Lev Vigotsky - Apresentação Didática - André, Eduardo, Morgana

LEV VYGOTSKY Biografia, obra e teoria educacional

MEN5603  – Didática C Professora: Araci Hack Catapan  Acadêmicos: André Gomides Lopes Eduardo Vinícius de Souza

Morte e vida Vygotskyana •

Nasceu em 1896 na cidade de Orscha, Bielorrússia;

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Família de judeus, pertencente a classe média;

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Sempre teve acesso a educação de qualidade; preceptoria até os 14-15 anos de idade quando então é matriculado em uma instituição escolar; Estudou medicina e direito na Universidade de Moscou; Em 1925 defende sua tese de doutorado: “Psicologia da arte” ; interesse em desenvolvimento da linguagem e discurso e pensamento; Morre aos 38 anos, vítima da até então letal Tuberculose Tuberculose (1934).

(PALMER ET. AL. 2011)

Principais obras •

Psicologia e pedagogia;

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Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem;

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 A construção do pensamento e linguagem;

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Teoria e métodos em psicologia;

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Psicologia pedagógica;

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 A formação social da mente.

(PALMER ET. AL. 2011)

“Para Vygotsky o funcionamento  psicológico tipicamente humano é

cultural e, portanto, histórico.” 

Teorias da aprendizagem Escola soviética (Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein): Considera a criança como ela própria, com seus processos e nuanças, e não um adulto em miniatura. •

 Abordagem histórico-cultural (mediativa): Vygotsky pretendia uma abordagem que buscasse a síntese do homem como ser biológico, histórico e social. •

Foco em pensamento e linguagem: Linguagem é considerada como instrumento mais complexo para viabilizar a comunicação, a vida em sociedade. Sem linguagem, o ser humano não é social, nem histórico, nem cultural. •

(RABELLO; PASSOS; 2010)

Teorias da aprendizagem Processos sociais e culturais intrinsicamente ligados ao funcionamento mental do sujeito: Vygotsky et. al. (1988) acredita que as características individuais e até mesmo suas atitudes individuais estão impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja, mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi construído a partir de sua relação com o indivíduo. •

Zona de desenvolvimento próxima (ZDP): é a distância entre o nível de desenvolvimento real, ou seja, determinado pela capacidade de resolver problemas independentemente, e o nível de desenvolvimento proximal, demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de um parceiro mais experiente. •

(VIGOTSKI ET. AL. 1988) e (RABELLO; PASSOS; 2010)

 Aquisição da Linguagem •

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Linguagem Social: denominar e comunicar, função de comunicação e interação; Linguagem Egocêntrica: progressão da fala social para a fala interna, processamento de perguntas e respostas dento de nós mesmos;

Linguagem Interior: intimamente ligada ao pensamento.

(VIGOTSKI ET. AL.1998) e (RABELLO; PASSOS; 2010)

“É a vida social que permite o  processo de formação do

 pensamento”  “A linguagem intervém no  processo de desenvolvimento intelectual da criança já desde o

nascimento” 

Discurso Interior e Pensamento •

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O discurso interior é uma fase posterior à fala egocêntrica. É quando as palavras passam a ser pensadas, sem que necessariamente sejam faladas. É um pensamento em palavras. O pensamento é um plano mais profundo do discurso interior, que tem por função criar conexões e resolver problemas, o que não é, necessariamente, feito em palavras

(RABELLO; PASSOS; 2010)

Momentos Importantes •

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Zona de Desenvolvimento Potencial: é tudo que a criança ainda não domina mas que se espera que ela seja capaz de realizar; Zona de Desenvolvimento Real: é tudo que a criança já é capaz de realizar sozinha; Zona de Desenvolvimento Proximal: que é tudo que a criança somente realiza com o apoio de outras pessoas.

(RABELLO; PASSOS; 2010)

Resumo Nível de desenvolvimento atual / real

Capacidade de solução de problemas sem ajuda

Zona de desenvolvimento proximal

Nível potencial de desenvolvimento

Capacidade de solução de problemas com ajuda

Contribuições para o estudo das emoções e sentimentos! Para Vygotsky as emoções e os sentimentos são sociais, históricos e determinados por relações sociais entre homens, por classes sociais e por exigências sociais.

Diferença entre emoções e sentimentos: As emoções  correspondem mais à satisfação de necessidades orgânicas, relacionadas com as sensações, enquanto; •

 Os sentimentos  correspondem a necessidades culturais e espirituais, as quais apareceram durante o desenvolvimento histórico da humanidade. •

(RABELLO; PASSOS; 2010)

Os sentimentos dependem das condições de vida do homem, de suas relações e necessidades, porém o caráter social não é exclusivo deles. •

As emoções e sentimentos também são historicamente determinadas e dependem da maneira de viver da sociedade, da classe social a que o indivíduo pertence e de sua educação. •

(RABELLO; PASSOS; 2010)

Ensino-Aprendizagem •

Deve ter como ponto de partida o desenvolvimento real da criança e, como ponto de chegada, os conhecimentos que estão latentes, mas ainda não desabrocharam.

"a escola tem o papel de fazer a criança avançar em sua compreensão do mundo a partir de seu desenvolvimento já consolidado e tendo como etapas  posteriores, ainda não alcançadas". (RABELLO; PASSOS; 2010)

Noção de aprendizagem e desenvolvimento Para Vygotsky:  A aprendizagem precede o desenvolvimento da inteligência. •

Portanto: Quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento;  Ambientes diversos promovem aprendizagens diversas; • •

(VIGOTSKI ET. AL. 1998) e (RABELLO; PASSOS; 2010)

O Professor •

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Deve ser o estimulador da zona de desenvolvimento proximal, provocando avanços nos conhecimentos que ainda não aconteceram;  A interferência do professor não pressupõe, no entanto, uma pedagogia diretiva, autoritária e, menos ainda, uma relação hierárquica entre professores e alunos; O erro deve ser visto pelo professor como parte do processo ensino-aprendizagem, mas jamais deve ser ignorado. (RABELLO; PASSOS; 2010)

Educação Física e a Perspectiva Histórico - Cultural •

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Para Vigotski, a brincadeira na idade pré-escolar, no que se refere ao desenvolvimento, é considerada a atividade principal das crianças, apesar de não ser sua atividade predominante. Os conteúdos da imaginação da criança que nutrem a brincadeira de faz de conta advêm dos conteúdos de natureza social. O brinquedo fornece ampla estrutura básica para mudanças da necessidade e da consciência. A criança desenvolve-se, essencialmente, através do brinquedo.

(VIGOTSKI ET. AL. 1988) e (MARTINELI; FUGI; MILESKI; 2009)

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Vigotski (2006) alerta-nos para a necessidade de ampliar a experiência da criança se quisermos proporcionar-lhe base suficientemente sólida para a atividade criadora. Quanto mais ela vir, ouvir e experimentar, quanto mais aprender e assimilar, de quanto mais elementos reais dispuser em sua experiência, tanto mais considerável e produtora será a igualdade das restantes circunstâncias, a atividade de sua imaginação; É neste processo de reprodução da cultura humana e de criação de novos conhecimentos que o homem humaniza-se.

(VIGOTSKI, 2006) e (MARTINELI; FUGI; MILESKI; 2009)

“Pensar é conceber, fragmentar e sequenciar – ao mesmo tempo – uma dada situação. As palavras são mediadores entre pensamento

e mundo externo.” 

Referências •

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50 Grandes Educadores Modernos: de Piaget a Paulo Freire / [coordenação] Joy A. Palmer; tradução Mirna Pinsk. 2. Ed.  – São Paulo: Contexto, 2011. MARTINELI, Telma Adriana Pacifico; FUGI, Nataly de Carvalho; MILESKI, Keros Gustavo. A valorização do brinquedo na teoria histórico-cultural: aproximações com a educação física. Psicol. esc. educ , v. 13, n. 2, p. 251-259, 2009. VYGOSTSKY, L. S. Formação Social da Mente. São Paulo: Editora Martins Fontes, 1988. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1998. RABELLO, Elaine T.; PASSOS, José Silveira. Vygotsky e o desenvolvimento humano. v. 205, n. 20, p. 20, 2010. Vigotski, L. S. (2006). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal/ Básica de Bolsillo.