Leroy Ford Modelos Para El Proceso de Ensenanza-Aprendizaje x Eltropical

MODELOS PARA EL PROCESO ,.,

DE ENSENANZA· APRENDIZAJE LeRoy Ford

Una Guía de Autoestudio para la Planeación de Lecciones

Traducción y Adaptación

Nelda B. de Gaydou Jorge E. Díaz

CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES El Paso, Texas, EE. UU. de A.

EDITORIAL MUNDO HISPANO Apartado 4256.

El Paso. Tx. 79914

EE. UU. de A.

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Al Ing. Alfonso Bernal Sahagún, Educador y caballero cristiano de la Universidad Nacional Autónoma de México, quien, por medio de una s~rie de evento~ inc.reí~les, hizo posible que yo obtuviera una expertencta nca en todos los dominios del aprendizaje.

ex libris eltropical © Copyright 1985. Casa Bautista de Publicaciones. El libro original fue publicado por Broadman Press con el título Design [or Teaching and Training. © 1978. Traducido, adaptado y publicado con permiso. Todos los derechos reservados.

Clasificación Decimal Dewey: 268.6 Clasifíquese: Enseñanza-Educación Religiosa Biblioteca del Congreso No. 7787249 Primera edición: 1985 Segunda edición, revisada: 1988 Tercera edición: 1991 CBP No. 11042 ISBN: 0-311-11042-8 2,5

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Impreso en EE. UU. de A.

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CONTENIDO Prefacio

METAS E INDICADORES Unidad 1. ¡Amarre Su Enseñanza-Aprendizaje a una Meta! Unidad 2. señales de Progreso 42

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EL PROCESO DE PLANIFICACION Unidad 3. No Se Martilla un Clavo con una Barra de Mantequilla 60

RESULTADOS DE CONOCIMIENTO Y COMPRENSION Unidad 4. ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Más Difíciles Que Otras! 71 (Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensión.) Unidad S. ¡Algunas Tareas de Aprendizaje Son Aún Más Difíciles Que Otras! 85 (Niveles de aprendizaje: conocimiento y comprensión.) Unidad 6. ¡Todos Deben Saber... Algo! 98 (Guías y principios de enseñanza para conocimiento.) Unidad 7. ¡Cuando se Sabe Cuáles Notas Cantar. Se Puede Cantar Casi Cualquier Cosa! 123 (Guías y principios para el desarrollo de la comprenslón.) RESULTADOS DE ACTITUDES Y VALORES

Unidad 8. ¡Pruébelo! ¡Pruébelo! iLo Disfrutará! - iDisfrútelo! iDisfrútelo! ¡Lo Comprobará! 167 (Guías y principios para el desarrollo de las actitudes y valores.) Unidad 9. Niveles de Actitudes y Valores 203

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SI USTED LEE ESTE PROLOGO.•.

RESULTADOS DE HABILIDAD MOTRIZ Unidad 10. Cómo Pelar Sus Propias Bananas 220 (Principios para la enseñanza de habilidades motrices.) Unidad 11. Cómo Pelar Realmente Sus Propias Bananas 238 (Niveles de aprendizaje de actividades psicomotrices.)

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EVALUACION DE APRENDIZAJE Unidad 12. iExplique el Universo y Dé Dos Buenos Ejemplos! 256 PONIENDOLO TODO JUNTO Unidad 13. El Momento de iAjá! Todo Junto 284

Poniéndolo

AYUDA ESPECIAL PARA GENTE ESPECIAL Unidad 14. Domine las Técnicas de Redacción Directiva (Para editores y escritores de lecciones.)

298 ESTARA MUCUO MENOS.•. "

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SORPRENDIDO••• AL ESTUDIAR ESTE LIBRO La señora judy de Stamey hizo más que cualquier otra persona en guiar este sistema de instrucción a través del proceso de la validación. Supervisó la validación del material en una clase de principios de enseñanza en el Seminario Teológico Bautista del Suroeste. Después ella, junto con otros estudiantes graduados de educación religiosa, validó el material en siete iglesias en el área de Fort Worth, Texas. La señora de Stamey corrigió cientos y cientos de pruebas, analizó los datos y proveyó sugerencias para la revisión. Ella ha probado el sistema con grupos de entrenamiento... iY funciona! Todos los dibujos, menos los que se indican de otra fuente, están basados en los bocetos originales del autor. Las interpretaciones, basadas en ellos, son de Doug Dillard, Joe McCormick y Doug Jones. 6

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PROLOGO A LA VERSION CASTELLANA

Jorge Enrique Díaz F. El doctor LeRoy Ford es uno de esos maestros que deja huella en la vida de quienes han tenido la oportunidad de ser sus alumnos o leer sus libros. Aunque solamente le he escuchado en dos breves jornadas de estudio, he leído todos sus libros y debo confesar que me marcó. Su filosofía de educación, sus principios, su técnica y su persona son elementos inseparables. Todos se conjugan para lograr su propósito: enseñar a enseñar. Hay cinco premisas que LeRoy Ford me ha ayudado a comprender y a establecer como vectores para mi labor docente a lo largo y ancho de mis últimos 20 años. Mismas que me parece usted va a descubrir fácilmente y a comprender mientras estudia y reflexiona el contenido de este libro-cuaderno de trabajo. La primera es, que toda la labor docente debe estar orientada hacia el individuo. El individuo en su momento físico, mental, psicológico, y espiritual. Cuántas veces abrumados por la presencia de un número enorme de alumnos tendemos a la masificación. Olvidamos que cada persona frente a nosotros, es un alumno, un individuo en su momento único y que requiere atención docente única. La segunda es, que el planeamiento de la enseñanza debe basarse en el conocimiento de las maneras como el ser humano aprende. Tenemos que buscar constantemente en las teorías del aprendizaje y la psicología educativa aquellos elementos que se avengan a los hechos sobre los cuales puede actuar el maestro. El diseño de un programa de estudios, de un curso y de un plan de clase deben calcarse sobre las líneas acerca de cómo el hombre, como una totalidad, aprende. La tercera es, que la enseñanza, desde su planeamíento, tiene etapas que son tanto inmediatas como de largo plazo. Una etapa inmediata es cuando el maestro prepara su "plan de clase" y decide su meta, sus actividades, los recursos y los criterios de verificación de los aprendizajes. Pero hay aspectos que son complejos y variados y van más allá del aula y del alumno mismo hasta la sociedad y el mundo. 8

La cuarta es, que la enseñanza debe planifica:.se para garantizar que ninguno de nuestros alumnos quede .e~ desventaja educativa", es decir, asegurar que todos los participantes en el aprendizaje tengan la misma oportunidad de aprovechar y de poner en acción, al máximo, sus capacidades. .. ., La quinta es, que la enseñanza sin plan ru díreccíón conduce generalmente a la formación de personas que son incompetentes para vivir satisfechos en la socieda? actual y en la del mañana. Este hecho coloca sobre los facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje una gravísima e ineludible responsabilidad histórica. Cuando LeRoy Ford me mostró el manuscrito de este ~bro y me explicó el proceso de validación al cual lo estaba sometiendo pensé que podría ser un valioso instrumento y recurso par.a todos aquellos que en una manera u otra tenemos la responsabilidad de enseñar a enseñar. Sinceramente creo que MODELOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE guía a comprender mucho del fenómeno educativo y provee una buena herramienta didáctica que ayuda para la planificación educativa. Nos atrevemos a afirmar que tanto maestros y profesores en todos los niveles escolares seculares o religiosos podrán sistematizar los aspectos básicos de la planificación, dirección y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Este prefacio contesta a varias preguntas como estas: En un prefacio el escritor generalmente cuenta por qué escribió el libro. Después cuenta acerca de todas las personas que le ayudaron a escribirlo. A lo mejor quiere pasar directamente al libro, pero recibirá mucho más de esta guía si encuentra las respuestas a estas preguntas: 1. ¿Quién necesita estudiar este libro? Varias personas y grupos. Tal vez usted pertenezca a una de estas categorías: * Maestros de escuela dominical y otros líderes de iglesia. Es cierto que la mayor parte de las revistas para los maestros contienen buenas lecciones ya elaboradas. Pero cada maestro y líder deberá tener la experiencia de desarrollar una lección para sí mismo. * Personas que escriben materiales de estudio. El formato del libro puede servir de modelo para diseñar un curso. Además, proveerá suficiente teoría de aprendizaje para ayudar en la preparación de libros de estudio que faciliten a otras personas su aprendizaje. *Maestros de escuela y profesores universitarios. El método usado en el libro junta las tres partes de una lección: metas e indicadores (objetivos), actividades de aprendizaje y evaluación. Casi todos los maestros tienen que desarrollar lecciones y muchos de ellos tienen que hacerlo en términos de una competencia que se quiere formar en los alumnos. Han venido al lugar correcto. *Editores que producen materiales de preparación de lecciones para escuelas e iglesias. Los editores tienen que juzgar el valor de las lecciones que publican. Este libro les ayudará a hacerlo. . * Escritores ~e procedimiento de enseñanza e instrucción para reoistas. Los escntores necesitan conocer bien su tema. Pero también necesitan el entendimiento suficiente de cómo aprenden las personas para hacer que los procedimientos valgan la pena. *Cualquiera que QUIERE preparar lecciones originales, o que DEBE preparar lecciones originales. Esto significa cualquiera que no quiere depender siempre de los planes diseñados por otros. 2. ¿Cómo' difiere este libro de otros sobre el mismo tema? En primer lugar, sí difiere de otros libros. *El formato de autoestudio le permite estudiarlo solo y recibir muchos de los beneficios que obtendría con un maestro particular. El libro contiene decenas de "ejercicios prácticos" que le ayudarán a aprender y a saber cuán bien ha aprendido. Cada ejercicio práctico

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tiene tres partes: (1) Un párrafo que presenta un concepto de un ~odo muy similar al de cualquier otro libro. Puede leer esa parte .en la misma manera que leería un libro. (2) Una actividad q~e l~ .gUla a.conocer que ha entendido el concepto presentado. Estos ejercicios le pId~n que responda directamente o diferenciando entre respuestas p?sIbles a problemas o componiendo una respue~ta. (~) La presentacIOn de. ~o que la mayor parte de las personas consIderanan la respuesta correcta. Explica por qué una respuesta es válida y otra no. Por supuesto, que usted puede tener su propia opinión. . . ' " Puede estudiar a su propio paso. Encontrara una actividad al fmal de cada unidad en la cual puede demostrarse a usted mismo cuánto ha aprendido. . ' ' Cada unidad tiene al comienzo, una pagma que le dice lo que puede esperar aprender del estudio de la unidad. Da la met~ de aprendizaje y los "indicadores" que de.muestr,an que ~~ apre~dIdo. Encontrará al principio de cada umdad la información del tiempo aproximado que necesitará para completar la unidad. * Docenas de personas han "validado" el material antes de que usted lo recibiera en la forma de este libro. Eso significa que much~s personas han estudiado el material y tomado pruebas s.o~re el. Después, el escritor volvió a escribir el libro a la luz de lo que hicieron o no aprendieron. La evaluación continuó hasta qu~ ~l 90% de las personas del grupo destinatario hicieron cada actI~dad y pru~ba correctamente. Cada persona tomó exámenes repartidos unos diez días después de haber estudiado cada unidad. Esas pruebas se convirtieron en la base para los cambios en el curso. Así que, usted, no sólo aprenderá el material sino que podrá retenerlo más tiempo que si lo hubiera estudiado de otra manera. Sesenta adultos estudiaron el material. Tomaron un total de unas mil ochocientas pruebas sobre el material. Primero tomaron una preprueba para descubrir lo que ya sabían y entendían. Después, tomaron las pruebas al final de cada unidad. Un día o dos des~ués q~e hubieron completado la unidad tomaron otra prueba. DIez días después, tomaron otra que sirvió de ba~e p~a re~si?n. . Treinta y cinco estudiantes del Semmano Teológico Bautista del Sudoeste, en Fort Worth, Texas, estudiaron el material durante un semestre. Tomaron más de mil pruebas que proveyeron datos para la revisión del curso. Tanto en el Seminario como en las iglesias, otras personas estudiaron solamente el material. No recibieron ninguna otra ínstruc-

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ción en grupo o en.cualq~.1Íer otra forma. Así que la validación refleja lo que el grupo destmatano aprendió del estudio exclusivo del libro. La validac~ón ha progresado lo suficiente como para que podamos hacer las siguientes predicciones: (1) El noventa por ciento de los miembros del grupo destinatario responderán correctamente a cada actividad y prueba. (2) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de escribir sus propias metas, indicadores, actividades y pruebas, usando matenal nuevo como base. (3) Alrededor del ochenta y cinco por ciento demostrará la habilidad de ver un modelo de aprendizaje filmado y reconstruir la lección usada en el modelo. .(.4) Alrededor del setenta y cinco por ciento demostrará la hab.lhdad de es~ribir u~a lección de acuerdo con el plan presentado por el libro y podra ensenar o dirigir la reunión. . 3. ¿De qué maneras se puede usareste libro? Por lo menos de tres formas. *Uselo c~mo una fJu~a, de ~uto~studio. Estúdielo sin la ayuda de ~n .maestr~ . .El autor diseñó el libro Justamente para ese tipo de uso. La última actividad de cada unidad puede servir de prueba. . *Uselo como "deber" antes de reunirse con un grupo de entrenamiento, "Use todo o parte del libro. Estos enfoques le ayudarán a decidir cómo usar el libro: Elija unidad~s al azar. En un sentido, cada unidad existe por sí misma.. P?r ejemplo,. si quiere estudiar cómo enseñar y entrenar para entendImlent~, escoja la unidad 7. Haga todos los ejercicios. Tome un atajo a través del libro al seleccionar una secuencia de unidades. Po: ej~I?plo, las unidades 1,3,6, 7,8, 10, 12 Y13 hacen una buena combinacíón de unidades relacionadas. Haga todos los ejercicios en esas unidades. se. todo el libro. Si usted estudia todo el libro, podrá captar bien los dIstmt~~ aspectos de la planeación de lecciones que se usan en la educación actualmente. Haga todas las actividades de todas las unidades. Tome ~ ruta acelerada ~ través del libro. Es posible que usted quiera leer el libro como cualquier otro. En ese caso, omita las actividades. Por supuesto que perderá esos aspectos del curso que hacen que el aprendizaje perdure.

4. ¿Quiénes forman parte del grupodestinatario de este material? Aquellos que ayudaron a probar el material antes de que le llegara a usted tenían un nivel de estudio secundario o superior. La mayoría tuvieron un año o más de estudios universitarios. Sin embargo, algunos que tenían menos del nivel secundario salieron muy bien. Los que prefieren cursos mucho más sencillos pueden estudiar Pedagogía Ilustrada TOMO 1 (CBP No. 11001) por LeRoy Ford. Los que prefieren mayor profundidad lo pueden estudiar también, pero deberían estudiar este libro. Entre los que evaluaron el material había maestros de escuela dominical y otros lideres de la iglesia, todos adultos; maestros de escuela y personas en preparación para un ministerio cristiano. Probablemente si trabaja mucho en el estudio de este libro, saldrá bien; y si usted se considera parte de este grupo destinatario seguramente le irá mejor. 5. ¿Hará este libro todo para todos los maestros? No. ¡Tampoco hace muchas otras cosas! Trata primordialmente del desarrollo de un plan de clase. Estudie este material y aprenderá a desarrollar lecciones. El libro no trata de todo lo que el maestro necesita aprender para hacer un buen trabajo. Pero trata de una parte muy importante de lo que necesita aprender. El libro no trata directamente los aspectos sicológicos del aprendizaje. Eso queda para otro libro. Los maestros pueden, sin embargo, estudiar los principios y adaptarlos a la luz de lo qU,e saben y entienden acerca de las habilidades Y los conceptos según las edades. En resumen, cada alumno difiere de los demás. Difiere en apariencia, gustos, formación, talentos y habilidad para aprender. En dibujos...

U.

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¡SU alumno es él mismo!

y porque entiende el valor de los rotafolios

y tiene mucha habili,dad para usarlos, [no se encontrará en situaciones como esta! ¿O SI?

~!it~··•••.•••••.••.

o este

,.,

.

o este

.

puede ser su alumno.

Difiere de los demás. j Trátelo como él es!

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y AHORA, UNA PALABRA SOBRE TRANSUBSTANCIACION...

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METAS E INDICADORES

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UNIDAD 1 ¡Amarre Su Enseñanza-Aprendiz¡ge a una Metal Por Qué Le Será Util Este Estudio:

Las metas de enseñanza-aprendizaje que aprenderá a escribir le ayudarán a ?reparar buenas lecciones. Las metas le daran todo tipo de indicios acerca de cuáles actividades usar. Qué Puede Esperar Aprender:

Meta: El estudio de esta unidad deberia ayudarle a entender el p:oc~so de escribir metas de aprendizaje. Algunas de las Cosas Que Hará para Probar Que Ha Alcanzado la Meta de Este Estudio.

Indicadores: * Escribir metas de aprendizaje para uso en preparación de lecciones. * Reconocer una meta bien formulada. * Escoger de una lista de definiciones la que mejor define "meta". * Definir "difusión de aprendizaje" (traslape de los resultados de aprendizaje). * Nombrar y explicar los cuatro resultados. . primarios de aprendizaje (áreas de aprendizaje). * Identificar las partes de una meta de aprendizaje. * Nombrar las cuatro características de una meta de aprendizaje.

Términos Usados en Esta Unidad:

Meta:-Una expresión bastante amplia de lo que el alumno necesita aprender. Especifica el área de aprendizaje y expone el tema en una "porción asimilable". Resultado primario de aprendizaje.-El área de aprendizaje que el alumno debe adquirir. Aprendizaje.-Aprendizaje significa un cambio duradero en conocimiento, comprensión, destreza fisica, actitudes y valores. Conocimiento.-En esta unidad, conocimiento se refiere a la adquisición de datos e información. Comprensión.-En esta unidad, comprensión significa entender cómo se relacionan datos e ideas, y la capacidad de usar el conocimiento de una manera práctica. Destreza Física.-En esta unidad destreza física (habilidad sicomotriz) significa la habilidad de ejecutar fácilmente un acto físico. Actitudes.-En esta unidad, actitud significa un punto de vista en cuanto a una persona, un lugar, una cosa o una idea. Difusión de aprendizaje.-Este término suena complicado pero significa sencillamente el "traslape" que ocurre cuando se estudia para un área de aprendizaje en particular. Por ejemplo, cuando uno obtiene comprensión, también desarrolla algún cambio de actitud y conocimiento como resultado.

Necesitará unos 55 minutos para completar esta unidad.

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UNI DAD 1¡Amarre Su Enseñanza·Aprendizéde a una Meta ! FdíISO n dijo "ifrebe haber una mejor forma de hacerlo! 1 Th as l''T ' . d . ' : ,I , E ' ;omae t la!" erna razono Debe haber una maner a mejor I ncuen re.. ~, . sla Tarde o tempra no la mayor. parte prepar ar leCCIOnes. 1~:co~t;i~~1~n ~ue planea r sus propias leccion de los maestr os y 1 eres . , uede ue no les guste la forma en es. que i Tien~n que ll.rar sus mu.le~~~'1; lecci¿n. Así que, decide n prepar arla la gUla del maestr o prese . ' . ' , Así que empiez an de ' .A 1 mejor m tienen gUla. , .' el los mismo s. I sus ro ios materiauna les de enseña nza-ap rendIza Je. ~ero. prseh~:~~s sencf¡la~ente prefier en hacer las cosas a su manera ! ~gu~~ está dentro de una de estas categorías y quiere planea r mejor 1 us. ntonce s encont rará ayuda en este curso. " ' sus leCCIOnes, e '.. duna lecCIOn. ]