Libro 2 Trimestre PDF

 

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Lengua Castellana GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Lengua Castellana 3, para tercer curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. TEXTO Zita Arenillas Cabrera Pilar Jiménez Dorté Paloma Villasevil Villoslada

EDICIÓN Rosario Calderón Soto

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

     A      I      R      A      M      I      R      P

 

Índice Mapa de conten contenidos idos ........... ..................... ..................... ..................... ................... .........

4

Unidad Unid ad 6. Nuestro Nuestro cuerpo ..................... ............................... ..................... ...........

6

Unidad Unid ad 7. Por el monte ..................... ............................... ..................... ................ ..... 22 Unidad Unid ad 8. ¡Qué rico! ..................... ............................... .................... ..................... ........... 36 Unidad 9. Tarde de domingo ............. ............................ ......................... .......... 52 Unidad Unid ad 10. En la floristerí floristería a ..................... ............................... ..................... ........... 66

3

 

Mapa de contenidos Comunicación  oral

Unidades

Competencia lectora

 Vocabulario  V ocabulario

UNIDAD DE BIENVENIDA: ¡Empezamos tercero!

1   En la clase

Hablar sobre el universo

El peso de la Tierra

Palabras sinónimas

Hablar sobre el agua

Las lágrimas de Justino

Palabras antónimas

Hablar sobre el relieve

El secreto de la serenidad 

Palabras polisémicas

8

2   El día del agua

22

3   En la playa

34

4   Un paisaje espectacular

Hablar sobre las rocas y los minerales

El cultivo del oro

Frases hechas

48

5   Un día de lluvia

Hablar sobre el tiempo atmosférico

Sobre lluvias y sapos

Refranes

60

Hablar sobre el cuerpo humano

El gigante solitario

Palabras derivadas

Hablar sobre el paisaje

El agua del desierto

Palabras compuestas

Hablar sobre la alimentación

Gallina para tres

Diminutivos

Hablar sobre la población

La pequeña orquesta

 Aumentativos

Hablar sobre las plantas

El tesoro del huerto

Familias de palabras

Hablar sobre el trabajo

La carrera

Gentilicios

Hablar sobre los animales

Eulato

Palabras colectivas

Hablar sobre la localidad

Se perdió mi hermano

Palabras onomatopéyicas

Hablar sobre los materiales

La leyenda del algodón

Palabras parónimas

 Hablar sobre el pasado Hablar

La foto

Campo semántico

REPASO TRIMESTRAL

SABER MÁS: Usar el diccionario

6   Nuestro cuerpo

80

7   Por el monte

94

8   ¡Qué rico!

106

9   Tarde de domingo

120

10   En la floristería

132

REPASO REPASO TRIMESTRAL

11   ¡Cuánto trabajo!

148

12   El mejor amigo

162

13   Comienzan las fiestas

174

14   ¿De qué está hecho?

188

15   ¡Cómo pasa el tiempo!

200

REP RE PAS ASO O TR TRIM IME EST STRA RALL 4

SABE SA BER R MÁ MÁS: S: Co Conj njug ugac ació iónn ve verb rbal al.. Ac Acen entu tuac ació iónn

 

Gramática

Ortografía

La comunicación

El sonido K

Lenguaje y lenguas

El sonido Z

La oración. Sujeto y predicado

El sonido G suave

Sonidos y letras

El punto

La sílaba

El sonido R fuerte

Clases de sílabas

El sonido J

 Amplío mi competencia lectora

Un texto informativo: Los volcanes

Saber hacer 

Escribir una noticia

E scribir recomendaciones   T  Textos extos poéticos

Escribir una postal

  Los poemas Contar una excursión

Un texto de instrucciones: Un palo de lluvia

  T  Textos extos poéticos

Explicar un pronóstico del tiempo

Presentar a alguien

  Verso  Versoss y estrofas El sustantivo

Palabras terminadas en -y 

El género de los sustantivos

División de palabras

El número de los sustantivos

Los signos de interrogación interrogación y de exclamación

El artículo

Palabras con mp  mp y  y mb  mb

Describir un paisaje

Un texto informativo: ¡Cuánta energía!

Hacer un libro de recetas Describir una localidad

  T  Textos extos poéticos

Crear un poema

  La rima

Los posesivos

L a co m a

Los de demostrativos

Palabras te terminadas en -illo -illo,, -illa

El adjetivo

Palabras terminadas en -z   y en -d 

Los pronombres personales

Los dos puntos

El verbo

Las palabras ha  ha y  y a  a

Una noticia: Una cafetería  muy especial 

Preparar una entrevista

Escribir un cuento de animales   T  Textos extos poéticos

Hacer un cartel

  El lenguaje poético Escribir instrucciones

Una fábula: La música de los animales

Escribir un diario

5

 

6

Nuestro cuerpo

Contenidos de la unidad  VOCABULARIO

GRAMÁTICA 

 

• Palabras derivadas.

 

• Clases de sílabas.

SABER

ORTOGRAFÍA 

 

• El sonido J.

LITERATURA 

 

• Versos y estrofas.

• Lectura y compre comprensión nsión de un cuento: cuento: El gigante solitario.

LECTURA 

• Lectura y compre comprensión nsión de textos poéticos. poéticos.

• Expresión de conocimien conocimientos tos personales y opiniones relacionados con el cuerpo humano.

COMUNICACIÓN ORAL

• Comprensión de un texto narrativo.

SABER HACER

• Escritura de exclamaciones. exclamaciones. ESCRITURA 

• Descripción de un personaje inventado. • Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

 

• Presentar a una persona.

• Va Valoración loración de los bene benecios cios del deporte para la salud. SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Escucha aten atenta ta de las intervencione intervenciones s de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Aprecio por los textos lite literarios. rarios.

6

 

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

  Unidad 6: actividades actividades y recursos. recursos.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 6: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber 

  Evaluación por competencias. Prueba 6.

MATERIAL DE AULA 

•

•

Enseñanza individualizada   Plan de mejora. Unidad 6.

•

  Programa de ampliación. Unidad 6.

•

Proyectos de trabajo cooperativo

Láminas  Nuestro cuerpo.

•

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

  Proyecto del del segundo trimestre. trimestre.

•

Recursos complementarios  Recursos literarios.

•

  Taller de teatro.

•

  Uso del del diccionario. diccionario.

•

Proyectos interdisciplinares  Proyecto lingüístico.

•

  Programa de Educación en valores.

•

  Programa de Educación emocional. emocional.

•

 Aprendizaje eficaz eficaz   Habilidades básicas básicas y dificu dificultades ltades de aprendizaje 3.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno   Segundo trimestre. Unidad Unidad 6.

•

Libros de lectura   La nave de los libros 3.

•

  Lecturas amigas 3.

•

  De buena buena tinta 3.

•

    A     I     R      A     M     I     R      P

CUADERNO

Lengua Castellan a Seg undo tr imestr  e

Diccionario escolar   

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 3

3 _cu ir  t _   

1-

1.in 1.in

 1

3/   /1  1 1 :

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

7

 

6

Propósitos • Hablar sobre sobre el cuerpo humano.

Nuestro cuerpo

• Ampliar el vocabulario vocabulario rela relacionado cionado con el cuerpo humano. • Valorar los beneficios del dep deporte orte para la salud. • Practicar la comprensión comprensión audit auditiva. iva. • Activar conocimientos conocimientos pre previos vios de los alumnos sobre la forma de presentar a otras personas.

  Observa con atención esta escena y contesta.

PALABRAS SOBRE EL CUERPO

  ¿Qué deporte están practicando?

constitución

menudo

  ¿Cómo son los niños que juegan? ¿Cómo suelen ser los jugadores de baloncesto?

estatura

atlético

talla

musculoso

musculatura

ágil

corpulento

desarrollarse

esbelto

lesionarse

  ¿Por qué se habrá caído un niño?   ¿Cómo animará el público a cada equipo? 80

 

.

Sugerencias didácticas La lámina muestra una escena que a los niños les resultará muy familiar. Dígales que la observen con detalle y hágales preguntas como estas: ¿Cuántos estas: ¿Cuántos jugadores hay? ¿Hay algún  árbitro? ¿Cuántos equipos hay? ¿Cómo es la equipación de cada uno? ¿Es un equipo mixto?

8

:

El recuadro de vocabulario contiene palabras que posible mente sus alumnos hayan utilizado. Pídales que formen ora ciones con ellas. Aclare las dudas que surjan sobre el significado de algunas palabras.

 A continuación continuación plantéeles plantéeles las cuestiones cuestiones de esta pá página. gina. Si lo considera oportuno, añada las siguientes preguntas: preguntas: ¿Creéis  ¿Creéis que hay que tener una estatura determina determinada da para jugar al ba loncesto? ¿Por qué? ¿Participan muchas niñas en este tipo de deportes? ¿Por qué?

 Antes de realizar la actividad 1, sugiera a los niños que anoten los rasgos de la persona elegida y los ordenen siguiendo un criterio. Dígales que empiecen describiendo sus rasgos fí sicos; primero, los más generales (alto, bajo, delgado ), y después, las partes de la cara y del cuerpo (el ( el pelo, los ojos, la  nariz   ). A continuación, continuación, deben d describir escribir los rasgos de caráct carácter er  (amable, rencoroso, tímido, a  amable, alegre, legre, nervios nervioso, o, simpá simpático tico ) yy,, por último, explicar cómo va vestida.

Después divida la clase en grupos y propóngales que digan acciones relacionadas relacionadas con el cuerpo y con el deporte, por ejemplo: correr, saltar, encestar, parar, lanzar, lan zar, pasar, chutar, coger, etc. etc.

Para desarrollar la actividad 4, pida a sus alumnos que escriban en la pizarra los deportes que practican, cómo han aprendido a realizarlos y cómo progresan en ellos.

 

Hablar 

NOTAS

1

  Elige a una persona de tu familia y descríbela.

2

  Juega con tus compañeros a decir todos los nombres que se os ocurran de cada parte del cuerpo.   De las manos y los pies.

3

De la cara.

De los brazos y las piernas.

  Observa la fotografía y explica.   ¿Qué aparece en la fotografía?   ¿Qué crees que ha pasado?   ¿Dónde se ha hecho daño el niño?   ¿T ¿Te e ha pasado a ti alguna vez algo parecido? ¿Cómo ocurrió?

4

  EDUCACIÓN EN VALORES.  Cuidamos nuestra salud. Hablad en clase sobre los deportes que os gusta practicar.

 ia   ige nc i  ica  n te l i  I n  té s i  ne s t  -k i n  k     l a  r o  p co r p

Explicad cómo se aprende cada deporte y cómo se progresa en él.

Escuchar 5

  Escucha el cuento con atención y contesta.   ¿Qué problema tenía la niña?

¿Qué le recetó la curandera?

  ¿A quién fue a ver?

¿Cómo solucionó su problema realmente?

SABER HACER

TAREA FINAL Presentar a alguien

Si quisieras que tus amigos conocieran a otro amigo tuyo, ¿qué les contarías de él? ¿Crees que se harían una idea de cómo es?  Vas a p racti car p resent ando a un compa ñero ante el resto de la clase. Seguro que te resulta muy divertido.

 

81

 

.

:

En las preguntas del apartado Saber hacer diga a los niños que resalten las características características que mejor definan a la persona elegida.

Soluciones 1   R. L. 2   Uñas, dedos, muñecas, tobillos, talón, meñique, anular,

corazón, índice, pulgar… Frente, cejas, ojos, pestañas, nariz, labios, lengua, dientes, pómulos, mejillas, barbilla, orejas, pelo... Hombros, codos, muslos, rodillas, pantorrillas… 3  y 4   R. L. 5   Tenía miedo de no crecer nunca. A una vieja curandera.

Competencias Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos los beneficios del ejercicio físico: contribuye al mantenimiento de un buen estado de salud, favorece las relaciones con los demás, fomenta el compañerism compañerismo o y la responsabilidad…

Otras actividades •

Identificar a alguien por su descripción.  Divida a los niños en grupos. Cada grupo decidirá en secreto a quién quiere describir. A continuación, tendrán que dar tres rasgos de esa persona para que los demás niños adivinen de

quién se trata.

Una cucharadita al día de agua mágica. Dejando pasar el tiempo.

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Competencia lectora Propósitos HABILIDADES DE LECTURA 

• Leer un cuento cuento fluidamen fluidamente te y con la pronunciación adecuad adecuada. a.

  Algunos textos contienen palabras difíciles de pronunciar. Para que esas palabras no entorpezcan la lectura, debemos identificarlas y practicar su pronunciación.

• Ampliar el el vocabu vocabulario. lario. • Escribir exclamaciones exclamaciones relacionadas relacionadas con el cuento leído.

  Localiza los nombres propios de los dos primeros párrafos del cuento y repítelos hasta que consigas decirlos bien. Luego, lee todo el párrafo seguido.

El gigante solitario En un castillo escondido en un bosque, vivía Martdog, el gigante solitario. Martdog era bueno, pero nadie quería acercarse a él por culpa de las leyendas de gigantes come-niños. Él sufría porque le hubiera gustado que su castillo estuviese lleno de gente, de música y de ruido.  Además, estaba deseando deseando enamorarse. enamorarse. Martdog Martdog creía q que ue en algún lugar debía de existir una giganta buena , capaz de terminar con su soledad. Y sin conocerla se sentía enamorado de ella, pero no podía salir a buscarla porque todos huían despavoridos al verlo. Así es que tenía que contentarse con una sola esperanza: cada cierto tiempo pasaba por allí Fuscaldo, un  vendedor ambulante ambulante,, que no le tenía miedo. Fuscaldo le vendía algo y luego se marchaba prometiéndole pegar unos carteles que decían que, en el bosque de Pert, un gigante llamado Martdog esperaba a una giganta que amara las fiestas, la música y los ruidos. Un día, los ojos de Rosaura se posaron en un cartel y brillaron de esperanza. Meses después, Martdog oyó que llamaban a la puerta de su castillo: –¡Hola! Bienve… –empezó a decir él, cuando advirtió que no había nadie. –¡Aquííííí, aquíííí abaaajooo! –sonó una voz. El gigante se agachó y vio a una diminuta mujercita. Martdog sonrió y le preguntó quién era y qué buscaba. –Soy Rosaura, la giganta. Vine respondiendo a tu anuncio. 82

 

.

Sugerencias sobre la lectura  ANTES DE LEER

Deje que sus alumnos ojeen la doble página. Indíqueles que lean el título de la lectura y formule preguntas como las si guientes: ¿De guientes:  ¿De qué tratará tratará este cuent cuento? o? ¿Quién será el prota gonista? ¿Por qué estará solo el gigante? A gigante? A continuación pí dales que observen las dos ilustraciones y que digan lo que ven en ellas (en la primera, un gigante y una chica con un cartel; en la segunda, una fiesta de una familia con música y bai le). Después pregúnteles dónde será esa fiesta. Habilidades de lec-

Lea en voz alta el primer párrafo de las tura y pida a los niños que localicen los nombres propios de los dos primeros párrafos (Martdog, Fuscaldo y Pert) y que los lean en voz alta, pronunciándolos lo mejor posible.

10

:

LA LECTURA 

Pida a los niños que lean el cuento en voz alta y en cadena. Compruebe que la pronunciación y la entonación son adecuadas y corríjales cuando sea necesario. Después del diálo go entre Martdog y Rosaura, tras las palabras luchaba palabras luchaba por contener las lágrimas, lágrimas, interrumpa la lectura para crear expectación ante el desenlace. Pida a sus alumnos que propongan varios finales posibles para el cuento. A continuación prosiga la lectura hasta el final. Pida a los niños que hagan una segunda lectura, individual y en silencio, para asegurar y facilitar la l a comprensión plena del

-

texto. Sugiera que si alguno no entiende una palabra, la ano te y luego pregunte su significado. Compruebe que no mueven los labios al leer y que no siguen las líneas del texto con el dedo.

 

6 –¿Me estás tomando el pelo? Rosaura explicó: –Aunque no lo parezca, soy una giganta, casi de tu misma altura. Pero hace años fui víctima de un hechizo. Solo un gigante podría romperlo. –¿Y qué debería hacer? –preguntó él. –Darme un beso –dijo Rosaura– después de prometerme amor eterno. Martdog dudó un instante… Darle el beso no le costaba nada, pero… ¿y si luego ella resultaba aburrida o malhumorada o una mandona? ¿Y si cuando fuera tan grande g rande como él se

NOTAS despavoridos: llenos de miedo. ambulante: que va de un lugar a otro.

 volvía desagradable? Entonces, Entonces, Martdog miró a Rosaura. Ella se había puesto seria y luchaba por contener las lágrimas. En ese momento, cuando pudo verse en los pequeñísimos ojos de Rosaura, al gigante se le acabaron las dudas. Aquellos ojos eran idénticos a los de su soñada enamorada. Lleno de emoción, el gigante Martdog le dijo a Rosaura que la querría siempre. Loca de alegría, Rosaura se agarró de los bigotes de Martdog y apoyó sus labios diminutos en la enorme boca del gigante. Al instante, un relámpago iluminó el castillo  y frente a los ojos de Martdog aparecieron los gigantescos gigantescos pies de Rosaura.  Así fue como Martdog dejó de ser un gigante solitario  y, en poco tiempo, tiempo, su castillo se llenó de músi música ca y del ruido que hacían los cinco gigantitos que formaron la familia de la feliz pareja. M ARIO MÉNDEZ Galería de seres espantosos.

 Alfaguara Argentina (Adaptación).

HABILIDADES DE ESCRITURA 

  ¿Qué crees que podrían exclamar estos personajes del cuento? Imagina y escribe.   Los niños del pueblo, cuando veían al gigante.   Rosaura, cuando leyó el cartel.   Martdog, cuando se vio en los ojos de Rosaura.

 

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.

DESPUÉS DE LEER Una vez acabada la lectura, pida a los niños que localicen en el texto las palabras despavoridos y ambulante  ambulante y  y que intenten definirlas, teniendo en cuenta el contexto. Después explique el significado de estos términos y aclare todas las dudas que se les hayan planteado. Haga esta pregunta a los niños: ¿Por niños:  ¿Por qué Fuscaldo no tenía  miedo de Martdog? Martdog?

:

clamación; para ello propóngales que se fijen en la frase de Rosaura ¡Aquííííí Rosaura  ¡Aquííííí abaaajooo! Explíqueles abaaajooo! Explíqueles que después del signo de cierre de exclamación no se escribe punto.

Competencias Competencia social y cívica. Promueva en los niños valores de respeto y comprensión hacia los que son diferentes

para facilitar la convivencia entre las personas.

Finalmente invite a los niños a expresar sus opiniones sobre el cuento: si les ha gustado, si cambiarían o añadirían algo... Coménteles que este cuento tiene autor conocido y haga que se fijen en el pie que aparece al final del texto. Para realizar las Habilidades de escritura, recuerde a sus alumnos que tienen que saber escribir bien los signos de ex-

11

 

Comprensión Propósitos

1

  Contesta.   ¿Cómo pensaba la gente que eran los gigantes? ¿Por qué pensaba eso?

• Comprender Comprender un cu cuento. ento.

  ¿En qué era diferente el gigante del cuento? ¿Cómo se sentía?

• Identificar los elementos es esenciales enciales del cuento. • Inventar la descripción de un personaje del cuento.

2

  ¿Cuáles eran los dos grandes deseos de Martdog? Explica.

3

  Convierte en verdaderas estas afirmaciones falsas: Martdog pensaba que nunca encontraría a nadie que lo quisiera.

• Conocer el concepto concepto de palabra palabra derivada.

  Martdog no podía salir en busca de su amada porque era muy tímido.

 Conceptos clave

4

  Explica el acuerdo que existía entre Fuscaldo y Martdog.

5

  Contesta.

 • Palabra derivada.   ¿Qué esperanza tenía Martdog cuando escribió el cartel? ¿Qué esperanza tenía Rosaura cuando lo leyó?

6

  Observa y contesta estas preguntas sobre cada viñeta:   ¿Por qué dijo eso Rosaura?

¿Cómo reaccionó Martdog?

Soy Rosaura, la giganta.

7

Debes darme un beso.

  Completa para explicar cómo termina el cuento. Martdog deseaba que su castillo estuviera  Al final f inal su ca still o

8

  Cuenta otro cuento cuento que tenga un final feliz.

84

 

.

Sugerencias didácticas Después de realizar la actividad 1, pregunte a los niños si conocen otros cuentos o películas en los que el protagonista u otro personaje sea un gigante, por ejemplo: El sastrecillo va liente, Las ha habichuela bichuelas s mági mágicas, cas, El g gigante igante egoísta, egoísta , Shrek, Shr ek, Harry Potter… Pídales que digan las características de estos personajes y lo que tienen en común con Martdog. En la actividad 5, divida la clase en grupos y proponga a sus alumnos que elaboren un cartel para ayudar a Martdog a encontrar a una giganta. Escriba en la pizarra nombres de cuentos conocidos para fa cilitar la actividad 8. Para realizar las actividades 9 y 10, pida a los niños que den rienda suelta a su imaginación. Ayúdelos con alguna sugerencia.

12

:

 A propósito propósito de las palabra palabras s de derivadas, rivadas, en la actividad 12, explique a sus alumnos que las terminaciones -oso y -osa  -osa se  se utilizan para formar palabras que dicen cómo son las cosas, las personas o los animales (adjetivos), mientras que -dor e -ista suelen -ista  suelen servir para formar nombres de profesiones.

Soluciones 1 

Pensaba que eran malos. Por culpa de las leyendas de gigantes come-niños. Era bueno. Se sentía solo. 2 

Que su castillo estuv estuviese iese lleno de gente, de músic músicos os y de ruido, y enamorarse. 3 

R. M.: Martdog pensaba que encontraría a una giganta que lo quisiera. Martdog no podía salir en busca de su amada porque todos huían despavoridos.

 

6 Soluciones

EXPRESIÓN ESCRITA  9

PONTE A PRUEBA 

  Inventa y describe a la giganta con la que soñaba Martdog al principio del cuento.

10  

Imagina y escribe lo que diría Martdog después de romperse el hechizo de Rosaura.

Explica con este ejemplo qué son las palabras derivadas: El castillo de Martdog se ocultaba tras un inmenso pinar .

Forma otras palabras con estas terminacion es: -oso

-dor  

13  

R. M.: Castillo, bosque, gigante. b   Monosíl Monosílabas: abas: En, un, el, a, por por,,

de, las, le, que, su, y. Bisílabas: bos-que, Mart-dog, e-ra, bue-no, pe-ro, na-die, cul-pa, co-me, ni-ños,

b) Divide en sílabas las palabras del primer párrafo del texto y clasifícalas por el número de sílabas.

Las palabras que se han formado añadiendo alguna terminación a otras palabras son palabras derivadas.. derivadas

12  

a   Martdog, Fuscaldo, Rosau Rosaura. ra.

a) Localiza en el cuento tres nombres propios y tres comunes y cópialos.

VOCABULARIO

11  

PONTE A PRUEBA 

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

por-que, porque, lle-no, gen-te, rui-do.  Trisílabas:  Trisílabas: cas-ti-llo, vi-ví-a vi-ví-a,, gi-gan-te, que-rí-a, le-yen-das, su-frí-a, hu-biera, gus-ta-do, mú-si-ca. Polisílabas: es-con-di-do, so-li-ta-rio, a-cer-carse, es-tu-vie-se.

c) Copia palabras del texto con la letra  g seguida de  a, e,  i , o y u. d) ¿Qué palabra no pertenece a la misma familia que las demás?   gigantesco

agigantar

  gentío

gigante

c   Gigante, gus gustado, tado, gente gente,, algo,

luego, pegar, agarró, bigotes, relámpago. d   Gentío.

e) Inventa una oración que se pueda añadir al final del cuento.

e   R. L.

-ista

NOTAS

 

  hablar

cariño

comprar

  ruido

flauta

esquiar

  mimos

piano

deporte

Di de qué palabra crees que proceden las palabras derivadas destacadas.  destacadas. 

Una gran ayuda Fuscaldo, el vendedor, era la única esperanza de Martdog. El hombre no era nada miedoso e iba a visitarlo. Gracias a él, el gigantesco corazón de Martdog encontró la felicidad.

 

85

 

.

:

4   El acuerdo consist consistía ía en que Martdog le com compraba praba algo a

11   Son palabras que se han formado añadiendo alguna ter-

Fuscaldo y este pegaba unos carteles que decían que el gigante buscaba a una giganta.

minación a otras palabras. Por ejemplo, la palabra  pinar  se  se ha formado añadiendo la terminación - ar  a  a la palabra  pino.

5   Encontrar a una giganta q que ue tuviera sus gustos. Encon-

12   Hablador, ruidoso, mimoso, cariñoso, flautista, pianista,

trar un gigante que rompiera su hechizo. 6   Primera viñeta: porque era una giganta que había sido

víctima de un hechizo; Martdog se sorprendió. Segunda viñeta: porque quería que rompiera su hechizo; Martdog dudó un instante pero cuando pudo verse en los ojos de Rosaura se le acabaron las dudas. 7   Lleno de gente, de músic música a y de ruido. Se llenó de la mú-

sica y el ruido que hacían los cinco gigantitos que formaron la familia de la feliz pareja.

comprador, esquiador, deportista. 13   Vender Vender,, miedo, gigante.

Otras actividades •

Reconocer la palabra derivada de la que proceden.

Escriba en la pizarra esta lista de palabras derivadas y pregunte a sus alumnos de qué palabras proceden: florista,  soleado, nuboso, zapatero, zapatero, joyería, marinero marinero.

8  a 10   R. L.

13

 

Gramática. CLASES DE SÍLABAS Propósitos Las sílabas tónicas y las sílabas átonas

• Distinguir clases clases de sílabas. sílabas.

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica. Las demás sílabas de la palabra son sílabas átonas. Por ejemplo, en la palabra  giga nte  hay tres sílabas:  gi-g an-te . La sílaba  gan  suena más fuerte que las demás. Es la sílaba tónica. Las demás sílabas de esa palabra,  gi   yy te , no suenan tan fuerte como la sílaba tónica. Son sílabas átonas.

• Comprender la diferencia entre sílabas tónicas y átonas. • Comprender Comprender el conc concepto epto de acento.

Conceptos clave

El acento

• Sílaba tónica.

La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con más intensidad, por eso decimos que sobre ella recae el acento . Por ejemplo, en la palabra castillo , el acento recae sobre la sílaba ti , que es la sílaba tónica.

• Sílaba átona. • Acento.

 A veces, vec es, eell ace acento nto de d e una palabra palab ra se marca con un signo llamado tilde o acento gráfico. Por ejemplo, en la palabra  músic a la sílaba tónica  mú  lleva tilde.

1

  Dibuja estos casilleros en tu cuaderno. Después, elige y escribe la palabra que puede ir en cada uno.

Pronuncia primero las palabras exagerando la sílaba tónica. Luego, cópialas teniendo en cuenta que la sílaba tónica debe ir en la casilla coloreada.   es-pe-RAN-za

a-NUN-cio

i-DÉN-ti-co

LÁ-gri-ma

  2

  Divide en sílabas las palabras destacadas y rodea rodea las sílabas tónicas.

Se busca giganta Soy Martdog, el gigante solitario del castillo escondido  en el bosque de Pert. Busco a la giganta de la que estoy enamorado  para casarme con ella. Espero que ame las fiestas, la música y los ruidos.

86

 

.

Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que los contenidos de Gramática de esta unidad son una continuación de los de la anterior. Por ello, conviene recordar los conceptos de sílaba y diptongo, y las clases de palabras según el número de sílabas.

:

Después de leer y comentar el epígrafe del acento, pida a los niños que copien en su cuaderno algunas palabras que tengan tilde del cuento El gigante solitario, que aparece al co mienzo de la unidad. En la mayoría de las actividades propuestas es conveniente pedir a los niños que exageren al pronunciar la sílaba tónica para comprobar que la identifican claramente.

 A continuación, conti nuación, lea el primer e epígrafe. pígrafe. Escriba en la pizarra varias palabras monosílabas y comente a sus alumnos que estas palabras son siempre tónicas porque solo tienen una sí laba. Explíqueles que en el resto de las palabras la sílaba tónica se pronuncia con más fuerza que las demás. Luego, es -

 Al finalizar finalizar la actividad 6 de la sección Juegos de lengua, si

criba en la pizarra estos pares de palabras:   tapa-pata, casa-saco, amigo-mirada. Pida a sus alumnos que digan qué sílaba tienen en común las palabras de cada pareja y en cuál es tónica y en cuál, átona.

lo considera adecuado, puede proponer a los niños que in venten mensajes secretos, parecidos al de esta actividad, y que los intercambien con los compañeros para que jueguen a descifrarlos.

14

Como la base de la l a diferencia entre sílaba tónica y sílaba átona es de carácter acústico, conviene realizar las actividades 2 y 3 oralmente.

-

 

6 3

NOTAS

  Cambia la sílaba tónica de estas palabras y pronúncialas de todas las maneras posibles. despertador

restaurar

pensamiento  

trasnochar

 

 

Ejemplo: DESpertador – desPERtador – desperTAdor – despertaDOR 4

  Descubre el nombre de persona escondido en cada recuadro. Para hacerlo, subraya la sílaba tónica de las palabras. Después, forma una palabra juntando esas sílabas. ca lla amar

5

ga gato

m ma ari no no

tta a bl bl a

vena

ró rótulo

a an nillo

a ag guacate

  Estas palabras deben llevar tilde en la sílaba tónica. Escríbelas bien.   camara

lapiz

caparazon

melon

plastico

  piramide

vozarron

dificil

compas

huracan

Hay dos clases de sílabas: tónicas y átonas. La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica. tónica . Las demás sílabas de la palabra son sílabas átonas. átonas. El acento acento de  de una palabra recae sobre la sílaba tónica.

JUEGOS DE LENGUA 

6

  Descubre el mensaje secreto. Hazlo así: Copia el texto del recuadro en tu cuaderno.   Subraya la sílaba tónica de cada palabra y también las palabras que solo tienen una sílaba.   Lee todo lo que has subrayado y cópialo. ¡Ya ¡Ya tienes tu mensaje!  Vale mo sca a hach a cerc a uno cenam os levantar tabla de anchoa cola alada tela despacho araña el cumplo empleo de ella leche nata.

 

87

 

.

:

Soluciones 1  Lá-gri-ma, es-pe-ran-za. 2   So-li-ta-r io, es-con-di-do, bos-que, gi-gan-ta, es-toy es-toy,,

de ella leche nata. Vamos a hacer una tarta de chocolate para el cumple de Elena.

Otras actividades

e-na-mo-ra-do, ca-sar-me, fies-tas, mú-si-ca. 3   PENsamiento, penSAm penSAmiento, iento, pensaMIENto, pensam pensamienien-

 TO. REStaurar, REStaurar, resTAUrar resTAUrar,, restauRAR. TRASnochar, TRASnochar, trasNOchar, trasnoCHAR. 4   Calamar, gato, marino, tabla: Margarita. Vena, rótulo, ani-

llo, aguacate: Verónica. 5   Cámara, pirámide, lápiz, vozarrón, caparazón, difícil, me-

lón, compás, plástico, huracán.

•

Diferenciar palabras por el acento. Copie en la pizarra

las siguientes parejas de palabras y pida a sus alumnos que identifiquen la sílaba tónica de cada una.  salto - saltó

canto - cantó

esta - está

tarde - tardé

Pregúnteles después por el significado de cada palabra y haga que se den cuenta de que el acento sirve para diferenciar palabras.

6   Vale mosca a hacha cerca uno cenamos levantar tabla

de anchoa cola alada tela despacho araña el cumplo empleo

15

 

Ortografía.

EL SONIDO J

Propósitos • Conocer la regla ortográfica ortográfica relacionada con el sonido J.

  El sonido J se escribe con  j ante a, o, u. Por ejemplo:  jabó n, juguete , joyero.

• Escribir correctamente correctamente las palabras palabras con el sonido J.

  El sonido J, ante e, i, se escribe unas veces con  j y otras con g. Por ejemplo:  jers ey , jirafa, gigante, geranio.

Previsión de dificultades • Es probable probable que muchos niños

1

desconozcan con qué letra se representa represe nta el sonido J seguido de e, i . Dado que se trata de una cuestión de pura memoria visual, resulta muy conveniente escribir varias veces las palabras más frecuentes con una y otra grafía.

Cuestión de gustos Los cinco gigantitos querían siempre lo mismo. Si uno decidía jugar decidía jugar con  con la jirafa la jirafa de  de trapo, los otros también. Cuando alguno elegía un jersey  un jersey , sus hermanos querían ponerse justamente ese. Además, regaban los girasoles a girasoles berenjenas para  a la vez o pedían todos berenjenas  para cenar. Un día Rosaura le asignó a cada uno un trabajo distinto: uno se ocuparía del jardín del jardín,, otro limpiaría la la jaula  jaula del jilguero del jilguero,, otro recogería recogería los  los juguetes  juguetes… …  Así consiguió que, por fin, hicieran cosas diferentes. diferentes.

Más recursos •

  Lee en voz alta las palabras destacadas. Después, cópialas en tu cuaderno en tres grupos.

Dictado.

Gema y el genio aburrido

Con  ja , jo , ju

La tienda de Gema es pequeña, pero en ella cabe de todo: enormes  jirafas de peluche, peluche, pájaros de  juguete, tarjetas, joyeros, joyeros, cojines con girasoles bordados, tiestos con geranios…

2

Gema me contó que un día un genio le compró un juego de ajedrez. Dijo que era para entretenerse dentro de su lámpara. l ámpara.

Con ge , gi

  Completa los nombres de los gigantito s con la letra g y cópialos.

*

3

Con  je , ji

ermán

J or e *

*

ema

Á n el a

Ser io

*

*

  Clasifica estas palabras en dos grupos según lleven  g o  j :

  geranio

mejillón

colegio

ejercicio

  perejil

gimnasio

mujer

traje

88

 

.

Sugerencias didácticas La sección de Ortografía de esta unidad se ocupa de la escritura del sonido J. Reserve un espacio en la pizarra para escribir todas las palabras con je, ji o ge, gi  que  que vayan apareciendo en las activida des. Clasifíquelas en dos columnas (una para la grafía g y otra para la grafía j ).). Deben quedar escritas varios días para que los alumnos las vean y fijen su ortografía. Puede explotar esas palabras de muy diferentes formas: dictarlas, pedir a los alumnos que escriban oraciones que las contengan, etc. actividad 1

La debe resolverque primero de forma oral. con-tinuación, pida se a sus alumnos comprueben si seAcum ple la norma del recuadro en las palabras que han clasificado.

16

:

Para completar la actividad 5, puede proponer a sus alum nos que escriban otras palabras de la misma familia que las que han completado.  Aproveche el punto b) de la actividad 7 para que sus alumnos dicten palabras con el sonido J que se escriban con  g y con j .

Soluciones   Jugar, trabajo, jardín, jaula, juguetes. juguetes . Jirafa, jersey, beren jenas, jilguero. Gigantitos, elegía, elegía, girasoles, recogería. recogería. 2   Germán, Jorge, Gema, Ángela, Sergio. 3   Geranio, gimnasio, colegio. Perejil, Perejil, mejillón, mujer, mujer, ejercicio, traje. 1

4

  Espejo, caja, recogedor.

 

6 4

NOTAS

  PARA PENSAR. Escribe los nombres que tienen el sonido J.  Ten en cue nta q ue so lo un o de ello s se e scrib e con  g.

5

  Completa con  j  o  o  g. Consulta el diccionario si tienes dudas.

*

*

*

  El mensa ero trajo un mensa e ur ente.

*

*

  Tengo el equipa e preparado para el via e.

6

  DICTADO.  Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: HAZLO ASÍ 

¡Qué familia!

Copia las palabras destacadas donde corresponda. Con j Con  j

Con g

Los hermanos Gutiérrez son grandes deportistas. La mayor mayor,, Jimena, es muy ágil   y ha ganado varias medallas medallas en atletismo. atletismo. Jerónimo, el más bajito, es un prodigio   jugando al fútbol. Y los gemelos, Gerardo   y Jacinto, aunque son demasiado demasiado jóvenes, ya  juegan genial al tenis. Quizá pronto les dejen  participar en un torneo. ¡Seguro que ganan!

MEJORO MI ORTOGRAFÍA  7

  Realiza estas actividades: a) Abre el diccionario y copia tres palabras que empiecen por ge  y otras tres por  je . b) Dicta a tu compañero palabras con el sonido J. c) Elige un nombre de chico con  g y otro con  j .

 

89

 

:

  El mensajero trajo un mensaje urgente. Tengo Tengo el equipaje preparadoo para el viaje. preparad 5

  Jimena, Jerónimo, bajito, dejen. Ágil, prodigio, gemelos, Gerardo, genial. 6

  a) R. M.: Gelatina, género, gesto... Jefe, jerarquía, jerarquía, jeroglífico. b) R. M.: Jabón, aguja, jersey, ajedrez, ajedrez, jinete, cojín, joya, conejo, jungla, brújula… c) R. M.: Genaro, Jesús. 7

dar sabor a las comidas. Seguidamente, escribirá en la pi-

zarra las letras inicial y final de la palabra, por ejemplo,  p_ _ _ _ _ l . Los compañeros tratarán de adivinar de qué palabra se trata  perejil  ). Recuérdeles que la palabra debe  ( perejil ). contener el sonido J. Después, el alumno que adivine la palabra la escribirá en la pizarra. Si le parece oportuno, puede dejar que utilicen el diccionario.

Otras actividades   Adivinar palabra palabras s con el sonido J. Escriba en la pizarra

•

 ja, je, ge, ji, gi, jo, ju . Pida a sus alumnos que las sílabas piensen en palabras que contengan el sonido J. Un alumno dirá en voz alta una pista sobre la palabra que ha pensado, por ejemplo: Es una plantita verde cuyas ramas sirven para

17

 

RINCÓN DE POESÍA 

Propósitos • Leer un poema poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

 Versitos  V ersitos para descalzarnos descalzarnos Descalzos y libres

• Comprender Comprender textos p poéticos. oéticos.

–patitas al viento–

• Comprender Comprender el conc concepto epto de estrofa.

caminan contentos.

los animalitos

¿Acaso la ardilla usa zapatillas? ¿Galochas el sapo?

• Extraer información información concreta concreta de un poema. • Identificar los versos versos y las estrofa estrofas s de un poema.

¿Sandalias el gato? Ni patos ni patas calzan alpargatas… ¡ni hay puercoespines que lleven botines!

Conceptos clave

¡Andemos descalzos –aunque sea un rato–, olvidemos juntos medias y zapatos! Descalzos y libres.

• Estrofa.

¡A tierra los pies! (sentir su caricia siquiera una vez…). ¡Vaya travesura! –chicos de ciudad…–. Descalza la siesta, pies en libertad… ELSA  B ORNEMANN

Taller literario Cada línea de un poema es un verso verso.. Los grupos de versos se llaman estrofas estrofas..

1   Contesta.

  ¿Cuántos poemas hay en estas dos páginas?   ¿Qué poema tiene mayor número de versos? ¿Y menor?   ¿Cuántas estrofas tiene cada poema? 2   Recita el poema que más te guste de los tres.

90

 

.

Sugerencias didácticas  ANTES DE LA LA LECTURA  El rincón de poesía está orientado, básicamente, a realizar actividades lúdicas con los poemas elegidos. Comente a sus alumnos que los poemas suelen expresar sentimientos, comunicar impresiones y, y, por lo común, juegan con el lenguaje. Para acercar a los niños a los textos poéticos, hágales estas preguntas: ¿Qué preguntas:  ¿Qué prefieres prefi eres leer: poemas o c cuento uentos? s? ¿Qué crees que es mejor: leer los poemas en voz alta o en silencio?  ¿Por qué? Explíqueles qué? Explíqueles que los poemas tienen ritmo y que al leerlos en voz alta, se aprecia mejor su sonoridad. Coménte les que muchos poemas no cuentan nada. Así, los poemas,más que relatar, se centran en transmitir una impresión, en jugar con el lenguaje.

18

:

 Antes de leer los poemas, poemas, deje que los niños ech echen en un vistazo a la doble página, lean los títulos y observen y describan las ilustraciones.

LA LECTURA  Realice usted una lectura expresiva de cada poema marcando la entonación. A continuación, pida a sus alumnos que lean individualmente y en silencio los poemas. Después, proponga una lectura encadenada, de modo que cada estrofa sea leída en voz alta por un niño distinto.

DESPUÉS DE LA LECTURA  Es fundamental que los niños también comprendan el contenido de los poemas. Para comprob comprobarlo, arlo, puede pedir que ex pliquen qué han entendido o qué les sugiere cada poema.

 

6 NOTAS

Cuartetas para una niña mora  Tiene una piel la niña mora de nuez y miel que me enamora. La niña mora tiene una risa  fresca y sonora como la brisa.

Poema… –Era su cara un poema, dijo el tío Maximino hablando del primo Chema.  Vaya  Vaya una cosa tan rara… ¡Pues yo quiero ver al primo  y RECITARLE RECITARLE LA CARA!

 Y hasta mi sombra se me mejora cuando me nombra la niña mora. LFARO JOSÉ  J AVIER  A LFARO

M AR  P AVÓN

3

  Resuelve sobre Versitos para descalzarnos .   ¿Qué nos dice el poema que hagamos? ¿Te ¿Te gusta hacerlo? ¿Qué ventajas tiene?   Copia los versos en los que se dice que ir descalzo es ser libre.   Copia tres nombres de calzado del poema y explica cómo son. Puedes consultar tu diccionario.

4

  Elige el significado de la expresión expresión ser  algo  algo un poema.   Ser aburrido.

5

Llamar la atención.

Estar bien hecho.

  ¿Como es la niña mora del del último poema? Explícalo con tus palabras.

 

91

 

.

:

 T  Tras ras realizar la actividad 1, pida a los niños que identifiquen el número de versos que tiene el primer poema.  A propósito de la actividad 2, pida a los niños que presten atención a la entonación y los gestos al recitar el poema, e incida en las pausas al final de los l os versos y estrofas.

madera con refuerzos de hierro, usado en algunas zonas para andar por la nieve, lodo o suelo muy mojado’) resultará extraña a los alumnos. 4

  Llamar la aten atención. ción.

5

  R. L.

Soluciones 1

  Tres. Versitos Versitos para descalzarnos. Poema… Cinco, dos, tres. 2

  R. L.

3

  Descalzarnos. R. L. R. M.: Sentir el terreno q que ue pisamos y sentirnos libres. Descalzos y libres / pies en en libert libertad  ad … Zapatillas, galochas, sandalias, alpargatas, botines. R. L. Orientación: Tenga en cuenta que la palabra  galochas  (‘calzado de

19

 

 SABER HACER

Propósitos

Presentar a alguien

• Presentar a un compañero.

 Vas a p resent ar a uno de tu s com pañe ros an te el resto. Para hacerlo bien, primero prepararás por escrito la presentación que vas a hacer.

• Planificar, Planifi car, redactar y revisar un texto.

PIENSA Y PLANIFICA 

NOTAS

1

  Habla con tu compañero para obtener la informació n que necesitas.  Toma nota de l os si guie ntes datos :   Su nombre completo, edad y lugar de nacimiento.   Los rasgos más destacados de su carácter. carácter.   Sus gustos (su color preferido, su cantante favorito…) y sus aficiones.

REDACTA Y ELABORA 

2

  Escribe un borrador de tu presentación. Hazlo así:   Empieza diciendo su nombre, edad y lugar de nacimiento.   Luego, explica cómo es físicamente. Por ejemplo: Es un niña muy alta. Tiene el pelo…   Por último, explica cómo es su carácter y cuáles son sus gustos y aficiones.

REVISA Y CORRIGE

3

  Relee el texto que has escrito y pásalo a limpio.  Asegú rate de q ue ha s inc luid o tod a la info rmaci ón que querías. Comprueba que has destacado lo más importante, sobre todo, las características positivas de tu compañero. Puedes añadir un comentario tuyo.

4

  Presenta a tu compañero ante el resto de la clase. Lee lo que has escrito empleando un tono amable. Dirígete alguna vez con la mirada al compañero que presentas.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l  pe r s  n te r p  i n

92

 

.

:

Sugerencias didácticas

Competencias

Pregunte a los niños cómo presentarían a una persona.

Competencia social y cívica. Haga ver a sus alumnos que

Las pautas que se dan en la actividad 1 de esta sección no solo son válidas para la l a presentación de terceras personas, personas, sino también para presentarse a uno mismo. Comente a sus alumnos que cuando necesiten presentarse pueden seguir esas mismas pautas: decir el nombre, la edad, las aficiones, etc. En la actividad 2 recuerde a los niños que seleccionen los rasgos que mejor caracterizan al compañero que van a pre sentar.

Soluciones 1   a 4  R. L.

20

el respeto a las personas se refleja en el lenguaje que emplea mos al hablar de ellas o al comunicarnos con ellas. Insista en que deben ser respetuosos y no deben decir nada que pue da resultar ofensivo.

Otras actividades Proponga a los niños un juego para presentarse. Para ello diga a los niños que se pongan en círculo,

• Presentarse.

con un compañero en el centro con una pelota u otro obje to que pueda lanzar. El niño del centro lanzará ese objeto a un compañero, que deberá presentarse. Luego, pasará al centro.

 

6  ACTIVI DADES F INALES

Propósitos 1

  ¿Cómo se forman las palabras derivadas? Copia la opción correcta.

5

  Copia y completa con  j  o  o  g. via e

*

  Uniendo dos palabras.   Añadiendo una terminación a otra palabra.

2

*

*

  Forma palabras derivadas con las siguientes terminaciones terminaciones::

  Conjunto formado por chaqueta y pantalón o por chaqueta y falda.

-dor

  nube

periódico

colar

  miedo

violín

consumir

  Copia y completa.

• Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

  Piensa un nombre con el sonido J para cada definición y escríbelo.   Planta de la que se obtiene aceite y pipas que gira siguiendo al sol.

-i s t a

• Comprobar lo aprendido en la unidad.

cole io

  Suprimiendo parte de una palabra.

- os o

3

6

ur ente

NOTAS

REPASO ACUMULATIVO 7

  Escribe un antónimo de cada palabra.   grande  grande 

delgado   delgado

cobarde

8

  Clasifica sus nombres según el número de sílabas.

9

  Escribe una palabra con cada sílaba.

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la Las demás sílabas son

4

  Copia estas palabras y subraya las sílabas tónicas.   nariz

pestaña

collar

  cámara

despacho

corazón

q ue

g ue

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l  r s e  p a    r r  t  n  i n

Demuestra tu talento 10  

ce

Elige y resuelve la actividad que prefieras.  A.  

 

Haz listas lo más largas posible de palabras con estas terminaciones: -oso

-dor

-ero

B.   Busca

cuatro palabras con el sonido J que puedan dibujarse. Luego, haz unos dibujos bonitos y escribe debajo cada palabra.

 

93

 

.

:

Sugerencias didácticas

7 

Pequeño, grueso, valiente.

Si lo considera oportuno, amplíe la actividad 10 A , incluyendo la terminación - ista, para que sus alumnos tengan una relación de palabras derivadas formadas con las terminaciones que se han trabajado en esta unidad.

8 

Monosílaba: tres. Bisílaba: peine peine.. T Trisílaba: risílaba: esp espejo. ejo.

9 

R. M.: Croqueta, merengue, cerámica.

Soluciones

10   R.

L.

Competencias

1 

Añadiendo una terminación terminación a otr otra a pa palabra. labra.

Sentido de iniciativa y emprendimiento. Los alumnos elegirán la propuesta que mejor se adapte a sus capacidades,

2 

Nuboso, miedoso, periodista, violinista, colador, consumidor.

desarrollándola desarrollánd ola de forma autónoma.

3 

Tónica, átonas.

4 

Nariz, cámara, pestaña, despacho, collar, corazón.

5 

Viaje, urgente, colegio.

6 

Girasol, traje.

21

 

7

Por el monte

Contenidos de la unidad  VOCABULARIO

SABER

 

GRAMÁTICA 

• Palabras compuestas.

 

ORTOGRAFÍA 

• El sustantivo.

 

• Palabras terminadas en - y .

  LECTURA 

• Lectura y comprensión de un cuento: El agua del desierto.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de conocimien conocimientos tos personales y opiniones relacionados con el paisaje. • Comprensión de una descripción descripción oral.

SABER HACER

• Escritura de oracione oraciones s alterando el orden de las palabras.

ESCRITURA 

• Escritura del  nal nal de una historia. • Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

 

• Describir un paisaje.

• Reexión so sobre bre los contratiempos contratiempos que pueden ocurrir en el campo y sus soluciones. SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Escucha aten atenta ta de las intervencione intervenciones s de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Utilización de la lec lectura tura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

22

 

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

  Unidad 7: actividades actividades y recursos. recursos.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 7: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber 

  Evaluación por competencias. Prueba 7.

MATERIAL DE AULA 

•

•

Enseñanza individualizada   Plan de mejora. Unidad 7.

•

  Programa de ampliación. Unidad 7.

•

Proyectos de trabajo cooperativo

Lámina   Por el monte.

•

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

  Proyecto del del segundo trimestre. trimestre.

•

Recursos complementarios  Recursos literarios.

•

  Taller de teatro.

•

  Uso del del diccionario. diccionario.

•

Proyectos interdisciplinares  Proyecto lingüístico.

•

  Programa de Educación en valores.

•

  Programa de Educación emocional. emocional.

•

 Aprendizaje eficaz eficaz   Habilidades básicas básicas y dificu dificultades ltades de aprendizaje 3.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno   Segundo trimestre. Unidad Unidad 7.

•

Libros de lectura   La nave de los libros 3.

•

  Lecturas amigas 3.

•

  De buena buena tinta 3.

•

    A     I     R      A     M     I     R      P

CUADERNO

Lengua Caste llana Seg undo tr imestr  e

Diccionario escolar   

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 3

3 _cu ir  t _   

1-

1.in 1.in

 1

3/   /1  1 1 :

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

23  

7

Propósitos • Hablar sobre sobre el pa paisaje. isaje.

Por el monte

• Ampliar el vocabulario vocabulario rela relacionado cionado con el paisaje. • Reflexionar sobre sobre los contratiempos contratiempos que pueden ocurrir en el campo y sus soluciones. • Practicar la comprensión comprensión audit auditiva. iva. • Activar conocimientos conocimientos previos sob sobre re la descripción de un paisaje.

Más recursos • Recomendaciones para las excursiones al campo. Para evitar accidentes se deben tomar

precauciones precaucione s como las siguientes: – No ir al campo solo. – Llevar mapa y brújula. – Informarse de las previsiones meteorológicas. – Llevar ropa adecuada, agua y comida suficiente, teléfono móvil con la batería cargada y una linterna.

  Observa con atención esta escena y contesta.

– Realizar la excursión de día. – Memorizar algunos puntos de referencia durante el camino. – No separarse del grupo.

PALABRAS SOBRE EL PAISAJE

  ¿Qué hacen los niños en ese lugar? ¿Lo pasarán bien? ¿Por qué?

cerro

campestre

horizonte

rural

  ¿Quién será el hombre que graba la escena? ¿Para qué lo hará?

gruta

frondoso

arroyo

desértico

cascada

fértil

cortafuegos

exuberante

  ¿Quiénes serán los adultos que van con los niños?   ¿Te gusta el paisaje? ¿Por qué? 94

 

.

Sugerencias didácticas Indique a sus alumnos que observen detenidamente la lámina y a continuación formule preguntas como estas: ¿Habéis estas: ¿Habéis pa sado alguna vez por un puente colgante? ¿Cómo ¿Cómo era: estaba estaba  muy alto, era era muy largo? ¿Os dio miedo? ¿Habéis visto algu na vez una cascada? cascada? ¿Dónde ¿Dónde? ? ¿Con quién ibais?

:

diga a sus alumnos que los copien en sus cuadernos. Hágales saber que esta actividad es el primer paso para describir un paisaje. Para terminar el trabajo con la lámina pregunte a varios niños por el significado de las palabras del recuadro de  Vocabulario. Ayúdelos a definirlas y asegúrese de que todos los alumnos las hayan comprendido. comprendido.

Después, explique a los niños que entre todos van a ir dicien do los elementos que hay en la ilustración y dónde están si -

Para desarrollar la actividad 1, indique a los niños que primero deben fijarse en los detalles de la fotografía que elijan y tomar nota de los más significativos. A continuación, tienen que pensar qué estrategia pueden emplear para convencer a sus compañeros. compañer os. Para ello pueden elaborar un guion con los dis-

tuados. Pida a un alumno que los escriba en la pizarra (cielo ( cielo  azul, sol, montañas, bosque, árboles, cascada, río, puente colgante, flores, etc etc. ). . ). Cuando Cuando hayan terminad terminado, o, ordé ordénelos nelos siguiendo un criterio (por ejemplo, de izquierda a derecha) y

tintos argumentos que darán en su exposición.  T  Tras ras realiz realizar ar la actividad 4, divida la clase en grupos, para que piensen en otros contratiempos que pueden surgir en una ex cursión y en las posibles soluciones. Luego, realice una pues-

Prosiga con el trabajo de la l a lámina planteando las preguntas de esta página.

24  

Hablar  1

  Elige la fotografía que más te guste e intenta convencer a tus compañeros para que visiten ese lugar.

2

  Piensa y explica qué llevarías para pasar un día en el campo.

3

  Inventa nombres de caminos, grutas, arroyos, colinas…

NOTAS

 

Luego, explica el recorrido de una excursión que pase por esos lugares. 4

  EDUCACIÓN EN VALORES.  Tomamos decisiones. Dramatiza con un compañero una situación difícil que pueda surgir en una excursión por el campo. Proponed también las soluciones.

Escuchar 5

  Escucha y dibuja la imagen que se describe. Haz primero un dibujo esquemático que recoja los distintos elementos. Después, repásalo y coloréalo.

 ncc ia  ia   ige n  n te l i  I n a    i i  pac  l e s p

 SABER HACER

TAREA FINAL Describir un paisaje

  ¿Recuerdas algún lugar que te haya gustado mucho?   ¿Dónde estaba? ¿Qué había? ¿Por qué te gustó? Ordenando tus ideas con unas sencillas indicaciones aprenderás a describir paisajes.

95

 

.

:

ta en común y ayude a sus alumnos a recoger todas las aportaciones en una guía de recomendaciones para ir al campo. Con relación a la actividad 5, cuando suene el tono indicado, puede parar la grabación para que los alumnos dibujen lo que acaban de escuchar. Al terminar la grabación, déjeles tiempo para completar sus dibujos.  Antes de contestar contestar a las preguntas de Saber hacer, recuerde a sus alumnos que tengan en cuenta las recomendaciones realizadas en las actividades de esta doble página.

Soluciones 1   R. L. 2   R. M.: Mochila, agua, boc bocadillo, adillo, fruta, frutos secos, secos, gorra,

chubasquero, chubasquer o, pañuelo grande, silbato...

3  a 5   R. L.

Competencias Competencia social y cívica.  Trate de d e fomen fomentar tar en sus alumnos el gusto por disfrutar de la naturaleza y del paisaje,

ya sea en la playa o en la montaña. Pero dígales que deben conocer sus peligros. Conciencia y expresión cultural. Comente a sus alumnos que dibujar es una forma artística de expresarnos y de comunicarnos con los demás.

25  

Competencia lectora Propósitos

El agua del desierto

• Leer un cuento cuento fluidamen fluidamente te y con la entonación adecuada. HABILIDADES

• Leer un cuento atendiendo atendiendo a todos los signos de puntuación.

DE LECTURA 

  Los signos de puntuación de un texto nos guían en su lectura. La coma marca una breve

• Ampliar el el vocabu vocabulario. lario. • Alterar el orden orden de las palabras palabras en las oraciones.

pausa; el punto, una pausa más larga; los signos de interrogación y de exclamación requieren una entonación especial...   Lee las diez primeras líneas del texto atendiendo a todos los signos de puntuación que aparecen.

Fadel era un joven pastor que vivía en una aldea cerca del desierto. En aquel lugar apenas llovía y tampoco había cerca ninguna fuente ni río ni manantial… El agua era allí un bien escaso y muy apreciado. Fadel sabía aprovechar el agua de la lluvia. La recogía sin desperdiciar una gota, la filtraba y obtenía un agua riquísima para beber. –¡Es deliciosa! –exclamaba saboreando su frescura. Un día el joven pensó: «Debería dársela a probar al califa. ¡Es magnífica!».  Así que decidió llevarle un cántaro. Tuvo Tuvo que esperar mucho tiempo hasta recoger el agua suficiente. Por fin, emprendió un largo viaje hacia Bagdad, donde estaba el palacio del califa. El camino no resultó fácil. Había que recorrer cientos de kilómetros. El calor sofocante del día dejaba paso a un frío intenso por las noches. Fadel caminaba solo, atravesando las interminables montañas de arena con cuidado de no derramar el agua. Más de una vez se sobresaltó por la aparición inesperada de algún animal. Los lobos y las hienas acechaban, esperando cualquier descuido. El joven llevaba muchos días caminando cuando divisó  los muros de Bagdad y las torres de algunos de sus espléndidos edificios. «¡Es una ciudad preciosa!», pensó.

96

 

.

Sugerencias sobre la lectura  ANTES DE LEER

Pida a los niños que observen la ilustración y describan el pai saje mencionando todo lo que ven. Después, dígales que lean el título del cuento, lo relacionen con las imágenes y digan sobre qué piensan que va a tratar. Explique a sus alumnos que los signos de puntuación son fundamentales para leer bien; por ello, en las Habilidades de lectura trabajarán con ellos. Lea en voz alta el primer epígrafe y a continuación las diez primeras líneas del texto, resaltando las pausas y la entonación. Luego pregunte a los niños si han notado la diferencia entre la coma, el punto y seguido y el punto y aparte, y qué otro signo de puntuación han advertido.

:

LA LECTURA 

Haga que sus alumnos realicen una primera lectura en silen cio. Después, pregúnteles si han oído hablar alguna vez de Bagdad y si saben dónde está. Localícela en un mapa y muéstreselo. Mencióneles que es la capital de Irak. Recuérdeles que en los cuentos de Alí Babá y los cuarenta cuarenta ladrones ladrones  y Simbad el marino (que forman parte de Las mil y un noches ) se habla de la ciudad de Bagdad.  A continuación, continu ación, pí pídales dales que lean en voz alta y en cadena el cuento. Indíqueles que pongan especial atención en hacer las pausas marcadas con comas y puntos, y en la entonación de las interrogaciones y exclamaciones.  Al terminar de leer la primera primera página, pr pregunte egunte a dos niños si han entendido lo que significan las palabras acechaban y di-

26  

7  Al llegar a las puertas del palacio, palacio, admiró durante unos minutos la lujosa fachada. Unos guardias le preguntaron qué hacía y Fadel les explicó el motivo de su viaje. Poco después  fue llevado ante el califa. –¿Qué te trae por aquí, muchacho? Fadel respondió: –Quería obsequiarle con este cántaro de agua, señor. Me ha costado un gran esfuerzo traerla hasta aquí, pero es un gran honor para mí dársela.  Al califa le sorprendió el gesto del joven joven y se sirvió un vaso de aquella agua. –¡Está deliciosa! Gracias. Que Alá bendiga tu generoso espíritu.  A petición del califa, un sirviente sirviente le entregó a Fadel un cántaro ¡repleto de monedas de oro! Luego, el califa le dijo al joven: –Antes de volver a tu casa, debes conocer uno de nuestros mayores tesoros. Lo condujo hacia el fondo de la habitación y abrió una  ventana. A lo lejos se divisaban las aguas aguas de un caudaloso río. –Ahí lo tienes: el Tigris. El muchacho quedó impresionado por aquel maravilloso espectáculo. Nunca había visto tanta agua junta. Inmediatamente se dio cuenta de que el califa era un hombre muy generoso. ¡Lo había recompensado por llevarle algo que allí no tenía ningún valor! Como si le leyera el pensamiento, el califa comentó: –Al contrario que en tu tierra, aquí el agua es abundante. Quizás no necesitara el agua que has traído, pero a nadie le sobra el afecto que me has demostrado con creces.  Y ese día nació una sólida amistad amistad entre Fadel y el califa.  

 ÁRABE CUENTO POPULAR  ÁRABE

NOTAS

 

acechaban: vigilaban de forma disimulada a una persona o animal. divisó: vio algo desde lejos o con poca claridad.

HABILIDADES DE ESCRITURA 

  Copia estas oraciones cambiando de lugar las palabras destacadas:   Hace mucho calor durante el día .   Fadel cogió con cuidado el cuidado  el cántaro.   El buen hombre llegó ayer  a la ciudad. Ejemplo: Durante el día  hace  mucho calo r.

97

 

.

visó , y dígales que las definan. Después pida a otros dos visó, alumnos que lean la definición de la siguiente página. Una vez aclarados los significados, prosiga con la lectura.  Al finalizar la lectura, elija a tres niños para que lean las trece líneas del comienzo de la segunda página. Uno será el narrador, otro el califa y el tercero, Fadel.

DESPUÉS DE LEER Una vez acabada la lectura, pregunte si algún alumno tiene dudas sobre el significado de alguna palabra y pida voluntarios para que lo expliquen.  A continuación, continuación, pida la opinión de de sus alumnos sobre el cue cuennto formulando preguntas como las siguientes: ¿Os siguientes:  ¿Os ha so sorr prendido? ¿Qué opináis de que el califa fuera tan accesible?  ¿Qué pensáis del del final del cuento?

:

Las Habilidades de escritura de esta unidad proponen alterar el orden de las palabras en las oraciones. Haga que un niño lea en voz alta la oración del ejemplo y aproveche para explicar que las dos oraciones tienen el mismo significado y que algunas palabras y grupos de palabras pueden ocupar distintos lugares en las oraciones.

Competencias Competencia científica y tecnológica. Haga comprende comprenderr a los niños que debemos valorar el agua y que hay que procurar no derrochar un bien que en algunos lugares es muy es-

caso.

27  

Comprensión Propósitos

1

  Contesta.   ¿Dónde vivía Fadel?

• Comprender Comprender un cu cuento. ento. • Identificar los elementos es esenciales enciales del cuento.

2

¿Cómo era ese lugar?

¿Qué problema había allí?

  ¿Cómo era cada uno? ¿Por qué? Usa para cada persona los adjetivos que correspondan.

• Escribir un resumen resumen..

  generoso

agradecido

constante

educado

• Elegir oraciones para alargar alargar un cuento.

  valiente

sabio

prudente

paciente

• Conocer el concepto concepto de palabra palabra compuesta.

 Conceptos clave  • Palabra c compuesta. ompuesta. Ejemplo

3

Fadel era generoso porque compartió con el califa  la p oca a gua que h abía en su aldea .

  Imagina y cuenta cómo fue el viaje que realizó Fadel. Di adónde fue, cómo era el camino, qué dificultades encontró, qué llevaba consigo, etc.

4

  Explica.   ¿Por qué viajó Fadel a Bagdad?   ¿Por qué recompensó el califa a Fadel?   ¿Qué le enseñó el califa a Fadel? ¿Qué pensó Fadel después?

5

  Completa y escribe el resumen del cuento.

En una aldea

Un día

Entonces

6

Al final

  Opina.   ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del califa? Explica.   ¿Te parece justa la recompensa que le dio el califa a Fadel? ¿Por qué?   ¿Te ha gustado la historia? ¿Por qué?

98

 

.

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 2, recomiende a sus alumnos que repasen la lectura y que mediten la respuesta antes de contestar.

:

Soluciones 1 

En una a aldea ldea cer cerca ca del desierto. Un lugar en el que a ape pe-

nas llovía, no había cerca ninguna fuente ni río ni manantial. Que no había agua.

Para completar la actividad 3, proponga a los niños que hagan dibujos que ilustren escenas del camino que tuvo que re correr Fadel.

R. M.: Fadel era valiente porque se atrevió a recorrer cientos de kilómetros, con calor sofocante, frío intenso y animales

 Antes de realiza re alizarr lla a actividad 5, proponga a sus alumnos contar el cuento oralmente siguiendo estos pasos: primero, un alumno comenzará a contar el inicio del cuento; después,

cesitaba el agua, valoró el gesto generoso de Fadel. Fadel era constante porque recogía el agua sin desperdiciar una gota,

el siguiente alumno continuará el relato enlazando con lo que ha contado su anterior compañero; finalmente, otros alumnos contarán el resto del cuento. Puede ayudarlos a recordar el argumento si olvidan algún detalle esencial.

dente porque escuchó los motivos de Fadel para llevársela. El califa era educado porque probó el agua para agradecerle su generosidad. Fadel era paciente porque esperó mucho tiem-

2 

acechándole. El califa era agradecido porque, aunque no ne-

la filtraba y obtenía lo necesario para beber beber.. El califa era pru-

po hasta recoger el agua suficiente para llenar el cántaro.

28  

7 Soluciones

EXPRESIÓN ESCRITA  7

PONTE A PRUEBA 

  ¿Cómo crees que podría podría continuar la historia? Elige y escribe algunas líneas más.   Fadel pasó un tiempo en Bagdad y después regresó a su aldea.

PONTE A PRUEBA 

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

a   Bagdad, Tigris. R. M.: Madrid,

París, Londres... Duero, Ebro, Tajo...

a) Localiza en el texto nombres propios y escribe otros del mismo tipo.

  A Fadel le gustó mucho la ciudad y decidió quedarse a vivir allí.

b   La fuente est estaba aba lejos. El camino

fue difícil.

  De una ciudad.

  Fadel convenció al califa para que fuera a conocer su pequeña aldea.

c   Río, agua. R. M.: Se divisaba divisaban n

  De un río.

VOCABULARIO Las palabras compuestas son compuestas son las que se han formado uniendo dos o más palabras.

las aguas de un caudaloso río. Nos

b) Transforma en afirmativas estas oraciones sin que cambie su significado:

bañamos en el agua cristalina del río.

  Allí no llovía mucho.

e   R. M.: En e ell desierto hay sequía.

d   R. L.

  La fuente no estaba cerca.

En el desierto hay poca agua. En el desierto hay una gran diferencia de temperatura temperat ura entre el día y la noche. En el desierto hay mucha arena.

  El camino no fue fácil. 8

  Forma dos palabras compuestas que empiecen con cada una de estas palabras y defínelas. pasa

guarda  

9

salva  

  montañas

tiempos

ropa

  bosques

manteles

pantallas

  Escribe las palabras compuestas compuestas que corresponden. corresponden.   Instrumento que sirve para abrir las latas.   Máquina para lavar la vajilla.   Dispositivo que protege contra los rayos.

10  

Ejemplo:  Allí llov ía po co .

c) ¿A qué se puede aplicar cada palabra? Escribe una oración con cada pareja.  

caudaloso

 

cristalina

NOTAS

 

d) Inventa un breve texto con las siguientes palabras:   pastar

desértico

  oasis

calor

e) Escribe oraciones sobre el desierto con la palabra  hay .

Copia las cinco palabras compuestas compuestas destacadas. Luego, identifica las palabras que las forman.

Un nuevo amigo Fadel se quedó boquiabierto cuando el califa le invitó a quedarse unos días. Pronto se le olvidaron los sinsabores del viaje. Durante las sobremesas  el califa le contaba chistes, le enseñaba trabalenguas… ¡Nunca estaba de malhumor ! 99

 

.

:

3   R. L. 4   Porque quería llevar un cántaro de agua al califa y que pu-

diera probarla. Porque estaba agradecido por su generosidad. El río Tigris. Que el califa era muy generoso porque le había recompensado recompensado por llevarle algo que allí no tenía ningún valor.

9   Abrelatas Abrelatas,, lavavajillas, pa pararrayos. rarrayos. 10   Boqui-abierto, sin-sabor sin-sabores, es, sobre-mesas sobre-mesas,, traba-lenguas,

mal-humor.

Otras actividades •

Formar palabras compuestas. Escriba en la pizarra las

5  a 7   R. L.

siguientes listas de palabras en dos columnas:

8   Pasamontañas: gorro que cubr cubre e la cabeza hasta el cue-

– cuenta, quita, mal .

llo, menos los ojos y la nariz. Guardabosques: guarda de un bosque. Pasatiempos: entretenimiento para pasar el rato.

–  manchas, educado, educado, gotas.

Salvamanteles: pieza que se pone en la mesa para proteger el mantel. Guardarropa: lugar donde se pueden dejar las prendas de abrigo. Salvapantallas: imagen que aparece en un ordenador encendido encendido cuando no está siendo utilizado.

lumnas para formar palabras compuestas. Luego, pregúnteles el significado de las palabras resultantes.

Pida a sus alumnos que combinen palabras de ambas co-

29  

Gramática. EL SUSTANTIVO Propósitos Los sustantivos

• Comprender Comprender el conc concepto epto de sustantivo.

 Algu nas palab  Algunas p alabras ras sirven s irven para nombr ar la lass cosas. cos as. Por ejemplo, las palabras cántaro  y fuente  nombran cosas. Esas palabras son sustantivos.

• Reconocer sustantivos. • Diferenciar entre su sustantivos stantivos comunes y propios.

 También so n sus sustanti tantivos vos l as palabr pa labras as que qu e sir ven para p ara nombrar a las personas y los animales. Por ejemplo, las palabras  past or   oo cabra  son sustantivos.

Conceptos clave

Los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y las cosas.

• Sustantivo.

Los sustantivos comunes y propios

• Sustantivo común.

Los sustantivos pueden ser comunes o propios.

• Sustantivo propio.

La palabra  pasto r  es  es un sustantivo común, porque nombra a cualquier pastor. La palabra Fadel  es  es un sustantivo  propio, porque nombra a una persona en concreto. Los sustantivos propios siempre se escriben con mayúscula inicial.

1

  Copia los nueve sustantivos.

mochila

2

Alba

frutero

bastón

  en

oveja

guapo

delfín

  bebé

casa

mariposa

harás

  Clasifica los sustantivos de la actividad anterior.

Personas

 Animales  Anima les  

3

Cosas  

  Completa las oraciones oraciones con sustantivos.

  Álvaro bota la   Me gustan los

.

Sara vuela su .

Carlos me regaló un

. .

100

 

.

Sugerencias didácticas Comienza en esta unidad el estudio de las clases de pala bras. Puede anunciar a los alumnos que a final de curso co nocerán las principales clases: sustantivo, artículo, posesivo, demostrativo, demostrat ivo, adjetivo, pronombr pronombre e y verbo.

:

 niña, y un posible nombre propio, como Laura. Haga lo mismo con un animal:  perro y Chispa. Puede poner otros ejemplos de nombres comunes de lugares y accidentes geográfi cos, como ciudad, pueblo, mar, río, montaña  y nombres propios que correspondan a esos elementos, como Toledo, Mojácar, Mediterráneo, Ebro, Aneto.

Invite a sus alumnos a decir el nombre de objetos que hay en el aula. Puede sugerirles que los escriban ellos mismos en la pizarra. Pregúnteles si recuerdan qué tipo de palabras son las que están usando; si no lo l o saben, pregúnteles si se acuerdan de qué es un sustantivo.

Después de hacer la actividad 2, proponga a sus alumnos que localicen y clasifiquen los nombres de los elementos que aparecen en la ilustración de esta página. Por ejemplo: pal mera, palacio, cántaro, ventana, valla…; cabras, perro; pastor, Fadel .

Luego, lea el recuadro de Gramática y explique los conceptos presentados.

 Antes de realizar la actividad 5, insista en las diferencias ortográficas entre sustantivos comunes y propios. Para ampliar, pida a los niños que pregunten en su entorno nombres de personas y los escriban en un papel.

 A propósito propósito de la diferencia entre sustantivos comunes y propios, puede escribir en la pizarra un sustantivo común, como

30  

7 4

NOTAS

  Copia y subraya los sustantivos. El joven pastor.

La pequeña cabra.  

5

 

El cántaro bonito.  

  Copia tres sustantivos comunes y tres sustantivos propios.

Haciendo amigos Pablo y Andrea han ido esta mañana al parque. Han montado en todos los columpios columpios y se lo han pasado muy bien. Además, han conocido a una niña muy simpática que se llamaba Annette. Les ha contado que es francesa y que vive en París. Hablando, hablando, han descubierto que su nombre en español es Ana. 6

  Identifica sustantivos propios en estas oraciones:   Ayer llegó mi tío de Londres. Un río

7

El Ebro es el río más largo de España.

Un país

Una ciudad

  PARA PENSAR. Explica la diferencia entre las palabras destacadas.   La niña arrancó una margarita margarita..

Ayer por la tarde Margarita Margarita vino  vino a mi casa.

Los sustantivos sustantivos son  son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y las cosas. Los sustantivos pueden ser comunes o propios propios.. Los sustantivos propios se escriben con mayúscula inicial.

JUEGOS DE LENGUA 

8

   Observa estos objetos. Dibuja tú uno parecido e inventa un nombre.

bi c i c o c he

d uc hó f ono

r i ega m ace t a

101

 

.

:

 A propósito de la actividad 8, pida a los niños que escriban el nombre del objeto que han dibujado en la parte posterior de la hoja. Después, dígales que intercambien los dibujos con sus compañeros y que cada uno proponga un nombre para el dibujo que ve. Luego, pueden comprobar las diferencias entre los nombres que han escrito.

Soluciones

5   Comunes: parque, columpios, niña. Propios: Pablo, A Ann-

drea, Ana. 6   Ebro, España, Londres. 7   En la pr primera imera oración,  margarita es un sustantivo común

porque nombra a una flor. En la segunda, Margarita es un sustantivo propio porque nombra a una persona concreta. 8   R. L.

1   Mochila, bebé, Alba, oveja, cas casa, a, frutero, mariposa mariposa,,

bastón, delfín.

Competencias

2   Bebé, Alba. Oveja, mariposa, delfín. Mochila, frutero, frutero,

casa, bastón. 3   Pelota, gatos, cometa, lor loro. o. 4   Pastor, cabra, cántaro.

Conciencia y expresión cultural. Valore la originalidad, original idad, la corrección y la presentación de los dibujos, así como la elección del nombre del invento, que debería dar una idea exacta de lo que representa.

31  

Ortografía.

PALABRAS TERMINADAS EN -Y  

Propósitos • Conocer la regla regla ortográfica sobre las palabras terminadas en - y .

Se escriben con y  las palabras que terminan en los diptongos -ay , -ey , -oy , -uy -uy,, excepto la palabra fui . Por ejemplo:  hay ,   rey , soy , muy .

• Escribir correctamente correctamente palabras palabras terminadas en - y .

Más recursos

1

  Lee el texto y copia cada palabra destacada en su lugar. lugar.

•  Dictado.

Una ayuda casi mágica El cuadro triste

Por el camino, Fadel se encontró con un sabio al que le contó sus planes. y  al –Hola, soy  Fadel. Vo  Fadel. Voy   al palacio del califa para llevarle un cántaro de agua. –Hola, yo soy   el el rey  del  del desierto. No hay  nadie  nadie que conozca mejor estas tierras que yo. Estoy  aquí  aquí para guiarte en tu viaje. Te doy  este  este amuleto de la suerte. Llévalo contigo. Fadel se marchó muy  contento  contento de haber conocido a aquel sabio.

¡Qué triste estoy! ¡Nadie me hace caso! Y eso que soy un cuadro precioso. Tengo montañas, un lago, unos árboles… Yo creo que soy un paisaje muy hermoso, pero… ¡nadie me mira! ¡No hay quien entienda a la gente!

 Termina en -ay

2

 Termina en -oy

 Termina en -uy

  Escribe el singular de estas palabras. Luego, inventa oraciones con las palabras que has escrito. re y e s

3

 Termina en -ey

b ue y es

ley e s

je rs éi s

  Explica en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras destacadas. Escribe otra oración con cada una.

¡Ay! ¡Me he quemado!

Aquí hay  un bolígrafo.

102

 

.

Sugerencias didácticas En esta unidad se combina una norma ortográfica, referida a la representación gráfica del sonido I, con un concepto que sus alumnos ya han estudiado este curso: el diptongo. Repase con los niños ese concepto, recuérdeles que un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Pídales que identifiquen los diptongos que aparecen en las siguientes palabras: inviern palabras:  invierno, o, paisaje, pa isaje, cuaderno. cuaderno . A continuación, explique que el sonido I puede representarse mediante la vocal i  vocal  i  o   o la letra y  letra  y . Aclare que la y  la  y  tiene   tiene sonido vocálico cuando se utiliza para unir palabras, como en la en  la niña y su her mano,, o cuando aparece al final de una palabra.  mano Lea en voz alta la regla de las palabras terminadas en -y  re remarcando la excepción.

:

La actividad 3 aborda la frecuente confusión entre la interjección ay  ción  ay  y  y la forma verbal hay  verbal hay . Puede pedir a sus alumnos que realicen la siguiente actividad complementaria: usted dictará diferentes diferente s preguntas con la forma forma hay   hay  (   ¿Dónde  (¿Dónde hay pizarras? pizarras?  ¿Qué hay en un parque?... )  ) y ellos escribirán la respuesta incluyendo siempre la forma verbal (Hay ( Hay pizarras en los cole gios. En un parque hay hay columpios y banc bancos os ).  T  Tras ras la realizac realización ión del apartado b b)) de la actividad 7, proponga a los niños que escriban oraciones en las que utilicen la forma verbal fui . Para ello, puede formularles preguntas como  ¿Dónde fuiste el pasado pasado verano?

Soluciones 1 

Hay. Soy, voy voy,, estoy, doy. doy. Rey. Muy.

32  

7 NOTAS

4   Copia y completa con  i  o  o  y .

*

  Ahí ha  una jarra llena de agua.

*

*

  So  su hermano, pero no fu  con él.

*

  Aquí no esto  cómodo.

* * * ¡Me vo ! Ha  un guiriga  horrible. * * *

No ha  trenes para llegar a la ciudad.

 

¡Cara ! No sabía que ho  era el examen.

5   Imagina que Fadel encuentra a un comerciante durante su viaje a Bagdad.

Escribe un diálogo entre ellos usando las palabras de los bocadillos.

Estoy...

Soy...

Doy...

Voy...

6   DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:

HAZLO ASÍ 

Desde lo alto

Escribe una breve oración con cada una de las siguientes palabras del dictado:   estoy

hay

doy

  hoy

muy

fui

Por fin estoy  en  en la cima. Es un lugar precioso. Hoy  no  no hay  nada  nada de niebla y se ve muy  bien  bien todo el valle. Un estrecho río lo atraviesa y hay en su orilla varios pequeños pueblecitos. Si me doy  la  la vuelta veo a lo lejos las cumbres algo nevadas de otras montañas. Fui yo el que quiso venir hasta aquí y ha merecido la pena.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA  7   Realiza estas actividades:

a) Escribe una lista de palabras acabadas en - y . b) Explica por qué decimos que la palabra fui  es   es una excepción a la regla de las palabras acabadas en - y . c) Haz preguntas a tu compañero para que las responda utilizando las formas verbales voy , soy , doy , estoy  y  y  hay .

103

 

.

:

2

  Rey Rey,, buey buey,, ley ley,, jersey. R. M.: El rey presidirá un acto oficial. oficial . Había una mula y un buey. Hoy aprueban la nueva ley. Se me ha roto el jersey. 3

  Se parecen en que las dos tienen e ell diptongo - ay  y  y suenan igual. Se diferencian en que una se escribe con  h. R. M.: ¡Ay! ¡Qué pena! Hay un globo para cada uno. 4

  Hay, soy, fui fui,, estoy, hay, caray, hoy hoy,, voy, hay hay,, guir guirigay. igay.

5

  R. M.: –Hola, soy Fadel. V Voy oy al palacio del califa p para ara llevarle un cántaro de agua. –Hola, yo soy un comerciante. Estoy recorriendo las aldeas para vender mi mercancía. Toma, te doy una muestra de mis productos. 6   R. M.: Estoy cansado. Hoy es domingo. Hay palomitas. Llegaré muy pronto. Te doy las gracias por todo. Ayer fui a verte.

7

  a) R. M.: C Convoy, onvoy, buey, rey rey,, virrey, jersey, caray, ley, hoy hoy,, muy, ay, ay, ha hayy, so soyy, vo voyy, est estoy, oy, doy doy,, Pa Paraguay, raguay, Urugu Uruguay ay,, Eloy… El oy… b) Porque no cumple la regla y aunque termina en el diptongo -ui , se escribe con  i . c) R. M.: ¿Cuándo vas al teatro? Voy el sábado. ¿Eres el primero o el segundo? Soy el primero. ¿Cuándo das el concierto? Doy el concierto el domingo. ¿Dónde estás? Estoy en el parque. ¿Cuántos libros hay? Hay ocho libros.

33  

 SABER HACER

Propósitos

Describir un paisaje

• Describir un paisa paisaje. je.

 Vas a d escri bir un pa isaje que t e gu ste p ara q ue tu s com pañero s que no conocen ese lugar lo imaginen tal y como es.

• Planificar, Planifi car, redactar y revisar un texto.

PIENSA Y PLANIFICA  1

NOTAS

  Elige el lugar que vas a describir. Si tienes una fotografía, obsérvala bien antes de escribir. Si no se te ocurre ningún lugar, puedes describir uno de estos paisajes:

 

2

  Toma algunas notas. Explica qué lugar es, cómo es y qué hay allí.

REDACTA  3

  Escribe un borrador de la descripción. Hazlo así:   Empieza diciendo qué lugar vas a describir y haz un comentario general sobre cómo es.   A continuación, di qué hay en las distintas zonas. Intenta seguir un orden y usa expresiones como  a la dere cha , al f ondo ,  junt o a …  Al fi nal p uedes decir por q ué te gusta ese l ugar.

REVISA Y CORRIGE 4

  Revisa el texto que has escrito y pásalo a limpio. Después, lee tu descripción en clase. Puedes pedirles a tus compañeros que dibujen el paisaje que has descrito.

104

 

.

Sugerencias didácticas Pregunte a sus alumnos qué descripciones de lugares recuerdan haber leído y cuándo. Dialogue con ellos sobre los motivos por los que podrían necesitar escribir la descripción de un lugar. Por ejemplo, para contar a un amigo cómo es el sitio donde han ido de vacaciones. Hágales ver que en la descripción se debe seguir un orden y que se deben usar palabras de significado preciso para que la persona que la escuche o la lea pueda imaginarse cómo es dicho lugar.  Antes de realizar real izar la

actividad 2,

y una vez elegido el lugar

que se va a describir, indique a los niños que observen dete nidamente el paisaje y digan si es de montaña, de costa, etc., y que localicen los distintos elementos que hay en él y proporcionen todos los detalles.

:

 A propósito propósito de la actividad 3, haga ver a sus alumnos que en la descripción de paisajes, además de adjetivos, es frecuente, y hasta necesario, utilizar palabras que indican lugar. Por ejemplo: a un lado, cerca, cerca, a lo lejo lejos s. Hábleles de la importancia de seguir un orden al utilizar esos marcadores. Pida a los niños que diferencien en sus descripciones los comentarios personales de los datos meramente descriptivos. Para llevar a cabo la actividad 4, indique a los niños que comprueben que han incluido los elementos importantes y que han dicho dónde están. Compruebe que todos redactan la descripción siguiendo los pasos indicados.

Soluciones 1 

a

4 

R. L.

34  

7  ACTIVI DADES F INALES

Propósitos 1

  Inventa y escribe una oración en la que aparezca una de estas palabras: cas c ad a

2

6

  Escribe palabras terminadas en

7

  Escribe oraciones con estas palabras:

gr u t a

e sto y

  Escribe una palabra palabra compuesta para cada dibujo.

d oy

-y .

• Comprobar lo aprendido en la unidad. • Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

vo y

NOTAS

REPASO ACUMULATIVO 8

  Elige una palabra y escribe dos

 

oraciones en las que tenga distinto significado.   gato 3

4

5

  Copia los sustantivos. sustantivos.

9

  llave

orgulloso orgulloso  

además

  leñador

abrigo

ágil

planta

  Identifica las dos palabras derivadas y las dos palabras compuestas.

  Escribe una oración con cada sustantivo de la actividad anterior.   Copia los sustantivos sustantivos y clasifícalos en comunes y propios.

carta

10  

  Lucía perdió un pendiente de plata.

m on t añ os o

pasamontañas

b o t e l l e ro

a b re b o t e l l a s

Separa estas palabras en sílabas y subraya la sílaba tónica.

  Los niños estuvieron en la playa.

  corredor  corredor 

calendario  

plástico

  Hoy es el cumpleaños de Sergio.

  césped

medallón

peine

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l  r s e  p a    r r  t  n  i n

Demuestra tu talento 11  

Elige y resuelve la actividad que prefieras.  A.  

 

Inventa tres palabras compuestas y explica su significado. Por ejemplo: Ojinegro

De ojos oscuros.

B.   Escribe

una descripción de un lugar de tu localidad sin decir su nombre. Tus compañeros deben adivinar qué lugar es.

105

 

.

:

Soluciones

8   R. M.: Mi gato es muy muy mimoso. El gato de dell coche es muy

1   R. M.: Cerca de la cascada cascada el sonido e era ra estremecedor estremecedor..

La gruta era misteriosa. 2   Salvavidas, sacapuntas sacapuntas,, sacacorchos. sacacorchos.

útil. He recibido una carta de Marta. Todos los platos de la carta del restaurante eran muy apetitosos. Mi planta ha echa do flores. Lucas trabaja en la tercera planta. 9   Derivadas: montañoso, botellero. Compuestas: pasa-

3   Llave, leñador, abrigo.

montañas, abrebote abrebotellas. llas.

4   R. M.: Cerr Cerré é la puert puerta a del armario armario con llave. El leñador

10   Co-rre-dor, cés-ped, ca-len-da-rio, me-da-llón, plás-ti-

cortó un tronco. Con el abrigo no paso frío.

co, pei-ne.

5   Comunes: p pendiente, endiente, plata, niños, playa, c cumpleaños. umpleaños.

11   R. L.

Propios: Lucía, Sergio. 6

-

  R. M.: Paraguay, Uruguay, rey, ley, buey, jerse jersey, y, convoy convo y, vi rrey, hoy, huy, hay, ay, muy, doy, voy, soy, estoy, fray, caray, guirigay… 7   R. L.

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Invite a los alumnos a realizar aportaciones personales e imaginativas en sus producciones produccione s escritas.

35  

8

¡Qué rico!

Contenidos de la unidad  VOCABULARIO

SABER

GRAMÁTICA 

ORTOGRAFÍA 

 

• Diminutivos.

 

• El género de los sustantivos.

 

• División de palabras.

• Lectura y comprensión comprensión de un cuento: cuento: Gallina para tres. tres.

LECTURA 

• Lectura y comprensión comprensión de un texto texto informativo: ¡Cuánta informativo:  ¡Cuánta energía! energía!

• Expresión de conocimientos conocimientos personales y opiniones relacionados con la alimentación.

COMUNICACIÓN ORAL SABER HACER

• Comprensión de una receta. receta.

• Escritura de oraciones oraciones añadiendo añadiendo palabras. ESCRITURA 

• Escritura de la continuación continuación de un c cuento. uento. • Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

 

• Hacer un libro de recetas.

• Interés por el conocimiento conocimiento de las costumbres alimenticias de otras culturas. SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Escucha atenta atenta de las intervencione intervenciones s de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Utilización de la lectura lectura como fuente de información y medio de aprendizaje.

36  

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

  Unidad 8: actividades actividades y recursos. recursos.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 8: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber 

  Evaluación por competencias. Prueba 8.

MATERIAL DE AULA 

•

•

Enseñanza individualizada   Plan de mejora. Unidad 8.

•

  Programa de ampliación. Unidad 8.

•

Proyectos de trabajo cooperativo

Lámina  ¡Qué rico!

•

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

  Proyecto del del segundo trimestre. trimestre.

•

Recursos complementarios  Recursos literarios.

•

  Taller de teatro.

•

  Uso del del diccionario. diccionario.

•

Proyectos interdisciplinares  Proyecto lingüístico.

•

  Programa de Educación en valores.

•

  Programa de Educación emocional. emocional.

•

 Aprendizaje eficaz eficaz   Habilidades básicas básicas y dificu dificultades ltades de aprendizaje 3.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno   Segundo trimestre. Unidad Unidad 8.

•

Libros de lectura   La nave de los libros 3.

•

  Lecturas amigas 3.

•

  De buena buena tinta 3.

•

    A     I      R     A     M     I     R      P

CUADERNO

Lengua Caste llana Seg undo tr imestr  e

Diccionario escolar   

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 3

3 _cu ir  t _   

1-

1.in 1.in

 1

3/   /1  1 1 :

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

37  

8

Propósitos • Hablar sobre sobre la alimenta alimentación. ción.

¡Qué rico!

• Ampliar el vocabulario vocabulario rela relacionado cionado con la alimentación. • Conocer costumbres costumbres alime alimenticias nticias de otras culturas. • Practicar la comprensión comprensión audit auditiva. iva. • Activar conocimientos conocimientos pre previos vios de los alumnos sobre recetas de comidas.

Más recursos • Pirámide de la la aliment alimentación ación

La pirámide alimenticia es un gráfico que representa representa los alimentos que se deben consumir en una dieta saludable y en qué proporción deben estar presentes. saludable.

  Observa con atención esta escena y contesta.

PALABRAS SOBRE LA ALIMENTACIÓN

  ¿Quiénes serán esas personas?

apetito

apetitoso

  ¿Crees que celebran algo? ¿Por qué?

manjar

suculento

  ¿Qué están comiendo?

condimento

glotón

¿Cuándo suele haber una comida especial en tu casa?

comensal

ingerir

menú

degustar

¿Qué te gusta comer un día especial?

nutritivo

digerir

106

 

.

:

Sugerencias didácticas

mientras otros, que usted elija, van explicando su significado.  Asegúrese de que al term terminar inar todos las comp comprenden. renden.

 Antes de comenzar co menzar a real realizar izar las activi actividades dades de lla a un unidad, idad, aproveche la lámina para introducir el tema de la alimentación. Proponga a sus alumnos que la observen atentamente; después, pida a uno de ellos que se fije en un objeto de la lámina. Los demás tendrán que averiguar el objeto o persona en la que está pensando, a través de preguntas como las siguientes: ¿Con guientes:  ¿Con qué letra empieza? empieza? ¿De qué color es? Si en el juego los niños no se fijan en los ingredientes de la ensalada, participe usted, tratando de que los adivinen. Una vez finalizado el juego, comience a plantearles las preguntas su geridas en el libro.

-

 A continuación, y para trabajar las palabras del recuadro de vocabulario, haga que diferentes alumnos las vayan leyendo,

 Antes de de realiza realizarr la actividad 2, haga que sus alumnos aprecien la interdependencia positiva y la interacción estimuladora que se produce en el trabajo cooperativo: el éxito de la actividad depende de la correcta ejecución de la parte correspon diente a cada uno. Anime además a sus alumnos a que pro pongan alimentos saludables. Para ello, puede mostrarles la pirámide de la alimentación saludable (incluida en el apartado de Más recursos) e invitarlos a que según vayan adivinando los distintos alimentos, los marquen en la pirámide. En cuanto a la actividad 4 y antes de pasar a hablar sobre las comidas de otros países, proponga a los niños que nombren platos de otros lugares que conozcan, por ejemplo: cuscús (Marruecos), cús  (Marruecos), ceviche ceviche (Perú),  (Perú), tacos tacos (México),  (México), macarrones  macarrones  

38  

Hablar  1

NOTAS

  Imagina que vas a invitar a tu compañero un día a tu casa.

 

Habla con él y averigua qué alimentos le gustan más. 2

  TRABAJO COOPERA COOPERATIVO. TIVO.  Juega con tus compañeros a adivinar nombres de alimentos: uno dirá las características del alimento y los demás tendrán que adivinar su nombre.

3

  Explica cómo prepararías una merienda para celebrar tu cumpleaños.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l  pe r s  n te r p  i n

Piensa en la comida, la preparación de la mesa, los adornos que pondrías… 4

  EDUCACIÓN EN VALORES.  Valoramos otras culturas. ¿De dónde son típicas estas comidas? Hablad en clase de las comidas de otros lugares.

Escuchar 5

  Escucha la receta y contesta.   ¿Qué ingredientes tiene el bizcocho?

¿Cuál se añade al final?

  ¿Cuál se usa primero?

¿Qué utensilios se necesitan?

 SABER HACER

TAREA FINAL Hacer un libro de recetas

  ¿Qué comida te gustaría aprender a preparar?   ¿Qué harías para recordar cómo se hace? Si hacéis entre todos un libro de recetas, aprenderéis cómo se hacen muchas comidas.

107

 

.

:

(Italia),  hamburguesa  (Estados Unidos)… Vaya anotándolas en la pizarra. De esta manera les resultará más fácil hablar del tema con sus compañeros. Aproveche la ocasión para animarlos a probar la comida de diferentes lugare lugares. s. En el Saber hacer se pretende acercar a sus alumnos a la tarea de confeccionar un libro de recetas. Primero, pregunte a cada niño qué receta es la que le gustaría contar; después, si varios niños mencionan la misma receta, organícelos en grupos para que investiguen sobre los ingredientes necesarios y el modo de prepara preparación. ción.

Soluciones 1  a 3   R. L. 4   Italia, España y China. R. L. L.

5   Un yogur natural, un poco de azúcar azúcar,, algo de harina, acei-

te de oliva, dos huevos y un sobre de levadura. El yogur. El aceite de oliva. Una batidora eléctrica, un molde y un tenedor.

Competencias Competencia social y cívica. Reflexione con sus alumnos sobre la alimentación en otras culturas. Valor Valore e la importancia

de conocer los usos y costumbres de otros lugares y coménteles que los alimentos que se consumen también forman parte de cada cultura.

39  

Competencia lectora Propósitos • Leer un cuento cuento fluidamen fluidamente te con la entonación adecuada. • Leer el cuento evitando evitando anticiparse anticiparse en la lectura. • Ampliar el el vocabu vocabulario. lario. • Completar oraciones oraciones relacionadas relacionadas con el cuento leído.

Más recursos •

Gallina para tres

El zorro. El

zorro es uno de los animales que aparece con más frecuencia en los cuentos. Normalmente, suele estar caracterizado caracterizad o como inteligente y astuto.

HABILIDADES

En la vida real, los zorros son buenos corredores, nadan con soltura y pueden trepar a los árboles con bastante facilidad. El sentido de la vista lo tienen

DE LECTURA 

  Al leer leer,, debemos evitar volver atrás en el texto y decir palabras ya leídas.  También hay que intentar no anticiparse y adivinar lo que viene a continuación.  Tenemos que leer exactamente lo que está escrito, procurando no perdernos.

adaptado a la visión nocturna, ya que es por la noche cuando salen a cazar. Durante el día, suelen permanecerr en su madriguera. permanece

  Lee las diez primeras líneas del cuento atendiendo a esas recomendaciones.

 Aquella mañana de primavera, don Zorro salió en busca de comida. Era la hora temprana en la que el sol acaba de levantarse y los pájaros aún se desperezan. El suave viento traía un delicioso olor a hierba fresca, a mañana recién estrenada. «¡Qué día tan agradable!», pensó el zorrito intuyendo  que algo bueno iba a ocurrir.  Y así fue. Al pasar junto a una granja vio unas gallinas que picoteaban despreocupadas por el corral. Don Zorro entró sigiloso, se abalanzó sobre ellas y consiguió cazar la más grande. Cuando llegó a casa, le contó lo sucedido a su esposa. –Mira qué hermosa está –dijo mostrándole la gallina–. Podríamos invitar a comer al tigre. Conviene tenerlo contento.  A doña Zorra le pareció una idea excelente: –V –Ve e tú a casa del tigre mientras preparo la gallina –dijo. En un momento, la zorra preparó un delicioso guiso. «¡Hummmmmm! ¡Qué bien huele! Probaré un poquito a ver si tiene sal…», pensó. –¡Excelente! –exclamó. «Pero… no sé si habré puesto demasiado laurel», volvió a preguntarse.  Y probó otro poco más. Y le gustó tanto que un trocito le llevó a otro y a otro más y… cuando quiso darse cuenta, ¡se había comido la gallina entera!

108

 

.

Sugerencias sobre la lectura  ANTES DE LEER

Pida a sus alumnos que cuenten lo que sepan sobre los zo rros. Pregúnteles si conocen cuentos en los que aparezcan zorros y gallinas; si es así, pídales que cuenten su argumento.  T  También ambién puede aprovechar para pr proponer oponer que elaboren una ficha en la que destaquen los rasgos físicos y de carácter de estos animales. Solicite a los niños que observen las ilustraciones y que for mulen hipótesis sobre lo que ocurrirá en el relato. Haga que se fijen en el título del cuento, Gallina para tres, tres, y que aventuren a qué tres personajes se referirá el título. Para trabajar las Habilidades de lectura anime a sus alumnos a realizar la actividad que les sugiere el libro.

:

Una vez finalizada, pregúnteles si les ha resultado fácil evitar los retrocesos y anticipaciones a los que se refiere el apartado, y deje que reflexionen sobre sus posibles fallos en relación con la lectura.  Antes de realizar reali zar la llectura, ectura, deténgase en el vo vocabulario cabulario del recuadro. recuadr o. Explíqueles el significado de las dos palabras a las que hace mención y añada ejemplos como los siguientes: La  zorra, solícita, preparó la comida. comida . El zorro intuyó que cazaría una gallina. gallina. LA LECTURA 

Solicite a sus alumnos que lean en silencio sil encio el cuento y que si alguno duda del significado de alguna palabra o expresión anteriormente no comentada, la apunte en un papel. Des pués aclare las dudas.

40  

8 –Bueno… qué se le va a hacer. Llevaba días sin probar bocado –dijo intentando disculparse. Poco después llegó don Zorro con el tigre. –¿Cómo va la comida? –preguntó el zorro contento. –De maravilla –mintió doña Zorra. Luego, mientras don Tigre se sentaba, la zorra llamó a su marido y le dijo: –Estos cuchillos cortan muy mal. ¿Podrías afilarlos? Don Zorro, solícito, salió a la terraza y comenzó a afilar los cuchillos. Doña Zorra, entre tanto, se acercó al tigre: –Amigo, debo decirte algo por tu bien… –T –Tú ú dirás –respondió el tigre intrigado. –Es mi marido. Está otra vez con su dichosa manía. –¿A qué te refieres? –Se ha empeñado en comerse una de tus orejas. –¿Una de mis orejas? –preguntó el tigre alarmado. La zorra continuó: –Dice que le dará fuerza y lo hará tan poderoso como tú… El tigre, que pese a su apariencia feroz era bastante cobardica, no quiso escuchar más y huyó de allí a todo correr. Doña Zorra fue junto a su marido y gritó: –¡Deprisa, querido! Haz algo… ¡El tigre se lleva la gallina! Don Zorro salió a toda prisa, persiguiendo al tigre con los cuchillos en la mano. El tigre, aterrorizado, corría cada vez más, mientras el zorro vociferaba: –¡Espera! ¡No me dejes sin ella! ¡Con lo rica que debe de estar!  A lo lejos, doña Zorra sonreía astutamente.

NOTAS

 

intuyendo: dándose cuenta de algo de manera instantánea. solícito: que hace lo que le piden rápido y poniendo interés.

CUENTO POPULAR

Basado en Mitos, en Mitos, cuentos y leyendas de Latinoamérica  y el Caribe. Coedición Latinoamericana.

HABILIDADES DE ESCRITURA    Copia y completa las siguientes oraciones:   La zorra no podía parar de comer comer,, así que La zorra habló con el tigre mientras El tigre parecía feroz, pero

109

 

.

Proponga una lectura dramatizada del cuento en la que cuatro alumnos lean, respectivamente, la parte del narrador, la del zorro, la de la zorra y la del tigre. Recomiende a los niños que sean expresivos al leer y que cambien la entonación según corresponda. corresponda.

:

entendido el cuento, ya que se trata de completar oraciones que tienen que ver con el contenido del texto.

Competencias Competencia social y cívica. Explique a sus alumnos la im-

DESPUÉS DE LEER Pida a sus alumnos que resuman el cuento que acaban de leer. Después, hable con los niños sobre su contenido. Pregúnteles qué les parece la actitud de la zorra, si creen que ha actuado bien engañando tanto a su amigo el tigre como a su esposo, el zorro. Haga un pequeño debate acerca de este comportamiento. Las Habilidades de escritura de esta unidad permiten, además de trabajar la expresión escrita, comprobar que se ha

portancia de reconocer nuestros errores, errores, evitando en lo posible provocar enfrentamientos entre otras personas por no asumir nuestras responsab responsabilidades. ilidades.

41  

Comprensión Propósitos

1

  Contesta.

• Comprender Comprender un cu cuento. ento.

  ¿Qué tenía que hacer don Zorro ese día?

• Identificar los elementos esenciales del cuento.

  ¿Cómo se sentía al salir de casa? ¿Por qué?   ¿Cómo estaba al volver a casa? ¿Por qué?

• Escribir una una continua continuación ción del cuento.

2

  Observa y contesta.

• Conocer el concepto concepto de diminutivo. diminutivo.

¡Excelente!   ¿Qué hizo después la zorra?

Previsión de dificultades

  ¿Qué ocurrió?   ¿Cómo reaccionó la zorra?

• Redactar el final del del cuento puede resultar difícil para algunos de sus alumnos. Recomiéndeles que piensen detenidamente qué quieren contar, que anoten sus ideas y que las expresen con oraciones cortas. Sugiérales algunos nexos que pueden usar para ligar lo que escriben al resto de la narración.

3

  Lee y explica. ¿A quién se lo dijo la zorra? ¿Qué pretendía en cada caso?

La comida va de maravilla.

Se ha empeñado en comerte una oreja.  

4

El tigre se lleva la gallina.  

  Transforma la siguiente oración para que sea todo verdad. El tigre era fuerte y valiente.

Conceptos clave • Diminutivo.

5

  ¿Cómo se sentía cada uno al final? Explica por qué.

E l t i g re .

6

E l z o r ro .

L a z o r r a.

  Opina.   ¿Qué te parece lo que le pasó a la zorra con el guiso?   ¿Qué te parece lo que hizo después?   ¿Qué habrías hecho tú?

110

 

.

Sugerencias didácticas  Antes de que los niños realicen las actividades 1 y 2, de forma individual, resuma brevemente el cuento, con el objetivo de que los principales elementos narrativos queden claros. claros. Si lo considera oportuno, cuando los niños realicen la activil o recuerdan, recuerdan, que vuelvan a leer el dad 4, permítales, si no lo párrafo donde se explica cómo era el tigre.

:

que puede pasar después de que el zorro sale corriendo detrás del tigre.  Anote en la pizarra las propu propuestas estas de los niños. Cad Cada a alumno elegirá la que más le guste para su final. En el programa de  Vocabulario, explique que, además de tamaño pequeño, los diminutivos pueden expresar también afecto o cariño.

Puede pedir a los alumnos que preparen de forma individual las actividades 5 y 6. Luego, propóngales que expresen en voz alta las opiniones para comentar en grupo las distintas in-

Soluciones

terpretaciones del cuento. terpretaciones Para realizar la actividad 7, de la sección de Expresión escrita, puede organizar una tormenta de ideas. Para ello, divi da la clase en grupos. Cada grupo debe proponer ideas de lo

tuía que algo bueno iba a ocurrir. Muy contento, porque había cazado la gallina más grande.

1   Salir en b busca usca de comida. Se sentía muy bien porq porque ue in-

2   Siguió probando el guiso. Que probando y probando se

lo comió todo. No le l e dio importancia.

42  

8 Soluciones

EXPRESIÓN ESCRITA  7

PONTE A PRUEBA 

  Imagina qué pasaría en cada caso. Luego, elige una de las dos opciones y escribe una continuación del cuento.

a

  Si el zorro no alcanza al tigre.

  El sol. Los pája pájaros. ros. La zor zorra. ra. Las gallinas. c

b) Completa con sustantivos del texto.

 Ademá s de conta r lo que p asa puedes incluir algún diálogo.

  El Los

VOCABULARIO Los diminutivos diminutivos son  son palabras que indican tamaño pequeño. Se forman añadiendo las terminaciones -ito,, -ita -ito  -ita,, -illo -illo,, -illa -illa… … a algunas palabras.

  Identifica los dos diminutivos y di a partir de qué palabras se han formado.

La cabra te va a traer un cabritillo de nieve para que juegues con él.

 Desagradable. Delgadita.  Asqueroso.

La Las

e

  R. M.: ¿Por qué la zor zorra ra se comió la gallina? ¿Por qué salió corriendo el tigre? ¿Por qué corrió el zorro detrás del tigre?

c) Copia dos sustantivos masculinos y dos sustantivos femeninos del texto. d) Copia utilizando la palabra contraria a la destacada.

NOTAS

  Hacía un agradable agradable día.  día.

 

  Hizo un delicioso delicioso guiso.  guiso.

Si te chupas el dedito, no te traerá la cabra su cabritillo. L BERTI R AFAEL  A LBERTI

9

  R. M.: Sol. Vient Viento. o. Hierba. Gra Granja. nja.

d

  La gallina era gordita gordita..

Nana de la cabra

  La zorr zorra. a. Astut Astuta. a.

b

a) ¿Cuál es el personaje más importante del cuento? ¿Cómo es?

  Si el zorro alcanza al tigre.

8

PONTE A PRUEBA 

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

e) Inventa varias preguntas sobre el cuento que empiecen con las palabras  por qué .

  Copia las palabras que son diminutivos.   apetito

10  

espinita

castillo

pajarillo

Copia en tu cuaderno esta receta receta sustituyendo las palabras destacadas por sus diminutivos:

Gallina al estilo de la abuela Se dora la cebolla en el aceite con unas hojas  de laurel, que le dan un gusto especial a este plato. Luego, se echa el tomate y la gallina en trozos . Se añade un vaso de agua y se deja cocer a fuego lento removiendo de vez en cuando con una cuchara. 111

 

.

:

3

  Al zorro; pretendía que pensara que estaba haciendo el guiso. Al tigre; pretendía que se fuera de su casa, ya que no tenía guiso. Al zorro; pretendía que pensara que el tigre les había robado la comida. 4

  El tigre era fuerte y cobarde.

5

 a

8

  Cabritillo, de cabrito. D Dedito, edito, de dedo.

9

 Espinita, pajarillo.

7

  R. L.

10  

Cebollita, hojitas, gustit gustito, o, tomatito, trocitos, trocitos, vasito, cucharita.

Otras actividades • Escribir diminutivos. Escriba

ta de palabras:

en la pizarra la siguiente lis-

–  perro –  cuaderno

–  mano –  mantel

–  taza –  chaqueta

–  lámpara –  gota

Pida a los alumnos que formen diminutivos añadiendo las terminaciones -ito, terminaciones  -ito, -ita, -illo, -illa. -illa.

43  

Gramática.

EL GÉNERO DE LOS SUSTANTIVOS

Propósitos El género de los sustantivos

• Comprender el concepto de género de los sustantivos.

Los sustantivos tienen género : pueden ser masculinos o femeninos.

• Reconocer y escribir sustan sustantivos tivos masculinos y femeninos.

Los sustantivos masculinos pueden llevar delante la palabra el . Por ejemplo: el cuchillo. Los sustantivos femeninos pueden llevar delante la palabra  la . Por ejemplo:  la ca zuel a .

Previsión de dificultades

Las formas del masculino y del femenino

• Existen numerosos numerosos sustan sustantivos tivos referidos a profesiones o cargos que usualmente habían sido ejercidos solo por hombres y que forman el femenino cambiando -o -o  por - a  a,, por ejemplo, bombera ejemplo, bombera,,  ministra o  ministra  o camionera camionera.. Algunos niños quizás se pueden sentir confundidos al formar el femenino de esos sustantivos. Aclare que esos femeninos son correctos, aunque existen excepciones a esa regla (como piloto (como piloto ).

 Algu nos sustan  Algunos s ustantivos tivos tienen tien en una un a for ma mas masculi culina na y otra femenina. Por ejemplo:  zorr o   zorr a. El femenino de esos sustantivos se suele formar de alguna de estas maneras:   Cambiando la o del masculino por una  a. Por ejemplo:  zorr o   zorr   a a.   Añadiendo una a al masculino. Por ejemplo:  león    leon a.

1

  Escribe

el  o  o  la delante

 

de cada sustantivo y clasifícalos según su género.

primavera

viento

hierba

día

pájaro

sal

corral

oreja

Masculinos

Conceptos clave

2

• El género de de los sustantivos. sustantivos.

  Escribe dos sustantivos masculinos y dos femeninos de cada clase.

Nombres de frutas.

3

Femeninos

 

Nombres de flores.

Nombres de comidas.

  Completa estos grupos de palabras con los sustantivos del recuadro:

comida

  El

ligero.

postres

  Los

desayuno

  La

apetitosa.

frutas

  Las

jugosas.

sabrosos.

112

 

.

Sugerencias didácticas

:

En la medida de lo posible, intente evitar que los niños asocien el género gramatical a la distinción de sexos. Por ejemplo, hágales ver que silla que  silla es  es femenino y camión camión es  es masculino sin que se relacione con esa distinción.

Pida a uno de sus alumnos que lea en voz alta el primer epígrafe del recuadro informativo. Subraye la idea de que los sustantivos siempre tienen género, ya sea masculino o femenino. Insista, además, en que para reconocer el género de un sustantivo, basta con anteponerle los artículos el  (género   (género masculino) o la o la (género  (género femenino).

 Antes de realizar la actividad 2, recuerde a sus alumnos que para asegurarse de que son masculinos o femeninos deberán colocar mentalmente delante de cada sustantivo el artículo el  o la  o la..

 A continua continuación, ción, haga ver a sus sus alumnos alumnos q que ue los s sustan ustantivos tivos referidos a cosas tienen habitualmente un solo género, masculino o femenino, por ejemplo: la ejemplo: la bolsa, la peonza, el el cuadro, el

En la resolución de la actividad 4, aproveche para recordar que en la actualidad la mayoría de los trabajos son desempeñados tanto por hombres como por mujeres.

coche…; en cambio, los sustantivos referidos coche…; referidos a seres animados, es decir, a personas y animales, suelen presentar con más frecuencia dos formas, una para el masculino y otra para el femenino, por ejemplo: el gato, la gata; el profesor, la profesora. profesora.

Pida a los niños que realicen el trabajo de la actividad 7 representando en el dibujo los sustantivos del título de cada uno de los cuentos. Anímelos a esmerarse en este trabajo para obtener un resultado original.

44  

8 4

NOTAS

  Forma el femenino de estos sustantivos:

 

abogado 5

peluquero

bailarín

  Escribe los sustantivos masculinos que correspondan a estos femeninos:   actriz

6

c onductor

baronesa

reina

alcaldesa

  Copia cuatro sustantivos masculinos y cuatro femeninos.   Los niños llamaron a sus profesoras.

Esta niña tiene un gato muy inteligente.

  La jugadora invitó a su hermana al partido.

El cuidador alimentó a los monos.

Los sustantivos tienen género género:: pueden ser masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos masculinos pueden  pueden llevar delante la palabra femeninos pueden femeninos  pueden llevar delante la palabra  la .

el .

Los sustantivos

 Algun os su stant ivos tiene n una form a par a el mascu lino y otr a par a el feme nino.

JUEGOS DE LENGUA 

7

  Imagina que has escrito tres cuentos. Inventa los títulos. Después, escribe uno de tus títulos en una cartulina y decóralo con dibujos.  Ten en cu enta que c ada título debe tener un sustantivo masculino y otro femenino.

113

 

.

:

Soluciones 1

  El pájaro, el viento, el corra corral,l, el día. La primavera, la sal, sal, la hierba, la oreja. 2

  R. M.: El melocotón, el kiwi, la pera, la piña. El clavel, el  jazmín, la rosa, la margarita. margarita. El tomate, el queso, la coliflor, coliflor, la empanada. 3

  Desayuno, postr postres, es, comida, fruta frutas. s.

4

  Abogada, conduc conductora, tora, peluquera, peluquera, bailarina.

5

  Actor, barón, rey rey,, alcalde.

6

  R. M.: Niños, partido, gato, cuidador. Profesoras, jugadora, hermana, niña. 7

  R. L.

Otras actividades • Formar sustantivos. Escriba en la pizarra la palabra cosa y

pida a sus alumnos que formen el mayor número posible de sustantivos con sus letras (osa, saco, caso, oca, asco, caos ). Después, dígales que indiquen el género de cada uno. Si no conocen el significado de alguna de las palabras formadas, aclárelo o dígales que lo busquen en el diccionario. Puede repetir el ejercicio con otras palabras.

45  

Ortografía.

DIVISIÓN DE PALABRAS

Propósitos • Conocer las reglas reglas para dividir palabras a final de línea.

Se pone un guion -  al final de una línea para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. Hay que tener en cuenta dos normas:

• Aplicar correctamente correctamente las rreglas eglas de división de palabras a final de línea.

  No se pueden separar las vocales que aparecen juntas ni las letras que forman parte de la misma sílaba.   No se puede dejar sola una vocal a final de línea.

Más recursos •  Dictado. Invitación 1

Miguel:

  Lee. Luego, copia los esquemas y escribe en ellos las palabras con guion.  Admiración  Admiració n

Hoy en mi casa hay una fiesta para celebrar mi cumpleaños. Habrá  juegos, merienda y tarta. ¿Quier ¿Quieres es venir?

Don Tigre llegó a su casa agotado. ¡Había estado a punto de perder una de sus preciosas orejas! Cada vez le resultaba más complicado mantener la autoridad. Antes, todos los animales temblaban de miedo al verlo. En cambio ahora, hasta un insignificante zorro pretende asustarlo. A él, que era tan fuerte, tan ágil… Y tan bello, con esas elegantes rayas negras. ¡Lástima que sea tan miedoso!

He invitado a Pilar, a Elena, a Alicia, a Iván, a Eduardo y a muchos más niños. ¡Anímate y ven tú también!  

Paloma 2

  Ordena y copia la receta dividiendo a final de línea las palabras palabras destacadas.

Por último, se mete la crema en la nevera  durante dos horas aproximadamente.

Primero, se mezclan en un recipiente hondo  dos yogures de limón y uno natural.

Crema de limón

Una vez fría, se sirve en copas  y se adorna con fideos de chocolate.  Tras revolver la leche y los yogures, se  vierten el zumo y la ralladura de limón.

Luego, se añade a los yogures la leche condensada.

114

 

.

Sugerencias didácticas  Antes de empezar empeza r a trabaj t rabajar ar esta sección secci ón pregunte pregun te a sus s us alumnos qué es el guion y para qué creen que se utiliza.  A continuación, continuación, explique el uso del guion y hag haga a que los niños lean el recuadro informativo. Para lograr que sus alumnos in terioricen las normas de la división de palabras a final de línea, repítalas en voz alta varias veces y aclare las dudas.

:

Puede aprovechar la actividad 7 b) para sugerir a sus alumnos que lean algún texto relacionado con los alimentos.

Soluciones 1   Punto, autoridad, verlo, pretend pretende. e. 2   Hon-do, le-che, vier-ten, neve-ra (o ne-vera), ador-na. 3   Ca-rro, mues-tra, re-galo, cacha-rro.

En la actividad 2, compruebe que los niños ordenan las partes de la receta correctamente. Para ello, haga que se fijen en los conectores temporales.

co-cho. Ros-quillas; rosqui-llas. Vai-nilla; vaini-lla. Hier-babuena, hierba-buena; hierbabue-na. San-día. Al-cachofas; alca-

Para la actividad 6, diga a los niños que, según el modo de escribir, cada uno dividirá a final de línea la palabra que corresponda. Repita esta observación a propósito del dictado propuesto en Más recursos.

chofas; alcacho-fas. 5    Judía  Judías s, porque no se pueden separar las vocales que aparecen juntas. Orégano Orégano,, porque no se puede dejar sola una vocal a final de línea.

4   Aza-frán. Hor-t Hor-taliza; aliza; horta horta-liza; -liza; hortali-z hortali-za. a. Biz-cocho; biz-

46  

8 NOTAS

3   Copia las particione s que son correctas.

  ca-rro

mu-estra

re-galo

cac-harro

  car-ro

mues-tra

reg-alo

cacha-rro

 

4   Divide de todas las formas posibles estas palabras:

  azafrán

bizcocho

vainilla

sandía

  hortaliza

rosquillas

hierbabuena

alcachofas

5   En cada mensaje hay una palabra mal dividida. Localízala

y explica por qué está mal.

 A casi ninguno de mis comcompañeros les gustan las judías verdes.

Hoy hemos tomado una ensalada riquísima con queso fresco, tomate y orégano.

6   DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:

HAZLO ASÍ 

Comida con amigos

Divide estas palabras del texto de todas las formas posibles: comer

buenísimos

Después, haz el dictado dividiendo las palabras a final de línea cuando sea posible.

 A Ricardo le encanta invitar a sus amigos amigos a comer.. Y a sus amigos les encanta también ir comer a comer a casa de Ricardo. Y es que la familia de Ricardo es muy simpática. Su padre cuenta unos chistes buenísimos y sus hermanos mayores tienen unas ocurrencias realmente divertidas. Además, después de las comidas siempre acaban cantando.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA  7   Realiza estas actividades:

a) Haz una lista en un minuto de palabras de tr tres es o cuatro letras que no puedan dividirse a final de línea. b) Busca y copia de cualquier libro diez palabras divididas a final de línea. Debes copiar las palabras tal y como aparecen divididas.

115

 

.

:

6

  Co-mer Co-mer.. Bue-nísimos; buení-simos; buenísi-mos. buenísi-mos. R. L.

Puede proponer casos como los siguientes:

7

  R. L.

• ma-

Otras actividades • Dividir otras palabras. Pida a sus alumnos que dividan

las siguientes palabras de todas las formas posibles a final de línea: amapola, línea: amapola, enredadera, enr edadera, maquinari maquinaria, a, río, triángulo,  abuelos, colegio, viento, pues puesto, to, aventura aventura. Después, revise con ellos los errores errores que hayan podido producirse a la hora de realizar particiones. • Adivinar palabras. Escriba en la pizarra el comienzo de algunas palabras que los alumnos podrían encontrarse divi-

didas en un texto y pídales que digan a qué palabras podrían corresponder esas sílabas iniciales.

• corre-

• esta-

• compa-

(Ejemplo: mamá, madera, (Ejemplo: mamá, madera, corredor corredor,, correcaminos, esta estaba, ba, estaca, compañeros, compañía… ).

47  

 Amp lío  Amplí o mi m i com compet petenc encia ia lec lector tora a Propósitos ¡Cuánta energía!

• Leer y comprender un texto informativo.

¿Estás deseando que llegue el recreo para ponerte a correr? ¿No hay actividad capaz de agotar tus fuerzas? Pues entonces… ¡Enhorabuena! Parece que te estás alimentando bien. Y es que lo que comemos in flu ye dec isiva ment e en nue stro esta do. Muchos alimentos contienen sustancias

• Identificar la idea principal principal de un texto informativo. • Hacer un esquema esquema de la lectura lectura..

que nos ayudan a ser verdaderas «bombas de energía». Los lácteos lácteos y  y los cereales cereales aportan  aportan gran cantidad de esa energía. Por eso desayunar un buen tazón de leche con cereales o pan integral puede ser una excelente manera de comenzar bien el día. Si te espera una jornada agotadora… ¡prepárate para resistirla! Los pescados azules, azules, como el salmón y la sardina, contienen ácidos grasos omega 3, muy beneficiosos para el cerebro. Pueden ser excelentes aliados si quieres ser un genio y tener memoria de elefante.

 También  También las las verduras  verduras nos  nos ayudan a estar en plena forma. Algunas tan humildes como el brécol o las espinacas ocultan un tesoro de vitaminas y minerales. Tenlo en cuenta la próxima vez que las veas en tu plato.

Los frutos secos, secos, como las nueces, son supernutritivos. Los romanos consideraban las nueces un alimento de dioses. Y no

Entre las frutas frutas,, los plátanos son una excelente fuente de energía. Resultan eficaces para combatir la fatiga producida por el esfuerzo físico. ¡Por eso es una de las

andaban desencaminados: además de darnos fuerza, las nueces nos ayudan a prevenir algunas enfermedades del corazón y mejoran la actividad del cerebro.

 frutas favoritas de los deportistas! deportistas!  Y en la la list lista a de a alimento limentoss que da dan n vita vitalidad, lidad, ocupa un lugar muy especial el chocolate chocolate.. ¿A que ya lo habías sospechado antes?

1

  Localiza estos verbos verbos en el texto y explica su significado. significado. agotar

aportar  

2

resistir  

prevenir  

  Copia tres palabras del texto que que te parezcan difíciles.

116

 

.

Sugerencias didácticas  ANTES DE LA LA LECTURA   Antes de proceder proceder a la lectura, escriba en la pizarra la las s palabras: aliment bras:  alimentos os y  y energía energía y  y pregunte a los niños qué les sugie ren esas dos palabras. Propóngales que vayan enumerando alimentos que piensen que nos aportan energía y escríbalos en la pizarra. Déjelos escritos en el encerado para que, una vez leído el texto, puedan comprobar si los alimentos que han mencionado aparecen aparecen en él. Pida a los niños que hablen sobre los alimentos que han enumerado: cómo los clasificarían, qué clases de alimentos nos aportan más energía… Así podrá ver los conocimientos previos de los niños sobre este tema, al tiempo que ellos van estructurando la información.  Además, los alumnos po podrán drán observar observa r que cu cuando ando leemos

:

un texto informativo se pueden dar diferentes situaciones: a veces, todo lo que leemos nos resulta nuevo, pero en otras ocasiones, junto con datos que ignorábamos apare aparecen cen algunos que ya conocíamos.

LA LECTURA  Lea en voz alta el texto para que los alumnos tengan un modelo de lectura. Luego, dígales que realicen ellos una lectura en voz alta y en cadena.

DESPUÉS DE LA LECTURA   Aclare las dudas que hayan surgido entre los alumnos sobre sobre el contenido del texto. Para realizar la actividad 6, explique que en los párrafos 2 a 6 se desarrolla el tema del texto, expuesto en el párrafo 1.

48  

8 3

NOTAS

   ¿Cuál es la idea principal principal del texto? Elige y copia.   Hay que correr en el recreo.

 

  Los alimentos influyen en nuestro bienestar. bienestar.   El pescado es muy nutritivo. 4

  ¿ Crees que el título del texto responde a su contenido? Explica. Inventa tú otro título para el texto que te parezca adecuado y que sea llamativo.

5

  Explica con tus palabras esta afirmación del texto: Muchos alimentos contienen sustancias que nos ayudan a ser verdaderas «bombas de energía».

6

  Numera los párrafos del texto y di en cuál está la respuesta a cada pregunta.   ¿Para qué es beneficioso el pescado azul?   ¿Qué pensaban los romanos sobre las nueces?   ¿Qué contienen el brécol y las espinacas?   ¿Por qué el plátano es la fruta favorita de los deportistas?

7

  Copia y completa el siguiente esquema con la informació n que se da en el texto:

 ia   ige nc i  n te l i  I e s pa  pac ia  ia l

Grupos de alimentos

Lácteos  y cereales

 Apor tan energía.

8

  ¿Qué crees que supone el autor del texto con la pregunta pregunta final? Elige y explica por qué lo crees.   Que nos gusta el chocolate.

Que no nos gusta el chocolate. 117

 

.

:

Proponga realizar la actividad 7 de forma colectiva. Dibuje en

6   Párrafo 3: el pesca pescado do azul es muy bene beneficioso ficioso para el ce-

la pizarra el esquema y complételo con las aportaciones de

rebro. Párrafo 4: pensaban que eran un alimento de dioses. Párrafo 5: vitaminas y minerales. Párrafo 6: porque ayuda a combatir la fatiga producida por el ejercicio físico.

los niños. Corrija las respuestas inexactas. Tenga en cuenta que los textos informativos resultan idóneos para que los niños aprendan a elaborar esquemas y fichas.

Soluciones 1   Párrafo 1: acabar con. Párrafo 2: dar dar,, proporcionar algo.

Párrafo 2: aguantar, soportar. soportar. Párrafo 4: tratar de evitar un daño, peligro o molestia. 2   R. L. 3   Los alimentos influyen en nuestro bienestar. 4  y 5   R. L.

7   Pescados azules: buenos para el cer cerebro. ebro. Frutos secos:

supernutritivos. Verduras: Verduras: ayudan a estar en forma. Frutas: fuente de energía. 8   Que nos gust gusta a el chocolate. R. L.

Competencias Competencia científica y tecnológica. Explique a sus alumnos la necesidad de mantener una alimentación equilibrada realizando cinco comidas diarias: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena. Anímelos a comer de todo.

49  

SABER HACER

Propósitos

Hacer un libro de recetas

• Realizar un libro libro de re recetas. cetas.  Vais a prepa rar u n li bro d e rece tas e ntre t odos los compañeros de la clase. Cada uno escribirá una receta y luego las reuniréis todas.

• Planificar, Planifi car, redactar y revisar un texto.

PIENSA E INVESTIGA 

NOTAS

1

  Haced entre todos una lista de de platos que os gusten. Cada uno elegirá un plato para escribir su receta.

 

Intentad que sean comidas comunes y fáciles de elaborar.

2

  USA LAS TIC. Averi  Averi gua cómo se el abora el pl ato que h as e legi do. Pregunta a alguien que sepa cocinar o busca información en Internet sobre ese plato con ayuda de un adulto.

REDACTA Y ELABORA  3

  Escribe un borrador de tu receta. Hazlo así:   Escribe el nombre del plato.   Haz una lista de los ingredientes y las cantidades necesarias.   Explica los pasos que hay que seguir en la elaboración. Numéralos o usa palabras como  prim ero ,  a con tinu ación , después … para ordenar la información.

REVISA Y CORRIGE 4

  Revisa el texto que has escrito y pásalo a limpio.  Asegú rate de q ue ha s inc luid o tod os lo s in gredi entes y que no has olvidado ningún paso para la elaboración.

5

  Reunid todas las recetas y haced una portada bonita.

118

 

.

Sugerencias didácticas  Antes de comenzar a realiz realizar ar el libro de recetas, es con conve veniente que sus alumnos conozcan la estructura de estos textos. Los niños deben darse cuenta de que una receta de cocina es un tipo de texto en el que se dan instrucciones y que está dividido en dos partes claramente diferenciadas:  ingredientes y dientes  y preparación  preparación..

:

sultado final sea uniforme. Para realizar el trabajo divida la cla se en grupos y asegúrese de que en cada grupo se distribuyen las tareas para la elaboración de la receta: redacción de la lista de ingredient i ngredientes, es, explicación de los pasos a seguir, seguir, ilus tración…

Soluciones 1  a

5  R. L.

Para que sus alumnos realicen con éxito la actividad 3, muestre en la pizarra cómo es la estructura de una receta. Señale que en las recetas las cantidades se indican, general-

Competencias

mente, con números. Puede proponer a sus alumnos que realicen esta actividad como un trabajo cooperativo. Todos deben ser conscientes de que tienen que aplicar los mismos criterios para que el re-

Conciencia y expresión cultural. Destaque la importancia de incluir fotografías en las recetas de cocina. Anime a sus alumnos a realizar una bonita portada, en la que usen de ma nera creativa los recursos plásticos.

50  

8  ACTIVI DADES F INALES

Propósitos 1

  Copia los diminutivos. diminutivos. alfombrilla

buhardilla  

castillo

2

  ¿Cómo se forma el femenino en las palabras anteriores? Explica.

6

  Divide estas palabras de todas las formas posibles a final de línea:

pajarillo

cuchillo  

  cuchara

  Escribe los diminutivos de las siguientes palabras:

3

pez

cesta

  aceitoso 8

  El zumo era de naranjas fresquísimas.

NOTAS

rallador

 

pastelería

  Escribe dos palabras en unos casilleros como estos. La sílaba tónica ocupará la posición del recuadro sombreado.

La casa está en un hermoso valle. 4

caída

  Escribe las palabras de las que proceden estas palabras derivadas:

  Copia los sustantivos sustantivos y clasifícalos según su género.   La sartén estaba en un cajón.

malla

• Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

REPASO ACUMULATIVO 7

  tenedor

• Comprobar lo aprendido en la unidad.

parrilla  

 

5

  ¿Quién los usa? Escribe nombres de profesiones relacionadas con los dibujos, en masculino y femenino.

  9

  Escribe tres palabras con cada sonido. Sonido G suave

Sonido J  

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l e r s  p a    r r  t    n n  i

Demuestra tu talento 10  

Elige y resuelve la actividad que prefieras.  A.  

Inventa una receta fantástica. Primero, debes pensar qué ingredientes disparatados se necesitan, cómo se prepara, qué nombre tiene…

B.   Haz

un cartel sobre alimentos sanos. Pon dibujos o fotografías de alimentos que nos dan energía y escribe debajo su nombre. Decora tu cartel para que quede bonito

119

 

.

:

Sugerencias didácticas  Antes de realizar reali zar las actividades 3, 4 y 5 recuerde a sus alumnos el concepto de sustantivo. Insístales en que los sus tantivos siempre tienen género.

6   Cu-chara, cucha-ra. Ma-lla. Caí-da. 7   Aceite, rallar, pastel. 8   R. M.: Galleta, pájaro. 9   R. M.: Hormiga, guisantes, vergüenza. Joyer Joyero, o, jazmín,

mejillón.

Soluciones

10   R. L.

1   Alfombrilla, pajarillo. 2   Tenedorcito, pececito, cestita.

Competencias

3   Femeninos: sartén, naranjas, casa casa.. Ma Masculinos: sculinos: cajón,

Sentido de iniciativa y emprendimiento. Fomente la crea-

zumo, valle.

-

4   Cocinero, cocinera. Doctor, doctora. 5   Cambiando la

una  a al masculino.

o

 del masculino por una  a, o añadiendo

tividad de sus alumnos para que no se limiten a copiar rece tas y para que aporten soluciones imaginativas y personales en la realización del cartel.

51  

9

Tarde de domingo

Contenidos de la unidad  VOCABULARIO

SABER

 

GRAMÁTICA 

 

• El número de los sustantivos.

 

ORTOGRAFÍA 

LECTURA 

• Los aumentativos.

• Los signos de interrogación y de exclamación.

 

• Lectura y comprensión de un cuento: La pequeña orquesta.

• Expresión de conocimientos conocimientos personales y opiniones relacionados con la población.

COMUNICACIÓN ORAL

• Comprensión de una información información radiofónica. SABER HACER

• Escritura de órdenes armativas armativas y negativas.

ESCRITURA 

• Elaboración de un cartel. • Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

 

• Describir una localidad.

• Interés por el conocimiento conocimiento de otras formas de vida. SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Respeto por por las normas sociocomunicativas sociocomunic ativas y de cortesía. • Utilización de la lectura lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

52  

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

  Unidad 9: actividades actividades y recursos. recursos.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 9: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber 

  Evaluación por competencias. Prueba 9.

MATERIAL DE AULA 

•

•

Enseñanza individualizada   Plan de mejora. Unidad 9.

•

  Programa de ampliación. Unidad 9.

•

Proyectos de trabajo cooperativo

Lámina •

  Tarde de domingo.

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

  Proyecto del del segundo trimestre. trimestre.

•

Recursos complementarios  Recursos literarios.

•

  Taller de teatro.

•

  Uso del del diccionario. diccionario.

•

Proyectos interdisciplinares  Proyecto lingüístico.

•

  Programa de Educación en valores.

•

  Programa de Educación emocional. emocional.

•

 Aprendizaje eficaz eficaz   Habilidades básicas básicas y dificu dificultades ltades de aprendizaje 3.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno   Segundo trimestre. Unidad Unidad 9.

•

Libros de lectura   La nave de los libros 3.

•

  Lecturas amigas 3.

•

  De buena buena tinta 3.

•

    I     A     R      A     M     I     R      P

CUA DERNO

Lengua Caste llana Seg undo tr imestr  e

Diccionario escolar   

Fichas de comprensión lectora 3

Pruebas de evaluación externa 3

3 _cu ir  t _   

1-

1.in 1.in

 1

3/   /1  1 1 :

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

53  

9

Propósitos • Hablar sobre sobre la pob población. lación.

Tarde de domingo

• Ampliar el vocabulario vocabulario rela relacionado cionado con la población. • Reflexionar sobre sobre otras formas formas de vida. • Practicar la comprensión comprensión audit auditiva. iva. • Activar los conocimientos conocimientos previos previos sobre la descripción de una localidad.

  Observa con atención esta escena y contesta.   ¿Qué lugar se ve en el dibujo? ¿Dónde está?   ¿Qué sonidos se oirán allí?   ¿A qué están jugando los niños? ¿Y las personas mayores?   ¿Dónde se han sentado algunas personas a descansar? ¿Qué hacen?

PALABRAS SOBRE LA POBLACIÓN residente

colectivo

ciudadano

poblado

inmigrante

despoblado

domicilio

residir

vecino

mudarse

aglomeración

convivir

120

 

.

Sugerencias didácticas Pida a sus alumnos que lean el título de la unidad y organice un breve coloquio sobre el tema que plantea (la actividad en la ciudad una tarde de domingo). Puede formular preguntas como estas: ¿Qué estas:  ¿Qué soléis s oléis hacer los domingo domingos s por la tar tarde? de?  ¿Hay algún algún par parque que ce cerca rca d de e vues vuestra tra ca casa? sa? ¿Con quién vvais ais al  parque? ¿A qué qué jugáis? ¿Qué juego os gusta gusta más?

:

póngales que formen oraciones con esas palabras y aclare las dudas que puedan surgirles.  Aproveche las actividades 1 y 2 para que los niños hablen de su barrio: de sus instalaciones, de lo que más les guste…  A propósi p ropósito to de la actividad 2, pregunte a sus alumnos si donde viven hay algún lugar de interés artístico o natural, si acuden turistas a la zona, si hay ferias gastronómica gastronómicas, s, etc. Después de que los niños hayan observado las fotografías de

Después, dígales que observen atentamente la lámina e identifiquen en ella las actividades que suelen realizar ellos cuando van al parque. A continuación realice las preguntas de esta

la actividad 3, converse con ellos sobre las ferias de libros y

página para profundizar en el tema. Finalmente, dígales que comparen compare n el parque al que suelen ir con el de la ilustración.

trar libros apropiados para su edad y participar en cuen tacuentos y otras actividades que suelen celebrarse en ellas.

Pregunte a sus alumnos qué palabras del recuadro recuadro de voca bulario pueden utilizar para hablar del lugar donde viven. Pro-

Para realizar la actividad 4, divida la clase en dos grupos,

las maratones. Coménteles que en esas ferias pueden encon -

uno que reflexione sobre las ventajas e inconvenientes de las

54  

Hablar  1

NOTAS

  ¿Cómo viven las personas en tu barrio, en tu pueblo...? Contesta.   ¿Cómo son las casas?

¿Dónde se reúne?

  ¿En qué trabaja la gente?

¿Qué fiestas se celebran?

2

  ¿Cuáles son los sitios más frecuentados del lugar donde vives? ¿Qué hace la gente allí? ¿A cuáles de esos lugares sueles ir tú?

3

  Observa. ¿Qué se celebra en cada caso? ¿Qué hace la gente?

4

  EDUCACIÓN EN VALORES. Apreciamos otras formas de vida.

 

¿Qué ventajas e inconvenientes tienen las ciudades grandes? ¿Y las pequeñas?

Escuchar 5

  Escucha con atención atención y contesta. contesta.   ¿Para qué se celebra la Semana del Mundo?

¿Qué eventos habrá?

  ¿Qué países están invitados?

¿En qué lugares se realizan?

 SABER HACER

TAREA FINAL Describir una localidad

  ¿Qué localidades conoces? ¿Cuál te gusta más?   ¿Qué le enseñarías de ese lugar a alguien? Seguro que te gustará aprender a describir diferentes lugares para contarles a otros cómo son.

121

 

.

:

grandes ciudades, y el otro sobre las ciudades pequeñas. Después, pida a un alumno de cada grupo que exponga sus aportaciones y, por último, abra un coloquio sobre el tema.

4   R. L. 5   Para acercar a los vecinos a la cultura de diferentes paípaí-

Para acercar a los niños a la tarea final de Saber hacer, pida a los alumnos que son de otro lugar que expliquen cómo es.

ses. Portugal, Italia, Brasil, Perú, India y Marruecos. Una feria de artesanía, un ciclo de conferencias, exhibiciones de danzas típicas, conciertos y degustación de comidas típicas. En la Plaza Mayor, en el salón de actos del Ayuntamiento, en el polideportivo, en el auditorio y en la carpa que se instalará en el puerto.

Soluciones

Competencias

 Antes de comenzar la actividad 5, diga a los niños que se fi jen en las preguntas preguntas que van a tene tenerr que responder responder.. Aconsé jeles que tomen nota nota de esos datos datos durante la aud audición. ición.

1  y 2   R. L. 3   Una Feria del Libro: ojea los libros, solicita la firma de los

autores, compra libros... Una maratón: corre o acude a ver a los corredores.

Competencia social y cívica. Reflexione con sus alumnos sobre otras formas de vida. Valore la riqueza que nos aporta el conocimiento de las costumbr costumbres es de otros lugares.

55  

Competencia lectora Propósitos

La pequeña orquesta

• Leer fluidamente fluidamente y con la entonación adecuada un cuento. HABILIDADES

• Leer el cuento evitando evitando las pausas innecesarias.

DE LECTURA 

  Cuando leemos un texto, tenemos que pensar bien dónde pararnos. Las pausas innecesarias entorpecen la lectura. Debemos evitar pararnos entre dos palabras que tengan especial relación.

• Ampliar el el vocabu vocabulario. lario. • Escribir órdenes órdenes afirmativas afirmativas y negativas.

Más recursos • Clases de instrumentos musicales. Pueden ser de cuerda, de viento y de percusión.

  Lee en silencio los tres primeros párrafos del texto pensando dónde harás las pausas. Luego, lee esos párrafos en voz alta.

Los instrumentos de cuerda se hacen sonar haciendo vibrar sus cuerdas. Los hay de cuerda frotada (violín, violonchelo, viola, contrabajo), de cuerda pulsada (arpa, guitarra) y de cuerda percutida (piano).

Había una vez una familia de ratones que vivía en el sótano de un auditorio. Cuando las grandes orquestas tocaban, los ratones se quedaban muy quietos, escuchando con devoción. Un día, el hijo mayor les propuso a sus seis hermanos formar una orquesta. Y se fueron a buscar cartones, latas, cuerdas, tornillos, astillas… para hacer música. Durante dos noches, los siete ratones cortaron, encolaron y clavetearon hasta tener terminados sus instrumentos. Cuando la madre ratón oyó su música maravillosa, cortó un trocito de las cortinas negras de la sala de conciertos  y con él cosió un frac para cada uno de sus hijos. Mientras los ratones ensayaban, el conserje del auditorio le preguntó a su esposa: –¿Oyes esa música tan extraña? –Sí –dijo ella–, ¿de dónde viene? No consiguieron averiguarlo, solo sintieron que de pronto se ponían de buen humor y no n o podían parar de reírse. Al día siguiente volvieron a oír la música. Entonces bajaron al sótano  y vieron a la orquesta de ratones en plena faena. Un día hubo un gran g ran revuelo en la ciudad. Venía de visita la reina Ariola, la jefa de Estado de un país vecino, y se ofrecía un concierto en su honor. La Orquesta Sinfónica Nacional tocaría la Sinfonía pomposa. pomposa.

Los de viento se hacen sonar echando aire dentro de ellos. Pueden ser de madera (clarinete, fagot, flauta, flautín...) y de metal (trompeta, trompa, trombón, saxofón, tuba...). Los de percusión se hacen sonar golpeándolos (xilófono, timbal, bongo, castañuelas, maracas, bombo, triángulo, platillos, tambor, pandero).

122

 

.

Sugerencias sobre la lectura  ANTES DE LEER

Proponga a los niños que observen las ilustraciones y pre gunte en qué lugar ocurrirá la historia y cómo lo han reconocido. Luego, pida a sus alumnos que lean el título e imaginen su relación con el contenido del cuento. A partir de esta información pregúnteles qué creen que pasará. Compruebe que todos realizan hipótesis coherentes. coherentes. Pregúnteles si los personajes de los dibujos les parecen reales o ficticios. Y también, si prefieren los cuentos protagoniza dos por personas o por animales y cuáles son las razones que justifican sus preferencias. Para trabajar las Habilidades de lectura, lea en voz alta el primer epígrafe. A continuación practique con el primer párra -

:

fo del cuento, efectuando pausas innecesarias entre palabras que tengan especial relación. Luego, pregunte a los niños su parecer y señale las pausas incorrectas. Después, lea el mismo párrafo correctamente y vuelva a pedir la opinión de sus alumnos. LA LECTURA 

Indique a sus alumnos que realicen una primera lectura en si lencio pensando dónde deben hacer las pausas. Después, pregúnteles pregúntele s si han entendido las palabras  auditorio y consorte, o si hay alguna otra palabra que no comprendan, y aclare sus dudas.  A continuación, pídales que lean el texto texto en voz alta y en cadena. Adviértales que pongan especial atención en las pau sas y en la entonación de las preguntas y exclamaciones.

56  

9 NOTAS

Minutos antes del concierto de gala, se supo que la orquesta estaba metida en un monumental atasco en la autopista. El presidente del país le dijo al alcalde que debía ocuparse de que la orquesta llegase puntual. El alcalde le dijo al director del auditorio que debía encargarse de que su orquesta llegase puntual. El director del auditorio le dijo al conserje que era responsable de que la orquesta llegase puntual. El conserje bajó al sótano y les preguntó a los ratones si querrían tocar algo para la reina Ariola. Los ratones se pusieron los diminutos fracs y cogieron sus instrumentos. Poco después, mientras el público aplaudía, los ratoncillos subieron al escenario. Cuando la orquesta llevaba unos minutos interpretando su música, los espectadores sintieron una extraña alegría. La reina Ariola, que siempre tenía cara de pocos amigos, empezó a soltar risitas y le preguntó al príncipe consorte, Tal de Cocorofual, que por qué no tenían ellos una orquesta así. Él le prometió que conseguiría una en cuanto volvieran a casa. –¿Y por qué no nos llevamos esta orquesta tan divertida? –dijo ella entre risitas. Cuando la reina Ariola y el príncipe T Tal al de Cocorofual regresaron a su país, en el tren, junto a un plato de queso, iba toda la orquesta ratonil. Desde entonces, cada vez que la reina Ariola se lo pide, la orquesta de los ratones toca su música especial, y todo el que la escucha se echa a reír, y por un momento se siente  feliz y en paz. paz.

 

auditorio:

sala destinada a conciertos, recitales, conferencias… consorte: marido respecto de la mujer, y mujer respecto del marido.

FRANZ HOHLER

 El gran libro de cuentos para niños. niños. Juventud (Adaptación).

HABILIDADES DE ESCRITURA 

  Escribe dos órdenes que podría darle la reina Ariola al príncipe consorte. Una orden debe ser afirmativa y la otra, negativa. Ejemplo:   Organiza un concierto. concierto.   No aplaudas hasta el final .

123

 

.

DESPUÉS DE LEER Una vez acabada la lectura pregunte pregunte a los niños si hay algún personaje en el cuento (sin contar a Tal de Cocorofual) que sea consorte de otro (los conserjes). Después, a propósito de la construcción de instrumentos, hable con sus alumnos sobre la fabricación artesanal de instrumentos y recuérdeles que en la unidad 5 leyeron un texto sobre la construcción de un palo de lluvia. Pregunte a sus alumnos qué entienden por orquesta sinfónica y explíqueles que es una agrupación musical de gran tamaño que cuenta con varias familias de instrumentos musicales (viento madera, viento metal, percusión y cuerda).  A continuació con tinuación n con converse verse con sus s us al alumnos umnos sobre e ell cuento cue nto dejando que expresen sus opiniones.

:

En relación con las Habilidades de escritura, pregunte a los niños a qué órdenes se alude en el texto, quién las dice y qué palabras sinónimas se emplean en cada oración (debía (debía ocu-  parse  de   de que la orquesta llegase puntual, debía encargarse   de que la orquesta… o rquesta… ).

Competencias Conciencia y expresión cultural. Fomente en sus alumnos el gusto por la música y las manifestaciones artísticas. Destaque que la devoción por la música de la familia de ratones la expresaban en sus interpretaciones, provocando la sonrisa en quienes las escuchaban.

57  

Comprensión Propósitos

1

  ¿Qué personajes aparecen en el cuento? Escribe. Di quiénes son los protagonistas de la historia.

• Comprender Comprender un cu cuento. ento. • Identificar los elementos esenciales del cuento.

2

  ¿Por qué crees que al hermano mayor de los ratones se le ocurrió formar una orquesta? Explica.

3

  ¿Qué tenía de especial la música que interpretaban los ratones? Escribe.

4

  Contesta.

• Elaborar un un carte cartel.l. • Conocer el el concept concepto o de aumentativo.

Conceptos clave

¿Por qué hubo un gran revuelo en la ciudad?   ¿Qué acto iba a celebrarse?

• Aumentativo.

  ¿Qué problema surgió?   ¿Qué hizo el director del auditorio?   ¿Quién solucionó el problema? ¿Cómo?

5

  ¿Cuál de las viñetas corresponde al cuento? ¿Por qué lo sabes?  A 

 

B

6

  Explica qué pasó después de la escena que has elegido en la actividad anterior.

7

  ¿Qué hizo cada uno? ¿Qué opinas de su conducta? Explica. El presidente

El alcalde  

8

  Comenta con tus compañeros.   ¿Qué música te gusta escuchar?   ¿Cómo te sientes cuando la escuchas?

El director del auditorio  

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ica l  m u s i

124

 

.

Sugerencias didácticas La actividad 7 es muy adecuada para realizarla en grupo de forma oral. Así, los alumnos se animarán a aportar más información como respuesta a las cuestiones que se les plantean. Para completar la actividad 8, pregunte también a sus alumnos si tocan algún instrumento, si han asistido alguna vez a un concierto o si conocen a algún músico.

:

 Y por último indíqueles que cuiden la p presentación resentación y que u utili tilicen los materiales que les permitan destacar el título y decorar el cartel para que sea claro y atractivo. En relación con el apartado de  Vocabulario, explique a los niños que la mayoría de los aumentativos y diminutivos no aparecen en el diccionario y que para conocer su significado hay que buscar la palabra a partir de la cual se han formado. Coménteles también que no todas las palabras terminadas en -ón -ón son  son aumentativos, por ejemplo: camión, corazón…  corazón… 

 A propósito de la actividad 10, recomiende a sus alumnos que antes de elaborar el cartel preparen un borrador teniendo en cuenta que debe contener información sobre el concierto,

Después de realizar la actividad b) de la sección Ponte a prueba, profundice sobre los conocimientos que tienen los

el lugar, la fecha y la hora en que se celebra; además pueden incluir alguna imagen de la orquesta. Sugiérales tamb también ién que añadan un comentario para animar a la gente, por ejemplo:  ejemplo:   ¡Disfruta de un concierto concierto especial!

niños acerca de la música; hágales preguntas como estas:  ¿Hay auditorio donde vivís? ¿Dónde ¿Dónde se celebran los concierconciertos? ¿Hay conservatorio o algún centro para estudiar música? ¿Qué instrumento os gusta más?

58  

9 EXPRESIÓN  ESCRITA  9

  Imagina qué hicieron el príncipe y la reina reina para conseguir que los ratones se fueran con ellos. Escribe esa parte del cuento.

10  

Soluciones

PONTE A PRUEBA 

PONTE A PRUEBA 

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

a   Ocho, trece. Vez, familia familia,, ratones,

sótano, auditorio, orquestas orquestas,, devoción; día, hijo, hermanos, orquesta, cartones, latas, cuerdas, tornillos, astillas, música, noches, instrumentos.

a) ¿Cuántos sustantivos hay en el primer párrafo del texto? ¿Y en el segundo? Cópialos.

Elabora un cartel para anunciar un concierto de la orquesta de ratones. Destaca la información más importante del cartel con un tipo de letra especial y decóralo como más te guste.

b) ¿Qué instrumentos hay

b   R. M.: Instrum Instrumentos: entos: flautas, flautas,

en una orquesta? ¿Cómo se llaman los músicos que los tocan? Haz dos listas.

VOCABULARIO

oboes, clarinetes, fagots, saxofones, trompetas, trompet as, tubas, timbales, cajas, bombos, tambores, platillos, violines, violonchelos, contrabajos, piano, arpa. Músicos: flautistas, oboístas, clarinetistas, fagotistas, saxofonistas, trompetistas, trompet istas, percusionista percusionistas, s, violinistas, violonchelistas, contrabajistas,, pianistas, arpistas. contrabajistas

c) Inventa oraciones con estas formas verbales:

Los aumentativos  son palabras que indican tamaño grande o gran intensidad. Se forman añadiendo las terminaciones -ón -ón,, -ona -ona,, -azo -azo,, -aza… -aza … a algunas palabras.

  afinaron

aplaudieron

  ensayaron

escucharon

d) Inventa exclamaciones sobre el contenido del cuento. 11  

Copia las palabras que son aumentativos.   leona

12  

zapatón

abrazo

casaza

Copia las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por un aumentativo.   En la autopista había un atasco atasco increíble.  increíble.

e) Escribe preguntas para estas respuestas:

c   R. M.: Los m músicos úsicos afinar afinaron on

sus instrumentos. Los saxofonistas ensayaron el sábado. Todos aplaudieron con entusiasmo. Los espectadores escucharon con atención.

  En el sótano del auditorio.   Porque amaban la música.   Al país de la reina Ariola.

  Para los ratones el conserje era un gigante gigante..   Los ratones comieron un plato plato de  de queso. 13  

d   R. L. e   R. M.: ¿Dónde vivía la fam familia ilia

Localiza los tres aumentativos que aparecen en el texto y di de qué palabras proceden.

de ratones? ¿Por qué formaron una orquesta los siete ratones? ¿Dónde se fueron a vivir los ratones?

Concierto en honor a la reina

El público, en pie, no paraba de aplaudir aplaudir.. ¡Qué conciertazo! La madre de los ratones no podía contener unos lagrimones de emoción. Y la reina sonreía satisfecha: sus diminutos músicos formaban una orquestaza. 125

 

.

:

Soluciones 1   Una familia de ratones (la ma madre dre y sus siete hijos), el con-

serje y su esposa, la reina Ariola, Tal de Cocorofual, el presidente del país, el alcalde y el director del auditorio. Los siete ratones de la orquesta. 2  y 3   R. L. 4   Porque venía de v visita isita la reina Ariola, la jefa de Estado de

un país vecino. Un concierto de gala en su honor. Que la orquesta estaba en un atasco. Le dijo al conserje que era responsable de que la orquesta llegase puntual. El conserje. Fue a buscar a los ratones para que tocaran. 5   La B. Porque los ratones están vestidos con sus fracs negros. 6   Los espectador espectadores es sintieron una extra extraña ña alegría.

7   El president presidente e le dijo al alcalde que debía ocupa ocuparse rse de que

la orquesta llegase puntual. El alcalde le dijo lo mismo al director del auditorio y este se lo dijo al conserje. R. L. 8  a 10   R. L. 11  Zapatón, casaza. 12   Atascazo, gigantón, plat platazo. azo. 13   Conciertazo, de concierto; lagrimones, de lágrima; or or--

questaza, de orquesta.

Competencias Conciencia y expresión cultural.  A propósit pro pósito od del el texto, puede proponer a los niños alguna actividad relacionada con la música: asistir a un concierto; a la actuación de un coro…

59  

Gramática.

EL NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS

Propósitos El número de los sustantivos

• Comprender Comprender el conc concepto epto de número de los sustantivos.

Los sustantivos tienen número : están en singular o en plural.

• Conocer las reglas reglas para la formación del plural de los sustantivos.

Los sustantivos en singular  se  se refieren a un solo objeto, a un solo animal o a una sola persona. Por ejemplo, si decimos  instr ument o, nos referimos a un solo instrumento.

• Reconocer el singular singular y el plural plural de los sustantivos.

Los sustantivos en plural  se refieren a más de un objeto, animal o persona. Por ejemplo, si decimos  instr ument os , nos referimos a más de un instrumento.

• Analizar el género género y el número de los sustantivos.

Las formas del singular y del plural

El plural de los sustantivos se forma así:

Previsión de dificultades

  Si el sustantivo acaba en vocal, se añade una -s . Por ejemplo:  músic o   músic o s.

• Quizás los alumnos alumnos consideren consideren que cualquier palabra terminada en -s  -s  está en plural. Eso les puede ocurrir, por ejemplo, con los sustantivos que tienen la misma forma para el singular y el plural, tales como crisis crisis   o miércoles  miércoles,, o con aquellos que en singular terminan en -s, -s, como  como tos o tos o compás compás.. Ponga ejemplos

  Si el sustantivo acaba en consonante, se añade -es . Por ejemplo:  ratón    rato nes.

1

de oraciones con estos sustantivos en singular y en plural.

  Clasifica estos sustantivos sustantivos según su número: número:

  flautas

reina

latas

tornillo

trombón

conciertos

  notas

cartones

cuerda

platillos

auditorio

piano

Singular

Plural

2

  Escribe sus nombres y forma el plural de cada uno.

3

  Forma el plural de estos sustantivos y explica cómo lo has hecho.

Conceptos clave • El número del sustantivo. sustantivo.

  sala

teatro

actuación

voz

musical

126

 

.

Sugerencias didácticas Para comenzar proponga a sus alumnos que nombren cosas de la clase de las que solo haya un ejemplar. Escriba un lista do en la pizarra. Al lado, haga otro listado con nombres de objetos de la clase de los que haya más de un ejemplar. Lue go, pregúnteles cuál es la diferencia formal que aprecian entre los sustantivos de los dos listados.

:

que nombran objetos formados por dos partes iguales. Por ejemplo: tijeras, pantalones, gafas… Estos gafas… Estos sustantivos normalmente se usan en plural aunque nombren una sola cosa:  cosa:  Llevas unos pantalones preciosos. Pásame las tijeras. Se me  han roto las gafas. gafas. En la actividad 3, preste atención a la formación del plural de voz , que produce un cambio de grafía.

 A continuación deje tiempo para que los niños lean l ean en silencio el texto del recuadro informativo. Aclare las dudas y ponga otros ejemplos.

Después de realizar la actividad 4, copie en la pizarra el refrán oculto, Quien tiene un amigo tiene un tesoro, y tesoro, y comente con los niños su significado. significado. 

 Advierta a sus alumnos que hay sustantivos acabados en - s   s  que no varían en plural, como lunes como lunes,, y otros que en singular acaban en - s  s y  y forman su plural añadiendo -es -es,, como gas, como  gas,  gases.. Explíqueles que existen también algunos sustantivos  gases

En la actividad 7, sus alumnos llevarán a cabo por primera vez un análisis morfológico de palabras. Explíqueles la forma correcta de realizarlo con los sustantivos. Dígales que deberán mencionar siempre la clase de palabras y añadirán los

60  

9 4

pinturas

quien  

amigo

sueños  

tiene  

 

un  

olas

tesoro  

  Copia y completa las rimas con sustantivos en plural.

 

7

 

un  

 

 Todos cue ntan hasta diez

6

mares  

tiene

cuadros  

5

NOTAS

   Copia las palabras que no son sustantivos en plural y descubre el refrán.

Unas brujas algo bobas chocaron con las

con los dedos de los

  Escribe un sustantivo de cada clase.   De género masculino y número singular.

De género femenino y número singular.

  De género masculino y número plural.

De género femenino y número plural.

  Analiza los sustantivos de esta oración oración siguiendo el ejemplo: Una familia de ratones vivía entre cajas en el sótano de un auditorio.

Ejemplo: familia   susta ntivo , femenino, singular.

número:: están en singular  o plural.. Los sustantivos tienen número  o en plural El plural de los sustantivos se forma así:   Si el sustantivo acaba en vocal, se añade una -s .   Si el sustantivo acaba en consonante, se añade -es .

JUEGOS DE LENGUA 

8

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ia l  pac i e s p

  Elabora un cartel de cine parecido al del dibujo. Inventa primero el título de la película. Ten en cuenta que debe contener un sustantivo en singular y otro en plural. Luego, escríbelo en una cartulina y decóralo como te guste.

127

 

.

:

rasgos de género y número. Coménteles que tendrán que seguir este procedimiento siempre que analicen sustantivos.

Soluciones 1   Reina, cuerda cuerda,, tornillo, trombón, auditor auditorio, io, piano.

Flautas, notas, cartones, latas, platillos, conciertos. 2   Tambor, ambor, tambores; violín, violines; trompeta, trompetas;

piano, pianos. 3   Salas Salas y  y teatros teatros,, como acababan en vocal, forman el plu-

ral añadiendo la - s  s..  Actuacion  Actuaciones es,, voces voces y  y musicales  musicales,, como acaban en consonante, forman el plural añadiendo -es - es.. 4   Quien tiene un am amigo igo tiene un tesoro. tesoro. 5  Pies, escobas. 6   R. M.: Parque Parque,, pueblos, localidad, ciud ciudades. ades.

7   Ratones: sustantiv sustantivo, o, masculino, plural. Cajas: sustantivo, sustantivo,

femenino, plural. Sótano: sustantivo, masculino, singular singular.. Auditorio: sustantivo, masculino, singular. 8   R. L.

Otras actividades •

Reconocer y cambiar el número de los sustantivos.  Pida a cada niño que escriba en un papel un sustantivo en

singular o en plural. Luego, haga grupos y pida a los miembros de cada uno que se sienten formando un círculo. Cada niño entregará doblado el papel que ha escrito al compañero que esté a su izquierda. Por orden, leerán el sustantivo que les haya correspondido, dirán si está en singular o en plural y lo cambiarán de número. Por ejemplo:  jardines, plural; jardín, singular  singular .

61  

E XCLAMACIÓN Ortografía.  LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y DE EXCLAMACIÓN

Propósitos • Conocer la regla ort ortográfica ográfica de los signos de interrogación y de exclamación.

  Los signos de interrogación ¿ ?  se escriben al principio y al final de las preguntas.   Los signos de exclamación ¡ !  se escriben al principio y al final de las exclamaciones.

• Escribir correctamente correctamente los signos de interrogación y de exclamación.

Previsión de dificultades 1

• Es frecuente frecuente que los niños se olviden de escribir los signos de interrogación y de exclamación. Destaque el hecho de que unos son de apertura y llevan el punto arriba, y los otros de cierre, y llevan el punto abajo. Recomiéndeles que siempre revisen sus escritos.

  Lee el texto y copia las preguntas y exclamaciones que aparecen en él.

Los ratones se ponen tristes Un día, la orquesta de los ratones empezó a sonar de forma distinta. –¿Qué pasa, muchachos? –preguntó la reina Ariola a los ratones–. r atones–. Vuest Vuestra ra música suena triste. ¿Estáis cansados? Papá ratón contestó: –Echamos de menos nuestro país. Nos gustaría volver a casa. Allí están nuestros amigos y… ¡hay tan buenos quesos! –Lo comprendo –dijo la reina–. Podéis volver, pero me encantaría que vinierais de gira por aquí cada año. –¡Por supuesto! ¡Gracias! –contestaron los ratones.  Y todos quedaron satisfechos.

Más recursos • Dictado.

Invitación

2

¿Te gustan los conciertos? Pues hoy habrá uno muy especial en el auditorio. ¡Actúa la maravillosa orquesta de ratones! ¿Quieres venir? Estás invitado. ¡No faltes! ¡Te esperamos!

  Copia los bocadillos escribiendo escribiendo los signos de interrogación. interrogación.

Por dónde se va al auditorio

3

Quiénes son los músicos

Qué hora es

Por qué te ríes

  Escribe preguntas para estas respuestas: 

Los sábados por la mañana.

En el colegio.

  Jugar con mis amigos.

Con un lápiz y ceras de colores.

  Porque tengo frío.

Sí, muy bien.

128

 

.

Sugerencias didácticas Pida a tres niños que lean el texto que aparece en la actividad 1.   Cuando hayan terminado, recuerde a sus alumnos que, a diferencia de otros signos de puntuación, los signos de interrogación y de exclamación van asociados a una entonación característica. Pídales que vuelvan a leerlo, pero exagerando la entonación interrogativ i nterrogativa a y exclamativa exclamativa.. Para reforzar su explicación, puede escribir las siguientes oraciones en la pizarra y pedir a sus alumnos que expliquen cuál es la diferen cia entre ellas: Hoy no hay clase. ¿Hoy no hay clase? ¡Hoy no  hay clase! Recuerde a sus alumnos que en castellano, al contrario de lo que ocurre en otras lenguas, los signos de interrogación y de exclamación son siempre dobles y hay que escribirlos al prin-

:

cipio y al final de las preguntas y de las exclamaciones. Infórmeles de que después del signo de cierre de interrogación y de exclamación no se escribe nunca punto.  A propósito propósito d de e la actividad 3, pida a varios alumnos que lean las preguntas que han escrito en cada caso. De esta manera, entre todos, expresarán diferentes soluciones para esas respuestas. Para realizar el dictado de la actividad 6, puede pedir a los niños que se organicen por parejas y que se dicten mutua mente el texto.

Soluciones 1 

¿Qué pasa, muchachos? ¿Estáis cansados? ¡Hay tan buenos quesos! ¡Por supuesto! ¡Gracias!

62  

9 NOTAS

4   Ordena las palabras y copia tres exclamacion es.

¡Qué

viene  

a vernos!  

me gusta

 

ese perro!  

 

¡Cómo

 

¡Por fin  

buen día hace!  

mi prima  

5   Escribe una exclamación para cada dibujo.

¡Qué

¡Qué

¡Qué

6   DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:

HAZLO ASÍ 

Una protesta sonora

Completa con palabras de las preguntas y exclamaciones del dictado:   ¿Qué

?

  ¿Por qué   ¡Cómo   ¡Qué

? ! !

 A la puerta del Teatro Teatro Municipal se acumulan los curiosos. ¿Qué pasa? Habían dicho que esta semana cerraban definitivamente el teatro. ¿Por qué saldrán los músicos con las sillas a la acera? Muy serios se sientan y empiezan a tocar tocar.. ¡Cómo tocan! ¡Qué música tan bonita! Al terminar, terminar, la gente aplaude a rabiar. Todos se unen a la protesta pacífica de los músicos contra el cierre.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA  7   Realiza estas actividades:

a) Dicta a tu compañero dos exclamaciones. b) Escribe una pregunta muy corta y otra muy larga. b) Escribe una pregunta que tus compañeros no sepan responder. responder.

129

 

.

:

2

  ¿Por dónde se va al auditorio? ¿Qué hora es? ¿Quiénes son los músicos? ¿Por qué te ríes? 3

  R. M.: ¿Cuándo ensayas? ¿Q ¿Qué ué vas a hacer e ell domingo por la tarde? ¿Por qué te tapas con la manta? ¿Dónde os habéis conocido? ¿Cómo vas a pintar el dibujo? ¿Está bien tu hermano? 4

  ¡Qué buen día hace! ¡Cómo me gusta ese perro! ¡Por fin viene mi prima a vernos! 5

  R. M.: ¡Qué b bonito! onito! ¡Qué calor! ¡Qué ricos!

6

  ¿Qué pasa? ¿Por qué sa saldrán ldrán los músicos con las sillas a

la acera? ¡Cómo tocan! ¡Qué música tan bonita! 7   a) R. L. b) R. M.: ¿Vi ¿Vienes? enes? ¿T ¿Te e apetece que vayamos el sábado por la tarde al cine para ver la última película que han estrenado? estrenad o? c) R. L.

Otras actividades Escriba en la pizarra oraciones como las siguientes y pida a sus alumnos que inventen exclamaciones a partir de ellas. Resuelva usted el primer ejemplo para que sirva de modelo.

• Formar oraciones exclamativas. exclamativas.

–Estoy muy contenta.

► ¡Qué

contenta estoy!

–Me han hecho muchos regalos. –La tarta es muy grande… –Marta lee muy bien…

63  

 SABER HACER

Propósitos

Describir una localidad

• Describir una localida localidad. d. Seguramente conoces muchas ciudades y pueblos bonitos.  Vas a h acer una d escri pció n de una d e esa s loc alid ades ; es decir, vas a explicar cómo es y qué tiene de especial.

• Planificar, Planifi car, redactar y revisar un texto.

PIENSA Y PLANIFICA 

NOTAS

1

  Elige el lugar que vas a describir y responde a las preguntas. Si tienes una foto, obsérvala con atención antes de empezar. Si no

 

tienes foto, puedes comenzar haciendo un dibujo sencillo del lugar.

¿Es un pueblo o una ciudad?   ¿Cómo son sus calles?   ¿Cómo son sus casas?   ¿Qué edificio destaca más?

REDACTA Y ELABORA  2

  Escribe un borrador de tu descripción. Hazlo así:   Empieza diciendo de qué lugar se trata y dónde está.   Después, describe sus elementos esenciales: sus calles, sus casas…   Por último, explica cuál es la parte más destacada de ese lugar.   Al final, puedes decir por qué te gusta esa localidad.

REVISA Y CORRIGE 3

  Revisa el texto que que has escrito. Comprueba que se entiende todo bien y que no falta nada importante.

4

  Pasa a limpio tu descripción. Escribe con buena letra y deja los márgenes adecuados.

130

 

.

Sugerencias didácticas Recuerde a sus alumnos que ya han realizado una descrip ción en la unidad 7. Repase lo que hicieron entonces diciendo que en estos textos lo habitual es ofrecer primero una visión general del lugar y luego dar detalles. En la actividad 1, sugiera a los niños que elijan una localidad que les guste de forma especial. Puede ser un sitio en el que hayan pasado buenos momentos y que les trae recuerdos agradables o, simplemente, un lugar que les haya impresionado por su belleza, o su propia localidad.  A propósito de la actividad 4, indique a los niños que lean despacio su descripción. Insístales en que comprueben que han usado correctamente los signos de puntuación y revisen la ortografía antes de pasar el texto a limpio.

:

Recuerde también a sus alumnos la importancia de revisar el contenido de lo que escriben para evitar repeticiones innecesarias de palabras. Dígales que si detectan alguna de estas repeticiones, traten de sustituir alguna de las palabras por otra de significado similar.

Soluciones 1 

a

4 

R. L.

64  

9  ACTIVI DADES F INALES

Propósitos 1

  Copia los aumentativos aumentativos.. abrazo

ojazo  

rincón

  Observa y escribe una pregunta y una exclamación.

lazo

corona

• Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

notición  

NOTAS

  Escribe aumentativos e inventa una oración con cada uno. 6

  Copia escribiendo signos de interrogación interrogac ión o de exclamación.   Qué frío hace

  Copia los sustantivos sustantivos y clasifícalos según su número.

 

Qué quieres

Quién te lo ha dicho

3

• Comprobar lo aprendido en la unidad.

 

  2

5

Cómo llueve

REPASO ACUMULATIVO 7

  Copia y completa.

  En las noticias hablaron del concierto. Los sustantivos son las palabras que sirven para

  No hay ningún espectador en la sala.   El museo abre sus puertas hoy. hoy. 4

  Forma el plural de estos sustantivos:

8

  Cambia el género de estos sustantivos:

Luego, explica la regla que has seguido en cada caso.   mesa

lápiz

revista

  mes

mural

libro

actor 9

alumna

  Escribe dos sustantivos monosílabos y forma su plural.

 ia   ige nc i   I n n te l i  so na l  ra pe r s  n t r  i n

Demuestra tu talento 10  

alcalde

Elige y resuelve la actividad que prefieras.  A.  

Intenta convencer a un compañero de las cosas buenas del invierno. Prepara antes tu intervención.

B.   Elabora

un cartel para promocionar el turismo en tu localidad. Incluye fotos o dibujos para hacerlo atractivo.

131

 

.

:

Soluciones 1 

Ojazo, notición.

2 

Perrazo, cochazo. R. M.: Mi vecino tiene un perrazo en su  jardín. Silvia se ha comprado un cochazo cochazo precioso. 3 

Singular: conc concierto, ierto, espectador espectador,, sala, museo. Plu Plural: ral: noticias, puertas. 4 

Mesas, revistas y libros, como acababan en vocal, se han formado añadiendo - s al singular. si ngular. Meses, lápices y  murales, como acaban en consonante, se han formado añadiendo - es. 5   R. M.: ¿Desde cuándo tocas el violín? ¡Qué música tan bonita! 6 

¡Qué frío hace! ¿Quién te lo ha dicho? ¿Qué quieres? ¡Cómo llueve!

7 

Nombrar a las p personas, ersonas, los animales o las cosas.

8 

Actriz, alumno, alcaldesa.

9 

R. M M.: .: Sol, Sol, soles. soles. Luz Luz,, luces. luces.

10   R.

L.

65  

10

En la floristería

Contenidos de la unidad  VOCABULARIO

GRAMÁTICA 

 

• Familias de palabras.

 

• El artículo.

SABER

ORTOGRAFÍA 

 

• Palabras con mp y mb.

 

• La rima.

LITERATURA 

• Lectura y compre comprensión nsión de un cuento: cuento: El tesoro del huerto.

LECTURA 

• Lectura y compre comprensión nsión de textos poéticos. poéticos.

• Expresión de conocimien conocimientos tos personales y opiniones relacionados con las plantas.

COMUNICACIÓN ORAL

• Comprensión de conversaciones. conversaciones. SABER HACER

• Escritura de ora oraciones ciones añadien añadiendo do palabras para explicar hechos.

ESCRITURA 

• Escritura de una ca carta rta o de una noticia. • Realización de un dictado.

 

TAREA FINAL

 

• Crear un poema.

• Interés por el cuidado de las plantas y del medio ambiente. SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Va Valoración loración de la propia pr producción oducción escrita, así como de la de los compañeros. • Aprecio por los textos lite literarios. rarios.

66  

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

  Unidad 10: actividades actividades y recursos. recursos.

•

  Evaluación de contenidos. Unidad 10: pruebas de control B y A.

El Juego del Saber 

  Evaluación por competencias. competencias. Prueba 10. 10.

MATERIAL DE AULA 

•

•

  Evaluación trimestral B, A y E.

•

Enseñanza individualizada   Plan de mejora. mejora. Unidad 10. 10.

•

  Programa de ampliación. Unidad 10.

•

Lámina •

  En la floristería.

CD de Comunicación oral. Cuentos y poemas

Proyectos de trabajo cooperativo   Proyecto del del segundo trimestre. trimestre.

•

Recursos complementarios  Recursos literarios.

•

  Taller de teatro.

•

  Uso del del diccionario. diccionario.

•

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Cuaderno del alumno   Segundo trimestre. trimestre. Unidad 10. 10.

•

Libros de lectura   La nave de los libros 3.

•

  Lecturas amigas 3.

•

Proyectos interdisciplinares  Proyecto lingüístico. •

  Programa de Educación en valores.

•

  De buena buena tinta 3.

•

    A     I     R      A     M     I     R      P

CUADERNO

Lengua Caste llana Seg undo tr imestr  e

Diccionario escolar   

  Programa de Educación emocional. emocional.

•

 Aprendizaje eficaz eficaz

Fichas de comprensión lectora 3

  Habilidades básicas básicas y dificu dificultades ltades de aprendizaje 3.

•

3

3 _cu ir  t _   

1-

1.in 1.in

 1

Pruebas de evaluación externa

3/   /1  1 1 :

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

La temporalización de esta unidad y las siguientes puede variar según las fechas de la Semana Santa.

67  

10

Propósitos • Hablar sobre sobre las planta plantas. s.

En la floristería

• Ampliar el vocabulario vocabulario rela relacionado cionado con las plantas. • Reflexionar sobre sobre la importancia importancia de respetar las normas. • Practicar la comprensión comprensión audit auditiva. iva. • Activar conocimientos conocimientos pre previos vios de los alumnos sobre la creación de un poema.

Observa con atención esta escena y contesta.

PALABRAS SOBRE LAS PLANTAS

  ¿Qué tienda es? ¿Cómo se llama?

mata

abono

  ¿Te gustaría trabajar en esa tienda? ¿Qué crees que tendrías que hacer?

esqueje

regadera

bulbo

silvestre

yema

arraigar

maceta

podar

ramo

brotar

  ¿Qué hacen el padre y los niños?   ¿Qué planta comprarías tú? tú? ¿Por qué?   ¿Hay alguna tienda parecida en tu barrio? ¿Cómo es? 132

 

.

Sugerencias didácticas Esta unidad gira en torno al tema de las plantas. Indique a sus alumnos que observen la lámina y hágales preguntas como estas: ¿Os estas:  ¿Os gustan gustan las las plant plantas? as? ¿Tenéis ¿Tenéis plantas en casa? casa? ¿S ¿Saa béis qué plantas plantas son? ¿Quién las cuida cuida? ?  A continuación continuación plantéeles las preguntas preguntas que sugiere el libro y, y, si le parece adecuado, añada otras cuestiones como las siguientes: ¿Por guientes:  ¿Por qué qué cre creéis éis que la floristería floristería se llama L Los os ClaveClave les? ¿Habéis ido alguna vez a una floristería? ¿Habéis com prado flores o plantas? plantas? ¿Cuáles? ¿Con qué qué motivo? Hable a los niños de los aromas de algunas flores, como las rosas, los jazmines, las lilas, los alhelíes… Y de las plantas aromáticas que además de su olor tienen propiedades culina rias, como la albahaca, la menta, el romero…

:

Pregunte a sus alumnos qué palabras conocen del recuadro de vocabulario, pídales que las definan y formen oraciones con ellas. Explique las palabras que no conozcan y ponga ejemplos para facilitar su comprensión. Para desarrollar la actividad 2, indique a sus alumnos que enumeren lo que hay que hacer y en qué orden, que digan con qué frecuencia debe hacerse (todos los días, dos veces por semana…), y que utilicen un lenguaje claro y preciso para que se entienda bien. Luego, pregúnteles si ellos han cuidado y han visto crecer alguna planta en el colegio. Para acercar a los niños a la tarea final de Saber hacer, pregúnteles si aprendieron algún poema cuando eran pequeños, cuál era, si ahora suelen aprender poesías, si les gusta recitar poemas… Después, invite a sus alumnos a recitar los l os poemas que se sepan de memoria.

68  

Hablar  1

NOTAS

  Intenta decir todas las palabras posibles de cada tema.   flores

árboles

 

objetos de jardinería

2

  Imagina que un compañero va a ocuparse de una de estas plantas por un tiempo. Inventa y explica los cuidados que debe tener.

3

  EDUCACIÓN EN VALORES. Respetamos las normas. ¿Qué harías si presencias una de estas situaciones? Elige y dramatiza con tus compañeros. Un niño juega al fútbol en una zona del parque donde hay flores.

Unos excursionistas dejan tirados en el campo envases de refrescos.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  ta  is t   s  u ra l i  na t u

Escuchar 4

  Escucha y contesta.   ¿Quiénes entran en la floristería?

¿Qué le consulta Rosa a Lola?

  ¿Qué se lleva el chico?

¿Quién es Antonio?

 SABER HACER

TAREA FINAL Crear un poema

  ¿Te ¿Te gusta leer poemas? ¿Te sabes alguno de memoria?   ¿Crees que es fácil escribir un poema? ¿Por qué? Siguiendo unos pasos podrás escribir poemas sencillos. ¡Verás qué bonitos son!

133

 

.

:

Soluciones 1   R. M.: Margarita, ama amapola, pola, violeta, lirio, orquídea… Cho-

po, encina, roble, haya… Rastrillo, pala, manguera, azada, ti jeras de podar… 2  y 3   R. L. 4   Un chico joven, Rosa, An Antonio. tonio. Una azalea. Q Que ue las hojas

de la camelia que se llevó el otro día se están poniendo feas y no sabe qué hacer. El repartidor.

Otras actividades • Relacionar nombres de árboles y frutos. Proponga a los niños que relacionen nombres de árboles y frutos. Divida la clase en dos grupos. De forma alternativa un miembro del grupo de los árboles dirá el nombre de un árbol y un miembro del grupo de los frutos responderá con el del fruto correspondiente. correspondie nte. Por ejemplo: ejemplo: la  la encina y la bellota, e ell pino  y la piña, el olivo y la aceituna, aceituna, el castaño y la castaña… •

Competencias Competencia social y cívica. Fomente en sus alumnos el respeto por la naturaleza y el amor por las plantas, y resalte que es tarea de todos cuidar el medio ambiente y no degradarlo.

Resolver adivinanzas. Enseñe estas adivinanzas:

 ¿Cuál de las flores  las cinco vocales  lleva en su nombre? nombre? (La orquídea)  

Sin el aire yo no vivo; sin la tierra yo me muero; tengo yemas s sin in ser huevo, y copa sin ser sombrero. (El árbol)

69  

Competencia lectora Propósitos HABILIDADES DE LECTURA 

• Leer un cuento fluidamente fluidamente y con la entonación adecuada.

  Para leer bien en voz alta un texto, necesitamos ir entendiendo la idea que expresa cada oración. Así podremos transmitir exactamente su sentido. Un buen truco para lograrlo es leer antes el texto en silencio.

• Ampliar el vocabulario. • Escribir oraciones oraciones añadiendo añadiendo palabras para explicar hechos.

  Prueba a leer en silencio las quince primeras líneas de El tesoro del huerto , antes de hacerlo en voz alta. ¡Te asombrará el resultado!

Más recursos •

Existen distintos tipos de plantas de huerto: – Hortalizas: acelga, acelga, apio, apio, espinaca, berenjena, coliflor, lechuga, pimiento, rábano, alcachofa, cebolla, nabo, puerro, espárrago, zanahoria, remolacha, patata… – Legumbres: alfalfa, guisante,  judías, garbanzos, habas, habas, lentejas… – Árboles frutales: frutales: manzano, peral, peral, melocotonero, ciruelo, cerezo, albaricoquero, albaricoquer o, higuera, vid, naranjo, mandarino, limonero, banano, frambuesa, fresa… Plantas de huerto.

El tesoro del huerto Érase una vez un viejo campesino llamado Cosme que tenía tres hijos muy holgazanes. Por más que lo intentaba Cosme no encontraba la manera de hacerlos trabajar. –¡Arriba, gandules! –les decía enfadado cada vez que los veía durmiendo a las doce del mediodía. El pobre labrador se pasaba el día tratando de repartir tareas que siempre acababa haciendo él. –A ver, un voluntario para segar la hierba. –¿Alguno quiere dar de comer a las gallinas? –¿Cuál de vosotros recogerá los pimientos? Nada. Nunca había respuesta.  Al bueno de Cosme le preocupaba preocup mucho aquella aquella situación. situación. ¿Qué futuro podría esperar a unosaba chicos tan perezosos? –¡No les queda más remedio que trabajar en el campo! Estas tierras son lo único que tenemos –se decía. Un día, Cosme se levantó especialmente inquieto. Se acercaba la época de la siembra y era necesario trabajar en el huerto. Había que remover bien la tierra para que las semillas germinaran  y las nuevas plantas crecieran mejor. «Yo «Yo ya no tengo fuerzas para arar solo el huerto. ¿Qué voy a hacer?», pensó. Entonces tuvo una brillante idea y decidió ponerla en práctica. Mandó venir a sus hijos y, reunidos alrededor del fuego de la vieja cocina de leña, les anunció: –Ha llegado el momento de contaros algo importante. 134

 

.

Sugerencias sobre la lectura  ANTES DE LEER

Indique a los niños que lean el título de la lectura y pregúnteles qué les sugiere la palabra tesoro. Haga que recuerden tesoros que aparezcan en películas o en libros que conozcan. Converse con ellos sobre los tesoros y formule preguntas como estas: ¿Habéis jugado a buscar tesoros? ¿De qué te soro podría tratarse? tratarse? ¿Qué podría contener contener el tesoro oc oculto? ulto?

 A continuación diga a sus alumnos que observen las ililustra ustraciones y las describan. Pídales que comiencen con la primera y se cuestionen qué hace el campesino que está de pie y qué hacen las tres personas que están tumbadas. Después, dígales que sigan con la segunda imagen. Invíteles a que se aventuren a imaginar sobre qué va a tratar la historia.

:

En relación con las Habilidades de lectura, pida a sus alumnos que lean en voz alta el texto del recuadro. Haga que se fijen en el dibujo y pregúnteles lo siguiente:  ¿Qué creéis que  significa esta imagen? imagen? LA LECTURA 

Plantee primero a los niños una lectura en silencio para que entiendan las ideas que expresa el texto y dígales que si tie nen dudas respecto al significado de alguna palabra la anoten en su cuaderno. Explíqueles que para conocer el significado de una palabra puede serles útil el contexto en que esta aparece. Pídales después que realicen una lectura en voz alta y en cadena, intentando transmitir el sentido del texto y pronunciando y entonando adecuadamente.

70  

10 Cosme guardó silencio unos segundos y luego dijo: –En el huerto hay un tesoro escondido. –¡Un tesoro! –exclamó uno de los muchachos. –Pero ¿por qué no nos lo habías contado nunca hasta ahora? –preguntó otro. –¡V –¡Vamos, amos, no hay tiempo que perder! –ordenó el tercero. Enseguida los hijos de Cosme se fueron al huerto y se pusieron a buscar el tesoro. Cada uno comenzó a cavar en un lugar diferente. Como todos trabajaban con verdadero entusiasmo, pasadas unas horas el terreno del huerto estaba

NOTAS germinaran: comenzaran a desarrollarse los vegetales desde su semilla.

 

ahínco: constancia e interés con que se hace algo.

completamente perforado. Pero… ¡ni rastro del tesoro! Los jóvenes volvieron a casa y le dijeron a su padre: –¡Nos has engañado! En el huerto no hay ningún tesoro. No nos queda ni un palmo de tierra sin remover. Cosme sonrió y afirmó en tono misterioso: –Debéis tener un poco de paciencia. Ya aparecerá.  A la mañana siguiente, Cosme se levantó levantó muy temprano  y sembró la tierra. Pasaron los meses y llegó la época de la cosecha. Como los hijos de Cosme habían removido muy bien el terreno en busca del tesoro, la tierra resultó muy productiva y recogieron abundantes frutos. Nadie recordaba una cosecha tan buena. Entonces Cosme reunió a sus hijos en el huerto y dijo señalando los cestos repletos de verduras: –Ahí tenéis el tesoro. Es el resultado de vuestro esfuerzo. Un trabajo bien hecho siempre da valiosos frutos. Los hijos de Cosme aprendieron la lección y desde entonces trabajaron con ahínco sus tierras. Cuentan que sus cosechas  fueron durante muchos años las mejores de toda la comarca. comarca. CUENTO POPULAR

HABILIDADES DE ESCRITURA    Completa las oraciones para explicar por qué sucede cada hecho:   Cosme estaba cansado porque Los hijos removieron la tierra porque La cosecha fue muy buena porque

135

 

.

DESPUÉS DE LEER Pregunte a sus alumnos si han apuntado alguna palabra en su cuaderno y compruebe si coinciden con las destacadas en la lectura. Averigüe si han entendido las palabras  germinaran  germinaran   y  ahínco  ahínco por  por el contexto en que aparecían, y aproveche para aclarar las dudas. Las Habilidades de escritura permitirán comprobar que el texto se ha entendido.

:

les si ayudan a sus familias en pequeñas tareas domésticas. Haga comprender comprender a los niños que, cuando en una familia todos colaboran y se reparten las tareas, el trabajo no es tan pesado, pues no recae sobre una sola persona.

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Destaque a sus

 A continuación, continuación, anime a sus alumnos para que c comenten omenten qué les ha gustado más del cuento, qué les ha gustado menos y

alumnos la importancia de hacer propuestas imaginativas a la hora de intentar solucionar los problemas que se nos plantean. Hágales ver que el protagonista del cuento se enfrenta

qué cambiarían. Dígales también que expresen sus opiniones personales sobre las actitudes de los protagonistas.

a una situación complicada y consigue superarla gracias a su ingenio.

Pídales después, que expliquen su experiencia personal en relación con su actitud respecto al trabajo en casa. Pregúnte-

71  

Comprensión Propósitos

1

  Explica qué personajes aparecen en el cuento y cómo son.

2

  Lee y contesta.

• Comprender Comprender un cu cuento. ento. • Identificar los elementos esenciales del cuento.

Yo ya no tengo fuerzas para arar el huerto.

• Expresar opiniones pers personales onales sobre la historia.

  ¿Qué problema tenía Cosme?

• Escribir una carta carta o una noticia.

  ¿Qué idea se le ocurrió para solucionarlo?

• Conocer el concepto concepto de familia familia de palabras.

3

  ¿Cuál fue la primera tarea agrícola que realizaron los hijos de Cosme? ¿En qué consistía?

4

  Piensa y contesta.

Conceptos clave • Familia de palabras.

¿Para qué era necesario cavar las tierras de Cosme?   ¿Para qué cavaron las tierras sus hijos? 5

  ¿Qué dijo el campesino cuando sus hijos reclamaron el tesoro? Explica qué quería decir con esas palabras.

6

  Contesta. ¿En qué clase de tesoro pensaban los hijos de Cosme?   ¿A qué clase de tesoro se refería Cosme?

7

  Lee y comenta con tus compañeros. Un trabajo bien hecho siempre da valiosos frutos.   ¿Estás de acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué?   ¿Te ha pasado alguna vez algo que lo demuestre? Cuéntalo.

136

 

.

Sugerencias didácticas Después de realizar la actividad 5, pregunte a los niños qué pensaron ellos la primera vez que leyeron el cuento al llegar a esta escena: que era un engaño, que no habían buscado bien, que estaba más hondo…  Aproveche la actividad 7 para detenerse a reflexionar sobre las pautas que deben seguir sus alumnos al expresar una opi nión. Insista en el uso de expresiones como  A mí me parece…, Yo creo…  Antes de realizar realizar la actividad 8, de la sección de  Expresión escrita, pida a sus alumnos que recuerde recuerden n lo que saben sobre cómo escribir una carta (las partes: saludo, contenido, despedida y firma) y una noticia. Dígales que repasen las actividades de Saber hacer de la unidad 1.

:

Para abordar la sección de  Vocabulario, comience leyendo el recuadro informativo en voz alta. Después puede poner como ejemplo palabras de la familia de  planta: plantar, plantar, plantación, trasplantar, replantar… Hágales ver que todas las palabras tienen en común un significado relacionado con las plantas. Después, localice la parte que todas las palabras comparten  planta  (planta ). Para resolver la actividad 10, explique a los niños que el pri mer criterio de discriminación que deben utilizar es el semántico, luego, pueden ayudarse del formal.

Soluciones 1   Cosme: viejo, trabajador y bueno. Los tres hijos de Cos-

me: holgazanes, gandules y perezosos.

72  

10 Soluciones

EXPRESIÓN ESCRITA  8

PONTE A PRUEBA 

  Elige y escribe uno de estos textos:

PONTE A PRUEBA 

Resuelve estas actividades a partir del texto que has leído:

La carta que uno de los hijos de Cosme le escribe a su padre, dándole las gracias por la lección recibida.

a   Holgazanes. b   Cosme tenía tr tres es hijos. Cavaron

a) Escribe una palabra que signifique lo mismo que la destacada. ¡Arriba,  gandules gandules!! 

Una noticia sobre la aparición de un tesoro en un huerto.

el huerto en unas horas. Recogieron abundantes frutos. c   R. L. d   Hijos, hierba hierba,, huerto. e   R. L.

b) Transforma las oraciones para que se ajusten a lo que se dice en el cuento.

VOCABULARIO

  Cosme tenía un hijo.

NOTAS

  Cavó el huerto huerto en una hora. Una familia de palabras es palabras es un conjunto de p alabras que se han formado a partir de una misma palabra.

9

  Agrupa las palabras que son de la misma familia.   campanilla

campestre

campanada

  acampada

campanario

campesino

Familia de

Familia de

campo

c) Escribe oraciones con sustantivos femeninos del cuento. d) Busca sustantivos que empiecen por  h en la primera mitad del cuento.

campana

e) Escribe con tus palabras la enseñanza del cuento.

  10  

 

  Recogió un cesto cesto de frut frutos. os.

Copia la palabra intrusa en cada familia.   sembrar, sembrador, sembrador, sombra, siembra. trabajo, trajín, trabajador, trabajoso. hierba, hierbajo, hervir, herbario.

11  

Copia y completa el texto con estas palabras: Parecía mentira

cansancio descansar cansados

Cosme se sentó a bajo un árbol y contempló a sus hijos. Cavaban bien y además deprisa. Cuando acabasen iban a estar de verdad. Y quizá algo enfadados. Pero con el no tendrían ganas ni de protestar protestar.. 137

 

.

:

2   Que sus tres hijos no querían trabajar en el huerto, aun-

que era el único futuro que tenían y Cosme no tenía fuerzas para hacerlo solo. Les dijo que en el huerto había un tesoro escondido. 3   Cavar. En remover la tierra. 4   Para prepararla para sembrar. Para buscar el tesoro. 5   Que debían tener paciencia porque aparecería. Que si-

guieran trabajando porque obtendrían la recompensa. 6   En un objeto de valor valor.. A una buena cosecha. 7

8

 y

  R. L.

9   Acampada, cam campestre, pestre, camp campesino. esino. Campanilla, campa-

nario, campanada. campanada. 10   Sombra, trajín, hervir.

11   Descansar, cansados, cansancio.

Otras actividades •

Escribir palabras de la misma familia. Copie en la pizarra la siguiente tabla y pida a sus alumnos que escriban pa-

labras de otras familias. Ayúdelos mencionando nombres de productos  pan,  (pan, zapato, pescado, pescado, pastel… pastel… ) . Producto

Tienda

Profesión

fruta

frutería

frutero

73  

Gramática. EL ARTÍCULO

Propósitos Los artículos

• Conocer el concepto concepto de artículo. artículo.

Los sustantivos no suelen aparecer solos. Por lo general, llevan delante otra palabra como el , la , un , una … Estas palabras son artículos.

• Identificar las formas de los artículos.

Los artículos sirven para concretar a los sustantivos, es decir, para determinarlos. Tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.

• Reconocer y analizar artícu artículos. los.

Conceptos clave

Los artículos pueden ser determinados o indeterminados.

• Artículo. • Artículo determinado.

artículos determinados acompañan a sustantivos Los nombran que a personas, animales o cosas ya conocidos. Por ejemplo: el  cesto .

• Artículo indeterminado.

Los artículos indeterminados acompañan a sustantivos que nombran a personas, animales o cosas no conocidos. Por ejemplo: un cesto. Las formas de los artículos S I N G UL A R

1

P L U RA L

Mas cul iin no

F em e ni n no o

Mas cul iin no

Feme ni no no

 Artíc ulos de termi nados

el

la

l os

las

 Artíc ulos i ndeter minados

un

una

un os

un as

  Clasifica los artículos que que acompañan a estos sustantivos: sustantivos:

  un huerto

los hijos

una mañana

unas cosechas

  la casa

unos frutos

el tesoro

las tierras

 Artículos  Artíc ulos determina deter minados dos

 Artíc ulos indetermi inde terminado nadoss  

2

  Escribe un sustantivo sustantivo detrás de cada uno de estos artículos: artículos:

  el

los

un

unos

la

las

una

unas

138

 

.

Sugerencias didácticas  Al explicar expl icar llas as formas for mas del artículo, recuerde a los l os niños niñ os que cuando estudiaron el género de los sustantivos en la unidad 8, aprendieron que había unas palabras (los artículos) que iban delante de los sustantivos y que nos permitían reconocer el género de estos. Comente que, a veces, el artículo es el único indicio de que disponemos para reconocer el género de un sustantivo. Cite palabras como clavel, girasol, nogal, tré bol, coliflor, coliflor, laurel, tulipán… y tulipán… y pida a sus alumnos que las lean con el artículo que corresponda. Diga a sus alumnos que lean el recuadro recuadro informativo y añada otros ejemplos.  Al acabar la actividad 2, pregunte a sus alumnos el género y el número de cada artículo y del sustantivo al que acompaña.

:

 Antes de realizar la actividad 4, pida a sus alumnos que lean el texto y pregúnteles si conocen algún cuento sobre un tema parecido. Si no lo mencionan, hábleles de Las habichuelas  mágicas.. Después, pídales que lean la orden y explique a los  mágicas niños que deberán especificar en cada caso la clase de palabra, el género y el número.

Soluciones 1 

La, los, el, las. Un, u unos, nos, una una,, unas.

2 

R. M.: Ramo, maceta, maceta, es esquejes, quejes, ma matas, tas, bulb bulbo, o, regad regadera, era,

árboles, plantas. 3   El campe campesino, sino, la c campesina, ampesina, los campe campesinos, sinos, las campesinas; un campesino, una campesina, unos campesinos, unas campesinas. El labrador, la labradora, los labradores, las

74  

10 NOTAS

  Escribe series como las del ejemplo con los siguientes sustantivos: sustantivos:

3

hijo

labrador

campesino  

 

 

vecino  

Ejemplo:   Con artículos determinados

el hijo, la hija, los hijos, las hijas.

  Con artículos indeterminados

un hijo, una hija, unos hijos, unas hijas.

  Copia los artículos de este este texto y analízalos según según el ejemplo.

4

El cultivo mágico Un día Cosme encontró unas semillas que nunca había  visto en el cobertizo. Se quedó perplejo, pero pensó que serían de la cosecha anterior. Así que decidió plantarlas. Mientras regaba, las semillas comenzaron a crecer. Cuando terminó de regar, tenía toda la huerta llena de unos frutos riquísimos. Y con poquísimo trabajo. Ejemplo: un  un    artí culo indet ermin ado, mascu lino , sin gula r .

Los artículos artículos son  son palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos. Pueden ser determinados o indeterminados. Los artículos determinados acompañan determinados acompañan a sustantivos que nombran a personas, animales o cosas conocidos. Los artículos indeterminados acompañan indeterminados acompañan a sustantivos que nombran a personas, animales o cosas no conocidos.

JUEGOS DE LENGUA 

  Recita estos versos de Ayes Tortosa.

5

 ia   ige nc i  ica  n te l i  I n  té s i e s t    n n  i    k k     l a  po r co r p

Debes levantarte cada vez que digas un artículo.

El tren El tren marcha hacia delante. El tren marcha hacia atrás. El tren marcha por la tierra. El tren marcha por el mar.

139

 

.

:

labradoras; un labrador, una labradora, unos labradores, unas labradoras. El vecino, la vecina, los vecinos, las vecinas; un vecino, una vecina, unos vecinos, unas vecinas. 4   Unas: artículo ind indeterminad eterminado, o, femenino, plural. El: artículo artículo

determinado, masculino, singular. La: artículo determinado, femenino, singular. Las: artículo determinado, femenino, plural. La: artículo determinado, femenino, singular singular.. Unos: artículo indeterminado, masculino, plural. 5   R. L.

Otras actividades •

Completar con artículos. Copie en la pizarra estos versos de M.ª Elena Walsh y pida a sus alumnos que los lean completándolos completánd olos con artículos determinados. A continua-

ción, diga que completen los mismos versos con artículos indeterminados. –A levantarse, –dijo rana, mientras espiaba por ventana.  pajarito que está en cama busca zapato bajo rama.

–Upa –dijeron ratones–, y se quitaron camisones. –No hallo flauta –protestó grillo–, y la tenía en bolsillo.

75  

Ortografía.  PALABRAS CON MP   YY MB  Propósitos • Conocer la regla ortográfica ortográfica refer referida ida a las palabras con mb y mp.

 Antes de b o de p se escribe m y no n. Por ejemplo: sombr a y cambio; y  se escriben con mp  se escriben con mb   sombr  lámpa ra  y tiempo .

• Escribir correctamente correctamente las palabras palabras que contienen mp y mb.

Más recursos

1

• Dictado.

  Lee el siguiente texto. Después, clasifica las palabras destacadas destacadas en dos grupos.

De excursión

Un concurso campestre

Mañana iremos de excursión al campo. Meteré en la mochila una cantimplora, el impermeab impermeable le y mi sombrero de explorador.  T  También ambién me lleva llevaré ré una caja de bombones para comerlos con mis compañeros. compañeros.

 A los hijos de Cosme les gustaba trabajar en el campo.  Y un día se apuntaron a un concurso para conseguir el mejor ejemplar de membrillo de la comarca. Primero, fabricaron una valla para proteger el árbol. Cuando brotaron los frutos, controlaron la temperatura  y se aseguraron de que nada le haría sombra para que recibiera la cantidad de sol adecuada. Incluso la humedad debía ser siempre la misma. Así consiguieron un membrillo de asombroso sabor que les permitió ganar el premio. Aunque más importante aún fue la satisfacción del trabajo bien hecho.

¡Voy a escribir una lista para que no se me olvide nada!

Palabras con mb

2

3

Palabras con mp

  Copia los esquemas y escribe palabras con  mb  o  mp .

 Apara to qu quee produce pro duce luz aartifi rtifi cial. cial .

L

Prenda para cubrirse la cabeza.

S

 Asien to pa para ra tu mbars mbarsee o re recosta costa rse.

 T

R R

  Completa las oraciones con palabras con  mb  o  mp .

  Álvaro no para de comer, comer, siempre tiene En el parque han puesto dos toboganes y cuatro Mi madre madruga mucho, siempre se levanta muy 140

 

.

Sugerencias didácticas  Antes de comenzar las actividades, escriba en la pizarra  mp  y mb en dos columnas. Proponga a sus alumnos que según vayan corrigiendo cada ejercicio, anoten en la pizarra, en la columna correspondiente, las palabras que contengan  mp y  mb para copiarlas todas seguidas al finalizar todas las actividades. Pida a uno de sus alumnos que lea en voz alta el texto de la actividad 1. Después, asegúrese de que los niños han en tendido todas las palabras del mismo. Si algún niño no conoce el membrillo, indíqueles que es el fruto de un árbol, amarillo y muy aromático, con el que se elabora un dulce muy popular en España que se conoce con el nombre de dulce de  membrillo.

:

Para completar la actividad 2, puede proponer a sus alum nos que intenten escribir otras definiciones de palabras con  mp o mb. Por ejemplo: instrumento que se toca con dos baquetas (tambor   ); mes del del año en el que se celebra la Navidad (diciembre ). En la actividad 6, puede proponer a los niños que cada uno corrija el dictado de su compañero intentando detectar los posibles errores que haya cometido. Explíqueles que detectar errores en actividades que han realizado otros es también una forma de aprender.

Soluciones 1 

Membrillo, sombra, asombroso. Campo, ejemplar, temperatura, siempre, importante.

76  

10 NOTAS

4   Copia sustituyendo los dibujos por palabras con  mb  o  mp .

  Me gusta la pasta con   La

.

Me regalaron una caja de

trasladó al herido.

  Iván toca muy bien el

Con el .

 

.

no me mojo.

Llevaré la

a la excursión.

5   Copia y completa con  m o  n .

* *   Á  gel e saya todos los días la ca ción. * * *   Hu berto colocó la bo billa. * *   Co rado trabaja en el ca po. * *

  A  paro ha ca biado de peinado.

*

*

A  drés puso la so brilla en la playa. E rique se puso e fermo ayer. * * A  brosio co pite en la carrera.

* *

*

*

A  tonio quiere ser bo bero.

6   DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:

HAZLO ASÍ 

Un día especial

Completa y copia estas palabras del dictado:

*

*

  te prano

se braron

*

costu bre

  aco pañar

*

  a bos

*

*

tu barán

Esta mañana Sandra se ha levantado más temprano de lo habitual. Va a acompañar a su padre a trabajar en el huerto. Ambos están muy contentos de pasar el día juntos. Hoy toca recoger las lechugas y los tomates que sembraron hace tiempo. Luego, como de costumbre, comerán bajo algún árbol  y se tumbarán un rato a descansar mirando las nubes.

MEJORO MI ORTOGRAFÍA  7   Realiza estas actividades:

a) Busca y copia tres palabras con mp o mb  en la primera página de la lectura El tesoro del huerto. b) Imagina que tienes que elegir un nombre para una mascota. Inventa nombres con  mp o  mb para estos animales:   un gato una tortuga un conejo c) Inventa un título de cuento que tenga una palabra con mp o  mb .

141

 

.

:

  Lámpara, sombrero, sombrero, tumbona. 3   Hambre, columpios, temprano. temprano. 4   Gambas, ambulancia, tambor, tambor, bombones, impermeable, cantimplora. 5   Amparo, cambiado. Ángel, ensaya, canción. Humberto, bombilla. Conrado, campo. Andrés, sombrilla. Enrique, enfermo. Ambrosio, compite. Antonio, bombero. 6   Temprano, acompañar, ambos, sembraron, costumbre, tumbarán. 7   a) Campesino, siempre, siempre, siembra. b) y c) R. L.

Sombrerero de la sombrerería que vendes sombreros a la sombra de la sombrilla en la que yo tomo la sombra con un sombrero que a ti te sobraría.

2

Otras actividades •

 Aprenderr traba  Aprende trabalenguas. lenguas. Copie en la pizarra los siguientes

trabalenguas y pídales a sus alumnos que los memoricen.

 

* * * Compadre, cómpreme un coco. Compadre, no compro coco porque como poco coco como poco coco compro.

77  

RINCÓN DE POESÍA 

Propósitos • Leer un poema poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. • Comprender Comprender textos p poéticos. oéticos. • Reconocer palabras palabras que rimen. rimen.

Flores

Florabras

 Amapolas, margaritas, claveles rojo carmín, azucenas, clavellinas, rosas de pitiminí.

Cuando las flores hablan  y hablan   y hablan, no dicen palabras,

• Comprender Comprender el concepto de rrima. ima.

Jazmines perfumados, tulipanes, campanillas,

• Extraer información información concreta concreta de un poema.

dalias blancas  y un alhelí.

• Conocer y utilizar utilizar recursos poéticos.

N TONIO R UBIO  A NTONIO

Hojitas de menta fresca,  violetas, pensamientos  y un nomeolvides te di.

Conceptos clave

No sabía que les tenías alergia  y te regalé un jardín… (lo siento).

• Rima.

Más recursos •

dicen  florabras.

I NMACULADA   D D ÍAZ

Poeta gaditano, miembro de la Generación del 27. Rafael Alberti.

Es un autor muy conocido, que

Taller literario

recibió premios, entre ellos el importantes Miguel de Cervantes en 1983.

Dos palabras riman cuando tienen iguales las vocales a partir de la última sílaba acentuada. Dos versos riman cuando la última palabra de uno de ellos rima con la última palabra del otro.

Entre sus obras más famosas destacan Marinero destacan  Marinero en tierra y Sobre los ángeles. ángeles .

1   Copia las palabras palabras del poema poema Flores que riman con carmín. 2   Cambia el título de Flores por otro que te parezca adecuado.

 Ten en cu enta que e n el poema se pi den discu lpas. expresividad. d. 3   Recita Flores con expresivida

Lee en tono de disculpa los últimos versos y baja la voz al final. 142

 

.

Sugerencias didácticas  ANTES DE LA LA LECTURA  En el Rincón de poesía se trabaja el concepto de rima en su uso poético. Diga a los niños que se emplea también la rima en otros ámbitos, como el lenguaje publicitario. Pregunte a los niños sobre su experiencia en la lectura de poemas. Puede pedirles que digan qué les sugiere la palabra  poesía,, por ejemplo, alegría  poesía ejemplo, alegría,, juego…  juego… Anímelos  Anímelos a que expresen también las dificultades con las que se encuentran al leer un poema. Recuérdeles la importancia de averiguar el signifi cado de las palabras que no entiendan. Lea en voz alta el recuadro informativo y ponga algunos ejem plos. Advierta a los niños que en muchos poemas hay versos que no riman e incluso hay poemas en los que no rima ningún verso.

:

 Antes de com comenzar enzar la lec lectura, tura, pregun pregunte te a sus a alumnos lumnos de qu qué é creen que tratarán los poemas que van a leer teniendo en cuenta sus títulos.

LA LECTURA  Puede hacer usted una lectura expresiva de los poemas mientras los niños leen en silencio, para que puedan apreciar el ritmo. Luego, pídales que realicen una segunda lectura en cadena. Sugiera que cada alumno lea una estrofa. Observe si los niños leen el poema con fluidez y respetando el ritmo característico de este tipo de textos.

DESPUÉS DE LA LECTURA   Asegúrese de que los niños han entendido todas la  Asegúrese las s palabr palabras as y pregúnteles qué poema les ha gustado más.

78  

10 NOTAS

 

Don Diego Don dondiego no tiene don, don. Don dondiego de nieve y de fuego; don, din, don, que no tenéis don.  Ábrete de noche, noche, ciérrate de día, cuida no te corte la tía María, pues no tenéis don. Don dondiego, que al sol estáis ciego; don, din, don, que no tenéis don.

La higuera –¿Probamos a ver quién cuenta los higos de aquella higuera? –Uno, dos, tres, cuatro y diez. –¡Sin colarse! ¡Así cualquiera!

R AFAEL  A LBERTI L BERTI

4

 A LFONSO L FONSO  P ASCAL  R OS

  Inventa palabras y defínelas siguiendo este ejemplo: Florabras: palabras que dicen las flores.

5

  Las flores del dondiego de noche se abren a la caída del sol. Copia los versos del poema Don Diego que se refieren a esa característica.

6

  Fíjate en los versos versos del poema poema Don Diego y contesta.   ¿Qué sílaba se repite insistentemente en el título y los versos iniciales?   ¿Qué versos se repiten en el poema? ¿En cuál se imita un sonido?

7

  Cambia el último verso del poema La higuera. Debes buscar una palabra que rime con  higu era . 143

 

.

:

 Tras  Tras realizar la actividad 1, puede proponer a sus alumnos que digan otras palabras que suenen parecido, por ejemplo:  rubí, bailarín, bail arín, frenesí frenesí,, colibrí, colibrí , cantarín, flautín, jjazmín, azmín, danza rín… También, puede preguntarles por las flores que nombra

el poema. Pida que un niño vaya escribiendo sus nombres en la pizarra y asegúrese de que saben de qué flor se trata.  Antes de realizar la actividad 3, recuerde la importancia de leer despacio y con voz clara, pronunciar bien todas las palabras y hacer una pequeña pausa al final de cada verso y otra mayor la final de cada estrofa.

2

 a

5

  Ábrete de noche noche / ciérrate de día / que al sol estáis ciego.

4

 R. L.

  Don. Don dondiego / que no tenéis don / don, don, din, don. En el verso que dice don, din, don. 6

7

 R. L.

Otras actividades • Completar versos. Escriba en la

pizarra pareados incompletos para que los niños los completen:

En la actividad 4, puede ponerles algún ejemplo: Plantabras .  A la luna creciente creciente se le cayó un Soluciones 1

  Pitiminí, alhelí, di, jardín. jardín.

El sol sale sale cada mañana y se asoma a mi

79  

 SABER HACER

Propósitos

Crear un poema

• Crear un poema.

Los poetas suelen expresar ideas bonitas en sus poemas usando el lenguaje de una forma especial. Vas a escribir tú un breve poema.

• Planificar, Planifi car, redactar y revisar un poema.

OBSERVA

Previsión de dificultades

1

• La creación de de un poema es una una

  Lee el poema y di de qué trata con tus propias palabras.

Tengo, tengo…

actividad que puede plantear cierta dificultad. Anime a los niños a que sean imaginativos y plantéeles la actividad como un juego.

 Te  Tengo ngo pétalos de rosa.  Te  Tengo ngo jazmines de enero.  Te  Tengo ngo nubes de colores. ¿Quién me los compra primero? Si no los vendo, se los regalo a quien yo más quiero.

NOTAS

 

PRACTICA Y ESCRIBE 2

  Copia el poema cambiando los dibujos por palabras.

Tengo, tengo…  Tengo  Tengo

de algodón.

 Tengo  Tengo trocitos de  Tengo  Tengo

.

de papel.

¿Quién me los compra primero? Si no los vendo, se los regalo a quien yo más quiero. INVENTA Y CREA  3

  Crea tú un poema nuevo parecido a los anteriores cambiando algunas palabras. Después, cópialo con buena letra y haz un dibujo para acompañarlo.

144

 

.

Sugerencias didácticas Formule las siguientes preguntas para comprobar lo que los niños saben sobre los poemas y aclarar las dudas que puedan surgir: ¿Recordáis surgir: ¿Recordáis algún algún poema? ¿De qué trata? ¿C ¿Cómo ómo  se llama cada una de las líneas líneas de un poema? poema? ¿Las palabr palabras as con que terminan los versos pueden sonar de forma parecida? Finalmente, da?  Finalmente, explíqueles que los poemas están escritos en verso; que los versos pueden rimar o no; que pueden agruparse en estrofas; que muchas veces en los poemas se repi ten palabras, frases o versos enteros para conseguir ritmo. Comente a los niños que es muy importante que sigan las pautas que se ofrecen. Respecto a la actividad 3, explique a sus alumnos que pri mero piensen en las palabras con las que quieren expresarse,

:

que es conveniente escribir un borrador del poema para des pués corregirlo o modificarlo y que no olviden ponerle título. Por último, recuér recuérdeles deles que revisen el poema.

Soluciones 1   a 3  R. L.

Competencias Conciencia y expresión cultural. Haga ver a los niños que

para crear un poema lo importante es lograr cierto ritmo y musicalidad, y que esto lo pueden conseguir mediante las repeticiones de palabras y las variaciones de los versos pro puestas en las indicaciones. Valore sus creaciones y propon ga que las compartan con sus compañeros.

80  

10  ACTIVI DADES F INALES

Propósitos 1

  Escribe cinco palabras relacionadas con las plantas.

2

  Copia el grupo de palabras que que son de la misma familia.

6

  Escribe palabras con  mp  y  mb .

• Repasar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.

  Caballo, yegua, potro. 7

  Mar, marinero, submarino.

  Completa las palabras con  m o  n .

  Elige una de estas palabras y escribe otras dos de la misma familia. f l or

  ca po

canti plora

triu fo

  e vío

bo bón

lá para

*

  Planta, jardinero, regadera. 3

*

  Copia añadiendo añadiendo un artículo determinado determinado delante de cada sustantivo.   pez

rana

aves

patos

NOTAS

*

*

 

*

  Escribe un diminutivo y un aumentativo de cada palabra.   mano

4

*

REPASO ACUMULATIVO 8

men t ir a

• Comprobar lo aprendido en la unidad.

9

cortina

plato

  Copia y di cómo es cada palabra según su número de sílabas. Luego, rodea su sílaba tónica.

5

  Copia los artículos indeterminado indeterminados. s. Las cosas de Laura

 A Laura le gustan las manualidades. Hace cosas muy bonitas. Ayer decoró una caja

10  

de cartón con un ovillo de lana.

  director

columna

sal

  diente

código

portal

Escribe un texto en el que describas un lugar al que te gustaría viajar. Explica por qué te gustaría ir allí.

 ia   ige nc i  n te l i  I n  so na l e r s  p a    r r  t    n n  i

Demuestra tu talento 11  

Elige y resuelve la actividad que prefieras.  A.  

Busca y pega en tu cuaderno las fotografías de seis plantas que te gusten. Luego, averigua sus nombres y escríbelos debajo con letra bonita.

B.   Escribe

un texto que contenga muchas palabras con  mb  y  mp . Haz primero una lista de palabras y luego escribe el texto. Puede ser disparatado.

145

 

.

:

Sugerencias didácticas  T  Tras ras realizar realizar la actividad 2, haga ver a los niños que todas las palabras se han formado a partir de  mar  y  y dígales más palabras de esta familia. Por ejemplo: marino, marea, maremoto, maremoto,  pleamar,, bajamar,  pleamar bajamar, marejada, ma marítimo… rítimo… Puede ampliar la actividad 3, pidiendo a los niños que escri ban las dos familias de palabras. Después, dígales que expliquen el significado de las palabras de cada familia.

4 

El pez, la rana, las ave aves, s, los patos.

5 

Una, un.

6 

Sombrero, campana.

7 

Campo, envío, can cantimplora, timplora, bombón, ttriunfo, riunfo, lámp lámpara. ara.

8 

Manita, manaza. Cortinita, cortinón. Pla Platito, tito, plata platazo. zo.

9 

Monosílaba: sal. Bisílabas: diente, po portal. rtal. T Trisílabas: risílabas: dir direc ector, columna, código. 10  y 11   R.

Soluciones 1 

R. M.: Yema, podar podar,, brotar brotar,, abono, silvestre.

2 

Mar Mar,, marinero, submarino submarino..

3 

R. M.: Flor, floristería, floris tería, florero, florecer.

L.

81  

Repaso trimestral Propósitos

COMPETENCIA LECTORA 

• Consolidar y evaluar los conocimientos adquiridos en el segundo trimestr trimestre. e.

1

  Escribe una oración con cada una de estas palabras: ahínco

ambulante

 

auditorio

 

 VOCABULARI  VOCABULARIO O

NOTAS

2

 

  Elige y completa con la información que corresponde. Después, pon un ejemplo de cada tipo de palabras. Las palabras derivadas se forman

Las palabras compuestas se forman

uniendo dos o más palabras.   añadiendo una terminación a otras palabras. 3

  Escribe sus nombres y forma diminutivos y aumentativos a partir de ellos.

  4

  Escribe otra palabra de la misma familia que las siguientes: bandera

mano  

recoger  

bello  

GRAMÁTICA  5

  Escribe dos palabras palabras que cumplan cada condición.  Tie nen t ónic a la últi ma sí laba .

 Tie nen t ónic a la penú ltima sílab a.  

 Tien en tó nica la an tepen últi ma sí laba .

146

 

.

Sugerencias didácticas Para favorecer que sus alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, puede organizar a los niños en grupos y proponer que cada uno elabore tres preguntas que después formulará al resto de sus compañeros. Sugiérales algunas:  – ¿Qué os ha gustado gust ado más de lo que hemos apren dido dido? ?  ¿Qué tipo de de actividad actividades es os ha gustado má más? s? ¿Qué ttextos extos os han gustado más?  – ¿Qué os ha gustad gustado o menos? ¿Por qué qué? ?  – ¿Qué os ha costad costado o más aprender? aprender? ¿Por qué?  – ¿Qué cosas de la las s que habéis aprendid aprendido o po podréis dréis utiliz utilizar ar  más en la vida diaria? diaria?  Ayude a los alum alumnos nos a rrecoger ecoger en un listado las conclusiones de sus comentarios.

:

Una vez corregidas las actividades, repase los contenidos que hayan planteado alguna dificultad. Si lo considera conveniente, puede utilizar el material del Plan de mejora para que los niños que lo necesiten refuercen los contenidos. También puede utilizar las fichas del Programa de  Ampliación para complementar lo trabajado durante este trimestre en clase.

Soluciones 1 

R. M.: Sandra rea realizó lizó su trab trabajo ajo con ahínco. El domingo

llegó el circo ambulante al barrio. El sonido en el auditorio es maravilloso. 2 

Añadiendo una term terminación inación a otras palab palabras: ras: graciosa. Uniendo dos o más palabras: salvavidas.

82  

  PARA PENSAR. Copia el siguiente cuadro y complétalo con ejemplos.

6

S us t an ti v os c co o mu n es

NOTAS

 

Su st a nt iv o s p prro pi os

Nombran a personas Nombran animales Nombran lugares

  Analiza las palabras palabras de cada grupo.

7

Debes decir en cada caso la clase de palabra, el género y el número. unas zapatillas 

el ordenador  

las joyas 

un paraguas

ORTOGRAFÍA  8

  Inventa y escribe dos preguntas preguntas y dos exclamaciones. exclamaciones.

9

  Completa sus nombres con  g o  j .

* 10

ersey

   

me illones  

*eranio

*

 

*imnasio

  Escribe dos oraciones en las que aparezcan aparezcan las palabras  soy  y  y fui .

LITERATURA  11

  Escribe una palabra que rime con cada una una de las siguientes. Después, inventa dos versos con algunas de esas palabras. cuna

flor

mariposa

primavera

SABER HACER 12

  Dibuja uno de estos lugares y descríbelo. descríbelo. Un bosque junto a un río.

 

Un pueblo junto al mar.

147

 

.

:

3

  Silla, sillita, sillaza. Coche, cochecito, cochazo. cochazo. Oso, osito, osazo. Zapatos, zapatitos, zapatones. 4

  R. M.: Abanderado, manopla, recogedor, belleza.

5

  R. M.: Amistad, carnaval. Viernes, cuad cuaderno. erno. Máscara, número. 6

  R. M.: Sustantivos comun comunes es que nombran a pers personas: onas: niña, papá; sustantivos propios: Elena, Vicente. Sustantivos comunes que nombran animales: gallo, tigre; sustantivos propios: Toby, Toby, Chita. Sustanti Sustantivos vos comunes que nombran lugares: parque, jardín; sustantivos propios: París, Teide. 7

  Unas: artículo indet indeterminado, erminado, femenino, femenino, plural. Zapatillas: sustantivo, femenino, plural. El: artículo determinado, masculino, singular. Ordenador: sustantivo, masculino, singular. Las: artículo determinado, femenino, plural. Joyas: sustantivo, fe-

menino, plural. Un: artículo indeterminad i ndeterminado, o, masculino, singular. Paraguas: sustantivo, masculino, singular. 8

  R. M.: ¿T ¿Te e gusta la música clásica? ¡Me encanta la música clásica! ¿Tienes hambre ahora? ¡Están riquísimas estas rosquillas! 9

  Jersey Jersey,, mejillones, geranio, gimnasio. gimnasio.

10  

R. M.: Este año soy finalista en el concurso. El curso pasado fui el ganador. 11   R.

M.: Cuna, luna. Flor, color. Mariposa, sedosa. Primavera, enredadera. R. L. 12   R.

L.

83  

NOTAS

 

84  

NOTAS

 

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NOTAS

 

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NOTAS

 

87  

Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de cubierta: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán,

Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Ángel García Encinar. Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez. Confección y montaje: Jorge Borrego Luque y Luis González Prieto. Corrección: Luis Navarro Torre, Ángeles San Román Puente y Nuria del Peso Ruiz. Fotografía: ISTOCKPHOTO; ARCHIVO SANTILLANA.

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ISBN: 978-84-680-1898-0 CP: 544824

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