Lengua 4. Guia Digital Santillana

January 29, 2017 | Author: Luciano Oremans | Category: N/A

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Guía Lengua castellana 4 PRIMARIA

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La Guía didáctica de Lengua castellana 4, para cuarto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Montserrat Rull y Rafael Nevado. Edición: Mercedes Rubio, Asunción Honrado y Concha Romero. Coordinación editorial: Leonor Romo.

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Índice Introducción Proyecto La Casa del Saber

IV

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Educación Primaria. Finalidad y objetivos

VI

...........

Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el tercer curso

.....................

VIII

Recursos para el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos

.........................................

XII

Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV El libro del alumno La guía didáctica

...............................

................................

XVIII

XXVIII

Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. ¡Qué miedo!

............................... ..........

18

.......................

32

Unidad 2. La niña que no podía decir la A Unidad 3. Un regalo del mar

6

Unidad 4. Los ojos bien abiertos

...................

44

Unidad 5. El fiel halcón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. La guerra de los cien años . . . . . . . . . . . . . . . 72 Unidad 7. Proppof

..................................

86

Unidad 8. El rey y el juglar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Unidad 9. Casas especiales

.......................

112

....................

124

Unidad 11. La boca del león

......................

140

Unidad 12. Tralará, la, la, la

......................

152

Unidad 10. Androcles y el león

TERCER TRIMESTRE

Unidad 13. Una abeja presidente

.................

166

Unidad 14. Ulises y las sirenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Unidad 15. Un nuevo rey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Programa de Comunicación oral. Grabaciones . . . . 208

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Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.

Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres…

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La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el segundo ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re-

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

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Educación Primaria FINALIDAD Y OBJETIVOS

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

VI

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico».

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Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO

La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

VII

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Recursos para el tercer curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Guías didácticas

• Lengua castellana 3 • Matemáticas 3

• Guía didáctica Lengua castellana 3 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Conocimiento del medio 3

• Guía didáctica Matemáticas 3

• Música 3

• Guía didáctica Conocimiento del medio 3

• Dibujo y Pintura 3

• Guía didáctica Música 3 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

• Religión católica 3 • New Sciences 3 • Drawing and painting 3 • Lecturas 3 • Diccionario escolar

Recursos para el aula Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Cintas métricas • Báscula

Cuadernos

• Reloj

• Lengua 3 Primer trimestre

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

• Lengua 3 Segundo trimestre

• Círculos magnéticos para trabajar fracciones

• Lengua 3 Tercer trimestre

• Billetes y monedas Láminas de Matemáticas

• Matemáticas 3 Primer trimestre • Matemáticas 3 Segundo trimestre • Matemáticas 3 Tercer trimestre

• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas y centésimas, rectas y ángulos, figuras geométricas, cuerpos geométricos Láminas de Conocimiento del medio

• Ortografía

• Problemas de Matemáticas

• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano, los animales, las plantas, el paisaje, mapas de la Comunidad Autónoma, mapas de España...

• Actividades con mapas

Material del programa de Ortografía visual

• Tareas de Ciencias Naturales

• Lámina y pegatinas

• Números y operaciones

• Cálculo mental

VIII

Láminas de Educación plástica

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Recursos digitales • Guía didáctica Dibujo y Pintura 3

• CD Conozco los números

• Guía didáctica Religión católica 3

• CD Conozco mi mundo

• Guía del diccionario escolar

• CD Recursos para la pizarra digital

• Teacher’s Book New Sciences 3

• CD Programaciones

Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua 3. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Matemáticas 3. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 3. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 3 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 3 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 3 • Otros países, otras culturas. Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes • Operaciones y problemas de Matemáticas. 96 fichas fotocopiables • Desarrollo de habilidades de razonamiento

Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico • Desarrollo de la competencia lectora

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Recursos para el cuarto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Guías didácticas

• Lengua castellana 4 • Matemáticas 4

• Guía didáctica Lengua castellana 4 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Conocimiento del medio 4

• Guía didáctica Matemáticas 4

• Música 4

• Guía didáctica Conocimiento del medio 4

• Dibujo y Pintura 4

• Guía didáctica Música 4 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

• Religión católica 4 • New Sciences 4 • Drawing and painting 4 • Lecturas 4 • Diccionario escolar

Recursos para el aula Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Cintas métricas • Báscula

Cuadernos

• Reloj

• Lengua 4 Primer trimestre

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

• Lengua 4 Segundo trimestre

• Círculos magnéticos para trabajar fracciones

• Lengua 4 Tercer trimestre

• Billetes y monedas Láminas de Matemáticas

• Matemáticas 4 Primer trimestre • Matemáticas 4 Segundo trimestre • Matemáticas 4 Tercer trimestre

• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas y centésimas, rectas y ángulos, figuras geométricas, cuerpos geométricos Láminas de Conocimiento del medio

• Ortografía

• Problemas de Matemáticas

• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano, los animales, las plantas, el paisaje, los mapas de la Comunidad Autónoma, mapas de España...

• Actividades con mapas

Material del programa de Ortografía visual

• Tareas de Ciencias Naturales

• Lámina y pegatinas

• Números y operaciones

• Cálculo mental

X

Láminas de Educación plástica

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Recursos digitales • Guía didáctica Dibujo y Pintura 4

• CD Conozco los números

• Guía didáctica Religión católica 4

• CD Conozco mi mundo

• Guía del diccionario escolar

• CD Recursos para la pizarra digital

• Teacher’s Book New Sciences 4

• CD Programaciones

Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua 4. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Matemáticas 4. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 4. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 4 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 4 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 4 • Otros países, otras culturas. Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes • Operaciones y problemas de Matemáticas. 96 fichas fotocopiables • Desarrollo de habilidades de razonamiento • Pruebas de diagnóstico. Fundamentación y modelos

Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico • Desarrollo de la competencia lectora

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Contenidos UNIDAD

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

1

Palabras sinónimas

La comunicación

El punto

Técnica de escritura: alargar oraciones

2

Palabras antónimas

La lengua

El sonido K

Proyecto de escritura: describir a una persona

3

Palabras polisémicas

Oraciones y palabras

El sonido Z

Técnica de escritura: formar oraciones

4

Familia de palabras

Sonidos y letras

El sonido G suave

Proyecto de escritura: describir un objeto

5

El orden de las palabras en el diccionario

La sílaba

Los signos de interrogación y de admiración

Técnica de escritura: insertar o suprimir elementos

6

Palabras derivadas

Clases de sílabas

El sonido R fuerte

Proyecto de escritura: hacer un cómic

7

Palabras compuestas

Los sustantivos

El sonido J

Técnica de escritura: cambiar el orden de las palabras

8

Diminutivos

El género de los sustantivos

Palabras terminadas en y

Proyecto de escritura: hacer una invitación

9

Aumentativos

El número de los sustantivos

La división de palabras

Técnica de escritura: ordenar oraciones en un párrafo

El orden de las palabras en el diccionario

Los determinantes. El artículo

La coma

Proyecto de escritura: dar instrucciones

Palabras colectivas

Los adjetivos

Palabras con br y bl

Técnica de escritura: insertar oraciones en un párrafo

Palabras onomatopéyicas

El género y el número de los adjetivos

Palabras con mp y mb

Proyecto de escritura: escribir una carta

Palabras parónimas

Los pronombres personales

Palabras terminadas en z y d

Técnica de escritura: unir oraciones

10 11 12 13 14 15 XII

VOCABULARIO

TERCER CURSO

Frases hechas

El verbo

Palabras terminadas en -illo, -illa

Proyecto de escritura: crear un poema

Los significados de las palabras en el diccionario

El tiempo verbal

Los dos puntos

Técnica de escritura: ordenar hechos

COMUNICACIÓN ORAL

•Captar el sentido global •Contar un cuento

•Detectar errores •Describir un paisaje

•Comprender noticias •Hablar por teléfono

•Tomar notas •Pronunciar bien

•Seguir instrucciones orales •Dar instrucciones

•Comprender anuncios radiofónicos •Realizar entrevistas

•Escuchar el contestador •Contar experiencias personales

•Identificar detalles •Recitar un poema

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CUARTO CURSO UNIDAD

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

1

Gentilicios

El grupo nominal

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Técnica de escritura: separar un texto en párrafos

2

Refranes

Los posesivos

La tilde en las palabras agudas

Proyecto de escritura: escribir un cuento

3

Prefijos

Los demostrativos

La tilde en las palabras llanas

Técnica de escritura: alargar un párrafo

4

Sufijos

Los cuantificadores

La tilde en las palabras esdrújulas

Proyecto de escritura: escribir una noticia

5

Las palabras en el diccionario (I)

El verbo

Adjetivos con v

Técnica de escritura: evitar repeticiones

6

Prefijos de negación

El número y la persona de los verbos

Verbos terminados en -ger y -gir

Proyecto de escritura: describir un lugar

7

Prefijos de lugar

Los tiempos verbales

La y en los verbos

Técnica de escritura: estilo directo e indirecto

8

Sufijos para formar sustantivos

La primera conjugación

La b en los verbos

Proyecto de escritura: hacer un anuncio

9

Sufijos para formar adjetivos

La segunda conjugación

La v en los verbos

Técnica de escritura: definir palabras

10 11 12 13 14 15

Las palabras en el diccionario (II)

La tercera conjugación

Verbos terminados en -bir

Proyecto de escritura: escribir una solicitud

Campo semántico

Los tiempos compuestos

La h en los tiempos compuestos

Técnica de escritura: clasificar

Campo léxico

Los adverbios

La j en los verbos

Proyecto de escritura: escribir una carta al director

Palabras homófonas

Los enlaces

Palabras con h

Técnica de escritura: escribir resúmenes

Precisión léxica

La oración: sujeto y predicado

Palabras con j

Proyecto de escritura: escribir normas

La información del diccionario

Clases de oraciones

Los puntos suspensivos

Técnica de escritura: comparar

COMUNICACIÓN ORAL

•Hacer inferencias •Contar anécdotas

•Relacionar textos con imágenes •Hablar del tiempo

•Marcar un itinerario en un plano •Convencer

•Entender mensajes de megafonía •Pedir información

•Identificar el tema •Debatir sobre las

normas de comunicación

•Obtener información de diferentes fuentes Presentar un espectáculo •

•Escuchar opiniones •Debatir sobre un tema

•Retener datos •Describir un lugar

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Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones, entrevistas..., forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (y que tienen relación con los gestos, las posturas, el tono de voz…).

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de finalidad didáctica, los habituales en situaciones cotidianas de relación social o los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza el conocimiento y la comprensión de la información presente en todo tipo de textos: no solo los que habitualmente son objeto de estudio, sino también los que provienen de medios de comunicación social.

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Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio de las principales clases de palabras y de las normas de puntuación o acentuación, junto con otras normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden ser aplicadas a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, evitar repeticiones…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En estos cursos, además de los textos narrativos, se presentan numerosos textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición…). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática

Establecer la secuencia temporal de una historia mediante la numeración y ordenación de viñetas es un tipo de actividad que contribuye al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana

XVI

La lengua es un instrumento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

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Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.

Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad de lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para favorecer el desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Soy capaz de..., los niños deben demostrar lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA 4

UNIDADES 1

2

3

Competencia matemática

4

5

6

7

8

9

10

11

●

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13

14

15

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●

Interacción con el mundo físico

12

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●

Tratamiento de la información

●

Competencia social y ciudadana

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Competencia cultural y artística

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Aprender a aprender

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Autonomía e iniciativa personal

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El libro del alumno CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO El libro Lengua castellana 4 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble página de Tratamiento de la información (búsqueda, comprensión y transmisión). El libro contiene también actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos trabajados.

Lectura, Comprensión y Vocabulario 1

Comprensión lectora

Vocabulario

1. ¿Quién era cada uno? Relaciona y escribe.

1. Elige cuatro adjetivos para describir a alguien que tiene miedo. Luego, explica el significado de los adjetivos que no has elegido.

Celia

era un pequeño fantasma.

Lola

era una pequeña demonio.

Rufián

miedoso

sensible

cobarde

miedica

revoltoso

asustadizo

valiente

tímido

era una pequeña bruja.

2. Lee y completa con la palabra adecuada. 2. Contesta.

1

conjuros

lociones

refranes

¿De qué tenía miedo Celia?

¡Qué miedo!

Las palabras mágicas que sirven para convertir DICCIONARIO

¿De qué tenía miedo uno de los niños?

personas Mientras la bruja maestra iba anotando enalalas pizarra las en sapos, culebras y palos de escoba se llaman ……… palabras mágicas que convierten a las personas en sapos, excitada: nerviosa,

3. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento:

culebras y palos de escoba, ella únicamente pensaba en ver Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la

4. ¿Qué vieron Celia y sus amigos por la ventana de la casa? Elige y explica. B

A partir de los textos de entrada se plantea un trabajo de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valorativo, creativo…

cosas de un lado

cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla:Mercè se encontrarían a otro. Company es barcelonesa. al pie del roble que estaba en el extremo del bosque a las

Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de los cuentos.

A

intranquila.

trasteaba: 3. Lee y contesta. ¿Dónde nació la autora del cuento ¡Qué miedo!?movía

de cerca a una señora.

Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las personas. Los tres amigos quedaron en la escuela a las doce de la noche.

C

doce de la noche.

queallí. indican el lugar A las doce en punto,Las los palabras tres estaban Rufián, que de donde es una persona son gentilicios. sacaba muy buenas notas en Prácticas de vuelo, indicó

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

a sus amigas cómo tenían que agarrarse a él para no caerse. Luego, cogió impulso y echó a volar. ¡Ventajas de ser un fantasma!

4. Relaciona cada localidad con su gentilicio.

cabellos

En unos instantes puerta Luego,atravesaron escribe unalalista coninvisible los gentilicios que conozcas. que separa el mundo de las personas del mundo de las

existen cacereño

santanderino

leonés

zamorano

toledano

Sevilla

Toledo

de la señora?

hubo

iba

sevillano

de una casa.

Los tres, con la nariz aplastada contra el cristal de la

5. ¿Por qué Celia, Rufián y Lola no se quedaron a ver nada más en la casa

mágicas

hizo

brujas, fantasmas Santander y demonios, y se plantaron León delante

Cáceres

Zamora

ventana, observaron cómo una señora tapaba con una sábana

Las lecturas ofrecen un contexto para el desarrollo del programa de Vocabulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos léxicos y semánticos.

a unos niños que estaban acostados, y los besaba. Celia, Rufián y Lola no daban crédito a sus ojos: ¡las señoras hacían

C

tenía siete años y un miedo terrible a las señoras. En muchos cuentos 6. ¿En qué se diferencia el elia cuento ¡Qué miedo! de los cuentos tradicionales aparecen brujas, de fantasmas y brujas? Su madre, la bruja Fea, tenía mucho cuidado de que fantasmas y otros

BUSCA PALABRAS lo mismo que las mamás brujas, las mamás fantasmas y las mamás demonios!

Localizalatodos los nombres propios aparecen en la lectura ¡Qué miedo! –¡Mami, 5. no apagues luz! –dijo uno de los niños–.que Tengo

la brujita no viera películas donde apareciera alguna señora,

seres fantásticos que por temor a las pesadillas. nos inquietan y nos 7. ESCRITURA. ImaginaCelia y escribe lo quesus anotó Celia ensu suamigo diario elalfantasma día siguiente. compartía miedos con provocan miedo. Sin Rufián y con Lola, una pequeña demonio que llevaba poco embargo, en este cuento, 8 no esos personajes tiempo en la escuela de magia. consiguen asustarnos. La primera vez que Lola miró un libro de cuentos vio un ¿Por qué será? dibujo de una señora de largos y rubios cabellos, enormes

Las unidades comienzan con una lectura de carácter narrativo, informativo o teatral. La calidad y diversidad de los textos, así como el interés que pueden despertar en los alumnos, son algunas de las características esenciales de estas lecturas.

miedo de las brujas, de los fantasmas y de los demonios. –No tengas mamá–. Las difíciles brujas, los 6. miedo Copia –respondió del cuento la tres palabras de escribir y díctaselas a tu compañero. fantasmas y los demonios únicamente existen en los cuentos. Celia, Rufián y Lola, asombrados, no se quedaron a ver

9

nada más. Rufián hizo un despegue de emergencia y salieron de allí disparados. A la mañana siguiente, mientras desayunaba, la pequeña

ojos azules y piel fina. –¡Mira, una señora! –chilló Celia excitada–. ¿Verdad que

bruja preguntó: –Mami, ¿nosotros vivimos en un cuento?

es feísima?

Y la bruja Fea, que trasteaba como siempre entre

–¡Sí, requetefeísima! –exclamó Lola–. ¿Y dices que se come

pucheros y pócimas mágicas, respondió:

a las brujas pequeñas?

–Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio.

Celia asintió gravemente. Al día siguiente, la clase de magia se le hizo a Lola

MERCÈ COMPANY

bastante aburrida.

Cuentos azules. SM (Adaptación).

6

7

Gramática y Ortografía 1

Ortografía

5. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Centro deportivo «El entrenador» Apúntate a los cursillos de árbitro de fútbol. Te gustará.

Aguda con tilde.

Aguda sin tilde.

Llana con tilde.

Llana sin tilde.

Esdrújula.

6. Localiza la palabra intrusa que hay en cada grupo. PALABRAS AGUDAS

Gramática 1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego, subraya

3. Escribe dos adjetivos diferentes para completar cada grupo nominal. calcetín

El grupo nominal la sílaba que suena más fuerte en cada uno de esos nombres.

café

Sustantivos, artículos y adjetivos las palabras de la actividad anterior según el lugar que ocupa 2. Clasifica Algunas palabras a las que personas, en nombran ellas la sílaba suena los másanimafuerte. les o las cosas. Esas palabras son sustantivos. Por PENÚLTIMO LUGAR ÚLTIMO LUGAR ejemplo, la palabra bruja es un sustantivo.

El grupo nominal En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde. El conjunto de palabras formado por un sustantivo y Es el niño un determinante es un grupo nominal. Por ejemplo, el pequeño. niño es un grupo nominal. Además del determinante 3. Clasifica los nombres de estas asignaturas de la escuela de magia: y del sustantivo, en muchos grupos nominales aparece también un adjetivo. Por ejemplo: el niño pequeño. Inglés La palabra más importante del grupo nominal es el PALABRA AGUDA

PALABRA LLANA

fácil dócil

ácido caro Esa casa ………

Málaga

Ávila

Alicante

Córdoba

Copia primero las palabras tilde. Una sábana ………que llevan Las puertas ………

En el tren

Ejemplo: El fantasma simpático. El fantasma miedoso. A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas.

4. Copia y rodea el núcleo de cada grupo nominal. Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos El color rojo. El el lobo feroz. días del verano. De pronto, cielo se oscureció y empezó La veloz ardilla. a llover Aquel viaje largo.a cántaros.

Los menús infantiles.

Esas bonitas rosas.

5. Escribe los nombres inventa grupos nominales que tengan como ¿CÓMOe SE ESCRIBE? núcleo esos sustantivos.

PALABRA ESDRÚJULA

sustantivo. Por eso decimos que el sustantivo es el Sustos núcleo del grupo nominal. Pócimas Los sustantivos son las palabras que nombran a las personas, 4. Durante un minuto, copia cuento todas las llevar palabras con tilde que puedas. los animales y las cosas. Losdel sustantivos suelen delante un artículo. Los adjetivos son las palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. 12

camino esquimal El fantasma ………

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Soy la bruja miedosa. ANTEPENÚLTIMO LUGAR

Los sustantivos suelen llevar delante una palabra que los concreta, es decir, un determinante. Por ejemplo: la bruja, esa bruja, alguna bruja… El determinante La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica. más frecuente es el artículo. Las formas del artículo Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. son el, la, los, las. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Las palabras que nos dicen cómo son las personas o Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es las cosas son adjetivos. Por ejemplo: bruja miedosa. esdrújula.

6.

Mira bien esta palabra. Después, cierra los co@e® ha©e® Δe£æ ojos e intenta verla «dentro de tu cabeza». esto¥ @e>era¬ mayo® co@e® tu√¶ hamb®æ √±ni® Cierra los ojos y deletréala: hazlo primero al derecho y luego, al revés. APLICA LO QUE SABES todavíå vol√±® val¬æ Copia esa palabra destacando la letra g. Inventa y abajo escribe al menos para cada cuadro. Puedes escribirla en verde, más grande... @en†ædos títulos exaμe> Ten en cuenta que los títulos deben ser grupos nominales.

13

El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal pueden aparecer un determinante, un adjetivo…

1. Escribe un determinante delante de cada sustantivo. tarta

pueblo

vacaciones

nubarrones

castillo

2. Completa cada grupo de palabras con un sustantivo. La ……… miedosa.

10

XVIII

Las ……… mágicas.

El programa de Gramática promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Asimismo, siempre se plantea la aplicación práctica de los aprendizajes gramaticales.

PALABRAS ESDRÚJULAS1

PALABRAS LLANAS

Tras la lectura, se ofrecen los programas más conceptuales del libro: Gramática y Ortografía.

Los ……… viejos.

11

El programa de Ortografía persigue el aprendizaje de las convenciones relacionadas con la representación de los sonidos, de algunas reglas ortográficas productivas y de las normas de uso de los principales signos de puntuación. El trabajo ortográfico también incluye la sección ¿Cómo se escribe?, que siguiendo la corriente de la ortografía visual, pretende el aprendizaje de la escritura correcta de quince palabras de uso frecuente en las que los niños suelen cometer errores ortográficos.

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Escritura 22

Escritura

PARA ESCRIBIR BIEN

Escritura

Escribir un cuento

Separar un texto en párrafos4.

1. Lee este cuento:

¿Cómo son estos personajes? Inventa y explica.

En buena compañía

1. Observa y lee. Filomeno era un fantasma bonachón que pasaba hambre. En la mansión deshabitada donde vivía, únicamente

Palabras con encanto

podía comer fruta del jardín. Por eso él siempre estaba

El gnomo Martín

La bruja Melisa

Toni, el vampiro

Seguro que te resulta muy divertido pronunciar, sin

hambriento. Un buen día, una abuela, su hija y sus tres nietos se

confundirte, algunas palabras difíciles. Lo habrás hecho

5. Estas palabras y expresiones sirven para ordenar las acciones en un cuento.

Párrafo 1

muchas veces con esternocleidomastoideo, que es Cópialas y subraya la el que suele aparecer al comienzo. larguísimo nombre de un músculo del cuerpo humano.

instalaron en el enorme caserón. El lugar se llenó de risas y de alegría. Pero, sobre todo, se llenó de comida: queso,

Poco después

galletas, cereales… ¡Para Filomeno todo estaba riquísimo!

Un día

Había una vez

6. Imagina que has escrito un cuento sobre un gato al que le dan miedo

divertirte es supercalifragilisticoespialidoso. ¿Crees que se

te dará bien decirla muy deprisa? ¡Haz¿Qué la prueba! los ratones. título le pondrías?

Así son los gatos Los distintos párrafos de un texto desarrollan ideas diferentes.

2. Contesta. ¿Quién es el protagonista?

Entonces

Otra palabra que puedes intentar pronunciar para Párrafo 2

En aquella familia, él fue uno más a la hora de comer, un invitado invisible que nunca más volvió a pasar hambre.

¿Qué problema tenía el protagonista?

El gato miedoso

Unos ratones

TU TURNO

¿Dónde sucede la historia?

3.

¿Cómo se solucionó? 7. Vas a escribir un cuento. Puedes inventar ideas nuevas o utilizar las que te encanto, gusten de¿de lasqué actividades anteriores. 2. Si tuvieras que añadir otro párrafo al texto Palabras con Los cuentos narran lo que les sucede a unos personajes. podría tratar? Copia la respuesta correcta. PLANIFICA De otra palabra que sea difícil de pronunciar. Decide quién va a ser el protagonista y qué le va palabras que tengan una sola sílaba. Lee y escribe qué harías tú para solucionar el problema deDe cada personaje. a ocurrir. No se pueden añadir más párrafos al texto Palabras con encanto. Piensa dónde sucederá la historia. A

Por otro lado, en las unidades pares, el programa de Escritura enseña a los alumnos a producir diferentes tipos de textos a partir de modelos (Proyecto de escritura).

C

Me he roto una pata. No puedo trepar a los árboles para conseguir comida.

Inventa un final para cerrar el relato.

La tormenta 3. Divide en párrafos este texto. ha destrozado

ESCRIBE

Ten en cuentamilas tres ideas que se desarrollan: nido. 1. Los tres primos.

B

2. Clara.

Mis queridos primos Mi loro se ha perdido en la isla. ¿Cómo podré encontrarlo?

El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por un lado, que los alumnos adquieran una serie de técnicas básicas de redacción que puedan aplicar a cualquier escrito; por ejemplo, cómo evitar repeticiones o cómo separar un texto en párrafos. Este primer objetivo se desarrolla en las unidades impares del libro (Técnica de escritura).

Escribe un borrador del cuento. 3. Guillermo. Inventa y escribe un título atractivo.

Me llamo Juan y tengo dos primos: Clara y Guillermo. REVISA

Lee el borrador con mucha atención y añade Clara es mayor que yo y Guillermo es el más pequeño o suprime lo que te parezca oportuno. de los tres. Mi prima Clara es rubia, fuerte y muy habladora. Es amiga de todo el mundo. Guillermo es moreno,

Si es posible, escribe el cuento con un ordenador.

delgaducho y muy callado. Parece un niño tranquilo, pero es el más travieso de los tres.

26

27

14

Talleres (Unidades pares)

Comunicación oral (Unidades impares) 1

2

Comunicación oral

Taller de poesía

ESCUCHAR

Taller de juegos

Rodando

1. Juega a hablar sin decir la A.

Si prestas atención cuando escuchas un texto, podrás deducir muchas cosas. Vas a comprobarlo escuchando una conversación y respondiendo a las preguntas que se plantean.

Rodando, rodando voy;

1. Escucha atentamente la grabación dos veces y contesta.

por un plato de natillas

Debes cambiar la A por E, como la niña del cuento.

voy rodando sin parar…

Di los nombres de los días de la semana. Di los nombres de los meses del año.

Por la tarta de manzana que me trajo ayer mi abuela;

¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres?

Por la cama de las nubes,

¿Crees que se conocían antes? ¿Por qué?

por la punta de una estrella, por la cara de la luna,

¿Alguna de las personas habla de una manera especial? ¿Por qué crees que habla así?

por la cola de un cometa. Por el verde de los campos,

TRAS LA SEGUNDA AUDICIÓN

Di los números del cuarenta al cincuenta. Di lo que quieras.

con azúcar y canela.

¿Cuántas personas hablan?

TRAS LA PRIMERA AUDICIÓN

¿Dónde están las personas que hablan?

por el blanco de la sal,

¿Por qué empiezan a hablar?

por el rojo de las flores

¿Adónde quiere ir el turista?

y el azul limpio del mar.

¿Qué otras preguntas hace el turista?

Rodando, rodando sueño;

¿Qué lugar le recomiendan los jóvenes?

¡voy soñando sin parar! ANTONIO BUENO

2. Inventa y cuenta una de estas historias. Ten en cuenta que aparecen juntos personajes de diferentes cuentos. El lobo feroz y el gato con botas

1. Recitad el poema en cadena. Cada vez que aparezca la palabra por, le toca recitar a un compañero diferente.

Pinocho y el patito feo

Caperucita Roja y los tres cerditos

2. Transforma los dos últimos versos cambiando las palabras destacadas por formas de otros verbos como jugar, cantar… Ejemplo: Rodando, rodando juego;

3. Inventa tres palabras. Luego, explica qué puede significar cada una.

¡voy jugando sin parar!

PALABRA 1

PALABRA 2

PALABRA 3

HABLAR Vas a contar a tus compañeros algo curioso o divertido que te haya pasado últimamente. Para resultar ameno y captar su atención, puedes utilizar diferentes recursos.

Otros signos de puntuación

2. Cuenta a tus compañeros la anécdota que has elegido.

tres higos.

Como puntos suspensivos, yo siempre pongo

Y para la admiración,

Hazlo así:

una raja de melón.

Explica lo que ocurrió, cuándo ocurrió, dónde estabas, con quién, cómo te sentiste…

3. Completa estos dos versos con el nombre

En vez de acento,

– Debe ser una palabra trisílaba.

– Debe ser una palabra aguda con tilde.

– Debe tener cuatro sílabas.

– Debe terminar en diptongo.

– Debe ser una palabra muy larga.

– Debe escribirse con r o rr.

– Debe tener una h intercalada.

– Debe tener una b o una v.

de una fruta: En vez de punto y seguido

Utiliza algunos de estos recursos para resultar ameno:

– Debe empezar con la tercera letra del alfabeto.

yo siempre dibujo un…

4. Forma palabras eliminando una letra cada vez. Ten en cuenta que las letras que se mantienen se quedan en el mismo lugar.

un pimiento. Y como punto final,

– Comienza de una forma original. – Utiliza gestos, reproduce diálogos… – Procura que tu final sea impactante.

una mora del moral. ANTONIO RUBIO

4. Escribe oraciones tal y como dice el poema. Debes cambiar los signos por los dibujos correspondientes.

m

a

l

e

t

a

a

a

l

a

s

a

l

t

a

r

a

a

t

a

28

15

El programa de Comunicación oral persigue desarrollar destrezas de comprensión y de expresión. Para realizar las actividades de comprensión (Escuchar), existe un CD cuyo contenido se reproduce al final de esta guía.

29

En las unidades pares se incluyen el Taller de poesía y el Taller de juegos. El de poesía ofrece textos que pueden ser trabajados, memorizados y recitados por los alumnos. El de juegos permite disfrutar con la manipulación de diferentes elementos lingüísticos.

Actividades 1

Actividades RECUERDO Y REPASO

1. Lee y aprende el resumen.

Las páginas finales de cada unidad contienen los siguientes elementos:

7. Escribe. Los gentilicios son las palabras que indican el lugar de donde es una persona. El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal pueden aparecer un determinante, un adjetivo…

Un sustantivo masculino plural.

Un adjetivo femenino singular.

El artículo femenino plural.

Un verbo en pasado.

– Un resumen de los contenidos fundamentales de la unidad, acompañado de actividades de aplicación de dichos contenidos.

8. Escribe dos palabras monosílabas y dos polisílabas.

La sílaba tónica es la sílaba que suena más fuerte en una palabra. Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula.

9. Escribe tres palabras de cada clase. CON QUE O QUI

CON GE O GI

CON CE O CI

10. Juega con tus compañeros a ser el primero en encontrar en el diccionario

2. ¿Quién está utilizando un gentilicio? ¿Qué significa ese gentilicio?

estas palabras: Yo soy colombiano.

Yo soy tímida.

Yo soy fontanero.

crótalo

chamizo

llanta

3. Pregunta a tu compañero de dónde es y escribe el gentilicio que corresponde. 4. Copia el grupo nominal y subraya su núcleo. cazar, cazador, cacería.

hada

tobogán

altozano

11. Escribe en orden los datos biográficos de María. Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos

La brujita miedosa.

¡Viva!, ¡bravo!

5. Escribe grupos nominales con estos sustantivos: merienda

penacho

edificio

Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio,

Yo nací en

estaba un poco celosa, pero se me pasó

Pontevedra,

al ver que dejaban de llorar si yo bailaba.

en el año 1999.

calle Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo

6. Localiza las palabras intrusas. Luego, escribe más de cada clase. PALABRAS AGUDAS

16

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

coliflor

ventana

niño

lámpara

semáforo

jardín

verdad

sofá

escoba

césped

pirámide

cámara

– Una serie de actividades de repaso acumulativo.

Escribir una autobiografía

SOY CAPAZ DE…

A los 3 años empecé Educación

haciendo danza. He bailado varias veces

Infantil en el colegio Los Olivos. Allí

en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto

mis padres me apuntaron a danza.

ser una gran bailarina!

– La sección Soy capaz de…, en la que se plantea una actividad de carácter integrador relacionada con el desarrollo de las competencias básicas.

12. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la de la actividad anterior. 17

XIX

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CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD Lectura de textos

Número y título de la unidad.

1

¡Qué miedo!

DICCIONARIO Mientras la bruja maestra iba anotando en la pizarra las palabras mágicas que convierten a las personas en sapos, culebras y palos de escoba, ella únicamente pensaba en ver de cerca a una señora. Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla: se encontrarían

excitada: nerviosa, intranquila.

Diccionario. Significado de algunas palabras del texto.

trasteaba: movía cosas de un lado a otro.

al pie del roble que estaba en el extremo del bosque a las doce de la noche. A las doce en punto, los tres estaban allí. Rufián, que

Ilustración relacionada con un momento importante de la historia.

sacaba muy buenas notas en Prácticas de vuelo, indicó a sus amigas cómo tenían que agarrarse a él para no caerse. Luego, cogió impulso y echó a volar. ¡Ventajas de ser un fantasma! En unos instantes atravesaron la puerta invisible que separa el mundo de las personas del mundo de las brujas, fantasmas y demonios, y se plantaron delante

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO cabellos

mágicas

hizo

hubo

iba

existen

Vocabulario ortográfico. Palabras cuya escritura puede plantear dudas.

de una casa. Los tres, con la nariz aplastada contra el cristal de la ventana, observaron cómo una señora tapaba con una sábana a unos niños que estaban acostados, y los besaba. Celia,

Introducción a la lectura con comentarios y preguntas para motivar a los alumnos.

En muchos cuentos aparecen brujas, fantasmas y otros seres fantásticos que nos inquietan y nos provocan miedo. Sin embargo, en este cuento, esos personajes no consiguen asustarnos. ¿Por qué será?

C

Rufián y Lola no daban crédito a sus ojos: ¡las señoras hacían elia tenía siete años y un miedo terrible a las señoras. Su madre, la bruja Fea, tenía mucho cuidado de que

la brujita no viera películas donde apareciera alguna señora, por temor a las pesadillas. Celia compartía sus miedos con su amigo el fantasma Rufián y con Lola, una pequeña demonio que llevaba poco tiempo en la escuela de magia. La primera vez que Lola miró un libro de cuentos vio un dibujo de una señora de largos y rubios cabellos, enormes ojos azules y piel fina. –¡Mira, una señora! –chilló Celia excitada–. ¿Verdad que es feísima? –¡Sí, requetefeísima! –exclamó Lola–. ¿Y dices que se come a las brujas pequeñas? Celia asintió gravemente. Al día siguiente, la clase de magia se le hizo a Lola bastante aburrida.

6

lo mismo que las mamás brujas, las mamás fantasmas y las mamás demonios! –¡Mami, no apagues la luz! –dijo uno de los niños–. Tengo miedo de las brujas, de los fantasmas y de los demonios. –No tengas miedo –respondió la mamá–. Las brujas, los fantasmas y los demonios únicamente existen en los cuentos. Celia, Rufián y Lola, asombrados, no se quedaron a ver nada más. Rufián hizo un despegue de emergencia y salieron de allí disparados. A la mañana siguiente, mientras desayunaba, la pequeña bruja preguntó:

Texto narrativo, informativo o teatral.

–Mami, ¿nosotros vivimos en un cuento? Y la bruja Fea, que trasteaba como siempre entre pucheros y pócimas mágicas, respondió: –Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio. MERCÈ COMPANY

Cuentos azules. SM (Adaptación).

7

Propósitos • Conocer alguna característica del tipo de texto que van a leer. • Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad. • Solucionar problemas de comprensión del léxico utilizado en la lectura. • Aprender a escribir correctamente palabras del texto que pueden presentar dificultades ortográficas.

Ideas para la clase 1. Pida a un niño que lea en voz alta la información sobre el cuento que aparece escrita a la izquierda del texto. Después, coméntela con sus alumnos. 2. Pida a sus alumnos que observen detenidamente la ilustración y que la describan lo más detalladamente posible. Intente que elaboren hipótesis acerca del contenido del cuento a partir de la ilustración y del título. 3. Haga que los niños realicen una lectura del texto del modo que usted considere más adecuado. Por ejemplo, puede proponer primero que hagan una lectura individual. Compruebe, en este caso, que los niños leen sin mover los labios y sin seguir las líneas con el dedo. Otra opción es que usted realice una lectura en voz alta de todo el texto o de una parte de él.

XX

De esta forma, sus alumnos dispondrán de un modelo de lectura. Ponga especial cuidado en las pausas y en la entonación. Para finalizar, conviene que los niños hagan una lectura en voz alta y en cadena. Este tipo de lectura garantiza la atención de los niños, especialmente si no se sigue un orden prefijado con anterioridad. 4. Las palabras recogidas en la sección Diccionario pueden trabajarse antes, durante o después de la lectura. 5. La sección Vocabulario ortográfico debe ser trabajada después de leer el texto. Primero, puede pedir a los niños que busquen esas palabras en la lectura y luego que las escriban en sus cuadernos varias veces o que formen oraciones con ellas.

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Comprensión lectora y Vocabulario 1

Comprensión lectora

Vocabulario Actividades sobre el significado de palabras y expresiones.

1. Elige cuatro adjetivos para describir a alguien que tiene miedo.

1. ¿Quién era cada uno? Relaciona y escribe.

Luego, explica el significado de los adjetivos que no has elegido.

Actividad de mejora de la lectura.

Celia

era un pequeño fantasma.

miedoso

sensible

cobarde

miedica

Lola

era una pequeña demonio.

revoltoso

asustadizo

valiente

tímido

Rufián

era una pequeña bruja.

2. Lee y completa con la palabra adecuada. 2. Contesta.

lociones

conjuros

refranes

¿De qué tenía miedo Celia? Las palabras mágicas que sirven para convertir a las personas en sapos, culebras y palos de escoba se llaman ………

¿De qué tenía miedo uno de los niños?

3. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento:

Información y actividades sobre un fenómeno léxico o semántico.

3. Lee y contesta. ¿Dónde nació la autora del cuento ¡Qué miedo!?

Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las personas. Los tres amigos quedaron en la escuela a las doce de la noche.

Actividades de comprensión lectora.

Mercè Company es barcelonesa.

Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de los cuentos.

4. ¿Qué vieron Celia y sus amigos por la ventana de la casa? Elige y explica. A

B

Las palabras que indican el lugar de donde es una persona son gentilicios.

C

4. Relaciona cada localidad con su gentilicio. Luego, escribe una lista con los gentilicios que conozcas.

Actividad de escritura no guiada.

Santander

León

sevillano

cacereño

Cáceres

Sevilla

santanderino

leonés

Toledo

Zamora

zamorano

toledano

Trabajo sobre cuestiones gramaticales u ortográficas a partir del texto.

5. ¿Por qué Celia, Rufián y Lola no se quedaron a ver nada más en la casa de la señora?

6. ¿En qué se diferencia el cuento ¡Qué miedo! de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujas?

7. ESCRITURA. Imagina y escribe lo que anotó Celia en su diario al día siguiente. 8

BUSCA PALABRAS

5. Localiza todos los nombres propios que aparecen en la lectura ¡Qué miedo! 6. Copia del cuento tres palabras difíciles de escribir y díctaselas a tu compañero. 9

Propósitos • Mejorar la pronunciación y la entonación a través de la lectura de determinados fragmentos del texto. • Comprender un texto narrativo, informativo o teatral. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos. • Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.

Ideas para la clase 1. En algunas unidades, la primera actividad está orientada a mejorar la lectura, en concreto, los aspectos relacionados con la entonación y la pronunciación. Conviene que esta actividad la realice el mayor número posible de alumnos. 2. Pida a los niños que resuelvan las actividades de Comprensión. El modo de resolución (de forma individual, en grupo, oralmente, por escrito…) dependerá de la naturaleza de las actividades. Para la corrección, procure llevar a cabo una puesta en común. 3. Deje todo el tiempo que sea necesario para realizar la última actividad de Comprensión. Esta actividad aparece marcada con la etiqueta ESCRITURA. En ella

se propone a los alumnos la elaboración de textos que requieren haber comprendido previamente la lectura de la unidad. 4. En relación con la página de Vocabulario, observe que tiene dos secciones: una en la que se trabajan el significado de palabras o expresiones del cuento y fenómenos léxico-semánticos, y otra, llamada Busca palabras, que permite a los niños reforzar conocimientos gramaticales y ortográficos. 5. En cuanto a la primera sección de Vocabulario, deténgase especialmente en la actividad en la que se presenta el concepto léxico-semántico de la unidad. Si lo considera conveniente, pida a sus alumnos que copien en sus cuadernos la información que aparece destacada en un recuadro de color y que se refiere al fenómeno que se estudia. 6. Diga a sus alumnos que realicen las actividades de la sección Busca palabras. Dada la naturaleza de estas, puede proponer a los niños que las resuelvan de forma individual o por parejas. En cualquier caso, pídales que escriban las soluciones en sus cuadernos. Si lo considera conveniente, cuando corrija las actividades de este apartado, escriba usted en la pizarra las soluciones.

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Gramática 1

Gramática

3. Escribe dos adjetivos diferentes para completar cada grupo nominal.

El grupo nominal El fantasma ………

Esa casa ………

Una sábana ………

Las puertas ………

Sustantivos, artículos y adjetivos

Presentación del concepto gramatical.

Soy la bruja miedosa.

Algunas palabras nombran a las personas, los animales o las cosas. Esas palabras son sustantivos. Por ejemplo, la palabra bruja es un sustantivo. Los sustantivos suelen llevar delante una palabra que los concreta, es decir, un determinante. Por ejemplo: la bruja, esa bruja, alguna bruja… El determinante más frecuente es el artículo. Las formas del artículo son el, la, los, las.

Ejemplo: El fantasma simpático. El fantasma miedoso.

4. Copia y rodea el núcleo de cada grupo nominal.

Las palabras que nos dicen cómo son las personas o las cosas son adjetivos. Por ejemplo: bruja miedosa.

El grupo nominal

El color rojo.

El lobo feroz.

La veloz ardilla.

Aquel viaje largo.

Los menús infantiles.

Esas bonitas rosas.

5. Escribe los nombres e inventa grupos nominales que tengan como

El conjunto de palabras formado por un sustantivo y un determinante es un grupo nominal. Por ejemplo, el niño es un grupo nominal. Además del determinante y del sustantivo, en muchos grupos nominales aparece también un adjetivo. Por ejemplo: el niño pequeño.

núcleo esos sustantivos.

Es el niño pequeño.

La palabra más importante del grupo nominal es el sustantivo. Por eso decimos que el sustantivo es el núcleo del grupo nominal.

APLICA LO QUE SABES

6. Inventa y escribe al menos dos títulos para cada cuadro.

Los sustantivos son las palabras que nombran a las personas, los animales y las cosas. Los sustantivos suelen llevar delante un artículo. Los adjetivos son las palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas.

Actividad de aplicación del contenido estudiado con el uso de la terminología lingüística.

Ten en cuenta que los títulos deben ser grupos nominales.

El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal pueden aparecer un determinante, un adjetivo…

Cuadro resumen.

1. Escribe un determinante delante de cada sustantivo. tarta

pueblo

Actividades.

vacaciones

nubarrones

castillo

2. Completa cada grupo de palabras con un sustantivo. La ……… miedosa.

Las ……… mágicas.

Los ……… viejos.

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11

Propósitos • Reflexionar sobre la lengua. • Identificar las principales clases de palabras y otros conceptos lingüísticos básicos. • Favorecer el aprendizaje de la terminología lingüística.

Ideas para la clase 1. Puede presentar el tema gramatical que va a desarrollarse en estas páginas y explorar los conocimientos previos que tienen sus alumnos sobre él. Seguramente, la mayoría de los niños habrá estudiado con anterioridad algunos de los conceptos que van a presentarse a lo largo del curso, por lo que puede pedirles que expliquen qué saben acerca de ellos. 2. Lea la información gramatical con la que se inicia la página y aclare cualquier duda que pueda surgir. Si lo considera conveniente, pida a los niños que sean ellos los que lean los epígrafes informativos. Para comprobar que todos han comprendido la información, puede usted plantear alguna pregunta relacionada con lo que acaban de leer. 3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, explique o amplíe la información que se ofrece. No olvide trabajar la ilustración que acompaña a los epígrafes.

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4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta el cuadro resumen con la información principal. Pida a algún niño que lo lea también y sugiera que todos lo copien en su cuaderno. Dígales que es importante que traten de memorizar esta información. 5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nombre del concepto o contenido gramatical que se está trabajando para que los niños se vayan familiarizando con él. En cuanto a la forma de resolver las actividades, se pueden seguir diferentes opciones, dependiendo del tipo de actividad y de las características de sus alumnos. No obstante, resulta conveniente, en general, pedir respuestas escritas, que permiten a los alumnos reflexionar más detenidamente sobre la tarea que deben realizar, así como revisarla bien antes de corregirla. Si en alguna unidad observa que sus alumnos han cometido un gran número de errores al resolver las actividades, puede ser conveniente volver a leer y a explicar la información gramatical que corresponda. Además, también puede resultar útil plantear más actividades de reconocimiento y producción relacionadas con ese contenido.

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Ortografía 1

Ortografía

5. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Centro deportivo «El entrenador» Apúntate a los cursillos de árbitro de fútbol. Te gustará.

Presentación del tema ortográfico de la unidad.

Aguda con tilde.

Aguda sin tilde.

Llana con tilde.

Llana sin tilde.

Actividades de ortografía.

Esdrújula.

6. Localiza la palabra intrusa que hay en cada grupo. PALABRAS AGUDAS

1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego, subraya la sílaba que suena más fuerte en cada uno de esos nombres.

2. Clasifica las palabras de la actividad anterior según el lugar que ocupa en ellas la sílaba que suena más fuerte. ÚLTIMO LUGAR

PENÚLTIMO LUGAR

ANTEPENÚLTIMO LUGAR

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

calcetín

camino

fácil

ácido

Málaga

Ávila

café

esquimal

dócil

caro

Alicante

Córdoba

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Copia primero las palabras que llevan tilde.

En el tren A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica.

Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos

Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana.

días del verano. De pronto, el cielo se oscureció y empezó

Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde.

Norma ortográfica.

paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas.

Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda.

3. Clasifica los nombres de estas asignaturas de la escuela de magia: Inglés

PALABRA AGUDA

PALABRA LLANA

PALABRA ESDRÚJULA

Sustos Pócimas

4. Durante un minuto, copia del cuento todas las palabras con tilde que puedas. 12

Dictado.

a llover a cántaros.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta verla «dentro de tu cabeza».

co@e®

Cierra los ojos y deletréala: hazlo primero al derecho y luego, al revés. Copia esa palabra destacando la letra g. Puedes escribirla en verde, más grande...

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Programa de Ortografía visual.

Propósitos • Conocer la representación correcta de los sonidos y las principales normas ortográficas. • Proporcionar criterios de corrección para los textos escritos. • Usar el canal visual en el aprendizaje de la ortografía. • Garantizar la correcta escritura de una serie de palabras de uso frecuente.

Ideas para la clase 1. Pida a un niño que lea en voz alta el texto con el que empieza la página o léalo usted mismo. Observe que este texto permite la presentación y la contextualización de la grafía o la norma ortográfica que se va a tratar. Si el texto contiene palabras destacadas, haga que los niños se fijen en ellas. 2. Pida a sus alumnos que realicen la actividad relacionada con el texto de entrada. Tenga en cuenta que luego debe corregirse en grupo ya que es una actividad inductiva que conduce a la formulación de la regla. Una vez realizada y corregida esta actividad, lea la información que aparece en el recuadro de color. Luego, pida a los niños que la copien en su cuaderno y anímelos a que aprendan de memoria la regla.

3. Pida a los alumnos que resuelvan de forma individual las actividades de aplicación que siguen a la formulación de la norma ortográfica. Durante la corrección, escriba en la pizarra la solución a esas actividades y pida a los niños que comparen sus respuestas con las que usted ha escrito. 4. Para la realización del dictado, puede seguir estos pasos. En primer lugar, lea en voz alta el texto y asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de todas las palabras que aparecen. A continuación, pida a los niños que vuelvan a leer el texto en silencio y que se fijen bien en las palabras que responden a la norma o cuestión ortográfica que se trabaja en la unidad. Por último, dicte el texto. 5. El programa de Ortografía visual, desarrollado en el apartado ¿Cómo se escribe?, aborda el aprendizaje de la ortografía con un planteamiento distinto al habitual. No se trata de abandonar el sistema clásico de memorización y aplicación de reglas, sino de complementarlo con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Se trata, por tanto, de acostumbrar a los niños a memorizar la imagen correcta de las palabras.

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Escritura 22

Escritura

PARA ESCRIBIR BIEN

Escribir un cuento

Escritura

1. Lee este cuento:

4. ¿Cómo son estos personajes? Inventa y explica.

Información sobre la técnica de escritura y actividades.

Separar un texto en párrafos

En buena compañía

Texto modelo.

Filomeno era un fantasma bonachón que pasaba hambre.

1. Observa y lee.

En la mansión deshabitada donde vivía, únicamente podía comer fruta del jardín. Por eso él siempre estaba

El gnomo Martín Palabras con encanto

hambriento. Párrafo 1

y de alegría. Pero, sobre todo, se llenó de comida: queso,

confundirte, algunas palabras difíciles. Lo habrás hecho

Cópialas y subraya la que suele aparecer al comienzo.

muchas veces con esternocleidomastoideo, que es el

Poco después

Un día

larguísimo nombre de un músculo del cuerpo humano.

galletas, cereales… ¡Para Filomeno todo estaba riquísimo! Párrafo 2

invitado invisible que nunca más volvió a pasar hambre.

divertirte eslos supercalifragilisticoespialidoso. ¿Crees que se ratones. ¿Qué título le pondrías? te dará bien decirla muy deprisa? ¡Haz la prueba!

Así son los gatos

¿Quién es el protagonista?

¿Qué problema tenía el protagonista?

¿Dónde sucede la historia?

¿Cómo se solucionó?

El gato miedoso

Unos ratones

Los distintos párrafos de un texto desarrollan ideas diferentes. TU TURNO

7. Vas a escribir un cuento. Puedes inventar ideas nuevas o utilizar las que te gusten de las actividades anteriores.

2. Si tuvieras que añadir otro párrafo al texto Palabras con encanto, ¿de qué

PLANIFICA podría tratar? Copia la respuesta correcta. Decide quién va a ser el protagonista y qué le va De otra palabra que sea difícil de pronunciar. Lee y escribe qué harías tú para solucionar el problema de cada personaje. a ocurrir. De palabras que tengan una sola sílaba. Piensa dónde sucederá la historia. A C No se pueden añadir más párrafos al texto Palabras con encanto. Me he roto una pata. Inventa un final para cerrar el relato. La tormenta No puedo trepar a los árboles para conseguir comida.

ha 3.destrozado Divide en párrafos este texto. mi nido.

ESCRIBE Ten en cuenta las tres ideas que se desarrollan: Escribe un borrador del cuento. 1. Los tres primos.

Actividades.

Había una vez

6. Imagina que has escrito un cuento sobre un gato al que le dan miedo

2. Contesta.

3.

Entonces

Otra palabra que puedes intentar pronunciar para

En aquella familia, él fue uno más a la hora de comer, un

Los cuentos narran lo que les sucede a unos personajes.

Toni, el vampiro

5. Estas palabras y expresiones sirven para ordenar las acciones en un cuento.

instalaron en el enorme caserón. El lugar se llenó de risas

Información sobre el tipo de texto.

La bruja Melisa

Seguro que te resulta muy divertido pronunciar, sin

Un buen día, una abuela, su hija y sus tres nietos se

B

2. Clara.

3. yGuillermo. Inventa escribe un título atractivo.

Mis queridos primos REVISA

Mi loro se ha perdido en la isla. ¿Cómo podré encontrarlo?

Me llamo Juan y tengo dos primos: Clara y Guillermo. Lee el borrador con mucha atención y añade o suprime Clara es mayor que yo y Guillermo es el más pequeño lo que te parezca oportuno. de los tres. Mi prima Clara es rubia, fuerte ySimuy habladora. es posible, escribe el cuento con un ordenador. Es amiga de todo el mundo. Guillermo es moreno, delgaducho y muy callado. Parece un niño tranquilo, pero

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es el más travieso de los tres.

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Actividad final de producción de un texto del mismo tipo que el del modelo.

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Propósitos • Producir textos escritos de diferentes tipos: descripciones, cartas, normas… • Aprender técnicas básicas de redacción que puedan ser utilizadas en la creación de cualquier clase de escrito.

Ideas para la clase: Escritura (Proyectos) 1. Las unidades pares dedican dos páginas a trabajar la escritura de un determinado tipo de texto. El texto inicial pretende ser un modelo claro y sencillo. Léalo en voz alta y pida a algún niño que lo lea también. A continuación, haga que sus alumnos resuelvan la actividad que se plantea sobre ese texto. Por último, lea la información que se muestra en el recuadro de color sobre el tipo de escrito y coméntela con sus alumnos. 2. Sugiera a los niños que resuelvan las actividades que aparecen en la primera página y las contenidas en la sección Para escribir bien. Hágales ver que estas últimas les serán de gran utilidad para la correcta escritura del texto que tendrán que redactar como actividad final. Corrija estas actividades antes de pasar a la sección Tu Turno.

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3. Antes de que los niños comiencen a realizar la actividad del apartado Tu turno, explíqueles que van a redactar un texto similar al de la actividad 1. Insista en hacer ver a los niños ese paralelismo. A continuación, deje tiempo suficiente para que realicen la actividad. Recuérdeles la importancia de la limpieza y de una cuidada caligrafía en las producciones escritas. 4. Pida a algunos niños que lean en voz alta sus escritos.

Ideas para la clase: Escritura (Técnicas) 1. Las unidades impares contienen una única página de escritura, orientada a aprender una técnica de redacción. Lea en voz alta la primera actividad de la página. En ella se observa la técnica que va a tratarse en esa unidad. Tras leer y explicar la actividad, pida a algún niño que lea en voz alta la información contenida en el recuadro de color. 2. A continuación, pida a sus alumnos que realicen en sus cuadernos el resto de las actividades propuestas. Después, puede pedir a algún niño que salga a la pizarra a corregirlas. Dígale que escriba sus respuestas y pida a los demás que evalúen la solución que ha dado su compañero.

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Comunicación oral 1

Comunicación oral ESCUCHAR

Programa de Comprensión oral Incluye una o varias actividades que deben realizarse tras la audición de uno o varios textos grabados en un CD. El contenido del CD aparece reproducido en un apéndice al final de esta guía.

Si prestas atención cuando escuchas un texto, podrás deducir muchas cosas. Vas a comprobarlo escuchando una conversación y respondiendo a las preguntas que se plantean.

1. Escucha atentamente la grabación dos veces y contesta. TRAS LA PRIMERA AUDICIÓN

¿Cuántas personas hablan? ¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres? ¿Crees que se conocían antes? ¿Por qué? ¿Alguna de las personas habla de una manera especial? ¿Por qué crees que habla así?

TRAS LA SEGUNDA AUDICIÓN

¿Dónde están las personas que hablan? ¿Por qué empiezan a hablar? ¿Adónde quiere ir el turista? ¿Qué otras preguntas hace el turista? ¿Qué lugar le recomiendan los jóvenes?

HABLAR

Programa de Expresión oral Contiene una actividad que puede ser de resolución individual (Hablar) o colectiva (Conversar).

Vas a contar a tus compañeros algo curioso o divertido que te haya pasado últimamente. Para resultar ameno y captar su atención, puedes utilizar diferentes recursos.

2. Cuenta a tus compañeros la anécdota que has elegido. Hazlo así: Explica lo que ocurrió, cuándo ocurrió, dónde estabas, con quién, cómo te sentiste… Utiliza algunos de estos recursos para resultar ameno: – Comienza de una forma original. – Utiliza gestos, reproduce diálogos… – Procura que tu final sea impactante.

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Propósitos • Comprender diferentes tipos de mensajes orales (opiniones, instrucciones…). • Expresar oralmente sentimientos, conocimientos, experiencias… • Conversar respetando las normas que rigen los intercambios comunicativos orales.

Ideas para la clase 1. Pida a los niños que lean en silencio las líneas con las que se presenta la actividad que van a realizar. Luego, léalas usted otra vez en voz alta. Puede aprovechar para conversar con los niños sobre las expectativas que tienen con relación a la actividad. 2. Comente a sus alumnos que para realizar la actividad tienen que escuchar uno o varios textos orales. Explíqueles que estos textos están grabados en un CD que usted va a reproducir. Indique a los niños que permanezcan en silencio durante la audición y que si tienen dudas o no han entendido alguna cuestión, no interrumpan. Explíqueles que deben esperar al final para realizar sus comentarios. Si lo considera conveniente, en lugar de reproducir la grabación, puede leer los textos que se encuentran al final de esta guía.

3. Pida a sus alumnos que realicen la actividad o actividades propuestas. Dependiendo de las dificultades que hayan encontrado sus alumnos, valore la conveniencia de volver a reproducir la audición una o varias veces. 4. Una vez realizadas las actividades del apartado de Comprensión oral (Escuchar) pase a trabajar con las propuestas de Expresión oral (Hablar o Conversar). Lea las líneas explicativas y, después, pida a algún niño que realice la actividad planteada. Una vez resuelta, comente y valore la intervención. También puede pedir al resto de los niños que sean ellos los que analicen la intervención y comenten a su compañero en qué creen ellos que puede mejorar. Cuando la actividad propuesta tenga que ser realizada por varios niños, antes de comenzar, haga que recuerden entre todos cuáles son las normas básicas que rigen los intercambios comunicativos orales (no gritar, pedir la palabra, no interrumpir a los otros…).

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Talleres 2

Taller de poesía Pretende que los alumnos se familiaricen con el uso poético de la lengua.

Taller de poesía

Taller de juegos

Rodando

Debes cambiar la A por E, como la niña del cuento.

Rodando, rodando voy; voy rodando sin parar…

Di los nombres de los días de la semana.

Por la tarta de manzana

Di los nombres de los meses del año.

que me trajo ayer mi abuela;

Di los números del cuarenta al cincuenta.

por un plato de natillas

Di lo que quieras.

con azúcar y canela.

2. Inventa y cuenta una de estas historias.

Por la cama de las nubes,

Ten en cuenta que aparecen juntos personajes de diferentes cuentos.

por la punta de una estrella, por la cara de la luna, por la cola de un cometa. Por el verde de los campos,

El lobo feroz y el gato con botas

1. Recitad el poema en cadena. Cada vez que aparezca la palabra por, le toca recitar a un compañero diferente.

Pinocho y el patito feo

por el blanco de la sal,

Caperucita Roja y los tres cerditos

por el rojo de las flores y el azul limpio del mar. Rodando, rodando sueño; ¡voy soñando sin parar! ANTONIO BUENO

Poemas de conocidos autores de literatura infantil.

Taller de juegos Ofrece la posibilidad de utilizar lúdicamente diferentes elementos lingüísticos.

1. Juega a hablar sin decir la A.

2. Transforma los dos últimos versos cambiando las palabras destacadas por formas de otros verbos como jugar, cantar… Ejemplo: Rodando, rodando juego;

Otros signos de puntuación Como puntos suspensivos, yo siempre pongo tres higos. Y para la admiración, una raja de melón.

3. Completa estos dos versos con el nombre

PALABRA 1

PALABRA 2

PALABRA 3

– Debe empezar con la tercera letra del alfabeto.

– Debe ser una palabra trisílaba.

– Debe ser una palabra aguda con tilde.

– Debe tener cuatro sílabas.

– Debe terminar en diptongo.

– Debe ser una palabra muy larga.

– Debe escribirse con r o rr.

– Debe tener una h intercalada.

– Debe tener una b o una v.

de una fruta: En vez de punto y seguido

En vez de acento,

3. Inventa tres palabras. Luego, explica qué puede significar cada una.

¡voy jugando sin parar!

yo siempre dibujo un…

4. Forma palabras eliminando una letra cada vez. Ten en cuenta que las letras que se mantienen se quedan en el mismo lugar.

un pimiento. Y como punto final, una mora del moral. ANTONIO RUBIO

m

a

l

e

t

a

a

a

l

a

s

a

l

t

a

r

a

a

t

a

4. Escribe oraciones tal y como dice el poema. Debes cambiar los signos por los dibujos correspondientes.

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Propósitos • Despertar el gusto por las producciones poéticas. • Leer adecuadamente textos poéticos, memorizarlos y recitarlos. • Iniciarse en el uso poético del lenguaje.

3. Proceda de la misma manera con los otros poemas de la página. Al terminar, puede preguntar a los niños cuál les ha gustado más y por qué. También puede sugerirles que intenten memorizar uno de ellos para recitarlo otro día en clase.

• Manipular lúdicamente elementos lingüísticos.

Ideas para la clase: Taller de poesía 1. Lea usted el primero de los poemas y pregunte a los niños sobre él. Pídales que digan si les ha gustado, si creen que podrían aprenderlo fácilmente… Vuelva a leerlo en voz alta para que los niños puedan tomar su lectura como modelo. Conviene que marque bien los finales de los versos y la entonación que les corresponde, de modo que los niños aprecien claramente la diferencia entre la lectura de cualquier tipo de texto y la de los textos poéticos. Después, pida a algún niño que lea ese mismo poema en voz alta. 2. A continuación, pase a resolver las actividades. Puede usted comentarlas primero para asegurarse de que todos sus alumnos comprenden claramente en qué consiste la tarea que han de realizar. Después, deje el tiempo necesario para que los niños las resuelvan. Finalmente, corríjalas en grupo.

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Ideas para la clase: Taller de juegos 1. Comente a sus alumnos que van a realizar una serie de actividades que les resultarán especialmente divertidas. Puede pedir a algún niño que lea en voz alta el enunciado de cada una. Después, usted comentará cómo deben realizarla (individualmente, por parejas, en pequeños grupos, de forma oral, por escrito…). Tenga en cuenta que muchas de las actividades que se proponen admiten diferentes respuestas, por lo que puede ser especialmente enriquecedor corregir el trabajo en voz alta, con toda la clase. 2. Cuando todos los niños hayan terminado de realizar las actividades de la página, puede proponerles que elijan la que les ha resultado más divertida.

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Actividades 1

Actividades RECUERDO Y REPASO

1. Lee y aprende el resumen.

Actividades de repaso acumulativo de los contenidos vistos hasta ese momento.

7. Escribe. Los gentilicios son las palabras que indican el lugar de donde es una persona.

Resumen de los contenidos fundamentales de la unidad.

El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal pueden aparecer un determinante, un adjetivo…

Un sustantivo masculino plural.

Un adjetivo femenino singular.

El artículo femenino plural.

Un verbo en pasado.

8. Escribe dos palabras monosílabas y dos polisílabas.

La sílaba tónica es la sílaba que suena más fuerte en una palabra. Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula.

9. Escribe tres palabras de cada clase. CON QUE O QUI

CON GE O GI

CON CE O CI

10. Juega con tus compañeros a ser el primero en encontrar en el diccionario

2. ¿Quién está utilizando un gentilicio? ¿Qué significa ese gentilicio?

estas palabras: Yo soy colombiano.

Yo soy tímida.

Yo soy fontanero.

crótalo

chamizo

llanta

4. Copia el grupo nominal y subraya su núcleo. cazar, cazador, cacería.

Actividades de repaso de los contenidos de la unidad.

11. Escribe en orden los datos biográficos de María. Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos

La brujita miedosa.

¡Viva!, ¡bravo!

Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio,

Yo nací en

estaba un poco celosa, pero se me pasó

Pontevedra,

al ver que dejaban de llorar si yo bailaba.

en el año 1999.

5. Escribe grupos nominales con estos sustantivos: merienda

hada

tobogán

altozano

Escribir una autobiografía

SOY CAPAZ DE… 3. Pregunta a tu compañero de dónde es y escribe el gentilicio que corresponde.

penacho

edificio

calle Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo

6. Localiza las palabras intrusas. Luego, escribe más de cada clase. PALABRAS AGUDAS

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

coliflor

ventana

niño

lámpara

semáforo

jardín

verdad

sofá

escoba

césped

pirámide

cámara

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A los 3 años empecé Educación

haciendo danza. He bailado varias veces

Infantil en el colegio Los Olivos. Allí

en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto

mis padres me apuntaron a danza.

ser una gran bailarina!

12. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la de la actividad anterior. 17

Actividad que exige la integración de diferentes conocimientos, actitudes, destrezas… y que permite demostrar al alumno su competencia lingüística.

Propósitos • Reforzar o evaluar los contenidos desarrollados en la unidad. • Repasar los contenidos fundamentales de las unidades anteriores. • Poner en práctica de forma integrada saberes y habilidades lingüísticas.

Ideas para la clase 1. Antes de realizar las actividades, invite a los niños a recordar todo lo que han visto en la unidad. Pídales que la hojeen y hágales preguntas relacionadas con los diferentes programas; por ejemplo, puede preguntarles por el concepto gramatical que vieron, si les ha gustado la lectura de esa unidad o si recuerdan la norma ortográfica que han estudiado. 2. Pida a los niños que realicen las actividades de la primera página de forma individual. Luego, corríjalas en grupo. Valore no solo el haber respondido bien a la actividad, sino también la claridad de la letra y la limpieza en la escritura. Durante la corrección, invite a los niños a que expliquen si tuvieron problemas para resolver las actividades, cuáles fueron esos problemas, cómo lograron superarlos…

3. Antes de realizar las actividades de la sección Recuerdo y repaso, puede recordar con sus alumnos los contenidos gramaticales, ortográficos o léxicosemánticos relacionados con ellas. De esta forma, repasarán sus conocimientos y tendrán menos dificultades a la hora de enfrentarse a la resolución de las actividades propuestas. 4. Cuando llegue el momento de realizar la última actividad de la unidad, es decir, la correspondiente a la sección Soy capaz de…, lea en primer lugar el título de la propuesta de trabajo y explique a sus alumnos en qué consiste. También puede pedirles que sean ellos mismos los que expliquen con sus palabras lo que deben hacer en la actividad. 5. Como motivación, pregunte a los niños por las experiencias personales que puedan relacionarse con la tarea propuesta y si creen que les resultará fácil o difícil su realización. Deje el tiempo necesario para que los niños puedan resolver la actividad, corríjala y comente con ellos si se han cumplido sus expectativas en cuanto a la facilidad o dificultad de la tarea.

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La guía didáctica Presentación de la unidad En estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica. Objetivos Conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.

1

UNIDAD 1

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Los gentilicios.

• Reconocer gentilicios.

• El grupo nominal.

• Comprender el concepto de grupo nominal.

• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Esquema de la unidad Representación gráfica de la estructura de la unidad.

Esquema de la unidad

¡Qué miedo!

Texto

Gramática

Ortografía

¡Qué miedo!

El grupo nominal

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

• Dividir un texto en párrafos.

Comunicación oral – Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Los gentilicios

Separar un texto en párrafos

Actividades

Recuerdo y repaso

Recursos Material de aula y complementario relacionado con la unidad.

Soy capaz de…

• Contar oralmente una experiencia personal. • Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Qué miedo!

• Escribir una autobiografía.

• División de textos en párrafos.

Criterios de evaluación

• Narración oral de una experiencia personal.

• Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo.

Criterios de evaluación Criterios que permiten evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

• Redacción de una autobiografía.

• Reconoce gentilicios.

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

• Comprende el concepto de grupo nominal. • Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

• Divide un texto en párrafos. • Cuenta oralmente una experiencia personal. • Escribe una autobiografía.

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Competencia cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

Previsión de dificultades

Sugerencia de temporalización

• La identificación de la posición de la sílaba tónica de una palabra es el objetivo que se persigue en el programa de Ortografía de esta unidad. Asegúrese de que sus alumnos distinguen sin problemas las palabras agudas, llanas y esdrújulas. No olvide dejar claro qué es penúltimo o antepenúltimo, ya que algunos alumnos dudan con el significado de estas palabras.

Septiembre

Sugerencia de temporalización Calendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades.

Octubre Noviembre Diciembre Enero

• Estructurar correctamente un texto en párrafos es una tarea que entraña cierta dificultad. Por ello, debe asegurarse de que los niños no dividen los textos en párrafos de forma «aleatoria» e insistir en los criterios para esa división.

Febrero Marzo Abril Mayo Junio

6B

6A

Previsión de dificultades Comentarios sobre las dificultades que pueden encontrar los alumnos en la unidad y sugerencias de actuación para los profesores.

Contenidos Contenidos que se abordan en los diferentes programas de la unidad.

Competencias básicas Relación de las competencias básicas a cuyo desarrollo se contribuye a través de las actividades y de los contenidos de la unidad.

Desarrollo de la unidad En estas páginas se ofrecen los guiones didácticos, que permiten utilizar adecuadamente el libro del alumno. 1

Ortografía

Objetivos Relación de los objetivos que pretenden alcanzarse con el trabajo realizado en cada unidad en relación con los diferentes programas.

XXVIII

Centro deportivo «El entrenador»

• Aprender los conceptos de sílaba tónica y de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Apúntate a los cursillos de árbitro de fútbol. Te gustará.

• Diferenciar las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Sugerencias didácticas Recuerde a los niños que la sílaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un golpe de voz. Escriba en la pizarra varias palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas, y saque a algunos alumnos para que las dividan en sílabas. Después, pregunte cuál es la que se pronuncia con mayor intensidad y subraye el lugar que ocupa, preguntando si se trata de la última, la penúltima o la antepenúltima. Explique qué es penúltima y antepenúltima. Si lo cree necesario, haga varios ejercicios orales para reconocer la sílaba tónica de algunas palabras.

Actividades Como actividad de motivación, confeccione con sus alumnos una lista de palabras que ellos recuerden haber visto escritas con tilde. Pídales que se las dicten y vaya usted escribiéndolas en la pizarra. Tras confeccionar la lista, coménteles que, sin haber estudiado las reglas de acentuación, ellos han sido capaces de decir palabras con tilde. Explique que lo han conseguido por la mera observación de la forma de la palabra. Anímelos a fijarse bien en cómo son las palabras para evitar las faltas de ortografía. Antes de llevar a cabo las actividades propuestas en la sección

UNIDAD

Aguda con tilde.

Aguda sin tilde.

Llana con tilde.

Llana sin tilde.

PALABRAS AGUDAS

Esdrújula.

1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego, subraya la sílaba que suena más fuerte en cada uno de esos nombres.

2. Clasifica las palabras de la actividad anterior según el lugar que ocupa en ellas la sílaba que suena más fuerte. ÚLTIMO LUGAR

PENÚLTIMO LUGAR

ANTEPENÚLTIMO LUGAR

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

calcetín

camino

fácil

ácido

Málaga

Ávila

café

esquimal

dócil

caro

Alicante

Córdoba

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Copia primero las palabras que llevan tilde.

Autonomía e iniciativa personal En los dictados y en la escritura de otros tipos de textos, valore la preocupación de sus alumnos por la limpieza y la caligrafía de sus trabajos.

En el tren A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica.

paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas.

Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda.

Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos

Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana.

días del verano. De pronto, el cielo se oscureció y empezó

Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde.

3. Clasifica los nombres de estas asignaturas de la escuela de magia: Inglés

PALABRA AGUDA

PALABRA LLANA

PALABRA ESDRÚJULA

Sustos Pócimas

4. Durante un minuto, copia del cuento todas las palabras con tilde que puedas.

1

¿Cómo se escribe?, explique a sus alumnos que este apartado aparecerá siempre al final de las páginas de Ortografía y que está pensado para que aprendan a escribir correctamente algunas de las palabras que más se utilizan. Comente que para algunas de esas palabras no existe una regla de ortografía que nos indique cómo hay que escribirlas y por eso deberán aprender su correcta escritura con otros métodos: fijándose mucho, copiándolas varias veces en un papel…

6. Localiza la palabra intrusa que hay en cada grupo.

• Aprender a escribir correctamente la palabra coger.

Tras la lectura del cuadro informativo, explique que en castellano la tilde sigue un trazo de derecha a izquierda (´). Informe de que hay lenguas en las que existen otros tipos de tilde.

Sugerencias didácticas Explicaciones sobre los contenidos del libro y propuestas de estrategias didácticas para explotarlos y reforzarlos.

5. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo.

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Objetivos

a llover a cántaros.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Soluciones

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta verla «dentro de tu cabeza».

co@e®

Cierra los ojos y deletréala: hazlo primero al derecho y luego, al revés. Copia esa palabra destacando la letra g. Puedes escribirla en verde, más grande...

12

13

Otras actividades

Otros recursos

Jugar a cambiar la sílaba tónica de las palabras Con el fin de reforzar la identificación de sílabas tónicas, invite a sus alumnos a realizar el siguiente juego: cada niño deberá decir en voz alta una palabra con la sílaba tónica en un lugar diferente al que esta ocupa en realidad. Sus compañeros deberán corregir el error y decir correctamente la palabra.

Palabras: Agudas: bisturí, café, feliz, Inés, lección, sabor, Valladolid. Llanas: carne, Cádiz, Félix, hoja, lápiz, pierna, sala. Esdrújulas: cámara, médico, música, sinónimo, termómetro.

1. Ranas. Ratón. Águila. 2. Último lugar: ratón. Penúltimo lugar: ranas. Antepenúltimo lugar: Águila. 3. Palabra aguda: Inglés. Palabra llana: Sustos. Palabra esdrújula: Pócimas. 4. Respuesta modelo (R. M.): Tenía, películas, compartía, Rufián, miró, chilló, feísima, requetefeísima, exclamó, asintió, día, mágicas, quitárselo… 5. Aguda con tilde: gustará. Llana con tilde: fútbol. Esdrújula: apúntate (o árbitro). Aguda sin tilde: entrenador. Llana sin tilde: centro (o deportivo, o cursillos). 6. Camino. Ácido. Alicante. 7. Través, Andrés, árboles, pájaros, últimos, días, oscureció, empezó, cántaros.

Oraciones: Ramón pescó un salmón enorme. Tú no estás en la foto. Agustín lee un cómic. Dictado: Lluvia inoportuna Belén bajó del autobús. Esperó en el semáforo para cruzar la calle y, de repente, vio un relámpago. Al rato, se oyó un trueno gigantesco. Belén corrió muy rápido hasta su portal. Poco después, empezó a llover torrencialmente. ¡Qué barbaridad! ¡Menuda tormenta!

13

12

Otras actividades, Otros recursos, Más información… Nuevas actividades para seguir trabajando los contenidos desarrollados en la página, recursos didácticos, datos para que los profesores los transmitan a los alumnos…

Competencias básicas Propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas.

Soluciones Soluciones a las actividades propuestas en el libro del alumno.

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Página 29

Páginas finales En estas páginas se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamente el cierre de la unidad. 1

Actividades Objetivos

Objetivos Relación de objetivos a los que apuntan las actividades de la página.

UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Los gentilicios son las palabras que indican el lugar de donde es una persona.

• Repasar de forma integrada los contenidos que deberían formar parte de los conocimientos previos de los alumnos.

El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal pueden aparecer un determinante, un adjetivo…

• Escribir una autobiografía.

Un verbo en pasado.

CON QUE O QUI

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan han sido concebidas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

Yo soy tímida.

Yo soy fontanero.

crótalo

3. Pregunta a tu compañero de dónde es y escribe el gentilicio que corresponde. 4. Copia el grupo nominal y subraya su núcleo.

• Identificar y escribir correctamente palabras agudas, llanas y esdrújulas.

cazar, cazador, cacería.

merienda

hada

penacho

altozano

Escribir una autobiografía

11. Escribe en orden los datos biográficos de María.

¡Viva!, ¡bravo!

5. Escribe grupos nominales con estos sustantivos: tobogán

edificio

Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio,

Yo nací en

estaba un poco celosa, pero se me pasó

Pontevedra,

al ver que dejaban de llorar si yo bailaba.

en el año 1999.

calle Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

CON CE O CI

llanta

Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos

La brujita miedosa.

6. Localiza las palabras intrusas. Luego, escribe más de cada clase.

En esta primera unidad, este apartado está orientado a recordar y repasar conceptos esenciales que los alumnos deberían haber adquirido en cursos anteriores. En unidades sucesivas, sin embargo, este apartado servirá para repasar los contenidos trabajados en unidades anteriores.

chamizo

SOY CAPAZ DE…

• Reconocer grupos nominales y sus núcleos. • Formar grupos nominales a partir de determinados sustantivos.

CON GE O GI

estas palabras: Yo soy colombiano.

PALABRAS AGUDAS

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

coliflor

ventana

niño

lámpara

semáforo

jardín

verdad

sofá

escoba

césped

pirámide

cámara

A los 3 años empecé Educación

haciendo danza. He bailado varias veces

Infantil en el colegio Los Olivos. Allí

en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto

mis padres me apuntaron a danza.

ser una gran bailarina!

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Más dictados

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades:

Un gran deportista Martín hace deporte todos los sábados. Se pone su chándal y sus zapatillas, y va al parque. Allí se encuentra con su amiga Ángeles. Juntos se ponen en forma. Cuando Martín vuelve a casa, se siente ágil y ligero como un pájaro. Martín piensa que es estupendo hacer deporte.

Sugiera seguir el mismo procedimiento en la realización de la actividad 12.

Tratamiento de la información El dominio en el uso del diccionario requiere que los niños conozcan a la perfección el orden alfabético. Antes de realizar la actividad 10, recuerde a los niños que las palabras que empiezan por ch o por ll deberán buscarse en la c y la l, respectivamente.

Soluciones

12. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la de la actividad anterior.

16

Soy capaz de… Explicación de las intenciones que guían esta sección del libro y sugerencias didácticas sobre la realización de la actividad propuesta. Se incluyen también comentarios sobre los diferentes procedimientos y contenidos que intervienen en cada tarea, así como explicaciones sobre su posible aplicación a la vida diaria.

Aclare a sus alumnos que cada fragmento de la biografía es un párrafo. Anímelos a mostrar «gráficamente» esa división en el texto final: realizando una sangría al inicio de los párrafos o dejando mayor espacio entre ellos.

10. Juega con tus compañeros a ser el primero en encontrar en el diccionario

2. ¿Quién está utilizando un gentilicio? ¿Qué significa ese gentilicio?

• Identificar gentilicios y conocer su significado.

Amplíe la actividad 10 proponiendo a los niños que copien del diccionario el significado de cada una de esas palabras.

Recuerdo y repaso Explicación y sugerencias sobre las actividades de repaso acumulativo que se plantean en cada unidad.

Un adjetivo femenino singular.

El artículo femenino plural.

9. Escribe tres palabras de cada clase.

• Memorizar los contenidos estudiados en la unidad.

Actividades de la unidad Explicación de las actividades que se plantean como repaso de la unidad.

Un sustantivo masculino plural.

8. Escribe dos palabras monosílabas y dos polisílabas.

La sílaba tónica es la sílaba que suena más fuerte en una palabra. Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula.

1

los párrafos del texto correctamente teniendo en cuenta los datos cronológicos que se aportan (fecha de nacimiento, edad que se menciona…). Explíqueselo a los niños y deje un tiempo para que busquen entre todos esos datos.

7. Escribe.

1. R. L. 2. El muchacho que dice: «Yo soy colombiano». Que es de Colombia. 3. R. L. 4. La brujita miedosa. 5. R. L. 6. Ventana. R. M.: amor. / Lámpara. R. M.: fácil. / Jardín. R. M.: mágico. 7. R. L. / Las / R. L. / R. L. 8, 9 y 10. R. L. 11. Yo nací en Pontevedra… A los 3 años… Cuando tenía 4 años… Ahora estoy en 4.º de Primaria… 12. R. L.

– Pedir a un niño que defina grupo nominal y dé un ejemplo. – Proponer a un alumno que escriba una palabra en la pizarra. Después, un compañero la dividirá en sílabas y dirá si la palabra es aguda, llana o esdrújula. – Escribir colectivamente una lista de gentilicios terminados en -és, -ino, -ano, -eño, -ense, -í, indicando el lugar al que se refiere cada uno de ellos.

Comience explicando la diferencia entre biografía y autobiografía. Haga ver que el texto que van a ordenar es una autobiografía porque está escrito en primera persona. Observe que, en esta actividad, sus alumnos tendrán que ordenar

17

16

Más dictados En ellos se atiende fundamentalmente al tema ortográfico que se ha trabajado en la unidad.

Otras actividades Sugerencia de actividades que se pueden proponer para repasar o evaluar la unidad.

Reproducción de las audiciones Al final de la guía didáctica se incluye un apéndice donde se reproducen los textos recogidos en el CD de Comunicación oral. Programa de Comunicación oral Unidad 1 A la Plaza Mayor TURISTA. Buenos días… Por favor, ¿cómo se va a la Plaza Mayor? CHICA. ¡Ah! ¡Sí! Pues… está muy cerca, pero es un poco lioso. CHICO. Es mejor que vaya por aquí, que siga por esta misma calle. Es menos complicado. CHICA. Sí, quizás sí. Verás, ¿conoces la calle de la Rosa? TURISTA. No. No conozco. No vivo aquí. Yo he llegado ayer. CHICA. Bueno, no importa. Sigue recto por esta calle y al llegar al letrero azul, coge la primera que cruza, a la izquierda. Sigue andando y… en la segunda, no, en la tercera, coge a la derecha y ya se ve de frente la Plaza Mayor. TURISTA. Y allí está el ayuntamiento, ¿verdad? Voy a ver una exposición. CHICO. Sí, sí. La exposición es allí, en el ayuntamiento. Ya verás la cola. Siempre suele haber gente. TURISTA. Entonces, primero a la izquierda y luego la tercera a la derecha… Creo que sabré. ¿Y dónde puedo comer por allí? Pero un sitio vuestro, no de turistas… CHICO. Por allí hay varios restaurantes majos. La mayoría son un poco caros, pero hay un sitio muy bueno, se llama Casa Pepe. Es de comida casera, auténtica. Y está muy bien de precio. Es en la calle que va a dar a la plaza. Lo verás antes de llegar. TURISTA. Gracias, gracias. ¡Adiós! CHICA. De nada. ¡Adiós! CHICO. ¡Hasta luego!

vientos en las zonas costeras. En la franja norte de la Península, las lluvias alternarán con nubes y claros. Así pues, conviene no separarse del paraguas en todo el día, dada la fuerte inestabilidad. En el centro de la Península, también habrá nubes y claros y el riesgo de tormentas es muy elevado. En el sur, tiempo soleado todavía, hasta mañana o pasado. Eso sí, las temperaturas irán descendiendo en esta zona para aproximarse a los valores que corresponden al otoño. En las islas Canarias, disfrutarán de sol y temperaturas suaves. La misma situación se dará también en las islas Baleares. Gracias por su atención y hasta mañana.

Previsión del tiempo Para mañana martes se esperan lluvias generalizadas en la zona norte. Las lluvias irán acompañadas de un fuerte descenso de las temperaturas. Jornada, pues, muy inestable en toda esta área. La situación es muy distinta en el centro de la Península, donde el cielo estará despejado y lucirá el sol, al menos, hasta el fin de semana. En las islas Baleares y en las islas Canarias, las lluvias refrescarán considerablemente el ambiente. En la zona sur peninsular, el cielo permanecerá nublado durante todo el día y las temperaturas comenzarán a descender lentamente. Nada más. Gracias por escucharnos. Estaremos con ustedes mañana a la misma hora.

Unidad 3

Unidad 5

Avance meteorológico

En camino

Para mañana lunes la situación prevista es un tanto inusual: sol y tiempo seco en el norte y lluvia al sur de la Península. En efecto, en la zona norte, después de las lluvias y el frío de los últimos días, lucirá un sol espléndido que elevará las temperaturas a valores casi veraniegos. Al sur encontramos, sin embargo, lluvias generalizadas que se mantendrán a lo largo de toda la jornada. Además, en la costa sur soplarán fuertes vientos. En las islas Baleares y en las islas Canarias, la lluvia será también la protagonista de la jornada. En el centro, el cielo se mantendrá nublado durante el día, pero no se esperan chubascos de importancia. Eso es todo. Que pasen una feliz jornada. Hasta mañana.

El tiempo para mañana Para mañana lunes se esperan lluvias en la mitad norte. Estas precipitaciones irán acompañadas de fuertes

208

La ruta comienza en Almengor, el pueblo más pequeño de la comarca. Comenzamos caminando en línea recta hasta llegar al cruce. Allí, seguimos a la izquierda e iremos bordeando el misterioso Bosque de los Lobos, que queda a nuestra derecha. En realidad se trata de un hermoso bosque de nombre inquietante debido a que, hace años, vivieron aquí numerosos ejemplares. Hoy, lamentablemente, ya no queda ninguno. En cuanto dejamos atrás el Bosque de los Lobos, encontramos a la izquierda del camino la famosa Fuente del Peregrino. Conviene detenerse un momento y probar sus frescas y deliciosas aguas. Cuenta la leyenda que, quienes las beben gozan de buena salud durante todo el año. Una vez rebasada la fuente, el camino se divide en dos. Hay que coger el camino de la derecha. Dejamos para otra ocasión el camino de la izquierda, que nos lleva hasta el famoso Puente de los Duendes. Nuestra ruta continúa bordeando el Lago Pedroso. En los alrededores del lago anidan numerosas especies de

CONTENIDO DE LAS GRABACIONES aves que viven aquí hasta comienzos del otoño. Al poco de dejar atrás el lago, tropezamos con un modesto puente de piedra: es el Puente de los Caminantes. Fue construido hace siglos por los habitantes del cercano pueblo de Vilar del Río. Al parecer, fue una obra muy costosa a la que todos los vecinos contribuyeron de algún modo. Unos pusieron la piedra, otros el trabajo, otros los carros para transportar los materiales… Fue un ejemplo de trabajo común que, aun hoy, impresiona. Al atravesar el puente, aguarda al caminante un hermoso y fresco prado, habilitado como área recreativa y conocido como El descansillo. En una de sus mesas de madera, podemos parar y comer algo que nos permita recobrar las fuerzas. Aunque apenas 500 metros más allá aparecen las primeras casas de Vilar del Río, punto final del recorrido. Ahora ya podemos pasear por sus calles y charlar tranquilamente con sus amables vecinos.

Unidad 7

La presencia del Tajo, el gran río que desemboca a los pies de la ciudad, ha marcado durante siglos la vida de los lisboetas y la ha convertido en un espacio abierto y en un lugar de encuentro de numerosos pueblos. Para movernos por la ciudad, podemos utilizar el metro, que, junto con el de París y el de Moscú, es uno de los metros más interesantes de Europa, debido a su especial y cuidada decoración. Algunas de las estaciones están adornadas con azulejos típicos, otras muestran esculturas de oficios antiguos y las hay también con espectaculares diseños futuristas. Pero si hay un medio de transporte que se identifica con la capital portuguesa, ese medio es el tranvía. Es ideal para salvar las interminables cuestas y pone color a las calles de la ciudad. En la visita a Lisboa es muy recomendable subir al castillo de San Jorge, callejear por el barrio de Alfama o entrar a las tiendas de la Baixa. Unas experiencias difíciles de describir. Para vivirlas solo hay que recorrer una ciudad que, sin duda, no deja indiferente a ningún visitante.

Avisos por megafonía.

Fragmento 2

– Talgo procedente de Santander efectuará su entrada en vía 1 a las 21:20 horas. – Trenhotel con destino Pontevedra se encuentra estacionado en vía 2. Este tren efectuará su salida a las 21:30. – Les recordamos que existen unas áreas de fumadores debidamente señalizadas. En el resto de la estación, y de acuerdo con la normativa vigente, está prohibido fumar. – Se informa a los señores viajeros que el AVE procedente de Sevilla tiene un retraso de cinco minutos. Este tren entrará por la vía 2 a las 22:05. – Tren Altaria procedente de Cádiz está efectuando su entrada en vía 4. – Trenhotel con destino a Lisboa efectuará su salida en vía 5 a las 22:10. – Atención, señores viajeros, les recordamos que, durante todo el día de hoy, los trenes regionales no realizarán su parada habitual en la estación de Aranjuez. Si lo desean, pueden ampliar esta información en nuestras taquillas. Disculpen las molestias. – Tren Alaris con destino Valencia efectuará su salida en vía 3 a las 21:40.

…Pocas especies animales, salvo los hipopótamos o los elefantes, alcanzan ese tamaño. Pero a pesar de su peso y de su volumen, pueden correr a gran velocidad. No es casualidad que los libros hayan sido traducidos a Probablemente, lo más peculiar de este enorme mamí- Y así, todo este particular universo inventa65 idiomas. fero herbívoro sean los dos cuernos, de diferente tamado por J. K. Rowling se ha hecho absolutamente familiar ño, que exhibe sobre el hocico. para los lectores de todo el mundo. Es un animal que tiene una piel muy gruesaEsta quevez, lo Harry Potter y sus inseparables amigos toman protege de los ataques de sus enemigos. la decisión de no acudir a la escuela de magia en el últiTiene muy desarrollados los sentidos del olfato y del mo año de sus estudios. En este libro tiene lugar el enoído. En cambio, es bastante corto de vista. frentamiento decisivo de los dos bandos: el de Harry y el Es un animal solitario, que suele pasar la mayor parte del malvado Voldemort. La novela incluye, tras los codel día tumbado a la sombra para evitar el calor de las rrespondientes capítulos, un epílogo en el que se ofrece regiones africanas en las que vive. Sólo muy de lamañana visión de algunos de los personajes, diecinueve años o a la caída de la tarde sale en busca de las hojas de árdespués de los hechos narrados. Con esta obra, que saboles y de arbustos que le sirven de alimento.lió a la luz en inglés el 21 de julio de 2007 y que está disBuen nadador, le encanta bañarse y cubrirse de lodo. ponible en castellano desde el 21 de febrero de 2008, se Y es que estos baños de fango no constituyen solo de unmomento, el relato de las fantásticas peripecierra, placer para él, sino un modo natural de defenderse de cias de Harry Potter. las picaduras de insectos y del calor. Ya existe el proyecto de llevar al cine el contenido de Y un detalle curioso: el rinoceronte negro Harry mantiene Potter y las Reliquias de la Muerte. Y, como todo lo que una relación muy especial con un pajarillo que vive toca la sovarita de este mago afortunado, seguro que tambre él y que le mantiene libre del azote de los molestos bién se convertirá en un gran éxito. parásitos.

Unidad 9 Fragmento 1 ...Asentada, como Roma, sobre siete colinas, esta ciudad muestra todo el encanto de sus calles empinadas. El panorama, desde cualquiera de los miradores que existen, es realmente espectacular. El viajero no debe apresurarse para intentar verlo todo. Es mejor pasear con tranquilidad, dejar que nos sorprendan sus rincones entrañables y abandonarse a la amabilidad de sus gentes, siempre dispuestas a atender a los visitantes.

Fragmento 3

Programa de Comunicación oral

Unidad 11

Continuando el éxito de los seis libros anteriores, este Un horas turista polar llega a la playa de Castalibro ha sido récord de ventas ya en las primeras ñedo de su publicación. Y es que no resulta exagerado afirmar que su protagoEn la playa de Castañedo, la más conocida y frecuennista se ha convertido en el mago de ficción más famoso tada de nuestra localidad, ha tenido lugar un hallazgo de la historia. Desde Harry Potter y la piedra filosofal, sorprendente. publicado en 1997, las aventuras de Harry y sus amigos, enGarcía Blanco, un niño de 9 años, vecino del Arturo el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería, sonpueblo, seguidas paseaba por la orilla el sábado por la mañana con entusiasmo por una legión de fervientes admiradores. cuando divisó un animal. Movido por la curiosidad, se acercó y comprobó con sorpresa que se trataba… ¡de un pingüino! Tras el increíble hallazgo, el abuelo del niño, que lo acompañaba en ese momento, decidió poner el hecho en conocimiento de la policía local. La policía, que ya había sido informada de la desaparición de uno de los pingüinos del zoo, se presentó en la playa. Un vehículo especial fue el encargado de trasladar al pingüino de vuelta a casa. Una vez allí, los veterinarios del zoo examinaron al animal y certificaron su buen estado de salud. No obstante, el pingüino permanecerá unos días en observación hasta reunirse con sus compañeros. Según fuentes veterinarias, se trata de animales muy sensibles, y la aventura por la playa de Castañedo podría haberle causado cierto estrés. Se desconocen las circunstancias en las que el pingüino pudo escapar y llegar hasta la orilla del mar, cerca de las instalaciones del zoológico. Si quieren más información sobre esta sorprendente noticia, hoy, a las cinco, contaremos en directo con la presencia de Arturo, el niño que encontró al pingüino en la playa.

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Entrevista a Arturo García Blanco LOCUTOR. Muy buenas tardes, queridos oyentes. Hoy tenemos con nosotros un invitado muy especial. Nos acompaña Arturo García Blanco, el niño que encontró el pingüino en la playa de Castañedo. Buenas tardes, Arturo. Muchas gracias por haber aceptado nuestra invitación para venir al programa. ARTURO. Hola. LOCUTOR. Bueno, supongo que tus compañeros de clase y tus amigos estarán todo el día preguntándote… Te has hecho muy famoso por lo del pingüino. ARTURO. Pues... Ya no… Al principio sí me preguntaban bastante. LOCUTOR. A mí, y estoy seguro de que a todos nuestros oyentes, también nos gustaría saber qué pasó. ¿Dónde estaba exactamente el pingüino? ARTURO. Donde las rocas. Yo vi algo que se movía. Me acerqué y… me encontré con el pingüino. LOCUTOR. Y cuando viste que era un pingüino, ¿qué pensaste? ARTURO. Nada… Bueno… Que no quería que se fuera… LOCUTOR. ¿Por qué? ¿Estaba asustado? ¿Cómo crees que se sentía? ARTURO. No sé… Sí, como asustado. Estaba muy quieto. LOCUTOR. Y entonces se lo enseñaste a tu abuelo y avisó a la policía. ¿Cuánto tiempo tardó en llegar la policía? ARTURO. No me acuerdo. Creo… que un rato. Primero llegó un coche normal de la policía y luego, llegó la furgoneta en la que se lo llevaron. LOCUTOR. Y, para terminar, dinos, Arturo. ¿Has vuelto a ver al pingüino? ARTURO. Todavía no se puede. Me han dicho que, a lo mejor, dentro de una semana, me dejan verlo por unos cristales. LOCUTOR. Muy bien. Pues muchas gracias, Arturo. Ha sido un placer tenerte hoy con nosotros. ARTURO. Adiós.

Unidad 13 Un momento difícil PAPÁ. ¡Hola, hija! Pero… ¡qué mala cara traes! ¿Pasa algo? INÉS. Sí. Algo horrible para el equipo. Vamos a perder, vamos a perder seguro… PAPÁ. A ver, Inés, tranquilízate. ¿Te refieres al partido de mañana? ¿Por qué dices eso? INÉS. ¿Tú sabes que Ana es la portera del equipo de fútbol del colegio, no? PAPÁ. Sí, claro. ¡Y es una fuera de serie! INÉS. ¡Y tanto! No hay quien nos meta un gol con ella. Pues resulta que nos acabamos de enterar de que mañana no puede jugar porque está castigada. PAPÁ. ¿Y qué es lo que ha hecho Ana para que la castiguen? INÉS. Bueno… Ha sacado muy malas notas, sus padres se han enfadado y…

CONTENIDO DE LAS GRABACIONES PAPÁ. Me parece lógico. INÉS. ¿Que te parece lógico que no la dejen venir? Es que así, sus padres nos castigan a todas. Es injusto. PAPÁ. Ya, hija, pero es que, ya sabes: el colegio es lo primero. INÉS. ¿Y el fútbol, qué? Tú siempre dices que, cuando uno decide hacer algo, hay que tomárselo en serio. Ana también tiene una obligación con el equipo y sus padres no le están dejando que la cumpla. PAPÁ. Habrá alguna suplente que pueda jugar de portera. INÉS.. Sí, pero solo ha venido dos veces y mañana no es un partido cualquiera. ¡Es la final del campeonato de colegios! PAPÁ. Te entiendo, Inés, pero Ana está castigada… INÉS. Pero también a veces hay que ser flexibles, ¿no? PAPÁ. Sí. Pero si sus padres conocen todo esto y aun así han decidido que Ana siga castigada, hay que respetarlo. INÉS. Yo había pensado que a lo mejor tú podías… llamar a su casa. Tú te llevas muy bien con sus padres. PAPÁ. ¡Ni hablar! Yo no puedo meterme donde no me llaman. INÉS. O sea: que no quieres ayudarnos, ¿verdad? PAPÁ. Inés, hija, no es eso. Lo que debes aprender es que a veces las cosas no salen como uno espera… Además, ¿quién te dice que no vayáis a ganar de todas formas? Venga, ya verás… ¡Seguro que todo acaba bien!

Unidad 15 Bienvenidos Bienvenidos al Museo del Libro, creado con el objetivo de difundir la historia del libro y el papel que juega en el desarrollo de la cultura. El museo, perteneciente a la Fundación Amigos del Libro, abrió sus puertas en el año 1989 y, año tras año, va ampliando sus fondos gracias tanto a nuevas adquisiciones como a donaciones de particulares. El museo que está a punto de visitar ocupa cuatro grandes salas distribuidas en las dos plantas del edificio, que actualmente es también sede de la Fundación. Diríjase al fondo del patio y pulse la tecla verde para comenzar su visita. Aquí comienza la visita guiada al Museo del Libro. A su derecha se encuentra la entrada a la primera sala de la planta baja: la Sala de la Escritura. En este espacio puede conocer los diferentes soportes que se han utilizado para escribir a lo largo de los siglos. Piedras, pieles, tejidos, tablillas de cera, papiros, pergamino y, por supuesto, el papel. Las muestras de cada tipo de soporte van acompañadas de paneles explicativos de sus diferentes usos y del contexto social e histórico. El siguiente punto de la visita es la sala denominada Scriptorium. Se trata de una sala dedicada a los copistas medievales. Durante la Edad Media, la cultura se concentraba en los monasterios y los monjes eran los encargados de difundirla; para ello se dedicaban a copiar los libros

a mano. Esta sala nos descubre el taller de copia de un monasterio. Se trata de un viaje en el tiempo, en el que usted puede sentirse como uno de aquellos monjes medievales. Para continuar el recorrido por el museo suba por la escalera a la primera planta. En esta planta, se encuentra la Sala de audiovisuales en la que se proyecta diariamente un documental sobre la Fundación Amigos del Libro. El documental tiene una duración de quince minutos. Si desea asistir a la proyección, tenga en cuenta que se realizan tres pases diarios: a las doce del mediodía y a las cuatro y a las seis de la tarde. Para continuar la visita, diríjase a la sala situada a mano izquierda de la escalera principal. Acaba usted de entrar en la Sala Gutenberg. Se trata de un espacio dedicado al mundo de la imprenta. Las diferentes fotografías y carteles explicativos, junto a las réplicas de las primitivas máquinas para imprimir, ofrecen una visión general de cómo han ido evolucionando los sistemas de impresión. Si desea información complementaria sobre estas máquinas, puede consultar las fichas situadas junto a cada una de ellas. El recorrido por este museo finaliza en la última sala: la Sala de Creación, en la que podrá conocer el proceso de elaboración de un libro en la actualidad. Esta sala se encuentra dividida en diferentes espacios que responden a cada una de las fases del proceso: creación del original, maquetación y corrección, producción… Se trata de una visita a una editorial imaginaria, en la que usted podrá editar virtualmente su propio libro. La Fundación Amigos del Libro le agradece su visita y le recuerda que, además de la exposición permanente que acaba de visitar, el museo organiza diferentes actividades, tales como presentaciones de libros, conferencias y talleres. Si le interesa ser informado puntualmente sobre nuestras actividades, deje sus datos en el mostrador de información.

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Lengua castellana 4 PRIMARIA

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El libro Lengua castellana 4, para cuarto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo. Colaboraciones: José Luis Alzu (Comunicación oral) y Carmen Ríos (Comprensión lectora). Ilustración: Jorge Galán. Edición: Leonor Romo.

Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.

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Presentación Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: • Escribir mejor. Además de aprender a escribir diferentes tipos de textos, los niños adquirirán una serie de técnicas de redacción (continuar un párrafo, evitar repeticiones, definir palabras…) que pueden ser utilizadas en la elaboración de cualquier escrito. • Mejorar la ortografía. Junto al programa tradicional de Ortografía, basado en el aprendizaje de reglas, se desarrolla un método de Ortografía visual que pretende garantizar la correcta escritura de una serie de palabras en las que habitualmente los niños cometen errores ortográficos. • Comunicarse oralmente. Se ofrece un programa de Comunicación oral que atiende tanto a la comprensión –con actividades apoyadas en grabaciones– como a la expresión oral. • Aprender a comprender y manejar la información. Además de desarrollar un programa de Comprensión de textos, proponemos un trabajo específico relacionado con el tratamiento de la información. • Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para garantizar el aprendizaje, incluimos actividades de repaso de los contenidos de cada unidad, repasos acumulativos, repasos trimestrales y un repaso global. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven y contribuye de forma eficaz a la educación en valores.

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MAPA DE CONTENIDOS LECTURA

VOCABULARIO

1

Cuento: ¡Qué miedo!

2

Cuento: La niña que no podía decir la A

18

3

Texto informativo: Un regalo del mar

4

Cuento: Los ojos bien abiertos

5

Cuento: El fiel halcón

GRAMÁTICA

Gentilicios

El grupo nominal

Refranes

Los posesivos

32

Prefijos

Los demostrativos

44

Sufijos

Los cuantificadores

Las palabras en el diccionario (I)

El verbo

6

58

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BUSCAR INFORMACIÓN

6

Cuento: La guerra de los cien años

7

Cuento: Proppof

8

Cuento: El rey y el juglar

9

Texto informativo: Casas especiales

10

Cuento: Androcles y el león

72

Prefijos de negación

El número y la persona de los verbos

86

Prefijos de lugar

Los tiempos verbales

98

Sufijos para formar sustantivos

La primera conjugación

112

Sufijos para formar adjetivos

La segunda conjugación

124

Las palabras en el diccionario (II)

La tercera conjugación

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: COMPRENDER LA INFORMACIÓN

11

Cuento: La boca del león

140

Campo semántico

Los tiempos compuestos

12

Cuento: Tralará, la, la, la

152

Campo léxico

Los adverbios

13

Cuento: Una abeja presidente

166

Palabras homófonas

Los enlaces

14

Cuento: Ulises y las sirenas

178

Precisión léxica

La oración: sujeto y predicado

15

Teatro: Un nuevo rey

192

La información del diccionario

Clases de oraciones

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: TRANSMITIR INFORMACIÓN REPASO GLOBAL

4

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ORTOGRAFÍA

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ESCRITURA

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Técnica de escritura: separar un texto en párrafos

La tilde en las palabras agudas

Proyecto de escritura: escribir un cuento

La tilde en las palabras llanas

Técnica de escritura: alargar un párrafo

La tilde en las palabras esdrújulas

Proyecto de escritura: escribir una noticia

Adjetivos con v

Técnica de escritura: evitar repeticiones

Verbos terminados en -ger y -gir

Proyecto de escritura: describir un lugar

La y en los verbos

Técnica de escritura: estilo directo e indirecto

La b en los verbos

Proyecto de escritura: hacer un anuncio

La v en los verbos

Técnica de escritura: definir palabras

Verbos terminados en -bir

Proyecto de escritura: escribir una solicitud

La h en los tiempos compuestos

Técnica de escritura: clasificar

La j en los verbos

Proyecto de escritura: escribir una carta al director

Palabras con h

Técnica de escritura: escribir resúmenes

Palabras con j

Proyecto de escritura: escribir normas

Los puntos suspensivos

Técnica de escritura: comparar

COMUNICACIÓN ORAL

TALLERES

Hacer inferencias Contar anécdotas Taller de poesía Taller de juegos Relacionar textos con imágenes Hablar del tiempo Taller de poesía Taller de juegos Marcar un itinerario en un plano Convencer

Taller de poesía Taller de juegos Entender mensajes de megafonía Pedir información Taller de poesía Taller de juegos Identificar el tema Debatir sobre las normas de comunicación Taller de poesía Taller de juegos

Obtener información de diferentes fuentes Presentar un espectáculo Taller de poesía Taller de juegos Escuchar opiniones Debatir sobre un tema Taller de poesía Taller de juegos Retener datos Describir un lugar

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¡Qué miedo!

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Los gentilicios.

• Reconocer gentilicios.

• El grupo nominal.

• Comprender el concepto de grupo nominal.

• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Diferenciar palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Dividir un texto en párrafos. • Contar oralmente una experiencia personal. • Escribir una autobiografía.

Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Reconoce gentilicios.

• Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Qué miedo! • División de textos en párrafos. • Narración oral de una experiencia personal. • Redacción de una autobiografía.

• Comprende el concepto de grupo nominal. • Diferencia palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Divide un texto en párrafos. • Cuenta oralmente una experiencia personal. • Escribe una autobiografía.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

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• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Esquema de la unidad UNIDAD 1

Texto

Gramática

Ortografía

¡Qué miedo!

El grupo nominal

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Comunicación oral – Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Los gentilicios

Separar un texto en párrafos

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • La identificación de la posición de la sílaba tónica de una palabra es el objetivo que se persigue en el programa de Ortografía de esta unidad. Asegúrese de que sus alumnos distinguen sin problemas las palabras agudas, llanas y esdrújulas. No olvide dejar claro qué es penúltimo o antepenúltimo, ya que algunos alumnos dudan en el significado de estas palabras. • Estructurar correctamente un texto en párrafos es una tarea que entraña cierta dificultad. Por ello, debe asegurarse de que los niños no dividen los textos en párrafos de forma «aleatoria» e insistir en los criterios para esa división.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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¡Qué miedo!

• Leer un texto con fluidez. • Reconocer algunas de las características de los cuentos de miedo. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Lea en voz alta el título del cuento y, como actividad de motivación, anime a los niños a que hablen sobre el miedo. Puede plantearles preguntas como las siguientes: ¿Qué os da miedo? ¿Qué hacéis cuando tenéis miedo? ¿Os gustan los libros o las películas de miedo? ¿Qué tipo de personajes suele aparecer en ellos? ¿Cómo son estos personajes físicamente?... Haga que sus alumnos observen y describan las ilustraciones que acompañan al cuento. Pregunte si alguno de los personajes parece estar asustado y cuál puede ser la causa.

En muchos cuentos aparecen brujas, fantasmas y otros seres fantásticos que nos inquietan y nos provocan miedo. Sin embargo, en este cuento, esos personajes no consiguen asustarnos. ¿Por qué será?

En cuanto al Vocabulario ortográfico, proponga a los alumnos que lean las palabras en silencio y traten de memorizarlas. Luego, pida que las escriban en sus cuadernos.

La lectura Haga usted una primera lectura del texto. Procure cambiar la voz según vaya leyendo las diferentes intervenciones de los personajes. Aclare el significado de las palabras que sus alumnos no hayan podido deducir por el contexto. Después, pida a los niños que hagan una lectura del cuento en voz alta y en cadena.

6

elia tenía siete años y un miedo terrible a las señoras. Su madre, la bruja Fea, tenía mucho cuidado de que

la brujita no viera películas donde apareciera alguna señora, por temor a las pesadillas. Celia compartía sus miedos con su amigo el fantasma Rufián y con Lola, una pequeña demonio que llevaba poco tiempo en la escuela de magia. La primera vez que Lola miró un libro de cuentos vio un dibujo de una señora de largos y rubios cabellos, enormes ojos azules y piel fina. –¡Mira, una señora! –chilló Celia excitada–. ¿Verdad que

Lea en voz alta el texto del margen izquierdo. Luego, anime a los niños a formular hipótesis para responder a la pregunta que se plantea. En relación con el Diccionario, pida a sus alumnos que busquen en la lectura las palabras en negrita y que observen que son las mismas que se presentan en este apartado. Haga que lean las definiciones.

C

es feísima? –¡Sí, requetefeísima! –exclamó Lola–. ¿Y dices que se come a las brujas pequeñas? Celia asintió gravemente. Al día siguiente, la clase de magia se le hizo a Lola bastante aburrida.

6

Otras actividades Ampliar el Diccionario del cuento Explique a sus alumnos que el Diccionario que aparece en la esquina superior derecha contiene la definición de las palabras del cuento cuyo significado, posiblemente, ellos no conozcan. Comente que esta sección está en todas las lecturas del libro. Una vez informados sobre la función de este apartado, invite a los niños a crear en su cuaderno su propio Diccionario para esta unidad. En él incluirán otras dos palabras del texto que les parezcan difíciles. Explíqueles que deberán copiar la definición de esas palabras que aparezca en el diccionario. De esta manera, usted podrá comprobar si sus alumnos saben utilizar esta herramienta escolar.

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UNIDAD

DICCIONARIO

1

Mientras la bruja maestra iba anotando en la pizarra las palabras mágicas que convierten a las personas en sapos, culebras y palos de escoba, ella únicamente pensaba en ver de cerca a una señora. Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla: se encontrarían

excitada: nerviosa, intranquila.

Terminada la lectura, haga ver que en el texto hay muchos elementos propios de los cuentos de miedo: los protagonistas son fantasmas, brujas y demonios; hay conjuros mágicos; la acción se desarrolla por la noche; los protagonistas tienen poderes especiales, como la capacidad de volar… A continuación, pida a sus alumnos que respondan nuevamente a la pregunta del texto del margen: ¿Por qué no nos asustamos con este cuento?

trasteaba: movía cosas de un lado a otro.

al pie del roble que estaba en el extremo del bosque a las doce de la noche. A las doce en punto, los tres estaban allí. Rufián, que sacaba muy buenas notas en Prácticas de vuelo, indicó a sus amigas cómo tenían que agarrarse a él para no caerse. Luego, cogió impulso y echó a volar. ¡Ventajas de ser un fantasma! En unos instantes atravesaron la puerta invisible que separa el mundo de las personas del mundo de las brujas, fantasmas y demonios, y se plantaron delante

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO cabellos

mágicas

hizo

hubo

iba

existen

Aprender a aprender

de una casa. Los tres, con la nariz aplastada contra el cristal de la

En esta primera unidad del libro, observe atentamente cómo leen sus alumnos. Compruebe que no utilizan guías. Explique que para seguir la lectura basta con «mover» los ojos. Informe a los niños de que si usan guías no solo leerán más lentamente, sino que además estarán tan preocupados por no perder el renglón que no comprenderán lo que leen.

ventana, observaron cómo una señora tapaba con una sábana a unos niños que estaban acostados, y los besaba. Celia, Rufián y Lola no daban crédito a sus ojos: ¡las señoras hacían lo mismo que las mamás brujas, las mamás fantasmas y las mamás demonios! –¡Mami, no apagues la luz! –dijo uno de los niños–. Tengo miedo de las brujas, de los fantasmas y de los demonios. –No tengas miedo –respondió la mamá–. Las brujas, los fantasmas y los demonios únicamente existen en los cuentos. Celia, Rufián y Lola, asombrados, no se quedaron a ver nada más. Rufián hizo un despegue de emergencia y salieron de allí disparados. A la mañana siguiente, mientras desayunaba, la pequeña bruja preguntó: –Mami, ¿nosotros vivimos en un cuento? Y la bruja Fea, que trasteaba como siempre entre pucheros y pócimas mágicas, respondió: –Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio. MERCÈ COMPANY

Cuentos azules. SM (Adaptación).

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Competencia social y ciudadana Puede aprovechar el cuento ¡Qué miedo! para charlar con sus alumnos sobre la amistad. Haga ver que los tres protagonistas del relato son amigos, que van al mismo colegio, que se ayudan entre sí… Anime a los niños a que hablen de sus amigos: los del colegio, los del parque, los que conocen por hacer con ellos alguna actividad extraescolar…

Otras actividades Inventar palabras mágicas Recuerde a sus alumnos que en la escuela del cuento se menciona una clase de magia y lo que se aprendía en ella: palabras mágicas. A partir de este dato, sugiérales que inventen palabras mágicas para convertir a la gente en sapos, culebras y palos de escoba. Anime a los niños a que sus palabras mágicas sean rimas o contengan palabras inventadas que resulten divertidas. Al final, cada alumno leerá a sus compañeros sus palabras mágicas y se hará una votación para elegir las mejores.

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Comprensión lectora Objetivos

1. ¿Quién era cada uno? Relaciona y escribe.

• Comprender los elementos esenciales del cuento. • Escribir una página de un diario.

Sugerencias didácticas Observe que las actividades de esta página pueden realizarse de forma individual y por escrito, con excepción de la 6, cuya resolución convendría que fuera oral. En relación con la actividad 7, recuerde a los niños que en las páginas de los diarios personales siempre hay que indicar la fecha en que se escribe.

Celia

era un pequeño fantasma.

Lola

era una pequeña demonio.

Rufián

era una pequeña bruja.

2. Contesta. ¿De qué tenía miedo Celia? ¿De qué tenía miedo uno de los niños?

3. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento: Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las personas. Los tres amigos quedaron en la escuela a las doce de la noche. Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de los cuentos.

4. ¿Qué vieron Celia y sus amigos por la ventana de la casa? Elige y explica. A

Tratamiento de la información Aproveche la actividad 4 para hacer ver a los niños que interpretar bien las imágenes es fundamental para la correcta resolución de algunas actividades. Subraye la importancia de interpretar dibujos.

B

C

5. ¿Por qué Celia, Rufián y Lola no se quedaron a ver nada más en la casa de la señora?

Soluciones

6. ¿En qué se diferencia el cuento ¡Qué miedo! de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujas?

1. Celia era una pequeña bruja. Lola era una pequeña demonio. Rufián era un pequeño fantasma. 2. De las señoras. De las brujas, los fantasmas y los demonios. 3. Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las brujas, los fantasmas y los demonios. Los tres amigos quedaron al pie de un roble en el extremo del bosque a las doce de la noche. Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de las personas. 4. La imagen B, porque representa a una señora arropando a sus hijos. 5. Huyeron porque se asombraron al oír que las brujas, los fantasmas y los demonios solo existían en los cuentos. 6. En este cuento, los personajes que deberían dar miedo están asustados. Además no dan miedo y sentimos cariño por ellos. 7. Respuesta libre (R. L.).

8

7. ESCRITURA. Imagina y escribe lo que anotó Celia en su diario al día siguiente. 8

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Identificar personajes. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 3. Obtención de la información. Corregir datos. Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer la situación que se produce en el cuento. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Inferir las causas de una acción. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Contrastar las características de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujas con las del cuento leído. Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una página de diario.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Elige cuatro adjetivos para describir a alguien que tiene miedo.

Objetivos

Luego, explica el significado de los adjetivos que no has elegido. miedoso

sensible

cobarde

miedica

revoltoso

asustadizo

valiente

tímido

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo. • Comprender el concepto de gentilicio.

2. Lee y completa con la palabra adecuada. conjuros

lociones

1

• Buscar en el texto palabras que cumplan unas condiciones.

refranes

Sugerencias didácticas

Las palabras mágicas que sirven para convertir a las personas en sapos, culebras y palos de escoba se llaman ………

Lea la definición de gentilicio y explique a los niños que, en todo el libro, la información que aparece en un recuadro sombreado es la que se deben aprender de memoria.

3. Lee y contesta. ¿Dónde nació la autora del cuento ¡Qué miedo!? Mercè Company es barcelonesa.

A propósito de la actividad 3, comente a sus alumnos que los gentilicios pueden hacer referencia a pueblos, ciudades, regiones, países, continentes…

Las palabras que indican el lugar de donde es una persona son gentilicios.

4. Relaciona cada localidad con su gentilicio.

Con respecto a la actividad 4, proponga a los niños que nombren los gentilicios propios de su población y su Comunidad. Si se da la circunstancia de que en el aula hay alumnos de diversas procedencias, aproveche la oportunidad para mencionar los gentilicios correspondientes.

Luego, escribe una lista con los gentilicios que conozcas. Santander

León

sevillano

cacereño

Cáceres

Sevilla

santanderino

leonés

Toledo

Zamora

zamorano

toledano

BUSCA PALABRAS

Aprender a aprender

5. Localiza todos los nombres propios que aparecen en la lectura ¡Qué miedo! 6. Copia del cuento tres palabras difíciles de escribir y díctaselas a tu compañero. 9

Otras actividades Aprender el significado de expresiones Escriba en la pizarra estos enunciados del cuento: – Salieron de allí disparados. – Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla. – Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio. Pida a los niños que lean esos enunciados y expliquen el significado de las expresiones salir disparado, quitarse algo de la cabeza y dejarse de cuentos.

En relación con la actividad 5, explique a sus alumnos que en un texto cualquiera pueden localizar fácilmente los nombres propios buscando palabras con mayúscula inicial.

Soluciones 1. Miedoso. Asustadizo. Cobarde. Miedica. R. L. 2. Conjuros. 3. En Barcelona. 4. Santander, santanderino. Cáceres, cacereño. Toledo, toledano. León, leonés. Sevilla, sevillano. Zamora, zamorano. 5. Celia, Fea, Rufián, Lola. 6. R. L.

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Gramática El grupo nominal

Objetivos • Aprender el concepto de grupo nominal. • Reconocer, completar y escribir grupos nominales.

Sugerencias didácticas En esta primera unidad, las páginas de Gramática se centran en el estudio del grupo nominal. Este tema permite repasar los conceptos de sustantivo, adjetivo y artículo. En relación con los determinantes, tenga en cuenta que en las siguientes unidades se estudiarán los posesivos, los demostrativos, los numerales y los indefinidos; por lo tanto, conviene no detenerse ahora en esas clases de palabras.

Sustantivos, artículos y adjetivos

Los sustantivos suelen llevar delante una palabra que los concreta, es decir, un determinante. Por ejemplo: la bruja, esa bruja, alguna bruja… El determinante más frecuente es el artículo. Las formas del artículo son el, la, los, las. Las palabras que nos dicen cómo son las personas o las cosas son adjetivos. Por ejemplo: bruja miedosa.

El grupo nominal El conjunto de palabras formado por un sustantivo y un determinante es un grupo nominal. Por ejemplo, el niño es un grupo nominal. Además del determinante y del sustantivo, en muchos grupos nominales aparece también un adjetivo. Por ejemplo: el niño pequeño.

Si lo cree conveniente, puede explicar a sus alumnos que en algunos grupos nominales es posible que el sustantivo tenga una doble posición: o detrás o delante de un adjetivo (la casa vieja, la vieja casa). Sin embargo, a veces, no es posible esa alternancia (el niño extranjero, *el extranjero niño). Una vez terminada y corregida la actividad 6, explique a los niños que el título de las obras artísticas es una cuestión que cuidan mucho los autores. Comente que es muy

10

Es el niño pequeño.

La palabra más importante del grupo nominal es el sustantivo. Por eso decimos que el sustantivo es el núcleo del grupo nominal.

Empiece leyendo los epígrafes que contienen la información y el cuadro resumen. Aclare las dudas que puedan surgir a sus alumnos. Luego pida a los niños que lean el texto de los bocadillos, que reconozcan los grupos nominales y que digan cuáles son sus núcleos.

Actividades En relación con la actividad 4, informe a sus alumnos de que el núcleo del grupo nominal no siempre se encuentra en el centro, entre el artículo y el adjetivo. Explique que la mejor forma de reconocer el núcleo de un grupo nominal es asegurarse de que es un sustantivo y que, por lo tanto, nombra a una persona, animal o cosa.

Soy la bruja miedosa.

Algunas palabras nombran a las personas, los animales o las cosas. Esas palabras son sustantivos. Por ejemplo, la palabra bruja es un sustantivo.

Los sustantivos son las palabras que nombran a las personas, los animales y las cosas. Los sustantivos suelen llevar delante un artículo. Los adjetivos son las palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal pueden aparecer un determinante, un adjetivo…

1. Escribe un determinante delante de cada sustantivo. tarta

pueblo

vacaciones

nubarrones

castillo

2. Completa cada grupo de palabras con un sustantivo. La ……… miedosa.

Las ……… mágicas.

Los ……… viejos.

10

Otras actividades Cambiar adjetivos de grupos nominales Proponga a sus alumnos el siguiente juego: usted escribirá en la pizarra cuatro sustantivos en diferente género y número, con sus correspondientes artículos. Por ejemplo: la casa, las bicicletas, el caballo, los túneles. A partir de esos grupos nominales, sus alumnos, en voz alta y en cadena, añadirán un adjetivo, teniendo en cuenta que estos no podrán repetirse. Ejemplo: la casa grande, la casa limpia, la casa ruinosa, la casa habitada, la casa antigua…

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1 3. Escribe dos adjetivos diferentes para completar cada grupo nominal. El fantasma ………

Esa casa ………

Una sábana ………

Las puertas ………

UNIDAD

1

frecuente que los títulos de libros, películas, cuadros… sean grupos nominales.

Aprender a aprender

Ejemplo: El fantasma simpático. El fantasma miedoso.

4. Copia y rodea el núcleo de cada grupo nominal. El color rojo.

El lobo feroz.

La veloz ardilla.

Aquel viaje largo.

Los menús infantiles.

Esas bonitas rosas.

5. Escribe los nombres e inventa grupos nominales que tengan como núcleo esos sustantivos.

En estas actividades del programa de Gramática, comente a sus alumnos la necesidad de leer cuidadosamente los enunciados para saber qué hay que hacer realmente. Recomiende a los niños que lean dos veces los enunciados, especialmente cuando tienen alguna aclaración en línea aparte (como en la actividad 6).

Competencia cultural y artística Proponga a sus alumnos realizar dos dibujos: uno figurativo que represente a una persona o un lugar y otro abstracto en el que predomine el color. Luego, deben elaborar dos tarjetas en las que escribirán el título de cada obra, que deberá ser un grupo nominal.

APLICA LO QUE SABES

6. Inventa y escribe al menos dos títulos para cada cuadro. Ten en cuenta que los títulos deben ser grupos nominales.

Soluciones 1. La tarta. El pueblo. Las vacaciones. Los nubarrones. El castillo. 2 y 3. R. L. 4. Color. Viaje. Lobo. Menús. Ardilla. Rosas. 5. Rosquillas, lápices, campana, reloj. R. L. 6. R. L.

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Otras actividades Dibujar siguiendo una descripción con grupos nominales Pida a un alumno que salga a la pizarra. Explique a los demás niños que su compañero dibujará un muñeco siguiendo la descripción que ellos le den. Explique que para describir al muñeco, deben ir diciendo grupos nominales que contengan adjetivos y que se refieran a partes del cuerpo. Ejemplo: la cara alargada, el pelo ondulado, la nariz pequeña, los ojos grandes, el cuerpo gordito, los brazos largos…

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Ortografía Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Objetivos • Aprender los conceptos de sílaba tónica y de palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Diferenciar las palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Aprender a escribir correctamente la palabra coger.

Sugerencias didácticas Recuerde a los niños que la sílaba es un grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un golpe de voz. Escriba en la pizarra varias palabras bisílabas, trisílabas y polisílabas, y saque a algunos alumnos para que las dividan en sílabas. Después, pregunte cuál es la que se pronuncia con mayor intensidad y subraye el lugar que ocupa, preguntando si se trata de la última, la penúltima o la antepenúltima. Explique qué es penúltima y antepenúltima. Si lo cree necesario, haga varios ejercicios orales para reconocer la sílaba tónica de algunas palabras. Tras la lectura del cuadro informativo, explique que en castellano la tilde sigue un trazo de derecha a izquierda (´). Informe de que hay lenguas en las que existen otros tipos de tilde.

Actividades Como actividad de motivación, confeccione con sus alumnos una lista de palabras que ellos recuerden haber visto escritas con tilde. Pídales que se las dicten y vaya usted escribiéndolas en la pizarra. Tras confeccionar la lista, coménteles que, sin haber estudiado las reglas de acentuación, ellos han sido capaces de decir palabras con tilde. Explique que lo han conseguido por la mera observación de la forma de la palabra. Anímelos a fijarse bien en cómo son las palabras para evitar las faltas de ortografía. Antes de llevar a cabo las actividades propuestas en la sección

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1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego, subraya la sílaba que suena más fuerte en cada uno de esos nombres.

2. Clasifica las palabras de la actividad anterior según el lugar que ocupa en ellas la sílaba que suena más fuerte. ÚLTIMO LUGAR

PENÚLTIMO LUGAR

ANTEPENÚLTIMO LUGAR

La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica. Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. En algunas palabras, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde.

3. Clasifica los nombres de estas asignaturas de la escuela de magia: Inglés

PALABRA AGUDA

PALABRA LLANA

PALABRA ESDRÚJULA

Sustos Pócimas

4. Durante un minuto, copia del cuento todas las palabras con tilde que puedas. 12

Otras actividades Jugar a cambiar la sílaba tónica de las palabras Con el fin de reforzar la identificación de sílabas tónicas, invite a sus alumnos a realizar el siguiente juego: cada niño deberá decir en voz alta una palabra con la sílaba tónica en un lugar diferente al que esta ocupa en realidad. Sus compañeros deberán corregir el error y decir correctamente la palabra.

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1 5. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo. Centro deportivo «El entrenador» Apúntate a los cursillos de árbitro de fútbol. Te gustará.

UNIDAD

Aguda con tilde.

Aguda sin tilde.

Llana con tilde.

Llana sin tilde.

¿Cómo se escribe?, explique a sus alumnos que este apartado aparecerá siempre al final de las páginas de Ortografía y que está pensado para que aprendan a escribir correctamente algunas de las palabras que más se utilizan. Comente que para algunas de esas palabras no existe una regla de ortografía que nos indique cómo hay que escribirlas y por eso deberán aprender su correcta escritura con otros métodos: fijándose mucho, copiándolas varias veces en un papel…

Esdrújula.

6. Localiza la palabra intrusa que hay en cada grupo. PALABRAS AGUDAS

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

calcetín

camino

fácil

ácido

Málaga

Ávila

café

esquimal

dócil

caro

Alicante

Córdoba

1

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Copia primero las palabras que llevan tilde.

Autonomía e iniciativa personal En los dictados y en la escritura de otros tipos de textos, valore la preocupación de sus alumnos por la limpieza y la caligrafía de sus trabajos.

En el tren A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas. Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos días del verano. De pronto, el cielo se oscureció y empezó a llover a cántaros.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Soluciones

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta verla «dentro de tu cabeza».

co@e®

Cierra los ojos y deletréala: hazlo primero al derecho y luego, al revés. Copia esa palabra destacando la letra g. Puedes escribirla en verde, más grande...

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Otros recursos Palabras: Agudas: bisturí, café, feliz, Inés, lección, sabor, Valladolid. Llanas: carne, Cádiz, Félix, hoja, lápiz, pierna, sala. Esdrújulas: cámara, médico, música, sinónimo, termómetro.

1. Ranas. Ratón. Águila. 2. Último lugar: ratón. Penúltimo lugar: ranas. Antepenúltimo lugar: águila. 3. Palabra aguda: Inglés. Palabra llana: Sustos. Palabra esdrújula: Pócimas. 4. Respuesta modelo (R. M.): Tenía, películas, compartía, Rufián, miró, chilló, feísima, requetefeísima, exclamó, asintió, día, mágicas, quitárselo… 5. Aguda con tilde: gustará. Llana con tilde: fútbol. Esdrújula: apúntate (o árbitro). Aguda sin tilde: entrenador. Llana sin tilde: centro (o deportivo o cursillos). 6. Camino. Ácido. Alicante. 7. Través, Andrés, árboles, pájaros, últimos, días, oscureció, empezó, cántaros.

Oraciones: Ramón pescó un salmón enorme. Tú no estás en la foto. Agustín lee un cómic. Dictado: Lluvia inoportuna Belén bajó del autobús. Esperó en el semáforo para cruzar la calle y, de repente, vio un relámpago. Al rato, se oyó un trueno gigantesco. Belén corrió muy rápido hasta su portal. Poco después, empezó a llover torrencialmente. ¡Qué barbaridad! ¡Menuda tormenta!

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Escritura Separar un texto en párrafos

Objetivos • Separar un texto en párrafos.

1. Observa y lee.

Sugerencias didácticas

Palabras con encanto Seguro que te resulta muy divertido pronunciar, sin

El trabajo de esta página tiene como objetivo que los alumnos comprendan que conviene que nuestros textos estén estructurados en párrafos.

Párrafo 1

muchas veces con esternocleidomastoideo, que es el larguísimo nombre de un músculo del cuerpo humano. Otra palabra que puedes intentar pronunciar para

Párrafo 2

Para los niños de estas edades, la tarea de dividir un texto en párrafos no es sencilla; por este motivo, se ha procurado que los ejemplos sean muy claros (cada párrafo se refiere nítidamente a una determinada idea). Si desea profundizar en el tema, puede explicar el «aspecto» que tienen los párrafos en los textos: al final de cada párrafo se coloca punto y aparte, y, en ocasiones, o se deja sangría al principio de cada párrafo o se separan los párrafos por un espacio mayor.

confundirte, algunas palabras difíciles. Lo habrás hecho

divertirte es supercalifragilisticoespialidoso. ¿Crees que se te dará bien decirla muy deprisa? ¡Haz la prueba!

Los distintos párrafos de un texto desarrollan ideas diferentes.

2. Si tuvieras que añadir otro párrafo al texto Palabras con encanto, ¿de qué podría tratar? Copia la respuesta correcta. De otra palabra que sea difícil de pronunciar. De palabras que tengan una sola sílaba. No se pueden añadir más párrafos al texto Palabras con encanto.

3. Divide en párrafos este texto. Ten en cuenta las tres ideas que se desarrollan:

Pida a los alumnos que después de realizar la lectura de la actividad 1, expliquen cuántos párrafos presenta este texto, cómo los han reconocido y cuál es el tema de cada uno de ellos.

1. Los tres primos.

2. Clara.

3. Guillermo.

Mis queridos primos Me llamo Juan y tengo dos primos: Clara y Guillermo. Clara es mayor que yo y Guillermo es el más pequeño de los tres. Mi prima Clara es rubia, fuerte y muy habladora. Es amiga de todo el mundo. Guillermo es moreno, delgaducho y muy callado. Parece un niño tranquilo, pero es el más travieso de los tres.

Soluciones 1. R. L. 2. De otra palabra que sea difícil de pronunciar. 3. El texto se puede dividir en tres párrafos. Párrafo 1: Desde Me llamo hasta el más pequeño de los tres. Párrafo 2: Desde Mi prima Clara hasta Es amiga de todo el mundo. Párrafo 3: Desde Guillermo hasta el final.

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Otras actividades Ampliar los párrafos de un texto Explique a los niños que cada párrafo está formado por oraciones, todas ellas relacionadas temáticamente con el asunto que se trata en el texto en el que aparecen. Para ilustrarlo, pida a sus alumnos que añadan a cada uno de los párrafos del texto Mis queridos primos las siguientes oraciones: – No os podéis imaginar las travesuras tan divertidas que se le ocurren. – Cada uno de nosotros es de una manera. – Sus compañeros la quieren un montón.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

Si prestas atención cuando escuchas un texto, podrás deducir muchas cosas. Vas a comprobarlo escuchando una conversación y respondiendo a las preguntas que se plantean.

• Realizar inferencias en textos orales.

1. Escucha atentamente la grabación dos veces y contesta.

Sugerencias didácticas

TRAS LA PRIMERA AUDICIÓN

• Contar experiencias personales.

¿Cuántas personas hablan?

En esta primera audición del curso, recuerde a sus alumnos que para comprender correctamente mensajes orales y retener los datos que se dan en ellos, deben escuchar las audiciones en silencio y con mucha atención.

¿Cuántos hombres? ¿Cuántas mujeres? ¿Crees que se conocían antes? ¿Por qué? ¿Alguna de las personas habla de una manera especial? ¿Por qué crees que habla así?

TRAS LA SEGUNDA AUDICIÓN

¿Dónde están las personas que hablan? ¿Por qué empiezan a hablar?

Comente a los niños que escucharán dos veces la audición: gracias a la primera, podrán tener una idea general de lo que ocurre en la conversación, quiénes intervienen en el diálogo…; la segunda audición, en cambio, les servirá para retener detalles de lo que se dice.

¿Adónde quiere ir el turista? ¿Qué otras preguntas hace el turista? ¿Qué lugar le recomiendan los jóvenes?

HABLAR Vas a contar a tus compañeros algo curioso o divertido que te haya pasado últimamente. Para resultar ameno y captar su atención, puedes utilizar diferentes recursos.

Autonomía e iniciativa personal Valore los recursos personales que utilicen sus alumnos para contar la anécdota que se les pide en la actividad 2.

2. Cuenta a tus compañeros la anécdota que has elegido. Hazlo así: Explica lo que ocurrió, cuándo ocurrió, dónde estabas, con quién, cómo te sentiste… Utiliza algunos de estos recursos para resultar ameno: – Comienza de una forma original. – Utiliza gestos, reproduce diálogos… – Procura que tu final sea impactante.

Soluciones 15

Otras actividades Dramatizar anécdotas Después de que varios alumnos hayan contado sus anécdotas personales, proponga a los niños que se reúnan por equipos y elijan una: la que más les guste, la que les parezca más divertida…

1. Tras la primera audición: Tres. Dos hombres y una mujer. No. R. L. Sí; porque es extranjero. Tras la segunda audición: En la calle. Porque el turista les hace una pregunta al chico y a la chica. A la Plaza Mayor. Y allí está el ayuntamiento, ¿verdad? ¿Y dónde puedo comer por allí? Casa Pepe. 2. R. L.

A continuación, cada equipo deberá representar con mímica ante los demás la anécdota seleccionada y los otros equipos tratarán de adivinar de qué anécdota se trata.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Los gentilicios son las palabras que indican el lugar de donde es una persona.

• Repasar de forma integrada los contenidos que deberían formar parte de los conocimientos previos de los alumnos.

El grupo nominal es un conjunto de palabras que tiene como núcleo un sustantivo. Además del sustantivo, en el grupo nominal pueden aparecer un determinante, un adjetivo… La sílaba tónica es la sílaba que suena más fuerte en una palabra. Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula.

• Escribir una autobiografía.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan han sido concebidas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

2. ¿Quién está utilizando un gentilicio? ¿Qué significa ese gentilicio? Yo soy colombiano.

Yo soy tímida.

Yo soy fontanero.

• Memorizar los contenidos estudiados en la unidad. • Identificar gentilicios y conocer su significado.

3. Pregunta a tu compañero de dónde es y escribe el gentilicio que corresponde.

• Reconocer grupos nominales y sus núcleos.

4. Copia el grupo nominal y subraya su núcleo.

• Formar grupos nominales a partir de determinados sustantivos. • Identificar y escribir correctamente palabras agudas, llanas y esdrújulas.

cazar, cazador, cacería.

La brujita miedosa.

¡Viva!, ¡bravo!

5. Escribe grupos nominales con estos sustantivos: merienda

hada

tobogán

edificio

calle

6. Localiza las palabras intrusas. Luego, escribe más de cada clase.

Recuerdo y repaso En esta primera unidad, este apartado está orientado a recordar y repasar conceptos esenciales que los alumnos deberían haber adquirido en cursos anteriores. En unidades sucesivas, sin embargo, este apartado servirá para repasar los contenidos trabajados en unidades anteriores. Amplíe la actividad 10 proponiendo a los niños que copien del diccionario el significado de cada una de esas palabras.

Soy capaz de… Comience explicando la diferencia entre biografía y autobiografía. Haga ver que el texto que van a ordenar es una autobiografía porque está escrito en primera persona. Observe que, en esta actividad, sus alumnos tendrán que ordenar

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PALABRAS AGUDAS

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

coliflor

ventana

niño

lámpara

semáforo

jardín

verdad

sofá

escoba

césped

pirámide

cámara

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Más dictados Un gran deportista Martín hace deporte todos los sábados. Se pone su chándal y sus zapatillas, y va al parque. Allí se encuentra con su amiga Ángeles. Juntos se ponen en forma. Cuando Martín vuelve a casa, se siente ágil y ligero como un pájaro. Martín piensa que es estupendo hacer deporte.

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1 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

los párrafos del texto correctamente teniendo en cuenta los datos cronológicos que se aportan (fecha de nacimiento, edad que se menciona…). Explíqueselo a los niños y deje un tiempo para que busquen entre todos esos datos.

7. Escribe. Un sustantivo masculino plural.

Un adjetivo femenino singular.

El artículo femenino plural.

Un verbo en pasado.

8. Escribe dos palabras monosílabas y dos polisílabas.

Aclare a sus alumnos que cada fragmento de la biografía es un párrafo. Anímelos a mostrar «gráficamente» esa división en el texto final: realizando una sangría al inicio de los párrafos o dejando mayor espacio entre ellos.

9. Escribe tres palabras de cada clase. CON QUE O QUI

CON GE O GI

CON CE O CI

10. Juega con tus compañeros a ser el primero en encontrar en el diccionario estas palabras: crótalo

chamizo

llanta

penacho

altozano

Escribir una autobiografía

SOY CAPAZ DE…

1

11. Escribe en orden los datos biográficos de María. Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio,

Yo nací en

estaba un poco celosa, pero se me pasó

Pontevedra,

al ver que dejaban de llorar si yo bailaba.

en el año 1999.

Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo A los 3 años empecé Educación

haciendo danza. He bailado varias veces

Infantil en el colegio Los Olivos. Allí

en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto

mis padres me apuntaron a danza.

ser una gran bailarina!

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Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades:

Tratamiento de la información El dominio en el uso del diccionario requiere que los niños conozcan a la perfección el orden alfabético. Antes de realizar la actividad 10, recuerde a los niños que las palabras que empiezan por ch o por ll deberán buscarse en la c y la l, respectivamente.

Soluciones

12. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la de la actividad anterior.

Otras actividades

Sugiera seguir el mismo procedimiento en la realización de la actividad 12.

1. R. L. 2. El muchacho que dice: «Yo soy colombiano». Que es de Colombia. 3. R. L. 4. La brujita miedosa. 5. R. L. 6. Ventana. R. M.: amor. / Lámpara. R. M.: fácil. / Jardín. R. M.: mágico. 7. R. L. / Las / R. L. / R. L. 8, 9 y 10. R. L. 11. Yo nací en Pontevedra… A los 3 años… Cuando tenía 4 años… Ahora estoy en 4.º de Primaria… 12. R. L.

– Escribir colectivamente una lista de gentilicios terminados en -és, -ino, -ano, -eño, -ense, -í, indicando el lugar al que se refiere cada uno de ellos. – Pedir a un niño que defina grupo nominal y dé un ejemplo. – Proponer a un alumno que escriba una palabra en la pizarra. Después, un compañero la dividirá en sílabas y dirá si la palabra es aguda, llana o esdrújula.

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La niña que no podía decir la A

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Los refranes.

• Reconocer refranes.

• Los posesivos.

• Conocer y analizar posesivos.

• La tilde en las palabras agudas.

• Aprender las reglas de acentuación de las palabras agudas. • Inventar y escribir un cuento. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Jugar con el lenguaje. • Completar un texto.

• Lectura del texto narrativo La niña que no podía decir la A.

Criterios de evaluación

• Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.

• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Escritura de un cuento.

• Comprende un texto narrativo.

• Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.

• Identifica refranes. • Reconoce y analiza posesivos. • Aplica correctamente las reglas de acentuación de las palabras agudas.

• Uso lúdico del lenguaje. • Reelaboración de textos.

• Inventa y escribe un cuento. • Recita poemas adecuadamente. • Disfruta con los juegos del lenguaje. • Completa coherentemente un texto.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística y Aprender a aprender.

18 A

• Respeto por la norma ortográfica. • Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 2

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

La niña que no podía decir la A

Los posesivos

La tilde en las palabras agudas

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Los refranes

Escribir un cuento

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Para facilitar el análisis de posesivos, insista en que en los casos en que esta clase de palabra tiene la misma forma para el masculino y el femenino, solo podrán saber el género del posesivo si consideran el del sustantivo al que acompaña.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

• En esta unidad se inicia el estudio de las reglas de acentuación. Normalmente, los niños suelen entender sin problemas estas reglas; sin embargo, no les parece importante utilizarlas. Insista en la necesidad de aplicar siempre las reglas ortográficas sean del tipo que sean: relativas a las grafías, a la acentuación o a la puntuación.

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

18 B

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Objetivos

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• Leer con fluidez.

La niña que no podía decir la A

• Conocer características de algunos cuentos de la literatura infantil actual. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que lean el título del cuento y que se fijen en las dos ilustraciones que aparecen acompañando al texto. Dedique un tiempo a la descripción minuciosa de esas imágenes. Anime a los niños a que formulen hipótesis sobre su relación con lo que ocurrirá en la historia. Puede ayudar a sus alumnos con estas preguntas: ¿Cuál puede ser el problema de la protagonista? ¿Cómo creéis que se puede solucionar un problema así? Antes de iniciar la lectura, puede preguntar a los niños por el significado de las palabras replicó y morrocotudo. Después de que los niños hayan explicado (correcta o incorrectamente) los significados de esas palabras, pida que lean los que se dan en el libro.

La lectura Lea usted el texto completo para que sus alumnos tengan un modelo de entonación y pronunciación. Luego, pida que realicen una lectura individual y en silencio del cuento. Anote el tiempo que les lleva realizar este tipo de lectura. Proponga a los niños que escriban en un papel aparte las palabras cuyo significado no conozcan. Para terminar, pregunte a sus alumnos qué les ha parecido la historia que han leído. Si lo considera oportuno, hable a los niños del autor de este cuento: Carlo Frabetti. Diga que se trata de uno de los escritores de literatura infantil más conocidos en la actualidad y que uno de los rasgos característicos de sus relatos es,

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Los protagonistas de algunos cuentos actuales no tienen nada de especial. Son personajes normales que llevan una vida corriente. Pero, muchas veces, esa normalidad se rompe con algún suceso extraño que provoca situaciones divertidas. ¿Quieres saber qué ocurre en este cuento? ¡Podrás reírte un rato!

H

abía una vez una niña que un buen día se levantó de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle

a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió: –Buenos díes, pepé. Su padre la miró muy extrañado y le preguntó: –¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que me llamo Juan? Y la niña contestó: –No te he llemedo Pepe, pepé. Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir «llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había dicho «pepé». –¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña. Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A», pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E.

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Otras actividades Hablar con una sola vocal Pida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamente una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer un párrafo o fragmento de la lectura de la unidad utilizando únicamente una determinada vocal: la que ellos elijan.

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UNIDAD Al principio, el padre pensó que la niña le estaba tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua» como todo el mundo, hacía «bue, bue». Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó: –¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara?

DICCIONARIO

como en el cuento que han leído, el humor en las situaciones que plantea.

replicó: dijo algo en contra de lo que otro había dicho.

Como trabajo final de estas páginas, puede pedir a sus alumnos que escriban un resumen del cuento utilizando, entre otras, las palabras que aparecen en el Vocabulario ortográfico.

morrocotudo: muy grande.

–No puede decir la A –respondió el padre. –No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija, di «A». –Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar. Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A»

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta.

exclamó

zanahorias

–Eeeee… –dijo la niña.

llevaron

hipo

–«E» no, bonita, tienes que decir «A».

necesitaba volvió

–A ver, guapa, di «A» –dijo el médico.

2

–Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó el padre de la niña.

Como alternativa, y con el objetivo de fijar la ortografía de las palabras de esta sección, puede sugerir a sus alumnos que, en vez de para escribir un resumen, utilicen esas palabras para escribir oraciones relacionadas con la historia.

–Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó que aquella niña necesitaba muchas

Competencia social y ciudadana Aproveche el tema de la lectura para sensibilizar a los niños ante los problemas que algunas personas tienen con el lenguaje.

vitaminas. –¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor? –le preguntó la madre. –Vitamina A, naturalmente –contestó el médico. Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A.

Interacción con el mundo físico A raíz del consejo que da el médico a la niña, puede explicar a sus alumnos que las vitaminas son sustancias que se encuentran en los alimentos y que resultan muy importantes para el crecimiento y el buen funcionamiento del organismo.

Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo: –¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo. La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio un susto morrocotudo. La niña gritó: –¡Aaaaaaa! Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto. CARLO FRABETTI Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación).

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Más información Los logopedas Comente a sus alumnos que el especialista médico que trata los problemas del lenguaje es el logopeda. Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchos problemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala vocalización, incapacidad de pronunciar ciertos sonidos...

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Comprensión lectora Objetivos

1. Lee el cuento en voz alta con tus compañeros.

• Hacer una lectura dramatizada del cuento.

Haced una lista de los personajes que intervienen en la historia y decidid quién leerá las intervenciones de cada uno. Tened en cuenta que uno de vosotros debe ser el narrador.

• Reconocer hechos esenciales de la historia.

Estad especialmente atentos a los signos que indican preguntas o exclamaciones y dad la entonación adecuada a cada oración.

• Escribir una nota.

2. ¿Cómo hablaba la niña? Copia el bocadillo que corresponde.

Sugerencias didácticas Respecto a la actividad 1, comente a los niños que durante la lectura, además de cuidar la pronunciación y la entonación, pueden intentar leer el texto como si lo estuvieran representando en un escenario. Anímelos a que utilicen tonos diferentes según el personaje: el doctor deberá hablar con tono solemne; el padre, con tono de sorpresa y preocupación… En la actividad 5, recuerde a los niños qué es una nota y qué características formales tiene: nombre del destinatario seguido de dos puntos; en línea aparte, el texto de la nota (no muy extenso y redactado, normalmente, con lenguaje informal); y, finalmente, la firma de quien escribe la nota (en este tipo de textos suele bastar con escribir el nombre).

Mamá, dama an paca da pan.

Mamá, dame un poco de pan. Memé, deme un poco de pen.

3. ¿Quién intentó curar a la niña? ¿Quién lo consiguió? Explica. A

B

C

D

4. Ordena y copia el resumen del cuento. Luego, escribe tú el final. El médico le recetó vitamina A, pero la niña no se curó. Había una vez una niña que no podía decir la A. Entonces, su abuela dijo que ella solucionaría el problema. Sus padres, preocupados, decidieron llevarla al médico.

5. ESCRITURA. Escribe una nota a tu compañero como si fueras la niña del cuento. Puedes decirle lo que quieras, pero no olvides que cada vez que aparezca la letra A, debes sustituirla por una E.

Soluciones 1. Personajes: niña, padre, madre, médico y abuela. R. L. 2. Memé, deme un poco de pen. 3. El médico (C). La abuela (D). 4. Había una vez una niña que no podía decir la A. Sus padres, preocupados, decidieron llevarla al médico. El médico le recetó vitamina A, pero la niña no se curó. Entonces, su abuela dijo que ella solucionaría el problema. R. L. 5. R. L.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer el cuento expresivamente con la entonación adecuada. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar el problema principal de la protagonista. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar al personaje que soluciona el problema de la protagonista. Actividad 4. Comprensión global. Ordenar y completar un resumen del cuento. Actividad 5. Expresión escrita. Escribir una nota, sustituyendo, cuando aparezca, la letra a por la letra e.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué verbo tiene un significado parecido a llorar? Elige y escribe una oración. desternillarse

sollozar

gritar

sofocar

Objetivos

abrazar

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

2. ¿Qué significa aquí la expresión pedir hora? Lee y copia. Voy a pedir hora para el médico.

2

• Identificar refranes. • Buscar en el cuento palabras que cumplan unas condiciones dadas.

Preguntar a alguien la hora que es. Pedir cita para una consulta médica. Pedir prestado un reloj a alguien.

Sugerencias didácticas 3. Escribid en grupo una lista de personas y de objetos que puede haber

En la actividad 1, puede preguntar a los niños si saben cómo se llaman las palabras que tienen un significado parecido (palabras sinónimas). Repase el concepto de sinonimia pidiendo a sus alumnos que pongan ejemplos.

en una consulta médica.

4. ¿En qué orden realiza un médico estas acciones? Ordena y luego explica el significado de cada verbo. examinar

recetar

diagnosticar

Para complementar la actividad 3, puede pedir a sus alumnos que vayan diciendo en cadena los nombres de médicos especialistas que conozcan: pediatra, oculista, dentista… Pregunte de qué parte del cuerpo se ocupa cada uno. Aclare que se puede decir oculista u oftalmólogo y odontólogo o dentista.

5. Intenta explicar con tus palabras el significado de este dicho: En boca cerrada no entran moscas.

Los dichos populares que contienen alguna enseñanza se llaman refranes.

6. Di dos refranes que conozcas y explica qué significan.

También puede ampliar la actividad 4 escribiendo en la pizarra otros verbos que nombren actividades médicas (auscultar, reconocer, operar…) para que los niños expliquen sus significados.

BUSCA PALABRAS

7. Busca en el cuento una onomatopeya que imita el llanto. 8. Copia del primer párrafo del cuento todas las palabras que tengan b o v. 21

Más información Sancho Panza y los refranes Comente a sus alumnos quién es Sancho Panza. Hábleles de este celebérrimo personaje, compañero de aventuras de don Quijote de la Mancha. Explique a los niños que uno de los rasgos característicos de este personaje es el uso continuo de refranes en sus intervenciones habladas. Comente también que don Quijote le afeaba esa costumbre, ya que Sancho Panza los usaba mucho y, a veces, sin venir a cuento. Al final, puede pedir a los niños que dibujen a Sancho Panza diciendo un refrán que ellos conozcan y que no sea el del libro. Luego, con esos trabajos, se hará una exposición en el aula.

En la actividad 7, si es necesario, recuerde a sus alumnos qué es una onomatopeya (palabra que imita un sonido).

Competencia cultural y artística Comente a sus alumnos que, aunque cada vez se usen menos, los refranes son importantes en nuestra cultura.

Soluciones 1. Sollozar. R. L. 2. Pedir cita para una consulta médica. 3. R. L. 4. Examinar, diagnosticar y recetar. R. L. 5 y 6. R. L. 7. Bua, bua. Bue, bue. 8. Había, vez, buen, levantó, buenos.

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Gramática Los posesivos

Objetivos • Comprender el concepto de posesivo. • Aprender y utilizar correctamente las formas de los posesivos. • Analizar posesivos.

Sugerencias didácticas Escriba en la pizarra el bocadillo que aparece junto al epígrafe. Luego pregunte a sus alumnos de quién son las zanahorias y cómo lo saben. A continuación, lea en voz alta la información sobre los posesivos. Aclare las dudas que les puedan surgir a los alumnos. Finalmente, comente a los niños que deben estudiar de memoria las formas de los posesivos. Como ya se indicó en la sección Previsión de dificultades, uno de los problemas con los que, posiblemente, se encontrarán sus alumnos es el de determinar qué género tienen las formas mi, tu, su, mis, tus, sus. Insista en que, como funcionan como determinantes, estas palabras tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan. Aclare que los posesivos, aplicados a nombres de personas, más que de una posesión, informan de una relación: mi primo, tus vecinos, nuestro profesor…

Actividades Después de realizar la actividad 1, puede ampliarla pidiendo a sus alumnos que describan a las tres niñas que aparecen dibujadas. Haga que sus alumnos realicen individualmente la actividad 2, pero corríjala en grupo. Así podrán comprobar que hay varias posibilidades de respuesta. Respecto a la actividad 4, deténgase a explicar la diferencia entre tu/tú. Comente que la forma con tilde es un pronombre personal que se refiere, sin decir su nombre, a la persona con la que hablamos. La

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Qué son los posesivos Algunas palabras expresan a quién pertenece un ser u objeto. Esas palabras son posesivos.

¡No te comas mis zanahorias!

Así, al referirse a las zanahorias, la niña dice mis zanahorias para expresar que las zanahorias le pertenecen. La palabra mis es un posesivo. Los posesivos son una de las clases de palabras que pueden funcionar como determinantes. En esa función, aparecen delante del sustantivo y van en el mismo género y número que él. Por ejemplo: nuestra bicicleta, vuestros balones.

Formas de los posesivos Masculino

mi, tu, su, nuestro, vuestro, mío, tuyo, suyo

Femenino

mi, tu, su, nuestra, vuestra, mía, tuya, suya

Masculino

mis, tus, sus, nuestros, vuestros, míos, tuyos, suyos

Femenino

mis, tus, sus, nuestras, vuestras, mías, tuyas, suyas

SINGULAR

PLURAL

Los posesivos son las palabras que expresan a qué persona o personas pertenece un ser o un objeto. Los posesivos tienen el mismo género y número que los sustantivos a los que se refieren.

1. ¿Quién habla? ¿De quién habla? Lee y escribe los nombres. Mi pelo es largo y liso. El suyo es rizado. Su camiseta tiene dos colores, es muy bonita. Pero la mía, azul, también es preciosa.

Ana

Marta

Inés

22

Otras actividades Transformar grupos nominales con posesivos Escriba en la pizarra estos grupos nominales y pida a sus alumnos que los transformen en oraciones siguiendo el modelo que se propone. • mi juguete • nuestro barco • tu bicicleta • vuestra isla • su ordenador • sus caballos Ejemplo: Mi juguete ➝ El juguete es mío.

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2 2. Escribe sustantivos para estos posesivos:

UNIDAD

nuestras ………

tus ………

mi ………

vuestros ………

su ………

nuestro ………

sus ………

vuestra ………

3. Copia las oraciones. Luego, subraya los posesivos y rodea los sustantivos a los que se refieren. Nuestra casa está cerca de tu colegio.

Vuestro coche es como el de mis tíos.

Tus vecinos estaban con sus amigos.

Su perro jugaba con nuestro primo.

En mi pueblo viven tus abuelos.

Me dejó su bicicleta y sus patines.

4. Copia la oración que contiene un posesivo y subráyalo. Ten en cuenta que el posesivo va acompañando a un sustantivo. Tú tienes una mochila roja.

Tu mochila es preciosa.

5. Busca los cuatro posesivos que hay en el texto y analízalos. La abuela Mi abuela es genial. Parece increíble que ella me curara a mis padres. Toda nuestra familia piensa que es una abuela fantástica. Aunque seguro que también vuestras abuelas son muy especiales, ¿verdad que sí?

mi

Género

Número

posesivo

femenino

singular

6. Elige una de estas dos actividades: Inventa y escribe un anuncio publicitario. Debe contener, al menos, dos posesivos.

La actividad 6 ofrece la posibilidad de elegir una tarea con la que practicar los posesivos. En cuanto a las alternativas que se dan, observe que inventar un anuncio es mucho más creativo que redactar un texto sobre la familia; pero, por otro lado, este último tipo de texto requiere un mayor esfuerzo en su redacción: debe mantener coherencia y cohesión temática, y precisa revisar la ortografía de muchas más palabras.

Soluciones

APLICA LO QUE SABES

A

forma sin tilde es un posesivo que precede a un sustantivo porque funciona como determinante.

Aprender a aprender Haga ver a sus alumnos la utilidad de los cuadros o esquemas que aparecen en Gramática. Coménteles que estos cuadros son útiles para memorizar las formas de las clases de palabras que están estudiando.

de esa extraña enfermedad que tenía tan preocupados

Clase de palabra

2

B

Escribe un texto sobre tu familia. Debes usar, por lo menos, tres posesivos diferentes.

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1. Ana. De Marta. 2. R. L. 3. Nuestra casa, tu colegio. Tus vecinos, sus amigos. Mi pueblo, tus abuelos. Vuestro coche, mis tíos. Su perro, nuestro primo. Su bicicleta, sus patines. 4. Tu mochila es preciosa. 5. Mi (abuela). Mis (padres): posesivo, masculino, plural. Nuestra (familia): posesivo, femenino, singular. Vuestras (abuelas): posesivo, femenino, plural. 6. R. L.

Otras actividades Describir con posesivos y adivinar de quién se trata Proponga a los niños el siguiente juego: cada uno de ellos elegirá a un compañero y lo describirá. En la descripción, deberá utilizar posesivos (su pelo es rizado; sus ojos son más claros que los míos…). Al final, el resto de la clase deberá decir a qué compañero o compañera ha descrito.

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Ortografía La tilde en las palabras agudas

Objetivos

Un caso muy extraño

• Aprender la norma ortográfica que regula la acentuación de las palabras agudas.

Varios doctores examinaron a la niña. Cada uno tenía su propia opinión sobre el caso y por eso, a la pobre le aconsejaron hacer de todo: respirar aire puro, decir

• Escribir correctamente palabras agudas con y sin tilde.

tres veces una palabra al derecho y al revés, hablar tapándose la nariz… Pero fue inútil: la niña no

• Aprender a escribir correctamente la palabra estoy.

mejoró nede de nede. ¡Uy! ¡Perdón!..., nada de nada.

1. Copia las palabras destacadas y di si son agudas, llanas o esdrújulas.

Sugerencias didácticas Antes de empezar a explicar la acentuación de las palabras agudas, repase con sus alumnos los tipos de palabras que hay en castellano según la posición de la sílaba tónica. Realice alguna actividad de reconocimiento de esta sílaba. Asegúrese, asimismo, de que sus alumnos saben qué significa tilde.

Actividades Antes de que los niños resuelvan la actividad 3, nombre con ellos los dibujos que aparecen (calcetín, corazón, dominó y buzón). De esta manera, si hay algún alumno que no identifica el dibujo del dominó (porque no conoce el juego) podrá escribir la palabra y aplicar la regla que acaba de estudiar. Puede realizar con toda la clase la actividad 4 con el fin de asegurarse de que sus alumnos afianzan la regla estudiada. En cada par de palabras pregunte por qué se acentúa o no cada una de ellas. En la actividad 6 puede nombrar los dibujos, como ya lo hizo en la actividad 3 (yogur, limón, yoyó y parchís). Luego, deje que los niños copien las oraciones sustituyendo los dibujos por esas palabras. Puede ampliar la actividad 7 pidiendo a los niños que, individualmente, escriban una lista de nombres de idiomas. Luego, subrayarán los que sean palabras agudas acentuadas. Finalmente, los niños leerán en voz alta los nombres de idiomas que han subrayado mientras usted los copia en la pizarra. En la actividad 8, comente a sus alumnos que deben procurar que

24

2. ¿En qué terminan las palabras con tilde de la actividad anterior? Contesta. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s.

3. Escribe los nombres. Ten en cuenta que todos llevan tilde.

4. Una palabra de cada pareja lleva tilde. Escríbela. balcon

dolor

abril

detras

tapiz

colchon

autobus

amistad

rompi

triston

amor

cafe

azul

capaz

ademas

pared

5. Escribe una oración con cada palabra con tilde de la actividad anterior. 24

Otras actividades Localizar palabras agudas con tilde Sugiera a sus alumnos que, en un tiempo previamente determinado, localicen palabras agudas con tilde en los dos cuentos de este libro que ya han leído (¡Qué miedo! y La niña que no podía decir la A). Plantee la actividad como un juego. Gana el alumno que más palabras haya podido localizar.

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22 6. Copia lo que le ha recetado el médico a la niña que no podía decir la A. Tomar en el desayuno un Beber solamente zumo de

.

Comprarse un .

UNIDAD

.

Jugar por las tardes al

las palabras que escriban no sean las que aparecen en estas páginas.

.

7. ¿Qué lengua hablan en cada lugar? En Portugal.

En Alemania.

En Francia.

8. Escribe dos palabras agudas con tilde de cada clase. TERMINAN EN VOCAL

TERMINAN EN N

2

Pida un voluntario para dictar el texto de la actividad 9 al resto de la clase. Cuando haya terminado, usted se lo dictará a ese niño y él lo escribirá en la pizarra. Corrija las faltas que haya podido cometer de tal forma que el texto final sea el modelo de corrección para el resto de los alumnos. En la sección ¿Cómo se escribe? se vuelven a proponer actividades con las que fijar la imagen de una palabra. La segunda actividad puede plantearse de dos maneras:

TERMINAN EN S

9. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

– Cada niño, individualmente, realiza la actividad en silencio.

Clase de baile Inés está encantada con Ramón, su nuevo profesor de baile.

– Usted elige a algunos de sus alumnos para que deletreen la palabra en voz alta ante sus compañeros.

Ramón explica fenomenal. Ahora Inés nunca pierde el compás al bailar. Baile lo que baile, solamente tiene que dar un paso hacia delante y un paso hacia atrás. ¡Así de fácil!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Soluciones

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

esto¥

Cuenta las letras de la palabra y deletréala con los ojos cerrados de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. Escribe cinco veces la palabra estoy.

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1. Son todas agudas. 2. Terminan en vocal, en n o en s. 3. Calcetín, corazón, dominó y buzón. 4. Balcón. Rompí. Colchón. Tristón. Autobús. Además. Detrás. Café. 5. R. L. 6. Tomar en el desayuno un yogur. Beber solamente zumo de limón. Comprarse un yoyó. Jugar por las tardes al parchís. 7. Francés. Alemán. Portugués. 8 y 9. R. L.

Otros recursos Palabras: pensar, ordenador, actividad, cicatriz, central, azul; canapé, colibrí, mamá, bambú, tulipán, charlatán, belén, andén, patín, cojín, tendrás, quizás, revés, portugués. Oraciones: En el desván hay un sillón marrón. Ramón es un corredor cordobés muy veloz. El bebé de José nacerá en Avilés.

Dictado: ¡A estudiar! De mayor, Andrés quiere ser bailarín. Por eso, además de bailar, estudia un montón de idiomas: inglés, francés, alemán…, ya que, cuando logre su sueño, él tendrá que viajar por todo el mundo: Canadá, Japón, Brasil…

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Escritura Escribir un cuento

Objetivos • Inventar y escribir un cuento.

1. Lee este cuento: En buena compañía

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

Filomeno era un fantasma bonachón que pasaba hambre. En la mansión deshabitada donde vivía, únicamente podía comer fruta del jardín. Por eso él siempre estaba

Sugerencias didácticas Como actividad de presentación del tema, pregunte a sus alumnos si creen que escribir cuentos es una tarea fácil o difícil y por qué opinan así. Tras escuchar a sus alumnos, comente que uno de los rasgos característicos de los cuentos es la fantasía: en estas historias suelen aparecer personajes de ficción que pueden vivir aventuras que no suelen ocurrir en la vida real. Explique que no todo el mundo tiene la misma facilidad para imaginar situaciones propias de los cuentos y por eso, para algunas personas escribir este tipo de historias es una tarea realmente complicada.

hambriento. Un buen día, una abuela, su hija y sus tres nietos se instalaron en el enorme caserón. El lugar se llenó de risas y de alegría. Pero, sobre todo, se llenó de comida: queso, galletas, cereales… ¡Para Filomeno todo estaba riquísimo! En aquella familia, él fue uno más a la hora de comer, un invitado invisible que nunca más volvió a pasar hambre.

2. Contesta. ¿Quién es el protagonista?

¿Qué problema tenía el protagonista?

¿Dónde sucede la historia?

¿Cómo se solucionó?

Los cuentos narran lo que les sucede a unos personajes.

3. Lee y escribe qué harías tú para solucionar el problema de cada personaje. A

Me he roto una pata. No puedo trepar a los árboles para conseguir comida.

Para terminar, pida a sus alumnos que, a partir de la ilustración y del título del texto con el que comienza la página, imaginen el cuento que se narra.

Observe que la actividad 4 permite a los niños hablar de los personajes estereotipados. Hágales ver que en muchos cuentos hay personajes malvados (brujas, ogros, lobos…) y personajes caracterizados por todo lo contrario: hadas, princesas… Comente que, no obstante, hay cuentos donde estos roles se rompen y en ellos aparecen brujas simpáticas, vampiros vegetarianos,

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La tormenta ha destrozado mi nido.

B

Mi loro se ha perdido en la isla. ¿Cómo podré encontrarlo?

Actividades Lea el cuento en voz alta y plantee a los niños las preguntas de la actividad 2. Realice en clase la actividad 3 pidiendo a sus alumnos que, tras unos minutos de reflexión, digan en voz alta y en cadena las ideas que se les ocurran para solucionar esos problemas. Aclare que las ideas que aporten pueden ser lógicas o disparatadas.

C

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Más información Los cuentos clásicos Comente a sus alumnos que existen numerosos cuentos. De entre ellos, algunos son conocidos por muchísima gente: son los cuentos clásicos. Explique que estos cuentos son historias que se han transmitido de generación en generación de forma oral o por escrito y que es raro que haya alguien que no los conozca. Cite como ejemplos Caperucita Roja, Blancanieves, Pinocho, El patito feo… Si lo considera conveniente, escriba en clase, junto con sus alumnos, una lista de títulos de cuentos clásicos.

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22 UNIDAD

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PARA ESCRIBIR BIEN

príncipes miedosos… Recuérdeles como ejemplo los personajes del cuento ¡Qué miedo!, que leyeron en la unidad 1.

4. ¿Cómo son estos personajes? Inventa y explica.

El gnomo Martín

La bruja Melisa

A propósito de la actividad 5, puede preguntar a los niños qué otras fórmulas conocen para comenzar un cuento: Érase una vez…, Hace mucho tiempo…, En un lejano país…

Toni, el vampiro

5. Estas palabras y expresiones sirven para ordenar las acciones en un cuento. Cópialas y subraya la que suele aparecer al comienzo. Poco después

Un día

Entonces

Para la actividad final, sugiera a los niños que, además de utilizar el ordenador, ilustren su cuento con un dibujo. Asimismo, recuérdeles la importancia de elegir bien el título.

Había una vez

6. Imagina que has escrito un cuento sobre un gato al que le dan miedo los ratones. ¿Qué título le pondrías? Así son los gatos

El gato miedoso

Unos ratones

Aprender a aprender

TU TURNO

Recomiende a sus alumnos que cuando escriban un cuento, un resumen, una redacción… se pongan en el lugar de la persona que lo va a leer. Explíqueles que tienen que procurar ser lo más precisos y claros posible. Aconséjeles que, después de escribir algo, se lo den a leer a otra persona (un adulto o un compañero) para que les diga si encuentra algún problema o no entiende bien el texto.

7. Vas a escribir un cuento. Puedes inventar ideas nuevas o utilizar las que te gusten de las actividades anteriores. PLANIFICA Decide quién va a ser el protagonista y qué le va a ocurrir. Piensa dónde sucederá la historia. Inventa un final para cerrar el relato. ESCRIBE Escribe un borrador del cuento. Inventa y escribe un título atractivo. REVISA Lee el borrador con mucha atención y añade o suprime lo que te parezca oportuno.

Soluciones

Si es posible, escribe el cuento con un ordenador.

1. R. L. 2. El fantasma Filomeno. En una mansión. Tenía hambre, porque solamente comía fruta. Una familia se instaló en la mansión y comía todos los días con ellos de la comida que preparaban. 3 y 4. R. L. 5. Había una vez. 6. El gato miedoso. 7. R. L.

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Otras actividades Cambiar el final de un cuento conocido Proponga a sus alumnos que cada uno de ellos invente un nuevo final para un cuento que todos conozcan. Proceda así: Haga que los niños elijan el cuento sobre el que van a trabajar. Puede ofrecerles, por ejemplo, los siguientes títulos: Cenicienta, La lechera, Los tres cerditos… A continuación, déjeles tiempo para que redacten los nuevos desenlaces que se les hayan ocurrido y coménteles que, cuando terminen, cada niño leerá en voz alta su final.

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Taller de poesía Objetivos

Rodando

• Disfrutar de la poesía.

Rodando, rodando voy;

• Recitar poemas con el ritmo adecuado.

voy rodando sin parar…

• Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

que me trajo ayer mi abuela;

Por la tarta de manzana por un plato de natillas con azúcar y canela.

Sugerencias didácticas Esta unidad es la primera en la que sus alumnos encontrarán estas páginas dedicadas a explorar la dimensión lúdica del lenguaje. Para presentarlas, explique a los niños que, además de para comunicarnos e intercambiar información, el lenguaje nos sirve para transmitir emociones y para disfrutar. Lea usted en voz alta el poema Rodando para que sus alumnos lo tomen como modelo de entonación. Hágales notar que este poema es puro juego y ritmo. Luego, haga que los niños lo reciten como se indica en la actividad 1. Respecto al poema Otros signos de puntuación, proponga a algún alumno que lo lea en voz alta para toda la clase. A continuación, léalo usted. Comente con los niños el tono humorístico del poema y deje que opinen sobre él.

Aprender a aprender Explique a sus alumnos que para aprender un poema hay que memorizarlo poco a poco, por partes: primero dos versos, luego esos y otros dos más y así sucesivamente. Anímelos a aprender alguno de los poemas de esta página.

Soluciones 1, 2, 3 y 4. R. L.

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Por la cama de las nubes, por la punta de una estrella, por la cara de la luna, por la cola de un cometa. Por el verde de los campos,

1. Recitad el poema en cadena. Cada vez que aparezca la palabra por, le toca recitar a un compañero diferente.

por el blanco de la sal, por el rojo de las flores y el azul limpio del mar. Rodando, rodando sueño; ¡voy soñando sin parar! ANTONIO BUENO

2. Transforma los dos últimos versos cambiando las palabras destacadas por formas de otros verbos como jugar, cantar… Ejemplo: Rodando, rodando juego; ¡voy jugando sin parar!

Otros signos de puntuación Como puntos suspensivos, yo siempre pongo tres higos. Y para la admiración, una raja de melón.

3. Completa estos dos versos con el nombre de una fruta: En vez de punto y seguido

En vez de acento,

yo siempre dibujo un…

un pimiento. Y como punto final, una mora del moral. ANTONIO RUBIO

4. Escribe oraciones tal y como dice el poema. Debes cambiar los signos por los dibujos correspondientes.

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Otras actividades Recitar poemas Seguramente, en cursos pasados, sus alumnos habrán aprendido poemas o canciones. Anímelos a recordar y recitar ante sus compañeros alguna de esas composiciones que recuerden.

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Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. Juega a hablar sin decir la A.

• Jugar con el lenguaje.

Debes cambiar la A por E, como la niña del cuento. Di los nombres de los días de la semana. Di los nombres de los meses del año.

Sugerencias didácticas

Di los números del cuarenta al cincuenta.

Para realizar el último punto de la actividad 1, puede sacar a varias parejas de niños a la pizarra y pedirles que mantengan una conversación siguiendo las reglas del juego propuesto. Aconséjeles que hablen despacio y que antes de pronunciar una palabra piensen bien si tiene alguna a.

Di lo que quieras.

2. Inventa y cuenta una de estas historias. Ten en cuenta que aparecen juntos personajes de diferentes cuentos. El lobo feroz y el gato con botas

Pinocho y el patito feo

Caperucita Roja y los tres cerditos

3. Inventa tres palabras. Luego, explica qué puede significar cada una. PALABRA 1

PALABRA 2

PALABRA 3

– Debe empezar con la tercera letra del alfabeto.

– Debe ser una palabra trisílaba.

– Debe ser una palabra aguda con tilde.

– Debe tener cuatro sílabas.

– Debe terminar en diptongo.

– Debe ser una palabra muy larga.

– Debe escribirse con r o rr.

– Debe tener una h intercalada.

– Debe tener una b o una v.

Puede plantear de dos maneras la resolución de la actividad 2: los niños pueden improvisar el cuento y contarlo en voz alta en clase o redactarlo en casa. Indique que en el primer caso, se trata solo de esbozar la historia, en tanto que en el segundo deberán seguir las pautas que estudiaron en las páginas de Escritura de esta unidad. Puede completar la actividad 3 pidiendo a los niños que piensen qué significado podrían tener las palabras que han inventado.

4. Forma palabras eliminando una letra cada vez. Ten en cuenta que las letras que se mantienen se quedan en el mismo lugar. m

a

l

e

t

a

a

a

l

a

s

a

l

t

a

r

a

a

t

a

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Competencia social y ciudadana Observe el comportamiento de sus alumnos durante la resolución de estos juegos. Evite la manifestación de actitudes vanidosas y fomente las que permitan desarrollar el espíritu de equipo.

Otras actividades

Soluciones

Identificar anagramas Comente a los niños que muchas palabras se pueden convertir en otras variando el orden de sus letras. Explique que estas palabras se llaman anagramas. Escriba en la pizarra en columnas los siguientes anagramas y pida a los niños que los relacionen.

1. Cambian: mertes, sébedo; merzo, ebril, meyo, egosto; cuerente, cuerente y uno…, cuerente y cuetro…, cincuente. R. L. 2 y 3. R. L. 4. Aleta y alta. Altar y alta.

• Praga

• ramo

• Ecuador

• grapa

• Roma

• silbar

• Brasil

• acuerdo

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Los refranes son dichos populares que contienen alguna enseñanza. Los posesivos son las palabras que expresan a qué persona o personas pertenece un ser o un objeto. Los posesivos tienen el mismo género y número que los sustantivos a los que se refieren.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s.

• Completar un texto.

Actividades de la unidad

Los cuentos narran lo que les sucede a unos personajes.

2. Escribe junto a cada refrán el significado que le corresponde.

Mediante la realización de las actividades de esta sección se pretende comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos:

No es oro todo lo que reluce.

Las cosas no son siempre lo que parecen. El que amenaza constantemente, no suele cumplir sus amenazas.

3. Copia las oraciones. Luego, subraya los posesivos y rodea los sustantivos a los que se refieren.

• Identificar posesivos. • Identificar palabras agudas y escribirlas correctamente. Para complementar la actividad 4, puede pedir a sus alumnos que nombren todos los dibujos, digan qué tipo de palabra es en cada caso y, cuando se trate de palabras agudas, indiquen si deben llevar o no tilde y por qué.

No le pidas peras al olmo.

No se puede pedir lo imposible o lo que no podemos conseguir.

• Memorizar los contenidos estudiados en la unidad. • Reconocer refranes y sus significados.

Perro ladrador, poco mordedor.

Nuestro profesor nos dio su teléfono.

Mi tío irá a trabajar a tu barrio.

He guardado tu libro en mi mochila.

Su vecino es nuestro médico.

4. Escribe los nombres que sean palabras agudas.

Recuerdo y repaso En la actividad 6, repase con los niños cuáles son las clases de palabras que pueden aparecer en un grupo nominal. Pregunte, asimismo, qué son los sustantivos.

Soy capaz de… Para la resolución de la actividad de este apartado, informe a sus alumnos de que en cada hueco debe ir una palabra. Asimismo, aclare que en algunos casos no existe una única respuesta y puede haber alternativas diferentes.

Interacción con el mundo físico Diga a los niños que es difícil reconocer algunas setas venenosas. Insista en que es una imprudencia recogerlas sin ser un experto.

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30

Más dictados ¡Menudo festín! Jesús, el cocinero del colegio, está muy atareado. Hoy nos ha preparado para comer puré de calabacín y salmón a la plancha. Después, para el postre, ha pensado en poner un par de rodajas de melón para cada uno. Y seguro que, al final, también nos da un bombón. ¡Jesús es un cocinero estupendo!

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2 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Soluciones

5. Completa. refrán

gentilicio

2

grupo nominal

posesivo

La palabra mis es un ………. La palabra valenciana es un ………. El grupo de palabras Mis buenos amigos es un ……… El grupo de palabras A buen hambre, no hay pan duro es un ………

6. Copia la afirmación verdadera. La palabra más importante del grupo nominal es el sustantivo. Un grupo nominal siempre tiene un verbo.

7. Recuerda y explica qué son palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Completar un texto

SOY CAPAZ DE… 8. Piensa y escribe el texto completo en tu cuaderno. Las setas Las setas suelen crecer en ……… húmedos y oscuros donde no llegan los ……… del sol. Las setas crecen ……… primavera ……… en otoño. En esas épocas del ……… es fácil ver a gente que va al ……… a coger ……… con sus ……… de mimbre. Hay muchísimas especies de ……… Unas ……… comestibles y ……… son venenosas. Poca gente ……… distinguirlas bien, así que, si vas al campo y no entiendes de ………, mejor no las cojas.

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1. R. L. 2. No es oro todo lo que reluce: Las cosas no son siempre lo que parecen. Perro ladrador, poco mordedor: El que amenaza constantemente, no suele cumplir sus amenazas. No le pidas peras al olmo: No se puede pedir lo imposible o lo que no podemos conseguir. 3. Nuestro profesor, su teléfono. Tu libro, mi mochila. Mi tío, tu barrio. Su vecino, nuestro médico. 4. Sofá, collar, ratón, calcetín y despertador. 5. Posesivo. Gentilicio. Grupo nominal. Refrán. 6. La palabra más importante del grupo nominal es el sustantivo. 7. R. M.: Las palabras agudas son las que tienen la última sílaba tónica. Las palabras llanas son las que tienen la penúltima sílaba tónica. Las palabras esdrújulas son las que tienen la antepenúltima sílaba tónica. 8. Las setas suelen crecer en lugares/sitios húmedos y oscuros donde no llegan los rayos del sol. Las setas crecen en primavera y/ o en otoño. En esas épocas del año es fácil ver a gente que va al campo/bosque a coger setas con sus cestas de mimbre. Hay muchísimas especies de setas. Unas son comestibles y otras son venenosas. Poca gente sabe/ puede distinguirlas bien, así que, si vas al campo y no entiendes de setas, mejor no las cojas.

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer estas actividades: – Dictar a los niños oraciones que contengan las palabras del Vocabulario ortográfico que aparece al comienzo de la unidad: exclamó, llevaron, necesitaba, zanahorias, hipo, volvió. – Pedir a los alumnos que en cinco minutos escriban todas las palabras agudas con tilde que puedan. – Pedir a tres niños que digan en voz alta las formas de los posesivos.

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Un regalo del mar

Programación Objetivos • Leer y comprender un texto informativo.

Contenidos

• Reconocer y utilizar prefijos.

• Los prefijos.

• Comprender el concepto de demostrativo.

• Los demostrativos.

• Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras llanas.

• La tilde en las palabras llanas.

• Escribir oraciones para ampliar párrafos. • Relacionar un texto oral con una imagen. • Hacer un cartel con el ordenador.

• Lectura del texto informativo Un regalo del mar.

Criterios de evaluación

• Comprensión del texto informativo.

• Lee y comprende un texto informativo.

• Ampliación de párrafos.

• Reconoce y utiliza prefijos.

• Asociación de textos a imágenes.

• Comprende el concepto de demostrativo. • Conoce y aplica correctamente la norma ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras llanas.

• Realización de un cartel con ayuda del ordenador.

• Escribe oraciones para ampliar párrafos. • Relaciona un texto oral con una imagen. • Hace un cartel con el ordenador.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal y Tratamiento de la información.

32 A

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. • Respeto por la norma ortográfica.

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Esquema de la unidad UNIDAD 3

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Un regalo del mar

Los demostrativos

La tilde en las palabras llanas

– Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Los prefijos

Alargar un párrafo

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Uno de los errores más frecuentes relacionados con la acentuación de las palabras llanas consiste en no colocar la tilde en los nombres propios bisílabos que empiezan por vocal (Ángel, Óscar…). En relación con este error, recuerde a sus alumnos que las mayúsculas también se acentúan. • En la sección Soy capaz de… de esta unidad, se plantea una actividad que requiere el uso del ordenador. Tenga en cuenta que es posible que algunos de sus alumnos se sientan intimidados ante esta herramienta. Refuerce la confianza y la seguridad de estos niños comentándoles que deben hacer lo que usted les vaya diciendo.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

32 B

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Objetivos

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Un regalo del mar En el agua viven animales y plantas de diverso tipo. En este mismo medio, se desarrollan también unos organismos muy particulares: las algas.

• Leer con fluidez un texto de carácter informativo. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que lean el título del texto y formulen hipótesis acerca del tema. Luego, pregúnteles qué tipo de texto es. Para ayudarlos, mencione el nombre de algunos de ellos: cuento, poema, texto informativo, obra teatral… Informe a sus alumnos de que van a leer un texto sobre las algas. Pregunte si las han visto alguna vez, dónde, cuáles creen que son sus usos… A continuación, centre de nuevo la atención de los niños en el título del texto y pida que expliquen su relación con el tema. Si lo cree conveniente, comente algunas de las diferencias formales existentes entre los textos informativos y los cuentos (en los textos informativos suele haber epígrafes –cada uno con su propio título–, pueden aparecer gráficos, fotos o imágenes que tienen un pie…). Haga observar a sus alumnos que estos elementos no están en los cuentos. En relación con el Diccionario, pida a los alumnos que expliquen el significado de balnearios con sus propias palabras y que luego lo comparen con el que aparece en ese apartado.

La lectura Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura del texto en silencio. Antes de que empiecen, explique que en cada uno de los epígrafes que lo forman hay un número que remite a un pie de foto. Sugiera que al ver el número, observen con detenimiento la fotografía a la que remite y lean el texto que la acompaña. Explique que los pies de foto pueden tener varias funciones: reforzar

32

Las algas marinas Aunque algunas algas son de agua dulce, la mayoría vive en el mar. Las algas marinas pueden ser de diversos colores: verdes, pardas, rojizas, azuladas… Algunas son tan pequeñas que, para verlas, necesitamos un microscopio; por el contrario, otras pueden llegar a medir ¡hasta cien metros de largo! Hay algas que se mueven lentamente por la superficie del agua, empujadas por las corrientes: son las algas flotantes. También podemos encontrar algas que viven adheridas a las rocas del fondo del mar o al caparazón de una tortuga. Las algas son muy importantes para el desarrollo de la vida en el agua, ya que además de aportar oxígeno, sirven como alimento para algunos peces. q

q Las algas marinas. Para

muchos animales que viven en el mar, las algas constituyen un refugio seguro.

Una medicina muy natural Las algas tienen muchas vitaminas y minerales que resultan muy beneficiosos para la salud. Las propiedades medicinales de estos organismos son indiscutibles. Por eso, desde hace muchos años, las algas se utilizan para prevenir y tratar catarros, gripes… Hay quienes opinan que son muy eficaces. ¡Hasta existen píldoras de algas! Muchos balnearios ofrecen tratamientos en los que se emplean algas, ya que sus efectos sobre la piel son asombrosos. ¡Un baño de algas es mucho más que un baño! w

w Productos con algas. Muchos

productos para el cuidado del cuerpo incluyen algas entre sus ingredientes.

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Otras actividades Completar un esquema Después de la lectura, dibuje este esquema en la pizarra y pida a sus alumnos que lo copien y completen con estas palabras: – hábitat

– usos

– agua dulce

– agua salada

– medicina

– alimentación

Las algas hábitat medicina

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UNIDAD

Un alimento muy nutritivo

una idea, ejemplificar o proporcionarnos más información.

Las algas son también un excelente alimento para los seres humanos. En algunos países asiáticos, como China y Japón, las algas se han venido empleando en la alimentación desde tiempos remotos. Y es que aportan a nuestro organismo una gran cantidad de energía. La mayoría de las algas que se usan en la alimentación se cultivan haciéndolas crecer sobre cuerdas colocadas en el mar. Luego, una vez recolectadas, se ponen a secar en grandes hornos. En algunos lugares todavía es posible ver algas secándose al sol, extendidas en las rocas o colgadas en cuerdas junto a las casas. Para muchas personas las algas tienen un sabor delicioso. Además, se pueden comer de muchas formas: crudas o cocinadas con diferentes ingredientes, como arroz, pescado, carne… ¡Hay infinitas posibilidades! e A veces, las algas se compran deshidratadas; en este caso, antes de consumirlas, hay que dejarlas en remojo hasta que vuelvan a alcanzar su tamaño real.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO diversos

cultivan

prevenir

hornos

existen

sabor

3

Pida a sus alumnos que, durante la lectura en silencio, subrayen aquellas palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Acláreles luego su significado. Finalmente, haga que los niños realicen una lectura del texto en voz alta y en cadena.

e Sushi. En algunas variedades de sushi, plato típico japonés, el arroz y los demás ingredientes se sirven enrollados en una hoja de alga.

Las algas están presentes en muchos de los alimentos que consumimos a diario. Así, en algunas golosinas y en ciertos productos enlatados, se utilizan como conservante. Gracias a ellas, se pueden mantener en buen estado durante más tiempo. En otros alimentos, como por ejemplo los helados, las algas se utilizan como espesante; de esa manera se consiguen productos mucho más cremosos.

DICCIONARIO balnearios: establecimientos de baños medicinales, que suelen dar alojamiento y otros servicios a sus clientes.

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Aprender a aprender Haga ver a los niños la importancia de los subtítulos en los textos informativos. Explíqueles que en cada apartado precedido por un subtítulo se produce un cambio de tema. Indique que los subtítulos resultan de gran ayuda a la hora de buscar una determinada información en un texto. Ilústrelo haciendo estas preguntas: ¿En qué apartado buscaríais el nombre de un plato preparado con algas? ¿Y la definición de alga? ¿Dónde podrían aparecer los nombres de las dolencias que se pueden tratar con algas? Interacción con el mundo físico La progresiva desaparición de las algas, a causa de la contaminación de las aguas, ocasiona un gran daño en los ecosistemas. Converse con sus alumnos acerca de la importancia de mantener limpias las aguas.

Otras actividades Formar campos semánticos A partir del texto de la unidad, invite a sus alumnos a crear entre todos listas de palabras organizadas por temas. Por ejemplo: – Palabras relacionadas con colores: (verdes, pardas, rojizas, azuladas). – Palabras que nombran países: (China, Japón). – Palabras que nombran alimentos: (arroz, pescado, carne, helados).

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Comprensión lectora Objetivos • Comprender los elementos esenciales del texto informativo. • Ordenar un resumen del texto informativo.

Sugerencias didácticas A propósito de la actividad 1, pida a los alumnos que expliquen oralmente por qué le pondrían al texto ese título que han pensado. En relación con la última pregunta de la actividad 5, puede pedir a los niños que digan qué texto escribirían ellos como pie de foto para las fotografías que han propuesto.

1. Contesta. ¿Cómo se titula el texto?

¿Qué otro título le pondrías tú?

2. ¿De qué trata el texto? Elige y copia la afirmación más precisa. De la vida en el mar.

De las plantas del mar y de la tierra.

De los balnearios.

De las algas y sus usos.

3. Explica de qué trata cada uno de estos apartados del texto: Las algas marinas

Una medicina muy natural

Un alimento muy nutritivo

4. Copia las afirmaciones verdaderas. La mayoría de las algas viven en el mar. Todas las algas son de color verde. Las algas aportan oxígeno. Las algas no se pueden comer crudas. Las algas se usan como conservante.

Competencia cultural y artística Es posible que a algunos de sus alumnos les sorprenda que en algunos lugares se coman algas. Para fomentar el respeto y valoración de los rasgos de identidad de otras culturas (como la gastronomía), explíqueles que, de igual manera, a niños de otros lugares del mundo pueden sorprenderles algunos de los alimentos que forman parte de nuestra dieta: jamón, callos…

5. Contesta. ¿Te han aportado alguna información las fotografías del texto? ¿Qué otras fotografías habrías puesto tú?

6. ¿Qué clase de texto crees que es Un regalo del mar? Un cuento.

Un texto informativo.

Un texto poético.

7. ESCRITURA. Copia en orden y obtendrás un resumen del texto. Son muy beneficiosas para la salud. La mayoría de las algas viven en el mar. Las algas son unos organismos muy particulares. Además, son un alimento muy nutritivo.

Soluciones 1. Un regalo del mar. R. L. 2. De las algas y sus usos. 3. Las algas marinas trata del hábitat de las algas, sus características y su aporte al desarrollo de la vida en el agua. Una medicina muy natural trata de los beneficios que ofrecen las algas para la salud. Un alimento muy nutritivo trata del uso de las algas en la alimentación. 4. La mayoría de las algas viven en el mar. Las algas aportan oxígeno. Las algas se usan como conservante. 5. R. L. 6. Un texto informativo. 7. Las algas son unos organismos muy particulares. La mayoría de las algas viven en el mar. Son muy beneficiosas para la salud. Además, son un alimento muy nutritivo.

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34

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Elaboración de una interpretación. Inventar otro título para el texto. Actividad 2. Comprensión global. Reconocer el tema del texto. Actividad 3. Comprensión global. Reconocer el tema de cada apartado del texto. Actividad 4. Obtención de la información. Identificar los datos que se ofrecen en el texto. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenido del texto. Actividad 6. Reflexión sobre la forma. Identificar el tipo de texto. Actividad 7. Expresión escrita. Completar un resumen.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Cómo se llaman los animales y plantas que viven en el agua? Copia

Objetivos

la palabra que corresponde. terrestres

fluviales

acuáticos

marinos

• Trabajar el vocabulario del texto informativo. • Comprender el concepto de prefijo y aplicarlo. • Buscar en el texto palabras que cumplan unas condiciones.

2. Elige un adjetivo y completa. salada

dulce

potable

Sugerencias didácticas

La mayoría de las algas viven en el mar,

A propósito de la actividad 1, pregunte a los niños por qué estaría mal la elección del adjetivo marinos. Explique que el adjetivo fluviales se refiere a los animales y plantas que viven en un río.

pero también hay algas de agua…

3. Elige cinco adjetivos que puedan acompañar al sustantivo alimento. nutritivo

luminoso

alto

ligero

pálido

delicioso

tímido

tranquilo

saludable

completo

Una vez corregida la actividad 2, pida a un voluntario que explique el significado de potable.

4. Copia las palabras destacadas y subraya la partícula que aparece al comienzo de cada una de ellas. Anteayer estuvimos recogiendo conchas por la playa.

Después de explicar el concepto de prefijo y de leer el cuadro informativo, escriba en la pizarra algunos ejemplos como desatar, innecesario, recalentar, subrayar... Pida a sus alumnos que intenten rodear los prefijos. Insista en que estos siempre van delante de las palabras.

Anteanoche nos acostamos muy temprano. Los prefijos son las partículas que se añaden al principio de una palabra para formar otras nuevas.

5. Forma otras palabras añadiendo el prefijo requete-. listo

sabroso

3

limpio

guapo

fácil

BUSCA PALABRAS

Aprender a aprender

6. Busca en el apartado Las algas marinas una palabra con h intercalada. 7. Localiza en el apartado Una medicina muy natural tres palabras agudas y cópialas. 35

Observe cómo escriben sus alumnos las palabras con prefijos. Asegúrese de que unen los dos segmentos y que no dejan espacio entre ambos ni escriben una raya.

Soluciones Otras actividades Formar palabras Escriba en la pizarra las siguientes listas: Prefijos

Palabras

Palabras con prefijo

• in• mover • bi• marino • sub• adecuado inadecuado • sobre• motor • re• salir Pida a los niños que observen el ejemplo y formen palabras combinando elementos de la primera y segunda columna. Luego, proponga que intenten explicar el significado de las palabras resultantes.

1. Acuáticos. 2. Dulce. 3. Nutritivo, delicioso, ligero, saludable, completo. 4. Anteayer. Anteanoche. 5. Requetelisto, requetesabroso, requetelimpio, requeteguapo, requetefácil. 6. Adheridas. 7. R. M.: natural, salud, prevenir.

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Gramática Los demostrativos

Objetivos • Comprender el concepto de demostrativo. • Aprender y utilizar las formas de los demostrativos.

Sugerencias didácticas Continúa el estudio de los determinantes con estas páginas dedicadas a los demostrativos. Pida a sus alumnos que observen atentamente la ilustración inicial. Pregúnteles si les parece que el niño está cerca o lejos de las algas verdes, y cerca o lejos de las pardas. A continuación, lea el bocadillo y la información sobre esta clase de palabras. Aclare las dudas que les surjan a los niños. Si lo considera conveniente, puede comentar que la cercanía, la distancia media y la lejanía que expresan los demostrativos puede referirse también al tiempo: este martes, esa mañana, aquel día. Asimismo, puede comentar el paralelismo entre la distancia que expresan los demostrativos y los adverbios de lugar aquí, ahí y allí.

Actividades En relación con las actividades 1 y 2, asegúrese de que los niños mantienen la concordancia de género y número entre los sustantivos y los demostrativos que los acompañan. En la actividad 3, anime a los niños a describir primero la imagen (Hay una niña y un niño, la niña tiene en su regazo un gato, a lo lejos hay un perro y entre ella y el perro, una jaula con un pájaro. En el otro lado, hay un niño…). Antes de que sus alumnos lleven a cabo la actividad 5, recuérdeles que los demostrativos que utilicen deben aparecer delante de un sustantivo y concordar en género y número con él. Asegúrese de que las oraciones que escriben los niños empiezan con mayúscula y terminan en punto.

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Qué son los demostrativos

Estas algas son verdes. Aquellas algas, no.

Algunas palabras sirven para expresar la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere. Esas palabras son demostrativos. Así, cuando el niño dice estas algas, indica que las algas están cerca de él. Y cuando dice aquellas algas se refiere a unas algas que están más lejos. Estas y aquellas son demostrativos. Los demostrativos son una de las clases de palabras que pueden funcionar como determinantes. En esa función, aparecen delante del sustantivo y van en el mismo género y número que él. Por ejemplo: este niño.

Formas de los demostrativos PLURAL

SINGULAR Masculino

Femenino

Masculino

Femenino

Cercanía

este

esta

estos

estas

Distancia media

ese

esa

esos

esas

aquel

aquella

aquellos

aquellas

Lejanía

Los demostrativos son palabras que expresan la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere.

1. Escribe sustantivos para estos demostrativos y forma grupos nominales. estos ………

esa ………

ese ………

aquella ………

2. Completa con demostrativos que expresen diferente distancia. ……… mesa

……… libro

……… nube

……… aviones

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Otras actividades Intercambiar determinantes Haga que cada uno de sus alumnos escriba una oración que contenga un demostrativo. Luego, cada niño dará a su compañero la hoja donde ha escrito su oración. Este deberá sustituir el demostrativo de la oración por un artículo y, si es posible, también por un posesivo. Ejemplo: Esta silla es muy cómoda. – La silla es muy cómoda. – Tu silla es muy cómoda.

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3 3. ¿Quién lo dice: la niña o el niño?

UNIDAD

Este perro es Lanas, ese gato es Michi y aquel canario es Silbo.

Antes de realizar la actividad 6, haga que sus alumnos expliquen entre todos qué es un grupo nominal. Luego, pregunte qué palabras pueden funcionar como determinantes. Después, compruebe que los niños han identificado correctamente el tipo de determinante empleado en cada grupo.

4. Copia las oraciones. Luego, subraya los demostrativos y rodea los sustantivos a los que se refieren. Aquella blusa es más bonita que esta camiseta. Esos barcos suelen atracar en aquel puerto.

Autonomía e iniciativa personal Proponga a sus alumnos que revisen las actividades que han realizado para esta sección de Gramática y autoevalúen la caligrafía, la limpieza y la buena presentación.

En este bolso cabe menos ropa que en esa maleta.

5. Escribe tres oraciones relacionadas con el texto Un regalo del mar. Deben contener demostrativos que expresen diferente distancia.

6. Analiza los demostrativos que aparecen en estos grupos nominales: estas bromas

mis amigos

aquel árbol

vuestro coche

las olas

esa casa

nuestra maleta

aquellas nubes

Clase de palabra estas (bromas)

demostrativo

Género femenino

3

Soluciones

Número

1 y 2. R. L. 3. El niño, porque el demostrativo este indica que el perro está cerca, ese indica que el gato está más lejos y aquel, que el canario es el que más alejado está del niño. 4. Aquella blusa; esta camiseta. Esos barcos; aquel puerto. Este bolso; esa maleta. 5. R. L. 6. Esa (casa): demostrativo, fem., sing. / Aquel (árbol): demostrativo, masc., sing. / Aquellas (nubes): demostrativo, fem., pl. 7. Esta, esas, esa, ese. R. L.

plural

APLICA LO QUE SABES

7. Busca los demostrativos del texto y cambia algunos. Debes sustituirlos por demostrativos que expresen una distancia diferente.

Mañana de playa Me encanta esta playa. Mi familia y yo siempre nos ponemos en el mismo sitio, pegados a esas rocas. Normalmente, paseamos hasta esa casa blanca, después compramos un helado en ese quiosco de allí. Y luego… ¡al agua! ¡Lo pasamos fenomenal!

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Otras actividades Identificar demostrativos Anime a sus alumnos a realizar el siguiente juego: cada niño escribirá en un papel la «descripción» de un demostrativo cualquiera. Explique que en esa «descripción» deben indicar qué distancia expresa el demostrativo que han elegido y en qué género y número está. Luego, cada niño doblará su papel y lo meterá en una bolsa. A continuación, usted leerá las descripciones y sus alumnos intentarán ser los primeros en decir de qué demostrativo se trata.

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Ortografía La tilde en las palabras llanas

Objetivos • Aprender y aplicar la regla ortográfica relativa al uso de la tilde en las palabras llanas.

Ensalada de algas Ingredientes:

• Escribir correctamente la palabra tuve.

– Algas.

– Melocotón en almíbar.

– Un dátil.

– Zumo de naranja.

– Polen.

Preparación: Poner en remojo las algas durante tres horas. Colocarlas en

Sugerencias didácticas

un recipiente con el polen. Añadir el melocotón en almíbar cortado en trocitos pequeños. Agregar el zumo y remover.

Continúa en el programa de Ortografía el estudio de las reglas generales de acentuación. Se presentan en esta unidad las normas para acentuar las palabras llanas. Debido a su dificultad, en este curso no se estudia la acentuación de hiatos; no obstante, los niños pueden ir interiorizando la grafía de algunas palabras llanas que los contienen, como las terminadas en -ía, simplemente con la escritura repetida de diferentes palabras que presentan esos hiatos: nombres de tiendas, el imperfecto de algunos verbos… Antes de explicar la norma ortográfica relativa a la acentuación de las palabras llanas, puede repasar brevemente cuáles son esas palabras. Luego, escriba en la pizarra algunos ejemplos de palabras llanas con y sin tilde. Finalmente, pida a sus alumnos que separen esas palabras en sílabas para comprobar que la sílaba tónica ocupa la penúltima posición.

Actividades Lea la receta que aparece al principio de la página y aclare el significado de las palabras que pueden plantear alguna dificultad a sus alumnos (dátil: fruto dulce que produce la palmera datilera; almíbar: jarabe compuesto de azúcar y agua que se utiliza en las conservas de frutas o en la preparación de platos dulces; polen: conjunto de granos muy pequeños que producen las flores). En las actividades 3, 4 y 5 asegúrese de que los niños colocan las tildes correctamente. Puede ampliar las actividades preguntando

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Decorar con el dátil y servir.

1. Clasifica las palabras llanas que encuentres en la sección Ingredientes. PALABRAS LLANAS SIN TILDE

PALABRAS LLANAS CON TILDE

2. Contesta sobre las palabras de la actividad anterior. ¿Lleva tilde alguna de las palabras llanas terminadas en vocal? ¿Lleva tilde alguna de las palabras llanas terminadas en n o en s? Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no es n ni s.

3. Forma palabras llanas con tilde y completa el texto. f c a l i

h a b l i

l t i u

Ensaladas Para hacer una ensalada, no hace falta ser muy ……… Puedes mezclar lo que quieras. Es muy ……… escribir la receta y guardarla para otra ocasión. ¡Anímate y verás qué ……… es!

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Otras actividades Formar palabras llanas a partir de determinadas letras Proponga a sus alumnos que, por equipos y durante cinco minutos, formen palabras llanas, con o sin tilde, con algunas de las siguientes letras: M, O, U, D, V, A, T, I, L, R, X (dátil, útil, móvil, tórax, moda, tila, dato, lima, amo, ida, lado, mola, malo, dota, ato, toma, timo, doma, loma, toda, mito…). Explique que gana el equipo que haya formado más palabras. Los ganadores escribirán en la pizarra las palabras que han formado y el resto de los equipos corregirá su ortografía. Los otros equipos pueden escribir después las palabras llanas que se les hayan ocurrido a ellos y que todavía no estén apuntadas.

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3 4. Escribe la solución a cada adivinanza.

UNIDAD

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Pista: Son palabras llanas con tilde. Búscalo entre la hierba,

De color verde, sus hojas;

búscalo por el césped.

el tronco, gris o marrón;

Si tiene cuatro hojas,

las raíces hunde en la tierra;

¡te dará buena suerte!

las ramas tiende hacia el sol.

en cada caso por qué las palabras llanas que han escrito llevan tilde. En la actividad 5, advierta a los niños de que el nombre del animal dibujado es una palabra llana acentuada (hámster) y no una palabra aguda acentuada (ratón).

5. Copia sustituyendo los dibujos por palabras llanas con tilde. Ángel:

Félix: Dale al abuelo Manuel este

.

Invite a los niños a realizar en grupo la primera actividad de ¿Cómo se escribe? Proceda así: pida a los niños que cierren los ojos e imaginen lo que usted les irá diciendo. A continuación, vaya describiendo en voz alta el modo en que usted escribe esa palabra (En la pizarra, voy a escribir la palabra tuve. Empiezo trazando lentamente la t, después sigo con la u, continúo escribiendo la palabra trazando, más lentamente aún, la letra v…).

Por favor, dale un terrón de

Y dile que dentro de un

a Triqui, mi

no funciona.

Gracias.

.

Óscar

César

6. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Recuerdos en papel Héctor es un joven muy aventurero. En su álbum de fotos tiene imágenes de todas sus hazañas: subido al mástil de un velero, posando en el cráter de un

Aprender a aprender

volcán, en el desierto de Túnez… ¡Es incansable!

Haga ver a sus alumnos los progresos que están logrando en sus conocimientos. Explique que, gracias a lo que ya saben de otros cursos o de unidades pasadas, pueden seguir avanzando y aprender cosas nuevas. Así, por ejemplo, si no supieran reconocer la sílaba tónica de una palabra e identificar las palabras llanas, difícilmente podrían entender la regla ortográfica que han estudiado en esta unidad.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

tu√¶

Cierra los ojos e imagina que escribes esa palabra con un rotulador verde. Copia la palabra en tu cuaderno usando un color diferente para la letra v.

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Soluciones Otros recursos Palabras: ámbar, cómic, césped, débil, difícil, dócil, dúplex, ágil, inútil, láser, látex, Sánchez, López, tórax. Oraciones: César tiene muy buen carácter. Nosotros no subimos al cráter del volcán. Ángel se tumbó en el césped.

1. Palabras llanas sin tilde: algas, zumo, naranja, polen. Palabras llanas con tilde: dátil, almíbar. 2. No. No. 3. Hábil, útil, fácil. 4. Trébol. Árbol. 5. Móvil, túnel. Azúcar, hámster. 6. R. L.

Dictado: Un hámster de cuidado Óscar sacó del cajón del armario su suéter favorito y vio que tenía un agujero. Al rato, su hermana protestaba porque a su blusa le faltaba un botón de nácar. Rápidamente hallaron al culpable: Niqui, el hámster dócil y travieso que tenían como mascota.

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Escritura Alargar un párrafo

Objetivos • Alargar un párrafo.

1. Observa y lee. El gingo

Sugerencias didácticas El trabajo de esta página tiene como objetivo que los niños comprendan que los párrafos de un texto se pueden ampliar con oraciones que expresen ideas relacionadas con el tema del que tratan. Las ampliaciones pueden aportar más información, aclarar algún dato, dar ejemplos…

El gingo es un árbol muy especial.

El gingo es un árbol muy especial.

Tiene unas preciosas hojas en forma

Tiene unas preciosas hojas en forma

de abanico y puede alcanzar hasta

de abanico y puede alcanzar hasta

treinta metros de altura.

treinta metros de altura. Procede

Sus hojas tienen múltiples usos

de China. Es la especie de árbol

medicinales. Son beneficiosas para

más antigua de la tierra.

el riñón, para fortalecer el pelo…

Sus hojas tienen múltiples usos medicinales. Son beneficiosas para el riñón, para fortalecer el pelo…

Subraye la importancia de la coherencia del texto resultante, pues las oraciones añadidas deben estar íntimamente ligadas al contenido expuesto en el texto original. Aproveche el texto de la actividad 1 para ejercitar la lectura en voz alta. Una vez leído, pregunte a los niños por qué el texto que está en negrita no se puede añadir al segundo párrafo.

El gingo

Los distintos párrafos de un texto se pueden alargar añadiendo una o varias oraciones.

2. Copia el texto y añade información a cada párrafo. Los geranios apenas necesitan agua; pero eso sí: requieren mucha luz solar.

Los geranios Los geranios son una de las plantas más comunes en los patios y en los balcones. Los geranios dan flores todo el año. Muchas personas tienen geranios porque

Interacción con el mundo físico A propósito del tema que tratan los textos que hay en la página, hable con sus alumnos de las peculiaridades de las plantas: no todas pueden crecer en cualquier parte, cada una tiene sus propias necesidades de agua, de luz…

además de ser una planta muy bonita,

Sus flores pueden ser blancas, rosas, rojas… ¡de muchos colores diferentes!

no necesita muchos cuidados.

3. Elige un texto de este libro y añade una oración a alguno de sus párrafos. 40

Soluciones 1. R. L. 2. Para el primer párrafo: Sus flores pueden ser blancas, rosas, rojas… ¡de muchos colores diferentes! Para el segundo párrafo: Los geranios apenas necesitan agua; pero eso sí: requieren mucha luz solar. 3. R. L.

Más información El gingo Seguramente, sus alumnos sentirán curiosidad por conocer más datos sobre este árbol. Puede ofrecerles los siguientes: – En China se considera que es un árbol sagrado; por ello, también recibe el nombre de árbol sagrado o árbol de las pagodas. – Al gingo se le conoce también como «fósil viviente», por tratarse de uno de los vegetales que menos ha cambiado a lo largo de las diferentes eras geológicas. – Es un árbol muy elegante, sobre todo en otoño cuando sus hojas se ponen amarillas y parece de oro.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

En televisión, las imágenes acompañan en muchas ocasiones a las palabras del locutor. Su finalidad es ayudarnos a entender mejor lo que se cuenta. Vas a escuchar tres textos y tendrás que ver cuál de ellos corresponde a la imagen que ofrecemos.

• Reconocer el texto oral que corresponde a una imagen.

1. Escucha la grabación y di a qué texto corresponde este mapa del tiempo:

Sugerencias didácticas

• Realizar una exposición oral.

Pida a los niños que cuenten lo que saben de las previsiones meteorológicas, que, sin duda, habrán visto en televisión. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué imágenes se suelen mostrar? ¿Sobre qué se habla? ¿Para qué sirve conocer con anticipación el posible estado del tiempo? Antes de que sus alumnos lleven a cabo la actividad 1, pídales que observen detenidamente la imagen del mapa del tiempo y centre su atención en los símbolos y su leyenda.

HABLAR Imagina que trabajas en televisión y te encargas de dar la información meteorológica. Tendrás que explicar claramente qué tiempo va a hacer en cada lugar.

Puede complementar la actividad 2 pidiendo a los niños que hagan la previsión meteorológica para su Comunidad Autónoma.

2. Dibuja un mapa parecido al de la actividad 1. Luego, imagina qué tiempo va a hacer e informa a tus compañeros. Ten en cuenta lo siguiente: – Puedes dibujar los símbolos que quieras. – Piensa qué palabras vas a utilizar y decide qué tipo de comentarios harás. – Piensa también cómo vas a saludar y a despedirte.

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Tratamiento de la información Haga que los niños localicen en un mapa las Islas Canarias. Explique que se encuentran situadas en el océano Atlántico, al oeste de Marruecos. Aclare que su lejanía con respecto a la Península hace que en los mapas se las represente dentro de un rectángulo o separadas mediante una línea.

Otras actividades Ampliar el vocabulario En las audiciones de esta unidad, los niños tendrán la ocasión de escuchar términos relacionados con la meteorología, a los que están acostumbrados por haberlos oído en radio o televisión, pero cuyo significado exacto posiblemente desconozcan. Por ello, puede sugerirles que expliquen con sus palabras qué significan los términos que se ofrecen a continuación. Luego, contrastarán sus definiciones con las que da el diccionario. • borrasca

• inestabilidad

• precipitaciones

Soluciones 1. El segundo texto. 2. R. L.

• claros

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso. • Hacer un cartel con ayuda del ordenador.

Actividades de la unidad Estas actividades han sido concebidas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados. • Identificar prefijos. • Relacionar el análisis de un demostrativo con la forma correspondiente. • Escribir correctamente palabras llanas con tilde. A propósito de la actividad 2, converse con sus alumnos sobre el significado de los prefijos que han identificado. Con relación a la actividad 3, asegúrese de que los niños comprenden el significado de premamá y precocinados. Al corregir la actividad 5, asegúrese de que los niños han colocado bien las tildes y pregunte por qué las palabras que han escrito la llevan. En cuanto a la actividad 6, recuerde a sus alumnos que los apellidos son nombres que se escriben siempre con mayúscula inicial y que siguen todas las reglas de acentuación.

Recuerdo y repaso Después de que los alumnos hayan realizado la actividad 7, sugiera que entre todos expliquen qué creen que pueden significar los dos refranes que aparecen en ella (Incluso cuando nos va mal, es mejor ser optimista y alegre. Es mejor quedarse con lo seguro que con lo posible).

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Los prefijos son las partículas que se añaden al principio de una palabra para formar otras nuevas. Los demostrativos son palabras que expresan la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere. Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no es n ni s.

2. Escribe por separado el prefijo y la palabra a la que se ha unido. contracorriente

requetebueno

descoser

antiarrugas

Ejemplo: contra-corriente.

3. Localiza en cada cartel una palabra con prefijo. Sección de ropa premamá

Sección de alimentos precocinados

4. Escribe el demostrativo que corresponde en cada caso. Indica cercanía. Es un demostrativo masculino singular. Indica distancia media. Es un demostrativo masculino plural. Indica lejanía. Es un demostrativo femenino plural.

5. Escribe el singular de estas palabras. Piensa bien dónde debes escribir las tildes. túneles

árboles

cráteres

ángeles

tréboles

6. Ordena las letras y forma apellidos. No olvides las tildes. Z

O

L

E

P

E

O

G

Z

M

42

Más dictados Una historieta con suerte Aníbal Fernández es dibujante. El mes pasado creó un personaje de cómic de aspecto débil, pero de carácter fuerte. El personaje de Aníbal ayuda a todo el mundo y lleva una camiseta con un trébol de cuatro hojas. En todas sus aventuras escribe con un rayo láser ¡Estás de suerte!

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3 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

3

En la actividad 9, puede pedir a los alumnos que analicen los posesivos y los demostrativos.

7. Copia los dos refranes. Al mal tiempo, buena cara. Los niños jugaban en el patio del colegio.

Soy capaz de…

Mi abuelo no sabe montar en bicicleta.

El objetivo de la tarea que se propone en esta ocasión es que los alumnos, por medio de actividades lúdicas que despierten su interés, se familiaricen con las nuevas tecnologías.

Más vale pájaro en mano que ciento volando. Que tengas un buen día.

8. Piensa y escribe tres palabras de cada tipo. PALABRAS AGUDAS

PALABRAS LLANAS

PALABRAS ESDRÚJULAS

Si lo considera conveniente, haga reparar a los niños en el menú de la parte inferior de la pantalla (paleta de colores) y en el menú lateral (funciones de borrar, elegir el tipo de trazo, seleccionar formas…).

9. Copia estas oraciones, subraya los posesivos y rodea los demostrativos. Paloma vive en mi calle.

En este parque hay muchos árboles.

Aquella casa era muy bonita.

Ayer conocí a tus padres.

SOY CAPAZ DE…

Hacer un cartel con el ordenador

10. Haz un cartel para anunciar una representación teatral en tu clase. Para ello, abre el programa de dibujo Paint en tu ordenador. Lo encontrarás en Inicio/Programas.

Después, sigue estos pasos: 1. Piensa y decide cómo será tu cartel: qué vas a escribir, cómo harás las letras, qué dibujos y colores utilizarás… 2. Pasa con el puntero sobre los diferentes botones, así sabrás para qué sirven.

Soluciones

3. Escribe y dibuja tu cartel. Después, imprímelo. ¿A que te ha quedado fenomenal?

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Otras actividades

Autonomía e iniciativa personal No todos los alumnos están dotados de las mismas aptitudes artísticas, ni tienen la misma facilidad para utilizar herramientas como el ordenador. Anímelos a dar lo mejor de sí y a preguntar cuando necesiten ayuda.

1. R. L. 2. Requete-bueno. Des-coser. Anti-arrugas. 3. Premamá. Precocinados. 4. Este. Esos. Aquellas. 5. Túnel. Árbol. Cráter. Ángel. Trébol. 6. López. Gómez. 7. Al mal tiempo, buena cara. Más vale pájaro en mano que ciento volando. 8. R. L. 9. Mi calle. Aquella casa. Este parque. Tus padres. 10. R. L.

Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer a sus alumnos la realización de estas actividades: – Explicar el concepto de prefijo y dar dos ejemplos de palabras que los contengan. – Dictarse unos a otros palabras llanas con o sin tilde. – Analizar morfológicamente (tipo de palabra, género, número) los artículos, posesivos y demostrativos presentes en grupos nominales que previamente haya usted escrito en la pizarra.

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Los ojos bien abiertos

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con fluidez.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Los sufijos.

• Reconocer y utilizar sufijos. • Identificar y distinguir cuantificadores numerales e indefinidos.

• Los cuantificadores: numerales e indefinidos.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras esdrújulas.

• La tilde en las palabras esdrújulas.

• Escribir una noticia. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Jugar con el lenguaje. • Hacer un caligrama.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento Los ojos bien abiertos.

Criterios de evaluación

• Redacción de una noticia siguiendo unas pautas dadas.

• Lee un texto narrativo con fluidez.

• Lectura de poemas.

• Comprende un texto narrativo. • Reconoce y utiliza sufijos.

• Utilización lúdica del lenguaje.

• Identifica y distingue cuantificadores numerales e indefinidos.

• Creación de caligramas.

• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la tilde en las palabras esdrújulas. • Escribe una noticia. • Recita poemas adecuadamente. • Disfruta con los juegos del lenguaje. • Hace caligramas.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia matemática, Tratamiento de la información e Interacción con el mundo físico.

44 A

• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Esquema de la unidad UNIDAD 4

Texto

Gramática

Ortografía

Los ojos bien abiertos

Los cuantificadores

La tilde en las palabras esdrújulas

Talleres – Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Los sufijos

Escribir una noticia

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Al tratar el tema de los numerales, comente a sus alumnos que los ordinales primero y tercero tienen, respectivamente, una forma apocopada (primer, tercer) que se utiliza cuando esos numerales preceden al sustantivo al que se refieren.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

• En relación con la actividad de la sección Soy capaz de…, aclare a sus alumnos que hay composiciones poéticas en las que los versos no riman. Así, para facilitarles la tarea que se les pide realizar, indíqueles que los versos del caligrama que escriban pueden no tener rima. Junto a esta aclaración, subraye la importancia en estas composiciones de la relación entre forma y contenido.

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

44 B

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Objetivos

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Los ojos bien abiertos

• Leer un texto con fluidez. • Conocer algunas características de los cuentos de animales. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que observen detenidamente las ilustraciones de la lectura y que realicen una descripción detallada de cada una de ellas. Puede formular preguntas como las siguientes: ¿Qué animales aparecen? ¿Cómo crees que será en la historia el carácter de cada uno de ellos? ¿Por qué se esconderá el zorro? ¿De qué estarán hablando el sapo y el zorro en la segunda imagen? A continuación, haga que los niños lean el título y formulen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la historia. Lea en voz alta el texto que se encuentra en el margen izquierdo. Comente que en los cuentos de animales estos hablan y se comportan como si fueran personas, con defectos, virtudes, debilidades… Con los libros cerrados, pregunte a los niños el significado de las palabras que aparecen en la sección Diccionario. Después, haga que comparen sus definiciones con las que aparecen en este apartado del libro. En relación con el Vocabulario ortográfico, haga ver la similitud de las palabras hambre y hombro, y pregunte a los niños si recuerdan alguna regla de ortografía relacionada con la correcta escritura de esas palabras (se escribe m antes de b y p. Se escribe b delante de r y l). Observe que una de las palabras del Vocabulario ortográfico es una forma de los posesivos (suyo). Para repasar los contenidos estudiados en unidades anteriores, puede preguntar a los niños si recuerdan qué tipo de palabra es suyo.

44

En muchos cuentos de animales, el más fuerte quiere aprovecharse de los más débiles. En el cuento que vas a leer, un fiero león tiene el capricho de zamparse a un zorro, y un sapo se ve obligado a colaborar con el temible rey de la selva. ¿Conseguirá el león capturar al astuto zorro? ¿Cómo acabará todo?

E

n esa época, en el campo había hambre, y entre los que más hambre tenían estaba el león. Un león

grandote, feroz y medio loco que, por cualquier cosa, se ponía a gritar. Pero lo peor era cuando te quería comer. Los animales sabían por experiencia que cuando el león quería comerse a alguien, no había agujero donde su víctima pudiera esconderse. Ahora, al león se le había metido en la cabeza comerse al zorro, aunque el zorro era medio pariente suyo. El caso es que, después de perseguirlo, el león había logrado acorralar al zorro, que se había metido en una cueva muy estrecha. Como el león no podía meter sus garras ni su hocico en el pequeño agujero, le ordenó al sapo Bartolo, que pasaba por ahí, que vigilase al zorro. Mientras tanto, él iría a buscar alguna herramienta para sacarlo. –¡Que no se escape! –dijo el león. –Pero… ¡hoy mi primo corre una carrera! –dijo el sapito.

44

Otras actividades Conocer expresiones que contengan la palabra ojo Pida a los niños que relacionen las expresiones y los significados que aparecen en estas columnas: • • • •

Echar el ojo. En un abrir y cerrar de ojos. Costar un ojo de la cara. Pegar ojo.

• • • •

Ser muy caro. Dormir o conciliar el sueño. Escoger, elegir. Muy rápidamente.

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UNIDAD

DICCIONARIO

–Tú quédate ahí y mantén los ojos bien abiertos –rugió el león–. ¡Bien abiertos!

víctima: el que sufre algún daño.

–Está bien –dijo Bartolo renegando. –¡Siempre bien abiertos! El león se fue y el sapo Bartolo se quedó vigilando

renegando: protestando en voz baja.

la cueva donde se había escondido el zorro. Pasaron las horas y el sapo Bartolo, solo y aburrido, empezó a sentir sed, calor, hambre, cansancio… Hasta que, en el silencio inmenso del campo, Bartolo dio un profundo

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

bostezo: –¡Uaaaa!

hambre

hocico

–¡Bartolo!

suyo

vigilase

–¿Qué?

cueva

hombro

La lectura Pida a sus alumnos que realicen una lectura en silencio del cuento. Si lo cree conveniente, marque un tiempo límite para realizar esta tarea y conocer así la velocidad que tienen sus alumnos en este tipo de lectura. Seleccione de las intervenciones dialogadas del texto algunos enunciados enunciativos, exclamativos e interrogativos y cópielos en la pizarra. A continuación, pida a sus alumnos que los lean en voz alta marcando con claridad en cada caso la entonación.

Apenas lo oyó, el pícaro zorro supo que aquella era su oportunidad.

4

–¡Te estabas durmiendo! –le gritó el zorro. –¡No! –contestó rápidamente el sapo, temeroso de que el león se enterara.

Forme grupos de cuatro alumnos, reparta entre ellos los papeles de narrador, león, sapo y zorro, y pídales que realicen una lectura en voz alta del cuento. Terminada la lectura, comente el juego que hay en el cuento entre el sentido literal de las palabras tener los ojos abiertos y el significado de esa expresión (estar muy atento).

–¡Te he visto! –insistió el zorro–, te estabas durmiendo. –¡Mentira! –Vamos. Tenías los ojos medio cerrados. –No. Los tenía bien abiertos –protestó el sapo. –A ver, enséñamelos. –¡Los tenía así! –dijo Bartolo, abriendo bien los ojos. Entonces, el zorro le tiró al sapito un puñado de tierra y lo cegó. Luego, el astuto animal escapó. El pobre Bartolo todavía se estaba frotando los ojos cuando volvió el león. –¿Has hecho lo que te dije? –le preguntó. –Sí –respondió el sapo. Con un pico que traía al hombro, el león se puso a agrandar el agujero y, como el zorro no aparecía, le preguntó al sapo qué había pasado. –¡Pues no sé! –dijo Bartolo en posición de firme–. Yo he hecho lo que tú me dijiste: ¡he mantenido los ojos siempre bien abiertos! HORACIO LÓPEZ La milonga del último Tatú. Alfaguara Argentina (Adaptación).

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Aprender a aprender Explique a sus alumnos que pueden realizar en casa diferentes ejercicios para leer mejor. Uno de estos ejercicios consiste en subrayar en un texto las palabras que les resulten difíciles de pronunciar y releerlas en voz alta varias veces, cada vez más deprisa, hasta eliminar los errores de pronunciación.

Más información Los zorros El zorro es uno de los animales que aparece con más frecuencia en los cuentos. Normalmente, suele estar caracterizado como inteligente y astuto. En la vida real, los zorros son buenos corredores, nadan con soltura y pueden trepar a los árboles con relativa facilidad. El sentido de la vista lo tienen adaptado a la visión nocturna, ya que es por la noche cuando salen a cazar. Durante el día, suelen permanecer en su madriguera, una cavidad subterránea que se comunica con el exterior por varios pasajes.

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Comprensión lectora Objetivos

1. ¿Cómo era el león? Busca en el primer párrafo del cuento palabras

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

2. ¿Quién lo dijo? Contesta.

que lo describan y cópialas.

• Redactar un final diferente para el cuento.

A

B

Pero… ¡hoy mi primo corre una carrera!

C

Vamos. Tenías los ojos medio cerrados.

¿Has hecho lo que te dije?

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 1, recuerde a los niños qué es un párrafo. Puede ampliar la actividad 3 pidiendo a sus alumnos que expliquen en cada caso por qué son falsos los enunciados que no han copiado.

3. Copia las afirmaciones verdaderas.

Autonomía e iniciativa personal Pregunte a sus alumnos cuál es la actividad que les ha parecido más difícil de esta página y por qué lo creen así. Dígales también que piensen cómo podrían mejorar en su realización.

El zorro bostezó en la cueva.

Bartolo fue a correr con su primo.

El león se comió a Bartolo.

El león agrandó el agujero con un pico.

El zorro consiguió escapar.

4. Contesta.

Antes de que los niños realicen la actividad 5, sugiérales que utilicen palabras que sirvan para ordenar hechos y acciones en el tiempo, como un día, entonces, luego, finalmente… En relación con la actividad 7, recuerde a sus alumnos que deben introducir las intervenciones de cada personaje con una raya.

El león quería comerse al zorro.

¿Por qué se escondió el zorro en una estrecha cueva? ¿Por qué se fue el león y dejó a Bartolo en la entrada de la cueva? ¿Por qué le pidió el león a Bartolo que tuviera los ojos bien abiertos? ¿Por qué empezó a discutir el zorro con Bartolo?

5. Escribe un resumen del cuento a partir de las viñetas. A

B

C

D

6. ¿Conoces algún otro cuento en el que aparezca un zorro? Cuéntalo. 7. ESCRITURA. Continúa la escena final del cuento e inventa qué le contestará el león al sapo Bartolo.

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Soluciones 1. Grandote, feroz, medio loco. 2. El sapo Bartolo. El zorro. El león. 3. El león quería comerse al zorro. El león agrandó el agujero con un pico. El zorro consiguió escapar. 4. Para que el león no pudiera cogerle. Porque el león necesitaba un pico para agrandar el agujero de entrada a la cueva y coger entonces al zorro. Para que estuviera muy atento, ya que el zorro es un animal muy astuto. Empezó a discutir para hacer que Bartolo abriese bien los ojos (en su sentido literal) y poder echar tierra en ellos. 5, 6 y 7. R. L.

46

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Caracterizar a un personaje. Actividad 2. Obtención de la información. Asociar unas intervenciones habladas con los personajes que les corresponden. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar las afirmaciones verdaderas referidas al texto. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas que motivan diferentes acciones del cuento. Actividad 5. Comprensión global. Escribir un resumen de la historia. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Narrar otro cuento en el que aparezca un zorro. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir otro final para el cuento.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Copia la palabra a partir de la que se ha formado la palabra agrandar.

Objetivos

Luego, explica el significado de agrandar. El león se puso a agrandar el agujero.

grano

granja

grande

agrarios

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo. • Comprender el concepto de sufijo.

2. Copia la definición correcta de la palabra pico y di cuál es el dibujo que le corresponde. Herramienta que sirve para cavar y hacer agujeros en la tierra. A

Herramienta que sirve para golpear y clavar. B

Puede ampliar la actividad 1 pidiendo a los alumnos que inventen oraciones que contengan el verbo agrandar.

Luego, observa la relación entre la palabra destacada y las que has completado.

Después de corregir la actividad 2, pregunte a los niños cómo se llaman las otras dos herramientas dibujadas (martillo y pala).

A Bartolo le gustan las bromas. Es un sapo muy . Le encanta brom

con todos los animales.

Una vez leído el cuadro informativo relacionado con el concepto de sufijo, explique que bromista y bromear proceden de la palabra broma, a la que se le han añadido en cada caso los sufijos -ista y -ear. Haga hincapié en que los sufijos van al final de las palabras.

Los sufijos son las partículas que se añaden al final de una palabra para formar otras nuevas.

4. Forma verbos añadiendo el sufijo -ear a estos sustantivos: agujero Ejemplo: agujero

teléfono

tacón

• Buscar en el texto palabras que cumplan unas determinadas condiciones.

Sugerencias didácticas

C

3. Copia el texto completando las palabras con las terminaciones adecuadas.

brom

4

hoja

gol

agujerear.

En relación con la actividad 5, aclare que las palabras agudas y llanas que deben buscar pueden llevar tilde o no llevarla.

BUSCA PALABRAS

5. Busca en las primeras líneas del cuento una palabra aguda, otra llana y otra esdrújula.

6. Copia tres palabras con h que aparezcan en el texto. 47

Otras actividades Formar verbos con el sufijo -ear Escriba en la pizarra las siguientes palabras y pida a los alumnos que a partir de ellas formen verbos añadiendo el sufijo -ear. Aclare que en algunos casos la palabra sufrirá cambios ortográficos. Al final, pregunte a los niños el significado de los verbos que han formado. • trozo • buzo

• color • sabor

Soluciones 1. Grande. Hacer más grande una cosa. 2. Herramienta que sirve para cavar y hacer agujeros en la tierra. La imagen C. 3. Bromista, bromear. 4. Telefonear, taconear, hojear, golear. 5. R. M.: león, sapo, época. 6. R. M.: había, hambre, ahora.

• gota • blanco

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Gramática Los cuantificadores

Objetivos • Comprender los conceptos de numeral e indefinido.

Los numerales

• Identificar y escribir numerales e indefinidos.

Algunas palabras expresan cantidades precisas. Por ejemplo, cuatro ratones. También hay palabras que expresan orden. Por ejemplo, el quinto ratón. Estas palabras son numerales.

Sugerencias didácticas

Los numerales que expresan cantidad son numerales cardinales (uno, dos, tres…). Los numerales que indican orden son numerales ordinales (primero, segundo…).

Pida a dos niños que lean, respectivamente, los bocadillos del león y el ratón que acompañan a la primera imagen. Cuando lo hayan hecho, pregúnteles qué palabras de los bocadillos se podrían asociar con números. Después, lea en voz alta el primer epígrafe. Escriba los números del 1 al 12 en la pizarra y pida a sus alumnos que nombren los numerales cardinales correspondientes. Escríbalos al lado de cada número bajo el categorizador Numeral cardinal. Luego, junto a ellos, escriba los ordinales respectivos bajo el categorizador Numeral ordinal. Seguramente los niños no tendrán ninguna dificultad en mencionar los ordinales hasta décimo. Comente que los numerales ordinales tienen género y número y que concuerdan con el sustantivo al que acompañan: cuarto piso, cuarta planta. Después de leer el texto del bocadillo de la segunda imagen, escriba en la pizarra cuatro animales y, al lado, muchos animales. Pregunte a sus alumnos en cuál de los dos sintagmas se expresa una cantidad determinada y en cuál se nombra una cantidad de manera vaga, sin exactitud.

Actividades Al realizar la actividad 1, revise la ortografía de los numerales que escriban sus alumnos y haga que algunos salgan a la pizarra para escribir las respuestas. Explique que a partir de treinta la mayoría de los cardinales se escriben en dos o más palabras (cincuenta y nueve, ciento tres).

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¡Me he comido cuatro ratones! ¿Seré el quinto ratón?

Los numerales pueden funcionar como determinantes. En esa función van delante del sustantivo.

Los indefinidos También hay palabras que expresan cantidades de manera imprecisa. Por ejemplo, la palabra muchos expresa una cantidad imprecisa. Estas palabras son indefinidos. Algunos de los indefinidos más comunes son un, una, unos, unas; algún, alguna…; ningún, ninguno…; varios, varias…

Muchos animales temen al león.

Los indefinidos pueden funcionar como determinantes. En esa función van delante del sustantivo.

Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de manera precisa. Los numerales pueden ser cardinales u ordinales. Los numerales cardinales son los que expresan cantidades exactas. Los numerales ordinales son los que expresan el lugar que ocupan los seres u objetos en un grupo ordenado. Los indefinidos son palabras que expresan cantidad de manera imprecisa.

1. Copia estos grupos nominales escribiendo los nombres de los números. Ten en cuenta que los numerales cardinales hasta treinta se escriben en una sola palabra. A partir de treinta, los cardinales se escriben en dos o más palabras. 22 alumnos

42 pasajeros

15 amigos

17 cromos

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Otras actividades Escribir numerales cardinales Escriba en la pizarra Número y Numeral cardinal. Pida a un niño que salga a la pizarra y escriba bajo el primer categorizador un número cualquiera. Luego, dirá el nombre de uno de sus compañeros y este deberá salir a la pizarra para escribir el numeral cardinal que le corresponde a ese número. Después, este niño escribirá otro número y nombrará a otro compañero para que haga lo mismo, y así sucesivamente.

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4 2. ¿Qué ves? Contesta utilizando un numeral. A

UNIDAD

B

4

C

Comente también a los niños que los numerales, como cualquier otra palabra, siguen las reglas de acentuación; por lo tanto, se colocará tilde en los numerales agudos que terminen en s: dieciséis, veintidós, veintitrés, veintiséis...

3. Subraya los numerales y clasifícalos en cardinales y ordinales. El primo del sapo llegó en quinto lugar.

El zorro esperó cinco horas.

El león tenía dos amigos.

¡Es la cuarta vez que bostezas!

Esta ardilla lleva tres nueces.

Ese pájaro vive en el segundo árbol.

4. Escribe sustantivos y forma grupos nominales con estos indefinidos: muchos ………

bastantes ………

algunos ………

ninguna ………

varias ………

pocas ………

5. Busca y copia un numeral y un indefinido.

Aprender a aprender Recuerde a sus alumnos la importancia de leer los enunciados de las actividades en su totalidad. Ponga como ejemplo la actividad 1, cuya aclaración aporta datos importantes para la correcta resolución del ejercicio.

Vigilando al zorro

Competencia matemática

El sapo Bartolo suspiró profundamente. Ya habían pasado

Conocer la correspondencia entre números y numerales ordinales y cardinales forma parte de esta competencia.

más de dos horas y por allí no se veía ningún animal. ¡Qué aburrimiento! ¿Cuándo volvería el león?

6. Escribe tres numerales cardinales, tres numerales ordinales y tres indefinidos.

A modo de juego, haga que los niños practiquen estas correspondencias con números de dos y tres cifras.

APLICA LO QUE SABES

7. Copia el anuncio sustituyendo los indefinidos por numerales.

Vendo varias bicicletas. Están como nuevas. Llevo bastantes años sin utilizarlas. La más grande tiene muchas marchas.

Soluciones

Preguntad por Carlos.

49

1. Veintidós alumnos. Cuarenta y dos pasajeros. Quince amigos. Diecisiete cromos. 2. Dos dados. Cuatro caramelos. Tres patos. 3. Quinto (ordinal), dos (cardinal), tres (cardinal), cinco (cardinal), cuarta (ordinal), segundo (ordinal). 4. R. L. 5. Dos. Ningún. 6 y 7. R. L.

Otras actividades Sustituir numerales por indefinidos Pida a sus alumnos que en las siguientes oraciones identifiquen los numerales que aparecen y que los sustituyan por uno de los indefinidos del recuadro.

demasiados

muchos

varias

pocos

– En cinco ocasiones en el pueblo llovió durante quince días. – A la fiesta de cumpleaños fueron dos niños. – Hay cien peces en ese acuario.

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Ortografía La tilde en las palabras esdrújulas

Objetivos

El interrogatorio

• Aprender la regla ortográfica relativa a la escritura de la tilde en las palabras esdrújulas.

–¡Bartolo, dime la verdad! ¿Miraste a otro lado? ¿Te despistaste con los pájaros que pasaban?

• Escribir correctamente la tilde en las palabras esdrújulas.

–¡Nooo…!

• Escribir correctamente la palabra todavía.

–Bartolo, Bartolito… Te lo pregunto por última vez:

–¿El zorro hizo un truco de magia? –Déjame pensar. Uhmmm… Pues no. Nada de magia. ¿cerraste los ojos? –¡Que noooo! ¡Que los tuve bien, bien abiertos!

Sugerencias didácticas Finaliza en esta unidad el estudio de las reglas generales de acentuación con el tema de la escritura de la tilde en las palabras esdrújulas. Pida a los niños que recuerden las reglas de acentuación que ya han estudiado. A continuación, pida algún voluntario para definir en voz alta palabra esdrújula. Escriba varias palabras agudas, llanas y esdrújulas en la pizarra; por ejemplo: mineral, melón, cantó, Andrés, limón, margarita, móvil, libro, Ángel, tórax, canten, simpático, ángulos, góndola, pétalos, Málaga, y haga que algunos niños las dividan en sílabas. A continuación, pida que subrayen las palabras esdrújulas y expliquen cómo las han reconocido. Asigne a dos alumnos los papeles de león y Bartolo, y pídales que lean el texto El interrogatorio. Explique a esos niños que deben cuidar la entonación para que el diálogo parezca real.

Actividades En relación con la actividad 4, puede sugerir a los alumnos que escriban varias palabras encadenadas de una manera similar a la que aparece en el libro, pero con la peculiaridad de que la cadena que ellos hagan esté formada por palabras agudas y llanas con tilde a las que les falte ese signo. Luego, por parejas, los niños intercambiarán esas cadenas de palabras y escribirán las tildes que sean necesarias en la cadena que ha hecho su compañero.

50

1. Copia las palabras con tilde que hay en el texto y contesta. ¿Cuál es su sílaba tónica: la última, la penúltima o la antepenúltima? ¿Qué clase de palabras son: agudas, llanas o esdrújulas? Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la vocal tónica.

2. Ordena las sílabas y forma palabras para completar las oraciones. po

ca

é

En esa ……… todos pasaban hambre.

ca

pí

ro

El ……… zorro consiguió engañar a Bartolo.

ma

víc

ti

Ninguna ……… del león conseguía salvarse.

3. Escribe una oración con cada una de las palabras que has formado en la actividad anterior.

4. Separa las palabras y escribe tilde en las que sea necesario. Todas son nombres de animales. bufalocaballojirafahipopotamococodriloaguilaserpiente

50

Más información Los músicos de Bremen y Aladino y la lámpara maravillosa En relación con los dos títulos de cuentos que se mencionan en la actividad 7, dé a los niños esta información sobre ellos: – El cuento Los músicos de Bremen pertenece a los hermanos Grimm, quienes recopilaron numerosos cuentos populares. Explique, asimismo, que Bremen es una ciudad de Alemania. – Aladino y la lámpara maravillosa es uno de los relatos de Las mil y una noches, antiquísima colección de cuentos árabes. Pertenece también a esa colección el relato Simbad el marino.

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4 5. Completa con palabras esdrújulas.

UNIDAD

4

El hada tenía una varita ……… La gente bailaba al ritmo de la ……… Ese huevo tiene rota la ………

6. Completa el carné siguiendo las pistas. Inés Carmen

Álvaro Pilar

López Pastor

BIBLIOTECA MUNICIPAL

Lara Cortés

Málaga Cádiz

Gijón Madrid

El nombre es una palabra esdrújula. El apellido es una palabra llana acentuada.

Nomb®æ: A”πellido: L”ocalida∂:

La localidad es una palabra aguda acentuada.

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y cópialas un par de veces.

En la biblioteca Mi amiga Fátima fue a la biblioteca el miércoles por la mañana. Allí le prestaron Los músicos de Bremen y Aladino y la lámpara maravillosa. La bibliotecaria, que es muy simpática, le dijo que tendría que devolverlos el próximo sábado.

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Tras realizar las actividades del apartado ¿Cómo se escribe?, puede pedir a sus alumnos que relean las palabras de la primera columna que ya han estudiado y que escriban una oración que incluya dos de esas palabras. Haga que algunos alumnos salgan a la pizarra a escribir sus oraciones y pida que todo el grupo corrija la ortografía.

Tratamiento de la información El texto del dictado en la actividad 7 puede darle pie para explicar a sus alumnos los servicios que ofrecen las bibliotecas y la ayuda que los bibliotecarios pueden prestar a los usuarios.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

La actividad 6 permite repasar de manera lúdica las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Como tarea complementaria, puede pedir a los niños que digan qué tipo de palabras son, desde el punto de vista de la acentuación, las palabras que no han utilizado para resolver la actividad.

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

todavíå Ahora vuelve a cerrar los ojos e imagínate la palabra escrita con letra de niño pequeño. Escribe dos oraciones: una que empiece con esa palabra y otra que acabe con ella.

Soluciones 51

Otros recursos Palabras: mágico, estómago, plátano, gramática, helicóptero, Íñigo, Ángeles, kilómetro, Mérida, número, pétalo, relámpago, sílaba, único.

1. Pájaros, déjame, última. La antepenúltima. Son palabras esdrújulas. 2. Época. Pícaro. Víctima. 3. R. L. 4. Búfalo, caballo, jirafa, hipopótamo, cocodrilo, águila, serpiente. 5. Mágica. Música. Cáscara. 6. Nombre: Álvaro. Apellido: López. Localidad: Gijón. 7. R. L.

Oraciones: Mónica nació en Córdoba. El médico puso al bebé sobre la báscula. Bárbara está triste, anímala a salir. Dictado: Álvaro Álvarez, médico de animales Popótamo se levantó mal este último sábado. Álvaro Álvarez, famosísimo veterinario especializado en hipopótamos, le puso el termómetro y le hizo unos análisis. El doctor concluyó que Popótamo debía guardar cama y recibir muchos ánimos de sus amigos.

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Escritura Escribir una noticia

Objetivos • Escribir una noticia.

1. Lee esta noticia:

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

LA MAÑANA, 9 de julio

Roba un banco disfrazado de árbol Ayer, al mediodía, en un banco de la ciudad de Mánchester, entró un curioso individuo, cubierto por completo con ramas y hojas de árbol. El hombre aprovechó la sorpresa que causaba su aspecto para hacerse con una considerable suma de dinero y huir. En ningún momento el atracador hizo uso de ningún tipo de arma.

Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que una noticia es un texto informativo que se caracteriza por los siguientes rasgos: – Narra un hecho reciente. – Es de interés general. – Contesta una serie de cuestiones básicas: ¿Qué pasó? ¿Quién o quiénes participaron? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde sucedió? – El relato de la noticia no incluye la opinión ni los sentimientos de la persona que escribe. – En cuanto a su estructura, se cuenta lo más importante al principio y se dejan los detalles para el final.

Pocas horas después del robo, el ladrón fue detenido. Todavía tenía en su poder el botín. Eso sí: ya se había quitado su original disfraz.

2. Contesta. ¿Qué ocurrió?

¿Quién lo hizo?

¿Cuándo ocurrió?

¿Dónde ocurrió?

Una noticia informa sobre un hecho interesante de la actualidad. Normalmente cuenta qué ocurrió, a quién, cuándo y dónde.

3. ¿Cuál de estos hechos te parece interesante para escribir una noticia? Explica por qué.

Explique que la mayoría de las noticias tienen un titular y que conviene que este llame la atención de los lectores. Para ilustrar sus explicaciones, puede mostrar a sus alumnos diferentes recortes de noticias relacionadas con diferentes ámbitos: deportes, actualidad…

Actividades Pida a un niño que realice una lectura en voz alta del texto de la actividad 1. Asegúrese de que los alumnos comprenden el significado de todas las palabras. Pregunte qué datos aparecen en este caso antes del titular (el nombre del periódico que publica la noticia y la fecha de publicación). Luego, pida que expliquen en cuál de los dos párrafos se cuenta lo que pasó y en cuál se dan otros detalles. En cuanto a la ciudad que se menciona en el texto, pregunte a sus alumnos si saben dónde está. Diga a sus alumnos que hay una ciudad llamada así en el Reino Unido y que hay otra con ese mismo nombre en los Estados Unidos.

52

Jacinto trabaja todos los días en sus tierras.

Jacinto encontró un tesoro en una de sus tierras.

4. Inventa un titular para la noticia de la actividad anterior. El titular es el título de una noticia.

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Otras actividades Conocer periódicos de diferentes ámbitos informativos Pida a sus alumnos que realicen la siguiente tarea de investigación con ayuda de sus familiares: hacer una lista de nombres de periódicos o publicaciones agrupados, si es posible, por el ámbito informativo al que pertenecen (información general, economía, deportes…).

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4 UNIDAD

4

PARA ESCRIBIR BIEN

Explique que hay más casos de ciudades del mundo con el mismo nombre: Toledo, Córdoba…

5. ¿Qué dato fundamental falta en cada noticia? Contesta. Luego, inventa y completa la información en cada caso. ¿Quién?

¿Dónde?

Un grupo de vecinos ha descubierto cerca de la aldea de Lagunillas una enorme cueva con preciosas formas creadas por estalactitas y estalagmitas.

¿Qué?

¿Qué? ¿Cuándo?

En relación con las actividades 4 y 6, recuerde a los niños que los titulares no llevan punto final y que en muchos de ellos se eliminan los artículos y otros determinantes. Con respecto a la actividad 5, asegúrese de que los niños conocen el significado de estalactitas y estalagmitas.

El 4 de noviembre se celebró un concurso de artesanía. El primer premio fue para Jaime Ortiz, que presentó una preciosa sirena de arcilla. ¿Quién?

6. Inventa un titular para cada una de las noticias de la actividad anterior.

Aprender a aprender La actividad 7 requiere realizar una serie de pasos que deben seguir una secuencia determinada. Destaque la importancia de no alterar esa secuencia para realizar la tarea correctamente.

TU TURNO

7. Vas a escribir una noticia sobre la inauguración de un balneario en tu localidad. PLANIFICA Inventa los datos. No olvides decir qué sucedió, quién participó, cuándo pasó y dónde ocurrió. ESCRIBE

Soluciones

Escribe un borrador de la noticia. No olvides inventar un titular que sea atractivo.

1. R. L. 2. Robaron un banco. Un ladrón disfrazado de árbol. Ocurrió el 8 de julio (el diario está publicado el 9 de julio). En la ciudad de Mánchester. 3. El segundo, porque se trata de un hecho sorprendente. 4. R. L. 5. En la primera noticia falta cuándo ocurrió. R. L. En la segunda noticia falta dónde ocurrió. R. L. 6 y 7. R. L.

REVISA Lee el borrador y comprueba que has incluido todos los datos fundamentales. Pasa a limpio tu noticia. Si puedes, utiliza un ordenador. Destaca el titular con letra más grande. Comprueba que no has cometido ninguna falta de ortografía.

53

Otras actividades Confeccionar portadas Distribuya a sus alumnos en equipos. Pídales que observen la portada de varios periódicos, que elijan una y se basen en la distribución de titulares y fotografías para inventar una portada de un periódico imaginario cuyas noticias estén todas relacionadas con el colegio. Las imágenes que incluyan en su portada pueden ser dibujadas o tomadas de periódicos o revistas. Las noticias pueden ser inventadas. Recuérdeles que deben pensar un nombre para el periódico.

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Taller de poesía Objetivos

Las piedras

• Disfrutar de la poesía.

Las piedras se ríen

• Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

dentro del agua

• Elaborar rimas.

con una risita de campana. Las piedras se empujan

Sugerencias didácticas

regocijadas como los niños

1. Lee el poema con tus compañeros.

Realice una lectura en voz alta del primer poema marcando el ritmo rápido de la composición. Aclare el significado de regocijadas y haga que los alumnos expliquen con sus propias palabras el de propaganda.

que salen del aula.

las piedras bailan,

una nueva versión del último grupo de versos.

Comente que en este primer poema las piedras realizan actividades propias de los seres humanos. Pregunte a sus alumnos qué se dice que hacen. Después, pídales que describan la forma de ser de las piedras (risueñas, juguetonas…) y que digan qué sentimiento creen que transmite esta composición poética: tristeza, dolor, alegría…

las piedras corren

Puedes utilizar estos verbos:

Pida a sus alumnos que realicen una lectura en silencio de las rimas Bajo la lluvia y Bienvenida. Aclare el significado de hojarasca y acolcha. Con respecto a Bajo la lluvia, pregunte por qué se compara a dos piedras con piscinas. En cuanto al otro poema, pregunte por qué creen que se llama Bienvenida. Haga ver el sentimiento de ternura y de protección de las hojas hacia la lluvia.

Soluciones 1 y 2. R. L. 3. Las piedras nadan, / las piedras saltan, / las piedras sueñan / dentro del agua. 4. R. L. 5. Que la lluvia cae sobre las hojas que están en el suelo.

54

Cada uno leerá un grupo de cuatro versos.

Las piedras no entienden de propaganda ni de dinero

2. Tapa el poema e intenta recordar cuatro palabras que aparezcan en él.

ni de batallas. Las piedras juegan,

3. ¿Qué más pueden hacer las piedras? Escribe

dentro del agua. ANTONIO A. GÓMEZ YEBRA

nadar

saltar

soñar

Bajo la lluvia Bajo la lluvia dos piedras con agujeros: piscinas para jilgueros. JUAN CRUZ IGUERABIDE

4. Lee las rimas de Juan Cruz Iguerabide y di cuál te gusta más y por qué.

Bienvenida La hojarasca suave acolcha la tierra, para que la lluvia no se hiera. JUAN CRUZ IGUERABIDE

5. ¿Qué se dice en Bienvenida? Copia. Que la lluvia moja las piedras que hay en los caminos. Que la lluvia cae sobre las hojas que están en el suelo.

54

Otras actividades Crear un cómic a partir de un poema Forme grupos de cuatro alumnos. Cada uno de ellos deberá hacer un dibujo relacionado con cada una de las estrofas del poema Las piedras. Explique que deben concebir cada dibujo como una viñeta de cómic; por lo tanto, pueden incluir bocadillos, onomatopeyas… Finalmente, los miembros de cada grupo juntarán sus respectivos dibujos en una cartulina para formar el cómic completo.

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Taller de juegos

UNIDAD

Objetivos

1. Resuelve estos jeroglíficos: ¿Dónde nació?

¿Qué ha comido?

• Jugar con el lenguaje.

¿Qué le regalaron?

Sugerencias didácticas

Una

En

+ plona

En el primer jeroglífico de la actividad 1, asegúrese de que los niños escriben m antes de p. Pregunte cuál de las tres palabras que han escrito es esdrújula y compruebe que le han colocado la tilde correspondiente.

+ ra

+ tas

2. Busca una palabra escondida en cada una de estas palabras: arañazo

engaño

4

cooperar

joroba

trimestre

En la actividad 2, proponga a los niños que piensen en otras palabras similares.

3. ¿Quién es el jinete de cada caballo? Lee despacio, piensa y contesta. A

Tratamiento de la información A propósito de la actividad 1, puede pedir a los niños que localicen en un mapa la ciudad de Pamplona. Después, pida que averigüen el gentilicio de sus habitantes.

El nombre de mi jinete tiene tres sílabas y contiene una a. B

El nombre de mi jinete empieza y termina con vocal.

Alfredo

C

Cristóbal

El nombre de mi jinete contiene dos diptongos.

Soluciones

Eusebio

1. En Pamplona. Patatas. Una cámara. 2. Araña (o ara). Año (o en). Operar (o pera u ópera). Roba (u oro). Rime (o mes o rimes). 3. A: Cristóbal. B: Alfredo. C: Eusebio. 4. R. M.: Cepillos. Vehículos. Enfermo. Tila.

4. Completa de manera que todas las palabras de cada oración empiecen por la misma letra. Luego, escribe otras oraciones similares. Carlota compró cinco ………

Ese elefante estaba ………

Vicente vio varios ………

Tus tíos tomaron ………

Ejemplo: Carlota compró cinco camisetas.

55

Más información Los jeroglíficos Explique a sus alumnos que los antiguos egipcios y otros pueblos de la Antigüedad escribían con jeroglíficos. Estos se utilizaban principalmente en los textos religiosos y para hacer inscripciones en los templos.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Los sufijos son las partículas que se añaden al final de una palabra para formar otras nuevas.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

Los indefinidos son palabras que expresan cantidad de manera imprecisa.

• Hacer un caligrama.

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde en la vocal tónica.

Los numerales son palabras que expresan cantidad u orden de manera precisa. Los numerales pueden ser cardinales u ordinales.

Una noticia informa sobre un hecho interesante de la actualidad. Normalmente cuenta qué ocurrió, a quién, cuándo y dónde.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan han sido concebidas para que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

2. ¿Qué hacen? Añade un sufijo a cada palabra. Luego escribe una oración con cada uno de los verbos que has formado.

• Memorizar los contenidos estudiados. • Formar palabras con sufijos a partir de otras palabras. • Utilizar y clasificar numerales cardinales y ordinales.

olfato

verano

pedal

3. Contesta con numerales. ¿Cuántos años tienes?

¿En qué piso vives?

¿Cuántos sois en clase?

• Identificar indefinidos. • Reconocer palabras esdrújulas.

4. Clasifica en cardinales y ordinales los numerales anteriores.

• Escribir con corrección palabras esdrújulas.

5. Copia las dos palabras que son indefinidos.

Una vez realizada la actividad 2, pregunte a los niños qué sufijo aparece en las palabras que han escrito. En cuanto a la actividad 6, pida que expliquen por qué llevan tilde las palabras llanas que se ofrecen para formar el plural. Esta actividad puede servirle para recordar a sus alumnos cómo se forma el plural en castellano. En la actividad 7, pida a los niños que definan sílaba tónica y sílaba átona.

Recuerdo y repaso En la actividad 8, puede pedir a los niños que, en cadena, vayan diciendo nombres de países, ciudades y pueblos junto con su correspondiente gentilicio. En la actividad 10, dependiendo del nivel de la clase y si lo considera conveniente, puede preguntar a los niños si los posesivos y demostrativos que han localizado funcionan como determinantes.

56

muchos

quinto

chapotear

alguna

amigos

ágil

árbol

trébol

6. Escribe en plural estas palabras: móvil

frágil

7. ¿Cómo son, según su sílaba tónica, las palabras que has formado en la actividad anterior?

56

Más dictados Cine de terror A Mónica le gustan muchísimo las películas de miedo. Le fascina ver que en este tipo de historias casi siempre aparecen murciélagos, magníficos castillos entre la niebla, tormentas con relámpagos… Y su personaje favorito es el conde Drácula.

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4 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Soy capaz de…

8. Copia juntos el nombre de cada lugar y el gentilicio que le corresponde. cacereño

gaditano

Castellón

Córdoba

castellonense

Cáceres

Cádiz

cordobés

La actividad 12 pretende que los alumnos deduzcan cuál es la definición de caligrama por medio de la observación de un sencillo ejemplo. Una vez resuelta la actividad, aclare a los niños, como ya se ha comentado en la sección Previsión de dificultades, que estas composiciones pueden no tener rima.

9. Explica por qué las palabras Cádiz, Cáceres y Castellón llevan tilde. 10. Localiza en este texto dos posesivos y dos demostrativos. Piedras de origen lejano Estas piedras volcánicas me las trajo mi primo Alberto de

Interacción con el mundo físico En relación con el dictado de la actividad 10, explique a los niños que algunas piedras volcánicas tienen como característica su porosidad y poco peso. Mencione la piedra pómez como ejemplo.

una isla del Pacífico. La verdad es que vino encantado de aquellas islas y de sus gentes. ¡Volverá en cuanto pueda!

11. Escribe una oración con la palabra coger y otra con la palabra tuve.

SOY CAPAZ DE…

4

Hacer un caligrama

12. Aquí tienes un caligrama. Observa y copia la definición correcta.

Soluciones caligrama. Conjunto de versos que riman entre sí.

caligrama. Poema cuyos versos forman un dibujo relacionado con su contenido.

13. Haz un caligrama sobre unas montañas. 57

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades:

1. R. L. 2. Olfatear. Veranear. Pedalear. R. L. 3. R. L. 4. Cardinal. Ordinal. Cardinal. 5. Muchos, alguna. 6. Móviles. Frágiles. Ágiles. Árboles. Tréboles. 7. Esdrújulas. 8. Cáceres, cacereño. Castellón, castellonense. Cádiz, gaditano. Córdoba, cordobés. 9. Cádiz lleva tilde porque es una palabra llana que termina en una consonante que no es ni n ni s. Cáceres lleva tilde porque es esdrújula y todas las esdrújulas llevan tilde. Castellón lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en n. 10. Posesivos: mi, sus. Demostrativos: estas, aquellas. 11. R. L. 12. Poema cuyos versos forman un dibujo relacionado con su contenido. 13. R. L.

– Pedir a un niño que explique qué es un sufijo y dé dos ejemplos de palabras que contengan uno. – Proponer a los niños que escriban con numerales cardinales su número de teléfono, evitando que todos los numerales que escriban representen una sola cifra. Por ejemplo: noventa y tres, cuatro, cinco, nueve, ochenta y ocho, veintidós. – Pedir a sus alumnos que expliquen a qué preguntas debe responder una noticia.

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El fiel halcón

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo.

Contenidos

• Aprender a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.

• Los sustantivos y los adjetivos en el diccionario.

• Comprender los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación.

• Los verbos.

• Aprender y aplicar la regla de ortografía que regula la escritura de adjetivos terminados en -ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

• Adjetivos con v.

• Evitar repeticiones al escribir textos. • Convencer a los demás con argumentos.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Busca sustantivos y adjetivos en el diccionario.

• Lectura del texto narrativo El fiel halcón. • Escritura de textos en los que se utilicen palabras variadas para evitar repeticiones. • Audición de textos. • Argumentación oral.

• Comprende los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Aprende y aplica la regla de ortografía que regula la escritura de adjetivos terminados en -ave, -eve, -avo, -evo, -ivo. • Evita repetir palabras en los textos escritos. • Utiliza argumentos para convencer.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana y Autonomía e iniciativa personal.

58 A

• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Valoración de la escritura como medio para obtener y reelaborar la información.

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Esquema de la unidad UNIDAD 5

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

El fiel halcón

El verbo

Adjetivos con v

– Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Las palabras en el diccionario

Evitar repeticiones

Actividades

Repaso trimestral

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • La principal dificultad con la que pueden topar sus alumnos a la hora de realizar la actividad de Expresión oral es encontrar argumentos para defender su postura o para rebatir la contraria. Recuérdeles que porque sí o porque no no son argumentos. Aconséjeles que sigan las pautas que se les dan en el libro para encontrar argumentos con los que convencer a sus compañeros. • En estos niveles, una de las tareas más complicadas del área es buscar palabras en el diccionario, ya que aún hay niños que siguen sin dominar el orden alfabético. Por ello, conviene repasar el alfabeto antes de trabajar los contenidos del programa de Vocabulario de esta unidad.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

58 B

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Objetivos

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El fiel halcón

• Leer un texto narrativo con la entonación adecuada. • Conocer algunas características de las leyendas. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Con los libros cerrados, escriba en la pizarra la palabra halcón y anime a los niños a que cuenten lo que sepan sobre estas aves. Después, pídales que abran los libros, lean el título del texto y expliquen el significado de fiel. Finalmente, centre la atención de los alumnos en las dos ilustraciones y formule preguntas como las siguientes: ¿Creéis que el hombre que está junto al caballo es un campesino, un noble o un pescador? ¿Qué lleva en la mano izquierda? ¿El halcón será su amigo? ¿En cuál de las dos ilustraciones se representa un manantial? Pregunte a sus alumnos quién es el autor de la historia que van a leer; de esta forma ellos buscarán el nombre al final del texto. Recuerde a los niños que tanto las leyendas como los cuentos populares son relatos de autor desconocido que se han transmitido de generación en generación.

Los castillos, los caballeros, los nobles, la caza… son elementos característicos de algunas leyendas antiguas. En la leyenda que vas a leer, un joven noble descubre que su inseparable halcón es mucho más que un compañero de caza. ¿Quieres saber cómo llega a descubrirlo?

H

ace mucho tiempo, vivió un joven noble muy aficionado a la caza. Hernando, que así se llamaba

el caballero, pasaba horas y horas en los montes, cazando con su halcón. Era este un hermoso ejemplar de color oscuro y ojos brillantes, con un collar de plumas blancas alrededor del cuello. Desde hacía años, Hernando lo cuidaba y adiestraba personalmente, y sentía por él un afecto muy especial. El caballero valoraba mucho la confianza que el ave tenía en él. El halcón descansaba tranquila y obedientemente sobre su brazo hasta recibir la señal para levantar el vuelo. Luego, de inmediato, se lanzaba en picado sobre la presa y, concluida la tarea, volvía de nuevo junto a su dueño. Una tarde muy calurosa, cuando Hernando regresaba de cazar con su halcón, sintió mucha sed y fue en busca de una fuente. Aunque no conocía bien aquel monte, sabía que no sería difícil encontrar agua.

58

Lea en voz alta el texto situado al margen. En relación con las palabras que se trabajan en la sección Diccionario, pregunte si conocen otro significado de la palabra presa (lugar donde las aguas están almacenadas). En relación con el Vocabulario ortográfico, puede hacer que los niños realicen la siguiente tarea: ordenar las palabras alfabéticamente, memorizarlas y, a continuación, con los libros cerrados, escribirlas tal y como las recuerdan. Finalmente, sus alumnos abrirán los libros y comprobarán si han escrito las palabras correctamente.

58

Más información El halcón y la cetrería El halcón es un ave rapaz diurna. Sus alas son largas y puntiagudas. Cuando se lanza en picado, llega a sobrepasar los 300 kilómetros por hora y se cree que en determinados casos puede alcanzar hasta los 400 kilómetros por hora. Es un ave muy apreciada en la cetrería. La cetrería consiste en criar y entrenar halcones y otras aves para la caza. Se practicó desde muy antiguo y en la Edad Media estaba de moda entre los nobles. Haga que los niños observen la primera ilustración del cuento: el caballero lleva en su mano izquierda el guante o lúa que se usa para que el ave se pose sin hacer daño.

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UNIDAD

DICCIONARIO

Después de buscar un buen rato, Hernando vio por fin un hilillo de agua que manaba de una roca. El joven acercó sus manos y esperó a recoger una cantidad suficiente. Pero, cuando iba a beber, el halcón, que estaba posado sobre su hombro, levantó el vuelo tan bruscamente que hizo que Hernando perdiera el equilibrio y derramara el agua. –¡Vaya! ¡Qué mala suerte! ¡Con la sed que tengo! –dijo

presa: persona, animal o cosa que puede ser atrapado o cazado.

Cuando hayan terminado, pida a varios niños que hagan un resumen oral en cadena de la historia. Cuando lo considere oportuno, interrumpa a un niño para darle la palabra a otro.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

Pregunte dónde se desarrolla la historia y cuándo sucedió. Pida que mencionen los personajes que intervienen y que describan la forma de ser del caballero y del halcón.

Hernando volvió a poner las palmas de sus manos en el manantial y, justo en el momento en el que se disponía a beber, el ave se posó sobre su hombro de forma enérgica Entonces, el joven miró muy enfadado al ave. Cuando, ya por tercera vez, quiso beber y el halcón fue a picotearle las manos, Hernando se libró de él mientras decía con rabia: –¡Maldito pájaro! ¡Ya está bien! ¡Fuera de aquí! ¿Te has vuelto loco? ¡No quiero verte nunca más!

La lectura Haga que sus alumnos realicen una lectura expresiva en voz alta del texto.

planeando: volando con las alas extendidas e inmóviles.

el joven.

e imprevista, y el agua volvió a derramarse.

5

vivió

ave

horas

hilillo

halcón

beber

El halcón, asustado y entristecido, levantó el vuelo y se

Aprender a aprender

perdió en el aire. Hernando, todavía furioso, se dispuso a beber

Analice con sus alumnos el título de esta historia. Pídales que imaginen que, en vez de El fiel halcón, el título hubiera sido simplemente El halcón. A partir de ese contraste, hágales ver que en muchas ocasiones el título de un cuento nos da pistas acerca de cómo es alguno de sus protagonistas.

de nuevo. Apenas había inclinado la cabeza para acercar, por fin, su boca al agua cuando oyó una voz que le gritaba: –¡Señor, señor, no lo hagáis! ¡No bebáis! El agua está envenenada. Y al girarse, Hernando vio a un muchacho que llegaba a la carrera y le decía: –Es muy peligroso beber de este manantial. ¡Ni siquiera los animales se acercan! En ese momento, Hernando comprendió que su fiel halcón le había salvado la vida, y unas enormes lágrimas se deslizaron por sus mejillas. Afortunadamente, enseguida apareció el halcón planeando en el cielo. Y, poco después, el ave se posó de nuevo en el hombro de Hernando. LEYENDA POPULAR

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Interacción con el mundo físico Aproveche la mención en la lectura del agua envenenada para comentar a los niños la importancia de no contaminar el agua de ríos, pantanos y mares. Asimismo, aproveche para recordarles que deben hacer un consumo responsable de este recurso natural.

Otras actividades Transformar el relato El fiel halcón Anime a los niños a que inventen una nueva versión de la leyenda que han leído, cambiando al animal protagonista (en vez de un halcón, podrá ser un perro, un caballo, un hámster…) y el modo en que a Hernando se le impide beber agua del manantial (dándole lametazos, empujándole con la cabeza…).

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Comprensión lectora Objetivos

1. ¿Quiénes son los dos protagonistas o personajes principales de esta leyenda? Contesta.

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

A

C

B

• Escribir un cartel.

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 1, puede preguntar por qué el muchacho que aparece en el relato no es un personaje protagonista. A propósito de la actividad 5, sugiera a sus alumnos que numeren primero las oraciones, con la finalidad de establecer el orden correcto, y luego las copien siguiendo la secuencia que han establecido. Con relación a la actividad 7, recuerde a los niños que el texto de un cartel debe ser breve y claro. Comente, asimismo, que es muy importante revisar y corregir la ortografía.

2. Explica con tus palabras cómo era el halcón. 3. ¿Qué rasgo crees que define mejor el comportamiento del halcón? Explica por qué. la amabilidad

la lealtad

la simpatía

la timidez

4. Contesta. ¿Por qué se enfadó Hernando con el halcón? ¿Por qué el halcón le tiraba el agua a Hernando? ¿Por qué lloró Hernando al final?

5. Copia en orden y obtendrás el resumen de la historia. El caballero se enfadó con el halcón y lo apartó de su lado. Un día, un caballero que estaba de caza quiso beber de un manantial. Un muchacho advirtió al caballero de que el agua estaba envenenada. Hernando se dio cuenta de que el halcón le había salvado la vida.

Interacción con el mundo físico A raíz del comportamiento del halcón de la lectura, explique a los niños que son muchos los animales que de una u otra manera ayudan a las personas: perros que trabajan en labores de salvamento, animales domésticos que intervienen en terapias médicas…

Cada vez que intentaba beber, su fiel halcón le tiraba el agua.

6. Contesta. ¿Con qué palabras comienza el relato? ¿Qué otros comienzos de relatos conoces? Piensa y escribe otro inicio para la leyenda El fiel halcón.

7. ESCRITURA. Dibuja y escribe un cartel para anunciar que el agua del manantial no se puede beber.

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Soluciones 1. Hernando y el halcón (A y C). 2. R. L. 3. La lealtad. 4. Hernando se enfadó porque tenía mucha sed y el halcón no le dejaba beber. Porque no quería que la bebiese, ya que sabía que le iba a hacer daño. Porque se dio cuenta de que mientras su halcón le había querido salvar la vida, él lo había tratado mal. 5. 1. Un día, un caballero… 2. Cada vez que intentaba… 3. El caballero se enfadó… 4. Un muchacho advirtió… 5. Hernando se dio cuenta… 6. Hace mucho tiempo. R. M.: Érase que se era, Érase una vez, Había una vez… R. L. 7. R. L.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Identificar a los protagonistas del relato. Actividades 2 y 3. Obtención de la información. Caracterizar a uno de los protagonistas del relato. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar las causas de algunas de las acciones de la historia. Actividad 5. Comprensión global. Ordenar unas oraciones dadas para escribir el resumen de la historia. Actividad 6. Reflexión sobre la forma. Escribir otro comienzo para esta leyenda. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir un cartel.

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Vocabulario

UNIDAD

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1. Intenta explicar con tus palabras qué es un animal adiestrado.

Objetivos

2. ¿Cuál de estas aves está lanzándose en picado? Explica.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

A

B

• Aprender a buscar sustantivos y adjetivos en el diccionario.

C

• Buscar en el cuento palabras que cumplan unos requisitos dados.

3. ¿Qué dos oraciones tienen un significado parecido a la del recuadro? Copia.

Sugerencias didácticas

El agua manaba de una roca. El agua brotaba de una roca.

El agua fluía de una roca.

El agua penetraba por una roca.

El agua se ocultaba en una roca.

Aparte de las actividades relacionadas con el léxico de la lectura, en esta unidad se explica cómo buscar en el diccionario sustantivos y adjetivos.

4. Escribe el género y el número de cada palabra. SUSTANTIVOS ADJETIVOS

plumas

manantial

sed

halcones

enérgica

negros

altas

envenenado

Observe cómo se desenvuelven sus alumnos con esta herramienta escolar y, si lo considera necesario, repase con los niños el orden alfabético. Asimismo, comente la utilidad de las palabras guía. Recuerde que estas se hallan en las esquinas superiores de las páginas e indican la primera y la última palabra definidas en esas páginas.

En el diccionario, los sustantivos y los adjetivos aparecen en singular y, si tienen forma masculina y femenina, aparecen en masculino.

5. ¿Qué forma de cada una de estas palabras aparece en el diccionario? señales

manos

blancas

horas

anchos

BUSCA PALABRAS

Soluciones

6. Copia del relato algunos adjetivos que encuentres referidos al halcón. 7. Copia las palabras con b que haya en el primer párrafo del texto. 61

Otras actividades Buscar en el diccionario en grupos Sugiera a sus alumnos que formen grupos de cuatro niños. Cada grupo escribirá en un papel una lista de seis sustantivos o adjetivos. Recoja las listas que han elaborado los niños y repártalas entre los otros grupos. Después, pida a cada grupo que busque lo más rápidamente posible en el diccionario las palabras de la lista que le ha correspondido.

1. Es un animal al que le han enseñado que haga alguna actividad. 2. La tercera porque representa a un ave descendiendo en posición casi vertical y a gran velocidad. 3. El agua brotaba de una roca. El agua fluía de una roca. 4. Sustantivos: plumas: fem., pl.; manantial: masc., sing.; sed: fem., sing.; halcones: masc., pl. Adjetivos: enérgica: fem., sing.; negros: masc., pl.; altas: fem., pl.; envenenado: masc., sing. 5. Señal. Mano. Blanco. Hora. Ancho. 6. Hermoso (ejemplar), oscuro (color), brillantes (ojos), blancas (plumas), maldito (pájaro), loco, asustado, entristecido, fiel. 7. Noble, llamaba, caballero, pasaba, trataba, brillantes, blancas, cuidaba, adiestraba.

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Gramática El verbo

Objetivos • Comprender los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Identificar formas verbales y clasificarlas según la conjugación a la que pertenecen.

Sugerencias didácticas Comienza en estas páginas un bloque de siete unidades dedicadas al estudio del verbo. En estos niveles, los niños asocian exclusivamente esta clase de palabras con acciones; por lo tanto, conviene reforzar esa asociación y procurar excluir de los ejemplos los verbos que no expresan acciones: verbos copulativos, estativos… Explique que para nombrar al verbo se elige el infinitivo porque esta forma no informa del tiempo en que se produce una acción (presente, pasado o futuro). Escriba en la pizarra un infinitivo de cada conjugación, subraye las terminaciones y destaque que cada una indica la conjugación a la que corresponde el verbo. Escriba sobre los verbos los nombres de la conjugación respectiva. Finalmente, pida a los niños otros ejemplos de verbos de cada conjugación.

Actividades Con respecto a la actividad 2, pregunte a los niños por qué no han copiado las palabras estos y halcón. Aproveche la actividad 3 para explicar a sus alumnos que en las formas verbales deben cuidar de manera especial la escritura de tildes, pues a veces su omisión puede hacer que el verbo adquiera otro significado. Ponga como ejemplos las formas bailé y bailará que aparecen en la actividad y contrástelas con las formas sin tilde baile y bailara. La actividad 4 le permitirá realizar una primera identificación del verbo como centro o núcleo de la oración. Utilice la primera oración, Ana lee el libro, para hacer ver que las

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Formas verbales y conjugación

¡Beberé de aquí!

Hay palabras que expresan acciones. La palabra beberé expresa una acción. Beberé es un verbo. Cada verbo tiene diferentes formas. Así, bebo, bebí, beberé… son formas del verbo beber. El conjunto de las formas de un verbo es su conjugación. La forma verbal que utilizamos para nombrar al verbo es el infinitivo. Beber es un infinitivo.

Los modelos de conjugación Los infinitivos de los verbos pueden terminar en -ar, en -er o en -ir. Por eso hay tres modelos de conjugación.

¡De ahí no se puede beber!

Pertenecen a la primera conjugación los verbos acabados en -ar, como avisar. Pertenecen a la segunda conjugación los verbos acabados en -er, como beber. Pertenecen a la tercera conjugación los verbos acabados en -ir, como vivir. Los verbos son palabras que expresan acciones.

La conjugación de un verbo es el conjunto de todas sus formas. El infinitivo es la forma que usamos para nombrar a los verbos. Hay tres conjugaciones: primera, segunda y tercera. Pertenecen a la primera conjugación los verbos cuyo infinitivo acaba en -ar; a la segunda, los verbos cuyo infinitivo acaba en -er y a la tercera, los verbos cuyo infinitivo acaba en -ir.

1. ¿Qué se hace en el colegio? Escribe verbos. 2. Copia los verbos. estos

pensar

halcón

salir

querer

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Otras actividades Clasificar formas verbales Proponga a sus alumnos el siguiente juego: un niño dirá una forma verbal, su compañero deberá decir el infinitivo que le corresponde, y otro alumno, a qué conjugación pertenece. A continuación, este último mencionará otra forma verbal y se volverá a repetir la misma secuencia hasta que hayan participado en el juego todos los niños de la clase.

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5 3. Escribe cada forma verbal del recuadro junto a su infinitivo.

UNIDAD

5

Luego añade otra a cada grupo. bailabas

subió

corrieron

subimos

bailará

bailar

corrí

correrían

palabras Ana y el libro se pueden sustituir o eliminar (Ella lo lee; Ella lee; Lo lee); en tanto que el verbo no se puede sustituir por otra palabra ni eliminar (Ana el libro).

bailé

subiremos

correr

Como comentario final, puede decir a los niños que algunos verbos y algunos sustantivos tienen la misma forma: casa (la casa, él casa a los novios), vino (el buen vino; ella vino)…

subir

4. Copia las formas verbales e inventa otras oraciones con ellas. Ana lee el libro.

Inés juega en la playa.

Las niñas cambiaban cromos.

Los pájaros cantan alegres.

Hoy comemos con Laura.

Tú escribes la carta.

Aprender a aprender A propósito de la actividad del apartado Aplica lo que sabes, comente a sus alumnos la importancia de redactar un borrador y de revisarlo y corregirlo antes de escribir la versión definitiva de un texto. Si el texto va a ir acompañado de una ilustración, es conveniente, además, realizar un boceto del dibujo a fin de calcular el espacio que este va a ocupar.

5. Clasifica estas formas verbales según la conjugación a la que pertenecen. Recuerda que debes tener en cuenta la terminación del infinitivo. viajarán

temían

duerme

venderéis

sabía

barrimos

ríes

conduce

silbar

vivir

6. Escribe formas de estos verbos: mirar

comer

APLICA LO QUE SABES

7. Escribe un cartel para anunciar un pequeño hotel en el campo. Hazlo así: – Escribe el nombre del hotel y una frase para atraer a los viajeros. – Propón actividades que puedan realizarse allí. Debes usar al menos tres infinitivos.

HOTEL EL TOMILLO

Soluciones

Descansa y disfruta lejos del ruido.

Te proponemos… – Pasear por nuestros senderos. – Conocer la comarca. – Montar en bici.

– Haz un dibujo para decorar tu anuncio.

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1. R. L. 2. Pensar. Salir. Querer. 3. Bailar: bailabas, bailará, bailé. R. L. Correr: corrieron, correrían, corrí. R. L. Subir: subió, subimos, subiremos. R. L. 4. Lee. Cambiaban. Comemos. Juega. Cantan. Escribes. R. L. 5. Viajarán: primera. Sabía: segunda. Temían: segunda. Barrimos: segunda. Duerme: tercera. Ríes: tercera. Venderéis: segunda. Conduce: tercera. 6 y 7. R. L.

Otras actividades Escenificar verbos Sugiera a los niños que piensen y representen con mímica lo que harían en la playa o en la montaña. Después de cada representación, sus compañeros deberán decir qué acciones han representado sus compañeros.

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Ortografía Adjetivos con v

Objetivos

El mejor amigo de Hernando

• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula el uso de la v en los adjetivos que terminan en -ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

Hernando miró con cariño a su halcón. Acarició las suaves plumas del ave y, esbozando una leve sonrisa, le dijo con gratitud: –Me has salvado de un grave peligro. Has demostrado

• Aprender a escribir correctamente la palabra abajo.

ser un excelente compañero. Y, según se cuenta, desde ese día los dos se hicieron inseparables.

Sugerencias didácticas Explique a los niños que en español no existe diferencia en la pronunciación de las letras b y v; por eso, en ocasiones se produce confusión ortográfica al escribir palabras que contienen estas letras. Para evitar esas confusiones, conviene aprender y utilizar correctamente una serie de reglas sobre el uso de la b y de la v. Utilice el texto inicial como una actividad de lectura en voz alta. Pregunte a sus alumnos a qué otra palabra se refiere cada una de las destacadas y cómo lo saben. Haga notar que las tres palabras se refieren a sustantivos y que, además, las tres concuerdan, respectivamente, en género y número con ellos.

Actividades Tras realizar la actividad 1, recuerde a los niños que, en la primera unidad, aprendieron que los adjetivos son las palabras que dicen cómo son o como están las personas, los animales o las cosas. En relación con la actividad 3, proponga a sus alumnos que inventen oraciones que contengan los adjetivos que han escrito. En cuanto a la actividad 5, haga notar que el adjetivo suave presenta una forma única para el masculino y el femenino. Sugiera a los alumnos que una vez que hayan escrito los adjetivos que se les piden en la actividad 6, los localicen en el diccionario para comprobar su ortografía. Antes de realizar el dictado de la actividad 7, asegúrese de que los alumnos conocen el significado de todas las palabras.

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1. Copia la respuesta correcta a cada pregunta. ¿Qué tipo de palabras son las destacadas en el texto? – Son verbos.

– Son adjetivos.

– Son artículos.

– Tienen cinco letras.

– Tienen b.

¿Qué tienen en común? – Tienen v.

Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ave, -avo, -eve, -evo, -ivo…

2. Copia este texto sustituyendo el símbolo

por b o por v.

Una solución para la fuente Hernando se quedó pensati o. Él estaba vi o gracias a su halcón, pero… ¿y si alguien bebía de esa agua? Había que escribir una bre e nota para advertir del peligro.

3. Completa con b o con v y escribe una oración con cada palabra. inofensi o

atracti o

bra o

afecti o

noci o

4. Cambia el género de los adjetivos que aparecen en la actividad anterior. 64

Otras actividades Escribir todas las formas de un adjetivo Pida a los niños que escriban todas las formas de los siguientes adjetivos: • leve • nuevo

• emotivo • breve

• agresivo • grave

Luego, pregunte cuál de esas formas es la que se recoge en el diccionario.

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5 5. Escribe los antónimos.

Una toalla áspera.

Un día laborable.

UNIDAD

Una toalla ………

Un día ………

Un coche viejo.

Un signo positivo.

Un coche ………

Un signo ………

5

Con respecto al apartado ¿Cómo se escribe?, una vez realizadas las actividades propuestas, pida a los niños que relean todas las palabras de la primera columna y que luego, por parejas, se dicten tres de ellas. Indíqueles que al final deberán corregirlas de forma autónoma con el libro.

6. Añade a cada pareja de palabras un adjetivo terminado en -ivo. televisión

educación

deporte

televisar

educar

deportividad

Interacción con el mundo físico El texto de la actividad 7 puede darle pie para hablar con sus alumnos sobre el reciclaje: qué es, qué tipos de materiales se pueden reciclar, qué objetos reciclan en sus casas, cuáles son los beneficios del reciclaje…

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Fíjate bien en los adjetivos que tienen v.

El planeta a salvo En mi colegio, pronto habrá unas jornadas de educación medioambiental. Nos hablarán de los efectos nocivos de la contaminación, nos darán folletos explicativos sobre el gasto excesivo de recursos y también habrá un cursillo intensivo de reciclaje. ¡Hay que salvar el planeta!

Soluciones 1. Adjetivos. Tienen v. 2. Pensativo, vivo, breve. 3. Inofensivo. Atractivo. Bravo. Afectivo. Nocivo. 4. Inofensiva. Atractiva. Brava. Afectiva. Nociva. 5. Una toalla suave. Un día festivo. Un coche nuevo. Un signo negativo. 6. Televisivo. Educativo. Deportivo. 7. R. L.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta verla «dentro de tu cabeza».

abajo

Con los ojos cerrados, imagina que escribes esa palabra en la arena de la playa. Escribe en tu cuaderno una oración con la palabra abajo.

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Otros recursos Palabras: afirmativo, leve, bravo, curativo, decorativo, esclavo, informativo, longevo, narrativo, octava. Oraciones: Pedro compró una joya muy llamativa. Esta planta tiene virtudes curativas. Ana es muy activa. Dictado: No son inofensivos Ayer fue día festivo y Alejandro aprovechó para salir de excursión. La ruta era muy atractiva y se lo estaba pasando muy bien, hasta que, de pronto, en un prado, se encontró con unos toros bravos. Alejandro salió de allí pintando.

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Escritura Evitar repeticiones

Objetivos • Evitar repeticiones al escribir.

1. Observa y lee.

Sugerencias didácticas

A María le encanta estar en contacto con la naturaleza. Todos los días, María sale al campo para dar un largo paseo.

El objetivo de esta página es que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de tener un léxico variado para evitar la repetición de palabras. Explique que debemos evitar la repetición de palabras tanto al hablar como al escribir.

En cada ruta que realiza, María siempre descubre algo nuevo. ¡María se conoce la zona mejor que nadie!

A María le encanta estar en contacto con la naturaleza. Todos los días, la joven sale al campo para dar un largo paseo. En cada ruta que realiza, la muchacha siempre descubre algo nuevo. ¡Ella se conoce la zona mejor que nadie!

Diga a sus alumnos que la forma más habitual de evitar las repeticiones es utilizar sinónimos y pronombres. Ejemplifíquelo con el texto de la actividad 1. En relación con la actividad 3, aclare que en el texto se detectan dos problemas de redacción: la repetición y la imprecisión. Aproveche para decir a sus alumnos que intenten evitar el uso abusivo de palabras de significado impreciso: hacer, cosa, algo…

Interacción con el mundo físico Centre la atención de los alumnos en el primer texto de la actividad 2. Explíqueles que hay varios tipos de contaminación; algunos son muy conocidos por la gente (contaminación atmosférica, del agua de ríos y mares…) y otros no tanto (contaminación acústica y luminosa). Diga a los niños que todas ellas son perjudiciales para los seres vivos.

Al escribir, hay que utilizar palabras variadas y evitar repeticiones.

2. ¿Qué palabras iguales o parecidas se repiten en cada noticia? Cópialas. Mucho ruido En nuestra ciudad, mucha gente piensa que hay mucho ruido en muchas calles. Para solucionar este problema, el alcalde ha planteado una serie de medidas, como una…

Inauguración del parque de atracciones Con motivo de la reciente inauguración, todos los martes, todos los niños podrán acceder gratuitamente a todas las atracciones. Además, entre todos los asistentes, se sorteará un…

3. Escribe de nuevo este texto evitando las repeticiones. Puedes sustituir cada palabra destacada por otra del recuadro.

¡Qué divertido!

representar

Ayer nos animamos a hacer una fiesta en casa. ¡Era mi

celebrar

cumpleaños! Primero ayudé a mis padres a hacer la merienda

preparar

y luego, a mi abuelo a hacer una piñata. ¡Nos quedó de fábula!

fabricar

Después de merendar, mis amigos y yo decidimos hacer una obra

interpretar

de teatro. A mí me dejaron hacer el papel de un pirata ecologista.

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Otras actividades Soluciones 1. R. L. 2. Mucho, mucha, mucho, muchas. Todos, todos, todas, todos. 3. Celebrar, preparar, fabricar, representar, interpretar.

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Sustituir las palabras Para seguir practicando los contenidos vistos en la página, puede escribir en la pizarra las siguientes oraciones y pedir a los niños que eviten las repeticiones que observen. – Los estudiantes se distribuyeron en grupos. Cada grupo estaba formado por cinco estudiantes. – Poco después de que el jugador lanzara la pelota, el portero detuvo la pelota con las manos. – Tras escalar durante seis horas llegaron a la cumbre. Desde la cumbre contemplaron el valle.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

Vas a escuchar la descripción de una ruta de senderismo. Debes permanecer muy atento para poder identificar los lugares por donde pasa.

• Escuchar una grabación e identificar un recorrido.

1. Coloca un papel transparente sobre el dibujo y marca el recorrido según

• Convencer a alguien usando argumentos.

vas escuchando. Después, escribe los nombres de lugares que recuerdes.

Sugerencias didácticas Pida a los niños que lean en voz baja la presentación de la actividad. Pregunte qué es senderismo. A continuación, pida a los alumnos que realicen una descripción oral de la imagen lo más exhaustiva posible. Asegúrese de que todos los niños tienen a mano lo necesario para realizar la actividad (papel transparente, papel, lápiz). Aclare que únicamente van a escuchar la grabación dos veces: una para marcar el recorrido en el papel transparente y otra para tomar los apuntes necesarios.

CONVERSAR Imaginad que vais a realizar un viaje todos juntos. Tenéis que decidir a qué lugar iréis.

2. Intentad poneros de acuerdo sobre el destino de vuestro viaje.

Competencia social y ciudadana La actividad 2 le permitirá subrayar la necesidad de escuchar el punto de vista de los demás sin interrumpir y de exponer nuestras ideas cuando sea nuestro turno de hablar.

Hacedlo así: – Formad cuatro o cinco grupos. Cada grupo elegirá un destino. – Buscad información sobre el destino que habéis elegido en cada grupo: actividades que podéis realizar allí, lugares que debéis visitar… – Defended vuestra propuesta. Tenéis que intentar que vuestros compañeros la acepten.

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Soluciones

Más información El senderismo Explique a los niños que el senderismo es una actividad deportiva y de ocio cada vez más popular.

1. El recorrido parte de Almengor y pasa por los siguientes lugares: Bosque de los Lobos, Fuente del Peregrino, Lago Pedroso, Puente de los Caminantes, El descansillo, Vilar del Río. 2. R. L.

El senderismo consiste en caminar por senderos, caminos, cañadas… para disfrutar y conocer la naturaleza. Para practicar senderismo es necesario un equipo básico (mochila, cantimplora, gafas de sol…), del que es elemento imprescindible un calzado adecuado. Comente que hay numerosas agencias que organizan excursiones para senderistas. Muchas de estas excursiones están pensadas para que participen niños en ellas.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

En el diccionario, los sustantivos y los adjetivos aparecen en singular y, si tienen forma masculina y femenina, aparecen en masculino. Los verbos son palabras que expresan acciones. La conjugación de un verbo es el conjunto de todas sus formas. El infinitivo es la forma que usamos para nombrar a los verbos. Hay tres conjugaciones: primera (verbos acabados en -ar), segunda (verbos acabados en -er) y tercera (verbos acabados en -ir).

Actividades Con las actividades de esta página se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

Se escriben con v los adjetivos que terminan en -ave, -avo, -eve, -evo, -ivo…

– Memorizar los contenidos estudiados. – Identificar la forma con la que los sustantivos y adjetivos aparecen en el diccionario.

2. ¿Qué forma de cada palabra aparece en el diccionario? Cópiala. verde

cocinera

verdes

cocineros

amigo

cocinero

amiga

cocineras

amigas

– Reconocer formas verbales y asociarlas con los infinitivos correspondientes.

gata gatas

futbolistas

– Clasificar los infinitivos según su modelo de conjugación.

gato

futbolista

– Escribir correctamente adjetivos con las terminaciones -ave, -eve, -avo, -evo, -ivo.

Autonomía e iniciativa personal Pida a algunos alumnos que hayan contestado correctamente las preguntas que digan en voz alta la respuesta de una de ellas y expliquen a sus compañeros por qué es esa la respuesta correcta.

gatos

amigos

3. Copia la forma verbal de cada oración y escribe al lado su infinitivo. El jardinero barría las hojas del parque.

Fernando escribió la postal.

El viento abrió la puerta bruscamente.

La niña patinaba en el parque.

El perro mordía las zapatillas.

Ana bostezó.

Ejemplo: barría

barrer.

4. Clasifica los infinitivos de la actividad anterior. PRIMERA CONJUGACIÓN

SEGUNDA CONJUGACIÓN

TERCERA CONJUGACIÓN

5. Completa con b o con v. bre e

Soluciones 1. R. L. 2. Gato, verde, futbolista, cocinero, amigo. 3. Abrió, abrir. Mordía, morder. Escribió, escribir. Patinaba, patinar. Bostezó, bostezar. 4. Primera conjugación: patinar, bostezar. Segunda conjugación: barrer, morder. Tercera conjugación: abrir, escribir. 5. Breve. Activo. Suave. Grave. Nuevo.

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acti o

sua e

gra e

nue o

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Más dictados ¿Qué puedo hacer? Después de ver aquel programa informativo, Teresa se quedó pensativa. Habían explicado de forma breve las consecuencias negativas del derroche de agua. El estado de la Tierra era grave. Teresa se cepillaba los dientes mientras se preguntaba cómo podía ella ser ahorrativa en el consumo de agua. ¡Claro: cerrando el grifo!

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5

Repaso trimestral

UNIDAD

PRIMER TRIMESTRE

1. Copia la oración que contiene un gentilicio.

5

Objetivos

Luego, escribe tú otros dos gentilicios. Mi hermano nació en Santander.

Mi amiga Rosa es malagueña.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

2. Escribe un refrán que conozcas y explica su significado.

Sugerencias didácticas

3. Contesta y escribe un ejemplo en cada caso. ¿Qué es un prefijo?

La página presenta una serie de actividades que permiten la revisión de los contenidos de las unidades correspondientes al primer trimestre del curso.

¿Qué es un sufijo?

4. Copia las oraciones y subraya una palabra de la clase que se indica. Un posesivo Un demostrativo Un numeral Un indefinido

Tu bicicleta es muy grande. Mi primo trabaja en ese edificio.

Con los refranes que los niños aporten en la actividad 2, se puede elaborar una pequeña antología.

Han pasado cuatro coches blancos. En clase tenemos bastantes cuentos.

Si lo desea, puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los niños que escriban la definición de esas clases de palabras: posesivo, demostrativo, numeral e indefinido.

5. Escribe dos palabras de cada una de estas clases: posesivo

demostrativo

numeral

indefinido

verbo

6. Explica por qué llevan tilde estos nombres:

Soluciones teléfono

azúcar

ciprés

café

7. Copia y escribe las tildes cuando sea necesario. lapiz

maquina

azul

melon

arbol

8. Elige y escribe. Una noticia sobre tu localidad.

Un cuento de animales.

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Otras actividades Trabajar con los textos narrativos y poéticos Para continuar repasando los contenidos del trimestre, puede llevar a cabo estas actividades:

1. Mi amiga Rosa es malagueña. R. L. 2. R. L. 3. El prefijo es una partícula que se añade al principio de una palabra para formar otra. R. L. El sufijo es una partícula que se añade al final de una palabra para formar otra nueva. R. L. 4. Tu. Ese. Cuatro. Bastantes. 5. R. L. 6. Teléfono: Lleva tilde porque es una palabra esdrújula y esta clase de palabras siempre se acentúa. Azúcar: Lleva tilde por ser una palabra llana que termina en una consonante distinta de n y s. Café: Lleva tilde por ser una palabra aguda terminada en vocal. Ciprés: Lleva tilde por ser una palabra aguda terminada en s. 7. Lápiz. Máquina. Azul. Melón. Árbol. 8. R. L.

– Pedir a un alumno que explique adónde fueron los personajes protagonistas del cuento ¡Qué miedo! (unidad 1) y qué vieron allí. – Pedir a los niños que cuenten en cadena el argumento del cuento La niña que no podía decir la A (unidad 2). – Preguntar a los niños si recuerdan alguno de los poemas vistos en el trimestre. En caso afirmativo, pedir que lo reciten en voz alta ante sus compañeros.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

La Cueva de Nerja

• Localizar información en varios textos.

La Cueva de Nerja es una extraordinaria formación natural situada en la provincia de Málaga, a tres kilómetros de Nerja, junto a la localidad de Maro. La cueva comenzó a formarse hace más de cinco millones de años. Fue descubierta accidentalmente en 1956 por unos jóvenes de la zona. Poco tiempo después, la cueva fue habilitada para poder recibir las visitas del público. En la actualidad, se conocen cerca de cinco kilómetros de salas y galerías.

Sugerencias didácticas Al final de cada trimestre (tras las unidades 5, 10 y 15), se ofrece un conjunto de textos con los que sus alumnos realizarán diferentes tareas relacionadas con el tratamiento de la información.

La espectacularidad de sus salas, la abundancia de estalactitas y estalagmitas y la existencia de pinturas rupestres la convierten en un lugar excepcional. Hoy en día, esta cueva, además de ser una de las principales atracciones turísticas de Andalucía, constituye un lugar privilegiado para el estudio de la vida en la Prehistoria y para la realización de investigaciones biológicas.

En este primer trimestre, la tarea que se plantea pretende que los niños sepan buscar información en textos informativos de diferente clase. Para lograr este objetivo, se ofrecen cinco textos relacionados con la Cueva de Nerja.

Pida a algún niño que lea en voz alta los textos Un lugar excepcional y Flora y Fauna, y aclare las dudas de vocabulario que surjan. En el plano de la cueva, lea los nombres de los diferentes lugares que se señalan y aclare de nuevo los problemas de vocabulario con que se puedan encontrar los niños. A continuación, pídales que se imaginen y describan cómo pueden ser algunos de esos lugares. En el texto con la tabla de horarios, asegúrese de que los niños saben

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La humedad que tiene la cueva y la existencia de iluminación artificial han traído como consecuencia la aparición de algas verdes sobre las paredes de la cueva.

Fauna Además de los animales que entran y salen de la cueva, como son las musarañas y algunos roedores, en la cueva viven regularmente murciélagos y un tipo especial de escarabajo (Platyderus spelaeus).

PLANO DE LA CUEVA

HORARIOS INVIERNO: De 10:00 a 14:00 h. y de 16:00 a 18:30 h.

Antes de leer estos textos, explórelos con sus alumnos. Haga ver lo diferentes que son: hay dos textos expositivos, un plano, un gráfico de barras y unas tablas con horarios y precios. Explique a los niños que las estrategias que se utilizan para leer y comprender cada tipo de texto son diferentes. Para ilustrarlo, contraste, por ejemplo, el modo en que se debe leer el texto titulado Un lugar excepcional y el gráfico sobre el número de visitantes. Siguiendo con la exploración de los textos, pregunte en qué lugares se suelen ver tablas en las que se muestra información sobre tarifas y horarios (en un cine, en la piscina, en un museo…).

Flora

UN LUGAR EXCEPCIONAL

Objetivos

VERANO (julio y agosto): De 10:00 a 19:30 h.

TARIFAS TARIFAS INDIVIDUALES

NÚMERO DE VISITANTES

7€

Normal adultos Niños de 6 a 12 años

465 000

3,50 €

Niños menores de 6 años. Gratuita

460 000 455 000

TARIFAS GRUPOS. A partir de 15 personas

450 000

Asociaciones

5€

445 000

Agencias

5€

440 000 2004

2005

2006

2007

Colegios

3€

Tercera edad

3€

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Más información Para ampliar la información sobre la Cueva de Nerja, puede visitar con sus alumnos la página web de este lugar: www.cuevadenerja.es De toda la información adicional que se encuentra en esta dirección, puede resultarle especialmente interesante la relacionada con el festival internacional de música y danza que se celebra todos los veranos en la Cueva de Nerja. Comente que en algunas de sus ediciones han participado artistas de la talla de Rostropovich, Teresa Berganza, Montserrat Caballé…

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BUSCAR INFORMACIÓN

1. Explica sobre la Cueva de Nerja. Dónde se encuentra.

Cuándo se descubrió.

Qué extensión tiene.

Quiénes la descubrieron.

leer correctamente la hora en el modo en que está expresada. Posiblemente, el tipo de texto que más les cueste interpretar a sus alumnos sea el referido al gráfico con los datos sobre el número de visitantes. Si lo considera necesario, haga más gráficos similares con datos que procedan del entorno de los alumnos (por ejemplo, el número de niños matriculados en su centro de enseñanza en los últimos cinco años).

2. Explica por qué la Cueva de Nerja es un lugar excepcional. 3. Mira el gráfico sobre el número de visitantes y busca estos datos: El año en que hubo más visitantes.

Los años en los que el número de visitantes no llegó a 450 000.

4. Escribe una oración sobre la flora de la cueva y otra sobre su fauna. 5. Copia y escribe V (verdadero) o F (falso).

Actividades Las actividades 1 a 6 se pueden realizar en grupo. El niño que responda en voz alta a las cuestiones puede ser corregido por sus compañeros.

El horario de verano se aplica solamente en el mes de agosto. En invierno se puede entrar a la cueva a las 15:00. En verano y en invierno cierran la cueva a la misma hora. En ningún momento del año se puede entrar antes de las 10:00.

6. Contesta sobre las tarifas de entrada a la cueva.

La actividad 7 deberá realizarse de forma individual ya que es la planificación personal de una visita a la Cueva de Nerja. Para su corrección, pida a varios niños que lean los planes que han pensado.

¿Quiénes pueden entrar gratis? ¿Cuánto tendrías que pagar tú por tu entrada? ¿A qué dos grupos se aplica la tarifa más barata?

7. Organiza una visita a la Cueva de Nerja. Piensa y toma nota de lo siguiente: – Con quiénes vas a ir y qué edad tienen. Así sabrás qué tipo de entradas tenéis que sacar.

Soluciones

– Cuándo vais a ir y a qué hora vais a entrar. – Qué salas tienes más curiosidad por visitar. – Qué les vas a contar sobre la cueva a tus acompañantes. Debe ser algo que despierte su interés.

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Otras actividades

1. En Málaga. Unos cinco kilómetros. En 1956. Unos jóvenes de la zona. 2. R. M.: Por la espectacularidad de sus salas, por la abundancia de estalactitas y estalagmitas y por la existencia de pinturas rupestres. 3. 2004. 2005, 2006, 2007. 4. R. L. 5. F, F, F, V. 6. Los niños menores de 6 años. 3,50 €. A colegios y a las personas de la tercera edad. 7. R. L.

Plantear nuevas preguntas sobre la Cueva de Nerja Forme parejas de alumnos. Explique que uno de ellos deberá escribir tres preguntas sobre la Cueva de Nerja que no se hayan planteado en la página 71 del libro y formulárselas a su compañero. Luego, este dispondrá de un minuto para localizar esa información en los textos. Una vez realizado el ejercicio, volverán a hacerlo intercambiando los papeles.

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La guerra de los cien años

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Prefijos de negación.

• Reconocer y utilizar los prefijos in- y des-.

• El número y la persona de los verbos.

• Comprender y aplicar los conceptos de número y persona de los verbos. • Conocer y aplicar la regla ortográfica sobre la escritura de g en los verbos terminados en -ger y -gir.

• Verbos terminados en -ger y -gir.

• Describir un lugar por escrito. • Reconocer y utilizar recursos poéticos. • Jugar con el lenguaje. • Interpretar un cuadro de doble entrada.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento La guerra de los cien años. • Descripción por escrito de un lugar.

Criterios de evaluación

• Lectura de poemas.

• Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.

• Utilización lúdica del lenguaje.

• Comprende un texto narrativo. • Forma palabras con los prefijos in- y des-.

• Interpretación de un cuadro de doble entrada.

• Comprende los conceptos de número y persona de los verbos. • Conoce y aplica la regla ortográfica sobre la escritura de g en los verbos terminados en -ger y -gir. • Describe un lugar por escrito. • Reconoce y utiliza recursos poéticos. • Disfruta con los juegos de carácter lingüístico. • Interpreta un cuadro de doble entrada.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal e Interacción con el mundo físico.

72 A

• Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales. • Respeto por la norma ortográfica.

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Esquema de la unidad UNIDAD 6

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

La guerra de los cien años

El número y la persona de los verbos

Verbos terminados en -ger y -gir

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Prefijos de negación

Describir un lugar

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Explique a sus alumnos que el prefijo de negación in- puede adoptar la forma im(delante de b y de p) o la forma i- (delante de r y de l). Aclare que cualquiera de esas formas del mismo sufijo permite crear antónimos del adjetivo al que se unen.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

• Tenga en cuenta que para los niños de segundo ciclo redactar la descripción de un lugar puede ser una tarea bastante difícil. Para ayudarlos, destaque la utilidad de utilizar indicadores espaciales como delante, detrás, a la izquierda, al fondo, etc.

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

72 B

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Objetivos

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• Leer un texto con la velocidad apropiada.

La guerra de los cien años

• Reconocer el carácter crítico de un relato. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que lean el título y observen detenidamente la primera ilustración. A continuación, puede formularles las siguientes preguntas: ¿Qué tienen en común las personas que aparecen en la imagen? ¿Quién será el personaje que está hablando en la tarima? ¿Qué estará diciendo? ¿Cuál puede ser el significado de las señales que lo rodean? ¿Qué hace el resto de las personas de la ilustración? Lea en voz alta el texto que se encuentra en el margen izquierdo. Comente que en un gran número de relatos es posible deducir las opiniones de los autores sobre muchos aspectos de la vida. Haga reparar a los niños en el título del libro al que pertenece el texto. Explique que uno de los derechos humanos reconocidos por organismos internacionales es el derecho a vivir en paz. Pregunte a sus alumnos qué otros derechos conocen. Con respecto al Vocabulario ortográfico, recuerde a los niños las reglas de ortografía que ya conocen y que explican la correcta escritura de alguna de esas palabras: guerra (el sonido G suave se escribe con g ante a, o, u y con gu ante e, i), bombas (se escribe m antes de p o b: mp, mb), brillantes (se escribe b ante r y l: br, bl).

La lectura Proponga a los niños una lectura en silencio del texto. Luego, pídales que realicen una lectura en voz alta y en cadena. Haga hincapié en que pongan especial cuidado en la pronunciación y la entonación.

72

En algunos cuentos podemos descubrir lo que piensa su autor sobre los temas que nos preocupan a todos. En esta unidad vas a leer un cuento sobre la guerra. Si prestas atención, seguro que descubres lo que opina la autora sobre las guerras y sus consecuencias.

E

l País de los Gorras Azules y el País de los Gorras Rojas no se llevaban nada bien. Es más, se llevaban tan mal

que entraron en guerra. –¡Abajo los Gorras Rojas! –gritó el presidente de los Gorras Azules. –¡Abajo los Gorras Azules! –gritó el primer ministro de los Gorras Rojas. El presidente de los Gorras Azules y el primer ministro de los Gorras Rojas reunieron sus armas: tanques inmensos, misiles veloces, portaaviones como ciudades, bombas, metralletas, granadas… –Solamente faltan los soldados –dijo el presidente de los Gorras Azules. –Los soldados son lo único que falta –dijo el primer ministro de los Gorras Rojas. A continuación, los dos dirigentes pronunciaron sus discursos. –¡Muchachos! ¡Mis valientes! –decían–. ¡Se acabó la paz! ¡Vamos a la guerra!

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Más información La verdadera Guerra de los Cien Años Explique a sus alumnos que en el pasado, entre 1337 y 1453, se produjeron una serie de conflictos entre Francia e Inglaterra a los que se llamó Guerra de los Cien Años. Destaque la figura de Juana de Arco como personaje relacionado con esta contienda. Explíqueles que también se la conoce como la «doncella de Orleans».

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UNIDAD

DICCIONARIO Pero los muchachos del País de los Gorras Azules estaban ocupados cosechando el trigo o tocando la guitarra. Y los muchachos del País de los Gorras Rojas estaban desarmando una radio o bailando rock. En las esquinas de todas las ciudades de los dos países había carteles con un dedo acusador que decían: «¡Muchachos! ¡Mis valientes! ¡Vamos a la guerra!». Pero los muchachos seguían cosechando, bailando… Entonces, el presidente de los Gorras Azules y el primer ministro de los Gorras Rojas sonrieron en los televisores y prometieron medallas brillantes a los que quisiesen ir a la guerra. Y después rugieron y amenazaron con mandar a la cárcel a los que no quisiesen ir. Ni aun así hubo soldados

tupidos: que tienen muy juntos o apretados los elementos que lo forman. divisar: ver algo desde lejos. oxidados: cubiertos de una capa rojiza que se forma en la superficie de los metales por la acción del aire y la humedad.

6

Una vez terminada la lectura, pregunte a sus alumnos su opinión sobre la historia que han leído. Hágales ver que, según van creciendo, empiezan a conocer diferentes tipos de relatos: cuentos infantiles que narran historias sencillas y divertidas, textos informativos, cuentos en los que hay una enseñanza y relatos, como el de esta unidad, en el que hay una postura crítica sobre un tema.

suficientes. Pero las guerras no esperan. Así que los dos pequeños ejércitos, que eran tan pequeños que los dedos de una mano y un pie alcanzarían para contar sus soldados, se pusieron en marcha.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

Atravesaron pantanos, llanuras inmensas, bosques tupidos y cadenas de montañas altísimas. A veces, alguno de

veloces

brillantes

los ejércitos creía divisar al enemigo a lo lejos y el general

bombas

levantaba

daba la orden: «¡Apunten! ¡Fuego!». Pero no era el enemigo,

guerra

vuelo

era un tren de mercancías o una bandada de pájaros que levantaba el vuelo. El enemigo estaba, mientras tanto, a muchísimos kilómetros de allí, gritando también: «¡Apunten! ¡Fuego!» y gastando sus balas en lo que le había parecido

Tratamiento de la información Analice con sus alumnos las señales que aparecen en la ilustración. Haga ver que se trata de señales de prohibición. Pregunte qué pueden significar. Luego, pida a los niños que dibujen las señales que podría tener el presidente de los Gorras Azules a su lado durante sus discursos.

un ejército y que en realidad no era más que una nube baja o un montón de hierba. Dicen que desde hace muchos años, estos dos ejércitos están buscándose. Pero son dos países muy grandes y dos ejércitos demasiado pequeños. Lo más probable es que se encuentren por casualidad dentro de cien años. Menos mal que, para entonces, los soldados estarán ya demasiado viejos, y los tanques, las metralletas, las bombas y los misiles estarán ya muy, pero que muy oxidados. GRACIELA MONTES Te cuento tus derechos. Amnistía Internacional (Adaptación).

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Otras actividades Confeccionar pancartas Divida la clase en grupos y pida a sus integrantes que imaginen que son del País de los Gorras Azules o del País de los Gorras Rojas. En cada grupo deberán confeccionar una pancarta de cartulina con un lema en contra de la guerra y a favor de las tareas que, según el cuento, más interesan en cada país: cosechar trigo, tocar la guitarra…

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Comprensión lectora Objetivos

1. ¿De qué país es cada uno? Escribe. B

A

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

C

D

• Escribir una invitación.

Sugerencias didácticas A propósito de la actividad 6, comente a sus alumnos que en una invitación se le comunica a alguien que puede participar en un acto o celebración. Explique que en el texto debe quedar claro en qué consistirá el acto al que se invita, el lugar, la fecha y la hora en que dará comienzo. Comente que no es usual encontrar en una invitación el nombre del invitado, ya que este dato aparece en el sobre donde se introduce la invitación. Para esta actividad puede sugerir un comienzo como Excelentísimo señor, X tiene el agrado de invitarle a usted a… (donde X sería el nombre del niño que escribe la invitación).

Competencia cultural y artística Sugiera a los niños que ilustren la invitación que deben hacer para la actividad 6 con una imagen relacionada con la paz, por ejemplo, una paloma blanca con una rama de olivo en el pico o dos manos que se estrechan.

2. ¿Qué hicieron los dirigentes de los dos países para conseguir soldados? Elige y copia. Pronunciaron discursos, pusieron carteles y hablaron por televisión. Pronunciaron discursos, entregaron dinero y hablaron por televisión.

3. Copia este resumen del comienzo y del final del cuento y escribe tú lo que pasó en medio. COMIENZO

FINAL

Los Gorras Azules y los Gorras Rojas se declararon la guerra. Tenían muchas armas, pero no tenían soldados. Desde hace mucho tiempo, los dos ejércitos se están buscando, pero aún no se han encontrado.

4. Explica por qué los dos ejércitos aún no se han encontrado. 5. Contesta. ¿Crees que fue una buena decisión entrar en guerra para resolver los problemas que había entre los dos países?

¿Qué habrías hecho tú para intentar solucionar esos problemas? ¿Qué crees que piensa la autora del cuento sobre las guerras?

6. ESCRITURA. Vas a invitar al presidente de los Gorras Azules y al primer ministro de los Gorras Rojas a una reunión para intentar resolver sus problemas de forma pacífica. Redacta la invitación. No olvides decir dónde y cuándo tendrá lugar la reunión.

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Soluciones 1. A y D, del País de los Gorras Azules. B y C, del País de los Gorras Rojas. 2. Pronunciaron discursos, pusieron carteles (…). 3. R. M.: Los dirigentes de los dos países lograron reunir dos pequeñísimos ejércitos. Estos se pusieron en marcha. 4, 5 y 6. R. L.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Diferenciar a los Gorras Rojas de los Gorras Azules. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar los hechos reales de la historia. Actividad 3. Comprensión global. Escribir un resumen. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar el motivo de uno de los hechos de la historia. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el contenido de la historia y deducir la opinión de la autora del texto sobre el tema de la guerra. Actividad 6. Expresión escrita. Escribir una invitación.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Cuál de estos nombres de frutas es también el nombre de una bomba

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Objetivos

pequeña? Lee y copia.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo. naranjas

limas

• Conocer y utilizar los prefijos de negación in- y des-.

sandías

granadas

• Buscar en el texto narrativo palabras que cumplan unos requisitos dados.

2. Copia y completa las oraciones con la palabra que corresponde. paz

María trabaja en una organización ………

pacifista

La paloma es el símbolo de la .………

pacífico

Manuel es ……… y bonachón.

pacificar

Prepararon medidas para ……… el país.

Sugerencias didácticas Antes de llevar a cabo la actividad 3, pregunte a los alumnos qué recuerdan sobre el concepto de prefijo que estudiaron en la unidad 3. A continuación, si lo cree conveniente, recuerde el concepto de antónimo y pida ejemplos.

3. Sustituye la palabra destacada por otra de significado contrario. Los muchachos estaban desarmando una radio. rompiendo

armando

encendiendo

construyendo

Con respecto a la actividad 4, recuerde a sus alumnos la norma ortográfica que indica que se escribe m y no n antes de b y p. Tras realizar la actividad, pida a sus alumnos otros ejemplos de palabras que contengan los prefijos in-, im- y des-.

Algunos prefijos, como in- y des-, sirven para formar palabras de significado contrario al de las palabras a las que se añaden.

4. Forma palabras antónimas añadiendo prefijos. in-, im-

directo

posible

capaz

visible

des-

aparecer

tapar

unir

peinar

BUSCA PALABRAS

5. Lee el título del cuento y copia el numeral que contiene. 6. Busca al principio del cuento dos palabras con v y dos con b. 75

Soluciones

Otras actividades Escribir antónimos que contengan in-, im- o desPida a los alumnos que copien las palabras que se ofrecen a continuación y formen sus respectivos antónimos con ayuda de los prefijos in-, im- o des-. • paciente • tolerable

• apropiada • agradable

Aprender a aprender Comente a sus alumnos la importancia de relacionar conocimientos. Así, una regla estudiada en Ortografía en cursos anteriores (escribir m y no n antes de p o b) les permite entender por qué un mismo prefijo adopta dos grafías diferentes.

• abrigado • perfecto

• inflado • feliz

1. Granadas. 2. Pacifista. Paz. Pacífico. Pacificar. 3. Armando. 4. Indirecto, incapaz, imposible, invisible. Desaparecer, desunir, destapar, despeinar. 5. Cien. 6. Con v: veloces, portaaviones. Con b: llevaban, bien.

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Gramática El número y la persona de los verbos

Objetivos • Comprender los conceptos de número y persona de los verbos. • Analizar el número y la persona de formas verbales.

Sugerencias didácticas En el programa de Gramática de esta unidad se continúa con el estudio del verbo. En esta ocasión se trata el tema del número y la persona de las formas verbales. Si lo considera necesario, recuerde con sus alumnos todo lo que ya han estudiado sobre el verbo. Puede formular preguntas como estas: ¿Qué expresan los verbos? ¿Qué es la conjugación? ¿Para qué usamos la forma de infinitivo? ¿Cuántos modelos de conjugación hay? Recuerde, asimismo, la noción de pronombre personal, que los niños seguramente estudiaron el curso anterior. Pida a sus alumnos que le dicten las formas de sujeto de los pronombres personales: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas. Escriba esas formas en la pizarra y pregunte a los niños cuáles nos informan sobre el género (masculino, femenino) de quien realiza la acción.

Actividades En relación con la actividad 1, diga a sus alumnos que en cada oración observen si la forma verbal expresa una acción realizada por una o varias personas. Deténgase con ellos en la última oración de la actividad y aclare que la acción verbal no tiene por qué realizarla siempre una persona. En la actividad 3, asegúrese de que los niños establecen correctamente la concordancia entre los pronombres y las formas verbales. Con respecto a la actividad 6, tenga en cuenta que sus alumnos pueden sustituir los infinitivos del texto por formas del presente o del pretérito imperfecto de indicativo.

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Vigilaré yo. Luego, vigilaréis vosotros.

El número de los verbos Las formas verbales pueden estar en singular o en plural. Así, la forma verbal vigilaré está en singular porque expresa una acción que realizará una sola persona. En cambio, la forma verbal vigilaréis está en plural porque expresa una acción que realizarán varias personas.

La persona de los verbos Las formas verbales pueden estar en primera, segunda o tercera persona. Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres yo, nosotros y nosotras están en primera persona. Por ejemplo: vigilaré, vigilaremos.

¿Cuándo vigilarán ellos?

Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres tú, vosotros y vosotras están en segunda persona. Por ejemplo: vigilarás, vigilaréis. Las formas verbales que pueden acompañar a los pronombres él, ella, ellos y ellas están en tercera persona. Por ejemplo: vigilará, vigilarán.

Las formas verbales expresan número: pueden estar en singular o en plural. Las formas verbales también expresan la persona que realiza la acción: pueden estar en primera, segunda o tercera persona.

1. Busca y copia las formas verbales. Luego, clasifícalas según su número. Nosotros encargamos ayer los pasteles en esa pastelería. Tú traerás los libros de la biblioteca. Mis primos navegaron en un velero por toda la costa. El sol de la tarde iluminaba suavemente el pequeño jardín.

2. Escribe dos formas de cada verbo, una en singular y otra en plural. escuchar

correr

partir

bailar

vivir

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Otras actividades Clasificar verbos según su número Haga que sus alumnos afiancen la noción de número de las formas verbales con el siguiente juego: un niño dirá una letra y nombrará a un compañero. Este escribirá en la pizarra una forma verbal que comience con esa letra. El primer niño deberá decir si la forma verbal escrita por su compañero está en singular o en plural.

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66 3. Copia y completa las oraciones con las formas verbales del recuadro.

UNIDAD

6

Debes tener en cuenta los pronombres personales que aparecen destacados. compran

Yo ……… todas las mañanas por el parque.

tocáis

Ella ……… en un colegio cerca de casa.

corro

Nosotros ……… clase de inglés los lunes.

trabaja

Tú ……… todos los días con tu amiga.

hablas

Vosotras ……… muy bien el violín.

tenemos

Ellos ……… muchos libros de cuentos.

Si lo desea, puede ampliar la actividad preguntando con qué pronombres podrían sustituir los sintagmas del texto Mis compañeros y yo y Los Gorras Azules.

4. Clasifica las formas verbales y añade dos más a cada grupo. Yo estudio.

Ella duerme.

Ellas miran.

Vosotros planchasteis.

Tú sonríes.

Nosotros comimos.

PRIMERA PERSONA

SEGUNDA PERSONA

TERCERA PERSONA

Soluciones

5. Copia el cuadro y escribe cada forma verbal en el lugar que le corresponde. Primera

Segunda

Tercera

Singular Plural

Autonomía e iniciativa personal Una vez terminadas las actividades de esta sección de Gramática, pregunte a los niños por la tarea que les haya resultado más difícil y más fácil de realizar.

recogen

duerme

leerás

escribimos

bailo

regaréis

APLICA LO QUE SABES

6. Copia y sustituye los infinitivos por formas verbales en el número y la persona que corresponde.

Todos amigos (ser ) un soldado del ejército de los Gorras Rojas. Yo ……… (gustar ) las guerras. Mis compañeros Pero a mí no me ……… (pasar ) todo el día en (querer ) la paz. Nosotros ……… y yo ………

1. Encargamos: plural. Traerás: singular. Navegaron: plural. Iluminaba: singular. 2. R. L. 3. Yo corro… Ella trabaja… Nosotros tenemos… Tú hablas… Vosotras tocáis… Ellos compran… 4. Primera persona: estudio, comimos, R. L. Segunda persona: planchasteis, sonríes, R. L. Tercera persona: duerme, miran, R. L. 5. Singular/Primera: bailo. Singular/Segunda: leerás. Singular/Tercera: duerme. Plural/ Primera: escribimos. Plural/Segunda: regaréis. Plural/Tercera: recogen. 6. R. M.: soy, gustan, queremos, pasamos, tenemos, son.

(tener ) enemigo. Los Gorras busca del enemigo. Pero no ……… (ser ) también nuestros amigos. Azules ………

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Otras actividades Relacionar análisis morfológicos con formas verbales Plantee a sus alumnos el siguiente juego: un niño indicará la persona y el número de un verbo cualquiera; por ejemplo: segunda persona del plural del verbo jugar. Un compañero deberá escribir en la pizarra una forma de jugar que corresponda a ese número y persona, sin considerar el tiempo.

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Ortografía Verbos terminados en -ger y -gir

Objetivos

Cien años después

• Aprender la regla ortográfica relativa a la escritura de g en los verbos terminados en -ger o -gir.

Han pasado cien años y los dos ejércitos fingen seguir buscando al enemigo, pero la verdad es que ambos bandos han descubierto que se pueden hacer cosas más divertidas.

• Escribir correctamente verbos terminados en -ger o -gir.

En el ejército de los Gorras Rojas, por ejemplo, los soldados pasean por el campo y recogen frutos silvestres. En el ejército

• Aprender a escribir de forma correcta la palabra hacer.

Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que cuando la g va delante de una e o una i, su sonido es igual al de la letra j. Esta circunstancia puede generar cierta confusión ortográfica. Diga que, a continuación, van a estudiar una norma sobre los verbos terminados en -ger o -gir que les ayudará a no cometer errores. Explique que se escriben con g los verbos terminados en -ger y -gir y sus formas de conjugación, salvo aquellas que tienen el sonido J delante de a y o. Por ejemplo: proteja (proteger), dirijo (dirigir). Una excepción a esta regla la constituyen los verbos tejer y crujir. Asegúrese de que todos sus alumnos comprenden el significado de crujir. Pida a un alumno que lea la lectura inicial en voz alta. Luego, haga que otro relea las palabras destacadas en negrita. Pregunte si la g de los tres verbos suena como la g de gato o como la g de geranio.

Actividades Con relación a la actividad 1, después de revisarla, escriba en la pizarra las formas verbales finjo, finjas; recojo, recoja. Haga notar que aunque los infinitivos fingir y recoger se escriben con g, las formas de estos verbos que incluyen los sonidos JA, JO se escriben con j. En la actividad 3, asegúrese de que los niños comprenden el significado de emerger. Con respecto a la actividad 6, pida a sus alumnos que expliquen por qué las palabras que han completado se escriben con j.

78

de los Gorras Azules, muchos se tumban en los prados y pasan las horas escuchando cómo mugen las vacas.

1. Contesta en tu cuaderno. ¿Cuál es el infinitivo de cada una de las formas verbales destacadas? ¿Cuál es la última sílaba de cada infinitivo? Se escriben con g todos los verbos acabados en -ger o -gir, excepto tejer y crujir.

2. Copia las oraciones y completa las palabras con g o con j. Los Gorras Rojas eli ieron una bandera roja. Los Gorras Azules esco ieron una bandera azul.

3. Forma oraciones y sustituye el símbolo

por g o por j.

sur ió entre las olas. El submarino

se sumer ió en tres minutos. se prote ía bajo las aguas. emer ió de repente.

4. Escribe una oración con alguno de los verbos que aparecen en la actividad anterior.

5. Escribe dos formas verbales pertenecientes al verbo coger. 78

Otras actividades Completar paradigmas verbales Pida a sus alumnos que completen con g o con j estas formas verbales: Recoger

Dirigir

Yo reco_o

Yo diri_o

Tú reco_es

Tú diri_es

Él reco_e

Él diri_e

Nosotros reco_emos

Nosotros diri_imos

Vosotros reco_éis

Vosotros diri_ís

Ellos reco_en

Ellos diri_en

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6 6. Recuerda las excepciones a la regla y completa con g o con j.

UNIDAD

Mi abuela sabe te er muy bien. Ella me ha contado que antes era habitual que la gente te iera sus propias bufandas, calcetines…

En cuanto al apartado ¿Cómo se escribe?, tras realizar las actividades, pida a sus alumnos que mencionen algunas formas de hacer. Escríbalas en la pizarra y recuerde que todas las formas de este verbo llevan h.

A mi hermano le encanta el pan fresco y cru iente. Y a ti, ¿no se te hace la boca agua imaginando cómo cru e al partirlo?

7. Copia completando con infinitivos terminados en -ger o en -gir.

El recogedor sirve para ………

La batuta sirve para ………

El león empezó a ………

La vaca empezó a ………

6

Aprender a aprender Ahora que sus alumnos han realizado varias veces la primera actividad de la sección ¿Cómo se escribe?, pregúnteles qué tal se les da visualizar una palabra «dentro de su cabeza». Deje que los niños expliquen las estrategias que utilizan para hacerlo.

8. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Un día en la playa Virginia y Sergio fueron a la playa. Eligieron una zona cercana a las rocas para poner sus cosas. Clavaron una sombrilla para protegerse del sol, extendieron las toallas

Soluciones

y se dirigieron al agua. Se sumergieron y estuvieron

1. Fingir, recoger, mugir. Gir, ger, gir. 2. Los Gorras Rojas eligieron una bandera roja. Los Gorras Azules escogieron una bandera azul. 3. Surgió. Sumergió. Protegía. Emergió. 4. R. L. 5. R. L. 6. Tejer, tejiera. Crujiente, cruje. 7. El recogedor sirve para recoger. El león empezó a rugir. La batuta sirve para dirigir. La vaca empezó a mugir. 8. R. L.

nadando y jugando un buen rato. ¡Lo pasaron genial!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

ha©e®

Ahora imagínatela escrita con letra de niño pequeño. Luego, imagínatela con tu letra. Escribe tres oraciones en las que aparezca la palabra hacer.

79

Otros recursos Palabras: acoger, emerger, encoger, escoger, proteger, recoger, afligir, dirigir, exigir, mugir, refulgir, urgir. Oraciones: Jorge jugaba con un avión teledirigido. Los leones rugen y las vacas mugen. Escoge un dulce. Dictado: En el observatorio astronómico Anabel se dirigió al observatorio. Allí, le dieron a elegir varios telescopios. Escogió el más potente. Quería observar una extraña estrella que refulgía en el cielo. ¡Era tan bonita!

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Escritura Describir un lugar

Objetivos • Describir un lugar por escrito.

1. Lee esta descripción:

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

La estación de Monferut La estación de Monferut es una de las más bonitas de nuestra comarca. El exterior del edificio sorprende por

Sugerencias didácticas

su sencillez. Y es que en la fachada de piedra solamente hay una puerta de hierro y una ventana a cada lado.

Recuerde a sus alumnos que describir es explicar cómo son las personas, los animales, los objetos, el paisaje… Diga a los niños que en esta unidad van a realizar una descripción escrita de un lugar. Lea el cuadro informativo y amplíe la información recordando a los niños que en cualquier descripción es frecuente utilizar muchos adjetivos. Haga que recuerden el concepto de adjetivo y den ejemplos. Explique que en la descripción de un lugar normalmente se parte de un comentario general y luego se enumeran los diferentes elementos diciendo dónde están situados y cómo son. Para la ubicación se utilizan palabras como detrás, al fondo, enfrente…, y se sigue un orden: de izquierda a derecha, del primer plano al fondo, etc.

Actividades Pida a un alumno que lea en voz alta el texto que describe la estación de Monferut. Compruebe que todos sus alumnos entienden el significado de comarca y vestíbulo. Antes de realizar la actividad 3, explique a los niños que en cada fragmento hay palabras que nos dan pistas acerca de qué es lo que viene a continuación. Para ayudarlos a realizar el ejercicio, haga que se fijen en las palabras que se repiten. Así, sabemos que el fragmento que comienza con Enfrente de los pupitres sigue al que dice En el centro, hay cinco filas de pupitres. Haga ver a sus alumnos que la palabra pupitres ha permitido establecer una relación entre los dos fragmentos. En relación con la actividad 7, recuerde la conveniencia de escribir un borrador previo. Aclare, asimismo,

80

En el interior, hay un amplio vestíbulo con bancos de madera. En el vestíbulo, a la izquierda, están las taquillas. Frente a la puerta de entrada, un arco da paso a los andenes. Allí, a la derecha, está el Museo del Ferrocarril, donde se pueden ver fotos, maquetas de trenes… Si vienes a Monferut, visita la estación. ¡Te encantará!

2. Contesta. ¿Qué se describe en el texto que acabas de leer? ¿Cómo es la estación por fuera? ¿Y por dentro?

Describir un lugar consiste en explicar cómo es ese lugar y qué hay en él.

3. Continúa esta descripción de un aula de música. Elige los cuatro fragmentos que pertenecen a la descripción y cópialos en orden. El aula de música es grande y luminosa. En el centro… En el centro, hay cinco

Nuestra ciudad es

Encima del equipo hay

filas de pupitres.

pequeña y agradable.

un mueble con los CD.

Enfrente de los pupitres

En el centro de la

está la mesa del profesor.

ciudad está el colegio.

A la derecha de la mesa, está el equipo de música.

80

Otras actividades Describir un lugar del colegio Proponga a sus alumnos la descripción por escrito de uno de los siguientes lugares: • El aula • La fachada de la escuela

• El patio del recreo • El gimnasio.

Pídales que escriban un borrador y consulten en el diccionario la correcta ortografía de aquellas palabras en las que tengan dudas. Pueden acompañar el texto con un plano esquemático.

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6 UNIDAD

6

PARA ESCRIBIR BIEN

que el dibujo que van a realizar debe ser solo un boceto, a modo de plano, en el que se muestre qué elementos hay y en qué lugar del parque se encuentran.

4. Copia las palabras que sirven para describir un lugar. estrecho

parlanchín

tranquilo

turístico

pequeño

5. ¿Qué puede haber en estos lugares? Añade tres palabras a cada lista. En un dormitorio

armario, lámpara…

En una playa

rocas, olas…

En una plaza

fuente, árboles…

En un parque

bancos, flores…

6. Completa con las palabras adecuadas en cada caso. ¡Vaya vistas! en el centro

Desde esta colina hay una vista preciosa del pueblo amurallado de Hortiles. Dentro de las murallas se

a la derecha

divisan dos torres: a la izquierda, la de la iglesia,

fuera de

y ………, la del Ayuntamiento. ……… las murallas, se ve

Aprender a aprender En relación con la actividad 7, dada la complejidad de las indicaciones que contiene, recuerde a los niños que, a veces, para entender lo que se nos pide hacer es necesario leer cuidadosamente los enunciados de las actividades.

la inmensa Pradera del Oso, con un pequeño lago ………

Soluciones

TU TURNO

7. Vas a describir el parque donde juegas habitualmente. PLANIFICA Haz una lista de todo lo que hay en el parque (columpios, bancos, árboles, fuente…). Haz un dibujo esquemático del parque para que puedas describirlo mejor. ESCRIBE Empieza tu descripción con datos del parque, como su nombre, el barrio donde está… Explica cómo es el parque y qué hay en él. Utiliza palabras como delante, detrás, a la derecha… REVISA Lee tu descripción y comprueba que lo que has escrito coincide con lo que dibujaste al principio.

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1. R. L. 2. La estación por fuera y por dentro. La estación por fuera es muy sencilla: en la fachada de piedra solamente se observa una puerta de hierro y una ventana a cada lado. La estación por dentro consta de un amplio vestíbulo con bancos de madera. A la izquierda están las taquillas. Frente a la puerta de entrada, hay un arco que da paso a los andenes y, a la derecha, está el Museo del Ferrocarril. 3. En el centro, hay cinco filas de pupitres. Enfrente de los pupitres está la mesa del profesor. A la derecha de la mesa, está el equipo de música. Encima del equipo hay un mueble con los CD. 4. Estrecho, tranquilo, turístico, pequeño. 5. R. L. 6. A la derecha, fuera de, en el centro. 7. R. L.

Otras actividades Identificar errores en la descripción de un lugar Pida a los niños que en la descripción que escribieron en la actividad 7 incluyan dos elementos que sea imposible que estén en un parque: una pista de despegue de aviones, una boca de metro… Luego, cada niño leerá en voz alta su nueva descripción y sus compañeros deberán detectar los nuevos elementos que ha incluido.

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Taller de poesía Objetivos

Las hojas de otros libros

Galán

• Disfrutar de la poesía.

Las hojas de los libros

Galán,

• Conocer y utilizar recursos poéticos.

de la tortuga

galancillo.

son de lechuga.

En tu casa queman tomillo.

• Elaborar rimas.

Las hojas de los libros

Ni que vayas ni que vengas,

de la cigarra,

con llave cierro la puerta.

hojas de parra.

Con llave de plata fina.

Las hojas de los libros

Atada con una cinta.

del caracol,

En la cinta hay un letrero:

hojas de col.

«Mi corazón está lejos.»

Del calamar,

No des vueltas en mi calle.

algas de mar.

¡Déjasela toda al aire!

Del ermitaño,

Galán,

de castaño.

galancillo.

De la lombriz,

En tu casa queman tomillo.

Sugerencias didácticas Pida a los niños que observen la ilustración que acompaña al poema Las hojas de otros libros. Formule preguntas como estas: ¿Qué animales aparecen? ¿Dónde está el cangrejo ermitaño? ¿Y la cigarra? ¿Qué están haciendo todos los animales de la ilustración? Realice una lectura del primer poema. Aclare el significado de parra, castaño y regaliz. Luego, pida a algunos niños que lean el poema en voz alta. Diga a sus alumnos que lean el título del segundo poema. Explique que galán significa «hombre guapo y atractivo». Comente que, antiguamente, los muchachos rondaban las calles donde vivían sus enamoradas con la esperanza de verlas. Después de que los niños lean el poema, pregunte si en este caso la joven desea ver al muchacho o no y qué versos del poema lo indican.

Interacción con el mundo físico El poema Las hojas de otros libros enumera materiales fantásticos para la elaboración del papel. Explique a los niños que el papel generalmente se fabrica a partir de la madera de los árboles, pero también se puede elaborar con algodón o, si se trata de papel reciclado, a partir de papeles o cartones ya utilizados.

Soluciones 1 y 2. R. L. 3. Galán, / galancillo. / En tu casa queman tomillo. Aparecen al principio y al final del poema. 4. R. L.

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de regaliz.

FEDERICO GARCÍA LORCA

ANTONIO RUBIO

1. Lee el poema. Luego, vuelve a leerlo pronunciando el último verso de cada grupo como una pregunta.

3. Lee y contesta. ¿Qué grupo de versos se repite en el poema? ¿Dónde aparecen esos versos?

2. Escribe versos similares a los del poema con estas palabras: mariposa

rosa

ciempiés

laurel

4. Busca información y escribe unas líneas sobre Federico García Lorca. Pide ayuda a alguna persona mayor. ¡Seguro que en Internet encuentras lo que necesitas!

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Más información Federico García Lorca Hable a sus alumnos de Federico García Lorca. Dígales que este autor andaluz, nacido en Fuente Vaqueros (Granada), es uno de los poetas y dramaturgos más prestigiosos de nuestras letras. Su prolija obra presenta características muy variadas, pero sus poemas más conocidos tienen como rasgo distintivo el tema andaluz y la musicalidad.

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Taller de juegos

UNIDAD

6

Objetivos

1. Piensa y resuelve estas adivinanzas: Me escriben y no tengo amigos.

Vengo del roble y del pino.

Me quieren para envolver.

Vengo también del olivo.

Si estoy tirado en el suelo,

En invierno te caliento

me vienen a recoger.

si haces fuego conmigo.

• Descubrir la dimensión lúdica del lenguaje.

Sugerencias didáticas En la actividad 2, aclare a los alumnos que únicamente se puede sustituir una letra cada vez.

2. ¿En qué palabra se convertirá la palabra punta? Cambia una letra cada vez y descúbrelo.

P

U

N

T

A

1. Signo que va al final de una oración.

Puede ampliar la actividad 3 pidiéndoles a los niños que digan de qué palabra proceden, respectivamente, enladrillado, empedrado y enyesado.

2. Forma de primera persona del verbo pintar. 3. Sinónimo de cinturón. 4. Número de dedos de una mano. 5. Lugar donde actúan payasos, acróbatas…

Antes de llevar a cabo la actividad 5, recuerde a los niños qué es un sustantivo.

3. Elige una palabra del recuadro y escribe un trabalenguas similar a este: El cielo está enladrillado.

empedrado

¿Quién lo desenladrillará?

enyesado

El desenladrillador

encharcado

que lo desenladrille

Autonomía e iniciativa personal Con el propósito de reforzar la confianza de sus alumnos en sí mismos, felicítelos de manera especial cuando realicen actividades que requieran reflexión, como ocurre en la actividad 2, o creatividad, como en la 5.

buen desenladrillador será.

4. Lee a tus compañeros lo más rápidamente posible el trabalenguas que has escrito.

5. Inventa y escribe un sustantivo de cada clase. Un sustantivo muy largo.

Un sustantivo muy corto.

Soluciones

Luego tus compañeros tendrán que dar un significado a cada una de las palabras que has inventado.

1. Papel. Madera (o leña). 2. Punto, pinto, cinto, cinco, circo. 3, 4, 5 y 6. R. L.

6. Juega con tus compañeros a hablar sin decir ni sí ni no ni bien ni mal. 83

Otras actividades Inventar palabras y crear trabalenguas Pida a los niños que formen palabras similares a empedrado, enyesado y encharcado, presentes en la actividad 3, a partir de las siguientes: • arena

• cartón

• pared

Luego, escribirán un trabalenguas similar al de la actividad citada con una de esas palabras.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Algunos prefijos, como in- y des-, sirven para formar palabras de significado contrario al de las palabras a las que se añaden.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

Las formas verbales expresan número: pueden estar en singular o en plural. Las formas verbales también expresan la persona que realiza la acción: pueden estar en primera, segunda o tercera persona.

• Interpretar un cuadro de doble entrada.

Se escriben con g todos los verbos acabados en -ger y -gir, excepto tejer y crujir. Describir un lugar consiste en explicar cómo es ese lugar y qué hay en él.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan en esta página han sido concebidas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

2. Forma antónimos de estas palabras con los prefijos in- y des-. cómodo

ordenado

creíble

FORMA VERBAL

• Formar antónimos con in- y des-.

Singular

Después de que sus alumnos hayan realizado la actividad 5, puede preguntarles por qué han escrito g o j en cada caso.

Recuerdo y repaso Puede ampliar la actividad 6 pidiendo a los niños que localicen un gentilicio en esos versos. Pídales, asimismo, que expliquen por qué buscarían la palabra niños del modo en que han contestado. Para finalizar, puede preguntar cómo se juega al escondite inglés. Valore que sus alumnos le den una explicación ordenada y clara de las normas de ese juego.

84

.........

Primera

.........

.........

4. Escribe una forma verbal de cada tipo con el verbo que tú quieras.

• Escribir con corrección verbos terminados en -ger, -gir, -jer, -jir.

Puede ampliar la actividad 4 pidiendo ejemplos de formas verbales en plural de esas mismas personas.

.........

Número

• Completar un esquema sobre el número y la persona de los verbos.

En relación con la actividad 1, pida a sus alumnos que por parejas se hagan preguntas sobre los contenidos que han memorizado.

obediente

3. Copia y completa el esquema.

• Memorizar los contenidos estudiados.

• Escribir formas verbales en un número y persona determinados.

confiado

SEGUNDA PERSONA DEL SINGULAR

PRIMERA PERSONA DEL SINGULAR

5. Copia estas oraciones sustituyendo el símbolo

TERCERA PERSONA DEL SINGULAR

por g o por j.

Julia te ió dos bufandas.

Tengo que ele ir un regalo para Ana.

Me cuesta esco er un pastel.

El jersey enco ió mucho.

84

Más dictados Un viento huracanado Carmen estaba sumergida en la lectura. De pronto, sintió crujir el árbol del jardín. Afuera, rugía un fuerte viento huracanado. Carmen bajó las persianas para proteger los cristales. Luego, se dirigió a la entrada y afianzó la puerta. Al ver que todo estaba en orden, Carmen regresó al salón y siguió leyendo.

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6 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Soy capaz de…

6. Lee y contesta a las preguntas.

Explique a los niños cómo se lee un cuadro de doble entrada.

Canción de juego

Luego, una vez realizada la actividad del libro, propóngales que confeccionen en grupos otros cuadros de doble entrada.

¿Qué palabra de la canción es aguda y lleva tilde?

Una, dos y tres, al escondite inglés.

¿Cómo buscarías en el diccionario la palabra niños?

Contar y descontar, mirar y remirar.

¿Qué dos verbos tienen un prefijo?

Niños que vienen,

Aprender a aprender Comente a los alumnos que los cuadros de doble entrada son una excelente herramienta para organizar datos, ya que ofrecen una información que si estuviera explicada en un texto informativo no resultaría tan clara.

¿Qué prefijo tiene cada uno de esos verbos?

niños que van.

7. Escribe dos ejemplos de cada clase de palabras. ADJETIVOS TERMINADOS EN -IVO, -EVE, -AVE…

SOY CAPAZ DE…

VERBOS TERMINADOS EN -GER O -GIR

Interpretar un cuadro de doble entrada

8. Imagina que tienes que ayudar a preparar un viaje del colegio. Da información a tus compañeros sobre los hoteles. Vacaciones de Navidad Hotel Río Azul**

Hotel Albada***

6

Vacaciones de verano

Vacaciones de Semana Santa

40€ doble

45€ doble

45€ doble

30€ individual

35€ individual

35€ individual

40€ doble

60€ doble

70€ doble

30€ individual

50€ individual

60€ individual

Soluciones

¿Cuánto cuesta en el hotel Río Azul la habitación doble en Semana Santa? ¿Y en el hotel Albada? ¿Cuándo cuestan lo mismo en los dos hoteles las habitaciones individuales? ¿En qué hotel se pagan 70€ por una habitación doble? ¿Cuándo? ¿Cuál de los hoteles es de mayor categoría? ¿Cómo lo sabes?

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Otras actividades Para continuar repasando los contenidos estudiados en la unidad, puede llevar a cabo estas actividades:

Coménteles, además, que estos cuadros son de gran utilidad para el estudio. Recuérdeles, a modo de ejemplo, el cuadro de doble entrada que han empleado al trabajar el número y la persona de los verbos en la pág. 77.

1. R. L. 2. Incómodo, desordenado, increíble, desconfiado, desobediente. 3. Número: Singular, Plural. Persona: Primera, Segunda, Tercera. 4. R. L. 5. Tejió, escoger, elegir, encogió. 6. Inglés (y canción en el título). Por su masculino singular: niño. Descontar y remirar. Des- y re-. 7. R. L. 8. 45 €. 60 €. En las vacaciones de Navidad. En el hotel Albada. En las vacaciones de verano. El hotel Albada, porque tiene tres estrellas; en cambio, el otro hotel solo tiene dos.

– Pedir a los niños que den ejemplos de palabras que contengan los prefijos in- y des-. – Pedir a sus alumnos que expliquen por qué la forma verbal escoges se escribe con g y la forma crujía se escribe con j. – Pedir a los niños que describan por escrito la cocina de su casa.

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Proppof

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Prefijos de lugar o situación.

• Reconocer y utilizar los prefijos sub- e inter-.

• Los tiempos verbales.

• Comprender el concepto de tiempo verbal.

• La y en los verbos.

• Diferenciar tiempos verbales. • Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la y en los verbos. • Escribir diálogos en estilo directo e indirecto. • Completar un cuadro a partir de la información de un texto oral. • Escribir un correo electrónico.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.

• Lectura con la entonación adecuada del texto Proppof. • Escritura de diálogos en estilo directo e indirecto. • Dramatización de una situación comunicativa cotidiana. • Redacción de un correo electrónico.

• Comprende un texto narrativo. • Reconoce y utiliza prefijos que indican lugar o situación. • Clasifica formas verbales según el tiempo verbal. • Escribe correctamente formas verbales que contienen y. • Escribe diálogos en estilo directo e indirecto. • Completa un cuadro a partir de la información de un texto oral. • Escribe un correo electrónico.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Tratamiento de la información, Competencia cultural y artística, Interacción con el mundo físico y Competencia social y ciudadana.

86 A

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. • Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias.

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Esquema de la unidad UNIDAD 7

Texto

Gramática

Ortografía

Proppof

Los tiempos verbales

La y en los verbos

Comunicación oral – Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Prefijos de lugar o situación

Estilo directo e indirecto

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Al realizar las actividades del programa de Gramática, observe si sus alumnos añaden una s final a la segunda persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. Corrija a los niños que cometan este error. • En relación con el tema del programa de Escritura, explique a sus alumnos que al transformar un diálogo en estilo directo al indirecto, o lo contrario, es posible que se produzcan cambios en las formas verbales y en los posesivos. Pídales que estén muy atentos a estas transformaciones para realizar todos los cambios que sean necesarios.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

86 B

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Objetivos

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Proppof

• Leer un texto con la entonación adecuada. • Reconocer recursos humorísticos en un relato. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Lea en voz alta el título de la lectura y pregunte a sus alumnos a qué idioma creen que puede pertenecer esa palabra. A continuación, haga que los alumnos observen la primera imagen y la describan lo más detalladamente posible. Puede plantear estas preguntas: ¿Quién será el señor que está en la puerta? ¿Por qué creéis que los otros dos señores se ponen tan contentos al verlo? Lea en voz alta el texto situado en el margen de la página. Cuando termine, anime a los niños a explicar alguna anécdota graciosa que conozcan que se haya originado por un malentendido. En relación con la sección Diccionario, después de que los niños hayan leído los significados de las palabras, pregúnteles si alguna vez han estado en un auditorio o si lo han visto por televisión, si el frac es una prenda que se usa todos los días o, únicamente, en ocasiones especiales, y si las guitarras tienen clavijas. En cuanto al Vocabulario ortográfico, anime a los niños a que inventen una oración disparatada que contenga todas las palabras de este apartado. Luego, pídales que lean en voz alta las oraciones que han inventado.

La lectura Realice una lectura en voz alta del texto haciendo énfasis en la entonación, especialmente al reproducir los gritos del público. A continuación, reparta entre sus alumnos los papeles de los diferentes personajes de la historia y

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Muchos cuentos relatan historias que están basadas en equívocos o en malentendidos. Con frecuencia, hasta que no se aclaran esos malentendidos, es difícil comprender lo que está ocurriendo. Presta mucha atención al cuento que vas a leer; en él, no todo es lo que parece.

–¿Ha llegado el avión de Moscú? –preguntó el director del auditorio. –Sí, señor. Llegó hace una hora –le respondieron por teléfono. El director del auditorio colgó. A lo lejos, se oía la protesta del público: –¡Que salga ya, que el público se va! Por fin apareció en el despacho un hombre calvo, bajito y sonrosado. Llevaba un jersey rojo, unos pantalones de pana, unas botas llenas de barro y un maletín de hojalata. –No sabía yo que el señor Proppof fuera tan raro –murmuró el director. –Sí. Pero luego ante el piano se transforma –comentó el secretario. El director del auditorio salió sonriente a su encuentro y llevó al pianista a su camerino. –Cámbiese y salga pronto. ¡Y póngase el peluquín! –No, no se preocupe. Yo trabajo bien así.

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Más información El piano: un instrumento de cuerda Explique a sus alumnos que los diversos instrumentos musicales se clasifican por grupos: instrumentos de cuerda, de viento y de percusión. Comente que en el caso de los instrumentos de cuerda, los hay de cuerda frotada, de cuerda pulsada y de cuerda percutida. En los de cuerda frotada, como el violonchelo, las cuerdas se ponen en vibración mediante una varilla ligeramente curva o arco. En los de cuerda pulsada, como el arpa o el clavecín, las cuerdas se pulsan con las manos (o en el caso del clavecín con púas). En los de cuerda percutida, como el piano, las cuerdas son golpeadas en la caja de resonancia por martillos controlados desde el teclado.

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DICCIONARIO

Pero el director cerró la puerta y lo dejó allí. El hombre salió al rato con un frac que le colgaba por todos los lados. Llevaba un peluquín que le hacía más distinguido y más interesante. Al poco, se abrió el telón y la gente comenzó a aplaudir. –Lo esperan dos mil personas para ver cómo trabajan esos dedos maravillosos –le anunció el director. –¡Caramba! ¡No es para tanto! Yo, al fin y al cabo, hago chapucillas. –¡Chapucillas! ¡Qué cosas tiene! ¡Usted es un genio! El director empujó suavemente al concertista hacia el escenario. El público aplaudía frenéticamente. El hombre sacó una llave inglesa del bolsillo.

UNIDAD

auditorio: local destinado a escuchar conciertos. frac: chaqueta de hombre que por detrás tiene dos faldones largos. clavijas: llaves de madera que tienen algunos instrumentos musicales para sujetar y tensar las cuerdas.

«Ah, primero va a afinar el piano. Pero, ¡caramba!, ¡con una llave inglesa! Es genial», pensó el director mientras veía cómo abría la tapa del piano. –¿Qué hago? –preguntó el hombre al director. –Apriete. El hombre apretó dos o tres clavijas, y las cuerdas saltaron. ¡PLANG! La gente, entusiasmada, comenzó a aplaudir. –¡Que toque! ¡Que toque! –gritaron algunos. El hombre cogió la llave inglesa y empezó a aporrear las teclas. El ruido era infernal. La gente estaba con la boca

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO calvo

genio

bajito

llave

hojalata

lavabo

abierta. El director cogió al hombre y lo sacó a la fuerza del escenario.

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pídales que realicen una lectura dramatizada del texto. Los niños que no tengan ningún papel principal (Proppof, director del auditorio…) leerán a coro las intervenciones del público. Ayude a sus alumnos a analizar los diferentes equívocos del texto planteando estas preguntas: ¿Por qué a pesar del aspecto del fontanero el director del auditorio y su secretario creyeron que ese hombre era Proppof? ¿Por qué el fontanero se sintió sorprendido cuando el director le dijo que dos mil personas lo querían ver trabajar con sus manos maravillosas? ¿Qué le hizo pensar al director que el fontanero iba a afinar el piano? ¿Por qué crees que el público aplaudió?

Aprender a aprender

–¿Qué hace? Me ha destrozado el piano. Parece que

Con la intención de mejorar la memoria visual de los niños, pida a sus alumnos que observen detenidamente la primera ilustración durante un minuto. Después, dígales que cierren los libros y formule estas preguntas: ¿De qué color es la cortina? ¿Qué hay sobre el escritorio? ¿Qué animal aparece? ¿Qué hay colgado en la pared? ¿Qué cuelga del perchero?

no sabe usted tocar, señor Proppof. –Yo no me llamo Proppof. Yo soy el señor Pérez, el fontanero. Venía a arreglar los grifos del lavabo. Del teatro llegaban gritos y voces: –¡Que salga, que salga! ¡Otra, otra, otra! Entonces, el fontanero salió con la llave inglesa y destrozó lo que quedaba del piano. Al día siguiente, todos los periódicos se hicieron eco del enorme éxito del músico Proppof. Esta noche se repite el concierto. El director ha comprado otro piano, y el señor Pérez, otra llave inglesa. JUAN MUÑOZ Compañero de sueños. Bruño (Adaptación).

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Otras actividades Presentar un espectáculo Pida a sus alumnos que imaginen que son el director del auditorio del cuento y que tienen que presentar al célebre pianista Proppof. Deje a los niños tiempo suficiente para que escriban y memoricen su discurso de presentación. Luego, lo dirán ante sus compañeros.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Observa y contesta.

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

¿Cómo se llamaba realmente este personaje?

• Escribir una noticia.

¿Quién creía el director que era este personaje?

¿Qué profesión tenía? ¿En qué se convirtió al final del cuento?

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 7, recuerde a sus alumnos las características de las noticias que estudiaron en el programa de Escritura de la unidad 4. Insista en que el titular debe diferenciarse del resto del texto (pueden escribirlo con mayúsculas, con otro color…) y ser atractivo para que despierte el interés del lector. Recuérdeles, asimismo, a los niños que el cuerpo de la noticia tiene que responder a estas preguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Dónde pasó? ¿Quiénes intervinieron?

Tratamiento de la información En relación con la actividad 2, pregunte a los niños si saben de qué país es capital Moscú. Después, muéstreles un mapamundi para que observen dónde está esa ciudad con respecto a España.

2. ¿Por qué se menciona Moscú en el texto? Copia la afirmación verdadera. Porque es el lugar donde se desarrolla la historia. Porque el señor Proppof venía de Moscú. Porque el director tenía que coger un avión a Moscú.

3. Escribe una afirmación verdadera y otra falsa relacionadas con el cuento. 4. Observa y contesta para escribir el resumen del cuento. ¿Qué pasó antes de esta escena? ¿Qué ocurrió en esta escena? ¿Qué pasó después?

5. Copia las palabras del cuento con las que se deshace el equívoco en el que se basa la historia.

6. Comenta con tus compañeros. ¿Te ha parecido divertido el cuento? ¿Qué momento de la historia te ha gustado más? ¿Crees que estuvo bien que se repitiera el concierto? ¿Por qué?

7. ESCRITURA. Escribe una noticia contando el enorme éxito del concierto. No olvides ponerle un titular atractivo.

Soluciones 1. Señor Pérez. Era fontanero. El director creía que era el señor Proppof, un concertista de piano. Al final del cuento se convirtió en concertista de piano. 2. Porque el señor Proppof venía de Moscú. 3 y 4. R. L. 5. Yo no me llamo Proppof. Yo soy el señor Pérez, el fontanero. Venía a arreglar los grifos del lavabo. 6 y 7. R. L.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Conocer los datos esenciales relacionados con el protagonista de la historia. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles de la historia. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Escribir afirmaciones verdaderas y falsas sobre el texto. Actividad 4. Comprensión global. Escribir el resumen del cuento. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Inferir qué palabras deshacen el equívoco en que se basa la historia. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la historia. Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una noticia.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué significa hacer chapuzas? Copia.

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Objetivos

Yo, al fin y al cabo, hago chapucillas.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

Hacer un trabajo muy importante. Hacer un trabajo muy peligroso. Hacer un trabajo de poca importancia.

• Conocer y utilizar los prefijos que indican lugar o situación. • Buscar en el texto palabras que cumplan unas condiciones.

2. Copia la oración sustituyendo la palabra destacada por un sinónimo. El señor Proppof aporreó las teclas del piano. acarició

arrancó

golpeó

aplastó

Sugerencias didácticas

rompió

Antes de llevar a cabo las actividades 3 y 4, pregunte a los niños qué prefijos recuerdan de los que han estudiado hasta ahora (ante-, requete-, in-, des-) y si podrían dar ejemplos de palabras que los contengan. Explique que ahora van a conocer unos prefijos que indican lugar o situación.

3. Copia cada pareja de palabras destacadas y subraya el prefijo que las diferencia.

El director y el subdirector.

El secretario y el subsecretario.

Algunos prefijos, como sub- («por debajo de») e inter- («entre»), indican lugar o situación.

En la actividad 5, recuerde a sus alumnos que las preguntas y las exclamaciones se escriben con unos signos de puntuación específicos que permiten identificarlas rápidamente dentro de un texto. Si desea ampliar la actividad, en vez de localizar únicamente dos enunciados de cada clase, puede pedir a sus alumnos que busquen todas las preguntas y exclamaciones que haya en el texto.

4. Forma nuevas palabras añadiendo prefijos. subinter-

marino

continental

campeón

galáctico

dividir

poner

BUSCA PALABRAS

5. Busca en el cuento dos preguntas y dos exclamaciones. 6. Copia de la primera página del texto formas verbales en singular. 89

En la actividad 6, tenga en cuenta que sus alumnos solo pueden reconocer las formas simples de los verbos.

Soluciones Otras actividades Identificar palabras con prefijos Escriba en la pizarra las siguientes oraciones: –Pedro ganó un campeonato interprovincial de ajedrez. –Anteayer fui al dentista. –Esta tarta está requetebuena. –Hallaron petróleo en el subsuelo. –Daniel es muy alto y sobresale en la fila. Pida a los niños que extraigan de cada oración las palabras que contengan prefijos y que los subrayen.

1. Hacer un trabajo de poca importancia. 2. El señor Proppof golpeó las teclas del piano. 3. Sub-. 4. Submarino, subdividir, subcampeón. Intergaláctico, intercontinental, interponer. 5. R. M.: ¿Ha llegado el avión de Moscú? ¿Qué hago? ¡Que salga ya, que el público se va! ¡Y póngase el peluquín! 6. R. M.: preguntó, llegó, colgó…

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Gramática Los tiempos verbales

Objetivos • Comprender el concepto de tiempo verbal. • Distinguir formas verbales en tiempo pretérito, presente o futuro.

Sugerencias didácticas Copie el texto de los bocadillos en la pizarra, subraye las formas verbales y rodee los adverbios o expresiones temporales que se refieren a cada una. Añada para cada forma verbal (llegó, llega, llegará) otros adverbios o expresiones temporales que puedan acompañarlas; por ejemplo: Ayer, el año pasado…; Hoy, actualmente…; Mañana, el próximo año…

El tiempo en los verbos Las formas verbales expresan el tiempo en el que se produce la acción. Así, llegó expresa una acción que ha ocurrido antes de ahora, en el pasado. En cambio, la forma verbal llega expresa una acción que ocurre ahora, en el presente. Y la forma llegará expresa una acción que ocurrirá después, en el futuro.

Los tiempos verbales Las diferentes formas de un verbo se agrupan en tiempos verbales. Hay tiempos verbales pretéritos, presentes y futuros. Los tiempos pretéritos contienen formas verbales que expresan acciones que ocurrieron en el pasado. Los tiempos presentes contienen formas verbales que expresan acciones que ocurren en el presente. Los tiempos futuros contienen formas verbales que expresan acciones que ocurrirán en el futuro.

Las formas verbales expresan acciones que ocurren en el pasado, en el presente o en el futuro.

Una vez leído el segundo epígrafe y el cuadro informativo, aclare las dudas que se presenten. Explique a los niños que pretérito es lo mismo que pasado.

Actividades En la actividad 1, además de identificar el tiempo, los niños pueden indicar en qué persona y en qué número está cada forma verbal.

Un tiempo verbal es un conjunto de formas de un verbo que expresan el mismo tiempo. Los tiempos verbales pueden ser tiempos pretéritos, tiempos presentes y tiempos futuros.

1. Copia las formas verbales y clasifícalas según el tiempo que expresan.

La actividad 2 se puede realizar de forma oral: cada uno de sus alumnos dirá en voz alta las tres oraciones que se piden. Una vez realizada la actividad 3, pida a sus alumnos que identifiquen en los otros grupos de palabras con mayoría de formas en pasado la forma verbal que no expresa este tiempo. Los niños deberán decir en qué tiempo está cada una de esas palabras intrusas. Copie en la pizarra el cuadro de la actividad 4 con tantas filas como formas verbales hay que analizar. Saque a nueve niños para que realicen el análisis ante sus compañeros. Estos dirán si el análisis realizado es correcto o no. Con respecto a la actividad 5, compruebe que los alumnos colocan la tilde en las formas verbales de futuro. Pregúnteles por la regla de

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Si el avión llegó hace una hora, él llegará aquí enseguida.

Ya llega, ¿verdad?

Inés canta en el coro.

Ayer, Jorge tocaba el piano.

El director saludó al público.

Tú te encargarás de la música.

El viernes iremos al museo.

Los actores esperan los aplausos.

PASADO

PRESENTE

FUTURO

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Otras actividades Inventar el pasado, presente y futuro del señor Proppof Proponga a los niños inventar la vida del señor Proppof. Para ello, divida la clase en tres grupos y asigne a cada uno un tiempo: pasado, presente o futuro. Los niños inventarán y escribirán, utilizando formas verbales en el tiempo que les ha correspondido, lo que han imaginado sobre la vida del señor Proppof.

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67 2. Inventa y escribe tres oraciones que contengan formas verbales en

UNIDAD

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diferentes tiempos. Puedes utilizar estos comienzos:

ortografía que explica la escritura de tilde en esas palabras.

PASADO

PRESENTE

FUTURO

Ayer… El año pasado…

Todos los lunes… Cada día…

Mañana… El próximo martes…

3. Copia el grupo de palabras que contiene únicamente formas verbales de tiempos pretéritos. saltaron

escribes

dibujó

vinieron

hablaba

llueve

comí

conducen

nada

aprendes

saltaron

cocinaban

dormían

ríes

vinieron

veía

4. Analiza estas formas verbales. Ten en cuenta que, al indicar el tiempo, solamente debes escribir si se trata de un tiempo pretérito, presente o futuro. iremos

invitan

nadaste

preparó

juego

lavé

escuchan

taparás

cocinó

anda

Verbo

Tiempo

Persona

Número

ir

futuro

primera

plural

iremos

Soluciones

APLICA LO QUE SABES

5. Copia estos versos y di en qué tiempo están las formas verbales. En el circo Llegó el payaso, sonrió el domador, actuó el mago y sacó una flor.

Ahora transforma esos cuatro versos escribiendo todas las formas verbales en presente. Después, vuelve a copiarlos con las formas verbales en futuro.

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Otras actividades Cambiar tiempos verbales Pida a un alumno que escriba en la pizarra una oración con una forma verbal en futuro. Este mismo niño elegirá a dos compañeros que escribirán esa misma oración en pretérito y en presente, respectivamente.

Competencia cultural y artística Pida a sus alumnos que hagan tres dibujos: uno titulado Pasado, que represente una acción que realizaron el año pasado; otro con el título Presente, que ilustre una acción que realizan todos los días y, finalmente, otro titulado Futuro, que muestre una acción que les gustaría realizar cuando sean mayores. Debajo de cada imagen deberán escribir una oración que comente lo que han dibujado y en la que aparezcan, respectivamente, formas verbales de los tres tiempos: pretérito, presente y futuro.

1. Pasado: saludó, tocaba. Presente: canta, esperan. Futuro: iremos, encargarás. 2. R. L. 3. Dibujó, comí, saltaron, vinieron. 4. Lavé: lavar, pretérito, primera, singular. Invitan: invitar, presente, tercera, plural. Escuchan: escuchar, presente, tercera, plural. Nadaste: nadar, pretérito, segunda, singular. Taparás: tapar, futuro, segunda, singular. Preparó: preparar, pretérito, tercera, singular. Cocinó: cocinar, pretérito, tercera, singular. Juego: jugar, presente, primera, singular. Anda: andar, presente, tercera, singular. 5. En pretérito. Llega el payaso, / sonríe el domador, / actúa el mago, / y saca una flor. Llegará el payaso, / sonreirá el domador, / actuará el mago, / y sacará una flor.

Repita esta actividad hasta que la haya realizado al menos la mitad de la clase.

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Ortografía La y en los verbos

Objetivos

Sonata para piano y llave inglesa

• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de y en los verbos.

Al día siguiente, todos los periódicos hablaban del magnífico concierto del señor Proppof. Y, por supuesto, él los leyó con enorme curiosidad.

• Aprender a escribir correctamente la palabra general.

El famoso y genial pianista no entendía nada de nada. Al principio, creyó que se trataba de una broma,

Sugerencias didácticas Diga a los niños que la y es una letra a la que corresponden dos sonidos: el vocálico, como en estoy, rey, y el consonántico, como en reyes, oyeron. Pida a alguno de sus alumnos que lea el texto inicial en voz alta. Dirija la atención de los niños hacia el título y explique que una sonata es un tipo de composición musical creada para ser interpretada por uno o varios instrumentos. Haga notar el carácter humorístico del título, pues la llave inglesa no es un instrumento musical, sino una herramienta. Finalmente, haga que sus alumnos se fijen en las palabras destacadas en el texto y pregunte qué consonante tienen en común.

pero al cabo de un rato no tenía duda: ¡la prensa alababa un concierto suyo que él no había dado!

1. Escribe el infinitivo de las dos formas verbales destacadas en el texto y contesta. ¿Tienen las formas verbales del texto el sonido Y (ye)? ¿Tienen ese sonido los infinitivos que has escrito? Se escriben con y las formas de los verbos que llevan el sonido Y (ye) y no tienen ni y ni ll en el infinitivo.

2. Completa con formas del verbo oír que tengan y.

3. Clasifica estas formas verbales según el infinitivo al que pertenecen.

Actividades Después de que los alumnos hayan leído el cuadro informativo, pida que expliquen por qué leyó y creyó se escriben con y. En la actividad 2, haga ver a los niños que los textos que tienen que completar están relacionados con la lectura de la unidad. Amplíe la actividad 5 preguntando a los niños por qué se escriben con y esos verbos. Asimismo, puede pedirles que expliquen con sus palabras el significado de cada uno. Si lo desea, en la actividad 6 puede pedir a los niños que le dicten todas las reglas ortográficas que recuerdan de las que han estudiado en lo que llevan de curso y que digan ejemplos. Una vez corregido el dictado, pregunte a sus alumnos de qué infinitivos provienen las formas verbales destacadas.

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Cuando terminó la interpretación, en la sala se ……… un gran aplauso. El público estaba emocionado.

Cuando todos los asistentes al concierto ……… tocar al pianista, quedaron asombrados de su maestría.

huir

intuir

caer

intuyó

huyó

huyeron

intuyo

huyes

cayó

intuyes

cayeron

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Más información El verbo callar Explique a sus alumnos que uno de los errores ortográficos más frecuentes es confundir las formas calló y cayó. Hágales ver que cada forma pertenece a verbos distintos: callar → → calló y caer → cayó. Y que solo cayó se ajusta a la norma ortográfica que acaban de estudiar.

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67 4. Copia y completa con formas con y de los verbos que están entre

UNIDAD

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paréntesis.

Después de llevar a cabo las actividades de la sección ¿Cómo se escribe?, pregunte a sus alumnos los significados que conozcan de la palabra general. A continuación, haga que los niños escriban oraciones con cada uno de esos significados.

(construir) los romanos. Este puente de piedra lo (construir) ………… (destruir) en parte y, por eso, El paso del tiempo lo (destruir) …………

dejó de utilizarse. (reconstruir) Se (reconstruir) ………… hace unos años y, desde entonces,

lo visitan muchos turistas.

5. Escribe una oración con cada una de estas formas verbales: leyeron

disminuyó

distribuyen

influye

Competencia cultural y artística Aproveche el breve texto de la actividad 4 para comentarles a sus alumnos que, pese a los siglos transcurridos, aún siguen en pie numerosas construcciones romanas de todo tipo: termas, anfiteatros, puentes, acueductos… Intente que los niños le den ejemplos de construcciones romanas que conozcan.

6. Cierra el libro, escribe la regla de ortografía que has estudiado en esta unidad y pon tres ejemplos.

7. DICTADO. Prepara el dictado. Fíjate bien en las palabras destacadas. Un ruido en el bosque Un día, yendo por el bosque, Iván oyó un ruido. Intuyendo que se trataba de algún animal, el niño extremó las precauciones. Al rato, vio a un ratoncillo royendo unas raíces. Iván creyó que no debía asustar al animalillo y continuó su paseo sin acercarse.

Soluciones

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

@e>era¬

Ahora imagina esa palabra escrita con tu color favorito. Copia esa palabra escribiendo la letra g mucho más grande que el resto de las letras.

1. Leer, creer. Sí. No. 2. Oyeron. Oyó. 3. Huir: huyes, huyó, huyeron. Intuir: intuyó, intuyes, intuyo. Caer: cayó, cayeron. 4. Construyeron, destruyó, reconstruyó. 5. R. L. 6. Se escriben con y las formas de los verbos que llevan el sonido Y (ye) y no tienen ni y ni ll en el infinitivo. R. M.: leyó, oyeron, apoyo. 7. R. L.

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Otros recursos Palabras: cayeron, concluyo, concluyó, construyamos, creyó, disminuyo, distribuyes, influye, leyó, oyeron, poseyeron, sustituyen, yendo. Oraciones: Rosa se estaba yendo cuando yo llegué. ¿Oyes las campanas? El martes concluyeron las obras de la calle. Dictado: ¡Como si nada! Rodrigo tropezó y se cayó por las escaleras. Sus profesores oyeron el estruendo y salieron corriendo al pasillo. Al ver al niño en el suelo, creyeron que se había hecho mucho daño. Pero Rodrigo se levantó sin quejarse de nada, se apoyó en uno de sus compañeros y entró en clase como si nada.

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Escritura Estilo directo e indirecto

Objetivos • Escribir diálogos en estilo directo e indirecto.

1. Lee. A

Sugerencias didácticas Tras leer en voz alta los textos de la actividad 1, pida a sus alumnos que expliquen las diferencias formales entre ellos. Ayude a los niños y hágales ver que en un caso se utilizan los signos de dos puntos y raya y en el otro, no. Luego, escriba en la pizarra Estilo directo y Estilo indirecto y, tras leer la información del recuadro, pida a sus alumnos que digan en qué estilo de escritura se utilizan los signos de dos puntos y el signo de raya. Comente a los niños que un mismo texto escrito en estilo directo o indirecto puede presentar diferencias en sus formas verbales. Ejemplifique con los textos de la actividad 1, donde vemos los siguientes cambios: ha roto → había roto; rompió → había roto.

Interacción con el mundo físico Utilice la actividad 3 como pie para hablarles a sus alumnos de las energías alternativas. Explíqueles que cada vez se instalan más paneles solares y parques eólicos en diferentes lugares del mundo ante la crisis de las fuentes de energía más utilizadas hasta ahora: gas, petróleo…

B

Mi padre le preguntó a mi hermano: –¿Cuándo se ha roto la lámpara? Mi hermano respondió: –Se rompió hace tiempo.

Mi padre le preguntó a mi hermano que cuándo se había roto la lámpara. Mi hermano respondió que se había roto hacía tiempo.

Para contar lo que dicen las personas o los personajes, podemos recurrir al estilo directo o al estilo indirecto. En el estilo directo, se reproducen exactamente sus palabras. En el estilo indirecto, en cambio, se cuenta lo que dicen las personas o los personajes, pero no se reproducen exactamente sus palabras.

2. ¿En cuál de los textos de la actividad anterior se utiliza el estilo directo?

3. Escribe un diálogo en estilo directo a partir de este texto: Andrea le explicó a Antonio que en su edificio habían instalado paneles para aprovechar la energía solar. Antonio dijo que le parecía una idea excelente.

4. Cuenta en estilo directo o indirecto el diálogo entre Aladino y el genio. Pídeme lo que desees y te lo concederé. Por favor, sácame de esta oscura cueva.

¿Deseas algo más?

Ahora querría algo para comer. Tengo mucha hambre.

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Otras actividades Soluciones 1. R. L. 2. En el texto A. 3. R. M.: Andrea le explicó a Antonio: –En mi edificio han instalado paneles para aprovechar la energía solar. / Antonio le dijo: –Me parece una idea excelente. 4. R. L.

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Escribir el texto de los bocadillos de un cómic en estilo directo e indirecto Lleve a clase alguna historieta en cómic procedente de alguna publicación infantil periódica (El Pequeño País, por ejemplo) y pida a sus alumnos que narren la historia en estilo directo e indirecto. Intente que la historieta sea breve, de no más de cuatro viñetas.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos • Completar cuadros a partir de la información de un texto oral.

En las estaciones de tren se dan muchos mensajes por megafonía. Vas a escuchar algunos. Presta atención porque tendrás que responder a preguntas sobre la información que has recibido.

• Solicitar información de forma oral.

1. Copia en tu cuaderno estos cuadros y complétalos con la información que vas a escuchar. Luego, responde a las preguntas.

Sugerencias didáticas SALIDAS Destino

Tipo de tren

Pontevedra

Trenhotel

Lisboa

Trenhotel

LLEGADAS Hora

Vía

Procedencia

Tipo de tren

Hora

Vía

2

Santander

Talgo

21:20

1

Altaria

21:30

4

5 Sevilla

Valencia

22:05

¿Qué información se da a los fumadores?

Las actividades del apartado Escuchar pretenden, en esta ocasión, que los niños puedan comprender los mensajes que se transmiten por el sistema de megafonía de estaciones, aeropuertos… Por su parte, el objetivo de la actividad que se plantea en la sección Hablar es que los niños aprendan a organizar sus ideas cuando quieran pedir información y respeten las normas de educación básicas en este tipo de intercambios comunicativos orales.

¿En qué estación no paran los trenes?

CONVERSAR Imagina que vas a la playa en autobús. Llegas a la estación y necesitas averiguar dónde puedes sacar los billetes, cuánto valen, a qué hora sale el autobús…

2. Pregunta a un compañero como si fuera la persona

Competencia social y ciudadana Al realizar la dramatización de la actividad 2, haga énfasis en la importancia y la necesidad de utilizar fórmulas de cortesía (buenos días, por favor, gracias…). Valore que los niños utilicen el usted.

que atiende la oficina de información. Él responderá a tus preguntas inventando los datos. Ten en cuenta lo siguiente: – Debes decidir qué quieres saber y cómo lo preguntarás. – Te será útil escribir las preguntas que vas a hacerle. Debes formular al menos cuatro. – No olvides que tienes que preguntar de forma clara y que debes ser amable y dar las gracias.

Soluciones 95

Otras actividades Inventar mensajes de megafonía Explique a los alumnos que, además de informar sobre la llegada y salida de trenes, autocares…, por megafonía se puede informar sobre incidencias de diferente tipo: averías, cambios en el itinerario...

1. SALIDAS: Pontevedra, Trenhotel, 21:30, 2; Lisboa, Trenhotel, 22:10, 5; Valencia, Alaris, 21:40, 3. / LLEGADAS: Santander, Talgo, 21:20, 1; Cádiz, Altaria, 21:30, 4; Sevilla, AVE, 22:05, 2. Que existen áreas para fumadores debidamente señalizadas. En Aranjuez. 2. R. L.

Pida a sus alumnos que inventen algún tipo de incidencia, escriban el texto y luego lo digan en voz alta ante sus compañeros como si estuvieran dando el aviso por megafonía.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Algunos prefijos, como sub- («por debajo de») e inter- («entre»), indican lugar o situación.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

Un tiempo verbal es un conjunto de formas de un verbo que expresan el mismo tiempo. Los verbos tienen tiempos pretéritos, tiempos presentes y tiempos futuros. Se escriben con y las formas de los verbos que llevan el sonido Y (ye) y no tienen ni y ni ll en el infinitivo.

• Escribir un correo electrónico.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan han sido concebidas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados.

2. Copia cada palabra y subraya el prefijo. subdesarrollado

tiempo presente

subdelegado

tiempo pasado

tiempo futuro

4. En el análisis de cada verbo hay un error. Corrígelo.

cocinan

• Conocer el significado de tiempo pretérito.

leeremos

• Analizar formas verbales.

caminé

Verbo

Tiempo

Persona

Número

cocinar

presente

tercera

singular

leer

pasado

primera

plural

caminar

pasado

segunda

singular

5. Escribe una forma con y de cada verbo.

• Transformar diálogos de estilo directo a indirecto. Puede ampliar la actividad 5 pidiendo a sus alumnos que escriban más de una forma verbal con y para cada infinitivo.

internacional

3. ¿Qué significa tiempo pretérito? Copia.

• Identificar prefijos que indican lugar o situación.

• Escribir correctamente verbos con y.

interprovincial

sustituir

intuir

huir

construir

6. Escribe esta conversación en estilo indirecto: ANA. ¿A qué hora tienes el partido? LUIS. A las cuatro. ¡Hay tiempo! Ahí marca las tres. ANA. ¿Lo dices por el reloj de la torre? ¡Está parado! Empieza así: Ana le preguntó a Luis que a qué hora…

Recuerdo y repaso En la actividad 7, pregunte a los niños qué otra forma gráfica puede tener el prefijo im- y por qué. Amplíe la actividad pidiendo a sus alumnos que busquen en el diccionario los significados de imponer e interponer.

Soy capaz de… Las actividades de Soy capaz de… de esta unidad tienen como objetivo que los alumnos entren en contacto con las nuevas tecnologías. Explique que el correo electrónico permite intercambiar mensajes entre dos o más usuarios y que es una forma de comunicación muy rápida con la que, además de textos, se pueden enviar imágenes y sonido.

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Más dictados Un libro muy especial Ana oyó un martilleo que parecía venir de un libro de cuentos que había encima de la mesa. Apoyó su oreja en la cubierta y creyó oír algo. Abrió el libro de golpe y entonces lo vio: los tres cerditos del cuento estaban construyendo la casa de ladrillo. Ana cerró la tapa y los dejó trabajar.

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67 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Aclare que, del mismo modo que en una carta tradicional se escribía un sobre en el que se indicaba el destinatario, en el correo electrónico se debe escribir la dirección de correo electrónico de la persona que va a recibirlo y, además, el asunto o tema del correo.

7. Forma nuevas palabras con ayuda de prefijos. im-

rehacer des-

poner inter-

8. Contesta en tu cuaderno. ¿En qué número y persona está la forma verbal cantabas?

Tratamiento de la información Comente a sus alumnos que en cualquier uso que hagan de Internet (correo electrónico, chat…) deben cuidar la redacción y la corrección ortográfica.

¿En qué tiempo está la forma verbal escribiré?

9. Completa estas reglas que ya conoces y pon ejemplos. Se escriben con g los verbos terminados en…

SOY CAPAZ DE…

Se escriben con y las formas de los verbos que…

Escribir un correo electrónico

10. Observa este correo electrónico y contesta.

¿Quién envía el correo? ¿Quién va a recibirlo? ¿Cuál es la dirección de correo electrónico de la persona que va a recibirlo?

11. Escribe tú otro correo a Ana recordándole que habéis quedado el sábado para hacer un trabajo de Música. No olvides escribir la dirección de correo electrónico y el asunto del que va a tratar tu mensaje.

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Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades: – Pedir a los niños que escriban tres palabras que incluyan prefijos de situación y luego rodeen los prefijos.

7

Soluciones 1. R. L. 2. Subdesarrollado. Interprovincial. Internacional. Subdelegado. 3. Tiempo pasado. 4. Cocinan: cocinar, presente, tercera, plural. Leeremos: leer, futuro, primera, plural. Caminé: caminar, pasado, primera, singular. 5. R. L. 6. R. M.: Ana le preguntó a Luis que a qué hora tenía el partido. Luis le respondió que a las cuatro y que había tiempo porque ahí marcaba las tres. Entonces Ana le dijo a Luis si lo decía por el reloj de la torre. Y le informó de que ese reloj estaba parado. 7. Rehacer, deshacer. Imponer, interponer. 8. En segunda del singular. En futuro. 9. Se escriben con g los verbos terminados en -ger o -gir, excepto tejer y crujir. R. M.: recoger, dirigir. Se escriben con y las formas de los verbos que llevan el sonido Y (ye) y no tienen ni y ni ll en el infinitivo. R. M.: construyo, oyeron. 10. Andrés. Ana. [email protected]. 11. R. L.

– Dictar a los alumnos varias formas verbales y pedir que las clasifiquen según el tiempo que expresen (presente, pasado, futuro). – Pedir a un niño que diga en voz alta la norma ortográfica sobre la escritura de y en los verbos y que dé un ejemplo.

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El rey y el juglar

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada. • Comprender un texto narrativo.

Contenidos

• Reconocer y utilizar los sufijos -ista o -dor.

• Sufijos que forman sustantivos.

• Conjugar y analizar verbos de la primera conjugación.

• La primera conjugación.

• Conocer y aplicar la regla que regula el uso de la b en el imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación.

• La b en los verbos.

• Hacer un anuncio.

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento El rey y el juglar.

• Interesarse por la poesía. • Jugar con el lenguaje. • Ordenar un texto.

• Redacción de un anuncio siguiendo unas pautas dadas.

Criterios de evaluación

• Lectura de poemas.

• Lee un texto narrativo con la velocidad adecuada.

• Utilización lúdica del lenguaje.

• Comprende un texto narrativo.

• Ordenación de un texto.

• Reconoce y utiliza los sufijos -ista o -dor. • Conjuga y analiza verbos de la primera conjugación. • Conoce y aplica la regla que regula el uso de la b en el imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación.

• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

• Hace un anuncio.

• Respeto por la norma ortográfica.

• Se interesa por la poesía. • Juega con el lenguaje. • Ordena correctamente un texto.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Aprender a aprender, Tratamiento de la información e Interacción con el mundo físico.

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Esquema de la unidad UNIDAD 8

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

El rey y el juglar

La primera conjugación

La b en los verbos

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Sufijos para formar sustantivos

Hacer un anuncio

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • El aprendizaje de las conjugaciones verbales reviste cierta dificultad para los niños. En relación con los nombres de los tiempos, asegúrese de que sus alumnos identifican pretérito imperfecto y pretérito perfecto simple con tiempo pasado. Recuérdeles que ya en la unidad anterior vieron que pretérito era sinónimo de pasado. • A algunos niños puede parecerles complicado redactar un anuncio. Para ayudarlos, seleccione varios anuncios de periódicos y revistas en los que aparezcan claramente el nombre del producto, alguna de sus características, el eslogan y una imagen. Distribuya esos anuncios en clase para que los niños los observen y reconozcan sus rasgos.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

98 B

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Objetivos

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El rey y el juglar

• Leer un texto con la velocidad apropiada. • Conocer algunas características de las leyendas. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que lean el título de la lectura. Centre su atención en la primera imagen y pregúnteles cuál de los personajes puede ser el juglar y cuál el rey. Haga que los niños observen las dos ilustraciones y las describan lo más detalladamente posible, usando indicadores espaciales (a la izquierda, arriba…). A partir de las dos imágenes que se ofrecen, pida a los niños que hagan hipótesis sobre lo que ocurrirá en la historia. Puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Quiénes serán los personajes que van con antifaz? ¿Creéis que el rey que se menciona en el título aparece en la primera imagen? ¿Por qué en la segunda imagen uno de los jóvenes de antifaz estará junto a una torre? ¿Quién estará en la torre? ¿Por qué? Lea en voz alta el texto que se encuentra en el margen. Aclare que en una leyenda histórica como la que van a leer se mezclan la verdad y la fantasía. Haga notar que el relato no incluye el nombre de su autor porque las leyendas no tienen autor conocido. Con respecto al Vocabulario ortográfico, pida a los niños que memoricen las palabras. Luego, dígales que cierren los libros y jueguen por parejas: un niño escribirá de memoria una palabra de la lista; a continuación, su compañero escribirá otra cualquiera, y así sucesivamente hasta que las hayan escrito todas. Después, los dos examinarán las palabras y comprobarán si no han cometido ninguna falta.

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Ricardo Corazón de León fue un rey de Inglaterra que participó en numerosas campañas militares y sobre el que existen multitud de leyendas. Este rey y su amigo Blondel son los protagonistas de la leyenda que vas a leer. ¿Quieres saber qué les ocurrió?

H

abía una vez dos jóvenes juglares que iban de aldea en aldea y de castillo en castillo, deleitando a las

gentes con sus preciosas canciones. Eran dos personajes misteriosos, con máscaras que no dejaban ver sus rostros. Uno de ellos tocaba la guitarra y el otro, que era alto y fuerte, cantaba con una voz tan dulce que cautivaba a todos. Lo que nadie sospechaba es que, tras aquellas máscaras, se ocultaban el príncipe Ricardo de Inglaterra y Blondel, su inseparable amigo. Pocos meses después de convertirse en rey, Ricardo I, al que apodaron Corazón de León por su coraje y su valentía, partió hacia la lejana Jerusalén en una de las Cruzadas. –Te deseo éxito en tu campaña –dijo Blondel al rey. –No tardaré en volver, amigo –le contestó Ricardo mientras lo abrazaba.

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Más información El rey Ricardo y Robin Hood Aproveche la leyenda de la unidad para hablar a sus alumnos de un personaje literario universal: Robin Hood. Comente a los niños que no se sabe con certeza si este personaje fue real o no. Explique que, según las leyendas inglesas, Robin Hood habitaba en el bosque de Sherwood y se dedicaba a robar a los ricos para ayudar a los pobres. De alguna forma, su labor consistía en mantener la justicia y la ley durante el tiempo en que el rey Ricardo estuvo cautivo.

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Blondel, acompañado de un grupo de caballeros, decidió salir en su busca. Para no despertar sospechas, todos los miembros de la comitiva se hicieron pasar por músicos. Un día, Blondel se encaminó hacia una fortaleza que se alzaba sobre una impresionante roca. En la falda de la montaña se encontró con una joven pastora. El juglar le hizo algunas preguntas sobre los habitantes del castillo, pero no obtuvo ninguna información valiosa. Sin embargo, cuando Blondel empezó a tararear una de sus canciones acompañado de su guitarra, la pastora exclamó: –He escuchado esa canción muchas veces mientras cuido

UNIDAD

DICCIONARIO

Pero pasó mucho tiempo y el rey no regresó. Así que

juglares: artistas que iban de un lugar a otro recitando poesías, cantando y bailando. Cruzadas: campañas militares que hicieron los cristianos contra los musulmanes para recuperar los Santos Lugares.

el rebaño. Un caballero la canta desde la torre norte y debo decirle, señor, que él tiene una voz más melodiosa… Al oír aquellas palabras, a Blondel le dio un vuelco el corazón. Sin perder ni un segundo, comenzó a ascender hasta llegar al castillo y allí, al pie de la torre norte, volvió a entonar el primer verso de esa canción, una canción que Ricardo y él habían compuesto juntos en su juventud. Al instante, desde la alta torre, se oyó una voz que continuó con el segundo verso, el tercero, el cuarto… ¡Era la

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO jóvenes

habitantes

cautivaba

liberaron

éxito

salvo

8

La lectura Haga que sus alumnos realicen en primer lugar una lectura en silencio de la leyenda. A continuación, pídales que realicen una nueva lectura en voz alta y en cadena. Compruebe que los niños hacen las pausas necesarias cuando leen en voz alta. Si lo cree conveniente, explique que ante una coma deben hacer una pausa breve y ante un punto la pausa debe ser más larga. Cuando sus alumnos hayan terminado de leer, pídales que describan el comportamiento de Blondel y opinen sobre él.

Competencia social y ciudadana En esta leyenda sobre el rey Ricardo se pone de relieve el valor de la amistad. Destaque el leal comportamiento de Blondel hacia su amigo el rey. Haga ver lo importante que es no perder la esperanza para lograr los objetivos que nos marcamos.

inconfundible voz de Ricardo! –¿Estás ahí, mi fiel Blondel? –preguntó emocionado el rey. Días después, Blondel y sus hombres liberaron al prisionero del calabozo en el que lo había encerrado un rey alemán. Así fue como, gracias a una canción, Ricardo Corazón de León pudo volver, sano y salvo, al trono de Inglaterra. Aunque hay quien dice que esta historia no es más que una preciosa leyenda creada después de la muerte del rey. LEYENDA POPULAR

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Otras actividades Explicar el significado de expresiones relacionadas con cantar Proponga a sus alumnos que, de forma colectiva, expliquen el significado de las expresiones subrayadas en estas oraciones: – El juglar cantaba como los ángeles. – Cuando llegue José, le cantaré las cuarenta por impuntual. – Este problema de matemáticas es coser y cantar.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Contesta. ¿Cuál era el apodo del rey Ricardo? ¿Por qué lo llamaban así?

• Comprender los elementos esenciales del relato.

¿Quién era su inseparable amigo? ¿Qué solían hacer juntos?

• Escribir una carta.

2. Escribe dos oraciones verdaderas y otras dos falsas relacionadas

Sugerencias didácticas Plantee la actividad 2 como un juego: después de que los niños hayan escrito sus oraciones, las leerán en voz alta y sus compañeros deberán decir cuáles son verdaderas y cuáles son falsas. A propósito de la actividad 4, comente a sus alumnos que en el diccionario seguramente encontrarán más de un significado de la palabra leyenda, pero que deben elegir el que se pueda asociar al relato que han leído. Con respecto a la actividad 5, recuerde a sus alumnos que una carta personal consta, básicamente, de los siguientes elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma.

Competencia cultural y artística Explique a sus alumnos que conocer las leyendas de otros países nos permite enriquecer nuestra cultura.

con cada personaje. Ricardo Corazón de León.

El fiel Blondel.

3. Escribe un resumen de la historia a partir de estas imágenes: B

A

C

D

Puedes empezar así: Ricardo Corazón de León se despidió de su amigo Blondel y se marchó a las Cruzadas.

4. El rey y el juglar narra una antigua leyenda. ¿Qué cuenta una leyenda? Copia la afirmación verdadera. Puedes consultar el diccionario si no estás seguro. Una leyenda cuenta hechos imaginarios que ocurrieron en el pasado como si hubieran sucedido en realidad. Una leyenda cuenta hechos reales ocurridos en países lejanos, cuyos protagonistas son un rey o una reina.

5. ESCRITURA. Escribe una carta como si fueras Ricardo. Debes agradecerle a Blondel todo lo que ha hecho por ti.

100

Soluciones 1. Corazón de León. Por su coraje y valentía. Blondel. Iban de aldea en aldea y de castillo en castillo haciéndose pasar por juglares y deleitando a la gente con sus preciosas canciones. 2 y 3. R. L. 4. Una leyenda cuenta hechos imaginarios que ocurrieron en el pasado como si hubieran sucedido en realidad. 5. R. L.

100

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Recordar información relevante sobre los protagonistas de la historia. Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Escribir afirmaciones verdaderas y falsas sobre el texto. Actividad 3. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia a partir de viñetas. Actividad 4. Reflexión sobre el contenido. Inferir la definición de leyenda partiendo de las características del relato leído. Actividad 5. Expresión escrita. Escribir una carta basada en aspectos del relato.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Cuáles de estos nombres contienen un apodo o sobrenombre? Copia

Objetivos

y añade tú alguno más. Ricardo Corazón de León

Alfonso X el Sabio

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• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

Jesús Rodríguez

2. ¿Qué es tararear? Explícalo y tararea una canción.

• Formar sustantivos añadiendo los sufijos -ista y -dor.

3. Copia y escribe cada palabra en el lugar que le corresponde.

• Buscar en la leyenda palabras que cumplan unos requisitos dados.

Luego, compara las palabras destacadas con las que has escrito. colaborador

guitarrista

Sugerencias didácticas

Ricardo y Blondel Blondel tocaba la guitarra. Era el ………. Además, colaboraba con Ricardo desde hacía muchos años. Era su principal ………

Comente que en esta unidad van a estudiar otros sufijos, -ista y -dor, con los que se pueden formar sustantivos. Si lo considera oportuno, haga notar que el sufijo -ista aparece en muchos sustantivos que nombran profesión (taxista, telefonista…).

Algunos sustantivos se han formado añadiendo sufijos, como -ista o -dor, a otras palabras.

4. Forma nuevos sustantivos añadiendo un sufijo a cada palabra. -ista

Pida a sus alumnos que recuerden el concepto de sufijo que aprendieron en la unidad 4 y lo definan.

-dor

fútbol

ascensor

tenis

jugar

fundar

roer

flor

tractor

ajedrez

educar

ganar

presentar

BUSCA PALABRAS

En la actividad 6, una vez localizada la palabra que se pide, haga que los niños digan en voz alta la regla de ortografía que explica la presencia de y en esa forma verbal.

Competencia social y ciudadana Comente a los niños que muchos personajes históricos tienen un sobrenombre con el que se destaca algún valor personal.

5. Lee el primer diálogo del texto y copia de él una forma verbal en presente, otra en pasado y otra en futuro.

6. Busca en la parte final del texto El rey y el juglar una forma del verbo oír que se escriba con y.

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Aproveche para explicar que, a diferencia de los sobrenombres, los motes suelen ser ofensivos, por lo que hay que evitar utilizarlos.

Otras actividades Formar sustantivos con los sufijos -ista y -dor Pida a los niños que formen sustantivos añadiendo los sufijos -ista o -dor, según convenga, a las siguientes palabras: • diseñar • trabajar • seguir

• domar • pescar • exprimir

• periódico • taxi • golf

• diente • deporte • paracaídas

Diga a sus alumnos que realicen todos los cambios que consideren necesarios.

Soluciones 1. Ricardo Corazón de León. Alfonso X el Sabio. R. M.: Luis XIV el Rey Sol. 2. Tararear es cantar en voz baja y sin articular palabras. R. L. 3. Guitarrista, colaborador. 4. Futbolista, florista, ascensorista, tractorista, tenista, ajedrecista. Jugador, educador, fundador, ganador, roedor, presentador. 5. R. M.: Presente: deseo. Pretérito: dijo. Futuro: tardaré. 6. Oyó.

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Gramática La primera conjugación

Objetivos • Conjugar verbos de la primera conjugación.

Pertenecen a la primera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ar. Por ejemplo: cantar, luchar… La mayoría de esos verbos se conjugan según este modelo:

• Analizar verbos de la primera conjugación.

El verbo CANTAR Presente

Sugerencias didácticas En estas páginas de Gramática se inicia el estudio de las conjugaciones verbales. Así, a lo largo de esta unidad y de las dos siguientes, se tratarán, respectivamente, las formas de los tiempos verbales simples del modo indicativo de la primera, segunda y tercera conjugación. Pida a los niños que digan todo lo que recuerden acerca de los conceptos de conjugación y de infinitivo. A continuación, explíqueles que hay tiempos simples y compuestos y diga que ahora van a estudiar únicamente los tiempos simples de la primera conjugación. Motive a sus alumnos a memorizar las formas del verbo modelo, diciéndoles que si aprenden el modelo, podrán conjugar sin dificultad cualquier otro verbo de la misma conjugación.

Actividades En la actividad 2, pida a los niños que al aprender el modelo de la primera conjugación, se fijen bien en las tildes que llevan algunas formas verbales. Sugiérales que, además de decir en voz alta el nombre del tiempo y sus formas, los escriban y los comparen con el modelo para comprobar que no han cometido faltas de ortografía. Si lo considera oportuno, puede pedir a los niños que localicen una palabra esdrújula y dos palabras agudas acentuadas. Luego, deberán explicar por qué llevan tilde. En relación con la actividad 6, haga notar a sus alumnos que la primera persona del plural del presente es idéntica a la primera persona del plural del pretérito perfecto simple; por lo tanto, con esa forma verbal es posible un doble análisis.

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Yo canto Tú cantas Él canta Nosotros cantamos Vosotros cantáis Ellos cantan

Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Yo cantaba Tú cantabas Él cantaba Nosotros cantábamos Vosotros cantabais Ellos cantaban

Yo canté Tú cantaste Él cantó Nosotros cantamos Vosotros cantasteis Ellos cantaron

Futuro Yo cantaré Tú cantarás Él cantará Nosotros cantaremos Vosotros cantaréis Ellos cantarán

Condicional Yo cantaría Tú cantarías Él cantaría Nosotros cantaríamos Vosotros cantaríais Ellos cantarían

1. Trabaja con tu compañero. Durante cinco minutos escribiréis una lista lo más larga posible de verbos de la primera conjugación. Luego, debéis comparar vuestra lista con la de otros compañeros.

2. Estudia la conjugación del verbo cantar. Ten en cuenta lo siguiente: – Te ayudará decir varias veces en voz alta el nombre de cada tiempo y las formas verbales que contiene. – Debes fijarte primero en un tiempo y aprendértelo bien antes de pasar al siguiente.

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Otras actividades Conjugar formas del singular o formas del plural Recuerde a los niños que las formas verbales en singular son las que expresan acciones realizadas por una persona y que, por lo tanto, pueden ir acompañadas de los pronombres yo, tú, él, ella. Asimismo, recuérdeles que las formas que corresponden al plural expresan acciones realizadas por varias personas y pueden ir acompañadas de los pronombres nosotros o nosotras, vosotros o vosotras y ellos o ellas. Luego, pídales que conjuguen las siguientes formas: – Las formas del plural del futuro del verbo pasar. – Las formas del singular del pretérito imperfecto de desayunar. – Las formas del plural del condicional de recitar.

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68 3. Escribe las seis formas verbales de cada tiempo del verbo lavar.

UNIDAD

PRESENTE

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

Yo lavo

Yo lavaba

Yo lavé

FUTURO

CONDICIONAL

Yo lavaré

Yo lavaría

Aprender a aprender Dado que es la primera vez que los niños van a estudiar la conjugación de un verbo, recomiéndeles, a la hora de memorizar, que digan las diferentes formas junto con el pronombre que le corresponde a cada una.

4. Escribe la conjugación del verbo hablar. 5. Copia y escribe al lado de cada forma verbal a qué tiempo pertenece. salto

saltarás

saltaría

saltabais

saltaba

saltaron

saltarán

saltáis

8

Soluciones 6. Analiza estas formas verbales siguiendo el modelo. apagaréis

arreglaban

pintará

dibujarías

compraste

examinas

cuidamos

prestaron

apagaréis

Verbo

Tiempo

Persona

Número

apagar

futuro

segunda

plural

7. Conjuga con tus compañeros. Cada niño debe escribir en una tarjeta el infinitivo de un verbo de la primera conjugación y el nombre de un tiempo. Luego, se juntarán las tarjetas. Cada alumno cogerá una y conjugará en voz alta el tiempo que le haya tocado.

APLICA LO QUE SABES

8. Elige una de estas dos actividades y realízala. Escribe oraciones con la tercera persona del plural del pretérito perfecto simple de estos verbos: ensayar

entrenar

Escribe un breve texto en el que aparezcan formas del pretérito imperfecto de estos verbos: cantar

gustar

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Otras actividades Representar infinitivos de la primera conjugación Sugiera a los niños jugar a dramatizar y a adivinar verbos de la primera conjugación. Las pautas del juego son las siguientes: – Un niño que usted elija representará con mímica ante toda la clase una acción que se nombre con un verbo de la primera conjugación. – Los demás niños deberán adivinar a qué verbo se refiere. – El alumno que acierte saldrá a representar otro verbo.

1 y 2. R. L. 3. Presente: yo lavo, tú lavas, él lava, nosotros lavamos, vosotros laváis, ellos lavan. Pretérito imperfecto: yo lavaba, tú lavabas, él lavaba, nosotros lavábamos, vosotros lavabais, ellos lavaban. Pretérito perfecto simple: yo lavé, tú lavaste, él lavó, nosotros lavamos, vosotros lavasteis, ellos lavaron. Futuro: yo lavaré, tú lavarás, él lavará, nosotros lavaremos, vosotros lavaréis, ellos lavarán. Condicional: yo lavaría, tú lavarías, él lavaría, nosotros lavaríamos, vosotros lavaríais, ellos lavarían. 4. Ver modelo de conjugación del verbo cantar. 5. Salto: presente. Saltaba: pretérito imperfecto. Saltarás: futuro. Saltaron: pretérito perfecto simple. Saltaría: condicional. Saltarán: futuro. Saltabais: pretérito imperfecto. Saltáis: presente. 6. Compraste: comprar, pretérito perfecto simple, segunda, singular. Arreglaban: arreglar, pretérito imperfecto, tercera, plural. Examinas: examinar, presente, segunda, singular. Pintará: pintar, futuro, tercera, singular. Cuidamos: cuidar, presente o pretérito perfecto simple, primera, plural. Dibujarías: dibujar, condicional, segunda, singular. Prestaron: prestar, pretérito perfecto simple, tercera, plural. 7 y 8. R. L.

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Ortografía La b en los verbos

Objetivos

La canción de Blondel y Ricardo

• Aprender y aplicar la regla ortográfica sobre el uso de la b en el imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación.

Tras despedirse de Blondel, la pastora se quedó tarareando aquella dulce melodía que había interpretado el juglar. ¡Era una canción tan hermosa! La letra hablaba de un joven que cantaba todos los días

• Aprender a escribir correctamente la palabra hambre.

a su amada. Al principio, ella no lo escuchaba, pero al final, se acercaba a la ventana y entonaban juntos la canción.

Sugerencias didácticas En estas páginas se presenta una regla ortográfica estrechamente ligada a los conocimientos que los alumnos acaban de adquirir en la sección de Gramática: la escritura de la b en las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación. El texto La canción de Blondel y Ricardo puede servir como práctica de lectura. Pida a algún niño que lo lea en voz alta. Una vez leído el texto, diga a un alumno que recuerde y explique el significado de tararear, que ya se ha estudiado en la sección de Vocabulario. Pregunte también por el significado de interpretar y entonar.

Actividades Comente a los niños que los versos de la actividad 4 son parte de una conocida canción de corro. Pregunte si conocen la letra completa y, en caso afirmativo, haga que la canten. En la actividad 6 compruebe que los niños han escrito con b todas las formas verbales con las que han formado sus oraciones. Puede ampliar la actividad 7 pidiendo a los niños que escriban una oración que contenga una forma con b del imperfecto y donde cuenten algo del mundo al revés. Luego, dictarán esa oración a sus compañeros. Al final, pueden votar cuál les ha parecido más ingeniosa o divertida. Una vez realizadas las actividades del apartado ¿Cómo se escribe?, pida a sus alumnos que escriban dos oraciones que contengan la palabra hambre.

104

1. Copia del texto las formas verbales terminadas en -aba o -aban y contesta. ¿A qué conjugación pertenecen esas formas verbales? ¿En qué tiempo están? Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais y -aban del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

2. Escribe una oración con cada forma verbal. cantaba

mirabas

bailábamos

caminabais

pensaban

3. Completa con formas terminadas en -aba, -abas, -ábamos… de estos verbos: celebrar

Los torneos se ……… en el campo o en los castillos.

imitar

Estas celebraciones ……… las batallas.

montar

Los participantes ……… en caballos.

usar entregar

En los torneos se ……… lanzas. Al final, se ……… trofeos a los ganadores.

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Más información Mirta Aguirre y su poema La pájara pinta Diga a los niños que la poetisa cubana Mirta Aguirre escribió un precioso poema que recuerda mucho a la canción infantil a la que pertenecen los versos de la actividad 4. Escriba el poema de Mirta Aguirre en la pizarra y anime a los niños a aprendérselo. La pájara pinta Pájara pinta, jarapintada, limiverde, alimonada.

Ramiflorida, picoriflama, rama en el pico, flor en la rama.

Pájara pinta, pintarapaja, baja del verde, del limón baja.

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68 4. Copia escribiendo en pretérito imperfecto los infinitivos indicados.

UNIDAD

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(Estar) la pájara pinta ………

Tratamiento de la información La actividad 5 se puede aprovechar para que los alumnos busquen información sobre esos temas en enciclopedias o en Internet. Recuerde a los niños que siempre deben consultar las páginas de Internet acompañados de un adulto.

sentada en el verde limón; (picar) la hoja, con el pico ……… (cortar) la flor. con el pico ………

5. Escribe una oración sobre cada tema. El verbo de cada oración debe terminar en -aba, -abas… Los reyes

Los juglares

6. ¿Qué se puede hacer con estos objetos? Escribe verbos en infinitivo. Después, escribe oraciones con formas del pretérito imperfecto de esos verbos. tijeras

pegamento

borrador

Soluciones

pincel

1. Hablaba, cantaba, escuchaba, acercaba, entonaban. A la primera conjugación. En pretérito imperfecto. 2. R. L. 3. Celebraban. Imitaban. Montaban. Usaban. Entregaban. 4. Estaba, picaba, cortaba. 5. R. L. 6. Cortar. Pegar. Borrar. Pintar. 7. R. L.

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. El mundo al revés María soñó ayer que vivía en el mundo al revés. Allí, los pájaros caminaban por el campo y los gusanos volaban. Las nubes daban calor y la lluvia llegaba con el sol. Además, los niños enseñaban las lecciones y los profesores las estudiaban. Era un mundo muy, muy divertido.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

hamb®æ

Vuelve a imaginarte la palabra con letras enormes y deletréala. Dibuja la palabra hambre en tu cuaderno con letras huecas.

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Otros recursos Palabras: alegrabas, conservábamos, cortaban, dibujaba, escuchabas, guisabais, imaginabas, mirábamos, pasaban, regabais. Oraciones: Juan cepillaba a su perro. Ellos repasaban la lección. Carlota y tú visitabais al abuelo. Dictado: Un niño poco común Cuando yo era un pequeño, todos pensaban que era un poco raro: me levantaba temprano sin protestar, no lloraba nunca, jugaba sin desordenar, nunca contestaba con monosílabos… Era un niño muy raro, sí. ¡Pero todos me adoraban!

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Escritura Hacer un anuncio

Objetivos • Hacer un anuncio.

1. Lee este anuncio:

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

LAS NOCHES MÁGICAS DEL LAGO CRISTAL

Sugerencias didácticas

Agua, luz y sonido en un espectáculo inolvidable. ¡No se lo pierda!

Comience diciendo a sus alumnos que los anuncios que van a aprender a confeccionar en estas páginas son de tipo publicitario. Aclare la diferencia entre este tipo de anuncios y los que sirven para encontrar un animal perdido, vender un objeto…

Música, fantasía y fuegos artificiales. ¡Lo nunca visto! Seis meses al año, de abril a septiembre. Todos los sábados, a las 12 de la noche.

2. Contesta sobre el espectáculo que se anuncia.

Como actividad de motivación, pregunte qué anuncio publicitario recuerdan que les haya llamado mucho la atención. Pídales que cuenten cómo es. Explique a los niños que los anuncios difunden mensajes con diversas intenciones: unas veces para que compremos un producto, otras para que hagamos algo…

¿Cómo se llama?

¿En qué meses del año puedes ir a verlo?

¿En qué consiste?

¿Qué día y a qué hora es el espectáculo?

Los anuncios intentan convencernos para que compremos algo o vayamos a algún sitio.

3. ¿Te gustaría asistir a ese espectáculo? ¿Por qué? 4. Inventa una marca para cada producto. Después escribe datos y cualidades que destacarías de cada uno de ellos.

Si lo considera oportuno, diga a sus alumnos que los anuncios que aparecen en medios escritos constan, generalmente, de los siguientes elementos:

Yogures Angelito. Naturales y de sabores. Sanos y muy ricos.

– Una imagen atractiva. – El nombre del producto. – Un eslogan o una frase ingeniosa para llamar la atención, que puede rimar o no.

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– Un texto breve y claro donde se describen algunas características del producto.

Actividades Pida a los niños que hagan una lectura en silencio del texto de la actividad 1. A continuación, indique a uno de ellos que efectúe una lectura en voz alta. Si lo cree conveniente, puede realizar usted una tercera lectura en la que su entonación intente imitar la que suele caracterizar a muchos anuncios radiofónicos o televisivos. En la actividad 4, indique a sus alumnos que así como la descripción de datos y cualidades debe

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Más información Las marcas blancas Explique a sus alumnos que desde hace unos años han empezado a proliferar las llamadas marcas blancas, que son, entre otras, las que se comercializan con el nombre de un supermercado. Aclare que, a veces, los productos que se venden a bajo precio con marca blanca pueden ser los mismos que se venden con marcas comerciales a un precio mayor.

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PARA ESCRIBIR BIEN

5. Lee los anuncios de estos productos y escribe otra rima u otra frase ingeniosa en cada caso. Deportivas El caminante. Hacen camino al andar.

corresponderse con el producto, la marca que inventen puede ser la esperable para ese producto (jabón Pompas, colchones el lirón…) o totalmente sorprendente. En la actividad 5, antes de que los niños escriban sus rimas o frases, analice con ellos los nombres y eslóganes que aparecen.

Linternas Veo, veo… ¡Mira tú por dónde!

Pinturas Miguel Ángel, para pintores geniales.

Interacción con el mundo físico Recuerde a los niños que los anuncios incitan a comprar. Comente que es preciso tener hábitos de consumo saludables y no comprar por comprar. Resalte la importancia de comparar precios y calidad, y adquirir solo lo necesario.

Raquetas Bautista. ¡Hazte el dueño de la pista!

TU TURNO

6. Elige uno de los objetos de la actividad anterior para hacer un anuncio. PLANIFICA Piensa cómo va a ser tu anuncio y haz un borrador para decidir dónde irá el texto, qué dibujos harás y en qué lugar los colocarás.

Soluciones

Inventa la marca de tu producto y piensa qué datos vas a dar o qué cualidades vas a destacar.

1. R. L. 2. Las Noches Mágicas del Lago Cristal. En un espectáculo en el que se combinan la música, el agua y los fuegos artificiales. De abril a septiembre. Los sábados a las doce de la noche. 3, 4, 5 y 6. R. L.

ESCRIBE Escribe el anuncio. Ten en cuenta que, además de la información, debes intentar despertar interés por comprar o conocer lo que anuncias. Incluye una rima o una frase ingeniosa. REVISA Comprueba que has incluido todos los datos que querías y que el anuncio resulta atractivo. Pasa a limpio tu anuncio en una hoja o en una cartulina. Comprueba que no tienes ninguna falta de ortografía.

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Otras actividades Anunciar servicios Proponga a los niños que elaboren un anuncio en el que ofrezcan sus servicios en algo que sepan hacer: recitar poemas en voz alta, enseñar a leer, hacer la compra, pasear un perro, lavar un coche… a cambio de otro servicio que quieran recibir. Anime a sus alumnos a que sus anuncios sean originales y divertidos.

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Taller de poesía Objetivos

El canto de la mar

• Disfrutar de la poesía.

La mar no deja

• Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

nunca de cantar bellas canciones de sol y de sal,

Sugerencias didácticas La actividad 2 persigue un doble objetivo: por un lado descubrir cómo se desenvuelven los niños a la hora de interpretar un poema y, por otro, que sus alumnos comprendan que la poesía es un tipo de texto que permite múltiples interpretaciones. En el caso de El canto de la mar, haga observar a sus alumnos que el poema habla de las canciones del mar, que siempre son bellas, aunque en ocasiones sean también tristes. Destaque que los dos últimos versos de este poema están dirigidos al lector. Con respecto al poema Lluvia en el patio, pida a sus alumnos que realicen una lectura en silencio. Aclare el significado de las palabras repica, zarandea, esmeralda y malva. Haga que los niños relean el poema en voz alta y destaque la sensación de alegría que aporta la palabra repica. Pida que busquen una comparación en la segunda estrofa.

baladas tristes de viajes largos en grandes buques negros y blancos que entre los hielos,

1. ¿Cómo dice el poema que son las canciones y las baladas del mar? Elige dos adjetivos. alegres

bellas

tristes

largas

¡ay!, naufragaron. La mar no deja nunca de cantar.

2. Explica con tus palabras de qué crees que trata este poema.

Abre el corazón y ponte a escuchar. MARC GRANELL

3. Inventa dos versos que puedan sustituir a los dos últimos del poema.

Lluvia en el patio En el patio, la lluvia repica y canta;

4. Aprende el poema y recítaselo

y el viento zarandea

a tus compañeros.

las nubes blancas. Los pájaros, con frío

Las gotas de la lluvia

en la garganta,

con su sonata

se ponen ramas secas

llenan de suave música

como bufandas.

toda la casa.

5. Lee y descubre qué palabra no está en el poema. En el patio, la lluvia repica y canta;

Una a una, las gotas

y el agua zarandea

son esmeraldas

las nubes blancas.

sobre las tiernas flores malvas y blancas. MANUEL JURADO LÓPEZ

6. Juega a recitar el poema cambiando otra palabra.

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Soluciones 1. Bellas y tristes. 2, 3 y 4. R. L. 5. Agua. 6. R. L.

Más información El Titanic En relación con el poema El canto de la mar, donde se menciona a los grandes buques que naufragaron entre los hielos, hable a sus alumnos del Titanic. Explíqueles que a este mítico buque se le consideraba insumergible por cómo había sido construido. Sin embargo, precisamente en su viaje inaugural chocó contra un iceberg y se hundió. Comente a sus alumnos que la tragedia del Titanic ha sido relatada en numerosas películas, la mayoría muy bien documentadas.

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Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. Une como quieras e inventa nuevas palabras compuestas.

• Jugar con el lenguaje.

limpia

quita

saca

corta

besos

pellizcos

manías

hipos

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 1, proponga a los niños que expliquen oralmente el significado inventado de las palabras que han formado.

Ejemplo: limpiabesos.

2. Lee esta rima de izquierda a derecha y, luego, de derecha a izquierda.

La actividad 2 permitirá a los niños experimentar y divertirse pronunciando palabras con combinaciones de consonantes y terminaciones imposibles en castellano.

ollag nu ognet anicoc al ne aritnem al ecid em euq ollag nu ognet larroc le ne dadrev al ecid em euq

Competencia cultural y artística Anime a los alumnos a elaborar entre todos un libro ilustrado con los refranes disparatados que han escrito para la actividad 4.

3. Escribe tú de la misma manera que en la actividad anterior una canción que te sepas. Ten en cuenta que debe ser una canción corta.

4. Lee estos refranes disparatados. Luego, escribe los refranes tal y como son realmente.

A

regalado no le mires el diente.

ladrador, poco mordedor.

grande, ande o no ande.

Más vale

en mano que

ciento volando.

5. Transforma un refrán que conozcas en un refrán disparatado. Luego, léeselo a tus compañeros.

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Soluciones 1. R. L. 2. R. L. (Al leer de derecha a izquierda, la rima dice lo siguiente: Tengo un gallo / en la cocina / que me dice la mentira. / Tengo un gallo / en el corral / que me dice la verdad). 3. R. L. 4. R. L. A caballo regalado no le mires el diente. Perro ladrador, poco mordedor. Burro grande, ande o no ande. Más vale pájaro en mano que ciento volando. 5. R. L.

Otras actividades Inventar una lengua Anime a sus alumnos a inventar una lengua y, luego, a utilizarla para decir una oración, un refrán, un poema… Puede darles estas ideas para crear la nueva lengua: – Decir una onomatopeya después de cada sílaba o de cada palabra. Ejemplo: hocroalacroa. – Duplicar las sílabas de cada palabra. Ejemplo: hoholala.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Algunos sustantivos se han formado añadiendo sufijos, como -ista o -dor, a otras palabras.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

Pertenecen a la primera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ar. Se escriben con b las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais y -aban del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

• Ordenar un texto.

Los anuncios intentan convencernos para que compremos algo o vayamos a algún sitio.

Actividades de la unidad Las actividades de estas páginas han sido diseñadas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

2. ¿Cómo se llama el músico que toca cada instrumento? D

C

B

A

• Memorizar los contenidos estudiados. • Formar palabras a partir de otras utilizando sufijos. • Identificar sufijos.

3. Subraya el sufijo de las palabras que has escrito en la actividad anterior. 4. En cada grupo, localiza la palabra que no es un verbo de la primera conjugación. cantas

• Reconocer verbos de la primera conjugación. • Conjugar tiempos de verbos de la primera conjugación. • Escribir correctamente un texto en el que aparecen numerosos verbos de la primera conjugación en pretérito imperfecto. En relación con la actividad 4, pida a los niños que expliquen de forma oral cómo han identificado las palabras que no son verbos.

Recuerdo y repaso Tras realizar la actividad 7, puede preguntar a sus alumnos qué prefijos de los que han subrayado sirven para indicar lugar o situación y cuáles se utilizan para formar palabras de significado contrario a las que se añaden. En cuanto a la actividad 9, asegúrese de que las oraciones que los niños van a dictar a sus compañeros no tengan faltas de ortografía.

Soy capaz de… La actividad 10 tiene como objetivo que los niños mejoren su comprensión lectora al ver que en un

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haba

detrás

bailas

hablaba

saltarás

alas

soñaba

mirarás

5. Escribe en tu cuaderno dos tiempos completos del verbo cavar. 6. Copia sustituyendo el símbolo

por una b o por una v.

En el bosque En este bosque, hace mucho tiempo, habita a una cotorra muy parlanchina. La cotorra habla a continuamente, conta a chistes, grita a… Un día que la cotorra esta a afónica, los animales del bosque descubrieron el silencio. ¡Y a todos les gustó mucho!

110

Más dictados De dos colores Mi hermana y yo deseábamos pintar nuestra habitación, pero no nos poníamos de acuerdo con el color. A mí me gustaba el rosa y a ella le encantaba el verde. Nuestra madre nos escuchaba discutir y un día, al volver del colegio, vimos cómo había solucionado el problema: ¡dos paredes estaban pintadas de rosa, y las otras, de verde!

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RECUERDO Y REPASO

texto las ideas no solo se relacionan por su contenido, sino que además guardan cohesión entre ellas gracias a la presencia de enlaces extraoracionales, tales como y, pero, además…

7. Copia las palabras y subraya el prefijo que contiene cada una. inmaduro

destapar

subsuelo

internacional

caminé

felicitaríais

8. Analiza estas formas verbales: dibujaréis

grapan Verbo

Tiempo

Persona

Interacción con el mundo físico A partir del texto que se presenta en la actividad 10, puede pedir a sus alumnos que realicen un trabajo de investigación sobre cómo se producen los arcos iris.

Número

9. Escribe oraciones con palabras que hayas visto en la sección ¿Cómo se escribe? y díctaselas a tu compañero.

SOY CAPAZ DE…

Ordenar un texto

Soluciones

10. Escribe en orden estos fragmentos de un texto sobre un tipo muy especial de arco iris. Para que se produzca uno de estos arcos iris lunares se tienen que cumplir estas condiciones:

azul, añil y violeta). ¿Pero sabías que el arco iris también puede verse por la

Y ahora que ya sabes que es posible

noche? Es un arco iris que recibe el

ver un arco iris por la noche, ¿a que te gustaría ver uno? ¡Debe de ser fascinante!

nombre de arco iris lunar. Este tipo de arco iris se produce cuando la Luna ilumina las gotas de agua.

Un arco iris desconocido Seguro que alguna vez has visto el arco iris: un arco precioso de siete colores (rojo, naranja, amarillo, verde,

8

– El cielo ha de estar despejado. – La Luna tiene que estar llena y no demasiado alta en el cielo.

1. R. L. 2. Pianista, trompetista, guitarrista, flautista. 3. -ista. 4. Alas, haba, detrás. 5. R. L. 6. Habitaba, hablaba, contaba, gritaba, estaba. 7. Inmaduro. Destapar. Subsuelo. Internacional. 8. Dibujaréis: dibujar, futuro, segunda, plural. Grapan: grapar, presente, tercera, plural. Caminé: caminar, pretérito perfecto simple, primera, singular. Felicitaríais: felicitar, condicional, segunda, plural. 9. R. L. 10. Un arco iris desconocido Seguro que… / azul, añil… / nombre de arco iris… / Para que se produzca uno… / – El cielo ha de estar… / Y ahora que ya sabes…

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Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades: – Proponer a los alumnos que se pregunten entre ellos los tiempos verbales de un verbo de la primera conjugación. – Pedir a un niño que explique la regla ortográfica relativa a la escritura de b en el pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación y dé dos ejemplos. – Pedir a sus alumnos que improvisen un eslogan para anunciar una golosina cualquiera: un chicle, un caramelo…

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Casas especiales

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto informativo. • Comprender un texto informativo.

Contenidos

• Reconocer y utilizar el sufijo -oso.

• Sufijos que forman adjetivos.

• Conjugar y analizar verbos de la segunda conjugación.

• La segunda conjugación.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la v en los verbos.

• La v en los verbos.

• Definir palabras. • Aprender y aplicar algunas de las normas que regulan los intercambios comunicativos orales.

• Lectura del texto informativo Casas especiales.

• Hacer un diccionario personal.

• Definición de palabras.

Criterios de evaluación

• Reconstrucción de un texto oral a partir de la audición de fragmentos.

• Conjuga y analiza verbos de la segunda conjugación.

• Realización de una conversación respetando las normas que regulan los intercambios comunicativos orales.

• Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la v en los verbos.

• Elaboración de un diccionario personal.

• Lee fluidamente un texto informativo. • Comprende un texto informativo. • Reconoce y utiliza el sufijo -oso.

• Define palabras. • Aprende y aplica algunas de las normas que regulan los intercambios comunicativos orales. • Hace un diccionario personal.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

112 A

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

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Esquema de la unidad UNIDAD 9

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Casas especiales

La segunda conjugación

La v en los verbos

– Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Sufijos para formar adjetivos

Definir palabras

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Durante el estudio de la regla de ortografía de esta unidad, observe si sus alumnos utilizan las formas correctas del pretérito perfecto simple del verbo andar. Explíqueles que es incorrecto decir *andé, *andaste, *andó, *andamos, *andasteis, *andaron. Dígales que las formas correctas son anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, anduvieron. • Observe que las palabras para las que se pide una definición en el programa Escritura son sustantivos. Si desea ampliar la actividad, hágalo con más sustantivos y no incluya ni adjetivos ni verbos, que suelen ser mucho más difíciles de definir.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

112 B

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Objetivos

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Casas especiales Hay personas que no viven en un sitio fijo como nosotros, sino que van de un lugar a otro en busca de comida o de pastos para sus rebaños. Son los nómadas. Los nómadas llevan sus casas consigo o las construyen cada vez que llegan a un nuevo lugar. Sus viviendas son imaginativas y muy originales. ¿Quieres conocerlas?

• Leer un texto informativo con la fluidez apropiada. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que lean el título del texto y echen una rápida ojeada a las fotografías que lo acompañan. Anímelos a que hagan hipótesis acerca del género del texto y del tema que tratará. Puede formular preguntas como estas: ¿Qué clase de texto creéis que vamos a leer: un cuento, unas instrucciones para hacer algo, un texto informativo, un poema…? ¿Cuál será el tema del texto? ¿Por qué lo creéis así? Dirija la atención de los niños a la entradilla del texto y, sin que la lean, recuérdeles que en los textos informativos generalmente hay un breve párrafo introductorio. Coménteles que esa entrada se suele escribir en un tipo de letra diferente o de mayor tamaño. Recuerde también a sus alumnos que los subtítulos muestran las partes en que se ha dividido un texto. A continuación, pregúnteles cuántas partes tiene el que van a leer. En cuanto a la sección de Vocabulario ortográfico, pregunte a sus alumnos qué letra tienen en común las siguientes palabras: hierba y humo.

La lectura Pida a los niños una primera lectura en silencio del texto. Luego, indíqueles que subrayen aquellas palabras cuyo significado desconozcan y no puedan deducir por el contexto. A continuación, haga una puesta en común de esas palabras y explique lo que significa cada una de ellas. Una vez resueltas todas las dudas, pida a sus alumnos que realicen una lectura en voz alta y en cadena del texto. Observe si los niños leen con fluidez y sin retrocesos.

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q Las jaimas. Estas tiendas

pueden resistir el viento y las lluvias débiles que ocasionalmente se producen en el desierto.

Vivir en el desierto En los desiertos de África y de Asia viven tribus de pastores que viajan constantemente en busca de pastos para sus rebaños. Por eso necesitan una casa que puedan llevar siempre con ellos. Estas casas tienen que ser fáciles tanto de transportar como de montar y desmontar. En África, los pastores de cabras y de camellos viven en jaimas. La jaima es una tienda de campaña, relativamente grande, construida con palos, cuerdas y piel de camello. La piel de este animal aísla muy bien de las temperaturas extremas del desierto africano. q

En los fríos desiertos de Asia hay zonas en las que crece la hierba. Allí, los pastores de cabras, ovejas y caballos viven en yurtas, unas construcciones circulares formadas por una estructura de palos cubierta por varias capas de paja y lana. Cuando la yurta está montada, es habitual que en el centro se encienda un fuego para hacer la comida y calentar el interior de la vivienda. El humo sale por un agujero que hay en el techo, y por el que también entra la luz del sol. Cuando la yurta se desmonta, un solo caballo puede transportarla.

112

Otras actividades Completar cuadros Pida a sus alumnos que copien el siguiente cuadro y lo completen basándose en la información que han obtenido del texto Casas especiales. Vivienda jaima yurta iglú mongulu

Materiales con que se construye

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UNIDAD

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Vivir en la nieve En algunas de las zonas más frías del norte de la Tierra habitan los esquimales o inuit. Tradicionalmente, los inuit eran un pueblo nómada; se desplazaban siguiendo a los animales que solían cazar o pescar, como las focas. Este pueblo, al llegar el invierno, construía iglús o casas de hielo para protegerse del frío. Para construir un iglú, se sacan del suelo bloques de nieve dura y se van colocando unos sobre otros hasta formar una semiesfera, como si fuese una media naranja. El iglú se completa con un túnel de acceso que, por su diseño, evita que entre el viento. Y para que la casa esté bien caldeada, ¡se enciende un fuego en el interior! w

w Los iglús. A veces, varios iglús están comunicados entre sí por túneles.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO van

humo

hierba

evita

ovejas

selvas

e Los mongulus. Las mujeres suelen ser las encargadas de construir los mongulus, mientras los hombres cazan.

Vivir en la selva ¿Te imaginas una tribu de hombres y mujeres no más altos que un niño de doce años? En las selvas de África viven grupos de personas que se caracterizan por su baja estatura. Son los pigmeos. ¡Los más altos miden menos de metro y medio! Los pigmeos se trasladan constantemente de un lugar a otro en busca de animales y de plantas para alimentarse. Y no cargan con sus casas, sino que, cada vez que acampan, construyen una nueva. Para ello, utilizan ramas largas y delgadas, que clavan en la tierra y que cubren con grandes hojas. Este tipo de vivienda se llama mongulu y tiene el aspecto de un iglú de hojas. e

En relación con los pies de foto que aparecen en el texto, haga que tres niños lean cada uno de ellos. Luego, comente que el texto de estos pies de foto amplía la información ya dada, añadiendo algún dato que no estaba en el cuerpo del texto. Si lo cree conveniente, explique que también hay pies de foto que, en vez de ampliar la información, la repiten de forma resumida.

Competencia social y ciudadana Invite a sus alumnos a reflexionar sobre cómo deben de ser los modos de vida de los pueblos que viven en cada uno de los tipos de casa que han conocido leyendo el texto. Aproveche para fomentar el respeto por los modos de vida que son diferentes a los nuestros.

DICCIONARIO aísla: no permite el paso del agua, del calor, del frío, de la electricidad… estructura: construcción que sirve de soporte o de refuerzo.

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Otras actividades Realizar una exposición oral Una vez leído el texto Casas especiales, cada niño elegirá un tipo de casa para realizar una exposición oral ante sus compañeros con todo lo que ha aprendido sobre ese tipo de construcción. Anime a sus alumnos a ampliar los datos que ya conocen sobre el tipo de casa que han elegido consultando enciclopedias, revistas, Internet…

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Comprensión lectora Objetivos

1. Copia la afirmación verdadera de cada par. El texto Casas especiales trata sobre las casas de los nómadas.

• Comprender un texto de carácter informativo.

El texto Casas especiales trata de los oficios de los nómadas. El texto tiene cuatro títulos.

• Escribir un texto descriptivo.

El texto tiene un título y tres subtítulos. En el texto se habla de las jaimas, los tipis, los iglús y los mongulus.

Sugerencias didácticas Puede ampliar la actividad 2 preguntando a los niños cuál de las casas que aparecen ilustradas no tiene en el texto Casas especiales una fotografía que le corresponda. La actividad 5 está abierta a cualquier variación; por ejemplo, los niños pueden elegir sobre qué casa quieren escribir (jaima, yurta, iglú o mongulu).

En el texto se habla de las jaimas, las yurtas, los iglús y los mongulus.

2. ¿Cuáles de estas casas pueden transportarse? Escribe sus nombres. A

B

C

D

3. Contesta. ¿Qué tienen en común todas las casas que se mencionan en el texto?

Aprender a aprender Centre la atención de sus alumnos en el esquema de la actividad 4 y haga ver que los esquemas pueden servir para resumir un texto y para recordar posteriormente su contenido con una simple ojeada.

¿Te parece acertado el título del texto? ¿Por qué? ¿Qué otro título le pondrías tú?

4. Copia este esquema en tu cuaderno y complétalo. ………. En el desierto ………. Casas especiales

……….

……….

……….

……….

Soluciones 1. El texto Casas especiales trata sobre las casas de los nómadas. El texto tiene un título y tres subtítulos. En el texto se habla de las jaimas, las yurtas, los iglús y los mongulus. 2. Las jaimas (imagen A) y las yurtas (imagen C). 3. R. M.: Tienen en común que no son viviendas fijas y se construyen o se montan cada vez que se llega a un sitio; además, todas son viviendas de pueblos nómadas. Sí, porque son muy diferentes de las viviendas de los pueblos y ciudades en que habitamos. R. L. 4. Título: Casas especiales. Subtítulos: En el desierto. En la nieve. En la selva. Tipos de vivienda: jaima, yurta, iglú, mongulu. 5. R. L.

114

5. ESCRITURA. Imagina que eres un niño que vive en una jaima. Explica cómo es tu casa y cómo se vive en ella.

114

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Identificar afirmaciones reales sobre el texto. Actividad 2. Obtención de la información. Identificar las casas que cumplen con una característica dada y recordar sus nombres. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reflexionar y opinar sobre el texto. Actividad 4. Comprensión global. Completar un esquema que resume el contenido del texto. Actividad 5. Expresión escrita. Escribir un texto descriptivo.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué palabra significa «que se puede llevar fácilmente de un sitio a otro»?

Objetivos

Consulta el diccionario si es preciso. inquieto

flojo

portátil

estrecho

9

• Trabajar el vocabulario del texto informativo.

inmóvil

• Aprender que algunos adjetivos se forman añadiendo sufijos a otras palabras.

2. ¿Cómo puede ser una casa? Escribe todos los adjetivos que se te ocurran. Ejemplo: grande, luminosa…

• Buscar en el texto palabras que cumplan ciertas condiciones.

3. Explica estos dos significados de la palabra bloque.

Sugerencias didácticas Un bloque de hielo.

Antes de realizar la actividad 4, recuerde a sus alumnos la definición de adjetivo (palabra que dice cómo es o cómo está una persona, un animal o una cosa). Después, pida un voluntario para que explique qué es un sufijo.

Un bloque de pisos.

4. Lee y completa con la palabra que se ha formado a partir de ingenio. Los inuit son un pueblo con mucho ingenio.

generoso ingenioso

Los inuit son un pueblo muy ………

Si considera que el nivel de la clase lo permite, puede ampliar la lista de sufijos que forman adjetivos mencionando los elementos compositivos -ble e -ivo y dando ejemplos de adjetivos que los contengan (lavable, comestible...; informativo, inofensivo…).

Algunos adjetivos se han formado añadiendo sufijos, como -oso, a otras palabras.

5. Forma adjetivos añadiendo el sufijo -oso a cada palabra. miedo

ruido

bondad

duda

lluvia

6. Escribe otros adjetivos terminados en -oso que conozcas. BUSCA PALABRAS

Soluciones

7. Busca en el texto Casas especiales tres palabras con b y tres con v. 8. Copia una pregunta y una exclamación del apartado Vivir en la selva. 115

Otras actividades Formar adjetivos con el sufijo -oso Pida a los niños que sustituyan en cada oración las palabras subrayadas por otras que sean adjetivos terminados en -oso u -osa: – – – –

1. Portátil. 2. R. L. 3. R. M.: Trozo grande de un material compacto y duro. Edificio o conjunto de edificios que forman una unidad y que tienen viviendas parecidas. 4. Ingenioso. 5. Miedoso. Ruidoso. Bondadoso. Dudoso. Lluvioso. 6. R. L. 7. R. M.: Busca, rebaños, cabras. Viven, vida, llevan. 8. ¿Te imaginas una tribu de hombres y mujeres no más altos que un niño de doce años? ¡Los más altos miden menos de metro y medio!

La tarta quedó como una esponja. → La tarta quedó… El queso está cubierto de moho. → El queso está… Hoy es un día de mucho calor → Hoy es un día… Esta es una clase con mucho bullicio → Esta es una clase…

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Gramática La segunda conjugación

Objetivos • Conjugar verbos de la segunda conjugación.

Pertenecen a la segunda conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -er. Por ejemplo: temer, recorrer… La mayoría de esos verbos se conjugan según este modelo:

• Analizar verbos de la segunda conjugación.

El verbo BEBER Presente

Sugerencias didácticas Prosigue en esta unidad el estudio de las conjugaciones verbales abordando esta vez la segunda conjugación.

Yo bebo Tú bebes Él bebe Nosotros bebemos Vosotros bebéis Ellos beben

Como presentación, pida a sus alumnos que recuerden cómo terminan los verbos que pertenecen a esta conjugación y que den ejemplos. Para afianzar conocimientos, haga que los niños, siguiendo el modelo que se ofrece en el libro, conjuguen otro verbo regular de la segunda conjugación, como por ejemplo correr. Una vez que sus alumnos hayan aprendido el modelo, hágales notar que la primera y tercera persona del singular del pretérito imperfecto presentan la misma forma, y que lo mismo sucede en el condicional.

Actividades En la actividad 1, empiece representando usted dos o tres verbos con mímica para que sus alumnos lo tengan de modelo y para dar, además, confianza a los niños más tímidos. En la actividad 2, pida a los niños que, al aprender el modelo, además de decir en voz alta las formas verbales, memoricen también el nombre de cada tiempo. Observe si sus alumnos cuidan la ortografía y la corrección en la escritura de estas formas verbales, especialmente en el uso de la tilde y en la forma de la segunda persona del singular del pretérito perfecto simple (sin s final). Plantee la actividad 5 como un juego: gana el niño que tarde menos en hacer el ejercicio completo. Puede ampliar la actividad 7 pidiéndoles a sus alumnos que elaboren

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Pretérito imperfecto

Pretérito perfecto simple

Yo bebía Tú bebías Él bebía Nosotros bebíamos Vosotros bebíais Ellos bebían

Yo bebí Tú bebiste Él bebió Nosotros bebimos Vosotros bebisteis Ellos bebieron

Futuro Yo beberé Tú beberás Él beberá Nosotros beberemos Vosotros beberéis Ellos beberán

Condicional Yo bebería Tú beberías Él bebería Nosotros beberíamos Vosotros beberíais Ellos beberían

1. Representa con mímica verbos de la segunda conjugación. Hazlo así: – Cada alumno tendrá cuatro tarjetas y escribirá en cada una un verbo de la segunda conjugación que se pueda representar con gestos. – Luego, se juntarán las tarjetas en un montón y se irán sacando de una en una. Cada niño representará con gestos el verbo que le haya tocado. Los compañeros tendrán que adivinar de qué verbo se trata.

2. Estudia la conjugación del verbo beber. Hasta que no sepas bien un tiempo, no debes pasar al siguiente.

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Otras actividades Conjugar en el mismo número y persona Pida a un niño que escriba en la pizarra una forma en presente de un verbo de la segunda conjugación. Luego, otro niño saldrá a la pizarra para decir ese mismo verbo en otro tiempo, pero en el mismo número y persona. Esta mecánica se repetirá sucesivamente hasta que se haya dicho esa persona en cada uno de los tiempos estudiados en la unidad: presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple, futuro y condicional.

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69 3. Conjuga el pretérito imperfecto y el condicional de estos verbos:

UNIDAD

9

señales disparatadas e inventen oraciones sobre ellas con verbos de la segunda conjugación. comer

romper

tender

Aprender a aprender

4. Escribe en tu cuaderno la conjugación del verbo temer.

Explique a sus alumnos la importancia de aprenderse de memoria un modelo de conjugación. Comente que, gracias a los modelos, es posible conjugar con facilidad cualquier otro verbo de la misma conjugación.

5. Escribe rápidamente estas formas verbales: Primera persona del plural del presente del verbo coser. Segunda persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo recoger. Tercera persona del singular del condicional del verbo crecer.

6. Copia las formas verbales que aparecen destacadas y analízalas.

Competencia social y ciudadana En relación con las señales de prohibición que aparecen en la actividad 7, aproveche para comentar a los niños que es muy importante saber interpretar correctamente una señal y respetarla. Explique que muchas señales de prohibición concretan normas sociales que garantizan la convivencia.

El premio Ayer Marga, nuestra profesora, nos prometió que veríamos una película si nos aprendíamos el vocabulario de inglés. Yo siempre me lo leo una sola vez, pero ayer me lo leí tres veces. Creo que todos nos lo sabemos ya. Seguramente,

´

esta tarde veremos la película.

prometió

Verbo

Tiempo

Persona

Número

prometer

pret. perf. simple

tercera

singular

APLICA LO QUE SABES

Soluciones

7. ¿Qué prohíben estas señales? Escribe una oración en cada caso. Ten en cuenta que debes utilizar verbos de la segunda conjugación. A

B

C

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Otras actividades Decir la forma que corresponde a un análisis Proponga a los niños el siguiente juego: usted dirá un análisis verbal cualquiera, similar a los que se ofrecen en la actividad 5. Los niños deberán intentar ser los primeros en decir la forma que se corresponde con el análisis que usted ha dicho. Si lo desea, y para que sirva de repaso, puede utilizar en este juego verbos de la primera conjugación.

1 y 2. R. L. 3. Pretérito imperfecto: Comía, comías, comía, comíamos, comíais, comían. Rompía, rompías, rompía, rompíamos, rompíais, rompían. Tendía, tendías, tendía, tendíamos, tendíais, tendían. Condicional: Comería, comerías, comería, comeríamos, comeríais, comerían. Rompería, romperías, rompería, romperíamos, romperíais, romperían. Tendería, tenderías, tendería, tenderíamos, tenderíais, tenderían. 4. Ver modelo de conjugación del verbo beber. 5. Cosemos. Recogisteis. Crecería. 6. Veríamos: ver, condicional, primera, plural. Aprendíamos: aprender, pretérito imperfecto, primera, plural. Leo: leer, presente, primera, singular. Leí: leer, pretérito perfecto simple, primera, singular. Sabemos: saber, presente, primera, plural. Veremos: ver, futuro, primera, plural. 7. R. M.: Está prohibido comer helados en la sala. Está prohibido beber agua de la fuente. Está prohibido encender fogatas en el bosque.

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Ortografía La v en los verbos

Objetivos

Pueblos nómadas

• Aprender y aplicar la regla ortográfica relativa al uso de la v en los verbos.

Durante mucho tiempo, algunos pueblos nómadas, como los beduinos, los pigmeos, los esquimales…, mantuvieron sus modos de vida sin apenas cambios. Sin embargo, en

• Aprender a escribir correctamente la palabra volver.

la actualidad, no es habitual ver construir un iglú a un esquimal o un mongulu a un pigmeo. Muchos de estos pueblos tuvieron que ir adaptándose a

Sugerencias didácticas Recuerde a sus alumnos que no existe diferencia entre la pronunciación de la b y la v y que debido a esta circunstancia, a veces, al escribir una palabra con el sonido B, se nos plantea la duda sobre qué letra utilizar para representarlo. Explique que en esta unidad van a aprender una norma ortográfica sobre el uso de la v en verbos. Pida un voluntario para realizar una lectura en voz alta del texto inicial; al terminar, pregunte a los niños por el significado de las palabras nómada, pigmeo y esquimal. Aclare que beduino significa «árabe nómada del desierto del norte de África» y pregunte en qué viviendas mencionadas en el texto Casas especiales habitan los beduinos (en las jaimas).

Actividades Una vez que los alumnos hayan llevado a cabo las actividades 1 y 2 y hayan leído el texto del cuadro, pídales que den ejemplos de formas verbales que se escriban con v y cumplan esa norma ortográfica. En relación con la actividad 3, puede pedir a sus alumnos que hagan más jeroglíficos similares para las formas verbales mantuve, retuve, sostuve y entretuve. Si el nivel de la clase lo permite, puede sugerir a los alumnos que cambien la persona narrativa del texto que sirve como dictado; es decir, que en vez de ser un relato en primera persona imaginen que ellos son un narrador que cuenta lo que ocurrió en el bosque. Dé a sus alumnos el comienzo para facilitarles la tarea.

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los nuevos tiempos y, por eso, no les quedó más remedio que abandonar algunas de sus tradiciones.

1. Copia las formas verbales destacadas en el texto. Luego, contesta: ¿Se escriben con b o con v esas formas?

2. Escribe el infinitivo que corresponde a cada una de las formas destacadas del texto y contesta: ¿Tienen b o v esos infinitivos? Se escriben con v las formas de los verbos que llevan el sonido B y que no tienen ni b ni v en el infinitivo. No siguen esta regla las terminaciones -aba, -abas, -ábamos… del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

3. Escribe la forma verbal que corresponde a cada jeroglífico. est +

cont +

and +

t+

4. Copia y completa el texto con formas de los verbos estar y tener. Ten en cuenta que se trata de formas con v. El verano pasado, mi tía Carlota ……… en el desierto. Allí, ……… que vivir en una jaima. ¡Y dice que era muy confortable!

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Otras actividades Escribir oraciones con formas verbales Para que sus alumnos afiancen la regla que han estudiado en la unidad, pídales que escriban una oración que contenga una forma verbal con v de alguno de los verbos con los que han trabajado en estas páginas. Luego, todos dictarán su oración al resto de la clase. Al corregir la actividad, compruebe con especial atención que los niños han escrito correctamente las formas verbales relativas a la regla que han estudiado.

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69 5. Copia sustituyendo en las formas verbales incompletas el símbolo

por b o por v.

UNIDAD

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Durante diez años, Lucas Casona estu o investigando en África y Asia. Obtu o interesantes datos de tribus lejanas. Tras analizarlos, sostu o que la primera casa del ser humano fue… ¡Descúbralo leyendo este fascinante libro!

Después de que los niños hayan realizado las actividades de la sección ¿Cómo se escribe?, puede sugerirles que escriban una breve historia en la que utilicen al menos cinco palabras de las estudiadas en esta sección.

6. Completa las oraciones con los verbos que corresponden. obtuvieron

Los policías ……… al ladrón en la calle.

mantuvieron

Ana y Rosa ……… una larga conversación.

entretuvieron

Los payasos ……… al público con sus bromas.

detuvieron

Mis abuelos ……… en nuestra casa por la tarde.

estuvieron

Los alumnos ……… unas notas excelentes.

Por ejemplo: Ayer, un niño y su prima estuvieron en el bosque. Mientras caminaban…

Aprender a aprender Haga ver a los niños que los nuevos conocimientos en muchas ocasiones se construyen o apoyan sobre otros ya adquiridos. Así, explique a sus alumnos que no podrían comprender la norma ortográfica estudiada en esta unidad si no supiesen lo que es infinitivo o no conocieran las terminaciones del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

7. DICTADO. Prepara el dictado fijándote bien en los verbos destacados. ¡Menuda aventura! Ayer estuve con mi prima Raquel en el bosque. Mientras caminábamos, mantuvimos una conversación muy interesante. De repente, escuchamos un ruido y nos detuvimos en seco. ¡Había un ciervo frente a nosotros! ¡Qué suerte tuvimos de verlo!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Soluciones

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

vol√±®

Cierra los ojos y deletrea esa palabra de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. Escribe tres oraciones largas en las que aparezca la palabra volver.

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1. Mantuvieron, tuvieron. Con v. 2. Mantener, tener. No. 3. Estuve. Contuve. Anduve. Tuve. 4. Estuvo, tuvo. 5. Estuvo, obtuvo, sostuvo. 6. Los policías detuvieron al ladrón… Ana y Rosa mantuvieron… Los payasos entretuvieron al público… Mis abuelos estuvieron en nuestra… Los alumnos obtuvieron unas notas… 7. R. L.

Otros recursos Palabras: anduvo, contuvo, desanduve, detuviste, mantuve, obtuvimos, obtuvisteis, retuviste, sostuvimos, tuvieron. Oraciones: Ayer Ramón tuvo que trabajar. Julián estuvo viviendo un mes en Australia. Los excursionistas anduvieron seis kilómetros. Dictado: Payasos improvisados Ayer, Luisa y Alfredo estuvieron en el circo. Fue muy divertido, sobre todo cuando un payaso anduvo buscando un voluntario y se detuvo frente a Alfredo, sostuvo una breve conversación con él y ¡le puso una nariz roja de goma! Al verlo, Luisa tuvo un ataque de risa. ¡Alfredo era un nuevo payaso!

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Escritura Definir palabras

Objetivos • Definir palabras.

1. Lee.

Sugerencias didácticas

Una papelera es un cubo o recipiente al que se tiran papeles y otras cosas que no sirven.

El objetivo de esta página es que sus alumnos comprendan la importancia de utilizar un lenguaje claro y preciso a la hora de definir palabras. Como motivación, escriba en la pizarra caballo: animal mamífero herbívoro. Pregunte a los niños si lo que ha escrito sobre el caballo es cierto y si creen que esa definición presenta algún problema. Para que sus alumnos comprendan que sí hay un problema y que este es la imprecisión, haga ver que esa definición de caballo puede corresponder también a otros animales, como la vaca o la cabra. A continuación, pida a sus alumnos que le ayuden a concretar esa definición para que sirva solo para caballo.

Aprender a aprender Explique a sus alumnos que para definir es muy útil recurrir a los hiperónimos o a los sinónimos.

Para definir una palabra hay que explicar con claridad y precisión su significado.

2. ¿Qué son? Relaciona cada nombre con la categoría más precisa. mosquito

animal

insecto

roble

árbol

planta

martillo

objeto

herramienta

3. Ordena alfabéticamente las palabras del recuadro y copia al lado de cada una su definición. mesa

Es un aparato que recoge el sonido para ampliarlo.

manta

Es un mueble formado por una tabla y varias patas.

micrófono

Es un insecto que tiene cuatro alas de colores vistosos.

mariposa

Es una pieza, generalmente de lana, que sirve para abrigarse.

4. Escribe la definición de estas palabras usando la estructura del recuadro. Un ……… es un ……… que ……… armario

Soluciones 1. R. L. 2. Mosquito: insecto. Roble: árbol. Martillo: herramienta. 3. Manta: Es una pieza, generalmente de lana, que sirve para abrigarse. Mariposa: Es un insecto que tiene cuatro alas de colores vistosos. Mesa: Es un mueble formado por una tabla y varias patas. Micrófono: Es un aparato que recoge el sonido para ampliarlo. 4. R. M.: Un armario es un mueble cerrado que sirve para guardar ropa y objetos. Una lavadora es un electrodoméstico que se utiliza para lavar ropa. Un ventilador es un aparato que sirve para mover el aire para producir frescor. Un pato es un ave de pico aplanado y patas cortas. Un compás es un instrumento para dibujar circunferencias.

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Ejemplo: armario

lavadora

ventilador

pato

compás

Un armario es un mueble que sirve para guardar ropa y objetos.

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Otras actividades Jugar a adivinar y definir objetos Pida a un niño que piense en un objeto. Sus compañeros deberán adivinar de qué objeto se trata formulando preguntas a las que el niño solo podrá responder con sí o no. El niño deberá escribir en la pizarra todas las preguntas a las que responde sí como si fueran afirmaciones, para conseguir una especie de definición del objeto.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

No es necesario escuchar a alguien desde el comienzo para saber de qué está hablando. Si prestamos atención, podemos descubrirlo fácilmente.

• Conocer el tema de una conversación a partir de un fragmento escuchado.

1. Vas a escuchar tres fragmentos que pertenecen a tres textos diferentes.

• Inferir normas que regulan el intercambio comunicativo oral.

Presta atención y contesta. FRAGMENTO 1

Sugerencias didácticas

¿De qué lugar crees que se está hablando? ¿Qué otros lugares se mencionan también?

FRAGMENTO 2

Antes de realizar la actividad 1, comente a los niños que la tarea que se les pide realizar ya la han hecho en diferentes situaciones de su vida cotidiana; por ejemplo, cuando empiezan a ver un programa o una película de televisión que ya lleva un rato emitiéndose.

¿De qué animal se habla? ¿En qué momento lo has descubierto?

FRAGMENTO 3

¿De qué trata este fragmento?

2. Juega con tus compañeros. Hazlo así:

En cuanto a la actividad 2, explique a sus alumnos que todos tenemos derecho a expresar nuestras ideas y opiniones.

– Primero, tú leerás uno o dos párrafos de tu libro de Conocimiento del medio. – Después, tus compañeros intentarán saber de qué tema estás hablando.

CONVERSAR Para entendernos bien con las personas con las que hablamos, tenemos que respetar una serie de normas.

3. Piensa y escribe con tus compañeros cuáles son las normas que debemos seguir cuando hablamos en grupo. Antes de poneros a escribir, intentad responder a estas preguntas:

Competencia social y ciudadana Haga hincapié en que el respeto de las normas que regulan socialmente los intercambios comunicativos orales demuestra la buena educación y la tolerancia de quienes participan en ellos.

¿Qué pasa si todos gritamos al hablar? ¿Qué ocurre si uno habla todo el tiempo?

Soluciones

¿Qué pasa si interrumpimos a los otros?

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1. Fragmento 1: Se habla de Lisboa. Roma, París y Moscú. Fragmento 2: Del rinoceronte. R. L. Fragmento 3: De la última novela sobre Harry Potter. 2 y 3. R. L.

Otras actividades Inventar una conversación a partir de unas palabras dadas Proponga a los niños el siguiente juego: a partir de cinco palabras que usted les dé (por ejemplo: naranja, kilo, señora, increíble, mercado), pídales que imaginen en qué conversación podrían aparecer esas palabras y que escriban un breve diálogo con ellas. Al final, cada niño leerá su propuesta en voz alta.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Algunos adjetivos se han formado añadiendo sufijos, como -oso, a otras palabras.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales vistos durante el curso.

Pertenecen a la segunda conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -er. Se escriben con v las formas de los verbos que llevan el sonido B y que no tienen ni b ni v en el infinitivo. No siguen esta regla las terminaciones -aba, -abas, -ábamos… del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación.

• Hacer un diccionario.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan han sido creadas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

2. Subraya el sufijo y di a partir de qué palabra se ha formado cada una de estas: rocoso

ruidoso

comprar

encender

aprender

vender

• Identificar sufijos y palabras primitivas.

apagar

enseñar

Felipe no conoce esa ciudad.

Mis padres venderán el coche.

Yo nací en el mes de enero.

Verbo

obtener entretener estar

Asegúrese de que sus alumnos, al conjugar los verbos en la actividad 7, no cometen faltas de ortografía.

Soy capaz de… La actividad que se propone tiene como objetivo que los alumnos comprendan la utilidad de los diferentes conocimientos y habilidades que han ido adquiriendo a lo largo del curso: saber cómo aparecen los sustantivos en el diccionario, conocer el orden alfabético, saber definir palabras…

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Tiempo

Persona

Número

5. Completa las oraciones con formas con v de cada verbo.

En cuanto a la actividad 5, pida a sus alumnos que expliquen de forma oral por qué las formas que han escrito llevan v.

Una vez que los alumnos hayan realizado la actividad 6, proponga que transformen los enunciados falsos en verdaderos.

SEGUNDA CONJUGACIÓN

Almudena corrió muy bien.

• Aplicar la norma que regula el uso de la v en verbos.

Recuerdo y repaso

PRIMERA CONJUGACIÓN

4. Analiza los verbos de estas oraciones:

• Analizar formas verbales.

En relación con la actividad 3, pregunte a sus alumnos por el significado de antónimo.

gracioso

3. Relaciona los verbos que son antónimos. Luego, clasifícalos.

• Memorizar los contenidos estudiados.

• Clasificar verbos según su conjugación.

caprichoso

El año pasado mi primo ……… un importante premio. Ayer en el parque un cuentacuentos ……… a los niños. Hace una semana mi perro ……… enfermo.

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Más dictados Con uve de Victoria Victoria tuvo siempre mucho interés por estudiar. Desde pequeña sostuvo que llegaría muy alto. Obtuvo una beca y estuvo estudiando en una prestigiosa universidad. Luego, anduvo por todo el mundo trabajando para importantes empresas. ¡Victoria logró su sueño!

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69 UNIDAD

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RECUERDO Y REPASO Tratamiento de la información Anime a los alumnos a ampliar su diccionario personal a lo largo del curso. Con el fin de que se pueda seguir el orden alfabético, sugiera a los niños que escriban las definiciones en fichas o que las vayan incorporando a un documento de ordenador.

6. Copia las afirmaciones verdaderas. Los prefijos se colocan al final de una palabra para formar otra. Los sufijos se colocan al final de una palabra para formar otra. Los prefijos in- y des- sirven para formar palabras de significado igual al de las palabras a las que se añaden. El sufijo -oso sirve para formar adjetivos.

7. Conjuga. El pretérito imperfecto del verbo viajar.

El futuro del verbo adiestrar.

El pretérito imperfecto del verbo barrer.

El futuro del verbo ver.

Soluciones

8. Escribe una oración con cada palabra. Luego, díctaselas a tu compañero. hacer

general

SOY CAPAZ DE…

hambre

Hacer mi propio diccionario

9. Confecciona un breve diccionario con las palabras destacadas del texto. Fraín: un pueblo sumergido El viajero que visite nuestra comarca

Hazlo así:

el campanario de la antigua iglesia

– Escribe las palabras en el género y número en que deben aparecer en el diccionario.

de Fraín.

– Ordénalas alfabéticamente.

encontrará, en mitad del pantano,

Fraín fue uno de los pueblos más emblemáticos de la zona. Quedó sumergido hace mucho tiempo, pero sigue en el recuerdo de todos por esa hermosa torre que se asoma entre las aguas.

– Explica con tus propias palabras qué significa cada una. – Procura que en tu diccionario se distinga bien cada palabra de su definición. Para ello, puedes escribir la palabra en rojo y la definición en negro.

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1. R. L. 2. Rocoso, roca. Ruidoso, ruido. Caprichoso, capricho. Gracioso, gracia. 3. Comprar, vender. Aprender, enseñar. Apagar, encender. Primera conjugación: comprar, enseñar, apagar. Segunda conjugación: vender, aprender, encender. 4. Corrió: correr, pretérito perfecto simple, tercera, singular. Venderán: vender, futuro, tercera, plural. Conoce: conocer, presente, tercera, singular. Nací: nacer, pretérito perfecto simple, primera, singular. 5. Obtuvo. Entretuvo. Estuvo. 6. Los sufijos se colocan al final de una palabra para formar otra. El sufijo -oso sirve para formar adjetivos. 7. Viajaba, viajabas, viajaba, viajábamos, viajabais, viajaban. Barría, barrías, barría, barríamos, barríais, barrían. Adiestraré, adiestrarás, adiestrará, adiestraremos, adiestraréis, adiestrarán. Veré, verás, verá, veremos, veréis, verán. 8 y 9. R. L.

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede plantear estas actividades: – Pedir a los alumnos que mencionen adjetivos que contengan el sufijo -oso. – Proponer a los alumnos que se pregunten unos a otros tiempos de verbos de la segunda conjugación. – Pedir a los niños que expliquen por qué anduvo se escribe con v y andaba con b.

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Androcles y el león

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Los verbos en el diccionario.

• Aprender a buscar verbos en el diccionario.

• La tercera conjugación.

• Conjugar y analizar verbos de la tercera conjugación.

• Verbos terminados en -bir.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos terminados en -bir. • Escribir una solicitud. • Manifestar interés por la poesía. • Desarrollar la creatividad lingüística.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. • Comprende un texto narrativo.

• Lectura en voz alta y en cadena del relato Androcles y el león. • Redacción de una solicitud siguiendo unas pautas dadas. • Lectura de poemas. • Utilización lúdica del lenguaje.

• Busca correctamente formas verbales en el diccionario. • Conjuga y analiza verbos de la tercera conjugación. • Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la b en los verbos terminados en -bir. • Escribe una solicitud siguiendo unas pautas dadas. • Se interesa por la poesía. • Disfruta con los juegos lingüísticos.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística.

124 A

• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. • Aprecio por la diversidad lingüística existente en el contexto escolar y social.

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Esquema de la unidad UNIDAD 10

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Androcles y el león

La tercera conjugación

Verbos terminados en -bir

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Los verbos en el diccionario

Escribir una solicitud

Actividades

Repaso trimestral

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • En las actividades relacionadas con la búsqueda de formas verbales en el diccionario, tenga en cuenta que los niños no conocen aún los verbos irregulares ni los tiempos compuestos. • Es posible que para sus alumnos resulte difícil alcanzar el nivel de formalidad que se debe emplear en una solicitud. Por ello, intente familiarizar a los niños con las fórmulas de cortesía que deben utilizar (saludo y formas de tratamiento). Si es posible, muestre algunas solicitudes reales para que les sirvan de modelo.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Androcles y el león

• Leer un texto con la entonación apropiada. • Conocer algunas características de las fábulas. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que lean el título del texto y observen detenidamente la primera ilustración. Anime a los niños a hacer hipótesis sobre la historia. Primeramente, haga que deduzcan si esta transcurre en un tiempo pasado, en la actualidad o en el futuro; a continuación, en relación con la trama del relato, puede hacer preguntas como las siguientes: ¿Quién será el hombre que aparece en el dibujo? ¿Qué crees que va a hacer? ¿Habrá herido él al león? Pida a sus alumnos que lean el apartado Diccionario y, si lo considera conveniente, amplíe ahora la información en relación con el término anfiteatro, con los datos que le proporcionamos en esta misma página sobre el Coliseo. Lea en voz alta el texto que se encuentra en el margen del libro del alumno. Comente que las fábulas son narraciones breves o poemas cortos con los que se pretende dar una enseñanza. A menudo, los personajes de las fábulas son seres humanos y animales o solo animales. Especialmente cuando los personajes son únicamente animales, estos representan las virtudes y los defectos de los seres humanos y piensan, hablan y actúan como las personas. Comente también a sus alumnos que, en ocasiones, la enseñanza de una fábula, o moraleja, está al final de la historia y aparece escrita en letra diferente, por ejemplo, cursiva. Sin embargo, en otros casos, como el de la historia que van a leer, el lector debe deducir cuál es la enseñanza.

124

Las fábulas son narraciones breves en las que se cuentan historias protagonizadas casi siempre por animales. Estos relatos eran muy populares en la Antigüedad y pretendían enseñar a la gente cómo debía comportarse. Androcles y el léon es una antigua fábula en la que un joven esclavo se encuentra frente a un enorme león. ¿Qué pretenderá enseñarnos?

H

ace mucho tiempo, en la antigua Roma, vivió un joven esclavo llamado Androcles que, un día, logró

escapar de la casa de su amo. Durante días, el joven Androcles caminó a través de una extensa llanura sin más vegetación que la hierba seca que sobrevivía al sofocante calor del verano. Luchando contra su propia fatiga, el muchacho continuó su camino sin detenerse. Cuando el paisaje cambió y Androcles llegó a una zona rocosa y llena de cuevas, se detuvo a descansar. Acababa de sentarse en una gran piedra, cuando oyó un potente rugido que lo sobresaltó. Para su sorpresa, Androcles vio, a escasos metros de él, un enorme león que estaba tumbado a la entrada de una cueva. Al joven se le heló la sangre. Pero entonces sucedió algo realmente asombroso: el león, en vez de abalanzarse sobre él, se le acercó lentamente, gimiendo de dolor.

124

Más información El Coliseo Comente a sus alumnos que en Roma hay un conocidísimo anfiteatro de la época del Imperio Romano. Se trata del Coliseo. Explique a los niños que este anfiteatro se llama así porque en sus proximidades se hallaba una estatua colosal de Nerón. El Coliseo tenía capacidad para unos 50 000 espectadores. Estos estaban protegidos del sol o del mal tiempo gracias a una cubierta de tela que se desplegaba si era necesario. En este anfiteatro se representaban simulaciones de batallas navales (la arena podía inundarse), obras de teatro..., pero sobre todo es conocido porque allí se celebraban luchas de gladiadores.

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DICCIONARIO

Androcles permaneció inmóvil hasta que el animal se tumbó a sus pies mientras seguía dando aullidos lastimeros. El joven, conmovido por el sufrimiento del león, lo examinó y descubrió que tenía una pata ensangrentada. –No me extraña que te duela tanto. ¡Pobrecito, qué enorme astilla llevas clavada! –le dijo con cariño. Androcles le extrajo la astilla al animal y aquella noche la pasó en la cueva con el león dormido a su lado, quieto y manso como un gatito. A la mañana siguiente, el joven, mientras acariciaba al león, le dijo como si de una persona se tratara:

conmovido: apenado. manso: que no ataca a las personas o que se puede domesticar fácilmente. anfiteatro: en la antigua Roma, edificio circular con gradas donde se celebraban espectáculos de lucha.

–Te vas a curar muy pronto… Yo debo continuar mi camino. Aquí no podría sobrevivir mucho tiempo. Días después, Androcles fue detenido en la ciudad. Tras pasar un tiempo encarcelado, se le impuso un temible

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

castigo por haberse escapado de casa de su amo: luchar cuerpo a cuerpo con las fieras en el anfiteatro. El día señalado, Androcles fue el primero de los condenados en salir a la arena. El lugar estaba a rebosar y el murmullo del público resultaba ensordecedor. De pronto reinó el silencio: la imponente figura de un león había

extensa

heló

oyó

tumbó

rugido

extrajo

enmudecido a los espectadores.

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La lectura Pida a sus alumnos que realicen una lectura en voz alta y en cadena del relato. Haga hincapié en que presten especial atención a la entonación y lean con la velocidad adecuada. Al terminar el relato, anímelos a que expresen sus opiniones sobre la historia. Puede formular preguntas como las siguientes: ¿Qué habríais hecho vosotros si os hubierais encontrado con un león herido? ¿Lo habríais curado? ¿Qué opináis de la conducta del león? ¿Y qué opináis de la petición de la gente que estaba presenciando el espectáculo?

Tratamiento de la información Con ayuda de un mapamundi, muestre a sus alumnos la ubicación de la ciudad de Roma. Luego, indíqueles los territorios que formaron parte del Imperio romano: desde el océano Atlántico, al oeste, hasta las orillas del mar Negro, el mar Rojo y el golfo Pérsico al este, y desde el desierto del Sahara al sur hasta los ríos Rhin y Danubio. También una parte del Reino Unido perteneció al Imperio.

Androcles sentía su corazón acelerado. Entonces, contra todo lo previsto, el león avanzó mansamente hacia el joven y comenzó a lamerle suavemente las piernas en señal de afecto. Androcles tardó unos segundos en recuperarse de su sorpresa y comprender lo que ocurría: ¡aquel animal era el león al que había curado en el campo! El público, que nunca había visto nada semejante, pidió librar de la muerte al esclavo y al animal. Y su petición fue escuchada: se suspendió el combate. Además, según se cuenta, a raíz de aquel extraordinario suceso, Androcles recuperó su libertad. BASADO EN ESOPO

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Otras actividades

UNIDAD

Aprender a aprender Con el fin de mejorar la memoria visual de los niños, pídales que observen detenidamente la segunda ilustración durante un minuto. Después, haga que cierren los libros y describan oralmente esa ilustración dando la mayor cantidad de detalles posible.

Contar fábulas en grupo Forme grupos de alumnos y pida a cada uno que elija una fábula conocida por todos para que la cuenten en voz alta y en cadena. Con el fin de ayudar a sus alumnos a elegir la fábula que van a contar, puede mencionar algunas de las más conocidas: La lechera, La zorra y las uvas, La cigarra y la hormiga, El cuervo y el queso, La tortuga y la liebre… Al final de cada relato, charle con los niños sobre la moraleja de la fábula que han narrado.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Copia las palabras del texto que dicen dónde ocurrió la historia.

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

2. ¿Cuáles de estos adjetivos utilizarías para describir a Androcles? Copia.

• Escribir un cartel.

Luego, escribe otros dos adjetivos para describir al león. joven

Sugerencias didácticas A propósito de la actividad 2, pida a sus alumnos que expliquen oralmente por qué Androcles no se podría calificar como cobarde e insensible.

cobarde

insensible

cariñoso

3. ¿Cuál de estas escenas no corresponde al texto? Elige y explica. B

A

C

En la actividad 3, puede pedir a los niños que, antes de contestar, describan oralmente cada una de las imágenes. En la actividad 7, anime a sus alumnos a incluir un resumen del texto antes de la redacción donde expongan lo que opinan sobre la historia.

Autonomía e iniciativa personal En la fábula Androcles y el león se pone de relieve que las buenas acciones suelen recibir una recompensa. A partir de esa idea, comente a sus alumnos que también puede considerarse como recompensa la satisfacción personal de haber hecho lo que consideramos correcto.

4. Contesta. ¿Cómo ayudó Androcles al león?

¿Qué beneficio obtuvo a cambio?

5. Copia estas oraciones y complétalas. Después de curar al león, Androcles… El castigo que impusieron a Androcles por haber escapado fue… Cuando el león salió al anfiteatro… Cuando el público del anfiteatro vio lo ocurrido…

6. ¿Cuál crees que es la moraleja de esta fábula? Copia. Recuerda que la moraleja es lo que nos quiere enseñar una fábula. Las buenas acciones, tarde o temprano, son recompensadas. No hay que fiarse de las personas que nos alaban mucho.

7. ESCRITURA. Escribe un breve texto en el que des tu opinión sobre la fábula que acabas de leer. Debes explicar si te ha gustado o no y por qué.

Soluciones 1. Hace mucho tiempo, en la antigua Roma… 2. Joven, cariñoso. R. L. 3. La escena A, porque en la historia no aparecen cachorros de león, sino un león adulto. 4. Le extrajo una astilla que tenía clavada en una pata y lo cuidó durante la noche. El león no lo devoró en el anfiteatro porque sentía afecto por él. 5. R. M: El castigo (…) luchar cuerpo a cuerpo con terribles fieras en el anfiteatro. / Después de (…) fue hecho prisionero. / Cuando el león (…) se acercó mansamente a Androcles y empezó a lamerle las piernas. / Cuando el público (…) pidió la salvación del esclavo. 6. Las buenas acciones, tarde o temprano, son recompensadas. 7. R. L.

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126

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Identificar el lugar donde transcurre el relato. Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer los rasgos de un personaje. Actividad 3. Obtención de la información. Reconocer qué imagen no se corresponde con un momento de la historia. Actividades 4 y 5. Obtención de la información. Identificar la información relevante. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Reconocer la moraleja de la fábula. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir una redacción en la que se muestre la opinión personal sobre la fábula leída.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Lee lo que le pasó a Androcles y copia el significado de la expresión destacada.

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Objetivos • Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

Se quedó dormido. Se quedó aterrorizado.

• Aprender a buscar verbos en el diccionario.

Se quedó muy tranquilo. A Androcles se le heló la sangre.

• Buscar en el relato palabras que cumplan unos requisitos dados.

2. ¿Qué es una astilla? ¿De qué pueden ser las astillas? Explica.

Sugerencias didácticas

3. ¿Qué es un ruido ensordecedor? Copia la respuesta correcta. Un ruido muy suave y continuo.

Un ruido muy agradable.

Un ruido fuerte que impide oír bien.

Un ruido débil que se oye de fondo.

En las actividades 2 y 3, una vez que haya quedado claro el significado de astilla y de ensordecedor, proponga a los niños que inventen una oración con cada una de esas palabras.

4. Explica con tus palabras el significado de la palabra enmudeció. La figura del león enmudeció a los espectadores.

Recuerde a sus alumnos que ya saben cómo buscar algunas palabras en el diccionario. Para refrescar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores, pregunte cómo se buscan los sustantivos y los adjetivos. Comente que ahora van a aprender a localizar verbos. Explique que, debido a que cada verbo tiene numerosas formas verbales, en los diccionarios únicamente aparece la del infinitivo.

Después, busca en el diccionario el infinitivo de ese verbo para comprobar su significado. En el diccionario, los verbos aparecen solamente en infinitivo.

5. ¿Cuáles de estas formas verbales aparecen en un diccionario? logró

siguió

dormir

ocurría

estuvo

mentía

ocupe

cortó

tener

tocará

BUSCA PALABRAS

6. Copia del primer párrafo del texto Androcles y el león una palabra de cada clase. Un posesivo.

Un nombre propio de lugar.

Soluciones

Dos formas verbales.

7. Copia del último párrafo del texto una palabra que tenga x. 127

Otras actividades Jugar a ser los primeros en localizar verbos Plantee a sus alumnos el siguiente juego: un niño dice una forma verbal de la primera o segunda conjugación y los demás deben buscar ese verbo (su infinitivo) lo más rápidamente que puedan en el diccionario. Gana el niño o niña que lo encuentre primero.

1. Se quedó aterrorizado. 2. Es un trozo pequeño e irregular que salta cuando se rompe la madera u otro material. Pueden ser de madera, de un mineral o de un metal. 3. Es un ruido fuerte que impide oír bien. 4. R. M.: Hizo que los espectadores perdieran el habla. Enmudecer: hacer callar. 5. Dormir. Tener. 6. R. M.: Su. Roma. Hace, vivió. 7. Extraordinario.

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Gramática La tercera conjugación

Objetivos • Conjugar verbos de la tercera conjugación.

Pertenecen a la tercera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ir. Por ejemplo: vivir, descubrir… La mayoría de esos verbos se conjugan siguiendo este modelo:

• Analizar verbos de la tercera conjugación.

El verbo SUBIR Presente

Sugerencias didácticas Con estas páginas de Gramática concluye el estudio de los tiempos simples de las conjugaciones verbales. Como ya se ha hecho en las unidades 8 y 9, con la primera y la segunda conjugación respectivamente, se ofrece también ahora como modelo un verbo regular.

Yo subo Tú subes Él sube Nosotros subimos Vosotros subís Ellos suben

Proponga a sus alumnos que busquen en el modelo de la tercera conjugación las formas que sean idénticas. Haga notar que esto ocurre con las siguientes formas: – Primera y tercera persona del singular del pretérito imperfecto.

Pretérito perfecto simple

Yo subía Tú subías Él subía Nosotros subíamos Vosotros subíais Ellos subían

Futuro Yo subiré Tú subirás Él subirá Nosotros subiremos Vosotros subiréis Ellos subirán

Pida a los niños que recuerden en qué terminan los infinitivos de cada conjugación y anímelos a que ofrezcan ejemplos de cada uno. Después de leer el cuadro con el modelo de conjugación en voz alta, explique a los niños que pueden conjugar distintos verbos siguiendo el cuadro. Para demostrarlo, haga que conjuguen con su ayuda otro verbo regular de la tercera conjugación; por ejemplo, vivir.

Pretérito imperfecto

Yo subí Tú subiste Él subió Nosotros subimos Vosotros subisteis Ellos subieron Condicional Yo subiría Tú subirías Él subiría Nosotros subiríamos Vosotros subiríais Ellos subirían

1. Juega con tu compañero a dibujar verbos de la tercera conjugación. Hacedlo así: – Piensa en varios verbos de la tercera conjugación y haz dibujos para representarlos. – Tu compañero adivinará de qué verbos se trata. – Luego será él quien dibuje verbos y tú tendrás que adivinarlos. El juego continúa hasta agotar los verbos que hayáis dibujado.

2. Estudia la conjugación del verbo subir. Cuando te la sepas, pide a tu compañero que te pregunte algún tiempo.

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– Primera y tercera persona del singular del condicional. – Primera persona del plural del presente y primera del plural del pretérito perfecto simple.

Actividades En relación con la actividad 2, pida a los niños que durante el proceso de memorización, además de decir en voz alta el nombre del tiempo y las formas verbales, los escriban y, después, los comparen con el modelo para asegurarse de que no han cometido faltas de ortografía. Puede ampliar la actividad 7 proponiendo a los niños que piensen

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Otras actividades Buscar verbos de la tercera conjugación Pida a sus alumnos que localicen formas verbales de la tercera conjugación en el primer y tercer párrafo de la fábula que han leído en la unidad. Una vez localizadas esas formas verbales, los niños deberán escribir el infinitivo que le corresponde a cada una. Aproveche la ocasión para comprobar que los niños identifican párrafos correctamente.

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10 3. Escribe cada forma verbal debajo del tiempo que le corresponde.

UNIDAD

deciden

discutes

presumíamos

discutieron

recibisteis

decidió

recibían

escribía

presumís

escribieron

decidíais

escriben

PRESENTE

PRETÉRITO IMPERFECTO

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE

4. Conjuga el futuro y el condicional de estos verbos:

10

en un verbo de la tercera conjugación y que expliquen su significado por escrito. Luego, cada niño leerá en voz alta la definición que ha dado y sus compañeros deberán adivinar a qué verbo se refiere.

Soluciones reír

hervir

cumplir

5. Identifica las formas verbales de estas oraciones y analízalas. Ana salía temprano.

Vosotros dividís bien.

Tú abrirás el regalo.

Él escurrió el agua.

Yo antes corregiría el problema.

Ellos visten ropa deportiva.

Inés reparte los bocadillos.

Nosotros elegiremos un color.

salía

Verbo

Tiempo

Persona

Número

salir

pret. imperfecto

tercera

singular

6. Pregúntale a tu compañero el verbo abrir. Hazlo así: ¿Cuál es la tercera persona del plural del pretérito imperfecto?

APLICA LO QUE SABES

7. ¿Qué palabras son? Piensa y escribe. Ten en cuenta que se trata de verbos de la tercera conjugación. Guiar un vehículo para que vaya por donde uno quiere.

Dividir una cosa en varias partes.

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1 y 2. R. L. 3. Presente: deciden, presumís, discutes, escriben. Pretérito imperfecto: presumíamos, recibían, decidíais, escribía. Pretérito perfecto simple: recibisteis, decidió, escribieron, discutieron. 4. Futuro: Reiré, reirás, reirá, reiremos, reiréis, reirán. Herviré, hervirás, hervirá, herviremos, herviréis, hervirán. Cumpliré, cumplirás, cumplirá, cumpliremos, cumpliréis, cumplirán. Condicional: Reiría, reirías, reiría, reiríamos, reiríais, reirían. Herviría, hervirías, herviría, herviríamos, herviríais, hervirían. Cumpliría, cumplirías, cumpliría, cumpliríamos, cumpliríais, cumplirían. 5. Abrirás: abrir, futuro, segunda, singular. Corregiría: corregir, condicional, primera, singular. Reparte: repartir, presente, tercera, singular. Dividís: dividir, presente, segunda, plural. Escurrió: escurrir, pretérito perfecto simple, tercera singular. Visten: vestir, presente, tercera, plural. Elegiremos: elegir, futuro, primera, plural. 6. R. L. 7. Conducir. Partir.

Otras actividades Decir formas verbales en singular o plural Pida a sus alumnos que escriban las siguientes formas: – Las formas del singular del futuro del verbo asistir. – Las formas del plural del pretérito perfecto simple de percibir. – Las formas del singular del pretérito imperfecto de escribir.

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Ortografía Verbos terminados en -bir

Objetivos

La señal

• Aprender y aplicar correctamente la regla ortográfica relativa al uso de la b en los verbos terminados en -bir.

Aquel hombre enseguida percibió lo que pensaba el público e hizo lo que todos estaban deseando: la señal con la que perdonaba la vida a Androcles y al león. ¡Ambos eran libres!

• Aprender a escribir correctamente la palabra gente.

En el anfiteatro se escuchó un grito de júbilo. Algunos espectadores bajaron hasta donde estaba Androcles, lo subieron a hombros y salieron del recinto para celebrarlo.

Sugerencias didácticas Pida a los niños que observen atentamente la imagen que acompaña al texto La señal. Haga que formulen hipótesis acerca de dónde sucede la escena, quién puede ser ese personaje y qué significa la señal que está haciendo.

1. Escribe los infinitivos de las formas verbales destacadas en el texto. Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, excepto hervir, servir y vivir.

2. Copia y completa con la forma que corresponde.

Utilice el texto como práctica de lectura en voz alta. Asegúrese de que los niños leen sin retrocesos y de que comprenden el significado de las palabras júbilo y recinto; para ello, dígale a un niño que explique su significado. Haga que los niños lean el cuadro informativo. Si lo cree conveniente, amplíe la información sobre las excepciones a la regla que acaban de aprender diciendo que también se exceptúan los compuestos de vivir, como sobrevivir o convivir.

Actividades A propósito de la actividad 3, pregunte a sus alumnos por qué han escrito estos verbos con v. En la actividad 5, aclare a los niños que pueden escribir las oraciones con esos infinitivos o con otra forma verbal de cada verbo.

Muchos libros ……… los anfiteatros romanos. El público que acudía al anfiteatro ……… con aplausos a las autoridades. Algunos ciudadanos ……… a lo más alto del anfiteatro para presenciar el espectáculo.

3. Copia los verbos incompletos y sustituye el símbolo

por v o por b.

Debo huir. Aquí vi o como un esclavo.

Tengo que ser ir a un amo y no soy libre.

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Otras actividades Adivinar verbos Proponga a sus alumnos que, siguiendo la mecánica del juego de El ahorcado, intenten adivinar entre todos a qué verbo terminado en –bir corresponde cada una de estas definiciones: – Apuntar a alguien a algo. I _ _ _ _ _ _ _ R (inscribir) – Apreciar algo por medio de los sentidos. P_ _ _ _ _ _ R (percibir) – Explicar cómo es algo. D _ _ _ _ _ _ _ R (describir) – Impedir que alguien haga algo. P _ _ _ _ _ _ R (prohibir) ▲

▲

130

subían

▲

En la actividad 7, haga notar a los niños la tilde de prohíba. Coménteles que aún no van a estudiar la regla que explica su escritura; por lo tanto, de momento, solo deben intentar retener esa forma en la memoria.

describen

▲

Aproveche la actividad 6 para recordar en clase los conceptos de sustantivo y verbo. Haga ver a sus alumnos las diferencias entre las dos palabras destacadas: una nombra una planta, la otra, una acción; una va acompañada de un artículo…

recibía

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10 4. Escribe b o v.

UNIDAD

escri imos

su irás

prohi ieron

reci irá

5. Escribe una oración con cada uno de estos verbos: hervir

servir

vivir

6. Copia las palabras destacadas y contesta las preguntas. La hierba del jardín está muy alta.

Espero que la leche hierva pronto.

10

En relación con la palabra que se trabaja de la sección ¿Cómo se escribe?, recuerde a los niños que el sonido J ante e, i se escribe unas veces con j y otras veces con g, y por eso muchas personas dudan sobre qué letra utilizar en la palabra gente.

Competencia social y ciudadana A propósito del tema del dictado, puede charlar con sus alumnos sobre la diferencia entre vivir en el medio rural y vivir en la ciudad. Anime a sus alumnos a confeccionar entre todos una lista de esas diferencias.

¿En qué se diferencian las dos palabras que has copiado? ¿Cuál de las dos palabras es un verbo? ¿Cuál es el infinitivo de ese verbo?

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Copia primero las palabras que aparecen destacadas.

Una nueva vida Creo que a Patas, mi perro, le encanta vivir en el campo. Ha empezado a percibir las ventajas de la vida rural. Por ejemplo, que no tiene que subir en ascensor a casa. Tampoco ve ningún cartel que prohíba que los perros

Soluciones

vayan sueltos. Mi perro está muy contento con su nueva vida. ¡Patas es feliz!

1. Percibir, subir. 2. Describen. Recibía. Subían. 3. Vivo. Servir. 4. Escribimos. Subirás. Prohibieron. Recibirá. 5. R. L. 6. Hierva. Hierba. R. M.: En cuanto a la clase de palabra, se diferencian en que una es un verbo, y la otra, un sustantivo. En cuanto a la forma gráfica, se distinguen en que una se escribe con v, y la otra, con b. / La primera (hierva). / Hervir. 7. R. L.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

@en†æ

Imagina que escribes la palabra gente en la pizarra con tizas de colores. Escribe dos oraciones con esa palabra y díctaselas a tu compañero.

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Otros recursos Palabras: describís, escribiste, exhibirán, inscribo, percibieron, prohibía, recibiríais, subiríamos, sucumbió, transcribirás. Oraciones: José exhibía sus trofeos. Ellos se inscribieron en un curso de francés. Recibimos una tarjeta de felicitación. Dictado: El gato Minimini Ayer, mi amigo Minimini subió al tejado donde vivo. Allí me contó que en premio a una serenata había recibido una buena merluza. Y me describió su sabor. Mientras escuchaba el relato de mi amigo creí percibir el olorcillo de la merluza hirviendo. ¡Uhmmm, qué rica la merluza!

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Escritura Escribir una solicitud

Objetivos • Escribir una solicitud.

1. Lee.

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

Fontefrida, 18 de abril Estimada señora directora:

Sugerencias didácticas

Los alumnos de 4.º queremos montar un observatorio

En esta unidad el proyecto de Escritura tiene como objetivo enseñar a los niños a escribir una solicitud. Dada la edad de los alumnos, en estas páginas se plantea la redacción de una solicitud utilizando un formato muy conocido por ellos: la carta.

de las temperaturas, la velocidad del viento y las lluvias.

Como presentación al tema, explique que en ocasiones es necesario realizar una petición a una autoridad o a un organismo público, y que es conveniente hacerlo por escrito para que se comprenda exactamente cuál es nuestro requerimiento y quede constancia de la petición.

meteorológico en el colegio para realizar un seguimiento

Ya tenemos los aparatos necesarios y solicitamos su permiso para instalarlos en la azotea del centro. Nos comprometemos a subir siempre acompañados por un adulto. Muchas gracias. Quedamos a la espera de su respuesta. Los alumnos de 4.º

2. Contesta. ¿A quién va dirigida la solicitud?

¿Qué solicitan?

¿Quiénes realizan la solicitud?

¿Por qué lo hacen por escrito?

Una solicitud es un escrito en el que se pide algo de manera oficial.

3. ¿Cuál de estos escritos es una solicitud? Escribe la letra que corresponde.

Explique que la estructura de la solicitud consta de los siguientes elementos:

Estimado Javier:

Señor director del polideportivo:

– Lugar y fecha.

Tenemos el placer de comunicarte que

Nos dirigimos a usted para solicitar la

– Saludo.

has sido el ganador de nuestro concurso.

reserva del campo de fútbol los sábados

– Cuerpo. En él, el solicitante debe identificarse y exponer su petición y los motivos de esta.

En unos días recibirás en tu domicilio

de 10 a 12 de la mañana.

A

Larribada, 18 de abril

el premio que te ha correspondido.

B

Taragón, 18 de abril

Club de fútbol La Caña.

– Despedida. – Firma.

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Aclare que en una solicitud es primordial el uso de un tono formal y cortés. Comente a los niños que, a pesar de que en el sobre de la carta aparece la dirección del remitente, a veces es conveniente incluir en el cuerpo del texto de la solicitud un número de teléfono o una dirección electrónica, para que se puedan poner en contacto con nosotros con mayor facilidad.

Actividades Pida a los niños que realicen una lectura en silencio del texto de la actividad 1. A continuación, pida un voluntario para realizar una lectura en voz alta.

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Otras actividades Redactar una solicitud imaginaria Recuerde a sus alumnos el argumento de la fábula que han leído en esta unidad y pídales que, tomando esa historia como telón de fondo, escriban una solicitud a una autoridad cualquiera de la antigua Roma en la que soliciten formalmente la libertad de Androcles y del león.

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10 UNIDAD

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PARA ESCRIBIR BIEN

En relación con la actividad 2, pida a sus alumnos que identifiquen en la solicitud los diferentes elementos que conforman una carta (lugar y fecha, saludo…).

4. ¿Para cuáles de las siguientes situaciones crees que habría que escribir una solicitud? Copia. Para pedir prestada la bicicleta a un vecino. Para ir al parque de atracciones con tu familia. Para solicitar información sobre las ayudas de cursos en el extranjero.

Con respecto a la actividad 3, pregunte a los niños cómo han reconocido cuál de los textos es una solicitud.

Para pedir autorización para organizar en el colegio una competición deportiva con fines solidarios.

5. Piensa y escribe qué puedes solicitar oficialmente. Al alcalde de tu localidad.

A la directora de la biblioteca municipal.

Al director de tu colegio.

A los organizadores de las fiestas de tu barrio.

Ejemplo: Al alcalde

Que arreglen el semáforo que está delante de la entrada del colegio.

Antes de que sus alumnos empiecen a redactar la solicitud que se les pide en la actividad 6, escriba en la pizarra modelos de saludos, de presentación y de despedida. – Saludos: Distinguida señora, Estimado señor…

TU TURNO

– Presentación: Soy un alumno de cuarto curso…, Soy una niña de nueve años…

6. Escribe una solicitud para pedir que amplíen el horario de la biblioteca infantil de tu barrio o localidad. PLANIFICA

– Despedida: Reciba un cordial saludo, Dándole las gracias anticipadas, se despide de usted atentamente, Atentamente…

Piensa bien cómo vas a presentarte. Anota las razones por las que crees que debe ampliarse el horario de la biblioteca. ESCRIBE Escribe un borrador de tu solicitud: decide el saludo que encabezará tu escrito, explica el motivo de la solicitud y elige una despedida adecuada.

Soluciones

No olvides incluir tu presentación. REVISA Lee el borrador y comprueba que has incluido todo lo que querías y que se entiende bien. Revisa tu ortografía y comprueba que no tienes faltas. Si es posible, pasa a limpio tu texto en un ordenador.

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1. R. L. 2. A la directora de un colegio. Los alumnos de cuarto curso. Montar un observatorio meteorológico en el colegio. Porque es la forma como hay que hacerlo. 3. El texto B. 4. Para solicitar información sobre las ayudas de cursos en el extranjero. Para pedir autorización para organizar en el colegio una competición deportiva con fines solidarios. 5 y 6. R. L.

Otras actividades Detectar errores en una solicitud Pida a sus alumnos que escriban una breve solicitud dirigida a la persona que quieran y solicitando lo que deseen, pero con la condición de que haya un error en su forma. Por ejemplo, puede faltar la fecha o estar mal situada, puede que en el cuerpo no se mencione qué es lo que se solicita… Al final, los niños se intercambiarán las solicitudes y deberán encontrar el error cometido intencionadamente por su compañero.

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Taller de poesía Objetivos

En las mañanicas

• Disfrutar de la poesía.

En las mañanicas

• Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

del mes de mayo, cantan los ruiseñores, se alegra el campo.

Sugerencias didácticas

En las mañanicas,

Ríense las fuentes

como son frescas,

tirando perlas

Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura en silencio del poema En las mañanicas. Luego, formule preguntas como las siguientes: ¿A qué estación del año se refiere el poema? ¿Cómo lo sabéis? ¿Qué pájaros se mencionan? ¿En qué grupo de versos se dice que las plantas se llenan de colores?

cubren los ruiseñores

a las florecillas

las alamedas.

que están más cerca.

Pida a sus alumnos que expliquen qué sentimiento expresa este primer poema (tristeza, dolor, alegría, miedo…) y que extraigan palabras que lo demuestren (se alegra, ríense, alegran…). En relación con la actividad 1, lea usted primero la composición, marcando bien su ritmo rápido. Asimismo, haga una lectura en voz alta de Encerrado en la ciudad, para que los niños se den cuenta de que este poema presenta un ritmo más lento que el primero.

Vístense las plantas

Los campos alegran

de varias sedas,

tapetes varios;

que sacar colores

cantan los ruiseñores,

poco les cuesta.

se alegra el campo. LOPE DE VEGA

1. Haced grupos de cinco niños. Cada niño leerá un conjunto de versos. 2. En el poema, las fuentes tiran perlas a las flores. ¿Qué crees que son las perlas? Gotas de agua.

Pétalos de rosa.

Encerrado en la ciudad Mis ojos miran el campo a través de la ventana. ¡Quién se fuera por la senda camino de la montaña! Escalar hasta su cumbre

3. Lee el título y explica cómo crees que será este poema: alegre, triste…

4. Completa con las palabras adecuadas. cristal

bosque

mar

por tocar estrellas bajas. ¡Quién se fuera y no volviera de sus selvas azuladas!

Competencia cultural y artística Proponga a los niños que realicen en el cuaderno un dibujo alusivo al poema Encerrado en la ciudad y escriban debajo el significado que creen que tiene esta poesía.

Granos de arena.

FEDERICO LUJÁN

Mis ojos miran el campo a través del ……… ¡Quién se fuera por la senda camino del ………!

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Más información Soluciones 1. R. L. 2. Gotas de agua. 3. Será triste, porque el título presenta la ciudad como prisión para alguien. 4. Cristal. Mar.

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Lope de Vega Conviene que sus alumnos se familiaricen con los nombres de los principales autores de nuestra literatura. Aproveche estas páginas para hablarles de uno de nuestros más importantes autores clásicos: Lope de Vega. Cuénteles que Félix Lope de Vega y Carpio fue un autor español que vivió en los siglos XVI y XVII y que cultivó sobre todo poesía y teatro. Explíqueles que su labor en el género teatral fue importantísima y que muchas de sus obras aún hoy son representadas con gran éxito de público. Cite algunas de ellas, como El caballero de Olmedo, Fuenteovejuna, El perro del hortelano…

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Taller de juegos

UNIDAD

Objetivos

1. Descubre un nombre propio. Definiciones

Hazlo así: – Escribe la palabra que corresponde a cada definición. – Subraya la letra inicial de cada una de esas palabras. – Copia seguidas las letras iniciales y… ¡ya lo tienes!

• Jugar con el lenguaje.

1. Fruto ácido y de color amarillo. 2. Objeto que sirve para darse aire.

Sugerencias didácticas

3. Fruto que se vendimia.

En relación con la actividad 1, proponga a los niños que inventen otros enigmas parecidos cuya respuesta sea su propio nombre.

4. Conjunto de flores. 5. Líquido presente en ríos, mares…

A propósito de la actividad 2, puede ampliarla pidiendo que inventen oraciones del mismo tipo con otras letras.

2. Completa de manera que todas las palabras de cada oración empiecen por la misma letra. Ejemplo: Ana abrazó a Amelia. Carolina compró catorce ………

Santiago salió sin sus ………

Virginia vio varios ………

Paloma paseaba por ………

En cuanto a la actividad 4, puede sugerir otras respuestas. También puede pedir a los alumnos que jueguen por parejas: cada niño inventará una respuesta, para que su compañero elabore la pregunta respectiva.

3. Inventa signos ortográficos divertidos y escribe oraciones con ellos. Un signo para indicar que hay que leer muy deprisa. Debe ser un signo que se coloque al comienzo y al final de la oración. Un signo que indique que hay que reír al final de una oración.

Amplíe la actividad 5 pidiendo a sus alumnos que digan en cadena palabras que empiecen por otras letras.

Un signo que exprese lo que tú quieras.

4. Inventa preguntas para estas respuestas: Voy a preguntarlo y luego respondo.

Unas veces sí y otras no.

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¡Pues claro! ¡Igual que tú!

Soluciones 1. Limón, abanico, uva, ramo, agua. LAURA. 2, 3, 4 y 5. R. L.

5. Juega con tus compañeros a decir en cadena lo más rápidamente posible… Palabras agudas.

Palabras que empiecen por t.

Verbos en presente.

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Otras actividades Formar un acróstico Explique a los niños qué es un acróstico (poema que forma un nombre con las letras iniciales de la primera palabra de cada verso). A continuación, pida a sus alumnos la elaboración de un acróstico que forme el nombre de un compañero. Aclare que no es necesario que el poema rime y sugiera que en cada verso se hable de algo característico de ese compañero: cómo es, qué le gusta…

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

En el diccionario, los verbos aparecen solamente en infinitivo. Pertenecen a la tercera conjugación los verbos cuyo infinitivo termina en -ir.

Actividades de la unidad Con las actividades de esta página se pretende comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, excepto hervir, servir y vivir. Una solicitud es un escrito en el que se pide algo de manera oficial.

2. Copia las formas verbales que aparecen en el diccionario.

• Memorizar los contenidos estudiados. • Identificar con qué forma aparece un verbo en el diccionario.

Autonomía e iniciativa personal En la corrección de la actividad 6, valore los datos que haya podido inventar algún alumno para dotar a su escrito de mayor verosimilitud. Valore asimismo el uso del lenguaje formal.

alcanzó

empujará

romper

doblar

oler

aplaudió

leo

tosía

escribiré

caminaré

sentimos

batía

cerramos

4. Escribe la forma que se indica de cada verbo. Primera persona del singular del presente del verbo insistir.

• Escribir correctamente formas de verbos terminados en -bir. • Escribir correctamente una solicitud.

soñé

apagaba

3. Copia las formas que pertenecen a verbos de la tercera conjugación.

• Reconocer formas verbales de verbos de la tercera conjugación. • Conjugar verbos de la tercera conjugación.

descubrir

Tercera persona del plural del condicional del verbo corregir.

5. Completa cada oración con una forma verbal de cada infinitivo. recibir

Los niños ……… la escalera rápidamente.

prohibir

Ayer, Federico ……… una postal de su amigo Pedro.

subir

El guarda nos ……… entrar en la finca.

6. Escribe una solicitud para visitar con tus compañeros uno de estos sitios: Un observatorio astronómico.

Un parque natural.

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Soluciones 1. R. L. 2. Descubrir. Romper. Doblar. Oler. 3. Aplaudió. Sentimos. Batía. Escribiré. 4. Insisto. Corregirían. 5. R. M.: Subieron. Recibió. Prohibió. 6. R. L.

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Más dictados Paisaje nevado Javier tenía que describir un paisaje y decidió escribir sobre el pueblo donde vivió de pequeño con sus abuelos. Seguro que serviría la descripción de ese pueblo en invierno: los tejados cubiertos de nieve, el humo de las chimeneas subiendo hacia las nubes… ¡Sería una bonita descripción!

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Repaso trimestral

1. Forma nuevas palabras añadiendo los prefijos in- o des- y completa las oraciones. correcto

El resultado del problema es ………

atado

Andrés siempre va muy ………

peinado

Mi hermano lleva un cordón ………

guitarrista

lluvioso

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

Sugerencias didácticas

desordenado

La página presenta una serie de actividades que permiten la revisión de los contenidos de las unidades correspondientes al segundo trimestre del curso.

3. Copia la forma verbal de cada oración y analízala. Debes decir la persona, el número y el tiempo al que pertenece. Andrés y Gema saltaron mucho.

Tú comerás en mi casa.

Ella cantaba muy bien.

Mi madre partió la tarta.

Ejemplo: saltaron

Autonomía e iniciativa personal Pida a sus alumnos que, después de realizar las actividades, escriban cuáles de ellas les han resultado más difíciles de resolver y, por lo tanto, qué contenidos creen que necesitan repasar.

3.a persona del plural del pretérito perfecto simple del verbo saltar.

4. Escribe oraciones con formas en futuro de estos verbos:

anotar

cocer

subir

5. Prepara este dictado. Fíjate bien en las palabras destacadas.

Soluciones

La nota para Domingo Domingo leyó la nota que estaba encima de la mesa. Había que ir al zapatero a recoger unos zapatos. Domingo tuvo que salir de casa corriendo. ¡Iban a cerrar de un momento a otro!

6. Elige una de estas dos actividades: Describe un lugar que te guste.

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Objetivos

2. Copia estas palabras y subraya el prefijo o el sufijo que lleva cada una. subdirector

UNIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

Inventa un anuncio.

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1. Incorrecto. Despeinado. Desatado. 2. Subdirector. Guitarrista. Lluvioso. Desordenado. 3. Cantaba: tercera persona del singular del pretérito imperfecto del verbo cantar. Comerás: segunda persona del singular del futuro del verbo comer. Partió: tercera persona del singular del pretérito perfecto simple del verbo partir. 4, 5 y 6. R. L.

Otras actividades Memorizar poemas Para continuar repasando los contenidos del trimestre, puede llevar a cabo esta actividad relacionada con las páginas de Poesía: Escriba en la pizarra los títulos de los dos poemas de autores clásicos que los niños han conocido en el trimestre: Galán, de Federico García Lorca (unidad 6), y En las mañanicas, de Lope de Vega (unidad 10). Pida a los niños que elijan uno de esos poemas y lo memoricen. En clase, cada niño recitará el poema que haya aprendido.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EL PAÍS

Jueves, 16 de agosto de 2007

Objetivos • Comprender la información de un texto.

Magia para emergencias

Sugerencias didácticas Comience la explotación de estas páginas explicando a sus alumnos que, siempre que leemos un texto, debemos tener como objetivo su comprensión total. Eso a veces resulta fácil porque lo que leemos son textos sencillos; en cambio, en otras ocasiones, el texto nos resulta más difícil de entender por diferentes motivos: por su estructura, por el vocabulario que utiliza, por la presencia de gráficos...

Un joven improvisa trucos de cartas en un avión «en cuarentena» SILVIA BLANCO

O

mar Issa hizo el pasado sábado el número de magia más difícil de su vida. Volvía junto a su padre de Ammán (Jordania) en un vuelo con escala en Ámsterdam. Cuando estaban a punto de llegar a Madrid, un rumor se extendió por el avión: un pasajero había empezado a sentirse mal. Poco después, cuando el avión aterrizó, se indicó a los pasajeros que, en lugar de salir, debían mantenerse en sus asientos. El nerviosismo empezó a extenderse. «De repente, aparecieron un médico y otras tres personas», cuenta Omar. «Nos comunicaron que iban a tardar solo media hora». Pero la realidad es que, al final, fueron cuatro horas. En

Diga a sus alumnos que el texto con el que van a trabajar ahora es una noticia periodística real, adaptada para ser leída por niños de su edad. Como actividad de motivación, pregúnteles si alguna vez han ojeado un periódico o leído la sección infantil de alguno. Pregúnteles también si opinan que leer periódicos a diario es importante y por qué. Una vez que sus alumnos han expresado sus opiniones, vuelva sobre la noticia que se ofrece en el libro. Pida a los niños que observen y describan la foto, que lean el titular, la entradilla y el texto del recuadro y, a partir de todos estos elementos, formulen hipótesis sobre el contenido de la noticia. Anote en la pizarra las hipótesis que vayan diciendo y, una vez leída la noticia completa, pídales que comparen sus previsiones con lo que se cuenta de verdad en el texto. Haga que sus alumnos realicen una lectura en voz alta y en cadena del cuerpo de la noticia. A continuación, dé a los niños un tiempo para que efectúen también una lectura en voz baja. Pídales que anoten en una hoja las palabras del texto cuyo significado desconozcan. Después de leer el texto, anime a los niños a expresar sus opiniones sobre lo que se cuenta en la

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“Saqué mi baraja y le dije a mi padre que igual tranquilizaba a la gente con un par de trucos”

ese tiempo, les explicaron que se había activado un protocolo de seguridad y que nadie podía salir del avión: estaban como en cuarentena. Entonces entró en acción Omar. «Saqué mi baraja y le dije a mi padre que igual tranquilizaba a la gente con un par de trucos. Así que salí a la zona de primera clase para que todo el mundo me

pudiera ver». Mientras, los médicos atendían al enfermo en la cola del avión. El chaval es un crack. Ni Anthony Blake aguanta horas de trucos ante pasajeros agotados. El número estrella de Omar consiste en saber, sin mirar, qué carta ha elegido alguien del público. En otro número, de los más celebrados en el avión, un pasajero cogía una carta, la miraba y la volvía a meter en la baraja. Y Omar la encontraba. Al final, el comandante salió de la cabina y se le unió en el espectáculo. Él también se sabía algunos trucos con las cartas. Cuando todo acabó, el pasaje aplaudía y se despedía de Omar diciendo: «Adiós, mago».

EL PAÍS (Adaptación).

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Otras actividades Clasificar titulares Pida a los niños que traigan de casa el recorte de uno o dos titulares de noticias de periódico de diferentes secciones: deportes, internacional, nacional, sociedad… Una vez traídos los titulares a clase, métalos en una bolsa y escriba en la pizarra todas las secciones de un periódico. A continuación, remueva el contenido de la bolsa y pida a sus alumnos que, uno a uno, saquen un titular, lo lean en voz alta y digan a qué sección de un periódico creen que pertenece. El resto de la clase deberá decir si la ubicación que ha dicho su compañero les parece acertada o no.

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COMPRENDER LA INFORMACIÓN

1. Explica el significado de la palabra cuarentena. Puedes consultar el diccionario.

noticia: si creen que Omar hizo bien, cómo habrían reaccionado ellos en esa situación…

Un joven hace trucos de cartas en un avión en cuarentena.

Actividades Le sugerimos que pida la resolución individual de las actividades para realizar, luego, una corrección en grupo.

2. Copia el titular de esta noticia e inventa tú otro para sustituirlo. 3. Contesta. ¿Cuándo ocurrieron los hechos que se cuentan? – El jueves 16 de agosto.

– El sábado 11 de agosto.

– No se dice.

En la actividad 2, anime a varios alumnos a que lean sus propuestas de titulares. El resto de la clase deberá decir cuál de los titulares leídos les parece mejor y por qué.

¿Dónde ocurrieron los hechos que se cuentan? – En Jordania.

– En la casa de un mago.

– En un avión.

¿Qué hecho curioso se cuenta? – Un piloto entretuvo con juegos de magia a los pasajeros de su vuelo. – Un pasajero de un avión se sintió mal y avisó al piloto.

En la actividad 4, deténgase en la palabra crack. Defínala como «deportista o artista de extraordinaria calidad» y explique que está en cursiva porque es un extranjerismo procedente del inglés.

– Un joven entretuvo con juegos de magia a los pasajeros de un avión a los que no permitían desembarcar. ¿Cómo acabó todo?

4. ¿Quién crees que será Anthony Blake? Lee con atención y contesta. El chaval es un crack. Ni Anthony

– El piloto del avión.

Blake aguanta horas de trucos

– Un médico prestigioso.

ante pasajeros agotados.

– Un mago famoso.

Si lo cree conveniente, en la actividad 5 comente que, además de las comillas, hay otro signo que también puede utilizarse para reproducir las palabras de alguien; este signo es la raya.

5. ¿Qué signo ortográfico se utiliza para reproducir las palabras de Omar en la noticia? Fíjate y contesta. «De repente, aparecieron un médico y otras tres personas».

los guiones

las comillas

las tildes

Soluciones

las comas

6. Copia del texto otras palabras de Omar.

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Otras actividades Representar la noticia Magia para emergencias Proponga a sus alumnos que representen la noticia que han leído. Reparta los papeles de Omar, padre de Omar, piloto, enfermo, médicos y, al menos, dos auxiliares de vuelo. El resto de la clase serán los demás pasajeros del avión.

1. Aislamiento preventivo a que se somete durante un período de tiempo, por razones sanitarias, a personas o animales. 2. Magia para emergencias. R. L. 3. El sábado 11 de agosto. En un avión. Un joven entretuvo con juegos de magia a los pasajeros de un avión a los que no permitían desembarcar. R. M.: Felizmente y sin incidentes, gracias a la ocurrencia y al ingenio de Omar. 4. Un mago famoso. 5. Las comillas. 6. R. M.: «Saqué mi baraja y le dije a mi padre…».

Explique a sus alumnos que deberán inventar los diálogos para la representación y que el niño que haga de Omar deberá improvisar algún número de magia.

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La boca del león

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la fluidez adecuada.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Campo semántico.

• Comprender el concepto de campo semántico.

• Los tiempos compuestos.

• Reconocer tiempos compuestos.

• La h en los tiempos compuestos.

• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos. • Aprender a clasificar. • Extraer información de textos orales procedentes de los medios de comunicación.

• Lectura del texto La boca del león.

• Elaborar un esquema.

• Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.

Criterios de evaluación

• Clasificación por escrito de elementos.

• Lee un texto narrativo con la fluidez adecuada. • Comprende un texto narrativo. • Comprende el concepto de campo semántico y forma campos semánticos. • Reconoce los tiempos compuestos y conjuga los tiempos compuestos de los verbos.

• Extracción de información de textos orales procedentes de los medios de comunicación (noticia y entrevista radiofónicas). • Elaboración de un esquema.

• Conoce y aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en los tiempos compuestos. • Utiliza las palabras adecuadas para introducir una clasificación.

• Elabora un esquema a partir de un texto informativo.

• Interés por expresarse de forma oral con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Competencias básicas

• Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.

• Extrae información de textos orales procedentes de los medios de comunicación.

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

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Esquema de la unidad UNIDAD 11

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

La boca del león

Los tiempos compuestos

La h en los tiempos compuestos

– Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Campo semántico

Clasificar

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Dada la importancia de la conjugación y ya que con frecuencia es una de las cuestiones que requiere un mayor esfuerzo por parte de los alumnos, puede pedir a los niños que escriban todos los tiempos, simples y compuestos, de tres verbos de diferentes conjugaciones. Además, si lo considera oportuno, puede escribirlos usted, en hojas de gran tamaño, y colocarlos en un lugar visible de la clase durante algún tiempo. • En el programa de Ortografía, asegúrese de que los niños distinguen entre la forma de tercera persona del singular del presente del verbo haber (ha) y la preposición a. Para ello, puede proponer a los niños que completen oraciones en las que deban optar por una de esas dos palabras homónimas.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía según la fecha de la Semana Santa.

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Objetivos

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La boca del león

• Leer un texto con la fluidez apropiada. • Reconocer algunas características de los cuentos actuales. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Dirija la atención de los niños hacia el título. Pregunte por qué creen que el cuento se titula así. Haga que los alumnos observen las dos imágenes. Plantee preguntas para que los niños formulen sus hipótesis: ¿Dónde transcurre la primera escena? ¿Y la segunda? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué tienen en común ambas imágenes? Lea en voz alta el texto inicial situado al margen de la página. Anime a los niños a explicar en qué consiste un bostezo y cuáles pueden ser sus causas. Pida a sus alumnos que, con la información que poseen (un bostezo como elemento desencadenante de una historia, una escena urbana en la que todo el mundo bosteza y una escena en un entorno natural donde un león bosteza) inventen el contenido de la historia que van a leer. En cuanto al Vocabulario ortográfico, proponga a los niños que inventen oraciones que contengan palabras de las dos columnas. La lectura Pida a sus alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento. Puede marcar previamente qué fragmentos leerá cada niño, para hacer más fluida la lectura. Puede ser una buena idea fijar que cada niño lea un párrafo. Después de haber leído el cuarto párrafo, puede detener la lectura y preguntar a los niños cómo creen que continuará el cuento. Una vez acabada la lectura, deje que los niños hablen libremente de la historia. Luego, hágales ver la

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Para que un cuento resulte entretenido, no tiene por qué estar lleno de acción y de aventuras. A veces, basta con una idea sencilla o una simple anécdota. En la historia que vas a leer a continuación, todo ocurre a partir de un bostezo.

U

na noche, un hombre que vivía en Buenos Aires soñó que, en un lugar de la selva, un león estaba a punto

de comerse a un niño. En el sueño, el león tenía abiertas sus fauces y el chico estaba paralizado de miedo. Cuando el león estaba a punto de tragarse al niño, el hombre se despertó. Todavía asustado por la pesadilla, el hombre saltó de la cama, se acercó a la ventana de su cuarto y bostezó largamente. Un ciclista que pasaba por allí en aquel momento vio la boca abierta y también bostezó, justo cuando frenó su bicicleta para dejar pasar a un autobús. El conductor del autobús miró al ciclista y quedó contagiado de su bostezo. El pasajero que iba en el último asiento del autobús vio por el espejo que bostezaba el conductor y bostezó él también mientras sacaba la cabeza por la ventanilla.

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Más información Los bostezos Explique a sus alumnos que un bostezo es la acción involuntaria de abrir la boca haciendo primero una aspiración lenta y profunda, es decir, atrayendo aire, seguida de una espiración, o sea de la expulsión de aire de los pulmones. El bostezo, por lo general, va acompañado de varias acciones: se cierran los ojos, se echa la cabeza hacia atrás, se estiran los músculos de la cara, se lagrimea… El bostezo no es una actividad exclusivamente humana. Los mamíferos y la mayoría de los animales vertebrados, como peces o aves, bostezan.

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DICCIONARIO

Una viejecita, que estaba esperando que pasara el coche que llevaba al presidente argentino y al de Senegal, bostezó contagiada por el hombre del autobús. Al pasar saludando, el presidente argentino miró a la viejecita y también bostezó. De inmediato le pidió disculpas a su colega de Senegal, quien también bostezó. La imagen de los dos presidentes bostezando pudo verse en el televisor de un hotel de Senegal. En ese momento, un grupo de turistas japoneses salía del hotel, y el último vio en

recepción: lugar que hay en las oficinas, los hoteles… donde se recibe al público. zulúes: individuos pertenecientes a un pueblo que vive en África.

la tele de la recepción las dos bocazas de los presidentes bostezando. El turista japonés bostezó antes de subir al autobús turístico y contagió a un guardabosques que pasaba por ese mismo lugar a toda velocidad en su todoterreno. Al bostezar, el guardabosques contagió al jefe de los zulúes, que estaba escondido entre las palmeras que bordeaban el camino. Uno a uno fueron bostezando los quinientos zulúes, y el último de ellos contagió a un gran pájaro verde y rojo que

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO abiertas

pasajero

bostezó

hotel

contagiado evitar

pasó volando sobre su cabeza. El gran pájaro verde y rojo se posó sobre la rama de un árbol y abrió su enorme pico, demostrando así que

UNIDAD

11

impactante estructura circular del cuento: termina donde empezó, aunque con la variante de que al inicio la escena del león no correspondía a la realidad sino a una pesadilla, y al final la escena del león es real. Pida a sus alumnos que relean el último párrafo. Dirija su atención a la original y humorística teoría de un único bostezo universal. A modo de juego, pregunte si les «ha llegado» el bostezo, si han sentido ganas de bostezar al acabar de leer el cuento. Comente que, efectivamente, los bostezos se contagian y que no se sabe exactamente la causa por la que esto ocurre.

los pájaros también bostezan. Debajo del árbol había un león

Interacción con el mundo físico Pida a los alumnos que localicen en un mapamundi Argentina, Senegal y Japón. Haga que tomen conciencia de su ubicación geográfica en relación con España.

a punto de comerse a un chico. Al ver bostezar al pájaro, el león abrió su boca, sin poder evitar el bostezo, que vino acompañado de un rugido tan grande que asustó a toda la selva. Entonces, el chico aprovechó el interminable bostezo del león para escapar. Pero el bostezo siguió contagiando y contagiando a miles de personas en todo el mundo, porque hay un solo bostezo, siempre el mismo, que va de un lado a otro y que justo ahora viene hacia aquí. ¡Uaaa…! RICARDO MARIÑO Botella al mar. Alfaguara Argentina (Adaptación).

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Competencia social y ciudadana A propósito del cuento La boca del león, explique a los niños que en la sociedad hay que respetar ciertas normas de conducta. Así, al bostezar, debemos taparnos la boca y no emitir ruidos. Comente que en el cuento el presidente argentino le pide disculpas al presidente de Senegal por bostezar en su presencia.

Otras actividades Acompañar el cuento con gestos Proponga a los alumnos acompañar la lectura del cuento con gestos. Un alumno tendrá que leer el cuento en voz alta mientras una serie de compañeros, previamente seleccionados, lo representan. Antes de proceder a la dramatización, pida a los niños que piensen qué gestos y expresiones van a utilizar, teniendo en cuenta el papel que les ha correspondido y los diferentes momentos del cuento. Puede repetir la actividad con varios grupos de alumnos. Tenga en cuenta especialmente a los alumnos más tímidos. Anímelos a participar y valore su esfuerzo.

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Comprensión lectora Objetivos

1. ¿Cuáles de estos personajes aparecen en el cuento? Escribe.

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

B

A

C

D

E

• Escribir la continuación de la historia.

Sugerencias didácticas Proponga a los niños que resuelvan individualmente las actividades y corríjalas en voz alta con toda la clase.

2. Contesta.

En cuanto a la actividad 3, pregunte a sus alumnos de dónde han extraído la información. Hable con los alumnos sobre las diferentes fuentes de información que pueden manejar: enciclopedias, libros monográficos, atlas, Internet (siempre con ayuda de un adulto)…

3. Averigua en qué continentes están los dos lugares que se mencionan

¿Dónde vivía el hombre que soñó con el león? ¿Cómo llegó el bostezo hasta Senegal?

en el texto.

4. Copia las afirmaciones verdaderas. Una viejecita vio por televisión a un ciclista bostezando. El presidente de Senegal iba solo en el coche. Un turista japonés saludó al jefe de los zulúes. Un zulú contagió el bostezo a un pájaro.

Interacción con el mundo físico A propósito del cuento, converse con sus alumnos sobre las imágenes emitidas en los medios de comunicación, como la televisión o Internet. Haga que reparen en que la imagen de una escena sucedida en un extremo del planeta puede recorrer el mundo en poco tiempo y llegar hasta nosotros rápidamente, como si la Tierra fuese una pequeña aldea. De ese modo, podemos enterarnos de todo tipo de hechos, ya sean importantes o insignificantes, sucedidos en lugares remotos.

El chico consiguió escapar del león.

5. ¿Quién contagió el bostezo a quién? Copia y continúa en orden. Un hombre que estaba en la ventana contagió a un ciclista. El ciclista contagió al conductor de un autobús…

6. Contesta. ¿Te ha gustado el cuento? ¿Por qué? ¿Crees que el hombre de Buenos Aires salvó al chico del león?

7. ESCRITURA. Piensa a quién pudo contagiar el león. Inventa nuevos personajes y continúa la historia.

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Programa de comprensión lectora Soluciones 1. El primero (ciclista), el tercero (turista japonés) y el quinto (zulú). 2. En Buenos Aires, Argentina. Por medio de la televisión. 3. Buenos Aires es la capital de Argentina, país situado en América del Sur. Senegal es un país de África. 4. Un zulú contagió el bostezo a un pájaro. El chico consiguió escapar del león. 5, 6 y 7. R. L.

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Actividad 1. Obtención de la información. Identificar personajes. Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer información relevante. Actividad 3. Reflexión sobre el contenido. Ampliar la información contenida en el texto. Actividad 4. Obtención de la información. Identificar los sucesos reales del texto. Actividad 5. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento. Actividad 7. Expresión escrita. Inventar y redactar la continuación de la historia.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué animales pueden tener fauces? Copia.

Objetivos

Consulta la palabra fauces en el diccionario si tienes dudas. Las aves

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Los insectos

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

Los mamíferos

2. ¿Qué es una pesadilla? Explica y cuenta alguna que hayas tenido.

• Comprender el concepto de campo semántico y formar campos semánticos.

3. Explica los dos significados de la palabra boca y escribe una oración con cada

• Buscar palabras en el texto que cumplan unos requisitos dados.

uno de ellos. B

A

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 2, pida a los alumnos que recuerden cuál era la pesadilla que se cuenta en él y quién la tuvo.

4. ¿Qué es un todoterreno? ¿Por qué crees que se llamará así? Explica.

Amplíe la actividad 3 proponiendo a los niños que expliquen el significado de otras palabras polisémicas relacionadas con el cuerpo humano.

5. Escribe todos los sustantivos del texto que sean nombres de vehículos. Las palabras de la misma clase que se refieren a una misma realidad forman un campo semántico.

Una vez realizada la actividad 5, explique a los niños que acaban de formar el campo semántico de los vehículos, y que todas las palabras que forman este campo semántico son sustantivos. Pida que agreguen a la lista otros vehículos que no se mencionen en el cuento (motocicleta, triciclo, camión, tractor, avión…).

6. Escribe todas las palabras que puedas para cada uno de estos campos semánticos. Deben ser palabras de la misma clase, por ejemplo, sustantivos. PROFESIONES

TIENDAS

ROPA

MUEBLES

BUSCA PALABRAS

7. Copia del texto la primera forma verbal que aparece y di de qué verbo es y en qué tiempo está.

8. Elige tres palabras difíciles del texto y díctaselas a tus compañeros para comprobar si las escriben bien.

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Autonomía e iniciativa personal Aproveche la actividad 2 (a partir del término pesadilla), para comentar con los alumnos la necesidad de superar los miedos.

Soluciones Otras actividades Formar campos semánticos Decir diferentes palabras que pertenecen al mismo campo semántico puede ser una buena manera de activar y ampliar el vocabulario. Proponga a sus alumnos decir todas las palabras que conozcan de estos campos semánticos: – Herramientas – Aperos de labranza – Tipos de viviendas – Deportes

1. Los mamíferos. 2. Un sueño desagradable que provoca angustia. R. L. 3. Abertura y cavidad de la cara por la que se toman los alimentos. Entrada o salida de un lugar. R. L. 4. Es un vehículo que puede circular por terrenos irregulares. R. L. 5. Bicicleta, autobús, coche, autobús turístico, todoterreno. 6. R. L. 7. Vivía: vivir, pretérito imperfecto. 8. R. L.

– Árboles

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Gramática Los tiempos compuestos

Objetivos • Comprender el concepto de tiempo compuesto. • Conjugar tiempos compuestos.

Sugerencias didácticas Con los tiempos compuestos finaliza el estudio de la conjugación verbal. Presente a los alumnos el tema que van a estudiar y pregunte si alguno de ellos sabe qué son los tiempos compuestos. Después, deje tiempo para que los niños lean la información del libro. A continuación, pregunte si hay algo que no hayan entendido y aclárelo. Repase con ellos la información y vaya explicándola para asegurarse de que la aprenden bien. Comente que a cada tiempo simple le corresponde un tiempo compuesto y copie en la pizarra una tabla similar a la que aparece en la actividad 2. Pida a sus alumnos que estudien los tiempos compuestos del verbo cantar, que aparecen conjugados en su libro. Explíqueles que los tiempos compuestos se forman con el auxiliar haber y una forma especial (participio) del verbo que se conjuga. Comente que los participios suelen acabar en -ado o en -ido.

Actividades En relación con la actividad 1, pida a los niños que justifiquen la clasificación de cada forma verbal. La actividad 2 le permitirá saber si los alumnos recuerdan la conjugación simple. Comente que, si tienen dudas sobre las formas compuestas, deben repasar el cuadro que aparece en su libro y repetirlo en voz alta hasta ser capaces de reproducirlo fluidamente. Amplíe la actividad 3 proponiendo a los niños que conjuguen, ahora en voz alta, los tiempos compuestos de diferentes verbos.

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Formas simples y formas compuestas

¿El cuento te ha contagiado el bostezo?

Hay formas verbales simples y compuestas. Las formas verbales simples constan de una sola palabra; por ejemplo: contagió. Las formas verbales compuestas constan de dos palabras; por ejemplo: ha contagiado.

Me contagió nada más empezar.

Tiempos verbales simples y compuestos Las formas verbales simples, como contagió, pertenecen a tiempos simples (presente, pretérito imperfecto, futuro…). Las formas verbales compuestas, como ha contagiado, pertenecen a tiempos compuestos. En castellano, los tiempos compuestos se forman con el verbo auxiliar haber. Los tiempos compuestos tienen formas verbales compuestas. Estos tiempos se forman con el verbo auxiliar haber.

El verbo CANTAR. Tiempos compuestos Pretérito perfecto compuesto

Pretérito pluscuamperfecto

Pretérito anterior

Yo he cantado Tú has cantado Él ha cantado Nosotros hemos cantado Vosotros habéis cantado Ellos han cantado

Yo había cantado Tú habías cantado Él había cantado Nosotros habíamos cantado Vosotros habíais cantado Ellos habían cantado

Yo hube cantado Tú hubiste cantado Él hubo cantado Nosotros hubimos cantado Vosotros hubisteis cantado Ellos hubieron cantado

Futuro perfecto

Condicional perfecto

Yo habré cantado Tú habrás cantado Él habrá cantado Nosotros habremos cantado Vosotros habréis cantado Ellos habrán cantado

Yo habría cantado Tú habrías cantado Él habría cantado Nosotros habríamos cantado Vosotros habríais cantado Ellos habrían cantado

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Otras actividades Analizar el tiempo verbal Pida a los alumnos que subrayen las formas verbales de algunas oraciones y las analicen según este modelo: Ellos habían lavado los platos. Habían lavado: tercera persona, plural, pretérito pluscuamperfecto. Puede escribir estas oraciones u otras que usted decida y que también contengan formas compuestas: – – – –

Tú habrás resumido el texto informativo. Vosotros habríais ganado el concurso. Anabel ha construido una caseta para su perro. Apenas hubo salido, lo llamaron.

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6 11 1. Copia las formas verbales y di si son simples o compuestas.

UNIDAD

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Hoy hemos ordenado las estanterías de nuestra habitación. Tus amigos nos contaron su viaje con todo detalle. Yo te habría prestado el libro enseguida. ¿Habrá recibido María su regalo de cumpleaños?

2. Completa cada tiempo con la primera persona del verbo estudiar. Fíjate en la relación que hay entre cada pareja de tiempos. TIEMPOS SIMPLES

TIEMPOS COMPUESTOS

Presente: yo estudio

Pret. perfecto compuesto: yo he estudiado

Pret. imperfecto: ………

Pret. pluscuamperfecto: ………

Pret. perfecto simple: ………

Pret. anterior: ………

Futuro: ………

Futuro perfecto: ………

Condicional: ………

Condicional perfecto: ………

La actividad 4 plantea un sencillo juego de lógica que los alumnos resolverán sin problemas si saben distinguir las formas verbales simples de las compuestas.

3. Escribe en tu cuaderno los tiempos compuestos del verbo caminar.

Aprender a aprender Haga ver a sus alumnos que ciertos recursos facilitan el aprendizaje. Ponga como ejemplo los cuadros de la conjugación, el «recitado» de las formas…

APLICA LO QUE SABES

4. ¿Quién ha escrito cada nota? Lee las pistas y resuelve. PISTAS

Mamá:

A

Ya he acabado los

Pista 1: Inés ha escrito en su nota dos formas verbales compuestas. Pista 2: En la nota que ha escrito Álvaro hay una forma verbal simple y otra compuesta. Pista 3: La nota que contiene dos formas verbales simples la ha escrito Jaime.

deberes. Te espero en el parque.

Abuela:

Para ello, diga usted un verbo y elija al alumno que intervendrá en primer lugar. Él conjugará el pretérito perfecto compuesto de ese verbo. El niño que está a su lado será el siguiente y tendrá que conjugar el pretérito pluscuamperfecto. Y así sucesivamente, hasta acabar los tiempos de ese verbo y comenzar con otro que vuelva a proponer usted.

B

Hemos estado en tu

También puede resultar muy útil que pida a los niños que comenten las dificultades que han encontrado al aprender la conjugación verbal.

casa, pero ya te habías ido. Luis:

C

Soluciones

No iré a la piscina. Tengo mucha tos.

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Otras actividades Completar oraciones Pida a sus alumnos que completen las siguientes oraciones con las formas verbales correspondientes al tiempo indicado entre paréntesis. – Esa Nochevieja Juan para toda la familia. (Pretérito pluscuamperfecto de cocinar) – Vosotros el libro en una semana. (Futuro perfecto de leer)

1. Hemos ordenado: compuesta. Contaron: simple. Habría prestado: compuesta. Habrá recibido: compuesta. 2. Pret. imperfecto: yo estudiaba. Pret. pluscuamperfecto: yo había estudiado. Pret. perfecto simple: yo estudié. Pret. anterior: yo hube estudiado. Futuro: yo estudiaré. Futuro perfecto: yo habré estudiado. Condicional: yo estudiaría. Condicional perfecto: yo habría estudiado. 3. Ver modelo de conjugación de los tiempos compuestos del verbo cantar. 4. La nota A la ha escrito Álvaro. La nota B, Inés. La nota C, Jaime.

– Tú la orquesta de haber ganado el concurso. (Condicional perfecto de dirigir) – Ella salió de la sala en cuanto yo (Pretérito anterior de finalizar)

la exposición.

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Ortografía La h en los tiempos compuestos

Objetivos • Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de la h en los tiempos compuestos.

Querido diario: Hoy caminaba por la selva cuando, de repente, me he encontrado con un león. El miedo me ha paralizado. ¡No podía correr! Pero

• Aprender a escribir correctamente la palabra jefe.

justo cuando el león iba a tragarme, le han entrado ganas de dar un largo y sonoro bostezo. Entonces he aprovechado para salir de allí pitando. Me he salvado por los pelos; bueno…, ¡por los bostezos!

Sugerencias didácticas Recuerde a los niños que la h es una letra a la que no corresponde ningún sonido, y que, por tanto, plantea algunos problemas ortográficos. Explíqueles que en esta sección aprenderán una norma que les ayudará a reconocer algunas palabras en las que deben escribir h. Aproveche el texto inicial como ejercicio de lectura en voz alta. Pregunte qué tipo de texto es. Luego, pida a los niños que expliquen con sus palabras qué es un diario personal. A continuación, pregunte el significado de las expresiones salir pitando y salvarse por los pelos. Finalmente, pregunte cuál de los personajes de La boca del león se supone que ha escrito esa página de diario.

Actividades En relación con la actividad 1, pida a sus alumnos que expliquen cómo han diferenciado las formas simples de las compuestas. Puede ampliar la actividad 4 proponiendo a sus alumnos que inventen varias oraciones con las formas verbales compuestas que han escrito. A propósito de la actividad 5, puede proponer a los niños que intenten escribir todos los verbos que se les ocurran relacionados con cada personaje. Pídales que primero escriban los verbos en infinitivo y luego escriban las formas compuestas. Una vez acabada la actividad, aproveche la oración que se da como ejemplo (La doctora ha llegado a la consulta) para comentar a los niños la diferencia entre la preposición a y la forma ha, del verbo haber.

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Espero no tener mañana nada parecido que contarte.

1. Clasifica las formas verbales destacadas en el texto. FORMAS VERBALES SIMPLES

FORMAS VERBALES COMPUESTAS

2. ¿Con qué letra empieza la primera palabra de las formas compuestas? Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestas de los verbos, puesto que pertenece al verbo haber.

3. Completa las oraciones con estas formas verbales: habrán terminado

Los primos de Javier ……… muy bien.

ha comprado

Mi vecino ……… el periódico.

han cantado

Mañana ……… las fiestas.

había ido

Nosotros ya ……… este libro.

hemos leído

Yo ……… a ese pueblo antes que tú.

4. Escribe una forma compuesta de cada verbo. vivir

cortar

viajar

crecer

comer

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Otras actividades Inventar oraciones con formas verbales compuestas Escriba en la pizarra estos grupos de formas verbales compuestas. Luego, pida a los niños que elijan uno de los grupos e inventen un breve texto en el que aparezcan. ha escrito hemos roto ha reído

habían visto hubiera salido hemos llamado

han viajado habíamos disfrutado he reservado

Si observa que los alumnos tienen dificultades sobre cómo empezar a elaborar sus textos, ayúdelos dando algunos ejemplos para cada grupo de verbos.

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6 11 5. Imagina y escribe dos cosas que ha hecho cada una de estas personas hoy.

UNIDAD

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Ten en cuenta que debes utilizar formas compuestas.

Si lo considera oportuno, puede dictarles oraciones en las que aparezcan esas dos formas. De ese modo podrá comprobar si los niños las diferencian. Una doctora

Un futbolista

Una profesora

Un bombero

Ejemplo: La doctora ha llegado a la consulta.

6. Escribe una oración con una forma verbal compuesta en primera persona.

Después de haber corregido el dictado, pídales que subrayen las formas verbales compuestas y expliquen por qué el primer verbo que las compone lleva h. Una vez terminadas las actividades de ¿Cómo se escribe?, comente a sus alumnos que cuando jefe se refiere a una mujer es mucho más frecuente el uso del femenino jefa.

Luego, díctasela a tu compañero. Ejemplo: Yo nunca he dibujado un helicóptero.

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Hechos de la humanidad

Autonomía e iniciativa personal Cuando los niños hayan corregido las actividades propuestas, anímelos a elegir aquella en la que hayan tenido más errores ortográficos y a escribir varias veces de manera correcta las palabras en que hayan cometido errores.

A lo largo de la historia, los seres humanos hemos hecho grandes cosas: hemos viajado a la Luna, hemos encontrado remedio a muchas enfermedades, hemos inventado ingeniosos aparatos… Y es que el ser humano siempre ha sabido superarse. ¿Qué más seremos capaces de hacer en el futuro?

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

Δe£æ

Soluciones

Cierra los ojos e imagínatela escrita con letras huecas. Escribe en tu cuaderno tres oraciones con la palabra jefe.

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Otros recursos

1. Formas verbales simples: caminaba, podía, iba. Formas verbales compuestas: he encontrado, ha paralizado, han entrado, he aprovechado, he salvado. 2. Con la letra h. 3. Los primos de Javier han cantado… Mi vecino ha comprado… Mañana habrán terminado… Nosotros ya hemos leído… Yo había ido… 4, 5, 6 y 7. R. L.

Palabras: había reunido, habrán coincidido, habríamos soñado, has trabajado, hubiste pensado. Oraciones: En poco tiempo habréis mejorado. ¿Habías terminado la frase? Has recuperado la voz. Dictado: El fin de semana Este fin de semana hemos estado en el pueblo. Hemos ido a arreglar el jardín. Papá se ha ocupado del césped. Lo ha cortado, ha instalado el riego… Mi hermana se ha encargado de las plantas. El tiempo ha pasado volando. ¡Ojalá hubiéramos estado más días!

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Escritura Clasificar

Objetivos • Clasificar elementos.

1. Observa y lee el comienzo de un texto sobre las clases de nubes. Según su forma, hay varios tipos de nubes: cúmulos, estratos

Sugerencias didácticas

y cirros. Los cúmulos parecen grandes coliflores. Los estratos

Lea en voz alta el texto de la actividad 1 o pida a algún niño que lo haga. Después, lea y comente el recuadro informativo que aparece en esa actividad. A continuación, diga a los niños que resuelvan la actividad 2. Amplíe la actividad 3 pidiendo a los niños que completen los siguientes textos: – Existen tres clases de…: la primera conjugación terminada en -ar, la segunda conjugación terminada en -er y la tercera, terminada en -ir.

son nubes muy alargadas que parecen tiras blancas. Y los cirros son nubes que están en la parte más alta de la atmósfera y que se ven como delgados hilos.

Hay palabras que sirven para clasificar, es decir, para organizar algo en clases o grupos.

2. Copia las palabras destacadas del texto. Ten en cuenta que sirven para introducir una clasificación.

3. Observa, lee y completa. Hay varios tipos de ………: señales de prohibición, señales de peligro, señales de obligación y señales de información.

– Hay varios tipos de…: sufijos que forman verbos, sufijos que forman adjetivos, sufijos que forman sustantivos… Explique también, de modo sencillo y sin utilizar el tecnicismo, el concepto de hiperónimo, es decir, una palabra de significado general que engloba y presenta a las que se enumeran. Por ejemplo: Hay varios tipos de muebles: mesas, sillas, sofás, camas… Vimos varias flores: margaritas, rosas, claveles… A propósito de la actividad 4, informe a sus alumnos de que pueden consultar una enciclopedia o un libro especializado en cada materia para elaborar las distintas clasificaciones.

Hay varios tipos de ………: bicicletas de paseo, bicicletas de carreras, bicicletas de montaña…

Hay ………: relojes de sol, relojes de agua, relojes de arena, relojes de péndulo, relojes de pulsera…

4. Escribe una clasificación sobre cada tema. Los deportes

Los animales

Las plantas

Los alimentos

Ejemplo: Podemos practicar varias clases de deportes: deportes individuales, deportes en equipo…

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Otras actividades Soluciones 1. R. L. 2. Hay varios tipos. 3. Señales de tráfico. Bicicletas. Relojes. 4. R. L.

Completar clasificaciones Aproveche la técnica de escritura de la unidad para proponer a sus alumnos un repaso de algunos de los conceptos gramaticales y ortográficos que conocen. Pida a los niños que anuncien y desarrollen las siguientes clasificaciones: – Clases (gramaticales) de palabras. – Clases de palabras según la posición de la sílaba tónica. – Clases de palabras según el número de sílabas. Hágales ver que se trata siempre de clases de palabras, pero lo que varía es el criterio de clasificación al que se atiende en cada caso.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

Ahora vas a escuchar una noticia y una entrevista grabadas de una emisora de radio. Las dos están relacionadas con el mismo tema. Presta atención.

• Extraer información de textos orales procedentes de medios de comunicación.

1. Escucha la noticia y responde a estas preguntas:

• Presentar de forma oral un espectáculo circense.

¿Qué ocurrió?

¿Cómo se llama el niño?

¿Dónde ocurrió?

¿Qué hizo cuando vio al pingüino?

¿Cuándo ocurrió?

¿Qué ocurrió con el pingüino?

Sugerencias didácticas Después de leer el texto que presenta la audición, deje que los alumnos comenten libremente sus experiencias en relación con la radio: si la suelen escuchar, si conocen algún programa, si han escuchado alguna vez las noticias…

2. Escucha la entrevista a Arturo y contesta. ¿Por qué crees que han entrevistado a Arturo? ¿De qué ha hablado Arturo en la entrevista? – De sus aficiones.

– Del pingüino.

– De su pueblo.

¿Qué te ha gustado más: la noticia o la entrevista que le han hecho a Arturo? ¿Por qué?

Una vez resuelta la actividad 1, deje que los alumnos comenten libremente la noticia: que digan si les resulta verosímil, si les ha gustado y qué les ha llamado la atención.

3. Repite tú la noticia dando ahora toda la información. Ten en cuenta que debes incorporar lo que ha dicho Arturo en la entrevista.

A propósito de la audición de la entrevista, comente la importancia de utilizar fórmulas de cortesía, como saludos y palabras de agradecimiento y despedida.

HABLAR Imagina que trabajas en el circo y que tienes que presentar la función de hoy.

4. Haz la presentación del espectáculo.

En relación con las actividades de Hablar, recuerde a los niños la necesidad de utilizar fórmulas de tratamiento para dirigirse al público, como Señores y señoras, Estimado público…, y fórmulas de saludo y despedida, como Muy buenas noches, Hasta pronto…

Debes dar la bienvenida al público y hablar del circo y de sus artistas.

5. Presenta uno de los números del circo. Debes decir quién lo realiza, en qué va a consistir… Procura despertar el interés de los espectadores con tus palabras y con tu entonación.

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Otras actividades Preparar un programa informativo Divida la clase en grupos de cinco alumnos y pida a cada grupo que prepare un programa informativo de radio. Comente que deben inventar noticias sobre los siguientes temas: el tráfico en la ciudad, la temperatura y algunas noticias internacionales. Recuerde a los niños las preguntas básicas a las que debe responder cada noticia. Vaya controlando el trabajo de cada grupo y resuelva las posibles dudas. Una vez preparada la información, los diferentes equipos saldrán a la pizarra y dirán en voz alta las noticias que han preparado.

Competencia social y ciudadana Al realizar la dramatización de las actividades 4 y 5, haga énfasis en la necesaria colaboración de todos los alumnos para respetar el derecho de palabra del supuesto presentador.

Soluciones 1. Un niño encontró un pingüino. En la playa de Castañedo. El sábado por la mañana. Arturo García Blanco. Se acercó. Lo trasladaron al zoo de donde se había escapado. 2. R. L. Del pingüino. R. L. 3, 4 y 5. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van estudiando durante el curso. • Elaborar esquemas.

Actividades de la unidad Las actividades de esta página tienen como finalidad comprobar si los alumnos han alcanzado estos objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados. • Reconocer campos semánticos. • Formar campos semánticos. • Diferenciar formas verbales simples y compuestas. • Reconocer la norma ortográfica de la h en tiempos compuestos. • Producir formas verbales compuestas. Una vez resuelta la actividad 2, puede ampliarla pidiendo a los niños que digan el nombre del campo semántico que forma cada uno de esos grupos. En la actividad 6, asegúrese de que los alumnos producen sin dificultad formas verbales compuestas. Revise la ortografía de esas formas verbales.

Las palabras de la misma clase que se refieren a una misma realidad forman un campo semántico. Los tiempos compuestos tienen formas verbales compuestas. Estos tiempos se forman con el verbo auxiliar haber. Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestas de los verbos, puesto que pertenece al verbo haber.

2. Copia eliminando la palabra intrusa de cada campo semántico. camiseta, pijama, blusa, calcetines, tender montaña, río, pantano, contaminado martillo, alicates, destornillador, colegio gato, perro, vaca, mugir, mariposa Matemáticas, Lengua, estudiar, Inglés

3. Escribe todas las palabras que se te ocurran de estos campos semánticos: ALIMENTOS

COLORES

VEHÍCULOS

4. Clasifica las formas verbales de estas oraciones: Felipe fue ayer al parque de atracciones. Mi abuelo nunca ha visto el mar. ¿Qué habrá pasado?

FORMAS VERBALES SIMPLES FORMAS VERBALES COMPUESTAS

La panadería está cerrada.

5. Copia la afirmación correcta. Se escribe con h la segunda palabra de las formas compuestas. Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestas.

6. Escribe una oración que tenga una forma verbal compuesta. 150

Recuerdo y repaso En la actividad 7, haga ver a los niños que algunas palabras, como dobles, si aparecen de forma aislada es imposible saber a qué clase gramatical pertenecen (sustantivo, adjetivo, verbo). Esto resulta relevante a la hora de buscar esa palabra en el diccionario (como doble o como doblar).

Soy capaz de… El trabajo de la sección Soy capaz de… tiene como objetivo que los alumnos adviertan que es posible ordenar gráficamente las ideas de

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Más dictados ¡Feliz cumpleaños! Mi amigo Lucas cumple nueve años mañana. Entre los de la pandilla le hemos preparado una sorpresa. Primero, hemos hecho una gelatina de piña y limón que le gusta mucho. Luego, María ha dibujado una tarjeta de felicitación. Mientras tanto, José y Carlos han elaborado un álbum con fotos de todos.

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6 11 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

un texto y reflejar su estructura, es decir, la relación jerárquica que mantienen esas ideas. Explíqueles que los esquemas son una herramienta excelente para retener la información de un texto.

7. ¿Qué forma de cada palabra buscarías en el diccionario? Escribe. noches

tímidas

leeremos

dobles

niñas

8. Copia las formas verbales de estas oraciones y di a qué tiempo pertenecen. Tomé helado.

Vosotras bailáis muy bien.

¿Habrá escrito Rosa?

Hoy lloverá.

Ellos ríen a carcajadas.

Aún no he desayunado.

9. Escribe una oración con cada una de estas palabras y díctaselas a tu compañero. gente

jefe

general

coger

Hacer esquemas

SOY CAPAZ DE…

10. Copia el esquema que corresponde al texto Construcciones romanas. Construcciones romanas Los antiguos romanos eran grandes arquitectos. Las construcciones romanas eran básicamente de tres tipos: edificios religiosos, edificios para celebrar espectáculos y edificios públicos. Entre los edificios religiosos destacan los templos. Entre los edificios

Compartir experiencias sobre el proceso de aprendizaje puede resultar de gran utilidad para ellos.

construidos para celebrar espectáculos tenemos anfiteatros, circos y teatros. Y entre los edificios públicos podemos mencionar los acueductos y las termas o baños. B

Construcciones romanas

Tratamiento de la información Anime a los alumnos a localizar en un diccionario o en una enciclopedia el significado correspondiente a las palabras anfiteatro, circo, acueducto y terma en el contexto de la lectura de la actividad 10. Autonomía e iniciativa personal Proponga a los niños explicar las dificultades que han encontrado al realizar las actividades de estas páginas, y pregunte cómo las han superado.

Luego, complétalo con palabras extraídas del texto.

A

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Construcciones romanas

Soluciones Edificios religiosos

………

………

Edificios religiosos

………

Templos

……… ……… ………

……… ………

Templos

……… ………

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Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer estas actividades: – Pedir a los niños que escriban un breve texto que resuma el cuento de la unidad. – Pedir a un alumno que explique qué es un campo semántico y que dé un ejemplo. – Proponer a los niños que conjuguen varios tiempos compuestos de verbos regulares.

1. R. L. 2. Tender. Contaminado. Colegio. Mugir. Estudiar. 3. R. L. 4. Formas verbales simples: fue, está. Formas verbales compuestas: ha visto, habrá pasado. 5. Se escribe con h la primera palabra de las formas compuestas. 6. R. L. 7. Noche. Tímido. Leer. Doble o doblar. Niño. 8. Tomé: pretérito perfecto simple. Lloverá: futuro. Bailáis: presente. Ríen: presente. Habrá escrito: futuro perfecto. He desayunado: pretérito perfecto compuesto. 9. R. L. 10. Esquema A. Edificios religiosos (templos); edificios para celebrar espectáculos (anfiteatros, circos y teatros) y edificios públicos (acueductos y termas o baños).

– Preguntar en voz alta a toda la clase por qué la forma verbal ha dibujado lleva h.

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Tralará, la, la, la

Programación Objetivos • Leer y comprender un texto narrativo.

Contenidos

• Conocer el concepto de campo léxico.

• Campo léxico.

• Comprender el concepto de adverbio y conocer las diferentes clases de adverbios.

• Los adverbios.

• Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos. • Escribir una carta al director. • Reconocer y utilizar recursos poéticos. • Jugar con el lenguaje.

• La j en los verbos.

• Lectura en voz alta del cuento Tralará, la, la, la.

• Responder a una carta.

• Comprensión de los elementos esenciales del cuento.

Criterios de evaluación

• Redacción de una carta al director de un periódico siguiendo unas pautas dadas.

• Lee y comprende un texto narrativo. • Conoce el concepto de campo léxico. • Comprende el concepto de adverbio y conoce las diferentes clases de adverbios. • Conoce y aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en los verbos.

• Lectura de poemas. • Utilización lúdica del lenguaje. • Redacción de una carta en respuesta a otra.

• Escribe una carta al director. • Reconoce y utiliza recursos poéticos. • Disfruta jugando con el lenguaje. • Responde adecuadamente a una carta.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia matemática, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico y Competencia social y ciudadana.

152 A

• Respeto por la norma ortográfica. • Valoración de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 12

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Tralará, la, la, la

Los adverbios

La j en los verbos

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Campo léxico

Escribir una carta al director

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Durante el estudio de la norma ortográfica que se presenta en esta unidad, tenga en cuenta que sus alumnos no conocen las conjugaciones de los verbos irregulares. Por ello, asegúrese de que, por competencia, conjugan correctamente el pretérito perfecto simple de los verbos cuyo infinitivo termina en -ducir (conducir, traducir…). • En el programa de Escritura los niños deberán analizar y escribir una carta al director. Haga ver a sus alumnos que los textos de este tipo tienen unas características propias que los diferencian de las cartas personales: no empiezan con un saludo, sino con una especie de título; normalmente incluyen la opinión de quien escribe sobre un tema, no llevan despedida…

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Tralará, la, la, la

• Leer un texto fluidamente. • Conocer recursos temáticos habituales en los cuentos populares. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que lean el título del cuento. Hágales ver que parece el estribillo de una canción. Como actividad de motivación, pregunte a sus alumnos si les gusta cantar canciones y cuándo o dónde suelen hacerlo. Pregunte, asimismo, si alguna vez se han aburrido de escuchar una canción que estuviera de moda y cuál fue la causa de ese aburrimiento. Haga que los niños observen detenidamente la primera ilustración y pídales que realicen una descripción detallada de ella empleando palabras que indiquen situación espacial (a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo…). Formule preguntas como ¿En qué lugar del mundo creéis que se desarrolla este cuento? ¿Por qué lo creéis? Seguramente, sus alumnos no tendrán ninguna dificultad en identificar como propios de algún país de Oriente a los personajes que aparecen, sus vestidos y sombreros, e incluso suponer el tipo de cultivo representado en la imagen: plantaciones de arroz. Lea el texto que se encuentra en el margen izquierdo. Explique a sus alumnos que en muchos cuentos se plantea un problema o conflicto que requiere una idea ingeniosa para su resolución. Pregúnteles cuál creen que puede ser el problema que se le plantea al juez del que se habla en el texto y si creen que el personaje que aparece en la ilustración tocando el laúd experimenta ese problema o bien es el causante de él.

152

En muchos cuentos tradicionales ocurre lo que en este: un personaje, rico y avaro, intenta aprovecharse de otro, pobre y generoso. Y, como suele suceder en este tipo de historias, un juez sabio será el encargado de arreglar la situación. ¿Quieres saber cuál era el problema y cómo lo solucionó?

H

ace mucho tiempo, vivió en China un músico muy admirado por sus vecinos. Uno de ellos era un rico

campesino que, entre sus propiedades, tenía un establo con muchas vacas. Todos los días, el campesino pasaba por la casa del músico y le decía: –¿Podrías tocar esa hermosa canción que dice: Tralará, la, la, la? ¡No me canso de escucharla! Y el músico cogía su laúd y, con gusto, interpretaba

la canción para deleitarlo. Pero el artista era tan pobre que apenas tenía para comer. Por eso, un día, decidió empezar a cobrar algo por su música; así que le propuso al campesino un trato muy razonable: –Puedo tocar para ti una hora todos los días a cambio de un litro de leche. El campesino, que era muy avaro, aceptó a regañadientes y, tras disfrutar de aquella hora de música, se marchó.

152

Más información Instrumentos musicales chinos: el laúd Explique a sus alumnos que en la música tradicional china los instrumentos se clasifican según la materia con que están hechos y forman ocho grupos o familias: piedra, metal, seda, bambú, madera, cuero, calabaza y tierra. Comente a los niños que el laúd chino es un instrumento de cuerda muy diferente al laúd que se conoce en Occidente, tanto en su forma como en el tipo de sonidos que emite.

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DICCIONARIO

UNIDAD

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Pasaron varios días sin que el campesino apareciera por la casa del músico. Pero, una mañana, se presentó de nuevo y pidió su canción. Entonces, el músico le dijo: –Aún no he recibido la leche y… –¡Ay, qué cabeza la mía! ¡Se me había olvidado! Mañana te haré llegar el litro de leche de hoy y el que te debía. Y esto volvió a decirlo muchas veces más… Un buen día, el músico, cansado de la situación, decidió presentar ante el juez una queja contra su vecino. El juez llamó al campesino y le dijo: –Le debes al músico cuarenta litros de leche. Además,

laúd: instrumento musical parecido a la guitarra, pero más pequeño. avaro: que se preocupa excesivamente por acumular riquezas y no gastar nada. indignado: enfadado por algo injusto.

han pasado ya casi dos meses desde que él empezó a tocar para ti. Así que, para compensarlo de tu tardanza en el pago, se llevará una de tus vacas a su casa durante ese tiempo. –¡Pero cualquiera de mis vacas da diez litros de leche

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

diarios! ¡Cuatro días serían más que suficientes para saldar la deuda! –contestó indignado el campesino. –Por eso –siguió diciendo el juez–, el resto del tiempo tocará para ti diez horas diarias. Y el campesino no tuvo más remedio que aceptar aquella decisión.

hermosa

nervioso

varios

hartó

hoy

voy

Con los libros cerrados, pregunte a varios alumnos el significado de cada una de las palabras del apartado Diccionario. Luego, haga que contrasten sus definiciones con las que se ofrecen en el libro. Con respecto al Vocabulario ortográfico, pida a los niños que lo memoricen, teniendo en cuenta que solo dispondrán de dos minutos para hacerlo. Pasado ese tiempo, dígales que escriban las palabras que llevan y (hoy, voy); luego, las que llevan h (hermosa, hoy, hartó), y, por último, las que llevan v (varios, nervioso, voy).

La lectura Proponga a los niños que realicen una lectura en silencio. Después, pídales que lleven a cabo una lectura en voz alta y en cadena. Recuérdeles que es muy importante que cuiden la entonación. Al finalizar, pregunte a los niños por los rasgos de carácter del músico, del campesino y del juez.

Cuatro días después, el músico se presentó en la casa de su vecino, cogió el laúd y empezó: Tralará, la, la, la… Tralará, la, la, la… Así estuvo durante diez horas. Al día siguiente hizo lo mismo, y al otro, y al otro… El campesino se fue poniendo cada vez más nervioso. Cuando se hartó, rogó al músico que no tocase más. –Yo solamente cumplo órdenes –le contestó. Entonces, el rico y avaro campesino se presentó ante el juez y dijo fuera de sí:

Inicie una ronda de intervenciones orales en las que los niños expresen su opinión sobre la historia: qué les parece la actitud del campesino, si opinan que la decisión del juez fue justa…

–¡Me voy a volver loco! ¡No soporto más esa música! –Dime, entonces, cómo podrá pagarte el músico los litros de leche que aún te debe. –¡Me da igual! ¡Estoy dispuesto a regalarle la vaca con tal de no volver a escuchar esa melodía! El músico aceptó encantado dejar de tocar para su vecino. Y no le faltó ni leche ni queso el resto de sus días.

Competencia matemática

CUENTO POPULAR CHINO

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Otras actividades Explicar el significado de expresiones Copie en la pizarra las siguientes oraciones del cuento, subrayando en ellas las expresiones que aparecen. A continuación, pida a sus alumnos que expliquen entre todos el significado de esas expresiones. – El campesino, que era muy avaro, aceptó a regañadientes…

Asegúrese de que los niños entienden correctamente las cantidades de las que se habla en el texto: si una vaca da diez litros de leche al día, bastaría que el músico tuviera la vaca cuatro días para cobrarse lo que le debía el campesino (40 litros de leche). Si la vaca va a estar con el músico dos meses (sesenta días), él deberá tocar por el equivalente a 600 litros menos cuarenta (560 litros).

– ¡Ay, qué cabeza la mía! – El rico y avaro campesino se presentó ante el juez fuera de sí.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Copia las palabras del texto que responden a estas preguntas: ¿Cuándo sucede la historia?

• Comprender los elementos esenciales del cuento. • Escribir una solicitud relacionada con el cuento.

Sugerencias didácticas

¿Dónde se desarrolla? ¿Qué decía la canción que le gustaba al campesino?

2. ¿Qué adjetivo describe mejor a cada personaje? Elige y escribe una oración con cada pareja de palabras. avaro

A propósito de la actividad 2, pida a los niños que expliquen oralmente el significado de cada uno de esos adjetivos: avaro, pobre y justo. Con respecto a la actividad 7, recuerde a los niños que en la solicitud deben incluir los siguientes elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo de la solicitud (en el que se presenten, expliquen el problema y pidan una solución), despedida y firma. Recuerde, asimismo, que el tono de la carta debe ser respetuoso.

pobre justo músico

juez

campesino

3. Relaciona y escribe. El músico El campesino El juez

obligó al campesino a pagar la leche que debía. se quejó del campesino ante el juez. no quería pagarle al músico lo que le debía.

4. Contesta. ¿A qué acuerdo llegaron el músico y el campesino? ¿Por qué el músico se quejó del campesino ante el juez? ¿Qué decidió el juez para solucionar el problema del músico?

Soluciones 1. Hace mucho tiempo. En China. Tralará, la, la, la. 2. Músico, pobre. Juez, justo. Campesino, avaro. R. L. 3. El músico se quejó del campesino ante el juez. El campesino no quería pagarle al músico lo que le debía. El juez obligó al campesino a pagar la leche que debía. 4. Llegaron al acuerdo de que el músico tocaría todos los días una hora para el campesino y recibiría a cambio un litro de leche. El músico se quejó porque el campesino no le entregaba la leche y le debía muchos litros. El juez decidió que el músico se llevaría una vaca durante dos meses y tocaría diez horas diarias para el campesino. Dejó de gustarle la música porque tenía que escuchar la misma melodía varias horas al día durante muchos días. 5, 6 y 7. R. L.

154

¿Por qué dejó de gustarle la música al campesino?

5. Si tú fueras el juez, ¿cómo habrías solucionado el problema entre el músico y el campesino? Comenta con tus compañeros.

6. ¿Conoces algún otro cuento en el que intervenga un juez? Cuéntalo. 7. ESCRITURA. Imagina que eres el músico y escribe al juez explicándole cuál es tu problema y pidiéndole que lo solucione.

154

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Recordar detalles de la historia. Actividad 2. Obtención de la información. Caracterizar a los personajes. Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar personajes y acciones. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar hechos y sus causas. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Proponer otra solución para la historia. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Narrar otro cuento similar. Actividad 7. Expresión escrita. Exponer por escrito un problema.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Escribe nombres de instrumentos musicales de cuerda.

Objetivos

Ejemplo: laúd.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

2. Copia los sinónimos del verbo destacado en la oración del recuadro. El músico tocaba para deleitar a su vecino.

agradar

detener

molestar

complacer

• Comprender el concepto de campo léxico y formar campos léxicos. • Buscar en el texto narrativo palabras que cumplan unos requisitos dados.

3. Forma parejas de antónimos. avaro

pobre

rico

cuerdo

nervioso

generoso

loco

tranquilo

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 4, explique a sus alumnos que entre los diferentes significados del verbo interpretar se encuentra uno relacionado con la música: ejecutar un baile o una composición musical ante el público.

4. Copia las palabras que estén relacionadas con el tema de la música. canción

12

melodía

laúd

establo

interpretar

Las palabras de diferentes clases relacionadas con un mismo tema forman un campo léxico.

Una vez explicado el concepto de campo léxico y después de leer la información del recuadro, pida a sus alumnos que le digan de qué clase es cada una de las palabras de la actividad 4 (canción, melodía, laúd y establo son sustantivos; interpretar es un verbo). Explique que a este campo léxico de la música podrían agregarle otras muchas palabras, entre ellas adverbios, como rítmicamente, o adjetivos, como desafinado.

5. Añade palabras a este campo léxico: EL COMERCIO Personas

Acciones

Productos

Tiendas

pastelero

vender

tarta

pastelería

BUSCA PALABRAS

6. Copia del cuento Tralará, la, la, la una pregunta y una exclamación. 7. Copia las dos primeras palabras del cuento que lleven h y escribe una oración con cada una de ellas.

Soluciones 155

Otras actividades Formar campos léxicos Escriba en la pizarra el siguiente cuadro y pida a sus alumnos que añadan palabras a este campo léxico:

1. R. M: Guitarra, contrabajo, violín, violonchelo, bandurria, bajo… 2. Agradar, complacer. 3. Avaro, generoso. Rico, pobre. Nervioso, tranquilo. Loco, cuerdo. 4. Canción, melodía, laúd, interpretar. 5. R. L. 6. R. M.: ¿Podrías tocar esa hermosa canción que dice: Tralará, la, la, la? ¡No soporto más esa música! 7. Hace, hermosa. R. L.

El deporte Personas

Acciones

Objetos

Lugares

nadador

nadar

bañador

piscina

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Gramática Los adverbios

Objetivos • Conocer el concepto de adverbio. • Identificar y clasificar adverbios.

Sugerencias didácticas Para que sus alumnos se aproximen de forma intuitiva a la noción de adverbio, escriba en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Cuándo será el partido? ¿Dónde está el periódico? ¿Cómo se porta tu perro? ¿Cuánto ha tardado? Explique a los niños que deben inventar las respuestas contestando a cada pregunta con una sola palabra. Luego, escriba en la pizarra las respuestas y diga a los niños que las palabras con las que han respondido son adverbios. Después de leer el cuadro de clasificación de los adverbios, comente a sus alumnos que no deben intentar memorizar la lista completa. Explíqueles que es mejor identificar la circunstancia que expresa un adverbio haciendo las preguntas ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿cuánto?, para identificar, respectivamente, la circunstancia de lugar, tiempo, modo o cantidad.

Actividades Al realizar la actividad 2, pida a los niños que expliquen oralmente cómo han reconocido los adverbios. Una vez finalizada la actividad 4, haga que sus alumnos adviertan que el adverbio tranquilamente se ha formado a partir del adjetivo tranquila más el sufijo -mente. Si lo considera oportuno, en la actividad 6, diga a sus alumnos que enseguida puede aparecer en una o en dos palabras: enseguida y en seguida. Coménteles que es preferible y más habitual escribir enseguida como una sola palabra. Puede ampliar la actividad 7 haciendo que los alumnos clasifiquen tanto los adverbios destacados en negrita como los antónimos que han escrito.

156

Qué son los adverbios Algunas palabras expresan circunstancias de modo, de lugar, de tiempo, de cantidad… Esas palabras son adverbios.

¡Tocas bien el laúd!

Así, la palabra bien expresa una circunstancia de modo, porque nos dice cómo toca el músico. Y la palabra aquí expresa una circunstancia de lugar, porque nos dice dónde suele tocar. Las palabras bien y aquí son adverbios.

Clases de adverbios Existen diferentes clases de adverbios según el tipo de circunstancia que expresan. Hay adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad…

Suelo tocar aquí.

Estos son algunos de los adverbios más frecuentes:

LUGAR

MODO

TIEMPO hoy, ayer, mañana, pronto, tarde, después, ahora…

aquí, ahí, allí, cerca, lejos, dentro, fuera…

CANTIDAD

bien, despacio, rápidamente, mal, deprisa…

mucho, muy, poco, casi, más, menos…

Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad… Según la clase de circunstancia que expresan, los adverbios pueden ser de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad…

1. Escribe preguntas que se puedan responder con estos adverbios: ayer

cerca

regular

poco

bien

2. En cada pareja de palabras hay un adverbio. Cópialo. ahí

estos

después

correr

bien

guapo

156

Más información Adverbios terminados en -mente Explique a sus alumnos que hay muchos adverbios que terminan en -mente. Estos adverbios se forman añadiendo el sufijo -mente a la forma del femenino singular de un adjetivo: sincera ⫹ -mente → sinceramente. Diga a los niños que esos adverbios son de modo: fácilmente, diariamente, suavemente…

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6 12 3. Responde a estas preguntas con adverbios.

UNIDAD

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Puedes mirar el cuadro de adverbios que aparece en la página anterior. ¿Qué tal se te da la Gramática?

¿Dónde estás ahora?

¿Cuándo irás al cine?

4. Copia los adverbios de las siguientes oraciones: Tú estabas fuera.

Ana corre mucho.

Nosotros volveremos pronto.

Yo conduzco despacio.

Pedro vive cerca.

Después comerán un helado.

Ella paseaba tranquilamente.

Vosotros hablasteis poco.

Soluciones 1. R. L. 2. Ahí. Después. Bien. 3. R. M.: Bien. Mañana. Aquí. 4. Fuera. Pronto. Cerca. Tranquilamente. Mucho. Despacio. Después. Poco. 5. Lugar: fuera, cerca. Tiempo: pronto, después. Modo: tranquilamente, despacio. Cantidad: mucho, poco. 6. R. L. 7. R. M.: Deprisa (rápidamente, apresuradamente…), lejos, tarde, mal.

5. Clasifica los adverbios que has copiado en la actividad anterior según la circunstancia que expresan. LUGAR

TIEMPO

MODO

CANTIDAD

(¿Dónde?)

(¿Cuándo?)

(¿Cómo?)

(¿Cuánto?)

6. Inventa y escribe oraciones con estos adverbios. Fíjate bien en cómo se escriben. ahí

hoy

enseguida

Autonomía e iniciativa personal Anime a sus alumnos a formular preguntas cuando no hayan entendido algo: la exposición teórica de un tema, la resolución de alguna actividad… Dígales que nunca deben quedarse con dudas.

allí

ayer

APLICA LO QUE SABES

7. Escribe de nuevo el texto cambiando los adverbios destacados por otros que signifiquen lo contrario.

De vuelta a casa El músico caminaba muy despacio hacia su casa, que se encontraba bastante cerca de la de su vecino. Ese día había acabado de tocar muy pronto. Se sentía bastante bien. ¡Cada vez tenía más trabajo!

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Otras actividades Completar con adverbios Pida a los niños que completen las siguientes oraciones con un adverbio de la clase que se indica en cada caso. – Este niño come….. (adverbio de cantidad) – El pueblo donde viven sus abuelos está….. (adverbio de lugar) – Rebeca leyó muy… (adverbio de modo) – Este peral ….. dará peras. (adverbio de tiempo)

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Ortografía La j en los verbos

Objetivos

Reflexiones de un juez

• Aprender y aplicar una regla ortográfica relativa al uso de la j en los verbos.

Ayer resolví el conflicto que había surgido entre

• Aprender a escribir correctamente la palabra mayor.

aprovechando del pobre músico. Así que, tras meditar

un músico y un campesino. Después de que me dijeran los detalles, deduje que el campesino se había estado un largo rato, pronuncié solemnemente mi sentencia: el músico debía ser pagado con la leche que produjera durante dos meses una de las vacas del campesino.

Sugerencias didácticas En relación con el texto inicial, pida a un niño que lea el título y que explique por qué cree que se titula así. Si lo considera conveniente, converse con los niños sobre la importante labor de los jueces. A continuación, pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Aclare el significado de solemnemente («con seriedad y firmeza»). Copie en la pizarra las palabras del texto destacadas en negrita y comente a sus alumnos que, delante de las vocales e, i, el sonido J se puede representar con las letras g o j. Explique que en estas páginas van a estudiar una norma referida al uso de la j ante e, i en los verbos. Si lo considera conveniente, recuerde a sus alumnos que en la unidad 6 aprendieron una norma ortográfica acerca de los verbos terminados en -ger y -gir. Escriba en la pizarra los verbos recoger y dirigir y pida a los niños que digan en voz alta la norma ortográfica que estudiaron relacionada con la correcta escritura de esos verbos. Pídales que recuerden también qué verbos, como excepción, no seguían esa regla (tejer y crujir).

Actividades Después de realizar la actividad 3, pregunte a sus alumnos cuáles son los infinitivos de las formas verbales que han copiado. A continuación, pida a los niños que digan por qué esas formas verbales llevan j. Por último, anime a sus alumnos a explicar el significado de condujeran en el texto y pregúnteles qué otro significado de conducir conocen.

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1. Copia cada forma destacada del texto junto al infinitivo que le corresponde. DEDUCIR

DECIR

PRODUCIR

2. Contesta sobre las palabras de la actividad anterior. ¿Cómo se escriben las formas que has copiado: con g o con j? ¿Tienen el sonido J esos tres infinitivos? Se escriben con j las formas de los verbos que llevan el sonido J y no tienen ni g ni j en el infinitivo.

3. Copia las formas verbales con j que hay en este diálogo entre el músico y una amiga suya. MÚSICO: Ayer me presenté en casa del juez y pedí que me condujeran a su presencia. AMIGA: ¿Y le dijiste lo que te ocurría con el campesino? MÚSICO: Sí, y antes de marcharme, el juez me pidió que lo distrajera un poco con alguna canción.

4. Escribe una oración con cada forma verbal. introduje

dijeron

trajiste

distraje

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Otras actividades Completar oraciones Pida a sus alumnos que completen las siguientes oraciones con formas con j de los verbos del recuadro. decir

introducir

atraer

predecir

– Anteayer el hombre del tiempo ……………… estas lluvias. – Nuestras playas ……………… a muchos turistas el año pasado. – Tú ………………… que viajarías con nosotros. – El cocinero ……………… las verduras en la olla.

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6 12 5. Completa los bocadillos con los verbos del recuadro. conduje

extraje

UNIDAD Soy camionero. Ayer ……… por la autopista.

traduje

Soy dentista. Ayer ……… una muela.

Cuando sus alumnos finalicen las actividades del apartado ¿Cómo se escribe?, a modo de juego, puede pedirles que digan qué nombre de mes y qué pronombre personal de primera persona están contenidos en esa palabra (mayo y yo, respectivamente).

Soy traductora de ruso. Ayer ……… una carta.

6. Escribe estas oraciones en pasado. Ella dice siempre la verdad.

Alicia se distrae con sus cromos.

Carlos trae una mascota a clase.

Ese aparato predice las tormentas.

Ejemplo: Ella dice siempre la verdad

12

Soluciones

Ella dijo siempre la verdad.

1. Decir: dijeran. Deducir: deduje. Producir: produjera. 2. Con j. No. 3. Condujeran, dijiste, distrajera. 4. R. L. 5. Soy dentista. Ayer extraje una muela. Soy camionero. Ayer conduje por la autopista. Soy traductora de ruso. Ayer traduje una carta. 6. Carlos trajo una mascota a clase. Alicia se distrajo con sus cromos. Ese aparato predijo las tormentas. 7. R. L.

7. DICTADO. Prepara tu dictado. Fíjate bien en las palabras destacadas. ¡Viva la magia! Me llamo Pepón y soy mago. Normalmente, saco conejos de mi chistera; pero ayer le dije a un niño que introdujera en mi sombrero un caramelo de naranja. Luego, le pedí que no se distrajera y que reprodujera mis movimientos y mis palabras. Entonces, tras decir los dos unas palabras mágicas, extrajimos del sombrero… ¡un kilo de naranjas!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

mayo®

Imagina esa palabra escrita con un color suave. Luego, imagínala con uno fuerte. Escribe en tu cuaderno una oración con la palabra mayor.

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Otros recursos Palabras: condujiste, contrajeron, dijera, dijimos, distrajera, extrajerais, produjo, tradujeras. Oraciones: Mi hermano y yo dedujimos la respuesta. El conductor redujo la velocidad. ¿Trajisteis las empanadas? Dictado: ¡Soy traductora! Ayer se produjo una situación muy divertida en el bar de mis padres. Un extranjero pidió que le trajeran la carta. ¡Y lo dijo en inglés! Entonces, mi padre me pidió que le tradujera todo lo que dijera el cliente. ¡Y lo hice muy bien!

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Escritura Escribir una carta al director

Objetivos • Escribir una carta al director.

1. Lee esta carta al director:

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

EL DIARIO DE AQUÍ Cartas al director

Sugerencias didácticas

En defensa del mar

Explique a sus alumnos que en los periódicos y revistas suele haber una sección en la que se publican las cartas que envían los lectores para expresar su opinión sobre diferentes temas: se trata de una sección llamada Cartas al director. Comente que, por lo general, los periódicos y revistas exigen el cumplimiento de ciertos requisitos para publicar una carta: la persona que escribe se debe identificar, la extensión del texto no puede exceder unos límites dados…

Algunas personas opinan que el pescado criado en las piscifactorías no es tan rico

está al alcance de todo el mundo. Y lo cierto es que este pescado es también

y sabroso como el que vive en libertad. Puede ser cierto, pero el precio de este

fresco y tiene un sabor buenísimo. Además, gracias a las piscifactorías, pode-

último hace que muchas personas no puedan permitírselo. En cambio, el pes-

mos consumir pescado de calidad sin agotar nuestros mares.

cado procedente de las piscifactorías

LUIS SALGUEIRO. VIGO

2. Contesta sobre la carta que has leído. ¿Qué contiene la carta? – Una reclamación.

En relación con la actividad 3, haga ver a sus alumnos que el segundo bocadillo contiene una información, ya que en él se expone un hecho. En los otros dos bocadillos, destaque las palabras clave que introducen una opinión (Creo que…, Me parece que…). Haga ver que cada opinión se apoya en argumentos (…porque con la que hay no es suficiente; …para poder utilizarla todo el año). Si le parece oportuno, puede ampliar la actividad 5 planteando alguna situación relacionada con su colegio. De ese modo, el trabajo les resultará más cercano y motivador a los alumnos.

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– Una petición.

¿Qué opina el autor de la carta sobre ese tema?

Si lo considera oportuno, seleccione algunas cartas al director de periódicos y revistas y léalas en clase.

Actividades Pida a un niño que lea en voz alta la carta al director que aparece en la actividad 1. Asegúrese de que los alumnos comprenden el significado de todas las palabras. Con respecto a las piscifactorías, aclare que en estos lugares también se puede criar marisco, o peces de agua dulce, como las truchas.

– Una opinión.

¿Qué opinan algunas personas sobre el pescado de piscifactoría?

A través de las cartas al director de un periódico o de una revista, los lectores expresan opiniones, hacen comentarios...

3. Copia los textos de los bocadillos que contengan opiniones.

Creo que debería abrirse una nueva biblioteca en el pueblo porque con la que hay no es suficiente.

Mañana no podré ir al colegio porque tengo que ir al médico.

Me parece que deberían construir una piscina climatizada en el barrio para poder utilizarla todo el año.

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Otras actividades Localizar la sección Cartas al director Forme grupos de alumnos y dé a cada uno un ejemplar del mismo periódico, pero de diferentes fechas. Pida a los miembros de cada grupo que localicen la sección Cartas al director en su ejemplar. Luego, intercambiarán su periódico con otro grupo y deberán localizar también en este segundo ejemplar la misma sección. El objetivo es que los niños se den cuenta de que en los periódicos las secciones se ubican, generalmente, en las mismas páginas. Para terminar, puede proponer a los niños que lean algunas cartas al director para que se percaten de la gran variedad de temas que tratan.

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6 12 UNIDAD

12

PARA ESCRIBIR BIEN

Aprender a aprender Para redactar correctamente una carta al director, teniendo en cuenta, además, que estas cartas no deben exceder un número determinado de líneas, haga hincapié en la importancia que tiene escribir previamente un borrador. Para que reflexionen, pregunte a los niños qué sucedería si escribieran la carta directamente.

4. Copia las expresiones que sirven para introducir una opinión. Opino que…

En mi opinión…

Yo creo que…

Te escribo desde…

Estoy de acuerdo con…

No estoy de acuerdo con…

Hay varias clases de…

No me parece bien que…

5. Expresa tu opinión, a favor o en contra, sobre cada uno de estos hechos: Todos los sábados habrá cine en el centro cultural.

Se prohíbe jugar a la pelota en el parque.

Se suspenden los cursos de natación del mes de agosto.

Soluciones

TU TURNO

6. Vas a escribir una carta al director en la que expreses tu opinión sobre uno de los hechos de la actividad anterior. PLANIFICA Piensa lo que vas a decir y escribe un borrador. Haz los cambios necesarios en el borrador para que lo que cuentas sea lo más breve posible. ESCRIBE Escribe la carta y comprueba que se entienden con claridad las opiniones que quieres expresar. REVISA Pasa a limpio la carta y, si es posible, intenta escribirla con el ordenador. Comprueba que no tienes faltas de ortografía y que has utilizado bien los signos de puntuación.

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1. R. L. 2. Una opinión. Que el pescado de piscifactoría no es tan rico y sabroso como el que vive en libertad. El autor opina que el pescado de piscifactoría es más barato que el pescado que vive en libertad y, aunque puede no tener el mismo sabor que este, es también fresco y bueno. Con referencia a las piscifactorías, cree que gracias a ellas se puede consumir pescado de calidad sin agotar los mares. 3. Creo que debería abrirse una nueva biblioteca en el pueblo porque… Me parece que deberían construir una piscina climatizada en el barrio… 4. Opino que… Yo creo que… Estoy de acuerdo con… En mi opinión… No estoy de acuerdo con… No me parece bien que… 5 y 6. R. L.

Otras actividades Escribir una carta al director y enviarla Proponga a los niños la redacción en grupo de una carta al director para enviarla a un periódico de ámbito nacional o local. Plantee una serie de temas relacionados con la localidad donde esté el colegio, para que los niños elijan un asunto y opinen acerca de él. Durante la redacción, haga que se sigan todos los pasos que se indican en la actividad 6 y anime a los niños a enviar la carta.

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Taller de poesía Objetivos • Disfrutar de la poesía. • Comprender poemas. • Elaborar rimas.

Pregón submarino ¡Tan bien como yo estaría en una huerta del mar, contigo, hortelana mía! En un carrito, tirado

Sugerencias didácticas Pida a los niños que lean el primer poema en voz baja y aclare las dudas que les puedan surgir sobre el significado de algunas palabras. A continuación, realice usted una lectura expresiva de ese mismo poema. Comente que la persona que habla se dirige a su amada. Pida a los niños que busquen en las dos primeras estrofas algunas palabras que indiquen que está enamorado (hortelana mía, amor). Diga a sus alumnos que lean en silencio los poemas Labrador y Mala pesca. Aclare el significado de las palabras surcos, trajina, cebo y fieltro. Con respecto al poema Labrador, haga ver a los niños cómo el poeta identifica la tarea del labrador con la de un tejedor que trabaja en un enorme manto (el campo). Comente a sus alumnos que en una estrofa del poema se nos da a entender que el labrador cultiva trigo, pregunte a los niños en cuál. Pida a los niños que expliquen por qué en el poema Mala pesca el cebo para pescar el resfriado fue un desgarrón en la bufanda del marinero.

por un salmón, ¡qué alegría vender bajo el mar salado,

1. Lee el poema en voz alta. Debes leer los dos últimos versos como si fueras un vendedor que anuncia su mercancía.

2. Vuelve a leer el poema, pero diciendo solamente lo que está entre signos de admiración.

amor, tu mercadería! ¡Algas frescas de la mar, algas, algas!

3. ¿Por qué crees que este poema se

llama Pregón submarino? Explícalo.

RAFAEL ALBERTI

Labrador

Mala pesca

En la vieja Castilla

El marinero pescó

de sol a sol

un resfriado en el puerto;

teje un manto de surcos

¡el cebo fue un desgarrón

el labrador.

en su bufanda de fieltro!

¡Cuánto trajina

MAR PAVÓN

para darnos el pan de cada día! FERNANDO ALMENA

4. ¿Qué crees que quiere decir el poeta?

5. Copia el poema sustituyendo en los versos pares algunas palabras por estas: en la playa

de lana

Que los labradores trabajan poco. Que los labradores trabajan mucho. Que a él le gustaría ser labrador.

6. Inventa otro título para este poema.

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Más información Soluciones 1 y 2. R. L. 3. R. M: Porque los dos últimos versos son el pregón de un vendedor que anuncia su mercancía bajo el mar (hay un verso que alude a este hecho: vender bajo el mar salado...) 4. Que los labradores trabajan mucho. 5. El marinero pescó / un resfriado en la playa; / ¡el cebo fue un desgarrón / en su bufanda de lana! 6. R. L.

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Rafael Alberti Hable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Generación del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido, que recibió importantes premios, entre ellos el Miguel de Cervantes en 1983. Dígales que entre sus obras más famosas están Marinero en tierra y Sobre los ángeles.

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6 12

Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. ¿Qué hay en los sacos? Descúbrelo sustituyendo cada letra por la anterior en el abecedario.

• Descubrir la dimensión lúdica del lenguaje.

Sugerencias didácticas USJHP

KVEJBT

IBSJÑB

2. Forma todas las palabras que puedas con estas sílabas: ca

te

ja

pa

ta

bo

ro

3. Copia este poema añadiendo en medio otros versos. Después, lee muy

Explique a sus alumnos que para resolver la actividad 1 deben conocer muy bien el alfabeto. Por ello, antes de empezar, proponga a varios alumnos que lo digan en voz alta. Sugiérales que, para resolver la actividad, escriban el abecedario en una hoja. En cuanto a la actividad 3, pida a un voluntario que explique en qué consiste el juego de la oca y qué relación tiene el último verso del poema con este juego.

deprisa lo que has escrito.

La oca Esta oca está loca se equivoca se equivaca

Amplíe la actividad 4 proponiendo a los niños que realicen la misma tarea sin utilizar otra vocal.

se equichoca se equifoca se equitonta se equicaca

Interacción con el mundo físico Una vez finalizada la actividad 1, puede pedir a los niños que hablen sobre esos alimentos (cómo crecen el trigo y las judías, con qué se elabora la harina, para qué se utilizan...).

y cuando juega a la Oca hace mil trampas y dice que tira porque le toca. J. A. RAMÍREZ LOZANO

Ejemplo: se equivoca se equipoca

4. Escribe palabras que no tengan la letra a. Una ciudad.

Un color.

Un animal.

Un número.

Una persona.

Un apellido.

Un árbol.

Un juguete.

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Soluciones 1. Trigo. Judías. Harina. 2. R. M.: caja, capa, bota, robo… 3 y 4. R. L.

Más información Rimas del juego de la oca Comente a sus alumnos que en el tablero del juego de la oca hay unas casillas especiales y que si se cae en ellas se avanza o se retrocede de una forma concreta. Además, algunas de esas casillas llevan asociada una rima. Escriba en la pizarra esas rimas: – Casillas con oca: De oca a oca y tiro porque me toca. – Casilla con dado: De dado a dado y tiro porque me ha tocado. – Casillas con puente: De puente a puente y tiro porque me lleva la corriente.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van estudiando durante el curso. • Responder una carta.

Las palabras de diferentes clases relacionadas con un mismo tema forman un campo léxico. Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad… Según la circunstancia que expresan, los adverbios pueden ser de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad… Se escriben con j las formas de los verbos que llevan el sonido J y no tienen ni g ni j en el infinitivo.

Actividades de la unidad Las actividades de esta página tienen como finalidad comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados. • Identificar campos léxicos. • Reconocer adverbios. • Clasificar adverbios. • Escribir formas verbales con j. Amplíe la actividad 2 preguntando a los niños cómo han reconocido los campos léxicos. En relación con la actividad 3, puede pedir a sus alumnos que escriban al lado de cada adverbio la circunstancia que expresa.

A través de las cartas al director de un periódico o de una revista, los lectores expresan opiniones, hacen comentarios…

2. Copia los tres grupos de palabras que forman campos léxicos. alumno, aprender, estudiar, estudioso, libro, colegio doctor, hospital, curar, venda, alcohol, dolor coger, recoger, escoger, sobrecoger, cogedor deporte, deportista, competir, atleta, campeón, medalla

3. Copia los adverbios.

Soy capaz de… Para la resolución de la actividad 9, divida la clase en grupos y asegúrese de que las cartas que escriben sus alumnos contienen todos los elementos propios de este tipo de textos. Proponga la escritura de un borrador, su revisión y corrección antes de pasarlo a limpio.

164

mis

nuestro

mucho

seis

sonreír

lejos

algunos

mañana

LUGAR

TIEMPO

MODO

CANTIDAD

5. Completa las oraciones con la forma con j que corresponde de cada verbo. decir

Ayer yo le ……… a la profesora que hoy llegaría tarde.

traer

Cuando fue mi cumpleaños, tú ……… una tarta.

conducir

Recuerdo y repaso

Al finalizar la actividad 7, pregunte a sus alumnos cómo se forman los tiempos compuestos.

deprisa

4. Escribe todos los adverbios que se te ocurran de cada clase.

En cuanto a la actividad 5, compruebe que los niños han escrito correctamente las formas verbales.

Puede ampliar la actividad 6 pidiendo a los niños que expliquen los conceptos de sufijo, prefijo, refrán y gentilicio.

este

El domingo pasado, yo ……… el coche de mi hermana.

164

Más dictados En el museo Cuando la profesora nos dijo que iríamos a ese museo, me puse muy contento. Llegamos muy temprano y un guía nos condujo por las diferentes salas. Yo llevé un cuaderno y traje muchas notas. No me distraje ni un solo momento. ¡Era un museo interesantísimo!

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12 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Haga notar a sus alumnos el tono afectuoso e informal de la carta a la que van a responder, para que mantengan el mismo tono.

6. Escribe. Una palabra que tenga un sufijo.

Un refrán.

Una palabra que tenga un prefijo.

Un gentilicio.

7. Copia las formas verbales de estas oraciones y analízalas. Ayer mi gata comió mucho.

Este mes he leído dos libros.

8. Escribe oraciones con estas palabras: mayor

jefe

gente

SOY CAPAZ DE…

volver

hambre

Responder una carta

9. Leed la carta entre todos y contestadla. Tened en cuenta lo siguiente: 2 de abril de 2009

– Debéis escribir la fecha y un saludo.

¡Hola!

– Tenéis que presentaros.

Somos un grupo de niños de 4.° curso del colegio

– Tenéis que mencionar la carta que habéis recibido e incluir la información que os piden.

Haití. El colegio Haití está en Martinica, una isla

– ¡Y no os olvidéis de despediros y de firmar!

12

del Caribe. Este año hemos empezado a estudiar vuestra lengua. Para practicar el idioma, hemos decidido ponernos en contacto con niños de nuestra edad. ¡Y os hemos elegido a vosotros! Nos gustaría mucho que nos contarais cómo es el sitio donde vivís, qué hacéis en las clases, cómo son vuestros profesores, cómo os divertís… Un abrazo de la clase de 4°.

Competencia social y ciudadana Comente a sus alumnos las oportunidades que podemos aprovechar hoy en día para relacionarnos con personas de diversas partes del mundo: correo postal, Internet… Explíqueles que en muchos colegios es habitual mantener correspondencia entre alumnos de diferentes países. Hágales ver que es una buena ocasión para practicar un idioma y para enriquecerse culturalmente por el contacto con personas que tienen otros modos de vida. Autonomía e iniciativa personal Pida a sus alumnos que hagan una lista con las actividades en las que han cometido errores. Anímelos a que piensen qué medidas concretas pueden adoptar (repaso de contenidos, revisión de actividades anteriores…) para no volver a cometerlos.

Soluciones 165

Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades: – Pedir a un niño que explique qué es un campo léxico y que escriba un ejemplo. – Proponer a sus alumnos que digan dos adverbios de cada clase: tiempo, modo, lugar y cantidad.

1. R. L. 2. Alumno, aprender, estudiar, estudioso, libro, colegio. Doctor, hospital, curar, venda, alcohol, dolor. Deporte, deportista, competir, atleta, campeón, medalla. 3. Deprisa. Lejos. Mucho. Mañana. 4. R. L. 5. Dije. Trajiste. Conduje. 6. R. L. 7. Comió: comer, pretérito perfecto simple, tercera persona, singular. He leído: leer, pretérito perfecto compuesto, primera persona, singular. 8 y 9. R. L.

– Pedir a sus alumnos que expliquen por qué las formas verbales reprodujeron y condujiste se escriben con j.

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Una abeja presidente

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Palabras homófonas.

• Reconocer y utilizar palabras homófonas.

• Los enlaces.

• Comprender el concepto de enlace y conocer las clases de enlaces.

• Palabras con h.

• Aprender la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y hue-. • Escribir el resumen de un texto. • Argumentar de forma oral. • Continuar textos por escrito.

• Lectura del texto Una abeja presidente. • Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. • Resumen de un texto.

Criterios de evaluación

• Participación en un debate.

• Lee un texto narrativo fluidamente.

• Escritura del final de varios textos.

• Comprende un texto narrativo. • Reconoce y utiliza palabras homófonas. • Comprende el concepto de enlace y reconoce sus clases. • Aplica la regla ortográfica que regula el uso de la h en las palabras que empiezan por hie- y hue-. • Escribe el resumen de un texto. • Argumenta de forma oral. • Continúa textos por escrito.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

166 A

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. • Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

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Esquema de la unidad UNIDAD 13

Texto

Gramática

Ortografía

Una abeja presidente

Los enlaces

Palabras con h

Comunicación oral – Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Palabras homófonas

Escribir resúmenes

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Es posible que la información sobre las diferentes clases de enlaces plantee dificultades a los alumnos. Para distinguir conjunciones y preposiciones se sigue un criterio sintáctico (subordinación / no subordinación), que puede resultar complicado de entender. Proponga ejemplos sencillos (La casa de Juan / Ana y Luis) para explicarlo. • La escritura de resúmenes puede resultar difícil a los alumnos, pues algunos de ellos no discriminan claramente las ideas principales. Anímelos a leer textos sencillos de varios párrafos y a subrayar en cada uno la información esencial, para luego elaborar el resumen a partir de lo subrayado.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

166 B

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Objetivos

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Una abeja presidente

• Leer un texto fluidamente. • Reconocer el reflejo de la realidad en los cuentos. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Dirija la atención de los niños hacia el título del relato. Comente que aunque el sustantivo abeja es femenino, se refiere tanto a los machos como a las hembras. A continuación, anime a los niños a expresar todo lo que sepan acerca de las abejas. Puede formular preguntas, como ¿Qué recolectan las abejas? ¿De qué material está hecho el panal? ¿Qué forma tienen las celdillas de los panales? ¿Qué nombre recibe la abeja de la colmena que pone los huevos? Haga que los alumnos observen las imágenes y las describan. Lea en voz alta el texto situado al margen de la página izquierda. Anime a los niños a formular hipótesis sobre el cuento. Luego, pídales que expliquen alguna historia que recuerden cuyos protagonistas también sean insectos. En el apartado Diccionario, aclare a los niños que todos los miembros de una comparsa suelen llevar disfraces que hacen alusión al mismo tema. Pregunte a los niños en qué fiestas suele haber comparsas; y luego, deje que cuenten sus experiencias en relación con el carnaval. En cuanto al Vocabulario ortográfico, proponga a los niños que ordenen alfabéticamente por escrito las palabras en el menor tiempo posible y sin cometer faltas de ortografía. Pregunte a sus alumnos en cuál o cuáles de esas palabras creen que podrían haber cometido errores. A propósito de esta pregunta, haga que los niños expliquen qué cuestiones ortográficas les plantean más dificultades.

166

Algunos cuentos protagonizados por animales reflejan lo que ocurre en el mundo de los seres humanos. En la historia que vas a leer, las abejas tienen que elegir a su presidente. ¿Qué crees que pasará en estas elecciones?

C

ada año, en la colmena, todas las abejas debían elegir a su presidente. Este cargo se creó cuando las abejas

descubrieron que cada una por sí misma no podía hacerlo todo: dar clases, poner vacunas, limpiar el panal y, además, hacer y vender la miel. Entonces, las abejas se pusieron de acuerdo y, con lo que se había ganado ese año con la venta de la miel, unas abrieron una escuela; otras, un hospital; otras, una empresa… También acordaron que debía haber alguien encargado de guardar el dinero de todos para utilizarlo cuando la colmena lo necesitara, por eso se propuso que hubiese una abeja presidente. Cuando se iba acercando el momento de elegir, cada candidata empezó a hacer su propaganda. Por ejemplo, una abeja pasó zumbando por la calle mientras arrojaba semillas, otra se paseó montada en un gusano…

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Otras actividades Buscar eslóganes Explique a sus alumnos que la rima es una técnica muy utilizada en la publicidad, pues permite que quienes reciben el mensaje lo memoricen fácilmente. Comente que esa misma eficacia también la poseen otros eslóganes que, sin ser rimados, resultan ingeniosos. Después, propóngales que, durante unos días, permanezcan atentos a los carteles publicitarios que hay en la calle o a los anuncios que se emiten por televisión. Cada niño deberá copiar y llevar a clase dos eslóganes. Además, tendrá que anotar a qué producto se refiere cada uno.

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DICCIONARIO

En cuestión de pocos días, las paredes se llenaron de carteles con fotos de abejas sonrientes y con mensajes como estos:

propaganda: actividad o medios para dar a conocer algo a muchas personas y convencerlas de que hagan o compren algo. comparsa: grupo de personas disfrazadas que participan en determinadas fiestas.

Pasó el tiempo, llegó el día de las elecciones y Mabel fue elegida abeja presidente. Hubo grandes festejos, con música y comparsa. Pero la alegría duró poco, porque Mabel, aprovechando que todas sus compañeras se iban a trabajar, se dedicó a dormir tranquilamente en su casa.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

Al enterarse, las abejas eligieron a Darío. Pero Darío, en vez de proteger la colmena del frío, se compró una bufanda

abejas

vender

y una gorra de lana para él solo.

elegir

proteger

vacunas

vivir

Una vez más, las abejas tuvieron que cambiar de presidente y entonces le dieron la oportunidad a Teresita. Pero nadie llegó a tener la miel en botellita como ella había prometido.

UNIDAD

13

La lectura Lea usted el texto en voz alta marcando de modo especial la entonación. Luego, pida a sus alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena con la velocidad adecuada. Aprender a aprender Con la intención de mejorar la atención y la memoria visual de los niños, pídales que observen con detalle la primera ilustración durante un breve espacio de tiempo. A continuación, deben cerrar los libros y escribir listas con los nombres de todos los elementos que recuerden haber visto.

Competencia social y ciudadana Comente con los niños las conductas de los distintos presidentes del cuento hasta que fue elegido Fermín: descansar mientras los demás trabajaban (Mabel), beneficiarse personalmente en vez de mirar por el bien común (Darío) o no cumplir las promesas electorales (Teresita).

Desengañadas, las abejas del panal se reunieron para tratar de encontrar una solución. –¿Y si nombramos a Fermín? –propuso una de ellas. –No lo conozco. ¿En qué carteles estaba? –preguntó otra. –No hizo carteles. Él siempre se ha dedicado a trabajar de la mañana a la noche y a fabricar su gota de miel todos los días. Parece una buena abeja. Y así, Fermín fue elegido presidente. Hoy, gracias a Fermín, la colmena es la más bonita de todas. Hay cuatro escuelas, tres hospitales y muchos lugares para divertirse y jugar. Además, las abejas han aprendido a no creer todo lo que se anda prometiendo por ahí, porque el buen ejemplo lo dan aquellos que, como Fermín, trabajan para vivir cada día en un mundo mejor. Adaptación de un cuento de CARLOS MARIANIDIS.

167

Hable a sus alumnos de la necesidad de que las personas que aspiran a desempeñar cargos públicos estén dispuestas a trabajar por los demás. Comente que todos, hagamos lo que hagamos, debemos procurar ser honestos.

Otras actividades Dramatizar escenas inventadas Forme grupos de cuatro alumnos y propóngales inventar escenas relacionadas con el cuento y dramatizarlas. Por ejemplo: un mitin electoral de Mabel, Darío o Teresita; una de las jornadas de votación, en el colegio electoral; el momento en que le proponen a Fermín que sea candidato a presidente… Explique que, una vez decidida la escena que van a dramatizar, deberán pensar qué ocurrirá en ella e inventar los diálogos. Cada grupo saldrá a representar la escena elegida.

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Comprensión lectora Objetivos • Comprender los elementos esenciales del cuento.

1. ¿Quiénes son? Escribe sus nombres. A

B

C

• Elaborar un cartel.

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 1, pregunte a los niños qué detalles les han permitido reconocer a cada candidato. Si lo considera oportuno, puede pedir primero a los niños que intenten decir los nombres sin mirar el libro. Luego, pueden confirmar o completar sus intuiciones consultando la lectura.

2. Explica qué prometió cada uno de esos personajes y qué hizo realmente.

Una vez resuelta la actividad 5, pregunte a sus alumnos si les ha resultado fácil escribir oraciones que incluyeran las palabras dadas. Haga que los niños reflexionen sobre las principales dificultades que encuentran al hacer resúmenes.

4. Contesta.

Puede completar la actividad 6 proponiendo a los niños que elaboren otro cartel con su propio nombre, imaginado que se presentan como candidatos a delegados de clase.

3. Convierte en verdaderas estas afirmaciones falsas: Fermín se pasaba el tiempo poniendo carteles. Las abejas estaban contentas con sus presidentes. Al final, las abejas eligieron a Darío como presidente. Hoy, en la colmena, no hay ni escuelas ni hospitales.

¿Por qué las abejas decidieron elegir un presidente? ¿Por qué Fermín no había hecho ningún cartel? ¿Por qué las abejas eligieron a Fermín como presidente?

5. Escribe oraciones sobre el cuento con cada grupo de palabras y tendrás un resumen de la historia. abejas

promesas

decidieron

colmena

presidente

incumplieron

Fermín

Fermín

decidieron

presidentes

abejas

convirtió

Puedes empezar así: Las abejas decidieron elegir un presidente.

Soluciones 1. A: Mabel. B: Darío. C: Teresita. 2. Mabel prometió dar la mejor miel, pero se quedó durmiendo mientras las demás trabajaban. Darío prometió que nadie pasaría frío, pero se limitó a comprarse una bufanda. Teresita prometió que la miel vendría en botellita, pero no lo cumplió. 3. Poniendo carteles: trabajando. Contentas: descontentas. A Darío: a Fermín. No hay: hay. 4. Porque necesitaba organizar el trabajo de la colmena e invertir el dinero de todas. Porque estaba siempre trabajando. Porque parecía una buena abeja. 5 y 6. R. L.

168

6. ESCRITURA. Fíjate en los carteles de Mabel, Teresita y Darío e inventa otro para Fermín. Procura que tu cartel tenga una rima.

168

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Identificar personajes. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar acciones del cuento. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Convertir unas afirmaciones falsas en verdaderas. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Reconocer causas de hechos. Actividad 5. Comprensión global. Escribir el resumen de la historia formando oraciones a partir de grupos de palabras. Actividad 6. Expresión escrita. Elaborar un cartel relacionado con el cuento.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué son las elecciones? Copia.

Objetivos Las fiestas de una población.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

La votación para elegir a cargos públicos. La competición entre los mejores deportistas.

• Reconocer y utilizar palabras homófonas.

Llegó el día de las elecciones.

• Buscar palabras en el texto que cumplan unos requisitos dados.

2. ¿Cómo están unas abejas desengañadas? Copia los cuatro sinónimos. desilusionadas

desencantadas

descansadas

defraudadas

despreocupadas

decepcionadas

Sugerencias didácticas A propósito de la actividad 1, puede pedir a los niños que escriban una lista con todas las palabras que se les ocurran relacionadas con las elecciones (votante, candidato, colegio electoral, elegir, votar, abstenerse, recuento, escrutinio, campaña electoral, mesa electoral, mitin, cartel, presidente, vocal, urna…).

3. ¿Cuál de estas palabras suena igual que la destacada? Escribe. gota

bota

jota

rota

13

Vota a la abeja Mabel. Te dará la mejor miel.

Las palabras que suenan igual, pero tienen distinto significado, son palabras homófonas.

4. Lee y completa cada oración con la palabra que corresponde. echo (del verbo echar)

Carlota ya ha ……… los deberes.

hecho (del verbo hacer)

Yo ……… las botellas al contenedor del vidrio.

savia (sustancia de las plantas)

Eugenia es una anciana muy ………

sabia (que sabe mucho)

La ……… circula por el interior de las plantas.

BUSCA PALABRAS

5. Copia del cuento Una abeja presidente tres palabras con h. 6. Copia del primer párrafo del texto un infinitivo de cada conjugación. 169

Al llevar a cabo la actividad 3, pregunte a los niños los significados de vota y bota. Comente que ante dos palabras homófonas, deben recurrir al contexto verbal para saber de cuál de ellas se trata. Amplíe la actividad 4 dictando a los alumnos parejas de oraciones en las que aparezcan las palabras homófonas echo y hecho, respectivamente. Coménteles que esas dos palabras suelen dar lugar a numerosos errores ortográficos.

Aprender a aprender Recuerde a los niños que deben consultar el diccionario si tienen dudas sobre cuál de las palabras homófonas de una pareja deben utilizar.

Otras actividades Completar oraciones Proponga a sus alumnos que completen cada oración con la palabra entre paréntesis correspondiente. – Compré una * de color azul. (bovina / bobina) – La vaca y el buey pertenecen a la ganadería *. (bovina / bobina) – ¡Qué * es ese cuadro! (bello/ vello) – Mi tío tiene mucho * en la espalda. (bello/ vello) – El * de la bandera estaba un poco inclinada. (asta/ hasta)

Soluciones 1. La votación para elegir a cargos públicos. 2. Desilusionadas. Defraudadas. Desencantadas. Decepcionadas. 3. Bota. 4. Hecho. Echo. / Sabia. Savia. 5. R. M. : Hacerlo, había (ganado), hospital. 6. R. M.: Elegir, dar, poner.

– Llegamos * la fuente y dimos la vuelta. (asta/ hasta)

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Gramática Los enlaces

Objetivos • Comprender el concepto de enlace. • Diferenciar las preposiciones de las conjunciones.

Sugerencias didácticas Para presentar el tema, pregunte a los niños qué les sugiere la palabra enlace. Luego, haga que observen las imágenes y lean los epígrafes. Explique que los enlaces permiten unir palabras o grupos de palabras. Comente que los enlaces son muy importantes y deben ser elegidos cuidadosamente, pues varían el significado del mensaje. Haga que sus alumnos se fijen en las siguientes oraciones y comprueben cómo cambian sus significados según cuáles sean los enlaces: – Caminaron hasta el bosque. – Caminaron por el bosque. – Caminaron hacia el bosque. – Pidió una ensalada y un filete. – Pidió una ensalada o un filete. – Pidió una ensalada para un filete. Pida a sus alumnos que memoricen la lista de las preposiciones y las principales conjunciones que aparecen en el segundo epígrafe. Si lo estima oportuno, comente que las preposiciones a y de cuando van seguidas por el artículo el, forman al y del, respectivamente. Explique que las palabras unidas por las preposiciones tienen un nivel diferente: la segunda palabra o grupo de palabras es un complemento de la primera y, por tanto, depende de ella. Por ejemplo, en la frase una mesa de caoba, la palabra caoba depende de mesa, que es el núcleo del grupo nominal. En cambio, las conjunciones unen palabras que están a un mismo nivel, que son independientes. Por ejemplo, en la oración María y Juan cantan en el coro, las palabras María y Juan están al mismo nivel, no depende una de otra.

170

Qué son los enlaces Algunas palabras sirven para unir entre sí otras palabras. Son los enlaces. Por ejemplo, cuando decimos Fermín y Darío, la palabra y une la palabra Fermín con la palabra Darío. La palabra y es un enlace.

Fermín y Darío

Clases de enlaces Hay dos clases de palabras que funcionan como enlaces: las preposiciones y las conjunciones. Las preposiciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabras que dependen unos de otros. Por ejemplo, cuando decimos miel de abejas, la preposición de une las palabras miel y abejas haciendo que la segunda dependa de la primera. Estas son las preposiciones: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante. Las conjunciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabras que no dependen unos de otros. Algunas de las conjunciones más frecuentes son y, e, ni, o, u y pero. Los enlaces son palabras que sirven para unir entre sí otras palabras o grupos de palabras. Las dos clases de palabras que funcionan como enlaces son las preposiciones y las conjunciones. Las preposiciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabras que dependen unos de otros. Las conjunciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabras que no dependen unos de otros.

1. Copia y rodea el enlace que hay en cada cartel.

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Más información Las conjunciones e, u Explique a sus alumnos que, en general, la conjunción y adopta la forma e ante palabras que empiezan por i o hi. Por ejemplo: Fue un espectáculo maravilloso e imaginativo. Necesitas aguja e hilo. Vendrán Pedro e Hilario. Por su parte, la conjunción o toma la forma u cuando antecede a una palabra que comienza por o u ho. Por ejemplo: La boda se celebrará en septiembre u octubre. El edificio tenía aspecto de parador u hotel antiguo.

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6 13 2. Escribe un diálogo entre dos abejas del cuento Una abeja presidente.

UNIDAD

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Deben aparecer al menos tres preposiciones.

Actividades Recomiende a sus alumnos que, antes de resolver la actividad 2, decidan qué tres preposiciones van a incluir en su diálogo. Coménteles también, a propósito de esta actividad, que en los diálogos en estilo directo deben emplear la raya para introducir las palabras de cada personaje.

3. Di en cadena con tus compañeros la lista de las preposiciones. 4. Completa las oraciones con estas conjunciones: y

Mis primas Rosa ……… Alba llegaron las primeras.

ni

Álvaro no quiere ni azúcar ……… leche.

o

Mi vecina Elena es muy simpática ……… un poco tímida.

pero

¿Prefieres ir con nosotros al cine ……… con tu hermano?

Con respecto a la actividad 4, haga que los niños se fijen en el sentido de las oraciones para elegir la conjunción correcta.

5. Escribe una oración con cada una de las conjunciones de la actividad anterior. 6. Copia algunas preposiciones y conjunciones de estos versos: Vuela, vuela

Al corregir la actividad 6, haga que los niños expliquen qué dificultades han encontrado al resolverla.

Vuela la abeja entre las flores besuqueando

Aprender a aprender Explique a los niños que en los contenidos que se estudian hay información que se debe comprender, como son los conceptos de enlace, preposición y conjunción, pero también hay información que es necesario memorizar, como la lista de preposiciones.

sus mil colores. Para y se posa.

Por fin, la abeja

¡Vuelta a volar!

va a decidir:

¿Se irá la abeja

¡quiere quedarse

o no se irá?

en el jazmín!

APLICA LO QUE SABES

7. Escribe dos carteles que contengan preposiciones y conjunciones. Piensa en carteles que podrías ver en una tienda, un restaurante… Además de escribir el texto, puedes decorar los carteles con dibujos.

Soluciones Cerrado por vacaciones

DESAYUNO ESPECIAL

1. Para. A. Y. 2 y 3. R. L. 4. Y. Ni. Pero. O. 5. R. L. 6. Preposiciones: entre, a, por, en. Conjunciones: y, o. 7. R. L.

Café con leche y tostadas

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Otras actividades Utilizar otros enlaces Copie en la pizarra estas conjunciones y pida a los niños que inventen y escriban oraciones incompletas con cada una. aunque

porque

si

Por ejemplo: Rosa vino al cumpleaños aunque…. Después, un niño leerá en voz alta una de sus oraciones incompletas y los compañeros la completarán. Por ejemplo: … estaba bastante lejos de su casa.

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Ortografía Palabras con h

Objetivos

Un buen presidente

• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de la h en palabras que empiezan por hie-, hue-.

Desde que Fermín era presidente, se empezaron a celebrar congresos con abejas de colmenas vecinas. Todas, anfitrionas y huéspedes, llegaban a acuerdos para trabajar libremente en huertos y jardines.

• Aprender a escribir correctamente la palabra venir.

Además, mejoraron mucho las actividades culturales y deportivas. Las abejas patinaban sobre hielo, iban al zoo a ver leones, jirafas, hienas… ¡Todo gracias a Fermín!

Sugerencias didácticas Para presentar el tema, puede proponer a los alumnos que vayan diciendo palabras que se escriban con h. Corrija los errores que se produzcan y escriba en la pizarra las que sean correctas. Puede ir escribiéndolas usted o sacar a algún niño para que lo haga. Recuerde a sus alumnos que en el programa de Ortografía de la unidad 11 estudiaron el uso de la h en los tiempos compuestos. Escriba una forma verbal compuesta en la pizarra y pregunte a los niños por la regla que ya conocen. Después, explique que van a estudiar otra norma ortográfica también relativa a la escritura de h. Aproveche el texto inicial como ejercicio de lectura en voz alta. Observe si sus alumnos leen fluidamente y sin repeticiones de sílabas ni regresiones. Aclare el significado de las palabras que no conozcan.

Actividades Una vez leído el cuadro informativo, comente que las palabras derivadas de una palabra que empiece por hie- o hue- y que, a su vez, contengan hie- o hue- aunque no sea al principio, también llevan h. Por ejemplo: hueso → deshuesar, hielo → deshielo, hueco → ahuecar. Puede proponer a los niños que, siguiendo el modelo de la actividad 3, dibujen otras figuras que contengan palabras con hie- y hue-; luego, un compañero tendrá que descubrir esas palabras ocultas. Con respecto a la actividad 6, pida a sus alumnos que expliquen por qué las palabras hierva y hierba son homófonas.

172

1. Copia del texto todas las palabras que empiecen por h. 2. Clasifica las palabras que has copiado. EMPIEZAN POR HIE-

EMPIEZAN POR HUE-

Se escriben con h las palabras que empiezan por hie- y hue-.

3. Busca sílabas en las celdillas y escribe dos palabras que empiecen por hue- y otras dos que empiecen por hie-. SO ÑO

JA TU

HUEJA

XU

FO HIE-

CO

TA

DRA RRO

HA

4. Inventa y escribe una oración con cada par de palabras. Fíjate bien en las palabras que se escriben con h. huelga

abejas

huele

miel

172

Otras actividades Adivinar palabras Pida a sus alumnos que copien todas las palabras con hie- y hue- que aparecen en estas páginas. Luego, propóngales escribir definiciones para cada una de esas palabras. Por ejemplo: – Agua en estado sólido. (Hielo) – Persona que se aloja en una casa que no es la suya. (Huésped) – Persona que participa en una huelga. (Huelguista) Por último, saque a varios niños a leer una de sus definiciones. Los compañeros adivinarán de qué palabra se trata.

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6 13 5. Observa los dibujos y completa con palabras que empiecen por hie- o hue-.

Una ……… en la arena.

UNIDAD

Antes de realizar la actividad 7, pregunte a diferentes alumnos los significados de las palabras y aclare cualquier duda al respecto.

Unos cubitos de ………

A propósito del dictado, pida a los niños que, para prepararlo, busquen y copien las palabras con hiey hue-. Pídales que se fijen también en otras palabras en las que crean que pueden encontrar alguna dificultad ortográfica.

6. Completa las oraciones. hierva

Cuando el agua ………, debes apagar el fuego.

hierba

La ……… del parque es de color verde oscuro.

7. Escribe una oración con cada una de estas palabras: huésped

hueco

hueso

hiedra

13

hierro

8. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. La sopa de la abuela Mi abuela hace una sopa riquísima. Primero, pone a cocer varios huesos de jamón y de pollo. Cuando hierve

Después de llevar a cabo las actividades de ¿Cómo se escribe?, escriba en la pizarra algunas locuciones que contengan el verbo venir, como venir de perlas, venir a cuento, venir como anillo al dedo, venir al mundo, etc., y comente con los alumnos el significado de cada una.

todo, le añade unas hojas de hierbabuena que coge de la

Interacción con el mundo físico Muestre a los alumnos un mapa político de España y pídales que localicen las ciudades de Huesca y Huelva, y que averigüen a qué Comunidades pertenecen.

huerta. Al final, echa huevo duro picado. ¡Es una sopa deliciosa y huele muy bien!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

√±ni®

Ahora, imagínatela escrita con letras de color azul. Escribe una oración con esa palabra y díctasela a tu compañero. Él te dictará la suya.

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Soluciones 1. Huéspedes, huertos, hielo, hienas. 2. Empiezan por hie-: hielo, hienas. Empiezan por hue-: huéspedes, huerto. 3. Hueco, hueso. Hierro, hiedra. 4. R. L. 5. Huella. Hielo. 6. Hierva. Hierba. 7 y 8. R. L.

Otros recursos Palabras: hiedra, hiena, hierba, hiervan, hueco, huelen, huelga, huérfano, huerta, huesecillo, huevas, huevería. Oraciones: Pasamos las vacaciones en un pueblecito de Huelva. Huéscar está en Granada. La hierba recién cortada huele muy bien. Dictado: Alerta en el corral El zorro se agazapó en la hierba, junto al huerto, y observó el interior del corral a través de un hueco. Estaba hambriento y se relamía pensando en el banquete. Pero las gallinas lo vieron y armaron tal alboroto que tuvo que huir. A este paso… ¡el zorro se iba a quedar en los huesos!

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Escritura Escribir resúmenes

Objetivos • Resumir un texto.

1. Observa y lee. Orfeo

Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que en los textos suele haber una idea o ideas principales y una información secundaria (constituida por detalles, aclaraciones, repeticiones…), que puede ser útil pero que no resulta imprescindible. Aprender a diferenciar estos dos tipos de «contenidos» es fundamental para elaborar resúmenes correctamente. Comente a sus alumnos que para resumir un texto primero hay que entenderlo bien. Por ello, conviene leerlo despacio una primera vez y buscar en el diccionario el significado de las palabras que no se conozcan. Después, puede hacerse una segunda lectura para intentar extraer la información básica del texto y prescindir de los detalles. En esta segunda lectura se pueden subrayar las ideas principales. A continuación, se redacta un borrador (con lo subrayado o con esas mismas ideas expresadas con sus propias palabras) y, por último, se pasa a limpio el resumen.

Competencia cultural y artística A propósito del texto de la actividad 1, puede proponer a los niños alguna actividad relacionada con la música: asistir a un concierto; a la actuación de un coro, a una interpretación de alumnos mayores de las clases de Música…

Soluciones 1, 2 y 3. R. L.

Según las leyendas de la Antigüedad, Orfeo era el músico de los dioses. Tocaba varios instrumentos, como la lira y la cítara. Cuentan que su voz era tan melodiosa que, al escucharla, los árboles se inclinaban ante él, los animales salvajes lo seguían como mansos corderos y las personas más hurañas y antipáticas sonreían con dulzura. A partir del nombre Orfeo, se formó en nuestra lengua la palabra orfeón. Un orfeón es un grupo de personas que cantan en un coro.

Resumen del texto

Orfeo era el músico de los dioses. Tocaba varios instrumentos y tenía una voz muy melodiosa. A partir del nombre Orfeo se ha formado la palabra orfeón.

Resumir es escribir, de forma breve, lo más importante de un texto.

2. Copia lo que aparece subrayado y tendrás un resumen del texto. Presta atención a la puntuación y a las mayúsculas. Puedes cambiar algunas palabras para que el resumen resulte más personal.

Cancerbero Cuentan antiguas leyendas que Cancerbero era el perro encargado de guardar la puerta de los infiernos. Era un animal monstruoso: tenía tres cabezas, cola de serpiente y unos dientes que inyectaban veneno a quienes mordía. Desde luego, las descripciones que se han realizado de tan terrible ser… ¡son espeluznantes!

3. Elige un apartado del texto Casas especiales (página 112) y resúmelo.

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Otras actividades Resumir textos Puede proponer a sus alumnos que practiquen lo aprendido en esta unidad resumiendo otros textos. Pueden ser adecuados algunos de los cuentos que los niños han leído a lo largo de las diferentes unidades, ya que se trata de textos largos y asequibles. Elija usted uno de los cuentos y realice el ejercicio con los alumnos. Vaya leyendo, párrafo a párrafo y pida a los niños que digan en una línea de qué trata. Anote las ideas en la pizarra y luego intente dar forma a esas ideas redactando un texto sencillo. Pueden intentar resumir también algún texto de sus libros de Conocimiento del medio.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

Vas a escuchar un diálogo en el que se expone una situación y se reflejan dos opiniones contrarias acerca de ella. Escucha atentamente para conocer bien los argumentos de cada una de las partes.

• Entender diversos argumentos expuestos en un diálogo oral.

1. Escucha una vez el diálogo para hacerte una idea general de su contenido.

Sugerencias didácticas

Luego, vuelve a escucharlo fijándote bien en las razones que emplean las dos personas que hablan. Puedes tomar notas.

La argumentación es el tema que unifica el trabajo de esta página de Comunicación oral. Los alumnos tendrán que reconocer y comprender los diferentes argumentos que se exponen sobre una cuestión en el apartado Escuchar. En el siguiente punto, Conversar, tendrán que argumentar su opinión sobre otro tema.

• Participar en un debate.

2. Contesta sobre la conversación que has escuchado. ¿Quiénes hablan? ¿Qué problema expone la niña? ¿Qué opina el padre? ¿Qué opina la niña? ¿Qué razones o argumentos expone el padre de Inés para afirmar que Ana no debe jugar? ¿Qué razones o argumentos da Inés para decir lo contrario?

Haga hincapié en la necesidad de respetar las opiniones de los compañeros y de reflexionar antes de hablar.

3. ¿Con quién estás de acuerdo: con Inés o con su padre? ¿Por qué? CONVERSAR

Competencia social y ciudadana Aproveche el tema que se propone para debatir en la sección Conversar y haga que sus alumnos reflexionen sobre la necesidad de repartir las tareas del hogar entre todos los miembros de la familia, según las posibilidades de cada uno.

Vas a participar con tus compañeros en un debate sobre un tema. Antes de hablar, reflexiona, decide tu postura y busca razones que apoyen tu opinión.

4. Lee las preguntas y debate con tus compañeros. Respeta las opiniones contrarias, pero intenta rebatirlas. ¿Quiénes trabajan más en casa: los hombres o las mujeres? ¿Te parece bien? ¿Por qué? ¿Crees que los chicos deben hacer en casa las mismas tareas que las chicas? ¿Por qué? ¿Crees que los niños y las niñas deben ayudar en casa? ¿En qué crees que pueden ayudar?

Soluciones 175

Otras actividades Resolver un conflicto con argumentos Comente a sus alumnos que van a representar una conversación entre una madre que quiere pasar las vacaciones de verano en un pueblo en el campo, un hijo que prefiere ir a la playa y una hija que quiere salir al extranjero. Cada miembro de la familia pensará qué argumentos va a exponer para convencer a los demás. Forme grupos de tres alumnos y haga que en cada grupo se repartan los papeles de madre, hijo e hija. Luego, saque a varios grupos a debatir. Valore la fuerza de los argumentos y el modo en que se defienden (sin levantar la voz, sin descalificar, sin enfadarse…).

1. R. L. 2. Un padre y su hija. La portera de su equipo de fútbol no puede jugar un partido decisivo porque está castigada por sacar malas notas. / El padre respeta la decisión de los padres de Ana. La niña opina que los padres de Ana deberían ser flexibles y dejar que su hija jugara. / El colegio es lo primero. Habrá una portera suplente. Ana está castigada. Hay que respetar la decisión de sus padres. Él (el padre de Inés) no debe intervenir. / Ana tiene una obligación con el equipo y sus padres no dejan que la cumpla. La portera suplente no tiene experiencia. Hay que ser flexibles. Su padre (el padre de Inés) podría intervenir… 3 y 4. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad. • Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso. • Continuar textos.

Las palabras homófonas son las que suenan igual, pero tienen distinto significado. Los enlaces son palabras que sirven para unir entre sí otras palabras o grupos de palabras. Las preposiciones y las conjunciones son enlaces. Las preposiciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabras que dependen unos de otros. Las conjunciones son enlaces que unen palabras o grupos de palabras que no dependen unos de otros. Se escriben con h las palabras que empiezan por hie- y hue-.

Actividades de la unidad Las actividades de esta página tienen como finalidad comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados. • Identificar palabras homófonas. • Discriminar preposiciones y conjunciones. • Conocer las preposiciones. • Aplicar la norma que regula la escritura de la h en palabras que empiezan por hie- o hue-. Amplíe la actividad 3 proponiendo a los niños que escriban una oración con cada uno de los enlaces que han encontrado. En cuanto a la actividad 4, compruebe que los niños han escrito todas las preposiciones.

Recuerdo y repaso En la actividad 7, asegúrese de que los niños distinguen con claridad ambos conceptos. Insista en el rasgo pertinente de palabras de la misma clase (campo semántico) frente a palabras de diferentes clases (campo léxico). Amplíe la actividad 8 preguntando a los alumnos cómo han logrado reconocer las diferentes clases de palabras por las que se pregunta.

2. Copia las palabras homófonas que aparecen en las siguientes oraciones:

Mi abuelo colocó las maletas en la baca del coche.

El veterinario se ocupó de la vaca que estaba enferma.

3. Copia los enlaces y clasifícalos en preposiciones y conjunciones. Es bonito, pero muy caro.

Quiero chocolate con churros.

Ahora o nunca.

Visitaré el zoo y el acuario.

Lleva tres días sin dormir.

Es para ti.

4. Escribe todas las preposiciones. 5. Sustituye el símbolo

por h cuando sea necesario.

ielo

iena

iedra

ierro

ueco

ueso

uella

uerta

6. Elige dos palabras de la actividad anterior que empiecen por hie- y otras dos que empiecen por hue- y escribe una oración con cada una.

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Más dictados La hiena gorrona Un león cazó una cebra que estaba comiendo hierba. Cuando la cocinaba apareció una hiena que dijo: –¡Qué bien huele! Pero el león le contestó:

Soy capaz de… La actividad de Soy capaz de… está orientada a que los alumnos sean capaces de comprender el sentido de un texto incompleto y de continuarlo teniendo en cuenta el tipo de texto y el tono del lenguaje.

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–Yo no te he invitado, así que no eres mi huésped. Come un poco de hiedra, que contiene muchas vitaminas y hierro.

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6 13 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Tenga en cuenta la adecuación en ese sentido de los finales que escriben los alumnos. Valore la inclusión de una firma en los dos casos.

7. Define y escribe un ejemplo en cada caso. Campo semántico.

Campo léxico.

8. Busca en cada oración una palabra de la clase que se indica. UN ADVERBIO UNA FORMA VERBAL COMPUESTA UNA CONJUNCIÓN

13

Mañana visitaremos ese castillo tan famoso. Esta mañana he visto a Manolo. Hoy he hecho deporte, pero no estoy cansada.

9. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Tratamiento de la información Con respecto a la actividad 10, recuerde a sus alumnos la posibilidad de comprobar la ortografía de una palabra consultando el diccionario.

En el banco

Autonomía e iniciativa personal Anime a los niños a corregir el dictado de la actividad 9 con la ayuda del libro de texto.

Ayer estuve en el banco con mi abuelo. ¡Qué lío con la puerta! Yo nunca había tenido que entrar así. Aunque había hueco para los dos, tuvimos que pasar de uno en uno. Le dije a mi abuelo que, la próxima vez, mejor lo esperaba fuera.

Continuar textos

SOY CAPAZ DE…

Soluciones

10. Termina de escribir estos textos. Ten en cuenta que el primero es una carta y el segundo es una nota. Caide, 8 de mayo de 2009

Roberto:

Estimados padres:

Mañana vienen los tíos y nos faltan

El próximo mes de junio terminan

un montón de cosas. Hay que comprar

las clases y, como ya es tradición

algo para el desayuno y para la cena.

en nuestro colegio, os invitamos

Por favor, cuando llegues a casa, ve al

a asistir a los actos organizados para

supermercado con esta lista.

celebrar el fin de curso.

Para el desayuno:

La celebración de este año será muy

– magdalenas

especial porque…

– cereales

177

1. R. L. 2. Baca, vaca. 3. Preposiciones: con, sin, para. Conjunciones: pero, y, o. 4. A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante, mediante. 5. Hielo. Hueco. Hiena. Hueso. Hiedra. Huella. Hierro. Huerta. 6. R. L. 7. Un campo semántico está formado por las palabras de la misma clase que se refieren a una misma realidad. Un campo léxico está formado por las palabras de diferentes clases que se relacionan con un mismo tema. R. L. 8. Mañana, tan. He visto. Pero. 9 y 10. R. L.

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer estas actividades: – Pedir a un niño que explique qué son las palabras homófonas y que dé un ejemplo. – Proponer a los alumnos que enumeren las conjunciones que conozcan. – Solicitar a los niños que elaboren en equipo sopas de letras que contengan palabras que comiencen por hue- o por hie-.

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Ulises y las sirenas

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la entonación adecuada. • Comprender un texto narrativo. • Utilizar palabras de significado preciso. • Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Conocer y aplicar correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las palabras terminadas en -aje y en -eje.

Contenidos • Palabras de significado preciso. • La oración: sujeto y predicado. • Palabras con j.

• Escribir normas. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Potenciar la creatividad lingüística. • Saber elegir un libro.

Criterios de evaluación

• Lectura del relato Ulises y las sirenas. • Comprensión de los elementos esenciales de la historia.

• Comprende un texto narrativo.

• Redacción de normas siguiendo unas pautas dadas.

• Utiliza palabras de significado preciso.

• Lectura de poemas.

• Reconoce oraciones e identifica el sujeto y el predicado.

• Utilización lúdica del lenguaje.

• Lee un texto narrativo con la entonación adecuada.

• Aplica correctamente la regla ortográfica que regula el uso de la j en las palabras terminadas en -aje y en -eje.

• Elección de un libro.

• Escribe normas siguiendo unas pautas. • Recita poemas con el ritmo adecuado. • Sabe elegir un libro.

• Valoración y aprecio de los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas.

Competencias básicas

• Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia.

• Disfruta con los juegos del lenguaje.

Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.

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Esquema de la unidad UNIDAD 14

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Ulises y las sirenas

La oración: sujeto y predicado

Palabras con j

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Precisión léxica

Escribir normas

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • En esta unidad, en el programa de Gramática, se estudia la oración. Quizás el reconocimiento de las dos partes de la oración entrañe cierta dificultad para algunos niños. Con el fin de que el análisis sintáctico sea más sencillo, haga que sus alumnos siempre sigan la misma secuencia en el proceso de análisis: búsqueda del verbo, reconocimiento del sujeto, identificación del resto del predicado. • El uso de oraciones impersonales con se en la redacción de normas puede resultar novedoso para los niños. Anímelos a formar más oraciones de este tipo y explíqueles que se suelen utilizar en el lenguaje formal.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Ulises y las sirenas

• Leer un texto con la entonación apropiada. • Conocer algunas características de los relatos mitológicos. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que lean el título del relato y que expliquen todo lo que sepan sobre los personajes que se citan. Puede preguntar también qué saben acerca de la guerra de Troya, que se nombra en el primer párrafo del texto, ya que, seguramente, conocerán el episodio del caballo de Troya. Diga a los niños que la idea de construir el caballo y entrar con él en la ciudad fue de Ulises. Pida a sus alumnos que observen detenidamente las dos ilustraciones y las describan. También puede formular preguntas como las siguientes: ¿Qué miembro de la tripulación utilizará el asiento que está cerca de popa? ¿Por qué estará atado al mástil un hombre? Lea en voz alta el texto de entrada situado al margen. Aclare que, según la leyenda, Ulises era un rey que luchó junto a los griegos contra los troyanos. Haga que sus alumnos lean el significado de las palabras del Diccionario e inventen y digan oralmente algunas oraciones que las contengan. Con respecto al Vocabulario ortográfico, pida a los niños que memoricen los términos y los escriban. Después, con la ayuda del libro, revisarán su ortografía.

La lectura Proponga a los niños que realicen una lectura del texto en voz alta y en cadena. Aclare el significado de aquellas palabras cuyo sentido no puedan deducir por el contexto o haga que las busquen en el diccionario.

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Hay historias fantásticas que cuentan las hazañas de héroes, dioses y otros personajes que tienen facultades sobrehumanas. Son los relatos mitológicos. Ulises y las sirenas es uno de esos relatos. Su protagonista, Ulises, es un héroe que aparece en muchas leyendas antiguas. ¿Quieres saber lo que le ocurre en esta?

C

uentan las antiguas leyendas que Ulises, después de participar en la guerra de Troya, tardó diez años

en regresar a su patria. Durante ese largo viaje por mar, él y sus hombres tuvieron que superar todo tipo de penalidades. Una noche, Ulises observaba el cielo estrellado. Tras varios días de tormentas que habían desviado la nave de su ruta, el mar, por fin, estaba en calma. Ulises sabía que se dirigían hacia la isla de las sirenas, esos seres marinos que atraían a los navegantes con sus dulces cantos para luego devorarlos sin piedad. Preocupado, se fue a descansar. A la mañana siguiente, se dirigió a la tripulación: –Compañeros, no tardaremos en escuchar las voces de las sirenas. Según dicen, los hombres enloquecen al oírlas y se lanzan al mar sin darse cuenta del peligro que corren. Tenemos que evitar caer bajo su poderoso influjo.

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Más información Las sirenas Hable a sus alumnos de las sirenas. Explíqueles que, según la mitología griega, las sirenas eran seres marinos, mitad mujer y mitad pájaro, que atraían a los navegantes con su voz y los hacían naufragar. Durante la Edad Media empezaron a ser representadas como seres que eran mitad mujer y mitad pez y con esa forma han perdurado en la imaginación popular hasta nuestros días. Existen numerosos relatos y poemas que cuentan con una sirena como personaje. Por ejemplo, el escritor danés Hans Christian Andersen (1805-1875) escribió el relato La sirenita, del que se han hecho numerosas versiones y películas.

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DICCIONARIO

–Pero…, Ulises, nadie ha podido librarse de ellas. ¡Serán nuestra perdición! –dijo un marinero. –Ha sido el final de muchos, pero nosotros estaremos preparados. Aquí tenéis cera de abeja. Os la pondréis para taponaros los oídos. Así no podréis escuchar las peligrosas melodías de las sirenas. Luego, maniobraréis con rapidez para alejarnos cuanto antes de los acantilados que les sirven

penalidades: trabajos y sufrimientos que pasa una persona. influjo: influencia, poder que tiene una persona o cosa sobre otra.

de refugio. –Y tú, ¿qué harás mientras tanto? –le preguntó a Ulises uno de sus hombres. –Yo quiero saber cómo son esos cánticos y por qué enloquecen a los hombres. Así que me amarraréis al mástil y no me desataréis por mucho que os lo pida, aunque os lo suplique con todas mis fuerzas.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO leyendas

voces

sirenas. Los marineros siguieron al pie de la letra las órdenes

viaje

refugio

de su patrón mientras la nave se aproximaba a la costa.

tuvieron

horizonte

Pocas horas después, divisaron en el horizonte la isla de las

Entonces, desde las rocas, unas sirenas empezaron a entonar los más suaves, dulces y bellos cantos que jamás se habían oído en la Tierra. Cuando Ulises escuchó sus voces, comenzó a retorcerse con violencia para intentar desatarse y, como no lo conseguía, se puso a gritar fuera de sí: –¡Soltadme! ¡Soy vuestro capitán! ¡Es una orden! Pero los marineros, con los oídos taponados, no podían

UNIDAD

14

Pida a los alumnos que digan si los marineros que acompañaban a Ulises guardaban con él una relación de amistad o no. Pregunte a sus alumnos qué les parece la estratagema de Ulises para no sucumbir al canto de las sirenas y qué opinan del comportamiento de los miembros de su tripulación.

Competencia social y ciudadana En este relato, Ulises posee las cualidades del buen líder: reflexiona antes de actuar, expone sus ideas con claridad, no vacila, es persuasivo y afectuoso, posee don de mando… Comente a sus alumnos que conviene que la persona que dirija a un grupo no sea excesivamente autoritaria.

escucharlo. Veían que se agitaba con violentas sacudidas y dos de ellos se le acercaron para asegurar sus ataduras. Ulises, cada vez más furioso y desesperado, gritaba: –Si no me liberáis, os castigaré sin piedad… ¡Soltadme! Todo fue inútil. Los marineros siguieron remando con energía hasta verse lejos de allí. Por fin, Ulises dejó de oír aquellas voces y se tranquilizó. Entonces, sus hombres lo desataron. El peligro había pasado. LEYENDA GRIEGA

179

Otras actividades Inventar y escribir diálogos Invite a sus alumnos a imaginar que son una de las sirenas de la isla y pídales que inventen y escriban un diálogo en el que conversen con alguna de sus compañeras. En el diálogo deben dar alguna explicación al hecho de que los marineros del barco de Ulises no se acercaran a la isla. Pida a varios alumnos que lean en voz alta sus diálogos. Valore los más imaginativos.

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Comprensión lectora Objetivos • Comprender los elementos esenciales del relato. • Redactar una página de diario narrando los hechos de la historia.

1. Copia las dos palabras que utilizarías para describir a Ulises. inocente

loco

curioso

astuto

cobarde

2. Contesta a estas preguntas sobre las sirenas: ¿Dónde vivían? ¿Qué hacían para atraer a los navegantes? ¿Qué les ocurría a los navegantes cuando las oían?

Sugerencias didácticas A propósito de la actividad 1, pida a sus alumnos que expliquen el porqué de su respuesta.

3. Explica cómo consiguió Ulises que su tripulación no fuera atraída por

En cuanto a la actividad 6, proponga a los niños que extraigan algún fragmento del relato que permita la ubicación temporal (Cuentan las antiguas leyendas…; guerra de Troya).

4. Recuerda y contesta.

Tratamiento de la información Lleve un mapamundi al aula y muestre cuál era la ubicación de la antigua ciudad de Troya, junto al estrecho de los Dardanelos, ocupando una posición estratégica en el acceso al Mar Negro.

Soluciones 1. Curioso. Astuto. 2. En la isla de las sirenas. Cantaban dulcemente. Se sentían atraídos por los cantos, enloquecían y se echaban al mar. 3. Les ordenó que se colocaran tapones de cera en los oídos. 4. Porque quería saber cómo eran los cánticos de las sirenas y por qué enloquecían a los hombres. Gritaba que lo soltaran, pues él era su capitán y los castigaría si no lo liberaban. R. M.: Por una parte, porque no podían oírle; y por otra, porque él mismo les había dado la orden de que no lo soltaran. 5. R. L. 6. Hace mucho tiempo: «Cuentan las antiguas leyendas…». No, porque en ella aparecen seres fantásticos. 7. R. L.

180

el canto de las sirenas.

¿Por qué Ulises pidió que lo ataran al mástil? ¿Qué gritaba a sus hombres mientras estaba atado? ¿Por qué no lo soltaron sus hombres?

5. Escribe un resumen de la historia a partir de las imágenes. A

B

C

D

6. Contesta y justifica tus respuestas. ¿Cuándo crees que pudo ocurrir la historia: hace mucho o poco tiempo? ¿Crees que sucedió realmente?

7. ESCRITURA. Imagina que eres uno de los hombres de Ulises y escribe en tu diario la aventura de las sirenas.

180

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Caracterizar al protagonista. Actividad 2. Obtención de la información. Caracterizar a personajes secundarios del relato. Actividad 3. Obtención de la información. Recordar elementos esenciales del relato. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Conocer las causas de algunos hechos del relato. Actividad 5. Comprensión global. Escribir un resumen. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Analizar el marco del relato. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir una página de diario simulando ser uno de los personajes del relato.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué dos significados de la palabra sirena conoces? Escribe.

Objetivos

Consulta tu diccionario si es preciso.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

2. Elige los adjetivos que pueden acompañar a la palabra cielo. azul

amargo

despejado

duro

nublado

gris

claro

oscuro

alargado

• Emplear palabras de significado preciso. • Buscar en el relato palabras que cumplan unos requisitos dados.

Ulises observaba el cielo estrellado.

Sugerencias didácticas Puede ampliar la actividad 1 informando a los alumnos de que la expresión canto de sirena se utiliza para referirse a una sugerencia o proposición agradable que encierra peligros.

3. ¿Qué es la tripulación de un barco? ¿Qué otro medio de transporte lleva tripulación? Explica.

4. Sustituye el verbo destacado por otro que te parezca mejor. El barco iba cerca de la orilla.

14

caminaba

navegaba

En la actividad 3, puede pedir a los niños que digan nombres de profesiones que formen la tripulación de un vehículo aéreo o marítimo (sobrecargo, azafata, auxiliar de vuelo…, marinero, grumete…).

Algunas palabras tienen muchos significados y resultan poco precisas. Otras palabras, en cambio, tienen significados muy precisos.

5. Sustituye en cada oración el verbo hacer por otro más preciso. construyó

El sastre hizo este traje con una tela muy especial.

confeccionó

Ese hombre hizo una casa nueva en poco tiempo.

resolvió

Marta hizo los problemas de matemáticas rápidamente.

En relación con el contenido teórico de esta página, explique a los niños que las palabras de significado poco preciso indican pobreza en el vocabulario del hablante; por ello, es conveniente utilizar palabras que posean un significado más concreto.

BUSCA PALABRAS

6. Copia del primer párrafo del texto una preposición y una conjunción. 7. Copia del final del texto tres palabras agudas que lleven tilde. 181

Escriba en la pizarra más ejemplos con el verbo hacer: a) Hizo la letra de la canción. Compuso la letra de la canción; b) Hizo una estatua. Esculpió una estatua; c) Hizo el almuerzo. Preparó el almuerzo.

Otras actividades

Soluciones

Sustituir verbos En cada grupo de oraciones, pida a los alumnos que sustituyan los verbos subrayados por otros de significado más preciso.

1. Ser fantástico mitad mujer y mitad pez. Aparato que produce un sonido muy fuerte para dar aviso de algo o como señal de alarma. 2. Azul, claro, nublado, oscuro, despejado, gris. 3. El conjunto de personas encargadas del manejo del barco. Los aviones y las naves espaciales. 4. Navegaba. 5. Confeccionó. Construyó. Resolvió. 6. R. M.: de, y. 7. R. M.: allí, dejó, tranquilizó.

sintió

despide

mide

asegura

– Este ramo de gardenias tiene un olor delicioso. – Mi hermana tuvo una gran alegría al verte. – La sala es grande, tiene 20 metros cuadrados. – Ella me dice lo que le ocurre a diario. – El cliente dice que no cambiará de opinión. – El niño dijo un poema.

recitó

cuenta

181

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Gramática La oración: sujeto y predicado

Objetivos • Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Distinguir en oraciones el sujeto del predicado.

Sugerencias didácticas Una vez leído el primer epígrafe, escriba en la pizarra lo siguiente: – – – –

Un melón. Melón compró un Manuel. Manuel compró un. Manuel compró un melón.

A continuación, formule las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los grupos de palabras anteriores están ordenados? ¿Cuáles contienen un verbo? ¿Cuáles expresan una idea con sentido completo? ¿Cuál es una oración porque cumple estas características: sus elementos están ordenados, contiene un verbo y expresa una idea con sentido completo? Después de que los alumnos hayan comprendido los conceptos de sujeto y predicado, recuérdeles que los verbos poseen número y persona. Luego, explique que el sujeto debe tener el mismo número y persona que el verbo.

Actividades Amplíe la actividad 1 pidiendo a los niños que expliquen por qué no son oraciones los grupos de palabras que no han copiado. Observe que en la actividad 5 se explica la diferencia entre sujeto agente y paciente sin entrar en consideraciones sobre la voz verbal, activa o pasiva, que debe acompañar a cada tipo de sujeto. Procure centrarse en el enfoque semántico que se ha dado en el libro para explicar la diferencia de estos tipos de sujetos, dado que abordar la voz verbal es un tema demasiado complejo para este nivel. Proponga a los niños que en la actividad 7 identifiquen el sujeto y el predicado de la oración que han inventado.

182

Qué son las oraciones Para expresar ideas, unimos unas palabras con otras. Así, el grupo ordenado de palabras Las sirenas engañan a los navegantes expresa una idea con sentido completo. Este grupo de palabras contiene además un verbo (engañan), por eso decimos que Las sirenas engañan a los navegantes es una oración.

Las sirenas engañan a los navegantes.

El sujeto y el predicado Todas las oraciones dicen algo acerca de alguien. La persona, animal o cosa de la que se dice algo es el sujeto de la oración. Así, en la oración Las sirenas engañan a los navegantes, el sujeto es Las sirenas. Lo que se dice en una oración sobre el sujeto es el predicado. Así, en la oración Las sirenas engañan a los navegantes, el predicado es engañan a los navegantes. Las oraciones son grupos de palabras ordenadas que expresan una idea y contienen un verbo. Las oraciones tienen sujeto y predicado. El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración. El predicado es lo que se dice en una oración acerca del sujeto.

1. Copia las dos oraciones. cara a Sofía vino

¡Menuda suerte!

¡Socorro!

Luis trajo un

Jaime lee poemas.

La rana croa.

2. Escribe un sujeto para cada predicado. ……… jugamos en la playa.

……… enseña a sus alumnos.

……… aterrizó en la pista.

……… llamarán hoy.

3. Completa con predicados. Los jugadores de baloncesto ………

Mi hermano Pablo y tú ………

182

Otras actividades Formar oraciones Proponga a los niños que combinen los siguientes sujetos y predicados para formar oraciones. Sujetos

Predicados

Estos niños

realizan muchas llamadas telefónicas.

Dos perros

podan las plantas.

Las secretarias

nos llevan de paseo.

Los jardineros

pintan un dibujo.

Mis tías

mordisqueaban un hueso.

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6 14 4. Copia las oraciones y subraya de azul el sujeto y de rojo el predicado.

UNIDAD

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Ulises navegó durante mucho tiempo. Las sirenas vivían en la isla.

Aprender a aprender Recuerde a sus alumnos la importancia de los conocimientos adquiridos con anterioridad para poder comprender los nuevos: si no supieran lo que es un verbo, no podrían entender bien los conceptos de oración, de sujeto y de predicado.

Los marineros ataron a Ulises. Todos remaban incansables. Los hombres obedecieron a Ulises.

5. Lee esta información sobre las clases de sujeto: En la mayoría de las oraciones, el sujeto nombra a la persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo. Este tipo de sujeto se llama sujeto agente. Por ejemplo, en la oración El niño acaricia al perro, el sujeto agente es El niño.

Competencia cultural y artística Amplíe la actividad 8 proponiendo a los niños que, a partir de las oraciones que han escrito, redacten un texto sobre esa persona especial. Insista en que deben intentar evitar las repeticiones de palabras y sugiérales que acompañen el texto con una ilustración que represente a la persona elegida.

En otras oraciones, en cambio, el sujeto nombra a la persona, animal o cosa que recibe la acción del verbo. Este tipo de sujeto se llama sujeto paciente. Por ejemplo, en la oración El perro es acariciado por el niño, el sujeto paciente es El perro.

6. Copia e identifica el sujeto paciente de cada oración. Los invitados fueron recibidos por la presidenta. Los animales son examinados por el veterinario. Las fotografías serán seleccionadas por un experto.

7. Escribe una oración sobre Ulises o sobre las sirenas y subraya el predicado.

Soluciones

APLICA LO QUE SABES

8. Piensa en alguien especial para ti. Después, escribe oraciones sobre esa persona variando únicamente el predicado. Ejemplo: Mi tía Clara…

Mi tía Clara tiene 40 años. Mi tía Clara vive cerca de mi casa. Mi tía Clara trabaja en un periódico. Mi tía Clara es muy simpática.

183

1. Jaime lee poemas. La rana croa. 2 y 3. R. L. 4. Sujeto: Ulises; predicado: navegó durante mucho tiempo. Sujeto: Las sirenas; predicado: vivían en la isla. Sujeto: Los marineros; predicado: ataron a Ulises. Sujeto: Todos; predicado: remaban incansables. Sujeto: Los hombres; predicado: obedecieron a Ulises. 5. R. L. 6. Los invitados. Los animales. Las fotografías. 7 y 8. R. L.

Otras actividades Formar oraciones y clasificarlas Escriba estas oraciones desordenadas en la pizarra. Pida a sus alumnos que las copien con sus elementos ordenados y luego las clasifiquen según su tipo de sujeto: agente o paciente. – El por el fue atleta premiado director. – El arregló el mecánico coche. – niños los poemas Unos recitaron. – leñador el Ese talado fue árbol por.

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Ortografía Palabras con j

Objetivos

Un hermoso y peligroso lugar

• Aprender la regla ortográfica relativa al uso de la j en las palabras terminadas en -aje, -eje.

–Señor, deje que lo desate –dijo uno de los hombres de Ulises cuando ya hubo pasado el peligro. El héroe suspiró aliviado. ¡Por fin se veía libre del fuerte

• Escribir correctamente palabras terminadas en -aje, -eje.

correaje con el que lo habían atado al mástil! –¡Haced que la nave se aleje más! –gritó Ulises.

• Aprender a escribir correctamente la palabra valle.

Tras dar la orden, Ulises se dirigió a popa y contempló la isla de las sirenas. Las olas golpeaban los acantilados y ofrecían al héroe griego un hermoso paisaje.

Sugerencias didácticas Recuerde a los niños que el sonido J seguido de la vocal e puede escribirse con las letras j o g, como sucede en teje y recoge. Comente que en estas páginas de ortografía van a estudiar una nueva regla sobre palabras que se escriben con j. Recuérdeles también que, en la unidad 12, ya aprendieron una norma sobre la escritura de esta letra. Pida a un voluntario que la diga en voz alta.

1. Busca en el texto y clasifica. PALABRAS TERMINADAS EN -AJE

Se escriben con j las palabras que terminan en -aje y en -eje.

2. La lectura de la unidad forma parte de una larga historia llamada La Odisea. Copia y completa la ficha.

Actividades En relación con la actividad 2, explique a los niños que la obra que narra las aventuras de Ulises se llama Odisea, ya que Odiseo es el nombre de Ulises en griego. Explíqueles también los significados que tiene la palabra odisea (viaje lleno de aventuras y dificultades, y dificultades que se pasan antes de lograr un propósito). En cuanto a la actividad 3, comente que el sufijo -aje puede significar en algunas palabras «conjunto de», por ejemplo, plumaje significa «conjunto de plumas de un ave».

184

por g o por j.

Ten en cuenta que debes sustituir el símbolo

Autor: Homero.

Utilice el texto inicial como práctica de lectura en voz alta. Pregunte a sus alumnos el significado de aliviado, correaje y popa. Una vez leído el cuadro informativo de la actividad 1, pida a los niños que den ejemplos en voz alta de palabras terminadas en -aje y en -eje, y escríbalos en la pizarra. Si lo considera oportuno, comente que son excepción de esta regla las formas verbales de proteger y sus derivados: protege, desprotege, sobreprotege…

PALABRAS TERMINADAS EN -EJE

Título del pasa e que hemos leído: ……… Persona es que aparecen: ………

3. Escribe palabras terminadas en -aje a partir de las siguientes: ola

venda

abordar

maquillar

pluma

lengua

aterrizar

camuflar

Ejemplo: ola

oleaje.

184

Más información Palabras terminadas en -aje procedentes del francés Explique a sus alumnos que muchas palabras del francés terminadas en -age han pasado al español con la terminación -aje, para adaptar su grafía a las normas del castellano. Comente a los niños que debido a ello, con frecuencia, se cometen errores al escribir palabras como garaje, bagaje, menaje, bricolaje (en francés, garage, bagage, ménage, bricolage).

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6 14 4. ¿Qué son? Escribe palabras terminadas en -aje.

UNIDAD

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Una vez realizado el dictado de la actividad 7, pida a los niños que copien las palabras que cumplen la norma ortográfica estudiada. A propósito del apartado ¿Cómo se escribe?, y una vez realizadas las actividades, pida a sus alumnos que cierren los libros y dícteles cinco de las palabras que ya llevan estudiadas. Luego, anímelos a que ellos mismos comprueben si han escrito bien esas palabras.

5. Completa estas recomendaciones con formas verbales acabadas en -aje o en -eje.

dejar

No ……… a la playa con animales.

alejar

No ……… bañarse solos a los niños.

bajar

No se ……… demasiado de la orilla.

6. Escribe dos oraciones con palabras terminadas en -aje o en -eje.

Tratamiento de la información Sugiera a los niños que busquen en el diccionario dos significados de pasaje distintos del que tiene esta palabra en la actividad 2. Luego, pídales que inventen una oración para cada uno de los tres significados.

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. ¡Silencio, se rueda! Era la primera vez que Ana asistía al rodaje de una película. Resultaba impresionante. Además de los actores, estaban los equipos que se ocupaban de los trajes, del maquillaje… Y después de rodar, todo lo grabado tenía que ir a la sala de montaje. ¡Cuánto trabajo!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Soluciones

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

val¬æ

Ahora, imagina que vas escribiéndola con tiza, letra a letra, en la pizarra. Escribe en tu cuaderno tres oraciones con la palabra valle.

1. Palabras terminadas en -aje: Correaje, paisaje. Palabras terminadas en -eje: Deje, aleje. 2. Pasaje, Personajes. 3. Plumaje, vendaje, lenguaje; abordaje, aterrizaje, maquillaje, camuflaje. 4. Garaje. Traje. Equipaje. 5. Baje. Deje. Aleje. 6 y 7. R. L.

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Otros recursos Palabras: aprendizaje, encaje, homenaje, mensaje, patinaje, ramaje, ropaje, aconseje, deje, esqueje, queje, teje. Oraciones: El paje recogió el pañuelo de encaje. Arturo cocina un potaje de garbanzos. Te regalo este esqueje de limonero. Dictado: Una gran jugadora Carlota es el nuevo fichaje de nuestro equipo. Además de que es buenísima en los despejes, actúa siempre con gran coraje. ¡Nunca se da por vencida aunque tengamos el marcador en contra o la sometan a un fuerte marcaje!

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Escritura Escribir normas

Objetivos • Escribir normas.

1. Lee estas normas:

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

BIBLIOTECA CERVANTES

NORMAS

Sugerencias didácticas

1. Se prohíbe hablar o hacer ruidos que puedan molestar a los demás.

Pida a sus alumnos que piensen y enumeren las normas que todos siguen en el aula. Ayúdelos preguntándoles qué está permitido en clase y qué no se puede hacer.

2. No está permitido comer ni beber en las salas.

Asimismo, puede pedirles que recuerden alguna norma que hayan visto en la calle o en algún lugar público, como un parque, un restaurante, un polideportivo…

5. Es obligatorio cumplir los plazos de devolución de los libros prestados.

Actividades Pida a un niño que lea en voz alta las normas que aparecen en la actividad 1. Pregunte a sus alumnos sobre las razones que creen que motivan cada una de esas normas. A continuación, pregunte si están de acuerdo con ellas y por qué. Puede ampliar la actividad 4 preguntando a los niños en qué lugares pueden encontrar cada una de esas señales. Pídales también que expliquen por qué creen que es importante respetarlas.

Competencia social y ciudadana Explique que la mayoría de las normas que encontramos en lugares públicos se han escrito en beneficio de todos los usuarios de esos lugares. Destaque que el fin de las normas no es limitar la libertad, sino ayudar a crear un clima agradable para todos. Competencia cultural y artística Comente el diseño de las señales de prohibición. Haga ver que la presencia de una barra transversal facilita la interpretación de que algo está prohibido. Anime a los niños a inventar nuevos códigos gráficos para expresar prohibición y exponga los trabajos en clase para comentarlos en grupo.

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3. Está prohibido marcar, doblar o estropear los libros, así como el resto de las publicaciones. 4. Se ruega entregar los libros utilizados a la persona responsable de la sala.

2. ¿Qué norma de la biblioteca se está incumpliendo en cada caso? Observa y explica. A

B

C

Las normas son todas aquellas reglas que se deben cumplir en un lugar determinado.

3. Relaciona cada norma con el lugar público que corresponde. Prohibido dar de comer a los monos. Prohibido tocar los cuadros y las esculturas.

Un acuario. Un zoo.

Prohibido dar golpes a las peceras.

Un bosque.

Prohibido encender hogueras.

Un museo.

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Otras actividades Escribir normas para un lugar con ordenadores Proponga a sus alumnos la elaboración en grupo de un conjunto de normas para una sala donde haya ordenadores: el aula de informática del centro, la sala de ordenadores de una biblioteca pública, un cibercafé… Sugiera a los niños que, además de normas de tipo general (no hablar en voz alta, dejar limpio el lugar que se ha ocupado…), deben pensar en normas específicas para el buen uso de un ordenador (no comer ni beber, dejar el aparato apagado…).

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6 14 UNIDAD

14

PARA ESCRIBIR BIEN

Soluciones

4. Observa estas señales y escribe una norma sobre cada una. C

B

A

D

5. ¿Cuáles de estas normas son absurdas? Copia y explica. No está permitido respirar.

No se permite tirar papeles a la papelera.

Se prohíbe tirar papeles al suelo.

Se prohíbe leer los carteles.

Se prohíbe pensar.

Se prohíbe pegar carteles.

TU TURNO

6. Elige un lugar y escribe normas que se deban cumplir en él. El colegio.

El cine.

La piscina.

El parque.

PLANIFICA Piensa qué crees que debe estar prohibido hacer en el lugar que has elegido. Decide cuántas normas vas a incluir en tu texto. ESCRIBE Haz una lista con todas las normas que hayas elegido. Decide qué expresiones utilizarás para introducir las normas: Se prohíbe…, No está permitido… Numera las normas y redáctalas claramente. REVISA Pasa a limpio el borrador y asegúrate de que has incluido todas las normas. Revisa la ortografía y comprueba que tu redacción es clara.

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Otras actividades

1. R. L. 2. En la viñeta A se incumple la norma número 2, pues el niño está comiendo y bebiendo mientras lee. En la viñeta B se incumple la número 1, ya que los niños están hablando y riendo y pueden molestar a los demás usuarios de la biblioteca. En la viñeta C el niño infringe la norma número 3, ya que está marcando un libro y ha doblado el extremo de una de sus páginas. 3. Prohibido dar de comer a los monos → Un zoo. Prohibido tocar los cuadros y las esculturas → Un museo. Prohibido dar golpes a las peceras → Un acuario. Prohibido encender hogueras → Un bosque. 4. R. M.: Se prohíbe la entrada a los perros. Se prohíbe fumar. Se prohíbe hacer fotografías. Se prohíbe el uso de móviles en este lugar. 5. R. M.: No está permitido respirar: porque lo natural es que cualquier ser vivo respire; si no lo hiciera, moriría, por lo que no tiene sentido prohibirlo. Se prohíbe pensar: porque el ser humano se caracteriza precisamente porque piensa y razona. No se permite tirar papeles a la papelera: porque nuestro deber es arrojarlos allí y no en el suelo. Se prohíbe leer los carteles: es un sinsentido porque la finalidad de los carteles es que se lean y, al mismo tiempo, crea una situación cómica, ya que el lector de este letrero estaría leyendo un cartel e infringiendo, por lo tanto, la propia norma. 6. R. L.

Inventar normas para lugares increíbles Plantee a los niños que piensen y escriban normas para cada uno de estos lugares imaginarios: – Un restaurante en otro planeta. – Un hotel en el fondo del mar. – Una escuela de fantasmas. – Un parque exclusivo para perros.

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Taller de poesía Objetivos • Disfrutar de la poesía. • Recitar un poema.

Romance de la cautiva Hallábase un caballero cazando como solía y, al pasar junto a una cueva,

Sugerencias didácticas

oyó voces que gemían:

Realice una lectura expresiva del poema para que sirva de modelo a sus alumnos. A continuación, pida a los niños que realicen una lectura en silencio y rodeen las palabras cuyo significado desconozcan. Aclare las dudas que les surjan.

¡Ay, que se escapa mi vida!

Haga notar que en este romance hay un diálogo. Pregunte a sus alumnos quiénes dialogan. Dependiendo del nivel de la clase y si lo cree conveniente, puede explicar que los romances son un tipo de poema en el que los versos no se agrupan en estrofas y donde la última palabra de todos los versos pares suena de forma parecida; es decir: riman.

–¡Ay, que se escapa mi alma! Acercose el caballero junto a la cueva sombría y encontró una hermosa niña

–Toma, cautiva, y no temas.

que, entre lágrimas, decía:

Bebe de la fuente fría,

–¡Prisionera en estos montes

que el agua de esta montaña

llevo ya más de tres días,

ha de volverte la vida.

que me apresó un carcelero

–Gracias os doy, caballero,

que por amigo tenía!

aunque mi suerte es la misma;

Si vos queréis ayudarme,

que si presa me encontrasteis,

a mí, ¡oh, pobre cautiva!,

presa sigue aún mi vida,

dadme agua del arroyo

que el agua que me habéis dado

para que lave mi herida.

de vos me dejó cautiva. ANÓNIMO

1. Lee el poema en silencio. Luego responde. ¿Dónde estaba la niña?

¿Quién la metió ahí?

¿Quién la encontró?

2. Copia los versos del poema en los que la palabra cautiva tiene cada uno de estos significados:

Competencia cultural y artística Explique a los niños que los romances forman parte de la literatura popular y, por ello, durante mucho tiempo se transmitieron oralmente. Debido a esa forma de transmisión, de algunos de ellos hay varias versiones.

cautiva: prisionera. Encerrada en un lugar.

cautiva: enamorada de alguien o de algo.

3. Repartid los papeles de narrador, cautiva y caballero, y representad en clase este romance. Hacedlo así: – Tenéis que aprender de memoria vuestro papel. – Debéis decir los versos con la velocidad y la entonación adecuadas.

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Soluciones 1. Dentro de una cueva en la montaña. Un falso amigo. Un caballero que estaba cazando. 2. Tiene el primer significado en el verso 16 y en el verso 19. Tiene el segundo significado en el último verso. 3. R. L.

Otras actividades Inventar el final del romance Una vez leído el romance, escriba en la pizarra la pregunta ¿Qué pasó después entre el caballero y la niña cautiva? e invite a los niños a pensar un final para la historia. Pueden contarlo de alguna de estas maneras: – En forma de noticia. – En un cómic de no más de cuatro viñetas. – En un poema.

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Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. Lee este trabalenguas tres veces.

• Desarrollar la creatividad con el lenguaje.

Empieza leyéndolo despacio y luego cada vez más deprisa. Un droposaurio y un dropodrilo –dropociclónicamente

Sugerencias didácticas

y a todo dropociclear– dropocicleaban su dropociclo,

Amplíe la actividad 1 pidiendo a sus alumnos que formen grupos de cinco niños: cada uno leerá un verso del trabalenguas lo más rápido que pueda.

dropodirundirundán. ANTONIO GRANADOS

2. Imagina y explica el significado de estas palabras inventadas: droposaurio

dropodrilo

Ejemplo: droposaurio

dropociclo

dropociclear

Tratamiento de la información Haga que los niños relacionen la forma de las señales de la actividad 4 con la que tienen las señales de tráfico. Así, en el código de circulación, las señales circulares rojas indican prohibición o restricción, las señales triangulares advierten de un peligro y, en cuanto a las señales octagonales, la más conocida es la señal de stop, que indica obligación de pararse.

Animal fantástico que vuela sin alas.

3. Inventa señales que tengan estos significados: Prohibido hablar muy alto: pájaros cantando.

Es obligatorio hacerse fotos: zona histórica.

4. Inventa significados para estas señales que no existen. C

B

A

Soluciones Ejemplo: A

Prohibido contar ovejas.

1, 2 y 3. R. L. 4. R. M.: Prohibido contar ovejas. Es obligatorio detenerse si se va a cazar mariposas. Precaución, gente desternillándose de risa en la vía. 5. R. L.

5. Inventa significados divertidos para estas siglas: ASS Ejemplo: ASS

PAT

NAS

LPO

TPL

Agente Suizo Secreto.

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Otras actividades Inventar y dibujar señales Pida a sus alumnos que digan en cadena una señal que les gustaría que existiera. Aclare que esa señal puede prohibir algo, obligar a hacer algo o advertir sobre alguna cosa. Escriba en la pizarra las propuestas de sus alumnos. Al final, pida a los niños que elijan las tres que les parezcan más necesarias y que las dibujen.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Algunas palabras tienen muchos significados y resultan poco precisas. Otras palabras, en cambio, tienen significados muy precisos.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

Las oraciones son grupos de palabras ordenadas que expresan una idea y contienen un verbo. Las oraciones tienen sujeto y predicado. El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración. El predicado es lo que se dice en una oración acerca del sujeto.

• Elegir un libro.

Se escriben con j las palabras que terminan en -aje y en -eje.

Actividades de la unidad Las actividades de esta página tienen como finalidad comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

Las normas son todas aquellas reglas que se deben cumplir en un lugar determinado.

2. En cada caso, sustituye la palabra cosa por otra de significado más preciso. El ordenador es una cosa muy útil.

• Memorizar la definición de los conceptos estudiados.

Te he traído una cosa de mi viaje.

• Utilizar palabras de significado preciso. • Identificar el sujeto y el predicado de oraciones.

3. Copia las oraciones y subraya de azul el sujeto y de rojo el predicado. El público aplaudió al cantante.

• Escribir con corrección palabras terminadas en -aje o -eje. En relación con la actividad 1, pida voluntarios para que digan en voz alta los contenidos memorizados. Una vez finalizada la actividad 3, pregunte a sus alumnos qué han hecho para identificar en cada caso las dos partes de la oración. En la actividad 4, haga que los alumnos se fijen en el carácter formal de estos carteles. Así, en el segundo, la palabra conduzca indica que no se está tuteando al lector, por lo que la respuesta no puede ser bajes, sino baje. Después de realizar la actividad 5, pregunte por qué las palabras que han utilizado para formar las oraciones se escriben con j.

Recuerdo y repaso Al llevar a cabo la actividad 6, pida a los niños que digan en voz alta las definiciones de palabras homófonas, campo léxico y campo semántico. En cuanto a la actividad 8, una vez finalizada, pregunte a sus alumnos cómo saben que la forma verbal que han escrito es compuesta.

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El profesor borró la pizarra.

Lucía y Paco limpiaron la casa.

Ellos compraron el pan.

El gato derramó la leche.

Mi prima escribió un libro.

Mi hermano estudia mucho.

Los patos nadan en el estanque.

4. Completa con formas de cada verbo terminadas en -aje o en -eje. (bajar) la guardia: No ……… conduzca con precaución.

(dejar) En el ascensor, no ……… que los niños viajen solos.

5. Escribe una oración con cada palabra. salvaje

fichaje

reportaje

brebaje

peaje

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Más dictados ¡Vivan las fiestas! Mi madre cerró el garaje. Ya estaba todo metido en el coche para el día siguiente: el equipaje para dos días, los trajes típicos de nuestro pueblo con mil cintas y encajes, el dinero para pagar el peaje de la autopista… Al día siguiente salíamos de viaje: ¡eran las fiestas del pueblo!

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RECUERDO Y REPASO

Soy capaz de…

6. Relaciona. Palabras homófonas

Explique a sus alumnos que la parte del libro que van a analizar para realizar la tarea que se les pide se llama cubierta. Recuérdeles que lo habitual es que en la cubierta aparezca el título, el nombre del autor y el nombre de la editorial. Indique que otro elemento fundamental en la cubierta es el diseño gráfico: dibujos, fotografías…

rojo, azul, violeta, amarillo

Campo léxico

capitán, zarpar, mar, navegar

Campo semántico

asta, hasta

7. Di lo que sepas sobre estas clases de palabras. Debes poner algún ejemplo de cada una de ellas. Los demostrativos.

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Los adverbios.

Los enlaces.

8. Completa con una forma verbal compuesta.

Soluciones

¡Felicidades, abuela! Te ……… este regalo. ¡Gracias!

SOY CAPAZ DE…

Elegir un libro

9. Contesta. ¿Cuál de estos libros consultarías para hacer un trabajo de Conocimiento del medio? ¿Cuál de estos libros es un cómic? ¿Y cuál es un cuento? ¿A quién le regalarías cada libro? ¿Por qué?

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Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades: – Pedir a un niño que explique con sus palabras los conceptos de sujeto y predicado. – Proponer a los niños que escriban un texto que incluya dos palabras terminadas en -aje y otras dos en -eje. – Pedir a los niños que escriban una misma norma de dos maneras diferentes: utilizando la palabra se y usando la expresión está prohibido…

1. R. L. 2. R. M.: Una máquina. Un recuerdo. 3. Sujetos: El público. Lucía y Paco. El gato. Mi hermano. El profesor. Ellos. Mi prima. Los patos. Predicados: Aplaudió al cantante. Limpiaron la casa. Derramó la leche. Estudia mucho. Borró la pizarra. Compraron el pan. Escribió un libro. Nadan en el estanque. 4. Deje. Baje. 5. R. L. 6. Palabras homófonas: asta, hasta. Campo léxico: capitán, zarpar, mar, navegar. Campo semántico: rojo, azul, violeta, amarillo. 7. Los demostrativos son palabras que expresan la distancia que hay entre la persona que habla y los seres u objetos a los que se refiere. Se clasifican en demostrativos de cercanía, de distancia media y de lejanía. Por ejemplo: aquella. Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad… Se clasifican en adverbios de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad… Por ejemplo: allí. Los enlaces son palabras que sirven para unir entre sí otras palabras. Se clasifican en preposiciones y conjunciones. Por ejemplo: para y o. 8. R. M.: He traído. 9. Todo sobre los dinosaurios. Dino Dinote. Un regalo muy especial. R. L.

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Un nuevo rey

Programación Objetivos • Leer un texto teatral. • Comprender un texto teatral. • Conocer los distintos tipos de información que ofrece el diccionario. • Conocer las clases de oraciones según la intención del hablante. • Aprender y aplicar reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos suspensivos. • Utilizar expresiones comparativas al escribir textos. • Describir un lugar oralmente.

Contenidos • La información del diccionario. • Clases de oraciones. • Los puntos suspensivos.

• Lectura del texto teatral Un nuevo rey. • Comprensión de elementos esenciales del texto teatral.

• Lee un texto teatral.

• Escritura de textos en los que se utilizan expresiones comparativas.

• Comprende un texto teatral.

• Descripción oral de un lugar.

Criterios de evaluación

• Conoce los distintos tipos de información que puede ofrecer el diccionario. • Distingue las clases de oraciones según la intención del hablante.

• Valoración de textos orales como fuente de información.

• Aprende y aplica con corrección reglas ortográficas que regulan el uso de los puntos suspensivos.

• Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

• Utiliza expresiones comparativas al escribir textos. • Describe un lugar de forma oral.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 15

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Un nuevo rey

Clases de oraciones

Los puntos suspensivos

– Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

La información del diccionario

Comparar

Actividades

Repaso trimestral

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • En el estudio de las oraciones según la actitud del hablante, pueden darse confusiones entre algunas clases. Por ejemplo, el hecho de que tanto las oraciones exclamativas como las exhortativas puedan ir entre signos de admiración puede provocar errores. Haga hincapié en el contenido de la oración. Así, para reconocer las oraciones exhortativas recomiéndeles que se hagan esta pregunta: ¿Se da una orden o se prohíbe algo? Si la respuesta es afirmativa, la oración es exhortativa. • Las actividades del apartado Escuchar de Comunicación oral, están pensadas para trabajar la atención y la memoria auditiva. Puede ser útil que realice más actividades de este tipo con los niños que manifiesten dificultades de atención.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Un nuevo rey

• Leer un texto teatral con la entonación adecuada. • Conocer algunas características de las obras teatrales. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Para la última unidad se ha elegido un texto teatral. Pida a los niños que comenten libremente sus conocimientos y experiencias sobre el teatro. Después, dígales que van a leer un texto teatral. Aclare que la finalidad de los textos teatrales es su representación ante el público y que la historia de este tipo de textos se desarrolla por medio de diálogos entre los personajes. Explique que uno de los personajes del texto es el rey Arturo. Es posible que su nombre les resulte familiar a los niños y que algunos lo conozcan por películas, cómics… Deje tiempo para que los alumnos cuenten lo que saben acerca de ese personaje. A continuación, pida a los niños que ojeen el texto sin leerlo para que observen su disposición formal. Recuérdeles que antes de la intervención de cada uno de los personajes siempre aparece su nombre, por lo general, en letras mayúsculas. Siga centrando la atención de los niños en cuestiones tipográficas y pregunte si alguna parte del texto está escrita de forma diferente. Coménteles que hay fragmentos en letra cursiva o en letra cursiva y entre paréntesis. Recuérdeles que se trata de las acotaciones, es decir, explicaciones acerca del ambiente (vestuario, iluminación…), los efectos especiales (ruidos, música…), el vestuario, los personajes (acciones, gestos, estados de ánimo que deben expresar…).

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Hace muchos siglos, el reino de Inglaterra vivió momentos difíciles. Uther, el rey, había muerto sin descendencia y los nobles se enfrentaban en sangrientas luchas para conseguir el trono. Desesperado, el arzobispo de Canterbury pedía en sus oraciones el fin de tanta violencia. Un día de invierno, sucedió algo prodigioso: en el patio de una iglesia, apareció un misterioso bloque de piedra con una espada clavada…

Escena I CAMPESINO 1. ¿Habéis leído la inscripción?

ARZOBISPO. ¡Que nadie más toque la espada! Dentro de una semana se celebrará

«Quien consiga arrancar esta espada de la

un gran torneo. Entonces podréis

piedra será el legítimo rey de Inglaterra.»

intentarlo.

CAMPESINO 2. ¡Ojalá alguien logre arrancarla! Ya es hora de que vivamos en paz. Desde

Escena II

la muerte del rey Uther no hay más que

El día del torneo, muy temprano. Por una calle

luchas por ocupar el trono.

caminan sir Héctor, su hijo Kay y Arturo, un

NOBLE 1. ¡Yo sacaré la espada! ¡El trono será mío! NOBLE 2. (Apartándolo.) ¡Dejadme probar a mí antes! Uno tras otro, los nobles prueban a extraer la espada sin conseguirlo. Aparece el arzobispo.

muchacho al que el noble ha criado. Sir Héctor y Kay visten como caballeros. Arturo lleva ropas sencillas. Por todas partes se oyen ruidos de armas. SIR HÉCTOR. Kay, hijo, espero que en el torneo puedas demostrar tu valor.

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Más información La leyenda del rey Arturo Explique a los niños que el rey Arturo es un personaje legendario, símbolo del soberano ideal. Según la leyenda, Arturo era hijo del rey Uther y fue el propio mago Merlín quien se lo entregó a sir Héctor para que lo criara como a un hijo. Tras el episodio de la espada en la piedra, Arturo fue proclamado rey y con el tiempo ganó la aprobación de sus súbditos. Vivió en el castillo de Camelot y ejerció el poder con justicia y honestidad. Seleccionó a valientes caballeros y fundó con ellos la Orden de la Tabla Redonda. Estos caballeros vivían emocionantes aventuras en busca del Santo Grial. Siempre regresaban a Camelot y las comentaban en torno a la Tabla Redonda.

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KAY. No os defraudaré, padre. Todos se echarán a temblar en cuanto desenvaine mi espada. Por cierto… (Con voz de alarma.)

ARTURO. ¿Por qué me habláis así, padre?

UNIDAD

SIR HÉCTOR. Tenéis que perdonarme el

¡Mi espada! ¡No la llevo! ¡Me la he dejado

haberos ocultado la verdad. Yo no soy

en la posada!

vuestro verdadero padre. Vuestro padre

ARTURO. No te preocupes, hermano. Yo mismo iré a buscarla. Por la calle pasan algunos nobles, a pie y a caballo. Todos llevan vistosas armaduras. Sir Héctor y Kay los observan. Arturo regresa

era el rey Uther, que os confió a mí antes de que nacierais. Vos sois el legítimo heredero de la corona. ARTURO. Levantaos, señor. No soporto veros arrodillado ante mí.

corriendo.

Arturo levanta a sir Héctor del suelo y lo abraza.

KAY. No corras tanto. No tenemos prisa.

Aparecen los nobles y las gentes del pueblo. Llega

ARTURO. (Resoplando.) Ya lo sé… ¡Aquí traigo esta espada, Kay! SIR HÉCTOR. ¡Cielo santo! ¿Cómo has conseguido esa espada, Arturo? ARTURO. Es que… la puerta de la posada

también el arzobispo. SIR HÉCTOR. (Dirigiéndose al arzobispo.) Arturo ha conseguido sacar la espada de la piedra. Podéis comprobarlo vos mismo. Arturo introduce de nuevo la espada en la piedra

estaba cerrada y, al pasar por la iglesia,

y la vuelve a sacar. Entre la multitud se oyen

vi esta espada clavada en una piedra

exclamaciones de asombro.

y la cogí. ¿Ocurre algo, padre? SIR HÉCTOR. Vamos, Arturo. Iremos a la iglesia y volverás a hacer ante mí lo que dices que has hecho.

Escena III Entran Arturo, Kay y sir Héctor en el patio de la iglesia. Arturo introduce la espada en la piedra

15

¿Qué tengo que perdonaros?

ARZOBISPO. ¡Silencio! Sabéis que rogué a Nuestro Señor la paz para estas tierras. Pues bien, se ha producido el milagro. Arturo ha conseguido sacar la espada de la piedra y es nuestro nuevo rey. Él nos traerá la paz. ¡Viva el rey! TODOS. ¡Viva! ¡Viva el rey Arturo!

y la saca con facilidad. SIR HÉCTOR. (Lloroso y besando las manos de Arturo.) ¡Perdonadme! ¡Os lo suplico! No tuve más remedio. Intentad comprenderme.

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Otras actividades Dramatizar el texto teatral Proponga a sus alumnos la representación del texto en clase. Para que participen todos los niños, puede formar tres grupos de ocho alumnos. Tenga en cuenta que los papeles de los nobles y los campesinos le permitirán cuadrar los grupos (añadiendo o suprimiendo alguno).

La lectura Proponga una lectura expresiva en voz alta. Para ello, distribuya los papeles entre ocho niños: dos campesinos, dos nobles, el arzobispo, sir Héctor, Kay y Arturo. Deje unos minutos a los alumnos elegidos para que lean en silencio sus intervenciones, así les resultará más fácil acertar con la entonación al leer en voz alta. Realice la lectura expresiva. Usted leerá las acotaciones en voz más baja y de forma pausada. Cada niño leerá las intervenciones del personaje que le haya tocado. Puede formular preguntas generales sobre el texto para comprobar que los alumnos lo han entendido. Por ejemplo: ¿Qué ponía la inscripción que estaba junto a la espada clavada en la piedra? ¿Quiénes intentaron arrancar la espada y por qué? ¿Qué personaje tiene una gran autoridad sobre los demás? ¿Cómo es la relación entre Kay y su supuesto hermano? ¿Arturo es humilde o soberbio? Pida la opinión de sus alumnos sobre la historia.

Aprender a aprender Explique a los niños que al representar una obra teatral no se recitan los nombres de los personajes que intervienen ni las acotaciones, pues estas no forman parte del parlamento de los actores. Competencia social y ciudadana Aproveche el texto para comentar con sus alumnos el hecho de que el pueblo quería tener un rey para conseguir la paz. Subraye la importancia de la paz y las terribles consecuencias de las guerras.

Los papeles se sortearán y cada miembro del equipo tendrá que aprender la intervención del personaje que le haya tocado. Ayúdelos a improvisar un modesto vestuario. Luego, haga que los distintos grupos representen la obra en clase. Plantee la actividad de forma lúdica y tenga en cuenta su extraordinaria utilidad para trabajar la memorización, la expresión corporal, la entonación…

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Comprensión lectora Objetivos • Comprender los elementos esenciales de la historia. • Escribir una escena final para la obra leída.

Sugerencias didácticas

1. Lee expresivamente la primera escena con tus compañeros. Tened en cuenta lo siguiente: – Antes de leer, debéis buscar las palabras que os resulten difíciles de pronunciar y repetirlas varias veces. – Debéis prestar especial atención a los signos de puntuación (admiraciones, interrogaciones…) para dar expresividad a los diálogos.

2. Observa y contesta. ¿Quiénes son estos personajes?

Antes de que sus alumnos empiecen a contestar las preguntas de la actividad 2, pídales que describan la imagen y que digan a qué momento de la historia pertenece. A propósito de la actividad 6, recuerde a los niños que al escribir la escena final deben tener en cuenta los aspectos formales de los textos teatrales: aparición en mayúscula de los personajes que intervienen y escritura de las acotaciones en una tipografía diferente.

Competencia cultural y artística En relación con la actividad 3, anime a los niños a dibujar el decorado de cada una de las escenas del relato.

¿Cuál de ellos es el protagonista? ¿Quién pensaba él que era? ¿Quién era realmente? ¿Qué otros personajes recuerdas?

3. ¿Cuándo y dónde se desarrolla cada escena? Relaciona. Escena I

El día del torneo en el patio de la iglesia.

Escena II

El día del torneo en la calle.

Escena III

Un día de invierno en el patio de una iglesia.

4. Copia el resumen del comienzo y del final de la historia. Luego, haz un resumen de lo que ocurrió en medio. COMIENZO FINAL

Hace muchos siglos, el reino de Inglaterra se había quedado sin rey. Arturo fue proclamado rey de Inglaterra.

5. ¿Un nuevo rey es un cuento o un texto teatral? Contesta y explica.

Soluciones 1. R. L. 2. Sir Héctor, Kay y Arturo. Arturo. Arturo pensaba que era hijo de sir Héctor y, por tanto, hermano de Kay. Arturo era hijo del rey Uther y el legítimo heredero de la corona. Los campesinos, los nobles, el arzobispo. 3. Escena I: Un día de invierno (…). Escena II: El día del torneo en la calle. Escena III: El día del torneo en el patio de la iglesia. 4. Hace muchos siglos, el reino de Inglaterra se había quedado sin rey. R. M.: El joven Arturo logró extraer la espada de la piedra. /Arturo fue proclamado rey de Inglaterra. 5. Es un texto teatral porque está escrito en forma de diálogo para ser representado ante el público. 6. R. L.

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6. ESCRITURA. Escribe una breve escena final en la que dos nobles comenten la subida al trono de Arturo. No olvides incluir alguna acotación.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer en voz alta con claridad y respetando la puntuación. Actividad 2. Obtención de la información. Identificar a los personajes de la historia y establecer relaciones entre ellos. Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar cada escena con un marco determinado. Actividad 4. Comprensión global. Completar el resumen de la historia. Actividad 5. Reflexión sobre la forma. Identificar el género del texto. Actividad 6. Expresión escrita. Escribir una escena final para la historia.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Copia sustituyendo la palabra destacada por otra de significado similar.

Objetivos • Trabajar el vocabulario del texto teatral.

Un día de invierno sucedió algo prodigioso.

2. ¿Qué palabras son? Lee las definiciones y busca esas palabras en el texto. Traje de metal que llevaban los guerreros en el combate.

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• Aprender a buscar información en el diccionario.

Combate a caballo que se celebraba en la Edad Media.

• Buscar en la obra teatral palabras que cumplan unos requisitos dados.

3. Fíjate en lo que dice el diccionario sobre la palabra espada y contesta.

Sugerencias didácticas

¿Qué significado tiene espada en el texto Un nuevo rey? ¿Qué clase de palabra es: un sustantivo, un adjetivo…? Clase de palabra

Expresiones en que se utiliza la palabra Sinónimos

espada. s. f. 1. Arma blanca de hoja larga y cortante que tiene un mango para agarrarla. 2. En la baraja española, carta del palo llamado espadas. EXPR. Entre la espada y la pared. Se dice de alguien que está en una situación muy difícil, que tiene que elegir entre dos cosas malas. SIN. 1. estoque, acero. FAM. espadaña, espadachín.

Recuerde a sus alumnos que en otras unidades ya han estudiado contenidos relacionados con el diccionario. Así, en la unidad 5 vieron cómo se presentan en un diccionario los sustantivos y adjetivos, y en la unidad 10 cómo aparecen los verbos. Pida a sus alumnos que le digan lo que recuerden sobre esos temas.

Significados

Otras palabras de la familia

El diccionario nos proporciona mucha información sobre las palabras: a qué clase pertenecen, qué significados tienen… También suele ofrecer sinónimos, antónimos, familias de palabras…

4. Busca en el diccionario la palabra piedra y contesta. ¿Qué clase de palabra es?

¿Qué sinónimos tiene?

¿Cuántos significados tiene?

¿En qué expresiones aparece?

BUSCA PALABRAS

5. Copia los nombres propios que aparecen en el texto Un nuevo rey. 6. Copia de la segunda escena del texto las cinco palabras que te parezcan más difíciles de escribir. Después, díctaselas a tu compañero.

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Más información La palabra sir Posiblemente, a sus alumnos les choque la presencia en el texto de lectura de la palabra inglesa sir. Acláreles que esta palabra no la encontrarán en un diccionario de los que se utilizan habitualmente y que deberán utilizar uno bilingüe español-inglés para saber que su equivalente en castellano sería señor, o no tendría traducción por tratarse del nombre de un título nobiliario. Anime a los niños a leer la palabra tal y como se pronuncia en la lengua de la que procede (ser).

Una vez leída la entrada de diccionario de la actividad 3, explique que toda la información que se muestra es la que se suele encontrar en un diccionario general. Comente que también existen otras clases de diccionarios, por ejemplo, los de sinónimos y antónimos, los etimológicos (que nos hablan del origen de las palabras), los diccionarios bilingües… Pregunte a sus alumnos si han utilizado diccionarios bilingües de inglés, francés o de alguna lengua autonómica: gallego, eusquera…

Soluciones 1. R. M.: Milagroso (o extraordinario, maravilloso, asombroso…). 2. Armadura. Torneo. 3. El primer significado: Arma blanca de hoja larga y cortante que tiene un mango para agarrarla. Un sustantivo. 4. Es un sustantivo. En un diccionario escolar, cuatro. Roca, cálculo, pedrisco. Quedarse de piedra: asombrado, sin saber qué hacer. Ser de piedra: mostrarse insensible. 5. Inglaterra, Uther, Canterbury. Héctor, Kay, Arturo. 6. R. L.

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Gramática Clases de oraciones

Objetivos • Clasificar oraciones según la intención que expresan.

La intención del hablante

Sugerencias didácticas

Preguntar es una de las intenciones que puede tener la persona que habla. Hay muchas otras intenciones: afirmar, negar, expresar sorpresa, dar órdenes…

Explique a los niños que al comunicarnos transmitimos ideas y lo hacemos con un propósito o intención. Dígales que en estas páginas estudiarán las diferentes clases de oraciones de acuerdo con la intención de la persona que habla. Al tratar las oraciones enunciativas negativas, comente que contienen palabras que indican negación, como no, nunca, jamás… Haga notar que todas las oraciones exclamativas y algunas oraciones exhortativas se escriben entre signos de admiración, que en español siempre son dos: de apertura (¡) y de cierre (!), a diferencia de otras lenguas en las que se escribe solo el signo de cierre. En cuanto a las oraciones interrogativas, observe que en estas páginas únicamente se presentan a los niños las interrogativas directas, dejándose para cursos superiores las interrogativas indirectas. Haga hincapié en que este tipo de oraciones van entre signos de interrogación, que en español, al igual que los signos de admiración, son dos: de apertura (¿) y de cierre (?). Recalque que los signos de puntuación son fundamentales para dar a una oración la entonación correcta y expresar bien la intención de quien habla.

Actividades En relación con la actividad 3, pida a los niños que expliquen cómo han sabido que esas oraciones son exhortativas. Indique a los niños que al leer en voz alta las oraciones resultantes en la actividad 6 exageren la entonación. Pida a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad 7, pero corríjala en grupo. Durante la

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Cuando hablamos, lo hacemos con diferentes intenciones. Por ejemplo, si alguien dice ¿Qué pone ahí?, quiere preguntar algo. ¿Qué pone ahí?

Clases de oraciones Según la intención que expresamos al hablar, hay varias clases de oraciones:

Arturo sacó la espada.

Las oraciones enunciativas son las que utilizamos para afirmar o negar algo. Por ejemplo: Arturo sacó la espada. Las oraciones enunciativas pueden ser afirmativas o negativas. Las oraciones interrogativas son las que sirven para preguntar. Por ejemplo: ¿Quién sacó la espada? Las oraciones exclamativas son las oraciones con las que expresamos sorpresa, alegría, tristeza… Por ejemplo: ¡Arturo lo ha conseguido! Las oraciones exhortativas son las que usamos para dar órdenes o prohibir algo. Por ejemplo: ¡No toques la espada!

Al hablar, podemos expresar diferentes intenciones. Según la intención que expresa la persona que habla, las oraciones pueden ser enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas.

1. Piensa y escribe cuatro preguntas para tu compañero. Luego, di de qué tipo son las oraciones que has escrito.

2. Lee estas oraciones exclamativas expresando sorpresa, alegría o miedo. ¡Han llamado a la puerta!

¡Se ha ido la luz!

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Otras actividades Clasificar oraciones Pida a los niños que clasifiquen las siguientes oraciones según la intención que expresan: – – – – – – – –

Alicia, no salgas al patio. Toma Lupalup, el mejor refresco. Yo nunca he estado en un estadio de fútbol. ¿Quién ha encontrado el libro? Mi abuelo se llama Adolfo. ¡Estira más los brazos! ¿Cómo se riega esta planta? ¡Cuánto tardas!

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15 6 15 3. Explica de qué tipo son las oraciones de los bocadillos. ¡Dejadme probar a mí!

UNIDAD

¡Que nadie toque la espada!

15

corrección, pregunte a sus alumnos en qué se han basado para clasificar cada oración. Sugiera a sus alumnos que escriban un borrador y revisen y corrijan su ortografía antes de escribir la versión definitiva del diálogo de la actividad 8.

4. Di cuatro normas para poner en práctica con tus amigos. Deben ser oraciones exhortativas, que ordenen o prohíban algo. Ejemplo: Sé agradable. No te enfades…

Aprender a aprender Recuerde a sus alumnos que antes de realizar una actividad es necesario leer bien los enunciados, las aclaraciones y los ejemplos que se ofrecen, pues estos pueden despejar dudas sobre cómo resolverla correctamente.

5. Escribe dos oraciones enunciativas sobre ti mismo. Una debe ser afirmativa y la otra negativa.

6. Convierte estas oraciones enunciativas en interrogativas y exclamativas. Hoy no hay colegio.

Visitaremos ese famoso palacio.

Mis primos vendrán en verano.

Tú me lo contaste.

Ejemplo: Hoy no hay colegio.

¿Hoy no hay colegio?

¡Hoy no hay colegio!

7. Clasifica estas oraciones según la intención que expresan. ¡Cómete rápido la merienda!

Laura es mi hermana.

¡Toda la ciudad está cubierta de nieve!

¡No hables tan alto!

¿Habéis traído las fotos?

¡Es mi cumpleaños!

Ana no ha venido al colegio.

¿Cuándo viene Pepe?

Soluciones

APLICA LO QUE SABES

8. Elige y escribe uno de estos diálogos. Deben aparecer oraciones de todas las clases que conoces. Dos amigos se encuentran en la calle después de mucho tiempo sin verse.

Una periodista entrevista a un famoso jugador de baloncesto.

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1. R. L. Interrogativas. 2. R. L. 3. Exhortativas. 4 y 5. R. L. 6. ¿Mis primos vendrán en verano? ¡Mis primos vendrán en verano! ¿Visitaremos ese famoso palacio? ¡Visitaremos ese famoso palacio! ¿Tú me lo contaste? ¡Tú me lo contaste! 7. ¡Cómete…!: exhortativa. ¡Toda la ciudad…!: exclamativa. ¿Habéis traído…?: interrogativa. Ana no ha venido…: enunciativa negativa. Laura es…: enunciativa afirmativa. ¡No hables…!: exhortativa. ¡Es mi cumpleaños!: exclamativa. ¿Cuándo viene Pepe?: interrogativa. 8. R. L.

Otras actividades Escribir oraciones Pida a sus alumnos que escriban oraciones de los siguientes tipos: – Una oración enunciativa negativa que contenga el adverbio nunca. – Una oración exclamativa que exprese tristeza. – Una oración interrogativa relacionada con el tema de los deportes. – Una oración exhortativa que podría decir un profesor.

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Ortografía Los puntos suspensivos

Objetivos

Una fiesta para el rey

• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula el uso de los puntos suspensivos.

El día de la coronación del rey Arturo, hubo una gran

• Aprender a escribir correctamente la palabra examen.

Arturo se sentía asombrado y feliz. Apenas podía

fiesta. En honor del monarca se celebraron diversos actos: torneos, juegos, bailes …

Puntos suspensivos

creer que ahora era… ¡el nuevo rey de Inglaterra!

Sugerencias didácticas Pregunte a los alumnos qué saben sobre los puntos suspensivos. Deje que cuenten lo que se les ocurra. Luego, explique que en esta unidad van a aprender cuándo se utiliza este signo de puntuación. Pida a un niño que lea en voz alta el texto Una fiesta para el rey. A continuación, haga que los alumnos se fijen en los puntos suspensivos e intenten explicar en qué contextos se utilizan. Explique que los puntos suspensivos se escriben pegados a la palabra que los precede y que van separados por un espacio de la palabra que los sigue. Destaque también que si la oración queda incompleta (cuando expresa sorpresa, duda, temor…) y continúa después de los puntos suspensivos, la palabra siguiente se inicia con minúscula, como ocurre en el segundo párrafo del texto inicial de la página. En cambio, si la oración termina con los puntos suspensivos (en el caso de las enumeraciones incompletas), la palabra siguiente debe escribirse con mayúscula inicial porque pertenece a otra oración.

Actividades En la actividad 3, pida a algún alumno que explique, después de ver el ejemplo, qué hay que hacer para transformar esas enumeraciones en enumeraciones incompletas. Se trata, simplemente, de suprimir la conjunción y añadir puntos suspensivos al final. En cuanto a la actividad 4, compruebe que los alumnos empiezan con minúscula la continuación de la oración.

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1. ¿Qué se celebró en honor del rey Arturo? Copia la enumeración. No olvides escribir el signo que aparece al final.

2. Copia la otra oración del texto que contiene puntos suspensivos. Los puntos suspensivos se usan en los siguientes casos: Para indicar que una enumeración está incompleta. Para indicar una pausa causada por la alegría, la sorpresa, el temor…

3. Transforma cada enumeración en una enumeración incompleta. No olvides incluir los puntos suspensivos al final. Arturo recogió sus cosas: su capa, su espada y su corona. Los personajes de la obra son Arturo, sir Héctor, Kay y el arzobispo. En el patio se reunieron los nobles, los comerciantes y los campesinos. Ejemplo: Arturo recogió sus cosas: su capa, su espada y su corona. Arturo recogió sus cosas: su capa, su espada, su corona…

4. Copia y completa la oración para expresar sorpresa. Debes mantener los puntos suspensivos. Arturo tiró con fuerza de la espada y…

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Otras actividades Colocar puntos suspensivos Pida a los alumnos que copien las siguientes oraciones colocando los puntos suspensivos donde sea necesario. – El perrazo se detuvo frente a nosotros y ¡mostró sus afilados colmillos! – Abrió el cofre del tesoro, pero ¡en su interior solo había una nota! – Te presto mis juguetes: el tren, el robot, el juego de construcción, los peluches. – Estaban esperando un niño y ¡nacieron trillizos! – En esta papelería puedes comprar de todo: lápices, bolígrafos, cuadernos, agendas.

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6 15 5. ¿Qué hay en cada escenario? Responde con enumeraciones incompletas.

UNIDAD

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Cuando los alumnos lean el texto de la actividad 7 para preparar el dictado, puede preguntarles por qué se usan en cada caso los puntos suspensivos. Hay una mesa, varias ………

Competencia social y ciudadana A partir del texto de la actividad 7, comente a sus alumnos que un buen regalo no tiene por qué ser caro. Lo importante es que muestre el cariño con que se ofrece.

Hay cántaros, ………

6. Une y escribe oraciones con puntos suspensivos. Sonó el teléfono y

¡me tocó a mí!

Sortearon una bicicleta y

¡la había perdido!

Busqué la llave de casa, pero

¡era mi hermano!

7. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Competencia cultural y artística Proponga a los alumnos que piensen de forma individual en diversas actividades que les gusta hacer y que escriban un texto donde las enumeren y usen puntos suspensivos. El texto debe ir acompañado de diferentes viñetas que representen al niño realizando esas actividades.

Fin de curso Los niños de cuarto van a hacer una fiesta de fin de curso y, por eso, han comprado chicles, caramelos, palomitas… Además, entre todos han confeccionado un bonito regalo para la profesora. Es… ¡un vídeo casero! En él, cada uno hace algo: cantar, recitar una poesía, mandarle un beso… ¡Es un regalo precioso!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

co@e® esto¥ tu√¶ todavíå abajo

ha©e® @e>era¬ hamb®æ vol√±® @en†æ

Δe£æ mayo® √±ni® val¬æ exaμe>

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

exaμe>

Con los ojos cerrados, deletrea la palabra al derecho y al revés. Escribe en tu cuaderno la palabra examen varias veces.

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Soluciones 1. Torneos, juegos, bailes… 2. Apenas podía creer que ahora era… ¡el nuevo rey de Inglaterra! 3. Eliminar la conjunción y añadir puntos suspensivos al final de cada enumeración. 4 y 5. R. L. 6. Sonó el teléfono y… ¡era mi hermano! Sortearon una bicicleta y… ¡me tocó a mí! Busqué la llave de casa, pero… ¡la había perdido! 7. R. L.

Otros recursos Oraciones: Aquí puedes hacer lo que quieras: leer, nadar, pasear por el campo… Hay más de trescientos socios, pero… ¡asistieron doce! Puede comer verduras: brécol, judías verdes, espinacas, acelgas… Dictado: El castillo encantado Pepe visitó las ruinas de un castillo. Cuando se hallaba en una gran sala, escuchó a sus espaldas una nota musical y al girar la cabeza vio… ¡a dos juglares! Ahora el recinto parecía nuevo y sobre las mesas estaban dispuestas jarras, copas, fuentes con deliciosos asados… Entonces, sonó el despertador. ¡Todo había sido un sueño!

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Escritura Comparar

Objetivos • Hacer comparaciones.

1. Lee el texto. Antes y ahora

Sugerencias didácticas

Antes, el trabajo en el campo era mucho más duro

El objetivo de esta página del programa de Escritura es que los alumnos conozcan y utilicen estructuras comparativas que expresen igualdad, superioridad o inferioridad. Pida a los niños que lean el texto inicial en voz alta. Después de leer el cuadro informativo, dígales que localicen en el texto las expresiones que sirven para comparar. Si lo considera oportuno, puede ampliar las expresiones comparativas que se ofrecen en el libro con las siguientes: mayor que, menor que, mejor que, peor que…

Autonomía e iniciativa personal En relación con la actividad 4, observe cómo son los juicios de sus alumnos sobre sí mismos: si se infravaloran, si se sobrevaloran o si muestran un equilibrio en sus apreciaciones, es decir, si conocen sus propios defectos y virtudes.

que ahora. Hoy en día no es necesario emplear tanto tiempo como antiguamente. En la actualidad existen muchas máquinas que hacen que trabajar en el campo sea menos agotador que antes.

Las expresiones como más… que, tan… como y menos… que sirven para comparar personas, objetos, características…

2. Copia y subraya en cada oración las palabras que sirven para comparar. Hace tiempo había mucha menos contaminación que ahora. Ahora, los transportes son mucho más rápidos que antes. Actualmente, viajar en barco es tan cómodo como viajar en tren.

3. Inventa y completa las comparaciones sobre el carácter de estos dos niños: Jorge es mucho más ……… que Álvaro. Álvaro es ……… tímido que Jorge. Jorge es tan valiente ……… Álvaro. Álvaro es ……… travieso que Jorge.

4. Elige y haz una de estas dos actividades. Debes utilizar expresiones que sirvan para comparar. Compara tu localidad con otra. Habla de sus casas, de sus calles…

Escribe sobre ti. Di cómo eres ahora y cómo eras hace algunos años.

Soluciones 1. R. L. 2. Menos… que. Más… que. Tan… como. 3 y 4. R. L.

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Otras actividades Jugar con la lengua haciendo comparaciones Proponga a los alumnos el siguiente juego: a partir de grupos de palabras que usted escribirá en la pizarra, los niños responderán a estas preguntas con oraciones que incluyan comparaciones: ¿Qué palabra es la que tiene más sílabas? ¿Cuál tiene más letras? ¿Cuál tiene menos significados? Puede utilizar estas palabras para cada una de las preguntas planteadas: – cocodrilo, elefante, ornitorrinco – huevo, pescado, postre – cabeza, corazón, hígado Por ejemplo: Ornitorrinco tiene más sílabas que cocodrilo y elefante.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

A veces necesitamos recordar muchos detalles o datos concretos de lo que escuchamos. Para ello, debemos prestar mucha atención. Solamente así seremos capaces de recordarlo todo.

• Escuchar una grabación y memorizar datos.

1. Vas a escuchar un texto sobre un museo. Presta atención y contesta.

Sugerencias didácticas

• Describir un lugar oralmente.

¿Cómo se llama el museo? ¿A qué está dedicado?

En relación con la actividad de Hablar, recuerde a los niños que en la unidad 6 aprendieron cómo se realizaba por escrito la descripción de un lugar. Explíqueles que al describir un sitio de forma oral, es necesario seguir las mismas pautas.

¿Cuántas plantas tiene? ¿Cuántas salas de exposición hay en cada planta? ¿Dónde está la Sala de audiovisuales? ¿Qué se proyecta allí? ¿Cuándo?

2. Vuelve a escuchar la grabación. Ahora debes intentar retener todos los datos que puedas. Después, escribirás en tu cuaderno todo lo que recuerdes sobre el museo.

HABLAR Hay lugares que nos gustan especialmente. Pueden ser sitios en los que hemos pasado buenos momentos y que nos traen recuerdos agradables o, simplemente, lugares que nos impresionan por su belleza. Seguro que tú tienes también un lugar favorito.

Recapitule lo ya estudiado diciendo que lo habitual en este tipo de descripciones es ofrecer primero una visión general del lugar y luego dar detalles. Asimismo, estas descripciones se caracterizan por utilizar conectores espaciales como a la izquierda, a la derecha, delante, detrás, cerca, lejos, al fondo…

3. Elige un sitio que te guste mucho y descríbelo. Ten en cuenta lo siguiente: – Puede ser un pueblo, una playa, un lugar en el campo…, pero también una casa o un pequeño rincón. – Debes pensar en ese lugar y recordar cómo es con todo detalle. – Piensa qué vas a decir para conseguir que tus compañeros comprendan por qué te gusta tanto. – Puedes hacer un guión para describir ese lugar. – No olvides que es importante seguir un orden al describir.

Soluciones 1. Museo del Libro. A difundir la historia del libro. Dos plantas. Dos salas por planta. En la primera planta. Un documental sobre la Fundación Amigos del Libro. Todos los días a las doce y a las cuatro y a las seis de la tarde. 2 y 3. R. L.

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Más información Johannes Gutenberg A propósito de la Sala Gutenberg que se menciona en la audición, explique a sus alumnos que Johannes Gutenberg, un orfebre alemán, fue el inventor de la imprenta. Este sistema mecánico de escritura revolucionó el mundo, ya que permitió que la cultura se extendiera. Hasta entonces, los monjes copiaban los textos y el número de ejemplares disponibles era muy limitado; por tanto, muy pocas personas tenían acceso a la cultura.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

El diccionario nos proporciona mucha información sobre las palabras: a qué clase pertenecen, qué significados tienen… También suele ofrecer sinónimos, antónimos, familias de palabras…

Actividades de la unidad

Según la intención que expresa la persona que habla, las oraciones pueden ser enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas. Los puntos suspensivos se usan para indicar que una enumeración está incompleta y para indicar una pausa causada por la alegría, la sorpresa, el temor…

Con las actividades de esta página se pretende comprobar si los alumnos han alcanzado los objetivos siguientes: • Memorizar los contenidos estudiados. • Identificar la información que puede ofrecer un diccionario. • Clasificar oraciones según la intención del hablante. • Producir oraciones con una intención determinada. • Utilizar con corrección los puntos suspensivos. Una vez corregida la actividad 2, puede pedir a sus alumnos que expliquen qué otra información sobre esas palabras pueden extraer del diccionario. En cuanto a la actividad 3, proponga a sus alumnos que expliquen cómo han reconocido los tipos de oraciones. A propósito de la actividad 5, haga notar a sus alumnos que cuando haber es verbo principal y no forma parte de un tiempo compuesto se escribe en singular (habrá juegos, en lugar de *habrán juegos). Una vez acabada la actividad 6, puede pedir a los alumnos que escriban otra enumeración incompleta sobre el contenido de su mochila, pero esta vez debe ser una enumeración disparatada.

2. Busca en el diccionario estas palabras y compara. ¿Cuál de las dos palabras tiene más significados?

campeón

¿Cuál tiene más antónimos? campo

¿Cuál tiene una familia de palabras más extensa?

3. Copia y escribe al lado de cada oración de qué tipo es. ¿A qué quieres jugar?

¡No pises el césped!

¡Qué bonita es esta pegatina!

4. ¿Qué pueden decir? Escribe una oración del tipo que se indica en cada caso.

EXHORTATIVA

EXCLAMATIVA

ENUNCIATIVA NEGATIVA

5. Ordena y escribe. globos,

En la fiesta

tarta…

juegos,

habrá

6. ¿Qué hay en tu mochila? Escribe una enumeración incompleta. 202

Más dictados ¡Pobre genio! A un genio distraído su amo le pidió un castillo. Al instante apareció un castillo… ¡de arena! Después, su señor dijo:

Soluciones

–¡Quiero plata! ¡No! ¡Mejor oro, diamantes, perlas…!

1. R. L. 2. Campo. Campeón. Campo. 3. Interrogativa. Exhortativa. Exclamativa. 4. R. L. 5. En la fiesta habrá juegos, globos, tarta… 6. R. L.

Pero el genio ya le había concedido un kilo de… ¡plátanos! Enfurecido, el amo le gritó al genio que se fuera a freír espárragos y… ¡todavía los está friendo!

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Repaso trimestral 1. Escribe palabras del campo léxico del mar.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

haya/aya

José/Pepe

3. Completa con una forma verbal de cada tipo. FORMA VERBAL SIMPLE FORMA VERBAL COMPUESTA

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Objetivos

2. Copia las dos parejas de palabras homófonas. tuvo/tubo

UNIDAD

TERCER TRIMESTRE

Sugerencias didácticas

Carlota y Felisa ……… bastante bien.

La página presenta una revisión de los contenidos de las unidades correspondientes al tercer trimestre del curso.

El gato de Andrés ……… toda la mañana.

4. Conjuga estos tiempos del verbo vivir. Pretérito perfecto compuesto.

Futuro perfecto.

Pretérito pluscuamperfecto.

Condicional perfecto.

Puede pedir a los alumnos que lean en silencio los enunciados de las actividades y preguntar luego si creen que sabrán resolverlas. Haga que comenten qué conceptos tendrían que volver a repasar para resolver las actividades y qué actividades podrían resolver sin tener que consultar su libro.

Pretérito anterior.

5. Escribe dos adverbios, dos preposiciones y dos conjunciones. 6. Escribe dos oraciones enunciativas afirmativas. Luego, subraya los sujetos de esas oraciones y rodea los predicados.

Una vez resueltas las actividades, puede pedir a los niños que abran sus libros por las páginas del índice y que miren en los diferentes programas qué contenidos creen que tendrían que volver a estudiar.

7. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Un disfraz genial Jorge ha venido a la fiesta del colegio vestido de pirata. Yo nunca había visto un traje tan bueno: con garfio de hierro, una bandera con dos huesos cruzados… De vez en cuando, Jorge gritaba con voz hueca: «¡Al abordaje!». Todos le dijimos que el suyo era el mejor disfraz.

8. Piensa y escribe las normas que podrías encontrar en cada lugar. Una piscina municipal.

Un parque temático.

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Otras actividades Escribir breves reseñas Proponga la siguiente actividad sobre los textos narrativos leídos a lo largo del trimestre: Pida a los niños que imaginen que van a publicar en un periódico escolar una breve reseña sobre cada cuento. Se trata de hacer algún comentario sobre su contenido e invitar a la lectura de cada uno de esos textos narrativos. Para ello, deben destacar algún elemento de la narración que consideren valioso.

Autonomía e iniciativa personal Al corregir las actividades, anime a sus alumnos cuando den respuestas correctas. Cuando hayan cometido errores, ayúdelos a entender por qué sus respuestas son incorrectas.

Soluciones 1. R. M.: costa, marinero, navegar, isla, ola, marítimo, acantilado, alga, embarcar, marejada… 2. Tuvo /tubo; haya / aya. 3. R. L. 4. He vivido… Había vivido… Hube vivido… Habré vivido… Habría vivido… 5, 6, 7 y 8. R. L.

Puede dar usted algún ejemplo de cómo debería ser el texto. Comente a los alumnos que los breves textos que aparecen al margen, en la primera página de cada cuento, pueden darles algunas ideas.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Los castillos

Objetivos • Transmitir la información de un texto.

castillo. (En inglés castle, en francés château, en italiano castello.) m. Recinto cercado de murallas, baluartes, fosos y otras edificaciones. Esta palabra procede del latín castrum, que quiere decir «fuerte».

Sugerencias didácticas

Torre del homenaje

Este tercer y último corte de Tratamiento de la información del curso está centrado en la transmisión de información, tarea que requiere a su vez un dominio de las habilidades de búsqueda y comprensión de la información.

Según se vaya leyendo cada apartado, deténgase y pregunte a sus alumnos qué información aporta el fragmento que acaba de ser leído. Vaya anotando en la pizarra, de modo esquemático, las diferentes ideas.

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Artesanos. Para hacer las armas, las herramientas, la ropa, las vasijas…, en el castillo trabajaban alfareros, herreros, sastres…

Adarve

Sirvientes. Se encargaban de todos los asuntos domésticos relacionados con el castillo: limpiar, cocinar, ir a buscar agua…

Muralla

El castillo

Puente levadizo

El castillo era un edificio fortificado que tenía como función facilitar la defensa de un territorio. Además, servía como residencia de reyes y nobles poderosos.

El texto contiene diferentes secciones: una entrada de diccionario (en rojo), dos epígrafes con la información principal (El castillo y Los ataques al castillo) y una columna con información complementaria sobre las personas que trabajaban en los castillos. Asimismo, se ofrecen las direcciones de algunas páginas web para conseguir más información sobre el tema.

En la lectura de las direcciones de las páginas web explique a sus alumnos que las tres uves dobles deben leerlas uve doble, uve doble, uve doble. Aclare que en este tipo de direcciones deben decir punto donde vean ese signo.

Muchas personas, con su trabajo, hacían posible la vida cotidiana en el castillo, aunque no todas vivían en él.

Almenas

El tema sobre el que van a trabajar sus alumnos es el de los castillos. Los niños deberán leer un texto en el que se encuentra la mayor parte de la información que luego tendrán que exponer oralmente ante sus compañeros.

Como actividad de motivación, puede preguntar a los niños qué saben acerca de los castillos. Cuando todos hayan expresado sus conocimientos, invítelos a leer el texto. Vaya sacando a varios niños para que realicen una lectura en voz alta. Explique que los demás deben ir leyendo en sus libros.

LA VIDA EN TORNO AL CASTILLO

La época de apogeo de los castillos fue la Edad Media. En una etapa en la que eran frecuentes las luchas, los castillos ofrecían protección. Los castillos solían ubicarse en zonas estratégicas: en lo alto de una colina, junto a un río, al borde de un precipicio...

Juglares. Amenizaban las veladas del castillo. Solían cantar bellas canciones, recitaban poemas, bailaban y tocaban instrumentos. Los soldados. Las tareas militares las desempeñaban soldados, vigías, ballesteros y caballeros. Para ser caballero había que cumplir una serie de requisitos y seguir unas normas de conducta especiales.

Los ataques al castillo El castillo debía ser un lugar seguro, capaz de resistir los asaltos y de soportar los asedios. Unas veces, los ejércitos enemigos intentaban entrar en la fortificación rompiendo las puertas o excavando túneles. Y otras, optaban por el asedio, es decir, rodeaban y aislaban el castillo y esperaban a que sus habitantes cayeran rendidos por el hambre o la sed.

PARA SABER MÁS Direcciones de interés

– www.arteguias.com/castillos.htm – www.castillosnet.org – www.naturayeducacion.com/ castillos/espana.asp

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Otras actividades Buscar en el diccionario la palabra castillo y exponer la información que se ofrece Pida a sus alumnos que busquen en el diccionario la palabra castillo y que comenten en clase sus diferentes significados, así como las expresiones en las que esta palabra aparece.

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TRANSMITIR INFORMACIÓN

1. Copia las afirmaciones y escribe al lado V (verdadera) o F (falsa). La palabra castillo procede de la palabra latina castrum.

Una vez finalizada la lectura del texto, pregunte a los niños qué les ha resultado más difícil a la hora de leer y comprender el texto. Puede preguntar también, de modo general, su opinión sobre lo que han leído.

La palabra castle significa castillo en inglés. Los castillos se construían en zonas llanas y despobladas. Los castillos sufrían a veces ataques del enemigo. Los castillos nunca servían como residencia.

2. Sin volver a leer el texto, di a quiénes no se menciona. sirvientes

arqueros

juglares

Actividades Las actividades 1 y 2 pueden ser resueltas en grupo oralmente. Si lo cree conveniente, amplíe la actividad 2 pidiendo a los niños que recuerden y expliquen qué se decía en el texto acerca de los grupos de personas que se mencionan.

artesanos

3. Contesta. ¿Te ha parecido interesante el texto? ¿Por qué? ¿Cuál de los apartados te ha interesado más? ¿Por qué? ¿Qué más te gustaría saber sobre los castillos? ¿Dónde crees que podrías localizar esa información?

En la actividad 3, vaya planteando una a una las preguntas y deje que los alumnos expresen sus opiniones y experiencias en relación con el texto. Recuérdeles que hay que pedir el turno de palabra para poder intervenir y que no solo deben estar preocupados por lo que van a decir ellos: tan importante como dar a conocer sus opiniones es escuchar y tener en cuenta las de sus compañeros. Atienda de modo especial a los alumnos más tímidos, a los que les resultará más difícil participar por propia iniciativa.

4. Escribe los nombres de cinco elementos de un castillo y haz un dibujo esquemático para situarlos.

5. Expón en clase lo que sabes sobre los castillos. Prepara un guión con estos apartados para que te sirva de ayuda. – Significado y origen de la palabra castillo. – Funciones del castillo y lugar donde se construía. – Ataques a los castillos. – Personas relacionadas con los castillos.

6. Busca información sobre un castillo cercano a tu localidad y escribe

En cuanto a la actividad 5, si lo considera oportuno, corrija los guiones de los alumnos antes de que ellos los memoricen.

un breve texto sobre él. Puedes buscar la información en Internet con ayuda de un adulto o consultar en libros, enciclopedias… También puedes utilizar folletos o guías turísticas.

Aprender a aprender

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Otras actividades Proponer otras exposiciones orales Proponga a los niños, a modo de juego, que piensen en un tema que les guste mucho. Deben imaginar que van a hacer una exposición oral ante sus compañeros sobre ese asunto. Tienen que pensar en los diferentes apartados que desarrollarían sobre ese tema; es decir, tienen que elaborar el guión de la exposición. Saque a varios niños para que escriban en la pizarra los guiones que han elaborado.

Las exposiciones orales son ejercicios muy comunes en la dinámica escolar. Explique a sus alumnos que el trabajo que han realizado en estas páginas (especialmente el que se propone en la actividad 5) les ayudará a saber cómo realizar otras exposiciones orales.

Soluciones 1. V, V, F, V, F. 2. A los arqueros. 3. R. L. 4. Adarve, torre del homenaje, almenas, puente levadizo y muralla. R. L. 5 y 6. R. L.

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Repaso global Objetivos • Comprobar que se recuerdan los contenidos estudiados durante el curso.

VOCABULARIO

1. Di qué es un gentilicio. Luego, escribe tres gentilicios y el lugar al que se refieren. 2. Copia los refranes.

Sugerencias didácticas Las actividades de estas páginas, bien en su totalidad, bien seleccionando algunas de ellas, pueden ser utilizadas para realizar un examen final.

No pidas peras al olmo.

Me gusta muchísimo la coliflor.

¿Qué hora es?

Año de nieves, año de bienes.

3. Clasifica estas palabras: cariñosa

descoser

taxista

pensativa

requeteguapa

intermedio

inútil

pescador

PALABRAS CON SUFIJO

Soluciones VOCABULARIO 1. Un gentilicio es la palabra que indica el lugar de donde es una persona. R. L. 2. No pidas peras al olmo. Año de nieves, año de bienes. 3. Palabras con sufijo: cariñosa, taxista, pensativa, pescador. Palabras con prefijo: requeteguapa, descoser, intermedio, inútil. 4. Campo léxico: rodar, película, actor, cómica. Campo semántico: actor, director, maquillador, guionista. 5. Abuelo, alegre, hablar, simpático, imaginar, guitarrista. GRAMÁTICA 6. R. L. 7. Aquí, pronto, lejos. 8. R. L. 9. Enunciativas: Carmen arregló la bici… Jaime no ha venido… Interrogativas: ¿Cuándo veremos…? ¿Escribiste tú…? Exclamativas: ¡Qué ricos están…! Exhortativas: No pises el césped. 10. Sujeto: Carmen. Predicado: arregló la bici esta mañana./ Sujeto: Jaime. Predicado: no ha venido a la reunión. ORTOGRAFÍA 11. Palabras agudas: Son las palabras que tienen tónica su última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s. Palabras llanas: Son las palabras que tienen tónica su penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en una consonante distinta de n o s. Palabras esdrújulas: Son las palabras que tienen tónica su antepenúltima sílaba. Siempre llevan tilde. 12. Mugir. Subir. Escribir. 13. Ayer Rosa leyó el poema. Ayer Felipe tuvo yudo. Ayer Ana dijo que sí. ESCRITURA 14. R. L.

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PALABRAS CON PREFIJO

4. ¿Qué es cada grupo de palabras? Relaciona. campo léxico

actor, director, maquillador, guionista

campo semántico

rodar, película, actor, cómica

5. Di qué forma de cada palabra buscarías en el diccionario. abuelas

simpáticas

alegres

imaginaba

hablé

guitarrista

GRAMÁTICA

6. Escribe un verbo que pertenezca a cada conjugación y conjuga un tiempo de cada uno de ellos. PRIMERA CONJUGACIÓN

SEGUNDA CONJUGACIÓN

TERCERA CONJUGACIÓN

7. Copia los adverbios. ordenador

aquí

pronto

escribir

lejos

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Otras actividades Recordar los significados de las palabras de la sección Diccionario Pregunte a sus alumnos el significado de algunas de las palabras que han visto a lo largo del curso en la sección Diccionario. Puede pedirles que expliquen el significado de esas palabras o que escriban una oración con ellas. Las palabras vistas durante el curso son las siguientes: excitada, trasteaba, replicó, morrocotudo, balnearios, víctima, renegando, presa, planeando, tupidos, divisar, oxidados, auditorio, frac, clavijas, juglares, Cruzadas, aísla, estructura, conmovido, manso, anfiteatro, recepción, zulúes, laúd, avaro, indignado, propaganda, comparsa, penalidades, influjo.

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Notas

8. Escribe dos demostrativos, dos numerales y dos preposiciones. 9. Clasifica estas oraciones: Carmen arregló la bici esta mañana.

No pises el césped.

¿Cuándo veremos la película?

¡Qué ricos están los pasteles!

Jaime no ha venido a la reunión.

¿Escribiste tú esta carta para Miguel?

ENUNCIATIVAS

INTERROGATIVAS

EXCLAMATIVAS

EXHORTATIVAS

10. Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones enunciativas de la actividad anterior. ORTOGRAFÍA

11. Escribe qué son y cuándo llevan tilde. Luego, pon ejemplos. Palabras agudas

Palabras llanas

Palabras esdrújulas

12. ¿Qué hacen? Escribe infinitivos.

13. Transforma las oraciones. Debes sustituir la palabra hoy por ayer y cambiar la forma verbal. Hoy Rosa leerá el poema.

Hoy Felipe tiene yudo.

Hoy Ana dice que sí.

ESCRITURA

14. Describe tu habitación, tu clase o cualquier otro lugar que te guste. La descripción que escribas debe tener más de un párrafo.

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Otras actividades Escribir sin errores las palabras de la sección ¿Cómo se escribe? Compruebe si sus alumnos escriben correctamente las palabras que han visto en la sección ¿Cómo se escribe? Para ello, puede dictarles de forma aislada cada una de las palabras o dictar oraciones que las contengan. Las palabras de esta sección vistas durante el curso son las siguientes: coger, estoy, tuve, todavía, abajo, hacer, general, hambre, volver, gente, jefe, mayor, venir, valle, examen.

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Programa de Comunicación oral Unidad 1 A la Plaza Mayor TURISTA. Buenos días… Por favor, ¿cómo se va a la Plaza Mayor? CHICA. ¡Ah! ¡Sí! Pues… está muy cerca, pero es un poco lioso. CHICO. Es mejor que vaya por aquí, que siga por esta misma calle. Es menos complicado. CHICA. Sí, quizás sí. Verás, ¿conoces la calle de la Rosa? TURISTA. No. No conozco. No vivo aquí. Yo he llegado ayer. CHICA. Bueno, no importa. Sigue recto por esta calle y al llegar al letrero azul, coge la primera que cruza, a la izquierda. Sigue andando y… en la segunda no, en la tercera, coge a la derecha y ya se ve de frente la Plaza Mayor. TURISTA. Y allí está el ayuntamiento, ¿verdad? Voy a ver una exposición. CHICO. Sí, sí. La exposición es allí, en el ayuntamiento. Ya verás la cola. Siempre suele haber gente. TURISTA. Entonces, primero a la izquierda y luego la tercera a la derecha… Creo que sabré. ¿Y dónde puedo comer por allí? Pero un sitio vuestro, no de turistas… CHICO. Por allí hay varios restaurantes majos. La mayoría son un poco caros, pero hay un sitio muy bueno, se llama Casa Pepe. Es de comida casera, auténtica. Y está muy bien de precio. Es en la calle que va a dar a la plaza. Lo verás antes de llegar. TURISTA. Gracias, gracias. ¡Adiós! CHICA. De nada. ¡Adiós! CHICO. ¡Hasta luego!

vientos en las zonas costeras. En la franja norte de la Península, las lluvias alternarán con nubes y claros. Así pues, conviene no separarse del paraguas en todo el día, dada la fuerte inestabilidad. En el centro de la Península, también habrá nubes y claros y el riesgo de tormentas es muy elevado. En el sur, tiempo soleado todavía, hasta mañana o pasado. Eso sí, las temperaturas irán descendiendo en esta zona para aproximarse a los valores que corresponden al otoño. En las Islas Canarias, disfrutarán de sol y temperaturas suaves. La misma situación se dará también en las Islas Baleares. Gracias por su atención y hasta mañana.

Previsión del tiempo Para mañana martes se esperan lluvias generalizadas en la zona norte. Las lluvias irán acompañadas de un fuerte descenso de las temperaturas. Jornada, pues, muy inestable en toda esta área. La situación es muy distinta en el centro de la Península, donde el cielo estará despejado y lucirá el sol, al menos, hasta el fin de semana. En las Islas Baleares y en las Islas Canarias, las lluvias refrescarán considerablemente el ambiente. En la zona sur peninsular, el cielo permanecerá nublado durante todo el día y las temperaturas comenzarán a descender lentamente. Nada más. Gracias por escucharnos. Estaremos con ustedes mañana a la misma hora.

Unidad 3

Unidad 5

Avance meteorológico

En camino

Para mañana lunes la situación prevista es un tanto inusual: sol y tiempo seco en el norte y lluvia al sur de la Península. En efecto, en la zona norte, después de las lluvias y el frío de los últimos días, lucirá un sol espléndido que elevará las temperaturas a valores casi veraniegos. Al sur encontramos, sin embargo, lluvias generalizadas que se mantendrán a lo largo de toda la jornada. Además, en la costa sur soplarán fuertes vientos. En las Islas Baleares y en las Islas Canarias, la lluvia será también la protagonista de la jornada. En el centro, el cielo se mantendrá nublado durante el día, pero no se esperan chubascos de importancia. Eso es todo. Que pasen una feliz jornada. Hasta mañana.

El tiempo para mañana Para mañana lunes se esperan lluvias en la mitad norte. Estas precipitaciones irán acompañadas de fuertes

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La ruta comienza en Almengor, el pueblo más pequeño de la comarca. Comenzamos caminando en línea recta hasta llegar al cruce. Allí, seguimos a la izquierda e iremos bordeando el misterioso Bosque de los Lobos, que queda a nuestra derecha. En realidad se trata de un hermoso bosque de nombre inquietante debido a que, hace años, vivieron aquí numerosos ejemplares. Hoy, lamentablemente, ya no queda ninguno. En cuanto dejamos atrás el Bosque de los Lobos, encontramos a la izquierda del camino la famosa Fuente del Peregrino. Conviene detenerse un momento y probar sus frescas y deliciosas aguas. Cuenta la leyenda que quienes las beben gozan de buena salud durante todo el año. Una vez rebasada la fuente, el camino se divide en dos. Hay que coger el camino de la derecha. Dejamos para otra ocasión el camino de la izquierda, que nos lleva hasta el famoso Puente de los Duendes. Nuestra ruta continúa bordeando el Lago Pedroso. En los alrededores del lago anidan numerosas especies de

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CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

aves que viven aquí hasta comienzos del otoño. Al poco de dejar atrás el lago, tropezamos con un modesto puente de piedra: es el Puente de los Caminantes. Fue construido hace siglos por los habitantes del cercano pueblo de Vilar del Río. Al parecer, fue una obra muy costosa a la que todos los vecinos contribuyeron de algún modo. Unos pusieron la piedra, otros el trabajo, otros los carros para transportar los materiales… Fue un ejemplo de trabajo común que, aun hoy, impresiona. Al atravesar el puente, aguarda al caminante un hermoso y fresco prado, habilitado como área recreativa y conocido como El descansillo. En una de sus mesas de madera, podemos parar y comer algo que nos permita recobrar las fuerzas. Aunque apenas 500 metros más allá aparecen las primeras casas de Vilar del Río, punto final del recorrido. Ahora ya podemos pasear por sus calles y charlar tranquilamente con sus amables vecinos.

Unidad 7

La presencia del Tajo, el gran río que desemboca a los pies de la ciudad, ha marcado durante siglos la vida de los lisboetas y la ha convertido en un espacio abierto y en un lugar de encuentro de numerosos pueblos. Para movernos por la ciudad, podemos utilizar el metro, que, junto con el de París y el de Moscú, es uno de los metros más interesantes de Europa, debido a su especial y cuidada decoración. Algunas de las estaciones están adornadas con azulejos típicos, otras muestran esculturas de oficios antiguos y las hay también con espectaculares diseños futuristas. Pero si hay un medio de transporte que se identifica con la capital portuguesa, ese medio es el tranvía. Es ideal para salvar las interminables cuestas y pone color a las calles de la ciudad. En la visita a Lisboa es muy recomendable subir al castillo de San Jorge, callejear por el barrio de Alfama o entrar a las tiendas de la Baixa. Unas experiencias difíciles de describir. Para vivirlas solo hay que recorrer una ciudad que, sin duda, no deja indiferente a ningún visitante.

Avisos por megafonía

Fragmento 2

– Talgo procedente de Santander efectuará su entrada en vía 1 a las 21:20 horas. – Trenhotel con destino Pontevedra se encuentra estacionado en vía 2. Este tren efectuará su salida a las 21:30. – Les recordamos que existen unas áreas de fumadores debidamente señalizadas. En el resto de la estación, y de acuerdo con la normativa vigente, está prohibido fumar. – Se informa a los señores viajeros que el AVE procedente de Sevilla tiene un retraso de cinco minutos. Este tren entrará por la vía 2 a las 22:05. – Tren Altaria procedente de Cádiz está efectuando su entrada en vía 4. – Trenhotel con destino a Lisboa efectuará su salida en vía 5 a las 22:10. – Atención, señores viajeros, les recordamos que, durante todo el día de hoy, los trenes regionales no realizarán su parada habitual en la estación de Aranjuez. Si lo desean, pueden ampliar esta información en nuestras taquillas. Disculpen las molestias. – Tren Alaris con destino Valencia efectuará su salida en vía 3 a las 21:40.

Pocas especies animales, salvo los hipopótamos o los elefantes, alcanzan ese tamaño. Pero a pesar de su peso y de su volumen, pueden correr a gran velocidad. Probablemente, lo más peculiar de este enorme mamífero herbívoro sean los dos cuernos, de diferente tamaño, que exhibe sobre el hocico. Es un animal que tiene una piel muy gruesa que lo protege de los ataques de sus enemigos. Tiene muy desarrollados los sentidos del olfato y del oído. En cambio, es bastante corto de vista. Es un animal solitario, que suele pasar la mayor parte del día tumbado a la sombra para evitar el calor de las regiones africanas en las que vive. Solo muy de mañana o a la caída de la tarde sale en busca de las hojas de árboles y de arbustos que le sirven de alimento. Buen nadador, le encanta bañarse y cubrirse de lodo. Y es que estos baños de fango no constituyen solo un placer para él, sino un modo natural de defenderse de las picaduras de insectos y del calor. Y un detalle curioso: el rinoceronte negro mantiene una relación muy especial con un pajarillo que vive sobre él y que le mantiene libre del azote de los molestos parásitos.

Unidad 9 Fragmento 1 Asentada, como Roma, sobre siete colinas, esta ciudad muestra todo el encanto de sus calles empinadas. El panorama, desde cualquiera de los miradores que existen, es realmente espectacular. El viajero no debe apresurarse para intentar verlo todo. Es mejor pasear con tranquilidad, dejar que nos sorprendan sus rincones entrañables y abandonarse a la amabilidad de sus gentes, siempre dispuestas a atender a los visitantes.

Fragmento 3 Continuando el éxito de los seis libros anteriores, este libro ha sido récord de ventas ya en las primeras horas de su publicación. Y es que no resulta exagerado afirmar que su protagonista se ha convertido en el mago de ficción más famoso de la historia. Desde Harry Potter y la piedra filosofal, publicado en 1997, las aventuras de Harry y sus amigos, en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería, son seguidas con entusiasmo por una legión de fervientes admiradores.

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Programa de Comunicación oral No es casualidad que los libros hayan sido traducidos a 65 idiomas. Y así, todo este particular universo inventado por J. K. Rowling se ha hecho absolutamente familiar para los lectores de todo el mundo. Esta vez, Harry Potter y sus inseparables amigos toman la decisión de no acudir a la escuela de magia en el último año de sus estudios. En este libro tiene lugar el enfrentamiento decisivo de los dos bandos: el de Harry y el del malvado Voldemort. La novela incluye, tras los correspondientes capítulos, un epílogo en el que se ofrece la visión de algunos de los personajes, diecinueve años después de los hechos narrados. Con esta obra, que salió a la luz en inglés el 21 de julio de 2007 y que está disponible en castellano desde el 21 de febrero de 2008, se cierra, de momento, el relato de las fantásticas peripecias de Harry Potter. Ya existe el proyecto de llevar al cine el contenido de Harry Potter y las Reliquias de la Muerte. Y, como todo lo que toca la varita de este mago afortunado, seguro que también se convertirá en un gran éxito.

Unidad 11 Un turista polar llega a la playa de Castañedo En la playa de Castañedo, la más conocida y frecuentada de nuestra localidad, ha tenido lugar un hallazgo sorprendente. Arturo García Blanco, un niño de 9 años, vecino del pueblo, paseaba por la orilla el sábado por la mañana cuando divisó un animal. Movido por la curiosidad, se acercó y comprobó con sorpresa que se trataba… ¡de un pingüino! Tras el increíble hallazgo, el abuelo del niño, que lo acompañaba en ese momento, decidió poner el hecho en conocimiento de la policía local. La policía, que ya había sido informada de la desaparición de uno de los pingüinos del zoo, se presentó en la playa. Un vehículo especial fue el encargado de trasladar al pingüino de vuelta a casa. Una vez allí, los veterinarios del zoo examinaron al animal y certificaron su buen estado de salud. No obstante, el pingüino permanecerá unos días en observación hasta reunirse con sus compañeros. Según fuentes veterinarias, se trata de animales muy sensibles, y la aventura por la playa de Castañedo podría haberle causado cierto estrés. Se desconocen las circunstancias en las que el pingüino pudo escapar y llegar hasta la orilla del mar, cerca de las instalaciones del zoológico. Si quieren más información sobre esta sorprendente noticia, hoy, a las cinco, contaremos en directo con la presencia de Arturo, el niño que encontró al pingüino en la playa.

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Entrevista a Arturo García Blanco LOCUTOR. Muy buenas tardes, queridos oyentes. Hoy tenemos con nosotros un invitado muy especial. Nos acompaña Arturo García Blanco, el niño que encontró el pingüino en la playa de Castañedo. Buenas tardes, Arturo. Muchas gracias por haber aceptado nuestra invitación para venir al programa. ARTURO. Hola. LOCUTOR. Bueno, supongo que tus compañeros de clase y tus amigos estarán todo el día preguntándote… Te has hecho muy famoso por lo del pingüino. ARTURO. Pues... Ya no… Al principio sí me preguntaban bastante. LOCUTOR. A mí, y estoy seguro de que a todos nuestros oyentes, también nos gustaría saber qué pasó. ¿Dónde estaba exactamente el pingüino? ARTURO. Donde las rocas. Yo vi algo que se movía. Me acerqué y… me encontré con el pingüino. LOCUTOR. Y cuando viste que era un pingüino, ¿qué pensaste? ARTURO. Nada… Bueno… Que no quería que se fuera… LOCUTOR. ¿Por qué? ¿Estaba asustado? ¿Cómo crees que se sentía? ARTURO. No sé… Sí, como asustado. Estaba muy quieto. LOCUTOR. Y entonces se lo enseñaste a tu abuelo y avisó a la policía. ¿Cuánto tiempo tardó en llegar la policía? ARTURO. No me acuerdo. Creo… que un rato. Primero llegó un coche normal de la policía y, luego, llegó la furgoneta en la que se lo llevaron. LOCUTOR. Y, para terminar, dinos, Arturo. ¿Has vuelto a ver al pingüino? ARTURO. Todavía no se puede. Me han dicho que, a lo mejor, dentro de una semana, me dejan verlo por unos cristales. LOCUTOR. Muy bien. Pues muchas gracias, Arturo. Ha sido un placer tenerte hoy con nosotros. ARTURO. Adiós.

Unidad 13 Un momento difícil PAPÁ. ¡Hola, hija! Pero… ¡qué mala cara traes! ¿Pasa algo? INÉS. Sí. Algo horrible para el equipo. Vamos a perder, vamos a perder seguro… PAPÁ. A ver, Inés, tranquilízate. ¿Te refieres al partido de mañana? ¿Por qué dices eso? INÉS. ¿Tú sabes que Ana es la portera del equipo de fútbol del colegio, no? PAPÁ. Sí, claro. ¡Y es una fuera de serie! INÉS. ¡Y tanto! No hay quien nos meta un gol con ella. Pues resulta que nos acabamos de enterar de que mañana no puede jugar porque está castigada. PAPÁ. ¿Y qué es lo que ha hecho Ana para que la castiguen? INÉS. Bueno… Ha sacado muy malas notas, sus padres se han enfadado y…

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CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

PAPÁ. Me parece lógico. INÉS. ¿Que te parece lógico que no la dejen venir? Es que así, sus padres nos castigan a todas. Es injusto. PAPÁ. Ya, hija, pero es que, ya sabes: el colegio es lo primero. INÉS. ¿Y el fútbol, qué? Tú siempre dices que, cuando uno decide hacer algo, hay que tomárselo en serio. Ana también tiene una obligación con el equipo y sus padres no le están dejando que la cumpla. PAPÁ. Habrá alguna suplente que pueda jugar de portera. INÉS. Sí, pero solo ha venido dos veces y mañana no es un partido cualquiera. ¡Es la final del campeonato de colegios! PAPÁ. Te entiendo, Inés, pero Ana está castigada… INÉS. Pero también a veces hay que ser flexibles, ¿no? PAPÁ. Sí. Pero si sus padres conocen todo esto y aun así han decidido que Ana siga castigada, hay que respetarlo. INÉS. Yo había pensado que a lo mejor tú podías… llamar a su casa. Tú te llevas muy bien con sus padres. PAPÁ. ¡Ni hablar! Yo no puedo meterme donde no me llaman. INÉS. O sea: que no quieres ayudarnos, ¿verdad? PAPÁ. Inés, hija, no es eso. Lo que debes aprender es que a veces las cosas no salen como uno espera… Además, ¿quién te dice que no vayáis a ganar de todas formas? Venga, ya verás… ¡Seguro que todo acaba bien!

Unidad 15 Bienvenidos Bienvenidos al Museo del Libro, creado con el objetivo de difundir la historia del libro y el papel que juega en el desarrollo de la cultura. El museo, perteneciente a la Fundación Amigos del Libro, abrió sus puertas en el año 1989 y, año tras año, va ampliando sus fondos gracias tanto a nuevas adquisiciones como a donaciones de particulares. El museo que está a punto de visitar ocupa cuatro grandes salas distribuidas en las dos plantas del edificio, que actualmente es también sede de la Fundación. Diríjase al fondo del patio y pulse la tecla verde para comenzar su visita. Aquí comienza la visita guiada al Museo del Libro. A su derecha se encuentra la entrada a la primera sala de la planta baja: la Sala de la Escritura. En este espacio puede conocer los diferentes soportes que se han utilizado para escribir a lo largo de los siglos. Piedras, pieles, tejidos, tablillas de cera, papiros, pergamino y, por supuesto, el papel. Las muestras de cada tipo de soporte van acompañadas de paneles explicativos de sus diferentes usos y del contexto social e histórico. El siguiente punto de la visita es la sala denominada Scriptorium. Se trata de una sala dedicada a los copistas medievales. Durante la Edad Media, la cultura se concentraba en los monasterios y los monjes eran los encargados de difundirla; para ello se dedicaban a copiar los

libros a mano. Esta sala nos descubre el taller de copia de un monasterio. Se trata de un viaje en el tiempo, en el que usted puede sentirse como uno de aquellos monjes medievales. Para continuar el recorrido por el museo suba por la escalera a la primera planta. En esta planta, se encuentra la Sala de audiovisuales en la que se proyecta diariamente un documental sobre la Fundación Amigos del Libro. El documental tiene una duración de quince minutos. Si desea asistir a la proyección, tenga en cuenta que se realizan tres pases diarios: a las doce del mediodía y a las cuatro y a las seis de la tarde. Para continuar la visita, diríjase a la sala situada a mano izquierda de la escalera principal. Acaba usted de entrar en la Sala Gutenberg. Se trata de un espacio dedicado al mundo de la imprenta. Las diferentes fotografías y carteles explicativos, junto a las réplicas de las primitivas máquinas para imprimir, ofrecen una visión general de cómo han ido evolucionando los sistemas de impresión. Si desea información complementaria sobre estas máquinas, puede consultar las fichas situadas junto a cada una de ellas. El recorrido por este museo finaliza en la última sala: la Sala de Creación, en la que podrá conocer el proceso de elaboración de un libro en la actualidad. Esta sala se encuentra dividida en diferentes espacios que responden a cada una de las fases del proceso: creación del original, maquetación y corrección, producción… Se trata de una visita a una editorial imaginaria, en la que usted podrá editar virtualmente su propio libro. La Fundación Amigos del Libro le agradece su visita y le recuerda que, además de la exposición permanente que acaba de visitar, el museo organiza diferentes actividades, tales como presentaciones de libros, conferencias y talleres. Si le interesa ser informado puntualmente sobre nuestras actividades, deje sus datos en el mostrador de información.

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Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta Interiores: Paco Sánchez y Avi Ilustración de portada: Max Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Coordinación técnica: José Luis Verdasco Confección y montaje: José Luis Serrano y Marisa Valbuena Corrección: Pilar Pérez Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografía: J. Jaime; J. Lucas; Prats i Camps; S. Burgos; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Science Photo Library; CORDON PRESS; COVER/CORBIS/Zefa/Daniel Boschung; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photographer's Choice/Michael Rosenfeld, Panoramic Images, AFP/Jewel Samad; ARCHIVO SANTILLANA

© 2008 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por

ISBN: 978-84-294-5955-5 CP: 912855 Depósito legal:

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).

Lengua 4. Guia Digital Santillana

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