Libro de PFRRHH segundo de secundaria

Ministro de Educación Javier Sota Nadal Viceministro de Gestión Pedagógica Idler Vexler Talledo Viceministra de Gestión Institucional Helenn Chávez Depaz Secretario General Pedro Patrón Bedoya Directora Nacional de Educación Secundaria y Superión Tecnológica Juana Scarsi Guzmán

Autoría Silvia Ochoa Rivero Colaboración especial Rebeca Zevallos Durán Diseño y Diagramación Daniel Ochoa Ilustración de carátula Rosa Segura Corrección de estilo MED Federico Ortiz Agurto

Persona, Familia y Relaciones Humanas Manual del docente Educación Básica Regular Secundaria 2 © Ministerio de Educación 2005 Primera edición 31 510 ejemplares Impreso en Metrocolor S.A. Calle Los Gorriones 350 - La Campiña, Chorrillos ISBN Nro Hecho el Depósito Legal BNP Nro.

Presentación El desarrollo de la persona es uno de los principales objetivos de la educación, que orienta toda acción pedagógica. En la educación secundaria, ello supone que los y las docentes deben acompañar y promover en los estrudiantes, la toma de conciencia de sí mismos, de sus posibilidades de desarrollo y de su poder para conducir sus vidas. La pubertad y la adolescencia son períodos cruciales en el ciclo vital, ya que en ella se afirma la formación de la identidad personal, en el proceso de los cambios físicos, biológicos, emocionales y sociales, que enfrentan y que dan lugar a una serie de cuestionamientos e inquietudes personales. Es un periodo de descubrimientos, en el que la mirada se dirige hacia el interior de sí , por lo tanto, requiere de una orientación educativa que favorezca la comprensión de las experiencias y emociones, ello permitirá que los y las adolescentes se orienten hacia el crecimiento personal, en la búsqueda de la autonomía y autoconocimiento. En este sentido, reconocer, comprender y expresar las emociones es una tarea fundamental en esta etapa, pues permite el autoconocimiento. El desarrollo personal no es producto del azar, implica vincularse consigo mismo, con la realidad, con los demás, y estar alerta a las diversas señales emocionales. El proceso de desarrollo personal nunca finaliza, necesitamos educarnos a lo largo de toda la vida, siempre habrá algo que mejorar, aspectos por revisar, algo que aprender. Ello no sólo significa recibir información, sino convertir nuestras experiencias en conocimientos acerca de nosotros mismos.

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El Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, contribuye al fortalecimiento y al desarrollo pleno e integral de los y las adolescentes en la escuela. En esta perspectiva y frente a la necesidad de contar con un material que oriente al docente a cargo del área, y que acompaña a los y las estudiantes de segundo año de educación secundaria, es que se presenta este manual, cuyo objetivo, es favorecer las condiciones personales y pedagçogicas de los y las docentes, para la conducción de las sesiones de aprendizaje del área, partiendo de la revisión de sí mismos, de sus capacidades y actitudes en relación a cada tema, ampliando su información y propiciando su creatividad y flexibilidad, a partir de sugerencias específicas para cada momento de las sesiones de aprendizaje, vinculando a los y las estudiantes con sus capacidades, emociones y acciones. En este sentido, acompañar a los alumnos y alumnas en este proceso, supone también un reto de crecimiento para los docentes. Para ser docente de esta área, se requiere de apertura, empatía, flexibilidad que permita continuar con el trabajo de autoconocimiento, y a su vez, ser un referente para los y las estudiantes. No se trata de ser un modelo perfecto ni acabado, sino lo "suficientemente bueno", es decir, un adulto que acompañe el crecimiento socioafectivo de un grupo de adolescentes, en una relación cálida, respetuosa y clara, que los invite a la reflexión y no presentarse como el adulto perfecto que tiene respuestas para todo. Se requiere, más bien, de una persona con actitud atenta al proceso de sus estudiantes y que propicie el desarrollo de las habilidades para la vida. A todos ustedes, los alentamos en esta tarea y les dedicamos las páginas siguientes.

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Las autoras

Indice PRESENTACIÓN

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ACERCA DEL MANUAL PARA DOCENTES DEL AREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

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ADOLESCENCIA Y PUBERTAD 14 1. Transitando entre la pubertad y la adolescencia / El tiempo de crecer 16 2. El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia / Pero...tantos cambios! 20 3. La imagen corporal de los(las) asdolescentes /¿Cómo me veo... cómo me ves? 24 4. La formación del juicio crítico / Yo tengo opinión propia 28 5. La búsqueda de identidad y de sentido/ ¿Quién soy yo realmente? 32 SEXUALIDAD Y RELACIONES HUMANAS 36 6. Relaciones y sentimientos hacia los demás / Ponerse en el lugar del otro 38 7. Creencias y prejuicios acerca de la conducta de hombres y mujeres / ¿Realmente somos tan distintos? 42 8. Las relaciones entre grupos mixtos / Amistades y enamoramientos 46 9. Creencias acerca del sexo / Hablemos de sexo 50 10. La sexualidad /¿Qué es la sexualidad después de todo? 54 AUTOCONOCIMIENTO 58 11. Aprecio lo que soy y lo que logro / ¡Yo lo logré! 60 12. Aprender a escucharse y dialogar uno mismo / Diálogo personal 64 13. Aprender a escuchar y dialogar con los demás / Cómo decirte que.. 68 14. La voluntad y la motivación personal / ¡Ponle ganas! 72 15. Expresar emociones y enfrentar frustraciones / Cuando me siento así 76

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FAMILIA 58 16. La adolescencia y las relaciones familiares / Encuentros y desencuentros 82 17. Cambios en la familia/ Cambios familiares 86 18. Comunicación Familiar / Hablando se entiende la gente 90 19. Relaciones entre hermanos / Compañeros y rivales 94 20. Violencia Familiar/ Violencia Familiar 98 ORGANIZACIÓN Y TIEMPO LIBRE 21. Los propósitos y retos personales para el trabajo escolar / Querer es poder! 22. La recreación y el uso del tiempo libre / Tú puedes crear buenos momentos 23. Explorando las opciones de recreación / ¡Pásala bien! 24. Posibilidades creativas y recreativas del tiempo libre / Por el gusto de leer 25. La evaluación del esfuerzo y sus resultados / ¿Cuánto valoro lo que hago?

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APRENDIZAJE 26. Organización y opimización del aprendizaje / Pensando en cómo pienso 27. Estrategias para el analisis y síntesis de la información / Aprendiendo a estudiar 28. Aprender a comprender la información / Leer para divertirse y aprender 29. Aprender a expresar lo aprendido de manera oral y escrita / Te escribo para decirte... 30. Optimizar el trabajo en equipo / Todos para uno y uno para todos

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VIDA SALUDABLE 31. Situaciones sociales que precipitan los riesgos / Para tener el control 32. Autocuidado físico y emocional / Cuidando de mi 33. Estilo de vida saludable / Optando por la vida 34. El alcoholismo / Creciendo sin alcohol 35. Disposición para pedir y recibir ayuda / Buscando ayuda

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Glosario Referencias bibliográficas Referencias de Internet

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Manual para docentes

Acerca del manual para docentes del area de persona, familia y relaciones humanas ¿Qué contenidos se trabajan? Los contenidos de aprendizaje que se desarrollan en las sesiones de trabajo en este manual propician la reflexión, el interaprendizaje y la participación voluntaria en el desarrollo de las actividades. El desarrollo del Área refuerza la participación crítica y creativa en la toma de decisiones y solución de problemas y le da a los y las estudiantes un modelo para afrontar situaciones relevantes para ellos, lo cual se expresa en los contenidos organizados en dos aspectos centrales:  Autoconocimiento e Identidad, que comprende los aprendizajes referidos a adolescencia, autoestima, habilidades para la vida, sexualidad, género y vínculo familiar.  Autoformación, que abarca los aprendizajes referidos al uso del tiempo, aprendizaje y cultura de prevención o vida saludable. Asimismo, se propicia el desarrollo de las capacidades vinculadas a la construcción de la autonomía y las relaciones interpersonales que permiten un espacio para la reflexión existencial y axiológica. Esto favorece una conciencia en relación con el propio ser, con los otros y con el mundo, lo que genera valores como responsabilidad, respeto, solidaridad y libertad. Se trata de desarrollar relaciones de intercambio y afecto y de aprender a enfrentar conflictos interpersonales para armonizar los propios derechos con el derecho de los demás en busca del bien común, en un clima de interacciones sociales significativas.

¿Cómo se organiza el Manual? El Manual para Docentes del Área de Persona, Familia y Relaciones Humanas fue diseñado como un texto de guía para los y las docentes a cargo del Área. El texto contiene los siete ejes temáticos considerados en el Diseño

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Curricular Básico: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

El desarrollo en la pubertad y adolescencia El autoconocimiento y las habilidades para la vida El vínculo familiar Sexualidad, género y relaciones humanas Organización y uso del tiempo Estrategias para optimizar el aprendizaje Cultura de prevención o vida saludable

Cada uno de ellos se desarrolla a través de cinco fichas las cuales pueden ser utilizadas en las sesiones de aprendizaje de manera flexible e independiente de acuerdo a las necesidades y características del grupo. Cada ficha para el y la docente consta de las siguientes partes:  Número y nombre de la ficha. La numeración es para facilitar la identificación de la ficha y corresponde a la ficha del alumno, sin embargo los nombres cambian ya que a pesar de que se trabaja el mismo tema, la ficha del alumno lleva un nombre menos técnico y más cercano a sus experiencias.  Sumilla. Sintetiza el contenido a desarrollar en la ficha.  Capacidades y actitudes del(a) docente. Es un punto muy importante a ser considerado antes de desarrollar la ficha con los y las estudiantes, pues busca aclarar el proceso paralelo del desarrollo personal del(a) docente en términos de capacidades y actitudes para favorecer el trabajo con los y las estudiantes.  ¿Cómo dirigir la motivación? Se sugiere ideas para favorecer la introducción o problematización de un determinado tema.  ¿Cómo formular interrogantes? Se propone pautas para favorecer el cuestionamiento y la reflexión de un tema tratando de implicar personalmente a los y las estudiantes.

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 ¿Cómo fomentar y dirigir el trabajo individual y grupal? Se especifica las pautas para la conducción de las actividades que movilicen a los y las estudiantes y las pongan en acción.  Información básica para el(la) docente. Se propone algunos conceptos y se desarrolla brevemente temas básicos relacionados con los contenidos de la ficha.  Otras actividades de refuerzo y profundización. Se sugiere otras actividades que pueden ser tomadas como modelo para la diversificación del trabajo a realizar.  ¿Cómo relacionar el tema con otros aprendizajes y cómo evaluar? Los aprendizajes que se trabajan en el área se vinculan con otras áreas y espacios escolares. Así mismo, se presenta sugerencias para la evaluación.  Al final de cada ficha para el(la) docente se incluye la ficha de alumno correspondiente.

¿Cómo se trabajan las sesiones de aprendizaje con fichas?  Cada ficha puede desarrollarse en una o dos sesiones, considerando cada sesión de 45 minutos. No es aconsejable que las sesiones sean consecutivas, a menos que se considere pertinente.  La selección de las fichas es flexible, no tienen un orden predeterminado.

¿Cómo prepararse para las sesiones de aprendizaje? El desarrollo afectivo es un área en la cual resulta muy complejo dar sugerencias, en la medida en que existen procesos internos y externos en los y las adolescentes que pueden ser muy particulares y hace que sus características y necesidades sean diferentes en cada aula del país. Por ello es necesario que el y la docente vayan adaptando este material a los diferentes requerimientos que los y las adolescentes presentan en su aula. Sin embargo tenemos algunas recomendaciones generales para trabajar con los y las estudiantes:  Ponerse en actitud de escucha: tratar de estar a disposición para observar la dinámica grupal y las distintas

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reacciones que genera un tema en particular, aceptar las diversas experiencias, opiniones, puntos de vista.  Valorar la capacidad expresiva: tratar de relevar la importancia de "atreverse a decir lo que se siente".  No hay respuestas buenas ni malas: la participación de los y las estudiantes es valorada, especialmente si se trata de la expresión de sus sentimientos. Cuando se refiera a sus opiniones, éstas deben ser acogidas aunque se discrepe con sus puntos de vista.  Respetar el derecho a la intimidad: no forzar a compartir lo que es parte de un proceso personal, por ejemplo las actividades individuales desarrolladas en el cuaderno de vida. Tampoco es aconsejable forzar la participación, sino mantener abierta la invitación a expresarse.  Animar a los y las estudiantes a desarrollar las actividades: aunque ellos(as) digan no recordar o no tener idea de lo que se les pide, se le puede sugerir que "inventen" algo relacionado a lo que se está trabajando.

¿Qué es el cuaderno de vida? Se recomienda que los y las estudiantes empleen, desde el inicio, un cuaderno exclusivo para el curso. Este cuaderno lo denominaremos cuaderno de vida y es una especie de diario, es decir pretende ser un confidente personal en el que los y las adolescentes puedan volcar sus pensamientos, sentimientos, curiosidades, anécdotas, recuerdos, compromisos, acuerdos, etc. Puede ser compartido con otra persona si y solo si el o la adolescente lo desea. Este cuaderno puede dividirse en dos partes:  La primera mitad puede ser utilizada para desarrollar los trabajos individuales propuestos en las diferentes fichas.  La otra mitad puede ser un espacio personal en el que se registre libremente todo lo que la creatividad y originalidad de cada estudiante permita. Esto, al transmitirse a otro(a) compañero(a) o al(a) docente, favorece la cercanía, el compañerismo, la reflexión.

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Algunas pautas pedagógicas y didácticas  Promover la reflexión personal, la discusión, la búsqueda de información y la incorporación de nuevas estrategias que permitan mejores desempeños y crecimiento personal.  Respetar el proceso personal de cada estudiante, animarlo(a) a participar sin forzarlo(a).  Manejar saludablemente el clima en el aula, evitando agresiones, burlas e ironías en la participación grupal.  Procurar en el aula actitudes de respeto y apertura respecto a la libertad de expresión de todos, tener especial cuidado en promover la equidad de género.  Relacionar los temas con la vida de los y las estudiantes con el fin de que tomen conciencia de sus derechos y responsabilidades.  Apoyar el desarrollo de los temas con actividades de investigación.  Relacionar los temas con otras áreas en la escuela.  Ejercitar las capacidades de comunicación, diálogo, expresión y juicio crítico.  Impulsar la práctica de valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática, el trabajo en equipo y la organización colectiva.  Cuando sea pertinente, analizar la influencia de los medios de comunicación en la formación de estereotipos y de la conciencia ética de los y las estudiantes, con el fin de formar los criterios que les permitan analizar y discernir los mensajes.  La actitud del(a) docente es básica para crear el clima adecuado que le permita desarrollar las actividades en un marco de confianza, confidencialidad y libertad emocional.

Algunas reglas para favorecer el trabajo grupal en las sesiones de aprendizaje El y la docente deben tener la precaución de no alentar a los y las estudiantes a expresar sus emociones negativas en relación a sus compañeros(as) y cuidar el clima en el aula, evitando explosiones agresivas y ajustes de cuenta en clase. Este tipo de ejercicio resulta difícil de controlar por el desborde emocional que se da en la adolescencia, ellos(as) pueden expresar emociones negativas con una intensidad no prevista que puede ser dañina para el(la) compañero(a) al que la dirige. Se debe evitar confrontar y acusar a alguien en particular, pues es mejor asumir una actitud de responsabilidad compartida, donde todos tienen algo por aprender.

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A continuación sugerimos tres aspectos que consideramos importante trabajar en el aula para conseguir un clima adecuado: EL RESPETO A todas las personas les gusta ser respetadas y escuchadas y les molesta cuando los demás no les prestan atención o se burlan. Por lo tanto la primera regla es el respeto. Los y las estudiantes deben expresar sus opiniones y experiencias acerca de qué significa "ser respetuosos" o "poco respetuosos con alguien". Recomendamos generar un clima de confidencialidad en el que se procure analizar las diferentes dimensiones de los temas abordados. Los temas deben ser cerrados de manera tal que se evite comentar la participación de los demás fuera de la sala de clases. ACEPTACIÓN En los ejercicios de las fichas no existen respuestas correctas ni incorrectas, el objetivo es que cada cual exprese lo que siente y es mejor si todas estas expresiones son diferentes. Por ello hay que aceptar, escuchar y valorar todas las opiniones aunque ellas sean distintas a las nuestras. PENSAR EN LOS OTROS Algunas veces, en forma involuntaria, se expresan emociones o sentimientos que pueden dañar a otra persona. Está permitido decir libremente todo lo que se piensa excepto aquello que pueda hacer sufrir a otras personas. Para que los y las estudiantes comprendan esta regla es aconsejable conversar con ellos(as) alentándolos a que se imaginen o recuerden algún comentario u observación que los haya dañado, como por ejemplo algún sobrenombre.

Sugerencias para la evaluación -La autoevaluación y coevaluación. En esta Área la auto y coevaluación implican un proceso personal que supone

autorreflexión, mirada crítica y autocrítica, aceptación y tolerancia ante los diferentes puntos de vista y críticas de los(las) compañeros(as). Éste es un proceso fundamental para el desarrollo progresivo del autoconocimiento

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en el periodo de la pubertad (recordemos que en esta etapa están centrados en sí mismos debido a los cambios que atraviesan). Mirarse a sí mismo no es una tarea fácil, mucho menos reconocer frente a sus compañeros(as) sus dificultades y errores, pues hay vergüenza y temor de exponerse ante los demás. -El trabajo realizado en el cuaderno. Se debe insistir mucho en que éste debe de ser un instrumento de reflexión y de aprendizaje de lo que se va haciendo en clase. Se debe valorar positivamente el intento de profundizar en las cuestiones, reflejando y considerando al máximo la complejidad o la diversidad de planteamientos, sobre todo en aquellas cuestiones menos unívocas o más abiertas al diálogo y la reflexión personal. -La actividad de clase. Se debe tomar en consideración la actitud de los y las estudiantes en el desarrollo de las clases: el esfuerzo de reflexión, de colaboración, de respeto a las posiciones de los demás, etc. Sin embargo, al momento de evaluar se debe tener en cuenta como hecho diferencial las distintas personalidades de cada estudiante. Por ejemplo, puede haber estudiantes que sean más renuentes a hablar en clase y que por escrito se expresen mucho mejor, esto puede darse por rasgos de personalidad. En este sentido, se debe tratar de no forzar la participación de los y las estudiantes. -Una prueba objetiva final. Puede ser útil considerar como culminación del Área, evaluar los contenidos conceptuales a fin de asegurar el esfuerzo y avance de los y las estudiante para asimilar información básica. Sin embargo, no creemos que ésta se deba sobrevalorar. La evaluación global debe tener únicamente un peso relativo, pudiéndose observar la:  Aplicación de lo aprendido, argumentación y aporte de ideas y proyectos en el trabajo individual y en el cumplimiento de las tareas.  Dedicación e interés mostrado en el trabajo de equipo.  Creatividad y compromiso con el grupo y con las tareas colectivas.  Actitud de respeto, solidaridad y responsabilidad.  Comprensión de sí mismo y de las relaciones con los demás.

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