Lenguaje y Expresion 1.pdf

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Pineda ●

Lemus

Lectura y comunicación escrita

Con Lenguaje y expresión 1: lectura y comunicación escrita los estudiantes cuentan con un excelente apoyo para su aprendizaje de la lengua. En esta obra destacan: la sencillez en la exposición; la ejemplificación precisa de los conceptos; la aplicación concreta de la teoría expuesta; la resolución de problemas de redacción, que los autores han detectado a través de su actividad docente y experimental y que, hasta ahora, no se incluye en ningún otro libro; el predominio de la aplicación sobre la teoría; el

la lectura de comprensión en todos los capítulos.

En los ejercicios siempre se motiva la aplicación constante de lo que ya se aprendió y del material de estudio nuevo. El desarrollo de los temas se realiza de lo sencillo a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.

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PEARSON PRENTICE HALL

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´ 1 LENGUAJE Y EXPRESION

planteamiento de ejercicios creativos de diversos temas; y el fomento de

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Ma. Ignacia Pineda R. Francisco Javier Lemus H.

L

enguaje y expresión 1 Lectura y comunicación escrita

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enguaje y expresión 1 Lectura y comunicación escrita

María Ignacia Pineda Ramírez Lic. en Lingüística y Literatura Hispánica, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Maestría en Administración Educativa, Universidad La Salle Directora General del Colegio Covadonga

Francisco Javier Lemus Hernández Academia de Español del Estado de Puebla Profesor titular de Español y su Enseñanza, Normal Vicente de Paul Profesor de bachillerato, Colegio Esparza REVISIÓN TÉCNICA Evangelina Zepeda García Coordinadora de Lenguaje y Expresión 1 Preparatoria ITESM, campus Ciudad de México Alfonso Jesús Vargas Álvarez Departamento de Letras Preparatoria ITESM, campus Estado de México

PINEDA RAMÍREZ, MARÍA IGNACIA LEMUS HERNÁNDEZ, FRANCISCO JAVIER Lenguaje y expresión 1, Lectura y comunicación escrita México, 2004

970-26-0546-6 Formato: 21 ⫻ 27 cm

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Edición en español: Editora:

Leticia Gaona Figueroa e-mail: [email protected] Editor de desarrollo: Felipe Hernández Carrasco Supervisor de producción: Enrique Trejo Hernández

PRIMERA EDICIÓN, 2004 D.R. © 2004 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5o Piso Col. Industrial Atoto Naucalpan, Edo. de México, C.P. 53519

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 1031.

Prentice-Hall es una marca registrada de Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes.

ISBN 970-26-0546-6 Impreso en México/Printed in Mexico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 07 06 05 04

A Paco, Ángel y Estela, voces del amor infinito. A mis padres, otoños del tiempo.

A mi padre, amor y luz. A mi madre, sendero de flores. A mis hermanos: Lina, Lala, Clemen, Jovita, Pedro, Carlos, Manuel y Lucy, realidades del amor. Al P. Camilo, guía y amigo. A mi Congregación, vida, amor, sueño interminable. A Ti, que siempre estás a mi lado.

Contenido

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii

1

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LA LECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugerencias para lograr una buena lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Niveles de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicio 1.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Tipos de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 1 2 2 2 3 4 4 5

LOS PRONOMBRES Y LOS ADVERBIOS INTERROGATIVOS . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de los pronombres y los adverbios interrogativos . . . . . . . . Ejercicios 2.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecturas: Flor de piedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El león y el pastor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9 9 10 10 11 11 13

EL CUADRO SINÓPTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características del cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15 15 16 16

vii

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CONTENIDO

4

5 6

7

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Pasos para elaborar un cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 3.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Audiovisuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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EL MAPA CONCEPTUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características del mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasos para realizar un mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 4.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: El enunciado y las otras oraciones del discurso . . . . . . . . . . . . . .

21 21 22 22 22 23 24

LA REDACCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la redacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 5.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Jessica y su primera vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27 27 28 28 29 29

LA ORACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 6.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Sobre Alejandro Magno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33 33 34 34 34 36 36

LA ORACIÓN COMPUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la oración compuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasificación de las oraciones compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 7.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecturas: El primer matemático griego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Accidente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39 39 40 40 40 44 44 45

EL PÁRRAFO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características del párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clases de oraciones en un párrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasos para redactar párrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 8.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47 47 48 48 48 50 51 52

CONTENIDO

9

10

11

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Lecturas: Las incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los frutos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La estatua efímera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54 55 56

LA PUNTUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los signos de puntuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 9.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecturas: El tigre Marcelino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La gran cara de piedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59 59 60 60 60 66 67 68

EL ARTÍCULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características del artículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Estructura de un artículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: ¿Por qué salen los juanetes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasos para elaborar un artículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicio 10.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71 71 72 72 72 72 76 76

LA ACENTUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El acento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasificación de las sílabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas de separación silábica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasificación de los acentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasificación de las palabras por el acento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reglas de acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 11.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecturas: El cuadro comparativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los números pares e impares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77 77 78 78 78 78 78 79 79 80 80 81 81

EL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasificación de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 12.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83 83 84 84 85 86

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CONTENIDO

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EL RESUMEN, LA SÍNTESIS Y LA PARÁFRASIS . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pasos para elaborar un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El argumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 13.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lecturas: Los partidos de la Revolución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sombras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89 89 90 90 90 91 94 95 97

LA COMUNICACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Factores de la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 14.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Individuo y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

99 99 100 100 100 101 101

INSTRUMENTOS DE TRABAJO EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EN LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características de las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tipos de fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 15.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Acopio de antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

103 103 104 104 104 106 107

EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Características del trabajo de investigación bibliográfica . . . . . . . . . . . . . . Pasos para realizar una investigación bibliográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Algunas consideraciones significativas en la elaboración del trabajo de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 16.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

109 109 110 110 110

Usos de la c, s, x y z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 17.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: El lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

117 117 118 118 119 119 119 120 120

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CONTENIDO

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USOS DE LA g, j y h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 18.5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Que los muertos viejos dejen su lugar a los muertos jóvenes . . . .

123 123 124 124 125 125 126

USOS DE LA b y v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos del capítulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usos de la v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejercicios 19.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lectura: Fray Servando Teresa de Mier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SECCIÓN DE RESPUESTAS Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Introducción

El hombre de hoy y de siempre, para poder desarrollarse adecuadamente en cualquier ámbito social e intelectual, necesita poseer tres habilidades básicas que le permitirán acercarse a la comprensión cabal de lo que pretende dominar en cualquier área del conocimiento: saber leer, saber escribir y saber manejar adecuadamente las estrategias de aprendizaje. Los objetivos de este libro se fundamentan en las tres habilidades antes mencionadas, buscando de manera gradual y sencilla que el estudiante se acerque a la lectura y a la composición escrita, sin el temor de sentirse atiborrado por un exceso de información que tenga que aprender de memoria, y sin la incertidumbre de preguntarse dónde y cómo se aplica. El método de exposición aplicado es deductivo y se desarrolla de la siguiente manera: se parte de una idea general (el concepto del tema que se estudiará), se numeran las características del concepto propuesto, se ejemplifica éste y, por último, se proponen un conjunto de ejercicios afines con la teoría expuesta. La exposición es directa, sin excesos ni complicaciones lingüísticas, lo cual la hace amena, accesible y significativa. La columna vertebral del texto está conformada por la lectura y la composición escrita. La primera se fundamenta en el conocimiento de los tres niveles de lectura (literal, inferencial y analógico), la aplicación de las estrategias de aprendizaje y la identificación de la idea principal; la segunda, en el conocimiento de la oración temática y el conocimiento general de la estructura de textos con introducción, desarrollo y conclusión, además de las estrategias para obtener información. La lectura parte de la observación, es decir, “ver lo que hay”, hasta la relación de diversos textos entre sí. Los ejercicios de lectura comprenden textos históricos, científicos y literarios. La composición escrita se desarrolla con la redacción de oraciones (simples y compuestas), párrafos y textos con introducción, desarrollo y conclusión; así como con la aplicación de las reglas de puntuación y ortográficas.

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Las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas y aplicadas en toda la obra son el cuadro sinóptico, el mapa conceptual, la tabla comparativa, el resumen, la síntesis, y el aprendizaje por medio de problemas, que es la punta de lanza de la obra y la diferencia fundamental con otras obras de la misma especie. El aprendizaje por repetición se maneja de principio a fin, con la intención, en general, de que el alumno no olvide lo estudiado. Para ello, se proponen, a todo lo largo del curso, ejercicios recurrentes que permitan afianzar la teoría estudiada. Acercarse a la lecto-escritura y dominarla es una tarea ardua y difícil cuando se carecen de las herramientas que permitan asirla. La presente obra ofrece algunas de estas herramientas. Ahora sólo falta el deseo y la voluntad de maestros y alumnos que acepten el reto implícito en el libro: paciencia, ejercitación, creatividad y conocimiento. Los autores

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La lectura Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Conocerá la definición de lectura.

■

Identificará los factores que intervienen en la interpretación de un texto.

■

Describirá cómo debe realizar una buena lectura.

■

Distinguirá los diferentes tipos de lectura.

■

Realizará ejercicios de comprensión de la lectura.

■

Ampliará su vocabulario.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

1. La lectura Concepto Proceso complejo y multidimensional que implica diversos niveles que actúan entre sí, de la conducta propositiva, a medida que el lector trata de discernir el significado de lo que el autor ha escrito.1

Características de la lectura ■

Proceso interactivo lector-texto.

■

Activa conocimientos previos.

■

Se requieren estrategias para llevarla a cabo.

■

Implica la identificación de símbolos para construir nuevos significados mediante la manipulación de conceptos que ya posee el lector.

Sugerencias para lograr una buena lectura Para lograr una buena lectura es indispensable: 1. Comprender el vocabulario. Esto consiste en inferir el significado a partir de

la información que se localiza antes o después de la palabra problema; deducir el significado considerando la estructura del problema, o formular una hipótesis sobre el significado de la palabra, así como en seguir leyendo, con la finalidad de comprobar si el significado supuesto es congruente con lo que se expresa posteriormente en el texto. Si lo anterior no resulta, consulte su diccionario para verificar que el significado de la palabra que se busca concuerde con la idea que se expresa en el texto. 2. Comprender las oraciones. En este caso es importante practicar la localiza-

ción de las ideas principales del texto, lo cual hay que hacer descartando detalles e información redundante o secundaria. 3. Comprender el texto de una forma global. Lo anterior consiste en identificar

los antecedentes de palabras o frases como cuyo, suyo, allí, aquel, así, de esa manera, por tal motivo, etcétera, utilizando los siguientes procedimientos:

1 Fundación Germán Sánchez Ruipérez, Diccionario de lectura, Madrid, Ediciones Pirámide, 1985, p. 328.

LA LECTURA

a) Formular una pregunta que se relacione con la parte del texto en donde se ubica la palabra o frase-problema, anticipando que la respuesta sea equivalente a dicha palabra o frase. b) Buscar la respuesta a la pregunta, que debe concordar en número y género con la palabra o frase-problema, es decir, tiene que haber congruencia de la respuesta con el resto del texto. Las estrategias generales que permiten resolver tales problemas son: 1. Releer todo o una parte del texto problema. 2. Continuar leyendo en busca de información para solucionar el problema. 3. Parafrasear el texto. 4. Generar imágenes mentales que se relacionen con el texto donde se halla el

problema. 5. Formular hipótesis y tratar de comprobarlas. 6. Pensar en analogías (situaciones equivalentes a lo que se expresa en el

texto).

Cómo leer Toda buena lectura necesita cubrir ciertos requisitos: 1. Atención. Es un proceso en el que se realiza la selección de datos de lo que

se lee. 2. Concentración. Significa que hay que poner atención en las ideas principa-

les para descubrir, mediante la individualización de palabras importantes, lo que el autor quiere expresar. 3. Comprensión. Es la captación del significado de lo que se lee a partir de las

ideas principales; sin embargo, para llegar a la comprensión total se deben ejercitar habilidades como: a) Observación. Es un acto de fijación que consiste en leer cuidadosamente palabra por palabra, no saltando oraciones o cambiando palabras. b) Imaginación. Esta facultad mental permite el registro, la expresión y la reproducción de imágenes, así como la combinación o recreación de las mismas, es decir, la creatividad y la fantasía también son elementos que nos ayudan a interpretar un texto. c) Memoria. Es la facultad por medio de la cual se reviven impresiones y experiencias pasadas, utilizando la retención, el recuerdo, la identificación y el aprendizaje. d) Análisis. Se relaciona con el significado expreso y oculto de un texto para averiguar su objetivo y evaluar sus efectos potenciales.

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Niveles de lectura Según Donna Kabalen,2 la comprensión de textos se debe realizar en tres niveles de lectura, a saber: literal, inferencial y analógica. 1. Primer nivel: literal

Se basa en seis procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relajación, clasificación, ordenamiento y clasificación jerárquica) y en la aplicación de esquemas mentales para representar la información dada en los textos. El lector conoce lo que dice el texto sin interpretarlo. Ejemplo

La elaboración de un mapa conceptual o una tabla comparativa, a partir de un texto leído. Los procesos mentales que se utilizan, respectivamente, son la observación y la comparación. 2. Segundo nivel: inferencial

El lector debe ser capaz de obtener datos a partir de lo que leyó y obtener sus propias conclusiones. Lo anterior se logra a partir de la codificación de palabras clave y del establecimiento de combinaciones selectivas de éstas. Ejemplo

La generación de afirmaciones informativas que se relacionan con el texto que se leyó. 3. Tercer nivel: analógico

El lector tiene que saber relacionar la información que contienen las lecturas anteriores con el contenido de las nuevas lecturas, es decir, deberá yuxtaponer cierta información codificada e inferida hacia el nuevo ámbito que le ofrece(n) otro(s) texto(s). Ejemplo

La vinculación de textos de diversa índole a partir de una o varias características sustanciales en común. Los tres niveles propuestos conducen a una lectura crítica. En la medida en que el lector desarrolle sus capacidades lectoras, irá aclarando sus representaciones mentales que se relacionan con las características y las condiciones que deberá tener un escrito.

Ejercicio 1.1 1. Lea el texto “Tipos de lectura”; posteriormente explique por escrito, en la

sección RESPUESTAS al final de este libro, qué tipos de lectura practica y por qué.

2 Rosa María Garza y Susana Leventhal, Aprender cómo aprender, 3a. ed., México, Trillas, 2000, pp. 97-103.

LA LECTURA

Lectura

Tipos de lectura En cuanto a sus propios fines, podríamos reducir a estos cuatro los tipos esenciales de la lectura: 1. La informativa, que proporciona noticias, datos, informes iniciales para un estudio posterior o, simplemente, conocimientos generales. 2. La de evasión, que satisface deseos, anhelos, ilusiones, en un afán por desarrollar la fantasía, la imaginación o el libre despliegue de los sentimientos y las emociones. 3. La literaria, que busca o analiza significaciones o sentidos semánticos, bellezas estéticas o rasgos estilísticos. 4. La cognoscitiva, que encierra un más profundo afán de saber, dentro del conocimiento interdisciplinario, de la investigación o de la erudición. Desde el punto de vista del lector, la lectura será: objetiva, cuando, dentro de su aspecto cognoscitivo, nos conduzca a la misma realidad; y subjetiva, en tanto que cada persona es un pequeño mundo y cada óptica lectiva, un cristal diferente, ya que es muy raro que dos o más personas que leen la misma obra lleguen a idénticas conclusiones. Esta tipología generalizada de la lectura, en cuanto a sus fines propios y a la intencionalidad del lector, se va enriqueciendo de matices a lo largo del tiempo. Para demostrarlo, recogemos, a continuación, unos cuantos ejemplos, no sólo de escritores de diversas épocas, sino también de pedagogos y tratadistas de nuestra época: Montaigne, en sus Ensayos, decía: “Por lo que a mí toca, no amo sino aquellos libros placenteros que me estimulan agradablemente, o aquellos otros que me sirven de consuelo y me aconsejan poner en regla mi vida y mi muerte. No leeré más libros

que los que me diviertan o me hagan mejor.“ Mucho más ecléctico, Voltaire afirmaba en El hijo pródigo: “Cualquier género es bueno, salvo el género de lo enfadoso.” Rémy de Gourmont (Pensamientos inéditos) se muestra más exigente: “La condición natural de una buena prosa es que sea natural y rítmica como el movimiento respiratorio.“ John Ruskin hacía esta sutil distinción (Sésamo y lirios): “Todos los libros pueden distinguirse en dos clases: libros de un momento y libros de todo momento, o, dicho en otros términos: hay libros buenos para una hora y libros buenos para todo tiempo.” De Quincey (Confesiones) hace esta radical diferenciación: “La literatura que enseña” y “la literatura que mueve”, es decir, la de la ciencia y la que se sirve del arte para expresar los ideales íntimos, describiendo las visiones del espíritu, la que habla al entendimiento discursivo y la que se dirige a nuestros sentimientos y emociones, con la finalidad de despertarlos o refinarlos. Oscar Wilde, para quien no hay libros buenos ni malos, sino bien o mal escritos, tenía la opinión de que los libros pueden dividirse en estas tres clases: los que se deben leer, los que es preciso releer y los que nunca se han de leer. En esa misma obra (Hay que leer o no leer) añadiría aún irónicamente: “Es absurdo tener una regla rigurosa sobre lo que debe o no debe leerse. Más de la mitad de la cultura individual moderna depende de lo que no debería leerse.” No falta quien, como Jules Levallois, en un curioso Calendario de los libros, ha recomendado los tipos de lectura que, según él, son más adecuados a cada estación del año: así, la poesía y el género epistolar, en primavera; en el verano los clásicos de la literatura universal, ya que su calma serena

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e incluso su frialdad, pueden atemperarse con los rigores estivales; los “grandes melancólicos” (el Werther, de Goethe; el René, de Chateaubriand; el Obermann, de Senancour), coincidiendo con la mustia y nostálgica caída de la hoja otoñal; y durante las largas veladas invernales, obras de mayor extensión, como las de historia y filosofía, o ciertas novelas... André Maurois, en Un arte de leer, se pregunta si la lectura es un trabajo y nos la clasifica en tres clases o tipos diferentes: la lectura-vicio, la lectura-placer y la lectura-trabajo. “La lectura-vicio —nos dice— es propia de los seres que hallan en ella una especie de opio y se liberan del mundo real hundiéndose en un mundo imaginario. En la lectura no buscan ideas ni hechos, sino ese desfile continuo de palabras que les oculta el mundo y su alma. De lo que han leído retienen poco. La lectura realizada para ellos es totalmente pasiva; soportan los textos, no los interpretan; no les hacen sitio en su espíritu, no los asimilan. “La lectura-placer es ya más activa. Lee para su placer el aficionado a novelas que busca en los libros, o las impresiones de belleza, o un despertar y una exaltación de sus propios sentimientos o, incluso, las aventuras que la vida le niega... “La lectura-trabajo es otra cosa: es la de quien busca en un libro conocimientos definidos, materiales, de los que tiene necesidad para establecer o acabar en su espíritu una construcción de la cual sólo ha entrevisto las líneas generales...” Laín Entralgo (La aventura de leer), teniendo en cuenta la materia leída, la intención de quien lee y el resultado psicológico del acto de leer, distingue tres tipos de lectura: la diversiva, la convivencial y la perfectiva. Es diversiva la que divierte a quien lee —divertir es separar—, es decir, la que le saca de sus cauces habituales y le encamina hacia otros nuevos e incitadores. Nos divierte la lectura, porque nos transmuta, nos

enriquece, nos afirma o nos depura; porque hace de nosotros, siquiera sea fugaz e imaginativamente, todo cuanto queremos ser. La lectura convivencial, en principio, puede y aun debe serlo cualquiera. Si leer es entrar en un coloquio con el autor de lo leído, es evidente que todo lector —sépalo o no— se ve en el trance de ejercitar un acto de convivencia. Hay, sin embargo, lecturas inmediata y formalmente, convivenciales: la carta, la autobiografía, la biografía, las confesiones, los diarios íntimos, las memorias. En cuanto a la lectura perfectiva, en rigor, todo acto humano resulta perfectivo o defectivo para quien lo ejecuta; en este sentido, la lectura no constituye excepción a la regla. Las lecturas realmente perfectivas son aquellas que hacemos con la deliberada intención de hacer mejor y más acabado nuestro propio ser. Bellenger otorga a la lectura su verdadero valor de intercambio, de diálogo y de comunicación, considerando como principios básicos de la “lectura activa” los siguientes: 1. La lectura-proyecto, en el sentido de que leer es buscar algo, un signo de vida, una llamada; es la que, practicada, permite satisfacer una idea o un propósito. 2. La lectura sensorial es una lectura gustosa que corresponde a muy diversas sensaciones (coloristas, musicales, olfativas, etcétera); lenta e intermitente, en ella la fuerza evocadora del autor estimula la imaginación del lector hasta facilitar la comunicación entre ambos (por ejemplo: en ciertos poemas, en determinados pasajes de una novela). 3. La lectura mental, que trata de penetrar en un libro y de comprenderlo. Exige paciencia, método y razonamiento. Es una lectura selectiva, como si se tratara de un viaje en profundidad hacia el contenido del libro. 4. La lectura exploratoria, en la cual los ojos se hallan en alerta ante lo que se busca (por ejemplo, una palabra en un

LA LECTURA

diccionario). Es incómoda y exige una excelente aptitud visual. 5. La lectura lineal, la más frecuente; supone avanzar en el libro, palabra tras palabra; una novela policiaca o de aventuras se lee en forma lineal antes que de un modo mental. Ofrece cierto peligro de “pasividad”, porque, a menudo, el lector se abandona y hasta se salta páginas o fragmentos, con el grave inconveniente de caer en la “rotura de continuidad”. 6. La lectura de asimilación, que, en su proceso, se parece a la lineal, cuyo “campo de operaciones” son las obras didácticas (textos, manuales, tratados, etcétera). Se acerca mucho al rutinario aprender de memoria y es, por lo tanto, repetitiva, por cuanto obliga a retroceder, a comprobar, a repasar. 7. La lectura creativa, por el contrario, hace que el lector se adentre en las páginas de un libro para imaginar e,

incluso, para crear. En tales casos, el libro viene a ser un manantial de ideas y de sensaciones. Se trata de un tipo de lectura que estimula a vivir y puede desembocar en cualquier otro medio de expresión artística. 8. La lectura como objetivo, cuando se inscribe en un proyecto más o menos explícito. En este caso, debe ser plural para ser activa. O, dicho de otro modo, los resultados, los placeres, las confrontaciones, la comprensión, serán diferentes en cada lectura. Decaunes, aunque admite que hay “una infinidad de lecturas”, las reduce a estos tres tipos esenciales: “la lectura-vértigo, donde el texto absorbe al lector; la lectura-lección, en la cual el lector trata de descifrar y comprender el texto, y la lectura-contestación, que supone no sólo la atención activa o crítica y la libertad del lector, sino, además, la pluralidad de significados del propio texto”. José Antonio Pérez-Rioja, La necesidad y el placer de leer, Madrid, Popular, 1998, pp. 28-31.

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Los pronombres y los adverbios interrogativos Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Reconocerá los pronombres y los adverbios interrogativos.

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Aprenderá a discriminar la función de los pronombres y los adverbios interrogativos.

■

Aplicará los pronombres y los adverbios interrogativos en la redacción de preguntas.

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Aplicará los pronombres y los adverbios interrogativos en el primer nivel de lectura de comprensión (literal).

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2. Los pronombres y los adverbios interrogativos Concepto Se utilizan para indicar sobre qué recae la interrogación, cuando no basta el tono interrogativo. Llevan siempre acento ortográfico, para distinguirlos de los que son simples relativos.

Características de los pronombres y los adverbios interrogativos ■

Sustituyen nombres.

■

Llevan acento ortográfico.

■

Se utilizan para preguntar.

Ejemplos 1. ¿Qué?

Pregunta por cosas, circunstancias o hechos; por ejemplo: ¿Qué sucedió? ¿Qué hiciste?

2. ¿Quién?

Pregunta exclusivamente por personas; por ejemplo: ¿Quién escribió la novela María? ¿Quién descubrió el núcleo de la célula?

3. ¿Cuál?

Pregunta por las cualidades de un objeto o por circunstancias que lo distinguen; por ejemplo: ¿Cuál prefieres? ¿Cuál obra te gustó?

4. ¿Cuánto?

Pregunta por la cantidad de una materia o el número de individuos u objetos; por ejemplo: ¿Cuánto dinero quieres? ¿Cuántos hombres murieron en el accidente?

5. ¿De quién?

Pregunta por la persona poseedora de algo; por ejemplo: ¿De quién es el libro? ¿De quién habla Roberto?

6. ¿A quién?

Pregunta por la persona a la que se desea llegar o está envuelta en una circunstancia o un hecho notorio; por ejemplo: ¿A quién buscas? ¿A quién le dieron la insignia?

7. ¿De qué?

Pregunta por el contenido de una obra o una conversación; por ejemplo: ¿De qué hablan? ¿De qué trata el libro?

8. ¿Dónde?

Pregunta por el espacio o lugar donde ocurrieron los hechos; por ejemplo: ¿Dónde fue asesinado Emiliano Zapata? ¿Dónde escondiste el tesoro?

9. ¿Cuándo?

Pregunta por el tiempo en que ocurrieron los hechos o los acontecimientos; por ejemplo: ¿Cuándo recibió sus ganancias? ¿Cuándo ocurrió el accidente?

L O S P R O N O M B R E S Y L O S A D V E R B I O S I N T E R R O G AT I V O S

10. ¿Cómo?

Pregunta por la forma en que ocurrieron los hechos o la manera de hacer algo; por ejemplo: ¿Cómo llegaste aquí? ¿Cómo realizaste el experimento?

11. ¿Por qué?

Pregunta por las causas que motivaron los hechos; por ejemplo: ¿Por qué me abandonas? ¿Por qué explotó la caldera?

Ejercicios 2.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Redacte dos enunciados interrogativos por cada uno de los pronombres y los

adverbios interrogativos estudiados. 2. Además, por cada palabra de la siguiente lista redacte una oración de siete

palabras. a) Desventura. b) Saquear. c) Patria. d) Españoles. e) Deudo. Ejemplo: La desventura comenzó al sitiarse la ciudad.

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3. Lea el texto “Flor de piedra”. No haga ningún comentario ni pregunta.

Lectura

Flor de piedra Dos lagunas ocupan casi todo el valle: la una salada, la otra dulce. Sus aguas se mezclan con ritmos de marea, en el estrecho formado por las sierras circundantes y un espinazo de montañas, que parte del centro. En mitad de la laguna salada se asienta la metrópoli, como una inmensa flor de piedra, comunicada a tierra firme por cuatro puertas y tres calzadas, anchas, de dos lanzas jinetas. En cada una de las cuatro puertas, un ministro grava las mercancías. Agrúpanse los edificios en masas cúbicas; la piedra está llena de labores de grecas, las

casas de los señores tienen vergeles en los pisos altos y bajos, y un terrado donde pudieran correr cañas hasta treinta hombres a caballo. Las calles resultan cortadas, a trechos, por canales. Sobre los canales saltan unos puentes, se deslizan las piraguas llenas de fruta. El pueblo va y viene por la orilla de los canales, comprando el agua dulce que ha de beber: pasan de unos brazos a otros las rojas vasijas. Vagan por los lugares públicos personas trabajadoras y maestros de oficio, esperando quién los alquile por sus jornales. Las conversaciones se animan

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

sin gritería: finos oídos tiene la raza, y, a veces, se habla en secreto. Óyense unos dulces chasquidos; fluyen las vocales y las consonantes tienden a licuarse. La charla es una canturía gustosa. Esas xés, esas tlés, esas chés, que tanto nos alarman escritas, escurren de los labios del indio con una suavidad de aguamiel. El pueblo se atavía con brillo, porque está a la vista de un grande emperador. Van y vienen las túnicas de algodón rojas, doradas, recamadas, negras y blancas, con ruedas de plumas superpuestas o figuras pintadas. Las caras morenas tienen una impavidez sonriente, todas en el gesto de agradar. Tiemblan en la oreja o la nariz las arracadas pesadas, y en las gargantas los collares de ocho hilos, piedras de colores,

cascabeles y pinjantes de oro. Sobre los cabellos, negros y lacios, se mecen las plumas al andar. Las piernas musculosas lucen aros metálicos, llevan antiparras de hojas de plata con guarniciones de cuero —cuero de venado amarillo y blanco. Suenan las flexibles sandalias. Algunos calzan zapatones de un cuero como de marta y suela blanca cosida con hilo dorado. En las manos aletea el abigarrado moscador, o se retuerce el bastón en forma de culebra con dientes y ojos de nácar, puño de piel labrada y pomas de pluma. Las pieles, las piedras y los metales, la pluma y el algodón confunden sus tintes en un incesante tornasol y —comunicándoles su calidad y finura— hacen de los hombres unos delicados juguetes. Alfonso Reyes et al., El rey criollo y otros tres, México, Plaza y Valdés, (Di sí a la lectura), 1992, pp. 3 y 4.

4. Resuelva el siguiente cuestionario relacionado con la lectura.

a) ¿En dónde se mezclan las aguas de las lagunas con ritmos de marea? b) ¿Con qué se compara a la metrópoli? c) ¿Cómo son las calles? d) ¿Qué escurre de los labios del indio con una suavidad de aguamiel? e) ¿Qué es una túnica? f) ¿En dónde se lucen aros metálicos? g) ¿Del cuero de qué animales están hechas las guarniciones? h) ¿Qué aletea en las manos de los “indios”? i) ¿Quiénes hacen de los hombres unos delicados juguetes? j) ¿Quién grava las mercancías? 5. Investigue el significado de las siguientes palabras: metrópoli, valle, abiga-

rrado, montaña, colina, calzadas, gravar, grecas, piragua, jornal, pinjante, marea y poma. Posteriormente, ilustre por medio de un dibujo el significado de cada palabra consultada. 6. Lea la fábula “El león y el pastor”. No haga ningún comentario ni pregunta.

L O S P R O N O M B R E S Y L O S A D V E R B I O S I N T E R R O G AT I V O S

Lectura

El león y el pastor Habiéndose extraviado un león por cierto bosque cubierto de zarzas, se clavó una espina en la mano, de manera que lleno de dolores apenas podía dar un paso. Quiso la casualidad que encontrase a un pastor, y llegándose a él comenzó a menear la cola y a enseñarle la mano. Temeroso, por demás, el pastor le puso delante algunas reses para que comiese, pero el león, que no deseaba otra cosa, sino que le sacase la espina, se acercó más y logró que, viéndole tan hinchada la mano, comprendiese el pastor su deseo y le arrancara la causa de sus males. Tan pronto como se sintió aliviado, se sentó el león junto a su bienhechor y le

lamió las manos, marchándose al cabo de poco rato. Después de algunos años, fue el mismo león cogido en un lazo y custodiado con otras fieras destinadas a devorar a los malhechores en el circo. Cabalmente el mismo pastor había cometido algún delito, por el cual estaba condenado a muerte; pero al ponerle en el anfiteatro en donde echaron casualmente aquel mismo león, en vez de lanzarse hambriento sobre él, se acercó con mansedumbre, se sentó a su lado y le defendió de las demás bestias feroces. Admiráronse los espectadores y conocida la causa por relación del pastor, se dio libertad a entrambos. Esopo, Fábulas, 4a. ed., México, Editores Unidos Mexicanos, 1985, p. 51.

7. Conteste las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es el título de la fábula? b) ¿Quién es su autor? c) ¿Quiénes son los personajes que participan en la fábula? d) Según el contexto de la obra, ¿qué significa circo? e) ¿Qué es un malhechor? f) ¿Qué es un delito? g) ¿Cuál es la moraleja de la fábula? h) ¿Qué es lo que se critica de los hombres en esta fábula? i) ¿Qué es un espectador? j) ¿Qué le puso el pastor al león para que comiese?

13

3

El cuadro sinóptico Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Reconocerá qué es un cuadro sinóptico.

■

Elaborará cuadros sinópticos.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3. El cuadro sinóptico Concepto Resumen gráfico del contenido de un tema o un conjunto de temas que se presentan de manera lógica, ordenada y jerarquizada.

Características del cuadro sinóptico ■

Es un resumen conceptual.

■

Es jerárquico.

■

Puede ser vertical u horizontal.

■

No contiene definiciones ni texto.

Pasos para elaborar un cuadro sinóptico 1. Leer todo el texto propuesto. 2. Identificar el tema. 3. Subrayar las ideas principales. 4. Releer lo subrayado con la finalidad de verificar que haya lógica, ilación y

orden. 5. Anotar el tema y trazar la llave principal que comprenderá toda la informa-

ción. 6. Anotar las ideas principales con sus respectivas divisiones, características o

clasificaciones, así como trazar las llaves adicionales que comprenderán el resto de la información. Ejemplos

Elabore un cuadro sinóptico del siguiente texto.

Sistemas en función (fragmento) Son ampliamente conocidos los sistemas de programación musical que se iniciaron en el radio a partir de la década de 1920, aunque convendría sintetizarlos:

EL CUADRO SINÓPTICO

La programación básica tiene dos vertientes: la hablada y la musical. Dentro de lo que se habla está todo lo que es noticioso, dramático (radionovelas) comentarios y producciones especiales de narración y radioteatro, así como los controles remotos de ceremonias y eventos, de los cuales la descripción es fundamental. Dentro de lo musical, dos grandes ramas también: la nacional, en el idioma propio, y la internacional, en idiomas o contenidos musicales ajenos al español que hablamos. Lo musical se subdivide, hasta el momento, en cantado, instrumental o mixto. Ramiro Garza, La radio actual, México, Edamex, 1992, pp. 19 y 20.

Solución 1. Lea el texto. 2. Identifique el tema. Para ello hágase la pregunta: ¿De qué o quién se habla? Noticias Radionovelas Comentarios Hablada

Producciones especiales de narración Radioteatro Controles remotos

La programación musical Ramas

Ceremonias Eventos

Nacional Internacional

Musical Cantado Subdivisión

Instrumental Mixto

Ejercicios 3.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Explique cómo se aplicaron los pasos 3, 4, 5 y 6 para realizar el cuadro si-

nóptico.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2. Según la teoría expuesta, ¿qué es el tema? 3. ¿Por qué es jerárquico un cuadro sinóptico? 4. ¿Por qué se dice que el cuadro sinóptico es un resumen conceptual? 5. Lea el texto “Audiovisuales”; posteriormente, elabore un cuadro sinóptico

de éste. No haga ningún comentario ni pregunta.

Lectura Audiovisuales Con el uso cada vez más frecuente y común de la fotografía, en un mundo comercializado lleno de productos y marcas, el material reversible (transparencias o diapositivas), en blanco y negro o color, juega un papel importante para el desarrollo de los medios de comunicación audiovisual, principalmente por un supuesto bajo costo de producción con respecto al cine y a la televisión. En la actualidad, ha proliferado la realización de audiovisuales cuya base visual es este material reversible y cuyas formas dependen de los objetivos de los mensajes a transmitir, del auditorio, cualitativa y cuantitativamente, y, en muchos casos, de los productores, ya que éstos, al dar el apoyo financiero para la producción, consideran conveniente su intervención, inclusive hasta en el nivel creativo. A lo anterior se suma el avance de la técnica, la cual incide principalmente en el uso de recursos sofisticados para la proyección y difusión del material producido. Todos estos factores entran en juego al momento de realizar el guión correspondiente. Dentro de los formatos más comúnmente utilizados se encuentran las filminas, los audiovisuales o diaporamas, y los audiovisuales multiproyección. FILMINAS. Material para apoyo didáctico o capacitación, que permite la posibilidad de ser utilizado para venta o promoción de productos o para esparcimiento. Al utilizarse el formato de 35 mm, normalmente se estructura hasta con treinta y seis imágenes, ya

que la secuencia queda integrada en un solo rollo (por este motivo se usan proyectores especiales de operación sencilla). El guión, en este caso, cobra especial importancia, ya que se tienen pocas imágenes y textos amplios; estos textos sirven de guía a profesores, docentes, conductores o interlocutores durante las proyecciones. La información correspondiente a cada cuadro de la filmina se estructura a lo largo del guión en dos niveles: una información concentrada, que sirve de base para comentarios más amplios del conductor o docente, a lo largo de la exposición, o posteriormente; otra información complementaria, abundante en datos, la cual se utiliza en el caso de que ésta sea la única información a transmitir durante la exposición. Como el uso primordial de la filmina es didáctico o para capacitación, los conceptos deberán quedar claramente planteados en el guión, con palabras sencillas, con unidad pedagógica, lo que se reflejará en la integración de imágenes y textos. AUDIOVISUALES. Este tipo de producciones, a diferencia de las filminas, se apoya visualmente en fotografías montadas de manera individual, usando material reversible en 35 mm o 6  6 cm, y la parte correspondiente al sonido (textos y música) se graba en casetes o en cintas de bobina abierta; estas características determinan una sofisticación mayor en la estructura del guión y principalmente en el momento de las proyecciones.

EL CUADRO SINÓPTICO

El avance tecnológico incide de manera fundamental en la concepción de un audiovisual, ya que en determinadas ocasiones se usan mezcladoras de imagen (tantas proyecciones como se quiera) sincronizadas a través de pulsos impresos en la cinta de audio, para que los cambios en la proyección sean coincidentes; este tipo de proyecciones se llama audiovisual multipantalla, que llega inclusive a utilizar, dentro de sus programas, proyección de cine, ya que los mezcladores de imagen controlan proyectores y pueden, en un momento determinado, disolver de una proyección a otra. Estos factores se reflejarán directamente en el guión, que se concibe simultáneamente en imagen y sonido, aunque en algunos casos, por razones mercantiles o simplistas, se maquila la imagen a partir de los textos.

Los contenidos de un tema susceptible de ser plasmado en un audiovisual deberán quedar claramente definidos en el guión, de manera tal que faciliten la realización del mismo. Por ejemplo, si se trata de un documental científico, una investigación previa, lo más profunda posible, permitirá encontrar los elementos más significativos que puedan traducirse en imágenes y sonido, cuidando que a lo largo del audiovisual cada uno tenga su propio peso específico en un constante equilibrio (ya que una imagen atractiva sin apoyo textual puede ser contraproducente, o un texto sin apoyo visual preciso puede neutralizarse e incluso nulificarse). Por otra parte, si el tema se apoya en un desarrollo dramático, el guión deberá contener los elementos correspondientes.

Marco Julio Linares, El guión: elementos, formatos y estructuras, 4a. ed., México, Alambra Mexicana, 1991, pp. 19-21

6. Escriba un pequeño texto a partir del siguiente cuadro sinóptico: Escaleno Por sus lados

Isósceles Equilátero

Clasificación de los triángulos

Acutángulo Por sus ángulos

Oblicuángulo Equiángulo

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4

El mapa conceptual Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Conocerá qué es un mapa conceptual.

■

Elaborará mapas conceptuales.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

4. El mapa conceptual Concepto Recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, que tiene por objetivo representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

Características del mapa conceptual

■

Es un esquema que permite estrategias de enseñanza-aprendizaje.

■

Puede ser una estrategia que permite resumir un texto.

■

Relaciona conceptos del contenido de un tema con los del conocimiento del sujeto.

■

Sus elementos son los conceptos, las proposiciones y las palabras de enlace.

Pasos para realizar un mapa conceptual 1. Leer cuidadosamente el texto propuesto. 2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave—

con las que se construirá el mapa; por lo general son nombres o sustantivos. 3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave. 4. Establecer las relaciones entre ellas. 5. Utilizar correctamente la simbología:

a) Ideas, conceptos o proposiciones: cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un rectángulo. No se deben repetir más de una vez. b) Conectores: La relación entre dos ideas por medio de flechas. c) Descriptores: Son la palabra o las palabras (no más de tres) que describen la conexión; se escriben cerca de los conectores.

E L M A PA C O N C E P T U A L

Ejemplo

Aracne Una joven de Lidia muy diestra en el arte del tejido, era hija de Idmón en Colofón y se jactaba de vencer a la misma Atena en su arte. La diosa vino a competir con ella y la venció y le hizo pedazos su tela, con que ella, despechada, se ahorcó. La diosa la convirtió en araña. Ángel Ma. Garibay K., Mitología griega: dioses y héroes, 16a. ed., México, Porrúa (Sepan Cuantos…, 31), 1998, p. 43.

Solución 1. Lea el texto. 2. Las ideas o palabras clave que debe subrayar son: joven de Lidia, el arte del

tejido, hija de Idmón, Atena, se ahorcó, araña. Araña

a

Idmón

convierte en hija de

Atena

Aracne

joven

Lidia

de

compite con diestra en el

que se ahorca

vence en el

Arte del tejido

Por perder en el

Ejercicios 4.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Explique por escrito cómo se aplicaron los pasos 3, 4 y 5 en la elaboración

del mapa conceptual del ejemplo. 2. Elabore un mapa conceptual del tema El mapa conceptual. 3. Lea el texto El enunciado y las otras oraciones del discurso; posteriormen-

te, elabore un mapa conceptual de éste. No haga comentarios ni preguntas.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

Lectura

El enunciado y las otras oraciones del discurso Cuentan los cronistas que cuando Tetlepanquétzal, compañero de suplicio de Cuauhtémoc, pidió a éste que hablara informando dónde estaba el tesoro, Cuauhtémoc respondió: “¿Crees acaso que yo estoy en un temazcalli?” La frase pronunciada por el rey azteca ciertamente que tiene la forma de una oración interrogativa; pero es obvio que la finalidad del autor no era preguntar algo, sino informar y provocar una conducta. De lo anterior se desprende que en las expresiones del lenguaje natural no hay correspondencia exacta entre la función que cumplen y la forma que ostentan. La lógica debe distinguir esto con toda claridad para descubrir el discurso informativo o proposicional que es el único que le interesa.

De las cinco clases de oraciones, solamente las declarativas se llaman enunciados, porque son las únicas que contienen proposiciones lógicas, es decir, podemos calificar como falso o verdadero lo que afirman. Ejemplos de oraciones: Declarativas: “Eso es una nube.” Interrogativa: “¿Qué clase de nube es ésa?” Imperativa: “No te detengas bajo una nube cargada eléctricamente.” Desiderativa: “Ojalá que pronto se retiren las nubes.” Exclamativa: “¡Qué hermosas son las nubes!” [Dubitativas: “No sé si lo que se ve a lo lejos sea una nube.”] Función y forma

Funciones del lenguaje Las principales funciones del lenguaje, de acuerdo con los lógicos modernos son: La función informativa. En este caso, el lenguaje se emplea para dar información. La función expresiva. En este caso, el lenguaje se emplea para expresar emociones y actitudes. La función directiva. En este caso, el lenguaje se emplea para provocar una conducta. Las oraciones gramaticales Las oraciones, atendiendo a la forma [y semántica], se clasifican en: declarativas (o aseverativas), interrogativas, imperativas (o normativas), desiderativas (u optativas), exclamativas [y dubitativas].

Hay cierta correspondencia entre la forma que tienen las oraciones y la función que cumplen, pero no es constante. En otras palabras, la forma no es un criterio suficiente para decidir la función; hay que recurrir al contexto. La frase pronunciada por Cuauhtémoc comprueba lo que estamos diciendo, ya que esta oración es interrogativa en cuanto a su forma exterior, pero la función que cumple es aseverativa (informativa); por consiguiente, a primera vista pertenece al discurso directivo, pero en realidad su función principal es informativa y contiene una proposición. En general, las frases u oraciones empleadas en la comunicación diaria cumplen una función múltiple.

Pedro Chávez Calderón, Lógica, introducción a la ciencia del razonamiento, México, Publicaciones Cultural, 1999, pp. 133 y 134.

E L M A PA C O N C E P T U A L

4. Investigue cuántas clases de mapas conceptuales hay; después determine a

qué tipo de mapa conceptual pertenece el mapa del ejemplo. 5. ¿Por qué un mapa conceptual permite resumir un texto? 6. ¿Por qué es una estrategia de enseñanza-aprendizaje? 7. Investigue las definiciones de las oraciones declarativas, interrogativas, im-

perativas, desiderativas y exclamativas. Posteriormente, escriba dos ejemplos de cada una ellas. 8. Realice el siguiente ejercicio de composición escrita: Elija una letra cual-

quiera del alfabeto. Redacte una composición de 8 líneas mínimo y 15 máximo. La letra seleccionada deberá incluirse en todas las palabras que se empleen, ya sea al principio, en medio o al final. Trate que la composición sea lo más coherente posible. 9. Realice el siguiente ejercicio de composición escrita: Elija una palabra al

azar de una página de cualquier libro que a usted le guste. Redacte una composición de ocho líneas mínimo y máximo 15. La composición debe girar en torno a la palabra seleccionada.

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5

La redacción Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Conocerá el concepto de redacción.

■

Conocerá los pasos para redactar.

■

Realizará ejercicios de redacción.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

5. La redacción Concepto Acción de expresar por medio de la palabra escrita cosas sucedidas, acordadas o pensadas, así como deseos, vivencias, sentimientos y pensamientos.

Características de la redacción La expresión escrita debe ser: ■

Sencilla, es decir, espontánea, sin amaneramientos ni artificios.

■

Clara, sin ambigüedades, sin oscurantismos que afecten la expresión.

■

Precisa, sin palabras innecesarias o superfluas, el pensamiento debe ser conciso.

■

Original, evitando ser copia de otro en el modo de decir las cosas y de expresar ideas.

Para el dominio de la redacción no sólo se deben tener conocimientos lingüísticos o gramaticales, también se tiene que leer correctamente y, sobre todo, escribir, pues redactar sólo se aprende redactando. Ejemplos:

1. Doxografías Francisco de Aldana: No olvide usted, señora, la noche en que nuestras almas lucharon cuerpo a cuerpo. Homero Santos: Los habitantes de Ficticia somos realistas. Aceptamos en principio que la liebre es un gato. De escaquística: La presión ejercida sobre una casilla se propaga en toda la superficie del tablero. J.J. Arreola, Palíndroma, 3a. ed. México, Joaquín Mortiz, 1990, pp. 69 y 70.

LA REDACCIÓN

2. En la época de la conquista, los mayas tenían un sistema llamado ahora por los modernos investigadores de “fechas de aniversario”, en el que computaban con toda exactitud la verdadera duración del año, con precisión comparable a la actual, que no se establece en Europa hasta 1582; su cómputo de la duración de la luna era también más exacto que el cómputo europeo. Gastón García Cantú, México en la cultura universal, Puebla, Gobierno del estado de Puebla, 1996, p. 18.

Ejercicios 5.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Elabore un pequeño texto sobre un tema de su interés. 2. Construya cinco proposiciones1 de diez palabras. 3. Explique por escrito la importancia de aprender una estrategia de aprendiza-

je como el mapa conceptual o el cuadro sinóptico. 4. Redacte una composición al zapato. 5. Invente cinco palabras; posteriormente, redacte un texto breve donde las

utilice. 6. Lea el texto Jessica y su primera vez. No haga comentarios ni preguntas.

Lectura

Jessica y su primera vez 1. La maestra de matemáticas le dijo: “Tu promedio es de 9.7. Yo sólo exento con 10, lo siento; tienes que presentar el examen semestral.” Jessica no contestó, dio media vuelta y se fue a su lugar. —Sólo por tres décimas; qué mala onda. No es justo; yo hice todos los trabajos, resolví todos los problemas y sólo por que me equivoqué en un signo, ¡en un signo!, no me exenta.

—Te lo dije, con la miss es bien difícil pasar. Ella nunca da concesiones, no importa si haces teatro o si le dices a la directora. Es una inhumana, nunca cede. —Comentó Guille. —Ya lo comprobé. —Si querías exentar no te debías haber confiado. —¡Sólo fue por un signo! —La verdad, la regaste, porque ese problema la miss lo resolvió en clase. —Lo sé, lo sé; pero cuando resolvía el problema me acordé de Víctor y… se me borró el casete. Lo amo tanto.

1 NOTA: Una proposición es una afirmación que se puede calificar como falsa o verdadera, pero no ambas a la vez. Ejemplo: La luna es un satélite.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

—Ya vas a empezar. —De veras, por él y con él haría cualquier cosa. 2. Al principio, Jessica había pensado en estudiar con anticipación, pero como toda vez que intentaba estudiar los problemas se le hacían muy fáciles, decidió dedicar su tiempo a otras actividades: ver la tele, salir con sus primos, hacer galletas, leer a García Márquez y ver a su novio, quien tenía prohibido pararse por los alrededores de la casa de la susodicha, debido a ciertos rumores que los relacionaban con situaciones nada agradables para el papá de ésta. Obviamente, verse con su novio sí que era un problema. La solución al conflicto fue el examen de matemáticas. Se verían un día antes de dicho examen., la excusa perfecta para salir y estar juntos. Guille, la mejor amiga de Jessica, sería la coartada, pues también había reprobado. Estudiarían juntas toda la tarde y noche. Bueno, era un decir, pues tan presto lograra salir de casa y nadie las viera, se iría con Víctor. Estaría con él hasta las ocho, después se iría a casa de Guille, pues sus papás seguro le hablarían después de llegar de la oficina. Nadie se daría cuenta porque Guille no diría nada, era una amiga fiel. 3. A Jessica todo le salió súper. Llegó un poco adolorida, pero feliz. Guille preguntó: —¿Qué pasó? A lo que Jessi respondió: —Mañana te cuento. —Dime, no seas así, ¿qué pasó?, ¿qué hiciste?

—Todo. Fue maravilloso. Lo hicimos. Ninguno de los dos dudó. Estábamos seguros. Era algo que teníamos planeado desde hace mucho tiempo. Él estuvo fabuloso y yo, a pesar de mi inexperiencia, le eché todas las ganas del mundo. —Te pasas, Jessi, ¿cómo pudiste? —No lo sé, ni me preguntes, simplemente lo hice. Fue algo que salió de mi control. Sólo me dejé llevar. No sé que vayan a decir mis papás cuando lo sepan y no me importa; lo hecho, hecho está. —Te van a matar. —Vaya que sí lo creo. —¿Y tu novio qué piensa? —Que estuvo bien lo que hicimos. Él es de la idea, al igual que yo, de que no tenemos por qué reprimirnos. En fin, nuestra comunión fue perfecta. —¿Y qué piensas hacer? —¿Cómo que qué pienso? Pues lo voy a volver hacer, porque resultamos ganadores y pasamos a octavos de final. —¿Cómo? ¿A qué te refieres? —Al concurso de baile de TV Azteca en el que mis papás no querían que participara. —Uff, ¡qué tonta soy! Por un momento pensé que… —Que él y yo… En verdad lo amo, pero de eso a ser estúpida, hello; mamá me ha enseñado principios. —¿No que con él todo? —Sí, pero es un decir, es un ideal de niña romántica. La verdad, a mí me interesa ser alguien en la vida y no ama de casa ni tener chavitos, bueno…, pero a su debido tiempo. —¿Entonces? —Entonces mejor nos ponemos a estudiar porque mañana tenemos que… ¡sacar un DIEZ! Francisco Lemus

7. ¿De qué trata el texto? Parafraséelo. 8. Personificar es dar vida con atributos humanos a un objeto o cosa. Elabore

una composición donde personifique a una oreja.

LA REDACCIÓN

9. Considere una palabra cualquiera. En función de ella cuente por escrito una

anécdota en no más de 15 líneas. 10. Redacte una composición de no más de 15 líneas a partir de una oración

simple. Cambie el orden de todos sus elementos gramaticales, integre una o más palabras que se relacionen con la oración; asimismo, podrá suprimir palabras y transformar la misma frase. Altere sus elementos gramaticales cuantas veces sea necesario. Ejemplo:

El grafógrafo Escribo. Escribo que escribo. Mentalmente me veo escribir que escribo y también puedo verme ver que escribo. Me recuerdo escribiendo ya y también viéndome que escribía. Y me veo recordando que me veo escribir y me recuerdo viéndome recordar que escribía y escribo viéndome escribir que recuerdo haberme visto escribir que me veía escribir que recordaba haberme visto escribir que escribía y que escribía que escribo que escribía. También puedo imaginarme escribiendo que ya había escrito que me imaginaría escribiendo que había escrito que me imaginaba escribiendo que me veo escribir que escribo. Salvador Elizondo en Dra. Guillermina Baena, Redacción práctica, México, Editores Mexicanos Unidos, 1997, p. 55.

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6

La oración Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Aplicará la definición de oración.

■

Numerará las características de la oración.

■

Distinguirá entre oración simple y oración compuesta.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

■

Realizará ejercicios de redacción.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

6. La oración Concepto Unidad más pequeña del habla real con sentido completo en sí misma, con figura tonal propia y con autonomía sintáctica. Comienza con mayúscula y termina con punto.1

Características de la oración ■

No tiene una extensión determinada.

■

Generalmente consta de sujeto y predicado.

■

Expresa una idea completa.

■

Es autónoma sintácticamente.

■

Comienza con mayúscula y termina en punto.

Clasificación De acuerdo con su estructura, las oraciones no tienen una extensión determinada; pueden contener una sola palabra o un conjunto de palabras. Se clasifican en: 1. Oraciones simples: son las que constan de un solo miembro, que no es un

verbo (unimembres) o de dos miembros (bimembres); pueden dividirse en sujeto y predicado. El sujeto es de quien se habla en la oración y el predicado, lo que se dice del sujeto. 2. Oraciones compuestas: se forman por la unión de dos o más oraciones sim-

ples o proposiciones coordinadas o subordinadas. En la práctica se reconocen porque llevan más de un verbo. Ejemplos:2

a) Oraciones simples

• Fue él. • Le dio vergüenza.

1

Revilla de Cos Santiago, Gramática española moderna, 2a. ed., McGraw-Hill, México, 1984, p. 209. 2 Las oraciones fueron tomadas de Carlos Fuentes, La frontera de cristal, México, Alfaguara, 1995, p. 20.

LA ORACIÓN

• En el coche ella trató de conversar muy amablemente de libros y viajes. • El ruido era insoportable. b) Oraciones compuestas

• Las luces eran crudas, terribles, como navajas blancas y lo perseguían a él...

• Vieras cómo la admiraban todos, cómo me la envidiaban, papá. • Pero ella te dejó, ¿no es cierto? • La fiesta de bienvenida para Érika fue todo un éxito, sobre todo porque doña Lucila les exigió a los hombres de la casa que se hicieran ojo de hormiga. Escriba por separado las oraciones que encuentre en el texto siguiente: identifíquelas con O. S., si se trata de una oración simple; y con O. C., si son oraciones compuestas.

Pedro Páramo (fragmento) Sobre los campos del valle de Comala está cayendo la lluvia. Una lluvia menuda, extraña para estas tierras que sólo saben de aguaceros. Es domingo. De Apango han bajado los indios con sus rosarios de manzanillas, su romero, sus manojos de tomillo. No han traído ocote, porque el ocote está mojado, ni tierra de encino, porque también está mojada por el mucho llover. Tienden sus yerbas en el suelo, bajo los arcos del portal, y esperan. La lluvia sigue cayendo sobre los charcos. Juan Rulfo, Pedro Páramo, México, FCE (Popular, 58), 1987.

Solución 1.

Sobre los campos del valle de Comala está cayendo la lluvia. O. S.

2.

Una lluvia menuda, extraña para estas tierras que sólo saben de aguaceros. O. C.

3.

Es domingo.

4.

De Apango han bajado los indios con sus rosarios de manzanillas, su romero, sus manojos de tomillo. O. S.

5.

No han traído ocote, porque el ocote está mojado, ni tierra de encino, porque también está mojada por el mucho llover. O. C.

6.

Tienden sus yerbas en el suelo, bajo los arcos del portal, y esperan. O. C.

7.

La lluvia sigue cayendo sobre los charcos.

O. S.

O. S.

35

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

Ejercicio 6.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Lea los textos siguientes. Escriba por separado las oraciones que encuentre

en ellos. Identifíquelas con O. S., si se trata de una oración simple; y con O. C., si son oraciones compuestas.

Lectura

Sobre Alejandro Magno a) Herencia, amistad, generosidad Alejandro estaba en su lecho de muerte. Era muy joven y conservaba toda la belleza de la juventud. Uno de sus generales se acercó a hablarle en nombre de los que creían heredarle.

—Ruego que nos digas, Alejandro, dónde guardas tus tesoros. —Tienes razón. Se me olvidaba decirlo. —¿Dónde? —En los bolsillos de mis mejores amigos.

María Eloisa Álvarez del Real, Diccionario de anécdotas, Cali, América, 1990, p. 18.

Sobre Alejandro Magno b) Amistad Es sabido que Alejandro no atesoraba nada. En una visita que le hizo un adivino le preguntó dónde guardaba sus tesoros. —¿Para qué lo quieres saber? —Es que de tus tesoros guardados depende mi oráculo.

Alejandro mandó llamar a sus generales, a los que consideraba sus mejores amigos y, señalándolos, dijo: —Ésos son mis tesoros.

María Eloisa Álvarez del Real, ídem.

2. Redacte cinco oraciones simples y cinco oraciones compuestas. 3. Considere el siguiente cuadro:

LA ORACIÓN

Casos

Función

Significado

Preposición que lleva Responde a las preguntas

Nominativo Sujeto

Agente del verbo

Ninguna

De quién(es) o de qué se habla

Predicativo (*)

Núcleo del predicado

Indica estado, esencia, existencia, acción o pasión

Ninguna

Ninguna

Acusativo

Complemento En quien recae directo directamente la acción del verbo

Por excepción “a” (persona o cosa personificada)

¿A quién o qué + v.?

Dativo

Complemento En quien termina la indirecto acción del verbo

“a” o “para”

¿A quién o para quién + v.?

Ablativo

Complemento Tiempo, lugar, causa, circunstancial modo, etc.

Todas las preposiciones

¿Cuándo + v.? ¿Dónde + v.? ¿Con qué + v.? o ¿Para qué + v.?

Genitivo

Complemento Posesión, propiedad, determinativo pertenencia y materia

“De”

¿De quién? ¿De qué? ¿(responde al sustantivo)

Vocativo

Exclamación

Ninguna

Da a conocer al lector o recordarle anafóricamente la persona o cosa a quien la frase va dirigida

Súplica, alegría, sorpresa, etc.

Antonio Miguel Saad, Redacción, México, Continental, 1988, p. 79.

a) Analice las siguientes oraciones:

• • • •

El libro de matemáticas fue perdido por los niños. La mañana era fría. Christian llegó veinte minutos antes del examen. La profesora, después de recorrer varias veces los pasillos del salón, fue a su escritorio.

• El maestro y mis compañeros no llegaron a clases. • Me entretuve resolviendo unos problemas. • Mamá se fue a trabajar a la fábrica. b) Escriba un pequeño texto cuya temática sean los elementos de la tabla del ejercicio 3. 4. ¿Cuántas clases de verbos hay? Ejemplifíquelos y realice un cuadro sinóp-

tico de ellos. 5. Ordene correctamente las oraciones siguientes.

a) Revisó otro ejercicio y le pasó lo mismo. b) Trató de controlarse y con un ojo al gato y otro al garabato buscó en su libreta algún indicio que le diera una pista para resolver los problemas, pero no lo encontró.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

c) Christian era buena en matemáticas, pero cuando se ponía nerviosa, su mente quedaba en blanco y “plof”, fin, ya no había manera de sacarla de la barranca porque le entraba una temblorina y un coraje de mil diablos. d) Su hermosa cara se transformaba en un rostro de ira y sus ojos verdes llameaban. e) Tal parecía que la miss había preguntado exactamente lo que no sabía. f) La temblorina le comenzó cuando buscó en la paleta un ejemplo de factorización y no lo encontró. g) No soportaba que otros hablaran y para callarlos les decía mil groserías. 6. Construya y redacte oraciones que cumplan con el requisito pedido en cada

inciso. a) Sujeto tácito3 y un complemento directo. b) Un complemento indirecto. c) Un complemento indirecto y un complemento directo. d) Tres núcleos del sujeto. e) Dos complementos circunstanciales.

3 Sujeto tácito es aquel que no aparece en el enunciado pero se sobreentiende fácilmente; por ejemplo: “(Yo) Intento explicarte el porqué de mi actitud.”

7

La oración compuesta Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Identificará una oración compuesta.

■

Clasificará las oraciones compuestas.

■

Redactará oraciones compuestas.

■

Realizará ejercicios de comprensión de la lectura.

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40

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

7. La oración compuesta Concepto Oración formada por la unión de dos o más oraciones simples o proposiciones, entre las cuales se establece un solo tipo de relación.

Características de la oración compuesta ■

Lleva dos o más verbos.

■

Consta de dos o más oraciones simples.

■

Algunas veces, en lugar de las oraciones simples, aparecen proposiciones u oraciones compuestas.

Clasificación de las oraciones compuestas 1. Por yuxtaposición. Es la simple unión entre oraciones, sin que aparezca nin-

gún nexo o enlace. Ejemplos

a) Después de un par de lustros, ahí estaba la ecuación de Philip Cunningham; se distinguía frente a sus pupilas, junto al lápiz, cerca de las yemas de sus dedos, al parecer ansiosos por llegar a la solución final. b) Lo esencial, lo intrínseco de aquella ecuación, no estaba en la historia de las matemáticas; estaba en un presente intenso. c) Quizá la meta final estaría muy distante; a lo mejor la solución definitiva no se alcanzaría nunca. 2. Por coordinación. La coordinación es la relación que consiste en unir, me-

diante conjunciones o nexos coordinantes, dos o más oraciones de la misma clase o función. Hay seis clases de coordinación; a saber: a) Copulativa. Enlaza, como sumandos, dos oraciones. Sus nexos (conjunciones) son: y, e, ni... ni, no... ni, (y) además, aparte (de que), también.

• Copulativa normal ( y, ni ) Ejemplos

— Las pupilas transmitían sus sentimientos y daban a conocer la ruptura con valentía. — Ni el padre se dignó a verlo, ni el hijo quiso hablar con él.

L A O R A C I Ó N C O M P U E S TA

• Copulativa intensiva (además, aparte —de que—, aún, hasta, también). Ejemplos

— Carmen realizó la mejor exposición del tema; también aprobó el examen. — Los hombres no están conformes, aparte de que las mujeres no darán su apoyo. — Ricardo Torres Nava conquistó el Everest; además, es el primer mexicano en lograrlo. b) Ilativa o continuativa. Expresa la consecuencia de un hecho o una declaración. Sus nexos más empleados son: pues, así (que), luego, por (lo tanto), entonces, por eso (o por esto). Ejemplos

— Ella siempre le demostró amor, así que José Luis nunca sospechó su engaño. — Laura está feliz, pues Pedro logró sus objetivos. — Los alumnos tuvieron un grave problema, así que pidieron ayuda al Colegio de Abogados. — Ordena los datos, luego sumas las frecuencias. — La ecuación es homogénea; por lo tanto, tiene una solución. c) Distributiva. Se refiere alternativamente a varias oraciones que se sienten con diferencias lógicas, temporales, espaciales o de otro orden, y las enlaza por medio de palabras correlativas o repitiendo palabras iguales. Sus principales estructuras son: ora... ora, ya... ya, bien... bien, uno... otro, primero... segundo, aquí... allá. Ejemplos

— Aquí está el hombre; allí estará la mujer. — Uno habla, otro permanece en silencio. — Ora ríe, ora llora... d) Disyuntiva. Expresa una distinción o alternativa, de manera que se debe elegir entre dos o más posibilidades. Sus nexos son: o, u, o bien. Ejemplos

— El concurso se realiza hoy o será cancelado definitivamente. — Construirá un mapa conceptual o bien resolverá el problema. e) Adversativa. Expresa generalmente una objeción, mediante la contraposición de una oración afirmativa y una negativa, es decir, opone juicios de cualidad lógica contraria. Sus nexos son: mas, pero, aunque, sin embargo, antes bien, sino, no obstante, sólo que, en cambio, en vez de, al contrario.

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Ejemplos

— Jamás un contratiempo, pero tampoco la oportunidad de la revelación. — Era guiado por una objetividad de carácter científico; sin embargo, el goce estético ganaba para sus batallas menores. — No sólo admiraba la deducción pormenorizada de un problema, sino también el interés constante por las descripciones históricas.

• Adversativa restrictiva o correctiva. Modifica el sentido de la oración antecedente, sin excluirlo. Nexos usuales: pero, más, sin embargo, no obstante, sólo que. Ejemplos

— Resolvió el problema correctamente, pero anotó los resultados en el lugar equivocado. — No logró el triunfo; sin embargo, su éxito fue rotundo. — María llegó tarde; no obstante, encontró un buen lugar.

• Adversativa exclusiva. Entre las dos oraciones que relaciona existe incompatibilidad de sentido. Locuciones empleadas: sino (que), en cambio, en vez (lugar) de, al contrario. Ejemplos

— No estudiaba, sino que se distraía. — El hombre llegó solo a la cita; su rival, al contrario, venía acompañado. — Hugo es trabajador; en cambio, Paco brilla por su pereza. f) Declarativa. Sirve para explicar o aclarar lo dicho en la oración anterior. Sus nexos más usuales son: o sea, esto es, es decir. Ejemplos

— La forma en que se presentan los estímulos visuales y el contexto en que están insertos, o sea, las características de proximidad, simetría, etcétera, favorecen el agrupamiento. — Se puede llegar a un conocimiento adecuado a partir de factores locales, es decir, los buenos patrones son aquellos en los que las diversas reglas de agrupamiento, proximidad, etcétera, conducen a una misma organización. — La buena planeación instruccional contempla todos los aspectos, esto es, el control de muchos factores de percepción visual a la vez, para lograr los efectos deseados... 3. Subordinación. Es la relación entre dos o más oraciones que no tienen el

mismo valor sintáctico, ya que una es la idea principal y las otras dependen de ésta; por lo tanto, aisladas no transmiten un mensaje completo. Se unen a través de enlaces que pueden ser pronombres relativos o preposiciones.

L A O R A C I Ó N C O M P U E S TA

Hay tres clases de subordinación, a saber: a) Sustantiva: Es oración subordinada sustantiva la que desempeña, respecto de la oración principal, una función que podría ser ejercida por un sustantivo. El nexo que utiliza es la conjunción que. Ejemplos

— El que recibió la carta tan esperada fue Rodolfo. — Oración principal Oración subordinada — Yo quisiera que su persona fuera mi compadre. — Oración principal Oración subordinada — Repite lo que te dijeron. — O. p. O. s. — Lo racional es que continúes trabajando. — Oración principal Oración subordinada b) Adjetiva: Es oración subordinada adjetiva que desempeña el papel de adjetivo respecto de un sustantivo de la oración principal. Los nexos que unen las oraciones son pronombres o adverbios relativos: que, quien, cual, cuyo. Ejemplos

— Albert Einstein, quien escribió el libro Sobre la teoría de la relatividad especial y general, fue un científico judío de origen alemán. — Al–Juarizmi, quien fue un matemático musulmán, acuñó el término al–yebr (álgebra). — Los atletas que han ganado medalla de oro para México son pocos. — Las pirámides de Teotihuacan, las cuales muestran la grandeza de las culturas prehispánicas, son un patrimonio cultural de México. c) Adverbial. Es oración subordinada adverbial aquella que funciona como adverbio. Sus nexos son: cuando, mientras, mientras que, mientras tanto, en tanto que, en cuanto, apenas, al tiempo que, no bien, tan pronto como, antes de que, desde que, después que, hasta que, que, pues, porque, puesto que, por razón de que, en vista de que, como, cuando, donde, siempre que, etcétera. Ejemplos

— Cada vez que el Esparza participa en el concurso de poesía, gana. — Te encontraré, donde quiera que estés. — Tan pronto como llegó, recibió la sorpresa. — Le dijo la verdad, en vista de que no había otro remedio.

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Ejercicios 7.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Escriba diez ejemplos de oraciones yuxtapuestas. 2. Por cada inciso, escriba tres oraciones coordinadas (revise los nexos de ca-

da clase de coordinación). a) copulativas b) ilativas c) distributivas d) disyuntivas e) adversativas f) declarativas 3. Por cada inciso, escriba cinco oraciones subordinadas (revise los nexos de

cada clase de subordinación). a) sustantivas b) adjetivas c) adverbiales 4. Lea el siguiente párrafo “El primer matemático griego” y conteste las pre-

guntas relacionadas con la lectura.

Lectura El primer matemático griego Tales de Mileto (624-548 a.C.). Estadista, comerciante, ingeniero, astrónomo, filósofo y matemático, es uno de los siete sabios de la Antigüedad. Parece que fue comerciante durante la primera época de su vida, adquirió así una fortuna considerable que le permitió dedicar el resto de su vida a estudiar y a viajar. Pasó algún tiempo en Egipto, y este contacto con los egipcios le fami-

liarizó con las matemáticas y la astronomía egipcias. De vuelta a Mileto, las múltiples facetas de su talento le hicieron famoso en toda Grecia. Tales de Mileto es el primer hombre que se conoce, al que se le atribuyen descubrimientos matemáticos precisos; por primera vez en la historia de las matemáticas alguien adquiere fama como matemático... Jean-Paul Collette, Historia de las matemáticas I, 2a. ed., México, Siglo XXI. 1986.

5. Responda lo siguiente:

a) ¿Cuántas oraciones compuestas hay? b) Clasifique dichas oraciones.

L A O R A C I Ó N C O M P U E S TA

c) De las oraciones coordinadas, ¿cuáles son copulativas? ¿Cuáles son disyuntivas? d) ¿Qué tipo de oraciones subordinadas hay? 6. Analice sintácticamente las oraciones siguientes. Señale el tipo de oración

que es cada una. a) Es imposible que haya faltado a la cita. b) Dijo Elena que volvería más tarde. c) El actor está arrepentido de haber llegado tarde. d) Es natural que mi cariño, huérfano de besos, busque dónde estar. e) La quinta está más cerca de lo que crees. f) El ruido interrumpe a los que están trabajando. g) Compra los juguetes en la plaza que está en la colonia América. h) La película que reseñaron ayer fue filmada en África. i) Indícale el camino que sea más corto. j) El Otoño del Patriarca es el libro que he estado buscando. k) En la tienda que venden artículos deportivos están obsequiando boletos para el partido de fútbol. l) Las rosas son para la dama que está sentada frente a tu mamá. m) Busca libros que te instruyan. n) Las vacas que pastan en el corral son finas. 7. Lea el texto “Accidente”; posteriormente, realice las actividades relaciona-

das con la lectura.

Lectura

Accidente Rechinan los frenos y suenan las sirenas que se entremeten en los oídos como agujas. Un cuerpo yace bajo las ruedas, entre pedazos de latería y vidrios como diamantes sobre las piedras. La gente observa con mirada pegajosa, el policía suena un silbato que es agonía y desesperanza. Una ambulancia viene volan-

do con mucho estruendo, luce una bata de blanca tela que flota leve cual pluma al viento. Sacan el cuerpo, materia inerte lo que fue vida esperanzada. La sangre escurre, tiñe de rojo y en ella flota una hoja seca, cual leve barca, donde navega tranquila el alma. Se hace el silencio; fue un accidente. José Suárez Donoso, El vuelo del cóndor, México, Ediciones Breves, 1997, p. 60.

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a) ¿Cuántas oraciones simples hay en el texto? b) ¿Cuántos y cuáles son los verbos utilizados? c) ¿De qué trata el texto? d) Elabore un mapa conceptual de la historia que se cuenta.

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El párrafo Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Definirá el párrafo.

■

Numerará las características del párrafo.

■

Discriminará las clases de ideas que hay en un párrafo.

■

Analizará la estructura de un párrafo.

■

Aplicará la teoría del párrafo en la comprensión de la lectura.

■

Ampliará su vocabulario.

■

Realizará ejercicios de redacción de párrafos.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

8. El párrafo Concepto Cada una de las divisiones de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio del renglón, y punto y aparte al final del trozo de escritura.1

Características del párrafo ■

Tiene letra mayúscula al principio del renglón.

■

Lleva punto y aparte al final.

■

Consta de una o más oraciones que desarrollan un solo punto.

■

Comprende una idea general (central) expresada por medio de varias oraciones.

■

Implica unidad.

■

Tiene coherencia.

Clases de oraciones en un párrafo Desde el punto de vista semántico, las clases de oraciones de un párrafo son: 1. La oración principal (temática), la cual proporciona el contenido del párra-

fo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La oración principal se puede encontrar al principio, en medio o al final del párrafo. 2. Las oraciones secundarias (o complementarias), las cuales se encuentran li-

gadas a la oración principal (dependen de ella) y ayudan a matizar el pensamiento que se va a desarrollar. Procedimiento para hallar la oración principal (temática) en un párrafo: 1. Lea atentamente el párrafo. 2. Separe las oraciones que lo constituyen por medio de una diagonal, según la

teoría expuesta en el capítulo 6. 3. Subraye la oración que proporciona el contenido del párrafo y enuncia el pen-

samiento que se va a desarrollar, la cual es la oración principal o temática.

1

Real Academia Española, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe, 1982.

EL PÁRRAFO

Ejemplo

Encuentre la oración principal de cada uno de los siguientes párrafos:

1. Modelamiento El proceso de modelar es probablemente la parte más importante del desarrollo procesal./ En esta fase, los estudiantes modifican el modelo inicial presentado por el maestro, en donde se ejecuta la demostración de la habilidad o proceso por desarrollar./ El alumno comienza a ver qué es lo que funciona o no, y modifica su enfoque añadiendo algunas cosas y descartando otras./ Por ejemplo, cuando un alumno construye un procedimiento inicial para resolver una división, empieza a descubrir alternativas que mejoran el primer proceso.

Solución

Las oraciones del párrafo son: a) El proceso de modelar es probablemente… b) En esta fase, los estudiantes modifican… c) El alumno comienza a ver… d) Por ejemplo, cuando un alumno construye… La oración principal (temática) es la oración a) pues b) y c) la explican. La oración c) simplemente ejemplifica a), a la vez que refuerza lo dicho en b) y c).

2. Dar forma a las habilidades y procesos Dar forma es la parte más olvidada del aprendizaje de conocimientos procesales./ Una manera adecuada para dar forma requiere que los profesores piensen acerca de las diferentes clases de errores que pueden ser cometidos en la práctica de la habilidad./ En resumen, si los profesores planean ayudar a los estudiantes a dar forma a una habilidad o un proceso, necesitan contar con un alto nivel de destreza.

Solución

Las oraciones del párrafo son: a) Dar forma es la parte más olvidada… b) Una manera adecuada para dar forma… c) En resumen, si los profesores planean… La oración principal es a), ya que b) depende de ella, pues para que la comprendamos necesita el referente “qué es dar forma”, que precisamente se define en a). En c) se condensan tanto a) como b).

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Análisis de párrafos Para encontrar la idea general de un párrafo hay que responder las preguntas: ¿Qué pasó? ¿De qué o quién(es) se habla? ¿Qué se dice de ellas? Sin embargo, cabe mencionar que tales preguntas sólo son aplicables a párrafos aislados y no siempre nos ayudan a conocer la idea central de un párrafo, sobre todo cuando el párrafo forma parte de un conjunto de ellos que contribuyen al desarrollo total de una idea. Las ideas secundarias responden preguntas como: ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?, etcétera, las cuales pueden ayudarnos a localizar la idea general cuando ésta no es muy clara. Ejemplos

Encuentre la idea general de los siguientes párrafos:

1. “La agresividad es cualquier conducta enfocada a dañar o lastimar a una persona que está motivada a evadir cierto trato” (Baron, 1977, p. 7). La acción agresiva se manifiesta de muchas maneras y en todos los contextos, como el país, la ciudad, la colonia o el sector en que está ubicada nuestra escuela y hasta en el tipo de problemas intrafamiliares o incluso administrativos de nuestra institución educativa. Manifestaciones agresivas de las que el educador no puede sustraerse, y que crean en la mayoría de los casos más problemas de los que se intenta resolver, de tal modo que desvían a participantes; maestros y alumnos del logro de los objetivos que curricularmente han sido trazados. Magdalena Elizondo Torres, Asertividad y escucha activa en el ámbito académico, 2a ed., México, Trillas, 1999, p. 36.

Solución ■

¿De qué se habla? De la agresividad.

■

¿Qué se dice de la agresividad? Que es cualquier conducta que daña a una persona que está motivada a evadir cierto trato. Se manifiesta en cualquier ámbito o contexto.

Idea general: Qué es la agresividad y dónde se manifiesta.

1. Su infancia transcurrió en un ambiente donde alternaban conversaciones y acontecimientos políticos y militares de alto nivel, quizá por ello algunos historiadores se esfuerzan por etiquetarlo entre los conservadores y otros, entre los liberales. González Bocanegra, sin embargo, fue un patriota. Expresó sus sentimientos en el himno y en su poesía, y si bien

EL PÁRRAFO

alabó a Iturbide, Santa Anna y Miramón, lo hizo después que ellos habían realizado acciones en defensa de la patria, o de lo que él consideraba mejor para nuestro país. Teresa Bonilla, Mexicanos al grito de guerra, Imagen Pública y Corporativa, Puebla, 1993, p. 40.

Solución ■

¿De quién se habla? De Francisco González Bocanegra.

■

¿Qué se dice de él? Que era un patriota que mostró sus sentimientos en el Himno Nacional y en su poesía.

Idea general: La justificación de por qué Francisco González Bocanegra era un pa-

triota. Los párrafos realizan diferentes funciones dentro del texto; unos introducen al tema de trabajo, otros desarrollan o demuestran el problema y, finalmente, otros párrafos dan las conclusiones del tema o problema expuesto.

Pasos para redactar párrafos 1. Determinar el tema del párrafo. 2. Determinar y construir la oración principal (temática). 3. Construir el párrafo utilizando oraciones secundarias que refuercen, desarro-

llen o argumenten la oración temática. Ejemplos 1. Construya un párrafo (tema libre).

a) Tema: Un día en Acapulco. b) Oración temática: “Mi primer día en Acapulco fue maravilloso.” c) Párrafo: Solución

Un día en Acapulco Desde que llegué no hice otra cosa más que divertirme. Mis primos me llevaron, primero, a las tradicionales playas de Caleta y Caletilla, luego anduvimos en lancha y sentimos el vértigo de las motos acuáticas. También jugamos voleibol playero con unas niñas súper guapísimas. Cerca de las siete, nos fuimos a casa para bañarnos y cambiarnos de ropa, pues el yate que nos daría una vuelta por la bahía zarpaba a las nueve.

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En el navío el ambiente fue sensacional. La música inundaba los tres niveles del barco. Nosotros estuvimos en la parte superior. Allí el medio era más relajado, pero no por ello aburrido. Disfrutamos de la variedad al máximo, la cual cerró el paseo como a las dos de la mañana. En fin, mi primer día en Acapulco fue maravilloso. 2. Construya un párrafo cuyo tema sea “la lectura”.

a) Tema: La lectura. b) Oración temática: La lectura es una estrategia de enseñanza-aprendizaje. c) Párrafo: Solución

La lectura La lectura es una estrategia de enseñanza-aprendizaje. Ésta, si es bien manejada, puede abrir el mundo a quien la domine, pues prácticamente pone a su alcance todo el conocimiento que quiera asir…

¿Puede decir el lector cuáles son las oraciones secundarias en los párrafos anteriores?

Ejercicios 8.1 1. Lea los textos siguientes y encuentre la oración principal, además de la idea

general. ¿Son esencialmente lo mismo? Explique por escrito. a) Una queja frecuente de gente no asertiva es sentir que son muy emocionales o que no pueden controlar sus sentimientos en situaciones sociales estresantes. Para ser una persona asertiva se sugiere aprender a controlar el estrés y a manejar los posibles conflictos interpersonales. En el ambiente escolar, es necesario que los maestros se comprometan a tomar conciencia de los niveles de estrés a los que están expuestos los estudiantes y tener en cuenta que las causas que los generan son tan diversas que pueden promover una autoestima negativa desencadenando comportamientos y actitudes que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

b)

Modelo de autoconocimiento Cada persona tiene la obligación de clarificar los valores que desea hacer propios. Este modelo comprende la decisión consciente y responsable de clarificar y asumir los valores.

EL PÁRRAFO

La persona debe tener una escala de valores propia que le permita tomar decisiones; esto significa que cada persona es el punto de referencia para definir lo que debe hacer en cualquier situación de la vida. El modelo de autoconocimiento debe, por tanto, promover en cada persona la capacidad de reflexión que le permita asumir sus propios valores como guía de conducta. El autoconocimiento, como estrategia de transmisión de valores, deja la opción de que cada persona sea responsable de construir su propia vida. Este modelo de aprendizaje de valores señala que nadie está autorizado para valorar o juzgar la vida de los demás. El autoconocimiento o reconocimiento de los propios valores tiene tres etapas: selección, estimación y actuación. La primera implica seleccionar libremente los valores que se desea asumir, en seguida apreciarlos o reconocerlos como importantes o valiosos y, finalmente, actuar conforme a los criterios sobre los que la persona ha establecido una responsabilidad libremente elegida.

Juan Gerardo Garza Treviño y Susana Magdalena Patiño González, Educación en valores, México, Trillas, 2000, p. 28

c)

Modalidad envolvente Estrechar la mano de manera envolvente es típico de las personas que intentan ayudar al otro o que, empleando las técnicas de la CNV (comunicación no verbal), quieren demostrar que son así. Esta manera de estrecharla, que se realiza sin ejercer demasiada fuerza, comunica comprensión, amistad y disponibilidad. Paolo Abozzi, La interpretación de los gestos, México, Ediciones Martínez Roca, 1997, p. 80.

d) ¿Son esencialmente lo mismo? Explique por escrito. 2. Investigue el significado de introducción, desarrollo, demostración, transi-

ción y conclusión. A partir del significado de dichas palabras, trate de describir cada uno de los tipos de párrafos siguientes: a) Párrafo de introducción. b) Párrafo de desarrollo o conceptual. c) Párrafo explicativo. d) Párrafo de transición. e) Párrafo de conclusión.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3. Lea el texto “Las incógnitas”; posteriormente, determine el número de párra-

fos, el tipo de párrafo al que pertenece cada uno, y la idea general del texto.

Lectura

Las incógnitas La Gran Pirámide ha provocado largas y profundas meditaciones, lo mismo a filósofos que a hombres de ciencia, porque el monumento representa idea, pensamiento, intención; mano de obra experta, técnica muy avanzada, instrumentos y herramientas mecánicas. ¡Dos millones trescientos mil bloques de piedra de dos y media toneladas cada uno como promedio! ¿Fue arrancado tal volumen de roca de las lejanas canteras de Tura y de Syone, y tan penosamente acarreado hasta Giseh nada más que para construir un monumento funerario y guardar en él una momia? ¿Tuvo razón Josefo, el historiador judío, cuando dijo que la Gran Pirámide era un monumento tan vasto como vano? ¿Y cómo pudo ser la Gran Pirámide una tumba si jamás fue encontrado adentro ningún cadáver, ni ataúd, ni inscripciones, ni nada que revelara ningún rito funerario? En el interior de la “Cámara Real” existe un cofre de granito rojo, que dista mucho de parecer un ataúd; es decir, que nunca sirvió para recibir restos mortales de ninguna categoría; ¿entonces para qué sirvió? En el interior de la cámara existen, inteligentemente dispuestos, unos tubos de ventilación de más de 60 metros de largo. ¿Para

qué pudo haber servido esa ventilación? ¿Cuándo se ha visto, lo mismo sea en Egipto que en cualquier otra parte del mundo, que a una tumba se le dé ventilación? Antes de llegar a la “Cámara Real” existe lo que ha recibido el nombre de “La Gran Galería”, que tiene cerca de 10 metros de altura, espacio muy suficiente para pasar por allí cargando un cadáver. Entonces, ¿qué objeto o con qué fin fue construida esa complicada y alegórica “Gran Galería”? Obviamente, al construirla hubo una intención; pero ¿cuál fue esa intención? ¿Qué intentaron significar o simbolizar los constructores? A un lado y abajo de la “Cámara Real” hay otra pequeña cámara conocida como “Cámara de la Reina”. ¿Qué objeto tenía y qué propósitos llenaba, si sabemos que las esposas de los faraones nunca fueron sepultadas ni junto, ni siquiera cerca del augusto esposo? Hasta fines del siglo pasado, la Gran Pirámide era el edificio más elevado construido por la mano del hombre. ¿Qué impulsó a esos hombres a hacerlo así? La cantidad de preguntas a que los investigadores se han tenido que enfrentar es enorme. Algunas de estas preguntas han sido parcialmente contestadas; otras siguen sin respuesta, son un misterio.

Rodolfo Benavides, Dramáticas profecías de la Gran Pirámide, 50a. ed., México, Editores Mexicanos Unidos, 1978, pp. 75 y 76.

4. Lea el texto “Los frutos”; posteriormente realice lo siguiente:

a) Identifique el(los) párrafo(s) de introducción, el(los) párrafos de desarrollo y el(los) párrafo(s) de conclusión para las secciones:

• • • •

El jitomate. El chile. Las calabazas. Otros frutos.

EL PÁRRAFO

Lectura

Los frutos El jitomate Este fruto, que se usa principalmente como condimento y ensaladas, ha conquistado el Viejo Mundo, y desde hace varios siglos está incorporado en la cocina universal. Como pasa con el cacao, su nombre mexicano, tomatl, está incorporado, con ligeras modificaciones, en casi todas las lenguas, y su uso y la importancia que tiene su cultivo van en aumento, como el del maíz. El reciente descubrimiento de su riqueza en vitaminas, y la costumbre, muy extendida, de tomar el jugo, provocará su cultivo en zonas europeas y asiáticas cada vez mayores. Hay que advertir aquí que el tomatl, para los mexicanos, comprendía múltiples variedades: el xaltomatl, el xictomatl, el miltomatl, el chiltomatl, el coatomatl, que son unos cuantos ejemplos de la abundancia de estos frutos, que eran utilizados en tiempos prehispánicos; todavía usamos en nuestra cocina el “jitomate”, que en el mundo se llama “tomate”, y el miltomatl o tomate verde, que es prácticamente desconocido fuera de Mesoamérica. Tomate silvestre o tepetomatl existe en muchas regiones templadas de México, lo que demuestra que esta planta tiene su origen en Mesoamérica. El chile Generalmente se piensa que este fruto usado como condimento por los mexicanos para preparar sus salsas picantes (molli ) no ha trascendido a otras partes del mundo. El chile es usado ampliamente por todos los pueblos de la América intertropical, y en el Perú, con el nombre de ají, se conoce desde tiempos tan antiguos como en México. Pero también fuera del continente, en la India, en el Asia suboriental y en las Islas de la Sonda se consumen grandes cantidades de chile, y algunas de las especies que más

se utilizan son de procedencia mexicana. Las salsas de chile, por otra parte, están siendo consumidas cada vez más en Estados Unidos, y es probable que su uso se generalice en los próximos años. Las calabazas Este fruto, que tuvo una importancia muy grande en la dieta del indio americano, desde el sur de Estados Unidos hasta Argentina y Chile, no la ha conservado actualmente, ni siquiera en América. Es cierto que todavía usamos ampliamente las calabazas y sus semillas, y que algunas comidas de señores, descritas por Sahagún, parecen recetas de nuestros platillos mexicanos actuales. Las tres principales especies de calabazas cultivadas por los indios (cucurbita maxima, cucurbita moschata y cucurbita pepo) se conocían respectivamente en Sudamérica, Mesoamérica y NW de México y SE de Estados Unidos. Sin embargo, en tiempos posteriores, pero todavía precortesianos, la cucurbita maxima llega hasta Mesoamérica y una variedad de la cucurbita moschata se conoce en el Perú. Otros frutos Es muy difícil, en un estudio de esta índole, tratar de todos los frutos que los indígenas de México y Centroamérica cultivaron o utilizaron, así que nos limitaremos a numerar los más conocidos: piña, papaya, anona, chirimoya, guayaba, mamey, zapote negro, zapote blanco, zapote amarillo, chicozapote, nuez encarcelada, ciruelas y jocotes, tejocotes o “manzanillas de la tierra”, capulines o cerezas, tunas, pitahayas y otras frutas de la cactáceas. El aguacate se conocía en Estados Unidos con el extraño nombre de “pera de lagarto” y ahora se conoce con el no menos

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

extraño de “avocato”, derivado del nombre francés avocat y éste de una vieja grafía de auacat. Hay otros muchos frutos de que están llenos los mercados regionales de México y la América Central, pero no han podido, a pesar de su excelencia, obtener aceptación más allá de un estrecho consumo regional.

Y antes de tratar brevemente de las raíces comestibles, otro regalo de América al mundo, mencionaremos el chayote o erizo, cuyos frutos, semillas y raíces se consumían y se consumen todavía en la cocina mexicana y cuyo uso se extiende cada vez más en América y en Europa.

Alfonso Caso, “Contribución de las culturas indígenas”, en Gastón García Cantú, México en la cultura universal, Puebla, Gobierno del Estado de Puebla, 1996. pp. 27-29.

5. Construya, por cada inciso, un párrafo a partir de la oración temática pro-

puesta: a) La composición escrita es un arte. b) Las matemáticas son difíciles. c) Todo lo aprendí en la escuela de la vida. d) Compré un escáner HP 3670. e) Obtuve una beca para estudiar en la Universidad de Salamanca. f) El cero es un número par. g) La casa azul se desplomó durante el terremoto. h) La química se aplica en la vida diaria. i) Mis amigos organizaron una fiesta el viernes. j) No aprobé el examen de matemáticas. 6. Lea el texto “La estatua efímera”; posteriormente realice la actividad que se

le pide.

La estatua efímera Aquella noche los empleados de Telas León celebraban el cumpleaños de su jefe. Para darle una sorpresa habían ordenado esculpir en un bloque de hielo el animal que daba nombre a la empresa y apellido a su dueño. En la sala de fiestas todos bebieron demasiado. El señor León ya estaba ebrio gracias a los brindis en la oficina. Del brazo de sus agentes vendedores, entre empellones, risotadas, confidencias, entró en el salón cuando la orquesta iniciaba “Bésame

mucho”. Canturreó en un español y en un inglés aproximado. Acarició a las secretarias y pidió que le tomaran fotografías. Sobre un carro impulsado por cuatro meseros llegó el gran león de hielo. Tambaleante, susurrando incoherencias, el jefe se levantó de la mesa, se acercó a la estatua, se aferró a la melena de hielo y subió al pedestal. Ordenó al fotógrafo que lo retratara en la actitud de los grandes domadores: la cabeza metida en los colmillos de la fiera.

EL PÁRRAFO

Los comensales empezaron a celebrar la ocurrencia. Luego creyeron ver un acto de ilusionismo, una broma excesiva sólo justificable en la noche que rompía una vez al año el tedio y la rigidez cotidianos, porque sin un rugido la estatua cerró sus fauces y cercenó la cabeza del señor León. El fotógrafo recibió en sus brazos el cuerpo decapitado. Afirmó que, debido a

la brusquedad del movimiento, quizá la foto iba a salir borrosa. Nadie supo qué actitud asumir. Ahora se culpan mutuamente por haber ordenado un león de hielo sin calcular ni el peligro que representaba ni la mala fama que rodea al cocinero. Acaban de apresarlo bajo el cargo de esculpir efímeras estatuas en exceso realistas y a menudo vivientes.

José Emilio Pacheco, La sangre de Medusa, México, Era, 1990.

7. Transforme el cuento anterior en un hecho noticioso.

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La puntuación Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Aplicará la teoría de los signos de puntuación en la composición escrita.

■

Realizará ejercicios de redacción.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

9. La puntuación Concepto Conjunto de signos y reglas que sirven para puntuar un escrito.

Características de la puntuación ■

Los signos de puntuación ayudan a dar coherencia a un escrito.

■

Las reglas indican la manera en que se deben de usar los signos de puntuación.

■

Facilitan la comprensión del texto.

Los signos de puntuación 1. El punto Sirve para terminar una frase, una idea o una oración con sentido completo. a) Punto y seguido: es el punto que se usa para separar las ideas secundarias que completan la idea central del párrafo. b) Punto y aparte: Es el punto que indica que se ha terminado un párrafo, ya sea porque se inicia un asunto diferente a la idea anterior o porque se va a tratar otro aspecto relacionado con el tema expuesto. c) Punto final: es el punto que se coloca al final de un escrito. Ejemplo

Soldado de la revolución en sesenta y siete combates, olvidó sus méritos, su grado de capitán y se incorporó al Colegio Militar. Reconocido como el primer cadete de su generación, fue premiado en Palacio: estaría a su cuidado la puerta de acceso al presidente de la República, General Plutarco Elías Calles. Un día corrió la voz: llegaba a Palacio Nacional el General Álvaro Obregón. Sus hazañas alcanzaban la leyenda y su personalidad desbordaba los corridos. Acerca de Obregón se contaban verdades y mentiras, ciertas las verdades y las mentiras. Es la aureola del hombre extraordinario. Es como es, pero es, sobre todo, como la gente quiere que sea. Julio Scherer García y Carlos Monsiváis, Parte de guerra, Tlatelolco 1968, México, Nuevo Siglo-Aguilar, 1999, p. 20.

LA PUNTUACIÓN

2. Punto y coma Indica una pausa intermedia entre la coma y el punto. Se emplea: a) Para separar las conjunciones adversativas (más, pero, aunque, por consiguiente, aunque, por lo tanto, empero, porque, sin embargo) de aquellas oraciones que tienen cierta extensión. Ejemplos

• Le llamamos la atención sobre su conducta; sin embargo, todo fue inútil. • Este es un ejemplo raro; sin embargo, la mayoría de la gente tiene actitudes parecidas hacia todas las personas, niños y adultos y poseen características similares. b) Para separar los elementos compuestos de una serie; y también oraciones entre cuyos sentidos hay proximidad. Ejemplos

• De cara a un nuevo siglo, los mexicanos deseamos hacer de

• •

México un país cabalmente moderno. Es un anhelo ya presente en los ideales políticos de los precursores de nuestra Revolución de Independencia; en el programa que vertebra nuestras cartas constitucionales, desde Apatzingán hasta la de 1917; en nuestra defensa reiterada de la república y, de modo destacado, en el ideario de progreso social de la Revolución de 1910. La naturaleza y la calidad, más que su mínima expresión posible, es el verdadero problema y el reto de nuestros días; si hay alguna salida a la crisis y al túnel de los ochentas. Cómo construir una burocracia comprometida y capaz de llevar adelante la gestión estatal; cómo alcanzar plataformas dinámicas de redefinición de las relaciones entre el estado y los actores sociales y económicos; cómo inducir la acción y el compromiso de estos actores, para que sus decisiones y acciones, que de entrada responden a motivaciones e intereses particulares y sectoriales, sean parte de propósitos generales, públicos; todas éstas son cuestiones pertinentes, urgentes en el caso de México y de muchos otros países de América Latina. Soledad Loaeza, Reforma del Estado y democracia en América Latina, México, El Colegio de México, 1996, pp. 16, 23 y 28.

c) Cuando poniendo coma, una oración o un periodo pueden resultar confusos. Ejemplos

• Una oración consta de dos partes, el sujeto y el predicado. La primera es de quien se habla en la oración; la segunda, lo que se dice del sujeto.

• Ustedes compran a crédito; nosotros, al contado. • Daniel fue a su trabajo; yo, a la universidad.

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3. La coma Indica detalles y pausas menores. Se emplea: a) Para separar palabras, frases u oraciones de una serie o numeración. Ejemplos

• Viridiana, Rubí, Fabi y Clara son primas. • Me divertí tanto que grité, jugué, bailé y canté. • Le compré todo, lápices, cuadernos, libros, tinta, gomas, reglas… b) Para separar palabras, frases u oraciones que tienen carácter incidental o explicativo dentro de la oración. Ejemplos

• El niño, que se sienta junto a la ventana, es muy listo. • Lewis Carrol, que era matemático, escribió el libro Alicia en el país de las maravillas.

• Supongo, porque ya ha pasado otras veces, que no va llegar. c) Para separar el vocativo del resto de la oración. Ejemplos

• Paco, ¡te estoy hablando! • Daniela, pásame el libro. • José Luis, ¿puedes venir un momento? d) Para suplir la omisión del verbo en la oración. Ejemplos

• Los estudiosos obtienen premios; los holgazanes, castigos. • Por la mañana estudia; por la tarde, trabaja. • Antes tenía dinero; hoy, ni un quinto. e) Para separar elementos en aposición. Ejemplos

• Guadalajara, la Perla de Occidente, es una ciudad muy bella. • Cervantes, el manco de Lepanto, escribió El Quijote... • México, la ciudad de los palacios, aumenta su población año tras año desmesuradamente. f) Para separar palabras o expresiones enfáticas que estén al comienzo de oración. Ejemplos

• ¡Por Dios!, necesito que me ayudes. • Lo siento, no puedo ayudarte. • Adiós, no creo volver a verte.

LA PUNTUACIÓN

g) Para aislar expresiones parentéticas como: esto es, es decir, o sea, sin embargo, por consiguiente, por lo tanto, por último, finalmente, en efecto, en fin, sin duda, pues, por consiguiente, etcétera. Ejemplos

• La solución es incorrecta; por lo tanto, no se le concede el punto. • Finalmente, el maestro salió del aula. • Te diré, por último, que no cuentes conmigo. 4. Los dos puntos Indican una pausa y sirven para hacer resaltar lo que sigue a continuación. Se emplean: a) Después de toda frase que anuncia una cita textual. Ejemplos

• De Miguel de la Madrid decía: “Una que otra vez inspira sentimientos.” • Sócrates dijo: “Yo sólo sé que nada sé.” b) Para abrir paso a una aclaración, un resumen o una justificación, o bien, cuando la primera oración tiene su consecuencia en la segunda. Ejemplos

• En los meses siguientes, la Concamin y la Canacintra reafirmarían varias veces la alianza celebrada. Entre otras acciones, anotamos las siguientes: el respaldo a la candidatura de Miguel Alemán; el reconocimiento por parte de sus dirigentes, acerca de que la industria y los industriales eran un producto genuino de la Revolución Mexicana, etcétera.

• A pesar de que el núcleo dirigente de la fracción norteña era también manufacturero y aceptaba de buena gana el proteccionismo aduanal, contemplado en la alianza propuesta por Lavín, su mayor consolidación económica le permitía disentir: Monterrey no tenía tanta urgencia de obtener la protección estatal, ni estaba tampoco dispuesta a hacer, a cambio de ella, lo que consideraba concesiones políticas excesivas.

• No pude venir: estaba terminando mi proyecto institucional. c) En el encabezamiento de cartas; en el saludo al comienzo de un discurso; cuando tras ellos viene una numeración y después de los términos a saber, por ejemplo, decreto, ordeno, mando, fallo, certifico o de palabras semejantes que den a entender con precisión lo que se va a exponer. Ejemplos

• Estimada Leticia Gaona: • Distinguidos miembros del presidium: • Las palabras graves tienen su sílaba tónica en la penúltima sílaba; por ejemplo: árbol, casa, maestro, dócil, etcétera.

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5. Los puntos suspensivos Indican una suspensión de palabras o ideas. Se emplean para: a) Dejar o transcribir una frase, una oración o un periodo incompletos. Ejemplos

• A mí me gusta, pero… • El prólogo del Señor de los Anillos comienza así: “Este libro trata principalmente de los Hobbits, y el lector descubrirá…

• Camarón que se duerme… b) Expresar temor, duda o algo sorprendente. Ejemplos

• Al pasar el umbral… • No creo que Viviana sea capaz de… • ¡No puedo creerlo!... ¡Qué maravilla!... c) Dejar algo indeterminado o expresarse de forma entrecortada. Ejemplos

• Bueno… sí, supongo que sí. • No es que quiera ver Elfos ahora, o dragones, o montañas… lo que quiero no lo sé exactamente.

• Si le haces así…o… así, tal vez… puedas encontrar la solución. d) Provocar el recuerdo de algo que se ha olvidado. Ejemplos

• ¿Cómo era la canción…? • Creo que su nombre era Daniela… 6. El guión corto Se usa para separar y relacionar datos o expresiones: a) En palabras que no son compuestas. Ejemplos

• Tratamos temas económico-administrativos. • Será una conferencia norte-sur. • Estudió en la facultad de ciencias físico-matemáticas. b) Al relacionar dos fechas. Ejemplos

• Carlos de Secondant (1689-1755). • El primer imperio (1821-1823).

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c) Para cortar palabras al final de renglón o separar palabras en sílabas. Ejemplos

• So-li-da-ri-dad. • A-po-ca-lip-sis. 7. El guión largo Se utiliza para intercalar una explicación, es decir: a) Para expresar una aclaración o un comentario. Ejemplos

• Para los árabes, la mujer —después del caballo— es el animal más perfecto de la creación.

• Este proceso de cambio —a veces gradual, a veces súbito— se prolongó a los años 90. b) Cuando se intercala algo dentro de las palabras de un personaje o una cita textual. Ejemplos

—Paisano —le decía Susana—, mi piel es frágil. “Caminante, no hay camino —decía Machado— se hace camino al andar.” c) El guión largo también se utiliza en los diálogos al inicio de cada participación de los personajes sin cerrar, salvo cuando se indica a la persona que habla. Ejemplos

Revisó varias veces, hasta que sintió una mirada acusadora. Una niña de unos seis años la estaba observando. Iba a decirle que se largara, pero sus intenciones fueron muertas al instante cuando Pili, que así se llamaba la niña, le dijo: —Vas a ver, le voy a decir a mi mamá —mientras hacía con la mano derecha y la palma extendida la clásica seña de “te voy acusar”. Y sin hablar más, Pili fue donde estaba la miss de matemáticas. —Mamá, una niña está copiando. —Te dije que te estuvieras quieta y callada. —Ma, es verdad, una niña está copiando. Es la que está al final de aquella fila. ¡Mírala, tiene la libreta en las piernas! —Piliiiiii, ¡cállate! ¡No quiero oírte! —Sí, mamá, pero esa niña está copiando; es la que tiene ojos verdes.

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8. El paréntesis a) Encuadra un dato opcional o para citar unas fechas que interesan. Ejemplos

• La Revolución y el modelo de desarrollo estabilizador (1970-1978). • La Nueva Ley Electoral de 1945 permitió la institucionalización de los partidos de oposición a nivel nacional para que ocuparan los extremos políticos (derecha e izquierda), de forma que el partido del gobierno quedara como la opción del centro.

• En mayo de 1943, se emitió el decreto por medio del cual se fundaba el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). 9. Las comillas Señalan o destacan una expresión. Se usan: a) En las citas textuales. Ejemplos

• Amado Nervo escribió: “Tú eres el arquitecto de tu propio destino.” • Como dice el refrán: “Hijo de tigre, pintito.” b) Para subrayar una palabra o una frase. Ejemplos

• Todo estuvo “al tiro”. • La “mafia” estuvo presente todo el funeral. c) Al utilizar vocablos extranjeros.

• El “cover” era exageradamente caro. • “Hello”, te pasas, Óscar. Ejercicios 9.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Escriba dos ejemplos de cada regla de puntuación. 2. Investigue el uso de los signos de admiración y de interrogación. 3. Lea el texto, “El tigre Marcelino (fragmento)”; numere sus párrafos y analí-

celo; posteriormente, escriba por cada párrafo qué reglas de puntuación se utilizaron.

LA PUNTUACIÓN

Lectura

El tigre Marcelino (fragmento) Poco antes de su protesta como Presidente de la República, Díaz Ordaz citó en su domicilio a Javier García Paniagua (la casa se fue haciendo grande, como las casas de todos. El poder necesita espacio, amplitud que se sienta, que pese). —Dile al general que lo espero mañana a las diez, aquí en mi casa. De civil. Contaba don Javier que su padre se presentó uniformado a la cita, todas las prendas encima. Díaz Ordaz salió a su encuentro, llano. Fue prolongado el apretón de manos entre estos personajes que poco se conocían. García Barragán sabía de qué se trataba, pero alimentaba el escepticismo. Una época militó en la oposición, enfrentado al Presidente Miguel Alemán y a su candidato a la sucesión, Adolfo Ruiz Cortines. Decía el general que Alemán había devastado la moral pública, deshonesto como hombre y como Presidente. Como hombre se había enriquecido hasta el escándalo y como Presidente había desviado la ruta de México en beneficio de Estados Unidos. Admiraba el General a Lázaro Cárdenas. En la vida moderna de México, no había hombre de su talla. A la visión cardenista de un país independiente y próspero, siguió la pérdida de principios, huecos los discursos nacionalistas. La lucha por la igualdad entre los mexicanos se hacía añicos y se desmoronaba la fortaleza interna frente a Estados Unidos. Cárdenas fue un estadista que pensó en “los de abajo”, la revolución contada por Mariano Azuela. García Paniagua hacía suyos los sentimientos paternos. Visitado con frecuencia

por sus hijos, por el Licenciado José Socorro Velázquez y por Julio Scherer Ibarra, contaba que había formado un abultado archivo fotográfico, juntos don Lázaro y don Marcelino, de uniforme y de civil. Para don Marcelino, expresaba la entrega; para don Lázaro, la admiración. El seis de junio de 1985, don Javier me envió una carta que aludía a sus convicciones: “Don Lázaro aprovechó su oportunidad histórica para escribir su mensaje inmortal, convencido de que la vida de México va unida al destino del C. Presidente de la República. Cuando este puesto lo ocupa un patriota, suele trazar el destino de todo un pueblo. Quizá por ello he querido obsequiarle esta estatua.” La estatua mide unos ochenta centímetros. Se ve al General de traje, claro el relieve de la banda presidencial. Fue prolongado el encuentro entre el Licenciado Díaz Ordaz y el General García Barragán: una hora y algunos minutos. Terminada la audiencia, agotadas las palabras, juntos fueron hasta la puerta que da a la Cerrada de Risco número 133, en el Pedregal. De nuevo el apretón de manos, largo. García Paniagua vio a su padre, la pregunta en la mirada. García Barragán vio a su hijo, la respuesta en los labios, sugerida la sonrisa. —¿Y? —exigieron los ojos de García Paniagua. —Juré lealtad al Presidente —respondió “El Tigre”.

Julio Scherer García y Carlos Monsiváis, Parte de guerra, Tlatelolco 1968, México, Nuevo Siglo-Aguilar, 1999, pp. 27 y 28.

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4. Lea el texto “La gran cara de piedra (fragmento)”, numere sus párrafos y

analícelo; posteriormente, en su cuaderno, escriba por cada párrafo qué reglas de puntuación se utilizaron.

Lectura La gran cara de piedra (fragmento) En mayo de 1935, Einstein y las tres mujeres —Elsa, Margot y la señorita Dukas— embarcaron para las Bermudas. El gobernador invitó a los Einstein a cenar la primera noche, pero Albert prefirió ir a un pequeño restaurante de Hamilton. El grueso chef alemán se enteró de que allí estaba Einstein, y salió de la cocina para charlar con él. No tenía ningún interés por la ciencia, pero sabía que Einstein era alemán y quería recordar cosas de la vieja patria. Por un instante, Einstein se olvidó de su campo unificado. Tuvo una bulliciosa conversación con el cocinero. Al día siguiente, los dos hombres salieron juntos a pasear en barco y estuvieron fuera varias horas. La risa de Einstein podía oírse desde la playa. Aquel año el verano llegó temprano. El calor no molestaba a Einstein, pero parecía aumentar la tristeza que Elsa sentía por la pérdida de su hija Ilse. Para animarla, Einstein alquiló, para la época calurosa, una casa grande, con pista de tenis y piscina, en Old Lyme, Connecticut. También alquiló una embarcación de vela y pasaba la mayor parte del tiempo navegando por el río Connecticut. Cuando veía llegar un automóvil por la carretera, corría a refugiarse a la embarcación. —Es igual que un niño —decía Elsa para disculparle ante un grupo de mujeres de la localidad, que habían creído que los Einstein merecían una visita de cortesía. Todo lo que pudieron ver del profesor fue una ancha espalda que desaparecía tras un árbol. Durante su estancia en Old Lyme, veinte reporteros trataron de entrevistarle. El único que lo consiguió fue Jack Layer, un fotó-

grafo muy perseverante. Estuvo aguardándole junto a la puerta durante ocho horas, hasta que Einstein se apiadó de él y accedió a posar para su periódico. Terminó invitando a Layer a pasear con él por el río para que tomara fotografías especialmente idílicas. Unos días después, en una ciudad vecina, un hombre paró a Einstein en la calle y le dijo que su cara le era familiar. ¿Es que le había visto antes en alguna parte? —Es muy posible —dijo Einstein—. Es que soy modelo fotográfico, ¿sabe? Cuando volvieron a Princeton, a Elsa se le inflamó un ojo. Se sentía débil y su respiración se le hacía dificultosa. Los médicos diagnosticaron una inflamación del corazón. Su estado parecía delicado. Einstein no le dijo a su mujer el diagnóstico, pero Elsa notó que se interesaba por ella más que de ordinario. Esta nueva tragedia hizo que Einstein se encerrase aún más en su capullo cuando el General Jan Christiaan Smuts escribió desde el África del Sur pidiendo a Einstein que enviase un mensaje de aliento para los que en Europa laboraban por la paz; rehusó hacerlo. Dijo que sus puntos de vista ya eran sobradamente conocidos. Leopold Infeld, el físico polaco que dieciséis años atrás había conocido a Einstein cuando Infeld era un estudiante en Berlín, fue a Princeton con una beca y en seguida dirigióse a ver a Einstein en su despacho. No podía apartar los ojos de la cara cansada, amarilla, de Einstein. Sin preguntar siquiera a Infeld por su salud ni inquirir lo que había estado hacien-

LA PUNTUACIÓN

do todos aquellos años, Einstein se fue a la pizarra Y comenzó a escribir ecuaciones para mostrarle cuál era su actual línea de trabajo. Aquel polaco era de mente muy rápida. Después de estudiar los escritos de Einstein durante unos días, indicó un método para simplificar la estructura matemática. Por aquel entonces, Rasen se había ido; así pues, Infeld quedóse al lado de Einstein como ayudante de éste. Infeld había trabajado antes con Max Born y otros grandes físicos, pero nunca había conocido a un hombre como Einstein. “Otros científicos tienen un conmutador que les permite detener o al menos decelerar el mecanismo de la investigación por medio de una novela policíaca, fiestas amenas, relaciones sexuales o cine —escribió Infeld en su autobiografía, Quest—. Pero no existe tal conmutador en el cerebro de Einstein. El mecanismo funciona conti-

nuamente... Parece como si la diferencia entre la vida y la muerte consistiera para Einstein en la diferencia entre poder o no poder hacer física.” El estado de Elsa empeoró durante el año 1936. En diciembre, se estaba muriendo. Einstein pasaba muchas horas junto a su lecho, leyendo o hablando con ella. Pero lograba dominar firmemente sus emociones. Aunque tuviera lágrimas en los ojos, conservaba clara la cabeza. “En aquella atmósfera de muerte inminente —dijo Infeld—, Einstein permaneció sereno y trabajaba constantemente.” El 21 de diciembre de 1936 inicióse como un día caluroso. Después de la hora del desayuno, el tiempo fue enfriándose. A última hora de la tarde, la temperatura estaba bajo cero. Grandes copos de nieve estaban cayendo al anochecer, cuando Elsa Einstein expiró. Peter Michelmore, Einstein, perfil de un hombre, 5a. ed., Barcelona, Labor, 1973, pp. 188 y 189.

5. Construya un párrafo por cada inciso. Trate de cumplir todas las caracterís-

ticas que se piden. a) Que el párrafo tenga tres puntos y seguido. b) Que el párrafo tenga dos puntos y seguido y un punto y coma. c) Que el párrafo tenga dos puntos y seguido y dos puntos. d) Que el párrafo tenga puntos suspensivos y una pregunta. e) Que el párrafo tenga un paréntesis. f) Que el párrafo tenga un punto y seguido, varias comas y signos de admiración. g) Que el párrafo contenga todos los signos de puntuación expuestos en la teoría. 6. Coloque los signos de puntuación adecuados al cuento “¡No me digas nada!”.

NO ME DIGAS NADA La mañana era fría me sentía extrañamente triste y eso me incomodaba el maestro y mis compañeros no llegaron a clases no tuve otra opción más que esperar dos largas horas para saber si habría la siguiente clase o no.

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Me entretuve resolviendo unos problemas Denisse llegó cuando menos lo esperaba había faltado a clases quince días y era a mi juicio ilógico que se presentara un viernes y tan temprano Sabía que estarías aquí me dijo. Sabes que nunca falto contesté Lo sé, por eso vine. Lo que jamás pensé es que no hubiera clases pero mejor para mí así puedo decirte algunas cosas sin que nadie nos moleste. Tú dirás. ¿Puedo abrazarte? No me digas que no. Después de todo es la primera vez que te lo pido. Sí dije intrigado. Por lo que jamás fue me dijo abrazándome como nunca una mujer me ha abrazado todo yo fui una inmensa mano tímida, expectante y receptiva la tristeza me invadió nuevamente y me sentí miserable indefenso y solo. Sabes que te amo, pero tú No la dejé terminar y tapé su boca de corazón con las palabras más estúpidas que he dicho en la vida no me digas nada. Me abrazó más fuerte y pegó su cara a mi pecho. El silencio también nos abrazó hasta que ella musitó: mañana me caso luego me dio un beso y salió corriendo. El frío se intensificó llovió un poco. Tomé mis cosas y salí del aula no volvería a la universidad hasta bien entrado el nuevo semestre, estuve enfermo de soledad. Francisco Lemus

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El artículo Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Redactará artículos.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

■

Aplicará la teoría de la puntuación.

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10. El artículo Concepto Texto de breve extensión que trata temas relacionados con la política, la cultura, la sociedad o la ciencia.

Características del artículo ■

Expone antecedentes, causas y consecuencias del hecho o suceso.

■

Es reflexivo y de opinión.

■

Su estructura tiene introducción, desarrollo y conclusión.

■

Para su elaboración, se requiere consultar fuentes informativas.

Estructura de un artículo 1. Introducción. En ella se determina el enfoque del artículo. El enfoque es

aquello específico que se desea comunicar. Da una idea del contenido por desarrollar. 2. Desarrollo. Es la exposición o descripción de la idea que se ha planteado en

la introducción. Aquí se exponen los antecedentes, las causas y consecuencias del hecho o suceso. 3. Conclusión. Es el cierre del tema por medio de una reflexión relacionada

con la idea que se desarrolló en el artículo. 4. Bibliografía. Es el listado de las obras consultadas para la elaboración del

artículo. (Aunque a veces algunos autores no la escriben por ser éste un artículo informal.)

Lectura

¿Por qué salen los juanetes? Algunas personas nacen con una cierta tendencia a sufrir una desviación lateral del dedo gordo conocida como hallux valgus y, por ello, son más propensas a desarrollar juanetes. Éstos son unas dolorosas y anties-

téticas protuberancias que aparecen en la base de la articulación del dedo gordo del pie. Las causas de los juanetes son múltiples, pues en unos casos el origen es genético y

EL ARTÍCULO

en otros aparecen debido al uso de calzado incorrecto, como zapatos mal hechos o con tacones altos y punta afilada. Cualquiera que sea la causa, una vez que se ha iniciado la deformidad, ésta tiende a progresar, dando lugar a que se forme en el hueso una especie de espolón calcificado, es decir, el juanete. Éste, en sí mismo, no constituye una grave enfermedad. Pero en

la zona afectada suelen desarrollarse ojos de pescado e infecciones en la cápsula articular. Además, el juanete comprime y deforma los dedos sanos. El mejor tratamiento contra esta deformidad ósea es la prevención, que consiste en usar calzado ancho y con poco tacón. En casos extremos, hay que eliminar la articulación dañada por cirugía. Patricia Jáuregui, “¿Por qué salen los juanetes?”, Muy Interesante, núm. 7, año 17, 2000, p. 78

Lectura

Universum, museo de ciencias de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia de la Universidad Nacional Autónoma de México (DGDC-UNAM), cumple diez años en diciembre próximo. Se pueden resaltar muchos aspectos de esta década de existencia pionera en nuestro país, pero aquí nos vamos a referir sólo a uno que caracteriza a este museo y lo destaca entre los demás: la conjunción de ciencia y arte. El año pasado, el programa de ciencia y arte de Universum recibió el premio de la Red de Popularización de la Ciencia y la Tecnología para América Latina y el Caribe, organización auspiciada por la UNESCO. Este premio fue un reconocimiento a las actividades artísticas del museo, las cuales incluyen, además de las artes visuales, la música, la danza y el teatro inspirados en temas científicos. En atención a la creciente importancia que se confiere hoy en día a la expresión de la identidad y al mismo tiempo a dar cabida a la diversidad en la comunidad a la que sirve el museo, no hemos descuidado las artes populares ni las culturas vernáculas. El programa de ciencia y arte de Universum data de los orígenes del museo, cuando por influencia del Museo Universitario de Ciencias y Arte (MUCA), también de la

UNAM, los iniciadores del museo tuvieron la visión de invitar a varios artistas a participar en la creación de las salas. De hecho, antes de su inauguración oficial, Universum contaba con un Departamento de Arte, que ha coordinado la participación de los artistas en todas las salas del museo. En el libro Ciencia y arte en Universum se muestran ejemplos de las obras que han dejado en el museo los artistas de la época fundacional. Para renovar su labor pionera, desde hace dos años el programa de ciencia y arte de la DGDC-UNAM ofrece residencias para artistas. El artista llega con una propuesta, pero es de su interacción con el personal del museo y la problemática de alguna exposición de donde surge el proyecto final. Por ejemplo, Leticia Viera, escultora en residencia en 2001, quería hacer una escultura orgánica. Al enterarse de que la sala de Agricultura y Alimentación tenía en proyecto una zona de comidas mesoamericanas, creó una escultura hecha con chiles de todas las especies de nuestro país. No se trata, desde luego, de hacer aquí un recuento de todo el trabajo planeado y realizado en Universum, que es muy extenso e involucra a muchas personas talentosas (el proyecto de ciencia y arte es, de hecho, un trabajo de grupo que se ha ido constru-

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yendo a lo largo de 10 años). Para apreciarlo, invitamos a los lectores a que visiten el museo en la Ciudad Universitaria de la ciudad de México. También los invitamos a conocer nuestro Museo de la Luz en el Centro Histórico y la sección Sistema Tierra, del Museo de Geología del lnstituto de Geología de la UNAM, ambos diseñados con la misma visión. Aquí nuestra intención es más bien compartir con los lectores de Elementos la reflexión que acompaña a esta visión del arte y la ciencia como dos caras de una misma moneda. Arte/ciencia: un tema de moda El tema de la relación entre el arte y la ciencia está de moda en el mundo de los museos de ciencia. Por lo general, el tratamiento que dan los museos a este tema explora los siguientes aspectos de la relación: La influencia de la ciencia en el arte, ejemplificada por los grabados de M.C. Escher. Los ejemplos de arte científico, de los cuales el caso más usado son las figuras matemáticas llamadas fractales. El impacto de los avances científicos en las técnicas del arte. Un buen ejemplo es la exposición de fotografía en infrarrojo que se presentó recientemente en Universum. El arte como vehículo para la divulgación de la ciencia (el arte sirve como vehículo porque trasciende el lenguaje y las fronteras geográficas y apela a las emociones). El programa de ciencia y arte de Universum aborda estos aspectos. Pero hay una relación más profunda entre arte y ciencia, que se manifiesta cuando uno percibe belleza en una ecuación matemática o en una estructura teórica. Los adeptos de la ciencia pueden sentir ante ciertas expresiones científicas un goce estético que no se distingue en nada del que les despierta una obra de arte. El reto fundamental de un museo de ciencias es no sólo presentar los resultados de la ciencia, sino transmitir el proceso creativo que conduce a los científicos a esos resul-

tados. Es aquí donde encontramos la relación más profunda entre la ciencia y el arte: en las semejanzas entre los procesos creativos del artista y del científico. En la nueva fase del programa de ciencia y arte nos proponemos explorar esta relación con las siguientes proposiciones como guía: 1. el arte y la ciencia tienen un origen común en la mente, quizá como consecuencia de nuestra capacidad de encontrar patrones en la naturaleza. 2. al construir teorías los científicos aplican criterios estéticos que tienen equivalentes en el arte. El placer de encontrar patrones Los sentidos nos someten continuamente a una avalancha de impresiones simultáneas, que el cerebro tiene que clasificar, jerarquizar y atender. Para atender lo importante, el cerebro tiene que saber detectar estructura en el tropel de datos que lo acosan. De ese diluvio de datos el cerebro escoge sólo unos cuantos detalles y con ellos compone una imagen y una narrativa coherente momento a momento. La ciencia moderna es una consecuencia reciente de nuestra habilidad ancestral para encontrar e interpretar patrones. Una teoría científica es una manera de clasificar y ordenar un montón de experiencias. La diferencia con la acción clasificadora automática de la mente es que, en la ciencia, las observaciones son sistemáticas y cuantitativas. Si la ciencia procede de la habilidad de nuestra especie para extraer estructura de la experiencia, el arte podría provenir del gusto de formar estructuras. El placer por la estructura podría ser el origen común del arte y la ciencia. La estética en la ciencia Un aspecto de la ciencia, que rara vez se discute fuera de círculos científicos y filosóficos, es su lado estético. La historia de la

EL ARTÍCULO

ciencia está repleta de casos en que la construcción de una mía científica no está determinada solamente por datos experimentales y su interpretación, sino por la búsqueda de simetría, integridad, simplicidad y perfección; en otras palabras, por un afán de belleza. Claro está que, en ciencia, las teorías tienen que validarse experimentalmente y no han faltado teorías hermosas que resultaron falsas a la luz de los experimentos. Un ejemplo de criterio estético, común al arte y a la ciencia, es la economía de medios de expresión: la idea de capturar la ciencia de las cosas con unos cuantos elementos. Así sucede, por ejemplo, en la famosa serie de toros de Picasso, realizados por el artista en el lapso de un par de meses, que empieza con un toro en todo detalle y acaba en unas cuantas líneas que lo representan. El proceso de simplificación de Picasso se puede comparar con la síntesis de todos los fenómenos eléctricos y magnéticos que hizo James Clerk Maxwell en el siglo XIX. Por medio de sólo cuatro igualdades, llamadas ecuaciones de Maxwell, consiguió atrapar la esencia de la gran variedad de fenómenos del electromagnetismo. La exposición arte/ciencia Esta reflexión acerca de la relación profunda entre el arte y la ciencia nos ha llevado a dar un paso más. En este momento se está planeando en Universum una exposición sobre arte y ciencia en colaboración con el INBA. Basada en la idea de que en la ciencia también opera la estética, la exposición Arte/Ciencia ilustrará, por medio de ejemplos de ambas disciplinas, algunos motivos estéticos comunes, como la economía, la unidad en la multiplicidad, la estructura oculta y la simetría. La exposición también es pretexto para exhibir las obras de nuestros artistas en residencia. Una de ellas es una escultura transitable (el público puede entrar y recorrerla) que conjuga la técnica de teñido de textiles

javanesa conocida como batik con efectos de iluminación que ilustran principios de óptica. Otra digna de mención es una investigación acerca de la posibilidad de usar en litografía un tipo de piedra que se encuentra en México, investigación que culmina con ejemplos de obras litográficas realizadas con esta piedra y cuyo tema es... ¡la piedra litográfica mexicana! Para desarrollar esta exposición estamos trabajando con un grupo de expertos en distintas áreas del arte del Instituto Nacional de Bellas Artes, cuya participación ha enriquecido mucho el proyecto general. El aniversario de Universum Empezamos este artículo con la mención del aniversario de Universum. Para la fecha exacta, el 12 de diciembre del año 2002, se está preparando una exposición sobre Teotihuacan, en colaboración con el Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM. En ella se destacarán los procedimientos científicos modernos que utiliza la arqueología y, una vez más, el arte servirá de vehículo para acercamos a la ciencia y a nuestras raíces de identidad. La belleza arquitectónica, la simetría de la ciudad y los magníficos murales preservados hasta nuestros días conducirán al visitante a apreciar los métodos de interpretación arqueológicos. Esperamos no sólo su visita, sino sus opiniones. Bibliografía Bohm, D., On Creativity, Lee Nichol (editor), 1998. Damasio, A., “How the Brain Creates the Mind”, Scientific American Specia/, vol. 12, núm. 1, 2002. Gombrich, E. H., Arte e ilusión, Debate, Madrid, 1997. Volk, 1, Metapatterns, Columbia University Press, Nueva York, 1995. Wilson, E. O., Consilience, Knopf, Nueva York, 1998. Varios autores, Ciencia y arte en Universum, DGDC-UNAM, 1997.

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

Pasos para elaborar un artículo 1. Determinar el tema del artículo. 2. Recopilar información referente al tema por desarrollar. 3. Realizar un bosquejo del artículo. 4. Redactar el artículo. 5. Escribir la bibliografía.

Ejercicio 10.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, realice lo que se indica: 1. Redacte un artículo cuyo tema sean las “Olimpiadas”. 2. Redacte un artículo sobre “El transporte público”. 3. Redacte un artículo sobre “La importancia de saber escribir”. 4. Redacte un artículo (tema libre). 5. Elabore un mapa conceptual del tema del artículo de tema libre.

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La acentuación Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Sabrá utilizar correctamente los signos de acentuación.

■

Elaborará escritos donde aplique la teoría de la acentuación.

■

Realizará ejercicios de comprensión lectora.

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11. La acentuación Concepto Conjunto de reglas prosódicas o fonológicas que permiten acentuar correctamente una palabra.

Características de la acentuación ■

Ayuda en la pronunciación correcta de las palabras.

■

Indica cuándo se debe acentuar una palabra.

El acento Es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada sílaba de una palabra. Por su parte, sílaba es el sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en cada una de las emisiones de voz. La sílaba que soporta la mayor intensidad de voz se llama sílaba tónica.

Clasificación de las sílabas Las sílabas se dividen en simples y compuestas. Las simples se componen de una consonante que precede o sigue a una vocal, diptongo o triptongo como: la, el, pau y guay; las compuestas tienen dos consonantes que preceden o siguen a una vocal o vocales como: bra, obs, clan y tria. Según el sitio que ocupan las consonantes, las sílabas pueden ser directas, inversas y mixtas. Son directas simples aquellas en las que la consonante va primero: ma, be, cia, buey; son inversas simples aquellas en que las vocales preceden a la consonante: es, ir, aux, eus; son mixtas simples las que llevan una consonante que precede y otra que sigue a la vocal, diptongo o triptongo: cal, sol, cual, güeis. Son directas compuestas las que tienen dos consonantes que preceden a la vocal o vocales: fla, trau, fray; son inversas compuestas aquellas en que la vocal va primero que las dos consonantes: abs, ist; son mixtas compuestas las que llevan dos consonantes que preceden y dos que siguen a la vocal, o viceversa: trans, blon, cinc, truz, triun, griais.

Reglas de separación silábica 1. Una consonante situada entre vocales siempre forma sílaba con la vocal de

la derecha: ho - la, lu - pa, a - la.

LA ACENTUACIÓN

2. Dos consonantes entre vocales forman sílaba de la siguiente manera:

a) Si integran un grupo consonántico, las dos se unen a la vocal de la derecha: o - tro, co - pla, o - gro. b) Si no integran un grupo consonántico, la primera forma sílaba con la vocal de la izquierda, y la segunda con la vocal de la derecha: ar - te, par - to, tor - do. 3. Tres consonantes entre vocales se distribuyen de la siguiente manera:

a) Si las dos últimas constituyen un grupo consonántico, forman sílaba con la vocal de la derecha, y la primera con la izquierda: ros - tro, as - tro, cum - ple. b) Si no constituyen grupo consonántico, entonces las dos primera forman sílaba con la vocal de la izquierda, y la tercera con la vocal de la derecha: cons - tar, obs - cu - ro, obs - ti - na - do. 4. Cuatro consonantes entre vocales forman sílaba en la siguiente forma: las

dos primeras con la vocal de la izquierda, y las dos últimas (que siempre integran un grupo consonántico) con la vocal de la derecha: cons - truir, obs - truc - ción, trans - plan - te. 5. Las vocales pueden formar sílabas por sí mismas:

o - es - te, o - í - a, te - ní - a. 6. Las vocales duplicadas deben forma sílabas diferentes:

Le - er, co - or - di - na - dor, pri - ís - ta.

Clasificación de los acentos Si el acento no se marca en la sílaba tónica de la palabra, es decir, no se representa gráficamente, se llama acento fonético; cuando sucede lo contrario, se llama acento ortográfico (tilde). Éste se divide en acento normativo (que obliga a colocar tilde en determinada sílaba de algunas palabras), acento diacrítico (que sirve para distinguir la función gramatical que desempeña alguna palabra) y acento enfático (que da fuerza a los vocablos empleados con sentido interrogativo o exclamativo).

Clasificación de las palabras por el acento Según el lugar que ocupa la sílaba tónica en una palabra, a ésta se le clasifica como agudas, graves (llanas), esdrújulas o sobreesdrújulas. Son agudas las palabras que tienen su sílaba tónica en la última sílaba. Ejemplos

Papá, tarot, oración.

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Son graves las palabras que tienen su sílaba tónica en la penúltima sílaba. Ejemplos

Lápiz, álbum, cama. Son esdrújulas las palabras que tienen su sílaba tónica en la antepenúltima sílaba. Ejemplos

Física, teléfono, pragmático. Son sobreesdrújulas las palabras que tienen su sílaba tónica antes de la penúltima sílaba. Ejemplos

Pídeselo, repítemelo, explícanoslo.

Reglas de acentuación 1. Llevan acento ortográfico todas las palabras agudas terminadas en n, s o vocal. Ejemplos

Perú, pensión, marqués. 2 . Llevan acento ortográfico todas las palabras graves que no terminan en n, s

o vocal. Ejemplos

Cóndor, árbol, álbum. 3. Llevan acento escrito todas las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. Ejemplos

Trípode, península, llévatelo.

Ejercicios 11.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Se llama diptongo a la unión de dos vocales en la misma sílaba (vocal fuer-

te  vocal débil, vocal débil  vocal fuerte y vocal débil  vocal débil). El acento prosódico cae en la vocal fuerte o sobre la segunda vocal, si ambas son débiles. Escriba diez ejemplos de palabras que contengan diptongos. 2. Considere el ejercicio 1 y elabore un cuadro sinóptico sobre los diptongos. 3. Escriba cinco ejemplos de palabras agudas que se acentúen y que no termi-

nen en n, s o vocal (tienen que ver con la ruptura del diptongo). 4. Escriba diez ejemplos de palabras graves que no se acentúen. 5. Atendiendo a la siguiente regla ortográfica, ejemplifíquela cinco veces:

LA ACENTUACIÓN

“Cuando dos vocablos que forman una palabra compuesta llevan acento, sólo el último lo conserva.” 6 . Ejemplifique cinco veces la siguiente regla: “Cuando el primero de los dos

vocablos que forman una palabra compuesta lleva acento escrito, éste se omite.” 7. Lea el texto “El cuadro comparativo”.

Lectura

El cuadro comparativo El cuadro comparativo es la relación de cada elemento con todos los demás de una serie, mediante matrices bi y tridimensionales, para encontrar combinaciones inéditas o semejanzas, o diferencias.

Los cuadros comparativos aplican de manera sistemática enfoques combinatorios, relacionan elementos, permiten hallar semejanzas o diferencias entre elementos y pueden ser de dos o tres entradas.

8. Lea el texto “Los números pares e impares”; posteriormente, revise el cua-

dro (tabla) comparativo.

Lectura

Los números pares e impares Un número entero, que es el producto de cualquier número entero por 2, se llama número par. Para obtener los números pares, primero multiplicamos 2 por 0, por 1, luego por 2, después por 3, 4, 5, etc. Los cinco primeros números pares son: 0, 2, 4, 6, 8. Si n es un número entero, entonces (2  n) es un número par. Los números pares se definen también en términos de división entre 2, como sigue: Un número entero es par si, al dividirlo entre 2, el residuo es 0. Por otro lado, si un número entero se divide entre 2 y su residuo es 1, llamamos

al número original (el que fue dividido por 2) número impar. Los números pares se pueden expresar en la forma 2n y los números impares en la forma 2n  1, donde para ambas expresiones n es un número natural. Nuestra experiencia en el manejo de los números enteros nos dice que la suma de números enteros pares es un número par y que la multiplicación de números pares es un número par; mientras que la suma de números impares es un número par; la multiplicación de números impares da un número impar. National Council of Teachers on Mathematics, U.S.A. Números y sus factores, México, Trillas,1988, pp. 10, 11 y 12.

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Números pares

Números impares

Se obtienen de multiplicar un número entero por dos

Se obtienen sumando a un número par el número 1

Si se dividen por 2, su residuo es 0

Si se dividen entre 2, su residuo es 1

Su suma es un número par

Su suma es un número par

Su multiplicación es un número par

Su multiplicación es un número impar

9. Aplique lo leído en la elaboración de un cuadro comparativo sobre el tema

de la acentuación. 10. Separe las siguientes palabras por sílabas:

Escenario, transporte, sistémico, Altamira, Francisco, institución, chaparro, constitución, destrucción, producto, inicuo, biológico, adobe, transportador, oblicuo, subteniente, institutriz, abdomen, excretar, planear, exposición, tartamudear, culminar, ixtle, Asurbanipal, Carlomagno, expatriar, resurrección, aeroplano, aislar, instrumental, plenitud, maestro, impenetrable, simplemente, desterrar, comprender, hacerse, almohada y oírse. 11. Clasifique las palabras del punto 10, de acuerdo con su sílaba tónica, en agu-

das, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

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El texto Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Numerará las características de los diferentes tipos de texto.

■

Identificará textos.

■

Investigará otras posibles clasificaciones.

■

Realizará ejercicios de redacción.

■

Realizará ejercicios de comprensión lectora.

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12. El texto Concepto Cualquier escrito y su contenido.

Características del texto ■

Desarrolla siempre una idea.

■

Tiene extensión variable.

■

Puede ser objetivo o subjetivo; personal o profesional; científico, literario o informativo.

Informativos

Noticia Reportaje Entrevista

De consulta o valorativos

Crónica Editorial Artículo Reseña valorativa

Informativos

Científicos Textos

Literarios

Científicos Tecnológicos Didácticos De divulgación De consulta

Narrativos

Leyenda Fábula Cuento Novela Epopeya

Dramáticos

Tragedia Drama Comedia

Líricos

Himno Oda Canción etcétera

EL TEXTO

Clasificación de los textos 1. Informativos

a) Informativos

• Noticia. Es el texto informativo que tiene como propósito dar a conocer un hecho actual, desconocido, inédito, de interés general y con determinado valor político-ideológico.

• Reportaje. Es el texto en donde se expone, de manera detallada y documentada, un suceso, un problema o una determinada situación de interés público.

• Entrevista. Es el escrito que recoge la conversación realizada entre un entrevistador y un personaje. b) De consulta o valorativos

• Crónica. Es la narración, en orden cronológico, de cómo sucedió un determinado hecho.

• Artículo. Es el escrito en el que se comentan acontecimientos actuales o no, desde el punto de vista de quien lo escribe.

• Editorial. Es el texto mediante el cual una publicación da a conocer su punto de vista sobre un acontecimiento o hecho trascendente. 2. Científicos

a) Científicos. Son los textos cuyo contenido es producto de la investigación de la ciencia. Están dirigidos a especialistas de las diversas disciplinas. b) Tecnológicos. Son los textos científicos que explican cómo se aplican en forma práctica los descubrimientos y estudios realizados en la ciencia. c) Didácticos. Son los textos en los que se presentan los conocimientos científicos explicados de manera gradual y sistemática, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. d) De divulgación. Son los textos en los que se exponen conocimientos científicos de manera ligera y amena, de manera que estén al alcance de cualquier persona. e) De consulta. Los textos científicos de consulta son aquellos que presentan organizadas, de manera general o especializada, las diversas áreas del conocimiento. 3. Literarios

a) Narrativos

• Leyenda. Expresión literaria primitiva, que tuvo su origen en la tradición oral y en la que hechos verdaderos coexisten con hechos fabulosos. Surgen debido a la necesidad que tiene el hombre de aludir a lo maravilloso.

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• Fábula. Es una obra narrativa breve cuyos personajes pueden ser, además de humanos, seres irracionales u objetos inanimados que adoptan características humanas, con la finalidad de dar una enseñanza o un principio moral. • Cuento. Es una narración breve en la cual participan pocos personajes y cuyo tema es único. • Novela. Es una narración extensa y en prosa, en la que se describen diversos sucesos y múltiples situaciones relacionadas con las pasiones, las costumbres, el carácter, etcétera, que forman el universo novelesco. • Epopeya. Es el texto narrativo en verso que relata los orígenes y hechos heroicos, humanos y divinos, de un pueblo o una colectividad. b) Dramáticos • Tragedia. Obra dramática, en prosa o en verso, de acción seria, estilo elevado y desenlace generalmente funesto. • Drama. Obra dramática en la que se representa una acción de la vida con sólo el diálogo de los personajes que en ella intervienen. • Comedia. Obra dramática de intriga y enredo desarrollada en diversas escenas alrededor de un solo hecho, caracterizada por la pintura de tipos y costumbres. Engloba las siguientes variedades: farsa, entremés, sainete o juguete cómico. 4. Líricos

a) Himno. Canto de alabanza generalmente en honor de un dios o héroe. b) Oda. Composición poética destinada a ser cantada, que celebra temas nobles de muy diversa naturaleza. Según el asunto que trate, puede ser religiosa, heroica, moral, filosófica y amorosa. c) Canción. Composición poética que trata, generalmente, de un tema amoroso, en tono vibrante y apasionado.

Ejercicios 12.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Investigue qué otros textos poéticos existen. 2. Investigue las diversas variedades de la comedia. 3. ¿Existen otros géneros dramáticos, además de los citados en el cuadro sinóp-

tico? ¿Cómo los clasificaría? 4. Investigue qué es un mito; posteriormente, trate de clasificarlo en alguno de

los tipos de texto planteados en este capítulo. 5. ¿Nuestro Himno Nacional se ajusta a la definición de himno que se da en la

clasificación de textos? ¿Por qué?

EL TEXTO

6. Elabore un artículo sobre la clasificación de los textos. 7. Compare la siguiente tabla de clasificación de textos con la presentada con

anterioridad en este mismo capítulo. Periodísticos Informativos

Creativos No periodísticos

Expositivos De consulta

Textos Expresivos

De ficción Lírica

Literarios Iconográficos

Literatura de imagen Textos publicitarios

a) ¿Cuál clasificación es mejor? ¿Por qué? b) A partir de los anteriores cuadros sinópticos obtenga otro. c) Investigue el significado de los vocablos que integran cada cuadro sinóptico. d) Investigue al menos otra clasificación de textos de acuerdo con el contenido. 8. Elabore una antología de textos, atendiendo a la clasificación de textos dada

en la teoría de inicio del capítulo o considerando la clasificación del punto 7.

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El resumen, la síntesis y la paráfrasis Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Elaborará resúmenes.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

■

Realizará ejercicios de redacción.

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13. El resumen, la síntesis y la paráfrasis Concepto Resumen: texto que se construye a partir de otro, a través de las ideas principales, cuidando la fidelidad a las ideas del autor.

Características del resumen ■

Es la reducción de un texto.

■

Se conservan las ideas del autor.

■

Se respeta el sentido.

■

Es una estrategia de lectura.

Pasos para elaborar un resumen 1. Se realiza la selección de ideas principales. Se puede realizar utilizando la

técnica del subrayado. 2. Se construye el resumen utilizando las ideas principales. Para ello, el alum-

no debe unir las ideas esenciales por medio de nexos, enlaces y signos de puntuación. 3. Se compara el resumen con el texto original para verificar que el contenido

no perdió la fidelidad de las palabras del autor. Ejemplo 1. Selección de ideas principales:

Marco histórico-cultural de los mexicas (fragmento) La legendaria Aztlán (lugar de garzas) parece haber sido el punto de partida de las tribus nahuas que, en busca de mejores climas y un lugar dónde asentarse definitivamente, recorrían la parte norte de lo que hoy es la República Mexicana. Tras un periodo de nomadismo, se instalan en la zona de Chicomostoc (siete cuevas), hoy estado de Zacatecas, de donde saldrán nuevas migraciones que van llegando en oleadas sucesivas al altiplano de la Mesa Central. Cuando los mexicas (singular: mexícatl), a quienes comúnmente llamamos aztecas, llegan al valle del Anáhuac, la zona se encuentra ocu-

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pada por los descendientes de las culturas teotihuacana y tolteca. Como necesitan un lugar para vivir, se instalan cerca de los manantiales de ChapuItepec, pero los habitantes de la zona los confinan a Culhuacan, lugar infestado de serpientes, con el propósito de que éstas terminen con ellos. Los aztecas aprenden a comer serpientes. De acuerdo con la profecía del sacerdote Tenoch, que los guiaba desde Aztlán, los mexicas detendrían su peregrinar cuando encontraran esta señal: un águila posada sobre un nopal y devorando a una serpiente. Unos cazadores, que buscaban alimento en las orillas del lago de Texcoco, descubren un día la señal sobre un islote de piedras rodeado por agua. Las poblaciones ribereñas debieron extrañarse al ver a aquel grupo que pretendía vivir en medio de las aguas, pero el ingenio de los aztecas resolvió el problema con la construcción de chinampas (chinamitl = cerca de cañas, pa = sobre, en), estructuras de barro y cañas que flotaban en el lago y sobre las que construyeron sus viviendas y organizaron sus cultivos. Hacen así su propio suelo para vivir y trazan la primera urbe con calles (de agua) verticales y horizontales que parten de una plaza cívica central, la que se une a tierra firme por medio de tres largas calzadas, México-Tenochtitlan fundada en 1325. Rosalía Fernández Contreras, Literatura de México e Iberoamérica, México, McGraw-Hill, 1992, pp. 15 y 16.

2. Construcción del resumen

La legendaria Aztlán es el punto de partida de las tribus nahuas que buscaban mejores climas y un lugar dónde asentarse. Cuando los mexicas (aztecas), una de estas tribus, llegan al valle del Anáhuac, la zona se encuentra ocupada por los descendientes de las culturas teotihuacana y tolteca. De acuerdo con la profecía del sacerdote Tenoch, que los guiaba desde Aztlán, los mexicas detendrían su peregrinar cuando encontraran esta señal: un águila posada sobre un nopal y devorando una serpiente. Descubren la señal sobre un islote de piedras rodeado por agua. Deciden vivir en medio de las aguas; construyen chinampas y trazan la primera urbe con calles de agua: México-Tenochtitlan. 3. Comparación del resumen con el texto original

El resumen se apega al texto original; sin embargo, “la expresión parece ser” se cambió por “es”, ¿afecta esto a la idea del texto? Considere los conocimientos que posee sobre nuestra historia prehispánica.

El argumento El argumento es un resumen de los principales hechos que se desarrollan en una obra. No explica causas ni detalles. Responde a la pregunta ¿qué ocurre en la obra?

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El procedimiento para realizar el argumento o resumen de una obra narrativa es el siguiente: 1. Numerar los párrafos. 2. Subrayar:

a) los nombres de los personajes que participan, b) las definiciones y los conceptos centrales, c) los nombres de los lugares en donde suceden los hechos, d) las fechas que sitúan los acontecimientos, e) las cantidades y cualquier otro dato objetivo. 3. Graduar con una, dos o tres cruces, la importancia de las ideas. 4. Redactar un párrafo con las ideas principales, utilizando elementos de enla-

ce y puntuación adecuados. Cuando resulte conveniente, se pueden usar palabras que no estén en el texto original. Ejemplo

Resumen del siguiente cuento

Destino: Arabia Todas las tardes, a las cinco y de cinco a ocho de la noche —él no tiene reloj, pero son exactamente tres las horas habituales—, está en la esquina. Hace tiempo repararon el puente antiguo, colocando otro provisional sobre el río. Desviada la circulación, pasaron más coches que de costumbre por la Entrada del Ejército Libertador, la calzada de tierra que cruza el barrio de San José, al oriente de Cuautla. Fueron días que excitaron demasiado al viejo. Bufaban automóviles y camiones levantando polvo; iban y venían, corriendo frente al lugar donde todavía hoy, como años atrás, espera. El viejo espera un barco. Sabe que Zapata no ha muerto. Vive en Arabia y volverá a México. En su caballo blanco entrará otra vez por la misma calzada de tierra. Igualmente sabe que Arabia es una isla. Un barco lo llevará a esa isla y, si el General acepta, con él regresará Morelos. No es fácil percibir las cicatrices que en el pómulo derecho y detrás de la oreja del mismo lado tiene el viejo. Cuando Zapata se sentó en aquella sala grandota del Palacio Nacional, a un lado de Pancho Villa, el viejo montaba guardia en el balcón contemplando el Zócalo. Alguien desde una torre de Catedral disparó. Días antes había llegado a Palacio en compañía de Eufemio. Quería el hermano de Emiliano que don Juan Río de la Loza, un señor ya grande, con bigote de guías retorcidas y ojos azules, y que era el intendente, le entregara la silla presidencial. Deseaba quemarla Eufemio Zapata: fue siempre la silla una maldición; en ella se habían apoltronado durante tantos años Porfirio Díaz y, no hacía mucho, Victoriano Huerta. Pero don

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Juan dijo que no tenía idea dónde pudiera hallarse la tal silla y acompañó a Eufemio a buscarla por salas y corredores. Luego supo que don Juan había ordenado a un mozo que la escondiera. Dispararon desde Catedral. Era él todavía joven y su resistencia lo salvó de la muerte. La bala se clavó atrás de la oreja y salió por el pómulo. Abandonó el hospital, después de varios meses, y desde entonces anda así, raro, como si le hubiesen rellenado de humo la cabeza. Todas las tardes, a las cinco, se planta en la esquina. Aguarda confiado. Saca de la casa una silla y en ella se sienta. Permanece tres horas callado, pacífico. De en rato se quita el sombrero y revuelve con los dedos rugosos las canas. Con nadie platica. Sin embargo, algunos se le han acercado a preguntar. Que espera un barco, responde. Los domingos, una muchacha se asoma por la ventanilla de su automóvil y lo saluda. Vuelve de Agua Hedionda, rumbo al centro de Cuautla. El viejo acerca las negras uñas de su mano al ala del enorme sombrero, un recuerdo de la época zapatista. A las ocho de la noche se levanta, toma la silla y entra en la casa. Veintiún horas después tomará su sitio, llueva o truene. ¿Llueve? Ahí está, sentado en la silla. Un capuchón cubre el sombrero y él se envuelve en su manga de hule. Se han acostumbrado los vecinos a la manía del viejo. Dos nietos suyos se fueron de braceros y no han vuelto; a la nieta mayor la ahogó en los arrozales, de por allá por Jojutla, un pistolero del gobernador al estarla violando; y la única hija del viejo ha tenido que vender las tres cuartas partes de la parcela ejidal a unos judíos, que ya construyeron en esas tierras su quinta de recreo. Pero el barco llevará al abuelo a la isla de Arabia. En Arabia vive Zapata. Nadie se ha atrevido a aconsejarle que mejor espere el barco abajo, a la orilla del río. Tampoco por el río pasan barcos. Que el viejo aguante las tres horas diarias en la esquina, él así lo quiere. Y algún día abordará el barco que habrá de conducirlo a su meta. La silla quedará en casa. La morena de ojos verdes ya no se asomará los domingos por la ventanilla del coche al pasar frente a la esquina, sonriendo y agitando la mano. Raúl Prieto, Gracias, San Martín de Porres, México, Grijalbo, 1983, pp. 53-55.

Solución1

I. Todas las tardes, de cinco a ocho de la noche, en la calzada Entrada del Ejército Libertador, que cruza el barrio de San José en Cuautla. II. Un viejo espera un barco que lo llevará a la isla de Arabia donde vive Zapata y con el cual regresará a México. III. El viejo fue herido en la cabeza cuando era joven, mientras montaba guardia en el balcón de Palacio Nacional, el día que Zapata y Pancho Villa se reunieron. 1

NOTA: Se ha suprimido, a propósito, el procedimiento de resumen para que el lector lo desarrolle.

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IV. Días antes, el viejo había llegado con Eufemio Zapata, el cual quería que don Juan Río de la Loza le entregara la silla presidencial para quemarla, pero éste había ordenado esconderla. V. El viejo, desde que salió del hospital hasta la fecha, actúa raro. No platica con nadie. VI. Sin embargo, a los que le han preguntado les ha dicho que espera un barco. VII. Los domingos, una muchacha desde su automóvil lo saluda y éste le responde tocando el ala de su sombrero. VIII. A las ocho de la noche entra a su casa. Veintiún horas después toma su sitio, llueva o truene. IX. La desgracia ha azotado a la familia del viejo. Dos de sus nietos se fueron de braceros y no han regresado; una de sus nietas fue violada y asesinada por un pistolero del gobernador; y la única hija del viejo ha vendido casi totalmente la parcela ejidal. X. Nadie le ha dicho al viejo que espere su barco a la orilla del río, aunque en él no pasen barcos. XI. Pero algún día el viejo abordará el barco que habrá de conducirlo a su meta.

Concepto

Síntesis: extracto que rescata el contenido de un texto a partir de la localización de las ideas centrales, escribiendo éstas con nuestras palabras y agregando opiniones o comentarios personales al respecto.

Concepto

Paráfrasis (o comentario): acción comunicativa que consiste en formular juicios, críticas, o exponer opiniones propias después de comprender eficientemente un texto. Ésta puede ser oral o escrita. Sus sinónimos son: explicación, glosa, advertencia, razonamiento, aclaración, crítica, interpretación, exégesis, apostilla y escolio.

Ejercicios 13.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Elabore una síntesis con las ideas principales del resumen del fragmento “El

marco histórico-cultural de los mexicas”. 2 . Elabore una paráfrasis del cuento “Destino: Arabia”. 3. Lea el siguiente texto.

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Lectura

La Universidad Nacional y el Instituto Politécnico crecen arrolladoramente. La población escolar, en ambas instituciones, sobrepasa ya —en términos relativos— los límites alcanzados en cualquier otra parte del mundo. El rendimiento académico señala cifras desconsoladoras, y la calidad y productividad politécnicas y universitarias no pueden ser de más bajo nivel. Claro que esta situación —que sigue siendo vigente y aún empeora— no puede ser la resultante de una sola y bien definida causa. Son muchas y complejas, y si se numeran algunas no se intentan jerarquizar ni limitar: prostitución como actividad pública y vía eficaz de control gubernamental, obrero y campesino: malos alumnos y peores maestros, falta de acción y ejemplaridad en la familia; carencia de una profunda vida intelectual; inexistencia de partidos políticos atractivos y promotores de actitudes cívicas independientes; desigualdades sociales con miseria y riqueza extremas e insultantes; inexorable dependencia colonial que penetra, envilece y distorsiona todos los aspectos de nuestro desarrollo; la imagen hiriente de un panorama internacional caótico, injusto y sangriento.

En resumen, un complejo ámbito en donde no hay claridad, en donde lo poco positivo es lento e insuficiente. La esperanza siempre superada por los estigmas de una realidad dolorosamente presente y desoladora. Esto ha sido y es el alimento de cada día para jóvenes y viejos. ¿Qué podemos esperar de nuestros jóvenes? ¿Qué nos atrevemos a exigirles? ¿Qué estamos dando y recibiendo los viejos? Por supuesto que el Movimiento Estudiantil de 1968 en México estaba desorientado y su estallido nos pareció desproporcionado al incidente callejero que le dio origen. Pero ¿quién no estaba desorientado? ¿Cuál es la verdad que debe prevalecer? ¿Qué es lo que ofrecemos y qué es lo que pedimos? Si no podemos encontrar pronto un buen camino, hay por lo menos algo que debemos afirmar con total honestidad: tragedias como la del 2 de octubre en la Plaza de las Tres Culturas en Tlatelolco vienen a engrosar la venda en los ojos y a ensangrentar la falta de esperanza. (Pedro Ramírez Arteaga, profesor de Filosofía de la Universidad de Hermosillo, Sonora.)

Elena Poniatowska, La noche de Tlatelolco, México, Era, 1971, p. 24.

4. a) Resuma el texto anterior y, posteriormente,

b) elabore una paráfrasis. 5. Lea el texto “Los partidos de la Revolución”.

Lectura Los partidos de la Revolución La Constitución de 1917, igual que su antecesora, definió a los partidos políticos como las organizaciones básicas para llevar a

cabo la lucha democrática por el poder. En realidad, hasta ese momento México no había logrado encauzar partidariamente la ra-

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

quítica participación política de sus ciudadanos. Para los mexicanos, la práctica electoral había sido una experiencia efímera, casi teórica; ningún grupo político había llegado al poder por la vía del voto. A partir de 1920, pese a las garantías constitucionales, la situación no fue muy diferente. El poder habría de adquirirse y mantenerse básico, aunque no exclusivamente, por la fuerza. Además de buscar el poder, se supone que los partidos políticos deben formular, articular y agregar las demandas de los grupos o las clases más importantes. En la realidad mexicana, esto sólo lo hicieron a medias los primeros partidos que surgieron con la Revolución, dada su poca vinculación con las masas. En realidad, la mayoría de estos partidos se formaron y actuaron alrededor de ciertas personalidades revolucionarias: por ello, sirvieron más como un camino para promover los intereses particulares de sus líderes, que como representantes de intereses más generales y permanentes. Fueron casi todos “partidos de notables”, no los partidos de masas que las circunstancias habrían hecho esperar. La fragilidad de la vida de los partidos posrevolucionarios fue una consecuencia de este clientelismo estrecho, marcadamente personalista, que ataba la suerte de las organizaciones a la muy azarosa y cambiante de sus dirigentes. Esto ocurrió incluso en el caso del Partido Laborista, órgano electoral de la Confederación Regional Obrero Mexicana y supuesto representante del grupo organizado de trabajadores más importante de México. Cuando la Confederación Regional Obrera Mexicana (CROM) y su líder, Luis N. Morones, cayeron de la gracia del gobierno a fines de 1928, el partido perdió importancia y finalmente desapareció. Hasta 1928 la única excepción a la regla había sido el Partido Comunista Mexicano organizado en 1919. A partir de 1929, con la fundación del partido oficial, el Partido Nacional Revolucionario (PNR), la situación cambió radicalmente: los partidos o al me-

nos el PNR y sus secuelas, empezaron a trascender a los hombres. Antes de 1929 y aparte del Comunista, los partidos que dejaron alguna huella en la vida cívica mexicana fueron unos cuantos. El Partido Católico, fundado a raíz de la caída de Díaz, apoyó a Victoriano Huerta e intentó presentar inútilmente un candidato presidencial en 1920. El Partido Liberal Constitucionalista se formó en 1916 encabezado por el general Benjamín Hill, y en 1919 postuló a Álvaro Obregón como candidato presidencial. A la muerte de Hill, los líderes del PLC entraron en conflicto abierto con el presidente, quien en 1922 les dio un golpe mortal favoreciendo en las elecciones legislativas a otro partido que también se había pronunciado en su favor, el Nacional Cooperativista, formado en 1917 con apoyo de algunos miembros del gabinete de Carranza. La estrella cooperativista fue en ascenso hasta 1923, en que sus dirigentes tuvieron la mala idea de pronunciarse por De la Huerta contra Calles. La derrota de la rebelión delahuertista en 1924 dio al traste con el partido. El Partido Nacional Agrarista, fundado en 1920, tenía dirigentes que eran, en buena medida, antiguos zapatistas, entre los que destacaba Antonio Díaz Soto y Gama. A diferencia del Partido Laborista, el PNA no tenía respaldo en una organización campesina nacional, sino en el fuerte apoyo de Obregón que le permitió llegar a tener representación en el Congreso y en la burocracia agraria. El asesinato del caudillo, en 1928, dejó al PNA en posición vulnerable y su descomposición se aceleró después de que sus principales dirigentes se unieron en 1929 a la rebelión escobarista contra Calles. Al modificarse en 1927 la Constitución para abrir las puertas a la reelección de Obregón, Vito Alessio Robles y otros políticos revivieron al Partido Nacional Antirreeleccionista para oponerse a los designios del caudillo. Encontraron en el general Arnulfo R. Gómez al “hombre de la hora”, pero la rebelión fracasada de Gómez y su

E L R E S U M E N , L A S Í N T E S I S Y L A PA R Á F R A S I S

fusilamiento terminaron con esa primera aventura partidaria. Cuando José Vasconcelos se presentó como candidato de oposición a Pascual Ortiz Rubio, en 1929, los antirreeleccionistas se apresuraron a ofrecerle su apoyo. Las cifras oficiales dieron el triunfo a Ortiz Rubio, el llamado de Vasconcelos a las armas cayó en el vacío y el Partido Antirreeleccionista pasó a la historia. Aunque los partidos de alguna importancia fueron los de carácter nacional, hubo algunos partidos locales que dejaron huella. Entre ellos destaca, sin duda, el Partido Socialista del Sureste, dirigido por Fe-

lipe Carrillo Puerto, y cuyo antecedente fue el Partido Socialista de Yucatán, fundado por el general sonorense Salvador Alvarado cuando fue gobernador del estado. Tras el asesinato de Carrillo Puerto, en 1924, el PSS perdió energía, pero aún pudo participar en la fundación del PNR y mantenerse activo por unos años más. El Partido Socialista Fronterizo de Tamaulipas, dirigido por Emilio Portes Gil, también tuvo sus días de gloria, pero cuando Portes Gil y Calles se distanciaron, al inicio de los años treinta, el partido perdió el control de la política tamaulipeca y no volvió a recuperarse. Héctor Aguilar Camín y Lorenzo Meyer, A la sombra de la Revolución Mexicana, 15a. ed., México, 1995, pp. 125-127.

6. Lea el texto “Sombras”.

Lectura

Sombras Un hombre de cabeza angular, alto y débil y de enfermizo aspecto. Sólo en sus ojos hundidos y en las manos de gigante perduran rastros de una apagada energía. Viste con descuido. Mejor dicho, sus ropas son pobres y las ha gastado el uso: parecen corresponder a la mortecina palidez de su rostro. Se pone de pie. —No voy a declarar, señores, señores amigos, que me causa una gran dicha ser el invitado de honor. ¿Lo merezco, no lo merezco? Pero ¿qué me liga a ustedes, qué relación hay entre mis obras y sus festejos? Soy autor de una sinfonía que ha alcanzado la fama. Teclea sobre la mesa con tres dedos. —Mi trabajo, sin embargo, no se premia golpeando una con otra las palmas, no se me galardona haciéndome venir al convivio, no. Desde luego, entiendo que en el fondo no es semejante objeto, honrar mi

esfuerzo, el motivo auténtico... Lo sé y lo saben. ¿Quieren engañarme? Leo sus pensamientos. Cruza los brazos. —Me dicen: ven, entra en la casa nuestra y desde ahora tuya; ven y que el alma se regocije, porque coronaremos tu cabeza con ramos de olivo, porque perteneces a nuestro mundo, porque has hecho merecimientos, porque... Entra, estás perdonado. Mas en el rincón tejen y destejen un canto fúnebre las coéforas borrachas. Humedece los labios con su lengua. —Ven, entra... ¿Acaso es otro el mensaje de la fiesta? Cuando componía mi obra, aislado, en la pobreza... ¿qué era yo para ustedes? ¡Un fracasado! No querían nada conmigo; pues ¿quién tiene tratos con cadáveres? ¡Oh, sí... ahora mírenme, queriendo negar! Aprieta los puños, que se ponen blancos.

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—Y un día escuchan noticias. El rebelde Job deja atrás el lodazal, el leproso Lázaro sube al cielo, el caído conquista la gloria... ¡Entonces sí conviene llamarlo; ven, entra, estás perdonado! Y echar a correr la conseja de que ustedes me acompañaron en la lucha, me acompañaron en el triunfo, dioses tutelares. Tose. —Yo maldigo su acción absurda, rompo mi copa sobre su mesa, escupo en el ánfora de vino que me brindan. ¿Quién me ayudó a empinar la cuesta trabajosa? Solo ascendí y solo permanezco ahora. ¿Qué pretenden? ¿Hacerme saber...? Sí: que ya tengo méritos para rozar mi codo con sus codos. Bailen bailarinas de campanillas de plata en los tobillos, bailen en honor del resucitado. Me perdonan, me admiten en su redil de columnas de oro, como sucia oveja descarriada... Reciben en su palacio de pórfido al hijo pródigo. Ríe, y es la suya una risa amarga. —Los veo mecer al compás de los timbales sus pesadas cabezas de grasa y barro, hastiados, vacíos. Muy lejos yo escarbo en el cielo; mi música... ¿La escuchan? Retumba tan arriba de sus agujeros de topos.

Baja el tono de voz, destila odio y tristeza. —No me ofrezcan nada. Su cuna es huesa que hiede, en ella nacieron, en ella viven muriendo. Yo libro mi guerra en las montañas. Retiren los trofeos que quieren darme, sigan aferrados a la idea de que con su magia mueven espíritus y encaminan... dirigen la poesía, créanlo y crean que regulan el ansia de los hombres, epulones de mirada opaca. Pero ¡guarden silencio! ¡Silencio! Así, como ahora, al golpearlos la verdad... ¡Silencio cuando mi música estalle! Ninguno merece subir en las alas de mi sinfonía, que no comprenden, ni aproximarse a mí, nadie: porque vivo en mí y en mí no gobiernan. Nada les pido. Buenas noches. Retira la silla. Abandona el salón. De prisa avanza por un pasillo. La mujer que lo espera afuera —hay lágrimas en sus ojos— corre a alcanzarlo. Y un mozo se acerca al encargado del restaurante. —Quién es? Ha estado hablando solo, en el salón a oscuras, frente a la mesa vacía. El otro encoge los hombros y lleva el índice, a la sien, barrenándola. Prieto, Raúl, Gracias, San Martín de Porres, México, Grijalbo, 1983, pp. 53-55.

7. Resuelva el cuestionario relacionado con la lectura. No haga ningún comen-

tario ni pregunta. a) ¿Cómo es el hombre de cabeza angular? b) ¿Cómo son las ropas del hombre? c) ¿De qué es autor el hombre? d) ¿Cuántas oraciones tiene el párrafo seis? e) ¿Qué significa canto fúnebre? f) Escriba el argumento de la obra. g) ¿Cuál es el tema de la obra? h) ¿Quién espera al hombre fuera del restaurante? i) ¿Qué acciones corporales realiza el hombre antes de cada intervención oral? j) ¿Cuántos personajes intervienen en la obra? ¿Cuáles son?

14

La comunicación Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Numerará los factores del proceso de comunicación.

■

Manejará el concepto de comunicación.

■

Realizará ejercicios de comprensión lectora.

■

Realizará ejercicios de composición escrita.

■

Incrementará su vocabulario.

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14. La comunicación Concepto Conjunto de formas y medios a través de los cuales los hombres ejercen su capacidad de relación entre sí, así como con los demás seres y cosas que los rodean.

Características de la comunicación ■

Es un proceso de emisión y recepción de mensajes.

■

Es un fenómeno social.

■

Se produce, generalmente, mediante el diálogo.

■

Genera una relación portadora de significados.

Factores de la comunicación La comunicación se concreta mediante un proceso en el que es necesario que funcionen unos factores que permiten el acto comunicativo. El análisis y la descripción de dicho proceso se centra en el estudio del circuito del habla, el cual tiene el siguiente modelo de funcionamiento:

Código

Emisor

Mensaje

Receptor

Canal

Contexto

Estos elementos consisten en lo siguiente: 1. Emisor (hablante). Es la persona que emite el mensaje. 2. Receptor (oyente). Persona o personas que reciben el mensaje emitido.

LA COMUNICACIÓN

3. Mensaje. Son los contenidos, las ideas, los pensamientos, las opiniones, los

sentimientos o la información expresadas por el emisor. 4. Canal. Son los medios utilizados para ponerse en contacto el emisor y el re-

ceptor. 5. Código. Es el lenguaje utilizado con sus normas y reglas establecidas para

transmitir o cifrar el mensaje. 6. Contexto. Es el entorno ambiental, social y humano que condiciona el hecho

de la comunicación.

Ejercicios 14.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Elabore un artículo donde explique por qué el hombre es un ser social. 2. Elabore un artículo donde explique por qué el hombre es un ser eminente-

mente comunicativo. 3. Elabore un artículo sobre las características del lenguaje humano. 4. Elabore un artículo sobre la utilización de la comunicación. 5. Elabore un artículo sobre los códigos. 6. Elabore un artículo sobre el contexto. 7. Elabore un artículo sobre los canales indirectos: carta, telegrama, telégrafo,

etcétera. 8. ¿Cuál es la diferencia entre medios de comunicación e información? Expli-

que. 9. ¿Cuáles son la funciones del lenguaje? ¿Para qué sirven? Explique. 10. Elabore una carta al Presidente de México. 11. Lea el texto “Individuo y sociedad”.

Lectura

Individuo y sociedad La naturaleza del hombre, sus propios instintos y, fundamentalmente, sus limitaciones personales, hacen evidente que éste necesita de la vida social como condición necesaria de su conservación, desarrollo físico y cumplimiento de sus tareas intelectivas y morales. En ninguna etapa de la vida de la humanidad, el hombre ha vivido aislado de

los demás hombres. La vida en comunidad siempre se le ha impuesto; pensar en lo contrario sería un error o una fantasía: la sociedad no sólo le es conveniente, sino necesaria. El individuo tiene, a través de su existencia, diversas finalidades que cumplir, desde la conservación de su propia vida hasta la realización de su perfeccionamiento moral;

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pero para lograrlas necesita la ayuda y unión de los demás. La sociedad es, entonces, la condición necesaria para que aquél realice su propio destino. La vida en comunidad se impone a la naturaleza humana, en tal forma que los hombres ya nacen perteneciendo a un grupo: la familia, que constituye la primera etapa, la más elemental; pero, asimismo, la básica o fundamental en la organización social. El Municipio, la Nación, el Estado, etc., son otras tantas formas en el desarrollo de la convivencia humana. El hombre, ser comunitario, no puede, a menos que se decida a perder sus propias

características, prescindir del concurso y apoyo de los otros hombres. La sociedad es un hecho necesario y natural; ni la ciencia, ni la pura reflexión sugieren al hombre aislado del hombre, éste es un ser sociable por excelencia. Una sociedad será, por lo tanto, una pluralidad de seres que, agregados, conviven para la realización de sus fines comunes. La sociedad humana es la unión de una pluralidad de hombres que aúnan sus esfuerzos de un modo estable para la realización de fines individuales y comunes; dichos fines no son otros que la consecución del bien propio y del bien común. Efraín Moto Salazar, Elementos de Derecho, 33a. ed., México, Porrúa, 1986, pp. 1 y 2.

12. Elabore un mapa conceptual del texto anterior. 13. En su cuaderno, y con ayuda del mapa conceptual realizado en el punto 12,

parafrasee el texto “Individuo y sociedad”. 14. ¿Cuáles son los puntos más importantes del texto anterior? ¿Cuáles son sus

conclusiones?

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Instrumentos de trabajo en la investigación documental Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Utilizará las herramientas esenciales de la investigación documental.

■

Realizará ejercicios de comprensión lectora.

■

Realizará ejercicios de redacción.

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15. Instrumentos de trabajo en la investigación documental Concepto Sirven para recopilar la información escrita en forma ordenada y fácil de manejar; se les conoce con el nombre de fichas.

Características de las fichas ■

Son tarjetas de cartulina.

■

Sirven para recoger información escrita del material escrito consultado.

■

Reciben diversos nombres, según su finalidad.

Tipos de fichas 1. Ficha bibliográfica. Es aquella en donde se transcriben los datos esenciales

de un libro. Los datos que se deben registrar son: a) Autor, comenzando con el apellido paterno (con mayúsculas), materno y el nombre. b) Título del libro (en cursivas). c) Edición (si es la primera no se escribe). d) Lugar de Edición. e) Editorial. f) Fecha (sólo el año). g) Número total de páginas. Temas generales que cubre el texto del libro. Índice general. Cuando no aparecen algunos datos indispensables se usan las siguientes abreviaturas: [s. tr.] sin traductor (algunos autores lo escriben después del título); [s. l.] sin lugar; [s. f.] sin fecha; [s. e.] sin editorial. Cuando son varios los autores, se anotan los datos del primero y la abreviatura et al. que significa “y otros”.

I N S T R U M E N T O S D E T R A B A J O E N L A I N V E S T I G A C I Ó N D O C U M E N TA L

Ejemplo a) b) e) g)

KOYRÉ, Alexandre, Estudios Galileanos, c) 2a. ed., d) México, Siglo XXI Editores, f) 1981, 332 pp. I. En los albores de la ciencia clásica. II. La ley de la caída de los cuerpos, Descartes y Galileo. III. Galileo y la ley de la inercia.

2. Ficha hemerográfica. Es aquella en donde se registran los datos esenciales

del artículo y de la revista (o el periódico) donde fue publicado. Los datos que debe contener la ficha son: a) Autor, comenzando con el apellido paterno (con mayúsculas), luego el materno y después el nombre. b) Nombre del artículo (entre comillas). c) Nombre de la revista o el periódico que publica el artículo (algunos autores dicen que debe ir subrayado o en cursivas). d) Editorial. e) Número de la revista y fecha de la misma. f) Páginas donde se encuentra el artículo en la revista o el periódico. g) Información referente al tema tratado (algunas fichas no contienen información y se les conoce como ficha de artículo). Ejemplo a) b) c) d) e) f) g)

ALCALDE, Jorge, “Cómo ven los científicos a Dios”, Muy Interesante, Editorial Televisa, Núm. 7, abril del 2000, pp. 25-32. “El avance de las ciencias deja sin fundamento a muchas creencias religiosas. ¿Quiere eso decir que fe y razón son incompatibles? Algunos científicos opinan que no.”

3. Ficha de artículos contenidos en libros o enciclopedias. Es aquella en la que se registran los datos esenciales del artículo y el libro donde fue publicado. Los datos que debe contener dicha ficha son: a) Autor, comenzando con el apellido paterno (con mayúsculas), luego materno y el después el nombre.

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b) Nombre del artículo (entre comillas). c) Páginas en que está comprendido. d) Autor de la obra que contiene el artículo o capítulo. e) Título de la obra (subrayado). f) Demás datos de la ficha bibliográfica. Ejemplo a) b) c) d) e) f) i)

SHOSTAK, Robert, “Técnicas para la exposición de una clase”, pp. 136-171, En Cooper M., James. Estrategias de enseñanza: guía para una mejor instrucción, México, g) Limusa, h) 2002, pp. 602. I. El maestro y la toma de decisiones. II. Planeación didáctica. III. Objetivos instruccionales. IV. Técnicas para la exposición de una clase… X. Evaluación.

4. Ficha de síntesis. Es la que se utiliza para consignar, en pocas palabras, el

extracto del texto consultado. Ejemplo a) El brahmanismo

DE TERESA Ochoa, A. M. y Prieto González, M. A. p. 5

El brahmanismo cree en la transmigración de las almas; de acuerdo con sus actos, buenos o malos, reencarna en otros cuerpos (divinos, humanos, animales o infernales). El alma tiene que pasar por el samsara para ir ascendiendo de nivel hasta que por fin llegue su liberación.

Ejercicios 15.1 1. Investigue cómo se realiza una ficha de trabajo. 2. Por cada tipo de ficha estudiada realice tres ejemplos. 3. Defina en no más de 15 palabras cada uno de los elementos de la ficha bi-

bliográfica. 4. Elabore un artículo cuyo tema sea “Las fichas, instrumentos de trabajo en la

investigación documental”. 5. Lea el texto “Acopio de antecedentes”.

I N S T R U M E N T O S D E T R A B A J O E N L A I N V E S T I G A C I Ó N D O C U M E N TA L

Lectura Acopio de antecedentes (Fragmento) La tercera etapa del proceso de investigación científica es el acopio de antecedentes para reforzar el problema a investigar. En la etapa de planteamiento del problema se ha recurrido a la lectura de material literario complementado con entrevistas a personas conocedoras. Se pretendía concretizar el tema de la investigación. El acopio de antecedentes se realiza nuevamente en las bibliotecas; sin embargo, en esta etapa ya se tiene una idea del tema de investigación y del problema a investigar. Fuentes documentales biblio-hemerográfícas y el papel de las bibliotecas en la investigación. Las bibliotecas y las hemerotecas tienen como fin organizar, adquirir, conservar, mantener, promover y circular sus materiales entre la comunidad a la que sirven. Las obras de una biblioteca y una hemeroteca se catalogan y clasifican complementando la identificación y localización del material. Toda biblioteca debe disponer de una extensa gama de material compuesto por diversas publicaciones. Esta publicaciones se encuentran organizadas en varias colecciones, quedando las mismas integradas por un tipo distinto de materiales, como son las colecciones generales, las obras de consulta y las publicaciones seriadas. Las colecciones generales están formadas por monografías que aparecen en forma de libros o folletos. Las obras de consulta o de referencia contienen material destinado para el uso constante del lector, como son las enciclopedias, los directorios, los anuarios, las bibliografías y los índices. Las publicaciones seriadas contienen el material periódico que se publica sucesivamente, que aparece en intervalos más o menos regulares con la intención de continuarlo por tiempo indefinido y que se identifica por un número y una fecha progresivos. Entre las publicaciones periódicas

se encuentran los diarios, las revistas, los boletines y los informes anuales. Las publicaciones seriadas de una biblioteca pueden estar en un mismo recinto o en otro; en este caso se le da el nombre de hemeroteca. Tanto la hemeroteca como la biblioteca pueden funcionar como tales, sin contar con un centro de documentación. Los centros de documentación nacieron de la necesidad que tenían las hemerotecas de informar sobre los artículos de interés inmediato que aparecían en la mayoría de las revistas y los boletines. Sin embargo, también es obvio que un centro de documentación sin información no puede existir. El uso de las computadoras y el internet en las bibliotecas modernas son ya comunes como apoyo al usuario.

El papel de los centros de documentación en la investigación Así pues, la función esencial de todo centro de documentación es la de estructurar, mantener y operar una red de relaciones y comunicaciones a nivel nacional e internacional para aprovechar tanto las colecciones locales como las que hay en otras partes, y proporcionar al usuario investigador la documentación que requiere en el grado conveniente para el caso. En el desempeño de esta función esencial, los centros de documentación también reciben, clasifican, archivan y difunden materiales de diversa índole y, como consecuencia o efecto secundario, pueden formar una pequeña colección interna; sin embargo, no es la finalidad o el objetivo de ningún centro de documentación proporcionar servicios bibliotecarios o hemerográficos, sino otorgar un servicio al usuario que satisfaga sus requerimientos de documentación y asesoría en sus investigaciones.

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Dado el alcance de los servicios documentarios a los usuarios, los centros de documentación se han incorporado a los avances más recientes en las técnicas de información, incluyendo a la vez, en forma integral, sistemas automáticos de retribución y archivo, sistemas de microfichas, lectora de microfichas y reproductor-fotocopiador. Mediante las telecomunicaciones vía satélite y terminales automatizadas, se tiene acceso instantáneo con los principales bancos de datos del mundo entero, por medio

de transmisión electromagnética, de imágenes, de documentos y ejemplares archivados en esos centros de información. De esta manera, el documento que ayer tardaba semanas o tal vez meses en poderse obtener, ahora se puede conseguir en unas cuantas horas. Tal es el alcance y la importancia que tienen todos los modernos centros de documentación que funcionan en las principales instituciones de educación superior de cualquier nación.

Maurice Eyssautier de la Mora, Metodología, 3a. ed., México, ECAFSA, 1998, pp. 168 y 169.

6. Escriba diez preguntas relacionadas con la lección anterior y respóndalas. 7. Elabore un resumen del texto “Acopio de antecedentes”.

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El trabajo de investigación bibliográfica Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Elaborará un trabajo de investigación.

■

Aplicará los conocimientos adquiridos en la elaboración de trabajos de investigación.

■

Realizará ejercicios de composición escrita.

■

Hará ejercicios de lectura de comprensión.

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16. El trabajo de investigación bibliográfica Concepto Escrito que contiene y comunica los resultados de la indagación efectuada a través de la consulta de diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o electrónicas.

Características del trabajo de investigación bibliográfica ■

Para realizarse, necesita de un plan de trabajo.

■

Requiere de la consulta de diversas fuentes bibliográficas o hemerográficas.

■

Su estructura consta de introducción, desarrollo y conclusión.

Pasos para realizar una investigación bibliográfica 1. Determinación del tema. Es decir, se debe saber qué asunto se va a tratar. 2. Elaboración de un plan de trabajo. En donde se especifica todo lo que se

va a llevar a cabo para efectuar la investigación: tiempo que se le va a asignar a cada paso y todo lo que se relaciona con las fuentes de consulta: elaboración de fichas bibliográficas, registro de la información, etcétera. 3. Creación de un índice tentativo. Éste tiene como finalidad ser una guía pa-

ra buscar información, además de establecer los puntos importantes del trabajo de investigación. El índice se puede modificar de acuerdo con los giros que tome la investigación. 4. Búsqueda de la información. En este paso se deben considerar tanto los co-

nocimientos del investigador como la experiencia de otras personas (para este caso es necesario llevar a cabo entrevistas o encuestas). La información recabada se tiene que enriquecer por medio de la consulta bibliográfica (libros, revistas, etcétera) o de los medios electrónicos. 5. Elaboración de fichas de trabajo. Éstas evitan la pérdida de la información

o la omisión de datos importantes; además, almacenan, en forma ordenada, tanto los datos investigados como los puntos de vista del investigador. 6. Realización del trabajo. En él se deben consignar los conceptos y los da-

tos obtenidos en las diversas fuentes de consulta, así como el punto de vista del investigador. El trabajo de investigación tiene que constar de las siguientes partes: a) Introducción. En ella se da una idea general del tema del trabajo, así como los aspectos que de éste se desarrollarán, el propósito y los objetivos que se pretenden alcanzar.

EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

b) Desarrollo. Es la exposición del tema a partir de cada uno de los subtemas o aspectos planteados en la introducción (que se encuentran en el índice). Este apartado puede ir acompañado de reflexiones, dibujos, gráficas, ejemplos, etcétera, que permitan ilustrar y explicar el tema tratado de la mejor manera posible. c) Conclusión. En ella se expresan juicios valorativos relacionados con los objetivos planteados en la introducción. 7. Elaboración de la bibliografía. En este apartado se anotan los datos más

importantes de los libros consultados para la elaboración del trabajo de investigación, aunque la información de algunos de ellos no se use de manera textual.

Algunas consideraciones significativas en la elaboración del trabajo de investigación 1. Un trabajo de investigación se debe escribir en cuartillas. Una cuartilla es

una página o cara de una hoja tamaño carta, escrita a máquina o computadora, a doble espacio y con letra de tipo arial de tamaño normal (12 puntos). Sus márgenes deben ser de 2.5 centímetros por los cuatro costados (algunos autores consideran 3 centímetros), lo cual da en promedio de 25 a 28 renglones. El número de renglones puede variar de acuerdo con los títulos, las imágenes, los incisos, etcétera. Si el trabajo se engargola o empasta, el margen izquierdo debe se de 3.5 centímetros. 2. Las páginas hay que numerarlas sin importar la extensión. 3. La portada del trabajo de investigación debe contener los siguientes datos:

nombre de la institución educativa (con letras mayúsculas y centrado); título del trabajo (con negritas y centrado); curso al que pertenece el trabajo (centrado); nombre del profesor de la materia (centrado); fecha de entrega (o de elaboración) y nombre, apellido y clave del autor. Ejemplo

CENTRO DE ESTUDIOS INTENSIVOS

El proceso de enseñanza-aprendizaje

Métodos de Investigación II Profesor Raydel Rodríguez

17 de marzo, 2004

Adriana Labastida León Núm. 27596

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4. Inmediatamente después de la portada, debe aparecer el índice o la tabla

de contenido. Aquí tienen que aparecer los títulos y subtítulos de las partes que conforman el trabajo de investigación con la página donde se localizan. Éstos se pueden dividir con números enteros y decimales o con números enteros y letras. Ejemplos

Contenido 1. Método de encuesta 1.1. El cuestionario 2. Método de entrevista 3. Método de observación 3.1. Tipos de observación 3.1.1. Descripción de la observación y condiciones del observador 4. Método experimental 4.1. Diseño antes-después sin grupo de control 4.2. Diseño antes-después con grupo de control 4.3. Prueba y contraprueba 4.4. Diseño multivariable y factorial

2 3 5 8 8 9 13 14 17 19 23

Contenido 1. Método de encuesta a) El cuestionario 2. Método de entrevista 3. Método de observación a) Tipos de observación i. Descripción de la observación y condiciones del observador* 4. Método experimental a) Diseño antes-después sin grupo de control b) Diseño antes-después con grupo de control c) Prueba y contraprueba d) Diseño multivariable y factorial

2 3 5 8 8 9 13 14 17 19 23

*En este caso, si hubiera otros subapartados se sigue la numeración ii, iii, iv, v, vi, etcétera.

EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

5. Las citas son copias o transcripciones de un texto ajeno, que sirven para com-

plementar el trabajo. En éstas no se permite cambiar el sentido del texto. Sin embargo, es posible suprimir alguna parte, lo cual se indica mediante puntos suspensivos entre corchetes: […]. Según la extensión de la cita, varía la forma de transcribirla: a) Las citas de tres o menos renglones se encierran entre comillas, además de indicar la fuente o referencia al final de ésta.

• Caso en que se menciona al autor al principio del párrafo, pero sin especificar el título de la obra. Aquí se debe escribir el título abreviado y el número de páginas al final de la cita. Ejemplo

Ferry Eagleton ha señalado que el hombre como ser cultural se distingue por su carácter simbólico, a diferencia de otros animales “cuyos cuerpos sólo les dejan un poder limitado para liberarse de los contextos que los determinan”. (La idea de cultura, 145). Los símbolos míticos revelan a los seres humanos poderes que van más allá de los naturales […]

• Caso en que se introduce una cita sin haber indicado su procedencia. Al final de la cita y entre paréntesis se deben indicar el nombre del autor (si aparece), el título abreviado de la obra y la página. Ejemplo

La historia humana está poblada de mitos porque “el mito, igual que la ciencia, tiene la ambición de explicar el mundo haciendo inteligibles sus fenómenos. Igual que ella, pretende ofrecer al hombre un modo de actuar sobre el universo, asegurándole su posesión espiritual y material. Ante un universo lleno de incertidumbres y misterios, el mito interviene para introducir lo humano”. (Mitologías, 4)

• Caso en cuya cita se menciona al autor y al título del libro. Aquí se debe anotar al final de dicha cita la página de la cual proviene. Ejemplo

Como dice David Marquand en su libro The Unpriciped Society, sobre el caso inglés: “Sin una filosofía de intervención pública, es difícil ver cómo una economía que depende de la intervención pública puede propiciar el apoyo que requiere para funcionar adecuadamente” (57).

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b) Cuando la cita es muy extensa, ésta se tiene que escribir en párrafo aparte, en un tamaño de letra menor al del escrito (generalmente, todo trabajo de investigación se escribe en tipo arial de 12 puntos; entonces, la cita habrá que escribirla en tipo arial de 10 puntos) y sin comillas; obviamente, debe ir precedida de los comentarios relacionados con ella. Ejemplo

La supervivencia depende del control; la supervivencia diferencial ha dependido del control diferencial, y el ejercicio del poder es la extensión del control mediante la manipulación de la psiquis humana. Parte del proceso gracias al cual la especie humana logró extenderse por todo el globo y aumentar constantemente su control sobre los recursos energéticos, fue el aumento del uso del poder. Donde hay más formas de energía bajo control, existen más bases para el ejercicio del poder, hay más decisiones que tomar. Cuando hablamos del incremento de poder en una sociedad, nos referimos al incremento de las bases de poder, y por tanto, al incremento de oportunidades para ejercer el poder. Es así como el crecimiento del poder en el sistema humano es un producto directo del incremento del control en el sistema. El incremento del control es un producto directo de la supervivencia exitosa de la especie, y ésta no es más que una manifestación del funcionamiento de la segunda ley de la termodinámica, que da lugar al surgimiento de estructuras disipativas de organización humana y tecnológica cada vez más complejas, que a su vez dependen de la expansión del flujo de energía en el sistema (Adams, Energy and Structure, 59).

Ejercicios 16.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Elabore un plan de trabajo para realizar una investigación documental. 2. Suponga que va a efectuar un trabajo de investigación, elabore un índice

tentativo. 3. Ejemplifique tres veces cada uno de los casos de las citas. 4. Elabore un trabajo de investigación sobre uno de los siguientes temas:

❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

Avances en la medicina. Avances tecnológicos. Derechos humanos. La democracia. Distintos tipos de gobierno. ONU. Piratería informática. Videojuegos. Los intereses de los jóvenes.

EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

❍ ❍ ❍ ❍ ❍ ❍

ONG’s en México. El cine. Estructuras sociales. Literatura local o nacional. Teatro local o nacional. La cultura en la ciudad de... El deporte en la ciudad de...

5. ¿Hay otras formas de citar? Investigue. 6. ¿Qué son los pies de página? 7. Busque un texto donde se utilicen pies de página, ¿se pueden transformar és-

tos en citas? 8. Elabore un artículo donde utilice las formas de citar. 9. Escriba un texto con introducción, desarrollo y conclusión sobre las diver-

sas formas de citar.

115

17

Usos de la c, s, x y z Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Aplicará las reglas de ortografía en la composición escrita.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

■

Ampliará su vocabulario.

■

Aplicará las estrategias de aprendizaje.

■

Mejorará su ortografía.

117

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

17. Usos de la c, s, x y z Concepto Escrito que contiene y comunica los resultados de la indagación efectuada a través de la consulta de diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas o electrónicas.

Usos de la c Se escriben con c: 1. Las palabras terminadas en ces, que resulta de formar su plural cuando ter-

minan en z. Ejemplos

Perdiz – predices; pez – peces; capaz – capaces. 2. Los diminutivos (cito, ecito, cico, ecico, cillo y sus femeninos) cuando pro-

cedan de palabras que no tengan s en la última sílaba. Ejemplos

Taza – tacita; fuerte – fuertecillo; hombre – hombrecito; actor – actorcito. 3. Las palabras terminadas en ación, excepto pasión, compasión, persuasión,

ocasión, invasión, evasión y abrasión. Ejemplos

Relación, elevación y calificación. 4. Las palabras terminadas en:

a) encia y ancia (menos ansia); b) ciar, acia, acea, aceo, icia, icie e icio (excepto alisios); c) cia, cie, cio (se exceptúan: Asia, Rusia, Dionisio, Nicasio, Anastasio, Ambrosio, gimnasia, idiosincrasia, iglesia, anestesia, magnesia, autopsia y controversia. Ejemplos

Tenencia, ganancia, acariciar, acacia, panacea, Leticia, fenicio, planicie, bullicio. 5. Los verbos terminados en:

a) cir y ducir (menos asir); b) cer (excepto ser, coser y toser); c) infinitivo zar cambian la z por la c antes de la letra e.

USOS DE LA C, S, X Y Z

Ejemplos

Producir, conducir, abastecer, organizar – organice.

Usos de la s Se escribe s: 1. En las terminaciones ase, ese, ense y los adjetivos terminados en sivo y si-

va, excepto: vascuence y nocivo. Ejemplos

Expresiva, estuviese y compasivo. 2. En las sílabas tras, des, dis y en las palabras que comienzan por seg y sig.

Excepciones: cegar, ceguera, cigarro, cigarra, cigüeña y cigoñal. Ejemplos

Trasladar, desgano, distocia, segundo y sigma. 3. En las terminaciones oso, osa, ísimo(a), ésimo, de adjetivos, y la termina-

ción ismo, de adjetivos y nombres, excepto: décimo y décima. Ejemplos

Hermoso, finísimo, pésimo y cristianismo.

Usos de la x Se escribe x: 1. Delante de las sílabas pla, ple, pli, plo, pra, pri y pro, excepto esplendor,

esplendidez, espliego y esplenitis. Ejemplos

Explayar, explícito, explorar, exprimir y expropiar. 2. En las palabras que llevan los prefijos extra, ex (fuera) y hexa (seis). Ejemplos

Extraoficial, extemporáneo y hexaedro.

Usos de la z Se escribe z: 1. Al final de una palabra cuando su plural lo hace en ces o en des. Ejemplos

Capaces – capaz; audaces – audaz.

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120

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2. En las terminaciones de los aumentativos azo y aza. Ejemplos

Carrazo, perrazo y manaza. 3. En las terminaciones zuela, zuelo, cuando indican disminución o desprecio. Ejemplos

Mujerzuela, ladronzuelo y actorzuelo.

Ejercicios 17.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Ilustre cada regla ortográfica estudiada con tres ejemplos. 2. Redacte por cada ejemplo dado en el ejercicio 1, una oración compuesta que

lo contenga. 3. Investigue la existencia de otras reglas para el uso de la c, s, x y z. 4. Lea el texto “El lenguaje” (fragmento).

Lectura

El lenguaje (fragmento) La primera actitud del hombre ante el lenguaje fue la confianza: el signo y el objeto representado eran lo mismo. La escultura era un doble del modelo; la fórmula ritual una reproducción de la realidad, capaz de ser reengendrada. Hablar era recrear el objeto aludido. La exacta pronunciación de las palabras mágicas era una de las primeras condiciones de su eficacia. La necesidad de preservar el lenguaje sagrado explica el nacimiento de la gramática, en la India védica. Pero al cabo de los siglos los hombres advirtieron que entre las cosas y sus nombres se abría un abismo. Las ciencias del lenguaje conquistaron su autonomía apenas cesó la creencia en la identidad entre el objeto y su signo. La primera tarea del pensamiento consistió en fijar un significado preciso y único a los vocablos; y la gramá-

tica se convirtió en el primer peldaño de la lógica. Mas las palabras son rebeldes a la definición, y todavía no cesa la batalla entre la ciencia y el lenguaje. La historia del hombre podría reducirse a la de las relaciones entre las palabras y el pensamiento. Todo periodo de crisis se inicia o coincide con una crítica del lenguaje. De pronto se pierde fe en la eficacia del vocablo: “Tuve a la belleza en mis rodillas y era amarga”, dice el poeta. ¿La belleza o la palabra? Ambas: la belleza es inasible sin las palabras. Cosas y palabras se desangran por la misma herida. Todas las sociedades han atravesado por estas crisis de sus fundamentos que son, asimismo y sobre todo, crisis del sentido de ciertas palabras. Se olvida con “frecuencia que, como todas las otras creaciones humanas, los Imperios y

USOS DE LA C, S, X Y Z

los Estados están hechos de palabras: son hechos verbales”. En el libro XIII de los Anales, Tzu-Lu pregunta a Confucio: “Si el Duque de Wei te llamase para administrar su país, ¿cuál sería tu primera medida? El Maestro dijo: La reforma del lenguaje.” No sabemos en dónde empieza el mal, si en las palabras o en las cosas, pero cuando las palabras se corrompen y los significados se vuelven inciertos, el sentido de nuestros actos y de nuestras obras también es inseguro. Las cosas se apoyan en sus nombres y viceversa. Nietzsche inicia su crítica de los valores enfrentándose a las palabras: ¿qué es lo que quieren decir realmente virtud, verdad o justicia? Al desvelar el significado de ciertas palabras sagradas e inmutables —precisamente aquellas sobre las que reposaba el edificio de la metafísica occidental— minó los fundamentos de esa metafísica. Toda crítica filosófica se inicia con un análisis del lenguaje. El equívoco de toda filosofía depende de su fatal sujeción a las palabras. Casi todos los filósofos afirman que los vocablos son instrumentos groseros, incapaces de

asir la realidad. Ahora bien, ¿es posible una filosofía sin palabras? Los símbolos son también lenguaje, aun los más abstractos y puros, como los de la lógica y la matemática. Además, los signos deben ser explicados y no hay otro medio de explicación que el lenguaje. Pero imaginemos lo imposible: una filosofía dueña de un lenguaje simbólico o matemático sin referencia a las palabras. El hombre y sus problemas —tema esencial de toda filosofía— no tendría cabida en ella. Pues el hombre es inseparable de las palabras. Sin ellas, es inasible. El hombre es un ser de palabras. Y a la inversa: toda filosofía que se sirve de palabras está condenada a la servidumbre de la historia, porque las palabras nacen y mueren, como los hombres. Así, en un extremo, la realidad que las palabras no pueden expresar; en el otro, la realidad del hombre que sólo puede expresarse con palabras. Por lo tanto, debemos someter a examen las pretensiones de la ciencia del lenguaje. Y en primer término su postulado principal: la noción del lenguaje como objeto.

Octavio Paz, El arco y la lira, 3a. ed., México, Fondo de Cultura Económica, 1986, pp. 29 y 30.

5. Elabore un resumen del texto “El lenguaje” (fragmento). 6. ¿Cuáles son las ideas principales de los párrafos que componen el texto? 7. Explique por escrito qué sustantivos, adjetivos o verbos cumplen las reglas

del uso de la c, s, x y z del párrafo 2 del texto anterior. 8. ¿Qué puede inferir de la lectura anterior? 9. Investigue las reglas del uso de la r y rr.

121

18

Usos de la g, j y h Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Aplicará las reglas de ortografía en la composición escrita.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

■

Ampliará su vocabulario.

■

Aplicará las estrategias de aprendizaje.

■

Mejorará su ortografía.

123

124

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

18. Usos de la g, j y h

Concepto Usos de la g Se escriben con g: 1. Las palabras que comienzan con in, excepto injerto, injertar, etcétera. Ejemplos

Indígena, ingerir e ingenuidad. 2. Las palabras que comienzan con geo (tierra); legi, legis y gest, excepto le-

jos y lejía. Ejemplos

Geocéntrico, legislar y gesticular. 3. Los verbos terminados en ger, excepto mejer y tejer, con sus compuestos;

gir, excepto crujir y grujir. Ejemplos

Proteger, coger y escoger; rugir, corregir y exigir.

Consideraciones generales relacionadas con la g 1. La g suena como j seguida de e o i. 2. La g tiene sonido velar sonoro seguida de a, e y u. 3. El sonido de j de la g se disuelve cuando se coloca una u entre la e o la i. La u no se pronuncia. 4. Cuando la u colocada entre la g y la e o i se pronuncia, ésta debe llevar diéresis (¨).

Usos de la j Se usa j en: 1. Las palabras que comienzan con adj, eje y obj. Ejemplos

Adjetivo, ejecutar y objeto. 2. Las terminaciones aje (de sustantivos) y jero - jería. Ejemplos

Arbitraje, cronometraje, relojero y conserjería.

USOS DE LA G, J Y H

3. Todas las formas de la conjugación de los verbos terminados en jar y jear. Ejemplos

Cojeaba, dejémonos y forcejeaban. 4. En las formas verbales en que intervengan los sonidos je y ji cuyos corres-

pondientes infinitivos no tengan g ni j. Ejemplos

Traje, dijeron y tradujeron.

Usos de la h Se escribe h en: 1. Las palabras que empiezan por u más m con vocal. Ejemplos

Humor, humedad y humildad. 2. Las palabras que comienzan con el diptongo ue, ui, ie e ia. Ejemplos

Huevo, huida, hielo e hiato. 3. Las palabras que llevan en su estructura los prefijos hidro-hidr (agua); hiper

(sobre, encima, más allá); hipo (caballo o debajo); hosp (huésped); hemi (medio, mitad); hema-hemato-hema (de aima: sangre); herat (hígado); hex-hexa (seis); hepta (siete); hetero (desigual, diferente); homos (semejante, parecido); y hecto (ciento).

Ejercicios 18.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Investigue el uso de la ll y la y. 2. Elabore un cuadro de doble entrada de la g y la h. 3. Ejemplifique cada regla estudiada al menos tres veces. 4. Investigue si existen reglas adicionales sobre el uso de la g, j y h. 5. Lea el texto “Que los muertos viejos dejen su lugar a los muertos jóvenes”.

125

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LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

Lectura

Que los muertos viejos dejen su lugar a los muertos jóvenes UNA GOTA DE AGUA que caía íntima, perezosamente sobre los ladrillos rojos, me distraía a través de la ventana; era un capilar de las nubes; y la mancha que se abría, ya se desplazaba hacia los lados, brincaba en estrías luminosas al caer la tarde y se escurría hacia la pendiente del suelo. Un rayo de luz iluminaba la habitación. Miré un jardín seco, cubierto de yerbas secas; hasta el fondo, como a veinte o treinta metros estaba la barda con una enramada verde; frente a la habitación que tenía mi padre, la gota caía incesante. Iniciaban las primeras lluvias tras una larga sequía. Resbalaba despacito por un canal de desagüe en la cornisa y al caer hacía un ruido sordo, monótono en la habitación donde mi padre agonizaba. Me quedé observando a través de la ventana y el sol se veía igual que siempre, pero yo le percibía distinto como si hubiese detenido su marcha, y luego vuelta a andar como mecanismo de reloj suizo. Los albañiles que trabajaban en las habitaciones del hospital, al frente de la de mi padre, tenían su música a todo volumen. Miré el rostro afilado de papá y pensé que qué se hacía en esos casos, contemplarlo o tomarle de las manos. Seguimos escuchando la música. Volví la vista hacia afuera y se alcanzaban a ver por la ventana, sólo de la mitad para abajo, las piernas de los albañiles mientras aplanaban los techos de los cuartos en remodelación; sus siluetas se recortaban indiferentes ante la muerte de mi padre. Quise gritarles que bajaran el volumen a su radio. Que esperaran a que todo pasara. El páramo que fue jardín entre nuestra habitación y la de los albañiles tenía un color ocre, más amarillo como el color de la muerte, de la vejez; recordé a aquel loco que se deleitaba acariciando una paja amarilla, dorada, como si fuera una mujer, o al menos su cabello, argumentan-

do que no era una espiga lo que tenía en las manos, sino un rayo de sol; unos bulbos dorados Se mecían con el aire, no sabía de qué planta eran, pero hoy precisamente que mi padre agonizaba, yo me había hecho la pregunta que por qué serían esos bulbos amarillos, como la ropa de Judas Iscariote, amarillas como el color que signaba las puertas y el futuro de las familias acusadas de traición en la Francia del XVI; amarillo era el jardín que presenció la muerte de mi padre como el amarillo que reflejaba la desolación del cuadro Café de noche de Van Gogh. El jardín era de un amarillo asfixiante, como el café vangoghiano ”en el que uno puede arruinarse, volverse loco, cometer un crimen“, como le decía el buen Vincent a su hermano Theo: ”verdes amarillentos y los verdes azulados duros, (para) crear una atmósfera de horno infernal, de azufre desvaído, para expresar el poder de las tinieblas...” La gota seguía cayendo sobre las baldosas una, dos, tres... los albañiles trabajaban y escuchaban música como cualquier día normal, el jardín brillaba de tan seco y el sol caía como metal derretido mientras mi padre moría en una cama de hospital. Me sentí desconcertado, con ganas de que todo terminara, que cesara la incertidumbre. En medio del jardín había una vieja jacaranda, sus hojas hechas de hojitas eran presa de las corrientes de aire. Las ramas con sus manos secas se balanceaban de un lado a otro. La gota se deslizaba hacia el borde de los ladrillos y la tierra con pasto seco. Caía y caía una gota cada segundo, imaginé un segundo de vida por gota de agua; la cuenta era regresiva. Era como escuchar las notas de un piano, tecla por tecla en una marcha silenciosa. Las gotas eran cabezas que marchaban en lenta procesión, una por cada hoja caída, por muerte contemplada,

USOS DE LA G, J Y H

como la de mi padre, en una cama de fierro y sábanas tan blancas como lo que eran, escenografía mortuoria, paños blancos para el desalumbramiento, o la ida a un lugar extraño y, por ello, innombrable. La voz de la grabadora de los albañiles me convencía de que no soñaba con un cuarto de hospital, oliendo a formol, con una vieja ventana de madera viendo hacia un páramo que fue jardín y las hojas de una jacaranda deshidratada frente a mi padre agonizante. Ver morir es morir un poco, pensé; es prepararse para nuestra propia muerte. Papá había quedado en el hospital. Mi conciencia no sentía dolor, ni pena, sólo desconcierto ante la muerte. Trataba de entender la muerte desde el otro. Había oscurecido. La luz mercurial iluminaba la orilla del río. Pensé en mi padre, si habría muerto ya o no. Teníamos más de cuarenta y ocho horas esperando el desenlace. Mi familia y yo sólo ansiábamos descansar anímicamente y él lo deseaba corporalmente. Recordé sus manos regordetas cuando yo tenía ocho años de edad. Me miré frente al espejo que tenía en su cuarto. Mamá puso la luna en frente del ventanal para que iluminara aún más la habitación. Acomodé los dobladillos-valencianas de mis pantalones de mezclilla. Ya disfrutaba de la bicicleta que me había comprado papá. Mi primera bicicleta. Sentí en la boca ese sabor a helado de leche quemada y unas ganas locas de

salir gritando en cada una de mis células porque el ansiado día había llegado luego de un año de tareas, tablas de multiplicar, que el verbo y el sujeto, que la tierra no era redonda, sino geoidal, que el triángulo escaleno y el isósceles, y yo en mi vida creí que existieran esas palabras tan chistosas que me hicieron imaginar cómo eran las cosas y pensaba que el mundo estaba de cabeza mientras me peinaba los pelos tiesos por el limón y bajaba a donde estaba papá checando el aire a las llantas de la bicicleta. Arqueó las cejas al verme aparecer. Vaya, ¿a qué se debe que te peinaste? —me preguntó. —Nada… sólo para ver si me puede despeinar el aire —le dije abrazándolo y aspirando su olor a loción y sintiendo su barba recién afeitada. Terminé de recordar. Primero fue un hilito caliente que salió lavando, gozoso. Sentí alivio al aligerar la presión de las lágrimas, luego un torrente que me nublaba la vista y agitaron mi pecho entrecortándome la respiración. Me mareé y me detuve contra la pared de una casa. No podía continuar caminando. Entre la penumbra mercurial de la calle iluminada a trozos, vi un grupo de personas que no distinguía. Los sujetos se acercaban; yo estaba detenido con las dos manos contra la pared, con un sudor frío y tiritando y no entendí lo que uno decía a los otros quienes se rieron y continuaron su camino. Cuauhtémoc Merino, Que los muertos viejos dejen su lugar a los muertos jóvenes, Cuernavaca, Amate, 2000, pp. 10-14.

6. Responda las siguientes preguntas relacionadas con la lectura anterior. a) ¿De qué trata? b) ¿Cuál es la idea general del segundo párrafo? c) ¿Cuántas oraciones compuestas hay en el párrafo uno? ¿Cuáles son? d) ¿Qué párrafos son de transición? ¿cuáles de desarrollo? e) ¿Qué puede inferir del anterior texto?

127

128

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

f) ¿Se relaciona este texto con otro que haya leído en el presente libro? ¿Por qué? Explique brevemente. g) Elabore un mapa mental del texto anterior. h) ¿Qué reglas de acentuación y de puntuación se cumplen en los párrafos tres y cuatro? Explique.

19

Usos de la b y v Objetivos del capítulo: Al terminar de estudiar el presente capítulo, el alumno: ■

Aplicará las reglas de ortografía en la composición escrita.

■

Realizará ejercicios de lectura de comprensión.

■

Ampliará su vocabulario.

■

Aplicará las estrategias de aprendizaje.

■

Mejorará su ortografía.

129

130

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

19. Usos de la b y v

Usos de la b Se escribe b: 1. En toda palabra que la b vaya delante de consonante. Ejemplos

Obvio, obstruir y hablar. 2. Después de la sílaba al, excepto altavoz, altivez, alvéolo, alveario y Álvaro. Ejemplos

Alba, albaricoque y alfabeto. 3. Después de m. Ejemplos

Ámbar, cambio y tumbar. 4. En las palabras que comienzan por las sílabas su, cu y ra, excepto subver-

sión, ravenala y ravioles. Ejemplos

Subida, cubo y rábano. 5. En las palabras que comienzan por las sílabas ta y la, y a continuación in-

mediatas de las mismas, excepto lavar, lava (del volcán), lavazas y lavativa. Ejemplos

Tabique, laboratorio y taburete.

Otras reglas sobre el uso de la b Se escriben con b 1. Las terminaciones bundo, bunda. 2. Los sustantivos terminados en bilidad (que tiene su correspondiente adjeti-

vo terminado en ble), excepto civilidad y movilidad. 3. Las terminaciones ba, bas, bamos, bais, ban, del pretérito imperfecto (co-

pretérito) del indicativo de los verbos de primera conjugación (terminación ar), así como del verbo ir. 4. Todas las flexiones de los verbos terminados en bir y buir. 5. Las palabras que utilizan los prefijos bi, bis, biz (que significan “dos veces”),

bene o ben (bien), biblio (libro), bio (vida), sub (bajo).

USOS DE LA B Y V

Usos de la v Se escribe v: 1. Después de b, d y n. Ejemplos

Adviento, adverso y envolver. 2. Después de las sílabas le y di. Ejemplos

Levantar, divorcio y levitar. 3. Después de pre, pri, pro y pol, excepto probar, probo, probable, prebenda y

sus derivados y compuestos. Ejemplos

Privado, provocar y polvo. 4. Las palabras que comienzan por lla, lle, llo y llu. Ejemplos

Llave, llevar, llover y lluvia. 5. Las palabras que comienzan por las sílabas cla, na, sal, pa y no, excepto na-

bato, nabo, nabí, naborí, salbanda, nobelino, nobiliario, nobilísimo, probar, probable, probo, probeta, problema, pabellón y pábulo. Ejemplos

Clavo, naval, salvar, pavo y novato.

Otras reglas del uso de la v Se escriben con v: 1. La terminación voro (que significa “comer”). 2. Las palabras terminadas en viro, vira e ívoro(a), excepto víbora. 3. Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir, así como

el pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el futuro de subjuntivo de los verbos estar, andar y temer y sus compuestos. 4. Las palabras que llevan los prefijos ad, vice o viz (inferior a), viti (vid) y vi-

ni (vino). 5. Las palabras que comienzan con vice, villa y villar, excepto billar, bicéfalo,

billarda, bicerra y bíceps.

131

132

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

Ejercicios 19.1 En la sección RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica: 1. Ejemplifique por escrito cinco veces cada regla de la b que se encuentra en el recuadro. 2. Ejemplifique por escrito cinco veces cada regla de la v que se encuentra en el recuadro. 3. Elabore una tabla comparativa de los usos de la b y la v. 4. Construya una oración por cada inciso, que... a) Tenga una palabra que cumpla la regla uno de la b. b) Tenga una palabra que cumpla la regla dos de la v. c) Tenga una palabra que cumpla la regla tres de la b y la regla cuatro de la v. d) Tenga una palabra que cumpla la regla dos de la b y la regla cinco de la v. e) Tenga una palabra que cumpla la regla cuatro de la b y la regla tres de la v. 5. Lea el texto “Fray Servando Teresa de Mier”.

Lectura

FRAY SERVANDO TERESA DE MIER (Fragmento) Fray Servando nació en Monterrey, capital del Estado mexicano de Nuevo León, en los últimos años de dominación española; su vida puede dividirse en tres periodos, determinados por una larga ausencia de su patria. Durante el periodo primero, que llega hasta el año 1795, Fray Servando es un precursor de la independencia. Representa el momento en que la idea revolucionaria ha cundido ya por todas las clases sociales, y el clero de México la prohija. Pero un día Fray Servando salió desterrado de su patria y, perseguido por la autoridad eclesiástica, rodó por la península española, por Francia, por Inglaterra. ¿Su delito? Un sermón audaz, un disparate teológico, debajo del cual se adivinaba claramente la intención separatista.

Durante el segundo período de su vida, Fray Servando vive, pues, como desterrado en Europa: primero en España, donde le hacen recorrer varias prisiones eclesiásticas; después en Francia, donde se relaciona íntimamente con Simón Rodríguez, el maestro de Bolívar; dice misa en una capilla y enseña el español a los niños sobre una traducción que dice haber hecho especialmente de la Atala, de Chateaubriand. Pasa después a Roma, donde el Papa le concede la secularización; vuelve a España y es reaprehendido; huye a Portugal, donde vive tres años al lado del cónsul de España. Cuando la guerra de la Independencia en España, Mier aparece como cura castrense de los voluntarios de Valencia; los franceses lo hacen prisionero en Belchite; se fuga, como

USOS DE LA B Y V

de costumbre; recibe honores de la Junta de Sevilla. Va a Londres a propagar la idea de la independencia mexicana. Es la época de Blanco White. Mier vive entre los desterrados españoles, y como, a pesar de su agilidad algo inquietadora, era hombre de peso y persuasión, fue él quien convenció a Mina el Mozo para que armara la célebre expedición en defensa de la independencia mexicana. En la tercera época de su vida, Fray Servando vuelve a su patria, al lado de Javier Mina; sufre todavía algunos contratiempos y, otra vez preso, escapa de los carceleros que lo conducían de nuevo a España; se es-

conde en La Habana; huye a los Estados Unidos. Cuando vuelve a México, el nuevo régimen estaba todavía vacilante, y aún se le persigue y encarcela. A poco lo nombran diputado. Iturbide se hace emperador, y Mier —que se le había opuesto francamente— va a dar otra vez a la prisión, de donde por fin lo liberta la revolución republicana. Entonces Fray Servando es hospedado en el Palacio Nacional, al lado del primer presidente, Guadalupe Victoria. Allí murió, después de haber invitado personalmente a sus amigos, la víspera de su muerte, para que asistieran a su última comunión.

6. Elabore un mapa conceptual de la lectura anterior. 7. ¿Qué puede inferir de la lectura “Fray Servando Teresa de Mier”? 8. Elabore un resumen del texto anterior a partir de las oraciones principales de

cada párrafo. 9. Clasifique a las palabras (del párrafo 4) que se escriben con b o v, según las

reglas estudiadas. 1 0 . Realice un artículo sobre la importancia de conocer las reglas ortográficas.

133

Capítulo

1

Sección de respuestas

Ejercicio 1.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

Capítulo

2

Sección de respuestas

Ejercicios 2.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

138

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2. a)

b) c) d) e) 4. a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 2

5.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

139

140

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 2

7. a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

141

Capítulo

3

Sección de respuestas

Ejercicios 3.1 1.

2.

3.

4.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

144

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

5.

6.

Capítulo

4

Sección de respuestas

Ejercicios 4.1 1.

2.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

146

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3.

4.

5.

6.

7.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 4

8.

9.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

147

Capítulo

5

Sección de respuestas

Ejercicios 5.1 1.

2.

3.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

150

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

4.

5.

7.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 5

8.

9.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

151

152

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

10.

Capítulo

6

Sección de respuestas

Ejercicios 6.1 1. a)

b)

2.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

154

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3. a)

b)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 6

4.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

155

156

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

5.

6.

Capítulo

7

Sección de respuestas

Ejercicios 7.1 1.

2. a)

b)

c)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

158

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

d)

e)

f) 3. a)

b)

c)

5. a)

b)

c)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 7

d)

6. a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

159

160

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

j)

k)

l)

m)

n)

7. a)

b)

c)

d)

Capítulo

8

Sección de respuestas

Ejercicios 8.1 1. a)

b)

c)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

162

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

d)

2. a)

b)

c)

d)

e)

3.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 8

4. a)

5. a)

b)

c)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

163

164

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

d)

e)

f)

g)

h)

i)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 8

j)

7.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

165

Capítulo

9

Sección de respuestas

Ejercicios 9.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

168

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 9

3. 3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

169

170

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

4. 4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 9

4.11

4.12

4.13

4.14

4.15

4.16

4.17

4.18

5. a)

b)

c)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

171

172

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

d)

e)

f)

g)

6.

NO ME DIGAS NADA La mañana era fría me sentía extrañamente triste y eso me incomodaba el maestro y mis compañeros no llegaron a clases no tuve otra opción más que esperar dos largas horas para saber si habría la siguiente clase o no. Me entretuve resolviendo unos problemas Denisse llegó cuando menos lo esperaba había faltado a clases quince días y era a mi juicio ilógico que se presentara un viernes y tan temprano Sabía que estarías aquí me dijo. Sabes que nunca falto contesté Lo sé, por eso vine. Lo que jamás pensé es que no hubiera clases pero mejor para mí así puedo decirte algunas cosas sin que nadie nos moleste. Tú dirás. ¿Puedo abrazarte? No me digas que no. Después de todo es la primera vez que te lo pido.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 9

Sí dije intrigado. Por lo que jamás fue me dijo abrazándome como nunca una mujer me ha abrazado todo yo fui una inmensa mano tímida, expectante y receptiva la tristeza me invadió nuevamente y me sentí miserable indefenso y solo. Sabes que te amo, pero tú No la dejé terminar y tapé su boca de corazón con las palabras más estúpidas que he dicho en la vida no me digas nada. Me abrazó más fuerte y pegó su cara a mi pecho. El silencio también nos abrazó hasta que ella musitó: mañana me caso luego me dio un beso y salió corriendo. El frío se intensificó llovió un poco. Tomé mis cosas y salí del aula no volvería a la universidad hasta bien entrado el nuevo semestre, estuve enfermo de soledad. Francisco Lemus

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

173

Capítulo

10

Sección de respuestas

Ejercicios 10.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

176

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 0

2.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

177

178

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 0

4.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

179

180

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

5.

Capítulo

11

Sección de respuestas

Ejercicios 11.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

182

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2.

3.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 1

4.

5.

6.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

183

184

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

9.

10.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 1

11.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

185

Capítulo

12

Sección de respuestas

Ejercicios 12.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

188

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2.

3.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 2

4.

5.

6.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

189

190

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

7. a)

b)

c)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 2

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

191

192

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

d)

Capítulo

13

Sección de respuestas

Ejercicios 13.1 1.

2.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

194

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

4. a)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 3

b)

7. a)

b)

c)

d)

e)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

195

196

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

f)

g)

h)

i)

j)

Capítulo

14

Sección de respuestas

Ejercicios 14.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

198

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2.

3.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 4

4.

5.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

199

200

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

6.

7.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 4

8.

9.

10.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

201

202

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

12.

13.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 4

14.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

203

Capítulo

15

Sección de respuestas

Ejercicios 15.1 2.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

206

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 5

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

207

208

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 5

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

209

210

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 5

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

211

212

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 5

3. a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

4.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

213

214

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

6.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 5

7.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

215

Capítulo

16

Sección de respuestas Ejercicios 16.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

218

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 6

2.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

219

220

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 6

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

221

222

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

5.

6.

7.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 6

8.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

223

224

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

9.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 6

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

225

Capítulo

17

Sección de respuestas

Ejercicios 17.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

228

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 7

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

229

230

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

3.

5.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 7

6.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

231

232

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

7.

8.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 7

9.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

233

Capítulo

18

Sección de respuestas

Ejercicios 18.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

236

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 8

3.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

237

238

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

4.

6. a)

b)

c)

d)

e)

f)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 8

g)

h)

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

239

Capítulo

19

Sección de respuestas

Ejercicios 19.1 1.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

242

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

2.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 9

3.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

243

244

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

4. a)

b)

c)

d)

e)

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 9

6.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

245

246

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1

7.

8.

9.

S E C C I Ó N D E R E S P U E S TA S D E L C A P Í T U L O 1 9

10.

Nombre del(la) alumno(a): Grupo: Maestro(a):

No. de lista:

Fecha:

247

248

LENGUAJE Y EXPRESIÓN 1