Serie Amoxtli
Con un enfoque integrador
VÍCTOR RAMÍREZ CENTENO
Lectura, Expresión Oral y Escrita II Primera Edición 2020 Copyright © Delta Learning ISBN: 978-602-070-609-3 Impreso en México Contacto: Contac to: 01800 450 76 7676 76
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Todos los derechos reservados. Ninguna
parte de estas publicaciones puede reproducirse, almacenarse almacenarse en un sistema de recuperación rec uperación o transmitirse de ning ninguna una forma o por ningún medio, electrónico, mecánico, fotocopiado, grabación o de otra manera, sin el consentimiento previo del editor, incluyendo, entre otros, en cualquier red u otro almacenamiento o transmisión electrónica, o transmisión para aprendizaje a distancia. Editor:
Raymundo Raymu ndo Castañeda Rendón
Autor:
Víctor Martín Ramírez Centeno
Correctora de estilo:
Rosalva López
Diseño:
Sandra Ortiz, Gabriel de la Rosa y el equipo de Argonauta Comuni Comunicación cación
Imagenes:
Adobe Stock
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Índice Bloque 1
Pág.
8
La reseña
Bloque 2 de la lectura La importancia
38
para la escritura: la producción de textos argumentativos
70 La importancia Bloque 3 de la
lectura para la escritura: la argumentación fundamentada
Bloque 4 La escritura original argumentada
114
Serie Amoxtli ¿Sabías que México es uno de los países con más diversidad lingüístca en el mundo? Nuestro país
se encuentra entre las primeras 10 naciones con más lenguas originarias, ya que en su territorio se hablan al menos 68 lenguas indígenas. Una de ellas es el Náhuatl con 1 millón 376 mil 26 personas hablantes, siendo esta la lengua con mayor número de hablantes en México.
Pakki
Ajolote
Xoloitzcuintle Descarga la app
Español – Náhuatl Expresiones cotidianas ¡Hola! (Saludo)
Jao
¿Cómo estás?
¿Kenin omopanol?
¿Qué hora es?
¿Tlein imanin?
¿Cómo te llamas?
¿Kenin motoka? / ¿Quen motoka?
¿Cuántos años enes? ¿Cómo se dice en náhualt?
¿Kexqui xiuitl kpia? ¿Kexqui ¿Kenin moijtoa ika nauatl?
¿Cómo se dice en español?
¿Kenin moijtoa ika kaxtl?
¡Buenos días!
¡Kuali tonaln!
¡Buenas tardes!
¡Kuali teotlak/teotlakn!
¡Buenas noches!
¡Kuali youali/youaln!
¿Dónde vives tú?
¿Kanin chan teuatl? / ¿Kampa mochan?
Sí
Kema
No
Amo
Muchas gracias
Senka Tlasojkama
Palabras relacionada s a layasignatura Lectura,relacionadas Expresión Oral Escrita II Papel
Amatl
Libro
Amoxtli
Biblioteca
Amoxkali
Leer
Amoxpoua/Poua
Profesor
Temachani
Alumno
Temachli
Escuela
Temachlkali
Texto
Tlajkuiloli
Relato
Sasanili
Nocia Expresar
Tlaixmachilistli Ijtoa
Crónica
Xiupouali
Tilde
Tliltetl
Gramáca
Netlajtolmachilistli
Narrar/Contar/Informar
Nonotsa/Tlanonotsa
Punto y coma
Tlilteuantli
Lápiz
Tekonali
Poesía
Xochikuikatl
Cultura
Toltecayotl
Cuento
Sasanali
Dos puntos Editorial
Ometliltetl Amoxtlan
Invesgación
Neltokayotl/Tlatemoayotl
Palabra
Tlajtoli
Trabalenguas
Kamanalatoli
Presentación Hola, joven estudiante de bachillerato tecnológico del país. Con estas líneas damos inicio al segundo curso de la materia Lectura, Expresión Oral y Escrita (LEOYE II), en el que connuaremos abordando, entre otros, los conceptos de reseña descripva y reseña críca, pero ahora con mayor profundidad. También abordaremos la reseña comparava y al nalizar, conoceremos qué es un ensayo, qué pos de ensayo hay y la metodología para realizar este instrumento de comunicación escrita profesional. El temario de LEOYE II está dividido en 4 bloques:
1. La Reseña. 2. Textos Textos argumentavos. 3. El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas. Reseña comparava. 4. Escritura general argumentada. El ensayo.
6
Debido a que el calendario escolar señala 3 períodos con un examen parcial cada uno, el temario de la materia desarrollado por la Secretaría de Educación Pública determina que los dos primeros bloques deban realizars realizarse e durante el primer período parcial, el tercer bloque durante el segundo parcial y el cuarto bloque durante el tercer parcial. De acuerdo con lo anterior, las unidades quedan distribuidas de la siguiente manera: Unidades del temario de LEOYE II
Períodos parciales del calendario escolar
1ª Unidad. La Reseña
Primer parcial.
2ª Unidad. Textos argumentavos. 3ª Unidad. Reseña comparava
Segundo parcial
4ª Unidad. El Ensayo
Tercer parcial
Por otra parte, En cada bloque o unidad, incorporaremos también las chas Construye T correspondientes T correspondientes al área de Comunicación, a través de las cuales fortalecerás tus habilidades socioemocionales, así como los instrumentos con los que serás coevaluado en este tema. Agregamos también una sección en cada bloque con el nombre de “Una cápAgregamos sula de gramáca”, en la que te explicaremos el uso de diversos signos de puntuación. Esperamos que con su comprensión puedas mejor tu forma de escribir. Con el material de estudio de este libro y tu dedicación, estamos seguros seguros que obtendrás las competencias competencias genéricas y disciplinares que se esperan de . 7
BLOQLaUEreseña 1 Tema: La reseña. Eje: Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
Componentes: · La comunicac comunicación ión y las relaciones interpersonales. · La integración de la comunidad de aprendizaje. · La contextualización de la comunidad de aprendizaje a parr de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.
Contenido central: El trabajo colaboravo en el aula como base para la inteinte gración de la comunidad de aprendizaje.
Contenido especíco: La elaboración de la reseña parr de un texto de elección del alumno.
Aprendizaje esperado: esperado: El estudiante: · Reacva aprendizajes previos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I. · Idenca una lectura de su interés.
Productos esperados: · Lecturas propuestas por los estudiantes. · La elaboración de una reseña descripva. 8
Competencias genéricas y atributos
Competencias disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pernentes en disntos contextos memediante la ulización de medios, códigos y herramientas apropiados.
C4. Produce textos con base en el uso normavo de la lengua, considerando la intención y situación comunicava.
4.1. Expresa ideas y conceptos me-diante representaciones lingüís lingüíscas, matemácas o grácas. 4.2. Aplica disntas estrategias cocomunicavas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objevos que persigue. 4.3. Idenca las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conconclusiones a parr de ellas.
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Momento Construye T Las habilidades socioemocionales (HSE) son fundamental el desarrolladas desarrollo de cadaparte individuo y debenenser y fortalecidas durante tu bachillerato tecnológico. El semestre anterior llevaste a la práctica la dimensión Conoce T. Este semestre desarrollarás Autorregula T. Como sabes, existen 6 versiones con 12 fichas cada una. Estas versiones están designadas para las diferentes áreas o academias de la siguiente manera: Versión
Academia
Fichas.
1
Genérica.
1.1 a 12.1
2
Humanidades.
1.2 a 12.2
3
Comunicación.
1.3 a 12.3
4
Ciencias Experimentales
1.4 a 12 12..4
5
Ciencias Sociales.
1.5 a 12.5
6
Matemáticas.
1.6 a 12.6
Ahora bien, LEOyE II pertenece a la academia de Comunicación, al igual que la materia de Inglés II, por lo que las 12 fichas versión 3 deberán dividirse entre ambas materias, 6 fichas cada una. Por ello, en Delta Learning, proponemos que en LEOyE II estudies las fichas 1, 3, 5, 7, 9 y 11, es decir, las fichas nones y en Inglés II las fichas 2, 4, 6, 8, 10 y 12, es decir, las pares. De acuerdo con esta propuesta, agregamos en este libro las 6 fichas Construye T con numeración non que serán distribuidas a lo largo del semestre de la siguiente manera: Semana
1
2
4
2.3
Inglés II (Comunicación) LEOyE II (Comunicación)
3
1.3
5
6
4.3 3.3
7
8
6.3 5.3
9
10
8.3 7.3
11
12
10.3 9.3
13 12.3
11.3
Nota que iniciamos en la segunda semana, pues en la primera se llevan a cabo las presentaciones de profesores, los encuadres de cada materia, las escalas de evaluación, etc.
10
1.3
Mis relaciones con los demás
“Incluso una sola buena relación humana puede ser una tabla de salvación cuando surgen los problemas, una estrella polar y una brújula que nos guían cuando tenemos que navegar por un océano de dificultades”.
Oliver Sacks
Lila llegó a casa molesta porque no le fue nada bien en un examen para el que estudió. Se sentía frustrada y enojada. Se sentó a comer con su familia; como siempre y sin querer, a su hermano pequeño se le cayó el vaso. Ella se levantó furiosa y le gritó que nunca ponía atención en lo que hacía, que cometía tonterías todo el tiempo y que no lo aguantaba más. Su hermanito se quedó asustado y llorando. Lila, después del enojo, se sintió incómoda por lo que dijo y cómo lo dijo. ¿Te ha pasado algo así? ¿Crees que Lila habría actuado de otra forma si le hubiera ido bien en el examen? ¿Te ¿Te has puesto a pensar pensa r cómo afectan nuestras emociones em ociones al relacionarnos con otras personas? Existen diferentes estrategias que pueden ayudarnos a regular nuestras emociones de tal manera que, aun estando frustrados o enojados, podamos relacionarnos respetuosamente con todas las personas y resolver lo que nos generó esa respuesta. este curso aprenderás algunas de estas estrategias. ¡Esperamos que te seanEn útiles!
El reto es identificar que existen recursos para el manejo de las emociones que pueden contribuir a mejorar tus relaciones con los demás. 11
Momento Construye T
Actividad
1
Observa las siguientes imágenes y escribe debajo de cada una de ellas, o en tu cuaderno, la emoción que piensas que esa persona está experimentando. Después describe en una frase una situación que podría ocurrir si cada una de ellas interactuara con otra persona en ese momento, anótala también.
a. Ahora escribe debajo de cada situación una frase que describa lo que podría hacer cada persona para regular sus emociones y relacionarse relacionarse de una mejor manera con los demás. b. En parejas, dialoguen acerca de qué hacen ustedes para manejar las emociones cuando se sienten como las personas de las imágenes.
12
Actividad
2
En plenaria y con apoyo de tu profesor, reflexionen sobre cómo pueden afectar nuestras emociones a las relaciones con los otros. Propongan formas para regular las emociones y relacionarnos mejor con los demás.
Reafirmo y ordeno A lo largo de la lección identificaste que existen recursos para regular las emociones y relacionarte de una mejor manera contigo mismo y con los demás. Como hemos visto, reconocer que nuestras emociones influyen en la manera en que nos relacionamos nos ayuda a responsabilizarnos de ellas. Poco a poco irás aprendiendo estrategias para reconocer tus formas de expresar emociones, cuáles son y de qué manera afectan tu bienestar. Asimismo, cómo regular estas emociones para encontrar maneras de convivir que contribuyan tanto a tu bienestar individual como al colectivo. Escribe en un minuto qué te llevas de la lección.
CONCEPTO CLAVE Observar. En esta lección nos referiremos a “observar” como la práctica de examinar atenta y conscientemente las propias emociones, respuestas e interacciones con otras persona. Es decir, autobservarse.
Para tu vida diaria Conviértete en el mejor observador de ti mismo. Observa cómo expresas tus emociones y de qué manera éstas pueden tener efectos en la forma en que te relacionas con los demás. Cuando tengas una dificultad o un malentendido con alguien, reflexiona después cómo te sentías y qué fue lo que hiciste. Verás que poco a poco lograrás mayor contacto contigo mismo; esto te ayudará a actuar a tiempo y relacionarte de una mejor manera.
13
Momento Construye T
¿Quieres saber más? La inteligencia emocional nos permite reconocer y manejar nuestras emociones, así como relacionarnos mejor con los demás. Aquí te compartimos un artículo que seguramente puede ayudarte a comprender estos conceptos y aplicarlos en tu vida diaria:
https://bit.ly/2FMCRM5
Guía de Observación Ficha Construye T 1.3 LEOyE II Materia: LEOYE II
EJE : Habilidades Socioemocionales
Tipo: Coevaluación
Aprendizaje esperado:
Construye T
Producto esperado:
Ficha 1.3 resuelta “¿Cómo “¿Cómo vamos a trabajar?”
Competencia genérica:
CG.1 Se conoce y valora a sí Competencia mismo y aborda problemas y disciplinar: retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atr.. 1.2 Identifica sus emocioAtr nes, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Instrumento de evaluación:
Lista de Cotejo
C.1 Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se creó y en el que se recibe.
Calificación producto:
Instrucciones: Marcar con una X el cuadro correspondiente a cada criterio. Criterios Sí No Resolvió completa la Actividad 1 de la ficha. Resolvió completa la Actividad 2 de la ficha. Resolvió la pregunta de la sección “Reafirmo y ordeno” Resolvió completa la sección “Para tu vida diaria”.
Sí= 2.5 pts.
Calificación
Evaluó
Revisó (Docente)
14
3.3
Los mecanismos de las emociones “Nadie puede hacerte sentir inferior sin tu consentimiento.” ”
Eleanor Roosevelt.
¿Te ha pasado que cuando se acerca la chica o el chico que te gusta, aunque quisieras hablarle, te quedas mudo. ¿O te ha pasado que supones que tus compañeros se burlarán de tus opiniones y prefieres no participar en clase? ¿Alguna vez los exámenes te han hecho sentir tanta ansiedad que se te olvida todo y terminas reprobando? Estos ejemplos ilustran la manera en que se presentan las emociones y cómo respondemos ante ellas. Afortunadamente, tenemos la posibilidad de modificar este proceso. El reto es conocer el Mapa para navegar las emociones, que te ayudará a comprender cómo funcionan éstas y de qué manera podemos regularlas.
Un compañero o compañera compañe ra leerá en voz alta el siguiente cuento corto de Thomas Bailey Aldrich.
Actividad
1
Escuchen con atención:.
Escalofriante. Una mujer está sentada sola en una casa. Sabe que no hay nadie más en el mundo: todos los otros seres han muerto. Golpean a la puerta. a. En parejas escriban aquí o en su cuaderno qué emociones piensan que experimentó la mujer del cuento cuando oyó los golpes en la puerta, qué fue lo que que pudo pudo haber haber pensado y qué consideran que hará después. después.
15
Momento Construye T
Actividad
2
El Mapa para navegar las emociones puede ayudarte a entender cómo fue que la mujer del cuento vivió esta experiencia. Analicen el MAPA:. MAPA:.
Mundo situación
Atención
Pensamiento
Acción
Trabajar
Regular
Cambio
Modulación
a. Ahora lean lo siguiente:
Alguien golpea a la puerta (mundo/situación), la mujer está atenta al sonido de los golpes (atención), (atención), piensa algo acerca de este sonido (pensamiento) y finalmente actúa (acción). b. Reflexionen acerca de las ventajas de llevar a cabo el proceso que destaca el MAPA y qué utilidad podría tener esto para sus vidas.
Escribe en un minuto qué te llevas de la lección.
Reafirmo y ordeno Conocer el Mapa para navegar las emociones puede sernos muy útil. Diferenciando cada una de sus partes, es posible regular o modificar nuestras emociones según nuestras necesidades y posibilidades. Es una herramienta que podemos utilizar en la vida cotidiana, ya que al modificar la valoración que hacemos de las situaciones, nuestras respuestas pueden ser también diferentes.
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Para tu vida diaria En casa, comparte con tu familia el Mapa para navegar las emociones y comenten cómo podría serles útil. Pueden poner como ejemplo algo que haya pasado recientemente dentro de la familia y que haya provocado distintas emociones.
CONCEPTO CLAVE
¿Quieres saber más? Para conocer otras estrategias para regular o modificar algunas partes del proceso que te presentamos en este MAPA, te compartimos este video chileno sobre Charlotte:
https://bit.ly/30DeysX
Regulación emocional. Proceso en que el individuo influye en las emociones que siente, en cómo las experimenta o en cómo las expresa.
Guía de Observación Ficha Construye T 3.3 LEOyE II Materia: LEOYE II
EJE : Habilidades Socioemocionales
Tipo: Coevaluación
Aprendizaje esperado:
Construye T
Producto esperado:
Ficha 3.3 resuelta “Las emociones cambian”.
Competencia genérica:
CG.1 Se conoce y valora a sí Competencia mismo y aborda problemas y disciplinar: retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atr.. 1.2 Identifica sus emocioAtr nes, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Instrumento de evaluación:
Lista de Cotejo
C.1 Identifica, interpreta y ordena las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se creó y en el que se recibe.
Calificación producto:
Instrucciones: Marcar con una X el cuadro correspondiente a cada criterio.
Criterios
Sí
No
Resolvió completa la actividad 1 de la ficha. Resolvió completa la actividad 2 de la ficha. Resolvió completa la pregunta “¿Qué me llevo de esta lección?” de la sección “Reafirmo y ordeno” Respondió la pregunta de la sección “Para tu vida diaria”. Calificación
Sí= 2.5 pts. No= 0 Evaluó
Revisó (Docente)
17
EJE TRANSVERSAL
ECOLOGÍA
Nanomateriales para mejorar la eciencia fotovoltaica Tomado de: Energías renovables (2009)
El proyecto ROD-SOL, cuyas siglas se reeren a “celdas fotovoltaicas delgadas basa das en nanobarras completamente completamente inorgánicas montadas sobre vidrio”, ha comenzado a andar. Es una iniciativa nanciada con fondos de la comunidad europea que persigue aumentar la eciencia de las células fotovoltaicas mediante la nanotecnología. La investigación de ROD-SOL está programada para los próximos tres años y en ella se invertirán 4 millones de euros. El objetivo es desarrollar nuevos nanomateriales más efectivos para su empleo en celdas fotovoltaicas. El precio de la energía sube y es el momento de desarrollar nuevas formas y más baratas de aprovechar las fuentes renovables. En ese contexto, asegura la coordinadora del proyecto, la Dra. Silke Chris tensen del IPHT (Instituto de Tecnología Fotónica alemán), “la fotovoltaica es una base importante para conseguirlo, puesto que podemos disponer de la energía solar de forma casi ilimitada”. La ecacia de las células fotovoltaicas empleadas hoy en día se encuentra alrededor -
del 18 %,deexplican promotores el proyecto, proyect y su fabricación grande grandes s can tidades materiaslosprimas y de energía. La o, tendencia es que elrequiere mercado evolucione hacia células más delgadas. Los costes de producción son más baratos, pero la eciencia también es menor, un 10%. 18
El proyecto ROD-SOL propone aumentar la eciencia desarrollando la síntesis de las nanobarras de silicio colocadas sobre sustratos más baratos como láminas de metal o vidrio. Las nanobarras de silicio son pequeñas columnas de este elemento cuyo diámetro se mide en nanómetros (un nanómetro es la milmillonésima parte de un metro). Según los participantes en el proy proyec ecto, esas diminutas estructuras son perfectas para atrapar la energía solar y transformarla en electricidad. El reto es determinar el diámetro más adecuado de estas nanobarras, puesto que el diámetro inuye inuye en la ecacia de las estructuras. Las empresas participantes serán las que evaluarán y pondrán en el mercado los nuevos materiales y procesos creados. RODSOL cuenta con siete socios cientícos con sede en Austria, Finlandia, Alemania, Hungría, Suiza y Estados Unidos y cuatro socios industriales de Alemania, Eslovenia y Finlandia. Para saber más:
· http://cordis.europa.eu/home_es.html · www.ipht-jena.de 1.- ¿Quién nancia el proyecto ROD-SOL?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
2.- ¿Por qué la fotovoltaica es una de las l as mejores energías renovables?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
3.- ¿Qué es un nanómetro?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
4.- ¿Qué son las nanobarras de silicio?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
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Evaluación diagnósca
I.- Resuelve las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es una reseña descripva?
2.- ¿Cuál es la diferencia entre una reseña descripva y una reseña críca?
3.- ¿A qué género periodísco crees que pertenezca la reseña descripva?
4.- ¿Y la reseña críca, a qué género pertenece?, ¿por qué?
5.- ¿Cuál es la estructura correcta de la reseña críca?
II.- Lee la siguiente reseña: Warcraft, un videojuego hecho película Adaptado de: 10ejemplos.com (s.f) Últimamente, varias empresas cinematográcas han optado por adaptar historias que originalmente provienen de videojuegos para proyec tarlas en películas en donde, por obvios motivos, existen grandes cam bios en la trama y en la adaptación de los personajes. Un ejemplo es la película Warcraft Warcraft “El Origen”. Si bien, en una gran mayoría de los casos, cas os, los resultados no son alentadores, en el caso de la presente producción cinematográca, parece ser que acertaron en su realización.
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Warcraft es una película de ciencia cción y fantasía, perteneciente al cine épico, dirigida por el director Duncan Jones y protagonizada por Travis Fimmel, Paula Patton, Ben Foster, Dominic Cooper, Toby Kebbell, Ben Schnetzer, Rob Kazinsky y Daniel Wu.
Una de las particularidades de esta película es la amplia combinación de actores de carne y hueso con escenarios y personajes hechos por medios digitales, a los que se les “dio vida” de una manera bastante “natural” y real en la pantalla.
Basada en el videojuego Warcraftsededesarrolla Blizzard Entertainment, en esta película la historia que da origen al universo de War craft, en donde Draenor, el mundo original de los orcos, se encuentra muriendo por causa del uso de una magia denominada Vil. A su vez, un hechicero orco llamado Gul´dan reú ne a todos los clanes orcos y forma una horda de guerra para que, tras crear un portal con la magia Vil y usando como combustible las vidas de los últimos draenianos, atraviesa el mundo de Azeroth, captura prisioneros y sacrica para traer más orcos a Azeroth y poder conquistarlo.
Los efectosforman especiales y de sonido, así como la música el entorno adecuado a la historia, misma que, si bien al principio resultará confusa para aquellos que no cono cen el universo de Warcraft de las novelas grácas y los videojuegos, a lo largo de la trama se irán explicando conforme se desarrolla la historia.
La historia se centra en mostrarnos el primer encuentro entre los orcos y los habitantes de Azeroth (elfos, enanos, humanos y otros), introduciéndonos así al universo de la historia de los videojuegos y novelas grácas de Warcraft. La trama se centra en los conictos entre los orcos invasores y los humanos del reino de Veltormenta (comandados por An duin Lothar), así como el conicto interno entre los orcos eles a Gul´dan y Durotan y
En conclusión, esta es una magníca adaptación cinematográca de las novelas grácas y videojuegos; en gran parte, gracias al realismo que se les imprime a los personajes interpretados por computadora y buena parte de los efectos especiales y sonoros, así como a la interacción de los actores reales con los escenarios hechos por computadora: un trabajo de coordinación perfecto. A pesar de que existen aspectos criticables en cuanto a lo prematuro de la trama y la su cesión de los hechos, así como algunos otros respecto a la historia original contada en los videojuegos; esta película es, sin duda, una buena opción para quienes gustan del cine épico, de fantasía, de acción y de aventura.
su clan: los “Lobos Gélidos”.
III.- Realiza lo que se te solicita a connuación: estructura consideras que le hace falta 1.- Responde, ¿qué elementos de la estructura consideras a la anterior reseña?
2.- Subraya el o los párrafos de valoración en la anterior reseña. reseña.
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BLOQUE 1
Tema 1. La reseña descripva Con este tema damos inicio al segundo curso de Lectura, Expresión Oral y Escrita,, en el que connuaremos abordando, entre otros, los conceptos de Escrita reseña descripva descr ipva y reseña críca, agregaremos la reseña comparava compar ava y con con-cluiremos con el ensayo. Así que, ¡iniciemos! Existen diversos pos de reseñas según sea el contenido de cada una. Según Sánchez L. [citado por Universidad Libre de Colombia, (2013) ], los diferentes pos de reseña son: · Informava Informava o descripva: Busca profundizar profundizar el el conocimiento que se ene sobre el producto reseñado. Por lo tanto, la reseña debe ofrecer algo más de lo que se puede encontrar en otros sios; por ejemplo, la página ocial del producto. Se debe evitar caer en copiar y pegar información de lo reseñado, pues estaríamos simplemente repiendo la información. Se aconseja recurrir a procesos como la paráfrasis, la generalización y la supresión de información al diseñar la reseña.
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· Valorava o críca: Presenta la opinión opinión de de quien reseña, de tal forma que se valora lo reseñado, indicando si merece nuestro empo, atenaten ción o dinero. · Comparava: Como su nombre lo indica, compara compara dos dos o más objetos reseñados, señalando puntos de encuentro y diferencias. Al nal, se presenpresentan las opiniones frente a lo comparado, en coherencia con lo expuesto. · Movadora: Se uliza para invitar invitar al lector a acercarse al producto reseñado, indicando sus aciertos y resaltando sus aportes; ésta suele combinarse con la reseña comparava para lograr el objevo. · Conrmava: Se uliza para conrmar una opinión ya formada sobre el producto reseñado.
Apertura Para comenzar, denamos qué es la descripción. Según el diccionario de la Real Academia Española de la lengua (RAE, 2014), describir es “Representar o detallar el aspecto de alguien o algo por medio del len guaje”, por lo que la reseña (de re- seña, dar las señas) descripva ene la funfunción de mostrar, de dar las señas por medio de la palabra escrita, de algún objeto de estudio cultural como un libro, una película, un evento arsco, cultural o deporvo, etc. Acvidad de aprendizaje aprendizaje 1.
Busca la imagen de un actor o actriz del sexo opuesto y descríbela: ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué color?, ¿cuál es el tono de su piel?, etc. Una vez terminada, intercambia tu descripción con un compañero e intercambien impresiones.
Desarrollo. Desarrollo. Para hacer una buena descripción debemos apoyarnos en una gran candad de adjevos, pues es a través de ellos que podemos describir las las caracteríscas de una persona, de una situación, de un ambiente, en n. Acvidad de aprendizaje aprendizaje 2.
Dile a tus papás, mejor aún, a tus abuelos que te muestren una ofotograa angua de algunos familiares. Si son varios, mejor. Averigua quiénes son y luego redacta una descripción de todo 23
lo que aparece en la fotograa. Por úlmo, redacta una historia en la que apaaparezcan los personajes y algunos elementos de la fotograa. Si tu docente lo solicita, lee tu historia ante el grupo.
Ahora recuperemos los conceptos de LEOyE I del semestre pasado referentes a la reseña descripva.
Defnición: La reseña descripva es un texto breve de no más de una cuarlla, a través del cual informas a los lectores sobre alguna obra escrita, musical, videográca, etc., con el propósito de darles a conocer las caracteríscas de ese objeto de estudio. ¿Recuerdas la estructura de este po de texto? Veamos: Elemento
Descripción
Título original
Debe ser creado por y no puede usar la palabra “reseña” ni el tulo original de lo que estás reseñando. Es el tulo de tu texto, no el de tu objeto de estudio.
Encabezamiento
Son los datos de idencación del objeto de estudio como autor, fecha, tulo, etc. Dicho de otra forma, es la referencia A.P.A. del mismo.
24
Cuerpo o desarrollo
Es propiamente la enumeración de las caracteríscas de lo que estás reseñando, es decir, ¿de qué trata?, ¿quién lo escribió?, ¿hay personajes?, ¿cómo son?
Conclusión
En esta sección resumes todo lo anterior y agregas una re comendación a tu lector sobre el texto reseñado, es decir, enes que decirle si vale la pena leerlo, o no, pero sin dar las razones, es decir, sin argumentar, ya que la valoración es parte fundamental de la reseña críca.
BLOQUE 1
Caracterísca Caracteríscass de la reseña descripva. Según Casllo (s.f.), las caracteríscas de la reseña descripva son las siguientes: 1. Escrito breve. Una reseña descripva es un escrito breve que presenta los rasgos relevantes de una obra cienca o literaria. Se puede realizar a parr de una obra escrita (novela, poema, arculo especializado), visual (cine o teatro) o musical (grupo o intérprete). 2. Proporciona información. Su función principal es proporcionar información precisa, esencial y concisa. De esta manera, facilita al lector la comprensión comprens ión del objeto reseñado. 3. Superestructura parcular. La reseña descripva ene una superessuperestructura parcular. En general, la reseña inicia con el tulo de la obra y una cha técnica o un encabezado introductorio introductorio en donde se especican los datos de la obra. Dependiendo de la naturaleza de dicha obra, los datos varían. Por ejemplo, si se trata de un material bibliográco probablemente incluirá el nombre
del autor, editorial, ciudad y año de edición. Posteriormente se presenta un resumen exposivo la obra. 4. Adecuación del lenguaje. Una reseña profesional se caracteriza por la adecuación del lenguaje a la audiencia para quien va dirigida. Tomando en cuenta esto, será más o menos especializada. Además, sus temas son diversos y están determinados por el medio en el cual se publican. Las observaciones en las reseñas deben ampliar el conocimiento sobre la obra reseñada. Los autores son especialistas en las disntas áreas del conocimiento conocimien to o en medios de comunicación.
Cierre. Acvidad de aprendizaje 3
Para concluir, revisa la siguiente reseña descripva y evalúa en binas si ene todos los elementos en su estructura.
Martes, 21 de septiembre de 2010 Los caminos de la creación rulfana
Vital, Alberto. Juan Rulfo. México, CONACULTA: Tercer Milenio, 2003.
En sólo breves páginas, Alberto Vital en su obra Juan Rulfo editada por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes en su colección Tercer Milenio, comparte con los lectores sus apreciaciones sobre la vida y obra de Rulfo, desde sus primeras in cursiones como lector y escritor hasta la etapa de creación en El llano en llamas y Pedro Páramo, sus dos obras que lo convirtieron en un clásico universal en la literatura. 25
La obra de Vital pone al alcance del lector una breve lectura pero conable y plena, misma que apoya con imágenes e información que le ofrecen un panorama amplio sobre la vida y obra de Rulfo, un mexicano universal. Aborda desde la formación hasta el proceso creador. Se trata de un texto descriptivo, estructurado en seis partes secuenciales, de fundamental interés para el lector común y para los estu diosos de la literatura mexicana. Asimismo, considera que en El llano en llamas aparecen casi todos los temas que trata el autor en su obra, desde el regiona lismo, el convulso México de la primera mitad del siglo XX que se s e refleja en la obra de Rulfo con todas sus tensiones, hasta el
erotismo y la religiosidad como posibilida des de escapatoria. De Pedro Páramo, Alberto Vital nos dice que: “uno de los rasgos más poderosos es la presencia de voces fantasmales y de ánimas en pena; ello permite al autor exhibir la inmensa gra vedad de la violencia y de la cerrazón propia del cacicazgo y la iglesia”. Al mismo tiempo señala que la religiosidad es uno de los cuatro motores fundamentales de la acción en Rulfo, junto con la violencia, el deseo de huir y las urgencias primarias, como el hambre hambre y el afán de sentirse orientado y protegido. Tomado de: Wade Trujillo, C. (2010)
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