LENGUA Libro de recursos del prof._1º ESO

LENGUA CASTELLANA Y LIT. 1º recursos:ENSEÑANZA

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ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Óscar L. Ayala Flores y Carmen Martín Daza

www.akaleducacion.co m

9 788446 035510

ISBN 978-84-460-3551-0

LENG UA CASTEL LA N A Y LI TERATU RA

Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.

Libro de recursos para el profesorado

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Libro de recursos para el profesorado Óscar L. Ayala López y Carmen Martín Daza

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Diseño interior: RAG Diseño de cubierta: Sergio Ramírez Diseño y selección de las actividades de «Atención a la diversidad»: Ignacio Martínez García Generación de los test y los exámenes de evaluación: Victoria Gutiérrez Valencia Creación y diseño de las actividades de «Acción web»: Javier Llano Díaz-Valero

Este libro de recursos está elaborado para el profesor de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, Primer Ciclo, curso 1.º, para el área de Lengua castellana y Literatura.

Ediciones Akal, S.A., concede permiso para fotocopiar aquellas páginas marcadas con el copyright de la editorial. Los profesores pueden hacer fotocopias para ser utilizadas en las clases que imparten.

© Óscar L. Ayala Flores, Carmen Martín Daza, José A. Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina y Miguel Á. Sarrión Mora, 2012 © Ediciones Akal, S. A., 2012 Sector Foresta, 1 28760 Tres Cantos Madrid – España Tel.: 918 061 996 Fax: 918 044 028 www.akal.com www.akaleducacion.com ISBN: 978-84-460-3551-0 Depósito legal: M-17.213-2012 Impreso en Lavel, S. A. Humanes (Madrid)

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ÍNDICE A. El proyecto Akal de Lengua castellana y Literatura. Componentes................................

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B. ¿Cómo se usa este libro de recursos?.................................................................................

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C. Unidades didácticas.............................................................................................................

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Unidad 1...............................................................................................................................

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Unidad 2...............................................................................................................................

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Unidad 3...............................................................................................................................

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Unidad 4...............................................................................................................................

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Unidad 5...............................................................................................................................

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Unidad 6............................................................................................................................... 115 Unidad 7............................................................................................................................... 135 Unidad 8............................................................................................................................... 157 Unidad 9............................................................................................................................... 177 Unidad 10............................................................................................................................. 195 D. Pruebas de evaluación........................................................................................................ 215 E. Plan general de lectura de 1.º de ESO................................................................................ 235

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A. El proyecto Akal de Lengua castellana y Literatura. Componentes El nuevo proyecto Akal de Lengua castellana y Literatura para ESO tiene como objetivo principal poner a disposición del profesorado todos los medios necesarios para el desarrollo integral de la competencia comunicativa de los alumnos. Nuestro proyecto intenta abarcar todos los aspectos de la educación lingüística y literaria, adaptándose a la situación evolutiva del adolescente y acompañándolo en esta etapa tan importante para la formación de individuos de pensamiento abierto y crítico. Y en este proceso vital del desarrollo no podemos permanecer estáticos. Además del libro del alumno, del libro-guía del profesorado que contiene el proyecto curricular, la programación de aula y el solucionario, y de este libro de recursos para el profesorado, el nuevo proyecto Akal de Lengua para ESO ha querido aprovechar todas las ventajas de las nuevas tecnologías a través de nuestra nueva web www.akaleducacion.com. Nuestra nueva página web se presenta como una herramienta pedagógica y un portal educativo en constante evolución, al tiempo que un punto de encuentro entre profesores y alumnos de cada área. En un mismo lugar encontrará la oferta completa de recursos complementarios de este proyecto, que estamos seguros de poder mejorar gracias a las aportaciones individuales de profesores y alumnos. Tan solo seleccionando «Materia» y «Nivel» podrá acceder a todos los materiales que conforman este proyecto y aquellos que complementan el libro del alumno, el libro-guía y este libro de recursos para el profesorado. Entre ellos, destacamos: I. MATERIALES PARA EL PROFESOR II. RECURSOS COMPLEMENTARIOS III. AULA DIGITAL IV. LEGISLACIÓN

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1. 2. 3. 4.

Seleccione «Materia» y «Nivel». Elija el componente que le interesa para ver toda la información técnica. Escoja una colección de «Lecturas complementarias» que se asocian a dicha materia. Entre en los recursos asociados destacamos: I. Materiales para el profesor II. Recursos complementarios III. Aula digital IV. Legislación

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I. MATERIALES PARA EL PROFESOR Tanto el Proyecto curricular como la Programación de aula podrán ser descargados de manera abierta desde esta sección en formato Word.

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II. RECURSOS COMPLEMENTARIOS En este menú el profesor podrá acceder a través de una contraseña a una serie de recursos –algunos de ellos también recogidos en este libro, pero presentados en formato PDF para una mayor comodidad– de gran utilidad para facilitar su docencia y enriquecer sus clases. —P  rueba de diagnóstico de nivel de comienzo de curso. —A  tención a la diversidad: interesante propuesta de fichas de actividades recogidas también en este libro y pensadas para practicar, ampliar y complementar los contenidos de cada unidad atendiendo a los tres grandes bloques en que se estructuran nuestros libros: Estudio de la Lengua, Comunicación y Literatura. Asimismo, se recogen aquí diez propuestas de dictados que hacen especial hincapié en los aspectos ortográficos estudiados en cada uno de los temas del bloque de «Estudio de la Lengua» y que se encuentran también disponibles en formato mp3 en nuestro libro digital con el fin de que el alumno los pueda realizar en casa sin la intervención del profesor. —E  xámenes: aquí se recogen modelos de evaluación trimestrales, así como pruebas tipo test de autoevaluación por cada tema del libro. — L engua 1.º ESO_Acción web: tareas y actividades en las que los alumnos se convierten en usuarios de internet para profundizar sobre aspectos que se trabajan en los libros a través de recursos que hay en la red. Se las presentamos aquí en formato PDF con los vínculos web para una mayor comodidad en la búsqueda de las páginas y recursos existentes en la red.

III. AULA DIGITAL: LIBRO DIGITAL Y AULA VIRTUAL Gracias a la plataforma Blinklearning, nuestros libros tienen aquí su versión digital –Libro gestionar los contenidos de su curso a través del Aula virtual.

digital–

y los profesores pueden

A) Libro digital Esta versión digital del libro del alumno presenta los contenidos de este enriquecidos con un conjunto de elementos interactivos: actividades digitales, animaciones, vídeos, ejercicios y enlaces a distintas páginas web de interés especial para que el alumno practique los contenidos del libro… Resulta compatible con cualquier sistema operativo, plataforma educativa o pizarra digital. Regreso al curso Menú de la unidad

Cursor para seleccionar páginas concretas

Para incluir notas Lápiz Subrayador

Zoom para posicionarte en cualquier zona del libro

Listado de las actividades digitales de cada unidad

Listado de las actividades web (Lengua 1.º ESO_Acción web)

Archivos incluidos en cada unidad

Ayuda 

Test de autoevaluación (para comprobar lo aprendido)

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B) Aula virtual: plataforma de gestión de contenidos digitales y de administración personalizada de sus cursos. A través de ella podrá: • Controlar sus aulas de manera individual. • Invitar a sus alumnos a crear su propio perfil por correo electrónico. • Invitar a los padres a seguir los resultados de sus hijos. • Gestionar todos los recursos complementarios asociados a este proyecto, personalizarlos y añadir otros.

EL AULA VIRTUAL PASO A PASO 1. Diseñe su propia clase Pinche aquí e introduzca los nombres y los correos electrónicos de sus alumnos. Ellos recibirán una invitación personalizada.

Desde esta pantalla podrá: Enviar deberes a los alumnos que seleccione. Enviar mensajes. Comunicarse con los padres.

2. Haga seguimiento de sus alumnos Pinche aquí e introduzca los nombres y los correos electrónicos de sus alumnos. Ellos recibirán una invitación personalizada.

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3. Acceda a los recursos digitales Una vez que copie a «Mis cursos» el libro Lengua castellana y Literatura 3.º ESO, habrá creado su propio curso. Puede crear tantos cursos como aulas tenga. Desde aquí, podrá editar el contenido que Akal le ofrece y crear sus propios ejercicios, bien a partir de estos, bien desarrollando otros nuevos dependiendo de sus necesidades.

Desde esta pantalla podrá: • Acceder a todos sus recursos digitales. • Vincular sus actividades al Libro digital.

Podrá utilizar todos estos recursos tanto en clase, a través de una pizarra digital o cañón, como en casa.

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4. Genere sus propias actividades utilizando sus propias plantillas

• Elija la plantilla de ejercicios que mejor se ajuste a su contenido. • Existen múltiples plantillas que le permiten crear todo tipo de contenido digital.

• Rellene las plantillas con su propio contenido o edite el ya existente. • Incluye todo tipo de recursos multimedia. Puede utilizar imágenes, enlaces, vídeos, sonidos, documentos, flash, actividades en formato SCORM…

IV. LEGISLACIÓN Acceso a los contenidos legislativos sobre la materia.

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B. ¿Cómo se usa este libro de recursos? Este Libro de recursos para el profesorado está concebido como una herramienta de apoyo al profesorado en su labor docente. En él se integran una selección de materiales orientados a extraer el mayor rendimiento de las clases y a permitir la integración de otros materiales elaborados por el profesor en tres grandes apartados: • C. Unidades didácticas • D. Pruebas de evaluación • E. Plan general de lectura de 1.º de ESO

C. UNIDADES DIDÁCTICAS En este apartado se incluyen los siguientes materiales complementarios de cada unidad del libro del alumno: I. Programación de aula y competencias básicas II. Atención a la diversidad III. Evaluación IV. Lengua 1.º ESO_Acción web I. Programación de aula y competencias básicas: en ella se enumeran los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como la contribución de las unidades a la adquisición de las competencias básicas. II. A  tención a la diversidad: cada unidad va acompañada de un material fotocopiable que facilita la atención a la diversidad puesto que proporciona actividades de refuerzo y ampliación que complementan las actividades recogidas en el libro del alumno. La gran mayoría de estas actividades son solo una pequeña muestra de la amplia oferta que Akal pone a disposición del alumnado a través de las distintas colecciones de lecturas y libros complementarios integrados en la «Biblioteca de aula Akal de Lengua castellana y Literatura». Este material está organizado atendiendo a la división estructural de nuestros libros en tres bloques: —Actividades de Lengua —Actividades de Comunicación —Actividades de Literatura Asimismo, se incluyen diez propuestas de dictados especialmente seleccionados –también disponibles en el apartado de «Recursos complementarios» en la web y en nuestro libro digital– para que el profesor pueda comprobar la asimilación de los aspectos ortográficos estudiados en el apartado «Así se escribe» de cada uno de los temas del bloque de «Estudio de la Lengua». III. E  valuación: en este apartado se incluye una prueba tipo test de autoevaluación (consulte su versión interactiva en el libro digital de Lengua castellana y Literatura 1.° de ESO) de cada tema con sus soluciones correspondientes, así como una Ficha individual de evaluación del alumno para facilitar la inclusión de notas sobre la evolución de este por parte del profesor. IV. L engua 1.º ESO_Acción web: en esta sección se incluyen tareas y actividades en las que los alumnos se convierten en usuarios de internet para profundizar sobre aspectos que se trabajan en los libros a través de recursos que hay en la red. Desde esta novedosa propuesta para practicar lo estudiado, las actividades están desarrolladas para complementar los contenidos de cada tema (hay 30 propuestas de actividades de «Lengua 1.º ESO_Acción web», una por cada tema del libro del alumno), pero a través de internet, explotando didácticamente atractivos y valiosos recursos que trabajan las inteligencias múltiples y las competencias básicas: vídeos de diversa índole (culturales, pedagógicos, musicales, cortos de animación,

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cortos cinematográficos, noticias, series de TV…), diccionarios en línea, periódicos, revistas, blogs y páginas web con contenidos interesantes como poemas, fragmentos de cuentos, etcétera. Por esta razón, y dado que se trata de actividades «vivas» por cuanto están en la red, en esta sección del libro de recursos para el profesorado se las presentamos a modo de fotocopiables para facilitarle su uso y consulta al profesor, de manera que no se incluyen los enlaces definitivos, sino una nomenclatura que sustituye a los mismos: Lengua 1.º ESO _Acción web Bloque I_T01_act4 En esta nomenclatura se distingue: el título del libro (Lengua 1º ESO), el tipo de actividad (Acción web), el bloque al que pertenece la unidad (Bloque I: Lengua; Bloque II: Comunicación; Bloque III: Literatura), el número de tema de cada unidad (T01 es el 1; T02 es el 2…) y, por último, el número de actividad al que corresponde el enlace, vídeo… (act1 será la actividad 1; act2 será la 2…) Para poder realizar dichas actividades, deberá acudir a nuestra página web www.akaleducacion.com. Seleccionando, como siempre, la obra Lengua y Literatura 1.º de ESO, en el apartado «Recursos complementarios»/ «Lengua 1.º ESO_Acción web», encontrará las fichas de las actividades «Lengua 1.º ESO_Acción web» de cada unidad en un PDF con los enlaces e hipervínculos correspondientes y siempre actualizados. Las secuencias de actividades se han desarrollado bajo un enfoque orientado a la acción, que promueve la competencia digital de los alumnos a través de un acercamiento a contenidos actuales y de calidad en la web. Lengua 1.º ESO_Acción web también contempla propuestas de dinámicas para la explotación de las actividades que pueden ser adaptadas a cada realidad escolar, sea cual sea la dotación tecnológica del centro. 

D. PRUEBAS DE EVALUACIÓN Akal le ofrece aquí tres modelos de exámenes trimestrales que encontrará también en nuestra página web en formato Word para que pueda adaptarlos a sus necesidades.

E. PLAN GENERAL DE LECTURA DE 1.º DE ESO Por último, Akal pone a su disposición una propuesta de Plan general de lectura seleccionando una serie de títulos entre nuestras colecciones especialmente adaptadas para 1.º de ESO.

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C. Unidades didácticas

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Unidad 1 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

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III. EVALUACIÓN......................................................................................................

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Diferenciar los conceptos de lengua y lenguaje. • Relacionar los distintos niveles de estudio de la lengua. • Categorizar cualquier palabra por su número de sílabas. • Clasificar las palabras atendiendo a la sílaba tónica. • Utilizar las reglas generales de la acentuación. • Reconocer la estructura básica de la palabra. • Conocer los elementos básicos del proceso comunicativo. • Identificar la importancia de la situación comunicativa en dicho proceso. • Incorporar la lectura comprensiva al estudio cotidiano. • Conocer las características más importantes del lenguaje literario. • Relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas. • Relacionar la literatura con otras manifestaciones culturales. • Lengua y lenguaje. • El estudio de la lengua. • Las unidades de la lengua. • La sílaba. • ¿Qué es un morfema? • La comunicación: cuestiones generales. • El proceso de la comunicación. • La comprensión de textos. • ¿Qué es la literatura? • La literatura y el arte. • La literatura como producto histórico y cultural. • Obra completa: E. Teixidor, Marcabrú o la hoguera de hielo. • Seleccionar expresiones correctas e incorrectas donde aparecen los conceptos trabajados en la unidad. • Dividir palabras en letras y sílabas. • Clasificar palabras en función del número de sílabas y de la posición del acento de intensidad. • Separar el lexema y los morfemas gramaticales en una palabra. • Identificar los distintos tipos de comunicación. • Señalar los elementos del proceso de comunicación. • Producir, tanto oralmente como por escrito, breves enunciados que se adecúan a una situación comunicativa dada. • Diferenciar enunciados literarios y no literarios. • Explicar el significado de enunciados donde se utiliza la función poética. • Escribir breves secuencias con intencionalidad artística. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 1 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

–V  alorar la importancia de la comunicación en el buen funcionamiento de nuestra sociedad.

Competencia cultural y artística

– Identificar las relaciones existentes entre las manifestacioens artísticas y la persona o colectividad que las crea.

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

– Conocer y usar estrategias y técnicas específicas de aprendizaje.

– P rogresar en el manejo de nuevas técnicas para la comunicación y el estudio.

CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 1. La conjuración de las palabras COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: comprender los rasgos de la realidad plural de nuestro país.

p. 8 del libro único y p. 8 del libro trimestral, cuadro sobre las lenguas de España.

Competencia social y ciudadana: saber comunicarse en distintos contextos.

p. 12 del libro único y p. 12 del libro trimestral, ejercicio 8.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento.

p. 12 del libro único y p. 12 del libro trimestral, ilustración sobre un atardecer marino.

Competencia digital: hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

p. 11 del libro único y p. 11 del libro trimestral, ejercicio 1 sobre el empleo de SMS. p. 11 del libro único y p. 11 del libro trimestral, ilustración de IPOD con diferentes aplicaciones.

Competencia cultural y artística: valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y considerarlas como parte de nuestro patrimonio.

Competencia cultural y artística: apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos.

p. 13 del libro único y p. 13 del libro trimestral, ilustración de Introductiones latinae. p. 13 del libro único y p. 13 del libro trimestral, cubierta de Ortografía castellana, de Gonzalo Correa. pp. 6-7 del libro único y del trimestral, cuento adaptado de Pérez Galdós. pp. 6-7 del libro único y del trimestral, ilustraciones interpretativas con referencia a dicho cuento.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 1. A buen entendedor... COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: comprender los sucesos acaecidos en el mundo natural.

pp.106-107 del libro único y pp. 36-37 del libro trimestral. Texto inicial sobre comunicación animal.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidades para observar e interpretar el mundo.

p. 108 del libro único y p. 38 del libro trimestral, ilustración 2 (observación del entorno).

Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

p. 111 del libro único y p. 41 del libro trimestral, ejercicio 2. p. 111 del libro único y p. 41 del libro trimestral, ejercicio 3.a).

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de aprendizaje.

p. 113 del libro único y p. 43 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre lectura comprensiva.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

p. 112 del libro único y p. 42 del libro trimestral, actividad de compleción.

Competencia cultural y artística: emplear iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

p. 111 del libro único y p. 41 del libro trimestral, ejercicio 1.

Competencia social y ciudadana: reconstruir afectivamente limitaciones sensoriales para el desenvolvimiento personal de algunos conciudadanos.

p. 111 del libro único y p. 41 del libro trimestral, ejercicio 3.a).

Competencia social y ciudadana: valorar la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos.

p. 112 del libro único y p. 42 del libro trimestral, ilustración.

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COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: conocer el patrimonio cultural y la importancia de la tradición en la configuración de una comunidad.

pp. 204-205 del libro único y pp. 64-65 del libro trimestral, texto inicial.

Competencia cultural y artística: desarrollar habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder valorar y disfrutar cualquier manifestación artística.

pp. 206 del libro único y pp. 66 del libro trimestral, cuerpo teórico e ilustraciones.

Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

p. 211 del libro único y p. 71 del libro trimestral, «El rincón del lector».

Competencia social y ciudadana: comprender la dimensión social, de derecho básico a la expresión de las ideas y de intervención ciudadana, de algunas manifestaciones artísticas.

p. 207 del libro único y p. 67 del libro trimestral, ilustración. p. 208 del libro único y p. 68 del libro trimestral, ejercicio 4 e ilustración.

Interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el entorno inmediato, sea este natural o modificado por la mano del hombre.

p. 207 del libro único y p. 67 del libro trimestral, ejercicio 2. p. 210 del libro único y p. 70 del libro trimestral, ilustración. p. 210 del libro único y p. 70 del libro trimestral, ejercicio 9.

Autonomía e iniciativa personal: desarrollar valores y actitudes personales interrelacionadas, como el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica…

p. 211 del libro único y p. 71 del libro trimestral, ejercicio 2.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información, organización y comunicación de la misma.

p. 211 del libro único y p. 71 del libro trimestral, ejercicio 1.

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LITERATURA Tema 1. Las flores de la pluma

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. Completa las siguientes oraciones empleando estas palabras: lenguaje

•

capacidad • lengua • código • lengua • reglas • castellano • vasco • gallego • catalán-valenciano

aranés

•

lenguas

a) El ............... es la ............... que tenemos los humanos para comunicarnos. b) La ............... es un ............... que utilizamos los humanos para comunicarnos. c) La ............... castellana es exclusivamente el conjunto de palabras de nuestro idioma y las ............... que utilizamos para combinarlas de forma correcta. d) Las ............... oficiales que se hablan en España son: el ............... o español, el ............... o euskera, el ……….., el ............... y el .................................... . 2. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. a) La Gramática es la ciencia que estudia el lenguaje. b) La Lexicología y la Crítica literaria dictan reglas para la correcta escritura. c) La Sintaxis estudia cómo se combinan las palabras. d) La Morfología es la disciplina que estudia las oraciones y sus clases. e) La competencia comunicativa estudia los tipos de textos. f) La Fonética estudia los sonidos de la lengua oral.

V      

F      

3. Corrige las frases falsas de la actividad anterior.

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4. Separa con barras ( / ) los diferentes morfemas que encuentres en las palabras subrayadas: La heroica ciudad dormía la siesta. El viento sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el norte. Alas “Clarín”, L., La Regenta, Madrid, Akal, 1999, p. 67 (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 6)

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5. Anota las palabras del ejercicio anterior que están formadas por un solo morfema:

(Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 6) 6. Une en el orden adecuado los elementos que aparecen en la lista para formar con ellos una palabra: a) defen / in / es / sion:__________________________________________________________________________________ b) ista / tele / radio / s / graf:_____________________________________________________________________________ c) al / iza / industria/ des / ción:___________________________________________________________________________ d) er / o / mar / it / in:___________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 6)

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Comunica sin palabras estos mensajes. Ejemplo: Hablad más bajo, por favor  chisto suavemente a) Mirad aquí que disparo la foto. b) No tengo ni un céntimo. c) Me aburro mucho. d) ¡Campeones! ¡Campeones! e) Tu amiga Clara está muy nerviosa. f) Me duele la tripa.

2. Identifica los elementos de la comunicación que aparecen en las siguientes situaciones. a) Una representación teatral. _ __________________________________________________________________________________________________ b) Una llamada por Skype a tu primo colombiano. _ __________________________________________________________________________________________________ c) El árbitro señala un penalti. _ __________________________________________________________________________________________________ d) Los paseantes observan la actuación callejera de un mimo. _ __________________________________________________________________________________________________ e) Observas una fotografía en la portada del periódico. _ __________________________________________________________________________________________________ f) Imitas a un famoso en una fiesta familiar. _ __________________________________________________________________________________________________

3. Completa estos mensajes con los elementos de la comunicación que faltan para que tengan sentido. a) ¡Alto ahí!___________________________________________________________________________________________ b) kdamos dsps?_ ______________________________________________________________________________________ c) Excuse me, are you Mr. Lanegan?_______________________________________________________________________ d) Error - La página web expiró___________________________________________________________________________

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e) [sonido de ambulancias]_______________________________________________________________________________ f) Esta canción se la dedicamos a nuestros fans._____________________________________________________________

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4. Transforma en palabras estos mensajes no verbales. b)

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a) ___________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________

b) ___________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________

c) ___________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Lee los siguientes fragmentos e identifica cuáles de ellos son literarios. Explica tu respuesta. El collar a) Era una de esas bellas y deliciosas muchachas nacidas, como por un error del destino, en una familia de empleados. No tenía dote, ni esperanzas, ningún medio para ser conocida, comprendida, amada, y para lograr casarse con un hombre rico y distinguido. Se dejó casar con un modesto oficinista del ministerio de instrucción pública. Maupassant, G., Tiempo de lectura, Madrid, Akal, 2010, p. 100 b) E l granulado se ha de poner directamente en la lengua. Se dispersa en la saliva antes de tragar por lo que no es necesaria la ingestión simultánea de líquidos cuando no se disponga de ellos. Usar siempre la dosis menor que sea efectiva. c) C  ampo dei Fiori es la gran plaza laica de la vieja Roma: la única, creo, que carece de iglesia y de vírgenes en las esquinas. Dicen que fue, hace mucho, un campo florido, y que el nombre viene de ahí. Podría ser. González, E., Historias de Roma, Barcelona, RBA, 2010, p. 25

d) E sta tienda moderna surge inesperadamente en mitad de las tiendas de antigüedades del tramo de tres manzanas de Atlantic Avenue. Aunque la colección no se limita a un estilo único, todo –platos para perros, lamparitas, vasos– se ciñe a una estética sencilla y limpia. Guía Time Out de Nueva York, Barcelona, Blume, 2006, p. 218

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e)

Si mi voz muriera en tierra Si mi voz muriera en tierra, llevadla al nivel del mar y dejadla en la ribera. Llevadla al nivel del mar y nombradla capitana de un blanco bajel de guerra. Alberti, R., Antología poética del grupo del 27, Madrid, Akal, 2002, p. 78

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___________________________________________________________________________________________________ b) ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ c) ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ d) ___________________________________________________________________________________________________

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a) ____________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________ e) ____________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

2. Reescribe de forma artística los textos no literarios de la actividad anterior. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

3. Reescribe con imágenes literarias los siguientes términos. Ejemplo: Dientes: las perlas de tu boca a) Ojos: _______________________________________________________________________________________________ b) Amor: _ ____________________________________________________________________________________________ c) Miedo: _____________________________________________________________________________________________ d) Montaña misteriosa: _ ________________________________________________________________________________

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

TEXTO DEL DICTADO

© Ediciones Akal, S. A.

En tiempos lejanos* vivía en el Tirol una poderosa reina gigante,* llamada Señora Hutt.* Residía en los montes cerca de Innsbruck,* los cuales son ahora* grises y yermos,* pero entonces estaban llenos de fértiles bosques,* ricos campos y verdes praderas.* Un día* su hijito regresó a casa llorando y suspirando.* Traía la cara y las manos cubiertas de fango* y el traje negro como el sayo de carbonero;* había querido cortar un pino* para hacerse un caballo de palo,* pero como el árbol estaba al borde de un pantano,* la tierra había cedido bajo sus pies* y se había hundido hasta la cabeza.* A pesar de todo* había podido salir sano y salvo.* La Señora Hutt le consoló,* le prometió una bonita chaqueta nueva* y llamó a un criado* para que este cogiese migas de pan blando* y le limpiase con ellas* la cara y las manos.* Apenas el criado empezó a manejar* tan frívolamente este don de Dios,* cuando se desencadenó una tormenta grave y negra* que cubrió todo el cielo,* despidiendo horrorosos rayos.* Hermanos Grimm, Cuento de la señora Hutt

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1 © Ediciones Akal, S. A.

III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 1. La conjuración de las palabras 1. ¿Qué es el lenguaje? a) Es solo uno de los muchos códigos existentes. b) Es la capacidad que tenemos los humanos para comunicarnos. c) Es el conjunto de palabras de nuestro idioma. 2. ¿De qué se ocupa la Morfología? a) De la forma de las palabras y sus clases. b) De las palabras variables e invariables. c) De los significados de las palabras. 3. ¿Qué estudia la Sintaxis? a) Estudia la producción de oraciones gramaticalmente correctas. b) Estudia cómo se combinan las palabras. c) Estudia la formación de los enunciados. 4. ¿De qué se ocupa la Fonética? a) De la correspondencia entre sonidos y letras. b) Del estudio de los sonidos en la lengua oral. c) Del estudio de la lengua oral. 5. La competencia comunicativa es: a) Ser capaz de hablar. b) La capacidad de usar de manera apropiada la competencia lingüística. c) El conocimiento de las palabras de una lengua.

7. ¿Qué es un morfema? a) Cada una de las partes de una palabra. b) Las unidades más pequeñas con significado que forman las palabras. c) Cada uno de los golpes de voz con que pronunciamos una palabra. 8. Las unidades mayores de la lengua son: a) Los grupos sintácticos y la oración. b) El texto. c) Los enunciados compuestos de más de una oración. 9. La sílaba tónica es: a) Aquella que se pronuncia más fuerte. b) Aquella que lleva tilde. c) Aquella que permite separar la palabra en dos líneas. 10. La Gramática se ocupa del...: a) significado de los signos que utilizamos para comunicarnos. b) uso apropiado de la lengua. c) estudio de la lengua.

SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3b; 4b; 5b; 6c; 7b; 8b; 9a y 10c.

6. En España se hablan varias lenguas: a) El castellano, el vasco, el gallego, el catalán, el valenciano y el andaluz. b) El español, el euskera, el gallego y el valenciano. c) El castellano o español, el vasco o euskera, el gallego, el aranés y el catalán-valenciano.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 1. A buen entendedor... 1. Decimos que: a) La comunicación es una de las necesidades principales de muchos seres vivos. b) La comunicación es una facultad que solo posee el hombre. c) La comunicación no tiene intencionalidad. 2. ¿Qué elementos intervienen en el proceso de la comunicación? a) El emisor, el receptor, el mensaje, el ruido y la redundancia. b) El emisor, el receptor, el mensaje y el código. c) El emisor, el receptor, el mensaje, el código, el canal y la situación comunicativa. 3. Los animales pueden: a) Comunicarse desprendiendo un olor determinado o emitiendo sonidos. b) No pueden comunicarse porque no es una necesidad para ellos. c) Comunicarse con sus amos, si se trata de animales domésticos. 4. ¿Para qué sirven los signos? a) Sirven exclusivamente para la comunicación verbal. b) Sirven para que podamos comunicarnos por escrito. c) Sirven para transmitir informaciones de muy diversa naturaleza. 5. ¿Qué papel desempeña el canal en la comunicación? a) Es el medio físico por el que circula el mensaje. b) Es el sistema formado por signos y reglas de combinación con que se crea el mensaje. c) Es todo aquello que interrumpe, altera o dificulta la comunicación.

7. La definición de comunicación es: a) Proceso mediante el cual se transmite información de un punto a otro. b) El uso del lenguaje que permite la convivencia. c) Proceso mediante el cual resolvemos nuestros problemas pacíficamente.

© Ediciones Akal, S. A.

8. Decimos que la situación comunicativa es: a) Todo aquello que afecta al mensaje y lo hace comprensible. b) Todas las circunstancias que afectan tanto al emisor como al receptor. c) Todo lo que facilita que un mensaje pueda ser interpretado. 9. Para dominar la lectura comprensiva, es correcto: a) Leer siguiendo el rastro de un lápiz o del dedo. b) Mover los labios. c) Leer totalmente concentrado. 10. Si queremos mejorar en nuestro estudio, es correcto: a) Tener un buen ambiente de trabajo. b) Acostumbrarnos a no recurrir a libros de consulta. c) Estudiar con música y sin aislarse.

SOLUCIÓN: 1a; 2c; 3a; 4c; 5a; 6b; 7a; 8b; 9c y 10a.

6. Hay dos factores más que pueden intervenir en el proceso comunicativo y que son: a) La redundancia y las circunstancias externas. b) El ruido y la redundancia. c) El ruido y el contexto.

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LITERATURA

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Tema 1. Las flores de la pluma 1. ¿Por qué existe la Literatura? a) Para escribir historias interesantes. b) Porque hay una función especial del lenguaje sin finalidad práctica. c) Porque genera una industria editorial importante. 2. ¿Cómo se llama el empleo especial que la literatura hace de la lengua? a) La función poética. b) La técnica literaria. c) La capacidad artística. 3. La imaginación es patrimonio de: a) Los escritores. b) Los artistas. c) Los seres humanos. 4. ¿En qué consiste el arte? a) En crear obras persiguiendo la belleza. b) En pintar, esculpir, escribir, componer, etcétera. c) En crear y buscar la novedad. 5. ¿Qué utiliza el escritor para crear belleza? a) Las figuras literarias. b) La palabra. c) La ruptura del orden lógico en los textos.

7. La literatura es arte porque: a) Produce placer al lector y al escritor y es fuente de conocimiento. b) Es fuente de conocimiento del mundo y de uno mismo. c) Es fuente de conocimiento del mundo. 8. ¿Por qué la literatura es un producto histórico? a) Porque si no conocemos la época, se nos escapan detalles de la obra. b) Porque es un hecho que pertenece a nuestra cultura. c) Porque es producto de determinado momento de la Historia. 9. ¿Por qué la literatura es un producto cultural? a) Porque pertenece a nuestra cultura. b) Porque es arte. c) Porque hace a las personas más cultas. 10. La literatura se puede definir como: a) Un producto artístico, histórico y cultural que se sirve de la palabra para perseguir la belleza. b) El arte en que se cuenta una historia con palabras más bonitas. c) El arte de utilizar palabras con la intención de divertirse.

SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4a; 5b; 6c; 7a; 8c; 9a y 10a.

6. ¿Qué objetivos prácticos puede tener la literatura? a) Perfeccionar el saber y acercarnos a nuevos conocimientos. b) Motivar a futuros descubridores y aventureros. c) «Enseñar y deleitar», según la Antigüedad clásica.

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Ficha individual de evaluación del alumno EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 1

Nombre:............................................................................................

GRADO DE CONSOLIDACIÓN

No consolidado

flores de la pluma

Con dificultades

Las

Consolidado

No consolidado

Con dificultades

Consolidado

Fecha

buen entendedor...

No consolidado

A

palabras

Con dificultades

conjuración de las

Consolidado

La

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

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Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 1. La conjuración de las palabras

Vídeo de presentación 1. La Real Academia de la Lengua (RAE) tiene varios diccionarios en internet. Ve el siguiente vídeo sobre uno de ellos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T01_act1

Apartado 1. Lengua y lenguaje 2. E n el mundo académico y laboral se escriben a diario textos que leen otras personas y que hablan de nuestra identidad, nuestra formación y hasta de nuestra personalidad. La duda es un elemento siempre presente a la hora de comunicarnos. Imagina que eres el encargado de introducir los rótulos en las noticias de una cadena de televisión y te pasan el siguiente, que va a salir en pantalla en cinco minutos: ¿A

dónde van de vacaciones los europeos?

¿Es correcta esta frase? ¿Se escribe a dónde, adónde o adonde? Si dudas, busca la solución en Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T01_act2

Apartado 2. El estudio de la lengua 3. Ver el vídeo de presentación de la Nueva Gramática de la Lengua Española de la RAE: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T01_act3 ¿Qué opinión te merece esta frase que hemos sacado del vídeo: «Hay un español que nos iguala y nos diferencia: el español de todo el mundo»?

Apartado 2. El estudio de la lengua 4. Imagina que vas a una entrevista de trabajo y al finalizarla, el entrevistador te dice: «Ya le llamaremos». ¿Crees que te darán el trabajo o que no te lo darán? Consulta el siguiente enlace para comprobar tu respuesta: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T01_act4

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Apartado 3. Las unidades de la lengua 5. Si no tienes claro la correspondencia entre sonidos, fonemas y letras, visita la página web: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T01_act5 Tal vez te sirva de ayuda para realizar la tarea del apartado 9 de «Cuestiones».

Esquema de contenidos 6. Si te interesa saber más sobre Antonio de Nebrija y su obra, visita la siguiente página web:

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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T01_act6

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 1. A buen entendedor...

Vídeo de presentación 1. V  e el siguiente vídeo sobre el galanteo entre determinadas aves. ¿Has tenido mascotas o vives en un lugar donde hay animales? ¿A veces te ha parecido que se comunicaban contigo o con otros animales? Cuéntaselo a tus compañeros.

© Ediciones Akal, S. A.

1

Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T01_act1

Apartado 1. La comunicación. Cuestiones generales 2. ¿Qué valor das a la comunicación? ¿Te parece algo importante? Ve el siguiente vídeo y expón a tus compañeros tu opinión sobre ello con anécdotas de tu vida en la que la comunicación haya jugado un papel importante. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T01_act2

3. T okio, capital de Japón, es una gran metrópoli con más de 35 millones de habitantes. Ve el siguiente vídeo sobre el paso de cebra de una de sus más famosas plazas, Shibuya. ¿Crees que podríamos vivir en sociedad sin comunicarnos por medio de signos? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T01_act3

Apartado 2. El proceso de la comunicación 4. L a literatura, el cine, la publicidad, el diseño y, en definitiva, toda la actividad artística del ser humano suele tener como objetivo la comunicación. Ve el siguiente anuncio y analízalo desde el punto de vista del proceso de comunicación. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T01_act4 ¿Cuál es el código, el canal, la situación, el emisor, el mensaje y el receptor?

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LITERATURA Tema 1. Las flores de la pluma

Vídeo de presentación 1. V  e el siguiente vídeo y, por grupos, buscad otros adjetivos, aparte de los que utiliza Eduardo Galeano, para catalogar palabras. Por último, buscad palabras que puedan catalogarse bajo esos adjetivos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T01_act1

• Furiosas: _____________________________________________________________________________________________ • Amantes: ____________________________________________________________________________________________ • Neutrales: _ __________________________________________________________________________________________ • Tristes: _ _____________________________________________________________________________________________ • Mágicas:_____________________________________________________________________________________________ • ...___________________________________________________________________________________________________

Apartado 1. ¿Qué es literatura? 1.1. La literatura y el arte 2. V  e el siguiente fragmento del discurso del escritor Mario Vargas Llosa cuando en el 2010 ganó el Nobel de Literatura. ¿Cómo define él la buena literatura? Busca una palabra o una frase lo más breve posible que lo sintetice. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T01_act2

______________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Sabes de qué ballena habla el escritor Vargas Llosa? Visita esta página web para descubrirlo.



Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T01_act3



© Ediciones Akal, S. A.

Apartado 1. ¿Qué es literatura? 1.2. La literatura como producto histórico y cultural 4. V  e los trailers de dos películas basadas en sendas obras literarias. ¿Cuál de las dos obras literarias te resultaría más fácil leer? ¿Por qué? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T01_act4 (1) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T01_act4 (2)

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Unidad 2 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

36

II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

40

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

46

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Relacionar el dominio de la lengua con el conocimiento de la realidad. • Diferenciar los sustantivos de otras categorías gramaticales. • Utilizar correctamente la flexión nominal. • Clasificar los sustantivos según diversos criterios. • Reconocer los fenómenos de contacto entre vocales y cómo afectan al cómputo silábico y la acentuación. • Diferenciar los principales procesos de creación léxica. • Tomar conciencia de los distintos códigos y canales de la comunicación humana. • Conocer el concepto de signo y clasificarlo por su relación con la realidad representada. • Reparar en los signos con los que convivimos diariamente. • Conocer y usar las principales fuentes de información, tanto tradicionales como electrónicas, y sobre todo incorporar internet como herramienta fundamental para la búsqueda de datos. • Reconocer las manifestaciones literarias orales de nuestro entorno. • Discutir sobre el proceso de creación de la literatura escrita y sobre los distintos momentos históricos en que ha tomado impulso. • Conocer las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen para la difusión y el estudio de la literatura.

CONTENIDOS

• ¿Qué es un sustantivo? • El género de los sustantivos. • El número de los sustantivos. • Clases de sustantivos. • El diptongo. • Palabras simples, derivadas y compuestas. • La comunicación humana. • Comunicación verbal y no verbal. • La clasificación de los signos. • La lengua como instrumento para la comunicación. Código y signo. • Las fuentes de información. • La literatura oral. • La literatura escrita. • ¿Dónde se escribe la literatura? • Obras completas: Alejandro Casona, Flor de leyendas, y J. K. Rowling, Cuentos de Beedle el Bardo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar los sustantivos de un texto y las palabras (determinativos y adjetivos) con que concuerdan. • Clasificar sustantivos en función de su morfema de género. • Formar el plural de una serie de sustantivos y escribir el artículo determinado que los precede. • Caracterizar morfológicamente los sustantivos. • Construir grupos nominales a partir del núcleo que se ofrece. • Describir lugares haciendo un recorrido ordenado por los nombres de las realidades que en ellos se encuentran. • Separar las sílabas de palabras donde aparecen vocales en contacto. • Acentuar correctamente palabras con vocales en contacto (diptongos e hiatos). • Señalar si una palabra es simple, derivada o compuesta. • Formar familias de palabras derivadas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Intuir el significado de palabras compuestas y conocer su categoría gramatical. • Inventar palabras compuestas. • Reconocer las raíces cultas de algunas palabras y buscar otras donde aparezcan. • Reconocer elementos de comunicación verbal y no verbal en anuncios publicitarios. • Identificar imágenes cotidianas como signos comunicativos. • Señalar diferentes tipos de código en situaciones determinadas. • Interpretar códigos comunicativos de uso cotidiano (planos turísticos, mapas meteorológicos, etcétera). • Buscar información a través de buscadores electrónicos (Google, Altavista, Fast, etcétera). • Identificar las fuentes de información en la biblioteca del centro sobre determinados temas. • Identificar manifestaciones literarias orales y distinguirlas de otras manifestaciones no literarias. • Relatar algún cuento o leyenda oralmente, de manera ordenada y con suficientes apoyos paralingüísticos. • Diferenciar la literatura oral y la escrita a la vista de determinados rasgos. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 2 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

– Conocer la evolución de las sociedades y de sus manifestaciones culturales.

Competencia cultural y artística

–R  econocer la importancia que las manifestaciones artísticas literarias tienen para el patrimonio cultural de una comunidad.

Competencia para aprender a aprender

– Conocer y usar estrategias para seleccionar fuentes de información.

Autonomía e iniciativa personal

– Avanzar en el manejo de las diversas formas de la comunicación humana.

Tratamiento de la información y competencia digital

–U  tilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de descodificación).

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CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 2. Dame el nombre exacto de las cosas COMPETENCIAS

REFERENCIA

Autonomía e iniciativa personal: tener una visión estratégica de los retos y oportunidades con una sana ambición personal, académica y profesional. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

• p. 17 del libro único y p. 17 del libro trimestral, texto inicial sobre «El negocio de inventar nombres». • p. 18 del libro único y p. 18 del libro trimestral, ejercicio 2 sobre búsqueda de nombres para diferentes realidades de nuestro entorno.

Competencia cultural y artística: incrementar el sentido estético para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar el hecho artístico particular.

• p. 20 del libro único y p. 20 del libro trimestral, ilustración Amor y Muerte de García Lorca. • p. 20 del libro único y p. 20 del libro trimestral, ilustraciones Dolor y Alegría de Pablo Picasso. • p. 23 del libro único y p. 23 del libro trimestral, reproducción de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

• p. 20 del libro único y p. 20 del libro trimestral, ilustración de P. Brueghel, El regreso del rebaño.

Competencia social y ciudadana: reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• p. 18 del libro único y p. 18 del libro trimestral, cuerpo teórico, sobre la identificación de género y sexo.

Competencia para Competencia para aprender a aprender: disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma

• p. 20 del libro único y p. 20 del libro trimestral, inclusión de mapa conceptual sobre las clases de sustantivos.

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 2. Tírame de la lengua COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: tomar conciencia de las diferencias culturales, sociales, étnicas o religiosas.

• pp. 115-116 del libro único y pp. 44-45 del libro trimestral, texto inicial.

Competencia social y ciudadana: disponer de habilidades para participar en la vida cívica.

• p. 117 del libro único y p. 47 del libro trimestral, recuadro «¿Sabías que?».

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos.

• p. 118 del libro único y p. 48 del libro trimestral, ilustraciones y pies 2 y 3. • p. 119 del libro único y p. 49 del libro trimestral, ilustración y pie.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: analizar los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

• p. 120 del libro único y p. 50 del libro trimestral, ilustración del ejercicio 5.

Tratamiento de la información y competencia digital: conocimiento de nuevos lenguajes y soportes de información y comunicación.

• p. 121 del libro único y p. 51 del libro trimestral, ejercicio 121 sobre SMS.

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• p. 119 del libro único y p. 49 del libro trimestral, cuadro sobre el «signo lingüístico».

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: cumplimiento de normas básicas de comportamiento como medio de protección de la salud individual y de la convivencia.

• p. 117 del libro único y p. 47 del libro trimestral, ejercicio 3.

Tratamiento de la información: valorar y contrastar la información disponible; manejar estrategias de presentación de la información.

• p. 117 del libro único y p. 47 del libro trimestral, ejercicio 4.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: desenvolverse en el medio generado por la acción humana.

• p.120 del libro único y p. 50 del libro trimestral, ejercicio 3.

Tratamiento de la información y competencia digital: buscar y organizar la información en diferentes fuentes, incluidas las digitales.

• pp. 122-123 del libro único y pp. 52-53 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre buscadores on line e información en internet.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

• p. 122 del libro único y p. 52 del libro trimestral, actividad de compleción.

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de trabajo y aprendizaje.

• p. 123 del libro único y p. 53 del libro trimestral, sobre el manejo de enciclopedias y diccionarios enciclopédicos.

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Competencia matemática: uso de símbolos y razonamiento matemático para la construcción e interpretación de información.

LITERATURA Tema 2. La dicha de lo dicho COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: conocer el patrimonio cultural y la importancia de la tradición en la configuración de una comunidad.

• p. 213 del libro único y p. 73 del libro trimestral, texto inicial y actividades.

Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

• p. 219 del libro único y p. 79 del libro trimestral, «El rincón del lector».

Competencia cultural y artística: valorar diferentes códigos artísticos como forma de expresión de sentimientos e ideas.

• p. 216 del libro único y p. 76 del libro trimestral, ejercicio 3.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: relacionar el desarrollo tecnológico con el acceso a la cultura y la consecución de un mundo mejor.

• p. 215 del libro único y p. 75 del libro trimestral, ilustración 1.

Competencia para aprender a aprender: poner en práctica algunas técnicas básicas de trabajo.

• p. 213 del libro único y p. 73 del libro trimestral, ejercicio 7.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo cooperativo para la realización de proyectos.

• p. 219 del libro único y p. 79 del libro trimestral, ejercicios 1 y 2. • p. 216 del libro único y p. 76 del libro trimestral, ejercicio 3.

Competencia social y ciudadana: conocer la diversidad que conforma nuestra sociedad a partir de las diferentes realizaciones lingüísticas.

• p. 218 del libro único y p. 78 del libro trimestral, texto de «Perico de los palotes».

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información, organización y comunicación de la misma.

• 213 del libro único y p. 73 del libro trimestral, ejercicio 8.

Tratamiento de la información y competencia digital: conocer y utilizar los nuevos soportes de la información y utilizarlos como fuente documental y de estudio.

• p. 215 del libro único y p. 75 del libro trimestral, ilustración de bibliotecas virtuales. • p. 216 del libro único y p. 76 del libro trimestral, ejercicio 6.

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. Escribe el femenino de estos nombres: a) alcalde:_______________________________________ b) gallo:_________________________________________ c) emperador:____________________________________ d) papa:_________________________________________ e) infante:_______________________________________ f) barón:_ _______________________________________

g) conde:__________________________________________ h héroe:__________________________________________ i) tigre:___________________________________________ j) duque:_________________________________________ k) jabalí:___________________________________________ l) juglar:__________________________________________

(Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 24)

2. Indica el masculino de estos nombres: a) nuera:________________________________________ b) oveja:_ _______________________________________ c) madre:________________________________________

d) yegua:__________________________________________ e) hembra:_ _______________________________________ f) madrina:_ _______________________________________

(Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 24)

3. Clasifica estos nombres por su género: espíritu

• tribu cerviz •

• corazón planeta •

• razón • paz problema • mano

• •

haz • dinamo

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MASCULINO

dolor • flor • • vid • ardid

cariz

FEMENINO

(Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 24)

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4. Analiza morfológicamente los siguientes sustantivos:

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2

Ejemplo: bosque: sustantivo común, contable, colectivo a) lechuga:_ ___________________________________________________________________________________________ b) zumo:______________________________________________________________________________________________ c) coro:_ ______________________________________________________________________________________________ d) enamoramiento:_ ____________________________________________________________________________________ e) Italia:_______________________________________________________________________________________________ f) Susana:_ ____________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Observa las siguientes imágenes y transcribe el mensaje que transmiten. a)

b)

c)

c)

a) _ __________________________________________________________________________________________________ b) _ __________________________________________________________________________________________________ c) _ __________________________________________________________________________________________________ d) _ __________________________________________________________________________________________________

2. Observa las siguientes imágenes e indica qué tipo de signo son: indicios, iconos o símbolos. a)

b)

c)

c)

a) _ __________________________________________________________________________________________________ b) _ __________________________________________________________________________________________________ c) _ __________________________________________________________________________________________________ d) _ __________________________________________________________________________________________________

3. Señala qué tipo de comunicación se establece en las siguientes situaciones: Ejemplo: huele a café: humana, no verbal, olfativa. a) Crees que tu vecino está practicando el violín:____________________________________________________________

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b) Un perro olisquea tus zapatos:_ ________________________________________________________________________ c) Consultas la cartelera para elegir película:________________________________________________________________ d) Esta toalla es muy suave:______________________________________________________________________________ e) Te cuentan un chiste:_ ________________________________________________________________________________ f) Este zumo está muy dulce:_____________________________________________________________________________ g) Parece que detrás de la puerta cuelga un abrigo:__________________________________________________________ h) Un león ruge en la sabana:____________________________________________________________________________

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1. L ee los siguientes textos e indica si se trata de composiciones propias de la literatura oral o de literatura escrita. Explica razonadamente tus respuestas. a) C  ampana sobre campana, y sobre campana una, asómate a la ventana, verás al Niño en la cuna. Belén, campanas de Belén, que los ángeles tocan ¿qué nuevas me traéis?

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ACTIVIDADES DE LITERATURA

_ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ b) E n un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados, lantejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de su hacienda. Cervantes, M., Don Quijote de la Mancha, Madrid, Real Academia Española, 2003, p.1 _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ c) Señor, bendice estos alimentos que recibimos de tu generosidad. _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ d) D  os presos en la cárcel y uno le dice al otro: «Oye, ¿y tú por qué estás aquí?». Y el otro responde: «Pues por lo mismo que tú.¡Porque no me dejan salir!». _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ e) A  quí me pongo a cantar Al compás de la vigüela, Que el hombre que lo desvela Una pena extraordinaria Como la ave solitaria Con el cantar se consuela. Hernández, J., Martín Fierro, Madrid, Cátedra, 1998, p. 11 _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________

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2. Lee el siguiente fragmento literario y responde a las preguntas. Meses después volvió Francisco el Hombre, un anciano trotamundos de casi doscientos años que pasaba con frecuencia por Macondo divulgando las canciones compuestas por él mismo. En ellas, Francisco el Hombre relataba con detalles minuciosos las noticias ocurridas en los pueblos de su itinerario, desde Manaure hasta los confines de la ciénaga, de modo que si alguien tenía un recado que mandar o un acontecimiento que divulgar, le pagaba das centavos para que lo incluyera en su repertorio. Fue así como se enteró Úrsula de la muerte de su madre por pura casualidad, una noche que escuchaba las canciones con la esperanza de que dijeran algo de su hijo José Arcadio. Francisco el Hombre, así llamado porque derrotó al diablo en un duelo de improvisación de cantos, y cuyo verdadero nombre no conoció nadie, desapareció de Macondo durante la peste del insomnio y una noche reapareció sin ningún anuncio en la tienda de Catarino. Todo el pueblo fue a escucharlo para saber qué había pasado en el mundo. García Márquez, G., Cien años de soledad, Madrid, Cátedra, 1994, p. 188 a) ¿Qué forma tradicional de conocer las noticias se describe en el texto? _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ b) L os elementos fantásticos están muy presentes en las narraciones orales. ¿Crees que hay algún dato fantástico en el fragmento que has leído? Razona tu respuesta. _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________

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_ __________________________________________________________________________________________________

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

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TEXTO DEL DICTADO Episodio musical del cólera Un hombre célebre dijo en cierta ocasión* que la música era el ruido que menos le molestaba.* Aunque nos tache de profanos* algún melómano,* no nos atrevemos a condenar esta aseveración* como un desatino,* porque no creemos* que se perjudique a la música* uniéndola al ruido,* ni que sea señal de poca cultura* el confundir el arte divino* con su salvaje compañero;* mejor dicho,* con su engendrador.* Ese hombre célebre que de tal modo hirió* la susceptibilidad de los músicos,* prefería sin duda la naturaleza al arte,* y tal vez encontraba en el ruido* más expresión de lo bello* que en las hábiles combinaciones del contrapuntista* y en los ritmos del confeccionador de melodías. Pérez galdós, B., Cuentos, Madrid, Akal, 2003, p. 53

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 2. Dame el nombre exacto de las cosas 1. ¿Qué es un sustantivo? a) Es la palabra que designa entidades reales e imaginarias. b) Es la palabra que nombra. c) Es una palabra imprescindible y variable. 2. Los sustantivos son palabras variables que: a) Llevan morfemas derivativos. b) Llevan morfemas de género y de número. c) Llevan morfemas flexivos. 3. ¿Qué indica el género en los sustantivos? a) Indica la diferencia de sexo. b) Indica que un sustantivo es masculino o femenino. c) La no diferencia de sexo aunque lo tengan. 4. Los nombres que no diferencian el sexo, aunque lo tienen: a) Se llaman epicenos. b) Se llaman heterónimos. c) Se llaman comunes. 5. ¿Qué indica el número en los sustantivos? a) Indica un número fijo de la cosa nombrada. b) Indica gran cantidad de la cosa nombrada. c) Indica la referencia a una sola cosa o a varias.

7. Los nombres comunes designan: a) A seres de una misma clase. b) A seres únicos. c) A seres normales.

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8. Los nombres abstractos se refieren: a) A cosas que en realidad no existen. b) A las realidades que podemos percibir por los sentidos. c) A ideas que solo podemos imaginar o pensar. 9. ¿Qué es un diptongo? a) Es la unión de dos vocales en una misma sílaba. b) Es la unión de las vocales i, u. c) Es la unión de vocales abiertas. 10. Por su formación, las palabras pueden ser: a) Derivadas y compuestas. b) Simples y compuestas. c) Simples, derivadas y compuestas.

SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3b; 4a; 5c; 6c; 7a; 8c; 9a y 10c.

6. ¿Cómo se forma el plural de sofá, pirulí, hindú y gafas: a) Sofás, pirulís, hindús y gafas. b) Sofás, pirulíes, hindúes y gafas. c) Sofás, pirulíes, hindúes y gafas.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

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Tema 2. Tírame de la lengua 1. Podemos definir «código» como: a) Conjunto de signos arbitrarios que se eligen para comunicarse. b) Conjunto de signos que se eligen para formular el mensaje, así como las reglas para combinarlos. c) Conjunto de combinaciones que es capaz de establecer el hombre. 2. La comunicación verbal es: a) La que utiliza la palabra como vehículo y puede ser oral y escrita. b) La capacidad de comunicarse a través de sonidos articulados. c) La que se sirve, principalmente, de verbos para comunicarse. 3. ¿Qué emplea la comunicación no verbal? a) Emplea otros signos que no son las palabras, captados por los sentidos y con reglas propias. b) Emplea otros signos que no son las palabras captados por la vista y el oído. c) Emplea los gestos y las imágenes. 4. Clasificamos los signos en indicios, iconos y símbolos por… a) la relación que tienen con los hablantes. b) la relación que tienen con el código lingüístico. c) la relación que tienen con la realidad. 5. ¿Qué opción es la correcta? a) La lengua es un código verbal compuesto por signos lingüísticos. b) La lengua es el único código que utiliza el ser humano para comunicarse. c) La lengua está compuesta por el conjunto de palabras de un idioma.

7. ¿Cuál es el tipo de signo que se parece a la realidad que representa? a) El icono. b) El signo. c) El indicio. 8. ¿Qué ventajas ofrece internet en nuestro ámbito? a) No hace necesario estar presente para establecer una comunicación. b) Ha facilitado la globalización. c) Permite un acceso rápido y fácil a una enorme cantidad de información. 9. ¿Qué tipo de signos utilizamos en la comunicación por internet? a) Iconos y símbolos. b) Indicios, iconos y símbolos. c) Solo símbolos. 10. Son lenguas muertas...: a) aquellas que ya no se hablan. b) las que tienen un uso muy limitado. c) las conocidas solo por la población indígena de un lugar.

SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3a; 4c; 5a; 6c; 7a; 8c; 9a y 10a.

6. El signo lingüístico representa la realidad combinando: a) Las palabras con el significado. b) La forma y el significado. c) El significante (sonidos o letras) y el significado.

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LITERATURA Tema 2. La dicha de lo dicho 1. ¿Qué afirmación es cierta? a) Los campesinos de la Edad Media no participaban de una cultura común. b) En la Edad Media el vehículo de la cultura era la lengua oral. c) Los niños ya no necesitan narraciones orales. 2. ¿Cómo se transmitieron los primeros textos literarios? a) De forma oral. b) Se recogieron escritos. c) Se escribían manuscritos y se repartían. 3. ¿Qué consiguió la escritura? a) Un gran número de lectores. b) La difusión total de los escritos. c) Duración, más receptores y receptores alejados del emisor. 4. El autor de las primeras canciones y cuentos por escrito es...: a) un autor que no quiere darse a conocer. b) un escritor que investiga los testimonios orales. c) anónimo. 5. Pero siglos más tarde...: a) los escritores fijaron sus creaciones individuales. b) los escritores siguieron con el anonimato por miedo. c) los escritores despreciaron la literatura oral.

7. ¿Qué materiales se utilizaron en la Antigüedad como soporte de la escritura? a) El papel. b) La madera. c) La piedra y el barro.

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8. ¿Qué material utilizaron los egipcios? a) El papiro. b) La flor de loto. c) La madera prensada. 9. ¿Cómo eran los pergaminos de la Edad Media? a) Eran de arcilla. b) Eran de piel de reses. c) Eran de madera prensada. 10. ¿Qué permitió la imprenta? a) Que la cultura llegara a muchas más personas. b) Que fuese más fácil escribir. c) Que las obras se escribieran con menos faltas de ortografía.

SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4c; 5a; 6b; 7c; 8a; 9b y 10a.

6. ¿Ahora, cuál es el canal más habitual para la transmisión literaria? a) La palabra oral. b) El libro impreso sobre papel. c) El libro digital.

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EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 2

Nombre:............................................................................................

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Ficha individual de evaluación del alumno

GRADO DE CONSOLIDACIÓN

No consolidado

dicha de lo dicho

Con dificultades

La

de la lengua

Consolidado

Tirame

No consolidado

No consolidado

Con dificultades

Fecha

Consolidado

las cosas

Con dificultades

el nombre exacto de

Consolidado

Dame

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB Tema 2. Dame el nombre exacto de las cosas

Vídeo de presentación 1. F ernando Beltrán asegura que cada letra tiene su papel en la comunicación; por ejemplo, él distingue dos grupos de vocales: la a y la o por un lado, mientras que la e y la i tendrían la capacidad de comunicar otras cosas. Piensa en los nombres: «alma», «amor», «internet» y «televisión». Haz hipótesis sobre qué piensa Fernando Beltrán que comunican estos dos grupos de vocales.

2. Ve el siguiente vídeo y comprueba tus hipótesis. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T02_act2

Apartado 1. ¿Qué es un sustantivo? 3. Relaciona cada sustantivo con lo que designa. abuelo • león • hoja • libertad • calor •

• animales • conceptos • sensaciones • personas • objetos

4. Ve el siguiente vídeo para comprobar tu respuesta. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T02_act4

Apartado 2. El género de los sustantivos 5. Ve a la siguiente página web para realizar una actividad sobre el género de los sustantivos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T02_act5

6. Ve a la siguiente página web y realiza las actividades 2 y 3. © Ediciones Akal, S. A.

Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T02_act6

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Apartado 3. El número de los sustantivos

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7. Ve a la siguiente página web para realizar una actividad sobre el número de los sustantivos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T02_act7

8. Ve a la siguiente página web y realiza la actividad 5. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T02_act8

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 2. Tírame de la lengua

Vídeo de presentación 1. V  e el siguiente vídeo en el que se cuenta el argumento de la novela Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Sitúa el fragmento que acabas de leer dentro del argumento completo de la novela. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T02_act1

Apartado 1. La comunicación humana 2. L a comunicación humana está en constante evolución, como el propio ser humano. Ve el siguiente vídeo sobre la historia de la comunicación y anota los diferentes hitos que se mencionan en él. Por último, por grupos, intenta ponerlos fecha haciendo una búsqueda en internet. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T02_act2

Apartado 2. Comunicación verbal y no verbal 3. Ve el siguiente vídeo sobre el lenguaje no verbal. Anota el significado de los diferentes gestos de los que se habla en el vídeo y coméntalos con tus compañeros. ¿Sabías que el lenguaje no verbal era tan importante en la comunicación? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T02_act3

4. Comenta este simpático sketch, relacionándolo con el uso del lenguaje verbal: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T02_act4 Apartado 3. La clasificación de los signos 5. Ve a la siguiente página web y lee la historia del semáforo. Con el resto de tus compañeros, determina si el semáforo es un indicio, un icono o un símbolo. Busca otros ejemplos en internet de cada tipo de signo.

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LITERATURA Tema 2. La dicha de lo dicho

Vídeo de presentación 1. V  e este vídeo sobre la publicación de un libro sobre relatos orales que han sido transmitidos de padres a hijos. ¿Qué relatos, canciones o historias has aprendido de forma oral? ¿A quién se los has escuchado?

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2

Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T02_act1

Apartado 2. La literatura escrita 2. V  e el siguiente vídeo en el que encontrarás información sobre la imprenta y lo que supuso su invención para la difusión del conocimiento. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T02_act2

3. E xiste cierto paralelismo entre la invención de la imprenta e internet. Lee el siguiente post de un blog en el que se expone esta teoría. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T02_act3

4. S in embargo, se levantan voces discordantes sobre el valor que internet tiene para la transmisión del conocimiento y de las obras literarias. Lee el siguiente artículo y argumenta con tus compañeros cuál es tu postura al respecto. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T02_act4

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Unidad 3 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

60

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

67

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Diferenciar el adjetivo de otras categorías gramaticales. • Utilizar correctamente el adjetivo flexionado y respetar la concordancia con otros elementos del grupo. • Conocer las posibilidades de gradación del adjetivo y especialmente las formas especiales de algunos de ellos. • Reflexionar sobre la relevancia del orden del adjetivo en un enunciado. • Identificar el valor especificativo o explicativo de un adjetivo en su contexto. • Reconocer los fenómenos de contacto entre vocales y cómo afectan al cómputo silábico y la acentuación. • Manejar los procesos de formación de palabras por prefijación. • Identificar el texto como unidad de comunicación. • Reparar en la importancia de las marcas de textualidad (adecuación, coherencia y cohesión) para la culminación del proceso comunicativo. • Conocer los diferentes tipos de texto en función de la intención comunicativa. • Incorporar la toma de apuntes personales al proceso de aprendizaje del alumno. • Diferenciar el estudio de la literatura del proceso creativo. • Conocer los diferentes aspectos que atañen al estudio de la literatura. • Iniciarse en la técnica del comentario de texto como herramienta para un mejor conocimiento de la obra literaria. • ¿Qué es el adjetivo? • El género y el número del adjetivo. • Los grados del adjetivo. • Clases de adjetivos. • Otras maneras de expresar las cualidades de los sustantivos. • El hiato. • Derivación (I): Los prefijos. • El texto como unidad de comunicación. • El texto lingüístico. • Principales tipos de texto. • La toma de apuntes. • ¿Debe estudiarse la literatura? • ¿Quién estudia la literatura? • El comentario de texto. • Obra completa: A. Esteban y M. Aguirre, Cuentos de la Mitología griega. • Identificar los adjetivos de un texto y distinguirlos de otras categorías gramaticales. • Formar adjetivos a partir de sustantivos y adverbios a partir de aquellos. • Buscar adjetivos equivalentes a diferentes complementos del nombre. • Seleccionar la forma correcta de un adjetivo en diferentes grados. • Razonar el valor que adquiere un adjetivo en determinado contexto. • Identificar procedimientos de graduación del adjetivo en el lenguaje cotidiano. • Acentuar correctamente palabras con vocales en contacto. • Escribir oraciones con palabras cuyo significado varía en función de la acentuación (sitúe/ situé, sería/seria, etcétera). • Indicar si una serie de palabras se han formado por prefijación. • Formar verbos y antónimos por prefijación. • Escribir textos muy breves con sentido completo. • Subsanar errores de coherencia, construcción y adecuación en textos sencillos.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Identificar el tipo de texto que se ofrece en función de la intención comunicativa. • Producir oralmente textos narrativos breves, incorporando secuencias descriptivas y dialogadas. • Identificar las claves en que residen la dificultad o la transgresión en enunciados literarios determinados. • Realizar un comentario de texto escrito dirigido a través de preguntas del profesor. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

– Conocer la evolución de las sociedades y de sus manifestaciones culturales.

Competencia cultural y artística

–R  eparar en la importancia del estudio de las manifestaciones culturales y artísticas y en la construcción de herramientas comunes para su realización. – Poner en relación los diferentes intentos del hombre por explicar la realidad a través del mito.

Competencia para aprender a aprender

– Manejar de manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Autonomía e iniciativa personal

–R  econocer la importancia de la intención comunicativa a la hora de seleccionar los diferentes elementos de la comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital

– Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de descodificación.

CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 3. Remanso del agua limpia COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

• p. 29 del libro único y p. 29 del libro trimestral, viñeta de Forges.

Competencia social y ciudadana: comprensión de la realidad histórica y social del mundo.

• p. 27 del libro único y p. 27 del libro trimestral, ejercicio 5 sobre gentilicios.

Competencia social y ciudadana: valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos.

• p. 32 del libro único y p. 32 del libro trimestral, ejercicio 9 parodiando la manera de hablar de un colectivo social.

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Competencia cultural y artística: conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas

• p. 27 del libro único y p. 27 del libro trimestral, ejercicio 6 con cita de Marinetti, fundador del Futurismo. • p. 30 del libro único y p. 30 del libro trimestral, ilustración con fondo del pórtico del templo de Erecteion. • p. 33 del libro único y p. 33 del libro trimestral, ilustración con escultura de Giacometti y alusión al grupo musical Maga.

Autonomía e iniciativa personal: adquirir valores y actitudes personales interrelacionadas, como la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, etcétera.

• p. 31 del libro único y p. 31 del libro trimestral, ejercicio 2 sobre la obra de una persona ciega.

Tratamiento de la información y competencia digital: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

• p. 34 del libro único y p. 34 del libro trimestral, ejercicio 5 sobre búsqueda de una noticia.

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 3. Hablando se entiende la gente COMPETENCIAS

REFERENCIA

Tratamiento de la información y competencia digital: conocer y reflexionar sobre los nuevos soportes de información.

• p. 125 del libro único y p. 55 del libro trimestral, texto inicial y actividades sobre el chat.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, y reflexionar críticamente sobre los valores que fundamentan el Estado democrático.

• p. 126 del libro único y p. 56 del libro trimestral, ilustración esquela.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y adopción de comportamientos dirigidos a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y de las demás personas.

• p. 126 del libro único y p. 56 del libro trimestral, ilustración señales de tráfico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe.

• p. 126 del libro único y p. 56 del libro trimestral, ilustración de la ficha técnica de motor.

Competencia cultural y artística: valorar los diferentes códigos artísticos como expresión de ideas y sentimientos personales y colectivos.

• p. 126 del libro único y p. 56 del libro trimestral, ilustraciones de El Bosco y concierto hip-hop. • p. 128 del libro único y p. 58 del libro trimestral, ilustración sobre cine. • p. 129 del libro único y p. 59 del libro trimestral, escultura del Doncel de Sigüenza

Competencia cultural y artística: valorar las aportaciones artísticas de otras culturas al patrimonio de conocimiento de una sociedad global.

• p. 131 del libro único y p. 61 del libro trimestral, texto d) sobre «la balsería».

Competencia social y ciudadana: reconocer el diálogo como herramienta básica para la vida social.

• p. 131 del libro único y p. 61 del libro trimestral, ejercicio 1.

Autonomía e iniciativa personal: desarrollar habilidades para el diálogo y para poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

• p. 127 del libro único y p. 57 del libro trimestral, cuadro «No olvides que».

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

• p. 132 del libro único y p. 63 del libro trimestral, actividad de compleción.

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de trabajo y aprendizaje.

• pp. 132-133 del libro único y pp. 62-63 del libro trimestral, sobre la toma de apuntes.

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LITERATURA Tema 3. ¿Dónde están las llaves? REFERENCIA

Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

• p. 227 del libro único y p. 87 del libro trimestral, «El rincón del lector».

Competencia cultural y artística: la pintura.

• p. 221 del libro único y p. 81 del libro trimestral, ilustración de R. Molina. • p. 222 del libro único y p. 82 del libro trimestral, ilustraciones de Gecé y Laurent de la Hyre. • p. 224 del libro único y p. 84 del libro trimestral, ilustración de A. Gisbert.

Competencia cultural y artística: conocer algunas claves para disfrutar de los productos literarios.

• pp. 224 del libro único y p. 84 del libro trimestral, ejercicio 1 y 2.

Competencia para aprender a aprender: iniciarse en la técnica del comentario de texto integrando diferentes conocimientos ya adquiridos.

• p. 223 del libro único y p. 83 del libro trimestral, cuerpo teórico.

Autonomía e iniciativa personal: desarrollar habilidades integradas para la realización de un proyecto.

• p. 226 del libro único y p. 86 del libro trimestral, ejercicio 4.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo cooperativo para la realización de proyectos y desarrollar habilidades para relacionarse con los otros.

• p. 227 del libro único y p. 87 del libro trimestral, ejercicio 1 y 2.

Autonomía e iniciativa personal: conocerse a sí mismo e indagar en aquellas formas de conseguir un desarrollo personal satisfactorio.

• p. 221 del libro único y p. 81 del libro trimestral, ejercicio 7 y 9.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: intentar comprender e interpretar los fenómenos naturales y conocer los intentos seculares del hombre por hacerlo a través del mito.

• p. 227 del libro único y p. 87 del libro trimestral, «El rincón del lector».

Conocimiento e interacción con el mundo físico: conocer diferentes procedimientos y lenguajes científicos, así como sus puntos de vista, para ponerlos al servicio del conocimiento integral.

• p. 222 del libro único y p. 82 del libro trimestral, cuerpo teórico del epígrafe 2.

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COMPETENCIAS

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. Completa estos enunciados teniendo un especial cuidado con la concordancia: a) En la clase hay una pizarra y unas sillas__________________________________________________________________ b) Comimos con servilletas y manteles_____________________________________________________________________ c) Tu padre tiene una habilidad e ingenio___________________________________________________________________ d) Compraremos una falda y una blusa_ ___________________________________________________________________ e) Los alumnos y alumnas __________________________________________________________________ pueden pasar. f) Tanto las chicas como el chico estaban __________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 28)

2. A  ñade a estos nombres, que no presentan morfemas de género ni número, un adjetivo y forma una oración con ambos: a) paréntesis:_ _________________________________________________________________________________________ b) análisis:_____________________________________________________________________________________________ c) compás:____________________________________________________________________________________________ d) crisis:_______________________________________________________________________________________________ e) tesis:_ ______________________________________________________________________________________________ f) dosis:_______________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 28)

3. F orma oraciones en las que aparezcan estos adjetivos en grado comparativo de igualdad, inferioridad y superioridad: fácil, bueno, antiguo

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_____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ © Ediciones Akal, S. A.

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 1, Madrid, Akal, 2011, p. 28)

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4. Explica las diferencias de significado entre estos pares de frases. a) El célebre curandero sanó a los enfermos. / El curandero célebre sanó a los enfermos. _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ b) Compremos un refresco frío. / Compremos un frío refresco. _ __________________________________________________________________________________________________

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_ __________________________________________________________________________________________________ c) Te encuentro muy cansado. / Os encuentro muy cansados. _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________ d) Busquemos una solución óptima. / Busquemos una solución mejor. _ __________________________________________________________________________________________________ _ __________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Indica si los siguientes enunciados son un texto o no. Explica tu respuesta. a) ¡Ayuda! ____________________________________________________________________________________________ b) Pues una pelota, por ejemplo. _________________________________________________________________________ c) Morfología del sustantivo. _____________________________________________________________________________ d) ¿Dígame?___________________________________________________________________________________________

2. Señala cuáles de los siguientes enunciados forman un texto. Explica tu respuesta. a) Me gustó mucho la película, sin embargo hoy ha llovido. b) ¿Puedes venir hoy a explicarme lo del examen? Nos vemos a las cinco en la biblio. c) Q  uerido señor alcalde: le escribo esta carta porque es que yo, bueno... no sé, quizá si pudiera verle y ya le cuento mis problemas, pues casi que mejor, ¿no? ¿Quedamos? d) Los perros cantaba y el gato maullaré. e) Dejar reposar antes de servir y cortar los tomates en dados, picar el pimiento y sofreír. Pele los tomates y añada sal. f) Carlos me ha dicho que no irá de vacaciones y que tú eres brasileño.

_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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3. Lee los siguientes fragmentos e indica qué tipo de texto son. a) E l verbo modal siempre aparece, en estos casos, bajo la forma del infinitivo pasado, es decir, del participio pasado más el infinitivo de haben o sein: Es muss geregnet haben. Corcoll, B., y Corcoll, R., Programm. Alemán para hispanohablantes, Barcelona, Herder, 2006, p. 91

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b) V  anya Vanya Jukov, chicuelo de nueve años, que tres meses antes había sido llevado al zapatero Aliajin para ser adiestrado por este en el oficio, pasó la Nochebuena sin acostarse. Después de esperar a que amos y oficiales salieran de casa para asistir a la misa del alba, sacó del armario una botellita con tinta, un mango de pluma provisto de una plumilla roñosa, y tras colocar ante sí una arrugada hoja de papel, se dispuso a escribir. Chéjov, A., El cuento literario, Madrid, Akal, 2008, p. 245

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c) L ucinda en de lotoseter El libro es inteligente y ameno, pero francamente ligero. El tema central no se toca hasta sus honduras, y la primera parte, dedicada a escenas de sainete en las Naciones Unidas, es muy superficial. No me parece pues libro muy indicado para presentar a Gijsen al lector español. Ferrater, G., Noticias de libros, Barcelona, Península, 2000, p. 29

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d) L a biblioteca de Babel El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un número indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales, con vastos pozos de ventilación en el medio, cercado por barandas bajísimas. Desde cualquier hexágono, se ven los pisos inferiores y superiores: interminablemente. La distribución de las galerías es invariable. Veinte anaqueles, a cinco largos anaqueles por lado, cubren todos los lados menos dos; su altura, que es la de los pisos, excede apenas la de un bibliotecario normal. Borges, J. L., El jardín de senderos que se bifurcan, Barcelona, Primera Plana, 1993, p. 67

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Lee atentamente este fragmento y realiza un comentario de texto guiado realizando las siguientes actividades. El precio El ritmo de la semana no le permite lamentarse del poco tiempo que tiene para nada que no sea trabajar. Cada día, cuando repasa el trabajo pendiente, se pregunta si tendrá fuerzas para despacharlo con la diligencia y el buen humor habituales. No sabe cómo, pero siempre se las apaña para absorber la parte positiva de las cosas sin dejarse contaminar por la negativa. Este no es, sin embargo, el único rasgo de su carácter. También sabe mandar sin recurrir al principio de autoridad y rodearse de una aureola de misterio que lo protege de lo que más odia: el abuso de confianza. Profesionalmente es lo bastante sensato para esquivar los codazos entre mediocres y ambiciosos. Esta discreción a la hora de no obstaculizar el ascenso de sus colegas le ha convertido en una de las personas menos odiadas de la empresa. Sus jefes saben que para tenerlo satisfecho solo hace falta tolerarle algún privilegio, como los quince días de vacaciones fuera de temporada que, después de las fiestas navideñas, tiene previsto tomarse. Él, a cambio, les ofrece constancia, disponibilidad y un rendimiento superior al de los supervisores de sistemas integrados de la competencia. Todo esto quizás explique la fiesta de cumpleaños que le han preparado. A última hora, lo han convocado a la sala de juntas. Al abrir la puerta, se queda estupefacto. Un «cumpleaños feliz» coreado por el departamento comercial en pleno le da la bienvenida. Con una finta anímica, evita por un lado la tentación de emocionarse y por otro la sensación de incomodidad producida por la sorpresa: sopla las treinta y cuatro velas del pastel y deja que le aplaudan. Después del agradecimiento personalizado –dos besos para ellas, un abrazo para ellos–, se somete a una ristra de regalos inútiles con una excepción: un cedé de Stéphane Grappelli. Pàmies, S., El último libro de Sergi Pàmies, Barcelona, Anagrama, 2001, pp. 17-18 a) A  segúrate de que entiendes todas las palabras que aparecen en el texto. Si tienes alguna duda, pregunta al profesor o consulta un diccionario. b) Comprensión del texto: ¿qué acontecimiento se narra en el texto? ¿Quién es el protagonista? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

c) ¿ En qué época crees que tiene lugar? El fragmento cita varios elementos que pueden ayudarte a ubicar temporalmente los hechos. Explica tu respuesta.

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d) E  ste fragmento se estructura en dos partes bien diferenciadas. Localízalas y explica qué partes abarca cada una de ellas.

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e) ¿ Qué estilo utiliza el autor en la narración? ¿Crees que es un texto complejo o sencillo? ¿Narra los hechos en orden cronológico o anticipa algun evento? Explica brevemente qué tipo de vocabulario utiliza, cómo ordena los hechos narrados y qué características hacen de este un texto literario? ¿A qué género crees que pertenece esta obra? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

f) Haz una valoración crítica en la que expliques la impresión que te ha producido esta lectura razonando tu postura. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

TEXTO DEL DICTADO

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El caudillo de las manos rojas. Tradición india De su seno brotaba* un raudal de armonías,* que llenaban el vacío,* dilatándose en él* como los círculos en un lago* donde se arroja una piedra.* Envuelto en un fluido ardiente y luminoso,* rodando entre mares de colores y sonidos,* su alegría y su gloria* parecían insultar mi terrible poder.* Levanté la mano;* el aire de esta,* desquiciándolo de sus órbitas,* lo ha herido de muerte.* Incorpórate y tiende los ojos* sobre las inmensas llanuras del cielo:* verás a Vichenú* que corre en pos de él* para arrancarle* a la inmensa tumba de los astros,* volviéndole a la vida.* He aquí el momento* oportuno para mi venganza.* El príncipe faltó a su promesa,* y ahora está abandonado* por mi funesto enemigo.* Refresca su ardorosa frente* con tus alas,* y aguarda la ocasión propicia* para derramar sobre sus párpados* un sueño precursor del sepulcro.* Bécquer, G. A., Leyendas, Madrid, Edaf, 2007, p. 162

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 3. Remanso del agua limpia 1. ¿Qué es un adjetivo? a) Es una palabra variable que define. b) Es una palabra que acompaña siempre a los sustantivos. c) Es la palabra que nos permite expresar propiedades o características del sustantivo al que se refiere. 2. El adjetivo debe concordar con...: a) el sustantivo en género y número. b) el verbo en número. c) con los artículos en género y número. 3. Graduamos el adjetivo para...: a) darle una mayor importancia al nombre al que se refieren. b) dar mayor o menor intensidad a la cualidad del sustantivo. c) dar mayor o menor intensidad a las cualidades de un sustantivo o compararlos con las de otros. 4. Los grados del adjetivo son: a) Normal, comparativo y superlativo. b) Positivo; comparativo (de superioridad, igualdad e inferioridad) y superlativo (absoluto y relativo). c) Comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad y superlativo absoluto y relativo. 5. ¿Cuántas clases de adjetivos hay? a) Adjetivos con valor especificativo y adjetivos con valor explicativo. b) Adjetivos con valor explicativo y epíteto. c) Epítetos y adjetivos que no especifican de qué realidad se trata.

7. ¿Qué otras maneras conoces de expresar las cualidades de los sustantivos? a) Con una aposición, o uniéndolo a otro sustantivo mediante una preposición. b) Con una aposición, con una oración que sustituye a un adjetivo y uniéndolo a otro sustantivo mediante una preposición. c) Con otro sustantivo, con una oración y con una aposición precedida de preposición. 8. El hiato se acentúa cuando: a) Lo exigen las reglas generales de acentuación. b) Lo exigen las reglas generales de acentuación, excepto el hiato formado por vocal cerrada tónica y vocal abierta átona, o viceversa. c) Lo exigen las reglas generales de acentuación, excepto en las llanas. 9. Existe un hiato cuando: a) En una palabra hay dos vocales abiertas. b) En una palabra hay dos vocales en contacto que no se pronuncian en la misma sílaba. c) En una palabra hay dos vocales en contacto que se pronuncian en la misma sílaba. 10. Los prefijos son: a) Morfemas derivativos que van delante de la raíz y forman nuevas palabras. b) Morfemas que se añaden a la palabra ya existente. c) Morfemas derivativos que van detrás de la raíz y forman nuevas palabras.

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3c; 4b; 5a; 6a; 7b; 8b; 9b y 10a.

6. Los grados especiales de bueno son: a) Bueno, mejor y óptimo. b) Bueno, mejor y buenísimo. c) Bueno, más bueno que… y óptimo.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 3. Hablando se entiende la gente 1. Definimos texto como: a) Un discurso hablado o escrito de cualquier longitud. b) El medio por el que se comunican los hombres. c) Unidad máxima de comunicación humana que transmite un mensaje completo. 2. Un buen texto lingüístico debe ser: a) Perfecto en la estructura. b) Un conjunto de oraciones o de palabras unidas entre sí por azar. c) Unitario, coherente y adecuado. 3. Los principales tipos de discurso textual son: a) Narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo. b) Narrativo, lírico y dramático. c) En prosa y en verso. 4. Se crean párrafos para: a) Presentar cada una de las ideas que desarrollan un aspecto del tema principal. b) Separar las partes del texto que son independientes. c) Para que las ideas del texto sigan un orden lógico. 5. ¿Qué nos sirve de guía para encadenar las ideas de un texto? a) El destinatario de ese texto y la situación. b) Las reglas establecidas por la Gramática. c) El tema principal.

7. Por su intención comunicativa un texto descriptivo...: a) explica y presenta de forma objetiva unos hechos. b) explica cómo es cualquier tipo de ser, lugares, sentimientos… c) enuncia una opinión y la defiende con razonamientos.

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8. En un texto narrativo los elementos lingüísticos más habituales son: a) La abundancia de verbos de acción o movimiento en presente y pretérito. b) El empleo del pretérito imperfecto. c) La presencia de verbos copulativos. 9. ¿Cómo hacemos eficaz la exposición oral del tema que hace el profesor? a) Sabiendo escuchar. b) Tomando apuntes. c) Permaneciendo en silencio. 10. Los apuntes se convierten: a) En una referencia valiosísima para conocer lo que destaca el profesor. b) En un trabajo incompleto que debemos ordenar y ampliar. c) Es un trabajo de selección que debemos comprobar con nuestro libro de texto.

SOLUCIÓN: 1c; 2c; 3a; 4a; 5c; 6a; 7b; 8a; 9b y 10a.

6. ¿Qué reglas debemos atender para construir un buen texto? a) Las reglas establecidas por la Gramática. b) Las combinaciones sintácticas. c) Las reglas morfológicas y ortográficas.

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LITERATURA

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Tema 3. ¿Dónde están las llaves? 1. ¿Para qué ha sido hecha la literatura? a) Para darle máxima utilidad al lenguaje. b) Para desarrollar la fantasía. c) Para el placer. 2. ¿Qué debemos estudiar en literatura? a) Las claves que nos permitan obtener de los textos ese placer. b) Escritores, obras y contextos. c) Movimientos, escritores, obras y contextos. 3. ¿Qué ciencia se encarga del estudio de la literatura? a) La Gramática, la Estética y la Teoría de la Literatura. b) La Gramática, la Pragmática, la Historia, la Sociología, la Estética y la Teoría de la Literatura. c) La Teoría de la Literatura. 4. ¿Qué instrumento nos ayuda a comprender un texto: a) La Pragmática. b) La Historia de la Literatura. c) El comentario de texto. 5. La guía para hacer un buen comentario es: a) Introducción, desarrollo de la estructura y opinión personal. b) Presentación, desarrollo y conclusión. c) Comprensión, localización, estudio del contenido, estudio de la forma y valoración crítica.

7. El buen comentario de texto debe contestar a: a) Cómo ha elaborado la obra el autor. b) Qué dice el autor, cómo lo dice, por qué lo dice y qué impresión nos causa. c) Qué dice el autor, cómo lo dice, dónde lo dice y cuándo lo dice. 8. En el estudio de la forma del texto debes plasmar: a) El uso especial que se hace de la lengua y los recursos que lo convierten en literatura. b) Los recursos literarios. c) El lenguaje figurado. 9. La valoración crítica del texto es: a) La impresión que nos ha producido. b) Una opinión personal. c) Una crítica del autor y de la obra. 10. ¿Qué afirmación es cierta? a) Solo respetando las reglas haremos literatura. b) Transgrediendo las normas gramaticales conseguimos interesantes efectos literarios. c) Solo la armonía gramatical hará posible la literatura.

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5c; 6a; 7b; 8a; 9a y 10b.

6. Estudiar literatura consiste en: a) Ir educando nuestro gusto para llegar a disfrutar de ella. b) Leer muchos libros y debatir sobre ellos. c) Memorizar movimientos, autores, obras y rasgos comunes.

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Ficha individual de evaluación del alumno EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 3

Nombre:............................................................................................

GRADO DE CONSOLIDACIÓN

No consolidado

No consolidado

Con dificultades

No consolidado

están las llaves?

Con dificultades

¿Dónde

la gente

Con dificultades

Fecha

Consolidado

limpia

se entiende

Consolidado

Hablando

del agua

Consolidado

Remanso

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

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Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 3. Remanso del agua limpia

Vídeo de presentación 1. P iensa en una persona de tu entorno, alguien que conozcas bien. Ve el siguiente vídeo y haz el mayor número de frases sobre la persona que has elegido utilizando los adjetivos que aparecen en él. Lee las frases que has escrito a tus compañeros para que conozcan mejor a esta persona. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T03_act1

Apartado 1. ¿Qué es el adjetivo? 2. Ve a la siguiente página web y pulsa sobre los adjetivos del texto. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T03_act2

Apartado 2. El género y el número del adjetivo 3. Ve a la siguiente página web y clasifica los adjetivos según tengan una terminación (sin morfema de género) o dos terminaciones (con morfema de género). Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T03_act3

Apartado 3. Los grados del adjetivo 4. Visita la siguiente página web y señala el grado del adjetivo que está en negrita en cada oración. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T03_act4

Apartado 4. Clases de adjetivos 5. Visita la siguiente página web y clasifica los adjetivos en mayúscula como especificativos o explicativos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T03_act5

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 3. Hablando se entiende la gente

Vídeo de presentación 1. V  e el vídeo de la canción de Gene Kelly que da título a la película Cantando bajo la lluvia. ¿Se puede decir que esta canción es un texto? Argumentad una respuesta, por grupos, y votad cuál de las argumentaciones es la mejor de la clase. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T03_act1

Apartado 2. El texto lingüístico 2. L ee el texto que encontrarás en esta dirección web. ¿Cuál es el tema principal? ¿Cuántas ideas contiene? ¿En cuántos párrafos debería estar dividido el texto? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T03_act2

3. E n la siguiente dirección web encontrarás dos textos breves mezclados que debes ordenar. Si lo hacéis por grupos, ganará el que tarde menos en hacerlo sin pulsar sobre el botón Ayuda. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T03_act3

Apartado 3. Principales tipos de texto 4. V  e a la siguiente página web, lee los cinco textos y encuentra la oración que expresa una información incoherente en cada uno de ellos. Por último, clasifica cada uno de los textos como narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo o argumentativo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T03_act4

5. V  e a la siguiente página web y encuentra la secuencia central que acompaña a cada texto. Por último, clasifícalos como narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos o argumentativos.

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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T03_act5

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LITERATURA

Vídeo de presentación 1. V  e este vídeo en el que un alumno de Bachillerato tecnológico da su opinión sobre que haya asignaturas humanísticas obligatorias en el mismo. ¿Crees que el estudio de la Literatura, la Lengua o la Historia aporta algo a tu formación?

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Tema 3. ¿Dónde están las llaves?

Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T03_act1

Apartado 1. ¿Debe estudiarse la literatura? 2. Ve el siguiente vídeo publicitario sobre el placer de leer. ¿Qué te parece? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T03_act2

3. H  aced, por grupos, el planteamiento de una campaña publicitaria para promover el placer de la lectura entre los jóvenes. Votad la mejor idea de la clase.

Apartado 3. El comentario de textos 4. L ee el siguiente texto de Miguel de Unamuno perteneciente a su obra En torno al casticismo. Por grupos, realizad un comentario de este texto. «Recórrense a las veces leguas y más leguas desiertas, sin divisar apenas más que la llanura inacabable donde verdea el trigo o amarillea el rastrojo, alguna procesión monótona y grave de pardas encinas, de verde severo y perenne, que pasan lentamente espaciadas, o de tristes pinos que levantan sus cabezas uniformes. De cuando en cuando, a la orilla de algún pobre regato medio seco o de un río claro, unos pocos álamos, que en la soledad infinita adquieren vida intensa y profunda. De ordinario anuncian estos álamos al hombre: hay por allí algún pueblo, tendido en la llanura al sol, tostado por este y curtido por el hielo, de adobes muy a menudo, dibujando en el azul del cielo la silueta de su campanario. En el fondo se ve muchas veces el espinazo de la sierra y, al acercarse a ella, no montañas redondas en forma de borona, verdes y frescas, cuajadas de arbolado, donde salpiquen al vencido helecho la flor amarilla de la árgoma y la roja del brezo. Son estribaciones huesosas y descarnadas peñas erizadas de riscos, colinas recortadas que ponen al desnudo las capas de terreno resquebrajado de sed, cubiertas cuando más de pobres hierbas, donde solo levantan cabeza el cardo rudo y la retama desnuda y olorosa».

5. V  e a la siguiente página web, donde encontrarás un comentario del mismo fragmento de En torno al casticismo, y compáralo con el que ha hecho tu grupo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T03_act5

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Unidad 4 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

80

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer el concepto de grupo nominal e identificarlo en un texto. • Conocer los conceptos de determinativo, de artículo y de pronombre y diferenciar unos de otros. • Entender la función de los determinativos y de los artículos y su dependencia de un sustantivo. • Clasificar correctamente los determinativos en función de lo que indican y analizarlos morfológicamente. • Entender la función del pronombre como sustituto de un grupo nominal. • Clasificar correctamente los pronombres y analizarlos morfológicamente. • Utilizar correctamente determinativos, artículos y pronombres. • Conocer los fenómenos de tres vocales en contacto y su influencia en la acentuación. • Crear nuevas palabras matizadas mediante sufijos apreciativos. • Diferenciar la narración de otros tipos de discurso. • Conocer la importancia del punto de vista narrativo. • Identificar los diferentes tipos de personaje de una narración. • Comprender el concepto de marco narrativo y su influencia sobre lo contado. • Incorporar el subrayado como técnica de estudio. • Distinguir las formas de expresión literaria. • Entender el concepto de género literario e identificar los principales. • Concepto de grupo nominal. • Cómo distinguir los determinativos y artículos de los pronombres. • Los determinativos y los artículos. • Los pronombres. • El triptongo. • Derivación (II): Los sufijos apreciativos. • La narración. • Elementos estructurales de la narración. • El narrador o el punto de vista. • Los personajes. • El marco: el espacio y el tiempo. • El subrayado. • Literatura en verso y en prosa. • Los géneros literarios. • Obra completa: Laura Gallego, La leyenda del Rey Errante. • Señalar los grupos nominales de un texto y distinguir el núcleo de las palabras que lo determinan y complementan. • Diferenciar los pronombres, los artículos y los determinativos de una serie de enunciados. • Clasificar morfológicamente los determinativos. • Sustituir por pronombres adecuados una serie de grupos nominales. • Analizar morfológicamente una serie de pronombres. • Escribir el pronombre, el artículo o el determinativo adecuado en cada caso. • Identificar el error en el uso de pronombres, artículos o determinativos. • Acentuar correctamente palabras con tres vocales en contacto justificando la elección. • Construir y seleccionar palabras derivadas mediante sufijación apreciativa. • Resumir un relato escribiendo una narración donde se identifiquen sus elementos estructurales. • Cambiar el punto de vista narrativo de un texto.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Caracterizar los tipos de personaje de textos breves. • Identificar el marco narrativo de determinados textos. • Elaborar fichas para la caracterización de personajes. • Ralentizar o acelerar el ritmo de una narración. • Subrayar la información fundamental de un texto. • Distinguir fragmentos en prosa de otros en verso justificando la selección. • Prosificar fragmentos en verso y viceversa. • Identificar el género literario a que pertenece un fragmento. • Dramatizar una escena inventada. • Realizar un poema colectivo incidiendo en el ritmo de la producción. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 3 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

Competencia cultural y artística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua. – Tomar conciencia de la evolución del pensamiento y de las corrientes estéticas a través del conocimiento de los géneros literarios.

Competencia para aprender a aprender

– Manejar de manera eficiente la técnica del subrayado.

Autonomía e iniciativa personal

– Aprender las técnicas básicas para contar una historia.

CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 4. ¡Qué alegría más alta! COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

• pp. 36-37 del libro único y pp. 4-5 del libro trimestral, texto inicial de Oscar Wilde.

Competencia cultural y artística: conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

• p. 42 del libro único y p. 10 del libro trimestral, ilustración y pie del fotograma.

Competencia social y ciudadana: enjuiciar los hechos y problemas sociales para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica.

• p. 40 del libro único y p. 8 del libro trimestral, ilustración sobre indigentes.

Competencia social y ciudadana: valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

• p. 43 del libro único y p. 11 del libro trimestral, ilustración y referencia.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 4. ¿Qué te cuentas? COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: valorar las aportaciones artísticas de otras culturas al patrimonio de conocimiento y a nuestro propio folclore.

• pp. 134-135 del libro único y pp. 44-45 del libro trimestral, texto inicial.

Competencia cultural y artística: valorar los diferentes códigos artísticos como expresión de ideas y sentimientos personales y colectivos.

• p. 135 del libro único y p. 45 del libro trimestral, ilustraciones de pantomima y cine.

Competencia cultural y artística: conocer las principales obras artísticas de la humanidad.

• pp. 136-138 del libro único y pp. 46-48 del libro trimestral, fragmentos e ilustraciones de Swift, Dickens, Conan-Doyle y Wilde.

Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente y respetar la pluralidad de nuestra sociedad.

• p. 140 del libro único y p. 50 del libro trimestral, ejercicio 3.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer las relaciones del hombre con su medio en diferentes épocas históricas.

• p. 142 del libro único y p. 52 del libro trimestral, ilustración de arte rupestre.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar valores y destrezas como la creatividad o la planificación de un proyecto.

• p. 141 del libro único y p. 51 del libro trimestral, ejercicio 1.

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de aprendizaje.

• p. 143 del libro único y p. 53 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre la técnica del subrayado.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

• p. 142 del libro único y p. 52 del libro trimestral, actividad de compleción.

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COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: la música como forma de expresión de sentimientos e ideas.

• p. 230 del libro único y p. 86 del libro trimestral, ilustración.

Competencia social y ciudadana: la expresión de las ideas en sociedad.

• p. 232 del libro único y p. 88 del libro trimestral, ilustración.

Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

• p. 235 del libro único y p. 91 del libro trimestral, «El rincón del lector».

Competencia matemática: el uso de los números y de conceptos espaciales en ámbitos cotidianos.

• p. 234 del libro único y p. 90 del libro trimestral, ejercicio 7.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: reconocer en la naturaleza, y en concreto en el mundo animal, valores y normas de comportamiento.

• p. 235 del libro único y p. 91 del libro trimestral, ejercicio 2.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo cooperativo para la realización de proyectos y desarrollar habilidades para relacionarse con los otros.

• p. 235 del libro único y p. 91 del libro trimestral, ejercicio 3.

Competencia social y ciudadana: ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio.

• p. 235 del libro único y p. 91 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia social y ciudadana: reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

• p. 234 del libro único y p. 90 del libro trimestral, ilustración sobre Miguel de Unamuno.

Competencia cultural y artística: aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos.

• p. 235 del libro único y p. 91 del libro trimestral, ejercicio 1.

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LITERATURA Tema 4. Más sangre que tinta

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. Incluye en la casilla correspondiente los distintos elementos que componen los grupos nominales que aparecen a continuación: a) las perlas de tu boca b) un muchacho atractivo c) el tema del que tratamos d) tu tío Nicolás e) Madrid, capital de España

f) los trabajadores que cruzan el Estrecho g) el bien de todos h) agua clara de la fuente i) aquellos maravillosos años de nuestra juventud

DETERMINANTE

NOMBRE

COMPLEMENTO DEL NOMBRE

las

perlas

de tu boca

2. S  ubraya los elementos que desempeñan la función de Determinante en los siguientes grupos nominales. Marca con un asterisco los casos en que aparecen agrupados más de uno. a) algunos niños b) algunos de los niños c) todos los hombres del presidente d) aquellos raros momentos de diversión

e) tus mismas obsesiones f) mis dos hijos g) mis otros dos hijos h) muchos otros alumnos

3. A  veces hay coincidencia formal de artículos y pronombres personales. Diferéncialos subrayando los artículos y recuadrando los pronombres: a) La hoja la has roto tú.

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b) Lo importante tienes que subrayarlo. c) Él hizo el ejercicio bien. d) Las plantas hay que cuidarlas. e) Dámelo, que lo necesito. f) Los libros ya los tengo leídos.

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4. Sustituye los grupos subrayados por los pronombres personales que consideres:

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a) ¿Qué has regalado a tu padre en su santo? b) No debes dar caramelos a los diabéticos. c) Me vuelvo loca por mi cantante favorito. d) Me gusta charlar con mis amigas. e) ¿Te acuerdas de tus tiernos años? f) ¿Estás haciendo el zumo al niño? g) Oye, devuelve el balón ya a su dueño.

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Indica cuáles de los siguientes textos son narrativos. Justifica tu respuesta. a) L a confusión se apoderó del parque. La madre, a duras penas conteniendo el llanto, reprochaba amargamente a su marido el que este cediera siempre ante los caprichos del niño. El padre, cabizbajo, aguantaba estoicamente la perorata de su esposa. El primogénito observaba cómo su hermanito, asido de un globo desproporcionadamente grande para su tamaño, se iba rápidamente elevando. El policía, pistola en mano, esperaba impaciente una decisión para actuar. Jorge Anglada Perletti, «La irresistible ascensión de Arturito Ui» ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

b) A  lgunos científicos piensan ahora que podría haber hasta 100 billones de toneladas de bacterias viviendo bajo nuestros pies, en lo que se conoce como ecosistemas microbianos litoautótrofos subterráneos. Thomas Gold, de la Universidad de Cornell, ha calculado que si cogieses todas las bacterias del interior de la Tierra y las vertieses en la superficie, cubrirían el planeta hasta una altura de 15 metros, la altura de un edificio de cuatro plantas. Si los cálculos son correctos, podría haber más vida bajo la tierra que encima de ella. Bill Bryson, Una breve historia de casi todo ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

c) En sus expediciones hacia el oeste del océano Atlántico en el siglo x, el navegante y conquistador escandinavo Erik «El Rojo» (950-1003) llegó a un territorio insular inmenso cubierto totalmente por hielo. Para promover la llegada de colonizadores de la cercana Islandia, decidió llamar a aquellas tierras Groenlandia (‘País Verde’), en contra de lo que era evidente. Gregorio Doval, Fraudes, engaños y timos de la historia ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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2. E  l siguiente fragmento combina la primera y la tercera personas en la narración. Indica las partes en que se emplea una u otra y qué implica el uso de cada una. Creímos que eso que colgaba de la pared era algo así como un colmillo de hipopótamo, pero nuestro minúsculo anfitrión explicó que no, que era nada menos que su primer diente de leche. Parecía increíble, pero evidentemente nuestro anfitrión debió de haber sido un gigante y estaba encogiéndose, año tras año. Ahora, cincuentón, tenía el tamaño de un gorgojo. Conservaba, sin embargo, su gallarda figura humana. Nos acompañó hasta la calle recién llovida y antes de despedirnos lo vimos nadar vigorosamente en el aguazal. Nos gritó, mientras braceaba, que la próxima vez que volviéramos a visitarlo trajéramos el microscopio. Enrique Anderson Imbert, Cuentos en miniatura ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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3. R  ecuerda cuatro cuentos clásicos y clasifica los personajes que aparecen en ellos en principales (protagonista y antagonista) y secundarios.

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4. Lee el siguiente texto e indica el tiempo que abarca la narración y los espacios en que se desarrolla. Emprendí un rápido viaje de reconocimiento a Barcelona, Ginebra, Roma y París. Ninguna de ellas tenía ya nada que ver con mis recuerdos. […] A mi regreso de aquel viaje venturoso reescribí todos los cuentos otra vez desde el principio en ocho meses febriles en los que no necesité preguntarme dónde terminaba la vida y dónde empezaba la imaginación, porque me ayudaba la sospecha de que quizás no fuera cierto nada de lo vivido veinte años antes en Europa. Gabriel García Márquez, Doce cuentos peregrinos ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Indica a qué género pertenece cada uno de los siguientes fragmentos literarios. a) A  quí comienza la proeza de mio Cid el de Vivar. Mio Cid se ha establecido en el puerto de Alucant, ha dejado Zaragoza y las tierras de acá, ha dejado Huesa y las tierras de Montalbán; hacia la mar salada comenzó a guerrear. Anónimo, Poema de Mio Cid ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

b) ITI-29. —Existen teorías que hablan de la evolución del ser humano a partir de una concatenación actosa. ORGÓN. —No me suena. Tendrás que demostrar el origen de tus fuentes. TITI-29. —¡Hombre, un chat es para que el personal también pueda formular sus propias teorías! ORGÓN. —Pero eso de la concatenación actosa a mí me suena a poco serio. TITI-29. —¡Hay que leer tío, que os pasáis el día chateando mientras la gente investiga! Luis Matilla, Chat ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

c) L a limusina frenó bruscamente. Una chica en monopatín se había cruzado en la calzada. El chófer salió corriendo del coche y la ayudó a levantarse. Ella intentó andar pero no pudo. —Me duele mucho –se quejó. Lola Beccaria, Zero _______________________________________________ _______________________________________________

d) S alid sin duelo, lágrimas, corriendo. Tu dulce habla, ¿en cúya oreja suena? Tus claros ojos, ¿a quién los volviste? ¿Por quién tan sin respeto me trocaste? Tu quebrantada fe, ¿dó la pusiste? ¿Cuál es el cuello que como en cadena de tus hermosos brazos añudaste? Garcilaso de la Vega, Égloga I _______________________________________________

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_______________________________________________ e) «  ¡Por un grano de trigo! ¡Oh cara golosina!» El apetito ciego, ¡a cuántos precipita, que por lograr un nada, un todo sacrifican! Félix María Samaniego, Fábulas

f) E STEBAN.—¿Quién mató al Comendador? MENGO.—Fuente Ovejuna lo hizo. ESTEBAN.—Perro, ¿si te martirizo? MENGO.—Aunque me matéis; señor. ESTEBAN.—Confiesa, ladrón. MENGO.—Confieso. Lope de Vega, Fuenteovejuna

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2. R  eescribe los anteriores textos convirtiendo en prosa aquellos escritos originalmente en verso, y en verso aquellos escritos en prosa.

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3. Fíjate en este poema de Antonio Machado. Escribe un poema siguiendo el ritmo que utiliza.

Caminante, son tus huellas el camino y nada más;

caminante, no hay camino, se hace camino al andar.

Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante no hay camino sino estelas en la mar. Antonio Machado, Proverbios y cantares

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

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TEXTO DEL DICTADO ¿Has pensado nunca* de dónde procedéis* tú y tu gente?* ¿Es por azar* que sois todos tan fieles* a vuestra misión* y estéis tan dispuestos* a servir?* ¿No comprendes* que fuisteis hechos* de la misma manera que fueron hechos* los aztecas?* Que después de encontrar* a los antiguos aztecas* como una sociedad modélica* para los habitantes del valle,* ese monstruo buscó un grupo* que hiciera los necesarios menesteres* durante este viaje de siglos.* […] Ese hombre examinó todos los cultos* y tomó el peor que pudo encontrar* para construir la vida que vosotros lleváis.* Adoráis el sufrimiento* y odiáis el amor* y la maternidad natural. Estáis ufanos de vuestra longevidad* y miráis como animales inferiores* a los aztecas de vida breve.* ¿No comprendéis* el desperdicio ritualizado* de vuestras vidas vacías?* Harry Harrison, Universo cautivo

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 4. ¡Qué alegría más alta! 1. Los determinativos y los artículos son: a) Palabras que preceden siempre a los sustantivos. b) Palabras que suelen preceder a los sustantivos y que los presentan. c) Palabras que preceden a los sustantivos y que dan mayor información. 2. En el grupo nominal aparece: a) Siempre el sustantivo y pueden acompañarlo palabras que lo determinen y que lo complementen. b) El sustantivo, los adjetivos y los determinativos y artículos. c) El sustantivo y los adjetivos que lo complementan. 3. Para distinguir los determinativos y artículos de los pronombres: a) Debemos recordar que los pronombres no son palabras variables. b) Debemos recordar que los artículos y determinativos concuerdan con el nombre. c) Debemos recordar que los determinativos y los artículos siempre van junto al nombre y concordando con él. 4. Las palabras que pueden determinar a un sustantivo son: a) Los artículos y los determinativos. b) Los artículos y los pronombres demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, relativos, exclamativos e interrogativos. c) Los artículos, los determinativos y los pronombres que coinciden en la forma con los determinativos. 5. Los tipos de pronombres son: a) Personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos y relativos. b) Personales, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, relativos, exclamativos e interrogativos. c) Los mismos tipos que los determinativos.

7. ¿Para qué sirven los pronombres? a) Para sustituir a un sustantivo. b) Para sustituir a un sustantivo y a un sustantivo más su determinativo. c) Para sustituir a todo un grupo nominal.

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8. Los determinativos demostrativos indican: a) La distancia entre la realidad y el hablante. b) La distancia entre el hablante y el oyente. c) La distancia entre la realidad y el oyente. 9. Se produce triptongo cuando...: a) según las reglas de acentuación son una misma sílaba. b) una vocal abierta tónica (a, e, o) se sitúa, en una misma sílaba, entre dos vocales cerradas átonas (i, u). c) hay tres vocales seguidas y al menos una de ellas es cerrada. 10. Existen estos cuatro tipos de sufijos apreciativos: a) Despectivos, aumentativos, diminutivos y afectivos. b) Despectivos, aumentativos, diminutivos y superlativos. c) Superlativos, comparativos, aumentativos y diminutivos.

SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4a; 5a; 6b; 7a; 8a; 9b y 10b.

6. La nómina completa de los pronombres personales de primera persona es: a) Sujeto: yo y nosotros/as, complemento: me y nos, tras preposición: mí, conmigo y nosotros/as. b) Sujeto: yo y a mí, complemento: me y nos, tras preposición: mí y conmigo. c) Sujeto: yo, nosotros/as y a mí; complemento: me y nos; tras preposición: mí, conmigo y nosotros/as.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

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Tema 4. ¿Qué te cuentas? 1. La narración es el relato estructurado que...: a) cuenta sucesos reales o ficticios, con unos personajes y en un lugar y un tiempo. b) cuenta hechos en un marco determinado. c) cuenta historias protagonizadas por unos personajes. 2. Los elementos estructurales de la narración son: a) El protagonista y el antagonista, la historia, y el espacio y el tiempo. b) El narrador, los sucesos, los personajes y el marco. c) El narrador o el punto de vista, los personajes y el marco (espacio y tiempo). 3. ¿Cuál de estas afirmaciones es cierta? a) La narración pertenece al ámbito de la literatura. b) La narración puede aparecer en textos científicos, periodísticos, conversaciones, etcétera. c) No se puede narrar sin palabras. 4. ¿Qué diferencia hay entre el narrador y el autor? a) El narrador es la voz que nos cuenta la historia. El autor, la imagina y materializa. b) El narrador coincide siempre con el autor. c) El autor es la «voz narrativa» y cuenta la historia desde su perspectiva. 5. El narrador en primera persona puede ser: a) Uno de los protagonistas o un testigo de la historia. b) Solo el protagonista, y su narración no será objetiva. c) Solo un testigo de la historia que dará impresión de objetividad.

7. Podemos clasificar los personajes en: a) Protagonista, antagonista y tipos. b) Principales, secundarios, tipos y arquetipos. c) Principales, secundarios, redondos, planos, individuales y colectivos. 8. El marco de una narración está constituido por: a) El lugar, real o ficticio, donde ocurre la historia. b) El espacio o lugar y el tiempo. c) La época o momento histórico donde ocurre la historia. 9. Un subrayado eficaz debe: a) Subrayar una cantidad reducida de información y palabras clave. b) Contener toda la información posible. c) Permitir un tiempo de organización para memorizar. 10. El subrayado es: a) Una técnica que permite el estudio activo. b) Una técnica que facilita el estudio, la memorización y el repaso. c) Una técnica que permite relacionar los párrafos del texto.

SOLUCIÓN: 1a; 2c; 3b; 4a; 5a; 6b; 7c; 8b; 9a y 10b.

6. El narrador omnisciente es: a) El que cuenta la historia presentando las acciones como si las viera. b) El que cuenta la historia conociendo todos los detalles. c) El que cuenta la historia sin intervenir en ella.

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LITERATURA tema

4. Más sangre que tinta

1. Características que diferencian la prosa del verso: a) No rima y es menos literaria que el verso. b) No rima y fluye con ritmo. c) El renglón llega al final y fluye de una manera más natural. 2. ¿Qué aspiración común tienen ambas formas de expresión? a) Crear belleza artística. b) Convertirse en obras literarias. c) Ser un modo de expresión natural. 3. ¿Es necesario clasificar las obras literarias? a) Sí, porque las clasificaciones siempre son necesarias. b) No, pero hacerlo nos facilita su estudio. c) No, porque los géneros se mezclan. 4. Los géneros literarios son: a) Narrativo, lírico y dramático. b) Épica, obras en verso y dramas. c) La narrativa, la lírica, el teatro y los géneros didácticos. 5. ¿Tiene aceptación general la división en géneros? a) No, la literatura contemporánea no suele aceptarla. b) Sí, se sigue considerando muy útil. c) No, porque ahora no se dividen con claridad.

7. En la lírica: a) Se escribe en verso. b) El autor expresa sus sentimientos. c) Se busca la musicalidad.

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8. En el teatro: a) Los personajes hablan y actúan directamente. b) Hay un narrador que hace hablar y actuar a los personajes. c) Hay acotaciones que construye el narrador. 9. En los géneros didácticos: a) La obra se centra más en enseñar. b) Son obras destinadas al estudio. c) Se escriben en la prensa. 10. Son todos ellos subgéneros narrativos en prosa: a) Novela, cantar de gesta, cuento, leyenda y mito. b) Novela, epopeya, cuento, leyenda y mito. c) Novela, novela corta, cuento, leyenda, cuadro de costumbres…

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5a; 6c; 7b; 8a; 9a y 10c.

6. En la narrativa...: a) nos cuentan historias. b) nos cuentan cómo se desenvuelven unos personajes. c) un narrador nos cuenta una historia con personajes, en un lugar y en un tiempo determinados.

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EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 4

Nombre:............................................................................................

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Ficha individual de evaluación del alumno

GRADO DE CONSOLIDACIÓN

No consolidado

Con dificultades

sangre que tinta

Consolidado

Más

No consolidado

te cuentas?

Con dificultades

Consolidado

¿Qué

No consolidado

alegría más alta!

Con dificultades

Fecha

Consolidado

¡Qué

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 4. ¡Qué alegría más alta! Vídeo de presentación 1. Oscar Wilde fue un gran escritor, poeta y dramaturgo irlandés. Ve el tráiler de esta película sobre su vida: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T04_act1

Apartado 1. Concepto de grupo nominal 2. S olo con la información que tenéis en el tráiler, escribid por equipos una biografía de Oscar Wilde en diez líneas. Subrayad en el texto los grupos nominales que habéis utilizado.

Apartado 1. Concepto de grupo nominal 3. C  omprobad si el texto resultante es diferente de la biografía real de Oscar Wilde. Para ello, visitad la Wikipedia en el siguiente enlace: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T04_act2

Apartado 3. ¿Cómo distinguir los determinativos y artículos de los pronombres? 4. Clasifica los determinativos que aparecen en los enunciados que encontrarás en el siguiente ejercicio: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T04_act4

Apartado 3. Los determinativos y los artículos 5. R  etomemos vuestra biografía sobre Oscar Wilde. Enumerad y clasificad ahora los determinativos y artículos que habéis utilizado.

Apartado 4. Los pronombres

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6. C  ompleta los pronombres que faltan en el fragmento de una novela de Juan José Millás que encontrarás en la siguiente dirección web: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T04_act6

Apartado 4. Los pronombres Retomemos otra vez vuestra biografía sobre Oscar Wilde. Enumerad ahora los pronombres que habéis usado.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

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Tema 4. ¿Qué te cuentas? Vídeo de presentación 1. Ve una representación del cuento de Bernardo Atxaga «El criado del rico mercader» en la siguiente dirección: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T04_act1

Apartado 1. La narración 2. E n grupos, vamos a contar una breve anécdota que nos haya sucedido a nosotros o a alguien próximo. Cada grupo tiene que elegir la mejor anécdota.

Apartado 2. Elementos estructurales de la narración 2.1. El narrador o el punto de vista 3. V  ed el inicio de estas versiones que el cine y la televisión realizaron sobre dos grandes obras de nuestra literatura, hasta que alguien de la clase determine qué tipo de narrador utilizaron sus autores: narrador en primera persona o tercera persona. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T04_act3(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T04_act3(b)

Apartado 2. Elementos estructurales de la narración 2.1. El narrador o el punto de vista 4. En grupos, elegid un tipo de narrador para contar al resto de la clase la anécdota ganadora de cada grupo.

Apartado 2. Elementos estructurales de la narración Apartado 2.2. Los personajes y 2.3. El marco, el espacio y el tiempo 5. En grupos, intentad enriquecer vuestra anécdota a través de sus personajes y del marco espacio-temporal. Una vez que se hayan decidido todos los aspectos de vuestra narración, contadla a toda la clase y elegid la mejor anécdota.

Complétalo con tus palabras 6. ¿Quieres saber más sobre el arte rupestre en nuestro país? Ve el siguiente vídeo: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T04_act6

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LITERATURA Tema 4. Más sangre que tinta Vídeo de presentación 1. E l espectáculo teatral tal y lo conocemos hoy comenzó a darse a mediados del siglo xviii con la Ilustración. Antes de esto, las representaciones teatrales en Europa eran espectáculos donde podía ocurrir absolutamente de todo: el público comía y bebía, se increpaba a los actores, las mujeres y los hombres veían la obra en lugares separados dentro de los corrales de comedia (así se llamaban los teatros en la España de aquella época), había trifulcas y hasta se batían los caballeros en plena representación teatral. Debes tener en cuenta que el teatro era la única diversión, ya que no existía la televisión ni el cine ni, mucho menos, los videojuegos. Para que te hagas una idea de cómo eran, te proponemos que veas una escena de la película de 1990 Cyrano de Bergerac, basada en una obra de teatro que el escritor francés Edmond Eugène Alexis Rostand escribió sobre este dramaturgo, poeta y pensador francés coetáneo de Molière. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T04_act1

2. El Burgués gentil hombre es una obra de Molière. Descubre cuál es su género en la siguiente dirección web: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T04_act2

Apartado 1. El verso y la prosa 3. Ve los fragmentos de dos conocidas obras literarias españolas y determina si están escritas en verso o en prosa. Lengua 1.º ESO_Acción we b Bloque III_T04_act3(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T04_act3(b)

Apartado 2. Los géneros literarios 4. B  usca en la Wikipedia a qué género literario pertenecen las dos obras del ejercicio 3; para ello introduce en su buscador los títulos: La vida es sueño y La Regenta. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T04_act4

Apartado 2. Los géneros literarios

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5. E l ensayo es un género literario que se enmarca dentro del de la didáctica. No obstante, en 1995 el escritor portugués y ganador del Nobel José Saramago escribe su novela Ensayo sobre la ceguera. Ve el siguiente vídeo sobre la película basada en esta novela para saber cuál es su argumento, aunque tanto la novela como su versión cinematográfica son un buen ejemplo de que no siempre vale más una imagen que mil palabras. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T04_act5 Es difícil catalogar esta novela en la que Saramago combina elementos de distintos géneros. El que haya utilizado en su título la palabra «ensayo» no es fortuito, porque en ella se dedica a reflexionar sobre el ser humano y su comportamiento social. La literatura del siglo xx y del xxi se caracteriza por una transgresión de los géneros literarios.

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Unidad 5 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

96

II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

100

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

106

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

110

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender la función del verbo y distinguirlo de otras categorías gramaticales. • Utilizar correctamente los diferentes tiempos verbales. • Entender los diferentes accidentes gramaticales del verbo. • Conocer la existencia de los fenómenos de irregularidad y defectividad verbal e incorporar los conocimientos al uso correcto del idioma. • Escribir correctamente los monosílabos afectados por la tilde diacrítica. • Conocer los procedimientos de composición de palabras y aprender a acentuarlas correctamente. • Producir autónomamente palabras mediante derivación significativa. • Conocer el concepto de argumento de un texto a través del enlace de secuencias narrativas. • Diferenciar las partes estructurales de una narración. • Identificar los principales elementos lingüísticos de una narración, con especial hincapié en las formas verbales. • Manejar secuencias descriptivas y dialogadas en una narración y conocer su función. • Iniciarse en la correcta elaboración de resúmenes. • Conocer el juego de ficción y verosimilitud en la narración literaria. • Distinguir los conceptos de autor y narrador literarios e identificar algunos ejemplos donde ambos no coinciden. • Concepto de verbo. • Qué información contiene una forma verbal. • Caracterización morfológica del verbo. • Verbos regulares y verbos irregulares. • La tilde diacrítica. • La acentuación de palabras compuestas. • Los sufijos significativos. • El argumento. • La organización del discurso narrativo. • Elementos lingüísticos de la narración. • La descripción y el diálogo en los textos narrativos. • El resumen. • La narración literaria. • El reino de la imaginación. Ficción y verosimilitud. • El narrador literario. • Obra completa: Care Santos, Bel: amor más allá de la muerte. • Señalar las formas verbales de un texto y analizarlas morfológicamente. • Elegir la forma verbal correcta para un enunciado determinado. • Identificar los errores en el uso de las formas verbales. • Acentuar correctamente los monosílabos afectados por la tilde diacrítica. • Producir palabras compuestas a partir de lexemas dados, inducir el significado y acentuar correctamente. • Producir derivadas por sufijación significativa para su utilización en enunciados dados (nombres colectivos, gentilicios, nombres de oficio y cambios de categoría gramatical). • Escribir el argumento de un texto señalando las diferentes secuencias que se enlazan. • Identificar las partes estructurales de una narración. • Escribir breves narraciones que obedezcan a la estructura que se ofrece. • Analizar, a través de cuestiones guiadas, las características lingüísticas de un texto narrativo.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

• Incorporar secuencias descriptivas y dialogadas a un texto narrativo literario. • Realizar el resumen de una narración literaria conservando la estructura. • Identificar fragmentos realistas y fantásticos. • Reescribir un cuento cambiando algunos elementos de la narración. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 5 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

– Tomar conciencia de la función que cumple la adopción de diferentes puntos de vista para narrar una historia y de la ética de la elección.

Competencia cultural y artística

– Reparar en la importancia del estudio de las manifestaciones culturales y artísticas y en la construcción de herramientas comunes para su realización.

Competencia para aprender a aprender

Competencia digital

– Manejar de manera eficiente la técnica del resumen.

– Búsqueda de información en internet y selección y depuración de la misma.

CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 5. Y el verbo se hizo pedazos COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad en que se crean.

• p. 47 del libro único y p. 15 del libro trimestral, texto inicial de J. M.ª de Pereda.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

• p. 48 del libro único y p. 16 del libro trimestral, ejercicio 1.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico, necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos.

• p. 50 del libro único y p. 18 del libro trimestral, tira cómica de Mafalda.

Competencia social y ciudadana: ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

• p. 51 del libro único y p. 19 del libro trimestral, ejercicio 1.

Autonomía e iniciativa personal: ser capaz de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como de aprender de los errores y de asumir riesgos.

• p. 52 del libro único y p. 20 del libro trimestral, foto de Alfred Nobel, inventor de la dinamita.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 5. Quien mal empieza... COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: valorar los diferentes códigos artísticos como expresión de ideas y sentimientos personales y colectivos.

• p. 144 del libro único y p. 54 del libro trimestral, texto inicial e ilustración.

Tratamiento de la información y competencia digital: manejar diferentes estrategias y lenguajes para la presentación de la información.

• p. 145 del libro único y p. 55 del libro trimestral, ilustración story board.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y organización de la información.

• p. 148 del libro único y p. 58 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia cultural y artística: conocer las principales fuentes de nuestra base cultural.

• p. 147 del libro único y p. 57 del libro trimestral, ejercicio 1 sobre el mito de Prometeo.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar valores y destrezas como la creatividad o la planificación de un proyecto.

• p. 148 del libro único y p. 58 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre las diferencias culturales, económicas y sociales de los integrantes de nuestra comunidad.

• p. 149 del libro único y p. 59 del libro trimestral, ilustración.

Competencia social y ciudadana: asumir la igualdad como valor fundamental de la vida social, y en especial la que se refiere a la de los hombres y las mujeres.

• p. 152 del libro único y p. 62 del libro trimestral, ilustración.

Competencia social y ciudadana: conocer y fomentar los valores que fundamentan nuestra sociedad, así como proyectar una dimensión ética en la elección de comportamientos.

• p. 151 del libro único y p. 61 del libro trimestral, ejercicio 1.

Autonomía e iniciativa personal: impulsar la creatividad o la planificación de un proyecto mediante la integración de las diferentes destrezas y conocimientos.

• p. 151 del libro único y p. 61 del libro trimestral, ejercicios 2 y 3.

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de aprendizaje.

• p. 153 del libro único y p. 63 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre la técnica del resumen.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

• p. 152 del libro único y p. 62 del libro trimestral, actividad de compleción.

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Tema 5. Romper donde se cierra el círculo COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos.

• p. 236 del libro único y p. 92 del libro trimestral, reflexión sobre la «verdad» y la «mentira».

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: relación del ser humano con el mundo natural o con el entorno donde ha intervenido el hombre.

• p. 238 del libro único y p. 94 del libro trimestral, ilustración 1. • p. 242 del libro único y p. 98 del libro trimestral, ejercicio 8.

Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo y conciencia de lo que sabe para poner en marcha conceptos como la seguridad, autoconfianza, etcétera.

• p. 240 del libro único y p. 96 del libro trimestral, ejercicio 1.

Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

• p. 243 del libro único y p. 99 del libro trimestral, «El rincón del lector»; p. 240 del libro único y p. 99 del libro trimestral, fragmentos y cubiertas de obras de Kafka, Tolkien, García Márquez, etcétera.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: reconocer los avances científicos y técnicos para el progreso de la sociedad.

• p. 237 del libro único y p. 93 del libro trimestral, ilustración.

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

• p. 241 del libro único y p. 97 del libro trimestral, ejercicio 7.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo colaborativo.

• p. 243 del libro único y p. 99 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia social y ciudadana: establecimiento de los valores que fundamentan la convivencia y la vida en sociedad.

• p. 242 del libro único y p. 98 del libro trimestral, texto de Calila e Dimna.

Competencia social y ciudadana: practicar el debate como marco para el intercambio de ideas en sociedad.

• p. 243 del libro único y p. 99 del libro trimestral, ejercicio 1.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información en internet.

• p. 240 del libro único y p. 96 del libro trimestral, ejercicio 3.

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LITERATURA

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. Completa este cuadro con el análisis de estas formas verbales regulares: FORMA VERBAL cantaremos

PERSONA

NÚMERO

TIEMPO

MODO

INFINITIVO

1.ª

Plural

Futuro imperfecto

Indicativo

cantar

hubo leído comiste pedid bailéis conseguirías estudiáramos haya aprobado comprobabais habrían bebido

(Ejercicio extraído de Cuadernos Gramática I, Madrid, Akal, 2011, p. 42).

2. Subraya las formas verbales que aparecen en estas oraciones y analízalas morfológicamente: a) Gire a la derecha, por favor. ___________________________________________________________________________ b) Quizá vayamos mañana al teatro. ______________________________________________________________________ c) No protestes tanto y trabaja. ___________________________________________________________________________ d) Si pudiera, iría a Cuba este verano. _____________________________________________________________________ e) Iré a Cuba con mis amigos en verano. ___________________________________________________________________ f) ¡Que tengas suerte en la vida! __________________________________________________________________________

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g) Levántate y anda. ____________________________________________________________________________________ h) ¡Vuelve, a casa vuelve, por Navidad! ____________________________________________________________________ i) Hoy también comemos con Isabel. ______________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática I, Madrid, Akal, 2011, p. 42).

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,3. Señala cuál de las siguientes formas pertenece a un verbo irregular y explica por qué:

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e) condujese f) habrán amado g) tendrás h) poníais

______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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a) haré b) hubiésemos acabado c) preparen d) leyésemos

______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

4. Señala el tiempo y el aspecto de las formas verbales que aparecen en la actividad anterior. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. L ee el siguiente relato e indica qué partes del mismo se corresponden con las partes clásicas del discurso narrativo: planteamiento, nudo y desenlace. El grillo maestro Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del invierno el Director de la Escuela entró sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposición en que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella entre todas las voces, pues se producía mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en tanto que los Pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la garganta, evidentemente el órgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos. Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asintió varias veces con la cabeza y se retiró, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus tiempos. A. Monterroso, La oveja negra y demás fábulas 2. Lee atentamente el siguiente texto y después contesta a las preguntas: Eran las siete de una calurosa tarde en las colinas de Seeonee, cuando papá Lobo despertó de su sueño diurno, se rascó, bostezó y estiró las patas una tras otra para quitarse de encima la pesadez que en ellas sentía aún. Mamá Loba estaba echada, caído el grande hocico de color gris sobre sus cuatro vacilantes y chillones lobatos, mientras la luna brillaba a la entrada de la caverna donde todos ellos vivían. —¡Augr! –dijo el lobo padre–. Ya es hora de volver a cazar. E iba a lanzarse por la ladera cuando una sombra, no muy voluminosa y provista de espesa cola, atravesó el umbral y exclamó con plañidera voz: —¡Buena suerte, Jefe de los lobos, y que no sea peor la de tus nobles hijos! ¡Buenos dientes les crezcan, y que jamás se les olvide el tener hambre en este mundo! Quien así hablaba era el chacal (Tabaqui, el Lameplatos), y los lobos en la India desprecian a Tabaqui porque anda siempre enredando de un lado a otro, metiendo chismes, comiendo andrajos y pedazos de cuero de los montones de basura que hay en las calles de los pueblos. Pero aunque lo desprecien, le temen, porque Tabaqui, más que nadie en la selva toda, tiene propensión a perder la cabeza y entonces se olvida de que jamás haya tenido miedo y corre por la espesura mordiendo cuanto encuentra al paso. R. Kipling, El libro de la selva, Madrid, Akal, 2003, p. 124 a) Localiza en el texto un fragmento narrativo, dos descriptivos y uno dialogado. b) B  usca los verbos que indican acción que aparecen en el fragmento: ¿en qué tiempos aparecen expresados? ¿Por qué crees que se combinan esos tiempos verbales? Explica razonadamente tu respuesta. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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c) S  eñala qué elementos lingüísticos expresan los lugares y el ambiente en que suceden los hechos narrados. ¿Qué variaciones de lugar hay entre el comienzo y el final de este fragmento? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ d) Señala qué elementos lingüísticos expresan el tiempo en que tiene lugar la acción narrada. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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1. L ee los siguientes fragmentos literarios e indica cuáles de ellos crees que pertenecen a un texto realista y cuáles a un texto fantástico. Explica razonadamente tu respuesta. a) L a diosa del Sol y Susanowo Amaterasu, la Radiante, la diosa del Sol nacida del ojo izquierdo de Izanagi, contemplaba el largo collar divino de quinientas joyas que su padre le había regalado antes de partir para reunirse con las deidades superiores. No sospechaba aún que pronto le confiarían el dominio de la Llanura Celeste. Tradición oral japonesa

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ACTIVIDADES DE LITERATURA

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b) En una palabra, un «gentleman» no debe considerar el juego más que como un pasatiempo organizado con el único objeto de divertirle. No debe ni siquiera sospechar las trampas y los cálculos sobre los que está fundada la banca. Obraría muy delicadamente suponiendo que todos los demás jugadores, todas las gentes que le rodean y tiemblan por un florín, se componen de ricos caballeros que, como él mismo, juegan únicamente para distraerse y divertirse. F. M. Dostoievski, El jugador ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

d) L as pescadoras iban en tanto apareciendo por los tortuosos caminos que conducían a la playa, y, posando sus cestos de mimbre en la arena, se sentaban sobre ellos y charlaban juntas, y murmuraban. R. de Castro, La hija del mar __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

d) L os hobbits son gente diminuta, más pequeña que los Enanos; menos corpulenta y fornida, pero no mucho más baja. La estatura es variable, entre los dos y los cuatro pies de nuestra medida. Hoy pocas veces alcanzan los tres pies, pero se dice que en otros tiempos eran más altos. J. R. R. Tolkien, El Señor de los Anillos ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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2. Lee los siguientes fragmentos y señala qué elementos proporcionan verosimilitud al texto. a) L as cinco semillas de naranja Cuando reviso mis notas y memorias de los casos de Sherlock Holmes en el intervalo del 82 al 90, me encuentro con que son tantos los que presentan características extrañas e interesantes, que no resulta fácil saber cuáles elegir y cuáles dejar de lado. Arthur C. D., Sherlock Holmes anotado ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

b) E l rayo de luna Yo no sé si esto es una historia que parece cuento o un cuento que parece historia; lo que puedo decir es que en su fondo hay una verdad, una verdad muy triste, de la que acaso yo seré uno de los últimos en aprovecharme, dadas mis condiciones de imaginación. G. A. Bécquer, Leyendas ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

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TEXTO DEL DICTADO Mi querido amigo:* no sé si este libro* es novela o no.* Lo he escrito con poquísimo arte,* combinando recuerdos de mi primera mocedad* y aun de mi niñez,* pasada en tal o cual lugar* de la provincia de Córdoba.* A fin de tener libre campo* en que fingir una acción,* no determino el lugar en que la acción pasa* e invento uno dándole nombre supuesto,* pero yo creo que los usos y costumbres,* los caracteres,* las pasiones* y hasta los lances de mi relato,* han podido suceder naturalmente* y tal vez han sucedido,* siendo yo,* en cierto modo,* más bien historiador fiel y veraz* que novelista rico de imaginación* y de inventiva.* Si no fuese porque ahora* está muy en moda este género de novelas,* copia exacta de la realidad* y no creación del espíritu poético,* yo daría poquísimo valer a mi obra.* No lo tiene tampoco* porque eleve el alma a superiores esferas,* ni porque trate de demostrar* una tesis metafísica,* psicológica,* social,* política o religiosa. Juan Valera, Juanita la Larga, Madrid, Akal, 2006, p. 91

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 5. Y el verbo se hizo pedazos 1. El verbo se define como: a) La palabra más importante de una oración y expresa todo lo que realizamos. b) La palabra más importante de una oración y expresa acciones, estados y procesos. c) La palabra completada por el resto de palabras que forman la oración. 2. ¿Qué información contienen los morfemas verbales? a) En ellos se encuentra el significado léxico del verbo. b) El género y el número del verbo. c) Los morfemas verbales informan de la persona, el número, el tiempo, el aspecto, el modo y la conjugación. 3. En las formas compuestas de los verbos: a) La información gramatical se encuentra en el verbo auxiliar haber. b) La información gramatical se encuentra en el participio del verbo que se conjuga. c) La información gramatical se encuentra incompleta en los dos formantes. 4. El aspecto verbal se refiere a: a) Si la acción es presente, pasada o futura. b) El momento en que la acción se inicia y la duración de la misma. c) Si la acción ha terminado o no. 5. ¿Qué cambia en los verbos irregulares? a) Pueden cambiar la raíz, las desinencias o ambas partes. b) Cambia la raíz que forma el infinitivo. c) Cambian la raíz y las desinencias en el presente de indicativo y el futuro imperfecto de indicativo.

7. Las formas compuestas… a) se usan para el singular, mientras que las simples se usan para el plural. b) se valen del auxiliar «haber», por lo que se escriben siempre con «h». c) no pueden separarse al final de renglón, por ser una única forma verbal.

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8. ¿ Cuál de estas afirmaciones es cierta? Cuando se forma una palabra compuesta mediante la unión de dos palabras simples: a) Las dos palabras mantienen su tilde si la llevan. b) La primera pierde su tilde y la acentuación se rige por las normas generales. c) Solo lleva tilde si ya la había en el adjetivo formante. 9. La norma general dice que: a) Los monosílabos no se acentúan nunca. b) Los monosílabos se acentúan para diferenciar palabras formalmente iguales. c) Los monosílabos no se acentúan nunca. La tilde diacrítica es una excepción. 10. Los sufijos significativos: a) Aportan a la palabra matices de tamaño o afecto. b) Transforman la palabra en otra completamente distinta y pueden hacer cambiar la categoría gramatical. c) Se colocan siempre antes de la raíz de la palabra.

SOLUCIÓN: 1b; 2c; 3a; 4c; 5a; 6a; 7b; 8b; 9c y 10b.

6. El modo es la actitud ante el hecho referido y puede ser: a) Una actitud objetiva (modo indicativo), una actitud subjetiva (modo subjuntivo) y una orden o consejo (modo imperativo). b) Una actitud objetiva, una hipótesis o una orden. c) Una actitud sin la expresión de deseos, una duda o una orden o consejo.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

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Tema 5. Quien mal empieza... 1. El argumento es el...: a) conjunto de acciones secuenciadas y organizadas. b) conjunto de historias que aparecen en la narración. c) conjunto de secuencias que desembocan en el final. 2. El argumento progresa de la forma siguiente: a) Alguien se presenta y cuenta algo de alguien. b) Alguien dice [que] alguien hace/dice algo en alguna circunstancia. c) Alguien asume el papel de narrador y cuenta hechos sobre alguien. 3. ¿Cuál de estas afirmaciones es cierta? a) Si las secuencias no aparecen en orden cronológico, la narración pierde su sentido. b) Los saltos en el tiempo, frecuentes en el cine, no son propios de la narración escrita. c) La forma más frecuente de organizar las secuencias atiende a un orden lineal. 4. Una estructura lineal tiene: a) Planteamiento, nudo y desenlace. b) Inicio, desarrollo y final. c) Prefacio, núcleo y epílogo. 5. Algunos elementos lingüísticos propios de la narración son: a) Verbos de estado y adverbios de modo. b) Abundancia de sustantivos y adjetivos y verbos copulativos. c) Verbos en pretérito perfecto simple y en pretérito imperfecto en primera o tercera persona (según punto de vista) y elementos que indiquen espacio y tiempo.

7. El planteamiento de la narración contiene: a) La introducción al conflicto y la presentación de los personajes. b) El marco espacio-temporal y la resolución del primer problema. c) La presentación de los personajes y la exposición de situaciones conflictivas. 8. La descripción en una narración permite...: a) que la imaginación se desarrolle y vivamos el relato. b) un acercamiento a los personajes, haciéndolos más creíbles. c) un conocimiento muy valioso de ambientes, lugares, personajes, objetos, etcétera. 9. Un resumen eficaz debe: a) Plasmar con tus propias palabras todas las ideas del texto que se resume. b) Contener toda la información relevante del texto original. c) Eliminar lo secundario, ser breve y personal. 10. El resumen es...: a) una técnica de estudio en desuso. b) una técnica que facilita el estudio, la memorización y el repaso. c) un texto que permite ahorrar tiempo de estudio, al no tener que leer todo el texto original.

SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3c; 4a; 5c; 6b; 7a; 8c; 9c y 10b.

6. ¿Pueden aparecer secuencias descriptivas y dialogadas en la narración? a) No, la narración no precisa de otras formas textuales. b) Sí, porque resulta muy difícil encontrar una forma textual pura. c) Sí, aunque eso hace que pierda parte de su valor.

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LITERATURA Tema 5. Romper donde se cierra el círculo 1. La narración literaria es: a) contar hechos dentro de un marco espacio-temporal. b) contar lo que sucede a unos personajes en un lugar y un tiempo. c) contar lo que sucede a unos personajes en un lugar y un tiempo mediante palabras combinadas con arte. 2. En la narración, ¿lo narrado tiene que ser verdad? a) No, no importa que sea verdad o mentira. b) Sí, porque si no nadie la viviría como real. c) Sí, suele basarse en hechos reales para emocionar más. 3. ¿Cómo se llama la ficción en el mundo real? a) Invención. b) Mentira. c) Enredo. 4. En una narración literaria realista… a) lo contado tiene que parecer real. b) lo contado no ha de ser verosímil. c) lo contado debe basarse en un hecho real. 5. ¿Quién es el narrador? a) Es un producto del autor. b) Es sinónimo de autor. c) Es la voz que nos cuenta el relato.

7. En los orígenes el autor era: a) Desconocido. b) Secundario. c) Anónimo.

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8. Al extenderse el uso de la escritura: a) Comienza a tener importancia conocer al autor. b) La autoría era secundaria. c) El autor no quiere poner su nombre por la censura. 9. En el Renacimiento: a) El nombre del autor dejó de tener importancia. b) Se encumbró el concepto de «individualidad artística». c) Se sigue temiendo a la censura. 10. Actualmente es casi habitual: a) Construirse una personalidad literaria distinta de la real. b) Rechazar los seudónimos. c) Firmar todo con el verdadero nombre de su autor.

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4a; 5c; 6a; 7c; 8a; 9b y 10a.

6. El autor puede ser: a) Conocido, desconocido, o puede fingir ser otro (seudónimo). b) Famoso, desconocido, o puede usurpar otra personalidad. c) Conocido, novel, o un seudónimo.

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EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 5

Nombre:............................................................................................

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Ficha individual de evaluación del alumno

GRADO DE CONSOLIDACIÓN donde se cierra

No consolidado

Con dificultades

el círculo

Consolidado

No consolidado

Con dificultades

Fecha

Consolidado

pedazos

Romper

mal empieza...

No consolidado

Quien

Con dificultades

el verbo se hizo

Consolidado

Y

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 5. Y el verbo se hizo pedazos

Vídeo de presentación 1. Ve el siguiente vídeo sobre el escritor José María de Pereda, en el que dos de sus nietas hablan sobre su vida. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T05_act1

Apartado1. Concepto de verbo 2. V  e un vídeo original de Vetusta Morla interpretando su canción Otro día en el mundo y marca qué palabras de la letra son verbos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T05_act2 Por el día nos encierran en sus jaulas de cemento y aprendemos del león. Por las noches atrapamos corazones asfixiados y disparos en su honor. Mírame, soy feliz, tu juego me ha dejado así. Consumir, producir, la sangre cubre mi nariz. No sé dónde quedó el rumor que nos vio nacer, pagó la jaula al domador. Dilatamos las pupilas en encuentros con sirenas con las piernas de neón. Y blasfemamos por Dios, prometemos por vos. Machacamos nuestros cuerpos prietos por un sueño de cartón. Mírame, soy feliz, tu juego me ha dejado así. Disfrazar, seducir, ponerme guapo para ti. No sé dónde quedó el rumor que nos vio nacer, pagó la jaula al domador. Mírame, soy feliz. Mírame, tu juego me ha dejado así. Mírame, ¿qué hago aquí? Mírame, tu juego me ha dejado así.

© Ediciones Akal, S. A.

No sé qué fue de aquel rumor que nos vio crecer siendo la carne del león. Mírame, soy feliz, tu juego me ha dejado así. Engañar, seducir, ponerme guapo para ti. No sé dónde quedó el rumor, pagó la jaula al domador. Mírame, soy feliz. Mírame, tu juego me ha dejado así.

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Apartado 2. ¿Qué información contiene una forma verbal?

5

encierran

aprendemos

atrapamos

mírame

soy

ha dejado

consumir

producir

cubre

quedó

vio

nacer

pagó

dilatamos

blasfemamos

prometemos

machacamos

disfrazar

seducir

ponerme

sé

hago

siendo

engañar

fue

crecer

© Ediciones Akal, S. A.

3. Marca la raíz y los morfemas verbales de los siguientes verbos extraídos de la canción que acabas de escuchar.

Apartado 3. Caracterización morfológica del verbo 4. Completa la siguiente tabla con la información que te aportan los morfemas verbales de los verbos de la canción. Verbo encierran

Conjugación

Persona

Número

Tiempo

Modo

Infinitivo

1.ª

3.ª

plural

presente

indicativo

encerrar

aprendemos atrapamos mírame soy ha dejado consumir producir cubre quedó vio nacer pagó dilatamos blasfemamos prometemos machacamos disfrazar seducir ponerme sé hago siendo fue crecer engañar

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Apartado 4. Verbos regulares y verbos irregulares 5. Señala cuáles de estos verbos son irregulares. Si dudas, visita la siguiente página web: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T05_act5 aprendemos

atrapamos

mírame

soy

ha dejado

consumir

producir

cubre

quedó

vio

nacer

pagó

dilatamos

blasfemamos

prometemos

machacamos

disfrazar

seducir

ponerme

sé

hago

siendo

engañar

fue

crecer

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encierran

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

5 © Ediciones Akal, S. A.

Tema 5. Quien mal empieza...

Vídeo de presentación 1. Ve el vídeo de la canción Annabel Lee del grupo Radio Futura del año 1987. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T05_act1 ¿Qué te parece la canción y el vídeo? ¿Te parece antiguo o, por el contrario, crees que tiene cierto tono atemporal? Razona tu respuesta.

Apartado 1. El argumento 2. L os tráilers de las películas son narraciones cortas que pretenden captar la atención del espectador sin contarles el de­ senlace. Ve el tráiler de EVA del director Kike Maíllo. Esta película transcurre en el año 2041, un futuro cercano, donde los seres humanos viven acompañados de robots. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T05_act2

Apartado 1. El argumento 3. Vuelve a ver el tráiler de la película y enumera las siguientes secuencias narrativas para ordenarlas. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T05_act3 a) Á  lex, un reputado ingeniero cibernético, regresa a Santa Irene con un encargo muy específico de la Facultad de Robótica: la creación de un niño robot. b) Lana no ha contado toda la verdad a Álex. Esta verdad desencadenará un final no esperado. c) L a rutina de Álex se verá alterada de forma casual e inesperada por Eva, la increíble hija de Lana y David, una niña especial, magnética, que desde el primer momento establece una relación de complicidad con Álex. d) E n estos diez años de ausencia, la vida ha seguido su curso para su hermano David y para Lana que, tras la marcha de Álex, ha rehecho su vida con David.

Apartado 2. La organización del discurso narrativo 4. V  e este vídeo de la versión cinematográfica de 1959 del Lazarillo de Tormes, en la que aparecen las secuencias de la jarra de vino. Te ayudará a realizar la actividad 3 del apartado REFLEXIONA Y APRENDE del libro. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T05_act4

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LITERATURA Tema 5. Romper donde se cierra el círculo Vídeo de presentación 1. J uan Rulfo, brillante narrador mexicano y fotógrafo premiado con el Premio Príncipe de Asturias de las Letras, es un escritor del llamado «boom» de la novela latinoamericana. Ve una entrevista que le realizó Mercedes Milá. ¿Se puede decir que es un autor prolífico? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T05_act1

2. E sta entrevista fue realizada en el año 1983, año en el que recibió el Premio Príncipe de Asturias. Juan Rulfo murió el 8 de enero de 1986. Consulta la siguiente página web donde encontrarás todo lo que ha escrito y parte de lo que otros críticos y escritores han escrito sobre él y comprueba si publicó alguna novela más. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T05_act2

Apartado 2. El reino de la imaginación. Ficción y verosimilitud 3. L ee el siguiente post de un blog de Alberto Granados donde habla del concepto de «pacto ficcional», concepto importantísimo para entender cómo puede haber verosimilitud en la ficción. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T05_act3

4. E n parejas o pequeños grupos, definid brevemente lo que entendéis por «pacto ficcional». Escucha todas las definiciones de tu clase y elige la mejor.

Apartado 3. El narrador literario. Breve historia 5. ¿ Cuáles de estas obras de la literatura española son de un escritor anónimo? Si lo necesitas, busca información sobre ellas en Google: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T05_act5 • Cien años de soledad • Cantar de Mio Cid

• Don Quijote de la Mancha • La Regenta

• Lazarillo de Tormes

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Apartado 3. El narrador literario. Breve historia 6. ¿ Cúal era el nombre real de los escritores que firmaban bajo estos dos seudónimos? Si lo necesitas busca información en Google: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T05_act6 • El pobrecito hablador • Azorín

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Unidad 6 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

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III. EVALUACIÓN......................................................................................................

127

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer el concepto y los usos principales de las formas verbales no personales. • Manejar con soltura locuciones verbales de uso frecuente siendo conscientes de su unidad funcional. • Conocer las posibilidades de modulación aspectual, temporal y gradación de la obligación por medio de perífrasis. • Reconocer la concordancia entre el Sujeto y el verbo como elemento básico de la combinación sintáctica. • Identificar los distintos tipos de verbo en su contexto y clasificar las oraciones en atención a sus características. • Usar correctamente la grafía mayúscula. • Enriquecer el vocabulario mediante el conocimiento de las principales relaciones entre palabras en atención a su significado. • Conocer los fundamentos de la noticia como forma narrativa e interpretarla correctamente. • Conocer los fundamentos de la anécdota como forma narrativa y producirla de manera adecuada. • Conocer los fundamentos de narraciones de carácter personal, como la carta, el diario o el correo electrónico y la bitácora, para incorporarlas a los hábitos comunicativos cotidianos. • Reconocer el carácter mixto de la historieta como forma narrativa. • Incorporar el esquema y el mapa de conceptos a los hábitos de estudio. • Conocer el nombre de los principales subgéneros narrativos y algunos de sus rasgos comunes y diferenciadores. • Las formas no personales. • Locuciones verbales. • Perífrasis verbales. • La concordancia entre el verbo y el Sujeto. • Tipos de construcciones oracionales. • Las mayúsculas. • Antonimia. Sinonimia. Polisemia. Homonimia. • La narración no literaria. • La noticia. • La anécdota. • La carta y el diario personal. • La historieta. • El esquema. • Las formas de expresión de la narración literaria. • Los subgéneros narrativos. • Elementos fundamentales en las narraciones literarias. • Obra completa: A. Martín y J. Ribera, Todos los detectives se llaman Flanagan. • Escribir las formas no personales de verbos regulares e irregulares. • Distinguir en una serie de expresiones aquellas cuyo núcleo verbal es una locución. • Interpretar literalmente algunas locuciones verbales y enfrentarlas al sentido figurado de su correcta interpretación. • Producir oraciones utilizando perífrasis verbales. • Señalar los errores de concordancia verbal en oraciones de uso cotidiano. • Identificar el Sujeto de una oración a partir de la prueba de concordancia.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Identificar oraciones impersonales por la ausencia de Sujeto. • Clasificar oraciones en atención a su verbo. • Distinguir oraciones copulativas. • Escribir correctamente las mayúsculas en un texto. • Buscar sinónimos y antónimos para una serie de palabras en su contexto. • Sustituir las palabras de un texto por sinónimos de mayor precisión. • Producir oraciones con pares de homónimos dados. • Seleccionar titular, subtítulo y entradilla de una noticia sobre un tema de interés para el alumnado. • Escribir una noticia sobre un titular ofrecido. • Variar la forma de una carta en función de la intención comunicativa y el destinatario de la misma. • Escribir la página de un diario personal y realizar una lectura expresiva de la misma. • Escribir un e-mail al profesor solicitando información sobre el concepto de blog y las posibilidades educativas de los mismos. • Analizar los recursos utilizados en una historieta. • Realizar un esquema de los subgéneros narrativos. • Relacionar los distintos subgéneros narrativos con fragmentos literarios. • Producir un texto literario breve intentando recoger las características de alguno de los subgéneros estudiados. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 6 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua. – Reconocer en los diferentes subgéneros narrativos el carácter de una época literaria y de la sociedad de ese tiempo. – Utilizar el esquema y el mapa de conceptos para el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

– Incorporar narraciones de carácter personal como forma de realización y evaluación personal.

Tratamiento de la información y competencia digital

– Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento para comunicarse (correo electrónico, bitácora) y dominar su lenguaje y características específicas básicas.

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CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 6. Yo verbo, tú verbas, él verba... COMPETENCIAS

REFERENCIA

Tratamiento de la información y competencia digital: dominar lenguajes específicos básicos, como el informático. Tener una actitud crítica y reflexiva con respecto a las nuevas herramientas tecnológicas.

• p. 56 del libro único y p. 24 del libro trimestral, texto inicial; p. 57 del libro único y p. 25 del libro trimestral, ejercicio 1.

Competencia cultural y artística: reconocer técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

• p. 58 del libro único y p. 26 del libro trimestral, ilustraciónretrato de Gómez de la Serna y ejercicio 3.

Competencia cultural y artística: conocer las principales manifestaciones del ámbito cultural y artístico.

• p. 61 del libro único y p. 29 del libro trimestral, ilustración del Quijote.

Competencia social y ciudadana: entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

• p. 63 del libro único y p. 31 del libro trimestral, ilustración con Verbo América, de R. Mata.

Competencia social y ciudadana: combinar el conocimiento de la sociedad de la realidad en que vivimos con el ejercicio de determinados derechos y el respeto a los animales.

• p. 59 del libro único y p. 27 del libro trimestral, ejercicio 8 y p. 62 del libro único y p. 30 del libro trimestral, ilustración de la Tauroctonía de Mifra.

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 6. No me vengas con cuentos COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: fomentar hábitos que incidan positivamente en la salud propia y colectiva.

• pp. 155-156 del libro único y pp. 65-66 del libro trimestral, texto e ilustración sobre el consumo de drogas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.

• p. 158 del libro único y p. 68 del libro trimestral, ejercicio 4.

Tratamiento de la información y competencia digital: localizar y conocer la organización de la información en los principales medios de comunicación.

• p. 156 del libro único y p. 66 del libro trimestral, cuerpo teórico e ilustraciones sobre la noticia en la prensa.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y organización de la información.

• p. 157 del libro único y p. 67 del libro trimestral, ejercicio 1. • p. 160 del libro único y p. 70 del libro trimestral, ejercicio 4.

Autonomía e iniciativa personal: llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el ámbito personal y laboral.

• p. 157 del libro único y p. 67 del libro trimestral, texto e ilustración.

Autonomía e iniciativa personal: aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, etcétera.

• p. 158 del libro único y p. 68 del libro trimestral, cuerpo teórico e ilustración sobre el diario personal.

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• p. 160 del libro único y p. 70 del libro trimestral, texto carta de reclamación.

Competencia cultural y artística: conocer y valorar los diferentes códigos de comunicación para la expresión de sentimientos e ideas.

• p. 159 del libro único y p. 69 del libro trimestral, ilustraciones sobre la historieta.

Competencia social y ciudadana: compartir y fomentar los valores democráticos de igualdad y justicia, que fundamentan nuestra vida social.

• p. 161 del libro único y p. 71 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de aprendizaje.

• p. 163 del libro único y p. 73 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre la técnica del esquema.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

• p.162 del libro único y p. 72 del libro trimestral, actividad de compleción.

6 © Ediciones Akal, S. A.

Autonomía e iniciativa personal: capacidad para reclamar los derechos y servicios básicos que regulan la vida social.

LITERATURA Tema 6. No es más que un cuento COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre la igualdad entre hombres y mujeres en nuestro sistema de valores a partir de situaciones de otras épocas y culturas.

• pp. 244-245 del libro único y pp. 100-101 del libro trimestral, texto inicial. • p. 245 del libro único y p. 101 del libro trimestral, ejercicio 5.

Competencia cultural y artística: conocer obras fundamentales de nuestra tradición literaria.

• p. 245 del libro único y p. 101 del libro trimestral, romance.

Competencia cultural y artística: el cine.

• p. 246 del libro único y p. 102 del libro trimestral, ilustración inferior. • p. 247 del libro único y p. 103 del libro trimestral, ilustración inferior.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: relación del hombre con el entorno.

• p. 247 del libro único y p. 103 del libro trimestral, ilustración del Libro de las cosas maravillosas de Marco Polo.

Competencia cultural y artística: aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos.

• p. 249 del libro único y p. 105 del libro trimestral, ejercicio 4.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y organización de la información en las bibliotecas.

• p. 249 del libro único y p. 105 del libro trimestral, ejercicio 1.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo colaborativo.

• p. 251 del libro único y p. 107 del libro trimestral, ejercicio1 y ejercicio 2.

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. S  ustituye los infinitivos de estos enunciados por un sustantivo equivalente. Aunque algunos ya están sustantivados, cámbialos también: a) Fumar y beber en exceso es malo para la salud. ______________________________________________________________________________________________________ b) El comer de régimen también debilita la salud. ______________________________________________________________________________________________________ c) Todavía sigo escuchando los cantares populares. ______________________________________________________________________________________________________ d) Me aturde su eterno murmurar. ______________________________________________________________________________________________________ e) El dulce lamentar de dos pastores. ______________________________________________________________________________________________________ f) Tu continuo dudar te hace más inseguro. ______________________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática I, Madrid, Akal, 2011, p. 46) 2. D  istingue si los complejos verbales que aparecen en las siguientes oraciones son perífrasis verbales o mera contigüidad de verbos: a) Tienes que estudiar esta tarde matemáticas. ______________________________________________________________________________________________________ b) Espero sacar buena nota en el examen de mañana. ______________________________________________________________________________________________________ c) Vengo a recoger el paquete. _____________________________________________________________________________________________________ d) Viene a haber cuatro domingos al mes.

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_____________________________________________________________________________________________________ e) Los coches no paraban de circular por las calles. _____________________________________________________________________________________________________ f) Sé que deseas venirte al cine conmigo. ______________________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática I, Madrid, Akal, 2011, p. 50)

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3. Clasifica las siguientes oraciones siguiendo el ejemplo.



6

Personal, predicativa, activa, transitiva

a) Me voy a acostar ahora mismo. ______________________________________________________________________________________________________ b) ¡Me han llamado para concursar en el programa de Radio Nacional! ______________________________________________________________________________________________________

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Ejemplo: Quiero que te concentres en lo que haces

c) Hace un calor tremendo en la playa. ______________________________________________________________________________________________________ d) ¡Ahora seremos amigos para siempre! ______________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Ordena la siguiente noticia de forma que se distingan el titular, la entradilla o lead y el cuerpo de la noticia. Ha bastado una paloma y un muro externo del Coliseo se ha desprendido un fragmento de toba (piedra caliza). El pequeño derrumbe, registrado sobre las 12.30 de hoy, fue denunciado por algunos turistas que alertaron a la Policía Municipal. Los bomberos, como precaución, han cercado la zona para evitar nuevos incidentes. No hubo ningún daño personal, pero sí uno simbólico a la ya comprometida credibilidad de Italia como tutora de su inmenso patrimonio artístico. Se desprende un fragmento del Coliseo. El anfiteatro, construido entre los años 72 y 80 después de Cristo en honor a la dinastía de los emperadores Flavia, estaba esta mañana repleto de turistas, alentados por la entrada gratuita al monumento con motivo de las Navidades. «Pero el suceso no suscitó alarma alguna, casi nadie de los presentes se dio cuenta», minimizó Rossella Rea, directora del Coliseo, en declaraciones a la agencia ANSA. El día soleado, con una suave temperatura, ha favorecido el éxito de la apertura extraordinaria del monumento. «Contamos mucha más gente que hace dos años, cuando entraron cuatro mil personas solo en una mañana», apunta Rea. El choque de una paloma contra uno de los muros del monumento provoca un pequeño derrumbe en la fachada. El País, 26 de diciembre de 2011

2. E  scribe una noticia sobre tu clase utilizando la siguiente estructura: antetítulo, titular, entradilla o lead y cuerpo de la noticia. Recuerda que debe dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué? ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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19 de marzo de 2011 a) Hoy no he podido ir a la fiesta en casa de Sonia. Tampoco he podido ir a jugar a fútbol. Creo que si sigo una semana más con la pierna escayolada voy a coger un martillo y me la voy a quitar yo misma. No puedo estar más aburrida... Bueno, sí puedo, pero espero que no suceda. Al menos mañana me llevan a comer paella a casa de mis tíos. Algo es algo. A dormir. b) —  Doctor, dígame la verdad: después de la operación ¿podré tocar la guitarra? —Sí, hombre, perfectamente. —¡Qué bueno!, porque antes no sabía.

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3. Señala a qué tipo de narración literaria pertenecen los siguientes fragmentos. Razona tu respuesta.

c) L as señoras de la burguesía de Madrid solían acudir al café Gijón todas las tardes a merendar su chocolate con picatostes. Hasta que un día dejaron de servirlos. Cuando le preguntaron al dueño Pepito por qué había dejado de ofrecer a la clientela aquellos picatostes que tenían fama en todo Madrid, contestó: «Es que los pedían mucho». ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Indica a qué subgénero narrativo pertenece cada uno de los siguientes fragmentos literarios. Razona tu respuesta. a) Cantar de Mio Cid El buen Cid Campeador y al llegar a la puerta por miedo al rey Alfonso que si no la quebrase

marchó hacia su posada la encontró bien cerrada, así lo prepararan: no le abriesen por nada. A. del Rey Briones, Antología de la poesía Medieval, Madrid, Akal, p. 61

b) E l rescate del Jefe Rojo El asunto tenía buena pinta, pero esperen a que les cuente. Bill Driscoll y yo estábamos en el sur, en Alabama, cuando se nos ocurrió la idea del secuestro. Como Bill diría después, fue «en un momento de ofuscación mental», pero esto no lo descubrimos hasta más adelante. O. Henry, Tiempo de lectura, Madrid, Akal, 2010, p. 117 c) C  anto a las armas y a ese hombre que de las costas de Troya llegó el primero a Italia prófugo por el hado y a las playas lavinias, sacudido por mar y por tierra por la violencia de los dioses a causa de la ira obstinada de la cruel Juno, tras mucho sufrir también en la guerra, hasta que fundó la ciudad y trajo sus dioses al Lacio; de ahí el pueblo latino y los padres albanos y de la alta Roma las murallas. Virgilio, Eneida, Madrid, Alianza Editorial, 1986, p. 25 ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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2. L ee los siguientes fragmentos e indica los elementos de la narración que aparecen en ellos. Inventa aquellos que no aparecen para que la historia narrada tenga sentido. a) S intió que un espíritu distinto se adueñaba de ella nada más bajar del ferry, y al caminar junto a las otras estudiantes de primer curso –recién llegadas y tan despistadas como ella– hacia sus habitaciones, se sintió feliz por primera vez desde el tiempo de los pocos regalos acertados en su ahora lejanísima infancia, y decidió hacer de este un primer día, no solo un primer día en Carnwell sino el primer día de su vida, un día diferente a todos, un papel en blanco que lejos de dar miedo, deseaba rellenar cuanto antes con su propio nombre y su propia letra. R. Loriga, El bebedor de lágrimas, Madrid, Alfaguara Juvenil, 2011, p. 12 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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b) L legué a Mimoun muy entrado el otoño, cuando los días eran más cortos y frescos, habían caído las primeras lluvias y las hojas de los árboles empezaban a tomar maravillosos tonos de oro. Fue un buen comienzo el encuentro con la tierra roja y húmeda, y con el cielo limpio como un esmalte. R. Chirbes, Mimoun, Barcelona, Anagrama, 1988, p. 17

______________________________________________________________________________________________________ c) E n medio de la noche, unos sollozos en la habitación contigua despertaron a miss Betty. Encendió la luz y escuchó un momento a través de la pared. Era la primera vez que oía llorar a la niña; cuando la señora Kampf la regañaba, por lo general Antoinette conseguía tragarse las lágrimas y no decía nada. —What’s the matter with you, child? Are you ill? –preguntó la inglesa. Los sollozos cesaron de inmediato. I. Némirovsky, El baile, Barcelona, Salamandra, 2007, p. 37 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

TEXTO DEL DICTADO

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Como es sencillo de comprender,* a un espía no le resulta nada fácil* dar su nombre y su apellido,* ni indicar en qué países ha estado últimamente.* Precisamente,* la eficacia de su trabajo* se basa en que nada de eso se sepa.* Hasta la aparición en escena de la FDA* (Food and Drug Administration),* los de la CIA* (Agencia Central de Inteligencia de EEUU)* daban sangre con generosidad,* la Cruz Roja la analizaba para comprobar su buen estado* y la enviaba a los hospitales* para que fuese utilizada en las transfusiones.* Pero ahora deben anotar los nombres,* los apellidos* y los países visitados,* y consignar todo eso en una serie de dossieres.* La CIA lo considera ilógico:* nada más fácil para quien esté interesado* que entrar en los despachos de la Cruz Roja,* meter las narices en esos dossieres* y saber cómo se llaman sus espías* y qué países han visitado.* La CIA ha propuesto* que sus donantes utilicen nombres falsos.* Bastaría que la FDA hiciese la vista gorda.* Así podrían seguir dando sangre* sin revelar su identidad* ni sus rutas de viaje.* Pero la FDA no se baja del burro:* «Las normas son las normas* y son iguales para todo el mundo».* Q. Monzó, Sangre difícil

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 6. Yo verbo, tú verbas, él verba... 1. Las formas no personales del verbo son: a) El infinitivo (comer), el gerundio (comido) y el participio (comiendo). b) El infinitivo (comido), el gerundio (comiendo) y el participio (comer). c) El infinitivo (comer), el gerundio (comiendo) y el participio (comido). 2. ¿Qué afirmación es cierta? a) El gerundio termina en -ando o -iendo y tiene forma simple y forma compuesta. b) El infinitivo termina siempre en -ar, -er o -ir y no tiene forma compuesta. c) El participio termina en -ado, -edo e -ido. 3. ¿Cómo identificamos una locución verbal? a) Comprobando que no podemos interpretarlo literalmente. b) Comprobando que está formado por dos verbos. c) Comprobando que está formado por un verbo, un sustantivo y un participio. 4. Una perífrasis verbal se forma...: a) uniendo dos verbos cualesquiera. b) uniendo un verbo auxiliar conjugado a una forma no personal. c) uniendo un verbo auxiliar a otra forma verbal para expresar una obligación. 5. En las construcciones pasivas, la perífrasis se forma...: a) añadiendo el participio del verbo conjugado al verbo auxiliar ser. b) añadiendo el verbo auxiliar ser al verbo conjugado. c) añadiendo el gerundio del verbo conjugado al verbo estar.

7. Que una oración sea impersonal quiere decir...: a) que no tiene Sujeto. b) que el Sujeto es un animal o un objeto. c) que el Sujeto no aparece de forma expresa. 8. ¿ Cuál de estas afirmaciones es cierta? a) Se escriben con mayúsculas los gentilicios. b) Se escriben con mayúsculas los signos del Zodíaco. c) Las mayúsculas no se acentúan. 9. Se escribe con mayúsculas: a) Después de dos puntos (:). b) Los días de la semana. c) Todas las letras de las palabras formadas por siglas. 10. Las palabras establecen relaciones por su significado: a) Sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia. b) Homografía, homofonía y monosemia. c) Sinonimia, antonimia, monosemia y homonimia.

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3a; 4b; 5a; 6b; 7a; 8b; 9c y 10a.

6. ¿Hay concordancia entre el verbo y el Sujeto? a) El verbo concuerda siempre en género con el Sujeto. b) El verbo concuerda siempre en número y persona gramatical con el Sujeto. c) Sí, y es la que nos permite saber la persona gramatical.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 6. No me vengas con cuentos 1. La narración no literaria...: a) se utiliza en la vida cotidiana, porque nos gusta contar historias. b) no es muy habitual porque siempre se intenta fantasear. c) se utiliza constantemente: noticias, anécdotas, cartas, diarios, etcétera. 2. ¿A qué preguntas obedece la noticia? a) ¿Quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué? b) ¿Qué?, ¿a quién?, ¿dónde?, ¿en qué momento? y ¿cuál fue la causa? c) ¿Qué?, ¿en qué lugar?, ¿cuándo?, ¿qué lo ocasionó? y ¿a quién afectó? 3. ¿En qué consiste la noticia? a) En relatar un acontecimiento de interés general. b) En el relato de un suceso reciente que, por su trascendencia, despierta el interés del público. c) En narrar un suceso de plena actualidad. 4. La intención comunicativa del periodista es...: a) informar al público con rigor y de una forma independiente y objetiva. b) que el lector se haga una idea aproximada de los hechos. c) divulgar la noticia entre el mayor número de lectores posible. 5. El lenguaje periodístico debe ser: a) claro, breve y elegante. b) cuidado, preciso y literario. c) claro, correcto y conciso.

7. La estructura de la anécdota oral...: a) no respeta el orden de los sucesos y su vocabulario es poco preciso y coloquial. b) es arbitraria porque su intencionalidad es el entretenimiento. c) no está definida porque su narrador puede ser cualquier persona.

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8. La carta y el diario personal son...: a) textos que relatan hechos de la propia vida del que escribe. b) textos escritos a modo de confesión personal. c) textos narrativos de carácter personal, con acontecimientos propios y directos. 9. Una historieta se define como...: a) Una breve narración intrascendente protagonizada por dibujos. b) Un tipo de narración con imágenes dibujadas y con diálogos y textos de apoyo. c) Un tipo de cuento que inventa su historia y dibuja sus personajes y su marco. 10. Los recursos de la historieta son...: a) la viñeta, los bocadillos, los textos de apoyo, las onomatopeyas, las figuras cinéticas y las metáforas gráficas. b) la viñeta, las onomatopeyas, los diálogos y las palabras del autor. c) la viñeta, los globos, los textos de apoyo y las metáforas gráficas.

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4a; 5c; 6b; 7a; 8c; 9b y 10a.

6. ¿A qué llamamos anécdota? a) Al relato breve con intencionalidad lúdica. b) Al relato de un hecho poco trascendente para entretener o ilustrar otro hecho. c) A un relato irrelevante que acontece a la mayoría de personas.

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LITERATURA

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Tema 6. No es más que un cuento 1. La narración literaria puede expresarse: a) solo en prosa. b) en una prosa sobria y seria. c) en prosa o en verso. 2. ¿Cuáles de estos son subgéneros narrativos? a) La leyenda, el ensayo, la novela y el cuento. b) Los mitos, la leyenda, la epopeya, la novela y el cuento. c) El cuento, la leyenda, el teatro y la novela. 3. ¿Qué pretende el mito? a) Encumbrar a un personaje como si fuese un dios. b) Dar una explicación mágica a la realidad. c) Hacer de un mortal una especie de dios. 4. La leyenda se construye...: a) desde una situación real, incorporando ficción. b) sobre una mentira. c) sobre una bonita historia popular. 5. La epopeya recoge...: a) encuentros y desencuentros del protagonista y su familia. b) acciones dignas de memoria de un héroe o un pueblo. c) viajes y desventuras de un personaje.

7. El cuento es...: a) un relato de poca extensión. b) una invención popular. c) una historia breve poco creíble. 8. Los elementos fundamentales de la narración son...: a) Narrador, personajes y acciones. b) Personajes, tiempo, espacio, narrador y acción. c) Personajes, marco y acción. 9. El narrador...: a) se identifica con el autor por la persona gramatical. b) es el mismo que el autor. c) es distinto del autor y es la voz que cuenta las acciones. 10. El espacio es...: a) fundamental en las novelas de viajes, y tan importante que puede ser protagonista. b) lo que llamamos el marco de la narración. c) otro personaje más.

SOLUCIÓN: 1c; 2b; 3b; 4a; 5b; 6c; 7a; 8b; 9c y 10a.

6. La novela...: a) es una narración extensa basada en un hecho real. b) es una historia de más de cien páginas. c) relata una acción prolongada y de cierta complejidad.

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Ficha individual de evaluación del alumno EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 6

Nombre:............................................................................................

GRADO DE CONSOLIDACIÓN No

es más que un

No consolidado

Con dificultades

cuento

Consolidado

No consolidado

Con dificultades

Fecha

Consolidado

él verba...

me vengas con cuentos

No consolidado

No

Con dificultades

verbo, tú verbas,

Consolidado

Yo

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

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Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 6. Yo verbo, tú verbas, él verba...

Vídeo de presentación 1. E scucha la canción del grupo madrileño Pignoise y, sin mirar la letra, escribe en tu cuaderno por lo menos un infinitivo, un gerundio y un participio que oigas. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T06_act1

Apartado 1. Las formas no personales 2. Marca en la letra de la canción todos los infinitivos, gerundios y participios que encuentres. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T06_act2 Hace tiempo que estoy solo y que perdí la cabeza. Hace tiempo que estoy loco, no me lo tengas en cuenta. Soy una especie de bicho raro que se conserva en soledad. Y aunque me apunto nunca disparo, siempre me suelo perdonar. Y es que nadie me puede ayudar. Que estoy enfermo, que nadie me puede curar, que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy sintiendo como me muero por dentro. Que estoy enfermo. Cuando cierro los ojos todo mi mundo da vueltas. Intentaré poco a poco recuperar la cabeza. Si por el cielo nunca he volado, mis alas no son verdad. Cuando me impulso siempre resbalo, nunca consigo despegar. Es que nadie me puede ayudar.

Que estoy enfermo, que nadie me puede curar, que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy sintiendo como me muero por dentro que estoy sintiendo como me muero por dentro. Soy una especie de bicho raro que se conserva en soledad. Y aunque me apunto nunca disparo siempre me suelo perdonar. Y es que nadie me puede ayudar. Que estoy enfermo, que nadie me puede curar, que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy enfermo, que nadie me puede curar, que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy sintiendo como me muero por dentro, que estoy sintiendo como me muero por dentro. Que estoy enfermo.

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Apartado 2. Locuciones verbales 3. V  amos a hacer un pequeño juego de velocidad. Vuelve a leer la canción y el primero que encuentre una locución verbal muy común, gana.

Apartado 3. Perífrasis verbales 4. Sin oír la canción, completa los espacios en blanco con las perífrasis adecuadas. Hace tiempo que estoy solo y que perdí la cabeza. Hace tiempo que estoy loco, no me lo tengas en cuenta. Soy una especie de bicho raro que se conserva en soledad. Y aunque me apunto nunca disparo, siempre me ...... ...... . Y es que nadie me ...... ...... . Que estoy enfermo, que nadie me ...... ...... , que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy sintiendo como me muero por dentro. Que estoy enfermo. Cuando cierro los ojos todo mi mundo da vueltas. Intentaré poco a poco recuperar la cabeza. Si por el cielo nunca he volado, mis alas no son verdad. Cuando me impulso siempre resbalo, nunca ...... ...... . Es que nadie me ...... ....... .

Que estoy enfermo, que nadie me ...... ...... , que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy sintiendo como me muero por dentro que estoy sintiendo como me muero por dentro. Soy una especie de bicho raro que se conserva en soledad. Y aunque me apunto nunca disparo siempre me ...... ...... . Y es que nadie me ...... ...... . Que estoy enfermo, que nadie me puede curar, que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy enfermo, que nadie me puede curar, que solo quiero un poco de tranquilidad, que estoy sintiendo como me muero por dentro, que estoy sintiendo como me muero por dentro. Que estoy enfermo.

5. Escucha de nuevo la canción y comprueba si has completado la canción con las perífrasis correctas.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

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Tema 6. No me vengas con cuentos

Vídeo de presentación 1. Ve el vídeo de esta conocida y extraordinaria canción de Amy Winehouse con subtítulos en español. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T06_act1 Con toda la clase, comentad los siguientes versos de esta canción:

No quiero volver a beber. Yo simplemente necesito un amigo. No voy a perder 10 semanas y que cada uno piense lo que quiera. No es solo una cuestión de orgullo, es que las lágrimas se me han secado

¿Qué opinión os merece esta cantante? ¿Su actitud ante la vida? ¿Su talento artístico?

Apartado 2. La noticia 2. V  e esta noticia sobre la muerte de Amy Winehouse en RTVE y, en grupos, imaginad que este triste suceso acaba de ocurrir y que tenéis que escribir una noticia para el periódico en el que trabajáis. Mientras veis el vídeo tomad notas sobre las respuestas a las que tiene que dar respuesta una noticia. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T06_act2(a) Si necesitáis más información sobre esta artista para realizar esta tarea, buscadla en Google: Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T06_act2(b)

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LITERATURA Tema 6. No es más que un cuento Vídeo de presentación 1. E l romance es un verso fácil de musicalizar. De cada romance hay múltiples versiones y en cada una de ellas se transforma y adapta. ¿Qué diferencias encuentras entre la de este vídeo con el texto que acabas de leer? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T06_act1

2. V  e un fragmento de la serie realizada por la BBC y basada en la comedia Noche de reyes de Shakespeare. Comenta con tus compañeros qué tiene en común con el «Romance de la doncella guerrera». Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T06_act2

3. H  oy día, la igualdad entre hombres y mujeres es afortunadamente un hecho. Parece difícil que una mujer tenga que esconder su feminidad para realizar cualquier actividad. En grupos, intentad actualizar este tema encontrando un contexto en el que una mujer se vea obligada a simular que es un hombre. Como ejemplo, ved el trailer de la película Ella es el chico del año 2006. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T06_act3

Apartado 2. Los subgéneros narrativos 4. S abes quiénes son los escritores de los dos cuentos más cortos en español. Visita este blog para leerlos. ¿Qué opinión te merecen? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T06_act4

Apartado 3. Elementos fundamentales en las narraciones literarias 5. E n grupos, elegid vuestro personaje favorito de la narrativa en español. Pensad en la obra literaria en la que aparece e intentad recordar el resto de los elementos propios de una narración: tiempo, espacio, narrador y acción. Si lo necesitáis, buscad información en internet. Cada grupo tiene que presentar su personaje al resto de la clase. Por último, votad cuál ha sido el grupo que ha realizado la mejor presentación.

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Unidad 7 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

140

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

147

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Distinguir las categorías gramaticales invariables de las variables. • Usar el adverbio y sus principales funciones de complemento verbal y cuantificador de adjetivos y adverbios. • Clasificar el adverbio por las circunstancias expresadas. • Conocer los principales nexos conjuntivos. • Emplear correctamente la preposición y tomar conciencia de su función de enlace de un grupo nominal. • Puntuar correctamente un texto. • Efectuar la lectura expresiva con corrección interpretando el sentido de los signos de puntuación. • Conocer los distintos criterios relacionantes entre palabras a partir de la pertenencia a familias de palabras, campos semánticos o campos asociativos. • Reconocer las características básicas del texto descriptivo. • Producir descripciones documentadas, ordenadas y adecuadas a la situación comunicativa. • Diferenciar la intención y los rasgos de una descripción objetiva y de una descripción subjetiva. • Utilizar la biblioteca como lugar de estudio y como recurso para la documentación. • Identificar la lírica como manera de expresar un sentimiento a través de la palabra. • Reconocer en la poesía una forma habitual de manifestación lírica. • Interpretar el cómputo silábico y el acento de intensidad como recursos rítmicos fundamentales. • Reconocer en la rima el timbre de la pieza poética. • Las palabras invariables. • El adverbio. Clasificación de los adverbios. • La conjunción. • La preposición. • La coma (,). • El punto y coma (;). • El punto (.). • Familias de palabras. Campo semántico. Campo asociativo. • La descripción y sus fases. • La descripción objetiva y subjetiva: la descripción científica y la literaria. • Rasgos lingüísticos de la descripción. Figuras retóricas más habituales. • La biblioteca. • ¿Qué es la lírica? • Los temas de la lírica. • La poesía. • La estrofa y el poema. • La medida del verso. El acento de intensidad. • La rima. • Obra completa: A. Pelegrín, Raíz de amor. • Identificar los adverbios de un texto y manifestar el tipo de circunstancia que expresa. • Reconocer la palabra complementada por un adverbio. • Distinguir entre adverbios de cantidad, pronombres indefinidos y determinantes indefinidos en un texto. • Utilizar correctamente las preposiciones de nuestra lengua.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Señalar el tipo de relación establecida por las conjunciones de un enunciado. • Sustituir locuciones (adverbiales, conjuntivas y preposicionales) por la palabra invariable adecuada. • Puntuar correctamente un texto, utilizando la coma, el punto y el punto y coma. • Efectuar la lectura expresiva con corrección, interpretando el sentido de los signos de puntuación en enunciados que resultaría ambiguos. • Crear familias de palabras, campos semánticos o campos asociativos a partir de una palabra. • Reconocer secuencias descriptivas y producirlas con orden y precisión. • Escribir una descripción documentada, ordenada y adecuada a la situación comunicativa sobre un lugar, personaje o producto de interés para el alumno. • Convertir una descripción objetiva en subjetiva, tomando conciencia de cómo afecta al mensaje transmitido. • Hacer búsquedas en la biblioteca y utilizarla de manera correcta. • Identificar manifestaciones líricas en prosa y verso entre una serie de fragmentos. Reconocer en la poesía una forma habitual de manifestación lírica. • Medir correctamente las sílabas de un verso, poniendo en práctica todas las reglas de cómputo silábico aprendido. • Marcar el acento de intensidad utilizando recursos rítmicos musicales. • Reconocer el tipo de rima empleado en un poema. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 7 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

– Actitud crítica ante determinados usos sociales (publicidad y hábitos de consumo) causados por la manipulación de lo descrito.

Competencia cultural y artística

– Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones líricas y la persona que las realiza. – Conocer las principales técnicas y expresarse mediante diferentes códigos artísticos; cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Autonomía e iniciativa personal

– Utilizar la biblioteca como recurso documental y como espacio cultural.

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CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 7. Hazme una preposición... COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: apreciar diferentes manifestaciones artísticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

• p. 73 del libro único y p. 41 del libro trimestral, ilustración con afiches de películas de Jacques Tati.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

• p. 72 del libro único y p. 40 del libro trimestral, ilustración con las secuelas de un accidente.

Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

• p. 68 del libro único y p. 36 del libro trimestral, ejercicio 5 de creación literaria.

Competencia para aprender a aprender: conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

• p. 74 del libro único y p. 42 del libro trimestral, contenido del texto del ejercicio 4.

COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 7. ¿Cómo es la cosa? COMPETENCIAS

REFERENCIA

Conocimiento e interacción con el mundo físico: adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato

• p. 171 del libro único y p. 81 del libro trimestral, actividad 1 e ilustración.

Autonomía e iniciativa personal: capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales.

• p. 171 del libro único y p. 81 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia social y ciudadana: contribuir a la construcción de la paz y la democracia, manteniendo una actitud constructiva para la consecución de un mundo mejor.

• p. 171 del libro único y p. 81 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia social y ciudadana: ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.

• p. 171 del libro único y p. 81 del libro trimestral, ejercicio 3.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información.

• p. 173 del libro único y p. 83 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre la técnica del esquema. • p. 167 del libro único y p. 77 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia para aprender a aprender: ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.

• p. 172 del libro único y p. 82 del libro trimestral, actividad de compleción.

Competencia cultural y artística: conocimiento de las obras claves de la literatura y el arte universales.

• pp. 164-165 del libro único y pp. 74-75 del libro trimestral, texto inicial de J. R. R. Tolkien. • p. 168 del libro único y p. 78 del libro trimestral, ilustración cuadro de Delaunay. • p. 170 del libro único y p. 80 del libro trimestral, texto de Pablo Neruda.

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COMPETENCIAS

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LITERATURA Tema 7. Un cielo de verano REFERENCIA

Competencia matemática: los números y el cómputo silábico como base del ritmo de los versos.

• p. 254 del libro único y p. 110 del libro trimestral, epígrafe 3.2. • p. 258 del libro único y p. 114 del libro trimestral, ejercicio 8.

Competencia cultural y artística: la escultura.

• p. 254 del libro único y p. 110 del libro trimestral, ilustración superior.

Competencia cultural y artística: la pintura.

• p. 254 del libro único y p. 110 del libro trimestral, ilustración de David.

Competencia cultural y artística: la música.

• p. 254 del libro único y p. 110 del libro trimestral, ilustración inferior. • p. 256 del libro único y p. 112 del libro trimestral, ilustración.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: uso responsable de los recursos naturales y cuidado del medio ambiente.

• p. 256 del libro único y p. 112 del libro trimestral, texto 3.e).

Competencia cultural y artística: aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos.

• p. 259 del libro único y p. 115 del libro trimestral, ejercicio 2.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo colaborativo.

• p. 259 del libro único y p. 115 del libro trimestral, ejercicio 1.

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. Señala y clasifica los adverbios, conjunciones y preposiciones que aparecen en las siguientes oraciones. a) Ayer me llamaron de la imprenta para que recojamos hoy la revista. ______________________________________________________________________________________________________ b) Eres lo bastante rápido para batir el récord de velocidad. ______________________________________________________________________________________________________ c) He comido bastante, o sea que no quiero merendar. ______________________________________________________________________________________________________ d) Lo sabe todo al pie de la letra. ______________________________________________________________________________________________________

2. Subraya el adverbio, indica a qué clase pertenece y recuadra su antecedente, si lo hay: a) Ayer cuando llegaste me diste una sorpresa. ______________________________________________________________________________________________________ b) Todo cuanto escribes parece interesante. ______________________________________________________________________________________________________ c) ¿Cuándo me vas a hacer caso? _____________________________________________________________________________________________________ d) Contestaste bien, como siempre haces. _____________________________________________________________________________________________________ e) ¡Cómo llueve! _____________________________________________________________________________________________________ f) Cuéntame cómo has pasado las vacaciones. ______________________________________________________________________________________________________

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(Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática I, Madrid, Akal, 2011, p. 54)

3. Sustituye las locuciones prepositivas por preposiciones simples: a) Pasamos la tarde en compañía de varios amigos. ______________________________________________________________________________________________________ b) Los caballos galopaban a través del campo. ______________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________ d) El perro se ha escondido debajo de tu cama. ______________________________________________________________________________________________________ e) Este tren va en dirección al sur. ______________________________________________________________________________________________________

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c) He dejado el cepillo detrás de la puerta.

(Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática I, Madrid, Akal, 2011, p. 58)

4. Une estas oraciones simples mediante conjunciones coordinantes. a) Copulativa: No tienes fiebre / No tienes ganas de estudiar. ______________________________________________________________________________________________________ b) Copulativa: Nos pusimos delante / Impedimos la visión. ______________________________________________________________________________________________________ c) Disyuntiva: ¿Te vienes al teatro? / ¿Irás con tus amigos? _____________________________________________________________________________________________________ d) Adversativa: Te llamé ayer / No me contestaste. _____________________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática I, Madrid, Akal, 2011, p. 62)

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Lee los siguientes fragmentos literarios y responde a las preguntas. a) L os ojos negros En un salón triangular, tapizado y alfombrado de ricas pieles de marta y de rengífero, y alumbrado por tres grandes lámparas, ardía un enorme tronco de teoso pino. Huía el humo arremolinado, semejando movible columna salomónica, por el techo horadado de aquella aristocrática gruta, excavada a cien pies de profundidad, en tanto que una inmensa galería, abierta enfrente de la chimenea, traía ráfagas de aire tibio y perfumado... P. A. de Alarcón, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, 2009, p. 51 b) M  édium Cuando concluimos el curso, ya no veía a Román; estaba tranquilo; pero un día me avisaron de su casa, diciéndome que mi amigo estaba enfermo. Fui y le encontré en la cama llorando, y en voz baja me dijo que odiaba a su hermana. Sin embargo, la hermana, que se llamaba Ángeles, le cuidaba con esmero y le atendía con cariño; pero tenía una sonrisa tan rara, tan rara... Una vez, al agarrar de un brazo a Román, hizo una mueca de dolor P. Baroja, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, 2009, p. 147 c) P rimer encuentro Finalmente llegamos al hogar de Charlie. Vivía en una casa pequeña de dos dormitorios que compró con mi madre durante los primeros días de su matrimonio. Esos fueron los únicos días de su matrimonio, los primeros. Allí, aparcado en la calle delante de una casa que nunca cambiaba, estaba mi nuevo monovolumen, bueno, nuevo para mí. El vehículo era de un rojo desvaído, con guardabarros grandes y redondos y una cabina de aspecto bulboso. Para mi enorme sorpresa, me encantó. No sabía si funcionaría, pero podía imaginarme al volante. Además, era uno de esos modelos de hierro sólido que jamás sufren daños, la clase de coches que ves en un accidente de tráfico con la pintura intacta y rodeado de los trozos del coche extranjero que acaba de destrozar. S. Meyer, Crepúsculo, Madrid, Alfaguara, 2011, p. 7 ¿Cuál de los textos anteriores es una descripción? Explica tu respuesta. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ¿Crees que se trata de descripciones objetivas o subjetivas? Razona tu respuesta. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ¿Qué rasgos lingüísticos propios de los textos descriptivos aparecen en las descripciones que has leído? _____________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________

2. L ee la siguiente descripción física de un personaje en la que se comparan los rasgos que antes ofrecía con los que ahora luce. Recoge los datos que presenta y completa el siguiente cuadro. Entonces tenía sus cabellos negros, salvo unas elegantes canas en las sienes; ahora los ralos mechones de su calva son amarillentos, sucios. Sus ojos eran grandes, seguros de sí, dueños del mundo (cuando no estaba cerca del Jefe); pero, esas dos ranuras que la miran fijamente son pequeñitas, ratoniles y asustadizas. Tenía dientes y ahora no; le deben haber

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Rasgo físico

Antes

Ahora

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sacado la dentadura postiza (ella pagó la factura hace algunos años), pues tiene los labios hundidos y las mejillas fruncidas casi hasta tocarse. Se ha sumido, sus pies apenas rozan el suelo. Para mirarlo ella tenía que alzar la cabeza, estirar el cuello; ahora, si se pusiera de pie, le llegaría al hombro. M. Vargas Llosa, La fiesta del Chivo, Madrid, Alfaguara, 2010, pp. 65-66

(Ejercicio extraído de Las formas del discurso 2, Madrid, Akal, 2002, pp. 12-13)

3. E  scribe ahora tú una breve descripción de la siguiente imagen. Recuerda que debes seleccionar y organizar los datos que vas a describir y utilizar una expresión lingüística adecuada. __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Indica a qué subgénero lírico pertenece cada uno de los siguientes fragmentos poéticos. Explica tu respuesta. a) L a color tienes marrida, el corpanzón regibado, andas de valle en collado como res que va perdida, y no oteas si te vas adelante o caratrás, zanqueando con los pies, dando trancos al través que no sabes dó te estás.

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ F.

del

Pulgar

b) P apa, te llamas, papa y no patata, no naciste con barba, no eres castellana: eres oscura como nuestra piel, somos americanos, papa somos indios.

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

P. Neruda c) H  oy recuerdo a los muertos de mi casa. Al primer muerto nunca lo olvidamos, aunque muera de rayo, tan aprisa que no alcance la cama ni los óleos. Oigo el bastón que duda en un peldaño, el cuerpo que se afianza en un suspiro, la puerta que se abre, el muerto que entra.

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

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O. Paz d) A  lma de cifra, cuerpo de guarismo, De la alba perla funeral joyero, Primogénito digno y heredero Fatal del corazón y el organismo. No tienes otra ley ni otro bautismo Que el solo empresarial y financiero. Trocas el entusiasmo por dinero Trocado, y el amor por mimetismo. Celajes y celadas y cencerros Te invitan desde el cielo de la inopia A la moderación, no al cataclismo. Ni tu delicadez con los perros Te salvará de ser ocaso o copia De alma de cifra y cuerpo de guarismo.

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

F. G. Castaño

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2. L ee el siguiente fragmento de un poema de Antonio Machado y analiza métricamente sus versos. Recuerda indicar las sinalefas y otros recursos métricos que aparezcan para justificar tu respuesta. Recuerdo infantil Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano. Y todo un coro infantil va cantando la lección: «mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un millón». Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de la lluvia en los cristales.

3. Vuelve a leer el poema de la actividad anterior e indica qué tipo de rima mantienen sus versos. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

4. A  trévete a escribir una nueva estrofa para el poema siguiendo la métrica, el ritmo y la rima empleados por Machado. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

TEXTO DEL DICTADO

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La señora baronesa se desmayaba* al oír nombrar a un plebeyo;* me hizo comprar el nobiliario,* el arte heráldico,* libros que consultaba por tarde y mañana;* y después de su relación* veía yo claramente que la familia* era noble desde la eternidad.* El asunto de la conversación diaria* era determinar qué príncipe de la Europa* se distinguía más en nobleza.* Algunas testas coronadas* desmerecieron en este examen* y sus diademas perdieron algo de su brillo* a la vista escrupulosa de la señora baronesa, * pero en desquite* había concebido una veneración religiosa* a un príncipe que acababa de nacer,* fundada en que,* por reunir la sangre de dos casas ilustres,* era más noble* que cada una de ellas en particular.* Anónimo, «Sueño sobre la nobleza» (Cuentos españoles del siglo xviii, Madrid, Akal, 2008, pp. 56-57)

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 7. Hazme una preposición... 1. Las palabras invariables son: a) Los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y los pronombres. b) Los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y los determinativos. c) Los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. 2. ¿Qué afirmación es cierta? a) Los adverbios complementan al verbo y cuantifican a un adjetivo o a otro adverbio. b) Los adverbios solo modifican el significado del verbo. c ) La función del adverbio es acompañar a un adjetivo y a otro adverbio. 3. Los adverbios, por la circunstancia que señalan, se clasifican en: a) Adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, cualidad, afirmación y negación. b) Adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, duda, afirmación y negación. c) Adverbios de espacio, tiempo, forma, cantidad, duda, afirmación y negación. 4. «A tontas y a locas» y «de vez en cuando» son locuciones: a) Adverbiales de modo y de tiempo, respectivamente. b) Conjuntiva coordinante y subordinante, respectivamente. c) Adverbiales de modo y de lugar, respectivamente. 5. Los dos tipos de conjunciones son: a) Coordinantes, cuando unen elementos diferentes y subordinantes, cuando son equivalentes. b) Coordinantes, cuando unen elementos equivalentes y subordinantes, cuando un elemento está subordinado al otro. c) Coordinantes, cuando hay correlación de elementos y subordinantes, cuando no la hay.

7. Las preposiciones forman grupos preposicionales y son: a) A, ante, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante. b) A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre y tras. c) A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante. 8. El punto y coma se utiliza: a) Cuando la diferencia entre los elementos del enunciado es muy grande. b) Cuando en un enunciado hay comas y es necesario separar otros elementos. c) Cuando no se hace necesario usar punto y seguido. 9. El campo semántico es: a) Un grupo de palabras con un significado parecido. b) Un conjunto de palabras que designa cosas con un mismo tema. c) El conjunto de palabras que comparte uno o varios rasgos de su significado. 10. ¿Cuál de estas afirmaciones es cierta? a) Un campo asociativo lo forman palabras que se relacionan por una raíz común. b) Una familia de palabras es un conjunto de palabras que comparte una misma raíz. c) Un campo semántico lo forman palabras que comparten el significado.

SOLUCIÓN: 1a; 2a; 3b; 4a; 5b; 6a; 7c; 8b; 9c y 10b.

6. Las clases de conjunciones coordinantes son: a) Copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas. b) Copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y especificativas. c) Copulativas, opcionales, correctoras, distributivas y explicativas.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 7. ¿Cómo es la cosa? 1. En la descripción se explica: a) Con precisión el físico de una persona o las características de un objeto. b) De forma minuciosa cómo es una persona, animal o cosa. c) De forma ordenada cómo es una persona, un lugar, un objeto, etcétera. 2. Las fases para realizar una descripción son: a) Observación, selección, organización y expresión. b) Percepción de datos, organización y expresión. c) Selección de los rasgos destacables y expresión. 3. ¿Qué diferencia hay entre descripción objetiva y subjetiva? a) La objetiva presenta lo descrito como es, a la subjetiva le afectan los sentimientos. b) La objetiva es breve y muy precisa y la subjetiva embellece la expresión. c) La objetiva es fría e imparcial y la subjetiva es parcial y emotiva. 4. Los rasgos lingüísticos de la descripción son: a) El predominio de sustantivos, la abundancia de adjetivos, los verbos copulativos y sin movimiento, tiempos presentes y pretéritos imperfectos y oraciones simples. b) Predominio de adjetivos, verbos de estado, pretérito imperfecto y oraciones coordinadas. c) Abundancia de calificativos, verbos copulativos y tiempos pretéritos. 5. ¿Cuál es la finalidad de la descripción técnica o científica? a) Divulgar tecnicismos propios de un producto. b) Ofrecer datos técnicos sobre un producto. c) Informar.

7. La descripción subjetiva es propia de la literatura porque...: a) el autor pretende ofrecernos su propio enfoque de las cosas y evocar emociones. b) es eficaz para evocar. c) embellece y permite el detenimiento en esas figuras literarias.

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8. Para llamar la atención sobre el mensaje, el autor se sirve de...: a) figuras literarias que dificulten la lectura. b) adjetivos que permitan la sugestión. c) figuras literarias como la comparación y la metáfora. 9. La descripción técnica pretende informar con precisión. Para ello puede...: a) hacer dibujos que detallen cada una de las partes descritas. b) acompañarla de gráficos, dibujos o imágenes. c) hacer fotografías que cubran la definición. 10. Sentiremos la biblioteca como algo útil si...: a) se convierte en un lugar donde poder dar rienda suelta a nuestras inquietudes y aficiones. b) nos mantenemos en silencio para poder concentrarnos. c) además de libros, encontramos otros recursos (multimedia, internet, etcétera).

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3a; 4a; 5c; 6b; 7a; 8c; 9b y 10a.

6. ¿Qué tipo de descripción contiene una enciclopedia? a) La descripción objetiva. b) La descripción objetiva técnica o científica. c) La descripción divulgativa.

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LITERATURA

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Tema 7. Un cielo de verano 1. ¿Qué es la lírica? a) Expresar un sentimiento a través de la palabra. b) Volcar intimidades. c) Desnudarse metafóricamente ante el lector. 2. ¿Qué forma se acomoda mejor a la lírica? a) La prosa y el verso. b) El verso. c) La prosa con ritmo. 3. Los grandes temas de la literatura coinciden con...: a) los sentimientos más intensos del hombre. b) los problemas más graves de la humanidad. c) momentos históricos fundamentales. 4. ¿Qué hace diferente unos poemas de otros? a) El tipo de verso empleado. b) Los temas. c) Fundamentalmente el estilo. 5. Los subgéneros líricos más frecuentes son: a) El epigrama, la poesía y la sátira. b) La oda, la elegía y la sátira. c) El soneto, la elegía y la fábula.

7. ¿Cómo se forman estrofas? a) Dejando un renglón en blanco entre dos versos. b) Agrupando versos regulares. c) Agrupando versos en estructuras conocidas o inventando esquemas estróficos nuevos. 8. ¿Qué afirmación es la correcta? a) La sílaba métrica no siempre coincide con la sílaba gramatical. b) La sílaba métrica coincide con la sílaba gramatical. c) La sílaba métrica está sujeta a normas fijas. 9. Los fenómenos que alteran el cómputo silábico son: a) Sinalefa, diéresis y sinéresis. b) Sinalefa, diéresis, sinéresis, terminación en aguda y terminación esdrújula. c) Arte mayor y arte menor. 10. La rima puede ser: a) Asonante o consonante. b) De vocales o solo de consonantes. c) De vocales o de consonantes más vocales.

SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3a; 4c; 5b; 6c; 7c; 8a; 9b y 10a.

6. Para conseguir el ritmo los poetas utilizan...: a) el cómputo silábico y la rima. b) las licencias métricas, la rima y las pausas. c) la medida, el acento, la rima y las pausas.

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Ficha individual de evaluación del alumno EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 7

Nombre:............................................................................................

GRADO DE CONSOLIDACIÓN

No consolidado

Con dificultades

cielo de verano

Consolidado

Un

No consolidado

es la cosa?

Con dificultades

¿Cómo

Consolidado

No consolidado

Con dificultades

Fecha

Consolidado

Hazme una preposición...

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

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Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 7. Hazme una preposición...

Vídeo de presentación 1. E n 2008, Radio 3 organizó un concurso en internet para elegir la mejor canción de la música independiente española (también llamada música indie). Ve el inicio del vídeo de la canción que quedó en segunda posición. ¿Qué tipo de palabras se han suprimido de la canción? ¿Cuál es tu opinión sobre ella? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T07_act1 Dímelo ....., necesitas descansar, ..... dímelo....., esperar está ..... ....., ..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé ..... va ..... suceder, la revolución sexual.

Apartado 2. El adverbio 2. V  amos a hacer un concurso: escucha ahora toda la canción y lee la letra en la que se han suprimido todas las palabras invariables. Completa exclusivamente los huecos en blanco correspondientes a los adverbios que oigas. Las personas que se equivoquen, pasan al Grupo X que se va a encargar de cantar la canción al llegar al apartado 4 de esta unidad. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T07_act2 Dímelo ....., necesitas descansar, ..... dímelo....., esperar está ..... ....., ..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé ..... va ..... suceder, la revolución sexual. Y hace días ..... sabes ..... ....., ..... a veces ..... hay ..... tener la razón. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida no valía, ..... te inclinaste ..... sentirte ..... ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. Déjalo ....., ..... pretendas despistar, ..... déjalo ....., ¿..... quién quieres engañar? ..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé ..... va ..... suceder, la revolución sexual. ..... hace días ..... sabes ..... no, ..... a veces ..... hay ..... tener el control. ....., are you ready ..... go?

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Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía, ..... te inclinaste ..... sentirte ..... ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía, ..... te inclinaste ..... sentirte siempre ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. Tú. ..... empieza la revolución sexual. ..... empieza la revolución. 3. V  amos a hacer un pequeño juego de velocidad. Vuelve a leer la canción y el primero que encuentre una locución verbal muy común, gana.

Apartado 2.1. Locuciones verbales 3. C  orrige tu canción. ¿Algún error? Se libra del Grupo X la primera persona que encuentre una locución adverbial formada por una preposición y un nombre en plural que no ha sido borrada de la letra de la canción, que se usa mucho y que se repite dos veces en la canción. 4. ¿Eres del Grupo X? Puedes salvarte si clasificas correctamente todos los adverbios de la canción.

Apartado 3. La conjunción 5. C  ontinuamos el concurso, escucha de nuevo toda la canción y completa exclusivamente los huecos en blanco pertenecientes a las conjunciones. ¿Ya sabes quién canta hoy en clase? El Grupo X. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T07_act5

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Dímelo ....., necesitas descansar, ..... dímelo....., esperar está ..... ....., ..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé ..... va ..... suceder, la revolución sexual. Y hace días ..... sabes ..... ....., ..... a veces ..... hay ..... tener la razón. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida no valía, ..... te inclinaste ..... sentirte ..... ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual.

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Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. Déjalo ....., ..... pretendas despistar, ..... déjalo ....., ¿..... quién quieres engañar? ..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé ..... va ..... suceder, la revolución sexual. ..... hace días ..... sabes ..... no, ..... a veces ..... hay ..... tener el control. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía, ..... te inclinaste ..... sentirte ..... ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía, ..... te inclinaste ..... sentirte siempre ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. Tú. ..... empieza la revolución sexual. ..... empieza la revolución.

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6. ¿Eres del Grupo X? Puedes salvarte si clasificas correctamente todas las conjunciones de la canción.

Apartado 4. La preposición 7. P ara finalizar, escucha de nuevo toda la canción y completa exclusivamente los huecos en blanco pertenecientes a las preposiciones. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T07_act7 Dímelo ....., necesitas descansar, ..... dímelo....., esperar está ..... ....., ..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé ..... va ..... suceder, la revolución sexual. Y hace días ..... sabes ..... ....., ..... a veces ..... hay ..... tener la razón. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida no valía, ..... te inclinaste ..... sentirte ..... ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico,

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..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. Déjalo ....., ..... pretendas despistar, ..... déjalo ....., ¿..... quién quieres engañar? ..... va ..... suceder, el verano ..... el amor, sé ..... va ..... suceder, la revolución sexual. ..... hace días ..... sabes ..... no, ..... a veces ..... hay ..... tener el control. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía, ..... te inclinaste ..... sentirte ..... ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. ....., are you ready ..... go? Tú ..... decidiste ..... tu vida ..... valía, ..... te inclinaste ..... sentirte siempre ....., ..... anticipabas un futuro catastrófico, ..... pronosticas la revolución sexual. Tú ..... decidiste ..... tu amor ..... ..... servía, ..... preferiste maquillar tu identidad, ..... te preparas ..... el golpe ..... fantástico ..... ..... empieza la revolución sexual. Tú. ..... empieza la revolución sexual. ..... empieza la revolución.

© Ediciones Akal, S. A.

8. ¿ Eres de Grupo X? Pues todavía puedes salvarte si encuentras una preposición que debe contraerse con un artículo. Suerte y si no... ¡A cantar!

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 7. ¿Cómo es la cosa?

Vídeo de presentación 1. V  e la primera parte del documental J.R.R. Tolkien, creador de la Tierra media con subtítulos en español (los subtítulos tienen bastantes errores ortográficos y de traducción, pero el documental tiene una calidad excelente de imagen y sonido). Toma notas para realizar la actividad 1 de Piensa y responde.

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7

Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T07_act1

Apartado 2. Fases para realizar una descripción 2. E n grupos, ved el cortometraje titulado Señales y realizad de forma colaborativa una breve descripción de alguno de sus personajes y, también de forma breve, una narración de su argumento. Elegid los mejores de la clase. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T07_act2

Apartado 3. La descripción objetiva y subjetiva: la descripción técnica y literaria 3. Lee este soneto de Quevedo. ¿En él se realiza una descripción objetiva o subjetiva? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T07_act3 4. Lee este texto del escritor argentino Julio Cortázar. ¿En él se realiza una descripción objetiva o subjetiva? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T07_act4

Apartado 4. Rasgos lingüísticos de la descripción. Figuras retóricas más habituales 5. V  uelve a leer los dos textos y enumera los rasgos lingüísticos que nos ayudan a catalogarlos como descripciones objetivas o subjetivas y las figuras retóricas utilizadas. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T07_act5(a)

Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T07_act5(b)

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LITERATURA Tema 7. Un cielo de verano Vídeo de presentación 1. Ve este vídeo sobre el poeta y crítico de arte Juan Eduardo Cirlot. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T07_act1

2. L a obra poética de Cirlot no tuvo en su época la repercusión que se merecía. Ha sido tras su muerte cuando se le ha reconocido su gran talento poético. Visita la siguiente página y descubre en qué etapa de su vida desarrolló su actividad poética de forma más intensa. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T07_act2

Apartado 2. Los temas de la lírica 3. D  irígete a las siguientes páginas web, lee los poemas que están editados en ellas y completa para cada uno la siguiente ficha: Título: Autor: Subgénero: Tema (definición de la idea principal): Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T07_act3(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T07_act3(b)

Apartado 3. La poesía 4. V  isita de nuevo la página sobre Juan Eduardo Cirlot. Recitad dos de sus poemas: el «Soneto a Gaudí» y la primera estrofa de «A la que renace de las aguas». ¿En cuál de ellos tienen más relevancia las pausas? Razona tu respuesta. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T07_act4

Apartado 3. La poesía 3.2. La medida de los versos 5. Dirígete a la siguiente página web para realizar un ejercicio sobre medida de versos. © Ediciones Akal, S. A.

Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T07_act5

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Unidad 8 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

162

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

169

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender el concepto de oración y diferenciarla de otros tipos de enunciado. • Identificar el grupo sintáctico como unidad funcional. • Distinguir los conceptos de función sintáctica y unidades lingüísticas. • Analizar la estructura básica de los cinco tipos de grupos sintácticos. • Utilizar los dos puntos y los puntos suspensivos con corrección y sentido. • Valorar y adoptar una actitud crítica ante los diferentes registros adoptados por un hablante. • Comprender las diferentes perspectivas para describir a una persona. • Describir lugares con orden y corrección. • Distinguir entre la descripción de una época y la narración de los acontecimientos que sucedieron en ella. • Aprender a definir de manera breve, precisa y universal. • Presentar trabajos documentados, con redacción pautada y con una apariencia física adecuada. • Conocer los rudimentos del espectáculo teatral. • Identificar los elementos del texto teatral. • Conocer los momentos y lugares de la representación teatral. • Diferenciar los grandes subgéneros dramáticos. • La oración. • Los grupos sintácticos. • Función sintáctica y unidades lingüísticas. • La estructura de los grupos sintácticos. • Los dos puntos. • Los puntos suspensivos. • Uso formal y coloquial de la lengua. Lengua culta y lengua vulgar. • La descripción de personas: la prosopografía, la etopeya, el retrato y la caricatura. • La descripción de lugares. • La descripción de una época. • La definición. • Presentación de un trabajo. • Concepto y características del teatro. • El texto teatral. • La representación. • Clases de obras dramáticas. • Obra completa: Federico García Lorca, La zapatera prodigiosa. • Distinguir las oraciones de un texto y justificar la selección. • Señalar los grupos sintácticos que aparecen en una oración e intercambiar el orden de aparición. • Identificar grupos sintácticos aplicando el criterio de recursividad. • Analizar la estructura básica de los grupos sintácticos estudiados dejando clara la distinción entre función y categoría de las palabras. • Indicar el tipo de grupo sintáctico y señalar el Núcleo. • Producir grupos sintácticos de acuerdo con estructuras establecidas de antemano. • Romper la ambigüedad de sentido mediante un análisis sintáctico básico del grupo sintáctico. • Puntuar textos correctamente utilizando los dos puntos y los puntos suspensivos. • Reescribir expresiones utilizando el registro más adecuado a cada situación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Elaborar descripciones de personas variando la intención comunicativa. • Analizar el punto de gravedad de descripciones degradantes. • Elaborar descripciones de objetos variando la intencionalidad comunicativa. • Definir de manera breve, precisa y universal conceptos de diferente índole. • Presentar un trabajo sobre un aspecto de interés para el alumnado. • Distinguir los diferentes elementos del espectáculo teatral. • Convertir en dramático un texto narrativo, usando con corrección el diálogo y las acotaciones. • Señalar los momentos y lugares de la representación teatral. • Identificar el subgénero dramático de un fragmento. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 8 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

– Conocer la importancia del hecho teatral como manifestación cultural en una sociedad.

Competencia cultural y artística

– E stimular la creatividad para la producción de textos dramáticos y descriptivos.

Autonomía e iniciativa personal

– Conocer y usar estrategias para realizar un trabajo.

CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 8. No solo palabras COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes.

• p. 82 del libro único y p. 10 del libro trimestral, ejercicio 8.

Autonomía e iniciativa personal: llevar adelante proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos.

• p. 82 del libro único y p. 10 del libro trimestral, ejercicio 8.

Competencia cultural y artística: apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular.

• p. 81 del libro único y p. 9 del libro trimestral, ilustración La última cena de Leonardo da Vinci.

Competencia social y ciudadana: juzgar críticamente la realidad.

• pp. 76-77 del libro único y pp. 4-5 del libro trimestral, texto inicial sobre el fútbol.

Competencia social y ciudadana: valorar las diferencias sociales y culturales que conforman nuestra sociedad.

• p. 85 del libro único y p. 13 del libro trimestral, cuerpo teórico y ejercicios sobre registros y niveles lingüísticos.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 8. ¡Vaya pinta! COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: valoración de la diversidad que conforma nuestra realidad nacional y reflexión crítica sobre algunos de los tópicos que con frecuencia recaen sobre la misma.

• p. 175 del libro único y p. 35 del libro trimestral, ejercicio 4.

Competencia social y ciudadana: conocer la evolución y organización de las sociedades y los rasgos y valores de algunas de sus instituciones.

• pp. 174-175 del libro único y pp. 34-35 del libro trimestral, texto inicial.

Competencia para aprender a aprender: tomar conciencia de lo aprendido y reflexionar y poner en práctica otros modos de aprendizaje.

• p. 175 del libro único y p. 35 del libro trimestral, ejercicio 6. • p. 183 del libro único y p. 43 del libro trimestral, ejercicio de compleción.

Competencia cultural y artística: conocer y valorar algunas de las grandes obras que conforman nuestro patrimonio literario y cultural.

• pp. 176-177 del libro único y pp. 36-37 del libro trimestral, textos e ilustraciones de Drácula, Lorca, Valle-Inclán o Quevedo.

Tratamiento de la información y competencia digital: conocer y manejar los diferentes soportes en que se presenta la información.

• p. 180 del libro único y p. 40 del libro trimestral, ilustración.

Tratamiento de la información y competencia digital: comunicar los conocimientos empleando recursos expresivos que incorporen, no solo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

• pp. 184-185 del libro único y pp. 44-45 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre la elaboración de un trabajo.

Autonomía e iniciativa personal: utilizar la creatividad y el conocimiento para planificar proyectos, así como habilidades para relacionarse con los demás.

• p. 182 del libro único y p. 42 del libro trimestral, ejercicio 2.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: adecuada percepción de nuestro entorno y conocimiento de los espacios con especial relevancia social, cultural, ambiental o histórica.

• p. 181 del libro único y p. 41 del libro trimestral, texto sobre la Alhambra. • p. 182 del libro único y p. 42 del libro trimestral, ejercicio 3.

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COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre la soledad de algunas personas en nuestra sociedad y sobre la solidaridad con ellas.

• p. 260 del libro único y p. 64 del libro trimestral, texto inicial.

Competencia social y ciudadana: reflexionar sobre el papel del ocio en nuestra sociedad a partir del espectáculo teatral como hecho cultural particular.

• p. 261 del libro único y p. 65 del libro trimestral, epígrafe 3.

Competencia cultural y artística: la pintura.

• p. 261 del libro único y p. 65 del libro trimestral, ilustración de E. F. Granell. • p. 262 del libro único y p. 66 del libro trimestral, ilustración de S. Dalí. • p. 263 del libro único y p. 67 del libro trimestral, ilustración de P. Klee.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y organización de información.

• p. 266 del libro único y p. 70 del libro trimestral, ejercicio 6.

Competencia social y ciudadana: valorar algunos comportamientos antisociales y el papel de la justicia como reguladora de la convivencia democrática.

• p. 264 del libro único y p. 68 del libro trimestral, texto del ejercicio 2.

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo colaborativo.

• p. 264 del libro único y p. 68 del libro trimestral, ejercicio 3. • p. 267 del libro único y p. 71 del libro trimestral, ejercicio 1 y ejercicio 2.

Competencia cultural y artística: utilizar los diferentes códigos artísticos par la expresión de sentimientos e ideas.

• p. 267 del libro único y p. 71 del libro trimestral, ejercicio 3.

Competencia cultural y artística: conocer algunos de los más célebres dramaturgos de la literatura española.

• p. 265 del libro único y p. 69 del libro trimestral, ejercicio 4. • p. 267 del libro único y p. 71 del libro trimestral, «El rincón del lector».

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LITERATURA Tema 8. La función mágica

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. C  onvierte los siguientes enunciados no oracionales en otros oracionales que tengan el mismo significado. Para ello deberás insertar los elementos que consideres necesarios (sobre todo, un verbo) de manera que el nuevo enunciado tenga forma de oración. Ejemplo: A la derecha

 Gire usted a la derecha.

a) ¡Esas zapatillas! ______________________________________________________________________________________ b) ¿Que no? ___________________________________________________________________________________________ c) ¡Que no, hombre, que no! ____________________________________________________________________________ d) ¿Qué tal? ___________________________________________________________________________________________ e) Bien gracias. ________________________________________________________________________________________ f) ¡Rápido Juan! ________________________________________________________________________________________ g) ¡Qué pesado! _______________________________________________________________________________________ h) ¡De película! ________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 2, Madrid, Akal, 2011, p. 13)

2. Ordena las siguientes secuencias de palabras de tal forma que formen un grupo: a) casa / de / tu / enfrente _______________________________________________________________________________ b) para / muy / salud / tu / importante______________________________________________________________________ c) el / presidencia / la / a / aspirante _______________________________________________________________________ d) culpa / tu / por ______________________________________________________________________________________ e) un / regalo / a / trajeron / muchacha / la _________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 2, Madrid, Akal, 2011, p. 24)

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3. E  n los grupos resultantes del ejercicio anterior observarás que hay un elemento que funciona como núcleo (Nc) y uno o varios elementos tienen la función de modificadores (Mod). Cópialos e indica debajo de cada uno la función y la categoría gramatical a la que pertenece (tipo de palabra o de grupo). Recuerda que el grupo preposicional tiene una estructura especial: enlace + término. Ejemplo: Estas casas de madera. Mod NC Mod

(det)

(sust)

(GPrep)

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______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 2, Madrid, Akal, 2011, p. 24)

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4. A  naliza todos los grupos sintácticos que encuentres en las siguientes oraciones, e indica de qué tipo es cada uno. Ejemplo: Juan,

N

mi

hermano,

Det N CN (GN) GN

vendrá

mañana N (Adv) GAdv

de

Toledo.

E (prep) T (GN) GPrep

a) Las clases de Historia son muy importantes.

b) Vienen todos los años a la fiesta muy temprano.

c) El equipo de fútbol de mi pueblo ha perdido cuatro partidos seguidos este mes.

d) Nos pusieron un problema muy difícil de resolver.

e) Estamos muy cerca de la estación de ferrocarril.

(Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 2, Madrid, Akal, 2011, p. 25).

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Lee las siguientes descripciones de personas y señala de qué tipo es cada una. Explica tu respuesta. a) Este que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y esos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes blanca que morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies; este digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso, a imitación del de César Caporal Perusino, y otras obras que andan por ahí descarriadas y, quizá, sin el nombre de su dueño. Llámase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, él la tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los pasados siglos, ni esperan ver los venideros, militando debajo de las vencedoras banderas del hijo del rayo de la guerra, Carlo Quinto, de feliz memoria. M. Cervantes, Novelas ejemplares, Madrid, Biblioteca Nacional, 2001, pp. 7-8 b) T endría veinticinco años. Vestía larga túnica de pieles negras, por debajo de la cual asomaba un traje medio guerrero, medio cortesano, sumamente lujoso. Este joven, que en el Mediodía hubiese pasado por feo, o cuando menos por raro, no carecía de cierta belleza local. Era pequeño de talla, un poco grueso, o, por mejor decir, muy recio y fornido; moreno de cara, o más bien pardo, tirando a rojo, pero con cabellos rubios como el oro, sumamente largos y espesos, y ojos de un azul tan claro como el cielo de España en despejado día de enero. Su rostro, en fin, imberbe como el de una mujer, tenía, sin embargo, tal aire de fuerza y de entereza varonil, que nadie hubiera puesto en el salvaje valor del noble escandinavo. P. A. de Alarcón, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, p. 51 c) E n su forma y tamaño ambas cabezas eran tan parecidas y simétricas como los dos brazos de un cuerpo; pero el color de sus ojos y cabellos, la expresión de sus miradas y el gesto peculiar a cada una, las hacían muy diferentes. La fisonomía de la que ocupaba la derecha era varonil, tenía ojos insolentes, bigote negro y retorcido; de su boca salían acentos vigorosos, frases vivas y lacónicas. La cara de la izquierda era más correcta y aniñada, sin bozo apenas sobre los labios, de azules ojos y cabello rubio, voz dulce y simpática. J. Fernández Bremón, Cuentos españoles de terror y humor, Madrid, Akal, pp. 68-69 d) D  oña Rosa dice con frecuencia «leñe» y «nos ha merengao». Para doña Rosa, el mundo es su Café, y alrededor de su Café, todo lo demás. Hay quien dice que a doña Rosa le brillan los ojillos cuando viene la primavera... C. J. Cela, La colmena, Barcelona, Bruguera, 1982, p. 21 ______________________________________________________________________________________________________

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2. L ee de nuevo el fragmento de Miguel de Cervantes de la actividad anterior y describe ahora tú brevemente tanto los rasgos físicos como el carácter del autor utilizando tus propias palabras.

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Lee los siguientes fragmentos teatrales y señala qué tipo de obra son. Explica razonadamente tu respuesta Magdalena.—Dime, padre y señor. Nuño.—Digo, hija mía, y al decirlo Dios sabe que lo siento, que he concertado al fin tu casamiento, cosa que no es ninguna tontería. (Magdalena se estremece, casi pierde el sentido). ¿Te inmutas? Magdalena.—(Reponiéndose y procurando sonreír). ¡No, por Dios! Nuño.—(Trágicamente escamado). Pues parecióme. P. Muñoz Seca, La venganza de don Mendo, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 1994, p. 4 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b)

Hamlet.—Ser o no ser, esa es la cuestión: si es más noble para el alma soportar las flechas y pedradas de la áspera Fortuna o armarse contra un mar de adversidades y darles fin en el encuentro. Morir: dormir, nada más. Y si durmiendo terminaran las angustias y los mil ataques naturales herencia de la carne, sería una conclusión seriamente deseable. Morir, dormir: dormir, tal vez soñar. W. Shakespeare, Hamlet, Madrid, Espasa-Calpe, 2011, p. 66 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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c) Doña Francisca.—¡Qué maldad!... Señor Don Diego, ¿así cumple usted su palabra? Don Diego.—Bien sabe Dios que no tengo la culpa... Venga usted aquí. (Tomando de una mano a Doña Francisca, la pone a su lado). No hay que temer... Y usted, señora, escuche y calle, y no me ponga en términos de hacer un desatino... Deme usted ese papel... (Quitándole el papel). Paquita, ya se acuerda usted de las tres palmadas de esta noche. Doña Francisca.—Mientras viva me acordaré. Don Diego.—Pues este es el papel que tiraron a la ventana... No hay que asustarse, ya lo he dicho... L. Fernández

de

Moratín, El sí de las niñas, Madrid, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes; Biblioteca Nacional, 2003, pp. 332-333

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a. Sainete b. Escena c. Acotación d. Tragedia e. Recursos verbales

1) 2) 3) 4) 5)

Paréntesis Final desgraciado Decorado Entonación Humor costumbrista

4. L a obra Tórtolas, crepúsculo y telón, de Francisco Nieva es uno de los mayores éxitos del teatro español. En palabras de su autor, trata de «unos actores a los que se los pone en cuarentena en un teatro por un virus. Pero lo hacen para ver sus posibilidades de “reality show”. Como actores, al mismo tiempo, sufren hambre, desatención y vigilancia por parte de unos frailes-policías, que son, a la vez, funcionarios y exorcistas». Escribe un diálogo en el que reflejes cómicamente la situación que explica el autor. Recuerda incluir acotaciones sobre decorado, caracterización y movimiento de los personajes, y otros efectos que consideres oportunos para poder llevarlo a escena.

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3. Une los siguientes términos para relacionar conceptos propios del género dramático y la representación teatral.

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

TEXTO DEL DICTADO

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Blancanieves Un día, en la mitad del invierno,* cuando los copos caían del cielo como plumas,* una reina estaba sentada junto a una ventana* cuyo marco era de ébano.* Y mientras cosía,* alzó la vista para mirar los copos* y entonces se pinchó el dedo con la aguja* y tres gotas de sangre* cayeron a la nieve.* Dado que el rojo lucía tan hermoso* sobre la blanca nieve,* ella pensó:* «¡Si tuviera* un hijo tan blanco como la nieve,* tan rojo como la sangre,* tan negro como la madera del marco!...».* Poco tiempo después,* tuvo una hija* que era de piel tan blanca como la nieve,* de labios tan rojos como la sangre* y de cabellos tan negros como el ébano,* por lo cual fue llamada Blancanieves.* Pero, al nacer la niña,* murió la reina.* Después de un año,* el rey tomó una nueva esposa.* Era una hermosa mujer,* pero tan orgullosa y presumida* que no toleraba que nadie la aventajara en belleza.* Grimm, J. y W., El cuento tradicional, Madrid, Akal, 2007, pp. 150-151

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ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 8. No soplo palabras 1. Una oración independiente se caracteriza por estar...: a) delimitada por pausas y transmitir un mensaje. b) delimitada por pausas, llevar al menos un verbo en forma personal, expresar un pensamiento completo y no depender de otra. c) delimitada por pausas y llevar un verbo en forma personal.

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III. EVALUACIÓN

2. ¿A qué se llama enunciado no oracional? a) A una secuencia de palabras sin verbos en forma personal que transmiten un mensaje. b) A una palabra o secuencia de palabras que es independiente. c) A una palabra o secuencia de palabras sin verbos en forma personal que transmite un mensaje. 3. Los grupos sintácticos son: a) Nominales, verbales, adjetivales, adverbiales y preposicionales. b) Nominales, conjuncionales, verbales, adjetivales y adverbiales. c) Nominales, verbales, perifrásticos, adjetivales y adverbiales. 4. ¿Qué afirmación es cierta? a) Las unidades lingüísticas y las funciones sintácticas son lo mismo. b) A un mismo grupo nominal le corresponde siempre la misma función sintáctica. c) El grupo nominal cumple diferentes funciones sintácticas. 5. ¿Cómo definimos la función sintáctica? a) Es la relación que un grupo establece con las demás palabras de su contexto. b) Es el papel que desempeña un grupo de palabras. c) Es la función que realizan las palabras al agruparse para formar enunciados.

7. El grupo adjetival puede estar formado por...: a) un Cuantificador, el adjetivo como Núcleo obligatorio y un Complemento del Adjetivo. b) un Cuantificador, un Núcleo y un Complemento del Adjetivo. c) un adjetivo y un Complemento del Adjetivo. 8. Los puntos suspensivos se utilizan...: a) para expresar duda o vacilación. b) para indicar que falta algo por decir o expresar duda. c) para expresar vacilación y para enumerar. 9. ¿Qué afirmación es la correcta? a) Una misma persona puede utilizar un registro formal y un registro coloquial. b) El registro coloquial está relacionado con la posición social. c) El hablante culto solo utiliza un registro formal. 10. El registro formal se caracteriza por...: a) una pronunciación muy correcta y un léxico especializado. b) una pronunciación muy correcta, un léxico variado, una sintaxis ordenada, etcétera. c) una pronunciación muy relajada, un léxico básico e infracciones lingüísticas.

SOLUCIÓN: 1b; 2c; 3a; 4c; 5a; 6b; 7a; 8b; 9a y 10b.

6. El Complemento del Nombre en un grupo nominal puede ser...: a) un grupo adverbial, un grupo preposicional y un sustantivo. b) un grupo adjetival, un grupo preposicional y un sustantivo. c) un grupo verbal, un grupo preposicional y un sustantivo.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 8. ¡Vaya pinta! 1. La descripción de personas puede ser...: a) un retrato, un autorretrato o una caricatura. b) una prosopografía, una etopeya o una fotografía. c) una prosopografía, una etopeya, retrato o autorretrato o una caricatura. 2. ¿En qué se diferencian una prosopografía de una etopeya? a) La prosopografía describe rasgos físicos y la etopeya, los psíquicos. b) La prosopografía describe rasgos psíquicos y la etopeya, los físicos. c) La prosopografía describe todos los rasgos, y la etopeya, los destacables. 3. Un retrato consiste en...: a) dibujar a personas o grupos por medio de palabras. b) describir tanto los rasgos físicos como los psíquicos. c) describir rostros. 4. En una caricatura vamos a destacar...: a) mediante dibujos los rasgos más grotescos de una persona. b) rasgos deformados de las personas. c) los rasgos físicos y morales de la persona exagerándolos y destacando sus defectos. 5. La topografía consiste en...: a) la descripción de lugares (paisajes, ciudades, casas, etcétera). b) la descripción de paisajes. c) la descripción de paisajes urbanos.

7. Una definición es...: a) otro tipo de descripción. b) un tipo muy habitual de descripción, breve, precisa y clara. c) una lista de características y propiedades del objeto definido.

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8. ¿Qué características tiene una definición? a) Brevedad, precisión y claridad. b) Brevedad, selección, universalidad y exactitud en el lenguaje empleado. c) Brevedad, concisión y claridad. 9. La estructura habitual de una definición es...: a) ¿Qué es?, ¿cómo es? Y ¿para qué sirve? b) Naturaleza + Forma + Función c) Identificación del objeto, descripción y utilidad. 10. Para elaborar un buen trabajo debes seguir estas pautas...: a) Preparación, redacción y presentación. b) Recopilación, redacción y presentación. c) Documentación, redacción y presentación.

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5a; 6a; 7b; 8b; 9b y 10a.

6. Una cronografía consiste en...: a) la descripción de un tiempo, de una época o de un periodo de la historia. b) la descripción minuciosa y documentada de una época. c) la descripción de un momento histórico fundamental.

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LITERATURA

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Tema 8. La función mágica 1. ¿Cómo se representan los hechos en el teatro? a) A través del diálogo de unos personajes en un escenario ambientado. b) Siguiendo lo que se indica en las acotaciones. c) Unos actores representan a los personajes de la obra. 2. Las características principales del teatro son...: a) Es una representación irrepetible, sin narrador y ambientada. b) La falta de narrador, el ser un espectáculo, duración determinada y ambientación. c) Es una representación en directo. 3. El espectáculo teatral tiene dos dimensiones...: a) El texto teatral y la representación. b) La realidad y la ficción. c) El público y el escenario. 4. ¿Qué hace diferente el texto teatral? a) El hecho de ser tan directo. b) Los temas tratados. c) El diálogo y las acotaciones. 5. ¿Quién se responsabiliza de la representación? a) Los actores. b) El director. c) El productor.

7. Las clases de obras dramáticas son...: a) Tragicomedias, entremeses y comedias. b) Tragedias, comedias y dramas. c) Comedias, dramas y sainetes. 8. ¿Cómo son las comedias? a) Todo humorístico. b) Protagonizadas por personajes de todo tipo y condición. c) De tono festivo, alegre y el desenlace suele ser feliz. 9. Los dramas presentan...: a) sucesos realistas que conmueven y el desenlace puede ser feliz o triste. b) una gran afinidad con la comedia. c) sucesos sarcásticos y un final triste. 10. El decorado en una representación forma parte de...: a) la actuación. b) la escena. c) la caracterización.

SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3a; 4c; 5b; 6a; 7b; 8c; 9a y 10b.

6. En la representación podemos distinguir...: a) Escena, actuación, caracterización de los personajes, iluminación y música. b) Personajes, escenarios, iluminación y música. c) Personajes, escenarios, iluminación y efectos especiales.

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Ficha individual de evaluación del alumno EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 8

Nombre:............................................................................................

GRADO DE CONSOLIDACIÓN

No consolidado

Con dificultades

función mágica

Consolidado

La

No consolidado

pinta!

Con dificultades

Consolidado

¡Vaya

No consolidado

Con dificultades

Fecha

Consolidado

No solo palabras

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

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Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 8. No solo palabras Vídeo de presentación 1. E n la obra de Juan José Millás cualquier hecho cotidiano se puede convertir en un suceso fantástico a través del cual el autor analiza la realidad. Ve este vídeo con el que vas a trabajar a lo largo de esta unidad. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T08_act1

Apartado 1. La oración 2. Clasifica los siguientes enunciados como oraciones o enunciados oracionales (frases). Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T08_act2

Apartado 2. Los grupos sintácticos 3. V  uelve a ver el vídeo sobre Juan José Millás y enuncia el tema del vídeo con una oración lo más breve posible. Elegid la mejor de la clase y escribirla en la pizarra. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T08_act3 4. D  e forma colaborativa, subrayad los diferentes sintagmas de la oración. Cambiad el orden de los sintagmas para formar otras oraciones gramaticales.

Apartado 3. Función sintáctica y unidades lingüísticas 5. L a palabra «mujer» es una unidad lingüística que tiene dos funciones sintácticas diferentes en las siguientes frases relacionadas con el vídeo. ¿Cuáles son esas funciones sintácticas? —El escritor conoce a una mujer que le invita a pasar a su departamento. —La mujer escribió un libro sobre las figuras del destino en la Edad Media. 6. V  uelve a ver el vídeo y, de forma colaborativa, forma frases sobre su argumento en las que aparezcan las palabras escritor y mujer. ¿Qué funciones sintácticas tienen en cada una de ellas? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T08_act6

Apartado 4. La estructura de los grupos sintácticos 7. P ara finalizar, de todas las oraciones que habéis creado para el punto 6 elige un grupo sintáctico nominal y analízalo catalogando las unidades lingüísticas que lo componen y su función dentro del grupo.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 8. ¡Vaya pinta!

Vídeo de presentación 1. V  e el vídeo presentado en la ceremonia de acreditación de los Embajadores Honorarios de la Marca España 2011, en el que referentes de la sociedad española destacan, a través de sus testimonios, los principales atributos positivos de la imagen de España. En grupos, haced una lista lo más amplia posible con los nombres de las personalidades que aparecen en el vídeo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T08_act1

Apartado 1. La descripción de personas 2. E n grupos, elegid una de las personalidades del vídeo y escribid una prosopografía, una etopeya, un retrato o una caricatura de ella o él. Leed todas las descripciones sin decir el nombre de la persona descrita, el resto de los grupos tiene que adivinar a quién estáis describiendo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T08_act2

Apartado 2. La descripción de lugares 3. V  e este vídeo en el que se describe una fantástica playa del litoral cantábrico y comenta con tus compañeros si es una descripción técnica, una descripción periodística o literaria. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T08_act3 4. E lige un lugar que conozcas bien (se puede tratar de una ciudad, un pueblo, una calle, una casa o un paraje natural). Escribe una breve descripción en la que reflejes los sentimientos que te despierta este lugar.

Apartado 3. Descripción de una época 5. V  e el tráiler de la película Lope, ambientada en el siglo xvii. De forma colaborativa, escribe una breve descripción sobre alguna de las localizaciones de la película que aparecen en su tráiler. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T08_act5

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Apartado 4. La definición 6. F ormar grupos para competir, cada grupo elige cinco palabras. Cada grupo tiene que definir sin mirar el diccionario la palabra que le proponga otro de los grupos. Comprobad la definición que da el diccionario de cada palabra. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T08_act6

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LITERATURA Tema 8. La función mágica Vídeo de presentación 1. V  e el inicio de la película Maribel y la extraña familia, basada en la obra de teatro homónima de Miguel Mihura, y haz hipótesis para responder a las siguientes preguntas.

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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T08_act1 • ¿Quién es Maribel? • ¿A qué se dedica? • ¿Qué relación tienen en esta secuencia de la película ella y Marcelino?

Apartado 1. Concepto y características del teatro 2. E scribe en el buscador de la Wikipedia el nombre de la obra y lee cuál es su argumento para comprobar su hipótesis. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T08_act2

Apartado 3. La representación 3. L ee la descripción del decorado que hace Lorca en el texto de su obra La casa de Bernarda Alba. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T08_act3

4. V  e este vídeo sobre una de las mejores representaciones que se han hecho de esta obra de teatro. Fíjate cómo el director interpreta la descripción del escenario que Lorca nos da en tan solo un par de líneas. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T08_act4

5. E l montaje de una obra teatral conlleva numerosos aspectos como el decorado, el vestuario, la peluquería y el maquillaje, la tramoya, la iluminación, el sonido. Estos pueden ser muy sencillos o sustentarse en el trabajo de decenas de especialistas y costar millones de euros. Ve este vídeo sobre la representación de La caída de los dioses, uno de los montajes teatrales más sofisticados en nuestro país durante el 2011. ¿Qué aspectos del montaje te llaman más la atención? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T08_act5

6. V  e el siguiente vídeo para conocer los entresijos de este montaje teatral. A partir de tu experiencia como espectador de teatro, qué te gusta más, la sencillez o la complejidad, en los espectáculos teatrales. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T08_act6

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Unidad 9 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

178

II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

182

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

188

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

192

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender la noción de grupo sintáctico. • Conocer y reconocer las diferentes unidades lingüísticas que pueden formar parte de un grupo nominal. • Distinguir las diferentes funciones que puede desempeñar un GN. • Identificar el sujeto de una oración. • Diferenciar los conceptos de sujeto expreso y omitido. • Reconocer oraciones impersonales. • Diferenciar los conceptos de sujeto agente y paciente. • Conocer las características esenciales del diálogo. • Identificar pasajes dialogados en estilo directo e indirecto. • Producir textos en estilo directo e indirecto. • Leer de manera expresiva textos dialogados. • Utilizar adecuadamente las normas ortográficas concernientes al diálogo. • Conocer las normas básicas de comportamiento en la conversación. • Reconocer las principales formas de la lengua oral. • Conocer las técnicas más habituales de la exposición oral. • Comprender el concepto de figura literaria. • Clasificar figuras literarias. • Identificar las figuras de repetición, contraste y elisión. • El grupo nominal. • Funciones del grupo nominal. • El grupo nominal Sujeto. • Reconocimiento del Sujeto. • Sujeto expreso y Sujeto omitido. • ¿Todas las oraciones tienen Sujeto? • Sujeto agente y Sujeto paciente. • El paréntesis. La raya. El guion. • Vulgarismos. • El diálogo. Características generales. • La presentación escrita del diálogo. • Las normas del diálogo. • Principales textos dialogales. • La exposición oral. • La técnica de la exposición oral. • Las figuras literarias. Concepto. • ¿Hay literatura sin figuras literarias y viceversa? • Clasificación de las figuras literarias. • Algunas figuras de repetición, contraste y elisión. • Obra completa: Anónimo, Romancero español. • Identificar grupos sintácticos en una oración. • Reconocer los grupos nominales que puedan encontrarse en una oración. • Reconocer las diferentes unidades lingüísticas que pueden formar parte de un grupo nominal. • Identificar las funciones que puede desempeñar un GN. • Identificar el sujeto de una oración. • Reconocer los conceptos de sujeto expreso y omitido. • Identificar oraciones impersonales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Diferenciar los conceptos de sujeto agente y paciente. • Reconocer las características esenciales del diálogo. • Identificar pasajes dialogados en estilo directo e indirecto. • Producir textos en estilo directo e indirecto. • Leer de manera expresiva textos dialogados. • Redactar adecuadamente textos dialogados utilizando de manera apropiada los signos ortográficos. • Reconocer las principales formas de la lengua oral. • Realizar exposiciones orales atendiendo a las técnicas más habituales. • Comprender el concepto de figura literaria. • Identificar las figuras de repetición, contraste y elisión. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 9 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

– Aplicar las normas básicas de comportamiento en las conversaciones y en los debates.

Competencia cultural y artística

–V  alorar el empleo de figuras retóricas como instrumentos para embellecer el lenguaje literario.

Autonomía e iniciativa personal

– Utilizar las técnicas básicas de la exposición oral.

Tratamiento de la información y competencia digital

– Emplear adecuadamente textos dialogados. – Documentarse sobre diferentes profesiones. – Diseñar una pequeña publicitaria utilizando diferentes técnicas.

CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 9. La solucion es «Juan» COMPETENCIAS

REFERENCIA

Conocimiento e interacción con el mundo físico: comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce en el medio ambiente.

• p. 91 del libro único y p. 19 del libro trimestral, ilustración sobre problemas medioambientales.

Competencia social y ciudadana: comprender y enjuiciar críticamente la realidad social.

• p. 95 del libro único y p. 23 del libro trimestral, contenido y actividades sobre el uso de vulgarismos y variedades dialectales.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: desarrollar habilidades para interpretar el mundo desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

• pp. 88 y 93 del libro único y pp. 16 y 21 del libro trimestral, ilustraciones de la Torre Eiffel y el Polo Norte.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 9. Hablar por hablar COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: valorar el diálogo como fundamento de la convivencia y el orden social.

• pp. 186-187 del libro único y pp. 46-47 del libro trimestral, texto inicial. • p. 188 del libro único y p. 48 del libro trimestral, ilustración superior. • p. 191 del libro único y p. 51 del libro trimestral, ilustración. • p. 194 del libro único y p. 54 del libro trimestral, ejercicio 1.

Tratamiento de la información y competencia digital: conocer nuevos soportes, incluyendo los digitales, para el intercambio de la información y el diálogo.

• p. 188 del libro único y p. 48 del libro trimestral, ilustración inferior y pie.

Competencia cultural y artística: manejar diferentes códigos artísticos para la comunicación de ideas y sentimientos.

• p. 190 del libro único y p. 50 del libro trimestral, viñetas.

Competencia social y ciudadana: fomentar los valores democráticos que fundamentan nuestro orden social.

• p. 192 del libro único y p. 52 del libro trimestral, ilustración superior.

Competencia para aprender a aprender: tomar conciencia de lo aprendido y reflexionar y poner en práctica otros modos de aprendizaje.

• p. 194 del libro único y p. 54 del libro trimestral, actividad de compleción.

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de aprendizaje.

• p. 195 del libro único y p. 55 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre la técnica de la exposición oral.

Competencia social y ciudadana: ser capaz de ponerse en lugar del otro y conocer la evolución de las ideas y los hechos y personajes centrales de esa evolución.

• p. 194 del libro único y p. 54 del libro trimestral, ejercicio 2.

Autonomía e iniciativa personal: ser capaz de planificar un proyecto y tomar decisiones que afectan a la vida personal, social y laboral.

• p. 194 del libro único y p. 54 del libro trimestral, ejercicio 3.

Tratamiento de la información y competencia digital: comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no solo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

• p. 193 del libro único y p. 53 del libro trimestral, cuerpo teórico y actividades.

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COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia cultural y artística: la pintura.

• p. 271 del libro único y p. 75 del libro trimestral, ilustración.

Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

• p. 275 del libro único y p. 79 del libro trimestral, «El rincón del lector»

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: relación del hombre con la naturaleza.

• p. 272 del libro único y p. 76 del libro trimestral, ilustración.

Autonomía e iniciativa personal: desarrollar habilidades para relacionarse.

• p. 273 del libro único y p. 77 del libro trimestral, ejercicio 5.

Competencia cultural y artística: aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos. Utilización de diferentes códigos artísticos para la expresión de sentimientos e ideas.

• p. 275 del libro único y p. 79 del libro trimestral, ejercicio 1. • p. 275 del libro único y p. 79 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: reflexionar e interpretar el lenguaje de la publicidad.

• p. 275 del libro único y p. 79 del libro trimestral, ejercicio 2.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y organización de información.

• p. 275 del libro único y p. 79 del libro trimestral, ejercicio 2.

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LITERATURA Tema 9. Una bella locura. El lenguaje literario (I)

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. Escribe los diez grupos nominales que aparecen en este breve texto. Se acaban las Navidades y todo el mundo nota ese trocito sabroso de turrón o aquel mazapán toledano. No hay que preocuparse. Algunas personas golosas mejoran el aspecto de su piel ahora. Nuestra cena navideña anual tiene dos beneficios inmediatos: elimina súbitamente la felicidad de todo un año y nos recuerda las excelencias del trabajo cotidiano suspendido las Navidades a) ________________________ b) ________________________ c) ________________________ d) ________________________ e) ________________________

f) ________________________ g) ________________________ h) ________________________ i) ________________________ j) ________________________

(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 35)

2. V  uelve a escribir los grupos nominales del ejercicio anterior y, junto a cada uno de ellos, indica la categoría morfológica de sus componentes. a) Ejemplo: las Navidades

 Artículo determinado + sustantivo.

f) __________________________________________

b) _____________________________________________________ g) __________________________________________ c) _____________________________________________________

h) __________________________________________

d) _____________________________________________________ i) __________________________________________ e) _____________________________________________________

j) __________________________________________

(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 36)

3. S  eñala el Sujeto y el Predicado de las siguientes oraciones. Bajo cada una de ellas haz la prueba de concordancia entre el Núcleo del Sujeto y el Núcleo del Predicado. Ejemplo: El precio de la carne ha subido mucho últimamente.

Sujeto (GN)

Predicado (GV)

a) Al chico ese le dieron un regalo maravilloso sus abuelos. ______________________________________________________________________________________________________ b) ¿Cuántas veces te ha dicho el profesor la fecha del examen? © Ediciones Akal, S. A.

______________________________________________________________________________________________________ c) La próxima vez los ejercicios van a ser valorados como un examen. ______________________________________________________________________________________________________ d) ¿Quién estaba llamando a la puerta de la clase el otro día? ______________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________ f) Nunca ha llegado bien la señal de esa cadena televisiva. ______________________________________________________________________________________________________ g) Me gustó mucho la cena de Navidad. ______________________________________________________________________________________________________ h) Poned unas letras en una postal a vuestros primos de Barcelona.

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e) Algunos de los chicos sancionados por el director eran de mi clase.

______________________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 48)

4. Señala de qué tipo son las siguientes oraciones impersonales: a) De esos hechos hace ya mucho tiempo. _________________________________________________________________ b) Se trabajó mucho para ganar las elecciones. _____________________________________________________________ c) Se hacen arreglos de calzado. __________________________________________________________________________ d) Ya no llueve ni nieva como antes. ______________________________________________________________________ e) El año que viene habrá un eclipse solar. _________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Cuadernos de Gramática 2, Madrid, Akal, 2011, p. 20)

5. Transforma en pasiva las siguientes oraciones convirtiendo el Complemento Directo en Sujeto paciente. a) El jurado ha elegido Batman como mejor película del año. ______________________________________________________________________________________________________ b) Hemos construido una caseta para el perro. ______________________________________________________________________________________________________ c) Mañana vamos a comer paella. ______________________________________________________________________________________________________ d) Tu perro busca el rastro de mi gato ______________________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Lee atentamente este fragmento literario y vuelve a escribirlo cambiando el diálogo al estilo indirecto. «Id vosotros a la guerra» —¿Y la guerra? –pregunto a mi primo. —¿Y la guerra qué? –contesta él. —¿Que qué te parece? —No tengo ninguna opinión al respecto –dice mi primo. —No es verdad –digo yo–. ¿Qué piensas al respecto? Tienes diecisiete años, no tardarán en llamarte a ti también. ¿Qué piensas? —No me gustan las multitudes –dice mi primo. —Pero te obligarán a ir. —No –dice él–. No me obligarán a ir. Odio andar en fila. No me gustan las guerras. —Eso a ellos les trae sin cuidado –digo yo–. Están intentando que el gobierno les dé carta blanca para obligarnos a ir a todos. —No –dice mi primo–. Me negaré. —Te meterán en la cárcel –le advierto. —Pues que me metan en la cárcel, me da igual –dice mi primo. W. Saroyan, El joven audaz sobre el trapecio volante, Barcelona, Acantilado, 2004, p. 208 ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

2. Inventa el final del diálogo de la actividad anterior. Incluye alguna interrupción de los turnos de palabra e indica qué gestos hacen los protagonistas. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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b)

d)

a)

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3. Inventa una conversación posible entre los personajes de estas imágenes. Recuerda las indicaciones que aprendiste sobre la lengua oral y no olvides que debes introducir cada una de las intervenciones con un guion para separarlas. Acuérdate de que los signos como la admiración, la interrogación o los puntos suspensivos resultan muy útiles para reproducir los matices de la entonación que utilizan los interlocutores.

c)

a) ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ c) ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ d) ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 68)

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Indica si las figuras literarias que aparece en cada enunciado literario son de repetición, de contraste, de elisión, de intensificación o de sustitución.

a) Ejemplo: Los laúdes del láudano de loas / Dilapidadas lápidas y laudos (O. Paz) b) El nombre de-pila hasta los calvos (E. Gómez Correa) c) Sale el sol, se va el sol, / viene y se va la luna (E. Prados) d) Hoy es siempre todavía (A. Machado) e) Y es ya rincón y ruina, derrumbe repetido (J. Guillén) f) Su tallo, su verde talle (R. Alberti) g) He venido para ver los semblantes [...]. He venido para ver las sombras h) [...]. He venido para ver los muros [...] He venido para ver las cosas (L. Cernuda) i) Azul, rosa, malva, verde, / tan sin luz, / tan irisada, / tardes, cielos, nubes, soles (P. Salinas) j) Nos queríamos tan mal que nos queríamos bien (A. Espina) k) La esperanza a punto de emprender un definitivo viaje (E. Sola) l) Cada vez que te hablo, otras palabras / escapan de mi boca [...] / y los labios se me rompen / a su contacto (L. A. de Cuenca) m) ¿Qué hago, loco de mí? (Tibulo) n) El bosque y la orquesta lloran (G. Diego) o) Ha debido pasar el tiempo lento, lento, minutos, siglos, eras (D. Alonso) p) Todo el día escucho sonido de aguas que se lamentan (J. Joyce) q) Su cara se transparentaba como si no tuviera sangre (J. Rulfo) r) Cuando escuchan a cien leguas / el estruendo de las balas, / con singular heroísmo / a la carrera se lanzan (M. Hernández) s) El viento, galán de torres, / le prende por la cintura (F. García Lorca) t) Ardo en la nieve y yélome abrasado (F. de Quevedo) u) Del caos saco asco, ocas, caso y cosa (B. Schiavetta)

Repetición (de sonidos)

(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 85)

2. Lee los siguientes fragmentos literarios y relaciónalos con la figura literaria que contienen. a) En el silencio solo se escuchaba / un susurro de abejas que sonaba (G.

de la

Vega)

b) y ardo y me quemo y resplandezco y miento (O. Paz) c) Tres tristes tigres comen trigo en un trigal d) Entre el clavel blanco y la rosa roja, / su majestad escoja (F.

de

Quevedo)

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e) Es tan corto el amor y tan largo el olvido (P. Neruda) f) Vivo sin vivir en mí / y tan alta vida espero / que muero porque no muero (T.

de Jesús)

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

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TEXTO DEL DICTADO En esta época del año,* cuando llega el tiempo de la cosecha* a los inmensos campos de California* –las uvas hinchadas,* las ciruelas, las manzanas,* las lechugas y ese algodón* que tan rápido madura–,* nuestras carreteras se convierten* en un hervidero de temporeros itinerantes,* esa masa informe de braceros nómadas* golpeados por la pobreza* a los que el hambre y el miedo al hambre* empujan de campo en campo,* de cosecha en cosecha,* de un extremo a otro de California,* hasta Oregón y algunas regiones* del estado de Washington.* Pero es California el estado que recibe* y necesita a más de estos nuevos vagabundos.* El propósito de esta serie de artículos* es el de presentar un breve estudio de estos vagabundos.* Por el estado* vagan al menos ciento cincuenta mil emigrantes sin hogar,* un ejército lo suficientemente numeroso* como para que todos los habitantes de California* se interesen por él. J. Steinbeck, Los vagabundos de la cosecha, Barcelona, Libros del Asteroide, 2007, p. 3

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 9. La solucion es «Juan» 1. ¿Qué estructura tiene el grupo nominal (GN)?: a) Determinante, Núcleo y Complemento del Nombre. b) Núcleo y Complemento del Nombre. c) Determinante, Núcleo y Cuantificador. 2. Las funciones del grupo nominal son: a) Sujeto, Aposición, Término de un grupo preposicional, Atributo y Complemento del verbo. b) Sujeto, Término de un grupo preposicional, Atributo y Complemento del verbo. c) Sujeto, Aposición, Término de un grupo preposicional, y Complemento del verbo. 3. Toda oración está formada por dos grupos sintácticos principales: a) Un GN Sujeto que actúa y un GV Predicado que dice lo que hace el Sujeto. b) Un GN Sujeto sobre el que se dice algo, y un GV Predicado que es lo que se dice del Sujeto. c) Un GN Sujeto sobre el que recae la acción verbal y un GV Predicado que completa. 4. ¿Qué afirmación es cierta? a) El Sujeto siempre está expreso y es el que realiza la acción del verbo. b) El Sujeto concuerda siempre en número y persona gramatical con el verbo. c) El Sujeto se reconoce preguntando quién al verbo. 5. ¿Tienen todas las oraciones Sujeto? a) Sí, y puede ser expreso u omitido. b) No, hay una excepción en las oraciones impersonales. c) Sí, excepto en las oraciones pasivas.

7. Las oraciones activas se puede pasar a pasivas...: a) cambiando el C. Directo por el Sujeto paciente y el Sujeto agente por el C. Agente. b) son ciertas las afirmaciones contenidas en a) y c). c) cambiando el verbo activo a pasivo respetando el mismo tiempo verbal en el auxiliar.

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8. Los paréntesis se utilizan...: a) para interrumpir el asunto del que se habla. b) para corregir errores sobre el asunto del que se habla. c) para introducir explicaciones y para hacer alguna aclaración. 9. ¿Qué afirmación es correcta? a) Las personas que carecen de cultura suelen emplear vulgarismos de manera espontánea. b) Los vulgarismos son coloquialismos. c) Los vulgarismos son propios de variedades dialectales como el andaluz o extremeño. 10. Algunos vulgarismos frecuentes son: a) Una pronunciación menos cuidada y un vocabulario menos preciso y más expresivo. b) El ceceo, el seseo y la aspiración de la h. c) Dequeísmo y queísmo, anteposición de artículos a nombres propios e incorrecta conjugación verbal.

SOLUCIÓN: 1a; 2a; 3b; 4b; 5b; 6a; 7b; 8c; 9a y 10c.

6. ¿Qué indica el Sujeto paciente? a) Un Sujeto paciente indica la persona, animal o cosa sobre quien recae la acción. b) Un Sujeto paciente indica quien realiza la acción. c) Un Sujeto paciente indica la persona que no actúa en la oración.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO

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Tema 9. Hablar por hablar 1. El diálogo es...: a) una de las formas que tenemos de comunicarnos. b) un intercambio de información. c) la forma preferente de comunicación en las relaciones personales. 2. Para que sea posible el intercambio de información...: a) los papeles de emisor y receptor se van alternando. b) el emisor puede ceder la palabra al receptor. c) el receptor puede intervenir en el diálogo. 3. Las características del diálogo oral son...: a) incorrecciones lingüísticas y falta de un tema principal. b) uso de códigos no verbales, espontaneidad, cambios de tema, lenguaje coloquial y apelaciones al otro interlocutor. c) interrupciones, lenguaje coloquial y espontaneidad. 4. El diálogo escrito puede presentarse de dos formas: a) Con comillas o con verbos introductores. b) Con una reproducción literal y no literal. c) En estilo directo y en estilo indirecto. 5. Hay unas normas básicas que permiten el diálogo: a) Escuchar, respetar, hablar con moderación, no repetir, pensar antes de hablar y hacer uso de gestos. b) Pedir el turno de palabra. c) Elegir un moderador que controle las intervenciones.

7. La finalidad de un debate es...: a) discutir qué idea es la más válida para afrontar un problema social. b) analizar y discutir un tema determinado para llegar a un acuerdo. c) aportar más puntos de vista a un análisis social. 8. La entrevista pretende desvelar...: a) la personalidad del entrevistado, sus opiniones, etcétera. b) las intimidades del entrevistado. c) lo que el entrevistado jamás confesaría en público. 9. Las exposiciones orales tienen en común...: a) que son diferentes a la narración, descripción y diálogo. b) el objetivo: presentar unos conocimientos de forma oral durante un tiempo. c) que utilizan unas técnicas de trabajo sistematizadas. 10. En una exposición oral debes cuidar...: a) el contenido, la dicción, los gestos y el tiempo del que dispones. b) tu aspecto físico y la entonación. c) la entonación, los gestos y el tiempo del que dispones.

SOLUCIÓN: 1c; 2a; 3b; 4c; 5a; 6a; 7b; 8a; 9b y 10a.

6. Son textos dialogados los siguientes: a) Conversación, debate y entrevista. b) Conversación, conferencia y discusión. c) Charla, coloquio, instancia y entrevista.

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LITERATURA Tema 9. Una bella locura. El lenguaje literario (I) 1. Concepto de figura literaria: a) Una de las técnicas para conseguir belleza. b) Formas que le sirven al escritor para componer. c) Técnica exclusiva de la literatura. 2. ¿Qué afirmación es correcta? a) Las figuras literarias solo las conocen los poetas. b) Las figuras literarias son específicas de la literatura. c) Las figuras literarias son muy abundantes en el lenguaje coloquial. 3. ¿El uso de las figuras hace literario un enunciado? a) No, su empleo debe obedecer a la intención artística de un autor. b) Sí, porque se emplean para hacer literatura. c) No, porque hay que saber usarlas. 4. ¿Cómo se clasifican las figuras literarias? a) Aliteración, retruécano, onomatopeya y personificación. b) Aliteración, polisíndeton y anáfora. c) Repetición, contraste, elisión, intensificación, sustitución. 5. ¿Cuáles son las figuras de repetición? a) Aliteración, polisíndeton y anáfora. b) Aliteración, retruécano y anáfora. c) Aliteración, retruécano y onomatopeya.

7. Tres figuras de contraste son: a) Aliteración, antítesis y retruécano. b) Paronomasia, dilogía y calambur. c) Aliteración, retruécano y anáfora.

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8. Las figuras de contraste indican...: a) opciones contrarias. b) oposición, contraposición o diferencia notable entre dos elementos. c) antítesis. 9. Otras tres figuras de contraste son: a) Dilogía, calambur y anáfora. b) Paradoja, retruécano y onomatopeya. c) Antítesis, paradoja y retruécano. 10. La elipsis es...: a) la supresión de algún elemento lingüístico. b) la falta de verbo en un verso. c) el asíndeton.

SOLUCIÓN: 1a; 2c; 3a; 4c; 5a; 6c; 7b; 8b; 9c y 10a.

6. En las figuras de repetición pueden repetirse...: a) solo sonidos y palabras. b) palabras y estructuras idénticas. c) sonidos, palabras o estructuras sintácticas.

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EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 9

Nombre:............................................................................................

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Ficha individual de evaluación del alumno

GRADO DE CONSOLIDACIÓN bella locura.

Con dificultades

Consolidado

No consolidado

lenguaje literario

El (I)

No consolidado

Una

por hablar

Con dificultades

Consolidado

Hablar

No consolidado

Con dificultades

Fecha

Consolidado

La solucion es «Juan»

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 9. La solucion es «Juan» Vídeo de presentación 1. V  e el siguiente fragmento de la entrevista realizada a Carmen Martín Gaite, escritora galardonada con el Premio Príncipe de Asturias de las Letras, y responde a las siguientes preguntas. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T09_act1 1. ¿Qué es escribir para Carmen Martín Gaite? 2. ¿Qué valor da la escritora a la conversación? 3. Según la escritora, ¿qué es lo que motiva todas las neurosis del ser humano?

Apartado 1. El grupo nominal 2. Ve a la siguiente página web y completa el crucigrama sobre el grupo nominal. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T09_act2

Apartado 3. El grupo nominal Sujeto 3. Ve esta presentación sobre el Sujeto. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T09_act3 4. R  ealiza la actividad que hay en el apartado 2 (en la esquina superior derecha) de esta presentación. ¿Cómo se llama el fenómeno en que te has basado para realizarlo correctamente? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T09_act4

Apartado 3. El grupo nominal Sujeto 3.3. ¿Todas las oraciones tienen Sujeto? 5. Realiza los cuatro ejercicios que encontrarás en la siguiente página web.

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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T09_act5

Apartado 4. Sujeto agente y sujeto paciente 6. Realiza los ejercicios sobre construcciones activas y pasivas que encontrarás en la siguiente página web. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T09_act6

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 9. Hablar por hablar Vídeo de presentación 1. V  e el siguiente vídeo y, con el resto de tus compañeros, haz una lista de motivos por los que se puede romper el diálogo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T09_act1

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Lista de motivos por los que se puede romper el diálogo: - Cuando una de las partes no escucha. - ... Apartado 1. El diálogo. Características generales 2. V  e el siguiente vídeo. ¿Entiendes todo lo que los actores nos quieren comunicar a través de gestos? Con tus compañeros, mientras ves el vídeo, di qué son sustituidas por gestos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T09_act2 3. A  unque la comunicación no verbal es muy importante para la comunicación, ¿crees que se pueden conocer las intenciones de nuestro interlocutor por sus gestos, por las posturas de sus brazos o de sus piernas y por los movimientos del cuerpo? Ve un vídeo en el que José Miguel Fernández, psicólogo de la Universidad Autónoma de Madrid, nos habla sobre este tema. ¿Estás de acuerdo con él? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T09_act3

Apartado 2. La presentación escrita del diálogo 4. V  e a la siguiente dirección y transforma los diálogos de estilo directo a indirecto. Ten en cuenta las transformaciones que requiere. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T09_act4

Apartado 3. Las normas del diálogo 5. V  e el siguiente debate y comenta con tus compañeros cómo dialogan los contertulios y qué consejos podríamos darles para mejorar su forma de dialogar. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T09_act5

Apartado 5. La exposición oral 6. V  e el siguiente vídeo donde se dan algunos consejos para mejorar una exposición oral. Hay algún consejo que amplía los realizados en «Técnicas de trabajo» de esta unidad. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T09_act6 7. V  e esta exposición oral de una veterana profesora de inglés. Comenta con tus compañeros si sigue todos los consejos para realizar una buena exposición oral.

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LITERATURA Tema 9. Una bella locura. El lenguaje literario (I) Vídeo de presentación 1. Escucha el poema «El viaje definitivo» de Juan Ramón Jiménez. ¿Cuál es el tema de este poema? . Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act1

2. E scucha el poema «Lo fatal» de Rubén Dario. ¿Cuál es el tema de este poema? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act2

Apartado 2. ¿Existe literatura sin figuras literarias y viceversa? 3. Haz una segunda audición de los dos poemas, ¿cuál de los dos poemas te parece que contiene más figuras literarias? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act3(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act3(b)

Apartado 3. Clasificación de las figuras literarias 4. H  az una primera lectura individual de los dos poemas, identifica alguna figura literaria, anótala y ponla en común con el resto de la clase. ¿A qué tipo de figura pertenece? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act4(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act4(b)

Apartado 4. Figuras de repetición, contraste y elisión 5. Buscad, de forma colaborativa, todas las figuras de repetición, contraste y elisión que hay en estos dos poemas.

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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act5(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T09_act5(b)

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Unidad 10 BLOQUE I

BLOQUE II

BLOQUE III

I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS...................................

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................

200

III. EVALUACIÓN......................................................................................................

207

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB.........................................................................

211

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I. PROGRAMACIÓN DE AULA Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

• Comprender la noción de grupo verbal. • Utilizar estrategias para identificar los diferentes complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente, complemento de régimen, atributo y complemento predicativo. • Reconocer la estructura gramatical de cada uno de los complementos verbales. • Valorar la diversidad lingüística española. • Conocer el proceso de formación de las diversas lenguas peninsulares. • Diferenciar lengua y dialecto. • Conocer la situación actual del español en el mundo. • Aprender y utilizar las técnicas adecuadas a la hora de preparar y redactar un examen. • Identificar las principales figuras de intensificación. • Identificar las principales figuras de sustitución. • Utilizar como recursos propios la personificación, la ironía, la comparación y la metáfora. • El grupo verbal. • Estructura del grupo verbal. • El Atributo. • El Complemento Directo. • El Complemento Indirecto. • El Complemento Circunstancial. • Uso de las comillas, el subrayado y otros signos de realce. • Tecnicismos y préstamos. • Las lenguas de España. • La formación de las lenguas peninsulares. • Lengua y dialecto. • El español en el mundo. • El examen. • Las figuras de intensificación. • Las figuras de sustitución. • La metáfora. • Obras completas: R. Gómez de la Serna, Greguerías. • IIdentificar grupos sintácticos en una oración. • Identificar el grupo verbal de una oración. • Identificar los diferentes complementos del verbo que puedan encontrarse en una oración. • Reconocer las diferentes unidades lingüísticas que pueden formar parte de los diferentes complementos verbales. • Diferenciar los conceptos de lengua y dialecto. • Reconocer las diferentes lenguas españolas y situarlas geográficamente. • Conocer la situación del español en el mundo. • Interpretar adecuadamente enunciados literarios que contengan figuras de identificación y sustitución. • Reconocer los elementos que constituyen una metáfora y una comparación. • Utilizar metáforas y comparaciones en la expresión personal. • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 15 horas (3 semanas).

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CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD 10 AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística

– Adquirir nuevas estrategias para el uso correcto de la lengua.

Competencia social y ciudadana

– Valorar la diversidad lingüística española.

Competencia cultural y artística

–V  alorar el empleo de figuras retóricas como instrumentos para embellecer el lenguaje literario y para enriquecer la expresión personal.

Autonomía e iniciativa personal

–U  tilizar las técnicas básicas en la preparación y en la redacción de un examen.

CORRESPONDENCIA ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 10. Lo que se dice de ese sujeto COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios

• p. 96 del libro único y p. 24 del libro trimestral, texto inicial con mensajes publicitarios.

Autonomía e iniciativa personal: tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos.

• p. 98 del libro único y p. 26 del libro trimestral, ejercicio 2.

Tratamiento de la información y competencia digital: dominio de lenguajes específicos y aplicación en distintas situaciones y contextos de los diferentes tipos de información, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que esta suele expresarse.

• p. 105 del libro único y p. 33 del libro trimestral, ejercicios 1 y 2.

Competencia cultural y artística: identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad donde se producen.

• p. 101 del libro único y p. 29 del libro trimestral, ilustración.

Competencia social y ciudadana: mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

• p. 105 del libro único y p. 33 del libro trimestral, ejercicios 4, 5 y 6 sobre extranjerismos y préstamos lingüísticos.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 10. Convivir es vivir COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: tomar conciencia de la diversidad social, lingüística y geográfica que conforma nuestra sociedad.

• pp. 196-197 del libro único y pp. 56-57 del libro trimestral, texto inicial. • Cuerpo teórico y actividades de todo el tema.

Competencia social y ciudadana: eliminar los estereotipos y respetar las peculiaridades de los otros.

• p. 197 del libro único y p. 57 del libro trimestral, ejercicios 6 y 7.

Conocimiento e interacción con el mundo físico: conocer el entorno y de manera más concreta aquellos enclaves relevantes en la historia, la sociedad o el medio ambiente de nuestra comunidad.

• p. 199 del libro único y p. 59 del libro trimestral, ilustraciones. • p. 202 del libro único y p. 62 del libro trimestral, ejercicio 2.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda, organización y comunicación de la información.

• p. 202 del libro único y p. 62 del libro trimestral, ejercicios 2 y 5 de «Reflexiona y aprende» y ejercicio 2 de «Ahora tú».

Autonomía e iniciativa personal: proponerse objetivos y llevar a cabo proyectos.

• p. 202 del libro único y p. 62 del libro trimestral, ejercicio 3 del apartado «Ahora tú».

Competencia para aprender a aprender: tomar conciencia de lo aprendido y reflexionar y poner en práctica otros modos de aprendizaje.

• p. 202 del libro único y p. 62 del libro trimestral, actividad de compleción.

Competencia para aprender a aprender: adquisición de técnicas de aprendizaje.

• p. 203 del libro único y p. 63 del libro trimestral, cuerpo teórico sobre la técnica del examen.

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COMPETENCIAS

REFERENCIA

Competencia social y ciudadana: comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

• p. 276 del libro único y p. 80 del libro trimestral, texto inicial.

Competencia cultural y artística: la pintura.

• p. 277 del libro único y p. 81 del libro trimestral, ilustración de Goya. • p. 279 del libro único y p. 83 del libro trimestral, ilustración de E. F. Granell.

Competencia cultural y artística: la fotografía.

• p. 281 del libro único y p. 85 del libro trimestral, ilustración de Man Ray.

Competencia cultural y artística: la música.

• p. 283 del libro único y p. 87 del libro trimestral, ejercicio 2.

Competencia social y ciudadana: valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• p. 278 del libro único y p. 82 del libro trimestral, viñetas superior e inferior. • p. 280 del libro único y p. 84 del libro trimestral, ejercicio 4.b).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.

• p. 281 del libro único y p. 85 del libro trimestral, ilustración de Playstation2.

Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información y organización de la misma.

• p. 283 del libro único y p. 87 del libro trimestral, ejercicio 1.

Competencia cultural y artística: valorar algunas obras literarias ajustadas al nivel de desarrollo y de conocimientos del alumno.

• p. 283 del libro único y p. 87 del libro trimestral, «El rincón del lector».

Autonomía e iniciativa personal: fomentar el trabajo colaborativo.

• p. 283 del libro único y p. 87 del libro trimestral, ejercicio 1.

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LITERATURA Tema 10. Arrecifes imaginarios. El lenguaje literario (II)

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II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE LENGUA 1. E  n todas estas oraciones aparecen los verbos «ser», «estar» y «parecer». Indica la función del complemento verbal que aparece subrayado junto a ellos. a) Estamos esperando a Pepe.

_______________________________________________________

b) Estamos completamente agotados. _______________________________________________________ c) Los días parecían siglos.

_______________________________________________________

d) El partido será el lunes.

_______________________________________________________

e) Tú siempre serás mi amiga.

_______________________________________________________

f) Aquí fue operado José Luis.

_______________________________________________________

g) Yo no me parezco a mi hermana. _______________________________________________________ h) Yo no soy de esos.

_______________________________________________________

i) Enrique es de León.

_______________________________________________________

j) ¿De verdad estáis bien?

_______________________________________________________

(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 36) 2. Identifica el Complemento Directo de las siguientes oraciones y sustitúyelo por el pronombre correspondiente. a) Le concederán el premio por el valor de su poesía. ______________________________________________________________________________________________________ b) ¿Cuántas veces te ha dicho el profesor la fecha del examen? ______________________________________________________________________________________________________ c) La secretaria escuchaba con atención las palabras de su jefe. ______________________________________________________________________________________________________ d) Mi profesor concede mucha importancia a la puntualidad. ______________________________________________________________________________________________________ e) Estaba limpiando con una bayeta la cocina. ______________________________________________________________________________________________________ f) Solamente llamaron a algunos de nosotros para trabajar.

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______________________________________________________________________________________________________ g) Vi a Miguel sentado en un banco del parque. ______________________________________________________________________________________________________ h) Siempre han atendido a los pacientes con mucho respeto. ______________________________________________________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 37)

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3. Subraya los Complementos Indirectos que aparecen en las siguientes oraciones.

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a) ) María deseó a los alumnos de la Universidad muchos éxitos en su vida profesional. b) El profesor corrigió los cuadernos a todos sus alumnos. c) La orquesta interpretará para la Reina la 5.ª Sinfonía de Beethoven. d) Presentó a todos los asistentes sus más sinceras disculpas. e) Este periódico ha ofrecido a todos sus lectores esa noticia en primicia. f) Siempre había confiado a su hermano sus secretos. (Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 41)

4. S  ubraya los Complementos Circunstanciales que aparecen en las siguientes oraciones e indica de qué tipo son y qué tipo de grupo sintáctico lo desempeña. Ejemplo: Han roto el cristal con ese balón

 CCInstrumento; GPrep

a) No te veré aquí este fin de semana. ____________________________________________________________________ b) Habían construido un castillo con arena. _________________________________________________________________ c) Estuvimos castigados una semana por su culpa. ___________________________________________________________ d) Anotó la dirección allí mismo para su tranquilidad. ________________________________________________________ e) El bebé dormía en su cuna plácidamente. ________________________________________________________________ f) Cantó con su hermana dos canciones en el karaoke. _______________________________________________________ g) No veo bien esa actitud tan combativa. __________________________________________________________________ h) Se lo pasa muy bien conmigo en el recreo. _______________________________________________________________ i) Adelantaron dos meses las elecciones generales. __________________________________________________________ (Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 2, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 46)

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ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN 1. Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y corrige las falsas. a) A  demás del castellano o español, son oficiales en sus respectivas autonomías las siguientes lenguas: gallego, aranés y vasco o euskera. ______________________________________________________________________________________________________ b) Todas las lenguas que actualmente se hablan en España provienen del latín vulgar. ______________________________________________________________________________________________________ c) L os primeros escritos en castellano se encuentran en las glosas de los monasterios de San Millán de la Cogolla y Santo Domingo de Silos. ______________________________________________________________________________________________________ d) Una lengua es un dialecto aceptado como oficial por el país donde se emplea. ______________________________________________________________________________________________________ e) A  lgunas de las principales variedades dialectales del castellano son: el andaluz, el canario, el vasco o euskera y el judeoespañol o sefardí. ______________________________________________________________________________________________________ f) E l Instituto Cervantes es la institución que promueve la difusión y el estudio del castellano y la cultura española en el mundo. ______________________________________________________________________________________________________

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2. Señala en este mapa de la Península las áreas en que se habla cada una de las lenguas oficiales de España.

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a) Primeros escritos en castellano: las glosas de San Millán y Santo Domingo. b) Creación de la Real Academia Española. c) Se originan las lenguas romances peninsulares a partir de la evolución del latín. d) Poema de Mio Cid, Ausiàs March y las cantigas galaico-portuguesas enriquecen las literaturas en lengua romance. e) La influencia árabe de al-Ándalus enriquece la lengua patrimonial a partir de la incorporación de arabismos que perviven tras su desaparición. f) La conquista romana de la Península conlleva la desaparición de las lenguas anteriores, con excepción del vasco, y la imposición paulatina del latín vulgar. g) Antonio de Nebrija y Luis Vives escriben las primeras gramáticas del castellano. h) La lengua de los visigodos no pervive, pero se incorporan muchas palabras de su lengua al latín peninsular, los denominados germanismos.

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3. Ordena cronológicamente las siguientes etapas de la formación de las lenguas peninsulares.

1) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 4) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 5) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 6) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 7) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 8) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________

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ACTIVIDADES DE LITERATURA 1. Lee los siguientes textos e indica qué figura literaria aparece en cada uno de ellos. a) La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos (P. Neruda) b) Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa (F. de Quevedo) c) La libertad es la libertad, y lo demás son cuentos. d) Y todo en la memoria se rompía, cual una pompa de jabón al viento (A. Machado) e) Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar (G. A. Bécquer) f) Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soñado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado. (F. de Quevedo) g) Había una gallina que era idiota. He dicho idiota. Pero era más idiota todavía. (F. García Lorca) h) ¿Es que un judío no tiene ojos? ¿Es que un judío no tiene manos, órganos, proporciones, sentidos, afectos, pasiones? ¿Es que no se alimenta de la misma comida, herido por las mismas armas, sujeto a las mismas enfermedades, curado por los mismos medios, calentado y enfriado por el mismo verano y por el mismo invierno que un cristiano? Si nos pincháis, ¿no sangramos? Si nos hacéis cosquillas, ¿no nos reímos?, si nos envenenáis, ¿no nos morimos? Y si nos ultrajáis, ¿no nos vengaremos? (W. Shakespeare)

a) ___________________________________________ b) ___________________________________________ c) ___________________________________________ d) ___________________________________________

e) ________________________________________________ f) ________________________________________________ g) ________________________________________________ h) ________________________________________________

2. L ee el siguiente texto en el que Don Quijote describe a su Dulcinea del Toboso y señala cuáles son los términos reales e imaginarios de las metáforas que aparecen. Sus cabellos son oro, su frente campos elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, alabastro su cuello, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura nieve... M. de Cervantes, Don Quijote de la Mancha, I, cap. XIII, Madrid, RAE, 2004, p. 115 ______________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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a) Un coche deportivo ______________________________________________________________________________________________________ b) Una marca de ropa joven ______________________________________________________________________________________________________

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3. E  l símil y la metáfora son figuras muy utilizadas en publicidad y marketing, como en «Bollería Santana, el frescor de la mañana». Construye mensajes publicitarios utilizando el símil o la metáfora para anunciar estos productos:

c) Una emisora de radio ______________________________________________________________________________________________________ d) Una peluquería ______________________________________________________________________________________________________

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DICTADO INSTRUCCIONES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO • El texto del dictado será leído por el profesor. • El texto del dictado se leerá tres veces. 1. L a primera vez, el alumno escucha atentamente la lectura, sin escribir nada, para hacerse una idea global del texto. 2. En la segunda lectura pausada, el alumno ya debe escribir. Si no entiende alguna palabra, puede dejar el espacio en blanco porque después tendrá una oportunidad más para completar aquellas palabras que no haya escuchado. 3. Finalmente, el alumno releerá lo que ha escrito mientras escucha, sin olvidar aprovechar para corregir o añadir aquellas palabras que le hayan faltado.

TEXTO DEL DICTADO Este espectáculo está dirigido a un público familiar,* aunando el espíritu lúdico* y una tarea de divulgación* de la ópera entre los más jóvenes.* La obra, compuesta por Mozart* cuando solo tenía doce años,* fue encargada por un médico vienés,* gran amante de la música.* El libreto está basado* en una obra de la Ilustración.* Está compuesto por una introducción instrumental,* doce arias, tres dúos* y un trío final,* todo ello unido por textos narrados.* La acción se desarrolla en un pueblo de Austria* y las melodías creadas por Mozart* se basan en canciones populares.* Bastiana es una joven inocente y dulce* que ha perdido el amor de su adorado Bastián,* seducido por las nobles damas de la corte.* Bastián olvida sus promesas de amor a Bastiana* y esta pide ayuda a Colás,* un mago de mucho prestigio* que intentará seducirla.* Presentación de Bastián y Bastiana, de la Compañía ÓperaStudio.

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(Ejercicio extraído de Lengua castellana y literatura 1.º ESO, Cuaderno de refuerzo, Madrid, Akal, 2007, p. 89.

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III. EVALUACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 10. Lo que se dice de ese sujeto 1. El Predicado es...: a) lo que concuerda con el Sujeto en número y persona. b) el grupo verbal donde aparece todo lo que se dice del Sujeto. c) el verbo en forma personal que indica acción, proceso o estado. 2. Los dos complementos requeridos y exigidos por el verbo son...: a) el Complemento Directo y el Complemento de Régimen. b) el Complemento Indirecto y el Complemento Circunstancial. c) el Complemento Agente y el Complemento Predicativo. 3. Los verbos copulativos son...: a) los que unen el Sujeto a un Atributo. b) los que tienen la función de unir sin aportar significado léxico. c) ser, estar y parecer y las oraciones formantes tienen Predicado nominal. 4. ¿Qué afirmación es cierta? a) Una oración copulativa puede tener un CD. b) Los verbos transitivos necesitan algo (CD) que complete su significado. c) Los verbos intransitivos necesitan algo (CI) que complete su significado. 5. El CI es siempre...: a) un GN que indica la persona o cosa que recibe el daño o provecho de la acción verbal. b) un GPrep cuyo enlace es a y se sustituye por le o les. c) una persona que recibe el daño o provecho de la acción del verbo.

7. El Complemento Directo y el Atributo se pueden...: a) sustituir siempre por lo. b) sustituir por lo, independientemente de su género y su número. c) sustituir por lo. El Atributo siempre y el CD cuando sustituye a un nombre masculino singular. 8. Decimos que...: a) el subrayado equivale en los textos manuscritos a la cursiva de los textos impresos. b) el subrayado sirve para transcribir las palabras que alguien ha dicho. c) el subrayado se está sustituyendo por otras variantes tipográficas. 9. ¿Qué afirmación es correcta? a) Un préstamo es una palabra de otra lengua que no hemos adaptado a la nuestra. b) Los tecnicismos, frecuentemente, se han tomado de otras lenguas. c) Un extranjerismo es una palabra de otra lengua que hemos adaptado a la nuestra. 10. Una jerga es...: a) una variedad lingüística especial que une a un grupo de hablantes con algo en común. b) una forma incorrecta de usar la lengua. c) una variedad lingüística caracterizada por sus incorrecciones.

SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4b; 5b; 6a; 7c; 8a; 9b y 10a.

6. El Complemento Circunstancial expresa...: a) las condiciones en que se produce una acción. b) tiempo, lugar y modo. c) circunstancias que ofrecen una información necesaria.

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 10. Convivir es vivir 1. Una lengua oficial es...: a) aquella que está reconocida en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía. b) la que habla todo un país. c) la más utilizada por una comunidad. 2. Las lenguas españolas son: a) El español, el vasco, el valenciano y el gallego. b) El español o castellano, el gallego, el catalán-valenciano, el aranés y el vasco o euskera. c) El castellano, el gallego, el catalán y el vasco. 3. ¿Qué son lenguas romances? a) Son las que proceden de la España prerromana. b) Son las de origen vulgar. c) Son las que proceden del latín. 4. Las lenguas romances en España son: a) El gallego, el catalán y el castellano. b) El español, el vasco y el celta. c) El castellano, el gallego y el gallego-portugués. 5. ¿Cuándo llegaron los árabes a la Península? a) Después de los romanos. b) En el 711 d.C. c) Antes de los visigodos.

7. ¿Cuándo aparecen los primeros escritos en castellano? a) En unos comentarios al margen del texto, hallados en monasterios. b) En las glosas o comentarios, hallados en San Millán de Silos y Santo Domingo. c) En el siglo x, en las glosas de San Millán de la Cogolla y Santo Domingo de Silos.

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8. Los primeros gramáticos castellanos fueron: a) Juan de Austria y Luis Vives. b) Antonio de Nebrija y Luis Vives. c) Ramón Llull y Luis Vives. 9. ¿Qué diferencia una lengua de un dialecto? a) Que ha sido cuidada y perfeccionada siempre. b) Que se ha impuesto a las otras por poder político y social. c) Que está plenamente definida, que es vehículo cultural y, a veces, se ha impuesto a otras. 10. Según el Instituto Cervantes, la lengua castellana es...: a) una de las lenguas con mayor número de hablantes. b) la lengua mejor definida gracias a la Real Academia de la Lengua. c) la lengua, internacionalmente, mejor valorada.

SOLUCIÓN: 1a; 2b; 3c; 4a; 5b; 6a; 7c; 8b; 9c y 10a.

6. ¿Qué pueblo germano destacó en la península ibérica? a) Los visigodos. b) Los pueblos bárbaros. c) Los pueblos indoeuropeos.

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LITERATURA

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Tema 10. Arrecifes imaginarios. El lenguaje literario (II) 1. ¿Qué pretende la figura de intensificación? a) Dar más importancia a algo de la que realmente tiene. b) Destacar una idea. c) Repetir para que el lector perciba. 2. Cuando exageramos, ¿qué figura utilizamos?: a) La hipérbole. b) El hipérbaton. c) La ponderación. 3. Se puede intensificar...: a) con el hipérbaton, que es cometer errores gramaticales. b) mediante el hipérbaton, que es exagerar. c) cambiando el orden de las palabras (hipérbaton). 4. Otras figuras de intensificación son: a) La gradación, el pleonasmo y la metáfora. b) El pleonasmo, la interrogación retórica y el símil. c) El pleonasmo, la interrogación retórica y la gradación. 5. La interrogación retórica consiste en...: a) formular una pregunta sin esperar respuesta. b) hacer preguntas. c) preguntar al receptor con insistencia.

7. Son figuras de sustitución: a) La dilogía, el hipérbaton, la metáfora y el símil. b) La personificación, la metáfora y el símil. c) La personificación, la ironía, la metáfora y el símil. 8. Con la personificación...: a) atribuimos cualidades humanas a animales o seres inanimados. b) animalizamos o cosificamos a los seres humanos. c) comparamos a los animales con los humanos. 9. Con la ironía...: a) enredamos la comunicación haciéndola ininteligible. b) decimos exactamente lo contrario de lo que se quiere comunicar. c) nos reímos del receptor. 10. La metáfora consiste en...: a) sustituir la denominación propia de una realidad por un término imaginario. b) sustituir un elemento A por otro elemento B. c) sustituir por una relación de semejanza.

SOLUCIÓN: 1b; 2a; 3c; 4c; 5a; 6c; 7c; 8a; 9b y 10a.

6. Las figuras de sustitución...: a) alteran la realidad. b) cambian unas palabras por otras. c) no llaman a las cosas por su nombre, lo sustituyen por otro.

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Ficha individual de evaluación del alumno EVALUACIÓN CONTINUA

Curso:..................................... Profesor/a:........................................

UNIDAD 10

Nombre:............................................................................................

GRADO DE CONSOLIDACIÓN

No consolidado

Con dificultades

No consolidado

Consolidado

Arrecifes imaginarios. El lenguaje literario (II)

es vivir

Con dificultades

Convivir

Consolidado

No consolidado

Con dificultades

Fecha

Consolidado

Lo que se dice de ese sujeto

Ayudas que solicita el alumno

Ayudas que recibe el alumno

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Dificultades observadas

Posibles líneas de intervención

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10 © Ediciones Akal, S. A.

IV. LENGUA 1.º ESO_ACCIÓN WEB ESTUDIO DE LA LENGUA Tema 10. Lo que se dice de ese sujeto Vídeo de presentación 1. Marca el Sujeto y el Predicado de la siguiente oración y el Núcleo de cada uno de ellos. «Mi abuela lee un cuento a mi hermano» 2. Ve el siguiente vídeo para comprobar la actividad anterior. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T10_act1

Apartado 2. El Atributo 3. Visita la siguiente página web y forma oraciones con un verbo copulativo y un Atributo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T10_act3

Apartado 3. El Complemento Directo 4. Ve la siguiente presentación. ¿Qué tipo de verbos aparecen en los enunciados de ejemplo? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T10_act4 5. Visita la siguiente página web e identifica los Complementos Directos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T10_act5

Apartado 4. El Complemento Indirecto 6. Visita la siguiente página web e identifica los Complementos Indirectos. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T10_act6

Apartado 5. El Complemento Circunstancial 7. V  e a la siguiente página web, marca cuáles son los Complementos Circustanciales y apunta en tu cuaderno de qué tipo es cada uno. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque I_T10_act7

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COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE TRABAJO Tema 10. Convivir es vivir Vídeo de presentación 1. V  e el siguiente vídeo sobre la celebración del día del español. ¿Cuál es tu palabra favorita en español? Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T10_act1

Apartado 1. Las lenguas de España 2. Traduce tu palabra favorita a las diferentes lenguas de España. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T10_act2

Apartado 2. La formación de las lenguas peninsulares 3. Ve este vídeo y observa las diferencias de pronunciación entre el castellano y el catalán. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T10_act3 4. E scribe en el buscador de la Wikipedia el término «Idioma catalán» y busca dentro de este artículo el apartado «Vocalismo». ¿Cuantos sonidos vocálicos existen en catalán? ¿Por qué se pronuncia diferente la palabra hola en castellano y en catalán? ¿Qué parte de la lingüística se ocupa del estudio de los sonidos en la lengua oral? Para responder a esta última pregunta, tal vez necesites repasar el punto 2 de Lengua. Tema 1. La conjuración de las palabras. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T10_act4 5. ¿Sabes cuál es la lengua viva más antigua de Europa? Ve el siguiente vídeo para descubrirlo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T10_act5

Apartado 4. El español en el mundo 6. V  amos a hacer una lista sobre los estereotipos de los españoles. Ve el siguiente vídeo y marca todos los estereotipos de tu lista que aparece en este anuncio. ¿Existen formas adecuadas e inadecuadas de hacer uso de los estereotipos?

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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque II_T10_act6

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LITERATURA Tema 10. Arrecifes imaginarios. El lenguaje literario (II) Vídeo de presentación 1. E stamos rodeados de figuras retóricas que son indispensables no solo para la literatura, sino para la publicidad, las artes visuales, el cine... Ve este vídeo y elige el anuncio que más te gusta y explica a tus compañeros por qué.

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Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act1

Apartado 1. Las figuras de intensificación 2. L ee estos cuatro poemas y, por grupos, buscad figuras de intensificación: hipérbole, hipérbaton, interrogación retórica, gradación y pleonasmo. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(b) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(c) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act2(d)

Apartado 2. Las figuras de sustitución 3. Busca en estos dos poemas dos figuras de sustitución: una personificación y un símil. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act3(a) Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act3(b)

Apartado 2.1. La metáfora 4. V  e un fragmento de la película El Cartero, donde Mario Ruopollo, una persona casi analfabeta, descubre lo que es una metáfora al describir metafóricamente su sensación al escuchar un poema de su amigo Neruda. Lengua 1.º ESO_Acción web Bloque III_T10_act4 5. P or grupos, definid por medio de una metáfora uno de estos conceptos. Votad la mejor metáfora de la clase. Si no os gusta ninguna de las propuestas, podéis hacer vosotros la vuestra. el frío, el amor, la vergüenza, la rabia, la ira, el hambre, el cansancio, el despertar, la vida, el amanecer, la muerte...

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E. Pruebas de evaluación

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Nº:

1.ª EVALUACIÓN El problema de mi vida me anonada más cuanto más pienso en él. Quiero ser algo en el mundo, cultivar un arte, vivir de mí misma. El desaliento me abruma. ¿Será verdad, Dios mío, que pretendo un imposible? Quiero tener una profesión, y no sirvo para nada, ni sé nada de cosa alguna. Esto es horrendo. Aspiro a no depender de nadie, ni del hombre que adoro. No quiero ser su manceba, tipo innoble, la hembra que mantienen algunos individuos para que les divierta, como un perro de caza; ni tampoco que el hombre de mis ilusiones se me convierta en marido. No veo la felicidad en el matrimonio. Quiero, para expresarlo a mi manera, estar casada conmigo misma, y ser mi propia cabeza de familia. No sabré amar por obligación; solo en la libertad comprendo mi fe constante y mi adhesión sin límites. Protesto, me da la gana de protestar contra los hombres, que se han cogido todo el mundo por suyo, y no nos han dejado a nosotras más que las veredas estrechitas de una alameda por donde ellos no saben andar...

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Alumno:

B. Pérez Galdós

1.  Resuelve las siguientes cuestiones (1,5 puntos): a) Es un texto del siglo xix escrito por Benito Pérez Galdós. En tu opinión, ¿sigue siendo un problema actual? Justifica la respuesta. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) Si has sabido identificar el problema, has sabido encontrar el tema. Escribe un nuevo texto actualizado a nuestro tiempo con ese mismo tema. Recuerda que has de adecuarlo al receptor que elijas: padres, compañeros, etcétera. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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2. Analiza morfológicamente los siguientes sustantivos que aparecen en el texto: problema, arte, desaliento, hembra, perro, hombre, Benito, adhesión, veredas, alameda ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

Subraya en el propio texto el determinativo o adjetivo con el que concuerda cada uno (1 punto).

Nombre

Común/ Propio

Concreto/ Abastracto

Contable/ Incontable

Individual/ Colectivo

Singular/ Plural

Masculino/ Femenino

3. Identifica el tipo de texto. Decide cuáles son literarios y cuáles no lo son (1 punto).

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Texto 1 José tenía el pelo cortísimo y rizado, rojo como una zanahoria, y las orejas gachas de soplillo. Era muy delgado y altísimo, con la piel llena de pecas. No eran puntos graciosos, sino manchas más desagradables que las de un mal pintor sobre una blanca pared. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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El puma es un felino americano de unos 180 cm de longitud, de color rojizo o leonado uniforme, que vive en serranías y llanuras. También llamado león de montaña por su aspecto similar al de una leona africana. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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Texto 2

Texto 3 En una tarde de mayo de uno de los primeros años del siglo xiv, volvían de la feria de San Marcos tres, al parecer, criados de alguno de los grandes señores que entonces se repartían el dominio del Bierzo […], y como era natural, hablaban de las cosas de sus respectivos amos… ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Texto 4 —¡Jesús, María, José! ¿Quién eres y qué quieres? —Soy el ánima de Cotovelo, que anda penando por estos caminos. —¿Quieres unas misas? —Nunca vienen mal. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 4. Analiza en la tabla siguiente estos adjetivos del Texto 1: cortísimo, rizado, rojo, delgado y desagradables. ¡OJO! sitúalos en el texto para no equivocarte y debes localizar siempre el sustantivo al que acompaña y con el que concuerda. ¿Alguno de estos adjetivos es explicativo? (1,5 puntos) Adjetivo + Sustantivo

Grado

Consiste en que...

Tipos

______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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5. En el Texto 4 hay intercambios entre dos de los elementos que intervienen en la comunicación. ¿De qué factores estamos hablando? Define brevemente los elementos del proceso de comunicación (1,5 puntos). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

6. Explica la diferencia entre comunicación verbal y no verbal. A continuación, razona qué formas de comunicación no verbal puedes incluir en un examen (1 punto). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

7. Contesta (1,5 puntos): a)  ¿Qué disciplina lingüística o qué parte de la gramática se ocupa de estudiar la estructura de las palabras? ______________________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) Clasifica en simples, derivadas y compuestas las siguientes palabras (S, D o C al lado de cada una): altura (..), tontamente (..), altiplano (..), reeducar (..), deshacer (..), telaraña (..), mesa (..).

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Palabra SDC

Letras

Sílabas

Morfemas

Prefijos

Sufijos

Formación. Compuestas

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c) Sepáralas en letras, sílabas y morfemas. Al hacerlo, indica los prefijos o sufijos (en las derivadas) y marca la estructura de las compuestas (por ejemplo, sustantivo + sustantivo):

d) Añade tres palabras más a las familias de altura y tontamente ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

8. Dictado. Tras copiarlo y revisarlo, localiza dos palabras agudas, dos llanas y dos esdrújulas en el texto. Además, señala algún caso de acentuación para deshacer el diptongo, en contra de las normas generales de acentuación (1 punto). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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8.  DICTADO

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Mi abuelo lee el periódico de la ciudad. Lo veo pasar las páginas con cuidado; luego me mira y me dice: «Cuando volváis, me traéis la revista Murciélago que no me trajisteis ayer». Yo se la traeré: allí está mi héroe favorito, caótico pero increíble. Lo que más me molesta es que me prohíba que actúe bien, revisando las páginas de su extravagante poeta, y yo lo hago por obedecer a mi profesora, que quiere que corrija todo lo que vea mal escrito.

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Nº:

2.ª EVALUACIÓN Texto 1 Aunque Pedro González Cano y Manuel Muñiz se llevaron bien, hubo algunos secretos entre ellos . La cojera de la pierna izquierda se mantuvo en una prudente dimensión fisiológica. Cano nunca cometió el error de confesarle a Muñiz que no creía en la existencia de Dios y que se sentía republicano*, poco dispuesto a tomarse en serio los derechos legítimos del Rey que acababa de jurar el cargo. Para que uno y uno sean dos, o cien y cien sean doscientos, no puede haber un uno que valga más que otro uno. Así no le salían las cuentas políticas a Cano. No era ese su sistema métrico decimal. Pero como se guardó mucho de confesárselo a Muñiz, hombre de la Restauración* y de la Iglesia, un día pudo casarse con su hija María. El profesor Muñiz solo alcanzó a ver en Cano lo que en él había de buena persona, seria, honrada, hecha a sí misma. Quizá imaginó en la vida del alumno aventajado una repetición de su propia historia, la aventura esforzada del joven aldeano que llegó a la ciudad dispuesto a ganarse la vida. Luis García Montero, Mañana no será lo que Dios quiera, Madrid, Santillana, 2009

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Alumno:

* republicano: partidario de un gobierno no monárquico. * Restauración: momento histórico en el que un rey destronado vuelve al poder.

1.  Resuelve las siguientes cuestiones (1,5 puntos): a) Es un texto de uno de nuestros mejores escritores actuales, pero la historia se remonta a finales del siglo xix. Analiza el verdadero sentido de «Cano nunca cometió el error…», ¿por qué era un error?; y de «no puede haber un uno que valga más que otro uno». ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) El último punto analizado nos lleva a una situación política que podrías actualizar. Apoya a Cano y defiende su postura. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ c) Indica el tema y ponle un título apropiado al fragmento. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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2. Analiza los determinativos, artículos y pronombres sombreados en el texto inicial. En los pronombres, indica entre paréntesis a qué grupo nominal están sustituyendo (1 punto). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 3. Identifica la forma verbal definida morfológicamente. Luego clasifícalos en regulares o irregulares (1,5 puntos). Verbo

Persona Número

Tiempo

Modo

Aspecto

Infinito

2.ª

Plural

Subjuntivo

Pretérito imperfecto

Imperfectivo

Llevar

3.ª

Singular

Indicativo

Pretérito imperfecto

Imperfectivo

Haber

2.ª

Singular

Subjuntivo

Condicional simple

Imperfectivo

Mantener

1.ª

Singular

Indicativo

Pretérito pluscuamperfecto

Perfectivo

Cometer

3.ª

Plural

Subjuntivo

Presente

Imperfectivo

Confesar

1.ª

Plural

Indicativo

Pretérito anterior

Perfectivo

Creer

2.ª

Plural

Subjuntivo

Pretérito perfecto

Perfectivo

Sentir

Regular/ Irregular

4. Indica, observando la concordancia, cuál es el Sujeto de los verbos subrayados en el texto inicial (cuidado, porque puede haber alguna oración impersonal). Localiza después dos perífrasis verbales con infinitivo (1 punto). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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Texto 1

Texto 2

¿Quién pensará jamás, Teresa mía, que fuera eterno manantial de llanto tanto inocente amor, tanta alegría, tantas delicias y delirio tanto? ¿Quién pensara jamás llegase un día en que perdido el celestial encanto y caída la venda de los ojos, cuanto diera placer causara enojos? J. Espronceda

¡Oh Salvador Dalí, de voz aceitunada! No elogio tu imperfecto pincel adolescente ni tu color que ronda la color de tu tiempo, pero alabo tus ansias de eterno limitado.

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5. Define «género literario». Después clasifica los textos 1, 2, y 3 (géneros y subgéneros narrativos y líricos) (1,5 puntos):

Alma higiénica, vives sobre mármoles nuevos. Huyes la oscura selva de formas increíbles. Tu fantasía llega donde llegan tus manos, y gozas el soneto del mar en tu ventana. F. G. Lorca

Texto 3 Al morir el príncipe de Brabante dejó dos hijos: la princesa Elsa […] y el pequeño Godofredo […] Entonces aparece en el aire la blanca paloma del Graal y comienza a volar sobre la barca. Al verla, Lohengrin cae de rodillas y comprendiendo el celeste aviso, corta con su espada las bridas de oro. El cisne se sumerge en el agua y en su lugar aparece un hermoso adolescente: es el príncipe Godofredo. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

6. En los textos que has clasificado como narrativos, identifica el punto de vista. A continuación, define los dos elementos estructurales de la narración que nos faltan (1 punto). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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7. Aquí tienes el planteamiento de una breve narración. Escribe la narración completa en unas diez líneas, redactando cada una las tres partes de su estructura en párrafos distintos (1,5 puntos): Daniel llegó a clase. ¡Había examen de lengua! Se le había olvidado y de ninguna manera podía suspender.... ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

8. Dictado. Tras copiarlo y revisarlo, localiza dos preposiciones, dos conjunciones, dos triptongos y dos palabras con tilde diacrítica (1 punto). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

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Estábamos en el decimoséptimo día del suceso que mágicamente cambió nuestras vidas de estudiantes; en aquella pequeñita clase retumbó el vozarrón del protagonista de esta terrible situación diciendo: «Construíais vuestro futuro sobre cimientos falsos, abríais fracasado, estudiáis para nada, el mundo que conocíais ya no existe. Si averiguáis la forma de acabar con esta revuelta quizá podamos ayudar a los vuestros. Cuando dé la orden podéis empezar».

© Ediciones Akal, S. A.

8.  DICTADO

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Alumno:

Nº:

3.ª EVALUACIÓN Texto 1 Después de mayo de 1940, los buenos tiempos quedaron definitivamente atrás: primero la guerra, luego la capitulación, la invasión alemana, y así comenzaron las desgracias para nosotros los judíos. Las medidas antijudías se sucedieron rápidamente y se nos privó de muchas libertades. Los judíos deben llevar la estrella de David; deben entregar sus bicicletas; no les está permitido viajar en tranvía; no les está permitido viajar en coche, tampoco en coches particulares; los judíos solo pueden hacer la compra desde las tres hasta las cinco de la tarde; sólo pueden ir a una peluquería judía; no pueden salir a la calle desde las ocho de la noche hasta las seis de la madrugada; no les está permitida la entrada en los teatros, cines y otros lugares de esparcimiento público; no les está permitida la entrada en las piscinas ni en las pistas de tenis, de hockey ni de ningún otro deporte; no les está permitido practicar remo; no les está permitido practicar ningún deporte en público; no les está permitido estar sentados en sus jardines después de las ocho de la noche, tampoco en los jardines de sus amigos: los judíos no pueden entrar en casa de cristianos: tienen que ir a colegios judíos, y otras cosas por el estilo. Ana Frank, Diario de Ana Frank

1. Resuelve las siguientes cuestiones (1,5 puntos): a) S eguramente hayas oído hablar del holocausto judío. El Diario de Ana Frank nos ofrece una de las muchas visiones de ese horror. Indica los dos tipos de discriminación que se ven fácilmente en el fragmento y explícalos. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ b) E scribe en forma de diario (unas cinco líneas son suficientes) alguna discriminación sufrida por ti o por alguien cercano a ti. Haz uso del polisíndeton y de la antítesis. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

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______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

2. Clasifica los grupos sintácticos marcados en el texto y analiza su estructura (1 punto).

______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

3. Lee las siguientes oraciones y contesta (1 punto) a) Diferencia el Sujeto (expreso u omitido) y el Predicado. b) Razona cuál es, entre ellas, la impersonal. c) Convierte en pasivas las que tengan Complemento Directo. • Comenzaron así las desgracias judías. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ • Se nos privó de muchas libertades. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ • Los judíos llevarán la estrella de David. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ • Entregarán sus bicicletas. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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• Los judíos harán la compra por la tarde. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 4. Identifica el tipo de descripción de los textos siguientes y defínelos. Indica si son literarios o no justificando la respuesta (1,5 puntos): Texto 1 Cuenta con un tambor central con orificios que gira mientras se le introduce agua, haciendo que se mezcle el detergente con la ropa sucia. El movimiento del tambor es provocado por un motor eléctrico. Los motores más comunes (DLN NOLEP) están situados detrás y debajo del tambor y le comunican la tracción a través de poleas y correas. El motor de conducción directa forma una unidad con el tambor y le transmite la tracción directamente, produciendo muy poco ruido y vibración. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ Texto 2 Lo mejor que tenía el ejército de aquellos años era el tamaño de los bolsillos del pantalón de faena. Las instalaciones eran mugrientas y decrépitas, los mandos con frecuencia brutales, la vida diaria un pantano de tedio o una máquina de angustias –la prisa, los gritos, el miedo al castigo−, la ginebra en los bares de soldados de infame garrafón: pero en los pantalones del uniforme de faena había unos extraordinarios bolsillos laterales, hondos, recios, a medio muslo, cerrados con velcro, que parecían exactamente diseñados para guardar libros. ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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Texto 3 Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez, generoso de amores,

imposible de cálculos, confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar, inoxidable de corazón, aficionado a estrellas, mareas, terremotos, admirador de escarabajos, caminante de arenas, torpe de instituciones […]

______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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5. Lenguas de España. ¿Qué lenguas oficiales hay en España? ¿Qué diferencia hay entre lengua y dialecto? (1 punto).

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7. Escribe (1 punto): — un breve texto dialogado en lengua vulgar: ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ — una conversación entre compañeros con tres intervenciones de cada uno de los interlocutores: ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ — una entrevista en lengua culta formal, con tres preguntas a alguien famoso para ti y con las correspondientes respuestas: ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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8. Dictado (1 punto).

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9.  Identifica las figuras literarias que aparecen en el dictado (1 punto). ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

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8.  DICTADO

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Por ti traía trajes tristes y sombreros grises y pantalones raídos y zapatos sin suela y solía llorar con lágrimas negras, lágrimas mudas, lágrimas desconsoladas. ¡Qué cara pagué tu cara, cuando el día hiciste noche y me hundiste en tu vileza! Fuiste como un huracán devastador; tu corazón, reloj calculador, frío, duro e insensible. ¿A quién engañarás ahora? Desaparece para siempre: tu imagen es demonio que invade mi sueño.

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E. Plan general de lectura 1.º de eso

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En el marco del actual sistema educativo, centrado en la consecución de una serie de competencias, hay que plantearse que la lectura ocupa uno de los ejes fundamentales. Hemos de admitir que en las últimas décadas se ha venido asistiendo a un paulatino desplazamiento de la lectura como actividad obligatoria y a su sustitución por una flexible «conveniencia de leer», relegando el papel social de la lectura únicamente (y en el mejor de los casos) a una más de las formas de ocio a que puede acceder el ciudadano. No obstante, no podemos olvidar que la adquisición de una buena competencia lectora es imprescindible en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Ello implica que la lectura ha de ser programada como una actividad equiparable a cualquier otra, y por lo tanto convertirse en un ítem evaluable. Y, por supuesto, que esa es una más de las importantes aportaciones del área de Lengua castellana y Literatura a la formación integral del alumnado. Por lo tanto, partimos de que en nuestro ámbito educativo la lectura debe ser obligatoria y el objetivo pretendido con esa obligatoriedad es bien distinto de abrir nuevas posibilidades al imaginario de la ficción, lo cual, sin ser poco ni contingente, debe ser igualmente estimulado. Leer es un derecho, qué duda cabe, pero también es un deber en el ámbito educativo. Mas, por encima de todo, es la única manera que tienen los alumnos de mejorar su capacidad de comprensión y el instrumento más eficaz para el aprendizaje. El resto de herramientas deben ser complementarias de esta, y por mucho que se avance en el desarrollo de nuevas tecnologías y materiales, es un hecho que una sociedad que no lee no puede ser una sociedad avanzada. El hábito lector, que se consolida lentamente y experimenta oscilaciones en la vida de cada alumno, requiere continuidad. Leer es un derecho y un deber; como decíamos, y la libertad del alumno está, en todo caso, en elegir entre diversas obras opcionales las lecturas obligatorias que establezcan los profesores encargados de su Plan lector individual. Sin pretensión de ser aplicable a la totalidad del alumnado, la observación diaria nos revela que muchos de los problemas escolares detectados en nuestro sistema podrían resumirse precisamente en la falta de hábito lector. Ello se concreta en el aprendizaje diario en varios subgrupos de alumnos que presentan alguna de las siguientes dificultades (o varias simultáneamente): — escasas habilidades para la lectura, evidenciadas en falta de fluidez, entonación errónea, falta de ritmo, etcétera; — dificultades de comprensión, es decir, de organizar y asimilar la información transmitida por el texto. Algunos estudios, de hecho, atribuyen a estas dificultades el fracaso en determinadas materias, como las Matemáticas; — pobre bagaje léxico, que impide entender el sentido de los textos o las explicaciones orales presentadas. El problema fundamental con que nos encontramos en nuestro ámbito es que, por lo habitual, los alumnos que presentan alguna de las anteriores dificultades observan como respuesta inmediata que la evaluación de varias materias resulta negativa. Cuando se reitera en el fracaso, incluso tras la realización de un esfuerzo extra en los contenidos epistemológicos de esas materias, el alumno suele entrar en un círculo de desmotivación o de resignación que, como sabemos, en más de una ocasión resulta imposible superar y se convierte en la tónica de su trayectoria académica. Por otro lado, aun reconociendo que sus problemas académicos derivan directamente de las dificultades lectoras, ni su mundo ni nuestra sociedad presenta suficientes estímulos para incrementar el gusto por la lectura de ese alumno y, en consecuencia, para empezar a atajar de manera directa sus problemas académicos. Desde luego, entre los adolescentes y preadolescentes, la lectura como actividad lúdica y enriquecedora deja de tener los alicientes que presentaba en la etapa de Primaria, y muy frecuentemente es sustituido por otras actividades. Y, en lo que se refiere a la sociedad de manera general, parece ser que el esfuerzo necesario para conocer una historia no compensa y es contrario a las máximas de inmediatez y fugacidad que parecen haberse instalado como características de nuestra época. Así pues, parece claro que la implantación de un Plan general de lectura en el centro debe perseguir, en una primera fase, un único objetivo. Se trata de facilitar un clima en el cual el alumno pase, de manera imperceptible, del «saber leer» (de manera más o menos mecánica) al «querer leer» (integrando esa actividad en su propia personalidad). Para ello, el papel de toda la comunidad escolar es fundamental, y es preciso advertir desde aquí que de poco sirven las actividades programadas en el centro si el entorno familiar del alumno no facilita la consecución de ese fundamental objetivo: querer leer. En el fondo, un Plan general de lectura simplemente programa la cotidianidad de pequeños gestos e iniciativas, dándole sistematicidad y continuidad, haciéndonos conscientes de lo que exactamente perseguimos y, en consecuencia, haciendo conscientes a nuestros alumnos de la importancia de la lectura. Todo lo que no se efectúe de una manera natural o sea asumido con cierta obligatoriedad es previsible que tenga poca eficacia o, incluso, sea contraproducente. Se trata de un programa continuado de propuestas que acerquen a los alumnos al mundo de la lectura y la escritura. Así, sin más. El resto llegará más tarde. Concretemos, por lo tanto, el contenido de dicho Plan general de lectura que propone Ediciones Akal.

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0. INTRODUCCIÓN

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1.  PRINCIPIOS DEL PLAN GENERAL DE LECTURA AKAL ­ Su desarrollo es responsabilidad de todos los agentes educativos, padres y profesores, y nunca terreno exclusivo — de determinadas áreas del currículo. Así pues, las campañas de fomento de lectura, dotación bibliográfica, etc., deben ser acordadas por todo el claustro. ­— ­Se entiende la lectura como capacidad indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Por lo tanto, los materiales utilizados pertenecerán a una variedad de áreas que responda a la transversalidad de la lectura. El hecho de que sea el departamento de Lengua y Literatura el que tome la iniciativa mediante la propuesta de una serie de materiales concretos no implica en absoluto que sea competencia exclusiva suya ni que estos materiales no puedan ser sustituidos o complementados por otros muchos. ­— La respuesta a la pregunta «¿para qué sirve leer?», con tanta frecuencia formulada por el alumno, ha de ser unánimemente respondida en estos términos: •  para aprender, •  para cultivar la expresión oral y escrita, •  para satisfacer la curiosidad, •  para desarrollar la capacidad de investigación personal, •  para resolver dudas puntuales, •  para dar respuesta a intereses personales, •  para poner en marcha la imaginación, •  para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea. La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no solo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura. La mejora de la competencia lingüística, de acuerdo con la Ley, debe ser programada a lo largo de toda la Educación Secundaria. Así pues, los departamentos didácticos serán los encargados de establecer los contenidos que se van a desarrollar en cada nivel. Se considera imprescindible potenciar el papel de la biblioteca tanto como recurso específico como en cuanto a coordinación con otros recursos potenciales (aulas de informática, actividades extraescolares, etcétera).

2. OBJETIVOS GENERALES

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a) Fomentar el hábito lector, que conlleva la adquisición de una serie de competencias básicas para el ciudadano de nuestra época. b) Adquirir una formación lectora de manera continuada y adaptada a las necesidades de cada alumno. c) Estimular la sensibilidad literaria y favorecer la forja de una personalidad literaria, compensando la falta de estímulos familiares, sociales o personales o bien complementando los existentes. d) Trazar una línea de aprendizaje transversal aprovechable desde todas las áreas de conocimiento. e) Integrar la competencia lingüística en las diferentes programaciones de área que conforman el currículo. f) Presentar el libro de una manera natural, de forma que ocupe un lugar importante en el nudo de relaciones con el entorno físico y cultural del alumno de Secundaria. g) Implicar a todo el profesorado en las actividades programadas para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos.

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Muchos y muy diversos son los factores que van a condicionar el Plan general de lectura del centro. Sin embargo, sí que es posible marcar un grupo de actividades mínimas en el que puedan integrarse algunas otras, en función de las características de cada centro: — — — —

Actividades relacionadas con la lectura en el aula. Dinamización de la biblioteca del centro. Itinerarios de lectura. Actividades extraordinarias de fomento de la lectura.

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3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES

3.1. Actividades relacionadas con la lectura en el aula El currículo previsto para la etapa nos habla ya de la mejora de las competencias lingüísticas y de la recomendación de dedicar una parte de cada sesión, en todas las áreas, a mejorarlas. Sin necesidad de encorsetar la práctica docente, sí que parece imprescindible tomar conciencia de que la competencia lectora es un problema fundamental en áreas experimentales, de manera que es preciso dotar de autonomía al alumno a la hora de recibir instrucciones tan sencillas como las de un enunciado. El profesor sabe que, en muchas ocasiones, la ayuda requerida por el alumno se limita a repetir el enunciado de un ejercicio con la entonación y las pausas debidas. Proponemos abandonar esa mecánica y traspasar al alumno, de manera sistemática, la responsabilidad de ese tipo de hábitos. Asimismo, la selección de textos que amplíen o enriquezcan las explicaciones no debe ser entendida como una manera de eludir la explicación. Por el contrario, se detecta fácilmente que el alumno es muy receptivo a lo audiovisual mientras que descarta cualquier información escrita, y debemos ser conscientes de que un buen porcentaje de la información académica posterior utilizará como canal el libro. No debemos, en este sentido, leer por ellos, sino ayudarles a comprender lo leído. Es precisamente la falta de tiempo para la impartición de contenidos y la evaluación de los adquiridos la que ha establecido una mecánica de eficacia, de inmediatez, que está perjudicando la capacidad de expresión y comprensión de nuestro alumnado. Respuestas cortas, imprecisiones o aproximaciones son tomadas como válidas en muchos casos. A este respecto, es fundamental que el alumno conozca que, en todas y cada una de las áreas, se valorará la expresión, de manera que se sugiere que estos dos aspectos (valoración de la expresión como medida a evaluar; producción y comprensión de textos como contenido procedimental) sean tenidos en cuenta en las programaciones de todos los departamentos. A este respecto, es posible sugerir a otras áreas el trabajo de la competencia lingüística integrado dentro de la práctica docente específica de cada una de las áreas. Veamos algunos ejemplos: — Matemáticas: problemas con datos irrelevantes; textos instructivos para hacer dibujos esquemáticos con figuras geométricas (p. ej., «Dibuja una línea vertical cuyos extremos hagan de diámetro de dos pequeñas circunferencias. Al lado izquierdo dibuja una figura de igual forma, pero de menor tamaño que la primera») o hacer descripciones a partir del dibujo, etcétera. — Ciencias Sociales: se dan las oraciones desordenadas en los párrafos y los alumnos tienen que ordenarlas para que el texto resultante tenga sentido y, finalmente, se pueda resumir o esquematizar; clasificación y ordenación de conceptos; relaciones de conceptos en textos (sinonimia, causa-efecto, parte-todo, semejanza morfológica o de uso, etcétera). — Ciencias Naturales: ejercicios con palabras derivadas para ver cómo intervienen los métodos de formación de palabras en los tecnicismos de la materia; localización de gazapos y errores en textos; invertir el proceso para que sea el alumno el que realice preguntas cuyas respuestas están en el texto, etcétera. — Inglés: corrección de textos traducidos con programas informáticos de traducción; sustitución de anglicismos en textos por expresiones semejantes; etcétera. La mejora en la producción y la comprensión de textos, en cualquier caso, constituye uno de los objetivos concretos del área de Lengua castellana y Literatura. La programación es suficientemente elocuente en este sentido, y todas y cada una de las unidades didácticas recogen procedimientos para trabajar esos aspectos. Sin embargo, merece la pena señalar que, de una manera u otra, la dedicación de, al menos, una sesión semanal para la producción de textos es indispensable en todos los niveles, sea de manera continua o discontinua. Con todo, no debemos olvidar que la lectura es un hábito fundamentalmente individual. A este respecto, el área de Lengua y Literatura propone lecturas obligatorias cada trimestre, y desde otras áreas la propuesta de lecturas obligatorias indivi-

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duales es también deseable, como así recomienda Akal desde su página web www.akaleducacion.com, con una serie de «Lecturas complementarias» para cada una de las áreas y materias que aparecen en el menú izquierdo de cada libro. Lo que sí parece preciso es matizar el objetivo de la obligatoriedad y el control de la lectura efectuada por el alumno. Nunca debemos olvidar que lo que pretendemos es crear un hábito, y nunca proponer pequeños obstáculos que hay que salvar para conseguir el aprobado. De esta manera, en muchas ocasiones, cuando un alumno lee un libro lo concibe como una prueba más superada o un obstáculo menos del que se tiene que preocupar en su carrera hacia el aprobado final. Precisamente por esa razón se propone que el alumno cambie el concepto de la obligatoriedad de leer. Puesto que nada demuestra el hecho de que un alumno supere un control de lectura, se puede proponer la práctica, en cada uno de los grupos de 1.º de ESO, de una «ruleta de la lectura», integrada por las propuestas realizadas en la sección «Lecturas complementarias» recogidas en nuestra página web y en nuestro catálogo de Biblioteca de Aula Akal de Lengua y Literatura, que puede ser incrementada por propuestas realizadas desde otras áreas. Por supuesto, ha de ser combinada con la lectura de obras obligatorias para todos los alumnos (concretadas en los itinerarios de lectura), de forma que, como media, cada alumno lea al menos tres libros por trimestre.

3.2. Dinamización de la biblioteca del centro El punto de partida de esta línea de acción estriba en la consideración de la biblioteca como centro de recursos y como instrumento de apoyo curricular de primer orden, complementado de manera puntual por otros, como las aulas de informática o los talleres. En una segunda fase podría ser conveniente, incluso, cambiar su denominación a «Laboratorio de Ciencias Humanas», como estrategia de motivación y con el objetivo de abortar cualquier prejuicio que el alumno pudiere concebir sobre su uso o función. Como centro de recursos multidepartamental, la primera medida que habría que tomar sería desvincularla de cualquier área concreta y, desde luego, optimizarla evitando su uso como un espacio más sin aprovechar sus características diferenciales. La Biblioteca Escolar es un centro de recursos básico para el óptimo funcionamiento de un centro educativo, según recoge la UNESCO/IFLA en su manifiesto sobre las Bibliotecas Escolares. En este sentido, la Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo, en su artículo 113 contempla las funciones y objetivos de la Biblioteca Escolar, recogiendo de modo específico la obligatoriedad de creación de Bibliotecas Escolares por parte de las autoridades competentes. De este modo, y para no extender excesivamente este apartado, simplemente sugerimos que la programación de la biblioteca recoja los principios enunciados en el Plan general de lectura y se imbrique en la consecución de sus objetivos.

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3.3. Itinerarios de lectura La atención a la diversidad es uno de los ejes en que se asienta nuestro sistema educativo. Al igual que con el resto de competencias, parece lógico defender una enseñanza personalizada de la lectura. De esta manera, tendremos tantos planes individuales de lectura como alumnos, planes que se pueden ir concretando en «itinerarios personales de lectura». El acto de leer no debería ser concebido de manera uniforme, al menos cuando se plantea con unos objetivos muy concretos como han sido los enunciados más arriba. La idea de crear itinerarios lectores requiere ampliar la variedad de libros que han de formar parte de nuestro fondo y, desde luego, una diversificación de los criterios de selección de uno u otro libro. Es decir, que si el criterio para la elección de la lectura del alumno X puede ser complementar los conocimientos históricos de un periodo que se está estudiando, para el alumno Y podría ser, simplemente, mejorar su velocidad lectora o acrecentar su autoestima mediante una lectura determinada. Frente a la relativamente cómoda lectura homogeneizada, que pedagógicamente puede resultar pobre en un alto porcentaje, trazar itinerarios lectores personalizados plantea nuevos retos y, desde luego, un trabajo extra para el profesor: establecimiento de objetivos personalizados, criterios de evaluación de la lectura, etc. Por lo tanto, hemos de valorar que una enseñanza personalizada de la lectura es una propuesta seriamente programada, y no la simple enunciación de un deseo. Con todo, el proyecto de Lengua y Literatura de la editorial Akal ha reformulado en todo momento unos objetivos de etapa, perfectamente graduados por niveles y explícitos en su grado de consecución, que permiten aconsejar unas lecturas comunes a todos los alumnos. Se conciben como unas lecturas mínimas complementarias o ilustrativas, en función del nivel, para la adquisición de las competencias planteadas. Se proponen, para cada nivel, dos obras por trimestre que completan

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dos líneas diferentes: una relacionada directamente con la educación literaria y la otra con el fomento de la lectura y la mejora de la competencia lingüística. Así, si el criterio para la elección de la primera línea en los dos primeros cursos es el de obras asequibles representativas de los distintos géneros literarios (eje de la distribución de contenidos en estos niveles), en 3.º y 4.º de ESO es sustituida por obras representativas de los diferentes periodos históricos, en atención a que es este el criterio de exposición en el bloque respectivo. En la otra línea, si en los cursos inferiores se han buscado muestras para la lectura colectiva o estímulos para conformar un gusto literario en relación con lo que se va estudiando de una manera teórica, en los cursos superiores se ha sustituido por obras representativas de otras literaturas, de indudable calidad, capaces de complementar esos gustos ya esbozados. La propuesta concreta que realizamos para 1.º de ESO es la siguiente:: Plan lector Lengua 1.º ESO 1.ª evaluación

2.ª evaluación

3.ª evaluación

A. Sherezade y las mil y una noches (Para descubrir a los clásicos)

C. Tiempo de lectura (Akal Literaturas)

E. Los cuentos de así fue, Rudyard Kipling (Akal Literaturas)

B. Alicia en el país de las maravillas (Akal Literaturas)

D. ¿Dónde está el niño que yo fui? (Akal Literaturas)

F. Erik y Harald, guerreros vikingos (Para descubrir a los clásicos)

Para facilitar la lectura, proponemos una ficha-guía de cada una de ellas que puede ser utilizada tanto para enriquecer la lectura por parte del alumno como para facilitar la evaluación de su comprensión o el cumplimiento de objetivos por parte del profesor.

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ALUMNO: ___________________________________________________________ CURSO: ____________________________________ FECHA: _________________ A. Sherezade y las mil y una noches 1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA •  Autor: Florence Langevin •  Traductor: Josefina Careaga Ribelles •  Título: Sherezade y las mil y una noches •  Editorial y año de edición: Ediciones Akal, S. A., 2003

2. RESUMEN (O DESCRIPCIÓN) DE LA OBRA ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

3. ESTUDIO DEL CONTENIDO •  Tema: ______________________________________________________________________________________________ •  Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________ •  Marco narrativo (espacio y tiempo):_ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ •  Personajes: __________________________________________________________________________________________ •  Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________ •  Estructura (cómo se organizan los datos):_ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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4. ESTUDIO DE LA FORMA •  Discurso predominante (narrativo, descriptivo, dialogado, etcétera):__________________________________________ •  Tono (irónico, solemne, coloquial, etcétera):_ _____________________________________________________________ •  Vocabulario (técnico, simbólico, familiar, jerga, etcétera):_ __________________________________________________ •  Usos especiales de la lengua (puntuación, párrafos, mayúsculas, etcétera):_ ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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• Estilo (señala lo que caracterizaría su forma de escribir, como puede ser un ritmo lento o rápido, cambios de tono,

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ • Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etc.). Pon dos o tres ejemplos: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

5. V  ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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ALUMNO: ___________________________________________________________ CURSO: ____________________________________ FECHA: _________________ B. Alicia en el país de las maravillas 1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA •  Autor: Lewis Carroll. Edición de Pilar Torralba Álvarez •  Título: Alicia en el país de las maravillas •  Editorial y año de edición: Ediciones Akal, S. A., 2005 •  Referencias sobre el autor (otras obras, datos biográficos): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. RESUMEN (O DESCRIPCIÓN) DE LA OBRA ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

3. ESTUDIO DEL CONTENIDO •  Tema: ______________________________________________________________________________________________ •  Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________ •  Marco narrativo (espacio y tiempo):_ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ •  Personajes: __________________________________________________________________________________________ •  Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________ •  Estructura (cómo se organizan los datos):_ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

4. ESTUDIO DE LA FORMA

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•  Discurso predominante (narrativo, descriptivo, dialogado, etcétera):__________________________________________ •  Tono (irónico, solemne, coloquial, etcétera):_ _____________________________________________________________ •  Vocabulario (técnico, simbólico, familiar, jerga, etcétera):_ __________________________________________________ •  Usos especiales de la lengua (puntuación, párrafos, mayúsculas, etcétera):_ ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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• Estilo (señala lo que caracterizaría su forma de escribir, como puede ser un ritmo lento o rápido, cambios de tono,

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ • Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

5. V  ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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ALUMNO: ___________________________________________________________ CURSO: ____________________________________ FECHA: _________________ C. Tiempo de lectura 1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA •  Autor: VV. AA. Edición de Antonio del Rey Briones •  Título: Tiempo de lectura. Textos para leer en clase •  Editorial y año de edición: Ediciones Akal, S. A., 2010

2. RESUMEN (O DESCRIPCIÓN) DE LA OBRA ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

3. ESTUDIO DEL CONTENIDO •  Tema: ______________________________________________________________________________________________ •  Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «Lírica», «teatro cómico», etcétera):____________________________ •  Marco narrativo (espacio y tiempo):_ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ •  Personajes: __________________________________________________________________________________________ •  Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________ •  Estructura (cómo se organizan los datos):_ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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4. ESTUDIO DE LA FORMA •  Discurso predominante (narrativo, descriptivo, dialogado, etcétera):__________________________________________ •  Tono (irónico, solemne, coloquial, etcétera):_ _____________________________________________________________ •  Vocabulario (técnico, simbólico, familiar, jerga, etcétera):_ __________________________________________________ •  Usos especiales de la lengua (puntuación, párrafos, mayúsculas, etcétera):_ ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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• Estilo (señala lo que caracterizaría su forma de escribir, como puede ser un ritmo lento o rápido, cambios de tono,

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ • Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

5. V  ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

Fdo.___________________________________________________________

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ALUMNO: ___________________________________________________________ CURSO: ____________________________________ FECHA: _________________ D. ¿Dónde está el niño que yo fui? 1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA •  Autor: VV. AA. Edición de Pedro César Cerrillo •  Título: ¿Dónde está el niño que yo fui? •  Editorial y año de edición: Ediciones Akal, S. A., 2004

2. RESUMEN (O DESCRIPCIÓN) DE LA OBRA ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

3. ESTUDIO DEL CONTENIDO •  Tema: ______________________________________________________________________________________________ •  Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________ •  Marco narrativo (espacio y tiempo):_ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ •  Personajes: __________________________________________________________________________________________ •  Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________ •  Estructura (cómo se organizan los datos):_ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

4. ESTUDIO DE LA FORMA •  Discurso predominante (narrativo, descriptivo, dialogado, etcétera):__________________________________________ •  Tono (irónico, solemne, coloquial, etcétera):_ _____________________________________________________________ •  Vocabulario (técnico, simbólico, familiar, jerga, etcétera):_ __________________________________________________ •  Usos especiales de la lengua (puntuación, párrafos, mayúsculas, etcétera):_ ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

• Estilo (señala lo que caracterizaría su forma de escribir, como puede ser un ritmo lento o rápido, cambios de tono,

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ • Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

5. V  ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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ALUMNO: ___________________________________________________________ CURSO: ____________________________________ FECHA: _________________ E. Los cuentos de así fue 1. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA •  Autor: Rudyard Kipling. Edición de José Manuel González •  Título: Los cuentos de así fue •  Editorial y año de edición: Ediciones Akal, S. A., 2002 •  Referencias sobre el autor (otras obras, datos biográficos, etcétera): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

2. RESUMEN (O DESCRIPCIÓN) DE LA OBRA ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

3. ESTUDIO DEL CONTENIDO •  Tema: ______________________________________________________________________________________________ •  Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________ •  Marco narrativo (espacio y tiempo):_ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ •  Personajes: __________________________________________________________________________________________ •  Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________ •  Estructura (cómo se organizan los datos):_ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

4. ESTUDIO DE LA FORMA •  Discurso predominante (narrativo, descriptivo, dialogado, etcétera):__________________________________________ •  Tono (irónico, solemne, coloquial, etcétera):_ _____________________________________________________________ •  Vocabulario (técnico, simbólico, familiar, jerga, etcétera):_ __________________________________________________ •  Usos especiales de la lengua (puntuación, párrafos, mayúsculas, etcétera):_ ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

• Estilo (señala lo que caracterizaría su forma de escribir, como puede ser un ritmo lento o rápido, cambios de tono,

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ • Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

5. V  ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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ALUMNO: ___________________________________________________________ CURSO: ____________________________________ FECHA: _________________ F. Erik y Harald, guerreros vikingos 2. IDENTIFICACIÓN DE LA OBRA •  Autor: Brigitte Evano •  Traductor: Josefina Careaga Ribelles •  Título: Erik y Harald, guerreros vikingos •  Editorial y año de edición: Ediciones Akal, S. A., 2002 •  Referencias sobre el autor (otras obras, datos biográficos, etcétera): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. RESUMEN (O DESCRIPCIÓN) DE LA OBRA ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

3. ESTUDIO DEL CONTENIDO •  Tema: ______________________________________________________________________________________________ •  Género y subgénero (p. ej., «novela histórica», «lírica», «teatro cómico», etcétera):_____________________________ •  Marco narrativo (espacio y tiempo):_ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ •  Personajes: __________________________________________________________________________________________ •  Punto de vista narrativo (p. ej., «3.ª persona omnisciente»__________________________________________________ •  Estructura (cómo se organizan los datos):_ _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

4. ESTUDIO DE LA FORMA •  Discurso predominante (narrativo, descriptivo, dialogado, etcétera):__________________________________________ •  Tono (irónico, solemne, coloquial, etcétera):_ _____________________________________________________________ •  Vocabulario (técnico, simbólico, familiar, jerga, etcétera):_ __________________________________________________ •  Usos especiales de la lengua (puntuación, párrafos, mayúsculas, etcétera):_ ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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contrastes, equilibrio en los diálogos, verosimilitud, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

© Ediciones Akal, S. A.

• Estilo (señala lo que caracterizaría su forma de escribir, como puede ser un ritmo lento o rápido, cambios de tono,

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ • Recursos literarios reseñables (aliteraciones, onomatopeyas, metáforas, etcétera). Pon dos o tres ejemplos: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

5. V  ALORACIÓN CRÍTICA (¿Te recuerda a otras obras o películas? ¿Lo recomendarías [en ese caso por qué y a quién]? ¿Es apropiada para aprender algo concreto? ¿Cambiarías algo, como el final o algún personaje?, etcétera): ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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3.4. Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura Llamamos extraordinarias a todas aquellas actividades que no han sido programadas de manera expresa al principio de curso, a la hora de elaborar este documento, pero que pueden surgir eventualmente de la colaboración entre varios profesores o áreas, o del aprovechamiento de un recurso externo o un evento determinado (p. ej., la Semana Cultural, etcétera). Al proponerse estas actividades, se tienen presentes los objetivos señalados anteriormente y están imbuidos del espíritu que subyace en el Plan general de lectura. Imaginemos que los alumnos de 1.º de ESO realizan una dramatización de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y que para la misma se cuenta con la colaboración de varios profesores y se promueve la integración de un gran número de áreas de conocimiento: literatura, historia, arte dramático, educación plástica (infografías, escenografía, vestuario), música, latín e incluso un taller de maquillaje. Es indudable que la lectura por parte de algunos alumnos vendrá motivada por la participación en talleres y ensayos. De lo que no cabe ninguna duda es de que el enriquecimiento del hecho de leer abre un mundo de posibilidades en esa ocasión. Pues bien, sirva este epígrafe simplemente para animar a la realización de actividades transversales, que integren diferentes áreas y que partan siempre del hecho de leer, ya no solo como fin en sí mismo, sino como camino para la documentación, por ejemplo. Si la lectura es el principal instrumento para el aprendizaje, es responsabilidad de todos recurrir a ella en toda ocasión que pueda sernos de utilidad.

4. EVALUACIÓN

© Ediciones Akal, S. A.

La evaluación a corto plazo del Plan es poco fiable. Con todo, disponemos de numerosos instrumentos para la evaluación que deben ser considerados de manera periódica: — Estado de los fondos de la biblioteca. — Número de libros prestados. — Número de libros leídos. — Evaluación de la competencia lingüística en las áreas de competencia directa. — Participación del profesorado. — Número de visitas a la web. — Observación de las carpetas de itinerarios lectores individuales, en el caso de que sea posible realizarlas. — Opinión de los miembros de la comunidad educativa, etcétera. Con todo, hemos de plantear varios momentos para la valoración de cada uno de estos instrumentos. Mientras que la evaluación trimestral es válida para ir contrastando el progreso de un alumno concreto, otros instrumentos deberán ser valorados anualmente o incluso al final de la etapa. Pero debemos fijar los criterios en que se basará dicha evaluación, haciéndolos corresponder con los objetivos generales planteados: a) Adquisición de un hábito lector y de las competencias básicas que conlleva. b) Consecución de una formación lectora progresiva y adaptada a las necesidades de cada alumno. c) Incremento de la sensibilidad y la personalidad literaria, compensando la falta de estímulos o complementando los existentes. d) Establecimiento de una línea de aprendizaje transversal aprovechable desde todas las áreas de conocimiento. e) Integración de la competencia lingüística en las diferentes programaciones de área. f) Ubicación del libro en el nudo de relaciones con el entorno físico y cultural del alumno. g) Implicación del profesorado en las actividades programadas para potenciar el hábito lector de nuestros alumnos.

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LENGUA CASTELLANA Y LIT. 1º recursos:ENSEÑANZA

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ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Óscar L. Ayala Flores y Carmen Martín Daza

www.akaleducacion.co m

9 788446 035510

ISBN 978-84-460-3551-0

LENG UA CASTEL LA N A Y LI TERATU RA

Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.

Libro de recursos para el profesorado