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Cómo lograr que
tus hiios ilisfruten los estudios v obtengan resuládos
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)ítolce PERSONAL CAPiIULO2 OIRECCION
ELAUTOR SOBRE INTRODUCCION, l'4!ndo2020 EdLrcacó.202! E d u c ¿ c i ó n v e ¡ 5¡ l!o. . m 3 .ó ¡ L ¡r e v .! c i ó . p e r de . 1 . APeñdzale.leLrge¡1.
NlÑoE5UNGENIO! PARfE1; |TODO DELcEREgRo I ELPooER cAPiTULo La s!peaonipul.dor¡ N e ! r c ce ¡ c ¡ , d e s ¡ r o t L a f dcot n , ¡ ¡ ! ¡ l d e l ¡ 5 ! p c , r o n , p ! 1 ¡ ¡ j . , : Elcerebray s!5 hemslc¡or,
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Obletivos claros: l¿pr mer¿de.sóñ de.u¿lquervale
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mágic¡.Tomaracción:ict secretodelé¡,rol La habiLidád
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3 S|STEMA CAP|IULo 0EESlUDlo: LAlNFoRMActóN! iAPRoCESAR
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capiTULo 3 LArRrLocia DEL apRENDtzaJE
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Sistemáde estud¡o:raproces.rt¿ .fo.m¡.!a¡
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Apuntesantel¡qenl€s: p¿E enrender y meñortr¿rb nfórmacó. td señ¿dos
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ELpoderdeta meñoria: '¡ ut tna. t¿super.orjpul¡dor¡
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CAPIIULO¿ APLICACION EFECTIVA
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Estudioelic¡énle:cóño esrudrar ñeños y obrcnermelo¡csresutt¿dost E t c e r e b . o y tm¡ á q !n ¿d es o r ? nu.ca due.me LlritzandoeLsub.on.c'.nlc iEtcerebro L ¿s e 5 ó .ó p r , m d ¿e e r u do
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pa5o8: Te¡nicasdeexameñ:l¿ ho.¡ de l¿lerdad!
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PARTE 2¡SISTEMAtNTEGRAL DEAPRENDIZAJEMR fsistem¿SlAl ¡Logcampeonesno nacen,se hacen!
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2 COMOAPRENDEN NUESTROS HIJOS CAPITULO Esttosde ¡pÉ.d 7.le V d e o ys e s t l do s l n ¿ L m n o d e t d é l c i ¿ l e n c r n ¡ L G e no p o t ¿ n¡.l e t l u e q o d L co!.siin!Lcs L ap r á m i d e d e t ¿ p E n z ¡dJ .
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ELAUTOR SOBRE PabloMenichettinacióel 8 de junio de 1973en Santiagode Chile.Empren dedordesdesunacimiento,a Los32años decidió cambiar su vida radicalmente y su objetivo para buscar[a excelencia, fue claro' "competir con los mejores". Asíquedejósu cór¡odaposiciónd€ alto ejecut¡vofinanciero,y se establecióen Singapurenposde oportunidades.
ylosniñoslo ltevóabuscar respuesta Supasiónporlaeducación país preguntas: ttegara serel número a dos ¿cómologróSingapur y¿quéhacendedistintoettosque mundiat?, noesunoeneducación tamoshaciendo enLatinoamérica? Actuatmente res¡deentreChiley Singapur, siendoesteútt¡mo paíse[ lugardesdedondeha continuado estudiando las úttimas y tecnologías educacionates, asociándose conexitosas compañíás empresarios delrubrodeesepaís.Suespecialidad esel coach¡ngy hasidoestudiantede Ro maestros dectasemund¡at, comoAnthony y bbins,T.HarvEker,BtairSinger, Larry RobertKiyosaki, JoelRoberts GiLman, entreotros. Pabtoesingeniero comerciat dela Universadad Catótica deCh¡tedeprofesión, además deentrenador certificado de PNL,consultorprincipatyMasterTrainerdeTheLearning Partn€¡ (www.tlpgroup-com). LamáximadePabLo es''Todoniñoesungenio,sólotrenesque descubrirlo". Conestemensaie recorre Latinoamérica dándotes esperanzaa miLes deniñosypadres, [oquelohaconveftidoenelcoech educacional [íderdeImomento.
)lNrnooucclót MUNDO2O2O
ÍÍ E[ mundoqLrese nos acercaSeramucho máscompetitivo, exigentey compLejo queeLactuat.Ya no serásuficienteque noscomparemoS con quienesnosrodean, s¡noquedeberemos preparara nuestros hijosparacompetir en un mundo absoLutamente gtobat".
tabo cómoseráelmundo anpensado ralenel año2o2o?¿Igualdecompe t¡tivoquee[ adual?Enestesentido, a reflexionar sobre ¿sehandeten¡do comerciales deingenieros [acantidad denues_ quecadaañoegresan y civites de lasuniversidades profesionales egresan país y, mái increíble aún,cuántos tro co_ de paisessuperpobladoi cadaañode l¡s universidades molndiayChina? Sinduda,e[ mundoquese nosacercaserámuchomás competitivo, exigentey complejoqueet actual-Ya no será (on quienesnosrodeen,sF que nosaomparemos cuticiente preparara hiiosparacompet¡ren nuestros noquedeberemos global.Ta[comoplanteaThomas un mundoabsolutamente -periodistayescritor quehagana estadounidense Friedman TheWorld isFl¿t delPremioPulitzerensuLibro dotresveces enuncafi ["Etmundoesptano'),el mundosehaconvertido
porigüal,dondelas po de bataltadondetodoscompetimos dondetodo[oque fronteras laboraLes casihandesaparecido, másconveniente, enelLugar seareplicabLe serárealizado comopadretnosha Enesteescenario, esnecesarioque, preguntas: gamoslassiguientes seránlashabitidades ¿cuáLes estaquee[mundodel2o2olesexigiráanuestros hijos?¿Los ponere[énfeños preparando correctamente? ¿Esaprop¡ado comolo sorl sisenenseñarLes lógicas, habilidades netamente y Lasc¡encias? cone[ lengiaje,las matemát¡cas acertado ¿Es
queseenfocaen unaSoLa tar conunsistemadeeducación pregunta üna específ ica? a correcta respuesta yaque quenoshagamos estaspreguntes, Es¡mportante exactameneducacional estáhaciendo hoynuestrosistema producción en una máquinade mahaconvertido se te esto: pocasvec€s saturados de contenido uti sivadeestudiantes dondeta en habiLidades Lógicas, tizado,especializándo{os es Ltamado a raraveztienecabiday eLaLumno creatividad especidadoparamasadelante serevatuado aprenderatgo porsabereso nohayes ficamente o no,yen susrespuestas pacioparala¡maginación. Lesexigi seráeso[oqueelmundolaboraldel2o2o ¿Pero y res ráa nuestros hijos:[a habitidad deguardarcontenido Dondera unas¡tuación esDecíficade unaformadeterminada?¡Peroqué escenariom¡ Lejosde l¿ re¿-
LdadlEneLrnundoactual,[a tecnotogra,y€specíficamente lascomputadoras,ha tomadoel lugardel hombreen casitodasaquellas pred€ci funciones lógicas, blesy sistematizabtes; son éstásles llamadasa desarro y ese[ [[aresetipo defunciones, deapren serhumanoel enaargado dera explotarsusventajeselevando su aportea un plano muchomáscreativo. jóvenes Elmundolaboraldet2o2o vaaexigirdenuestros lacrea habiiidades humanascomoel liderazgo, laempatía, t¡vidad,lavisióngtobaty la imaginación; todasetlat carac puesnohaycompu terísticas únicasdelossereshumanos, pued¿ niseremos re tadordque desr||ollrrl15. Yánoqomos munerados porposeerun grancúmutodeconireconocidos noLimrento, sinoporlo quepoddmos ha!erconesecono(ipromientoen eImomento enques€requier4sotL]cionando bLemas e innovando. y Esiustamente ahídondeestaránu€strovatoragregado esahí,también, dondedebemos nuestros hijos. trabajarcon 09
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det EtmundotaboraL 2o2oestarálejosdeser y será, unaamenaza, másbien,unmarde oportunrdades enque losqueesténmejof preparados podrán disfrutar"
EDUCAC|oN 2020 deesdeet puntode vistade la educación, be ser cambiadoel enfoquetotal de "qué" y darteuna rnayorsignificancia aprendemos a "cómo"aprendemos. Necesitamos formar unanuevageneración deestudiantes activos, queconconfianzay unaactitudpositiva seinvoiucren en {utL proreso e[ de ap endrzale Í nundodel o requrere quecambiemos y poel énfasis de enseñar contenidos que tenciemosLaentregade habiLidades de aprend¡zaje les permitana nuestroshtos admin¡strar la información d€ unaformaeficiente, encontrando distintassoLuciones Porestemotivo,esnece creativas a un mismoprobLema. ptodeunaúnicarespu€stacorrec sarioreevaluar el conce tacomobasedelsister¡aeducacional. Esto no quier€ decir que entregar.ontenido y dese rrotlar habiLidadestógiras d€je de ser ir¡portante, pues f r r , r r r e n l F l o e \y l o € g L r . r e n d oP . é r o1 0 . o m oj n r r o objetivo,puesnLestrafinalidadtambién,y sobretodo, de bFp\lJ¡ Frro,¿dr Fn dps¿rrol¿rhonbrp.y n:jeres r or ptetos,que utiticeny desarrollensus habilidadesen una forma integrat. En esta ec!ación,ademásde Lashabitidadestóglcas,r creativas,seránmuy importantestashabiti¿ades"detco
razón";vatedecir,elenfoque positivo,el autocontrol,La automotivación y la autoestima.Enotraspalabras, la habitidadde abraTarnuestros taLentos únicos,de aprender a dif€renciarnos y, sobretodo, de aprenderde la adver sidad,pu€sesenlosmom€ntosdifícil€s cuandoseforja la mentalidad deuncampeón. Elmundolaboral del2o2o estarál€josde ser una ame naza,yserá másbi€n,unmar de oportunjdades en que los queesténmejorpreparados podrándisfrutar.Unmundo deinnovación y€mprendimiento queserendiráa losque tenganLahabitidad de tomarriesgosy de hacerlas co sasdeformadistinta.Seráun mundoparaaquetlos con habilidades sociales integraLes, quepuedancontrotarel flujoindiscriminadode información, capaces deaistarlos factoresirrelevantes y de ut¡lizarel conocimiento para sotucionar losproblemás e innovar.
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)rNrnoouccó EDUCACIONVERSUS l-A INFORMACION: PENDIENTE REVOLUCION d¡s e estimaoue Lacantidadde información poniblese estádupl¡cando cadados añosy va en aumento med¡oy que estaveLocidad Es éstalá realidaden la que nuestroshiior han nacidoy en [a cuaLdeberándesarrotLar Elsistemaeducacion al se. Eslá era de lá revoluc¡ónde las informac¡ones.una se haquedado una y contenidos de informac¡ón nuevaeraenque[acant¡dad con revoluciónatrás, dispon¡btes escasiinfin¡ta, dondesonbombardeados por la informac¡ón cadam¡nutodesusvidas,yaseaa travésde sobrepasado rad¡qav¡sos, d¡ar¡os, rev¡s.nuevareatidad"internelteléfonos, teLevis¡ón, de otrosmed¡os. Lo ún¡coseguroes tas,y un sinnúmero quelacant¡dad superaampliamente loqu€ deinformación deprocesar. nuestros hijossoncapaces La revoluciónde le intormacióncambr, rad¡calmente la formade vivirde Lasnuevas generacrones, y el sistemaeducacionaL no h¿ s¿bido ad¿pterse. Etenfoque de la edu , cacióntradicionalbasadoen Laentre ga de información y conocimiento sdlc ya excesivad€ acentúala sobrecarga éciaquereciben nuestros hijos,(on l. I ad¡cional de queesentre compl¡cación gadaen !naforma pasivaybastanteme nosatraat¡va. ur' El sistemaeduracronal se h¿ qued¿do por la nleva reali revoluc¡ón atrás,sobrepasado dad.Segu¡mos utilizandoun sistemadesarroltadr postrevolución industrial,quefuecreadoparama
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yconelobjet¡vof¡nalde s¡ficarlaeducac¡ón formarnuevos"trabajadores/computadores,, que pud¡eransupli la crecientenecesidad de manodeobraadm¡nistrativa queserequeríaen laépocajporcons¡gu¡ente, secentró enlaenseñanzade habilidades [óg¡cas, comoe engua_ je, lasmatemáticasy Lasciencias. LasnuevastecnoLogías hanabiertoununrverso oernquetraeconsjgoinf¡nitaspos¡b¡l¡dades. formación pero, lamentablemente, seguinosencarando estenuevoesce_ narioconla mismayantiguamentaLidad deaprendizaie pas¡vo, centrado enla entregadeconten¡do. queentenderque Tenemos [aerad¡gitalhaintroduci_ do a losestud¡antes de hoyen un universo deestímulos al queeslánconectados Lasveint¡cuatro horas.dondela informec¡dn entregada enform¿drnámica y esi¡muL¿nte no t¡enelím¡tes.Luego,y paradójicamente, nosparece extrañoque les cuestequedarse sentedosen una s¿l¿ declases.Enmuchoscasosasum¡mos qLlesoneltoslos quetienenun problema, y parasat¡sfacer nuestralógice adultadecidrmos hacerun diegnóstico, etiquetándáos de distintesform¡s,(omoniñoscondéficrty proDrem¿s deunou otrotipo,y,fin¿lmente, yen nuestro.,sano iui c¡o",losmed¡aamos. queentenderla situaciónoueeLLos iEasta!Tenemos estánv¡v¡endo, eLnuevoescena rioenelquehannacido, y debemos darleslasmejoresherramientas paraquepue_ dandesenvolverse en é[. No en un mt¡ndode nacecrncuentaaños.
DIZA'EINTELIGENTE APREN
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educadof años,ei reconocido acecincuenta Barth'afirmóquelos Roland e investigador jóvenes sabier_ egresaban delauniversidad el75%detoquenece_ doaproximadamente en lavida.Hoy, sitabanparadesenvolverse en[anuevareaelmismoautorconsideraque encambio, egresan sabiend losestudiantes lidadenLaquevivimos, que En esteesen €lfuturo. de lo necesitarán sóloeL2% a aPrendereflseñarles cenario,esimperioso inteligenteestábasadoen losavanc Elaprend¡zaje
Comopadres,no podemos esperar que el sistema a educacionalcambie, s r n oq u eo e o e m o s tomarnosotrosla de [a cienciay las tecnologíasdel aprendizaje,y consis enseñándoLeste en enseñar iniciat¡va a aprenderdeacuerdoa la nuevareaiid que le hijos a nuestroshijoslas herramientas entregándotes a nuestros proceso d enel activamente haganposibteinvotucrarse lasestrategias potencia en es necesario centrarse ParaetLo aDrendizaie. y habitidades queiespermit deaprendizaje ta entregade habiLidades ganadoras". y I estimuLante eficiente, dinámica enforma administrar informaciónque reciban,con e[ fin de que sean capace
Adici en e[ momento€n que la requieran. de ut¡tizarta natmente,es necesariofortatecerlas habiLidadesperso nales,fomentar lacreatividady la imaginacióny celebra distinta. buscanunasotución Ioserroresque
Comopadres,no podemosesperara que el sislerir tomarnosotro sinoquedebemos educacionalcambie, hijos lasestrategi a nuestros [ainic¡ativaenseñándotes y habiLidades ganadoras. Conesto,Lesdaremoslas h paraquepuedandesenvolverse necesarias rramientas y e[ d en eltosla curiosidad nuevamente despertando pof humeno el 5¿ber. natural todo ser seo de
v\\wt¡túkf'n\rru.,h'ER
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) capírulot SUPERCOMPUTADORA oifoniñon¡.e srpndo unrenio!Pof años. raca los(¡endlrcos han oemosfr¿oooue I pricticamenpacrdad delserhumano es I Fl problemaesquenosabete ¡lirnrtada. I mosuttll¿arla. I quétan poderosoes nuestrocelebro, Veamos o neutona.SeesLa unidadbás¡caes [a célulacerebrat, tima qüecadaunode nosotrosposeeun millónde m¡ltones con nuestrocelebro(t.ooo,ooo.ooo.ooo), deestascélulasen persona y otr4 entre una algunos miltones de unadiferencia perosi consideramos [a enormecantidadexistentedeeLtas, noestan grande. dichadiferenc¡a una¡deadel potencialqueestot¡ene,poParahacernos actual. con un cornputador demoshaceruna comparac¡ón profesor Robótica de [a Instituto de del Hans Moravec, EE.UU.l,afir lJniversidad de CarnegieMelLon(Pittsburgh, de procesar ma que el cerebrohumanot¡eneLacapac¡dad de MIPS(MIpS= m¡ltones aproximadamente cienm¡ltones por segundo). procesadas Si comparamos de ¡nstrucciones procesadot Pentium4, quetie estoconun computador con ne unacapacidad de procesar 9.786MIPS,significaque un cerebrohumano-y no el de ungen¡o,s¡m ald€ um persoa equivalente r¡ comúny corrionte it¡eneuna capacidad putadores! ro,281 com I = I t I
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) crpírug
ELPODER DELCEREB
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4.
jancomoesdebido llamado el "músculo" q producto esta frustración Es de rebro. prácticade ciertasmateri le abandonan dej comoporejemplolas matemáticas, senderos depen doconeltodeconstruir mientoen estaárea.Enelfuturo,esee diantediráquenuncatuvouna"intelige cuandoenrealidad ciamatemática", quenuncatuvofue [a Perseveran
ff e n t ¡ e . aasi t L d r a n t e s
paraabrafesossenderosque
habrían llevado a desarro esetipodeinteligencia.
i n c r ¡ t p r c , ¡ . ¡ d ap o r .uaLqLr..r ai {nátLra,
ESTUDIANTES EXCELENTES La gran diferencia entre estudiantesexcelentesy
que no lo sones que los p meros,ante [a confusiónin provocadapor cuatquierasignatu opc intentando buscarlasdistintas continuarán que [[eguena una solución,5¡nsaltarseel capítúlo susce evitando eltema.Deestaforma,estimulan para y desarroltan las conexiones ir cerebraLes pasoentendiendo todoLosestudiantes exitosossonniñosv ióv€nesco pero queresponden a lasdificu cualquier otro, de formapos iniciates de ün nuevoaprendizaje (on l¿ motrve(rón neresari¿s y l¿ pe,severanrre 22
Las d st ii:s opr ones queIi{:gr.:,t ] n¡a so[¡cón,snsaltarse e l c a p i í 1N . ¡evitando
y estolespermiteir avan abrirLosprimeros senderos, zandoen el caminodeLaprendizaie. No sonniñosd¡s lrnlos,srmplemente sabenaprovechar de una mejo que formalosrecursos Lesfueronentregados, promueveel aprend¡zaie. Elaprend¡zaje EnLame drdaen que nLrestros hrtoslogrenpas¿rlas primer etapasdetaprendizaje en un áreadeterminada, sev¿ que a facilitar su aprendizáje, seconvencerán de eLL sonbuenosparaeso,y desarrolLarán la inteligenc¡a esaárea. preocup Porestemotivo,comopadres, debemos pos nosdequenuestros hijosdesarro[en unaactitud paraeso y tiva hac¡ae[ aprendizaje, debemosentende deouéformaaorenden.
¡tof^DEcoac|w Lo5 niños reacaion¡n rcpit¡endo lá aGG¡ón sie|||preque reaibenur €stínulo positivo,Esosigrific¡ q{e cada vet qu€ los fel¡citamot por algo, estarnos refor¿ardo és6 comportam¡cnto;auandoles décimos que lo hic¡éron inal, s¡n de5tacar lo posit¡vo, cn tanto, d6¡naentivanroc el futu.o eprerd¡za¡é.
) caeírur
ELPODER DELCEREBR
ÍÍ
NEUROCONEXIONES: LACLAVEDEI.AINIEUGENCIA quetienen Entonces, ¿porquéhayestud¡antes joresresuttados qLreotros?La respuesta ess¡mple: entresusneuronas, Las el númerodeconexiones puessonsótonu nofuncionan, ronásporSísolas se desarrottaen la me hadwatq la inteligenc¡a únascon otrasformandoun en oue conectamos "bosque" deconexiones,y a travésdeé[semueve Estosignificaque s¡ somosbuenos la información. las matemáticas, es porquehemosdesarroLLado dasconexionesen esaárea. ¿Quétan grandees el "bosque"quepodemos mar?La cantidadde conex¡ones oue oodem05
PetrKouzm es Drácticamente iLimitada. Elorofesor deLaUniversidad deMoscú. determinó ouela cant puederealizar queun cerebro deconexiones es de r, seguidode lo,s milLones de kilómetrosde ceros; que5i portantotcero5, decir,un número1segu¡do unacifradel largoequivale escribimos, tendríamos veces a [aluna. a iryvoLverr3,5 Cadavez oue tenemosun nuevoDensar¡iento comos¡ abriéramosün senderodentrode este que'',5rrepetrmos se tornará egepensam¡ento, vezmásfácitrecorrere[ nuevosendero,y se fo así,un nuevopatrónde pensamiento. porejemplo,[a pr¡meravezque nossubimosa bicicLeta, Ladificlltad iniciales debidoa que tas y nexionesneaesarias no están establecidas, En la aornenzamos a abrirun nuevosendero. 20
no es Defrnrtivamente, inleLigencia de falta Losestlrd05y nuestra expere¡ciademueslran queconlos ¡¡etooos corectosy la suficiente práctca,cuatquier puede objetivo
enquelo votvamos a hacer,cadavezserámásy másfáciL,estabtec¡endo finalmenteun nuevosenderode conexiones quenospermitirá andarenb¡c¡cletacon gran jnf¡nito fac¡lidad. Enconctusión, un"bosque" itenemos de posib¡l¡dades paracombinar y aprender nuevas haperoneces¡tamos b¡tidades, y eso abr¡rlos senderos, dependede nosotrosl
¿FAI-TADEINTEUGENCIA, O FAI-TADCPNACIICA? Defin¡tjvamente, no esfalta de ¡ntel¡genciaLosestudiosy ¡uestraexper¡enc¡a demuestranque con los métodoscorrectosy la suficientepráct¡ca,cuatquier objetivopuedealcanzarse. El cerebroes un "ñúscuLo"que neces¡ta serentrenado.Todoslos niñostienenLacapacidadde ser exitososy destacadosen cuaLquieractividadque reaticen.Para eso es necesarioque Practiquen lcreandonuevas pero,edeconexiones), que utiLicenLas más, estrategias correctas que más se adaptená suformadeaprender(yahablaremos de Los"Est¡Losde aprend¡zaje"). se Elproblemaesquegranpartede losestud¡antes frustraen la primeraetapadelprocesode aprend¡zaje, creenquenoson buenosftoqueeslógicocuandoseco_ mrenzaa realizaralgo),dejanderntenlarlo,y notraba21
tl
b capirulor
NEUROCIENCIA: DESARROLLANDO ELMANUAL DELASUPERCOMPUTADO ué es [o prim€ro que hacemos cuando rec¡bi
computador qúe no sabemosmanelar?Fácil:Leemosel manuel deinstrucciones. cómo! iP€ro ¿Nosmandana €ste mündodueños deunasup€rcomputa doraequivalente a ro.28rcomputado res,y nonosdanun manuat? Esepare ceserungranproblema. Afoicunadamente,los tiempos y [acienciaevoluciona. avanzan De[amanodela neurocienc -quees[aciencia queinvestiga y funcionamien [aestructura detsistemanervioso delcerebrosehanLogrado importantes avancesen e[ estudiodeLmismoen los últimosaños.Sobre todoen cómose relaciona éstecon[a conductay el aprendi zaje. para entenderde mejor Hoy tenemoslas herramientas formalos procesos deaprendizaje denuestroshijosy, encon efectiva secuencie, enseñarles de unamaneramásapropiada, y estimulante. estamos e[ ñanuaideLa armando iFinalment€ supercomputadoral
NEUROCIENCIACOGNITIVA entreneu Laneurociencia cognitiva es unacombinación una nLleva rociencia y psicología. Estadisciptinaproporciona y relacionacie formadeentenderel cerebroy laconciencia, tíficamentetos mecanismos biológicoscon los mecanismos 2á
) cleirulor
ELPODER DELCEREBR y susman¡festaciones de aprendizaje conductuales. palabras dichoen simples,es ta cienciaque descif.a pensamos. funcionamiento denuestra mentecuando estadisciplinaha logradoexpticar Eneducación, mecanismos cerebrates involucrados en et aprender, gr¿.bar y el rccordet.
ÍÍ
Lapregun|aquese hacenen estesegundo filtro es ¿tengoganas LOSFILTROSDELAPRENDIZAJE cerebro esunasupercomputadora, deaPrendereslo Sibiennuestro o no?" ParaLograr procesar la prácticano puede toda [a enormecan pasarLo, es necesario quenosrodea;poresoposeefrltros deInlorm¿cidn esté queel estudlante focalizan[aatenciónsólo en lo que consideracrítico dentrode !n ambi€nte [a supervivencia. posrtrvo y seguro, alejadoclelestrés, delmi€doal ridículoy de lasfrLstractones, Rol entreotresemociones Sar ¿tención o no? negatrvas". ¿Cotoco
en el aprendizaje Haytres sistemasinvolucrados pr¡mer nuestros hijos;en lugarestán eISAR(Sistema y que ActivaciónReticutar)[a amígdala, sondosfrl pasarla nuevainformación travésdeloscualesdebe tesdeseraprendida,y finatmente está[adopam¡na, (químico) quefaciL¡ta esunneurotran5misor el p
Arnígdala:La ¡nformación seteccio nadapor el SARllegaa estesegundo fittro.Esaquídondenuestros hijosle danunsignificado emoc¡onaLa [ainfor mación:la relacionan conexperiencias pasadasy le dan un vaemoc¡onales lor ernocionalDependiendo det valor que te den,determinan s¡ continúan eLaprendizaie o no: s¡ et niñocons¡dera [a información aburridao confusa,le daráun baiovaloremocionaL s¡, por eLcontrario,la informac¡ón placer, a es asociada at temasde interés,a obietivos,a logrosy a otrasexpepositivas, rienc¡as [a información serávalorada,y continuaráeI aprend¡z¿je. Lapreguntaquese hacenen estesegundof¡ltroes: "¿tengoganasde aprenderestoo no?".Paralograrpaqueelestudianteestédentrode un sarlo,es necesario ambientepositivoy seguro,aleiadodel estrés,del mje_ do al ridículoydelasfrustraciones, entreotrasemocionesnegativas.
SAR(S¡stemadeAct¡vaciónRet¡.ular):Etprimer troese[sAR. Aquísedec¡de, entreLasinfin¡tas opci existentes. a ouécosacotocamos atención,Básl nuestroshitosse hacenLas¡guientepregunta:"
Dopam¡na: unquímiFin¿Lmenie está[adopamina, por agadaco emitido el cerebroanteunaexper¡enc¡a a travésde los bley queayudaa mover[a informaaión dosfiltrosanteriores. de los nivelesde doELaumento
FILTROS DELAPRENDIZAJE
AmigdaLa
¿Te¡goganasdeapEnderestoo no?
lá intensidad detaorend¡zaie Dopam¡na Determ¡na
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26
atención a estoo no?".Desde etpunto de vista del aprendizaje, este s¡stema responde antelo novedoso, la sorpresa, el colory [o inesperado, seteccionando La¡nformaciónque dejaráingresara nuestrocerebro.Por[o tanto,debemos enseñarla informac¡ón de una forma atractivay estimulantequeatraigala atenciónde este primerfiltro.
27
) canírur
ELPODER DELCEREBR paminaperm¡teal niño ¡ncrementar su atencióny su menoria.Es decú, la presenc¡a de dopem¡na fortatecey ayudea aprendermásrápidamente; porelcontrario,dificuLta su ausenc¡a e[ aprendizaje. Paráaprovechar esto es necesario invoLucfar en elestud¡oelhumor,et jo en equ¡po,elopt¡m¡smo, la música,elmov¡m¡ (olabora(ión,el logroy la re(ompensa; tod6 ellos, y qu mentosque generanexperienc¡as agradables consecuencia dopamina. Producen
ta] Enresumen. elcerebrc filtrav discrirnina quéva a aprendery qué no. El c¡ón,dec¡d¡endo Lrt¡t¡¿ado, en tanto, se basaen las emociones: si elcerebroprocesarácon mayorrap sonpos¡t¡ves, cambio,si e[ cerebrodetectaestréso dificultades, se oLoquea.
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[email protected] ¿|
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filtra Elcerebro la ydiscrimina
inforrnación, quéve a decidiendo y quéno. aprender utilizado, Etcriterio enta¡to, se llasa enlasemociones: si posilivas, éstasson elcerebroprocesará (on mayorreptclez;en Gmbio,srelcerebro detectaestréso dificultades, éste se bloquea,,
Las.rtivid¿dc¡ pasiv'¡sy lótlcar ¡on c.si por deffnickínpoco Grt¡rnül.nte¡,¡in ¡oryrcs¡ y abunid.s. Pof€l conbario, l¡ cfc¡tMde4 la5oÍro.ionar y l¡ ¡ñ¿g¡n.dón ¡on 9inónirio¡ dc enk€tcrc¡ón, EitoncG¡, ¿q¡|ódeb€rí¡¡ro6ircb¡r Gnlo¡ c5ü¡db6? IA MAQUIM DEAS(rcIACION6 Nuestro cerebro esunamáqu¡na de
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que ingresamos así que cualqu¡erinformac¡ón c¡años con otros conceptosy emocionesan Paraque nuestrosrecuerdosse consol¡den, e[ conocim¡ento debeserrelac¡onado conotras Dasadas v almacenadas en nuestrocelebro. Enunodem¡sseminar¡os oedíalosestudian escrib¡eran todas las paLabrasque reLacionaran
"correr".L{¡ego,Lessol¡citéquesejuntaranengruposde a cuatroy que compararanLastespuestas con suscom_ pañerosy buscarancuántaspalabrasse repeuanen to_ doslos¡ntegrantes. Delosd¡ezgrupos, sólounotuvouna solapalabraen común,.'deporte,,. Lo ¡ncreíblees quea pesarde que "correr,,es una palabratan común,todos tenemosd¡st¡ntasasociaciones para elta.para aLgunos era placer y entretención, m¡entrasqueparaotrosreDre_ sentabadolorELhechode que et cerebrode nuestrosh¡iosasocie todo a exper¡enc¡as anter¡orestienevariasimplicancias academicas, Pr¡mero, mientres rnásexperiencias posean, masrecursos tendránparaasociar y entenderla futur¿ informac¡ón (eLaprend¡zaje potenciael aprendiza¡e).Se_ gundo,e[ desarrotto de tastécnicasde memonasecenrra en unir ¡nforr¡ac¡ón nuevacon¡nforñac¡ónqueva cono_ cemos,paraluegopodergrabartay recuperaiLa.iercero cadaniño utilizasuspropiasasociaciones paradescrib¡r una nisma informaciónat momentode tomat apuntes, porestarazónlos n¡ñosqueno tomanapuntesy ut¡t¡zan losapuntesdeotrosparaestudiart¡enen problemas pára entenderla informac¡ón y obtenerbuenosresuttaoos.
CONSCIENTE Y SI'BCO}IgCIENIE
lonstnÑt
El debateacercadettamañodel conscientey subconscienteha s¡doy seguirás¡endoun tema de discusiónjalgunos invest¡gadofes plantean que el consciente equ¡vatea un Pol6, m¡entrasque otros sost¡enen quea un 17.de nuesta meñte. LOquees seguroes qüenuéstro
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) capírurc
ELPODER DELCEREBR es muchomás grandeque n subconsc¡ente conSc¡ente. Enelfamosoescrito'TheMagicalNumber Plusor MinusTwo", GeorgeA. Miller pLantea númeromáx¡mooue un cerebrohumanopuede es de clncoa nu cesaren su memor¡aconsc¡ente etementos.Esoimpl¡caque todo lo demásque procesado ennu nuestramentees ocurr¡endoen subconsciente.
Y SUBCONSCIENTE? ¿APRENDIZAJE
delinirqueel Proce Fn la prá(ticapodemos partes.E[actom¡s en dos estudioestádivid¡do nte, lo en formaconscie estud¡ar,quees real¡zado ésteesel finiremoscomoestudioconsciente; qúe vemoscuandonuestroshijos estánfísicam estudiando.Por otro lado, siempre,pero co mentecuandoduelmen,su subconsc¡ente proceso procesando deestud este la información; estud¡osubconsciente. denominaremos quemi señalan Inveshgaciones el fortaLecemos dormimos P aprendizaje,ordenando,asoc¡ nuestrame y consotidando Pera demostrar esto, c¡ de Harvard de LaUn¡vers¡dad sarrollaron e[ sigu¡ente un gfupo de Pefsonasfue trenadassobre un tema mañana,y docehoras fuero¡ evaluadossin grandesmejoras.Otro en tanto,fue entrenado el mismotemaen la 30
ÍÍ Enetfamosoescrito"The MagicalN!mberSeven: Plusor [4¡nusTwo", A. lvlitlerPlantea George queeLrúmeronráximo nLfrano queun aereDro en su puedeprocesar €s de ñemoriaconsciente cincoe nueveetementos, Esoimplicaquetodo to queestáocurriefldo demás ennuesltamentees procesado en nuestro subconsciente,,.
docehorasdespuésde haberdormido,al sereva_ luadas,presentarcncons¡derabtes meiora5en su rendimiento.Los¡nvest¡gadores aoncluyeron que el dormirno sólo ayudaa fortalecerla memona. sinoque tamb¡éna clar¡ficar,asociary entender etcontexto. Enla práctica,eI estud¡ototal deun estudiante sobreundeterminado temaserála sumadelestuy detestud¡o d¡oconsciente subconsciente queél realice. Lo anteriortendráimportantes implicanciasen la formade ptanificaretestudiopor parte detestudiantelesteterna[o desarroltaremos enel capítulode"Estud¡oef¡ciente").
¡ror^DEcoAcHn Eñ l¡ prád¡Ga, lor €st.¡d¡os irteGos €l día enteriora rna prucbano son cfactivos. Para quo nuartro3 hüos obteÍger un ]rcjor t Íd¡m¡.ito, debe.án Gtudiár con ticmpo, h¡ciando una aarie do r€yisioncs Gortas,no nuy alejadas únes d€ otr¡s, dGfomr¡ de .rylotar .l ná¡imo !|| estudio rubcoraaicnte.
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) clpirurcr
ELPODER OELCEREB secentraeL Ahora,¿enquétipodehabilidades en {asdel ladoizqui actual?Claramente, educacional n declasestipicode horario un 5ólobastaconf¡iarseen habi para abarcarotras troshiios:si bienhaYesfuerzos des,no haydudadequeelfocoestápuestoen desa y [ineaLes duras,lógicas habitidades qué tipo pena a Preguntarnos volver la Poresovale tes exigiráe[ mundo laboraldel2o2o a habiLidades tros hijos.No hay que ser un futuristapara darsec
de personas hoyhayunagrancarencia deqúeinctuso delhemisfer¡o habitidades o sea, btandas; habitidades recho,como[o soneLliderazgo,[a empatía,lacreativ¡ Lash descuidemos lavisiónglobal.Estono significaque sinoqueet mundodeL2o2ova a exrglrnl [idadestógicas, yjóvenescon un desarrollointegraldesushabilidades.
A APRENDER? NOsENSEÑA ¿QUIÉN ELGRANVACIOEDUCACIONAIserel gritodesesperado Éstepareciera de estudiantes los c¡entos de escucho Y noesaLgo enmisseminarios. barticipan ¡ueses et mismogritoqueyo di cuandofui un
iÉfPj
di¿nte-
los porque_duranle ¿Quiinmepuedeexplic¿r pasé l¿ eduLá'lon que entre de veintearios nuncanadie_ylo d¡ mariay la secundaria, verdad-me enseñótecnrcasstmplesde
acercade cómomemorizarmeior,cómo de apunteso cómoleery comPrender máseficiente? Cadavezquetoco estetema srentoquees I
qLrel0 No esposible prensible io queestáocurriendo. al mes de ctases legiosno utilicenal menosuna hora no contenido Consó[oentregar enseñar a aprender, quenos educacionales losprobtemas a solucionar 31
fÍ
Y ta Lacreativ¡dad ón son imaginac Y estjrl]ulentes motivadorasi Y son ésas exactárnente caracteTl5tlcas tas quele faLlanal de estLdio sistema de¡uestroshijos".
tenemosque darLes a nuestroshijoslas habilidades necesariasparaqueprocesen [a información enformamásfác¡1 y entretentda, drnámr(a de manera tal quefinalmente disy exploten frutenetproceso deaprend¡zaje todosu potenciat.
CEREBRO INTEGRALY ÉCNICAS DEAPRENDIZA'EINTEGRALES EIprobtema no esquenuestros estudiantes notengan ninguna técnicade estudio,sinoquehancreadosuspropiastécnicas,peroéstasno les han dadoni les daránresultadose[ sistemaeducac¡onatde hoy ¿Porqué?Porque fomentael pensamiento l¡neal,y eso incluye[a formade estudiar.Escribircon un solocolor,dictar,copiarla informacióndeLpizarróny repetirhastamemorizarson todas técnicas de aprendizaje [ineat,lasqueno generan ningún tipo de estimulación en nuestroshijos,y, por [o tanto,éstos sedesmotivany secierranaLaprendizaje. queenseñamos Lo ant€riorsignifica a nuestros hijosa utitizar[a partelógicadelcerebro, dejando a unladoelas pectocreativoy [a imaginación. iDejaraun ladoestaparte deLproceso de estudioes dejara un tadotashabilidade y sobresaLientes másincreíbtes ELLo deéstaedad!¿Cómo? y creatividad, y nosotroshacemoslo sonpuraimaginac¡ón posibleparacaLLarlas, paraque no las utiLic€n.iQuésistemamásburro! y moy la imag¡nación Lacreatividad sonestimutantes que tivadoras;y son exactamente ésaslas características lefaltanalsistema hijos. deestudiodenuestros lastécEnlasegundapartedeeste[ibrosedesarrolLan n¡casde estud¡o¡ntegralesutilizadaspor los estudiantes de excelencie, técnic¿s de estud¡oque involucr¡ny esl¡en mulanamboshemisferios cerebrates. orofundlzando ese a acceso y a eLlos Lascapacidades cerebraLesdándotes creados. infinitomalderecursos cone[quefL]eron 35
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l ,;i CAPITULO
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ELCEREBRO YSUS HEMISFERIOS
tprofesorRogerSp€rry,premloNobetdeMedi cinar98r,delerminó,graciasa susestudiosen o ) 4 e n i s l e or c , e r e b r d l eqsr.e c e d eh e n r 'l e | o del cerebroe
