Libro Proyectos Yessely

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Índice Tema 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Las plantas Los oficios Gastronomía Universal Educación vial La primavera El reino animal Descubriendo el mundo de las figuras geométricas La narración, a cuentear contando historias. Las amistades justas Nuestros juegos Los secretos de nuestra casa La feria de la ciencia y la tecnología Vamos a coleccionar Un nuevo hermanito

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La amistad Leyendas mexicanas Valor posicional

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El mundo a través de mis ojos

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Mi ciudad

Experimentos Calentamiento global

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El supermercado

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Mapas Juguemos al restaurante

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Jugando con los sonidos El mercado

Pequeños botánicos

Cuidar la economía

Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo Exploración y conocimiento del mundo Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Exploración y conocimiento del mundo Exploración y conocimiento del mundo Pensamiento matemático Lenguaje y comunicación Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Exploración y conocimiento del mundo Exploración y conocimiento del mundo. Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo. Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Exploración y conocimiento del mundo Exploración y conocimiento del mundo Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Pensamiento matemático Lenguaje y comunicación Exploración y conocimiento del mundo Expresión y apreciación artística Pensamiento matemático

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Mi hogar

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Los valores

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Mis hábitos de higiene Juguemos al hospital Los colores

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Las frutas de temporada

Mi huerto La independencia Las regletas Los dinosaurios Mezclas

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Sumas

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La alimentación La navidad alrededor del mundo Animales vertebrados e invertebrados Las emociones Alimentación saludable Juegos de mesa Bullying en preescolar Los dientes Portadores de texto

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Vida marina

Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo personal y social Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo físico y salud Expresión y apreciación artística Exploración y conocimiento del mundo Exploración y conocimiento del mundo Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Exploración y conocimiento del mundo Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Lenguaje y comunicación Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo personal y social Desarrollo físico y salud Pensamiento matemático Desarrollo personal y social Desarrollo físico y salud Lenguaje y comunicación

} Mi libro de proyectos para preescolar }

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Tema: LAS PLANTAS Duración del proyecto: (Un mes) Justificación: Las plantas en preescolar son un tema muy enriquecedor con el cual los niños pueden poner en juego diversas habilidades que les permiten desarrollarse cognitivamente. Con las actividades planeadas en este proyecto se pretende lograr que el niño preescolar ponga en práctica el método científico, mismo que le dará las oportunidades necesarias para acrecentar su curiosidad y gusto por la investigación. Identificar a los seres vivos, comprender algunas de sus características, y el cuidado de los mismos; observar, preguntar, expresar opiniones, experimentar, escuchar, analizar, predecir, comprobar, crear hipótesis, manipular, registrar; son algunas de las habilidades que los niños movilizaran durante la aplicación de dicho proyecto. La importancia de conocer sobre las plantas, surge de la interacción constante de los niños con su entorno, debido a que son curiosos y gustan de saber las razones por las cuales su medio cambia; este proyecto llevara a los niños a: reconocer diferencias entre seres vivos y no vivos; identificar características de las plantas y las partes que la conforman; comprender el momento de desarrollo en el que se encuentra una planta; diferenciar los cuatro tipos de plantas que existen de acuerdo a la clasificación simple; cuidar de las plantas que lo rodean, de manera adecuada, así como a vivir la experiencia del crecimiento de una mata sembrada y cuidada por ellos. La planeación de dicho proyecto está plasmada con actividades innovadoras, que capten la atención e interés de los niños y que a su vez permitan atender los distintos estilos de aprendizaje que se presenten dentro del aula, lo que permite una adquisición general del conocimiento, pero siempre respetando y atendiendo las diferencias lo que logra un trabajo bien dirigido. Objetivos:  Que los niños identifiquen características de los seres vivos, categorizando sus diferencias de los no vivos.  Lograr que los niños comprendan los procesos de desarrollo de las plantas, para que ubiquen el momento de desarrollo en el que se encuentran.  Que reconozcan, las partes de una planta, para que puedan distinguirlas y compararlas con las de otros seres vivos.  Mediante la discriminación de características, que los niños reconozcan los tipos de plantas y puedan diferenciarlas.  Que los niños demuestren, mediante la práctica, los conocimientos que adquirieron sobre el apropiado cuidado de las plantas.

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Contenido:  Seres vivos y seres no vivos (Identificar a las plantas como seres vivos).  Desarrollo de las plantas. a) Germinación b) Crecimiento c) Polinización d) Formación del fruto  Partes de las plantas.  Clasificación de las plantas. e) Árboles f) Arbustos g) Matas h) Hierbas  ¿Cómo cuidar las plantas?

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo. Competencia Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información.

Aprendizajes esperados:  Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.  Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas.  Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.  Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas características del objeto o proceso que analiza.  Distingue entre revistas de divulgación científica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener información acerca del objeto o proceso que estudia.  Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

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Campo Competencia formativo  Lengua  Obtiene y je y comparte comuni información cación. mediante diversas formas de expresión oral. (Lenguaje Oral)  Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. (Lenguaje Escrito)  Pensa  Utiliza los miento números en Matem situaciones ático. variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. (Número)

Transversalidad Aprendizajes Esperados 

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Explora ción y conoci miento del mundo .

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Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos. (Mundo Natural) Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y

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Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. (Lenguaje Oral) Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. (Lenguaje Oral) Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. (Lenguaje Escrito)

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que” (Número) Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. (Número) Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. (Número) Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles? (Mundo Natural) Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridos y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno. (Mundo Natural)

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comprensión sobre la necesidad de preservarla. (Mundo Natural)

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Desarro  llo físico y salud.

Expresi ón y apreci ación artístic a.

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Desarro  llo

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. (Promoción de la Salud) Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías. (Expresión y Apreciación Musical). Expresa ideas y sentimientos y fantasías mediante la creación de representacione s visuales, usando técnicas y materiales variados. (Expresión y Apreciación Visual). Reconoce sus cualidades y

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Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. (Mundo Natural) Práctica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno. (Mundo Natural) Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. (Promoción de la Salud) Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta. (Promoción de la Salud)

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. (Expresión y Apreciación Musical). Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra. (Expresión y Apreciación Musical). Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera, etc. (Expresión y Apreciación Visual). Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción. (Expresión y Apreciación Visual).

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para

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person al y social.

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capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacía las cualidades y necesidades de otros. (Identidad Personal) Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. (Relaciones interpersonales)

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superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. (Identidad Personal) Apoya a quien percibe que lo necesita. (Identidad Personal) Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo. (Relaciones interpersonales) Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. (Relaciones interpersonales)

Calendarización de actividades: Los seres vivos y seres no vivos: días 1, 2 y 3 de la semana uno. Desarrollo de las plantas: días 4 y 5 de la semana uno y días del 1 al 5 de la semana dos. Partes de las plantas: día 1 de la semana tres. Clasificación de las plantas: días del 2 al 5 de la semana tres y día 1 de la semana cuatro. ¿Cómo cuidar a las plantas?: días del 2 al 5 de la semana cuatro.

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¿Está viva o no?; invitar a los niños a realizar un experimento por equipo, con una planta, una piedra y bolsas. Se colocara dentro de una bolsa una piedra, en otra bolsa una planta, cerrándolas bien al tener los objetos dentro; sacarlas al sol por al menos 15 minutos y observar sus resultados ¿qué pasa con la planta?, ¿ocurre lo mismo con la piedra?, ¿por qué es diferente la reacción ante las mismas condiciones? Realizar los registros de sus observaciones en la hoja prediseñada para este proyecto. Retirar de la bolsa las plantas y depositarlas en un lugar fresco.

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Realizar una comparación de la información recopilada en casa por cada compañerito, identificar similitudes y diferencias. Visitar la biblioteca del aula o la biblioteca escolar, revisar los libros e identificar aquellos que hablan de seres vivos, comparar la información que contienen con lo ya recolectado y comparado en el aula. Basándose en la información obtenida elaborar una conclusión grupal acerca de ¿qué es un ser vivo?, ¿cuáles son las características de un ser vivo? Anotarlo en un rotafolio y compararlo con el de aprendizajes previos, para finalmente sustituirlo con el de la conclusión. Realizar el llenado de un trabajo gráfico de comparación de objetos y seres vivos, mencionando las características que los llevaron a identificar cuáles eran y cuáles no.

Día 2 Día 3

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio:  Formar a los niños en plenaria y preguntarles ¿qué son los seres vivos?, ¿qué son las plantas?, ¿las plantas viven?, ¿si, no, por qué?, ¿creen que las plantas respiren, por qué?, ¿las plantas comen?, ¿por qué?, ¿Cómo podemos saber si las plantas son seres vivos?, ¿qué características tiene un ser vivo? Con estas preguntas, Indagar los saberes previos de los niños. Plasmar las ideas en una hoja de rotafolio y pegarla a la vista de todos.  Observar el video “características generales de los seres vivos” expresar comentarios acerca de lo que les pareció más interesante del video y si es diferente a lo que opinaron anteriormente; enfocar la atención hacía las plantas.

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Día 4

Desarrollo:  Invitar a los niños a predecir las fases de desarrollo de una planta, buscando en revistas imágenes que permitan explicar lo que quieren decir (pueden ser imágenes impresas llevadas por la educadora); llenar con las ideas un mural visible al grupo. Exponer su explicación a sus compañeros, enriqueciendo entre todos, la información.  Solicitar en la biblioteca el libro: “A las plantas les gusta tener los pies en la tierra” (Horacio Albalat); conversar con los niños acerca de cómo crece una planta, su nacimiento y desarrollo, dejarlos externar sus experiencias e invitarlos a compararlas.

Día 5

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Día 1

Semana 2

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Realizar con ayuda de los padres, el taller “niño y niña cabeza de pasto”; realizando con una media, aserrín, alpiste y ligas los cuerpos. Podrán decorar sus “niños” como ellos quieran. Una vez terminados colocarlos en un lugar fresco, sobre un plato y regarlos para que germinen. A partir de este día regarlos cada tercer día y anotar las observaciones diarias de lo que ocurre a su “niño”

Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la hoja respectiva las observaciones, el crecimiento o cambio que notan en él. Presentar a los niños un video sobre el crecimiento de algunas plantas, árboles y las diferentes formas de reproducción de las mismas. Guiarlos en plenaria a concluir las fases por las que pasa una planta al crecer, haciendo énfasis en la obtención de flores o frutos, después de la reproducción. Realizar una clasificación de flores y frutos, jugando por turnos a identificar de una cesta alguno y colocarlo en una cartulina o el pizarrón. Realizar con los niños la comparación de la investigación sobre las frutas de temporada; invitarlos a realizar una entrevista a algún encargado de una tienda de frutas; en lluvia de ideas elaborar las preguntas que se realizaran al encargado, guiarlos a generar en preguntas todas las dudas que tengan.

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Día 2

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Día 5

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Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la hoja respectiva las observaciones, el crecimiento o cambio que notan en él. Visitar un mercadito o plaza cercana al jardín, elegir un local o dos y realizarle a los encargados la entrevista. Grabar la visita y las respuestas, para analizarlas posteriormente y comparar con las investigaciones. Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la hoja respectiva las observaciones, el crecimiento o cambio que notan en él. Mediante el moldeo de masa o plastilina crear aquellas frutas que encontramos en el mercadito o plaza, de las que se tengan dudas o no sean conocidas realizar la investigación. Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la hoja respectiva las observaciones, el crecimiento o cambio que notan en él. Jugar con los niños un memorama sobre las fases de desarrollo de las platas. Mostrarle a los niños el video de Peppa pig “el jardín de Peppa y George” pedirles que identifiquen los cambios que sufrió la planta en el jardín y expresen el por qué. Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la hoja respectiva las observaciones, el crecimiento o cambio que notan en él. Comparar los registros realizados a lo largo de la semana y expresar ante el grupo los cambios observados en su germinador, identificar las diferencias entre todos los del salón y comentar el porqué de las diferencias. Llevarse a casa su germinador, para continuar con el cuidado y observación del crecimiento de su “niño cabeza de pasto”

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Día 1

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Llevar a los niños una planta floral para que la observen, preguntarles: ¿Qué observan en ella?, ¿Qué partes la conforman?, ¿Para qué servirán esas partes?, ¿Qué parte del cuerpo de un niño podría relacionarse con alguna parte de la plantita? Invitarlos a expresar sus dudas e hipótesis acerca de para que funciona cada parte de una planta, como se llamara y si todas las plantas y árboles tendrán las mismas partes. Mostrar a los niños un video sobre las partes de la planta, sus funciones y necesidades. Concluir de manera grupal la información, conceptualizando, las partes y funciones de la planta. Enseñar a los niños la canción “las hojitas de los árboles se caen”. Jugar con ellos, siguiendo las indicaciones del canto. Invitar a los niños a realizar una investigación junto con sus padres, sobre los diferentes tipos de plantas y exponer en el aula lo investigado, poniéndolo a la vista y enriqueciendo con ideas que ellos aporten o hipótesis. Recorrer las áreas verdes del jardín o la colonia, por equipos los niños elegirán un árbol al cual adoptaran (propiciar la adopción de árboles diferentes), le pondrán un nombre y le harán un letrero entre todos, para identificarlo. Utilizaran los materiales que prefieran para su elaboración. En el aula con ayuda de libros e investigación previa echa por la maestra, los niños identificaran el tipo de árbol que adoptaron, sus características, y realizaran un mural comparativo entre los árboles del jardín, tomando en cuenta sus diferencias (tamaño, grosor, si es de humedad, frutal o floral, etc.) Utilizando pintura rasca huele, echa con polvo para agua de sabor, agua y un poco de pegamento, los niños que elaboraran un cuadro de su árbol adoptado tomando en cuenta las características identificadas y propias del mismo. Presentarles a los niños el video de Peppa pig “el arbusto de moras” comentar en plenaria ¿qué diferencias encontraron entre un árbol y un arbusto?, ¿alguna vez han visto un arbusto? ¿Cómo era? ¿en dónde lo vieron? Realizar un cuadro comparativo de características entre arbusto y árbol, de forma grupal, los niños se expresaran mientras la educadora registra mediante dibujos y letras, para que identifiquen lo que se está escribiendo de manera accesible. Jugar a “ponerle las partes al arbusto” por equipos de tres, identificaran de un cesto las características de los arbustos y armaran uno, el primer equipo en terminar ganara un premio.

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Mostrar a los niños recortes de distintas matas (plantas de flores, palmilla, hojas de ornato) invitarlos a realizar con ellas un collage por binas en el que expongan las matas que han observado en casa o con las que han tenido contacto. Observar las características de esta clasificación de plantas y llevar a los niños a identificar las características por las cuales son diferentes de las otras clasificaciones. Realizar en taller un macetero, utilizando botellas de pet y decorarlas con materiales diversos del aula; dentro de estos maceteros se colocara tierra abonada y semillas de diferentes plantas de ornato, los niños sembraran y cuidaran su matita, hasta que crezca, se buscara un espacio dentro de la institución para colocarlas.

Ver el video de Peppa pig “cortar la hierba” en base al video preguntar a los niños: ¿qué es la hierba?, ¿en dónde crece la hierba?, ¿qué diferencia hay entre la hierba y los otros tipos de plantas? “Nos convertimos en hierba” jugar con los niños a realizar movimientos con el cuerpo de manera suave como si fuéramos hierba, flexible y suave, que se mueve con el viento, sugerir acciones diversas, acompañar los movimientos con un poco de música clásica, de su preferencia. Salir a recorrer el patio del jardín o algún lugar cercano en el que pueda observarse la hierba de cerca, pedir a los niños que registren lo que observan, mediante el registro que prefieran (dibujos, letras, signos, etc.). Indagar en los niños si ellos creen que las plantas sienten o no, propiciar un debate para permitir escuchar sus ideas. Retroalimentar lo visto anteriormente y comentar si es necesario cuidar a las platas y de qué manera podríamos hacerlo. Anotar las ideas en una cartulina y complementarlas con dibujos o imágenes. Invitar a los padres a realizar un taller con los niños, en el cual harán una libretita de registro, para entrevista, utilizarán materiales variados y la elaboración será libre, de acuerdo a lo que cada niño desee. Proponer a los niños entrevistar a un experto en el tema del cuidado de las plantas, realizar de manera grupal las preguntas que se le harán, el registro de las mismas se llevara en la libretita echa previamente por los padres, para esta actividad.

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Día 4

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Día 5

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Realizar una visita al invernadero más cercano o a un vecino del jardín que cuente con plantas, realizarle una entrevista de acuerdo a lo que los niños quieran saber. La información recopilada será plasmada con ideas de los niños, dibujos y de ser necesario apoyo de los padres. De regreso en el aula comentar acerca de los cuidados que debemos darle a las plantas y árboles, comentar si lo sabíamos o es nueva la información, realizar una lista de cuidados aprendidos; utilizando dibujos. Escuchar la canción “Las plantas” y expresar lo que nos hace sentir al escucharla.

Cierre:  Sentados en círculo de reflexión, recordar con los niños lo visto durante el proyecto, haciendo uso de todo el material elaborado a lo largo de este; lograr que los niños identifiquen la importancia de brindarle a los demás la información. Proponer a los niños realizar una exposición de trabajos, en el patio de la escuela.  Dividir por equipos de información e invitar a los demás grupos a recibir la explicación de lo aprendido; en cada equipo se explicara un tema y se apoyaran de manera visual con los trabajos hechos durante el proyecto.

Sugerencias: Investigar previamente la educadora, el tema, para tener un conocimiento más amplio de las diferentes características, clasificaciones, tipos de plantas y formas de cuidado. Realizar la educadora un recorrido por los lugares cercanos para elegir de manera apropiada la plaza, mercado o invernadero al que se realizaran las visitas. Realizar preferentemente en temporada de clima estable este proyecto, para que las condiciones permitan la germinación tanto del alpiste como de las semillas de ornato. Recursos:  Humanos.  Audiovisuales (cámara fotográfica, video cámara, sistema de audio, proyector, computadora, discos compactos y memoria USB).  Bibliográficos (Libros sobre plantas, seres vivos, frutas, etc. De la biblioteca de aula o escolar).  Digitales (videos, música y canciones mp3).  Naturales (plantas, piedras, semillas de alpiste, semillas para plantas de ornato, agua, tierra abonada).

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Reciclados (Aserrín, botellas de PET, cartón, revistas, recortes) De papelería (hojas de rotafolio, cartulina, marcadores, hojas bond, plastilina, diamantina, fomy, tijeras, pegamento, silicón, calcomanías, pinceles, crayolas, pintura, papel lustre o algún otro. Comerciales (bolsas de plástico, medias, ligas, saborizante para agua de diferentes colores, alambre). Gráficos y lúdicos con material didáctico (los incluidos al final del proyecto) Oficiales (permisos de padres para realizar visitas, oficios dirigidos a los lugares por visitar).

Evidencias:  Videos  Fotografías  Productos gráficos realizados, durante el transcurso del proyecto.  Libretas de registro y entrevistas. Evaluación: La evaluación será mediante la observación del manejo de los términos que se pretenden enseñar, así mismo con la fluidez al explicar el tema, y el desenvolvimiento al hablar del mismo. Llevar un registro individual de avances, apoyándose de una lista de cotejo de los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer, para comparar su avance durante el transcurso del proyecto. Apoyos requeridos a padres de familia Investigación sobre seres vivos y seres no vivos. Taller “niño cabeza de pasto”, ayuda en la realización del germinador al niño. Acompañamiento a la plaza o mercadito de frutas. Previo en casa recortar una botella de PET, para macetero. Realizar con el niño una libretita para registro de una entrevista. Acompañamiento a invernadero para realizar entrevista.

¿Cuándo? Previo al proyecto. Día 5 semana 1 Día 2 semana 2 Día 4 semana 3 Día 3 semana 4 Día 4 semana 4

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Anexos REGISTRO DE EXPERIMENTO REACCIONES DE LA PLANTA Y LA PIEDRA. Nombre:_________________________________ Grado y grupo:______________ Completar los dibujos con las reacciones observadas. 16

COMPARACIÓN DE OBJETOS Y SERES VIVOS Nombre: ______________________________________ Grado y grupo: _______________

Traza la paloma si son seres vivos y la X si no lo son.

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IMÁGENES PARA MURAL, FASES DE LA PLANTA.

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HOJA DE REGISTRO SEGUIMIENTO AL EXPERIMENTO DEL “NIÑO CABEZA DE PASTO” Nombre: ______________________________________ Grado y grupo: _______________ Completa el dibujo con lo que observes en tu germinador.

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FLORES Y FRUTOS PARA TARJETAS DE CLASIFICACIÓN

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LETREROS PARA LA CLASIFICACIÓN.

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IMÁGENES MEMORAMA IMPRIMIR DOS VECES, RECORTAR Y PEGAR EN LAS TARJETAS QUE SERVIRAN DE MEMORAMA, PUEDEN REALIZARCE LOS NECESARIOS DE ACUERDO AL GRUPO.

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IMAGEN DE ARBUSTO PARA JUGAR “PONLE LA PARTE AL ARBUSTO” PUEDE SERVIR DE BASE PARA REALIZAR LOS ARBUSTOS ARMABLES, SOLO IMPRIMIENDO Y SACANDO EN CARTULINA O FOMY LAS PIEZAS.

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IMÁGENES PARA COLLAGE DE MATAS. SE PUEDEN BUSCAR Y RECORTAR MÁS EN REVISTAS.

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Colaboración hecha por: L.E.P. Abril Danae Echavarría Hernández.

Tema:LOS OFICIOS Duración del proyecto: (Dos Semanas) Justificación:

En la actualidad, es importante fomentar los valores, y sobre todo el respeto hacia las personas y la profesión a la que se dedica, saber la importancia de los oficios y profesiones a los que se dedica la gente de nuestra comunidad escolar y familiar nos abre un abanico de posibilidades para intercambiar saberes, ampliar información, implementar situaciones didácticas, el aula es un espacio en donde favorecemos la imaginación y la creatividad de los educandos, propiciar que los niños escenifiquen algunas de las actividades diarias de diversos servidores públicos facilita la interiorización y la importancia de los mismos. Proporcionar las herramientas adecuadas y el tiempo para intercambiar saberes previos por parte de los educandos nos ayudara a consolidar estos conocimientos y a incrementar la curiosidad por nuevos saberes, haciendo hincapié que el respeto por todo ser humano y profesión que realice nos ayudara en nuestra vida cotidiana y escolar. El docente es un facilitador para sacar el mayor provecho y beneficio de cada escenificación y que los niños conozcan la definición de cada oficio y profesión trabajada aumentara el vocabulario y se favorecerá la pronunciación correcta, otorgándoles el tiempo y el espacio para que realicen sus cuestionamientos y favorecer en ellos la base principal del preescolar, FORMAR NIÑOS ANALITICOS, CUESTIONADORES, RESPETUOSOS, AUTOSUFICIENTES Y AFECTIVOS.

Objetivos:  Ampliar el conocimiento y vocabulario sobre el tema.  Diferenciar entre oficio y profesión, conociendo las diferencias y ventajas de uno y otro en la comunidad y en el ámbito escolar.  Fomentar valores.  Favorecer la imaginación, creatividad y socialización de la comunidad escolar.

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Contenido: ¿Sabes que es un oficio? ¿Sabes que es una profesión? ¿Qué actividades realiza un peluquero? ¿Qué materiales utiliza un escultor? ¿Qué actividad realiza un fotógrafo? ¿Qué herramientas de trabajo utiliza un fotógrafo? ¿Conoces la importancia de la labor del Médico Veterinario? ¿Sabes la importancia de un enfermero en los hospitales? ¿Te gustaría jugar al doctor? ¿Qué actividades realiza un Maestro? ¿Qué impacto tiene la labor del recolector de basura en tu comunidad? ¿Qué labor realiza el bombero? ¿Cuáles son sus herramientas de trabajo? ¿Qué tareas realiza un zapatero? ¿Qué es un zapatero? ¿Te gustaría jugar al zapatero? ¿Cuáles son sus herramientas?

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar y comunidad.

Aprendizajes esperados: Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad. Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo en la comunidad.

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Campo formativo  Lenguaje y Comunicación

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Desarrollo físico y salud

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Expresa  Utiliza marcas graficas o gráficamente las letras con diversas ideas que quiere intensiones de escritura y comunicar y las explica que dice su texto. verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien  Utiliza objetos e  Explora y manipula de instrumentos de manera libre, objetos trabajo que le herramientas de trabajo, permiten resolver sabe que puede utilizarse y problemas y realizar practica las medidas de actividades diversas seguridad que debe adoptar al usarlas        

Calendarización de actividades: Es importante mostrar los dibujos de cada oficio y profesión y leer las definiciones. Describe lo que ve en los dibujos y realiza sus propias creaciones Escenifica cada profesión u oficio presentados. Organizar círculos de comunicación con el objetivo de intercambiar saberes y experiencias.

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Día 4

Día 3

Semana 1

Día 2

Día 1

Secuencia de actividades: Observa el dibujo y escucha la definición de ¿Qué es una profesión? y ¿Qué es un oficio?. Sentados en su lugar observan y describen lo que ven sobre la actividad que realiza un peluquero Escucha la definición y menciona las herramientas que utiliza para realizar su trabajo. Se dirige al escenario de artes plásticas y eligen las herramientas para decorar su dibujo. Al finalizarlo lo muestra a sus compañeros y explica cómo y porque lo realizo así Sentados en el piso con los ojos cerrados escucha e imagina la labor del escultor. Con los ojos cerrados los niños mencionaran las herramientas que utiliza en su tarea para esculpir una obra. En la mesa de trabajo con plastilina realiza una escultura de su propia creación, al concluirla la muestra al resto del grupo. Se les dará el tiempo adecuado para describir su obra y cada educando respetara su turno al hablar Con diferentes materiales (cajas de cereal individual, pintura, pegamento, hojas blancas y de color) elaborara una cámara fotográfica y algunas fotos de personas, plantas u objetos de la escuela. Al terminar de realizar las herramientas de trabajo del fotógrafo realizara un recorrido por la escuela y escenificara la tarea del fotógrafo tomando a compañeros y docentes del CENDI. Al regresar al salón en el círculo de comunicación comentaran la experiencia de la actividad realizada. En el círculo de comunicación entonaran cantos sobre diversos animalitos domésticos. En una lluvia de ideas comenta sobre los cuidados que se les debe de dar a las mascotas, con ayuda de la docente lo registra en el pizarrón. Escucha y observa la definición del Médico Veterinario e intercambia información sobre lo que ellos comentaron y sobre las actividades reales que desempeña un veterinario. En hojas blancas y lápices de colores realiza el dibujo de su mascota y la muestra a sus compañeros. Con todos los trabajos realizados se forma una pequeña galería e invitan al resto de la comunidad escolar a visitarla.

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Día 5 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Semana 2

Se desplaza por todo el salón escuchando la melodía del Sr de la basura. Con diferentes materiales y herramientas elabora el vestuario de un recolector de basura. Realiza una escenificación y al término de la misma menciona la importancia e impacto que tiene este servidor público en su comunidad En el escenario de representación observaran las herramientas y dibujos, identificaran al enfermero. En colectivo se intercambiara información sobre la actividad del enfermero. Con el vestuario del escenario de representación escenificaran a un enfermero. Los educandos llegaran a acuerdos para adoptar un rol en específico. Al final de la representación, en el círculo de comunicación intercambiaran experiencias, ¿Cómo te sentiste al desempeñar tu rol?, ¿Te gustaría cambiar de personaje?, ¿Qué aprendiste?. Se dirigirán al consultorio médico y escucharan en qué consiste su labor dentro del CENDI Con la cooperación de padres se recolectara material para formar un consultorio. Escogerán el rol a desempeñar y realizaran una representación. Al término de la misma realiza un dibujo sobre lo que más le gusto, lo muestra y lo describe a sus compañeros, respetando turnos al hablar. En el círculo de comunicación observando una lámina sobre las profesiones, identificara al Maestro. Lo describe, nombra las herramientas de trabajo y lo que más le agrada de la labor de su maestro (a). En una lluvia de ideas intercambia experiencias sobre los distintos maestros que ha tenido. Con ayuda del docente se realizara una gráfica y comparara datos sobre las cosas que le agradan y las que no. Al terminar la gráfica montan una representación sobre una actividad escolar de su agrado. Sentados en la mesa de trabajo escucha la labor que realiza el bombero, e identifica el equipo de trabajo del bombero. Recolectaran distintos materiales del aula y jugaran a los bomberos. Al final de la representación comentan cómo se sintieron, qué les agrado más y si les gustaría volver a jugar y que rol desempeñaría

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Día 5

Identificaran las herramientas de trabajo de un zapatero. En colectivo comentaran si ellos o algún familiar han utilizado sus servicios. Con cajas de cartón de diferentes tamaños y con sus zapatos jugaran a ser zapateros. Con material de reuso realizaran su propio cajón para bolear zapatos. Al término de la jornada se lo llevara a su casa para jugar con su familia. Al día siguiente platicará sobre lo que paso o realizo en casa.

Sugerencias: Antes de iniciar el proyecto tener cloro los oficios y profesiones que se van a manejar para tener las láminas a la mano. Las herramientas y materiales a utilizar pedirlas con anticipación. Durante los círculos de comunicación dar el tiempo suficiente para que se intercambie la información y los saberes previos de los niños. Que el docente funja como mediador y facilitador durante el desarrollo de las actividades Recursos:  Láminas.  Dibujos de los servidores públicos.  Colores de madera.  Resistol.  Cajas de cartón.  Ropa en el escenario de representación.  Hojas blancas, de colores y papel diverso. Evidencias:  Recolectar evidencias diario. Evaluación: Diaria Apoyos requeridos a padres de familia Gasas, curitas, vendas, cajas de cartón, apoyo en casa durante las actividades y tareas asignadas

¿Cuándo? Durante el desarrollo del proyecto

Colaboración hecha por: Maestra María Cristina Hernández Martínez

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Tema: LA GASTRONOMIA UNIVERSAL Duración del proyecto: (un mes) Justificación: Un punto de reunión esencial, tanto familiar, de amigos y de la sociedad misma es en la mesa. La esencia de la cultura de cada país se refleja en su gastronomía, y efectivamente el acercarnos a ella nos permite conocer diversos tipos de culturas y sus características. Por ejemplo, en regiones como Europa o Medio Oriente los usos y modos de comer son distintos a las características de nuestra cultura y educación. La comida nos permite conocer distintas culturas, costumbres y tradiciones de diferentes países. El mundo somos todos nosotros, y en este momento afortunado se nos permite fusionar nuestras cocinas y obtener mucho más riqueza en la gastronomía mundial La importancia es el enriquecimiento de nuestra cultura y justamente la cultura gastronómica es una invitación a conocer otros países a través de la cocina. Cuando no existen los medios para viajar a otros países, la comida nos da una introducción y nos lleva a un plano cercano y tangible. Considerando que aquí en México se ha desarrollado mucho la cultura gastronómica internacional, probar comida desconocida nos abre un panorama más crítico para tomar decisiones sobre nuestro sentido del gusto, al mismo tiempo que nos permite aventurarnos con la única finalidad de aumentar nuestra cultura en general. Áreas en el centro de formación en las que se les brinda este conocimiento.

Objetivos:  

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros al seguir instrucciones (recetas) Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y los diferentes gustos.

Contenido: HISTORIA GASTRONOMÍA UNIVERSAL La historia y la leyenda, el arte y la técnica, el sabor y la pasión que rodean al mágico mundo de la gastronomía. ❖Capítulo 1-gastronomía ¿Qué es? ❖ Capítulo 2 gastronomía ¿para qué sirve? ❖ Capítulo 3 gastronomía ¿Cómo podemos usarla en la vida diaria? ❖ Capítulo 4 recetas de diferentes países preguntando a los niños que países han escuchado hablar o cual les gustaría conocer ? Campo formativo principal: Exploración y Conocimiento del Mundo Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social; se organiza en dos aspectos relacionados, fundamentalmente, con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias para conocer y explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social. A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las niñas y los niños. Competencias : Cultura y vida social Establece relaciones entre los integrantes de su familia y comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

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Campo formativo  Lenguaje y Comunicación



Transversalidad Aspecto  Lenguaje oral

Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.  Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.  Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.  Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura.



Lenguaje escrito





PENSAMIENTO MATEMÁTICO



Forma, espacio y medida





DESARROLLO FÍSICO Y SALUD



Coordinación, fuerza y equilibrio





 Calendarización de actividades:

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en las recetas Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten realizar diversas recetas.

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Antes de salir al receso  Primera semana 1 hora Capítulo 1 gastronomía ¿Qué es?  Segunda semana 1 hora Capítulo 2 gastronomía ¿para qué sirve?  Tercera semana 1 hora Capítulo 3 gastronomía ¿Cómo podemos usarla en la vida diaria?  Cuarta semana Capítulo 4 recetas de diferentes países preguntando a los niños que países han escuchado hablar o cual les gustaría conocer ?

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) INTRODUCCION: HISTORIA GASTRONOMÍA UNIVERSAL ❖capítulo 1 gastronomía ¿Qué es? ❖ Capítulo 2 gastronomía ¿para qué sirve? ❖ Capítulo 3 gastronomía ¿Cómo podemos usarla en la vida diaria?

Día 2

Tarea para casa Para la familia ¿Qué es?¿para qué sirve? ¿Cómo podemos usarla en la vida diaria?

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para que comenten Preguntar a los niños que país les gustaría conocer y de tareas pedirles que elaboren en una hoja la bandera del país que ellos quieran .

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Día 3 Día 4 Día 5

Escoger con los niños que país les gustaría conocer de todas las que llevaron y pedirles que describan como es la bandera y de tarea pedirles que investiguen con su familia que clase de comida se hace o conocen de ese lugar y que idioma se habla

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para que comenten Así como pedirles que se imaginen el lugar y que aroma serian de el. Pedir que le pregunten a mamá, abuelita o algún familiar alguna receta practica y sencilla para preparar en clase referente a ese país o porque creen que pueda ser de ese país .

Día 3 Día 4

Semana 2

Día 2

Día 1

Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar en común acuerdo. Escoger con los niños otro país que les gustaría conocer y pedirles que investiguen con su familia que clase de comida se hace o conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se habla

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para que comenten Y pedirles que con ayuda de mamá o papá investiguen la fruta típica del país y que ellos elaboren un dibujo de la fruta en una hoja blanca. Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para que describan su fruta (si es parecida hacer grupos para que la comenten y después describan) Pedir pellón blanco listón rojo y papel crepe rojo(para delantales y gorro de chef)

Hoy se les pedirá que se imaginen el segundo lugar y que aroma tiene su comida. TAREA Pedir los ingrediente de la receta número uno para elaborarla en clase con los niños mientras tanto elaboraremos unos gorritos de chef y unos delantales para que cocinemos al día siguiente.

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Día 5

Día de chef sitos haremos la receta seleccionada del día lunes!!!

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Comentar que les gusto de esa receta y que le pondrían o quitarían.

Día 2

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para que describan su fruta si la han probado a que sabe si no a que se imagina a que sabe. (si es parecida hacer grupos para que la comenten y después describan)

Día 4

Día 3

Escoger con los niños otro país que les gustaría conocer y pedirles que investiguen con su familia que clase de comida se hace o conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se habla

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para que comenten Y pedirles que con ayuda de mamá o papá investiguen la fruta típica del país y que ellos elaboren un dibujo de la fruta en una hoja blanca.

Día 5

Semana 3

Día 1

Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar en común acuerdo.

Hoy se les pedirá que se imaginen el tercer lugar y que aroma se imaginen que tenga su comida. TAREA- Pedir los ingrediente de la receta número dos para elaborarla en clase con los niños. Día de chef sitos haremos la receta seleccionada del día lunes!!!

Día 1

Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar en común acuerdo. Escoger con los niños otro país que les gustaría conocer y pedirles que investiguen con su familia que clase de comida se hace o conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se habla y como visten. Comentar que les gusto de esa receta y que le agregarían o quitarían.

Día 2

Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para que comenten La educadora repartirá la fruta que ellos alabaron en los un dibujos y otros que crean convenientes para que los niños los prueben y comenten su sabor y textura.

Día 3

Hoy se les pedirá que se imaginen el cuarto y ultimo lugar y que aroma se imaginen que tenga su comida. Asi como creen que seria su ropa y como viven.

Día 4

Hoy armemos un pequeño recetario con las recetas que llevaron y decorarán a su gusto y se les pedirá que imaginen el tercer lugar y que aroma se imaginen que tenga su comida, como visten . TAREA- Pedir los ingrediente de la receta número dos para elaborarla en clase con los niños.

Día 5

Semana 4

Pedirles a los papitos medio kilo de distintas frutas incluyendo las que ellos dibujaron

Terminaremos elaborando la última receta seleccionada del día lunes!!! Terminando daremos el diploma de chefcitos .

Sugerencias: Preguntarles a los niños que países les gustaría investigar por qué y si es necesario modificar la planeación a gusto del grupo. Recursos:  Semana uno  Semana dos  Semana tres

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

Semana cuatro

Evidencias:  Investigaciones ,dudas o comentarios y preparación de las recetas Evaluación: En la última semana al momento de preparar los alimentos realizando las siguientes preguntas: ¿De qué lugar puede ser la receta? ¿Qué idioma se ocupa en ese país? ¿Cómo es su bandera? ¿En qué continente queda ese país?

Apoyos requeridos a padres de familia Materiales para la elaboración de las recetas

Anexos Ejemplos de recetas sencillas ..

Cuernitos (Cruasán) Paris Francia INGREDIENTES 

1 rebanadas de jamón



1 cuernito de pan



2 cucharas de mayonesa



1 rebanada de queso UTENSILIOS



Cuchara



plato

¿Cuándo? último mes para antes de salir al receso

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

Tabla De Picar



Cuchillo sin punta PASOS Cortar el pan a la mitad con ayuda de la educadora Untar las dos cucharadas de mayonesa Colocar el jamón Colocar el queso Y listo!!!!!

Palmera tropical hecha con frutas, Brasil INGREDIENTES 

2 mandarinas



1 Plátano o banana



2 kiwis UTENSILIOS



Cuchillo



Tabla De Picar PASOS 1. Lava bien las frutas y luego pélalas. 2. Parte el plátano por la mitad para formar el tronco de la palmera. 3. Ahora, coge los kiwis y córtalos en tajadas para formar las ramas de la palmera. 4. Finalmente, desgrana la mandarina y ponla al ras del tallo para simular el suelo donde está plantada la palmera. ¡Listo!

Colaboración hecha por: Vivian Ontiveros Gdz

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Tema: PROTECCION CIVIL Duración del proyecto: (TRES SEMANAS) Justificación: Es un proyecto que está dirigido a formar en los alumnos las competencias que les permita emprender acciones preventivas de auto cuidado, orientado a sensibilizar a los niños para poder ser capaces de prevenir accidentes en eventos masivos, sismos, inundaciones, incendios, así como la importancia del número 066. Para que los niños estén prevenidos y que sepan actuar ante una emergencia. Formando a la población infantil en una cultura de valores éticos que promuevan el auto cuidado y la salud, así como el desarrollo de su entorno y la corresponsabilidad del cuidado de los demás.

Objetivo: El niño aprenderá a ejercitar su propia reflexión, generando mejores condiciones para enfrentar algún riesgo, así como a utilizar el número de emergencia 066.

Contenido:  Emergencia y seguridad 066  Prevención escolar  a)Incendio  b)Sismo o terremoto  c)Inundación  -Educación Vial Campo formativo principal: Desarrollo Físico y Salud

Campo formativo  Desarrollo personal y social

Transversalidad Aspecto Aprendizajes Esperados  Relaciones • Habla sobre experiencias que interpersonales pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. • Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra

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

Pensamiento Matemático



Numero



Exploración



El mundo natural



Desarrollo Físico y salud



Promoción de la salud

sensibilidad hacia lo que el interlocutor • Habla sobre las características individuales y de grupo –físicas, de género, lingüísticas y étnicas– que identifican a las personas y a sus culturas. • Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad. • Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. • Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. • Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares. • Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. • Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. • Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.

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• Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos. 

Lenguaje y comunicación



Lenguaje oral

• Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. • Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes. • Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos. • Crea, colectivamente, cuentos y rimas. • Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.

Calendarización de actividades: El proyecto comienza un lunes y se dedica aproximadamente 30 minutos diarios a la actividad o actividades programada, según el interés del grupo, este termina en viernes de la tercera semana.

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Comenzamos Con la pregunta ¿Qué es protección Civil? Hacemos anotaciones en una cartulina y se pone a la vista de los pequeños Una vez que tengamos la lluvia de ideas les ponemos un video corto para dar la explicación (https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) hasta el minuto 4:19

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 1

Semana 2

Desarrollo: Número de seguridad 066 es un número de emergencia, donde hay personas capacitadas durante las 24 horas del día, las cuales nos pueden apoyar en cualquier emergencia. (Ya sea policía, ambulancia, etc.)dejar muy claro que es un mensaje de emergencia que no podemos utilizarlo para jugar. Se les da a una hoja a los niños con un teléfono y los números remarcados del 066 (ellos iluminaran y remarcaran). Anexo 1 Se pone el video (https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto 4:20 al 6:32 Accidentes en las calles recordar que los accidentes pasan en todos lados no solo en la casa, realizaremos una actividad donde ellos tachan las actividades incorrectas ye iluminan las correctas. Anexo 2 se pone el video (https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto 6:33 al 9:54 Salir de casa sin permiso platicar con los niños de lo importante que es que los niños avisen a un adulto cuando van a salir ya sea de casa o de la escuela, para que el adulto este al pendiente de este. Haremos una actividad de laberinto donde ellos se dan cuenta de dichos peligros que puede haber en la calle. Anexo 3 se pone el video (https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto 9:55-16:35 Cierre: Una visita inesperada, Pedir al municipio al estado que nos proporcione la visita de un policía con una patrulla. Este nos platicara sobre las actividades que el realiza en su trabajo desde horario, actividades, y por qué no subir a la patrulla y conocerla por dentro. Inicio: Prevención escolar, hacemos lluvia de ideas sobre prevención escolar Una vez que hemos terminado con la lluvia de ideas (anotadas) Damos una pequeña explicación sobre lo importante que es estar seguros dentro de la escuela. Jugar a la lotería de seguridad que nos manda la SEP Se pone el video de https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 hasta el minuto 2:27

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Semana 3

Desarrollo: El incendio hacer una lluvia de ideas es un accidente que puede pasar dentro de una escuela, para eso tenemos que tomar varias medidas de prevención para cuidarnos y cuidar a los compañeros. Buscar lugares adecuados en la escuela para ponernos a salvo de un incendio y buscar los extintores que estén a la vista y a la mano Realizaremos Anexo 4 (actividades adecuadas para prevenir un accidente) https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 del 4:14 al 4:54 Sismo o terremoto: lluvia de ideas dar una breve explicación de que es un sismo o terremoto, una vez concluida hacer un memorama de las prevenciones y autoprotección. Se pone el video de https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 del 4:55 al 5:36 Inundaciones: lluvia de ideas, contar el cuento de inundación que está en anexo 5 realizar un cuento por medio de imágenes para representar la inundación. Cierre: Elaboración de una serpiente y escaleras con los temas anteriores, los niños iluminan, recortan y pegan y juegan.

Inicio: Educación Vial comenzar con la pregunta ¿Qué es educación vial? Y anotamos sus respuestas. ¿Que son los señalamientos?, ¿para que nos sirven los señalamientos?, y presentamos y conozcamos algunas señales. Dar a cada niño una hoja con los señalamientos ellos dirán para que son los iluminaran como recuerda haberlos visto en la calle anexo 7. Desarrollo: semáforo presentar el video https://www.youtube.com/watch?v=ut5dmBU2cqw Anexo 8 iluminar correctamente como se indican los colores Semáforos de peatones preguntar si conocen el semáforo de peatones, platicar sobre las precauciones y como debemos atravesar las calles. Presentar el video https://www.youtube.com/watch?v=gL7aJaLC6lE Hacer un semáforo de peatones para nuestro cierre de proyecto anexo 9 Platicar y preguntar cómo podemos hacer para un recorrido de educación vial. Hacer un croquis de como lo podemos realizar en el patio. Repartir personajes a cada niño incluyendo a padres de familia hacer, su material principal que necesita cachucha de policía, preparar señalamientos y semáforos etc.

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Día 5

Ayudar a los padres de familia a organizar trasformar nuestro partió en unas calles y avenidas. Los niños llevaran triciclos, patín, para simular los automóviles, algunos niños y papas serán personas caminando u otros policías de transito.

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Sugerencias:   

Cada maestra puede hacer modificaciones a las actividades de acuerdo al grupo o grado Los videos pueden ser cambiados a uno que les agrade más. El cuento de la inundación también pueden cambiarlo si así lo creen pertinente.

Recursos:           

Videos Hojas (copias) Colores Tijera Resistol Cañón Grabadora Cartulinas Plumones Diurex Mica autoadheribles

Evidencias:   

Fotografías Videos Trabajos

Evaluación: Por medio de la observación Por los aprendizajes esperados Rubrica Trabajos realizados y terminados

Apoyos requeridos a padres de familia

¿Cuándo? Primer viernes

Apoyo de un policía Ultimo viernes Apoyo de padres de familia 56

Anexos

ANEXO 5

LA INUNDACIÓN Cierta vez don Juan, el zorro, se había echado a dormir la siesta a la sombra de un sauzal, frente al río. Al despertar, miró al agua y se quedó pasmado, pues la creciente venía con toda su furia. El río se había desbordado y había dejado al zorro en un pedacito de tierra. El agua lo rodeaba por todas partes. ¡La inundación lo había agarrado dormido! Don Juan se puso a mirar el “camalotaje” que pasaba flotando por el río. - Ojalá – pensó – apareciera un alma caritativa que me sacara de este aprieto. Así estaba pensando cuando vio asomar aguas abajo los ojos y la punta del hocico de un yacaré. - ¡Epa, amigo! – le dijo-. ¿Por qué no me da una manito? Aunque no sé quien es usted. Entonces el yacaré sacó la cabeza y le contestó: - José Paredes, mi amigo. - ¡Ah, José Paredes! – dijo el zorro- ¡Algo he oído hablar de ti! ¿Por qué no me sacas de este aprieto? El yacaré se acercó al islote donde estaba don Juan y le dijo: - Sube, amigo, a mi lomo, que te llevo a tierra firme. Pero en realidad, la intención del yacaré era ahogar al zorro para después comérselo. Don Juan pegó un brinco y subió al lomo del yacaré. Este empezó a avanzar sobre la superficie del agua. Iban así, callados, hasta que el zorro se dio cuenta de que el yacaré se hundía poquito a poco, y cuando sintió que el agua le llegaba hasta las caderas, dijo: - ¡Ah, don Paredes! ¡Con razón mi hermana te quiere tanto! El yacaré, que no esperaba esta declaración, le dijo:

- ¿Tú hermana? - Sí, mi hermana. Le contestó don Juan. - ¡Y está linda tu hermana! – dijo el yacaré. Y después, como haciéndose el distraído, volvió a preguntarle: - ¿Y qué dice tú hermana de mí? - Ah – contestó enseguida el zorro -, siempre me dice: “Este don José Paredes, mozo lindo, ojitos brillantes, dientes de marfil, que sabe conversar y que, cuando va por el rio, parece una embarcación”. El yacaré empezó a hincharse de orgullo y cuando más se hinchaba, más flotaba y más salía a la superficie. - ¡Aja! ¡Qué bueno!... ¿Y eso te comenta? ¡Qué bueno! Y ya no cabía en su propio cuero de tan hinchado que iba el vanidoso yacaré, mientras el zorro estaba de lo más orondo en el lomo, ya ni se mojaba las patas. En este momento de la conversación, don Juan vio que encontraba muy cerca de la costa. Calculando la distancia, pegó un salto y alcanzó la tierra firme. Don José Paredes quedó tan asombrado que se desinfló de golpe y se hundió en el agua hasta dejar solamente la cabeza afuera. Mientras tanto, don Juan, en la orilla, se reía a más no poder. - ¡Qué va a decir eso de ti, mi hermana viejo tonto y vanidoso! – le gritó-. Dice, sí, que tienes los ojos legañosos, los dientes de perro, la cola de serrucho, las patas chuecas y que cuando vas por el río, pareces un tronco que se lleva el agua. Y se fue tranquilo, con las orejitas paradas, la cola esponjadas de gusto y riendo de sus diabluras que lo ayudó a salvar el pellejo. Mientras tanto, el pobre yacaré su hundía para esconder su vergüenza ante la astucia de don Juan. Cuento Popular

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ANEXO 6

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59

Anexo7

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Anexo 8

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Anexo 9

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Colaboración hecha por: Lic. Yamilth Sánchez Reséndiz

TEMA: LA PRIMAVERA Duración del proyecto: (2 semanas) Justificación: Hemos elegido este tema principalmente porque nos encontramos actualmente en la estación de la primavera, y nos parece un tema muy amplio del cual para los niños puede ser muy enriquecedor y ameno aprender cosas curiosas de la naturaleza, de las plantas, ríos, montañas o llanuras, bosque, en definitiva, poder llevar a cabo actividades fuera del aula lo cual les llamará mucho más la atención porque se rompe con la rutina diaria , y prestarán mucha más atención a las actividades prácticas que se les proporcione, al poder verlas con sus propios ojos, y poder experimentar libremente con ellas.

Con el desarrollo de esta actividad pretendo que los alumnos conozcan e interioricen la primavera y la distingan de otras estaciones del año donde ellos se den cuenta la importancia de esta lo que nos beneficia como lo que nos puede perjudicar como es que la naturaleza se convierte en algo maravilloso.

Objetivos: 1. Conocer algunas características propias de la primavera. 2. Descubrir e interactuar con el medio físico y natural que les rodea. 3. Lograr una participación activa del alumnado en el conocimiento del entorno y de la primavera. 4. Valorar y reconocer el medio natural y sus elementos más característicos. 5. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. 6. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

Contenido: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Conceptos básicos sobre la primavera. Habilidades para la expresión oral y escrita. Identificación de objetos y palabras. Habilidad para escuchar, Experimentando con la primavera El murar de la primavera

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Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Aprendizajes esperados:  Observa características  Describe las características que relevantes de elementos del observa en la vegetación, la medio y de fenómenos que fauna, las montañas, el valle, la ocurren en la naturaleza; playa, y los tipos de distingue semejanzas y construcciones del medio en diferencias, y las describe con que vive. sus propias palabras.  Entiende en qué consiste un  Sigue normas de seguridad al experimento y anticipa lo que utilizar materiales, herramientas puede suceder cuando aplica e instrumentos al experimentar. uno de ellos para poner a prueba una idea.

Transversalidad Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados  Lenguaje y  Obtiene y comparte  Describe personas, comunicación información personajes, objetos, lugares y mediante diversas fenómenos de su entorno, de formas de expresión manera cada vez más oral. precisa.  Pensamiento  Reúne información  Agrupa objetos según sus matemático sobre criterios atributos cualitativos y acordados, cuantitativos representa gráficamente dicha información y la interpreta.  Expresión y  Expresa ideas,  Experimenta con materiales, apreciación sentimientos y herramientas y técnicas de la artísticas fantasías mediante expresión plástica, como la creación de acuarela, pintura dactilar, representaciones acrílica, collage, crayones visuales, usando de cera. técnicas y materiales variados. Calendarización de actividades:  Se dicara un día a cada actividad, si hay algún caso que obstaculice la actividad se anota el motivo por el cual no se realizó como lo planeado.  Se realizara durante dos semanas.

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Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Asamblea inicial Inicio:  Cuestionaremos a los niños y las niñas sobre el tema han escuchado hablar de la primavera? ¿Dónde? ¿Quién les ha platicado sobre ella? ¿han observado que pasa? Desarrollo:  Se les dará a escoger una imagen relacionada con la primavera.  Cuestionarlos sobre sus características.  Trabajar adivinanzas con los niños.

Semana 1

Cierre:  La maestra deberá escoger una letra y dirá algunas palabras que comiencen por dicha letra y sean familiares para el alumnado. éste deberá adivinar la letra que es. Comparación entre la primavera y las demás estaciones del año.

Día 2

Inicio:  Se pedirá que se sienten en semicírculo los niños, ´posteriormente se pasara con una lluvia de ideas rescatar los saberes previos de cada uno de los niños se jugara a la papa caliente y se preguntara sobre el tema que se veré el día de hoy. Desarrollo:  Se mostrara diferentes imágenes de las diferentes estaciones del año.  Se recortara recortes relacionados con la primavera.  Posterior mente se clasificara (primavera e invierno). Cierre: 

Realizar con collage de la primavera

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Inventando un cuento sobre la primavera Inicio: 

Cuestionare al niño que sabe sobre los cuentos, ¿Dónde los han visto? ¿su mama les cuenta cuentos?

Día 3

Desarrollo:     Cierre: 

Se dará la indicación de que cada niño haga un dibujo relacionado con la primavera. Posteriormente se pegaran los dibujos en una parte visible. Entre todo el grupo ir inventando el cuento empezando por había una vez. Este se ira anotando en el pizarrón. Se escribirá en na cartulina un cuento incompleto los niños lo irán organizando con imágenes. Visualizar videos sobre la primavera.

Inicio:  Cuestionar sobre lo visto días anteriores, que recuerda sobre la primavera.

Día 4

Desarrollo:   

Se mostrara un video sobre el tema Posteriormente se dar la indicación de dibujar lo que más les haya gustado del video se recortara de libros cosas que hay en su comunidad cuando llega la primavera.

Cierre:  Mostraran lo que se ha realizado cuestionará sobre ello.

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Creación de Carteles. Inicio:  Invitar a los niños a sentarnos en semicírculo, cuestionarlos que es lo que realizamos anteriormente.

Día 5

Desarrollo:  

Se les proporcionara el material necesario para realizar un mural sobre la primavera. Se les dará libros para que recortes si es de su agrado.

Cierre:

Día 2

Semana 2

Día 1



Expondrán su mural a sus mamas.

Salida al campo a pasar y contemplar la naturaleza en primavera Inicio:  Se les dará la indicación de que se saldrá a dar un paseo por la comunidad  Se pedirá que salgamos todos en forma ordenada y para no perdernos iremos tomados de las manos. Desarrollo:  Se ira dibujando en su libreta todo lo observado en su comunidad.  Cuando se regrese al salón se preguntara que se observó, y cada niño dará su opinión así como se clasificara las cosas en forma cuantitativa como cualitativa.  Por ultimo dibujaran el paisaje de su comunidad. Cierre:  Se pedirá que se lo expliquen a su mama. Como nace una planta Inicio:  Cuestionar, sobre como creen que se plante una planta, que necesita para vivir para crecer a las plantas se les dará de comer. Desarrollo:  Mostrar un video de cómo se siembra una planta  Irán dibujando los pasos para hacerlo  Plantar un frijol en un huevo el cual se pintara a su gusto. Cierre:  Cuestionar sobre lo aprendido en clase.

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Como se pinta un clavel Inicio:  Mostrar a los niños lo que se ocupara para esta actividad Desarrollo: 

Día 3

  Cierre: 

Se preguntara que es lo que observan, si conocen como se llama. Se pondrá el clavel en un vaso con anilina Se les dirá que se dejara unos días a ver qué sucede. Realizaran el procedimiento para esto utilizaran un cotonee, cloro y una hoja de color de su agrado.

Huerto dentro de una bolsa Inicio: Cuestionar sobre el tema que se trabajara. ¿cómo creen que lo vayamos hacer? Que creen que se tenga que ocupar para realizarlo? Desarrollo: 



Día 5

Día 4



Se le dará la indicación al niño que ellos vayan realizando los pasos a seguir. Los pasos se anotaran en el pizarrón para que ellos lo puedan identificar.

Cierre:  Se formaran equipos el primer equipo realizara un dibujo de lo que se realizo  El otro equipo realizara un dibujo de lo que les hubiera gustado agregarle. Plantar un árbol Inicio:  Se pasara u video sobre como su planta un árbol y cuestionar es igual el procedimiento de plantar un frijol en un huevo, sus papas plantan igual su cosecha. Desarrollo:  Se hará un oyó en el jardín del preescolar se pondrá en práctica la forma de plantarlo entre todos.  Se pondrá agua y se dará la indicación de que entre todos plantaremos el árbol. Cierre:  Cuestionar sobre la actividad y sobre como la realizamos.

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Sugerencias: Se puede dar diferentes variantes al proyecto de acuerdo a la cantidad de niños o sobre su interés. Recursos:  Videos, libros, imágenes, material didáctico, fotos 73

Evidencias:  Los trabajos, fotos Evaluación:

La evaluación de las actividades será global, continua y formativa, abarcando los al principio de cada actividad o centro de interés, para saber de dónde partimos, que conocimientos tienen y así fomentar el aprendizaje significativo; evaluación procesual, a lo largo de todas las actividades para así recabar información y si fuera necesario introducir algún cambio. Por último evaluación final o sumativa para comprobar los resultados obtenidos, estableciendo unos criterios. Preguntas acerca de las actividades realizadas en clase y/o explicaciones.

Apoyos requeridos a padres de familia Tareas

¿Cuándo? Se los pida

Colaboración hecha por: Lic. En educación preescolar: María del Rocío Pérez Moreno

Tema: EL REINO ANIMAL. Duración del proyecto: (Quince Días) Justificación: Este tema se retoma de la necesidad de que los alumnos conozcan no solo las clases de animales que les rodean, sino que se profundice en el tema a cerca de que tipo de animales hay a su alrededor como: animales, voladores, terrestres, marinos y anfibios; por otro lado es importante que los alumnos identifiquen el habitad de cada uno de ellos, las mejores condiciones de vida para la variedad de animales que existen, y también el tipo de alimentación, pues así como todos los seres humanos necesitamos de esta para sobre vivir también los animales necesitan alimentarse, pero sobre todo esto enseñara a los alumnos a tener responsabilidad al alimentar a un ser vivo, de tal manera que se busca que los alumnos se sensibilicen, responsabilicen y de alguna manera se proyecte en el cuidado a este ser vivo para su vida futura, como miembro activo de una sociedad y el rol que le toque desempeñar en el futuro. Aunque los alumnos poseen conocimientos previos sobre los animales que le rodean es importante que también entiendan que son seres vivos que tienen derechos, como a tener un lugar limpio, a ser alimentados, cuidados y atendidos en caso de enfermar, para ello es imprescindible que los niños conozcan e identifique algunas partes de su estructura corporal como: si son vertebrados o invertebrados, anfibios, carnívoros, herbívoros, ovíparos o mamíferos. Para que los niños tengan conciencia de que requieren de atención y cuidado en el momento que enferman o cuando lo requieran. Finalmente al abordar un proyecto sobre el reino animal pretendo inculcar una cultura de respeto y tolerancia hacia los animales, mejorar sus condiciones de vida y sobre todo que los niños se responsabilicen de los animales que tengan ya sean mascotas o animales de trabajo, pues son importantes en nuestra vida y para desempeñar ciertos trabajos, como: compañía y protectores.

Objetivos:  Que los alumnos entiendan que los animales son seres vivos que tienen derechos, como a tener un lugar limpio, a ser alimentados, cuidados y atendidos en caso de enfermar.  Que los alumnos conozcan e identifique algunas partes de la estructura corporal de los animales como: si son vertebrados o invertebrados, anfibios, carnívoros, herbívoros, ovíparos o mamíferos.  Que los alumnos tengan conciencia de que los animales requieren de atención y cuidado.  Inculcar en los alumnos una cultura de respeto y tolerancia hacia los animales y mejorar sus condiciones de vida.  Que los alumnos se responsabilicen de los animales que tengan ya sean mascotas o animales de trabajo.

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Contenido:  Diferentes tipos de animales. 1.1 Animales terrestres. 1.2 Animales marinos. 1.3 Animales voladores. 1.4 Animales anfibios. 75



Hábitat de los diferentes tipos de animales. a. Hábitat de los animales terrestres. b. Hábitat de los animales marinos. c. Hábitat de los animales voladores. d. Hábitat de los animales anfibios



Estructura corporal de los animales. a. Animales vertebrados. b. Animales invertebrados.



Alimentación de los animales. a. Animales carnívoros. b. Animales herbívoros. c. Animales omnívoros.



Ciclo de vida de los animales. a. Animales ovíparos. b. Animales vivíparos c. Animales mamíferos.

Campo formativo principal: Exploración y Conocimiento del Mundo. Competencia Aprendizajes esperados:  Participa en acciones de  Practica y promueve medidas cuidado de la naturaleza, la de protección y cuidado a los valora y muestra sensibilidad y animales domésticos, las comprensión sobre la plantas y otros recursos necesidad de preservarla. naturales de su entorno.  Observa características  Clasifica elementos y seres de la relevantes de elementos del naturaleza según sus medio y de fenómenos que características, como animales, ocurren en la naturaleza, según el número de patas, seres distingue semejanzas y vivos que habitan en el mar o diferencias y las describe con en la tierra, animales que se sus propias palabras. arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Campo formativo  Lenguaje y Comunicación.



Pensamiento Matemático



Desarrollo Físico y Salud.



Desarrollo Personal y Social.



Expresión y Apreciación Artísticas.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y  Intercambia opiniones y comparte explica por qué está de información acuerdo o no con lo que mediante otros opinan sobre un diversas formas tema. de expresión oral.  Utiliza los  Compara colecciones, números en ya sea por situaciones correspondencia o por variadas que conteo, e identifica implican poner donde hay “más que”, en práctica los “menos que”, “la misma principios del cantidad que”. conteo.  Práctica medidas  Explica qué riesgos básicas puede representar el preventivas y de convivir con un animal seguridad para doméstico o mascota si preservar su no se le brindan los salud, así como cuidados que requiere. para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.  Actúa  Se involucra y gradualmente compromete con con mayor actividades individuales y confianza y colectivas que son control de acordadas en el grupo, o acuerdo con que él mismo propone. criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa  Expresa ideas,  Identifica los detalles de sentimientos y un objeto, ser vivo o fantasías fenómeno natural que

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mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

observa, los representa de acuerdo con su percepción y explica esa producción.

Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. 1. Buscar, observar y clasificar diferentes tipos de animales. 30 min. 2. Realizar un listado de los tipos de animales como: terrestres, marinos, voladores, anfibios. 30 min. 3. Investigar e identificar el hábitat de los diferentes tipos de animales. 1 hr. 4. Observar un documental sobre los animales marinos (enciclopedia de Disney). 35 min. 5. Comparar tamaños y colores de los peces. 20 min. 6. Realizar exposiciones sobre lo que se investigó de los animales marinos. 1 día. 7. Realizar peces con papel celofán de colores. 1 hr. 8. Investigar el ciclo de vida de los animales marinos. 1hr. 9. Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un animalito marino. 1 día. 10. Pegar recortes de los diferentes animales que se investigaron en la sección que le corresponde. 20 min. 11. Jugar a la pesca. 35 min. 12. Ubicar a los animales terrestres y ¿cuáles son?. 25 min. 13. Investigar porque se les llama terrestres. 35 min. 14. Observar un documental de los animales terrestres (enciclopedia de Disney).35 min. 15. Comparar tamaños y colores entre los animales terrestres. 30 min. 16. Modelar en plastilina animales terrestres. 25 min. 17. Realizar títeres de animales terrestres. 1 día 18. Jugar al detective: buscar pistas de diferentes animales terrestres. 45 min. 19. Realizar dibujos de diferentes animales terrestres. 25 min. 20. Realizar marionetas de animales terrestres. 1 día. 21. Clasificar ¿cuáles son los animales terrestres peligrosos?. 20 min. 22. Realizar un safari de peluches. 30 min. 23. Buscar recortes de animales terrestres y pegarlos en la sección de los animales terrestres. 35 min. 24. Identificar la diferencia entre los animales terrestres, marinos y ahora los voladores. 25 min. 25. Realizar un nido de pájaros con material de la naturaleza y reciclado. 1 hr.

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26. Realizar dibujos de animales voladores y decorar con diferentes elementos y materiales.20 min. 27. Realizar una carrera de animales voladores utilizando globos. 25 min. 28. Formar colecciones de animales voladores. 30 min. 29. Investigar que animales voladores son de consumo humano, así como sus huevos. 35 min. 30. Mencionar que además de los animales voladores también los animales anfibios nacen de huevo. 20 min. 31. Observar un documental sobre los animales anfibios (enciclopedia de Disney). 35 min. 32. Investigar la variedad de animales anfibios que hay. 30 min. 33. Exponer que artículos se pueden realizar con la piel de los animales anfibios. 35 min. 34. Realizar animales anfibios con material reciclable. 1 día. 35. Realizar una escenificación con todos los títeres de los animales que hemos realizado. 1 hr. 36. Elegir cada uno de los tipos de animales: marinos, terrestres, voladores y anfibios para investigar su ciclo de vida. 1 hr. 37. Recortar diferentes tipos de animales anfibios y pegarlos en la sección que les corresponde. 35 min. 38. Unir las 4 secciones de los animales marinos, terrestres, voladores y anfibios y realizar un rompecabezas gigante. 35 min. 39. Clasificar a los animales según su alimentación: carnívoros, herbívoros y omnívoros. 30 min. 40. Clasificar a los animales según su nacimiento: vivíparos, ovíparos y mamíferos. 30 min. 41. Clasificar a los animales según su esquema corporal: vertebrados e invertebrados. 30 min. 42. Rescatar todo lo que aprendieron en este proyecto y realizar una maqueta con todos los elementos que se investigaron. 1 día. 43. Realizar una redacción con pictogramas de lo que se investigó para poder explicar la maqueta. 1 día. 44. Invitar a los padres de familia a que asistan a la presentación de la maqueta en dónde los alumnos explicaran su contenido. 1 día.

Día 1

Inicio:- Buscar, observar y clasificar diferentes tipos de animales. -Realizar un listado de los tipos de animales como: terrestres, marinos, voladores, anfibios.

Día 2

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre)

-Investigar e identificar el hábitat de los diferentes tipos de animales. -Observar un documental sobre los animales marinos (enciclopedia de Disney). -Comparar tamaños y colores de los peces.

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Día 3 Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

-Realizar exposiciones sobre lo que se investigó de los animales marinos. -Realizar peces con papel celofán de colores. -Investigar el ciclo de vida de los animales marinos. -Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un animalito marino. -Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un animalito marino. -Pegar recortes de los diferentes animales que se investigaron en la sección que le corresponde. Jugar a la pesca.

-Ubicar a los animales terrestres y ¿cuáles son?. -Observar un documental de los animales terrestres (enciclopedia de Disney). -Investigar porque se les llama terrestres. -Comparar tamaños y colores entre los animales terrestres. -Modelar en plastilina animales terrestres.

Día 5

Día 3 Día 4

-Jugar al detective: buscar pistas de diferentes animales terrestres. -Realizar dibujos de diferentes animales terrestres. -Clasificar ¿cuáles son los animales terrestres peligrosos?. -Realizar un safari de peluches. -Buscar recortes de animales terrestres y pegarlos en la sección de los-animales terrestres. -Identificar la diferencia entre los animales terrestres, marinos y ahora los voladores.

Día 1

Semana 3

Semana 2

-Realizar títeres de animales terrestres.

-Realizar un nido de pájaros con material de la naturaleza y reciclado. -Realizar dibujos de animales voladores y decorar con diferentes elementos y materiales. -Realizar una carrera de animales voladores utilizando globos.

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Día 2

-Formar colecciones de animales voladores. -Investigar que animales voladores son de consumo humano, así como sus huevos -Mencionar que además de los animales voladores también los animales anfibios nacen de huevo.

Día 3

-Observar un documental sobre los animales anfibios (enciclopedia de Disney). -Investigar la variedad de animales anfibios que hay. -Exponer que artículos se pueden realizar con la piel de los animales anfibios.

Día 1

-Clasificar a los animales según su alimentación: carnívoros, herbívoros y omnívoros. -Clasificar a los animales según su nacimiento: vivíparos, ovíparos y mamíferos. -Clasificar a los animales según su esquema corporal: vertebrados e invertebrados.

Día 3

Día 2

-Realizar una escenificación con todos los títeres de los animales que hemos realizado. -Elegir cada uno de los tipos de animales: marinos, terrestres, voladores y anfibios para investigar su ciclo de vida.

-Recortar diferentes tipos de animales anfibios y pegarlos en la sección que les corresponde. -Unir las 4 secciones de los animales marinos, terrestres, voladores y anfibios y realizar un rompecabezas gigante.

Día 4

Semana 4

Día 5

Día 4

-Realizar animales anfibios con material reciclable.

-Rescatar todo lo que aprendieron en este proyecto y realizar una maqueta con todos los elementos que se investigaron.

-Realizar una redacción con pictogramas de lo que se investigó para poder explicar la maqueta.

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Día 5

-Invitar a los padres de familia a que asistan a la presentación de la maqueta en dónde los alumnos explicaran su contenido.

Sugerencias:  Se sugiere que tras ver los documentales se retroalimenten y rescate lo que los alumnos captaron de este.  Que las investigaciones las realicen algunas en conjunto con sus padres.  Que siempre se les haga hincapié a los alumnos en lo importante que son los animales para el equilibrio ecológico.  Preparar a los alumnos para la presentación de la maqueta.  Pedir a los padres que cuestionen a los alumnos sobre lo que contiene la maqueta.  Los títeres se realizan de calcetín y se le agregan ojos movibles, y limpiapipas para antenas y lenguas de fomy Recursos:  Papel bond, marcadores, videos documentales sobre los animales, hojas de colores, papel celofán, recortar diferentes animales, cartulina, resistol, cinta diurex, imán, clips, play doh, calcetín, ojos movibles, limpiapipas, silicón frío, fomy rojo, hojas blancas, peluches, ramitas secas, plumas, palitos de madera,  limpiapipas, pintura, globos, envases de huevo, caja de cartón, papel crepe, china, cartulina iris pistola de silicón y diamantina. Evidencias:  Fotografías.  Videos.  Diario de la educadora.  Rúbrica de desempeño de los aprendizajes esperados principales.

Evaluación:  Asamblea.  Rúbrica de desempeño de los aprendizajes esperados principales.  Diario de la educadora. (coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación). Apoyos requeridos a padres de familia -En investigaciones. -Asistencia a la exposición de la maqueta.

¿Cuándo? -Dependiendo del avance del proyecto. -al finalizar el proyecto.

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Anexos .Sirve para animales de celofán y para los de la pesca

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Títeres de animales terrestres

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Huellas para jugar a detectives

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Colección de animales voladores

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Animalitos anfibios hechos con material reciclado aquí esta el link http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/animales

Colaboración hecha por: María del Carmen Orozco Hernández.

Tema: “ DESCUBRIENDO EL MUNDO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS” Duración del proyecto: (Un mes) Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una) La enseñanza de la geometría en el preescolar responde, al papel que desempeña en la vida cotidiana. Un conocimiento geométrico básico, es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse reflexivamente en el espacio, para hacer estimaciones sobre formas y distancias. El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado concreto para él; puertas, ventanas, mesas, casas, juguetes, etc. En su entorno cotidiano y espacios de juegos, aprende a organizar mentalmente el medio que le rodea y a orientarse en él. Debe desarrollarse actividades significativas, que despierte su interés y motivación, mediante actividades manipulativas y de juego. Específicamente en cuanto a lo trabajado en mi proyecto, los alumnos deberán identificar las características generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio.

Objetivos:  Que los niños conozcan algunas figuras geométricas e identifiquen algunas de sus características físicas que les permita reconocerlas a través de juegos que fomenten en ellos la expresión oral, la motricidad gruesa y el respeto de normas.  Usen el razonamiento matemático en situaciones que demandan establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprenden las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos

Contenido:

Sesión 1 ¿Dónde están las figuras? : Recuperación de aprendizajes previos y búsqueda de objetos que tengan características similares a las figuras geométricas abordadas. Sesión 2 ¿Adivina quién soy?: Los niños describirán algunas características físicas de las figuras geométricas con el fin de que su compañero de juego adivine cual es.

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Sesión 3 Muévete con las figuras: Los niños se desplazarán hacia figuras geométricas dibujadas en la explanada, mediante movimientos que impliquen coordinación, fuerza y equilibrio. Sesión 4 Memorama de figuras: Los niños deberán aprender a respetar turnos para poder jugar memorama. Sesión 5 juguemos con el tangram: Los niños armarán imágenes planteadas usando las figuras del tangram. Sesión 6 Construyendo con figuras: Los niños plasmarán paisajes, objetos o personas utilizándola técnica plástica de figuras geométricas.

Campo formativo principal: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Competencia 

Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Aprendizajes esperados:  Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional; nombra las figuras.  Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, así como las figuras geométricas entre sí.  Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Transversalidad

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Campo formativo 

Expresión y apreciación artísticas

Competencia

Aprendizajes Esperados

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.  Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico



Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa







Desarrollo físico y salud



Lenguaje y comunicación





Desarrollo personal y social



Calendarización de actividades:

¿Dónde están las figuras? : media hora ¿Adivina quién soy?:media hora Muévete con las figuras: 1 hora Memorama de figuras: media hora juguemos con el tangram media hora Construyendo con figuras 1 hora





Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia

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Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) ¿Dónde están las figuras? INICIO 1. Preguntaré a los niños ¿conocen las figuras geométricas? ¿Cuáles? Escucharé sus respuestas. 2. ¿Solo conocen esas figuras? ¿Quieren conocer más? 3. Les mostraré algunas figuras que no conocen como el rombo y el trapecio. 4. Las observarán y mencionaran sus características guiadas por preguntas como ¿Cómo son? ¿A qué se parecen? 5. Les propondré jugar ¿Dónde está la figura? DESARROLLO 1. Les explicaré que el juego consiste en sacar al azar una de las tarjetas con las figuras geométricas y buscar en el salón algún objeto que sea como esa figura. 2. Deben poner atención a las características de la figura (lados, forma, ) y observar bien los objetos para determinar si es el adecuado. 3. El primer niño que traiga la figura hasta la mesa obtendrá un punto. 4. Deberemos comparar al objeto con la figura y determinar si hay o no una similitud. 5. Cada vez que se tome el objeto deberá ser regresado a su lugar. 6. Podemos registrar el punto en una tabla en el pizarrón para llevar el conteo. 7. Al final contaremos los puntos que obtuvo cada uno y determinaremos quien ha ganado el juego. Yo apoyaré a los niños preguntando ¿se parece? ¿Por qué? CIERRE: Ya en plenaria preguntaré a los niños ¿Qué figuras encontramos? ¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Qué tuvieron que hacer para saber si las figuras eran parecidas? ¿Quién obtuvo más puntos?

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Día 2

Adivina quién soy INICIO Les diré a los niños que como parte de las actividades de las figuras geométricas les enseñaré un juego nuevo. Recordaremos juntos cuales figuras hemos visto y sus características. Posterior a esto explicaré el juego. DESARROLLO Les explicaré que para poder jugar, uno de ellos deberá tener los ojos vendados en lo que le muestro al resto del grupo la tarjeta con la figura geométrica. El grupo no podrá decir el nombre de la figura, y solo podrá darle pistas describiendo las características de la figura para que su compañero pueda adivinar. Yo apoyaré a los niños en caso de que no sepan que más describir con preguntas como ¿Cuántos lados tiene? ¿Cómo son sus lados? Etc. Se hará varias veces este juego hasta que la mayoría o todos los niños hayan pasado. CIERRE: En plenaria comentaremos ¿Qué hicimos para que su compañero adivinara? ¿Fue fácil para ustedes describir? ¿Fue fácil para ustedes adivinar? ¿Por qué? ¿Qué debemos mejorar

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Memorama de figuras INICIO 1. Pediré a los niños formarse en dos equipos que yo seleccionaré, tratando de que queden juntos aquellos niños que no conviven tanto. 2. Les diré que así como están formados jugaremos memorama. 3. Les preguntaré ¿saben jugarlo? ¿Qué debemos hacer? Escucharé sus comentarios. 4. De no saber cómo se juega les explicaré el juego el cual consiste en voltear una tarjeta y buscar entre el resto su par, teniendo solo una oportunidad de buscarla. 5. Si no encuentra el par deberá seguir su otro compañero. 6. Si encuentra el par tiene la oportunidad de volver a sacar otra tarjeta. Haré ejemplos poniendo énfasis en la importancia de respetar los turnos.

Día 3

DESARROLLO 1. Les mostraré el memorama y las tarjetas con el fin de que se familiaricen con ellas. 2. Las tarjetas serán de las figuras geométricas que ya han visto (circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, rombo y trapecio) 3. Una vez que vimos y reconocimos las figuras en el memorama, les diré que deberán respetar el turno de sus compañeros por lo que ellos deberán ponerse de acuerdo en quien empezará. 4. Ya seleccionado quien inicia en cada equipo les repartiré el material y los dejaré jugar. 5. Ellos deberán voltear la tarjeta y buscar la que es igual, mencionando el nombre de esta. 6. Observaré que respeten los turnos de cada uno y prevalezca la buena convivencia y el respeto entre los niños, también apoyaré preguntándoles ¿Qué figura es? ¿Cómo es? Para que se sigan promoviendo el reconocimiento de las figuras geométricas. 7. Dejaré que jueguen varias veces y luego anunciaré cuando el tiempo de la actividad esté terminando. CIERRE: 1. Ya terminado el juego les pediré que recojan el material y comentaremos 2. ¿Qué tuvimos que hacer para jugar? ¿Qué pasaría si no respetáramos los turnos? ¿Lograron juntar los pares de figuras? ¿Quién junto más?

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Jugando con el tangram INICIO 1. En plenaria les preguntaré a los niños ¿recuerdan de que hemos estado hablando estos días? Haciendo referencia a las figuras geométricas. 2. Después les diré ¿han jugado con un tangram? ¿saben que es? Escucharé sus comentarios. Les mostraré el tangram y preguntaré ¿Qué figuras observan? ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles no?. Les mostraré el romboide y les diré cuál es su nombre. Una vez mostrado el tangram pasaremos a la actividad.

Día 4

DESARROLLO 1. Les explicaré que yo les daré una imagen a cada uno donde se observan las figuras geométricas que lo conforman y ellos deberán tratar de armar esa imagen usando las figuras del tangram de modo que logren el objetivo. 2. Deberán buscar la forma de acomodarlos y armarlo. 3. En caso de que lo necesiten los apoyaré con preguntas por ejemplo: ¿Qué figuras la conforman? ¿Cómo deberás acomodarlas? ¿Qué te parece si mejor las volteamos? Entre otras. 4. Según lo vayan armando iré cambiándoles la imagen aumentando el nivel de complejidad. 5. Después de armar 2 o 3 imágenes les pediré que me regresen el tangram así como que me ayuden a acomodar las mesas en su lugar. Observaré los diferentes procesos para resolver el reto. CIERRE: 1. En plenaria comentaremos ¿fue fácil armar los patrones? ¿Por qué? ¿Qué tuvieron que hacer? Escucharemos las diversas formas en que los niños armaron la imagen.

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Muévete con las figuras INICIO 1. Pediré a los niños salir a la explanada, para cual deberán hacerlo en orden. 2. Ya afuera preguntaré ¿recuerdan que figuras hemos visto? 3. Según las vayan mencionando pediré a un niño que con el gis la dibuje en la explanada de modo que sea visible. Ya dibujadas les explicaré que haremos.

Día 5

DESARROLLO 1. Les diré a los niños que jugaremos muévete con las figuras, para esto usaré tarjetas con figuras y otras que representen de qué manera se moverán. 2. Las formas de movimiento pueden ser saltando, corriendo, reptando, como enanitos, en un pie, etc. 3. Para esto sacaré al azar las tarjetas y ellos deberán obedecer a la consigna moviéndose como indique hacia la figura correspondiente. 4. Antes de iniciar les mostraré las tarjetas para reconocerlas. 5. Haremos ejemplos del juego. 6. Jugaremos hasta agotar las formas de movimiento. Indicaré que termina el juego. CIERRE: 1. Haremos una actividad para que los niños se recuperen, respirando y exhalando varias veces. 2. Ya tranquilos comentaremos ¿les gusto? ¿Qué movimientos hicimos? ¿Qué sintieron? ¿Cuál fue más difícil? ¿Por qué? ¿lograron ir hacia la figura indicada? ¿se equivocaron? 3. Les diré que con esta actividad concluimos las actividades de las figuras geométricas.

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Construyendo con las figuras geométricas Inicio 1. Como se abordó el tema de las figuras geométricas con anterioridad, hablaré con los niños sobre ellas y propondré realizar una actividad a través del recortado de estas mismas. 2. Preguntaré ¿Qué figuras geométricas conocemos?, ¿Cómo son?, ¿para qué creen que nos sirven?, ¿creen que podamos construir imágenes con ellas?.

Día 1

Semana 2

Desarrollo 3. Les propondré recortar figuras geométricas, y jugar con ellas a armar imágenes, para que posteriormente que jueguen les diré que pueden pegarlas a una hoja para armar un cuadro. 4. Mostraré un ejemplo de cómo recortarlas y que cosas podemos crear (una casa, un árbol, etc). 5. Les repartiré material para que recorten como lo son hojas de colores, tijeras, pegamento y una hoja para que peguen sus figuras. 6. En caso de mostrar dificultad con el recortado, les daré apoyo trazándoles figuras en sus hojas según lo soliciten. 7. Haré énfasis en que primero deben explorar con sus figuras y después decidir que paisaje pegar en la hoja. 8. Daré 15 minutos para el recortado y 15 para la exploración y el armado. 9. Una vez que estén explorando con ellas, pasaré a sus mesas para observar que figuras forman, y preguntaré ¿Qué haces?, ¿Qué figuras o paisajes formas?, ¿Qué otros puedes formar?. 10. Una vez que el tiempo se esté cumpliendo daré la indicación de que deben pegar para después comentar en plenaria y compartir las producciones. Cierre: 11. Les preguntaré ¿Qué paisajes armaron?, ¿Qué figuras usaron?, ¿les gustó la actividad?, ¿Por qué?, ¿sabían que podían usar de esta manera las figuras?

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Dibuja lo que sientes INICIO 1. Les preguntaré a los niños ¿conocen las figuras geométricas?, ¿Qué figuras conocen?, ¿saben cuántos lados tienen?. 2. Les mostraré las tarjetas, ¿saben que figura es esta?, ¿Cómo es?. 3. Escucharé sus respuestas y les propondré jugar a “dibuja lo que sientes”.

Día 2

DESARROLLO 1. Les mostraré el memorama y las tarjetas con el fin de que se familiaricen con ellas. 2. Las tarjetas serán de las figuras geométricas que ya han visto (circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, rombo y trapecio) 3. Una vez que vimos y reconocimos las figuras en el memorama, les diré que deberán respetar el turno de sus compañeros por lo que ellos deberán ponerse de acuerdo en quien empezará. 4. Ya seleccionado quien inicia en cada equipo les repartiré el material y los dejaré jugar. 5. Ellos deberán voltear la tarjeta y buscar la que es igual, mencionando el nombre de esta. 6. Observaré que respeten los turnos de cada uno y prevalezca la buena convivencia y el respeto entre los niños, también apoyaré preguntándoles ¿Qué figura es? ¿Cómo es? Para que se sigan promoviendo el reconocimiento de las figuras geométricas. CIERRE: 1. Pediré que los niños se sienten en plenaria para comentar la actividad. 2. ¿Les gustó?, ¿Qué pasó?, ¿lograron dibujar la figuras correcta?, ¿Por qué?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Por qué?, ¿Cómo sabían que era esa la figura (cuadrado, triangulo, rectángulo, según el caso)?

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Día 3 Día 4

Día 5

INICIO Contar un cuento sobre las figuras geométricas, en donde utilizare las figuras geométricas básicas y en donde propiciaré la participación de los niños. DESARROLLO Se colocará figuras geométricas gigantes en el patio de diversos colores y se dará diversas instrucciones en donde los niños tendrán que ubicarse. Se formarán cinco equipos cada uno tendrá que buscar en el patio diversas figuras geométricas de diversos colores, las cuales tendrán que pegar en una cartulina según sus características y forma, y realizaran el conteo el cual ellos establecerán su forma de registro. CIERRE Comentaran donde hay más o menos.

INICIO 1. Describiremos cuales son las características principales de cada figura y con ayuda de los niños registraremos sus ideas. DESARROLLO 2. Elaboraremos el juego de lotería y de forma grupal y por equipos jugaremos. establecerán en que parte del jardín jugar. CIERRRE 3. Los chicos explicarán que les gusto del juego. INICIO 4. Se mostrará diversas caritas simpáticas y se pondrán encima de figuras geométricas, ahora les toca a los chicos adivinar donde se encuentra cada una de ellas, para ello se tendrá un dado y entre dos compañeros lo lanzarán realizarán su conteo y el que saque el número mayor, será el que pase a buscar la carita DESARROLLO 5. Iniciamos el juego de la carita simpática, formaremos un círculo y ellos tendrán que decir debajo de que figura se encuentra la carita simpática. ¡que no se te escape una! , las figuras que encontramos fuera del salón CIERRE 6. En una hoja dibujarán que figuras les toco a cada uno descubrir 7. Lo compararán con las de sus compañeros

100

Día 1

Semana 3

INICIO 1. Observaremos el video de las figuras geométricas, del mago ta ta, es muy interactivo por lo que los niños van participando durante su proyección. ( youtube “ mago tata de las figuras geométricas” DESARROLLO 2. Ensalada de figuras geométricas Esta es una dinámica de reforzamiento. 3. Antes de realizarla debes elaborar varios collares utilizando lana o estambre y figuras geométricas hechas de foamy, las cuales insertarás en el estambre a manera de collar. 4. Darás a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura debe ser de un color específico (por ejemplo: los círculos azules, los cuadrados amarillos, etc.) 5. Ahora sientas a los niños en sus sillas formando un círculo. Uno de ellos no debe tener silla y se pondrá de pie en el centro del círculo. 6. Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a la escuela y busqué un… círculo, cuadrado, triángulo, etc.). Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que se quede sin silla va saliendo. CIERRRE 1. Que les gustó del juego 2. Que figura fueron y sus características

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Día 4

Día 3

Día 2

INICIO 1. Se les dará a cada niño hojas cortadas en 4 partes, y se engraparán para dar forma de su libro lo decorarán con figuras geométricas de hojas de colores. DESARROLLO 2. ¿Cuantas cosas hay en mi casa? 3. En cada hoja de su libro pegarán una figura geométrica diferente 4. Saldremos a observar en la escuela que figura podemos encontrar, ventanas, puerta, etc… (su registro lo pueden hacer con palitos o la grafía de los números) CIERRE 1. Realizaremos una gráfica con sus resultados, que figura hay más, cual menos, donde lo encontraron? 2. Se llevarán su libro a casa para registrar las figuras que encuentran y elaborarán una gráfica con sus resultados INICIO 1. Se hará seis equipos, cada uno realizará masa de papel crepé de diferentes colores, rasgaran el papel, lo irán poniendo en una bandeja grande y posteriormente se mezclara harina, sal y agua. Al terminar, cada equipo se repartirá en cada equipo de todos los colores DESARROLLO 2. Masa de papel crepe. Los niños moldeen figuras geométricas que ya conocen (triángulo, circulo y cuadrado). Las pondrán sobre una tabla para esperar que se sequen. CIERRE 3. Observaremos sus producciones, se expondrán fuera del salón para que los padres de familia observen los trabajos y cuestionen a su chicos sobre que figuras son y características. INICIO 1. Observaremos el video de las figuras geométricas. DESARROLLO 2. El dado de las figuras. (actividad de cierre) Presentar al oso come figuras, y el dado de las figuras. Cada lado del dado tiene un dibujo hecho con una o varias figuras geométricas, que ellos tendrán que buscar para dárselas a comer al oso, y cada que tomen una deberán de decir su nombre CIERRE 3. Cuestionaremos que te gustó más 4. Que comió más el oso

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Día 5

INICIO 1. Elaboración del álbum 2. Se irá trabajando durante todo el proyecto DESARROLLO 1. Se evaluará que hemos aprendido de nuestro álbum. 2. Cerrar con el último ejercicio del álbum CIERRE 1. Los chicos dirán que faltó, que les agradó más del proyecto.

Sugerencias: El álbum de las figuras geométricas se puede ir trabajando durante todos los días de la duración del proyecto, así como también con reforzamiento en casa. Recursos:  figuras geométrica en hojas, objetos variados del aula.  figuras geométrica en hojas  2 juegos de memorama de las figuras geométricas.  juegos de tangram, patrones de figurar para armar.  gises, tarjetas con figuras y tarjetas con imágenes de movimientos (saltar, correr, saltar en un pie, reptar, etc.)  hojas con figuras geométricas recortables, pegamento, tijeras  tarjetas con diferentes figuras geométricas (circulo, cuadrado, rectángulo, triangulo, rombo)  Evidencias:  Hoja 1

Evaluación: ¿Lograron encontrar objetos parecidos a las figuras? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las solucionaron? ¿Lograron describir? ¿Qué aspectos mencionaron? ¿Los niños usaron diferentes procedimientos para resolver el reto? ¿Cuáles? ¿Lograron moverse de conservando equilibrio y fuerza? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿se movían hacia la figura indicada? ¿Lograron recortar y usar las figuras?, ¿crearon paisajes?, ¿Qué comentarios se dieron durante la actividad? ¿Lograron identificar las figuras geométricas?, ¿identificaron los lados que tiene cada una?, ¿lograron identificar las figuras geométricas que no conocían?

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Apoyos requeridos a padres de familia Investigación sobre las características principales de las figuras geométricas

¿Cuándo? 1° sesión

Anexos 104

LOS PIMPOLLOS Las Figuras Geometricas.wmv

Las Formas, figuras geométricas para niños (Cancion Infantil)[1].wmv

Figuras Geometricas.wmv

Campo formativo: pensamiento matemático. Aspecto: forma, espacio y medida. Competencia: Reconoce y nombra características, objetos, figuras y cuerpos geométricos. Aprendizaje esperado: Reconoce y representa figuras y cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas. Observaciones:

Actividad para evaluar el grado de dominio de la competencia INSTRUCCIONES: colorea las figuras geométricas de:

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Hoja 1

Mi álbum de figuras geométricas Conoceré, y dibujaré formas, escribiré nombres, número de lados y a que se parecen. Mi nombre_____________ ____________________ _________

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Mi nombre

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Mi nombre

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Mi nombre

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Mi nombre

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Mi nombre

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Mi nombre

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Mi nombre

hexágono

nombre MiMinombre

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Pentágono

Mi nombre

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Repasa con colores diferentes las figuras geométricas.

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Coloreo las galletas en formas geométricas. 118

Escribo los nombres de las figuras geométricas.

1.-___________________________________________ 119

2.-___________________________________________

3.-___________________________________________

4.-___________________________________________

5.-___________________________________________

6.-___________________________________________

7.-___________________________________________

8.-____________________________________________

9.-____________________________________________

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Mi nombre

Hago dibujos con las figuras geométricas yo solo Y los coloreoNombre de la creación propia. __________________________________________________

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Escribo una oración y coloreo la figura

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Escribo lo que más me gustó de este álbum. 128

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Colaboración hecha por: Sandra López Serrano

Tema: LA NARRACIÓN , A CUENTEAR CONTANDO HISTORIAS Duración del proyecto: quince días Justificación: Se plantea la narrativa como una estrategia innovadora que llevara a cabo tanto el docente como el alumno, para poner en práctica su creatividad e imaginación, también se configura como un medio de expresión y comunicación muy rico para estimular a la lectura desde la biblioteca escolar. De gran valor educativo, el cuento y el relato pueden servir también como base de otros aprendizajes. La narración es un relato ordenado de sucesos reales o ficticios que guardan una relativa coherencia en donde se trasmiten vivencias, experiencias entre pares que deben incluir la descripción detallada de objetos, personas, lugares, expresiones de tiempo con una secuencia lógica: inicio, planteamiento, acción, nudo y solución o desenlace El relato oral puede ser utilizado para introducir de forma amena conocimientos referidos a las distintas disciplinas académicas: contextualizar una época en historia, acercarse a un país y a sus costumbres en geografía o aproximarse al conocimiento de un determinado animal . Para favorecer el uso de la narración en los niños es necesario trabajar en un proceso de aprendizaje en donde los niños pongan en juego sus capacidades de atención , observación, para posteriormente realicen una descripción y lleguen a la narración de sucesos , historias, hechos reales o inventados Se comenzara a trabajar la descripción definida como la explicación detallada y ordenada, como son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmosfera que haga creíble los hechos que se narran. Para realizar una descripción es de vital importancia observara con mucha atención, seleccionar los detalles importantes, para después organizar los datos siguiendo un orden de lo general a lo particular, de los primeros planos al fondo dentro a fuera, izquierda a derecha o viceversa; lo importante es situar los objetos en el espacio con precisión. Se trabajara la descripción de: procesos, objetos, lugares, personas (prosografia, etopeya, retrato) Para iniciar los niños a la narración se pedirá a los niños que narre cuentos cortos cuyos protagonistas sean los propios niños y niñas. La mediación es de gran importancia, invitarlos a que culminen la narración, pídales que nombren algunos personajes que conozcan para inventar un cuento sobre ellos. Hacer preguntas que apoyen su relato , ejemplo: ¿Qué le pasó a tu personaje?, ¿Qué más hizo?, ¿Cómo termino?, ¿Qué fue lo que más te gustó?.

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Objetivos:  Que los niños se comuniquen haciendo uso de la narración para favorecer el lenguaje de evocación mostrando una construcción lingüística completa, coherente y articulada Contenido:  Conceptual: a) conocer que es descripción b) conocer que es narración c) Elementos de la narración cuándo (tiempo), dónde (espacio), quién o quiénes (personajes), qué (acción) d) Partes del cuento: introducción, desarrollo y desenlace.  Procedimental: describir procesos objetos, lugares, personas a) Descripción de actividades y objetos. b) Describan los rasgos más sobresalientes que caracterizan un proceso, un objeto c) Narración de hechos imaginarios. d) Narración hechos de la vida cotidiana e) Narración basada en láminas, ilustraciones y otras representaciones gráficas. f) Narración de cuentos conocidos. g) Interpretación de pictogramas e imágenes. h) Utilización de palabras que indican relaciones de lugar: arriba, abajo, delante, detrás, al lado de, cerca, lejos, aquí, allá, allí, dentro- fuera, encima - debajo, junto - separado, en medio de, entre, izquierda derecha, alrededor de. i) Utilización de palabras que indican relaciones de tiempo: hoy, día, noche, temprano, tarde, ayer, mañana, pronto, entonces, siempre, ahora, después, antes, luego, nunca, todavía  Actitudinal: a) Disfrute en la elaboración de un cuento entre todos los compañeros. b) Gusto por escuchar cuentos. c) Valoración de la biblioteca como un lugar mágico d) Actitudes de perseverancia ante retos y consignas que se les plantea

Campo formativo principal: Lenguaje y comunicación

Campo formativo  Lenguaje y comunicación

Transversalidad Aspecto Aprendizajes Esperados  Lenguaje oral  Describe personas, personajes, objetos, lugares y

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Lenguaje y comunicación

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Lenguaje oral

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Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación

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Lenguaje oral

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Lenguaje oral

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Lenguaje y comunicación

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Lenguaje oral

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Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación

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Lenguaje oral

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Lenguaje escrito

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Lenguaje y comunicación

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Lenguaje escrito

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fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Crea, colectivamente, cuentos y rimas. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir

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Lenguaje y comunicación

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Lenguaje escrito

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Lenguaje y comunicación

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Lenguaje escrito

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Día 1 INICIO Un montón de libros mirándome a mí

Día 1 -¿Qué me sucedió? -Las acciones:

Día 1 Secuencia de imágenes

del título, las imágenes o palabras que reconoce. Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto. Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.

Calendarización de actividades: Semana 1 INICIO Día 2 Día 3 Día 4 Describamos Describamos Describamos personas objetos: animales: -Los retratos: -Los medios de -Animales -Detectives transporte domésticos: -Estatuas -Los juguetes: -Mi animal humanas: preferido: Semana 2 DESARROLLO Día 2 Día 3 Día 4 - ¿Cuéntame -Descubrí el -Un baúl de que hiciste el personaje: personajes: fin de -¿A dónde se -Relectura de semana? fueron los cuento: - Los personajes de personajes este cuento? ¿cómo son? Semana 3 DESARROLLO Día 2 Día 3 Día 4 -Invención de -inventar títulos -Un cuento cuentos a de cuentos: disparatado: partir de una -Cuentos con colectiva. imagen onomatopeyas -cuento en -Invención de cadena:. cuentos a partir de un título

Día 5 Describamos lugares -¿Pinturas que podemos decir? -¿dónde está la prenda? Día 5 -Anticipación del contenido de un texto -Lectura con imágenes

Día 5 CIERRE: trasformación de cuentos -Cambiarlos roles de los personas masculino y -Cambiar los nombres de los personajes:

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Día 1 -contar la historia desde la perspectiva de otro personaje -Cambiar el lugar donde transcurre la historia

Semana 4 CIERRE Día 2 Día 3 Día 4 - variar el final EVALUACIÓN: Las hermanas de un cuento. La niña:

Día 5 Pececito y caracol son amigos

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: INICIO: Incentivar el gusto por los libros , la lectura, las historias , así como dar a conocer a los niños que se va a trabajar y que van aprender, el proyecto se iniciara con la actividad un montón de libros mirándome a mí Un montón de libros mirándome a mí: organizar al grupo en equipos de tres a cinco integrantes elegir un jefe de equipo para que reparte algunos libros a cada equipo, tomando en cuenta que haya al menos tres libros por niño, después se dejara que durante algunos minutos los niños exploren libremente los cuentos .Una vez que hayan interactuado con ellos libremente platicaremos sobre la importancia de los libros planteando diferentes cuestionamientos con la finalidad de conocer sus referentes ¿para qué nos sirven los libros? ¿Por qué son importantes los libros? Al término de la patica se motivara a los niños mediante preguntas y diversas consignas a que exploren y disfruten de los libros a través de sus sentidos: comenzaremos por olfato (tomen un libro y olfatéenlo ¿Qué olor percibieron?, ahora utilizáremos el tacto para conocer el libro iniciaremos con la yemas de los dedos recorrer la portada y la contra portada, después utilicen sus mejillas ¿qué siente?, después de haber utilizado el tacto seguiremos con la vista ¿qué es lo que vemos en nuestra portada? hare hincapié en que las descripciones sean detalladas: los colores, dibujos, letras. A continuación utilizaremos el oído vamos a hojear un cuento ¿qué sonido producen las hojas? ¿A qué sonido se parece? Finalmente utilizaremos el sentido del gusto. ¿Han probado a qué saben los libros? ¿A que sabrán los libros? Pues ahora probaremos un libro para conocer a que sabe se invitara a que Los niños laman la portada y alguna hoja de sus libros y expresen a qué sabe. Para finalizar les platicaré cómo me hiciste lectora cuando era niña, mis lecturas favoritas, personas que me leían, lugares predilectos para leer y dibujar, lo que sentía cuando me leían un libro o cuando me contaban historias. Al finalizar la actividad se les comentara que durante este proyectos aprenderemos a narra historias.

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Día 2

Describamos personas -Los retratos: Se le presentaran a los niños diversas fotografías grandes de diferentes personas: señoras, ancianos, jóvenes, niños, etc. Se mostrará a cada niño la fotografía o dibujo. ¿Cómo es? ¿Qué es? característicos de la Persona, a través de preguntas se podrá orientar o complementar la descripción de los rasgos Se pide a los niños que después de realizar la descripción de la persona, inventen una narración en la que el personaje principal sea la persona descrita. -Detectives Se dividirá al grupo en tres equipos uno serán los detectives, otros los buscadores y otros serán los niños desaparecidos. Los niños detectives tendrán que buscar a un niño que se ha perdido, conociendo los datos de su descripción Los niños buscadores se dirigirán a un detective para que le ayude a localizar a un niño perdido le dirán: Detective, detective, se ha perdido un niño y sé que está en este salón de clases, ¿me ayuda a buscarlo? Lo consigna para los buscadores será realizar una descripción detallada del niño perdido ¿Y cómo es él? ¿Cómo va vestido? Es delgado, moreno, de ojos cafés. Lleva un pantalón... La consigna para los detectives será realizar el mayor número de preguntas para identificar al niño perdido, así como la importancia de formular las preguntas correctas para averiguar ¿cuál es el niño perdido? -Estatuas humanas: el juego consiste en que la maestra invitará a los niños y niñas al Museo de las estatuas, allí tendrá preparado tres niños que imitarán a las mismas (uno estará sentado en una silla con las piernas cruzadas y un libro haciendo la acción de leer, otra niña estará acostada en el piso haciendo la acción de dibujar y otro frente a la mesa haciendo la acción de escribir. Orientará observar bien las estatuas haciendo énfasis en cada una de ellas a través de las siguientes preguntas: ¿Quién es?, ¿Cómo es? (Piel, cabello, ojos) ¿Cómo esta vestida? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo se sentirá? ¿Por qué? ganará el niño que mas completa realice la descripción. El niño que pierda se colocará en lugar de la estatua que describió de forma incorrecta.

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Día 3 Día 4 Día 5

Describamos objetos: -Los medios de transporte: el juego consiste en que un niño será el cartero, el cual dará una carta a cada niño las cuales tendrán tarjetas con representaciones de medios de transporte el niño elegido por el cartero deberá describir el medio de transporte que tiene representado en la tarjeta. Ganará el niño que más elementos diga del medio de transporte que le correspondió. El niño que no describa correctamente deberá realizar el sonido del medio de transporte que el cartero decida. -Los juguetes: el juego consiste en que un niño traerá una bolsa con varios juguetes, la maestra previamente le ha dado a conocer cada niño un número, el niño que trae la bolsa diré un número y el que corresponda deberá seleccionar un juguete de la bolsa el cual deberá describir. Ganará el niño que describa el juguete correctamente, el niño que pierda tendrá derecho seleccionar otro juguete. Describamos animales: -Animales domésticos: el juego consiste en que la maestra invitará a los niños y niñas a sentarse en el piso en forma de círculo, todos cierren los ojos unos instante y piense en un animal doméstico que conozcan, se coloca una pirinola al centro, se hace girar y al niño o niña que señale la parte final de éste, debe expresar cómo es el animal en el que pensó, teniendo en cuenta el siguiente plan: ¿Qué animal es? ¿Cómo es? y ¿Qué utilidad nos brinda? Ganará el niño que mejor haga la descripción. El niño que tenga dificultades para realizar su descripción se le dará otra oportunidad. -Mi animal preferido: el juego consiste en adivinar de que animal de habla realizar acciones que identifiquen al animal, el resto del grupo describirá las características del animal por ejemplo al decir es una animal que se arrastra, es de color verde, le gusta comer, etc. Ganará el niño que describa correctamente el animal Describamos lugares : -¿Pinturas que podemos decir? Observar diversas pinturas o paisajes describir los que observa -¿dónde está la prenda? formar equipos de 6 a 10 alumnos cada uno. Pedirá a cada integrante que observe bien su ropa y se fije en cómo va vestido. A continuación recoge a cada niño una prenda o un elemento de vestir y los esconde en diferentes lugares del salón. Se pedirá a cada niño que haga una descripción correcta de su prenda para que pueda rescatarla, una vez que describa la prenda para podérsela llevar tendrá que describir el lugar o posición donde se encuentre.

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Día 1 Día 2 Día 3

Semana 2

DESARROLLO: Durante el desarrollo se trabajara sobre la capacidad de narración y escucha, se trabajara sobre narraciones de hechos y posteriormente sobre hechos fantásticos. -¿Qué me sucedió? Se invitará a los niños a que, de forma espontánea relaten las cosas que realizaron en... (Diversas situaciones, el tema puede ser: las vacaciones, excursiones, alguna fiesta familiar o local, durante una enfermedad, etcétera. A lo largo del relato se retroalimentará haciendo énfasis a través de la constancia de falla, la cusas de falla, condiciones de logro y constancias de logro) con la finalidad de corregir palabras mal pronunciadas, introducir modelos lingüísticos correctos, así como guiar su relato mediante preguntas como: ¿Qué pasó? ¿Cuándo sucedió? ¿Cómo fue? ¿Qué sucedió al final? -Las acciones: Daremos láminas que contengan dibujos sobre actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán comentarlas, para ello le solicitaremos: Que realicen secuenciaciones causa – efecto. ¿Cómo se ordena? ¿Por qué? (Un niño puede poner la ducha antes de acostarse, otro antes de la cena y otro en cambio por la mañana….) - ¿Cuéntame que hiciste el fin de semana? Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido, utilizando para ello dos o tres frases. Que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utilizando dos o tres dibujos y después que la cuenten al resto de la clase. - Los personajes ¿cómo son? Los niños observaran diferentes laminas con personajes y describirás sus diferentes características y atributos -Descubrí el personaje: Imprimir caritas de los personajes y colocarlas boca arriba sobre la mesa, un niño tiene que elegir una tarjeta, sin señalarla con el dedo y sin revelárselo a nadie. Por turnos, los demás tienen que hacerle preguntas para tratar de darse cuenta de qué personaje se trata. Las preguntas deben poder responderse "sí" o "no". Por ejemplo: ¿Es mujer? ¿Usa sombrero? ¿Tiene anteojos? Cuando alguien crea que ya sabe de qué personaje se trata, lo dice en voz alta. Si acierta, es el ganador y le toca elegir tarjeta. Si no acierta, todos tienen que seguir intentando. -¿A dónde se fueron los personajes de este cuento? Se requiere un cuento breve y atractivo, donde exista un personaje extraño o misterioso, un rompecabezas de este personaje, elaborado con cartón y lo suficientemente grande como para ser apreciado por todo el grupo. Cada pieza tendrá escrita al reverso una pregunta relacionada con la historia del cuento.

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Día 4 Día 5 Día 1 Día 2 Día 3

Semana 3

-Un baúl de personajes: colocar en una caja grande y cerrada diferentes elementos, como varitas mágicas, sombreros, bastones, anteojos, parches de piratas, espadas, caretas de monstruos, frascos con “pociones mágicas”, para que los chicos creen personajes con características otorgadas por el objeto que les haya tocado, por ejemplo: un hada (generosa, alegre, protectora, amigable, consejera, etc.) -Relectura de cuento: los niños dibujan la escena que más les gusto del cuento y cuando se vuelva a leer los niños pasan a pegar la secuencia de imágenes -Anticipación del contenido de un texto: La docente presentará la tapa de un libro y, basándose en el dibujo y el título, los niños deberán anticipar de qué se trata la historia. Luego se verificará lo anticipado. -Lectura con imágenes: el cuento roto, elegir un cuento que no tenga texto, fotocopiar las imágenes del cuento, pegadas sobre un cartón grueso para formar un rompecabezas de cuatro piezas por cada imagen, por colores dividir al grupo para que busque las piezas en el salón. De forma colectiva ordenar la secuencia de imágenes e inventar la historia -Secuencia de imágenes: La docente mostrará una secuencia de imágenes y les pedirá a los niños que la ordenen y luego armen una historia con lo que observaron. -Presentaremos una secuencia de tres viñetas, en la que falte la primera para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. - Presentaremos una secuencia de tres viñetas, en la que falte la última para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia. -Presentaremos una secuencia de tres viñetas, en la que falte la central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia. -Invención de cuentos a partir de una imagen: La docente entregará a cada niño una imagen para que en sus casas, junto a sus familias, confeccionen una historia simple. -Invención de cuentos a partir de un título: La docente entregará a cada niño una hoja con un título escrito para que en sus casas, junto a sus familias, confeccionen una historia simple. -inventar títulos de cuentos: Se realizara la narración de la historia sin dar el título se les explicara a los niños que al cuento se le borro el título por lo que ellos tendrán que inventar uno y escribirlo -Cuentos con onomatopeyas: La docente hará escuchar cuentos en cd y propondrá realizar las onomatopeyas que consideren.

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Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 4

-Un cuento disparatado: colocar en una caja imágenes de personajes de los cuentos tradicionales más conocidos y mediante la premisa de que “todos esos personajes quieren trabajar juntos en un cuento”, los niños irán creando la historia a medida que, por turnos, vayan sacando los dibujos de la caja. La maestra irá orientando y conectando las ideas de los chicos en forma oral. A continuación registrará en un afiche las ideas que vayan surgiendo. Al finalizar la creación del relato, la maestra leerá la producción colectiva. -cuento en cadena: se invitara a los niños a inventar un cuento entre todo el grupo, cada niños tendrá que narrar una parte de la historia retomando lo secuencia que sus compañeros digan. Iniciare con la frase “Había una vez un conejo…”, ayudare con preguntas para formarlo, ¿Cómo se llama? ¿Dónde vivía? Etc. Lo iré anotando en el pizarrón hasta terminar y leerlo. CIERRE: Para finalizar el proyectos se trabajara la trasformación de cuentos. Luego de la lectura de un cuento, se propondrá a los niños realizar alguna transformación como: -Cambiarlos roles de los personas masculino y femenino “El Ceniciento” contarles el cuento de “La Cenicienta”, Animamos a los niños a cambiar los roles masculino y femenino de los personajes y realizamos una pequeña dramatización del mismo. -Cambiar los nombres de los personajes: realizar la narración del cuento invitar a los niños a cambiar los personajes o sus nombres

-contar la historia desde la perspectiva de otro personaje: Se les contara un cuento y con ayuda de tires los niños representaran la historia desde la perspectiva de otro personaje por ejemplo ¿cómo contaría el cuentos de los tres cochinitos su mama?,¿ cómo la contaría el lobo? -Cambiar el lugar donde transcurre la historia:se les contara el cuento y se les invitar a que cambien el lugar por ejemplo si caperucita roja vivieran en la ciudad en lugar de vivir en el bosque como sería la historia

-variar el final de un cuento. Les contamos un cuento, una vez terminada la historia los niños y niñas la contarán, pudiendo cambiar el final o alguna de las partes. Otra variante es no contar el final, al llegar al final lo dejare en suspenso y ellos tendrán que imaginar y dibujar su final.

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Día 3 Día 4 Día 5

EVALUACIÓN: La niña: Fíjate bien en la foto de la derecha contesta las preguntas ¿Quién es ella? ¿Cómo se llama? ¿Por qué está descalza? ¿Está estudiando, o simplemente escribe? ¿Dónde está sentada? ¿Qué lugar es ese? ¿Por qué está sola?, piensa en lo que ha podido ocurrir. Cuenta lo que pasó y por qué pasó. Las hermanas: narra una pequeña historia sobre estas dos niñas. Incluye una breve descripción del lugar y de las niñas. Ten en cuenta que, por las vestimentas, esta historia debe ocurrir hace ya muchos años. Observa bien la imagen; verás que al fondo hay una casita. También puedes ver un caballito de juguete y un gatito que las acompaña. Pececito y caracol son amigos, ellos viven en el mar, pero tienen un problema que deben resolver: "La Basura" Piensa en la historia que quieres contar. Narra el cuento el cuento.

Sugerencias: Se pueden modificar los cuentos, elegir otros cuentos según las necesidades de tu grupo. Por ejemplo si en mi grupo mis niños se agreden puedo cambiar los cuentos clásicos por cuentos de valores. Recursos:  Cuentos clásicos , cuentos de la biblioteca escolar o de biblioteca de aula  Dados para narrar historias  Imágenes o viñetas de secuencias temporales  Imágenes de los personajes de los cuentos Evidencias:  Narraciones de los niños Evaluación: Se realizara retomando los siguientes aspectos a través de tres actividades: la niña triste, las hermanas, pececito y caracol, para estas actividades des evaluación se tomaran en cuenta los siguientes aspectos Incluye la descripción de objetos, personas, animales y lugares Da ideas organizadas y detalladas, sobre lo que relata Utiliza expresiones de tiempo o lugar Utiliza un vocabulario preciso para realizar u relato y muestra una ordenación de secuencias (inicio, desarrollo o nudo y cierre o final)

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Apoyos requeridos a padres de familia Durante el desarrollo de las actividades se les pedirá a los padres de familia que realicen tres actividades una cada fin de semana y se les bridaran algunos tips o recomendaciones para que narren los cuentos. Recomendaciones para narra un cuento Antes de contar un cuento a su hijo/a, Vd. debe conocerlo previamente, de este modo estará más implicado en el arte de contar cuentos. -Debe tener previsto un lugar acogedor, con un clima afectivo y sin prisas. -Comenzar el cuento con una retahíla de entrada: "Hace muchísimos años...", " Érase una vez...", " Había una vez...", " En un país muy lejano..." -Para que el cuento adquiera toda su dimensión debe accionar con las manos, gesticular con la cara, cambiar el tono de voz cuando hablan los personajes, utilizar sonidos onomatopéyicos (¡zas! ¡pon, pon!....) -Acabar los cuentos con un final feliz y con una retahíla: “...Y colorín colorado este cuento se ha acabado","... Y fueron felices y comieron perdices" -Cuando se acaba la narración del cuento debemos hablar con el niño de lo que ha escuchado. Preguntas como dónde sucedió, qué pasó, cómo solucionó el problema. La actividades a realizar los fines de semana son : 1. Realizar la narración de un cuento el padre de familia preguntara a su hijo ¿cuál fue el personaje que le gusto más de la historia? ¿Cómo era? (con esta preguntara se le hará énfasis a los padres de familia en que brinde apoyo a sus hijos para que describan el personaje de forma detallada) 2. Volver a narra una historia distinta a la primera, en esta narración se pondrá atención en el marco a ambiente de la historia para lo cual se les preguntara a los niños ¿Dónde sucede la historia? ¿Cuándo sucede la historia? Los niños realizaran un dibujo de ambos cuestionamientos. 3. Narración de otra historia en esta ocasión se hará énfasis en la historia o trama, acontecimiento inicial ¿Qué desencadena la historia? Reacción ¿Qué sucede?, ¿Qué hacen?, solución ¿Cómo resolvieron el conflicto?.

¿Cuándo? En casa los fines de semana el sábado o domingo.

Colaboración hecha por: Ana Gabriela Acosta Lugo

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Tema: LAS AMISTADES JUSTAS. Duración del proyecto: (3 semanas) Justificación: Algunos mensajes sobre la amistad, como aquellos que implican que por cariño todo se soporta, todo se da y todo se permite; favorecen que niños y niñas mantengan relaciones afectivas que les dañan, a cambio de mantenerse acompañados/as o de recibir “afecto”. Por ello, es fundamental que niños y niñas comprendan que una amistad es diferente de una relación abusiva y que en la amistad debe prevalecer la justicia, entendida como el bien común para todos los miembros de la relación amistosa. A la vez, debido a la edad de los y las preescolares, se requiere de tolerancia y una adecuada comunicación, para modificar los patrones de conducta marcados de egoísmo y escasa empatía, propios del desarrollo infantil. Por lo que la identificación de conductas injustas y la capacidad de establecer límites a las mismas a través de la comunicación, son prioridades educativas desde temprana edad. Cuando niños y niñas viven en ambientes basados en roles rígidos de género, les resulta difícil imaginar diferentes formas de organización familiar, más equitativos. La equidad familiar tiene un impacto notable en la capacidad productiva, de socialización y de autosuficiencia de sus miembros y beneficia tanto al hombre como a la mujer. Por ello, es recomendable enseñar mayor flexibilidad en roles familiares, ayudar a manifestar empatía ante los esfuerzos que cada miembro del hogar realiza y, a su vez, trabajar con su propia responsabilidad, como miembros de una familia… la de cooperar.

Objetivos:  Diferenciarán una amistad justa de una relación injusta.  Experimentarán, a través de compartir, los beneficios de una amistad justa.  Identificarán un derecho y una responsabilidad para lograr amistades más justas.  Comprenderán que toda persona que vive en una familia tiene la responsabilidad de cooperar.  Reflexionarán sobre lo difícil que puede resultar que solamente una persona se ocupe de una actividad en la familia.  Aprenderán un modelo equitativo y justo de división de roles familiares.

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Contenido:  Lo justo y lo injusto.  Vínculos afectivos.  La organización familiar y colaboración en el hogar.  La lateralidad  El numero como registro de información  La construcción de textos. 

Campo formativo principal: Desarrollo personal y social. Aspecto: relaciones interpersonales. Competencia Aprendizajes esperados: Acepta a sus compañeras y Acepta desempeñar distintos roles y compañeros como son, y aprende a asume su responsabilidad en las tareas actuar de acuerdo con los valores que le corresponden, tanto de necesarios para la vida en comunidad carácter individual como colectivo. y los ejerce en su vida cotidiana. Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles. Establece relaciones positivas con Escucha las experiencias de sus otros, basadas en el entendimiento, la compañeros y muestra sensibilidad aceptación y la empatía. hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

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Campo formativo  Lenguaje y comunicación/ lenguaje oral.

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Exploración y conocimiento del mundo/ cultura y vida social.

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expresión y apreciación artística/ expresión y apreciación visual.

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Desarrollo físico y salud.

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Pensamiento matemático.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados Obtiene y comparte Evoca y explica las actividades información mediante que ha realizado durante una diversas formas experiencia concreta, así como de expresión oral. sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de Representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta

Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema. Conversa sobre las tareas responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qué es importante su participación en ellas.

Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo, y lo realiza con sus compañeros. Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.

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Calendarización de actividades: La secuencia está registrada por día. Por ello esa será su duración. Introducción al proyecto (1 día) Rescate de opiniones y conocimientos previos (1día) Diferenciación de conceptos (1 día) Reafirmación, uso de la lateralidad y movimientos (1 día) Compartir alimentos (1 día) Reflexiones del tema.(1 día) Las producciones (1 día) Los compromisos (1 día) La justicia en casa (1 día) El desayuno (1 día) Reflexiones para el hogar (1día) El cuadernillo (1 día) La grafica (1 día) Organizando la presentación (1 día) El evento escolar (1 día)

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Introducción al proyecto:  La maestra inicia platicando con los alumnos, mencionando que el cariño es muy importante, porque gracias al cariño / amor que damos y recibimos, somos más felices. Para sentirnos así, necesitamos aprender a ser justos con los demás.  Entonces, hoy empezaremos con el proyecto “Amistad justa”, para que aprendan a ser buenos amigos/as o compañeros/as.  Los niños ofrecerán ideas de lo que creen que es la amistad justa. Y se registrara en una lámina.  La maestra fortalece los comentarios diciendo que en la amistad justa, todos comparten y todos reciben, todos tratan y son tratados con respeto, todos ayudan y también reciben ayuda y lo que sucede, es bueno para todos. En una relación injusta, sólo una persona coopera, pero a ella nadie le ayuda. O sólo una persona comparte, y a ella nadie le comparte, es no es justo y no hace sentir bien a esa persona, por lo tanto; no fue bueno para todos y es injusto.  La maestra tomará el diccionario de la biblioteca de aula buscara el significado se los leerá y lo plasmará en el pizarrón.  Los niños harán el registro de lo que significa justo e injusto.

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Día 2

Rescate de opiniones y conocimientos previos.  La educadora indagará sobre el tema y escuchará con atención las opiniones de los alumnos  Los alumnos responderán una a una las siguientes preguntas: Ustedes, ¿a veces son justos o justas con sus amigos/as? ¿Cuándo? Como son pequeños, todavía están aprendiendo a ser amigos/as… ¿alguno/a de ustedes, sin querer, ha sido un poco injusto/a con sus amigos/as? Tratar de que la mayoría participe en la ronda de preguntas. La maestra registrará cada una de las respuestas en las láminas para que la información este a la vista y retomarla si es necesario. Este día se trabajara con la diferenciación de los conceptos. 

La maestra colocará imágenes de “Amistad justa” y otra con la misma acción pero siendo “injusta”, 3 diferentes, ejemplo: *Niño compartiendo la mitad de su sándwich y niño dándole todo el sándwich. *niña jugando a la pelota con otra niña y niña quitándole la pelota a la niña. *niño burlándose del trabajo de su compañera y niño reconociendo el esfuerzo de su compañera. Procurar que cada par este junto, pero cada situación separada.  Los niños observaran a detalle las imágenes y responderán de cada una: ¿Cuáles diferencias notan entre lo que hacen los personajes en la primera y la segunda situación? Esperar a que las identifiquen. Registrar.  La maestra retomará el concepto de amistad justa y preguntará: En este dibujo, ¿Todos comparten /devuelven lo prestado / se reconocen? ¿Todos se sienten bien? ¿Es una amistad justa o una relación injusta? ¿Por qué lo creen así?  Hacer registros de los argumentos de los alumnos.

Día 3

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Día 4 Día 5

Reafirmar la diferenciación entre justo e injusto y el uso de la lateralidad.  Para ello, la maestra invitará al grupo a jugar: Tendrá en sus manos unas tarjetas que tendrán ejemplos escritos de amistades justas e injustas, las leerá una a una.  Los niños estarán colocados en el centro del salón y cuando la maestra saque una tarjeta y la lea, si es una amistad justa, irán a la pared derecha, y cuando sea una relación injusta, a la pared izquierda. (Señale).  En esta parte de la actividad los niños podrán decidir y proponer antes de leer el texto como desplazarse (saltando, con un solo pie, arrastrándose, agachados, de puntas, entre otros)  Cada vez que se muevan hacia en lado después de leer el texto, la maestra cuestionará a los niños de porque creen que es justa o porque creen que es injusta.  Al finalizar podrán hacer un dibujo de una de las historias que escucharon y fue la que más les agrado.  Una vez elaboradas los niños las pegarán en el aula.  De lado derecho los dibujos de amistades justas y del lado izquierdo las injustas. Compartir alimentos..  La maestra invitará al grupo a experimentar qué se siente comportarse como amigos/as justos/as.  Los niños se formarán en parejas (niño – niña, niña – niña y niño – niño).  Les pedirá que compartan y consuman el alimento que llevaron para ese propósito. Resaltando que sólo pueden compartir hasta la mitad de su alimento, no el total.  Al finalizar, preguntará qué aprendieron y cómo se sintieron en la amistad justa y felicíteles por lograrlo.

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Reflexiones del tema…  Los niños formados en círculo escucharan a la maestra y le darán respuesta a las interrogantes. ¿Qué aprendieron con las imágenes de “Amistad justa”? ¿Y al compartir alimentos?

Día 2

Semana 2

Día 1

– Retroalimente mensajes. Y registrarlos Luego continuará con las preguntas ¿Qué beneficios tiene la amistad justa? – Reitere que todos se sienten bien. ¿Qué debemos hacer si queremos lograr una amistad justa? – Reitere compartir, devolver y reconocer. ¿A qué tenemos derecho en una amistad justa? – Reitere a recibir, recuperar lo propio, ser reconocidos. s decir? – La maestra escuchara las opiniones y reafirmará: “Eso no me hace sentir bien / no me parece justo, te propongo que…”. Las producciones…  La maestra solicitará que cada quien piense… ¿Qué necesitan recibir de sus amigos/as para lograr una amistad más justa? Y los escuchará. ¿Qué necesitan hacer para ser amigos/as más justos/as? Escuchará los comentarios. Mostrará empatía.  Posteriormente la maestra formara 6 equipos. Y realizarán lo siguiente;  2 equipos plasmaran en una cartulina a través de dibujos amistades justas que comparten.  2 equipos plasmaran en una cartulina amistades justas que devuelven lo que no es suyo.  Y 2 equipos plasmarán amistades justas que reconocen lo positivo de los demás.  Al finalizar mencionarán al resto del grupo lo que realizaron en sus producciones y los pegaran en un lugar visible de la escuela para que los padres de familia y alumnos de otras aulas puedan verlos.

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Día 3

Los compromisos…  La maestra inicia preguntando: ¿Alguien cree que necesita aprender a compartir más? ¿Alguien puede aceptar que necesita aprender a devolver lo que le prestan? ¿A quién le hace falta aprender a decirle a sus compañeros y compañeras lo que hacen bien? Al finalizar cada pregunta escuchara a sus alumnos.  Los niños cerraran los ojos y pensarán en un aspecto de los cuestionamientos que desee mejorar y lo mencionará.  La maestra tendrá en una lámina cada uno de los aspectos y el que elija cada niño pasará y pondrá su nombre ahí.  Puede orientarlos poniendo las tarjetas de imágenes usadas al inicio. Finalmente harán una lista de compromisos a asumir para lograr tener siempre amistades justas y convivir en armonía. Nota: cada uno puede fijarse su propio compromiso, dibujarlo y compartirlo con el resto del grupo.  Observar durante el resto de las clases que se cumplan los compromisos y recordarlos cuando esto no suceda. La justicia en casa…  La maestra indagará sobre el tema con sus alumnos y escuchará la opinión de los mismos: En su familia ¿qué le toca hacer a las mamás / papás (adultos) y qué a los niños y niñas? ¿Creen que está bien que alguien en una familia ayude muy poquito? ¿Ustedes en que colaboran? Los niños harán comentarios en base a su experiencia. Según sean las aportaciones la maestra hará hincapié si lo consideran justo o injusto.  Los niños formaran un círculo y girando hacia el lado derecho, luego hacia el izquierdo y así sucesivamente irán cantando y mencionando una a una las labores domésticas,( al ritmo de la feria de Cepillín) : Canción: “Todo mundo en esta casa se tiene que cooperar, lo que vayamos diciendo lo tiene que realizar: a barrer, a barrer, todos vamos a barrer” (al tiempo que hacen el movimiento de barrer) y así sucesivamente las labores que los alumnos y la maestra vayan sugiriendo.  Para finalizar pregunte a los niños y niñas qué aprendieron en la actividad y cómo se sintieron por cooperar.

Día 4

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El desayuno…  La maestra invitará al grupo a formar familias y alimentarse, con la fruta y jugo que previamente solicitó:  Se formarán las familias libremente, apoyar en la organización si se requiere.  La maestra dirá: Vamos a ver si pueden formar una familia saludable y justa, donde todos y todas cooperan. Para formarla, cada quien va a pensar si quiere ser papá, mamá, tío, abuela, hijo, hija, u otro miembro.  Los niños lo deciden y formarán familias pequeñas, medianas o grandes; máximo de ocho personas. (Permita que se organicen). Acto seguido les propondrá organizar un desayuno familiar, con la fruta / pan y el agua / jugo que ustedes mismos trajeron.  Les pedirá que se repartan las labores. Alguien puede poner los platos / servilletas, a alguien le toca cooperar colocando alimentos, el jugo, alguien va a recoger los platos al final, y alguien va a limpiar la mesa.  La maestra les recordará que todos los miembros de la familia tienen la responsabilidad de cooperar.  Los niños mismos serán quienes decidan qué va a hacer cada quien, rescatando que sea de manera justa.  Al terminar de cooperar como familia, les dará 15 minutos para que jueguen como familia, porque también todos los miembros de una familia, tienen derecho a divertirse. Cada familia elegirá su juego.  La maestra se acercará a las familias para ayudarles a organizarse y tratará de felicitarlos constantemente por cooperar como familia.  En el propio juego pueden consumir los alimentos y muchas ocurrencias más.

Día 5

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Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Semana 3

Reflexiones para el hogar…  La maestra cuestionará a los niños: ¿Cómo se siente un familiar cuando sólo él/ ella realiza una labor del hogar? Reafirmará la sensación de falta de apoyo. ¿A quién le toca cooperar en una familia saludable? Reiterará que a todos sus miembros, cada cual según sus capacidades.  La maestra voy solicitará que piensen, si creen que podrían cooperar más en las labores del hogar. Si creen que eso es posible, vamos a platicar sobre sus ideas.  Todas las ideas serán registradas en láminas.  Posteriormente los alumnos se dibujaran dentro de una casa haciendo la labor en la que les gustaría cooperar más para ser más justos en el hogar. El cuadernillo…  La maestra rescatará todas las aportaciones dadas por los alumnos a lo largo del proyecto y se creará el libro de las amistades justas. Autores los niños del grupo.  Dicho libro se integrara a los existentes en la biblioteca de aula. La gráfica..  De manera grupal se realizará una gráfica con los nombres de todos los alumnos  La maestra designará cada día a un alumno que será el encargado de hacer los registros gráfica.  Los alumnos podrán registrar a manera de barras los compañeros que durante el mes practican la justicia, son amigos justos y tienen relaciones justas en casa y escuela.  Al final del mes se realizará un conteo para saber la cantidad de días cubiertos por los alumnos cumpliendo con la justicia.  La maestra premiara a los que obtengan los puntajes más altos. Organizando la presentación…  La maestra propondrá la presentación del libro.  Los alumnos colaborarán en la organización.  Se designaran comisiones a cada compañero.  Se hará un registro de las comisiones y los responsables.  Se elaborarán invitaciones sencillas para entregar a la hora de salida. Evento escolar…  Se convocará a los padres de familia del grupo y niños del plantel para realizar la presentación del libro y algunos padres lean fragmentos del mismo. Además de participar en el ejercicio de dramatización de justicia en casa “el desayuno” que los niños ya realizaron en el aula.  Se podrá ofrecer algún bocadillo o bebida para amenizar la ocasión.

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Sugerencias: Se pueden usar estos mensajes durante nuestra intervención:       

En una amistad justa, tú y tus amigos o amigas, todos, tienen derecho a sentirse bien. Si quieres lograr amistades justas, necesitas aprender a compartir, a devolver lo que no es tuyo y a reconocer o decir a tus amistades lo que hacen bien. Tienes derecho a que tus amigos y amigas, si pueden, compartan contigo, te devuelvan lo que es tuyo, y te reconozcan lo que haces bien o cuando te esfuerzas. Cuando un amigo o una amiga te piden algo injusto, tienes derecho a decir, con amabilidad: “Eso no me hace sentir bien”, y puedes proponer un trato más justo. Si solamente una persona realiza una labor en la casa, cuando esa persona no esté, nadie sabrá hacerlo. Cuando un familiar se da cuenta de que nadie le ayuda, puede pensar que eso es injusto y sentir tristeza o cansancio. Todos tus familiares y tú también, tienen la responsabilidad de cooperar en las tareas del hogar. Cuando todos los miembros de una familia cooperan, logran una familia más saludable.

Recursos:  Imágenes de relaciones justas e injustas  Láminas de papel  Marcadores  Pintarrón  Alimentos.  Lápices  Crayolas  Cartulinas. Evidencias:  Dibujos de amistades justas e injustas basadas en las historias narradas por la maestra.  Dibujo del compromiso asumido para ser un amigo justo.  Dibujo de la cooperación justa en el hogar. Evaluación: Conozco la diferencia entre una amistad justa y una relación injusta. Confirmación: ¿Cuál puede ser una diferencia? Reconozco que a veces he sido justo/a y otras veces injusto/a.

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Confirmación: ¿Con quién has sido justo/a?, ¿con quién has sido injusto/a? Me esfuerzo por lograr amistades justas. Confirmación: ¿Qué esfuerzos has realizado esta semana para tener amistades más justas? Me doy cuenta de lo que siente una persona de la familia cuando nadie le ayuda. Confirmación: ¿Qué crees que siente una mamá o un papá al que nadie le ayuda a limpiar/ahorrar/ trabajar? Coopero en mi casa siempre que puedo. Confirmación: ¿De qué forma has cooperado esta semana en las labores o actividades de tu familia? Apoyos requeridos a padres de familia Llevar galletas para la actividad 5. Compartir alimentos.

¿Cuándo? Día 5.

Llevar alimentos diversos al aula para la actividad 10. El desayuno.

Día 10.

Asistencia al evento escolar. Actividad 15.

Día 15.

Colaboración hecha por: Karla Valeriana Cazares Barco.

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Tema: NUESTROS JUEGOS Duración del proyecto: cuatro semanas Justificación: El juego por sí solo representa una de las actividades más significativas para los niños, puesto que mediante éste recrean situaciones, personajes, anécdotas, vivencias y demás que son de su elección por agrado o porque forman parte de su vida cotidiana, de esta manera al adoptar el juego como estrategia se parte del interés de los niños, factor sumamente importante a tomar en cuenta al trabajar con pequeños de preescolar, ya que favorece su desarrollo integral de manera armónica en la medida en que fortalece diferentes capacidades como: físicas; aprenden a conocer su cuerpo en cuanto a sus partes, potencialidades y limitantes, además de ejercitarse, mejorar la coordinación, las habilidades motrices finas y gruesas, entre otras. Afectivas y sociales; al satisfacer sus necesidades y deseos, convivir y compartir con sus pares y con personas adultas como sus padres y docente, así como al experimentar emociones de alegría, asombro, sorpresa, enfrentarse a situaciones de conflicto y buscar la manera de solucionarlas, asumir distintos roles, respetar turnos de participación… Artísticas; al representar mediante diferentes técnicas, utilizar diferentes materiales y herramientas, desarrollar su creatividad e imaginación, representar personajes, etc. Pudiera seguir mencionando un sinfín de capacidades, habilidades y destrezas que se favorecen a partir del juego ya que sus posibilidades son tantas como la creatividad e imaginación de los niños, sin embargo; a partir de los cambios tecnológicos, las diferentes estructuras familiares y sociales han venido originando entre otras cosas que los juegos de nuestros pequeños se vean limitados al uso de una tablet por mencionar un ejemplo; partiendo de esta premisa resulta de gran importancia recuperar la convivencia, la creatividad, la libertad, el movimiento, la salud y muchos otros aspectos que apoyen a una verdadera formación integral de quienes representan el futuro de nuestro país. Objetivos:  Favorecer la expresión oral de los niños al participar en juegos que demanden la organización de sus ideas y la explicación de procedimientos y técnicas para su realización  Fortalecer el conocimiento que tiene el niño sobre el entorno y sobre sí mismo reconociendo sus capacidades, habilidades así como las limitantes a las que enfrenta su cuerpo o externas a él.  Potenciar sus habilidades cognitivas mediante la concentración, imaginación, capacidad creativa, y experimentación Contenido:  Los juegos  ¿Qué son?  ¿Qué elementos los conforman?  ¿Cuáles son sus características?

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 Investigaciones y grafica  ¿Qué son las reglas y para que nos sirven?  Expresándose sobre sus juguetes  Agrupamos los juegos y juguetes Juegos de sus papás  Investigaciones  Procedimientos anteriores y nuevos procedimientos  Reglas y normas  ¿Para qué nos sirve el reloj?  Exploración y mezcla de materiales Juegos tradicionales  ¿Qué es una ronda y cómo se juega?  Reconocimiento de sonidos  Concentración, coordinación y conteo  Figuras geométricas  ¿Qué es un álbum, para qué nos sirve y cómo construiremos uno? Juegos de mesa  Rompecabezas: reconocimiento de características, agrupación  Serpientes y escaleras: interpretación de procesos  Memorama: Identificación de semejanzas-diferencias, agrupación  Lotería: conteo, atención  Taller de juguetes: exploración y uso de materiales y herramientas

Campo formativo principal: Lenguaje y comunicación Competencia Aprendizajes esperados: Obtiene y Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros comparte niños y adultos dentro y fuera de la escuela información Mantiene la atención y sigue la lógica en las mediante diversas conversaciones formas de Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí expresión oral mismo, del lugar donde vive y de su familia Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno

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Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema. 155

Campo formativo  Pensamiento Matemático

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Exploración y conocimiento del mundo

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Desarrollo físico y Salud

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Utiliza los números en  Identifica por percepción, la situaciones variadas cantidad de elementos en que implican poner colecciones pequeñas y en en práctica los colecciones mayores principios del conteo mediante el conteo  Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares  Reúne información  Agrupa objetos según sus sobre criterios atributos cualitativos y acordados, cuantitativos representa  Recopila datos e gráficamente dicha información cualitativa y información y la cuantitativa por medio de la interpreta observación, la entrevista, o la encuesta y la consulta de información  Establece relaciones  Obtiene información con entre el presente y adultos de su comunidad, la pasado de su familia registra y la explica y comunidad  Identifica y explica los mediante objetos, cambios en las formas de situaciones vida de sus padres y abuelos cotidianas y partiendo de utensilios prácticas culturales domésticos, herramientas…  Mantiene el control  Participa en juegos que de movimientos que implican control del implican fuerza, movimiento del cuerpo velocidad y durante un tiempo flexibilidad en juegos determinado y actividades de  Propone variantes a un ejercicio físico juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo, y lo realiza con sus compañeros





Desarrollo personal y social

Expresión y Apreciación Artísticas

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

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

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Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera. Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra

Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. 1. ¿Qué son los juegos? Elementos y características -1 día 20 min 2. Investigaciones y graficas -1 día 40 min 3. ¿Qué son las reglas y para qué nos sirven? -1 día 20 min 4. Expresándose sobre sus juguetes -1 día 30 min 5. Agrupando -1 día 30 min 6. Investigaciones -1 día 20 min 7. Procedimientos anteriores y nuevos - 1 día 45 min 8. Reglas y normas -1 día 30 min 9. ¿Para qué nos sirve el reloj? -1 día 45 min 10. Exploración y mezcla de materiales -1 día 1 hora 11. ¿Qué es una ronda y cómo se juega? - 1 día 1 hora 12. Reconocimiento de sonidos -1 día 45 min 13. Concentración, coordinación y conteo -1 día 1 hora 20 min 14. Figuras geométricas -1 día 45 min 15. ¿Qué es un álbum, para qué nos sirve y cómo construiremos uno? -1 día 1 hora 16. Rompecabezas: reconocimiento de características, agrupación -1 día 40 min 17. Serpientes y escaleras: interpretación de procesos -1 día 1 hora 18. Memorama: Identificación de semejanzas-diferencias, agrupación – 1 día 35 min 19. Loteria: conteo, atención -1 día 1 hora

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20. Taller de juguetes: exploración y uso de materiales y herramientas -1 día 1 hora

Día 2

Semana 1: Nuestros juegos

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: Motivar a los niños diciendo que hablaremos sobre algo que a todos nos gusta mucho para atraer su atención Pediré a los niños que intenten adivinar de lo que se trata dándoles algunas pistas que leeré con la intención de propiciar su participación Concluiremos en una idea definitiva a partir de las aportaciones de los niños con el fin de tener un tema en común (los juegos). Desarrollo: Propiciaré que los niños hablen sobre los juegos, ¿qué son?, ¿Qué elementos los conforman?, ¿Qué características tienen?, etc. Cuáles son los que les gustan y disgustan para conocer sus preferencias y el concepto que tienen de juego Emplearé un mediador para dar la palabra y respetar turnos de todos los compañeros, se propiciara que los niños elaboren preguntas sobre posibles dudas que surjan respecto de los comentarios de los otros Concluiremos haciendo un concentrado de los juegos que más les gustan, por medio de un registro que ellos propongan para familiarizarlos con esta herramienta Cierre: Compartiremos los resultados obtenidos en nuestro registro para confirmar si en verdad son esas las ideas que dieron de forma verbal Propiciaré que los niños reflexionen sobre los datos registrados para que infieran a que creen que se deban esos resultados Por último se compartirán algunas de las conclusiones obtenidas al respecto para favorecer la elaboración de explicaciones. Inicio: Realizaremos el saludo mediante la representación de uno de los juegos que más les gustan para que improvisen movimientos Comentaremos sobre la tabla de juegos que elaboramos el día anterior con el fin de que los niños recuerden aspectos de las actividades realizadas Elegiremos uno de los juegos propuestos para que los niños logren establecer acuerdos Desarrollo: A partir del juego elegido se pedirá a los niños que compartan la mecánica del juego para favorecer la elaboración de explicaciones Realizaremos el juego siguiendo el procedimiento señalado para favorecer el seguimiento de indicaciones Se pedirá a los niños que piensen de qué otra manera pudiéramos llevar a cabo el juego para que propongan diferentes procedimientos. Cierre: Una vez más se realizara el juego atendiendo a las propuestas de los niños para confrontarlo con la situación inicial Se pedirá que elaboren un dibujo en el que expresen las dos maneras en que jugamos y cuál de ellas les pareció mejor Compartir algunos de los productos de forma verbal para favorecer su expresión oral

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Día 3 Día 4

Inicio: Motivar a los niños diciendo que traje una sorpresa para ellos con el fin de atraer su atención Les mostraré algunas imágenes sobre diferentes juegos, como; futbol, encantados, escondidas con el fin de que describan qué observan en cada una Se propiciara que mediante la observación los niños infieran cuál es el juego que se presenta en cada imagen Desarrollo: Se mostrará a los niños la sorpresa anunciada, una pelota y se pedirá que comenten cuáles juegos conocen en los que se utilice una pelota Se elegirá uno de esos juegos resaltando cuáles son las reglas que lo conforman y se plasmaran por escrito así como las sanciones que estás podrían originar, con el fin de que los niños las tengan presentes y sean consientes de ellas. Procederemos a realizar el juego teniendo un juez quien señalara cuando una regla no sea respetada con el fin de que comiencen a aplicar y reconocer las reglas Cierre: Comentaremos lo sucedido en el juego, lo que les gustó más y como se sintieron para que expresen sus emociones Se pedirá que elaboren un pequeño cuento en el que plasmen una situación referente a las reglas para que reconozcan su importancia en la vida cotidiana Compartiremos algunos cuentos con la intención de que los niños mejoren su habilidad de narración al tiempo que señalan las reglas que tomaron en cuenta en la elaboración de su cuento Inicio: Conversar con los niños sobre las actividades realizadas el día anterior para que recuerden lo sucedido Enfocar la charla hacía el uso de las reglas y su importancia dentro de los juegos para que evoquen situaciones en las que su uso fue trascendental Recuperar algunas aportaciones para conocer la idea que los niños se generaron a partir del concepto de reglas Desarrollo: Propiciar por medio de algunas preguntas que los niños hablen sobre los elementos que son necesarios dentro de los juegos para que expresen sus conocimientos Enfocar el tema en los juguetes como uno de los elementos que representan mayor agrado para los niños, para que expresen sus preferencias y algunas anécdotas referentes al tema Organizar equipos indicando sobre qué de los juguetes deben charlar, (platiquen sobre un juguete que más les gusté, quien se los regalo, como se llama, etc) Cierre: Recuperar algunas de las aportaciones surgidas en los equipos para que expresen situaciones comunes o distintas encontradas entre los miembros Proponer que elaboren un cartel en el que dibujen los juguetes favoritos de los integrantes del equipo para favorecer la creatividad Exponer los trabajos elaborados para que los niños compartan el proceso llevado a cabo

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Día 5

Inicio: Motivar a los niños pidiendo que saquen los juguetes que debieron llevar de tarea para atraer su atención Realizar el saludo fingiendo ser alguno de los juguetes llevados para favorecer la imitación Pedirles que coloquen los juguetes que llevaron en una mesa y los acomoden como gusten, para que tengan oportunidad de elegir Desarrollo: Recordar el uso de las reglas en el empleo de los juguetes y establecer algunas nuevas para que propongan las que consideren Pedirles que en orden y tomando los acuerdos pertinentes acomoden los juguetes viendo cuales son los que se parecen o que se pudieran juntar, para que observen las características que tienen y puedan clasificarlos Organizar equipos de acuerdo a los agrupamientos que quedaron, pedirles que se organicen en algún espacio determinado y puedan jugar a lo que ellos decidan para favorecer la toma de acuerdos Cierre: Hablar de manera general sobre los juegos que surgieron en cada equipo para que elaboren explicaciones Pedir que por equipos, pasen al frente muestren sus juguetes y expliquen a qué jugó su equipo Reflexionar acerca de las posibles dificultades enfrentadas, la manera en que las solucionaron y los aspectos que fue importante tomar en cuenta al jugar en equipo respetando sus pertenecías. Pedir de tarea que pregunten a sus papás sobre los juegos que realizaban cuando eran pequeños

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Día 1 Día 2

Semana 2: Juegos de sus papás

Inicio: Organizar a los niños en un círculo y motivarlos diciendo que realizaremos un juego para que se integren y participen Explicar la mecánica del juego “pares y nones”, para que los niños se agrupen utilizando el conteo Después de realizar una o dos rondas, comentar a los niños que este es un juego en el que participaban mis papás cuando eran pequeños con la intención de que se vayan adentrando en el tema del día Desarrollo: Pedirles que se organicen nuevamente en círculo y preguntar acerca de la tarea que se les dejo, para que compartan sus investigaciones Emplear un mediador para la toma de turnos y apoyarlos mediante cuestionamientos o reestructuraciones para que sus exposiciones sean más claras Comentar cuáles fueron los juegos que más se mencionaron a qué creen que se deba, cuáles de estos juegos aún se realizan, se hacen de la misma manera o han sufrido modificaciones y cuáles creen que son las razones, para que los niños elaboren inferencias Cierre: Organizar a los niños en equipos utilizando el juego de conejos y conejeras para favorecer el uso del conteo Pedirles que por equipo decidan cuál de los juegos mencionados les pareció más interesante y les gustaría jugar, con el fin de conocer sus preferencias De acuerdo a las propuestas de los equipos se elegirá un juego que será realizado el día siguiente puntualizando cómo se juega y que se necesita para hacerlo, de manera que los niños lo tomen en cuenta y se tomen los acuerdos necesarios para su ejecución Inicio: Motivar a los niños diciendo que haremos un canto para generar su participación Hacer un breve canto de saludo para que los niños reconozcan diferentes formas de saludar Reflexionar sobre la importancia del saludo y despedida y su uso en el inicio y final de una conversación Desarrollo: Recordar con los niños lo que hicimos el día anterior para que evoquen algunas actividades Realizar el juego acordado el día anterior, mencionando sus reglas, procedimiento y elementos necesarios propiciando que propongan maneras diferentes de hacerlo según sus investigaciones Compartir acerca de nuestro juego, que fue lo que les gustó, que dificultades encontraron como lo solucionaron para que los niños expresen sus emociones al respecto y reconozcan sus posibilidades Cierre: Hacer un breve juego mediante un canto para que los niños se relajen un poco, luego del recreo Cuestionar acerca de las posibles modificaciones que pudiéramos hacer a nuestro juego para hacerlo más divertido y lo plasmen por escrito con el fin de que elaboren sus propuestas Compartir algunos de los escritos y comentar cuál de ellos nos ofrece más oportunidades de diversión y sin riesgos, para favorecer su acercamiento con el lenguaje escrito

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Día 3

Inicio: Motivar a los niños diciendo que he traído para ellos nuevos juegos que son muy divertidos para atraer su atención Nombraré algunos juegos haciendo mención de que todos ellos los jugaban algunos de nuestros papás cuando eran pequeños para que establezcan algunas relaciones entre el pasado y presente Se propondrá que el juego a realizar este día sea el de partidas Desarrollo: Se comenzará explicando la mecánica del juego, y empleando algunos ejemplos se dará oportunidad para que realicen preguntas sobre las dudas que surjan Realizaremos el juego, recordando que deben atender a las indicaciones y sobre todo a las normas de seguridad que se plantearon desde la explicación Al terminar se pedirá que comenten cómo se sintieron, que utilidad tuvo el hecho de seguir las normas establecidas y que sucedió cuando no se respetaron para que los niños reconozcan su utilidad Cierre: Luego de los comentarios recuperados, pedir a los niños que elaboren un encuadre de juegos en el que escriban las reglas que consideren pertinentes Compartiremos los encuadres con el fin de elaborar uno grupal para que los niños tomen acuerdos y decisiones Se leerá el encuadre final dando oportunidad a posibles correcciones que pudieran hacer los pequeños

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Día 4

Inicio: Mostrar a los niños una caja de sorpresas y decirles que dentro esta una herramienta que utilizamos cotidianamente, por medio de pistas se propiciara que infieran de que se trata Cuando hayan acertado se mostrará el reloj, y se hablara acerca de él, su función y utilidad en la vida cotidiana para que los niños den explicaciones sobre lo que conocen Por último se centrara la atención en la lectura del reloj, (como podemos saber la hora)para que identifiquen el uso de los números en esta herramienta Desarrollo: Comentarles que este día traje un nuevo juego que me enseño mi mamá que ella jugaba cuando era pequeña y decirles que se tiene que usar la hora y cuestionarlos sobre cómo creen que sea el juego para que elaboren predicciones Explicaré la mecánica del juego y saldremos al patio a realizarlo, propiciando que sean los chicos quienes cuenten el número de pasos que da el lobo hacia ellos (además se pedirá que tengan cuidado cuando deben correr para evitar accidentes) Al terminar se recuperará lo sucedido durante el juego, sus percepciones, gustos o disgustos, dificultades etc. Para favorecer la expresión y elaboración de explicaciones Cierre: Recuperar con los niños el uso de los números en el juego realizado (y al conocer la hora) para favorecer el intercambio de opiniones y conocimientos Decirles que ahora elaboraremos un reloj para lo cual se entregaran diferentes materiales y se dará libertad para que lo construyan a su elección Mostrar los diferentes relojes elaborados generar la reflexión sobre la importancia de que tengan números

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Día 5 Día 1

Semana 3: Juegos tradicionales

Inicio: Motivar a los niños diciendo que iniciaremos el día con un juego muy divertido para atraer su atención (conejos y conejeras) Explicar el juego a los niños diciendo que deben agruparse de a cuerdo a lo que se solicite Realizar el juego y organizar equipos mediante dicha estrategia, para favorecer las relaciones con compañeros distintos Desarrollo: Comentar a los niños que el día de hoy jugaremos a ser pintores, para lo cual usaremos batas (vestuario), y se recuperarán los conocimientos que tienen sobre esta labor Indicarles que cada equipo tendrá una manta y material para hacer su creación, en la cual deberán plasmar los juegos que hemos realizado durante las dos semanas, para favorecer la memoria y creatividad Dar oportunidad para que los niños experimenten con las diferentes pinturas y material que tendrán a su alcance Cierre: Las pinturas serán colocadas como en una exposición para que los niños las organicen Cada equipo deberá compartir lo que plasmo en su obra de arte, explicando los juegos que están en ella y por qué eligieron esos Concluiremos comentando acerca de lo que han aprendido en estos días, que saben ahora que antes desconocían como método para la retroalimentación Se pedirá que de tarea investiguen qué es una ronda Inicio: Realizar un breve canto de saludo para facilitar la integración de los niños en las actividades del día Recuperar de manera general sus investigaciones propiciando que todos participen describiendo los procedimientos de las rondas de las que obtuvieron información Someter a votación las rondas investigadas para que elijan una de ellas Desarrollo: Revisar el procedimiento que debemos seguir para nuestra ronda y señalar los pasos y reglas a seguir que serán explicados por ellos mismos Realizar la ronda siguiendo los pasos señalados Recuperar la actividad propiciando que los niños comuniquen los resultados que se obtuvieron (si se siguieron los pasos, cómo se hizo, que sucedió) Cierre: Cuestionar a los niños sobre la importancia de seguir un procedimiento al realizar diferentes actividades en especial las rondas para que den a conocer sus ideas Pedirles que plasmen por escrito el procedimiento que seguimos al realizar la ronda para favorecer su habilidad de registro Compartir algunos de los escritos para que los niños expliquen de acuerdo a sus posibilidades la manera en que lo hicieron

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Día 2 Día 3

Inicio: Motivar a los niños diciendo que ahora traje otras rondas para jugar con ellos Explicaré la mecánica del juego solicitando su atención Luego propiciaré la retroalimentación para que expresen si lo han comprendido Desarrollo: Organizar los equipos correspondientes y pedir que elijan el nombre que gusten pidiéndoles que lo recuerden Durante el juego se apoyará a los niños de manera que puedan brindar pistas al otro equipo y este pueda inferir de que se trata Luego de algunas repeticiones se comentará lo sucedido haciendo énfasis en la manera en que pudieron hacer sus inferencias para adivinar el nombre que escondía el otro equipo para que organicen sus ideas y elaboren las explicaciones correspondientes Cierre: Comentar con los niños acerca del juego realizado, de donde creen que haya surgido, quien lo habrá inventado, por qué, etc. Para que desarrollen su imaginación Pedirles que elaboren un cuento a partir de la ronda y de lo comentado anteriormente para favorecer la organización de sus ideas ahora por escrito Compartir algunos de los cuentos señalando las partes que este debe contener y algunas maneras en que pudieran mejorarlos para favorecer su acercamiento con los diferentes portadores de texto Inicio: Mostrar a los niños la caja de sorpresas, uno a uno se irá mostrando los elementos que contiene (juegos) y se propiciara que infieran qué creen que es Se mostraran cada uno de los juegos y se conversará sobre las posibles maneras de jugarlo de acuerdo a sus conocimientos Se dirá el nombre de cada uno de los juegos y se explicará la mecánica de cada uno para que puedan comprenderlo Desarrollo: Mediante el juego del barco se organizaran equipos para la elaboración de un taller con el fin de favorecer el conteo Cada equipo tendrá oportunidad de participar en un juego diferente y deberán tomar los acuerdos necesarios para solucionar el juego correspondiente Después de una ronda se recuperarán los métodos empleados por los niños para que expliquen las soluciones que utilizaron y los acuerdos tomados por el equipo Cierre: Se dará oportunidad para que los niños se integren en un juego diferente para que puedan experimentar diferentes materiales En cada ronda se propiciará que los niños expliquen qué estrategias de solución Por último se retroalimentará acerca de cuál de los juegos efectuados les resultó más complejo/sencillo, como lo solucionaron, etc.

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Día 4

Inicio: Armaremos la fecha del día mediante un juego sencillo en el que los niños mencionen un dato y busquen la figura de foami que corresponda (pm) Cuando hayamos formado la fecha se cuestionara a los niños sobre la figura resultante, si la han visto, cómo se llama, para que formulen sus hipótesis, si no la conocen se explicará que es un bebeleche, uno de los juegos que jugaban nuestros papás cuando eran pequeños Se explicara la mecánica del juego y se pedirá que busquen en el jardín alguna pieza que pueda servirles para el juego Desarrollo: Organizaremos los equipos para que puedan jugar en los bebeleches previamente pintados en el patio y se propiciara que tomen acuerdos para el turno que le corresponderá a cada uno Durante el juego se apoyara a los niños que presentan alguna dificultad recordando que deben contar para saber que casilla les corresponde en cada ronda Recuperar la actividad hablando de lo que aprendieron, qué les pareció el juego, que dificultades enfrentaron, cómo se sintieron, para que se expresen libremente Cierre: Proponer a los niños que hagamos una sorpresa para nuestros papás, para que recuerden cuando ellos eran pequeños y jugaban al bebeleche, Proporcionar diferentes materiales para que puedan crear su bebeleche y favorezcan su creatividad al manipular diferentes elementos Compartir algunas de las producciones elaboradas de manera que puedan apreciar las creaciones de sus compañeros

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Día 5

Inicio: Realizar un breve juego con los niños de los que ya se han hecho días anteriores para que evoquen esa situación Conversar con ellos sobre los otros juegos que hemos venido realizando para propiciar el intercambio de opiniones Preguntar acerca de un álbum si saben lo que es, como está conformado, etc. Para que den explicaciones sobre lo que conocen Desarrollo: Proponer que elaboremos un álbum de los juegos realizados durante la semana y mostrar los materiales (revistas, pegamento, diamantina, etc.) que se tienen para que elijan los que pudieran emplear Organizar equipos de manera que cada equipo pueda armar un producto de un juego distinto para que tengan oportunidad de elección Recordar con los niños cuales fueron los juegos que realizamos y apoyarlos con la revisión de las imágenes que se tienen de manera que puedan utilizar aquellas que correspondan con el juego realizado Cierre: Exponer los trabajos realizados pidiendo que sean los integrantes del equipo quienes expliquen su trabajo Pedirles que organicen todos los trabajos en el orden que prefieran, para que clasifiquen Dar una revisión a nuestro álbum y comentar sus experiencias al trabajar con las imágenes, si estas fueron suficientes y adecuadas, etc. Dejar de tarea que investiguen que son los juegos de mesa

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Día 1 Día 2

Semana 4: Juegos de mesa

Inicio: Mostrar a los niños algunas imágenes de diferentes juegos de mesa y dar oportunidad para que hablen sobre ellos Recuperar la tarea que se había dejado respecto de los juegos de mesa y propiciar que construyan su propio concepto Comentar sobre los diferentes juegos de mesa que investigaron, de manera que describan sus características Desarrollo: Mostrarles un rompecabezas y permitir que den explicaciones acerca de lo que conocen sobre este juego Organizar equipos y dar las explicaciones que pudieran hacer falta acerca de su realización, proporcionar un rompecabezas a cada equipo en el que además de estar las fichas necesarias se encuentren otras que no correspondan de manera que deban agruparlas para luego armarlo Cuando los diferentes rompecabezas estén armados se dará oportunidad para que todos los equipos puedan observarlos y apreciar el trabajo de sus compañeros (pm) Cierre: Comentar con los niños sobre la manera en que armaron su rompecabezas, que dificultades encontraron y qué hicieron para resolverlo para que elaboren sus explicaciones Pedirles que para guardar el rompecabezas junten las piezas en grupos de cinco, para favorecer el conteo Comprobaremos si en realidad son 5 piezas en cada colección para que los niños tengan oportunidad de verificar Inicio: Mostrar a los niños el tablero del juego serpientes y escaleras, pedirles que lo observen y describan lo que pueden ver (ECM) Comentarles que este es otro de los juegos de mesa, y propiciar que elaboren hipótesis acerca de cómo creen que se juega (ECM) Cuestionarlos sobre de que manera podríamos investigar o descubrir cómo es que se juega realmente para favorecer el intercambio de opiniones (LC) Desarrollo: Si no lo conocen mostraré un instructivo mencionando que es un portador de texto que nos ayuda a conocer procedimientos, en este caso nos ayudara a interpretar la información registrada en nuestro tablero (PM) Luego de la revisión del instructivo e interpretación del tablero se pedirá a los niños que expliquen la mecánica con el fin de conocer su propia interpretación (LC) Se organizaran equipos para la realización del juego y se proporcionaran los materiales necesarios para su resolución (PM) Cierre: Se recuperará su experiencia con este juego, como se sintieron, de que manera lo llevaron a cabo, que problemas tuvieron y que hicieron para resolverlo para que reconozcan los procesos que tienen (LC) Se pedirá que ahora ellos mismos elaboren su propio instructivo para que redacten los pasos que siguieron para resolver el juego (lc) Se compartirán algunos instructivos para que los niños comparen los propios con los de sus compañeros y hagan correcciones si lo consideran necesario (lc)

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Día 3 Día 4

Inicio: Se contara una historia a los niños de que se extravió el juego con el que trabajaríamos este día para que los niños lo busquen Se organizaran equipos y a cada uno se dará un color diferente, este color indicara las tarjetas que deben buscar, es decir el equipo rojo buscara las tarjetas que tengan el color rojo de manera que organicen colecciones de acuerdo a una característica especifica Se pedirá a los niños que observen a su alrededor de manera que puedan encontrar las tarjetas que corresponden a su equipo Desarrollo: Una vez que se hayan encontrado las tarjetas se pedirá que las observen para que describan sus características Se propiciará que los niños infieran de que manera podemos utilizar esas tarjetas, luego se explicará que este juego es un memorama y la forma en que se juega Se dará tiempo para que los niños jueguen poniendo en marcha su habilidad de memorización y por supuesto la agrupación de las tarjetas similares Cierre: Al finalizar se cuestionara quien fue el ganador en cada equipo y de qué manera podemos comprobarlo para acercarlos al conteo Se verificaran los resultados contabilizando los pares que reunió cada uno para que los niños puedan comprobar los resultados Se retroalimentara cuestionando acerca de lo que aprendieron, para que los niños reconozcan sus conocimientos y los den a conocer Inicio: Motivar a los niños diciendo que he traído un nuevo juego, mostrar la lotería y propiciar que expresen su conocimiento acerca de este juego Puntualizar con ellos cuales son las características del juego para que las reconozcan y describan Explicar la mecánica del juego generando una retroalimentación para que expresen su comprensión al respecto Desarrollo: Pedirles que salgamos al arenero y recolecten piedritas para su tablero para que cuenten las que necesitan Repartir los tableros e iniciar el juego generando que presten atención y escuchen de manera que puedan ir llenando las casillas correspondientes Cuando alguien haya ganado se comprobara revisando su tablero y las tarjetas que faltaron por mencionarse de manera que juntos podamos verificar si realmente fue el ganador Cierre: Mostrarles una tabla que será llenada con los resultados obtenidos en el juego, cuestionar a los niños sobre la manera en que podríamos hacer el registro para que elaboren sus propuestas Llenaremos la tabla tomando en cuenta las sugerencias de los niños y contabilizando los espacios que quedaron vacios, para que cada uno identifique los recuadros que le faltaron o las piedras sobrantes Revisaremos nuestra tabla y comentaremos los resultados, propiciando que expliquen a qué creen que se deben y por qué se dieron de esta manera

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Día 5

Inicio: Motivar a los niños diciendo que he traído varias sorpresas para ellos dentro de una caja para atraer su atención Mostrar la caja de sorpresas y pedir a uno de los niños que pase al frente para que tome uno de los objetos que hay dentro y lo describa a sus compañeros, quienes deberán inferir de que se trata, hacer esto con los diferentes juguetes que hay dentro hasta que los hayan descubierto Comentaremos sobre los diferentes juguetes, su nombre, uso, etc. Para que los niños hagan explicaciones sobre lo que conocen de ellos Desarrollo: Proponerles que ahora nosotros hagamos nuestros propios juguetes para que interpreten/representen a un fabricante Pedirles que se organicen por equipos de acuerdo al juguete que desean construir y proporcionarles los materiales de manera que tengan oportunidad de experimentar con ellos Montaremos una exposición con los juguetes elaborados en la que los niños expliquen los materiales que utilizaron y con qué intención Cierre: Se dará oportunidad para que los niños prueben sus juguetes de manera que comprueben si estos son funcionales Se brindará un espacio para el juego libre en el que compartan sus juguetes Se recuperará compartiendo y comentando sobre las habilidades desarrolladas durante el día para que los niños reconozcan sus posibilidades

Sugerencias: Se puede recurrir a la ayuda de algún papá para la explicación de los juegos que ellos realizaban o los tradicionales Recursos:  Hojas, lápices, colores, crayolas, imágenes de diferentes juegos de pelota, cartulinas marcadores, cuadernos, reloj, caja de sorpresas, cartón, papel, canicas, elástico, mantas, pinturas, pinceles, jenga, palillos chinos, pegamento, imágenes sobre juegos, revistas, rompecabezas, memorama, serpientes y escaleras, lotería, juguetes diversos, latas, telas, estambre, listones. Evidencias:  Registros, graficas, listados, fotografías, trabajos en el cuaderno, murales, productos elaborados (reloj, juguetes, etc.) Evaluación: Criterios de evaluación:  Solicita la atención de sus compañeros y se muestra atento a lo que ellos dicen  Propone procedimientos para realizar juegos conocidos  Sigue normas de seguridad

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            

Conversa con otros niños centrándose en un tema Agrupa objetos de acuerdo a sus características Expone información sobre un tema Sigue y propone normas de seguridad Cuenta y hace uso de los números que conoce Prueba y mezcla diferentes elementos Expone y organiza sus ideas Mantiene la atención y realiza inferencias sobre los temas abordados Propone soluciones ante situaciones problemáticas presentadas Respeta turnos de participación Interpreta y explica la información registrada en el tablero Organiza y registra información Manipula objetos a su alcance y los usa al crear

Apoyos requeridos a padres de familia Platicar con sus hijos sobre los juegos que realizaban ellos cuando eran pequeños Investigar ¿Qué es una ronda y cómo se juega? Investigación sobre los juegos de mesa ¿Qué son, cómo se juegan? Y pedirles que realicen uno en familia

¿Cuándo? Fin de la primera semana Fin de la segunda semana Fin de la tercera semana

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Anexos Imágenes de diferentes juegos:

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Colaboración hecha por: Mónica Cruz López

Tema: LOS SECRETOS DE NUESTRA CASA. Duración del proyecto: (Un mes) Justificación: Las niñas y los niños son por naturaleza grandes exploradores, siempre cuestionan sobre lo que ven a su alrededor y no dudan en rastrear ellos sus propias respuestas en todos los espacios posibles, todo lo que ellos aprenden está basado en lo que hacen y lo que ven. Son capaces de sacar conclusiones de lo observado. Esta actividad que tiene principio lúdico ayuda a la creación de esquemas mentales y hábitos de trabajo. Que mejor que desarrollar estas inquietudes que en su propio hogar en donde los niños y las niñas puede explorar lo que hay en el en su casa y descubrir aquellos secretos que hay en cada espacio tanto externos como internos ya que es ahí donde tienen todos los recursos para indagar y sacar ellos sus propias conjeturas. También en esta forma se pueden implementar las medidas básicas de higiene y la prevención de accidentes en su casa, la utilización de medios de comunicación dentro de sus hogares, la clasificación de objetos por tamaño, color u ocupación y el elaborara ciertos experimentos en casa.

Objetivos:  Desarrollar la curiosidad, la apertura y la duda como base del conocimiento científico.  Desarrollar el gusto por conocer y el placer por descubrir y encontrar.  Explorara un espacio en su totalidad.  Descubrir que secretos hay en cada espacio de su casa.

Contenido:  LA CASA. -¿cómo es nuestra casa? -¿Qué podemos encontrar en ella? -¿en cuántas partes se divide? Cuantos tipos de casas hay.  LA SALA. -¿Qué podemos encontrar en la sala? -¿para que la ocupamos? -vamos a explorar ese rincón de nuestra casa.

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3.-LAS RECAMARAS. -¿Cuántas recamaras hay en una casa? -¿Quiénes duermen ahí? -si la exploramos ¿Qué podemos encontrar ahí? 4.-LA COCINA. -¿para que se ocupa? -¿Qué objetos podemos encontrar ahí? ¿Quién la ocupa más? ¿Qué podemos experimentar ahí? 5.- EL BAÑO. -¿para que se ocupa ese espacio? -¿Cómo llega el agua ahí? -cuidemos el agua -seamos limpios.

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo. Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación.



Pensamiento matemático.



Desarrollo físico y salud.

Aprendizajes esperados: Identifica y explica los cambios en las formas de vida, partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Expone información sobre un información a través tópico, organizando sus de diversas formas ideas y utilizando apoyos de expresión oral. gráficos u objetos de su entorno.  Reúne información  Organiza y registra sobre criterios información en cuadros y acordados, graficas de barra utilizando representa material concreto o gráficamente dicha ilustraciones. información y la interpreta.  Practica medidas  Aplica medidas de higiene básicas preventivas que están a su alcance en y de seguridad para

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preservar su salud, asi como para evitar accidentes y riesgos.



relación con el consumo de alimentos. Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que ayudan a evitar enfermedades.

Calendarización de actividades: Tipos de casa. < 1 día 40 min. -¿Qué podemos encontrar en una casa? 1 día 35 min. -Dibujemos nuestra casa.> 1 día 50 min. La sala. -¿Qué hacemos en ese rincón?1 día 45 min. -¿Cómo la utilizamos? 1 día 45 min. -exploremos ese lugar(tarea) Las recamaras -¿Qué encontramos ahí? < 1 día 50 min. -¿Qué hacemos ahí? < 1 día 35 min. -Hay que descansar.1 día 35 min. La cocina. -Hagamos algo en la cocina (receta de tarea) -¿quién la ocupa más? 1 día 35 min. -¿Qué se puede hacer ahí? 1 día 50 min. -medidas de higiene para ese lugar de la casa. 2 días 45 min. El baño. - medidas de higiene. 3 días -como llega el agua a casa. 1 día 45 min. -Cuidemos el agua. 2 dias.

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: - iniciaremos una plática sobre las casas, para que las ocupamos y los tipos de casa que hay. -¿Cómo es nuestra casa? - realizar un dibujo de su casa. -lectura de cuento “las casas” de la biblioteca de aula y/o escolar.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 1

Cierre: -exploremos en la sala cambiando el sentido de este rincón (tarea con padres de familia) los alumnos hablaran con sus papas para disminuir el tiempo de ver televisión. -que fue lo que encontramos ahí -analizaremos los objetos y su funcionamiento de ese lugar -registrar en papel bond grafica sobre alumnos que disminuyeron el tiempo frente al televisor.

Inicio: Esta semana abordaremos sobre las recamaras que hay en las casas. -en donde descansamos: cada alumno expresara sobre cómo es su recamara, cuantas hay en su casa, con quien duerme él. - encontrar el fin específico sobre este espacio de la casa. Desarrollo: -así es mi recamara, los alumnos dibujaran como es su recamara. Explicaran que hacen con ella. -seamos ordenados (tarea) en casa ayudaran a ordenar su recamara. Limpiar y ordenar sus cosas.

Día 3

Día 2

-platica sobre cómo podemos cambiar el hábito de estar en la sala solo viendo televisión. -medios de comunicación ¿Qué son? ¿Para qué se ocupan? ¿Resultan favorecedores todos?

- iniciaremos una plática sobre la tarea que se encargó. -que objetos encontramos en ella, charla sobre que objetos son más comunes que estén en las recamaras (anotar respuestas en el pizarrón).

Día 4

Semana 2

Desarrollo: -Cuestionar sobre cuantos cuartos o espacio puede tener una casa. -iniciaremos con el espacio de la sala. -que podemos encontrar en ella ¡vamos a explorarla! -para que la ocupamos. -dibujen los objetos que hay en su casa. -no veamos tanta tele, los alumnos destacaran las repercusiones de ver la televisión. -conversaran sobre otras prácticas para no aburrirse. -En vez de ver televisión, exploremos.

- traer algo de mi recamar, los niños llevaran algo que este en su recamara (juguetes) lo compartirán entre sus compañeros. -pedir a los alumnos que exploren su habitación (tarea) clasifiquen su ropa por colores, los objetos por tamaños y lleven una gráfica al siguiente día para exponerla

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Día 5 Día 1 Día 2

Desarrollo: -Realizaran un dibujo sobre la cocina de su casa. - ¿qué aparatos son los más comunes? ¿Para qué nos sirven? (de tarea cuestionarle a mama?

Día 3

Inicio: esta semana abordaremos sobre la cocina. -realizaran en su casa una visita a su cocina. -dialogar con el grupo sobre todo lo que observaron ¿Qué aparatos vieron? ¿para que se utilizan y quien es la persona que las usa? Anotar respuestas en el pizarrón.

-ayudemos a mama traerán una receta que hayan ayudado a su mama a cocinar (previamente de tarea) compartirla con los alumnos. -partir de cuestiones sobre ¿Cómo lo hicieron’ ¿Qué electrodomésticos ocuparon?

Día 1

Semana 4

Día 5

Día 4

Semana 3

Cierre: -cada alumno expondrá su tarea de la gráfica. -realizar una gráfica general partiendo de su tarea.

Fuentes de frio y calor, reconocer las fuentes más importantes de calor y frio en la cocina (refrigerador, horno, horno de microondas). -Trabajar en clase utilizando dos recipientes con agua dibujados en el pizarrón, formular hipótesis sobre lo que ocurrirá si los metieran en el horno, el refrigerador. -¿qué otras cosas se calientan o se enfrían en casa? -descubrir las hipótesis y comprobarlas en casa con ayuda. Cierre: -si ocupamos la cocina que hay que hacer. -fomentar en los alumnos hábitos de higiene sobre antes de comer(lavado de manos) o de ayudar a mama a cocinar -prevención de accidentes, platicar con alumnos y padres de familia sobre la importancia de prevenir accidentes dentro de ese rincón.

Inicio: esta semana abordaremos el baño. -para introducirlos en el tema del baño sentarlos en semicírculo iniciando la educadora “todos los baños tiene… cada alumno ira contestando por turnos un elemento del baño. -que hacemos ahí… con la misma técnica cada alumno contestara que es lo que comúnmente se ocupa este espacio.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Desarrollo: -el agua sus usos y sus cuidados: entablar conversación acerca de la importancia de cuidar el agua. - realizaran un cartel sobre el cuidado del agua y pegarlo en el baño de su casa, realizar una general para el baño de la escuela. - la higiene personal. -platica sobre las medidas de higiene básicas de debemos adoptar para estar limpios y sanos, escribir en el pizarrón sus aportaciones. -pedir que lleven un muñeco a la escuela para realizar una representación de como bañarnos y así cada niño pueda bañar a su muñeco siguiendo las instrucciones - como llega el agua a casa, los alumnos investigaran previamente, explicaran sus investigaciones en clase con sus compañeros. -promover un espacio en el grupo ¿dónde se encuentra el agua?, hablaremos sobre el origen del agua potable y como es que llega a nuestros hogares. - realizar un red de tuberías (con el material didáctico, mesas sillas) como formando un túnel y los alumnos tendrán que atravesarlo, se pueden incorporar flechas que indiquen la dirección a seguir. Cierre: Para concluir con el tema se puede pedir a los alumnos que traigan de su casa algún producto para la higiene personal (jabón, gel antibacterial, champú, pasta de dientes, cepillo)para donar a alguna institución benéfica.

Sugerencias: -pedir la participación de padres de familia. -se puede realizar alguna receta de cocina en clase. Recursos:  Papel bond  Imágenes de casa y de las áreas que pueden haber en ellas.  Plumones.  Hojas blancas o de colores.  Crayolas.  Material didáctico.  Mesas  Sillas.  Juguetes.  Muñeco. Evidencias:  Diario de clase  Trabajos realizados por los alumnos.

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Evaluación: Mediante la observación, al momento de trabaja los alumnos y ver los resultados de ellos, anotar cosas relevantes en el diario. Apoyos requeridos a padres de familia Ayuda al momento de explorar los rincones de su casa y con recursos humanos.

¿Cuándo? Durante el tiempo estimado del proyecto.

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Tema: LA FERIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA Duración del proyecto: Quince días Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una) El presente proyecto "La Feria de la Ciencia y la Tecnología" se ha realizado con la finalidad de acercar a los niños a cosas que al parecer no fueran tan cotidianas, a través de la experimentación con su entorno que los rodea; se trata de que el alumno vaya integrando estos conceptos a su vida diaria sin verlos como algo excluyente. Como bien sabemos en la actualidad se pretende formar alumnos competentes para la vida, que sean capaces de desenvolverse en la sociedad, por lo que mediante este proyecto integraremos a los niños a la sociedad del conocimiento. A través de la ciencia se permitirá que los alumnos utilicen sus sentidos y su capacidad de observación de fenómenos ocurridos en su entorno; mediante las actividades se plantea volver a los niños más críticos y reflexivos por medio de la comprobación de sus propias hipótesis. Por otro lado la aproximación a la tecnología se realizara con el objetivo de generar en los niños una cultura de aprendizaje continuo atraves de la utilización de herramientas tecnológicas que le permitan desarrollar sus habilidades cognitivas para su desarrollo integral.

Objetivos:  Conocer acerca de la ciencia y la Tecnología  Acercar a los alumnos a dichos conceptos atraves de la experimentación  Conocimiento adentrado a la vida cotidiana  Lograr un aprendizaje permanente y significativo

Contenido:  Ciencia ¿Qué es experimentar? Experimentando utilizando los 5 sentidos Proyección del video ¿Qué es un experimento? Realización del experimento "El huevo saltarín" Realización del experimento "Como funciona un volcán" Realización del experimento "Pasas que saltan"

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Registro de experimentos 

Tecnología ¿Qué es la Tecnología? ¿Qué son los instrumentos musicales? ¿De dónde provienen los sonidos? Improvisación de instrumentos musicales Lotería de instrumentos musicales Realización de instrumento

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras

Campo formativo  Expresión y apreciación artísticas



Expresión y apreciación artísticas



Lenguaje y comunicación

Aprendizajes esperados: • Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Expresa su  Interpreta canciones y las sensibilidad, acompaña con imaginación e instrumentos musicales inventiva al sencillos de percusión, o interpretar o hechos por él. crear canciones y melodías  Comunica las  Describe lo que siente, sensaciones y los piensa e imagina al sentimientos que le escuchar una melodía o un producen los cantos canto. y la música que escucha  Obtiene y comparte  Usa el lenguaje para información comunicarse y relacionarse mediante diversas con otros niños y adultos formas de expresión dentro y fuera de la escuela. oral

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Calendarización de actividades: 1- Cuestionamientos relacionados con ciencia 1 día → 20 min 2- Experimentando utilizando los 5 sentidos 1 día → 30min 3- Proyección del video ¿Qué es un experimento? 1 día → 20min 4- Realización del experimento "El huevo saltarín" 1 día → 1 hora 5- Realización del experimento "Como funciona un volcán" 1 día → 1 hora 6- Realización del experimento "Pasas que saltan" 1 día → 1 hora 7- Registro de experimentos 3 día → 20 min 8- Cuestionamientos sobre ¿Qué es la Tecnología? 1 día → 20 min 9- Actividad instrumentos musicales 1 día → 1 hora 10- Actividad ¿De dónde provienen los sonidos? 1 día → 1 hora 11- Improvisación de instrumentos musicales 2 día → 1 hora 12- Lotería de instrumentos musicales 1 día → 30 min 13- Realización de instrumento 1 día → 2 hora 14- Organización de la feria 1 día → 1 hora

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: -Se cuestionara a los alumnos sobre la “Experimentación” y sus participaciones serán registradas en el pizarrón. (¿Qué es experimentar?, ¿Qué podemos experimentar?, ¿Dónde y en qué momento podemos experimentar?, Ustedes ¿Qué han experimentado?) Desarrollo: -Saldremos al patio y les mencionare que tendremos algunos minutos para tocar, sentir, oler, percibir todo lo que queramos; daré como ejemplo tocar la corteza de un árbol (¿Cómo se siente?, ¿Qué sonido hacen sus hojas?, etc.). Cierre: -Después de realizar la actividad, regresaremos al salón y comentaremos sobre lo que hemos experimentado ahí afuera; por ultimo concluiremos sobre sobre que es la experimentación y si cambiaron de opinión respecto a su primera perspectiva.

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Día 2 Día 3

Inicio: -Retomaremos el tema anterior de la experimentación y de ahí partiré para introducirlos al tema de los experimentos que va muy de la mano del mismo. Desarrollo: -Proyectaremos el video ¿Qué es un experimento?, con el fin de tener una perspectiva más clara del tema. -Después comenzaremos a realizar el experimento “El huevo saltarín”; comenzare mencionándoles que el día de hoy realizaremos el experimento y seguiré con cuestionamientos. (¿Creen que un huevo pueda saltar?, ¿Cómo puede suceder eso?, ¿Cómo le haremos?, etc.) Cierre: Después les daré las instrucciones del experimento y lo iremos haciendo juntos para lo cual pediré que se acerquen al escritorio, conforme hacemos el experimento realizare cuestionamientos sobre lo que podría suceder en el desarrollo del experimento. Nota: Dado que el reposo del experimento es de 3 días, el viernes volveremos a retomarlo Inicio: Comenzare cuestionándolos sobre que saben acerca de los volcanes y después yo les daré una introducción acerca de estos. (¿Qué es volcán?, ¿Quién los ha visto?, ¿Qué pasa cuando un volcán despierta?, etc.) Desarrollo: Les mencionare que el día de hoy realizaremos un volcán, los formare en 4 equipos y les indicare que antes de comenzar el experimento les daré las indicaciones y reglas que estaremos trabajando durante el desarrollo. Después les repartiré el material necesario para cada equipo y comenzaremos a moldear el volcán, una vez terminado comenzaremos con el desarrollo del experimento. Cierre: Al finalizar haremos un registro sobre lo que observamos en durante el experimento y hacerlos reflexionar sobre que pudo haber pasado.

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Día 4 Día 5

Inicio: Primero les comentare que realizaremos un experimento llamado “Las pasas saltarinas”, para lo cual comenzare con cuestionamientos. (¿Creen que las pasas puedan saltar?, ¿Cómo le podemos hacer?, etc.) Desarrollo: Después les daré estableceremos en conjunto las reglas (No jugar con el material, respetar el de sus compañeros, etc.), después les repartiré el material a cada uno. Una vez que todos tengan el material listo, comenzare a dar las instrucciones y en conjunto realizaremos el experimento. Cierre: Finalmente haremos una puesta en común, sobre qué fue lo que observamos en el experimento y si nuestras predicciones fueron ciertas o falsas. Comentare que el día de mañana haremos una feria de ciencias donde expondremos los experimentos realizados durante la semana, para lo cual los dividiré en equipos. Inicio: Dividiré al grupo en 4 equipos y a cada equipo demandare un rol (1 organizadores y 3 expositores de los experimentos). Desarrollo: Comenzaremos organizando, donde pondremos las mesas, que hará cada quien, hacer carteles que inviten a los demás, que utilizaremos, etc. Cierre: Después de receso se llevara a cabo la feria de la ciencia.

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Día 1 Día 3

Día 2

Semana 2

Inicio: Reuniré a los niños en semicírculo entorno a mí, comenzaremos con la actividad conversando acerca del conocimiento que tienen sobre la música y los instrumentos musicales. (:¿A quién le gusta la música?¿Qué utilizan los músicos para cantar?¿Tocan algún instrumento musical?¿Qué instrumentos musicales conocen? ¿Qué instrumentos les gustaría tocar en este momento?) Desarrollo: Después realizaremos la actividad “De donde provienen los sonidos”; con ayuda de una grabadora pondré sonidos que provienen de distintos instrumentos musicales y daré la indicación de que ellos tendrán que identificar de donde viene el sonido que estamos escuchando. Cierre: Por ultimo cuestionare a los sobre que podemos utilizar del salón en ese momento para hacer música; pediré que cada quien tome cualquier objeto del salón y pasaran al frente del grupo a presentarnos su instrumento musical improvisado. Inicio: Recordaremos lo que hemos visto el día anterior. (Alguien me puede decir ¿Qué vimos el día de ayer?, ¿Qué son los Instrumentos Musicales?, etc. Desarrollo: Llevare algunos instrumentos musicales y les mostrare cada uno de ellos explicándoles sobre cada uno de ellos, después de la explicación les daré la oportunidad de que los exploren y experimenten con ellos. ((¿Cómo se llama?, ¿Qué sonido hace?, ¿Quién lo utiliza?, etc.) Cierre: Platicaremos sobre que les ha parecido el día de hoy, ¿Qué aprendieron?, etc. Inicio: Continuaremos con la presentación y explicación de los siguientes instrumentos musicales; después igualmente daré la oportunidad de que los exploren y experimenten con ellos. Desarrollo: Finalmente nos reuniremos en círculo para dar a conocer nuestras experiencias y sensaciones que tuvimos al utilizar los instrumentos. Cierre: Por ultimo jugaremos a la lotería de instrumentos musicales; para lo cual los dividiré en equipos, a cada uno les repartiré una lotería, daré las instrucciones del juego y comenzaremos a jugar.

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Día 4 Día 5

Inicio Me dirigiré a los alumnos y les comentare que el día de hoy, nosotros seremos músicos para o cual debemos organizarnos, comenzare cuestionándolos sobre… (¿Qué necesitamos para ser músicos?, ¿Cómo podemos hacer esos instrumentos?, ¿Qué instrumentos les gustaría elaborar?, ¿Cómo lo podemos elaborar?, etc.) Desarrollo Después les mostrare una infinidad de materiales con los cuales ellos podrán realizar su propio instrumento musical, daré oportunidad para que los elijan. Cierre: Comenzaremos con la elaboración de su instrumento musical. Nota: Los que no terminen podrán llevarse su instrumento para terminar en casa. Inicio: Por la mañana les preguntare ¿Quién trajo su juguete terminado, y de acuerdo si lo terminaron o no podrán ayudarme a organizar un bazar donde expondremos nuestros instrumentos. Desarrollo Los alumnos que no hayan terminado su instrumento tendrán oportunidad de terminarlo; mientras que los demás nos organizaremos para llevar a cabo el bazar. (Donde lo podremos, Como lo organizaremos, Que utilizaremos, Carteles, etc.) Cierre: Se llevara a cabo el bazar.

Sugerencias: Se recomienda que se tome muy en cuenta las opiniones de los alumnos, ya que como sabemos la clase es para que ellos aprendan y se torne así al mismo tiempo un ambiente afectivo-social. Recursos:  Pizarrón, Computadora, Proyector, Huevos Vinagre, Recipiente transparente, Plastilina, 2 cucharadas de bicarbonato, ¼ de vinagre, Bandeja, Colorante, Botella, Bata, Pasas, Vasos, Refresco (Sprite), Mesas, Cartulinas, Plumones, Tijeras, Recortes, Crayolas, Colores, Grabadora, Sonidos de instrumentos musicales (CD), Diversidad material del aula, Guitarra, Maracas, Panderos, Flautas, Silbatos, Armonías, Lotería Cajas, Latas, Granos de maíz, frijol, garbanzo, etc., Ligas, Papeles, Fichas, Recipientes, Palitos, Mesas, Letreros, Instrumentos, Aula. Evidencias:  -Observación directa  -Participación

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 

-Fotografías -Registro de observaciones (niños)

Evaluación: -Elaboración de experimentos -Elaboración de instrumento musical -Registro anecdótico Colaboración hecha por: Yesenia Viridiana Arellano Ladrillero

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Tema: VAMOS A COLECCIONAR Duración del proyecto: Quince días. Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una)

Este proyecto permitirá que los niños y las niñas logren usar su razonamiento lógico m los matemático, poniendo en juego los principio del conteo y puedan resolver problemas. Logren realizar colecciones de diversos objetos, lo que permitirá que expresen y argumenten al realizar sus propias colecciones de objetos. Mejoren sus estrategias de conteo y resolución de problemas, puedan comprender las relaciones que hay entre los datos de un problema y logren expresar e identificar las estrategias o procedimientos que ocuparon para resolver el problema. Recordando que no es importante el resultado, sino estas estrategias que usaron y como lo hicieron. Además de que integraran un vocabulario adecuado de términos matemáticos y se vayan familiarizando con él, y lo usen. Mejoren su lenguaje al argumentar.

Objetivos:  Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Contenido: Estándares Educativos: 1.1. Conteo y uso de números 1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que, menos que, y la misma cantidad que. 1.1.2. Comprende los principios del conteo. 1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos.

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Campo formativo principal: Pensamiento matemático. Competencia  Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo 



Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Aprendizajes esperados: • Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. • Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”. • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6). • Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. • Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. • Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. • Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. • Usa procedimientos propios para resolver problemas. • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

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Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Exploración y conocimiento del mundo.



Desarrollo personal y social.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Utiliza el lenguaje  Solicita y proporciona para regular su ayuda para llevar a cabo conducta en diferentes tareas. distintos tipos de interacción con los demás  Busca soluciones y  Elabora explicaciones respuestas a propias para preguntas que problemas y surgen de sus reflexiones, de preguntas acerca las de sus compañeros o de del mundo natural otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.  Establece  Habla sobre experiencias relaciones positivas que pueden compartirse, y con otros, basadas propician la escucha, el en el entendimiento intercambio y la la aceptación y la identificación entre pares. empatía

Día 1 Día 2

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: 1. Platicar con los niños acerca de lo que saben del coleccionismo. 2. Anotar sus saberes previos en un cartoncillo. 3. Pedirles que en casa investiguen todo acerca de las colecciones. 1. Exponer dicha información en el aula. 2. Hacer un friso con todo lo que saben y van investigando del coleccionismo

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Día 3 Día 4 Día 5 Semana 2 Día 1

1. DESARROLLO 2. Preguntarles a los niños en otros medios podemos encontrar más información acerca del tema que les interesa. 3. Preguntarles que creen que significa la palabra coleccionar. (El coleccionismo es una afición que consiste en la agrupación y organización de objetos de una determinada categoría.) 4. Anotar sus respuestas y mostrarles un diccionario. 5. Como actividad permanente todos los días de ahora en adelante haremos un registro de asistencia muy particular, cada día la educadora deberá de tener disponibles clips para que cuando los niños vayan llegando al jardín colocaran su clip como grafica de asistencia en un sitio especifico todos los días, cada día harán conteo y registraran cuantos clips que será la asistencia de los niños hay por día. Conforme pasen los días se formara una cortina de clip pero los ordenaran en filas de 10 en 10 como decenas. 6. Los niños elaboraran un libro para las palabras nuevas, lo harán ellos de forma individual, haciendo paso a paso la estructura del libro, conociendo como se llama cada parte del libro, por ejemplo la portada, contraportada etc. 7. Durante el proyecto los niños anotaran todas las palabras nuevas que aprenderán. La primera será coleccionar. 1. Investigaran en casa si conocen a una persona que le guste coleccionar algún objeto en específico. 2. Haremos una lista de las cosas que creen que se pueden coleccionar. 3. Ver un video en you tube acerca de las personas que coleccionan cosas y en la lista que hicieron registraremos con una palomita si es posible coleccionar o si encontramos a alguien en internet que coleccione. 4. Buscar en revistas, periódicos imágenes de diferentes colecciones, hacer un collage 1. Preguntarles si a ellos les gustaría hacer una caja para coleccionar objetos que les agraden. Invitarlos a que sean cosas que sean fáciles de obtener, de rehúso, que estén a su alcance etc. 2. En una hoja dibujaran que les gustaría coleccionar. 3. Hacer un rincón llamado, NIÑOS COLCCIONISTAS. 4. Pegaran sus dibujos y todo lo relacionado con coleccionar. 1. Traerán al salón una caja de zapatos y ellos mismos la decoraran a su gusto para coleccionar cosas. 2. Preguntarles de que manera pueden conseguir sus objetos y que deben de hacer para conseguirlas.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

1. Los niños se llevaran de tarea esta pregunta y en casa investigaran de que manera recolectar los objetos y el día siguiente darán una respuesta dándole solución al problema. Por ejemplo, yo quiero coleccionar taparoscas y para juntar muchas puedo pedirles a mis familiares, amigos y vecinos a juntar, otras respuestas pueden ser pedirle a mi mama que me lleve al parque para juntar piedras, otras hojas, otros palitos, ramitas etc. 2. Pedirles a los niños que dentro de su caja deben de traer los objetos que decidieron coleccionar, que serán de 1º a 20 objetos según el rango que decidan trabajar o que conocen los niños. 3. A continuación jugaremos con nuestras colecciones!!! 1. Jugaremos con nuestras colecciones!!! 2. Juego a contar mis tesoros. Aquí los niños de forma individual sacaran los objetos de su colección y registraran en una hoja de maquina el número que corresponde a su colección. Por ejemplo Ana colecciona pulsera, ella conto 12 pero no sabe escribir el número 12, para eso la educadora elaborara un recta numérica en el pizarrón con los números del 1 al 10 para que se apoyen, cuenten y escriban el numero. 3. Jugaremos con el dado y mi colección. Aquí los niños sentados en el piso aventaran su dado y según los puntos del dado meterán en su caja la cantidad de objetos señalados. 4. Ya que todos los niños registraron sus cantidades jugaremos a ¿adivina cuantos son? De manera voluntaria los niños pasaran al frente y ocultando su tarjeta de sus objetos les preguntaran los demás niños ¿Cuántos objetos creen que conforma su colección’, para esto el niño sacara sus objetos y los colocara en una mesa, y el resto del grupo estarán sentados en semicírculo y tendrán que adivinar y al finalizar mostrar la cantidad escrita. El ganador se llevara una estrellita en su frente. Jugar así consecutivamente siempre y cuando se realice el conteo de objetos. 1. Jugaremos a agrupar colecciones, aquí los niños trabajaran en equipos, cada niños sacara sus objetos que coleccionaron, 3 niños por mesa y se les dará un cordón, el juego consiste en que la educadora dará la indicación por ejemplo. Todos los niños encerraran con el cordón 3 objetos diferentes. Ahora encerraran 5 objetos que sean iguales, etc. cada vez que encierren los niños registraran por medio de dibujos en una hoja los objetos que encerraron y la cantidad. Para esto se les dará tiempo para que jueguen y registren, todos al mismo tiempo. 2. 3. Se les encargara de tarea que en casa con ayuda de un adulto elaboraran una recta numérica con cartoncillo del 1 al 10…para poder jugar con las colecciones.

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Día 1 Día 2

Semana 3

1. Actividad para jugar fuera del salón. Jugaremos a Cuenta cual número sigue!! Aquí los niños formaran en una fila cierta cantidad de objetos que la educadora le mostrara en un lamina, por ejemplo si les enseño el numero 4, los niños acomodaran en el suelo en la línea recta que dibujaron con gis, colocaran 4 objetos, ahora la educadora les cuestionara……si ya tenemos 4 objetos, ¿cual numero sigue?, ahí los niños dirán sus respuestas, ahora sin quitar objetos la educadora le pedirá que agreguen 2 objetos mas, y les vuelve a preguntar…..ahora ¿cuántos tenemos en total?, aquí pondrán en juego el conteo y subconteo, la educadora deberá de observar a los niños que niño la logra decir la cantidad total y quienes necesitan volver a contar todos los elementos. Ya que después de decir sus respuestas, les pedirá que sin quitar o agregar, revuelvan los objetos y los acomoden nuevamente en la línea y digan ¿Cuántos tiene en la fila? Escuchara sus respuestas y sabrá que niño ya logro avanzar en este principio de conteo que corresponde a Cardinalidad. Comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección. 1. Ahora de forma individua los niños harán unos letreros en hojas de maquina con números, en orden 1, 2, 3, 4…hasta 10. Y con cinta adhesiva enumeraran sus objetos que coleccionaron, y a la orden su maestra los ordenaran de forma ascendente y posteriormente de forma descendente. Siempre con el apoyo de sus recta numérica, ahora ellos harán una recta pero de forma descendente. Para poder acomodar sus objetos.

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Día 3 Día 4 Día 5

1. Por último saldremos al patio y jugaremos a que todos coleccionaremos piedritas….deberán de reunir 10 piedritas pequeñas en una bolsa. Para jugar a resolver problemas de la siguiente manera: podría plantear, por ejemplo: Rita tenía cinco piedras brillantes. Cinco se perdieron. ¿Cuántas piedras brillantes le quedan a Rita?  Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita tenía 5 piedras brillantes. Se le perdieron algunas y ya tiene cero piedras brillantes. ¿Cuántas se le perdieron? Al plantear el problema, sea claro y mantenga la consigna. Permita que los niños tomen su tiempo para pensar, repita el problema si es necesario. Mientras resuelven el problema, recorra los equipos y observe cómo utilizan el material, si tienen dificultades apóyelos.  Permita que los niños usen objetos para resolver el problema y verifiquen sus respuestas.  Cuando un niño o niña contesta un problema, pregúntele: ¿Cómo le hiciste para saber la respuesta? La manera de pensar de los niños puede ser tan importante como obtener la respuesta correcta y además tomar conciencia de sus estrategias y aprendizajes. Los niños pueden progresar desde los problemas simples hasta otros más complejos, considere para ello el grado de dificultad de los problemas y el rango numérico que los niños utilizan. CIERRE 4. Hacer un museo de todo lo que hicimos durante el proyecto sobre las colecciones y le conteo, la educadora tomara fotos de cada actividad para imprimirlas y colocarlas en la exposición junto con las caja y objetos de cada niño. 5. Preparar todo lo alusivo para hacer el museo como los cartelones, invitaciones, repartición de roles, croquis de cómo acomodar el material en los espacios, etc. 1. Invitar a los padres de familia a visitar el museo y evaluar con los niños lo que hemos aprendido.

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Recursos:  Aula y Patio  Recursos Didácticos:  Objetos  Caja de cartón  Materiales de rehusó  Tijeras  Papel crepe o lustrina para decorar la caja  Cartoncillo  Plumones  Crayolas  Cinta adhesiva  Cañón.  Computadora.  Cámara.  Fotos.

Evidencias:  

Fotos. Colecciones de los niños.

Evaluación: Listas de cotejo

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Anexos 197

198

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LISTA DE COTEJO EDUCADORA: ____________________________________________________________ FECHA:_____________________ GRADO:______ Campo Formativo

Competencia 

Pensamiento matemático Aspecto Numero 

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Aprendizajes esperados

• Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. • Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”. • Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6). • Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. • Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. • Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando

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gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. • Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente. • Usa procedimientos propios para resolver problemas. • Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

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ACTIVIDADES

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NOMBRE DEL ALUMNO No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Identifica la cantidad de elementos del 1 al 10

Usa estrategias de conteo

Ordena objetos de forma ascendente y descendente

Identifica el lugar que ocupa un objetos en una serie

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

203

NOMBRE DEL ALUMNO No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Utiliza objetos y números para registrar cantidades

Usa procedimientos propios para resolver problemas

Estima resultados y los representa con dibujos.

TERMINO TODOS SUS PRODUCTOS 204

17 18 205

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Colaboración hecha por: Daniela Martínez Guzmán.

Tema: UN NUEVO HERMANITO Duración del proyecto: Tres semanas Justificación: Durante el ciclo escolar es común que ocurran varias llegadas de hermanitos de los niños del Jardín. Este hecho resulta muy significativo y especial para los niños y sus familias, además de que al ser un hecho cotidiano atrapa la atención de los alumnos y su interés por el tema. Desde el aula del Jardín se puede trabajar con las familias para que esta situación sea transitada de manera feliz ayudando al hermano mayor, pues en ocasiones la llegada de un nuevo miembro ocasiona que el pequeño se sienta desplazado y no se le permita participar en las actividades del cuidado del nuevo bebé.

Objetivos: Que los niños:  Reconozcan los cambios por los que atraviesa una persona a lo largo de su vida (niñez, adultez, vejez).  Comprendan la importancia de los cuidados que requiere un recién nacido.  Compartan anécdotas acerca de su historia personal (Cuando eran bebés).  Representen a través del juego dramático situaciones de la vida cotidiana. Contenido:  Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida de las personas, por ejemplo, las personas crecen: cambian su altura.  Apropiación y reconocimiento de hábitos necesarios para cuidar la salud de los bebés.

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

Aprendizajes esperados: Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares. Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

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Campo formativo  Lenguaje y comunicación Lenguaje oral Desarrollo personal Relaciones interpersonales 



Expresión y apreciación artísticas Expresión y apreciación visual

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Describe personas, información personajes, objetos, lugares y mediante diversas fenómenos de su entorno, formas de expresión de manera cada vez más oral. precisa.  Actúa gradualmente  Se hace cargo de las con mayor pertenencias que lleva a la confianza y control escuela. de acuerdo con  Se involucra y compromete criterios, reglas y con actividades individuales convenciones y colectivas que son externas que regulan acordadas en el grupo, o su conducta en los que él mismo propone. diferentes ámbitos en que participa.  Expresa ideas,  Crea, mediante el dibujo, la sentimientos y pintura, el grabado y el fantasías mediante modelado, escenas, paisajes la creación de y objetos reales o representaciones imaginarios a partir de una visuales, usando experiencia o situación técnicas y materiales vivida. variados.

Calendarización de actividades: 1. Realizar un dibujo de cuando eran bebés  1 día 30 minutos 2. Diálogo y observación de imágenes  1 día 30 minutos 3. Collage de imágenes  1 día 45 minutos 4. Observar ecografías  1 día 45 minutos 5. Observar ultrasonidos  1 día 30 minutos 6. Elaborar un ultrasonido  1 Día 30 minutos 7. Cuadro de doble entrada  1 día 30 minutos 8. Ordenar imágenes por etapas de crecimiento  1 día, 40 min. 9. Jugar a transportar bebés  1 día 1 hora 10. Describir fotos de bebés  1 día 30 minutos 11. Lectura del cuento “Un nuevo hermanito” y realizar dibujo  45 minutos 12. Lectura de anecdotario  14 días 10 minutos 13. Visita a la sala de lactantes  1 día toda la jornada 14. Visita de un bebé recién nacido  1 día 1 hora 30 minutos 15. Juego dramático y ambientación del sector de bebés  1 día 1 hora 16. Lectura y trabajo en torno a la rima “Mi hermano Simón”  1 día 2 horas 17. Clasificación, juegos y actividades con la ropa de bebés  1 día toda la jornada 18. Realizar un mural sobre los bebés  1 día toda la jornada

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19. Observar pinturas y reproducir una  1 día toda la jornada 20. Confección del móvil  1 día 1 hora 30 minutos 21. Tarjeta de bienvenido para el recién nacido  1 día 45 minutos 22. Exposición de trabajos  1 día 1 hora

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Día 2 Día 3

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) *Inicio: Llegar al grupo la noticia de que un niño o niña va a tener un hermanito. *Preguntar al grupo ¿Quién tiene hermanitos bebés? ¿Quién tiene a su mamá embarazada? ¿Qué hacían cuando eran bebés? ¿Qué ropa usaban? ¿Con qué jugaban? ¿Qué comían? ¿Dónde dormían? *Realizar un dibujo de ellos cuando eran bebés utilizando diversos materiales. *Observar imágenes donde aparezcan señoras embarazadas en un consultorio, padres saliendo del hospital con un bebé, una familia recibiendo al recién nacido. Dialogar acerca de las imágenes. (Anexo 1) *Buscar en revistas imágenes parecidas y formar un collage. *Conversar acerca de cómo se llama el médico que atiene a una mamá que espera un bebé. Cómo se llama el médico que atiende a los bebés recién nacidos. *Solicitar una ecografía. Preguntar a los niños ¿Qué se puede ver en esas imágenes? Reproducir en un DVD el disco y escuchar los latidos del bebé. *Observar láminas de ultrasonidos y preguntar, ¿Qué es lo qué podemos observar? Explicar su función. (Anexo 2) *Realizar un “ultrasonido” dibujando a un bebé con pintura blanca sobre una cartulina negra. *Conversar sobre los cuidados que necesitará el nuevo hermanito y la participación del niño mayor en algunas tareas para atenderlo. *Registrar en un cuadro de doble entrada lo que puede hacer el hermano mayor y lo que no puede hacer el bebé. Esto le dará importancia al rol del hermano mayor. (Anexo 3) * Ordenar dibujos de crecimiento: desde bebé hasta anciano. (Anexo 4)

Día 4 Día 5 Día 1

*Investigar cómo trasladan a los bebés las familias de distintas comunidades. Por ejemplo: canastillas, con carreolas o carritos para bebés, “Mochila” para llevarlos colgados como canguritos, portabebé o rebozo, silla de auto, etc. Observar imágenes. * Traer un muñeco que simulará ser nuestro bebé. Jugar en parejas a trasladar a los bebés utilizando telas, mantas o sábanas. Ambientar con música para bebé. *Traer fotos de bebés. Describir su rostro (gestos, pelo, ojos, boca, manos, pies). *Elegir y leer al grupo un cuento sobre el tema. (Recomendaciones Anexo 6) *Elaborar un dibujo de lo que más les gustó del cuento y exponerlo ante el grupo.

Desarrollo: *Armar un anecdotario de las historias personales de los alumnos y de la maestra cuando eran bebés: “Entre pañales”. Al llegar a cada hogar, la familia pegará una foto y contará una anécdota para compartir.

Día 3 Día 4 Día 5

Semana 2

Día 2

*Visitar la sala de lactantes de un Centro de Desarrollo Infantil (CENDI).

*Visitar una casa o pedir la visita de un bebé recién nacido, observar cómo la mamá lo baña, le coloca pañales o lo viste. *En el aula armar un sector de bebés, solicitar a las familias bañeras, cunitas, talcos, biberones, juguetes, etc. *Jugar dramatizando distintas situaciones seleccionando roles (mamá, papá, doctor, hermanos, tías, abuelos, etc.) *Escribir y leer al grupo la rima: Mi hermano Simón (Anexo 7). *Entregar una copia del texto y pedir que señalen lentamente cada palabra conforme se lea. *Buscar las vocales dentro del texto y encerrarlas. *Traer ropita de bebé y realizar diversas actividades: Clasificarla y contarla según el color, si es para niña o para niño, etc. *Observar cada pieza y conversar acerca de su uso. *Vestir al muñeco.

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Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Semana 3

*Cierre: *Realizar de forma grupal un mural para exponer dibujos de bebés y de objetos infantiles. *Por equipos iluminar los dibujos y pegarlos en el mural. (Anexo 8) *Decorar el marco con figuras de foami. *Observar cuadros de bebés: “Una anciana con un cochecito de bebé” de Vilmos Huszar, “La cuna” de Berthe Morisot o “Niña con muñeco” de Pablo Picasso. (Anexo 9) *Describir las pinturas y realizar un cuadro representando la obra que más les gustó. Confeccionar el marco decorándolo con puntitos de pintura y holanes de colores. *Realizar un móvil para bebés: utilizar figuras de biberones, chupones y pañales de papel, estambre y un gancho para la ropa. *Hacer una tarjeta de Bienvenido, para regalársela al nuevo bebé. *Sorprender a las familias de los recién nacidos regalándoles un CD de música para bebés o un atrapa sueños. (Anexo 10)

Día 5

*Invitar a las familias a la exposición de cuadros, fotos y anecdotario.

Sugerencias: *Para 3er grado, se puede trabajar la rima “Mi hermanito Simón” buscando algunas consonantes en vez de vocales. *Si no se puede realizar la visita al CENDI, se les puede proyectar a los niños fotografías o videos del trabajo que se realiza dentro del Centro, o en su caso realizar algunas actividades motrices que realizan las maestras con los bebés. Recursos:  Hojas blancas  Crayolas  Lápices  Imágenes para dialogar (Anexo 1)  Revistas  Cartulina  Tijeras y pegamento  Ecografía (Solicitarla a los padres)  Televisión y DVD  Láminas de un ultrasonido (Solicitarla a los padres o en caso de no conseguirlas utilizar las del Anexo 2)  Pintura blanca  Rectángulos tamaño carta de cartoncillo negro

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                     

Cuadro de doble entrada (Anexo 3) Dibujos del crecimiento para ordenar (Anexo 4) Muñeco de juguete (Solicitarla a los padres) Telas, mantas o sábanas de bebé (Solicitarla a los padres) Música prenatal (Link para descargas, Anexo 5) Grabadora Fotos de bebés (Solicitarla a los padres) Cuento sobre los hermanitos (Recomendaciones de algunos cuentos, Anexo 6) Anecdotario Accesorios de bebés (Cunas, bañeras, talco, biberones, etc.) (Solicitarla a los padres) Rima “Mi hermano Simón” (Anexo 7) Copias de la rima Ropa de bebés (Solicitarla a los padres) Papel canela o cartulinas para el mural. Dibujos de accesorios de bebés (Anexo 8) Papel crepé para los holanes del mural Figuras de foamy Pinturas de bebés (Anexo 9) Gancho de ropa (Solicitarla a los padres) Dibujos de accesorios de bebés (Se pueden utilizar los del Anexo 8 pero en más pequeños) CD´s de música prenatal Como confeccionar un atrapa sueños (Anexo 10)

Evidencias:  Fotografías  Exposición de cierre con los padres de familia Evaluación:  Mediante la exposición oral de los niños  Al observar su trabajo durante el proyecto Apoyos requeridos a padres de familia  Ecografía  Láminas de un ultrasonido  Muñeco de juguete  Telas, mantas o sábanas de bebé  Fotos de bebés  Accesorios de bebés (Cunas, bañeras, talco, biberones, etc.)  Ropa de bebés  Gancho de ropa

¿Cuándo? Día 2, Semana 1 Día 2, Semana 1 Día 4, Semana 1 Día 4, Semana 1 Día 5, Semana 1 Día 3, Semana 2 Día 5, Semana 2 Día 3, Semana 3

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Anexos Anexo 1 – Imágenes para observar y dialogar

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Anexo 2 – Láminas de ultrasonidos

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Anexo 3 – Cuadro de entrada

¿Qué puede hacer el hermano mayor?

doble

¿Qué no puede hacer el bebé?

Anexo 4 – Dibujos del crecimiento para ordenar (Recortar por separado)

Anexo 5 – Link de descarga para música prenatal http://www.mediafire.com/?swp150a78293l

Anexo 6 - Recomendaciones de cuentos https://thaibabyblog.wordpress.com/2013/09/11/cuentos-para-la-llegada-de-unhermanit/

Anexo 7 – Rima “Mi hermano Simón” Voy a tener un hermanito, se llamará Simón. Tiene el cuerpo chiquitito y es súper cabezón.

“¿Qué hace en la panza?” Le dije a mi mami un día. Prendió el televisor y me mostró la ecografía.

Movía las piernitas, movía las manitas, Parecía contento… ¡Me saludó mi hermanito!

Le digo que salga, lo quiero conocer, Le presentaré a mis papis… ¡Que también serán los de él!

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Anexo 8 – Pinturas

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Anexo 9 – Dibujos de accesorios de bebés

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Anexo 10 – Cómo realizar un atrapa sueños https://www.youtube.com/watch?v=9Cb9hdG9fUw

Colaboración hecha por: Silvia Ramírez Z. Lic. En Educación Preescolar.

Tema: LEYENDAS MEXICANAS Duración del proyecto: Tres semanas y media. Justificación: El presente proyecto se realizó por el interés de integrar a los alumnos desde edades tempranas al conocimiento de las historias mexicanas como es el caso de las leyendas, al trabajar con las leyendas se involucra a los alumnos a conocer, investigar, analizar y sobre todo a leer sobre los hechos que forman parte de la historia, el interés surgió desde la necesidad de que el hábito de la lectura se ha visto reducido debido a falta de interés de la población mexicana, se tiene la prioridad de implementar estrategias que inviten y motiven al alumnado a retomar el hábito de la lectura por medio de temas o situaciones que sean de su interés, es indispensable contar con el apoyo de los padres de familia, sobre todo en esta etapa de la vida escolar, que es cuando la mayor parte de los alumnos aún están en el transcurso de dominar el proceso de lectura, es por ello que en algunos momentos de las actividades se involucraran a los padres de familia, los beneficios al trabajar con los padres de familia son cuantiosos ya que le darán el interés y la atención necesaria que cada niño necesita sobre todo en las actividades realizadas en casa, al lograr involucrar de manera activa a los alumnos se ampliara su gusto por la lectura a su vez pedirá de manera autónoma leer sobre cualquier tema que sea de su interés puesto que ya sabrá cuales son medios para obtener información y esto será el inicio de tener un país de lectores activos, se pretende desarrollar en cada alumno el pensamiento crítico y fomentar en ellos la invitación a realizar las actividades por ellos mismo y en algunos casos con el apoyo de sus compañeros, es también una parte importante desarrollar la seguridad en los niños para realizar sus propias actividades dando a cada una de ellas el valor necesario. Objetivos:  El alumno demostrará su fluidez durante la expresión oral.  Los alumnos se expresaran con mayor confianza, al comunicarse en situaciones variadas.  Los alumnos ampliaran gradualmente, su interés por manipular portadores de texto.  Los alumnos se expresaran por medio de lenguajes artísticos.

Contenido:  ¿Qué es una leyenda?  El origen de las leyendas.  Características de las leyendas.  Proyección de la leyenda de la llorona.  Análisis de la leyenda.  ¿Qué es una antología?  ¿Qué se necesita para montar una obra *leyenda.

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Campo formativo principal: Lenguaje y comunicación Competencia Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifican para que sirven. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación.



Expresión y apreciación artística.



Exploración y conocimiento del mundo.



Desarrollo personal y social.

Aprendizajes esperados: Solicita o selecciona texto de acuerdo con sus intereses y/o propósitos la usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Escucha y cuenta  Narra anécdotas, cuentos, relatos literarios que relatos, leyendas y fábulas; forman parte de la expresa qué sucesos o tradición oral. pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.  Expresa, mediante el  Participa en el desarrollo y la lenguaje oral, preparación de la puesta en gestual y corporal, escena de obras creadas situaciones reales o por el grupo. imaginarias en representaciones teatrales sencillas.  Establece relaciones  Obtiene información con entre el presente y el adultos de su comunidad pasado de su familia (acerca de cómo vivían, y comunidad qué hacían cuando eran mediante objetos, niños o niñas, cómo era situaciones entonces la calle, el barrio, cotidianas y el pueblo o la colonia donde prácticas culturales. ahora viven), la registra y la explica.  Actúa gradualmente  Se involucra y compromete con mayor con actividades individuales confianza y control y colectivas que son de acuerdo con

221



Pensamiento matemático.





Desarrollo físico y salud.



criterios, reglas y convenciones externas que regulen su conducta en los diferentes ámbitos en que se práctica. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

acordadas en grupo, o que él mismo propone.





Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

Calendarización de actividades: 1. ¿Qué es una leyenda? ……………………………… semana 1 dos días 30 min 2. El origen de las leyendas…………………………… semana 1 un día 30 min 3. Características de las leyendas………………….. semana 1 dos días 30 min 4. Proyección de la leyenda de la llorona………. semana 2 un día 45 min 5. Análisis de la leyenda………………………………… semana 2 un día 30 min 6. ¿Qué es una antología? ………………..…………… semana 2 cinco días 30min 7. Preparación de representación de leyendas.. semana 3 cinco días 45 min 8. presentación de leyenda……………………………… semana 4 un día 1 hora

222

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: Preguntar a los alumnos si saben ¿Qué es una leyenda? Y registrar los resultados en la lluvia de ideas, la docente lo realizara en grande y cada niño lo realizara de forma individual por medio de dibujos o grafías, la actividad consiste en que en cada gotita se registre el dibujo. *Anexo 1 Exploraremos la biblioteca escolar en busca de libros y cuentos sobre las leyendas, organizaremos dos mesas, mesa 1. Libros que traten sobre las leyendas y mesa 2. Los libros que no tratan sobre leyendas, se analizara las mesa de los libros que los alumnos consideraron que cuentan con contenido sobre las leyendas y se cuestionara sobre la elección del mismo. (los libros se reservaran para futuras revisiones)

Semana 1

Se pedirá a los padres de familia su ayuda, para llevar a los niños a la biblioteca pública e investigar ¿Qué es una leyenda? Se sugiere solicitar el sello de la biblioteca En plenaria y con el juego de la papa caliente los niños compartirán lo que investigaron en la biblioteca y se registraran en una nueva lluvia de ideas grupal.

Día 2

Se volverán a revisar los cuentos y libros seleccionados y analizaran nuevamente si los libros seleccionados muestran contenidos de las leyendas, si la respuesta es no, se colocaran en la mesa 1. Teniendo como apoyo el esquema de lluvia de ideas grupal, se formulara una definición grupal, esta se colocara en un lugar visible del salón y puede ser reforzada con imágenes, para una mayor comprensión. Una leyenda es una narración tradicional que incluye elementos de ficción, a menudo sobrenaturales, y se transmite de generación en generación. Se comparara por parejas la definición grupal, con los registros en la lluvia de ideas individual.

223

Día 4

Día 3

Se preguntara a los niños sobre la definición de leyenda, en esta ocasión se manejara de manera voluntaria, en caso de ser necesario se retomará el concepto y se les indicara a los alumnos que lo transcriban en su cuaderno. Como ellos lo realicen. La educadora explicara al grupo en origen de las leyendas, se puede apoyar de escenografía o de algún títere. Se escribirá en el pizarrón, en grande y en el centro ¨El origen de las leyendas¨ se les preguntara a los alumnos si recuerdan sobre su origen, las repuestas se registraran de forma escrita y por medio de dibujos, formando un mapa mental. Se motivara a los niños a pasar al pizarrón y explicar el esquema que se realizó de forma grupal. Con toda la información que se tiene se realizaran equipos de cuatro, se les dará a cada equipo, una hoja de color y crayolas, se les pedirá que elijan a un líder, cuando hayan elegido al líder, la educadora solo llamara a los líderes y les dará la consigna de plasmar en la hoja una característica de las leyendas, los líderes serán los encargados de compartir con su equipo la información, la educadora debe de asegurarse de que todos los equipos tienen la información y la comprendieron. Cuando lo equipos hayan terminado un miembro de cada equipo dará a conocer la información al resto del grupo. Las hojas se unirán y se enlistaran las aportaciones de todos los equipos. Se proyectara la leyenda de la llorona.

Día 5

Al término de esta se analizara, ¿Les gusto o no?, ¿Cuál fue la parte que más les gusto? , ¿Recuerdan a los personajes? A cada niño se le repartirá un esquema lineal de flechas. *Anexo 2, se les presentaran tres preguntas las cuales representaran por medio de dibujos o grafías, la idea es que cada alumno logre recordar lo que plasmo en el esquema y a su vez recuerde la leyenda. Recordarles a los padres de familia que se presentaran como invitados la semana siguiente.

224

Día 1

Desarrollo Se dará la bienvenida al padre invitado Se les dará la oportunidad a los niños a entrevistarlos ¿Cómo se llama?, ¿Cuántos años tiene?, ¿trabaja? Etc. Se pedirá al familiar invitado que narre la leyenda y comente quien y cuando se la contaron. Cuando haya terminado de contar se les repartirá a los alumnos el formato de la antología *Anexo 3 y se explicara su llenado al termino se reservaran, para las actividades finales.

Día 2

Se les dará la oportunidad a los niños a entrevistarlos ¿Cómo se llama?, ¿Cuántos años tiene?, ¿trabaja? Etc. Dar tiempo considerable al invitado para narrar la leyenda. Se invitara a los niños a compartir la leyenda con algunos familiares, se realizara el registro del formato con apoyo de los padres de familia, en casa. Se trabajara en la biblioteca escolar Se dará la bienvenida al invitado Se les dará la oportunidad a los niños a entrevistarlos ¿Cómo se llama?, ¿Cuántos años tiene?, ¿trabaja? Etc.

Día 3

Semana 2

Durante la hora del recreo se invitara a los niños a contar a sus compañeros la leyenda. Se invitara al grupo a salir al patio para dar la bienvenida al invitado.

Se pedirá al familiar invitado que narre la leyenda y comente quien y cuando se la contaron. Cuando haya terminado de contar se les repartirá a los alumnos el formato de la antología *Anexo 3 y se explicara su llenado al termino se reservaran, para las actividades finales.

225

Se trabajara en un área verde escolar Se dará la bienvenida al invitado.

Día 4

Se les dará la oportunidad a los niños a entrevistarlos ¿Cómo se llama?, ¿Cuántos años tiene?, ¿trabaja? Etc. Se pedirá al familiar invitado que narre la leyenda y comente quien y cuando se la contaron. Cuando haya terminado de contar se les repartirá a los alumnos el formato de la antología *Anexo 3 y se explicara su llenado al termino se reservaran, para las actividades finales. En asamblea compartirán ¿Cuál leyenda les gusto más? ¿Qué notan de deferencia entre las leyendas y la vida actual? , se utilizara la técnica de la telaraña para lograr que todos los niños participen.

Los niños encargados se acercaran a la educadora y las indicaciones serán, entregar a cada niño dos cartulinas y un pliego de papel china. (el pliego de cartulina se corta en cuatro) Cuando todos tengan material, se indicara que tiene que forrar las cartulinas, apoyándose en el piso o la mesa. Al tener las cartulinas forradas, se perforaran, y se colocara la portada *Anexo 4, la cual deberán de colorear los niños. Cada niño será el encargado de colocar las hojas dentro de las cartulinas y el listón, se dará la indicación a los niños que las hojas requieren ir numeradas iniciando por el uno. Al terminar la actividad intercambiaran las antologías y en parejas leerán sus leyendas. Cierre Se presentara al grupo la leyenda de los volcanes. * Se puede elegir otra que genere el interés del grupo.

Día 1

Semana 3

Día 5

Se organizara al grupo para tener equipos de cuatro, en esta ocasión, se pedirá que el niño con el nombre más largo será el encargado de mesa, en caso de que haya empate se realizará por votación.

En asamblea ya estando en el salón se comentara la leyenda, y se les planteara la idea de representar la con sus compañeros. La educadora, cuestionara al grupo sobre lo que se requiere para elaborar la representación. (A) Libreto (B) Escenografía Investigar en casa ¿Qué es el libreto? *sólo niños y ¿Qué es la escenografía? *sólo niñas

226

Día 2

Al llegar al salón se pedirá los niños, sobre todo a los más reservados que compartan su investigación, iniciando con los niños se registraran la ideas y nuevamente se realizara con la tarea de las niñas. Al tener los conceptos ya definidos se pedirá a los alumnos que iniciemos con la elaboración del libreto, si es necesario se puede volver a ver la proyección, al tener ya el libreto, se realizara la rifa de los personajes * como son pocos personajes se tomaran en cuenta algunos árboles, volcanes etc. Explicando a los niños que todos los personajes son importantes.

Día 5

Día 4

Día 3

Se dará a conocer a los padres de familia el personaje de los niños, para en caso de ser necesario aprender algún guion. Se iniciaran los ensayos con todos los niños, el espacio del ensayo debe de ser el mismo en el cual se presentaran. Se iniciara con la elaboración de la escenografía, para lo cual se cuestionara a los niños sobre los materiales que ellos consideran necesarios para realizar la actividad, es importante primero dar la oportunidad de elegir a los niños. Se elaborara una lista de escenografía y se repartirán el equipos, tomando los mismo criterios de elegir a un líder. Se continúa con la elaboración de la escenografía, este debe de ser realizada por los niños es por ello que el tiempo debe de ser el necesario para ellos. Se realizara un segundo ensayo. Se dará a cada niño una imagen con el personaje que les toco y se les pedirá que elaboren su propio traje, utilizando papel de diversos colores y texturas. Se dará la indicación a las mamás que los disfraces no se van a comprar. Se puede realizar una mañana de trabajo con las mamás, para que ellas elaboren el disfraz con sus hijos.

Seman a4 Día 1

Al término de la actividad anterior y ya cuando las mamás se hayan retirado, se dará nuevamente un ensayo. Se elaborarán boletos para que puedan ingresar los padres de familia, se pedirá al grupo apoyo para la redacción * Anexo 5 Se realizara ensayo de la leyenda.

227

Día 2

Se iniciará con el montaje de la escenografía, en caso de la estructura del jardín lo permita. Se colocaran las antologías en un lugar vistoso cerca de la escenografía Nuevamente se realizara un ensayo.

Día 3

A la hora de la salida cada niño entregara a su mamá el boleto previamente elaborado. Los niños entraran con el vestuario, primero entraran los niños y posteriormente las mamás Cuando ya estén organizados, entraran las mamás y se comenzara con la presentación de la leyenda. Al término de esta se pedirá a las mamás que pasen a observar las antologías. Se dará un tiempo para que las mamás dediquen palabras de agradecimiento a sus hijos por el trabajo realizado. Con esta actividad se dará por terminado el proyecto.

Sugerencias: Informar a los padres invitados con tiempo necesario para evitar crear contratiempos en sus actividades. Durante la participación de los padres de familia se pueden manejar diferentes técnicas, guiñol, teatro de sombras, títeres etc. Tener los materiales con mínimo un día de anticipación. Tomar fotos de las actividades, sobre todo en las que los alumnos comparten de forma oral, al imprimir anotar en la parte de atrás lo que observaron. Programar las actividades de las presentaciones de las leyendas, tomando en cuenta el número de posibles asistentes. Recursos:  Hojas de colores.  Papel china, lustre crepe, américa. * diferente colores  Tijeras.  Resistol.  Papel craff.  Proyector, computadora, bocinas.

228

   

Perforadora de dos. Listón de colores. Cartulinas Hojas impresas * anexos

Evidencias:  Lluvia de ideas.  Esquema lineal de flechas.  Antologías de los alumnos.  Elaboración de la escenografía y vestuario.

229

Evaluación: Menciona lo que es una leyenda. Describe el origen de las leyendas. Se maneja de manera libre y seguro(a) al exponer sus ideas a sus compañeros. Elaboración de antología. Trabajo en equipo. Da su opinión sobre el material a utilizar. Apoyos requeridos a padres de familia Investigar en la biblioteca pública ¿Qué es una leyenda? Invitar a los abuelitos de los niños a contar una leyenda de México , la cual haya sido contada por un familiar y esta haya pasado de generación en generación * (4) Los niños realizaran en casa el registro de la leyenda. Se entregara a cada padre de familia un formato. Investigar con apoyo de los padres ¿Qué es un libreto? Y ¿Qué es una escenografía? Elaboración con los niños y padres de los disfraces.

¿Cuándo? Semana 1 martes Semana 2 lunes Martes, miércoles y Jueves. Semana 2 martes Semana 3 lunes Semana 3 viernes

Anexos LLUVIA DE IDEAS ANEXO 1 ¨ LEYENDAS MEXICANAS¨

230

ESQUEMA LINEAL DE FLECHAS

ANEXO 2 ¨ LEYENDAS MEXICANAS¨

231

ANEXO 3 ¨LEYENDAS MEXICANAS¨

ANTOLOGIA DE LEYENDAS MEXICANAS

Nombre del alumno (a):_________________________________ Fecha: ____________________________________________ Aportación de: ______________________________________ Opinión de niño(a) de leyenda: ___________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________

DIBUJO SOBRE LA LEYENDA REALIZADO POR EL NIÑO(A)

232

ANEXO 4 ¨PORTADA DE ANTOLOGIA¨

233

ANTOLOGIA ¨LEYENDAS MEXICANAS¨

AUTOR: _____________

Boleto para las mamás ANEXO 5 ¨ LEYENDAS MEXICANAS¨

234

Colaboración hecha por: PROFRA. Ivonne Aragón Arreola

Tema: LA AMISTAD Duración del proyecto: (Un mes) Justificación:

El proyecto de la amistad se propone con la finalidad que los niños comprendan la importancia del trabajo colaborativo, la solidaridad, etc, así como la aplicación de los valores que implica el ser amigos de sus compañeros, para establecer relaciones positivas, reconocer las cualidades de los demás. Así como aprender habilidades sociales por reglas sobre cómo tratar a otros, y aprender cómo solucionar conflictos entre compañeros, ayudar a los niños a desarrollar la empatía, dar oportunidades a los niños de participar en las actividades cooperación y solución de problemas, alentar a los niños a manifestar el apoyo y el reconocimiento por los demás, ayudar a los niños a desarrollar habilidades valoradas por su grupo. Lo que importa es que el niño este cómodo y feliz con sus amigos y en la escuela.

Objetivos:  Aprender a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Contenido:  El tiburón y sus amigos: -¿Qué es la amistad? -¿Qué son los amigos? -Registro de hipótesis. 

Como es mi amigo: -Características de las personas. -¿Todos somos iguales? -¿Podemos ser amigos aunque seamos diferentes? -Dibujar características físicas.



¿Por qué son importantes los amigos? -Investigar porque son importantes los amigos.



El álbum de la amistad:

235

-Identificar momentos de las fotografías. -Tendedero de amigos

Campo formativo principal: Desarrollo Personal y Social. 236

Campo formativo  Desarrollo Personal y Social.



Lenguaje y Comunicación

Transversalidad Aspecto Aprendizajes Esperados  Relaciones  Habla sobre experiencias Interpersonales. que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.  Habla sobre las características individuales y de grupo físico, de género, lingüístico y étnico que identifican a las personas y su cultura.  Identifica que los seres humanos somos distintos y que la participación de todos son importantes para la vida en sociedad.  Actúa conforme a los valores, colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.  Lenguaje Oral.  Expone información sobre un tópico, organizando mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.  Intercambia opiniones y dice porque está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.  Lenguaje  Utiliza marcas graficas o escrito. letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto”.





Pensamiento matemático



Numero









Exploración y conocimiento del mundo.



Mundo natural.







Expresión y apreciación artísticas.



Expresión y apreciación visual.





Desarrollo Físico y salud.



Coordinación, fuerza y equilibrio.



Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. Organiza y registra información en cuadros y graficas de barra usando material concreto o ilustraciones. Responde a preguntas que implican comparar la frecuencia de los datos registrados. Interpreta la información registrada en cuadros y graficas de barra. Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación. Contrasta sus ideas iniciales con los que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y práctica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos

237

Calendarización de actividades: 1.Observar video “el tiburón y sus amigos” 2. Realizar dibujo del cuento que observaron. 3. Exponer con sus compañeros su dibujo. 4. Cuestionar ¿Por qué creen que son importantes los amigos? 5. Registrar respuestas. 6. En equipo dibujar silueta. 7. Dibujar características en la silueta. 8. Hacer grafica de barras. 9. Comparar grafica de sus compañeros. 10. Collage de fotografías de las sesiones.

Día 2 Día 3 Día 4

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: INICIO: -Comenzare cuestionando a los niños si saben ¿Qué es la amistad? ¿Qué es un amigo?, después observamos un video (el tiburón y sus amigos), el cual se trata de los amigos. Al término del video cuestionar ¿Qué les gusto del cuento? ¿Cambiarían algo del cuento? ¿Qué fue lo que más les gusto del cuento?. -Realizar un dibujo del cuento que observaron. -Exponer con sus compañeros su dibujo. -Cuestionar a los niños ¿Por qué creen que es importante la amistad? -Escuchar respuestas de los niños les diré que formularemos hipótesis para dar respuesta a esa pregunta (se les explica el termino hipótesis) -Las registraremos en una lámina que se encontrara visible para ellos. -Luego ellos registran las hipótesis en su cuaderno. -Se les pide a los niños que expliquen los registros que realizaron, se les explica que haremos otras actividades, las cuales también se registran en su cuaderno para dar respuesta a la pregunta. Se les pedirá realizar un dibujo de sus amigos. -Exponer sus dibujos. -Comentar porque escogieron a esos amigos, que les gusto de ellos. -Hacer equipos y los niños platicaran de un tema para observar cómo se desenvuelven.

238

Día 5 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Semana 2

-En la entrada sentar a los niños con otros compañeros que no hayan convivido. -Repartir rompecabezas para jugar en equipos para observar si comparten material, si saben trabajar en equipo, como conviven con otros compañeros. -Se revuelven los equipos para empezar con otra actividad. Ir registrando lo observado.

DESARROLLO: -Se les pregunta sobre el video observado anteriormente ¿Por qué el tiburón tenia dificultad para tener amigos? (porque era diferente físicamente) -Se les cuestiona si todos somos iguales, que nos hace diferentes ¿Todos podemos ser amigos aunque seamos diferentes? ¿Por qué? -Se les explica que escogerán a un compañero para trabajar en parejas. -Se da la explicación de la actividad. -Cada uno dibuja la silueta de su compañero en la hoja de papel bond, luego en el dibujaran sus características físicas como: boca, nariz, ojos, orejas , cabello etc, -Se dibujara características positivas de su compañero. -Explican en que se basaron para dibujar esas características. -Identificar características son iguales a todos? En que son diferentes? -Se da la explicación de por qué se realizo la actividad. -En una hoja se dibuja cada quien con sus características físicas. -Exponen sus dibujos mencionando que los hacen ser diferentes a sus compañeros. -Comparten con sus compañeros su dibujo y platican sobre él. -Escriben sus características en su dibujo. -Seles reparte plastilina a cada niño para que formen a una persona. -Por equipos se realiza un cuento utilizando la persona que hicieron con plastilina. -El equipo expone su cuento al grupo. – Se realiza una dinámica de características: cabello corto, cabello largo, ojos cafés, ojos oscuros etc. -Se hace una pequeña evaluación de lo que se vio en la semana. ¿Reconocieron que todos son diferentes? ¿Reconocieron las características de sus compañeros que los hacen ser diferentes? ¿Hablaron sobre las cualidades de sus compañeros?

239

Día 1 Día 2 Día 3 Día 1

Día 5

Día 4

Semana 3 Semana 4

-Después de plantearles la problemática y registrar su hipótesis, les preguntare si ellos consideran que los amigos sean importantes. -Se les explicara que realizaremos una grafica de barras en la cual cada uno de ellos colocara un bloque en cualquiera de las dos opciones que tenga esta, los amigos son importantes, los amigos no son importantes. -Se representaran con imágenes en la grafica. -Se les explica cómo se utilizara la grafica de barras y las opciones que tiene y en orden cada uno pasara a seleccionar una, mientras van pasando se les comenta a los niños que observen cuidadosamente cual de las dos opciones tiene más cuadros. -Los niños explican porque eligieron esa opción. -¿Por qué consideran que son o no importantes los amigos? -En su libreta los niños pasan la grafica de barras que realizaron, contando cada cuadro para que sea igual al de la lamina del pizarrón. -Comparamos que sea igual a la muestra y contamos cuántos niños dijeron que son importantes los amigos y cuales no. -Los niños se aprenden la canción “Somos amigos” -Comentamos la letra de la canción porque son importantes los amigos. -Cada niño cuenta cuantos amigos tiene cada uno y menciona sus nombres si están presentes se ponen de pie y le cantan la canción. -Se llevaran de tarea la letra de la canción para que se la aprendan mas rápido. -Se realiza un collage de fotografías de sus amigos en caso de no tener buscamos en revistas o periódicos imágenes de niños y las pegamos en la cartulina. -Los niños le escriben el nombre de su amigo debajo de cada imagen. -Pegamos la cartulina fuera del salón para exposición y visualicen los papas.

-Previamente se les encarga a los niños con ayuda de los papas investiguen ¿Por qué son importantes los amigos?. -Se les da la mitad de una cartulina planteada la pregunta en la cual harán sus registros para exponerlos frente a sus compañeros. -Se les pide a los niños muestren sus tareas y expliquen la respuesta que dieron a la pregunta, para no perder su atención conforme vayan pasando hare preguntas como ¿Alguien más investigo lo mismo? Para comparar respuestas y opiniones.

240

Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

-Observamos un video de “Pocoyo y el valor de la amistad” -Se les comenta que pongan mucha atención para ver si coinciden con lo que investigaron en casa. -Se cuestiona en base al video retomando el tema, ¿Es importante tener amigos? ¿Para qué nos sirve tener amigos? ¿Importa la cantidad de amigos? -Registrando en el pizarrón lo que cada niño va comentando. CIERRE: -Se tomaran fotografías durante todo el proyecto, para que cada niño trabaje con una. -Se les preguntara si recuerdan ese momento, ¿Qué les pareció? ¿Fue interesante? ¿Fue aburrido? ¿Por qué? -Se va guiando a los niños con mas cuestionamientos hasta lograr el objetivo de la actividad. -Cada niño podrá seleccionar la fotografía que más le llame su atención, luego tomara una hoja para pegarla, mientras escriben algo relacionado con los amigos les recordare que pueden escribirlo como ellos puedan, conforme vayan terminando les escribiré lo que ellos intentaron, luego podrán decorar su hoja con los dibujos que prefieran. -Colocaremos las fotografías en un tendedero el cual estará visible para todo el grupo, les pediré que muestren la fotografía que seleccionaron y lean lo que escribieron sobre la importancia de tener amigos. -Todos podrán cambiar sus opiniones sobre sus escritos o lo que observan en su fotografía referente al tema de la amistad.

Sugerencias: Es importante dar las indicaciones precisas y claras para que se logre el objetivo del proyecto. Recursos:  Televisión o proyector.  Videos.  Cartulinas.  Material grafico-plástico.  Revistas o periódicos Evidencias:  Fotografías.  Rota folios.  Diario de la educadora.  Planeación del proyecto.  Cuaderno de los alumnos.

241

Evaluación: ¿El tema del proyecto fue interesante para los niños? ¿El tiempo destinado al proyecto fue pertinente? ¿Los recursos utilizados fueron adecuados? ¿La organización de las actividades fueron congruentes? Apoyos requeridos a padres de familia Investigar con los alumnos acerca del tema.

¿Cuándo?

Anexos El tiburón y sus amigos: https://www.youtube.com/watch?v=HsHxfr9sGRM

Canción “somos amigos”: https://www.youtube.com/watch?v=ruNkpEdPy3A https://www.youtube.com/watch?v=HsztD_kKp0g

Colaboración hecha por: Adriana Cantú Ruiz

242

Tema: VALOR POSICIONAL Duración del proyecto: (UN MES) Justificación: Cuántos de nuestros niños al momento de hacer agrupaciones manejan el valor por sí mismo, es decir el valor que tiene este donde este colocado el número. Cuando comienzan a contar en forma oral o grafica lo hacen en forma mecánica, cuando le dan el valor que tiene el número (grafico) es cuando comienza el valor por sí mismo. En el momento en que vamos a trabajar las decenas comienza con otro problema, porque continúan la numeración en forma oral y con objetos logran contar, pero el comprender que un número cuando se mueve de posición tiene otro valor, es cuando se comienzan a conflictual ¿Sabías que todo número tiene dos valores?. Uno es el valor por sí mismo y el otro es el valor posicional. Valor por sí mismo Que es siempre el mismo valor esté donde esté colocada cada cifra. Valor de posición Es el valor que tiene cada cifra de acuerdo al lugar que ocupa en la cantidad.

Por ejemplo, ¿cómo colocarías el número 19 dentro de la tabla de posición si cada casilla sólo acepta un número? Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una decena. De las 19 unidades que tengo selecciono debo seleccionar 10, ya que esta cantidad representa 1 decena. Las unidades restantes las coloco en la casilla de las unidades. Entonces la representación del 19 en la tabla de posiciones quedaría así:

CENTENAS

Objetivos:

DECENAS

UNIDADES

1

9

243

  

Conocimiento de los números en forma gráfica por la cantidad que represente Manejo del concepto de decena Manejo del valor posicional para realizar sumas y restas con transformación 244

Contenido:  Numero Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, quitar, igualar, comparar y repartir objetos Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta

Campo formativo principal: Pensamiento matemático Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango del conteo Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar dos o más colecciones Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican igualar dos o más cantidades Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos

Campo formativo  Desarrollo personal y social 

Desarrollo lenguaje y comunicación

Transversalidad Aspecto Aprendizajes Esperados  Identidad  Adquiere confianza y personal y seguridad básicas social  Lenguaje oral  Describe oralmente personajes y situaciones con coherencia en el espacio,



Exploración y conocimiento del mundo



Cultura y vida social





Desarrollo físico y salud



Coordinación, fuerza y equilibrio



tiempo verbales, género y numero Conoce distintos tipos de ocupación y reconoce el servicio que aportan a la sociedad Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego

Calendarización de actividades: Las actividades se estarán llevando a cabo por 45 minutos a una hora de acuerdo a los intereses de los alumnos

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Se les hablara sobre la importancia del ir a comprar a la tienda y el manejo del dinero Se jugara a la tiendita en donde ellos venderán productos y otros compraran empleando billetes y monedas didácticos para estimular el conteo uno a uno que emplean en su vida cotidiana y tarjetas con diferentes precios del 1 al 20 Se organiza al grupo para jugar a la tiendita, el niñ@ que pide comprar solicita el producto mientras que el tendero le entrega al cliente el producto debidamente pagado Se les pedirá que realicen un dibujo de los productos que compraron y escriban el precio en que lo compraron Se concluirá con la descripción de su producto y el precio en que lo compraron

245

Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Se introducirá a la siguiente actividad en donde los alumnos acomodados en círculos libremente escogerán una tarjeta con un determinado número del 1 al 20 y en el centro habrá varios materiales para que encima de la tarjeta con el numero escrito colocaran los objetos Se trabajara con un domino de numero gráfico con la cantidad de objetos Se pasara nuevamente a la actividad de la tienda Se les pedirá que comenten que aprendieron y se hará una pequeña evaluación al azar (5 niños) donde se les dará una tarjeta y ellos colocaran el número de objetos que está en la tarjeta Se les explicara que se va a jugar a ¿adivina que numero es? Cada niñ@ escoge una tarjeta en donde les dice a sus compañeros “adivina que numero es”, los demás le dicen un número del 1 al 20 y el niñ@ le contesta “no, es más”, “es menos”, si tardan en contestar el niño le dice tomando el último número que mencionaron les dice cuántos faltan para llegar a esa cantidad escrita. Se retomara el juego de la tiendita Se realizara un ejercicio final donde otros 5 niñ@s pasaran y adivinaran el numero Se les explicara que es una pirinola, ¿Quiénes han jugado con ella? ¿De dónde la conocen? Y a qué tipo de juego pertenece. Se organizara el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes en donde se les dará 20 fichas a cada uno y por turnos tiraran la pirinola, agregando o quitando dependiendo de las indicaciones. Se manejara el concepto de agregar o quitar Se pasara posteriormente a lo gráfico con operaciones sencillas donde ellos tendrán que manejar operaciones con un resultado de hasta 10 Se retomara la tiendita Se evaluara con la participación de 5 niñ@s al azar para resolver problemas de agregar y quitar Se les dará la indicación de trabajar en el patio de la escuela donde se les dibujara una víbora con cuadros donde estarán los números del 1 al 20, por equipo de 10 niñ@s donde irán colocando la cantidad de objetos dependiendo de la casilla marcada con el apoyo de un dado para ir avanzando a lo largo de la víbora colocando los objetos necesarios para cubrir esa cantidad Se les pedirá posteriormente que den brincos dentro de la víbora dependiendo de los puntos del dado, gana quien llegue primero al número 20 Se finalizara con la tienda en donde ellos serán capaz de resolver problemas sencillos realizando cálculo mental y apoyándose con material concreto

246

Día 1 Día 2 Día 3

Semana 2

Se les explicara el concepto de decenas, se estará trabajando a lo largo de la semana Se trabajara con diversos agrupaciones de objetos en donde ellos manejaran hasta dos decenas Se trabajara con aron de plástico donde ellos colocaran por turnos 10 objetos en un aro y continuaran con el otro aro Se iniciara con el conteo del 20 al 50 en forma oral y escrita Se evaluara con 5 alumnos en forma aleatoria la formación de una decena empleando material concreto Los dulces, se les explicara que se deben de empaquetar dulces en bolsas de 10 dulces, se les dará por equipo de 5 niñ@s un paquete de 50 dulces en donde ellos tendrán que hacer el conteo uno a uno e introducir los 10 dulces en una bolsa y así sucesivamente Se les pedir que menciones donde han observado esa forma de empaquetar y la importancia de contar de decena en decena (10 en 10) Se evaluara con 6 alumnos al azar donde se le pedirá que agrupe 30 dulces, otro que los empaquete de 10 en 10 y el otro que los cuente de 10 en 10 Se realizara un paisaje en donde ellos empleen conjuntos de 10 objetos para decorar su dibujo, mencionaran cuantos conjuntos de 10 se formaron, con esta actividad pueden continuar el proceso del conteo superior a 50 hasta formar 10 conjuntos de 10 objetos (centenas) Se les dará una fotocopia donde ellos tendrán que continuar con la numeración en forma grafica Se evaluara con 5 alumnos donde continúen con la numeración dependiendo del número que se les dé hasta que agrupen 10 números, ejemplo 5 + 10 tendrán que llegar al numero 15

247

Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 3

Se introducirá con el tema del “Cajero” en donde se les preguntara que hay en un banco, cuales conocen, se les presentaran varios nombres de los bancos que se encuentren en la comunidad y ellos dirán como reconocen lo que dice. Se les pedirá que describan un banco, ¿Cuál es la importancia del banco? ¿Quiénes trabaja ahí? ¿Qué es lo que hacen? Se les dará por equipo de 5 integrantes cada uno, cuadros de 3 x 3 cm de foami en color amarillo, azul y rojo, un dado y ellos tendrán que escoger a uno que será el cajero quien se encargara de dar los cuadritos de foami dependiendo del número que haya caído los dados. Se les hará mención que el foami azul vale un punto, el foami rojo vale 10 (decena) y el foami amarillo vale 100 (centena) Tendrán que ir haciendo los cambios necesarios ejemplo si Ana tira los dados y caen 3 + 5 se les dará 8 cuadritos de foami en color azul, posteriormente Ana vuelve a tirar los dados y cae 4 + 1 se le dará 5 azules, al momento de hacer su suma se dará cuenta que ya tiene 13 azules, lo cual tendrá que decir cambio para obtener un cuadrito de foami rojo que este equivale a 10 azules Evaluación a 5 alumnos donde expliquen las reglas del juego y la equivalencia 1 azul equivale a una unidad 10 azules equivalen a un rojo es decir una decena 10 rojos equivalen a un amarillo es decir una centena lo que es 100 azules Se continuara con el juego del cajero donde cambiaran de cajero ( se tiene que llevar a cabo este juego por lo menos tres sesiones más para pasar posteriormente a las restas) Clase abierta con los padres de familia donde se les va a enseñar a jugarlo para que apoyen en casa este proceso Se retomara nuevamente el cajero donde se intercambiara el cajero Se realizara un ejercicio de tripas de gato donde se empleara de 10 en 10 hasta el 100 Se evaluara con las reglas del juego donde lo expliquen Se pasara a la siguiente etapa del juego en donde cada integrante del juego menos el cajero tendrán un cuadrito de foami de color amarillo, donde tendrán que cambiar su cuadrito amarillo por rojos (de centena a decenas) para poder pagarle al cajero dependiendo de los puntos que hayan salido en el dado. Se trabajaran ejercicios gráficos en forma sencillos de restas (quitar) con diferente material que circula por el internet donde sea menor a 10

248

Día 3 Día 4 Día 5

Se tendrá clase abierta con los padres para explicarles nuevamente como se jugara con sus hijos para apoyarnos en este nuevo proceso Se continuara jugando al cajero donde se sigue quitando Se continua jugando al cajero Se trabajara con la introducción de la siguiente etapa del juego que es el tablero del valor posicional (Anexo), donde se maneja con un dado y tres fichas de distintos colores En estos momentos ya serán capaces de llevarlo un poco más gráfico. Se jugara del mismo modo al cajero pero en vez de cuadritos de foami irán moviendo su ficha dependiendo del número de puntos que avancen Se evaluara con la explicación de las reglas de juego Se continuara con el juego del tablero del valor posicional Se les pedirá que realicen un dibujo donde vaya inmerso lo que realizan en el banco empleando diferentes técnicas para posteriormente describir su dibujo a sus compañeros

Día 1

d u 1 4 + 2 8 __________ Recordándoles el cambio de unidad a decenas Se evaluara con 5 alumnos al azar para ver que efectivamente hayan comprendido y adquirido el proceso de las sumas de transformación

Día 2

Semana 4

Se continuara con el juego del tablero en donde en esta ocasión ya van a trabajar de centena a unidades como en el cajero Se comenzara a trabajar las sumas de transformación (llevar) donde se les apoyara de la siguiente manera

Se continuara trabajando con el tablero de valor posicional Se continuara con las sumas de transformación Se manejaran restas en forma sencilla

249

Día 3

Se trabajara con el tablero posicional en donde tendrán cada uno un tablero y dos fichas, se les dará un ciento de objetos en donde por turnos tendrán que agarrar una determina cantidad de objetos, contarlos se colocar la ficha dependiendo de las unidades y decenas que tengan para formar la cantidad en total, por ejemplo 10

20

30

40

50

60

70

80

90

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Día 4

Treinta y cinco Se introducirá a las restas de trasformación empleando la misma forma de las sumas, en esta ocasión se les hará mención de que se tiene que cambiar una decena a unidades para poder resolverlas (este proceso es más tardado de asimilar) Se formaran equipos de seis integrantes en donde se les dará el siguiente material: Tablero de decenas y unidades y dos grupos de tarjetas del 0 al 9 Se les dará un ciento de objetos por equipo en donde ellos tendrán que manejara el tablero de decenas y unidades Ejemplo: 42 canicas D U 4 2 Se evaluara a 5 niñ@s al azar con este tipo de ejercicios

250

Día 5

Se jugara al “Mensajero” en donde se van a emplear casi todos los materiales anexos, por equipos de 5 integrantes en fila se les entregara: una bolsa con 100 objetos, nueve fichas rojas y nueve fichas azules, una tabla de decenas y unidades, una tabla de valor posicional, un pedazo de papel y dos clips Se numera a los niñ@s de la siguiente manera; el primero de cada fila se le entrega la bolsa con los objetos, al segundo las fichas de colores, al tercero el tablero de decenas y unidades con las tarjetas de los números, al cuarto la tabla de valor posicional y los dos clips y, al quinto se le da el pedazo de hoja para anotar la cantidad que le van a proporcionar Para iniciar el juego, en un papelito se escribe, por ejemplo el 45; al niño 1 lo ve y comienza a sacar la cantidad de objetos de la bolsa sin que se enteren los demás de la cantidad, se los da al segundo el segundo debe de representarlo con las fichas rojas y azules (4 rojas y 5 azules) , se los mostrara al tercero, este debe de emplear el tablero de unidades donde en decenas tendría que poner el número 4 y en unidades el número 5, mostrárselo al cuarto compañero quien con el tablero de valor posicional empleando los clip tendrá que poner uno en el 40 y el otro en 5, se lo mostrara al último compañero quien este lo escribirá en el pedazo de papel y mostrárselo al primero. Gana quien lo haya hecho bien Se culminara con una clase abierta hacia los papás para que observen el trabajo realizado a lo largo del mes, empleando este juego, las sumas y restas de trasformación en forma gráfica.

Sugerencias: Se deberá primero realizar en forma personal para comprender los juegos mencionados, es importante contar con el material suficiente y tener la paciencia para observar y estimular los procesos de aprendizaje de los niñ@s, de esta forma se abarcan los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos Recursos:  Fotocopias  Tableros  Dados  Colección de 100 fichas  Clips  Cuadros de foami de 3 x 3, aproximadamente 200 azules por equipo y 100 rojos Evidencias:  Explicación de los alumnos hacia los padres de familia  Reuniones con los padres de familia (fotografías, firma de asistencia)  Fotografías de las actividades realizadas

251



Dibujos elaborados

Evaluación: Cada sesión se va a estar evaluando a los alumnos, con las actividades realizadas y explicaciones de los procesos Apoyos requeridos a padres de familia Se les mostrara como trabajar al cajero tanto sumas como restas

Clase abierta

Anexos

¿Cuándo? Segunda semana viernes Tercera semana miércoles Cuarta semana viernes

252

253

Tablero de valor posicional

CENTENA

DECENA

UNIDAD

9 8 7 6 5 4 3 2 1

9 8 7 6 5 4 3 2 1

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Tabla de valor posicional

Tablero de Unidades y decenas

254

D

U 255

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

Colaboración hecha por: Clara Hernández Granados Lic. En educación especial

Tema: MI CIUDAD Duración del proyecto: Dos semanas Justificación: La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos. El contacto con los elementos y las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen un recurso para favorecer que los niños reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y protección del medio natural y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mayor conocimiento de si mismos y la construcción paulatina de interpretaciones más ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo. Este proyecto está orientado a la atención de los niños mediante el dialogo y el intercambio de opiniones, así como al planteamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca de su mundo, país, ciudad y comunidad, favoreciendo la reflexión y participación en la sociedad.

Objetivos:  Que conozcan el entorno en el que están viviendo.  Que observen y analicen las características físicas de la ciudad.  Que conozcan las actividades sociales propias de la ciudad.  Que los niños desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo vivencial a lo percibido y observado.

Contenido:  La valoración del trabajo e interés por los aportes de los otros. 

Circuitos productivos simples y sus herramientas.



Formas de organización del campo y la ciudad.



Observación, registro y explicación de los hechos.



Ubicación del lugar de origen.

256

Campo formativo principal: Exploración y Conocimiento del Mundo  Cultura y  Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de vida social. cómo Vivian, que hacían cuando eran niños o niñas, como eran entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven) la registra y la explica.  Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios dementicos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación.

Campo formativo  Lenguaje y Comunicación  Pensamiento Matemático  Expresión y apreciación Artísticas

Transversalidad Aspecto Aprendizajes Esperados  Lenguaje  Utiliza información de nombres que Oral conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.  Forma  Utiliza referencias personales para Espacio y ubicar lugares Medida  Expresión y  Crea mediante el dibujo, escenas, apreciación paisajes y objetos reales o visual. imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Calendarización de actividades: Las actividades por día están destinadas a 40 minutos o más, de acuerdo al grupo con el que se está trabajando y al ritmo de aprendizaje de los alumnos.

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Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: leeré el cuento La ciudad sin colores mientras los niños estarán sentados en círculo. Desarrollo: Después de leer el libro hare preguntas: ¿Dónde vives? ¿Cómo es tu casa? ¿Cómo es tu colonia? ¿Sabes que es una ciudad? ¿Qué hay en tu ciudad? Etc. Posteriormente mostrare a los niños dibujos de diferentes lugares de la ciudad en donde ellos tendrán que identificar las diferencias entre las características de cada espacio. Pediré que hagan un dibujo de su ciudad especificando los lugares que más les gusta visitar, identificando donde está su casa, incluso podrán dibujar algunas casas de sus familiares o de sus compañeros de clase, colgare los dibujos para que todos puedan ver y así comparar lo que cada uno plasmo. Cierre: Pediré que Comenten las características de los lugares que los niños han visitado y cuales les han gustado más. Inicio: Reuniré a los niños colocando las mesas en semicírculo, repasaremos lo que realizamos el día anterior. Los cuestionare acerca de su colonia ¿Cómo es tu calle? ¿Hay tiendas dónde vives? ¿Hay una biblioteca cerca? ¿Hay un parque en tu colonia? ¿Sabes cómo se llama tu ciudad? ¿Qué es un estado? ¿A qué estado pertenecemos? Etc. Desarrollo: Daré a los niños un dibujo de una casa pequeña para que la coloreen de acuerdo como es su casa, la recortaran y la mantendrán en su mesa hasta que la vayamos a utilizar. Colocare un mapa de la ciudad en medio del semicírculo en el piso para que todos los niños puedan observar, mostrare y marcare en el mapa donde está la escuela y escribiré el nombre de esta, Ayudare a cada uno de los niños para ubicar la calle en donde viven, ya que la hayamos encontrado tendrán cada uno que pegar la casita que pintaron con anterioridad y agregaremos el nombre del niño sobre esta para sea más fácil identificar en el mapa donde vive cada uno de ellos. Si hay algún parque, biblioteca y otro lugar que sea de interés cerca de la casa de los niños, lo señalaremos con un círculo o con algún símbolo que ellos elijan, por ejemplo un árbol, un librito, una cruz, etc. Señalare los lugares como aeropuertos, zoológicos, museos, playas, etc para que los niños empiecen a familiarizarse con lugares de la ciudad fueran de su colonia. Cierre: Al terminar el mapa de la ciudad, lo colgare en la pared y repasaremos las colonias en donde se ubican las casas de los niños, enfatizando aquellos que viven en la misma o cerca, también identificaremos los lugares de interés y señalaremos si están cerca o lejos de las casas, sin olvidar identificar la ubicación de la escuela.

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Día 3 Día 4

Inicio: Empezare repasando lo que realizamos el día anterior. Posteriormente les explicare que saldremos al patio en donde ya se encontraran distintos materiales y con ellos jugaran a las casitas. Desarrollo: Invitare a los niños a salir al patio, cada uno deberá armar una casa con los materiales que elijan, ya que estén listas y ubicadas los niños harán el recorrido por los alrededores de las casas, es importante que en este punto comiencen a observar y marcar limites, para que no quieran pasar o salir rápidamente por un lado en el que no les es posible porque hay materiales simulando ser casas o calles cerradas, jugaran de manera libre siempre respetando los espacios creados. Cierre: Comentaremos las diferencias de cada una de las casas que armaron los niños y al finalizar las contaremos para identificar cuantas son, por ultimo cuestionare a los niños para que reflexionen y expliquen ¿Qué les gusto más de jugar a las casitas? ¿Qué diferencias tenían las casas? ¿Cuántas casas fueron las que estaban armadas? Etc. Inicio: comenzaremos recordando lo que se trabajó en días anteriores, posteriormente les mostrare a los niños fotografías de diferentes ciudades, y ellos deben de mencionar ¿qué es lo que ven? ¿Algo les resulta familiar? Explicare que hay distintas ciudades que conforman el estado y mencionare brevemente algunas características de estas, con ayuda de los niños las contaremos para saber cuántas son. Sentare a los niños en semicírculo en el suelo. Desarrollo: Colocare el mapa del estado en el suelo asegurándome de que todos los niños puedan verlo, platicaremos acerca de la figura que tiene el estado, contare un poco de la historia (los acontecimientos más relevantes), lo que se cultiva, etc. Ayudare a los niños a encontrar en el mapa la ciudad en la que vivimos, y la marcares con un círculo rojo; colgare el mapa junto al mapa de la ciudad. De manera individual entregare un mapa del estado y le pediré a los niños que señalen su ciudad marcándola como yo lo hice anteriormente, si ellos quieren pueden colorear el mapa, también tendrán que escribir con su lápiz, crayolas o marcadores el nombre del estado en la parte de arriba del mapa. (con anterioridad la educadora lo abra escrito en el pizarrón para que los niños puedan identificarlo y copiarlo). Cierre: Colgaremos los mapas en la pared y los observaremos para ver si todos coincidieron o si es necesario repasar un poco. (Se dejara de tarea lo siguiente: los niños con ayuda de sus padres y utilizando material reciclable como cajas de distintos tamaños y formas realicen su casa la pinten como ellos quieran y le coloquen los detalles que crean necesarios, así como elaboren con el mismo material distintos elementos que distingan su colonia, arboles, semáforos, juegos, etc., pediré a los padres que marquen con el nombre de los niños cada elemento realizado, también tendrán que llevar carritos pequeños, muñecas (os), todo esto lo llevaren el día siguiente a la escuela)

259

Día 5 Día 1

Semana 2

Inicio: Comenzare ubicando el espacio donde trabajaran la maqueta de la ciudad, la base será un cartón grande y suficientemente duro para que pueda moverse con facilidad sin que las piezas que estén encima se caigan. Desarrollo: propondré a los niños armar una pequeña ciudad donde ellos puedan jugar con diferentes materiales y cada uno colocara su casa y los distintos elementos que elaboraron con ayuda de sus padres, ya que estén todas las casas colocadas, marcaremos las calles y los invitare a agregar detalles, ponerle color a las calles, dibujar pasto, pintar las playas y pegar arena, etc. podrán recortar más elementos que crean que se necesitan ubicar en la pequeña ciudad. Con ayuda de la hoja de registro de la maqueta los niños tendrán que contar cuantas casas son, cuantos árboles, etc. y lo representaran con números en la hoja. Cierre: Con los carritos que hayan traído y las muñecas pequeñas jugaran en la ciudad, así todos podrán darle un uso a la maqueta.

Inicio: Pediré a los niños que comenten lo que ya hemos trabajado de acuerdo al tema, dividiré al grupo en 5 equipos (el número de equipos e integrantes de este, podrá variar de acuerdo a la cantidad de alumnos) se les repartirán los tipos de climas para que ellos puedan conocer todos. Desarrollo: Preguntare a los niños ¿Cómo es el clima en nuestra ciudad? ¿Hace frio o calor? ¿Llueve seguido o muy pocas veces? Etc. En la cartulina los niños tendrán que representar el clima que le corresponda a su equipo, ya sea tropical, húmedo, seco, templado o frio. Cierre: ya que esté terminada la actividad en grupo identificaran cual es el clima que le corresponde a nuestra ciudad y lo pegaremos junto a los mapas. (Se dejara de tarea lo siguiente: los niños con ayuda de sus padres tendrán que investigar datos relevantes de la ciudad donde viven, cuales son las tradiciones y costumbres o festividades más representativas de la ciudad para poder comentarlo al siguiente día en clase)

260

Día 2 Día 3 Día 4

Inicio: Iniciare cuestionando a los niños ¿en Nuestra ciudad hay playas? ¿Hay edificios altos o bajos? ¿Hay carros, barcos, aviones, etc.? Conversaremos sobre las festividades que cada uno realiza en casa con sus familias, cuales conocen, etc. Desarrollo: Entregare a los niños dos hojas en una estarán los medios de transporte y ellos tendrán que colorear y recortar aquellos que hay en nuestra ciudad, la otra hoja tendrá un dibujo de una ciudad, en donde los niños tendrán que ubicar pegando los medios de transporte de acuerdo a sus características, aquellos que van por aire, los que van por agua y los que van por tierra. Cierre: Resolveremos dudas entre todos, y conversaremos sobre la actividad observando los trabajos de cada alumno. Inicio: Comenzare platicando con los niños acerca de la vida en la ciudad y la diferencia que hay en la vida de campo, les mostrare dos carteles para que observen e interpreten las imágenes. Desarrollo: Mostrare el dibujo de un animal y preguntare donde creen que vive, en la ciudad o en el campo; comentaremos en grupo las respuestas obtenidas, pegare el dibujo en el cartel que corresponda, mostrare otra imagen de un semáforo y les hare la misma pregunta ¿Dónde creen que va, en el campo o en la ciudad? Hare comentarios sobre la utilidad del semáforo en la ciudad y sobre su inutilidad en el campo, después mostrare un avión, un barco, etc. para poder hacer reflexionar a los niños, así seguiré mostrando imágenes y pegándolas en el cartel que correspondan. Cierre: Observaremos los carteles y haremos el conteo de objetos, elementos o cosas que se colocaron en cada uno. (Se dejara de tarea lo siguiente: los niños con ayuda de sus padres tendran que observar e identificar las carencias o necesidades más significativas de la ciudad, las anotaran en una hoja y las llevaran el siguiente día a la clase) Inicio: Cuestionare a los niños ¿Qué problemas detectaron? Ya que los niños lo hayan comentado por ejemplo: el parque está sucio, hay mucha basura tirada en las calles, las plantas de los parques se están secando, hace falta algún semáforo, etc. Los escribiré en el pizarrón. Desarrollo: De todos ellos elegiremos alguno(s) que se puedan resolver, por ejemplo el parque sucio, organizaremos un día de trabajo con los padres y niños para hacer limpieza y sembrar plantas, realizaremos algunos carteles con mensajes de cuidado de la naturaleza y lo importante que es mantener nuestras áreas limpias, para que los podamos pegar en los espacios que sean necesarios. Etc. Cierre: Revisaremos la lista de necesidades e identificaremos cuales podemos seguir trabajando para mejorar el aspecto de nuestra ciudad.

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Día 5

Inicio: Empezare mostrando a los niños los libros titulados “Mi pequeña Ciudad” , revisaremos el libro para ver que contiene. Desarrollo: Repartiré los libros y cada uno de manera individual tendrá que decorarlo de acuerdo a su gusto utilizando distintos materiales. Escribirán su nombre, los ayudare para escribir su dirección y el nombre de la ciudad y pegaran en las hojas los trabajos que se han realizado durante el tiempo que se trabajó el proyecto, por ejemplo lo mapas, de la ciudad y del estado, el dibujo de la ciudad, las investigaciones realizadas, etc. Cierre: Conversaremos sobre lo que más les llamo la atención del tema, que aprendieron, observaremos los distintos libros y los decorados que cada uno realizo.

Sugerencias: Se pueden modificar las actividades, o las tareas incluso algunos materiales, de acuerdo al contexto y al grupo con el que se trabaja. Recursos:  Cuento, hojas blancas, crayolas o colores, lápiz, mapa de la ciudad, marcadores de colores, cajas de carton, palos de madera, escobas, sabanas, cuerdas, almohadas, sillas, mesas, imágenes de diferentes ciudades, revistas, pegamento, cartulinas. Evidencias:  Trabajos, fotografías, registros, etc. Evaluación: Mediante los trabajos y los registros. Apoyos requeridos a padres de familia El apoyo se requerirá en todo momento sobre todo para poder realizar las tareas de investigación.

¿Cuándo?

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Anexos

CUENTO:

LA CIUDAD SIN COLORES

Texto de María Bautista Ilustración de Raquel Blázquez

Cuando la pequeña Violeta se levantó aquella mañana comprobó con terror que su habitación se había quedado sin colores. Las paredes ya no eran amarillas sino blancas, su colcha azul se había vuelto grisácea y todos los libros de su estantería eran una triste y borrosa mancha oscura. – ¿Qué ha pasado en esta habitación? – se preguntó la niña comprobando con alivio que su pelo seguía naranja como una zanahoria y que su pijama aún era de cuadraditos verdes. Violeta miró por la ventana y observó horrorizada que no solo su habitación, ¡toda la ciudad se había vuelto gris y fea! Dispuesta a saber qué había ocurrido, Violeta se vistió con su vestido favorito, ese que estaba lleno de flores, cogió su mochila de rayas, se puso sus zapatos morados y se marchó a la calle. Al poco tiempo de salir de su casa se encontró con un viejito oscuro como la noche sacando a un perro tan blanco que se confundía con la nada. Decidió preguntarle si sabía algo de por qué los colores se habían marchado de la ciudad. – Pues está claro. La gente está triste y en un mundo triste no hay lugar para los colores.

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Y se marchó con su oscuridad y su tristeza. Violeta se quedó pensando en lo que había dicho el viejo, ¿sería verdad aquello? Pero no tuvo tiempo de hallar una respuesta porque, de repente, una mujer gris que arrastraba un carrito emborronado se chocó con ella. Después de pedir disculpas, Violeta decidió preguntarle sobre la tristeza del mundo. - Pues está claro. La gente está triste porque nos hemos quedado sin colores. - Pero si son los colores los que se han marchado por la tristeza del mundo… La mujer se encogió de hombros con cara de no entender nada y siguió caminando. Violeta entró en el parque que había cerca y descubrió con enfado que hasta los árboles y las flores se habían quedado sin colores. En ese momento, una ardilla descolorida pasó por ahí. - Ardilla, ¿sabes dónde están los colores? Hay quien dice que se han marchado porque el mundo está triste, pero hay otros que dicen que es el mundo el que se ha vuelto triste por la ausencia de colores. La ardilla con

descolorida curiosidad

dejó

de a

comer su castaña blanquecina, miró Violeta y exclamó:

- Sin colores no hay alegría y sin alegría no hay colores. Busca la alegría y encontrarás los colores. Busca los colores y encontrarás la alegría. Violeta se quedó pensativa durante un instante. ¡Qué cosa extraordinaria acababa de decir aquella inteligente ardilla descolorida! La niña, cada vez más decidida a recuperar la alegría y los colores, decidió visitar a su abuelo Filomeno. El abuelo Filomeno era un pintor aficionado y también la persona más alegre que Violeta había conocido jamás. Como ella, el abuelo Filomeno tenía el pelo de su barba tan naranja como una zanahoria y una sonrisa tan grande y rosada como una rodaja de sandía. ¡Seguro que él sabía cómo arreglar aquel desastre! En casa del abuelo Filomeno los colores no se habían marchado, ¿cómo iban a marcharse de aquella casa llena de alegría? Violeta tuvo que explicarle todo lo que había ocurrido porque no se había enterado de nada. - ¡Qué se han marchado los colores! Pero eso es gravísimo, ¡tenemos que hacer algo!

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Y después de zamparse un montón de golosinas (el abuelo Filomeno decía que eran malas para los dientes pero buenas para la felicidad), Violeta y su abuelo salieron a la calle con su maleta de pinturas. - Vamos a pintar la alegría con nuestros colores – le explicó el abuelo Filomeno. – Pero eso, ¿cómo se hace? - Muy fácil, Violeta. Piensa en algo que te haga feliz… - Jugar a la pelota en un campo de girasoles. - Perfecto, pues vamos a ello… Violeta y el abuelo Filomeno pintaron sobre las paredes grises del colegio un precioso campo de girasoles. Un policía incoloro que pasaba por allí quiso llamarles la atención, pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sandía le preguntó alegremente: - Señor Policía, cuéntenos algo que le haga feliz… - ¿Feliz? Un sofá cómodo junto a una chimenea donde leer una buena novela policiaca. Y fue así como Violeta, el abuelo Filomeno y aquel policía incoloro se pusieron a pintar una enorme chimenea con una butaca de cuadros. Cuando estaban terminando, una mujer muy estirada y sin una pizca de color se acercó a ellos con cara de malas pulgas, pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sandía le preguntó alegremente: -Descolorida señora, díganos algo que le haga muy feliz… - ¿Feliz? ¿En estos tiempos grises? Déjeme que piense…una pastelería llena de buñuelos de chocolate. Y fue así como Violeta, el abuelo Filomeno, el policía incoloro y la mujer estirada sin una pizca de color comenzaron a pintar una colorida pastelería. Poco a poco, todos los habitantes de la ciudad fueron uniéndose a aquel grupo y llenando la ciudad de murales llenos de cosas maravillosas, que a todos ellos les hacían muy feliz. Cuando acabaron, la ciudad entera se había llenado de colores.

265

Todos sonreían alegres ante aquellas paredes repletas de naranjas brillantes, azules marinos y verdes intensos. Volvían a ser felices y volvían de nuevo a llenarse de colores. Terminada la aventura, el abuelo Filomeno acompañó a Violeta a su casa. Pero cuando iban ya a despedirse, a Violeta le entró una duda muy grande: 266

- Abuelo, ¿y si los colores vuelven a marcharse un día? - Si se marchan tendremos que volver a sonreír. Solo así conseguiremos que regresen… Y con su sonrisa de sandía, el abuelo Filomeno se dio media vuelta y continuó su camino a casa. Colaboración hecha por: Mtra. María Estela Gómez Villanueva

Tema: FOTOGRAFÍA: “EL MUNDO A TRAVÉS DE MIS OJOS” Duración del proyecto: Un mes Justificación: Si queremos que hermosos momentos perduren a través del tiempo y la distancia, se pueden capturar a través de la lente de una cámara. En el nivel preescolar, no debemos limitar a los niños a que el lenguaje oral y escrito sean las únicas formas de comunicar sus pensamientos, sentimientos e ideas, también se puede lograr a través de las artes, siendo así la danza, el teatro, la música, y las artes visuales, como lo maneja el Programa de Educación Preescolar 2011. La fotografía es un arte visual, una herramienta creativa que permite mostrar e interpretar imágenes de distintas cosas que nos rodean. No sólo los artistas hacen uso de la fotografía, también es importante enseñar a los niños el uso de esta herramienta y la experiencia de la creación artística a través de la fotografía. La experiencia con la fotografía permitirá en los niños compartir a través del arte, su realidad, sentimientos y vivencias, además de conocer un poco más de ellos: lo que les gusta, en lo que centran su atención, en lo que les interesa, etc. Incluso, permite el acercamiento a las TIC’s y el desarrollo de diversas habilidades, como la observación, la concentración, la creatividad, la imaginación, el gusto estético, la sensibilidad, la espontaneidad, la resolución de problemas, la experimentación, la expresión y el aprecio por la cultura, como lo plantea el campo formativo “Expresión y Apreciación Artísticas”. Es por ello que mediante este proyecto, se plantea una serie de actividades que brinden a los niños experiencias donde reconozcan y utilicen la fotografía como parte del arte.

Objetivos: Que los niños:  Estimulen su creatividad, imaginación y sensibilidad por medio de las artes visuales.  Reconozcan la fotografía como un medio de expresión de sentimientos e ideas.  Observen su entorno y centren su atención en diversos detalles del mismo.  Se familiaricen con la cultura que les rodea, su pasado y su presente.  Describan utilizando elementos más precisos.  Realicen cuestionamientos y propongan resolución de problemas.  Expresen sensaciones, sentimientos, pensamientos e ideas por medio de la fotografía.  Comprendan el funcionamiento de algunos dispositivos de tecnologías de la información y comunicación.  Se acerquen a la lecto escritura apoyandose de diversos portadores de texto.

267

  

Desarrollen habilidades de motricidad fina y manipulación de objetos. Desarrollen habilidades de pensamiento matemático como lateralidad, espacialidad, número, forma y medida. Utilicen valores como la responsabilidad, la honestidad, el respeto y la solidaridad para la convivencia con sus iguales. 268

Contenido: 1. Acerca de la fotografía a) Conocimientos previos:  ¿Dónde has visto fotografías? ¿De dónde vienen las fotografías? ¿Dónde has visto fotografías? ¿Con qué se toman las fotografías? ¿Quiénes toman fotografías? ¿A qué le podemos tomar fotografías? b) ¿Qué dicen las fotografías? 2. Fotografía en el mundo a) Un museo para fotografías. b) ¿Desde cuándo hay fotos? (Fotos más populares por época) cómo me siento al verlas. c) ¿Qué tipos de fotografías existen? 3. 1, 2, 3, clic a) Presentando…. La cámara fotográfica. b) Las cámaras a través del tiempo: Las de antes y las de ahora. c) ¿Cómo funciona una cámara fotográfica? (Atrapamos la luz) d) Atrapamos la sombra e) Zoom, zoom. f) Ángulos y más ángulos. g) El revelado de fotos. h) Entrevista a un fotógrafo. 4. Arte con fotos a) Collage fotográfico. b) Creando la cámara. c) Mi álbum fotográfico. 5. Somos fotógrafos a) ¿Qué cuidados debemos tener al usar una cámara? b) Fotopaseo por la escuela: Busquemos colores, formas y tamaños. c) Fotografiemos… objetos. d) Fotografiemos… retratos. e) Hagamos “Light painting”. f) Composición libre. g) ¿Cómo mejorar nuestras fotos?

h) Contando una historia con fotografías 6. Mi exposición a) Preparando el evento  Selección de fotos  Invitaciones  Carteles a) El día del evento  Exposición  Mi experiencia con la fotografía. ¿Qué se siente tomar fotos?

Campo formativo principal: Expresión y Apreciación Artísticas Competencia Aprendizajes esperados: Expresa ideas, sentimientos y fantasías Reflexiona y expresa sus ideas y mediante la creación de sentimientos al observar diversos tipos representaciones visuales, usando de imágenes en la pintura, el técnicas y materiales variados. modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

Transversalidad Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados  Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias  Obtiene y comparte espaciales y temporales información cada vez más precisas.  Lenguaje y mediante diversas  Describe personas, formas de expresión Comunicación personajes, objetos, oral. lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.  Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y

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







Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del  sistema de escritura.



Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial



Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural

Pensamiento Matemático

Exploración y conocimiento del mundo

entrevistar a familiares o a otras personas.  Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo.
 
Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.  Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
  Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
 ��Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.



Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo

270

que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y alimentación. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. 





Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales



Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas



Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

Desarrollo Físico y Salud

 

Desarrollo Personal Social



Expresión Apreciación Artísticas

y

y





Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo  con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa Comunica  sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar



Apoya a quien percibe que lo necesita.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las

271

obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,  fotográficas y cinematográficas.





Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación, tanto impresos como electrónicos. Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué.



Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. Se realizará una actividad por día aproximadamente 30 minutos por sesión).

(con

un

tiempo

dedicado

de

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Recuperamos conocimientos previos y anotarlos en un friso, bajo los siguientes cuestionamientos:  ¿Dónde has visto fotografías?  ¿De dónde vienen las fotos?  ¿Con qué se toman las fotografías?  ¿Quiénes toman fotografías?  ¿Cuándo has visto que se toman fotografías?  ¿A qué le podemos tomar fotografías? Podemos preguntar ¿qué les gustaría saber de las cámaras fotográficas? Y anotar respuestas.

272

Día 2



¿Qué dicen las fotografías? Cada niño llevará una fotografía de su familia. Se decidirá el orden de participación, y el niño en turno hablará de lo que hay en su fotografía, qué estaban realizando ese día, en dónde estaban, fijará su atención en elementos como el entorno de la foto, así como en las personas que hay en ella y sus expresiones faciales.



Un museo para fotografías: Preguntar a los niños si conocen los museos, cuáles conocen, qué hay en esos museos, etc. Retomar sus comentarios y añadir que, así como hay museos dedicados a diversas temáticas (arte, escultura, pintura, etc.) existe, en nuestro país, un museo dedicado a las fotografías. Se trata del “Museo de la fotografía de la fototeca nacional” del INAH (Instituto Nacional de Antropología e Historia). *ANEXO 1. Mostrar imágenes de dicha fototeca; pedir a los niños que la observen, que se den cuenta de cómo está estructurada, que describan o emitan comentarios sobre cómo piensan ellos que en ese espacio se podría organizar, y sobre que más podría haber en ella. *ANEXO 2.

OPCIONAL: De ser posible, llamar al número de teléfono que está incluído en la página (anexo 1), y por medio del altavoz del teléfono, pedir informes acerca de lo que hay en dicha fototeca, y cómo está organizada. Luego de ello, los niños podrán descartar algunas ideas/hipótesis y forjarse otras.

273



Día 3



¿Desde cuándo hay fotos? Previamente, pedir que investiguen quién inventó la cámara fotográfica (en casa), y platicarlo durante la clase. Retroalimentar la investigación. (Se incluye apoyo informativo en el *ANEXO 3) Resaltar que antes las fotografías eran en blanco y negro, y con el paso del tiempo, se mejoraron las cámaras y permitían la toma de fotos a color, como las que conocemos hoy en día (podemos mostrar un ejemplo de cada una, *ANEXO 4, y preguntar a los niños ¿qué piensan de la foto? ¿Qué creen que nos quería enseñar la persona que las tomó? ¿Por qué? Retomar respuestas. ¿Qué tipos de fotografías existen?: Previamente, pedir que indaguen en casa sobre los distintos tipos de fotografías que conocen (por ejemplo, retrato, de paisajes, de animales, de viaje, para el periódico, para una receta de cocina, para la credencial, etc.). En el aula comentar con los niños lo que indagaron, y preguntar ¿a qué le podrían tomar fotos?, anotar respuestas en el pizarrón. Comentar que para organizarse, los fotógrafos y quienes han estudiado la fotografía, decicieron clasificarlas en varias categorías (o géneros fotográficos): comentar que existen muchísimos, pero que algunos de ellos son…. (mencionar algunos, puede apoyarse con *ANEXO 5, cuestionar al grupo cuál les llamó la atención y explicar brevemente y a grandes rasgos, a qué se refiere. Ejemplo, el “retrato” se refiere a tomar fotografías a personas, sobre todo de la cara.

274



Presentando… la cámara fotográfica:

Comenzar con el poema “La foto” (*ANEXO 6) Explorar la cámara. Describirla, y formular hipótesis sobre sus botones y el funcionamiento de la misma.

Día 4

Hablar sobre el cuidado de la cámara que utilizaremos, como apagar la cámara cuando no la estén usando, no tocar la parte frontal del objetivo con los dedos, tener siempre la cámara colgada, ya sea a la muñeca o al cuello, de forma que un descuido no haga que acabe en el suelo sufriendo consecuencias irreversibles, etc. Mostrar algunos ejemplos de fotografías en distintas categorías, puede ser que los niños sugieran el tema, las observarán y se conversará acerca de lo que el fotógrafo trató de expresar a través de ella.        

Paisajes Objetos Retratos Animales Naturaleza Construcciones o lugares Blanco y negro Light-painting (dibujos con luz)

Cuando los niños hayan decidido dejar de observar las fotografías, preguntaré lo siguiente: ¿qué fotografías les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué sintieron al observarla? ¿cuáles casi no les gustó?, ¿por qué?, ¿qué sintieron al observarla? y ¿les gustaría tomar fotografías?. Por útimo, comentar a los niños que cuando terminemos el proyecto, las fotos que tomemos se expondrán a todas las personas como si fuera un museo de fotografía, y que esa exposición se hará en la escuela. Marcar en el calendario la fecha y diariamente llevar el conteo de los días que faltan.

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Día 5



Las cámaras a través del tiempo: Las de antes y las de ahora: Previamente pedir colaboración de los padres para que puedan prestarle al grupo y compartir algunas cámaras fotográficas que se usaban hace algunos años. Que los niños las observen con cuidado, las describan, comenten cómo creen que funcionaban o cómo se utilizaban. Si lo desean, permitir que la manipulen, pero antes, enlistar los cuidados que deberemos tener respecto a la utilización de la cámara. Escribir en el pizarrón un cuadro comparativo o un cuadro de doble entrada que mencione las semejanzas y diferencias entre ambas cámaras (la de antes y la que utilizarán durante el proyecto). Pedir comentarios de los niños, escribir sus ideas, y retroalimentar sus respuestas. Mas tarde, mostrar imágenes de cómo ha ido evolucionando la cámara a través del tiempo, y de igual forma pedir que las observen, describan y realicen comentarios e intercambio de ideas. (puede apoyarse con el *ANEXO 7)

276

¿Cómo funciona una cámara fotográfica? Realizaremos un experimento para “Atrapar la luz” como lo hacen las cámaras: 1. Tomar la lupa (o un prisma) y colocarse de espaldas a una ventana por la que entre mucha luz. 2. Sostener una hoja de papel con la otra mano. 3. Alzar la lupa (o el prisma), de modo que la luz de la ventana se refleje en el papel. ¿Qué ven en el papel? (un arcoiris). Nota: Este experimento es una prueba de cómo funcionan las lentes, cambiando o aumentando el tamaño de las imágenes. Una lente es un trozo de cristal curvado. Las lentes convexas están curvadas hacia dentro, y las cóncavas, hacia afuera. Cuando miras en una cámara de fotos ves la imagen en pequeño, eso se debe a que hay una lente en el interior de la cámara. 

Atrapamos la sombra: Ya que realizamos el experimento de atrapar la luz y ver cómo funciona una cámara fotográfica, atraparemos las sombras. Para introducir a los niños, se puede comenzar con la lectura del cuento de Peter Pan y rescatar cuando quiere atrapar su sombra. Preguntar a los niños qué es una sombra. Pedir que la describan. Comentarles que al igual que Peter, también vamos a atrapar una sombra, en este caso, la sombra de algún compañero. Preguntar qué necesitaríamos para hacerlo (rescatar que: apagar las luces del salón, colocar la lámpara o el cañón de modo que ilumine la pared blanca, pedir a los niños, que de dos en dos, pasen a colocarse al frente: uno que se coloque más cerca de la luz y otro que se coloque más lejos. Preguntar ¿qué sombra es más grande? Pedirles que cambien el sitio. ¿Qué sucede con las sombras de la pared? ¿Cuál es la sombra más grande ahora? ¿Por qué creen que sucede esto? Posteriormente pedir que de dos en dos, pasen a dibujar el contorno de la sombra de su compañero. Verificar resultados.

Día 1

Semana 2



Nota: Una sombra la produce un objeto que se interpone en el camino de la luz. Cuanto más cerca esté ese objeto de la luz, más grande será la sombra, porque más proporción de luz tapará.

277

Zoom, zoom: Cuestionar a los niños sobre qué podemos hacer para tomarle fotos a las cosas que están lejos, agregar a sus comentarios el uso de la función del “zoom” de la cámara. Utilizar la función de zoom de la cámara. Permitir que los niños miren las fotografías tomadas. Comentar que cuando usamos el zoom y alejamos o acercamos la foto, conocemos más del personaje o cosa que hayamos fotografiado. Por medio de una computadora (o si se desea impreso) mostrarles el libro “zoom” del artista Isvant Banyai (contenido en el *ANEXO 8).

Día 5

Día 4

Día 3

Día 2



 Ángulos y más ángulos: Proporcionarles la cámara que se utilizará a lo largo del proyecto, y tomar fotografías a diferentes distancias:  Desde arriba  Desde abajo  Cerca  Lejos Apoyarse con la función de zoom para realizar algunas de éstas tomas, y compararlas entre sí.  El revelado de fotos: Previamente, investigar sobre cómo se obtenían las fotografías antes y cómo se obtienen ahora. Contrastar en un cuadro comparativo en el pizarrón sus respuestas. Se puede apoyar la investigación mostrando un video (puede ser el contenido en el *ANEXO 9)  Entrevista a un fotógrafo: Invitar a un fotógrafo o a una persona aficionada a la fotografía para que pueda conversar con los niños acerca de su trabajo. Así mismo, los niños tendrán la oportunidad de hacerle algunas preguntas para conocer más sobre la fotografía. Previamente elaborar un guión de entrevista que contendrá algunas preguntas que se plantearán al invitado. Presentar al invitado y darle un tiempo para que hable un poco de èl(ella) y por qué le gusta la fotografía. Posteriormente, se plantearán las preguntas que se formularon en el guión. Pedir al invitado que comparta algunas fotografías que ha capturado y que nos hable de ellas. Se destinará un tiempo para que los niños pregunten sobre ellas. Por último, agradecer la visita del invitado(a).  Collage fotográfico: Pedir a los niños que con apoyo en casa, lleven recortes de fotografías de libros, revistas, periódicos, anuncios, etc. Compartirlos en clase y mencionar de qué portador de texto lo consiguió, y por qué estaba ahí (ejemplo, las fotografías del periódico sirven para ilustrar la noticia, las de comida en una revista sirven para ver una receta, etc.). Brindar cartulinas y pegamento por equipos y realizar un collage, mencionando en lo que consiste ésta técnica artística. Exponer los collages a los compañeros.

278

Creando la cámara: Elaborar una cámara fotográfica utilizando una caja de cartón o la tapa de una caja de zapatos, y un metro de listón de 2 o 3 cm de ancho. Pedir que propongan la decoración de la misma (o sugerir pintarla, rasgar papel china de colores y pegarlo sobre la caja, forrarla, colocarle stickers etc.) Realizar los detalles de los botones de la cámara con foamy de colores. Perforar un hueco al frente para que sea “la lente” de la cámara (propuesta en el *ANEXO 10) Por último, añadir el listón como correa para que se la coloquen al cuello. Dejar secar.



¿Qué cuidados debemos tener al usar una cámara?: Comentar con los niños cuáles son los cuidados a considerar cuando utilicemos la cámara fotográfica, para evitar accidentes o descomponerla. Anotar las respuestas en el pizarrón, y se puede considerar añadir otras ideas como:  Utilizar la correa, para que no se caiga.  Sostener la cámara con cuidado.  Tener suficiente batería.  Mantener limpia la lente y tener cuidado de no tocarla.  Prestarla organizandonos por turnos.  Presionar con cuidado los botones, y sólo el boton que se vaya a utilizar, para no moverle ninguna función.



Fotopaseo por la escuela: Busquemos colores, formas y tamaños. Una vez lista la cámara de cartón, podrán salir a explorar el patio de la escuela o el entorno con la misma, mirando a través de ella lo que les llame la atención, buscando formas, colores y tamaños de diversos objetos, que los niños irán describiendo a su paso. Regresar al salón y escribir un plan sobre algunas cosas a las que les gustaría tomar foto con la cámara digital.

Día 1

Semana 3



279

Día 2



Día 3



Fotografiemos… objetos: comenzar con el juego de “¿Qué foto tomé aquí?” el cual consiste en que, previamente, la educadora saldrá al patio a tomar algunas fotos de objetos que se encuentren en el jardín de niños pero utilizando el zoom, de manera que no se distinga con exactitud a qué objeto se refiere. Imprimir las fotos (pueden ser de 5 a 10 fotos diferentes) o mostrarlas en el display de la cámara, y pedir a los niños que las observen, para que ellos adivinen de qué objeto se trata. Después comentar con los niños que saldrán a fotografiar OBJETOS al patio de la escuela; anotar en el pizarrón el orden de participación de los niños para que no peleen por la cámara y esperen su turno. Al salir, dejar que los niños en turno decidan las áreas donde quieran fotografiar y que elijan un objeto que les llame la atención. Registrar en una libreta el orden de participación para que no haya confusión en las fotos. Fotografiemos… Retratos: Se puede comenzar con el juego de “¡Clic! ¡Te tomé una foto a ti!”, en éste, un niño será el fotógrafo, y los demás compañeros representarán lo que el fotógrafo les pide, por ejemplo: el fotógrafo se coloca al frente y dice “Amigos, les voy a tomar una foto, necesito que pongan una carita de… enojo, sorpresa, tristeza, alegría, miedo, de monstruos, de risa, etc., o de algún animal, luego da un aplauso como señal de que tomó la foto y el resto de los compañeros “se congela” siguiendo la consigna. Cuestionar a los niños, ¿cómo le podrias decir a tus compañeros que no vinieron hoy a la escuela cómo te veías hoy, o cómo se veían tus compañeros? Sugerir que por medio de una fotografía. Una vez que los niños están familiarizados con el juego anterior, preguntar qué es un retrato, retroalimentar que cuando hacemos retratos fotográficos se trata de tomar imágenes de la cara o expresión de una persona. Pedir que elijan a alguien con quién trabajar, por turnos se les presta la cámara y dejar que ellos le tomen foto a su pareja, dejándolo a su creatividad (esto nos permitirá ver en qué centra su atención ese niño). Nuevamente registrar en una libreta el orden de uso de cámara para no olvidar quién tomó cada foto.

280



Hagamos light painting: Preguntar a los niños con qué materiales se puede dibujar. Rescatar respuestas. Añadir que también con la luz se puede dibujar. Mostrar un ejemplo (*ANEXO 11) Explicar que al dibujar con luz, dicha técnica se le llama “light-painting”. Se ven los trazos gracias a que el tiempo en que se programa la cámara al tomar la foto es muuuuy lento, y el entorno es muy oscuro.

Día 5

Día 4

Pedirles que se organicen para que puedan realizar su propio dibujo con luz. Oscurecer el salón con cortinas o cartulinas negras en las ventanas, y tener a la mano una lámpara pequeña o el flash de un celular. Colocar la cámara de frente al niño, de preferencia sobre una mesa, aquí dejo algunas sugerencias para realizarla: Si está utilizando…  Una cámara semi o profesional: Colocarla en modo manual (botón “M”), ponerle un “ISO” con un valor de 100, una velocidad de 8”, y la apertura del diafragma al máximo.  Cámara digital: Seleccionar el modo de “Fuegos artificiales”  Iphone: Utilizar la aplicación “Slow shutter cam”, “Slow camera shutter” o alguna otra relacionada.  Celular con Android: Puede bajar la aplicación “Long exposure camera 2” o “Slow Shutter”, o alguna otra relacionada. Al presionar la maestra el botón de la cámara, el niño tiene 8 segundos (o dependiendo de la cámara) para realizar su dibujo con la lámpara en el aire. Puede desplazarse de un lado a otro, trazar círculos, figuras geométricas, animales, personas, etc. Al término del tiempo de la toma de foto, la podrán observar y se darán cuenta del dibujo que parecía “invisible” ahora tiene forma y definición.  Composición libre: Las fotos tienen un toque más llamativo cuando se utiliza, por ejemplo, la "regla de los tercios" para la composición. Esto quiere decir que, crearemos una imagen que no esté totalmente centrado al objeto/persona, sino que se observe tambien el entorno que rodea la situacion y que hará más completa la fotografía. Esto es como imaginarse una cuadrícula de 9 cuadros, donde se ubica al sujeto u objeto a fotografíar en alguno de los tercios de la cuadrícula imaginaria, es decir, ttendiendo el protagonismo de la foto hacia arriba, abajo, a la izquierda o la derecha. Ejemplo en el *ANEXO 12. Los niños saldrán al patio a tomar las fotos de acuerdo a lo que les llame la atención pero intentando seguir lo anteriormente explicado.

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Semana 4

Día 1



 Contando una historia con fotografías Para éste momento, las fotografías de los niños estarán impresas, se les entregarán a cada uno y se les pedirá que compartan con el grupo el porqué de su foto, qué significa, cuándo la tomó, en qué lugar, etc. Una vez que haya participado la mayoría, preguntar cómo inventarían una historia con esas fotos. Pedir que resuelvan éste planteamiento y que elaboren una o dos historias entre todo el grupo, utilizando sus fotos, que pueden pegar en el pizarrón para guiarse. La docente escribirá lo que digan en una hoja de papel, misma que más tarde imprimirá y repartirá a cada alumno. Se le puede preguntar a los niños si al final de la exposicion de fotos pueden integrar las suyas para ilustrar la historia, o su permiso para imprimirlas de nuevo y así crear un nuevo libro para la biblioteca de aula/escolar. 

Día 2

¿Cómo mejorar nuestras fotos?: Anotar en el pizarrón una lista de ideas para mejorar nuestras fotos, es decir, que se vean más bonitas, más claras, más cuidadas, etc. Algunas de ellas pueden ser:  Cuidar el fondo (que no haya basura tirada, desorden, etc.)  Escoger lugares con buena iluminación)  Tomar en cuenta la regla de tercios  Tener cuidado de no cortar las extremidades en los lugares equivocados, es decir, no cortar parte de la cabeza, las manos o los pies.

Mi álbum fotografico: ya que los niños tienen sus fotografías impresas, comentar que necesitamos crear algo que nos permita guardarlas y que las podamos observar cada vez que queramos pero sin riesgo de maltratarlas o perderlas, ¿qué será? Retroalimentar que se trata de un “álbum fotográfico”. Preguntar a los alumnos con qué lo pueden elaborar, rescatar sus respuestas en un papel y verificar si se cuenta con el material mencionado. Proceder con la elaboración de los mismos (cada niño creará el suyo), si se desea los padres de familia pueden colaborar.

282

Preparando el evento  Selección de fotos: Ésta selección se hará de manera grupal, aquellas fotos que quisieran compartir en la exposición y los niños explicarán por qué. Decidirán ponerle un título a la foto, que se pondrá en una tarjeta pequeña, y su nombre estará en la parte de abajo. Invitaciones: Una vez colocados los carteles, comentar que también se necesitará elaborar invitaciones para los miembros de su familia y amigos asistan a la exposición. Cuestionar a los niños qué es una invitación, dónde las han visto y para qué sirven, y retroalimentar respuestas. Se les preguntará qué necesitan que diga la invitación para que la gente asisita a la exposición de fotos. Retomar sus respuestas en el pizarrón y seleccionar entre todos el texto que más les convenza. La educadora se encargará de escribir el texto a computadora, colocarle alguna imagen acorde a lo que se dice, e imprimir una para cada alumno, para que lleve a casa al día siguiente. Nota: Tomar en cuenta los elementos que lleva una invitación.

Día 3



Carteles: Previamente cuestionar a los niños qué es un cartel, dónde lo han visto y para qué sirve, y retroalimentar respuestas. Se les brindarán cartulinas por equipo y se les preguntará qué necesitan que diga el cartel para que la gente asisita a la exposición de fotos. Retomar sus respuestas en el pizarrón y seleccionar entre todos la que más les convenza. Utilizar materilaes diversos para ilustrar como acuarelas, gises mojados, pintura dactilar, etc. La educadora apoyará con la escritura del texto. Una vez terminados, saldrán al patio de la escuela a decidir los puntos estratégicos a colocarlos, o si lo desean, se entregará uno a cada salón de la escuela. Nota: Tomar en cuenta los elementos que lleva un cartel.

Día 4



283

Día 5

El día de la exposición:  Si la exposición se realiza en la escuela, considerar el lugar a hacerlo, pudiendo ser el aula de “Cantos y juegos”, o el patio, pero utilizando una mampara o soporte para colocar las fotografías de los niños así como las tarjetas de los títulos y autor. Si la exposición se lleva a cabo en un espacio fuera del jardín, ya sea en una galería de arte o de exposiciones temporales, recordar el gestionar con tiempo de anticipación para evitar dificultades.  Una vez que los invitados hayan llegado a la hora acordada, se inaugurará el evento. Puede hacerlo la maestra del grupo o la directora de la escuela, algún padre de familia o algún invitado especial, quien dirigirá algunas palabras sobre lo que se abordó en este proyecto y cómo favorece al desarrollo de habilidades en los niños. Ésta persona cortará el listón que sostendrán dos niños del grupo. Cada niño puede explicar su fotografía a los invitados, comentando acerca de cómo la realizó, por qué le llamó la atención, qué le gustó de la misma, etc.  Mi experiencia con la fotografía: Para concluir el evento de la muestra fotográfica, pedir a los invitados que expresen cómo se sintieron al mirar las fotos de los niños, y de igual forma, algunos niños podrán comentar ¿Cómo vivieron ésta experiencia? ¿Qué aprendieron? ¿Qué se siente tomar fotos?

Sugerencias:  Puede ser que su fotógrafo invitado le apoye con la técnica de “lightpainting”.  No olvidar tomar en cuenta los elementos que llevan los distintos portadores de texto utilizados en el proyecto.  Si lo desea, el día de la exposición puede llevar algún detalle para compartir con los invitados, como un vaso de agua de sabor y bocadillos saludables, un lápiz con un adorno, una nota de agradecimiento, un buzón de comentarios, etc. Recursos: Enlistados respecto al orden de las actividades:  Cámara digital, o de celular (o si la tiene, semi o profesional).  Fotografías de cada niño sobre su familia o en algún suceso familar.  Computadora.  Fotografías de distintas categorías.  Cámaras antiguas, y actuales.  Lupa o prisma.  Lámpara de mano.  Cartulinas, hojas de papel, papel craft. Marcadores o plumones.  Cuento de “Peter Pan”.

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    

Revistas, periódicos, anuncios. Tijeras y pegamento. Invitaciones y carteles para el evento. Mampara, o aula para montar la exposición. 3 metros de listón y tijeras. Tarjetas con el título de la foto y el nombre del autor.

Evidencias:  Dibujos de lo realizado en alguna sesión, a modo de cierre.  Láminas o frisos elaborados con los niños.  Guión de entrevista para el invitado.  Cámara elaborada por los alumnos.  Fotografías de los niños  Álbum fotográfico de cada niño.  Carteles e invitaciones de los niños.  Fotografías del evento. Evaluación: Pautas a observar en los niños durante el proyecto:  Participación, interés.  Expresión oral de ideas.  Exposición de un tópico (investigaciones previas).  Inferencias que realizan los niños  Cuestionamientos que elaboran  Descripción, narración.  Actitudes de cuidado y responsabilidad al manipular la cámara  Observación  Coordinación óculo-manual.  Motricidad fina.  Respeto, tolerancia, solidaridad con sus compañeros y sus creaciones.  Sus conceptos sobre fotografía, cámara, luz, sombra, imagen.  Uso de la cámara y experimentación con las funciones de zoom (cercalejos) y ángulos (arriba, abajo, lejos, cerca).  Creatividad y elementos que integra en sus fotografías, en su composición, y en sus producciones plásticas.  Conocimiento del uso y función de algunos portadores de texto.  Esquema corporal (reflejado en sus fotografías de retrato)  Uso del espacio y desplazamientos (reflejado en la técnica de “light painting”)  Su experiencia con la fotografía, expresada en el día de la exposición. Apoyos requeridos a padres de familia 

Fotografías de la familia

¿Cuándo? Pedirlas paea del día 2 del proyecto.

285



Investigaciones o indagaciones de información en casa.



Cámaras fotográficas antiguas, en caso de tenerlas.



Asistencia a la exposición fotográfica de los niños.

Dos días antes de la revisión en clase. Pedirlas desde antes de inciar el proyecto, para preveer el material y saber con cuántas se cuenta. Una semana antes del dia del evento.

Anexos *Anexo 1: MUSEO DE LA FOTOGRAFÍA DE LA FOTOTECA NACIONAL Importancia Se funda en 1984 y desde entonces es el único Museo en México dedicado a la exhibición de la Fotografía en México desde sus inicios hasta nuestros días. Historia del Museo El museo se funda en 1984 para dar a conocer una breve muestra del vasto acervo que custodia la Fototeca Nacional del INAH. El museo actualmente cuenta con una sala introductoria donde se dan a conocer los diversos procesos fotográficos más usados en México desde el siglo XIX hasta el XXI. Posteriormente, está divido en cinco módulos temáticos: retrato, testimonio, vida cotidiana, naturaleza y experimentación. Descripción del inmueble Está ubicado en el interior del Ex convento de San Francisco, inmueble de piedra, que data del siglo XVII, con restauraciones efectuadas en los siglos subsecuentes. El museo se ubica en la planta alta del inmueble al que se accede mediante escaleras. Temáticas tratadas en el Museo de la Fotografía Módulos temáticos: Retrato Se encuentran diversas representaciones en fotografía de una o varias personas, realizadas en diferentes circunstancias y para diversos fines. Testimonio Reúne diversas imágenes que dan cuenta de un suceso específico de importancia histórica, como el hallazgo de un monumento arqueológico y diversas manifestaciones sociales.

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Vida Cotidiana Incluye imágenes de actividades habituales de diferentes grupos sociales registradas, sobre todo, en espacios públicos. Paisaje Muestra imágenes que documentan tanto el espacio a cielo abierto dominado por la naturaleza, como también el medio urbano. Ensayo Visual Incluye imágenes don de la capacidad imaginativa del fotógrafo, ha sido el motor para crear abstracciones, fotomontajes o historias de ficción. También se muestran conjuntos de imágenes históricas para crear juegos visuales. Además de fotografías se exhiben cámaras fotográficas. Recomendaciones No se permite el ingreso con alimentos, bebidas, armas, bultos, mochilas o mascotas. Servicios disponibles en el Museo de la Fotografía El Museo de la Fotografía da a conocer una breve muestra del acervo histórico que custodia la Fototeca Nacional del INAH. La institución cuenta también con la Sala Nacho López de exposiciones temporales, donde se exhiben anualmente cuatro muestras de fotografía contemporánea. Se ubica en el mismo interior del Ex convento de San Francisco, solo que el ingreso se lleva a cabo por la entrada al Centro INAH Hidalgo (a la vuelta), Calle Casasola s/n, Centro. Interior del Ex convento de San Francisco, mismos horarios de visita: martes a domingo de 10 a 18 horas (mientras haya exposición) y la entrada es libre. Mismas restricciones. Se permite tomar fotografías sin flash y sin tripié. Además, en este museo hay guardarropa y sanitarios, Por último, se debe mencionar que también se realizan visitas guiadas sin costo a grupos escolares o familiares con previa solicitud al: [email protected], de lunes a viernes de 10 a 16 horas. Así como también, en el verano se llevan a cabo talleres infantiles para niños de 8 a 10 años. Informes al: [email protected].

Consultado en: http://www.inah.gob.mx/?option=com_content&view=article&id=5915

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*Anexo 2: La fototeca nacional del INAH.

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290

*Anexo 3: ¿DESDE CUÁNDO HAY FOTOS? El primer fotógrafo fue Joseph Nicéphore Niépce en 1826, utilizando una cámara hecha de madera fabricada por Charles y Vincent Chevalier en París. Sin embargo, aunque se considera "oficialmente" que éste fue el nacimiento de la fotografía, la invención de la cámara oscura es anterior, ya en el Renacimiento (hace unos 600 años) se conocía. Pero no fue hasta la invención de la fotografía que se pudieron fijar permanentemente las imágenes; mientras tanto se tenían que dibujar a mano. Esto se hacía en una habitación a oscuras donde entraba la luz por un pequeño agujero, proyectándose la imagen (cabeza abajo) en la pared de enfrente. Poco a poco la cámara fue evolucionando y mejorando.

Foto de Joseph Nicéphore Niépce:

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Primera cámara:

Anexo 4:

Ejemplos de fotografías

Primera fotografía que se conserva de la historia: “La cour du domaine du Gras” de Joseph-Nicéphore Niépce (1826):

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Referencias: http://www.preguntas.org/quien-invento-la-camara-fotografica/ http://www.saberespractico.com/curiosidades/cuando-se-invento-la-camarafotografica/

*Anexo 5: GÉNEROS FOTOGRÁFICOS Actualmente existen en la fotografía numerosas especialidades que podemos clasificarlas en géneros o subgéneros dentro del espectro fotográfico, muchas de ellas de difícil clasificación debido a la complejidad actual de las técnicas y disciplinas fotográficas. De una forma general podemos enumerar los géneros básicos donde a partir de ellos se han ido ramificando los diferentes géneros y subgéneros de la fotografía. 1. El Retrato Este género deriva de la pintura. Es la representación del cuerpo humano, ya sea todo el cuerpo o simplemente la cara, y gira en torno a la idea de mostrar las cualidades físicas o morales de las personas que aparecen. Subgéneros : Fotografía de moda Fotografía de eventos sociales Fotografía deportiva

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Retrato de Vaggelis Fragiadakis 2. Paisaje Otro género derivado de la pintura. Es la fotografía de espacios naturales o urbanos, o de algunos elementos de esos espacios. Subgéneros : Fotografía de arquitectura Fotografía aérea Fotografía de la Naturaleza Fotografía submarina

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Fotografía de Ansel Adams 3. Bodegón También llamado naturaleza muerta. Es el último género que deriva de la pintura, y consiste en la fotografía de elementos inanimados. Se caracteriza porque el fotógrafo es el que ha preparado dicha escena para fotografiarla. Subgéneros : Fotografía publicitaria Fotografía artística

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Fotografía publicitaria 4. Reportaje Es el único género que no deriva de la pintura. Su idea consiste en captar la realidad de un interés informativo. Permite registrar en un momento muy breve una realidad que cambia de continuo, por eso es considerado el género por excelencia. Empezó a realizarse usualmente cuando las cámaras fueron evolucionando y eran más compactas. Así eran más fáciles de transportar. Subgéneros : Fotografía de prensa Fotografía de guerra Fotografía documental

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Fotografía de Robert Capa 5. Fotografía científica La fotografía científica, también llamada fotografía aplicada, es un grupo de especialidades fotográficas destinadas a obtener información valiosa en forma de imágenes para la investigación o el control de procesos, en todas las ramas de la ciencia, la industria y la educación. Subgéneros : Fotografía médica Fotografía térmica (Termografía) Fotografía pericial

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Termografía aplicada a la eficiencia energética de los edificios Referencia: Tomado del sitio web: http://www.aulafacil.com/cursos/l15683/secundariaeso/dibujo-lineal-secundaria/educacion-plastica-y-visual-4-eso/generos-fotograficos

*Anexo 7:

LA CÁMARA FOTOGRÁFICA A TRAVÉS DEL TIEMPO.

Visitar éste slideshare, imprimirlo o guardar las imágenes y mostrarlas en la computadora. http://es.slideshare.net/lotharhf/historia-de-las-cmaras-fotogrficas10330496?related=1

*Anexo 8:

ZOOM, ZOOM.

Visitar ésta página que contiene las imágenes del libro “Zoom” de Isvant Banyai:

http://es.slideshare.net/wwehinger/zoom-istvan-banyai25697012?related=1

Anexo 9:

EL REVELADO DE FOTOS

https://www.youtube.com/watch?v=b6iWxIalyC0

*Anexo 10:

Idea para elaborar la cámara fotográfica con la tapa de una caja de zapatos.

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*Anexo 11:

ejemplo de light painting.

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(Fotografía tomada del sitio web: http://sketch42blog.com/2013/06/art-with-kidshow-to-make-light-paintings/ )

*Anexo 12:

Siguiendo la regla de los tercios.

Recuerda que las líneas de la cuadrícula son imaginarias, son sólo para que te guíes respecto a la ubicación de los “tercios”

Colaboración hecha por: Liz Esteves Mar

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Tema: EXPERIMENTOS Duración del proyecto: (Dos semanas) Justificación

La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel preescolar asume el compromiso de promover una aproximación de los niños a modelos básicos de las actividades científicas, que le permitan comprender determinados fenómenos e intervenir en ellos. Hacer ciencia en el Jardín de niños permite al infante interactuar con los objetos, describir, comparar, observar, ponerse en contacto con distintas fuentes de información, seguir procedimientos más sistemáticos, experimentar y poner en común resultados obtenidos. Como lo cita nuestro programa vigente en uno de sus propósitos de la educación preescolar que los niños: “Se interesen en la observación de fenómenos

naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio”. (pág. 18) Debemos aprovechar que el niño en esta edad es curioso, observador, que se cuestiona acerca de lo que ocurre a su alrededor, por ello poco a poco incorpora algunas nociones sobre su ambiente, conociendo los fenómenos naturales que implican en él, tener que indagar y explorar distintos objetos y materiales para saber qué reacción provoca su accionar en ellos. Es primordial que los niños tengan el gusto por experimentar, prueben en lugar de creer, que sean cuestionadores, que se hagan muchas preguntas, se trata de ayudarlos a establecer relaciones. Tratar de ver lo habitual pero desde otra perspectiva, con otro enfoque, al igual que generemos como docentes actitudes científicas tales como: la indagación, curiosidad, problematización, hipótesis y búsqueda de argumentos para explicar y predecir fenómenos. Como ya sabemos, los experimentos científicos no están reservados exclusivamente a los científicos y estudiantes universitarios. Todos podemos divertirnos con ellos y desentrañar muchos de los misterios de las ciencias. Utilizando materiales que tenemos en casa y en la escuela experimentaremos siguiendo los pasos del método científico: anticipando,

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formulando hipótesis, comprobando y concluyendo de una manera divertida y entretenida.

Objetivos:  Propiciar que los niños y niñas logren iniciarse en el conocimiento del método científico a través de la realización de experimentos sencillos, y así poder acceder a nuevos conocimientos de una manera divertida y entretenida desenvolviéndose en forma cada vez más autónoma.  Permitir que los infantes formulen hipótesis y comprueben resultados mediante la experimentación.  Iniciarse en el uso de un vocabulario científico.  Desarrollar su capacidad de observación, indagación para arribar a conclusiones sencillas.

Contenido:  Contenidos conceptuales  Hipótesis  Mezclas  Experimentos  Indagación  Comprobación  Ingredientes  Reacción  Conclusión  Resultado       

Contenidos procedimentales Empleo de diversos experimentos que permitirán generar un conocimiento científico. Mezclar diversos materiales. Seguir indicaciones con la finalidad de que el experimento sea exitoso. Capacidad de observación. A partir de las hipótesis planteadas comprueban la certeza de las mismas, a través de los experimentos. Comprender en que situaciones de su vida pueden utilizar dicho conocimiento.



Contenidos actitudinales

  

Respeto por la participación de sus compañeros y otros. Valoración del esfuerzo y del trabajo colaborativo. Colaboración con otros para resolver situaciones problemáticas.

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 

Confianza en sus propias posibilidades, autonomía y autoestima. Placer e interés en las actividades de experimentación.

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Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Aprendizajes esperados: -Contrasta sus ideas iniciales con los Formula suposiciones argumentadas que observa durante un fenómeno sobre fenómenos y procesos. natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. -Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua y aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que paso. Entiende en que consiste un Sigue normas de seguridad al utilizar experimento y anticipa lo que puede materiales, herramientas e instrumentos suceder cuando aplica uno de ellos al experimentar. para poner a prueba una idea

Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Pensamiento matemático



Desarrollo físico y salud

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Utiliza el lenguaje  Interpreta y ejecuta los pasos para regular su por seguir para realizar conducta en juegos, experimentos, armar distintos tipos de juguetes, preparar alimentos, interacción con los así como para organizar y demás. realizar diversas actividades.  Utiliza los números en  Identifica los números en situaciones variadas revistas, cuentos, recetas, que implican poner anuncios publicitarios y en práctica los entiende qué significan. principios de conteo.  Práctica medidas  Atiende reglas de seguridad básicas preventivas y evita ponerse en peligro o y de seguridad para poner en riesgo a los otros al preservar su salud, jugar o realizar algunas así como para evitar actividades en la escuela.



Desarrollo personal y social



accidentes y riesgos en la escuela y fiera de ella. Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.



Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles hacia sus posibilidades.

Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. El tiempo dedicado será de dos semanas y en éstas se dedicará tiempo a cada contenido en todo momento ya que en cada experimento los niños elaboran hipótesis, indagan, mezclan, comprueban y obtiene un resultado. En cuanto a los contenidos procedimentales de igual forma ya que los niños mezclaran, seguirán instrucciones para llevar a cabo, comprobarán y contrastarán ideas iniciales con las finales. Y los contenidos actitudinales con mayor razón puesto que tendrán que respetar la participación de sus compañeros, valorando el esfuerzo de cada uno y a su vez se generarán interés en actividades de experimentación. Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre)

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Día 1

Semana 1

“Pelón de alpiste” Inicio: Se les dará a conocer a los niños que en estas dos semanas jugaremos a realizar experimentos, mostraré una planeación de actividades que ellos podrán ver diariamente. Será un científico hecho con fieltro y diario sacaremos de su bolso el nombre del experimento a realizar (anexo1). Posteriormente indagaré sus saberes previos con las siguientes peguntas ¿Qué es un experimento? ¿Han hecho alguno? ¿Cómo podemos realizarlos? (anotar sus ideas en un rotafolio) Además de responder dichas preguntas tendrán que ayudarme a decir qué reglas debemos tomar en cuenta para poder trabajarlos. Una vez dadas sus reglas, les explicaré que hoy trabajaremos con el pelón de alpiste y les mencionaré que es una forma diferente de plantar que ellos conocerán. En seguida realizaremos la cabeza del pelón, el cual después se convertirá en un muñeco con mucho pelo. Les daré la indicación de la actividad, la cual consiste en: agregar en una media, alpiste y aserrín, posteriormente cerrar la media a manera de que quede como una cabeza de un muñeco, el cual al finalizar podrán adornar con el material que ellos deseen (ojos movibles o de etiqueta, pintura inflable, etc.) y ponerlo sobre un plato ya que se le tiene que poner agua. Para finalizar la actividad les preguntaré ¿Qué procedimiento seguimos para realizar nuestro pelón? ¿Qué cuidados creen deben darle? ¿Qué creen que pasará con su muñeco? ¿Cuánto tiempo creen tarde en crecerle su pelo?, etc., día a día regarán su pelón y llevarán un registro de los cambios que vayan observando, para que de esta manera contrasten las ideas iniciales con las finales. Se invitará a 9 niños que quieran ser científicos y nos enseñen diariamente un experimento, una vez propuestos platicaré con las mamás para que diario uno de ellos exponga el experimento que les haya tocado, pidiendo lo apoyen con una lámina, rotafolio, etc.; para que este apoyo visual a él/ella le ayude, Materiales: media, aserrín, alpiste, agua, platos, ligas, ojos movibles, pintura inflable, científico elaborado con fieltro, nombre de los experimentos Tiempo: 50 min Espacio: aula Evaluación: observación, hipótesis, producto

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Día 2

“La flor mágica” Se iniciará dando a conocer a los niños(as) el nombre de la actividad. Cuestionaré a los niños para saber si recuerdan cómo se alimentan las flores, qué es lo que comen, etc., después de escuchar sus respuestas reafirmaré que las flores se alimentan con la luz del Sol y con agua principalmente, mostraré un lámina con el dibujo el cual me ayudará en mi explicación (anexo 2) Al finalizar les preguntaré si quisieran realizar un experimento en el cual observen este fenómeno utilizando vasos de plástico, claveles blancos o una flor blanca, agua y pintura vegetal. En seguida sacarán su material y se darán las instrucciones apoyando al niño que le tocará dirigir este día, primero deberán llenar a la mitad el vaso con agua, después le agregarán un poco de pintura vegetal la cual deberán de disolver muy bien para finalmente colocar el clavel dentro del vaso. Colocarán su vaso en un lugar donde no lo tiren, y cuestionaré ¿qué creen que suceda con la flor? Y se anotaran sus aportaciones en el pizarrón, en seguida dibujarán el proceso de este experimento en su libreta colocando día 1, y platicaremos sobre el avance o diferencias que encuentran.

Día 3

Materiales: vaso de plástico, flor blanca, pintura vegetal, agua, libreta Tiempo: 50 min Espacio: aula Evaluación: observación, producto

“el volcán” Presentaré al niño que le tocará explicarnos el procedimiento para elaborar el volcán. Seguidamente sacarán el material conforme se vaya solicitando. Primero deberán cubrir la botella con plastilina de modo que parezca un volcán. (Se pedirá con anterioridad cortar la boquilla de una botella de plástico y pegarla en un plato), una vez formado el volcán se agregará bicarbonato de sodio y pintura vegetal roja, cuestionaré ¿qué creen que pase al mezclar la pintura con el bicarbonato, porqué, si le agrego agua que pasará, si agregamos el limón pasará lo mismo, por qué? Y al final verterán el jugo de limón para observar la reacción que éste elemento provoca si se une con el bicarbonato. Contrastar las ideas iniciales con las finales. Cabe mencionar que mi única intervención será al generar cuestionamientos, ya que el niño que presente el experimento será quien dirija éste. Materiales: boquilla de una botella de plástico, bicarbonato de sodio, pintura roja, jugo de limón, plastilina, plato de plástico Tiempo: 40 min Espacio: patio Evaluación: observación, producto, inferencias, hipótesis

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Día 4

“Lámpara de lava” En este día se pedirá que coloquen sus mesas en forma de herradura para poder observar mejor el experimento. El niño que me apoyará pedirá que saquen el material a utilizar, colocarán su vaso de plástico transparente sobre la mesa y vaciarán un cuarto de agua, en seguida agregarán el doble de aceite que del agua. Antes de que lo hagan iniciar con los cuestionamientos, qué pasará al mezclar agua con aceite, porqué. En seguida mezclarán la pintura vegetal roja con el aceite y el agua, cuestionar ¿Qué paso ahora? Si vaciamos las pastillas efervescentes qué creen que ocurrirá. Finalmente vaciarán dos pastillas y comprobarán sus hipótesis. Es importante que el vaso sea transparente para que observen como comienzan a subir las burbujas.

Día 5

Materiales: vaso de plástico trasparente, agua, aceite de cocina, pintura roja, dos pastillas efervescentes Tiempo: 40 min Espacio: salón de clases Evaluación: observación, producto, inferencias, hipótesis

“El globo” El niño que expondré el procedimiento de este experimento les dará el nombre de éste y generaré la pregunta ¿qué creen elaboraremos con ese material? En seguida el infante les irá mostrando paso por paso como se elaborará: Primero: colocarán una cucharada sopera adentro del globo. Segundo: en una botella de plástico vaciarán vinagre, pedir a los niños que coloquen únicamente en la boquilla de la botella el globo pero que no caiga el carbonato si no que quede colgando el globo. Una vez hecho esto ahora si voltearán el globo para que el carbonato caiga en el vinagre. Antes de hacer todos los pasos cuestionarlos para escuchar sus hipótesis. Cuando el globo se infle preguntar por qué creen que suceda esto, qué hubiera pasado si en lugar de vinagre hubiéramos colocado otro ingrediente. Anota sus ideas en un rotafolio. Materiales: botella de plástico, globo, bicarbonato de sodio, vinagre Tiempo: 40 min Espacio: salón de clases Evaluación: observación, inferencias, hipótesis

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Día 1

“Mezcla de colores” Me encontraré frente a los niños presentado al niño/a que este día nos enseñará el experimento y apoyaré en lo que necesite, mostraremos los materiales y en pequeños equipos de comenzará a trabajar. Mezclarán los colores primarios (rojo, azul, amarillo) para formar colores secundarios (verde, violeta, anaranjado) dependiendo lo que el niño vaya mencionando y solicitando. Se elaborarán preguntas de qué es lo que creen que pasará si se mezcla “X” color con otro, etc. Cuestionaré qué fue lo que paso con los colores, qué obtuvieron, se les dificultó, qué podemos hacer con los colores que descubrieron. Y para finalizar elaborarán un dibujo, utilizando los colores que descubrieron.

Día 2

Semana 2

Materiales: pintura roja, amarilla y azul, godetes, pinceles, cartulina Tiempo: 40 min Espacio: salón de clases Evaluación: observación, inferencias, hipótesis

“Mi playera diseñada” El niño o niña que le toque participar con este experimento irá acompañado de su mamá para que ésta lo apoye. Iniciar presentando los materiales, playera blanca, ligas, agua caliente, dos cubetas, pinturas mariposa para teñir ropa, ¿qué creen que podemos hacer con este material, para qué, cómo lo haremos, etc.? Pedir que doblen su playera a lo largo y la enrollen, amarrarán las ligas en ésta dejando tres dedos de distancia entre una liga y otra. Una vez puestas todas las ligas (6 aproximadamente) pasarán con la madre de familia a meter la mitad de su playera en una de las cubetas (ésta tendrá ya disuelta una pastilla de color) y después en la otra cubeta con otro color meterán el resto de su playera. ¿Qué paso, porqué se pintó, qué pasará cuando quitemos las ligas? Finalmente exprimir la playera y cortar ligas, exponer al sol para que se seque y una vez seca comprobar las respuestas que dieron a los cuestionamientos. Materiales: playera blanca, ligas, agua caliente, dos cubetas, pinturas mariposa para teñir ropa Tiempo: 60 min Espacio: salón de clases Evaluación: observación, inferencias, hipótesis, producto

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Día 3

“El elevador” Una vez mostrado el material el niño encargado de este experimento pedirá al grupo que infle su globo. Posteriormente se cortarán dos pedazos de hilo de 30 cm aproximadamente y se amarrará un extremo de cada hilo a cada globo. Pegaremos el extremo libre de cada hilo al borde de una mesa, de manera que los globos cuelguen a la misma altura y estén separados entre sí por 15 cm. aproximadamente. Soplarán fuerte entre los globos y observarán que los globos se moverán uno hacia el otro. Realizar los siguientes cuestionamientos: ¿Por qué los globos se mueven de esa manera, qué pasa si soplas fuerte o despacio? explicar que el aire se puede mover con rapidez o con lentitud. El aire que se mueve lentamente empuja con mayor fuerza las cosas que toca a su alrededor que el aire que se mueve con rapidez. Los globos se movieron uno hacia el otro cuando se sopló en medio de ellos, porque el aire entre ellos se movía más rápido que el aire que pasaba por sus costados.

Día 4

Materiales: 2 globos, hilo, regla de 30 cm, cinta adhesiva Tiempo: 30 min Espacio: salón de clases Evaluación: observación, inferencias

“Moco de King kong” El día de hoy seré quien dirija el experimento se pedirá a los niños se coloquen en forma de herradura con sus mesas y sillas y les daré a conocer que elaboraremos un moco de King Kong. Realizar cuestionamientos ¿lo conocen, cómo es, que consistencia tiene, para qué sirve, con qué material creen que se elabora? En seguida mostraré el material y les diré que por turnos irán pasando por el éste. Iré cuestionando qué creen que resulte si mezclamos un material con otro. Se colocará 125ml de resistol en una taza de 250 ml., o bien poner la mitad de resistol en cualquier recipiente., en seguida en otra taza de la misma medida se llenará de agua y verterá una cucharada de bórax en polvo y se mezclará. Al resistol colocar el colorante vegetal y mezclar hasta hacer una mezcla homogénea. Una vez que el resistol tenga el color se le vaciará el agua con bórax y se revolverá con la mano hasta que resulte la consistencia deseada; el agua restante se desechará. Para finalizar se preguntará ¿Qué resulto? ¿Qué pasos y materiales utilizamos? ¿Cómo se siente? ¿Qué pasaría si no le agregáramos el colorante? Materiales: agua, resistol blanco, bórax, pintura vegetal Tiempo: 30 min Espacio: aula Evaluación: observación, productos

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Día 5

“Experimentemos con nuestros padres” El día de hoy se llevará a cabo el cierre del proyecto al cual se invitarán a los padres y madres de familia. Se colocará una especie de laboratorio y los niños que presentaron su experimento irán caracterizados como científicos al igual que sus papás, cada uno tendrá un espacio con su material a utilizar ya que el resto de los padres en conjunto con sus hijos pasarán a realizar el experimento que más llame su atención. Observaré el desenvolvimiento de los infantes, el vocabulario que empleen, la interacción de los padres, y la explicación que den a cada experimento. Al finalizar pediré a los padres que respondan las siguientes preguntas: ¿qué observaron de esta actividad, cual experimento fue de mayor interés y agrado, porqué, qué dificultades encontraron, qué aprendizajes creen que sus hijos adquirieron, etc.? Daré las gracias por su colaboración.

Sugerencias: Se tendrá que explicar a los padres de familia el propósito de este proyecto para que su participación sea activa, así como la previsión de recursos y que realicen en casa el experimento que le haya tocado a su hijo para que en la escuela el niño sepa lo que tendrá que hacer. Se pedirá con antelación los materiales que sean necesarios. Es importante conversar con los niños/as para que el material que se utilice únicamente se haga como lo vaya diciendo cada expositor para evitar algún accidente. Cada día se sacará de la bolsa del científico el nombre del experimento e indagar qué creen que se elaborará. Recursos:  media, aserrín, alpiste, agua, platos, ligas, ojos movibles, pintura inflable, científico elaborado con fieltro, nombre de los experimentos  vaso de plástico, flor blanca, pintura vegetal, agua, libreta  boquilla de una botella de plástico, bicarbonato de sodio, pintura roja, jugo de limón, plastilina, plato de plástico  vaso de plástico trasparente, agua, aceite de cocina, pintura roja, dos pastillas efervescentes  botella de plástico, globo, bicarbonato de sodio, vinagre  pintura roja, amarilla y azul, godetes, pinceles, cartulina  playera blanca, ligas, agua caliente, dos cubetas, pinturas mariposa para teñir ropa  2 globos, hilo, regla de 30 cm, cinta adhesiva  agua, resistol blanco, bórax, pintura vegetal

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Evidencias:  Fotos  Productos  Experimentos

Evaluación: La evaluación se llevará a cabo mediante la observación, diálogos, hipótesis, inferencias, los experimentos elaborados, así como el último día el desenvolvimiento de los niños y la interacción con los adultos. Apoyos requeridos a padres de familia  Media y alpiste

¿Cuándo? Día 1 Día 2



vaso de plástico, flor blanca



boquilla de una botella de plástico, bicarbonato de sodio, pintura roja, jugo de limón, plastilina, plato de plástico



vaso de plástico trasparente, aceite de cocina, pintura roja, dos pastillas efervescentes

Día 4



botella de plástico, globo, bicarbonato de sodio, vinagre

Día 5



playera blanca, ligas

Día 7



2 globos, regla de 30 cm



Resistol blanco, taza

Día 3

Día 8 Día 9

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Anexos

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Ilustración 1anexo 1

Ilustración 2anexo 2

Colaboración hecha por: Yazmin Amaro López

Tema: CALENTAMIENTO GLOBAL Duración del proyecto: Tres semanas Justificación: Calentamiento global es un proyecto que nace de la importancia del cuidado del medio ambiente El Calentamiento global es uno de los problemas ambientales más importantes en el pasado, la actualidad y el futuro por lo que es indispensable hacer reflexionar a todos los alumnos de distintos grados escolares sobre dicha situación. A pesar de que no es el único problema es importante inculcarles a los pequeños la conciencia y la importancia de saber y aplicar actividades para salvar al planeta. A partir del Proyecto de reflexión se marcan diferentes estrategias, las cuales van desde la concepción de ambiente, siguiendo por los contaminantes hasta la comprensión del calentamiento global como tal. Es indispensable mencionar que en preescolar es de suma importancia conocer los elementos naturales del medio y el cuidado del mismo ya que es la etapa donde se adquieren la mayoría de los aprendizajes, por esto es de suma importancia tratarlos desde edades iniciales para llevarlos a la observación y de cómo éstos afectan su vida presente y futura.

Objetivos:  Que el niño conozca la importancia del cuidado del medio ambiente.  Que el niño sea capaz de observar los cambios climáticos que sufre el medio ambiente.  Que el niño pueda llevar acabo la aplicación de estrategias para el cuidado del medio ambiente  Que el niño conozca, aplique y comparta dichos conocimientos.  Que el niño reflexione sobre las causas y consecuencias del calentamiento global y realice propuestas de mejora.

Contenido: 1234567-

Conozcamos el medio ambiente. Cambio climático. Que es el calentamiento global. Productos y acciones que contaminan el medio ambiente. Experimentos para comprender el calentamiento global. Actividades para cuidar el medio ambiente. Brigada del cuidado.

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo : Mundo natural Competencia Aprendizajes esperados:  Participa en acciones de cuidado de la  Comprende que forma parte de un entorno naturaleza, la valora y muestra sensibilidad que necesita y debe cuidar. y comprensión sobre la necesidad de  Identifica y explica algunos efectos preservarla. favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

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Campo formativo  Lenguaje escrito



Expresión y apreciación artística

Transversalidad Competencia  Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aprendizajes Esperados  Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.  Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.  Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Calendarización de actividades: 1- Conozcamos el medio ambiente. 2 días 2- Cambio climático 3 días 3- Que es el calentamiento global 3 días 4- Productos y acciones que contaminan el medio ambiente. 2 días 5- Experimentos para comprender el calentamiento global 1 días 6- Actividades para cuidar el medio ambiente 1 días 7- Las tres R 1 dia 8- Brigada del cuidado. 1 día Al dia se trabajaran 40 minutos.

Día 2 Día 3 Día 4

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Conozcamos el medio ambiente. Lluvia de ideas. ¿Qué creen que sea el medio ambiente? (anotar en el pizarrón), posteriormente enseñar fotografías de lo bonito que es el medio ambiente y de las actividades que podemos disfrutar de contar con una naturaleza limpia de contaminantes. Hablar sobre las Características del medio ambiente y asegurarnos con un dibujo y exposición improvisada de que hayan entendido que es el medio ambiente. Preparar un día de campo en el patio de la escuela) comentar sobre si lo disfrutaron, que percibieron y si tuvieron alguna complicación con el clima y hablar sobre la importancia del medio ambiente en la vida diaria

De las complicaciones que tuvieron con el clima en su día de campo explicar: Que es el Clima, que sería el cambio climático. Lluvia de ideas. Pedir de tarea: para exposición que es el cambio climático

Hacer de los niños agentes secretos que tienen una misión por cumplir: investigar las consecuencias del cambio climático y hacer un reporte grafico (Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera) sobre los resultados.

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Día 5 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Que es el calentamiento global. Lluvia de ideas. Dibujo previo a la explicación de acuerdo a lo que se dijo en la lluvia de ideas (para indagar sobre la adquisición de conocimiento sobre el tema) Tarea : que es la capa de ozono Hablar sobre la importancia de esta y sus beneficios. Jugar a proteger el planeta. Los pequeños escogerán a un compañero que será el planeta, otros compañeros simularan a ser la capa de ozono y otros los rayos del sol. Crear un círculo que proteja al planeta los rayos del sol intentara llegar al planeta pero si esta se encuentra completa no pasara nada, sin embargo si los contaminantes llegaran a romperla, estos podrían entrar. Video: video animado del calentamiento global. Posteriormente del video comentar sobre lo observado y preguntar si tienen dudas. Con ayuda de una cartulina, Resistol y papel dejar a los niños crear un cartel que explique el calentamiento global y cada uno pasara a explicarlo. Tarea: 5 mitades de bolas de unicel 1 más grandes que las otras, cartulina negra y 5 limpiapipas. Investigación: Pedir el apoyo de los papas para Pedirles a sus pequeños que les expliquen lo visto en clase y anotar en una hoja sus observaciones constructivas sobre el desarrollo del tema.

Maqueta del calentamiento global. Utilizando la cartulina negra como lienzo de trabajo (universo) utilizar las bolas de unicel del mismo tamaño como nuestro planeta y pintarlas como tal, la bola más grande servirá como nuestro sol. Al pegar cada planeta pegar alrededor el limpiapipas que será la capa de ozono y cortar pequeños pedazos que serán los rayos del sol, los planetas se situaran en 4 niveles diferentes: planeta uno, capa de ozono entera y sana y los rayos solares desviándose, planeta dos capa de ozono con una abertura y entrando una pequeña cantidad de rayos solares y con una pequeña mancha roja que representa la temperatura, planeta 3, capa de ozono más abierta y con mayor temperatura ya que entran más rayos solares y por último el cuarto planeta que será con una mínima capa de ozono y varios rayos solares y el planeta totalmente rojo. El sol se situara en la parte media de donde saldrán los rayos solares. Tomar fotos durante el proceso y el final. Exposición sobre las diferentes etapas de cada planeta. Productos y acciones que contaminan el medio ambiente. Investigación: comentar en clase y hacer un collage con recortes de revistas para visualizarlos clasificado por productos y acciones contaminantes.

Gases que contaminan y dañan a la capa de ozono Mencionar a los pequeños una pequeña cantidad de los gases dañinos y que causa cada uno y donde los podemos encontrar.

Día 5

Semana 2

Ver el video del cambio climático y comparar sus exposiciones y la idea que el pequeño se creó en la investigación, comentar lo observado y si en las actividades pasadas faltaba algo importante por conocer y comentar si el video sirvió para aclarar sus dudas y reforzar su aprendizaje.

Explicar que son los gases de invernadero: son los principales colaboradores en el desarrollo del calentamiento global y que el número 1 de estos gases es el dióxido de carbono, cada vez que conducimos y usamos la electricidad o el gas natural, se liberan gases de invernadero en la atmósfera. Los efectos del calentamiento global: si la tierra se calienta demasiado, las plantas y animales morirán y los lagos y ríos se secarán. Si eso ocurre, afecta el agua que bebemos y la comida que comemos.

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Experimentos para comprender el calentamiento

Calentamiento Global y Efecto Invernadero ¿Qué vamos a hacer? Vamos a reproducir las condiciones que generan el calentamiento global de la Tierra, simulando los efectos del Sol en los seres vivos. De esta manera podemos entender qué parte de la radiación electromagnética que proviene del Sol es la que nos ayuda a crecer y cuál produce el calentamiento. Materiales - Una caja de acrílico transparente (o de plástico transparente) - Dos plantas que quepan dentro de la caja - Dos termómetros - Un reloj - Vasos plásticos

Día 1

Semana 3

Procedimiento 1. Primero construimos una caja transparente que simula las condiciones de la Tierra en el espacio. Puede hacerse de acrílico o plástico transparente. 2. Necesitamos cultivar dos plantas de porotos (u otro vegetal) en vasos plásticos, las que nos servirán para visualizar los cambios de temperatura. Cuando tengan aproximadamente 15 cm de altura, están listas para realizar el experimento. 3. La actividad hay que realizarlo durante un día soleado y cerca del mediodía para que haya mucha radiación solar. Colocar las plantas y los termómetros como se indica en la primera figura. MUY IMPORTANTE: hay que poner el bulbo del termómetro (la bolita que encierra el mercurio) en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta manera, a ninguno de los termómetros le da el sol directo, y pueden medir la temperatura del ambiente. 4. Anotar la temperatura inicial de los termómetros. Cada 2 minutos registrar la temperatura de los termómetros y la hora de la medición. Después de unos 15 a 20 minutos, la temperatura al interior de la caja va a estar mucho más alta que la exterior. Anotar también una descripción del estado de ambas plantas. 5. Realizar un gráfico de las temperaturas en función del tiempo, con el tiempo en la ordenada y la temperatura en la abcisa. El gráfico debería ser similar al de la figura. 6. Repetir el experimento dentro de una sala con baja iluminación. ¿Qué temperaturas obtienen dentro de la caja? ¿Cómo explicamos lo que sucedió? El Sol emite radiación en una parte del espectro electromagnético, que corresponde a la infrarroja, visible y ultravioleta. La emisión más intensa corresponde al amarillo. Cuando la radiación del Sol incide sobre un objeto en la Tierra, éste absorbe la radiación solar y se calienta levemente. Al calentarse, el cuerpo emite radiación con longitud de onda más larga (infrarroja) y se enfría levemente. La radiación proveniente del Sol que absorben los cuerpos es principalmente amarilla, y la radiación que emiten los cuerpos al calentarse es roja o infrarroja. En condiciones normales, la cantidad de radiación que reciben y emiten los cuerpos sobre la Tierra es la misma, por lo tanto no se calientan la caja de acrílico o plástico transparente tiene el efecto de impedir la transmisión de la radiación infrarroja. Como el plástico es transparente para la radiación visible (amarilla principalmente), pero opaca para la radiación solar, en un tiempo corto, el interior de la caja se calienta mucho más que el exterior. Este calentamiento se puede ver en el efecto que produce en las plantas ubicadas en el

318

Día 3

Día 2

interior y exterior de la caja. La que se encuentra adentro se empieza a poner mustia por el efecto del calor, y la del exterior no es afectada tan notoriamente

Comenzar con el concepto del reciclaje de papel, plástico, vidrio y metal. Enséñales a los niños qué sucede cuando se arrojan estos objetos a la basura, ejemplo, por qué estás reciclando bolsas de plástico, explicarle que quedarán enterradas en un tiradero durante aproximadamente 100 años y que es demasiado dañino, enséñales a los pequeños el concepto de las tres r Ver el video. Hacer carteles de cartón con la indicación de cada concepto e ir explicando a que se refiere cada uno.

Por último, hacer un listado de acciones que pueden salvar a nuestro planeta. Junto con el listado crear nuevamente un collage para indicar gráficamente las actividades a realizar. Y aprenderse el coro de la canción quiero vivir mejor.

Día 5

Día 4

Organizar y recolectar Todo el material hecho durante las semanas pasadas y crear adecuar el salón para crear la capsula del cuidado del calentamiento global. Dentro de esta tendrá que ir todo el material hecho con títulos para cada uno y su concepto para que los compañeros de otro salón puedan aprender de esto ya que los alumnos del grupo serán una guía que tendrán que ir explicando cada etapa del proyecto. Incluido el experimento. Inauguración de la capsula del calentamiento global. En el evento se podrán encontrar fruta picada y bebidas refrescantes. Si no es posible crear la capsula seria importante que los pequeños pasaran a cada salón para dar a conocer la importancia y su tabajo.

Recursos:  Computadora, cañón, videos, crayolas, pinturas, papel bond, fotos, revistas. Bolas de unicel, limpiapipas. Evidencias:  Fotos, material de exposición, brigada del cuidado. Evaluación: Nivel de aplicación de las estrategias y exposición a los compañeros en la brigada del cuidado. Fotos y video firmado en la capsula. Apoyos requeridos a padres de familia Cumplimiento de tareas.

¿Cuándo? 1 a la semana

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Anexos videos https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw Calentamiento Global - Salvemos al Globo del Cambio Climático https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8que Que es el cambio climático https://www.youtube.com/watch?v=ewYVa1PFsGM

video animado del c.g.

https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8 canción quiero vivir mejor https://www.youtube.com/watch?v=bDb0PtfZriw Renatta y Coco, las 3R's https://www.youtube.com/watch?v=Oo2iHafWP8A la contaminación http://coclima.guanajuato.gob.mx/archivos/file/infantil_cambio_climatico.pdf

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Tema: EL SUPERMERCADO Duración del proyecto: (Dieciséis Días) Justificación: Al poner en práctica este proyecto que lleva como título “El Supermercado” ayuda al desarrollo de las capacidades de razonamiento de los alumnos de Educación Preescolar, propiciándose cuando realizan acciones que les permitan comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa el acelerar el aprendizaje formal de las matemáticas, sino potenciar las formas del pensamiento matemático que los pequeños poseen hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimiento más avanzados y que irán construyendo a lo largo de su escolaridad. En los juegos que realizarán separarán objetos, repartirán dulces, frutas, ropa, juguetes etcétera entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empezarán a poner en práctica de manera implícita e incipiente los principios de conteo. Deseando tener las siguientes manifestaciones en los niños y niñas del grupo: Relaciones de equivalencia, Igualdad y Desigualdad, dónde hay más y dónde hay menos objetos, se dan cuenta que agregar hace más y quitar hace menos, distinguir entre objetos grandes y pequeños.

Objetivos:  Lograr que los niños planten y resuelvan Situaciones en las que se tenga que agregar, reunir, quitar, igualar e identificar secuencias y repeticiones, utilizando el número en situaciones que nos impliquen instruir el juego para mejorar los principios del conteo.

Contenido:  El Supermercado  Investigación  Visita 

Productos y Armado de Local  Organización  Productos  Instrumentos de Medición

321

 Monedas y Billetes  Publicidad  Uniformes  Carrito o canastas para el Mandado Compra – Venta de Productos  Roles  Jugar al Supermercado



322

Campo formativo principal: Pensamiento Matemático

Campo formativo

Desarrollo Personal y Social



Transversalidad Aspecto Aprendizajes Esperados  Utiliza el Lenguaje para hacerse entender y expresar  Identidad lo que siente, cuando se Personal enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Expresión Dramática y Apreciación Teatral.

  Expresión y Apreciación Artística

Desarrollo Físico y Salud







Lenguaje y Comunicación

Pensamiento Matemático





Coordinación Fuerza y Equilibrio



Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.



Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas.



Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.



Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo

Lenguaje Oral



Número 



Exploración y Conocimiento del Mundo



Mundo Natural

que les rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. Calendarización de actividades: 1.- El Supermercado (4 Días) 323

2.- Productos y Armado de Local (9 Días) 3.- Compra – Venta de Productos (3 Días)

Día 3 Día 4

Compartir la información obtenida e integrarla con la anterior para valorar lo que se haya acumulado y decidir sí podemos continuar con la siguiente fase. Invitarlos para que plasmen lo que más les gustó de la visita al Supermercado y posteriormente darlo a conocer al grupo.

Día 5

Semana 1

Día 2

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Preguntar a los niños sí conocen algún Supermercado ¿Cómo son?, ¿Qué artículos venden?, ¿Cómo están ordenadas las tiendas?, ¿Cómo son los muebles que utilizan en todas las áreas? Plasmar las ideas en una hoja por los propios niños y niñas, posteriormente darlas a conocer al resto del grupo. Revisar sí es suficiente la información obtenida un día anterior para darse una idea de lo que es un Supermercado, en caso contrario proponer una Visita al más cercano de su Colegio. Elaborando un permiso destinado a papás por los propios niños para la autorización de su salida. Acuerdos para la salida: Uniforme completo, Portar su Gafete, Entrega de Permiso Firmado. Prepararnos para la visita al Supermercado, tomando acuerdos de cómo nos comportaremos tanto en el transporte como en el autoservicio, cuestionarlos en el transcurso del recorrido sobre lo que observamos para posteriormente compartirlo en plenaria.

Desarrollo: Plantear a los educandos el siguiente problema: ¿Cómo nos organizamos para elaborar todo lo que necesitamos para jugar al Supermercado? Y ¿Dónde lo instalamos? Dejar que los niños y niñas platiquen sus ideas mientras la educadora anota las alternativas. Clasificar los diferentes departamentos que conformarán nuestro Supermercado.

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Día 3

Día 2

Día 1

Día 5

Día 4

Semana 2 Semana 3

Una vez conformado los equipos para la elaboración de productos se les presentará la variedad de material y sean ellos los que elijan el que más les agrade para su fabricación, proponerles que sean ellos quienes inventen el nombre del producto y la imagen de la carátula. Se invitarán a 3 Papás para que nos ayuden en la elaboración de los instrumentos para pesar (báscula o balanza), para medir longitud (Cinta métrica) y litros que se vendan. Al término se hará una representación de cómo usarlo y compararlo con lo que se observó en el Supermercado. Día dedicado a la fabricación de Monedas y Billetes. Platicaremos del material a utilizar Fommy, cartón, hojas, sellos de números, nos pondremos de acuerdo en las denominaciones que se manejarán, para posteriormente hacer equipos y asignar tareas (Ustedes billetes de $10.00, ustedes monedas de $1.00 etcétera) Hoy se elaborará la publicidad del Supermercado, todos los carteles de los distintos departamentos que lo integrarán, utilizando material deseado por el equipo, pero sí tomando en cuenta que todos tengan las mismas medidas para que exista la uniformidad en nuestro autoservicio, (con imágenes y Textos) Diseñar los carritos o canastas para poder acomodar las compras dentro del Supermercado con cajas de cartón, papeles de colores, pegamento, tubos de cartón, aquí tendremos la visita de la Directora para que nos coordine en la actividad y todos queden iguales, tratar de que todos participen activamente en su elaboración. Trabajaremos en binas para la elaboración de los uniformes que utilizarán los colaboradores del Supermercado, mientras que uno de ellos es el modelo el siguiente es el diseñador de modas, previamente se pusieron de acuerdo en el color y el material a utilizar, el panadero y chef serán con uniformes diferentes. Todos los productos que se hayan elaborado para ser vendidos se etiquetarán con distintos precios del 1 al 10. Todos los Refrescos con el mismo precio $5.00 ejemplo. Serán los niños quien se encargue de etiquetarlos cada producto. Hoy se construirá el lugar de venta con cajas de cartón, recipientes para los productos, cajas registradoras donde paguen y empaquen su mercancía, definir por todo el grupo el nombre que se le pondrá al Supermercado y poder elaborar su anuncio usando la técnica de la pintura. Cierre: Hoy se asignarán roles a desempeñar: ayudante, el despachador, la persona que cobra, el que acomoda la mercancía, el panadero, el carnicero y los clientes. Una vez terminado de elaborar todo se clasificarán por grupos y serán los propios niños los encargados de acomodar los productos en los espacios asignados en el Supermercado con la finalidad de tener todo listo para mañana.

324

Día 5

Para llevar a cabo la compra y venta de productos, entregue a cada alumno una cantidad específica de dinero en monedas y billetes y pídanles que elaboren una lista de artículos que requieran consumir. Inviten a los niños y niñas a jugar al Supermercado recordando el rol que le toco asumir.

Día 1

Semana 4

325

Platicaremos de lo vivido en el juego del Supermercado dando respuesta a los cuestionamientos que lance la educadora: ¿Qué les gustó más? ¿Por qué?, ¿Qué no les gustó? ¿Por qué?, ¿Cómo se sintieron en todos estos días?, ¿Les agradó trabajar con sus compañeros? ¿Por qué? Etcétera.

Sugerencias: Se puede culminar también trabajando con Mi Álbum en la lámina “De Compras en la Juguetería”. Pag.20. Donde exploraremos la lámina, preguntándoles lo siguiente: ¿Qué lugar es? ¿Qué Juguetes hay? ¿Cuánto cuesta….? ¿Cuáles son los Juguetes que cuestan más? ¡Cuáles son los Juguetes que cuestan menos? Y ¿Cuáles Juguetes cuestan lo mismo?, etcétera. Recursos:  Hojas  Marcadores  Cajas de cartón  Pegamento  Fommy  Cartón  Bolsas  Lápices  Crayolas  Tijeras  Tela de colores  Transporte  Cámara Fotográfica  Video Cámara  Sellos de números  Tubos de cartón

Evidencias:  Fotografías

  

Videos Tickets elaborados por los niños Obras de arte hechas por los niños de lo que es un Supermercado

Evaluación:  Hace las cosas sin ayuda  Coopera en las actividades y espera su turno para participar  Sabe los nombres y precios de las mercancías  Cuenta artículos y objetos distintos, puede reunir por sus características comunes  Construye su Supermercado con los recursos existentes  Reconoce y usa instrumentos para medir, pesar y calcular volumen  Explica los daños que causan algunos productos a las personas y al ambiente  Desempeña el papel que les fue asignado  Recupera aprendizajes y los relata oralmente

Apoyos requeridos a padres de familia  Que nos acompañen 6 Papás para apoyo en el cuidado de los niños.  Autorización para salir del jardín.  Participación de papás para elaborar material



¿Cuándo? En la Visita al Supermercado. Balanza o báscula Cinta métrica Litros

Apoyo de la Directora del Plantel Elaboren los carritos o Canastas de Supermercado

Colaboración hecha por: Mtra. Leticia Quiñones Arce.

326

Tema: SOY UN PEQUEÑO BOTANICO. Duración del proyecto: (de tres a 4 semanas) Justificación: Hoy en día, nuestro mundo se encuentra en un constante cambio, siendo esto un factor y necesidad de formar en nuestros niños unos ciudadanos competentes, capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes a una mejor calidad de vida, sin embargo es indispensable también educar a los niños y niñas para que asuman una actitud responsable frente a la conservación de los recursos naturales y al cuidado de la salud, desde actividades pedagógicas que incentiven al niño a valorar la naturaleza. Se trata de rescatar y reconocer los saberes populares y tradiciones de la comunidad para desarrollar el pensamiento científico y fortalecer la identidad cultural desde la participación de la familia para fortalecer lazos afectivos y de comunicación, lo cual haga posible que el niño o niña realice preguntas a sus padres o familiares sobre las plantas medicinales, sus beneficios, características y el juego se convertirá en estrategia potenciadora del conocimiento científico que se compartirá como experiencias en el aula. Teniendo en cuenta que todo esto solo se logra cuando los niños se acercan a su medio natural, experimentando situaciones a través de las cuales fortalecen sus capacidades y conocimientos que les permiten desarrollar para “hacer”, luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer”, estas competencias hacen que el niño comprenda mejor el mundo que le rodea.

Objetivos: 

desarrollar en los niños y las niñas la competencia científica mediante la experimentación con las plantas medicinales



que los niños y niñas logren conocer algunas características de las plantas y los cambios observados en las mismas.



Identificar a las plantas medicinales como beneficio en el cuidado de la salud, desarrollando un compartimiento afectivo hacia ellas.

Contenido: 1.-¿las plantas nos curan? 2.- ¿Por qué se le llama plantas medicinales? 2.1.-Los libros nos enseñan 2.2.-¿Comparamos?

327

2.3.- ¿Qué es un herbario? 2.4.- ¿Sirve para? 2.5.-Adivina, adivinador 2.6.- Nombres de plantas largos y cortos 2.7 Me sabe a… 2.8.- ¿Bota qué?…. 3.- Pequeños botánicos 3.1.-¿Qué haremos? 3.2.- Preparemos vaporrub 3.3.-Jarabe para la tos 3.4.- Pomada para dolor muscular 3.5.- Nuestro shampoo 4.- Nuestro herbario 4.1.- Té literario

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Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Aprendizajes esperados: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos Especula sobre lo que y procesos cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos y observa las reacciones y explica lo que ve que paso. Entiende en que consiste un experimento y anticipa Explica lo que sucede lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos cuando se modifican las para poner a prueba una idea. condiciones de luz o agua en un proceso que está observando

Transversalidad Competencia

Campo aspecto formativo  Lenguaje y Lenguaje oral comunicación

Lenguaje escrito



Aprendizajes Esperados Obtiene y  Expone comparte información información sobre un tópico, mediante organizando diversas formas cada vez mejor de expresión sus ideas y oral. utilizando



Utiliza diversos textos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven









Desarrollo físico y salud

Pensamiento matemático

Promoción de la salud

numero





Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella



Utiliza los números en situaciones muy variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.





apoyos gráficos u objetos de su entorno. Explora diversidad de textos informativos y conversa sobre el tipo de información, las imágenes o palabras que reconoce Utiliza marcas graficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “que dice su texto” Práctica y promueve medidas básicas para evitar el contagio de algunas enfermedades infecciosas más comunes. Aplica las medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes que le ayudan a evitar enfermedades. Identifica los numeros en recetas y entiende que significa

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



Desarrollo personal y social



Relaciones  interpersonales

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta Establece relaciones positivas con otros basados en el entendimiento, la aceptación y empatía



Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos 330



Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses a realizar actividades diversas.

Calendarización de actividades: Se pretende trabajar el proyecto en tres semanas o tres medio Los dos primeros días se utilizara como actividad de inicio en donde se propicie el interés para tratar el tema. Los siguientes días se pretende que los niños investiguen el ¿Por qué son plantas medicinales?, , ¿Cómo las utilizaban nuestros ancestros?, ¿Quiénes las trabajan?, ¿para que sirven?, los usos y beneficios, y conocer más sobre sus características y propiedades En la semana tres se pondrán en práctica algunas recetas en donde los niños formularan sus hipótesis desarrollen el pensamiento científico Para terminar se expondrá lo investigado y elaborado

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: -En asamblea narrar el cuento “la gripe de Daniel”( Anexo 1,) cuestionar a los niños sobre el cuento, ¿Qué tenía Daniel?, ¿Por qué se enfermó?, ¿creen que estuvo bien el descuido de Daniel?, ¿con qué lo curo su abuelita?, ¿han probado el té de limón con miel? (dejarlos que externen sus ideas). -¿y ustedes de que se enferman?, ¿Cómo los cura mama?, ¿que se toman? -en un papel bond de doble entrada anotar las enfermedades que han padecido comúnmente y en la otra con que o como los curan Tarea: investigar: anteriormente ¿con que se curaba a las personas cuando no había doctor?, ¿Qué utilizaban? En la libreta

Día 2 Día 3

¿Las plantas curan? -en asamblea, permitir a los niños a describir lo que investigaron, ¿Cómo se curaban anteriormente cuando no habían medicamentos?, ¿Qué utilizaban?, en casa ¿utilizan alguna planta para curarse?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo preparan?, conocen a alguien que cure con plantas?, tienen plantas curativas en casa?, ¿saben cómo se llaman? -mostrarles varias cajas de jarabes y cuestionarles ¿de qué creen que los hagan?, ¿Qué utilizan para que no sepa tan feo?, dejarlos que externen sus ideas y escribirlos en el pizarron. - Ver el video “la herbolaria mexicana”, explicar sobre qué significa la palabra herbolaria y como nuestros antepasados utilizaban plantas para curarse alguna enfermedad sin utilizar los medicamentos actuales y que estos provienen de las plantas. -platicar sobre ¿qué es lo que provoca que enfermemos?, ¿Cómo podemos evitar enfermarse?, ¿Qué debemos hacer cuando tenemos gripe? (taparse la nariz al estornudar, toser para evitar impregnar de saliva a las demás personas) -utilizar del diario el gel antibacterial Y lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño. *Previamente se pedirá a los padres de familia libros, recetas o enciclopedias sobre botánica o plantas medicinales (o nosotros buscaremos la bibliografía), de preferencia con dibujos DESARROLLO: Los libros nos enseñan -recordar las reglas del uso de la biblioteca. -formar equipos de tres niños o dependiendo de la bibliografía encontrada y ubicarse en una mesa -colocar sobre una mesa al centro los libros, recetarios y decirles que un integrante elegirá un libro y se lo llevaran a su mesa para observarlo, -observar los libros, e ir monitoreando y leyendo con ellos sobre el libro, decirles que ahí están escritos diversas recetas de cómo utilizar las plantas medicinales, que desde nuestros ancestros utilizaban solo plantas para curarse y que de una planta se puede utilizar varias partes de la misma por ejemplo: el tallo, las hojas, el fruto, las raíces, las flores, la corteza (explicarles las características de cada elemento -investigar su uso, sus cuidados, manera de preparación, que utilizan para preparar, en donde se siembras, ¿en casa podremos sembrarlas?, entre otras características -recordar los cuidados y practicar las medidas de higiene –lavarse las manos antes y después de ir al baño*tarea: cada niño llevara una planta medicinal (ya sea hojas, tallos, flores – si es necesario indicarles que planta o a su gusto, podrían ser – nopal, flor de bugambilia, manzanilla, hoja de aguacate, hoja de guayaba, romero, cebolla, limón, flor de cempoal, albahacar, canela, yerbabuena entre otras )- pedirles que lleven suficiente porque se utilizara para diversas actividades

331

Día 4

¿Comparamos? En asamblea, se colocaran en las mesas todas las plantas (hojas, tallos, flores, entre otras), para que los niños las observen, y mencionen sus características, -nombres, en que o como los han utilizado?, - las miramos, las tocamos, las olemos. -¿Cómo podemos agruparlas? ¿Por qué? ¿Cuáles son sus diferencias y sus semejanzas? ¿Qué tienen en común todas las plantas? -se formaran 3 o 4 equipos dándoles diversas partes de plantas medicinales para clasificar: 1 las flores, 2 las hojas, 3 los tallos, 4 los frutos -en grupo pegaran en un papel bond por características las plantas: flor, tallo, semilla, fruto, hoja, enfermedades que curan, para ver semejanzas y diferencias. *ver anexo 4 -lo volverán a hacer individualmente dándole una hoja con cuadros previamente hecho para que ellos vayan pegando por característica y hagan su clasificación (ver ejemplo), y ponerle el nombre a cada planta -pasaran a exponer su clasificación dando el motivo del porque lo hicieron asi. *tarea: llevar periódico

332

Día 5 Día 1 Día 2

Semana 2

Elaboremos nuestro herbario -explicarles ¿qué es? y ¿cómo se elaborara nuestro herbario?: Los herbarios son colecciones de diferentes especies de plantas o partes de plantas disecadas, las cuales están acompañadas de información importante como el nombre de la especie, su uso, el lugar de colección, características, en otras palabras es un recetario. (de ser posible enseñarle un herbario o recetario para que lo observen, y describir una receta) - ¿les gustaría hacer el suyo? -cuestionarles ¿Cómo podremos disecar o secar nuestras plantas?, que pasa si a las plantas no les llega el sol y el aire?, *aprovechar para explicarles la importancia de las luz en las plantas y como ellas necesitan de algunos elementos para vivir, -cada niño elegirá que plantas u hojas disecar( máximo 5 hojas) -explicarles la técnica: - colocarlos sobre un pliego de papel de periódico o papel secante. y con cuidado colocar la hoja –ponerles el nombre del niño a cada periódico -Formar una pila de pliegos de periódico con plantas y prensarlos con libros (se esperaran una u dos semanas, sacarlos al sol para que se disequen mas rápido) *tarea: de las hojas o plantas que eligieron, seleccionaran uno para pasar a exponer las características, para que sirve y cualidades receta- de la misma en una hoja bond

Sirve para…… -cada niño pasara a exponer su tarea a sus compañeros, y grabarlos en video, dejarlos que lo hagan a su modo. -darles una hoja con algún dibujo de alguna de las plantas para que lo coloreen -observar en video sus exposiciones -guardar su lamina y explicarles que elaboraremos un gran recetario para exponerlo después a nuestros papas *tarea: inventar adivinanzas referente a las plantas medicinales en una hoja carta con su respectivo dibujo Adivina, adivinador -saben que son las adivinanzas, decirles que las adivinanzas consisten en palabras clave para poder describir algo: -la maestra dirá dos adivinanzas para ver quien lo adivina, posteriormente pasara cada niño a decir el suyo -ponerle la música del “yerbero moderno”, para bailar y mostrarles la letra para entonar la canción.

333

Día 3 Día 4

Largo o corto En tiras de papel escribir los nombres de las pantas medicinales para que los niños las observen y mencionar sus nombres, preguntarles que palabras son más largas, cuales cortas -pegarlas sobre el pizarrón -escribir los nombres de cada planta y comparar también el tamaño de los nombres de las mismas colocando al lado el dibujo de la planta -darles una hoja con los nombres de las plantas para que las recorten y peguen en su libreta separando las palabras cortas y las palabras largas (anexo) -escribir con masa moldeable algunos nombres de las plantas *tarea: pedirle a las madres de familia que lleven un vaso con te de cualquier planta medicinal, y en casita recalcar a los niños sus propiedades de algunas plantas medicinales. ¡Me sabe a……! -platicar sobre ¿Qué es el té?, ¿lo han probado?, ¿Cuál les gusta? -decirles que existe una infinidad de tés y que estos nos ayudan a superar algunas enfermedades como la tos, el dolor de estómago, dolor de cabeza -mostrarles vasos o tazas con diversos sabores de tés, y decirles ¿que les parece probarlos? ¿y me adivinaran de que sabor es?, recalcar que en algunos tiene un sabor algo desagradable. -dejarlos probar y que adivinen ¡ummm, me sabe a……! e ir anotando en el pizarrón (cuadro) de quienes van acertando -explicarles cual de esos tés ayuda a curar la enfermedad. Por ejemplo: El te de canela ayuda a calmar los dolores de estómago, colicos El te de guayaba, acompañado la hoja de aguacate oloroso ayuda a calmar la diarrea El te de epazote para purgar El te de manzanilla El te de comino para cólicos El te de flor de bugambilia, miel y jugo de limón para la tos entre otras -practicar las medidas preventivas de higiene *ver cómo va nuestro disecado de hojas

334

Día 1

Semana 3

Día 5

Bota que?..... *esta actividad depende de la situación geográfica porque bien se puede ir a visitar a un botánico para ir a observar las plantas medicinales de manera directa o.. -invitar al salón a un botánico o persona que conozca de plantas medicinales para que explique su trabajo, decirles a los niños el significado ¿Qué es botánico? -que la persona invitada nos muestre algunos medicamentos, plantas y recetas que ha elaborado, como cuida las plantas, como las diseca o protege, que utiliza, -diferenciar entre jarabes, ungüentos, curados. -dar la palabra a los niños para que cuestionen al invitado (a) -los niños escribirán o dibujaran en una hoja lo aprendido ese día

Pequeños botánicos….. - ¿Qué es botánico?, cuestionar a los niños para recordar la actividad anterior -Explicarles a los niños el significado de la palabra y que nos convertiremos en pequeños botánicos, es decir, elaboraremos algunas recetas sencillas para curar algunas enfermedades y que en casa cuando se nos presente alguna enfermedad ya podremos elaborarlas de manera sencilla y natural, pero para ello es necesario elaborar un logotipo, pero….. -¿Qué es un logotipo?, ¿han visto algún logotipo?, ¿en dónde los han visto?, dejarlos que externen sus ideas -dar a conocer el significado y mostrarle algunos logotipos de medicamentos por ejemplo el del vaporrub, el sensasibit para la tos entre otros. ¿Qué les parece si elaboraros un logotipo que distinga a nuestro grupo? -darles hojas, lápices, colores o crayolas y dejarlos que hagan su logotipo -cada niño pasara a exponer su trabajo y entre todos y democráticamente elegirán uno para los trabajos a realizar -decir que ese logotipo e pondrá en los jarabes o medicinas que se realicen posteriormente. *la maestra escaneara o reproducirá el logotipo elegido para utilizarlo después cuando se realice la pomadas o medicamentos

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Día 2 Día 3

¿Qué haremos?…. -platicar con los niños sobre las propiedades de las plantas; ¿Qué creen que se pueda hacer con las plantas? -escribir sus ideas en una lamina -mostrarle varios productos como: jabón, shampoo, jarabes, pomadas, curados, pastillas, tortillas, comida, y explicarles que hay más cosas que se pueden elaborar con las plantas medicinales y que esto fue usado desde hace mucho tiempo, y que en la actualidad lo utilizan mucho. En casa hay varias cosas que consumimos y que son producto de nuestras plantas. -proponer a los niños ¿Qué les parece si preparamos algunas cosas como nuestro shampoo, el jarabe, pomadas, el vaporrub - elegir entre todos 4 o 5 recetas: - formar equipos para asignar roles y receta a elaborar, decirles que cada dia se elaboraran por equipos algunas recetas y que es lo que cada quien va a llevar. (asignar a cada equipo la receta a elaborar) *en anexos vienen algunos ejemplos sencillos, Si es necesario pedir apoyo a las madres de familia y platicarles sobre el trabajo a realizar Elaboremos un vaporrub -han utilizado el vaporrub?, ¿Cómo lo han utilizado?, ¿en dónde se lo ponen?, ¿para que sirve? -decirles que se hará la receta del vaporrub, pidiendo respeto y orden y recalcar que no lo hagan solos siempre bajo la supervisión de un adulto para evitar accidentes -lavarse las manos para preparar -mostrarle todos los ingredientes y manos a la obra…. -realizar la receta (anexo -permitir participar a los niños integrando ellos los ingredientes pero ir mencionando la receta y cantidades para su elaboración paso a paso -cuestionar y motivarlos para que formulen sus hipótesis, ¿Qué creen que pase?, ¿será que con estos ingredientes se formara el vaporrub?, ¿a que huele?¿será que si nos ayudara a cuidar de nuestra salud?, -una vez realizado el vaporrub con la ayuda de los niños, que observen el resultado: ¿es igual al vaporrub que venden en las farmacias?, ¿Cómo huele?, darles a sentir y tocar el vaporrub y guardarlo en un frasco y taparlo. -escribir en una hoja los ingredientes y pegárselo a los frascos. -explicar que el vaporrub sirve para descongestionar la nariz y calmar la tos por la frescura del eucalipto, la menta -recordar los cuidados para prevenir enfermarnos de gripe como no mojarse, lo jugar agua, lavarse las manos constantemente, cubrirse la boca cuando tosamos o estornudemos

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Día 4 Día 5

Hagamos jarabes para la tos -cuestionar a los niños, ¿Cómo los curan cuando tienen tos?, ¿Qué toman? -explicar que existen clases de tos y que es importante identificar a cual pertenece como: *tos seca: al toser irrita la garganta *tos con flemas: cuando al toser se expulsa mucha flema y a veces hasta provoca vomito ¿Creen que con esta cebolla nos podrá curar?, ¿el rábano?, ¿el limón?, ¿han probado la miel?, dejarlos que externen sus ideas -mostrar los ingredientes, para que mencionen su nombre, que los huelan, toquen -repasar la receta e irla preparando poco a poco -*ver anexo de algunas recetas, pero recordar que va de acuerdo a lo elegido por el grupo -recordar las propiedades de la miel, el limón, que ayudan a curar Preparemos una pomada para dolores musculares… -preguntar a los niños si alguna vez se han caído, ¿que sienten cuando se caen?, les duele?, dejarlos que externen su sentir, ¿les ponen algo en donde se golpearon?, ¿para que se lo ponen?, ¿Qué sienten?, ¿han utilizado pomada? ¿Cuáles conocen?, ¿de qué creen que es elaborado? -explicarles que otra de las propiedades de las plantas medicinales es para hacer pomadas -mostrarles los ingredientes para que lo vean, manipulen, recordar el cuidado al momento de la preparación, lavarse las manos -manos a la obra *ver la receta en el anexo - enaltecer que al salir del fuego es líquido, creen que se quede asi, ¡ ¿asi son las pomadas? –que los niños hagan sus hipótesis-al echarlo en los frascos y observar en que se convierte el líquido preparado ¿está igual?, ¿a que huele?, que toquen con sus dedos y sientan. -escribir el nombre de nuestra pomada y los ingredientes para después cortarlo y pegarlo en el frasco. *tarea: llevar envases vacíos de shampoo que ellos utilicen

337

Día 1 Día 2

Semana 4

Hagamos nuestro propio Shampoo… -preguntar a los niños si se bañan, creen que es importante bañarse?, ¿si nos nos bañamos que pasa?, platicar sobre la importancia de bañarse diariamente, ¿Qué utilizan para que huela rico nuestro cabello?, dejar que externen sus ideas .mostrarles una botella de shampoo y que digan de que creen que esta hecho? -explicarles que algunas plantas tienen muchas propiedades o beneficios para el ser humano ya que el lo utiliza en diversas cosas como lo es el shampoo, ¿les gustaria preparar nuestro propio shampoo? -en el pizarrón se escribirá las ideas que los niños tienen de como creen ellos se prepare el shampoo -mostrarles los ingredientes para que los observen, huelan, toquen, recordando tener mucho cuidado al momento de prepararlo porque se va a utilizar la parrilla eléctrica. -Realizar la receta *ver anexo, dando participación a todos los integrantes del equipo - escribir el nombre del shampoo con el logotipo de “pequeños botánicos”, y en una hoja escribir los ingredientes, se recortara y se pegara en la botella y listo tenemos nuestro shampoo de sábila!!!!!! *tarea: las mamas ayudaran a sus hijos a escribir las recetas dependiendo de las hohas que se disecaron en la actividad (5 de la semana 1) los niños las transcribirán en hojas de cartulina (del tamaño que gusten) Hagamos nuestro herbario…. -este día trabajaremos con mama para elaborar nuestro herbario ¿alguien recuerda que significa herbario? -recordar en que consiste el herbario *se vio el dia 5 de la semana 1 -cada niño buscara su nombre de su trabajo realizado, poco a poco y con mucho cuidado ir abriendo las hojas de periódico -¿Qué le paso a nuestras hojas?, ¿están igual del día que las tapamos?, decirles que por la falta de agua, de sol y de aire las plantas se secaron y ahora las ocuparemos para hacer el herbario, -junto a mama y con su ayuda, se escribirá las características y para qué sirve esta hoja, tallo, flor o semilla, (receta), las mamas ayudaran a decora -acordar para al día siguiente realizar nuestro “te literario”, formar equipos para preparar diversos tés, jugos, comidas, y cada niño expondrá su herbario

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Día 3 Día 5

Día 4

Cierre “te literario” -ambientar el patio con imágenes de plantas medicinales con el título de los “pequeños botánicos”, colocar sobre algunas mesas los recetarios o herbarios de los niños, las láminas de las recetas expuestas de los niños, -otra mesa con los productos elaborados -dar la participación de algunos niños para que pasen a exponer sus recetas -un integrante de cada equipo pasara a exponer como se elaboraron cada producto que le toco preparar -ver en diapositivas el trabajo que se ha realizado desde el primer día -recalcar los cuidados y prevenciones para evitar enfermedades y como las plantas nos ayudan a cuidar de nuestra salud. Convivir con los diversos tés preparados, jugos, galletas

Sugerencias: Previa a la iniciación de las actividades, tener una plática con las madres de familia para exponer el proceso del trabajo a realizar, su apoyo para la realización de la misma, y prever los recursos a utilizar. -si se tiene la oportunidad de visitar un herbario para que los niños de manera más palpable observe a las plantas medicinales, sus cuidados, así como observar de manera presencial el trabajo de un botanico. Recursos:  Cuento, video, proyector,  Botánico invitado  plantas u hojas medicinales (canela, ajo, -hojas de epazote, yerbabuena, albahacar, hoja de aguacate oloroso, hoja de limón, zacate limón, hoja de guayaba- flor de manzanilla, flor de bugambilia, romero, flor de cempoal, miel, nopal, limon, sabila, cebolla  Tiras de papel, marcadores, cinta masking  Varios libros sobre botánica, diccionario, recetarios  Papel de periódico, diversas plantas medicinales, Pegamento  Papel bond, marcadores  Parrilla eléctrica, sarten o cacerola, cuchillo de plástico, tabla para cortar, molcajete, piedra para moler, licuadora, frascos para el vaporrub, para la pomada, platos hondos, exprimidor, frascos para el shampoo,

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  

Vaselina simple, Hojas de guanábana, Romero, Jengibre, Pastillas alcanfor, Esencia de lavanda Variedad de te

Evidencias:  Herbario, shampoo, pomadas, exposición de los niños Evaluación: indicadores

logrado En proceso

340

No logrado

Hace actividades de indagación..¿ Qué pasa si? Describe y clasifica por sus características Expresa como y porque ocurren los fenómenos Es capaz de seguir el procedimiento para la preparación de la receta Reconoce algunas las plantas medicinales de otras Reconoce y práctica medidas del cuidado para su salud Pregunta para saber más y escucha atento

Apoyos requeridos a padres de familia *investigación de recetas *recolección de algunas plantas medicinales *en proveer de los utensilios *Elaboración del herbario *el proporcionar los tés

¿Cuándo? -Al inicio de la actividad -en los primeros días -cuando toque preparar las recetas -para escribir las recetas

Anexos Si se requerirán materiales foto copiable, o moldes, favor de agregarlos en la parte de anexos. *anexo dia 1 “la gripe de Daniel” Cierto día, Daniel se levantó muy temprano con mucha gripa y tos, y se sentía tan mal que ese día no iría a la escuela, su abuelita muy preocupada lo abrazo tan fuerte y le dijo que le prepararía un rico te de limón, ¿limón? –pregunto Daniel-, si Daniel limón, afirmo su abuelita, a veces no es necesario tomar medicamentos, ya que gracias a nuestra naturaleza nos da muchas plantitas que nos ayudan a curar nuestras enfermedades que son provocadas por nosotros mismos, por ejemplo tu Daniel, ayer te dije que no juegues con el agua y no me hiciste caso, aparte hacia mucho sol y eso fue lo que te hizo daño porque no te bañaste luego, ahora recuerda que tienen que cuidarte mucho te tienes que poner el tapabocas, no tocar cosas que podían haber tocado las personas enfermas, lavarte las manos con frecuencia, jamás llevar las manos a la boca sin haberlas lavado antes, llevar una alimentación y una vida sana. Bien, ya está tu te, tómatelo y me dices que tal te pareció. Aunque Daniel lo pensó un poco tomo un poco de te y para su sorpresa le gustó mucho que le pidió otra taza a su abuelita y le pregunto ¿Cómo lo prepararte abuelita? Y ella contesto ahh, mira le puse unas hojitas de limón y unas rodajas, le eche una cucharada de miel y si esta muy rico. Gracias abuelita, ya me siento mejor, ahora ya obedeceré lo que me digas.

enfermedades

¿Cómo los curan?

Dia 2: Herbolaria Mexicana https://www.youtube.com/watch?v=XOHv95hRCmw Dia 3 Bibliografia: --Plantas medicinales para la salud. Miriam De La Fuente -plantas medicinales. Gabriel Vazquez Molina -Plantas curativas del noreste mexicano. Jorge Adame/Homero Adame -recetario de plntas medicinales, J. Fernandez-Pola -el poder medicinal de las plantas. Sosa Gómez Reinaldo Dia 4: Nombre de la planta

flor

fruto

semilla

tallo

hoja

Enfermedades que curan

341

*semana 2 Dia : 2 Epa epa Me lleva el trote Y en cada esquinita Me doy un azote (El epazote)

Jito pasó por aquí, Mate me dio la razón, El que no me lo adivine, Es un burro cabezón

342

(jitomate) Yerberito moderno Se oye el rumor de un pregonar que dice asi, el yerbero llego, llego traigo yerba santa pa´la garganta traigo eisimon pa´la hinchazón traigo abrecaminos pa´tu destino traigo la ruda pa´ el que estornuda también traigo albahaca pa´la gente flaca el epazote para los brotes el vetiver pa´l que no ve y con esta yerba se casa usted



Dia 4

Nombre

Hojas

flores

fruto

Semilla

*dia 3

ajo canela nopal

epazote ruda

guayaba manzanilla

Limon tomillo jitomate

aguacate tepezcouite cebolla

sabila rabano

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Recetas

*anexo PARA PREPARAR VAPORRUB Usos: Tos, gripe Ingredientes: 1/4 de aceite de oliva extra virgen 2 de cera de abeja rallada 25 gotas de aceite esencia de menta 15 gotas de esencia eucalipto 15 gotas de esencia de romero Modo de uso: Untar una pequeña porción sobre el pecho, espalda, axilas Modo de preparación: En un traste hondo integrar la cera de abeja, y asi uno por uno los demás ingredientes mezclando uniformemente y colocarlo en frascos con tapa. Para la tos 1) Ingredientes ¼ de Cebolla, jugo de 2 limones, miel de abeja, una pizca de orégano. Uso: tomado Preparación: Picar la cebolla en trozos Exprimir el jugo y esparcirlo en los trozos de limón, también incorporar el orégano y la miel (8 cucharadas soperas) dejar reposar y tomarlo al siguiente día 2) Ingredientes: 2 cucharadas de tomillo, Miel, Jugo de limón Uso: tomado Preparación:

344

Remojar dos cucharadas de tomillo machacado en una taza de agua hirviendo por diez minutos y luego colar, añadir miel y limón y tomarlo tibio.

Para la gripe Ingredientes: 2 rábanos Miel 2 Limones Uso: tomado Procedimiento: Rayar los rábanos, colarlo, mezclar con la miel y el jugo de limón, dejarlo reposar un rato y tomarlo. *ELABORACION DE SHAMPOO Ingredientes: 1 penca de sábila 2 tazas de agua ½ jabón neutro Procedimiento: -Partir en trozos la penca de sábila y hervirlos por 15 minutos, dejarlo reposar -rayar el jabón hasta dejarlos en pequeñísimos trozos y echarlo en un traste -una vez frio el agua de sábila echarle al traste con el jabón -sacar los trozos de la sabila y quitares la costra y machacarlos en un plato con un vaso hasta que quede líquido y echarlo en el jabón. -mezclarlo todo y colocarlo en las botellas que se utilizaran para el shampoo -colocarlo en el refrigerador y solo sacarlo cuando sea utilizado, ya que como es todo natural y no tiene ningún conservador puede echarse a perder pronto.

*Pomada para dolores musculares

Ingredientes: Vaselina simple Hojas de guanábana Romero Jengibre Pastillas alcanfor Esencia de lavanda

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Recipientes: Espátula, Coladera Procedimiento: -Cortar en pequeños trozos las hojas de guanábana, romero y jengibre -En un traste colocar el agua para calentar el agua, se funde la vaselina a baño maría y colocar las hojas de guanábana, el romero, el jengibre, todo en trozos - echarle dos cucharadas de esencia de lavanda, y vertir también el salicilato de trementina y por ultimo las pastillas de alcanfor -Apagar la parrilla y colarlo -y tener listos los frascos en donde se guardara nuestra pomada que en este momento es liquido

Elaboró: Marisol Cortes Martínez

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Tema: LOS MAPAS Duración del proyecto: (Trece días) Justificación: Los mapas son documentos en los que se representan datos mediante dibujos, signos y símbolos, se usan por diferentes personas para conocer y encontrar lugares, existen diferentes tipos de mapas como los geográficos, políticos que describen la división de los estados y características de la zona geográfica, los locales que describen el estado y sus divisiones, los mapas de su comunidad o croquis que describen lugares más específicos. Los mapas forman parte de la vida de los niños en diferentes situaciones, ya que observan como sus papás acuden a ellos para encontrar alguna dirección, o en la propaganda que llega a su casa o a sus manos de comercios o servicios que integran el croquis de ubicación. Por lo que es importante que los niños identifiquen los diferentes tipos de mapas y algunos de sus usos, el estado, la entidad y comunidad en donde viven, así como los servicios con que cuenta y a donde puede acudir. El niño al trabajar con actividades relacionadas con el conocimiento de los mapas, aprende a observar, describir y comparar los signos, lugares y la utilidad de los mapas. Aprende a seguir trayectorias, determinar caminos largos y cortos. Aprenden a encontrar lugares que le son de interés o que se le solicita que busque, los niños, comparan lo que ven en el mapa con lo que conocen de su país o comunidad. Al elaborar mapas, los niños logran representar lo que les es significativo de su comunidad, aquellos lugares que les son de interés y de los cuales se sienten con la confianza de compartir experiencias, aprenden a leer y describir signos y trayectorias, comparten puntos de vista, establecen acuerdos, comparten experiencias a través del juego que incluya utilizar los mapas para registrar o buscar lugares. Se les proporcionan experiencias que les proporcionan conocimientos para adquirir las habilidades de manejar y conocer los diferentes usos de los mapas. Objetivos:  Ofrecer a los niños conocimientos acerca de los mapas y sus usos.  Describa y exprese las características de los mapas que conoce y observa  Motivar el interés de los niños para conocer el mapa de su comunidad.  Propiciar que trabaje en equipo y elabore mapas con sus compañeros para reconocer e identificar lugares y trayectorias. Contenido:  Cuestionar a los niños ¿conocen los mapas? ¿en dónde los han visto? ¿para qué creen que sirven? ¿qué mapas conocen? Escuchar sus comentarios y registrar sus ideas.

347

 

 

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



 

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 

Traer de casa una investigación sobre los mapas ¿qué son y cómo son? Compartir su investigación con el grupo y comparar con las ideas registradas el día de ayer. Conversar acerca de los diferentes tipos de mapas, como el mapa físico geográfico, mapa político y mapa local o croquis, proporcionar por equipo los mapas para que observen sus características, semejanzas y diferencias y registrarlas. Clasificar los mapas de acuerdo a las características registradas, mencionando las características, semejanzas y diferencias. Mostrar a los niños un mapa grande de la república mexicana en donde ubiquen el estado en el que viven y en un mapa individual localizar y seguir con su dedo el contorno y colorear el espacio que queda dentro, mostrar los espacios que le rodean e indicar que son territorios de otros países. Ubicar el estado en el que viven y colorearlo. Identificar en el mapa las islas y escuchar sus ideas, indicar que son zonas de tierra aisladas y rodeadas de agua, salir al patio a jugar a las islas con aros para cada niño, los colocaran libremente en el patio, se pondrá música y al parar la música buscaran una isla, es decir un aro, se quitaran aros hasta que solo quede uno, (es una variación del juego de las sillas.). Elaborar con ayuda de sus padres un mapa de ubicación de su comunidad en el que registren donde está su casa, la escuela y registrando referencias como tiendas, mercados, sitios de interés o de servicios, que lugares están más cerca o lejos, etc. Compartir su mapa a sus compañeros y marcar trayectos que sigue cada uno para llegar a la escuela, la tienda, el mercado, el parque, etc. En un mapa grande de la comunidad, la docente utilizara términos como calles, cuadras, trayectos, recorridos hacia la izquierda, derecha, etc. Haciendo referencia a los trayectos que se deben seguir para ir de la escuela al mercado, tienda, etc. Cuál es el camino más largo, más corto, cuantas cuadras debe recorrer, etc. Identificar los servicios con que cuenta su comunidad y comentar acerca de los beneficios que obtiene de ellos. Contar el cuento “Marina, Marina, ¿dónde estás?” de los libros del rincón. Comentar de que se trata, identificar en la historia en donde están los mapas y para que los utiliza Marina. Elaborar un mapa de su cuarto o su casa y compartirlo con sus compañeros. Hacer un recorrido por el jardín de niños, ubicar los salones, la dirección, los baños, los juegos, la puerta de entrada, etc. por equipos elaborar en cartulinas un mapa de la escuela en donde dibujen con plumones de colores los salones, dirección, etc. Por equipos y utilizando el mapa jugar buscar un tesoro. Se elaboraran cofres con botellas cuadradas de plástico en donde se envasa el jugo, le pondrán dulces y colocaran el cofre en un lugar del jardín. Registraran en su mapa el lugar donde esconderán el cofre del tesoro con una X pero también pondrán pistas para dificultar un poco que lo encuentren. Intercambiaran los mapas con otro equipo y se realizara la búsqueda de los tesoros. Al final abrirán su tesoro y compartirán los dulces en el equipo.

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Campo formativo principal: PENSAMIENTO MATEMATICO Aspecto: Forma, Espacio y Medida. Competencia Aprendizajes esperados: Construye sistemas de referencia en  Utiliza referencias personales para relación con la ubicación espacial. ubicar lugares.  Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.  Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.  Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.  Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.  Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Exploración y conocimiento del mundo

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Utiliza información de información a través nombres que conoce, datos de diversas formas sobre sí mismo el lugar de expresión oral. donde vive y de su familia  Describe personas, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.  Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.  Participa en  Identifica las instituciones actividades que le públicas, recreativas, hacen comprender culturales, de salud, la importancia de la educativas, de acción humana en comunicación y transporte el mejoramiento de que existen en su la vida familiar, en la comunidad, sabe qué

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escuela y la comunidad. 

Desarrollo físico y salud.





Desarrollo personal y social.





Expresión y apreciación artísticas.



Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.



servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentrofuera, lejos-cerca, arribaabajo



Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.



Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Día 1

Inicio: Cuestionar a los niños ¿conocen los mapas? ¿En dónde los han visto? ¿Para qué creen que sirven? ¿Qué mapas conocen? Escuchar sus comentarios y registrar sus ideas.

Día 2

Desarrollo: Traer de casa una investigación sobre los mapas ¿qué son y cómo son? Compartir su investigación con el grupo y comparar con las ideas registradas el día de ayer.

Día 3

Conversar acerca de los diferentes tipos de mapas, como el mapa físico geográfico, mapa político y mapa local o croquis, proporcionar por equipo los mapas para que observen sus características, semejanzas y diferencias y registrarlas.

Día 4

Semana 1

Secuencia de actividades:

Clasificar los mapas de acuerdo a las características registradas, mencionando las características, semejanzas y diferencias.

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Día 2

Elaborar con ayuda de sus padres un mapa de ubicación de su comunidad en el que registren donde está su casa, la escuela y registrando referencias como tiendas, mercados, sitios de interés o de servicios, que lugares están más cerca o lejos, etc. Compartir su mapa a sus compañeros y marcar trayectos que sigue cada uno para llegar a la escuela, la tienda, el mercado, el parque, etc.

Día 3

En un mapa grande de la comunidad, la docente utilizara términos como calles, cuadras, trayectos, recorridos hacia la izquierda, derecha, etc. Haciendo referencia a los trayectos que se deben seguir para ir de la escuela al mercado, tienda, etc. Cuál es el camino más largo, más corto, cuantas cuadras debe recorrer, etc.

Día 4

Día 5 Día 1

Identificar en el mapa las islas y escuchar sus ideas, indicar que son zonas de tierra aisladas y rodeadas de agua, salir al patio a jugar a las islas con aros para cada niño, los colocaran libremente en el patio, se pondrá música y al parar la música buscaran una isla, es decir un aro, se quitaran aros hasta que solo quede uno, (es una variación del juego de las sillas.).

En el mapa de la comunidad identificar los servicios con que cuenta su comunidad y comentar acerca de los beneficios que obtiene de ellos.

Día 5

Semana 2

Mostrar a los niños un mapa grande de la república mexicana en donde ubiquen el estado en el que viven y en un mapa individual localizar y seguir con su dedo el contorno y colorear el espacio que queda dentro, mostrar los espacios que le rodean e indicar que son territorios de otros países. Ubicar el estado en el que viven y colorearlo.

Contar el cuento “Marina, Marina, ¿dónde estás?” de los libros del rincón. Comentar de qué se trata, identificar en la historia en donde están los mapas y para que los utiliza Marina. Elaborar un mapa de su cuarto o su casa y compartirlo con sus compañeros.

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Día 1 Día 2

Por equipos y utilizando el mapa jugar buscar un tesoro. Se elaboraran cofres con cartón y abate lenguas, le pondrán dulces y colocaran el cofre en un lugar del jardín.

Día 3

Semana 3

Hacer un recorrido por el jardín de niños, ubicar los salones, la dirección, los baños, los juegos, la puerta de entrada, etc. por equipos elaborar en cartulinas un mapa de la escuela en donde dibujen con plumones de colores los salones, dirección, etc.

Cierre: Los niños registraran en su mapa el lugar donde esconderán el cofre del tesoro con una X pero también pondrán pistas para dificultar un poco que lo encuentren. Intercambiaran los mapas con otro equipo y se realizara la búsqueda de los tesoros. Al final abrirán su tesoro y compartirán los dulces en el equipo.

Sugerencias: Se sugiere ampliar los mapas tanto de la república mexicana o ya los venden en algunas papelerías. Así como también elaborar en grande el de la comunidad para que los niños lo puedan ver mejor. Recursos:  Mapa grande de la República Mexicana  Mapa de la República Mexicana para cada niño  Mapas geográfico político, local, croquis.  Aros  Mapa grande de la comunidad  Plumones, crayolas, pinturas,  Cartulinas  Cuento “Marina, Marina ¿dónde estás?  Abate lenguas  cartón  Dulces. Evidencias:  Identificación de su estado en el mapa individual.  Cómo sigue las trayectorias en los mapas  Elaboración de los mapas por equipo. Evaluación:  Durante las actividades observar las formas de expresión, descripción, explicación.

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Formas de participación y colaboración, tanto individual y por equipos. Apoyos requeridos a padres de familia Investigación sobre los mapas Elaboración con los niños de los mapas de su comunidad. Solicitar las botellas y los dulces.

¿Cuándo? Al inicio Desarrollo 353

Anexos

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Colaboración hecha por: Claudia V. Aranda Gutiérrez.

Tema: JUGANDO AL RESTAURANTE Duración del proyecto: Tres semanas Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una) El trabajar con los niños el acercamiento a la escritura y el uso de textos como recetas, menús e invitaciones se da conociendo la utilidad de los mismos es por ello que el jugar al restaurante les da la posibilidad de conocer los diferentes portadores conocer los formatos que manejan y su funcionamiento, es decir que un menú me sirva para ver qué es lo que puedo seleccionar para comer y una receta para saber cómo se prepara cierto alimento. De esta misma manera considerar la utilidad de las matemáticas como algo practico que me sirva para jugar a pagar lo que necesito para cocinar o para al jugar saber cuánto tengo para poder comprar o vender mi producto. Ya que el enfoque alternativo que nos propone Myriam Nemirovsky[1] supone que las niñas y los niños de educación infantil disponen de recursos y conocimientos que les permiten realizar notaciones matemáticas “a su manera”, por lo que conviene realizar en el aula actividades que impliquen poner en juego el conocimiento matemático tanto en situaciones donde se trabaja desde lo conceptual como también desde lo vivencial. Mi propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias pretende provocar situaciones de aprendizaje en las que los contenidos matemáticos y de escritura cobren sentido, es decir, que ofrezcan o proporcionen información o bien nos sirvan para organizarla y comprenderla, o para comprendernos. Con esta intención se irán perfilando las múltiples y variadas actividades de aprendizaje.

Objetivos:  Que los niños se sientan capaces de escribir a su manera e intepretar sus textos  Que los niños identifiquen las similitudes y diferencias entre portadores de textos  Que los niños jueguen a comprar y vender resolviendo algunos problemas  Que los niños sigan instrucciones al cocinar  Que los niños hagan su propio recetario  Que los niños identifiquen la importancia de la comida saludable  Que los niños conozcan el plato del bien comer

Contenido:  Portadores de texto (menú, receta, invitación, nota de venta)  El plato del bien comer  Alimentos saludables

355



Manejo de monedas con valores reales

356

Campo formativo principal: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Competencia Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven



Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Resuelve  Usa procedimientos problemas en propios para resolver situaciones que problemas. le son familiares y  Reconoce el valor real que implican de las monedas; las agregar, reunir, utiliza en situaciones de quitar, igualar, juego comparar y repartir objetos LENGUAJE Y  Utiliza el lenguaje  Interpreta y ejecuta los COMUNICACION para regular su pasos por seguir para conducta en realizar juegos, distintos tipos de experimentos, armar interacción con juguetes, preparar los demás alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. DESARROLLO  Actúa  Participa en juegos PERSONAL Y gradualmente respetando las reglas SOCIAL con mayor establecidas y las

Campo formativo  PENSAMIENTO MATEMATICO



Aprendizajes esperados: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

confianza y normas para la control de convivencia. acuerdo con  Controla gradualmente criterios, reglas y conductas impulsivas convenciones que afectan a los demás externas que y evita agredir verbal o regulan su físicamente a sus conducta en los compañeras o diferentes compañeros y a otras ámbitos en que personas. participa  DESARROLLO  Practica  Aplica medidas de FISICO Y SALUD medidas básicas higiene personal, como preventivas y de lavarse las manos y los seguridad para dientes, que le ayudan a preservar su evitar enfermedades. salud, así como  Aplica las medidas de para evitar higiene que están a su accidentes y alcance en relación con riesgos en la el consumo de escuela y fuera alimentos. de ella. Calendarización de actividades: Las actividades del proyecto están diseñadas para durar aproximadamente para durar 30 a50 minutos dependiendo de la actividad. Se inicia con el listado de lo que se requiere para jugar 2 días Conocer y el plato del buen comer 2 días Elaborar el recetario 5 días Elaboración de invitación 1 día Elaborar menú 1 día Jugar a comprar y vender 3 días Jugar al restaurante 1 día Las actividades cotidianas cada una de las docentes las seleccionara dependiendo de las necesidades de su grupo.

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre)

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Día 1 Día 2

Semana 1

Inicio: En asamblea se les preguntará a los niños si han comido en otro lugar que no sea su casa se anotarán las respuestas que ellos den en una hoja de papel bond preguntaremos: ¿cómo se llaman los lugares que han visitado? y si saben que en general a todos los lugares de comida rápida las taquerías, las fondas, los restaurantes de comida rápida se les conoce como restaurantes . Desarrollo: Se les harán las siguientes preguntas ¿como sabes que venden? ¿como sabes cuánto cuesta? ¿dónde lo viste? ¿observaste como lo prepararon? te preguntaron si querías algo más ¿cómo hizo la persona que te atendió para no olvidar lo que le pediste? se hará reflexionar a los niños que todos estos lugares ofrecen un menú en el cual se plasma todo lo que ellos ofrecen y el costo de sus productos que los taqueros donde venden las quesadillas en el burguer king o en mcdonalds anota lo que ellos pidieron para que no lo olviden. Cierre: se hará con los niños la propuesta de jugar supermercado al restaurante que necesitamos para jugar se anotarán en otro rotafolio la respuesta de los niños.

Inicio: de acuerdo a las respuestas de los niños del día anterior se les pedirá que hagan una lista de lo que se necesita para jugar al restaurante se les harán las siguientes sugerencias: menús, recetas, para preparar los alimentos, invitación, para que los padres vengan a comer al restaurante los alimentos que se van a requerir, los cubiertos, los platos, los manteles entre otros desarrollo se les proporcionarán a los niños hojas colores y crayolas para qué hacen los dibujos de lo que necesitamos. Desarrollo: los niños van a dibujar 5 cosas que crea necesarias para jugar al restaurante se le dará la consigna qué es importante escribir el nombre de las cosas que dibujar para que todos podamos observarlas cuando los niños terminan de dibujarlas la recordarán recortarán para pegarlas en un rotafolio. Con el titulo lo que necesitamos para jugar y así planear como iremos preparando las cosas para realizar el juego. Cierre: se hará con los niños la priorización de qué es lo que necesitamos hacer primero para jugar dándoles pistas para que observen que lo que necesitamos primero es saber que vamos a vender en nuestro restaurante para lo cual observaremos platillos de revistas preguntaremos en casa cuáles son las comidas que venden en los restaurantes.

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Día 3 Día 4

Inicio: los niños mencionarán algunos de los alimentos que ellos creen que podamos vender en nuestro restaurante posteriormente se les proyectará un video del plato del bien comer y se les preguntará qué aprendimos del video cuáles son las partes en las que se dividen el plato del bien comer y que nos aporta cada una de ellas. Desarrollo: Se le dará una hoja con el plato del buen comer (anexo 1) y se les pedirá que escriban los alimentos que observan en él sobre la línea y que cuando terminé de escribir los pueden iluminar los alimentos Cierre: se les preguntará a los niños qué es y sus propuestas tienen todos los alimentos que se deben incluir en cada una de las comidas del plato del bien comer para así poder diseñar el menú Inicio: Retomando el plato del bien comer se les dan a los niños la consigna que para que los alimentos que se ofrezcan en nuestro restaurante sean saludables debemos observar si contienen todos los grupos de alimentos. Desarrollo: Se les dan revistas y se les pide que recorten un alimento de cada uno de los grupos del plato de buen comer y se arman en conjunto dos o tres platos por grupos para verificar que los alimentos que seleccionemos en el menú contengan todos los grupos de alimentos Cierre : Con los niños se observan cuáles son los alimentos que contienen y se les pide que de tarea les expliquen a sus padres y traigan ideas saludables de platillos que podamos cocinar en nuestro restaurante. Nota: Para que se observe bien la idea y apoye a los niños se anexan dos imágenes de muestra.

359

Inicio: Se les presentará a los niños 12 platillos de los que ellos trajeron de tarea y se hará una gráfica con la cual ellos decidirán por votación qué platillos seleccionan como sopa o entrada, como plato fuerte y c omo postre además de la bebida si será un jugo de qué sabor será el agua los comensales. Ejemplo de gráfica:

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4 3 2 1 Voto

Ensalada de

Sopa de codito

Espagueti c

Agua de tor

s

manzana

con champiñon

on jamón

onja

Día 5

es Desarrollo: Se escribirán las propuestas de los niños en el pizarrón y har emos una gráfica de cuáles son los platillos que obtuvieron más votos para así poder seleccionar el menú de nuestro restaurante. Escribirem os el menú final en el pizarrón y después pensaremos cuáles son los pre cios a los que podemos vender cada uno de nuestros platillos se esco gerán por lo menos

dos de cada uno para que así los comensales t

engan opciones para elegir por ejemplo de

entrada puede ser e

spagueti con jamón y piña o ensalada de lechuga con pepino y jitom ate de plato fuerte puede ser pizza o también jitomates rellenos y verd uras de postre puede ser galletas con nutela postre de manzana pay de limón o cualquier otro que se seleccione cierre los niños dibujar dib ujarán cada uno de las opciones del menú para hacer las cartas para los comensales puede ser por equipos y algunos buscar recortes entre vistas o pueden ser dibujados por ellos mismos.

Día 1 Día 2

Inicio: Ya que tenemos los menús elaborados necesitamos buscar la recetas de los platillos que escogimos así es que elaboraremos un recetario con cada una de la receta de los platillos que vamos a preparar. Se anexan videos de sugerencia de los platillos que se pueden observar con los niños para que observen la forma de preparación y la receta que siguen los niños en el video como cuentan los ingredientes que le van poniendo la forma en la que sigue la receta. Desarrollo: se les dará a los niños una plantilla (anexo 4) ésta servirá para que cada niño escriba su receta (platillo inicial sopa o ensalada) puede la docente escribirla en el pizarrón y los niños copiarla ya que escribieron su receta la podría ilustrar se hará énfasis en que la receta tiene un formato específico en la parte superior el nombre del platillo qué se quiere realizar en la parte de abajo los ingredientes en forma de lista y después sigue el procedimiento qué son los pasos a seguir para la elaboración de la receta. Cierre: cada niño guardará su receta en su folder en el que va a crear su recetario para que cuando quieren su casa pueda cocinar los alimentos que se van a preparar para jugar restaurant

Semana 2

Esta semana se harán los recetarios cada día se hará una receta diferente, se le dará peso a que los niños escriban e interpreten lo que están escribiendo el dia que elaboren ya su platillo. Esta es la razón por la que se parece mucho la redacción de las actividades a realizar en la semana por que cada día se elabora una receta diferente y el día lunes se hace la caratula del recetario y la estructura que será con un folder y un brioche bacco para que los niños almacenen sus recetas. Inicio: Haremos investigación de campo en la biblioteca observaremos como están estructurados los recetarios es decir si se parecen que elementos contienen y de que manera están organizados. Desarrollo: Se les dará a los niños la hoja donde colocaran la caratula de su recetario y le escribirán su nombre pueden decorarla con recortes de alimentos que encuentren en revistas o dibujen. (Anexo 3) y la pegaran en un folder donde meterán sus recetas. Cierre: Se les pedirá apoyo a las mamás para que enseñen a los niños a usar un broche bacco a meter y sacar las hojas para que cuando los niños en el aula tengan que hacerlo puedan realizarlo sin apoyo docente.

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Día 3 Día 4 Día 5

Inicio: Se escoge cuál es la segunda receta a preparar (platillo fuerte) y se les da a los niños su hoja de receta. Desarrollo: se les dará a los niños una plantilla (anexo 4) ésta servirá para que cada niño escriba su receta El segundo día puede ser dictada por la docente para variar la forma en la que los niños realizan la receta. Cierre: cada niño guardará su receta en su folder en el que va a crear su recetario. Inicio: Se escoge cuál es la tercer receta a preparar (postre) y se les da a los niños su hoja de receta. Desarrollo: se les dará a los niños una plantilla (anexo 4) ésta servirá para que cada niño escriba su receta El tercer día pueden hacer una colectiva en el pizarrón donde todos ayuden a la maestra a escribirla y al final cada quien la copie en su hoja. Cierre: cada niño guardará su receta en su folder en el que va a crear su recetario. Inicio: Se escoge cuál es la cuarta receta que será la de una bebida y se les da a los niños su hoja de receta. Desarrollo: se les dará a los niños una plantilla (anexo 4) ésta servirá para que cada niño escriba su receta este día que es una bebida puede darse la opción a que los niños la escriban con imágenes o letras dando la posibilidad a que observen el video y después la realicen o se ayuden utilizando la hoja de anexo 5. Cierre: cada niño guardará su receta en su folder en el que va a crear su recetario. Se pueden usar las opciones que se dan como sugerencias en los anexos para cocinar y que los niños remarquen las letras con su lápiz o que sigan las indicaciones para el día de la preparación de los alimentos. Se deja al criterio de cada una de las docentes lo que ellas observen que necesitan sus niños dependiendo de sus características por ejemplo los pequeños de segundo se les hace más complejo escribir y pueden usar las recetas con pictogramas para que puedan sentirse seguros de que están escribiendo al remarcar las letras y saber lo que dice la receta al apoyarse de las imágenes.

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Día 1 Día 2

Semana 3

Esta semana jugaremos con los niños a comprar y vender alimentos. Planteándoles problemas como que puedes comprar con $10. Y Donde se compra las cosas que necesitamos para cocinar los alimentos. Inicio: Se les da a los niños la hoja del vendedor de frutas y verduras se le dice que cada uno va poder poner un precio a los productos qué tiene el señor en las canastas los precios pueden ir desde un peso hasta 10 pesos no más de 10 se pueden repetir los precios en los productos Desarrollo: por pareja parejas los niños tendrán un dibujo del señor de las verduras que es el que va a vender y el otro niño tendrá 10 monedas de un peso tendrá qué comprar los las frutas y las verduras que el alcance sin que le sobre nada. después se hace el cambio el niño que tenía las monedas se las va a dar vendedor y el vendedor le da a la lámina a niños que antes era el comprador Cierre: con los niños se hará la evaluación de lo que compraron para que les alcanzó qué cosas usaban 10 pesos. Inicio: Se les da a los niños la hoja de una señora y se les dan los precios de cada uno de los productos se les dice qué cuánto gastó la señora si compró una lata de atún un una mermelada 3 huevos y un pan y los niños tienen los pesos pesos cada docente indicará el costo de la mercancía para variar los problemas que se les plantean a los niños. Desarrollo: Después de dar a una hoja cada uno de los niños y les pedirá que cuenten cuántas piezas hay en cada una de las láminas anote la cantidad en el recuadro. Cierre cuando los niños hayan terminado comparan su hoja de respuestas con las de un compañero observando si hay alguna diferencia si es así observará cuál es la diferencia y el porqué. Por ejemplo si un niño tiene que hay dos pollos y una y un niño tiene que ayuno observarán cuál es la hoja y volverán a contar los productos para ver cuál de los niños está en lo correcto los niños resolverán utilizando diferentes estrategias podrán contar los objetos por percepción visual podrán cortar lo señalando los marcándolos con un palito para saber que ya les contaré contaron

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Día 3 Día 4

Inicio: día el tercer día se les pedirá que dibujan la cantidad de elementos que hay en cada una de las canastas por ejemplo si dice dos melones que dibujan dos melones 4 peras y zapallos 6 manzana 9 plátanos 3 zanahorias 7 tomates que cada niño vaya siendo la cantidad necesaria que se le pide en la hoja. Desarrollo: cuando terminen podrán observar el costo de cada una de las cosas es decir los melones costarán dos pesos las primeras cuatro pesos etcétera cada niño tendrá 10 pesos y podrá seleccionar qué es lo que desea comprar con esta cantidad primero se le dará la opción de que pueden comprar sólo dos cosas que al sumarlas junten 10 después podrán tener la opción si ya lo domina de que comprende tres cosas que a sumar las junten 10 después se les puede dar la opción 4 cosas sumarle que al sumarlas sumen 20 se pueden ir complejizando cada uno de los materiales y de los problemas que se les plantean a los niños. Cierre: Cada niño podrá llevarse la hoja para jugar en casa a resolver problemas con mamá. Preparativos para jugar : Cocinando Inicio: se le dará las indicaciones a los niños de que el día de hoy vamos a cocinar con la ayuda de algunas madres de familia que los van a apoyar para ir siguiendo la receta se dividirá al grupo en 4 equipos el equipo 1 las entradas o sopas el equipo 2 platos fuertes el equipo 3 para los postres el equipo 4 el agua se tiene que tener en cuenta que cada uno de los equipos cocinara 2 platillos diferentes cada equipo debe de seguir a las recetas que crearon con apoyo de las mamás de familia. Desarrollo: los niños se pondrán de acuerdo para saber quién hará qué parte de la receta seguir primero las instrucciones de las cantidades después del procedimiento tomando en cuenta que al cocinar se tienen que seguir ciertas normas de seguridad e higiene como lavarse las manos con anterioridad no estornudar en la comida ni probarla Cierre la comida se almacenará en el refrigerador de la escuela para que el siguiente día estilista para jugar al restaurante si la escuela no tiene refrigerador se pedirá apoyo de las mamás que ayudaron a cocinar para concluir con el guiso de los alimentos o el sazón de los alimentos y se le pedirá que al día siguiente traer guisado que hicieron los niños o la preparación que realizaron para poderle servir para los niños.

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Día 5

Juguemos al restaurante: los niños harán la invitación para las mamás que vengan a comer a su restaurante ya tienen listos los menús con los costos, su blog de notas donde van a notar cada pedido los bancos tienen sus agrupaciones de 10 pesos qué son los costos que podrán pedir las mamás, tienen asignados los niños qué papel van a funcionar desempeñar como: cocineros, meseros, banco, cajeros. Inicio : Se les pedirá a las mamás que se formen en el banco para recibir su dinero para comprar en el restaurante. Desarrollo: los niños las atenderán tomando el rol que cada uno escogio y jugaran al restaurante leyendo los menús anotando la orden, sirviendo y cobrando. Cada niño al finalizar podrá ir con su mamá para probar lo que prepararon y se dara a las mamas la explicación de lo que se trabajo.

Sugerencias: *Realizar las actividades acorde con el interés de los niños *Siempre motivarlos a que escriban a su manera, mencionarles que son capaces de realizar por ellos solos la escritura de los alimentos o de lo que sea. * Darles las monedas para que puedan desarrollar estrategias de compra

Recursos:  Hojas blancas  Revistas  Tijeras  Resitol  Cartulinas  Rotafolios  Colores  Hojas de trabajo  Alimentos  Cañon  Laptop para proyectar los videos de yuotube  Alimentos para preparar  Folders  Broches bacco  Cucharas  Platos

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    

Jarras Servilletas Manteles Monedas didácticas de un peso Recipientes para la comida

Evidencias:  Todas las hojas de trabajo se les anexándoles las anotaciones pertinentes Evaluación:  Se observa si los niños fueron capaces de reconocer las diferencias entre los portadores de texto  Si reconocieron las características y utilidad de cada uno.  Si identifican alimentos saludables del plato del buen comer  Si resuelven utilizando procedimientos porpios o imitando los de sus compañeros  Cuestionándolos que aprendimos. Apoyos requeridos a padres de familia Se les solicitara apoyo para los días que se cocinen Se les solicitara apoyo el día que se juegue al restaurante

¿Cuándo? El dia 4 de la semana 3 ultimo dia

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Anexos ANEXO 1 PLATO DEL BIEN COMER

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ANEXO 3

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ANEXO 4

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ANEXO 5

ANEXO 5

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ANEXO 5

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Colaboración hecha por: Rocío Sánchez Arévalo

Tema: CUIDANDO LA ECONOMIA Duración del proyecto: (Quince días) Justificación: Hoy muchos niños buscan distintas maneras de divertirse, a veces ocupando mucho dinero y a veces poco en actividades como los videojuegos, televisión cosas carísimas sin prestarle atención a otras formas donde no necesitan tanto dinero. Los medios de comunicación intervienen mucho para la gran demanda que hacen nuestros niños y los que sufren las consecuencias son los papas. Anteriormente este problema de veía en los niños de primaria y adolescentes pero ahora también en los niños de preescolar, ya que los papas no les enseñan el consumo innecesario y más cuando son hijos únicos, “los niños y jóvenes son los mejores consumidores y un blanco importante de la publicidad………son complacidos en todas sus demandas. El problema se agrava si tenemos en cuenta que vivimos inmersos en una cultura en que requerimos satisfacción inmediata son postergación…….cuando un niño nunca recibe un “no” de sus padres, desarrolla una baja tolerancia a la frustración, lo que más adelante puede dar lugar a debilidad, inmadurez, violencia y conductas adictivas” (prieto, 2005 p.1). Es indispensable enseñarles a los niños “las competencias que les permitan comprender los procesos económicos y financieros que experimentan en su vida cotidiana, insertarse en el sector productivo, tomar decisiones pertinentes sobre el usos de los recursos, aprender a consumir, a planificar, y en general, asumir responsabilidades para el bienestar económico personal y familiar”(sep, 2008). El desarrollo del pensamiento económico del alumnado, la educación financiera y el consumo responsable y sustentable, son condiciones idóneas para la formación de ciudadanos del siglo xxi, ya que son herramientas de supervivencia y desarrollo de las personas y las sociedades. Al contar con esta formación, las personas tomaran decisiones más acertadas en la administración de sus recursos y en la previsión de su futuro, focalizaran su esfuerzo y aprovecharan de mejor manera los instrumentos financieros. Por el contrario, la falta de estos conocimientos pueden derivar de decisiones que afectan negativamente a las personas, a las familias y, de igual manera, a toda una comunidad, un país o incluso el orden mundial (sep, 2008).

Objetivos:  Que los niños mediante varias actividades adquieran una educación financiera y aprendan diferentes estrategias para cuidar la economía de su familia  Ayudar a los niños preescolares a aprender como las personas intercambia el dinero por cosas que necesita y desea

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Contenido: 1. Propiciar la reflexión para determinar acciones concretas que los niños, las niñas, sus familias y las educadoras pueden desarrollar para contribuir al mejoramiento de su familia, escuela y comunidad. 2. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. 3. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad, los ejerce en su vida cotidiana. Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

Aprendizajes esperados: Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

Conversa sobre las tareasresponsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qué es importante su participación en ellas. Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.

Campo formativo  Desarrollo personal y social



Expresión y apreciación artística

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Reconoce sus  Habla acerca de cómo es él cualidades y o ella, de lo que le gusta y/o capacidades, y disgusta de su casa, de su desarrolla su ambiente familiar y de lo que sensibilidad hacia las vive en la escuela. cualidades y necesidades de otros  Experimenta con materiales,  Expresa ideas, herramientas y técnicas de sentimientos y la expresión plástica, como fantasías mediante acuarela, pintura dactilar, la creación de acrílico, collage, crayones representaciones de cera. visuales, usando técnicas y materiales variados.

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

Pensamiento matemático



Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo



Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.



Pensamiento matemático



Resuelve problemas  en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.



Lenguaje y comunicación



Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral



Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.



Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.



Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.



Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás

Calendarización de actividades: DIA 1 Realizar las actividades HACER DINERO Y SABER SU VALOR DIA 2 Realizar las actividades PARA QUE USO EL DINERO

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DIA 3 Realizar las actividades de HACIENDO NUESTRA ENTREVISTA DIA 4 Realizar las actividades de VISITANDO EL SUPERMERCADO DIA 5 Realizar las actividades de HACIENDO NUESTRO NEGOCIO DIA 6 Realizar las actividades de cómo GANAN DINERO PAPAS Y PARA QUE DIA 7 Realizar las actividades de JUGANDO A LA CASITA DIA 8 Realizar las actividades de AHORRANDO DIA 9 Realizar las actividades de ESTRATEGIAS PARA AHORRAR EN CASA DIA 10 Realizar las actividades de PRESENTACIÓN A PADRES DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Se les explicara la importancia del dinero en nuestra vida diaria mediante imágenes en la computadora. Desarrollo: Con ayuda de las imágenes dibujaremos algunos billetes de juguete y monedas para utilizarlas más adelante. Ya que terminamos de hacer el dinero, realizaremos nuestra bolsita de tela; cada niño tendrá un pedazo de tela de 20cm de cada lado, con mucho cuidado utilizaremos aguja de capotillo y listos, posteriormente coseremos toda la orilla, hasta llegar al punto de partilla, quitamos la aguja y jalamos los dos extremos del listón. Cierre: Todos contaremos el dinero que dibujamos y lo guardaremos en nuestra bolsita

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Día 2 Día 3 Día 4

Inicio:Se les mostrara a los niños el video de “El uso del dinero”, al término realizaremos un intercambio de opiniones acerca de los que se vio en el video Desarrollo: Después realizaremos un círculo con sus sillitas y se les cuestionara a los niños ¿Para que las personas usamos el dinero? Algunos conceptos los anotaremos en hojas de colores y las pondremos en el centro del círculo como intercambiar, comprar, ahorrar, moneda, efectivo, cambio, bienes, servicios, mercancía, tarjeta de crédito, billetes, monedas. Ya que se terminaron las palabras ahora explicaremos que significa cada una con ayuda de imágenes que ellos mismos pintaran y las pegaran en un papel bond con el siguiente título “ECONOMIA PARA NIÑOS” Cierre: Tomaremos de ejemplo un papel bond y repasaremos las imágenes con su respectivo subtitulo, cada niño se llevara su papel bond a casa para que lo repase todos los días y después regresarlo al salón Inicio: Se les mencionara a los niños que visitaremos una tienda para que veamos cómo funciona, en cuantas áreas está dividida, las personas que trabajan ahí como son, que personas van a comprar, como pagan, etc.y por tanto debemos planear una entrevista a la persona encargada para que nos pueda proporcionar datos que nos ayudaran a conocer todo lo anterior mejor Desarrollo: Realizaremos una lluvia de ideas en el salón cuestionándoles a los niños que les podríamos preguntar, los aterrizaremos en las siguientes preguntas ¿Cuáles bienes y servicios ofrecen este negocio? ¿Cuáles son los precios? ¿Cuáles máquinas y métodos ocupan los empleados para contar, guardar y expedir dinero?, estos son algunos ejemplos. Cierre: Realizaremos nuestra entrevista en papel bond Inicio: Llevaremos a los niños a una excursión a una tienda, ahí hablaremos con el encargado para que nos enseñe toda la tienda en sus diferentes áreas. Desarrollo: Después los niños le realizaran la entrevista que se realizó en día anterior. Cierre: Por ultimo daremos las gracias a la persona que nos atendió y se les cuestionara a los niños que les pareció el recorrido, que fue lo que observaron, que fue lo que les gusto y lo que no les gusto y sobre todo si les agrado la experiencia.

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Día 5

Inicio: Hoy recapitularemos la vivencia del día anterior primero leyendo las respuestas de nuestra entrevista que hicimos previamente. Después realizaremos un recuento de lo que vivimos en nuestra visita y todo eso lo aterrizaremos en un dibujo libre. Jugaremos a la papa caliente, y al que le toque expondrá su dibujo a sus compañeros, solo serán 4 niños. Desarrollo: Con ayuda de los datos ya recogidos invitaremos a los niños a jugar al negocio, pensaremos que será un restaurant, una boutique, una tienda de abarrotes, una tienda de mascotas, etc, realizaremos una lista de lo que utilizara como caja registradora, hoja de pedidos, mercancía, dinero de juguete, calculadora, notas de remisión, etiquetas de precios o anuncios. Ya que tengamos la lista comenzaremos a reunir todo para formar nuestro negocio y con ayuda de la maestra lo echaremos a andar. Formaran equipos de 5 integrante, un equipo será el que atienda un niño será cajero, otro alzara pedidos, otro acomodara la mercancía, otro realizara la lista de pedido, otro el que ponga precios y anuncios. Los demás serán compradores. El equipo que este en la tienda se ira rotando para que todos pasen. Cierre: Al final daremos nuestras impresiones de nuestro juego, que nos gustó y que no nos gustó, además de cuestionar a nuestros niños si es verdad que el dinero lo puede manejar cualquier persona con responsabilidad.

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Inicio: Hoy trabajaremos ¿Cómo obtiene dinero papa y mama y para qué?, esta pregunta se les hará a los niños Desarrollo: Cada niño de manera individual se les darán un paquete de tarjetas las cuales tendrán representadas los siguientes enunciado   

Día 1

Semana 2

         

Papas trabajan mucho por horas Cuando le pagan a papas debemos de ahorrar un poco para cosas especiales El dinero que ganan papas se utiliza para pagar cosas de la casa como comida, pasajes, ropa, luz, agua, teléfono, etc. Tener dinero no hace que una persona sea mejor que otra, pero si permite tener más oportunidades Papas paga agua Papas pagan luz Papas pagan nuestra escuela Papas pagan nuestra comida Papas pagan el teléfono Papas pagan la gasolina Papas pagan los pasajes Papas nos compran ropa y zapatos Papas nos compran dulces y juguetes

Ahora entre todos explicaremos que ven en las imágenes y la relacionamos con el enunciado que concuerde con la imagen, posteriormente realizaremos equipos de 5 integrantes y cada uno se le dará otro paquete de tarjetas para que jueguen memorama. Cierre: Se les cuestionara que les agrado de las actividades, también si ahora saben porque trabajan papas y para que

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Día 2

Inicio: Se les invitara a los niños a jugar a la casita, para ello se formaran equipos de cuatro integrantes papa, mama, hijo, hija, posteriormente la maestra será el patrón de los papas de cada familia, por tanto les tendrá que pagar su salario, comenzaremos utilizando monedas de baja denominación $1.00 y su salario será de $40.00 por familia Desarrollo: Ya es fin de mes y se tienen que pagar y comprar muchas cosas, en el pizarrón estará una lámina de lo que tiene que pagar cada niño. LO QUE SE DEBE PAGAR CUANTO SE DEBE PAGAR Luz 5 Agua 3 Gas 6 Teléfono 4 Paseo a un centro de diversiones 16 Dulces 7 LO QUE SE DEBE COMPRAR CUANTO SE DEBE DE PAGAR Alimentos 10 Ropa 8 Pasajes y/o gasolina 9 Juguetes 6 Cada familia observara la lista y entre todos verán si les alcanza para pagar todo con el salario que gana cada familia, veremos que “no”, entonces tenemos que pagar lo que es primordial. Cada uno pasara con la cajera “maestra” y ayudara a que los niños digan que es lo más importante por pagar y que se puede ahorrar. En una mesita previamente echa pondremos unos botes de leche forrados muy bonito y pondremos enfrente la imagen de lo que se va a pagar, cada familia pasara a pagar metiendo las moneditas según indique cada bote de esta manera:

Cuando los niños quieran comprar ropa o dulces o ir al parque de diversiones se le hará reflexionar que consecuencias de darán si no paga alguno de los servicios básico solo por darse un gusto. Cierre: Por último se les cuestionara ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les agrado ser adultos y hacer las responsabilidades de papa y mama? ¿Por qué es importante pagar los servicios básicos en casa? ¿y si queremos tener una diversión que debemos hacer?

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Inicio: Se les invitara a los niños a realizar una actividad para aprender a ahorrar dinero, primero se les enseñara en el pizarrón que se necesita para ahorrar dinero 1. Planificar Todos juntos hablaremos de lo que nos gustaría tener, para ello se les dejo una tarea previa para que papas lo ayudaran a escoger algo que quisieran y el precio de este, ya en clase todos realizaremos un dibujo de nuestro más grande sueño (algo barato) 2. Economizar y ahorrar Entre todos calcularemos cuanto tenemos que ahorra y que tiempo necesitamos, para eso realizaremos una tabla como la siguiente: COSTO

Manuel

$100

TIEMPO ESTIMADO

JUGUETE

Día 3

ALUMNO

Por cada $5.00 pintaremos un cuadrito hasta llegar poco a poco al carrito Después les diremos a los niños, pero debemos tener algo para que guardemos nuestro dinero, una “Alcancía” como la siguiente:

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Día 4 Día 5

Inicio: Llenaremos la imagen de un foco en grande que estará pegado en el pizarrón mediante una lluvia de ideas, cuestionándoles a los niños como podemos ahorrar luz, agua, gas, alimentos. Desarrollo: Después con ayuda de nuestra lluvia de ideas realizaremos un dibujo de ellos ahorrando en casa. Pasaremos enfrente y cada uno expondrá su dibujo ante los demás, explicando lo que están haciendo en el, al terminar pondremos en la pared un mural de “Cómo ahorramos en casa” como título y subtítulos “Ahorro de luz” “Ahorro de agua” “Ahorro de alimentos” Cierre: Repasaremos con ayuda de nuestro mural nuevamente las estrategias que podemos utilizar para realizar un ahorro de los elementos básico que tenemos en casa e invitarlos que les enseñen a sus papas a realizar lo mismo todos los días. Inicio: Realizaremos una demostración del “Ahorro en casa” pero ahora en la escuela con ayuda de escenarios de casa, se les invitara a los papas a asistir. Desarrollo: Con anticipación se realizaran equipos de 5 personas y cada equipo explicara a los papas sobre las estrategias a utilizar para el ahorro de luz, gas y alimentos con las láminas del día anterior. Cierre: Para finalizar se expondrán todos los trabajos realizados en el proyecto y explicar el seguimiento que deben de hacer para logra comprar el juguete preferido de sus hijos.

Sugerencias: Se puede integrar actividades de conteo y de lectura de portadores de textos Algunos videos se pueden cambiar siempre y cuando tengan el mismo propósito, se pueden encontrar en YouTube Recursos:  Los que se indiquen Evidencias:  Laminas  Entrevistas  Productos de cada día  Exposición general de los productos Evaluación: Se evaluara la participación de los alumnos, su disposición al trabajo, los productos realizados en cada actividad de manera individual y grupal Apoyos requeridos a padres de familia ¿Cuándo? Permiso para la visita al supermercado Los días que Realización de escenario del ultimo día, para la exposición indica general Colaboración hecha por: María De Jesús Yolanda Ángel Juan

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Tema: JUGANDO CON LOS SONIDOS. Duración del proyecto: (Tres semanas) Justificación: El juego potencia las capacidades de los niños, a través de la presente situación se busca estimular los músculos buco faciales de una manera divertida; me parece importante ya que actualmente el ritmo de vida de la familia mexicana dificulta que nuestros pequeños participen en conversaciones que permitan practicar el lenguaje oral y entorpece la retroalimentación tan necesaria en la adquisición del lenguaje oral. Asimismo busca desarrollar la expresión corporal aprovechando el gusto por la música que los niños en edad preescolar tienen. Al favorecer la emisión de sonidos contribuimos con la correcta emisión de fonemas que repercutirá en la expresión oral, valiéndonos de los sonidos que el niño conoce e integrando otros aprovechando la tecnología que nos ofrece múltiples oportunidades. Además al promover juegos se establece reglas y se propicia el respeto a turnos de una manera divertida para los niños y les motiva a acatar indicaciones.

Objetivos:  Favorecer la expresión corporal y gestual de los niños a través de la música y la representación de sonidos tanto de la naturaleza como de su entorno. Contenido:  Percibiendo sonidos del cuerpo.  Clasificando sonidos.  A representar y emitir sonidos de animales y objetos producidos por el hombre.  Al ritmo de la música y el sonido.  Los instrumentos musicales.

Campo formativo principal Expresión y apreciación artísticas/ Aspecto: Expresión y apreciación musical Competencia Aprendizajes esperados: Expresa, por medio del cuerpo, Reproduce secuencias rítmicas con el sensaciones y emociones en cuerpo o con instrumentos. acompañamiento del canto y de la música.

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Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías.

Campo formativo  Desarrollo personal y social



Desarrollo físico y salud.



Pensamiento matemático.

* Lenguaje y comunicación.



Exploración y conocimiento del mundo

Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas, bastones u otro objeto para expresar el ritmo. Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados Actúa gradualmente Participa en juegos respetando con mayor confianza y las reglas establecidas y las control de acuerdo con normas para la convivencia. criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Practica medidas Percibe ciertos cambios que básicas preventivas y de presenta su cuerpo, mediante seguridad para las sensaciones que experimenta preservar su salud, así después de estar en actividad como para evitar física constante. accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Reúne información Agrupa objetos según sus sobre criterios atributos cualitativos y acordados, representa cuantitativos. gráficamente dicha información y la representa. Utiliza el lenguaje para Interpreta y ejecuta los pasos por regular su conducta en seguir para realizar juegos, distintos tipos de experimentos, armar juguetes, interacción con los preparar alimentos, así como demás. para organizar y realizar distintas actividades. Representa, mediante el Establece relaciones entre el juego, la dramatización presente y el pasado de su o el dibujo, diferentes familia y comunidad mediante

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hechos de su historia objetos, situaciones cotidianas y personal, familiar y prácticas culturales. comunitaria. Calendarización de actividades: Inicio del proyecto: 1 día Desarrollo del proyecto: 13 días Cierre: 1 Día.

Día 2 Día 3

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: - Invitarlos a saltar y correr en su lugar, después escuchar y percibir los latidos de su corazón, invitarlos a reproducir el ritmo; después recostarse y escuchar música instrumental para relajarse y percibir nuevamente los latidos de su corazón. Cuestionamientos: ¿Cómo se escuchaba el corazón después de movernos mucho? ¿Cuándo descansamos como se percibía? ¿Podemos imitar los latidos de nuestro corazón? ¿Qué es el ritmo? - Con ayuda de un estetoscopio de juguete y por parejas buscar sonidos de nuestro cuerpo, guiarlos para que perciban los sonidos del estómago, experimentar con agua y alimentos para que descubran distintos sonidos. - Registrar en un dibujo de una silueta humana las partes del cuerpo donde escucharon sonidos. - Clasificando sonidos. Pedir a los niños que busquen en revistas y libros animales y objetos que producen sonidos y de manera grupal clasificarlos en sonidos naturales y sonidos artificiales. - Discriminando sonidos. Con ayuda de una lotería de sonidos, escuchar distintos tipos de sonidos de la naturaleza y artificiales. - Pedirles a los niños que imiten uno de los sonidos que escucharon. - Realizar un taller para elaborar una máscara de elefante que usaran para jugar. (Anexo 1) - Organizar al grupo para formarse y tomarse de las manos para imitar una manada de elefantes, reforzar el ritmo vocalmente tum tum Consigna: Tomarnos de la mano y avanzar lentamente. - Jugar al ciempiés. Organizar al grupo para tomarse de la cintura y entonar la canción “El ciempiés es un bicho muy raro, parecen muchos bichitos pegados cuando lo miro me acuerdo de un tren, le cuento las patas y llego hasta el cien” - Posteriormente realizar un dibujo de un ciempiés, con círculos con los numerales del 1 al 10 para que los niños establezcan la secuencia numérica.

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Día 4 Día 5 Día 1

Semana 2

- Decorar una caja de huevo para representar un tren, organizarnos para acomodarnos, dando a cada niño un número y a la señal del silbato, empezar a ordenarse de manera ascendente. - Jugar al tren: Vamos a formarnos de acuerdo al número que nos tocó y movernos al ritmo de la música “El trenecito2 de Cri cri seguir al maquinista (la educadora o un niño). - Elaborar un juego didáctico para estimular la expresión corporal imitando movimientos y/o sonidos de seres vivos, así como de objetos producidos por el hombre (Anexo 2). Consigna para elaborar el juego: Vamos a colorear las imágenes, recortamos y pegamos en forma circular, después les ayudo a plastificar y colocamos una flecha. Consigna para jugar: Vamos a girar la flecha y hacemos el sonido y los movimientos de la figura que señala empleando el cuerpo. * Nota: La educadora organiza el grupo ya sea por parejas, por equipos o por género para realizar el juego, invitando a numerarse y seguir indicaciones.

- Imitando acciones que realiza mamá de manera rítmica. Consigna: Vamos a hacer las siguientes acciones al ritmo del pandero: tocar una campana, pintar, coser, saltar, abanicarse, marchar, planchar, peinarse. Previamente registrar las acciones en el pizarrón para que los niños las lean. - Jugar a los carritos, al tren, al avión (Anexo 3). Consigna para elaborar el material: Vamos a colorear la imagen, después recortamos y pegamos en un palito. Consigna para jugar: vamos a desplazar nuestro juguete imitando el ruido que hace. Nota: La educadora traza o representa en una superficie (puede ser en las mesas) una carretera y las vías del tren, además de señalar el espacio aéreo con unas nubes.

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Día 2 Día 3 Día 4

- Realizar juegos de palabras acompañándolos de sonidos y/o movimientos con diferentes partes del cuerpo. *** Consigna: Indicar los movimientos mientras se repite la letra de la melodía. Canciones: * Paqué tuté matu * Si tu puerco engorda http://www.youtube.com/watch?v=5bdiUG0ZjmQ - En una cartulina escribir el juego de palabras y analizar para buscar vocales o la inicial de su nombre, entregar una copia a cada niño para que lo transcriba. - Jugar a acitrón de un fandango, siguiendo el ritmo con palitos, latas, tapas. Consigna: Nos colocamos en círculo y pasamos el objeto a la derecha al ritmo de la canción. Nota: Ejemplo: www.youtube.com/watch?v=n9S94tKQDc4 - Bailar al ritmo de la música empleando globos, previamente pueden observar videos de baile con diferentes objetos: pelotas, listones, espadas, abanicos. Consigna: Sigan los movimientos al ritmo de la música. - Movernos al ritmo de la música empleando tiras de papel crepe. Consigna: Bailemos por el salón al ritmo de la música, cada quien decide cómo hacerlo. Sugerencia de música: http://www.youtube.com/watch?v=3TCbGoDc3V0 - Conversar sobre los distintos tipos de instrumentos musicales que existen: de cuerdas, de percusión, de viento. Mostrar imágenes y realizar de manera grupal una clasificación. ( Anexo 4) - Realizar talleres para elaborar instrumentos musicales: 1.- Elaborar una sonaja con un vaso de plástico y diferentes elementos para comparar los sonidos. Consigna para elaborar la sonaja: Vamos a poner el material que elijan en el vaso, lo cubrimos con papel crepe y sujetamos con una liga. Consigna para discriminar sonidos: Agruparnos según el material que usaron de relleno y a la cuenta de tres golpeamos la sonaja con la mano. Cuestionamientos: ¿Cómo se escucharon las sonajas? - Entonar una canción empleando la sonaja. Consigna: Vamos a cantar una canción, ustedes elegirán la canción por votación y la acompañaremos con la sonaja que hicimos. - Registrar de manera gráfica el procedimiento para hacer una sonaja.

392

Día 5 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Semana 3

2.- Elaborar una guitarra empleando una caja de cartón y elásticos Consigna para elaborar la guitarra: Vamos a realizar una guitarra, les ayudo a hacer los agujeros y ustedes amarran los elásticos. Después la decoraran a su gusto con figuras de fomi. - Entonar una canción con la guitarra. Consigna: Vamos a cantar, cual canción proponen. Registrar ideas de los niños y realizar una votación, para lo cual cada niño registrara su elección en un papel y se hará el conteo. 3.- Elaborar un tambor empleando una lata y palitos. Consigna para elaborar el tambor: Van a decorar la lata a su gusto. Después pintan los palillos y cada niño lo expondrá al grupo. Escuchar el toque de bandera para posteriormente realizarlo con su tambor. 4.- Elaborar in xilófono empleando botellas de vidrio pequeñas y un arco de cualquier material de 50 o 60 cms. Consigna para elaborar xilófono: Limpiar bien las botellas luego echar agua dentro de ellas de diferentes tamaños, para logras distintos sonidos, colgar en el árco las botellas con cuerda. Consigna: Van a tocar las botellas para escucharlas y registrar como se escucha el sonido. - Ver una orquesta y apreciar el trabajo en equipo. Registrar lo que más les agrado. Imitar como tocan los instrumentos. - Jugar a crear música con sus instrumentos. Solicitar investigue una canción en casa para escoger canciones (por niño) - Conversar sobre las canciones que les gustaría interpretar. - Hacer un listado de canciones. - Seleccionar y ensayar las canciones. Nota: si cuenta con maestro de música apoyarse para organizar un recital. - Hacer invitaciones para el recital. Cierre: - Entonar las canciones empleando los instrumentos elaborados por ellos frente a compañeros de otros grupos. - Conversar sobre las actividades realizadas y pedir a cada niño que represente su favorita y elaborar una exposición de trabajos para darla a conocer a padres de familia.

393

Sugerencias: Algunos niños se sienten cohibidos de expresarse a través del cuerpo, es necesario motivarlos e invitarlos a realizar las acciones y reconocer los esfuerzos. Recursos:  Estetoscopio de juguetes, copias de silueta humana, revistas, libros, tijeras, pegamento, máscaras de elefante, elásticos, lotería de sonidos, círculos con numerales del 1 al 10, cajas de huevo, círculos de cartón, cartulina, mica fría, , b roche latonado, pandero, palitos, latas, tapas, globos, tiras de papel crepe, vaso de plástico, ligas, caja de zapatos, elásticos de diferentes anchos, lata de leche para bebé, botellas de vidrio, cuerda, un arco de 50 o 60 cms., imágenes de instrumentos musicales para elaborar las invitaciones, lap top o smartphone, proyector, bocinas.

394

Evidencias:  Registrar en fichas logros de los niños relacionadas con su desempeño en las actividades. Ver ejemplo.  Tomar fotografías y videos del desempeño de los niños durante el proceso educativo.  Recabar producciones que evidencian avances o dificultades tales como el juego didáctico, la máscara, las producciones escritas para elaborar la sonaja. Ejemplo de ficha de registro. Actividad: Elaborar una sonaja. Fecha: ________________________ Consigna: Consigna para elaborar la sonaja: Vamos a poner el material que elijan en el vaso, lo cubrimos con papel crepe y sujetamos con una liga. _____________________________________________________________________________________________________ Aprendizaje esperado Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, armar juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades. Lenguaje y comunicación.

Evaluación: Evaluación * Para registrar: - Emplea su cuerpo para dramatizar. - Acompaña sus movimientos con sonidos. - Se involucra en las actividades mostrando seguridad. - Reproduce una secuencia rítmica.

- Baila al ritmo de la música. - Se involucra en las actividades activamente. - Atiende y respeta indicaciones. - Respeta turnos y reglas.

Apoyos requeridos a padres de familia Estetoscopio de juguete. Una caja de huevo pintada o forrada. Caja de zapatos

¿Cuándo? El día previo al inicio del proyecto. Día 3 del proyecto de la primera semana. Día 5 del proyecto de la segunda semana.

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Anexos Anexo 1: Para elaborar mascara de elefante.

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Anexo 2: para elaborar el juego didáctico para estimular la expresión corporal.

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398

Anexo 3. Material para jugar al tren, carro y avión.

399

400

Anexo 4: Para clasificar instrumentos musicales.

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402

403

Colaboración hecha por: Liliana Esquivel Mejía.

Tema: EL MERCADO. Duración del proyecto: DE DOS A TRES SEMANAS Justificación: Ya que debemos partir de los conocimientos y experiencias previas que han tenido los niños y niñas, emplearemos un centro comercial tan común como lo es el mercado (ya que a todo lo largo y ancho de nuestra república mexicana se encuentran dichos centros), para desarrollar y acentuar las diferentes competencias de los campos formativos, inmiscuir a los niños en un contexto diferente al familiar y observar y registrar los diferentes puntos de vista que cada uno tiene sobre este sitio, sus experiencias personales y las emociones que el visitar un sitio así les ha causado, además de involucrarlos por medio del juego y la representación simbólica al uso de la moneda, los diferentes oficios que se desarrollan en el lugar, desarrollaremos su capacidad de escucha y daremos oportunidades de desarrollo del lenguaje en los juegos de roles, estimularemos el ejercicio de la lengua escrita como medio de comunicación y la lengua oral como eje central en la venta de productos y servicios.

Objetivos:  Involucrar a los niños en la compra/ venta de productos y servicios propios de un mercado  Desarrollar en los niños el valor real de las monedas  Realizar operaciones mentales sencillas tales como sumas y restas  Ejercitar la escritura de portadores de textos (precios y letreros)  Ejercitar el lenguaje oral para satisfacer sus necesidades de compra y venta  Desarrollar su autonomía y confianza en si mismos para desenvolverse en un lugar similar con apoyo de los padres de familia

Contenido:  ¿Qué es un mercado?  ¿Qué podemos encontrar en un mercado?  Diferencia entre un mercado y un centro comercial  ¿Quién atiende en el mercado?  ¿Cómo está dividido un mercado?  Puntualizar cada negocio  Vayamos a un mercado a comprar  Juguemos al mercado

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Campo formativo principal: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Competencia Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Aprendizajes esperados: Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros.

CAMPO FORMATIVO  Leguaje y comunicación.

TRANSVERSALIDAD COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS 







Expresión y apreciación artística.





Desarrollo personal y social



Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Interpreta o infiere le contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en interpretaciones teatrales sencillas. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la



Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.



Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intensiones de escritura y explica "que dice su texto"



Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba a abajo.



Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.



Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

405

aceptación y la empatía.

Día 3

Inicio: Observar el video del mercado en mudo, cuestionar a los niños sobre lo observado, ¿qué lugar creen que sea?, ¿quiénes aparecen en el video?, ¿qué hacen las personas que allí aparecen?, ¿conocen un lugar similar? ¿Dónde es y cómo se llama? ¿En qué se parece al video? Investigar en la biblioteca de aula que es un mercado. Exponer sus investigaciones. Comparar y registrar sus respuestas Enlistar las cosas que podemos encontrar en un mercado. Clasificar dichas cosas dependiendo del genero de las mismas

Día 5

Desarrollo: Elaborar con material diverso los elementos que venderá o requerirá para representar al locatario que le fue asignado.

Día 2

Día 1

Ver el video homenaje a promotores de soriana Orizaba ¿Cuestionarlos sobre quien los atiende aquí?, ¿qué es lo que reconocen del video? Enlistar semejanzas y diferencias de un mercado a las imágenes del video. (De tarea ir a un mercado a observar a un comerciante en específico, cada niño observará a uno diferente). Exponer sus impresiones acerca del comerciante observado.

Día 3

Semana 2

Día 4

Semana 1

Día 2

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre)

Elaborar los carteles necesarios para la venta o promoción de productos y servicios que ofrecerá en su local

Organizar las áreas en el mercado de acuerdo. Establecer equipos (fruterías, carnicerías, talabarterías, confiterías, etc.).

406

Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Encargar a cada niño una compra o actividad específica en la visita al mercado. Elaborar los cuestionamientos de la entrevista que realizarán a las diferentes personas (comerciantes y marchantes) Cierre: REALIZAR LA VISITA AL MERCADO CON APOYO DE LAS MAMÁS (SOLO OBSERVACIÓN DE LOS NIÑOS) PARA SU SEGURIDAD MIENTRAS LOS NIÑOS REALIZAN LAS ENTREVISTAS Y COMPRAS ASIGNADAS.

Día 3

Exponer sus compras y resultados de sus entrevistas

Día 5

Día 4

Semana 3

Hacer una representación del mercado conde algunos niños comprarán y otros venderán sus productos o servicios. Destacar que les gusto y que situación no está acorde a lo que pasa en un mercado (los precios por ejemplo, originalmente cada uno estableció el precio de sus productos a propio criterio, pero para los compradores será mejor comprar donde está más justo el precio Hacer nuevamente una representación del mercado cambiando los roles (los compradores serán ahora los comerciantes y viceversa, con su respectiva evaluación de resultados).

COMPARAR LA VISITA REALIZADA CON LAS DRAMATIZACIONES REALIZADAS CON ANTERIORIDAD Y COMENTAR QUE LES HA FALTADO O QUE LES GUSTARÍA AGREGAR. EXPONER A LOS DEMÁS GRUPOS DEL JARDÍN NUESTRO MERCADITO Y ATENDERLOS.

Sugerencias: Se pueden realizar las monedas con fotocopias de las mismas para que sea lo más cercano a la realidad y que así los niños reconozcan de mejor forma el valor real de las monedas de uso corriente, y ya existen billetes de papel más grandes o más chicos que los originales, o los pueden realizar también ellos mismos para reforzar su apreciación. Recursos:

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Monedas y billetes de utilería (pueden ser de papel o plásticas), de preferencia que sean de similar aspecto a la que se maneja realmente.  Video del mercado www.youtube.com/watch?V=etd0-gwjj0y Evidencias:  Fotografías y/o videos de los niños.  Registros de observaciones.  Registros de operaciones simples (sumas y restas) 

Evaluación: Desenvolvimiento del niño en su interpretación del rol asignado, además de las operaciones metales o escritas al realizar compras o venta (uso de la moneda). Apoyos requeridos a padres de familia El acompañamiento y solo supervisión del actuar del niño

Anexos

¿Cuándo? Durante la visita al mercado

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Tema: MI HOGAR. Duración del proyecto: Tres semanas Justificación: A través de este proyecto que lleva como título: Mi hogar, se pretende que los niños identifiquen y reconozcan su entorno familiar concentrado esté en un espacio donde todos los miembros realizan o pueden realizar ciertas actividades. Así como identificar las partes que tienen un hogar y los objetos que corresponden para cada lugar del mismo. De la misma manera que el niño reconozca un ambiente familiar donde no sólo se realizan ciertas actividades, sino desenvolverse en un ambiente armónico, agradable, donde se involucren los valores y las relaciones familiares que favorezcan en el desarrollo del niño. Ya que la vida cotidiana de un niño de preescolar se desarrolla en dos entornos: La casa familiar y la escuela. A esta edad, los niños mantienen un vínculo muy especial con sus padres, porque son ellos quienes le proporcionan apoyo, seguridad, atención y cuidados necesarios. En su hogar convive con las personas que forman su familia: padres, hermanos, abuelos, etc., que son sus referentes afectivos más importantes, de los que depende totalmente. Es en el hogar donde el niño va adquiriendo los valores que le transmiten, así como el sentido del deber, la necesidad de colaborar en alguna tarea doméstica, etc. Todo esto le permite al niño comprender su papel, su tarea en su hogar y en el mundo que le rodea.

Objetivos:  Que el niño reconozca las partes de la casa.  Conocer diferentes tipos de vivienda.  Identificar las distintas tareas que se realizan en su hogar, así como las que realiza cada uno de los integrantes de su familia.  Comprender la situación que tiene dentro de su propio hogar.

Contenido:  Tipos de vivienda: cabañas, casas de adobe, etc.  Enumeración de las dependencias de la casa y las actividades que se pueden realizar en cada una de ellas: cocina, recamara, baño, etc.  Máquinas y aparatos de uso doméstico: estufa, lavadora, licuadora, etc.  Dramatización de las distintas tareas y responsabilidades dentro del hogar: roles familiares.  Respeto por las normas de convivencia familiar.  Respeto a la igualdad en la distribución de tareas sin diferenciación de sexos.  Prevención de accidentes domésticas.

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Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo. Competencia Aprendizajes esperados: Participa en actividades que le hacen  Conversa sobre las tareascomprender la importancia de la responsabilidades que le toca acción humana en el mejoramiento de cumplir en casa y en la escuela, la vida familiar, en la escuela y en la y por qué es importante su comunidad. participación en ellas.  Reconoce los recursos tecnológicos, como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno, y explica su función, sus ventajas y sus riesgos.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Pensamiento matemático



Pensamiento matemático

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Utiliza información de información a través nombres que conoce, datos de diversas formas sobre sí m ismo, del lugar de expresión oral. donde vive y de su familia.  Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.  Utiliza los números en  Identifica por percepción, la situaciones variadas cantidad de elementos en que implican poner colecciones pequeñas y en en práctica los colecciones mayores principios del mediante el conteo. conteo.  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica dónde ha “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.  Construye sistemas  Comunica posiciones y de referencia en desplazamientos de objetos relación con la y personas utilizando ubicación espacial. términos como dentro, fuera,

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

Desarrollo físico y salud





Desarrollo personal y social





Expresión y apreciación artísticas



Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales , usando técnicas y materiales variados.



arriba, abajo, encima, cerca, lejos, delante, etc. Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, entre otros.



Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden tanto de carácter individual como colectivo.



Crea mediante el dibujo, la pintura el grabado y el modelado, escenas, paisajes, y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Calendarización de actividades: A cada parte del contenido se le dedicarán dos días, considerando que en el tiempo de clase se realizan otras actividades.

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio:a cada alumno se le pedirá que lleven una lámina donde vengan ilustradas diferentes tipos de casas, con lo cual se comenzará a platicar sobre la relación que hay entre las imágenes que observan y su propio hogar. De esta misma forma se obtendrá la evaluación inicial, partiendo de las experiencias y conocimientos previos que tiene el niño.

411

Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 1

Semana 2

De la lámina que lleven del día anterior, ellos escogerán la imagen de una casa y la reproducirán mediante un dibujo. Posteriormente con plastilina construirán su propia casa. Al final explicarán a sus compañeros qué cosas les gustó de la casa de la imagen, cómo es su casa y qué cosas les gustaría que tuviera. Se les repartirán hojas impresas con el dibujo de una casa donde se muestre su interior, es decir, las dependencias del hogar: la cocina, sala, comedor, recamara, etc. Se les preguntará primero que observan ahí, observar así si identifican cada una de las dependencias del hogar. Una vez que se dialogó sobre la imagen que observaron, partiremos a que ellos decoren cada parte del dibujo, logrando así mismo que copien el nombre de cada dependencia en un espacio visible. En esta misma actividad logramos que el niño inicie el conteo de las partes de la casa. Con la misma imagen que se trabajó del día anterior, ahora incluiremos imágenes donde muestren las actividades que se realizan en cada dependencia del hogar: cocinar, dormir, bañarse, etc. Las cuales se les mostrarán previamente a los niños para que posteriormente ellos las peguen donde corresponde por la parte de atrás de la imagen. En este día se comenzará a trabajar con el contenido de los aparatos electrodomésticos. Para lo cual necesitamos una variada colección de imágenes de aparatos electrodomésticos y objetos que correspondan a cada una de las dependencias del hogar: estufa, licuadora, lavadora, etc. Aquí se les va a pedir que lleven una revista que tenga relación con el hogar ( es decir, que en su mayoría contenga imágenes de aparatos u objetos del hogar). Los niños recortarán las imágenes que corresponden, con lo cual el identificarán cada uno mencionando el nombre de cada uno de los aparatos u objetos. Con los recortes que tengan, se le indicará de formar colecciones de aparatos u objetos iguales (estufas, sillones, etc.) con lo cual se les incitará al conteo de elementos de colecciones pequeñas y grandes.

En esta segunda actividad del contenido de aparatos del hogar, ellos clasificarán cada uno de los aparatos que correspondan a cada una de las dependencias del hogar. Aquí trabajaremos el conteo, donde se les ayudará a mencionarles el número ( 3 aparatos de cocina, 4 objetos que hay en la recamara, etc) de aparatos u objetos que requieran colocar en cada colección.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 1

Semana 3

Desarrollo: Dramatización de las distintas tareas y responsabilidades dentro del hogar. Con la actividad que se realizó anteriormente, sobre las actividades que se pueden realizar en cada una de las dependencias del hogar: cocinar, ver televisión, etc., las relacionaremos con las tareas que se les designan a cada uno de los miembros de la familia: cocinar, lavar trastes, limpiar la mesa, recoger juguetes, etc. Hay que establecer un dialogo con los niños, donde ellos digan que tareas realizan en su hogar y si no las realizan qué puede pasar. Cada uno de los niños dibujará la tarea que le corresponde hacer y cuál otra le gustaría realizar dentro de su hogar. Con ayuda de la maestra, escribirá las actividades que se pueden realizar en el hogar. Se les mostrarán imagen, recortes de revista, dibujos impresos, etc., sobre las actividades que se realizan en el hogar. Así como dibujos de los miembros de la familia. Con esta actividad se pretende que los niños relacionen las actividades con cada uno de los integrantes de la familia. En este día se explicará la importancia de cumplir con cada una de las tareas del hogar; se pueden enumerar las que se crean convenientes y que sean comprensibles para el niño. Respeto por las normas de convivencia. Dialogar con los niños sobre la importancia que tiene cumplir en el hogar con las actividades que sus papás les designan. Con esta actividad los niños pueden modelar con plastilina o hacer un dibujo en el que ellos muestren cómo ayudan en casa y qué actividad realizan. Se les ayudará a realizar un cuadro en media cartulina, sobre las tareas que realizan en el hogar, ayudándose entre todos los miembros de su familia. En el cuadro lo van a dividir en 7 columnas, en cada una le escribirán los días de la semana, así cuando lleguen a casa la colocarán en un lugar visible, para que al final del día, peguen recortes de revistas, láminas o hagan dibujos de lo que realizaron en su hogar. Este cuadro lo llevarán en el último día de la última semana del proyecto.

En este día se les mostrará a los niños una imagen o varias imágenes, sobre las actividades que se realizan en el hogar, y ellos explicarán lo que hace cada uno, a través de la interacción, los iremos guiando hacia el punto principal, que todos los integrantes de la familia colaboren en todas las tareas según la edad de cada quien, llegando a la explicación de que hombres y mujeres pueden realizar actividades en el hogar: el papá puede lavar los trastes, un hermano mayor, barrer la casa o el patio, etc.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Final: En este día se comenzará a trabajar sobre la prevención de accidentes en el hogar, para lo cual se debe comenzar sobre la reflexión de los accidentes que pueden ocurrir, cuando estamos en lugares riesgosos dentro del hogar. Los niños pueden contar algunas experiencias que hayan tenido o vivido ellos mismos. Los niños pueden llevar recortes o dibujos de algún accidente dentro del hogar y lo expliquen a sus compañeros. Así como la maestra puede mostrarle imágenes de algunos accidentes que pueden ocurrir cuando no se tiene el cuidado o la precaución al realizar actividades dentro de su propio hogar. Se les pedirá lleven por lo menos 5 cajas de diferentes tamañas (no muy grandes) para la actividad del día siguiente. En este día con las cajas que lleven, construirán un hogar, ya sea igual como en el que viven o de cómo les gustaría que fuera su casa. Pueden pintar las cajas, forrarlas y se les debe proporcionar el material necesario y con el que se cuente para hacer su construcción. En este ultimo dia del proyecto, cada niño deberá tener su cuadro que realizaron sobre las tareas que fueron haciendo en su hogar durante una semana, explicando a sus compañeros cuáles son las que le corresponden hacer siempre, con cuáles ayuda, qué le gusta hacer más y que no (esto depende de la interacción que se tenga con el grupo). De las revistas que llevaron, los niños pueden recortar imágenes sobre todo lo relacionado con el hogar, con las cuales entre todos harán un collage, en el cual se muestren: diferentes tipos de viviendas, aparatos u objetos domésticos, las tareas que realizan los miembros de la familia, así como la prevención de accidentes dentro del hogar. Se puede decorar como se desee.

Sugerencias: Se pueden modificar los materiales impresos por dibujos que se dejen de tarea, y los materiales se pueden cambiar. Recursos:  Láminas didácticas  Revistas  Crayolas  Tijeras  Resistol  Cajas

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    

Papel Pintura y pinceles Cartulinas blancas o de colores Hojas de colores Dibujos impresos

Evidencias:  La casa construida con cajas de cartón,  El cuadro de las tareas que realizaron en su hogar.  El collage grupal  Los dibujos impresos

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Evaluación: Inicial: tomando en cuenta los conocimientos previos del alumno al inicio de cada actividad: reconoce diferentes tipos de casas, así como cada una de sus partes, reconoce las tareas domésticas. Formativa: se evaluarán aspectos como los siguientes; respeta normas de convivencia e identifa cuáles son, participa en la realización de las tareas del hogar (mostrándolo así mismo en el aula), identifica y conoce la repartición de tareas sin importar el sexo de los integrantes de su familia, conoce la casa (sus nombres y características de algunos de ellos), enumera los elementos y partes de la casa. Final: (tomando en cuenta el cuadro que realizaron sobre las tareas que hacen en su hogar). Desempeña cargos y tareas en su hogar, acepta y respeta las normas de su hogar, distingue diferentes tareas del hogar, es creativo en la realización de trabajos plásticos Apoyos requeridos a padres de familia  Solicitar a los padres que apoyen, mandando el material que se requiera para realizar las actividades como la lámina didáctica y las revistas que se utilizarán.  Apoyo para la realización de su cuadro semanal de las tareas realizadas en su hogar con los dibujos o recortes.

Anexos

¿Cuándo? Al inicio del proyecto En el desarrollo del proyecto

Dibujo para la actividad del día 3 en la semana 2

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APARATOS U OBJETOS DEL HOGAR

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PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN EL HOGAR

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Colaboración hecha por: Nandy Lindsey Flores Sánchez

Tema: EDUCARTE PARA VALORARTE (VALORES) Duración del proyecto: Dos semanas Justificación: “Se considera que el infante llega al mundo con las propensiones biológicamente determinadas para ser activo, y con unas capacidades organizadas de autorregulación. Además, existen múltiples maneras de desarrollar funciones para alcanzar las metas que son importantes para nuestra especie […] Logros del desarrollo que, se piensa, trascienden las diferencias culturales, incluyen tareas como establecer relaciones sociales mutuamente satisfactorias, organizar e integrar las percepciones, aprender un idioma, desarrollar sistemas de categorías, pensar, imaginar y crear. Y, puesto que el crecimiento y el desarrollo de los niños son razonablemente ordenados, los logros del desarrollo son aprendidos de manera similar por todos los niños y ocurren en secuencias predecibles. Los niños también maduran de acuerdo con un plano individual. Cada niño nace con una estructura genética única, que determina cuándo y cómo se activan y expresan las reglas del desarrollo. Sin embargo, los hitos del desarrollo sólo cobran su significado en el contexto de la vida social. El significado de la conducta queda determinado por los valores y expectativas de los miembros de una cultura, transmitidos de una a otra generación. Por consiguiente, los niños aprenden a equilibrar sus necesidades y deseos con las limitaciones y las libertades del mundo social en que viven, para expresar sus predisposiciones de desarrollo en formas que sean congruentes con las prácticas de su familia y de su cultura [...] Los factores culturales desempeñan un papel importante al determinar cómo y qué aprenderán los niños (Rogoff, Gauvain y Ellis, 1984). Dichos factores se entrecruzan con el potencial de la edad/etapa, las características personales y la experiencia, dándoles dirección y sustancia. Por tanto, la cultura es importante en cualquier análisis de las prácticas apropiadas para el desarrollo (DAR, por sus siglas en inglés) ya que afecta profundamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las diferencias culturales pueden hacer que los maestros comprendan mal a sus niños, evalúen mal su competencia en el proceso de desarrollo y hagan planes erróneos para su realización educativa. Referencias bibliográficas Fragmento de la tradición al español que se realizó con fines de consulta en la Subsecretaria de Educación Basic: “Understandingdevelopment in a cultural context. The challenge for teachers”, en Bruce L. Mallory y Rebecca S. New (eds.), Diversity and DevelopmentallyAppopriatePractices. Challenges for EarlyChildhoodEducation, New York, TeachersCollegePress (Earlychildhoodeducation (1994, pp. 119 – 133. Rogoff, B., M. Gauvain y S. Ellis (1984), "Developmentviewed¡nits cultural context", en M. H. Bornstein y M. E. Lamb (eds.), Developmentalpsychology, Hillsdale, NJ, Earlbaum.

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Objetivos:  Los alumnos lograrán establecer relaciones sociales adecuadas donde utilicen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos.  Se favorecerá en los estudiantes su sentido de pertenencia a un grupo social de manera positiva a través de competencias sociales.  Los alumnos valorarán su papel como seres sociales así como la importancia del de los demás.  Fomentar valores en los estudiantes y en sus familias para procurar una sociedad más armoniosa, pacífica y de bienestar para todos.  Los alumnos y sus familias reconocerán lo fundamental que son los valores tanto de manera personal como social.

Contenido:  ¿Qué son los valores?  Respeto  Libertad  Tolerancia  Responsabilidad  Amistad  Honestidad  Paz Campo formativo principal: Desarrollo personal y social Competencia

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación

Aprendizajes esperados:  Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.  Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Utiliza el lenguaje  Dialoga para resolver para regular su conflictos con o entre conducta en compañeros. distintos tipos de

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

Pensamiento matemático





Exploración y conocimiento del mundo





Desarrollo físico y salud



interacción con los demás.



Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.



Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.









Expresión y apreciación artísticas





Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.





Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de los números diferentes al uno, ampliando el rango del conteo. Conversa sobre las tareasresponsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qué es importante su participación en ellas.

Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; corres y girar; correr, lazar y cachar, en actividades que requieren seguir interacciones, atender reglas y enfrentar desafío. Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego. Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellos. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

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Calendarización de actividades: Valores a trabajar Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10

Respeto Libertad Tolerancia Responsabilidad Amistad Honestidad Paz Todos Todos

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Inicio:  Se iniciará con una canción de bienvenida.  Se les explicará el trabajo que se realizará durante las dos siguientes semanas, donde trabajaremos con valores.  Se les preguntará y explicará ¿Qué es un valor? ¿Para qué sirve un valor? ¿Qué valores conocen?  Con un guiñol se les narrará una historia que hable sobre el respeto. Se realizarán comentarios al respecto.  Se les mostrará el “Tren de los valores” y se comentará en qué consiste. Se pegará una imagen del valor del día de hoy y se colocará su nombre.  Se les comentará sobre “El rey del…” que consiste en que diario se elegirá a un niño/a que será el rey del valor del día anterior y usará la corona de los valores durante esa jornada y además será el ayudante por un día Desarrollo:  En el patio se les prestará algún material con el que puedan interactuar como pelotas, cuerdas, conos, etc. Y se les plantearán retos como "¿Quién puede lanzar la pelota muy alto?, ¿Quién no pudo?” Posteriormente ellos mismos propondrán retos, así cada quien reconocerá y valorará sus capacidades.  En ¼ de cartulina cada niño pintará su mejor habilidad o capacidad de lo que logró, le pondrá su nombre.  Expondrán cuales fueron sus capacidades y cuales sus limitaciones, se realizará una plenaria donde se reconozca que existen personas y habilidades diferentes a las nuestras y que lo importante es respetarlas. Tarea: Explicarle al niño sobre el valor de la libertad y hacer un dibujo en una hoja blanca.

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Se elegirá a “El Rey del respeto”. Se comentará sobre el valor del día, ¿Qué es la libertad? ¿Para qué nos sirve? ¿Cómo debe realizarse? A partir de lo que realizaron de tarea, mostrarán algunos de sus dibujos.  Se les mostrará la imagen de la libertad que se colocará en el tren y se realizará una definición entre todos.  A cada niño se le repartirá un globo, cada quien elegirá libremente que hacer con su globo, experimentarán con su libertad pero sin dejar a un lado el respeto por el globo de los compañeros.  Entre todos elegirán, ya dentro del salón de clases que quieren hacer: ver los cuentos, jugar con plastilina, usar el material de construcción, etc.  A cada niño se le repartirá la imagen de un calcetín, cada quien lo decorará a su gusto.  Se jugará a “¿Dónde está mi calcetín?” que consiste en elegir a un niño que saldrá del salón, se esconderá su calcetín y el deberá buscarlo a partir de las pistas que le den sus compañeros usando frío cuando esté muy lejos y caliente cuando esté cerca.  Plática con padres de familia: Primeramente se jugará a caras y gestos; se formarán dos equipos, una representante de cada equipo actuará para su equipo y éste tratará de adivinar, el tema será acciones que hacen las mamás por lo que tendrán que actuar con su hijo. Posteriormente se les platicará a los papás acerca del proyecto y su propósito. Se le repartirá a cada mamá un tríptico acerca de los valores. Tarea: Explicarles que es a tolerancia y brindarles algunos ejemplos.  Se elegirá a “El Rey de la libertad”.  Se comentará ¿Qué es la tolerancia? A partir de la tarea. Se obtendrá una conclusión entre todos  Se les leerá un cuento resaltando el valor de la tolerancia.  Se leerá un cuento (sin final) resaltando el valor de la tolerancia. Se pondrá música de fondo.  Cada niño dibujará en una hoja su propio final del cuento, escribirán su nombre y su final.  Entre todos realizaremos una invitación para que los papás puedan verla acerca de la convivencia familiar que se llevará a cabo. Los niños dictarán sus ideas.  Saldremos al patio, se formarán parejas mediante el juego “El barco se hunde” que consiste en que los niños irán caminando e inesperadamente se dará la indicación: el barco se hunde y solo se salvan los que formen equipos de x cantidad.  Cuando las parejas estén formadas, se le repartirá un gis a cada uno y tendrá que dibujar la silueta de su compañero en el piso, para ello cada uno tendrá que acostarse.  Al finalizar se realizarán comentarios sobre lo diferentes que son las siluetas y aun así debe haber tolerancia entre todos. Tarea: engrudo, periódico, papel crepe (repartir los materiales)

Día 4

Día 3

Día 2

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Día 5

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Día 1

Semana 2

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Se elegirá al “Rey de la tolerancia” Se cantará una canción sobre la responsabilidad. Se mostrará la imagen que se colocará en el tren de los valores. Se obtendrá una definición entre todos. Se les contará un cuento sobre las responsabilidades con música de fondo. Se preguntará si conocen las piñatas, para que sirven, como se hacen, que llevan, que material se requiere. Se delegará funciones a partir del material que traen, se formarán dos equipos dándoles un gafete de un color diferente a cada equipo y se iniciará con la elaboración de la piñata por equipo. Se jugará a ponerle la cola al burro, a un niño se le vendarán los ojos y los demás lo guiarán para que logre ponerle la cola en su lugar.

Se elegirá a “El Rey de la amistad”. Se les contara un cuento donde se vea reflejado el valor de la amistad y se hará una plenaria acera de la importancia de esta. Se les dirá la definición de amistad: la amistad es una relación afectiva entre dos personas. Se colocara en el “tren de los valores” la imagen de la amistad. En el pizarrón se enlistaran cosas que hace un amigo por ti. De manera general se hará hincapié en la importancia de este valor en nuestras vidas. Se les explicara a los niños que el día de hoy terminaremos de hacer la piñata. Se les brindaran material y como buenos compañeros y amigos la decoraran, habrá música relajante de fondo. Se les platicara que muchas veces los amigos hacen actividades comunes, una de ellas es divertirse. Por lo que se les propondrá elaborar un antifaz para organizar un baile de amigos en el salón. Ya elaborado el antifaz se procederá a recoger el material y acomodar el área de baile del grupo. Se les pondrá música de diversos géneros, incitando a los niños a que escuchen las melodías y se expresen con su cuerpo, recordando los valores ya trabajados.

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Cuestionarles sobre que saben de la honestidad, brindándoles la oportunidad que expresen lo que saben. Y si es necesario guiar las participaciones para la comprensión y el entendimiento de dicho valor.  Se colocara en el “tren de los valores” la imagen de la honestidad.  Se elegirá a “El Rey de la honestidad”.  Mostrarles imágenes de acciones honestas y deshonestas dando la palabra para que expresen que se imaginan en dicha imagen. Y cuestionar sobre alguna acción deshonesta que hayan observado en la calle o casa.  Dividir al grupo en dos equipos dentro del salón dándoles un distintivo de cierto color y explicarles que saldremos a jugar unas competencias por colores junto con el grupo vecino.  El juego consistirá en poner pequeños retos por equipos como el que llegue primero a la meta, el que brinque, salte, aplauda y regrese a su, lugar, botar la pelota de extremo a extremo, pasar escalando, subir a la resbaladilla deslizarse y formarse nuevamente. etc.  Las maestras fungirán como guías y mediadoras entre los equipos. Haciendo hincapié en la importancia de la honestidad en los juegos.  Caminar sobre una línea con las puntas de los pies, entre otras. Con el fin de fomentar la honestidad ¿Quién ya paso? ¿Están haciendo trampa?  De regreso al salón se formarán 6 equipos, a cada equipo se le repartirá un memorama donde se resalten buenas acciones como ayudar a los demás, no decir mentiras, no pegar, etc.  Repartirles una hoja donde cada niño escriba su nombre y escriba para el que es la honestidad (pueden utilizar grafías y dibujos)  Teniendo su papel en mano con lo que es la honestidad, se les trasmitirán en TV varios videos que representen el valor de la honestidad y se darán impresiones y conclusiones de cada video, como lo que es correcto y lo que es incorrecto hacer. Tarea: En un una hoja blanca tamaño carta elaborar una exposición del valor de la paz. Contendrá imágenes y texto. Explicarle al niño el valor puesto que expondrá al grupo su tarea.

Día 2

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Día 3

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Día 4

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Día 5

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Se colocara en el “tren de los valores” la imagen de la paz. De manera voluntaria los niños pasaran a exponer su tarea del valor de la paz. Se le harán preguntas al niño sobre su exposición y se guiara a modo de que todos entiendan la importancia de dicho valor. Se elegirá a “El Rey de la paz”, siendo la pauta el niño que se mantuvo atento y participativo en las exposiciones. Las exposiciones se colgaran alrededor del aula con el fin de que los niños puedan tener acceso a verlas. Se les repartirá un cuarto de cartulina y se les proporcionara material, dándoles la libertad que sabiendo que es la paz, elaboren un dibujo donde plasmen ¿Qué es la paz? Explicarles que existe mucha gente que ha tratado de detener las guerras y promover la paz mundial. Y se les mostraran imágenes de personajes, ya sea Gandhi, el Dalai Lama, etc. explicándoles que lo que esa persona hizo para promover la paz en el mundo y poner fin a las guerras. Luego, se les dirá a los niños que imaginen lo que harían para detener la guerra si pudieran. Se hará una plenaria donde los niños podrán externar las ideas que tengan. Las ideas que han tenido de como promover la paz, la anotaran en un pedazo de hoja de papel, anotándole de igual forma su nombre pues de ellos es la idea. Dicho papel lo pegaran detrás de su dibujo. Se hará un recordatorio sobre la importancia de los valores, los que se trabajaron y se harán algunos comentarios sobre cómo les gustaría que fueran las relaciones en su familia, escuela y comunidad. Se adaptará el salón para simular una pijamada, cada niño colocará su cobija y su almohada. Con música relajante, los niños acostados, se les leerá un cuento que resalte la importancia de una sana convivencia. Se realizarán comentarios sobre el cuento. Se les prestarán cuentos para que ellos los lean y los intercambien. Se trabajará con el memorama de las buenas acciones, se formarán 6 equipos para ello. En el patio de la escuela se romperán las 2 piñatas elaboradas anteriormente. Cada equipo romperá su piñata, para ello se formarán en una fila para el respeto de turnos. Rally con padres de familia

Día 5: Rally con padres de familia TEMA: VALORES

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Propósito: Fortalecer los lazos familiares al identificar la importancia de los valores para una mejor y sana convivencia. Alcance: Fomentar los valores en las familias y prevención de la violencia. REGLAMENTO En ningún momento podrán salir de las instalaciones a menos por un caso de emergencia. No se permite tirar basura. Deberán respetar las instalaciones y materiales. Los tiempos para cada actividad serán respetados por los participantes. MATERIAL INDIVIDUAL (para la familia) Asistir con ropa cómoda (pants, tenis, playera y gorra). Llevar almuerzo para compartir (comida y agua), un paliacate por niño. MATERIAL DEL JARDÍN DE NIÑOS Decorado Letreros en la fachada de la instalación. Letreros para delimitar áreas: de juegos, de comida, baños, materiales, actividad pasiva, basura y música. Programa Gafetes Música Globos Maquillaje (pinta caritas) Frases emotivas Cuentos Tendedero Sonido Bolsa de plástico negras Cartel de estaciones 2 resortes grandes Hojas Lápices o colores 2 cubetas 2 pelotas pequeñas 2 costales Aros DESARROLLO DEL PROGRAMA DEL DÍA HORARIO 02:30 -02:40 02:40 - 02:50 02:50 - 03:05 03:05-04:30 04:30 - 04:40 04:40 - 05:05

ACTIVIDADES Recepción de participantes Bienvenida Dinámicas de romper hielo Juegos organizados Aseo de manos Refrigerio

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05:05 - 05:10 05:10 - 05:20 05:20–05:25 05:25 – 05:30

Aseo (lugar de comida y de juegos) Actividad pasiva Evaluación Agradecimiento y despedida

Desarrollo de las actividades • Recepción de participante: Habrá música de fondo, un decorado alusivo al tema y un camino con frases motivadoras que inviten los partícipes a significar su participación del día. Las maestras estarán distribuidas en el camino de frases que y también estarán dando la bienvenida. Material: decorado, la música, las frases y adornos. • Bienvenida: Se hace la presentación de las docentes participantes. Se les informa sobre: el nombre de la actividad, el horario, reglamento, los espacios de trabajo, las organizaciones, el material y el tema. Saludo: Se les da las ¡buenas tardes! Al desplazarse las educadoras de un extremo a otro del espacio con voz fuerte. Parte de la bienvenida: dirán el saludo de ¡buenas tardes! Caminando por el espacio saludando a todos; igual a la primera actividad sin chocar con voz muy fuerte y suave. Se les cuestionara ¿Qué es el respeto? Si la respuesta es favorable todas se cambian de lugar, pero mientras se trasladan: aplauden, saludan, pellizcan, gritan, golpean con pies piso, chocando palmas; etc. Así con la misma dinámica los valores de la tolerancia y amistad. • Dinámicas de romper hielo: Entrega de gafete: los gafetes estarán colgados en un tendedero junto con los globos. Se concentraran a los papás y niños en el centro y si escuchan la música podrán avanzar de paso de caballito o caminando rápido, si la dejan de escuchar se quedan como estatuas. Con el gafete en la mano caminaran rápido, al alto dan media vuelta y deberán sentarse en el suelo e intercambiar con la pareja vecina su gafete. A la piso piso ton: la familia se desplazara ¿Cómo? Diciendo a la piso piso ton y trataran de pisar a x número de compañeras y al alto abrazan a una pareja con la cual jugaran chin chan pu. Material: gafetes, tendedero y música. Valores: respeto. •

Juegos organizados:

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Se reunirán por equipos en relación al gafete, al estar reunidos se les repartirá material para elaborar una porra y banderín del equipo respecto a dicho valor. Valores: amistad.(15 minutos) Circuito de juegos tradicionales'. Cada estación tendrá una duración de diez minutos. Se dará a conocer el término de cada una con ayuda de la campana de la escuela. Cada equipo tendrá que pasar por todas las estaciones, se les dará un rol de seguimiento diferente para que ningún equipo se quede sin estación ni repita. Estación uno: RESPONSABILIDAD Se formarán dos equipos. Cada equipo se formará en una fila; el juego consiste en que la primera pareja de mamá o papá y niño/a tendrá que ir por el resorte para su equipo, para ello la mamá/papá cargará al niño/a en la espalda de caballito, cuando regresen a su equipo se pasará cada uno el resorte de la cabeza hacia los pies y así cada miembro del equipo tanto niños como papás. Cuando todos hayan pasado la última pareja de papá/mama e hijo realizarán lo mismo que la primera pareja para regresar el resorte a su lugar. Posteriormente con el paliacate se taparán lo ojos los niños y se les entregará una hoja y un lápiz o color, a los papás se les entregará un dibujo sencillo. Los papás deberán narrarle a su hijo el dibujo y ellos intentarán dibujarlo. Estación dos: LIBERTAD Y RESPETO Se le repartirá cada mamá/papá un globo el cual tendrán que inflar. Cuando todos estén inflados se les podrá música para que bailen libremente, después se les dirán partes del cuerpo y tendrán que bailar en parejas con su hijo sosteniendo el globo con esa parte del cuerpo sin dejar que el globo se caiga. Después romperán el globo entre los dos de una manera libre y original. Después se les repartirá una hoja, cada quien hará un regalo libre con ella. Estación tres: HONESTIDAD Se formarán dos equipos, será una carrera de relevos. La primera pareja de cada fila iniciará: ambos tendrán que saltar el camino de aros, al terminar encontrarán un costal en el que el niño tiene que meterse y con ayuda de la mamá o papá saltará hasta llegar a la línea final, ahí saldrá el niños del costal y lo colocarán donde lo tomaron; el niño pasará gateando por debajo de las piernas de todo el equipo, al lograrlo encontrará una pelota pequeña y tendrá que encestarla en una cubeta; cuando lo logre la siguiente pareja de su equipo podrá iniciar el circuito. Estación cuatro: TOLERANCIA

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Será un espacio de pinta caritas donde los papás le pintarán la cara a su hijo de alguna figura, animal, personaje, etc. Después los papas harán una reflexión con sus hijos sobre las diferencias entre cada uno y la importancia de la tolerancia y la amistad entre todos. Estación cinco: RESPETO Habrá disponibles guiñoles, los padres que lleguen a esta estación deberán ponerse de acuerdo para narrarles una historia a los niños con el valor del respeto; habiendo un narrador y una persona de seguridad (que mantenga a los niños sentados y atentos a la puesta en escena). Al final deberán hacer una plenaria entre todos sobre qué acciones se pueden llevar acabo para fomentar el respeto (ejemplo: pedir las cosas por favor, disculparse, agradecer, etc.) Estación seis: AMISTAD Habrá cuentos diversos, los papás les contarán el cuento a sus hijos y platicarán sobre el mismo, haciendo hincapié en la importancia de la amistad en nuestras vidas. Estación siete: VALORES Cada familia trabajará en parejas, en una hoja realizarán entre mamá/ papá e hijo un dibujo sobre un mundo perfecto, retomarán todos los valores que se han trabajado y sus propias perspectivas. • Aseo de manos: En los espacios designados por la institución y de igual forma se colocarán algunas cubetas con agua y se repartirá jabón. Valores: tolerancia • Refrigerio: Todos sentados en un solo espacio compartiendo sus alimentos. Habrá música de fondo. Material: música y grabadora o sonido. Valores: amistad (compartir). • Aseo del espacio de comida y juegos: Cada familia limpiara el espacio que ocupo y guardara sus recipientes. Posteriormente trasladará sus objetos al lugar de inicio de estas actividades. Material: bolsas de plástico Valores: todos • Actividad pasiva: Se realizará, como actividad de relajación, un masaje papá- niño y viceversa. Habrá música de relajación.

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Se les incitara a que los padres les digas cuanto quieren a sus hijos y viceversa. • Evaluación: Cada equipo volverá a decir su porra. Se cuestionará a las familias sobre la importancia de la actividad y del tema en donde podían aplicar el aprendizaje, cuales son los beneficios, etc. Se establecerá conclusiones por parte de ellas. Valores: todos • Agradecimiento y despedida: Por las docentes del Jardín de Niños.

Recursos:  Tren de valores  Imagen sobre cada valor  Guiñol  Material: cuerdas, pelotas, etc.  ¼ de cartulina para cada niño  Pintura  Corona del rey  Un globo para cada niño  Material: cuentos, rompecabezas, construcción, etc.  Dibujos de calcetines  Colores y crayolas  Tríptico de los valores  Cuento de la tolerancia  Colores  Música  Gises  Cartulina  Plumón  Gafetes de dos colores diferentes  Engrudo  Periódico  Papel crepe  Dos globos  Dibujo de un burro  Cola el burro  Modelo de piñata  Pegamento  Diversos materiales para decorar piñata  Cuento de amistad  Modelo de antifaz  Distintivo para cada niño (habrá de dos colores)  Memoramas  TV

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Videos de honestidad Una cobija y almohada por niño Cuento de la convivencia sana Cuentos diversos Piñatas Palo Cuerda Memoramas

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Evidencias:  Tren de los valores  Dibujo de habilidad personal  Dibujo del final del cuento  Piñatas  Dibujo sobre la honestidad  Dibujo ¿Qué es la paz? Evaluación: LISTA DE COTEJO GRUPAL Indicadores Escuchan con atención a sus compañeros y respetan turnos para hablar. Reconocen que todos somos diferentes y valoran la participación de los demás. Combinan acciones motrices, tienen un buen control de sus acciones Respetan reglas y siguen instrucciones. Expresan lo que quieren decir a través de representaciones visuales.

Si

No

OBSERVACIONES GENERALES

Participan con interés en las actividades. Establecen relaciones positivas entre compañeros.

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Apoyos requeridos a padres de familia  Reunión grupal con padres de familia  Convivencia familiar

¿Cuándo? Segundo día Día diez

Anexos

Antifaz Cuento sobre el RESPETO EL MISTERIOSO LADRÓN DE LADRONES Caco Malako era un ladrón, siempre robaba en todas partes y a cualquier persona. Robaba libros, televisiones, zapatos y hasta comida y nunca nadie lo había descubierto. Todos pensaban que él era una persona buena, muy trabajadora y que respetaba a los demás, pero a Caco no le importaba a quien robaba, ni se preocupaba por lo que sentirían las personas.

Pero una noche robaron ¡en su casa! Le robaron su libro favorito, su película más divertida, su enorme televisión y sus zapatos elegantes; cuando se dio cuenta se puso muy furioso porque alguien había robado sus cosas más importantes así que corrió a contárselo a la policía. ¡Ay! Estaba muy molesto porque le habían robado a él, que era el mejor ladrón de toda la ciudad. Caco comenzó a sospechar de todos ¿Sería Don Tomás, el panadero? ¿Cómo se enteraría que le robo dos pasteles cada mañana? ¿Y si fue Doña Emilia? ¡Pudo haberse enterado que le eh robado flores hermosas de su jardín y ahora quiso vengarse!, pensaba Caco. Y así creía que toda la gente era culpable de las cosas que le habían robado. Una noche Caco comenzó a tranquilizarse y poco a poco se fue quedando muy dormido. AL despertar se encontró con una nueva sorpresa: le habían robado nuevamente. Nuevamente muy enojado corrió a contárselo a la policía y ahí le dijeron que la única forma de encontrar al ladrón era poner una cámara que grabara todo día y noche. Pasaron algunas noches hasta que el ladrón volvió a robar. Esa mañana un policía llamó muy contento a Caco: -¡Venga corriendo a ver lo que grabamos señor Caco! ¡Hemos encontrado al ladrón! Caco saltó de la cama y salió volando hacia la estación de policías. Pero al entrar, diez policías lo atraparon y le pusieron las esposas, mientras el resto no paraba de reír alrededor de un televisor. En la grabación podía verse claramente como Caco Malako dormido se robaba a él mismo, y guardaba todas las cosas en el mismo escondite donde guardaba todo lo que les robaba a sus vecinos durante años. Fue así como atraparon al ladrón Caco Malako que tanto había robado las cosas de los demás. Caco aprendió que debemos respetar las cosas de los demás y no hacer cosas que no nos gustarían que nos hicieran.

Cuento sobre LA TOLERANCIA ¡SOY ESPECIAL!

Había una vez una tortuguita llamada Rafi que vivía cerca de un lago muy bonito rodeado de frondosos árboles, arbustos y flores.

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Cada mañana se iba a jugar al lago y así hacía un poquito de ejercicio. Cuando salía del agua, se acostaba en la orilla, con los hermosos rayos del sol iluminando a los bellos cisnes y patos de lago.

A Rafi la tortuga le encantaba ver como nadaban y los movimientos que podían hacer en el agua. Siempre había querido ser como ellos.

Un día decidió acercarse a ellos para platicar y hacer nuevos amigos y de paso aprovechar para decirles lo hermosos que eran. Pero estos animales no eran buenos y le contestaron: Tú no eres como nosotros, y con esas patas y ese caparazón no puedes nadar con nosotros. Además, eres muy fea y no nos gusta la gente fea.

Perdona, no te molestaré más- le contestó muy triste Rafi, y comenzó a llorar por las palabras tan feas que decía tan bello animal.

Muy triste Rafi volvió a su casa, ella quería algún día ser aceptada por los animales que habitaban en el lago.

Otro día, en uno de sus paseos al lugar mientras jugaba en el lago se encontró con un pez. - Hola, ¿cómo te llamas? – Le preguntó el pez amigablemente - Me llamo Rafi, y soy una tortuga a la que le gusta mucho el lago y jugar en el agua -Genial!!! – Le contestó el pez- Yo me llamo Marta. Ven conmigo y te presentaré a mis amigas

Al llegar con las amigas de Marta, ellas la recibieron muy contentas y le enseñaron lo que podían hacer en el agua: jugaban, platicaban, contaban chistes y reían todo el tiempo.

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Rafi había encontrado a sus verdaderas amigas, y se sentía llena de felicidad pues los peces la habían aceptado tal y como era, con sus defectos y sus virtudes, sin importarles nada más.

Y así Rafi entendió, que el ser diferente no es un obstáculo para tener nuevos amigos, sino algo que te hace especial. Ser diferente es bueno, porque si todos fuéramos iguales el mundo sería muy aburrid. Y aunque los peces no eran tan guapos como los cisnes y patos, descubrió que la amistad es algo que se lleva en el interior, y que ser buena persona no sinónimo de belleza o popularidad.es más valioso que la belleza.

Cuento sobre la RESPONSABILIDAD Un encargo muy importante El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se celebraba durante la primera semana de las clases, y ese día cada niño y cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante todo ese año. Había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión esperaban aquel día. Y entre ellos estaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encargado. Todos sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase. Pero esta vez todos se llevaron una gran sorpresa. Cada uno recibió algún encargo, como preparar los libros o la música para las clases, avisar de la hora, limpiar el pizarrón o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de estar triste por ella quería cuidar al perro. Todos estaban muy asombrados por que no le había tocado a Rita cuidar al perro, hasta su papá de Rita se había molestado porque su hija era una niña muy responsable y cuidadosa y merecía cuidar a la mascota de la clase. Pero Rita algo especial con aquel encargo tan poco interesante: - Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita. Rita decidió investigar sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió todo lo referente a cómo vivía, que comía, e hizo con su pequeña una casa perfecta para su hormiguita. Cuidaba todo el tiempo a su hormiguita,

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cuidaba toda la comida que le daba, y poco a poco la hormiga empezó a crecer muchisisimo. Un día de primavera, mientras estaban en clases, se abrió la puerta y apareció un señor. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo: - Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad? - Así es. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva, donde investigaremos todo tipo de insectos. De todas las escuelas que participaron en el concurso es aquí donde mejor cuidaron a la delicada hormiga gigante que se les encargó. ¡Felicidades! ¡Serán unos ayudantes estupendos!. Ese día todo fue fiesta y alegría en la escuela: todos felicitaban a la maestra por su idea de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable con las más pequeñas.

Calcetín para decorar

Colaboración hecha por: ALEXI MAGALY OLVERA ROSALES

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Tema: LAS FRUTAS DE TEMPORADA Duración del proyecto: Dos semanas Justificación: Se eligió el proyecto “Las frutas de temporada”, considerándolo como proyecto de prioridades puesto que considero que brinda la oportunidad de atender las necesidades detectadas en los niños, además de brindarles un conocimiento significativo, se observa que hay niños que durante el recreo les mandan solo galletas o dulces en vez de algo nutritivo y espero que a partir del proyecto, los niños puedan darse cuenta de la importancia de consumir fruta en lugar de alimentos chatarras; se establece un tiempo en el plan para llevar a cabo una plática con los infantes donde se expongan sus conocimientos previos y establezcan sus propias hipótesis para tomarlas en cuenta. Con el desarrollo del proyecto se propiciará un aprendizaje más amplio acerca de las frutas de temporada, permitiendo que conozcan la importancia que tiene el consumirlas, cómo sus colores y las vitaminas que tienen nos ayudan a no enfermarnos en cada temporada, principalmente en este mes en el que comienza a haber cambios de clima y la temperatura comienza a aumentar, así mismo podrán identificar cuáles de esta frutas son las más comunes en su región, permitiendo a la vez que los niños vayan creando hábitos alimenticios adecuados de tal manera que el mismo se capaz de preservar su salud. El tema ofrece elementos para realizar actividades donde los infantes favorezcan las necesidades que han sido detectadas en ellos tales como: la expresión oral en cuanto al respeto de turnos al hablar y la capacidad de escucha, reconocimiento de grafías y de características del sistema de escritura en portadores de texto, la habilidad para expresarse mediante la dramatización, realizar observaciones de manera más detallada, la habilidad para compartir con sus iguales y el respeto hacia ellos, así mismo presentan dificultades respecto a la utilización de los principios de conteo, por lo que se han diseñado actividades en relación a esta necesidad y donde se vea implícitos otros campos de desarrollo; sin embargo también apoyará para favorecer otras habilidades, destrezas y conocimientos logrando en los niños aprendizajes significativos, aplicativos y funcionales en su contexto real, fortaleciendo a la vez un aprendizaje integral puesto que permite que haya transversalidad en los campos formativos.

Objetivos:  GENERAL:  Propiciar que el infante sea más autónomo e investigativo a la vez que adquiere un aprendizaje significativo y fortalece de manera integral sus capacidades logrando avanzar en aquellas en las que presenta dificultades mediante su participación en las actividades propuestas.

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ESPECIFICOS:  Fortalecer la capacidad de investigación, establecimiento de hipótesis, acerca de elementos de su realidad cotidiana.  Desarrollar en los infantes sus habilidades de observación y descripción al identificar características de las frutas.  Fortalecer la autonomía de los infantes en la toma de decisiones y al participar individualmente frente a sus compañeros.  Fortalecer la expresión oral mediante el compartimiento de conocimientos previos entre sus iguales  Propiciar en los infantes uso de la receta como portador de texto, así como el reconocimiento de grafías  Propiciar el trabajo colaborativo y el respeto de normas durante las actividades  Propiciar la capacidad de escucha en el infante al participar oralmente acerca del tema de las frutas  Fortalecer la habilidad del infante para utilizar su cuerpo como recurso escénico durante una dramatización  Propiciar que el infante reconozca la importancia de consumir las frutas de temporada para preservar la salud  Promover la curiosidad y creación de hipótesis en el niño a través de la utilización de sus sentidos

Contenido:  Compartiendo Mi platillo de fruta  Somos frutitas  Conociendo a las frutas  Mosaico de colores, olores y sabores  Las frutas de temporada  Fruta para mi salud  Colores que me vitaminan  Canasta revuelta  ¿Qué me preparo con la fruta? Campo formativo principal: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Competencia Aprendizajes esperados: Busca soluciones y respuestas a Plantea preguntas que pueden problemas y preguntas sobre el mundo responderse mediante actividades natural. de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?

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Identifica y usa medios a su alcance para Recolecta muestras de hojas, obtener, registrar y comunicar semillas, insectos o tierra para información. observar e identificar algunas características del objeto o proceso que analiza. Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis. Transversalidad Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados  DESARROLLO  Acepta a sus  Acepta a sus PERSONAL Y compañeras y compañeras y SOCIAL compañeros compañeros como son, como son, y y comprende que todos comprende que tienen todos tienen responsabilidades y los responsabilidades mismos derechos, los y los mismos ejerce en su vida derechos, los cotidiana y manifiesta ejerce en su vida sus ideas cuando cotidiana y percibe que no son manifiesta sus respetados. ideas cuando percibe que no son respetados.  LENGUAJE Y  Utiliza el lenguaje  Propone ideas y COMUNICACION para regular su escucha las de otros conducta en para establecer distintos tipos de acuerdos que faciliten interacción con el desarrollo de las los demás. actividades dentro y fuera del aula;  Utiliza textos proporciona ayuda diversos en durante el desarrollo de actividades actividades en el aula guiadas o por  Explora diversidad de iniciativa propia, e textos informativos, identifica para literarios y descriptivos, y qué sirven. conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone.  PENSAMIENTO  Reúne  Recopila datos e MATEMATICO información sobre información cualitativa criterios y cuantitativa por

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EXPLORACION Y CONOCIMEINTO DEL MUNDO

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DESARROLLO FISICO Y SALUD

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EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

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acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas

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Calendarización de actividades: 1. Conociendo a las frutas. (1 día) 2. Mosaico de colores, olores y sabores. (2 dias). 3. Las frutas de temporada. 4. Fruta para mi salud.

medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información. Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta

Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas. Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

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5. 6. 7. 8. 9.

Colores que me vitaminan. Somos frutitas. Canasta revuelta. Compartiendo Mi platillo de fruta ¿Qué me preparo con la fruta? 453

Secuencia de actividades: “Conociendo las frutas”

Día 1

Semana 1

Inicio: Organizar al grupo en semicírculo, establecer un diálogo acerca de las frutas mediante cuestionamientos: ¿les gustan las frutas?, ¿por qué?, ¿conocen algunas?, ¿cómo son? Desarrollo: Mostrar un video acerca de las frutas y mostrar algunas imágenes sobre ellas, Cuestionar: ¿de dónde provienen la frutas?, ¿qué frutas han comido?, ¿de qué color son?, ¿será importante comerlas?, ¿por qué? Realizar una explicación a partir de sus comentarios, Formar equipos y proporcionar siluetas de frutas y las decoren con plastilina o papel china según lo que ellos hayan observado de lo que conocen, tomando en cuenta características de color y otras que propongan. Cierre: Realizar la puesta en común dando uso a sus trabajos elaborados mediante cuestionamientos: ¿todas las frutas son iguales?, ¿en que son diferentes?, ¿qué otras frutas conocen del mismo color?, ¿Cuáles les gustan más? Tarea: investigar cómo se llama el árbol de donde proviene tu fruta favorita y dibujarlo. Variante: Pueden moldear las frutas con plastilina y en lugar del video se puede mostrar una lámina o tarjetas ilustradas.

“Mosaico de olores, colores y sabores”

Día 2 y Día 3

Inicio: Organizar al grupo en semicírculo; Realizar una recapitulación de la actividad anterior mediante cuestionamientos: ¿qué frutas conocen? ¿de dónde provienen? (rescatar la tarea de los niños) Desarrollo: Mencionar a los niños que he traído algunas frutas picadas, pero que tendrán que adivinar de qué fruta se trata. Solicitar la participación de donde infantes para colocarles el pañuelo y que traten de adivinar de qué fruta se trata. Guiar su participación mediante cuestionamientos: ¿a qué huele?, ¿de qué fruta se tratar?, ¿cuál es su sabor? Solicitar que se quiten la venda de los ojos para que vayan comprobando si acertaron a la fruta. Permitir la participación de todos los niños del grupo, escribir en el pizarrón la listas de las frutas que los niños fueron mencionando, buscarlas en libros y revistas recortables y pegarlas en tarjetas, la maestra escribirá su nombre para que posteriormente ellos las identifiquen por la imagen y por la escritura de algunas grafías. Cierre: Realizar la puesta en común: ¿fue difícil reconocer qué fruta era?, ¿por qué?, ¿todos los sabores eran iguales? ¿Qué sabores encontraron?, ¿qué colores tienen las frutas?, ¿qué frutas tienen los mismos colores? Tarea: dibuja en tu libreta las frutas de temporada con ayuda de tus papás y traer una fruta de temporada por equipos, designando lo que traerá cada uno, ya sea por sorteo o elección.

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“Las frutas de temporada”

Día 4

Inicio: Organizar al grupo en semicírculo, retomar la tarea solicitada mediante cuestionamientos: ¿cuáles son la frutas que se consumen en este mes?, ¿cuáles son las que más les gustan de estas frutas?, ¿por qué? Colocarlas en una mesa y observar sus características mientras escuchamos los cometarios de los niños sobre las que les gustan y las que no. Desarrollo: Platicar sobre por qué las llamamos frutas de temporada, realizar un breve comentario rescatando sus ideas acerca de las frutas de temporada, cuestionar: ¿Cuántas naranjas hay?, ¿cuántas fresas?, ¿cuántos plátanos? Realizar una gráfica de acuerdo a la cantidad de fruta que han llevado de manera individual. Realizar otra gráfica de acuerdo a los colores de la fruta de manera grupal, apoyar a los niños mediante cuestionamientos: ¿cuántas frutas amarillas hay?, ¿cuántas rojas?, ¿cuánta anaranjada?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos?, ¿cuántas falta para que haya la misma cantidad? Cierre: Realizar la puesta en común: ¿fue fácil realizar el registro de la fruta?, ¿por qué?, ¿qué hubo más fruta amarilla o roja? Quien logro hacer el registro, pedir a los niños que lo lograron que pasen a explicar a sus compañeros. Variante: en caso de que los infantes presenten dificultades al trabajar individualmente realizar la actividad de manera grupal Tarea: investigar cuales de las frutas de temporada se dan en nuestra región y por qué es importante consumirla

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“Fruta para mi salud”

Día 5

Inicio: Organizar al grupo en semicírculo, rescatar la actividad anterior solicitando la participación voluntaria de los niños. Solicitar su participación de acuerdo a la tarea realizada: ¿cuáles son las frutas de temporada?, ¿cuáles hay en nuestra región?, ¿por qué es importante consumirla?, ¿cómo nos ayuda para la salud? Desarrollo: Organizar al grupo en dos equipos; Indicar que cada equipo se apoyará para elaborar y armar un rompecabezas de las frutas de temporada (ver imágenes en anexos), proporcionar el material explicándolos cómo lo haremos, apoyándolos en el armado en caso necesario, iniciando con pocas piezas y aumentándolas según su dificultad. Una vez que se encuentre armado solicitarles que cuenten cuántas frutas tiene cada equipo y qué números reconocen en cada fruta Cierre: Cuestionarlos sobre la dificultad de elaborar y armar el rompecabezas; ¿les gusto? ¿Qué fue lo más difícil? Proponerles que también podemos elaborar rompecabezas con otras imágenes de otros temas del interés de los niños. Tarea: investigar qué vitaminas tienen las frutas de temporada y para qué nos sirven (cierta cantidad de niños puede investigar sobre unas frutas y otros de otras. Traer una fruta de acuerdo a la vitamina que proporciona

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“Colores que me vitaminan”

Día 1

Semana 2

Inicio: Realizar un recordatorio de la actividad anterior mediante cuestionamientos: ¿en qué nos beneficia comer fruta?, ¿por qué? Preguntar: ¿qué investigaron?, ¿qué frutas tienen vitamina A?, ¿Para qué sirve la vitamina A?, ¿qué pasa si no comemos frutas?, ¿cómo nos ayuda a la salud? Desarrollo: Tomando en cuenta la tarea que se llevaron para realizar el día anterior, solicitarles que en una mesa vayan colocando las frutas de acuerdo a las vitaminas que contienen, para que las clasifiquen por sus características nutricionales. Continuar las actividades rescatando la importancia de consumir frutas, la educadora ira comentando lo diferentes beneficios en nuestro cuerpo apoyándose también en la tarea de los niños. Contaremos y representaremos gráficamente cuantas frutas trajeron, cuantas son del mismo color, cuantas tienen las mismas vitaminas, etc. Las pueden dibujar en hojas y elaborar un collage para colocarlas a la vista de todos o carteles para compartir con los demás niños, fuera de los salones o bien podemos pasar a algunos salones para que los niños expliquen a sus compañeros el trabajo realizado. Cierre: A manera de reflexión, conversar con todos sobre: ¿por qué son importantes las frutas?, ¿qué nos proporcionan?, ¿podemos prevenir enfermedades con ellas?, ¿cuáles? Sus nutrientes nos benefician a la salud.

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“Somos frutitas”

Día 2 y día 3

Inicio: Recordar las actividades que hemos visto durante los días anteriores y preguntarles cuáles recuerdan y cuáles les han gustado más, escuchar sus aportaciones sobre lo que han aprendido de las frutas, las que hay en la región y los beneficios que nos aportan a la salud, pedirles que pasen a dibujar, “escribir” o representar gráficamente lo que recuerden o lo que gusten sobre el tema. Desarrollo: Comentarles que haremos una representación de nuestra fruta favorita y preguntarles ¿cómo se les ocurre que podríamos hacerlo? Escuchar sus opiniones y tomar en cuenta algunas ideas; proponerles decorar algunas frutas con diferentes técnicas grafico plásticas para poder usarlas como máscaras o disfraces; apoyarnos en nuestra familia para investigar sobre la fruta que elegimos y al día siguiente poder participar inventando algunos diálogos o coros que recuerden sobre las frutas y hacerlo con todos los niños; explicando por qué elegimos esa fruta. Cierre: Platicar sobre nuestra representación en el grupo, valorar cuál nos gustó más, quien consideran que lo hizo mejor, en qué podrían mejorar, etc. Proponerles cambiar los personajes para participar con las producciones que elaboraron los demás niños.

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“Canasta revuelta”

Día 4

Inicio: Organizar a los niños sentados en círculo dentro del salón, explicarles que jugaremos a la canasta revuelta en la que a cada niño se le asigna el nombre de una fruta o bien se pueden repartir tarjetas para que cada uno de ellos dibuje en ella la fruta que se le asigno. Desarrollo: La educadora dirá en voz alta el nombre de una fruta y/o mostrara la imagen correspondiente y a los niños que les corresponda esa fruta tendrán que levantarse lo más rápido que puedan para cambiarse de lugar, al mismo tiempo que la educadora retira una silla con la intención de que sea un niño el que quede de pie; el juego continua cuando el niño que queda de pie da la instrucción de otra fruta para que los niños se paren cambiándose de lugar y el que estaba de pie en un principio pude ganar una silla; el juego sigue movilizando a todos los niños mientras se dicen los nombres de diferentes frutas; cuando la educadora dice “canasta revuelta” todos los niños se levantan para cambiarse de lugar. Cierre: Comentar sobre su participación en la actividad, ¿les gustó, se les hizo fácil, quién no siguió las reglas? Explicarles que podemos usar el mismo juego con nombres de animales, colores, etc. Tarea: Con ayuda de los padres de familia pedirles que elaboren recetas que se hagan con fruta de temporada mediante dibujos, explicando su procedimiento para que ellos las puedan compartir al grupo.

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“Qué me preparo con la fruta”

Día 5

Inicio: En plenaria comentar con los niños sobre ¿saben qué es una receta, para qué sirve, qué pasos lleva su elaboración, han preparado algún alimento siguiendo instrucciones de una receta, han ayudado en casa? Etc. Desarrollo: Solicitar la participación de los niños con la tarea que elaboraron en casa sobre la receta que cada uno traería para compartir; pedirles que elijan una de las que compartieron sus compañeros para tratar de escribirla, la que les haya gustado a la mayoría. Proporcionar hojas a cada niño e indicar que en ellas elaborarán la receta, mientras yo les voy dando los ingredientes. Aclarar que pueden realizar sus anotaciones como ellos puedan (con números, figuras, letras) apoyarlos durante el proceso. Rescatar también que este tipo de textos puede servirnos para poder reproducirlos en otro tiempo consultando cómo hacerlo según nuestras representaciones. Cierre: Finalizar cuestionándolos: ¿qué receta fue?, ¿qué frutas utilizamos?, ¿cuántas frutas?, ¿con qué número se representa esa cantidad de frutas? Resolver las dudas que surjan al respecto de la receta elegida y al final repasarla para comprobar que quedo bien elaborada y de esta manera podemos retomarla después para posterior uso de estas. VARIANTE: Podemos proponerles elaborar la receta de manera grupal para enriquecerla con la participación de todos y construirla paso a paso anotando lo que recuerden los niños.

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“Compartiendo mi platillo de fruta”

Día 1

Semana 3

Inicio: Realizar una recapitulación de las clases anteriores solicitando la participación voluntaria de los niños. Cuestionar: ¿cuáles son las frutas de temporada?, ¿cuáles se dan en nuestra región?, ¿por qué debemos comer fruta? Mencionar que hoy pondrán en práctica las recetas que realizaron con ayuda de sus papás y para esto se han invitado con anterioridad a algunas mamás para que nos ayuden. Desarrollo: Organizar al grupo por equipos y asignar a cada mamá un equipo para que entre todos realicen la elaboración de los alimentos con fruta de temporada. (apoyarlos durante la elaboración) Mencionar que para preparar los alimentos deben estar limpios, así como nuestras manos para evitar que nos enfermemos y recordar otras recomendaciones sobre su cuidado al preparar la receta. Una vez elaborados los productos realizados se acomodarán las sillas de los pequeños para que compartan y convivan sus platillos y productos saludables elaborados con frutas Cierre: Finalizar preguntando ¿qué platillos se pueden elaborar con las frutas de temporada?, ¿qué vitaminas nos van a proporcionar estos alimentos?, ¿qué es más saludable una golosina o una fruta? ¿Cuáles nos gustaron más? ¿Cuáles nunca habíamos probado? ¿Qué aprendimos de las frutas?

Sugerencias: Se puede aplicar el proyecto durante el invierno para rescatar la salud de los niños a través del consumo cotidiano de las frutas que ayudan a prevenir enfermedades características de esta temporada; o de igual manera durante las demás estaciones rescatando y aprovechando lo que se produce en nuestra región

Recursos:  Papel de colores  Plastilina  Investigaciones en casa  Frutas  Pañuelo  Lamina educativa sobre las frutas  Video sobre frutas de temporada link: Las Frutas -Barney El Camión – Canciones Infantiles Educativas-Video: http://youtu.be/Frmt_JNbNyQ

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Lápices Colores Desechables Papel bond Tarjetas con dibujos de frutas Etc. 462

Evidencias:  Graficas elaboradas por los niños  Creación de recetas  Degustación de platillos  Escenificación de los niños  Carteles de las propiedades de las frutas

Evaluación: Indicadores de observación y evaluación en: NIÑOS:  Narran y comentan sus conocimientos previos  Habilidad para reflexionar a partir de lo que sabe con los nuevos conocimientos  Participación en las actividades  Seguridad al expresarse  Confrontación de ideas con las de sus compañeros  Habilidad para compartir materiales  Respeto a sus compañeros durante las actividades  Seguridad y autonomía al interactuar  Habilidad de investigación y establecimiento de hipótesis  Habilidad de observación y descripción  Habilidad para respetar turnos  Habilidad para dar solución a los problemas planteados DOCENTE:  Habilidad para aprovechar los conocimientos previos de los niños  Habilidad para utilizar diversas estrategias para interesar a los niños en las actividades que realizan: planteamiento de preguntas que provoquen reflexión, ejemplificación, demostración.  Habilidad para propiciar la participación de los infantes promoviendo la interacción entre ellos.  Atención a imprevistos oportunamente  Habilidad para aprovechar las preguntas y explicaciones de los niños en el desarrollo de las actividades  Dominio de los contenidos  Realizo un uso adecuado de los materiales  Capacidad para interpretar las preguntas y dudas de los niños y dar respuestas a través del desarrollo de las actividades didácticas

 

Propicio el trabajo colaborativo con los infantes Promueve la habilidad de investigación en los infantes

ACTIVIDADES:  Aplicación de todas las actividades planeadas  Propiciaron aprendizajes en los infantes  El tiempo asignado fueron necesarios para su realización  El espacio fue óptimo para el desarrollo de las actividades  El tiempo asignado fue el necesario  Propiciaron el interés en los infantes  Permitieron que se lograran los propósitos  Los materiales fueron adecuados

Apoyos requeridos a padres de familia  Apoyo en tareas de los niños, referente a investigaciones, conversaciones con ellos sobre el tema, traer algún alimento al salón, participación grupal o desarrollo de actividades guiadas en casa.

¿Cuándo? Se indica en cada una de las actividades que se proponen.

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Anexos: Imágenes de frutas para imprimir y elaborar los rompecabezas o las tarjetas con frutas. Se pueden ajustar al tamaño deseado. 464

465

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Colaboración hecha por: Neptaly Mendoza San Juan

Tema: MIS HÁBITOS DE HIGIENE Duración del proyecto: diecisiete días Justificación: Los hábitos de higiene es el conjunto de conocimientos y técnicas que deben aplicar los niños para el control de factores que pueden ser nocivos para la salud. La higiene personal es el concepto básico del aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. ¿Por qué es importante la formación de hábitos de higiene en los niños de preescolar? Es realmente importante enseñarles a los niños en edad preescolar, las principales herramientas para prevenir la propagación de gérmenes y enfermedades que pongan en riesgo la salud de los pequeños. Además las normas de aseo e higiene personal nos permiten mantener una buena apariencia. Una buena higiene sólo se logra si los niños desde una edad temprana aprenden a tener hábitos que beneficien su salud y les otorguen bienestar. La falta de hábitos higiénicos adecuados por parte de las personas se convierte en un problema grave, no solo por la mala apariencia, si no por el potencial de peligro de transmisión de virus y gérmenes de otras personas y contagio de enfermedades. La intervención de la educadora es de suma importancia pues la comunicación que establezca con los padres y madres de familia puede contribuir en el mejoramiento de los hábitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en la salud de los niños. Es por ello que se propone este proyecto con el fin de que los niños en edad preescolar adquieran o refuercen aquellos conocimientos que tienen acerca de los hábitos de higiene y los pongan en práctica a cada momento. Los aprendizajes que se pretenden favorecer con este proyecto es el correcto lavado de manos, pues ayudará a los niños en la eliminación de los gérmenes los cuales son los causantes de múltiples enfermedades gastrointestinales. Así como también el baño diario, con el cual se evita la presencia de gérmenes y bacterias que puedan afectar la salud de nuestra piel. Cuidado y cepillado de dientes, la boca es el inicio de la digestión de los alimentos y desempeña un importante papel en la comunicación oral y gestual, pero también da origen a diversos problemas de salud, y la mejor forma de prevenirlos es enseñándoles a los niños un adecuado y periódico cepillado de dientes y lengua. Por último la adecuada alimentación, la cual ayuda a prevenir en los niños los problemas de obesidad que aquejan a nuestro país en la actualidad. Objetivos:  Mejorar la salud y el bienestar de los niños  Prevenir la aparición y desarrollo de las enfermedades  Contribuir a la formación de una imagen positiva de sí mismos.  Formar en los niños los principales hábitos de higiene  Brindarles a los padres de familia as herramientas necesarias para evitar diversas enfermedades Contenido:

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







Mis hábitos de higiene  Conociendo los hábitos de higiene  ¿Por qué nos enfermamos?  ¿Qué camino tengo que tomar?  Gráfica de mis hábitos Los dientes  ¿Cómo lavar nuestros dientes?  Mis dientes sanos y fuertes  Diente sano y diente enfermo  ¿Cuántos dientes tenemos? La hora del aseo  La hora del aseo  ¡No me quiero bañar!  Bañando al muñeco  ¡estoy enfermo!  Transferencia de los microbios  ¡Microbios! ¿Qué son?  La historia de un microbio  El microbio La alimentación  Yo me alimento sanamente  ¡Buen provecho!  ¿Qué es el plato del buen comer?  Armando mi plato del buen comer  Juntos hacemos la receta paso a paso  ¡Somos chefs! Jugando con los hábitos de higiene  Dados cuenta hábitos  Había una vez….  Comunicando nuestros hábitos de higiene  Los hábitos de higiene y la escuela  Silueta de los buenos y malos hábitos  Encontrando los buenos hábitos  Twister de la higiene  Lotería  Ruleta  Rally de la higiene

Campo formativo principal: Desarrollo físico y salud Competencia Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preserva su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y

Aprendizajes esperados: Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar

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flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico

Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Pensamiento matemático



Exploración y conocimiento del mundo

desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies en distintos juegos.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y  Intercambia opiniones y comparte información explica por qué está de acuerdo mediante diversas o no con los otros opinan sobre formas de expresión oral un tema  Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.  Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y  Produce textos de las verbaliza para manera colectiva mediante el construir un texto escrito dictado a la maestra, con ayuda de alguien. considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios  Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones y explica “que dice su texto”  Utiliza números en  Utiliza objetos, símbolos situaciones variadas propios y números para que implican poner en representar cantidades, con juego los principios del distintos propósitos y en diversas conteo situaciones.  Reúne  Interpreta y explica la información sobre información registrada en criterios acordados, cuadros, gráficas y tablas. representa gráficamente dicha información y la interpreta.  Observa  Clasifica elementos y seres características de la naturaleza según sus relevantes de elementos características (los alimentos del del medio y de plato del buen comer en sus fenómenos que ocurren diferentes grupos) como en la naturaleza, animales, según el número de distinguen semejanzas y patas, seres vivos que habitan en

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

Desarrollo físico y salud



Desarrollo personal y social



Expresión y apreciación artística.

diferencias y las el mar, o en la tierra, animales describe con sus propias que se arrastran, vegetales palabras. comestible y plantas de ornato entre otros.  Mantiene el  Participa en juegos que control de movimientos implican habilidades básicas, que implican fuerza, como gatear, reptar, caminar, velocidad y flexibilidad correr, salta, lanzar, atrapar, en juegos y actividades golpear, trepar, patear en de ejercicio físico. espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.  Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o  Practica medidas manos y pies, en distintos juegos. básicas preventivas y de seguridad para  Practica y promueven preservar su salud, así medidas para evitar el contagio como para evitar de las enfermedades infecciosas accidentes y riesgos en más comunes la escuela y fuera de  Identifica, entre los ella. productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.  Identifica las medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.  Actúa  Participa en juegos gradualmente con respetando las reglas mayor confianza y establecidas y las normas para control de acuerdo con la convivencia. criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.  Expresa ideas,  Selecciona materiales, sentimientos y fantasías herramientas y técnicas que mediante la creación prefiere cuando va a crear una de representaciones obra. visuales, usando técnicas y materiales variados.

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 Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas

 Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas.

Calendarización de actividades: Los tiempos dedicados para cada uno de los temas del proyecto dependerá de los ritmos de trabajo de los niños. Cada uno de los temas está pensando para abordarse en media semana o en una semana, dependiendo de las actividades complementarias que se realicen en el jardín de niños. Se pueden abordar en un día una o dos actividades.

Secuencia de actividades

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Día 1

Semana 1

Mis hábitos de higiene -Conociendo los hábitos de higieneInicio: Se les dirá a los niños que veremos una serie de videos, en los cuales se refleja algunos de los hábitos de higiene. Para esto se les cuestionará lo siguiente: -¿saben que son los hábitos de higiene? ¿Cuáles son? -¿son importantes? -¿Por qué? A continuación se les comentará que tenemos que poner mucha atención a todo lo que pase en los videos. Para la proyección de los videos entablaremos reglas las cuales son: - Prestar atención a los videos –Guardar silencio – No molestar a sus compañeros. Se acomodarán en media luna para así comenzar con la proyección. Desarrollo: El propósito de los videos es que los niños identifiquen los hábitos de higiene. Y adquieran la información de algunos de estos hábitos, las consecuencias de no llevarlos a cabo. En cada uno de los hábitos se irán haciendo pausas con el fin de cuestionar a los niños acerca de la información que se presenta. Cierre: Al final de los videos se retomarán las ideas de los niños con el fin de realizar una conclusión. Se les cuestionará: -¿Qué les intereso de los videos? -¿Cuántos son los hábitos que vimos? -¿Cuáles son? -¿Qué pasa si no llevamos a cabo alguno de ellos? Al final de los cuestionamientos se les dirá que en una hoja blanca ellos tendrán que dibujar los hábitos que ellos NO realizan. -¿Por qué nos enfermamosInicio: Comenzaré acomodando a los niños en media luna. Realizaremos una lluvia de ideas acerca de las enfermedades más frecuentes que hemos tenido alguna vez. Las ideas se irán plasmando e un rotafolio. Posteriormente se les explicará a los niños que platicaremos acerca de las medidas de higiene para prevenir estas enfermedades así como para cuidar nuestra salud. Se les darán las reglas las cuales consisten en: -Levantar la mano para participar – Guardar silencio mientras otro compañero habla –No jugar con el compañero que tiene a su lado. Desarrollo: Comenzaré la plenaria preguntándole a los niños: -¿Qué es la salud? ¿Quién se ha enfermado? -¿A dónde acuden cuando se enferman? -¿Qué síntomas tienen en cada una de las enfermedades? -¿Qué hace que se enfermen? -¿Qué medidas necesitamos para cuidarnos? -¿Cómo podemos prevenir las enfermedades? Una vez terminada la plenaria, retomaremos las ideas que tenían al principio sobre las enfermedades. Cierre: Para terminar les presentaré a los niños la lámina de “Mis hábitos de higiene” en donde platicaremos acerca de las acciones que los dibujos están llevando a cabo y cuáles son las enfermedades que podemos prevenir si realizamos lo mismo que los dibujos de la imagen.

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Día 2

-¿Qué camino tengo que tomar?Inicio: Se recordará con los niños lo que se vio el día anterior, enseguida se les preguntará acerca de lo que saben de los juegos de mesa, y si han escuchado hablar del juego de mesa “Serpientes y escaleras” y si saben cómo es que se juega. Con las ideas que me den los niños acerca del juego se les explicará de manera implícita como es que se juega. A continuación se plantearan las reglas del juego las cuales son: - Respetar los turnos de sus compañeros – No se vale enojarse Desarrollo: Se les mostrará el tablero a los niños, se les cuestionará acerca de los dibujos que se encuentran en ellos. Cuando los niños hayan visualizado los dibujos con el tema que estamos viendo, se le entregará a cada equipo su tablero y los dados, los niños se pondrán de acuerdo para ver quién es el que comenzará primero. Los pasos para el juego son los siguientes: El primer jugador lanzará los dados para indicar el número de casillas que el jugador puede avanzar inicialmente. Coloca una ficha en la casilla indicada. Cada jugador solamente puede lanzar los dados una vez por turno. Cuando sea el turno de los demás jugadores, deberán realizar lo mismo hasta que cada uno de ellos tenga su ficha en el tablero. El primer jugador que haya llegado a la salida “Ser feliz” es el ganador del juego. Cierre: Una vez que todos los equipos hayan terminado de jugar, comentare con los niños que fue lo que más les gusto del juego y los invitare a observar de nuevo el tablero del juego y se cuestionará: ¿creen que el inicio del juego es bueno para la salud? ¿Por qué?, cuando terminaron el juego, ¿por qué creen que el niño está feliz? -Gráfica de mis hábitosInicio: Se dará inicio con la actividad presentándole a los niños los materiales con los que trabajaremos y al mismo tiempo se les planteará la problemática la cual consiste en que venía al jardín y en el camino se me cayó al suelo la caja con las imágenes de cada una de los hábitos de higiene, los niños tiene que realizar una gráfica para ver en donde hay más niños que se lavan los dientes, hacen ejercicio, se bañan, lavan las manos, comen saludablemente, se peinan. Se les cuestionará: ¿Qué podemos hacer para agruparlos por hábitos? – ¿Cómo lo harían ustedes? -¿saben que es una gráfica? Se acomodaran los niños en media luna, para que todos tengan la oportunidad de participar, ahí mismo se les darán las instrucciones de la actividad las cuales consisten en que a cada uno de los niños se les repartirá un hábito distintos, una vez que lo tengan observarán la gráfica que estará pegada en el pizarrón y ubicarán el sitio en el que su hábito va. Las reglas de la actividad son: -Respetar turnos –Apoyar a sus compañeros en caso de haber alguna duda-. Desarrollo: se repartirá las imágenes de los hábitos a los niños, por lo menos una para cada uno, ya que los niños tengan en su mano la imagen, les diré que observen muy bien la gráfica para que ubiquen en donde ira su imagen, ya que están identificados, los niños pasarán a colocarla en la columna que ellos crean que va. A medida que la actividad avance les iré haciendo cuestionamientos como son:

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¿Cuántos hay aquí? ¿Cuántos niños lavándose los dientes hay? ¿Cuántos bañándose? ¿Qué hay más niños lavándose las manos o haciendo ejercicio? ¿Cuál hábitos es que esta en menor cantidad? Cierre: Una vez terminada nuestra gráfica y con ayuda de los niños compararemos las gráficas, realizando las siguientes preguntas: ¿Dónde hay más hábitos? ¿Dónde hay menos? ¿Cómo agrupamos las imágenes? Como actividad permanente se realizará un tablero con el nombre de los niños y las imágenes de los buenos hábitos en donde la maestra les preguntará cada mañana si realizaron todos los hábitos

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Día 3

Los dientes -Mis dientes fuertes y sanosInicio: se iniciará acomodando a los niños en un semicírculo y cuestionando a los niños sobre: ¿Qué son las caries? ¿Por qué salen? ¿Qué debemos hacer para no tener caries? ¿Cómo debemos cuidar nuestros dientes? ¿Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas de los niños se irán plasmando en un rotafolio. Enseguida se les narrará el cuento de “Dientín, el diente comelón” el cual resaltará la importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los dientes. Para la lectura del cuento habrá reglas las cuales son: Levantar la mano para participar – Guardar silencio mientras otro compañero habla – No jugar con el compañero que tiene a su lado. Desarrollo: Una vez terminada la narración del cuento, se les cuestionará acerca de: ¿Qué le paso a Dientín? ¿Por qué le paso eso? ¿Qué hizo para quitarse el dolor? ¿Creen que nosotros podremos hacer lo mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablará de cómo es que cada uno se lava los dientes: ¿Alguien se lava los dientes? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué necesitan para lavárselos? ¿Existe alguna técnica para lavarse los dientes? ¿Cuál es? Enseguida se les mostrará una serie de pasos de cómo es que debemos de lavarnos los dientes, los niños interpretarán cada una de las imágenes y se les dará una breve explicación de la importancia de cada uno de los pasos. Cierre: Finalmente, se realizará una reflexión con los niños acerca de la importancia que tienen cada uno de los pasos a seguir para cepillarse adecuadamente los dientes. -¿Cómo lavar nuestros dientes?Inicio: Iniciaremos retomando las ideas de la actividad anterior con el fin de que los niños se centren nuevamente en la manera en que debemos lavar nuestros dientes para esto se realizarán cuestionamientos ¿Cómo podemos lavar nuestros dientes? ¿Qué necesitamos para cepillarlos? ¿Existe alguna manera de lavarlos? ¿Cómo? Las ideas de los niños se irán complementando con una serie de pasos que los niños tendrán que acomodar de cómo es que debemos de lavarnos los dientes debidamente. Para esto se establecerán las reglas. Desarrollo: En el pizarrón estarán una serie de imágenes desordenas esto es con el fin de que los niños ordenen cada uno de los pasos a seguir para poder lavarse los dientes de una manera adecuada. Cada uno de los pasos tendrá una imagen la cual nos muestra la técnica para lavarnos los dientes. En caso de que los niños tengan algunos problemas en la seriación de los pasos se le realizarán cuestionamientos que los guíen a la respuesta. Cierre: Para darle cierre a la actividad llevaremos a cabo la realización de cada uno de los pasos, por lo que saldremos al baño para lavarnos los dientes.

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Día 4

-Mis dientes fuertes y sanosInicio: se iniciará acomodando a los niños en un semicírculo y cuestionando a los niños sobre: ¿Qué son las caries? ¿Por qué salen? ¿Qué debemos hacer para no tener caries? ¿Cómo debemos cuidar nuestros dientes? ¿Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas de los niños se irán plasmando en un rotafolio. Enseguida se les narrará el cuento de “Dientín, el diente comelón” el cual resaltará la importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los dientes. Para la lectura del cuento habrá reglas las cuales son: Levantar la mano para participar – Guardar silencio mientras otro compañero habla – No jugar con el compañero que tiene a su lado. Desarrollo: Una vez terminada la narración del cuento, se les cuestionará acerca de: ¿Qué le paso a Dientín? ¿Por qué le paso eso? ¿Qué hizo para quitarse el dolor? ¿Creen que nosotros podremos hacer lo mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablará de cómo es que cada uno se lava los dientes: ¿Alguien se lava los dientes? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué necesitan para lavárselos? ¿Existe alguna técnica para lavarse los dientes? ¿Cuál es? Enseguida se les mostrará una serie de pasos de cómo es que debemos de lavarnos los dientes, los niños interpretarán cada una de las imágenes y se les dará una breve explicación de la importancia de cada uno de los pasos. Cierre: Finalmente, se realizará una reflexión con los niños acerca de la importancia que tienen cada uno de los pasos a seguir para cepillarse adecuadamente los dientes, preguntaré si les gustaría practicar a cada uno retomando los pasos que vimos. Saldremos fuera del aula, pero antes mencionaré las reglas para el trabajo fuera, entregaré a cada niño, un vaso de plástico y un cepillo de diente para que practiquen cada uno de los pasos. -Diente sano y diente enfermo Inicio: Platicaremos con los niños acerca de lo siguiente: ¿Qué necesitamos para tener nuestros dientes sanos? ¿Qué alimentos debemos de consumir? ¿Cuáles en poca cantidad? Con las ideas de los niños se les comentará que realizaremos una actividad en donde un diente tendrá que tener los alimentos que necesitamos para que estén sanos y fuertes y otro diente el cual se encuentre enfermo. Desarrollo: Se les explicará a los niños que la actividad consiste buscar en revistas aquellos alimentos saludables que le hacen bien a nuestro diente sano, por lo que todos esos alimentos los tendrán que pegar en el diente que está feliz, mientras que los alimentos menos saludables estarán en el diente triste, pues estos provocan caries. Cierre: una vez que los niños hayan terminado de realizar la clasificación pasaran 5 niños al frente a exponer sus trabajos

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Día 5

-¿Cuántos dientes tenemos?Inicio: Plantearé una problemática la cual consiste en que venía al jardín, pero en el camino hizo mucho viento por lo cual las imágenes de las bocas que les traían se me voltearon y los dientes se despegaron, por lo cual necesito que me ayuden a pegar los dientes en la imagen de la boca. Enseguida les daré las instrucciones las cuales consiste en acomodar los dientes dependiendo del número que salga en el dado. Para esto se aplicará un ejemplo para que los niños comprendan la actividad. Les mostraré a los niños el material con el que trabajaremos para así comenzar. Desarrollo: Se les entregará a los niños el material con el que trabajaremos que será el dibujo de una boca, así como los dientes de papel, les pediré a los niños que tiren el dado y dependiendo el número que salga será la cantidad de dientes que tendrán que pegar en la boca, así sucesivamente hasta que la boca tenga los dientes completos. Cierre: Para finalizar se comentará en grupo ¿Cuántos dientes tiene su boca? ¿Creen que son los correctos? ¿Cuál fue el número que más les salió en el dado? ¿Cuál fue el que menos salió?

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Día 1

Semana 2

La hora del aseo -La hora del aseoInicio: Iniciaré mostrándole a los niños una serie de imágenes y realizaré cuestionamientos como los siguientes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué utilizan para lavarse? ¿Cómo se lavan los dientes? ¿Y el cabello? ¿Y las manos? ¿Y el cuerpo? ¿Qué pasaría si estos niños no se lavaran? Con las ideas que los niños den acerca de cada uno de los casos antes expuestos se realizará una simulación de cómo es que debemos de asearnos. Desarrollo: Los niños reproducirán con gestos todas las acciones diarias de higiene personal: mojarse, enjabonarse, frotarse, enjuagarse, secarse el cuerpo, lavarse y secarse el cabello, lavarse los dientes, cortarse las uñas etcétera. Les mostraré a los niños y les diré el nombre de los objetos que utilizamos en el aseo: Peine, cepillo dental, jabón, corta uñas, pasta dental, shampoo entre otros. Se les explicará a los niños las normas básicas de higiene: lavado de manos antes y después de cada comida, lavado de manos antes y después de ir al baño, y antes de cada comida, etcétera. Cierre: para finalizar con la actividad los niños en una hoja blanca plasmarán cuales son las herramientas que se utilizan en cada una de las normas de higiene y pasará 5 niños a explicarnos su dibujo. -No me quiero bañarInicio: Comenzaré acomodando a los niños en media luna para así comenzar con el cuento, pero antes cuestionaré a los niños sobre: ¿Por qué nos bañamos? ¿Por qué es importante bañarnos diariamente? ¿Por qué usamos el jabón, toalla y agua? Las ideas de los niños se plasmarán en un rotafolio para retomarlas al final de la actividad. Les diré que a continuación les narraré la historia de “-----“para esto pondremos algunas reglas como son: -Escuchar con atención – Levantar la mano para participar – No molestar a sus compañeros. Desarrollo: Los niños tomarán asiento y se les pedirá que pongan atención a la narración de cuento, pues se les realizarán cuestionamientos: ¿Qué ha pasado? ¿Qué crees tú que debe hacer? ¿Por qué? ¿Qué hicieron ellos? ¿Qué habrías hecho tú? ¿Han estado en la misma situación? Cierre: Al terminar el cuento formaremos un círculo en el suelo, donde en plenaria compartiremos el contenido del cuento. ¿De qué nos habla el cuento? ¿Cómo se sintieron con la historia del cuento? ¿Qué harías tú si te encontrarás en la misma situación?

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Día 2

-Bañando al muñecoInicio: Los niños se acomodarán en media luna, para comenzar con la actividad. Se realizara algunos cuestionamientos acerca de cómo es que ellos se bañan. ¿Cómo nos bañamos? ¿Qué necesitamos para bañarnos? ¿Qué partes de nuestro cuerpo necesitamos bañar? Las ideas de los niños se irán plasmando en el pizarrón para poder retomarlas al cierre de la actividad. Se les comentará a los niños que el día de hoy bañaremos al muñeco, la actividad consta que los niños tendrán que realizar la rutina de baño que ellos realizan. Se les plantearán las reglas las cuales son: - No mojarse, trabajar en binas, compartir los materiales. Desarrollo: los niños realizarán en el muñeco cada uno a uno los pasos que realizan al bañarse es decir, mojarle el cuerpo, enjabonarle el cuerpo, tallarlo, aplicarle shampoo, jabón corporal, secarlo y por ultimo cambiarlo. Cierre: al finalizar la actividad, se realizará con los niños una serie de preguntas las cuales serán dirigidas a ¿Cómo bañaron el muñeco? ¿Ustedes se bañan igual? ¿Qué les falto por hacer? Se retomaran las ideas que se dieron al principio para contrarrestarlas con las finales. -Estoy enfermoInicio: Se les mostrará a los niños una serie de imágenes que muestran a varios niños enfermos. Se les explicará que los niños se están enfermos pues no realizaban los hábitos de manera adecuada se les cuestionará a los niños ¿se han enfermado? ¿De qué? ¿Qué pasa cuando nos enfermamos? ¿Qué necesitamos para no enfermarnos? Se les dirán las reglas a los niños y se comenzará con la actividad. Desarrollo: Se les explicará que los niños que están en las imágenes, son muy fuertes y sanos, peri un día se sintió mal y tuvo que quedarse en cama. Mientras estuvo enfermo, se quedó en casa para recuperarse. Su mamá le puso el termómetro y lo arropó. Le daba de comer solo manzana cocida y té, además de sus medicinas. Cuestionaré a los niños: ¿Cuándo estuvieron enfermos del estómago, que les dieron de medicina? ¿Cuándo fue la última vez que se enfermaron del estómago? ¿Por qué fue? ¿Cómo se llama la persona que les dio medicinas? Cierre: Para finalizar se les dirá a los niños que es lo que tenemos que hacer para prevenir enfermedades del estómago, se les dirán a los niños que expresen algunas de las ideas para así ya no enfermarnos del estómago.

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Día 3

-Transferencia de microbiosInicio: se iniciará preguntándoles a los niños si saben ¿por qué nos enfermamos del estómago? ¿Qué necesitamos para no enfermarnos? ¿Cómo nos lavamos las manos? ¿Cada cuánto tiempo? Se les dirá que realizaremos una actividad para observar porque es que nos enfermamos, estableceremos las reglas. Desarrollo: comentaré con los niños que cuando tocas, jugamos con tierra o con otras cosas nuestras manos se llenan de microbios, para que los niños tengan una clara idea acerca de esto, se les pondrá gel antibacterial con diamantina, esto nos dará una idea de lo que pasa cuando no nos lavamos las manos, entonces los niños pondrán sus huellas en una hoja de blanca, para darse una idea de lo que sucede cuando tocamos las cosas. Se les cuestionará a los niños: ¿Cómo podemos quitarnos los microbios? ¿Qué necesitamos para quitárnoslos? Se les comentará que saldremos a lavarnos las manos Cierre: Como actividad de cierre saldremos a lavarnos las manos con agua y jabón, al regresar al salón, se les dirá a los niños que cada vez que vayamos a comer y cada vez que vayamos al baño tenemos que lavarnos las manos, pues de esta manera podremos evitar enfermedades. -Microbios ¿Qué son?Inicio: Se observarán una serie de videos, en los cuales se reflejan algunas de las características de los microbios. Para conocer los conocimientos previos de los niños ¿Conocen los microbios? ¿Los han visto alguna vez? ¿Son buenos para nuestra salud? ¿Por qué? A continuación se les comentará que tenemos que poner mucha atención a todo lo que pase en los videos. Entablaremos reglas las cuales son: -Prestar atención a los videos –Guardar silencio –No molestar a nuestros compañeros. Se acomodarán en media luna para así comenzar con la proyección. Desarrollo: El propósito de los videos es que identifiquen cuales son los microbios que nos rodean y cual dañino puede ser si no realizamos los hábitos de higiene adecuadamente, en cada uno de los videos se les cuestionará a los niños sobre lo que están observando. Cierre: Al final de los videos se retomará las ideas de los niños. Se les cuestionará ¿Qué les intereso de los videos? ¿Cómo son los microbios? ¿Alguna característica de los microbios?

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Día 4

-La historia del microbioInicio: Se les cuestionará a los niños sobre si les gustará crear la historia de un microbio. Y se les preguntará ¿Qué son los microbios? ¿En dónde creen que viven los microbios? ¿Cómo creen que son? Posteriormente se les comentará que habrá algunas reglas para la actividad las cuales son: -Trabajar de manera individual –Respetar el trabajo de sus compañeros. Desarrollo: A continuación de se les explicará que se les entregará a cada uno de los niños una hoja en la cual tendrán que plasmar los personajes dela historia para eso los niños tendrán que inventar una historia con ayuda de sus papás. Cierre: Cuando todos los niños hayan terminado su cuento, algunos de ellos pasarán al frente a narrarnos su cuento. -El microbioInicio: Se iniciará acomodando a los niños en semicírculo frente al pizarrón para comenzar con los cuestionamientos ¿Qué son los microbios? ¿Cómo son? ¿Qué creen que hacen los microbios? ¿Son buenos? ¿Dónde viven? ¿Creen que son los causantes de las enfermedades? ¿Cómo los eliminamos? Después de escuchar sus participaciones recordaremos lo que habíamos investigado acerca de los microbios. Les diré que saldremos a jugar afuera pero habrá reglas las cuales tendremos que seguir como: -No irse al área de juegos – Trabajar solo en el área marcada –Poner atención. Desarrollo: Explicaré a los niños que jugaremos al microbio donde uno de nosotros será el microbio y los demás vamos a correr para evitar que nos atrape. Para escapar del microbio solo hay una manera de salvarnos, debemos llegar a donde están las medidas de higiene que hemos visto hasta el momento. Cuando alguno sea atrapado por el microbio se contagiará y se pondrá la máscara para perseguir a los demás niños. Cierre: Cuando haya finalizado el juego, regresaremos al salón para platicar: ¿Por qué cuando tocaban una medida de higiene estaban salvados? ¿Qué medidas de higiene podemos realizar para no enfermarnos del estómago? ¿Y de dolor de muela? ¿Y para que nuestro cuerpo este sano?

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Día 5

La alimentación -Yo me alimento sanamenteInicio: Cuestionaré a los niños sobre si saben cuáles son los alimentos que nos proporciona una buena salud. Pediré que mencionen algunos, los registraré a manera de dibujo en un rotafolio. Posteriormente les indicaré a los niños que veremos un video de los alimentos que nos hacen sentirnos con buena salud, y que ellos deben detectar que alimentos encontramos en el video que no han mencionado. Para la proyección de los videos entablaremos reglas las cuales son: - prestar atención a los videos –Guardar silencio –No molestar a sus compañeros. Desarrollo: se empezará a ver el video y si los niños tienen alguna duda o comentario se detendrá para que puedan expresarla. Una vez terminado el video, se les presentará a los niños el plato del buen come, se les permitirá observarlo de cerca, se les dirá cada uno de los grupos así como cuáles son los alimentos que lo conforman. ¿Qué alimentos nuevos encontraron en los videos? ¿Qué alimentos que aparecieron en los videos encontramos en el plato? Los niños se centrarán en la descripción y narración de lo que observo, mientras sus compañeros escuchan de manera atenta lo que dicen, para ampliar la narración de los niños se les realizarán algunos cuestionamientos ¿para qué sirve a nuestro cuerpo comer estos alimentos? Cierre: Se les pedirá a los niños que recuerden para que nos sirven los alimentos sanos, y se les cuestionará: ¿Cómo sabemos que una persona es sana? ¿Qué crees que haya comido para que esté sana? -¡visita al mercado!Inicio: Se realizará una visita a mercados, fruterías etc. con el fin de dirigir la observación a los diversos alimentos que en ellos encontramos a la venta. Pero antes realizaremos algunos cuestionamientos: ¿En dónde compran las verduras y las frutas? ¿Alguna vez han ido al mercado de abastos? ¿Cómo son? Se plantearán las reglas y comenzaremos la observación. Desarrollo: Reconoceremos algunas características de la comercialización de los productos como lo son: ¿las frutas se presentan clasificadas por tamaños? ¿los pescados se venden frescos o congelados? ¿Las verduras se venden frescas, enlatadas o también congeladas? ¿Los quesos los venden por pieza o también en pequeñas porciones? ¿El yogurt se vende en envases de vidrio o de plástico de diversos tamaños? Se les explicará a los niños que los alimentos que se venden envasados llevan siempre fecha de caducidad, después de la cual no deben de ser consumidos. Cierre: Para finalizar, se regresará al salón y los niños plasmarán en una hoja blanca todo aquello que aprendieron en la visita al supermercado y la pasarán a exponer.

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Día 1

Semana 3

-¿Qué es el plato del buen comer?Inicio: Se iniciará la actividad cuestionando a los niños: ¿Qué es el plato del buen comer? ¿Para qué nos sirve? ¿Lo han visto? Las respuestas de los niños se irán plasmando en un rotafolio. Les comentare que el hoy conoceremos cada uno de los grupos que componen el plato del buen comer para, esto lo haremos con ayuda de las revistas que tenemos en nuestras mesas. Posteriormente les comentaré que trabajaremos todos como grupo pero que habrá que seguir las siguientes reglas: Trabajar en equipo –Recoger la basura al terminar la actividad. Desarrollo: Una vez que todos los niños tengan el material en su mesa, les presentaré el plato del buen comer, el cual estará dividido en los 3 grupos y cada uno de los grupos con su color característico. Y se les dará una explicación del color que atribuye cada uno de los grupos y los alimentos que deben de ir en ellos. Una vez que los niños ubiquen los alimentos que van en cada uno comenzarán a buscar en las revistas las imágenes y las clasificarán en los grupos que ellos creen que van. Cierre: Cuando el plato del buen comer haya sido terminado, le pediré a los niños que observen muy bien cada uno de los alimentos que pegaron y lo compararemos con la lámina y observaremos cual están en su lugar equivocado. Posteriormente los cuestionaré. ¿Cuáles son los 3 grupos? ¿Cuál es el grupo 1? ¿Cuál es el grupo 2? ¿Cuál es el grupo 3? ¿Con que colores los identificamos? -Armando mi plato del buen comerInicio: Se acomodarán los niños en su mesa volteando para el pizarrón para así comenzar con la lluvia de ideas y les preguntaré: ¿Están revueltos todos los alimentos en el plato? ¿Se dan cuenta de cómo están agrupados? ¿Cuáles son los grupos? ¿Cuál será el grupo de los alimentos que vienen de los animales? ¿Les gustaría hacer el plato del buen comer? Les informaré a los niños que realizaremos una actividad en donde cada uno de ellos tendrá que armar su propio plato del buen comer con ayudar de algunos materiales como lo son: Plato de cartón, pintura, pinceles, imágenes de cada uno de los grupos, pegamento, tijeras crayones. Para esto estableceremos algunas reglas como lo son: -No manchar a sus compañeros de pintura ni a ellos mismos –No derramar el pegamento en el suelo. Desarrollo: Les presentaré a los niños el plato de cartón con el cual trabajaremos el cual estará dividido en 3, lo que realizarán los niños será pintar del color correspondiente cada uno de los grupos alimenticios, una vez que ya se haya pintado, se les entregará una hoja con las imágenes de los grupos alimenticios, en la cual los niños tendrán que colorear y recortar, para posteriormente pegarlo en el grupo correspondiente los cuales estarán el plato. Cierre: Para finalizar con la actividad algunos niños pasarán al frente para exponernos su plato y los guiaré con los siguientes cuestionamientos: -¿Cuántos grupos hay? ¿Cómo se llaman? ¿Qué hay en ellos?

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Día 2

-Juntos hacemos la recetaInicio: Los niños se acomodarán frente a pizarrón para así comenzar con la actividad cuestionándolos: ¿Qué es una receta? ¿Para qué nos sirven? ¿Qué podemos encontrar en ellas? Les diré a los niños que para hacer un platillo primero tenemos que hacer una receta, pues nos ayudará a guiarnos en ella, y yo quiero hacer una receta de ensalada de frutas pero no tengo la receta y pensaba que ellos me podían ayudar, les comentaré que para esto estableceremos algunas reglas para trabajar de manera ordenada. –Levantar la mano para participar –Escuchar a sus compañeros Desarrollo: Les explicaré a los niños que en el pizarrón esta cada una de las imágenes y el texto, los cuales son los pasos que se tienen que hacer para la realización de la receta pero están revueltas y no tienen las instrucciones por lo que no entiendo que es lo que me trata de decir cada una de ellas. Una vez que las acomodemos, los niños irán diciendo que es lo que die ese paso y yo junto con ellos los iremos escribiendo para que nos quede más claro. Cierre: una vez que la receta ya esté terminada, la revisaremos para ver si coincide con lo que está en el pizarrón, después les comentaré a los niños que el día de mañana realizaremos esta receta. -Somos chefsInicio: se acomodarán los niños para así comenzar con la actividad en donde recapitularemos la receta que armamos el día anterior. Primeramente se les explicará que realizaremos cada uno de los pasos que están en la receta y se les presentará el material con el que trabajaremos y se les cuestionará: ¿Qué tenemos que hacer antes de comenzar con la receta? ¿Cómo debemos de lavarnos las manos? ¿Cómo tenemos que tener el espacio de trabajo? Se organizarán los equipos para comenzar con la actividad y se plantarán las reglas de la actividad: - Usar el material con responsabilidad –Trabajar en colaboración y ayudar a sus compañeros –Seguir los pasos de la receta. Desarrollo: Los pasos a seguir serán por medio de la receta que se realizó el día anterior cada uno de los momento de la receta son: Lavarse las manos así como la fruta que van a cortar-Cortar las frutas en rebanadas y/o cuadros según sea la fruta –Colocar las frutas cortadas en la bandeja -Mezclar con una cuchara todos los ingredientes junto con la leche condensada –Una vez que todo este mezclado se refrigerará –A la hora del lonche se servirá. Cierre: Se llevará a cabo la limpieza del salón, una vez que el salón se encuentre limpio se comentará acerca de: ¿Cuáles fueron las medidas de higiene que utilizamos? ¿A parte de esas medidas que otras podemos utilizar? ¿Qué frutas fueron las que se utilizaron? ¿Qué otras utilizarían ustedes?

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Día 3

Jugando con los hábitos de higiene -Dados cuentacuentosInicio: Iniciaré cuestionando a los niños acerca de los dados ¿Para qué podemos utilizar los dados? ¿Creen que los podríamos utilizar para la creación de un cuento? Que tienen que tener cada uno de los dados? Las ideas de los niños se irán plasmando en el pizarrón para retomarlos más adelante. Se les presentará los dados a los niños los cuales previamente fueron forrados con diversas imágenes de los hábitos de higiene y de algunas otras escenas a elegir. Se les dirán las reglas de la actividad para así comenzar. Desarrollo: Se comenzará la historia así “Había una vez…” se tirara el primer dado, el personaje que quede en la parte superior será el personaje principal de la historia. Se ira insertando el personaje en la historia, por ejemplo, si el dado cae en un microbio en la parte superior “Había una vez un microbio” y continuar la historia así “… quien vivía “así sucesivamente se va tirando el dado hasta que la historia vaya tomando forma, una vez que la historia llegue a su fin, se le pedirá a los niños que dibujen cada una de las ilustraciones del cuento. Cierre: para finalizar con la actividad se les pedirá a los niños que pasen a exponer el dibujo que realizaron para de esta forma poder realizar la narración del cuento. -Había una vez…Inicio: Se comenzará rescatando los conocimientos previos de los niños, ¿Saben que es una obra de teatro? ¿Qué necesitamos para la obra de teatro? ¿Cómo podemos hacer los títeres para la obra de teatro? Les comentaré a los niños que el día de hoy realizaremos algunos títeres para la realización de la obra de teatro, para lo cual necesitaremos algunos materiales de reúso. Desarrollo: se invitarán a los padres de familia para que trabajen con sus hijos en la elaboración de los títeres, cuyos personajes son los mismos que los de la actividad “el dado cuentacuentos”. A cada uno de los niños se les asignará un personaje para tener una idea de cómo es que elaboraran dicho personaje Cierre: Para finalizar por equipos los niños presentarán la obra de teatro a sus papás

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Día 4

-Comunicando nuestros hábitos de higieneInicio: Se iniciará cuestionando a los niños acerca de lo siguiente ¿Cómo podemos comunicarle a nuestros papás acerca de los hábitos de higiene? ¿Saben que es un folleto? ¿Qué lleva el folleto? ¿Cómo podemos realizar uno? Con las ideas de los niños se realizará un concepto de lo que es el folleto, se les dirá que el día de hoy realizaremos uno para nuestros papás con el propósito de darles a conocer cuáles son los hábitos de higiene que estuvimos practicando, para esto propondremos algunas reglas para una sana convivencia y comenzaremos la actividad. Desarrollo: se entregará una hoja blanca a los niños, la cual tendrán que doblar en don para realizar el folleto, en la portada pegará un dibujo acerca de los hábitos de higiene y escribirán el título que ellos sugieran, de igual forma en cada una de las hojas irán pegando imágenes y textos que realizarán con la maestra. Cierre: para finalizar la actividad, algunos niños pasarán al frente a exponernos su folleto y explicarnos sobre qué es lo que trata. -Los hábitos de higiene en la escuelaInicio: Continuaremos con el tema de los medios de impresión, hoy tocará el turno de los carteles, se les cuestionará a los niños: ¿Qué son los carteles? ¿En dónde los han visto? ¿Cómo son? ¿Creen que podremos realizar uno? ¿Qué necesitamos para realizarlo? Les diré a los niños que realizaremos por equipos carteles para darles a conocer a los niños de otros salones cuales son los hábitos de higiene, para que ellos también los lleven a cabo. Se propondrán las reglas para si comenzar con la actividad. Desarrollo: Se les comentará a los niños que realizaremos un cartel, el cartel tiene una característica fundamental, la cual es que solo lleva imágenes y el título, por esta razón, tendrán que buscar en revistas, los hábitos de higiene, entre ellos se pondrán de acuerdo para ver quiénes son los niños que van a pegar las imágenes, quienes las van a buscar y recortar y quien es el que escribirá el título del cartel. Cierre: se saldrá a las diversas áreas del jardín para que los niños puedan pegar sus carteles y así otros niños puedan tener acceso a la información.

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Día 5

-Silueta de los buenos y malos hábitosInicio: Comenzaré cuestionando a los niños acerca: ¿Qué es una silueta? ¿En dónde la han visto? ¿Cómo creen que podemos hacerla? Con las ideas de los niños iremos armando el concepto, enseguida se les comentará que realizaremos una silueta de los buenos y malos hábitos, haciendo una clasificación de lo que es bueno para nuestra salud y lo que es malo. Trabajaran en equipos. Se les dirá a los niños las reglas de la actividad: -Trabajar en equipo –No irse al área de juegos – Mantener limpio el área de trabajo. Se saldrá al patio para comenzar con la actividad. Desarrollo: Se colocarán los equipos en los diversos puntos del patio antes marcados, colocarán el papel rotafolio en el piso y uno de los niños del equipo se acostará para que sus compañeros puedan calcar su silueta. Ya que hayan realizado esto, regresaremos al salón de clase para que en revistas, los niños busquen los hábitos de higiene, las herramientas para cumplir con los hábitos de higiene, los alimentos para una buena alimentación e imágenes de ejercicio, cuando tengan estos recortes los ubicaran en la parte izquierda de la silueta indicando que ese lado es la silueta de los buenos hábitos, mientras que en el lado derecho los niños buscarán imágenes de cosas dañinas que perjudican a nuestro cuerpo y lo pegaran. Cierre: Al finalizar reflexionar con el grupo sobre la variedad de buenos hábitos que hacen que nuestro cuerpo y persona se vea bien. Así como reflexionar sobre que alimentos debemos de consumir en menor cantidad para no tener una mala silueta y que si lo que pasaría si no hacemos cada uno de los hábitos de higiene. -Encontrando los buenos hábitosInicio: Iniciaremos la actividad con una plenaria acerca de lo que son los buenos hábitos ¿Qué son los hábitos? ¿Cuáles son? ¿Ya los han practicado? Ejemplos de hábitos ¿Existen los malos hábitos? ¿Por qué? A continuación les daré que si han jugado a la memoria, como se juega, en caso de que los niños no sepan se les dará una explicación, la cual consiste en: -Voltear las tarjetas –Esperar nuestro turno –Voltear solo dos tarjeta, en caso de que sea el par, se le da otra oportunidad – Si no es el caso, se voltean las tarjetas y el turno es de su compañero. Una vez establecidas las reglas se le entregarán los memoramas a cada uno de los equipos para comenzar. Desarrollo: 1-Sacarán las tarjetas de las cajas, las revolverán y las pondrán con la imagen bocabajo 2-Se pondrán de acuerdo para ver los turnos en los que les tocará jugar 3-comenzará el que tenga el número 1. 4- Si ese niño llega a asacar el par, continuará jugando hasta que le toque un impar 5-En caso de que a la primera le toque dos impares las volteará y continuará el siguiente niño, así sucesivamente hasta que las hayan sacados todas. Cierre: Una vez que los equipos hayan acabado. Se hará una plenaria en la que se platicará acerca de los buenos hábitos que encontramos en la memoria, es con el fin de que refuercen los hábitos de higiene.

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Día 1

Semana 4

-Twister de la higieneInicio: se iniciará platicándole a los niños que hoy jugaremos, los cuestionaré: ¿Conocen el twister? ¿Cómo es? ¿Cómo se juega? ¿De qué trata? En caso de que los niños no sepan les daré una breve explicación de lo que es y se les darán las reglas –Tener cuidado al jugar –No irse al área de juegos –No golpear a sus compañeros. Se harán 3 equipos y cada uno tendrá su twister a continuación se darán las instrucciones del juego. –Se colocarán a la orilla del twister –Cuando se realice el primer giro del tablero pondrán la mano o pie en el color, en cada uno de las filas de twister tendrá al menos uno de los hábitos de higiene que la educadora desee reforzar –Mantener pies y manos sobre el twister – Se eliminará al jugador que se caiga. Se saldrá al patio para comenzar con la actividad. Desarrollo: Se pondrán los twister en el piso y comenzaremos: 1- Elige a un niño que use el tablero rotatorio. 2-Los niños se colocarán en la parte exterior del twister. 3-Se realiza el primer giro del tablero rotatorio el cual indicará el primer color y la parte del jugo que se pondrá en el tablero. 4-Mantener las manos y pies siempre en el twister. 5- Si alguno de los niños se va cayendo será eliminado 6-Asi sucesivamente hasta que haya un ganador. Cierre: De regreso en el salón de clase se comentará lo siguiente: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué hábitos de higiene identificaron en el juego? ¿Qué dificultades tuvieron en el juego? -LoteríaInicio: Se iniciará la actividad preguntándoles a los niños ¿Cuál es la importancia de los hábitos de higiene? ¿Para qué nos sirven? ¿Los han practicado? Les comentaré que jugaremos a la lotería de los hábitos, recuperaré sus ideas para explicar sobre las instrucciones del juego y cuestionaré sobre las reglas, en caso de que sea necesario completaré con las siguientes: - Se requiere de una persona que diga la baraja que van saliendo y que las ira sacando al azar –Se le da una carta a cada niño –La persona que tiene la baraja saca una carta a la vez y se la mostrará a los demás –Los niños colocarán una ficha en cada imagen que le salga –Ganan los niños que hayan completado toda la carta. Desarrollo: Antes de comenzar con la actividad recordaremos todos juntos las reglas del juego. Les recordaré que cuando algunos de los niños terminen de poner todas sus fichas tienes que decir “Lotería”. Se entregarán las cartas de lotería y se comenzará a jugar. Se revolverá la baraja para sí comenzar a cantar las cartas y se les cuestionará acerca de los hábitos que van saliendo. Cierre: Una vez finalizado el juego, los niños expresarán sus ideas acerca del juego, mediante preguntas como: ¿Qué dificultades encontraron al estar jugando con sus compañeros? ¿Cómo resolvieron esta problemática?

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Día 2

-RuletaInicio: Iniciaremos una breve plática acerca de: ¿Qué es una ruleta? ¿han jugado?¿les gustaría jugar? Enseguida invitaré a los niños a jugar, les comentaré a los niños que jugaremos con estas ruletas, las cuales son especiales pues tienen las imágenes de los hábitos de higiene. As reglas del juego son las siguientes: -Pasar de uno en uno a girar la ruleta –Girar la ruleta –No aventar las imágenes. Posteriormente se hará la presentación de los materiales, para que se familiaricen con ellos. Se organizaran dos equipos, para así comenzar con la actividad. Desarrollo: 1° Pasará un miembro de cada equipo a girar la ruleta. 2° Girará la ruleta para que indique el hábito el cual tomará 3° Abajo del hábito abra un número el cual indicará la cantidad representada que tomará. Ganará el equipo que haya tomado más hábitos Cierre: una vez terminada la actividad, los hábitos serán comparados por los niños, a través del conteo de números de hábitos que tomaron. Y se les realizarán una serie de cuestionamientos: ¿Qué hábito fue el que más salió? ¿Cuál menos? -RallyInicio: se invitará a los padres de familia en esta actividad, se iniciará preguntándoles a los niños si saben ¿Qué es un rally? ¿Cómo se juega? ¿Qué tipo de actividades se proponen para los rally?, se les explicará de una forma sencilla como es el juego del rally, se les dirá a los niños que cada uno de los equipos tendrán a dos o tres padres de familia apoyándolos. Desarrollo: se dividiría el grupo en 4 equipos, en los cuales tendrán que recorrer las diversas estaciones que la educadora proponga, en cada una de las estaciones se tiene que ver reflejado por medio de juegos, preguntas o retos cada uno de los hábitos de higiene. En cada una de las estaciones estarán algunos padres de familia dando las instrucciones de dichas actividades. Cierre: para finalizar regresaremos al salón y realizaremos una pequeña conversación de la actividad.

Sugerencias: Las actividades pueden variar el grado de dificultad según sea el grupo en el cual se requieren aplicar. Recursos:  Computadora, bocinas , videos, hojas blancas, crayones, laminas sobre la higiene, el plato del buen comer, cepillado de dientes, lavado de manos; tableros, dados, fichas, imágenes de los hábitos, cepillos de dientes, pasta dental, vasos, cuento de kandoo, revistas, pegamento, tijeras, cartulinas, shampoo, muñecos, toallas, cremas, jabón platos de cartón, pinturas, máscaras, cucharas, tenedores, frutas, cuchillos de plásticos, tablero de twister, memoramas, lotería, ruletas, gel antibacterial, diamantina.

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Evidencias:  Videos, fotos, productos de algunas actividades como lo son: “diente sano y diente enfermo” “¿Cuántos dientes tenemos” “armando mi plato del buen comer” “dados cuenta cuentos” “silueta de los buenos y malos hábitos” Evaluación: La evaluación ser realizará mediante los esquemas de actuación los cuales son conceptual: que tanto saben los niños acerca del tema. Procedimental: manera en que los niños realizar las actividades, como lo hacen, en que se apoyan para su realización. Y por último actitudinal, que se centra en la manera en que los niños muestran diversas actitudes al momento de las actividades. Los posibles instrumentos de evaluación pueden ser registro anecdótico, lista de cotejo y la rúbrica. Apoyos requeridos a padres de familia Tareas Participación de los padres en actividades como lo son en actividades que los niños necesiten el apoyo como lo es, en las actividades “Somos chefs” “Visita al mercado” “Rally” “Dado cuenta cuentos” “Había una vez”

¿Cuándo? Cada día Cuando la educadora vaya aplicar la actividad

Anexos Link de videos de las siguientes actividades -conocmiendo mis habitos de higiene https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg https://www.youtube.com/watch?v=IsHirICc4SY https://www.youtube.com/watch?v=yH5YuKpqZGE&list=PL7C909179811A527C&in dex=4 -microbios que son https://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E - yo me alimento sanamente https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE https://www.youtube.com/watch?v=2lreDSJSZEE&list=PL7C909179811A527C

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MEMORAMA

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Dibujos “gráfica de higiene” 495

Lotería

baraja 496

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Cuento dientín, el diente comelón,

Colaboración hecha por: Diana Lizbeth Sepúlveda Rivera

Tema: JUGUEMOS AL HOSPITAL Duración del proyecto: (VEINTE DIAS) Justificación: Se trabajara con los niños juguemos al hospital, pues se ha observado que los conocimientos que se tienen acerca de este tema es limitado, de manera que conoceremos más a fondo los elementos y servicios con el que se cuenta en un hospital, de tal forma que el niño reconozca la importancia del mismo.

Objetivo:  Que el niño conozca los diferentes servicios que se brinda en un hospital.  Que el niño reconozca la importancia de los servicios médicos.

Contenido:  Breve conocimiento del cuerpo humano y salud.  Visita y entrevista de un profesional de la salud.  Visita virtual al hospital.  Toma de acuerdos para establecer el hospital.  Elaboración del material necesario para el hospital.  Jugar al hospital  Evaluación

Campo formativo principal: Desarrollo Físico y Salud (Promoción de la salud) Competencia: Reconoce situaciones Aprendizajes esperados: Conoce que en la familia, o en otro contexto, cuales son los principales servicios para le provocan agrado, bienestar, temor, la protección y promoción de la salud desconfianza o intranquilidad y que existen en su comunidad. expresa lo que siente.

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Campo formativo  Lenguaje y comunicación (lenguaje escrito y oral)

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Pensamiento matemático (número y forma, espacio y medida)



Exploración y conocimiento del mundo (mundo natural y cultura y vida social)

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Expresa  Utiliza marcas gráficas o gráficamente las letras con diversas ideas que quiere intenciones de escritura y comunicar y las “explica que dice su texto” verbaliza para  Formula preguntas sobre lo construir un texto que desea o necesita saber escrito con ayuda acerca de algo o alguien, al de alguien. conversar y entrevistar a  Obtiene y comparte familiares o a otras personas. información mediante diversas de formas expresión oral.  Utiliza los números en  Identifica el lugar que ocupa situaciones variadas un objeto dentro de una que implican poner serie ordenada. en práctica los  Identifica los números en principios de conteo. revistas, cuentos, recetas,  Utiliza unidades no anuncios publicitarios y convencionales entienden que significan. para resolver  Verifica sus estimaciones de problemas que longitud, capacidad y peso implican medir por medio de un magnitudes de intermediario. longuitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.  Identifica y usa  Registra, mediante marcas medios a su propias o dibujos, lo que alcance, para observa durante una obtener, registrar y experiencia y apoya en comunicar dichos registros para explicar información. lo que ocurrió.  Establece relaciones  Representa mediante el entre el presente y el juego, la dramatización el pasado de su familia dibujo, diferentes hechos de y comunidad su historia personal, familiar y mediante objetos, comunitaria. situaciones cotidianas y practicas culturales

504





Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales)

Expresión y apreciación artísticas (expresión y apreciación visual)



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

Acepta a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en su comunidad y los ejerce en su vida cotidiana. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.





Identifica que los niños y niñas pueden realizar diversos tipos de actividades la colaboración y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida.

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.



Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. 1. Breve conocimiento del cuerpo humano y salud. (3 días) 2. Visita y entrevista de un profesional de la salud.(1 día) 3. Visita virtual al hospital.(1 día) 4. Toma de acuerdos para establecer el hospital. (1 día) 5. Elaboración del material necesario para el hospital. (11 días) 6. Jugar al hospital (2 días) 7. Evaluación (1 día)

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Platicamos acerca de la salud y de lo que hacemos para conservarla. Investigar en la biblioteca escolar o de aula en diversos libros acerca del tema.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Cuestionar si alguien ha visitado un hospital. Y anotar sus comentarios en un rotafolio. Realizar una visita virtual a un hospital Intercambiar las experiencias acerca de lo observado

Haremos una lista de todo lo necesario en el hospital igualmente los niños lo registrarán en su libreta. A manera de ronda comentar que podríamos hacer para poder tener un hospital en nuestra escuela. Anotar sus ideas y todo lo necesario para conseguir los recursos. Comenzar a elaborar los materiales con ayuda de padres de familia. Elaborar carteles de las áreas.

Día 3

Elaborar medicamentos y radiografías( dibujarlas )

Elaboración de material médico y estetoscopios

Día 4

Semana 2

Con el material recabado en la biblioteca se expondrá en el aula a los demás compañeros y en un rotafolio anotaremos lo más relevante y cada uno de los niños lo registrara en su libreta Se les enseñará una lámina del cuerpo humano, donde veremos los órganos internos del cuerpo. . Desarrollo: Platicamos acerca de quien se ha enfermado y de que ha sido? Y el niño con ayuda de la lámina señalará de que parte del cuerpo se trata y quien les ayuda a recuperar su salud y con qué? Los niños dibujarán su experiencia con el doctor u hospital y lo compartirán con los demás. Preparar las dudas para la entrevista al doctor. Invitar a un profesional de salud el cual el cual les enseñará a los niños sus instrumentos de trabajo, y le explicará su uso. El doctor responde sus dudas. De manera breve les realiza un chequeo a algunos niños para que los demás observen.

506

Día 1

Día 5

Elaborar cintas métricas, básculas, baumanometro, termómetros.

Distribución de los roles del personal del hospital y realizar las fichas de identificación o gafetes de cada uno.

Día 3

Elaborar maletines para el instrumental.

Día 4

Semana 3

Día 2

Elaborar los expedientes de los pacientes,

Integrar a los maletines los materiales médicos y el instrumental así como ponerle el nombre de los médicos.

Día 5

Adecuar las áreas del hospital.

Día 2

Continuar con el armado del hospital.

Día 3

Semana 4

Día 1

Incorporar los materiales para armar el hospital.

Cierre: Jugar al hospital La educadora será la guía y facilitadora monitoreando las diferentes áreas del hospital. Cuestionar a los niños para corroborar si recuerdan el nombre de las áreas, de los instrumentos y para que se utilizan.

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Día 5

Día 4

Invitar a los demás grupos de la escuela a jugar al hospital

Evaluación. En plenaria cuestionar a los niños como se sintieron, que aprendieron, que les gusto más y elaborar un mural con sus dibujos basados en sus experiencias.

Sugerencias: Estas son las áreas que se les sugiere trabajar. Sala de Espera. Cuando los niños quieran ver al doctor deberán escribir su nombre en las hojas de registro, se les llamará en orden cuando les toque su turno. La enfermera lo entrevistará a los niños y lo registra en su expediente, peso, talla y malestar. Consulta Médica. Los niños tomaran turnos para ser el doctor e intercambiar roles. El doctor examinará según lo que le vaya mencionando el paciente y lo registra en su expediente y anotara la receta para su tratamiento. Sala de Operaciones. El paciente a operar deberá estar sobre la mesa de operaciones, antes de empezar deberá mencionar cuál es su malestar. En esta área se fomentará el trabajo en equipo (instrumentista, enfermera, doctores, anestesiólogos.) Rayos X En esta área estarán los pacientes y radiólogos quienes con ayuda de radiografías o dibujos identificar las partes del cuerpo del paciente y el registro del diagnóstico. Farmacia En esta área serán entregados los medicamentos para los tratamientos, los encargados darán los medicamentos mencionados en la receta médica. El paciente firmará al recibirlo.

Recursos:  Lámina del cuerpo humano, radiografías, cajas de medicamentos, cofias, cajas de medicamentos, recetarios elaborados, cinta métrica, bascula, jeringas, vendas, estetoscopios, cubrebocas, batas, carteles, gafetes, proyector, libros, muñeco (as),computadora, colores, hojas, pintura, resistol, plumones.

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Evidencias:  Fotografías y producciones de los niños. Evaluación: En plenaria cuestionar a los niños como se sintieron, que aprendieron, que les gusto más y elaborar un mural con sus dibujos basados en sus experiencias. 509

Apoyos requeridos a padres de familia En la elaboración de los materiales para jugar al hospital, 2 padres cada mañana de trabajo.

Anexos Visita virtual al hospital. Internet pagina hospitalprovincial.es/360-visita-virtual/hospitalprovincial.html

¿Cuándo? Durante 11 días

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Colaboración hecha por: L.E.P. María Guadalupe Coral Pérez.

Tema: LOS COLORES Duración del proyecto: (Tres semanas) Justificación: Es importante que los niños en esta etapa conozcan y reconozcan los colores de su alrededor, comenzaremos con los colores primarios (rojo, amarillo y azul), luego con los secundarios (verde, naranja y morado); para potenciar así su gusto por la sensibilidad artística, fomentando la curiosidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad mediante experiencias de expresión personal a través del lenguaje de los colores, para interpretar y apreciar dicha sensibilidad.

Objetivos:      

Aprender y reconocer los colores. Experimentación y utilización de diversas técnicas visuales Relación causa efecto de la combinación de colores Potenciar la capacidad creativa a través de lenguajes artísticos para imaginar, inventar, transformar sentimientos, experiencias conocimientos Acercarse al conocimiento de obras artísticas e ir adquiriendo sensibilidad estética. Desarrollar su autoconfianza en sus producciones artísticas y respetando las creaciones propias de sus compañeros.

Contenido:         

Imaginación y fantasía. Experimentación y descubrimiento. Sensibilidad estética. Regularidad y patrones. Experimentación Observación Retención de memoria. Seriación Expresión de lo aprendido

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Campo formativo principal: EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTISTICAS Competencia Aprendizajes esperados: Expresa ideas, sentimientos y fantasías  Experimenta con gamas, mediante la creación de contrastes, matices y tonos en representaciones visuales, usando sus producciones plásticas, y técnicas y materiales variados. las reconoce como características del color.

Transversalidad Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados  LENGUAJE Y  Obtiene y  Mantiene la atención y COMUNICACIÓN comparte sigue la lógica en las información conversaciones mediante diversas formas de expresión oral.  PENSAMIENTO  Identifica  Distingue la regularidad en MATEMATICO regularidades en patrones. una secuencia, a  Distingue, reproduce y partir de criterios continúa patrones. de repetición, crecimiento y ordenamiento  EXPLORACION Y  Entiende en que  Comunica los resultados de CONOCIMIENTO consiste un experiencias realizadas. DEL MUNDO experimento y  Sigue normas de seguridad anticipa lo que al utilizar materiales, puede suceder herramientas e instrumentos cuando aplica al experimentar. uno de ellos para poner a prueba una idea.  DESARROLLO  Utiliza objetos e  Construye utilizando FISICO Y SALUD instrumentos de materiales que ensamblen, trabajo que le se conecten o sean de permiten resolver distinta forma y naturaleza. problemas y  Construye o modela objetos realizar de su propia creación. actividades diversas.

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

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL



Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.





Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

Calendarización de actividades: DIA 1: Conocimientos previos de los niños. SEMANA 1 Y 2: Desarrollo del proyecto SEMANA 3: Evaluación

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) INICIO: CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS: 1.-PARES Y NONES: En el patio pintar círculos grandes de diversos colores realizar la dinámica del juego pares y nones con la variante de que en lugar de que los alumnos se agrupen en grupos se les indicara a que color deben correr. 2.-ENCUENTRA EL OBJETO: Colocar sobre una mesa diversos objetos de diferentes colores, invitar a los alumnos a jugar “Encuentra el objeto” por turnos la maestra le pedirá a un alumno traerle un objeto de tal o cual color.

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DESARROLLO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: (Actividades para comenzar bien el día) 1.-LIBRO DEL RINCON: “Los colores”: Leerles a los niños dicho texto enseguida hablaremos sobre objetos de la vida cotidiana.

Día 2

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EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTISITCAS: 2.- SOY PINTOR 1.-Elaborar una pintura utilizando solo los tres colores básicos: amarillo, rojo, y azul, (se utilizara un dibujo el que sea de su preferencia) con la técnica de pintura dactilar pintar el dibujo dejando que experimenten con estos tres colores.

Día 3

PENSAMIENTO MATEMÁTICO: 3.-ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS.- Entregar a los alumnos una hoja con dos imágenes “aparentemente iguales” a través de la observación deberán detectar y marcar las diferencias (que serán de color) y decir de qué color son. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: (Actividades para comenzar bien el día) 4.-LA DISPUTA DE LOS COLORES.- Proyectar el cuento: “La disputa de los colores” cuestionar sobre lo que existe a nuestro alrededor así como su color, también cuestionar sobre la importancia de la diversidad y el trabajo en equipo. (Este cuento se encuentra en you tube con ese nombre) EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO 5.-MOSAICO.- En la mitad de una hoja presentarles a los niños el molde de un mosaico a color, se utilizara un arcoíris (debido a que son alumnos de 2° grado para que implique un grado de dificultad alcanzable), en la otra mitad ellos deberán reproducirlo utilizando pedazos de hojas de colores

Día 4

DESARROLLO FISICO Y SALUD Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 6.-LA TORRE MÁS ALTA.- Utilizando material de ensamble en equipo los niños deberán armar una torre utilizando la jerarquización de color que se les indique, se sugieren bloques cuadrados o regletas. EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: 7.-EL ARCOIRIS.- Con anticipación se les dejara de tarea a los niños investigar ¿qué es un experimento y en qué consiste? Compartirán sus respuestas, invitar a los alumnos a realizar un experimento, tomando como base la actividad del arcoíris los invitare a formar un arcoíris, utilizando un Cd y la luz del sol, utilizando el Cd, reflejaremos la luz del sol en el patio o en una pared y se formara el arcoíris, finalmente los niños dibujaran el resultado de dicho experimento. PENSAMIENTO MATEMÁTICO: 8.-REPITIENDO PATRONES.- Utilizando una copia didáctica se les presentara a los niños un patrón sencillo, utilizando solo los colores primarios y ellos deberán reproducirlo.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: (Actividades para comenzar bien el día): 9.-LIBRO DEL RINCON: “Azul, rojo y amarillo”, leerles a los niños el texto solo que en esta ocasión ellos irán mencionando cada uno de los colores que aparecen en el texto, al final comentar sus opiniones sobre este.

Día 5

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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS Y EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: 10.-BURBUJAS DE COLORES.- Realizar un experimento y una obra de arte al mismo tiempo, comentar a los alumnos que realizaremos burbujas de colores, preguntar como creen que podamos hacerlas escuchar sus opiniones, enseguida elaborar la mezcla para las burbujas (hacer bastante) luego separarla en tres partes y agregarle los colores primarios, preguntar si creen que podamos crear más colores como lo menciona el texto leído, intentarlo observar que sucede, con un limpiapipas formar el sopla burbujas, pegar cartulinas blancas y soplar burbujas hacia estas para que revienten en ellas este será el resultado del experimento y nuestra obra de arte, los niños expresaran lo que ven en ella y la expondrán a los papás. DESARROLLO FISICO Y SALUD Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO: 11.-REPRODUZCO LA SECUENCIA.- Utilizando material de ensamble en el pizarrón se colocara una hoja con círculos de colores, se les indicara que con el material deben seguir el orden mostrado (el número de veces a reproducir dependerá del nivel de los alumnos) los niños deberán tomar el material de su preferencia y reproducir la secuencia.

Día 1

Semana 2

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: (Actividades para comenzar bien el día) 12.- LIBRO DEL RINCON: “CONTEMOS JUNTOS”.- Este texto carece de letras, sin embargo va exacto con el tema porque tiene objetos de diversos colores, lo observaremos y mientras lo hacemos los niños participaran expresando que otros objetos del color que vayamos observando en el texto conocen. EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICA: 13.- ¿CÓMO SE VÉ?- Utilizaremos la lámina de “¿Cómo se ve?” de mi álbum preescolar, observaran con atención la imagen describirán lo que ven en ella se les hará hincapié a que enfoquen su atención sobre todo en los colores que ven ella, se les propondrá realizar una obra de arte enfocándose en algún elemento del medio o algo de su agrado, utilizaran pinceles y solo los colores primarios deberán experimentar para obtener otras tonalidades. PENSAMIENTO MATEMTÁTICO: 14.- COMPLETANDO.- Utilizando una hoja didáctica se les presentara a los alumnos un patrón, solo que en esta ocasión deberán identificar los elementos faltantes y completarla.

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DESARROLLO FISICO Y SALUD Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: 15.- JENGA.- Jugaremos al Jenga de colores, se les explicara a los alumnos la dinámica, en equipo jugaran dos o tres rondas dependiendo de la rapidez con la que tumben su torre al final acomodaran los palitos del jenga por colores y los nombraran.

Día 2

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PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DESARROLLO FISICO Y SALUD: 16.- GUSANITO.- Colocare fichas de colores (ya sean fichas de juego, tapas pintadas o algún otro material que se pueda apilar, esto cada cual lo adecuara) al centro de las mesas, iré diciendo colores uno a uno y los niños deberán tomar la ficha correspondiente e ir formando un gusanito de forma vertical acomodándolo lo mejor posible evitando que vaya a caerse. EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DE MUNDO Y EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS: 17.- ARENA DE COLORES.- Invitaremos a las mamas a realizar esta actividad preguntare a los niños si saben de qué color es la arena, les diré que si les gustaría hacer arena de colores, utilizaremos con cuidado una botella de cristal de jugo y elaboraremos un florero, los niños decidirán como utilizar la arena y las diversas gamas decolores con que dispongamos.

Día 3

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Actividades para comenzar bien el día) 18.- LIBRO DEL RINCON.- “El mago de los colores”.- Leer el texto a los alumnos será punto de partida para la siguiente actividad ya que se muestra la mezcla de los colores, al final preguntar sus opiniones. EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICAS Y EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: 19.- EL CIRCULO DE LOS COLORES.- Realizar un experimento con los colores utilizando pintura, invitar a los alumnos a ser como el mago de los colores y crear y verificar si efectivamente se pueden mezclar las tonalidades y obtener los colores secundarios que nos mostró el texto, proceder a mezclar, proponerles realizar un circulo de los colores dividirlo en seis partes y pintar cada una de un color diferente. PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: 20.- MEMORAMA DE COLORES.- Les explicare a los niños la dinámica de la actividad así como las reglas del juego, llevaremos a cabo la actividad y para finalizar los niños compartirán y comentaran que colores ganaron en el juego.

Día 4

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y DESARROLLO FISICO Y SALUD: 21.- LA RULETA DE LOS COLORES.- Organizar al grupo en equipos, utilizaremos el círculo elaborado anteriormente y formaremos una ruleta (con un broche mariposa y una flecha para poder darle vuelta) colocar material de ensamble de colores en una mesa, la consigna será que la docente dará vuelta a la ruleta y según el color que marque la flecha deberán tomar material y elaborar una estructura lo que ellos decidan pero deberán hacerlo en equipo y con un límite de tiempo establecido por el docente. EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICAS Y EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: 22.- PLASTILINA DE COLORES.- Preguntare a los niños que además de mezclar pintura para formar los colores secundarios, también podemos hacer lo mismo con plastilina cada alumno tendrá una bolita con los tres colores básicos ellos experimentaran y la mezclaran para así descubrir más gamas, enseguida moldearan lo que ellos quieran y realizaremos una exposición.

Día 5

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Actividades para comenzar bien el día): 24.- LIBROS DE RINCON: “La reina de los colores”: leer el texto comentar acerca del mismo, así como preguntar a los alumnos cuáles son sus colores favoritos. EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTISITCAS: 25.- JUNTOS PERO NO REVUELTOS: Llenar hasta la mitad tres botellas de agua y tres de aceite, pedir a seis niños que viertan gotas de colorante de cada color primario en las botellas. Luego mezclar para que se incorpore bien el color, verter un poco de líquido de las botellas en cada vaso, realizar experimentos con los niños mezclando agua de dos colores diferentes, y aceite de colores distintos, para obtener agua y aceite de colores secundarios. Tratar de mezclar agua de un color con aceite de otro color, permitir que los niños observen que el agua y el aceite no se juntan, dejar que los niños agiten con la cuchara y observar cómo se vuelve a separar, propiciar que opinen al respecto.

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Día 3

Día 2

Semana 3

Día 1

CIERRE Y EVALUACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO: LOTERIA DE COLORES: Entregare a cada alumno unas cartas de lotería (con la variante de que será de colores) jugaremos tres rondas, en una mostrare las tarjetas y diré el color, en la siguiente mostrare la tarjeta y los niños a coro dirán de qué color se trata, y en la tercera se elegirá un alumno que será el encargado de “gritar” la lotería EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTIASTICA: PUNTILLISMO: Utilizando esta técnica con pintura se les entregara a los alumnos una hoja didáctica con un paisaje que contenga elementos como un árbol (verde) manzanas (rojas) un río (azul) el sol (amarillo) una vid (morado) etc., colocar pinturas de dichos tonos para que los alumnos utilicen los colores adecuadamente, exponer los trabajos y elegir a algunos alumnos para que compartan como lo pintaron y mencionen los colores que utilizaron PENSAMIENTO MATEMÁTICO ACTIVIDADES DE REPETICION Y SERIACION ESCRITAS: En una hoja cuadriculada explicar a los niños lo que es el dictado y en que consiste, realizar un dictado los alumnos deberán dibujar círculos de colores de este modo los niños deberán elegir el color con solo escuchar, repetir el dictado dos veces (nombrando solo seis colores) los niños deberán reproducirlos varias veces más (al final del producto anotar en qué orden debían de ir los colores para que sea una evidencia tangente de aquellos alumnos que ya conocen y reconocen el color) DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: RALLY: Al igual que con la actividad de inicio en la cual los niños debían encontrar objetos de diversos colores, volveremos a realizarla pero a manera de rally para verificar y constatar que alumnos ya los reconocen EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICA: NUESTRO MURAL: Colocar papelotes blancos o de papel revolución sobre una pared invitar a los alumnos y padres a realizar una obra de arte gigante, en la cual cada quien decidirá que material utilizar, pintura, gises de colores, hojas de colores pintaran o dibujaran libremente lo que deseen, en esta ocasión solo apoyaremos como observadoras y a manera de conversación cuestionaremos solo para verificar que conozcan los colores, al terminar la jornada expondremos nuestra obra.

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Sugerencias:  Las actividades deberán realizarse según el ritmo de los alumnos, regularmente pueden realizarse tres por día, sin embargo no es obligatorio que así sea, todo dependerá del desarrollo de las mismas.  Otra sugerencia muy importante es respecto a los materiales didácticos que se necesitaran cada educadora deberá realizarlos o adecuarlos como mejor le parezca ya que muchas (y si no la gran mayoría) contamos con libros y demás materiales que se requieren para llevar a cabo este proyecto. Recursos: RECURSOS MATERIALES:  Objetos de diversos colores.  Hojas de colores  Resistol  CD  Mezcla para burbujas (glicerina, jabón lava trastes y agua)  Pinturas  Crayolas  Colores  Gises  Plastilina  Colorante vegetal.  Aceite  Papelotes  Marcadores  Cinta adhesiva RECURSOS DIDACTICOS:  Imagen de semejanzas y diferencias  Material de ensamble y construcción  Hojas didácticas  Memorama de colores  Lotería RECURSOS BIBLIOGRAFICOS: (libros del rincón)  Los colores  Azul, rojo y amarillo.  Contemos juntos  El mago de los colores  La reina de los colores  Mi álbum preescolar.

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Evidencias:  Fotografías  Planificación  Diarios de trabajo  Producciones de los alumnos Evaluación:  Evaluar en qué nivel se logró el aprendizaje esperado de la competencia central así como también los aprendizajes esperados de las demás competencias, a través de una lista de cotejo como la siguiente ALUMNO:

CAMPO FORMATIVO: EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTISTICAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

DESARROLLO FISICO Y SALUD

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

INSUFICIENTE: IN EN PROCESO: EP SATISFACTORIO: S APRENDIZAJE ESPERADO IN EP S * Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color. * Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones *Distingue la regularidad en patrones. * Distingue, reproduce y continúa patrones. *Comunica los resultados de experiencias realizadas. * Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. *Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza. *Construye o modela objetos de su propia creación. * Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. * Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que él mismo propone.

OBSERVACIONES

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Apoyos requeridos a padres de familia  Tareas en casa con hojas didácticas.  Préstamo de material didáctico para que jueguen en casa y retroalimenten lo que se realiza en el jardín.  Apoyo en los talleres (arena de colores y nuestro mural) Anexos

¿Cuándo? * En casa cada tercer día. * Dos ocasiones en el jardín 530

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MANCHITAS PARA HACER LA LOTERIA DE COLORES

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COLABORACIÓN HECHA POR: LEP Martha González Robles

Tema: MI HUERTO Duración del proyecto: Un mes Justificación: Desde la educación intelectual, emocional y en valores queremos abordar el respeto y cuidado a la naturaleza por las consecuencias negativas irreversibles que nos pude acarrear en el futuro ciertas actuaciones del ser humano. Las relaciones hombre-naturaleza se encuentran deterioradas por falta de información y concienciación. Una educación integral debe atender este aspecto o deficiencia desde la familia y la escuela. Entendemos, por lo tanto, que la educación ambiental es inicialmente competencia de la enseñanza infantil y primaria ya que tiene su lugar en el contexto del “despertar del niño al mundo que le rodea”. La construcción de viviendas, el trazado de carreteras, los desechos de las fábricas, la explotación de los bosques, el almacenado de las basuras, etc. hay que atenderlos no exclusivamente desde los imperativos de rentabilidad económica sino en primer lugar desde la prevención del deterioro del medio ambiente. El alejamiento de los niños de las ciudades del medio natural hace especialmente rica e interesante para ellos la experiencia de un huerto escolar.

Objetivos: Objetivo General:  Colaborar en la construcción de un huerto escolar, desde la germinación de la semilla hasta la cosecha del producto, conociendo así el desarrollo de la planta y utilidad del producto a cosechar. Objetivos Específicos:  Enseñar a los alumnos a crear y mantener huertos y promover la producción y el consumo de frutas y verduras ricas en micronutrientes  Valorar el esfuerzo para la obtención de una hortaliza.  Valorar el contacto con la naturaleza 

Promover el trabajo grupal

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Contenido: 1. ¿Qué es un huerto? 2. Elegir las semillas que queremos sembrar. 3. Preparación de semilla para su germinado. 4. Seguimiento a la germinación. 5. Trasplante de semilla. 6. Cuidados y mantenimiento. 7. Cosecha

Campo formativo principal: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Competencia Aprendizajes esperados:  Observa características  Manipula y examina frutas, relevantes de elementos del piedras, arena, lodo, plantas, medio y de fenómenos que animales y otros objetos del medio ocurren en la naturaleza; natural, se fija en sus propiedades distingue semejanzas y diferencias y comenta lo que observa. y las describe con sus propias palabras.  Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.



Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.



Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.



Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.



Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los

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insectos, cómo los construyen su nido…).







pájaros

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.



Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información



Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.



Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

Participa en acciones de cuidado  de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla

Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridos y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno.



Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.



Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, las plantas y otros recursos naturales de su entorno.

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Campo formativo

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Utiliza los números  Identifica por en situaciones percepción, la variadas que cantidad de elementos implican poner en colecciones en juego los pequeñas y en principios del colecciones mayores conteo mediante el conteo  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.  Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana  Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.  Resuelve  Explica qué hizo para problemas en resolver un problema y situaciones que le compara sus son familiares y procedimientos o que implican estrategias con los que agregar, reunir, usaron sus compañeros. quitar, igualar,  Comprende problemas comparar y numéricos que se le repartir objetos. plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.  Establece  Habla sobre relaciones experiencias que positivas con pueden compartirse, y otros, basadas en propician la escucha, el el entendimiento, intercambio y la la aceptación y identificación entre la empatía. pares.  Escucha las experiencias de sus

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

compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Calendarización de actividades: 1. ¿Qué es un huerto?  1 día 1 hora 2. Elegir las semillas que queremos sembrar.  1 día 30 minutos 3. Preparación de semilla para su germinado  1 día 1 hora 4. Seguimiento a la germinación  7 días 30 minutos cada día 5. Trasplante de semilla  1 día 2 horas 6. Cuidados y mantenimiento  20 a 25 días 30 minutos cada día 7. Cosecha 1 día 30 minutos

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Secuencia de actividades:

Semana 1 y Semana 2

Día 1

Inicio: Explicación de qué es un huerto y mencionar que es una hortaliza para marcar la diferencia Desarrollo: 1. Mostrar a los niños varias imágenes de huertos escolares (con ayuda de PC/teléfono móvil/tableta y google) 2. Explicar la diferencia entre un huerto y una hortaliza, Huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles y generalmente se encuentran las hortalizas y los árboles frutales. Hortaliza es un conjunto de plantas que se consumen como alimento, ya sea crudas o preparadas. Como ejemplo tenemos: Lechuga, jitomate, cilantro, perejil, calabacita, brócoli, cebolla, zanahoria, etc. 3. Explicar que no todas las variedades se pueden sembrar en la misma temporada del año, es decir, hay temporadas específicas para su siembra. 4. Realizar lluvia de ideas para que los niños y niñas mencionen que les gustaría sembrar Cierre: De acuerdo a la temporada, los niños eligieron que variedades sembrarán. NOTA: Ver la sección de Recursos del presente documento para que con ayuda de mami/papi los niños traigan para el siguiente día el material solicitado en el Día 1.

Día 2

Inicio: Conozco las semillas Desarrollo: 1. Cada niño mostrará sus semillas a sus compañeros mencionando su nombre 2. Por medio de la PC/teléfono/tableta y Google, la maestra mostrará imágenes de las hortalizas ya maduras, con el fin de explicarles a los niños y niñas cuál es el producto que se obtendrá de cada una de éstas. 3. Explicar a grandes rasgos el ciclo de una planta, enfatizando que este ciclo inicia con una semilla, tierra y agua. 4. Se colocarán de 5 a 10 semillas dentro de un frasco con ¾ de agua limpia y se dejarán remojando hasta el sig. Día. (No debe darles el sol directo y se pueden tapar con una servilleta) Cierre: Por medio de lluvia de ideas, los niños y niñas explicarán lo aprendido en el día.

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Inicio: Prepararemos la semilla para su germinado Desarrollo:

Día 3

1. Revisar las semillas contenidas en el frasco de vidrio, las semillas que están flotando se apartan para su uso posterior ya que no son aptas para siembra. 2. Se deberán escurrir muy bien las semillas restantes. 3. Extenderemos bien la servitoalla y en un extremo colocamos de 5 a 10 semillas (de la misma especie) con suficiente espacio entre ellas, doblamos y la humedecemos, posteriormente se introduce en una bolsa de plástico de preferencia transparente y se cierra muy bien. Es recomendable colocar una pequeña etiqueta con el nombre de la semilla y el nombre del niño o niña a quien pertenece este paquete de semillas (Ver Imagen-001)

Imagen-001 4. Colocar cada paquete en un lugar donde no haya sol directo y esperar al día siguiente. 5. Explicar a los niños y niñas que este paso permitirá a la semilla iniciar el proceso de la “germinación” La germinación es el proceso de desarrollo de una semilla hasta convertirse en una planta. Mencionar también que la bolsa permitirá cierta temperatura y conservará la humedad por más tiempo. Cierre: Cada niño y niña contarán las semillas que se desecharon y las semillas que se colocaron dentro de su paquete, identificarán dónde hay más semillas y dónde hay menos, lo comentarán con los demás compañeros.

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Inicio: Seguimiento a la germinación Desarrollo: 1. Cada niño y niña revisará su paquete de semillas, abrirá la bolsa y con mucho cuidado desdoblará la servilleta, esto para evitar que en el caso de que haya brotado raíz en la semilla se vaya a lastimar. 2. Los niños y niñas podrán observar si ya hubo algún brote de raíz. Dentro de los primeros 2 o 3 días se verá algo como lo que se aprecia en la Imagen-002

Día 4 al Día 10

Imagen-002 3. Una vez que los niños y niñas observaron los brotes de raíz, se deberá doblar nuevamente la servilleta y se deberá rociar con agua limpia nuevamente, es recomendable hacerlo con un rociador, o en todo caso, mojarse bien la mano y salpicar la servilleta hasta lograr humedecerla. 4. Por último se guardará nuevamente en su bolsa de plástico. A partir del día 4 de nuestro proyecto y hasta el día 10 aproximadamente, repetiremos diariamente estos 4 pasos hasta que la raíz esté lo suficientemente fuerte y grande para trasplantar en maceta, normalmente y dependiendo el tipo de semilla, este proceso tarda de 4 a 8 días. Nos daremos cuenta de que estamos listos para trasplantar la semilla hasta verla como se muestra en la Imagen-003

Imagen-003 Cierre: Cada niño expondrá a sus compañeros el progreso de sus semillas. NOTA: Ver la sección de Recursos del presente documento para que con ayuda de mami/papi los niños traigan para el siguiente día el material solicitado en el Día 10.

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Desarrollo: 1. Cada niño y niña destaparán su paquete de semillas y con mucho cuidado desdoblará la servilleta, esto para evitar dañar la radícula o raíz. Se deberán seleccionar las semillas más sanas, es decir, las que lograron una radícula o raíz grande y sin rupturas. 2. De acuerdo al número de semillas más sanas, cada niño y niña rellenará las macetas necesarias ¾ partes de su tamaño con tierra abonada. (se colocará una semilla con radícula por maceta) Si en vez de maceta se utilizarán botellas PET, éstas deberán ser recortadas con ayuda de la maestra a una altura de 10 a 15 cm. 3. Cada niño o niña con ayuda de su dedito hará un pequeño orificio (aproximadamente ½ cm.) a la tierra y colocará con mucho cuidado la semilla, poniendo atención de que la radícula o raíz quede por dentro y la semilla permanezca levemente cubierta con tierra. Ver Imagen-004.

Día 11

Semana 3, 4 y 5

Inicio: Trasplante de semilla con radícula (raíz)

Imagen-004 4. Cada niño y niña colocarán su nombre y nombre de la semilla en cada maceta. 5. Con ayuda de una regadera, se deberá regar cada maceta hasta humedecer, tener cuidado de no encharcar. Si no se tiene regadera, se podrá improvisar con una botella PET haciéndole pequeños orificios en la parte de abajo y llenarla con agua. Es importante no regar a chorro ya que puede pudrir la semilla. 6. Por último, colocar las macetas en un lugar donde reciban luz solar pero no Sol directo. Cierre: Cada niño y niña platicarán su experiencia al realizar la actividad del día.

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Día 12 al día 25

Inicio: Cuidando mi plantita hasta que pueda cosechar su producto Desarrollo: 1. Cada niño y niña revisará todas sus plantitas, le eliminará hierba que haya crecido a su alrededor, ya que ésta le quitará nutrientes a nuestra planta. 2. Revisará que no le haga falta agua, de lo contrario, regará hasta humedecer, no encharcar. 3. Si existieran hojas en mal estado las cortará suavemente. A partir de este día y hasta que nuestra planta tenga un producto listo para consumir se deberán realizar los 3 pasos antes mencionados. El tiempo de cosecha dependerá de cada producto, aproximadamente en 20 a 25 días Cierre: Los niños y niñas mencionarán los cuidados que le realizaron este día a sus plantas y comentarán el progreso de su producto. NOTA: Ver la sección de Recursos del presente documento para que con ayuda de mami/papi los niños traigan para el siguiente día el material solicitado en el Día 25.

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Inicio: Cosecharemos y comeremos ensalada!!! Desarrollo: 1. Cada niño y niña cortarán de su planta los productos que estén listos para consumo 2. Lavaran y desinfectarán bien cada uno de los productos cosechados 3. Con ayuda de la maestra se cortarán en trozos pequeños cada producto. 4. Mostrar a los niños y niñas imágenes de ensaladas divertidas para que ellos las puedan crear. Ver Imágenes de la 005 a la 010.

Imagen-008

Imagen-006

Imagen-009

Imagen-007

Imagen-010

Día 26

Imagen-005

5. Cada niño y niña hará su propia versión de ensalada o bien, replicará una de las imágenes mostradas. Cierre: Cada niño y niña comentarán lo que más les gustó de su ensalada y realizarán un dibujo que represente desde el día 1 del proyecto hasta el día de hoy

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Sugerencias:  Es recomendable elegir semillas de acuerdo a su temporada de siembra  Elegir productos que se desarrollen rápido, son más recomendables los vegetales, porque si se eligen frutos éstos tardan de 8 meses a 1 año o más en dar frutos.  Existen muchos métodos para germinar una semilla, el utilizado en este proyecto es uno de los más seguros ya que evita contaminación de la semilla, o que alguna ave la consuma, es un método rápido y acelera el proceso de germinado. Recursos: Día 1  Semillas de hortalizas  Frasco o recipientes hondos de cristal  Servitoalla (toallas de papel para cocina)  Bolsa de plástico trasparente de preferencia con cierre hermético tipo ziploc Día 10  Tierra abonada  Botellas PET, o bien, macetas de aproximadamente 20 cm. De altura y de 10 a 15 cm. de diámetro (una botella o maceta por semilla con raíz) IMPORTANTE: En este proyecto se sugiere utilizar PET porque es más práctico, manejable y fácil para los niños y niñas, sin embargo, si los padres de familia generalmente son colaboradores y/o sus recursos económicos así lo permiten, y sobre todo si en el colegio hay espacio suficiente, se puede crear un cajón con madera para sembrar en éste. Aquí se muestran algunos ejemplos de huertos escolares.

Día 25  1 Recipiente amplio para lavar y desinfectar las verduras  Platos desechables

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 

Limón y sal o algún otro producto para complementar su ensalada como puede ser: nueces, aceitunas, queso en cubos, uvas, pasta, salchichas, crutones de pan, etc. Desinfectante de frutas y verduras

Evaluación:  La evaluación se realizará a través de la observación continua de todas las actividades realizadas, teniendo en cuenta el interés y participación de los niños, de la resolución cooperativa de problemas, interpretación y reflexión de consignas ante el uso de materiales y reglas de comportamiento. Apoyos requeridos a padres de familia Ver sección de Recursos

¿Cuándo?

Colaboración hecha por: Erika Carolina Alejo Martínez

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Tema: LA INDEPENDENCIA Duración del proyecto: (3 semanas) Justificación:

La Historia permite aprender los hechos del pasado para así comprender el presente y vislumbrar el futuro. Por eso es necesario que los niños y jóvenes conozcan las ideas y costumbres de México, los sucesos relevantes que se presentaron a lo largo de los años, donde se vivieron momentos decisivos para lograr la igualdad de los seres humanos. Los ejes principales de la Historia son el tiempo y el espacio, ya que los hechos históricos una vez encontrados en el tiempo deben ser localizados en el lugar donde ocurrieron y registrados, por ellos transmitir parte de nuestra historia como mexicanos a los alumnos es de gran índole, y más dando a conocer como fue la Independencia de México, en donde el 16 de septiembre de cada año se conmemora la Independencia de México, pero la noche del 15 de septiembre se "da el grito", porque en esa fecha en 1810 el cura don Miguel Hidalgo y Costilla toco las campanas de la iglesia del pueblo de Dolores, llamando a la gente para que se unieran en una lucha contra el dominio de los españoles. Con esa guerra buscaban separase de España y hacer de México un país independiente. LIBRE. Hidalgo empezó la lucha con muy pocos hombres, pero en poco tiempo llego a reunir un gran ejército. La guerra duro muchos años y no fue sino hasta 1821 cuando se logró derrotar a los españoles y México se convirtió en un país independiente. De este modo se terminó con la esclavitud y desde entonces el pueblo se une todos los 15 de septiembre para recordar aquel primer grito de Don Miguel Hidalgo, celebrar la independencia y gritar con orgullo "VIVA MEXICO".

Objetivos:  Que los alumnos conozcan la importancia de la celebración de Nuestra Independencia  Que los alumnos indaguen y sean buscadores de información  Que los alumnos distingan entre el presente y el pasado  Que los alumnos obtengan conocimiento de su cultura

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Campo formativo principal: Exploración y Conocimiento del mundo Competencia Aprendizajes esperados: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras., y muestra respeto hacia la diversidad.





Establece relaciones entre el presente y pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.

 





Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o gráficos y objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas. Participa en eventos culturales conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qué se hacen Indaga acerca de su historia personal y familiar. Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades… Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían, que hacían cuando eran niños o niñas, cómo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados

Campo formativo  Obtiene y  Lenguaje y información comunicación

comparte mediante diversas formas de expresión oral.

 Reconoce características

del sistema de escritura al

 Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.  Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas

 Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,

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utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.



Pensamiento Matemático



considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta

 Agrupa objetos según sus atributos 

cualitativos y cuantitativos Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo, o que el mismo propone



Desarrollo Personal y Social



Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los ámbitos en que participa.





Expresión y Apreciación Artísticas



Expresa ideas, sentimiento y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

 Selecciona materiales, herramientas 



y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida

Calendarización de actividades: Los tiempos determinados para las actividades son una situación de aprendizaje por día: SEMANA 1 1. ¿Qué es la Independencia? 2. Contemos una historia 3. Ambientalicemos nuestra aula 4. Conociendo los héroes 5. Nuestro álbum SEMANA 2 1. Nuestra bandera 2. Una vista al pasado 3. Recopilemos 4. Línea de tiempo 5. El museo SEMANA 3 1. Hagamos un museo 2. Las tradiciones mexicanas 3. Nuestro museo

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4. Nuestra fiesta patria 5. ¿Cómo celebre?

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Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) INICIO: De manera grupal conversaremos acerca de lo que se celebra este mes, compartiendo sus conocimientos previos mediante una lluvia de ideas, anotándolas en el pizarrón. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les mostrare a los niños unas imágenes sobre la Independencia cuestionándolos acerca de lo que ven, después de manera colectiva les contare un cuento dramatizado sobre la Independencia de México, en donde daremos el significado y contaremos el origen de la Independencia y su finalidad, haciéndolos participes en el cuento. PARA CONCLUIR: En plenaria cuestionare a los niños acerca de la idea que se crearon y sobre cómo fue que se dio y los héroes que surgieron, analizando lo que entendieron del cuento. TAREA: Investiga sobre la Independencia INICIO: En plenaria cuestionare a los alumnos acerca de lo visto el día anterior sobre “La Independencia”, sobre lo que recuerdan y lo que investigaron en su tarea, compartiendo de manera grupal. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida invitare a los niños a observar unas imágenes sobre los personajes más significativos de la época, proponiendo dibujarlos y crear un títere para contar así nuevamente la historia por equipos y participar. Se divide el grupo en equipos se les da el material de su elección y sus títeres para trabajar, al término se dará tiempo para exponer su cuento e historia sobre la Independencia. Se apoya a los alumnos durante la exposición de su cuento. PARA CONCLUIR: En plenaria cuestionare a los niños acerca de los cuentos que realizamos.

Día 3 Día 4 Día 5 Día 1

Semana 2

INICIO: Sentados en círculo platicaremos acerca de lo visto el día anterior, compartiendo ideas y observando las imágenes vistas el día de ayer, cuestionándolos sobre el tema. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les preguntare a los niños acerca de que podemos observar en nuestros alrededores (comunidad, casa, escuela) haciendo énfasis a las decoraciones que existen, proponiendo decorar nuestra aula, ambientalizando el aula sobre la Independencia, utilizado diversos materiales y de manera individual. (Se decora usando algunas imágenes de objetos o personajes alusivos y que ellos los pinten) PARA CONCLUIR: De manera grupal mostraremos lo elaborado, platicando sobre ello y decidiendo donde colocar nuestras creaciones. (Se pueden decorar las ventanas y el friso) INICIO: Por medio del juego del teléfono cuestionare a los niños sobre que recuerdan de lo visto sobre la Independencia, realizando un intercambio de ideas y conocimientos SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les mostrare unas imágenes de algunos actores importantes que estuvieron y fueron parte esencial de la Independencia, observando y comentando sobre lo que ven, después invitare a los niños a decorarlos y dibujarlos a manera de crear un álbum sobre los Héroes de Independencia PARA CONCLUIR: En plenaria platicaremos sobre los personajes históricos que dibujamos cuestionándolos sobre lo que recuerdan de ellos y lo que hicieron. INICIO: Sentados en círculo conversaremos acerca de lo realizado el día anterior compartiendo ideas y conocimientos, cuestionándolos acerca de los héroes que mostrare. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se invitara a los niños a darle continuidad al álbum de los Héroes de Independencia, anotándoles información investigada previamente (tarea de investigación) sobre el personaje que les haya tocado conocer, mediante el dictado a la maestra. PARA CONCLUIR: de manera grupal observaremos lo realizado proponiéndoles exponer nuestro álbum en nuestro museo escolar sobre la independencia que realizaremos

INICIO: Platicar sobre la importancia de los símbolos patrios. Recordaremos los símbolos patrios como una imagen representativa de nuestro país, mencionarán acerca de la importancia de guardarles respeto como muestra significativa del orgullo mexicano. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Hablar sobre la importancia de guardar respeto a nuestra Bandera de México, ya que es un símbolo patrio que nos representa como mexicanos, enseñar la canción de Mi Bandera de Cri-Cri, entonarla con los niños para que se la aprendan, enseguida invitar a los alumnos a elaboración una Bandera de México grande, utilizando pintura y las huellas de su mano. PARA CONCLUIR: En plenaria conversaremos sobre la importancia de nuestra bandera en festividades y conmemoraciones tan importantes en las que ha sido participe nuestra bandera como los es La Independencia. TAREA: Investiguen sobre como vivian sus abuelos antes, bisabuelos si aun tienen, etc.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

INICIO: En plenaria conversaremos acerca de cómo creen que era la época donde ocurrió la Independencia, haciendo énfasis al pasado, compartiendo ideas y conocimiento previos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida cuestionare a los niños sobre la tarea de investigación (Inv. Sobre como Vivian sus abuelos antes) les mostrare una fotografías e imágenes antiguas proponiendo que las observen y analicen diferencias con nuestra época, coloreando las que crean eran de esa época y explicando algunas similitudes y diferencias. (usar imágenes de objetos antiguos y modernos) PARA CONCLUIR: Se comentara de manera grupal y se mostrara el trabajado en las imágenes comentando sobre las mismas, realizando de manera grupal una clasificación. NOTA: se puede hacer la invitación a alguna persona mayor para que nos cuente INICIO: En plenaria conversaremos acerca de lo realizado el día de ayer platicando sobre el tema y cuestionándolos acerca de la historia. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida de acuerdo a la tarea de investigación (Entrevista) y recopilación de objetos con sus abuelos y familiares acerca de cómo era en su época haciendo énfasis al pasado, rescataremos puntos importantes acerca de lo que saben, observando los objetos antiguos que trajeron analizando sus características, después se invitara a los niños a dibujar el que más les haya llamado la atención y les haya gustado utilizando crayolas PARA CONCLUIR: Expondremos los dibujos realizados explicando cual fue el objeto que más les gusto y colocando el objeto antiguos de manera visible INICIO: Mediante el juego de la pelota conversaremos acerca de la información recopilada de como era antes, cuestionándolos para que identifiquen y expliquen los cambios, compartido sus ideas. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se invitara a los niños a realizar una línea del tiempo donde expresen la información recopilada realizando la comparación del antes y el ahora mediante imágenes y objetos obtenidos analizando sus características y similitudes. PARA CONCLUIR: En plenaria expondremos lo elaborado compartiendo sobre lo realizado y como se han ido dado los cambios a lo largo del tiempo. INICIO: En plenaria cuestionare a los niños acerca del lugar que visitaremos compartiendo ideas acerca del museo, enseguida daremos a conocer las indicaciones y consignas sobre la visita. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se dará inicio a la visita de museo la cual será guiada por personas del museo, se ira cuestionando a los niños acerca de lo que van observando y sobre lo que saben de acuerdo a lo visto estos días anteriores, realizar las actividades que estén programadas en la visita. PARA CONCLUIR: De manera grupal al término de la visita se cuestionara a los alumnos sobre la misma compartiendo sus experiencias e ideas dibujándolas en una hoja para exponer.

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Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Semana 3

INICIO: En plenaria cuestionare a los niños acerca de la visita al museo, como fue, que les gusto y si ya habían ido a alguno y demás, compartiendo ideas y conocimientos previos que aprendimos en el museo, también los cuestionare sobre lo realizado todos estos días SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se invitara a los niños a armar todo para nuestro museo, (letreros y áreas de organización) para acomodar, organizar y designar funciones, utilizando diversos materiales para la elaboración de los letreros del museo, se trabajar en equipos para la elaboración de letreros y demás materiales a ocupar. PARA CONCLUIR: De manera grupal observaremos la organización que hicimos y de qué manera nos será útil al momento de la exposición del museo, compartiendo sus ideas. INICIO: Se dará la bienvenida cuestionándolos acerca de lo visto esto días acerca de la Independencia y sobre la visita al pasado, compartiendo sus conocimientos. SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se cuestionara a los niños acerca de las tradiciones mexicanas que realizamos en casa para festejar la Independencia, dando algunos ejemplos y haciendo énfasis a las la gastronomía mexicana de esas fechas, mostrando algunas imágenes sobre ella, después se invitara a los alumnos a buscar en revistas sobre los platillos que ellos consideran parte de nuestra cultura mexicana y que hacen énfasis a la fecha, de manera individual creando un collage grupal. PARA CONCLUIR: De manera grupal expondremos el trabajo, proponiendo realizar en nuestro museo una muestra gastronómica que haga énfasis a la festividad. INICIO: Sentados en semicírculo conversaremos sobre todo lo realizado estos días observando de manera visual lo que hemos realizado y los objetos que tenemos SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se invitara a los alumnos a montar el museo de acuerdo a las características observables en el museo que visitamos y sobre los letreros que realizamos, acomodando los objetos y demás en áreas sugeridas por ellos, se ira cuestionando a los alumnos durante el proceso. PARA CONCLUIR: De manera general se observara como quedo nuestro museo para exponer, solicitando apoyo en los platillos a exponer para que los traigan mañana. INICIO: Se dará la bienvenida cuestionándolos acerca de qué día es hoy, haciendo énfasis a la Independencia de México compartiendo ideas SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se dará inicio al acto cívico para conmemorar la celebración de la Independencia de México, enseguida daremos inicio a la dramatización de la Independencia de México de manera general, al término se invitara a los Padres de Familia a la visita del Museo realizado del grupo, por último se invitara a los Padres de Familia a la Kermes realizada. PARA CONCLUIR: De manera general se invitara a los alumnos y padres de familia a dar conocer sus opiniones y sus puntos de vista en relación al tema

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Día 5

INICIO: Por medio del juego de la papa conversaremos acerca de ¿Cómo celebraron en su casa?, el día de la Independencia de México, ¿Qué hicieron?, ¿Qué observaron?, escuchando algunos de los niños SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida invitare a los niños a realizar mediante un dibujo su descripción de la celebración que llevaron a cabo sobre la Independencia de México de manera individual, utilizando diversos materiales. PARA CONCLUIR: de manera grupal expondremos algunos trabajos a manera de explicar y dar a conocer acerca de nuestros dibujos de nuestra celebración.

Sugerencias:  Pedir a algunas personas mayores pueden ser abuelos de los alumnos que nos visiten para que nos cuenten acerca de su época y demás experiencias  Se puede realizar una visita escolar algún museo de nuestra localidad o cercano Recursos:  Humanos (apoyo de padres de familia, familiares y gente mayor)  Materiales (con los que cuenten como colores, crayolas, hojas, imágenes, grabadora, cartulinas, pintura, confeti, sopa, diamantina, papel crepe, etc. Evidencias:  Fotografías  Trabajos realizados  Reporte de las actividades  Diario de la educadora  Planeación Apoyos requeridos a padres de familia  Trabajos y tareas solicitadas de investigación 

Solicitar objetos antiguos que tengan en casa, así como fotografías

¿Cuándo? 1er dia de la 1ra semana, durante la 2da y 3ra semana.

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Anexos

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Colaboración hecha por: Cinthia Janeth Tovar López

Tema: LAS REGLETAS. Duración del proyecto: (Quince días ) Justificación: Las regletas Cuisenaire se emplean como recurso matemático de gran utilidad para la enseñanza de las Matemáticas en las primeras edades. Es un material manipulativo, pero requiere que los niños tengan ya un cierto nivel de abstracción y hayan manipulado y trabajado previamente con material concreto. Con la utilización de las regletas se consigue que los alumnos: Asocien la longitud con el color. Todas las regletas del mismo color tienen la misma longitud. Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes equivalentes a las de otras más largas. Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y que a cada uno de estos números le corresponde a su vez una regleta determinada. A través de ellas se pretende formar la serie de numeración del 1 al 10. Tomando como base el 1, cada número es igual al anterior de la serie más 1, es decir, se establece la relación n + 1. Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica, en cada número están incluidos los anteriores. Trabajar manipulativamente las relaciones “ser mayor que”, “ser menor que” de los números basándose en la comparación de longitudes. Realizar seriaciones diferentes. Introducir la descomposición y composición de números. Introducir los sistemas de numeración mediante diferentes agrupamientos. Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa. Comprobar empíricamente las propiedades de las operaciones. Obtener la noción de número fraccionario, y, en particular, los conceptos de doble y mitad. Trabajar de forma intuitiva la multiplicación como suma de sumandos iguales. Realizar particiones y repartos como introducción a la división.

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El aprendizaje de los números y las regletas de Cuisenaire Escrito por Dolores Carrillo Gallego, María Dolores Saá Rojo, Encarna Sánchez Jiménez 558

Objetivos:  Que el alumno distinga perfectamente los colores.  Que comprendan el sentido de las regletas y de esta manera el valor de cada una.  Que el alumno tenga en cuenta el sentido de la medición.  Establecer una conexión entre la acción y el pensamiento.

Contenido:  Manipulación del material.  Los colores.  Mis manos (trabajo de tacto).  Grande y pequeño.  El numero.  Creaciones con regletas.  La tiendita.

Campo formativo principal: Pensamiento matemático Competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Aprendizajes esperados:  Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.  Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.  Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo.

Campo formativo  Lenguaje y Comunicación

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Usa el lenguaje para información comunicarse y relacionarse mediante diversas con otros niños y adultos, formas de expresión dentro y fuera de la escuela. oral.  Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.  Identifica  Distingue, reproduce y regularidades en una continúa patrones en forma secuencia, a concreta y gráfica. partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.



Pensamiento Matemático



Exploración y Conocimiento del Mundo

 Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida Familiar, en la escuela y en la comunidad.

 Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.



Desarrollo Personal y Social

 Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

 Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.  Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en práctica.



Expresión y Apreciación Artística

 Expresa ideas, sentimientos y fantasías

 Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra

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mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados. 

Desarrollo Físico y Salud

 Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Calendarización de actividades: Inicio de la actividad: Día 1 al día 2: Manipulación. Construcción. Reproducción. Desarrollo de la actividad: Día 3 al día 12: Colores. Tacto. Tamaños. Numero. Creación. Cierre de la actividad: Día 13 al día 15: Creación. Juego entre pares. Juego con padres de familia.

semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación

 Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.

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Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: Manipulación del material. A partir del juego de regletas se cuestionará a los niños:  ¿Qué es eso que tienen?  ¿Todas son iguales? ¿En qué son diferentes?  ¿De qué color son?  ¿Para que servirán? Construcciones libres con las regletas. Comentar con los compañeros cómo lo hicieron y porqué. Construcción en pequeños grupos. Comentar al grupo que han hecho. Hacer trenes libremente. Hacer trenes mediante consignas dadas: vagones iguales, un vagón más grande que otro. Hacer trenes del mismo tamaño. Hacer trenes atendiendo dos consignas: dos vagones verdes y uno naranja. Hacer torres y compararlas con sus compañeros. Reproducir varias figuras sencillas hechas con tres o más regletas siguiendo los ejemplos. Reproducir figuras sencillas hechas con tres o más regletas viendo el modelo durante unos minutos y después ocultándolo. Se irá reduciendo el tiempo para observar los modelos y se irá aumentando la dificultad de los mismos. Plenaria de los resultados obtenidos con las reproducciones. Cada niño elegirá una figura la que más le guste y posteriormente describirá lo que ha hecho, ayudándole a utilizar vocabulario como arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, en frente, atrás. Que (según la edad con la que se trabaje). Copiar en una hoja cuadriculada las figuras que han hecho.

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Día 3 Día 4 Día 5

Desarrollo: Los Colores. Tener cajas forradas con los colores de las regletas, y pedir que separen las regletas y las coloquen en la caja correspondiente. Tomar una regleta azul arriba de la cabeza. Tomar una regleta amarilla debajo de la boca. Tomar una regleta blanca y una regleta rosa, cuestionar a los niños:  ¿Son iguales? ¿En qué diferencian? Hacer montones de regletas rojas. Hacer montones de regletas azules y verdes (realizar diversas combinaciones). Cuestionar a los niños:  ¿Dónde hay más? ¿Cómo lo supieron? Tomar una regleta verde y una rosa, una blanca y una negra, una azul y una marrón. Pintar en una hoja los colores que corresponden a las regletas de mayor valor. Se solicitará a los niños que clasifiquen las regletas según sus propios criterios (color, cantidad, valor). Hacer escaleras siguiendo las indicaciones. Juego con la construcción de escaleras. Colorear diferentes dibujos siguiendo el color de cada regleta que aparezca en el mismo. Mis manos. Pedir a los niños que cierren sus ojos y pedirles que tomen la regleta que ellos quieras y que intenten descubrir cuál es la que tienen en la mano. Formar parejas y que entre los niños se vayan poniendo en las manos las regletas desde la más larga hasta la más corta y pedirles que cuando tengan la más larga y la más corta le indiquen a sus compañeros. (Acierte o no, se le motivara para que continúe identificando las demás, mediante la comparación). Destaparan sus ojos para formar una escalera, formada la escalera volverán a cerrar los ojos y se comenzara a darles indicaciones tales como toma la regleta amarilla, la rosa, la blanca, etc.

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Día 1 Día 2 Día 3

Semana 2

Larga o Corta Se les proporcionara la caja de la regleta y teniéndolas enfrente se les cuestionara: ¿Cuál es la más larga?, ¿Cuál es la más pequeña?. Mostrando una regleta, se les pedirá que localicen la que es más larga que esa, y posteriormente la que es más pequeña. Se retiraran las regletas a todos los niños y posteriormente se entregara una solo regleta a cada niño y se les dará la indicación de que localicen al compañero que tiene una más larga que la de ellos, una más corta que la de ellos y al que tiene un igual a la de ellos. Trabajo en parejas se entregara (cada niño tiene un regleta), se solicitara que realicen el dibujo de la regleta más larga y posteriormente localicen con sus otros compañeros una más larga que la que ellos tienen, para realizar el dibujo de la misma. Repartir a cada niños tres regletas de diferente tamaño y que nos digan cual es más larga, la media y la más corta, repetir varias veces intercambiando las regletas. Realizar seriación largo, media, corto. Realizar trabajo en equipos. Repartir a los niños cuatro regletas diferentes y pedir que las ordenen de la más larga a la más pequeña y viceversa. Repetir con diversas regletas y al finalizar exponer su trabajo realizado a la clase. Dar a los niños cinco regletas tres iguales y dos diferentes, realizar el juego de seriación donde los niños tendrán que trabajar en equipo para poder exponer el resultado obtenido “tres largas y dos pequeñas, dos largas y tres pequeñas, etc.)

Explorando los números. Tomar la regleta blanca y decir a los niños que esta se llamara uno. Mostrar diferentes objetos y solicitar a los niños que nos enseñen la regleta con la cual lo nombrarían. Salir al patio y pedir a los niños que dibujen la regleta con el valor uno (no mencionar el color). Dentro del salón se les dará una regleta roja y se les cuestionara ¿Cuántas regletas blancas necesitamos para formar una roja? Se pedirá que en su libreta realicen las conclusiones a las que ellos llegaron y al final se les dará a conocer el resultado. Haciendo hincapié en uno más uno igual a dos. Plenaria de lo sucedido. Se les presentan diversos materiales y se les piden que los agrupen en dos.

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Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 3

A partir de este momento se trabajara con los niños la manipulación, graficacion y símbolo. Mostrar a los niños la regleta verde y la regleta rosa, indicando siempre el valor de las mismas 3 y 4 cuestionar cuantas regletas blancas se necesitan para formar una verde y cuantas rojas para formar una rosa, dependiendo sus respuestas se colocaran los resultados en el pizarrón para que ellos mismo se den cuenta si se equivocaron o acertaron. Registrar las respuestas en su libreta. Hoy se trabajara con la regleta verde y café. Pedir a los niños que coloquen juntas las dos regletas y cuestionar ¿A parte de la regleta verde que otra regleta utilizarías para llegar al número 8 de la regleta café?. Salir al patio para que los niños realicen registros con gises. ¿Cuántas regletas blancas equivalen a la regleta verde? ¿Cuántas regletas rojas necesitan para tener un café? Dibuja una regleta que equivalga a dos blancas, a dos rojas, unas roja y dos blancas, etc. Jugar con el valor de las regletas. La regleta blanca va a representar un niño y a partir de ahí se les darán diversas indicaciones: formar equipos que equivalgan ala regleta roja, a la amarilla, a la rosa, etc.

Creaciones con regletas. Se trabaja con los niños la realización de diversos dibujos en diversos tamaños. El día de hoy se les dará un dibujo con las regletas marcadas, teniendo en cuenta las graduaciones para que ellos los coloreen según el color correspondiente. Los dibujos se realizan en pequeños y en grandes (patios). Plenaria para saber qué tan difícil fue para los niños. Se volverán a retomar los dibujos pero esta vez no se mostrara la graduación para que ellos tengan que medir para localizar el color que deben utilizar. Cuando los niños hayan logrado realizar su dibujo se retiraran las regletas y se les asignara un dibujo diferente, aquí mismo los niños deberán asignar un color a lada parte del dibujo, dependiendo el tamaño de cada parte del dibujo. Las comparan con las de sus compañeros.

564

Día 3 Día 4 Día 5

Cierre: La tiendita. Se explicará a los niños la actividad y se les cuestionara sobre lo que han visto en las tiendas y se les invitará a crear nuestra propia tienda. Se comenzará con los niños a realizar los productos y todo lo que ellos mencionen que hay en las tiendas. El día de hoy se designaran los diferentes roles que jugaran cada uno de los niños y posteriormente se montara la tiendita. Los niños comenzaran el juego, los compradores en este caso pagaran con regletas y después de cierto tiempo se intercambian los roles. Para el cierre se invitara a los padres de familia para que ahora ellos vendan y los niños compren y a la inversa. Para poder comenzar el juego, primero los niños les explicaran a los padres de familia que son las regletas y para qué sirven. Mencionando el valor de las mismas. Juego de la tiendita. Plenaria de la actividad (¿Qué les pareció?, ¿Con qué se quedan?)

Sugerencias: Si no pueden localizar las regletas de plástico o de madera las pueden realizar con foami, solicitándoselo a cada padre de familia. Es importante que cada niño tenga al menos cinco juego de 10 regletas. Recursos:  Regletas.  Libretas.  Dibujos.  Gises.  Cajas.  Papel.  Crayolas.  Plumones. Evidencias:  Fotos.  Registros de los niños.

565

Evaluación:

No.

Nombre

Evaluación del Proceso Identifican Recuerdan Comparten los colores el valor de con sus la regletas compañeros

Su participación es activa

1 2 3

No.

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Nombre

Evaluación del producto Lo logro solo Lo logro con ayuda

No lo logro. Necesita reforzarlo.

1 2 3

Apoyos requeridos a padres de familia

¿Cuándo?

Repasar con el niño el color y valor de las regletas.

Todos los días en casa.

Asistir a la actividad de la tiendita para motivar más a los niños.

Ultimo día del proyecto.

Anexos

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Colaboración hecha por: Yulisbet Real Garduño

Tema: LOS DINOSAURIOS Duración del proyecto: (Tres semanas) Justificación: Es importante hablar del inicio de la vida, la situación del planeta Tierra en sus primeros "días" y sobre todo, cuál es el misterio de la vida, que es el responsable de nuestra existencia al hablar del origen de los dinosaurios, puesto que son los primeros reptiles vertebrados que vivieron sobre la superficie terrestre durante unos 150 millones de años y no es sorprendente que su mundo cambiase sustancialmente en el transcurso de ese tiempo. Los continentes, que al comienzo sólo eran una gran masa de tierra, fueron separándose hasta optar la disposición moderna que nos es familiar. Esto significa que el clima cambió a la par, y esos dos factores influyeron en el tipo de plantas que crecían. Esos cambios se produjeron lentamente a lo largo de millones de años, y los animales se fueron adaptando a ellos. Debido a la falta de cuidados que tenemos hacia nuestro planeta un sinfín de especies animales y vegetales han desaparecido durante los últimos años, por lo que consideramos necesario un cambio de actitudes y costumbres para preservar lo que aún nos brinda nuestro planeta. Con este proyecto pretendemos que los niños conozcan las características que presentaban estos animales ya que generalmente no nos damos cuenta de la importancia que estos tuvieron. Solemos verlos como animales que una vez habitaron la tierra y que trágicamente desaparecieron. No obstante, tanto su existencia como su extinción han sido cruciales para muchos campos de investigación.

Objetivos:  Que el niño a través de la investigación realice un intercambio de ideas , explicaciones y opiniones diferentes a las suyas 

  

Estudiar y aprender cosas sobre los Dinosaurios: vida, evolución y desaparición. Favorecer en el niño la descripción de personajes y situaciones. Sensibilizar a los niños y padres de familia sobre el cuidado a nuestra naturaleza. Favorecer la búsqueda de información a través de imágenes y textos.

Contenido:  ¿Cómo eran los dinosaurios?  ¿De dónde nacían?  ¿Dónde vivían?

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    

¿Cómo se alimentaban? ¿Cómo se extinguieron? Somos paleontólogos Hagamos huellas de dinosaurios Este es mi dinosaurio favorito 570

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento de mundo Aspecto: mundo natural Competencia Aprendizajes esperados: Observa características relevantes de * Describe características de los seres elementos del medio y de fenómenos vivos (partes de confirman una planta que ocurren en la naturaleza, distingue o un animal) y el color, tamaño, semejanzas y diferencias y las describe textura y consistencia de elementos no con sus propias palabras. vivos *Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y compresión sobre la necesidad de preservarla

Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Pensamiento matemático

*Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar *Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Expone información sobre un información tópico, organizando cada mediante diversas vez mejor sus ideas y formas de expresión utilizando apoyos gráficos u oral objetos de su entorno  Utiliza unidades o  Establece relaciones convencionales temporales al explicar para resolver secuencias de actividades problemas que de su vida cotidiana y al implican medir reconstruir procesos en los magnitudes de que participo, y utiliza longitud, términos como: antes, capacidad, peso y





Desarrollo físico y salud

Expresión y apreciación artística





tiempo, e identifica para que sirven algunos instrumentos de medición Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico Expresa ideas, sentimiento y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

después, al final, ayer, hoy, mañana.





Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica

Calendarización de actividades: 1. ¿Cómo eran los dinosaurios? Investigación general (1 día) 2. ¿De dónde nacían? (2 días) 3. ¿Dónde vivían? (1 día) 4. ¿Cómo se alimentaban? (3 días) Elaboración de maqueta 5. ¿Cómo se extinguieron? (1 día) 6. Somos paleontólogos ( 2 a 3 días) 7. Hagamos huellas de dinosaurios (2 días) 8. Este es mi dinosaurio favorito (1 día) exposición y evaluación

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Día 2 Día 3 Día 4

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: en nuestro círculo del dialogo comentar con los niños sobre la vida hace miles de años… ¿cómo la imaginan? ¿Saben que animales habitaban? Partiremos de los conocimientos previos que tienen los niños sobre los dinosaurios, mientras hacen sus comentarios se irán escribiendo en un papel bond para rescatar las ideas que nos permitan organizar las actividades para los días subsecuentes. Al finalizar de esta actividad leeremos las ideas que se rescataron cuestionándoles si nos hizo falta alguna de anotar. Se les solicitara que junto con sus papás investiguen sobre los dinosaurios, su vida, nacimiento, etc.; dicha investigación vendrá acompañada de recortes de revistas o dibujos elaborados por ellos mismos. Desarrollo: se realizara una asamblea en donde los niños expongan sus investigaciones, posteriormente los recortes serán organizados en base a la organización marcada para ir conociendo nuestro tema, dicha organización estará manejada a través de un friso en donde cada niño colocara su información en base al subtema señalado (nacimiento, alimentación, vivienda, extinción). Ya con los subtemas bien establecidos se iniciara comentando como era la forma de reproducción de los dinosaurios, la forma en que eran protegidos los huevos y la diferencia con otros animales que también son ovíparos, que tamaño tenían, cuantos huevos ponía la madre, etc. Anotar en nuestro friso dentro de un apartado destinado con esa finalidad las conclusiones de los niños. A través de láminas y dibujos realizar los comparativos en cuanto a tamaño de los huevos de dinosaurio con los de una gallina, un pato, un avestruz etc. Realizar con masa de sal (que ellos elaboraran) huevos y clasificarlos de acuerdo al tamaño, al final de la jornada realizar una exposición a los padres de familia en donde se especifique cuales huevos representan a cada especie animal. El día de hoy a través de las imágenes recolectadas por los niños realizaremos la observación de la vida de los dinosaurios, cuales vivían en manadas, ¿Por qué lo hacían de esta manera? ¿Quién cuidaba a las crías? ¿Cómo se defendían? Etc. Anotaremos las observaciones y conclusiones dentro de nuestro friso. En el patio jugaremos a ser dinosaurios, imitando los movimientos de estos según la manada a la que pertenecía o el rol que le correspondía dentro de ella.

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Día 5 Día 1 Día 2 Día 3

Semana 2

Iniciaremos la asamblea con una lectura de las conclusiones recolectadas hasta el día de hoy y cuestionando a los niños si se requiere agregar alguna más a nuestro friso. De la misma manera que el día anterior observaremos las imágenes presentadas por los niños, se les cuestionara si observan de que se alimentaban los dinosaurios, en base a sus comentarios organizaremos los tipos de alimentos que estos animales consumían. (Carnívoros y herbívoros) destacaremos las características físicas de algunos de ellos que les servían de protección contra sus enemigos así como para alcanzar sus alimentos como es el caso del Barosaurus. Nuevamente anotaremos las conclusiones en nuestro friso

Se dará lectura a las características físicas y de alimentación de los dinosaurios que hemos estado investigando y con estos datos realizaremos un dibujo en donde se hará hincapié a los niños para destacar los tipos de alimentos que consumía el dinosaurio al que eligieron dibujar. Se realizara una exposición en donde el resto del grupo le sugiera al compañero que está exponiendo elementos faltantes a su dibujo (evaluación). Al finalizar la jornada con dichos dibujos se les pedirá a los padres de familia que realicen una maqueta junto con los niños basándose en el dibujo que ellos llevan a casa. Se realizara la exposición de maquetas por parte de los niños, a la cual serán invitados los niños de otros grupos, cada alumno será responsable de explicar su trabajo al alumno invitado de otro grupo (observación para anotar en evaluación) previa presentación por parte de la educadora del tema en cuestión. Hoy recapitularemos todas las actividades realizadas durante estos días, daremos lectura a las conclusiones escritas en nuestro friso, de igual manera si consideran necesario se agregaran algunas más para enriquecer nuestro trabajo. Se comentaran los cambios climáticos que se dieron en aquellos tiempos y que terminaron por crear las condiciones que determinaron la extinción de estos animales. Para reafirmar estas teorías se proyectaran diversos clips de video en donde expliquen de manera gráfica dicha información. ( encuentras varios de ellos en youtube)

573

Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 3

Iniciaremos a asamblea cuestionando a los niños ¿saben quién descubrió toda esta información de los dinosaurios? ¿Saben que es un fósil? ¿Quiénes son las personas encargadas de hacerlo? Se les mostraran imágenes sobre los fósiles y se les comentara que son, como se encuentran y el trabajo de los paleontólogos. Se les pedirá que junto con sus papás investiguen sobre esta ciencia (paleontología) a que se dedican y que materiales se necesiten para realizar dicho trabajo. Se anotara en una hoja de papel bond los comentarios que vayan aportando los niños destacando las herramientas que dichos científicos utilizan para sus investigaciones, cuestionarles,¿ tenemos dentro de casa o en el aula herramientas similares? ¿Qué objetos podemos utilizar que nos permitan realizar actividades semejantes a los que ellos realizan? ¿Cómo es su vestuario? Se anotaran dichas conclusiones y se les pedirá que al día siguiente se presenten vestidos de manera similar a los paleontólogos y lleven “herramientas” para realizar su trabajo. En el aula se les prestaran algunos objetos que ello consideren que necesitan así como unas lupas.

Previo al ingreso de los niños en un área acorde en el jardín para esta actividad se enterraran miniaturas de dinosaurios, huesos, etc. Dentro de nuestra asamblea comentaremos con los niños si recuerdan la actividad a realizar, si recuerdan como es el trabajo de los paleontólogos, que hacen, como lo hacen y donde lo hacen. Se les cuestionara sobre las “herramientas” que utilizaran y de qué forma les servirá para realizar su trabajo. Iniciaremos el recorrido por el jardín y buscaremos el lugar apropiado para realizar nuestro trabajo como paleontólogos, hacer hincapié de ser cuidadosos para no romper algún fósil o dinosaurio. Cuando vayan descubriendo sus fósiles cuestionarles ¿cómo van a sacarlos sin dañarlos? ¿Qué herramienta les sirve para tal fin? Dentro del aula después de la actividad anotar que les pareció, que les gusto, que no les gusto, registrar las conclusiones Recapitular todas las actividades realizadas hasta el día de hoy, comentar sus conclusiones y agregar algunas más si lo consideran necesario, cuestionar a los niños ¿vieron que grandes son las patas de dinosaurios? ¿Se parecen a las de nosotros? ¿Cuáles son las diferencias? Registrar las conclusiones. Con una caja de zapatos y una plantilla de la pata de dinosaurio realizar un “fósil” con yeso, ayudar a los niños en la cantidad de agua a utilizar para que nuestra mezcla no quede muy floja.

574

Día 3 Día 4 Día 5

Comentar con los niños sobre la actividad a realizar con nuestro “fósil” ¿requiere pintura? ¿Por qué? ¿Qué podemos añadirle para que sea más real? Observar laminas respecto a estos cuestionamientos Desmontar nuestro fósil de la caja y darle los detalles que cada niño considere necesario en base a las conclusiones y observaciones realizadas. Realizar una exposición a la salida de clases. Cierre: Montar una exposición en el aula con las maquetas,” herramientas” de los paleontólogos y fósiles, cuestionar a los niños sobre las similitudes de algunos animales con los dinosaurios, la vegetación de esa época con la actual, las herramientas de trabajo y los objetos en casa. Si vivieran los dinosaurios actualmente ¿Cómo se los imaginan? ¿Dónde vivirían? ¿De qué se alimentarían? ¿Podrían ser mascotas? Realizar dibujos con sus conclusiones y después hacer esta representación con plastilina y explicar a sus compañeros porque lo realizaron de esa manera. En casa y con ayuda de sus papás realizar un dibujo destacando las características de un dinosaurio en específico, su nacimiento, forma de alimentación, características físicas y forma de vida. Realizar una exposición de nuestros dibujos, evaluar con los niños de forma positiva y propositiva los dibujos presentados. Revisar con nuestras conclusiones si la información presentada es la que fuimos recabando durante nuestras actividades.

Sugerencias:  Revisar los videos e imágenes a proyectar a los niños ya que algunas se muestran muy agresivas para los más pequeños y podríamos asustarlos un poco  Cuidar que todos tengan los materiales que se requieren  Tener una reunión previa con los padres de familia explicándoles la importancia de su participación para que su niño no quede rezagado de información Recursos:  Laminas, videos, papel bond, plastilina, masa, sal, agua, lupas, marcadores, yeso, caja de zapatos, brochas, pinturas, hojas de árboles, cámara, resistol, crayolas, cinta adhesiva  Mi primer libro sobre los dinosaurios. Sam Taplin, Jo Litchfield y Hanri Van Wyk. Colección al sol solito Libro Dinosaurios. Jóvenes exploradores. Ediciones mega.

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Evidencias:  Friso, dibujo comparativo de los huevos, maqueta, fósil, dibujo con lo aprendido. Evaluación: Conclusiones en el friso y el dibujo final con los detalles y características que se observaron durante el taller. Apoyos requeridos a padres de familia ¿Cuándo? Investigación Inicio del proyecto Trabajo en familia Elaboración de maqueta Investigación Sobre el trabajo de los paleontólogos Trabajo en familia Dibujo final para la exposición

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Anexos

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578

Colaboración hecha por: Nely Morales Alcantar

Tema: MEZCLAS Duración del proyecto: (quince días) Justificación: 579

El nivel preescolar tiene la función de propiciar en los alumnos una actitud de investigación, reflexión, análisis, indagación y elaboración de hipótesis por medio de la experimentación, los cuales los llevaran a sacar sus propias conclusiones e implementar aprendizajes científicos, estas oportunidades se las damos en la escuela y es el espacio que se aprovecha para la experimentación utilizando el método científico. Los niños llegan a la escuela con conocimientos previos, estas nos constituyen un punto de partida para nuevas concepciones cognitivas que a través de la experimentación las adquirirán. Es fundamental que los niños expresen sus ideas y conocimientos previos para la organización y seguimiento de los procesos que llevaran a cabo durante las actividades e intercambios de puntos de vista, métodos, y conclusiones a los que llegaran siendo el lenguaje oral una herramienta básica, al igual que en pensamiento matemático al medir, igualar, comparar, clasificar, agregar etc. Lo mismo al colaborar con nuestros compañeros, expresar, participar, colaborar, ser solidarios.

Objetivos:  Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio

Contenido:  Narración de un cuento  Establecer reglas  mezcla del agua y aceite  Mezcla de vinagre y bicarbonato

          

Conocer las mezclas homogéneas y heterogéneas y su diferencia Proyección de una película sobre la contaminación del mar por petróleo Con que utensilios podemos separar las mezclas homogéneas y heterogéneas y mezcla de confeti y clips., y agua y café Mezcla de arena y agua como mezcla heterogénea Hacer un decantador para separación de mezcla Que son las mezclas efervescentes Mezclas que se comen y se beben Mezclas que limpian nuestro cuerpo y casa Hacer mezclas con nuestros papas Realizar la actividad de mi álbum de preescolar de 3ero. RECETA DE MASILLA Nuestras opiniones de lo que más nos gusto y lo que no, que podemos mejorar, rescatando nuestras evidencias.

Campo formativo principal: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO aspecto: MUNDO NATURAL Competencia Aprendizajes esperados: Entiende en qué consiste un experimento y Propone que hacer, como anticipa lo que pueda suceder cuando proceder para llevar a cabo un aplica uno de ellos para poner a prueba experimento y utiliza los una idea. instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.

Campo formativo Lenguaje y comunicación(lenguaje oral)

Pensamiento matemático

Transversalidad Competencia Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de

Aprendizajes Esperados Evoca y explica las actividades que ha realizado durante las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.

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longitud, capacidad, peso y tiempo, e identificación para que sirven algunos instrumentos de medición. 581

Calendarización de actividades: El tiempo de las actividades será de 15 días, con el inicio, en un día, el desarrollo en 12 días y dos días el cierre.

Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) INICIO *se comenzara con la narración de un cuento con láminas ( anexo 1) cuento creado por Minda Hernández Salvador. llamado “el dilema de las mezclas” Con la reflexión, La narración y la conclusión del cuento que paso en el cuento?, que hicieron las niñas?, como pueden solucionar el problema? *En hojas de rotafolio se realizara un listado con las ideas de los niños, esto para rescatar los saberes previos – - que es una mezcla? - que podemos mezcla? - que sustancias podemos separar, con qué? DESARROLLO Se comenzara con la elaboración de las reglas para llevar a cabo los experimentos con mezclas, registrándolas estas reglas en rotafolio con el fin de que este a la vista de todos. - evito ingerir lo que voy a utilizar - evito ensuciarme - dejo limpio y ordenado el material y utensilios. - trabajar y colaborar en equipos . llevar a cabo el registro del experimento en la hoja ( anexo 2) Posteriormente se les indica a los niños que ellos graficaran de manera individual el reglamento en su cuaderno para tenerlo siempre presente, y cada alumno llevara en forma individual su registro de los experimentos como vayamos haciéndolo (anexo2)

Día 3 Día 4 Día 5

En mesa redonda y en forma grupal realizaremos un experimento llamado ¿ SE MEZCLAN EL AGUA Y EL ACEITE? con el fin de que observen las reglas y el procedimiento para llevarlo a cabo, utilizando el formato de la hoja de registro, la docente repartirá a cada alumno su hoja de registro. Mezclar el aceite y el agua y observar que pasa Cuestionar a los alumnos la predicción: ¿Qué creen que va pasar con esta mezcla? ¿Qué materiales utilizamos en este experimento? ¿Se separaron el aceite y el agua? porque? Los niños dibujaran que sucedió y anotaran sus conclusiones en su hoja de registro, en mesa redonda daremos a conocer las conclusiones del grupo y rescatar el concepto de densidad Y solubilidad. En este día se comenzara por asignar roles a los alumnos, como en el alumno que en cada experimento registrara, los demás niños realizaran el experimento y cada vez que se realice se rolaran las funciones. Realizar las predicciones antes del experimento, ¿qué creen que suceda con la mezcla? Realizar la mezcla del vinagre con el bicarbonato con el sig. Proceso Se colocan 3 cdas de bicarbonato dentro del globo y en la botella el vinagre, enseguida se coloca el globo en la botella y observar como comienza a inflarse. Graficarlos en las hojas de registro, explicar a los niños que cuando se mezclan estas sustancias producen dióxido de carbono gaseoso, y al estar en un espacio cerrado hace que se infle. Se divide al grupo en dos equipos, las cuales un equipo hará las mezclas homogéneas y otro las heterogéneas. Al equipo 1 mezclas homogéneas les daremos agua y leche o café y agua Al equipo 2 mezclas heterogéneas con arena y agua o canicas y arena En todo momento se les recordara el reglamento y realizaremos las predicciones que creen que pase con las mesclas?, algunas se disolvieron y otras no. Porque? se podrán separar? , registrarlos en su hoja y finalmente se dará el concepto de homogéneas: no es posible distinguir las sustancias que lo forman y no se pueden separar Heterogéneas: se distinguen los elementos que la forman y es fácil separar.

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Día 1 Día 2 Día 3

Semana 2

Se comenzara por la proyección de una película en donde se observe la contaminación del mar por petróleo al derramarse, donde observen que pasa cuando se mezclan estas dos sustancias, al final de la película cuestionar a los niños: -que paso con los animales que habitan en el mar? Que paso con la flora?, podrás nadar en el mar después de haberse mezclado?, podrás consumir los pescados que nos sirven para alimentarnos?, podrás separar esta mezcla en el mar? Es una mezcla heterogénea u homogénea?, las aves que se mojaron con esta mezcla se podrán limpiar? Registrar lo que observaron en la proyección en su hoja de registro e invitarlos a la reflexión en donde se concienticen sobre el daño que se la hace al medio ambiente con la contaminación del petróleo sobre el mar, siendo una catástrofe mundial. En este día comenzaremos por retomar las mezclas homogéneas y heterogéneas y recordaremos los conceptos, a continuación se les cuestionara a los niños que si hay mezclas que se podrán separar Y cuales mezclas no Y por equipos disolver agua con café y en otro equipo confeti con clips , cuestionar a los alumnos: Estas mezclas se podrán separar?, con que las podremos separar? Se les proporcionara a los alumnos diferentes utensilios como imanes, jeringas, pinzas y coladores, los alumnos trataran de separarlos con los utensilios dándoles oportunidades de que manipulen, observen y experimenten como las podrán separar. Después de que traten de separarlos, se les cuestionara que mezclas pudieron separar y cuáles no, la que pudieron separar con que utensilios lo lograron separar? Cuales se les hizo más difícil? Cuales mas fácil?, estas respuestas registrarlas en una hoja de rota folio. Y en su hoja de registro de cada niño. Por último levantar el material, lavar y acomodarlo en su lugar, recordando en todo momento las reglas. Comenzar con mostrarles a los niños la arena y el agua, y cuestionarles si estas sustancias se podrán separar, que pasa cuando se mezclan? Cuestionar si es una mezcla homogénea o heterogéneas?, son visibles las sustancias? Mezclarlos en un recipiente transparente con el fin de que los niños observen como se van separando, donde queda el arena y el agua. Dotarles de instrumentos como coladores, jeringas, cucharas, y trataran de separarlos, registrarlos con cuales los pudieron separar, cuales les costó más trabajo? Con cual se les hizo más fácil? Creen que exista algún método que los separe más fácil? Y a continuación registrarlos en su hoja, con esta actividad los alumnos conceptualizaran que es la decantación? La decantación es un método científico de separación de mezclas heterogéneas Y cuestionarles a los niños si podremos nosotros formar un decantador en el grupo

583

Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 3

En este día, nos apoyaremos de los padres de familia para realizar un decantador en donde podremos separar el agua del aceite, con la ayuda de los padres de familia realizar la siguiente actividad. En un garrafón de agua con tapa colocar agua y aceite y hacerle un orificio a la tapa y colocarlo a manera que se quede con la tapa del garrafón hacia abajo, nos apoyaremos de una base, y observar que pasa, que es lo que gotea? Cuestionarles a los niños, si es el agua o el aceite colocar un vasito transparente y observar que es lo que va goteando. Registrarlo y graficarlo en nuestra hoja. Finalmente dar las conclusiones porque creen que pase esto, conceptualizar que es un decantador. En mesa redonda cuestionar si saben que otros tipos de mezclas conocen, como las mezclas efervescentes? A continuación en mesa redonda se les muestra a los niños la combinación de un alka seltzer o sal de uvas con agua y observar cual es la reacción: porque creen que burbujea, esto será una mezcla? Paso lo mismo que cuando combinamos el agua con el bicarbonato?, para que se ocupan estas sustancias? Buscar en el diccionario que tenemos en el área de biblioteca que es acido? Y dar el concepto a los niños. Anotar en su hoja de registro esta mezcla y pasar a los demás grupos para exponer con los demás alumnos que paso con esta mezcla. Platicar si dentro de la casa han realizado mezclas? Donde? Cómo? De qué manera?, reflexionar si las mamas y papas han realizado mezclas, como cuales? Después de registrar las respuestas de los niños, invitarlos a realizar una mezcla que se pueda comer y además sea nutritivo, creen que existan mezclas que se puedan comer, enlistar algunas, con estas sugerencias, procedemos a hacer agua de limón y un ensalada de frutas, cual es heterogénea y cual es homogénea? Que otras mezclas podremos preparar que podamos comer, los niños elaboran su ensalada con fruta de la temporada y agua de limón. Comentar que otras mezclas podemos hacer, como las mezclas que nos sirven para hacer limpieza, como cuando trapeamos el piso, se mezclan el agua y el pinot, el jabón y el agua, el clara sol y el agua, investigar que otra mezclas podemos hacer para la limpieza de la casa, el agua y el jabón para bañarnos, los tintes del pelo, entre otros, después de registrar en rota folio estas actividades, elaborar las mezclas del jabón liquido, agua y glicerina, registrar que puede pasar si los mezclamos, que podemos hacer, con esta mezcla hacer burbujas y contar cuantas hacemos.

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Día 3 Día 4 Día 5

Invitar a los papas a realizar la mezcla que quieran y explicarlo con su fundamento porque se pueden mezclar, porque no, si son homogéneas o heterogéneas, si se pueden separar o no, si se pueden filtrar o destilar, esta actividad se realizara por equipos de papas junto con sus hijos en donde los niños explicaran las mezclas al grupo, se pueden apoyar con laminas, rota folios, y las mezclas. CIERRE: Realizar la actividad de mi álbum con la actividad receta de masilla pag-13 , comentar que ingredientes se van a mezclar para que nos dé una masilla para hacer nuestras fichas al llevar a cabo la mezcla, registrar los ingredientes y como lo vamos a realizar, elaborarla recordando las reglas en todo momento. Registrar las actividades que realizamos en la situación de aprendizaje, cuestionarles a los niños que mezclas les gusto mas,¿ porque ? Cuales no?, porque?, observar nuestros registros y rescatar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, observar las evidencias que plasmaron en sus registros, los rotafolios grupales que se registraron, algunas fotografías y proyecciones de la situación de aprendizaje., los niños expresaran sus opiniones y que actividades no les gusto y porque, cuales se les dificulto porque, cuales se les hizo más fácil y porque.

Recursos:  Agua, aceite, confeti, Evidencias: El formato del Registros de los alumnos, los rota folios de registro de los alumnos, fotografías, proyecciones de las actividades, mi álbum de 3ero preescolar Evaluación: Contenidos conceptuales: ¿qué es una mezcla? ¿qué son las sustancias?, ¿densidad?, solubilidad, dióxido de carbono, heterogénea, homogénea, que es un decantador, mezcla efervescente. Conceptos procedimentales: cuestionar, observar, participar, expresar, registrar, opinar Conceptos actitudinales: amistad, responsabilidad, respeto, solidaridad, trabajo en equipo, colaborar. Las observaciones se registraran en el diario de trabajo o diario de la educadora, como los registros de los alumnos, los rotafolios en donde los alumnos expresaran sus opiniones, y conocer sus saberes previos, las fotos, la participación de los padres de familia, las debilidades y fortalezas, se registraran en el diario de trabajo, las opiniones de los padres de familia.

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Apoyos requeridos a padres de familia Los padres de familia apoyaran con los conceptos, investigando, al elaborar el decantador, apoyar con las diversas sustancias, y los recipientes que se ocuparan, como el apoyo en casa al observar las mezclas que hacen en la cocina, en la limpieza de casa de nuestro cuerpo, que se mesclan.

¿Cuándo? En todo momento al dotar de material, al apoyarlos en la observación de mezclas en casa.

Anexos

ANEXO 1: CUENTO E ILUSTRACIONES CREADO POR MINDA HERNANDEZ SALVADOR. Un día la mama de Montserrath de 5 años y Fabiola de 10 años iba a salir a comprar y no se iba a y tardar, por lo que les recomendó a sus hijas que no le abrieran a nadie, y se quedaran en casa, la señora cerro las llaves de gas, y tuvo mucho cuidado de no dejar cosas nocivas al alcance de las niñas, y enseguida salió, pero como las niñas se aburrían mucho a la más chica se le ocurrió ir a la cocina y hacer muchas mezclas, como ella había visto que cuando su mama cocinaba mezclaba varias sustancias, como el agua con el aceite, agua con leche, café con agua, en fin hizo muchas mezclas, confeti con clips, entre otros, aunque no se llevó las cosas a la boca, pues se acordó que su mama y en la escuela siempre le decían que tuvieran mucho cuidado de no llevarse las sustancias a la boca, pues le podían hacer daño, su hermana Fabiola se dio cuenta y asustada le dijo que ahora tenían que separar las mezclas que ella hizo, y se dieron a la tarea de buscar diferentes utensilios con los cuales les pudieran separar como jeringas sin agujas, pinzas, imanes, cucharas, entre otros, así pensaron como los podían separar ( las educadoras pueden modificar el cuento, y rescatar otros aprendizajes, como cuando explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones, cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos, competencia: reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor o desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente: campo: desarrollo físico y salud. El presente cuento consta de 5 imágenes

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.

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ANEXO 2. FORMATO REGISTRO DE MIS MEZCLAS Nombre alumno:__________________________________________________________________ 590

NOMBRE DEL EXPERIMENTO

Material que ocuparemos

Procedimiento

Observaciones de nuestra mezcla

Colaboración hecha por: Profa. Rosio Hernández Salvador

Tema: SUMAS GRÁFICAS Y NUMÉRICAS. Duración del proyecto: (Quince días) Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una) En el Pensamiento matemático se desarrolla la capacidad lógica matemática a través de hacer juegos colectivos y hacer participe a cada uno de nuestros alumnos. Desarrollando todas y cada una de las Inteligencias múltiples como son: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Conocimiento del Mundo, Desarrollo físico y salud, Expresión y Apreciación Artística, y Desarrollo personal y social, de acuerdo a la teoría de HOWARD GARDNER. Para desarrollar la capacidad lógico-matemático los niños serán capaces de saber hacer para aplicarlo a su vida diaria, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos desarrollando su potencial, basándonos en sus habilidades, inteligencia, investigación y su pensamiento lógico en la resolución de sencillos problemas, comparando sus resultados obtenidos. Por lo tanto hacer un alumno pensante, capaz de poder resolver sus capacidades y destacar su potencialidad aplicándolo a sus propias experiencias para la vida. Explotando su capacidad de su pensamiento lógico matemático, desarrollando su habilidad kinestésica en juegos colectivos y de socialización permite que el alumno aprenda significativamente. Brindándole la oportunidad de poner en práctica juegos educativos donde le permita desarrollar estas habilidades y aplicarlas con conocimientos requeridos para resolver sus propias deducciones matemáticas y sus conclusiones e hipótesis.

Objetivos: * Conceptos de ubicación espacial en objetos, lateralidad. *Desplazamientos en diferentes direccionalidades dentro de la ubicación espacial. *Abstracción= agrupar objetos para formar conjuntos. *Orden estable= 1-2-3 … *Valor cardinal= valor de totalidad. *Serie Numérica oral= decir los números. *Enumerar =relación con cantidad. *Unicidad= no se etiqueta un objeto dos veces. *Comparación de magnitudes.= +0 – *Sobre conteo= a partir de un número sumar el siguiente. *Irrelevancia de orden= 1+2 = ó 2+1=

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Contenido:  Ubicación espacial con diferentes coordenadas.  ¿Qué es una suma gráfica?  ¿Qué es una suma numérica?  Reconocimiento del símbolo.  ¿Cómo la puedes aplicar?  ¿En dónde las puedes llevar a la práctica?  ¿Para que te sirven?  Sumas gráficas y numéricas, horizontal y vertical.

Campo formativo principal: Pensamiento matemático. Competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Campo formativo  Pensamiento matemático. Número

 

 

Pensamiento matemático. Número

Conocimiento del Mundo Mundo Natural

Aprendizajes esperados: Identifica por percepción la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Reúne información  Agrupa objetos según sus sobre criterios atributos cualitativos y acordados, cuantitativos. representa gráficamente dicha información y la interpreta.   Resuelve problemas  Identifica entre distintas en situaciones que le estrategias de solución, las son familiares y que que permiten encontrar el implican agregar, resultado de un problema. reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.  Busca soluciones y  Elabora explicaciones respuestas a propias para preguntas que problemas y surgen de sus reflexiones, de pregunta acerca del las de sus compañeros o de mundo natural otros adultos, sobre el mundo que les rodea, cómo

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funcionan y de que están hechas las cosas.  

Lenguaje y Comunicación. Lenguaje Oral



Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

 

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. De 20 a 25 minutos, cada actividad. Ya que cronológicamente por su edad no es recomendable más tiempo.

Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Rutina Diaria Inicio: Observa una caja sorpresa, en la cual contendrán diversos objetos. ¿Qué es? Desarrollo: Conocimiento de ubicación espacial. (arriba-abajo) ¡Dónde esta el objeto? Ubicación del objeto que sacó de la caja sorpresa en la posición que se le indique. Ejemplo: Coloca este, arriba de….., debajo de….. etc… Cierre: Al observar una lámina grupal e individual se le solicitará que circule el objeto que esta arriba de…, debajo de… Inicio: (Antes de ver las operaciones de adición dejar ver que los conceptos de ubicación espacial sean claros para ellos a través de diversos juegos colectivos para la iniciación al proceso lógico matemático). Mostrarles material de conteo como son: fichas, abate lenguas, bolitas de papel, cereal, colores, corcholatas, etc… Cuestionar si ¿saben para que sirve ese material y que podrían hacer con el? Desarrollo: Cuantificaran diversos elementos al solicitarlo, explicar si saben para que sirve el signo de +. Cierre: Colocan diversos materiales . Utilizar el conteo oral y gráfico según vean el numeral que se les solicitará. Ejemplo: (gráficos) 1 +1=2 2+1=3 etc… Se realizan varios ejercicios gráficos antes de la numerología.

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Día 3 Día 4 Día 5 Día 1

Semana 2

Rutina Diaria. Inicio: Identificarán la percepción de cantidades por equipos. Desarrollo: Un compañero sacará del bote un abate lenguas de participación con el nombre del alumno y le solicitará que tome el número de objetos según se indique. La idea es que pasen varios niños a participar. Cierre: Al colocar las fichas mencionarán quien tiene más o menos cantidad, o igual número de cantidades. Inicio: Observa uno a uno las pancartas de los números, menciona su nombre. Identifica cantidad y numeral. Desarrollo: Identifica la serie numérica oral estable del 1 al 10. Completa la numeración en el gusano. Cierre: ¿Menciona que número es menor a? , ¿Qué número es mayor a?, ¿Menciona un número que este entre el 5 y el 7?, ¿Qué aprendiste hoy? Etc… Inicio: Observa las imágenes y menciona ¿cuántos objetos son?, (sumas gráficas) Desarrollo: Identifican el símbolo de la suma y cuestiono si saben para que sirve. Utilizo imágenes gráficas y las coloco en el pizarrón, y selecciono un participante para que logre cuantificar los elementos y buscar el resultado. Cierre: Se corroboran los resultados de los demás niños al comprobarlo, y solicitarles que ellos también realicen la misma operación matemática.

Rutina Diaria. Inicio: Mostrarles material de una tienda, describir lo que es. Desarrollo:¿ Sabes para que te sirven estos productos, cómo los podrías utilizar? Harán una actividad colectiva para jugar a la tiendita al observar lo que cuesta cada producto, mostrarles que cada uno tiene un valor numérico y que para jugar se harán diversos roles para este juego, como es un cajero (a), compradores, personal de limpieza, y personal encargado de verificar que los productos se encuentren acomodados. Una vez que lo comprendieron jugarán, e identificarán el valor de sus monedas y billetes para jugar. Cierre: Verifican cuanto dinero pagarán por los productos que obtuvieron. Corroboran los resultados obtenidos. Cuestionar sobre lo que aprendieron?

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Rutina DiariaProyección con cañón, sumas gráficas. Inicio: Proporcionar cereales, mencionando si saben para que les puede servir. Desarrollo: Vamos a trabajar suma al cuantificar lo que se les indica. 3+2= 5+1= Se harán ejercicios de repetición para cuantificar los elementos. Cierre: Verifican entre sus iguales los resultados por equipo. Rutina Diaria. Inicio: Proporcionarles material (bloques) Cuestionar si saben para que sirven y como los pueden utilizar. Desarrollo: sacarán de una caja sorpresa diversos materiales. Cuestionar ¿de qué color es?, ¿ Qué forma tiene?, ¿Cuántos de color rojo hay? Etc... Cierre: Coloquen dos bloques rojos y uno verde, ¿Cuántos bloques tienes en total) Y que numeral representa a estos bloques (3) selecciónalo de las pancartas que te muestro. Corroboran resultados obtenidos entre sus iguales. Rutina Diaria. Nota: Una vez que se verifica si tienen la noción cardinal se aumenta el rango de conteo, para la iniciación de la suma numérica. Inicio: Proyección de sumas gráficas. Actividad que se realiza en el patio. Juego colectivo (El avión) Desarrollo: Explicar la trayectoria del juego, verificando que algún compañero lo vuelva a mencionar antes de iniciar, respetar los turnos para pasar a participar. Cierre: Mencionar en voz alta el conteo oral del uno al diez. Rutina Diaria. Inicio: Constatar el valor gráfico con el conteo oral . (valor cardinal) Desarrollo: Realizan operaciones numérica al solicitarle el valor cardinal. Ejemplo: 5 3 5+4=9 6+2=8 +2 + 2 ___ ____ Cierre: Corroboran los resultados obtenidos entre sus iguales en la participación por equipos. Cuestionar sobre lo aprendieron. ¿Qué te gusto y porque?, ¿qué aprendiste hoy?

Sugerencias: Propiciar un ambiente afectivo social donde los alumnos tengan la oportunidad de experimentar juegos educativos donde desarrollen la capacidad del pensamiento lógico matemático.

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Recursos: Abate lenguas con sus nombres, promoviendo la participación de cada alumno, caja sorpresa, costal con semillas, gises, patio, fichas, papel boleado, pancartas con números, cereal, material de construcción, regletas, proyector y cañón, tienda simulada con diversos objetos de super, pancartas con números. 596

Evidencias:  Fotos, trabajo colectivo, juegos educativos, proyector, cañón, cereal, pancartas, Evaluación: En el transcurso del ciclo escolar , se implementará periodos específicos de evaluación. Momentos de evaluación: *Evaluación inicial o diagnóstica. *Intermedia o Final. *Permanente. Apoyos requeridos a padres de familia Institución Particular, platicas para sensibilizar a los padres , juntas cada trimestre para observar los aprendizajes obtenidos, y seguimiento de aprendizajes a pequeños que así lo requieran.

¿Cuándo? Cada trimestre.

Anexos. 1 - ¿En qué pensamos y qué hacemos al resolver problemas? Resolución de problemas y razonamiento matemático en los niños preescolares ¿Cómo construyen los niños el concepto de número? La construcción de nociones de espacio, forma y medida. Cómo favorecer nociones de espacio, forma y medida en los niños. Por qué es interesante la resolución infantil en problemas

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Colaboración hecha por: Marcia Patricia Lifshitz Gormezano. Aplicado a niños y niñas de 3º de preescolar

Tema: LA VIDA MARINA Duración del proyecto: (Quince días) Justificación: Lograr que los alumnos adquieran un conocimiento generalizado sobre el tema del mar tanto en plantas como en animales, puedan conocer la diversidad de los animales que encontramos en él, experimentar las diferentes clases que existen y fomentar en los niños el reconocimiento de las características y reproducción de los animales del mar. Analizar que también podemos utilizar como medio de trabajo la pesca, saber cuáles plantas son las que encontramos y la realización de una pecera que nos ayudara a concluir todo lo retomado durante las semanas de trabajo

Objetivos:  Que los parvulos conozcan la importancia de la vida marina, y experimenten la diversidad que existe tanto en plantas como en animales

Contenido: 1° sesión: Lectura de un cuento 2° sesión: Convertiremos en pescadores 3° sesión: Investigar y lluvia de ideas 4° sesión: Plantas que existen en el mar

5° sesión: Características de varios animales, cuento y dibujo 6° sesión: investigación de nacimiento de los animales 7° sesión: Identificar animales ovíparos y vivíparos 8° sesión: Realizar una pecera

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo Competencia Aprendizajes esperados: Observa características relevantes de Clasifica elementos y seres de la elementos del medio y de fenómenos que naturaleza según sus características, ocurren en la naturaleza, distingue como animales, según el número de semejanzas y diferencias y las describe patas, seres vivos que habitan en el mar o con sus propias palabras en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros

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Campo formativo Pensamiento matemático

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados Utiliza los números en Compara colecciones, ya sea por situaciones variadas que correspondencia o por conteo, e implican poner en juego identifica donde hay “más que”, los principios de conteo “menos que”, “la misma cantidad que”

Desarrollo personal y social

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros

Lenguaje y comunicación

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral

Expresión y apreciación artística

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Calendarización de actividades: Primera semana:       

Cuento “El planeta tierra” ¡Vamos a pescar! El mar¿Qué plantas existen en el mar? ¿Qué animales hay en el mar? ¿Cómo nacen los animales del mar? Rompe marinos -

Segunda semana Mi pase de lista con animales  

Nuestra pecera La pecera -

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

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Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Los cuestionare sobre los pescadores (trabajo que realizan, responsabilidades, tipo de peces que venden, etc.). Se les preguntará si alguien ha ido a pescar alguna vez. ¿Qué herramientas se necesitan para ir a pescar?, esperando a que me contesten hasta que hablen sobre las cañas de pescar, les preguntaré si les gustaría ir a pescar, después los invitaré a ir de pesca.

Día 1

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Desarrollo: Les diré que en el salón hay peces para que podamos pescar. Pero esta actividad se realizará en equipos como la maestra los tiene organizados. Podrán recorrer libremente (individualmente) y pescar durante diez minutos; pero al finalizar, los equipos se juntarán para contar sus peces y ver cuántos juntaron por equipos. Y cada equipo asignará a un encargado en registrar la cantidad quién pasará al pizarrón para anotar cuántos peces juntaron. Se hará una comparación entre todos y ellos dirán quién tiene más peces.

Semana 1

Cierre: Hablaremos sobre los métodos que usaron para juntar más peces y se hará una pequeña ceremonia de premiación al equipo que junto más puntos, comparar porque gano tal equipo, que estrategias utilizaron, que se les dificulto, donde hubo más peces y porque, estrategias que utilizo para tomar con mayor facilidad los peces ¿Hizo comparaciones con la de sus compañeros? ¿Identifico donde hay más? ¿Identifico donde hubo menos? ¿Dónde hubo la misma cantidad?

Día 2

Inicio: Se les cuestionará a los niños sobre los animales marinos preguntándoles, ¿Cuáles son los animales marinos? ¿Cómo son? ¿Dónde es que viven? ¿Cuáles conoces? ¿Qué comen? ¿En dónde más existen mares? Primero haré que ellos se imagen como creen que es el mar, de qué color para después mostrarles como es realmente Desarrollo: Después de escuchar las opiniones de cada uno de los niños, escribiremos todas las cosas que trajeron de investigación y lo que yo lleve para realizar comparación y obtener más información para que los niños puedan tener un mayor conocimiento y nuevos aprendizajes. Se les hará reflexionar a los niños acerca de si todos los niños del mundo conocen el mismo mar que nosotros, se planteará la pregunta de qué mares existen en los lugares lejanos a nuestras comunidades Cierre: Después de haber obtenido toda la información realizaremos una retroalimentación para ver qué fue lo que aprendieron. Con las informaciones vamos a realizar un mapa mental o esquema sobre estos animales. Al día siguiente pasaran a exponer sobre los animales del mar

Día 3

Inicio: Les pediré un día antes que de tarea investiguen para ello deberán realizar una entrevista a algún integrante de la familia (abuelos y papás de preferencia). Se apoyarán de la libreta de tarea en donde plasmarán las respuestas a las preguntas acordadas en el grupo, además de los comentarios obtenidos por los entrevistados ¿cuáles son las plantas que existen en el mar? ¿Para qué sirven? ¿Cuál es su textura y color? Desarrollo: Se les pedirá a los niños que traigan imágenes de plantas que existen en el mar. Se explicará entre ellos mismos cómo son, que formas tienen y sus características más peculiares. Después de haber platicado lo investigado y lo que lo lleve, colocare una cartulina con la foto de las plantas, donde anotaremos algunas características de cada una de ellas y así ellos podrán identificar cual es para que pueda quedar más para entendido para ellos. Cierre: Se analizará y comentará esta información en el aula y se llegarán a conclusiones Pasaran a exponerlas después de que escriban sus características en cada fotografía

Día 4

Inicio: Un día antes encargare de tarea que investigue del animal que vamos a platicar. Vamos a platicar cada día de un animal diferente y con cada uno de ellos realizaremos una lluvia de ideas, tendrán que realizar una entrevista a un familiar para que les expliquen qué es lo que ellos conocen sobre ese animal, como lo podemos utilizar la pesca de los animales como medio de alimentación y los niños tendrán que registrarlo en la libreta de tarea escribiendo lo que ellos se acuerdo de lo que les platicaron y colocar un dibujo del animal. Les diré que si les gustaría saber sobre cómo viven, que comen, cuanto pesan y muchas cosas mas de algunos peces del mar Desarrollo: Después de la lluvia de ideas les voy a leer un cuento diferente de acuerdo al animal que estemos hablando para que les quede más clara la información, terminando de leer el cuento les preguntaré que aprendieron de él, que fue lo que más les gusto. Explicaran algunas de las características que se acuerden del animal que estemos viendo Cierre: Para finalizar les voy a repartir un dibujo del animal del que hablemos en el día para que lo coloren y decoren a su manera ya que los utilizaremos para el ultimo día que vamos a realizar una pecera. Realizaremos una lista de cada uno de los animales de características que ellos recuerden para finalizar todos los animales veremos que tiene de parecido

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Día 5

Inicio: Se empezará por cuestionar a los niños sobre el tema del nacimiento de los animales marinos, ¿saben cómo nacen las ballenas, delfines y tiburones? ¿Cómo nacen las tortugas y los peces? ¿Qué diferencia hay entre los 2 tipos de nacimiento? Se les pedirá a los niños que traigan información del nacimiento de los animales del mar, sus padres o sus abuelos los ayudaran y tendrán que ir acompañados de una lámina informativa Desarrollo: Después se les dará la información de los animales que son vivíparos y ovíparos, el porqué es que se clasifican a si y porque es que se les llama de esa manera. Colocare en el pizarrón dos cartulinas, donde ellos tendrán que colocar donde corresponde, dependiendo del animal que les repartí, si alguno de los niños se equivoca sus propios compañeros son los que ayudaran a corregirlos Cierre: Para finalizar les preguntare porque colocaron los animales en vivíparos y porque en ovíparos para ver si distinguieron la diferencia de cada uno de ellos.

Día 1

Semana 2

Inicio: Les diré que jugaremos con los rompecabezas, preguntaré si alguna vez alguien ha jugado, como se juega, cuales son las reglas del juego, si alguno de ellos no ha jugado les explicaré como es que se juega Desarrollo: repartiré a cada uno de los equipos que ya están realizados por la maestra un rompecabezas para que puedan jugar, jugaremos varias veces. Observaré que los niños sigan las reglas que se acordaron al principio, para que puedan jugar todos y se respeten entre ellos Cierre: Analizaremos quién fue el de los equipos que pudo armarlo con mayor rapidez, porque creen que lo hizo, cuáles fueron sus estrategias. Recogeremos y guardaremos el material

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Día 2

Inicio: Realizare el pase de lista para ver cuáles de los niños fueron los que asistieron el día de hoy y quienes los que faltaron, pero les diré que va ser de diferente manera como la vamos a realizar Desarrollo: Colocare 2 láminas, en una de ellas estarán animales vivíparos y en la otra ovíparos, se les proporcionará una imagen de un animal marino y conforme se nombre a el niño, pasará a colocar la imagen según su clasificación de nacimiento Cierre: se les cuestionará a los niños ¿porque es que lo pone en esa clasificación?, ¿Por qué crees que ese animal que corresponde a esa laminas?

Día 3

Inicio: Se elaborara una pecera con distintos tipos de material, se les dará las indicaciones adecuadas para la formación adecuada, de tal manera que todos los niños puedan construir la suya por si solos Desarrollo: Pasare por los lugares para observa que es lo que están haciendo, si necesitan me ayuda les podre dar ideas de lo que puedan ponerle o colocarle. Ellos tendrán que pintar toda la caja del color que ellos querían, después si ellos quiere le pueden colocar dentro de la caja brillantina para que luzca mejor, colocaremos papel china simulando las olas del mar. Cierre: La colocaremos afuera del salón para que se pueda secar más rápido y así poderla dejar dentro del salón para el día siguiente terminar los últimos detalles. Observaremos cuales fueron los materiales que utilizaron algunos de sus compañeros para ver que cada uno de nosotros tiene diferentes maneras de realizar una misma cosa pero utilizando su propia creatividad. Les iré pasando a cada uno de los peces que realizaron para que los puedan ir pegando como ellos quieran y les gustan los peces. Pasare por los lugares para observar que es lo que están realizando

Día 4

Inicio: Les preguntare que si les gustaría si sus papas observaran sus peceras que realizaron. Desarrollo: Mientras vallan llegando los papas por cada uno de los niños pasaran al salón para poder observar la creación de sus hijos. Los niños explicaran la pecera que realizaron, cual es el nombre de los peces que pusieron y todo lo que vimos durante las semanas sobre el mar Cierre: Para finalizar les diré que sus papas pasaran al salón a observar la pecera que realizaron y ellos tendrán que platicarle que es lo que hicieron, como se llama los peces y algunas características de los mismos

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Día 5

Para concluir la actividad marina se realizara una exposición para todos los niños de la escuela haremos pancartas con los diferentes nombres de animales y plantas que existen y cada uno de los niños pasara a platicar todo lo que trabajamos y aprendimos durante estos días de trabajo

Recursos: peces de colores, cañas de pescar, imágenes de las plantas del mar ,un cuento, un dibujo de cada animal ,rompecabezas de animales del mar ,imágenes de animales vivíparos y ovíparos, la pecera y peces hechos por ellos, una caja chica, diamantina, papel china, pintura, peces y pecera hechos por ellos

Evidencias:  Peceras, dibujos, pancartas, exposiciones Evaluación: Cuestionamientos en las diversas actividades que se realicen para conocer lo aprendido en cada una Apoyos requeridos a padres de familia Con el material diverso que se utilizara en las diversas actividades

¿Cuándo? El día que se realice la actividad

Colaboración hecha por: Nidia Margarita Perez Cabrera

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Tema: La Alimentación Duración del proyecto: Tres semanas Justificación: La salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, metal y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es resultado de los cuidados que una persona se dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, así como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud (PEP 2011, p.70). Alimentarse es una necesidad primaria, y sabemos que, para que el ser humano pueda sobrevivir necesita alimentarse, pero no solo para subsistir, sino para mantener un buen estado de salud y con ello poder alcanzar un desarrollo físico favorable. En la actualidad es de suma importancia que nuestra sociedad esté informada de la necesidad que se tiene de poseer una buena alimentación, y más aún en crear conciencia en las familias para que a su vez los niños vayan formando hábitos de una buena alimentación. Es por ello que en las escuelas se deben llevar a cabo programas para la promoción y el cuidado de la salud, ya que esto implica que las niñas y los niños aprendan, desde muy temprana edad a actuar para mejorar y a tener un mejor control de la misma. Por esta razón considero que la “Alimentación” de los niños es fundamental para fomentar un crecimiento y desarrollo saludables, sobre todo debe promoverse en este nivel de educación, puesto que la nutrición optima durante esta etapa de desarrollo del ser humano, reduce la probabilidad de que los pequeños se enfermen y sobre todo de padecer enfermedades crónicas como son la diabetes, la obesidad y enfermedades del corazón. Deben abordarse temas como el consumo de agua pura, la prevención del sobre peso y las medidas de higiene que se deben tener al preparar y al consumir los alimentos.

Objetivos:  Que los niños y las niñas conozcan y lleven a cabo las medidas de higiene que deben tener para una buena alimentación y prevención de la salud como: lavarse las manos antes de preparar los alimentos, lavar frutas y verduras, etc.  Poder influir en los pequeños para que de este modo ellos puedan adoptar patrones de lo que es una buena alimentación y de este modo ellos mismos expresen a sus padres o tutores la necesidad de llevar alimentos nutritivos al preescolar.  Enseñarles la clasificación de los diferentes tipos de alimentos que existen, por medio de actividades educativas que mejoren sus conocimientos sobre la alimentación.

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

Que los pequeños tomen conciencia de una sana alimentación, basándose en el plato del bien comer, para la prevención del sobrepeso, obesidad y enfermedades dela salud.

Contenido:  ¿Qué es la alimentación?  ¿Para qué me sirve llevar una buena alimentación?  La alimentación correcta El plato del buen comer La jarra del buen beber Alimentos chatarra  La higiene en los alimentos  Planeación de menús  A prevenir enfermedades Actividad física Campo formativo principal: Desarrollo físico y salud Competencia Aprendizajes esperados: Práctica medidas básicas preventivas y Aplica medidas de higiene que están a de seguridad para preservar su salud, su alcance en relación con el consumo así como para evitar accidentes y de alimentos. riegos en la escuela y fuera de ella. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Comparte sus preferencias información por juegos, alimentos, mediante diversas deportes, cuentos, películas y formas de expresión por actividades que realiza oral. dentro y fuera de la escuela.  Expresa  Intercambia opiniones y gráficamente las explica por qué está de ideas que quiere acuerdo o no con lo que comunicar y las otros opinan sobre un tema. verbaliza para  Utiliza marcas graficas o construir un texto con letras con diversas ayuda de alguien. intenciones de escritura y explica que dice su texto.

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



Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo



Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.



Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza distingue semejanzas y diferencias las describe con sus propias palabras. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.







Desarrollo personal y social





Expresión y apreciación artística





 

Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección, continua contando: 4,5 y 6). Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica. Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.



-pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.



Habla sobre experiencias que puedan compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.



Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos.

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Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. 1. Que es la alimentación 1 día 2. ¿Para qué me sirve llevar una buena alimentación? 1 día 3. La alimentación correcta 5 días El plato del bien comer La jarra del buen beber” Alimentos chatarra 4. La higiene en los alimentos. 1 día 5. Planeación de menús. 3 días 6. A prevenir enfermedades. 1 día 7. La actividad física. 1 día 8. Desfile de disfraces de los alimentos. 1 día 9. Obra de teatro guiñol “Salvando a Sanópolis” 1 día 10. Convivencia familiar. 1 día

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio Previamente se hablara con los padres de familia, para comentarles del proyecto que se comenzará a trabajar con sus pequeños, para lo cual les comentaremos que vamos a necesitar de su apoyo para realizar algunas actividades, como llevar algún material, diversos alimentos y de su asistencia, cuando ésta lo requiera. 1. ¿Qué es la alimentación? Nos sentaremos en círculo y se les preguntara a los niños y niñas, que saben o conocen acerca de la alimentación, cada uno de ellos expresara sus comentarios sobre este cuestionamiento. 2. ¿Para qué me sirve llevar una buna alimentación? A continuación se proyectara el video “campaña de nutrición para niños”. Al término de éste, les preguntare que entendieron y entre todos analizaremos el video. Posteriormente les mostraré imágenes de niños que están desayunando, comiendo y cenando., y les explicaré que la alimentación consiste en tener buenos hábitos alimenticios, lo que significa, consumir alimentos que les proporcionen energías y los ayude a sentirse bien durante el día, así también, se les dirá que es importante porque solo así evitaran enfermarse y crecer sanos y sobre todo fuertes.

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Día 2 Día 3 Día 4

Desarrollo: 3. La alimentación correcta Hablaremos acerca de que es la “alimentación correcta”, para lo cual se les mostrara una lámina del plato del bien comer, analizaremos cada uno de los grupos de alimentos que este contiene. Los pequeños observarán la clasificación y se les preguntará si ellos consumen estos alimentos, ya sea en el colegio o encasa. A continuación iremos desglosando actividades para cada uno de los 3 conjuntos. 1. Verduras y Frutas: Jugaremos a adivina que fruta es, para lo cual previamente la maestra pico algunas frutas como melón, manzana, papaya y plátano; se pone en una charola y se le vedan los ojos a cada pequeño (cada que le toque pasar) se le pide que pruebe alguna fruta que se le proporcione con un palillo y que adivine que fruta es. Pasarán todos los compañeritos. A cada pequeño se le proporcionara una lámina de frutas y verduras, las cuales las van a recortar y pegarán las frutas en una hoja de color anaranjado y las verduras en una hoja de color verde. Se mencionará que las frutas y verduras deben consumirlas con mucha frecuencia, que cuando se les antoje un dulce mejor opten por comer una fruta. 2. Cereales: Un día anterior se les pedirá que cada uno traiga al colegio un alimento de éste grupo, como: pan, tortilla, galletas, avena, amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz. Cada pequeño compartirá con sus demás compañeros el alimento que haya traído y con las manos limpias, manipularán estos alimentos y platiquen sobre su textura, color, olor y sabor; se les explicara que este tipo de alimentos debe consumirse con moderación, y no comer muchas porciones de ellas. Podrán al final consumir los que no necesiten cocción. 3. Leguminosas y alimentos de origen animal: Se les explicará que este grupo se divide en dos, que son las leguminosas: habas, frijoles, garbanzos, nuez y lentejas; y en alimentos de origen animal: pollo, huevo, queso, leche, yogurt, pescados y mariscos. A cada niño se les dará imágenes de diferentes alimentos como: una gallina, un pescado, un vaso de leche y lo decorarán con lentejas, frijoles y garbanzos. Se comentará que estos alimentos deben consumirse muy poco, y que deben evitar comer muchas cantidades de las mismas.

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Día 5 Día 1

Semana 2

La jarra del buen beber Se les comentara a los alumnos que debemos acompañar nuestros alimentos con agua, para que nuestro organismo pueda trabajar mejor los alimentos y así tener una mejor digestión. Se les mostrara en una lámina la jarra del buen beber e iremos comentando cada una de las partes que la conforman y las cantidades que debemos consumir de bebidas. Pintarán sal con gises de color azul, verde, morado, anaranjado, rojo y amarillo; posteriormente a cada alumno se le proporcionará fotocopia de una jarra en blanco y negro, e irán colocando la sal pintada de acuerdo a la lámina que está pegada en el pizarrón. La alimentación chatarra Se les pedirá un día antes, que traigan recortes de alimentos nutritivos y de comida chatarra. Sentados en círculo hablaremos acerca de los alimentos que le hacen daño a nuestro cuerpo, y se les cuestionará acerca de ¿por qué creen que nos hacen daño? Se les pedirá que cada uno tenga sus recortes que se les pidieron, pondremos dos tapetes al centro, uno que diga “alimentos chatarra” y otro “alimentos nutritivos” y de acuerdo con lo ya visto en las sesiones anteriores, se les irá preguntando uno por uno que recortes traen y en que tapete corresponde, cada uno pondrá el recorte en el tapete correspondiente, así también si algún pequeño llegara a equivocarse, entre todos los demás lo corregiremos. Se dividirá el grupo en dos equipos se les proporcionará papel bond y resistol, y pegarán las imágenes. Al término cada equipo pasara a describirnos que alimentos contiene cada lámina y si son correctos o no consumirlos.

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Día 2

4. La higiene en los alimentos Explicaremos a los alumnos que la higiene es uno de los puntos más importantes que hay que tomar en cuenta en la alimentación, y que esto consiste en: *La higiene del lugar en el que se preparan los alimentos. Debe estar muy limpio para poder cocinar. * Higiene personal. Las personas que están preparando los alimentos deben estar bien aseados, con las manos limpias, las uñas cortas, el cabello recogido y un delantal. *Higiene en la manipulación de los alimentos. Es muy importante lavar y desinfectar las frutas, verduras y todos los alimentos que se vayan a consumir. Se les mostraran imágenes que representen cada uno de los puntos que se les vaya explicando y se les dirá que todas estas medidas son para que no haya ningún riesgo de enfermarnos y de que se enfermen las demás personas que prueben los alimentos cocinados. Se dividirá el grupo en 3 equipos y cada uno se les proporcionarán revistas y tijeras y buscaran imágenes que representen:  Equipo 1: Higiene del lugar en el que se preparan los alimentos.  Equipo 2: Higiene personal.  Equipo 3: Higiene en la manipulación de los alimentos. Al término, cada equipo las pegará en cartulinas.

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Día 3

5. Planeación de menús Platicaremos con el grupo de sus alimentos preferidos y se les indicará que vamos a realizar algunos menús, y que debemos tomar en cuanta cada uno de los temas que hemos visto para poder llevarlos a cabo. Se les cuestionará sobre, ¿Qué es lo que debemos hacer para preparar los alimentos? ¿Cómo debemos estar vestidos para cocinar? ¿Qué debemos hacerle a los ingredientes que vamos a ocupar? ¿Cómo debe estar el lugar en el que vamos a preparar la receta? Escucharemos sus respuestas y al término, se les indicara que se laven muy bien las manos por que prepararemos “tomates rellenos de atún”, a cada pequeño se le dará un gorrito y un mandil, se formaran equipos de 2 niños c/u , y en el centro de la mesa se colocaran los siguientes ingredientes y utensilios: -Lata de atún en agua (la maestra lo escurrirá previamente). -Tomate fresco (uno por cada 2 niños). -Chícharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarán en recipientes pequeños de acuerdo a la cantidad de niños que se tenga en el grupo). -1 Cucharada de mayonesa (estará en recipientes individuales para cada equipo). -Hojas de lechuga (una por cada niño). -Recipientes hondos (uno por cada bina) -Cucharas (una por cada pequeño). -Cubierto (uno por cada bina). -Tapetes individuales de cocina (uno por cada niño). -Platos extendidos. A continuación se les indicará que un miembro de cada equipo tome los siguientes alimentos: 1 lata de atún, 1 tomate, y recipiente que contenga los chicharos y las zanahorias, 1 recipiente con mayonesa y 2 hojas de lechuga. (Se les pedirá que vayan contando en voz alta cada uno de los ingredientes que vayan tomando, con la finalidad de ir repasando la numeración). De la misma forma, el otro integrante del equipo tomará el siguiente material e irá repitiendo en voz alta: 1 recipiente, 2 cucharas, 1 cubierto, 2 tapetes de cocina y 2 platos. A cada equipo se le indicará que con el cubierto corten por la mitad su tomate y con una cuchara le retiren la pulpa, la cual se colocará en el recipiente y se mezclará el atún, los chicharos, los cubitos de zanahoria y la mayonesa, le moverán suavemente y con la ayuda de su cuchara llenaran cada uno su medio tomate y lo colocarán en su plato.

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Día 4

Al término, se les pedirá que se retiren el gorro y el mandil, se laven las manos y se sienten a degustar su “tomate relleno de atún” y nos comenten que les pareció la actividad. Este día prepararemos “banderillas de frutas”, les preguntaremos qué medidas debemos tomar en cuenta para elaborarlas (conforme las vayan diciendo las iremos realizando: colocarse el gorro, el mandil, limpiar el lugar en el que vamos a trabajar, en este caso las mesas, y lavarse las manos), al término seguiremos la misma dinámica del día anterior, pero en esta ocasión, será de manera individual la preparación y el pasar a tomar los ingredientes y materiales que se van a ocupar. Necesitaremos: -Palos de brocheta (uno por cada niño). -Fresas (2 por cada pequeño). -Rodajas de plátano (dos por cada niño). -Cubos de melón (dos por cada pequeño). -Cubos de manzana (dos por cada niño). -Miel de abeja. - Tapete individual de cocina (uno por cada niño). - Recipientes para colocar la fruta picada (uno por cada niño). Cada pequeño tomara los ingredientes, su material y seguirá las indicaciones que dará la maestra. En esta ocasión se les indicará que seguiremos una secuencia para ir poniendo las frutas en el palillo, comenzaremos todos juntos (incluyendo la maestra) colocando 1 cubo de manzana, 1 cubo de melón, 1 rodaja de plátano y una fresa, se les preguntará que fruta sigue y así terminaremos con nuestras brochetas. La maestra se acercar a cada alumno y les pondrá un poco de miel. Se les pedirá que se quiten los gorros, las batas y que se laven las manos para disfrutar de su deliciosa “brocheta de frutas” mientras cometen que les pareció la actividad.

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Día 5

Finalizaremos la realización de menús, preparando “agua con cascara de cítricos”, para lo cual volveremos a indagar sobre ¿Qué se necesita para poder preparar los alimentos? ¿El agua debe ser dulce? ¿Cuánta cantidad de agua debemos tomar? Ellos dirán que es lo primero que debemos hacer para preparar el agua (se colocarán el gorro, el mandil y se lavarán las manos). Necesitamos: - Naranjas. -Limones. -Jarra con agua pura (de plástico transparente). -Vasos (para cada uno de los niños). En esta ocasión a cada pequeño se le proporcionará una naranja y un limón (ambas de cascara gruesa), se les ayudara quitándoles un pedacito de la cascara y se les indicará que ellos terminen de pelear los cítricos. Al termino pondrán la cascara en las jarra con agua. Se les pedirá que se retiren los gorros, el mandil, se laven las manos y se sienten a tomar su rico y fresco vaso de agua, y comenten que nuevo sabor tiene, si es muy dulce y diversos cometarios que deseen expresar.

Día 1

Semana 3

Nota: Este día se hará un sorteo con los niños para que cada uno asista la próxima semana disfrazado de algún alimento. 6. A prevenir enfermedades Se sentará a los niños en círculo y se platicará la importancia que se tiene sobre la alimentación correcta, así también comentarles que se debe de consumir y variar entre los tres grupos de alimentos que ya conocemos. Cada uno mencionara algún alimento y dirán en que cantidades se deben consumir. Enseguida se les explicará que todos los niños y las personas adultas, necesitan energía para vivir, jugar, trabajar, crecer y poder realizar diversas actividades; y que toda es energía que requieren la obtienen por medio de los alimentos que comemos. Así también debemos prevenir enfermedades y aparte de comer sano, debemos realizar ejercicio y no solamente sentarnos a ver la televisión, sino realizar actividades que pongan a nuestro cuerpo en movimiento. Para esto, les mostraremos imágenes de niños realizando ejercicio y de niños que no están ejercitándose, sino por el contrario, están provocando que su cuerpo pueda enfermarse. Se les mostrarán dos imágenes al mismo tiempo y dirán cuál es la actividad correcta para prevenir enfermedades.

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Día 2 Día 3 Día 4

La actividad física Nos reuniremos en el patio de la escuela y haremos un círculo, les explicaremos a los niños que como vimos el día de ayer, es muy importante hacer ejercicio, ya que nos ayuda a fortalecer sus músculos y huesos, promueve su energía y buen crecimiento, disminuye el riesgo de que se enfermen y presenten sobrepeso y obesidad, ayuda a desarrollar hábitos saludables, tengan buena conducta y estén atentos en la escuela. Mantendremos el círculo y pasaremos una pelota a cada pequeño, y al que la atrape dirá que actividad física le gusta realizar, y con quien le gusta hacerla. Jugaremos algunos juegos que ellos hayan mencionado. Desfile de disfraces de los alimentos Asistirán los pequeños con sus disfraces de alimentos, y previamente en el patio de la escuela se habrá dibujado el “Palto del bien comer” con sus respectivas divisiones y nombre de cada grupo de los alimentos. La maestra comenzara por el grupo de los vegetales y las verduras, y los cuestionará acerca de quiénes de sus compañeros (llamándolos por el nombre de alimento que son) deben pasar a formar parte de este grupo. Así seguirá con los demás grupos de los cereales y terminará con las leguminosas y los alimentos de origen animal. Entre todos los pequeños irán diciendo la cantidad de alimentos que debemos consumir para prevenir enfermedades. Obra de teatro guiñol “Salvando a Sanópolis” En el patio de la escuela y con el apoyo de las demás maestras, se presentará la obra de teatro guiñol, en la cual interactuarán con los pequeños. Esto se realizará con la intención de que los niños visualicen lo mal que hace tener una alimentación incorrecta.

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Día 5

Cierre Convivencia Familiar Cerraremos el proyecto con una convivencia familiar, la cual se realizará en un campo o parque cercano. Se les pedirá a los padres de familia, que con ayuda de sus hijos preparen en casa los alimentos que van a llevar a esta convivencia, y deben contener los alimentos nutritivos que hemos visto. Se realizarán actividades. *Carrera de costales: se formaran equipos de padres e hijos, comenzará el padre de familia con la carrera, cuando llegue a la meta se regresara y le dará el costal a su pequeño para que entregara el mismo recorrido hasta llegar a la meta. *Carrera de carretillas: padre e hijo realizaran la carrera formando una carretilla. *Globos con agua: se formaran en círculo todos los participantes y se irán lanzando de extremo a extremos los globos. Colocados en círculo, se les pedirá que reflexionemos acerca de la alimentación saludable, se realizarán preguntas como: ¿qué es la alimentación? ¿Que debe tener contener una correcta alimentación? ¿Qué alimentos debemos consumir en mayor proporción? ¿Qué alimentos debemos evitar? ¿Qué enfermedades podemos adquirir sino llevamos una sana alimentación? ¿Qué otras actividades debemos realizar para estar sanos? Al término se les agradecerá a los padres de familia por su cooperación para este proyecto y se les invitara a degustar los alimentos sanos que han preparado.

Sugerencias:  Platicar con los padres de familia acerca de la realización de este proyecto, con la finalidad de contar en todo momento con su apoyo y colaboración para la buena realización del mismo.  Si es posible, proporcionarles las fechas en las que vamos a necesitar algún material o su presencia en las actividades a realizar, para contar siempre son ello.

Recursos:  Video “campaña de nutrición para los niños” https://www.youtube.com/watch?v=zVaYR40z2og  Obra de teatro guiñol “Salvando a Sanópolis” E:\gix\guion_obra comida saludable.pdf  Imágenes de niños desayunando, comiendo y cenando.  Plato del Bien comer  Fruta: melón, manzana, papaya y plátano.  Palillos.  Láminas de frutas y verduras.

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Hojas de color anaranjado y verde. Tijeras. Pegamento. Pan, tortilla, galletas, avena, amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz. Lentejas, frijoles y garbanzos. Lamina de la jarra del buen beber. Sal. Gises. Fotocopias de la jarra del buen beber. Recortes de alimentos nutritivos y de comida chatarra. Tapetes. Papel bond. Revistas. Cartulinas. Lata de atún en agua (la maestra lo escurrirá previamente) Tomate fresco (uno por cada 2 niños). Chícharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarán en recipientes pequeños de acuerdo a la cantidad de niños que se tenga en el grupo). Chícharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarán en recipientes pequeños de acuerdo a la cantidad de niños que se tenga en el grupo). 1 Cucharada de mayonesa (estará en recipientes individuales para cada equipo). Hojas de lechuga (una por cada niño). Cofias. Mandiles. Recipientes hondos (uno por cada bina) Cucharas (una por cada pequeño). Cubierto (uno por cada bina). Tapetes individuales de cocina (uno por cada niño). Platos extendidos. Palos de brocheta (uno por cada niño). Fresas (2 por cada pequeño). Rodajas de plátano (dos por cada niño). Cubos de melón (dos por cada pequeño). Cubos de manzana (dos por cada niño). Miel de abeja. Tapete individual de cocina (uno por cada niño). Recipientes para colocar la fruta picada (uno por cada niño). Naranjas. Limones. Jarra con agua pura (de plástico transparente). Vasos (para cada uno de los niños). Pelotas. teatro guiñol. Palos de madera. Impresiones de personajes para la obra de teatro. Costales vacíos. Globos.

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Evidencias: Las porciones de los niños Ejemplo

Grupo de alimentos Verduras y frutas Cereales Leguminosas y Alimentos de origen animal 

Verdura y fruta Arroz cocido, bolillo, tortilla, pasta cosida, papa Frijoles, lentejas, habas, etc. Leche y derivados Huevo, carne, pescado y pollo

4-6 años

½a1 ½a1 1a2

1 3a4 2a3

Planeación de menús 1. Tomates rellenos de atún

3. Agua con cascara de cítricos



Porciones 1-3 años 1.5 a 3 3a5

Uso de cofia y mandil

2. Banderillas de frutas

3a4 6a8

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Evaluación: L término del proyectos nos daremos cuenta si los alimentos que los padres de familia llevan a la convivencia familiar cumplen con los tres grupos y sobre todo sin son balanceados. Se les realizara las siguientes preguntas, con la intención de saber si han logrado distinguir y llevar a cabo una alimentación saludable.  ¿Qué es la alimentación?  ¿Que debe tener contener una correcta alimentación?  ¿Qué alimentos debemos consumir en mayor proporción?  ¿Qué alimentos debemos evitar?  ¿Qué enfermedades podemos adquirir sino llevamos una sana alimentación?  ¿Qué otras actividades debemos realizar para estar sanos?

Apoyos requeridos a padres de familia Llevar alimentos que se les asignen para la preparación de los menús. Llevar a sus hijos disfrazados del alimento que se le hay aginado. .

¿Cuándo? Día 2 de la segunda semana. El día 3 de la tercera semana.

Anexos . El plato del Bien comer

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La jarra del buen beber

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Jarra del buen bebe para decorar

La higiene en los alimentos

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A prevenir enfermedades

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Personajes para teatro guiñol “Salvando a Sanópolis”

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Manzanita

Nina

Broco

Grason

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Director

Delia

Profe

Doña Gaby

Colaboración hecha por: LCE. Gisela Claribel Ramírez Reyes

Tema: LA NAVIDAD ALREDEDOR DEL MUNDO Duración del proyecto: (QUINCE DIAS) Justificación: ¿Qué conocemos de cómo se celebra la Navidad en otros países? ¿Sabemos si se celebra en todos los lugares del mundo? ¿Cómo? ¿Ha sido siempre así? ¿Hay regalos? ¿Habrá fiesta? es importante que los niños y las niñas identifiquen sus propias costumbres y encuentren la diferencia de cómo celebran en otras partes del mundo. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos). Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica. Nos damos cuenta que no sabemos si en sus países celebran la Navidad igual que nosotros, si en todos los países del mundo se hacen las mismas cosas. Ni siquiera sabemos si en todo el mundo se celebra. Y si siempre ha sido así. En este momento ha surgido la curiosidad por este tema, que se refleja en las preguntas que los niños plantean en la asamblea. Esas preguntas denotan que hay unos temas que ellos desconocen y que quieren encontrar las respuestas. Empieza así el proceso de solucionar el problema cognitivo que se ha planteado en los alumnos al hablar de la celebración de la Navidad. En este proyecto, proporcionará instrumentos para investigar y fomenta la motivación y curiosidad del alumno. Porque concurren los conocimientos previos de cada alumno respecto a cómo se celebra la navidad en su propio entorno, y otros factores desconocidos, relacionados con múltiples y diversos aspectos (históricos, culturales, geográficos, sociales, económicos...). Estos factores se relacionan entre sí y dan lugar a una realidad rica y diversa que se vive en cada parte del mundo. La manera como afecte esa diversidad a las tradiciones y fiestas, en concreto a la posible celebración de la Navidad, es lo que ellos quieren conocer. Si la forma de celebrar las fiestas depende de las variables que se presenten en cada zona, quiere decir que es un problema situado, es decir que su solución dependerá del contexto. Hay que tener en cuenta las condiciones de vida de cada país, su situación geográfica, su historia y sus tradiciones, sus creencias religiosas y la forma de ser y de expresarse de sus gentes a la hora de investigar cómo celebran la navidad, en caso de que esta fiesta exista en ese país concreto.

Objetivos:  Las niñas y los niños identifiquen sus propias costumbres y encuentren la diferencia de cómo celebran en otras partes del mundo. Reconozcan

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que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras Contenido:  Mostrar interés por los objetos, decoración... de Navidad. Comprender las ideas y textos de la Navidad. Utilizar diversas formas de representación y expresión para manifestar la Navidad como el estudio de diversos villancicos de origen americano, alemán, mexicanos, etc. Conocer la tradición navideña a través de la participación en actividades relacionadas con las tradiciones típicas navideñas. Conocer las tradiciones típicas de la Navidad de los países de los niños extranjeros. Campo formativo principal: Lenguaje y comunicación Competencia Aprendizajes esperados: Utiliza textos diversos en actividades Participa en actos de lectura en voz guiadas o por iniciativa propia, e alta de cuentos, textos informativos, identifica para que sirven. instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores. Utiliza textos diversos en actividades Reconoce el ritmo y la rima de textos guiadas o por iniciativa propia, e poéticos breves que son leídos en voz identifica para que sirven. alta mediante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales.

Campo formativo  Pensamiento Matemático

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados Hace referencia a diversas  Construye objetos y formas que observa en su figuras geométricas tomando en cuenta entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas sus características. formas.



Exploración y Conocimiento del Mundo





Expresión y Apreciación Artística



Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar



Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.



Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por qué.

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

Desarrollo Personal y Social



representaciones teatrales. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.



Habla sobre las características individuales y de grupo –físico, de género, lingüístico y étnico– que identifican a las personas y a sus culturas.

Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. PRIMERA SEMANA: VISITA MEXICO SEGUNDA SEMANA: VISITA A ALEMANIA TERCERA SEMANA: VISITA A ESTADOS UNIDOS

Día 2 Día 3 Día 4

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Inicio: Se compartirá en asamblea lo que sabe sobre las costumbres en México y de su familia, al terminar se dividirá al grupo en equipos, explicaran y reflexionaran por que hacen las tradiciones navideñas y que es lo que más les gusta participar en cada uno de ellas. Observaran varias películas, documentales, o reportajes sobre las tradiciones mexicanas en navidad. Al terminar de observarlas se les cuestionara que tradiciones fueron los que más le causaron impacto y porque. Explicaran cuales personajes están en la película y fue el que más les gusto, intentaran representar al personaje, pastorela. Se realizara un friso con las tradiciones representativas de México. Se realizara una exposición con las tradiciones de algunos países, Para concluir el taller se imaginara un viaje por el mundo, el cual realizaran un pasaporte y un vuelo por los países y visitaran cada país, por lo cual se dividirá al grupo en equipos y en cada equipo explicaran las tradiciones del país que les toco. Se realizara un poema por los niños en una hoja, copiada por ellos, pero redactada con ayuda de la docente. Como celebramos la navidad en México, se realizara una lista de las cosas que realizamos en nuestra casa. Mapa conceptual de las tradiciones de navidad en México, posadas, pastorelas, letanía, villancicos navideños, piñata, aguinaldos. Lectura en voz alta del cuento la piñata, historias y leyendas de México sobre la navidad. Se realizara un cuento o álbum con las principales características de la navidad mexicana. Se hablara sobre la tradición de la piñata en México, al terminar se realizara referencia de las formas de la piñata y las comparara con otros objetos que se parezcan.

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Día 5

En asamblea se preguntara los atributos de las piñatas y los comparara con dibujos láminas u objetos que se parezcan con su propio lenguaje. Al observar la piñata adopta gradualmente el lenguaje convencional (caras planas, lados restos, lados curvos, lados cortos, lados largos) y los comparara con otros cuerpos geométricos.

Día 5

Día 4

Semana 2

Día 3

Día 2

Día 1

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Se hablara sobre las características de las personas y su cultura en Alemania ¿Cómo se celebra la navidad en otros países? ¿Sabes que hacen? ¿También pondrán árbol de navidad? ¿Donde crees que podemos buscar información de Alemania? ¿Por qué crees que ese portador encontraras la información? Observaran imágenes de Alemania y verán la película de scrooge el avaro, que se sitúa en la antigua Alemania, se enfatizara en que observen las viviendas y como celebran la navidad en aquel país. Lectura en voz alta de la leyenda de la araña de navidad, cuento tradicional alemán. Galletas de jengibre, observaran las características de los distintos moldes para galletas y compararan entre cada una, haciendo referencia de las formas de cada uno, describirá sus atributos, caras planas, curvas, lados rectos, curvos, lados cortos, y nombrar las formas de las figuras. Canto tradicional alemán de navidad, trataran de escucharlo y decir las palabras que escuchan, se les cuestionara como suena, que palabras escucharon, de que hablara la canción, al terminar se les dirá la canción en español explicándoles de que habla la canción. Postal navideña hecha por los niños Se realizara un álbum con las principales tradiciones de Alemania y su significado, Se platicara sobre las estrellas de navidad haciendo referencia a las formas geométricas y se comparara con otros objetos que tienen la misma forma geométrica. Se realizara una estrella navideña con la fotografía del cada niño, material de reciclado al final se comparara con el cuerpo geométrico. Nombrara o describirá los atributo de la estrella de navidad con su propio lenguaje. Guirnalda de muñeco de jengibre de navidad. Música tradicional alemana, nos sentaremos en asamblea y platicaremos sobre la música en Alemania y sus costumbre, escucharan un canto alemán e intentaran explicar de qué trata la canción. Receta de galletas de mantequilla tradicionales alemanas de navidad, se invitara a los niños a realizar unas galletas tradicionales de navidad y que se regalan a las personas queridas, cada niño realizara su propia masa para realizar sus galletas, utilizando las indicaciones e ingredientes de la receta para su elaboración, previamente se realizara una canasta de palitos de madera para entregar las galletas en la canasta realizada por los niños. Friso de las costumbres navideñas de Alemania, pasaportes, boletos de avión, una tarjeta navideña

Día 1 Día 2 Día 5

Día 4

Día 3

Semana 3

Habla sobre las características de la navidad se cuestionara a los niños ¿cómo celebran la navidad en estados unidos? ¿Les han platicado su familia como se celebra la navidad en otros países? ¿Saben en donde podemos buscar información? ¿Qué portador de texto nos puede ayudar para buscar la información? Mapa conceptual de la navidad en E.U., santa Claus, esferas, villancicos, carta a santa, cadena de palomitas. Observaran una película representativa de las tradiciones navideñas en estados unidos se enfatizará que observen sus tradiciones, al terminar se cuestionara a los niños, ¿observaste como festejan? ¿Qué hacían? ¿Se parece a como celebran en tu casa?, se anotaran las respuestas que den los niños. Lectura de cuentos en voz alta de cuentos navideños que enfaticen las tradiciones de E.U. Se realizara un álbum de viaje por estados unidos, con las principales características de la navidad de E.U. Villancico navideño en inglés y baile realizado por los niños. Se platicara sobre el árbol de navidad haciendo referencia a las formas geométricas y se comparara con otros objetos que tienen la misma forma geométrica. Se realizara un árbol de navidad con material de reciclado al final se comparara con los cuerpo geométricos. Nombrara o describirá los atributo del árbol de navidad con su propio lenguaje Al terminar de realizar su manualidad del árbol de navidad, los niños compararan los distintos cuerpos geométricos y mencionara cuales fueron los que ocuparon para realizarlo, adoptando paulatinamente un lenguaje convencional, caras planas, lados rectos, etc... Comparara las costumbres de México y estados unidos, cuales son las que se parecen y cuáles son las que conocen, cuales no conocían, Se invitara a los niños a que realicen un villancico navideño en inglés, explicándoles la importancia de participar en las festividades navideñas y cada uno explicara porque lo hacen. Observaran películas de navidad y festejos que realizan en E.U. al terminar de ver la película se les preguntara que personaje les gusto y porque, mencionan sus características, cual fue el personaje que más le impacto y porque. Se dividirá al grupo en dos equipos y en cada uno, Se invitara a los niños a que representen el personaje que más le gusto. Como manualidad se realizara en un bastidor un bordado con el nombre de la familia de cada niño y un dibujo representativo del país. Se realizara un friso de tradiciones de E.U. Carta de navidad hecha por los niños.

Sugerencias:

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Recursos:  Diversos materiales Dibujos navideños, calendario para colorear y escribir los números, cuento navideño, cinta masking tape, pegamento, hojas Tareas de los niños, imágenes de la navidad, nombres de los países, canciones navideñas de diferentes países, grabadora, hojas. Evidencias:  FOTOGRAFIAS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS, OBSERVACIONES DE LOS NIÑOS Evaluación:  LISTA DE COTEJO Apoyos requeridos a padres de familia Platicar en familia sobre las costumbre que hay en casa y como las celebren Orientando la reflexión de los niños para que identifiquen semejanzas y diferencias en las formas de celebrar el día de las madres, cumpleaños, etc. e identifiquen otras costumbres familiares que son iguales o diferentes a las propias. Promover que expresen sus ideas con respecto de lo que sucede y por qué sucede, y que contrasten sus ideas. Propiciar que se organicen para decidir el tema de la representación.

¿Cuándo?

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Anexos LISTA DE COTEJO

NOMBRE

LA NAVIDAD ALREDEDOR DEL MUNDO LENGUAJE Y COMUNICAC ION

PENSAMIE NTO MATEMATI CO

EXPLORACIO NY CONOCIMIE NTO DEL MUNDO

EXPRESION Y APRECIACI ON ARTISTICA

DESARROL LO PERSONAL Y SOCIAL

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven.

Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus característic as.

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaci ones teatrales.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimien to, la aceptación, y la empatía.

INDICACIONES: En la tabla de evaluación coloca el color o figura de acuerdo a lo que hayas observado en el alumno durante la realización de las actividades. Puedes utilizar tus plumones, colores o alguna otra idea. Lo realiza de forma independiente

Lo realiza con ayuda

No lo realiza, necesita refuerzo .

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A completa el calendario de diciembre, colocando el número que corresponde en cada recuadro.

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España La Navidad en España la conocemos todos, las calles se iluminan con luces de colores, las plazas se llenan de mercadillos con productos típicos, las familias se reúnen en Noche Buena (24 de diciembre) con la misa del gallo a las doce de la noche, en Navidad (25 de diciembre) y el 31 de diciembre para despedir el año. Comidas típicas como cordero, lombarda, pavo, marisco, nueces, turrones y mazapanes sobre las mesas adornadas con flores de Pascua, velas... Los españoles el día de fin de año se preparan delante de los televisores con doce uvas que se van tomando al son de las campanadas, una tradición que se generó a partir de un motivo meramente comercial ya que unos viticultores alicantinos vieron la necesidad de deshacerse del excedente de uvas de una muy buena cosecha del año, y de esta forma ha seguido la tradición hasta nuestros días. Algunos piden un deseo, que se cumplirá si te comes todas las uvas a tiempo. Nada más acabar las campanadas es costumbre besarse con todos los familiares que estén presente deseándote feliz año, a la vez que se descorcha la botella de cava o champagne. En el brindis es tradicional pedir un deseo para el nuevo año. En los últimos años se ha impuesto llevar ropa interior de color rojo, que traerá suerte para el próximo año, Otros tiran el antiguo calendario por la ventana y hasta algunos la copa con la que brindaron. Después de toda una noche de celebración, se cierra la noche con un chocolate con churros ya en la madrugada del día 1. El día de Año nuevo se vuelve a reunir las familias a la hora de la comida. La tarde del 5 de enero es una tarde especial, tanto para niños como para los mayores, tiene lugar la tradicional cabalgata de Reyes, en todas las ciudades de España, sus majestades de oriente, montan en sus camellos repletos de regalos. Al llegar a casa hay que limpiar con esmero sus zapatos y dejarlos junto al belén o lugar que la familia escoja, para que los Reyes sepan donde tienen que depositar sus regalos. La mañana del día 6 es mágica en todos los hogares españoles, los más pequeños ese día se levanta muy temprano para ver con alegría los regalos que les dejaron. Suelen visitarse las casas de los demás familiares, donde por lo general los Magos de Oriente, suelen dejar también algún regalo. Es típico en la noche del 5 o en la mañana del día 6, tomar el rosca de reyes, la cual tiene una sorpresa, algunos tienen la costumbre de que al que le toque la sorpresa le corresponde pagar el rosca. Las casas se adornan con villancicos, belenes, árboles de navidad y la bandeja de turrones y mazapanes, para todos los que visiten la casa durante esos días.

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México La Navidad es una festividad religiosa entre las familias tradicionales y en las zonas rurales. La Navidad significa el nacimiento de Nuestro Señor Jesucristo. Para prepararnos para ese día en que celebramos simbólicamente Su Nacimiento, tenemos Posadas. Estas posadas son una "Novena" o nueve días antes de la Noche Buena, que es el 24 de diciembre. Las Posadas son una actuación de la penuria que pasaron San José y La Virgen María para encontrar posada o albergue en su viaje a Belén para cumplir con el Censo de acuerdo con las Escrituras. En español les llamamos "Los Santos Peregrinos José y María". Cada familia en un barrio se turna una noche y celebra con una posada en su casa; empiezan 16 de diciembre y terminan el 24 en la Noche Buena. En cada casa hay un Nacimiento. Los anfitriones representan a los hosteleros y los niños del barrio, así como los adultos, representan a "Los Peregrinos" quienes piden posada con un cántico simple a sus versos. Todos llevan en sus manos velitas encendidas y se escogen cuatro adolescentes para que carguen a Los Peregrinos, que son dos pequeñas estatuillas de San José jalando a un burro en el cual va montada de lado la Virgen María. La procesión va guiada por una vela dentro de un "farolito", que es como un acordeón de papel de colores con una apertura arriba y una vela adentro. Los Peregrinos piden posada en tres diferentes casas pero solamente la tercera les dejará entrar. Esa es la casa a la que le corresponde la posada esa noche. Cuando los hosteleros les permiten pasar, el grupo de invitados entra en el hogar y se arrodilla alrededor del Nacimiento y reza el Rosario. El Rosario es una oración católica que consiste en 50 Ave Marías, 5 Padre Nuestros, 5 Glorias, y la Letanía, que es una serie de alabanzas para la Virgen María, además también se cantan canciones tradicionales de Navidad, como Noche de Paz, en español ¡por supuesto! Después de todos estos rezos, sigue la fiesta para los niños. Se les celebra con una Piñata, la cual está llena de cacahuates (maní), naranjas, mandarinas, cañas de azúcar, y a veces caramelos envueltos. Por supuesto, también hay cánticos para entonar mientras que el niño en turno trata de romper la piñata con un palo y con los ojos vendados. Aunque la Piñata es originaria de Italia, se ha convertido en una tradición mexicana para cualquier tipo de celebración en la cual hay niños. La Piñata se hacía con un jarro de barro y se decoraba con papel crepé de diferentes colores. Hoy en día, las

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piñatas están hechas de cartón y de papel maché y se decoran con papel crepé. Este cambio fue hecho para evitar que los niños se cortaran las manos cuando se tiraban al suelo a recoger las frutas y los dulces al quebrar la Piñata ya que los pedazos de barro rotos eran peligrosos. Hay todo tipo de diseños, además de la estrella, que es la piñata tradicional de Navidad. Para los adultos siempre hay "Ponche con Piquete", es una bebida caliente hecha con frutas de la estación con trozos de canela y con un poco de aguardiente (ron, tequila, mezcal, coñac, jerez, etc.). Un buen substituto en Ohio es la sidra de manzana con frutas, sin "piquete". En la Noche Buena, el 24 de diciembre, todos van a la Misa de Noche Buena que es a las 12, o a la medianoche. Después de la misa, todos se van a sus respectivas casas a la Cena de Navidad con su familia y cualquier amigo que carezca de familia, siempre es bienvenido a participar en la celebración, pero lo más importante, es poner al Niño Jesús en el pesebre en el Nacimiento. Los regalos no se reciben en la Navidad porque la Navidad es la celebración del Nacimiento de Nuestro Salvador. La noche del año nuevo, hay una Misa de Gallo, se celebra a la medianoche también. Algunas familias optan por ir a la iglesia al anochecer para dar gracias por todas las bendiciones recibidas durante el año. La celebración en la cual los niños reciben los juguetes no es sino hasta el 6 de enero, "el día de Reyes" o Los Reyes Magos. Fueron los Reyes Magos quienes le llevaron los regalos al Niño Jesús, por consiguiente, son ellos quienes traen los regalos a los niños y a las niñas que se han portado bien. Los niños ponen sus zapatos cerca de la ventana para que los Reyes Magos le pongan el regalo en su zapato. Si el regalo es más grande que el zapato, entonces lo ponen al lado. Varios niños reciben un par de zapatos (calzado) nuevo como regalo. El día Reyes se celebra con una merienda que consiste de chocolate caliente y la Rosca de Reyes La merienda se lleva a cabo entre las 5 y las 7 de la tarde y no es una comida pesada, sino algo así como lo equivalente al "High Tea". La Rosca de Reyes es un pan en forma de guirnalda que está hecha con muchos huevos y es muy grande, está cubierta con frutas cristalizadas y azúcar encima, pero adentro hay una figurita de cerámica que representa al Niño Jesús. La persona a la que le toque la pieza del pan con la figurita, tiene que ser el Padrino o la Madrina del Niño Jesús en el Día de la Candelaria, el dos de Febrero. El día de la Candelaria es el día de la Luz, el día de la Purificación. Ese día se recoge el Nacimiento con una fiesta organizada por la persona que se sacó el Niño Jesús en la Rosca de Reyes. Dicha persona es responsable por hacerle el Ropón al Niño Jesús. Se acostumbra a celebrar ese día con una cena con Tamales. (Los tamales

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son un platillo típico de México que se hace con masa de maíz y se rellenan con carnes en salsa o con pasitas y se le agrega azúcar para hacerlos dulces y se envuelven con las hojas del elote). En la actualidad, estas tradiciones han sido modificadas. Por ejemplo, las posadas son fiestas que se celebran en diferentes casas nueve días antes de la Navidad, y son simplemente fiestas seculares. Asimismo, con la influencia del Tratado Libre de Comercio conocido como el TLC, ahora se celebra la Navidad al estilo de los Estados Unidos entre la gente adinerada, con Santa Claus y todas las tradiciones norteamericanas con sus platillos y los regalos. Otra gente se toma vacaciones para ir a esquiar a los Estados Unidos o a Europa, o viaja a lugares turísticos en México.

Estados Unidos En los Estados Unidos, la temporada Navideña tradicionalmente empieza después del Día de Acción de Gracias que cae en el tercer jueves de noviembre. El sábado siguiente, se lleva a cabo un desfile espectacular en la ciudad de Nueva York, con la llegada de Santa Claus marcando el empiezo de la temporada de las compras Navideñas. ¿Se acuerdan de la película "Milagro en la Calle 34"? Ahí se puede ver la importancia de ese desfile; que más recientemente vimos en "El regalo prometido" Las tiendas por departamentos, los centros comerciales y las pequeñas tiendas decoran muy elaboradamente sus establecimientos llenándolos de regalos navideños. Además la navidad es la ocasión para hacer una reunión familiar anual y crear en todo el país una atmósfera de generosidad y buena voluntad conocida como el "Espíritu Navideño". Santa Claus se presenta como un hombre alegre y gordito, con una gran barba blanca y vestido de rojo. Conduce un trineo mágico que es jalado por ocho renos (en los que sobresale Rodolfo) y vuela alrededor del mundo, la víspera de Navidad, entregando juguetes a todos los niños. Muchas familias colocan un árbol navideño en sus hogares y lo decoran con luces de colores y adornos. En la mañana de la Navidad, los niños despiertan para encontrar sus regalos en el árbol De Navidad. Los pequeños cuelgan medias vacías en la chimenea e igualmente las

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encuentran llenas de dulces y pequeños juguetes. Las familias decoran sus hogares para la temporada de fiestas adornando con luces el exterior y los pequeños árboles de su jardín. Los vecindarios toman una apariencia festiva y alegre cada noche. Muchas personas rodean sus casas con miles de luces y hasta colocan a Santa Claus, a los renos y a hombres de nieve, iluminados y de tamaño normal, en sus jardines o en sus techos. En las iglesias y casas colocan nacimientos iluminados que conmemoran el nacimiento de Jesús. Durante esta estación, mucha gente intercambia tarjetas de Navidad que son enviadas por correo a parientes y amigos.

Argentina Sabías que... En Argentina: La bebida navideña con que más frecuentemente se brinda en las Fiestas, es la sidra. En Argentina, un cálido clima veraniego recibe a la Navidad. Lejos de la postal nevada que tanto se acostumbra a ver en otros lugares del mundo, en el país más austral los días luminosos con mucho sol y las noches templadas son el marco para esperar al 24 de diciembre. Para celebrar esta fiesta, las casas se decoran con guirnaldas rojas, blancas, verdes y doradas. Las familias acostumbran a reunirse para armar un árbol navideño, que se decora con luces de colores y esferas, como también los frentes de las casas. Es una costumbre pedir a los niños que con cierta anticipación escriban una carta a Papá Noel pidiéndole regalos. Estos regalos son puestos bajo el árbol de Navidad. No solo los niños reciben regalos sino también los adultos. Los regalos se abren a las 12 de la noche, ni antes ni después. Las familias van a la iglesia y regresan a casa a una reunión familiar. Esta fiesta es especial ya que se festeja el nacimiento de Cristo. Fiestas y reuniones Durante todos los fines de semana de diciembre se realizan despedidas entre amigos y/o compañeros de trabajo en alguna casa o restaurante. En la madrugada del 25 y del 31 los boliches bailables abren todos y se llenan a eso de las 3 am. En la noche del 24, se reúnen familiares y amigos para una cena especial, y a las 0 horas se dirigen al arbolito, (adornado con bolas, cintas, muñecos de papá Noel y un pesebre) a abrir los regalitos. Por lo general comparte toda la familia unida, incluyendo tíos, primos, abuelos y demás parientes. En las iglesias y comunidades religiosas suelen organizarse reuniones para todos aquellos que deseen compartir el nacimiento de Cristo, en especial para personas solas o sin familia. Son atendidos por voluntarios que dedican ese día especial al servicio de aquellos que más lo necesitan. Fuegos artificiales y regalos Cuando dan las doce

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tiran cohetes y fuegos artificiales y se abren los regalos, que por lo general para los chicos son juguetes y para los adultos son variados. Para las mujeres es costumbre regalar ropa interior rosada para estrenar en año nuevo porque dicen que es de buena suerte... En las iglesias es común hacer pesebres vivientes. Comidas Se hacen comidas frescas porque generalmente hace mucho calor: pollo, ensaladas, helados. Pan dulce tradicional. Como hay muchos inmigrantes, quedan muchas tradiciones europeas, como las nueces, los turrones, el pan dulce. Generalmente la comida se prepara a la canasta, o sea que cada integrante de la familia lleva algo, o se juntan todas las mujeres de la familia y cocinan. En casi todos los casos se come asado o pollo al horno, con ensaladas, de postre ensaladas de frutas y helados. El cerdo también tiene su lugar en la mesa. A la medianoche, sidra bien fría y turrones, nueces, avellanas, pan dulce, tortas de arroz (como un cereal crocante, en forma de tortas chatitas), y otras golosinas. Muñecos en ciudad de La Plata En esta ciudad y alrededores se acostumbra a realizar, por barrios, grandes muñecos que son quemados para recibir el Año Nuevo. La construcción de ellos ha crecido tanto y son tan originales en sus diversas temáticas, que desde hace dos años se coordina la quema de ellos, contienen cohetes y fuegos artificiales los más sofisticados. Córdoba y sus luces Pesebre en Bell Ville, Córdoba Desde hace algunos años, en la ciudad de Córdoba se organizan concursos entre los vecinos para elegir la casa con la mejor decoración navideña. Se ven hermosos trabajos artesanales, luces y pesebres por toda la ciudad. El centro y los malls también se adornan para la ocasión.

Colombia La cena de Navidad consiste de pollo, lechona (que es un puerco relleno), ensalada con encurtidos, papa pequeña amarilla y tamales cubiertos de hoja de plátano. Los dulces de esta época son las galletas de diferentes sabores, el manjar blanco con dulce en caldo, es decir con dulce amargo, que se hace con azúcar, clavo de olor, cáscara de limón, mamey y brevas. Otros postres deliciosos son los buñuelos, hojaldres, y natillas, que se hace con leche y azúcar. El 6 de enero es el día en el cual os ahijados reciben regalos. Siendo el padrinazgo una institución muy arraigada en la cultura, los padrinos o madrinas son personas muy especiales en la vida de los niños, una especie de ángeles guardianes que podrían sustituir a los padres si éstos faltasen. Otra costumbres es el día de las velitas, las familias se reúnen y prenden velas en las puertas de sus casas. Muchas, muchas. De cierta manera es como alumbrándole el camino a la Virgen (se debe entonces hacer como en forma de camino hacia la entrada de la casa, en lo posible, aunque mucha gente las pone como sea), para que la virgen María entre a tu casa como a bendecirla.

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Esa es la tradición, se hace entonces por el día de la Virgen María. También se prenden farolitos y es muy lindo ver todas las calles iluminadas con muchas velas. Hay gente que las prende igual sin la connotación religiosa, sólo por ser día de unión familiar, y por que los niños se ponen muy felices...

Es siempre en la entrada de la casa, se iluminan las calles... pero bueno, la gente que vive en apartamento no lo puede hacer tan bien, prenden tal vez dos, en el balcón. La alegría y regocijo de las fiestas se refleja en los villancicos y tonadas típicos de la temporada, como Tunaima. El 7 de diciembre se hace un día especial para adorar a la Virgen, y entonces se prenden las velas de Navidad y en algunos lugares especiales se arreglan las calles con muchas luces y figuras de colores para que las personas paseen y disfruten con sus familias. Desde el 16 se hace la Novena de Navidad y se dan aguinaldos.

Francia Si bien Francia es un país de vanguardia, a la hora de festejar la navidad y la llegada del Año Nuevo elige las tradiciones más arraigadas que se han transmitido a lo largo de las generaciones.

Así es como los mercadillos navideños, los conciertos en las iglesias y las cenas de navidad son parte de la idiosincrasia de estos días festivos. La influencia germana en las regiones de Alsacia y Lorena ha dado lugar a la presencia de San Nicolás, que llega el 6 de diciembre con regalos para los niños. Sin embargo, el espíritu de la navidad se vive días antes a partir del 25 de noviembre, el día de Sainte Catherine. En París, en cambio, las tradiciones se alejan de la herencia germana y los niños esperan con ansias la llegad de Papa Nöel. Si bien en el país el árbol de navidad es el adorno típico de las fiestas, en la región sur también arman un crêche, muy similar al belén que conocemos. En Provenza, también son comunes los santos o figuras de arcillas para adornar el pesebre mientras que en el Centro de Arte Vidriero de Meisenthal el árbol se adorna con frutas, tal y como se hacía en el siglo XIX.

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Os contaba sobre los mercadillos, uno de los más famosos es el de Moirans-enMontagne, la capital francesa del juguete. Entre el 13 y el 15 de diciembre el Parque Natural Regional de Haunt-Jura se viste de fiesta, transformándose en el bosque finlandés de Papá Noel. Allí se instala un mercadillo que ofrece juguetes, adornos, vino caliente y salchichas. Además hay animaciones y cuentos para niños. Si bien los franceses comparten muchas de sus costumbres con el resto de Europa lo cierto es que también tienen sus productos típicos, que forman parte de la tradicional mesa navideña. Uno de ellos es la bûche de Noël, un pastel que siempre está presente el día de Navidad. Con forma de tronco y recubierto con chocolate, crema, mermelada o caramelo quienes lo elaboran prestan especial atención a la terminación pues por lo general en la parte superior se decorar con motivos navideños. Este pastel es uno de los grandes protagonistas de la mesa francesa y gracias a sus diversos sabores casi nadie se aleja de este tentador postre Alemania En Alemania, por ejemplo, el día de después de la cena de Nochebuena, los niños esperan con impaciencia los regalos. Cuando suena una campanilla (que está colocada detrás de la puerta del salón), los niños salen corriendo porque saben que debajo del árbol se encuentran sus regalos, pero...no podrán abrirlos hasta que no canten el tradicional villancico de Noche de Paz "Stille Nacht, heilige Nacht". Australia En países del otro hemisferio como Australia la navidad tiene la peculiaridad de que se celebra durante su verano, por lo que el clásico ambiente navideño de nieve y frío al que estamos acostumbrados, allí se transforma en playas y Santa Claus veraniegos. En Australia la Navidad llega en pleno verano, cuando más calor hace. Después de intercambiarse regalos en el desayuno, muchas familias hacen la comida de Navidad en la playa, antes de la gran cena de esa noche. Las casas se decoran con hojas de palmera, helechos y flores especiales. Una de éstas, la llamada “campana de Navidad”, es una campanilla con el borde amarillo. Muchas veces se utilizan palmeras como árboles de Navidad. Al caer la noche, los parques se llenan de personas que acuden a los servicios religiosos a la luz de las velas.

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Brasil Dentro de la cultura brasileña, la gastronomía tiene un rol protagónico. Por este motivo, la importante presencia de los deliciosos platillos no podían ser la excepción en los festejos navideños. Por lo general se celebra la cena de Nochebuena con pavo o lechón asado, arroz, farofa (harina de yuca cocinada con mantequilla), entre otros. En las mesas navideñas también se distinguen los panetones, las populares rebanadas (pan frito mezclado con masa de leche, azúcar, huevos y con una cobertura de azúcar y canela ¡una verdadera delicia!) En lo que concierne a las bebidas, el vino tinto es el preferido en la mayor parte de las mesas brasileñas, aunque también se acostumbra a beber jugos naturales (sobre todo por la elevada temperatura). Para el momento del postre, a los brasileños les encanta el pudín de leche, el cual sería una especie de “flan” para otros países como Estados Unidos. A las 12:00 (medianoche) la tradición indica que Papa Noel pasará por cada una de las casas a dejar regalos para los niños. Es usual que alguien de la familia se disfrace de Papa Noel, o bien contraten a un tercero con este propósito. En este momento también se realizan los más deslumbrantes espectáculos de fuegos artificiales. Las calles de cada pueblo y ciudad en esta época se visten de fiesta, exhibiendo en sus vidrieras los más emblemáticos símbolos navideños como los populares “árboles de navidad”, o figuras representativas de Papa Noel, entre otros. Luego de los festejos, comienza la tranquilidad. Navidad suele ser un día muy familiar, donde los niños juegan con sus obsequios y los adultos continúan celebrando comiendo deliciosas especialidades y reuniéndose con sus amistades, vecinos y familiares.

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IMÁGENES PARA ADIVINANZAS

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Une los puntos para formar la figura.

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Cuenta cuantas esferas redondas tienen los árboles y coloca el número total en el recuadro de abajo

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Cuenta cuantas esferas tiene el árbol y coloca el número total en el recuadro de abajo

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Colorea, recorta y arma el rompecabezas.

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EL ANGEL DE NAVIDAD Érase una vez un angelito muy pequeñito, el angelito más pequeño que os podáis imaginar. Todos en el cielo le llamaban “chiquitín” aunque en realidad se llamaba Benjamín. Benjamín siempre estaba preguntándole a su mamá: - Oye mamá, ¿Cómo celebran los niños la Navidad en la Tierra? - Por favor mami, déjame bajar a la Tierra para verlo. Y su madre le decía: No Benjamín, eres aún demasiado pequeño para ir tú sólo a la Tierra. - Oh por favor, por favor mamá, te prometo que no haré nada malo y que volveré enseguida. Tanto insistió que al final su madre le dijo: - Está bien te dejaré bajar a la Tierra a ver cómo celebran los niños la Navidad con la condición de que vuelvas rápidamente en cuanto pase el día 25 de diciembre. - De acuerdo, te lo prometo, dijo Benjamín y se dispuso a hacer todos los preparativos para el viaje. Al llegar la Nochebuena, el día 24 de diciembre, se despidió de todos y se dispuso a bajar del Cielo. Fue volando entre las nubes moviendo sus alitas muy deprisa pues hacía un frío……y es que estaba empezando a nevar. Se cruzó con los renos de papá Noel que iban corriendo a toda velocidad surcando el cielo tirando del trineo y oyó a papá Noel que desde lejos le saludaba: - Oh oH hasta luego chiquitín, voy corriendo, no me puedo parar pues aún me quedan muchos niños a los que dejar su regalo. - No te preocupes papá Noel voy a casa de unos niños, así que ya te veré luego, dijo Benjamín. Y siguió bajando y bajando y, según se acercaba a las casas empezó a volar más despacito para ver en qué casa se iba a meter. Fue volando mirando por las ventanas y por fin se decidió por una casa en la que vivían dos niños. El mayor se llamaba Felipe y tenía cinco años y ya era muy bueno y responsable y el pequeño, se llamaba Adrián, pero en casa todos le llamaban “piquirriqui”. Era muy rico, pero un poco llorón y caprichoso. Claro, es que sólo tenía tres años recién cumplidos…. Soy al angelito Benjamín, cuando los vio tan dormiditos en su cuarto, le parecieron unos niños adorables y decidió quedarse en esa casa. Buscó un hueco de la ventana que estaba abierto y por allí se metió, fue volando por el pasillo hasta que llegó a la puerta del salón de la casa, allí se paró y cuando empujó la puerta para entrar, se quedó sin palabras: ¡¡¡¡Allí había el árbol más bonito que había visto en su vida!!! Era tan grande que casi llegaba al techo, estaba lleno de bolas que brillaban y de luces de colores y abajo del todo estaba lleno de los regalos que había dejado papá Noel esa noche. De pronto, Benjamín oyó unos pasos que se acercaban corriendo al salón y las risas de los niños que venían cantando: 25 de diciembre fun fun fun. 25 Ya es Navidad!

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El angelito buscaba desesperado dónde esconderse para que no le vieran y no se le ocurrió nada mejor que quedarse muy quieto con las alas extendidas en lo alto del árbol de navidad como si fuera una figurita más. Los niños entraron corriendo al salón, seguidos de sus papás y gritaron: Mirad! Ha venido papá Noel. Mamá, papá ¿podemos abrir ya los regalos?. Sí claro, dijeron sus papás, mira en este paquete pone tu nombre y en este otro pone el nombre de tu hermano. Los niños abrieron todos los regalos, papá Noel les había traído lo que habían pedido y estaban muy contentos. Benjamín los miraba desde lo alto del árbol sin mover ni un pelo para no ser descubierto pero, estaba tan feliz viéndoles, que no pudo evitar soltar unas risitas de felicidad. Entonces, Adrián, el niño más pequeño, le vio y empezó a gritar: - Mamá, mamá ese angelito es de verdad, le he visto reírse. - Pero que cosas tienes, piquirriqui, es un angelito de cerámica, ¿cómo se va a reír?. Anda sigue jugando con tus juguetes nuevos. Sin embargo, los niños al ratito de estar jugando empezaron a discutir: Déjame el tren. - No, es mío. - Eh! no cojas mi patinete, papá Noel me lo ha traído a mí. - Mentira que es mío. - ¡No toques mis fichas que me las vas a romper!. - Pues si no me lo dejas, me enfado y ya no juego contigo y acabaron los dos enfadados, cada uno en un extremo del salón. - ¡¡¡Se acabó!!! Dijeron mamá y papá enfadados, - Ahora mismo vamos a meter todos los juguetes en una bolsa y vamos a regalárselos a los niños que no tienen casa y papá Noel no ha podido dejarles nada. Felipe y Adrián se pusieron a llorar, sus padres les reñían enfadados y de pronto Adrián se dio cuenta de que le había caído una gotita de agua en la mano, miró hacia arriba y vio que eran las lágrimas de Benjamín. Se calló de inmediato y acercándose a su hermano le dio un besito y le dijo: Perdón!!! A la vez que le dejaba su patinete nuevo. El hermano mayor, que era muy bueno y responsable, le dio un súper- mega abrazito “Crunch” y le dijo. Jugaremos los dos con todo por turnos, primero tú y luego me toca a mí, ¿vale?. - Muy bien, hijos, así se hace!!!, dijeron los papás muy contentos y ahora ¿qué os parece si en esta bolsa metemos los juguetes que queráis y nos vamos a regalárselos a los niños que no han tenido tanta suerte esta Navidad?. El niño pequeño miró de reojo al angelito y vio que le sonreía y que le guiñaba un ojo y cuando al día siguiente todos andaban como locos buscando al angelito del árbol que había desaparecido y su mamá le preguntó: piquirriqui ¿Has cogido tú el angelito que había en el árbol? - El dijo muy convencido: No, se fue muy contento volando, volando, hasta el cielo.

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Personajes: Jesús, María, dos ángeles, diez niños vestidos de pastorcillos y diez niños vestidos de números. Decorado: Un paisaje de Navidad. Pueden confeccionarlo los propios niños con ayuda del profesor. Se puede hacer como un Collage, montando el decorado sobre papel continuo (previamente pintado de azul) .Las nubes con papel de seda blanco, las estrellas y la luna con papel de plata, la nieve con pegotes de algodón y todo lo que se os ocurra para enriquecer el escenario. Disfraces: La Virgen, San José y los pastores llevarán disfrace tradicionales. Los números irán cosidos o pegados sobre maillots la ropa El telón permanece cerrado. En el centro del escenario esperan a que se abra el telón San José, de pie, la Virgen sentada sobre una silla tiene al niño en brazos. A cada lado hay un ángel. A la derecha del portal habrá un grupo de pastorcillos, cada uno con su regalo. A la izquierda se irán colocando los números. Narrador: La historia que os voy a contar sucedió un veinticinco de diciembre de hace ya… un montón de años. Pero fue tan importante lo que pasó, que aún lo recordamos. Aquella noche hacía mucho frío. Las estrellas y la luna brillaban de una forma especial. Una estrella fugaz cruzó el cielo dejan do a su paso una estela de luz y se detuvo encima de una cueva. ¿Quién Estaba allí? ,¿qué pasó aquella noche?, ¿queréis saberlo? Pues… atentos, que vamos a contar hasta diez y lo sabréis. Se abre el telón y empiezan a salir los números. Narrador: Cero y uno es… uno (Sale el 1) Tan bonito como Él no hay ninguno. Pastores: (Todos a coro en todas las intervenciones)) ¿Tan bonito como Él no hay ninguno? Ángeles: (Afirmando en todas las intervenciones) Tan bonito como Él no hay ninguno. Narrador: Uno y uno… dos (Sale el 2) Que a este Niño le ha dado la tos. Pastores: ¿Qué a este niño le ha dado la tos? Ángeles: Que a este Niño le ha dado la tos Narrador: Dos y uno… tres

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(Sale el 3) Que este Niño no quiere comer. Pastores: ¿Qué este Niño no quiere comer? Ángeles: Que este Niño no quiere comer. Narrador: Tres y uno… cuatro (Sale el 4) Que este Niño no tiene zapatos. Pastores: ¿Qué este Niño no tiene zapatos? Ángeles: Que este niño no tiene zapatos. Narrador: Cuatro y uno… cinco (Sale el 5) Que este niño de frío da brincos. Pastores: ¿Qué este Niño de frío da brincos? Ángeles: Que este Niño de frío da brincos. Narrador: Cinco y uno… seis (Sale el 6) Que este Niño no tiene jersey Pastores: ¿Qué este Niño no tiene jersey? Ángeles: Que este Niño no tiene jersey. Narrador: Seis y uno… siete (Sale el 7) Que este Niño no tiene chupete. Pastores: ¿ Q u é e s t e N i ñ o n o Ángel es: Que este Niño no tiene chupete. Narrador: Siete y uno… ocho (Sale el 8) Que a este Niño hay que darle un bizcocho. Pastores: ¿Qué a este Niño hay que darle un bizcocho? ÁNGELES: Que a este Niño hay que darle un bizcocho. Narrador: Ochoyuno…nueve (Sale el 9)

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t i e n e

c h u p e t e ?

Que este Niño se moja si llueve. Pastores: ¿Qué este Niño se moja si llueve? ÁNGELES: Que este Niño se moja si llueve. Narrador: Nueve y uno… diez (Sale el 10) Que Jesús ha nacido en Belén. Pastores: ¿Qué Jesús ha nacido en Belén? Ángeles: Que Jesús ha nacido en Belén. Números: (Todos a coro) Nosotros hemos venido a cantar un villancico y queremos ser amigos de este Niño tan bonito. Mientras baja el telón todos cantan y le dejan regalos.

Receta galleta María    

1 paquete de galletas marías 1 Lechera grande 1 kg de chispas de chocolate 1 litro de leche

Guía para la preparación de bolitas de galletas marías con lechera y chispas de chocolate 1. En un recipiente chico has pedazos las galletas, más recomendable molerlas en la licuadora y colocarlas en el recipiente luego echas la leche por partes después agrega la mitad de lechera y mezcla. 2. Hasta que se hagan pasta lávate bien las manos y toma un pedazo de pasta y as figuras de círculos o cuadrados. 3. Luego ponlas en un recipiente báñalas en lechera con leche y agrega las chispas de chocolate.

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Relaciona la imagen con la palabra. Nacimiento 663

Campana

Estrella

Colaboración hecha por: Landy Carbajal

Tema: Animales vertebrados e invertebrados Duración del proyecto:(Tres semanas ) Justificación:

El siguiente proyecto se propone para que los niños conozcan que los seres humanos tenemos nuestra columna vertebral y que nuestra piel la cubre, de tal manera también observaran que los animales tienen espina dorsal y algunas características que los distingue como tal como que tienen escama, pelo, esto lo harán mediante ciertas actividades que lo invitaran a observar, investigar, exponer, proponer y hacer, permitiendo que vayan desarrollando sus competencias y al mismo tiempo descubriendo que animales son vertebrados e invertebrados. Algunos contaran con conocimientos previos los cuales ayudaran a la educadora encaminar este proyecto. Las actividades con llevan al niño a investigar en casa y buscar información dentro del aula, por ello se recomienda tener información sobre este tema para que esté al alcance de nuestro niños, a los alumnos les llama la atención los animales a simple vista pero también en vital que conozcan que también tienen algunas características que no se ven por fuera si no que hay más allá de su pelaje, de sus plumas, de sus escamas.

Objetivos:  Conocer nuestra columna vertebral  Observar que cubre nuestros huesos.  Investigar los animales que tienen espina dorsal y cuales carecen de ella.  Indagar que animales tienen escamas, pelo.  Clasificación de animales vertebrados e invertebrados.  Conocer y jugar un memorama  Realizar un rompecabezas donde los niños van a colorear, recortar para practicar el uso de las tijeras. 

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Contenido:  Conocimiento del esqueleto humano.  Creación de un esqueleto humano con hisopo  Investigación de los animales que tienen espina dorsal  Exposición de la investigación  Realización de un fósil  Conocer a los animales que tienen pelo, escama.       

Reconocer que animales conocemos en la vida cotidiana que carecen de vertebras. Clase de cocina “un gusano de salchicha” Realización de un gusano Cantar canción de los cien pies y realizar ejercicios. Jugar un memorama. Realizar un rompecabezas. Realizar mascaras para jugar.

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo. Competencia Aprendizajes esperados: Observa características relevantes del Clasifica elementos y seres de la medio y de los fenómenos que naturaleza según sus características, ocurren en la naturaleza distingue como animales, según el número de semejanza y diferencias y las describe patas, seres vivos que habitan en el con sus propias palabras mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Campo formativo  Expresión y apreciación artística

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Pensamiento matemático

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Expresa ideas,  Identifica los detalles de un sentimientos y objeto, ser vivo o fenómeno fantasías mediante natural que observa, los la creación de representa de acuerdo con representaciones su percepción y explica esa visuales, usando producción. técnicas y materiales variados.  Utiliza los números en  Identifica por percepción, la situaciones variadas cantidad de elementos en que implican poner colecciones pequeñas y en en práctica los colecciones mayores principios de conteo. mediante el conteo.

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Desarrollo físico y salud.

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Exploración y conocimiento del mundo

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Desarrollo personal y social

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Lenguaje y comunicación

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Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

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Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

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Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades, y comenta lo que observa.

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Habla acerca de cómo es el, de lo que le gusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno. 

Calendarización de actividades: Esp1.-escificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto. Las actividades se realizaran por día como están en las secuencias de actividades, el tiempo dependerá de acuerdo el que la educadora le quiera disponer ya que este también será de acuerdo al grupo o grado de los niños.

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Día 3

Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre) Lunes. Inicio: Mostrar a los niños una imagen del cuerpo humano completo y otra imagen del esqueleto humano, pedir a los peques que observen las dos imágenes darle un tiempo para que lo hagan. Realizar preguntas ¿qué tiene la primera imagen, qué no tiene la segunda imagen?, ir guiándolos con ayuda de las láminas para que observen que nuestro cuerpo está cubierto por piel, y que la piel cumple una función importante, volver a cuestionarlos, ¿en qué nos ayuda la piel, qué pasaría si mi cuerpo no tiene piel, cómo se vería mi cuerpo sin piel? El docente realizará todas las preguntas que crea necesario. Propiciar la observación de la imagen del esqueleto con mayor detenimiento con ayuda de cuestionamientos, porque creen que se ve así, alguien sabe cómo se llama lo que estamos viendo, alguien sabe que es una columna vertebral. .Señalar que es una columna vertebral. .Mostrar las partes que integran a un esqueleto humano y mencionar que se formara uno con ayuda de todos, la docente le dará a los niños la parte de un hueso en fomy para que cuando escuche el pase de lista pasara a colocarlo donde corresponda. (Este material servirá para pasar lista durante el tiempo que dure el proyecto) Martes. Pasar lista. (se formará el esqueleto humano) Recordar el tema visto el día anterior, la docente comenzará preguntando si saben dónde está ubicada la columna vertebral de los seres humanos, y una vez escuchado sus repuestas se les dará un esqueleto de plástico, se le indicará que busquen la columna vertebral, los huesitos de los dedos, de los brazos. .Jugar a pares y nones las veces que lo desee la docente y al final quedaran parejas para que empiecen a trabajar los chicos con un compañero, colocaran a su compañero de espalda y con su dedo pulgar realizaran un recorrido digital para buscar la columna vertebral de su compañero, pedir que busquen otros huesitos, de los brazos, piernas, cráneo etc. Miércoles. Pasar lista. (se formará el esqueleto) Recordar el tema visto el día anterior al finalizar proponer a los niños en realizar un esqueleto con hisopos, darle el cráneo en cartulina y ellos irán pegando los huesos con los hisopos, sobre una cartulina de color negra tamaño carta.

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Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 2

Jueves. Recordar lo visto el día anterior, comentar a los niños que los seres humanos tenemos huesos y columna vertebral, realizar una pregunta ¿será que los animales tengan columna vertebral igual que nosotros, se cubrirán de piel? Escuchar sus repuestas. .Pedir que se dirijan a la biblioteca escolar para investigar y observar si los animales tienen columna vertebral y de con que cubren sus huesos si es que tienen. (La docente debe prevenir que el área cuente con libros o imágenes con esta información). Realizar un listado de los animales que crean que tenga columna vertebral. Realizar un listado de los animales que tengan pelo, escamas, plumas. Tomar acuerdos con los niños sobre quienes investigaran los animales con escamas si tienen vertebras, los animales con pelo, con pluma si contiene vertebras. .De tarea con ayuda de mamita traerán una investigación sobre los animales vertebrados e invertebrados apoyándose en imágenes. Viernes. Retomar lo visto el día anterior, por orden lista pedir que pasen a explicar su investigación sobre los animales que tienen huesos y columna vertebral, y los que carecen de ello. Al terminar de escuchar a todos la docente felicitara a sus alumnos y comentará que ella también hizo su tarea y que investigo que no todos los animales tienen huesos y explicara sobre este tema.

Lunes. Iniciar un recordatorio sobre los animales que tienen vertebras y los que carecen de ellas dialogar sobre los que tiene plumas, por qué creen que la tienen, preguntar si tienen huesos, después de escuchar sus respuestas mostrar el esqueleto de la gallina, proponer hacer un fósil de un hueso de la gallina. .En plastilina tomar la huella del hueso. .Retirar el hueso y colocar yeso, dejar secar. .Pintar la obra con Pintura. Martes. Recordar lo visto el día anterior, al terminar realizar cuestionamientos sobre los animales que tienen pelo, cuales son, conocen alguno, comentar si tienen vertebras. Hablar sobre el perro mostrar su cuerpo y sus vertebras. .La educadora esconderá en el patio caras de perritos, los niños los buscarán, regresar al aula y en una cartulina se pegaran las caritas en forma de hilera según sea la raza, ellos irán pegándolas después se contarán, y se les preguntaran cuantos hay y trataran de colocar la cantidad o el número.

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Día 3 Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 3

Miércoles. Mostrar imágenes de mosquitos, abeja, mosca, araña, gusano. Preguntar si ellos tienen vertebras y huesos, como se le llaman a estos que carecen de vertebras y huesos. Escuchar sus repuestas y ampliar sus conocimientos mediante una explicación. Salir al patio, la educadora dibujara en el piso un gusano con círculos, los niños saltaran en la parte del cuerpo del gusano lo más rápido que pueda con dos pies, un solo pie. Después variar la forma de saltar brincando un círculo, dos, saltándose un circulo. Saltar como grillo, volar como las moscas, mariposas. Cantar la canción del ciempiés y realizar el movimiento y pasar al aula con esa melodía. Jueves. Retomar el tema visto el día anterior, recordar al gusano y mencionar a los animales invertebrados cuestionarlos sobre cuales tienen vertebras y porque se les llama invertebrados. Clase de cocina: hacer un gusano con salchicha. 1.- Dar a los niños un plato 2.- Repartir una salchicha a los niños y un cuchillito de plástico. 3.- indicar que la corten en rodajas 4.- Acomodarlas en hileras y ponerle ojitos con cátsup y dibujar sus patitas. Viernes. Previamente se les pedirá de tarea traer una animalito que encuentren en casa y traerán en un frasco. E investigaran con ayuda de los papas como se llama y si son vertebrados e invertebrados para que nos platiquen en clase. En la clase cada niño pasara a enseñarnos y hablar sobre su animalito. Posteriormente los intercambiaran para observarlos con detenimiento, dar una lupa si son muy pequeños los animalitos. Salir al patio para buscar otros animalitos ya sea en el patio o jardín. Dar una hojita para que dibujen el animalito que más les agrado. Lunes. Retomar el tema, mediante cuestionamientos, cuales son los animales que hemos vistos, como son, quienes son los que son vertebrados e invertebrados. Preguntar si saben jugar a los memoramas, explicar cómo se juega dar por mesa un memorama de los animales invertebrados. Martes. Mediante el pase de lista pedir a los niños que mencionen un animal invertebrado e invertebrado, al terminar indicar que realizaremos un rompecabezas, primero lo colorearan a su gusto, después recortaran y final lo armaran y nos dirán si son vertebrados e invertebrados.

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Día 3 Día 4 Día 5

Miércoles. Comentar a los niños que realizaremos mascaras de animales vertebrados e invertebrados para jugar. Los niños pintaran las máscaras al terminar jugaran a pares y nones pero al indicar se juntaran los vertebrados e invertebrados, se juntaran de dos en dos, variando el número y clasificación. Se les indicara que imiten al animal que les toco, caminar como el león, el gusano, el elefante, volar etc. También pedirles que imiten sus sonidos. Jueves. Mediante una lluvia de ideas realizar cuestionamientos ¿qué animales tienen hueso, que animales carecen de ellos, quienes tienen pelo, quienes escama, como se llaman los que tienen espina dorsal, como se llaman los que no tienen espina dorsal, ir al aula de otros niños y presentarles el álbum que realizaron, se acercaran o elegirán a una niña o niño y les prestaran su álbum explicándoles que son porque se les llama así, si tienen huesos o no. Al terminó despedirse de los chicos del otro grupo y regresar al aula, donde se dialogara que les pareció, como se sintieron, que les dijeron los niños. Llevaran a casa su álbum y se lo explicaran a sus papas. Viernes. Mediante una lluvia de ideas realizar cuestionamientos ¿qué animales tienen hueso, que animales carecen de ellos, quienes tienen pelo, quienes escama, como se llaman los que tienen espina dorsal, como se llaman los que no tienen espina dorsal, ir al aula de otros niños y presentarles el álbum que realizaron, se acercaran o elegirán a una niña o niño y les prestaran su álbum explicándoles que son porque se les llama así, si tienen huesos o no. Al terminó despedirse de los chicos del otro grupo y regresar al aula, donde se dialogara que les pareció, como se sintieron, que les dijeron los niños. Llevaran a casa su álbum y se lo explicaran a sus papas.

Sugerencias: Las actividades pueden tener variantes de acuerdo a la edad de los niños. Como cuando copian el nombre de la portada del álbum puede ser un dibujo para los de primero. Cuando se forma el esqueleto humano durante el pase de lista se puede iniciar con la imagen y sobre ella ir poniendo las partes y posteriormente si vemos que ya las identifican solo poner la silueta y que ellos las pongan o por ultimo sin silueta.

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Recursos:  Cromos, estampas, hojas verdes y azules, imágenes de animales con y sin espina dorsal, plastilina, pintura, yeso, hisopos, animalitos, la biblioteca, gis, canción del cien pies, Resistol, caja, estampas, lupa, salchicha, salsa capsu, imágenes de animales con pelo, máscaras, memoramas, rompecabezas, lista de asistencia. 671

Evidencias:  Hoja con el animalito que más les gusto de la exposición de sus compañeros.  Álbum.  Pase de lista.  Rompecabezas Evaluación: Realización de su álbum personal si logran clasificar los animales vertebrados e invertebrados pegándolos en las hojas indicadas. Reconocimiento de un esqueleto humano y un animal que tiene columna vertebral. Recortado del rompecabezas, y al armarlo. Juego del memorama. Apoyos requeridos a padres de familia Investigación de los animales que tienen vertebras y carecen de ellas. Ayudar a los niños a atrapar un animalito casero para traerlo a la escuela.

¿Cuándo? El día que lo indique la educadora.

Anexos

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Clase de cocina.

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MEMORAMA DE ANIMALES INVERTEBRADOS

ANIMALES INVERTEBRADOS

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MEMORAMA DE ANIMALES INVERTEBRADOS

ROMPECABEZA

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Colaboración hecha por: Viana Guzmán.

Tema: LAS EMOCIONES Duración del proyecto: Tres semanas Justificación: En el nivel preescolar se trabaja el campo formativo Desarrollo Personal y Social, el cual se refiere al proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, las cuales inician en la familia, los niños desde temprana edad desarrollan la capacidad para percibir los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia. La construcción de la identidad de niños y niñas implica la formación del autoconcepto, como se perciben ellos en relación con sus características físicas, cualidades, limitaciones y la autoestima refiriéndose a la valoración de sus capacidades sobre todo cuando enfrentan retos y expresan satisfacción por lograrlos. En este proceso los pequeños empiezan a entender que cosas los hacen únicos y a compararse con los otros. Los niños en edad preescolar han logrado identificar diferentes estados emocionales y poco a poco van desarrollando la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma, en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. En la medida que los niños interactúan con sus iguales aprenden a identificar eso que sienten, ante las diferentes situaciones cotidianas, en los otros y a reconocerlas en el mismo; van teniendo mayor empatía por los demás y sus relaciones interpersonales se favorecen; existe una apropiación gradual de normas de comportamiento. Motivo por el cual es necesario trabajar en el aula con las emociones para que los niños aprendan a reconocerse así mismo, a los demás y a regularse positivamente. Es recomendable apoyar al niño a que exprese sus sentimientos con palabras para contribuir a que la conducta, producto de sus emociones, se manifieste de manera aceptable, que no se agreda a sí mismo ni a los demás. La educación en emociones tiene un gran peso en el desarrollo de la personalidad del niño, incrementar la autoestima y la seguridad, así como también desarrollar la habilidad para generar emociones positivas. En este proyecto solo se abarcaran las emociones que para los niños resultan más significativas por lo que representan para ellos dentro de su contexto, La Alegría, La tristeza, El Enojo y El Miedo. Los aprendizajes que se pretenden favorecer principalmente están relacionados con el autocontrol, el cual no implica negar o reprimir las emociones sino crear

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un manejo que logre la expresión adecuada. Las personas que tienen autocontrol, se mantienen positivas y se adaptan fácilmente a pesar de las situaciones de conflicto. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora pp. 74-76. Objetivos:  Que los niños conozcan los propios estados emocionales que se manifiestan a través de las emociones, identifiquen lo que sienten, comuniquen las reacciones de su cuerpo ante diversas situaciones y comiencen a regularlos, con el fin de asumir la responsabilidad de los propios actos y reacciones; conozcan algunas técnicas de relajación. Contenido:  Autoestima a) Quién soy yo b) Personas que me quieren c) Mis amigos d) Mis juguetes e) Me gusta… f) Me hace feliz… g) En mi hogar me siento…  a) b) c) d)

Emociones Alegría Tristeza Enojo Miedo

 a) b) c)

Autocontrol Técnicas de respiración Cuanta hasta diez… Relajación corporal

Campo formativo principal: Desarrollo Personal y Social Competencia Aprendizajes esperados:  Actúa gradualmente con mayor  Utiliza el lenguaje para hacerse confianza y control con criterios, entender y expresar lo que reglas y convenciones externas siente, cuando se enfrenta a que regulan su conducta en los una situación que le causa diferentes ámbitos en que conflicto. participa.

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

Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o sus compañeros y a otras personas. 694

Transversalidad Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados  Lenguaje y  Utiliza textos diversos  Comenta con otras personas Comunicación en actividades el contenido de textos que guiadas o por ha escuchado leer, iniciativa propia e refiriéndose actitudes de los identifica para que personajes, los protagonistas, sirven. a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.  Pensamiento  Reúne  Organiza y registra Matemático información información en cuadros y sobre criterios gráficas de barra usando acordados. material concreto o Representa dicha ilustraciones. información y la interpreta.  Exploración y  Distingue algunas  Comparte lo que sabe Conocimiento expresiones de la acerca de sus costumbres del mundo cultura propia y de familiares y las de su otras y muestra comunidad. respeto hacia la  Identifica semejanzas y diversidad. diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones.  Desarrollo Físico  Reconoce las  Comenta las sensaciones y y Salud situaciones que en la los sentimientos que le familia o en otro generan algunas personas contexto, le que ha conocido o algunas provocan agrado, experiencias que ha vivido. bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y



Expresión Apreciación Artística

y 



expresa lo que siente. Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas.



Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.



Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

Calendarización de actividades: Los contenidos se manejaran conjuntamente durante las tres semanas del proyecto.

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: Inicio: -Cuestionar ¿Quiénes son?, ¿Cómo se llaman? ¿Qué les gusta? -Formar parejas de niños, se observan y se describen. -Elaboran un dibujo de ellos en parejas, su amigo hace el dibujo del compañero y viceversa. -Lectura del libro Fernando Furioso, identificar emociones. -Jugar al dado de las emociones, se construye un dado en el que cada cara se representa una emoción distinta, con los niños sentados en círculo cada uno en orden va tirando y va poniendo la car que aparece en él, se complementa diciendo situaciones que le provocan esas caras, se les pregunta ¿de qué te pones contento? ¿Por qué te enojas? ¿Qué te pone triste?, etc.

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Día 2 Día 3 Día 4

Desarrollo: -Exponer ¿Quién soy yo? Previo a la actividad se solicita a los padres de familia que junto con los niños elaboren un collage con revistas, el objetivo es que el niño identifique ¿quién es? En el centro del collage deberá llevar su fotografía y alrededor lo que represente los siguientes temas: gustos, personas que me quieren, juguetes preferidos, mejores amigos, lo que me agrada de mi familia y lo que me gusta hacer con ella en situaciones especiales, cómo me siento en la escuela y platillo favorito. (De acuerdo con la cantidad de niños se pueden organizar las exposiciones por día con la finalidad de no cansarlos y que cada uno se sienta reconocido.) -Presentación del libro “El imaginario de los sentimientos de Félix” dar lectura al primer apartado, donde se menciona quién es él y su familia, relacionarlo con las exposiciones de ese día. -Comentar con el grupo que aprenderemos sobre las emociones, cuestionar sobre ¿Qué son? ¿Cuáles has sentido? ¿Qué te ha hecho sentir así? ¿Cómo se manifiestan? Jugar al dado de las emociones, recordar cuales niños no participaron el día anterior. -Ver video sobre las emociones e identificar cuáles son y cómo se manifiestan en los personajes. -Exposiciones ¿quién soy yo? -Lectura del libro “El imaginario de los sentimientos de Félix” Apartado de la alegría. -Elaboración del libro de los sentimientos, buscar en revistas recortes de situaciones que les provoca la emoción de la alegría y comentarlo con todos los compañeros. -Observar 2 obras de arte para que los niños expresen el sentimiento que les provoca. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) -Exposiciones ¿quién soy yo? -Lectura del libro “El imaginario de los sentimientos de Félix” Apartado del enojo. -Elaboración del libro de los sentimientos, buscar en revistas recortes de situaciones que les provoca la emoción del enojo y comentarlo con todos los compañeros. -Comentar y reflexionar sobre ¿las emociones pueden ser amigas? ¿Puedo sentir varias emociones a la vez? ¿Cómo se pasa de una emoción a otra? -Ver el video sobre el autocontrol -Conversar sobre la importancia del autocontrol, sobre todo cuando se sienten enojados. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación, cuento hasta diez y respiro profundamente)

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Día 5 Día 1

Semana 2

-Exposiciones ¿quién soy yo? -Lectura del libro “El imaginario de los sentimientos de Félix” Apartado de la tristeza. -Elaboración del libro de los sentimientos, buscar en revistas recortes de situaciones que les provoca la emoción de la tristeza, se pueden solicitar un día antes como tarea y comentarlo con todos los compañeros. -Para los más pequeños se puede trabajar en pequeños grupos, las imágenes de emociones, se colocan en una mesa y previo se escriben varias situaciones y se meten en un frasco, un niño saca una y la maestra le da lectura, el niño escoge la imagen que muestra esa emoción. -Para los más grandes llevar a cabo un relato de historias se maneja también en pequeño grupo, se inventan historias a partir de una tarjeta con una emoción, el personaje principal tiene un estado emocional, un niño saca una tarjeta y agrega algo a la historia, inventando alguna escena con la nueva emoción y así sucesivamente. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación)

-Exposiciones ¿quién soy yo? -Lectura del libro “El imaginario de los sentimientos de Félix” Apartado del miedo. -Elaboración del libro de los sentimientos, buscar en revistas recortes de situaciones que les provoca la emoción de la tristeza, se pueden solicitar un día antes como tarea y comentarlo con todos los compañeros. -Observar 2 obra de arte para que los niños expresen el sentimiento que les provoca. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) -Elaborar una portada para el libro de las emociones

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Día 2 Día 3 Día 4

-Exposiciones ¿quién soy yo? -Empastar nuestro libro de las emociones, pasar un hilo grueso por los agujeros. -Para los más pequeños se puede trabajar en pequeños grupos, las imágenes de emociones, se colocan en una mesa y previo se escriben varias situaciones y se meten en un frasco, un niño saca una y la maestra le da lectura, el niño escoge la imagen que muestra esa emoción. -Para los más grandes llevar a cabo un relato de historias se maneja también en pequeño grupo, se inventan historias a partir de una tarjeta con una emoción, el personaje principal tiene un estado emocional, un niño saca una tarjeta y agrega algo a la historia, inventando alguna escena con la nueva emoción y así sucesivamente. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) -Exposiciones ¿quién soy yo? -Jugar lotería de las emociones en pequeños equipos. -Para los más pequeños se puede trabajar en pequeños grupos, las imágenes de emociones, se colocan en una mesa y previo se escriben varias situaciones y se meten en un frasco, un niño saca una y la maestra le da lectura, el niño escoge la imagen que muestra esa emoción. -Para los más grandes llevar a cabo un relato de historias se maneja también en pequeño grupo, se inventan historias a partir de una tarjeta con una emoción, el personaje principal tiene un estado emocional, un niño saca una tarjeta y agrega algo a la historia, inventando alguna escena con la nueva emoción y así sucesivamente. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) -Exposiciones ¿quién soy yo? -Ver la película de la cenicienta, seleccionar las escenas en donde cenicienta está muy feliz porqué asistirá al baile en el castillo, así mismo cuando está triste cuando la madrastra, le informa que ella no asistirá y cuando las hermanastras le rompen su vestido, reflexionar sobre las distintas emociones. Preguntar ¿Por qué las hermanastras actúan así? ¿Es justo o es injusto? ¿Qué harías tú en su lugar? ¿Cómo ayudarías a cenicienta? -Jugar lotería de emociones -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación)

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Día 5 Día 1 Día 2

Semana 3

-Exposiciones ¿quién soy yo? -Lectura del libro ¡No David! Preguntar ¿Cómo se sentirá David? ¿Está bien todo lo que hace? ¿Y su mamá como se siente? ¿Qué harías tú? -Elaboración de un dibujo sobre el tema “Me siento alegre con mi familia cuando…” -Presentación del semáforo de las emociones, el color rojo representa cuando nuestro enojo es muchísimo y necesitamos calmarnos, el color amarillo indica que hay algo que no me gusta pero puedo pensar cómo solucionarlo o pedir ayuda a alguien y el verde poner soluciones en práctica y continuar interactuando con los compañeros positivamente. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación)

-Exposiciones ¿quién soy yo? -Explicar que realizaran un registro de cómo se sintieron cada día de la semana, para lo cual se puede hacer un dibujo o bien en una hoja colocar caras con los cuatro sentimientos y marcar con una equis. -Día a día se pueden elaborar una graficas sobre cómo se sintieron durante el día. -Si un compañero manifiesta estar enojado o triste durante este día, platicar con todo el grupo sobre cómo podemos apoyarlo para resolver su situación. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) -Exposiciones ¿quién soy yo? -Realizar el registro de cómo se sintieron durante el día y explicar porqué -Elaboración de la gráfica de las emociones -Bailar con diferentes ritmos musicales y después sentados en círculo recordar el nombre de cada una y escribir en cada uno de sus deditos con un plumón la emoción que sintieron al bailar ese ritmo. -Tarro de las buenas noticias, reconocer y valorar situaciones positivas que vayan viviendo, escribir o dibujar una buena noticia introducirlas en un tarro y al final leer las buenas noticias del día. -Si un compañero manifiesta estar enojado o triste durante este día, platicar con todo el grupo sobre cómo podemos apoyarlo para resolver su situación. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación)

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Día 3 Día 4 Día 5

-Exposiciones ¿quién soy yo? -Realizar el registro de cómo se sintieron durante el día y explicar porqué -Elaboración de la gráfica de las emociones -Si un compañero manifiesta estar enojado o triste durante este día, platicar con todo el grupo sobre cómo podemos apoyarlo para resolver su situación. -Observar 2 obras de arte para que los niños expresen el sentimiento que les provoca. -Pedir que dibujen una situación en la que hayan sentido miedo y la expliquen. -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) -Organizar una pijamada con los pequeños del grupo, planear actividades que les gustaría realizar, entre ellas debe de haber una guerra de almohadas, con la regla de estar prohibido golpes en la cara y la cabeza, los niños a través de esta actividad sacan toso su estrés y deben de poner en práctica el autocontrol, ya que no deberán enojarse cuando alguien les dé un almohadazo y si es todo lo contrario recordar las técnicas de relajación y respiración para regular el enojo. -Evaluar la actividad junto con los niños, deberán colocar su dedo pulgar hacia arriba si les gustó mucho, hacia abajo si no les agrada y en medio si fue más o menos, de acuerdo con su evaluación darán una breve explicación de cómo se sintieron. -Realizar el registro de cómo se sintieron durante el día y explicar porqué -Elaboración de la gráfica de las emociones -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) Cierre: Realizar una actividad con padres de familia con la lectura de “Pedro es una pizza” -Leer a los niños y papás el cuento y recostar a su hijo sobre un tapete o colchoneta e ir haciendo lo que la lectura dice, es un pequeño masaje para los niños, con el fin de que se den cuenta de las personas que están junto a ellos y de lo mucho que los quieren. -Evaluar la actividad de la misma manera que el día anterior y dibujar junto con sus papás lo que sintieron y lo que más les gusto. Realizar el registro de cómo se sintieron durante el día y explicar porqué -Elaboración de la gráfica de las emociones -Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación) -Comentar que fue lo que más nos agradó del trabajo realizado con las emociones y que pudimos aprender.

Sugerencias:

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-Realizar una calendarización de las exposiciones de los niños, para que lleven su material el día indicado y en casa junto con sus papás haya preparado su exposición. (2 por día) -Trabajar en pequeños grupos las actividades del relato de historias, el tarro de las emociones, imágenes de emociones, para que los pequeños expresen sus ideas y se sientan en confianza al trabajar en pequeños grupos. -Puedes solicitar los recortes de lo que les hace sentir alegría, tristeza, enojo y miedo, para aprovechar el tiempo en que ellos hablen sobre las situaciones y no en recortar se vaya la mañana de trabajo y así en clase solo los pegan y comentan. Reflexionando y comparando con las situaciones de sus compañeros. -Puedes sugerir hacer un dado de emociones para casa y proponer jugarlo en familia para que expresen lo que sienten y tomen acuerdos para dar solución a conflictos. Recursos:  Película de la cenicienta.  Libros de la biblioteca escolar El imaginario de los sentimientos de Félix, Fernando Furioso, ¡No David!, Pedro es una pizza.  Colchonetas o cobijas, un cojín pequeño y suave para la pijamada y actividad con padres de familia.  Dado con las caras de las emociones.  Cd. Con diferentes cantos y ritmos musicales.  Revistas, tijeras, pegamento.  Collage hecho por los niños.  Crayolas, acuarelas, plumones, papel bond cuadriculado para las gráficas, hojas tamaño carta.  Frasco decorado para el tarro de las buenas noticias.  Semáforo con caritas que representen el estado de ánimo.  Litografías de pinturas que representen en sus personajes alguna emoción.  Loterías de los sentimientos.  Imágenes de niños que representen las emociones.  Video sobre los sentimientos y sobre el autocontrol. Evidencias:  Gráficas de las emociones.  Relatos de historias (si la educadora los registra)  Dibujos de los niños.  Fotografías de la pijamada y actividades con padres de familia.  Libro de los sentimientos.  Collage de las exposiciones.  Dibujos o escrituras del tarro de las emociones.  Registro de las emociones.

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Evaluación: Evaluar la participación de los pequeños en todas las actividades, lograron integrarse, dan sugerencias a otros, logran comprender la importancia del autocontrol, les es fácil o difícil llevar las técnicas de relajación, comunican sus experiencias y situaciones familiares, que tan fácil o difícil es observar una pintura y hablar sobre las emociones que les pueden generar, es fácil o difícil expresar las emociones a partir de la lectura o del juego del dado de las emociones. Intervienen en la evaluación de las actividades, como fue la participación de padres de familia, lograron el autocontrol durante la pijamada y situaciones cotidianas que se presentan en el aula.

Apoyos requeridos a padres de familia Apoyo en la preparación de las exposiciones, participación en las actividades en que se requiere su presencia, cumplimiento con las tareas solicitadas para que los pequeños puedan elaborar su libro de los sentimientos. También puedes apoyarte de ellos para elaborar el dado de emociones.



¿Cuándo? El día de la exposición de su hijo y el día de la lectura de Pedro es una pizza.

Anexos

Video sobre los sentimientos: https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448&list=PLBD7yz3cbLTI27CgC9aVrrlutogPujr hD

Video sobre el autocontrol https://www.youtube.com/watch?v=FQWUAGbQnoo

Después de ver el video, puedes practicar la técnica de contar hasta diez para control del enojo.

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Imágenes para el dado de las emociones y relato de historias.

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Las imágenes pueden apoyar en las actividades “imágenes de emociones” “relatos de emociones” y lotería de emociones, o bien puedes ocupar las imágenes que tengas en casa.

Conociendo mis emociones: Técnica de relajación para la emoción de la alegría.

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Técnicas de relajación para la emoción de la tristeza 711

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Técnicas de relajación y respiración para el enojo Para reflexionar un poco sobre el enojo con los pequeños.

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Técnicas de respiración y relajación para el miedo.

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Colaboración hecha por: L.E.P Martha Elba Hernández Romo

Tema: ME ALIMENTO SANAMENTE (Alimentación saludable) Duración del proyecto: Quince días Justificación: México ocupa el primer lugar en obesidad, una de las causas, quizá la más conocida, es el consumo excesivo de comida chatarra, el cual es posible observar en personas de todas las edades. Se eligió este tema debido a que en preescolar es común ver que muchos niños consumen comida chatarra dentro del aula, esto como consecuencia de que sus padres o las mismas maestras le restan atención a esta parte que sin duda, es fundamental en el desarrollo del niño. Ya que los preescolares, generalmente, le dan mucho sentido e importancia a las cosas que se les enseñan en las sesiones diarias, sería pertinente aprovecharse de este recurso para crear conciencia en ellos sobre las consecuencias que puede tener el consumo de comida chatarra y lo beneficioso que es alimentarse de la forma correcta; así mismo, se espera que a través de los pequeños se pueda concientizar a las personas que están a su alrededor y que influyen en la manera en la que se alimentan, es decir, sus padres, hermanos, maestros, comunidad, etc. La idea de llevar a cabo un proyecto sobre alimentación saludable, es que los niños se apropien de lo importante que es comer en base a lo que indican el plato del buen comer y la jarra del buen beber, que no sólo causan daños a la estructura de su cuerpo, sino que también tiene consecuencias bucales, que afecta de forma interna a su organismo y lo que ciertos productos pueden causarle a su cerebro, y en contraparte, los beneficios de salud física y emocional que trae la comida saludable hecha en casa. Se espera lograr con éxito el objetivo de este proyecto, ya que se trata del bienestar de nuestros niños, que sin duda, son el futuro del país en que vivimos. Objetivos:  Concientizar a los niños sobre el daño que les provoca la comida  

chatarra. Provocar en ellos el gusto y el deseo de comer de la forma correcta, es decir, consumiendo vegetales y frutas. Lograr que los niños, a su vez, concienticen a las personas que los rodean.

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Contenido: 1. Lo que comen en casa 2. El plato del buen comer 3. La jarra del buen beber 4. Identificación de alimentos saludables 5. Experimentos sobre comida chatarra -Las frituras -Los refrescos 6. Características de frutas y verduras 7. Canción sobre frutas 8. Mercadito 9. Taller de cocina -Ensalada de atún -Fresas con crema -Papitas saludables -Brochetas -Limonada 10. Comprometiéndonos a alimentarnos sanamente

Campo formativo principal: Desarrollo físico y salud Competencia Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Lenguaje y comunicación

Aprendizajes esperados: Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Expone información sobre un información tópico organizando cada mediante diversas vez mejor sus ideas y formas de expresión utilizando apoyos gráficos u oral. objetos del entorno.  Utiliza el lenguaje  Interpreta y ejecuta los para regular su pasos por seguir para realizar conducta en juegos, experimentos, armar distintos tipos de juguetes, preparar alimentos, interacción con los así como para organizar y demás. realizar diversas actividades.

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

Pensamiento matemático





Exploración y conocimiento del mundo





Exploración y conocimiento del mundo





Desarrollo personal y social





Expresión y apreciación artísticas



Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías



Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.



Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.



Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis.



Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.



Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

Calendarización de actividades: “Lo que comen en casa”: 30 minutos “El plato del buen comer”: 25-30 minutos “La jarra del buen beber”: 25-30 minutos “Identificación de alimentos saludables”: 40 minutos “Experimento con frituras”: 50 minutos “Experimento con refrescos”: 1 hora con 10 minutos

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“Características de frutas y verduras”: 50 minutos “Canción sobre frutas”: 25-30 minutos “Mercadito”: 1 hora “Ensalada de atún”: 35-40 minutos “Fresas con crema”: 35-40 minutos “Papitas saludables” : 1 hora con 25 minutos “Brochetas”: 30 minutos “Limonada”: 20 minutos “Comprometiéndonos a alimentarnos sanamente”: 35 minutos

Día 3

Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: Día 1, semana 1; Desarrollo: Día 2, semana 1día 4, semana 3; Cierre: Día 5, semana 3. “Yo me alimento de…” Inicio: Para recopilación de saberes previos. Iniciar mostrando a los niños una imagen de la comida favorita, en este caso, de la educadora. Dar una pequeña reseña sobre el platillo: cómo se elabora, los ingredientes que contiene, en qué momento del día es mejor comerlo (desayuno, comida, cena o postre), y por último, indicar si es chatarra o saludable. Desarrollo: Preguntar a los niños si saben lo que es la alimentación saludable y si saben cuáles comidas son saludables, registrar respuestas en el pizarrón. Entregar a los niños revistas, tijeras y hojas blancas. Dar la indicación de que deberán buscar imágenes de sus platillos favoritos, recortarlas y pegarlas en la hoja. Cierre: Pasar a los niños a hablar de su trabajo, que mencionen qué comida es, qué ingredientes tiene, y si es chatarra o saludable. “El plato del buen comer” Inicio: Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca del plato del buen comer. Pasar a cinco niños para que expongan frente al grupo lo que encontraron. Desarrollo: Dividir al grupo en tres equipos y asignar a cada uno una sección del plato del buen comer. En una caja, poner diferentes envolturas y alimentos de plástico, para que identifiquen el que corresponde a su sección. En el patio debe estar una lona de las secciones del plato del buen comer vacías. Cada equipo tiene que acomodar los alimentos en el grupo al que pertenecen. Cierre: Verificar que todos hayan colocado los alimentos donde les correspondía. Regresar al salón y cuestionar: ¿qué alimentos son los que no debemos comer?, ¿cuáles debemos comer más? “La jarra del buen beber” Inicio: Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca de la jarra del buen beber. Pasar a cinco niños para que expongan frente al grupo lo que encontraron. Desarrollo: Mostrar una lona donde se encuentre la jarra del buen beber y dividir al grupo en 6 equipos. En una mesa, acomodar 6 vasos: uno con agua, otro con leche, el tercero con café, el cuarto con

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Día 4 Día 5 Día 1

Semana 2

refresco de dieta, el quinto con jugo de naranja natural y el último con refresco regular. Entregar a cada equipo un vaso y dar la indicación de que deben localizar la bebida en la posición que le corresponde en la jarra. Cierre: Preguntar, ¿cómo saben dónde va cada bebida?, ¿esa bebida es saludable?, “Esto es chatarra, esto es saludable” Inicio: Dar una retroalimentación acerca de lo visto anteriormente. Desarrollo: Entregar a cada niño una hoja del cuerpo humano en blanco, tijeras, pegamento y una revista. Mencionar que ese cuerpo es como el suyo y que para mantenerlo sano deben alimentarse de la manera correcta. Dar la indicación de que busquen imágenes de comida con la que se alimentarían para estar sanos. Cierre: Cada niño debe mencionar por lo menos uno de los alimentos que encontró y por qué se alimentaría con él. “¿Cómo se fabrican las papitas?” Inicio: Mostrar el video “Cerremos la puerta a la comida chatarra”. Realizar una retroalimentación acerca del video. Mostrar un paquete de papitas marca “Cheetos” o “Tostitos” y cuestionar: ¿de qué creen que estén hechos? Desarrollo: Sentar a los niños alrededor de una mesa. Colocar las papitas en un recipiente cristalino de vidrio; encender papel y ponerlo en las frituras para que comiencen a quemarse. Encender carbón en otro recipiente y colocar en otro las papitas y encenderlas. Preguntar a los niños sobre lo que están observando: ¿qué ocurrió?, ¿por qué creen que haya sido? Cierre: Explicar a los niños que estas marcas de papas elaboran las frituras con maíz y derivados del petróleo, los cuales, al entrar en contacto con el fuego, comienzan a arder hasta consumirse, y que las papas y el maíz no son malos, sino la forma en la que elaboran las frituras en las fábricas.

“¿Por qué no debo tomar refresco?” Inicio: Retomar lo visto en el video “Cerremos la puerta a la comida chatarra”. Preguntar “¿Qué creen que le pase a nuestro cuerpo cuando tomamos coca-cola?” Desarrollo: Dividir al grupo en 6 equipos y entregar una botella o lata de coca-cola, un huevo y un vaso transparente a cada equipo. Añadir el refresco en el vaso, después poner el huevo ahí dentro y dejar reposar 5 minutos. Sacar el huevo y colocarlo en un plato, cuestionando sobre lo ocurrido con él. Cierre: Explicar por qué sucedió eso y hacerles comprender que los refrescos contienen una gran cantidad de azúcares, los cuales provocan que nuestros dientes vayan perdiendo calcio, provocando dolor o malestar, y que esto se puede contrarrestar bebiendo agua, que le proporciona más calcio a nuestra dentadura.

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Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

“Adivina qué es” Inicio: Realizar una retroalimentación sobre las frutas y las verduras. En un tazón colocar diferentes frutas, y en otro, diferentes verduras (previamente cocidas si es necesario). Entregar un antifaz a cada niño y dar la indicación de que se lo pongan. Desarrollo: Pasar al frente a un niño y darle una fruta o una verdura. Pedir que la toque, la huela, la pruebe, y en base a esto, la describa hasta que pueda adivinar de qué fruta o verdura se trata. Repetir hasta que todos los niños hayan participado. Cierre: Cuestionar a los niños sobre las frutas y verduras que adivinaron: ¿cómo supieron de qué se trataba?, ¿Las frutas o verduras sabían bien?, ¿Cómo era su olor?, ¿Son alimentos saludables o chatarra? “Manzanas y bananas” Inicio: Preguntar a los niños: ¿A quién le gusta comer manzanas?, ¿A quién le gustan las bananas?, ¿Por qué les gustan? Decirles que hay una niña llamada “Baby Boop”, a quien le gustan mucho estas frutas, y para probarlo, les cantará una canción. Despejar el salón para bailar la canción. Desarrollo: Dejar que primero escuchen la melodía y dar la indicación de que deberán poner atención para aprendérsela. Una vez que la hayan escuchado, interpretarla todos juntos mientras aplaudimos al ritmo de la canción. Interpretarla de nuevo dando desplantes. Cantarla por última vez utilizando los dos pasos. Cierre: Pasar a 5 voluntarios para que la interpreten y bailen frente a sus compañeros como se había hecho anteriormente. “Mercadito” Inicio: Mostrar a los niños monedas de $1, $2, $5 y $10, así como billetes de $20. Cuestionar: ¿Cuál vale más?, ¿Y cuál vale menos?, ¿Cuál tiene mayor valor, la moneda de $2 o la de $10?, ¿Cuál tiene menor valor, el billete de $20 o la moneda de $1? Pedir que auxilien en el acomodo de los mismos, ordenándolos de menor a mayor según su valor. Desarrollo: Indicar que tendrán la posibilidad de comprar en el mercadito del salón, el cual se encontrará en un área específica del mismo. Entregar a cada niño una moneda o billete (impreso en tabloide). En el pizarrón, colocar una hoja de rotafolio donde se encuentren los precios en imágenes. Ellos podrán comprar frutas, verduras, bebidas y golosinas. Los alimentos saludables deben tener un precio menor que los alimentos chatarra. Dar oportunidad de que compren sus productos de acuerdo al dinero que tienen. Cierre: Cada niño debe mostrar lo que pudo comprar y decir cuánto dinero tenía. Preguntar ¿qué costaba más, la comida saludable o la comida chatarra? Explicar que la comida sana cuesta menos que la comida chatarra y por lo tanto, es mejor consumir alimentos saludables. Taller: Cocinando comida sana “Ensalada de atún” Inicio: Mostrar imágenes de una ensalada de atún y cuestionar si saben de qué alimento se trata, qué ingredientes creen que lleva, cómo

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Día 2

Semana 3

Día 1

creen que se elabora y si es saludable o chatarra. Entregar a cada niño un gorro y un mandil de chef. Desarrollo: Entregar por mesa una lata de atún, una lata de verduras mixtas, un poco de mayonesa, un recipiente dónde vaciar el agua de la lata de atún, platos y cubiertos desechables y un bowl. Delegar roles en los equipos: un niño que añada el atún, otro que añada las verduras, alguien que ponga la mayonesa, alguien que revuelva los ingredientes y por último, alguien que sirva la comida a sus compañeros de mesa. Dar las instrucciones: Abrir la lata de atún y vaciar el agua en el recipiente, ponerlo en el bowl; añadir las verduras mixtas y la mayonesa. Revolver los ingredientes y servir dos cucharadas a cada compañero. Finalmente, entregar dos galletas saladas a cada alumno. Cierre: Pedir que mencionen los ingredientes que llevaba la ensalada. Preguntar: En base a estos ingredientes, ¿nuestra ensalada es saludable o chatarra? Taller: Cocinando comida sana “Fresas con crema” Inicio: Mostrar una canasta con fresas a los niños y plantear la siguiente situación: “Hoy es mi cumpleaños y para festejarlo, quiero preparar un postre, me gustan mucho las fresas, así que me gustaría hacer unas ricas fresas con crema. ¿Me quieren ayudar?” Desarrollo: Entregar los ingredientes por mesa: un puñado de fresas, un poco de crema agria, un plátano, un poco de lechera, un cuchillo desechable y un bowl. Dar indicaciones de que deberán tener cuidado con el cuchillo a la hora de cortar. Delegar roles: un niño que corte las frutas, un niño que las añada al bowl alguien que agregue la crema y la lechera, un niño que mezcle los ingredientes, y uno que sirva el postre. Dar instrucciones: cortar las fresas con cuidado y añadirlas al bowl; cortar cuidadosamente el plátano en rodajas y echar al bowl; añadir dos cucharadas de crema y dos de lechera; mezclar muy bien los ingredientes y servir dos cucharadas a cada compañero. Cierre: Pedir que recuerden cuáles fueron los pasos para elaborar el postre. Preguntar si esta comida es sana o no. Taller: Cocinando comida sana “Papitas saludables” Inicio: Cuestionar a los niños sobre si les gustan las papitas y quiénes suelen comerlas. Recordarles que cuando las papitas son fabricadas por las empresas, la manera en que las elaboran es dañina, pero que nosotros podemos hacer nuestras propias papitas saludables. Desarrollo: Conectar un microondas para poder hacer las papitas. Entregar a cada niño una bolsa ziploc, la mitad de una papa (previamente pelada), un cuchillo desechable, un plato de plástico, la mitad de un limón y un vasito con aceite de cocina. Pedirles que con muchísimo cuidado corten la papa en rodajas muy delgadas. Una vez que hayan cortado toda la papa, poner las rodajas dentro de la bolsa y añadir el aceite que se les había dado. Dar la indicación de que agiten

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Día 3 Día 4 Día 5

muy bien su bolsa para que todas las rebanadas se impregnen muy bien del aceite. En orden, meter tantos platos al microondas como sea posible, calentando por aproximadamente 10 minutos (esto puede variar dependiendo de la potencia del aparato). Dejar enfriar las papas durante dos minutos. Dar la indicación de que pueden añadir el limón si lo desean. Cierre: Cuestionar: ¿por qué creen que estas papitas son saludables?, ¿Qué ingredientes fueron los que utilizamos para hacerlas?, ¿Qué pasos tuvimos que seguir? Taller: Cocinando comida sana “Brochetas” Inicio: Cuestionar a los niños sobre si han hecho antes una brocheta. ¿Qué ingredientes creen que contenga?, ¿Será un alimento saludable? Desarrollo: Entregar a cada niño un tarugo para brochetas, un plato desechable, dos rebanadas de plátano, dos rebanadas de fresa, dos cubitos de manzana y dos cubitos de naranja. Mostrar en hoja de rotafolio los pasos a seguir con imágenes. Pasar niños al azar para que den la indicación mostrada en el rotafolio hasta que hayan completado sus brochetas. Cierre: ¿Qué fruta pusieron primero?, ¿Cuál fue la última?, ¿Es comida chatarra o saludable? Taller: Cocinando comida sana “Limonada” Inicio: Mostrar a los niños la receta para elaborar una limonada, permitiendo que identifiquen los pasos a seguir. Dar una hoja blanca a cada niño y una crayola para que copien la receta. Desarrollo: Darle a cada niño un vaso mediano, un limón ya partido a la mitad, un vaso pequeño con poca azúcar y una cuchara. Pedir que sigan las instrucciones ya indicadas en la receta mostrada anteriormente: poner agua a su vaso a la altura que ellos prefieran llenarlo, exprimir el limón y añadir dos cucharadas de azúcar, revolver muy bien. Cierre: Pasar niños al azar para que lean su receta al grupo y expliquen cuáles fueron los pasos que debieron seguir. “¡Me comprometo a comer sano!” Inicio: Realizar con los niños una retroalimentación acerca de lo aprendido durante el proyecto. Desarrollo: En una cartulina por mesa, los niños deben dibujar lo que les haya quedado: el plato del buen comer, la jarra del buen beber, los experimentos, las recetas elaboradas, etc. y exponerlo a sus compañeros. Cierre: Mostrar un pellón que tenga por título “¡Me comprometo a comer sano!”. Entregar a cada niño tempera para que con ella pongan su mano en el pellón, comprometiéndose así a comer de manera sana.

Sugerencias:  Realizar el taller de cocina con ayuda de las madres de familia: dos o tres mamás por día.

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Recursos:  Imagen del alimento favorito de la educadora.  Tijeras  Pegamento  Hojas blancas  Revistas  Crayolas  Comida de plástico  Lona con el plato del buen comer  Desechables  Agua  Refresco light  Refresco regular  Leche  Jugo de naranja natural  Hoja del cuerpo humano  Cheetos o Tostitos  Recipientes de vidrio  Encendedor y cartón o papel  Huevo  Diferentes frutas  Diferentes verduras  Antifaces  Imágenes de monedas  Imágenes de billetes de $20  Golosinas  Bebidas variadas  Hojas de rotafolio  Latas de atún  Latas de verduras mixtas  Mayonesa  Fresas  Crema agria  Plátano  Lechera  Bowls  Papas  Aceite de cocina  Bolsas Ziploc  Microondas  Limones  Tarugos para brocheta  Azúcar  Agua  Pellón con la frase “¡Me comprometo a comer sano!”

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Evidencias:  Fotografías  Trabajos de los niños  Listas de cotejo

Evaluación:  Realizar una feria de la salud alimenticia, donde se divida al grupo en equipos: uno que hable sobre el plato del buen comer, uno para la jarra del buen beber, uno que exponga acerca de la comida chatarra, etc. (tantos como la educadora crea necesario) y que expongan a los padres de familia lo aprendido.

Apoyos requeridos a padres de familia  Apoyo con el taller de cocina

¿Cuándo? Durante los días que se realice.

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Molde para actividad “Esto es chatarra, esto es saludable” Anexos

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Tema: JUEGOS DE MESA Duración del proyecto: (Quince días) Justificación: 729

La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo. Existen distintos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del desarrollo o del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se propongan deben obedecer a los objetivos que los maestros se planteen Los juegos de mesa son una opción para que los niños aprendan a convivir y a respetar reglas tanto en casa como en la escuela. El conteo de colecciones como el domino, corre caballo corre, serpientes y escaleras, la baraja de números y cantidad les permite que los niños desarrollen diferentes estrategias de conteo mediante puntos y colecciones, identifican colecciones de un tablero numérico, los niños repiten continuamente el conteo uno a uno para saber si tienen la cantidad mencionada. Rompecabezas tangram y jenga en estos juegos desarrollan su percepción geométrica a través de la repetición de imágenes, es necesario que manipulen figuras, elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen el lugar que deben colocarlas. La lotería, en ella el niño desarrolla su lenguaje, conocimiento sobre un tema, concentración y socialización. Es importante presentar a los niños juegos de mesa novedosos y llamativos que no signifiquen aburridos y sea el juego lúdico y divertido para él. El conteo de colecciones como el domino, corre caballo corre, serpientes y escaleras, la baraja de números y cantidad les permite que los niños desarrollen diferentes estrategias de conteo mediante puntos y colecciones, identifican colecciones de un tablero numérico, los niños repiten continuamente el conteo uno a uno para saber si tienen la cantidad mencionada. Rompecabezas tangram y jenga en estos juegos desarrollan su percepción geométrica a través de la repetición de imágenes, es necesario que manipulen figuras, elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen el lugar que deben colocarlas. Es importante presentar a los niños juegos de mesa novedosos y llamativos que no signifiquen aburridos y sea el juego lúdico y divertido para él.

Objetivos:  Que el niño a través de los distintos juegos de mesa aprenda las diferentes formas de conteo de una forma divertida y agradable. Contenido:  Rompecabezas  Lotería  Jenga  Tangram  Serpientes y escaleras  Baraja  La gran carrera

Campo formativo principal: Pensamiento matemático Competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en prácticas los principios de conteo.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación.



Pensamiento matemático.

730

Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo como la organización de fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o contar uno a uno los elementos, y sobre conteo.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Obtiene y comparte  Usa su lenguaje para información comunicarse y relacionarse mediante diversas con otros niños y adultos formas de expresión dentro y fuera de la escuela. oral.  Resuelve problemas  Usa procedimientos propios en situaciones que le para resolver problemas. son familiares y que implican agregar reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.



Exploración y conocimiento del mundo.





Desarrollo físico y salud.





Desarrollo personal y social.





Expresión y apreciación artística.



Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, muestra respeto hacia la diversidad. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.



Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y de su comunidad.



Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y conversiones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Expresa por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y la música.



Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza. Participa en juegos respetando reglas establecidas y las normas para la convivencia.





Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos.

Calendarización de actividades: Día 1: Inicio, 5 minutos, Desarrollo 45 minutos, Cierre 10 minutos. Día 2: Inicio, 5 minutos, Desarrollo 60 minutos, Cierre 10 minutos. Día 3: Inicio, 20 minutos, Desarrollo 45 minutos, Cierre 5 minutos.

Día 4: Inicio, 10 minutos, Desarrollo 60 minutos, Cierre 5 minutos. Día 5: Inicio, 5 minutos, Desarrollo 45 minutos, Cierre 5 minutos. Semana 2 Día 1: Inicio, 10 minutos,

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Desarrollo 60 minutos, Cierre 5 minutos. Día 2: Inicio, 5 minutos, Desarrollo 45 minutos, Cierre 5 minutos. Día 3: Inicio, 10 minutos, Desarrollo 45 minutos, Cierre 5 minutos. Día 4: Inicio, 10 minutos, Desarrollo 60 minutos, Cierre 5 minutos. Día 5: Inicio, 5 minutos, Desarrollo 60 minutos, Cierre 10 minutos.

Semana 3 Día 1: Inicio, 10 minutos, Desarrollo 45 minutos, Cierre 10 minutos. Día 2: Inicio, 5 minutos, Desarrollo 60 minutos, Cierre 5 minutos. Día 3: Inicio, 20 minutos, Desarrollo 80 minutos, Cierre 10 minutos. Día 4: Inicio, 5 minutos, Desarrollo 40 minutos, Cierre 10 minutos.

Inicio: “ El ratón salió a comer “ En plenaria preguntar si conocen cuales son los juegos de mesa. ¿Con quién ha jugado? Definir que es u juego de mesa y escribir en el pizarrón. Mostrar a los niños los juegos de mesa y realizar un listado poniendo en orden los juegos de mesa.

Día 1

Semana 1

Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre)

Desarrollo: ¿Qué es un rompecabezas? ¿Cómo se juega? Jugar en el salón con rompecabezas, se les repartirán a los niños un rompecabezas y ellos intentaran armarlo. Después intercambiaran rompecabezas. Cierre: En el pizarrón los niños se irán anotando de acuerdo terminen y las veces que lo logren. Al final los premiaremos con aplausos.

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Día 2

Inicio: Jugar con rompecabezas. ¿Cuestionar si saben jugar la lotería? ¿Cómo se juega? ¿Quién ha jugado? ¿Saben cuáles son las reglas de la lotería? Definir reglas del juego.

Día 3

Desarrollo: Grupalmente jugar la lotería Cierre: Por medio de una gráfica señalar quién gano más veces la lotería. Inicio: A.P.E.B.E.D Jugar la lotería por equipos y pedirle a los niños que canten la lotería. Cuestionar sobre el juego del jenga a los niños: ¿Cómo se llama este juego? ¿Quién lo ha jugado? ¿Sabes cuáles son las reglas del juego? ¿Definir las reglas del juego?

Día 4

Desarrollo: Jugar grupalmente Jenga. Cierre: Por medio de un listado se anotará el niño que más pierda. Inicio: A.P.E.F Jugar la lotería de animales. Cuestionar a los niños si han jugado, corre caballo corre. ¿Cómo se juega? ¿Cuáles son las reglas? ¿Con quién han jugado? Establecer las reglas del juego. Desarrollo: Jugar de forma grupal corre caballo corre.

Día 5

Cierre: Premiar a los ganadores de cada equipo. Este día reforzaremos la actividad del día anterior jugando por equipos. Inicio: A.P.E.F Jugar la lotería de animales. Cuestionar a los niños. ¿Les gustó jugar corre caballo corre? ¿Cómo se juega? ¿Lo volvemos a jugar? Desarrollo: Jugar de forma grupal corre caballo corre. Cierre: Al equipo ganador se le premiara con un caballito.

733

Día 1

Inicio: P.E.B.E.I.D Contar fichas. Cuestionar a los niños si han jugado serpientes y escaleras. Conocen el juego de serpientes y escaleras. ¿Cómo se juega? ¿Con quién lo han jugado? Conocen las reglas. Establecer reglas. Desarrollo: Jugar serpientes y escaleras en equipos.

Día 2

Inicio: P.E.B.E.I.D Contar fichas. Cuestionar a los niños. ¿Les gustó jugar serpientes y escaleras? ¿Cómo se juega? ¿Lo volvemos a jugar? Desarrollo: Jugar serpientes y escaleras en equipos.

Día 3

Semana 2

Cierre: En plenaria preguntar qué fue lo que les costó más trabajo del juego, que les gusto y si les gustaría volver a jugar con ellos. Se reafirmara el juego de serpientes y escaleras.

Cierre: anotarse en el pizarrón las veces que ganen colocando su nombre de acuerdo al equipo que pertenece. Inicio: A.P.E.B.E Contar fichas, semillas de acuerdo al número. En plenario. Conocer el juego del domino. ¿Cómo se juega? ¿Con quién lo han jugado? ¿Cuáles son las reglas? ¿Definir reglas del juego? Desarrollo: Jugar por equipos de 4 el juego del domino. Cierre: Premiar a los niños que ganaron. Dejar de tarea jugar en casa para que jueguen con sus papas.

734

Día 4

Inicio: A.P.E.B.E.D Dar a 4 niños una ficha de domino y contar cuantos puntos tiene. Presentar el juego del tangram a los niños. Cuestionarlos que figuras geométricas son y si conocen algunas de ellas. Desarrollo: que los niños intenten armar las figuras del libro de prescolar las páginas 13 y 35 del libro.

Día 5

Cierre: Preguntar en plenaria ¿qué figuras geométricas utilizamos?, ¿Qué les costó más trabajo realizar? Inicio: Repartir las fichas del tangram e identificar las figuras geométricas, posteriormente identificarlas en el aula. Desarrollo: contar el cuento “Armo figuras” conforme los niños escuchen la narración del cuento irán formando la figura que ellos escuchen.

Semana 3

Día 1

Cierre: por medio de una exposición grupal poner la figura que más les gusto. Inicio: A.P.E.B.E.D Recordar las figuras geométricas con el cuento las figuras y cuerpos geométricos. Cuestionar al niño si han jugado baraja de números. ¿Cómo se juegan? Definir reglas. Desarrollo: repartir por equipos la bajara de números y seguir la secuencia de números. Cierre: premiar con un aplauso a los niños que lograron seguir la secuencia de números y respetar reglas.

Día 2

Inicio: Contar la secuencia de los números del 1-10 Preguntar a los niños ¿qué jugamos el día anterior? ¿Qué les costó trabajo? ¿Les gustaría volver a jugar? Desarrollo: de acuerdo al número de baraja que se muestre, el niño dibujara la cantidad en su libreta con figuras de su agrado, tratando de incrementar poco a poco su rango de conteo. Cierre: cantar la canción de los números.

735

Día 3

Inicio: Rally con padres de familia: Bienvenida por la directora Explicar reglas del rally Desarrollo: Se pondrán 7 estaciones con los juegos de rompecabezas, lotería, jenga, tangram, serpientes y escaleras, baraja y la gran carrera. Los padres de familia pasaran a cada estación respetando el tiempo indicado para jugar en cada estación. Jugar.

Día 4

Cierre: Premiar al equipo ganador que termine el rally Inicio: preguntar a los niños que les pareció el rally y que juegos les costó más trabajo. Desarrollo: jugar el juego que más les gusto.

Día 5

Cierre: preguntar que juego les gusto más, cual les costó más trabajo, les gustaría seguir jugando juegos de mesa.

Sugerencias: Se le sugiere que todos los juegos sean novedosos y vistosos, de preferencia comprados y que la lotería sea con tableros grandes, el jenga de preferencia sea original para facilitar el juego, el corre caballo corre se puede jugar con diferentes objetos no es preciso tener caballos como aviones, luchadores, dinosaurios, etc. Los rompecabezas los podemos hacer con tapas de cereal y enmicarlas y dárselas para que jueguen los niños con ellos. El domino es conveniente iniciar con figuras, frutas u objetos, las serpiente y escaleras se les facilita jugar primero grupalmente y luego por equipos.

Recursos:  Juegos:  Rompecabezas  Lotería  Jenga  Tangram  Serpientes y escaleras

736

       

Baraja La gran carrera Dados Semillas Monedas Cuentos Juguetes: caballos, dinosaurios, luchadores, aviones Medallas de chocolate

Evidencias:  evidencias juegos de mesa

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Evaluación: APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza estrategias de conteo, como la organización de fila, el señalamiento de cada objeto, el desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar y sobre conteo. Excelente Utiliza estrategias de conteo para jugar juegos de mesa.

Bien Juega juegos de mesa utilizando el conteo y repartiendo uno a uno los elementos por jugar.

Regular Se le dificulta el conteo.

Total: Excelente:

Bien:

Regular:

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Apoyos requeridos a padres de familia El jugar con sus hijos en casa los diferentes juegos de mesa

Apoyo para el Rally

¿Cuándo? Todas las tardes durante el proyecto dependiendo el juego del día. El día del evento

Anexos

Colaboración hecha por: Lic. Mónica Núñez García

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Tema: BULLYING EN PREESCOLAR Duración del proyecto: Quince días Justificación: La detección del bullying es importante detectarla desde la etapa de preescolar El bullying puede ser verbal (insultos), físico (palizas) o relacional (rumores y exclusión social). Las razones detrás de este comportamiento pueden ir desde que el pequeño ha sido sujeto a este tipo de comportamiento en casa, a que busca atención, a que simplemente le gusta cómo se siente hacerles daño a los otros. La identificación del bullying en preescolar puede ser compleja. Es común que los niños peleen. De hecho, es una forma en la cual puede aprender habilidades sociales como el compromiso, la negociación y el perdón. ¿Cuándo se torna en algo más? Te damos algunas señales: 1) Efecto contrario: En lugar de hacer que los niños sean más fuertes emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de autoestima baja, ansiedad y miedo. 2) Intención: Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos niños estarán sufriendo o enojados. En un acto de bullying, uno de los niños puede estar sonriendo, mostrando que esa era su intención. 3) Comportamiento secreto: Los agresores saben que lo que hacen está mal. Por lo tanto, intentarán esconder su comportamiento de los papás o profesores. 4) Liderazgo: Los agresores suelen ser líderes de grupos, y convocar a otros a comportarse de la misma manera. Por ejemplo, al excluir a un niño de un grupo, el bully puede lograr que todos lo rechacen.

Objetivos:  Concientizar a los alumnos a identificar como prevenir ser víctimas del bullying y a Prevenirlo desde temprana edad Contenido:  Contar una historia sobre niños que agreden a otros  Cuestionarlos sobre los tipos de conducta que se presentan en la historia  Registrar aportaciones de los alumno  Observar un video bullying- acoso escolar (para niños)” y reflexionaré con los alumnos sobre el contenido del mismo.  Ver el vídeo “Convivencia escolar sana” y reflexionaremos sobre qué estilo es mejor para la convivencia, actuando como en el primer vídeo o como en el segundo, y por qué.

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       

Elaborar un listado de las conductas indeseables y que son conductas agresivas Elaborar chaleco y gorro de vigilantes Realizar un listado de alumnos para vigilar a la hora del recreo Elaborar un collages por equipo. En una cartulina habrá dos apartados: convivencia sana y bullying juego “telaraña de cualidades conferencia a padres de familia y alumnos ¨Familias Disfuncionales” Ver juntos el vídeo “basta de bullying. Realizar una pequeña representación de agresión entre compañeros, en donde sean observables los diferentes papeles: víctima, victimario, cómplices

Campo formativo principal: Desarrollo Personal y Social Competencia Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana

Campo formativo  Lenguaje y comunicación



Desarrollo físico y salud

Aprendizajes esperados: _Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. _Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía. Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados Utiliza el lenguaje para  Dialoga para resolver regular su conducta en conflictos con o entre distintos tipos de compañeros. interacción con los demás Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le

Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha

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provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente

conocido o algunas experiencias que han vivido.

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Calendarización de actividades: 40 minutos diarios por dos semanas

Día 3

Día 2

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: Contaré a los niños que en otra escuela donde voy en la mañana, noté que los niños se agredían entre ellos; sobre todo algunos eran quienes violentaban a otros: pegaban, se jalaban, se aventaban piedras y tierra y se escondían la mochila. Preguntaré:  ¿qué nombre recibe esta conducta?  ¿Quiénes son las o los culpables y por qué?  ¿En nuestra escuela se da?  ¿Cómo lo podemos evitar en el salón y en espacios donde convivimos con otros grupos, como el recreo? Las ideas serán registradas en un papel bond Desarrollo: Mostraré a los niños el vídeo: “bullying- acoso escolar (para niños)” y reflexionar con sobre el contenido del mismo. Terminando la reflexión, veremos el vídeo “Convivencia escolar sana” y reflexionaremos sobre qué estilo es mejor para la convivencia, actuando como en el primer vídeo o como en el segundo, y por qué. Propondré a los alumnos el hacer un listado de las conductas indeseables y que son agresión. Elaborada la lista les diré que ahora nos vamos a convertir en los vigilantes de la escuela. Individualmente, con cartulina, pellón, fomi, tijeras y pegamento, los niños confeccionarán su chaleco y gorro de vigilantes.

Día 4 Día 5 Día 1 Día 2

Semana 2

Realizar un concentrado por día, de 6 comisionados para vigilar a la hora del recreo, explicando que no puede haber tantos vigilantes todos los días. Además, cada vigilante debe elegir un lugar de la escuela, distribuyéndose y evitando quedar todos juntos. Previamente comunicaré al resto de docentes sobre el trabajo que estamos realizando. Cuando un vigilante note alguna de las conductas agresivas que se haya enlistado, su función será comunicarle a la maestra que se encuentre más cerca, o bien, si le es posible, detener él mismo la conducta. Los vigilantes observarán también lo que suceda dentro del salón, durante toda la jornada, avisando a la maestra, de manera confidencial, si es que llegan a ver un comportamiento agresivo. Dentro del aula, quien infrinja una regla de convivencia, será acreedor a una sanción, previamente acordada en el grupo.

La siguiente actividad consistirá en la elaboración de collages por equipo. En una cartulina habrá dos apartados: convivencia sana y bullying. En cada uno deberán colocarse imágenes que guarden relación. Los collages serán obsequiados en el resto de los salones, con previa explicación breve de lo que es el bullying y cómo evitarlo Para reforzar el respeto entre el grupo, haremos el juego “telaraña de cualidades”. Cuestionaré si saben qué es una cualidad y cómo reconocer las cualidades propias y ajenas. Nos formaremos en círculo y una bola de estambre se irá lanzando de compañero a compañero (cada quién elige a quién lanzársela). Cuando un niño le lance la bola a otro, deberá decirle algo positivo de su persona, algo que sepa hacer bien, por ejemplo: El, sabe bailar muy bien. Al terminar pediré que observen que se ha formado una telaraña y que busquen el principio y el fin ¿Es posible, por qué? Platicar sobre las sensaciones provocadas al escuchar aspectos positivos de la persona. ¿Cómo se relaciona esta actividad con la búsqueda de la erradicación del bullying? Al final, cada niño realizará un registro de lo aprendido en la secuencia.

743

Día 3 Día 4 Día 5

Se realizara la conferencia a padres de familia ¨Familias Disfuncionales” Para cerrar, se trabajará con los padres de familia la dinámica “la regla de oro”.  Pedir que trabajen en pareja padre-hijo  Preguntar si saben en qué consiste la regla de oro. En caso de que la sepan, decirles que no la mencionen, hasta el final de la actividad.  A cada pareja le daré un papel, en donde escribirán el nombre del niño de esa pareja, una actividad que se les ocurra y el nombre de otro niño.  Ellos creerán que el niño al que hayan elegido, junto con su pareja, serán quienes hagan la actividad planteada; sin embargo, serán ellos mismos los que tendrán que realizarla.  Una vez que hayan pasado todos, se hará mención, ahora sí, de la regla de oro: no hagas lo que no te gusta que te hagan.  Reflexionar con papá y con niños: ¿Por qué será que en ocasiones es tan “divertido” molestar a otros?, ¿Qué sentimos nosotros, adultos cuando alguien llega a insultarnos/molestarnos?, ¿Qué crees que sienta un niño cuando le sucede esto? Entonces… ¿Por qué enseñar a los niños a molestar?, ¿Cómo evitar que nuestros hijos aprendan a comportarse de esta manera?

Veremos juntos el vídeo “basta de bullying. Una iniciativa de Cartoon Network”, para brevemente destacar los papeles que juegan los actores del bullying, y platicar sobre cómo evitar que los niños se conviertan en cualquiera de ellos. Cierre: Con títeres, realizaré una pequeña representación de agresión entre compañeros, en donde sean observables los diferentes papeles: víctima, victimario, cómplices, etc. Reflexionaré con el grupo sobre:  ¿sólo el que pega/ molesta tiene responsabilidad en el problema del bullying?  ¿Cómo puede ayudar alguien que está presenciando una agresión?  ¿Cómo defenderse de alguien que nos agrede, sin llegar a agredir también?  ¿Qué consecuencias puede haber en cada una de las personas involucradas, si no se detiene el bullying?

744

Sugerencias: Motivar constantemente a los alumnos a participar detectando las diferentes conductas en sus compañeros y dar confianza a que comenten sus sentimientos Recursos: proyector, videos, computadora, recortes, cartulinas, fomi, hojas, marcadores Evidencias:  Fotografías, observaciones de conductas Evaluación: Reflexionar con el grupo sobre:  ¿sólo el que pega/ molesta tiene responsabilidad en el problema del bullying?  ¿Cómo puede ayudar alguien que está presenciando una agresión?  ¿Cómo defenderse de alguien que nos agrede, sin llegar a agredir también?  ¿Qué consecuencias puede haber en cada una de las personas involucradas, si no se detiene el bullying?

Apoyos requeridos a padres de familia Asistencia a la conferencia, apoyo para identificar conductas agresivas

Anexos Youtube video bullying acoso escolar para niños Vídeo “Convivencia escolar sana”

Video: Familia disfuncional Video: Basta de Bullying - Movimiento Cartoon Video: Bullying

Colaboración hecha por: Lic. Ma. Graciela Escamilla Contreras

¿Cuándo? Detecte en sus hijos cambios de actitudes

745

Tema: CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES. Duración del proyecto: Quince días Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una)

Durante la edad preescolar, es decir entre los 4 y 5 años, los niños comienzan a cambiar sus dientes, se les caen y en ocasiones desconocen este proceso. Esta situación provoca que los niños muestren interés por el tema, que platiquen en clase que se les ha caído un diente, que están creciendo debido a este suceso, y por tanto quieran saber más sobre este proceso. También puede existir el caso de niños que sufren de caries y otras enfermedades bucodentales que son consecuencia de malos hábitos de higiene, de alimentación y descuido. El proyecto está planificado para que los alumnos logren aprender más acerca de sus dientes, como empiezan a salir, cuando llega el momento de “mudar”, como deben cuidarse y las consecuencias de no hacerlo, entre otros aspectos de gran importancia. Es así como el interés de los niños, la creencia que tienen sobre el “ratón de los dientes” y los cambios que ven en su cuerpo, son factores que permiten crear este proyecto y que seguramente las actividades que se realizarán serán fuente de aprendizaje y motivación a los pequeños. Se pretende que los alumnos adquieran hábitos correctos de higiene y prevención como parte de una educación a la salud, y que a lo largo de su vida logren poner en práctica lo realizado en este proyecto y vivan sanamente.

Objetivos:  Analizar el tema de los dientes con el fin de que los niños reconozcan los cambios que tienen en las diferentes etapas de su crecimiento  Permitir que los alumnos formen y adquieran hábitos de higiene  Lograr la prevención de caries, identificando aquello que daña los dientes, evitando los alimentos que son perjudiciales en su salud bucal.

746

Contenido:  Los dientes  ¿Cómo son mis dientes? a) Número dientes del ser humano b) Los dientes de leche (temporales) c) Los dientes permanentes d) Clases de dientes (incisivos, caninos, premolares, molares) e) La estructura del diente  ¿Por qué se caen los dientes?  El ratón de los dientes  Cuidados de los dientes a) Factores de riesgo a caries y prevención b) Evitemos dulces y comida chatarra c) Una sana alimentación d) Higiene: El cepillado adecuado e) Técnica de cepillado dental infantil f) Visita al dentista

Campo formativo principal: Desarrollo Físico y Salud Competencia Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella

Aprendizajes esperados: Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Campo formativo  Lenguaje y comunicación.

Transversalidad Competencia Aprendizajes Esperados  Utiliza textos diversos  Comenta con otras personas en actividades el contenido de textos que ha guiadas o por escuchado leer, refiriéndose a iniciativa propia, e actitudes de los personajes, los identifica para qué protagonistas, a otras formas sirven de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y vivencias personales.

747

 Pensamiento Matemático.

 Exploración y conocimiento del mundo.

 Desarrollo Físico y salud.

 Desarrollo Personal y social

 Expresión y Apreciación Artísticas

 Utiliza los números en  Utiliza estrategias de conteo, situaciones variadas como la organización en fila, que implican poner el señalamiento de cada en práctica los elemento, desplazamiento de principios del conteo los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6)  Busca soluciones y  Explica los cambios que respuestas a ocurren durante/después de problemas y procesos de indagación: preguntas acerca del cómo cambia un animal mundo natural desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.  Utiliza objetos e  Elige y usa el objeto, instrumentos de trabajo instrumento o herramienta que le permiten resolver adecuada para realizar una problemas y realizar tarea asignada o de su actividades diversas propia creación (cepillo dental).  Reconoce sus  Cuida de su persona y se cualidades y respeta a sí mismo. capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros  Expresa ideas,  Crea, mediante el dibujo, la sentimientos y pintura, el grabado y el fantasías mediante la modelado, escenas, paisajes creación de y objetos reales o imaginarios representaciones a partir de una experiencia o visuales, usando situación vivida técnicas y materiales variados

748

Calendarización de actividades: El proyecto tendrá una duración de dos semanas. En la primera semana se podrá aprender sobre los dientes de una manera más teórica con videos informativos, lectura de cuentos y búsqueda de información; posteriormente en la segunda semana se practicaran más los aprendizajes obtenidos como ejemplo los hábitos de higiene personal.

Día 2 Día 3 Día 4

Semana 1

Día 1

Secuencia de actividades: Inicio: Se abordará el tema de los dientes a través del cuestionamiento a los niños ¿Qué son para ustedes los dientes? ¿Para qué los usan? Registrar sus conocimientos escribiéndolos en una cartulina. Posteriormente enseñar a los niños un modelo de dentadura para que los observen, Cuestionar a los niños cuantos dientes creen que son, permitir que por percepción visual digan el número aproximado de dientes que observen. Después verificar el número total de dientes a través del conteo. Permitir que los niños participen y cuenten de manera grupal. Realizar una dentadura usando la técnica del modelado con plastilina. Desarrollo: Invitar a los niños a observar sus dientes con una lupa y contarlos de nuevo, diferenciar si son los mismos que la dentadura que anteriormente se les mostró. Explicar que hay dos tipos de dientes: los de “leche” o temporales y por qué se les llaman así; y los permanentes. Hacer un cuadro grupal con la información de cada tipo. Ver un video donde los niños puedan observar la estructura del diente, como es por dentro y si es posible observen como la caries se forma en el. Hacer la ficha fotocopiable 1, de la estructura del diente, que lo coloreen y lo tengan más a la vista. Empezar el día contando el cuento “un diente se mueve”, cuestionar a los niños sobre la historia y hacer una reflexión de los cambios que ocurren en su crecimiento y porque se les caen los dientes.

749

Día 5

Platicar del ratón de los dientes, leer cuento “El Ratón Pérez”, y hacer cuestionamientos sobre sus experiencias con el ratón y que les pareció la historia. Realizar la ficha 2: Secuencia de acciones ¿Cómo llega el Ratón Pérez?

Día 3 Día 4 Día 5

Semana 2

Día 2

Día 1

750

Cuestionar a los alumnos sobre la higiene de sus dientes, permitir que platiquen como se los cuidan en casa. (saberes previos) Platicar sobre lo que daña los dientes como dulces, pastelitos, alimentos que contienen azúcar, refrescos, etc. Hacer un collage sobre “Cosas que dañan mis dientes”, a través del recortado y búsqueda de alimentos chatarras en revistas. Pegarlos en diferentes lugares de la escuela como carteles informativos. Recordaremos lo aprendido el día anterior, y hacer un experimento para que los alumnos puedan comparar el daño que le hace a los dientes el refresco de cola. Para hacer el experimento debemos sumergir un huevo en un tazón transparente con refresco de cola y otro en un tazón con leche. Dejarlos un par de días. Posteriormente registrar sus observaciones. Las actividades de hoy consistirán en aprender sobre la caries, ¿Qué es?, ¿Cómo es? ¿Por qué se hace? Hacer la ficha 3: La caries en un diente. Exponerla con sus compañeros y en la escuela. Hacer una campaña en la escuela donde los alumnos les expliquen a otros niños de la escuela como se hace la caries y que la provoca. ¿Quién cura los dientes con caries? Platicar con los niños si conocen el dentista, si alguno lo ha visitado, y escuchar los comentarios. Ver el video de “El doctor muelitas”. Observar resultados de los huevos en los tazones. Reflexionar como si estos fueran dientes y argumentar lo que sucedió. Registrar los resultados. Cierre: Invitar a un dentista y permitir que platique en la clase sobre la importancia de la higiene bucal, el adecuado cepillado de los dientes y los instrumentos y productos para la salud dental. Practicar en clase cada niño con su cepillo la adecuada técnica del cepillado. Hacer una campaña escolar sobre la higiene bucal e invitar a los padres de familia a continuar haciendo en casa lo que hemos aprendido en la escuela.

Sugerencias: Invitar a un profesional en el tema “El dentista” para que de una mejor platica y sensibilización a los alumnos. 751

Recursos:  Dentadura de plástico didáctica, diente didáctico, cartulinas, plumones, masa o plastilina, video cuento del ratón Pérez, láminas de las clases de dientes, revistas, pegamento, recipientes de plástico, dos huevos, refresco de cola, leche, Evidencias:  Productos de los alumnos, fotografías de los experimentos y resultados, video de la visita del Dentista.

Evaluación: Es importante el hecho de reflexionar sobre las tareas realizadas y la consecución de los objetivos que nos hemos marcado, reflejando por escrito las conclusiones:      

Observación de las actitudes de los niños respecto al tema antes y después. Si el ambiente ha resultado motivador despertando en ellos el interés y facilitando las relaciones de comunicación y encuentro con otros agentes externos a la escuela. Utilización de sus propios aprendizajes en situaciones diferentes a la escolar. Las actitudes y motivaciones creadas a partir del tratamiento del tema (hábitos higiénicos, preventivos y de alimentación). Planificación de las estrategias para resolver situaciones problemáticas planteadas en grupo e individualmente. Dificultades encontradas en el desarrollo de las tareas o actividades.

Apoyos requeridos a padres de familia Llevar a la escuela un cepillo dental infantil

Colaboración hecha por: Karen Nayeli Arreola Herrera

¿Cuándo? Día 1, semana 2

Anexos

FICHA 1 “LA ESTRUCTURA DEL DIENTE” 752

FICHA 2 “SECUENCIA LLEGADA DEL RATÓN PÉREZ”

753

FICHA 3 “LA CARIES EN UN DIENTE”

754

DENTADURA DIDÁCTICA

755

DIENTE DIDÁCTICO

Colaboración hecha por: Karen Nayeli Arreola Herrera

Tema: PORTADORES DE TEXTO Duración del proyecto: Dos semanas Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una) El presente proyecto que se realizara con los niños de segundo grado grupo b es con la finalidad de que los niños conozca que como educadoras debemos de propiciar que utilicen el pensamiento reflexivo y coherentes , por medio d estas diversas actividades los niños sean capaces de indagar, preguntar, describir, narrar, expresar emociones, preguntar, aprender, movilizar saberes, etc. Sin olvidar que las actividades deben estar graduadas, es decir, que sean sistemáticas, para que respondan al enfoque globalizador que caracteriza al programa de educación 2011.por tal razón se trabajara con el proyecto de los portadores de textos, para que el niño conozca y logre identificar el uso que se le da a cada uno de ellos, es importante de que como educadores demos los elementos indispensables para que los niños conozcan más.

Objetivos:  Que en los educandos logren desarrollar estas habilidades de los estándares con las actividades diseñadas para trabajar con los niños y logre conocer la función de los diversos portadores de texto.

Campo formativo principal: Lenguaje y comunicación

Campo formativo  Lenguaje y comunicación

Transversalidad Aspecto Aprendizajes Esperados  Lenguaje oral  Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grafico u objetos de su entorno.

756

 

Desarrollo personal y social



relaciones interpersonales





Desarrollo físico y salud



Promoción de la salud.



muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Aplica medidas de higiene que está a su alcance en relación al consumo de alimentos.

Calendarización de actividades: Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del contenido del proyecto.    

  



 

Iniciaremos dando instrucciones, cuestionando y dialogando acerca de los diversos portadores de texto de manera grupal. Proyectar en diapositivas en dónde aparezcan los portadores de texto ellos deberán de decir cómo se llaman y para qué los podrían utilizar en el salón de clase, que información proporcionan. Enviarles tareas de investigación para que les platique sus mayores para que sirven los cuentos. Formarse por equipos e indicarles a las niñas y niños que elijan libros de cuentos las observen características y leerle por equipo una de ellas para que distingan las características, personajes. Y cuestionarlos ¿para qué sirven?,¿Dónde los podemos encontrar? La educadora presentara en una lámina un cuento al grupo, les leerá y en ella identificaremos el inicio, medio, final y los personajes de cada cuento. Enviarles de tarea a cada niño solicitándole que con el apoyo de los padres escriban un cuento para el día siguiente. También investigar para que sirve una receta de cocina. Proporcionarle a los niños y niñas de manera individual, recetas de cocinas después elegir para leer ante el grupo y cuestionar a los alumnos si esto es un portador de texto y si saben el uso, también si alguien en sus casas la usa y para que la sirve. Formados en semicírculo dar Conocer las partes que la conforman una receta de cocina seguidamente motivarlos a elaborar una receta de cocina por ejemplo “brochetas de frutas” analizar la receta elaborada para trabajar el día siguiente. De tarea cada niño traiga una fruta, trastes, cuchillos de plásticos, palillos, tabla para cortar etc. Prepararnos para la elaboración de las frutas, lavarlos, cortarlos ensartarlos y después disfrutarlos y por ultimo cuestionar para que sirven la receta de cocina.

757

  

            

   

A cada alumno enviarles de tarea cual es la función de un periódico y la educadora llevara periódico para conocer las secciones que la conforma. Revisar la tarea e invitar que a cada niño exponga el resultado de la investigación mediante asamblea. Formar equipos y proporcionarle un paquete de periódicos para que exploren dándole indicaciones que observen que lo manipulen sin romperlo, después que lo hayan revisado mencionarlo mediante lluvia de idea las características y secciones que tiene con la ayuda de la maestra para conocer bien. De la misma forma en que estamos formado crear periódico, ponerle nombre y que ellos elijan las secciones que más les guste al término pasar ante el grupo a explicar. Dejar de tarea a los padres de familia que les escriban una carta a sus hijos en el cuaderno. Leer las cartas de cada niño en el salón de clase y preguntarle a los niños si es un portador de texto y explicarle la función de la carta. Proporcionarle hojas a cada niño e indicarles que escriban una carta a sus compañeros del salón leerlo y entregarle al compañero. Dejar de tarea que lleven invitaciones que tengan en las casas. Con la ayuda de la maestra revisar las invitaciones mediante lectura y dialogar acerca de la función. De manera individual elaborar invitación de fiesta y de otra que ellos consideren y después exponerlo ante el grupo. Encargarles a los niños que como tarea lleven diferentes envolturas, etiquetas, bolsas en la escuela. Elaborar un mural de envolturas entre todos y pegarlos en un lugar visible después leerlos lo que dicen también copiarlos en el cuaderno. Cuestionarlos acerca de la función de las envolturas. Solicitarle que para el día siguiente lleven diccionarios y catálogos. Cuestionar a los niños si saben para qué sirve un diccionario. Formados en media luna invitar a los niños que dicten palabras después preguntarles si saben que significa si en dado caso no sepan ir en el diccionario para buscar el significado y leerlo para que los niños escuches. Después de esta actividad cuestionar si saben para qué sirve el diccionario. Con los catálogos que trajeron los niños preguntarle para que las usan, quienes y donde. Clasificar los tipos de catálogos. Revisar que contienen y que cada niño o niña lo explique.

758

Secuencia de actividades: ( ACTIVIDAD PARA LA CONVIVENCIA. 

Una mano amiga Cada niño recibe la mitad de una figura que debe completar buscando a un compañero que la tenga la otra mitad. De esta manera se forman parejas. Durante una semana, las parejas se comprometen a ayudarse mutuamente en lo que necesiten. Cuando un niño acuda al educador en busca de ayuda, este le recuerda que tiene a su amigo para que le puede ayudar, y llama a su pareja para que intervenga. Se hacen reuniones para comentar como se están ayudando y cómo se sienten cuando ayudan y son ayudados. INICIO:



Iniciaremos dando instrucciones, cuestionando y dialogando acerca de los diversos portadores de texto de manera grupal. saber sus saberes previos registrar sus comentarios

Día 1

Semana 1

¿Qué son los portadores de texto?, ¿conocen algunos? para 

Investigar ¿Qué son los portadores de texto? DESARROLLO:



 





Proyectar en diapositivas en dónde aparezcan los portadores de texto ellos deberán de decir cómo se llaman y para qué los podrían utilizar en el salón de clase, que información proporcionan. Clasificar los portadores de texto que llevo la educadora. Enviarles tareas de investigación para que les platique sus mayores para que sirven los cuentos. CIERRE. Dirigirse al grupo para que comenten si fue de su agrado las actividades y que le fue difícil comprender. EVALUACIÓN. De manera individual proporcionarle fotocopias con imágenes de portadores de texto, con la indicación de que tachen los que considere. RECURSOS.



Laptop, proyector, libros revistas, folletos, catálogos, invitaciones, cartas, periódicos.

759

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA. 

nos deleitamos con las palabras: recitar adivinanzas, trabalenguas, rimas y poemas de manera grupal. INICIO:



revisar las tareas del día anterior y cada niño platique de lo que investigo relacionado al uso de los cuentos. DESARROLLO:



Formarse por equipos e indicarles a las niñas y niños que elijan libros de cuentos las observen características y leerle por equipo una de ellas para que distingan las características, personajes. Y cuestionarlos ¿para qué sirven?,¿Dónde los podemos encontrar? La educadora presentara en una lámina un cuento al grupo, les leerá y en ella identificaremos el inicio, medio, final y los personajes de cada cuento. indicarle a cada niño que escriba un cuento que les hayan contado. Dejar tareas para investigar para que sirve una receta de cocina.

Día 2



 

CIERRE. 





Generar comentarios acerca de las actividades si le fue difícil y porque EVALUACIÓN. Cada niña y niño escriba en el cuaderno el título de cuentos que le hayan leído y que comparta en el grupo. RECURSOS. Libros de cuentos clásicos y del rincón, papel bond cinta maskin.

760

ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE. 

JUEGOS: Analizar, interpretar y producir instrucciones, al realizar juegos conocidos o que se juegan por primera vez. en mi álbum de segundo grado. INICIO:



Proporcionarle a los niños y niñas de manera individual, recetas de cocinas después que comenten acerca de la función. DESARROLLO:



Proporcionarle a los niños y niñas de manera individual, recetas de cocinas después elegir para leer ante el grupo y cuestionar a los alumnos si esto es un portador de texto y si saben el uso, también si alguien en sus casas la usa y para que la sirve. Formados en semicírculo dar Conocer las partes que la conforman una receta de cocina seguidamente motivarlos a elaborar una receta de cocina por ejemplo “brochetas de frutas” analizar la receta elaborada para trabajar el día siguiente. De tarea cada niño traiga una fruta, trastes, cuchillos de plásticos, palillos, tabla para cortar etc.

Día 3





CIERRE.

  

Les gusta este portador de texto ¿Por qué? EVALUACIÓN. Por niño y niña comente de forma verbal la función de la recetas de cocina.

 RECURSOS. Recetas de cocina ,papel bond, pegamento y marcadores

761

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA. 

Leamos las letras de una canción (la pulga y el piojo) leer previamente las letras de la canción, después por parejas pasaran los niños a leer lo mismo en el libro no fotocopias. INICIO:



Dialogar con el grupo de niños de las actividades pendientes a realizar, poner a la vista la receta y reunir los materiales a usar DESARROLLO:

Día 4





Prepararnos para la elaboración de las frutas, lavarlos, cortarlos ensartarlos y después disfrutarlos y por ultimo cuestionar para que sirven la receta de cocina. A cada alumno enviarles de tarea cual es la función de un periódico y la educadora llevara periódico para conocer las secciones que la conforma. CIERRE.





Convivir y disfrutar las brochetas que prepararon al final comentar que les provoco trabajar así. EVALUACIÓN. De manera grupal explicar los pasos de la elaboración de las brochetas. RECURSOS.



Frutas, cuchillos de plásticos palillos, tabla para cortar, trastes.

762

ACTIVIDAD PARA LA CONVIVENCIA. 



"BUSCANDO EL ÚLTIMO ESLABÓN" (COOPERACIÓN) ¿QUÉ SE LOGRA? "Que los niños mediante la coordinación de movimientos y confianza en el otro, reconozcan la importancia de la cooperación de todos para conseguir el logro de una META". Acompañar con la música de cien pies. INICIO: Revisar la tarea e invitar que a cada niño exponga el resultado de la investigación mediante asamblea. DESARROLLO:

Día 5







Formar equipos y proporcionarle un paquete de periódicos para que exploren dándole indicaciones que observen que lo manipulen sin romperlo, después que lo hayan revisado mencionarlo mediante lluvia de idea las características y secciones que tiene con la ayuda de la maestra para conocer bien. De la misma forma en que estamos formado crear periódico, ponerle nombre y que ellos elijan las secciones que más les guste al término pasar ante el grupo a explicar. Dejar de tarea a los padres de familia que les escriban una carta a sus hijos en el cuaderno. CIERRE.



Comentar en el grupo que le fue difícil realizar en esta actividad. EVALUACIÓN.



Cuestionar al grupo a mencionar las sesiones en que se divide un periódico. RECURSOS.

Revistas, cuadernos, hojas, lápices y marcadores

763

ACTIVIDAD DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE. 



Por equipos jugar al tangram para Identificar características de las figuras, al tener que reproducir configuraciones geométricas con mi álbum de segundo grado. INICIO: Leer las cartas de cada niño en el salón de clase y preguntarle a los niños si es un portador de texto y explicarle la función de la carta.



Día 1

Semana 2

DESARROLLO:



Proporcionarle hojas a cada niño e indicarles que escriban una carta a sus compañeros del salón leerlo y entregarle al compañero. Dejar de tarea que lleven diferentes invitaciones que tengan en sus casas. CIERRE. 



Cuestionar al grupo que sintieron al escribir la carta a sus compañeros.

EVALUACIÓN. Cada niño mencione la función de la carta. RECURSOS. Cuadernos, hojas, lápiz, mi álbum, tangram.

764

ACTIVIDAD PARA LA CONVIVENCIA. 

Formar dos círculos uno dentro y otro fuera, los niños marcharan en sentido contrario, haciendo las acciones que indique la canción. En un lugar amplio. INICIO:



Con la ayuda de la maestra revisar las invitaciones mediante lectura y dialogar acerca de la función de cada niño.

DESARROLLO:

Día 2





De manera individual elaborar y decorar invitación de fiesta y de otra que ellos consideren y después exponerlo ante el grupo. Encargarles a los niños que como tarea lleven diferentes envolturas, etiquetas, bolsas en la escuela. CIERRE.

  

Que dialoguen del uso de las invitaciones. EVALUACIÓN. Cada niño interprete o exponga su texto ante el grupo. RECURSOS. Cartulinas. Lapiz hojas de colores, recortes,tijeras.

765



ACTIVIDAD DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE. Por niño pasen a ubicar palitos en las bolsitas de números INICIO:



Solicitarle a los niños que presente los materiales que se les dejo el día anterior, revisar, leer y dialogar del uso. DESARROLLO:

Día 3



 

Elaborar un mural de envolturas entre todos y pegarlos en un lugar visible después leerlos lo que dicen también copiarlos en el cuaderno. Cuestionarlos acerca de la función de las envolturas. Solicitarle que para el día siguiente lleven diccionarios y catálogos. CIERRE.



Comentar si fue agradable trabajar con los materiales que llevaron.



EVALUACIÓN. Cada niño pase a leer las envolturas RECURSOS.



Envolturas, etiquetas, papel américa tijeras, masking, cuadernos y lapiceros

766

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA De manera individual jugar a formar los nombres propios de cada niño INICIO: 

Cuestionar a los niños si saben para qué sirve un diccionario. DESARROLLO:

Formados en media luna invitar a los niños que explores y dicten palabras después preguntarles si saben que significa si en dado caso no sepan ir en el diccionario para buscar el significado y leerlo para que los niños escuches. Después de esta actividad cuestionar si saben para qué sirve el diccionario

Día 4



CIERRE. 



Hablar de las actividades realizadas de esta jornada. EVALUACIÓN. Expliquen con sus propias palabras el uso del diccionario cada niño. RECURSOS. Diccionarios, marcadores y papel bond.

767

ACTIVIDAD DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE. 

En equipo jugar a armar rompecabezas. INICIO:



Con los catálogos que trajeron los niños preguntarle para que las usan, quienes y donde. DESARROLLO:

Día 5

 

Revisar que contienen y que cada niño o niña lo explique del contenido. Formar equipos proporcionarles diferentes catálogos, de ropas, calzados, cosméticos, trastes Clasificar de acuerdo que las clasifique ubicándolos donde por apartados. CIERRE. Explicar cómo lo usa este portador de texto. 

EVALUACIÓN. Cada niño o niña elijan los catálogos y simulen a realizar pedidos. RECURSOS. Catálogos, hojas y lápiz

Sugerencias: Las actividades que aquí se sugieren son para segundo grado, se puede adaptar dependiendo el grado que se atienda Recursos:  Revistas, catálogos, libros, diccionarios, cartas, invitaciones, carteles, envolturas etc. Evidencias:  Fotografías durante cada jornada, producciones de los niños, portafolios Evaluación: Lista de cotejo, registro de logros y dificultades, diario de la educadora y algunas hojas para evaluar. Apoyos requeridos a padres de familia En las tareas, investigaciones que se les deje

¿Cuándo? Cuando se requiera

768

Anexos

LISTA DE COTEJO Grado: Maestra de grupo: CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación ASPECTO: lenguaje escrito. COMPETENCIA: utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,

e identifica para que sirven APRENDIZAJE ESPERADO: Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. *identifica portada, titulo contra portada e ilustraciones, como parte de un texto, y explica con apoyo de la maestra, que información ofrecen. ESCALA: NL: NO LOGRADO L: LOGRADO P: PROCESO

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14

CREA TEXTOS CON UN PROPOSITO Y COMPARTE SU PRODUCCIO

RECONOCE LAS PARTES QUE CONFORMA UN TEXTO.

ES RESPONSABLE PARA REALIZAR LAS TAREAS ASIGNADA DE INVESTIGACION. DIFERENCIA ENTRE UN TEXTO Y OTRO A PARTIR DE SUS CARACTERÍSTICAS GRÁFICAS

MUESTRA INTERES Y DISPONIBILIDAD PARA ESCUCHAR LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS. SELECCIONA TEXTOS POR INICIATIVA O GUIADA PARA LEER.

IDENTIFICA ALGUNAS PARTES DE LOS TEXTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN.

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