Lenguage Musical 1

September 26, 2017 | Author: halfonso1 | Category: Clef, Rhythm, Scale (Music), Rhythm And Meter, Musical Compositions
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RAFAEL FERNÁNDEZ DE LARRINOA

NIVEL

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INTRODUCCiÓN

09

ENFOQUE

10

EL APRENDIZA.JE COMO PROCESO

12

UNIDAD

o

16

UNIDAD

1

21

UNIDAD

2

29

UNIDAD

3

37

UNIDAD

4

45

UNIDAD

5

53

UNIDAD

6

61

UNIDAD

7

69

AMPLIACiÓN DE TONALIDADES

76

TEORíA MUSICAL

83

LA

83

NOTAS MUSICALES

EL PENTAGRAMA

84

COMPRENSiÓN

85

LA

85

ESCALA DIATÓNICA

INTERVALOS

85

CÁLCULO DE INTERVALOS

86

CLASIFICACiÓN DE INTERVALOS. EN EL SISTEMA DIATÓNICO

86

INTERVALOS JUSTOS

88

DENOMINACiÓN DE LOS INTERVALOS DIATÓNICOS

90

BEMOLES y SOSTENIDOS

91

INTERVALOS CON SONIDOS ALTERADOS

91

NOTACiÓN DE LOS SONIDOS ALTERADOS. EL BECUADRO

92

" No toques lo que está escrito, toca lo que no lo está. " Miles Davis (1926-1991).



MÚSICA CRlATlVA a.ren~lnllS

Condiciones de reproducción de la obra No se permite la reproducción parcial o total de este libro, ni el almacenamiento en

sistema informático, ni la transmisión de cualquier forma o cualquier medio electrónico,

mecánico, fotocopia, registro u otros medios, sin el permiso por escrito de los tltulares

del copyright.

© 2011 La Linterna Sorda Ediciones S.L.

© 2011 Escuela de Música Creativa

Segunda edición. Anteriormente publicadO en 2009 por la Escuela de Música Creativa.

Título de la edición original Lenguaje musical creativo. Nivel 1

Título de la colección Música creativa Serie: Aprendizajes

Autor Rafael Fernández de Larrinoa

Edición, dirección de arte y grafismo original Ana Muiña y Agustín Villalba para La Linterna Sorda

Edición

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La Linterna Sorda Tlf: 679 92 38 53 Madrid. España [email protected] www.lalinternasorda.com Librería multiespacio online: www.lalinternasorda.es

Impresión Gráficas Lizarra Todo el proceso de producción de este libro se ha realizado con pautas ecológicas incluida su impresión con papeles reciclados.

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ISBN: 978-84-938273-1-1 Depósito Legal: Na-2580-2011

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músicacreativa • • www.musicacreativa.com

[email protected]

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lalinllPUB _ www.lalinternasorda.com

[email protected]

77

músicacreativa • •

ESCUELA DE MÚSICA CREATIVA DIRECTOR PEDAGÓGICO TOM HORNSBY ASESOR PEDAGÓGICO JOSÉ ANTONIO TORRADO

LENGUAJE MUSICAL CREATIVO AUTOR RAFAEL FERNÁNDEZ DE LARRINOA

EQUIPO PEDAGÓGICO JULIO AWAD MIGUEL BLANCO OLlVIER CARAVANA Ma ISABEL GARCíA YAYO MORALES ANTONIO PLAZA ALEJANDRO ROMÁN MITSUKO R. WATANABE MADRID,2011

USICA

CREATIVO

LENGUAJE MUSICAL CREATIVO ha sido diseñado con el objetivo de pro­ porcionar a los estudiantes de música unos materiales didácticos que les permitan responder a los retos e'ducativos del presente. Con

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este material didáctico pretendemos, además, colaborar con el pro­ fesorado en el desarrollo y aplicación de las nuevas ideas sobre las relaciones entre aprender y enseñar; a saber, favorecer al alumnado el proceso de dar forma consciente a eso que sienten, oyen, saben o intuyen. El material didáctico explora y desarrolla competencias musica­ les comúnmente descuidadas o insuficientemente desarrolladas (coordinación polirrítmica, armonía, etcétera), que tienen una singular trascendencia en el ámbito del jazz y otras músicas actuales pero cuya importancia trasciende a todos los ámbitos musicales. Reali­ zamos también una síntesis de herramientas y recursos desarrolla­ dos por el profesorado de la ESCUELA DE MÚSICA CREATIVA que enlazan elementos procedentes de la pedagogía musical tradicional con otros provenientes de la pedagogía del jazz. La organización del proyecto completo (en seis niveles) refleja nuestros logros y conclusiones sobre los aspectos más relevantes en el trabajo del lenguaje musical, dejando a total elección del pro­ fesor su secuenciación, ampliación y/u organización en unidades didácticas. 09

INTRODUCCiÓN

El presente volumen de la serie LENGUAJE MUSICALCREATIVO es la plasmación de algunos de los principios educativos que han llevado a la Escuela de Música Creativa al liderazgo en la educación de la música moderna en nuestro entorno y que vienen recogidos en nues­ tra programación de Lenguaje Musical. Nacido en origen con el propósito de dar respuesta a las necesida­ des del alumnado de la Escuela, el proyecto ha sido adaptado para atender las particularidades del alumnado de las Escuelas Munici­ pales de Música que participan de su modelo educativo. En confor­ midad con esto, los materiales incluidos en esta obra no pretenden cubrir la totalidad de lo programado por cada centro, sino ofrecer a los profesores un material de referencia que facilite el seguimiento de la programación que, en cada caso, le corresponda. ENFOQUE

Como se ha adelantado, los materiales se han diseñado con el pro­ pósito de amplificar en el alumno la PERCEPCiÓN de las sensaciones que le permitirán construir su aprendizaje musical: • En el ámbito de la LEeTURA, los ejercicios de LECTURA RELATIVA se proponen facilitar la percepción de la escala como un sistema orde­ nado y deducible, algo no evidente para muchos estudiantes de los primeros niveles, que intentarán memorizar cada nota como si no for­ mara parte de un sistema lógico. • En el ámbito del RITMO, la iniciación polirrítmica a través del cuá­ druple sistema de marcaje del compás que exponemos a lo largo del curso, se ha demostrado como una herramienta poderosísima para reforzar en el alumno las sensaciones relativas al compás y a su es­ tructura interna, incidiendo así directamente en el desarrollo de su sentido del ritmo.

• A cambio, en el ámbito del RITMO hemos desestimado por ahora mantener el tipo de ejercicio comunmente denominado LECTURA RíT­ MICA (lectura de una partitura recitando rítmicamente el nombre de las notas sin entonarlas) por varias razones. Por un lado, porque en estos primeros estadios la lectura de las notas obstaculiza el mante­

nimiento regular del pulso y, con ello, el desarrollo del sentido rítmico del alumno. Por otro lado, porque estos ejercicios a menudo desvir­ túan el verdadero sentido de la lectura musical, que no debe ser una mera lectura instrumental, sino una lectura comprensiva al servicio del desarrollo del oído interior. • En el ámbito de la

ENTONACiÓN,

los ejercicios de

SERIES DE GRADOS

se proponen reforzar la conciencia y las sensaciones relativas (peso, estabilidad) de los diferentes grados de la escala diatónica (tónica, dominante, sensible, etc.) Otros materiales proponen la superposición/contraste de diferentes competencias, favoreciendo por parte del alumno la experimentación de las contradicciones internas, haciendo posible la activación hacia un aprendizaje consciente y autónomo: • Realización de ejercicios de

-

-

LECTURA RELATIVA

superponiendo un

patrón rítmico determinado por el profesor (p. e. j..l.lcU~ • Realización de 'ejercicios de

RITMO

).

superponiendo nombres de

notas, por ejemplo los provenientes de una escala ascendente o des­ cendente, o por terceras, etc. • Ejercicios de

MELODíA CAMBIANTE,

donde una única serie melódica

es sometida a transformaciones rítmicas, dinámicas, agógicas, etc.

-

-

-

-

-

El cuádruple sistema de marcaje del compás aplicado no solo a los ejercicios de

LECTURA RíTMICA,

sino también y en general a cualquier

tipo de dictado musical, resalta la dependencia de lo percibido en relación con las estructuras perceptivas preexistentes enel alumno. HACER y SABER HACER

Si hay un rasgo que caracteriza la mentalidad pedagógica predomi­ nante en nuestro país es la insuficiente conciencia de los sectores implicados en la educación (profesores, padres, alumnos, etc.) del aprendizaje como proceso. En el caso de Lenguaje Musical, lo habi­ tual es que se adapten los recursos (actividades, herramientas) a la obtención de resultados y no a la activación de procesos mentales en los alumnos. Los padres quieren ver el progreso de sus hijos a través de la cumplimentación de ejercicios en los libros de texto y

los profesores idean actividades que faciliten la realización exitosa de tareas a los alumnos pese a que, a menudo, estas tareas presentan es­ casos retos intelectuales o suponen la reiteración de destrezas sobra­ damente adquiridas. En otros casos, una brillante actuación musical escolar parece certificar el éxito de la misión pedagógica, aunque los alumnos hayan participado en ella como meros autómatas a las órdenes del profesor y no hayan dominado más técnicas que las que su rol les haya asignado dentro del conjunto. En definitiva, es necesario que el pedagogo distinga claramente la diferencia entre "hacer" y "saber hacer": a menudo, nuestros alumnos "hacen" muchas cosas en el aula de música (cantan, tocan instrumentos, rellenan fichas, etc.), pero pocas veces se les prepara para que sepan hacer las cosas por sí mismos: in­ terpretar un fragmento musical sin ayuda del profesor, montar por sí mismos una pieza instrumental en grupo, etc.

EL

APRENDIZAJE COMO PROCESO

El análisis de los procesos implicados en el aprendizaje musical resulta, por tanto, una tarea obligada para el pedagogo. No basta con limitarse a "hacer", depositando nuestra confianza en que algún día, algo de lo que los alumnos hayan hecho en clase "se les pegue" (utilizando una expresión coloquial que resume a la perfección una de las convicciones pedagógicas más arraigadas en nuestro medio cultural).

necesario

indagar en los mecanismos que permitirán al alumno tomar conciencia de los distintos elementos musicales y manejarlos de forma autónoma en la resolución de los retos que le plantee su incipiente crecimiento musical. Elanálisis de algunos ejes fundamentales de la educación musical como son el ritmo o la entonación, revelan la existencia de ciertas pautas co­ munes que merecen un comentario más pormenorizado (Cuadro 1).

A establecer por el equipo de profesores (Ritmo, Entonación, etc.)

Procesos

previos

-

RECURSOS DIDÁCTICOS

Solución de problemas Experiencia de la música Disfrute de la música

RECURSOS

Cuadro l. Objetivos, Procesos V Recursos didácticos.

.

12



Asimilación de estructuras Sensaciones Conciencia Memoria

RECURSOS

Resolud6n de Tareas Reflexión Análisis/síntesis Autocorrección

RECURSOS

INTRODUCCiÓN

Este cuadro esquematiza la posición de los procesos dentro del plan de acción educativa de la Escuela de Música Creativa. Por en­ cima de este plan se sitúan los Objetivos, que serán específicos para cada área, nivel y eje formativo, pero que tienen como condi­ ción previa el disfrute de la música y como fin último el desarrollo de la autonomía del alumno. En cuanto a los Procesos que deberá recorrer el alumno para al­ canzar dichos objetivos, reconocemos tres fases principales, exten­ sibles a una cuarta: Procesos previos. En un sentido general, engloba la creación de un marco adecuado para el aprendizaje (ambiente distendido, lúdico y participativo, etc.) que acerque la música al alumno como un acto de disfrute y relación con los demás. En un sentido más particular incluye la superación de la resistencia de determinados alumnos a cantar (por vergüenza) o el desarrollo de actividades vo­ cales preparatorias que garanticen un mínimo control de sus me­

-

dios vocales (afinación) a los alumnos. Los procesos previos no están recogidos en este material didáctico, en la experiencia de que es en este ámbito donde los profesores disponen de una mayor variedad de recursos, y en el que éstos presentan caracte­ rísticas más personales, de acuerdo con las preferencias de cada profesor. 2 - Asimilación de estructuras. Para que un alumno pueda llegar a ser capaz de resolver una tarea (entonar una partitura, reconocer un ritmo) de forma autónoma, deberá disponer de unas ciertas he­ rramientas. En el caso de la música hablamos de estructuras psi­

jugará un

coperceptivas como la escala mayor o el compás yla subdivisión.

importante papel

En ambos casos, la adquisición de una estructura de este tipo pasa

-

-

-

(1) La memoria tonal del alumno

para que esta tarea sea resuelta con

por la activación de sensaciones (mediante el canto, la coordina­

éxito, pues a

ción motriz, etc.) y la toma de conciencia interna acerca de la es­

menudo en los

tructura de dichas sensaciones. Algunos ejemplos:

primeros niveles se "olvida" de la tónica

a) Si un alumno es capaz de cantar una escala mayor (o los pri­

y la mueve

constantemente.

meros cinco grados de una escala mayor), podrá recrear mental­ mente dicha escala para aislar cualquiera de sus grados (1). Ejer­ cicios como las

SERIES DE GRADOS

están diseñados para este 'fin,

aunque es competencia del profesor diversificar actividades con­ forme a este objetivo.

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13

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LENGUA"E MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

b) Si un alumno es capaz de recrear con su cuerpo (mediante la percusión corporal y la voz) una estructura de compás o subdivisión, estará preparado para integrar las figuras con plena conciencia de su posición y sentido rítmico. A tal efecto se sugieren a lo largo de todos los niveles actividades preparatorias rítmicas a realizar sin la notación de por medio. Este material didáctico recoge algunas sugerencias y ejercicios (CLAVES RíTMICAS O ESTRUCTURAS BÁSICAS para el repaso periódico)

orientados a la asimilación de estructuras, pese a que la realización más adecuada de esta fase pasa por realizar éstas y otras activi­ dades sin que esté el libro de por medio, y en las que el profesor gestione sobre la marcha los resultados de sus alumnos. 3 - Resolución autónoma de tareas. Todo profesor ha comprobado la complejidad que supone para el estudiante enfrentarse a un ejer­ cicio de lectura musical (con ritmo y entonación) o de dictado mu­ sical. La entonación de cualquiera de los ejercicios incluidos en los apartados MELODíA CAMBIANTE o ENTONACiÓN o los dictados rítmicos o melódicos, implican la coordinación de numerosas capacidades, tales como la codificación/decodificación de la notación musical, la construcción interna del ritmo, la de la melodía, la coordinación del ritmo y la melodía, a lo que hay que añadir el control de la voz y/o el psicomotor, bien para el marcaje del compás, bien para el manejo de un instrumento. Tareas como éstas, en las que el alumno debe coordinar tantas variables, requieren un importante esfuerzo de análisis/síntesis, a la vez que ir desarrollando sus propios siste­ mas de autocorrección. Afortunadamente, el docente cuenta con importantes herramientas para implementar dichas tareas: a) Juego. Dosifio

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RITMO En el compás de 3/4 es indispensable el uso del puntillo. Cuando aplicamos un puntillo a una figura cual­ quiera, ésta aumenta su duración la mitad de su valor. De este modo, si una blanca dura dos negras, una blanca con puntillo durará 2 + 1 = 3 negras. Es decir, para ocupar un compás completo de 3/4 con una sola nota tendremos dos opciones (ambas significan lo mismo).

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UNIDAD 2

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Aunque lo lógico sería escribir un sílencio de blanca con puntillo (o tres sílencíos de negra) para indicar que un compás está en silencio, es muy normal usar el silencio de redonda (equivalente a cuatro negras) para indicar que un compás, del tipo que sea, está en silencio. Es decir, las siguientes figuras son equivalentes.

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LENGUAJE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

Los

GRADOS

1, 3 y 5

En este bloque practicaremos una estructura melódica muy importante, la constituida por los grados 1,3 y 5 de la escala, o arpegio de tónica. esta estructura encontramos intervalos de tercera (los que hay entre el grado 1 y el 3 y el que hay entre el 3 y el 5) y de quinta justa (el que hay entre el grado 1 y 5).

Dominante: El quinto grado de una

1



3

escala se llama Dominante.

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Es muy importante que te familiarices con la estructura básica antes de entonar cada una de las secciones de cada bloque. También es muy importante que te asegures de poder entonar cada ejercicio sin necesitar el apoyo continuo de un instrumento musical. En realidad, debería bastarte con escuchar únicamente el grado 1 de la tonalidad que estés practicando para realizar por ti solo los ejercicios de entonación de esta unidad.

SERIES DE GRADOS Practica las siguientes series de grados:



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UNIDAD 11

ESTRUCTURAS BAslCAS En esta tabla recogemos las relaciones melódicas que deberás dominar para poder entonar correctamente los ejercicios de entonación de esta unidad. 2

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MELODíA CAMBIANTE

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Propuesta de actividades • En esta serie de ejercicios introducimos las dinámicas. Son indicaciones sobre la intensidad con la que debe ser interpretado un fragmento musical:f- forte (fuerte).

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LENGUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

ENTONACiÓN

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UNIDAD :2

PREPARACiÓN DE CORCHEAS De nuevo practicaremos las parejas de corcheas, aunque esta vez lo haremos en el compás de 34 • No olvides marcar el compás de las cuatro formas que has aprendido, y desafía tu mente interpretando cada ejercicio de memoria después de haberle echado un simple vistazo.

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Compás de 44

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Grados 1,2,3 Y 4

En esta unidad introduciremos en último compás que trataremos en este curso, el compás de 4/4. Es po­ sible que la definición de este compás resulte extraña (un compás de cuatro partes donde la primera es fuerte, la segunda y la cuarta débiles, y la tercera ni tan fuerte ni tan débil), pero lo entenderás cuando lo marques y experimentes sus sensaciones.

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2

3

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3

El compás de 4/4 es el más utilizado en la música moderna. El primer pulso es una "tierra", los pulsos se­ gundo y cuarto son "aires" y el tercero es como una "tierra" más débil que la primera. Si marcas el compás con la mano derecha, el "2" se marca a la izquierda.

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También en este caso realizaremos el marcaje del compás de cuatro maneras distintas; la convencional y tres sistemas de percusión corporal en el que incorporamos los pitos (chasquido de dedos) para marcar el tercer tiempo.

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37

LENOUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

LECTURA RELATIVA LbS siguientes ejercicios de lectura relativa reproducen el mismo diseño melódico. Cada ejercicio comienza por la última nota del anterior.

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RITMO En esta tanda de ejercicios practicaremos el último compás de este curso, el de 4/4. La nota que ocupa este compás por completo es la redonda, cuya duración equivale a cuatro negras (o dos blancas).

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UNIDAD 3

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39

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LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

GRADOS

1, 2, 3 y 5

En este bloque combinaremos las estructuras melódicas practicadas previamente. Ello nos permitirá me­ jorar la distinción entre la sucesión de grados en escala (por movimientos de segunda, 1 - 2 - 3) Y la su­ cesión de grados en arpegio (por movimientos de tercera, 1 - 3 - 5).

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Debes prestar especial atención a distinguir entre sí estas dos estructuras melódicas, pues en este nivel su diferenciación no resulta una tarea tan sencilla. Los ejercicios que planteamos a lo largo de este bloque (especialmente los incluidos en los apartados principal objetivo.

SERIES DE GRADOS Practica las siguientes series de grados:

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SERIES DE GRADOS

Y ESTRUCTURAS BÁSICAS) tienen esto como

UNIDAD 3

ESTRUCTURAS MELÓDICAS EN DO MAYOR Intenta distinguir bien las diferencias entre las estructuras que más se parecen entre sí y más se prestan a confundirse entre ellas (p. e. 1, 2 Y 3, Ó 1, 3 Y 5).

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MELODIA CAMBIANTE Propuesta de actividades • En esta serie de ejercicios .combinamos las dinámicas (piano, mezzo forte y forte) con las ligaduras de expresión.

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LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

ENTONACiÓN

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J

Q

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..

42



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e

F/Q

e

UNIDAD 3

PREPARACiÓN DE CORCHEAS Finalizamos aquí el avance de corcheas practicándolas esta vez en el compás de 4/4. Date cuenta de que las corcheas siguen siendo corcheas aunque estén agrupadas de cuatro en cuatro (como ocurre en los ejercicios n° 1 y 2, por ejemplo). Presta atención a la ligadura del ejercicio n° 7, y no olvides respetar los silencios ...

m

11

11

t J J J J J J :1. rn t J .oJ .o :1.

11 11

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11

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11

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J J J J :1.

11

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11

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J

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11 t ~ IJ

~

-

-

-

-

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43

-

.

44·

Pareja de corcheas 24 - Grados

1al5

En esta unidad comenzaremos a trabajar sistemáticamente con las corcheas. La corchea dura la mitad de una negra, que es como decir que una negra puede subdividirse en dos corcheas. La corchea es una nota con cabeza negra, plica y un corchete.

-

corchete

11

-

1r j

'\

r

j

11

corchete

11

iV

V

V

11 corchete

Los ejemplos anteriores ilustran que la corchea puede representarse de muchas maneras, pues los cor­ chetes de las corcheas adyacentes pueden escribirse sueltos o ligados de dos a dos, de cuatro a cuatro, o de cualquier otra forma. Lo más frecuente es escribirlos ligados de dos a dos. El silencio de corchea se representa así (aunque por ahora no lo utilizaremos).

-

-

11

ij

r

¡ f

silencio de corchea

f

11

..

45 re

LENGUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

LECTURA RELATIVA El diseño melódico empleado en los siguientes ejercicios de lectura es la inversión del diseño empleado en la unidad anterior (es decir, donde aquél subía, éste baja,

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m~

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9:

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1

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y viceversa).

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"

11

JJ'1'

o

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"

~-s'O

o

11

RITMO esta tanda de ejercicios incorporamos las parejas de corcheas que habíamos ido avanzando en el blo­ que anterior. Date cuenta de que las corcheas pueden escribirse de diversos modos, ligadas o sueltas, pero ello solo afecta a la parte visual (suenan igual).

11

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J

~

11

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~J ~ ~ .~ ~

In) I

II~~ ~ I~ 46

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1

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I

J

I

1

J

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I

1

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J

11

~ ~ n~

J

11

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II

1

1

n

ni)

n

I

I

11

UNIDAD 4

~

11 ~~ ~

~ In~ I~ ~ I~JJJI~ ~ Innl~ nl~ ~

11

n n 1~ JJJ1~ ~ 1~ ~ 1n n 1~ ~

1

11 ~ J 1J 1

-

-

Estas dos últimas lecciones incorporan un compás de anacrusa. Es decir, el primer compás está incompleto

y debe iniciarse en su segunda parte.

-

-

..

47

r

LENGUA.lÉ MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

GRADOS DEL

1 AL 5

En este bloque completaremos la escala desde el grado 1 hasta el 5. La inclusión del grado 4 del modo mayor supone la incorporación del semitono, un intervalo que equivale a la mitad de la distancia que hay entre los grados 1-2, 2-3 o 4-5. Intenta sentir la peculiaridad de este intervalo cuando lo entones.

Subdominante: El cuarto grado de una

escala se denomina Subdominante.

1

2

;

4

S

O

0\0

O

-ti-

00

iE

MI



V

FA SOL.

semitono

SERIES DE GRADOS Practica las siguientes series de grados:

1ª 2ª 3ª 4ª

5ª 6ª 7ª 8ª 9ª

10ª 11ª 12ª 13ª 14ª

15ª 16ª

48

O

-$

O

1

;

S

O

O

-ti-

11 -ti-

MPEQlO

O

11 -ti­

UNIDAD 4

ESTRUCTURAS BÁSICAS Con estas estructuras

y las de la unidad anterior tienes la base de la entonación de los cinco primeros

grados de la escala. 1

2 3 4 .....

.

11

"

5

'1, ". 9

-

-

--

11

"

11

" , "

11

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, 11

......

1I

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1I

12

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15

11

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" " " II "

....

• " •

11 8

11

14

11

" "

.".

7

10

13

-

,

6

1I

-

"

.....

11' "



11

• • •

1I

16

• • •

11

MELODíA CAMBIANTE Propuesta de actIvidades • En esta serie de alturas introducimos el calderón. Un signo que indica la suspensión

momentánea ( y a discreción) del pulso.

J¡(" Calderón

li1

f!\

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IJ

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1I

II

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1I

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...

I

II

.

49 ~

LENGUAJE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

ENTONACiÓN

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-

F

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e

E - "7

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F

F

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FIr

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A-

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F.

e

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11 C··

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J

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11

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11

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$~_nl;' IM:J JI_ni;' IJ~ I

..

so ",­

,·~fn I;~F 1; acaJ JI (oí; rIr EfEftJ·

11

UNIDAD 4

PREPARACiÓN DE SEMICORCHEAS Y CORCHEAS A CONTRATIEMPO Si el profesor lo considera oportuno, puedes empezar a practicar ya las semicorcheas

y las corcheas a

contratiempo (las marcamos con una "X"), que veremos con detalle en su debido momento

Corchete doble: Este corchete doble (dos líneas) liga las semicorcheas de cuatro en cuatro. Si quisiéramos escribirlas sueltas lo haríamos así:

I

m

11

~J

rn

11

~J

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J J J J :1. JJJJ

m

11

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~J J J J 1 l21

If

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f

)

x

J J J

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11

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)

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11

f

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x

:1.

11 ~

f

:1.

x f

[TI]

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II~

:1.

J J J J :1.

1

If ~f

x

~

-

:1. x

~J J [TI]

11

11 ~

1m

J

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-

:1.

x

1I ~f

11

~J J J J .D [§]

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-

J J J J :1.

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m

1I

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:1.

x f

)

;, J J J J

:1.

:1.

[!§] f

J J J J :1.

11

~J J J J )

f

:1.

-

-

-

-

51

---

52

••

Parejas de corcheas en 3 4 - Grados del 7 al 4

Muchas veces se habla del sentido del ritmo como de un don que unos tienen y otros no, sin embargo muy poca gente podría explicar con claridad en qué consiste tener sentido del ritmo. Nosotros lo podemos definir de una forma muy sencilla: tiene sentido del ritmo aquélla persona que es capaz de recrear men­ talmente los compases y de coordinar sus movimientos (o su voz) conforme a éstos. Para desarrollar el sentido del ritmo deberás insistir en tu capacidad de visualizar en tu mente y recrear con tu cuerpo y tu voz el compás y sus subdivisiones, para lo cual te proponemos esta tarea, diseñada para la práctica de las corcheas (subdivisión binaria) en el compás de 3/4 (compás ternario). Numeraremos las partes del compás del 1 al 3, de modo que en cada parte podremos colocar una negra o un par de corcheas.

-

11

4r

r r

1

11

-

11

3

2

4E:J' E:J' E:J' 1

2

11

3

En una primera actividad deberás realizar con la voz (mientras marcas el compás) el ritmo correspondiente a colocar el par de corcheas en la posición numérica indicada, mientras mantienes las negras en las res­ tantes partes.

Para la clave" 1" harías

11

4r

r r r

1

-

-

-

-

3

r r r

Para la clave "2" harías

1 Prueba a realizar las claves 1, 2, 3, 1

2

:~

2 2-3 Y 1-3.

..

53

LENGUA.JE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

LECTURA RELATIVA En esta tanda de ejercicios empleamos un nuevo diseño melódico que encadenaremos para lIeg9-r a las regiones más altas del pentagrama.

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m

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o

" ti

-e­

o

1I

RITMO 3

En esta tanda de ejercicios introducimos la pareja de corcheas en el compás de 4. Puedes incrementar la complejidad de los ejercicios de lectura rítmica de muchas formas, por ejemplo nombrando las notas con respecto a una escala ascendente o descendente:

DO

RE MI FA

SOL LA SI DO RE

MI...

DO

SI

FA MI RE DO SI

LA...

LA

SOL

[TI 11

.-

54

~

J.

11

UNIDAD lIS

~

" ~ n~ ~ IJ~

" ~ hn

l

I - In~~, ~ - I~ n~ IJ. 1

I~n~ ~

n1~1 J ~I ~J 1h~1 nn111n~1 J. 1

Este ejercicio presenta dos hemiolias, es decir, dos estructuras rítmicas binarias escritas en un compás ternario. Comprueba la peculiar dificultad que presenta realizar este ejercicio mientras marcas el compás de 3/4.

~

fI

~ln1nI1n1111~1~11~1.1 J hemiolia

ilJ

n I 1n11~' 1

hemiolia

.. [2J 11

-

~ ~n~~nJ, ~n~, J~I n~n, ~n~,

- ~~. 1I

[ID

" ~ cbJ)

.01 n~~ 11 J 1ct:=J 11 .01 .01 ~ H

11

[2] 11

~ n~~~~n, ~n~, ~~~I n~~~nn, ~~~I

J.

11

~

" ~ IJ ~JJJ I1 n1~JJ1.D1 1J 1n.D~JJ1.DI.DJ 1J. 1 hemiolia

-

-

-

-

~



nn.D1nn~JJ~

" ~ .DI ~1.D1 ~1.D1 ~J 1J. 1

1J

11

LENGUAoIE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

GRADOS DEL

7 (INFERIOR) Al 4

En este bloque emplearemos el fragmento de escala que va desde el grado 7 (inferior) hasta el 4. En este fragmento de escala aparecen los dos semitonos propios de la escala mayor: el que se produce entre el grado 3 y 4 Y el que se produce entre los grados 7 y 1. A este séptimo grado a distancia de se­ mitono de la tónica se le llama sensible.

tE

MI

V

FA

.. ..

INTErvA~O

OE TErCErA

semitono

Sensible: El séptimo grado de una

escala se llama sensible.

SERIES DE GRADOS Practica las siguientes series de grados. Para denotar que con el 7 nos referimos al séptimo grado de la escala perteneciente a la octava inferior, lo escribiremos subrayado como 7.

10ª 11ª 12ª 13ª 14ª 15ª 16ª S8

UNIDAD 15

ESTRUCTURAS BAslCAS 2

11 5

11

.mm .".

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11.

9

'1 __



11 •

10



2:· · ·

.".

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14

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11

11. 8

11 .".



11

-•

11

."

11

11 -

13

."

7

6



4

3

12



11·

11 •

15

16

11- -

11 -



11

MELODíA CAMBIANTE Propuesta de actividades

• En esta serie de alturas introducimos dos signos de articulación: el

tenuta y el staccata.

Tenuto: La nota debe mantener la intensidad durante toda su duración.

m

r.'\

-

IJ J J IJ

11if~

J IJ.

rn

,tE!!!) p

--

"--'

........,

....

...

11

5taccato: La duración de la nota debe acortarse ligeramente. 157

-

LENGUAJE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1 (

ENTONACiÓN

e

F

F

e

F/Q

e

F-

F



[§]e

F

A-

Q

F

0-

e

Q7

$iJ1tjf]. JJI J. jj) : 11m J ~lijl J. n: [ill F

e

A-

OC i JJJJJI o I r lZle

, o-le

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e

0-

o

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e

F-

I FnJ;j% I e

I ~JE9 J I 1JJJJ&1)

11

UNIDAD 11

PA~EJAS DE SEMICORCHEAS Y LAS CORCHEAS A CONTRATIEMPO Continuando con el adelanto (opcional) de figuras que trabajaremos con más detenimiento en su debido momento, presentamos aquí la pareja de semicorcheas. Es importante que sientas estas semicorcheas como la subdivisión de una corchea. Presentamos también algunos ejemplos de corcheas a contratiempo ligadas.>

m

m

La segunda corchea subdividida

Parejas de corcheas

11

n ~ mm m lli1 ~n t J n ~nn

f~

11

11

:1.

11

:1.

If

:1.

If

)J nJjJ

:11

11

-b)

y

:1.

-

-

:11

JJJJJ nm

:11

~

fj

t

~n

11 ~ y

~n J

y

~

ill1 :1.

11 ~ y

y

) nJ

~n J ~

.b) ~

[lli.

[l]] 11

J

~J

[!]

[TI] If

:1.

[Q]

[ll]

~J

Jn

ffi] 11

11

n

~J

:1.

[§]

[Z]

11 ~ y

nJn

m

La primera corchea subdividida

[2]

~J nJ

:11

11

~~

o nJ nJ

:1.

:1.

:11

:11

..

ea

Parejas de corcheas en 44- Grados 7 al 6

El compás de 4/4 ofrece excelentes oportunidades para trabajar el sentido rítmico y afianzar las sensa­ ciones relativas al compás, al pulso y a la subdivisión. Para realizar estas actividades, denominaremos a cada pulso del compás de 4/4 según su número de orden.

-

t r:r

11

-

1

r:r r:r r:r

2

;

I1

4

De este modo podremos realizar una variedad de ejercicios de refuerzo del sentido interno del ritmo utili­ zando claves numéricas. Por ejemplo, decidimos hacer negras salvo en los pulsos indicados por la clave nu­ mérica, en los que haremos parejas de corcheas.

11

i El 1

-

11

r r r

f r El r 2

­

r :~

o decidiremos hacer silencios salvo en los pulsos indicados por la clave numérica, en los que haremos pa­ rejas de corcheas.

11

i El J J 1

11

i J El J 2

Realiza estos ejercicios en todas las claves posibles de uno, dos o tres números: 1, 2, 3, 4; 1-2, 1-3, 1-4, etc. &1

LENGUA.lE MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

LECTURA RELATIVA En estas series de notas introducimos un punto de inflexión melódico (cambio de sentido, en cada una e las series. Seguimos manteniendo las notas del arpegio de Do mayor (Do, Mi y Sol) como puntos de re­ ferencia de cada serie:

,moCO rn

a

O

~s . 1)

00

$o.....i llil.....=:;

?: o

~

I ;C:i

O

O

z;s;o

m o

o q;~5-e-

O

a

~o

I 67"-;; lill,--­

lo"

--:-so:

" O

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'tT

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11

02;::'0

LA

[Z]

Q: 0::37

...........:..

O

O

::;'0

[ill 1

j?7D

O

~;5'

1I

o"

RITMO Concluimos la serie de ejercicios con parejas de corcheas practicándolas en el compás de 4/4. ¿Recuerdas lo que era una hemiolia (unidad 5)7 Puedes comprobar que el ej. 5 está todo él basado en este principio.

[!]

" t ~.D.D~I J- 1~JJJ~~I - J1-1 ~JJJ.D~I )~)~I 1 O

[~J

" t ~.D).DI ~.DJ l· .D~.D~I - JI~~~.DI J.DI

1

O

@]

" ~ J .DI .D)J 1J ~~I ~.DJ 1J .DI .D)J 1~J.DI &2

O

1

UNIDAD 6

[Z]

" ~ ,DJ,DJ I JJ IJ,DJ,DI J-I J,D,DJ IJJ I ,DJ~,DI -J 1

[ID

lit ,D~J~,D~~I J'~I,D~~~I ~~~,DI ~~n~I-,D~, 1 O

[2]

" ~ J~h, n~n~ 1~J~JI ~n~n, ~nnJ, ~ JJ 1

-

Este ejercicio está basado en el desplazamiento rítmico de un modelo de dos compases de longitud.

ítOl

modelo

9

desplazamiento

,.....,...,...-1



desplazamiento

11

1

" ~ ,,~JJJJJI ~J:.J Jn , n~d Jn , n~J 1" 1

Los dos últimos ejercicios incluyen un compás de anacrusa (date cuenta de que son de distinta longitud).

[TI]

,,~JI

Jn,J~JI JnnJ ,J~JI Jn, J- Innnl" 1

[g]

,,~Jn,

JnJ ,J- I n~n~, Jn, JnJ , J-I-J I " 1

~

-

" ~ ,DJIJWI" 1~nJ, JJJ~I Jn, "1 ,DhilD 1hJ· 1 [H]

" ~,DJI J·JJ.aD1 J~~~~_ ~J~JI ~nnJ, J~

-

:11

..

63 .-;

LENGUA"E MUSICAL CREATIVO. NIVEL 1

GRADOS DEL

7 (íNFERIOR) AL 6

En este bloque emplearemos el fragmento de escala que va desde el grado 7 (inferior) hasta e16. En este fragmento de escala aparecen de nuevo los dos semitonos propios de la escala mayor: el que se produce entre el grado 3 y 4 y el que se produce entre los grados 7 y 1.

1

$•

00

4

5

6

0\" v\. " SI 00 fE MI FA

O

o

SOl.

I.A

1

7

V

semitono

2

3

o

O

O

"•

11

V

semitono

SERIES DE GRADOS Practica las siguientes series de grados (el

1 se refiere al dela octava inferior):

-

14ª 15ª 16~

..

UNIDAD.

ESTRUCTURAS BAslCAS

2

4

3

$......... ... " ... ... , ... 7

$"

11

11

8

9

.....



"

l3

OS "- ,

"-

-

-

-

11

"-

.......

" -.

20



11

11

~m

"-

I1 21

"- "- "-

11

11

... , ...

,

11

, ,, , ... " "

11

11

"-

16



"-

.. "



11 22

"11

11

,

... ,

II

10

, ,

15

14

19

9: "- ,

"m' "

11

....

6

5





."



11 12

11

11

17

18

1I

23

"11

,

"- "- "-

..

11

"-

"

" "­

1I

24

"- "-

"1I

..



II

MELODíA CAMBIANTE

I



En esta unidad introducimos algunas de las indicaciones de tempo más habituales: • Allegro (alegre) • Allegretto (algo menos alegre) • Andante (tranquilo)

• Lento (lento)

~ ~



~,

'::-ih=m~

"",/

""~"""':::~~~J*,,,,$t&ttt9H!~;;;;:;:;;:;;¡'~-=:;::;::;tt~:lt'Y!1htd=F;;;¡;;;;;'''l~-Y-m-=r,j;:z!7t:-=t1't:4-r-,+!0",,-:;;;;;;;;;;;t¡;;~~::n::;:-=:·:4)U;D¿T';;~ifg';;Z::1;:i"":;-=~;~· ifY
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