Libro Primero

Ministro de Educación Javier Sota Nadal Viceministro de Gestión Pedagógica Idler Vexler Talledo Viceministra de Gestión Institucional Helenn Chávez Depaz Secretario General Pedro Patrón Bedoya Directora Nacional de Educación Secundaria y Superión Tecnológica Juana Scarsi Guzmán

Autoría Silvia Ochoa Rivero Colaboración especial Rebeca Zevallos Durán Diseño y Diagramación Daniel Ochoa Ilustración de carátula Rosa Segura Corrección de estilo MED Federico Ortiz Agurto

Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual del docente Educación Básica Regular Secundaria 1 © Ministerio de Educación 2005 Primera edición 31 510 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Lima-Cercado ISBN Nro. Hecho el Depósito Legal BNP Nro.

Presentación El desarrollo de la persona es uno de los principales objetivos de la educación, y coloca al ser humano como centro de sus propósitos y acciones pedagógicas. La escuela se constituye, así, en un lugar importante para promover en los estudiantes púberes y adolescentes, la toma de conciencia de sí mismos, de sus posibilidades de desarrollo y de su poder para conducir sus vidas. La pubertad y la adolescencia son períodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ellas se afirma la formación de la identidad personal, en el proceso de los cambios físicos, biológicos, emocionales y sociales que enfrentan y que dan lugar a una serie de cuestionamientos e inquietudes personales. Es un periodo de descubrimientos, en el que la mirada se dirige hacia el interior de uno mismo, por lo tanto, requiere de un acompañamiento que apoye y oriente la comprensión de las vivencias que

conducen a los y las adolescentes a la búsqueda de la autonomía y autoconocimiento. Reconocer, comprender y expresar las emociones es una tarea fundamental en esta etapa, pues permite el autoconocimiento. Esto favorece el desarrollo pleno de las personas, ya que se puede aprender a expresar los sentimientos propios y a ser receptivos con los sentimientos de los demás, especialmente si los entornos de socialización, como la escuela secundaria, así lo favorecen. El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas contribuye a la creación de un espacio para animar y fortalecer el desarrollo pleno e integral de los y las adolescentes en la escuela. En esta perspectiva y frente a la necesidad de contar con un material que oriente al docente que acompaña a los y las estudiantes

3

del Primer grado de educación secundaria, es que se presenta este manual. En él se proponen contenidos y actividades cuyo objetivo es fortalecer el acompañamiento del área, vinculando a los y las estudiantes con sus capacidades, emociones y acciones. El desarrollo personal no es producto del azar, implica vincularse consigo mismo, con la realidad, con los demás, y estar alerta a las diversas señales emocionales. El proceso de desarrollo personal nunca fina-liza, necesitamos educarnos a lo largo de toda la vida: siempre habrá algo que mejorar, aspectos por revisar, algo que aprender. Ello no sólo significa recibir información, sino convertir nuestras experiencias en conoci-mientos acerca de nosotros mismos. Acompañar a los estudiantes en este proceso supone también un reto de crecimiento para los docentes. Por ejemplo, enfrentar temas como la masturbación puede ser un asunto nuevo para los docentes, ya que en otras épocas era considerada como una "mala palabra"; sin embargo, las investigaciones con población adolescente y adulta han demostrado que no abordarla, es más perjudicial para la salud mental y el desarrollo de

4

una sexualidad sana que incorporar el tema en una conversación abierta y respetuosa que dé orientación al adolescente. Para ser docente de esta área, se requiere de apertura, empatía, flexibilidad que permita continuar con el trabajo de autoconocimiento, y, a su vez, ser un re-ferente para los y las estudiantes. No se trata de ser un modelo perfecto ni acabado, sino lo "suficientemente bueno", es decir, un adulto que acompañe el crecimiento socioafectivo de un grupo de adolescentes, en una relación cálida, respetuosa y clara, que los invite a la reflexión, y no presentarse como el adulto perfecto que tiene respuestas para todo. Se requiere, más bien, de una persona con actitud atenta al proceso de sus estudiantes y que propicie el desarrollo de las habilidades para la vida. A todos ustedes, los alentamos en esta tarea y les dedicamos las páginas siguientes. La autora

Índice PRESENTACIÓN

3

ACERCA DEL MANUAL PARA DOCENTES DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS, PRIMERO DE SECUNDARIA

7

ADOLESCENCIA Y PUBERTAD 1. Transitando entre la infancia y la adolescencia /Así es la vida 2. El desarrollo personal y social en la adolescencia / ¡Quiero ser yo! 3. El reconocimiento del otro y de uno mismo / Cómo me siento, cómo te sientes 4. Las adolescencias en el Perú / De la tierra en que nací... 5. La formación y valoración del juicio crítico / Pensándolo bien... yo creo que...

14 16 20 24 28 32

SEXUALIDAD Y RELACIONES HUMANAS 6. El desarrollo físico de los varones y las mujeres / El cambiazo 7. Masturbación / Conociendo y reconociendo nuestro cuerpo 8. Diferencias y semejanzas en la conducta de varones y mujeres / ¿Somos diferentes? ¿Somos iguales? 9. El lenguaje sexista / ¿De quién estamos hablando? 10.Relaciones entre grupos de varones y mujeres / El grupo

36 38 42 46 50 54

AUTOCONOCIMIENTO 11. La autoestima y el valor de uno mismo / Quererse a uno mismo 12. Aprender a comunicarse con uno mismo / Hablar con uno mismo 13. Aprender a escuchar y dialogar con los demás / Conversemos... 14. La voluntad y la motivación personal / Saber que se quiere... saber que se puede 15. Expresar emociones y enfrentar frustraciones / No salió como yo quería

58 60 64 68 72 76

5

FAMILIA 16. Las familias, su composición y diversidad / Somos una familia 17. Las familias son una historia de herencias y cambios / Historias de familia 18. Las responsabilidades familiares./ Proyecto familia 19. La experiencia familiar y su diversidad / Mi familia: ¡Toda una experiencia! 20. Comunicación familiar / ¡Nadie me escucha en esta casa!

6

80 82 86 90 94 98

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE 21. Aprendiendo a organizar el tiempo en la escuela / ¡Ya estoy en secundaria! 22. La relajación / ¡Relájate! 23. Un tiempo para todo: organización del horario / Un tiempo para todo 24. Posibilidades creativas y recreativas del tiempo libre / Un tiempo para la recreación 25. Métodos para la organización del trabajo escolar / ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden?

102 104 108 112 116 120

APRENDIZAJE 26. La atención y concentración / ¡Atención! 27. La memoria / Se me olvidó otra vez... 28. Aprender a leer comprensivamente / Y aquí, ¿qué dice? 29. Escritura creativa / Había una vez... 30. El trabajo cooperativo / ÷ todos

124 126 130 134 138 142

VIDA SALUDABLE 31. Autocuidado físico / Yo sé cuidar mi cuerpo 32. Alimentación saludable / Comiendo rico y sano 33. Evaluar riesgos y anticipar respuestas / Decisiones... cada día 34. Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos / Y a mí, ¿qué me va a pasar? 35. Las adicciones / Sin perder el control

146 148 152 156 160 164

Glosario Bibliografía Referencias de Internet

169 172 174

1

Transitando

entre la infancia  y la adolescencia

Capacidades y actitudes del(la) docente: Comprende los cambios físicos y psicológicos propios de la etapa de desarrollo de los(las) estudiantes. Trata con respeto a los(las) estudiantes y propicia el reconocimiento de la singularidad de cada uno(a). Propone actividades que favorezcan la aceptación de los cambios que se producen en la pubertad.

 ¿Y tú...?

¿Cómo viviste los cambios en tu adolescencia?

16

ASÍ ES LA VIDA En esta ficha los(las) estudiantes tendrán que analizar los cambios que se dan al final de la infancia e inicio de la adolescencia, así como los retos que implica la transición entre ambos periodos en que se inicia la pubertad.

¿Cómo dirigir la motivación?

Al iniciar la sesión se sugiere las siguientes actividades: -El(la) docente o algún(a) estudiante voluntario(a) lee en voz alta el texto sobre los Ritos de Transición. -Si el contexto lo permite, se podría motivar el interés y contextualizar mejor el tema haciendo referencia a algunos ritos o señales sociales de reconocimiento de la pubertad en la región (por ejemplo, en la ciudad, entregar la llave de la casa puede ser un rito de reconocimiento al crecimiento y responsabilidad del(a) adolescente).

 ¿

Cómo formular las interrogantes?

Las interrogantes formuladas deben permitir recoger información en relación a cómo los y las estudiantes están comprendiendo los cambios que experimentan.

Los(as) estudiantes pueden responder a las interrogantes de las siguientes formas: Dar respuestas en voz alta frente a todo el salón. Escribir las respuestas en su cuaderno. El(la) docente organiza las respuestas en la pizarra y conduce a los y las estudiantes a la reflexión sobre la necesidad de comprender estos cambios.

¿Cómo fomentar y dirigir el trabajo individual y grupal? Para realizar el trabajo individual, podría considerarse el siguiente cuadro: Cosas que me Cosas que me gustan gustaban antes más ahora

Se les puede sugerir agrupar sus respuestas de acuerdo a rubros, como vestimenta, deportes, programas de televisión, artistas, juegos, actividades de la casa, actividades laborales, etc. En el trabajo grupal, los y las estudiantes deberán compartir la tarea individual realizada y tratar de explicar el porqué están experimentando cambios en sus actitudes y comportamientos. Finalmente, elaboran sus conclusiones, las cuales pueden presentarse en un organizador visual en el que se aprecien tanto los cambios físicos como psicológicos. En relación a las dificultades que experimentan con sus padres durante esta etapa, los y las estudiantes pueden escribir acerca de cómo quisieran que sus padres y los adultos den respuesta a sus dudas y los apoyen.

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Información básica para el(la) docente La educación secundaria, se dirige a la atención educativa de los y las adolescentes comprendidos entre los 12 a los 16 años, es decir, coincide con el periodo del desarrollo humano que se inicia con la pubertad, en la que las y los alumnos, viven un intenso proceso de cambio corporal, intelectual y afectivo. Los procesos de cambios generan siempre una cierta tensión cuyas causas, en muchas ocasiones, se encuentran en el propio adolescente, pero también en la familia y en la comunidad escolar. No obstante, la mayoría de los adolescentes realizan una adaptación razonable, superando la tensión y los conflictos de manera satisfactoria. La etimología de la palabra adolescente es muy significativa: viene del término latino adulescens que significa crecer . Y es que en esta etapa de la vida tiene que realizarse un delicado proceso de individualización en el que el niño tiene que "separarse" de su familia para pasar a tener cierta libertad personal. Desde el punto de vista educativo y preventivo, la escuela ha de contribuir al desarrollo de la identidad y la aceptación del propio cuerpo, la autoestima, la resistencia a la presión de grupo, así como promover una vida saludable, asesorando y orientando al adoles-

cente en los distintos aspectos que pasan a ser preponderantes en su vida y sus relaciones: la sexualidad, el grupo de amigos, la experimentación de nuevos roles, su identidad personal, su tiempo libre. Desde el punto de vista físico y psicológico, es indudable que se trata de un periodo de tiempo relativamente corto en el que los y las jóvenes tienen que crecer, tomar muchas decisiones y adaptarse sin secuelas a todos esos cambios. Se dice que la adolescencia supone la maduración de la personalidad y la búsqueda de identidad. Por eso, el comportamiento en la edad adulta dependerá, en gran medida, de cómo transcurra esta etapa.

Otras actividades de profundización

Foto palabras: Utilizar revistas y seleccionar imágenes de chicos y chicas de la misma edad que ellos. Luego exhibirlas, y pedir a los alumnos que imaginen qué piensan esos chicos y cómo se sienten. Escriben las respuestas en su cuaderno y luego las leen y contrastan respuestas del grupo.



Trabajo de investigación: Indagan sobre los ritos de transición en su localidad, ¿qué significado tienen?, ¿cuál es su comentario al respecto?



¿Cómo relacionar el tema con otros aprendizajes y cómo evaluar? 



En coordinación con el Área de Comunicación, se pueden leer novelas que favorezcan la reflexión sobre la temática tratada. Por ejemplo, "Un mundo para Julius" de Alfredo Bryce, "El diario de Ana Frank", entre otras. En coordinación con el área de Ciencias Sociales, los y las estudiantes pueden realizar entrevistas a sus padres y abuelos para explorar cómo vivieron esta etapa, cómo influyeron los cambios sociales, políticos, etc.

17

4

Las adolescencias

Capacidades y actitudes del(la) docente: Reconoce y comprende las características propias de los y las adolescentes de su localidad. Promueve el reconocimiento y valoración de las características individuales y culturales de cada estudiante. Reflexiona acerca de la influencia del contexto, la cultura y la situación socioeconómica en la cons-trucción de la personalidad de los y las adolescentes.

 ¿Y tú...?

28

¿En qué contexto se desarrolló tu adolescencia y cómo influyó en tu desarrollo?

en el Perú

DE LA TIERRA EN QUE NACÍ En esta ficha los estudiantes analizan la diversidad de contextos en los que crecen los adolescentes y comprenderemos cómo influye esto en la manera de pensar y actuar de los jóvenes . ¿Cómo fomentar y dirigir el trabajo individual y grupal?

¿Cómo dirigir la motivación?

El(la) docente inicia la motivación en un clima favorable, puede preguntar si hay diferencias en los adolescentes que viven en distintos lugares del país. Luego, por la procedencia de las familias de los estudiantes, y recoger saberes previos para después pasar a la lectura, considerando las siguientes pautas : -Invita a tres alumnos(as) a leer los textos propuestos. -Los y las estudiantes responden a las preguntas a mano alzada o escriben las respuestas en sus cuadernos.

 ¿

Cómo formular las interrogantes?

Las interrogantes que se formulan conducen a observar las características comunes que existen entre los y las adolescentes que pertenecen a distintas regiones y cómo influye el contexto social en la manera de vivir la adolescencia. Los y las adolescentes escriben sus respuestas en sus cuadernos.

Para la actividad grupal: Los y las estudiantes elaboran un cuadro señalando las semejanzas y diferencias en relación a los casos propuestos. Semejanzas

Diferencias

Se puede indagar si en el salón hay estudiantes que provienen de otras zonas del país y pedirles que comenten sobre algunas experiencias que muestren la diversidad. Luego, en plenario, exponen las conclusiones a las que llegaron. Se podrían especificar áreas: responsabilidad en el hogar, relación con el sexo complementario, uso del tiempo libre, relación con el grupo y comunidad, consumismo, etc.

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Información básica para el(la) docente Adolescencia, identidad e interculturalidad: Durante la adolescencia, el proceso de la identidad se estructura en función a su pertenencia a diversos grupos de referencia, entre ellos se considera su grupo étnico y cultural. ¿Cómo se ven a sí mismos los chicos y chicas?, ¿cómo son percibidos por los demás en relación a su grupo de pertenencia? y ¿cómo van modificando su comprensión acerca de sí mismos y de los demás durante su desarrollo? Los docentes debemos estar muy atentos a cómo responden y enfrentan los adolescentes a las diferencias entre los grupos. Si aceptamos que los otros existen, es porque aceptamos que hay un nosotros. ¿Quiénes son nosotros?, ¿quiénes son los otros? ¿Cuáles son las implicancias de esta relación en el trabajo pedagógico? La escuela puede ser un lugar de encuentro para estudiantes de diferentes culturas, los cuales se relacionan e interactúan entre sí. Es, entonces, una oportunidad de integración social, mediante la experiencia de una convivencia armónica y valoración de las diferencias. Los alumnos y alumnas pueden llegar a la secundaria con muchas concepciones erróneas, actitudes negativas y estereotipos acerca de las personas que son diferentes a ellos. Si el trabajo de aula y el colegio no los ayuda a desarrollar

actitudes más positivas hacia los diversos grupos raciales y culturales, los prejuicios y actitudes de intolerancia se consolidarán como un patrón de relación excluyente. El modelo cultural que presenta la escuela no puede desconocer la propia cultura en la que viven los adolescentes, por el contrario, debe incorporarla y enriquecer el conocimiento que ella le proporciona al alumno. La adolescencia, así, no sólo es un hecho biológico sino un proceso sociocultural. Para comprender la vivencia de un adolescente andino en este periodo, puede revisarse, por ejemplo, "Los Ríos Profundos" de José María Arguedas, donde a través de Ernesto, el personaje principal de la obra, se puede recorrer este proceso de síntesis de identidad. Él no sólo está entre dos mundos, que cultural y racialmente se niegan a sí mismos, sino que también está entre dos edades; la edad de la infancia y la edad de la juventud; está en una penosa transición, pues es un adolescente y tiene conflictos interiores muy grandes. Siente que su cuerpo es de niño todavía; pero ya tiene sentimientos de adulto; sentimientos amorosos, muy claros, hacia Justina. El conflicto de Ernesto es doble; es cultural y racial, y, al mismo tiempo, es interior. Ernesto tiene que resolver un problema de identidad por partida doble: ¿a qué espacio pertenece?, ¿es un niño?, ¿es ya un joven?, y social, cultural y racialmente, ¿es un indio, un mestizo, un blanco ?

Otras actividades de profundización

Se podría entrevistar a un adolescente de otra región para recoger testimonios sobre lo aprendido. El(la) docente debe revisar las preguntas que se formularán al entrevistado con la finalidad de que se recoja información relevante.

¿Cómo relacionar el tema con otros aprendizajes y cómo evaluar? 



Coordinar con el Área de Ciencias Sociales para que los y las estudiantes amplíen sus conocimientos sobre la influencia del contexto socioeconómico y puedan analizar por qué existen distintas maneras de vivir la adolescencia; otro aspecto a discutir es el tiempo histórico en el que vivimos. El docente puede preguntar de qué forma el medio influye en el desarrollo de las personas: aspectos cultural, social y familiar.

29