Libro Etica 1 Civica PDF

 

Recursos Didácticos para el Profesor  PROHIBIDA SU VENTA

FORMACIÓN

ACADÉMICA

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Formación Cívica y Ética Aprendizajes Clave para la Educación Integral

 

Recursos Didácticos para el Profesor  PROHIBIDA SU VENTA

FORMACIÓN

ACADÉMICA

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Socia l

Formación Cívica y Ética Aprendizajes Clave para la Educación Integral

 

fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos. • Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña • Ilustración Víctor García Bernal • Fotografía Shutterstock, Photostock, Procesofoto, Latinstock y Getty Images

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica y Ética 1. Recursos Didácticos para el Profesor de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

Autora del libro del alumno y de recursos didácticos para el profesor:  Silvia Conde D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3748-8 ISBN: 978-607-01-3908-6 Primera edición: mayo de 2018 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico

 

El planteamiento curricular del Modelo Educativo 2017 tiene como propósito lograr una formación humanista, integral y de calidad de los alumnos; ello implica formarlos para que se adapten a entornos cambiantes y diversos, razón por la cual los programas de estudio se enfocan en los aprendizajes clave y en fortalecer los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que les permitan aprender a aprender. La escuela tiene la responsabilidad de facilitar dichos aprendizajes clave para que los estudiantes puedan integrarse a las sociedades actuales y formar parte de sus transformaciones. Ante este desafío, Editorial Santillana presenta Formación Cívica y Ética 1. Recursos ac ompañar a los docentes en el uso del libro Didácticos para el Profesor cuyo propósito es acompañar del alumno. Para lograrlo, ofrece diferentes recursos didácticos. •  Modelo Educativo. Se describe el planteamiento curricular, los principios pedagógicos y los componentes curriculares. •  Mapa curricular. Aquí se presenta la organización curricular para el nivel educativo de secundaria, los grados y los tres componentes del Modelo Educativo 2017: Formación académica, Desarrollo personal y social y Autonomía curricular. •  La evaluación. Se explica la importancia de la evaluación formativa para coadyuvar al desempeño de los alumnos a lo largo del curso. •  Dosificación trimestral. Se incluyen propuestas de dosificación trimestral para los dos calendarios escolares (200 y 185 días) y un formato para la planeación didáctica. •  Evaluación diagnóstica.  Se proporciona un instrumento para identificar las áreas de oportunidad de los escolares y para planear estrategias didácticas oportunas. •  Evaluación trimestral. Se sugieren distintos reactivos que se pueden aplicar en la evaluación del trimestre. •  Respuestas a las evaluaciones. Es un solucionario de las evaluaciones de este libro. •  Reproducción del libro del alumno,   acompañada de las respuestas de todas las actividades. Esperamos que este material se convierta en un referente para el trabajo que realiza usted en el aula.

Recursos Didácticos para el Profesor

III

 

Modelo Educativo La educación básica es el pilar social de nuestro país y esta debe beneficiar a los mexicanos desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad. Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los niños, las niñas y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables e informados. No es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gracias a una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se describen a continuación. •  Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los niveles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, bachill erato, para un desarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes aprendan herramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir, que aprendan a aprender. Además, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilidades socioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral. Aunado a lo anterior, y con conocimiento conocimi ento de que nuestro país es rico en diversidad, también se deja un margen de autonomía curricular, así, cada comunidad escolar pondrá énfasis en las áreas de oportunidad oportu nidad que deben abordarse y concretar con éxito el desarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos. •  La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocarse en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.

En la escuela, los alumnos aprenden a desarrollar y potencializar sus habilidades y capacidade capacidades. s.

IV

Recursos Didácticos para el Profesor

 

•  Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las necesidades de su contexto. •  Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema educativo las barreras para el acceso, la participación, participació n, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural. •  La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educativas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder Legislativo. Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta clara de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades, de calidad, integral e inclusiva que los l os prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.

La educación integral prepara a los estudiantes estudiantes para en la participar sociedad.

Recursos Didácticos para el Profesor

V

 

Principios pedagógicos En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los lo s docentes tienen una función esencial en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es el de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados para cada asignatura, área o ámbito. Con el propósito de que los profesores puedan cumplir plenamente con su papel en las aulas al implementar los nuevos programas, en el documento  Aprendizajes clave clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica  se proponen catorce principios pedagógicos que se enumeran a continuación:

1 Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

4

Conocer los intereses de los estudiantes

VI

Recursos Didácticos para el Profesor

2 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

5

Estimular la motivación intrínseca del alumno

3 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

6

Reconocer la naturaleza social del conocimiento

 

7 Propiciar el aprendizaje situado

10 Valorar el aprendizaje informal

13

Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje

8 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje

9 Modelar el aprendizaje

11 Promover la interdisciplina

12 Favorecer la cultura del aprendizaje

14

Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje

Además de lo anterior, un factor importante para promover el aprendizaje es que exista un espaciode determinado con unenconjunto de factores que favorezcanylaeninteracción social e influyan manera positiva la construcción de conocimientos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Recursos Didácticos para el Profesor

VII

 

Mapa curricular Aprendizajes clave para el desarrollo integral Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el desarrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para un pleno desarrollo de vida. En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación académica, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de Autonomía curricular. Los tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios. 1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. 2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. 3. Ámbitos  Estos ámbitos buscan ampliar formaciónrelevanacadéde Autonomía curricular. mica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos la contenidos tes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

“Componentes curriculares de la educación básica”, tomado del documento

Modelo educativo para la educación obligatoria , Secretaría de Educación Pública, México, 2017.

Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, co nozcan, valoren y respeten su identidad; además, que sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capacidades, sean y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad y en derechos adeterminados todos los seres humanos. VIII

Recursos Didácticos para el Profesor

 

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria. Nivel educativo Secundaria

Componente curricular

Grado escolar

1º

2º

3º

Lengua Materna (Español) Lengua Extranjera (Inglés)    s    a    r    u     t    a    n    g     i    s    a    y    s    o    p    m    a     C

Matemáticas Ciencias y Tecnología: Biología

Física

Química

Geografía Historia Formación Cívica y Ética Artes    s    a    e    r

Tutoría y Educación Socioemocional

     Á

Educación Física Ampliar la formación académica Potenciar el desarrollo personal y social    s    o     t     i     b    m      Á

Nuevos contenidos relevantes Conocimientos Conocimien tos regionales Proyectos de impacto social

* Definición a cargo de la escuela con base en los lineamientos expedidos por la SEP

Recursos Didácticos para el Profesor

IX

 

La evaluación La evaluación, aunque siempre se ubica como un satélite dependiente del aprendizaje, debe verse como parte importante del proceso; es decir, debe considerarse como un factor indispensable en la construcción de conocimientos. De acuerdo con lo anterior, la propuesta que se proyecta en el Modelo Educativo deja muy marcada la ideadedeesta queselaobtiene evaluación ayuda enhallar la planeación de desarrollo la enseñanza, ya que los resultados la base para la zona de próximo de con los alumnos y, con ello, plantear opciones que permiten a cada estudiante aprender y progresar desde donde está. La evaluación también puede ayudar a medir si las condiciones pedagógicas son óptimas o deben adaptarse para conseguir mejores resultados. Además, por supuesto, la evaluación ayuda a identificar si se lograron los aprendizajes esperados. En este sentido, la evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del alumno y los l os contenidos. Por tanto, debe considerarse como un paso elemental del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. Por el contrario, busca conocer cómo los estudiantes organizan su pensamiento y usan sus aprendizajes en contextos determinados. Además, contribuye a la autorregulación cognitiva, pues realimenta al educando con argumentos claros y constructivos sobre su desempeño. Para diseñar y aplicar una evaluación se sugiere considerar lo siguiente: •  Delimitar el aprendizaje que se evaluará, incluyendo las actitudes y las habilidades de los estudiantes. •  Establecer los criterios para la evaluación (aprendizajes esperados). •  Recabar varios instrumentos durante el proceso de aprendizaje, como pruebas escritas, exposiciones orales, listas de cotejo, rúbricas, etcétera. •  Registrar  lo evaluado con base en la información recopilada de los diferentes instrumentos. • Analizar, realimentar, ajustar currículo o enfoque y optimizar o ptimizar el proceso de enseñanza para mejorar los resultados obtenidos en el aprendizaje de los escolares. La evaluación de los lo s aprendizajes es determinante para la buena gestión gestió n del currículo, porque permite saber en qué medida los alumnos logran el dominio de los aprendizajes establecidos para cada grado y nivel educativo. Para que la evaluación cumpla su papel como parte del proceso de aprendizaje, se debe realizar en tres momentos mom entos específicos:

Evaluación diagnóstica. Se aplica en el comienzo del ciclo escolar y de cada secuencia didáctica para hacer un balance de las habilidades, las actitudes y los saberes de los educandos. Este es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y es recomendable aprovecharlo para identificar las necesidades de los estudiantes.

X

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Evaluación formativa.  Se realiza durante el desarrollo de la secuencia didáctica con el propósito de observar los avances de los aprendizajes esperados e identificar dificultades y aspectos que cada estudiante requiere fortalecer. La evaluación formativa refuerza la responsabilidad de los educandos en sus procesos de aprendizaje, ya que la reflexión les ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo están logrando. Esta evaluación también favorece la toma de conciencia de las estrategias de aprendizaje y ayuda al maestro a encontrar pistas para construir modelos de acción personal y técnicas para desarrollar su razonamiento y el juicio ético, argumentar de manera informada y analizar situaciones, entre otras; así como generar instrumentos para enmendar el rezago académico.

Evaluación sumativa. Se realiza en el cierre de cada secuencia didáctica y al final del trimestre con el propósito de observar el desempeño de cada alumno. Sirve para tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en la siguiente etapa y aporta elementos para asignar una calificación. Una vez planteados los tres momentos de evaluación, se debe buscar con qué instrumento evaluar. Entre las herramientas más comunes encontramos las siguientes: •  Autoevaluación. Es un proceso metacognitivo en el que el alumno evalúa su desempeño para descubrir el acierto con la finalidad de repetirlo, y el error con el fin de evitarlo y aprender de él. •  Coevaluación. Es el proceso en el que los estudiantes se evalúan entre ellos. Se centra en los aspectos favorables, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los escolares y una actitud abierta y de escucha hacia las observaciones de los demás. •  Rúbricas. Son una matriz de valoración, es decir, una lista de criterios e indicadores que permite valorar el logro de los aprendizajes esperados y de temas particulares. partic ulares. Son un apoyo para que el docente dé seguimiento y registre el progreso de cada alumno o de todo el grupo en relación con los niveles de desempeño esperados. •  Exámenes. Estos deben puntualizar los aspectos que se van a evaluar. Por ejemplo, una prueba de opción múltiple explora los aprendizajes de carácter conceptual, así como algunas habilidades cognitivas y la toma de postura ante dilemas morales. En conclusión, aunque con frecuencia hemos centrado la evaluación en otorgar una calificación al alumno, el nuevo enfoque brinda un panorama en el que todos t odos los participantes, instrumentos y momentos de la evaluación son igual de importantes, pues ayudan a la construcción de aprendizajes.

La evaluación es parte importante del proceso de aprendizaje.

Recursos Didácticos para el Profesor

XI

 

Dosificación 200 días de clase Trimestre 1 Semana

Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas

Sesiones

Páginas del libro del alumno

Presentación, Presentac ión, Estructura de tu libro

1

¿Cómo aprenderemos? Evaluación diagnóstica 2

Entrada de trimestre Leemos juntos

20 y 21 22 y 23

1. Soy una persona con dignidad y derechos

24 a 27

2. Derecho al buen trato

28 a 31

y dignidad humana 3. Tomo postura ante situaciones que atentan contra la integridad personal

32 a 35

3 Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.

1. Sujeto de derecho derecho

Acciones por un buen trato: respeto a la dignidad y la integridad personal

4

¿Cómo vamos?

5

Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia adolescenc ia y valora las implicaciones implicacion es personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad.

6

Respeta la diversidad de expresiones e identidades  juveniles.

2. Identidad personal y cuidado de sí

36 a 38

39

1. Mi nuevo yo: los cambios en la adolescencia

40 a 43

2. yHablemos de sexo, sexualidad sexualidad prácticas sexuales

44 a 47

3 y 4. Respeto y valoro distintas formas de ser adolescente

48 a 52

¿Cómo vamos?

53

XII

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Semana

Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas

Sesiones

1. La libertad 7 Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como una condición para fortalecer su autonomía.

3. La libertad como valor y derecho humano fundamental

8

Páginas del libro del alumno 54 a 56

La autonomía: lo que decido con base en mis principios, valores y metas

56 y 57

2. Construyo mis valores: lo que pienso, lo que valoro y lo que siento

58 a 61

3. Cuando la presión es negativa, la asertividad es la respuesta

62 y 63

4 y 5. ¿Cómo influyen influyen otras personas en mi forma

64 a 66

de ser, en mis actos y decisiones? 9 ¿Cómo vamos? 10

11

12

Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.

4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, Identifica las condiciones los derechos sociales que hacen posible y el bien común o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.

67

1 y 2. Los límites de la libertad

68 a 73

3. Desa Desafífíos os y tten ensi sion ones es en el ej ejer erci cici cioo de de llaa llib iber erta tadd

74 y 75 75

4 y 5. Condiciones sociales que hacen posible o que

76 a 81

limitan el ejercicio del derecho a la libertad

Integración del proyecto

82 a 85

¿Cómo lo hicimos?

886 y 87 87

13

Evaluación del trimestre 1

Recursos Didácticos para el Profesor

XIII

 

Trimestre 2 Semana

Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas Entrada de trimestre

88 y 89

Leemos juntos

90 y 91

14

15

16

Reflexiona sobre los Reflexiona grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de iden identitida dade dess juv juven enililes es..

Sesiones

5. Val alor orac ació iónn ddee llaa diversidad, no discriminación e interculturalidad

Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

1. ¿Cómo somos? Los grupos de pertenencia

92 y 93

2. ¿Cómo son los otros?

94 y 95

3. Distintas formas de ser diverso.   La interculturalidad intercultural idad

96 y 97

4. La discriminación

98 y 99

5 y 6. Leyes e instituciones para prevenir, sancionar y eliminar la discriminación

100 a 104

¿Cómo vamos? 1. Co Cohesión: unión y solidaridad 17

Páginas del libro del alumno

Reconoce en la solidaridad 6. Identidad un criterio para impulsar colectiva, sentido colectiva, acciones que favorecen la de pertenencia cohesión y la inclusión. y cohesión social

105 106 a 109

2. Inclusión: una sociedad en la que quepamos todas las personas

110 y 111

3. La criterio parayimpulsar acciones quesolidaridad: favorecen la cohesión la inclusión

112 y 113

1. El derecho a la igualdad

114 a 117

2. Condiciones y actitudes para la igualdad

118 a 123

3. Análisis de la vida social y política de México desde el derecho a la igualdad

124 a 126

18

Analiza situaciones de la 7. Igualdad vida social y política de y perspectiva México a la luz del derecho de género a la igualdad. 19

¿Cómo vamos?

127

XIV

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Semana

Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas

Sesiones

Reconoce la cultura de 20

21

22

paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos comportamient os y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.

Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.

8. Cultura de paz

9. Formas de hacer frente al conflicto

1. Cultura de paz

128 a 131

2 y 3. Actitudes y valores de la cultura de paz

132 a 137

4. Radiografía de la cultura de paz

138 y 139

1. ¿Por Por qué qué sur surge genn lo loss ccon onflflic icto toss y po porr qué qué cre crece cen? n?

140 140 y 141 141

2. Elementos que intervienen en un conflicto

142 y 143

3 y 4. Condiciones para la solución

23

Páginas del libro del alumno

144 a 147

de un conflicto

24

Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.

10. Los conflictos interpersonales y sociales

1. Comunicación y diálogo

148 y 149

2. La escucha activa

150 y 151

3. La me medi diac ació iónn par paraa la la ccon onst stru rucc cció iónn de de aacu cuer erdo doss

15 152 2 y 15 153 3

25 Integración del proyecto

154 a 157

¿Cómo lo hicimos?

158 y 159

26

Evaluación del trimestre 2

Recursos Didácticos para el Profesor

XV

 

Trimestre 3 Semana

Aprendizajes esperados

Sesiones

Entrada de trimestre Leemos juntos

27

28

Secuencias didácticas

Identifica las características características generales de las leyes y su importancia para la organización social y política de un país.

11. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática

Páginas del libro del alumno 160 y 161 162 y 163

1 y 2. Importancia de las normas para la organización social y política de un país

164 a 169

3. La Constitución: Constitución: garantiza los derechos y establece la organización organización del Estado

170 y 171

4. Características generales de las leyes

172 a 175

1 y 2. De justicia e injusticias

176 a 180

29 Reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación  justa de normas y leyes. leyes.

12. La justiciapara como referente la convivencia

30 ¿Cómo vamos?

31

32

Explica las implicaciones implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.

13. La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes

Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades responsabilida des de los representantes populares.

14. La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones

181

1. La autoridad democrática y el poder público: origen y características

182 a 185

2. Atribuciones y responsabilidades responsabilidades del poder público en un régimen democrático

186 a 189

1. El gobierno democrático

190 a 193

2. Representantes populares

194 y 195

3 y 4. El voto y el proceso electoral

196 a 200

33 ¿Cómo vamos?

201

XVI

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Semana

34

 Aprendizajes esperados

Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.

35

36

Valora la participación social y política responsable, informada,, crítica y informada comprometida, comprometid a, y participa colectivamente colectivamen te para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.

Secuencias didácticas

Sesiones

15. La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello

16. Participación ciudadana en

1. La participación ciudadana

las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica

Páginas del libro del alumno

1. La Las ventajas de la democracia

202 y 203

2. Las decisiones democráticas

204 y 205

3 y 4. La ciudadanía activa e integral

206 a 209

2. Participación estudiantil y juvenil Características de la participación democrática: Características responsable, informada, crítica y comprometida

210 a 213

214

215

Integración del proyecto

216 a 219

¿Cómo lo hicimos?

220 y 221

37

Evaluación del trimestre 3

38 Evaluación final

Recursos Didácticos para el Profesor

XVII

 

Dosificación 185 días de clase Trimestre 1

Semana

 Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas

Sesiones

Páginas del libro del alumno

Presentación, Estructura de tu libro 1 ¿Cómo aprenderemos? Evaluación diagnóstica 2

Entrada de trimestre Leemos juntos

20 y 21 22 y 23

1. Soy una persona con dignidad y derechos

24 a 27

2. Derecho al buen trato

28 y 31

3. Tomo Tomo postura ante situaciones que atentan contra la integridad personal

32 y 35

3 Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.

1. Sujeto de derecho y dignidad humana

Acciones por un buen trato: respeto a la dignidad y la integridad personal

4

¿Cómo vamos?

5

6

Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad. Respeta la diversidad de expresiones e identidades  juveniles.

2. Identidad personal y cuidado de sí 

36 a 38

39

1. Mi nuevo yo: los cambios en la adolescencia

40 a 43

2. Hablemos de sexo, sexualidad y prácticas sexuales

44 a 47

3 y 4. Respeto y valoro valoro distintas formas de ser adolescente

48 a 52

¿Cómo vamos?

53

XVIII

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Semana

 Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas

Sesiones

1. La libertad La autonomía: lo que decido con base en mis principios, valores y metas

7 Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas y grupos como una condición para fortalecer su autonomía.

3. La libertad como valor y derecho humano fundamental

Páginas del libro del alumno 54 a 56 56 y 57

2. Construyo mis valores: lo que pienso, lo que valoro y lo que siento

58 a 61

3. Cuando la presión es negativa, la asertividad es la respuesta

62 y 63

4 y 5. ¿Cómo influyen influyen otras personas en mi forma de ser, en mis actos y decisiones?

64 a 66

8

¿Cómo vamos?

9

Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios de convivencia.

10

11

Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.

4. Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común

67

1 y 2. Los límites de la libertad

68 a 73

3. De Desa safí fíos os y tten ensi sion ones es en el ejer ejerci cici cio o de de la la lib liber erta tad d

74 y 75

4 y 5. Condiciones sociales hacen posible o que limitan el ejercicio del que derecho a la libert ad libertad

76 a 81

Integración del proyecto

82 a 85

¿Cómo lo hicimos?

86 y 87

12 Evaluación del trimestre 1

Recursos Didácticos para el Profesor

XIX

 

Trimestre 2

Semana

 Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas

Sesiones

Entrada de trimestre Leemos juntos

Páginas del libro del alumno 88 y 89 90 y 91

13

14

15

Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de id iden entid tidad ades es ju juve veni nile les. s.

5. Valor alorac ació ión n de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

1. ¿Cómo somos? Los grupos de pertenencia

92 y 93

2. ¿Cómo son los otros?

94 y 95

3. Distintas formas de ser diverso.   La interculturalidad

96 y 97

4. La discriminación

98 y 99

5 y 6. Leyes e instituciones para prevenir, sancionar y eliminar la discriminación

100 a 104

¿Cómo vamos?

1. Co Cohesión: unión y solidaridad 16

Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

6. Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

105

106 a 109

2. Inclusión: una sociedad en la que quepamos todas las personas

110 y 111

3. La solidaridad: criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión

112 y 113

1. El derecho a la igualdad

114 a 117

2. Condiciones y actitudes para la igualdad

118 a 123

3. Análisis de la vida social y política de México desde el derecho a la igualdad

124 a 126

17

Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad. 18

7. Igualdad y perspectiva de género

¿Cómo vamos?

127

XX

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Semana

19

 Aprendizajes esperados Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.

Secuencias didácticas

Sesiones

8. Cultura de paz

Páginas del libro del alumno

1. Cultura de paz

128 a 131

2 y 3. Actitudes y valores de la cultura de paz

132 a 137

4. Radiografía de la cultura de paz

138 y 139

1. ¿Po Porr qué qué ssur urge gen n lo loss conf conflic licto toss y por por qu quéé ccre rece cen? n?

14 140 0 y 14 1411

2. Elementos que intervienen en un conflicto

142 y 143

3 y 4. Condiciones para la solución de un conflicto

144 a 147

1. Comunicación y diálogo

148 y 149

2. La escucha activa

150 y 151

3. La me medi diac ació ión n par paraa lla a co cons nstr truc ucci ción ón de ac acue uerd rdos os

152 152 y 153 153

20

21

22

Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.

Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.

9. Formas de hacer frente al conflicto

10. Los conflictos interpersonales y sociales

23 Integración del proyecto

154 a 157

¿Cómo lo hicimos?

158 y 159

24 Evaluación del trimestre 2

Recursos Didácticos para el Profesor

XXI

 

Trimestre 3

Semana

 Aprendizajes esperados

Secuencias didácticas

Sesiones

Entrada de trimestre Leemos juntos 25

26

Identifica las características generales de las leyes y su importancia para la organización social y política de un país.

11. Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática

Páginas del libro del alumno 160 y 161 162 y 163

1 y 2. Importancia de las normas para la organización social y política de un país

164 a 169

3. La Constitución: garantiza los derechos y establece la organización del Estado

170 y 171

4. Características generales de las leyes

172 a 175

1 y 2. De justicia e injusticias

176 a 180

Reconoce las instituciones

27

y organismos que internacionales trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación  justa de normas y leyes.

12. La justicia como referente para la convivencia

¿Cómo vamos?

28

Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un régimen democrático.

13. La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas

181

1. La autoridad democrática y el poder público: origen y características

182 a 185

2. Atribuciones y responsabilidades del poder público en un régimen democrático

186 a 189

1. El gobierno democrático

190 a 193

2. Representantes populares

194 y 195

3 y 4. El voto y el proceso electoral

196 a 200

y leyes

29

Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como las atribuciones y responsabilidades de los representantes populares.

14. La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones

30 ¿Cómo vamos?

201

XXII

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Semana

31

 Aprendizajes esperados

Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse en procesos de toma de decisiones.

32

33

Valora la participación y política responsable, social informada,, crítica y informada comprometida, comprometid a, y participa colectivamente colectivamen te para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.

Secuencias didácticas

Sesiones

15. La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello

16. Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica

Páginas del libro del alumno

1. La Las ventajas de la democracia

202 y 203

2. Las decisiones democráticas

204 y 205

3 y 4. La ciudadanía activa e integral

206 a 209

1. La participación ciudadana

2. Participación estudiantil y juvenil Características de la participación democrática: Características responsable, informada, crítica y comprometida

210 a 213

214

215

Integración del proyecto

216 a 219

¿Cómo lo hicimos?

220 y 221

34

Evaluación del trimestre 3

35 Evaluación final

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Evaluación diagnóstica Nombre: Grupo:

Número de lista:

definición que le corresponde. corresponde. 1. 1.   Anota cada concepto en la definición

autoconocimiento

autoestima

dignidad

A) Aceptación de las características propias sin sin criticarse con dureza, dureza, darse un buen trato y tener un concepto positivo de sí. B) Cualidad de todas las personas que que las hace merecedoras de respeto, protección y buen trato, solo por el hecho de ser personas. C) Conocimiento de de las propias cualidades, limitaciones, sentimientos, sentimientos, gustos y necesidades. Responde a la pregunta: ¿Quién soy? 2. 2.   Marca con una ✓ los círculos de las acciones que protegen la dignidad y los derechos humanos.

Dignidad y derechos humanos

XXIII

XXIV

Recursos Didácticos para el Profesor

 

3.  Lee y responde. 3. 

María ha notado que su maestra de Educación Física la mira insistentemente; además, la hace sentir incómoda cuando la toca en la clase para corregir sus posturas. ¿Qué puede hacer María en este caso? a) b) c) d)

Decir que está enferma para no asistir a la clase de Educación Física Enfrentar a la maestra e insultarla por tocarla tocarla sin su consentimiento Ignorar la situación, pues María debe confiar en su maestra y respetarla respetarla Comunicar la situación a sus papás o a otros otros adultos de su confianza

oración de la derecha derecha que se relaciona relaciona con cada derecho de niñas, niñas, niños y adolescentes.   4.  4.  Subraya la oración

Derecho a la vida y a la integridad personal

•  Los niños y las niñas que viven en situación de calle, indígenas o con discapacidad deben asistir a la escuela y recibir educación. •  Nadie debe atentar contra su vida ni lastimarlos física, moral o emocionalmente.

Derecho a la comprensión y al amor

•  Las niñas y los niños deben ser los primeros en recibir ayuda en caso de desastre. •  Deben vivir en un ambiente seguro y contar con el cariño de su familia.

Derecho de protección de la salud

•  Deben contar con atención médica gratuita y de calidad. •  Deben participar en las decisiones de la familia fami lia y que se tome en cuenta tu opinión.

Derecho a recibir información

•  Deben recibir información veraz y oportuna sobre sus derechos y los asuntos que les interesan o afectan. •  Nadie puede usar sus imágenes en fotografías o videos sin el consentimiento de sus padres o tutores.

  5. 5.   Señala con una ✓ las formas en que los adultos protegen los derechos de las niñas, niños y adolescentes.

 

Fomentar en la escuela un ambiente de respeto y cordialidad para aprender mejor.

 

Pedirles que acaten las reglas escolares elaboradas por las autoridades.

 

Enviar a otras escuelas a los estudiantes que tengan una mala conducta. Otorgar las becas escolares a los alumnos que observen mejor comportamiento.

 

Fomentar en casa estilos de vida saludables, por ejemplo, dormir lo suficiente. Buscar el apoyo de instituciones públicas para los alumnos en sit situación uación vulnerable. Recursos Didácticos para el Profesor

XXV

 

6.   Subraya las frases que completan la oración.   6.

Las prácticas sexuales seguras son aquellas en las que… •  se respeta la dignidad de las personas. •  se toma en cuenta solo el deseo de una de las partes. •  •  •  • 

las personas se protegen de riesgos, como las ITS y los embarazos no planeados. se decide, por ejemplo, postergar el inicio de las relaciones sexuales. se decide tener relaciones sexuales sin protección. se obliga a una persona a tener relaciones sin su consentimiento. c onsentimiento.

  7.  Lee y responde.

Tomás y Saúl son amigos. Hoy, Tomás llevó un cigarro de mariguana e invitó a Saúl a probarlo en uno de los talleres inhabilitados de la escuela pues ahí nadie los descubriría. Saúl estaba indeciso, pues su familia le ha insistido que se aleje de las drogas y, además, teme que haya represalias. ¿Cómo debe actuar Saúl Saúl?? a) Debe acompañar a su amigo, pero Saúl no debe fumar. b) Debe solidarizarse solidariza rse con Tomás y fumar con él en el taller. c) Debe negarse a fumar, fumar, pues pone en riesgo su salud e integridad. d) Debe negarse a fumar en la escuela y proponer que lo hagan en la calle.   8. 8.   Lee y contesta.

Chihuahua, Chih., 27 de enero, 2014. Además de ser una raza de pies ligeros —significado literal de la palabra rarámuri— los niños de esa etnia tienen una capacidad extraordinaria para practicar el basquetbol, lo que los ha llevado a ganar lugares principales en torneos estatales, a pesar de que no tienen entrenador, canchas ni equipo deportivo. Ellos dominan de inmediato el bote del balón y pueden lanzarlo con facilidad en tiros de distancia, controlando a la perfección los lances de tres puntos. […] Estas habilidades innatas, al parecer forman parte integral de su genética, las desarrollan con rapidez, aun sin tener una capacitación o entrenamiento especializado en las técnicas del basquetbol. Con solo unas indicaciones rudimentarias, básicas y hasta simples, han llegado a participar en torneos estatales, contra otros niños de las grandes ciudades y de escuelas privadas. […] son niños indígenas, muchos de ellos sin padre ni madre, desnutridos, en extrema pobreza, sin equipo especial para practicar deportes, sin profesores de Educación Física, y muchos de ellos sin haber salido nunca de su pueblo tarahumara. […] Fuente: Carlos Coria. “Talento innato rarámuri en basquetbol” en www.excelsior.com.mx/nacional/2014/01/27/940504 (consulta: 16 de marzo de 2018).

•  ¿Con ¿Consideras sideras que los derechos humanos de los niños de esta etnia son vulnerados? ¿Por ¿Por qué?

•

XXVI

¿Qué pueden hacer los adultos para proteger los derechos de estos niños?

Recursos Didácticos para el Profesor

 

  9. 9.   Escribe si si estás de acuerdo acuerdo con las afirmaciones afirmaciones y justifica tu respuesta.

•  Solo se aprende de la sexualidad teniendo relaciones sexuales.

•

Es recomendable acceder a información científica y confiable antes de tener relaciones sexuales.

10.  10.  Lee las situaciones. Escribe en cada caso la causa de discriminación.

•

Don Antonio ha trabajado con la familia Martínez por más de veinte años como jardinero. Como ya no puede usar las escaleras, lo han despedido sin explicación.

•

Rosa y Elena son pareja desde hace siete años. Elena se enfermó y está en el hospital. Ahora, la familia de Elena no permite que Rosa la visite porque dicen que no es de la familia.

•

Julián no escucha bien, por eso han rechazado su inscripción en algunas escuelas.

11.  desigualdad de género? 11.  Subraya la respuesta. ¿En qué situación hay desigualdad

a) Mario y Adriana son pareja. Ambos cumplen el mismo tiempo de jornada jornada laboral; sin embargo, cuando llegan a casa, solo ella lava los trastes y prepara la cena. b) En la escuela de Fabiola Fabiola se publicó la convocatoria convocatoria del torneo torneo de futbol americano. americano. En ella están las bases para la rama varonil y femenil. c) Mi tío se afilió afilió en un partido partido en el que, después de realizar una votación, se repartió la misma cantidad de cargos tanto a hombres como a mujeres. d) En mi escuela eligieron a cuatro cuatro hombres y a dos dos mujeres para estar en la escolta, de acuerdo acuerdo con el promedio general que obtuvieron a lo largo de su trayectoria escolar. 12.  Completa la información del cuadro. 12.  Los conflictos Tres actitudes o acciones que lo agravan

Causas

 Actitudes o acciones que ayudan a resolverlo

Recursos Didácticos para el Profesor

XXVII

 

 13.  13.   Lee y responde.

Malena vive frente frente a un parque. Los sábados, muy temprano, ella y sus amigas se reúnen para jugar, y como se emocionan, gritan mucho. Un día, Carmen, su vecina, se acercó al grupo un poco molesta. —Buenos días,ruido. Malena. Vengo es a preguntarte si es posible que tu grupo se vaya a otro lugar porque hacen mucho El sábado mi día de descanso e interrumpen mi sueño. —Es un lugar público, podemos hacer lo que queramos —respondió Malena. —Pero no solo me molestan a mí. T Todos odos los vecinos tienen derecho a descansar —argumentó Carmen. —Mis amigas y yo tenemos derecho a jugar y nuestras risas no le hacen daño a nadie. —Entiendo tu punto de vista, pero también ponte en mi lugar. —No vamos a cambiar de parque solo porque tú lo dices. En ese momento se acercó al grupo la señora Renata, que había escuchado la conver conversación. sación. —Hola, chicas, ¿qué sucede? ¿Puedo ayudarlas en algo? —Sí, —respondieron —respondieron Carmen y Malena. Y ambas explicaron su versión de los hechos. Después de escuchar, la señora comentó lo siguiente. — Yo Yo pienso que ambas tienen parte de razón y que podrían llegar a un acuerdo si ceden en algo. —Bueno, sí, respondió Carmen. Yo no opongo tal vez podrían dejar que yo duerma unme poco más. a que las chicas jueguen en este parque, aunque —¿Te parece bien que comencemos a las ocho en lugar de a las siete? —preguntó Malena. —Sí, por mí no habría problema. Está bien a esa hora. —¿Ven cómo sí había una solución? —respondió contenta la señora Renata. •  ¿Cuál es la causa del conflicto? •

¿Cómo fue la actitud de Carmen y de Malena?

•

¿Qué papel asumió la señora Renata y qué habilidades mostró?

•

¿Por ¿Por qué el conflicto se resolvió de manera pacífica? 

 14.   Resuelve el crucigrama.  14. 

  Normas jurídicas   Dar a cada persona persona lo que    

   

le correspond c orrespondee Castigo por violar una ley ley Acuerdos que establecen los los grupos grupos humanos para convivir de manera armónica Ley suprema de México Poder público que se se encarga encarga de elaborar y reformar las leyes



 



XXVIII

Recursos Didácticos para el Profesor

 

 15.  15.   Di si estás de acuerdo con con las afirmaciones y argumenta tus respuestas.

•

Las leyes se crean para el beneficio de las personas que tienen ti enen el poder público.

•

Justicia es devolver el mismo daño a la persona que lo provocó.

•

La democracia no solo es una forma de gobierno sino una forma de vida.

16.  Completa el párrafo. 16. 

En una democracia, las autoridades del poder público gozan de legitimidad, pues fueron mediante el voto. Cuando una persona y, si es necesario, hacer uso de la

,

las leyes, la autoridad puede aplicarle sanciones pública, pero protegiendo su

y res-

petando sus 17 17..  Relaciona cada poder con sus descripción y funciones. Poder Judicial

Se deposita en el presidente, gobernadores y presidentes municipales. Entre sus funciones están: • Administrar recursos públicos. •  Impulsar programas de gobierno. •  Preservar la seguridad nacional.

Poder Legislativo

Se deposita en jueces, magistrados, o presidentes de las comisiones de derechos humanos. Entre sus funciones están: •  Procurar la justicia. •  Vigilar que se respete la Constitución.

Poder Ejecutivo

Recae en el Congreso de la Unión. Entre sus funciones están: •  Aprobar el presupuesto de ingresos y egresos y revisar cómo se gasta el dinero. •  Estudiar, discutir y votar iniciativas de ley.

18.  18.  Escribe dos dos ejemplos de cómo se utilizan algunos procedi procedimientos mientos democráticos en tu escuela.

derechos ciudadanos ciudadanos que obtendrás cuando cumplas dieciocho años.  19.   Subraya los derechos  19.

•  •  •  • 

Votar para para poder elegir a tus representantes en el gobierno g obierno Participar en la selección o destitución de los secretarios de Estado Poder presentar iniciativas de ley de acuerdo con los requisitos de la Constitución Transitar con libertad por todo el territorio nacional Poder ser votado para ocupar un cargo de elección popular Recursos Didácticos para el Profesor

XXIX

 

Evaluación del trimestre 1 Nombre: Grupo:

Número de lista:

elaboraste con tu grupo al iniciar el curso, escribe una 1.  De acuerdo con la tabla para la convivencia que elaboraste 1.  acción que tú o tus compañeros han realizado en cada aspecto para cumplir con el acuerdo.  Aspectos del acuerdo para la convivencia

 Acciones

Los valores del grupo Lo que no se vale por ningún motivo Los derechos de los alumnos Los derechos de los maestros Nuestras responsabilidades ¿Cómo será el trato en el salón de clases y en la escuela? 2.   ¿Cuál es una característica de los derechos humanos? 2.

a) b) c) d)

Permiten a las personas personas actuar con libertad sin pensar en las demás. Se otorgan otorgan a todas las personas, sin distinción de ninguna clase. Las personas personas pueden renunciar a ellos si lo creen conveniente. conveniente. Tienen como objetivo es que las personas puedan puedan alcanzar el éxito. éxito.

  3. 3.   ¿Cuál es una forma de respetar respetar la dignidad de las personas? personas?

a) b) c) d)

Ponerlas a trabajar en su niñez para que puedan valerse por por sí mismas. Tomar en cuenta sus opiniones a partir de que son mayores de edad. Darles educación considerando su posición económica y social. Considerar sus opiniones opiniones al tomar decisiones decisiones que las afectan.

respeta el derecho al buen trato en tu vida cotidiana.   4.  4.  Escribe un ejemplo de cómo se respeta

Disciplina positiva

Ambiente de protección

Comunicación y confianza

XXX

Recursos Didácticos para el Profesor

 

 Lee el caso. Escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones y justifica tu respuesta. 5. Lee 5.

Elsa es una joven muy delgada, en su casa le dicen “flaca” de cariño, ella está acostumbrada y sabe que nadie quiere molestarla. Perodehace empezado sentirse incómoda con este apelativo. La razón es que se da cuenta quepoco otrasha chicas de su clase y susmuy amigas han comenzado a tener cuerpos más redondeados: sus caderas se han ensanchado y su busto ha crecido. Ella, en cambio, sigue sin desarrollar esos rasgos y su delgadez la acompleja. “Soy un esqueleto” esqueleto”,, dice constantemente. Sus amigas al principio la contradecían, pero recientemente Paola le dijo: “Tienes razón, flaquita, mejor ponte a comer”. comer”. Las demás rieron a carcajadas. Lore Lorena na se dio cuenta de la cara de tristeza que Elsa puso, pero no hizo nada. Desde entonces han empezado a decirle: “¿Qué onda, flaquita? ¿Ya ¿Ya subiste un kilo?” o “Ándale flaquita, vamos vamos al cine” cine”.. Elsa está cada vez más triste y distanciada de sus amigas. •  Para cuidar la autoestima hay que evitar ser hiriente con uno mismo.

•

Es mejor aguantarte cuando te sientes incómodo o molesto si te llaman por un apodo o se burlan de ti.

•

Una manera de obtener respeto es usando la violencia verbal; si te dicen “flaca”, tú dile “gorda” “gorda”..

•

Ser indiferente ante el trato indigno que una persona da a otra, es ser partícipe del maltrato.

6. 6.   Explica cada rasgo de la sexualidad sexualidad humana para para completar el cuadro cuadro sinóptico.

Reproducción

Erotismo Rasgos de la sexualidad humana

Afecto, amor y pareja

Igualdad de género

Recursos Didácticos para el Profesor

XXXI

 

los textos textos con las frases frases de de los recuadros.   7.  Completa los

Uno de los principales cambios físicos en la adolescencia es que maduran

Los cambios físicos en la adolescencia son causados por

En los niños se hace más gruesa y eso hace que a veces desafinen o les “salgan gallos”.

En adolescente hay cambios que influyen en la capacidad intelectual y el comportamiento.

En los niños, producen semen y ocurren las primeras eyaculaciones.

En las niñas, crecen las glándulas mamarias,

Tanto en los niños como en las niñas aparece

liberan óvulos y se produce la menstruación.

en las axilas y en el pubis, además, el cuerpo crece rápidamente.

Los cambios corporales propios de la adolescencia generalmente se presentan primero en

8.  8.  Completa las oraciones.

En la adolescencia se busca la libertad, la autonomía y aparece

La adolescencia es una etapa en las que hay drásticos . Algunos adolescentes también se sienten inseguros.

•  Las prácticas sexuales seguras son aquellas •

XXXII

Es recomendable posponer el inicio de las relaciones sexuales en la adolescencia porque

Recursos Didácticos para el Profesor

 

  9.  Lee la información y responde.

Del total (51.9%) de las mujeres adolescentes 12 y 19 años de edad que han tenido relaciones sexuales, la mitad ha estado alguna vez entre embarazada. Del grupo de 15 a 19 años, solo 54.5% de las mujeres reportaron haber utilizado, ella o su pareja, algún método de protección en su primera relación sexual. Un tercio (33.9%) de las nuevas infecciones de VIH-sida se presenta entre jóvenes y adolescentes (15-29 años de edad). En algunos casos las y los jóvenes no son conscientes de su riesgo, ya que su principal preocupación radica en evitar embarazos no planeados o no deseados. t/file/246709/11_Infografia 1_Infografia_ _ Fuente: Instituto Mexicano de la Juventud, en: www.gob.mx/cms/uploads/attachmen www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/246709/1 EMBARAZO_ADOLESCENTE_2017.pdf y www.gob.mx/cms/uploa www.gob.mx/cms/uploads/attachmen ds/attachment/file/246711/1 t/file/246711/14_Infografia 4_Infografia_ _ VIHSIDAYJUVENTUD_2017.pdf (consulta: 4 de marzo de 2018).

•  De acuerdo con la información, ¿cuáles son algunos de los riesgos a que se enfrentan las personas durante la adolescencia? •

¿De qué forma puedes vivir tu sexualidad, de manera que evites los riesgos que muestran la información?

10.  Marca con una ✓el caso en el que no se respeta la identidad juvenil. Escribe tu opinión al respecto.

Marina le pidió Karla que la acompañara a una tienda de regalos. En la tienda, Marina sugirió que robaran una bolsa. Karla sintió miedo pero aceptó por complacer a su amiga; últimamente, por las noches, ha tenido remordi-

Los papás de Carlos lo han llevado desde pequeño a algunas marchas de protesta, ellos piensan que es una forma de libertad de expresión. Ahora que Carlos tiene dieciocho años, va por su cuenta con sus amigos y participan

En la escuela de Rubén habrá un festival de música. Rubén tiene una banda que toca un tipo de música conocida como hardcore punk . La directora no les permitió tocar con el falso argumento de que ya no había lugar en

mientos de lo que hizo.

de forma pacífica.

el programa.

Recursos Didácticos para el Profesor

XXXIII

 

Evaluación del trimestre 2 Nombre: Grupo:

Número de lista:

1.  Anota el nombre de tres de tus grupos de pertenencia y los aspectos que compartes con cada uno

y que han influido en la construcción de tu identidad.  Aspectos que comparto

Grupos de pertenencia

Valores Actividades Gustos Costumbres   2.  Anota algunos algunos rasgos de otros grupos con los que no te identificas. identificas.

3.  Lee cada caso y anota el tipo de discriminación que sufre sufre cada adolescente.

A) Jéssica nació en México, su mamá es estadounidense y su papá mexicano. Hace poco se fue a vivir a Estados Unidos de América. Como sus compañeros de grupo no se le acercan, Jéssica no se separa de su celular. Ella extraña a sus amigas y se siente mal cuando sus compañeros la insultan por su origen. B) Bruno entró a una escuela secundaria en la qque ue la mayoría de los es estutudiantes se conocía desde la primaria. Él es tímido y callado, y no le ha resultado fácil integrarse a ningún grupo pues es homosexual y se ha percatado de que algunos de sus compañeros se burlan de las personas que tienen esa preferencia.

C) Luciano quiere ser ingeniero mecánico cuando sea grande. Él hace casi todas las labores en su casa y cuida a sus hermanos mientras su mamá trabaja todo el día. Una de sus compañeras, co mpañeras, cuando se enteró de que vivía en un barrio popular le dijo “no todos están hechos para estudiar”. estudiar”.

XXXIV

Recursos Didácticos para el Profesor

 

  4.  Subraya las acciones discriminatorias.

•  Julio quería integrarse a un equipo, pero nadie lo invitó. •  •  •  •

En el grupo acordamosnollamarnos nuestro nombre y noalumna poner apodos. Algunos compañeros le hablanpor a Laura porque es una destacada. Natalia habla poco español, pero poco a poco nos comunicamos mejor con ella. Lidia tiene muchos amigos, aunque su religión es distinta a la de la mayoría. A Eduardo lo critican constantemente por usar ropa y zapatos anticuados.

  5.  Señala con una ✓ las acciones que promueve el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación

(Conapred).  

Promover el acceso de las personas con discapacidad a la educación pública y privada. Reducir las oportunidades de empleo a las personas de avanzada edad para que disfruten de su jubilación. Limitar en las mujeres el acceso a la información sobre la libre determinación del número de hijos. la igualdad de salarios, prestaciones y condiciones laborales entre mujeres Promover y hombres. Promover que las mujeres ocupen cada vez más cargos y puestos de mayor jerarquía en las instituciones públicas y empresas privadas.

6.  Relaciona cada cada concepto con su significado significado y ejemplifica ejemplifica con un un caso que conozcas.

A) S Soolidaridad  

B) C Coooperación

C) IIddentidad colectiva

D) C Coohesión social

Ponerse de acuerdo para realizar una tarea en conjunto, definir metas comunes, diseñar estrategias y distribuir responsabilidades equitativamente. Es lo contrario de competir y una actitud necesaria para la paz y la cohesión social. Ejemplo: Conciencia de pertenecer a uno o varios grupos sociales. Establecimiento de lazos emocionales con los integrantes de un grupo y orgullo de ser parte de él. Ejemplo: Tendencia de las personas a mantenerse unidas a los grupos a los que pertenecen porque se sienten seguras en ellos, se protegen unas a otras, logran objetivos comunes y procuran el bienestar de todos. Ejemplo:

Valor que implica realizar acciones de apoyo y protección en favor de quienes se encuentran en situación de riesgo, desventajapara o enresolver la que requieran la comunes ayuda de yloslograr demás. manera responsable y comprometida problemas log rar queActuar todos de tengan las mismas oportunidades. Ejemplo: Recursos Didácticos para el Profesor

XXXV

 

  7.  Relaciona las instituciones dedicadas a evitar la discriminación con su objetivo.

A) Instituto JuventudMexicano (Imjuve) de la

(

)

Rea Realiz a acci accione oness par para a dif difund undiriry el con conocim ocimien iento to de los derederechosliza de la población indígena promueve su ejercicio.

B) Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI)

(

)

Con el Con Conapr apred, ed, creó creó la Nor Norma ma Me Mexic xicana ana en Igua Igualda ldadd Labora Laborall y no Discriminación. Apoya proyectos de organizaciones de la sociedad civil orientados a impulsar la igualdad de género.

C) Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)

(

)

Pro Promue mueve ve acci accione oness gube guberna rnamen mentale taless par paraa que la juv juvent entud ud mexicana tenga acceso a educación, salud, empleo y a la participación social.

D) Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres)

(

)

Pro Protege tege los der derech echos os humanos humanos de todo todos. s. Rec Recibe ibe las que quejas jas de las personas o grupos cuyos derechos han sido vulnerados.

8.  Escribe una una propuesta propuesta de inclusión social para cada cada caso. Se le niegan oportunidades por ser mujer y por ser pobre.

Le cuesta mucho trabajo movilizarse en su colonia.

Se le trata como extranjera o una persona rara.

  9.  Completa el esquema.  Adversidad que haya afectado a un gran número de personas personas

 

Personas afectadas

XXXVI

Acciones de solidaridad con las personas afectadas

Otra situación en la que se puede mostrar solidaridad

Recursos Didácticos para el Profesor

 

 10.    10.

Lee cada situación y escribe algunas acciones para compensar la desigualdad (acciones afirmativas afirmativas)) en cada caso. Situación

Acciones afirmativas

A) 78 de cada 100 hombres y 43 de cada 100 mujeres participan en actividades económicas. A pesar del incremento durante las últimas ú ltimas décadas de la participación femenina en el trabajo remunerado, sigue estando muy por debajo de la participación masculina. Fuente: estadistica.inmujeres.gob.mx/formas/panorama _general.phpmenu1=6&IDTema=6&pag=1 (consulta: 21 de marzo de 2018).

B) Entre la población joven 1.2% no cuenta con es escolaridad colaridad y 1.6% cuenta con tres o menos años de escolaridad. Esto significa que 2.8% de los jóvenes de 15 a 29 años es analfabeta. Fuente: www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/ Fuente:  www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/ 2017/juventud2017_Nal.pdf (consulta: 21 de marzo de 2018).

características con la paz que corresponda corresponda (positiva o negativa). negativa).   11.  Une con líneas las características

Paz positiva •

Respeto pleno a los derechos humanos Se concibe como la ausencia de guerra Se educa al pueblo para la paz Se prepara la paz con entrenamiento militar Se logra la paz venciendo al enemigo Se busca la conviviencia intercultural

• Paz negativa

Se promueve la solución no violenta de conflictos 12.  Recuerda un conflicto conflicto que hayas hayas tenido con una persona o grupo de personas y completa completa la información información

del esquema. El conflicto

¿Cuál es el conflicto? ¿Por qué surgió?

Las partes involucradas

¿Quiénes están en conflicto? ¿Qué emociones tienen? ¿Qué otras personas están involucradas? El proceso

¿Por qué creció el conflicto? ¿Qué lo hizo estallar? ¿Cuáles son las posibles soluciones? soluciones? ¿Cómo se resolvió? ¿Fue necesaria la intervención de un mediador? Recursos Didácticos para el Profesor

XXXVII

 

Evaluación del trimestre 3 Nombre: Grupo:

Número de lista:

1.  ¿Cuál es una de las funciones funciones de la Constitución Constitución Política de de los Estados Unidos Unidos Mexicanos? Mexicanos?

a) b) c) d)

Proteger a los niños y las niñas del país Seguir las normas de las leyes internacionales Permitir el desarrollo tecnológico de la sociedad Garantizar los der derechos echos humanos de las pe personas rsonas

  2.  Lee y responde.

En abril de 2016, un joven sufrió un accidente que puso en peligro su vida y le arrebató el sentido de la vista. Desde entonces ha tenido que adaptarse a vivir con una discapacidad visual, lo que incluye ser víctima de varios actos de discriminación. La tarde de este martes 2 de enero de 2018, el joven acudió a una sucursal de un restaurante en una plaza comercial al sur de la Ciudad de México, donde le fue negada la entrada por estar acompañado del perro raza golden que lo guía. “La recepcionista que nos recibió me dijo que no podía pasar con mi perro, aunque le mostré la credencial que lo acredita como binomio” binomio”,, cuenta el chico, vía telefón telefóniica. “Se acercaron otros meseros, no sé cuántos, pero me pusieron muchos pretextos para no entrar”. El joven de veintinueve veintinueve años realizó una denuncia en video a través de la cuenta de su hermana en un grupo de apoyo de una red social creado después de su accidente. La publicación ha sido compartida más de 5 600 veces tras las primeras dieciocho horas de su publicación. […] [ …] Darinka Rodríguez. “Un restaurante prohíbe la entrada a un joven ciego por llevar un perro guía”, en https://verne.elpais.com/vern e/2018/01/03/mexico/151500 exico/1515004867_523973.ht 4867_523973.html ml (consulta: 22 de marzo de 2018). https://verne.elpais.com/verne/2018/01/03/m

•  ¿Por qué no le permitieron la entrada al joven? •

¿Qué derechos le fueron negados al joven?

•

En este caso, ¿cuál es la importancia de que exista una Constitución?

3.  Subraya las condiciones condiciones para aplicar justicia en el caso anterior. anterior.

•

Se debe respetar la dignidad de las l as personas que transgredieron la ley.

• •

Se deben aplicar más sanciones porque se discriminó a una persona discapacitada. Se debe procurar reparar el daño causado a la persona afectada.

••   La que fue hacerse justicia por propia mano. La persona sanción debe serdiscriminada proporcionalpuede a la falta. • El delito menor puede ser castigado con una sanción mayor, por ejemplo, cárcel.

XXXVIII

Recursos Didácticos para el Profesor

 

democráti co. Toma Toma las palabras del recuadro.   4.  Completa el texto sobre la autoridad en un régimen democrático.

el poder

legitimidad

normas

electa

obediencia

la facultad

justa

l as l e y e s

La autoridad es

que tiene una persona dentro de un grupo o una sociedad para

dar órdenes, establecer

, persuadir para que se cumplan y para que se realicen

las acciones necesarias en beneficio del grupo.

permiten a la autoridad exigir

y utilizar La autoridad goza de

público para hacer que se respeten. , porque ha sido

o porque es

y procura el bienestar de la población. 5.  Anota Legislativo, Legislativo, Ejecutivo o Judicial, Judicial, de acuerdo acuerdo con las las atribuciones de cada Poder Poder..

A) Estudia, discute y vota las iniciativas de ley que se presen presenten. ten. B) Nombra a los secretarios de Estado para que lo ayuden a gobernar gobernar.. C) Procura justicia con base en el pleno respe respeto to a la Constitución. D) Es el máximo responsable de preservar la seguridad nacional. E) Resuelve las impugnaciones a los pr procesos ocesos electorales. F) Revisa que el dine dinero ro público ssee haya gastado como se planeó. 6.  Señala con una ✓ las características de un gobierno democrático.

Los gobernantes son designados por un poder divino. (

)

Concentra el poder en Aplica justicia con La toma de decisiones Realiza sus tareas se basa en el diálogo y funciones buscando una persona o en un base en las leyes. grupo reducido. y consenso. el bien común. (

)

(

)

Es considerado con los Respeta los derechos Las autoridades públicas se eligen grupos que lo apoyan. humanos de los ciudadanos. mediante el voto.

(

)

Se basa en la participación de los políticos.

(

)

Utiliza la fuerza pública para callar a los oponentes.

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

  7.  Completa.

En México, por la forma en que participa la ciudadanía, la democracia es representativa y no directa porque  

Recursos Didácticos para el Profesor

XXXIX

 

  8.  Relaciona los principios principios de la democracia democracia con con sus ejemplos. Principios de la democracia

Ejemplos

A) Principio de representación )

Aunque en mi escuela se decidieron las actividades de la semana cultural de lectura de manera casi unánime, también se recogieron algunas propuestas que no lograron el consenso.

)

El Trife declaró nula la elección de gobernador en el estado debido a las múltiples irregularidades que se observaron durante la jornada electoral.

(

)

Los ciudanos exigieron a su gobernante ejercer de manera transparente el gasto para realizar las obras públicas planeadas.

(

)

El funcionario público presentó un programa que recoge las demandas de los ciudadanos para contar con un sistema de vigilancia más eficiente.

( B) Principio de la soberanía nacional C) Principio de mayoría y defensa de los derechos de las minorías D) Principio de legalidad

(

  9.  Lee las situaciones y responde.

•  Los ciudadanos de un municipio están descontentos con el trabajo de su representante, pues su actuación fue abusiva y no contribuyó c ontribuyó al desarrollo de la localidad. ¿Qué puede hacer la ciudadanía ante esta situación? a) Investigarlo y presentar pruebas de su ineficiencia para llevarlo a la cárcel. b) No votar por él ni por el partido qque ue represen representa ta en las siguientes elecciones. c) No hacer nada, pues de cualquier modo él seguirá su carrera política. d) Permitirle que cambie de partido para que ejerza el cargo en otro lugar. •  Los habitantes de una localidad han denunciado talas clandestinas ordenadas por una empresa que desea ampliar sus instalaciones. Estos ciudadanos han decidido reunirse con su representante en el Congreso local para explicarle la situación. situac ión. ¿Cómo debe actuar el servidor público en este caso? a) b) c) d)

Escuchar las quejas de los ciudadanos y apoyarlos si su reclamo es justo. Apoyar a la empresa, pues los ciudadanos se oponen al desarrollo económico. Remitir a los ciudadanos a otra instancia, pues él no es rresponsable esponsable de la situación. Convencer a los ciudadanos de que los intereses de la empresa benefician a todos.

•

¿Cuál es la función principal de los representantes populares? a) b) c) d)

XL

Comprometerse a alcanzar los propósitos del partido político que respaldó su nombramiento. Tratar de cumplir con las demandas populares para alcanzar un desarrollo pers personal onal y familiar familiar.. Presentar las ideas, pr propuestas opuestas y nnecesidades ecesidades de la ciudadanía al tomar decisiones colectivas. Defender los intereses económicos del gobierno, aunque estos a veces afecten a la ciudadanía.

Recursos Didácticos para el Profesor

 

 10.  Completa. El voto en México

¿Para qué sirve? ¿Cuáles son los requisitos para votar? ¿Qué características debe tener para que sea válido? 11.  Relaciona las columnas.

A) Consenso

(

)

El pueblo expresa su opinión sobre una opinión o posible decisión de las autoridades.

B) Disenso

(

)

El pueblo acepta o rechaza una ley o propuesta legislativa.

C) Consulta popular

(

)

Acuerdo al que se llega a partir del diálogo.

D) Plebiscito

(

)

Desacuerdo.

E) Referendo

(

)

Los ciudadanos votan sobre asuntos de trascendencia nacional convocados por el Congreso, el presidente o los ciudadanos. ci udadanos.

12.  Lee y responde.

Las personas que habitan el condominio donde vive Martín, se reunieron para tratar los problemas que más aquejan a la vivienda y la manera en que podrían afrontarlos. Su propósito es que, después de reconocer y seleccionar los problemas más urgentes, se organicen para solicitar al gobierno local recursos de un programa de apoyo económico para mejorar las viviendas.

•  ¿Qué actitud han adoptado los vecinos de Martín, la de ciudadanos activos o la de súbditos? ¿Por qué? •

¿Qué procedimientos democráticos podrían utilizar para reconocer y seleccionar los problemas más urgentes?

•

¿Cómo se relaciona este caso con co n la situación del resto del país?

democrática mocrática y escribe cómo lo has aplicado en alguno de tus proyectos. 13.  Elige un rasgo de la participación de responsable

informada

crítica

comprometida

 

Recursos Didácticos para el Profesor

XLI

 

Respuestas a las evaluaciones Respuestas las que… aquellas en las que… sexuales son aquellas prácticas sexuales   6.  Las prácticas

Evaluación Diagnóstica

personas. de las personas. dignidad de las •  se  se respeta la dignidad •  las la personas  se protegen protegesnno deplaneados. riesgos, riesgos , como dos. planea ITS y los embarazo los embarazos lass personas se postergar el inicio de ejemplo, postergar el •  se decide, por ejemplo, sexuales. las relaciones relaciones sexuales.

  1.  A) autoestima

B) dignidad C) autoconocimiento

  2. 

riesgo… pone en riesgo… fumar, pues pone negarse a fumar,   7.  c) Debe negarse ✓

✓

Permitir que las personas actúen con libertad, pero considerando los derechos de las demás.

Considerar las opiniones de todas las personas sin importar su condición.

algunos no la nota algunos acuerdo con la nota porque de acuerdo   8.  •  Sí, porque acceso a cuide ni acce familia que los cuide tienen una familia tienen dignas. ni escuelas dignas.  buena alimentación alimentación ni una buena una  puedan que puedan medios para que porcionarless los medio •  Pro Proporcionarle en aspecsano e integral en desarrollo sano e tener tener un desarrollo educación, alimenvivienda, educación, salud, vivienda, tos como salud, tación y recreación. recreación.

✓

Promover que todas las personas tengan los mismos derechos y oportunidades.

✓

Promover el buen trato en todos los espacios de convivencia.

persona abarca de una persona sexualidad de una   9.  •  No, la sexualidad afecto, el amor como el afecto varios aspectos, aspectos, como y el erotismo. erotismo. implica varios relaciones implica •  Sí, pues pues tener relaciones tener un ejemplo, tener os para la salud, salud, por ejemplo, riesgos riesg una ITS. contraer una ITS. arazo no planeado planeado o contraer embarazo emb 10.  •  Por su edad

  3.  d) Comunicar la situación a sus papás…   4.  •  Nadie debe atentar contra su vida ni

lastimarlos física, moral o emocionalmente. •  Deben vivir en un ambiente seguro y contar con el cariño de su familia. •  Deben contar con atención médica gratuita y de calidad. •  Deben recibir información veraz y oportuna sobre sus derechos y los asuntos que les interesan o afectan.

sexual preferencia sexual •  Por su preferencia discapacidad •  Por discapacidad   11.  a) a) Mario  Mario y Adriana Adriana son pareja. pareja. Ambos… Ambos… 12.  R. M.  Tres itudes… s… actitude act

Causas Causas

que  Actitudes que  Actitudes udan… … ayudan ay

Intolerancia Intolerancia y falta falta de logo diálogo diá

poco  Normas poco  claras o injustas injustas

Empatía. Empatía. rse en el Ponerse Pone lugarr del otro luga

Negar

Diferencias Diferencias

Diálogo.

✓

  5.     

✓ ✓

 

XLII

Fomentar en la escuela un ambiente de respeto y cordialidad para aprender mejor. Fomentar en casa estilos de vida saludables, por ejemplo, dormir lo suficiente. Buscar el apoyo de instituciones públicas para los alumnos en situación vulnerable.

Exponer claraclaramente el punto de vista y escu-

o ignorar el conflicto conflicto

en intereses intereses lores o va valores

Impulsividad Impulsividad y falta de empatía

char al otro Negociación. Confrontaciones Negociación. Confrontaciones y problemas problemas de Aprender a ceder para que que icación comunicación comun todos ganen ganen

Recursos Didácticos para el Profesor

 

 13.  •  La diferencia de intereses y que no se

 18.  •  Elegimos a nuestro representante grupal

respetaba el derecho de Carmen a descansar. •  Egoísta, porque ninguna quería ceder. •  De mediadora. Se mostró empática, neutral y con una actitud conciliadora. •  Porque intervino una señora como mediadora y ambas partes en conflicto cedieron en algo.

•

19.  •  Votar para para poder elegir a tus

•  14.  

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n

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s 15.  R. M. •  No, las leyes se crean c rean para proteger los  

derechos de todas las personas y permitir una convivencia pacífica. • No, es dar o devolver a las personas lo que les pertenece y, en su caso, reparar el daño que se les haya provocado. •  Sí, los principios de la democracia, como la justicia, la participación o la legalidad se deben practicar en la sociedad para que sus miembros puedan ejercer sus derechos y puedan vivir en armonía. 16.  electas; viola, fuerza; dignidad, derechos

humanos

mediante el voto. Usamos el consenso para elaborar el reglamento del salón. representantes en el gobierno. Poder presentar iniciativas de ley de acuerdo con los requisitos de la Constitución. Poder ser votado para ocupar un cargo de elección popular.

17.  17.

Poder Judicial

Se deposita en el presidente, gobernadores y presidentes municipales…

Poder Legislativo

Se deposita en  jueces, magistrados, o presidentes de las comisiones…

Poder Ejecutivo

Recae en el Congreso de la Unión. Entre sus funciones están… Recursos Didácticos para el Profesor

XLIII

 

Evaluación del trimestre 1   1.  R. M.   Aspectos del acuerdo para la convivencia

  4. 

Disciplina positiva

 Acciones

Los valores del grupo

Tener libertad de expresar nuestras ideas, opiniones o sentimientos sin que nos critiquen.

Lo que no se vale por ningún motivo

Prohibir el uso de violencia de cualquier tipo: verbal, física o emocional.

Cuando no entregué una tarea, mi maestra me explicó por qué era importante hacerlo. Me lo dijo con firmeza, pero de manera respetuosa. Ambiente de protección Los maestros están pendientes de que todos nos llamen por nuestro nombre, sin usar apodos y de que evitemos los insultos.

Poder explicar Los derechos de los alumnos

Los derechos de los maestros

Nuestras

 

nuestras razones cuando no estamos de acuerdo con las decisiones que nos afectan.

Comunicación y confianza La directora se muestra abierta para que, en caso de tener un problema, podamos acudir con ella directamente a conversar.

Tratar a todos los maestros con respeto y consideración. Cumplir con las tareas escolares

responsabilidades

y prepararnos para los exámenes.

¿Cómo será el trato en el salón de clases y en la escuela?

Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas.

5.  •  De acuerdo. Es importante respetarse a sí

 

mismo sin importar los rasgos físicos. Todos somos valiosos y no debemos devaluarnos. •  En desacuerdo. Si yo no pongo apodos ni me burlo de los demás no merezco un trato indigno. Si me quedo callado me seguirán faltando el respeto. •  En desacuerdo. La violencia en cualquiera de sus formas no resuelve los conflictos, los agrava. En este caso, es mejor mejo r exigir respeto.

2.  b) Se otorgan a todas las personas, sin…   3.  d) Considerar sus opiniones al tomar…

XLIV

•  De acuerdo. Debemos exigir un trato digno para nosotros y para todas las l as personas, de este modo creamos un mejor ambiente.

Recursos Didácticos para el Profesor

 

  6.  R. M.

Rasgos de la sexualidad humana

Reproducción. Los órganos sexuales maduran en la adolescencia y el cuerpo está listo para procrear. En los humanos, a diferencia de otros animales,

Tanto en los niños como en las niñas aparece vello en  en las axilas y en el pubis, además, vello el cuerpo crece rápidamente.

procrear una elección e involucra una granes responsabilidad.

La adolescencia una etapa en. Algunos las que hay cambiosesemocionales. drásticos emocionales adolescentes también se sienten inseguros.

Erotismo. Es el aspecto placentero de la sexualidad. Tiene que ver con la atracción sexual y el placer real o imaginario de la excitación y el contacto físico. Afecto, amor y pareja. Los vínculos afectivos y amorosos son importantes en la sexualidad humana. En una pareja puede haber enamoramiento o un vínculo con mayor compromiso. Igualdad de género. En la sexualidad, hombres y mujeres viven el erotismo, el afecto y el amor de la misma manera m anera y tienen igual capacidad y responsabilidad al tomar decisiones sobre su vida sexual.

  8.  •  Las prácticas sexuales seguras son aquellas

en las que se respeta la dignidad de las personas y se protege su integridad, evitando riesgos como un embarazo no planeado, las ITS o el VIH-sida. •  Es recomendable posponer el inicio de las relaciones sexuales en la adolescencia porque los adolescentes se encuentran en un proceso de maduración maduració n sexual, mental y emocional. embarazoo no planeado planead o al inici iniciar ar   9.  •  Tener un embaraz su vida sexual o contraer una enfermedad como el VIH-sida. •

  7.  Uno de los principales cambios físicos en la ado-

lescencia es que maduran los órganos sexuales. En los niños, los testículos testículos producen  producen semen y ocurren las primeras eyaculaciones. En las niñas, crecen las glándulas mamarias, los ovarios liberan ovarios  liberan óvulos y se produce la menstruación. Los cambios corporales propios de la adolescencia generalmente comienzan primero en las mujeres. Los cambios físicos en la adolescencia son

Actuando con responsabilidad, previendo las consecuencias de mis acciones, obteniendo información confiable sobre los diferentes aspectos de la sexualidad y cuidando mi dignidad e integridad.

10.  R. M. En la escuela de Rubén habrá un festival  

de música. Rubén tiene una banda que toca un tipo de música conocida como hardcore  punk . La directora no les permitió tocar con el falso argumento de que ya no había lugar en el programa. ✓

causados por las hormonas.

Pienso que la directora debe dejar que participe el grupo de Rubén pues él tiene su propia identidad y al excluirlo del programa, no se le trata igual que a los demás, lo cual va en contra de sus derechos.

En la adolescencia se busca la libertad, la autonomía y aparece el deseo sexual. En los niños se hace más gruesa la voz voz y  y eso hace que a veces desafinen o les “salgan gallos” gallos”.. En el cerebro adolescente cerebro adolescente hay cambios que influyen en la capacidad intelectual y el comportamiento.

Recursos Didácticos para el Profesor

XLV XLV

 

Evaluación del trimestre 2

  5. 

✓  Promover

 

✓  Promover la igualdad de salarios,

  1.  R. M.  Aspectos que comparto

Valores

Grupos de pertenencia Familia

Amigos

Honestidad, responsabilidad, solidaridad

Amistad, reciprocidad, lealtad

deEquipo natación

prestaciones y condicio condiciones nes lab laborales orales entre mujeres y hombres.

Tenacidad, amistad, optimismo

✓  Promover que las mujeres ocupen cada vez

más cargos y puestos de mayor jerarquía en las instituciones públicas y empresas privadas. 6. 

Actividades

Salir a pasear, hacer el quehacer

Salir a divertirnos, bromear

Ir a competencias, practicar en grupo, jugar

el acceso de las personas con discapacidad a la educación pública y privada.

B  Ponerse de acuerdo para realizar una tarea en conjunto… R. M. En nuestra escuela toda la comunidad con-

tribuyó para rescatar un área del jardín escolar que se encontraba abandonada. Gustos

Comida, ir al cine, Videojuegos, conversar, salir películas, de paseo música

Hacer deporte, ropa deportiva, ver T. V

  C  Conciencia de pertenecer a uno o varios grupos sociales… R. M. La identidad de ser oaxaqueño se refleja

Costumbres

Celebrar los días festivos

Reunirnos cada mes para convivir

Ir a celebrar después de una competencia

cuando me siento orgulloso de mis tradiciones y costumbres, incluida su comida típica, la cual utiliza una gran variedad de ricos ingredientes. D  Tendenci endenciaa de las personas a manten mantenerse erse unidas a los grupos a los que pertenecen…

 Vestir tir a la mo moda da y fijarse en el arreglo per  2.  R. M. Ves

R. M. Los habitantes de mi localidad se unieron

sonal, no me identifico con los seguidores del reggaeton ni con las personas que van mucho a fiestas; tampoco con los compañeros que no se comprometen con las tareas escolares.

para evitar que se construyera un centro comercial que afectaría los recursos naturales de la región y la tranquilidad de sus habitantes.

  3.  A) xenofobia

B) homofobia C) clasismo

  A  Valor que implica rrealizar ealizar acciones de apoyo y protección a favor… R. M. En la escuela se organizó una colecta para

  4.  •  Julio quería integrarse a un equipo, pero nadie

lo invitó. •  Algunos compañeros no le hablan a Laura porque es una alumna destacada. •  A Eduardo lo critican contantemente co ntantemente por usar ropa y zapatos anticuados.

XLVI

ayudar a la familia de un compañero que perdió a su padre después de un accidente.   7.  ( B )

(D) (A) (C)

Recursos Didácticos para el Profesor

 

  8.  R. M. 

  11.  Paz positiva

Apoyarla para que siga estudiando mediante una beca.

Respeto pleno a los derechos humanos Se educa al pueblo para la paz Se busca la convivencia intercultural Se promueve la solución no violenta de conflictos Paz negativa

Se concibe como la ausencia de guerra Se prepara la paz con entrenamiento militar Se logra la paz venciendo al enemigo

Hacer más rampas y accesos para sillas de ruedas.

 12.  P. R. El alumno utilizará las preguntas como guía

para analizar un conflicto en que haya participado.

No actuar con prejuicios, respetar su forma de vestir y sus gustos. 9.  R. M.   Adversidad que haya afectado a…

Sismo del 19 de septiembre de 2017 Personas afectadas

Familias que perdieron sus casas o a sus seres queridos. Personas que quedaron heridas o discapacitadas  Acciones de solidaridad solidaridad con las las personas…

Rescatar a las personas atrapadas, proporcionar víveres a las damnificadas, prestar alojamiento a quienes lo requieren Otra situación en la que se puede…

Apoyar a organizaciones con fines humanitarios

 10.  R. M. 

A) Impulsar la contratación de mujeres con salarios bien remunerados; apoyar el cuidado de los hijos con la creación de guarderías. B) Crear programas de alfabetización para jóvenes en horarios flexibles; proporcionarles becas de estudio.

Recursos Didácticos para el Profesor

XLVII

 

Evaluación del trimestre 3   1.  d) Garantizar los derechos humanos…

  7.  R. M. no es posible que millones de ciudadanos

se reúnan y se pongan de acuerdo para tomar decisiones, por lo que eligen a personas que los representen.

  2.  •  Porque llevaba un perro guía.

•  A no ser discriminado por su discapacidad. •  Que la ley obliga, mediante las instituciones, a que se respeten los derechos de las personas. •  El joven debe hacer una denuncia para que el establecimiento que le negó el acceso reciba una sanción.   3.  •  Se debe respetar la dignidad de las personas

que transgredieron la ley. •  Se debe procurar reparar el daño causado a la persona afectada. •  La sanción debe ser proporcional a la falta.

  8.  ( C )

(D) (B) (A)   9.  •  b) No votar por él ni por el partido que…

•  a) Escuchar las quejas de los ciudadanos… •  c) Presentar las ideas, propuestas y…  10.  R. M.

¿Para qué sirve?

Para emitir una

¿Cuáles son los requisitos para votar? ¿Qué características…

preferencia, para una autoridad o aelegir un representante Ser mayor de edad (dieciocho años) y tener credencial de elector Universal, libre, secreto y directo

facultad que tiene una perso  4.  La autoridad es la facultad que na dentro de un grupo o una sociedad para dar órdenes, establecer normas normas,, persuadir para que se cumplan y para que se realicen las acciones leyes   necesarias en beneficio del grupo. Las leyes obediencia y  y utilizar permiten a la autoridad exigir obediencia poder público  público para hacer que se respeten. el poder La autoridad goza de legitimidad legitimidad,, porque ha sido electa o  o porque es justa es justa y  y procura el bienestar de electa la población.   5.  A) Legislativo

B) C) D) E) F)   6. 

Ejecutivo Judicial Ejecutivo Judicial Legislativo

  11.  ( D )

(E) (A) (B) (C)   12.  •  La de ciudadanos activos porque participan

en acciones colectivas orientadas al bien común. •  El diálogo, el consenso y el voto, respetando las opiniones de las minorías.

La toma de decisiones se basa en el diálogo y consenso. Respeta los

Realiza sus tareas Aplica justicia con y funciones base en las leyes. buscando el bien común. Las autoridades

derechos humanos de los ciudadanos.

públicas mediantese el eligen voto.

XLVIII

  Se relaciona pues los ciudadanos con actitud activa, en colaboración con el gobierno, pueden resolver los problemas del país.  13.  R. M. Comprometida. En el proyecto del

T rimestre 3,todas los integrantes realizamos las tareas de nuestro maneraequipo voluntaria y convencidos de que buscábamos un bien común.

Recursos Didácticos para el Profesor

 

Silvia Conde

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

Formación Cívica y Ética  

     d e  C o n  a C  lv i a    v  S i l

 a l  a  S o c i  y S  r a l l  y  N a t u  d o N  n  u  M   M  d e l l   ó n d  s i ó  p r e n  C o m  y C  ó n y  i ó  c  a  r    o o  E x p l

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fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo de la Dirección General de Contenidos. in d d    C.  i.  n  E    E C  y E ro F C  F o r  r  o F

• Fotografía de portada Abraham Solís Saldaña • Ilustración Víctor García Bernal • Fotografía Shutterstock, Photostock, Procesofoto, Getty Images

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica y Ética 1 de la serie Espacios Creativos son propiedad del editor. Queda estrictamente estrictament e prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso

el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. e ditor. © 2018 por Silvia Conde D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P P.. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México

ISBN: 978-607-01-3874-4 Primera edición: abril de 2018 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico

 

Te damos la bienvenida a tu libro de Formación Cívica y Ética de primero de secundaria. Esta obra fue creada para proporcionarte un espacio de conocimiento sobre ti mismo para que te valores, conozcas y exijas tus derechos y respetes la diversidad. En este libro encontrarás una diversidad de contenidos, actividades y herramientas que ampliarán tu conocimiento sobre cómo actuar de manera cívica y ética. Te reconocerás como adolescente en el camino de la construcción de tu t u identidad personal y comunitaria y aprenderás a actuar de manera justa, responsable y democrática. También descubrirás que existen leyes nacionales e internacionales que protegen los derechos que te corresponden, por el simple hecho de haber nacido, y guían la vida y la convivencia de las personas, su participación ciudadana y su autorrealización.

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació  

Formación Cívica y Ética se organiza en seis grandes ejes.

Conocimiento  y cu cuid idad ado o de sí  Reflexionarás sobre tu identidad y el respeto a tu dignidad y la de los demás.

Ejercicio responsable de la libertad Ejercerás tu derecho a la libertad basado en la dignidad humana, los derechos y el bien común.

Sentido de pertenencia y  valoración de la diversidad

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Con este libro se busca promover tu formación integral para que camines hacia la adultez con pasos firmes, que te permitan ser autónomo y ayudar a mejorar tu comunidad.

Siempre debes tratar con respeto a las personas con las que convivas en un medio digital.

Sentido de justicia

3

 y apego apego a la legalidad

Valorarás la diversidad y aprenderás acerca de la cohesión social, el sentido de pertenencia, la igualdad y la perspectiva de género.

Reconocerás el papel de las autoridades en la construcción  y aplicación de las normas y leyes

Convivencia pacífica  y so solu lució ción n de conflictos Reconocerás cómo hacer frente a los conflictos interpersonales y sociales, y promoverás una cultura de paz.

4

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació

para lograr una convivencia justa.

Democracia  y participación ciudadana Reconocerás cómo se organiza un gobierno democrático y las responsabilidades de un ciudadano, y te involucrarás en asuntos de interés común.

 

Trimestre 1

Trimestre 2

Trimestre 3

Respetarás la dignidad humana, te asumirás como sujeto con derechos y ejercerás tu libertad de manera responsable. Reflexionarás sobre la construcción de tu identidad y tu capacidad para el autocuidado.

Valorarás la diversidad de personas, culturas y formas de vivir, para fomentar ambientes libres de discriminación y violencia en los que la igualdad y la perspectiva de género predominen en las relaciones interpersonales. Relacionarás lo anterior con la construcción de tu identidad colectiva y con tu sentido de pertenencia y cohesión social.

Comprenderás el concepto de justicia como referente para la convivencia y como parámetro sobre el que se construyen las normas y leyes para la vida democrática. Valorarás la función de la autoridad, el cumplimiento de las leyes y la participación ciudadana como mecanismos para la búsqueda del equilibrio en las dimensiones política, civil y social.

Con los teléfonos t eléfonos celulares y las redes sociales tendrás t endrás oportunidad de participar de manera democrática en la toma de decisiones de tu comunidad.

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació

5

 

3   Presentación

T r i m e s t r e

10 Estructura de tu libro

Secuencia didáctica 2

40

  Identidad personal y cuidado de sí  Mi nuevo yo: los cambios en la adolescencia Hablemos de sexo, sexualidad y prácticas sexuales

44

Respeto y valoro distintas formas de ser adolescente

48

§ 

41

§ 

20

§ 

¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 3

53 54

  La libertad como valor y derecho humano fundamental La libertad La autonomía: lo que decido con base en mis principios, valores y metas

§ 

55

§ 

Construyo mis valores: lo que pienso, lo que valoro y lo que siento Cuando la presión es negativa, la asertividad es la respuesta ¿Cómo influyen otras personas en mi forma de ser, en mis actos y decisiones?

56

§ 

58

§ 

62

§ 

Leemos juntos

22

64

Secuencia didáctica 1

24

Secuencia didáctica 4

  Sujeto de derecho y dignidad humana Soy una persona con dignidad y derechos Derecho al buen trato

§  § 

Tomo postura ante situaciones que atentan contra la integridad personal Acciones por un buen trato: respeto a la dignidad y la integridad personal

25 28

§ 

32

§ 

¿Cómo vamos?

¿Cómo vamos?

68

  Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común Los límites de la libertad Desafíos y tensiones en el ejercicio de la libertad

§ 

36

67

70

§ 

74

39

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació

6  

14 ¿Cómo aprenderemos?

Condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio del derecho a la libertad

Leemos juntos

§ 

76

Secuencia didáctica 5

Integración del proyecto

82

  Valoración Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

¿Cómo lo hicimos?

86

¿Cómo somos? Los grupos de pertenencia ¿Cómo son los otros? Distintas formas de ser diverso. La interculturalidad La discriminación Leyes e instituciones para prevenir, sancionar y eliminar la discriminación

§  § 

T r i m e s t r e

90 92

93 94

§ 

§ 

96 98

§ 

¿Cómo vamos?

88

Secuencia didáctica 6

100

105 106

  Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social Cohesión: unión y solidaridad Inclusión: una sociedad en la que quepamos todas las personas

§ 

107

§ 

1 10

La solidaridad: criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión

§ 

Secuencia didáctica 7

1 12

114

  Igualdad y perspectiva de género El derecho a la igualdad Condiciones y actitudes para la igualdad Análisis de la vida social y política de México desde el derecho a la igualdad

§  § 

1 15 118

§ 

¿Cómo vamos?

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació

124

127

7

 

Secuencia didáctica 8

128

  Cultura de paz Cultura de paz Actitudes y valores de la cultura de paz Radiografía de la cultura de paz

§  §  § 

Secuencia didáctica 9

1 29 1 32 1 38

160

140

  Formas de hacer frente al conflicto ¿Por qué surgen los conflictos y por qué crecen? 1 4 1 Elementos que intervienen en un conflicto 142 Condiciones para la solución de un conflicto 144

§  §  § 

Secuencia didáctica 10

148

  Los conflictos interpersonales y sociales Comunicación y diálogo La escucha activa La mediación para la construcción de acuerdos

§  §  § 

Integración del proyecto

148 150 152

154

Leemos juntos Secuencia didáctica 11

162 164

¿Cómo lo hicimos?

158

  Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática Importancia de las normas para la organización social y política de un país La Constitución: garantiza los derechos

166

y establece la organización del Estado Características generales de las leyes

170 172

Las ventajas de la democracia Las decisiones democráticas La ciudadanía activa e integral

203 204 206

§ 

§ 

§ 

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació

8  

Secuencia didáctica 12

176

§

§  § 

  La justicia como referente para la convivencia §

De justicia e injusticias

¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 13

Secuencia didáctica 16 177

181 182

  Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social, y sus implicaciones en la práctica La participación ciudadana Participación estudiantil y juvenil Características de la participación democrática: responsable, informada, crítica y comprometida

§ 

  La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de normas y leyes §

La autoridad democrática y el poder público: origen y características Atribuciones y responsabilidades del poder público en un régimen democrático

210

§ 

21 1 214

§ 

215

183

Integración del proyecto

216

186

¿Cómo lo hicimos?

220

Fuentes de información para el alumno

222

Fuentes de información para la elaboración de este libro

223

§ 

Secuencia didáctica 14   La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones

190

§

El gobierno democrático Representantes populares El voto y el proceso electoral

§  § 

¿Cómo vamos? Secuencia didáctica 15

191 1 94 1 96

201 202

  La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la actuación conforme a ello

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació

9

 

Este es un espacio con recomendaciones sobre cómo formar equipos, crear un clima de confianza y definir acuerdos para la convivencia. También se explica el trabajo por proyectos y la manera de armar un portafolio de evidencias que te servirá para guardar tus trabajos y evaluar tus avances en la elaboración de los proyectos.

Acuerdo para convivir y trabajar mejor

Sométanla a consideracióóndel ndel grupo conel finde elegirlas r las queintegren su acuerdo. Observenel ejemplo.

Tedamosla bienvenida a la escuela secundaria ya estecurso deFormación Cívica yÉtica. Enesta primera sesiónproponemosactividadespara que:

Acuerdo para la convivencia deprimergrado, grupo

•  Sepresententodos losintegrantesdel grupo yformen equipos. •  Establezcanacuerdospara la convivencia enel grupo.

Lo s va va lo lorr e s delg r up upoo

 Aspectos

• Conozcanqué aprenderánenesta materia ycómo seorganizará eltrabajo. Paraempezar,levántatedetu lugarybuscaentretuscompañerosa o sa quienescompartan an algunasdelas característicasdelrecuadrocontigo.Paraello, tendrásquecaminarpor elsalón,presentartecon cadauno,escuchar cuandoellosse presentenypreguntarlesalgo más quequierassaber a ssaber..Siencuentra Siencuentrasaalguienqueseaafínatien elprimerrasgo,quédatecon ély busquenjuntosamáspersonasquetambiéénlo nlo tengan.No seseparenhastaquetodoslos compañerosdelsalón esténintegradosa unsubgrupo. Repitela actividadconcada rasgo.Integraun equipocon quienescompartencontigo elgusto porlas mismasmaterias.

Lo queno sevale, porningún motivo

Losderechosdelosmaestros os

Buscaa unapersonaque…

Dediquenalgunos minutosa presentarsecon su equipo.Cada quien dicesu nombre, su edad, dóndenació, la primaria enl a queestudió, susjuegosfavoritos, lo quemásle gusta desí ycómo sesiente esteprimerdía decl ases. Decidancómo llamara su equipoypreséntenlo anteelgrupo:diganlosnombresdelosintegraantesylo ntesylo quetienenencomún. En grupo, lean este textoy realicen loque se pide.

Porestarazón, laprimeraactividad querealizaránen estecursoconsisteenestablecerunacuerdopara laconvivenciayel trabajoenestegrupo. Suacuerdodebebasarseenvalores,enel respetoaladignidadyenel buentrato,especificarlosderechos yresponsabilidades,tantodeestudiantescomode docentes,y señalarloslímites.

En equiposhagan, por lo menos, una propuesta para cada aspecto delacuerdo para la convivencia dela página siguiente.

Hacerlastareas, poneratenciónytrabajaral parejo delos demásintegrantesdel equipo.

Lasresponsabilidades delos maestros

Prevenirlaviolenciay ladiscriminación.Intervenirsi alguienalguienmolestao agredeaun compañero.

Conla coordinacióndel docente, cadaequipo anoteenel pizarrónsuspropuestas. Cuando todoshayan pasado, léanlasen grupo, despejendudassobre su siggnificado nificado yeliminen las queestán repetidaso sonirrealizables. Leanla lista eresultantey sultantey comentensi cada propuesta: opuesta: •  Esclara, justa yrealizable. •  Contribuyea mejorarla convivencia ya respetarla dignidad. •  Contribuyea crearunclima detrabajo enel aula. •  Eliminenlas queno cumplanestos requisitos. • Copienelacuerdo para la convivencia en una hoja o cartulina. Cada uno pasará a firmarlo para comprometersea respetarlo. • Sies posible, colóquenlo enuno delosmuros delsalón. Sino, cópienloypéguelo ensu cuaderno para recordarsusderechos yresponsabilidadesante elgrupo.

24 Secuenciadidáctica1

39 ¿Cómovamos?

dignidad. Valorde

cada persona persona porelhechode perteneceral género humano quela hace merecedora de respeto sindistinción alguna.

En grupo, lean la explicaciónsobre cómo setrabajará en FormaciónCívica y Ética. Básicamente, sehará pormedio desecuenciasdidácticasque, como ya semencionó enla sección“Estructura detu libro”, tepermitiránrecuperartus conocimientosprevios, adquirir nuevosaprendizajesy aplicarlostanto entu vida diaria como enla realizacióndeproyectos encaminadosa la resolucióno mejora desituacionesde importancia para tu entorno social. Enesta asignatura sepretendeque tedesarrollescomo una persona digna, valiosa, crítica, quedefiendesus derechosyasume la dignidad humana comocriterio para ejercersu cersu libertad, la solidaridad,la igualdad yotrosvalores. Tambiénsebusca que teformes como una persona pacífica, comprometida conelbienestar colectivo ycon la defensa dela dignidad humana, yque participa enla construcciónde una sociedad másjusta, tolerante, democrática yrespetuosa dela legalidad.

FormaciónCívicay Ética1

14

22

Nuestrasresponsabilidades

¿Cómo trabajaremos en FCE?

Entodoslosgruposhumanoshaynormasqueestablecenlosderechos,valoresy e sy responsabilidadesde cadaintegranteparagarantizarel respetoala dignidadhumana,marcarlímites ycrear unambienteen elque laspersonasse sientanrespetadas, valoradas,incluidasy puedancolaborarparael logrode losobjetivoscomunes.

Leemos juntos

Re spe ot , r e spo ns a bi lida d a dys o lida d a ri dad Queremosque nostraten bien, respetando la forma deser decada uno, sinburlas niapodos. Queel maestro tengaalumnosfavoritos. Nos debetratar a todospor igual. Queel maestro nosexplique bien, quenos revise lostrabajos quepide ynos diga cómo mejorar. Tienenderechoa quelostratemosconrespetoo..

Nuestrosderechos

Búsqueda del tesoro

Nacióenlamismaciudadquetú. Nacióelmismomesquetú. Estudiólaprimariaenlamismaescuelaquetú. Legustalamismamúsicaylosmismosjuegosquea ti. Sesienteigual quetú (aburrida,avergonzada,nerviosa…). Legustanlasmismasmateriasqueati. i asqueati.

Propuestas

¿Cómo queremosquenos traten?

FormaciónCívicay Ética1

40 Secuenciadidáctica2

53 ¿Cómovamos?

54 Secuenciadidáctica3

67 ¿Cómovamos?

86

82

68 Secuenciadidáctica4

I nt eg ra ci ón d el p ro ye ct o

¿ Có mo l o hi ci ci mo s?

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Derechos humanos

   o    n    u

Al inicio de cada trimestre encontrarás esta sección en la que se aborda algún contenido. Los temas que se desarrollan en el libro son derechos humanos, igualdad y no discriminación y participación ciudadana.

¿Quénecesitaspara crecer, desarrollartey ey vivirdignamente? Como todoslos seres humanos, tienesconciencia de queestás vivo, anhelasla libertad, quieresque tetraten conrespeto, demanera justa ycon igualdad. Tambiéntienes sueños, metasy esperanzasy deseascumplirlas. Además, como adolescente, para desarrollartenecesitas vivirrodeado deamor, comerbien, aprendercosasnuevas, tenerunlugar donde habitar, recibiratención médica, descansar, jugary sertomado encuenta.

    e     r     t     s     e     m      i     r      T

Ala humanidad leha costadomuchossiglos reconocerquetodas laspersonasrequierensatisfacerestasy otrasnecesidadespara vivirdignamente. Porsu importancia para la vida humana, seles ha llamado derechoshumanosy su cumplimiento está protegido por leyese institucionesenel mundo yen cada país. Tú eresuna personacondignidad y derechosy nadiepuede arrebatártelos. La eyte el yte protege, pero a tite corresponderespetarlosy vigilarque secumplan.

20

10

21

Formació Formaciónn Cívica y Ética 1

 

91

90

Subraya falso(F) overdadero(V) de acuerdocon eltextoanterior.

Lee eltexto.

EnColombia,el objetivode losjóveneses la paz Desdeladécadade1980,Colombiahavividounconflictoarmadoentre elEstado ylas FuerzasArmadas Revolucionarias deColombia (FARC).Comotodaslas guerras,estatrajo violencia,muerteeinseguridadparaelpueblo colombiano. Trasmuchosintentos,elEstadoylagueos,elEstadoylaguerrillacolombianasedispusieronadialogar pararesolverel conflicto,enel queCuba fungiócomomediador,esdecir, ayudóa laspartesa buscarsolucionesylograrun acuerdo.El2 4denoviembrede2 016se firmóelAcuerdoFinalparalaTerminación delConflictoylaConstruccióndeunaPaz EstableyDuradera.Ha cesadoelfuegoy laguerrilla haido entregandolasarmas, peroahoraelpaís debeconstruirunaculturadepazconla participacióndelpueblo colombiano. Antesydespuésdelosacuerdosde paz,losjóvenescolombianoshan hecho escucharsuvoz h arsuvoz .De maneravoluntaria hanplaneado,colaboradoypuestoen práctiicainiciati cainiciativasqueevidencianque conocensusderechos,que estáninteresadosenparticiparyenutiliz i ciparyenutilizarsuenera rsuenergíay capacidadesparaconstruiresta culturadepaz.La siguienteesunade las iniciativasjuveniles. ManosalaPaz. Losestudiantesrealizansus prácticasuniversitariasenzonas quehoysonterritoriosdeconstrucciónde paz,pero quevivieron situacionesconflictivas.Un joven,Winniefred Marrugo, cuenta:“He venido consttruy ruyendopaz comolíder,formandoalosjóvenesenderechos,enliderazgo,enemprendimiento, enseñándolessusresponsabilidadescon lasociedad enla queviven,reconociendoal otrocomohumanoy respetándolo apesarde tenerdiversasideas”. L aRedTerritoriosporla Paz publica

En esta sección ejercitarás habilidades para la comprensión de lectura. Contiene diversos textos en los que obtendrás información explícita, recuperarás la idea global mediante una interpretación, reflexionarás y evaluarás el contenido. Al final, se encuentra el apartado Comparte tu lectura, lectura, con actividades para que disfrutes el texto o para que comprendas puntos de vista distintos del propio.

experiencias,enlas queparticipanjóvenesparaconstruirla pazyun mejorpaís. Estossondos ejemplos: Unapinceladaporlapaz.Personasde entrediezy treceañosdecidieron transf ormarlasparedesdesu municipioen bellos muralesque ref lejancómo j ancómo se imaginanviviren unterritorioen paz.Se recibieroncincuentayochopropuestasy seselecionaronveintepara llenarde colorunmuro desesentay ochometros.

  1. Enelprimer párrafo sedicequepormás deunsiglo existió una guerraenColombia.

F

 2.

Enel segundo párrafosediceq ue, despuésdeque elgobierno yla guerrilla firmaronun acuerdo, elpueblo colombianodebeparticiparpara construirla paz.

F

V

 3.

Enel texto serelatan experienciasdejóvenescolombianos para construirla paz.

F

V

tivos.   4. Enel último párrafo seafirmaquelos jóvenescolombianoshan sido conflictivos.

F

V

V

Responde.   1. ¿Quélespreguntarías a losjóvenesqueparticiparon enla iniciativa“Manosa la Paz”?

Túyyosomoscampeonesyconstruimospaz yconvivenciapacífica. E n u n

 2.

clubdeportivoyrecreativodel distritode Riohacha,seorganizó untorneode futbolenel queparticiparonniñosyjóvenes paracrearunespaciodehermandady compartirideassobre ciudadaníayconvivenciapacífca.Se i buscaquetomen concienciadequela pazsegeneradesde cadaunodeellos,ydequepuedenser protagonistasdelcambioen suentorno ydela construccióndeunmejorfuturo. Comoestasiniciativasexistenmuchas másenlas quelosjóvenesson protagonistas.No s .No cabedudadequela juventudenColombiaesungranejemplode acción,unión,fortalezayorganizaciónen f avordeuna metacomún:lapaz .Este hechoesmuy alentadorparael a dorparael país. Sinsuparticipación, seríacasi imposible pensarenun territoriodonde,algún día, reinelapaz despuésdehaber permanecidotantosañosen guerra. Fuentes: www.manosalapaz.com/ www.humanumcolombia.org www.territoriosporlapaz.gov.co/noticias/ una-pincelada-por-la-paz www.territoriosporlapaz.gov.co/noticias/tu-yyo-somos-campeones-y-construimos-paz-yconvivencia-pac-fica (consultas:4 de agostode 2017).

¿Quéharíasen México paraayudara construirla pazyterminar conla violencia?

Subraya la opción correcta.   1. La participaciónde la juventudenla construccióndeuna cultura depazes importanteporque… a) losjóvenes, porlo general, sonviolentosy debencomprometersea serpacifistas. b) la juventud ntud eslo mejorquetiene la sociiedad, edad, ysinlosjóvenes no hayfuturo. c) losjóvenesson partedel a sociedad, tienenderechos, ideasvaliosasymucha energía. d) sonlosjóvenesquienesviviiránenelpaísquec ránenelpaísquec onstruyanydebenvol r uyanydebenvolverlopac ífic o.  2.

¿Cómo serelacionanla ciudadanía yla pazen elproyecto “Tú yyo somoscampeones…”? a) Losjóvenesponen enpráctica la pazyla ciudadaníaalhacerdeporte. b) Losjóvenesaplic anlasreglasdela dem ocrrac ac iaalparticipareneltorneo. c ) Losc iudadanosenseñana losjóvenesa serpac ífic osporm edio deldeporte. e. d) Losjóvenesasum enquelapazsegenera desdeelac tuardec adapersona.

Comenta con tu familia loque hacen losjóvenesen Colombia para construirla paz. •  ¿Quéhabránsentido lasfamiliascolombianasal vivirtantosañosen guerra? •  ¿Cómo puedenaprenderdesdel a familiaa convivirenpaz? • ¿Quépuedenhacer losjóvenesen la comunidadpara resolverlos rlos conflictos sinviolencia? Escribe en tu cuadernoloque opinan tusfamiliaresycompárteloen clase.

Secuencia   24

didáctica 1 

25

Sesión 1

Para empezar…  Todaslaspersonastenemos

derechosymerecemosun trato digno. Enesta secuencia reflexionarássobrela manera como vivestusderechos yrealizarásejerciciosparaidentificarenquémedidaserespetatu dignidadytú dignidadytú respetasla delos demás. Estasactividades, además, serviránpara quetepresentesanteel grupoyconozcasmejoratus compañeros.

sonvaliosas,tienenconciencia,capacidadderazonaryde tomarlibrementedecisionessorespetoytenerla ytenerla posibilidad deuna bresu propia vida. Porello, merecensertratadascon respeto vidadigna.Los derechoshumanos derechoshumanossonla sonla herramienta para exigirqueserespetela dignidad, independientementedesu sexo, colorde pielo creencias.

De manera individualcompleta losiguiente yhazloque se indica.  ytengo

Soyuna personacondignidady derechos La dignidad dignidaddelossereshumanossebasa delossereshumanossebasa enelreconocimiento dequetodaslaspersonas

Sujeto de derecho y dignidad humana Mi nombre es

•  Escucha conrespeto a tuscompañeroscuando sepresenten, leelo queescribieronen su corbata ydeja queleanlo que tú anotaste. • Cuandoterminendepresentarse,comentencómosesintieron,quésemejanzasencontrarono quétestimonioslesllamaronla atención.

años. Megusta yestarconmisamigas

y am amigos. Lo que m me ejor sé ha hacer e ess

Cuandoserespetala dignidad:

Cuandonoserespetala dignidad:

. Lo que Laspersonas vivenen condicio- •  Hayesclavitud nesquelespermiten: •  Seabusa delaspersonas •  Haydesigualdad •  Desarrollarseplenamente eplenamente •  Hayacoso yhumillaciones •  Ejercersulibertad •  No s er es petan los der echos humanos •  Decidirsobresupropiavida •  Expresarsusopinionesyser tomadasencuenta •  Ejercersusderechoshumanos

más me g usta de mí es No megusta Mis principales valores son Misresponsabilidadesen la casa yen la escuela son  son  Tengoderechoa   . Losderechosquemásejerzo son

. Pienso que l os derechos

deniñas, niñosy adolescentesquemenosse respetanenmi casa, enla escuela y

Para lograr los aprendizajes, te proponemos trabajar mediante secuencias didácticas.

en la comunidad son En m i ca sa m e rt at an

Cuandohablamosdederechoshumanosnonosreferimosalderecho dever la televisiónuna hora aldía nialde despertarun poco mástardelosdomingos. Esosyotrosderechossonacuerdos familiar es quecas is iempr es er elacionanconelcumplimiento deuna obligación:vestelevisióndespuésdehacerla tarea, juegassiayudasenla limpieza dela casa.

. Laspersonasquemetratancon respeto son Sientoque nome tratan comouna persona digna cuando

 

Tengoderechoaqueme tratenconrespeto,poresoyo  Yo Figura1.1 1.1 Enla  Enla familia aprendemoselvalorde la dignidad.

Cada secuencia didáctica comienza con la sección Para empezar,, que describe el trabajo que se realizará y enuncia lo empezar que se aprenderá. También se menciona el tema y en las páginas subsecuentes se señala el contenido específico que se estudiará.

. N om e gu st a c ua nd om e rt at an

 respetolosderechosyla dignidadde losdemás, poreso

ellospiensanquesoy •  Desprendeuna hoja detu cuaderno ydóblala en forma detriángulo. Enelcentro, anota conletragrandetunombreyl asafirmacionesmarcadasencolorverdequecompletaste. •  Coloca la hoja entu pecho, como sifuera una corbata, pontedepiey camina porelsalón para presentarte. Cada vezquelo hagas, ditu nombreyalguno de losenunciadosque anotaste. Porejemplo, “Hola, soyRosa y siento quemetratancomo una persona digna cuandorespetanmiformadeser”.

Losderechoshumanossonaquellosquetienen todoslosseres humanosporel hecho deserlo yqueson indispensablespara ablespara desarrollarsey ey vivirdignamente, poresa razóndebenser respetadossinhacerdistinciónporedad, nacionalidad, sexo, ideas políticas, capacidades, religióno cualquierotra condición. Nos referimosalderecho a la libertad, a la justicia, a viviren paz, a participarenlasdecisionesquelesafectan, a respirarairepuro y atenerunasana alimentación,entreotros. Elobjetivo delos derechoshumanosesprocurarquetodas las personassatisfagansusnecesidadesyprotegerla desyprotegerla vida, la libertad, la igualdad, la seguridad, la integridad física, la cultura, elmedio ambiente, la pazyla democracia. Debido a quesonuniversales, esdecir, para todoslos sereshumanos, existenleyesinternacionalesquelosreconocenyprotegen.Niñas,niñosy adolescentes,además,necesitan derechosespecialesparacrecery desarrollarseplenamente. eplenamente.

Eje: Conocimientoycuidadodesí 

Figura1.2 1.2 Laspersonas  Laspersonas quepertenecena una etnia tienenderecho a preservarsu cultura, lengua ytradiciones.

Tema:Sujeto Tema:Sujetodederechoydignidadhumana

En la página izquierda de cada secuencia se indica el eje al que pertenece. En la derecha, el tema que se está trabajando.

En esta fase te introducirás en el tema. Además, identificarás los conocimientos que ya tienes y los que necesitas para continuar aprendiendo.

Mediante actividades individuales, en parejas, en equipo, y con la explicación de los contenidos, lograrás adquirir conocimientos cívicos y éticos, y desarrollarás habilidades y actitudes que te permitirán aprender permanentemente.

La fase final de la secuencia consta de actividades que integran los aprendizajes. Esto te permitirá valorar tus logros.

Formaciónn Cívica y Ética 1 Formació

11

 

Las actividades son variadas, con un propósito educativo y promueven la construcción de conceptos. Algunas se acompañan de ilustraciones, esquemas, gráficas o fotografías con un sentido didáctico. Durante el desarrollo de las secuencias didácticas encontrarás estos apartados: Encontrarás sugerencias de fuentes electrónicas que te permitirán ampliar tus conocimientos y habilidades sobre el tema de la secuencia. Te proporciona la definición de palabras que aparecen en el texto y que podrían resultarte de difícil comprensión. Recomendaciones que te permiten apreciar y relacionar obras pictóricas, monumentos arquitectónicos, literatura, teatro, cine, música o danza con valores, derechos humanos y principios de la democracia. Presenta instrucciones que te ayudarán a avanzar en el proyecto que llevarás a cabo al final de cada trimestre. Verás este icono cuando debas guardar tus producciones, notas de clase, trabajo de investigación, resúmenes, pruebas escritas y tareas, entre otros, para retomarlos en el desarrollo del proyecto.

82

83

Proyecto 1. En defensa de la dignidad, la integridad y la li bertad personal Enesteprimertrimestrehanrealizadoun proyectoen grupo, desdela planeaciónhastala evaluación, elcualse ha organizado principalmenteen la sección“Nuestro proyecto”. Aquí encontraránorientaciones para integrarlo yvalorar lo aprendido.

licaa Losobjetivos delproyecto. Enello sse explic lo que quieren lograry cómo esperanhacerlo. En su redacciónincluyanlo que hanaprendido. Porejemplo, puedenproponerun festivalcultural cuyo objetivo seaquetodas laspersonas enla escuela apliquenla regladeoro ytraten a losdemás comodeseanquelastratena ellas.

Utilicenel formato de lassiguientespáginaspara iranotando estosavances. Usen lápiz para quepuedan corregiro hacercambios. Revisemoslos pasosdel proyecto.

Elpunto departida para planearelproyecto esobservarlo queocurreen elentorno para detectaralgunos problemassobre elrespeto a la dignidad, laintegridad yla libertad personalquese puedenpreveniro resolver.Para identiificarestosprobl ficarestosproblemas, emas,ya hanrealizado algunasactividades,porejemplo,la listadelo queleshacesentirquesontratadosdemanera digna, lasrespuestaassobrecómo ssobrecómo setratanen la casa, enla escuelaa,, entresusamistadesy enla comunidad, asícomo sustermómetros dela dignidad.

Como parte de la planeación, en equipo deberán identificarlo ficarlo queya sabendel tema ylo quedebeninvestiggarmás. armás. Porejemplo, enestetrimestre hanestudiado la importancia derespetarlas diversasformasdeser adolescenteo lasimplicaciones personalesdel ejercicio c io temprano de la sexuali- Fig.1.38  Para definirsu proyecto necesitancontar consuficiente dad. Talveznecesiteeninvestigarmássobreestos ninvestigarmássobreestos informaciónsobreel tema. No sequedencon lo quese incluyeen este temas, ya sea enla biblioteca escolar, eninternet, libro, consultendistintasfuentespara teneruna visiónmáscompleta. preguntando a susfamiliares o haciendo entrevistasa personasclavede su comunidad. Esto seanota en elapartado “Lo queya sabemos ylo quedebemos investigaro aprender”.

Susconclusiones hanse rvido para completarla seccióndel proyecto “Hemosobservado que…”y marcanlapauta paratomardosdecisionesqueenesteprimertrimestreeserángruserángrupales, peroenlos siguientesser á porequipo.

Una vezquehan hecho su diagnóstico yque cuentancon la informaciónnecesaria, esmomentode definirrporequipo porequipo loque van a hacer yelaborarsu plan de trabajo. Lasacciones queproponga cada equipo debencumplir conestos requisitos:

Elnombre delproyecto. Debereflejarlo quevan a realizar. Puedenorganizaruna cam-

•  Serrea lizablescon losrecursos, conocimientos yel tiempo disponible. • Contribuira quese cumpla elobjetivo propuesto:prevenirelproblemadetectadoo mejorarel trato digno, la integridad yelejercicio responsabledela libertad. ad. • Serseguras. Lasacciones propuestasno deben ponerloosenriesgo. senriesgo.

Planeación

paña, programar unciclo devideo-debate, montaruna obradeteatro, escenificarun programa deradio, realizara ccionesde servicio a la comunidad u otraactividad queel grupo decida, siempreorientada a la defensa de la dignidad, la integridad yla libertad personal.

Definanensu plande trabajo lo quecada uno va a hacer, cuándo yconqué recursos. Porejemplo, quiénva a investigar,quiéneselaborarán materiales (carteles, folletos, videos), conseguiránpermisos, haránentrevistas yregistrarán la información, Fig.1.39  Alaplicarsu proyecto asegúrensedequeno realizarán actividadesquelos ponganenriesgo. Siganlasorientaciones de entreotras.

   m

   o    c  .     k    c    o    t    s    r    e    t    t    u     h     S     /    n    o    t    n    r    o     h     T     d    r    a     h    c    i     R

 Aplicación ymonitoreo

su maestro, enespecialsi algunasaccionesse realizaránfuera dela escuela.

Una vezque han completado la planeacióndel proyecto esmomento dellevarlo a cabo. Conla coordinaciónde su maestro, realicenlasactividades propuestas, ya sea fuerao dentro dela hora destinadaa FormaciónCívica yÉtica: elaborenlos materiales quenecesitan, solicitenlosapoyosy¡manosa laobra! Fig.1.37  Medianteactividadesartísticasy culturalessepuede

sensibilizara la comunidad escolarsobrela importancia del respeto a la dignidad, la integridad y la libertad personal.

12

   x    m  .    m

   o    c  .     k    c    o    t    s    o    t    o     h    p     /

Deberánirtomando nota de lo quepasa:las dificultadesy cómo lasenfrentaaron, ron, loslogros, lasreaccionesy comentariosdelas personas. Porejemplo, enun proyecto quetenía comoobjetivo sensibilizarsobreel buentrato, ungrupo dee studiantesrepartió a todos

Formación Cívica y Ética 1 Formación

    k    c    o    t    s    o    t    o     f    e    g    a     /    s    a    c    u     L    é    s    o     J

Esta sección se encuentra al final de cada trimestre. Los proyectos tienen la finalidad de que apliques lo aprendido en la asignatura y lo vincules con otras áreas del conocimiento, identifiques procesos o situaciones no previstos, personales o de grupo que requieren de una intervención oportuna, pero, sobre todo, que promuevas la formación cívica y ética como una labor colectiva.

 

Acuerdo para convivir y trabajar mejor Te damos la bienvenida a la escuela secundaria y a este curso de Formación Cívica y Ética. En esta primera sesión proponemos actividades para que: •  Se presenten todos los integrantes del grupo y formen equipos. •  Establezcan acuerdos para la convivencia en el grupo. • Conozcan qué aprenderán en esta materia y cómo se organizará el trabajo. Para empezar, levántate de tu lugar y busca entre tus compañeros a quienes compartan algunas de las características del recuadro contigo. Para ello, tendrás que caminar por el salón, presentarte con cada uno, escuchar cuando ellos se presenten y preguntarles algo más que quieras saber. Si encuentras a alguien que sea afín a ti en el primer rasgo, quédate con él y busquen juntos a más personas que también lo tengan. No se separen hasta que todos los compañeros del salón estén integrados a un subgrupo. Repite la actividad con cada rasgo. Integra un equipo con quienes comparten contigo el gusto por las mismas materias.

Búsqueda del tesoro Busca a una persona que… Nació en la misma ciudad que tú. Nació el mismo mes que tú. Estudió la primaria en la misma escuela que tú. Le gusta la misma música y los mismos juegos que a ti. Se siente igual que tú (aburrida, avergonzada, nerviosa…). Le gustan las mismas materias que a ti.

Dediquen algunos minutos a presentarse con su equipo. Cada quien dice su nombre, su edad, dónde nació, la primaria en la que estudió, sus juegos favoritos, lo que más le gusta de sí y cómo se siente este primer día de clases. Decidan cómo llamar a su equipo y preséntenlo ante el grupo: digan los nombres de los integrantes y lo que tienen en común.

En grupo, lean este texto y realicen lo que se pide. En todos los grupos humanos hay normas que establecen los derechos, valores y responsabilidades de cada integrante para garantizar el respeto a la dignidad humana, marcar límites y crear un ambiente en el que las personas se sientan respetadas, valoradas, incluidas y puedan colaborar para el logro de los objetivos comunes. Por esta razón, la primera actividad que realizarán en este curso consiste en establecer un acuerdo para la convivencia y el trabajo en este grupo. Su acuerdo debe basarse en valores, en el respeto a la dignidad y en el buen trato, especificar los derechos y responsabilidades, tanto de estudiantes como de docentes, y señalar los límites.

En equipos hagan, por lo menos, una propuesta para cada aspecto del acuerdo para la convivencia de la página siguiente. 14

Formación Formación Cívica y Ética 1

 

Sométanla a consideración del grupo con el fin de elegir las que integren su acuerdo. Observen el ejemplo. Acuerdo para la convivencia de primer grado, grupo Aspectos Propuestas Los valores del grupo Respeto, responsabilidad y solidaridad Queremos que nos traten bien, respetando la ¿Cómo queremos que nos traten? forma de ser de cada uno, sin burlas ni apodos. Lo que no se vale, por ningún motivo

Que el maestro tenga alumnos favoritos. Nos debe tratar a todos por igual.

Los derechos de los maestros

Que el maestro nos explique bien, que nos revise los trabajos que pide y nos diga cómo mejorar. Tienen derecho a que los tratemos con respeto.

Nuestras responsabilidades

Hacer tareas, poner atención del y trabajar parejo las de los demás integrantes equipo.al

Las responsabilidades de los maestros

Prevenir la violencia y la discriminación. Intervenir si alguien alguien molesta o agrede a un compañero.

Nuestros derechos

Con la coordinación del docente, cada equipo anote en el pizarrón sus propuestas. Cuando todos hayan pasado, léanlas en grupo, despejen dudas sobre su significado y eliminen elim inen las que están repetidas o son irrealizables. Lean la lista resultante y comenten si cada propuesta: • Es clara, justa y realizable. •  Contribuye a mejorar la convivencia y a respetar la dignidad. Contribuye crearnoun clima deestos trabajo en el aula. •  Eliminen lasaque cumplan requisitos. • Copien el acuerdo para la convivencia en una hoja o cartulina. Cada uno pasará a firmarlo para comprometerse a respetarlo. • Si es posible, colóquenlo en uno de los muros del salón. Si no, cópienlo y péguelo en su

dignidad. Valor de cada persona persona por el hecho de pertenecer al género humano que la hace merecedora de respeto sin distinción alguna.

cuaderno para recordar sus derechos y responsabilidades ante el grupo.

¿Cómo trabajaremos en FCE? En grupo, lean la explicación sobre cómo se trabajará en Formación Cívica y Ética. Básicamente, se hará por medio de secuencias didácticas que, como ya se mencionó en la sección “Estructura de tu libro” libro”,, te permitirán recuperar tus conoc conocimientos imientos previos, adquirir nuevos aprendizajes y aplicarlos tanto en tu vida diaria como en la realización de proyectos encaminados a la resolución o mejora de situaciones situac iones de importancia para tu entorno social. En esta asignatura se pretende que te desarrolles como una persona digna, valiosa, crítica, que defiende sus derechos y asume la dignidad dig nidad humana como criterio para ejercer su libertad, la solidaridad, la igualdad y otros valores. También se busca que te formes como una persona pacífica, comprometida con el bienestar colectivo y con la defensa de la dignidad humana, y que participa en la construcción de una sociedad más justa, tolerante, democrática y respetuosa de la legalidad.

Formació Formaciónn Cívica y Ética 1

15

 

Lo que estudies en esta materia y las actividades que realices te darán herramientas para ser una mejor persona y un mejor ciudadano. No se trata de aprender de memoria conceptos y fechas, sino de aplicar lo aprendido a fin de solucionar problemas comunes y mejorar tu familiarices comunidad con y tu esta país.forma Por esta trimestre se realizará un proyecto. Para que te de razón, trabajo,enencada el primer trimestre el proyecto se hará en grupo, con acciones diferentes por equipo, mientras que en los otros dos se organizará en equipos. Un proyecto es un conjunto de actividades orientadas a resolver un problema o a mejorar la convivencia pacífica, respetuosa respetuosa y democrática en el entorno. Observa los pasos a seguir: Pasos del proyecto

Planeación

Observen los problemas relacionados con el tema del proyecto o los aspectos en los que puede mejorar la situación en su entorno. Definan el nombre y los objetivos de su proyecto.

¿Cómo vamos?

 lo que ya saben sobre el tema y lo que Identifiquen necesitan aprender o investigar. Elaboren su plan de trabajo. ¿Qué desean hacer?

Aplicación y monitoreo

Evaluación y presentación de resultados

Consulten e investiguen. Elaboren los materiales que necesitan. Soliciten los apoyos que hagan falta (permisos, asesoría). programadas. Realicen las actividades programadas. Anoten las dificultades y logros. Elaboren los productos. Analicen los avances. conclusiones. Redacten conclusiones. Presenten al grupo los resultados del proyecto y lo que aprendieron. aprendieron.

¿Cómo vamos?

Integración del proyecto

Para empezar, definirán el nombre y los objetivos de su proyecto considerando las temáticas del trimestre. Desde la primera sesión de cada trimestre, empezarán a realizarlo siguiendo los pasos señalados. Lo que estudiarán durante el primer mes y algunas preguntas relacionadas con los demás temas del trimestre les ayudarán a planear su proyecto. Harán un alto en el camino para organizar y valorar sus avances, autoevaluar lo aprendido y tomar decisiones para mejorarlo. En el libro esta actividad se llama “¿Cómo vamos?” vamos?”.. De acuerdo con su avance, podrán continuar con la planeación durante el segundo mes, pero tomen en cuenta que ese y parte del tercero estarán dedicados a la aplicación. En las semanas del trimestre harán la evaluación y la presentación ante grupo: cómo lo hicieron,finales sus resultados y qué aprendieron en la sección “Integración delelproyecto”. En varios momentos del proyecto necesitarán hacer trabajo fuera de clase, por ejemplo, investigar, realizar entrevistas o aplicar las actividades planeadas. Es importante import ante que anoten las , respuestas a las actividades propuestas o sus avances y, cuando aparezca este icono las guarden en su portafolio de evidencias, pues las utilizarán para integrar su proyecto. Más adelante explicaremos esto con detalle. 16

¿Cómo aprenderemos?

 

Los temas para el proyecto de cada trimestre serán: •  Trimestre 1. En defensa de la dignidad, la integridad y la libertad personal ••   T 2. Participamos Cultura de pazpara y nomejorar discrim discriminación inación entorno Trimestre rimestre 3. nuestro Veamos un ejemplo. Este formato aparecerá en blanco al final de cada trimestre, en la sección “Integración del proyecto”. Al concluir algunas secuencias, se dedicará un tiempo al avance del proyecto. Deberás utilizar este formato para ir elaborándolo. Usa lápiz por si en el transcurso del trimestre deseas hacer algún cambio en tu propuesta de proyecto. Equipo: Los clones

Nombre del proyecto: Trátame como quieras que te traten Planeación (primer mes y parte del segundo)

Hemos observado que en la comunidad no se respeta la diversidad de formas de ser de los jóvenes, se humilla y trata mal a los que se visten de manera distinta, y esto sucede porque a veces ellos también responden de manera violenta o grosera a las agresiones.

Objetivo del proyecto

Que todas las personas se den cuenta de que es importante tratar bien a los demás y pedir respeto a su dignidad.

Lo que ya sabemos y lo que tenemos que investigar o aprender

Sabemos que todas las personas ¿Se vale que una persona trate mal a otra o tra porque cada quien es libre de tienen dignidad y derecho a que las hacer lo que quiera? traten bien. ¿Es correcto imitar a otros solo para que nos acepten y nos traten bien? Plan de trabajo ¿Qué haremos?

Responsables

Fecha

Elaborar carteles para promover un trato respe- Tod odoo el equip equipoo La ppririme mera ra ssem emaatuoso para todas las personas y pegarlos en la na de octubre escuela y en algunas partes de la comunidad. Entrevistar a personas que tratan mal a los l os de- Todo el equipo La segunda semamás para saber quélaslopersonas hacen. tienen deInformarles que por todas recho a un trato respetuoso.

na de octubre

 Aplicación y monitoreo (segundo mes y parte del tercero) tercero)

¿Qué se necesita?

Papel, marcadores y recortes de revistas. Permiso para pegarlos. Papel para anotar las respuestas y reacciones de las personas entrevistadas.

¿Qué hicimos?

Investigamos acerca del buen trato, la presión de los demás y la libertad. Hicimos los carteles y los pegamos en la entrada de la escuela y en la cafetería. Entrevistamos a cinco niños que se burlan de los demás y a un maestro que es muy grosero con algunos compañeros. Tomamos fotografías de llaa gente leyendo los carteles.

Dificultades y logros

No pudimos pegar Algunos compañeros los carteles fuera dijeron que no se hade la escuela. bían percatado de que maltrataban a otros y ya no lo harían.

Integración del proyecto, evaluación y presentación de resultados (última semana del trimestre) El proyecto Lo que aprendimos

Preparamos algunas láminas para explicar el tema, los objetivos, las actividades y los resultados. Incluimos carteles y fotografías.

A organizarnos para promover el buen trato. Que algunas personas piensan que pueden usar su libertad para tratar mal a los demás y eso no es correcto. Que cuando algunas personas se dan cuenta de que maltratan a alguien, pueden cambiar y tratar a los demás con respeto a su dignidad.

Formación Formación Cívica y Ética 1

17

 

El portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una importante herramienta para tu aprendizaje y para la evaluación este y otros Se de trata de un recurso para organizar tus avances guardar tus en reflexiones, los cursos. productos aprendizaje y otros trabajos parciales y finalesy que elaborarás de manera progresiva durante el ciclo cicl o escolar. En Formación Cívica y Ética, el portafolio de evidencias se utiliza específicamente para que: •  organices los avances de tu proyecto; •  reconozcas lo que has aprendido, detectes en qué te has equivocado y qué actitudes y actividades ayudan a que logres los aprendizajes esperados; •  evalúes la calidad de tus trabajos y, con el apoyo de tus compañeros y tu maestro, reconozcas cómo puedes mejorarlos; •  compartas experiencias y reflexiones con tu equipo y tu grupo; •  tu maestro revise tus avances y los tome en cuenta para tu calificación. Se llama evidencias a los trabajos que muestran tu esfuerzo, tu dedicación y el aprendizaje logrado. En esta asignatura se recomienda que lleves un portafolio de evidencias individual indivi dual y uno por equipo. Con este icono , en tu libro de texto se indica lo que debes guardar en tu portafolio; portafolio; en otras actividades se pide que consultes y revises esos trabajos para seguir avanzando en tu aprendizaje y en tu proyecto. Para elaborar tu portafolio de manera tradicional, puedes utilizar una caja de cartón o hacer una carpeta con cartulina y decorarla a tu gusto. En ambos casos, se recomienda que tenga tres separaciones, una por trimestre. También puedes recurrir atus la trabajos tecnología realizar un “e-portafolio”, o portafolio digital, que te permita almacenar enpara formato electrónico y compartirlos con tu equipo, equ ipo, tu profesor o con el grupo a través de distintos medios.

En internet existen tutoriales para crear portafolios digitales, pensados para ser trabajados en línea. En este curso te proponemos una forma muy sencilla de hacer el portafolio usando los recursos que existen en la mayoría de las computadoras: el procesador de textos. •  Crea una carpeta en tu computadora compu tadora o tableta. Puedes nombrarnom brarla como Portafolio (tu nombre) FCEtrimestre1. •  Revisa el contenido del trimestre de tu libro de texto para que identifiques lo que contendrá tu portafolio electrónico. Recuerda

   m    o    c  .     k    c    t    o    s    r    e    t    t    u     h     S     /    m    r    u     W    a    n    e     L

que en el están libro de texto loscon trabajos quemencionado. se sugiere guardar en el portafolio marcados el icono •  En un procesador de textos, elabora una tabla como la que observas en la página siguiente y anota el nombre de cada trabajo que deberás incluir. Puedes nombrar este archivo como mi_portafolio_trim1FCE. Figura 1 Además de tu portafolio físico, puedes hacer uno digital.

18

¿Cómo aprenderemos?

 

•  Identifica los trabajos que necesitas incluir inclui r para que conozcas de antemano el tipo de recurso que guardarás: texto, imagen, audio, fotografía, gráfica, hoja de cálculo, archivo de video y consulta de internet, entre otros. •  Anota si se trata de trabajo individual, en equipo o en grupo y la fecha de elaboración. •  Compara con algunos compañeros la tabla del contenido del portafolio en el trimestre y realicen los ajustes necesarios. •  Abre una carpeta para cada secuencia del trimestre y así guardarás tus trabajos en orden. Las siguientes recomendaciones te pueden ser útiles.   1.  Cuando realices un trabajo en tu libro y lo guardes en el portafolio, puedes tomarle una fotografía o escanearlo. Lo mismo puedes hacer con los trabajos en equipo que

no hayan elaborado en la computadora.   2.  Si tú y tu equipo llevan a cabo una entrevista, pueden guardarla como archivo de au-

dio o de video. oz sobre tus refle reflexiones xiones o conclusiones.   3.  Puedes guardar también notas de vvoz •  Cuando revises tu trabajo, anota en la última columna la evaluación del maestro, así como tus observaciones para mejorarlo o señala lo que has aprendido. Si requieres compartir tu e-portafolio, puedes hacerlo de varias maneras:   1.  Por correo electrónico.   2.  Creando una carpeta compartida en algún servicio en la nube, es decir, de almacena-

miento en internet.   3.  Impreso. extraíble, xtraíble, como una memoria flash.   4.  Usando un medio de almacenamiento e   5.  Con fotografías por medio de alguna aplicación de mensajería.

Si tienes alguna duda acerca de la manera en que se trabajará en la asignatura de Formación Cívica y Ética, consulta a tu docente.

Formació Formaciónn Cívica y Ética 1

19

 

22 Leemos juntos

   o    n    u

    e     r     t

24 Secuencia didáctica 1

39 ¿Cómo vamos?

40 Secuencia didáctica 2

53 ¿Cómo vamos?

54 Secuencia didáctica 3

    s     e     m      i     r      T 20  

67 ¿Cómo vamos?

Secuencia didáctica 4

86

82

68 Integración del proyecto

¿Cómo lo hicimos?

Derechos humanos ¿Qué necesitas para crecer, desarrollarte y vivir dignamente? Como todos los seres humanos, tienes conciencia de que estás vivo, anhelas la libertad, quieres que te traten con respeto, de manera justa y con igualdad. También tienes sueños, metas y esperanzas y deseas cumplirlas. Además, como adolescente, para desarrollarte necesitas vivir rodeado de amor, comer bien, aprender cosas nuevas, tener un lugar donde habitar, recibir atención médica, descansar, jugar y ser tomado en cuenta. A la humanidad le ha costado muchos siglos reconocer que todas las personas requieren satisfacer estas y otras necesidades para vivir dignamente. Por su importancia para la vida humana, se les ha llamado derechos humanos y su cumplimiento está protegido por leyes e instituciones en el mundo y en cada país. Tú eres una persona con dignidad y derechos y nadie puede arrebatártelos. La ley te protege, pero a ti te corresponde respetarlos y vigilar que se cumplan.

21  

22 Lee el texto.

Malala: la lucha por la igualdad y el derecho a la educación Como millones de niños en el mundo, Malala creció en un lugar donde la igualdad, la dignidad y el respeto a los derechos humanos parecían privilegio de unos cuantos. Vivió en Pakistán, país de Oriente Medio, cuando tenía gran influencia el talibán, un movimiento político, militar y religioso que estudia el Corán, libro sagrado del islam, religión de los musulmanes. Este régimen impuso severas reglas y restricciones, en especial para las mujeres. Por ejemplo, les prohibieron la educación y, al estar en público, debían usar un velo que cubriera todo su cuerpo. Los castigos incluían amputaciones o la muerte. Malala sabía que tenía dignidad y derechos y que era injusto que las mujeres recibieran un trato desigual. Motivada por su padre, en un discurso en su ciudad, dijo: “¿Cómo se atreven los talibanes a quitarme mi derecho básico a la

Malala se fue haciendo conocida internacionalmente, pero para el talibán se convirtió en un personaje incómodo. El 9 de octubre de 2012, cuando Malala tenía catorce años, unos hombres vinculados a este grupo le dispararon en el rostro mientras iba camino a la escuela. El mundo condenó el atentado. Después de la agresión, siguió con su lucha y alzó su voz dando discursos en eventos internacionales organizados por instituciones como la ONU. En 2014, a los diecisiete años, Malala se convirtió en la mujer más joven en recibir el Premio Nobel de la Paz por su lucha en favor del derecho a la educación de las niñas. Este es un fragmento de uno de sus discursos ante la ONU. Aquí estoy, una niña, entre muchas otras. No hablo por mí, sino por aquellos que no tienen voz se puedan hacer oír: aquellos que han luchado por sus derechos. Su derecho a vivir en paz.

educación? . En 2009 fue invitada a escribir con un seudónimo (nombre falso) en un blog de una importante cadena de televisión: la BBC de Londres. Londres. En el blog denunció el cierre de escuelas femeninas, lo que indignó a millones de personas en el mundo. En un discurso ante la Organización de las Naciones Unidas (ONU), nos cuenta que cuando tenía diez años, “el talibán prohibió que las niñas estudiaran y más de cuatrocientas escuelas fueron destruidas. Todos sufríamos. Y nuestros sueños maravillosos se convirtieron convirtieron en pesadillas. La educación pasó de ser un derecho a ser un delito”.

   m    o    c  .     k    c    o    t    s    r    e    t    t    u     h     S     /    e    n    o    t     S     J

Su derecho a ser tratados con dignidad. Su derecho a la igualdad de oportunidades. Su derecho a la educación. Queridos amigos, el 9 de octubre de 2012, un talibán me disparó en el lado izquierdo de la cabeza; dispararon a mis amigos, también. Pensaban que las balas nos iban a callar, pero fracasaron. Discurso ante la ONU el 12 de

julio de 2013, día en que cumplía dieciséis años y fue decretado como “día de Malala”. Discurso completo en https://es.slideshare.net/

profesornfigueroa/discurso-completo-de-malalayousafzai-en-las-naciones-unidas (consulta: 27 de febrero de 2018).

 

23 Subraya falso (F) o verdadero (V) de acuerdo con el texto anterior anterior..   1.  Malala es una niña que tenía gran influencia en el talibán.

F

V

párrafo afo del texto se mencionan las pr prohibiciones ohibiciones que había para los   2.  En el segundo párr

F

V

F

V

F

V

niños varones, quienes no podían salir solos a la calle. hizo izo su lucha ahí, pero sus demandas por los derechos   3.  Malala vivió en Pakistán e h tuvieron impacto internacional. derechos. echos.   4.  Su madre fue su modelo para exigir sus der Responde.   1.  ¿Qué le dirías a Malala si pudieras conversar con ella? Pauta de respuesta (P R.)

Pueden incluir preguntas acerca de su interés por la educación, lo que sintió al hablar ante la ONU o recibir el Premio Nobel o comentar algún elemento del discurso. 2.  ¿Por qué es important importantee que haya personas como Malala, que luchen por el respeto de los derechos

humanos? Respuesta modelo (R. M.) Para combatir la injusticia y el trato indigno; para que haya igualdad de oportunidades, para que no se atente contra la vida de quienes luchan por sus derechos. Subraya la opción correcta.   1.  Malala recibió el Premio Nobel de la P Paz az porque…

a) le gustaba hablar en público y escribir en un blog. b) su padre era un hombre infl influyente uyente y la llevó a la televisión.

c) luchó para que se rrespetara espetara el derecho a la educación. d) sufrió un atentado mientras se dirigía a la escuela.   2.  ¿Por qué Malala no se conformó con vivir en un país donde había prohibiciones?

a) b) c) d)

Porque sabía que tenía dignidad y der derechos. echos. Porque era rebelde y ambiciosa. Porque su padre la impulsó a inconformarse. Porque su madre fue su modelo de lucha.

Comenta con tu familia la historia de Malala y respondan.

•  ¿Cómo habrá sido la familia de Malala? ¿En qué se parece a la tuya? t uya? •  ¿Qué puede hacerse para que se respeten los derechos de todos? •  Escribe en tu cuaderno lo que opinen y compártelo en clase.

 

Secuencia 

didáctica 1  24

Sesión 1

Para empezar… Todas las personas tenemos derechos y merecemos un

trato digno. En esta secuencia reflexionarás sobre la manera como vives tus derechos y realizarás ejercicios para identificar en qué medida se respeta tu dignidad y tú respetas la de los demás. Estas actividades, además, servirán para que te presentes ante el grupo y conozcas mejor a tus compañeros.

Sujeto de derecho y dignidad humana De manera individual completa lo siguiente y haz lo que se indica. in dica. R. M. Mi nombre es  El oísa

y tengo trece bailar, las matemáticas, visitar a mi tía Sara y amigos. Lo que mejor sé hacer es dibujar más me gusta de mí es que soy alta y mi cabello. No me gusta mi boca.

años. Me gusta y estar con mis amigas . Lo que

Mis principales valores son la honestidad, la responsabilidad y la justicia.   responsabilidades en la casa y en la escuela son   hacer la tarea, ayudar Mis a mis hermanos, ser buena hija y portarme bien.   Tengo derecho a  que me quieran mis papás, a que me eduquen en la escuela, a que me traten bien y a una buena alimentación son divertirme y asistir a la escuela

. Los derechos que más ejerzo . Pienso que los derechos

de niñas, niños y adolescentes que menos se respetan en mi casa, en la escuela y   la comunidad son ser tratado tratadoss con respeto, vivir sin violencia y expresar en sus opiniones.

En mi casa me tratan bien a gritos ni cuando me dicen groserías

. No me gusta cuando me tratan . Las personas que me tratan con

mi mamá y mi tía Sara. respeto son  Siento que no me tratan como una persona digna cuando me comparan con mis primas.

Figura 1.1 En la familia

aprendemos el valor de la dignidad.

Tengo derecho a que me traten con respeto, por eso yo respeto a los demás.  Y  Yo o  siempre respeto los derechos y la dignidad de los demás, por eso una buena persona. ellos piensan que soy  • Desprende una hoja de tu cuaderno y dóblala en forma de triángulo. En el centro, anota con letra grande tu nombre y las afirmaciones afirmaci ones marcadas en color verde que completaste. •  Coloca la hoja en tu pecho, como si fuera fu era una corbata, ponte de pie y camina por el salón para presentarte. Cada vez que lo hagas, di tu nombre y alguno de los enunciados que anotaste. Por ejemplo, “Hola, soy Rosa y siento que me tratan como una persona digna cuando respetan mi forma de ser”.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí 

 

25

•  Escucha con respeto a tus compañeros cuando se presenten, lee lo que escribieron en su corbata y deja que lean lo que tú anotaste. • Cuando terminen de presentarse, comenten cómo se sintieron, qué semejanzas encontraron o qué testimonios les llamaron la atención.

Soy una persona con dignidad y derechos La dignidad de los seres humanos se basa en el reconocimiento de que todas las personas son valiosas, tienen conciencia, capacidad de razonar y de tomar libremente decisiones sobre su propia vida. Por ello, merecen ser tratadas con respeto y tener la posibilidad de una vida digna. Los derechos humanos son la herramienta para exigir que se respete la dignidad, independientemente de su sexo, color de piel o creencias. c reencias. Cuando se respeta la dignidad:

Cuando no se respeta la dignidad:

Las personas viven en condiciones que les permiten:

•  Hay esclavitud •  Se abusa de las personas •  Hay desigualdad •  Hay acoso y humillaciones •  No se respetan los derechos humanos

•  Desarrollarse plenamente •  Ejercer su libertad •  Decidir sobre su propia vida •  Expresar sus opiniones y ser tomadas en cuenta •  Ejercer sus derechos humanos

Cuando hablamos de derechos humanos no nos referimos al derecho de ver la televisión una hora al día ni al de despertar un poco más tarde los domingos. Esos y otros derechos son acuerdos familiares que casi siempre se relacionan con el cumpli-

miento de una obligación: ves televisión después de hacer la tarea, juegas si ayudas en la limpieza de la casa. Los derechos humanos son aquellos que tienen todos los seres humanos por el hecho de serlo y que son indispensables para desarrollarse y vivir dignamente, por esa razón deben ser respetados sin hacer distinción por edad, nacionalidad, sexo, ideas políticas, capacidades, religión o cualquier otra condición. Nos referimos al derecho a la libertad, a la justicia, a vivir en paz, a participar en las decisiones que les l es afectan, a respirar aire puro y a tener una sana alimentación, entre otros. El objetivo de los derechos humanos es procurar que todas las personas satisfagan sus necesidades y proteger la vida, la liberFigura 1.2 Las personas tad, la igualdad, la seguridad, la integridad física, la cultura, el medio ambiente, la paz y la que pertenecen a una etnia tienen derecho democracia. Debido a que son universales, es decir, para todos los seres humanos, existen leyes internacionales que los reconocen y protegen. Niñas, niños y adolescentes, además, necesitan derechos especiales para crecer y desarrollarse plenamente.

a preservar su cultura, lengua y tradiciones.

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana

 

26

Secuencia didáctica 1

Sesión 1 Por ello, la ONU promulgó la Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño. En México estos derechos están protegidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, que establecen que la niñez abarca desde cero hasta menos de doce años y la adolescencia, desde doce años cumplidos a menos de dieciocho. En el esquema se incluye un listado de tus derechos.

Figura 1.3 Los niños y

las niñas tienen derecho a la salud y sus padres son responsables de llevarlos a vacunar.

Derecho a sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarte

• Derecho a la vida y a la integridad personal.  Nadie debe atentar contra tu vida ni lastimarte física, moral o emocionalmente. emocionalmente.

• Interés superior de la niñez.  Al tomar una decisión o elaborar una ley, los adultos y todos los gobernantes deben considerar el bienestar de niñas, niños y adolescentes. • Las familias y el gobierno deben respetar la dignidad de niños, niñas y adolescentes y proporcionarles proporcionarles alimentación nutritiva y suficiente; vacunas y atención médica; agua suficiente y limpia, y garantizar el derecho a la educación, al descanso, a la recreación, a la cultura y al deporte.

Derecho a la protección

• Protección contra situaciones que pongan en peligro su vida o su integridad.  Maltratos, abandono, discriminación, explotación laboral, esclavitud, prostitución, abuso sexual, físico y psicológico, entre otras. El gobierno y las familias deben evitar que niñas, niños y adolescentes participen en hechos de violencia, que usen armas o que los delincuentes los obliguen a participar en sus grupos. • Protección de la salud. Derecho a recibir cuidados especiales cuando los necesiten, ser los primeros en obtener ayuda, recibir orientaciones sobre salud sexual y reproductiva, prevención de embarazos, infecciones de transmisión sexual, VIH-sida y adicciones. Derecho a la atención médica gratuita y de calidad orientada a la salud integral. • Derecho a la comprensión y al amor de los padres y de la sociedad.  Tienen derecho a vivir en un ambiente amoroso y seguro, en el que los traten bien, los protejan y los eduquen. • Derecho a la igualdad y a la no discriminación. Niñas, niños y adolescentes adolescentes pobres, que viven o trabajan en la calle, indígenas o con discapacidad deben recibir apoyos, tratamiento o cuidados especiales y evitar que sean discriminados.

confidencialidad.

Garantía de que la información privada de una persona no se dará a conocer sin su autorización.

• Derecho a la vida privada, a la honra y a la protección de tus datos personales. En el servicio médico, se debe asegurar confidencialidad. Para proteger su integridad y su honra, nadie puede usar fotografías o videos en los que aparezcan niños, niñas ni adolescentes sin el consentimiento de sus padres. • Derecho a la justicia. La ley del Sistema Integral de Justicia Penal para adolescentes establece que las niñas y los niños que han cometido o participado en un delito no serán considerados culpables y se debe proteger su seguridad física, mental y emocional. Las sanciones deben promover su educación, su reintegración social y familiar, así como la reparación del daño.

• Se debe proteger a niñas, niños y adolescentes migrantes.

Derecho a participar

• Derecho a la libre asociación y reunión. • Derecho a expresar libremente su opinión sobre cuestiones que les interesan y afectan, y a participar en las decisiones que se toman en la familia, la escuela, la comunidad y otros espacios. • Derecho a recibir información sobre sus derechos, sobre lo que pasa en México y en el mundo, así como sobre los asuntos que les afectan o interesan. • Derecho a ser consultados sobre los asuntos que les afectan. El gobierno debe escucharlos seriamente seriamente e informarles cómo consideraron sus opiniones. • Derecho a ser escuchados cuando han sido víctimas de violencia o de un delito: de acoso escolar, de abuso sexual o de maltrato por parte de los familiares, maestros o cualquier otra persona adulta. • Derecho a la libertad de pensamiento, expresión y conciencia.

Eje: Conocimiento y cuidado de sí 

 

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Conocer el concepto de dignidad y la lista de tus derechos es un gran paso, pero lo más importante es que te reconozcas como una persona con dignidad y derechos, que pidas respeto y buen trato porque vales mucho y lo mereces. Recuerda que, al mismo tiempo, tú tienes la responsabilidad de tratar bien a las demás personas.

En este trimestre realizarán en grupo un proyecto orientado a la defensa de la dignidad, la integridad y la libertad personales. Pueden hacer una campaña en la que cada equipo defina las actividades act ividades a realizar. Cada vez que aparezca esta sección, encontrarán orientaciones, preguntas y otras ideas para avanzar en su proyecto. Algunos pasos del proyecto se realizarán en grupo y otros por equipo. Como recordarán, entre los primeros pasos están observar e identificar lo que ya saben sobre el tema. Observar

•  Revisa lo que escribiste al inicio de la sesión. Reflexiona nuevamente sobre tus derechos, tus responsabilidades y tu dignidad. •  En grupo, elaboren en el pizarrón una lista de sus derechos. Consulten la información de las páginas anteriores. •  Subrayen los derechos que más se ejercen y pongan un 7 a los que menos se respetan. •  Elaboren otra lista, con todo aquello que les hace sentir que son tratados de manera digna y respetuosa. En grupo, respondan estas preguntas a partir de lo que han observado sobre la manera como se tratan en su casa, en la escuela, entre sus amistades y en la comunidad.

 Todas odas las Figura 1.4 T personas tienen dignidad y deben exigir respeto a sus derechos.

•  ¿Los adultos tratan de manera digna y respetuosa a los adolescentes? adol escentes? c uáles no? • ¿Qué derechos de los adolescentes se respetan y cuáles •  ¿Quiénes no son tratados de manera digna? Identificar lo que saben, lo que opinan y lo que deben investigar

•  ¿Cuáles son los derechos y cuáles las responsabilidades de los adolescentes? •  ¿Qué responsabilidades tienen las personas adultas para proteger los derechos de niñas, niños y adolescentes? Con ayuda del docente identifiquen dónde pueden obtener la información que les hace falta. Comenten qué pueden hacer para promover el respeto a la dignidad de todos.  Anoten sus respuestas a esta actividad y guárdenla en su portafolio de evidencias. Debe incluir:   1.  La lista de lo que les hace sentir que son tratados de manera digna.   2.  Las respuestas sobre cómo se tratan en la casa, en la escuela, entre sus amistades y en la comunidad. investigar..   3.  El balance de lo que ya saben y opinan, y lo que deben investigar paraa promover el res respeto peto a la dignidad de todas las personas.   4.  Las ideas par

Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana

 

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Secuencia didáctica 1

Sesión 2

Derecho al buen trato Tu familia y las autoridades del gobierno tienen la obligación de proteger a niñas, niños y adolescentes de cualquier forma de maltrato, abuso y riesgo. Además, deben asegurar que se respeten los derechos humanos en la casa, en la escuela y en el país. Esto es el derecho al buen trato y estas son algunas de sus características.  Ambiente de protección. Cuando hay buen trato, te sientes seguro, las demás personas no

te ponen en ridículo, los adultos no te regañan en público, hay colaboración, apoyo mutuo y se evita la violencia. Participación. Puedes expresar tu opinión, los adultos escuchan con respeto y atención lo cotidiano. Que ocurre

o se repite todos los días.

que tienes que decir, tus propuestas son tomadas en cuenta y participas en la toma de las decisiones que te afectan. Comunicación y confianza. Existen personas adultas con las que puedes hablar con con-

subestimar. Dar a una

persona un valor o importancia menor del que tiene.

fianza, hay un ambiente de diálogo. Disciplina positiva. Las normas son claras para todos, se aplican de manera justa y cuan-

do alguien no las respeta, se habla del asunto con suavidad y con firmeza: se pide que se reconozca la falta, se explica cuál es el comportamiento co mportamiento esperado y se confía en que qu e niños, niñas y adolescentes tendrán la capacidad y el compromiso para respetar las normas y a las personas. Las sanciones buscan reparar el daño y educar; no son castigos, sino consecuencias de los actos.  Valores. En un ambiente de buen trato, mediante el ejemplo y con las experiencias diarias aprendes a aplicar en la cotidianidad valores como el respeto, la colaboración, la respon-

sabilidad, la honestidad y el trato digno. T Tee tratan como una persona que vale y te enseñan a tratar así a los demás.

En la escuela, además de lo anterior, te llaman por tu nombre, no

por número ni por un apodo; los maestros reconocen tus avances y tus buenas acciones; no te subestiman y te ayudan a sacar lo mejor de ti. En la familia, además de todo lo anterior, se expresan los senti-

mientos y las emociones de manera constructiva. El amor se manifiesta con abrazos, palabras cariñosas y ternura. Los adultos son responsables y su autoridad es justa; hay normas y límites claros. Lo contrario al buen trato es, por supuesto, el maltrato: golpes, humillaciones, violencia, groserías, abusos, que toquen tu cuerpo sin tu consentimiento y de una forma que te haga sentir incómodo, que te obliguen a escuchar conversaciones con contenido sexual o hacer algo prohibido, que te parece incorrecto o que te hace sentir humillado.

Figura 1.5 El derecho

al buen trato es tan importante que en varios países los gobiernos impulsan campañas para promoverlo, como en esta, de Chile.

Tú, como to todos dos los seres humanos, tienes derecho a disfrutar de una vida plena en condiciones acordes a tu dignidad y que garanticen tu desarrollo integral. ¿Cómo te gusta que te traten? ¿Cómo tratas a los demás?

Eje: Conocimiento y cuidado de sí 

 

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La regla de oro: trata a los demás como quieres que te traten Lee lo que me sucedió y comenta con un compañero cómo te sentirías si te encontraras en una situación así.

El otro día me tropecé y todos se rieron de mí. Eso me molestó, pero de inmediato recorrecordé que en alguna ocasión yo me reí de alguien que pasó por una situación similar. Casi siempre parece chistoso ver caer a alguien, pero antes de reír pensemos un poco: si yo fuera esa persona, ¿me gustaría que se burlaran de mí? ¡Claro que no! Entonces, ¿por qué yo sí lo hago? Puede haber muchas razones, pero la verdad es que si no ayudo o me burlo de alguien que está sufriendo, que está pasando un mal momento o que está en riesgo, es que no me preocupa esa persona, no comprendo lo que le está sucediendo ni respeto su dignidad. Ya sabemos que todas las personas tienen dignidad, ahora aprenderemos a pedir un trato digno y a respetar a los demás. La regla de oro: trata a los demás como quieres que te traten, es la clave para lograrlo. El primer paso será justamente identificar cómo quieres que te traten y posteriormente analizar en qué medida das y recibes un trato digno. Hagan lo que se solicita.

•  En equipo, a partir de lo leído, elaboren su “Termómetro de la dignidad”. •  Reflexionen sobre situaciones en las que sientan que son tratados con dignidad y otras en las que reciben un trato indigno en la familia, en la escuela y en el lugar donde viven. • Fíjense en los ejemplos. Redacten enunciados similares y anótenlos en el termómetro de la página siguiente. Ejemplos de trato digno o indigno

Me tratan con cariño Se burlan de mí y me m e ponen apodos Confían en mí  Respetan mis ideas y opiniones Me castigan injustamente Nadie me apoya cuando lo necesito Participo en las decisiones que me afectan Me discriminan Me molestan Si me acusan de algo me puedo defender Respetan mi forma de ser Me mienten o me ocultan lo que pasa

Figura 1.6 Tu dignidad se fortalece cuando respetas la dignidad de los demás y les brindas

Me hablan solo por interés Luego, dibuja en tu cuaderno cuatro termómetros y anota en cada uno lo siguiente:

un buen trato.

•  Termómetro 1: Cómo te tratan en tu familia. •  Termómetro 2: Cómo te tratan en la escuela. •  Termómetro 3: Cómo te tratan en el lugar donde vives. •  Termómetro 4: Piensa en una persona con la que no te llevas muy bien y escribe cómo la tratas. Sé honesto contigo para que puedas reconocer lo que debes mejorar. Tema: Sujeto Tema:  Sujeto de derecho y dignidad humana

 

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Secuencia didáctica 1

Sesión 2

Trato indigno: lo que no estoy dispuesto a soportar Que me golpeen o que abusen de mí.

R. M. Que me pongan apodos. Que me hablen solo por interés. Que me castiguen injustamente. Que me discriminen.

Trato indefinido: a la mitad del camino Que a veces pidan mi opinión y otras no me tomen en ccuenta. uenta. Que no pueda participar porque estoy en un grupo numeroso.

Que me mientan para que no me preocupe. Que yo haga más tareas que mis hermanos pequeños. Que me ignoren quienes no me simpatizan.

Trato digno: cómo quiero que me traten Que confíen en mí. Que me llamen por mi nombre.

Que pidan mi opinión. Que me traten con cariño. Que me ayuden cuando lo necesito.

Compartan con su equipo los termómetros de sus cuadernos y respondan:

•  ¿Dón ¿Dónde de reciben un trato t rato más digno? • ¿Qué pueden hacer para pedir un mejor trato en los otros lugares? • ¿Tratan de manera digna a la persona que eligieron para hacer el ejercicio? • ¿Qué pueden hacer para tratarla mejor y aplicar la regla de oro? Guarden sus trabajos en su portafolio de evidencias, pues los utilizarán para definir en su proyecto lo que han observado sobre el trato digno en su entorno.

Ahora que has identificado los criterios de tumentiras, dignidad traición, y lo quedisno estás dispuesto a soportar (golpes, insultos, criminación, etcétera) es necesario que desarrolles la capacidad de respetar y de pedir respeto.

Figura 1.7 El buen trato debe practicarse en todos los ámbitos.

Exigir un trato digno y tratar a los demás de manera respetuosa son dos caras de la misma moneda, pero muchas veces estamos tan preocupados en nosotros, que olvidamos la importancia de tratar de manera cordial, respetuosa y digna a otras personas, incluso a las que no nos gustan ni nos caen bien.

Eje: Conocimiento Eje: Conocimiento y cuidado de sí 

 

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En equipo lean estas ideas para pedir respeto y respetar respetar.. Respétate y pide respeto

Respeta

•  Fortalece tu autoestima. ¿Qué tanto te respetas? ¿Algunas veces sientes que mereces maltrato? Recuerda que todas las personas somos iguales en dignidad y nadie merece desprecio. • Es buena la autocrítica, pero evita ser hiriente contigo mismo. “Soy un asno”, “Parezco vaca” y otras expresiones similares son formas de faltarte al respeto y devaluarte. •  Cuando te falten al respeto, solicita de

•  Recuerda que todos somos distintos. Tú también eres diferente y todos merecemos respeto. Cuando no te guste la apariencia, la forma de hablar de una persona o lo que dice, evita burlarte o hacer comentarios hirientes. •  No significa no. Cuando la otra persona diga “No quiero”, “No me gusta”, “No lo hagas”,, respeta su decisión. No es no. hagas” •  Sé empático, comprende lo que sienten los demás. Si la otra persona no se

manera directasin que no lo vuelvan a hacer, sin gritar, insultar y sin permitir que te sigan maltratando: “No me grites”, “Mi nombre es Aníbal, no me llamo animal”. • Ante el trato injusto, pide justicia: “Creo que mi hermano y yo debemos tener las mismas responsabilidades”. •  Acompaña tus palabras con la expresión corporal. Por ejemplo, si alguien te toca de una forma que no te gusta, di enérgicamente: “No me toques, detente”, te”, y al mismo tiempo da un paso atrás.

ríe, no es un juego, es abuso. Deja de abusar. •  Sé autocrítico. Observa lo que haces, lo que dices y la manera como te t e comportas con los demás. Cambia tu comportamiento si no es respetuoso. •  Asume la responsabilidad por lo que dices y haces. •  Ofrece disculpas sinceras cuando has tratado a alguien de manera indigna o injusta. En cuanto reconozcas que has faltado al respeto a alguien, pide que te disculpe y menciona claramente la

autoestima. Valoración positiva de uno mismo. devaluar. Bajar el valor de alguien o de algo. expresión corporal.

Lo que decimos con la posición o el movimiento del cuerpo o de alguna de sus partes.

• Cuando noconsideren te escuchen, te den la palabra o no tusno propuestas, insiste. Tienes derecho a participar en los asuntos que te interesan y te afectan. •  No temas pedir ayuda si las faltas de respeto, las burlas o los abusos continúan. Tienes derecho a que te protejan tus familiares, maestros y otras personas. • Evita responder con violencia o con otras formas de falta de respeto.

conducta la que perdón. De preferenciaporhazlo en pides persona (no por teléfono ni por mensaje), lo más pronto posible, en privado y con calma. •  Pide permiso, di “por favor”, da las gracias y ten consideración de las demás personas. • Siempre piensa: ¿Me gustaría que me trataran como yo estoy tratando a esta persona?

Comenten cómo pueden aplicar estas ideas.

•  ¿Qué dificultades podrían presentarse cuando piden respeto? ¿Y ¿Y cuando deban respetar a los demás? ¿Cómo pueden superarlas en ambos casos? c asos? •  Escriban otras propuestas para respetar y pedir respeto. Después las usarán en su proyecto para definir el objetivo y las acciones que realizarán.  traten”. • Escribe lo que significa para ti “trata a otros como quieres que te traten”. P. R. Se espera que mencionen alguno de estos aspectos: el reconocimiento de que todos tienen dignidad, la responsabilidad moral de tratar bien al otro y la reciprocidad. Tema: Sujeto Tema:  Sujeto de derecho y dignidad humana

 

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Secuencia didáctica 1

Sesión 3

Tomo postura ante situaciones que atentan contra la integridad personal    m    o    c  .     k    c    o    t    s    r    e    t    t    u     h     S     /    n    a     K    o    j    n     A

En grupo comenten este caso. Luego contesten. R. M.

Fig. 1.8 En algunos países donde hay guerra, las personas emigran en busca de bienestar para sus familias.

En 2015, Aylan Kurdi, un niño sirio de tres años fue encontrado muerto en una playa de Turquía. Como miles de personas, la familia de Aylan salió en una pequeña embarcación para huir de la guerra en su país, Siria, para tratar de encontrar refugio en otro lugar. La familia de Aylan no logró llegar a Grecia, pues la lancha se hundió. Solo logró sobrevivir el padre. Murieron Aylan, su hermano Galip de cinco años, su madre y muchas de las personas que viajaban con ellos. El padre de Aylan intentó salvarlos, pero no pudo. Una reportera tomó una fotografía de Aylan y la publicó para mostrar al mundo el dolor que sintió al verlo sin vida. La imagen dio la vuelta al mundo y causó indignación. Artistas del mundo participaron en una campaña con el nombre La en humanidad haEn fracasado la que se denunciaba que niños, niñas y adolescentes mueren las guerras. las redesen sociales se crearon grupos con el nombre de Aylan para compartir información sobre la situación de las personas que huyen de las guerras en sus países.

indignación. Sentimiento de ira o enfado provocado por un acto que se considera injusto, ofensivo o perjudicial.

qué piensan que lo que le pasó a Aylan causó molestia e indignación en el mundo? • ¿Por qué Porque no se respetaron los derechos fundamentales de Aylan y su familia.   •  ¿Qué derechos de Aylan y su familia fueron violados? El derecho a la vida, a la integridad física y a la protección.   • ¿Qué opinan de la idea de que la humanidad ha fracasado? Que es parcialmente

correcta porque en muchos lugares del mundo no se respeta ni se cuida la dignidad humana. En el esquema de la sesión 1 en el que se listan algunos derechos, vimos que el primero de ellos es el derecho a la vida y a la integridad personal: nadie debe atentar contra tu vida, ni lastimarte física, moral, sexual ni emocionalmente. Aunque las leyes protegen estos derechos, en las noticias nos enteramos todos los días de que en alguna parte del mundo, países en guerra libran batallas en las que mueren cientos de personas; vemos con horror que un atentado tet errorista causa muerte y pánico entre adolescentes en un concierto; que en una playa o en cualquier lugar de México el ejército enfrenal su crimen organizado… y todo esto ocurre su tableta otaen consola muchos adolescentes jueganmientras a matar en a algún enemigo imaginario. Figura 1.9 El objetivo de muchos videojuegos es sobrevivir matando a un enemigo. ¿Cómo afecta esto el valor que se da a la vida humana?

Si no se respeta el derecho a la vida, vi da, no se puede gozar de los demás derechos. Por ello las leyes protegen la vida humana, pero ¿nosotros la valoramos? ¿Qué podemos hacer para protegerla y cuidar la integridad personal? Veamos primero en qué consisten estos derechos.

Eje: Conocimiento Eje: Conocimiento y cuidado de sí 

 

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Derecho a la vida

••   Nadie debe la serpena privado de la vida  Se prohíbe de muerte •  Derecho a vivir en un ambiente libre de contaminación contaminaci ón •  Derecho a la protección de la salud

Derecho a la integridad personal

• Nadie debe ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes ni a situaciones que afecten su integridad física, moral, psíquica o sexual •  Integridad física. Derecho a no recibir agresiones que puedan afectar su cuerpo, ya sea destruyéndolo o causándole dolor físico o daño a la salud • Integridad moral. Ninguna persona debe ser obligada a actuar en contra de sus vaconvicciones lores y sus psíquica. •  Integridad  Derecho a conservar el buen estado mental, por ello se debe proteger de situaciones de riesgo como el abuso de drogas •  Integridad sexual. Nadie puede tocar el cuerpo de otra persona sin el consentimiento de esta ni obligarla a tener relaciones sexuales de ningún tipo

La violencia es una de las condiciones que más claramente atenta contra los derechos humanos y afecta las posibilidades para el desarrollo pleno porque provoca sufrimiento, miedo, injusticia, sentimiento de inseguridad y desconfianza. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la violencia como el uso intencional de la fuerza física y amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comuni-

convicciones. Creencias o ideas fuertemente arraigadas.

dad. Estos actos violentos tienen la intención de dominar, controlar u obligar a una persona o un grupo a hacer algo contrario a su voluntad, a sus valores o intereses; lastimar física, emocional o socialmente; o lesionar su integridad, dignidad y derecho a la vida, a la salud, a la libertad o a la propiedad, entre otros. Identifica tres tipos de violencia, los cuales pueden expresarse expresar se de manera verbal, psicológica, física, sexual o privativa. Cuando uno o varios de estos tipos de violencia ocurre dentro de una escuela, en sus inmediaciones o en las redes sociales en las que se relacionan los estudiantes, se trata de violencia escolar. Observa en la página siguiente el esquema acerca de los tipos de violencia.

hambre de Suzanne Collins, relata un mundo en el que la gente vive La novela Los juegos del hambre de en pobreza extrema, y sin derechos. Un grupo privilegiado los somete y, para evitar la rebelión, cada año los obliga a enviar a un adolescente, hombre o mujer, para que participe en los llamados Juegos del hambre, en los que deben matar para sobrevivir. En esta historia se afecta la integridad física de los participantes porque muchos pierden la vida; la moral porque son obligados a matar y la integridad psíquica porque el miedo a morir o a asesinar los afecta. La historia permite ver que el ser humano no puede vivir plenamente sin dignidad, por eso lucha por lograr su respeto. ¿Tú qué opinas?

Tema: Sujeto Tema:  Sujeto de derecho y dignidad humana

 

34

Secuencia didáctica 1

Sesión 3

Naturaleza de la violencia Física. Actos que provocan daño usando la fuerza física, un arma o cualquier otro objeto que pueda provocar lesiones e incluso la muerte.

Sexual. Obligar a alguien a realizar un acto de caracter sexual sin su consentimien consentimiento, to, mediante presiones, amenazas, chantaje o violencia física.

Tipos de violencia

Interpersonal Una persona o un grupo agrede a otra(s), por ejemplo, el acoso entre compañeros, en la pareja, al interior de la familia o agresiones

en la calle.  Verbal y psicológica.  Insultos, gritos, malos tratos, amenazas, palabras hirentes u ofensivas; ignorar a alguien, hacerlo sentir inútil, incapaz, débil y sin valor o hacer comparaciones destructivas, menospreciar o humillar.

Privativa. Descuido o privación de amor, de satisfactores de las

 Autoinfligida La persona atenta o pretende atentar contra sí misma: piensa suicidarse, lo intenta o lo logra, se provoca lesiones como cortarse la piel o se hace daño de otras maneras.

Colectiva Miembros de un grupo ejercen violencia contra personas o contra otros grupo para lograr objetivos políticos, económicos o sociales. Es el caso de las guerras, el genocidio, la represión y otras violaciones de los derechos humanos, así como el terrorismo y el crimen organizado.

necesidades básicas o de derechos.

Malala, la chica del texto que leíste al principio del curso, fue víctima de violencia colectiva. Esta se ejerció de manera física cuando unos hombres del grupo talibán le dispararon en la cara para matarla, debido a que denunció los abusos e injusticias que se vivían en su país. Aylan y sus hermanos murieron porque su familia tuvo que salir de su país en busca de un lugar donde pudieran sobrevivir a la guerra y lograr una vida digna. Como ya has leído, ni ellos ni miles de personas lo han logrado, lo que nos recuerda que detrás del atentado de Malala y de la tragedia del niño Aylan hay mucha más violencia de lo que parece.   En estos dos casos se puede comprender c omprender que el tipo de gobierno, la forma como se organiza una sociedad o las decisiones económicas que un país ttoma oma pueden generar violencia. Aunque no haya en las calles unas personas golpeando a otras, esta existe cuando hay discriminación, desigualdad, pobreza y se vive con miedo; cuando algunos grupos sociales no pueden ejercer sus derechos y libertades, ni satisfacer sus necesidades básicas; cuando existen leyes injustas, un acceso desigual a la justicia, impunidad, tráfico de armas y de drogas, o se aplican castigos crueles e inhumanos.   Las balaceras y los asaltos son violencia, lo mismo que prohibir que las niñas estudien o que muchos niños y niñas no puedan comer tres veces al día. También es violencia que Eje:  Eje:  Conocimiento y cuidado de sí 

 

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haya personas adultas que no saben leer ni escribir o que no han tenido oportunidades para estudiar y trabajar dignamente.   Todas las expresiones de la violencia atentan contra la vida, la dignidad y la integridad de las personas. Por esta razón, tanto la Convención sobre los Derechos del Niño como la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes reconocen que gobierno y sociedad requieren redoblar esfuerzos para que toda la población, pero en especial los menores m enores de edad, vivan en un país que promueva la paz al garantizar el respeto pleno a los derechos humanos, al reducir la violencia directa y al mejorar la armonía social, la igualdad y la justicia.   Algunas personas están muy acostumbradas a la violencia, ya que no solo es frecuente en sus programas favoritos, sino que está presente en su comunidad e incluso conviven de manera violenta. Pero la violencia no es natural, sino que es aprendida y, por tanto, es evitable y podemos re-aprender a convivir de manera pacífica. Es necesario prevenir la violencia e intervenir ante cualquier situación que ponga en riesgo la vida, la integridad o el bienestar de las personas o limite sus posibilidades de ejercer plenamente sus derechos. En equipo lean las definiciones del derecho a la vida y a la integridad personal, así como sobre violencia y realicen lo siguiente. • Relaten alguna situación en la que alguien los ofendió o atentó contra su integridad personal. Comenten cómo se sintieron, quién los protegió y cómo se resolvió la situación. • Ahora comenten un caso en el que hayan visto cómo se atenta contra la integridad de otras personas. • En ambos casos, expliquen qué formas de violencia vi olencia estuvieron presentes y cómo afectaron a las personas involucradas. •  Describan las condiciones y situaciones que en México generan violencia y expliquen

Figura 1.10 Valórate,

cómo estas situaciones afectan el derecho a la vida y a la integridad personal. • De las situaciones relatadas, elijan la que más les moleste. En las líneas, escriban un comunicado con su postura ante los hechos, como si fueran defensores del pueblo. R. M. Ante los hechos (describan la situación)  de violencia , que ocurren en Cucgaramaco rechazo e indignación la población

quiérete y no permitas que nadie te trate con violencia.

, declaramos nuestro (rechazo, apoyo, indignación, molestia…)  . Exigimos que las autoridades municipales protejan a y que nunca más vuelva a haber hechos que afecten

nuestra integridad. Todas las personas tenemos derecho a la vida y a la seguridad

, por ello no podemos permitir que

esto siga ocurriendo. Firmas

Lean algunos comunicados ante el grupo. Tema: Sujeto Tema:  Sujeto de derecho y dignidad humana

 

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Secuencia didáctica 1

Sesión 4

Acciones por un buen trato: respeto a la dignidad y la integridad personal Promover y proteger la dignidad, la integridad y el buen trato puede ser una tarea interminable, porque son ideales a los que aspira la humanidad y los cuales están en constante evolución. Quizá ahora te parezca raro que una ley prohíba la esclavitud, los latigazos o la mutilación como forma de castigo, por ejemplo, cortar la mano a los ladrones; pero antes parecía normal e incluso justo.

Figura 1.11 El buen trato

promueve el respeto a la dignidad.

La ciencia, la cultura, c ultura, la ética, el desarrollo y la misma conciencia humana han influido para que el ideal de dignidad vaya evolucionando. Seguramente ahora te parecerá poco digno que al caminar por la calle alguien, tras gritar “¡Aguas!”, “¡Aguas!”, arroje por la ventana la orina que la familia acumuló durante la noche. Eso ocurría en el tiempo de la Colonia y como no existía el drenaje ni los servicios sanitarios como ahora los conocemos, nadie se quejaba. Los tiempos han cambiado y las normas también, porque tenemos mayor conciencia de nuestro valor como seres humanos. Toda sociedad debería aspirar a que cada vez aumente el ideal de dignidad entre la población y que mejore la forma en que se tratan unos a otros. Por ejemplo, en los tiempos de tus abuelos, el castigo físico era muy común para establecer la disciplina. Era parte de la educación y se pensaba que pegarles a los hijos era un derecho de los padres. Para algunos era incluso un acto de amor, decían “te pego porque te quiero” y era totalmente acepac eptable golpear en las partes blandas, cuidando de no dejar marcas permanentes ni provocar lesiones graves. Ahora cada vez son menos las familias que golpean a sus hijos para mantener la disciplina, pues han comprendido que el maltrato físico no solo daña el cuerpo, sino que afecta la

dignidad y la integridad personal. Gracias a que cada vez tenemos mayor conciencia de dignidad, ha crecido la lista de derechos humanos que gobierno y sociedad deben respetar. En México, el gobierno ha creado leyes e instituciones para defender y proteger los derechos de todos, mientras que algunos sectores de la ciudadanía se organizan para promoverlos y defenderlos, vigilan que se respete la dignidad de las personas, e impulsan el reconocimiento de nuevos derechos. En la última parte de esta secuencia harás un recuento de lo que has aprendido hasta ahora y lo aplicarás para organizar con tu grupo acciones acci ones orientadas a promover el trato digno y el respeto a la integridad personal, primero dentro del salón y luego en otros ámbitos, como parte de tu proyecto. Lee el caso y responde. Saira, Pedro, Milena, Juvenal y Santiago se reunieron en la casa de Pedro para hacer la tarea de Geografía. Cada uno tenía que llevar la información que consultó. Saira y Juvenal llevaron llevaron la tarea, pero los demás no habían investigado nada. Saira y Juvenal se molestaron con ellos y les reclamaron, pero Pedro, Milena y Santiago se rieron y les propusieron que vieran la televisión en lo que ellos buscaban información. Juvenal encendió la TV y Saira tomó su teléfono, mandó algunos mensajes por sus redes sociales. Eje: Conocimiento Eje: Conocimiento y cuidado de sí 

 

37 Juvenal llamó a Saira para que viera una escena y ella dejó su teléfono en la mesa. Pedro y Milena Milena lo tomaron, notaron que había dejado abierta una de sus redes sociales y y le enviaron enviaron un mensaje a Rodrigo, el niño que le gusta a Saira, en el que le decían que estaba enamorada de él. También También publicaron unas fotos privadas de Saira. Llovieron las reacciones de “Me gusta”. Pedro y Milena rieron tan fuerte, que los demás acudieron en seguida a ver lo que pasaba. Cuando Saira se dio cuenta de lo que había ocurrido, se quedó petrificada.

•  ¿Qué derechos no respetaron los compañeros de Saira? R. M. El derecho a la vida privada y a la honra. El derecho a la confidencialidad. • ¿Qué acciones representan un trato indigno? R. M. Incumplir con el trabajo en equipo, tomar cosas ajenas, invadir la vida privada de Saira, burlarse de ella. • ¿Cómo se afectó la integridad de Saira? R. M. Se afectó su integridad moral y su honra porque Pedro y Milena publicaron sin su consentimiento fotografías privadas y divulgaron algo personal. • ¿Qué hubieras hecho en el lugar de Saira? P. R. Se espera que los alumnos respondan con un posicionamiento ético ante la violación a la vida privada y a la honra. Entre los argumentos de los estudiantes están la exigencia de respeto y la reparación del daño.

• ¿Qué hubieras hecho si fueras Juvenal o Santiago? P. R. Se espera que, desde estos roles, se expresen posturas solidarias y de apoyo a Saira.

  Para saber más sobre tus derechos, consulta el libro La Constitución protege

mis derechos en la página del Instituto Nacional Electoral: www.esant.mx/ ecsefc1-001

Revisa lo siguiente en tu portafolio de evidencias.

• La lista de aquello que, a tus compañeros y a ti, les hace sentir que los tratan de manera digna. Complementen la lista en su cuaderno. •  Respuestas sobre cómo se tratan en la casa, en la escuela, entre sus amistades y en la comunidad. •  Tus propuestas para respetar y pedir respeto. Anoten en su ccuaderno uaderno a qué se comprometen para aplicar la regla de oro. •  El “Termómetro “Termómetro de la dignidad 2” y en una lluvia de ideas elaboren una lista de los rasgos del trato digno en la escuela y en el salón, y otra de los rasgos del maltrato. •  Propongan acciones para prevenir o erradicar el maltrato. T Tomen omen en cuenta c uenta el ejemplo. Rasgos trato to indi indigno gno en el sal salón ón Rasgos del tra

Accione Acc ioness para para pro promov mover er el tra trato to resp respetu etuoso oso

Algunos compañeros ponen apodos, se burlan y acosan a otros.

Formar un comité de vigilancia del buen trato que llamará la atención a los acosadores, quienes se deberán comprometer a aplicar la regla de oro. Al integrar los equipos, elegir primero a los compañeros que siempre quedan fuera.

En Educación Física siempre dejamos fuera de los equipos a algunos compañeros.

  Tema: Sujeto Tema:  Sujeto de derecho y dignidad humana

 

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Secuencia didáctica 1

Sesión 4

En esta secuencia hemos estudiado cuatro temas. Completa este mapa conceptual.

El valor de todas las personas, por el hecho de ser humanos se define como

Respeto a la dignidad Dignidad

tenemos

merecemos

Trato digno

que consiste en

Derechos humanos A la vida como Los seres humanos

somos resposables de

Respeto a los derechos humanos

Cuidado a la integridad personal

A la educación A la protección de la salud

A la integridad personal

Integridad física: derecho a no recibir agresiones que dañen nuestro cuerpo

Integridad moral: no me deben obligar a actuar en contra de mis valores

consiste en Respetar los derechos y la dignidad de todos

defend defendien iendo do y p prom romovi oviend endo o

Integridad psíquica: derecho a conservar mis facultades mentales

aplica aplicando ndo llaa regla regla de ooro ro

Integridad sexual: nadie debe obligarme a realizar alguna práctica sexual El buen trato

El cuidado de la integridad personal

Tratar a otros como quiero que me traten

Explica qué puedes hacer para promover un trato respetuoso en la escuela, en tu familia y en la comunidad. P. R. Se espera que los alumnos incluyan acciones en las que recuperen lo estudiado

en la secuencia: respetar a los demás con sentido de responsabilidad y de reciprocidad, pedir respeto aludiendo a la dignidad humana y los derechos humanos y sensibilizar a los demás para que respeten a todas las personas.

Eje: Conocimiento Eje: Conocimiento y cuidado de sí 

 

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¿Cómo vamos?

Para avanzar en la planeación de su proyecto “En defensa de la dignidad, la integridad y la libertad personal”, revisen en equipo lo que anotaron en la sección “Nuestro proyecto” de la sesión 1 y las actividades que han realizado este mes. Luego respondan. Observar •  ¿Qué han observado sobre el trato digno y la integridad en su entorno? •  ¿Qué derechos se respetan y cuáles no? •  ¿Quiéne ¿Quiéness no son tratados de manera digna? Identificar lo que saben y lo que opinan •  ¿Qué saben sobre el tema? •  ¿Qué más deben investigar? Nombre del proyecto •  ¿Qué podemos hacer? Por ejemplo, pueden hacer una campaña en favor del buen trato, un festival artístico o un programa de radio, entre otros. •  ¿Cómo se llamará nuestro proyecto? •  ¿Cuál será su objetivo?

Recuerden que, para llevar a cabo este proyecto grupal, cada equipo diseñará y realizará distintas actividades encaminadas al mismo objetivo. En las siguientes sesiones

acosar. Perseguir, molestar constantemente.