVAMENTELAPSICOLOGÓADELASPERSONAS'ARRIDO  DELSISTEMAPENALYPENITENCIARIO DENUESTROESTADO %NSUARTÓCULO RELATIVOALACLASIlCACIØN LA,%30, 0ESTABLECE Para la previa clasificación e individualización del tratamiento de sentenciados a sufrir penas privativas de libertad, que se hará con aportación de las diversas ciencias y disciplinas pertinentes para la reincorporación

186 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE social del sujeto, considerando sus circunstancias personales, habrá en cada establecimiento penal un consejo técnico interdisciplinario, con funciones consultivas para la aplicación individual del sistema progresivo, la ejecución de medidas preliberacionales, la concesión de la remisión parcial de la pena y de la libertad preparatoria y la aplicación de la retención (LESPL-P, 1997: 56-57, subrayado nuestro).

#OMOPODEMOSOBSERVAR LA,%30, 0INCORPORALAIDEOLOGÓADELAREADAPTACIØNSOCIALPORMEDIODEL TRATAMIENTOINDIVIDUALIZADOCONELAUXILIODELAShCIENCIASYDISCIPLINASPERTINENTESPARALAREINCOR PORACIØNSOCIALDELSUJETOv LASCUALESSON COMOCØMPLICESQUEJUSTIlCANELTRATAMIENTOINDIVIDUA LISTA NADAMENOSQUELASLLAMADAShCIENCIASCLÓNICASv QUEOBSERVANALPRISIONEROAPARTIRDELOQUE HEMOSDENOMINADOFORMASANALÓTICASINTRAINDIVIDUALES CUYOORIGENDESCANSAENENFOQUESDISCI PLINARIOS INDIVIDUALIZADORES PSICOLØGICOS O INTRAINDIVIDUALES QUE COMPARTEN UNA REPRESENTACIØN IDEOLØGICADELASOCIEDADFRAGMENTADADELINDIVIDUO'ALVÉN   Las disciplinas marcan el momento […] de la individualización […] En un régimen disciplinario […] el poder se vuelve más anónimo y más funcional, aquellos sobre los que se ejerce tienden a estar más fuertemente individualizados; y por vigilancia más que por ceremonias […] por medidas comparativas que tienen la ‘norma’ por referencia […] por ‘desviaciones’ más que por hechos señalados […] Todas las ciencias, análisis o prácticas con raíz “psico” tienen su lugar en los procedimientos de individualización […] El individuo es sin duda el átomo ficticio de una representación ideológica (Foulcault, 1993: 198, subrayado nuestro).

%STASDISCIPLINAS CONSUSTEORÓASDELYO NOSONMÉSQUEhDElNICIONESDELOQUEESSERHUMANOv ENLASQUELAPSICOLOGÓAhHAMODIlCADOSIGNIlCATIVAMENTELOSPROCEDIMIENTOSDEINSTRUCCIØNLEGALv 'ERGEN    3IN EMBARGO DESDE UNA PERSPECTIVA POSMODERNA PODEMOS PLANTEAR CON 'ERGENQUEYAESHORADEQUELOSSISTEMASPENALYPENITENCIARIOPASENDEESTOSPROCESOSJURÓDICOS CENTRADOSENLOSANÉLISISINTRAINDIVIDUALESYOINDIVIDUAL ALOSPROCESOSJURÓDICOSCENTRADOSENLOS ANÉLISISINTERPERSONALESYORELACIONAL  $ESDENUESTRAPERSPECTIVAPSICOSOCIOJURÓDICA HEMOSPLANTEADOLANECESIDADDEPOSICIONARSEEN LAINTERACCIØNSOCIOJURÓDICAYENLOSPROCESOSPSICOSOCIOJURÓDICOS'ALVÉN  0ARALASCIEN CIASSOCIALESESTÉCLAROQUENINGÞNTRATAMIENTOINDIVIDUALIZADOPUEDEGENERARLASPAUTASADECUADAS DESOCIALIZACIØNY PORTANTO SEGURAMENTEENLAPRISIØNSEESTÉPRODUCIENDOENLOSINTERNOSALGO TOTALMENTEDISTINTOALASPRETENSIONESDELALEY ,OANTERIORMENTEEXPUESTONOSLLEVAAFORMULARELTERCERDERECHOHUMANORADICALENLATESIS SIGUIENTETODOPRISIONEROTIENEDERECHOAANÉLISISSOCIALESDESUCOMPORTAMIENTOAPARTIRDEPERS PECTIVASCIENTÓlCASQUEPRIVILEGIENLOSPROCESOSDEINTERACCIØNSOCIAL %NDEFENSADEESTEDERECHOHUMANORADICAL ESDESEABLEQUELOSPROFESIONALESDELASCIENCIAS SOCIALES ESPECIALMENTELOSDEAQUELLASCONORIENTACIØNJURÓDICASOCIOLOGÓAJURÓDICA ANTROPOLOGÓA JURÓDICA PSICOLOGÓAYPSICOLOGÓASOCIALJURÓDICAS ETCÏTERA ANALICEMOS DESDEDIVERSASPERSPECTIVAS SIENLASSITUACIONESREALESDELAVIDACOTIDIANAENLASPRISIONESESTATALESEXISTEONOUNACULTURADE DEFENSAYDERESPETODELOSDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROSYDESUSFAMILIARESY UNAVEZDE MOSTRADASUINEXISTENCIA PRESENTEMOSPROYECTOSCONCRETOSPARAELESTABLECIMIENTODEESTACULTURA ENLASUBCULTURAPENITENCIARIA

PSICOLOGÍA SOCIAL JURÍDICA, DERECHOS HUMANOS RADICALES DE LOS PRISIONEROS Y SEGURIDAD PÚBLICA 187

Algunos derechos humanos radicales en perspectiva .ODISPONEMOSDELESPACIOSUlCIENTEPARAPRESENTARYDESARROLLARLAINICIATIVADEOTROSDERECHOS HUMANOSRADICALES ASÓQUESOLAMENTEFORMULAREMOSENPERSPECTIVAUNGRUPODEPREGUNTAS!LlNAL DECADAUNANOMBRAREMOSELDERECHOHUMANORADICALCORRESPONDIENTEPARAPODERLOSDESARROLLAR POSTERIORMENTE  z1UÏCLASEDEEDUCACIØN COMODERECHOHUMANORADICAL ESNECESARIAPARALOSPRISIONEROSEN UNSISTEMAPENITENCIARIOQUEhPRODUCEPRISIONIZACIØNYEDUCAPARALADELINCUENCIAv$ERECHOA UNAEDUCACIØNENDESARROLLOMORALYENDERECHOSHUMANOS,ØPEZ -ONTES    z1UÏCLASEDETIEMPO COMODERECHOHUMANORADICAL ESPOSIBLEPARALOSPRISIONEROSENUN SISTEMAPENITENCIARIOQUELOADMINISTRAFORMALMENTEYENELQUEPREDOMINAELTIEMPOREPRIMI DO ELTIEMPODEOCIOODEABURRIMIENTO4ODOPRISIONEROTIENEDERECHOALTIEMPOLIBRE(ELLER -UNNÏ    z1UÏFORMADEHUMANIZACIØNODERELACIØN COMODERECHOHUMANORADICAL ESNECESARIAPARA LOSRECLUSOSENUNAPRISIØNQUELOSSOMETEALAALIENACIØNOLAimbecilización?4ODOPRISIONERO TIENEDERECHOANOSERSOMETIDOAUNPROCESODEALIENACIØNDESÓMISMO DELOSDEMÉSHOMBRES YDESUTRABAJOCOMOACTIVIDADVITAL3ELLER 3CHAFF #OHEN    z1UÏRESPONSABILIDADTIENEELSISTEMAPENALYPENITENCIARIOCONTODOINTERNOQUEHAYASIDO ABSUELTOENUNPROCESOPENAL%STASPERSONASTIENENDERECHOASERCONSIDERADASCOMOVÓCTIMAS DELSISTEMAPENALYPENITENCIARIOYAQUESELESREPAREELDA×OMORAL PSICOLØGICO PSICOSOCIAL ECONØMICOYECOLØGICOGENERADOENSUDESARROLLOHUMANO

Escuchar la voz de los internos: críticos radicales del sistema penitenciario y de la violación a sus derechos humanos En la sociedad actual es ciertamente deseable que las innovaciones y las iniciativas contesten y desafíen los fundamentos de la ley y el orden […] Además, ciertos grupos e individuos por su situación marginal no pueden menos de ponerlos en cuestión de modo radical. Es, pues, inevitable, que nazcan nuevos problemas y surjan nuevos actores sociales, estableciendo nuevos proyectos y nuevas formas de acción, para defender sus derechos a una existencia plena e íntegra (Moscovici, 1981).

%STAÞLTIMACITANOSINSPIRADOSÞLTIMASREmEXIONESENTORNODENUESTRAPROBLEMÉTICA3IELPRESENTE ANÉLISISTEØRICOTIENEALGODECRÓTICO SEDEBEAQUETAMBIÏNESUNANÉLISISSEMIEMPÓRICOQUEINTENTA RESCATARNUESTROCONOCIMIENTODIRECTODELAREALIDADDELSISTEMAPENITENCIARIO ASÓCOMOLASAPORTA CIONESDEALGUNOSINTERNOSQUEPORSUSITUACIØNMARGINAL YDESDESUPOSICIØNDEANONIMATO HAN CONTRIBUIDOACUESTIONARDEMODORADICALLOSFUNDAMENTOSDELALEYYELORDENPENITENCIARIOEN NUESTROESTADOPARAPODERDEFENDERYGENERARPROPUESTASDENUEVOSDERECHOSHUMANOS.UESTRA GRATITUDYSOLIDARIDADPARAELLOS 3INEMBARGOLAMENTAMOSˆMÉSLOLAMENTANYLOPADECENLOSINTERNOSnnQUELA#.$(YLA#%$( 0UEBLANOHAYANGENERADOLASESTRATEGIASNECESARIASPARAQUE DIRECTAOINDIRECTAMENTE FUERANLOS INTERNOSQUIENESNOSHICIERANVERLASVIOLACIONESSISTEMÉTICASDESUSDERECHOSHUMANOSENSUVIDA

188 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

COTIDIANA PUESSONSOLAMENTEELLOSQUIENESVERDADERAMENTEPUEDENCUESTIONARDEMODORADICAL SILASCOMISIONESESTÉNCUMPLIENDOONOCONLASFUNCIONESPARALASQUEFUERONCREADAS2ECIENTE MENTE UNINTERNODECLARØ Llevo aquí ocho años y los derechos humanos no existen. ¿Y sabes por qué?: porque los de la cárcel y los de derechos humanos son lo mismo. Tengo muchas cosas que decir, pero no se sabrá mi nombre, ¿verdad? Aquí es muy delicado hablar de todo esto porque te están vigilando, y si me ven haciendo esto me castigan, y no puedo preguntarles a otros internos porque aquí todo mundo te traiciona […] No es confiable el organismo de los derechos humanos porque los internos no nos atrevemos a denunciar a las autoridades que están a cargo de nuestra supuesta readaptación, ya que las autoridades son hasta más corruptas que los internos, no tienen moral ni principios. Cómo exigir la readaptación si ellos carecen de ética profesional y personal; y así es en los diferentes Ceresos. Cómo se va uno a readaptar si hay tráfico de drogas, maltrato a la visita, violencia, no hay apoyo para trabajar, para realmente estudiar; lo hay, pero al ahí se va. El interno es tratado como un delincuente, humillado, presionado, y por ello crea mucho rencor. No se dan cuenta de que es un ser humano que a través de los años ha perdido todo, familia, economía, y aun así lo siguen pisoteando, bloqueando el acceso a su familia y poniendo un montón de requisitos.

3IENALGOSEESCUCHAESTAVOZCRÓTICA AMBASCOMISIONESPODRÉNVERCONBUENOSOJOSCONVOCARA UNFOROINTERNODEDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROSENSUVIDACOTIDIANAYCREARUNPROGRAMA INTRAINSTITUCIONALPARALAINVESTIGACIØNDELAVIOLACIØNALOSDERECHOSHUMANOSDELOSINTERNOS.%STE ÞLTIMOTENDRÓACOMOOBJETIVOPRINCIPALCOADYUVARENLAINSTAURACIØN ENLASUBCULTURAPENITENCIARIA DEUNAVERDADERACULTURADERESPETOYDEFENSADELOSDERECHOSHUMANOSDELOSPRISIONEROS YSI ESTOSDERECHOSSONRADICALES MEJORPARALOSINTERNOSYPARATODALASOCIEDAD Referencias Beccaria, C. (2004), Tratado de los delitos y de las penas, Porrúa, México. Clemente, M. (1997), “Marcos explicativos del delito”, en Clemente, M. (coord.), Fundamentos de la psicología jurídica, Pirámide, Madrid, pp. 297-310. Cohen, G. (1989), La psicología en la salud pública, Textos Extemporáneos, México. Cooper, D. (1979), El lenguaje de la locura, Ariel, Barcelona. Foucault, M. (1993), Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión, Siglo XXI, México. Freitas, R. de (2002), “Psicología social y derechos humanos”, en Polis, vol. 1, núm. 2, UAMIztapalapa, México, pp. 139-152. Galván, M. (2005), “Psicología social jurídica e imagen del agresor sexual en el derecho penal: su representación social en la encrucijada entre la existencia humana interpersonal y la existencia jurídica”, tesis de maestría en Psicología Social, Facultad de PsicologíaBUAP, Puebla. _____, (2004), “Psicosociología jurídica de la delincuencia y del desarrollo moral del policía municipal: investigación-intervención y seguridad ciudadana”. Proyecto de investigación y de intervención, inédito, Instituto Mexicano de Psicología Jurídica (IMEPSIJ), Puebla. Garrido, E. (1994), “Relaciones entre la psicología y la ley”, en Sobral, J. et al. (coords.), Manual de psicología jurídica, Paidós, Barcelona, pp. 17-54.

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2ASGOSDEPERSONALIDAD PARAPOSIBLESPERlLESDESECUESTRADORES Érika Chavira Jiménez

!

BORDARELTEMADELOSSECUESTRADORESENLAPSICOLOGÓAPUEDECONTRIBUIRAMOSTRARSUINmUEN CIAENNUESTRASOCIEDADY PORENDE ENESTAMISMADISCIPLINA!SIMISMO HABLARDEESTETIPO DESUJETOSDESDEUNPUNTODEVISTAPSICOLØGICOPERMITEAPRECIARLAGRANIMPORTANCIAQUE ESTACIENCIATIENEENLACONSTRUCCIØNYEXPLICACIØNDELOSPERlLESDELSECUESTRADOR YDELOMUCHO QUETIENEQUEDECIRALRESPECTO$EIGUALMANERA TAMBIÏNPUEDEEXPLICARODETECTARLOS puntos ciegos PRESENTESENESOSPERlLESENELMOMENTODESUACTUACIØNCOMODELINCUENCIAORGANIZADA !SÓ PUES LA PSICOLOGÓA HA DE CONTRIBUIR AL CONOCIMIENTO Y DIFUSIØN DEL MODO DE OPERAR DE LOSPLAGIARIOS LOCUALSERÓAÞTILPARALACONSTRUCCIØNDELASNUEVASGENERACIONESDEPSICØLOGOSY EN GENERAL PARA LOS MEXICANOS !L CONOCER SU MODO DE OPERAR PODREMOS CREAR NUEVAS FORMAS DEABORDARLOSYENTENDERLOS ASÓCOMOVINCULARLOSCONDIFERENTESTEMASYFACTORESQUELOSRODEAN RELACIONADOSCONLAPSICOLOGÓA %LTEMADELSECUESTROHASIDOANALIZADOTRADICIONALMENTEPORALGUNASRAMASDELDERECHO,A PSICOLOGÓATAMBIÏNHATRABAJADOENÏL PEROHAPRIVILEGIADOSUATENCIØNHACIALAVÓCTIMA YSONES TUDIOSOSDEOTROSPAÓSESLOSQUESEHANDEDICADOADELINEARLOSPERlLESDEESTOSDELINCUENTES0OR ELLO ESTETRABAJOPONEATENCIØNNOSØLOENLAFORMAENQUEOPERAELSECUESTRO SINOTAMBIÏNENLA DELINCUENCIAORGANIZADAYENSUSMANERASDEACTUARDEACUERDOCONLACULTURAMEXICANA %NGENERAL LASPERSONASAGRESIVASQUEGENERANVIOLENCIAHANCRECIDOENUNAMBIENTEINADECUA DO ENUNAFAMILIADISFUNCIONAL CONRELACIONESINTRAFAMILIARESEXENTASDECONDUCTASAFECTIVAS DONDE ELNI×ONOSESIENTEAMADO/TROTIPODEFAMILIAGENERADORADEVIOLENCIAADOPTAMODELOSDONDEEL CONTROLSEEJERCEMEDIANTELAFUERZAOLAAGRESIVIDADLOSNI×OSSUELENIMITARESTOSPATRONESEJERCIDOS PORLOSPADRESOHERMANOSMAYORESQUEABUSANDESUAUTORIDAD,AFALTADERECURSOSECONØMICOS TAMBIÏN GENERA UN AMBIENTE INADECUADO QUE LE IMPIDE AL MENOR SATISFACER NECESIDADES BÉSICAS COMOALIMENTACIØN HIGIENEYVIVIENDA LOCUALLOLLEVAAMENDIGAROATRABAJARPARAAYUDARECO NØMICAMENTEASUSPADRES/TROFACTOREXTERNOESLAFALTADEEDUCACIØNYLASDIFERENCIASSOCIOECO NØMICASCARACTERÓSTICASDENUESTRASSOCIEDADESENVÓASDEDESARROLLO QUEGENERANENELINDIVIDUO RESENTIMIENTOSHACIAELMEDIOYFALTADEADAPTACIØNSOCIAL5RIBE  

RASGOS DE PERSONALIDAD PARA POSIBLES PERFILES DE SECUESTRADORES 191

3E SABE QUE EL INDIVIDUO ADOPTA COMPORTAMIENTOS VIOLENTOS PARA PROTEGERSE Y CONTROLAR LA SITUACIØNQUELORODEA ASÓCOMOPARASENTIRSEADAPTADOASUMEDIOOPARAADAPTARSUMEDIOAÏL 5RIBE   ,ASITUACIØNSOCIOECONØMICADENUESTROPAÓS LAFACILIDADCONLACUALSEPUEDESALIRBIENLIBRA DODELAACCIØNPUNITIVADELASAUTORIDADES LAFORMATANSENCILLACONQUESEOBTIENENRECURSOS ECONØMICOSPORMEDIODELSECUESTRO SINOLVIDARLASSITUACIONESQUESEVIVENENMEDIOSCOMOLOS ANTERIORMENTEDESCRITOS SONTODOSFACTORESQUEINDICENENQUELOSPOTENCIALESSECUESTRADORESNO DUDENENTOMARELCAMINODELICTIVO Le pedí que hiciera otra cosa, que no nos pusiera en riesgo, que vendiéramos algunas propiedades y pusiéramos un negocio, pero me contestó: “Yo no sé hacer nada bien, lo único que sé es portarme mal”. Esto es según la señora María de Lourdes Arias, esposa de Arizmendi, y si a esto aunamos que en sólo dos años como secuestrador, a Arizmendi (El Mochaorejas) cuando es capturado le contabilizan 4.7 millones de dólares, 25 casas, 43 millones de pesos hallados en una caja de su residencia de Cuernavaca, 601 centenarios, y 50 presuntas victimas reclaman ante la PGR 33 millones 930 mil 330 pesos (Monsiváis, 1998).

,OANTERIORPUEDESERCORROBORADOCONLASIGUIENTECITAh!NTELAPASIVIDADYAVECESCOMPLICIDADDE LASAUTORIDADESLOCALESYFEDERALES ELSECUESTROEN-ÏXICOSEHAINCREMENTADOYSOlSTICADODURANTE LOSÞLTIMOSA×OS DEMODOTALQUEAHORASIGNIlCAUNPROBLEMADESEGURIDADNACIONALSEMEJANTEAL NARCOTRÉlCOPARACIERTOSSECTORESSOCIOECONØMICOSDELAPOBLACIØNConsultores Exprofesos,  %LIMPACTOSOCIALYPSICOLØGICODELSECUESTROESMAYÞSCULO,ACONDUCTADELSECUESTRADORREPER CUTEPSÓQUICAYMORALMENTE PUESSEMANIlESTAENCRUELDADHACIALASVÓCTIMASAMENAZAS GOLPES SOMETIMIENTOYVIOLENCIAEXTREMA,ASCARACTERÓSTICASYCONSECUENCIASDEESTEDELITOREPRESENTANUNA AMENAZAPARALAESTABILIDADDELASOCIEDADY ENGENERAL DENUESTROPAÓS %N-ÏXICOOCUPABAELTERCERLUGARENESTEILÓCITO SØLODETRÉSDE#OLOMBIAY"RASIL YLAS CIFRASSEINCREMENTANDEBIDOALAFACILIDADCONQUESEEJECUTAESTEDELITOYALASSUSTANCIOSASGANAN CIASQUEREDITÞAConsultores Exprofesos   %NELESTUDIODELOSRASGOSDEPERSONALIDADDELSUJETOSERELACIONANLAPERSONALIDADYLACONDUC TACONELDELITO PARACOMPRENDERELNEXOQUESEDAENTREELDELINCUENTE SUPERSONALIDADYELACTO DESECUESTRAR#ONESTOSEPROPONEQUESEABORDENFUTURASINVESTIGACIONESENESTAÉREAPARADElNIR LOSPERlLESDELOSSECUESTRADORESMEXICANOS PUESSIBIENESSABIDOQUEYAEXISTENENGENERAL CORRESPONDENASUJETOSDEOTRASPARTESDELMUNDO CUYOPROCEDERENOCASIONESOBEDECEARAZONES DIVERSASDELASQUESEREGISTRANEN-ÏXICO!DEMÉS DESDEELMOMENTOENQUESETRATADECULTURAS DIFERENTES LAFORMADEOPERARCAMBIA ASÓCOMOLOSPENSAMIENTOS ,AVALORACIØN DIAGNØSTICOYCONOCIMIENTODELASCARACTERÓSTICASDEPERSONALIDADDEGRUPOSDE DELINCUENTESPELIGROSOSESUNTEMADELMAYORINTERÏSDESDETODOSLOSPUNTOSDEVISTA PUESSETRATA DEUNPROBLEMACUYACORRECTASOLUCIØNESTÉDESTINADAAINmUIRDECISIVAMENTEENELDESARROLLODE LAPOLÓTICACRIMINALPARALAINDIVIDUALIZACIØNDELASPENASYLAAPLICACIØNDELOSMEDIOSPREVENTIVOS YREEDUCATIVOS SIEMPREENLABÞSQUEDADEQUESEANCADAVEZMÉSADECUADOSYPORTANTOElCACES "ENIGNO   %SNECESARIORECONOCERQUECUANTOMÉSSEAMPLÓEYPROFUNDICEELESTUDIODELAPERSONALIDAD DELDELINCUENTE SELOGRARÉNMEJORESRESULTADOS TRANSFORMABLES PORENDE ENUNElCAZINSTRUMENTO PARAELPROGRESOSOCIAL

192 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Aproximaciones a una definición 3ECUESTRARAUNAPERSONAESAPODERARSEDEELLACONTRASUVOLUNTADPARAEXIGIRUNRESCATE4AMBIÏN ES ENCERRARLA ILEGALMENTE 3ECUESTRAR ES ROBAR A SERES HUMANOS .O OBSTANTE ESTE DELITO ADOPTA VARIASMODALIDADES ENTRELASQUESEENCUENTRAN N N

N N

N

N

Secuestro extorsivo.#UANDOSEARREBATE SUSTRAIGA RETENGAUOCULTEAUNAPERSONACONELPROPØ SITODEEXIGIRPORSULIBERTADALGÞNPROVECHOOCUALQUIERUTILIDAD Secuestro exprés.$ETENCIØNDEUNAOMÉSPERSONASPORUNPERIODOCORTODETIEMPOHORASO DÓAS DURANTEELCUALLOSDELINCUENTESEXIGENDINEROALOSFAMILIARESDELAVÓCTIMAPARASULIBE RACIØN Secuestro político."USCAPRINCIPALMENTECHANTAJEARALGOBIERNOPARAREIVINDICARCAUSASPERDIDAS ,OPRACTICANESPECIALMENTEGRUPOSSUBVERSIVOSYNARCOTRAlCANTES Secuestro virtual.,OSDELINCUENTESAPROVECHANLAAUSENCIADEUNAPERSONAPARAEXTORSIONARA SUFAMILIAYOBTENERMONTOSQUEOSCILANENTRELOSMILYMILPESOSMEXICANOS OCIFRASFÉCILES DEREUNIRENUNPARDEHORAS Secuestro económico..OREQUIERENILECONVIENELAPUBLICIDAD,OSAUTORESPERMANECENENEL ANONIMATOOSEIDENTIlCANCONOTRASORGANIZACIONES GENERALMENTECOMODELINCUENCIACOMÞN %LDINERORECOLECTADOSEEMPLEAPARAELDESARROLLOYPLANEAMIENTODEOTROSSECUESTROSYPARA USOPERSONAL Autosecuestro.,OSPROTAGONISTASSUELENSERHIJOSDEFAMILIA QUIENESVENUNAMANERAFÉCILDE EXTORSIONARASUSPADRESlNGIENDOSUPROPIOSECUESTROCONLAAYUDADEAMIGOS

!LHABLARDELSECUESTROTAMBIÏNNOSREFERIMOSALADELINCUENCIA ORGANIZADA ESDECIR CUANDOVARIOS INDIVIDUOSSEORGANIZANENBANDASPARAPERPETRARELDELITO 0ARAESTUDIARMEJORELPERlLDELSECUESTRADOR SENECESITAENPRIMERLUGARHABLARDEDOSGRANDES CIENCIASLACRIMINALÓSTICAYLACRIMINOLOGÓA La criminalística. %SLACIENCIAAUXILIARDELDERECHOPENALQUEAPLICALOSCONOCIMIENTOS MÏTODOSY TÏCNICASDEINVESTIGACIØNDELASCIENCIASNATURALESENELEXAMENDELOSINDICIOSRELACIONADOSCON UNPRESUNTOHECHODELICTIVO!SIMISMO SEDIVIDEENcriminalística de campoˆINVESTIGACIØNQUESE REALIZAENELLUGARDELOSHECHOSOESCENARIODELCRIMENYQUEESUNAFUENTEINVALUABLEDEINFOR MACIØNˆY criminalística de laboratorioˆLAQUESEPRODUCEENLOSLABORATORIOSDECRIMINALÓSTICA DONDESEENCUENTRANLOSINSTRUMENTOSUSADOSPARAELEXAMENDELOSINDICIOS YASEACONlNESDE IDENTIlCACIØNODECUANTIlCACIØN3ETRATADELAPARTElNADELAINVESTIGACIØN LAQUEPERMITEPASAR DELAETAPADELASAPROXIMACIONESALADELASPRECISIONES %NELÉMBITODELACRIMINALÓSTICAADQUIEREVITALIMPORTANCIAELINDICIO QUEESCUALQUIER SIGNO APARENTEYPROBABLEDELAEXISTENCIADEUNASE×AL MUESTRA VESTIGIO MARCA RASTRO PISTAOINDICA CIØN TODOAQUELMATERIALSIGNIlCATIVOARMAS HUELLAS OBJETOS ETC ENCONTRADOENELLUGARDELOS HECHOSYPERCIBIDOMEDIANTELAVISTA ELOÓDO ELTACTOOELOLFATOQUEESTAÓNTIMAMENTERELACIONADO CONELHECHODELICTUOSO

RASGOS DE PERSONALIDAD PARA POSIBLES PERFILES DE SECUESTRADORES 193

La criminología. %STUDIAELDELITOENSÓMISMOCOMOUNHECHOSOCIAL YALDELINCUENTECOMOUNSER BIOLØGICOYSOCIAL EINDAGAOTRATADEDESCUBRIRLASCAUSASQUEINCIDIERONENLACOMISIØNDELDELITO 3UOBJETIVOESEXPLICARLACONDUCTADELICTIVAINDIVIDUALPARAUNMEJORENTENDIMIENTODELAPERSONA LIDADDELDELINCUENTE La cultura y la familia.#ONVISTASADESARROLLARELPERlLDELSECUESTRADORMEXICANO ESESENCIALESTU DIARSUCULTURA PORLOQUERESULTACONVENIENTEDElNIRALGUNOSCONCEPTOS Cultura. -ODODESERDELHOMBRE MÉQUINACOGNITIVAFORMADAPORVARIOSFACTORESCOMOELLEN GUAJEYELMITO-EMORIASOCIAL PRINCIPIOS MODELOS ESQUEMASDECONOCIMIENTO%SPRODUCIDA PORINTERACCIONES REGLASLØGICASYPARADIGMÉTICAS*UICIOSDEVALORYJUICIOSDEREALIDAD ESPE CIALIZACIONESYSITUACIØNDELHOMBREENELMUNDO N Familia#ONJUNTODEDOSOMÉSELEMENTOSINTERRELACIONADOSENUNTODOVISIBLEENSUSCOMPO NENTES6ARÓASEGÞNLOSREQUERIMIENTOSSOCIALESYSEAUTOGOBIERNACONREGLASQUEMARCANLOQUE SEPERMITEYLOQUENO%STÉENINTERACCIØNCONOTROSSISTEMAS N Familia conyugal#OMPRENDEALPADRE LAMADREYLOSHIJOSNACIDOSDESUUNIØN N Familia extensa$OSOMÉSADULTOSDELMISMOSEXO SUSCØNYUGESYSUSHIJOSRESPECTIVOS N Familia nuclear5NHOMBREYUNAMUJERMÉSSUSHIJOS NATURALESOADOPTIVOS N Familia muégano0ADRE MADREEHIJOSYALGUNOSOTROSMIEMBROS YASEANPARIENTESPORPARTE DELAMADREODELPADRE PEROQUEVIVENENLAMISMACASA N Poliandria5NAMUJERVINCULADASIMULTÉNEAMENTEAVARIOSHOMBRES N Poligamia5NSOLOHOMBREUNIDOAVARIASMUJERES N Familia del delincuente3ECARACTERIZAPORELABUSODEAUTORIDAD LOSMALOSTRATOSYLAPOCA mEXIBILIDADRESPECTODELOSERRORESDEAQUÏL ASÓCOMOPORUNAVIDALLENADEFRUSTRACIONESENLAS RELACIONESCONLOSDEMÉSHOMICIDASYVIOLADORES  N

%N NUESTRO PAÓS LA MAYORÓA DE LAS FAMILIAS ES DEL TIPO MUÏGANO O NUCLEAR AUNQUE NO SE PUE DEGENERALIZARENESTEASPECTO,ADELSECUESTRADORESCONFRECUENCIAUNAFAMILIAMUÏGANO3US MIEMBROSCOMPARTENUNLUGARPEROTIENENDIFERENTESREQUERIMIENTOS YAQUEESTÉNUNIDOSSØLOPOR CONVENIENCIAYSUSVALORESSONDIFERENTESALOSDELRESTODELOSMIEMBROSDELASOCIEDADENLAQUE SEENCUENTRAN SIBIENNOCARECENDEELLOS ,A FAMILIA SE ENCARGA DE PROPORCIONARLE AL INDIVIDUO UNA DETERMINADA CARGA DE CREENCIAS Y EXPERIENCIASQUEÏLADQUIERECOMOPARTEDESUFORMACIØN$EAHÓQUEELDELINCUENTEPUEDAVERSU ACTIVIDADCOMOALGONORMAL%NLAINDUSTRIADELSECUESTROSEVENINVOLUCRADOSTODOSLOSMIEMBROS DELAFAMILIAQUEDEUNAUOTRAFORMAPARTICIPANDIRECTAMENTEENLACOMISIØNDELDELITO YASEA MEDIANTEELCUIDADODELASVÓCTIMASOSUVIGILANCIA 5NODELOSCASOSMÉSCONOCIDOSEN-ÏXICOESELDE$ANIEL!RIZMENDI El Mochaorejas.3UBANDA SECARACTERIZABAPORMUTILARASUSVÓCTIMASCOMOMEDIDADEPRESIØNPARAQUELOSFAMILIARESPAGARAN PORLALIBERACIØN$ANIELOPERABACONSUHERMANO !URELIO!RIZMENDI,ØPEZ$ULCE0AZ6ENEGAS -ARTÓNEZ AMANTEDE$ANIELLAHERMANADEÏSTA &LOR#AMELIA6ENEGAS-ARTÓNEZYELHERMANODE AMBAS *OSÏ*UAN6ENEGAS-ARTÓNEZ%&%  !URELIOERAELENCARGADODEREALIZARLOSSECUESTROS $ULCE-ARÓAVIGILABAALASVÓCTIMAS -ARÓADE,OURDES!RIAS'ARCÓA ESPOSADELSECUESTRADOR COMPRA

194 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

BAPROPIEDADES Y$ANIEL!RIZMENDI!RIAS HIJOMAYORDEEl Mochaorejas, LLEGØADIRIGIRLOSPLAGIOS !QUINO   La escuela.%STAINSTITUCIØNAPARECECOMOUNAPROLONGACIØNDELAFAMILIAALASUMIRUNATAREAINICIADA PORÏSTAAPARTIRDELMOMENTOENQUETIENEQUESUMINISTRARUNAFORMACIØNINTELECTUALYPROFESIONAL QUEEXCEDELASPOSIBILIDADESOPERATIVASDELAFAMILIA.OOBSTANTE LOSPADRESSONLOSPRINCIPALES RESPONSABLESDELAEDUCACIØNDESUSHIJOS6EAMOSALGUNOSCONCEPTOS Educación.#ONDUCIR GUIAR ORIENTAR DARDIRECCIØNINTERVENCIØN DESARROLLOYPERFECCIONAMIEN TO0ROCESONECESARIOPARALASUPERVIVENCIAHUMANA EVOLUCIØNPAULATINA COMUNICACIØNYDIÉ LOGO!CCIØNTRANSFORMADORADELAREALIDAD BÞSQUEDACONSTANTE INVENCIØNYREINVENCIØN N Educación informal.$URATODALAVIDAYCONELLASEADQUIERENCONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDESYCOMPRENSIØNATRAVÏSDELASEXPERIENCIASDIARIASYELCONTACTOCONELMEDIO N Educación formal%SIMPARTIDAPORLASINSTITUCIONESDENTRODEUNRÏGIMENEDUCATIVO N Educación del delincuente6ARÓASEGÞNLAACTIVIDADDELICTIVAALACUALSEDEDIQUE N Educación del secuestrador3UELESERVARIADAYDEPENDEDELAFUNCIØNQUETENGAENLABANDA %NCUANTOAGRADOEDUCATIVO INCLUYEDESDELICENCIADOSHASTAANALFABETOS N

6EAMOSUNEJEMPLOMODELODELNIVELDEESTUDIOSQUESUELENTENERLOSMIEMBROSDEUNABANDA N N N

N

N

Cargo alto dentro de alguna institución!COSTUMBRANESTARALACABEZADELASBANDASYSONLOS QUELASPROTEGENSINDARLACARA Jefe de la banda%XPOLICÓAJUDICIALCONCARRERATRUNCA/RGANIZAYDICTAAQUIENSECUESTRAR ESTABLECELOSMOVIMIENTOSASEGUIRYDISTRIBUYELASLABORES Negociador. 0OSIBLEMENTETENGAPREPARATORIAOUNALICENCIATURATRUNCA%SELCONTACTOCONLAFA MILIADELAVÓCTIMA ALACUALPRESIONAPSICOLØGICAMENTE/RGANIZALOSPROCEDIMIENTOSDEENTREGA DELRESCATE Operadores4IENENPREPARATORIAOSECUNDARIATRUNCASYSEENCARGANDECONSEGUIRELVEHÓCULO ROBADO LACASADONDESEENCIERRAALAVÓCTIMAYLASARMAS YLLEGANAPENETRARELCÓRCULOSOCIAL DELAVÓCTIMAPARACONSEGUIRINFORMACIØN Los cuidadores3ONGENTECONSECUNDARIATRUNCAOQUEAPENASSITERMINARONLAPRIMARIA.OR MALMENTE SON TRES PERSONAS UNA DE ELLAS ES UNA MUJER QUIEN SE ENCARGA DE ALIMENTAR A LA VÓCTIMA

Características culturales, sociales y psicológicas !CONTINUACIØNSEEXPONDRÉNALGUNOSELEMENTOSBÉSICOSPARAELDESARROLLODELPRESENTETRABAJO Religión. %SUNCONJUNTODECREENCIASODOGMASACERCADELADIVINIDAD EINCLUYEPRÉCTICASRITUALES COMOLAORACIØN LAMEDITACIØN LAPENITENCIAYELSACRIlCIO#ONSISTEENCUMPLIRYLLEVARACABOCON ESMEROLASOBLIGACIONES%LINDIVIDUOADQUIEREVALORESMORALESHACIENDOUNJUICIOSOBRESUSPREJUI

RASGOS DE PERSONALIDAD PARA POSIBLES PERFILES DE SECUESTRADORES 195

CIOS%LHOMBRESIEMPREHAESTADOCREANDODIOSES APROPIÉNDOSEDELASHERRAMIENTASCONLASCUALES LOSFORMAASUIMAGENYSEMEJANZA%NCUANTOALOSSECUESTRADORESYSUVÓNCULOCONLARELIGIØN LA MAYORÓASONEXPOLICÓASJUDICIALES DEVOTOSDE3AN*UDAS4ADEO PATRØNDEhLASCAUSASDIFÓCILESv YDE LA3ANTA-UERTE QUETAMBIÏNTIENEESTAPOTESTADSOBRELAVIDA$EAHÓQUELOSDELINCUENTESSIENTAN QUETIENENELPODERSOBRESUVÓCTIMA Cultura del criminal. ,A FAMILIA ES LA PRINCIPAL PORTADORA DE LA EDUCACIØN Y LA CULTURA ASÓ COMO GENERADORADEANSIEDADYCONmICTOS,ACONDUCTADELICTIVADELSECUESTRADOREMERGEDEUNSISTEMA FAMILIARSINEQUILIBRIO PUESMANIlESTAUNAACTITUDDEPROTECCIØNPEROALAVEZDEAGRESIØN INSENSI BILIDADEINESTABILIDADDETIPOEMOCIONAL Personalidad. %SLAFORMADEADAPTACIØNENTRELOSIMPULSOSEGOCÏNTRICOSYLASEXIGENCIASDELAM BIENTE ESDECIR LOSESTÓMULOSSOCIALES,APERSONALIDADNOESMÉSQUEELPATRØNDEPENSAMIENTOS SENTIMIENTOSYCONDUCTAQUEPRESENTAUNAPERSONAYQUEPERSISTEALOLARGODETODASUVIDAATRAVÏS DEDIFERENTESSITUACIONES Evaluación de la personalidad.,APERSONALIDADESALGOQUENOPODEMOSVERNITOCAR PORELLOSE HACEUSODEPRUEBASPSICOLØGICASPARAIDENTIlCARSUSRASGOSPRUEBASPARADETECTARDISFUNCIONES ORGÉNICASYCEREBRALES PRUEBASDEINTELIGENCIA INVENTARIOSDELAPERSONALIDAD PRUEBASPROYECTIVAS YENTREVISTAS0ARAEVALUARADECUADAMENTELAPERSONALIDADSEREQUIERENVARIOSESTUDIOS LOSCUALES CALIlCANLOSSIGUIENTESPUNTOS TOMANDOENCUENTAUNAENTREVISTALONGITUDINAL Área perceptomotora. %XAMINALAPOSIBILIDADDEDA×OANIVELCEREBRALODIFUSIØNNEUROLØGICAQUE

PUEDAALTERARLACONDUCTA LAPERCEPCIØNOELMOVIMIENTO Capacidad intelectual.%STUDIAELMANEJODECAPACIDADESCOMOLAANTICIPACIØN VELOCIDAD EXACTITUD TOMADEDECISIONES RAZONAMIENTO IMPULSIVIDAD RESPUESTAANTESITUACIONESBAJOPRESIØN0UEDESER LIMÓTROFE DEBAJODELTÏRMINOMEDIO TÏRMINOMEDIO ARRIBADELTÏRMINOMEDIO SUPERIORALTÏRMINO MEDIOOBRILLANTE Examen mental. 3ECENTRAENELESTADOMENTALENQUESEENCUENTRALAPERSONAPROCESOSMENTALES SUPERIORESYSENSORIOMOTORES Rasgos y dinámica.)NVESTIGASIEXISTENONOALTERACIONESCOGNOSCITIVAS EMOCIONALESYCONDUCTUALES YSISEDAMOTIVACIØNCONSCIENTEOINCONSCIENTEPARADELINQUIR Entrevista. %S LONGITUDINAL ES DECIR ABARCA TODA LA VIDA DEL INDIVIDUO 0REGUNTA SOBRE EJEMPLOS CONCRETOSDESITUACIONESREALESPARADISTINGUIRLOSPROBLEMASSITUACIONALESDELOSRASGOSDEPERSONA LIDAD#ONSTADEPUNTOSlCHADEIDENTIlCACIØN DESCRIPCIØNDELEXAMINADO MOTIVODELEXAMEN HISTORIAFAMILIAR HISTORIAPERSONAL SALUD CONDUCTASANTISOCIALES ESCOLARIDAD ÉREALABORAL DIVERSIO NESEINTERESES ÉREASOCIAL DESARROLLOSEXUAL DATOSMARITALESYFAMILIASECUNDARIA DESCRIPCIØNDESÓ MISMO EXAMENMENTALYVERSIØNDELOSHECHOS Rasgos de personalidad. 3ONPAUTASDURADERASENLAFORMADEPERCIBIR PENSARYRELACIONARSECONEL AMBIENTEYCONUNOMISMO!TRAVÏSDEELLOSSEHACENPATENTESCONTEXTOSPERSONALESYSOCIALES

196 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Trastornos de la personalidad. 3ONPATRONESPERMANENTESEINmEXIBLESDEEXPERIENCIASINTERNASYDES ADAPTATIVASQUECAUSENUNAINCAPACITACIØNFUNCIONALSIGNIlCATIVAOUNAPERTURBACIØNSUBJETIVAYSE APARTENACUSADAMENTEDELASEXPECTATIVASDELACULTURADELSUJETOVÏASEELSIGUIENTECUADRO 

!SUVEZ ESTOSTRASTORNOSPUEDENCLASIlCARSEENTRESGRUPOS Grupo A (paranoide, esquizoide, esquizotípico). )NCAPACIDADPARAESTABLECERRELACIONES MALASOCIA

LIZACIØN INTROVERSIØNACENTUADA INESTABILIDADEMOCIONAL RADICALINDEPENDENCIA FALTADEEMPATÓA AFECTIVA Grupo B (antisocial, límite, histriónico, narcisista).)NMADUROS CONDEBILIDADAFECTIVA CONDUCTA DESCONTROLADA O SOCIALMENTE POCO CONVENIENTE EXTROVERTIDOS DESAJUSTADOS EMOCIONALMENTE Y DEPENDIENTES Grupo C (por evitación, por dependencia, obsesivo-compulsivo).#ONMIEDOPATOLØGICO SENSIBLES POCOTOLERANTESALCASTIGO NOAPRENDENDELASEXPERIENCIASDEAPRENDIZAJE ESTRATEGIASDEENFRENTA MIENTODEFECTUOSAS COMPORTAMIENTODEEVITACIØN Trastornos de la personalidad del criminal.#ONSISTENENSUINCAPACIDADPARAABSTENERSEDEEFEC TUARCIERTASCOSAS%LCRIMINALNOTIENELAOPORTUNIDADDEIDENTIlCARSECONADULTOSRESPETUOSOSDE LALEY3IENTERECHAZOOFALTADESEGURIDADPARAHABLAR,OSDEMÉSESPERANHOSTILIDADDESUPARTE 4IENECONTACTOCONMODELOSANTISOCIALESENELHOGARYOFUERADELMISMO,EFALTAAPOYOPARASU DESENVOLVIMIENTOSOCIALENLAESCUELA%STÉSOMETIDOAPRESIONESANTISOCIALESDESUSCOMPA×EROS 0ADECEMALASCONDICIONESFÓSICASYECONØMICASENELHOGARYOENELVECINDARIO%NGENERAL SON

RASGOS DE PERSONALIDAD PARA POSIBLES PERFILES DE SECUESTRADORES 197

ALCOHØLICOSYPERSONASDEPENDIENTESCOMOINDIVIDUOS QUEDEFORMACONSISTENTEEJERCENUNADIVER SIDADDEINmUENCIASDESTRUCTIVASENOTROSSERESHUMANOSSUFRENPROBLEMASEMOCIONALESYAFECTIVOS SÓNTOMASDEDEPRESIØN DESØRDENESDEPERSONALIDADYPERTURBACIØNDELPENSAMIENTO La personalidad antisocial (locura moral). ,OSANTISOCIALESPERVIERTENLOSPRINCIPIOSMORALESYAC TIVOSSONINCAPACESDERAZONARENCUALQUIERASUNTO3ONINOCENTES MUYAGRESIVOS JACTANCIOSOS IMPULSIVOSEINSENSIBLESALDOLORFÓSICO%JERCENINmUENCIASDESTRUCTIVASENCADASOCIEDADYCULTURA CONOCIDA3ONPERSONASQUESESIENTENSINCULPAS INCAPACESDEFORMARLAZOSDEAFECTODURADEROS CONOTROSSERESHUMANOS ASÓCOMOPARAMOSTRAREMPATÓA-ANIPULANYUSANAOTROSPARASATISFACER SUSPROPIASDEMANDASSUSINCERIDADESSUPERlCIALSONINESTABLES IRRESPONSABLES NOAPRENDENDE LAEXPERIENCIA PASANA×OSROBANDO LUCHANDO HARAGANEANDOYRESISTIÏNDOSEALAAUTORIDAD Perfil. #ONJUNTODECARACTERÓSTICASGENERALESYHABITUALESDECIERTOGRUPOQUEPERMITEANTICIPARLOS RASGOSINDIVIDUALESDEUNODESUSELEMENTOSESUNAHERRAMIENTAÞTIL UNAGUÓAPERONOUNDETER MINANTE%LPERlLESUNAHERRAMIENTADEINVESTIGACIØNQUEUSADATOSDELAESCENADELCRIMENPARA GENERARINFORMACIØNDESCRIPTIVAYPROBABLESOBREUNOFENSOR PARADISMINUIRELNÞMERODESOSPE CHOSOSYAYUDARENESFUERZOSDEAPREHENSIØN3ONPAUTASCARACTERÓSTICASQUEDISTINGUENACIERTOS INDIVIDUOSDELAPOBLACIØNENGENERAL0UEDEINCLUIRRAZA SEXO ESTADOCIVIL EDAD OCUPACIØN RE ACCIØNANTEELINTERROGATORIO MADUREZSEXUAL POSIBILIDADDEQUECOMETAOTROCRIMEN ANTECEDENTES POLICIALES NIVELDEESCOLARIDAD ESTATUS RELACIONESINTERPERSONALES ENTREOTROS%SUNATÏCNICADE INVESTIGACIØNQUECONSISTEENINFERIRASPECTOSPSICOSOCIALESCOMOLAPERSONALIDAD ELCOMPORTAMIEN TO LAMOTIVACIØNYLOSASPECTOSDEMOGRÉlCOSCONBASEENUNANÉLISISPSICOLØGICOPARAIDENTIlCARUN TIPODEPERSONANOAUNAPERSONAENPARTICULAR YORIENTARLAINVESTIGACIØNYLACAPTURA4ENEMOS LASSIGUIENTESDOSCLASESDEPERlLES Perfil psicológico o método inductivo. 'ENERALIZADEACUERDOCONSUSCARACTERÓSTICASCONDUCTUALESY

DEMOGRÉlCAS3ETRABAJADELOPARTICULARALOGENERAL%FECTÞAGENERALIZACIONES PREDICCIONES ESTI MACIONESYDECISIONESDEUNASERIEDEDATOSRECOPILADOS BASÉNDOSEENLAOBSERVACIØNCONDUCTUALY ENINFORMESSOBRELACONDUCTADELDELINCUENTEAPORTADOSPORTERCEROS%SUNMODELOFÉCILDEAPLICAR PUESNONECESITAQUEELSUJETOTENGACONOCIMIENTOSDELÉREAFORENSE EDUCACIØNOENTRENAMIENTO ENELESTUDIODELACONDUCTACRIMINALOINVESTIGACIØNCRIMINAL0UEDESERELABORADOENUNPERIODO DETIEMPOCORTOYSINGRANESFUERZO%STUDIAPEQUE×OSGRUPOSDEINDIVIDUOSQUEHANCOMETIDOEL MISMOTIPODECRIMENYCOMPARTENCARACTERÓSTICASQUEPUEDENSERGENERALIZADAS#RIMINALESQUE HANCOMETIDODELITOSENELPASADOSONCULTURALMENTESIMILARESASUJETOSQUECOMETENUNCRIMEN INICIAL HAN SIDO INmUIDOS POR CONDICIONES AMBIENTALES SIMILARES Y POR LAS MISMAS MOTIVACIONES ESPECÓlCASYSIMILARES Perfil psicológico o método deductivo..OSERElEREAUNINDIVIDUOESPECÓlCONIAUNCRIMENEN

PARTICULAR%SUSADOPARASUGERIRUNTIPODEINDIVIDUOCONCARACTERÓSTICASPSICOLØGICASYEMOCIONALES ESPECÓlCASDESCRIBECARACTERÓSTICASEVIDENTESENLACONDUCTA ASÓCOMOLASCIRCUNSTANCIASENQUESE PRODUCE6ADELOGENERALALOPARTICULAR TRATANDODEESTABLECERPREMISASCOMOLAEDADDELAGRESOR LARAZADELAVÓCTIMA LASAGRESIONESESPECIlCASQUEELCRIMINALINmIGIØALAVÓCTIMAˆCOMOCUBRIRLE

198 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

LACARAODEJARALGÞNTIPODESIMBOLOGÓAˆYQUEDANEVIDENCIAPSICOLØGICADELACUALSEPUEDENEX TRAERRASGOSDELAGRESORQUEPROPORCIONENUNPERlLPARTICULAR0ARAREALIZARESTEPERlLESDEUTILIDAD ESTABLECERCOMPARACIONESCONLASCARACTERÓSTICASDEOTROSCOMPORTAMIENTOSSIMILARESDEPOBLACIØN CONOCIDOSPORELMÏTODOINDUCTIVO,OSPERlLESDEDUCTIVOSRECOPILANINFORMACIØNDELAESCENAY CONSISTENENELPROCESODEINTERPRETACIØNDELAEVIDENCIA LOQUEINCLUYEOBSERVARLAESCENADELCRI MEN TOMARFOTOGRAFÓASENGENERAL REPORTESYPLACASDELAAUTOPSIA YESTUDIOINDIVIDUALDELAGRESOR %LMÏTODODEPERlLACIØNDEDUCTIVOTIENEDOSFASESLA investigadora ENLAQUESEINDAGATODOLO REFERENTEALASEVIDENCIAS YASEANFÓSICASOCONDUCTUALES YLADEensayo QUECONLLEVAELANÉLISISDE EVIDENCIASCONDUCTUALESDECRÓMENESCONOCIDOSPARAAYUDARENELPROCESODEENTREVISTAOINTERRO GATORIOYCONTRIBUIRENELDESARROLLODELAVISIØNDELAFANTASÓAENLAMENTEDELOFENSOR0ARAELLOSE DEBESERIMPARCIAL TENERUNAMENTEABIERTAYUNPENSAMIENTOCRÓTICO PENSARCOMODELINCUENTE EN SUSNECESIDADESYMOTIVACIONES TENERENCUENTALAEXPERIENCIADEVIDAQUEPUEDEINmUIRDEMANERA DETERMINANTEENLASPERSONAS Perfilación geográfica.%STÉRELACIONADACONLASCARACTERÓSTICASFÓSICASDELLUGARPODRÓALLAMARSE perfil de la escena del crimen. #ONELLASEINTENTAGENERALIZARLAVINCULACIØNDELALOCALIZACIØNDELLUGARDEL ILÓCITOCONLAPOSIBLERESIDENCIADELAGRESOR ADEMÉSDEAYUDARAFORMULARELMAPAMENTAL Pasos para la elaboración del perfil. 1 )NFORMACIØNDELCONTEXTOSOCIOCULTURALDONDETUVOLUGAREL CRIMEN2 PROTECCIØNDELAESCENADELCRIMEN3 ANÉLISISYENTREVISTADELAVÓCTIMA4 ENTREVISTAA TESTIGOS Y5 EVIDENCIAFORENSEYDECONDUCTA

Criminales desorganizados.$EJANHUELLAS NOPLANIlCANSUSACTUACIONES SUSACTOSCARECENDELØ GICA NOESTÉNALERTASENLAESCENADELCRIMEN MUESTRANLACONFUSIØNQUEHAYENSUMENTELOQUE LESIMPIDEDESPLAZARELCADÉVERPARAOCULTARLO 3ILAVÓCTIMAAPARECE MUESTRAESPANTOSASHERIDAS 0OSEENUNAPERSONALIDADPSICØPATA ESTÉNDOMINADOSPORIMPULSOSSÞBITOS ELIGENASUSVÓCTIMAS ESPONTÉNEAMENTE LASDOMINANYLASMATANCONCUALQUIERARMAQUEESTÏASUALCANCE Criminales organizados. #UESTAMUCHOLOCALIZARLOSSISETRATADEASESINOSENSERIE SONLOSMÉSLETA LES#UIDANYPLANIlCANSUSACTUACIONES PREMEDITANSUSACTOS NOTIENERELACIØNCONLAVÓCTIMA SA BENUTILIZARBIENELENGA×O SONINTELIGENTES SABENADAPTARSEALASITUACIØN GENERALMENTENODEJAN HUELLASYHACENDESAPARECERELCADÉVEROALTERANLAESCENA,OSPSICØPATASPLANIlCANFRÓAMENTESUS ASESINATOS TIENENHABILIDADPARACAMUmARSE MANIPULARYACECHAR3UELENRITUALIZARSUSASESINATOSY TOMANRECUERDOSDESUSVÓCTIMAS3ONORDENADOSYESMERADOSENSUSCRÓMENESPOSEENUNAPERSO NALIDADRÓGIDAYPUEDENHABERTENIDOPROBLEMASLABORALES Rito. -ÏTODO SISTEMÉTICO BASADO EN SÓMBOLOS QUE TIENEN UN SIGNIlCADO PARA LA PERSONA QUE LO PRACTICA Sello.-ARCAPERSONALQUEELCRIMINALREPITEUNAYOTRAVEZ3IENTEORGULLODELOQUEHACEYPORESO TIENESUSELLOPERSONALIZADO0ROVOCAQUEELPSICØPATAACTÞEDELAMISMAMANERAPARARETARALA POLICÓAELPSICØPATAESUNREPETIDORDESUSACTOS

RASGOS DE PERSONALIDAD PARA POSIBLES PERFILES DE SECUESTRADORES 199

Conclusiones ,APRESENTEINVESTIGACIØNPUSODEMANIlESTOCØMOLASCLASESSOCIALESYLASDIFERENCIASENTREÏSTAS SONENORMESYDANCOMORESULTADOUNAMBIENTEDELICTIVO!DEMÉS CONBASEENELMATERIALREVISA DO SEMOSTRØCØMOLAVIOLENCIAINTRAFAMILIAR ELPANDILLERISMO ELCONSUMODEDROGAS ELDESEMPLEO LAPÏRDIDADELOSVALORESMORALES ETC FOMENTANUNAADICCIØNALAACUMULACIØNDEBIENESMATERIA LES%STOÞLTIMOESUNRASGODISTINTIVODELOSSECUESTRADORES QUIENESDEALGUNAMANERAREmEJANUNA CONDUCTANODELTODOAJENAALADELRESTODELASOCIEDAD $ELOANTERIORSEDESPRENDEQUELASPERSONASDECLASESSOCIALESBAJASSONLASMÉSVULNERABLES PUESELENTORNOTIENEUNPESODECISIVOENLADElNICIØNDEUNAPERSONALIDAD%SONOSIGNIlCAQUE TODOSLOSPOBRESSEANSUSCEPTIBLESDECONVERTIRSEENDELINCUENTES %NCUANTOALASLIMITACIONES SEENCUENTRANENELTIPODEFUENTESDEINFORMACIØN PUESSERECU RRIØINVARIABLEMENTEALASPASIVASYSECARECIØDELAVOZVIVADELOSINVOLUCRADOS%LLODESPOJAAL TRABAJODELARIQUEZAQUEPROPORCIONANLASHISTORIASPERSONALES3INEMBARGO ESTONOLEARREBATAEL RIGORCIENTÓlCO3ISEOPTØPORLOSDOCUMENTOSYNOPORLASVERSIONESDELASPERSONAS SEDEBIØAL TIEMPODISPONIBLE LOSRECURSOSECONØMICOSYLOSTRÉMITESNECESARIOSPARATALEFECTO ,OSELEMENTOSCONLOSQUESECONTARONFUERONLIBROS REVISTAS PERIØDICOSYPROGRAMASDETELEVI SIØN PORLOQUESEPUEDEDECIRQUELOSOBJETIVOSSECUMPLIERONTALYCOMOSEPLANEØ!SÓ FUEPOSIBLE DETERMINAR ENELCASODELOSSECUESTRADORESMEXICANOS1 LOSRASGOSDEPERSONALIDADDELOSHOMBRES QUESONPLAGIARIOS 2 LOSVALORESYDISVALORESQUEPUEDENTENER 3 LOSTRASTORNOSDEPERSONALIDAD ASOCIADOSALOSSECUESTRADORESMEXICANOS4 LADESCRIPCIØNDELPERlLDEPERSONALIDAD5 LOSNIVELES DEINTELIGENCIADELOSMIEMBROSDEUNGRUPODESECUESTRADORES6 LASGENERALIDADESDELAESTRUCTURA FAMILIARDEDICHOSDELINCUENTES Y7 LOSTIPOSDEPSICOPATÓASQUEÏSTOSPUEDENSUFRIR 3EPUEDECONCLUIRQUELAMAGNITUDDELAENFERMEDADDELSECUESTRADORVADELOSRASGOSHASTAEL TRASTORNODELAPERSONALIDADANTISOCIAL$EIGUALMANERA ESTETRABAJOPERMITIØCONOCERQUEELGRADO DEESCOLARIDADINmUYEENLAJERARQUÓAQUEUNSECUESTRADORTIENEALINTERIORDEUNABANDADELICTIVA %NSÓNTESIS SEDEMANDAUNTRABAJOCONJUNTOENTRELASINSTITUCIONESYLASOCIEDADCIVILQUEPOSIBI LITEACCIONESENELÉMBITOFAMILIARAlNDECONSTRUIRUNANUEVACULTURADELOSVALORES%NFORMAPA RALELA LAEDUCACIØNFORMALEXIGEQUELA3ECRETARÓADE%DUCACIØN0ÞBLICASEINVOLUCREPARADETECTAR PROBLEMASDEVIOLENCIASUFRIDAPORELINFANTEYLAEJERCIDAPORÏLMISMOLAMETAESLAPREVENCIØN 5NPRIMERACERCAMIENTOALPERlLDELOSCRIMINALESOBLIGAAUTILIZARLOHASTAAHORATRABAJADOCON LAlNALIDADDEAYUDARALASAUTORIDADES%NESESENTIDO SEDEBERECONOCERQUEELTEMAAÞNNOESTÉ AGOTADOYQUEEN-ÏXICOURGESUMARALOSPROFESIONISTASAESTEARDUORETOSOCIAL ,APROFESIONALIZACIØNESIMPOSTERGABLE.OSEPUEDEPROLONGARLADEPENDENCIAQUEEXISTEDE PERlLADORESEXTRANJEROS TODAVEZQUEENELPAÓSESTATÏCNICANOSELLEVAACABO6ALERSEDELOSPSI CØLOGOSCONELPROPØSITODEELABORARLOSPERlLESESUNAOPORTUNIDADPARAUSARELCONOCIMIENTOEN BENElCIOSOCIAL%SNECESARIOPRECISARQUECADAINTEGRANTEDESEMPE×AUNATAREAESPECÓlCADENTRO DEUNAORGANIZACIØN PORTANTO NOSELESPUEDECLASIlCARATODOSENUNAMISMACATEGORÓACOMO HACE-ELUK %NCAMBIO SERECURREAUNADIVISIØNDELASBANDASDESECUESTRADORESENPROFE SIONALESORGANIZADOS EIMPROVISADOSDESORGANIZADOS 3ISEUSANESTOSTÏRMINOS APLICABLESALOS ASESINOSENSERIE ESPORQUEEXISTENSIMILITUDESENSUMODODEOPERAR DEAHÓLAVALIDEZDETRASLADAR CONCEPTOSDEUNOBJETODEESTUDIOAOTRO

200 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%NLOSÞLTIMOSA×OSELSECUESTROSEHACONVERTIDOENUNODELOSMÉSGRANDESTEMORESDELOS HABITANTESDENUESTROPAÓS%XISTENBANDASPROFESIONALESYLOSNOTICIEROSDEDICANGRANPARTEDESUS ESPACIOSAMOSTRARESTOSHECHOS!LOSMEXICANOSSELESHAROBADOLASEGURIDAD ! LO LARGO DE ESTE TRABAJO SE LOGRØ CONSTRUIR UN PERlL DEL SECUESTRADOR MEXICANO SEGÞN LA METODOLOGÓAPLANTEADA!SIMISMO SEDETERMINARONLOSASPECTOSCULTURALESQUECOMPLEMENTANSU PERSONALIDAD ,OS EJEMPLOS DE SECUESTRADORES UTILIZADOS DEJARON VER QUE DETERMINADO AMBIENTE FAMILIAR Y SOCIALˆYHASTAUNADISPOSICIØNGENÏTICAˆINmUYEENQUEUNAPERSONATENGAUNCOMPORTAMIENTO DELICTIVO#ONSECUENTEMENTE SECARACTERIZAPORSERUNINDIVIDUOASOCIAL AGRESIVO SINSENTIMIENTOS DECULPA INCAPAZDESENTIRAFECTO IMPULSIVO SUPERlCIAL EGOCÏNTRICOENSUMA SETRATADEUNSUJETO CONUNACARGAANTISOCIALQUEVADELOSRASGOSHASTAELTRASTORNO #OMOMUESTRADELOSSECUESTRADORESORGANIZADOSlGURAELCASODE$ANIEL!RIZMENDI El Mochaorejas JEFEDEUNGRUPOQUEESCOGÓAASUSVÓCTIMASDEACUERDOCONLASZONASDONDEHABITABAN YLOSBIENESMATERIALESCONLOSQUECONTABAN%SCLAROELCARGOQUECADAUNODELOSINTEGRANTESDE LABANDADESEMPE×ABA PUESLASJERARQUÓASESTABANMUYBIENDELIMITADAS 4AMBIÏNESSABIDOQUEENESTETIPODEBANDASELCABECILLAHATENIDOPUESTOSPOLICIACOSDENTRO DELASCORPORACIONESESPECIALIZADASENCOMBATIRELSECUESTRO3ETRATA PORENDE DESUJETOSQUE CONOCENPERFECTAMENTELOSMECANISMOSDESEGURIDADYALMISMOTIEMPOSONPERSONASFRÉGILESALA CORRUPCIØN0ASANDELASEGURIDADALDELITO %NCUANTOALASBANDASDESECUESTRADORESIMPROVISADOS ELIGENASUSVÓCTIMASALAZAR LAMAYORÓA DESUSMIEMBROSINTERVIENENSINTENERJERARQUÓAS LAAGRUPACIØNLAFORMAGENTEQUEDELINQUIØENLA CÉRCELYALLÓCONVIVIØCONPERSONASDEDICADASALSECUESTRO DEMANERAQUELAIMITACIØNESSUMODO DEAPRENDER5NEJEMPLODEESTOESLABANDADE Los Montante.

0ERITAJEPSICOLØGICOUNCASO DEVIOLENCIAFÓSICA PSICOLØGICAYSEXUAL

Georgina Pérez Preciado1

%

LCASOABORDADOENELPRESENTETRABAJOGIRAENTORNOALAAGRESIØNFÓSICA PSICOLØGICAYSEXUAL DELACUALFUERONOBJETODOSHERMANOSMENORESDETRESYCUATROA×OSDEEDAD!CAUSADE ESTAAGRESIØN SELLEVØACABOUNLITIGIOENTRELAMADREPARTEDEMANDADA YELPADREDELOS NI×OSPARTEDEMANDANTE QUIENRECLAMAELDIVORCIONECESARIO ASÓCOMOLAGUARDAYCUSTODIADE LOSMENORES%LPADREOFRECIØ COMOPARTEDELASPRUEBASAPORTADASENSUDEMANDA UNPERITAJE PSICOLØGICO ELCUALSEESTRUCTURØCONELANÉLISISDELEXPEDIENTEJURÓDICO UNAENTREVISTACONELPADRE YLOSABUELOSPATERNOS!DEMÉS CONOBSERVACIØNDIRECTAALOSINFANTES SEDESARROLLARONDINÉMICAS DEJUEGOCONMU×ECOSlSIOANATØMICOSYDIVERSOSJUGUETESDURANTESIETESESIONESDEEVALUACIØN ,APRESENTACIØNDEESTOSCASOSNOSOFRECEUNAPERCEPCIØNMÉSOBJETIVA ESDECIR NOSMUESTRA LAREALIDADCONTODASUCRUDEZA ADIFERENCIADELOQUEREmEJANLASESTADÓSTICASOlCIALESQUE COMO YA SABEMOS SØLO SON LA PUNTA DEL iceberg. ,A DESCRIPCIØN DEL CASO NOS PERMITE OBSERVAR EN SU JUSTADIMENSIØNYCONNOTACIØNHUMANALASPERNICIOSASSECUELASDELASVÓCTIMASDEESTEDELITOYSUS FAMILIARES ADEMÉSDEHACERNOSENTENDERLANECESIDADDEGENERAR ENELCAMPODELAPSICOLOGÓA PROGRAMASDEINTERVENCIØNPARAESTAPROBLEMÉTICASOCIAL 3IBIENELPERITAJEPSICOLØGICOTIENElNESJUDICIALES TAMBIÏNPERMITEESTABLECERUNDIAGNØSTICO PARAPOSTERIORMENTEFORMULARESTRATEGIASDEINTERVENCIØNTERAPÏUTICA LACUALDESAFORTUNADAMENTE SØLO ESTÉ DISPONIBLE PARA QUIENES TIENEN LA POSIBILIDAD ECONØMICA DE ACCEDER A ELLA DE MANERA PRIVADA0ORELLO ENELÉMBITODELAPSICOLOGÓASEDEBEREmEXIONARSOBREESTASITUACIØNYPROPONER UNTRABAJOSOCIALQUEFAVOREZCAALOSSECTORESMÉSDESPROTEGIDOSECONØMICAMENTE

1

Maestra en Psicología por la FES-Iztacala de la UNAM, perito en Psicología, miembro de la Sociedad Criminológica, docente y coordinadora de Orientación Psicopedagógica en el Instituto Tecnológico de Tlalnepantla. e-mail: [email protected]

202 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Objetivo ,AlNALIDADNOESOTRAQUESENSIBILIZARALOSGRUPOSDETRABAJOENPSICOLOGÓAPARADISE×ARESTRATEGIAS DEATENCIØNAPERSONASVÓCTIMASDEAGRESIØNFÓSICA PSICOLØGICAYSEXUALQUENOCUENTENCONLAS POSIBILIDADESECONØMICASPARAACCEDERAELLA UTILIZANDOTODOTIPODEHERRAMIENTAS ENTRELASQUESE INCLUYENLOSPERITAJESPSICOLØGICOS

Presentación del caso %LPROCESOJURÓDICOALQUENOSREFERIMOS CUYOPROCESOINICIØENENERODE SIGUEENMARCHA ,APARTEDEMANDANTESOLICITAELDIVORCIONECESARIOYLACUSTODIAYPATRIAPOTESTADDELOSMENORES PORQUEEXISTELASOSPECHADEQUESUSHIJOSFUERONVÓCTIMASDEVIOLENCIAFÓSICAYPSICOLØGICAPORPARTE DELAMADRE YFÓSICA PSICOLØGICAYSEXUALPORPARTEDELAPAREJASENTIMENTALDEELLA,OSNOMBRES YALGUNOSDATOSDELASPERSONASEVALUADASYENTREVISTADASQUEAPARECENENESTAPONENCIASONlC TICIOSOSEOMITIERON CONLAlNALIDADDEPRESERVARELANONIMATODELASMISMAS OPORCONSIDERARSE IRRELEVANTESPARAELANÉLISISDELPRESENTECASO

PROCESO XXXXX PROCESADOS XX

ASUNTO: SE RINDE PERITAJE EN

MATERIA DE PSICOLOGÍA

AL C. JUEZ XXX DEL DISTRITO XXX EN MATERIA DE PROCESOS PENALES FEDERALES EN EL XXXXX SECRETARIA XXX PRESENTE

La que suscribe, Georgina Pérez Preciado, psicóloga, legalmente autorizada para ejercer la profesión, con grados de licenciatura (cédula profesional 1767656, un millón setecientos sesenta y siete mil seiscientos cincuenta y seis) y maestría (cédula profesional 4450861, cuatro millones cuatrocientos cincuenta mil ochocientos sesenta y uno), propuesta por parte de la XXX para practicar estudio en materia de psicología a los menores Pablo López Hernández y Andrés López Hernández. A continuación se proporcionan los datos individuales de los implicados en el presente trabajo: Ficha de identificación Nombre: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento: Edad: Fechas de evaluación: Domicilio:

Formación escolar:

Pablo López Hernández 28 de agosto de 2000 Naucalpan, Estado de México 4 años y 10 meses 6, 14 y 26 de mayo; 2 y 4 de junio de 2005 Calle Felipe Carrillo, Mz. 13, lote 3 Col. Zona Académica C. P. 07230 Delegación Gustavo A. Madero México, D. F. Teléfono: 55-66-77-88 Ninguna

PERITAJE PSICOLÓGICO: UN CASO DE VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA Y SEXUAL 203

Nombre: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento: Edad: Fechas de evaluación: Domicilio:

Formación escolar:

Andrés López Hernández 19 de agosto de 2001 Naucalpan, Estado de México 3 años, 10 meses 6, 14 y 26 de mayo, 2 y 4 de junio de 2005 Calle Felipe Carrillo Mz. 13, lote 3 Col. Zona Académica C. P. 07230 Delegación Gustavo A. Madero México, D. F. Teléfono: 55-66-77-88 Ninguna

Nombre de la madre: Edad: Ocupación: Domicilio:

Berenice Hernández Rodríguez 31 años ----Está separada de su esposo, Juan López García, y unida en amasiato con una persona llamada Pepe

Nombre del padre: Edad: Domicilio:

Juan López García 34 años Calle Felipe Carrillo Mz. 13, lote 3 Col. Zona Académica C. P. 07230 Delegación Gustavo A. Madero México, D. F. Teléfono: 55-66-77-88 Empleado en Petróleos Mexicanos

Ocupación:

Metodología de trabajo Análisis del expediente jurídico. 0ARAEMPEZAR SEANALIZØDETENIDAMENTEELEXPEDIENTECONLAlNALI

DADDETENERUNPANORAMAGENERALSOBREELCASO Entrevista con el padre de los menores. *UAN,ØPEZ'ARCÓA0ARAAMPLIARLAINFORMACIØNNECESARIA Y

DADALAESCASAEDADDELOSMENORES SEPROCEDIØAENTREVISTARLOCONELlNDEINTEGRARLAEVALUACIØN DELOSPEQUE×OS Entrevista con los abuelos paternos de los menores.!LBERTO,ØPEZ$ELGADOY!NA-ARÓA'ARCÓA.A

VARRO$EIGUALFORMAQUELAENTREVISTACONELPADRE LOSABUELOSPATERNOSAPORTARONINFORMACIØN IMPORTANTESOBRELOSMENORES PUESHANESTADOENINTERACCIØNCONSTANTECONELLOSYHANPODIDO OBSERVARDIRECTAMENTELOSCOMPORTAMIENTOSPRESENTADOSPORLOSNI×OSENDIFERENTESMOMENTOS Observación directa con los dos menores.5NAVEZCONCLUIDOSLOSPASOSARRIBASE×ALADOS SEABORDØ

ELTRABAJOCONLOSMENORES EMPEZANDOCONLAOBSERVACIØNDIRECTA

204 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Dinámica de juego con muñecos fisioanatómicos y con diversos juguetes. #OMOPARTEDELPROCEDI

MIENTO SEUTILIZARONESTETIPODEMU×ECOS LOQUEPERMITIØALOSMENORESIDENTIlCARCARACTERÓSTICAS FÓSICASCORRESPONDIENTESALOSCUERPOSDEHOMBRESYMUJERESADULTOSYALOSDENI×OSYNI×AS,OS JUGUETESDIVERSOS POROTRAPARTE AYUDARONAQUELOSPEQUE×OSPUDIESENJUGARDEMANERALIBREALO QUEDESEABAN DISMINUYENDOLATENSIØNQUELESPROVOCABAELRECUERDODELAAGRESIØN

Características de los menores ante la evaluación $URANTELAEVALUACIØNALOSNI×OS SEADVIRTIERONENELLOSLASSIGUIENTESCARACTERÓSTICAS Pablo López Hernández Aspecto corporal. &ÓSICAMENTEDECAÓDO Arreglo personal.(IGIENEADECUADA VESTIMENTAPROPIADESUEDAD Comportamiento.4RISTE POCOSOCIABLE INDIFERENTE DESINTERESADO TEMEROSO

Andrés López Hernández Aspecto corporal.&ÓSICAMENTEDECAÓDO Arreglo personal.(IGIENEADECUADA VESTIMENTAPROPIADESUEDAD Comportamiento.!SUSTADO TRISTE

!LGUNOSMENORESDEEDAD COMOINTEGRANTESDEUNGRUPOVULNERABLE SUELENSERVÓCTIMASDEVIO LENCIAPORPARTEDEADULTOSCONLOSCUALESESTÉNENCONSTANTECONVIVENCIAOINCLUSOCONQUIENES GUARDANALGUNARELACIØNDEPARENTESCO%STAVIOLENCIAPUEDESERFÓSICAJALONES PELLIZCOS GOLPESEN CUALQUIERPARTEDELCUERPOVISIBLESONO PSICOLØGICAINSULTOSYHUMILLACIONESQUENODEJANHUELLAS FÓSICA YSEXUALTODASLASACTIVIDADESSEXUALESDEUNADULTOCONUNMENOR LASCUALESLOSNI×OSNO SONCAPACESDECOMPRENDERNIDEDECIDIRCONPLENACONCIENCIASOBREELLAS ,OSTRESTIPOSDEVIO LENCIAHACIAUNMENORTIENENINVARIABLEMENTECONSECUENCIASPERNICIOSASPARAÏLYSUFAMILIA

Descripción del caso *UAN,ØPEZ$ELGADOSECASØCON"ERENICE2ODRÓGUEZENENERODESESEPARARONENMAYODE %STUVIERONUNIDOSA×OSYMESES0ABLONACIØENAGOSTODEY0EDROENAGOSTODE !LSEPARARSELAPAREJA LOSNI×OSSEQUEDARONCONSUMADRE QUEDEMANDØPENSIØNALIMENTICIA !PROXIMADAMENTEYENNOVIEMBREDE "ERENICE(ERNÉNDEZ2ODRÓGUEZSERELACIONØSENTIMEN TALMENTECON0EPE QUIENSEFUEAVIVIRCONELLAYSUSDOSHIJOSMENORES ENENERODE !MBOSHERMANOSMENORESDEEDAD 0ABLOY!NDRÏS,ØPEZ(ERNÉNDEZ VIVENACTUALMENTECON SUPADRE *UAN,ØPEZ'ARCÓA ENCASADESUSABUELOSPATERNOS!LBERTO,ØPEZ$ELGADO DEA×OS Y!NA-ARÓA'ARCÓA.AVARRO DEA×OS#OHABITANENELMISMOHOGARSUSTÓASYTÓOSPATERNOS#LARA

PERITAJE PSICOLÓGICO: UN CASO DE VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA Y SEXUAL 205

,ØPEZ'ARCÓA DEA×OS 2EYNA,ØPEZ'ARCÓA DE 3USANA,ØPEZ'ARCÓA DE &RANCISCO,ØPEZ 'ARCÓA DE Y2OBERTO,ØPEZ'ARCÓA DEA×OS,OSMENORESSONATENDIDOSPRINCIPALMENTEPOR SUPADREYSUSABUELOSPATERNOS QUIENESSEENCARGANDETODOLOCONCERNIENTEASUSALUD NUTRICIØN HIGIENE RECREACIØN ETC,OSNI×OSCARECENDEINSTRUCCIØNPREESCOLAR !LOLARGODELASSIETESESIONESDEEVALUACIØN LOSPEQUE×OSMANIFESTARONQUECUANDOVIVÓAN CONSUMADRE ELLALESPEGABA Y0EPEˆLAPERSONAQUEVIVECONELLAˆLESHACÓA maldades0OR EJEMPLO SE×ALA0ABLOh-EPEGABAENLAESPALDAYENLASPOMPAS MEDECÓAPENDEJO GàEY CA BRØNv0ORSUPARTE !NDRÏSMANIFESTØh9OESTABAENCASADEMIMAMÉ NOESTABAMIMAMÉYME ENCARGØCONELESPOSODE2OSAYCON2OSA YSUESPOSODE2OSATRAÓAUNACERVEZAYMEDIONO MEGUSTØLACERVEZA SELLAMA2AMØNELESPOSODE2OSAv ,AABUELAPATERNA !NA-ARÓA SE×ALAQUESUSNIETOSLEHANMANIFESTADOQUE2AMØNLESHACÓALO MISMOQUE0EPE QUELOSDOSSEDESVISTIERONYQUEAHÓESTABA2OSA HERMANADE"ERENICEhz#ON QUEQUIERESLUMBRE VERDAD!BAJOESTÉELINlERNOv LESDECÓA0EPE RElEREN0ABLOY!NDRÏS,ØPEZ (ERNÉNDEZ !NDRÏSh-IMAMÉMEPEGAENLASPOMPASCONSUMANO AMÓMEDUELEv9ALPREGUNTARLEhz9 TÞQUÏHACESv ELNI×ORESPONDEh,LORO MEPONGOTRISTE#UANDOVIVÓACONMIMAMÉMESENTÓA TRISTEENLACASADEMIMAMACITA PORQUEMEPEGAMUCHOv0ABLOh0EPEESMALO MUYMALO ME TOCABAAQUÓSE×ALASUSGENITALES 0EPEMETIENEMIEDOPORQUEESTOYCONMISABUELOSv 3ELEPREGUNTAA!NDRÏShz#ØMOESTUMAMACITAv9ÏLRESPONDEh-UYMALAPORQUEMEPEGA PORQUENOMEPORTABABIEN LEPEGABAA0ABLITOPORESOMEPEGABAMIMAMACITAv !NDRÏSh0EPEMETÓAUNPALOENMICOLITAvhz1UÏSENTÓASvh-EDABAMUCHACOMEZØNCUANDO MEMETÓAESEPALOvhz#ØMOTESENTÓASz4RISTE ENOJADO CONTENTOvh%NOJADOCONMIMAMACITAY TAMBIÏNCON0EPE PORQUEMETRATABANMAL LUEGOENMIBOQUITAMETÓAUNPALOTAMBIÏN0EPE0EPE HACÓAMALDADES CHUPABAAQUÓv YSE×ALACONELDEDOÓNDICEDERECHOSUPENE 3E REALIZØ UN EJERCICIO CONSISTENTE EN ILUMINAR UN PASTEL CON COLORES ˆROJO CORRESPONDÓA A ENOJADO NEGROATRISTE AMARILLOAFELIZ AZULATRANQUILOYCAFÏACANSADOˆ0ABLO ALTERMINARYSER PREGUNTADOACERCADEPORQUÏHABÓAELEGIDOCADACOLOR MANIFESTØh%NOJADOPORQUEMIMAMACITA MEGRITABAYMEPEGABAENLACABEZA ENLAMANO ENLAESPALDAYENLASPOMPASCONUNCINTURØN -EDOLÓAYMEPONÓATRISTE!VECESCONLAMANOMECASTIGABACONPEGARPORQUEMEMOJABA-E GRITABA@TONTO CABRØN PINCHE CHINGADO TARUGO PENDEJO PUTO!VECESMEGANABALAPIPÓYME PEGABAPORQUEAVENTABALASCOSAS0EPETAMBIÏNMEPEGABA TAMBIÏNCONUNCINTURØNENLASPOM PAS ELQUEVIVECONMIMAMI"ERENICE4OCABAMICUERPOPORLAPIPÓv YSE×ALACONELDEDOÓNDICE DERECHOENUNOSODETRAPOELÉREADELOSGENITALESPARAINDICARDØNDELETOCABA0EPEVOLTEAEL OSOYSE×ALATAMBIÏNLAPARTEQUECORRESPONDEALANOh0EPEMEMETÓAELDEDO YOLLORABA TAMBIÏN METÓAUNPALO ELPALOLOTENÓAENSUCUERPOYMEDOLÓA ESTÉBAMOSSOLOS!!NDRÏSLEHACÓAIGUAL MIHERMANO!NDRÏSLLORABA YONOHACÓANADA0EPEMEAMARRABAYA!NDRÏS ALOSDOS ENELTECHO ENUNLAZO0EPECHUPABAMIPENEYMEDECÓAQUEYOLECHUPARAELPENE6ARIASVECES TAMBIÏNME DECÓAQUELECHUPARAA!NDRÏS3ALÓASANGREDEMICOLITA6INOMIMAMACITAYVIOLASANGRE9OACUSÏ A0EPECONMIMAMÉYLAAMENAZØCONUNCUCHILLOYQUERÓAROBARSECOSASDEMIMAMACITA SUDISCO #UANDOSEIBAMIMAMÉ0EPENOSHACÓACOSAS4AMBIÏNENLACOLITADE!NDRÏSSALÓASANGREv &RENTEAUNDIBUJODEANIMALESDEHEMBRAS MADRESYCACHORROSSELEPREGUNTAA!NDRÏShz#UÉL ESLAMAMÉCOCODRILO zQUIEREASUHIJOCOCODRILITOvh3Óv RESPONDEhz4ÞQUIERESATUMAMÉ"E

206 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

RENICEv YELMENORCONTESTAh.Ovhz4UMAMÉTEQUIEREvh.Ovhz0ORQUÏvh0ORQUEMEPEGAv hz#ØMOTEPEGAvh&UERTEvhz$ØNDETEPEGAvh!QUÓv YSE×ALACONLAMANOSUESPALDAYSUSNALGAS hz1UÏHACESCUANDOESOPASAvh,LORO ELLALEPEGABAA0ABLITOYLOREGA×ABAvhz1UIERESATUPAPÉ *UANv h3Óv !NDRÏSh0EPEMEMETÓASUSMOCOSAQUÓv YSE×ALACONELDEDOÓNDICEDERECHOSUBOCAYLAABRE h-EMETÓASUSMOCOSENLANARIZv !LPREGUNTARLEA0ABLOSI0EPELEHACÓALOMISMO CONTESTAh3Ó AMÓTAMBIÏNMEECHABASUS MOCOSv 0EPELEDECÓAˆRElERE!NDRÏSˆQUEERANI×A LEDENOMINABAhCONEJITOv ABRÓASUSPOMPASYLE METÓAELDEDO,EPEDÓAA0ABLOQUELEPEGARAA!NDRÏSYLECHUPARAELPENE,EDECÓAQUEATODOS LOSNI×OSLESTENÓAQUECHUPARELPENE,UEGO 0EPEˆAlRMA0ABLOˆ LECHUPABAELPENE0ABLO DECÓAQUENOQUERÓAIRALACÉRCELPORCHUPARLEELPENEA!NDRÏS #UANDOLOSMENORESVIVÓANCONSUMAMÉYDEBÓANREGRESARCONELLADESPUÏSDEHABERIDOA VISITARASUPAPÉ *UAN,ØPEZ'ARCÓA SERESISTÓANDEMANERAREITERADA

Objetivo de la evaluación )DENTIlCARSILOSHERMANOSMENORESDEEDAD 0ABLOY!NDRÏS,ØPEZ(ERNÉNDEZ MANIlESTANCOM PORTAMIENTOSTÓPICOSDEVÓCTIMASDEABUSOSEXUAL

Conceptualización del abuso sexual infantil $EACUERDOCON+EMPEY+EMPE hELABUSOSEXUALESELINVOLUCRAMIENTOENACTIVIDADESSEXUALES DEUNADULTOCONUNMENOR LASQUEELNI×OPORSUDEPENDENCIAEINMADUREZ AÞNNOCOMPRENDE TOTALMENTEYESINCAPAZDETOMARDECISIONESDEESTANATURALEZACONPLENACONCIENCIAv  3UZANNE-3GROISE×ALAACERTADAMENTEDIVERSOSTIPOSDECONDUCTASEXUALABUSIVA ASABER %LADULTOSEPASEAinconscientementeDESNUDOPORLACASA %LADULTOSEQUITALAROPADELANTEDELMENORGENERALMENTECUANDOESTÉNSOLOS %LADULTOEXPONESUSGENITALESPARAQUEELMENORLOSVEAYDIRIJASUATENCIØNHACIAELLOS0UEDE PEDIRALMENORQUELOSTOQUE %LADULTOVIGILAALMENORCUANDOÏSTESEDESVISTE SEBA×A ORINAODEFECA %LADULTOBESAALNI×OENFORMAPROLONGADAEÓNTIMA PROPIADEMANIFESTACIONESENTREADULTOS %LADULTOACARICIAALMENORENLOSSENOS ELABDOMEN LAZONAGENITAL ELINTERIORDELOSMUSLOS OLASNALGAS0UEDEPEDIRLEALINFANTEQUELOACARICIEAÏL %LADULTOSEMASTURBAFRENTEALMENOR OBSERVAALMENORMASTURBÉNDOSE LOMASTURBA LEPIDE QUELOMASTURBE OBIENADULTOYMENORSEMASTURBANENTRESÓSIMULTÉNEAMENTE %LADULTOHACEQUEELPEQUE×OTOMESUPENEENLABOCAOELADULTOTOMAELPENEDELNI×OEN SUBOCAOAMBASCOSASFELACIØN   %LADULTOCOLOCASUBOCAYLENGUAENLAVULVADELANI×A LAMENORESOBLIGADAAPONERSUBOCA YLENGUAENLAVULVADELAADULTACUANDOSETRATADEUNAMUJER 

PERITAJE PSICOLÓGICO: UN CASO DE VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA Y SEXUAL 207

%LADULTOINTRODUCESUDEDOUOTROSOBJETOSENLAVAGINADELANI×A %LADULTOINTRODUCESUPENEENLAVAGINADELANI×A %LADULTOINTRODUCESUPENEENELANODELMENOR %LADULTOFROTASUPENEENLASÉREASGENITALESNALGAS MUSLOS  ,AMISMAAUTORADElNECINCOFASESDELABUSOSEXUALALMENOR Fase de seducción.%LOFENSORCONVENCEALNI×ODEQUESUSPROPUESTASSONDIVERTIDASYACEPTA

BLES YACAMBIOLEOFRECERECOMPENSAS#UANDOELINFANTESENIEGA LLEGAAUTILIZARLAAMENA ZA  Fase de interacción sexual. 'ENERALMENTESEDAENFORMAPROGRESIVADESDELAEXPOSICIØNSEMI DESNUDAHASTALAPENETRACIØNDELMENOR YASEAANALOVAGINAL  Fase del secreto.%LAGRESORDESEAQUELASITUACIØNCONTINÞEPARASATISFACERSUSNECESIDADESY DEMOSTRARALMENORQUEESUNCONOCEDORQUEPUEDEEJERCERDOMINIOYPODERSOBREÏL,OCON SIGUEPERSUADIÏNDOLOPORMEDIODEAMENAZASODÉNDOLEUNSENTIDOATRACTIVOALSECRETO  Fase del descubrimiento.0UEDESERACCIDENTAL CUANDONADIELOESPERA YORIGINACRISISFAMILIAR #UANDOELMENORESTÉDISPUESTOACOMENTARLOALAFAMILIA ÏSTESUFREMENOSPORQUESEPREPARA PARAENFRENTARELCONmICTOFAMILIARLAINTERVENCIØNPOLICIACA ELRECHAZOENELHOGAR ETCÏTERA   Fase de negación.,ARELACIØNDELAFAMILIACOMOALTERNATIVADEFUGAALASITUACIØNESNODAR IMPORTANCIAALOQUESUCEDE OBLIGANDOALPEQUE×OANEGARLOSCARGOS%STOVUELVEALPEQUE×O INDEFENSOYHACEQUEMANIlESTESENTIMIENTOSDECULPABILIDADANTELACRISISFAMILIAR Consecuencias del abuso sexual al menor. ,ASCONSECUENCIASDELABUSOSEXUALALMENORPUEDENSER FÓSICAS PSICOLØGICASYSOCIALES YDEPENDERÉNDELASCARACTERÓSTICASPROPIASDELNI×O DELASITUACIØN ENLACUALOCURRIØELABUSO DELASCARACTERÓSTICASDELAGRESOR DELADURACIØNDELAAGRESIØNYDEL PAPELQUEJUEGUELAFAMILIA0APALIAY/LLAS  %NESTESENTIDO 2UBÓNY+IRKENDALLSE×ALAN h2ESPECTOALAEDADDELASVÓCTIMAS CUANDOÏSTASSONMUYPEQUE×ASELDA×OFÓSICOESMAYOR A DIFERENCIADELASVÓCTIMASADOLESCENTES PUESSUSØRGANOSGENITALESSONMENOSDESARROLLADOS.O OBSTANTE ELDA×OPSICOLØGICOPUEDESERENAMBOSCASOSSEVEROSEPRESENTANACTITUDESDETEMOR INSEGURIDAD REGRESIØNENELDESARROLLOYACTITUDESFØBICAS ENTREOTRASv  En el niño de edad inferior a cinco años, los abusos sexuales dan con frecuencia lugar a estados de pánico y terrores nocturnos, comportamientos persistentes y a ciertas formas de regresión en el desarrollo y muchas veces se producen síntomas tales como temblor incontrolable, llanto, pesadillas, miedo de salir a la calle a causa del dolor físico, aunque algunas veces también sucede lo mismo a pesar de no haber sufrido ningún daño físico (Roffiel, citado en la revista Fem, 1986).

%NESTETENOR ELMISMOAUTORMENCIONALASSIGUIENTESALTERACIONESQUEPRESENTAUNMENORVICTIMADO SEXUALMENTE $AINDICIOSDEALGÞNTIPODEACTIVIDADSEXUALALHABLAROPORMEDIODEGESTOSOMÓMICA &ALTADECONlANZA ESPECIALMENTEENSUSALLEGADOS-ANIlESTAQUENOPUEDECONlARENNADIEO QUENOHAYLUGARDONDEESTÏSEGURO

208 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

$IlCULTADPARACONCENTRARSEENLOQUEHACE "AJAREPENTINAENLAESCUELA SUSCALIlCACIONESDESCIENDEN -IEDOEXTRAORDINARIOALOSVARONESSIELAGRESORFUEDELGÏNEROMASCULINO  $UERMEMAL TIENEPESADILLAS MIEDOALAOSCURIDAD OBIENDUERMEEXCESIVAMENTE 3EAÓSLAYSERETRAEREPENTINAMENTE %XPERIMENTASENTIMIENTOSSUICIDAS $ISMINUYEOINCREMENTALAINGESTADEALIMENTOS -UESTRAIRRITABILIDAD Síntomas presentados por los menores Pablo y Andrés en los niveles conductual, afectivo, somático, interpersonal y cognitivo. $EACUERDOCONELANTERIORMARCOREFERENCIAL LOSMENORESPRESENTANLOS SIGUIENTESCOMPORTAMIENTOS Pablo López Hernández Conductual. $ESPIERTAPORLASNOCHELLORANDOYASUSTADO TARTAMUDEAALHABLAR SETOCACONFRECUEN

CIALOSGENITALES BABEAABUNDANTEMENTE SELLEVAALABOCAOBJETOSPARACHUPARLOSJUGUETES PALOS REHÞSAORINARODEFECAR SEAGUANTALOMÉSQUEPUEDE PRESENTAENURESISNOCTURNA Afectivo. %STADOSDEÉNIMOMUYCONTRASTANTES AGRESIVOSOBRETODOCONADULTOSDELGÏNEROMASCULINO Somático. $OLORDEESTØMAGO MALESTARENELANO ESTRE×IMIENTO Interpersonal.!ISLADO RETRAÓDO Cognitivo. %XPRESAQUEDURANTEELDÓATIENEMUCHOMIEDODEQUELLEGUEN0EPEYSUMAMÉYSELO LLEVEN4EMESALIRALACALLE RECUERDAQUESUMAMÉLEDECÓAh4EVOYADARUNACHINGAYNOTEVAS AACORDARNIDECØMOTELLAMASv Andrés López Hernández Conductual. $ESPIERTAPORLASNOCHESLLORANDO DICEQUENOQUIEREVERASUMAMÉ QUEESMUYMALA

PORQUELEPEGABAMUCHO!LHABLARARRASTRALALENGUA DISMINUYØSUAPETITO ENURESISNOCTURNA Afectivo. 2ECHAZOHACIALAlGURAMASCULINA CAMBIOSDRÉSTICOSDEESTADODEÉNIMO Somático.%STRE×IMIENTO Interpersonal.4RISTE AISLADO RETRAÓDO Cognitivo. -IEDOASALIRALACALLE DESCONlADO CREEQUE0EPEVAAENTRARACASADESUSABUELOSY LOSVAAMATAR

Resultados de la valoración #ONBASEENLOEXPUESTOANTERIORMENTE TENEMOSQUE0ABLOY!NDRÏS,ØPEZ(ERNÉNDEZ DECUATRO YTRESA×OSDEEDADRESPECTIVAMENTE PRESENTANCOMPORTAMIENTOSCARACTERÓSTICOSDELASVÓCTIMASDE AGRESIØNFÓSICA PSICOLØGICAYSEXUAL%STOSCOMPORTAMIENTOSSEMUESTRANANIVELCONDUCTUALPESA DILLAS NOCTURNAS AISLAMIENTO AGRESIVIDAD ENURESIS NOCTURNA A NIVEL AFECTIVO AISLAMIENTO ENOJO

PERITAJE PSICOLÓGICO: UN CASO DE VIOLENCIA FÍSICA, PSICOLÓGICA Y SEXUAL 209

ANIVELSOMÉTICODOLORENELESTØMAGO MALESTARENELANO ESTRE×IMIENTOANIVELINTERPERSONAL RECHAZOHACIALASPERSONASADULTASDELGÏNEROMASCULINOYANIVELCOGNITIVOMIEDOASALIRALACALLE CREENCIADEQUE0EPEPUEDELLEGARENCUALQUIERMOMENTOYLESPUEDEHACERDA×O Una manifestación de falta de afectividad hacia el menor es la agresión física y verbal, ocasionando ambas secuelas tales como: temores, inseguridad, timidez y autodevaluación. Con la diferencia de que las agresiones verbales no dejan huellas físicas evidentes, pero son tan nocivas como el maltrato físico, por ejemplo cuando se insulta al niño diciéndole que es odioso, feo, estúpido, tonto, o se le hace ver que él es una carga indeseable, incluso puede que no se le llame por su nombre, sino como ‘tú’, ‘idiota’, o, de otro modo, subestimándolo. Un niño así se siente humillado y desprotegido dentro de la familia (Kempe y Kempe, 1979).

!DEMÉSDELASINTOMATOLOGÓAPRESENTADAPORLOSMENORESEVALUADOS DURANTELASSIETESESIONESDE TRABAJOPORMEDIODETÏCNICASCOMOLAOBSERVACIØNDIRECTA LAENTREVISTAYLADINÉMICADEJUEGO LOS MENORESMANIFESTARONENDIFERENTESMOMENTOSLAAGRESIØNDEQUEFUERONVÓCTIMAS COINCIDIENDO SIEMPREENSUVERSIØN 0ABLOY!NDRÏSUTILIZANUNLENGUAJEENTÏRMINOSSENSUALES IMPROPIODESUEDADh3ONESPOSOS SEESTÉNBESANDOENLABOCAv DICE!NDRÏSDEMANERAREITERADA LOCUALTAMBIÏNCORRESPONDEACOM PORTAMIENTOSVERBALESIDENTIlCADOSENMENORESQUEHANSIDOABUSADOSSEXUALMENTE

Conclusiones !MBOS MENORES PRESENTAN ALTERACIONES EN SU COMPORTAMIENTO TÓPICO DE MENORES QUE HAN SIDO VICTIMADOSSEXUALMENTE!DEMÉS REmEJANESTAAGRESIØNATRAVÏSDESUDISCURSO ELCUALESELMISMO ENDIFERENTESMOMENTOS %LMATRIMONIODE"ERENICE(ERNÉNDEZ2ODRÓGUEZY*UAN,ØPEZ'ARCÓA PADRESDELOSINFANTES DURØCINCOA×OS$ESPUÏSDELASEPARACIØNYDELAUNIØNDE"ERENICECON0EPE LOSMENORESCON VIVIERONCONSUMAMÉY0EPE SUNUEVAPAREJA APROXIMADAMENTETRESMESES$EESTOSEDESPRENDE QUELAAGRESIØNSEXUALTUVOUNADURACIØNDEENTREDOSMESESADOSMESESYMEDIO !MBOSHERMANOSPRESENTANCOMPORTAMIENTOSANIVELCONDUCTUAL AFECTIVO SOMÉTICO INTERPER SONALYCOGNITIVO CARACTERÓSTICOSDEMENORESQUEHANSUFRIDOABUSOSEXUAL!NIVELCONDUCTUAL PESADILLASNOCTURNAS AISLAMIENTO AGRESIVIDADYENURESISNOCTURNAANIVELAFECTIVO TRISTEZAYENOJO ANIVELSOMÉTICO DOLORDEESTØMAGO MALESTARENELANOYESTRE×IMIENTOANIVELINTERPERSONAL RE CHAZOHACIALASPERSONASADULTASDELGÏNEROMASCULINO YANIVELCOGNITIVO MIEDOASALIRALACALLE YCREENCIADEQUE0EPEPUEDELLEGARENCUALQUIERMOMENTO%STOSTIPOSDECOMPORTAMIENTODE CARÉCTERFÓSICO PSICOLØGICOYSOCIALHANSIDOIDENTIlCADOSENMENORESVÓCTIMASDEABUSOSEXUAL DEACUERDOCONDIVERSOSAUTORES TALESCOMO2UBÓNY+IRKENDALL &ILKELHOR Y0ERNOLL Y"ENSON  !MBOSMENORESPRESENTANCARACTERÓSTICASPROPIASDEINFANTESCONMAYORVULNERABILIDADASER VICTIMIZADOSSEXUALMENTE3EGÞN,ENTE Y#ONTRERASYOTROS ÏSTASSONFALTADEASER TIVIDAD IGNORANCIASOBREELPROBLEMADEABUSOSEXUAL CARENCIADENOCIONESDEAUTOCUIDADOYDE CONOCIMIENTOSSOBREANATOMÓAYSEXUALIDAD%STACOMBINACIØNDEELEMENTOSELEVALAPROBABILIDAD DEUNAVICTIMIZACIØNALMENOR YAQUEELAGRESORSEXUALINVOLUCRALAANATOMÓA ENPARTICULARLOS GENITALES TANTODELNI×OCOMODELADULTOAGRESOR

210 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,OSMENORESHANMANIFESTADOQUECUANDOVANAVERASUMADREDURANTELASVISITASSUPERVISADAS PROGRAMADASCADADÓAS ELLALESDICEQUE*UAN,ØPEZ'ARCÓANOESSUPADRE QUE0EPEESBUENOY QUESEVANAIRAVIVIRCONELLAYCON0EPE#UANDOESTASITUACIØNSEPRESENTA LASALTERACIONESENEL COMPORTAMIENTO YASE×ALADASENLOSMENORES ANIVELCONDUCTUAL AFECTIVO SOMÉTICO INTERPERSONAL YCOGNITIVOSEINCREMENTAN 0ABLOY!NDRÏSNECESITANTRATAMIENTOPSICOLØGICO0ARALELAMENTE ESCONVENIENTEQUEESTATERA PIASEMANEJEDEMANERACONJUNTACONELPADREDELOSMENORESYCONLOSABUELOSPATERNOS QUIENES ESTÉNACARGODESUCUIDADO%LLOSHANASISTIDOPUNTUALMENTEATODASYCADAUNADELASSESIONES SEMANALESHASTAAHORAPROGRAMADASYHANMOSTRADODURANTELASSESIONESDETRABAJOUNINTERÏSMUY MARCADOENAPOYARAAMBOSINFANTES%STEASPECTORESULTAMUYRELEVANTE PORQUEUNODELOSFACTO RESQUEINmUYEDEMANERAIMPORTANTEENLARECUPERACIØNDELOSNI×OSABUSADOSSEXUALMENTEESEL PAPELDELAFAMILIACOMOPARTEDEUNAREDDEAPOYO !LRESPECTO 0APALIAY/LLASSE×ALANQUEhDEBECONSIDERARSEQUEENLASSECUELASDEUNMENOR VICTIMIZADOINmUIRÉNLAS RESPUESTAS DELAFAMILIAHACIAÏL MISMASQUEESTARÉNDETERMINADASPOR LASCREENCIASYCOSTUMBRESFAMILIARES COMOPUEDENSERLAFALTADECREDIBILIDADALMENOR LOCUALES ELREmEJODEUNAMBIENTEFAMILIARPOBREENCUANTOARELACIONESAFECTIVASYDERESPETOALAOPINIØN YDECISIØNDELOSMIEMBROSDELAMISMAFAMILIAv  Referencias Contreras, M., Casas, L. y Pérez, G. (1991), “Implementación de un programa preventivo de abuso sexual y/o violación al menor”, tesis presentada en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales de Iztacala, UNAM, México. Filkelhor, D. (1980), El abuso sexual al menor, Pax, México. Kempe, R. S. y Kempe H. C. (1979), El niño maltratado, Grijalbo, Buenos Aires. Lente, R. (1988), Di que no, Grijalbo, México. Papalia, D. y Ollas, J. (1981), El desarrollo humano, McGraw-Hill, México. Pernoll, M. y Benson, R. (1989), Diagnóstico y tratamiento ginecobstétrico, Manual Moderno, México. Revista Fem (1986), “Medicina moderna”, núm. 8, México. Rubín, J. y Kirkendall, L. (1972), Cuando el niño pregunta, Pax, México. Slaikeu, K. (1990), Intervención en crisis, Manual Moderno, México.

!DOLESCENTESINFRACTORES

ENEL%STADODE-ÏXICO 5NANÉLISISDESDELATERAPIAFAMILIARSISTÏMICA Rocío Soria Trujano1 Alejandra García Hernández2

,

ACONDUCTAANTISOCIALENELMENORESUNODELOSTEMASMÉSAMPLIOSENELCAMPODELOS ESTUDIOSLEGALES SOCIOLØGICOSYPSICOLØGICOS%N-ÏXICOCADAUNADEESTASÉREASRESULTADE GRANIMPORTANCIAPARADARTRATAMIENTOYSEGUIMIENTOALASPERSONASQUEPRESENTANDICHO PROBLEMASINEMBARGO ALMARCOJURÓDICOLECORRESPONDEENPRIMERAINSTANCIADETERMINARCONBASE ENEL Código Penal QUÏINDIVIDUOSPUEDENSERCONSIDERADOSMENORESINFRACTORESYCUÉLESNO%N EL%STADODE-ÏXICOLASLEYESDISTINGUENENTREINFRACCIØNYFALTAENLACONDUCTAANTISOCIALDELOS MENORES TIPIlCANDOALAPRIMERACOMODELITOGRAVEPARAELCódigo Penal del EstadoYALASEGUNDA COMOFALTALIGERAALASREGLASESTABLECIDASSOCIALMENTE ,A Ley de Prevención Social del Estado de MéxicoINDICAQUEENELPAÓSLACONDUCTAINFRACTORASE SUBDIVIDEENAQUELLAQUEPUEDEDA×ARALOSOTROSDELITOSCONTRALACOLECTIVIDAD LAMORALPÞBLICAY LAVIDAEINTEGRIDADCORPORALDEOTRASPERSONAS OASÓMISMODELITOSCONTRALASALUDALCOHOLISMOO DROGADICCIØN YQUEDENOTAUNROMPIMIENTODELASNORMASSOCIALES (ABLARSOBREELADOLESCENTEOMENORINFRACTORNOSØLOREQUIEREQUENOSREMITAMOSALMARCO LEGALENCARGADODEMANEJARLASITUACIØN TAMBIÏNESNECESARIOADQUIRIRUNCONOCIMIENTOSOBRELAS POSIBLES CAUSAS DEL FENØMENO ,A EXPLICACIØN DE LA CONDUCTA INFRACTORA TOMA EN CONSIDERACIØN DIVERSASPERSPECTIVASDEANÉLISISQUESEHANENCARGADODEDESCRIBIRLOSDIFERENTESELEMENTOSSUSCEP TIBLESDEHACERAPARECERLACONDUCTAANTISOCIALENLOSINDIVIDUOSBIOLØGICAS2OMING #LEVELANDY 2OMING (OLYST  PSICOANALÓTICAS#ANESTRARIY"ATTACHI 6ON 4OCAVÏN  2OBERTH   TEORÓAS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTISMO 'ISPERT  #RAIG   SOCIOLØGICAS -ARCHIORI  ENTREOTRAS

1 2

Profesora titular del área de Psicología Clínica. e-mail: [email protected] Egresada de la FES-Iztacala, UNAM.

212 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

!HORA BIEN AL HABLAR DEL MENOR INFRACTOR RESULTA IMPOSIBLE MENCIONAR UN ÞNICO FACTOR QUE DETERMINELACONDUCTADELICTIVA PUESSEHANENCONTRADOMÞLTIPLESCAUSASQUEENALGÞNMOMEN TOPUEDENINmUIRPARAQUEELADOLESCENTEMANIlESTECOMPORTAMIENTOSANTISOCIALESDELICTIVOS,AS CAUSASQUEPREDISPONENALAEJECUCIØNDEACTITUDESILEGALESPUEDENVARIARDEUNCONTEXTOAOTRO ADEMÉSDEQUELASSITUACIONESOCIRCUNSTANCIASENQUELOSACTORESSEENCUENTRANINmUYENENLATOMA DEDECISIONESQUEINTERVIENENENLASOLUCIØNDELCONmICTO 3E HAN IDENTIlCADO VARIOS FACTORES QUE PREDISPONEN AL MENOR DE EDAD A MOSTRAR CONDUCTAS DELICTIVAS ENTREELLOSLOSFAMILIARES ECONØMICOS SOCIALESYPSICOLØGICOS³STOSPUEDENPRESENTARSE AISLADAMENTEOENCONJUNTO YCREANENESTEÞLTIMOCASOUNAMAYORPOSIBILIDADDEQUEALMANI FESTARSEUNCONmICTOENELADOLESCENTE ÏSTEOPTEPORCOMPORTARSECONREBELDÓAYACTOSDELICTIVOS $EBIDOALAÓNDOLEDELPRESENTETRABAJO NOSCENTRAREMOSENLOSASPECTOSFAMILIARESYECONØMICOS SINRESTARIMPORTANCIAALOSDEMÉS -UCHOSEHAHABLADODELARELEVANCIAQUETIENEELSISTEMAFAMILIARENLAVIDADELSUJETO MUYES PECIALMENTEDURANTEELCICLODELAADOLESCENCIA3UPAPELENLASSOCIEDADESESDEVITALIMPORTANCIA YAQUEELPROCESODESOCIALIZACIØNHUMANADEPENDEPRINCIPALMENTEDELAFAMILIA %STESISTEMASIRVECOMOMODELODEACTUACIØN YUNJOVENESTÉDISPUESTOARECIBIRYASIMILARLOS MODELOSNEGATIVOS SOBRETODOCUANDOELCOMPORTAMIENTODESUSPADRESESPATOLØGICOENRELACIØN CONLAPROPIAFAMILIA -INUCHIN HACEHINCAPIÏENQUELAFAMILIACONSTITUYEELFACTORESENCIALDEACERCAMIENTO ALSUJETOYALCONTEXTOHABITUALENELQUEINTERACTÞA YAQUEDETERMINALASRESPUESTASDESUSMIEM BROSATRAVÏSDEESTÓMULOSALINTERIORYALEXTERIOR!LINTERIOR LAFAMILIASEREGULAENCADAUNODE SUSMIEMBROSCONBASEENLASEXPECTATIVASYCARACTERÓSTICASDELOSDEMÉSINTEGRANTESDELSISTEMA MIENTRASQUEALEXTERIORESINmUIDAPORLARELACIØNQUESOSTIENECONOTROSGRUPOSINMERSOSENEL MISMOCONTEXTOSOCIOCULTURAL #ANESTRARIY"ATTACHI SE×ALANQUEUNAFAMILIADEBESATISFACERLASNECESIDADESTANTOlSIOLØ GICASCOMOPSICOLØGICASDESUSMIEMBROS YQUECUANTASMÉSNECESIDADESDEUNNI×OOUNADOLES CENTEQUEDENFRUSTRADAS TANTOMAYORESLAPOSIBILIDADDEQUESEPRODUZCANSÓNTOMASPSICOLØGICOS QUESEMANIlESTENAGRESIVAMENTE!SIMISMO A×ADENQUELAAGRESIVIDADNOSIEMPRESEELABORADE MANERAABIERTACONGOLPESYMALASPALABRAS SINOQUEELSERHUMANOESCAPAZDERESPONDER DEFORMAAGRESIVAMEDIANTEELSABOTAJEYATRAVÏSDECONDUCTASENCUBIERTASQUEPROVOQUENDA×O AÏLMISMOYAOTROS 3EPUEDEDECIR ENTONCES QUESIBIENNOEXISTEUNTIPODEFAMILIAQUERESULTEDETERMINANTEPARA LAGESTACIØNDELACONDUCTAANTISOCIALDELOSADOLESCENTES NOHAYQUEDEJARDELADOELPAPELDELA DISFUNCIØNFAMILIARCOMOFACTORQUEPREDISPONEALCOMPORTAMIENTOINFRACTOR PUESINCLUSOLAFALTA DERESPONSABILIDADDELMENORPUEDEDEBERSEALADINÉMICAFAMILIAR !DEMÉS ESINDUDABLEQUEENLASOCIEDADACTUALELFACTORECONØMICOESDEGRANIMPORTANCIAPARA LASUPERVIVENCIATANTOINDIVIDUALCOMOFAMILIAR YQUEELPROTOTIPODEFAMILIAIDEALESTABLECIDOEN LASSOCIEDADESOCCIDENTALESPOCASVECESPUEDESERCUBIERTOPRINCIPALMENTEENPAÓSESCOMO-ÏXICO DONDELOSPROBLEMASECONØMICOSSUELENDEMANDARLAPRESENCIADEHOMBRESYMUJERESENELCAMPO LABORAL SOBRETODOPARASATISFACERLASNECESIDADESDELHOGAR%LMODELOIDEALDEFAMILIACONSIDERAQUE ÏSTADEBESERELPRIMERLUGARDONDESEVEANSATISFECHASLASNECESIDADESBIOLØGICASYAFECTIVASDELOS INDIVIDUOS PEROCUANDOELSISTEMANOCUENTACONLOSSUlCIENTESRECURSOSECONØMICOSPARACUBRIRLAS

ADOLESCENTES INFRACTORES EN EL ESTADO DE MÉXICO. UN ANÁLISIS DESDE LA TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 213

ELFACTORAFECTIVOSEPUEDEVERALTERADOY PORENDE SEPRESENTANENALGÞNOS MIEMBROS DELAFAMI LIAANGUSTIA ESTRÏSOMIEDODEQUELLEGUENAFAVORECERLASMANIFESTACIONESAGRESIVAS %LHECHODEQUEALGUNASDEMANDASDELADOLESCENTENOCONSIGANCUBRIRSEACAUSADEPROBLEMAS ECONØMICOSPUEDENLLEVARLOACOMETERACTOSDELICTIVOSROBO LESIONES ETCÏTERA CONLAlNALIDADDE OBTENERLOQUEDESEAEINCLUSOPARASATISFACERDEMANDASAJENAS3INEMBARGO LACONDUCTADELICTIVA DELMENORNOESTÉDETERMINADASOLAMENTEPORNECESIDADESQUEENALGÞNMOMENTONOPUDIERAN SERCUBIERTAS%SDECIR NOSØLOENLOSNIVELESSOCIOECONØMICOSBAJOSSEPRESENTAELPROBLEMADELA DELINCUENCIAJUVENIL 'ENERALMENTE CUANDOSEHABLADEACTOSANTISOCIALESENLOSJØVENESSETIENELAIDEADEQUESON PROPIOSDELAPOBLACIØNDEESCASOSRECURSOSECONØMICOS PEROENLAPRÉCTICA CUANDOLOSJØVENES DENIVELESMEDIOOALTOCOMETENALGUNAFALTA RESULTAMÉSFÉCILQUESUSPROGENITORESOFAMILIARES PAGUENUNAMULTAQUELOSLIBEREDERESPONSABILIDADES YAQUEENESTOSESTRATOSSOCIALESLASAPARIEN CIASSUELENSERDESUMAIMPORTANCIA MÉSCUANDOLAFAMILIAREQUIEREUNAIMAGENINTACHABLE%STO NOSIGNIlCAQUEENLOSESTRATOSSOCIALESBAJOSNOIMPORTELAIMAGENDELAFAMILIAODELMENOR PERO PAGARUNAMULTAESMÉSDIFÓCILYCOMPLICADOCUANDOSØLOSECUENTACONUNSALARIOMÓNIMODESTINADO ALAMANUTENCIØNFAMILIAR 0OROTROLADO ENLAMAYORÓADELASOCASIONESLOSPADRESDEESTRATOSOCIALBAJOTIENENUNAESCO LARIDADMÓNIMAQUENOLESAYUDAATENERCONOCIMIENTODESUSDERECHOSANTELALEY YPOCASVECES ESTÉNENTERADOSDEQUEEXISTEAYUDAJURÓDICAGRATUITAY PORLOMISMO NOINTERCEDENENLADEFENSA DELMENOR SINOQUEESPERANPASIVAMENTEELDICTAMENJURÓDICO%NCONTRASTE LAGENTEDELOSESTRATOS SOCIALESMEDIOYALTOACTÞAJURÓDICAYECONØMICAMENTECONMAYORFACILIDADENCUANTOIDENTIlCACON MÉSFACILIDADLAPROBLEMÉTICAENLAQUEESTÉINVOLUCRADOSUFAMILIAR 'ISPERT SE×ALAQUESIBIENENLOSESTRATOSBAJOSSESUELEDELINQUIRPORCARENCIASECONØMI CASYFRUSTRACIONESGESTADASENUNSISTEMAFAMILIARCONNECESIDADESDETODOTIPO PARALOSESTRATOS MEDIOYALTOLASEXPLICACIONESMÉSCOMUNESREMITENALARELACIØNFAMILIARCOMOTAL BIENPORQUE ÏSTASEADEMASIADODESAPEGADAOBIENMUYASlXIANTEPARAELMENOR PORLOQUEÏSTEPUEDEREBE LARSECOMETIENDOACTOSDELICTIVOS ,OANTERIORMENTEEXPUESTODESPERTØELINTERÏSPORREALIZARLAPRESENTEINVESTIGACIØN CONELOB JETIVODEANALIZARLASINTERACCIONESENTRELOSMIEMBROSDEFAMILIASDENIVELESSOCIOECONØMICOSBAJO YMEDIO CONYSINUNHIJOADOLESCENTEINFRACTOR %STEESTUDIOSEFUNDAMENTAENELMODELOESTRUCTURALDETERAPIAFAMILIARSISTÏMICA CUYOPRIN CIPALREPRESENTANTEES3ALVADOR-INUCHIN%STEMODELOESUNAFORMADEESTUDIARALAFAMILIA SIN QUECONELLOSEQUIERASE×ALARQUEESLAÞNICAPERSPECTIVACORRECTAYSEPRETENDADESCALIlCAROTRAS FORMASDEANÉLISIS3EGÞNESTEMODELO LASINTERACCIONESFAMILIARESPUEDENGENERARSÓNTOMASEN ALGUNOS DESUSMIEMBROS YESMENESTERMODIlCARLASPARAREESTRUCTURARALAFAMILIACONELlNDE QUEDESAPAREZCAELSÓNTOMA 0ARA-INUCHIN LAFAMILIAESUNSISTEMASOCIOCULTURALABIERTOENTRANSFORMACIØN QUESEDESA RROLLAATRAVÏSDECIERTASETAPASQUEEXIGENUNAREESTRUCTURACIØN³STESEADAPTAALASCIRCUNSTANCIAS CAMBIANTESFOMENTANDOELCRECIMIENTOPSICOSOCIALDESUSMIEMBROS LOSCUALESSERELACIONANDE ACUERDOCONCIERTASREGLASQUECONSTITUYENLAESTRUCTURAFAMILIAR DElNIDACOMOhELCONJUNTOINVI SIBLEDEDEMANDASFUNCIONALESQUEORGANIZANLOSMODOSENQUEINTERACTÞANLOSMIEMBROSDEUNA FAMILIAv 

214 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,A FAMILIA ESTÉ CONFORMADA POR VARIOS SUBSISTEMAS INDIVIDUAL CADA MIEMBRO CONYUGAL LA PAREJA PARENTALPADRESEHIJOS YFRATERNOHERMANOS %NSUESTRUCTURAEXISTEUNAFORMADEINTE RACCIØNQUEESLAJERARQUÓA REFERENTEALEJERCICIODEPODER ELCUALDEBERECAERPREFERENTEMENTEEN ELPADREYLAMADRE5NAALIANZAFUNDAMENTALENUNAESTRUCTURAFUNCIONALESLADELOSPADRESENLA EDUCACIØNDELOSHIJOSAS %NESTEDESEMPE×O SEEVITALAPOSIBILIDADDECONmICTOSINOSEPERMITE LAINTROMISIØNDEMIEMBROSEXTERNOSENLAORGANIZACIØNDELSISTEMA%LHIJOPARENTALTIENEQUEVER CONAQUELHIJOA QUEFUNGECOMOPADREOMADRECONIGUALOMAYORPODERQUESUSPADRES%STO PUEDEGENERARPROBLEMASQUEIMPIDENELBUENFUNCIONAMIENTOFAMILIAR,ASREGLASQUESEESTABLEZ CANENCADAUNODELOSSUBSISTEMASDEBENSERCLARASYmEXIBLES !HORABIEN LAEVOLUCIØNDELOSMIEMBROSDELAFAMILIA ASÓCOMOLASDEMANDASDELASINSTITUCIO NESSOCIALES INmUYENFUERTEMENTEENELFUNCIONAMIENTOFAMILIAR PUESELCAMBIOYELACOMODOSON IMPRESCINDIBLESYELESTRÏSINEVITABLE%STOSMOMENTOSTRANSACCIONALESPUEDENORIGINARTENSIØNYSER DETERMINANTESENLAADECUADARESOLUCIØNDELATRANSACCIØNOENELESTANCAMIENTO 5MBARGER MENCIONACUATROFUENTESQUEPUEDENAFECTARLASTRANSACCIONESFAMILIARESa CON TACTOESTRESANTEDEUNMIEMBRODELAFAMILIACONFUERZASEXTRAFAMILIARESb CONTACTOESTRESANTEDELA FAMILIAENSUTOTALIDADCONFUERZASEXTRAFAMILIARESPROBLEMASECONØMICOS POREJEMPLO c ESTRÏSEN LOSMOMENTOSTRANSACCIONALESDELAFAMILIAADOLESCENCIA CASAMIENTODELOSHIJOS ETCÏTERA Yd ESTRÏS REFERENTEAPROBLEMASDEIDIOSINCRASIA 2ESULTAPORTANTOINTERESANTEANALIZARLADINÉMICAFAMILIARDELADOLESCENTEINFRACTORPARACONO CERELTIPODERELACIONESQUEESTABLECEALINTERIORYEXTERIORDELSISTEMA ASÓCOMOLASDELOSDEMÉS MIEMBROSPARACONOCERCUÉLESELPAPELQUEDESEMPE×ACADAUNO

Método Objetivo.!NALIZARLASINTERACCIONESDEFAMILIASDENIVELESSOCIOECONØMICOSBAJOYMEDIO CONYSIN

UNHIJOADOLESCENTEINFRACTOR Sujetos. 3ETRABAJØCONFAMILIASCONUNHIJOADOLESCENTEINFRACTOR%STASFAMILIASSEDIVIDIERONPOR NIVELSOCIOECONØMICOENDOSGRUPOSA FAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOBAJO Yb FAMILIAS

DENIVELSOCIOECONØMICOMEDIO%STOSGRUPOSSECONTACTARONENLA0RECEPTORÓA*UVENILDE%CATEPEC %STADODE-ÏXICO MUNICIPIOUBICADOENELÉREAMETROPOLITANADELACIUDADDE-ÏXICO !SIMISMO SETRABAJØCONOTRASFAMILIASCONUNHIJOADOLESCENTEDELQUENOSEREPORTABAPRO BLEMACONDUCTUALOLEGALALGUNO%STAMUESTRATAMBIÏNFUEDIVIDIDAPORNIVELSOCIOECONØMICOEN DOSGRUPOSa FAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOBAJO Yb FAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICO MEDIO&UERONCONTACTADASENESCUELASEIGLESIASUBICADASENELMISMOMUNICIPIODE%CATEPEC ,ASEDADESDETODOSLOSADOLESCENTESmUCTUARONENTRELOSYA×OS,OSJØVENESINFRACTORES ESTABANACUSADOSDEROBOYOLESIONES Instrumento. %NLOSANÉLISISESTRUCTURALESCORRESPONDIENTESSEUTILIZØLAGuía de entrevista para identificar la estructura familiar-ONTALVOY3ORIA  CUYAlNALIDADESIDENTIlCARCADAUNODELOS

PATRONESDEINTERACCIØNFAMILIAR

ADOLESCENTES INFRACTORES EN EL ESTADO DE MÉXICO. UN ANÁLISIS DESDE LA TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 215

Indicadores. %TAPADELAADOLESCENCIA NIVELSOCIOECONØMICO CONDUCTASANTISOCIALES NOPRESENCIA

DECONDUCTASANTISOCIALES ESTRUCTURAFAMILIAR Escenario. 3EREALIZARONENTREVISTASCONCADAFAMILIADEADOLESCENTESINFRACTORESENLASINSTALACIONES

DELA0RECEPTORÓA*UVENILDE%CATEPEC MIENTRASQUELASENTREVISTASCONLASFAMILIASDEADOLESCENTES NOINFRACTORESSELLEVARONACABOENSUSHOGARES Procedimiento. 3EENTREVISTØACADAFAMILIAENPRESENCIADETODOSLOSMIEMBROSYCADAENTREVISTA

DURØAPROXIMADAMENTEHORAYMEDIA,ASSESIONESFUERONAUDIOGRABADASPARA POSTERIORMENTEYEN FORMAINDEPENDIENTE ANALIZARLAINFORMACIØNYELABORARELFAMILIOGRAMACORRESPONDIENTECONELlN DEMARCARENÏLLAESTRUCTURAIDENTIlCADA3EPARTIØDEUNMÓNIMOACUERDOENTRELASJUEZASSOBRE LASINTERACCIONESDEINTERÏSPARAINCLUIRLOSDATOSDEESESISTEMAFAMILIARENELANÉLISISGLOBAL0ARA OBTENERELPORCENTAJEDEACUERDOSESIGUIØLAFØRMULA

Acuerdos ______________________________ x 100 Acuerdos + Desacuerdos

Resultados ,OSRESULTADOSSEANALIZARONCONSIDERANDOLOSPORCENTAJESPREDOMINANTES,OSDATOSREFERENTESALAS FAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOBAJOCONYSINADOLESCENTESINFRACTORESINDICARONQUE ENAMBOS GRUPOS ENUNALTOPORCENTAJEELPADREERAELJERARCA ESDECIR QUIENESTABLECÓALASREGLASCONBASE ENLASCUALESSEORGANIZABANTODOSLOSMIEMBROSDELSISTEMAYQUIENLASHACÓAOBEDECER,AMAYORÓA DELOSPADRESDEADOLESCENTESINFRACTORESERANALCOHØLICOS YAUNQUENOTUVIERANPROBLEMASCONSU INGESTADEALCOHOL HACÓANUSOFRECUENTEDELAVIOLENCIAFÓSICAYOVERBAL%NTANTO ENLASFAMILIAS SINUNHIJOADOLESCENTEINFRACTORELPADRESEHACÓAOBEDECERSINRECURRIRALAVIOLENCIA3EOBSERVØ QUEELHECHODEQUEELPADREFUERAELPROVEEDORECONØMICODELAFAMILIAERAUNFACTORIMPORTANTE PARAQUEASUMIERAELMAYORPODERYPARAQUEELRESTODELOSMIEMBROSDELSISTEMALEDELEGARANSU EJERCICIOVÏASETABLA 

0ORSUPARTE ENLASFAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOMEDIOCONYSINADOLESCENTESINFRACTORES

216 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

HUBODIFERENCIAENCUANTOALAJERARQUÓA%NLASQUECONTABANCONUNADOLESCENTEINFRACTOR LAMADRE SEIDENTIlCØCOMOJERARCAENUNPORCENTAJEMAYOR YENUNAPROPORCIØNMENORSEREPORTØALPADRE COMOJERARCA%NTRELAPAREJAPARENTALNOSEENCONTRØALIANZADEPODER ESDECIR ENVARIASFAMILIAS ENLASQUEELPADREERAJERARCA LAMADRENOLOERAYVICEVERSA%NDOSCASOSELPODERLOEJERCÓAUNO DELOSHIJOS%STOSEDESCRIBIRÉMÉSADELANTEALHABLARDEHIJOSPARENTALES  %NELCASODELASFAMILIASSINADOLESCENTEINFRACTOR ELPODERLOCOMPARTÓANMAYORITARIAMENTEEL PADREYLAMADRE AMBOSRECONOCIDOSPORLOSHIJOSAS COMOLOSMIEMBROSCONMAYORAUTORIDAD ESTABLECIÏNDOSEUNAALIANZAPARENTALVÏASETABLA 

%NCUANTOALAPRESENCIADEHIJOSPARENTALES NOSEDETECTARONENLAMUESTRADEFAMILIASDEME NORESINFRACTORESDENIVELSOCIOECONØMICOBAJO MIENTRASQUESØLOSEREGISTRØUNOENLAMUESTRADE FAMILIASSINHIJOSINFRACTORESVÏASETABLA 2ESPECTODELASFAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOMEDIO CONMENORESINFRACTORES ÞNICAMENTEENDOSDEELLASSEIDENTIlCARONHIJOSPARENTALES PEROENNIN GÞNCASOSETRATABADELMENORINFRACTOR%NLASFAMILIASDECLASEMEDIASINADOLESCENTESINFRACTORES NOSEDETECTARONHIJOSPARENTALESVÏASETABLA 

ADOLESCENTES INFRACTORES EN EL ESTADO DE MÉXICO. UN ANÁLISIS DESDE LA TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 217

0OROTRAPARTE ENLOSCASOSENLOSQUENOHABÓAADOLESCENTEINFRACTORTANTOENELNIVELSOCIOECO NØMICOBAJOCOMOMEDIO MÉSDELAMITADDELOSCØNYUGESREPORTØTENERCONmICTOSDEPAREJAPERO NODECARÉCTERGRAVE MIENTRASQUEENLAMUESTRACONMENORINFRACTORTAMBIÏNENLAMAYORÓADE LOSCASOSLASPAREJASTENÓANPROBLEMAS AHORASÓGRAVES PUESTOQUESEINCLUÓALAVIOLENCIAFÓSICAYO VERBALVÏANSETABLASY 



%NRELACIØNCONLASFUNCIONESPARENTALES ENLASFAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOBAJOCONY SINMENORINFRACTOR NOSEENCONTRARONFRONTERASENTRELOSSUBSISTEMASCONYUGALYPARENTAL LOQUE IMPLICØQUELOSPROBLEMASDEPAREJAERANCOMPARTIDOSCONLOSHIJOSAS DEMANERAQUEÏSTOSPARTI CIPABANENLOSCONmICTOS.OOBSTANTE ENELGRUPODEMENORESINFRACTORES MUCHASVECESLOSHIJOS TENÓANQUEDEFENDERALAMADREDELASAGRESIONESDELPADREALCOHØLICOYSEDETECTARONFAMILIASENLAS

218 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

QUELAMADRESEUNÓAAUNHIJOPARADA×ARALPADREVIOLENTO!MBOSSEENFRENTABANALESPOSO PADRE TANTOCONAGRESIONESVERBALESCOMOFÓSICAS!LGUNOSHIJOSREPORTARONQUEPREFERÓANPERMANECEREL MAYORTIEMPOPOSIBLEFUERADELHOGAREINTERACTUARMUYPOCOCONSUSPADRESPARAEVITARPARTICIPAR ENLOSCONmICTOSCONYUGALES%NLOSSISTEMASSINMENORINFRACTORNOHABÓAVIOLENCIA DEMANERAQUE LOSHIJOSSØLOSEENTERABANDELOSPROBLEMASCONYUGALESVÏASETABLA

%NCUANTOALASFAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOMEDIOCONOSINADOLESCENTEINFRACTOR TAM BIÏN LOS HIJOS SE VEÓAN INVOLUCRADOS EN LOS CONmICTOS CONYUGALES 3IN EMBARGO EN LOS SISTEMAS CONMENORINFRACTORHABÓAVIOLENCIAQUEABARCABAALOSHIJOS MIENTRASQUEENLOSCASOSSINMENOR INFRACTORÏSTOSPARTICIPABANENTERÉNDOSEDELOSPROBLEMASDEPAREJADESUSPADRES PEROSINQUESE PRESENTASEVIOLENCIAVÏASETABLA 

ADOLESCENTES INFRACTORES EN EL ESTADO DE MÉXICO. UN ANÁLISIS DESDE LA TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 219

0OROTROLADO ENLARELACIØNENTREHERMANOS CUANDOHABÓAUNADOLESCENTEINFRACTORDENIVEL SOCIOECONØMICOBAJO SEPUDOOBSERVARQUELAFALTADEESPACIOFÓSICOENELHOGARFAVORECÓAELPOCO RESPETOALAINDIVIDUALIDADYALOSOBJETOSPERSONALES PUESTODOSLOSINTEGRANTESCOMPARTÓANELMIS MODORMITORIO!SÓ ELADOLESCENTENOCONTABACONLAPRIVACIDADQUEDEMANDABAYESTASITUACIØN PROVOCABASERIOSPROBLEMASENTREHERMANOS%NELCASODELASFAMILIASSINMENORINFRACTORDECLASE BAJA TAMBIÏNINmUYØLAFALTADEESPACIOFÓSICOPARAQUENOHUBIESEPRIVACIDADSINEMBARGO EN ESTASFAMILIAS ADIFERENCIADELASQUETENÓANUNMENORINFRACTOR NOSEREPORTARONSITUACIONESVIO LENTASENTREHERMANOSPORLADEFENSADESUSPERTENENCIAS PUESOBSERVABANREGLASQUELESPERMITÓAN RESPETARLOSOBJETOSPERSONALESYLAINDIVIDUALIDADVÏASETABLA 

%NLOSSISTEMASFAMILIARESDECLASEMEDIACONMENORINFRACTORNOHABÓAPROBLEMAPORFAL TADEESPACIOFÓSICOENELHOGAR PUESCADAMIEMBRODELAFAMILIACONTABACONSUHABITACIØN! PESARDEELLO PREVALECIERONLOSCASOSENLOSQUENOEXISTÓARESPETOPORLOSOBJETOSPERSONALESNI PORLAPRIVACIDADQUECADAQUIENREQUERÓA YSELLEGABANAPRESENTARINTERACCIONESAGRESIVASENTRE HERMANOS!DEMÉS LOSPADRESOFRECÓANDINEROAALGÞNHIJOPARAQUEÏSTEOBSERVARALASACTIVIDADES YAMISTADESDEOTRO LOCUALIMPLICABAVIGILANCIACONSTANTEENELSUBSISTEMAFRATERNO%NESTASFAMI LIAS TANTOELPADRECOMOLAMADRETRABAJABANFUERADELHOGARYLOSHIJOSREPORTARONSENTIRSEMEJOR CUANDONOESTABANENCASA PORLOQUEPASABANDEMANERAINDIVIDUALMÉSTIEMPOENLAESCUELA YOCONSUSAMISTADES%NLASFAMILIASDECLASEMEDIASINMENORINFRACTORNOHABÓAPROBLEMAPOR FALTADEESPACIOFÓSICOYTODOSLOSHIJOSTENÓANOBJETOSPERSONALESENLAMISMACANTIDADYCALIDADDE ACUERDOCONSUSEDADESYNECESIDADESACADÏMICASOEXTRAESCOLARES PEROTAMBIÏNSEPRESENTABAN CONmICTOSPORLAFALTADERESPETODELASPERTENENCIASPERSONALES#ABEACLARARQUEESTOSPROBLEMAS ENTREHERMANOSNOSECARACTERIZABANPORENCUENTROSVIOLENTOS%NALGUNASFAMILIASDEESTAMUESTRA SERESPETABANLOSOBJETOSPERSONALESYLOSESPACIOS ASÓCOMOLAPRIVACIDADDECADAHERMANOA  #OMPARTÓANACTIVIDADESPEROTAMBIÏNPODÓANREALIZAROTRASDEMANERAINDEPENDIENTE SINQUEELLO CAUSARACONmICTOSVÏASETABLA 

220 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

%NELGRUPODECLASEBAJACONMENORINFRACTOR LASFAMILIASDEORIGENDEAMBOSCØNYUGESINTER VENÓANENLARELACIØNMATRIMONIALEINCLUSOENLAEDUCACIØNDELOSHIJOSEHIJAS%STOSEPOSIBILITØ AÞNMÉSPORELHECHODEQUEESTASFAMILIASVIVÓANENELMISMOPREDIOENELQUESEENCONTRABANLAS CASASDEALGUNOSPARIENTES3EPODÓANASÓSUSCITARENCUENTROSVIOLENTOSENTREPARIENTESYELPADRE ALCOHØLICO%NELCASODELASFAMILIASDECLASEBAJASINMENORINFRACTOR CASIENLAMITADDELAMUES TRATAMBIÏNSEPERMITÓAALGUNASVECESLAINTROMISIØNDEPARIENTESENLAVIDAFAMILIAR AUNQUENOSE INCLUÓALAVIOLENCIA%NOTROALTOPORCENTAJEDELOSCASOSNINGÞNPARIENTEOAMISTADINTERVENÓAENLA DINÉMICAFAMILIAR LOQUECONCUERDACONELHECHODEQUENOVIVÓANENELMISMOPREDIO SINOQUE ALQUILABANALGÞNDEPARTAMENTOLEJOSDELOSLUGARESDONDERESIDÓANLOSPARIENTES5NASOLAFAMILIA MANIFESTØNULAINTERACCIØNCONLASFAMILIASDEORIGENVÏASETABLA 

ADOLESCENTES INFRACTORES EN EL ESTADO DE MÉXICO. UN ANÁLISIS DESDE LA TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 221

&INALMENTE ENLOSGRUPOSDECLASEMEDIACONMENORINFRACTOR ENLAMAYORÓADELOSCASOSNO SØLOLAFAMILIADEORIGENDECADACØNYUGEINmUÓAENLARELACIØNDEPAREJA SINOQUETAMBIÏNLAS AMISTADESINTERCEDÓANENLATOMADEDECISIONESDELOSESPOSOSRESPECTODESURELACIØNCONYUGAL %STASINTROMISIONESSECARACTERIZABANPORLAAGRESIØNYELCONmICTO%NCUANTOALASFAMILIASDECLASE MEDIASINMENORINFRACTOR LAMITADDELGRUPOPERMITÓALAINTROMISIØNDEPARIENTESYAMISTADESEN LASRELACIONESDEPAREJAYPARENTALES PEROSINAGRESIONES%LRESTODELASFAMILIASMARCØLAFORMADE RESOLVERSUSPROBLEMASANIVELINTERNO SINPERMITIRQUESEINVOLUCRARANPERSONASAJENASALSISTEMA VÏASETABLA 

Conclusiones !NALIZARSOLAMENTELACONDUCTADELICTIVACOMOTALLLEVAAIGNORARELTRABAJODIRECTOCONLAFAMILIADEL MENORINFRACTOR LOQUEELIMINALAPOSIBILIDADDEDETECTARELEMENTOSESPECÓlCOSQUEINmUYENPARA QUESEMANIlESTELACONDUCTAINFRACTORA %NELPRESENTEESTUDIOLAVIOLENCIAFÓSICAFUECARACTERÓSTICAIMPORTANTEENLASRELACIONESCONYUGA LES PARENTALES FRATERNALESYCONMIEMBROSDEOTROSSISTEMASENLASFAMILIASDENIVELESBAJOYMEDIO CON MENORES INFRACTORES !DEMÉS HUBO PRESENCIA DE UN PADRE ALCOHØLICO VIOLENTO TANTO FÓSICA COMOVERBALMENTEENELNIVELECONØMICOBAJO%NLASFAMILIASDENIVELESBAJOYMEDIOSINMENORES INFRACTORESTAMBIÏNSEDETECTARONALGUNOSPROBLEMASENLASRELACIONESDELOSSUBSISTEMASCONYUGAL PARENTALYFRATERNO ASÓCOMOCONMIEMBROSEXTERNOSALAFAMILIA AUNQUELADIFERENCIAQUESEPUEDE MARCARENCOMPARACIØNCONLASFAMILIASDELNIVELBAJOESQUENOHABÓAVIOLENCIAFÓSICA 'ENERALMENTE EL MALTRATO FÓSICO O EL ALCOHOLISMO SON FACTORES RELACIONADOS CON LOS NIVELES SOCIOECONØMICOSBAJOSYSUELENJUSTIlCARPORSÓSOLOSDA×OSEMOCIONALESALOSHIJOS.OOBSTANTE ESIMPORTANTETOMARENCUENTA ADEMÉS LARELACIØNCONmICTIVACONYUGALYLAPARTICIPACIØNDELOS HIJOSENÏSTA SITUACIØNQUENOESCARACTERÓSTICASØLODEFAMILIASDENIVELSOCIOECONØMICOBAJO0OR OTRAPARTE -INUCHIN SE×ALAQUETANTOLAMADRECOMOELPADREDEBENOSTENTARPODERYSER

222 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

RECONOCIDOSPORLOSHIJOSCOMOAUTORIDAD YASIMISMODEBEHABERUNAALIANZAPARENTALPARASUEDU CACIØN%NLASFAMILIASSINMENORINFRACTORDEAMBOSNIVELESSOCIOECONØMICOSNOSØLOSERECONOCÓA LAAUTORIDADDELPADRE SINOTAMBIÏNLADELAMADREYSEPOSIBILITABALAALIANZAPARENTALPARALA EDUCACIØNDELOSHIJOS SITUACIØNQUENOOCURRÓAENLASFAMILIASCONADOLESCENTEINFRACTOR%LFACTOR ECONØMICOESIMPORTANTEENLACALIDADYENELESTILODEVIDADELOSINDIVIDUOS PEROLASRELACIONES FAMILIARESTAMBIÏNTIENENUNGRANPESOPARAPOSIBILITARLAPRESENCIADEALGÞNSÓNTOMA COMOPUEDE SERLACONDUCTADELICTIVA Referencias Canestrari, R. y Battachi, N. W. (1993), El menor inadaptado, Troquel, Barcelona. Craig, G. (1992), Desarrollo psicológico, Prentice Hill, México. Dirección de Prevención y Readaptación Social (1996), Guía del Programa de Prevención Social, Preceptoría Juvenil, gobierno del Estado de México, México. Gispert, D. (1990), Familias y adolescencia, Herder, México. Holyst, B. (1995), Criminología. Concepto de sistema, Universidad Autónoma de Puebla, Pue., México. Marchiori, H. (1994), El delincuente como emergente del núcleo familiar enfermo: psicología criminal, Porrúa, México. Minuchin, S. (2003), Familias y terapia familiar, Gedisa, México. Montalvo, J. y Soria, R. (1997), “Estructura familiar y problemas psicológicos”, en Psicología y Ciencia Social, núm. 1, FES-Iztacala, UNAM, México, pp. 32-37. Roberth, C. (1996), Historia del psicoanálisis, Harla, Barcelona. Roming, D. A., Cleveland, C. G. y Roming, L. J. (1995), Juvenile delinquency visionary approaches, Merril Publishing Company, New York. Tocavén, R. (1994), Elementos de criminología infanto-juvenil, Porrúa, México. Umbarger, C. (1987), Terapia familiar estructural, Amorrortu, Buenos Aires. Von, H. H. (1994), El delincuente bajo la influencia de las fuerzas del mundo circundante, Espasa-Calpe, Madrid.

Parte

0SICOTERAPIA TRABAJO PSICOSOCIALYADICCIONES

0SICOTERAPIAYTRABAJOPSICOSOCIAL  5NAEXPERIENCIAGRUPALCONADOLESCENTES

Ana María del Rosario Asebey Morales1 El secreto de la felicidad no es hacer siempre lo que se quiere sino querer siempre lo que se hace. León Tolstoi

,

ASINTERVENCIONESPREVENTIVASGRUPALESDURANTELAADOLESCENCIARESULTANDEEXTRAORDINARIA UTILIDADDADALATENDENCIAGREGARIACARACTERÓSTICADEESTEPERIODOYELVALORDELOSPARESEN CUANTOALASOCIALIZACIØNYELDESARROLLOPERSONAL%LESPACIOGRUPALSIRVEDEAGENTEESTABI LIZADORENESTAETAPADEELECCIONESTRANSITORIASPARALOSADOLESCENTES POSIBILITALAAlRMACIØNDELA PROPIAINSERCIØNSOCIALYPERMITEEXPRESARCONPALABRASLAEXTRA×EZAANTELASNUEVASEMOCIONESES DECIR LOSSENTIMIENTOSQUEDESPIERTAELPROPIODESARROLLOYLASMODIlCACIONESDESUESQUEMACORPO RAL SUSCONTRADICCIONES ELCONmICTOGENERACIONALCONLOSADULTOSPROGENITORES MAESTROS ETCÏTERA SUBÞSQUEDADEAUTONOMÓA SUSSENTIMIENTOSDESOLEDADYSUSSATISFACCIONESDELENCUENTRO %N EL FENØMENO GRUPAL PREDOMINAN LOS ASPECTOS SUBJETIVOS TALES COMO LOS SENTIMIENTOS DE PERTENENCIA LAACEPTACIØNMUTUAYLOSAFECTOSCOMPARTIDOS QUEPUEDENSERDESIMPATÓAUHOSTILI DADENTRELOSMIEMBROSYOHACIALASITUACIØNENUNJUEGODEPROYECCIONESEIDENTIlCACIONESQUE FAVORECENALOSADOLESCENTES DADOQUEELGRUPOROMPELOSPATRONESDEAISLAMIENTOQUEPRESENTAN ALGUNOSINTEGRANTESYPERMITETRABAJARLASMODIlCACIONESQUESEDANENLASUBJETIVIDADARAÓZDELAS SITUACIONESDECAMBIOQUEVIVEN 3IBIENCADAETAPADELCICLOVITALTIENESUSRIESGOSESPECÓlCOSˆDETERMINADOSPORLASCONDICIO NESBIOPSICOSOCIALESDECADAINDIVIDUOYPORLASCONDICIONESDEAPOYOYPROTECCIØNQUEPOSIBILITAN LAFAMILIA LAESCUELA ELTRABAJO LOSGRUPOSSOCIALES LACOMUNIDADYLASOCIEDADENGENERALˆ ES

1 2

Título original: Psicoterapia y trabajo psicosocial en diferentes modelos teóricos. Una experiencia grupal con adolescentes. Doctora en Ciencias Psicológicas, docente e investigadora de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro. e-mail: [email protected]

226 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

NECESARIOTENERPRESENTEQUELAPREVENCIØNDELASCONDUCTASDERIESGOENLAADOLESCENCIAREQUIERE QUESEENFATICEENLOSCAMBIOSBIOPSICOSOCIALESAMPLIAMENTEEXPLICADOSPOR!BERASTURIY+NOBEL  LOSCUALESREPLANTEANLADElNICIØNPERSONALYSOCIALDELSERHUMANOATRAVÏSDEUNSEGUNDO PROCESODESEPARACIØNINDIVIDUACIØN"LOS Y YGENERANUNAVULNERABILIDADESPECÓlCA UNAANSIEDADTRANSITORIAQUEMOVILIZAALOSADOLESCENTESENPROCESOSDEEXPLORACIØN DIFERENCIACIØN DELMEDIOFAMILIAR BÞSQUEDADEIDENTIDAD%RIKSON Y DEPERTENENCIA,EWIN  Y DESENTIDODELAVIDA,AINDIVIDUACIØNRECLAMALASEPARACIØNYCONFRONTAALMEDIOCONSUSDIlCUL TADESEINCONSISTENCIAS0ARALOSADOLESCENTES LOCOTIDIANOESUNRETOYALAVEZUNAINCERTIDUMBRE COMOSE×ALA+RAUSKOPF  

Encuadre y metodología %L GRUPO ESTUVO CONSTITUIDO POR UNA PAREJA DE COTERAPEUTAS Y  ADOLESCENTES DE AMBOS SEXOS ˆMUJERESYDOSVARONESCONUNPROMEDIODEA×OSCOMPRENDIDOENTRELOSRANGOSDEA ˆ DE LA %SCUELA 0REPARATORIA 3UR PERTENECIENTE A LA 5NIVERSIDAD !UTØNOMA DE 1UERÏTARO EN CALIDADDEPARTICIPANTESVOLUNTARIOSCANALIZADOSINTENCIONALMENTEPORLACOORDINACIØNDELAMISMA INSTITUCIØN 0REVIAMENTEALAINTERVENCIØNSEREALIZARONENTREVISTASINDIVIDUALESSEMIESTRUCTURADASACADA UNODELOSADOLESCENTESYSUSPROGENITORESOTUTORES CONELlNDEIDENTIlCARYPRECISAR a priori LA HISTORIAYELCAMINOVITALDELOSADOLESCENTESASÓCOMODETECTARSUSVIVENCIASTEMPRANASMÉSSIGNIl CATIVAS LACONCEPCIØNQUETIENENDESÓMISMOSYDESUMUNDO LOSMODOSMÉSFRECUENTESDEACTUAR LASFORMASDEENFRENTARSUSPROBLEMASYELCÓRCULODESUSINTERESESYPROYECTOSDEVIDA 3EPLANIlCØTRABAJARENSESIONESSEMANALESDURANTEUNPERIODODECUATROMESES ESDECIR UN TOTALDESESIONESDEUNAHORAYMEDIADEDURACIØN LASCUALESTUVIERONLUGARENLASINSTALACIONES DELAESCUELA %NLAPRIMERASESIØNSEEXPLICITØELENCUADRECONELCONSENSOYLAPARTICIPACIØNDETODOSLOS INTEGRANTESPRESENTES  2EGLADEOROh,OQUEAQUÓSEDICE AQUÓSEQUEDAv!QUÓSETRAERÉTODODEFUERA PERONO SALDRÉNADA  .ADIEDEBEMARCHARSEDELASSESIONESSINEXPRESARLOQUEPIENSAYLOQUESIENTE$ELOCON TRARIO SEINCREMENTALAANGUSTIAYSECORREELPELIGRODESALIRALEXTERIORYCOMETERUN acting out.,OQUENOSEDICEENELESPACIOADECUADODELAQUÓ SEACTÞAREGRESIVAMENTEENELFUERA INADECUADO SURGIENDOCONmICTOSIRREVERSIBLES  ³STEESUNESPACIOPARAHABLARSOBRELASPREOCUPACIONESFÓSICASYPSICOSOCIALES SOBRELASPRO BLEMÉTICASVITALESQUEENMENOROMAYORGRADOACOMPA×ANALPROCESOADOLESCENTEYSOBRESUS INTERESESPRESENTESYFUTUROS ,APSICODINÉMICADEESTAINTERVENCIØNPREVENTIVASEDESARROLLØENUNCAMPOINTERMEDIOENTRELA PSICOTERAPIAPSICOANALÓTICA').YELPSICODRAMA ESPACIODENOMINADOTRANSICIONAL7INNICOTT  ELCUALNOESTOTALMENTEEXTERIORNIINTERIORALADOLESCENTESINOINTERMEDIO ESTOES COMPRENDIDO

PSICOTERAPIA Y TRABAJO PSICOSOCIAL. UNA EXPERIENCIA GRUPAL CON ADOLESCENTES 227

ENTRELAREALIDADEXTERNAYELMUNDOSUBJETIVO,OSCONTENIDOSSUBJETIVOSDELASCONDUCTASDERIESGO PSICOSOCIALESDELOSADOLESCENTESFUERONEXTERNALIZADOS SEHICIERONMANIlESTOS VISIBLES SEOBJE TIVARONATRAVÏSDELADRAMATIZACIØN LOQUEPOSIBILITØACADAUNODELOSADOLESCENTESTOMARELROL DELOTROENUNJUEGODEROLES

Proceso psicodinámico %STOSADOLESCENTES ALHABERESTADOFRECUENTEMENTEINMERSOSENHOGARESCAØTICOSYENMODELOS DESPROVISTOS DE CAPACIDAD DE CONTENCIØN Y CONDUCCIØN NO PUDIERON APRENDER A ENFRENTAR LAS SITUACIONESRESULTANTESDELASTENSIONESPROPIASDESUDESARROLLOADOLESCENTEYDELASCONDICIONES DELAMBIENTE FACTORESDERIESGOQUEAUNADOSALAVULNERABILIDADDELPROCESOADOLESCENTE!BERAS TURI  Y"LOS  PUEDENINCREMENTARLAAPARICIØNDECONSECUENCIASADVERSASPARALASALUD PARAELPROYECTODEVIDAEINCLUSOPARALASUPERVIVENCIAPERSONALDELADOLESCENTEYODEQUIENES CONVIVENCONÏL !LINICIARELPROCESOPSICODINÉMICOGRUPAL ELPENSAMIENTOYLOSVÓNCULOSQUELIGABANALOSADO LESCENTESENTRESÓ CONSUSÉMBITOSFAMILIARES CONLASAUTORIDADESYCONLOSDOCENTESYLAINSTITUCIØN CONSTITUÓANRESISTENCIASQUEFUERONABORDADASYPUESTASDEMANIlESTOMEDIANTELADRAMATIZACIØN LA REmEXIØNYELESCLARECIMIENTOENELMOMENTOENQUESURGÓANDENTRODELGRUPO EVITANDOELINCRE MENTODELOSPROCESOSDISOCIATIVOSQUEIMPEDÓANABORDARELTRABAJOCONLOSADOLESCENTES %LEFECTOPREVENTIVODEESTAPROPUESTASECENTRØENLOQUEELADOLESCENTEPODÓAEFECTUAREN ELFUTUROCONAQUELLAEXPERIENCIAPASADAYNOENELANÉLISISPROFUNDOYTORMENTOSODELAMISMA %STACARACTERÓSTICAOTORGASUEXCEPCIONALPOTENCIALPREVENTIVO DESARROLLANDOENELESCENARIOINTER MEDIOLAIMAGINACIØNYLACREATIVIDADDELGRUPOATRAVÏSDELADRAMATIZACIØN QUEINCLUYØDESDELA PREPARACIØNHASTALAPUESTAENESCENADESUSNECESIDADES INTERESESYEXPERIENCIAS CONELPREVIO CONOCIMIENTODELAHISTORIADECADAADOLESCENTEPORPARTEDELOSCOTERAPEUTAS %NESTEESCENARIOINTERMEDIOENTRELOPSICOANALÓTICOYLOPSICODRAMÉTICO CADADRAMAINTERNO DELOSADOLESCENTESSEJUGØENELAQUÓYELAHORA CONLOCUALSEDEMOSTRØLAAlRMACIØNDE-ORENO  ACERCADEQUETODASEGUNDAVEZLIBERADELAPRIMERA COMOSUCEDEENELJUEGODELNI×O JUE GOQUESIGUIENDOA7INNICOTT NOESMÉSQUEUNADRAMATIZACIØNESPONTÉNEAATRAVÏSDEUNA REPRESENTACIØN ESCENIlCACIØNOACTUACIØNOBJETIVAENLAQUESEEXPRESANLASSITUACIONESPASADAS QUECAUSARONCONmICTOENELSUJETO %STEESPACIOTRANSICIONALOFRECIØUNCAMPOPRIVILEGIADO UNESPACIOPARTICULARPARARECONOCERLA EXISTENCIADELPASADOINMODIlCABLEDECADAUNODELOSADOLESCENTES PEROSINCENTRARSEENELESCLA RECIMIENTODELMISMOATRAVÏSDEREmEXIONESTORMENTOSAS SINORETOMÉNDOLOENFORMADEDRAMATIZA CIONESCONSCIENTESCONELlNDECOMPRENDERSUCONTENIDOLATENTEENELPRESENTEYPROMOCIONARSU CAMBIOPREVENTIVODECARAALFUTUROMEDIANTELACREACIØNYLAIMAGINACIØNENELAQUÓYELAHORA %SMENESTERSE×ALARQUELADRAMATIZACIØNCONSTITUYØUNVALIOSOELEMENTODEAYUDAPARACAM BIARLACOMPRENSIØNYELSIGNIlCADODELASVIVENCIASTEMPRANASQUEGESTARONLASCONDUCTASDERIESGO PSICOSOCIALES EN LOS ADOLESCENTES CUYAS PAUTAS REPETITIVAS O ESTEREOTIPADAS FUERON INCORPORADAS DURANTESUDESARROLLOTEMPRANOENUNAINTERACCIØNDEVÓNCULOSDISFUNCIONALESYMANTENIDASPOS TERIORMENTEMEDIANTEINTERACCIONESEXTRAFAMILIARESENELPROCESOEVOLUTIVODESUDESARROLLO%STE

228 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

CAMBIOSEHIZOEVIDENTEENELFORTALECIMIENTODESUAUTOIMAGENALCOMPRENDERQUESUSEXPERIEN CIASANTERIORESˆJUNTOCONTODASLASCUALIDADESADQUIRIDASATRAVÏSDEIDENTIlCACIONESANTERIORES CONMODELOSPARENTALESOSUSTITUTOS ENAMORAMIENTOS ADMIRACIØNDEHÏROESOPERSONAJESˆSON PARTEDESÓMISMO ,ARIQUEZADESUSCAPACIDADESSEEXPRESØOBJETIVAYCUALITATIVAMENTEENELINTERJUEGODEIDENTIlCA CIONESENTRELOSUBJETIVOYLOOBJETIVODELESPACIODELAIMAGINACIØN ESPACIOQUEFACILITØLAPUESTAEN ESCENADELCUERPO reviviendoEXPERIENCIASDESAGRADABLESTEMPRANASYAPRENDIENDOAreconocerseYA ACEPTARSE INTROYECTANDOUNNUEVOAUTOCONCEPTOATRAVÏSDELArecreaciónDENUEVASSITUACIONES %NESTEJUEGODEROLES CADAADOLESCENTEAPORTØALGRUPOSUBAGAJEDEEXPERIENCIASYCONOCI MIENTOS PONIÏNDOLOSENESCENACONCREATIVIDADEIMAGINACIØN PRODUCIENDOUNAHETEROGENEIDAD DENUEVASYFUNCIONALESFORMASDEEXPERIENCIASYCONOCIMIENTOSQUEELADOLESCENTEFUEINCORPO RANDO ROMPIENDOASÓELESTEREOTIPODECONDUCTADERIESGOQUETENÓACOMOÞNICAFORMADECONOCI MIENTOAPRENDIDAENSUSVÓNCULOSINTERACCIONALES ,AINTRODUCCIØNDELOShYOAUXILIARESv-ORENO  QUEFUNCIONANDELMISMOMODOQUELOS OBJETOSTRANSICIONALESEXPLICADOSPOR7INNICOTTY CONSTITUYERONUNAPARTEDECADAUNO DELOSADOLESCENTESˆDESUMUNDOSUBJETIVOˆ PEROTAMBIÏNUNAPARTEEXTERNAAELLOSˆDESU MUNDOOBJETIVOˆ%STAPARADOJASEPUDOOBSERVARENELESPACIODELAIMAGINACIØNCUANDOLOSYO AUXILIARESESTABANDETRÉSDELADOLESCENTEPROTAGONISTA SIMULANDOSERÏLPEROSINLLEGARASERLO COMO ØRBITASCONCÏNTRICASGIRANDOALREDEDORDELNÞCLEO CONSTITUIDOPORELPROTAGONISTA AYUDÉNDOLOA TOMARCONCIENCIADESUAUTOIMAGENDEVALUADA DESUSPARTESSUBJETIVASESCINDIDASYOCONTRADICTO RIAS CONELlNDEINTEGRARLASENSÓMISMORECONOCIENDOALOTROCOMODIFERENTEY PORCONSIGUIENTE CAPAZDEVER PENSAR SENTIRYACTUARDEMODOSDISTINTOSOSIMILARESAÏLYALADISCRIMINACIØNENTRE SUSMUNDOSSUBJETIVOYOBJETIVO INTEGRANDODEESTAFORMAENUNAUNIDADDIALÏCTICAFACTORESPROTEC TORESPARAPROMOVERUNAAUTOIMAGENFUNCIONALQUEPOSIBILITØUNAMEJORINTERACCIØNCONLOSDEMÉS UNAPERCEPCIØNDELMUNDOMÉSCONSCIENTE RESPONSABLEYmEXIBLE YLACONSTRUCCIØNDEUNPROYECTO DEVIDAPARALAREALIZACIØNPLENADESUPOTENCIAL %LYOAUXILIARFUETAMBIÏNLUGARPRIVILEGIADODELATRANSFERENCIA YAQUEPERMITIØQUEELPROTAGO NISTAENACCIØN ALDRAMATIZARCONSCIENTEMENTEELCONTENIDODELASVIVENCIASTEMPRANASCARENCIAS EMOCIONALES ABANDONOS PÏRDIDAS AUTORITARISMO DESCALIlCACIONES VIOLENCIAFAMILIAR TEMOR AME NAZASYAGRESIONES QUEGESTARONSUSCONDUCTASDERIESGOPSICOSOCIALES REPITIESEENLASITUACIØN TRANSFERENCIALUNAPAUTADECONDUCTAANTERIOR RECONOCIENDOALOSOTROSMIEMBROSDELGRUPOCOMO DIFERENTES PARAÞNICAMENTEATRIBUIRLESPARTESOASPECTOSSUYOS%STEDOBLEPROPØSITOSEEVIDENCIØ ENLADRAMATIZACIØNATRAVÏSDELOSROLESATRIBUIDOSALYOAUXILIAR ROLES DESDELUEGO TRANSFERENCIALES YQUE PORTANTO POSIBILITARONELCONOCIMIENTOYELDESCONOCIMIENTODELOTROSIMULTÉNEAMENTEEN LAMEDIDAENQUEESTEYOAUXILIARERAYNOERAELOTRO $EFORMASIMILAR LAINVERSIØNDEROLESPERMITIØALGRUPOIRTOMANDOCONCIENCIADEQUEYOSOY ELOTROYELOTROSOYYO9ALMISMOTIEMPO DEQUEYONOSOYELOTROYELOTRONOSOYYO CONl GURANDO COMODIRÓA2IVIERE UNINTERJUEGODIALÏCTICOENESPIRALQUEPERMITIØALADOLESCENTE INTROYECTARREPRESENTACIONESNUEVASPOSITIVASDELOTRO SUSTITUYENDOLAREPRESENTACIØNNEGATIVAQUE HASTAENTONCESTENÓADESÓMISMO YSIMULTÉNEAMENTEPROYECTARREPRESENTACIONESPOSITIVASPARAQUE ELOTROLASINCORPORASEASUPROPIAIMAGEN !PROVECHANDO QUE CADA SESIØN ESTUVO CONFORMADA POR UNO O VARIOS EMERGENTES DE GRUPO ALSERVICIODEUNAIDEAOBJETIVACENTRALQUECONLLEVØASUVEZOTROSOBJETIVOS YPARALOCUALLOS

PSICOTERAPIA Y TRABAJO PSICOSOCIAL. UNA EXPERIENCIA GRUPAL CON ADOLESCENTES 229

COTERAPEUTAS NECESITARON IMPRESCINDIBLEMENTE INTERACTUAR ORGANIZATIVA Y OPERATIVA PERO TAMBIÏN EMOCIONALYAFECTIVAMENTESEINVITABAALPROTAGONISTAATOMARELROLDELASPERSONASPROGENITORES HERMANOS OTROSFAMILIARES MAESTROSYCOMPA×EROS CONQUIENESCONSIDERABATENERDIlCULTADESEN SUVIDACOTIDIANAPARAQUEASÓPUDIESEEXPLORARYSENTIRENCARNEPROPIALOQUEELLOSSIENTENPORÏL %STELENTO DIVERTIDOYDOLOROSOPROCESOPERMITIØ ALPROTAGONISTAENPARTICULARYALGRUPOENGENE RAL CORREGIRSUPERCEPCIØNDESENFOCADADELOSDEMÉSYLASDISTORSIONESCONLASCUALESPROYECTASU PROBLEMASOBREELLOS PONIÏNDOSEENSULUGAR LOQUEREDITUØUNCAMBIOENSUCAPACIDADPERCEPTIVA DELMUNDOYENSUSINTERACCIONESCONELRESTODELOSSUJETOS 0OSTERIORMENTE SEPRESENTØUNASESIØNENLAQUESEABORDØLATEMÉTICADEGÏNERO QUECOMENZØ CONUNCLIMACAØTICOENELCUALRESULTABAINCØMODOHACERFRENTEADICHOASUNTO%RAUNMOMENTO ESQUIZOPARANOIDE DONDELASFACULTADESMENTALESESTABANESCINDIDASYLAACTITUDDELOSADOLESCENTES EMERGENTES ERA CRÓTICA DESAlANTE PREPOTENTE Y DESCONlADA ,AS OPINIONES DE LOS MIEMBROS DE AMBOSSEXOSERANINCOMPATIBLES LOQUEDIOLUGARALAFORMACIØNDETRESSUBGRUPOSENTORNOALA lGURADELOSHOMBRESLASATACANTES LOSDEFENSORESYLASESPECTADORAS %LLIDERAZGODELGRUPOSECENTRØENDOSADOLESCENTESDESEXOOPUESTOQUESEDEBATÓANENLA AMBIVALENCIADELOSPRIVILEGIOSYLASDESVENTAJASDEGÏNERO CONDISCURSOSDEUNNIVELINTELECTUAL MUYBAJOENLOSQUEPREDOMINABANLASFRASESDESHILVANADASENUNDIÉLOGODESORDOS,AlGURADEL HOMBREERAOBSERVADAPORLASMUJERESCOMOUNOBJETONEGATIVO DEAHÓLANECESIDADDEDESTRUIRLO MIENTRASQUELAFEMENINAERAELOBJETOIDEALIZADOALQUESELECONFERÓANLASVIRTUDESDELAMATERNI DAD0OROTROLADO PARALOSVARONESLAMUJERREPRESENTABALAVORACIDADYLAEXIGENCIA MIENTRASQUE LAlGURAMASCULINAERACONCEPTUALIZADACOMOLAVÓCTIMA !NTELAINElCACIADELASINTERVENCIONESDELOSCOTERAPEUTASYLAIMPOSIBILIDADDERESOLVEREL CONmICTOALOLARGODEUNAACALORADAYDESGASTANTESESIØN SEPROPUSOUNPSICODRAMACOMOUNAAC CIØNDELPENSAMIENTO DONDELOSADOLESCENTESVIVENCIARONACADAUNODESUSOBJETOSPERSECUTORIOS ENCARNADOSSIMULTÉNEAMENTEPORLAMUJERYELVARØN $ICHA DRAMATIZACIØN PROVOCØ UNA MODIlCACIØN EN LA SITUACIØN EMOCIONAL DEL GRUPO EN LA MEDIDAENQUEAPESARDESUSINTENSASCONTRADICCIONESPUDIERONIDENTIlCARSECONAMBOSGÏNEROS COMPRENDIENDOLOSPRIVILEGIOSYLASDESVENTAJASDECADAUNO ASÓCOMOLASSATISFACCIONESYLOSAFEC TOSDOLOROSOSQUEACOMPA×ANTANTOALHOMBRECOMOALAMUJERY FUNDAMENTALMENTE ENTENDIERON LANECESIDADQUETIENENUNODEOTROENUNARELACIØN 3IGUIENDOA3IRLIN DRAMATIZARMÉSQUEINTERPRETARESTASITUACIØNFUEDEEXTRAORDINARIAUTI LIDADPARALAmUIDEZDELACONlANZA LAmEXIBILIDADYLAADQUISICIØNGRADUALDELASEGURIDAD LOQUE AUNADOALAPARTICIPACIØNACTIVADELOSCOTERAPEUTASENLASDRAMATIZACIONES ROMPIØLOSPATRONES RÓGIDOSDESUPERCEPCIØNDELMUNDO DELASCONTRADICCIONESQUEPRESENTABANYEXPRESABANDEDI VERSASFORMAS OFRECIÏNDOLESOPORTUNIDADESPARACONFRONTACIONESQUEAPUNTABANALRECONOCIMIENTO DELOSLOGROSDERIVADOSDELQUEHACERDIRECTOENELAQUÓYELAHORA %NESTAINTERVENCIØNGRUPALCONADOLESCENTESSERETOMØDELATÏCNICAPSICOANALÓTICAELFENØMENO DELATRANSFERENCIA PEROSINUTILIZARLADEMANERAORTODOXA SINOMÉSBIENHACIENDODEELLAUNUSO mEXIBLEPARA recrear y trans-formarENELAQUÓYELAHORALASEXPERIENCIASSIGNIlCATIVASDELPASADO ATRAVÏSDELAREPETICIØNCONSCIENTEDRAMATIZADAPORLOSADOLESCENTESCONOBJETOSSIMBØLICOSDEL PRESENTE ENUNAASUNCIØNEINTERJUEGODEROLES %STASITUACIØNSEOBSERVØCUANDOPOSTERIORMENTESOBREVINOUNAREGRESIØNGRUPALACONSECUEN CIADEQUEENUNADELASSESIONESEMERGIØLATEMÉTICADELOSMAESTROS OBJETOSEXTERNOSCONSTITUIDOS

230 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PARAALGUNOSADOLESCENTESCOMOFANTASMASPERSECUTORIOS,AATMØSFERADELGRUPOVOLVIØACAMBIAR REGRESIVAMENTEYLADESCONlANZA ELTEDIOYLADESESPERACIØNSEMANIFESTARONDENUEVACUENTAA TRAVÏSDEACTITUDESDERECHAZOALASINTERVENCIONES FUGADEALGUNOSINTEGRANTESˆQUESEAUSENTA RONDURANTEUNASESIØNPRETEXTANDOUNASERIEILØGICADEARGUMENTOSPORDEMÉSRACIONALIZADOSˆY ATAQUESAOTRASlGURASPERSECUTORIASEXTERNAS !NTEESTASITUACIØN LAPRINCIPALFUNCIØNDELOSCOTERAPEUTASFUEAYUDARMEDIANTEINTERVENCIONES INTERPRETATIVASAQUEELGRUPOREALIZASEUNATAREAINTERNAREmEXIVA AlNDEPONERLOENCONDICIONES PARA DESARROLLAR SU TAREA EXTERNA RESPONSABILIDAD DEL GRUPO Y NO DE LOS COTERAPEUTAS QUIENES TRATARONDEMANTENERUNAACTITUDINTERACTIVAOPARTICIPATIVAFRENTEATODOLOQUEOCURRÓAENLAPSICO DINÉMICAGRUPAL$EAHÓQUELOSCOTERAPEUTASPROPUSIERANALOSADOLESCENTESINVITARSIMBØLICAMENTE AALGUNOSDESUSMAESTROSAESTASESIØNPARAPODERREPROCHARLESSUSACCIONESHACIAELLOS$ICHA SESIØNSEDESARROLLØENTRELOSUBJETIVOYLOOBJETIVODELESCENARIOYLOSMATERIALES LOSCUALESUNAS VECESFUERONTOMADOSENSUASPECTOREALYOTRASADQUIRIERONSIGNIlCADOSDIFERENTES DETALFORMA QUELÉPICES MARCADORESYLIBRETASSECONVIRTIERONENCUCHILLOS PISTOLASYBOMBASPARADESTRUIRASUS OBJETOSPERSECUTORIOS REPRESENTADOSPORSUSMAESTROS AQUIENESDIBUJARONENUNACARTULINA %NFORMASORPRENDENTE ENLAMISMASESIØNELGRUPOASUMIØUNAACTITUDDEPARÉLISISCONECTÉN DOSEINCONSCIENTEMENTECONSUSSENTIMIENTOSDECULPA LOCUALLLEVØASUSINTEGRANTESAREPARARLO QUEHABÓANDESTRUIDO%STOES ELABORARONUNBOLETODEVIAJEAPAÓSESLEJANOSDE/RIENTEPARAQUE DETERMINADOMAESTRO PRESENTESIMBØLICAMENTE NOREGRESASE!LDIBUJOQUEREPRESENTABAAUNADE SUSMAESTRASLEPUSIERONVESTIDO LAMAQUILLARON LEPINTARONELCABELLO LECOLOCARONUNBEBÏENLOS BRAZOSYLECONSIGUIERONUNAJOVENPAREJAMASCULINAPARAQUEFUERAFELIZ ADEMÉSDEPONERLEUNA AUREOLAYALASDEÉNGEL %STASIMÉGENESFUERONVELADASYENTERRADASENLAMISMASESIØN LOQUEPOSIBILITØUNCLIMARE mEXIVO CONUNAREINTEGRACIØNDELOSPROCESOSCOGNOSCITIVOSPREVIAMENTEDISOCIADOS DETERMINANDO LARECUPERACIØNDELASFACULTADESMENTALESDISOCIADAS$EESTAMANERASEINDUJOALTEMADELDUELO COMOPROCESONECESARIOPARAPASARDELAPOSICIØNESQUIZOPARANOIDEALADEPRESIVA ,ASREPRESENTACIONESYOESCENIlCACIONESPERMITIERONACADAUNODELOSADOLESCENTESYALGRUPO REPETIRCONSCIENTEMENTEENELAQUÓYELAHORAUNCOMPORTAMIENTOOMODOACTIVODRAMATIZÉNDOLO QUEENOTROMOMENTOSOPORTARONPASIVAMENTE,ARECREACIØNDELAESCENAINJUSTICIA AUTORITARISMO ABUSODEPODER ENUNAMBIENTENUEVOQUETUVIERONLOSADOLESCENTESALPARTICIPARENELGRUPO LES PERMITIØREVIVIRLASITUACIØNHISTØRICAQUESERECTIlCØENELCONTEXTOACTUALDELASITUACIØNPSICODRA MÉTICAALLLEVARACABOUNNUEVOPROCESODEAPRENDIZAJEDELAREALIDADATRAVÏSDELAIMAGINACIØN YDELARECREACIØNDEUNANUEVAACTITUDENELPRESENTE %STENUEVOAPRENDIZAJEPROMOVIDOMEDIANTELASTÏCNICASPSICODRAMÉTICASEMPLEADAS DEACUER DOCON2UTTER COMOINSTRUMENTOSPREVENTIVOSQUEENSUACCIONARGESTARONUNCAMBIOEN LA ESTRUCTURA SUBJETIVA DE CADA ADOLESCENTE Y EN LA DEL GRUPO INDUDABLEMENTE REDITUØ CAMBIOS OBJETIVOSENELCOMPORTAMIENTODESUSMIEMBROS YAQUEhELTRABAJOCOMÞNDELGRUPOIMPLICAUN SISTEMAENELCUALCADAPARTEOROLINDIVIDUALDEPENDE ENCIERTOMODO DELOSRESTANTES5NCAMBIO PRODUCIDOENUNADELASPARTESREPERCUTENECESARIAMENTEENLASDEMÉS MODIlCANDOTODOELSISTE MAv'RIMBERGet al    !PARTIRDELAOCTAVASESIØN LOSADOLESCENTESCOMENZARONARESPONSABILIZARSEDESUSACCIONES REPARANDOYCOMPARTIENDOENTREELLOS$ABALAIMPRESIØNDEQUESEESTUVIERANREENCONTRANDOCON

PSICOTERAPIA Y TRABAJO PSICOSOCIAL. UNA EXPERIENCIA GRUPAL CON ADOLESCENTES 231

SUMEMORIAYSUCAPACIDADDEPENSAMIENTO3INEMBARGO UNNUEVOEVENTOAMENAZØDESESTABILIZAR ESTAINTEGRACIØNLOSEXÉMENESPARCIALES QUESUSCITARONUNAGRANANGUSTIA PRINCIPALMENTEENLOS EMERGENTESDELGRUPO QUIENESVIVENCIABANESTASITUACIØNCOMOUNNUEVOMOMENTOPERSECUTORIO CONFANTASÓAENTORNOAREPROBAR !MANERADECONTENCIØN YDADOQUELAACTIVIDADDELOSCOTERAPEUTASSECENTRABAENLAPSICODI NÉMICAHUMANACONSCIENTEEINCONSCIENTE QUESEDESENVOLVÓAENELESPACIOTRANSICIONALYENLOS EFECTOSDEDICHAACTIVIDADPARAELLOGRODELOSOBJETIVOS SEPROPUSOUNADINÉMICAINTITULADAhLOS CUBOSv CONLAlNALIDADDEQUEELGRUPOCONCLUYESESUFASEDEREPARACIØNHACIASÓMISMO HACIÏNDO SERESPONSABLEDESUSPROPIOSACTOSYEVITANDOPROYECTARSUSERRORESENLOSMAESTROS RECUPERANDO SUSPARTESBUENASYFORTALECIENDOSUAUTOIMAGEN 4ALSITUACIØNFUEBENÏlCAPARAELGRUPOENLAMEDIDAENQUEPUDOCANALIZARSUANSIEDADA TRAVÏSDELAACCIØN PEROENELAQUÓYELAHORA INVITANDOALGRUPOAPENSARENLASPOSIBILIDADESQUE TIENEELSERHUMANODESERDUE×ODESUSACTOSALCONSTITUIRSEENARQUITECTODESUDESTINO LOQUEPER MITIØQUEENELMOMENTODELOSEXÉMENESLOSINTEGRANTESESTUVIERANSERENOSYPUDIERANTRABAJAR %LESPACIODECONTENCIØNEQUIVALENTEALrèverieDE"ION QUESEOFRECIØPARATALSITUACIØN PERMITIØQUELOSADOLESCENTESDRAMATIZARANCONESPONTANEIDAD mEXIBILIDAD CONlANZAYSEGURIDAD LOMÉSAGRADABLEDEELLOSATRAVÏSDELACONSTRUCCIØNDESUSRESPECTIVOSCUBOS ASÓCOMODEHIS TORIASYPELÓCULASQUEESTIMULABANSUIMAGINACIØNHACIALACONSTRUCCIØNYCREATIVIDADRESPECTODE SÓMISMOS PREPARÉNDOSEPARADESPUÏSDRAMATIZARSUSCONTENIDOSDESAGRADABLES SUSDEBILIDADESY SUSINCAPACIDADES $EESTAMANERASECREØUNSOPORTECONSCIENTEALAINDAGACIØNEMOCIONALEINTELECTUAL ESCLARE CIENDOYELABORANDOLOSMONTANTESDEANSIEDADQUESURGÓANENTORNOALASCIRCUNSTANCIASPERSECU TORIASDELOSEXÉMENES CENTRÉNDOSEENLOQUESIGNIlCABALAREPROBACIØNOLADESERCIØNESCOLARPARA PODERPROSEGUIRCONSUPROYECTODEVIDA #ONCLUYERONDEESTAMANERALOSPERIODOSESQUIZOPARANOIDEYDEPRESIVODELGRUPO YEMPEZØA PROMOVERSEUNABUENAPARTICIPACIØNDELOSINTEGRANTES ENQUIENESSENOTØLACLARIDADDESUSAFEC TOS DEMOSTRANDOLOSCAMBIOSQUEPERCIBÓANENSÓMISMOSYACERCADELMUNDOENGENERAL REmEXIO NANDOALMISMOTIEMPOSOBRELAINmUENCIAQUERECIBÓANYLAQUEEJERCÓAN EMPEZANDOAMEDIRYA CALCULARQUÏERABENÏlCOPARASUNUEVOPROYECTODEVIDA REQUIRIÏNDOSEMUTUAMENTEPARAPODER UBICARSE RECONOCIÏNDOSEAHORAMÉSFÉCILMENTEATRAVÏSDELINTERCAMBIOCONLOSOTROS LOCUALFUE VIVIDOCOMOUNENRIQUECIMIENTOPERSONALYDELACAPACIDADDISCRIMINATORIAEINTELECTUAL 0UDIERONEXPRESARGUSTOPORLATAREAQUELESESPERABAPARASACARADELANTESUPROYECTODEVIDA )MAGINABANELFUTURO REmEXIONABANACERCADELODIFÓCILQUEESSERADOLESCENTESY PARADØJICAMENTE DELOGRATIlCANTECUANDOSERESUELVENLASCONTRADICCIONESCONLAFAMILIA LOSPADRES LAESCUELA LOS MAESTROS LASAUTORIDADESYLOSPROPIOSADOLESCENTESh,ODIFÓCILVAAESTARMÉSADELANTEv REFERÓAN hDEBEMOSTENERPACIENCIAYTOLERARLOQUEVENGAv CONCLUÓAN %MPRENDIERONCONENTUSIASMOYDINAMISMOUNATAREACONCRETA RELACIONADACONLAPLANIlCACIØN DESUPROYECTODEVIDA SE×ALANDOQUEESPOSIBLEEMPEZARAAPLICARLOENLAPRÉCTICAYAQUEHASTA AHORAHABÓANPERMANECIDODEPENDIENDODELOSDEMÉS EVADIENDOSUSPROPIASRESPONSABILIDADESY EXIGIENDOSØLOLOSDERECHOSQUECREÓANTENER !SÓ LASTRESÞLTIMASSESIONESGIRARONENTORNOAVARIASPROPUESTASVINCULADASASUSPROYECTOS DEVIDA DEMODOQUETALESPROPUESTASEMPEZARONATOMARFORMAENLAMEDIDAENQUELASIBAN

232 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PLANIlCANDOYORGANIZANDOPARAEJECUTARLASENUNFUTUROCERCANO$EESTAMANERA ELPROCESODE CAMBIOPORELQUEATRAVESØELGRUPOPARASUSTITUIRSUSCONDUCTASDERIESGOPSICOSOCIALESPORCON DUCTASPROTECTORAS PARTIØDEUNAGRANINDISCRIMINACIØNENLAQUECADAMIEMBROADOLESCENTESE COLOCABAENUNAPOSICIØNOMNIPOTENTE CONDEFENSASTALESCOMOESCISIØN NEGACIØN PROYECCIØNE IDENTIlCACIØNPROYECTIVA.OPODÓANACEPTARQUEOTROLOSADULTOSPADRES MAESTROSYAUTORIDADES OSTENTARAELPODERSESENTÓANVÓCTIMASDEUNSUPERYØARCAICOYCRUELYLOPROYECTABANHACIATODO AQUELLOQUEOLÓAAADULTO AQUIENESSENTÓANCONUNFUERTEEINCREMENTADONIVELDEEXIGENCIAY TIRANÓA NEGANDOQUELANUEVASITUACIØNDEESTARENESTEGRUPOLESPROVOCABAANGUSTIAPORQUENO SABÓANCOMOPROCEDER ,AMOVILIZACIØNDEESTOSCONTENIDOSPUDOOBSERVARSEENLASFANTASÓASDEAUTONOMÓAYEMANCI PACIØNDELASDEPENDENCIASFAMILIARESQUEPROYECTARONALINVITARLESAIMAGINARSUFUTURO#UANDO DICHASFANTASÓASYDESEOSSEESCENIlCARON DRAMATIZARONYDINAMIZARONENJUEGOSPROPUESTOSPORLOS COTERAPEUTAS FUEPOSIBLEINICIARUNAETAPAELABORATIVAQUEPERMITIØTRANSITARDELMOMENTOESQUIZO PARANOIDEALMANIACODEPRESIVO CEDIENDOLASFUERZASPULSIONALESMÉSARCAICASDELGRUPOYLOGRÉN DOSECOMPRENDERLACALIDADDELOSSENTIMIENTOSQUESEESTABANPONIENDOENJUEGO SUSTITUYÏNDOSE ASÓThanatos POR ErosYLASCONDUCTASDERIESGOPSICOSOCIALESPORCONDUCTASPROTECTORAS .OFUESINOHASTALADÏCIMASESIØNCUANDOEMPEZØADESPLEGARSEELPENSAMIENTO%NTONCESSE SIMBOLIZØYREmEXIONØACERCADELASNECESIDADESDELOSADOLESCENTES%STEPROCESODISCRIMINATORIO CONTINUØENAUMENTOYlNALMENTESELOGRØUNAINTEGRACIØNBASTANTEARMONIOSA DETERMINANDOQUE ESPOSIBLEDISFRUTARSUFASEADOLESCENTEYLASDIVERGENCIASQUEÏSTAPUEDAIRSUSCITANDO ENLAMEDIDA DEQUELASRESPONSABILIDADESQUEVAYANSEMBRADOHOYPODRÉNCOSECHARLASSATISFACTORIAMENTEENUN FUTUROCERCANOENFORMADELIBERTADES ,AÞLTIMASESIØNCONCLUYØCONDISTINTASEXPRESIONESDETRISTEZA PUESRECONOCIERONLOSCAMBIOS PSICOEVOLUTIVOSQUESUFRIERONALOLARGODELASSESIONES TANTOENELAQUÓYELAHORACOMOEN ELALLÉYELAFUERA%LGRUPOSEDESPIDIØLLEVÉNDOSECOSASPOSITIVASDECADAUNODELOSINTEGRANTES YDEJANDOSIMULTÉNEAMENTELASPROPIASBENÏlCAS,ACAPACIDADDERECONOCIMIENTO CRECIMIENTOY MADUREZSEEXPRESØTAMBIÏNHACIALOSCOTERAPEUTASENLAORGANIZACIØNDEUNACOMIDATOTÏMICA PLANEADAPORLOSINTEGRANTESQUETERMINARONELPROCESODEINTERVENCIØNPREVENTIVA !MANERADERECIPROCIDAD LOSCOORDINADORESMANIFESTARONALGRUPODEFORMASINTÏTICASUCONTRA TRANSFERENCIA QUEDESDEELINICIOTRANSITØDESDELAANGUSTIA ELTEMOR LAINSEGURIDADYLASERENIDAD HASTALLEGARAESTEMOMENTODECOMPLACENCIAPEROTAMBIÏNDETRISTEZA PORQUEDEBÓANDESPEDIRSE NOSINANTESAGRADECERLESSURESPONSABILIDAD SUVOLUNTADYSUESFUERZO

Conclusiones %STEGRUPODEADOLESCENTES REUNIDODEFORMAPERMANENTEYVOLUNTARIAENUNDETERMINADOENCUA DRELUGAR HORARIO TIEMPOYNORMAS ALENTRARENINTERACCIØNSOCIALENELESPACIOTRANSICIONAL PUDO IMAGINARYCREAR DRAMATIZANDOROLESOFUNCIONESENLACONSECUCIØNDELAPRENDIZAJEEINCORPORACIØN DECONOCIMIENTOSYEXPERIENCIASNUEVAS ENTENDIDASCOMOPRODUCCIONESSOCIALES$EESTAMANERA LOGRØUNAREPRESENTACIØNPOSITIVAEINTEGRADADESÓMISMOYUNESTABLECIMIENTODEFORMASMÉS FUNCIONALESDEVINCULACIØNEINTERACCIØNSOCIAL

PSICOTERAPIA Y TRABAJO PSICOSOCIAL. UNA EXPERIENCIA GRUPAL CON ADOLESCENTES 233

%STE ESPACIO DE CONTENCIØN OFRECIØ UN CLIMA EMOCIONAL DE LIBERTAD DONDE LOS ADOLESCENTES PUDIERON REVIVIR Y REPRESENTAR LOS PROBLEMAS QUE LES PREOCUPABAN COMPARTIR SUS LOGROS Y FRUS TRACIONES SUSANGUSTIASYSATISFACCIONES RECONOCERQUELASEXIGENCIASDELASOCIEDADPUEDENSER OBEDECIDASORECHAZADASPERONOIGNORADAS APRENDERAVERSUSLIMITACIONESYATOLERARSUSFRACASOS PEROTAMBIÏNACONlARENSUSFACULTADESYAAFRONTARLOSRIESGOS0ROPICIØ ADEMÉS OPORTUNIDADES DEAUTOAlRMACIØNPOSITIVAPARAQUECADAADOLESCENTEPUEDAEMPRENDERUNABÞSQUEDADEESPACIOS SOCIALESADECUADOS UNSOPORTEFAMILIARABIERTOYUNAOPORTUNIDADDESUPERACIØNEDUCACIONALY CULTURALQUELEFACILITELASOLUCIØNALOSPROBLEMAS PUESLAAUSENCIADEVÓASPARAELLAPUEDELLEVAR ALADOLESCENTEAALCANZARALTOSNIVELESDEDESESPERACIØNYSENTIMIENTOSDEIMPOTENCIAY PORTANTO ALAAUTODESTRUCCIØNYALSUICIDIO %NESTASCIRCUNSTANCIAS LAINTERVENCIØNPREVENTIVACONLAMETODOLOGÓA'). PROBØSERUNVALIOSO INSTRUMENTOPARACONFRONTARASPECTOSEMOCIONALESQUESEDERIVABANDELAMOVILIZACIØNDEANSIE DADESLIGADASATODOADOLESCENTEYQUEACTUABANCOMOPARTESESCINDIDASENLAACCIØNGRUPAL,OS CAMBIOSQUESEPUDIERONOBSERVARENESTEGRUPOSERESUMENDELSIGUIENTEMODO  3ELOGRØUNAINTEGRACIØNGRUPALCONAUMENTODELACAPACIDADDEINTERCAMBIOENTRELOSADOLES CENTESMEDIANTEELRECONOCIMIENTODESUSFANTASÓASYANSIEDADES0UDOOBSERVARSEQUEELGRUPO TENÓAUNABUENACAPACIDADDEMOVILIZACIØN LACUALFUEDESARROLLÉNDOSEALOLARGODELPROCESO  ,AMANIFESTACIØNYELABORACIØNDELASFANTASÓASDEHUIRDECASA DELAPOSIBILIDADDEREPROBAR ODEDESERCIØNESCOLAR DERELACIONESSEXUALESSINPROTECCIØNYDELAPOSIBILIDADDEEMBARAZOS PRECOCES ASÓ COMO DE LOS INTENTOS O FANTASÓAS DE SUICIDIO POSIBILITØ MEJORAR LA RELACIØN DE COMPROMISODEESTOSADOLESCENTESCONSIGOMISMOS INCREMENTÉNDOSELASCAPACIDADESDELYOAL FORTALECERSELAAUTOIMAGENYmEXIBILIZARSESUPERCEPCIØNDELMUNDO PUDIENDOLOGRARUNACER CAMIENTOMÉSSINCEROYCÉLIDOHACIALOSADULTOS PRINCIPALMENTEHACIASUSPROGENITORES ALGUNOS DESUSMAESTROSYLASAUTORIDADESDESUINSTITUCIØN ASÓCOMOENTREELLOSMISMOSYHACIAOTROS DESUSCOMPA×EROS  %NTÏRMINOSGENERALES SELOGRØCAMBIARELDINAMISMOSUBJETIVOPARALLEGARAUNESTADOGRUPAL MÉSEVOLUCIONADO CONPREDOMINIODELASPECTOLIBIDINAL COMPROMISOCONSUPROPIOPROYECTO DEVIDAY PORLOTANTO MAYORTOLERANCIAANTELAINCERTIDUMBREYLAFRUSTRACIØN,AESPERANZASE INCREMENTØYSEREDUJOCONSIDERABLEMENTEELPESIMISMO

234 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE Referencias Aberasturi, A. (1959), “El mundo del adolescente”, en Revista Uruguaya de Psicoanálisis, núm. 3, Asociación Psicoanalítica del Uruguay, Montevideo. Aberasturi, A. y Knobel, M. (1997), La adolescencia normal: un enfoque psicoanalítico, Paidós, Buenos Aires. Bion, W. R. (1991), Seminarios de psicoanálisis, Paidós, México. Blos, P. (1996), “La influencia mutua del adolescente y su entorno”, en Blos, P., La transición adolescente, Amorrortu, Buenos Aires. _____, (1969), Los comienzos de la adolescencia, Amorrortu, Buenos Aires. Erikson, E. (1984), Sociedad y adolescencia, Siglo XXl, México. _____, (1980), Identidad, juventud y crisis, Taurus, Madrid. Grimberg, L. et al. (1977), Psicoterapia del grupo, Paidós, Buenos Aires. Krauskopf, D. (1982), Adolescencia y educación, EUNED, San José. Lewin, K. (1948), Resolving Social Conflict, Harper, Nueva York. Moreno, J. L. (1995), El psicodrama: terapia de acción y principios de su práctica, Hormé, Buenos Aires. Riviere, E. P. (1978), El proceso grupal: del psicoanálisis a la psicología social, Nueva Visión, Buenos Aires. Rutter, M. (1987), “Psicología social de la resiliencia y mecanismos protectores”, en Cuadernos de Salud Pública, núm. 76, Organización Mundial de la Salud, Ginebra. Sirlin, M. E. (1981), “El grupo terapéutico de adolescentes: la sesión prolongada como parte del proceso”, en Quiroga, S. (comp.), Adolescencia: de la metapsicología a la clínica, Amorrortu, Buenos Aires. Winnicott, D. W. (1979), Realidad y juego, Gedisa, Barcelona. _____, (1953), “Transitional Objects and Transitional Phenomena”, en International Journal of Psychoanalysis, vol. XXXIV, núm. 2, Institute of Psychoanalysis, Londres.

0SEUDOPSICOTERAPIAYCHARLATANERÓA )MPLICACIONESYRIESGOSPARALASALUD

Cecilia Quero Vásquez2

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ASACTUALESCONDICIONESENLASQUELAVIDACOLECTIVASEHACONlGURADOHANIMPACTADODE FORMAEVIDENTEENLASALUDDELOSINDIVIDUOSPARTICIPANTESENDICHACOLECTIVIDAD%LCRECI MIENTODEMOGRÉlCO LOSCAMBIOSENLAESTRUCTURAFAMILIAR LACRISISENELSISTEMAEDUCATIVO MEXICANO LACONTAMINACIØNAMBIENTAL LAFRUSTRACIØNDEEXPECTATIVASDEDESARROLLOPERSONAL ELAU MENTOENELÓNDICEDEVIOLENCIAYCRIMINALIDADYUNESTILODEVIDAMARCADOPORLAPÏRDIDADELACA PACIDADDEREALIZACIØNYLAINCAPACIDADPARAESTABLECERRELACIONESINTERPERSONALESSATISFACTORIAS SON ALGUNOSDELOSFENØMENOSMÉSVISIBLESQUECONSTRUYENDÓAADÓALASUBJETIVIDADDECADAINDIVIDUO ,AAPARICIØNDESÓNTOMASYLAFALTADEHABILIDADESASÓCOMORECURSOSPERSONALESESTABLECENUN ESTADODEABATIMIENTOPERSONAL IMPOTENCIAYVULNERABILIDADFRENTEALASCRISISQUESEPRESENTAN ENELTRANSCURSODELAVIDA%STAPÏRDIDAPROGRESIVADELASALUDEVIDENCIAQUELASACCIONESQUEEL PSICØLOGOEMPRENDEIMPLIQUENUNMAYORGRADODERESPONSABILIDADYTRASCENDENCIA LOCUALLEEXIGE ADENTRARSEENUNPROCESODEREmEXIØNCONSTANTESOBRESUQUEHACERPROFESIONAL ALGOQUEAUNADO ALAEXPERIENCIAFORMATIVAPERMANENTE HACEQUESEACAPAZDEATENDERLASNECESIDADESEXISTENTES ENTRELAPSICOLOGÓAYLASOCIEDAD,APSICOLOGÓA SIENDOUNADISCIPLINAJOVEN NOSØLOENFRENTALAS COMPLEJIDADESDESUPROPIOOBJETODEESTUDIO%LPROYECTODEPROFESIØNPARAELPSICØLOGOMEXICANO HAENFRENTADO ENTREOTROSPROBLEMAS UNCRECIMIENTOACELERADOYNOPREVISTODELAPROFESIØNˆLO QUEAUNADOALAINADECUADADISTRIBUCIØNGEOGRÉlCADELAPOBLACIØNQUEEGRESACONLLEVAGRAVESPRO BLEMASDEDESEMPLEOˆ POCAPLANEACIØNDELRUMBOQUELAPSICOLOGÓAHADETOMARENLOSPRØXIMOS A×OS EINADECUACIØNDELASMETASCURRICULARES QUENOATIENDENENESENCIALASNECESIDADESSOCIALES DELPAÓS3EPRESENTAUNDESFASEENTREELPERlLPROFESIONALDELPSICØLOGOYLOSREQUERIMIENTOSSOCIA LESQUESEESPERARÓAQUEESTEPROFESIONISTAATENDIERAElCIENTEYOPORTUNAMENTE

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Título original: Pseudopsicoterapia y charlatanería. Implicaciones y riesgos para la salud y el proyecto científicoprofesional de la psicología Licenciada en Psicología, profesora de la FES-Zaragoza de la UNAM. e-mail: [email protected] Cuyos fenómenos de mayor impacto son el hacinamiento, el desempleo y el subempleo. Seis alumnos en 1940 y más de 60 mil en la década de los noventa.

236 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

!LGUNOSESTUDIOSELABORADOSCONLAINTENCIØNDECONOCER ENTREOTROSMUCHOSASPECTOS CUÉ LESSONLASÉREASENLASQUEELPSICØLOGOSEDESARROLLAALEGRESARDELALICENCIATURAOENLASQUEEL ESTUDIANTEPRESENTAUNMAYORINTERÏS DEMUESTRANUNAGRANINCIDENCIASOBREELCAMPOCLÓNICOEN MATERIADECONSULTORÓAYPSICOTERAPIA PRINCIPALMENTE2IVERAY5RBINA (ERNÉNDEZ $ÓAZ"A RRIGAY'UZMÉN (ERRERA  3INEMBARGO ENLOSÞLTIMOSCINCOA×OSSEHAVENIDOASUMAR COMOPARTEDELAPROBLEMÉTICALAAPARICIØNDEPRÉCTICASLLEVADASACABOPORPSEUDOPROFESIONISTASO CHARLATANES QUIENESAPROVECHANLAVULNERABILIDADPSICOLØGICADEUNGRANNÞMERODEPERSONAS ASÓ COMOUNUSOINDISCRIMINADODELOSMEDIOSMASIVOSDECOMUNICACIØN DONDESEOFERTANPRODUCTOSY SERVICIOSACONSUMIDORESQUE CONlADOS SONVÓCTIMASDEABUSOSYFRAUDESALOSQUEESTÉNEXPUES TOSACAUSADEPUBLICIDADFALSAYENGA×OSA %N EL#ONGRESODELA5NIØNAPROBØCAMBIOSALA,EY'ENERALDE3ALUDPARAEVITARQUE LOS LABORATORIOS Y EMPRESAS NATURISTAS ENGA×ARAN A LOS CONSUMIDORES MEDIANTE LA PUBLICIDAD DE PRODUCTOSENLOSQUELESATRIBUÓANPROPIEDADESCURATIVAS REHABILITANTESYTERAPÏUTICASSINCONTARCON SUSTENTOTÏCNICOYCIENTÓlCO!MEDIADOSDEL LOSLEGISLADORESCONCEDIERONALA3ECRETARÓADE 3ALUDFACULTADESPARAASEGURARESTETIPODEPRODUCTOSYSANCIONARECONØMICAMENTEALASEMPRESAS QUERECHAZASENACATARLASNUEVASMEDIDAS %NCONFERENCIADEPRENSA !LFONSO#ASO COMISIONADODE&OMENTO3ANITARIO COMENTØQUEEN MARZODEYAHABÓANDEJADODEANUNCIARSEPRODUCTOS MIENTRASQUEOTROSCORRIGIERONSU PUBLICIDADYMÉSDEJARONDEFABRICARSEAPARTIRDEDICIEMBREDE!DEMÉS SE×ALØQUEOTRAS MERCANCÓASESTABANENPROCESODEREGULARIZACIØNYOSUSPENSIØNDEPUBLICIDAD %LFUNCIONARIORESALTØQUEELPRINCIPALDA×OQUECAUSANESTOSPRODUCTOSESLAPUBLICIDADEN GA×OSACONLACUALSEPROMUEVEN YAQUEHACENCREERALASPERSONASQUEENCREMAS LOCIONESO PASTILLASPUEDENENCONTRARUNAMEJORSOLUCIØNPARAELALIVIODESUSMALESALAQUEOFRECENLOSMEDI CAMENTOSALØPATAS%NREALIDAD ADVIRTIØ#ASO hLOSPRODUCTOSmilagroNOTIENENNINGÞNEFECTOSOBRE LASALUDY ENCAMBIO REPRESENTANUNGRAVERIESGOPARALAVIDA INCLUSODEQUIENESSUFRENALGÞN PADECIMIENTOCRÓTICOv,ASACCIONESDELA3ECRETARÓADE3ALUDPARARETIRARDELMERCADOLASMERCANCÓAS QUEOFRECENSOLUCIONESFALSASADIVERSOSPROBLEMASSANITARIOSCONCLUYERONENLAAPROBACIØNDELAS REFORMASALA,EY'ENERALDE3ALUD MEDIANTELASCUALESSEDANMAYORESATRIBUCIONESALADEPEN DENCIAPARASANCIONARALOSFABRICANTES

5 6

Dicen tener una formación profesional científica de la que carecen o desvirtúan la que en realidad poseen al incorporar a su trabajo métodos que se oponen totalmente a la rigurosidad científica exigida en la profesión. Cofepris de la Secretaría de Salud. Se aprobaron reformas a los arts. 420 y 421 y la adición del art. 414bis a la Ley General de Salud (LGS), referentes a la producción, comercio y publicidad de los llamados “productos milagro”. Después del análisis del Congreso, existe un marco jurídico que regula los procesos productivos, de comercialización y publicidad de los también denominados “productos frontera”. El artículo que se adiciona a la LGS quedó redactado de la siguiente manera: “Será procedente la acción de aseguramiento prevista en el artículo 414, como medida de seguridad, para el caso de que se comercialicen remedios herbolarios, suplementos alimenticios o productos de perfume y belleza que indebidamente hubieren sido publicitados o promovidos como medicamentos o a los cuales se les hubiera atribuido cualidades o efectos terapéuticos, presentándolos como una solución definitiva en el tratamiento preventivo o rehabilitatorio de un determinado padecimiento, no siendo medicamentos y sin que los mismos cuenten con registro sanitario para ser considerados como tales...” Asimismo, el art. 420 prevé sanciones con multas de mil a 4 mil veces el salario mínimo general diario vigente en la zona económica de que se trate, por la violación de 29 artículos de la LGS.

PSEUDOPSICOTERAPIA Y CHARLATANERÍA IMPLICACIONES Y RIESGOS PARA LA SALUD 237

(ASTAAHORA ELPRINCIPALOBSTÉCULOPARALAREGULARIZACIØNDELOSPRODUCTOSMILAGROHANSIDOLOS MENSAJESQUESETRASMITENPORTELEVISIØN PUESAUNQUEEXISTEUNANORMATIVIDADPARASANCIONARALAS EMPRESAS ESRELATIVAMENTESENCILLOBURLARLAYCONTINUARCONLAPUBLICIDADENGA×OSA %S TALVEZ LAFACILIDADPARABURLARLANORMATIVIDAD PORUNLADO YELDESCUIDORESPECTOALA VALORACIØNDELASALUDDESDEELPUNTODEVISTAPSICOLØGICO PORELOTRO LOQUEHAGENERADOQUE PESEALASACCIONESCONJUNTASDELA3ECRETARÓADE3ALUDYLA0ROCURADURÓA&EDERALDEL#ONSUMIDOR INFOMERCIALESYANUNCIOSTELEVISIVOSYRADIOFØNICOSOAMPLIOSESPACIOSENHORARIONOCTURNOHAYAN SIDOOCUPADOSPARAOFRECERALTERNATIVASQUEPROMETENMEJORARLAVIDAPERSONAL CAMBIARELDESTINO OPTIMIZARLASRELACIONESINTERPERSONALESY ENALGUNOSCASOS OTORGARFELICIDADESTOESLOQUENOS HANDICHOespecialistasCONSULTADOS ENCARGADOSDEPROPORCIONARESTOSPRODUCTOSGRACIASAUNASIM PLELLAMADATELEFØNICAOAUNMENSAJEDETEXTODECELULAR  ,AS ACCIONES IMPLEMENTADAS EN ESTOS CAMBIOS A LA ,EY 'ENERAL DE 3ALUD HAN CENTRADO SU ATENCIØNENPRODUCTOSCONOCIDOSCOMOhMILAGROvOhFRONTERAv LOSCUALESSECARACTERIZANPOREXALTAR ENSUPUBLICIDADUNAOVARIASCUALIDADESTERAPÏUTICAS PREVENTIVAS REHABILITANTESOCURATIVAS QUE VANDESDECUESTIONESESTÏTICASHASTASOLUCIØNDEPROBLEMASGRAVESDESALUD3EELABORANABASE DEPLANTASOSUSTANCIASDEORIGENNATURALOSINTÏTICOOSONPREPARADOSCONDIVERSOSNUTRIENTESSE PRESENTANENPASTILLAS SOLUCIONES GELES CREMAS PARCHES INYECCIONES JABONES BEBIDAS ETCÏTERA 0ESEALOEXPUESTO LOSCAMBIOSENLALEGISLACIØNRESPECTOAESTOSPRODUCTOSNOCONSIDERANEL MISMOEFECTODEABUSOYENGA×OALQUESEVENSUJETOSLOSCONSUMIDORESDESERVICIOSPSEUDOP SICOLØGICOS QUE SE SIGUEN OFERTANDO Y QUE CUMPLEN LOS PRINCIPALES RIESGOS ARGUMENTADOS PARA EFECTUARUNAREVISIØNALALEGISLACIØN.OOBSTANTE SETRATADEPRODUCTOSALOSQUESELESATRIBUYE PROPIEDADESCURATIVAS REHABILITANTESYTERAPÏUTICASSINCONTARCONUNSUSTENTOTÏCNICOYCIENTÓlCO EXISTEENGA×OYFRAUDEECONØMICOSEPRESENTANPROMESASEINFORMACIØNFALSASHAYEXPOSICIØNA UNMAYORDA×OALASALUDPORABANDONODETRATAMIENTOSFORMALESOLANEGATIVAAINICIARALGUNOHAY ELRIESGODEDISFRAZARLOSSÓNTOMASDEUNAENFERMEDADPORELUSODEPRODUCTOSCONINGREDIENTES PELIGROSOSYSOBRECUYOSEFECTOSNOSESABENADAACIENCIACIERTA 0ESEALOQUEPUDIERADEDUCIRSE LOSALCANCESDELA,EY&EDERALDE0ROTECCIØNAL#ONSUMIDOR RESPECTOALAPUBLICIDAD SONMUCHOMÉSAMPLIOSYAMBICIOSOSQUELOSDEL2EGLAMENTODELA,EY 'ENERALDE3ALUDENLAMISMAMATERIA9ESQUEESTEÞLTIMOSØLORESTRINGELAPUBLICIDADDEPRODUC TOSENLAMEDIDAENLAQUEPUEDENSERTØXICOSOREPRESENTARUNRIESGOPARALASALUDDELOSCONSUMI

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El artículo 421 contempla sanciones con multas equivalentes de 4 mil hasta 10 mil veces el salario mínimo general diario vigente en la zona económica de que se trate, por la violación de las disposiciones contenidas en 59 artículos, de la Ley General de Salud. Estas modificaciones a la Ley General de Salud se publicaron en el Diario Oficial de la Federación el 28 de junio de 2005. Además de los convenios establecidos con la Asociación de Programaciones de Televisión por Cable de Latinoamérica, la Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco) y la Dirección General de Radio, Televisión y Cinematografía (RTC), a fin de establecer acciones conjuntas contra la publicidad irregular. Hoy representan jugosos ingresos para televisoras y radiodifusoras, los cuales son suficientes para enfrentar las sanciones que les aplican las autoridades sanitarias y de protección al consumidor. Las empresas comercializadoras de productos milagro han alcanzado tal poder económico que incluso ya tienen previstas las sanciones como parte de sus costos de operación. Con audacia y cinismo, burlan las leyes y se han convertido en una plaga que atenta no sólo contra el presupuesto de los consumidores, sino peor aún, contra su salud, porque la ignorancia puede llevar a éstos a dejar tratamientos médicos por consumir productos milagro.

238 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DORES MIENTRASQUELA,EY&EDERALDE0ROTECCIØNAL#ONSUMIDORPROTEGEALUSUARIODELAPUBLICIDAD ENGA×OSA CONINDEPENDENCIADELAFORMAYELMEDIOENQUESETRANSMITA$EESTOÞLTIMOSEPUEDE CONCLUIRQUEELPRESENTETRABAJOCONSISTEENARGUMENTARELENGA×ODELCUALLASPERSONASPUEDEN SERVÓCTIMASDEBIDOAESOSCHARLATANESYPSEUDOPROFESIONISTASQUEAPROVECHANLANECESIDADDELOS INDIVIDUOSPORALIVIARCONRAPIDEZSITUACIONESPSICOLØGICAS LOSESTADOSDEIMPOTENCIAˆDONDEES MUCHOMÉSSENCILLOTENERLACREENCIADEQUEALGOPODRÉCAMBIARELRUMBODENUESTRASVIDASQUE ENFRENTARSEALRETODEADQUIRIRRESPONSABILIDADSOBRELOQUEACONTECEˆ LAVULNERABILIDADPSICOLØ GICAYLAFALTADEINFORMACIØNCIENTÓlCAYPROFESIONAL ASÓCOMO PORSUPUESTO UNAFECIEGAENLOS PRODUCTOSANUNCIADOSENLOSMEDIOSDECOMUNICACIØN ,A CHARLATANERÓA Y EL PSEUDOPROFESIONALISMO CAUSAN IMPACTO EN LA SOCIEDAD Y LAS DISCIPLINAS CIENTÓlCASENUNAMEDIDACONSIDERABLE DEBIDOALDESCUIDODEDETALLESQUETERMINANCONVIRTIÏNDOSE ENGRAVESPROBLEMASSUMADOSALOSPROPIOSDELOBJETODEESTUDIOYLOSDELAPROFESIØNENCUANTO ASUCONFORMACIØN.OESLATOTALRESPONSABILIDADDEQUIENESDECIDENAPROVECHARSEDELOTROPARA BENElCIARSEYENCUENTRANLOSMEDIOSADECUADOSYLOSVACÓOSLEGALESIDØNEOSPARALLEVARSUENGA×O ACABO,A3ECRETARÓADE3ALUDYLA0ROCURADURÓA&EDERALDEL#ONSUMIDORHANSIDOREBASADASEN LOSHECHOSPORPODEROSASEMPRESASQUEINVIERTENMILLONARIASCANTIDADESENLACOMPRADEESPACIOS PUBLICITARIOSENHORARIOSNOCTURNOSEINCLUSOESTELARESDERADIOYTELEVISIØN ASÓCOMOENVACÓOS LEGALESYSOBRETODOENINDIVIDUOSNECESITADOSDERESOLVERSUCONmICTIVAPERSONAL%SELRESULTADO DEUNDESCUIDOYDEUNABANDONODELCAMPODETRABAJOCOMOPARTEDELASCRISISDELAEXPERIENCIA FORMATIVADELPSICØLOGOQUESETRADUCEENUNAFALTADEHABILIDADESPARAATENDERUNAGRANCANTIDAD DE DETALLES QUE DEJAN VULNERABLE LA IMAGEN Y CREDIBILIDAD DEL PROFESIONISTA DE LA PSICOLOGÓA %L RECONOCIMIENTOSOCIALDELAPSICOLOGÓADEPENDE PORLOTANTO DELIMPACTODELTRABAJOQUELOSPRO FESIONISTASDEESTADISCIPLINASEAMOSCAPACESDEGENERAR EVITANDODEJARESOSESPACIOSPORLOS CUALESINTERESESCARENTESDELRESPETOALADIGNIDADDELASPERSONASADQUIERENFORMASCONCRETASQUE IMPACTANNEGATIVAMENTEENLASALUDYLAPROFESIØN Referencias Diario Oficial de la Federación, “Decreto por el que se reforman los artículos 420 y 421 y se adiciona el artículo 414bis a la Ley General de Salud” (28 de junio de 2005). Guzmán, T. (1989), “La carrera de psicología en la UNAM 1940-1988”, en Urbina, J. (comp.), El psicólogo. Formación, ejercicio profesional y prospectivas, UNAM, México. Hernández, J., Díaz Barriga, A. y Guzmán, T. (1989), “Problemática de la titulación en la Facultad de Psicología”, en Urbina, J. (comp.), El psicólogo. Formación, ejercicio profesional y prospectivas, op. cit. Herrera, A. (1989), “Seguimiento de egresados en las generaciones 77-81 y 78-82 de la carrera de Psicología (ENEP Zaragoza)”, en Urbina, J. (comp.), El psicólogo. Formación, ejercicio profesional y prospectivas, op. cit. Rivera, R. y Urbina, J. (1989), “Estadísticas básicas sobre la formación de psicólogos en México”, en Urbina, J. (comp.), El psicólogo. Formación, ejercicio profesional y prospectivas, op. cit. Rodríguez, R. (2005), “Mayor control de productos milagro: SSA”, en El Universal (6 de mayo de 2005), México.

%SPACIOSSIGNIlCATIVOS Miguel Ángel López R.1 Eduardo De la Fuente Rocha2

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OSPROCESOSTERAPÏUTICOSQUEHACENUSODELAHIPNOSISNOSPERMITENIDENTIlCARQUELOS PACIENTESFRECUENTEMENTEVISUALIZANLUGARESCOMUNESRELACIONADOSCONIMÉGENESARCAICAS LIGADASALAlGURAMATERNA PATERNA ETCAQUELLOSESPACIOSQUESONDESCRITOSCOMOCONFOR TABLES AGRADABLESOPOSITIVOSYQUECONSTITUYENPUNTOSDETERMINANTESENCADASUJETO $ELADIVERSIDADDESITIOSREFERIDOSPORLOSPACIENTESENSESIONESDEHIPNOSISTERAPÏUTICA QUE REMOSDETENERNOSENLOSACTOSCOMBINADOSCONLOSLUGARESSETRATADEESCENASQUEPODRÓANLLEGARA FUNCIONARCOMOMETÉFORASODIRECCIONALES,ASNARRACIONESDELPACIENTEQUEHABLANDELPASADOSON DEGRANUTILIDAD ENPARTICULARSISETRATADETEMASESENCIALESDELAINFANCIA ESPECIALMENTEPORQUE ESTÉNRELACIONADASCONNØDULOSCONmICTIVOSDELPRESENTE %NESTETRABAJOSERESCATALAIMPORTANCIADELOSRECUERDOSARCAICOSPARENTALESENPROCESOSDE TRANCE,AIDEAESTÉENCAMINADAHACIAELREDIRECCIONAMIENTOQUEPUEDETOMARUNCONmICTOALHACER LACOMPARACIØNCONESAVIVENCIADELANI×EZ!SÓPODEMOSAPROVECHAR ENPROCESOSHIPNØTICOS LAS ESCENASINFANTILESENPROBLEMÉTICASDETERMINADAS %LOBJETIVOESRETOMARESASESCENASQUENARRANLOSPARTICIPANTESDEUNGRUPOYTRABAJARLOSCON mICTOSSUBYACENTESENELLASAPARTIRDEUNMÏTODOERICKSONIANO³STESEAPLICAATRAVÏSDEMETÉFORAS YNARRACIONESQUEDEMANERAINCONSCIENTEACTIVANLASPOTENCIALIDADESDELSUJETOENTRANCE #OMENZAREMOSENTONCESPORDESCRIBIRALGRUPOFAMILIARQUEPARTICIPØENELPROCESOTERAPÏUTICO  3ANDRA DEA×OS CASADA CONESTUDIOSDENIVELMEDIO AMADECASA,EAGRADAPATINAR CAMI NAR PLATICARCONSUSAMISTADES4IENEDOSHIJOSLAMAYORTIENEA×OSDEEDADYELMENOR,A PRIMOGÏNITADEA×OSHADESAPARECIDO  'ABRIELA DEA×OS CASADA CONESTUDIOSDENIVELMEDIOSUPERIOR AMADECASA,EAGRADA VERSEGUAPAYEMPLEAUNTIEMPOCONSIDERABLEENSUARREGLOPERSONAL4IENEDOSHIJOSUNNI×O DEA×OSDEEDADYUNANI×ADEA×OS

1 2

Licenciado en Psicología. Doctor en Psicología. e-mail: [email protected]

240 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

 -ARYCARMEN DEA×OS CASADA PROFESIONISTA%LLAORGANIZAASUFAMILIAPORENCIMADELESPOSO ,EAGRADADESARROLLARSEENÉREASINTERNAS DESALUDYLABORALES4IENEDOSHIJOS UNJOVENDE A×OSDEEDADYUNAJOVENCITADE  9ESENIA DEA×OS CASADA CONESTUDIOSDENIVELMEDIO AMADECASA,EGUSTANLASLABORES DELHOGAR4IENEUNHIJODEUNA×ODEEDAD

Sandra. .ARRAQUEESTÉENPROCESODEDUELOPORSUHIJA!RACELI ALAQUEPERDIØHACECUATROMESES

&UESECUESTRADAYENCONTRADAMUERTAENLASCERCANÓASDELACASAFAMILIAR,AMADRETIENEUNPROFUN DODOLORPORENCONTRARSELEJOSDESUHIJA %LMOTIVODELATERAPIAESELPROCESODESEPARACIØN DIFÓCILDEELABORARPARAELLA3IENTECULPAY RESPONSABILIZAALPADREDENOHABERCUIDADOALAHIJA DEMODOQUEÏSTASESINTIØORILLADAAABAN DONARELHOGARCONUNPRETEXTOESCOLAR %NLASNARRACIONESSEOBSERVACØMOLAMADRESEESTÉUBICANDOCOMOUNSERDEPENDIENTEEIN CAPAZYCOLOCAASUMADRECOMOELSERPROTECTOR%STOSDATOSCOINCIDENCONLAVIVENCIAQUE3ANDRA EXPRESØTENERCON!RACELI,AHIJAHACÓALASFUNCIONESDEMADREDE3ANDRA MANTENIENDOLACREENCIA ENESTAÞLTIMADESUPROPIAINUTILIDAD%SPROBABLEQUELASMISMASREPRESIONESQUEAPLICØLAMADRE DE3ANDRALASHAYAAPLICADO!RACELIENÏSTAPARACONSERVARUNAREACCIØNDEPODER#ABERECORDAR QUEENMUCHOSCASOSLASPERSONASANORÏXICASOCUPANELLUGARDELPODERYDELCONTROL YQUELAMIS MAEXIGENCIADEMANTENERLOLASLLEVAAEXPERIENCIASOBSESIVAS0OROTRAPARTE LAPERSONAANORÏXICA TIENDEADESTRUIRLASEXPECTATIVASQUEOTROSTIENENDEELLADESTRUYÏNDOSECORPORALMENTE ,AAUTOPERCEPCIØNDE3ANDRAESDEUNSERIMPOTENTE INCAPAZDEREALIZARLASCOSASPORSÓMIS MA3USEGURIDADESTÉPUESTAENOTROS3EOBSERVAQUESESIENTECULPABLE PUESENLASNARRACIONES PROYECTALACULPAENELPADRE ALQUERESPONSABILIZADELAMUERTEDELAHIJAPORNOHABERSIDOCAPAZ DECUIDARLA 3ELEPREGUNTØA3ANDRASICONSIDERABAQUEALGUIENLEINCULCØLACREENCIAQUEELLATIENEDENO SERVIRPARANADA YACERCADEQUIÏNESLEPUDIERONHABERFOMENTADOTALCREENCIA!LAPREGUNTADE zQUIÏNMÉSLEHADICHOQUENOSIRVEPARANADA#ONTESTØQUESUHIJAFALLECIDALOHABÓAHECHO AL IGUALQUESUSOTROSHIJOS 3EDECIDIØENTONCESUTILIZARUNASUGESTIØNHIPNØTICAENLAQUELASUGERENCIAESTABAIMPLÓCITAEN ELACERTIJOSIGUIENTE Lo que puede usted adivinar, Sandra, es algo que es casi transparente en su materia, y muy vistoso en el cuerpo de la gente. Con sólo pasar a través de las personas renueva el alma y el aliento. Hace lo que nunca nadie ha podido hacer: devolver el gozo de vivir. Una vez esto que usted puede adivinar estaba triste, porque esa alegría sólo se la podía dar a la gente que le conocía sus virtudes. Sabía que fuera de su espacio de alcance las demás personas también sentían a veces desesperanza, angustia y terror. Una vez, caminando por ahí, esto que usted está pudiendo adivinar, se encontró a una zorra que le preguntó: —¿Qué le sucede? Y el elemento que usted cada vez puede más imaginar de qué se trata, le contestó: —Me preocupa que sólo puedo ayudar a unas pocas personas. —Señor —contestó la zorra—, usted ha nacido para ser etéreo, volátil y sin peso como el aire que está en todos los lugares. Usted no tendrá fin y será el amigo de todas las personas. Tendrá algo más que la libertad: estará en todos los hombres y todo el mundo tendrá acceso a su mano, aunque poca gente se lo va a agradecer. Usted será la última oportunidad y la primera; su fuerza y amor se extenderán sobre todos los seres

ESPACIOS SIGNIFICATIVOS 241 humanos aunque éstos no lo pidan. Algunos lo querrán hacer más pequeño haciéndole sentir que no sirve para nada para poder manipularlo, pero usted, siempre será usted. Y continuó... —Lo único que necesita es quitarse sus ropajes y su máscara, olvidarse de dónde viene, y así su cuerpo y todo su ser comenzará a llenarse de potencia y se fundirá en la atmósfera y más tarde con todo el universo. Su creencia de ser incapaz desaparecerá y su alma estará en cada partícula existente. Será tan especial que un célebre científico lo unirá con el espacio (Pérez: 222-223).

$ESPUÏSSELEPREGUNTØALAPACIENTEQUESIGUSTARÓAQUESELEVOLVIERAALEERLAADIVINANZA%LLAPIDIØ QUESELELEYERAUNAVEZMÉS LOCUALSEHIZOPONIENDOÏNFASISENLASSIGUIENTESFRASES Lo que puede usted Renueva el alma y el aliento Hace lo que nunca nadie ha podido hacer: devolver el gozo de vivir Esto que usted puede Esto que usted está pudiendo adivinar Cada vez puede más imaginar de qué se trata Tendrá algo más que la libertad Su fuerza y amor se extenderán sobre todos los seres humanos Algunos lo querrán hacer más pequeño haciéndole sentir que no sirve para nada para poder manipularlo, pero usted, siempre será usted Quitarse sus ropajes y su máscara Olvidarse de dónde viene Su cuerpo y todo su ser comenzarán a llenarse de potencia Su creencia de ser incapaz desaparecerá

#OMOPUEDEOBSERVARSE LANARRACIØNFUEELABORADAAPARTIRDELASNECESIDADESQUEENESEMOMENTO EXPRESABA3ANDRA0OSTERIORMENTESELEENTREGØPORESCRITOELTEXTOPARAQUEREmEXIONARAENÏLTAN TASVECESCOMOQUISIERA YSELEINDICØQUENOTENÓAQUECOMENTARNADAALRESPECTOENESEMOMENTO YQUEPODÓATOMARSETODOELTIEMPOQUENECESITARA PUESELLAERALAPACIENTE Gabriela-UJERDEA×OS CASADA AMADECASA VIVECONUNAPAREJAQUELAMALTRATAYNINGUNEA3U

RECUERDOESDEUNACCIDENTEAUTOMOVILÓSTICOYELCUIDADOQUESUPADRELEPRODIGØCUANDOCONTABA CONSIETEA×OSDEEDAD#ABEACLARARQUEDURANTESUNI×EZVIVIØLAAUSENCIADELPADRE QUIENFORMØ OTRAFAMILIAYSØLOESPORÉDICAMENTELAVISITØ3INEMBARGO HABLADEÏLCONALEGRÓAYSINENOJO #ABESE×ALARQUE'ABRIELASEPRESENTACOMOUNAMUJERFUERTEQUEUSAUNLENGUAJEGROSERO SOEZ ENMUCHASOCASIONES SINSABEREXACTAMENTEPORQUÏLOHACE4IENEDOSHIJOS UNVARØNDECINCO A×OSYUNANI×ADETRES%LNI×OESUNACOPIAlELDELASACTITUDESDELAMADRE3USANAREPITELAAU SENCIADELPADREENELHOGARMATERNOCONLAAUSENCIADESUMARIDOENELPROPIOHOGAR%LRECUERDO INFANTILENELQUESEMIRAASISTIDAPORELPADREALOSSIETEA×OSDESPUÏSDEUNACCIDENTE PORUNA PARTE ENCUBRELOSRECUERDOSDEABANDONOQUELECAUSANPROFUNDATRISTEZAYENOJO%NELLAESMUY NOTORIASUINCLINACIØNCONSTANTEADECLARARSEINSENSIBLE%LOTROASPECTORELEVANTEQUEMUESTRAEL RECUERDOINFANTILESLAIMPORTANCIAQUETIENENLOSACCIDENTESYLASDIlCULTADESENLASALUDCOMOUN MEDIOPARAATRAERLAlGURAAFECTUOSAALHOGAR 'ABRIELAREQUIERETRABAJARENTONCESCOMOPRIMERPUNTOTERAPÏUTICOSUhDESENSIBILIZACIØNv ESDE CIR QUEESNECESARIOQUECONTACTECONSUSEMOCIONES0ARAELLOSEUTILIZØLASIGUIENTEINTERVENCIØN

242 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE Gabriela, me doy cuenta de que eres una mujer fuerte, tanto por tu apariencia física como por la fuerza de tu carácter. Es tan fuerte que a veces brota con mucha violencia en groserías, y es bueno que seas fuerte, porque la gente fuerte cuenta con una protección en sí misma. Hay personas que están esperando que otras personas vengan a apoyarlas. Hay gente que se queda siempre esperando la llegada de un protector, como la Cenicienta que se creía débil y suponía que necesitaba un hada madrina. Pero eso sólo se da en los cuentos, porque en realidad cada persona puede llegar a contactar su propia fuerza. Tal vez tú puedes hacerlo cuando te estás dando cuenta de que eres fuerte. Así, puedes estar imaginando y sintiendo cómo esa fuerza está en tu cuerpo, quizás en tus manos, quizás en tu cabeza, o ¿dónde la estás sintiendo? Gabriela contestó: “En el pecho.” Quiero que sientas esa fuerza y pongas mucha atención en ella, pues es como tu ángel de la guarda, o como un padre amoroso que siempre cuida de ti y que en realidad no está fuera, ni tienes que estar esperando que llegue, simplemente está en ti y eres tú misma. Algunas personas permiten que otras las golpeen para sentir su fuerza y hasta llegan a imaginar que si a ellas se las quiere, las golpean así… Cómo será con las gentes que no quieren... De esta manera creen sentirse seguras, pero en realidad se dañan permitiendo ser golpeadas. Con esta historia te estás dando cuenta de que en realidad los adultos como tú no necesitamos de esas protecciones de afuera cuando nos damos cuenta de que tenemos esa fuerza como la que tú estás sintiendo ahora. ¿Cómo sientes, Gabriela, la fuerza, como que se extiende o como que se profundiza en tu pecho? A lo que Gabriela contestó: “La siento que está adentro y afuera; y da calor.” Observa Gabriela cómo esa fuerza caliente (tal vez esté así de caliente como la estás sintiendo, porque está combinada con otras sensaciones), observa si también con esa fuerza estás sintiendo enojo, o tristeza o excitación o alegría o miedo, o… ¿qué está sintiendo, Gabriela? Gabriela: “Siento enojo.” Observa ese enojo y déjalo que se convierta en lo que tú quieras que se convierta. ¿En qué te gustaría que se convirtiera? “En palabrotas”, contesta Gabriela. Escoge una palabrota e imagínatela cómo se oye dicha con mucha fuerza y con mucho enojo, e imagina que frente a ti está alguien quien tú quieras que te gustaría que la estuviera recibiendo, porque se la dices a esta persona... ¿A quién te estás imaginando? Gabriela: “A un señor que no conozco.” Muy bien, Gabriela, pues a ese señor dile con mucha fuerza y mucho enojo esa palabrota que le quieres decir, y siente cómo te sientes de hacerlo. “Me da risa.” Me da mucho gusto Gabriela, que te sientas bien por estarte expresando, y que sientas como sientes, y cómo lo que sientes lo puedes estar sacando protegidamente. Gabriela, ¿qué te gustaría proponer para que aproveches la alegría que has aprendido a tener al expresar tu fuerza, alegría y enojo? Gabriela: “Me gustaría dedicar un rato diario, en las mañanas cuando no están mis hijos, a estar imaginando que digo palabrotas a diferentes personas. El resto del día puedo tratar de ser más educada.” Qué bueno, Gabriela, que te permites tener una educación más libre en la que sabes cuándo te estás permitiendo decir lo que quieres decir y cuándo pospones el expresar algo para un momento en el que lo puedas hacer protegidamente.

#ABESE×ALARQUETANTO3ANDRACOMO'ABRIELAMOSTRARONSERDEPENDIENTESLAPRIMERADELAlGURA MATERNAYLASEGUNDADELAlGURAPATERNA#OMOVEREMOSMÉSADELANTE SUCEDELOMISMOCONLAS OTRASDOSMUJERES PORLOQUELAlNALIDADENESTAETAPADELATERAPIAGRUPALESELFORTALECIMIENTODEL AUTOAPOYOENELGRUPO YDESUSEGURIDADPARAQUESERESPONSABILICENDESÓMISMAS Marycarmen.4IENEA×OS ESPROFESIONISTAYESLAQUEDIRIGESUHOGAR PUESELLAESQUIENCONTRI

BUYEENMAYORMEDIDAALGASTOFAMILIAR3URECUERDOCONSISTEENESCENASMUYAGRADABLES DONDE

ESPACIOS SIGNIFICATIVOS 243

ESTÉJUGANDOCONSUSAMIGOSYSONMUYFELICES AUNQUECONLIMITACIONESMATERIALES!CTUALMENTE ELLASEPREOCUPAPORALCANZARMOMENTOSFELICES LEGUSTACRECERENSUINTERIOR ENSUVIDADEESPOSA MADRE HIJAYCOMOPROFESIONAL3UPREOCUPACIØNBÉSICAESQUESUESPOSONOHACECASOALOQUE ELLALEACONSEJA #ABESE×ALARQUE-ARYCARMENLLEGATARDEALASSESIONESYSEDEDICAASUBRAYARLASINDICACIONES DELTERAPEUTA LOCUALDEJAENTREVERQUESETRATADEUNAMUJERCUYOMODELOIMPLICALADIRECCIØN LAMANIPULACIØNDELASACTIVIDADESOPERSONAS%NUNODELOSEJERCICIOSREALIZADOS CUANDOSELE PIDIØQUEDIBUJARAASUFAMILIA ELLADIBUJØALOSVARONESDESUFAMILIA ESDECIR ASUESPOSOEHIJO SINPIESELLAYSUHIJA ENCAMBIO LLEVABANZAPATOS CONLOSPIESPUESTOSSOBREELSUELO#UANDO SELEPREGUNTØALRESPECTO TUVODIlCULTADPARADESCUBRIRCONQUÏTENÓARELACIØNLAOMISIØNDESU DIBUJO LOCUALNOSCONlRMAACERCADELAMASCULINIDADQUEELLAMUESTRAENSUPERSONASINASUMIRLO CONSCIENTEMENTE,OANTERIORNOSHALLEVADOATRABAJARPORFUERACONESTAPACIENTEYDELIMITARLAS INDICACIONESENELGRUPOTERAPÏUTICO %NSUCASO PUEDEOBSERVARSEQUEESTÉINVESTIDAPORELARQUETIPODELPADRESUSTITUTO ALCUAL REMPLAZØVOLVIÏNDOSEPROVEEDORAYCONTROLADORA ALTIEMPOQUEDESCALIlCØLAPARTICIPACIØNDELOS VARONESYTOMØCOMOMODELOSDELAMASCULINIDADALOSHERMANOS CUYOCARÉCTERESDÏBILYFALTOS DEDECISIØN -ARYCARMENENREALIDADOCUPALASFUNCIONESDELPADRE0ARAELLALOSHOMBRESCONSTITUYENLA PARTEPASIVADELASRELACIONESYDEBENQUEDARSOMETIDOSALPODERMATRIARCAL ,ASINDUCCIONESQUESEHANPRACTICADOENLATERAPIACONELLAHANSIDOATRAVÏSDERELATOSENLOS QUEDIVERSASMUJERESFÉLICASLOGRANLOQUEQUIERENALINCORPORARALGUNASCARACTERÓSTICASESENCIAL MENTEFEMENINAS PORSUPUESTOSINMENCIONÉRSELO SINOSØLONARRANDOLOSACONTECIMIENTOS3EHAN TRABAJADOENELLAMODELOSHIPNØTICOSSUGESTIVOSQUEINCORPORANLACOMPRENSIØNYCOLABORACIØNCON LOSDEMÉS ELRESPETOALASDECISIONESDELOSOTROSYALAIGUALDADENTRELOSSERESHUMANOS%LTRABAJO CON-ARYCARMEN DEBIDOASURESISTENCIAALCAMBIO HASIDOLENTO Ilse.-UJERDEA×OS CASADA MADREDEUNHIJOYAMADECASA3URECUERDOINFANTILESENLAESCUELA

DONDESUSCOMPA×ERASLEDECÓANQUEESTABAHORRIBLE GORDAYFEA!CTUALMENTEINDICAQUETIENE PROBLEMASCONSUCARÉCTER,OSDEMÉSLEDICENQUESEENOJAMUYFÉCILMENTE GRITAYHACESENTIRMALA QUIENESLARODEANSINPROPONÏRSELO3UÞNICOEMBARAZOLAHALLEVADOAVIVIREMOCIONESENCONTRADAS PORQUE ENELALUMBRAMIENTO PARAQUENACIERASUHIJOTUVIERONQUEEXTIRPARLELAMATRIZ YARAÓZDE ESTOSESIENTEFRUSTRADA(AEXPLOTADOCONTRASUHIJOYLEHAPEGADO !DIFERENCIADE-ARYCARMEN EN)LSEEXISTEENLASIMBOLIZACIØNDELAlGURADELAMADREUNA VISIØNDELONEGATIVO DELORECHAZABLE DELODESAGRADABLEYPELIGROSO#OMOPUEDEOBSERVARSE HAREPUDIADOLAMATERNIDADENSUPROPIOCUERPO ENELHIJOYENLAMADRE3INEMBARGO PARA DØJICAMENTETEMEYENVIDIAESTELUGAR PERONOSEATREVEAPOSEERLODIRECTAMENTE PORLOQUESE INVISTEDELAMÉSCARADELAMUJERMONSTRUOSA PEROELLOSEDASØLODEMANERAEXTERNA%LTRABAJO TERAPÏUTICOCON)LSEHACONSISTIDOENELRECONOCIMIENTODELOSASPECTOSPOSITIVOSDELAMADREEN OTRASYENELLAMISMA

244 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Conclusiones %LALCANCEDELTRABAJOENELGRUPO REALIZADOATRAVÏSDELAESCENAINFANTILPARADISOLVERUNCONmICTO DELPRESENTE SEHAENFOCADOENLARESTRUCTURACIØNDELASlGURASYDELASHISTORIASDEVIDAPARENTALES PARADILUIRLASIMÉGENESIDEALIZADASOPROSCRITAS ASUMIENDODIMENSIONESMÉSREALESENSUPERCEP CIØN%NLAACTIVIDADTERAPÏUTICASEHABUSCADOUNACONCEPCIØNMÉSAMPLIAYGLOBALDELOSSÓMBOLOS COMUNES YSEHANTRABAJADOENFORMAINDIVIDUALLOSASPECTOSPERSONALESMÉSRESISTENTES 0ORLOANTERIOR SEPUEDEAlRMARQUEELMANEJODETÏCNICASHIPNØTICASENGRUPOSESVIABLEYES SUSCEPTIBLEDECOMBINARSECONELTRABAJOINDIVIDUALENELMARCODELATERAPIAGRUPAL Referencias Araoz, Daniel L. (1996), Hipnosis y terapia sexual, Instituto Milton H. Erickson de la ciudad de México, México. Arreola, Juan José (2005), Confabulario, Joaquín Mortiz, México. Inclán, Chávez Antonio, M. Inclán (2002), Algarabía del crepúsculo (cien haikús), Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco, México. Méndez, Ch. Elizabeth (1995), Compartiendo experiencias de terapia, Instituto Milton H. Erickson de la ciudad de México, México. Pérez, Federico (1994), El vuelo del Ave Fénix, Editorial Pax, México. Robles, Teresa (1990), Concierto para cuatro cerebros, Instituto Milton H. Erickson de la ciudad de México, México. _____, (1993), La magia de nuestros disfraces, Instituto Milton H. Erickson de la ciudad de México, México. _____, (1991), Terapia cortada a la medida, Instituto Milton H. Erickson de la ciudad de México, México. Robles, Teresa y Abia, Jorge (1993), Autohipnosis, aprendiendo a caminar por la vida, Instituto Milton H. Erickson de la ciudad de México, México. Rosen, Sydney (1991), Mi voz irá contigo. Los cuentos didácticos de Milton H. Erickson, Paidós, Argentina.

#ONSUMODEALCOHOL ENESTUDIANTESUNIVERSITARIOS

Alejandra Moysén Chimal1 Raúl Percastre Miranda2 Juana María Esteban Valdés3

0

ARALAMAYORÓADELASPERSONASELALCOHOLESUNACOMPA×AMIENTOPLACENTERODELASACTIVI DADESSOCIALES DEACUERDOCONEL)NSTITUTO.ACIONALDE!BUSODE!LCOHOLY!LCOHOLISMO .)!!! DE%STADOS5NIDOS3UUSOMODERADOˆHASTADOSTRAGOSPORDÓAPARALOSHOM BRESYHASTAUNOPORDÓAPARALASMUJERESYPERSONASMAYORESˆNOESDA×INOPARALOSADULTOS,A MEDIDANORMALDEUNTRAGOESDEUNABOTELLADECERVEZADEONZAS UNVASODEVINODEONZASO ONZASDELICORDEªPRUEBA3INEMBARGO UNGRANNÞMERODEPERSONASTIENEPROBLEMASSERIOS CONSUSHÉBITOSDECONSUMODEESTABEBIDA%N ALREDEDORDEMILLONESDEESTADUNIDENSES DECADAADULTOS ABUSABANDESUINGESTAOERANALCOHØLICOS!DEMÉS VARIOSMILLONESDEADULTOS TENÓANPATRONESOHÉBITOSDECONSUMODEBEBIDASALCOHØLICASCONPROPENSIØNASUFRIRPROBLEMAS PORSUABUSO!PROXIMADAMENTEDELOSHOMBRESYLASMUJERESEN%STADOS5NIDOSREPORTANQUE UNOOMÉSDESUSFAMILIARESTIENEPROBLEMASCONLABEBIDA ,ASCONSECUENCIASDELABUSODELALCOHOLSONSERIASENMUCHOSCASOS DEAMENAZAOPELIGRODE VIDA,ASPERSONASQUELOBEBENENEXCESOPUEDENAUMENTARELRIESGODEDESARROLLARCIERTOSTIPOS DECÉNCER ESPECIALMENTEDEESØFAGO HÓGADO GARGANTAYLARINGE%STEABUSOTAMBIÏNPUEDECAUSAR CIRROSIS DE HÓGADO PROBLEMAS EN EL SISTEMA DE INMUNIDAD DA×O CEREBRAL Y HASTA DA×AR EL FETO DURANTEELEMBARAZO3UCONSUMOAUMENTALOSRIESGOSDEMUERTESPORACCIDENTESAUTOMOVILÓSTICOS ASÓCOMOPERCANCESDURANTEACTIVIDADESRECREATIVASODETRABAJO YLAPROBABILIDADDEQUEOCURRAN HOMICIDIOSYSUICIDIOS%NTÏRMINOSESTRICTAMENTEECONØMICOS LOSPROBLEMASRELACIONADOSCONEL ABUSODELALCOHOLLECUESTANALASOCIEDADBILLONESDEDØLARESPORA×O%NTÏRMINOSDELAVIDA HUMANA ELCOSTOESINCALCULABLE 1 2 3

Maestra, docente en la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad del Estado de México. (UAEM) Maestro, docente en la UAEM, plantel Nezahualcóyotl. Maestra, docente en la Facultad de Ciencias de la Conducta (UAEM).

246 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

0OROTRAPARTE INVESTIGACIONESDEL.)!!! Y HANDEMOSTRADOQUEPARAMUCHAS PERSONASLAVULNERABILIDADALALCOHOLISMOESHEREDADA AUNQUESEDEBERECONOCERQUELOSFACTORES AMBIENTALESQUERODEANALINDIVIDUO COMOLAINmUENCIADELOSCOMPA×EROSYLADISPONIBILIDADDE ALCOHOL INmUYENSIGNIlCATIVAMENTEENLAADICCIØN!MBASVARIABLES LASHEREDADASYAMBIENTALES SEDENOMINANhFACTORESDERIESGOv!PESARDEELLOS ELRIESGONODETERMINAELDESTINOELHECHODE QUEELALCOHOLISMOTIENDEASERCOMÞNENALGUNASFAMILIASNOSIGNIlCAQUEELHIJOOLAHIJADEUN PADREOUNAMADREALCOHØLICAAUTOMÉTICAMENTEDESARROLLARÉNLAADICCIØN #ABESE×ALARQUEELRIESGOESMUCHOMAYORENLOSJØVENESQUEENLOSADULTOSENTREESTOSÞL TIMOS SEhENGANCHAvUNODECADACINCOBEBEDORES MIENTRASQUEENLOSJØVENESLAPROPORCIØNES DEUNhENGANCHADOvPORCADATRESOMENOS!LONSOY$EL"ARRIOATRIBUYENESTEFENØMENOAQUELA PERSONALIDADESMÉSINMADURAYREACCIONACONMAYORFASCINACIØNHACIALOSEFECTOSDELALCOHOL ASÓ COMOCONMENOSTOLERANCIAASUINGESTAPORQUELOSEQUIPOSENZIMÉTICOSDEFERMENTOSENCARGADOS DEDESINTEGRARELALCOHOLYLASCÏLULASNERVIOSASRESISTENMENOSESTASUSTANCIA ADEMÉSDEQUEEN LOSJØVENESHAYUNAACTITUDREBELDEYHANENCONTRADOENLABEBIDAUNNUEVOCAMINODEEVASIØN O BIENLAREBELDÓALOSLLEVAASENTIRQUEPUEDENENFRENTARSEALOSADULTOS #ASTRO MENCIONAQUEENELAMBIENTEFAMILIAR SOCIALYESCOLARQUERODEAALOSADOLESCEN TESQUEUSANDROGASSEOBSERVANAPOYOSYCONTROLESFAMILIARESDÏBILESPARTICIPACIØNENACTOSANTISO CIALESVIDACOTIDIANAQUEPROMUEVEELDESCUIDODELASALUDYDELDESARROLLOPERSONALCONSUMODE DROGASENHERMANOS PADRESOENTREAMIGOSDIlCULTADESENELMANEJODELAREALIDADCOMBINACIØN DELUSODEALCOHOL TABACO MARIHUANA COCAÓNAYDROGASSINTÏTICASMETANFETAMINA ALASUBCULTURA DELADOLESCENTEENLUGARESDEREUNIØNYlESTASJUVENILESFACILIDADPARACONSEGUIRLADROGAYACCESO ADISTRIBUIDORESPROBLEMASESCOLARES YTENDENCIAASUFRIRACCIDENTESOPÏRDIDASECONØMICAS ENTRE OTROSFACTORES!DEMÉS INmUYELAADOLESCENCIATEMPRANAENELINICIOALADROGA LAINCONFORMIDAD SOCIALYEVENTOSTRAUMÉTICOSDEVIDADURANTELANI×EZOPUBERTAD ,APRESENTEINVESTIGACIØNTIENECOMOPROPØSITOCONOCERELÓNDICEDELCONSUMODEALCOHOLEN LOSESTUDIANTESUNIVERSITARIOS3EREALIZANCOMPARACIONESPORSEXO NIVELDEESTUDIOSYPROMEDIO DECALIlCACIONES

Método Participantes. 3ETRABAJØCONMILESTUDIANTESINSCRITOSENLA5NIVERSIDAD!UTØNOMADEL%STADO

DE-ÏXICOCONRANGODEEDADDEAA×OSHOMBRESYMUJERESDENIVELMEDIO SUPERIORYDELICENCIATURA Instrumentos. 3EEMPLEØLAENCUESTAREALIZADAPOR-EDINA -ORA QUECONSTADEPREGUNTAS

,ASPRIMERASMIDENEMOCIONESVINCULADASCONELCONSUMOYSITUACIONESENLASQUESECONSUME ,ASRESPUESTASPOSIBLESSON N

$ESDESIEMPRE #ASISIEMPRE N !VECES N

CONSUMO DE ALCOHOL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 247 N N

#ASINUNCA .UNCA

,ASPREGUNTAS YHACENREFERENCIAALACANTIDADYFRECUENCIACONQUESEHACONSUMIDO ALCOHOLENELÞLTIMOMESYLAÞLTIMASEMANA,ASRESPUESTASOSCILANENTRELASSIGUIENTES N N N N N N N N N

.OBEBOALCOHOL .UNCA %NELÞLTIMOMES 5NAVEZ $EDOSATRESCOPASzPORMESVER -ÉSDETRESCOPAS 5NAODOSVECES $ETRESACINCOVECES -ÉSDECINCOVECES

Procedimiento. 3EAPLICØELINSTRUMENTOENLOSSALONESDECLASEDEMANERAGRUPAL%LMUESTREOEM

PLEADOFUENOPROBABILÓSTICAINTENCIONAL

Resultados #ONRESPECTOALSEXOYLAVARIABLECONSUMODEALCOHOL SEPUEDEOBSERVARQUECONSIDERANDOATODA LAPOBLACIØN LASMUJERESSONLASQUEPROPORCIONALMENTELOBEBENCONMÉSFRECUENCIAEINTENSIDAD $EIGUALMANERA SEREGISTRAUNAMENORCANTIDADDEHOMBRESQUEPROPORCIONALMENTEMANIlESTAN NOCONSUMIRLO

$EACUERDOCONLAEDADYELCONSUMOONODELALCOHOL SEOBSERVAQUELAPOBLACIØNDEA A×OSDEEDADESLAQUELOCONSUMEMÉS SEGUIDOSPORLOSDEAA×OS 

248 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,ATABLAMUESTRAELRESULTADOOBTENIDODELACOMPARACIØNDECONSUMODEALCOHOLPORNIVEL DEESTUDIOS$ESTACANDIFERENCIASÞNICAMENTEENELFACTORDEEMOCIONES PUESLOSESTUDIANTESDE BACHILLERATOCONSIDERANQUECONSUMENMÉSALCOHOLVINCULADOCONESASITUACIØN

,ATABLAMUESTRALACOMPARACIØNDELASACTITUDESHACIAELCONSUMODEALCOHOLENHOMBRESY MUJERES3EOBSERVAUNADIFERENCIAESTADÓSTICASIGNIlCATIVAENLOSDOSFACTORESDELINSTRUMENTO PUES ELGRUPODEMUJERESACUSAUNAMEDIAMÉSALTA

CONSUMO DE ALCOHOL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS 249

Discusión #ON BASE EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS SE OBSERVA QUE  DE LA POBLACIØN CONSUME ALCOHOL PORCENTAJE QUE SUPERA LOS RESULTADOS DE LA Encuesta Nacional de Adicciones 2002 QUE SITÞA ESTE INDICADOREN %LFENØMENOHASIDOABORDADODESDEDIFERENTESPUNTOSDEVISTADESDEEVALUARELABUSOCOMO UNADEBILIDADPARADARLEUNARESPUESTADISCIPLINARIA HASTACONCEBIRELALCOHOLCOMOUNVENENOY DECRETARSUPROHIBICIØN4AMBIÏNSEHACALIlCADOELALCOHOLISMOCOMOUNAENFERMEDADYLARES PUESTAHASIDOELTRATAMIENTOSEHAESTIMADOQUEELPROBLEMAESLAFORMACOMOESTASUSTANCIASE COMERCIALIZAYLARESPUESTAHASIDOSUREGULACIØN!SIMISMO ALCATEGORIZARSEESTAADICCIØNCOMOUN PROBLEMADESALUDPÞBLICA SEHANCONSIDERADOPARASUATENCIØNASPECTOSRELACIONADOSCONELPRO DUCTOMISMO CONELINDIVIDUOCONDIFERENTEVULNERABILIDADYRESISTENCIA YCONUNMEDIOAMBIENTE QUE JUEGA UN PAPEL PREPONDERANTE TANTO EN LA FORMA DE CONSUMIR COMO EN SUS CONSECUENCIAS DONDEELFOCODEATENCIØNESLACONDUCTA LOQUEHAABIERTOLASPOSIBILIDADESDEAPLICACIØNDELA PSICOLOGÓA-EDINA-ORA  0OROTRAPARTE SONPREOCUPANTESLOSDATOSOBTENIDOSENRELACIØNCONELCONSUMODEALCOHOLYEL SEXO DONDESEREPORTAUNPORCENTAJEMAYORDEPARTICIPACIØNDELASMUJERES MIENTRASQUE ENLOSHOMBRESLACIFRAESDE%STOSRESULTADOSCOINCIDENCONALGUNOSDATOSEINQUIETUDESEX PUESTOSENLAEncuesta Nacional de Adicciones YENEL.)!!! DONDESERESALTAQUEELÓNDICEDEINGESTA ENELSEXOFEMENINOSEHAINCREMENTADO%STEFENØMENOESALARMANTE YAQUEENA×OSANTERIORES ESAINCIDENCIAERAMUCHOMENORENESTESECTOR3INEMBARGO ENLOSÞLTIMOSA×OSLASITUACIØNPUEDE ESTARCAMBIANDO YAQUELAMUJERSEINVOLUCRACADAVEZCONELALCOHOL SOBRETODOLASJØVENES EN ESPECIALLASQUETIENENMEJORNIVELDEINGRESOSYACTITUDESLIBERALESHACIAELCONSUMO 4AMBIÏNSEOBSERVANCAMBIOSENLACONTRIBUCIØNDELOSÓNDICESDECONSUMODELOSHOMBRESYLAS MUJERES DEMANERAQUELASPREVALENCIASDELCONSUMODELALCOHOLYTABACOENLASMUJERESREGISTRANVA LORESSIMILARESALASDELOSHOMBRES EINCLUSOENALGUNASZONASELCONSUMODEELLASESMÉSELEVADO !SIMISMO DESTACANLASDIFERENCIASENRELACIØNCONLAEDAD PUESSEEVIDENCIAQUELOSESTUDIAN TESDEENTREYA×OSSONLOSQUEMÉSINGIERENALCOHOL %STOSDATOSSONACORDESALOS REPORTADOSENOTRASINVESTIGACIONESAlNES6ILLATORO MENCIONAQUEELCONSUMOENESTUDIAN TESDESECUNDARIAYBACHILLERATOESSIMILARSINEMBARGO EN2IOVERDESEENCUENTRAQUELOSADOLES CENTESDESECUNDARIALOSMÉSJØVENES REGISTRANUNNIVELDEINGESTAMENORQUELOSDEBACHILLERATO YLIGERAMENTEMAYORQUELOSDELICENCIATURA LOCUALINDICAQUEESENLOSESTUDIANTESDEMENOREDAD DONDEMAYORPRESENCIATIENEELPROBLEMAYDONDEPOSIBLEMENTEESTÉCRECIENDOSUINCIDENCIA 0OROTRAPARTE SEMENCIONAQUEELESTARTRABAJANDOSIENDOMENORDEEDADINCREMENTALASPO SIBILIDADESDEPROBARENERVANTES!DEMÉS ELINICIOTEMPRANODELCONSUMODETABACOYOALCOHOL PRINCIPALMENTEANTESDELOSA×OS ELEVAALTAMENTELASPROBABILIDADESDECONSUMIROTRASDROGAS COMOMARIGUANA INHALANTESOCOCAÓNA ENTREOTROS 3ESABETAMBIÏNQUEELCONSUMODEDROGASNOESUNFACTORAISLADOYQUEALGUNOSPRECURSORES DEESTEFENØMENO LOSONTAMBIÏNDEOTRASCONDUCTASCOMOTENERRELACIONESSINPROTECCIØN LACON DUCTAANTISOCIALODELINCUENTE OELPROPIOINTENTOSUICIDA !LCOMPARARLASACTITUDESHACIAELCONSUMODEALCOHOLPORNIVELDEESTUDIOSSEENCONTRARON DIFERENCIASESTADÓSTICAMENTESIGNIlCATIVASENELFACTORRELACIONADOCONLASEMOCIONESLOSESTUDIAN

250 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

TESDEBACHILLERATORElERENQUELOINGIERENCUANDOQUIERENDESINHIBIRSE ESTÉNTRISTES SESIENTEN FELICESOQUIERENRELAJARSE ADEMÉSDEQUELESAGRADATOMARLOYLESAYUDAAOLVIDARLOSPROBLEMAS OPREOCUPACIONES !LCOMPARARLASACTITUDESHACIAELCONSUMODEALCOHOLPORSEXOSEDESCUBRIERONDIFERENCIAS SIGNIlCATIVASENLOSDOSFACTORESQUEMIDEELINSTRUMENTOLASMUJERESRElERENCONSUMIRALCOHOL ANTELASEMOCIONESYLASDIFERENTESSITUACIONESPORLASQUEATRAVIESAN%SDECIR PORQUESEDIVIERTEN MÉS LASDESINHIBE LESAYUDAASERMÉSLIBRES SEOLVIDANDESUSPROBLEMASYPREOCUPACIONES PERO POROTRAPARTEHANDISCUTIDOCONSUSPADRESPORSUFORMADEBEBER HANCONDUCIDOAUNQUEESTÏN ALCOHOLIZADAS OHANFALTADOACLASEPORHABERLOCONSUMIDO Referencias Alonso, C. y del Barrio, V. (1994), “Consumo de drogas legales y factores asociados al ambiente escolar”, Revista de Psicología Educativa, 2(1), pp. 91-112. Castro, M. E. (1994), “Factores de riesgo asociados al consumo de drogas psicoactivas en las adicciones en México”, Manual Moderno, México. Castro, M. E., Mata, M. E. y Amador, C. (1994), “Chimalli: un programa de prevención de los factores de riesgo psicosocial en la adolescencia. Evaluación de resultados en la psicología social en México”, Asociación Mexicana de Psicología Social, México. Casullo, M. M. (1998), Adolescentes en riesgo. Identificación y orientación psicológica, Paidós, Buenos Aires. De Garay, S. A. (2004), Integración de los jóvenes en el sistema universitario. Prácticas sociales, académicas y de consumo cultural, Ediciones Pomares, México. Encuesta Nacional de Adicciones 2002, Secretaría de Salud, www.salud.gob.mx Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, P. (2003), Metodología de la investigación, Mc Graw-Hill, México. Hernández, H., L’Gamiz, A., Maravilla, A., Camarillo, E. y Huitrón, G. (2002), Factores determinantes del estrés y su asociación a toxicomanías en adolescentes universitarios de la UAEM, México. Medina, Mora M. E. (1993), “Diferencias por género en las prácticas del consumo de alcohol. Resultados de un estudio llevado a cabo en la población de 18 años y más de una entidad urbana y otra rural del estado de Michoacán”, tesis para obtener el grado de doctor en psicología social, UNAM, México. _____, (2003), “Prevalencia de trastornos mentales y uso de servicios”, Encuesta Nacional de Epidemiología Psiquiátrica en México, Salud Mental, vol. 26(a): 1-16, agosto de 2003. National Institute on Alcohol Abuse and Alcoholism [NIAAA] (2004), “Alcoholismo: aprenda la realidad”, www.niaaa.nih.gov/publications/Newsletter-index.htm, núm. 99-4153-1996. O’Malley, P. M., Johnston, L. D. y Bachman, J. G. (1998), “Alcohol use Among Adolescents”, Alhocol Hearth&Research World, vol. 22, núm. 2. Secades, V. R. (1996), Alcoholismo juvenil, Pirámide, Madrid. Villatoro, V. J. (2002), “¿Ha cambiado el consumo de drogas en estudiantes? Resultados de la encuesta estudiantil otoño del 2000”, Salud Mental, vol. 25(1), febrero de 2002, pp. 43-54.

0ERSONALIDADPREALCOHØLICA

ENESTUDIANTESDELA5NIVERSIDAD6ASCODE1UIROGA Óscar Oliver Gómez2

,

AINGESTADEALCOHOLHASIDODESDETIEMPOSINMEMORIALESUNAPRÉCTICACOMÞNALOSSERES HUMANOSSINEMBARGO ELABUSODESUCONSUMOSEHAINCREMENTADODEMANERAALARMANTE ENLOSÞLTIMOSA×OS (EMOSADVERTIDOQUEHOYELUSODELALCOHOLESCASIIMPRESCINDIBLEENLOSDIFERENTESTIPOSDECON VIVENCIAJUVENIL MUYDISTANTESDELASCOSTUMBRESA×EJAS ENQUEESTABARESERVADOALOSADULTOS .UESTRASOCIEDADCONTEMPORÉNEA REGIDAPORCRITERIOSCONSUMISTASQUESONEXPLOTADOSPORLOS INTERESESPARTICULARESDELOSMERCADOS HALLEVADOANUESTRAJUVENTUDABUSCARALTERNATIVASDESATIS FACCIØNATRAVÏSDELASADICCIONES 3ABEMOSQUEUNAINGESTAMODERADADEALCOHOLPUEDESERUNAFORMASANADEACOMPA×ARUNMO MENTOAGRADABLE PEROCUANDOESTACOMPA×ÓASECONVIERTEENPRETEXTOPARAELCONSUMOEXCESIVO CONSIDERAMOSQUEESTAMOSENPRESENCIADEUNAPOSIBLEADICCIØN ,AJUVENTUDESLAPOBLACIØNMÉSPROPENSAADESARROLLARADICCIONES%LGRUPODEEDADDELOS ALOSA×OSPOSIBLEMENTESEPUEDAIDENTIlCARCOMOELDEMÉSALTORIESGO0ORESARAZØNESTAIN VESTIGACIØNSEORIENTØALOSPREPARATORIANOSDELOSPLANTELESDELA5NIVERSIDAD6ASCODE1UIROGA ASÓ COMOALOSESTUDIANTESDELASDIFERENTESLICENCIATURAS CONLAINTENCIØNDECONOCERSUPREDISPOSICIØN ADESARROLLARELALCOHOLISMOATRAVÏSDEUNINSTRUMENTOQUEMIDELAPERSONALIDADPREALCOHØLICA.O NOSESPOSIBLEASEGURAR PORLASLIMITACIONESDELINSTRUMENTO SIUNAPERSONAESALCOHØLICAONO PEROSÓPODEMOSFORMARNOSUNAIDEADELNIVELDERIESGOENQUESEENCUENTRANESTOSJØVENES

1 2

Título completo: Personalidad prealcohólica en estudiantes de licenciatura y preparatoria de la Universidad Vasco de Quiroga. Investigador de la Universidad Vasco de Quiroga, Morelia, Mich., México.

252 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

3ABEMOSTAMBIÏNQUEELALCOHOLINTRODUCEALOSMUCHACHOSALMUNDODELASADICCIONES YPOR ELLOELPRESENTEESTUDIOADQUIEREMAYORRELEVANCIA DADOQUECONSEGURIDADUNAPARTEDEQUIENES ESTÉNYAINMERSOSENLASPRÉCTICASALCOHØLICASHANGENERADOADICCIONESAOTROTIPODESUSTANCIAS (EMOSOBSERVADOENLASINSTITUCIONESEDUCATIVASLAPREOCUPACIØNPORLAACTUALSITUACIØNDELOS JØVENES PEROTAMBIÏNLACARENCIADEPROGRAMASSISTEMÉTICOSYFORMALESDEPREVENCIØNCONTRALAS ADICCIONES%NESTESENTIDO ESTEESTUDIOPRETENDECREARCONCIENCIAENLASOCIEDADDELGRAVERIESGO ENELQUESEENCUENTRANNUESTRAJUVENTUD YCONELLA ELFUTURODELPAÓS

Objetivos %STAINVESTIGACIØNTIENESUSOBJETIVOSCONCRETOS SINEMBARGO ALMARGENDEÏSTOS PRETENDEMOSACER CARNOSALPROBLEMADELALCOHOLISMOYLASADICCIONESDEUNAMANERAINDIRECTA PUESELCONOCIMIENTO PSICOLØGICONOSPERMITEADENTRARNOSENLOSRASGOSQUEESTRUCTURANENSUCONJUNTOLAPERSONALIDAD ALCOHØLICA!SÓ SENOSABRELAPOSIBILIDADDEEXPLORARDICHOSRASGOSYDEGENERARPROGRAMASDE INTERVENCIØNPROlLÉCTICAODEREHABILITACIØN Objetivo general. $ETECTARLAPERSONALIDADPREALCOHØLICAENESTUDIANTESDEPREPARATORIASYLICENCIA

TURADELA5NIVERSIDAD6ASCODE1UIROGA Objetivos particulares. )DENTIlCARLOSRASGOSDEPERSONALIDADPREALCOHØLICAPREVALECIENTESENLAPO

BLACIØNESTUDIADA DETECTABLESATRAVÏSDELINSTRUMENTOh)NVENTARIOPARAMEDIRLAPREDISPOSICIØNAL ALCOHOLISMOv Población. %STUDIANTESDEPREPARATORIASYLICENCIATURADELA5NIVERSIDAD6ASCODE1UIROGAPOBLA

CIØNTOTAL  Tipo de estudio. %STAINVESTIGACIØNCONSTITUYEUNESTUDIODETIPOexploratorio PUESNOHAYANTECEDEN TESDEESTAÓNDOLE descriptivo, ENLAMEDIDAENQUENOSCONCRETAMOSAMENCIONARLASCARACTERÓSTICAS DELAPOBLACIØNESTUDIADA Ytransversal PUESSEREALIZØENUNMOMENTOPRESENTEYCOMOTRABAJODE

CAMPO YAQUESELLEVØACABOENELLUGARDONDEOCURREELFENØMENO

Temática: el adolescente y el alcohol %LUSOYABUSODELALCOHOLCONSTITUYENUNAFUENTEDEGRAVESPROBLEMASPARALOSJØVENES0RECISA MENTELAHABITUALIDADDESUCONSUMO ELQUESELEVEACOMOALGOCOMÞN ESUNODELOSFACTORES QUEHANDETERMINADOUNAATENCIØNYPERCEPCIØNRELATIVAMENTEESCASADELOSPROBLEMASALOSQUE DALUGAR!DEMÉSDEESTANEGACIØNYFALTADEPERCEPCIØN PUEDEOBSERVARSETAMBIÏNUNAACTITUD QUESEHADENOMINADODE glamourizaciónODEhENCANTAMIENTOvANTESUCONSUMO QUETIENESU ORIGENENELPAPELSOCIALIZADORADMITIDOPARAESTASUSTANCIA CUYOUSOINCLUSOMARCAELTRÉNSITODE LANI×EZALAJUVENTUD

PERSONALIDAD PREALCOHÓLICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 253

,OCIERTOESQUELOSDATOSQUESEOBSERVANLOMISMOENPAÓSESDESARROLLADOSQUEENVÓASDE DESARROLLO INCLUYENDO CULTURAS DIFERENTES A LA OCCIDENTAL DEMUESTRAN QUE UNA PARTE IMPORTANTE DELAPOBLACIØNADOLESCENTEYJUVENILPRESENTAPROBLEMASRELACIONADOSCONLABEBIDA YASIMISMO QUEESTOSDATOSDEBENCONSIDERARSECOMOUNAINFRAESTIMACIØNDELOQUEEXISTEENLAREALIDAD DADO QUESELLEGAAAlRMARQUESØLOSECONOCELAMITADDELACANTIDADDEJØVENESQUETIENEPROBLEMAS RELACIONADOSCONELALCOHOL SITUACIØNQUEOBVIAMENTEVAAINTERFERIRYCONDICIONARDECISIVAMENTE ELDESARROLLODESUPERSONAYDESUVIDA 0ODEMOSDECIRSINLUGARADUDASQUELOSJØVENES PRINCIPALMENTELOSADOLESCENTES DADASLAS CARACTERÓSTICASMENCIONADASYLASITUACIØNSOCIALPREVALECIENTE TIENENUNAFUERTETENDENCIAADESA RROLLARELALCOHOLISMO

Definición de alcoholismo y prealcoholismo Alcoholismo. %SUNPROCESOPATOLØGICODElNIDOPORELCONJUNTODELESIONESORGÉNICASYTRASTORNOS

PSÓQUICOSORIGINADOPORELCONSUMOREPETIDOYCONTINUADODEBEBIDASALCOHØLICAS 3EGÞNLADElNICIØNDELA/RGANIZACIØN-UNDIALDELA3ALUD/-3 ELALCOHOLESCONSIDERADOUNA DROGAY COMOTAL SELECLASIlCAENLACATEGORÓADELASDEPRESORASDELSISTEMANERVIOSOCENTRAL#OMO ESUNADROGADECONSUMOLEGAL NORESULTATANFÉCILPODERDElNIRELALCOHOLISMO PEROSEPUEDE DECIRQUEESUNTRASTORNOCRØNICODELACONDUCTACARACTERIZADOPORLADEPENDENCIAHACIAELALCOHOL EXPRESADAATRAVÏSDEDOSSÓNTOMASINSEPARABLES N N

,AINCAPACIDADDEABSTENERSEDELAINGESTIØNDEALCOHOLUNAVEZINICIADA ,AIMPOSIBILIDADDEABSTENERSE

Prealcoholismo.%SLAPREDISPOSICIØNPSÓQUICADELOSSUJETOSAADQUIRIRLACONDUCTAPROPIADELALCO

HØLICO PEROQUEAÞNNOSEHAMANIFESTADO%SJUSTAMENTEHACIADICHAPREDISPOSICIØNALAQUESE DIRIGENUESTRAINVESTIGACIØN BASÉNDONOSENLOSRASGOSDEPERSONALIDADQUECARACTERIZANALAS PERSONALIDADESALCOHØLICAS

Instrumento 3EUTILIZØELINSTRUMENTODISE×ADOPOR-ARÓA'ABRIELA!RMENDÉRIZ,ØPEZ ENLA5NIVERSIDAD )BEROAMERICANA DENOMINADOh)NVENTARIOPARAMEDIRLAPREDISPOSICIØNALALCOHOLISMOv %STAPRUEBATIENECOMOPUNTODEPARTIDALOSRESULTADOSOBTENIDOSDEINVESTIGACIONESQUEINDI CANQUELOSRASGOSDEPERSONALIDADPUEDENJUGARUNPAPELIMPORTANTEENLAETIOLOGÓADELALCOHO LISMO DEBIDOAQUESEHAVISTOQUEEXISTENDIFERENCIASENLAESTRUCTURADEPERSONALIDADENTRELOS ALCOHØLICOSYLOSSUJETOSCONSIDERADOShNORMALESv $ISTINTOSAUTORESIDENTIlCANUNAVARIEDADDERASGOSQUECARACTERIZANLAPERSONALIDADALCOHØLICA OLAPREDISPOSICIØNALALCOHOLISMO,ASCARACTERÓSTICASMÉSSIGNIlCATIVASSONPERSONASINCAPACESDE RELACIONARSEADECUADAMENTECONLOSDEMÉS SEXUALYEMOCIONALMENTEINMADUROS TENDIENTESALAIS LAMIENTO DEPENDIENTES QUEMANEJANINADECUADAMENTELASFRUSTRACIONES PADECENSENTIMIENTOSDE CULPAINMODERADOS SONINCAPACESDEASUMIRRESPONSABILIDADESYSUPERARSUSDIlCULTADES EVASIVOS

254 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ANSIOSOS QUESEORGANIZANDEMANERARÓGIDA DÏBILESDECARÉCTER INSEGUROS CONSENTIMIENTOSDE INFERIORIDAD HOMOSEXUALIDADLATENTE EGOCENTRISMO LABILIDADEMOCIONAL TENDENCIAALANEGACIØN DESUPROBLEMÉTICAYRECURRENTESALAMITOMANÓA #UANDOHABLAMOSDEhRASGOSvNOSREFERIMOSAAQUELLASCARACTERÓSTICASDURADERASDEUNINDIVIDUO QUELODISTINGUENDELASDEMÉSPERSONAS%SPECÓlCAMENTELOSRASGOSQUEABORDAESTAPRUEBASON LOSSIGUIENTES . Inmadurez de la personalidad.0ROCESODEDESARROLLOENUNINDIVIDUOQUEPROVOCACAMBIOSNOOR DENADOSDECONDUCTAYCUYADURACIØNYMODALIDADSONDEPENDIENTESDELEJERCICIOOLAEXPERIEN CIA$ENOTANIRRESPONSABILIDAD CONDUCTASINFANTILESYTENDENCIAALABÞSQUEDADEPROTECCIØN  Conducta impulsiva. 4ENDENCIAPARAACTUARSINPENSARENLASCONSECUENCIASDESUSACTOS  Sentimiento de minusvalía."AJAAUTOESTIMA TENDENCIAAAUTOCULPARSE SENTIMIENTODEINFERIORIDAD  Poca tolerancia a la frustración. .ECESIDADDESATISFACCIØNINMEDIATADESUSIMPULSOS IMPACIENCIA  Dependencia afectiva.$EPENDENCIAENRELACIONESINTERPERSONALES NECESIDADINFANTILDESEGURIDAD  Inseguridad. #ARENCIADESEGURIDADPORLOQUESEHACEOPIENSA  Sentimiento de culpa.%XPERIENCIAENLAQUESESIENTECULPAESTÉINmUENCIADADIRECTAMENTEEN LAMEDIDAENQUEELINDIVIDUOEXPRESASUSSENSACIONESAGRESIVASINCORPORÉNDOLASENSÓMISMO COMOCONDENAMORAL  Inadaptación social incapacidad para integrarse a un grupo $IlCULTADPARAESTABLECERRELACIO NESINTERPERSONALESPROPENSIØNAEVITARLAINTIMIDAD  Esterilidad afectiva. 2EACCIØNEXAGERADAANTELASCOSAS,ASPERSONASCONESTACARACTERÓSTICANOSE SIENTENQUERIDASNISEDANAQUERER EVITANLAINTIMIDAD  Labilidad emocional. &ÉCILALTERACIØNDELESTADODEÉNIMO INESTABILIDADEMOCIONAL  Pensamiento compulsivo.)DEASlJAS HIPOCONDRIACAS  Soledad existencial.3ENTIMIENTODESOLEDADAUNESTANDOACOMPA×ADOSCARENCIADEUNAPERCEP CIØNINTERIORDELAVIDA  Problema con la autoridad.$IlCULTADCONGENTEQUELEIMPONEOQUELEORDENAOMANDA  Homosexualidad latente. 3ENTIMIENTOS HOMOSEXUALES REPRIMIDOS SENTIMIENTO DE IMPOTENCIA SEXUAL BÞSQUEDADEAlRMACIØNDESUPROBLEMASEXUAL  Mitomanía.4ENDENCIAADECIRMENTIRAS NEGACIØNDELASCONDUCTASREALIZADAS  Depresión. 3ENTIMIENTODEPROFUNDATRISTEZA DECAIMIENTODEÉNIMOOVOLUNTAD DESCENSODELA ACTIVIDADPRODUCTIVA DESGANOYDESALIENTOPORLAVIDA  Tendencia a la fuga.%VASIØNDELAREALIDAD  Egocentrismo. %XAGERADA EXALTACIØN DE LA PROPIA PERSONALIDAD HASTA CONSIDERARSE CENTRO DE ATENCIØNYACTIVIDADGENERAL%XHIBICIONISMO SENTIMIENTODEPODERÓO

Resultados 3ECALCULAQUEENLAPOBLACIØNMUNDIALMÉSDEDELOSADULTOSHADESARROLLADOELPROBLEMADEL ALCOHOLISMO.OESDEEXTRA×ARQUEENLOSPAÓSESSUBDESARROLLADOSDICHOÓNDICESEINCREMENTEAÞN MÉS.OCONTAMOSCONDATOSCOMPLETAMENTECONlABLES PEROSEESTIMAQUEEN-ÏXICOPUEDEESTAR ENALREDEDORDE

PERSONALIDAD PREALCOHÓLICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 255

Preparatorias. %NNUESTROESTUDIODECARÉCTEREXPLORATORIODESCUBRIMOSQUEDELAPOBLACIØN PREPARATORIANADELA5NIVERSIDAD6ASCODE1UIROGATIENEUNACLARAPREDISPOSICIØNALALCOHOLISMO DADOQUECUENTACONUNAESTRUCTURADEPERSONALIDADQUELOFAVORECEYQUEDEHECHOLODETERMINA ENALGUNOSCASOS%SDECIR LAMITADDELOSJØVENESTIENEPERSONALIDADPREALCOHØLICA LOCUALNO SIGNIlCAQUETODOSLLEGUENASERENALGÞNMOMENTODESUVIDAALCOHØLICOS3INOSACERCAMOSAL NIVELDERIESGOENELQUESEENCUENTRANESTOSMUCHACHOSVÏASEGRÉlCA NONOSESPOSIBLEEN ESTEMOMENTOPREDECIRELPORCENTAJEQUEDESARROLLARÉLAADICCIØNENSUVIDAADULTASINEMBARGO CONSIDERAMOSQUEPOSIBLEMENTESEADELORDENDE ESDECIR MÉSDEDELAPOBLACIØNADULTA PROVENIENTEDELASPREPARATORIASPARTICULARESDELACIUDADDE-ORELIAPRESENTARÉDEPENDENCIAAL ALCOHOLENLOSPRØXIMOSA×OS ENPLENAEDADPRODUCTIVA

%NCONTRAMOSSINEMBARGOQUELOSMUCHACHOSPREPARATORIANOSDELAPOBLACIØNDE-ORELIASE ENCUENTRANMEJORQUELOSDELINTERIORDELESTADO DONDELOSRESULTADOSSEDISTRIBUYENCOMOSEILUSTRA ENLAGRÉlCA

256 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,ASSIGUIENTESPUNTUACIONESNOSMUESTRANLASESCALASQUEENCOMPARACIØNCONLASDEMÉSSE DESTACANPORSUSNIVELESMÉSELEVADOSOMÉSBAJOS DEUNTOTALDEPUNTOSPOSIBLES,ASESCALAS QUEACONTINUACIØNMENCIONAMOSVERGRÉlCA INDICANLASÉREASDEMEJORDESARROLLOENRELACIØN CONLACOMPARACIØNENTRELASMEDIASARITMÏTICASDECADAESCALA %NTREMÉSELEVADASEALAPUNTUACIØNESMEJOROMÉSSANO N N

-ITOMANÓA $EPENDENCIAAFECTIVA

 

N N

)NMADUREZDELAPERSONALIDAD %STERILIDADAFECTIVA

 

0ODEMOSDECIRALRESPECTOQUELOSMUCHACHOSDEPREPARATORIAACTUALMENTETIENDENAMANIFES TARSECONSINCERIDADQUEDEACUERDOCONSUEDADPODEMOSCONSIDERARLOSCONUNBUENNIVELDE MADUREZENSUPERSONALIDAD YQUESUSVÓNCULOSAFECTIVOS SOBRETODODEAMISTAD ENGENERALSONDE BUENACALIDAD%NRELACIØNCONELRESTODELASESCALAS PARECEQUECUENTANCONUNGRADONORMAL DEDEPENDENCIAAFECTIVAACORDECONSUEDAD %NCUANTOALASPUNTUACIONESBAJAS CONCLUIMOSQUELOSPREPARATORIANOSNOPUEDENMANEJAR ADECUADAMENTESUSCAMBIOSAFECTIVOS PUESPASANRÉPIDAMENTEDEUNESTADODEÉNIMOAOTRO Y TAMPOCOPUEDENMANEJARSUTOLERANCIAALASDIFERENTESFRUSTRACIONESQUELAREALIDADLESIMPONE 3UCONDUCTAIMPULSIVAESCONSECUENCIADELOANTERIORYPORELLOEXPRESANSUSIMPULSOSDEMANERA POCOCONTROLADA !LPARECERLASSIGUIENTESTRESESCALASNOSHABLANDELADIlCULTADPARACONTROLARLASEMOCIONES SOBRETODOENCASOSDEFRUSTRACIØN%STASSONLASMÉSBAJASENRELACIØNCONELRESTOYPORTANTOLAS MÉSPATOLØGICASVERGRÉlCA  N N

,ABILIDADEMOCIONAL #ONDUCTAIMPULSIVA

 

N

0OCATOLERANCIAALAFRUSTRACIØN



PERSONALIDAD PREALCOHÓLICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 257

%N RELACIØN CON LAS ESCALAS CLÓNICA Y ESTADÓSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS DE ACUERDO CON PUNTAJES ESPERADOSENLAPRUEBAAPLICADAESCALASINDICADORASDEPATOLOGÓA DESTACANALTOSPORCENTAJESQUE NOSTRADUCENDIlCULTADESPARTICULARESENLASÉREASCORRESPONDIENTES,OSPORCENTAJESSONEXTRAÓDOS DELATOTALIDADDELASAPLICACIONES %NPUNTUACIONESELEVADASENCONTRAMOSUNACLARAINCIDENCIADECONmICTOSCONLAAUTORIDAD QUE PODEMOSCONSIDERARNORMALESDEBIDOALACONDICIØNADOLESCENTECONIDEASREPETITIVASEHIPOCON DRIACASQUEREmEJANCLAROSNIVELESDEANGUSTIASOBRELACONDUCTAIMPULSIVAYLALABILIDADEMOCIONAL SECONlRMANENRELACIØNCONLOANTERIORMENTEDICHO YLAINSEGURIDADSEAGREGACOMOUNFACTORQUE TRADUCEDIlCULTADESENLAAUTOESTIMA LAASERTIVIDADYELCONCEPTODESÓMISMOVERGRÉlCA  N

0ROBLEMASCONLAAUTORIDAD #ONDUCTAIMPULSIVA N )NSEGURIDAD N

  

N N

0ENSAMIENTOCOMPULSIVO ,ABILIDADEMOCIONAL

 

#ONPUNTUACIONESBAJASENCONTRAMOSQUENOTIENENDIlCULTADENELESTABLECIMIENTODEAMISTADES YQUESUNECESIDADDEMENTIRSEUBICAENNIVELESADECUADOSCONSIDERANDOLAEDADDELOSSUJETOS VERGRÉlCA  N

%STERILIDADAFECTIVA



N

-ITOMANÓA



Licenciaturas.%NESTEGRADOACADÏMICO DELOSALUMNOSCUENTACONPERSONALIDADPREALCOHØ LICA CONTRAQUENOLATIENEESTEÓNDICEDISMINUYECLARAMENTEENRELACIØNCONLOSMUCHACHOS PREPARATORIANOS3INEMBARGO ESNECESARIOHACERHINCAPIÏENQUEESTOPUEDEDEBERSEALPROCESO

258 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DEMADURACIØNNORMALTRESA×OSDESPUÏS DETODAPERSONA YAQUELAPOBLACIØNDELICENCIATURAS ESDELAREGIØNDE-ORELIA AUNQUEHAYQUECONSIDERARDEADEESTUDIANTESQUELLEGANDEL INTERIORDELESTADOVERGRÉlCA 

,OSRESULTADOSTOTALESDELASDIFERENTESLICENCIATURASSEMUESTRANENLAGRÉlCA

%NRELACIØNCONLOSPROMEDIOSOBTENIDOSENLASESCALASDELOSRASGOSINDICADORESDEPERSONALI DADPREALCOHØLICAVERGRÉlCA DESTACALOSIGUIENTE %NTREMÉSALTAESLAESCALA ESMÉSSANOOESTÉMEJOR N N

-ITOMANÓA 3ENTIMIENTODECULPA

 

N N

%STERILIDADAFECTIVA )NMADUREZDELAPERSONALIDAD

 

PERSONALIDAD PREALCOHÓLICA EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD VASCO DE QUIROGA 259

,AINTERPRETACIØNDEESTASPUNTUACIONESESMUYSIMILARALADELOSMUCHACHOSPREPARATORIANOS SINEMBARGO DIlEREENELSENTIMIENTODECULPA PUESELGRUPODELICENCIATURANOPADECESENSACIO NESDECULPABILIDADIRRACIONALESYNOTIENDEAAGREDIRSEPORSITUACIONESQUENOLECORRESPONDEN ,OSRASGOSBAJOSENESTERUBRO YPORTANTOMÉSPATOLØGICOSVERGRÉlCA SON N

,ABILIDADEMOCIONAL



N

0OCATOLERANCIAALAFRUSTRACIØN



%STONOSINDICAUNINADECUADOMANEJODELASEMOCIONES SOBRETODOENSITUACIONESDEFRUSTRA CIØN LOQUETRADUCEUNAPERSONALIDADTODAVÓAINMADURA

3OBRELASESCALASCLÓNICAMENTESIGNIlCATIVAS ENCONTRAMOSQUEENTREMAYORESLAPUNTUACIØN LA CONDUCTAESMÉSPATOLØGICAVÏASEGRÉlCA  N

0ENSAMIENTOCOMPULSIVO 

N

0ROBLEMASCONLAAUTORIDAD



,OANTERIORNOSINDICAUNANECESIDADCONSTANTEDEREPETIRMENTALMENTELASMISMASIDEAS ADEMÉS DEUNCLAROENFRENTAMIENTOCONLASlGURASDEAUTORIDAD CONLASQUESEPUEDENGENERARDIVERSOS PROBLEMASDERELACIØN !HORABIEN DEESTASESCALASCLÓNICAMENTESIGNIlCATIVASEINDICADORASDEPATOLOGÓAVERGRÉlCA  ENCONTRAMOSQUESEENCUENTRANMUYBIENEN N

%STERILIDADAFECTIVA



N

-ITOMANÓA



%STOMANIlESTACAPACIDADPARAGENERARADECUADOSVÓNCULOSAFECTIVOSYLANONECESIDADDEMENTIR

260 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Referencias Armendáriz López Ma. Gabriela (1984), “Inventario para medir la predisposición al alcoholismo”, México D.F.

Parte

%XCLUSIØNNI×OSDELA CALLE NI×OSDEORFANATO YREFUGIADOS

-EMORIAEIDENTIDADSOCIAL LOSJØVENESENSITUACIØNDECALLE

Elvia Taracena Ruiz1

,

OSGRUPOSMINORITARIOSSECONSTRUYENENLADIFERENCIAYAMENUDOENLAMARGINALIDADYLA EXCLUSIØN%NLOSÞLTIMOSA×OSMEHAINTERESADOELTEMADELAEXCLUSIØNSOCIALTANTODESDE ELPUNTODEVISTATEØRICOCOMOELDELAINVESTIGACIØNEINTERVENCIØNANIVELPRÉCTICO %LESTUDIODELAEXCLUSIØNSOCIALPERMITELAREmEXIØNYLAELABORACIØNDECONCEPTOSTEØRICOS ALREDEDORDELAFUNCIØNSOCIALDELOSGRUPOSMINORITARIOS DELPAPELQUEJUEGANCOMODEPO SITARIOSDELADIFERENCIA DELNOSER DELNOTENER$ESDEUNAPERSPECTIVAPSICOLØGICA PODEMOS PLANTEARNOSPREGUNTASTALESCOMOzQUÏLUGAROCUPAUNINDIVIDUOENLAEXCLUSIØNSOCIAL zCØMO CONSTRUYESUIDENTIDAD zDEQUÏMODOINTERIORIZALAIMAGENNEGATIVAQUELASOCIEDADLEPROYECTADE SÓMISMO zQUÏEFECTOSPUEDETENERESTOENSUCONSTRUCCIØNPSÓQUICA zQUÏPOSIBILIDADESTIENEDE CONSTRUIRSEDEMANERADIFERENTEALOQUELASOCIEDADHADECIDIDOPARAÏLYDEQUÏDEPENDENESTAS POSIBILIDADES zCUÉLESLARELACIØNDEUNINDIVIDUOCONELGRUPOYVICEVERSAY lNALMENTE zQUÏ MEMORIAELIGELASOCIEDADDELOSGRUPOSEXCLUIDOSYCUÉLESSONLOSOLVIDOS %NUNACONCEPCIØNCLÓNICAENPSICOLOGÓASOCIAL LAINVESTIGACIØNESTÉÓNTIMAMENTELIGADAAUNA INTERVENCIØNPRÉCTICA%NESTACONCEPCIØN ELINVESTIGADORTRABAJAENLAIMPLICACIØN TOMANDOEN CUENTA ESTA CARACTERÓSTICA COMO UNA PARTE CENTRAL DEL PROCESO )NSERTO EN ESTA VISIØN MI TRABAJO PRÉCTICOENLOSÞLTIMOSA×OSSEHADIRIGIDOAPARTICIPARENUNPROCESODONDELOSGRUPOSMINORITARIOS PUEDANNEGOCIARUNLUGARENLASOCIEDAD MÉSALLÉDELAEXCLUSIØN DONDELASOCIEDADSEACAPAZ DECREARESPACIOSDEESCUCHAYPUEDARESIGNIlCARSUPRESENCIA,AINVESTIGACIØNPERMITECREARUN CUADROCONCEPTUALCONlNESHEURÓSTICOSYDECOMPRENSIØNLAINTERVENCIØNPOSIBILITALAINSERCIØNEN UNMOVIMIENTOSOCIALQUEIMPLICAUNATOMADEPOSICIØNIDEOLØGICAYDEACCIØN 0ARTICULARMENTE EN-ÏXICOMEHAPREOCUPADOÞLTIMAMENTEELAUMENTOENELNÞMERODENI×OS QUETRABAJANYVIVENENLACALLE ASÓCOMOSUCONFORMACIØNCOMOGRUPOQUETIENDEASERESTIGMA

1

Doctora en Psicología y coordinadora del programa Subjetividad y Objetividad en la FES-Iztacala de la UNAM. e-mail: [email protected]

264 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

TIZADO SOCIALMENTE ³STE ES UN FENØMENO RELATIVAMENTE RECIENTE COMPARADO CON OTROS PAÓSES DE !MÏRICA,ATINA3INEMBARGO EXISTEDESDEHACEMUCHOSA×OSENLAMEMORIACOLECTIVADENUESTRO PAÓSYENLALITERATURA#OMOUNAEXPRESIØNDEÏSTA ENCONTRAMOSAMENUDOLASIMÉGENESDELBOLE RO DELVOCEADOR DELVENDEDORDEmORESODEDULCES AUNQUEERANPERCIBIDASGENERALMENTECOMO EXCEPCIONESQUETENÓANPORLUGARDESOCIALIZACIØNYAPRENDIZAJELACALLE%STEHECHONOERASIEMPRE REGISTRADOCOMOUNPELIGROGRAVEPARAELNI×O SINOCOMOUNASITUACIØNDIFÓCILQUEPODÓAREAlRMAR SUCARÉCTERYOBLIGARLOASERMÉSASTUTOPARASUBSISTIR4AMPOCOERANPERCIBIDOSCOMOUNPELIGRO GRAVEPARALASOCIEDAD YAQUECONSTITUÓANUNPEQUE×OPORCENTAJEDELAPOBLACIØNINFANTIL ,ASITUACIØNCOMENZØACAMBIARDEMANERASIGNIlCATIVAENLADÏCADADELOSOCHENTA,ASCONTI NUASCRISISECONØMICASQUEHANGOLPEADOANUESTROPAÓSHANPUESTOAUNAGRANCANTIDADDEFAMILIAS ENDIlCULTADESYELTRABAJODELNI×OESCADAVEZMÉSNECESARIOPARAELSOSTENIMIENTODELAECONOMÓA FAMILIAR,AMIGRACIØNHACIALASZONASURBANASYLAMODERNIZACIØN CONLACONSECUENTEPÏRDIDA DEREFERENTES ENPARTICULARALINTERIORDELAFAMILIA SONPROBLEMASQUEVIENENAAGRAVARLASITUACIØN DEALGUNOSDEESTOSNI×OS,AVIOLENCIASIMBØLICA PSICOLØGICAYFÓSICAEJERCIDAENLAFAMILIAESTÉMUY ASOCIADACONLASALIDADELOSNI×OSALASCALLES!SUVEZ LAVIOLENCIAINTRAFAMILIARESMULTICAUSAL ELDESEMPLEO LAPÏRDIDADEREFERENCIASIDENTITARIASYLAINEQUIDADENLASRELACIONESDEGÏNEROSON ALGUNASDELASCAUSASDELAUMENTODELAVIOLENCIACONTRALOSNI×OS%LRESULTADOESUNINCREMENTO SIGNIlCATIVODENI×OSQUETRABAJANYVIVENENLASCALLES ,APOSIBILIDADDETRABAJARCONJØVENESENSITUACIØNDECALLENOSPERMITEPLANTEARNOSALGUNAS PREGUNTASDEINTERÏSCENTRALPARALAPSICOLOGÓAzCØMOINTERIORIZAELINDIVIDUOLAIMAGENQUELOS DEMÉSLEPROYECTANDEÏLMISMO zDEQUÏMODOPUEDECONSTRUIRSEELINDIVIDUOTOMANDOENCUENTA ESTAIMAGEN1UISIERARELACIONARESTASDOSPREGUNTASCONLAREmEXIØNQUEHANEFECTUADOUNASERIE DEAUTORESALREDEDORDELACONSTRUCCIØNDELAIDENTIDADDELAPERSONA #AMILLERIYOTROS CONSIDERANQUEPARAEXPLICARLAIDENTIDADESMENESTERTOMARENCUEN TA ENPRIMERLUGAR LOSPROCESOSDEIDENTIlCACIØNYDEAPEGOAFECTIVOˆDEBIENDOPONERSEEL ACENTOENLAPERCEPCIØNQUETIENEDESÓMISMOELSUJETOˆY lNALMENTE SEDEBECONSIDERARELPESO DELINCONSCIENTESOBRELOSDESEOSYLASELECCIONESDELSUJETO %STEMISMOAUTORCREEQUELASDIVERSASFACETASDELAIDENTIDADNOSONSOLAMENTEUNAREPRE SENTACIØNDEUNOMISMOSINOLLEGANALCONJUNTODELOQUEESELINDIVIDUO LASMODALIDADESDESU EXISTENCIA LASINTERPRETACIONESQUEHACEEINCLUSOLASDESVIACIONESDELANORMA QUESEEXPRESANDE ACUERDOCONUNCONJUNTODEPOSIBILIDADESPROPUESTASPORLACULTURA#AMILLERIet al.   -EADESUNODELOSPRIMEROSAUTORESQUEPLANTEANLACONCIENCIADESÓ ELSELF COMOUNAENTIDAD ENESTRECHARELACIØNCONLOSPROCESOSSOCIALESDONDEELSUJETOSEENCUENTRAINMERSO%NSUOPINIØN SEPRUEBAASÓMISMO NODIRECTAMENTESINOADOPTANDOELPUNTODEVISTADELOSOTROSODELGRUPO SOCIALALCUALPERTENECE%STAAPROXIMACIØNLLEVAA-EADAASEGURARQUEELSÓ ENTANTOQUEOBJETO PARA SÓ ES ESENCIALMENTE UNA ESTRUCTURA SOCIAL QUE NACE DE LA EXPERIENCIA SOCIAL 0OR TANTO EL PROCESODECOMUNICACIØNSOCIALPRODUCEELSÓYLASDIVERSASFACETASDELSÓQUEREmEJANLOSDISTINTOS ASPECTOSDEESEPROCESO &ESTINGERCITADOEN#AMILLERIETAL  CONSIDERAQUEELSUJETOSECOMPARACONELOTROBUS CANDOLASSIMILITUDESYLASDIFERENCIASPARASITUARSEYEVALUARSECONRELACIØNALCONSENSOSOCIALQUE LORODEA!SÓ HADESARROLLADOSUSCATEGORÓASTEØRICASTRATANDODECOMPRENDERLADINÉMICADELOS GRUPOSMAYORITARIOSYMINORITARIOS

MEMORIA E IDENTIDAD SOCIAL: LOS JÓVENES EN SITUACIÓN DE CALLE 265

0ORSUPARTE 4AJFEL TOMAENCUENTALAINmUENCIADELOTROENLAELABORACIØNDELASPER CEPCIONESDELSUJETO3EGÞNÏL LOSDOSDETERMINANTESPRINCIPALESDELASELECCIØNYORGANIZACIØN SOCIALSONELCONSENSOYLOSVALORESSOCIALES,OSVALORESSERElERENAINTERESES PLACERES GUSTOS PREFERENCIAS DESEOS NECESIDADES RECHAZOSYATRACCIONES MIENTRASQUEELCONSENSOSOCIALINmUYE ENLAACTIVIDADCOGNITIVADETERMINANDOLASMODALIDADESDELAPERCEPCIØNSOCIAL ,OSTRABAJOSDE'OFFMAN RECONOCENLARELATIVIDADDELASNORMASYELDINAMISMODELAS IDENTIDADES"ASÉNDOSEENLASIDENTIDADESESTIGMATIZADASONEGATIVAS HACEHINCAPIÏENLAFACULTAD QUETIENEELINDIVIDUOCOMOACTOR DEVERSECOMOSIOBSERVARAUNAPELÓCULADESUVIDA ACTUANDO UNPAPELOUNAIDENTIDAD ESDECIR SE×ALANDOLADISTANCIAENTREELYOYLAIDENTIDAD%STAAPROXI MACIØNSUPONECIERTADISTANCIAENTRELASIDENTIDADESDELACTORSOCIALYLAESENCIADESUYOO SISE QUIERE LAEXISTENCIADEDOSCLASESDEIDENTIDADESLAIDENTIDADEXISTENCIALYPROFUNDA QUEREPRESEN TALACONTINUIDADDELAPERSONA YELCONJUNTODEIDENTIDADESQUEHACESUYASALOLARGODESUVIDA %STERÉPIDORECORRIDOPORAUTORESQUEHANTRABAJADOCONELCONCEPTODEIDENTIDADNOSPERMITE PLANTEARDOSASPECTOSIMPORTANTESELPRIMERO LAPERCEPCIØNQUEELSUJETOTIENEDESÓMISMO LOQUE LEOTORGAUNSENTIMIENTODEIDENTIDADELSEGUNDO LOQUEELSUJETOESSOCIALMENTE LOQUEREPRESENTA ANTELAMIRADADELOTRO%STEOTROPUEDESERUNAPERSONA UNGRUPOOLASOCIEDADENSUCONJUNTO LA CUALATRAVÏSDESUSINSTITUCIONESRECONOCEONOALSUJETOYCIERTOSASPECTOSDEÏL 2ESPECTOANUESTROTRABAJOCONNI×OSYJØVENESQUETRABAJANENLACALLEYLAREPRESENTACIØNQUE DEELLOSTIENENLOSDIFERENTESSECTORES MEPARECEQUELOSELEMENTOSPRESENTADOSANTERIORMENTECON lRMANLAIMPORTANCIADELAIMAGENDELOTROENLACONSTRUCCIØNPSÓQUICADELINDIVIDUO5NOSAUTORES PONENELACENTOENLASESTRUCTURASYENLAHISTORIADELSUJETOOTROS ENLASEXPERIENCIASDELAQUÓY ELAHORAOTROS ENLAELABORACIØNRACIONALDELindividuo de su identidad;OTROSMÉS ENLOSPROCESOS INCONSCIENTESALGUNOS ENELGRUPO YOTROS ENELINDIVIDUO PEROLOQUEESINNEGABLEESQUETODOS COINCIDENENLAIMPORTANCIADELAIMAGENQUELOSOTROSPROYECTANALINDIVIDUODESÓMISMO 3ABEMOSQUETODASITUACIØNPRODUCTORADEANGUSTIAGENERAMECANISMOSDEDEFENSAPARAPODER SOPORTARLA ,A SOLA PRESENCIA DE LOS NI×OS EN LAS CALLES EN SITUACIONES DIFÓCILES TIENDE A GENERAR MECANISMOSDETOMADEDISTANCIA,AFABRICACIØNDEUNAIMAGENDELNI×OCOMOFUTURODELINCUENTE YDROGADICTOPROVOCAUNAACTITUDDERECHAZOYDEHOSTILIDADHACIAÏL ACENTUANDOELPROCESO DE PORSÓNATURAL DETOMADEDISTANCIAYDEEXTERIORIDADDEESTEFENØMENO%SCURIOSOOBSERVARCØMO LAGENTETIENDEAPENSARQUELOSNI×OSQUEESTÉNENLACALLEVIENENDEFUERA DELAMISMAMANERA QUELAGENTEDEPROVINCIAASEGURAQUELADELINCUENCIAPROVIENEDEPERSONASQUELLEGANDEL$ISTRITO &EDERAL EVITANDOASÓRECONOCERSEENLOSINDIVIDUOSQUESEENCUENTRANFUERADELANORMA 5NODELOSASPECTOSRELACIONADOSCONLAIDENTIDADYCONLAMANERAENQUELASOCIEDADDACUENTA DEUNGRUPODEPERSONAS DESUSCARACTERÓSTICASYDESUPRESENCIA ESLACUESTIØNDELAMEMORIA3A BEMOSQUELASOCIEDADTIENECIERTOSMECANISMOSDETRANSMISIØNDELAMEMORIA(ALBWACHS MUESTRAQUELASlGURASATRAVÏSDELASCUALESSETRANSMITELAMEMORIASONLAFAMILIA LARELIGIØN LAS INSTITUCIONESYEL%STADO ELCUALESCOGEUNAMEMORIAOlCIAL4ODOROV REmEXIONASOBRELOS USOSYABUSOSDELAMEMORIAENLASDIFERENTESCIVILIZACIONESYACERCADECØMOLAHISTORIASECONS TRUYEDEACUERDOCONLOSINTERESESDELOSGRUPOSENELPODER0ERONOEXISTESOLAMENTELAHISTORIA ENMAYÞSCULAS LAHISTORIAFORJADAYMANIPULADAPORLOSESTADOS NACIØNPARADARUNCONTENIDOA LAS IDENTIDADES NACIONALES 4AMBIÏN TENEMOS LA HISTORIA COTIDIANA Y LA MEMORIA COLECTIVA DE LOS PUEBLOS%SESTAMEMORIALAENCARGADADEDAROQUITARUNLUGARACIERTOSSECTORESDELASOCIEDAD,A

266 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

EXCLUSIØN ENCIERTOSENTIDO ESUNANEGACIØNDELAMEMORIADEAQUELLOSSERESQUELASOCIEDADNO ACEPTA(EMOSOBSERVADOQUELAFALTADELUGARSOCIAL LAFALTADEMEMORIADELOSEXCLUIDOS TIENEUN REFERENTESUBJETIVO%NELCASODELOSJØVENESDELACALLE NUESTROTRABAJONOSHALLEVADOACONSTATAR ESTEFENØMENO!PARENTEMENTE SEDAUNRECHAZOENELLOSAACORDARSEDESUHISTORIA LOCUALES MUYCOMPRENSIBLEPUESLAÞNICAMANERADESUBSISTIRENUNMUNDOLLENODERUPTURAS ABANDONOS YVIOLENCIAESOLVIDARYTRATARDECONSTRUIRELSUYOPROPIO TENIENDOASÓLAIMPRESIØNDEQUESON AUTOSUlCIENTESEINDEPENDIENTES CONSTRUYENDOADEMÉSSUSPROPIASREGLASENOPOSICIØNYENUNA SITUACIØNDETRANSGRESIØNDELASNORMASEXISTENTES%STODALUGARAUNAMANERADEVIVIRDÓAADÓAY ALAIMPRESIØNDENOAPEGARSEANADA%NCONTRADELOQUESEPIENSA MUCHASPERSONASDANA LOSNI×OSDELACALLEDINEROYROPA AUNQUELAACTITUDDEÏSTOSESAMENUDOGASTARELDINEROMUY RÉPIDAMENTEYTIRARLAROPACUANDOESTÉSUCIA ,ASOLADENOMINACIØNUTILIZADAPARADElNIRLOSCOMOhJØVENESDELACALLEv QUERECIENTEMENTE HASIDOSUSTITUIDAPORhJØVENESENSITUACIØNDECALLEvPARAEVITARUNAMAYORESTIGMATIZACIØN REVELA GRANPARTEDELPROBLEMAESTOSJØVENESNOSONRECONOCIDOSPORNADIE DEAHÓQUENOLESQUEDEMÉS QUELACALLEPARAVIVIR!SÓ ELGRUPOCALLEJEROSECONVIERTEENELESPACIOPARACOMPARTIREXPERIENCIAS CONOTROSPARESYSUSTITUIRLACARENCIADESUSFAMILIASENÏL LACREACIØNDESUSPROPIASREGLASYLA INVENCIØNDESUSPROPIOSSISTEMASDEINTERRELACIØNOCONVIVENCIAPERSONALCOBRANUNESPECIALVALOR ENLACONFORMACIØNDESUIDENTIDAD 3ABEMOSQUEMUCHOSDEESTOSJØVENESNOPOSEENOHANEXTRAVIADOSUSPAPELESYPORESEHECHO SUIDENTIDADLEGALHAQUEDADOCONFUSAYVAGA4ALSITUACIØNFOMENTAQUEPRElERANSERLLAMADOS CON APODOS O NOMBRES lCTICIOS RECURSO QUE PUEDE ALIMENTAR SU FANTASÓA DE AUTOCREACIØN Y DE SENTIMIENTODEAUTOSUlCIENCIA %NOTROTRABAJOHEMOSANALIZADOLAFUNCIØNDELOSGRUPOSDEJØVENESDELACALLEENLOSCUALES ELLOSESTABLECENSUSREGLASDEPERTENENCIA SOCIALIZACIØNYACEPTACIØNDELOSOTROS%STOSGRUPOS VIENENASUSTITUIRALAFAMILIAENSUFUNCIØNDESOSTÏN YCADAUNOTIENEFORMASPARTICULARESDESUB SISTENCIA4ARACENAY4AVERA   .OSGUSTARÓAANALIZARDOSCASOSQUEHANEMERGIDODENUESTROTRABAJODEINTERVENCIØNCONGRU POSDEJØVENESENSITUACIØNDECALLE ENLOCONCERNIENTEALAMEMORIAYELRECHAZODEINSCRIPCIØN DENTRODELAMISMA %LCASODE-ESINTERESANTEPARAREmEXIONARACERCADEESTOSASPECTOS-NOESCAPAZDEESTABLE CERUNARELACIØNFRANCACONLAENTREVISTADORA SUSRESPUESTASINDICANMUYPOCODESEODEREmEXIØN PASANAMENUDOPORLABROMAYELDOBLESENTIDO ENUNJUEGODEPROVOCACIØNYDEAGRESIØN- ESORIGINARIODE#HIAPAS TIENEA×OS DICEHABERCURSADOHASTATERCERA×ODEPRIMARIA REALIZA DIVERSOSTRABAJOSCUANDOPUEDEYDEJAVERQUETAMBIÏNCOMETEPEQUE×OSROBOS!DEMÉS RECONOCE ABIERTAMENTEUTILIZARDROGAS PARTICULARMENTELAINHALACIØNDETHINER YMANIlESTASUINTENCIØNDE SEGUIRHACIÏNDOLO NOACEPTAHABLARMUCHODESUFAMILIA HABLADESUMADREREmEJANDOUNCIERTO DESEODEVERLA AUNQUESININTENCIONESREALESDEBUSCARLA3UFAMILIAPARECEPLANTEARLECONmICTOS QUEPRElERENOENFRENTAR DEAHÓQUENIEGUESUEXISTENCIA6IVECONCOMPA×EROSDESUEDAD DUER MEENGENERALDONDELOSORPRENDELANOCHEYCOMEENPUESTOSCALLEJEROS Entrevistadora: ¿Cuántos años tienes? M: Trece. E: ¿Dónde vives?

MEMORIA E IDENTIDAD SOCIAL: LOS JÓVENES EN SITUACIÓN DE CALLE 267 M: No tengo casa, en la calle. E: ¿Cómo se llaman tus padres? M: No me acuerdo. E: ¿No te acuerdas? M: No. E: ¿Tienes hermanos? M: Sí. E: ¿Cuántos? M: Como cinco… no, cuatro. E: ¿No vives con ellos? M: No. E: ¿Por qué? M: Porque no me gusta. E: ¿Vives con algún grupo de niños? M: Sí, con este grupo de pendejos que me está mirando.

!MENUDO HEMOSENCONTRADOENLOSNI×OSDELACALLECIERTADIlCULTADPARAPRONUNCIARSUNOMBRE YAPELLIDOS9COMOSEPLANTEØANTES SEPRESENTANSIEMPRECONUNAPODOYPRElERENCONOCERDEL MISMOMODOASUSCOMPA×EROS5NADELASPRIMERASTAREASDELASINSTITUCIONESQUEACTUALMENTE SEACERCANALOSNI×OSESTRATARDECONVENCERLOSPARAQUEACEPTENLAUTILIZACIØNDESUSNOMBRES %NUNAOCASIØNSEREALIZØUNADINÉMICADEGRUPOPARAFAVORECERELUSODESUSNOMBRESLOSNI×OS SESENTARONALREDEDORDEUNAMESAYCADAUNOREPITIØELNOMBREDESUSCOMPA×EROS%NTONCES MOSTRARONUNAGRANDIlCULTADPARALOGRARLO DEJANDOVERCIERTONERVIOSISMO5NAGRANPARTEDEL GRUPOSELEVANTØYABANDONØLASALAUNNI×OMOSTRØLATENSIØNQUELEPRODUCÓAELEJERCICIOYSE LEVANTØDICIENDOh9ONOQUIEROSABERELNOMBREDENADIE YONOQUIEROQUESEPANELMÓOvh3UCEDIØ LOMISMOCUANDOLEPREGUNTAMOSAUNNI×OSUAPELLIDOi9ONOSÏ 0ÏREZ 3ÉNCHEZO,ØPEZ ESLO MISMOv OBIENh9OSOYNADIEv OTAMBIÏNi9OSOYNADAw 0ENSAMOSQUEESTERECHAZOAGUARDARUNAMEMORIAVINCULADAASUSORÓGENES ASUPERTENENCIA FAMILIAR ASUHISTORIA TIENECOMOEQUIVALENTEELRECHAZOSOCIALACONSERVARUNAMEMORIADELOS GRUPOSINTERMEDIOSCOMOLAFAMILIA LASINSTITUCIONESYLASOCIEDADENGENERAL LACUALELÞNICOLUGAR QUELESDAAESTOSJØVENESESUNESPACIONEGATIVOYODEEXCLUSIØN$EHECHO PARAMUCHOSDELOS TRANSEÞNTES ESOSNI×OSEXISTENSØLOCOMOPOSIBLEPELIGRO PEROSONCASITRANSPARENTES MUCHOSDE ELLOSNOPODRÓANDESCRIBIRLOSENSUSRASGOSPERSONALESAPESARDEQUESEENCUENTRANCONELLOSTODOS LOSDÓASENCADAALTO %STANECESIDADDEHACERTRANSPARENTESUPRESENCIA DENEGARLOSYDEHACERLOSEXISTIRSOLAMENTE COMOPOSIBLESPELIGROS TIENEQUEVERCONLAACTITUDGENERALIZADADELASOCIEDADDENOASUMIRSU RESPONSABILIDADANTEESTEPROBLEMA-UCHOSDELOSPROGRAMASGUBERNAMENTALESTIENENPOROBJETO CASIÞNICOHACERDESAPARECERALOSNI×OSDELASCALLES SINPLANTEARSEREALMENTELAPOSIBILIDADDE RESOCIALIZARLOS!SÓ SEHADEJADOESTATAREAENMANOSDELASOCIEDADCIVILATRAVÏSDEASOCIACIONES Y /.'SQUESEOCUPANDEESTOSJØVENES9LASOCIEDADCIVILHARESPONDIDOHACIÏNDOSECARGODE DIGNIlCARSUSVIDAS(AYUNAGRANDIVERSIDADDEMANERASDEOCUPARSEDEESTOSJØVENESENLASORGA NIZACIONESCIVILES$ESDELASPROPUESTASDEORDENRELIGIOSOQUEINTENTAN ATRAVÏSDELAMORINCONDI CIONAL RESCATARALNI×ODELACALLE HASTALASQUEPONENENELCENTRODELPROBLEMALACIUDADANÓAYLOS DERECHOSDELOSNI×OS,ASORGANIZACIONESCIVILESHANRETOMADOLOSRESULTADOSDESUSEXPERIENCIAS PARAMEJORARLASPROPUESTASDETRABAJOCONLOSNI×OSENSITUACIØNDECALLEYCADAVEZEXISTENMÉS

268 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

REDESDEORGANIZACIONESCIVILESYMÉSVÓNCULOSENTRELASMISMASYLOSGRUPOSDEINVESTIGADORESDE LASUNIVERSIDADES

Conclusiones ,ARELACIØNENTREMEMORIAINDIVIDUALYMEMORIASOCIALNOSPERMITEPENSARLAIDENTIDADDELINDI VIDUODESDEOTRAPERSPECTIVA%NLOINDIVIDUAL PODEMOSHABLARDEUNSENTIMIENTODEIDENTIDAD ÓNTIMAMENTERELACIONADOCONLAIDENTIDADSOCIAL2ETOMANDOA2OSSET CONSIDEROQUENUESTRA PERSONALIDADSOCIALESUNACREACIØNDELPENSAMIENTODELOSOTROS YDESDEELPUNTODEVISTADELYO ESTAPERSONALIDADSOCIALNOSPERMITEASEGURARUNACONSISTENCIAYUNACONTINUIDADDEESEYO 0ENSAMOSQUELAINTERVENCIØNCONJØVENESENSITUACIØNDECALLEDEBETOMARENCUENTAESTOSDOS REGISTROS ELSOCIALYELINDIVIDUAL PARAPLANTEARENSUARTICULACIØNMODOSDECOMPRENSIØNYACOMPA ×AMIENTOCONVISTASAPONERSOBRELAMESAPROCESOSDESOCIALIZACIØNQUECOBRENSENTIDOPARAELLOS 2ETOMANDOELCONTACTOCONESTOSGRUPOSYNUESTRAEXPERIENCIAENINVESTIGACIØN INTERVENCIØN QUISIÏRAMOSESBOZARALGUNOSELEMENTOSDELOQUENOSGUSTARÓALLAMARhUNACLÓNICADELOSOCIALv %LTRABAJOCONLOSGRUPOSEXCLUIDOSREQUIEREDEUNAINTERVENCIØNQUERETOMEELEMENTOSDEL TRABAJOCOMUNITARIO DELAEDUCACIØNYDELACLÓNICA-ÉSQUEPENSARENTERAPIASENELSENTIDOCLÉSICO DELTÏRMINO SENECESITAUNACOMPA×AMIENTODIRIGIDOAFACILITARLACONSTRUCCIØNDEESTRATEGIASQUE PERMITANLAREUBICACIØNSOCIAL RESPETANDOLACULTURAPOPULARDELACUALPROCEDENESTASPOBLACIONES %SMENESTER ENNUESTRAOPINIØN UNTRABAJOPREVENTIVOCONDISPOSITIVOSGRUPALESQUEFAVOREZCANLA REmEXIØNYLASPOSIBILIDADESDEELABORACIØNCOMOPREÉMBULOAUNTRABAJOINDIVIDUAL 3EREQUIERETAMBIÏNUNTRABAJOCONLOSEDUCADORESDECALLEYCONLOSPROFESIONALESQUESEHAN ENCARGADODEESTOSJØVENESPARACONSTRUIRUNDIAGNØSTICOCOLECTIVODELOSPROBLEMASQUELESATA×EN YDELOSPROBLEMASSOCIALESQUELOSORIGINAN ,APRIMERATAREAAREALIZARESORIENTARLOSYACOMPA×ARLOSPARAREGULARIZARSUSITUACIØNLEGALAlN DEQUECUENTENCONLOSDOCUMENTOSQUEACREDITENOlCIALMENTESUNACIMIENTOEIDENTIDAD PARAQUE ASÓLOGRENRECUPERARSUNOMBREORIGINAL%STOLESPERMITIRÉPROYECTARSESOCIALMENTEDEOTRAMANERA %STALABORSEPUEDELLEVARACABOENELCONTEXTODEUNAPROPUESTAEDUCATIVAmEXIBLEQUELESPERMITA ADQUIRIRCONOCIMIENTOSQUERESULTENRELEVANTESENSUVIDACOTIDIANA

Referencias Camilleri, C. et al. (1990), Stratégies identitaires, Presses Universitaires de France, París. Goffman, E. (1973), La mise en scène de la vie quotidienne, Les Editions de Minuit, París. Halbwachs, M. (2001), Les cadres sociaux de la mémoire, Albin Michel, París. Rosset, C. (1999), Loin de moi. Étude sur l’identité, Les Editions de Minuit, París. Tajfel, H. (1972), “La catégorisation sociale”, en Moscovici, S. (ed.), Introduction a la psychologie sociale, tomo 1, Larousse, París. Taracena, E. y Tavera, M. L. (2000), “La función del grupo en los niños de la calle en la Ciudad de México”, en Laje, M. y Rearte, J., Investigación social sobre la infancia y adolescencia, UNICEF-Universidad de Córdoba-Universidad de Buenos Aires, Córdoba. Todorov, T. (2000), Los abusos de la memoria, Paidós, Barcelona.

2EALIDADYMUNDOPOSIBLE ENCONTEXTOSDEEXCLUSIØNUSODELTIEMPOLIBRE YASPIRACIONESDENI×OS DE(ERMOSILLO 3ONORA

Manuela Guillén Lúgigo2 Blanca Valenzuela3

%

LPRESENTETRABAJOESPRODUCTODEUNESTUDIOREALIZADOENUNBARRIOPERIFÏRICODELACIUDAD DE(ERMOSILLO 3ONORA-ÏXICO CONELPROPØSITODECONOCERLAPERCEPCIØNDELAREALIDAD YLAVISIØNDEFUTUROQUETIENENLOSNI×OSQUEVIVENENCONTEXTOSURBANOSDEEXCLUSIØN3E EXPLORARONDOSÉMBITOSDELAREALIDADINFANTILPORUNLADOAQUELLASACTIVIDADESQUELOSPEQUE×OS REALIZANFUERADELHORARIOESCOLARY PORELOTRO SUSDESEOSYASPIRACIONESENELFUTURO %LESCENARIODELAINVESTIGACIØN CONOCIDOCOMOCOLONIAInvasión Combate,ESUNASENTAMIENTO LOCALIZADOENLAPERIFERIADELACIUDADDE(ERMOSILLO$ADOQUESETRATADEUNLUGARPRODUCTODEUNA INVASIØNYAUNQUERECIENTEMENTEESTÉENPROCESODEREGULARIZACIØN MUCHASVIVIENDASCARECENDE SERVICIOSCOMOAGUAPOTABLEYENERGÓAELÏCTRICA YLATOTALIDADNOTIENEDRENAJE,AMAYORÓADELAS CASASSEUBICAENLASFALDASDEUNCERRO ELTRAZADODECALLESESIRREGULARYNINGUNAESTÉASFALTADA !SIMISMO LAMAYORPARTEESTÉCONSTRUIDADEMATERIALESDEDESECHOCARTØN LÉMINADEASBESTOO GALVANIZADA MANTAS ETC ,ASCONDICIONESCLIMÉTICASDELAREGIØNYLASITUACIØNPRECARIAENQUEVI

1 2 3 4

Título original: Realidad y mundo posible en contextos de exclusión: utilización del tiempo libre y aspiraciones de niños de la periferia en la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. Profesora titular del Departamento de Trabajo Social, adscrito a la División de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora (US), México. Profesora titular del Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación, adscrito a la División de Ciencias Sociales de la US, México. El proceso de regularización tiene lugar cuando se les reconoce formalmente a las familias la posesión de los solares. Éstas se organizan y mediante la protesta colectiva demandan a las autoridades municipales el reconocimiento de la posesión. El ayuntamiento compra los solares a sus propietarios originales y los ofrece en venta a los núcleos “invasores” a precios módicos y con planes de pago fraccionados. Las familias han señalada que actualmente pagan al ayuntamiento 300 pesos mensuales (equivalente a 30 dólares). El precio total de los solares es de 30 mil pesos (3 mil dólares).

270 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

VENLASFAMILIASLASCOLOCAENPERMANENTESITUACIØNDERIESGO%NCUANTOAINFRAESTRUCTURA ELBARRIO CUENTACONUNAESCUELAPRIMARIAYUNJARDÓNDENI×OSSUBVENCIONADOSPORELGOBIERNO UNAIGLESIA ALGUNAS TIENDAS DE COMESTIBLES Y PEQUE×OS PUESTOS EN LOS QUE SE VENDEN REFRESCOS PRODUCTOS chatarraYGOLOSINAS 0ARAELESTUDIO SETRABAJØCONNI×OSDELAESCUELAPRIMARIADELACOLONIA DELOALO GRADOS DELOSTURNOSMATUTINOYVESPERTINO CUYASEDADESmUCTÞANENTRELOSYA×OS 0REVIAMENTEALACOPIODELAINFORMACIØNSEESTABLECIØCONTACTOCONLASAUTORIDADESDELAES CUELAYLOSPROFESORESENCARGADOSDELOSGRUPOSPARAEXPLICARLESELMOTIVODELESTUDIOYSOLICITARSU COLABORACIØN,OSMAESTROSCEDIERONUNAHORADEAULAPARAAPLICARELINSTRUMENTOYSEINVOLUCRARON ENELPROCESO FACILITANDOLOSESPACIOSFÓSICOSYELTIEMPOREQUERIDO ASÓCOMOSENSIBILIZANDOALOS ALUMNOSPARAQUEPARTICIPARANCONTESTANDOELCUESTIONARIO%LLEVANTAMIENTODELAINFORMACIØNTUVO LUGARENLOSSALONESDELCOLEGIO ENHORASHÉBILES ALTÏRMINODELAJORNADAESCOLAR

Objetivos del estudio N

#ONOCERLAFORMAENQUELOSNI×OSDELACOLONIA)NVASIØN#OMBATEEMPLEANSUTIEMPOLIBRE ACTIVIDADES INTERACCIONES LUGARESDECONCURRENCIA ETCÏTERA  N #ONOCERLASEXPECTATIVASDELOSMENORESHACIAELFUTURODESEOSYASPIRACIONES  N (ACERINFERENCIASPRELIMINARESSOBRELOSESTILOSDEVIDADELASFAMILIASDELACOMUNIDAD

Instrumento utilizado 3EAPLICØUNCUESTIONARIODEPREGUNTASABIERTASENELQUESECONSIDERARONLOSSIGUIENTESTEMAS N

!CTIVIDADESQUESEREALIZANDIARIAMENTEFUERADELAESCUELA !CTIVIDADESQUESEREALIZANLOSlNESDESEMANA N %XPECTATIVASPARALAEDADADULTA N h%LMAYORDESEOv N

Sistematización de la información 0ARASISTEMATIZARLAINFORMACIØNRECABADASEUTILIZARONDIVERSASMATRICES

5

El clima de la región es extremoso; la temperatura ambiente supera los 40 grados en verano y en invierno oscila entre 2 y 12 grados centígrados. Las condiciones extremas en que viven las familias hacen vulnerables sobre todo a los niños y ancianos, quienes sufren problemas respiratorios, alergias y deshidratación, y son objeto de picaduras de animales ponzoñosos (las familias refieren la existencia de fauna nociva como víboras, alacranes y tarántulas), por lo que se encuentran en peligro continuo, dado que el centro de salud más cercano se localiza a tres kilómetros de distancia.

REALIDAD Y MUNDO POSIBLE EN CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN: USO DEL TIEMPO LIBRE Y ASPIRACIONES DE NIÑOS... 271 N

!GRUPACIØNDELASRESPUESTASINDIVIDUALESDECADANI×OPORGRADOYGRUPOESCOLARUNLISTADO PORCADAGRUPO %NESTAMATRIZSECONSIGNARONLASPREGUNTAS LASRESPUESTASYELNÞMERODE VECESQUECADARESPUESTAFUEMENCIONADA N !GRUPACIØNDELASRESPUESTASDELOSCINCOGRUPOSDOSDEOA×O DOSDEOYUNODEO EN UNASOLAMATRIZCONCENTRADORA ENLAQUETAMBIÏNSECONSIGNARONLASRESPUESTASYSEAGRUPØEL NÞMERODEVECESENQUEFUERONMENCIONADAS N $ElNICIØNDECØDIGOSGENÏRICOSAPARTIRDELANATURALEZACOMÞNDELASRESPUESTAS LASCUALES FUERONINCLUIDASENCADAUNODEELLOS%NESTAMATRIZSECONSIDERØELCØDIGO LASRESPUESTAS PERTENECIENTESACADACØDIGOYELPESOESPECÓlCODECADAUNODEÏSTOSENFUNCIØNDELNÞMERO DEVECESENQUEFUERONMENCIONADASLASRESPUESTASINCLUIDASENÏL N 2EPORTEDELOSRESULTADOSDELESTUDIOCONUNAREmEXIØNYDISCUSIØN

Resultados del estudio Descripción de la información recogida a través del cuestionario%NESTEAPARTADOSEPRESENTALAIN

FORMACIØNRELATIVATANTOALAFORMAENQUELOSNI×OSEMPLEANSUTIEMPOLIBRECOMOALOSDESEOSY ASPIRACIONESEXPRESADASPORELLOSENFUNCIØNDELOSCØDIGOSGENÏRICOSCONSTRUIDOSPARAAGRUPARLA INFORMACIØN Empleo del tiempo libre. 3EEVALUØAPARTIRDEDOSDIMENSIONESFUERADELHORARIOESCOLARDURANTELA

SEMANAYLOSlNESDESEMANA %NRELACIØNCONLAPRIMERADEESTASDIMENSIONES SEENCONTRØQUELOSNI×OSPRElERENDEDICAR SUTIEMPOLIBREALAREALIZACIØNDEACTIVIDADESDIVERSAS LASCUALESSEAGRUPANENSEISCATEGORÓAS actividades domésticas, actividades religiosas, actividades lúdicas, actividades escolares, actividades de esparcimiento y trabajo remunerado.

$EELLAS TRESSONLASMÉSSIGNIlCATIVASENFUNCIØNDELNÞMERODEVECESQUEFUERONMENCIO NADASPORLOSMENORESLASACTIVIDADESESCOLARES LASDETIPOLÞDICOYLASDETIPODOMÏSTICOVÏASE CUADRO $EUNTOTALDEMENCIONES LASACTIVIDADESSE×ALADASCONMAYORFRECUENCIATIENENQUE VERCONLAREALIZACIØNDETAREASESCOLARESYELESTUDIOMENCIONES CONELJUEGOYELDEPORTE YCONLAREALIZACIØNDETAREASDOMÏSTICASDIVERSAS COMOLIMPIEZADELACASAYCUIDADODENI×OSYO ANCIANOSMENCIONES  %NMENORMEDIDASERElRIERONPRÉCTICASASOCIADASCONELESPARCIMIENTO ELTRABAJOREMUNERADO YELCULTORELIGIOSO,ASMÉSSIGNIlCATIVASSONLASDEESPARCIMIENTO COMOVERTELEVISIØN OÓRMÞSICA PASEAR Y VISITAR FAMILIARES  MENCIONES  3ØLO CUATRO VECES SE RElRIØ LA REALIZACIØN DEL TRABAJO REMUNERADOENHORARIODISTINTODELESCOLARYUNAVEZLASACTIVIDADESDETIPORELIGIOSO COMOIRALA IGLESIAOACUDIRALCATECISMO%NCUANTOALESPACIODEREALIZACIØNDELASDIFERENTESOCUPACIONES ENQUESEEMPLEAELTIEMPOLIBRE TODASOCURRENENLAMISMACOLONIA EXCEPTODOSDELASINCLUIDAS ENLACATEGORÓADEactividades de esparcimientoPASEARYVISITARAFAMILIARES YLASCOMPRENDIDASEN LASDEtrabajo remuneradoCALLESYSUPERMERCADOSDELACIUDADVÏASECUADRO  0ORLOQUECONCIERNEALEMPLEODELTIEMPOLIBRELOSlNESDESEMANA LASACTIVIDADESSE×ALADAS CORRESPONDENTAMBIÏNALASSEISCATEGORÓASGENÏRICASYAREFERIDASDOMÏSTICAS RELIGIOSAS LÞDICAS ES

272 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

COLARES DEESPARCIMIENTOYTRABAJOREMUNERADO VARIANDOSUSIGNIlCACIØNENTÏRMINOSDELNÞMERO DEVECESQUEFUERONREFERIDASLASOCUPACIONESINCLUIDASENELLASENUNOYOTROCASO %NFUNCIØNDEELLOADQUIERENRELEVANCIA ENPRIMERLUGAR LASDEESPARCIMIENTOMENCIONES ENSEGUNDOLASESCOLARES YENTERCEROLASLÞDICAS 6ÏASECUADRO #ONMENORSIGNIlCACIØNQUELASANTERIORESlGURANLASOCUPACIONESRELIGIOSASMENCIONES LASDETIPODOMÏSTICO YLASDETRABAJOREMUNERADO  3ICOMPARAMOSLADIVERSIDADDEOPCIONESPARAEMPLEARELTIEMPOLIBREDURANTELASEMANAYLOS lNESDESEMANAINCLUIDASENCADAUNADELASCATEGORÓASDEACUERDOCONLASPROPOSICIONESUTILIZA DASPORLOSNI×OSYELNÞMERODEVECESQUEFUERONCITADAS PUEDENAPRECIARSEALGUNASDIFERENCIAS SIGNIlCATIVAS %SDECIR ELTIEMPOLIBREDURANTELASEMANAFUERADELHORARIOESCOLAR SEEMPLEAMÉSENTAREAS DETIPODOMÏSTICOYLÞDICO ASÓCOMOESCOLARES MIENTRASQUEDURANTELOSlNESDESEMANAADQUIEREN MAYORRELEVANCIALASDEESPARCIMIENTO SEGUIDASDELASESCOLARESYLÞDICASAUNQUEESTASDOSÞLTIMAS ENMUCHOMENORPROPORCIØNQUELAPRIMERAVÏASECUADRO  0OROTROLADO SICOMPARAMOSLASactividades de esparcimientoQUESEREALIZANDURANTELASEMANAY LOSlNESDESEMANA SEAPRECIAUNAMAYORVARIEDADENELSEGUNDOCASO%NTRESEMANA LOSNI×OSRE lERENSØLOCUATROOPCIONESDEESPARCIMIENTOVERTELEVISIØN OÓRMÞSICA PASEARYVISITASAFAMILIARES  ,OSlNESDESEMANARElERENDIFERENTESADEMÉSDELASCUATROANTERIORESVÏANSECUADROSY  3ALVOENELCASODELASPRÉCTICASDEESPARCIMIENTO NOSEOBSERVANDIFERENCIASSUSTANTIVASENAM BOSGRUPOSDEACTIVIDADESDENTRODELASDEMÉSCATEGORÓASUTILIZADASPARAAGRUPARLAINFORMACIØN Deseos y aspiraciones. 0ARAIDENTIlCARLOSDESEOSYASPIRACIONES ELINSTRUMENTOUTILIZADOENELESTU

DIOCONSIDERØDOSPREGUNTAS N N

hz#UÉLESMIMAYORDESEOv hz1UÏMEGUSTARÓASERCUANDOSEAMAYORv

!CONTINUACIØNSESE×ALANYDESCRIBENLASRESPUESTAS LASCUALESTAMBIÏNHANSIDOAGRUPADASENCA TEGORÓASGENÏRICASQUEINCLUYENPROPOSICIONESAlRMATIVASDIVERSASPERODENATURALEZAEQUIVALENTE El mayor deseo. 0ORLOQUESERElEREALOSDESEOSEXPRESADOSPORLOSNI×OS LASCATEGORÓASUTILIZADAS

PARAAGRUPARLAINFORMACIØN ENATENCIØNALANATURALEZAGENÏRICADELASMENCIONES SONLASSIGUIEN TESDESEOSCONÏNFASISEN N %LDESEMPE×ODEUNAPROFESIØNUNIVERSITARIA N %LDESEMPE×ODEUNAPROFESIØNNOUNIVERSITARIA N %LDESEMPE×ODEUNAPROFESIØNRELACIONADACONLASARTES N %LESTUDIO N ,APOSESIØNDEBIENESMATERIALES N ,OSAFECTOS N ,AFAMILIA N %LBIENESTARSOCIAL

REALIDAD Y MUNDO POSIBLE EN CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN: USO DEL TIEMPO LIBRE Y ASPIRACIONES DE NIÑOS... 273

,ASCATEGORÓASMÉSSIGNIlCATIVAS DEACUERDOCONELNÞMERODEVECESENQUESEHIZOALUSIØNALAS PROPOSICIONESINCLUIDASENELLASSON ENPRIMERLUGAR LASAlRMATIVAS CONÏNFASISENELDESEMPE×O DEUNAPROFESIØNUNIVERSITARIAMENCIONES YLOSDESEOSCONÏNFASISENELESTUDIO  %NSEGUNDOLUGARCONREFERENCIASENCADACATEGORÓA SEENCUENTRANLASPROPOSICIONESCON ÏNFASISENELDESEMPE×ODEUNAPROFESIØNNOUNIVERSITARIA ENLAPOSESIØNDEBIENESMATERIALESY ENELBIENESTARSOCIAL %NTERCERLUGARlGURANAQUELLASCONELACENTOPUESTOENUNAPROFESIØNRELACIONADACONLASARTES MENCIONES LAFAMILIA YLOSAFECTOS 6ÏASECUADRO #OMOPUEDEAPRECIARSE LOSDESEOSDELOSNI×OSGIRANFUNDAMENTALMENTEENTORNOALDESEMPE ×OPROFESIONAL ELESTUDIO LAPOSESIØNDEBIENESMATERIALESYELBIENESTARSOCIAL ENESEORDEN Las aspiraciones. ,ASCATEGORÓASDElNIDASPARAAGRUPARLASFUERONCINCO N

0ROFESIONESUNIVERSITARIAS 0ROFESIONESNOUNIVERSITARIAS N 0ROFESIONESRELACIONADASCONLASARTES N 0ROFESIONESRELACIONADASCONLAPOLÓTICAYOTRASASPIRACIONES N

%NELRUBRODEPROFESIONESRELACIONADASCONLAPOLÓTICAYOTRASASPIRACIONESSEINCLUYENPROPOSI CIONESPOSITIVASDENATURALEZADIVERSAser rico, trabajar, ser ama de casa, ir al parque, ser esposa de un pastor y ser alguien importante ENVIRTUDDEQUEELNÞMERODEVECESQUEFUERONMENCIONADAS ESPOCOSIGNIlCATIVOUNAADOS COMOPARADElNIRCATEGORÓASDECLASIlCACIØNAPARTIRDECADAUNA DEELLAS !DIFERENCIADELOENCONTRADOENlos deseos MANIFESTADOSPORLOSNI×OS APARTIRDECUYASMEN CIONESEXPRESASFUEPOSIBLECONSTRUIROCHOCATEGORÓASPARASUCLASIlCACIØN ENELCASODE las aspiracionesCASIELTOTALDELASPROPOSICIONESAlRMATIVASHICIERONREFERENCIAALASPROFESIONES MENCIONES 3ØLOSIETEALUDIERONAASPIRACIONESTANDIVERSASQUEFUENECESARIO COMOYASESE×ALØ INCLUIRLASENLACATEGORÓADEotras. .OOBSTANTE YCONELPROPØSITODEENRIQUECERLACLASIlCACIØN SEDECIDIØSEPARARLASPROPOSI CIONESREFERIDASALASPROFESIONESDEACUERDOCONSUNATURALEZA SEGÞNLACLASIlCACIØNYASE×ALADA ENPÉRRAFOSANTERIORES ,ASMÉSRECURRENTESFUERONLASPROFESIONESUNIVERSITARIASVECES SEGUIDASDELASPROFESIONES NOUNIVERSITARIAS %NSEGUNDOLUGARENCONTRAMOSLASPROFESIONESRELACIONADASCONLASARTES YENTERCEROLASRELACIONADASCONLAPOLÓTICAMENCIØN  #OMOYASESE×ALØ ENLACATEGORÓADE otras aspiraciones SEAGRUPARONLASMENCIONESDENATURA LEZADIVERSAQUEYAFUERONREFERIDASVÏASECUADRO 

Inferencias preliminares sobre los estilos de vida ,ASFORMASDEPENSAR DESERYACTUARDEUNACOLECTIVIDADODEUNSEGMENTODEESACOLECTIVIDADGRU POSESPECÓlCOS REVELANESTILOSDEVIDAPARTICULARES'ONZÉLEZ-ORO  QUESONhCORRELATIVOSALA

274 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PERTENENCIADEUNACLASESOCIALYLLEGANASIMBOLIZARLAv"ARBER  citadoPOR!IERDI  %SDE CIR LOSESTILOSDEVIDACONSTITUYENhTODAMANERADEPENSAR DESENTIRYDEOBRAR ABORDABLEDESDEUNA OVARIASDIMENSIONESDEANÉLISIS CARACTERÓSTICASDEUNINDIVIDUOODEUNCOLECTIVOGRUPOOSOCIEDAD ENTERA YRELACIONADACONSUCIRCUNSTANCIAESPACIALYTEMPORALv&ERNÉNDEZ   %NELCASOESPECÓlCODELPRESENTEESTUDIO LAREmEXIØNSOBRELASACTIVIDADESQUEREALIZANLOS NI×OSDELACOLONIA)NVASIØN#OMBATEPARA emplear su tiempo libre FORMADEACTUAR YSOBRESUS deseos y aspiracionesFORMADEPENSAR CONSTITUYEUNAVÓADEACERCAMIENTOALCONOCIMIENTODELOS ESTILOSDEVIDADELGRUPOSOCIALALQUEPERTENECEN ,OQUEEXPRESANLOSMENORESREmEJAASPECTOSDESUVIDACOTIDIANA MERCEDALPROCESODE sedimentación intersubjetiva LACUALhSEPRODUCECUANDOVARIOSINDIVIDUOSCOMPARTENUNABIOGRAFÓA COMÞN CUYASEXPERIENCIASSEINCORPORANAUNDEPØSITOCOMÞNDECONOCIMIENTOSv"ERGERY,UC KMANN  %STOESASÓPORQUEATRAVÏSDELOSENCUENTROSDONDELOSSUJETOSCOMPARTENCONOTROSSUIDENTI DADDEFORMANEGOCIADA ATRAVÏSDETODOELSISTEMADECOMUNICACIØNSOCIAL EMERGENÉREASDECOHE SIØNSOCIETALh%STASÉREASSOCIETALESSONELFRUTODEIDENTIDADESNEGOCIADAS ESDECIR SETRATADELA CONSTRUCCIØNSOCIALDELAREALIDAD ENLAQUEELSUJETOPARASERSUJETODESUMUNDODEJAPARTEDESÓ PARAADECUARSEALCOMPORTAMIENTOSOCIALMENTEESPERADODEÏL;x=ESTASÉREASSONLOSESTILOSDEVIDA QUECONSTITUYEN PORTANTO SISTEMASDEIDENTIDADESCOMPARTIDAS GUSTOSYPREOCUPACIONESCOMU NESQUESECOMPARTENGRACIASALACOMUNICACIØNYALAEXISTENCIADELSENTIDODELAACCIØNHUMANA QUEPERMITELAIDENTIlCACIØNv'ONZÉLEZ-ORO  %SDECIR ELMUNDOCOTIDIANODEVIENEEN ESTILOSDEVIDAFORMADOSPORIDENTIDADESCOMUNESYROLESQUESENEGOCIANIbid.  ,A INTENCIØN ES TENER UN ÉNGULO DE MIRA UN ABORDAJE UNA APROXIMACIØN *AVEAU  AL OBJETODEESTUDIO ACERCÉNDONOSALOINFRA ACONTECIMENTAL ALASESTRUCTURASDELASSIGNIlCACIONES 7EBER  ENELÉMBITODELAVIDACOTIDIANA"ERGERY,UCKMANN op.cit. CONELPROPØSITODE QUELAINFORMACIØNOBTENIDANOSPERMITA comprender mejorLAREALIDADESTUDIADA MÉSQUEADQUIRIR UNAVISIØNOBJETIVIZANTEDEAPREHENSIØNSEGURAYlABLE9AUNCUANDOHEMOSTENIDOQUEECHAR MANODELACUANTIlCACIØNDELASEXPRESIONESINFANTILESAlNDEORGANIZARLAINFORMACIØNDISPONIBLE NUESTRAPRETENSIØNHASIDO FUNDAMENTALMENTE OBTENERDESURELATOENUNAPERSPECTIVACUALITATIVA ELSENTIDOEXPRESIVODELACOTIDIANIDADVIVIDA EXPERIMENTADAEIMAGINADA (ECHASLASANTERIORESPRECISIONES SEPROCEDEALPLANTEAMIENTODENUESTRASINFERENCIASENRELACIØN CONLOSESTILOSDEVIDA QUEESPOSIBLEIDENTIlCARAPARTIRDELAMANERAENQUELOSNI×OSDELACOLONIA )NVASIØN#OMBATEEMPLEANSUTIEMPOLIBREYDELOSDESEOSYASPIRACIONESPORELLOSEXPRESADOS El empleo del tiempo libre.!SUMIMOSQUEELEMPLEODELTIEMPOLIBRETIENEQUEVERCONLASPRÉCTICAS

DELOCIO ESDECIR hCØMOLOSCIUDADANOS;ENESTECASOLOSNI×OS=ESTRUCTURANSUVIDAOCIOSAv!IERDI 0  YQUELASACTIVIDADESDEOCIOSONPORTADORASDELOQUEUNOESPERALLEGARASER+A PLAN  CITADOPOR!IERDI 0 op. cit.  ,ACARACTERÓSTICAFUNDAMENTALDELASPRÉCTICASDELOCIOQUEESTOSINFANTESREALIZANTIENEQUEVER CONLOQUE!IERDI%TXEBERRÓA IDENTIlCACOMO ocio activo%STANATURALEZAACTIVALAEN CONTRAMOSENLASTAREASDOMÏSTICASBARRER LAVARROPA LAVARLALOZA PLANCHAR ETC LÞDICASHACER DEPORTE JUGAR ESCOLARESHACERLATAREA DEESPARCIMIENTOPASEAR VISITARFAMILIARES YDETRABAJO REMUNERADOEMPACARENLOSSUPERMERCADOS VENDERENLASCALLES 

REALIDAD Y MUNDO POSIBLE EN CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN: USO DEL TIEMPO LIBRE Y ASPIRACIONES DE NIÑOS... 275

0OROTROLADO YCONMENORNIVELDESIGNIlCACIØN APARECENACTIVIDADESDEOCIODENATURALEZA pasiva ibid. COMOVERTELEVISIØNYOÓRMÞSICA$EUNTOTALDEPROPOSICIONESAlRMATIVASENUN

CIADASPORLOSNI×OSPARAREFERIRSEALEMPLEODELTIEMPOLIBRE AQUÏLLASSOLAMENTEFUERONMENCIO NADASVECES /TRACARACTERÓSTICAIMPORTANTEDELASACTIVIDADESDEOCIOESQUETIENENQUEVERCONELTRABAJO%S DECIR LOSMENORESEMPLEANELTIEMPOOCIOSOENTAREASDETIPODOMÏSTICO ESCOLARTAREAS OREMU NERADO FUNDAMENTALMENTEDURANTELASEMANA ENHORARIOSDISTINTOSALOSDELAINSTRUCCIØNFORMAL ASISTENCIAALAESCUELA  3IBIENDURANTELOSlNESDESEMANASONMAYORMENTESIGNIlCATIVASLASACTIVIDADESCLASIlCADAS COMODE esparcimientoLASCUALESPORSUVARIEDADABORDAREMOSMÉSADELANTEPORSEPARADO TAM BIÏNLOSONLASQUETIENENQUEVERCONELTRABAJODOMÏSTICAS ESCOLARESYREMUNERADAS ÏSTASFUE RONMENCIONADASVECESDELTOTALVÏANSECUADROSY %LESPACIOENELQUETIENENLUGAR LASACTIVIDADESDEOCIOESELBARRIODONDEVIVENLOSNI×OS AUNQUELOSlNESDESEMANASERElRIERON ACTIVIDADESFUERADEESTEÉMBITO $ETENGÉMONOSAHORAENLAS actividades de esparcimiento QUESEREALIZANLOSlNESDESEMANA ELCARÉCTERDELOCIOIGUALQUEENELCASODELASACTIVIDADESDEESTETIPOQUESEREALIZANDURANTE LASEMANA ES activo$ESE×ALADAS SONDE tipo activoYDE tipo pasivoVÏASECUADRO  ,ASMÉSSIGNIlCATIVASSONVERTELEVISIØN PASEAR VISITARFAMILIARES IRAOTRASCOLONIASDELACIUDAD YALPARQUE,AMAYORÓADEELLASTIENELUGARFUERADELÉMBITOESPACIALDELACOLONIADONDEVIVEN LOSNI×OS%LRADIODEDESPLAZAMIENTOESFUNDAMENTALMENTELACIUDADDE(ERMOSILLOCENTRODELA CIUDADYCOLONIASPOPULARES  %LRANGOSOCIALDESUSESTILOSDEVIDASERELACIONACONLASITUACIØNPRECARIAENQUEVIVEN/CU PARELTIEMPODEOCIOAYUDANDOENLASTAREASDOMÏSTICASOTRABAJANDOCONSTITUYEASUVEZUNADE LASESTRATEGIASDESUPERVIVENCIADELASFAMILIAS.OSPARECEIMPORTANTETRAERACOLACIØNUNADELAS HIPØTESISQUE!IERDI%TXEBERRÓA PLANTEACUANDOANALIZALARELACIØNENTREESTRATIlCACIØN SOCIALYESTILOSDEVIDA RElRIÏNDOSEAL E.V. ocioso h.OTODASLASPRÉCTICASDEOCIOSEHALLANIGUALMENTEDISTRIBUIDASENLAESTRUCTURASOCIALNOTODAS LASPRÉCTICASDEOCIOSONIGUALMENTEEVALUADASSOCIALMENTECONBASEENPRESTIGIOYDISTINCIØN NI TAMPOCOPORTODOSLOSESTRATOSSOCIALESCUANDOELNIVELSOCIOECONØMICOAUMENTALOHACEASUVEZ ELRANGOSOCIALDELOS%6DEOCIOYALREVÏSv -IENTRASQUEMUCHOSNI×OSDECLASEMEDIAYCLASEALTADE(ERMOSILLOEMPLEANSUTIEMPOOCIOSO JUGANDO.INTENDO CHATEANDOENLAINTERNETODEGUSTANDOUNAHAMBURGUESADE-C$ONALDS LOSNI×OS POBRESLOHACENREALIZANDOTAREASDETRABAJODOMÏSTICOOREMUNERADO COMOVENDEDORESENLACALLE OCOMOEMPACADORESENMODERNOSSUPERMERCADOS-IENTRASQUELOSPRIMEROSEMPLEANELTIEMPO LIBRELOSlNESDESEMANAACUDIENDOAMODERNASSALASDECINEODEJUEGOSELECTRØNICOS VIAJANDOALAS PLAYASOA%STADOS5NIDOS LOSSEGUNDOSLOHACENVISITANDOFAMILIARESFUERADELOSLÓMITESDELACOLONIA PERIFÏRICADONDEVIVENO ENELMEJORDELOSCASOS YENDOALPARQUEYVIENDOTELEVISIØN %SDECIR ELOCIOEXPERIMENTADOYASUMIDOCULTURALMENTESEENCUENTRAOBJETIVIZADOINDIVIDUALMEN TECONFORMEAhTODOSLOSDETERMINISMOSSOCIALESv.EGRE  citadoPOR!IERDI op. cit.  Los deseos y aspiraciones.%XPRESANVALORES YhLOSGRUPOSDEESPECÓlCASPOSICIONESSOCIALESMAN

TIENEN%6EXPRESIVOSYDIFERENCIADOS;x= LOSDIFERENTESCONJUNTOSDEPOSICIONESSOCIALESASUMEN

276 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

UNOSVALORES ENSUPERCEPCIØNDELMUNDOYENSUPRÉCTICACOTIDIANA CONFORMEASUSCONDICIONES OBJETIVASDEEXISTENCIA;x=ESTOSVALORESSIRVENDEREFERENCIAUBICANDOYUBICÉNDOSEELLASMISMAS ALASPERSONASENDIFERENTES%6v!IERDI   #OMOYASESE×ALØENPÉRRAFOSANTERIORES hELMAYORDESEOvDELOSNI×OSGRAVITØENTREELESTUDIO ELDESEMPE×OPROFESIONAL LAPOSESIØNDEBIENESMATERIALESYELBIENESTARSOCIAL,ASASPIRACIONESSE RElRIERONFUNDAMENTALMENTEALDESEMPE×ODEPROFESIONESDENATURALEZADIVERSA $ICHASMANIFESTACIONESEXPRESANVALORESYESTILOSDEVIDAQUE DEACUERDOCONLATIPOLOGÓADE !RNOLD-ITCHELL SONPROPIOSDELOSGRUPOSCONDUCIDOSPORLANECESIDAD QUIENESVIVENhENLAESQUI NADELAPOBREZA ENVUELTOSENUNAECONOMÓASUBTERRÉNEA;x=SUPROBLEMAESMÉSELDEASEGURARSE SUMODODEVIDAYMANTENERLO;x= NECESITANTENER statusYSENTIRSEPERTENECIENTESAUNGRUPOv citadoPOR'ONZÉLEZ-ORO   0OROTROLADO PUEDEDECIRSEQUESETRATADEESTILOSDEVIDACARACTERIZADOSPORLAPREOCUPACIØNEN LASEGURIDADYESTABILIDAD'ANS  citadoPOR!IERDI  ASPECTOÏSTEQUESEENMARCAEN LAPERSPECTIVADELOSVALORESMATERIALISTASABORDADAPOR)NGLEHART ESTILOSDEVIDACENTRADOS ENUNPRAGMATISMOQUEESTÉORIENTADOPORVALORESDETERMINADOSPORLANECESIDAD"OURDIEU  

REALIDAD Y MUNDO POSIBLE EN CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN: USO DEL TIEMPO LIBRE Y ASPIRACIONES DE NIÑOS... 277

278 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Referencias Aierdi, P. (1994), “Estratificación social y estilos de vida”, en Valores y estilos de vida de nuestras sociedades en transformación, Universidad de Deusto, Bilbao. Bourdieu, P. (1988), La distinción, Taurus, Madrid. _____, (1988), Cosas dichas, Gedisa, Buenos Aires. Berger, P., Luckmann, T. (1986), La construcción social de la realidad, Amorrortu, Buenos Aires. Fernández Santana, J. (1994), “Estilos de vida e investigación sociológica”, en Valores y estilos de vida de nuestras sociedades en transformación, op. cit. González, V. (1988), “La segmentación de la cultura cotidiana, desde la sociología cualitativa a la cuantitativa mediante los estilos de vida”, tesis doctoral, Universidad de Deusto, Bilbao. Inglehart, (1991), El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas, Siglo XXI, Madrid. Javeau, Cl. (1982), “Comptes et mécomptes du temps”, en Communication au Colloque du CEAQ, núm. 5, 8-9 de junio. Kaplan, M. (1960), Leisure in America: A Social Inquiry, New York. Weber, M. (1984), Economía y sociedad, FCE, México.

REALIDAD Y MUNDO POSIBLE EN CONTEXTOS DE EXCLUSIÓN: USO DEL TIEMPO LIBRE Y ASPIRACIONES DE NIÑOS... 279

280 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

&ANTASÓASDEABANDONOYRESCATE ENNI×OSDEORFANATORIO

Laura Cecilia Servín Leyva1

%

NUNPRINCIPIO LASFANTASÓASAPARECENALSERVICIODELAAUTOCONSERVACIØNPARASALVAGUARDAR ALNI×ODELASSITUACIONESQUELEGENERANANGUSTIATANTOINTERNACOMOEXTERNA,ASFANTASÓAS DEPENDENDELOSCONmICTOS DESEOSYSENTIMIENTOSPERSONALESYSEMANTIENENALEJADASDE LACONCIENCIA PUESTOQUESONPELIGROSASPARALAAUTOESTIMAYSERELACIONANENSUMAYORPARTECON DESEOSSEXUALESODEMUERTE ,ASFANTASÓASDEABANDONOYRESCATEENLOSNI×OSHUÏRFANOSSEREMONTANALOSPRIMEROSDÓASDE VIDA5NASSONALEJADASDELACONCIENCIAPORQUESEHAAPRENDIDOQUESONPELIGROSASYLASOTRASMAN TIENENLAPOSIBILIDADENELNI×ODEGANARELCARI×ODELOSPADRES ESDECIR ALIMENTANLAESPERANZADE QUESIESBUENO LOSPADRESTAMBIÏNSERÉNBUENOSCONÏLYLOAMARÉNMUCHO %LCUADRODEMENORESDESPROTEGIDOSCOMOLOSQUESEENCUENTRANENLOSORFANATORIOSYOTRAS INSTITUCIONESDECARÉCTERASISTENCIALMOTIVØESTEESTUDIOPARACONOCERELACOMODOQUELEDANALAIRA QUELESCAUSAELHABERSIDOABANDONADOS ASÓCOMOPARAAYUDARLOSAENTENDERSUSFANTASÓASRESPECTO DEESTASITUACIØNDEDESAMPARO LASCUALESSONDIFÓCILESDEVERBALIZAR

Justificación %LLAZOAFECTIVODELNI×OHACIASUMADREESFUNDAMENTAL PERODEÏSTAASUHIJOESRELATIVO%STE HECHODAUNAIDEADEQUELASNECESIDADESDEAMBOSSONDIFERENTES,AFORMAENQUEELMENORLOGRA INTEGRARESTAREALIDADINmUYEENSUSVÓNCULOSINICIALES PRIMARIOS SIMBIØTICOS YENLASRELACIONESQUE ESTABLECERÉENSUPOSTERIORDESARROLLO%NLOSINFANTESABANDONADOSSEPUEDENPRESENTARSECUELAS DEBIDOAQUENOHALLANRESPUESTAASUSPREGUNTAS YPUEDENSUFRIRCONFUSIØNALNOENCONTRARUNA

1

Maestra de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. e-mail: [email protected]

282 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

RETROALIMENTACIØNQUECONlRMESUEXISTENCIAPORQUENOCUENTANCONALGUIENCERCANOQUESATISFAGA SUSNECESIDADESESENCIALES 3ISONNI×OSQUENOTIENENUNAFAMILIA QUEDALAINTERROGANTEACERCADELACAPACIDADQUETENDRÉN PARAFORMARLAPROPIA DELAQUESERÉNRESPONSABLESCUANDOSEANADULTOS0ORELLOESIMPORTANTEEL ESTUDIODEESTEFENØMENO YAQUEAPORTAELANÉLISISDELASCAUSAS DESARROLLOYCONSECUENCIASDELA ORFANDADYAYUDAAPREVENIRQUEELNI×OQUESUFREESTACONDICIØNPERPETÞEUNCÓRCULOINTERMINABLE DESENTIMIENTOSNEGATIVOS

La fantasía. $ESDE EL PUNTO DE VISTA EPISTEMOLØGICO LA PALABRA hFANTASÓAv SE DERIVA DEL GRIEGO phantasia, QUE SIGNIlCA hFACULTAD MENTAL PARA IMAGINARSE COSAS INEXISTENTESv !SÓ DESIGNA EL PROCESOMEDIANTEELCUALSEREPRODUCENCONIMÉGENESLOSOBJETOSDELENTORNO%STEVOCABLOSE RElEREALAVISUALIZACIØNDEUNAhIMAGENMENTALIRREALv PROVOCADAPORUNASENSACIØNYOAFECTO 6ILLAREAL   0OROTRAPARTE FANTASÓA phantasieENALEMÉN DESIGNALAIMAGINACIØNMÉSQUELAhFACULTADDE IMAGINARvELMUNDOIMAGINARIOYSUSCONTENIDOS LAShIMAGINACIONESvOhFANTASÓASv,APLANCHEY 0ONTALIS   Fantasías de abandono y rescate.,ASFANTASÓASPUEDENREmEJARDESEOSINACEPTABLESPARALACONCIEN CIA ASÓCOMODESEOSBENÏlCOS YPUEDENFUNCIONARCOMOPROTECCIØNPARALAAUTODESTRUCCIØNOLA DESTRUCCIØNDEOTROS!SIMISMO AYUDANAFORMARELCARÉCTEREINmUYENENLAFORMADEPENSAR ACTUAR YCONSTITUIRLAMOTIVACIØNOCULTADEDESEOSDEAMORYODIO

Funciones de los padres. #UANDOELNI×ONACE LAPRIMERAPERSONACONLAQUETIENECONTACTOESLA MADRE DELACUALVAARECIBIRPRÉCTICAMENTETODOENSUSPRIMEROSMESESDEVIDA3UOLOR SABOR TEXTURAYTEMPERATURASONLOSPRIMEROSESTÓMULOSCONLOSQUEELNI×OESTABLECECOMUNICACIØNYA LOSQUERESPONDERÉCONUNALTOGRADODESENSIBILIDAD³STESERÉCAPAZDERECIBIR PERCIBIREINTRO YECTARLOSESTADOSEMOCIONALESMÉSSUTILESDESUMADRE%LLAESLAPRIMERAQUETIENEINmUENCIAEN LAMOTIVACIØNINDIVIDUALDELINFANTE%LPADRECONSTITUYEELSEGUNDOOBJETO !LNACER LACONDUCTADELPEQUE×OSECARACTERIZAPORLANODIFERENCIACIØN PORQUENOESCAPAZ DEDISTINGUIRENTRESÓMISMOYLAMADREESDECIR TIENEUNAINCAPACIDADPARADISTINGUIROBJETOSY CONOCERSUSLÓMITESFUNCIONALES 3IBIENESCIERTOQUELAMADREOTORGALASEGURIDADDURANTELOSPRIMEROSMESESDEVIDA TAMBIÏN ESCIERTOQUELASENSACIØNDEPROTECCIØNLAPROPORCIONAELPADRE³STEESCAPAZDERESGUARDARAL HIJODETODOSSUSTEMORESYLASFANTASÓASTERRORÓlCASQUELOAQUEJAN$ARPROTECCIØNNOESSØLOUNA FUNCIØNECONØMICA SINOTAMBIÏNEMOCIONAL#ONELLO ELPADRESEOFRECECOMOUNOBJETOQUESEIN TERNALIZAYPROTEGEDESDEDENTRO2ECIBIRPROTECCIØNPERMITEALHIJOSENTIRSEQUERIDOYAPRECIADOPOR ELPADRE CONLOCUALDESARROLLAAUTOESTIMA!LPROPORCIONARLELASENSACIØNDEQUENOESUNSERMALO NIMONSTRUOSO ELPADREAYUDAALCONTROLDEIMPULSOSDESUHIJO$ESDEELPUNTODEVISTASOCIAL ÏSTE PONELÓMITES YDESDEAFUERAIMPONEREGLASYEXIGESUCUMPLIMIENTO,ASNORMASSONCOMOELTOQUE lNALDELCONTROLDEIMPULSOSYELESTABLECIMIENTODELACAPACIDADDEDEMORA'ONZÉLEZ  

FANTASÍAS DE ABANDONO Y RESCATE EN NIÑOS DE ORFANATORIO 283

%LNI×ONECESITACARI×OYTRANQUILIDADPARASUSANODESARROLLO$ELOCONTRARIO SINSEGURIDAD NICALOR LASACTIVIDADESCORPORALES EMOCIONALESEINTELECTUALESSEVENINTERFERIDAS%SPORESOQUE ELAMORDELOSPADRESESUNAPOYOPRIMORDIAL YSUCARENCIAPRODUCEANSIEDAD TEMORYDUDA%N SUMA ELMENORNECESITAESECARI×OYRESPALDOPARADESARROLLARSEGURIDADENLASRELACIONESINTERPER SONALESENGENERAL 0OROTRAPARTE UNODELOSDESEOSMÉSPROFUNDOSQUEPOSEENLOSINFANTESESELDESERÞNICOS 9ADESDELOSPRIMEROSA×OSDEVIDASEEXIGEELAMOREXCLUSIVODELAMADREYPOSTERIORMENTEELDEL PADRE%LNI×OTIENENECESIDADDELAMORDELOSPADRES DESERACEPTADOPOROTROSNI×OS YDESER COMPRENDIDOYRESPETADOPORLOSMAESTROS Funciones de los hermanos. ,A RELACIØN FRATERNA ES INTERPERSONAL ! TRAVÏS DE LAS RELACIONES IN TERPERSONALESENTREHERMANOSSEAPRENDEACOMPARTIRYSEADQUIEREUNSENTIMIENTODEIGUALDAD ,OSHERMANOSSEIMITAN SEIDENTIlCANENTRESÓ#UMPLENLAFUNCIØNDEACOMPA×ARSESURELACIØN CUANDOESPOSITIVA ESTIMULALACOMPETENCIAYLAAUTOVALORACIØN%STEVÓNCULOTAMBIÏNPERMITELA DIFERENCIACIØNENTREELPROPIOINDIVIDUOYELHERMANO LOCUALFAVORECELAPRUEBADEREALIDADY SITUACIONESDECOMPLICIDAD!DEMÉS ELHERMANOESBLANCODESENTIMIENTOSAMOROSOSYAGRESIVOS PORLOQUEPROPICIAUNARELACIØNAMBIVALENTEQUEPERMITEPOSTERIORMENTELOGRARUNASÓNTESISDE AMORYODIO0ORTANTO ÏSTEFUNCIONACOMOOBJETODEAMBIVALENCIA DETALMANERAQUEELNI×OPUE DATENERHACIAÏLUNDESEODEMUERTEYALMISMOTIEMPOUNDESEODESALVACIØN,ARELACIØNENTRE HERMANOSESUNAPREPARACIØNPARAESTABLECERNUEVOSVÓNCULOS ENTREELLASELDEAMIGOS PAREJAY COMPA×EROSDETRABAJO ,OSCELOSPUEDENSERDIRIGIDOSCONMAYORFRECUENCIAHACIAUNHERMANOMENORYLOSSENTIMIEN TOSDERIVALIDADHACIAUNHERMANOMAYOR0OROTROLADO LASMANIFESTACIONESDECOMPA×ERISMOY SOLIDARIDADSONFUNCIONESSOCIALMENTEVALORADASYDERIVANDELARIVALIDADFRATERNA %LNI×OQUETIENECONCIENCIADESUSPROPIASNECESIDADESCORPORALES SEXUALES EMOCIONALESY SOCIALESRECONOCEQUEPUEDESERDIFERENTEAOTROS,ASRELACIONESESTABLECIDASENLAPRIMERAINFANCIA DONDEDESEMPE×ANUNAFUNCIØNDEGRANIMPORTANCIALOSHERMANOS PERMITENEXPERIMENTARUNA AMPLIADIVERSIDADDEAFECTOSTANTOPOSITIVOSCOMONEGATIVOS'ONZÉLEZ   %LPEQUE×ONONECESARIAMENTEAMAASUSHERMANOSPUEDEODIARLOSCOMOASUSRIVALES YCON FRECUENCIAESAACTITUDSUBSISTEPORLARGOSA×OS$ENTRODELAPULSIØNAGRESIVA ELHERMANOTAMBIÏN ESBLANCODEPROYECCIONESDEASPECTOSDISFUNCIONALESDELNI×OPARADESCARGARENÏLLAAGRESIØNQUE PUEDEESTARDIRIGIDAHACIALOSPADRES ,AAGRESIVIDADTIENESUFUENTEENELSENTIMIENTODEPÏRDIDADELAlGURAMATERNA,APULSIØN AGRESIVAYSEXUALSEDIRIGECONMAYORINTENSIDADHACIALASPERSONASMÉSIMPORTANTESPARAELNI×O COMOSONSUSPADRESOHERMANOS OHACIASÓMISMO ,ASPELEASENTREHERMANOSSONTOTALMENTENORMALESMIENTRASNOSEPIERDAELJUICIONISOBRE VENGAN CONSECUENCIAS GRAVES MIENTRAS EXISTA UN PADRE REAL O SIMBØLICO QUE ESTABLEZCA LÓMITES ,ASOLUCIØNDEESTOSCONmICTOSFAVORECELACERCANÓAYELESTABLECIMIENTODECONlANZA ESDECIR DA PRINCIPIODEREALIDAD ,ARELACIØNENTREHERMANOSTAMBIÏNSUSTENTALOSMECANISMOSDEIDENTIlCACIØNYUNAFUNCIØN PSÓQUICAQUEREFUERZALASESTRUCTURASADAPTATIVASDELNI×OADEMÉSFOMENTAUNESPACIOPARAAMPLIAR LOSPROCESOSSOCIALIZADORESYLAAUTOESTIMA

284 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

El huérfano y el orfanatorio.%LHUÏRFANOESUNAPERSONADEMENOREDADAQUIENSELEHANMUERTOEL PADREYLAMADREOUNODELOSDOSESTECONCEPTOSERELACIONACONELINDIVIDUOQUEESTÉFALTODE ALGO ESPECIALMENTEDEAMPARO"RODZINSKY 3CHECHTER (ENIG   ,OS NI×OS INSTITUCIONALIZADOS SON AQUELLOS QUE POR DIVERSAS CAUSAS VIVEN SEPARADOS DE SUS PADRESOTUTORESENINSTITUCIONESCOMOORFANATORIOS CASAS HOGAROINTERNADOS DONDESONCRIADOS OEDUCADOS%STOSMENORESPUEDENPRESENTARELSÓNDROMEDEDEPRESIØNINFANTILPORLASEPARACIØN DESUSSERESQUERIDOS!LESTARALEJADOSDESUSPADRESSUFRENCARENCIASAFECTIVASIMPORTANTESQUE IMPIDENSUSANODESARROLLOFÓSICO INTELECTUAL EMOCIONALYSOCIAL$EL"ARRIO   ,AFALTADECARI×OESTANPELIGROSACOMOLAINCONSISTENCIA3IUNNI×ORECIBEDEMANERAREGULAR ALIMENTOS CALOR ARRULLO ASEO TRANQUILIDAD PROTECCIØNYDIÉLOGO IRÉCONSTRUYENDOUNMUNDOINTER NOSEGURO ESTABLEYCONVALORPORELCONTRARIO SIEMPIEZAASERALIMENTADOYLUEGODESATENDIDO GOLPEADOOVUELTOAATENDERDEMANERAIMPRESCINDIBLEEIMPREDECIBLE ENTONCESIRÉFORMÉNDOSE UNAIDEADESORGANIZADADELMUNDOCONCAOSEINCERTIDUMBRE,OQUEMENOSPODRÉOBTENERESLA SEGURIDADDEQUEESQUERIDOYMERECEDORDEAFECTOYTERNURA3EDIRÉASÓMISMOhNOVALGOv hSOY DESPRECIABLEv SINTIÏNDOSECULPABLEDELASITUACIØNENLAQUEVIVE!LVEANO   ,OSINFANTESHUÏRFANOSYVULNERABLESCARECENDELAPROTECCIØNMÉSINMEDIATACONQUEDEBE CONTARUNNI×OSUSPROGENITORES,ASEPARACIØNDESUSPADRESYSUFAMILIARESULTAPORLOGENERAL PERJUDICIALPARASUBIENESTARYDESARROLLO#ORRENUNMAYORRIESGODEPADECERVIOLENCIA EXPLOTA CIØN MALTRATO DISCRIMINACIØNYOTROSABUSOS ASÓCOMODESNUTRICIØN ENFERMEDAD TRAUMASFÓSICOSY PSICOSOCIALES ADEMÉSDELIMITACIONESENSUDESARROLLOCOGNITIVOYEMOCIONAL ,OSINFANTESABANDONADOSSONDEJADOSALAZARDESDEELEMBARAZONOSØLONOSONDESEADOS SINORECHAZADOSENMAYOROMENORMEDIDA%LHUÏRFANO DESDESUINICIO SEVESOMETIDOACRUELES SITUACIONESDEFRÓO RUIDOEINCLEMENCIASENNADIEDESPIERTATERNURAEINTERÏSADECUADOS3ELECUIDA MECÉNICAMENTESINATENDERREALMENTESUSNECESIDADESAVECESCOMEENEXCESO OTRASPASAGRANDES PERIODOSSINALIMENTO%STOHACEQUEBUSQUEUNAMADRETODOPODEROSAQUEADIVINESUMÉSMÓNIMO PENSAMIENTO %LNI×OABANDONADOSEMUESTRAINCAPAZDEDARCARI×OAOTROS3IEMPREVORAZYDEMANDANTE ESPERACONDESESPERACIØNRECIBIRELCALORQUENUNCARECIBIØ,ADESCONlANZAADQUIRIDAATEMPRA NAEDADLEIMPIDEESTABLECERRELACIONESEMOCIONALESPROFUNDASYDURADERAS,AMAYORÓADEESTOS PEQUE×OSHAPERDIDOLOSLAZOSAFECTIVOSCONSUSPADRESOÏSTOSLLEGANASERMUYDÏBILES5NNI×O NECESITAMANTENERVÓNCULOSCERCANOS PREDECIBLESYCONSTANTESCONSUSlGURASPARENTALES QUELE BRINDENSEGURIDADPARAQUESEPUEDASENTIRVALIOSOYQUERIDO 0OROTROLADO LOSORFANATORIOSSEESFUERZANPORBRINDARALOSNI×OSNECESITADOS HUÏRFANOSO ABANDONADOS UNHOGARPERMANENTE ASÓCOMOALIMENTO VESTIDO ATENCIØNYEDUCACIØNENUNAM BIENTEFAMILIAR PARAAYUDARLOSAROMPERELCÓRCULODEPOBREZAENELQUEHANVIVIDOANTESDELLEGAR ALACASA HOGAR %STASINSTITUCIONESBRINDANAYUDAINTEGRALPARAPREPARARALOSNI×OSAlNDEQUE MÉSTARDE SEAN ADULTOSAUTOSUlCIENTESYPRODUCTIVOS ÞTILESALASOCIEDADYASUPROPIAFAMILIA3ONAQUÓRECIBIDOS NI×OSPROVENIENTESDEFAMILIASDEESCASOSRECURSOSECONØMICOS HUÏRFANOSDEPADREYMADRE ABAN DONADOS QUESEANENVIADOSOSOLICITENELINGRESOPORSÓMISMOS ,OSNI×OSINSTITUCIONALIZADOSPRESENTANPATRONESINADECUADOSENLARELACIØNSOCIALCONTENDEN CIAALAISLAMIENTOYALAAPATÓAQUE APARECIENDOENFORMATEMPRANA DETERMINANENLAADOLESCENCIA

FANTASÍAS DE ABANDONO Y RESCATE EN NIÑOS DE ORFANATORIO 285

YENLAEDADADULTACONDUCTASAGRESIVASYDESTRUCTIVAS ASÓCOMOINCAPACIDADPARAESTABLECERADE CUADASRELACIONESINTERPERSONALES0EROPOROTRAPARTE TAMBIÏNEXISTENINSTITUCIONESQUERARAVEZ LESBRINDANLAPOSIBILIDADDEADQUIRIRUNAFAMILIAOLAOPORTUNIDADDESERPARTEINTEGRALDELAMISMA PARAUNADECUADODESARROLLODESUPERSONALIDAD

La red semántica ,AREDSEMÉNTICAESLATÏCNICADERECOLECCIØNDEDATOSUTILIZADAPARAESTETRABAJO3EEMPLEAPARAOB TENERINFORMACIØNDELOSSUJETOSYSIRVECOMOALTERNATIVADEEVALUACIØNDELSIGNIlCADO PARAEXPLICAR LAFORMAENLAQUESEORGANIZALAINFORMACIØNENTORNODELAMEMORIASEMÉNTICA6ALDÏS   ,OSFUNDAMENTOSDEESTATÏCNICASEENCUENTRANENLATEORÓADELAMEMORIASEMÉNTICA-EDIANTE LASREDESSEMÉNTICASSEPUEDECONOCERLAREPRESENTACIØN ORGANIZACIØNYSIGNIlCADODELCONOCI MIENTOENLAMEMORIAAPARTIRDELAGENERACIØNDEPALABRASDElNIDORAS YAQUEELSIGNIlCADOPSI COLØGICOESENSÓMISMOUNAUNIDADNATURALDEESTIMULACIØNENLAPRODUCCIØNDECONDUCTAS SEAN ÏSTASINDIVIDUALESOSOCIALES6ALDÏS   %SASÓCOMOELSIGNIlCADOPSICOLØGICOCONSTITUYEUNCØDIGODEINFORMACIØNRELATIVOAUNOBJETO ENPARTICULAR ANTEELCUALSEPRESENTAUNCOMPORTAMIENTOBASTANTEESPECÓlCOYQUETAMBIÏNDEPEN DEENGRANMEDIDADELABASESOCIALQUESETENGA"ALCÉZAR 'ONZÉLEZ 'URROLA  ,APRESENTE INVESTIGACIØN ES DE CORTE CUALITATIVO ,A INVESTIGACIØN CUALITATIVA TIENE COMO OBJETIVO INTERIORIZAR ENLOSGRUPOSPARADESCRIBIRLASCARACTERÓSTICAS IDEAS EXPERIENCIAS ACTITUDESYPERCEPCIONESDELOS ACTORES ASÓCOMOLASINTERACCIONESQUESEGENERANENELCOLECTIVO%STETIPODEINVESTIGACIØNSE REALIZAENESCENARIOSNATURALES

Procedimiento %NPRIMERAINSTANCIA SEREALIZØUNESTUDIOEXPLORATORIOCOMOUNPRIMERACERCAMIENTOHACIALOS NI×OSHUÏRFANOSPARAEMPEZARATENERCONOCIMIENTODEELLOS3ERECABARONLOSDATOSSIGNIlCATIVOS OBTENIDOSENLASOBSERVACIONESDECADAVISITAYSEREGISTRARONPALABRAS ESTÓMULOPARACONSTRUIR LAREDSEMÉNTICA,AINFORMACIØNDELOSDATOSGENERALESFUEOBTENIDAPORMEDIODEUNAENTREVISTA YSELLENØLAlCHADEIDENTIlCACIØNPARACADAUNODELOSNI×OSBAJOESTUDIO CONLAlNALIDADDE OBTENERNOMBRE EDAD SEXO LUGARYFECHADENACIMIENTO GRADOESCOLAR ESCUELA FECHADELLEGADA ALACASA HOGARYSUDESCRIPCIØNFÓSICA,OSPARTICIPANTESFUERONSELECCIONADOSCONBASEENCRITERIOS DEINCLUSIØN 3EOBTUVIERONPALABRASDElNIDORASPARACADAUNADELASPALABRAS ESTÓMULO5NAVEZREALIZADA LAAPLICACIØN SEPROCEDIØAVACIARLAINFORMACIØNENUNLIBRODECØDIGOSPARAPROCEDERALAOBTEN CIØNDELOSVALORESPRINCIPALESDELAREDSEMÉNTICA 0OSTERIORMENTESEELABORARONTABLASCONLASPALABRASDELCONJUNTO3!- ASÓCOMOGRÉlCOSQUE REPRESENTARANELCONJUNTODEPALABRASDElNIDORAS

286 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

Conclusiones ,OS SENTIMIENTOS NEGATIVOS QUE EXPERIMENTA EL NI×O HUÏRFANO COMO LA DECEPCIØN EL ENGA×O Y LATRISTEZA LOSRELACIONACONELABANDONO%STETIPODEINFANTESESCAPAZDEAPEGARSEADIFERENTES lGURASCOMOLANI×ERA ELABUELO LAABUELA LOSHERMANOS PEROESTOSAPEGOSNOSUELENFORMARSE CONLAMISMAINTENSIDADNISIRVENALMISMOPROPØSITOCOMOHUBIERASIDODEHABERTENIDOUNOS PADRESCERCANOS %L NI×O HUÏRFANO DE ESTA INVESTIGACIØN PERCIBE MUCHOS HERMANOS QUIENES SON lGURAS MUY IMPORTANTESPARAÏL YAQUEHANCOMPARTIDOEXPERIENCIASYSEPUEDENCOMPRENDERMUTUAMENTE AUNQUETAMBIÏN PORCARECERDELOMISMO PUEDEHABERRI×ASENTREELLOS,AFALTADESATISFACCIØNDE SUSNECESIDADESLEHACENPENSARQUEEShMALOv YVAPORELMUNDOCONUNDESEOINSATISFECHOQUE PUGNAPORLASATISFACCIØNCONUNSENTIDODECULPAYUNAPRENDIZAJEDERECHAZO0ORTANTO BUSCA UNAYOTRAVEZSERCASTIGADOPORAQUELLAFALTAIMAGINARIAQUESECONSTRUYØPARAEXPLICARLAAUSENCIA DEAFECTO 0ARALOSNI×OSHUÏRFANOSDEESTAINVESTIGACIØN UNHOGARESELSITIODONDEPUEDENCUBRIRSUS NECESIDADESELEMENTALESDUERMEN LESDANCOMIDA LOSRESPETAN AYUDANYPROTEGEN0OROTRAPAR TE LLORANPORLOQUEHANPERDIDOSUSORÓGENESYSUCONTINUIDADGENEALØGICA LACUALSEREHÞSANA PERDER ESPERANDOSERRESCATADOSPORSUSPADRES %LNI×OHUÏRFANOSEDESCRIBEASÓMISMOCONPOCAROPA YCONTEMORASERABANDONADOENLA CALLE3ESIENTECONFUNDIDOYENGA×ADOPORLOSPADRES3ESIENTESOLO LOCUALHACEQUEVIVAATERRADO YFRÉGILCONSTANTEMENTESEMUESTRAALADEFENSIVAYPROCURANOSALIRLASTIMADOAUNQUESUSHERRA MIENTASPARAHACERLOFRECUENTEMENTENOSONSUlCIENTES4IENEMIEDOALOSGOLPES LEDATRISTEZA PENSARENSERROBADOYLLEVADOLEJOS,EASUSTANLOSCUCHILLOSYLOSFANTASMAS4EMEALABANDONOY AESTARSOLO1UIERECORRER PEROTEMECAERSEYMORIR3ESIENTECULPABLECUANDONOCUIDALOQUELE ENCARGAN CUANDODICEMENTIRAS CUANDOHACETRAVESURASOCUANDOPELEA ,ASFANTASÓASDEABANDONODELNI×OHUÏRFANOESTÉNINmUIDASPORTODOLORELACIONADOCONLA SEPARACIØNDESUSSERESQUERIDOSYCONUNASENSACIØNDEASlXIA DESERROBADOOARROJADOALASVÓAS DELTRENOSERAHOGADO ESDECIR SERANIQUILADO ,ECAUSADOLOR LLANTOYENOJOCUANDOLASPERSONASQUERIDASMUEREN CUANDOYANOESTÉNCON ÏL,EDAMUCHOMIEDOQUELOSPAPÉSFALLEZCAN0OROTROLADO LOSNI×OSHUÏRFANOSPUEDENATACARSE CONSTANTEMENTEENTREELLOS PRINCIPALMENTECUANDOSIENTENQUELESROBANOPUEDENPERDERELAMOR DELASPERSONASQUELESONSIGNIlCATIVAS ,ASFANTASÓASDERESCATEDEESTOSMENORESSEALIMENTANCONIDEASDEAMOR CARI×OYCOMPREN SIØN PARALOCUALDEBENPORTARSEBIENYMERECERJUGAR TENERROPA COMIDA UNOSPADRESYUNAFAMI LIA$ELMISMOMODO ESPERANQUESUSPROBLEMASSEANRESUELTOSCUANDOALGUIENLLEGUE LOSADOPTE YLOSQUIERAMUCHO YANHELANQUELOSLLENENDECARI×O %LNI×OHUÏRFANOTAMBIÏNESPERAQUESUSCONmICTOSSEANALIVIADOSOELIMINADOSPORUNAMBIEN TEFAVORECEDOR0ARECIERAQUELADEPENDENCIAORIGINALCONLAMADRECOMOALIVIADORADETENSIONES NUNCAHASIDOABANDONADA$ESDEELPUNTODEVISTAPSICOANALÓTICO LOSCONCEPTOSDEASlXIAYMUER TESERELACIONANCONELANIQUILAMIENTOQUESINTIØELNI×OANTELAAUSENCIADELAMADRE DADOQUENO TUVOELSOSTÏNQUELEPROPORCIONARAELSERCUIDADO AMADOYALIMENTADOPORELLA0ORTANTO VIVECON ELANHELODETENERQUIENLORESCATEDELADOLOROSASITUACIØNENQUESEENCUENTRA

FANTASÍAS DE ABANDONO Y RESCATE EN NIÑOS DE ORFANATORIO 287

%NELPLANTEAMIENTODESUSETAPASDELDESARROLLO LAMADREPERMITEALINFANTEALIVIARLAANGUSTIA #UANDOESABANDONADO SEINTERPRETAQUECONLAPROYECCIØNANIQUILALAlGURADELAMADRE CON VIRTIÏNDOLOENMATRICIDA0REVIOAESTO CABRÓADECIRQUELARESPUESTACORRESPONDEAUNAFORMADE ANTICIPARSEALSENTIMIENTOlLICIDAhANTESDEQUEMEMATEN LAELIMINOv YAQUEELABANDONOFÓSICO LEREPRESENTAESO UNAFORMADEMORIR $ESDE LA TEORÓA DE -AHLER  LA ANIQUILACIØN DEL OBJETO CORRESPONDE A LA ETAPA AUTISTA DONDESEINTERPRETALAINCAPACIDADDELNI×OPARATENERCONCIENCIASOBRELAEXISTENCIADELAMADRE 0ORTANTO ANTEELABANDONODEÏSTA ELNI×ONOTENDRÉQUIÏNDETENGASUSREGRESIONESNEGATIVAS NO PRESENTARÉENTONCESSIGNOSDEDESARROLLOPROGRESIVO$ESDEELPUNTODEVISTADE7INNICOTT ELVÓNCULOEMOCIONALNOEXISTIØYNOSESENTARÉNLASBASESPARAELDESARROLLOSALUDABLEDELASCAPA CIDADESINNATASDELMENOR

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$IlCULTADESEMANCIPATORIAS DELOSREFUGIADOSEN%UROPA

Juan Cristóbal Aldana Alfaro

4

RASELFENØMENODELOSMOVIMIENTOSDEREFUGIADOSPOLÓTICOSPRODUCIDOSENELPERIODODELAS DOSGUERRASMUNDIALESYPOSTERIORMENTEDELOSDECENIOSDEA LASMIGRACIONESHAN CAMBIADORESPECTODELASÞLTIMASDOSDÏCADAS,OSCAMBIOSENPAÓSESDELA%UROPADEL%STE LACRISISDEL'OLFO ELCONmICTONACIONALISTA ÏTNICOENLOS"ALCANESYLASPRESIONESSOCIOECONØMICASDE ­FRICAHANINCREMENTADOLAPRESENCIADEINMIGRANTESYREFUGIADOSENLA5NIØN%UROPEA 0ARAENTENDERESTECAMBIOEN%UROPAOCCIDENTAL OBSERVAMOSQUEAPARTIRDE TRASEL INICIODELACRISISECONØMICA LAINMIGRACIØNCAMBIADERUMBOYPASAASERRESTRICTIVAPARAINMIGRAN TESECONØMICOSYREFUGIADOS$EESTEMODO UNAPARTEDELOSTRABAJADORESTEMPORALESSECONVIERTE ENESTABLE SEPOTENCIAUNAPOLÓTICADEREUNIlCACIØNFAMILIARQUEFAVORECEELASENTAMIENTODEESTA POBLACIØN(ACIAlNALESDELOSA×OSSETENTALAPOBLACIØNINMIGRANTEECONØMICAYREFUGIADA EN %UROPAERADEMILLONES&RANCIA !LEMANIAY'RAN"RETA×ACONCENTRABANELMAYORNÞMERODE ESTAPOBLACIØN .OHAYQUEOLVIDARQUEELINCREMENTODELAINMIGRACIØNECONØMICASERELACIONACONLADUALIDAD ECONØMICA ELHUNDIMIENTODELMUNDOINDUSTRIAL LAFRAGMENTACIØNDELMERCADOLABORALYLOSCAM BIOSHACIAUNMODELOPRODUCTIVOMENOSINTENSOENLOSPAÓSESDELNORTEYSUR2ESPECTODELOSPAÓSES DELA5NIØN%UROPEA LOSINMIGRANTESYREFUGIADOSSECONVIERTENENhla clase obrerav QUEALAVEZ SEDIVIDEENTREUNACLASESOCIALQUESEINTEGRAENLASCAPASMEDIASLAMAYORÓA YOTRAQUEPASAA FORMARUNGRUPOSOCIALEXCLUIDOYPARADO 5NNUEVOFENØMENOSOCIALCAMBIARÓARADICALMENTELASITUACIØNDEESTOSCOLECTIVOSASENTADOS ,AAPARICIØNDELPAROENLOSINMIGRANTES QUECONFORMABANHASTAENTONCESLACLASEOBRERA LOSCON VIERTEENUNCOLECTIVODEMANDANTEDEPRESTACIONESSOCIALESENESTEMOMENTOSUPRESENCIAEMPIEZA ASERCUESTIONADAPORLASOCIEDADDEACOGIDA ,OSOCHENTASEINICIANCOMOUNADÏCADADECONTROLYRESTRICCIØNPARALOSINMIGRANTESYREFUGIA DOSPROCEDENTESDELOSPAÓSESDELTERCERMUNDOYDE%UROPADEL%STE3EALZAUNAFRONTERAEXTERNA CONlGURADAPORLASOBERANÓADECADA%STADODENTRODESUSPROPIOSLÓMITESFRONTERIZOS YSUDERECHO PARAADMITIRORECHAZARAQUIENESQUERÓANACCEDERAESETERRITORIOORADICARSEENÏLDALUGARAUNA SITUACIØNPARADØJICAENMATERIADEDERECHOSHUMANOS

290 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

2ESPECTODELOSREFUGIADOS LASRESTRICCIONESSEDANAPARTIRDELOSACUERDOSDE3HENGENDE YSUAPLICACIØNENELDE$UBLÓNENACUERDOSENMATERIADEMIGRACIONESPARAESTABLECER FRONTERASEXTERNASYESPACIOSCOMUNESDEPAÓSESDELA5NIØN%UROPEA %STOSACUERDOSEXIGEN VISADOATODAPERSONAREFUGIADAQUESØLOPUEDASERPROCESADADESDEUNSOLOPAÓS YLATRAMITACIØN DELAPETICIØNDEASILOSINTENERENCUENTALASRECOMENDACIONESDELPROPIO!#.52%NELPROCESODE LATRAMITACIØNDELASILOPOLÓTICO LOSREFUGIADOSTIENENQUEESPERARAPROXIMADAMENTEDEUNOADOS MESESPARAQUESUSOLICITUDSEAADMITIDAATRÉMITE;5NAVEZREVISADALASOLICITUDDEASILO=,UEGO EL GOBIERNOLECONCEDERÉODENEGARÉLAMISMA PERIODOQUEREQUIERECERCADENUEVEMESES LOCUAL SIGNIlCAQUETIENENQUEPASARDOSCONTROLESYDEMOSTRARDOCUMENTALMENTEPRUEBASESCRITAS QUE LOSTEMORESPORSUVIDASONVERDADEROS3INOESADMITIDAATRÉMITEOESRECHAZADASUPETICIØNDE ASILO NOPUEDESOLICITARLAENNINGÞNOTROPAÓSDELA5NIØN%UROPEA %STOHAPROVOCADOELDESCENSOCONSIDERABLEDELATASADELOSREFUGIADOS QUEDURANTEELPERIODO  FUEDEMILLONESMIL%NELCUADROSEPUEDEOBSERVARESTEDESCENSODELASSOLICI TUDESDEASILODURANTEELLAPSO 

,A#ONVENCIØNDE'INEBRA QUECONSAGRAELDERECHODEASILO NORESULTAVÉLIDAPARAENFRENTARSE ALASEXIGENCIASDELNUEVOORDENMUNDIAL#OMOMENCIONÉBAMOS ELDERECHOALASILOFUEREDACTADO

1 2

Unión Europea (1998), “Tratados sobre visados e inmigración extracomunitaria”, en MUGAK, 1997, núm. 1; Políticas de llegada sobre refugiados, Ed. Kutxa, Guipúzcoa. Idem.

DIFICULTADES EMANCIPATORIAS DE LOS REFUGIADOS EN EUROPA 291

ENUNAÏPOCAENQUELOSVIAJESDEUNPAÓSAOTROERANLIMITADOSYLA guerra fríaGARANTIZABAUNA ORGANIZACIØNBASTANTEESTABLEDELMUNDO ,OSSOLICITANTESDEASILOERANPOCOSYRESPONDÓANALOSCRITERIOSCLÉSICOSDELREFUGIADOPOLÓTICO QUELOSMEDIOSDECOMUNICACIØNESTEREOTIPABANCONELSIGUIENTEPERlLPERSONADESEXOMASCULINO DISIDENTEINTELECTUALOARTISTA CONCICATRICESDETORTURASBIENVISIBLESPORTODOELCUERPO QUEHUÓA DELASTIERRASENSANGRENTADASPORhel comunismov %NLANUEVAERA CONELINCREMENTODELOSCONmICTOSYLASTENSIONESSOCIALES SECREAELDOCU MENTO#+ !3)- ELJULIODECOMOESTRATEGIASOBRELAPOLÓTICADELA5%ENMATERIADE MIGRACIONES EN ÏSTE SE PROPONE MODIlCAR COMPLETAR O REMPLAZAR LA #ONVENCIØN DE 'INEBRA Y PLANTEALASSIGUIENTESCUESTIONES  %STUDIARLAPOSIBILIDADDEVOLVERASUSCOMIENZOSDONDEELDERECHODEASILOSEAUNAOFERTA POLÓTICADELOS%STADOSYNOUNDERECHOINDIVIDUAL  #ONDICIONARLAAYUDAECONØMICAYELDESARROLLOALASATISFACCIØNDELOSOBJETIVOSEUROPEOSEN MATERIADEINMIGRACIØN  &ORTALECERLOSACUERDOSDE3HENGEN ENPARTICULARLOREFERENTEAVISADOS CONTROLDEFRONTE RASYPOLÓTICASDEREPATRIACIØN  ,OSPAÓSESDETRÉNSITOEXTRACOMUNITARIODEBENREFORZARSUCONTROLENMATERIADEINMIGRACIØN CLANDESTINA PRINCIPALMENTELAEX5NIØN3OVIÏTICA 4URQUÓAY­FRICADEL.ORTE YCONRELACIØNA #ERCANO/RIENTE #HINAY­FRICA3UBSAHARIANA QUEDEBENELIMINARLOSFACTORESDEEMIGRACIØN

Rasgos específicos del refugiado %LESTUDIOPSICOLØGICODELOSREFUGIADOSEMPEZØASERABORDADODESDEELMODELOMÏDICO PSIQUIÉ TRICODURANTELASDOSPRIMERASGUERRASMUNDIALESDELPASADOSIGLO,ASPERSONASDESPLAZADASQUE HABÓAN SUFRIDO LA EXPERIENCIA DE GUERRA Y HABÓAN SIDO PRISIONERAS EN CAMPOS DE CONCENTRACIØN PRESENTABANGRAVESALTERACIONESPSÓQUICASDERIVADASDEESTASEXPERIENCIAS SIMILARESTAMBIÏNALAS QUEPRESENTABANLOSSOLDADOSQUECOMBATÓAN%NCONSECUENCIALOSESTUDIOSPIONEROSSURGENDESDE LAPSIQUIATRÓAQUESEVINCULØCONELTRABAJOSOCIAL !LlNALDELA3EGUNDA'UERRA-UNDIALSEDESARROLLARONLOSPRIMEROSMÏTODOSDEASISTENCIADESDELA PSICOLOGÓAAVÓCTIMASDELASGUERRASY SETRABAJARONTÏCNICASBREVESDEASISTENCIAENEL)NSTITUTODE0SI COANÉLISISDE#HICAGO%STOSTRABAJOSARROJARONUNAPODEROSALUZSOBREELCAMINOASEGUIRCONAQUELLAS PERSONASQUEERANVÓCTIMASDECATÉSTROFESATRAVÏSDEMÏTODOSBREVESDEINTERVENCIØNPSICOTERAPEUTA Y CONSTITUYENLABASEDESDELACUALHOYMUCHOSPSICØLOGOSABORDANELTRABAJOCONREFUGIADOS #ONELDESARROLLODELASTERAPIASBREVESSEABREELESPACIODONDELAPSICOLOGÓAABORDAELPROBLE MADEVÓCTIMASDECATÉSTROFESASISTIENDOALOSINDIVIDUOSQUESEREFUGIARONDURANTEELPERIODOlNAL DELA3EGUNDA'UERRA-UNDIALEN%STADOS5NIDOS #ANADÉY!USTRALIA ENSUMAYORÓAALEMANES,OS

3 4

Unión Europea (1998), Comisión de Seguridad en materia de migraciones CK-27ASIM-170 del 1 de julio de 1998. Págs. 6-34 Núm. 1. En MUGAK 1997 Núm. 1: Políticas de llegada sobre refugiados. Ed. Kutxa, Guipúzcoa. Alexander y French (1946), Terapia psicoanalítica, Biblioteca del hombre contemporáneo, Paidós, Buenos Aires.

292 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

EPIDEMIØLOGOS&ARISHY$UNHANEN ENLACIUDADDE#HICAGO DESCUBRIERONTASASELEVADASDE DESØRDENESESQUIZOFRÏNICOSENLOSGRUPOSDEINMIGRANTES%N&REUDSE×ALØLAPOSIBILIDAD DEQUELASCLASESSOCIALESMÉSDESFAVORECIDASTUVIERANACCESOALTRATAMIENTOPSICOANALÓTICOYQUEERA LACOMUNIDADLAQUETENÓAQUEPREVERESTETIPODEASISTENCIA 3EOBSERVAPUESQUEESENLA3EGUNDA'UERRA-UNDIALYPORVEZPRIMERAENLAHISTORIACUANDO SURGELANECESIDADDEATENDERAPOBLACIØNVÓCTIMADELOSCONmICTOSARMADOS%NESEMOMENTOLA COMUNIDADPSICOTERAPEUTAPRESENTABAYAUNNIVELDEDESARROLLOENLOSCONOCIMIENTOSSUlCIENTES PARAHACERPOSIBLECIERTACLASEDEREACCIØNPOSITIVALAPSICOTERAPIABREVEDERIVADADELPSICOANÉLI SIS QUESECONSTITUYECOMOELÞNICOTRATAMIENTONUEVOCAPAZDERESPONDERALASEXIGENCIASDELA GUERRA%N ,IDEMANNY+LEINOBSERVARONQUELASREACCIONESANTELASEXPERIENCIASTRAUMÉTICAS ADQUIRIERON GRAN IMPORTANCIA EN LA PRÉCTICA DE LA ASISTENCIA MENTAL TANTO CUANDO DERIVABAN EN NEUROSISCLARASCOMOCUANDONOEXISTÓAN &ACTORESCOMOELDESAMPAROOLAINTERRUPCIØNSÞBITADELAINTERACCIØNSOCIALSONDEESPECIAL ATENCIØN PUESAMENUDOCONSTITUYENDESENCADENANTESDEDESØRDENESPSICOSOMÉTICOSh,ASITUACIØN DELAGUERRAPROLONGADAPROVOCAELINCREMENTODELASREACCIONESDEANGUSTIAYCONELTIEMPOÏSTAS SEPUEDENTRANSFORMARENUNAPAUTANORMALDEAmICCIØNQUECONDUZCAALADEGRADACIØNDELINDIVI DUOv#ONESTASEXPERIENCIASSEESTABLECIERONHIPØTESISPREVENTIVASCENTRADASENLACONVICCIØNDE QUELOSSERVICIOSDECLÓNICAGENERALQUEPROMOVÓANLAPREVENCIØNYLAASISTENCIAPODÓANEXTENDERSE PROGRESIVAMENTEATODALAPOBLACIØNh%LDESPLIEGUEMÉSEFECTIVODERECURSOSSERÉELQUESEDESARRO LLESOBRESUBGRUPOSQUEENDETERMINADOSMOMENTOSDELAVIDALESPRODUZCANCAMBIOSESPECÓlCOS QUEPREVISIBLEMENTEPUEDANPROVOCARTENSIONESv,AINTERVENCIØNPREVENTIVAVAMÉSALLÉDELAES TRUCTURAYDINÉMICAPSICOLØGICA YEXTIENDESUSOPORTEHACIALOSROLESYLASRELACIONESSOCIALESDONDE ELCENTRODEATENCIØNSEDESPLAZAHACIAELINDIVIDUOATRAPADOENUNAREDSOCIAL &INALMENTE ENLA!MERICAN0SYCHIATRIC!SSOCIATIONLLAMALAATENCIØNSOBRELASCONSE CUENCIASDELASSITUACIONESDEDESASTREYSUPOTENCIALPARAPRODUCIRPERTURBACIONESEMOCIONALES EXTREMAS ENLASQUESEHACENNECESARIOSLOSSERVICIOSTERAPÏUTICOSRÉPIDOS EFECTIVOSYDEGRAN ESCALA!PARTIRDEESTEPUNTOCOMENZARÉNADESARROLLARSEMETODOLOGÓASDEINTERVENCIØNDESDELA PSICOLOGÓAQUECONSOLIDARÉNELDESARROLLOTEØRICODELASLLAMADASh4ÏCNICASDEINTERVENCIØNENCRISIS YEMERGENCIAv (ASTA lNALES DE LOS A×OS SESENTA SE ASOCIABA AL REFUGIADO CON LAS POBLACIONES QUE HABÓAN EXPERIMENTADODIRECTAMENTEUNAGUERRA YENCONSECUENCIASELEPERCIBÓACOMOVÓCTIMADEUNA CATÉSTROFEASUNCIØNQUESIGUEMANTENIÏNDOSE YLASCARACTERÓSTICASQUEPRESENTABA COMOGRUPO DEPOBLACIØNODEFORMAINDIVIDUAL HANSIDOAMPLIAMENTEESTUDIADASENLOSÞLTIMOSA×OS%L PLANTEAMIENTODELFENØMENODELOSREFUGIADOSDESDELASCIENCIASSOCIALES ENLASDOSÞLTIMASDÏCA DASYAPARTIRDELDESARROLLODEMÞLTIPLESTEORÓAS APORTARONLAMADUREZNECESARIAPARAABORDARESTOS

5 6 7 8 9 10 11

Farsi y Dunhan. Freud, S. (1919), Turnings in the way of Psycho-Analithic Therapy, Collected paper, vol. ii, Hogarth, 1948. Lidermann y Klein (1994), “Symptomatology and management of acute grief”, Amer J. Psychiat 101, pp. 141-148. Idem. Idem. Samal, 1978. Idem.

DIFICULTADES EMANCIPATORIAS DE LOS REFUGIADOS EN EUROPA 293

DOSFACTORES"UENAPARTEDELASINVESTIGACIONESSEHANCENTRADOENELANÉLISISDELASPATOLOGÓAS PSICOLØGICAS SOCIALESYECONØMICAS COMOPOREJEMPLODESARRAIGO DESINTEGRACIØNSOCIOCULTURAL DISOLUCIØNDELAESTRUCTURAFAMILIAR MARGINACIØNSOCIAL ETCÏTERA Perfil del refugiado.%LESTUDIOYANÉLISISDELAREALIDADDELREFUGIADODEBECONTEMPLARSEDESDEUNA VISIØNMÞLTIPLE DEMODOQUEINTEGRETODASLASVARIABLESQUEESTRUCTURANELPROBLEMAYQUEESTÉN ESTRECHAMENTERELACIONADASYNOSEPARADAS%XISTEUNAREALIDADINTERNALAASIMILACIØNDELAEXPE RIENCIAVIVIDA YUNAEXTERNALOSFACTORESSOCIALESQUECOACCIONANLAEXPERIENCIA LOQUEIMPLICAEL ANÉLISISDELREFUGIADOCENTRADOENSUIDENTIDADINDIVIDUALYSOCIAL 2ECORDEMOSQUELASEXPERIENCIASSUFRIDASPORREFUGIADOSGENERALMENTEHANESTADOENMARCADAS DENTRODELAPERSECUCIØNPORIDEAS CREENCIAS IDEOLOGÓAS OPORLAPERTENENCIAADETERMINADOGRUPO ÏTNICO DENTRODEUNCONTEXTOSOCIALAUSENTEDELIBERTADESYFALTADEDEMOCRACIA!QUÓESPRECISO DIFERENCIARDOSTIPOSDEREFUGIADOSPRIMERO LOSGRUPOSOPERSONASQUEDEALGUNAFORMALUCHANPOR DERECHOSPOLÓTICOS RELIGIOSOS ECONØMICOS ETC YSEGUNDO LOSQUESONVÓCTIMASDEUNAVIOLENCIA DIRECTAOINDIRECTA QUENUNCAHANESTADOINVOLUCRADOSENNINGUNAACTIVIDADREIVINDICATIVAYPOR ELHECHODEPERTENECERADETERMINADOSGRUPOSÏTNICOS RELIGIOSOSOCLASESOCIALSONARRASTRADOSA CONVERTIRSEENREFUGIADOS ,ASDIFERENCIASENTREAMBOSSONIMPORTANTESELPRIMERGRUPOHASIDOIDENTIlCADOCOMOPER SONAS QUE MANTIENEN OPOSICIØN POLÓTICA REIVINDICANDO DERECHOS FUNDAMENTALES TRABAJO CULTURA EDUCACIØN YDERECHOAUNAVIVIENDAYATENERUNAVIDADIGNALIBREDEHAMBREYENFERMEDADES ADYACENTESAUNESTADODEDEMOCRACIA %STEGRUPOHASUFRIDOREPRESIØN PERSECUCIØN TORTURASELECTIVABASADAENLAELIMINACIØN DEPROTECCIØNYSEGURIDAD5NEJEMPLODEELLOFUERONLASDICTADURASMILITARESDELOSPAÓSESDELSUR DE!MÏRICA DONDESEIMPLANTARONLAS doctrinas de seguridad nacional CONLAlNALIDADDECOMBATIR ELCOMUNISMO CUANDOSINDICALISTAS LÓDERESESTUDIANTILES POLÓTICOS PROFESORESEINTELECTUALESFUERON VÓCTIMASDELAREPRESIØN TORTURAYDESAPARICIØNQUEPROVOCØUNAOLADETERROR INCERTIDUMBREY MUERTEENTODAAQUELLAPERSONAQUESEMANIFESTABAENOPOSICIØN!ESTEGRUPOSELEPUEDEDENOMI NARCOMOexiliadosYSEVENOBLIGADOSHAREFUGIARSEDURANTEÏPOCASPROLONGADASENTERCEROSPAÓSES HASTAQUESEIMPLANTENLASCONDICIONESDEUNAVERDADERADEMOCRACIAQUELESPERMITAELRETORNO Aproximación al trabajo psicosocial con refugiados.!lNALESDELOSSETENTASEIMPULSØDESDE"ÏLGICA LAFORMACIØNDEL#OLECTIVODE,ATINOAMERICANOSENEL%XILIO#/,!4 DEGRANIMPORTANCIAHISTØRICA ENELTRATAMIENTOCONREFUGIADOS#ONVIENEQUESE×ALEMOSALGUNOSDELOSTRABAJOSMÉSIMPORTANTES QUESEDESARROLLARONENINVESTIGACIONESYMODELOSDEINTERVENCIØNDESDELAPERSPECTIVACOMUNI TARIA#ONLAREPRESIØNYTORTURA LOSTRABAJOSMÉSDESTACADOSFUERONhEl mundo del exiliado político latinoamericano, la psicopatología de la tortura y el exiliov ENhEl dolor invisible de la tortura, una perspectiva de las experiencias con ex prisioneros políticos y familiasv ENPROCESODEINTEGRA CIØNENELPAÓSQUELOSACOGE hEl valor terapéutico de la solidaridad en el torturadov EN Y“La

12 13

Colat , “La organización de exiliados latinoamericanos para dar respuestas a sus necesidades de integración como grupo exiliado”, De Medical Center for Political Refugees and Victims of torture, Bruselas, Bélgica, 1979. Idem.

294 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

organización de exiliados latinoamericanos para dar respuestas a sus necesidades de integración como grupo exiliado”,EN-ÉSRECIENTEMENTESEPUBLICØhUn programa de salud mental como política de atención de refugiados,EN

$ESDEELCOLECTIVO#/,!4SEHADESARROLLADOELTRABAJOINTERDISCIPLINARIOPARAIDENTIlCARELPERlL MÉSAPROXIMADODELEXILIADO PROPONIENDOTRESDIMENSIONESQUELOIDENTIlCANYQUEPERMITENSU INTERVENCIØN I. ,AEXPERIENCIAQUEVADESDELAPERSECUCIØN TORTURA HUIDAFORZOSAYAMENAZADEMUERTEMOTI VADASPORLASCRISISPOLÓTICAS%STETIPODEVIOLENCIAPERTURBALANECESIDADDEPROTECCIØNYDEESTE MODODAPASOAUNAPROFUNDAANSIEDAD %LMODELODEINTERVENCIØNENCRISIS DESCRIBEESTAEXPERIENCIACOMOUNACRISISCIRCUNSTANCIAL QUEDESENCADENAUNASERIEDETRASTORNOSPSICOLØGICOSCARACTERIZADOSPORELPÉNICOEXØGENO SIEN DO LA VIOLENCIA SU PRINCIPAL RESPONSABLE ,AS EXPERIENCIAS DE VIOLACIONES DE DERECHOS HUMANOS PROVOCANSITUACIONESESTRESANTESYCUANDOLOSMECANISMOSDEADAPTACIØNOCONFRONTACIØNFALLAN LAPERSONAQUESUFREESTASITUACIØNDESARROLLAUNCUADROCARACTERIZADOPORLOSSIGUIENTESSÓNTOMAS VULNERABILIDAD INESTABILIDAD IRRITABILIDAD INSEGURIDADYCONFUSIØN%NCONSECUENCIA SEENCUENTRA SENSIBLEMENTEDÏBILPARAAFRONTARLASITUACIONESNUEVASDEADAPTACIØNEINTEGRACIØNENELPAÓSDE REFUGIOYPUEDEDESEMBOCARDESDEUNARUPTURACONLAREALIDADHASTAELSUICIDIO %STACRISISCIRCUNSTANCIALSEMANIlESTAENQUELASPERSONAS COLECTIVOSYFAMILIASAFECTADASPOR LASMÉSDIVERSASFORMASDEVIOLENCIA VENROTASTODASSUSFUENTESDEAPOYOREDESNATURALES SUS PROYECTOSDEVIDASEFRUSTRANYSUFRENLADESINTEGRACIØNDESUSESTRUCTURASSOCIOAFECTIVASATRAVÏSDE LADESAPARICIØN MUERTEOTORTURADEALGUNODELOSMIEMBROSDELAFAMILIA COMPA×EROSDEESTUDIO TRABAJO ETCÏTERA II.,ASIMPLICACIONESDELOSEXILIADOSENLUGARESDONDELAREALIDADESDISTINTACONLLEVANPROBLEMAS ENLAREORGANIZACIØNDELAVIDAINDIVIDUALYFAMILIARALAHORADERESTABLECERLASREDESNATURALESY FORMALES,ALLEGADAAUNPAÓSDESCONOCIDOPASAPORUNAETAPADEPOSICIONAMIENTOENELPAÓS SE GUIDAPORUNCIERTOACOMODOYLASUPERVIVENCIAENMUCHOSCASOS %NESTAETAPASEGENERAUNAPROBLEMÉTICAMUYFUERTEQUEENLAMAYORÓADELOSCASOSSEMANI lESTACONLADESINTEGRACIØNFAMILIAR ALAVEZQUELOSNI×OSCRECENENUNAMBIENTEEXTRA×OQUEPUE DEINCIDIRENUNPROBLEMADEIDENTIDAD QUESEAGRAVAMÉSPORFACTORESDEDESARRAIGO DESEMPLEO YRACISMOPORPARTEDELASOCIEDADDEACOGIDAFACTORESQUESEVERÉNMÉSADELANTE  4AMBIÏNESIMPORTANTECONOCERCUÉLESSONLOSTRABAJOSDESARROLLADOSEN%SPA×AENTORNODELOS TRASTORNOSYELPROCESODEINTEGRACIØNDEEXILIADOS$ESTACANLOSTRABAJOSDE"RIK EN QUE DESARROLLØELANÉLISISDELASCARACTERÓSTICASGENERALESDELOSREFUGIADOSLATINOAMERICANOS!SPECTOS COMOLAMARGINACIØN ELEXILIOYLAPSICOPATOLOGÓAFUERONPLANTEADOSDESDEUNAØPTICAMULTIDIS

14 15 16 17

Idem. Idem. Bellek y Small (1983), Psicoterapia breve y de emergencia, Ed. Pax, México. Brik, E. (1985), “Asistencia psicológica y psiquiátrica de los refugiados latinoamericanos en España, en Estudios de CESAD, núm. 3, pp. 39-44, Ed. CESAD, Madrid.

DIFICULTADES EMANCIPATORIAS DE LOS REFUGIADOS EN EUROPA 295

CIPLINARIADONDEELEJEESLAINTERVENCIØNPSICOTERAPEUTAYLOSSERVICIOSSOCIALESESPECÓlCOSPARA ESTECOLECTIVO%NLAMISMALÓNEA EN-ARTÓNEZDESARROLLØSUINVESTIGACIØNDELOSTRASTORNOS PSIQUIÉTRICOSENREFUGIADOSPOLÓTICOS III. %LRETORNODELEXILIADOESLAETAPAQUESEDAAPARTIRDELAMEJORADEFACTORESSOCIALES ECONØ MICOSYDEMOCRÉTICOS%NELRETORNO ELEXILIADOREVIVELASEXPERIENCIASDEPERSECUCIØN TORTURAY CAUTIVERIO%NESTAETAPASEDESARROLLALASUPERACIØNDELAEXPERIENCIAATRAVÏSDELAIDENTIlCACIØN YCASTIGODELOSCULPABLESNIVELSOCIALYPOLÓTICO YPERMITELAELABORACIØNDELAIRRUPCIØNDELAEX PERIENCIATRAUMÉTICAREVIVIRLAEXPERIENCIAYRESOLVERLAANIVELFAMILIAREINDIVIDUAL 7ALKER PLANTEØSUINVESTIGACIØNDESDELASIMPLICACIONESPSICOLØGICASPARAANCIANOSCHILENOSREFUGIADOSEN %SPA×AQUERETORNABAN YSUBRAYAQUEELRETORNODEBEABORDARSEDESDELAØPTICAMULTIDISCIPLINA RIASIENDOELFACTORSUBJETIVOLAIMPLICACIØNINTRAPSÓQUICAQUESONLASEXPERIENCIASSUFRIDASPOREL EXILIO ELQUECONlGURELABASEDEUNPROGRAMADEINTERVENCIØNQUEDEBETOMARENCUENTAESTAS PREMISAS #UALQUIERÉMBITODEINTERVENCIØNDEBEIMPLICARELTRABAJOMULTIDISCIPLINARIOCONELlNDEREALIZAR LASACTIVIDADESNECESARIASPARAELASENTAMIENTO PLANIlCACIØNDELAASISTENCIASOCIALYELTRABAJODE APOYOENLARESTRUCTURACIØNDEFUENTESDEAPOYOEMOCIONAL,ASUPERACIØNEMOCIONALDELRETORNO PROVOCAUNSÓNDROMEDECONDUCTASQUESECARACTERIZAPORLOSDOSSIGUIENTESASPECTOSa RECUERDOS TORTURAS PERSECUCIØNYMUERTEDEFAMILIARESOCOMPA×EROS QUEPROVOCANUNADESESTABILIZACIØNDE SUIDENTIDADPERSONAL Yb DESARRAIGOYMARGINACIØNPORLOSFRACASOSDEINTEGRACIØNENLASOCIEDAD DEACOGIDA %STOSFACTORESPUEDENSUPERARSUCAPACIDADDERESOLUCIØNDELAEXPERIENCIADEHABER SIDOREFUGIADOYDIlCULTARLAINTEGRACIØNENSUPAÓS %LSEGUNDOGRUPODEREFUGIADOSLOCONSTITUYENLASPERSONASQUEHANSIDOVÓCTIMASDECONmIC TOSARMADOS DELAPERSECUCIØNPORPERTENECERAUNGRUPOÏTNICOORELIGIOSO SINESTARVINCULADOS DIRECTAMENTEENLACONFRONTACIØN%NLAACTUALIDAD LOCONFORMANLAMAYORÓADELOSREFUGIADOSDEL MUNDOYSEGÞNLOSÞLTIMOSDATOSDE.ACIONES5NIDAS ENERANAPROXIMADAMENTEMILLONES %LESTÉUBICADOENLOSPAÓSESDELLLAMADO“primer mundo”%STADOS5NIDOS #ANADÉ !USTRA LIA *APØN .ORUEGA 3UIZAYLA5NIØN%UROPEA DELOSCUALES SEENCUENTRAEN#ANADÉY%5LOS PAÓSESDE%UROPACOMO&RANCIA 3UECIAY!LEMANIASONLOSQUEMÉSREFUGIADOSACOGEN Y%SPA×AEL QUECUENTACONMENORNÞMERODEPERSONASREFUGIADAS #ONESTOSDATOSHEMOSQUERIDOOFRECERUNAAPROXIMACIØNSOBRELAREALIDADDELOSREFUGIADOS QUEENSUMAYORÓAFORMAPARTEDEPOBLACIØNCIVILQUEPORDETERMINADASCIRCUNSTANCIASSEVEARRAS TRADAACONVERTIRSEENDESPLAZADAYESUBICADAENCAMPAMENTOSFRONTERIZOSCONSUPAÓSDEORIGEN $ESDELAPERSPECTIVACOMUNITARIA SEPUEDENOBSERVARLOSSIGUIENTESPROBLEMAS  $ENTRODEUNMARCOSOCIALSEDESARROLLANPROBLEMASDEASISTENCIASOCIALENELPAÓSRECEPTOR QUE SEMANIlESTAENLAFALTADEUNAREDDEAPOYOOPERATIVAYCUALIlCADAPARAQUELOSREFUGIADOS

18 19

Martínez, J. (1994), “Trastornos psiquiátricos en refugiados políticos”, tesis doctoral, Universidad Complutense, Madrid. Goldberg (1989), “Estrategia de intervención terapéutica con refugiados y retornados”, en Consecuencias psicosociales de migraciones y exilio, Jornadas internacionales, unam, México.

296 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PUEDANREORGANIZARSUVIDAANIVELPERSONAL FAMILIARYCULTURAL QUELESFACILITEUNAADAPTACIØN TRANSITORIA CONDERECHOATRABAJAR AVIVIENDAYUNAREGULARIZACIØNQUELOSEQUIPAREAOTROS INMIGRANTESENLASOCIEDADDEACOGIDA  ,OS GRUPOS DE POBLACIØN CON MÉS ALTO RIESGO PSICOLØGICO Y SOCIAL SON NI×OS ADOLESCENTES MUJERESYANCIANOS YAQUEPRESENTANMENOSRECURSOSPARARESOLVERESTETIPODECRISIS  ,OS TRASTORNOS PSICOLØGICOS QUE PUEDEN SER DESDE ALTERACIONES PSICOSOMÉTICAS DEPRESIONES PÏRDIDADELPRINCIPIODEREALIDAD SUICIDIOS COMPORTAMIENTOSAUTODESTRUCTIVOSOPOCOASERTIVOS COMOABUSODEDROGASALCOHOLISMO DELINCUENCIAYPROSTITUCIØN  #OMOHEMOSSE×ALADO UNENTORNODIFERENTEREQUIEREDEUNGASTOENERGÓAFÓSICAYPSICOLØGICA BASTANTEELEVADO%LREFUGIADOENESOSINSTANTESSEENCUENTRAENUNOSNIVELESBASTANTEBAJOS FÓSICAYPSÓQUICAMENTE DEBIDOALAEXPERIENCIAQUEHASOBREPASADOELCONTROLDESUVIDA3U CAPACIDADDERESOLUCIØNDECONmICTOS QUEPUEDESERØPTIMAENSITUACIØNNORMAL ESTÉMERMA DA SESIENTESOBRECARGADOEINCAPAZDESOLUCIONARLOSPROBLEMASDELAVIDADIARIA $ENTRODELOSDOSGRUPOSDEREFUGIADOSEXISTENTAMBIÏNSIMILITUDESPSICOLØGICASYSOCIALES INDIVI DUALES FAMILIARESYDEGRUPO,ASMÉSSIGNIlCATIVASSON Control existencial,AEXPERIENCIADELREFUGIADOCONSTITUYEUNAGRAVEPÏRDIDADELCONTROLDELAPRO

PIAVIDAUNIDAALAVIVENCIADESBORDANTEDELMIEDO TERRORYSUFRIMIENTODETENERQUEHUIRANTELA AMENAZADELAEXISTENCIACOMOPERSONA FAMILIAYGRUPO ,APERSONA LAFAMILIAOELGRUPODEREFUGIADOSPUEDENTENERELCONTROLDESUDESTINOYREUNIRSE CONTODOSUGRUPODEAPOYO PEROEXPERIMENTANUNAPÏRDIDADELCONTROLDELAEXPERIENCIAPASADA 9ALHABEROBTENIDOUNMÓNIMODESEGURIDAD SEVENDESBORDADOSANTESUINCAPACIDADPARAREOR GANIZARYESTRUCTURARSUVIDACOMOPERSONA FAMILIAOGRUPO!ESTEFRACASOSELEPUEDEDENOMINAR hSÓNDROMEDEPASIVIDADv CARACTERIZADOPORUNAACTITUDDEVÓCTIMAYDEMANDANTE LLENADETRASTORNOS PSICOSOMÉTICOS ,A EXPERIENCIA VIVIDA POR EL CONmICTO ARMADO PUEDE DESEMBOCAR EN TRASTORNOS EMOCIONALES YMENTALESCOMOINSOMNIO ALUCINACIONESAUDITIVASOVISUALESOÓRVOCESOVERLAEXPERIENCIADE LAMUERTEDEFAMILIARESOAMIGOS ANOREXIASODEPRESIONESCONPOSIBILIDADDESUICIDIO#ONESTAS CARACTERÓSTICAS LA APLICACIØN DE PROGRAMAS ASISTENCIALES SE VE FRECUENTEMENTE SABOTEADA POR LAS DEMANDASIRREALESDELOSREFUGIADOS ASÓCOMOPORSUPOCAPARTICIPACIØNENACTIVIDADESQUEAYUDEN ASUPERARSUPROBLEMA La actividad.%LAGOTAMIENTOPORLOSDESPLAZAMIENTOSFORZOSOSDELOSREFUGIADOS UNAVEZRESGUARDA

DOSDELPELIGRO PROVOCAQUELAPERSONASEENCUENTREDEMASIADOEXTENUADACOMOPARAPODERREUNIR LASFUERZASNECESARIASPARAELASENTAMIENTOOADAPTACIØN0ORÞLTIMO OTRORASGOENCOMÞNESLA FALTADETRABAJOOELENCONTRARUNAACTIVIDADPRODUCTIVA SITUACIØNQUESEIMPOSIBILITASISEENCUENTRA ENUNESPACIOCERRADO COMOLOSCAMPAMENTOSDEREFUGIADOSOLOSCENTROSDEACOGIDA DONDESE REFUERZANLOSCOMPORTAMIENTOSDESCRITOSYUNADEPENDENCIADELASINSTITUCIONESUORGANIZACIONES CONMARCADOSSENTIMIENTOSFATALISTAS%STOPROVOCACOMPORTAMIENTOSAUTODESTRUCTIVOSYFORMASNO ASERTIVASPARARESOLVERPROBLEMASDESUPERVIVENCIA

DIFICULTADES EMANCIPATORIAS DE LOS REFUGIADOS EN EUROPA 297

Efectos psicosociales en la familia refugiada.%LDESARRAIGOABRUPTOYLAPÏRDIDAVIOLENTADELOSMAR COSDEREFERENCIAENLAFAMILIAREFUGIADALAHACENENFRENTARSEAUNACRISISDEIDENTIDAD YAUNANSIA HACIALABÞSQUEDADEUNNUEVOEQUILIBRIOENSUSRELACIONES ,AESTRUCTURASOCIALDELAFAMILIAREFUGIADAYEXILIADAREPRESENTAUNNUEVOTIPODEGRUPOSOCIAL ENUNAREALIDADSOMETIDAACONSTANTESCAMBIOS YCOMOTALDEBESERANALIZADADENTRODEUNCON TEXTOADECUADO,AFAMILIADESARRAIGADAPORELDESPLAZAMIENTOFORZADOPRESENTACONmICTOSGRAVES ENSUSESTRUCTURASYRELACIONESINTERNAS YDESARROLLAUNASERIEDETRASTORNOSQUEROMPENCONSU EQUILIBRIOYSUSREDESDEAPOYO 3ESIENTESOBREPASADAANTELOSACONTECIMIENTOSPROVOCADOSPORREPRESIØN TORTURA PERSECUCIØN YMUERTEENTRESUSMIEMBROSYLANECESIDADDEENCAJARUNAREORGANIZACIØNFORZADAENSITUACIONES EXTREMAS %STE BRUSCO IMPACTO TRAUMÉTICO DA×A AL GRUPO FAMILIAR NO SØLO CONDUCE A RELACIONES CONmICTIVAS SINOTAMBIÏNDEVÓNCULOSDEAPOYO ALEJANDOENMUCHOSCASOSACADAMIEMBRODELA FAMILIAENTRESÓYATODAELLADELÉMBITOSOCIALMENTECOMPARTIDO 3EPUEDEOBSERVARQUELASFAMILIASDEREFUGIADOSYEXILIADOSREPRODUCENNUEVASESTRUCTURAS FAMILIARESENTRELASMÉSSIGNIlCATIVASESTÉNLASSIGUIENTES N N N N N N N N N

)NTEGRADASSINVÓNCULOSDEPARENTESCO 3EPARADASPORUNOOMÉSMIEMBROSQUESEREENCUENTRANENELLUGARDEREFUGIO #ONUNOOLOSDOSPADRESMUERTOS #ONHIJOSDESAPARECIDOSOMUERTOS #ONINTEGRANTESTORTURADOSYOPERSEGUIDOS )NTEGRADASPOROTROSFAMILIARESPRIMOS TÓOSVÓNCULOSDESEGUNDOOTERCERORDEN  &ORMAUNANUEVAFAMILIAENELPAÓSOCIUDADDEREFUGIO ,OSHIJOSMAYORESASUMENELROLDEPADRES ,OSVECINOSINTEGRANAMENORESHUÏRFANOSPORLAMUERTEDELOSDOSPADRESYHERMANOSCON MAYORRESPONSABILIDAD

%NSÓNTESIS ELDESAFÓODELNUEVOENTORNOPARALASPERSONAS FAMILIASYGRUPOSDEPOBLACIØNREFUGIADA REQUIEREUNESPACIODØNDEPODERREORGANIZARNUEVASREDESDEAPOYOSOCIALPARAPODERENFRENTAREL PROCESODE superación experiencia-adaptación ALNUEVOENTORNO OLA decisión de retornar o adaptar el país de acogida como el suyo.

3IGNIlCAQUELANUEVAEXPERIENCIAPASAPORLASUPERACIØNDEFRUSTRACIONESDENTRODESUSRELA CIONESYPORBUSCARELAPOYONECESARIOPARASOPORTARLO TENIENDOENCUENTAQUECADAMIEMBRODE LAFAMILIAOGRUPODEIGUALESSEVESOMETIDOALAMISMAFRUSTRACIØN NECESIDADDECALMA SEGURIDAD YAFECTO

Parte

0SICOLOGÓACOMUNITARIA CULTURA EMOCIØNY CONOCIMIENTO

$ELASOCIEDADDELCONOCIMIENTO ALASOCIEDADDELAFECTOENLAPERSPECTIVA DELATEORÓADELAPRAXIS

Marco Eduardo Murueta Reyes1

h(

ACIALACONSTRUCCIØNDEUNMUNDOPOSIBLEvFUEELLEMAADOPTADOPORELCOMITÏOR GANIZADORDEL)6#ONGRESOLATINOAMERICANODEAlternativas en psicologíaREALIZADOEN -ORELIAENMARZODE%XISTEENÏLUNAOBVIAREFERENCIAALhOTROMUNDOESPOSI BLEvPOSTULADOPORLOSALTERMUNDISTAS CONOCIDOSINICIALMENTECOMOglobalifóbicos CONLADIFERENCIA DEQUEENELCASODEL#ONGRESODEalternativas en Psicología SEINCLUYEEXPRESAMENTEELCOMPROMISO CONLACONSTRUCCIØNDEESEOTROMUNDOPOSIBLE !NTESDELDESVANECIMIENTODELPROYECTODELA5NIØN3OVIÏTICAYDELOSPAÓSESSOCIALISTASDELA %UROPAORIENTALENTREY ESEOTROMUNDOPOSIBLEERACONOCIDOPRECISAMENTEPORELNOM BREDESOCIALISMO0EROLASDESILUSIONESYELDESPRESTIGIOENELQUECAYERONLOSGOBIERNOSYLOSPAR TIDOSQUETOMABANESAPALABRACOMOSÓMBOLODIERONLUGAR ENTREOTRAS ALASSIGUIENTESTENDENCIAS 3ECONSOLIDØLAIDEADEALGUNOSACERCADEQUELOSPROYECTOSSOCIALISTASSONABSURDOS EQUI VOCADOSYCONTRARIOSALBIENESTARYALALIBERTADDELOSSERESHUMANOS PORLOQUEPARAELLOSSØLO QUEDØVIGENTEUNÞNICOMODELODEVIDAHUMANA ELCAPITALISMO CUYAEXPRESIØNEXTREMASECONOCE ACTUALMENTECOMONEOLIBERALISMO$ADOESTEMODELOMUNDIAL SEHAENARBOLADOELCONCEPTODE GLOBALIZACIØNTOMANDOCOMOREFERENCIALAIDEADEhALDEAGLOBALvQUE-C,UHAN POSTULARA CUANDOADVIRTIØELPODERDECAPTACIØNYDEINmUENCIADELOSMEDIOSMASIVOSDECOMUNICACIØN ESPECIALMENTE DE LA TELEVISIØN #ON LA EVOLUCIØN DE LAS COMPUTADORAS LOS TELÏFONOS CELULARES E INTERNET #ASTELLS PENSØQUESEESTABAENTRANDOENUNANUEVAETAPAHUMANA LAhERADELA INFORMACIØNv Y0ETER$RUCKER CONCIBIØSUEVOLUCIØNHACIALAhSOCIEDADDELCONOCIMIENTOv %STEESELENFOQUEPREDOMINANTEENLOSORGANISMOSINTERNACIONALES LOSGOBIERNOS LASUNIVERSIDA DESYLASACADEMIAS

1

Licenciado en Psicología, doctor en Filosofía y Psicología por la tacala, UNAM.

UNAM,

profesor de tiempo completo en la

FES-Iz-

302 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

0OROTRAPARTE COBRØAUGEELMOVIMIENTOINTELECTUALDELAPOSMODERNIDAD CRÓTICODELCIENTIl CISMO ELRACIONALISMOYELINSTRUMENTALISMOCARACTERÓSTICOSDELAMODERNIDAD CUYOSANTECEDENTES PUEDENREMONTARSEALOSCRÓTICOSDELPENSAMIENTOKANTIANO&ICHTE 3CHELLING 3CHOPENHAUER .IE TZSCHE -AX7EBERY(EIDEGGER,ACORRIENTEPOSMODERNATOMAFORMADURANTELASEGUNDAMITAD Y lNALES DEL SIGLO 88 CON AUTORES COMO &OUCAULT (ABERMAS ,YOTARD Y #ASTORIADIS ENTRE OTROS QUIENESNOPLANTEANCONCLARIDADUNPROYECTOSOCIALALTERNATIVOALAMODERNIDAD PUESESOSERÓA TANTOCOMOCAERENLOQUECRITICANALPROPONERUNNUEVOMODELOCONPRETENDIDAVALIDEZUNIVERSAL !SÓ IMPLÓCITAOEXPLÓCITAMENTE VALORANYPROMUEVENLADIVERSIDAD LAAUTONOMÓAYLADISPERSIØN ESDECIR ELINDIVIDUALISMOQUE NOOBSTANTE ENCAJAMUYBIENENLAIDEOLOGÓAmodernaDELAGLOBA LIZACIØNCAPITALISTAYLADEMOCRACIA#ADAQUIENSUMUNDO CADAQUIENSUSINTERESESYSUSPROPIOS VALORESQUESEANLOSVOTOSOLAOFERTAYLADEMANDALOSQUEDECIDANLOQUEQUIERELA ciudadanía impersonal SINDIÉLOGO SINCONSENSOSCOMOSIELPODERDEINmUENCIADELOSDUE×OSDELOSMEDIOS MASIVOSDEDIFUSIØNNOFUERAUNFACTORDETERMINANTE &INALMENTE TAMBIÏNSEDESARROLLØYCONSOLIDØLAPROPUESTAEPISTEMOLØGICADELAhCOMPLEJIDADv DELARELACIØNENTREORDENYDESORDEN DELARACIONALIDADYLAIRRACIONALIDAD SOSTENIDAPORAUTORES COMO%DGAR-ORINY.IKLÉS,UHMAN,APROPUESTAFUNDAMENTALDEESTEENFOQUEESLACONTRAPOSICIØN ALAIDEAEPISTEMOLØGICACARTESIANADEQUELACIENCIA ELCONOCIMIENTO CONSISTEESENCIALMENTEEN REDUCIRLOCOMPLEJOASUSPARTESMÉSSIMPLESATRAVÏSDELANÉLISIS%NLUGARDEELLO LOSAUTORESDELA COMPLEJIDADSEPROPONENREIVINDICARLASÓNTESISPARACOMPRENDERLOSFENØMENOSINTEGRALMENTE EN SUCOMPLEJIDAD INTEGRANDOCONCEPTOShBORROSOSv-ORIN   !SÓ ENRELACIØNCONLAVIDASOCIALCONTEMPORÉNEA UNACONCLUSIØNGENERALALACUALLLEGAN-O RIN #IURANAY-OTTAESLASIGUIENTE En este siglo XXI […] es esencial para la creación de condiciones de posibilidad de la emergencia de una civilización planetaria […] Repensar el concepto de desarrollo […] debe concebirse de forma antropológica […] El verdadero desarrollo es el desarrollo humano […] (y no sólo “economicista”). La noción de desarrollo es multidimensional […] El desarrollo supone la ampliación de las autonomías individuales a la vez que el crecimiento de las participaciones comunitarias […] Más libertad y más comunidad, más ego y menos egoísmo […] Es preciso […] tomar conciencia de un fenómeno clave de la era planetaria: el subdesarrollo de los desarrollados crece precisamente con el desarrollo tecnoeconómico […] El subdesarrollo de los desarrollados es un subdesarrollo moral, psíquico e intelectual […] Es preciso ver la miseria mental de las sociedades ricas, la carencia de amor de las sociedades ahítas, la maldad y la agresividad miserable de los intelectuales y universitarios, la proliferación de ideas generales vacías y de visiones mutiladas, la pérdida de la globalidad, de lo fundamental y de la responsabilidad. Hay una miseria que no disminuye con el decrecimiento de la miseria fisiológica y material, sino que se acrecienta con la abundancia y el ocio. Hay un desarrollo específico del subdesarrollo mental bajo la primacía de la racionalización, de la especialización, de la cuantificación, de la abstracción, de la irresponsabilidad, y todo eso suscita el desarrollo del subdesarrollo ético (2003: 127-129).

0ARADØJICAMENTE DICHOSAUTORESCREENINGENUAMENTEQUELASALIDAAESAhMISERIAMORAL PSÓQUICAE INTELECTUALvQUEPREVALECEYCRECEENELMUNDOACTUALDEPENDEDEUNVOLUNTARIOCAMBIODEENFO QUEENLOSPAÓSESCONMAYORPODERTECNOECONØMICO ALGOQUESELOGRAMEDIANTEUNASIMPLETOMA DECONCIENCIA DEAHÓQUESEMANTENGANENELENFOQUERACIONALISTAQUEHANCRITICADO3E×ALANQUE hMIENTRASSECONTINÞESIENDOMENTALMENTESUBDESARROLLADO SEACRECENTARÉELSUBDESARROLLODELOS SUBDESARROLLADOS,ADISMINUCIØNDELAMISERIAMENTALDELOSDESARROLLADOSPERMITIRÓARÉPIDAMENTE

DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A LA SOCIEDAD DEL AFECTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LA PRAXIS 303

ENNUESTRAERACIENTÓlCA RESOLVERELPROBLEMADELAMISERIAMATERIALDELOSSUBDESARROLLADOS0ERO ESJUSTAMENTEESEDESARROLLOMENTALELQUENOLOGRAMOSSUPERARPORQUENOTENEMOSCONCIENCIADE ÏLv-ORIN #IURANAY-OTTA   #OMOPUEDEOBSERVARSE SETRATADELATESISCLÉSICAPSICOANALÓTICAYPSICOTERAPÏUTICADEQUEHACER CONSCIENTELOINCONSCIENTEESLABASEDELASUPERACIØNPERSONALYCOLECTIVA,ATOMADECONCIENCIA ELDARSECUENTA ELCONOCIMIENTO LARAZØN NUEVAMENTECOMOEJESDELAVIDAPERSONALYCOLECTIVA ,OMISMOQUESECRITICAALAMODERNIDADYALASOCIEDADOCCIDENTALSEASUMEIMPLÓCITAMENTE!SÓ LA POSMODERNIDADYELENFOQUEDELACOMPLEJIDADSONPERFECTAMENTECOMPATIBLESCONLAPERSPECTIVA DELASOCIEDADDELCONOCIMIENTOPROPUESTADESDEUNENFOQUEMODERNISTA 0ORELLO ANTELAFALTADECONCEPTOSREALMENTEALTERNATIVOSPARACONSTRUIRUNIDEARIOCONGRUENTE LOSALTERMUNDISTASNOHANLOGRADODElNIRTODAVÓACØMOPUEDESERESEOTROMUNDOPOSIBLEDELQUEHA BLAN NIDEQUÏMANERAESPOSIBLETRANSITARHACIAÏL%XISTENUNACONFUSIØNYUNAMEZCLADECONCEPTOS POCOARTICULADOS UNAGRANDIVERSIDADDEOPINIONESYTENDENCIASQUENOHANPODIDOAMALGAMARSEDE MANERACOHERENTESØLOQUEDACLAROELRECHAZOALAFORMAACTUALDEVIDAQUEPREVALECEENELPLANETA 0OSEENALGUNOSCONCEPTOSQUEUNIlCANLASEXPECTATIVAS PEROCARECENDEUNIDEARIOCOMPARTIDOQUE PUDIERACONVOCARYORIENTARAGRANDESMOVIMIENTOSSOCIALESCAPACESDEABRIRUNANUEVAERA%LCON SENSOIDEOLØGICOALTERNATIVOPUEDECONCENTRARSEENLOSSIGUIENTESPUNTOS N N N N N N

%QUIDADECONØMICAMEDIANTELAREDISTRIBUCIØNDELARIQUEZASUPERACIØNDELAPOBREZA  %QUIDADENTREGÏNEROS 0AZSOCIALNOALASGUERRAS  $ESARROLLOEDUCATIVOYCULTURALDETODOS #UIDADODELOSRECURSOSNATURALESYDELAVIDAENELPLANETA 2ESPETOEINTEGRACIØNDEMINORÓAS

(ASTAAHORA ESTOSSEISPUNTOSHANCONSTITUIDOUNAESPECIEDECARTADEBUENOSDESEOS0ORESOLOS LLAMADOS globalifóbicos MUESTRANSUDESESPERACIØNENLASFAMOSASPROTESTASQUEREALIZANFRENTEA CADAREUNIØNDELOSPRESIDENTESDELOSPAÓSESTECNOPODEROSOS CUYOMOMENTOCULMINANTEFUEEL IMPACTANTESUICIDIODELPRESIDENTEDELA,IGA#AMPESINA#OREANA +YUNGHAI,EE DURANTELACUMBRE DELA/RGANIZACIØN-UNDIALDE#OMERCIOREALIZADAEN#ANCÞNENSEPTIEMBREDE.ISIQUIERA ESOHAPROPICIADOLASENSIBILIZACIØN ELCAMBIODEMENTALIDADOLATOMADECONCIENCIASOCIALDELOS PRESIDENTESYPOLÓTICOSNEOLIBERALES$EAHÓTAMBIÏNLAIMPORTANCIADELOSFOROSSOCIALESMUNDIALES REALIZADOSCADAA×ODESDE En 1998 el movimiento norteamericano Public Citizens y el periódico francés Le Monde Diplomatique divulgaron la propuesta del Acuerdo Multilateral de Inversiones (AMI) que se estaba negociando secretamente en el marco de la OCDE. Este acuerdo concebía la libertad total de movimiento de capitales a nivel mundial sin ningún tipo de restricción política, social o medioambiental. Era la creación de una verdadera “Constitución” del capital al margen de la sociedad. Consiguieron sensibilizar a la opinión pública y finalmente Francia abandonó las negociaciones y el tratado no se firmó. Desde entonces, donde los poderosos del planeta se reunían a hablar de finanzas, comercio, pobreza, medioambiente […] comenzaron a surgir movilizaciones sociales y foros paralelos que protestaban por su cinismo e inoperancia frente a los problemas de la humanidad. La consecuencia inmediata fue que se forjó la conciencia sobre la importancia de una sociedad civil mundial articulada que luchase por globalizar la solidaridad y la justicia.

304 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE Pero el movimiento por una globalización alternativa necesitaba pasar de ser un grupo de descontentos a tener una dinámica más propositiva y encontrar otras respuestas a la situación actual y al neoliberalismo. Eso llevó a plantear la realización en 2001 de un foro de encuentro alternativo y con dinámica propia al Foro Económico que se venía realizando en la ciudad de Davós (Suiza) […] El Foro Mundial no nació con la intención de ser un ámbito deliberativo, representativo, o un poder alternativo; sino más bien como punto de toma de contacto, conocimiento, intercambio de experiencias y de creación de redes entre los distintos movimientos sociales que están trabajando en los distintos rincones del planeta, buscando democratizar la economía, devolver el protagonismo a lo humano, y hacerlo desde el ámbito local de sus pueblos o ciudades (Somos mundo, 2002).

3IN EMBARGO LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN ESOS IMPORTANTES FOROS SE RESE×AN EN LA SIGUIENTE AUTOCRÓTICA También se le critica (al Foro organizado) la falta de desarrollo de alternativas concretas. Se teme que siga siendo sólo foro de descontentos. La grandísima variedad de grupos y la estructura actual horizontal pueden favorecer la inconcreción y dispersión. Pero lo que sí es cierto es que este foro ha generado un reforzamiento del movimiento solidario mundial. Iniciativas como ésta se están empezando a dar a niveles más regionales y locales. La necesidad real continúa: hace falta un cambio, este sistema es insostenible y está lleno de agujeros […] y (no) lo pueden ocultar. Es más: interesa ese cambio (Somos mundo, 2002).

%NEFECTO ESNECESARIALAELABORACIØNDECONCEPTOSYPROYECCIONESQUEPERMITANHILVANARALTER NATIVASREALISTAS CONCRETASYElCACES%NLAMEDIDAENQUEESOSCONCEPTOSYPROYECCIONESESTÏN AUSENTES LOSMOVIMIENTOSSOCIALESTENDERÉNASERBROTESDEINCONFORMIDADRELATIVAMENTEPASAJEROS #UANDOLOSCRÓTICOSDELNEOLIBERALISMOLLEGANAL0ODER%JECUTIVOO,EGISLATIVOPORLAVÓAELECTORAL FÉCILMENTECAENENPRÉCTICASSIMILARESALASANTERIORES CONALGUNOSMATICESDESENSIBILIDADSOCIAL QUE ENESENCIA MANTIENENUNENFOQUECONCEPTUALMUYPARECIDOALQUECRITICAN!LMENOSESOES LOQUEHASUCEDIDOHASTAAHORACONLOSGOBIERNOS socialistasOizquierdistasENCADAPAÓS%LPATER NALISMOGUBERNAMENTALYLAFALTADEUNASOCIEDADORGANIZADAYPARTICIPATIVASEMANTIENENENCASI TODOSLOSCASOSNOHAYCAMBIOSOCIALESENCIAL AUNQUESEDENALGUNASMEDIDASPALIATIVASDELA POBREZAYLAINEQUIDAD ,OQUESÓPUEDERESULTARUNAGRANNOVEDADENESTAPRIMERAPARTEDELSIGLO88)ESLAPOSIBILIDAD CADAVEZMÉSCERCANADELAUNIlCACIØNDE!MÏRICA,ATINA CUYOIMPACTOMUNDIALPUEDESERDEGRAN DESDIMENSIONESENTODOSLOSÉMBITOS CONSTITUYENDOASÓUNPUNTODEREFERENCIAFUNDAMENTAL0OR ESOURGECONSTRUIRLOSMARCOSCONCEPTUALESDEREFERENCIAQUECONTRIBUYANADARCAUCESALTERNATIVOS ALDESARROLLOSOCIALYAYUDENALALUMBRAMIENTODEESANUEVAETAPA %LPRIMERPASOESROMPERLAINERCIADELCOLONIALISMOINTELECTUAL ESPECIALMENTEENELÉMBITOCIEN TÓlCO%NELCASODELAPSICOLOGÓA ÏSAESLARAZØNDESERDELA5NIØN,ATINOAMERICANADE%NTIDADESDE 0SICOLOGÓA5,!03) DIALOGARCONLOSPSICØLOGOSYCIENTÓlCOSDETODOELMUNDO ESPECIALMENTECONLOS LATINOAMERICANOSINTERCAMBIARPUNTOSDEVISTA ATREVERNOSAPROPONERALTERNATIVASTEØRICAS PRÉCTICAS METODOLØGICAS ASÓCOMOPOLEMIZARCONFRANQUEZAYAPERTURAELIMINARLASUMISIØNAAUTORES CONCEP TOSYTÏCNICASPARATOMARLOSCOMOMATERIAPRIMACONVISTASAPRODUCIRCONCEPTOSNUEVOS %NESTETRABAJO FRENTEALPROYECTODELASOCIEDADDELCONOCIMIENTOPLANTEADAPOR$RUCKER CON CEBIDACOMOLASOCIEDADPOSCAPITALISTA CONBASEENLOSAVANCESTECNOLØGICOSDELACIBERNÏTICA Y LALLAMADAERADELAINFORMACIØNPOSTULADAPOR#ASTELLS QUEREMOSPROPONERELPROYECTOALTERNATIVO DELAhSOCIEDADDELAFECTOv PARAPONERÏNFASISPRECISAMENTEENELASPECTOMÉSDESCUIDADOPORLA VIDAMODERNAY ENGENERAL PORLASSOCIEDADESOCCIDENTALES ELCUAL SINEMBARGO PARECETENERSU MAYORRESERVAPRECISAMENTEEN!MÏRICA,ATINA

DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A LA SOCIEDAD DEL AFECTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LA PRAXIS 305

Era de la información y sociedad del conocimiento %NLa sociedad red COMOPARTEDE La era de la información #ASTELLSCOMPARAELPOSIBLECAM BIOSOCIALEFECTODELATECNOLOGÓAINFORMÉTICACONELIMPACTOQUETUVOENSUMOMENTOLAREVOLUCIØN INDUSTRIAL $RUCKER DISTINGUIØLAINFORMACIØNDELCONOCIMIENTOHACIENDOHINCAPIÏENLACAPACIDAD DEINTERPRETARYUSARLAINFORMACIØNDEMODOPERTINENTE PORLOQUECONSIDERØALASOCIEDADDEL CONOCIMIENTOCOMOUNAASPIRACIØNAPARTIRDELAERADELAINFORMACIØN,ASOCIEDADDELCONOCI MIENTOPROPUESTAPORESTEAUTORIMPLICALAPOSIBILIDADDEQUETODOS OALMENOSLAGRANMAYORÓADE LOSSERESHUMANOS TENGAMOSIGUALDADDEOPORTUNIDADESEDUCATIVASPARAPROCESARLAINFORMACIØN DISPONIBLEhCONESPÓRITUCRÓTICOv #ASTELLS CONSIDERA QUE LA ERA DE LA INFORMACIØN SE CARACTERIZA POR ESTAR CENTRADA EN LAS TEC NOLOGÓAS DIGITALES DE INFORMACIØN Y COMUNICACIØN VINCULADAS A UNA ESTRUCTURA SOCIAL EN RED EN LOSDIFERENTESASPECTOSDELAVIDAHUMANAANIVELPLANETARIO ABRIENDOCAUCEALFENØMENODELA GLOBALIZACIØN%LPROPIO#ASTELLSSE×ALAQUEESTEESUNPROCESODETRANSFORMACIØNMULTIDIMENSIONAL ALAVEZINCLUYENTEYEXCLUYENTEENFUNCIØNDELOSVALORESEINTERESESDOMINANTESENCADAORGANI ZACIØNSOCIAL3INEMBARGO CONSIDERAQUELAhSOCIEDADREDvCONLLEVAGRANDESPOTENCIALIDADESDE EMANCIPACIØNYRELATIVAhINDEPENDENCIAvDENTRODELPROCESODELAGLOBALIZACIØN ENLAMEDIDAEN QUELAINFORMACIØNYLACOMUNICACIØNPUEDENTENERDIVERSOSCAUCES SINQUESEANMONOPOLIZADAS OCONTROLADASPORUNGRUPOOCLASESOCIAL%NSUOPINIØN LOShMODOSDEDESARROLLOTECNOLØGICOv SONDISPOSITIVOSATRAVÏSDELOSCUALESELTRABAJOACTÞASOBRELAMATERIAPARAGENERARPRODUCTO#ADA MODODEDESARROLLOSEDElNEPORELELEMENTOQUEESFUNDAMENTALPARAFOMENTARLAPRODUCTIVIDAD ENELPROCESODEPRODUCCIØN N

En el modo de desarrollo agrario LAFUENTEDELAUMENTODELEXCEDENTEESRESULTADODELINCREMEN

TOCUANTITATIVODEMANODEOBRAYRECURSOSNATURALESSOBRETODOTIERRACULTIVABLE ENELPROCESO DEPRODUCCIØN N En el modo de producción industrial LAPRINCIPALFUENTEDEPRODUCTIVIDADESLAINTRODUCCIØNDE NUEVASFORMASDEENERGÓAYLACAPACIDADDEDESCENTRALIZARSUUSODURANTELAPRODUCCIØNYLOS PROCESOSDECIRCULACIØN N En el nuevo modo de desarrollo informacional LAFUENTEDELAPRODUCTIVIDADESLATECNOLOGÓA PARALAGENERACIØNDECONOCIMIENTO ELPROCESAMIENTODELAINFORMACIØNYLACOMUNICACIØN DESÓMBOLOS %LAUTORACLARAQUEELCONOCIMIENTOYLAINFORMACIØNSONELEMENTOSDECISIVOSENTODOSLOSMODOS DEDESARROLLO PEROLOQUEESESENCIALENELINFORMACIONALESLAACCIØNDELCONOCIMIENTOSOBRESÓ MISMOCOMOFUENTEDEPRODUCTIVIDADPRIORITARIA#ADAMODODEDESARROLLOPOSEE ASIMISMO UN PRINCIPIODEACTUACIØNESTRUCTURALMENTEDETERMINADOALREDEDORDELCUALSEORGANIZANLOSPROCESOS TECNOLØGICOS EL INDUSTRIALISMO SE ORIENTA HACIA EL CRECIMIENTO ECONØMICO EL INFORMACIONALISMO HACIAELDESARROLLOTECNOLØGICO ESDECIRHACIALAACUMULACIØNDECONOCIMIENTOYHACIAGRADOSDE COMPLEJIDADMÉSELEVADOSENELPROCESAMIENTODELAINFORMACIØN3IBIENGRADOSMÉSELEVADOSDE CONOCIMIENTOSUELENDARCOMORESULTADOGRADOSMÉSELEVADOSDEPRODUCTOPORUNIDADDEINSUMO

306 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

LABÞSQUEDADELCONOCIMIENTOYLAINFORMACIØNESLOQUECARACTERIZAALAFUNCIØNDELAPRODUCCIØN TECNOLØGICAENELINFORMACIONALISMO %NLa sociedad red #ASTELLSANALIZAELPROCESODEGLOBALIZACIØNQUEAMENAZACONHACER PRESCINDIBLESALOSPUEBLOSYPAÓSESEXCLUIDOSDELASREDESDELAINFORMACIØN3E×ALACØMOENLAS hECONOMÓASAVANZADASvLAPRODUCCIØNSECONCENTRAENUNSECTORDELAPOBLACIØNEDUCADOYRELATI VAMENTEJOVEN!DEMÉS CREEQUELAESTRUCTURASOCIALTENDERÉAFRAGMENTARSEEXTREMADAMENTECOMO CONSECUENCIADELAmEXIBILIZACIØNYLAINDIVIDUALIZACIØNDELTRABAJO ,ASOCIEDADDELAINFORMACIØNYLASOCIEDADDELCONOCIMIENTOCONSIDERANQUELACIENCIAYLA TECNOLOGÓA UTILIZADASRACIONALMENTE IRÉNSOLUCIONANDOLOSPRINCIPALESPROBLEMASDELAHUMANIDAD !QUIENESCRITICANALGUNOSUSOSDELATECNOLOGÓASELESCONSIDERACOMOLARESISTENCIAOSCURANTISTA ALCAMBIOSOCIAL 5NNUEVOTIPODECAPITAL ELDELAINFORMACIØNOELCONOCIMIENTO IMPLICARÓASUPUESTAMENTELA SUPERACIØNDELASOCIEDADCAPITALISTAOINDUSTRIAL CONLOCUALSEENTRARÓAAUNANUEVAERADEORGA NIZACIØNSOCIALSINLOSSOBRESALTOSYLASRUPTURASREVOLUCIONARIASQUEACOMPA×ARONELINICIODELA ERAINDUSTRIAL 1UIENESSEADHIERENALAIDEADELASOCIEDADDELCONOCIMIENTOCONVOCANALAEDUCACIØNYLA ACTUALIZACIØNPERMANENTESANTELAVORÉGINEDELAEVOLUCIØNTECNOLØGICA YSUELENRECORDARQUEEN ELMUNDOSEPRODUCEUNAGRANCANTIDADDEARTÓCULOSCIENTÓlCOSCADASEGUNDO SE×ALANDOLAGRA VEDADDELNEOANALFABETISMODEAQUELLOSQUENOSEMONTENPLENAMENTEENESEOLEAJECONTINUODE INFORMACIØNNOVEDOSA #OMOPARTEDEESATENDENCIA conocimientista TODOSEEVALÞAALAVEZQUESEGESTANESTÉNDARES INTERNACIONALESPARAMEDIRELSUBDESARROLLOYLAMARGINACIØNTODOESCOMPETITIVIDAD PRODUCTIVIDAD TECNOLOGÓAAVANZADAODEPUNTA CALIDAD CALIDADTOTAL MODERNIZACIØN YELLOBASADOENLAIDEADE QUE EXISTEN PAÓSES MUY DESARROLLADOS Y OTROS SUBDESARROLLADOS %N TEORÓA LOS DESARROLLADOS SON ELMODELOASEGUIR PORLOCUALIMPONENPALABRAS CONCEPTOS ESTÉNDARESDEEVALUACIØN ESTILOSY PATRONESDECOMPORTAMIENTO ,AGRANASPIRACIØNDETODAVÓAMUCHASPERSONASEN!MÏRICA,ATINAYENOTROSPAÓSESENSITUA CIONESSIMILARES ESTRATARDEQUESUPAÓSSEASEMEJEA%STADOS5NIDOS A*APØN A!LEMANIAOA %SPA×A,OSTRATADOSDELIBRECOMERCIOENTREPAÓSESPOBRESYRICOSPRETENDENANULARFRONTERASPARA LASMERCANCÓASYELCAPITAL FAVORECERSUGLOBALIZACIØNQUELACOMPETENCIASEALIBRE QUESEANULEN LOSSUBSIDIOSDELOS%STADOSNACIONALES0ERO PARADØJICAMENTE SEPROPONENLEVANTARMÉSBARRERAS PARAELLIBRETRÉNSITODELASPERSONAS ,OSPAÓSESSUPUESTAMENTEDESARROLLADOSSONAUTORESDEGUERRASINJUSTIlCADASYCRUELES VIOLAN SOBERANÓASNACIONALESYDERECHOSHUMANOS COMETENFRAUDESDETODOTIPO POSEENLOSÓNDICESDE VIOLENCIAINTERNAMÉSALTOSYSECARACTERIZANPORGRAVESPROBLEMASDESALUDCORPORALYPSICOLØGICA 0OREJEMPLO %STADOS5NIDOSESCONSIDERADOUNPAÓSDESARROLLADOY-ÏXICOUNOSUBDESARROLLADO PEROAPESARDEQUELAPOBLACIØNESTADUNIDENSEESCASIELTRIPLEDELAMEXICANA ELNÞMERODE SUICIDIOSESVECESMAYORENTRELAPRIMERAELNÞMERODEASALTOSEN-ÏXICOESLADÏCIMAPARTE QUEEN%STADOS5NIDOS DONDESEROBANCASISIETEAUTOMØVILESPORCADAUNODELOSQUESEHURTAN EN-ÏXICO,OSDELITOSCONTRALASALUDRELACIONADOSCONLACOMPRAVENTADEDROGAS SEGÞNELPROPIO GOBIERNODE7ASHINGTON TIENENUNAPROPORCIØNDEARESPECTODE-ÏXICO MIENTRASQUE ENEL MISMOSENTIDO ENLOSHOMICIDIOSCONARMADEFUEGOLAPROPORCIØNESDEA,ASCIFRASDEVIOLA

DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A LA SOCIEDAD DEL AFECTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LA PRAXIS 307

CIONESSEXUALESENELPAÓSDELNORTESONPRÉCTICAMENTESIETEVECESSUPERIORESALASQUESEREGISTRAN ENSUVECINODELSUR,ASMUERTESDEMUJERESPORCÉNCERDESENO ASÓCOMOLASCAUSADASPORINFARTOEN AMBOSGÏNEROS SONNUEVEVECESMAYORESENELPAÓSMÉSRICODELPLANETA%LDELAPOBLACIØN ESTADUNIDENSEPADECEDEPRESIØNPRIMARIA MÉSDELDOBLEDELQUEREPORTANLOSESTUDIOSREALI ZADOSEN-ÏXICOVÏASECUADRO 

2 3 4 5

6 7 8 8 10 11

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13 14 15

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308 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

,EJOS DE SER ABANDERADOS DEL DESARROLLO HUMANO %STADOS 5NIDOS Y OTROS PAÓSES PODEROSOS REPRESENTANLADECADENCIADELAVIDA PORLOCUALESMENESTEREVITARSEGUIRSUSMODELOSSOCIOECO NØMICOS!LGOESTÉMALENLOSCONCEPTOSQUEGUÓANLAVIDADELOSPAÓSESRICOS YDESDESUINTERIOR PARECEDIFÓCILQUELOPUEDANCOMPRENDERCABALMENTE%NLUGARDEASPIRARAESETIPODEPSEUDOPODER TECNOLØGICOESNECESARIOGENERAROTRASFORMASDEPODER auténtico QUELOREBASENYQUECONDUZCAN ALAELEVACIØNDELASATISFACCIØNDEVIDADELOSSERESHUMANOS%LMESTIZAJEDE!MÏRICA,ATINA SUS PROFUNDASRAÓCESCULTURALES SUENORMECANTIDADDERECURSOSNATURALESYSUSGRANDESNECESIDADES SOCIALESPUEDENSERELCALDODECULTIVODESDEDONDESEGENERENNUEVASPOSIBILIDADESSOCIALES %LPROPIO#ASTELLS ENEl poder de la identidad ARGUMENTASOBRELAIMPORTANCIADELAIDEN TIDADCULTURAL RELIGIOSAYNACIONALCOMOFUENTEDESIGNIlCADOPARALOSINDIVIDUOS ASÓCOMOACERCA DESURELEVANCIAENLOSMOVIMIENTOSSOCIALES!NTEELPODERDELAINFORMACIØNENLAGLOBALIZACIØN TECNOLØGICA SURGEOTROQUEAPROVECHALASREDESDECOMUNICACIØNPARAPOTENCIARSUIMPACTOLA IDENTIDADCULTURAL0ORELLOANALIZAELSIGNIlCADODELASMOVILIZACIONESPOPULARESCONTRALAGLOBALI ZACIØN LAGESTACIØNDEPROYECTOSALTERNATIVOSDEORGANIZACIØNSOCIALCOMOLOSQUEREPRESENTANEL MOVIMIENTOECOLOGISTAYELFEMINISTA YCONSIDERAQUEEL&ORO3OCIAL-UNDIALORIGINADOEN0ORTO !LEGRE EMERGE COMO UNA DE LAS FORMAS MÉS NOVEDOSAS DE ORGANIZACIØN ACTIVISTA GLOBAL EN RED #ASTELLS   %NEFECTO LASREDESYLASNUEVASTECNOLOGÓASCONSTITUYENTAMBIÏNUNANUEVAPOSIBILIDADDECON TACTO COMPRENSIØNYAFECTOENTRELOSSERESHUMANOS0ORLASREDESCIRCULANPUBLICIDAD PROPAGANDA YOFENSAS PEROTAMBIÏNESNOTORIALAEXPRESIØNDEMUESTRASDEAFECTOYSOLIDARIDAD FELICITACIONES DECUMPLEA×OSYMENSAJESFRATERNOSOAMOROSOS ADEMÉSDEQUEPERMITENCOMPARTIRIDEAS PROYEC TOSYDESARROLLARORGANIZACIONESINDEPENDIENTESYALTERNATIVAS

¿Saber es poder? #ONELCONCEPTODESOCIEDADDELCONOCIMIENTOSEPROMOCIONAUNAIDEAFALAZQUESURGIØCONELCA PITALISMO LAQUEHACEREFERENCIAAQUELAPERSONAQUEESTUDIEYSEINFORMETENDRÉMEJORESOPORTU NIDADESECONØMICO SOCIALES#ONLAVOLATILIDADINFORMATIVA SEPUEDEESGRIMIRSIEMPRELAEXCUSADE QUEALGUIENNOHATENIDOESASOPORTUNIDADESANHELADASPORFALTADEACTUALIZACIØNENDETERMINADO TEMA3ENOSEMPUJAAPERSEGUIRMÉSYMÉS conocimientoCOMOSIFUERAUNAZANAHORIAINALCANZABLE %SESPERABLEQUEQUIENACEPTEEINCORPOREESENCIALMENTELOSCONCEPTOSDE#ASTELLSY$RUCKERTENGA UNA VIDA PROGRESIVAMENTE DESGASTADA CON ESTRÏS E IRRITABILIDAD CRECIENTES Y CON LA DISMINUCIØN PROGRESIVADEESPACIOSPARALARECREACIØN LACHARLAYLACONVIVENCIA,ADESOLACIØNPROGRESIVAYGE NERALIZADAYDIVERSASFORMASDENEUROSISSONELEFECTODIRECTODELAIDEOLOGÓADELCONOCIMIENTOYLA INFORMACIØN!UMENTODELAVIOLENCIASOCIALEINTRAFAMILIAR DROGADICCIØN NARCOTRÉlCO DEPRESIØNY SUICIDIOSSONEFECTOSLØGICOSQUESEINCORPORANPARACREARUNCLIMACADAVEZMÉSDECADENTE %N MEDIO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIØN Y LA POSIBLE SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO CRECE ELRECHAZOALAESCUELAYALSABER3EBUSCACADAVEZMÉSLAAPARIENCIAPORPARTEDEDOCENTES SOCIALMENTEDEVALUADOSYLABORALMENTEDESGASTADOS PRESIONADOSPORLASEVALUACIONESYLACOM PETITIVIDAD A QUE SE VEN SOMETIDOS LIDIANDO CON ESCOLARES CON GRAVES LAGUNAS FORMATIVAS QUE SEHANACOSTUMBRADOAOBTENERCALIlCACIONESSINQUELAMAYORÓALEENCUENTRESENTIDOVIVOALOS

DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A LA SOCIEDAD DEL AFECTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LA PRAXIS 309

SUPUESTOSAPRENDIZAJESESCOLARES,OSDOCENTESSEQUEJANCADAVEZMÉSDELADESMOTIVACIØNQUE ENCUENTRANENSUSALUMNOS h3ABERESPODERv ESLAFRASEQUEREPITENUNAYOTRAVEZQUIENESSEADHIERENALAPERSPECTIVA DELASOCIEDADDELCONOCIMIENTO%SAFRASELLEVAIMPLÓCITALAIDEADEQUEESNECESARIO saberPARA EVITARQUEDARSEATRASADOYMARGINADO3EGÞNESTEPUNTODEVISTA LAPOBREZAYLAMARGINACIØNSON PRODUCTODELAIGNORANCIA!LMISMOTIEMPO SEPROPAGALAIDEADEQUESABERYPODERMANTIENEN UNARELACIØNDIRECTAMENTEPROPORCIONAL PORLOQUEESMENESTERCOMPETIRPORSABERMÉSQUELOS DEMÉSY PORTANTO CUIDARSEDEQUEOTROSTENGANELMISMOACCESOALCONOCIMIENTOHAYQUEOCULTAR LAINFORMACIØNPARAEVITARSERREBASADO 3EPROMUEVEUNACOMPETENCIAPORELSABERYPORELPODERCOMOALGONATURALEINHERENTEALAVIDA 3INEMBARGO LOSPOSEEDORESDELOSMÉSAVANZADOSDESARROLLOSTECNOLØGICOSSØLOSONAPARENTEMENTE PODEROSOS PUESNOPUEDENCONSIGOMISMOS,AVIOLENCIA LAGUERRA ELSOMETIMIENTODELOSOTROS LOS CUALESSUELENTOMARSECOMOINDICADORESDEPODER BIENANALIZADOSRESULTANESENCIALMENTELOCONTRA RIONO PODER!SÓCOMOELDOCENTEAUTORITARIOESELQUENOLOGRADESPERTARELINTERÏSDESUSALUMNOS YTIENEQUERECURRIRAAMENAZASYSANCIONESPARAMANTENERLAdisciplina, LAGUERRAYTODAEXPRESIØNDE VIOLENCIAFÓSICACONSTITUYENLACONFESIØNMANIlESTADELAINCAPACIDADPARACONVENCERNO PODER %NLOS Fundamentos de la metafísica de las costumbres YENLA Crítica de la razón PRÉCTICA +ANT REmEXIONØACERCADELAPOSIBILIDADDEQUELOSSERESHUMANOSLLEGARANALAhPAZPERPETUAvSIERAN CAPACESDEUSARLARAZØNPARADESARROLLARUNAVIDAÏTICAAPLICANDOELIMPERATIVOCATEGØRICOh/BRA SØLOSEGÞNUNAMÉXIMATALQUEPUEDASQUERERALMISMOTIEMPOQUESETORNELEYUNIVERSALv+ANT a !SUENTENDER SØLOSEPUEDESERÏTICOACTUANDOENFUNCIØNDELAPROPIARAZØNODELO QUELLAMAELhDEBERv SUPERANDOLASINCLINACIONES,OQUE+ANTNOPUDOVISLUMBRARESQUESIUNA PERSONAPRElEREACTUARPORDEBERYNOPORUNDESEOESPECÓlCO CONELLOTAMBIÏNMUESTRAUNAIN CLINACIØN ESDECIR UNFUERTEDESEODEACTUARRACIONALMENTEYHACERLODEBIDO5NJUEGODEFUERZAS EMOCIONALESDETERMINAQUEUNAPERSONAHAGAUNAUOTRACOSA YNOELCONOCIMIENTOFORMAL QUE ENELFONDOYPORLOMISMOESUNCONOCIMIENTOPARCIAL 3IUNAPERSONACAMBIASUMODODEACTUARENALGÞNASPECTODEBIDOAUNAEXPLICACIØN ELLOSE DEBEAQUEHALOGRADOPRODUCIRENSUDINÉMICASEMIØTICAUNSENTIMIENTONUEVODEMAYORFUERZA QUE OTROS SENTIMIENTOS CONTRAPUESTOS O INERCIALES 5NA EXPLICACIØN RACIONAL PUEDE CONTRIBUIR A ELLOCUANDOYAEXISTENLASCONDICIONESEMOCIONALESQUEPERMITANELEFECTOEMOCIONALPOSITIVODEL CONCEPTOEXPLICADO PEROESERRØNEOSUPONERQUELASPERSONASACTUARÉNGENERALMENTEDEDIFERENTE MANERAALRECIBIRUNAEXPLICACIØNLØGICO SEMÉNTICA5NALCOHØLICONODEJARÉSUADICCIØNSØLOPOR ENTENDERLOSDA×OSQUEESAPRÉCTICALECAUSA1UIENESLOGRANSUPERARUNAADICCIØNLOHACENPORUNO ODOSMOTIVOSUNFUERTESENTIMIENTODEMIEDOYOLAEXPERIENCIADEUNAGRANALEGRÓAYSERENIDAD MAYORQUELALOGRADAALUTILIZARLASUSTANCIATØXICA3INEMBARGO ELTEMORTIENEEFECTOSCOLATERALES INDESEABLESINSEGURIDAD INMOVILIDAD ESTRÏS ETC PORLOQUEPARAELEVARALMISMOTIEMPOLASA LUDCORPORALYLAMOTIVACIØNPOSITIVADEUNAPERSONASEREQUIEREQUEPRUEBELASSATISFACCIONESDE HABERALCANZADOMETASINDIVIDUALESYOCOLECTIVASCUYOVALORCOMPARTECONOTROSSERESHUMANOS EMOCIONALMENTEIMPORTANTES ,O MISMO SUCEDE CON LOS GRUPOS LAS ORGANIZACIONES Y TODA LA SOCIEDAD .O CAMBIARÉN POR SIMPLESEXPLICACIONESSIÏSTASNOSEVINCULANCONPROCESOSVIVENCIALESDISTINTOSQUEIMPLIQUENLA AMPLIACIØNDELAVIDAAFECTIVAYLASUPERACIØNCONTINUADERETOSINDIVIDUALESYCOLECTIVOS

310 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

+ANT 2OUSSEAUY(EGELCOINCIDIERONENCONSIDERARQUELAVOLUNTADCOLECTIVASESINTETIZAENEL %STADODEMOCRÉTICOCONSUSLEYESYSUSTRESPODERES PORLOCUALÏSTECONSTITUIRÓAELCAMINOPARAAL CANZARELMAYORBIENESTARSOCIAL-ARXCUESTIONØESECONCEPTOALHACERVERQUEEL%STADOYLASLEYES SONUNINSTRUMENTODEPODERDEUNOSSOBREOTROS UNADICTADURA PORLOCUALPROPUSOELCONCEPTO DELUCHADECLASESCOMOMOTORDELAHISTORIA#ONCIBIØQUELALUCHADELOSDESPOSEÓDOSCONTRALOS POSEEDORES ELSOMETIMIENTODELOSPOSEEDORESOhDICTADURADELPROLETARIADOvSOCIALISMO ERAEL CAMINOPARALLEGARALASOCIEDADSINCLASESENLAQUEELESPONTÉNEOINTERÏSINDIVIDUALNORESULTARA CONTRAPUESTOCONELINTERÏSDELACOLECTIVIDAD SINOMÉSBIENDONDEELPUNTODEVISTACOLECTIVOYEL INDIVIDUALTENDIERANAFUSIONARSE %L socialismo realDELSIGLO 88INTERPRETØESAIDEAMARXISTACOMOSISETRATARADESUPRIMIRLAIN DIVIDUALIDADPARASOMETERLAALOSINTERESESDELACOLECTIVIDAD(ASTALAFECHA PARAMUCHOSRESULTA MUYDIFÓCILENTENDERLAPOSIBILIDADDEQUEUNAPERSONASESIENTAABSOLUTAMENTELIBREYESPONTÉNEA COINCIDIENDOCONLOSINTERESESCOLECTIVOS%STAMOSDEMASIADOACOSTUMBRADOSALOCONTRARIO%LDE BERSEPERCIBECOMOOPRESIØNOAUTOCONTENCIØN DEMANERAQUESONPOCOSQUIENESHACENCASITODO LOQUESELESANTOJASINAFECTARLOSINTERESESDEOTROS PORQUELOQUELESNACEESPONTÉNEAMENTEES ALGOTAMBIÏNBUENOPARALOSDEMÉSz$EQUÏDEPENDEESTAPOSIBILIDADz$ELCONOCIMIENTO

Lo afectivo es lo efectivo #ONTRARIAMENTEALOQUEPENSABA+ANT .IETZSCHE EN Más allá del bien y del mal CUESTIONØLAPRE EMINENCIADELARAZØNENLAVIDAHUMANA PROPONIENDOLAhVOLUNTADDEPODERvCOMOEJEALTERNATIVO DELAVIDA%NDICHAOBRACRITICALAMEDIOCRIDAD LADECADENCIAYELNIHILISMODELAHUMANIDADY AVIZORA LA EMERGENCIA DE UNA NUEVA ESPECIE EL SUPERHOMBRE #ONTRA EL SOMETIMIENTO AL DEBER CONBASEENLARAZØNPOSTULADOPOR+ANT .IETZSCHECONCIBEALSUPERHOMBRECOMOAQUELQUENO SESOMETESINOASUSPASIONESYDESEOS SUPERANDOLAHIPOCRESÓAYLAMEDIOCRIDADDELOS rebaños HUMANOS0ORELLO SEOPONETOTALMENTEALADEMOCRACIAYALCRISTIANISMOYCONVOCAAQUIENESSEAN CAPACESDEENTENDERLOAUNANUEVAFORMADECONOCIMIENTONO RACIONALISTA AUNINTERCAMBIOVITAL DEEXPERIENCIAS DESEOS ASPIRACIONES IMAGINACIONES ETCÏTERA .IETZSCHECONCIBIØUNAVOLUNTADDEPODERTANTOENLOSSERESVIVOSCOMOENLAMATERIAINORGÉNI CA PUESTODOESPRODUCTODELJUEGODEFUERZASOVOLUNTADESENLAQUEUNATIENDEAPREVALECERSOBRE LASOTRAS%LHOMBREYELSUPERHOMBRE ASÓ SONOBRASDELAVOLUNTADDEPODERYNOLOCONTRARIO,A CATEGORÓADESUPERHOMBRERADICAENLAPOSIBILIDADDEDARUNMEJORCAUCEADICHAVOLUNTAD PERO ACCEDERAESENIVELNODEPENDEDELAELECCIØNOLADECISIØNCONSCIENTEDEUNAPERSONACOMOSE DICEENHumano, demasiado humano LANUEVAESPECIESEFORJARÉENELPROCESODETRANSMUTACIØNDE LOSVALORES GESTANDOOTROSNUEVOSPARAHACERLOSPREVALECER %N LA 4EORÓA DE LA PRAXIS SE RETOMA PARTE DEL PENSAMIENTO NIETZSCHEANO Y SU CONVOCATORIA IMPLÓCITAALAGRANDEZAYALASUPERACIØNDELAMEDIOCRIDADYLADECADENCIAHUMANA3INEMBARGO ELHUECODELAlLOSOFÓADE.IETZSCHERADICAENUNPUNTOQUE PARADØJICAMENTE COMPARTECONEL CRISTIANISMOUNAVISIØNINDIVIDUALISTAQUENOCAPTACONSUlCIENTECLARIDADLAMANERAENQUEUN INDIVIDUOˆCOMODICEELPROPIO.IETZSCHEˆESdividuum ESDECIR QUECADAPERSONAESSOLAMENTE LASÓNTESISDEAmUENTESHISTØRICOS QUEENSUINDIVIDUALIDADINTEGRAALOSDEMÉSALAVEZQUEELLA MISMASEINSERTAENLAHISTORIADEESOSOTROS

DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A LA SOCIEDAD DEL AFECTO EN LA PERSPECTIVA DE LA TEORÍA DE LA PRAXIS 311

,OSHOMBRESYMUJERESNUEVOSSØLOPUEDENSURGIRDELAINTEGRACIØNEMOCIONALCONLAHISTORIA CONLACOLECTIVIDAD DELhSENTIRCOMOPROPIOLOQUELESSUCEDEAOTROSvYDESERCONSCIENTESDEQUE SEINSERTANEMOCIONALMENTEENLAVIDADELOSDEMÉS-URUETA -URUETA  %STEESELSENTI MIENTODETRASCENDENCIAQUEDESPIERTAENCADAINDIVIDUOCUANDOSUSACCIONESREBASANLABÞSQUEDA DEBENElCIOSUNIPERSONALES,ATRASCENDENCIAEMOCIONALESUNFACTORMOTIVACIONALDEGRANFUERZA QUENOHASIDOCONSIDERADOENLASTEORÓASDELAMOTIVACIØNPORQUELOSTEØRICOSSØLOHANCONCEBI DOMOTIVACIONESINDIVIDUALISTASBIOLOGICISTAS&REUD 3KINNER 7ATSON 0AVLOV (ULL ESQUEMÉTICAS -ASLOW OCONSCIENTES2OGERS &RANKL &ROMM  %LCAMINOHACIAUNMUNDOMEJORQUEELACTUALPASAPORLAINTENSIlCACIØNDELAVIDAAFECTIVA ENLASPAREJAS ENTRELOSPADRESYLOSHIJOSPORELDESARROLLODEAMISTADESPROFUNDASYESTABLESPOR LAINTEGRACIØNEMOCIONALDELOSEQUIPOSDETRABAJOPORELVÓNCULOEMOCIONALDENTRODELASINSTITU CIONES ENCADACOMUNIDADOREGIØN PORAlNIDADESDIVERSAS PAÓSPORPAÓS ENTREPAÓSESAlNESY DISÓMBOLOS ENLAHUMANIDADTODA,OSVÓNCULOSAFECTIVOSSONELÞNICOANTÓDOTOREALCONTRAELABUSO YLACORRUPCIØN PUESCONFORMESEINTENSIlCALAVIDAAFECTIVASEGENERACONlANZA SEGURIDAD SERENI DADYENTUSIASMOPARAIMPULSARYCOMPARTIRPROYECTOS,ASORGANIZACIONESPOLÓTICASQUEPRETENDAN CONTRIBUIRALCAMBIOSOCIALEFECTIVOPARALOGRARUNMUNDOFRATERNODEBERÓANSITUARENPRIMERPLANO DESUACTIVIDADLACONSTRUCCIØNDEORGANIZACIONESPROPOSITIVASYREALIZADORASDEPOSIBILIDADES%N LUGARDELUCHARCONTRALOSADVERSARIOS ESNECESARIOREBASARLOS TOMARLAINICIATIVAAlNDEQUELOS CONSERVADORESˆENSUCASOˆSEANLOSOPOSITORESALAGESTACIØNDELANUEVASOCIEDADQUESURGE PAULATINAMENTEAQUÓ ALLÉ ENTODASPARTES ,ASRELACIONESAFECTIVASCONSTITUYENELVERDADEROPODERYELEJEDELOSPROCESOSECONØMICOS,A SOCIEDADOCCIDENTAL ELCAPITALISMOYELMODELOACTUALDEGLOBALIZACIØNMENOSPRECIANYCOMBATENEL VÓNCULOEMOCIONALPORCONSIDERARLOUNPELIGRO0ARAQUEELSISTEMACAPITALISTAFUNCIONESEREQUIEREN MENORESÓNDICESDECOHESIØN MÉSIMPERSONALIDAD CONCEBIRALOSDEMÉSCOMOMEDIOSPARAEXTRAER LESDETERMINADOSBENElCIOS0EROEXISTENMUCHASDEMOSTRACIONESDEQUEUNEQUIPO UNGRUPO UN PAÓSCOHESIONADO INTEGRADOEMOCIONALMENTE LOGRANIVELESDEPRODUCTIVIDADMUCHOMAYORESQUE AQUELLOSENLOSCUALESCADAUNODEDICATIEMPOYESFUERZOACUIDARSEDELOSDEMÉS %LRETOESCOMBINARORGANIZACIØNYAFECTIVIDAD PORQUEHASTAAHORAHANSIDOASPECTOSAPARENTE MENTEINCOMPATIBLES1UIENESDESARROLLANMAYORSENSIBILIDADAFECTIVAPUEDENCAERENLASOBREPRO TECCIØNDELOSOTROS ENLASOBRERRESPONSABILIDADOENLARECÓPROCADEPENDENCIAEMOCIONAL PORQUE LASOCIEDADACTUALPRÉCTICAMENTENOTIENEEDUCACIØNEMOTIVA ESDECIR ORGANIZACIØNEMOTIVA0RÉC TICAMENTENOSESABECØMODARCAUCEALOSPROCESOSEMOCIONALES LOSCUALESSEDEJANALADERIVA SIENDOPRESASFÉCILESDEINTERESADOSCAZADORESPUBLICITARIOSYPROPAGANDÓSTICOS ,ASTEORÓASDELASEMOCIONESYDELAAFECTIVIDADSEMUESTRANLIMITADASENSUCOMPRENSIØNDELOS FENØMENOSHUMANOSACTUALESY ESPECIALMENTE DICENPOCOSOBRECØMOPUEDENGENERARSEVÓNCULOS EMOCIONALESESTABLES AMISTADOLAPROFUNDIZACIØNENLOSAMORESlLIALESYDEPAREJA #OMOGERMENDELANUEVASOCIEDAD SENECESITACREARYDESARROLLARUNA tecnología afectiva QUE PROPICIEENLACESPROGRESIVOSENTREQUIENESBUSCANLAJUSTICIA PARAASÓELEVARSUPODERDECON VOCAR AMUCHOSMÉS%LVERDADEROPODERNOLODAUNCARGOPÞBLICONIELDINERO%LPODERENESENCIA SIGNIlCAPODERHACER%LPODEREFECTIVODEUNAPERSONAODEUNGRUPODEBEMEDIRSEPORSUCAPA CIDADDECONVOCATORIAYDEORGANIZARLOSVARIADOSINTERESESYESFUERZOSDELOSCONVOCADOS#UÉNTOS ESFUERZOSSEDESGASTANACTUALMENTEPORFALTADEINTEGRACIØNAFECTIVAENTRELOSSERESHUMANOSHAY

312 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

QUEhVIGILARYCASTIGARv&OUCAULT  PORQUELOSOTROSCONSTITUYENAMENAZASLATENTESO chivos expiatorios. #UÉNTAS HORAS DE ESFUERZOS Y VIDAS HUMANAS SE DILAPIDAN EN FABRICAR Y USAR ARMAS ASÓCOMOENSISTEMASDEVIGILANCIA REPRESIØNYRECLUSIØN#UÉNTOSPROBLEMASDESALUDYCUÉNTAS MUERTESSONCAUSADASPORELESTRÏSENLASCIUDADESCUÉNTASPAREJASSEROMPENPORLARUTINAYLAS PRESIONESCUÉNTOSNI×OSYADOLESCENTESCRECENSINELRESPALDOAFECTIVOSUlCIENTECUÉNTASVENGAN ZAS REPROCHESEINSULTOSCUÉNTAMONOTONÓACUÉNTASMUERTESPREMATURAS #ORRESPONDEALOSARTISTASDETODOSLOSGÏNEROSYALOSCIENTÓlCOSDETODASLASÉREAS ESPECIAL MENTEALOSPSICØLOGOS PRODUCIRLOSSÓMBOLOSYTÏCNICASNECESARIOSPARACONTRIBUIRALAEXPANSIØNY PROFUNDIDADDELOSAFECTOS'RAMSCI  DESPERTARENMUCHOSELPODERPARACONSTRUIRUNSUE×O COLECTIVOPOSIBLELASOCIEDADDELAFECTO

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)NDICADORESSOCIOCOGNITIVOS

DEINDEFENSIØNAPRENDIDAENPADRESDEFAMILIA DEUNACOMUNIDADRURAL Víctor Gerardo Cárdenas González1 E. Berenice Cortés Velázquez

,

ASOCIALIZACIØNFAMILIARTIENEUNAIMPORTANCIACRUCIALENELDESARROLLOPSICOLØGICOLASEGURI DADBÉSICA!INSWORTH "LEHAR 7ATERS7ALL  LAAUTOESTIMA,ILAY-ARCHETTI  YLASBASESDELAIDENTIDADPERSONAL"OSMAY+UNNEN  ASÓCOMOHABILIDADESBÉSICAS DEINTERACCIØNSOCIAL"AUMRIND  SONDESARROLLADASENELSENOFAMILIAR%STOSFACTORESINmUYEN ASUVEZ ENDIFERENTESASPECTOSDELLOGROYELAJUSTESOCIAL POREJEMPLO ENELRENDIMIENTOESCOLAR $ESLANDES 2OYER 4URCOTTEY"ERTRAND  3INEMBARGO EXISTEEVIDENCIAEMPÓRICAABUNDANTEQUESE×ALAQUE POREJEMPLO LASADICCIONES 3TEINGLASS  LACONDUCTAAGRESIVA&INZYet al  LADESERCIØNOELBAJORENDIMIENTOESCOLAR SERELACIONANCONAMBIENTESFAMILIARESDONDEPREDOMINANLAVIOLENCIA ELDESCUIDO LAFALTADECON SISTENCIAYOTRASCARACTERÓSTICASDELOQUEPODRÓAMOSDENOMINARsocialización familiar inadecuada. )NDEPENDIENTEMENTEDELAPROBLEMÉTICAPSICOLØGICAINVOLUCRADAENESTETIPODESOCIALIZACIØN ES IMPORTANTESE×ALARQUEEXISTENCONDICIONESSOCIALESQUELAFAVORECEN%NESTESENTIDO $ÓAZ !GUADO  PROPONEQUELOSPADRESREQUIERENDISPONERDERECURSOSQUELESASEGURENCIERTONIVELENSU CALIDADDEVIDAPARAESTARENLASMEJORESCONDICIONESDEEJERCERUNAPATERNIDADADECUADA$ESTACA QUELAEXPERIENCIADECONTROLESUNFACTORDELACALIDADDEVIDADELASPERSONASFUNDAMENTALPARA FORMAREXPERIENCIASCONDUCENTESALAAUTONOMÓAYELSENTIDODERESPONSABILIDAD%LFACTORNECE SIDADDECONTROL-ARRIAGEY#UMMINS  TIENEALMENOSDOSDIMENSIONESUNAPSICOLØGICAY UNASOCIAL%STAÞLTIMASERElEREALASCONDICIONESSOCIALESMÓNIMASQUEPERMITENALASPERSONAS TOMARDECISIONESSOBRESUENTORNOYENFRENTARLOSPROBLEMASECONØMICOS SOCIALES POLÓTICOSODE CUALQUIEROTROTIPODEACUERDOCONSUSNECESIDADESYCREENCIAS0ORELLOPUEDEHABLARSEDEFAMILIAS

1

Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa. e-mail: [email protected]

INDICADORES SOCIOCOGNITIVOS DE INDEFENSIÓN APRENDIDA EN PADRES DE FAMILIA DE UNA COMUNIDAD RURAL 315

VULNERABLESOENSITUACIØNDERIESGOSONAQUELLASQUEPORCARECERDELOSRECURSOSMÓNIMOSINDIS PENSABLESPARAASEGURARCIERTACALIDADDEVIDAESTÉNINDEFENSASANTELASDEMANDASDELENTORNO ,AEXPOSICIØNCONTINUADAASITUACIONESDEFALTADECONTROLPUEDEDARLUGARALOQUE3ELIGMAN DENOMINØ indefensión aprendida. %STE CONCEPTO SE RElERE A UN ESTADO PSICOLØGICO RESULTADO DE LAEXPOSICIØNCONTINUAASITUACIONESCARACTERIZADASPORLAFALTADECONTROLSOBRELASCONTINGENCIAS MEDIOAMBIENTALESQUEAFECTANAMPLIOSOMUYIMPORTANTESASPECTOSDELAVIDADELASPERSONAS ,AINEVITABILIDADEIMPREDECIBILIDADDEACONTECIMIENTOSCONDUCENTESALFRACASO ALDOLOROA CONSECUENCIASNODESEADASSONCOMPONENTESNECESARIOSPARAELSURGIMIENTODEESEESTADOPSICOLØ GICO!UNQUELATEORÓAFUEDESARROLLADAPOR3ELIGMANTRABAJANDOEXPERIMENTALMENTECONANIMALES PRONTOSEGENERALIZØMEDIANTEELENFOQUEATRIBUCIONALCOMOMODELOTEØRICOPARAEXPLICARUNESTADO PSICOLØGICOENLOSSERESHUMANOS !NIVELSOCIALEXISTENCONDICIONESQUEPUEDENFAVORECERELSURGIMIENTODEESTEESTADODESTACA LAPOBREZA LAFALTADEOPORTUNIDADESYFACTORESASOCIADOSCONELLOSESCASOONULOACCESOABIENES CULTURALES Y SERVICIOS DE SALUD FRACTURA EN LOS VÓNCULOS FAMILIARES POR NECESIDADES ECONØMICAS PRINCIPALMENTEMIGRACIØNYENFERMEDAD%NUNNIVELDEANÉLISISDIFERENTE DESTACANLAFALTADECON TROLSOBRELOSASPECTOSMÉSIMPORTANTESDELAVIDACOTIDIANAYELESCASOMARGENDEDECISIØNSOBRE CUESTIONESPERSONALESBÉSICAS ,A RELACIØN ENTRE FALTA DE CONTROL Y CONSECUENCIAS PSICOLØGICAS COMO LA DEPRESIØN HA SIDO BIENESTABLECIDADESDELOSTRABAJOSDE3ELIGMAN Y'ARBERY3ELIGMAN /TROSAUTORES HANMOSTRADOLASCONSECUENCIASANIVELMOTIVACIONALPRESENCIADECOMPORTAMIENTOSADAPTATIVOS CONFORMISTASODERROTISTASANIVELCOGNITIVOEXPECTATIVASNEGATIVAS ALTERACIONESENLOSPROCESOS DEATENCIØNYTOMADEDECISIONES&IRMIN (WANG #OPELLA#LARK  ANIVELlSIOLØGICODE PRESIØNYANSIEDAD %NLAREFORMULACIØNDELATEORÓADESARROLLADAPOR3ELIGMAN LASANTERIORESCONSECUENCIASRESUL TANMODERADASPORELESTILOATRIBUCIONAL,OSESTILOSATRIBUCIONALESHANSIDOESTUDIADOSDESDETRES DIMENSIONESinternalidad, PARAREFERIRSEALLUGARALQUESEATRIBUYELACAUSAestabilidad, PARAESTU DIARSILASCAUSASSONCONSTANTESALOLARGODELTIEMPO Yglobalidad, PARAANALIZARSILASCAUSASSON PERCIBIDASCOMOGLOBALESOESPECÓlCASALASITUACIØN%STASTRESDIMENSIONESINTERACTÞANDEMANERAS COMPLEJAS DANDOLUGARADIVERSASCOMBINACIONES0OREJEMPLO SILASCAUSASSONPERCIBIDASCOMO ALGOINTERNO GLOBALYESTABLE LASCONSECUENCIASSERÉNMÉSDURADERAS 5NADIMENSIØNADICIONALCUBREUNALÓNEAQUEVADELOPERSONALALOUNIVERSAL,APRIMERASE RElEREALOSCASOSENQUELASPERSONASCREENQUELASCAUSASNOSONCONTINGENTESRESPECTODESU PROPIOCOMPORTAMIENTOOCAPACIDADESSINORESPECTODEOTROSRELEVANTES%NELPOLOUNIVERSALLAS PERSONASCREENQUELASCAUSASNOSONCONTINGENTESPERSONALMENTENIPARALOSOTROSRELEVANTES%N TODASESTASDIMENSIONESLASEXPECTATIVASDENOCONTINGENCIASONELASPECTOCRUCIALDELOSSÓNTOMAS DEINDEFENSIØNAPRENDIDA6ALAS  

Objetivos ,OSOBJETIVOSDEESTEESTUDIOSONDESCRIBIRLASEXPECTATIVASQUETIENENLASMADRESDEFAMILIAPARTI CIPANTESRESPECTODELFUTURODESUHIJOA DESCRIBIRSUPERCEPCIØNSOBREELCONTROLYSOBRELAPOSI

316 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

BILIDADDEAYUDARASUHIJOA DESCRIBIRLASCREENCIASSOBREELlocus DELPROBLEMAYSUESTABILIDAD ANALIZARCØMOESTOSELEMENTOSSOCIOCOGNITIVOSSEASOCIANALCONTEXTOSOCIOECONØMICOYCULTURALDEL LUGARENQUEVIVENLOSPARTICIPANTES

Método Sujetos. 0ARTICIPARON EN EL ESTUDIO  MADRES DE FAMILIA DE ALUMNOS DE UNA ESCUELA SECUNDARIA

PÞBLICADELPUEBLODE3AN,ORENZO.ENAMICOYAN MUNICIPIODE*ILOTEPEC %STADODE-ÏXICO SE LECCIONADASPORQUESUHIJOA PRESENTAENELCICLOESCOLAR  PROBLEMASDERENDIMIENTO ESCOLARYOTROSPERSONALESODECONDUCTA SEGÞNELINFORMEDELASPSICØLOGASQUETRABAJANCOMO ORIENTADORASENELPLANTEL Instrumento. 3ETRABAJØCONUNAGUÓADEENTREVISTADISE×ADAad-hocPARAEXPLORARLASSIGUIENTESTRES

DIMENSIONESCONDICIONESSOCIOECONØMICAS EXPECTATIVASYCREENCIASSOBREORIGENYESTABILIDADDEL PROBLEMA Procedimiento. 3EREALIZARONENTREVISTASINDIVIDUALESSEMI ESTRUCTURADASENLASINSTALACIONESDELA

ESCUELA!LINICIODELAENTREVISTASEPREGUNTARONCUESTIONESSOBRELACOMPOSICIØNDELAFAMILIA OCUPACIØNYESCOLARIDADDELOSPADRES SITUACIØNECONØMICA ACTIVIDADESCOTIDIANAS EXISTENCIAONO DEPROBLEMÉTICASESPECIALMENTERELEVANTESPARALAFAMILIAOPARAALGUNODESUSMIEMBROSSOBREEL COMPORTAMIENTODELALUMNOENCASAYSURELACIØNAFECTIVA%NLASEGUNDAPARTESEEXPLORARONLAS EXPECTATIVASDEFUTURO PERCEPCIØNDELCONTROLQUETIENENSOBREELCOMPORTAMIENTODESUHIJOA Y PERCEPCIØNDESUPOSIBILIDADPERSONALDEBRINDARLEAYUDA%NLATERCERASEINVESTIGARONLASCREENCIAS SOBREELORIGENDELPROBLEMAYSOBRESUESTABILIDADALOLARGODELTIEMPO ,ASENTREVISTASFUERONGRABADASYTRANSCRITAS3EREALIZØENPRIMERLUGARUNANÉLISISDECONTENIDO PARAEXTRAERLAFRECUENCIAYDIVERSIDADDERESPUESTASACADAUNADELASCUESTIONES0OSTERIORMENTESE REALIZØUNANÉLISISCUALITATIVODECONTENIDOPROPONIENDOCATEGORÓASANALÓTICASYALGUNASRELACIONES ENTREELLAS

Resultados ,OSCRITERIOSEMPLEADOSPARAELANÉLISISFUERONCUBRIRTODALADIVERSIDADDERESPUESTAS REPORTARLAS MÉSFRECUENTESEILUSTRARCONEXTRACTOSDELASENTREVISTASLOSELEMENTOSCLAVESDELANÉLISIS 2ESPECTO DEL CONTEXTO SOCIAL FAMILIAR Y ECONØMICO DE LA FAMILIA SE ENCONTRØ QUE TODAS LAS ENTREVISTADASREPORTANVIVIRENCONDICIONESDESUBSISTENCIA,ASMADRESSEDEDICANALHOGAR CASOS YAOCUPACIONESOCASIONALESDEESCASAREMUNERACIØN COMOTRABAJODOMÏSTICO PARTICIPAR ENACTIVIDADESDEUNPARTIDOPOLÓTICO OAPOYARACTIVIDADESDELCAMPO,OSPADRESDEFAMILIA SONCAMPESINOSUOBREROSCASOSUNPADREESlNADO %LCUANTOALOSOBREROS TODOSDEBENIRSE ATRABAJARFUERATODALASEMANA,ASMADRESDEFAMILIATIENENUNAESCOLARIDADINFERIORALADELOS PADRESNOTIENENESCOLARIDADYLASRESTANTES LAPRIMARIAINCOMPLETA3ØLOPADRESDEFAMILIA

INDICADORES SOCIOCOGNITIVOS DE INDEFENSIÓN APRENDIDA EN PADRES DE FAMILIA DE UNA COMUNIDAD RURAL 317

TIENENPREPARATORIAINCOMPLETA!DEMÉS LASFAMILIASVIVENENCASASMUYALEJADASENTRESÓ ENEL CAMPO5NADELASMADRESENTREVISTADASREPORTAQUELETOMØMEDIAHORACAMINARPARALLEGARALA ENTREVISTA 2ESPECTO DE LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES HAY QUE DESTACAR LA INEXISTENCIA DE SITUACIONES SOCIALOCOGNITIVAMENTEESTIMULANTES,OSÞNICOSLIBROSQUEHAYENCASASONLOSDELAESCUELALOS HIJOSSEDEDICANASUSTAREAS AYUDARALTRABAJODOMÏSTICOODELCAMPOYAESCUCHARRADIOOVER TELEVISIØN3ØLOSEREÞNENENLAESCUELAYENOCASIONALESENhBAILESv%XISTENDIlCULTADESCOTIDIANASDE TIPOPRÉCTICODESPLAZARSEALUGARESLEJANOSPARAABASTECERSE CARENCIADETELÏFONOSODESERVICIODE AGUAPOTABLEYLACONSECUENTENECESIDADDEACARREARLA ,AINTERACCIØNSOCIALCOTIDIANAESPOCOGRATIlCANTE,OSPADRESDEDICANTODOELDÓAASUSDEBERES NORMALESYDICENhCONlARvENQUESUSHIJOSESTÉNESTUDIANDO.INGUNAMADREDEFAMILIAREPORTØQUE EXISTIERAALGUNAPERSONAQUEPUDIERAAYUDARASUHIJOENSUSTAREASESCOLARES,ASÞNICASACTIVIDADES CONJUNTASSONVERTELEVISIØNYSALIRLOSlNESDESEMANAALUGARESCERCANOS %LCONTROLDISCIPLINARIOSEEXPRESAENDOSMODALIDADESBIENDIFERENCIADASEXISTENLOSPADRES PADREYMADRE QUESØLOINTERACTÞANCONLOSHIJOSPARAEXIGIRLESOBEDIENCIAODEMANDARLESCOSAS CASOS YLOSPADRESDEFAMILIAQUESONBASTANTETOLERANTESYQUEDICENCONlARABIERTAMENTEEN SUSHIJOS!CONTINUACIØNSEILUSTRA CONEXTRACTOSDELASENTREVISTAS LOSINDICADORESDELESTILOATRI BUCIONALDOMINANTE Expectativas de futuro. %NGENERAL TIENENLAEXPECTATIVADEQUELOSHIJOSSIGANESTUDIANDO AUNQUEES

COMÞNQUEEXPRESENDUDASALRESPECTOSEREPORTAELCASODEUNGRUPODEJØVENESQUEMURIERONEN LACARRETERAYLOSPROBLEMASECONØMICOSQUEIMPLICAELQUELOSMUCHACHOSSEDESPLACENUNAHORA HASTAELMUNICIPIODE*ILOTEPECOQUEEMIGRENALACIUDADENOTROCASOSEREPORTANDUDASPORQUE YAHANSACADOALHIJODELAESCUELAYLOHANPUESTOATRABAJARENELCAMPO YENOTROMÉSSEINSINÞA QUESILAHIJAhNOSALEBIENv VAATENERQUETRABAJARENhCASAvTRABAJODOMÏSTICO  Percepción de control. (AYINDICADORESDEFALTADECONTROL0OREJEMPLOhCUANDOESTÉSUPAPÉ NO

MEHACECASOv hYALEHEDICHO PERONOENTIENDEvhYONOSÏQUÏPASACONELLA LASAMIGASLAVAN ADESCOMPONERv hCOMOYONOTENGOESTUDIOSxv hPUESCOMOYONOSÏLEERv hSIYODECIDO COMO LEDIJERAx PUESENTONCESYOTENGOLARESPONSABILIDADMEJORCUANDOVENGASUPAPÉxv hYOME DESESPERO NOMEPUEDOESTARQUIETA AVECESLEDOYSUSNALGADASv 3EREPORTANTAMBIÏNPROBLEMASPSICOLØGICOSODESALUDQUEESCAPANASUCONTROLESELCASODE UNANI×AhDEMASIADOvTÓMIDAYPASIVA QUENOTIENEAMIGASYQUESEALTERACONSTANTEMENTEPOREL COMPORTAMIENTODESUSHERMANOSUNAQUEPRESENTACANSANCIOYDOLORENELROSTRO OTRAQUESUFRIØ INTENTOSREPETIDOSDEVIOLACIØNPORPARTEDEUNFAMILIARYQUESEPRESENTAhDEMASIADOAISLADAE INSEGURAv ASÓCOMOMUCHACHOSVARONESQUERI×ENCONSTANTEMENTEENTRESÓ SINQUEALPARECERLA MADREPUEDACONTROLARLO %NESTECASO ELCONTROLDELCOMPORTAMIENTOSECONSIDERØINDICATIVODELACAPACIDADDECONTROL ENGENERALSOBRELOSPROBLEMASDELHIJOA  Posibilidad de brindar ayuda. 4ODASLASMADRESREPORTANAYUDARASUSHIJOSAS HABLANDOCONELLOS

OCOMPRÉNDOLESLOQUENECESITAN0REDOMINAN SINEMBARGO LASDIlCULTADESORIGINADASENLABAJA

318 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ESCOLARIDADYENLANECESIDADDEDEDICARSUTIEMPOALTRABAJO0OREJEMPLOhYOLESAPOYOENALGO MEHACENUNASPREGUNTAS HAYUNASQUELASinoro COMPLETAMENTE pa’ qué VOYADECIRQUESILASSÏ YHAYALGUNASQUESÓLEAYUDO PUESESTOxYYAMÉSOMENOSUNAIDEALESDOYxv Creencias sobre el origen y estabilidad del problema. ,OSPROBLEMASDERENDIMIENTOYCONDUCTASON

ATRIBUIDOSAUNACOMBINACIØNDEDOSFACTORESLOSINTERNOSALOSADOLESCENTESEXTERNOSYESTABLES PARALASMADRESDEFAMILIA LOSPROBLEMASDELCONTEXTOEXTERNOSYESTABLES YSØLOENUNCASOLAS CAUSASINTERNASALASMADRESDEFAMILIA0OREJEMPLO SONEXPLICADOSALUDIENDOAhmOJERAvhPUESSI ESconchudo MIHIJO NOLEECHAGANASvhPUESYOCREOQUEESPORESOQUELEPASØv AQUENOHAY QUIENLOSAPOYE APROBLEMASPSICOLØGICOSYALAFALTADERECURSOS%NELCASODELAATRIBUCIØNINTER NA ESTABLE POREJEMPLO LAMADRESE×ALAhPUESNOLEENCUENTRO ALOMEJOR YOCOMOx NOSOTROS COMOPADRESALOMEJORLEHEMOSFALLADOUNPOCO ONOSÏx OELLAPORmOJERAQUENOQUIERA HACERLO/NOSÏ ALOMEJORTENGOUNERRORxCOMOPADRESALOMEJORTENEMOSUNERROR YOLO RECONOZCOPORQUELEDIGOQUEAVECESHAYDESCUIDOxv

Discusión 3EENCONTRARONINDICADORESSOCIOCOGNITIVOSDEINDEFENSIØN PRINCIPALMENTERESPECTODELAPERCEP CIØNDEFALTADECONTROL POSIBILIDADDEAYUDAYESTABILIDADYGLOBALIDADDELORIGENDELPROBLEMA 9ASEAQUEEL locus DELPROBLEMASEATRIBUYAACAUSASINTERNASALOSADOLESCENTESPROBLEMASPSI COLØGICOSOCARACTERÓSTICASDEPERSONALIDAD OEXTERNASLASRELACIONADASCONLAPOBREZA ÏSTASSON PERCIBIDASCOMOESTABLESEINCONTROLABLES 3INEMBARGO LASEXPECTATIVASDEFUTURONOSONDELTODONEGATIVAS4ODASLASPARTICIPANTESDICEN ESPERARQUESUHIJAO TERMINELASECUNDARIAYSIGAESTUDIANDO AUNQUEDOMINANLAINCERTIDUMBREY LOSTEMORESORIGINADOSPORLALEJANÓADELLUGAR LOSPELIGROSQUEIMPLICAELALEJARSEYLASDIlCULTADES ECONØMICAS%XISTENALTERNATIVASENCASODEQUENOSECUMPLANESASEXPECTATIVASTRABAJARENEL CAMPO AYUDARLEALPAPÉY ENELCASODELASMUJERES HACERTRABAJODOMÏSTICO2ESPECTODELASCAU SASDELOSPROBLEMAS ENGENERALSONEXTERNASALASMADRESDEFAMILIA ENELCASODEUNAADOLES CENTEQUESUFRIØINTENTOSDEVIOLACIØN YENLOSQUESEATRIBUYEAhmOJERAv ADEBILIDADOALCARÉCTER DELHIJO%STASCAUSASSONGLOBALESYESTABLES4AMBIÏNHAYATRIBUCIØNDELASCAUSASAALGOINTERNO YESTABLESUPREPARACIØNESCOLARYPOBREZA 2ESPECTODELALÓNEAPERSONAL UNIVERSAL ENGENERALSE CREEQUELASCAUSASNOSONCONTINGENTESASUPROPIOCOMPORTAMIENTO SINOQUESONDEPOSITADASEN LOSPROPIOSADOLESCENTESOENSITUACIONESESTRUCTURALES ,OSINDICADORESSOCIOCOGNITIVOSDESCRITOSRESULTANFAVORECIDOSPORELCONTEXTOSOCIOECONØMICO Y CULTURAL EN QUE VIVEN LOS PARTICIPANTES ÏSTOS SE CONSTITUYEN EN DETERMINANTES DE CIERTO ESTILO ATRIBUCIONAL!NIVELSOCIAL PUEDEARGUMENTARSEQUELALÓNEAQUEVADELASCONDICIONESDEVIDAAL ESTILOATRIBUCIONALYLAGENERACIØNDEUNESTADODEINDEFENSIØNCONTRIBUYEALAPERPETUACIØNDELA DESIGUALDADSOCIAL PUESGENERAESTILOSDECOMPORTAMIENTOADAPTATIVO,ASCONDICIONESDESCRITAS PUEDENINTERPRETARSECOMOLIMITANTESEXTREMOSDECIERTASCAPACIDADESHUMANASBÉSICAS ENTRELAS QUEDESTACANLASPOSIBILIDADESDECONTROLYDECISIØNSOBRELOSASPECTOSMÉSELEMENTALESDELBIEN ESTARDELASPERSONAS

INDICADORES SOCIOCOGNITIVOS DE INDEFENSIÓN APRENDIDA EN PADRES DE FAMILIA DE UNA COMUNIDAD RURAL 319

#ABE DESTACAR TAMBIÏN QUE COMO HAN SE×ALADO 'ARBER Y 3ELIGMAN  EXISTEN RAZONES PARAESTABLECERLAHIPØTESISDEQUELASMUJERESADULTASSONMÉSVULNERABLESALAINDEFENSIØNQUE LOSHOMBRES HECHOFAVORECIDOPORLOSROLESESTEREOTIPADOSQUEASIGNANUNPAPELDEPENDIENTEO SUBORDINADOALAMUJER³STATIENDE POREJEMPLO APERMITIRQUELASDECISIONESMÉSIMPORTANTES SEANTOMADASPORELPADREOPORLOSHERMANOSMAYORESQUETRABAJAN!SÓ UNAMADREDEFAMILIA REPORTAQUECUANDOESTÉELPADRE AELLAhNOLEHACENCASOvADEMÉS OTRASMADRESDEPENDENDEL INGRESOECONØMICODELPADRE Referencias Ainsworth, M. D. S., Blehar, M., Waters & S. Wall (1978), Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation, Erlbaum, Hillsdale, NJ. Baumrind, D. (1989), “Rearing competent children”, en W. Damon (ed.), Child Development Today and Tomorrow, Jossey-Bass, San Francisco, pp. 349-378. Bosma, H. A. y Kunnen, E. S. (2001), “Determinants and mechanisms in ego identity development: A review and synthesis”, en Developmental Review, núm. 21, pp. 39-66. Deslandes, R., Royer, E., Turcotte, D. & Bertrand, R. (1997), “School achievement at the secondary level: Influence of parenting style and parent involvement in schooling”, McGill Journal of Education, 32 (3), pp. 191-207. Díaz-Aguado, M. J. (2004), Prevención de la violencia y lucha contra la exclusión desde la adolescencia. Intervención a través de la familia, Instituto de la Juventud, Madrid, disponible en http: //www. injuve.mtas.es/contenidos Firmin, M., Hwang, C., Copella M. & Clark, S. (2004), “Learned Helplessness: the effect of failure on test-taking”, Education, 124(4), pp, 688-693. Finzi, R., Ram, A., Har-Even, D., Shnit, D. y Weizman, A. (2001), “Attachment styles and aggression in physically abused and neglected children”, Journal of Youth and Adolescence, 30(6), pp. 769-786. Garber, J. & Seligman, M. E. P. (eds.) (1980), Human Helplessness: Theory and applications, Academic Press, Nueva York. Henry, P. C. (2005), “Life stresses, explanatory style, hopelessness and occupational class”, International Journal of Stress Management, 12(3), pp. 241-256. Lila, M. S. y Marchetti, B. (1995), “Socialización familiar. Valores y autoconcepto”, Información Psicológica, 59, pp. 11-17. Marriage, K. y Cummins, R. (2004), “Subjective quality of life and self-esteem in children: The role of primary and secondary control in coping with everyday stress”, Social Indicators Research, 66, 1(2), pp. 107-122. Peterson, C., Maier, S. F. y Seligman, M. E. P., Learned Helplessness: A theory for the age of personal control, Oxford University Press, Nueva York, 1993. Seligman, M. E. P. (1981), Indefensión en la depresión, el desarrollo y la muerte, Debate, Madrid. Steinglass, P. (1989), La familia alcohólica, Gedisa, Barcelona. Valas, H. (2001), “Learned helplessness and psychological adjustment: effects of age, gender and academic achievement”, Scandinavian Journal of Educational Research, núm. 45(1), pp. 71-90.

2E PENSARASOBREDOTA ÎO

!NECESSÉRIAEXCELÐNCIANOFUNCIONAMENTO Sara Ibérico Nogueira

/

DESLUMBRAMENTOPELANOVIDADE PELAIMAGINA ÎO PELACRIATIVIDADEDASOBRAS TEMTANTOS ANOSQUANTOACONDI ÎOHUMANA/ELOGIODASQUALIDADESEXCEPCIONAISDOCA ADOROU LUTADOR ESSENCIAIS Ì PRESERVA ÎO DA ESPÏCIE RAPIDAMENTE SE CONCRETIZOU EM ALGUMAS DASMAISADMIRÉVEISOBRASDEARTEAPINTURARUPESTRE!HETEROGENEIDADEHUMANACONFRONTA NOS COMAEXCEPCIONALIDADE NOSENTIDOMAJORANTEOUMINORANTEDOTERMO EMBORAEMTERMOSLEGAIS APREOCUPA ÎOSETENHAVINDOACENTRARNASMEDIDASDEATENDIMENTOÌQUELESQUEPARECEMNÎOTER ATINGIDOACONSIDERADANORMALIDADE#ONTUDO ABUSCADEUMAEXPLICA ÎOSOBREAQUILOQUENOS PARECESUPERARÏINTEMPORALEASINALIZA ÎO MUITASVEZESPRECOCEDESSESSUJEITOS ÏTRANSVERSAL TEMPORALECULTURALMENTEFALANDO 3EHOJEADESIGNA ÎODEhHEADHUNTERSvNOSÏFAMILIAR OCONCEITOPORDETRÉSDELA HÉALGUNS MILHARES DE ANOS QUE TEM SIDO ASSUMIDO COMO PONTO DE PARTIDA PARA SE INVESTIR NA PROCURA E FORMA ÎODOSSUJEITOSMAISPROMISSORES!SSIM COMPREENDEMOSAVALORIZA ÎOQUENA#HINA EM  aC., SEFAZIADASQUALIDADESDERACIOCÓNIO MEMØRIAEHABILIDADELITERÉRIA ATRAVÏSDEEXAMES ALTAMENTECOMPETITIVOS PORFORMAASELECCIONARAQUELESQUEDEVERIAMTERTRATAMENTOESPECIAL$E IGUALFORMA NA'RÏCIA!NTIGA ASSISTIMOSÌSELEC ÎODOSMAISAPTOSÌLIDERAN AOUOSMAISARTISTI CAMENTECAPAZES SENDOCONDUZIDOSATRAVÏSDEUMPERCURSOQUESEDEVERIAADIVINHARBRILHANTENA CONCRETIZA ÎODEALGOSUPERIOR 3EAGENIALIDADETEMRAÓZESDIVINASOUDEMONÓACAS SEASSENTAOUNÎOEMPROCESSOSPSICØTICOS DEGENERATIVOS DEACORDOCOMUMAEXTENSALEITURAHISTØRICA POUCOIMPORTA CONQUANTOTODOSPOS SAMOSADMIRAREFASCINAR NOSCOMOQUEDEMAISCRIATIVOPARECEEMERGIR3EHOUVEUM2EMBRANT RECONHECIDOAPENASANOSAPØSASUAMORTE OUSEOPROTØTIPODAMÉQUINAAVAPORNA!LEXAN DRIAAPENASSEMATERIALIZOUNA2EVOLU ÎOINDUSTRIAL EMNADADIMINUIACLARAEPERSISTENTETENTA ÎO

1

Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias. e-mail: [email protected]

(RE)PENSAR A SOBREDOTAÇÃO. A NECESSÁRIA EXCELÊNCIA NO FUNCIONAMENTO? 321

DEADMIRARMOSOQUEDEMAISINÏDITOEMANA0ELOCONTRÉRIO ÏONOSSOFASCÓNIO INEVITAVELMENTE DIRECCIONADOPARACERTASÉREASDOSABERQUEEXPLICAALUZPREFERENCIALQUESEFAZSOBREDETERMINA DOSPRODUTOS3EJAAPRODU ÎOARTÓSTICAAOMAISALTONÓVEL PELOINCENTIVODAFAMÓLIA-ÏDICIS SEJAA PROLIFERA ÎOLITERÉRIANOSÏC8)8EM&RAN A SEJAODESENVOLVIMENTODAMATEMÉTICANOSÏC86)) SEJA AEMANA ÎODEENGENHOSESSENCIAISAUMAQUALQUERGUERRAMUNDIAL ESTAMOSSEMPREPERANTEUMA COINCIDÐNCIAFELIZENTREOSUJEITO COMTODASASSUASAPTIDÜESEPERSONALIDADEEO zeigest QUEESTÉ DISPOSTOAACEITÉ LO .ESSEMESMOSENTIDO 3IMONTON  OBRIGA NOSAUMALEITURAMAISATENTASOBREOTEOR DOzeigest PORQUANTOAMARGINALIDADECULTURALEPROlSSIONALAQUECERTOSSUJEITOSSESUBMETEM POR INERÐNCIADASUAVIDAMIGRANTEOUPROlSSIONALDIFUSAEMQUECONmUEMVÉRIASÉREASDOSABER SE PODERREPERCUTIREMBENEFÓCIOSDOTIPOCRIATIVO#ANNON cit.POR3IMONTON  ILUSTRAESSA IDEIADECOINCIDÐNCIA MELHORDIZENDO DECOINCIDENCIAFELIZ NOCONCEITOQUEIMPORTADOESCRITOR INGLÐSDOSÏC86)))DIRECTAMENTEPARAODOMÓNIODACRIATIVIDADEDEASERENDIPIDADE 3ENUMDETERMINADOhic e nuncMUITASPRODU ÜESCRIATIVASlCAMPORVALORIZAR OUTRASTERÎOCER TAMENTEOCAMINHOABERTOÌDIVULGA ÎO QUALSELEC ÎONEURONALQUECOMMENOSDEUMANODEIDA DE ONOSSOCÏREBROSEENCARREGAINEVITAVELMENTEDEFAZER FRUTODASNOSSASACTIVIDADESEINTERESSES 3EARAMIlCA ÎOEPODANEURONAISSENOSAlGURAMINEVITÉVEIS OSEUPERCURSOÏINEXORAVELMENTE DELINEADOPELAINTERAC ÎOPRECOCEENTREOSUJEITOEOSEUMEIO$AMESMAFORMA COMPREENDEMOS QUENÎOEXISTEDICOTOMIAENTREAPARTICIPA ÎODOSUJEITOEOCONTEXTODAMANIFESTA ÎOCRIATIVA POIS ASERENDIPIDADEEXIGEUMSUJEITODUPLAMENTEACTIVO QUERPELAVIADADESCOBERTAQUERPELAVIADA PERSISTÐNCIAESENTIDOCRÓTICOPARAVEROACASOCOMOFELIZ3IMONTON   4UDO INDICA QUE A TOLERÊNCIA Ì AMBIGUIDADE A RESILIÐNCIA FACE Ì ADVERSIDADE A MOTIVA ÎO INTRÓNSECAEACAPACIDADEDEASSUN ÎODERISCOS SETORNAMESSENCIAISÌEMERGÐNCIADEPRODUTOS CRIATIVOS 3TERNBERG   ³ NOS CLARAMENTE MAIS FÉCIL PENSAR NAS QUALIDADES ELEVADAS DE UM ,EONARDO$A6INCIOUDEUM%INSTEIN ESQUECENDOTODOOCONTEXTOSØCIO CULTURALQUELHESPERMITIU ESSEEVIDENCIAMENTO#ONTUDO SEGUNDO#SIKSZENTMIHALYI AQUESTÎODESABERMOS/QUEÏ ACRIATIVIDADE TALVEZDEVASERSUSBTITUÓDAPOROUTRA MAISACTUAL /NDEESTÉACRIATIVIDADE POISNÎO MAISSETRATADEUMFENØMENOINTRAPSÓQUICO INDIVIDUALEINSONDÉVEL MASSIMDEUMAEXPRESSÎO CRIATIVAAPENASILUSORIAMENTEUNIVERSAL POISOSVALORESDEUMCERTOCONTEXTOCULTURALEHISTØRICO DELIMITAMAPRØPRIADElNI ÎODOQUEDEVESERCONSIDERADOCRIATIVO-ONTUORI0URSER  !SUA ABORDAGEMSISTÏMICAPARTEDAIDEIADEQUEÏIMPOSSÓVELDElNIRACRIATIVIDADEINDEPENDENTEMENTE DEUMCRITÏRIOBALIZADOCULTURALMENTEEDEQUEESSAMESMACRIATIVIDADEEMERGENÎOPORSERUM ATRIBUTODOSSUJEITOS MASSIMDOSSISTEMASSOCIAISQUEOSAJUÓZAM !ESTEPROPØSITOSÎOBEMELUCIDATIVASASTEORIASDACONmUÐNCIADE!MABILE 'ARDNER  3TERNBERG,UBART OU#SIKTZENTMIHALYI  $EFACTO PARA#SIKTZENTMIHALYIibidem ACRIATIVIDADENUNCAÏORESULTADODEUMASIMPLES AC ÎOINDIVIDUAL MASSIMOPRODUTODETRÐSSUBSISTEMASO indivíduo, O domínioEO campo.0ARA ALÏMDOINDIVÓDUO EXCEPCIONAL PORVENTURA ODOMÓNIOCONSTITUIASUAARENADEACTUA ÎO ONDEO GRUPODEPARESDESTRIN AAORIGINALIDADEDABIZARRIAEOCAMPOTODOSAQUELESQUETRANSMITEMAIN FORMA ÎOSIMBØLICAÌGERA ÎOSEGUINTE DESDEOSHISTORIADORESATÏAOSCRÓTICOSDEARTE POREXEMPLO PENEIRAASPRODU ÜESCRIATIVAS PERMITINDOQUEAPENASALGUMASSEJAMPRESERVADAS$IGAMOSQUE DEALGUMAFORMA EXISTEUMAMÎOINVISÓVEL NEMSEMPREAOALCANCEDOCRIATIVO QUEDEIXACAIRNO

322 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

ESQUECIMENTOOU PELOCONTRÉRIO IMPELEAORECONHECIMENTODASOBRASENTÎOPRODUZIDAS!TENDA MOSAOALERTADOAUTOR PARANÎOACREDITARMOSNUMAVISÎOPTOLOMAICADACRIATIVIDADE QUECOLOCA OSUJEITODITOCRIATIVONOCENTRODETUDO EADOPTARMOSAVISÎOCOPERNICIANAQUEAPELAAMÞLTIPLAS INmUÐNCIAS EMQUEOSUJEITOISOLADOPERDETODAAPRIMAZIA !TEORIADACONmUÐNCIADE3TERNBERG,UBART PARTILHAOMESMOQUADRODEREFERÐNCIA TEØRICOEASSIMSETORNACOMPREENSÓVELAIMPRESCINDIBILIDADEDETERMOSEMCONTAOCONHECIMENTO ONÓVELDECONHECIMENTONECESSÉRIOAUMANOVAPERSPECTIVA ÎODOSPROBLEMAS ASCAPACIDADESIN TELECTUAISONDESEINCLUEMASFORMASDEPENSAMENTODIVERGENTEEAFORMAPERSUASIVADECONVENCER OSOUTROSDAVALIDADEEVALORDASNOSSASIDEIAS OSESTILOSDEPENSAMENTOJUDICIAL LEGISLATIVOOU EXECUTIVO APERSONALIDADEASSOCIADAAOSENTIDODEAUTO ElCÉCIA AUTO ESTIMA ASSUN ÎODERISCOS ETOLERÊNCIAÌAMBIGUIDADE AMOTIVA ÎOINTRÓNSECAEOSESTADOSDEmUÐNCIA SEMQUEASRECOM PENSASEXTRÓNSECASCONSTITUAMOPROPULSORDAACTIVIDADEECLARAMENTEAPRESEN ADEUMAAMBIENTE SØCIO CULTURALQUESAIBARECONHECER APOIAREVALORIZAROPRODUTOAPRESENTADO !SSIM TORNA SEINEVITÉVELQUEOSMODELOSMAISACTUAISDESOBREDOTA ÎOEDECRIATIVIDADEEXI GAM NAMAIORIADASVEZES CAPACIDADESINTELECTUAISBASTANTEACIMADAMÏDIA ALIADASATODOUM OUTROCONJUNTODECARACTERÓSTICASCOGNITIVAS MOTIVACIONAIS AFECTIVASECONTEXTUAISNAEMERGÐNCIA DOSPRODUTOSMAISCRIATIVOS MASAINCIDÐNCIASOBREOSUJEITO EMTODASASSUASDIMENSÜES ÏPRO VAVELMENTEUMADASMAISFASCINANTES "AFEJADOSPORUMDOMDIVINO DETENTORESDEUMCÏREBROMAIOROUDIFERENTE OUAPENASDOTADOS DEUMAPERSISTÐNCIAERESILIÐNCIANOTÉVEIS ALGUNSEXEMPLARESDANOSSAESPÏCIEPARECEMSUBIRO MAISALTODEGRAUDACONDI ÎOEDESENVOLVIMENTOHUMANOS3EAASCENSÎOAESSEDEGRAUSUPREMOSE FAZPORUMAMINORIADESUJEITOS ESENESSESENTIDOPODEMOSAlRMARQUEADISTRIBUI ÎODEPRODUTOS ÏALTAMENTEELITISTA3IMONTON  HAVERÉCERTAMENTEPATAMARESINTERMÏDIOSAOALCANCEDEUM MAIORNÞMERODESUJEITOS MAIORDOQUEPODERÓAMOSSUPOR/PATAMARSUPREMOÏAQUELEONDE UMA Gioconda,UMA 9ª SinfoniaOUUMA teoria da relatividadeSESITUAM%STAREMOSAREFERIR NOSA ALGUNSDOSMAIORESGÏNIOSE PORTANTO CRIATIVOS DETODOSOSTEMPOS%SSASOBRAS QUEASSUMEM UMSIGNIlCADOQUASEUNIVERSAL SERIAMOREmEXODEUMNÓVELMAISEXTREMADODESOBREDOTA ÎOA QUEACRIATIVIDADE EMTODOOSEUESPLENDOR SEENCONTRAINDISSOCIAVELMENTELIGADA2ENZULLI  'ARDNER !LENCAR   3EAGENIALIDADEPARECEESTARINDISCUTIVELMENTEASSOCIADAÌCRIATIVIDADE CONSTITUIRÉESSAEXCE LÐNCIAAÞNICAFACEDEUMFENØMENOREVELADORDEALGUMASUPREMACIA%AEXCELÐNCIAQUETANTAS VEZES PARECE ADIVINHAR SE E QUE NÎO CHEGA A CONCRETIZAR SE % A EXCELÐNCIA MENOS CRIATIVA % A EXCELÐNCIAMENOSMOTIVADORANASUAORIGEM 1UEM SÎO AlNAL ESTES MAIS CAPAZES E QUE PATAMARES PARECEM AGORA ESTAR A ADIVINHAR SE 3EJAMOSMAISCLAROSOCONCEITODESOBREDOTA ÎOAPELAAUMAIDEIADESUPERIORIDADE MASESSA SUPERIORIDADECONTINUAPORDElNIR PARAALÏMDEAINDANÎOSABERMOSSEPODECOEXISTIRCOMALGUMA FORMADEDEBILIDADE 7INNER DEFENDEAEXISTÐNCIADAPRECOCIDADE DAAUTONOMIAEDAMOTIVA ÎOINTRÓNSECA BASILARESNADElNI ÎODASOBREDOTA ÎO !DEFESADAPRECOCIDADENÎOÏUNÊNIME JÉQUEALGUNSESTUDOSTERIAMEVIDENCIADOAAUSÐNCIA DESINAISPRECOCESNODESENVOLVIMENTODEUMALARGAAMOSTRADEADULTOSPROEMINENTES'OERTZEL  cit. POR&REEMAN'UENTHER  PARAALÏMDOSCASOSDE%INSTEIN #HURCHILL 4OLSTOI +AFKA

(RE)PENSAR A SOBREDOTAÇÃO. A NECESSÁRIA EXCELÊNCIA NO FUNCIONAMENTO? 323

E0ROUSTSEREMAPONTADOS INCLUSIVAMENTE COMODETENTORESDEALGUMASDIlCULDADES#SIKSZENTMI HALYI  #ONTUDO 7INNER ALERTA NOSPARAOFACTODENEMSEMPRESERPOSSÓVELOSSUJEITOS DISTINGUIREM SE DESDE CEDO EM CERTAS ÉREAS COM AS QUAIS IRREMEDIAVELMENTE APENAS ENTRAM EM CONTACTOEMPERÓODOSMAISTARDIOSDASUAVIDA TAISCOMOAMEDICINAOUODIREITO$EFACTO EXCEP TUANDOCERTOSDOMÓNIOSALTAMENTEESTRUTURADOS COMOOXADREZEAMÞSICA TORNA SEDIFÓCILPREVER ANTESDOSCINCOANOSDEIDADE ASÉREASEMQUEOSSUJEITOSSEIRÎODESTACAR&ELDMAN'OLDSMITH  0OROUTROLADO DEVEMOSTERPRESENTEQUEOUTRASCARACTERÓSTICASPODEMSERREVELADORASDE ALGUMAEXCEPCIONALIDADE#SIKSZENTMIHALY APONTAACURIOSIDADEEOINTERESSENUMAIDADE MUITOPRECOCECOMOCARACTERÓSTICASACENTUADASDEGRANDESCRIATIVOSPORSIESTUDADOS$EFORMA SEMELHANTE 7ALBERG APONTAOSELEVADOSNÓVEISDEMOTIVA ÎO DEPERSEVERAN A DEVERSATI LIDADE DEAPTIDÜESSOCIAISEDECOMUNICA ÎODECERCADESUJEITOSEMINENTES NOPERÓODODA SUAINFÊNCIA !AUTONOMIAREVELA SENACAPACIDADEPARAPROCEDERAAPRENDIZAGENSSEMOSUSTENTÉCULOCONTÓ NUOEESTRUTURADOQUEUMAESCOLANORMALMENTEPROVIDENCIA!SSIM POREXEMPLO UMACRIAN AQUE APRENDEALER NUMMÐS AOSANOSDEIDADE PORQUEOSPAISFORAMRESPONDENDOÌSSUAPERGUNTAS QUEVISAVAMAIDENTIlCA ÎODASLETRASEDEALGUMASPALAVRAS EMNADASEPODECOMPARARCOMA AQUISI ÎODALEITURAQUELEVAALGUNSMESESQUANDOASCRIAN ASDEANOSINGRESSAMNOPRIMEIROANO DEESCOLARIDADECOMUMSISTEMADEENSINOALTAMENTEESTRUTURADOECONTÓNUO !MOTIVA ÎOÏCLARAMENTEUMAMOTIVA ÎOINTRÓNSECAENVOLVENDOACAPACIDADEDEPERSISTIRNOS ESFOR OS PARA EXPLORAR UMA DETERMINADA ÉREA DO CONHECIMENTO %SSA CAPACIDADE DE TRABALHO E DE RESISTÐNCIA Ì ADVERSIDADE PELA PROCURA DE UMA GRATIlCA ÎO QUE SE AlGURA AINDA LONGÓNQUA SÎOIMPOSSÓVEISDESERINDUZIDASPELASIMPLESINSISTÐNCIADETERCEIROS!INDA AASSUN ÎODERISCOS INTELECTUAISFACEAOSPROBLEMASMAISCOMPLEXOSEAMBÓGUOS OSESTADOSDEmUÐNCIA REPRESENTATI VOSDEUMESTADODEALHEAMENTOFACEAOEXTERIOR DEPERDADEAUTO CONSCIÐNCIA PERMITEMQUEOS SUJEITOSCHEGUEMMAISALTOEMAISCEDOACERTOSPATAMARESNOPERCURSODOSEUDESENVOLVIMENTO #SIKSZENTMIHALYI  !TEORIADOmUXODE#SIKSZENTMIHALYI ÏBEMELUCIDATIVAAOREVELAR OSESTADOSDEPRAZERRETIRADOSDOENVOLVIMENTODOSSUJEITOSNASSUASDIVERSASACTIVIDADES TAISCOMO OXADREZ ADAN A ACOMPOSI ÎO AARTE ACIÐNCIAOUOATLETISMO INDEPENDENTEMENTEDODINHEIRO OUDAFAMA%STEPRAZERÏUMASENSA ÎOÞNICADENOMINADADEmUIR³OmUIRDEUMANOVIDADE DE UMADESCOBERTA NUMPERCURSOSEMESFOR O COMMETASTRA ADAS NUMEQUILÓBRIODEFOR ASENTREAS DIlCULDADESEASCAPACIDADES ONDEADISTRAC ÎONÎOTEMLUGAR MASAPENASOSENTIMENTODESEFAZER ALGOA SEMMEDODOFRACASSO COMOBNUBILA ÎODACONSCIÐNCIA DOPRØPRIO%UOUDOTEMPO EXTERIOR TORNANDO SEAACTIVIDADECLARAMENTEAUTOTÏLICA 2ENZULLI  NOSEUMODELODOSANEIS SOBREPÜE SEPARCIALMENTEÌSIDEIASANTERIOR MENTEAPRESENTADAS.ASUADElNI ÎODESOBREDOTA ÎODEVEREMOSEXIGIR SIMULTANEAMENTE UMA ELEVADA APTIDÎO UMA ELEVADA MOTIVA ÎO E UMA ELEVADA CRIATIVIDADE %NTENDA SE APTIDÎO COMO APTIDÎOGERALOUESPECÓlCA SITUADAMUITOACIMADAMÏDIAEIMPOSSÓVELDEMODIlCARPELAAC ÎODO MEIO %LEVADA MOTIVA ÎO OU MOTIVA ÎO INTRÓNSECA A QUE JÉ lZEMOS ALUSÎO %LEVADA CRIATIVIDADE PELOMENOSENQUANTOQUALIDADEDEPENSAMENTODIVERGENTE!TENDA SEAOFACTODOAUTORCONSIDERAR PASSÓVEISDEMANIPULA ÎOEDESENVOLVIMENTO QUERAMOTIVA ÎO QUERACRIATIVIDADE PELAAC ÎODE UMMEIOQUESEAPRESENTECOMOPROPICIADORDEEXPERIÐNCIASDECONTACTOCOMASMAISDIVERSAS ÉREASDOSABEREENQUANTOESTIMULANTEESIGNIlCATIVOPARAOSSUJEITOSCONSIDERADOS

324 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

#ONTUDO AAPOSTANAEXCELÐNCIAENQUANTOCONmUÐNCIADEUMCONJUNTODECARACTERÓSTICASCRISTA LIZADASNUMQUALQUERMODELOCONCEPTUAL ESCONDEUMAOUTRAMATIZDIFERENCIADAEDIFERENCIADORA DESUJEITOSQUEFOGEMAESTAMALHAAPERTADAESUPOSTAMENTESEGURADEALGUMADElNI ÎOMAISCON SENSUAL.ADAMAISERRØNEOQUEENCARARMOSASOBREDOTA ÎOCOMOUMAREALIDADEUNA$EFACTO A HETEROGENEIDADENAPOPULA ÎODESOBREDOTADOSÏMUITOMAISAREGRADOQUEAEXCEP ÎO CHEGANDO AOPONTODENÎOCONSEGUIRMOSFAZERUMALEITURAADEQUADADESSAMESMAREALIDADEPELOSCONTORNOS DIFUSOSQUEVAIASSUMINDO%SSADIFUSÎODECONTORNOSPRENDE SE POREXEMPLO COMASMARGENS DEINTERSEC ÎOCOMOUTRASREALIDADES TAISCOMOAPERTURBA ÎODEAPRENDIZAGEM APERTURBA ÎODE HIPERACTIVIDADECOMDÏlCEDEATEN ÎOOUMESMOAPERTURBA ÎODEASPERGER3EMNOSALONGARMOS NESTASPROBLEMÉTICASGOSTARÓAMOSAPENASDEAQUIREFERIRALGUMASCAUTELAS 3ABEMOSQUEASOBREDOTA ÎOPASSAMUITASVEZESDESPERCEBIDASOBACAPADAPERTURBA ÎODA APRENDIZAGEM DAPERTURBA ÎODEHIPERACTIVIDADECOMDÏlCEDEATEN ÎOOU PIORAINDA SECONFUN DECOMAPERTURBA ÎODEASPERGER )NTUITIVAMENTE DIRÓAMOS PARECE NOSPARADOXALACOEXISTÐNCIADASOBREDOTA ÎOCOMAPERTUR BA ÎODAAPRENDIZAGEM COMOSDÏlCESDEATEN ÎOOUAHIPERACTIVIDADE COMOTAMBÏMlCAMOS ERRONEAMENTEFASCINADOSPELOSCASOSDEPERTURBA ÎODEASPERGEREMQUEODESENVOLVIMENTOMAIS ACENTUADO NUMA QUALQUER ÉREA PARECE SUGERIR ALGUMA FORMA DE SOBREDOTA ÎO PESE EMBORA OS DÏlCESACENTUADOSEMTANTASOUTRASFACETASDODESENVOLVIMENTO #OLOCA SE DESTAFORMA AGRANDEQUESTÎODODIAGNØSTICODIFERENCIAL /MENINO,UÓSAPRESENTADIlCULDADESNALEITURAENAESCRITA/RITMODELEITURAÏINFERIORAO ESPERADOPARAASUAIDADEENAESCRITAENCONTRAMOSASUBSTITUI ÎODEFONEMASCOMDUPLAGRAlA CSOU EASUBSTITUI ÎODEFONEMASCOMGRAlASIMÏTRICAPQBD /,UÓSÏENVIADOPARAUMA CONSULTADEPSICOLOGIAPARAQUEASUADISLEXIAPOSSASERCONlRMADAEATESTADA!PESARDESSETIPODE DIlCULDADE O,UÓSEVIDENCIACARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎOINTELECTUAL PELOSRESULTADOSOBTIDOSNA 7)3# ))) NASMATRIZESPROGRESSIVASDE2AVEN PELOSSINAISDEPRECOCIDADEREVELADOSPELOSPAIS ENTRE MUITASOUTRASCARACTERÓSTICAS3ABE SEQUEALGUNSSUJEITOSDOTADOSDEEXCELENTERACIOCÓNIOLØGICO MA TEMÉTICO CAPAZESDOSMAISDIVERSOSEXERCÓCIOSDEGENERALIZA ÎO DERELACIONAMENTOENTRECONCEITOS DERESOLU ÎODEPROBLEMASCOMPLEXOS DEMEMØRIAALONGOPRAZOEGRANDECRIATIVIDADE PODEM SIMULTANEAMENTEAPRESENTARDIlCULDADESNALEITURAOUNAESCRITA NOSPROCESSOSDEPERCEP ÎOE MEMØRIAVISUALOUDEINTEGRA ÎOVISO MOTORA6AN4ASSEL "ASKA   %STACOEXISTÐNCIADECARACTERÓSTICASLEVAAQUEOSSUJEITOSPOSSAMMERAMENTESERIDENTIlCADOS PELOSSEUSDÏlCESSEESTESSESOBREPUSEREMÌSQUALIDADES PELASSUASCAPACIDADESQUEPODEM ESCAMOTEAR AS DIlCULDADES EXISTENTES OU QUE SEJAM CONSIDERADOS MEDIANOS SEM QUE SE TENTE REMEDIAROSSEUSDÏlCESOUTENTEDARRESPOSTASÌSSUASNECESSIDADESINTELECTUAIS%MQUALQUERUM DOSCASOS ÏINTRIGANTEPARAOSUJEITOPERCEBERQUEÏCAPAZDERACIOCÓNIOSTÎOAVAN ADOS COMPARA TIVAMENTEAOSSEUSCOLEGAS AOMESMOTEMPOQUESESENTEINCAPAZDERESPONDERATEMPADAMENTEA TAREFASTÎOFACILMENTERESOLVIDASPELOSOUTROS%STAINCOMPREENSÎOPODEORIGINARCOMPORTAMENTOS EVITANTESRELATIVAMENTEÌSTAREFASESCOLARES DESINTERESSE DORESDEBARRIGAEDECABE A ELEVADOS NÓVEIS DE AGRESSIVIDADE A QUE SE ALIAM CRÓTICAS POR PARTE DOS EDUCADORES RELATIVAMENTE ÌQUILO QUEPARECESERAPENASUMAFALTADEESFOR OEEMPENHONECESSÉRIOSAUMBOMRENDIMENTOESCOLAR "AUM  4ODOESTEPROCESSOACABAPORACARRETARNÓVEISMAISBAIXOSDEAUTO ESTIMACOMCON SEQUENTESEXPECTATIVASNEGATIVASDEDESEMPENHOFUTURO#ONNOVER  

(RE)PENSAR A SOBREDOTAÇÃO. A NECESSÁRIA EXCELÊNCIA NO FUNCIONAMENTO? 325

/MENINO!NTØNIONÎOACABAASSUASTAREFASASUALETRAÏMÉ FALACOMOSOUTROSEINTERROMPE OSANDAPELASALAEMETE SECOMOSCOLEGASMEXENOSCADERNOSELÉPISDOSOUTROS PARECEQUEESTÉ SEMPRENASNUVENSESEMPREDISTRAÓDO³ENVIADOPELOPROFESSORPARAACONSULTADEPSICOLOGIAAlM DEATESTARASUAHIPERACTIVIDADEQUETANTOPERTURBAAAULA#URIOSAMENTE O!NTØNIONÎOPREENCHE OSCRITÏRIOSDEPERTURBA ÎODEHIPERACTIVIDADEEDEDÏlCEDEATEN ÎO TALCOMOSÎODElNIDOSPELO $3- )6 42/SSEUSINTERESSESACENTUADOSEAPROFUNDADOSEMCERTASÉREASDOSABER ASUACAPACIDADE DECONCENTRA ÎO NOSASSUNTOSQUEEMSIDESPERTAMINTERESSE ACOMPLEXIDADEDETRABALHOSQUEÏ CAPAZDELEVARACABOEODESINTERESSEDEQUESEREVESTEMOSCONTEÞDOSCURRICULARESPARECEMINDI CIARCARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎO ÌSQUAISAESCOLANÎOPARECECONSEGUIRDARRESPOSTAATEMPADA /SEUCOMPORTAMENTOPROBLEMÉTICONÎOSEAPLICAÌMAIORIADASSITUA ÜES MASAPENASSEEVIDENCIA COM UM OU OUTRO PROFESSOR EM QUE A DESMOTIVA ÎO PERANTE TAREFAS POUCO ESTIMULANTES PARECE ORIGINARCOMPORTAMENTOSDISRUPTIVOS7EBB,ATIMER   /MENINO4IAGOTORNA SEEXTREMAMENTECANSATIVO ESTÉSEMPREAARGUMENTAR DISCUTECOMOS ADULTOSECOMOSCOLEGAS TEMQUETERSEMPREAÞLTIMAPALAVRA QUESTIONAASREGRAS DESAlAASOR DENSERECUSA SEACUMPRIRALGUNSDOSPEDIDOS0ODEMOSMESMOAlRMARQUEÏTEIMOSO
SUSPEITA SE DEPERTURBA ÎODEOPOSI ÎO RAZÎOPELAQUALÏENVIADOPARAACONSULTADEPSICOLOGIA!AVALIA ÎO EDIAGNØSTICOPSICOLØGICOSREVELAMUMASOBREDOTA ÎOINTELECTUAL EMQUEACAPACIDADEDEARGU MENTA ÎO AREmEXÎO ORACIOCÓNIOLØGICO SÎOBEMEVIDENTES4ORNA SEMAISDIFÓCILIMPORUNILATE RALMENTE PORPARTEDOSPAISOUEDUCADORES REGRASSEMPREVIAMENTESEREMANALISADASEDISCUTIDAS $EFACTO OSSUJEITOSCOMCARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎOPODEMTERDIlCULDADEEMADERIRÌSREGRAS POIS A SUA HABILIDADE EM ANALISÉ LAS QUESTIONÉ LAS E NÎO ACEITÉ LAS PASSIVAMENTE COLOCA MUITAS VEZESEMXEQUEASORDENSDEPAISEPROFESSORES"ARKLEY  cit. POR7EBB,ATIMER   /MENINO*OÎOPREOCUPAVA SE REOCUPAVA SEBASTANTECOMALGUMASDASQUESTÜESQUEFAZEMPARTEDOMUNDO BASTANTE COM ALGUMAS DAS QUESTÜES QUE FAZEM PARTE DO MUNDO ADULTOAGUERRA AFOME OABORTO%RAFREQUENTEENCONTRÉ LOACHORARÌNOITENOSEUQUARTO/ SEUSENTIMENTODEIMPOTÐNCIAERAENORME
4ANTASPREOCUPA ÜESSOCIAIS MASNEMPORISSOASSUAS INTERAC ÜESCOMOSPARESSEMOSTRAVAMGRATIlCANTES0ELOCONTRÉRIO ERARAROSERVISTOABRINCARCOM ALGUÏM POISPREFERIAALEITURASOLITÉRIANABIBLIOTECA0ARAALÏMDISSO OOMENINO*OÎOESTAVA MENINO *OÎO ESTAVA STAVAPERMA PERMA NENTEMENTECONSTIPADO COMOTITES DECAUSAALÏRGICAPELACERTA APESARDOSTESTESDEALERGIASNÎO SEREMCONCLUSIVOS
$EITA SEMUITOTARDEEACORDACEDONÎODORMEOSUlCIENTE/ /MENINO*OÎO MENINO *OÎO NÎOTOMAVAOSANTIBIØTICOS!INTRODU ÎODOSALIMENTOSFOIDIFÓCILEHOJEEMDIACOMEBEM MAS RECUSA SEACOMEROQUENÎOGOSTA
1UANDO 1UANDOVAIACASADOSAMIGOSÏCAPAZDEADIVINHAROQUEFOI VAI A CASA DOS AMIGOS Ï CAPAZ DE ADIVINHAR O QUE FOI OJANTARDEHÉDIASSØPELOCHEIRO
/SPAIS COMRECEIODEALGUMTIPODEDEPRESSÎOEDEREA ÎO ÌMUDAN ADEESCOLAQUESEAVIZINHA DECIDEMCONSULTARUMPSICØLOGO /SRESULTADOSREVELARAMCARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎOINTELECTUAL #OMOREFERE#SIKSZENTMIHALYI AMAIORIADOSSUJEITOSCOMCARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎO ESTÉCERCADECINCOVEZESMAISTEMPOSOZINHADOQUEOSOUTROS POISPARAALÏMDAFALTADEAlNI DADESCOMOSPARES TORNA SEIMPERIOSOESTARSØPARAPODERDESENVOLVERALGOQUEÏDOSEUMAIS ABSOLUTO INTERESSE / NÓVEL DE DESENVOLVIMENTO MORAL E CONSEQUENTES PREOCUPA ÜES DE ORDEM EXISTENCIALSÎOMAISELEVADOS!ESTASENSIBILIDADEEMOCIONALACRESCE MUITASVEZESUMASENSIBILI DADETÉCTIL OLFACTIVA AUDITIVAOUATÏMESMOGUSTATIVA!NECESSIDADEDEDORMIRMENOSHORASPARECE IGUALMENTEUMFACTOADQUIRIDO7INNER  !SALERGIASESTÎOTAMBÏMMAISPRESENTESANÓVEL DASCRIAN ASCOMCARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎO POISDEACORDOCOMOMODELODE'ESCHWINDE

326 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

'ALABURDA OSELEVADOSNÓVEISDETESTOSTERONA NAVIGÏSIMASEMANADEGESTA ÎO PROVOCAM ENTREOUTROS UMEFEITODEBILITADORANÓVELDOTIMO COMCONSEQUENTESFRAGILIDADESNOSISTEMAIMU NOLØGICO /MENINO(ENRIQUEÏMUITOESPECIAL/QUEELESABESOBREOSANIMAISMARINHOSEOSPLANETAS ALEITURAÉVIDADEENCICLOPÏDIASELIVROSESPECIALIZADOS FAZEMDELEUMACRIAN ADIFERENTE SOBREDO TADA PELACERTA!SSUASRELA ÜESINTERPESSOAISNÎOSÎOASMELHORES POISTEMDIlCULDADEEMFAZER AMIGOS OQUESEJUSTIlCAPELADISPARIDADEDEINTERESSESEPELAFALTADEJEITOPARAODESPORTO ESSEN CIALNESTASIDADES/SPAISPROCURAMOPSICØLOGOPARACOMPROVARASUASUSPEITADESOBREDOTA ÎO QUETALVEZEXPLIQUETANTASDASIDIOSSINCRASIASDOSEUlLHO !SSEMELHAN ASERAMMAISAPARENTESDOQUEREAISEAPERTURBA ÎODEASPERGERSURGECOMOO DIAGNØSTICOMAISCORRECTO %NTREASOBREDOTA ÎOEAPERTURBA ÎODEASPERGERVÉRIOSASPECTOSPARECEMSOBREPOR SE.O ENTANTO UMALEITURAMAISATENTAPERMITIRÉDETECTARASDIFEREN ASMAISSUBTIS !SDIlCULDADESNASRELA ÜESINTERPESSOAISTÐMRAÓZESDIFERENTESPOISQUESEASCRIAN ASCOM CARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎOENCONTRAMOUTRASCOMQUEMPOSSAMPARTILHAROSSEUSINTERESSES HAVERÉUMAFORMADECOMUNICA ÎOADEQUADA ALTERNADAEATENTAAOOUTRO0ELOCONTRÉRIO APESAR DEPODEREMPARTILHAROSMESMOSINTERESSES ASCRIAN ASCOMPERTURBA ÎODEASPERGERPARECEMCO MUNICARAOLADODASOUTRAS MASNÎOPARAELAS/SPARESSÎOMERAMENTETOLERADOSOUMEROSALVOS DEUMDISCURSOININTERRUPTOCENTRADONOSPRØPRIOSINTERESSES4AMBÏMALEITURAÉVIDA ANÓVELDAS CRIAN ASCOMCARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎO PERPASSAENCICLOPÏDIASELIVROSDEAVENTURAS ENQUAN TOQUENOCASODASCRIAN ASCOMPERTURBA ÎODEASPERGER ASENCICLOPÏDIASELIVROSESPECIALIZADOS ASSUMEMLUGAREXCLUSIVO PELADIlCULDADEQUETÐMEMGERIRASRELA ÜESERESPECTIVASEMO ÜES INCLUSIVAMENTEAQUELASQUEAPENASVÐMEXPRESSASNASUAFORMAESCRITA 3EMPRETENDERMOSSEREXAUSTIVOS APRØPRIALINGUAGEMDOSASPERGERÏBASICAMENTELITERAL SEMA CAPACIDADEDEINTERPRETAR DESCODIlCAROSSEGUNDOSSENTIDOSOUENTENDEROSENTIDODEHUMOROUOS PROVÏRBIOSMAISTRIVIAIS MESMOQUESENOSAPRESENTEMCOMVOCÉBULOSMUITOSOlSTICADOS!TTWOOD  /SSOBREDOTADOS PELOCONTRÉRIO APRESENTAMUMlNÓSSIMOSENTIDODEHUMOREINTERESSAM SE PELASGRANDESQUESTÜESMORAIS EXPERIMENTANDOGRANDESEMO ÜES.EIHART  

Uma realidade heterogénea 0ERANTETODOESTEENQUADRAMENTOCONCEPTUAL COMPREENDEMOSQUEASOBREDOTA ÎOÏUMAREALIDA DEHETEROGÏNEAEQUEASESCOLASEOSPAISNÎOSEENCONTRAM NAMAIORIADASVEZES APTOSADARUMA RESPOSTACABALÌSSUASPARTICULARIDADESENECESSIDADES AQUENÎOSERÉALHEIAAFALTADEINFORMA ÎO EDEFORMA ÎO MESMOPORPARTEDAQUELESPROFESSORESEPSICØLOGOS QUELIDAMFREQUENTEMENTE COMESTAREALIDADE !INDAHOJEPERDURAMMUITASDIlCULDADESEINSUlCIÐNCIASINERENTESÌFORMA ÎONAÉREADASOBRE DOTA ÎOEDACRIATIVIDADE JÉAPONTADASPOR-C$ONOUGHE-C$ONOUGH EMcit.POR3TERNBERG ,UBART  NOSEUESTUDOSOBREASUNIVERSIDADESDOS%STADOS5NIDOS CONSTATANDOQUEAPENAS DASINSTITUI ÜES APRESENTAVAMCURSOSFORMAISNAÉREADACRIATIVIDADE PARAALÏMDESER EXTREMAMENTERAROENCONTRARDEPARTAMENTOSORIENTADOSPARAESSETEMA

(RE)PENSAR A SOBREDOTAÇÃO. A NECESSÁRIA EXCELÊNCIA NO FUNCIONAMENTO? 327

%M0ORTUGAL AREALIDADEINSTITUCIONALNÎOÏMELHOR#ONTUDO NA5NIVERSIDADE,USØFONADE(U MANIDADESE4ECNOLOGIAS FOIFORMADOO#ENTRODE%STUDOSDA3OBREDOTA ÎOEDA#RIATIVIDADE #%3# HÉCERCADETRÐSANOS TENDOONOSSO$EPARTAMENTODE0SICOLOGIAASSUMIDOUMPROTOCOLODE COLABORA ÎOCOMA!SSOCIA ÎO.ACIONALPARAO%STUDOE)NTERVEN ÎONA3OBREDOTA ÎO!.%)3 .ESSE ÊMBITO ECIENTESDEQUEDACONmUÐNCIADEESFOR OSENTREPAIS PROFESSORESEPSICØLOGOS PODERÎOOS SUJEITOSCOMCARACTERÓSTICASDESOBREDOTA ÎOSENTIR SEMAISINTEGRADOSEMANIFESTAMENTEMAISAPTOS ASEGUIRUMPERCURSOESCOLARMAISESTIMULANTE SENTIMOSANECESSIDADEDEPROMOVERODENOMINADO PROGRAMADEENRIQUECIMENTOQUEFUNCIONATODOSOSSÉBADOSDEMANHÎNA5NIVERSIDADE,USØFONA DE(UMANIDADESE4ECNOLOGIASDE,ISBOA SOBACOORDENA ÎOCONJUNTADAPROFESSORA3ARA"AHIAE MINHATAMBÏM %MTRA OSGERAIS PRETENDEESTEPROGRAMA Proporcionar um leque mais alargado de conhecimentos e experiências que ultrapassem os tradicionais ou escolásticos para ir ao encontro de aplicações a diferentes domínios de uma inteligência perspectivada como geral ou de inteligências múltiplas, na acepção de Gardner (1995) [...] Deste modo, o lema que o programa assume é o de ‘não dar mais do mesmo’, ou seja, proporcionar experiências diferentes das que são dadas no seio da família e da escola [...] Em segundo lugar, o desenvolvimento da competência social surge como uma prioridade, pois embora não possamos afirmar que a grande maioria das crianças e jovens com características de sobredotação apresenta problemas de integração social, o facto é que uma maior percentagem destes sujeitos, comparativamente à população normal, denunciam lacunas a nível da sua competência social (Winner, 1996) [...] sentimos necessidade de dar resposta a uma preocupação frequentemente veiculada pelos pais, cujos filhos, de forma relativamente mais atenuada, teriam alguma dificuldade em seguir regras ou, de forma mais acentuada, seriam considerados inaptos para lidar com os conflitos, assumindo um estatuto entre os pares como negligenciados ou extremamente agressivos, com todas as consequências em termos de isolamento que tudo isso acarreta. Em terceiro lugar, o desenvolvimento do pensamento criativo [...] Não pretendemos, com a nossa intervenção, que os nossos sujeitos se tornem artistas ou cientistas de renome, onde a criatividade com C grande, na terminologia Czsikszentmihalyi (1998), assumiria todo o seu esplendor fazendo, simultaneamente, jus à designação de sobredotado na sua forma mais extrema (Renzulli, 1998). Digamos que os nossos objectivos são bem mais modestos, pois pretendemos apenas incutir uma atitude de questionamento contínuo, de criar à vontade e vontade para cumprir algumas tarefas tantas vezes consideradas tão disparatadas, ou não fosse uma componente divergente do pensamento sistematicamente banida e até punida fazendo com que os sujeitos, apesar de tão novos, se sintam espartilhados ou até mesmo confortavelmente enformados numa rigidez de pensamento que desde cedo os impede de ir mais além. (Doc. de Protocolo de colaboração entre a ANEIS e a ULHT.)

!NOSSAEXPERIÐNCIACOMOSSUJEITOSQUEFREQUENTAMOPROGRAMADEENRIQUECIMENTODA5,(4REVE LA SEAMEA ADORAPELADIlCULDADEEMLIDARCOMTAMANHAHETEROGENEIDADE MASSIMULTANEAMENTE ESTIMULADORAEDESAlANTE PELOCONFRONTOCOMUMAREALIDADECOMPLEXA MASPROMISSORA #OMPLEXAPELACONmUÐNCIADESABERES PELAINQUIETACURIOSIDADE PELAINSATISFA ÎOENECESSI DADEDESABERMAISEMAIS MASPROMISSORAPELAATITUDEDEQUESTIONAMENTO PELACAPACIDADEDE GENERALIZA ÎOEDEASSOCIA ÎODEIDEIAS PELAPROCURAINCESSANTE PELAVISÎODIFERENTESOBREOQUE ÏFAMILIAR PELAANALOGIAENTREAQUILOQUEÏTÎODÓSPAR PELAATITUDECRIATIVAQUE SEGUNDOALGUNS AUTORES CONSTITUIUMBOMPREDITORDECRIATIVIDADENAIDADEADULTA $IGAMOSQUEEXISTEUMACORRELA ÎOENTREAPEQUENAEAGRANDECRIATIVIDADE DASFASCINANTES PRODU ÜESCRIATIVASDEDIVERSANATUREZA.ESSESENTIDO AIMAGEMDOCRIATIVOBAFEJADOPORUMDOM

328 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

DIVINODEFORMAALEATØRIAEIMPREVISÓVELDEIXADEFAZERSENTIDOEIMPÜE SEAÉRDUATAREFADEPROMO VERACRIATIVIDADE NASSUASFORMASMAISQUOTIDIANAS MAISMODESTAS OUCORREREMOSORISCODECAIR NAESTUPEFAC ÎOQUEABALOUOS%5!EM AQUANDODOLAN AMENTODO3PUTNIK/SNOVOSDESA lOSEXIGEMSOLU ÜESCRIATIVASEOSVELHOSPROBLEMASCOMOAFOME AGUERRA ASDOEN ASINCURÉVEIS NÎOCOMPACTUAMCOMASRESPOSTASJÉEXISTENTESEMANIFESTAMENTEINSUlCIENTES!ACUMULA ÎODE SABERESDISSOCIADADEUMALEITURACRIATIVALEVA NOLIMITE AUMAMERAREPRODU ÎODESABERESEOS PERITOSSURGEMCOMOUMAMAISVALIASUSPEITA FACEÌSMÉQUINASQUETÎOBEMDESEMPENHAMASMAIS DIVERSASTAREFAS 4ODOSNØSALMEJAMOS EMÞLTIMAINSTANCIA AGRANDECRIATIVIDADE ASGRANDESPRODU ÜESCIENTÓl CAS ARTÓSTICASOUTECNOLØGICAS DECORRENTESDEMUITOSANOSDEINVESTIMENTONUMADETERMINADAÉREA DOSABEREDEUMPROCESSODEINTEGRA ÎONODOMÓNIODOCONHECIMENTOEDEACEITA ÎOPELACOMU NIDADEQUEAPRECIAEJULGAASUAORIGINALIDADE.ODIA A DIAPROCURAMOSDESENVOLVERAPEQUENA CRIATIVIDADE ACAPACIDADEDEAPRESENTARNOVASIDEIAS IDEIASORIGINAISEARRISCADAS ACAPACIDADEDE EQUACIONARNOVOSPROBLEMASEACAPACIDADEDELIDARCOMAAMBIGUIDADEDASMÞLTIPLASSOLU ÜES !LIÉS FOI'UILFORD QUEMALERTOUACOMUNIDADEDOSPSICØLOGOSAMERICANOS!0! EACOMU NIDADEEMGERALPARAANECESSIDADEDESEPROMOVEREAVALIARACRIATIVIDADEDASPESSOASCOMUNS ATRAVÏSDEALGUNSCRITÏRIOSDElNIDORESDODENOMINADOPENSAMENTODIVERGENTE TAISCOMOAmUÐNCIA AmEXIBILIDADE AORIGINALIDADEEOLEVANTAMENTODENOVASQUESTÜES !PESARDADISTIN ÎOCONCEPTUALENTREAGRANDEEAPEQUENACRIATIVIDADE APRESENTADAPOR4RE FlNGER EAMPLAMENTEASSUMIDAPOR#SIKSZENTMIHALYI EAPESARDEEMÞLTIMAINSTÊNCIA HAVERQUEMDEFENDAQUEAINVEN ÎONÎOÏVERDADEIRAMENTE ex nihilo NAMEDIDAEMQUETUDOO QUESEPRODUZÏSEMPREORESULTADODEUMACTODECOMBINA ÎO0ERKINS  NÎOESQUE AMOSOS OSESTUDOSLONGITUDINAISEFECTUADOSPOR%04ORRANCEESEUSCOLABORADORES4ORRANCE4ORRANCE 4ORRANCE  (AVERIAUMACORRELA ÎOENTREOSRESULTADOSOBTIDOSNO44#4TORRANCETESTOF CREATIVETHINKING DENUNCIADORDAPEQUENACRIATIVIDADEAQUEALUDIMOS EASPRODU ÜESCRIATIVAS NAIDADEADULTA PRØPRIASDAGRANDECRIATIVIDADE $EFORMASEMELHANTE OESTUDODEMETA ANÉLISEDE"ARRONE(ARRINGTON SOBREAVALI DADEPREDITIVADOSTESTESDECRIATIVIDADE APONTAPARAUMACORRELA ÎOPOSITIVAENTREOSRESULTADOS DOSTESTESDEPENSAMENTODIVERGENTEEODESEMPENHOCRIATIVOADULTONOSMAISDIVERSOSDOMÓNIOS DOSABER 6ISANDOACONSTRU ÎODEUMAATITUDECRÓTICANUMASOCIEDADEQUECONTINUAAVALORIZARPREFEREN CIALMENTEAATITUDECONFORMISTA ENVOLVEMO NOSNOPROGRAMADEENRIQUECIMENTOh!0IRÊMIDEv PELO INCENTIVOAOROMPIMENTOCOMOMEROPENSAMENTOCONVENCIONAL COMAMERAASSUN ÎODEDIREC TRIZES COMOMEDODETOMARDECISÜESEASSUMIRRISCOSECOMOHÉBITODENÎOEQUACIONARSOLU ÜES ALTERNATIVAS PORPODEREMPARECERPOUCOADEQUADASEPOUCOSECURIZANTES .ODIZERDEALGUNSMENINOSNÎOTEMOSMEDODEASSUMIRQUEh!S3ARASSÎOMESMODISPA RATADASvEQUEh5MAIDÏIAQUENÎOÏPERIGOSANÎOMERECENEMMESMOSERCHAMADADEIDÏIAv /SCAR /SCAR7ILDE  7ILDE 

(RE)PENSAR A SOBREDOTAÇÃO. A NECESSÁRIA EXCELÊNCIA NO FUNCIONAMENTO? 329 Referências Amabile, T. M. (1983), The Social Psychology of Creativity, Springer-Vela, New York. Alencar, E. S. (1986), Psicologia e educação do sobredotado, EPU, São Paulo. Attwood, T. (1998), Asperger’s Syndrome. A Guide for Parents and Professional, Jessica Kingsley Publishers, Great Britain. Baum, S. (1990), “Gifted but learning disabled”, retirado em 29 de novembro de 2004 de http://ericec.org/digests/e479.html Barron, F. & Harrington, D. M. (1981), “Creativity, intelligence and personality”, Annual Review of Psychology, núm. 32, pp. 439-476. Connover, L. (1996), “Gifted and learning disabled? Is it possible?”, retirado em 9 de julho de 2003 de http://www.1donline.org/1d_indepth/gt_1d/conover.html Csikszentmihalyi, M. (1988). Society, culture, and person: a systems view of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity: contemporary psychological perspectives (pp. 325-339). NY: Cambridge University Press. _____, (1997), “Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis”, in J.L. Bess (eds.), Teaching Well and Liking it, The John Hopkins University Press, London, pp. 72-89.. _____, (1998), Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención, Paidós, Barcelona. Freeman, J., & Guenther, Z. (2000), Educando os mais capazes, EPU, São Paulo. Gardner, H. (1988), “Creative lives and creative works: A synthetic scientific approach”, in R. J. Sternberg (ed.), The Nature of Creativity: Contemporary Psychological Perspectives, Cambridge University Press, NY, pp. 298-321.. _____, (1995), Inteligências múltiplas: A teoria na prática, Artes Médicas, Porto Alegre. Geschwind, N. & Galaburda, A. S. (1985), “Cerebral lateralization: biological mechanisms, associations and pathology: 1. a hypothesis and a program for research”, Archives of Neurology, núm. 42, pp. 428-459. _____, (1987), Cerebral lateralization, MIT Press, Cambridge. Guilford, J. P. (1950), “Creativity”, American Psychologist, núm. 14, pp. 469-479. Montuori, A., & Purser, R. (1995). “Deconstructing the lone genius myth: Toward a contextual view of creativity”, Journal of Humanistic Psychology, 35(3), pp. 69-112. Neihart, M. (2003), “The social-emotional health of gifted children: An interview with Psychologist Maureen Neihart, Psy. D.”, retirado em 16 de dezembro de 2003 de http://www.ctd. northwestern.edu/resources/socemoachieve/soc-emohealth.html Perkins, D. N. (1981), The mind’s best work, Harvard University Press, New York. Renzulli, J. S. (1998), “The three-ring conception of giftedness”, in S. M. Baum, S. M. Reis, & L. R. Maxfield (eds.), Nurturing the gifts and talents of primary grade students, Creative Learning Press, Mansfield Center, CT. _____, (1999), “What is this thing called giftedness, and how do we develop it? A twenty-five year perspective”, Journal for Education of the Gifted, 23 (1), pp. 3-54. Simonton, D. K. (1983), “History and the eminent person”, in R. S. Albert (ed.), Genius and Eminence: The Social Psychology of Creativity and Exceptional Achievement Achievement, Pergamon Press, Oxford, pp. 233-240.

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2EEDICIONESPARENTALES Eduardo De la Fuente Rocha1

%

LMIRARENLAOBRADE(UGO!RGàELLESENBUSCADEMATICESHOMOSEXUALES SURGECONFUERZA LAOBRAEscarabajos ESCRITAENTREJUNIOYAGOSTODEYMODIlCADAENABRILDE,A 5NIØNDE#RÓTICOSY#RONISTASDE4EATROLARECONOCIØCONELPREMIO3OR*UANA)NÏSDELA#RUZ COMOMEJOROBRAMEXICANADE3ØLIDAYBIENESTRUCTURADA APORTAALLECTORYESPECTADORUNA OBSERVACIØNTODAVÓAFRESCADELAVIDAFAMILIAREN-ÏXICOAlNALESDELOSA×OSCINCUENTA %NESTAPIEZATEATRALSENARRALAHISTORIADEUNGRUPOFAMILIARPROTOTÓPICODELAÏPOCA QUEPOR SUPUESTOESTÉINTEGRADAPORELPADRE LAMADRE UNHIJOYUNAHIJA%STEPEQUE×ONÞCLEOASPIRAA CUMPLIRCONLOSCÉNONESSOCIALESDEESOSTIEMPOS0ORELLO ELPADRE PARASERMÉSVIRIL ESCINDETODO COMPROMISOAFECTIVOCONLASMUJERESYCONLOSHIJOS SUSTITUYÏNDOLOCONUNAACTITUDAUTORITARIAY PROVEEDORA REmEJOENELMICROCOSMOSDELhPAPÉGOBIERNOv DELGRUPOSEXENALENELPODER ,AMADRE PORSUPARTE ENCARNALAAPARIENCIADELAMUJERSOMETIDAALVARØN QUESESUJETAATODO TIPODEDENIGRACIØNPARAPRESERVARLAhUNIØNFAMILIARv%SELECODELAGRANMADREPROTOTÓPICAMEXI CANADEMEDIADOSDELSIGLO88!CTORALMENTEAMOROSAYBUENA PIDEPRESTADOSUMANTODIARIAMENTE ALA6IRGENDE'UADALUPEYALA)GLESIAPARAPODERLUCIRSECUAJADADEESTRELLAS QUEDESLUMBRANY OCULTANLASOMBRADESUAUTORITARISMOPASIVODESPROVISTODELVERDADEROAMORYRESPETOALAPAREJA YALOSHIJOS*AIMEY,ETICIA %LJUEGODELAPAREJAESLALUCHAPORELPODER%LENFRENTAMIENTOENTREELAUTORITARISMOABIERTO YELDOMINIOSOLAPADO%NAMBOSROLESQUEDADESTERRADOELAFECTO,OMASCULINOYLOFEMENINO LUCHANPORLAIMPOSICIØN *AIME DE  A×OS hDE ESTATURA MEDIANA MÉS BIEN DELGADO BIEN PARECIDO VESTIDO CON UN SUÏTERBLANCODELANA PARECEOSCILARENTRELAMÉSCALUROSAAFECTIVIDADYLADESCONlANZAABSOLUTAv !RGàELLES   !LINICIODELAOBRA *AIMEHABLAALAMADRE YAPARAENTONCESMUERTA%NSUDISCURSOAPARENTA UNGRANCARI×OYSUMISIØNHACIAELLA PEROLACARENCIADEUNAVERDADERARELACIØNDEAFECTOLOMAN

1

Doctor en Psicología, Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimico. e-mail: [email protected]

332 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

TIENESINFE NOSØLOHACIAELCARI×ODELAMUJERSINOHACIALAPROPIACAPACIDADPLENADESUEROTISMO &INGEAMARLOFEMENINO CUANDOENREALIDADDESCONFÓADELAMUJER!SEMEJALACONDUCTADELAMADRE ALREPRESENTARTERNURAYCOMPRENSIØN CONLADIFERENCIAEN*AIMEDEQUEESMEJORACTORQUESUPRO GENITORA3ABEQUEELLADETENTAUNAFORMADEPODERMÉSEFECTIVAQUELADE-AURO SUPADRE 0OR-AUROSIENTEDESPRECIO³STEBUSCØELPODERVENDIÏNDOSEANTESCONOTRAMUJERYHOYLE OFRECEUNCAMINOSOCIALMENTEACEPTABLEPARAACCEDERALCONTROL PROPONIÏNDOLESEGUIRUNAPROFE SIØNTÏCNICA.IELDINERO NILAINGENIERÓA NIELAUTORITARISMOSONELEMENTOSQUE*AIMERECONOCE COMOPUERTASQUEDANACCESOALPODER3ØLOLAINTERPRETACIØNDEROLESDEAFECTOAPARENTESIGNIlCAN PARAÏLENTRADASFAMILIARESHACIAELDOMINIOYHACIAELSOMETIMIENTODELOSDEMÉS /TROSDOSPERSONAJESSEPRESENTANENLAOBRA,ETICIA HERMANADE*AIME QUEENCARNAUNAAPAREN TEREBELDÓAALOESTABLECIDO YSUTÓA#ANDELARIA MUJERINCAPAZDETOMARLOQUELAVIDALEOFRECE 3UDESEOERØTICO SUANSIADEVIDA SUDESEOAUTÏNTICODEEXPRESIØNQUEDANSOMETIDOSYRE PRIMIDOS ALIGUALQUEENAMBOSPADRES4ODASUENERGÓAQUEDAALSERVICIODELPODER0ODERQUE APLASTAYESCINDE$OMINIOQUETRATADEASIMILARPORCADAUNODELOSPOROSDESUPIEL SINLOGRAR DURANTELOSSIGUIENTESA×OS QUEPENETREYFORMEPARTEDEÏL JAIME

—A ver... vamos a ver... (Mezcla en un plato un poco de crema facial y unas cenizas que hace salir de una bolsita de yute.) Sí... sí agarra... ¡Perfecto! (Mezcla las cenizas rápidamente.) Y ahora un poco de carmín, para que con la base se vuelva ligeramente rosa y con las cenizas de mi madre... tome un tono grisáceo (Observa el resultado.) Sí... ¡ideal para remarcar los párpados! Así que... ¡vamos! (Comienza a maquillarse cuidadosamente y, al tiempo que lo hace, le habla a la bolsita de yute que contiene las cenizas.) Bueno... ¿Debo decírtelo, mamá? Durante casi 30 años, invariablemente tus cenizas han estado en un sitio de honor en cuanto camerino he tenido; porque siempre (¡siempre!) sentí la necesidad de tu compañía en cada una de mis actuaciones... y bien lo sabes. Pero ahora... además de tu cercanía (dada la importancia del papel que voy a interpretar esta vez) quise... (y como ves, acabo de lograrlo)... ¡quise incorporarte a mi creación, empezando desde la piel! ¡Así, me acompañarás de un modo casi total en este mi mayor reto de actor! (Suspira. Se acuerda. Abre un cajón y saca una botella de tequila. Se sirve. Bebe.) Me comprendes ¿verdad? Sí... tú siempre estuviste de mi lado... ¡Y ahora será como si los dos formáramos parte de Medea! Bueno, la de Anoüilh... porque ésa es la que actuaré esta noche (Yo hubiera querido la griega... no sé si de Sófocles o de Eurípides, pero ésa... la que colocó a la Guilmain en la cumbre. Ésa.) En fin... de todos modos, es Medea... y ahora ¡en una atrevida versión travesti, conmigo estelarizando! (¡al fin!). Y entonces pensé (y tú estarás de acuerdo): ¿qué mejor ejemplo que el de la pasión que vivió mi madre... para partir de ahí... a las complejidades de tal personaje? Y entonces me di cuenta de que para realizar mi propuesta no me bastaría (como otras veces) sentirte cerca... ¡Ahora era preciso incorporarte a mi búsqueda! ¡Y qué mejor que mezclar tus cenizas en mi maquillaje, para que así fueras formando parte de esta Medea, que además desde esta noche... será la mía! ¡Mi personal creación! (Bebe.) Sí me comprendes ¿verdad mamá? Y si tenemos —como espero, una buena temporada— cada noche tus cenizas irán formando parte de esta creación mía y así... hasta que un día desaparezcan todas convertidas en parte de un rito teatral. ¿Te gusta la idea? Sí... me imagino... o quiero creer que sí. (Sigue maquillándose. Ve el efecto.) Desde luego, sigo siendo el mejor maquillista del teatro experimental mexicano. ¡Nadie sabe lo que yo para lograr estos efectos! (Se deleita comprobándolo). Y bueno... También gracias a tal capacidad... he podido sobrevivir más o menos con lo que cobro por este mi muy especial trabajo. (Y desde luego, ayudándome otro poco con la venta de las enciclopedias.) Pero... saco los gastos, mamá... y puedo seguir adelante... para continuar haciendo esto (que es lo que más me importa). Esto... (Ve su reflejo en el espejo.) convertirme en otros seres... y así no tener que vivir mi propia realidad... tan frustrada y desagradable. (Bebe.) ¿Me ayudarás, verdad? Sí... yo sé que sí. Y esta vez... además de sentirte en mi piel... además de tener tu cercanía (Acaricia la bolsita.)... ¿sabes

REEDICIONES PARENTALES 333 qué quiero hacer... y muy cuidadosamente? Quiero recordarte. Ajá... recordarte a partir de ese tiempo en que empezamos a vivir con mi padre... porque fue entonces que tu pasión por él... volvió a surgir... (Pausa.) Tu pasión... tan parecida a la de Medea por Jasón. ¿Comprendes? Quiero recordarte así... cada noche, durante estas dos horas que uso para prepararme antes de la función... para que me ayudes a motivarme más vivencias. ¿Cuento contigo, verdad? Claro que sí... (Bebe, luego, sigue maquillándose.) Digamos entonces que esa nuestra historia comenzó cualquier día de aquéllos... en los que ya estábamos con mi padre en esa casa que compró en Narvarte... para que fuera quesque... nuestro hogar... Hace 32 años... (Vuelve a maquillarse.) Yo ensayaba a escondidas en el jardín... y mientras repasaba mis “líneas”, oía todas aquellas conversaciones que ya eran casi signos de lo que se estaba gestando... (La oscuridad lo va borrado. Luz sobre la sala.) (Argüelles, 1992: 31-33.)

,ARIVALIDADENTRELOSROLESNACIONALES DELMACHOYDELAHEMBRA ASIMILADOSPOR*AIME SERVIRÉN COMOSURCOSPARAQUESIEMBREYRECOLECTETRESCOSECHASLAFRUSTRACIØN ELHORRORYLAMUERTE

La frustración *AIMEDESCONlADODELAFECTODELAMUJERYMARAVILLADOPORELENCANTODELPODERQUEESTEROLLEOFRECE SEGUIRÉESTECAMINO SECONVERTIRÉENESESÓMBOLOFEMENINO REVIVIRÉLALUCHADELAMADRE3ABEQUE ELLAESLAENCARNACIØNDE-EDEA%URÓPIDES   3ABEQUENECESITADELHOMBREASULADO PUESÏSTESIMBOLIZAQUEHAALCANZADOLACAPACIDADPARAELCONTROL*AIME COMO-EDEA DEBETAMBIÏN MATARTODOAFECTOHACIAELHIJO PUESPARAESTEARQUETIPO SØLOSONVÉLIDOSLOSAFECTOSUNILATERALES *AIME LA-EDEADE SEQUEJADELAFALTADECORRESPONDENCIAASUSAFECTOS0ROYECTAENSU PAREJA 2AÞL ELDESAMORHACIASÓMISMODESAMORQUEHOYESSU$IOS ENELQUEHACREÓDOYPARA ELCUALHAVIVIDO !HORA ELPROTAGONISTAESUNA-EDEAMÉSPERFECTA(ATRAICIONADOALPADRE9ACUENTAENSU HISTORIACONUNHOMBREQUELODEJØPORUNAMUJER!DEMÉS NOSECONFORMØCONMATARAUNHIJO SINOQUECOMOHIJO SEHAMATADOASÓMISMO PARAQUELAHIJADELREYDE#ØLQUIDASEAPLENA3IN EMBARGO ELCAMINONOLOHACONDUCIDOALDOMINIO SINOALAFRUSTRACIØN JAIME

(A la bolsita con cenizas.) —¿Sabes cómo llaman algunos psiquiatras a esa pasión que sólo va de uno al amado, pero que no es correspondida? Pasión unilateral. Ajá, así la llaman. Y también: “Compulsión vicaria”. Tú y yo podríamos dictar un curso intensivo sobre esa materia, ¿verdad mamá? Mi amado, con casi diez años de relación bien intensa, se casó por dar el braguetazo con una riquilla de Polanco. Pero nos vemos —mínimo— una vez al mes. Desde luego que su esposa sabe que fuimos amantes y que todavía nos acostamos... ¡Y es que sufrimos y nos acordamos de “aquellos tiempos”! Y también nos acordamos porque ahora lo tenemos qué hacer tomando todas las precauciones contra el sida. Luego, él se transforma y regresa a su vida de pequeñoburgués heterosexual... “con todos sus papeles en regla” (Ríe autoburlón.) Yo no debía ni verlo. ¡Pero qué te voy a decir a ti! Por quién sabe qué extraña —mágica— química... apenas me habla para invitarme a salir (siempre fuera del DF), ¿qué crees que hago? ¡Pues acepto enseguida! Tal vez es por algo que tengo programado en las células... por mera herencia genética. (Sonríe triste.) Tú hiciste casi lo mismo... y ahí se desgajó para siempre tu pasión... (Argüelles; 1992: 79.)

!RGàELLESMODIlCALAPROPUESTAFREUDIANA*AIMENOREENCARNAELDESEODE%DIPOPOR9OCASTA NO DESEASUCUERPO NISUCALOR NISUSENSUALIDAD PUESSUALMALEPROHÓBELAATRACCIØNPORLAMUJER.O

334 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE

PUEDESERELAMANTEDEUNAMUJERQUEPUEDEENVENENARCONTANSØLOELABRAZODEUNTRAJENUPCIAL *AIMENOES%DIPO ES-EDEA AVASALLADOPORLAAMBICIØNYELDESEODEDOMINIO%SLAMADREQUE ASESINARÉALHIJO ESELCRIMINALQUEDESTRUYEAL%ROSYCONELLO ALJOVENVIRIL

El horror *AIMENOCAMBIAELCAMINODELOSPADRES SIGUESUHUELLAENLABÞSQUEDADELPODER3EREBELAALOS MODELOSPARENTALESPARAPODERPREVALECERSOBREELLOS0EROELDESEODEDOMINIOESELMISMO LA CREENCIAENELSOMETIMIENTODELOTROHATRIUNFADO YESEOTROESSUPROPIO%ROS SUIMPULSODEVIDA $IONISO SUSVERDADEROSDESEOSDEPLACER SUFACULTADDEEXPRESARSEENFORMAPROPIAYDIFERENCIADA *AIMEENTIERRASU%ROS ENTANTOQUE!RGàELLESDEDICASUVIDAARESCATARLO LOSACADELASTUMBAS LO REVIVEYLOPLASMAINMORTALMENTEENSUSPÉGINASENFORMASANIMALESCUERVOS COCODRILOS ESCARA BAJOS GALLOS MANIFESTANDOSUINDIGNACIØNANTELAREPRESIØN ,ASFORMASYLOSESTEREOTIPOSDELOSCINCUENTAYANOSONFUNCIONALES%LMITODELAFAMILIASE DESMORONAYLAPROPUESTADENUEVASFORMASDERELACIØNYDEEROTISMOPUGNANPORSALIRALALUZ ,APIEZATEATRALCAMINADELREALISMOALAFARSA ENTANTOQUELASEXPRESIONESDELAVIDAQUIEREN ABANDONARLAFARSAPARAMANIFESTARLAREALIDAD ,ASESTRUCTURASSOCIALESSEVENAMENAZADASYSEDElENDENCONLAREPRESIØN DETALMANERAQUE ELINSTINTOANIMALEMERGELASTIMADO DEFORME GROTESCO FÉRSICO%SELDESEODESERALQUESØLOLE QUEDALAPOSIBILIDADDEDEVORARATRAVÏSDELAPIELLASCENIZASDE-EDEA MEZCLADASENELMAQUILLAJE %SLAANTROPOFAGIADELOSNECRØlLOS ESLAFARSA ESELHORROR

La muerte 0ARA!RGàELLES ESTEGRUPOESUNAFAMILIADEESCARABAJOS DEhINSECTOSQUETENAZMENTEVANFORMANDO UNAGRANBOLADEMIERDAQUETRASLADANDEAQUÓPARAALLÉPARALUEGOCOMÏRSELA9TAMBIÏNPARA CERRARLAENTRADADESUSNIDOS-UCHOSSEQUEDARONANTELAINMUNDICIAQUEFORMARON AVECESPARA SIEMPREv!RGUELLES   #INCOPERSONAJESPRINCIPALESCONFORMANALNUEVO'REGORIO3AMSA YANOCOMOELREPRESENTANTE DELAMETAMORFOSISDEUNSUJETO SINODEUNGRUPOFAMILIAR#ADAINTEGRANTEESUNINSECTOQUESE FUNDECONLOSDEMÉSPARACONFORMARALESCARABAJOFAMILIAR#ADAUNODEELLOSESUNA-EDEAQUE HAMATADOALEROS LAVIDA LASEXUALIDADPLENAYSEHASOMETIDOALAADORACIØNDELFANGOTRATANDO DECONVERTIRENCIENOALOSDEMÉS%LPADRESEINCLINARÉANTEELPODERDELDINEROYEXIGIRÉELSOME TIMIENTODELOSHIJOS,AMADRE ALIGUALQUE*AIME SESOMETERÉALMACHOASESINANDOASUSPROPIOS PRODUCTOSYSUPORVENIR,ETICIA ENUNASOCASIONESSEGUIRÉELMODELODELAMADREYENOTRASEL DELATÓA#ANDELARIA ADORADORADELOINÞTILYSOMETEDORADELDESEODESALIRDELENCIERRO#ADAUNO DEESTOSESCARABAJOS COMO-EDEASDELSIGLO 88ENAJENADASPORELPODER TERMINANPORMATARSUS POSIBILIDADESDEAMAR %NLAOBRA LASEXUALIDADSEDEFORMAYSEVISTEDEANULACIØNYDEEXTINCIØN,AHOMOSEXUALIDAD SEDESVITALIZA DEJADESERERØTICAYSEMAQUILLACONRESTOSDECADÉVERES,APIEZATEATRALMUESTRA

REEDICIONES PARENTALES 335

CØMOLAHOMOSEXUALIDADTE×IDACONELFANGODELOSESCARABAJOSSOSTIENELADESILUSIØNPORNOLOGRAR ELPODER TOMANDOCADAVEZMÉSLOSMATICESDELAMUERTE !NIVELSOCIAL LASESTRUCTURASSEDESESTABILIZAN9ANOSECREEENLAFAMILIANIENELGOBIERNO,A REPRESIØNCRECEALAPARQUELAREBELDÓA,OSHIJOSCUESTIONAN ELPUEBLODEMANDA -EDEACAMINALENTAMENTEACERCÉNDOSEALASORILLASDELFRACASO3ØLOQUEDAELRECURSODELA MUERTE JAIME

—¡De haber sabido que te morirías a consecuencia de todo aquello provocado por mi padre, jamás hubiera aceptado tu idea de venir a México a vivir con él! ¡Jamás! (Golpea la bolsita contra la mesa, como regañando a su madre. Sacude la cabeza como no queriendo recordar.) (Luego afirma como para sí.) ¡Sí! ¡Mejor sí! ¡Mejor de una vez recuerdo tu rostro como de cera y tus ojos hundidos y tus pómulos afilados... porque quisiste envenenarte con pastillas y tuvimos que llevarte a ese sanatorio para que te lavaran el estómago! Y te salvamos. Pero cuando comprobaste que ni así fue a verte mi padre... te moriste tres días después... de un súbito paro cardíaco. (Pausa.) Te dejaste morir, mamá. Yo lo sé. Tu vida sin él, para ti ya no tenía sentido. Y te dejaste morir... (Pausa.) (Ríe.) ¿Ves por qué sí valía la pena luchar por interpretar a Medea? (Ríe más y más.) ¡Qué perra estúpida... soy! (Desaparece en la oscuridad. Luz en la sala.) (Argüelles, 1992: 79-80.)

%LÞLTIMORECURSOPARASOMETERALOSHIJOSESLAEXTINCIØNTOTALDEL%ROS-ATARA-EDEA versus MATAR ALOSHIJOS$OSPOLOSDEUNMISMOEJE-ATARALHIJO MATARLAVIDAPARAQUEVIVAELPODER³SAESLA ESPERANZADE*AIME QUEANTICIPACONSUHOLOCAUSTOPERSONALLAMATANZADELDEOCTUBREDE 0RIMEROELPODER0RIMERO-EDEA $ESPUÏS ASÓDICE ASÓHABLA*AIMEEN!SÓNOSDEJASUTESTIMONIOALMISMOTIEMPOQUE !RGàELLESCONCLUYESUOBRAYNOSOTROSESTEENSAYO JAIME

—Si esto es el amor... O si es la pasión, pese a tal pérdida de la dignidad, a pesar de lo abyecto de ese dolor... yo no quiero morirme sin sentir algo así... porque al mismo tiempo que me aterraba... Te envidiaba el sentir “eso”. (Sonríe autoburlón.)... ¡La “felicidad”! (Bebe.) Ah... a propósito de muertos: mi tía Cande “te siguió” a los pocos meses de que te incineramos. Mi padre falleció también, ya hace como 15 o 17 años. No recuerdo bien. Murió solo, en la gran residencia de su esposa, mientras ella viajaba por Europa. Supongo que se estiró comprobando que sí se había vendido caro, porque el muy cabrón tuvo un entierro de lujo. (Besa el saquito.) Supongo que también querrás saber de mi hermana. Va en su tercer matrimonio. Y de cada uno tiene un hijo... un peligro emotivo dice: “con el que no quiere involucrarse”. Nunca acabé de entender cuál era la clase de búsqueda amorosa de mi hermana. ¿O es que, efectivamente, debe haber en el amor una dolorosa purificación que nos acerca a ese misterio? Dicen que Aristóteles aseguró que el amor era lo que hacía moverse a las estrellas. ¡Pero en mi profesión, conozco qué clase de “estrellas” mueve! ¡Y por lo mismo...! ¡Sí! ¡Mil veces sí! ¡Por más que me esté muriendo de pánico que tengo en este momento, te lo juro mamá...! ¡Te lo juro!: Voy a salir a comerme al mundo a través de los ojos, la piel, el alma y la boca de Medea! (Toma la peluca. Se la pone. Se coloca el tocado.) ¡Y voy a obtener un gran triunfo! ¡Y ya no voy a engañarme nunca más! (Trans.) Perfecto. (Se concentra.) Siento que estoy empezando a ser “ella”... es decir: un mucho, tú... ¡Eso! ¡Un mucho, tú! ¡Y voy a ofrecerte mi interpretación como un homenaje a ti y a tu forma de amar! ¡Eso! ¡Como el homenaje que yo le debía a la inmensa capacidad de amor que me enseñaste, porque... ¿Ves? ¡Ya soy cada vez más tú y cada vez más Medea! Por tanto: (Se prepara a “entrar en escena”.) ¡Gracias mamá...! ¡Va por ti! (Se levanta ya totalmente caracterizado de Medea y sale. Oscuro). Telón (Argüelles, 1992: 148-149).

336 PSICOLOGÍA SOCIAL: PERSPECTIVAS Y APORTACIONES HACIA UN MUNDO POSIBLE Referencias Argüelles, Hugo (1992), Escarabajos, Editorial Ágata, México. Becker, Udo (1997), Enciclopedia de los símbolos, Océano, México. Enguix Grau, Begoña (1996), Poder y deseo, Edicions Alfons El Magnanim, España. Eurípides (1978), Las diecinueve tragedias, Porrúa, México. González Núñez, José de Jesús (comp.) (1989), En la sexualidad masculina el afecto es primero, IIPCS, México. González Núñez, José de Jesús, et al. (1990), Los afectos, su expresión masculina, IIPCS, México. (1985), Historia ilustrada del siglo XX, t. II, editorial Cumbre, México. Julien, Nadia (1997), Enciclopedia de los mitos, Océano, México. (1997), Mitología griega, Editorial Hattalis, Atenas. Mitología. Guía Ilustrada de los mitos del mundo, editorial Debate, España.

Psicología social: perspectivas y aportaciones hacia un mundo posible FUEPUBLICADOPOR!MAPSI%DITORIAL3ETERMINØDEIMPRIMIR ENMARZODEENLOSTALLERES)MPREGRÉlCA 3!DE#6 CALLE3AN-ATEO COL,A0RECIOSA !ZCAPOTZALCO #0 ,AEDICIØNCONSTADEEJEMPLARES