Lenguaextranjera Ingles
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Descripción: proyecto- lengua extranjera...
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ESPACIO CURRICULAR LENGUA EXTRANJERA Inglés
Fundamentación El Lenguaje es condición determinante de la naturaleza humana, materia constituyente e instrumento del pensamiento. pensamiento. Como tal, t al, y por ser el más importante medio de comunicación, contribuye al desarrollo integral de la persona, viabilizando la construcción del mundo socioafectivo del individuo y su participación activa. La lengua materna y las lenguas etranjeras comparten la esencia del lenguaje aun!ue difieren entre s" en sus códigos y usos sociales. En efecto, diversos diversos estudios estudios en el campo del aprendizaj aprendizaje e de la lengua lengua etranjer etranjera a han demostrado !ue #sta$
Contribuye al desarrollo del ejercicio intelectual y el pensamiento cr"tico %yuda a refleionar refleionar sobre los los códigos de la la propia lengua lengua %bre el esp"ritu esp"ritu a otras culturas y a la diversidad &rinda una visión más amplia del mundo
'inalidades !ue, sin duda, resultan primordiales en la educación del (ivel )olimodal. %simismo, la capacidad capacidad de conocer y utilizar otros códigos ling*"sticos ling*"sticos favorece el desarrollo desarrollo de una una estru estruct ctur ura a ment mental al,, y, por por ende ende,, un pens pensam amie ient nto o más más crea creati tivo vo.. +ene +enera ra un enri!uec enri!uecimie imiento nto cognitiv cognitivo o y una mejor mejor aplicaci aplicación ón del propio propio código código ling*"s ling*"stico tico es decir, decir, contribuye a una más completa formación de la persona. el el mism mismo o modo modo,, el estu estudi dio o de la comu comuni nica caci ción ón como como proc proces eso o de codi codifi fica caci ción ón y decodificación, construcción personal de significados y comunicación interpersonal de los mismos, contribuye a desarrollar competencias !ue permiten al individuo responder con fleibilidad a una realidad cambiante y construir su identidad en el marco de contetos cada vez más globalizados. En este este sentid sentido, o, el estudi estudio o de la lengu lengua a etran etranjer jera a trasci trascien ende de el mero mero estudi estudio o de su estructura es, en un sentido amplio, un medio para el desarrollo de una sólida significación personal a trav#s de la ad!uisición de potencialidades !ue permiten al usuario de la lengua acceder al mundo intersubjetivo y construir a partir de #l. )or otro lado, una mirada sobre el escenario mundial permite observar una realidad con rasgos in#ditos$ el fenómeno de la globalización tanto en lo económico, como en lo pol"tico o cultural cultural.. %demás %demás,, la incesante incesante profundiz profundizació ación n y epansi epansión ón del conocimi conocimiento ento cient"fic cient"ficootecnol tecnológ ógico ico inicia iniciada da en la d#cad d#cada a de /01, /01, la revol revoluci ución ón telemá telemátic tica a y digit digital al en las tecnolog tecnolog"as "as de comunica comunicación ción,, informaci información ón y el consigui consiguiente ente colapso de las barreras barreras de tiempo y espacio en el mundo, han revolucionado el área de la investigación, la del trabajo y, en consecuencia, el campo de la educación. 2in 2in duda, duda, en el conte conteto to de estos estos cambi cambios, os, el idiom idioma a ingl ingl#s #s alcanz alcanza a una dimensió dimensión n universal, cobrando un uso generalizado al acompa3ar no ya el movimiento colonizador de siglo siglos s pasad pasados os sino sino gran gran parte parte de los proces procesos os modern modernos os de epan epansió sión n econó económic mica, a, tecnológica-cient"fica tecnológica-cient"fica y cultural. (o sólo las telecomunicaciones y la industria cultural 4video, soft5are, cine, libros6 se inundan de productos !ue de una manera u otra instalan el ingl#s en el imaginario de culturas diversas, sino !ue las instituciones preparan a3o tras a3o profesionales, profesionales, artistas y t#cnicos del mundo entero !ue emplean el ingl#s en sus actividades diarias y a su vez, lo introducen en sus ámbitos locales.
)rograma de efinición del ise3o Curricular del (ivel )olimodal
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)or eso, esta lengua se ha convertido en un instrumento eficaz de comunicación internacional o lengua global para la difusión de conocimientos cient"ficos y t#cnicos y, en consecuencia, posibilita$
8na mejor integración del egresado en el mundo globalizado desde una mirada o eperiencia local. El acceso a los avances de la ciencia y la tecnolog"a para su uso o adaptación en el desarrollo de los propios proyectos. El logro de una preparación acorde con los re!uerimientos del nuevo mundo laboral y de la producción. El acceso a información actualizada desde su fuente original. El desarrollo pleno de sus competencias comunicativas con la incorporación de otra lengua. El afianzamiento de la propia identidad y el desarrollo de una actitud más amplia hacia otras lenguas y culturas. La ad!uisición de nuevos códigos comunicativos !ue ampl"an la visión del mundo y la realidad. El desarrollo de un pensamiento cr"tico ante la eposición a otro sistema ling*"stico.
El idioma ingl#s se ha transformado, entonces, en herramienta indispensable para la apertura hacia otras culturas y fuentes del saber, propiciando la b9s!ueda, el análisis, la refleión cr"tica y la organización de la información desde una lengua distinta a la materna y, por esta razón, su presencia en todas la :odalidades del (ivel )olimodal resulta indiscutible.
Pime A!"
O#$eti%"s Consolidar las habilidades ling*"sticas$ comprensión lectora, comprensión auditiva, producción oral y producción escrita a partir de la eperiencia con tetos conversacionales, narrativos, descriptivos, instructivos y eplicativos de estructura simple. ;alorar la lengua etranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicación en el mundo actual. esarrollar la meta-refleión ling*"stica para promover el razonamiento y ayudar la ad!uisición. 2istematizar el conocimiento de la lengua etranjera e integrarlo en una dimensión comunicativa o discursiva %d!uirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de tetos orales y escritos coherentes, cohesivos, adecuados y correctos. escubrir similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua etranjera !ue faciliten el aprendizaje de ambas. Elaborar estrategias para mejorar los recursos ling*"sticos-cognitivos propios de la epresión individual 4oral y escrita6 y de estrategias sociales y afectivas para favorecer la interacción social mediante el uso del ingl#s.
C"ntenid"s Criterios de selección y organización.
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%nte todo se debe acentuar la lengua como una unidad, en su globalidad. La selección de contenidos debe atender a la integración de las diferentes destrezas básicas$ Comprensión lectora, Comprensión auditiva, )roducción escrita y )roducción oral !ue, de una forma particularizada para cada a3o, se encuentran mencionadas en el cuadro con la denominación de etos instructivos$ recetas de cocina, instrucciones de uso, publicidades, folletos de prevención, reglamentos. >etos narrativos$ cuentos, historias breves, informes, biograf"as, noticias. >etos eplicativos$ definiciones, eplicaciones de uso, manuales simples. >etos conversacionales$ entrevistas, diálogos, etractos dramáticos.
2-. Sistema 2.1-. Times gramaticales: >iempos verbales$ presente simple y continuo. )asado 2imple. :odo @mperativo. Can A canBt 4habilidad-)ermiso6. :ust A :ustnBt 4deberes A obligaciones6. ave to 4obligaciones-reglas6. %djetivos 4relacionados con los tipos de teto6. %dverbios de lugar, tiempo, modo, frecuencia y cantidad. %dverbios @nterrogativos y (egativos. %rt"culos efinidos e @ndefinidos. )ronombres )ersonales, )osesivos y emostrativos. 2ustantivos Contables e @ncontables. )reposiciones de lugar y tiempo. Conectores de Drden y Cronológicos. 2ecuenciadores 4then-later-during-5hile-before that- after that, etc6 (9meros. Cardinales y Drdinales. >here is A >here are. Cantidad 4some-any-no6. 2ignos de )untuación. Entonación, itmo y %cento.
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2.2-. Ítem Léxicos: %decuados a las áreas temáticas seleccionadas y a los tipos de teto elegidos. >ópicos sugeridos$ hábitos-hobies-deportes-descripción de personas y lugares. ;acaciones. >urismo. )ublicidad. )a"ses. (acionalidades. @diomas. El tiempo. Los sentidos. (ecesidades. )asatiempos. )rofesiones. >ipos de pel"culas y programas. %mistad. 'amilia. )osesiones. ;erbos sugeridos$ to be- get-go-live-5atch-come-have-5orF-liFe-prefer-hatelove-thinF-believe-travel-leave- describe-send-eplain-mean-remember-try-have got-turnoffer-hope-asF-5ant-see-describe-find-gro5-become. 2.3-. Ítem Funcionales& )resentaciones. escripciones @nformales discutiendo ventajas y desventajas. escripción de eperiencias. )referencias - hobies- .Lectura y redacción de gu"as tur"sticas, catálogos, recetas de cocina y reglamentos. ar y recibir órdenes. (arrar eperiencias, an#cdotas y biograf"as en forma escrita y oral.
3-. Estrategias / etacognici!n econocer el uso de los diferentes tiempos verbales. econocer el teto a partir del parateto. econocer y organizar la información en un teto. %nalizar distintos tipos de información. esarrollar y seleccionar estrategias de escucha seg9n el tipo de teto. 2eleccionar ideas principales del teto ignorando palabras desconocidas irrelevantes para captar el mensaje. 8tilizar productivamente el vocabulario seleccionado. (arrar episodios personales y no personales utilizando un teto disparador. 2eleccionar y emplear recursos de apoyo. esarrollar gradualmente diversas estrategias !ue ayuden a la lectocomprensión 4compensatorias, elaboración de mapas conceptuales, inferencias, predicciones6. @nteractuar con pares oralmente.
Segund" A!"
O#$eti%"s 'omentar y consolidar las habilidades ling*"sticas$ comprensión lectora, comprensión auditiva, producción oral y producción escrita a partir de la eperiencia con tetos de mayor complejidad estructural y propios de ámbitos de uso más formales. ;alorar la lengua etranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicación en el mundo actual. esarrollar la meta-refleión ling*"stica para promover el razonamiento y ayudar la ad!uisición. 2istematizar el conocimiento de la lengua etranjera e integrarlo en una dimensión comunicativa o discursiva %d!uirir capacidades, normas, destrezas y estrategias asociadas a la producción de tetos orales y escritos coherentes, cohesivos, adecuados y correctos. escubrir similitudes y diferencias entre la lengua materna y la lengua etranjera !ue faciliten el aprendizaje de ambas. Elaborar estrategias para mejorar los recursos ling*"sticos-cognitivos propios de la epresión individual 4oral y escrita6 y de estrategias sociales y afectivas para favorecer la interacción social mediante el uso del ingl#s.
C"ntenid"s Criterios de selección y organización. %nte todo se debe acentuar la lengua como una unidad, en su globalidad. La selección de contenidos debe atender a la integración de las diferentes destrezas básicas$ Comprensión lectora, Comprensión auditiva, )roducción escrita y )roducción oral !ue, de una forma
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particularizada para cada a3o, se encuentran mencionadas en el cuadro con la denominación de etos conversacionales$ entrevistas, diálogos, etractos dramáticos, debates.
2-. Sistema 2.1-. Ítem gramaticales: tiempos verbales$ )resente 2imple -)resente Continuo 4arrangements6. )asado 2imple. :odo @mperativo. Condicionales @ y @@ 4@f A 8nless6. Draciones subordinadas, relativas y adverbiales. >iempos perfectos 4)resente y )asado )erfecto6. 'uturo simple 45ill6. 'uturo de intención 4going to6. Draciones comparativas y superlativas. ;erbos modales 4may, could6. %dverbios de lugar, tiempo, modo. %dverbios @nterrogativos y (egativos. %rt"culos efinidos e @ndefinidos. )ronombres )ersonales y emostrativos. @nterrogativos 4ho5 much ? ho5 many6. 2ustantivos Contables e @ncontables. )ronombres )ersonales, )osesivos y emostrativos. )reposiciones de lugar y tiempo 4through-onto- bet5een-to5ards-above-belo5-across-etc6. Conectores de causa y consecuencia- conectores temporales. 2ignos de )untuación. Entonación, itmo y %cento. :orfolog"a$ a"ces. )refijos. 2ufijos 2ustantivos y %djetivos compuestos. Construcciones
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)reposicionales. omónimos y %ntónimos. :arcadores iscursivos. 2ustantivos Colectivos. %djetivos escriptivos. ábitos$ used to 4hábitos el pasado6 2.2-. Ítem Léxicos: adecuados a las áreas temáticas seleccionadas y a los tipos de teto elegidos. ;erbos sugeridos$ be born-die-discover-travel- invent-5in-happen-thinF-agreedisagree-tell-say-discuss-put-follo5-maFe sure-come- go- let-looF-see-turn-taFe-needcomplain-buy-sell-pay-feel-suspect-bring-shocF-decide-let-report-suggest-imagine-missmaFe-notice-regret-consider. >ópicos sugeridos$ descripción de personas 4apariencia y carácter6, descripción de lugares. Educación. >rabajos. eportes. %rtes. :edio %mbiente. Comunidades y ciudades. :undo natural. :edicina y 2alud. >urismo. ;acaciones. Ciencia y >ecnolog"a. )rensa y :edios. Dpiniones. 2entimientos. eseos. Dbligaciones. )osibilidades. )robabilidades. )osesiones. 2ituaciones problemáticas. %nuncios y publicidades. 2.3-. Ítem Funcionales$ presentaciones. escripciones 'ormales e @nformales discutiendo ventajas y desventajas. escribir eperiencias y personalidades. acer reportajes-(arrar eventos personales, históricos, period"sticos. ar informes meteorológicos-@nterpretar informes-acer proyecciones futuras
3-. Estrategias / etacognici!n econocer el uso de los diferentes tiempos verbales. econocer el teto a partir del parateto. econocer y organizar la información en un teto. %nalizar distintos tipos de información. esarrollar y seleccionar estrategias de escucha seg9n el tipo de teto. 2eleccionar ideas principales del teto ignorando palabras desconocidas irrelevantes para captar el mensaje. 8tilizar productivamente el vocabulario seleccionado. (arrar episodios personales y no personales utilizando un teto disparador. 2eleccionar y emplear recursos de apoyo. esarrollar gradualmente diversas estrategias !ue ayuden a la lectocomprensión 4compensatorias, elaboración de mapas conceptuales, inferencias, predicciones6. 8sar el diccionario biling*e y monoling*e.
Tece A!" O#$eti%"s 'omentar y consolidar las habilidades ling*"sticas$ comprensión lectora, comprensión auditiva, producción oral y producción escrita a partir de la eperiencia con tetos de mayor complejidad estructural y propios de ámbitos de uso formales. ;alorar la lengua etranjera como instrumento de desarrollo personal y de comunicación en el mundo actual. esarrollar la meta-refleión ling*"stica para promover el razonamiento y el pensamiento cr"tico. Consolidar la competencia comunicativa de una lengua etranjera utilizando el ingl#s en forma fluida y apropiada. >ransferir los conocimientos del ingl#s en otros ámbitos de conocimiento correspondientes al mundo de la ciencia, t#cnica, arte y cultura.
C"ntenid"s Criterios de selección y organización. %nte todo se debe acentuar la lengua como una unidad, en su globalidad. La selección de contenidos debe atender a la integración de las diferentes destrezas básicas$ Comprensión lectora, Comprensión auditiva, )roducción escrita y )roducción oral !ue, de una forma
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particularizada para cada a3o, se encuentran mencionadas en el cuadro con la denominación de etos descriptivos- narrativos$ cuentos cortos de mayor complejidad, cartas formales 4solicitudes de empleo yAo becas, cartas de reclamo, e-mails de aplicación laboral6, catálogos, informes, Curr"culum ;itae, art"culos period"sticos relacionados con la modalidad, crónicas period"sticas, reportes cient"ficos simples. >etos instructivos$ reglamentos, normas de seguridad. >etos eplicativos- epositivos$ gráficos, art"culos de divulgación, mapas conceptuales, conferencias, manuales, res9menes, enciclopedias. >etos conversacionales$ entrevistas, etractos dramáticos, debates. >etos predictivos$ elaboración de proyectos y planes, proyecciones personales, económicas-laborales.
2-. Sistema 2.1-. Ítem gramaticales: tiempos verbales$ evisión de tiempos verbales dados en er y Gdo a3o. Condicional @@@. ;oz )asiva. Lenguaje irecto e @ndirecto 4eported 2peech6. 2hould Dught to 4sugerencias6 Draciones subordinadas, relativas y adverbiales. Draciones comparativas y superlativas de mayor complejidad. Conectores eplicativos de causa y consecuencia, temporales. ;erbos modales 4may, could, might6. %dverbios de lugar, tiempo y modo. 2ustantivos Contables e @ncontables. )ronombres )ersonales, )osesivos y emostrativos. )reposiciones de lugar y tiempo 4through-onto- bet5een-to5ards-abovebelo5-across-etc6. :orfolog"a$ a"ces. )refijos. 2ufijos 2ustantivos y %djetivos compuestos.
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Construcciones )reposicionales. omónimos y %ntónimos. :arcadores iscursivos. 2ustantivos Colectivos. %djetivos escriptivos. ábitos$ used to 4hábitos el pasado6. )hrasal ;erbs. 2.2-. Ítem Léxicos: %decuados a las áreas temáticas seleccionadas y a los tipos de teto elegidos. >ópicos sugeridos$ descripción personal 4apariencia, carácter, eperiencia6 con fines laborales. Educación. >rabajos. Ciencia. %rtes. :edio %mbiente. :undo natural. :edicina y 2alud. >urismo. >ecnolog"a. )rensa y :edios. Dpiniones. 2entimientos. eseos. Dbligaciones. )osibilidades laborales. Dbjetivos personales. )robabilidades. 2ituaciones problemáticas. %nuncios y publicidades. ;erbos sugeridos : conclude-decide-epressbelieve-thinF-get-set-put-taFe notice-select-agree-disagree-promise-argue-comment-reflectconsider-notice-mean-prove-understand-focus-Fno5-concern-feel-suggest-recommendreport-announce-5onder-remarF-research-en!uire. 2.3-. Ítem Funcionales: )resentaciones. escripciones 'ormales e @nformales discutiendo ventajas y desventajas. escribir eperiencias y personalidades. Leer y redactar gu"as tur"sticas, catálogos, recetas de cocina y reglamentos. ar y recibir órdenes. (arrar eperiencias y biograf"as en forma escrita y oral. &uscar soluciones a problemas de la vida diaria. ar opiniones. Confrontar opiniones. Epresar obligaciones, necesidades, posibilidades y probabilidades.
3-. Estrategias / etacognici!n econocer el uso de los diferentes tiempos verbales. econocer el teto a partir del parateto. econocer y organizar la información en un teto. %nalizar distintos tipos de información. esarrollar y seleccionar estrategias de escucha seg9n el tipo de teto. 2eleccionar ideas principales del teto ignorando palabras desconocidas irrelevantes para captar el mensaje. 8tilizar productivamente el vocabulario seleccionado. (arrar episodios personales y no personales utilizando un teto disparador. 2eleccionar y emplear recursos de apoyo. esarrollar gradualmente diversas estrategias !ue ayuden a la lectocomprensión 4compensatorias, elaboración de mapas conceptuales, inferencias, predicciones6. 8sar el diccionario biling*e y monoling*e. Confeccionar informes, curr"culums, cartas laborales.
C"nsideaci"nes 'id(cticas >eniendo en cuenta todos los aspectos ling*"sticos pertinentes para planificar el trabajo con los alumnos del (ivel )olimodal y considerando !ue, al ingresar en este (ivel, el alumno ya ha estado epuesto a la lengua etranjera durante los dos 9ltimos ciclos de la E+&, resulta interesante plantearse la organización de los contenidos de estos tres 9ltimos a3os de escolaridad partiendo del análisis, lectura comprensiva y producción oral y escrita de los diversos tipos de tetos y su funcionalidad, graduándolos por a3o atendiendo a la evolución cognitiva y afectiva de los alumnos y de acuerdo con las particularidades !ue posee cada :odalidad !ue integra el (ivel. %simismo, el desarrollo del conjunto de habilidades !ue se logrará a trav#s del trabajo con los tetos conducirá al enri!uecimiento de la competencia comunicativa !ue, sin duda, deberá abordarse en todo sus aspectos$ •
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Competencia discursiva$ habilidad para combinar ideas, para elaborar tetos !ue evidencien cohesión y coherencia entre el pensamiento, los mensajes comunicados y la epresión. Competencia socioling*"stica$ posibilidad de usar o comprender emisiones en forma apropiada en diferentes contetos sociales. @ncluye el conocimiento de la funcionalidad de la lengua y las convenciones de uso.
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Competencia estrat#gica$ habilidad para reconocer y usar las diversas estrategias comunicativas 4compensatorias, metacognitivas, cognitivas, afectivas, interaccionales, sociales6 Competencia gramatical$ grado de dominio del código ling*"stico, !ue incluye l#ico, gramática, pronunciación, ortograf"a, morfolog"a.
)or otro lado, la lectura comprensiva y el análisis discursivo y pragmático de los tetos 4intencionalidad, organización de las ideas, efecto en el receptor, coherencia6 será una ayuda invalorable para un alumno !ue con seguridad deberá seguir en contacto con tetos en @ngl#s si desea continuar con estudios acad#micos o si aspira a una óptima inserción laboral. En particular, es sabido !ue una de las grandes limitaciones de nuestros egresados es la dificultad de leer debido a la complejidad inherente al acto de la comprensión. esde este punto de vista, el docente deberá centrar los trabajos de comprensión de los tetos orales o escritos promoviendo el desarrollo de las siguientes actividades$ la decodificación del código, el reconocimiento de la importancia de elementos paratetuales, el reconocimiento de claves y asociaciones para comprender el mensaje, el uso de elementos familiares, las distintas funciones de la lectura, el procesamiento del material, la configuración de redes de significación partiendo del análisis de las palabras y del conteto, la elaboración de hipótesis para derivar más información, elaboración de inferencias !ue les permitan unir segmentos de tetos escritos con otros, activación de conocimientos propios del mundo, de eperiencias previas clarificantes, procesos de reconstrucción de sentido y uso de estrategias metacognitivas !ue le permitan convertirse en un lector cr"tico. >odo este trabajo con los tetos no supone el dejar de lado el desarrollo de las otras habilidades comunicativas sino más bien partir de los mismos para trabajar todas las competencias comunicativas necesarias para el desarrollo integral del alumno, para optimizar su operacionalidad en la lengua etranjera, utilizando, en todo caso, como un fuerte sustento la competencia !ue los alumnos poseen respecto de su lengua materna. %demás, el profesor de una lengua etranjera debe conocer diversas teor"as ling*"sticas y metodológicas para tomar decisiones informadas. Las teor"as tradicionales de ad!uisición de la lengua con su enfo!ue atom"stico y basadas en la mera práctica gramatical, están a9n enraizadas en nuestra escuela. 2in embargo, el conocimiento de las reglas gramaticales no es garant"a de la posibilidad de usar estas reglas para la comunicación alumnos !ue pueden identificar instancias de violación de reglas gramaticales y !ue las pueden eplicar, suelen cometer errores al usar la lengua en comunicación. 2ólo la eposición continua en variadas instancias comunicativas propiciará una efectiva ad!uisición. %l respecto, puede concluirse de diversas investigaciones y estudios !ue la instrucción gramatical y el feedbacF resultante en el conteto de un programa comunicativo, son fundamentales para aprender la segunda lengua sin limitarse a enfatizar la eactitud gramatical ni circunscribir el trabajo eclusivamente a la fluidez. Como ya dijimos anteriormente, en esta instancia y dado el desarrollo evolutivo del alumno !ue cursa el )olimodal, se debe atender al desarrollo de las habilidades comunicativas y estrategias de aprendizaje partiendo de los diversos tipos tetuales para mejorar su lectocomprensión sin descuidar tambi#n el desarrollo de la comprensión auditiva y la producción oral y escrita. )or ello, el proceso de ense3anza deberá encauzarse hacia la fluidez instrumental !ue permita al usuario concretar diferentes propósitos comunicativos en forma eficaz. (o obstante, una comunicación eitosa tambi#n dependerá de cierto nivel de precisión. Las falencias fonológicas 4lengua oral6 y gramaticales deben ser medidas en t#rminos del relativo #ito o fracaso en la consecución del propósito comunicativo. Las hipótesis incompletas o erróneas intralengua, y la interferencia entre las dos lenguas deberá
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interpretarse como un proceso inevitable y como motivo de instancias de nuevas confrontaciones y aprendizajes. En suma, resulta fundamental !ue el docente tome conciencia acerca de$ - la necesidad de desarrollar un conjunto de estrategias de aprendizaje en la clase de lengua etranjera. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos, mecanismos !ue el alumno aplica, consciente o inconscientemente al mejoramiento del proceso con un determinado propósito. Estas estrategias se pueden trabajar en la clase de ingl#s mediante actividades aplicadas a cada una de las destrezas comunicativas particulares. G- la importancia de la inclusión de actividades del tipo resolución de problemas dado !ue, al encarar la resolución de un problema el alumno activa estrategias de comprensión y producción interactuando con el teto con un propósito inmediato !ue hace al acto más significativo y motivador. e esta forma, se usa la lengua etranjera aplicándola a situaciones más reales y activa en el alumno conocimientos previos para encarar la solución del problema !ue luego podrán ser transferidos a nuevas situaciones en este caso, podemos afirmar se produce una apropiación de la lengua etranjera por parte del alumno. Este m#todo de ense3anza basado en la resolución de problemas$ • • • • •
@ncrementa la motivación, favoreciendo el compromiso de los alumnos )romueve el aprendizaje significativo 'avorece el contacto con situaciones de la realidad 'avorece a la refleión acerca de cómo aprender )romueve el pensamiento cr"tico y refleivo.
El rol del docente en este tipo de tareas es el de dise3ar una indagación basada en un problema de posible solución a partir de un disparador habilitando a sus alumnos como investigadores adoptando el rol de gu"a o mediador. El rol de los estudiantes es analizar la situación problemática !ue generalmente los intriga y los motiva a participar, van activando su saber, recurriendo a elementos de la lengua ya ad!uiridos y tomando conciencia de "tems l#icos y gramaticales !ue necesiten todav"a ad!uirir. Es decir, van autorregulando su aprendizaje y enri!ueciendo, de este modo, la lengua. H- el lugar del desarrollo l#ico en la ad!uisición de la lengua etranjera$ un enfo!ue l#ico de la ense3anza de la lengua etranjera enfatiza la importancia de la naturaleza del l#ico en la lengua de ocurrencia natural y su potencial contribución a la pedagog"a ling*"stica. El vocabulario como parte del sistema ling*"stico está "ntimamente ligado a la gramática. La gramaticalidad del vocabulario se manifiesta en la morfolog"a, es decir, en las part"culas gramaticales !ue aneamos al principio o al final de "tem l#icos para formar nuevas palabras. e esta manera, la ense3anza del vocabulario tiene un rol fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativa, el desarrollo temprano de un vocabulario o l#ico etenso puede ayudar a los alumnos a ampliar mucho más dicha competencia. 2i el alumno ha ad!uirido un vocabulario etenso le va a resultar mucho más fácil comprender tetos escritos, descubrir significados en tetos orales y comunicar sus ideas en forma oral y escrita. En efecto, las investigaciones demuestran !ue muchos docentes se concentran en ense3ar más y más estructuras gramaticales olvidando la importancia del l#ico y limitando as" la posibilidad de epresión de los alumnos al usar la lengua etranjera. Dtra ventaja de la ense3anza focalizada en el l#ico es !ue no está restringida por el desarrollo madurativo del alumno puesto !ue, a diferencia de otros aspectos ling*"sticos, la habilidad para aprender vocabulario nuevo resulta probadamente más fácil a medida !ue el individuo crece. I-. una cuidadosa selección de los diversos tipos tetuales para el trabajo con la lengua etranjera en el ciclo )olimodal$ el hecho de partir de un teto determinado para eponer al
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alumno a la lengua y desarrollar sus competencias, da noción de propósito, de fin a los alumnos. La variedad de input 4eposición a tetos variados escritos y orales6 asegura el desarrollo de un l#ico más amplio y contribuye a desarrollar la lectocomprensión !ue es uno de los principales propósitos de nuestra educación. La interacción entre el tema, el individuo y el grupo mediante tareas interactivas dan sentido al uso de la lengua !ue se está aprendiendo. El input 4escrito y oral6 debe contemplar$ La complejidad gramatical de los tetos. La etensión de los tetos. La densidad proposicional 4cuánta información contiene6 El vocabulario usado La información epl"cita El g#nero, estructura discursiva, la secuencia de "tem en el teto. La cantidad y calidad de soporte ling*"stico o no ling*"stico 4dibujos, tablas, gráficos6
Al mism" tiem)"* de#e c"nsidease +ue la di,icultad de l"s te-t"s est( deteminada )"& elevancia para el alumno Complejidad cognitiva o ling*"stica del teto 4demandas cognitivas, cantidad de información, instrucciones6 Conocimiento del mundo de parte del alumno. Estrategias cognitivas necesarias (ivel de producción re!uerido >iempo disponible (ivel de abstracción re!uerido Dperaciones cognitivas re!ueridas 4reconocimiento- identificación- clasificaciónordenamientos-comparación-organización-análisis-comprensión de instruccionesformulación de hipótesis-relación con hipótesis ya formuladas6
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