LIBRO La Comunicación en la Educación PRIETO CASTILLO.doc

La Comunicación en la Educación

La comunicación EN la educación

Por  Daniel Prieto Castillo.

Editorial Stella.

Ediciones La Crujía. Buenos Aires. Buenos Aires. Segunda

edición:

2004.

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La Comunicación en la Educación

Este material es de uso exclusivamente didáctico.

Índice del Contenido Pórtico

Una pedagogía del sentido 1. La antigua discusión 2. Las precarias legitimaciones 3. Caminos del sinsentido 4. El abandono 5. La violencia 6. La mirada clasificadora y descalificadora 7. Comunicación en la educación 8. Comunicar para transformar  9. El quehacer quehacer de la pedagogía pedagogía 10. Una pedagogía del sentido

Comprender la comunicación en la educación 1. Seres de comunicación 2. Comunicación como sufrimiento 3. La comunicabilidad 4. La entropía comunicacional en la educación 5. Sentido y sinsentido 6. Síntesis

Comunicabilidad e instancias de aprendizaje Comunicación en la institución 1. Una compleja trama 2. El proyecto educativo 3. La fuerza de aprendizaje 4. Síntesis

Comunicación con el educador  1. La madurez pedagógica 2. El texto paralelo 3. Mediar con toda la cultura 2

La Comunicación en la Educación

4. La situación de comunicación 5. Un ser de quien se aprende 6. Síntesis

Comunicación con los medios, materiales y tecnologías 1. La televisión como medio 2. Comprender las tecnologías 3. Mediar en el mundo digital 4. Síntesis

Comunicación con el grupo 1. De las consignas a las prácticas 2. Conclusiones de una experiencia 3. Apostar a la convivencia 4. Síntesis

Comunicación con el contexto 1. El contexto comunica siempre 2. Superar la descontextualización 3. Contexto e historicidad 4. La vida cotidiana 5. Síntesis

Comunicación con uno mismo 1. Comunicarse 2. Las experiencias decisivas 3. La memoria 4. Síntesis

En la educación Bibliografía Anexos Escuela y futuro Necesidad de políticas de pedagogía universitaria ¿La universidad jardín de infantes?

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La Comunicación en la Educación

Una pedagogía del sentido Para hablar de la comunicación en la educación tenemos primero que preguntarnos por el sentido de esta última. Y una pregunta semejante nos sitúa en el ámbito de la pedagogía. Corresponde a ella el esfuerzo de aclarar el sentido del acto, de la práctica educativa. Comenzamos el itinerario por la pedagogía, preguntándonos por el sentido. 1. La antigua discusión

Recuerdo una experiencia en Guatemala, en la Universidad Rafael Landívar. Trabajábamos en un curso para docentes de los dos primeros años, con el propósito de insistir en que la mejor gente de una carrera debe estar en ese período, porque es en él cuando se forma en lo funda mental el estudiante. Un colega cuestionó el concepto central, pedago gía, con el argumento etimológico. ¿Cómo es posible que sigamos uti lizando ese término para nuestros claustros, cuando el mismo alude al arte de conducir a los niños? Se produjo una larga discusión y no sé si pudimos llegar a un acuer do. Surgió incluso el concepto de andragogia, referida al adulto (aun que, ya que con etimologías andamos, la raíz de tal término tiene sus bemoles, porque alude al macho, al que engendra, y nos queda fuera la mujer...). Prefiero hacer caso omiso de la discusión etimológica e insistir en el concepto de pedagogía. ¿Es tan radicalmente distinta la educación de un niño de la de un adulto? En principio parece que sí. No es lo mismo enseñar a escribir que enseñar astrofísica. Para los pequeños hacen falta todos esos métodos y esas mediaciones de las cuales nos encanta hablar, para los adultos universitarios los caminos son muy otros. Pero si leemos la pedagogía desde el ángulo de las relaciones entre seres humanos, la palabra adquiere otro significado. La cuestión no pa sa por la conducción de niños o adultos, sino por las constantes que en cualquier proceso de tal naturaleza se registran.