Lengua 3. Guia Digital Santillana

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Guía Lengua castellana 3 PRIMARIA

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La Guía didáctica de Lengua castellana 3, para tercer curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Montserrat Rull y Rafael Nevado. Edición: Mercedes Rubio, Asunción Honrado y Concha Romero. Coordinación editorial: Leonor Romo.

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Índice Introducción Proyecto La Casa del Saber

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Educación Primaria. Finalidad y objetivos

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IV VI

Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el tercer curso

.....................

VIII

Recursos para el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos

.........................................

XII

Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV El libro del alumno La guía didáctica

...............................

................................

XVIII

XXVIII

Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. La princesa silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. Rosalinde se enfada

..................... ..................

32

...........................

44

Unidad 3. Las lágrimas de Justino Unidad 4. Grandes viajes

18

.....................

58

.......................

72

.........................

86

Unidad 5. El burro requetelisto

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. Un safari en Kenia Unidad 7. La Luna y el Sol

Unidad 8. Una elección acertada

................... .............

112

............................

124

Unidad 9. Un fenómeno espectacular Unidad 10. Supersapo

98

TERCER TRIMESTRE Unidad 11. El héroe de los arrozales Unidad 12. La grulla

..............

140

..............................

152

Unidad 13. Disparates por carta

..................

166

Unidad 14. Un chico afortunado

..................

178

Unidad 15. El falso príncipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Programa de Comunicación oral. Grabaciones . . . . 208

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Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.

Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres…

IV

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La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el segundo ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re-

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

V

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Educación Primaria FINALIDAD Y OBJETIVOS

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

VI

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico».

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Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO

La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

VII

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Recursos para el tercer curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Guías didácticas

• Lengua castellana 3 • Matemáticas 3

• Guía didáctica Lengua castellana 3 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Conocimiento del medio 3

• Guía didáctica Matemáticas 3

• Música 3

• Guía didáctica Conocimiento del medio 3

• Dibujo y Pintura 3

• Guía didáctica Música 3 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

• Religión católica 3 • New Sciences 3 • Drawing and painting 3 • Lecturas 3 • Diccionario escolar

Recursos para el aula Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Cintas métricas • Báscula

Cuadernos

• Reloj

• Lengua 3 Primer trimestre

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

• Lengua 3 Segundo trimestre

• Círculos magnéticos para trabajar fracciones

• Lengua 3 Tercer trimestre

• Billetes y monedas Láminas de Matemáticas

• Matemáticas 3 Primer trimestre • Matemáticas 3 Segundo trimestre • Matemáticas 3 Tercer trimestre

• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas y centésimas, rectas y ángulos, figuras geométricas, cuerpos geométricos Láminas de Conocimiento del medio

• Ortografía

• Problemas de Matemáticas

• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano, los animales, las plantas, el paisaje, mapas de la Comunidad Autónoma, mapas de España...

• Actividades con mapas

Material del programa de Ortografía visual

• Tareas de Ciencias Naturales

• Lámina y pegatinas

• Números y operaciones

• Cálculo mental

VIII

Láminas de Educación plástica

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Recursos digitales • Guía didáctica Dibujo y Pintura 3

• CD Conozco los números

• Guía didáctica Religión católica 3

• CD Conozco mi mundo

• Guía del diccionario escolar

• CD Recursos para la pizarra digital

• Teacher’s Book New Sciences 3

• CD Programaciones

Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua 3. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Matemáticas 3. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 3. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 3 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 3 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 3 • Otros países, otras culturas. Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes • Operaciones y problemas de Matemáticas. 96 fichas fotocopiables • Desarrollo de habilidades de razonamiento

Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico • Desarrollo de la competencia lectora

IX

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Recursos para el cuarto curso RECURSOS PARA LOS ALUMNOS

RECURSOS PARA EL PROFESOR

Libros

Guías didácticas

• Lengua castellana 4 • Matemáticas 4

• Guía didáctica Lengua castellana 4 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Conocimiento del medio 4

• Guía didáctica Matemáticas 4

• Música 4

• Guía didáctica Conocimiento del medio 4

• Dibujo y Pintura 4

• Guía didáctica Música 4 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

• Religión católica 4 • New Sciences 4 • Drawing and painting 4 • Lecturas 4 • Diccionario escolar

Recursos para el aula Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Cintas métricas • Báscula

Cuadernos

• Reloj

• Lengua 4 Primer trimestre

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

• Lengua 4 Segundo trimestre

• Círculos magnéticos para trabajar fracciones

• Lengua 4 Tercer trimestre

• Billetes y monedas Láminas de Matemáticas

• Matemáticas 4 Primer trimestre • Matemáticas 4 Segundo trimestre • Matemáticas 4 Tercer trimestre

• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas y centésimas, rectas y ángulos, figuras geométricas, cuerpos geométricos Láminas de Conocimiento del medio

• Ortografía

• Problemas de Matemáticas

• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano, los animales, las plantas, el paisaje, los mapas de la Comunidad Autónoma, mapas de España...

• Actividades con mapas

Material del programa de Ortografía visual

• Tareas de Ciencias Naturales

• Lámina y pegatinas

• Números y operaciones

• Cálculo mental

X

Láminas de Educación plástica

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Recursos digitales • Guía didáctica Dibujo y Pintura 4

• CD Conozco los números

• Guía didáctica Religión católica 4

• CD Conozco mi mundo

• Guía del diccionario escolar

• CD Recursos para la pizarra digital

• Teacher’s Book New Sciences 4

• CD Programaciones

Recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua 4. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Matemáticas 4. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 4. Versión papel y versión digital (archivo MS Word) con soluciones

Recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 4 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 4 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 4 • Otros países, otras culturas. Información para el profesor sobre los países de origen de los alumnos inmigrantes • Operaciones y problemas de Matemáticas. 96 fichas fotocopiables • Desarrollo de habilidades de razonamiento • Pruebas de diagnóstico. Fundamentación y modelos

Recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico • Desarrollo de la competencia lectora

XI

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Contenidos UNIDAD

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

1

Palabras sinónimas

La comunicación

El punto

Técnica de escritura: alargar oraciones

2

Palabras antónimas

La lengua

El sonido K

Proyecto de escritura: describir a una persona

3

Palabras polisémicas

Oraciones y palabras

El sonido Z

Técnica de escritura: formar oraciones

4

Familia de palabras

Sonidos y letras

El sonido G suave

Proyecto de escritura: describir un objeto

5

El orden de las palabras en el diccionario

La sílaba

Los signos de interrogación y de admiración

Técnica de escritura: insertar o suprimir elementos

6

Palabras derivadas

Clases de sílabas

El sonido R fuerte

Proyecto de escritura: hacer un cómic

7

Palabras compuestas

Los sustantivos

El sonido J

Técnica de escritura: cambiar el orden de las palabras

8

Diminutivos

El género de los sustantivos

Palabras terminadas en y

Proyecto de escritura: hacer una invitación

9

Aumentativos

El número de los sustantivos

La división de palabras

Técnica de escritura: ordenar oraciones en un párrafo

El orden de las palabras en el diccionario

Los determinantes. El artículo

La coma

Proyecto de escritura: dar instrucciones

Palabras colectivas

Los adjetivos

Palabras con br y bl

Técnica de escritura: insertar oraciones en un párrafo

Palabras onomatopéyicas

El género y el número de los adjetivos

Palabras con mp y mb

Proyecto de escritura: escribir una carta

Palabras parónimas

Los pronombres personales

Palabras terminadas en z y d

Técnica de escritura: unir oraciones

10 11 12 13 14 15 XII

VOCABULARIO

TERCER CURSO

Frases hechas

El verbo

Palabras terminadas en illo, illa

Proyecto de escritura: crear un poema

Los significados de las palabras en el diccionario

El tiempo verbal

Los dos puntos

Técnica de escritura: ordenar hechos

COMUNICACIÓN ORAL

•Captar el sentido global •Contar un cuento

•Detectar errores •Describir un paisaje

•Comprender noticias •Hablar por teléfono

•Tomar notas •Pronunciar bien

•Seguir instrucciones orales •Dar instrucciones

•Comprender anuncios radiofónicos •Realizar entrevistas

•Escuchar el contestador •Contar experiencias personales

•Identificar detalles •Recitar un poema

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CUARTO CURSO UNIDAD

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

ESCRITURA

1

Gentilicios

El grupo nominal

Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Técnica de escritura: separar un texto en párrafos

2

Refranes

Los posesivos

La tilde en las palabras agudas

Proyecto de escritura: escribir un cuento

3

Prefijos

Los demostrativos

La tilde en las palabras llanas

Técnica de escritura: continuar un párrafo

4

Sufijos

Los cuantificadores

La tilde en las palabras esdrújulas

Proyecto de escritura: escribir una noticia

5

Las palabras en el diccionario

El verbo

Adjetivos con v

Técnica de escritura: evitar repeticiones

6

Prefijos de negación

El número y la persona de los verbos

Verbos terminados en -ger y -gir

Proyecto de escritura: describir un lugar

7

Prefijos de lugar

Los tiempos verbales

La y en los verbos

Técnica de escritura: estilo directo e indirecto

8

Sufijos para formar sustantivos

La primera conjugación

La b en los verbos

Proyecto de escritura: escribir un anuncio

9

Sufijos para formar adjetivos

La segunda conjugación

La v en los verbos

Técnica de escritura: definir palabras

10 11 12 13 14 15

Las palabras en el diccionario

La tercera conjugación

Verbos terminados en -bir

Proyecto de escritura: escribir una solicitud

Campo semántico

Los tiempos compuestos

La h en los tiempos compuestos

Técnica de escritura: clasificar

Campo léxico

Los adverbios

La j en los verbos

Proyecto de escritura: escribir una carta al director

Palabras homófonas

Los enlaces

Palabras con h

Técnica de escritura: escribir resúmenes

Precisión léxica

La oración: sujeto y predicado

Palabras con j

Proyecto de escritura: escribir normas

La información en el diccionario

Clases de oraciones

Los puntos suspensivos

Técnica de escritura: comparar

COMUNICACIÓN ORAL

•Hacer inferencias •Contar anécdotas

•Relacionar textos con imágenes •Hablar del tiempo

•Marcar un itinerario en un plano •Convencer

•Entender mensajes de megafonía •Pedir información

•Captar emociones •Debatir sobre las

normas de comunicación

•Obtener información de diferentes fuentes Presentar un espectáculo •

•Escuchar opiniones •Debatir sobre un tema

•Retener datos •Describir un lugar

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Las competencias básicas en el área de Lengua castellana y Literatura DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicación social. La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones, entrevistas..., forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística durante este ciclo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (y que tienen relación con los gestos, las posturas, el tono de voz…).

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de finalidad didáctica, los habituales en situaciones cotidianas de relación social o los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el segundo ciclo, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poéticos… Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza el conocimiento y la comprensión de la información presente en todo tipo de textos: no solo los que habitualmente son objeto de estudio, sino también los que provienen de medios de comunicación social.

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Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio de las principales clases de palabras y de las normas de puntuación o acentuación, junto con otras normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito académico o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden ser aplicadas a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, evitar repeticiones…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.

En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clásica y actual. En estos cursos, además de los textos narrativos, se presentan numerosos textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Durante este ciclo, los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición…). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, tomarán conciencia de que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática

Establecer la secuencia temporal de una historia mediante la numeración y ordenación de viñetas es un tipo de actividad que contribuye al desarrollo de la competencia matemática. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las aportaciones del área de Lengua al desarrollo de las habilidades relacionadas con dicha competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con mensajes de carácter publicitario, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital

El área proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

Competencia social y ciudadana

XVI

La lengua es un instrumento básico en la comunicación humana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil contribuir al desarrollo de esta competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su dimensión social. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

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Competencia cultural y artística

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación artística. Finalmente, en esta guía se incluyen propuestas para realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.

Competencia para aprender a aprender

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimilación. Cuestiones como la mejora de la velocidad de lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para favorecer el desarrollo del aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de modo que pueda ser realizado autónomamente. En todas las unidades, en el apartado Soy capaz de..., los niños deben demostrar lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueven el desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA 3

UNIDADES 1

2

3

4

Competencia matemática

5

6

●

Tratamiento de la información

●

Competencia social y ciudadana

●

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●

Competencia cultural y artística

●

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●

Aprender a aprender

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●

Autonomía e iniciativa personal

●

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8

9

10

11

12

●

13

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15

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Interacción con el mundo físico

7

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El libro del alumno CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO El libro Lengua castellana 3 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres. Al final de cada trimestre se incluye una doble página de Tratamiento de la información (búsqueda, comprensión y transmisión). El libro contiene también actividades de repaso que permiten afianzar los contenidos trabajados.

Lectura, Comprensión y Vocabulario 1

Comprensión lectora

Vocabulario

1. Lee en voz alta el primer párrafo del cuento.

1. ¿Sabes lo que es hacer una reverencia? Explica.

Primero, busca las palabras difíciles y repítelas varias veces. Luego, fíjate bien en los puntos y en las comas para saber dónde tienes que hacer pausas.

2. ¿Conoces a alguna persona con un corazón de oro? Di quién es y cómo es.

Por último, ensaya la entonación e intenta que se note que estás leyendo un cuento.

3. Elige las palabras que pueden acompañar a la palabra voz. Luego, añade tú alguna más.

1

2. Fíjate y contesta.

ronca dulce melodiosa chillona rubia grande desagradable verde DICCIONARIO temblorosa fina

La princesa tiene una voz muy dulce.

¿Cómo se llamaban?

La princesa silenciosa ¿Quiénes eran?

¿Cómo se conocieron?

–Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia dónde vas?

enmudeció: se quedó sin habla.

Ejemplo: Una voz dulce.

Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió:

3. Cuenta qué tenía de especial el ruiseñor del cuento.

A partir de los textos de entrada se plantea un trabajo de comprensión lectora en diferentes niveles: literal, inferencial, valorativo, creativo…

–Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas contigo, te ayudaré.

esculpió, dio 4. Lee y elige la palabra que tiene el mismo significadotalló: que parlanchina.

forma. De niña, Constanza era muy parlanchina. El ruiseñor le explicó su plan al muchacho y, poco

Luego, di cómo conoció Fabián al ruiseñor.

después, Fabián entraba en palacio con el pajarillo en la

4. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento:

habladora

pizpireta

callada

mano. Luego, el joven fue conducido a una enorme sala.

Los reyes no estaban preocupados por su hija.

Allí saludó a los presentes, hizo una reverencia ante la

Fabián le dijo al ruiseñor que tenía un corazón de oro.

princesa y colocó cuidadosamente al ruiseñor junto a una

En el cuento que narra el ruiseñor aparecen un carpintero, un sastre y un sabio.

ventana. Después, le dijo al ave: sinónimas.

aventurera

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

Las palabras que tienen el mismo significado son palabras

–Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿podrías

hace

contarme tú algún cuento?

hablar –Por supuesto –respondió ruiseñor–. Verás: una 5. Sustituye cadaelpalabra destacada pornoche, otra sinónima.

5. Explica.

un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitación

joven

hermoso mayores nuevo

¿Qué problema tenía la princesa?

Fabián arrojó unas miguitas de pan al ruiseñor. en una posada. Decalló madrugada, el carpintero se despertó

¿Quiénes lo solucionaron? ¿Cómo lo solucionaron?

y talló una preciosa muñeca de madera. Luego durmió. comprendió enseguida el plan. El se muchacho sorprendió A continuación setiró despertó el sastre. Al ver laElfigura, ruiseñor asombró a todos los presentes.

6. Fíjate en cómo empieza La princesa silenciosa y elige otro comienzo para ese cuento.

H

Y colorín, colorado… Cuando Constanza… ace mucho tiempo, en un lejano país, vivió una En algunos cuentos Había una vez… populares, los personajes princesa llamada Constanza. De niña, Constanza se enfrentan a complicadas era muy parlanchina; pero un día, siendo ya una jovencita, situaciones7. queESCRITURA. consiguen Escribe con tus palabras el cuento que contó el ruiseñor. enmudeció y no volvió a pronunciar palabra. superar graciasPuedes a su añadir lo que quieras. Ninguno de los médicos del reino encontró explicación ingenio. Eso es lo que al mal de la princesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez ocurre en la historia que 8 este caso, más desesperados. Durante meses, pasaron por el palacio vas a leer. En se trata de ayudar a una cientos de personas dispuestas a hacer hablar a la princesa: princesa que padece cómicos, sabios, magos, contadores de historias, músicos… un extraño mal. ¿Quién Pero ninguno consiguió arrancar una palabra a Constanza. conseguirá ayudarla?

Las unidades comienzan con una lectura de carácter narrativo, informativo o teatral. La calidad y diversidad de los textos, así como el interés que pueden despertar en los alumnos, son algunas de las características esenciales de estas lecturas.

Las lecturas ofrecen un contexto para el desarrollo del programa de Vocabulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos léxicos y semánticos.

le confeccionó un entendió hermoso vestido y volvió a acostarse.

La princesa enmudeció para siempre.

Por último, se despertó el mago. Cuando descubrió la talla de madera, utilizó sus poderes y la convirtió en una niña de verdad. Por la mañana, los tres hombres empezaron

BUSCA PALABRAS

a discutir sobre cuál de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo

6. Busca en el cuento los nombres de dos personajes y cópialos.

que el carpintero. ¿Por qué se escriben con letra inicial mayúscula? –¡Ni hablar! Fue el sastre porque… –¡Qué dices! –apuntó el ruiseñor–. La idea de hacerla

9

fue del carpintero. La princesa escuchaba sorprendida la discusión. –Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en cuidarla! Constanza no pudo más y exclamó indignada:

Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar

–¿Acaso no lo veis? ¡El mérito es del mago! ¡Él la convirtió

suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pueblo

en una niña!

y tomó el camino de palacio. Cuando se sintió cansado,

Entonces, todos estallaron en aplausos. Por fin, gracias

se paró a descansar y se puso a comer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven le arrojó unas miguitas

a Fabián y al ruiseñor, se escuchaba de nuevo la voz de

de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabián,

Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita.

el pájaro habló con voz melodiosa.

CUENTO POPULAR

6

7

Gramática y Ortografía 1

Ortografía

4. Copia estas notas separando las dos oraciones que contiene cada una. Recuerda que debes escribir punto al final de cada oración.

El punto

Punto y aparte

E”sto¥ e> e¬ parq¤æ jugando a¬ baló> bajå cuando †ermi>efi ∂æ μe®enda® Yo, t¤ ™ermano

M’æ ™æ ido co> Dan^e¬ å lå biblio†ecå vol√±®emofi pronto R”oså

El cuento del ruiseñor El ruiseñor conocía un montón de cuentos. Primer párrafo

Y todos servían para algo. Unos hacían reír. Otros, dormir. Y otros, como el que el ruiseñor había contado a Fabián, hacían hablar.

5. Copia seguidas estas oraciones y tendrás el texto de un diario.

El ruiseñor había leído esos preciosos cuentos Segundo párrafo

en un libro que un día encontró en el bosque.

hoy ha sido el primer día de clase

Gramática todos los cuentos eran mágicos.

El libro había pertenecido a un hada; por eso,

misaún compañeros parecen muy simpáticos 3. Piensa y explica cómo se comunica un bebé que no sabe hablar. creo que este año aprenderé muchas cosas

La comunicación Los seres humanos y la comunicación

Punto final

4. ¿Qué quieren decir estas señales?

Punto y seguido

A

Las personas comunicarnos, es decir, 1. necesitamos Contesta. transmitir a los demás lo que pensamos o lo que ¿Qué tipo punto hay entre un párrafo y otro? ¿Y entre dos sentimos. Habitualmente, lo de hacemos mediante el lenoraciones mismo párrafo? guaje, pero también existendel otras formas de comunicación: ¿Cómo se llama el punto que va al final del texto?

De fiesta Esta tarde va a haber una fiesta con los padres.

Hacedlo así:

¿CÓMO SE ESCRIBE?

queremos o sentimos. Lacon principal formay de comunicación entre los No olvides comenzar mayúscula terminar con punto. seres humanos es el lenguaje. También hayaotras formas de el comunicación:ruiseñor los gestos, los sonidos Fabián y las señales visuales. final

1. ¿Qué forma de comunicación se utiliza en cada caso? Relaciona. Se enciende la luz roja de un semáforo. gesto. 3. Escribe otra oración relacionada con el cuentoUn La princesa silenciosa. Un niño mueve la mano para despedirse. Un sonido. Una señal visual.

ayudó habló

7.

– Cada niño escribirá una palabra en una tarjeta.

se hará un montón con todas Mira bien esta palabra. Después, cierra los ahorå arribå hastå – Luego, las tarjetas. ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza». niño cogerá una tarjeta y representará estabå allı tuyo – laUnpalabra que le haya tocado. ahorå – Quien adivine la palabra tomará otra tarjeta ibå habíå mu¥ y representará Ahora imagínatela diferenciando la la palabraescrita correspondiente. letra h del resto. Puedes imaginar la h escrita tamb^é> horå haciå en otro color. Piensa y luego comenta con tus compañeros. Escribe una oración con la palabra ahora. homb®æte comunicas ha¥ todosa¥e® ¿Con quiénes los días? ¿Qué forma de comunicación sueles utilizar con ellos? ¿Qué prefieres: hablar o escribir? ¿Por qué?

13

¿Te da vergüenza hablar en público? ¿Por qué?

2. Observa y contesta. ¡Hola!

¿En qué dibujo no hay comunicación? ¿Por qué? ¿Qué forma de comunicación se está utilizando en el otro dibujo?

APLICA LO QUE SABES

8. Elige y haz un cartel. Debes utilizar el lenguaje y algunas señales visuales. Para anunciar a tus compañeros tu próximo cumpleaños. Para anunciar las actividades extraescolares que hay en tu colegio. Para anunciar a los niños de tu clase una excursión a la montaña.

10

XVIII

El programa de Gramática promueve la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de una terminología básica que permita a los alumnos conceptualizar sus observaciones. Asimismo, siempre se plantea la aplicación práctica de los aprendizajes gramaticales.

Los niños han preparado una obra de teatro.

Comunicarnos transmitir a los demás lo que pensamos, 2. Ordena las consiste palabras en y forma dos oraciones.

12 Suena el timbre de la puerta.

D

6. Juega con tus compañeros a representar palabras con gestos. También habrá concursos y cuentacuentos.

Las señales visuales. Punto Por ejemplo, una cruz verde final. Se escribe al final del texto. indica que en ese lugar hay una farmacia.

al

estoy muy ilusionada C

Hoy ende el colegio están contentos. 5. Elige tres señales tráfico, todos dibújalas enmuy tu cuaderno y explica qué significan.

del paso de una ambulancia, los bomberos… Punto yde aparte. Separa dos párrafos distintos.

la

B

6. Escribe un breve texto sobre tu colegio en el que aparezca algún punto y aparte. 7. DICTADO. Lee y prepara el dictado.

Los gestos. Por ejemplo, la princesa silenciosa movía la cabeza o las manos, es decir, utilizaba Se escribe punto al final de cada oración. Hay tres tipos de punto: gestos para comunicarse con los demás. Punto y seguido. Separa dos oraciones del mismo párrafo. Los sonidos. Por ejemplo, una sirena nos informa

princesa

1

Tras la lectura, se ofrecen los programas más conceptuales del libro: Gramática y Ortografía.

11

El programa de Ortografía persigue el aprendizaje de las convenciones relacionadas con la representación de los sonidos, de algunas reglas ortográficas productivas y de las normas de uso de los principales signos de puntuación. El trabajo ortográfico también incluye la sección ¿Cómo se escribe?, que siguiendo la corriente de la ortografía visual, pretende el aprendizaje de la escritura correcta de quince palabras de uso frecuente en las que los niños suelen cometer errores ortográficos.

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Escritura 2

Escritura

PARA ESCRIBIR BIEN

Escritura

Describir a una persona

Alargar 1. Lee la descripción que Laura ha hecho de su hermano Miguel.

4. Une cada parte del cuerpo con las palabras que pueden acompañarla.

oraciones

Mi hermano Miguel

1. Observa y lee.

Mi hermano Miguel es un niño precioso. Tiene los

nariz

corto, rizado, liso, castaño

pelo

afilada, puntiaguda, pequeña, grande negros, pequeños, rasgados, verdes

ojos

ojos oscuros y brillantes. Su pelo es suave y muy

Rosa está sentada.

rizado.

Rosa está sentada cómodamente.

Miguel es un niño muy inquieto, siempre anda de

Rosa está sentada cómodamente en el sillón.

amable

azul

rubio

tímido

simpático

un lado para otro, pero lo que todos destacan de

Rosa está sentada cómodamente en el sillón de casa.

alegre

alto

sedoso

suave

gruñón

delgado

rencoroso

moreno

nervioso

largo

él es su simpatía. ¡Se pasa el día sonriendo a todo

5. Copia las palabras que sirven para describir el carácter de una persona.

el mundo!

Las oraciones se pueden hacer más largas añadiendo palabras.

2. Contesta acerca de Miguel. Sobre su físico

6. Completa esta descripción con las palabras que quieras.

¿Cómo son sus ojos? ¿Y su pelo?

Sobre su carácter

Adela es una niña bajita y ……… Tiene los ojos ……… y el pelo ……… ¿Cuál es el rasgo más destacado? 2. ¿Qué palabras podrías añadir a la última oración de la actividad anterior?

Describir a una persona consiste en explicar cómo esde físicamente su hermana. y cómo es su carácter.

3. ¿En cuál de los dos textos se describe a alguien?

en el árbol.

TU TURNO

por favor.

7. Vas a escribir una descripción de un amigo tuyo.

3. Une y escribe oraciones más largas.

PLANIFICA en el parque. Piensa en los rasgos físicos de tu amigo y anótalos.

Jorge compró un precioso regalo

Por otro lado, en las unidades pares, el programa de Escritura enseña a los alumnos a producir diferentes tipos de textos a partir de modelos (Proyecto de escritura).

para Nines. Escribe un par de palabras sobre su carácter. del salón. ESCRIBE

Ayer por la mañana vi a mi prima El gato rompió la cortina nueva

Escribe la descripción de tu amigo. Explica primero cómo 4. Añade todas las palabras que puedas a esta oración. es físicamente; después explica cómo es su carácter. Te servirá de ayuda intentar responder a algunas de estas preguntas: REVISA Ana vive con sus padres, su

Me llamo Andrés. Tengo 8 años. Soy un niño bastante alto. Tengo el pelo rubio y los ojos negros.

¿Cómoacanta? Vuelve leer lo que has escrito. Comprueba que no tienes faltas de ortografía y pásalo a limpio. ¿Qué canta?

hermano mayor y su abuela. A Ana le gusta mucho su casa. Está en el centro de la ciudad.

La niña canta.

Si quieres, pide ayuda a alguien para escribir ¿Dónde canta? tu texto en un ordenador. Después, haz un dibujo ¿Por qué? para acompañarlo y regálaselo al amigo que has descrito.

Aunque no es muy grande, para

Creo que soy simpático, aunque

ella no hay otra casa igual.

a veces soy muy vergonzoso.

5. Escribe una oración cualquiera.

Tu compañero debe alargarla incluyendo algunas palabras más.

26

El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por un lado, que los alumnos adquieran una serie de técnicas básicas de redacción que puedan aplicar a cualquier escrito; por ejemplo, cómo alargar oraciones o cómo utilizar adecuadamente los enlaces. Este primer objetivo se desarrolla en las unidades impares del libro (Técnica de escritura).

27

14

Talleres (Unidades pares)

Comunicación oral (Unidades impares) 1

2

Comunicación oral

Taller de poesía

Taller de juegos

ESCUCHAR

1. Inventa palabras para nombrar estos objetos fantásticos:

Escondite

Vas a escuchar una grabación. No debes intentar retenerlo todo, sino únicamente hacerte una idea general sobre su contenido. De esta forma, podrás captar el sentido global de lo que vas a oír.

Nadie me escucha, nadie me ve, soy transparente, soy de papel,

1. Escucha con atención y luego responde a estas

soy una sombra tras el ciprés.

preguntas: ¿Qué es lo que has escuchado? – Una noticia real.

Nadie me escucha,

– Un aviso.

– Un cuento fantástico.

1. Lee el poema en cadena con tus compañeros. Cada uno leerá un verso diferente.

nadie me ve.

¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentido global de lo que has escuchado?

Si no me encuentran,

– Es un cuento sobre una princesa y una bruja.

ANTONIO A. GÓMEZ YEBRA

Te pone el pijama cuando tienes mucho sueño.

2. Inventa otro título para el poema.

Te hace los deberes en un par de minutos.

¿qué puedo hacer?

3. Contesta a la pregunta del poema.

2. Copia cada palabra, letra a letra, empezando por el final.

– Es un cuento sobre una bruja que es invitada a una fiesta y no tiene ropa que ponerse.

ROMA

2. Escribe el título del cuento en una hoja y dibuja la escena que te haya parecido más importante.

CONSONANTE

Con los dedos

HABLAR

ZORRA

ATAR

3. ¿Qué letras son? Resuelve las adivinanzas.

Manos y pies

VOCAL

de las manos, cuento las nubes

Vas a contar un cuento a tus compañeros. Tienes que intentar despertar su interés y mantener su atención.

en verano. Con los dedos

4. Aprende el poema y represéntalo ante tus compañeros con gestos o movimientos.

de los pies, ando al derecho,

3. Elige un cuento breve y cuéntalo.

salto al revés.

Ensaya contándotelo a ti mismo. A mí me gusta

Habla en voz alta, pero sin gritar.

5. ¿Qué palabra no está en el poema? dedos

manos

cabeza

nubes

pies

artista

ser un artista,

Pronuncia despacio, haciendo las pausas necesarias.

haciendo juegos de equilibrista:

Comienza y termina tu cuento con esas expresiones que suelen utilizarse en los cuentos: había una vez, colorín colorado…

6. Di otras palabras que suenen igual que artista

y pies arriba. MARÍA SANZ

No te olvides de contar todo lo importante.

Dedos tiene dos; piernas y brazos, no.

La Luna tiene una; la estrella, ninguna.

y equilibrista.

4. Intenta hablar sin parar durante tres minutos sobre uno de estos temas:

manos abajo

7. Copia los cuatro primeros versos del poema sustituyendo algunas palabras por dibujos.

Tu deporte preferido.

Tu pueblo o tu ciudad.

Un vecino tuyo.

El animal que más te guste.

28

15

El programa de Comunicación oral persigue desarrollar destrezas de comprensión y de expresión. Para realizar las actividades de comprensión (Escuchar), existe un CD cuyo contenido se reproduce al final de esta guía.

29

En las unidades pares se incluyen el Taller de poesía y el Taller de juegos. El de poesía ofrece textos que pueden ser trabajados, memorizados y recitados por los alumnos. El de juegos permite disfrutar con la manipulación de diferentes elementos lingüísticos.

Actividades 1

Actividades RECUERDO Y REPASO

1. Lee y aprende el resumen. Las palabras sinónimas son las que tienen el mismo significado. Comunicarnos consiste en transmitir a los demás lo que sentimos, lo que pensamos… La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje.

6. Escribe con buena letra algo sobre tu profesor o profesora del año pasado. Tienes que escribir al menos cinco líneas.

– Un resumen de los contenidos fundamentales de la unidad, acompañado de actividades de aplicación de dichos contenidos.

7. Lee en voz alta a tus compañeros el texto que has escrito en la actividad anterior.

Se escribe punto al final de cada oración.

Recuerda que debes hacer las pausas necesarias.

8. Inventa y dibuja señales con estos significados:

2. Copia las dos palabras sinónimas. alto

avaro

fresco

tacaño

dulce Agua no potable.

3. Observa y contesta. ¿Qué dos formas de comunicación está utilizando el guardia? ¿De qué otra forma podría comunicarse? ¿Con quién crees que se está comunicando?

Salida de emergencia.

– Una serie de actividades de repaso acumulativo.

9. Escribe tres oraciones para dictar a tus compañeros. Tienen que cumplir estas condiciones: Una de las oraciones debe incluir dos nombres de persona. Otra debe contener la palabra ahora. En la última debe aparecer una palabra que signifique lo mismo que parlanchina.

4. Copia cada línea separando las oraciones. No olvides escribir los puntos y las mayúsculas. Mi hermano pequeño no quería comer papá se enfadó mucho con él. Me han regalado un libro muy interesante cuando lo termine, te lo dejo. Ahora mismo ha empezado a llover Carlos ha salido sin paraguas.

Comunicarme sin palabras

SOY CAPAZ DE…

10. Vas a intentar comunicarte con alguien que no conoce tu idioma. Hazlo así:

5. Escribe un texto que contenga al menos dos párrafos sobre uno de estos temas:

Las páginas finales de cada unidad contienen los siguientes elementos:

Inventa gestos para preguntarle… – Si tiene hambre. – Si quiere jugar contigo.

– La sección Soy capaz de…, en la que se plantea una actividad de carácter integrador relacionada con el desarrollo de las competencias básicas.

– Si tiene sueño. – Si quiere ir a pasear.

Haz dibujos para prohibirle… Mis vacaciones

16

Un amigo especial

Mi película preferida

– Tirar papeles al suelo.

– Chillar.

– Saltar sobre la cama.

– Dejar tirados los juguetes.

17

XIX

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CÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDAD Lectura de textos

Número y título de la unidad.

1

La princesa silenciosa

DICCIONARIO

–Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia dónde vas? Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió: –Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas contigo, te ayudaré.

Diccionario. Significado de algunas palabras del texto.

enmudeció: se quedó sin habla. talló: esculpió, dio forma.

El ruiseñor le explicó su plan al muchacho y, poco después, Fabián entraba en palacio con el pajarillo en la mano. Luego, el joven fue conducido a una enorme sala.

Ilustración relacionada con un momento importante de la historia.

Allí saludó a los presentes, hizo una reverencia ante la princesa y colocó cuidadosamente al ruiseñor junto a una ventana. Después, le dijo al ave: –Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿podrías contarme tú algún cuento? –Por supuesto –respondió el ruiseñor–. Verás: una noche, un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitación

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO hace

hermoso

hablar

mayores

joven

nuevo

Vocabulario ortográfico. Palabras cuya escritura puede plantear dudas.

en una posada. De madrugada, el carpintero se despertó y talló una preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A continuación se despertó el sastre. Al ver la figura, le confeccionó un hermoso vestido y volvió a acostarse.

Introducción a la lectura con comentarios y preguntas para motivar a los alumnos.

En algunos cuentos populares, los personajes se enfrentan a complicadas situaciones que consiguen superar gracias a su ingenio. Eso es lo que ocurre en la historia que vas a leer. En este caso, se trata de ayudar a una princesa que padece un extraño mal. ¿Quién conseguirá ayudarla?

H

Por último, se despertó el mago. Cuando descubrió la talla ace mucho tiempo, en un lejano país, vivió una princesa llamada Constanza. De niña, Constanza

era muy parlanchina; pero un día, siendo ya una jovencita, enmudeció y no volvió a pronunciar palabra. Ninguno de los médicos del reino encontró explicación al mal de la princesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez más desesperados. Durante meses, pasaron por el palacio cientos de personas dispuestas a hacer hablar a la princesa: cómicos, sabios, magos, contadores de historias, músicos… Pero ninguno consiguió arrancar una palabra a Constanza. Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pueblo y tomó el camino de palacio. Cuando se sintió cansado, se paró a descansar y se puso a comer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven le arrojó unas miguitas de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con voz melodiosa.

6

de madera, utilizó sus poderes y la convirtió en una niña de verdad. Por la mañana, los tres hombres empezaron a discutir sobre cuál de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que el carpintero. –¡Ni hablar! Fue el sastre porque… –¡Qué dices! –apuntó el ruiseñor–. La idea de hacerla fue del carpintero. La princesa escuchaba sorprendida la discusión.

Texto narrativo, informativo o teatral.

–Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en cuidarla! Constanza no pudo más y exclamó indignada: –¿Acaso no lo veis? ¡El mérito es del mago! ¡Él la convirtió en una niña! Entonces, todos estallaron en aplausos. Por fin, gracias a Fabián y al ruiseñor, se escuchaba de nuevo la voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita. CUENTO POPULAR

7

Propósitos • Conocer alguna característica del tipo de texto que van a leer. • Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad. • Solucionar problemas de comprensión del léxico utilizado en la lectura. • Aprender a escribir correctamente palabras del texto que pueden presentar dificultades ortográficas.

Ideas para la clase 1. Pida a un niño que lea en voz alta la información sobre el cuento que aparece escrita a la izquierda del texto. Después, coméntela con sus alumnos. 2. Pida a sus alumnos que observen detenidamente la ilustración y que la describan lo más detalladamente posible. Intente que elaboren hipótesis acerca del contenido del cuento a partir de la ilustración y del título. 3. Haga que los niños realicen una lectura del texto del modo que usted considere más adecuado. Por ejemplo, puede proponer primero que hagan una lectura individual. Compruebe, en este caso, que los niños leen sin mover los labios y sin seguir las líneas con el dedo. Otra opción es que usted realice una lectura en voz alta de todo el texto o de una parte de él.

XX

De esta forma, sus alumnos dispondrán de un modelo de lectura. Ponga especial cuidado en las pausas y en la entonación. Para finalizar, conviene que los niños hagan una lectura en voz alta y en cadena. Este tipo de lectura garantiza la atención de los niños, especialmente si no se sigue un orden prefijado con anterioridad. 4. Las palabras recogidas en la sección Diccionario pueden trabajarse antes, durante o después de la lectura. 5. La sección Vocabulario ortográfico debe ser trabajada después de leer el texto. Primero, puede pedir a los niños que busquen esas palabras en la lectura y luego que las escriban en sus cuadernos varias veces o que formen oraciones con ellas.

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Comprensión lectora y Vocabulario 1

Comprensión lectora

Vocabulario

1. Lee en voz alta el primer párrafo del cuento.

Actividades sobre el significado de palabras y expresiones.

1. ¿Sabes lo que es hacer una reverencia? Explica.

Primero, busca las palabras difíciles y repítelas varias veces.

Actividad de mejora de la lectura.

Luego, fíjate bien en los puntos y en las comas para saber dónde tienes que hacer pausas.

2. ¿Conoces a alguna persona con un corazón de oro? Di quién es y cómo es.

Por último, ensaya la entonación e intenta que se note que estás leyendo un cuento.

3. Elige las palabras que pueden acompañar a la palabra voz. Luego, añade tú alguna más.

2. Fíjate y contesta. ¿Cómo se llamaban? ¿Quiénes eran?

dulce chillona grande verde fina

La princesa tiene una voz muy dulce.

¿Cómo se conocieron?

ronca melodiosa rubia desagradable temblorosa

Información y actividades sobre un fenómeno léxico o semántico.

Ejemplo: Una voz dulce.

3. Cuenta qué tenía de especial el ruiseñor del cuento.

Actividades de comprensión lectora.

4. Lee y elige la palabra que tiene el mismo significado que parlanchina.

Luego, di cómo conoció Fabián al ruiseñor.

De niña, Constanza era muy parlanchina.

4. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento:

pizpireta

Fabián le dijo al ruiseñor que tenía un corazón de oro.

callada

aventurera

Las palabras que tienen el mismo significado son palabras sinónimas.

En el cuento que narra el ruiseñor aparecen un carpintero, un sastre y un sabio.

5. Sustituye cada palabra destacada por otra sinónima.

5. Explica.

Actividad de escritura no guiada.

habladora

Los reyes no estaban preocupados por su hija.

¿Qué problema tenía la princesa? ¿Quiénes lo solucionaron? ¿Cómo lo solucionaron?

6. Fíjate en cómo empieza La princesa silenciosa y elige otro comienzo para ese cuento. Había una vez…

Y colorín, colorado…

calló sorprendió tiró entendió

Fabián arrojó unas miguitas de pan al ruiseñor. El muchacho comprendió enseguida el plan.

Trabajo sobre cuestiones gramaticales u ortográficas a partir del texto.

El ruiseñor asombró a todos los presentes. La princesa enmudeció para siempre.

Cuando Constanza…

BUSCA PALABRAS

7. ESCRITURA. Escribe con tus palabras el cuento que contó el ruiseñor. Puedes añadir lo que quieras.

8

6. Busca en el cuento los nombres de dos personajes y cópialos. ¿Por qué se escriben con letra inicial mayúscula?

9

Propósitos • Mejorar la pronunciación y la entonación a través de la lectura de determinados fragmentos del texto. • Comprender un texto narrativo, informativo o teatral. • Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresiones de la lectura. • Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos. • Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.

Ideas para la clase 1. En algunas unidades, la primera actividad está orientada a mejorar la lectura, en concreto, los aspectos relacionados con la entonación y la pronunciación. Conviene que esta actividad la realice el mayor número posible de alumnos. 2. Pida a los niños que resuelvan las actividades de Comprensión. El modo de resolución (de forma individual, en grupo, oralmente, por escrito…) dependerá de la naturaleza de las actividades. Para la corrección, procure llevar a cabo una puesta en común. 3. Deje todo el tiempo que sea necesario para realizar la última actividad de Comprensión. Esta actividad aparece marcada con la etiqueta ESCRITURA. En ella

se propone a los alumnos la elaboración de textos que requieren haber comprendido previamente la lectura de la unidad. 4. En relación con la página de Vocabulario, observe que tiene dos secciones: una en la que se trabajan el significado de palabras o expresiones del cuento y fenómenos léxico-semánticos, y otra, llamada Busca palabras, que permite a los niños reforzar conocimientos gramaticales y ortográficos. 5. En cuanto a la primera sección de Vocabulario, deténgase especialmente en la actividad en la que se presenta el concepto léxico-semántico de la unidad. Si lo considera conveniente, pida a sus alumnos que copien en sus cuadernos la información que aparece destacada en un recuadro de color y que se refiere al fenómeno que se estudia. 5. Diga a sus alumnos que realicen las actividades de la sección Busca palabras. Dada la naturaleza de estas, puede proponer a los niños que las resuelvan de forma individual o por parejas. En cualquier caso, pídales que escriban las soluciones en sus cuadernos. Si lo considera conveniente, cuando corrija las actividades de este apartado, escriba usted en la pizarra las soluciones.

XXI

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Gramática 1

Gramática

3. Piensa y explica cómo se comunica un bebé que aún no sabe hablar.

La comunicación

4. ¿Qué quieren decir estas señales?

Los seres humanos y la comunicación

Presentación del concepto gramatical.

B

A

C

D

Las personas necesitamos comunicarnos, es decir, transmitir a los demás lo que pensamos o lo que sentimos. Habitualmente, lo hacemos mediante el lenguaje, pero también existen otras formas de comunicación:

Actividades.

Los gestos. Por ejemplo, la princesa silenciosa movía la cabeza o las manos, es decir, utilizaba gestos para comunicarse con los demás.

5. Elige tres señales de tráfico, dibújalas en tu cuaderno y explica qué significan.

Los sonidos. Por ejemplo, una sirena nos informa del paso de una ambulancia, de los bomberos…

6. Juega con tus compañeros a representar palabras con gestos. Hacedlo así:

Las señales visuales. Por ejemplo, una cruz verde indica que en ese lugar hay una farmacia.

– Cada niño escribirá una palabra en una tarjeta. – Luego, se hará un montón con todas las tarjetas. – Un niño cogerá una tarjeta y representará la palabra que le haya tocado. – Quien adivine la palabra tomará otra tarjeta y representará la palabra correspondiente.

Comunicarnos consiste en transmitir a los demás lo que pensamos, queremos o sentimos. La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje. También hay otras formas de comunicación: los gestos, los sonidos y las señales visuales.

Cuadro resumen.

1. ¿Qué forma de comunicación se utiliza en cada caso? Relaciona. Se enciende la luz roja de un semáforo.

Un gesto.

Un niño mueve la mano para despedirse.

Un sonido.

Suena el timbre de la puerta.

Una señal visual.

7. Piensa y luego comenta con tus compañeros. ¿Con quiénes te comunicas todos los días? ¿Qué forma de comunicación sueles utilizar con ellos? ¿Qué prefieres: hablar o escribir? ¿Por qué? ¿Te da vergüenza hablar en público? ¿Por qué?

2. Observa y contesta. ¡Hola!

APLICA LO QUE SABES ¿En qué dibujo no hay comunicación? ¿Por qué? ¿Qué forma de comunicación se está utilizando en el otro dibujo?

8. Elige y haz un cartel. Debes utilizar el lenguaje y algunas señales visuales. Para anunciar a tus compañeros tu próximo cumpleaños. Para anunciar las actividades extraescolares que hay en tu colegio. Para anunciar a los niños de tu clase una excursión a la montaña.

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Actividad de aplicación del contenido estudiado con el uso de la terminología lingüística.

Propósitos • Reflexionar sobre la lengua. • Identificar las principales clases de palabras y otros conceptos lingüísticos básicos. • Favorecer el aprendizaje de la terminología lingüística.

Ideas para la clase 1. Puede presentar el tema gramatical que va a desarrollarse en estas páginas y explorar los conocimientos previos que tienen sus alumnos sobre él. Seguramente, la mayoría de los niños habrá estudiado con anterioridad algunos de los conceptos que van a presentarse a lo largo del curso, por lo que puede pedirles que expliquen qué saben acerca de ellos. 2. Lea la información gramatical con la que se inicia la página y aclare cualquier duda que pueda surgir. Si lo considera conveniente, pida a los niños que sean ellos los que lean los epígrafes informativos. Para comprobar que todos han comprendido la información, puede usted plantear alguna pregunta relacionada con lo que acaban de leer. 3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, explique o amplíe la información que se ofrece. No olvide trabajar la ilustración que acompaña a los epígrafes.

XXII

4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta el cuadro resumen con la información principal. Pida a algún niño que lo lea también y sugiera que todos lo copien en su cuaderno. Dígales que es importante que traten de memorizar esta información. 5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nombre del concepto o contenido gramatical que se está trabajando para que los niños se vayan familiarizando con él. En cuanto a la forma de resolver las actividades, se pueden seguir diferentes opciones, dependiendo del tipo de actividad y de las características de sus alumnos. No obstante, resulta conveniente, en general, pedir respuestas escritas, que permiten a los alumnos reflexionar más detenidamente sobre la tarea que deben realizar, así como revisarla bien antes de corregirla. Si en alguna unidad observa que sus alumnos han cometido un gran número de errores al resolver las actividades, puede ser conveniente volver a leer y a explicar la información gramatical que corresponda. Además, también puede resultar útil plantear más actividades de reconocimiento y producción relacionadas con ese contenido.

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Ortografía 1

Ortografía

4. Copia estas notas separando las dos oraciones que contiene cada una. Recuerda que debes escribir punto al final de cada oración.

El punto

Punto y aparte

Texto para presentar el tema ortográfico de la unidad.

El ruiseñor conocía un montón de cuentos. Y todos servían para algo. Unos hacían reír.

Primer párrafo

E”sto¥ e> e¬ parq¤æ jugando a¬ baló> bajå cuando †ermi>efi ∂æ μe®enda® Yo, t¤ ™ermano

M’æ ™æ ido co> Dan^e¬ å lå biblio†ecå vol√±®emofi pronto R”oså

El cuento del ruiseñor

Actividades de ortografía.

Otros, dormir. Y otros, como el que el ruiseñor había contado a Fabián, hacían hablar.

5. Copia seguidas estas oraciones y tendrás el texto de un diario.

El ruiseñor había leído esos preciosos cuentos Segundo párrafo

en un libro que un día encontró en el bosque.

hoy ha sido el primer día de clase

El libro había pertenecido a un hada; por eso,

mis compañeros parecen muy simpáticos

todos los cuentos eran mágicos.

creo que este año aprenderé muchas cosas estoy muy ilusionada Punto final

Punto y seguido

6. Escribe un breve texto sobre tu colegio en el que aparezca algún punto y aparte.

1. Contesta. ¿Qué tipo de punto hay entre un párrafo y otro? ¿Y entre dos oraciones del mismo párrafo?

7. DICTADO. Lee y prepara el dictado.

¿Cómo se llama el punto que va al final del texto?

De fiesta

Dictado.

Hoy en el colegio todos están muy contentos.

Se escribe punto al final de cada oración. Hay tres tipos de punto:

Esta tarde va a haber una fiesta con los padres.

Punto y seguido. Separa dos oraciones del mismo párrafo.

Los niños han preparado una obra de teatro.

Punto y aparte. Separa dos párrafos distintos.

También habrá concursos y cuentacuentos.

Punto final. Se escribe al final del texto.

Norma ortográfica.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

2. Ordena las palabras y forma dos oraciones. No olvides comenzar con mayúscula y terminar con punto. a princesa

el la

ruiseñor al

Fabián final

ayudó habló

3. Escribe otra oración relacionada con el cuento La princesa silenciosa. 12

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

ahorå

Ahora imagínatela escrita diferenciando la letra h del resto. Puedes imaginar la h escrita en otro color. Escribe una oración con la palabra ahora.

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Programa de Ortografía visual.

Propósitos • Conocer la representación correcta de los sonidos y las principales normas ortográficas. • Proporcionar criterios de corrección para los textos escritos. • Usar el canal visual en el aprendizaje de la ortografía. • Garantizar la correcta escritura de una serie de palabras de uso frecuente.

Ideas para la clase 1. Pida a un niño que lea en voz alta el texto con el que empieza la página o léalo usted mismo. Observe que este texto permite la presentación y la contextualización de la grafía o la norma ortográfica que se va a tratar. Si el texto contiene palabras destacadas, haga que los niños se fijen en ellas. 2. Pida a sus alumnos que realicen la actividad relacionada con el texto de entrada. Tenga en cuenta que luego debe corregirse en grupo ya que es una actividad inductiva que conduce a la formulación de la regla. Una vez realizada y corregida esta actividad, lea la información que aparece en el recuadro de color. Luego, pida a los niños que la copien en su cuaderno y anímelos a que aprendan de memoria la regla.

3. Pida a los alumnos que resuelvan de forma individual las actividades de aplicación que siguen a la formulación de la norma ortográfica. Durante la corrección, escriba en la pizarra la solución a esas actividades y pida a los niños que comparen sus respuestas con las que usted ha escrito. 4. Para la realización del dictado, puede seguir estos pasos. En primer lugar, lea en voz alta el texto y asegúrese de que sus alumnos conocen el significado de todas las palabras que aparecen. A continuación, pida a los niños que vuelvan a leer el texto en silencio y que se fijen bien en las palabras que responden a la norma o cuestión ortográfica que se trabaja en la unidad. Por último, dicte el texto. 5. El programa de Ortografía visual, desarrollado en el apartado ¿Cómo se escribe?, aborda el aprendizaje de la ortografía con un planteamiento distinto al habitual. No se trata de abandonar el sistema clásico de memorización y aplicación de reglas, sino de complementarlo con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Se trata, por tanto, de acostumbrar a los niños a memorizar la imagen correcta de las palabras.

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Escritura 2

Escritura

PARA ESCRIBIR BIEN

Describir a una persona

Escritura

1. Lee la descripción que Laura ha hecho de su hermano Miguel.

4. Une cada parte del cuerpo con las palabras que pueden acompañarla.

Alargar oraciones

Mi hermano Miguel

Texto modelo.

Mi hermano Miguel es un niño precioso. Tiene los

corto, rizado, liso, castaño

pelo

afilada, puntiaguda, pequeña, grande

ojos

negros, pequeños, rasgados, verdes

Información sobre la técnica de escritura y actividades.

1. Observa y lee.

ojos oscuros y brillantes. Su pelo es suave y muy

5. Copia las palabras que sirven para describir el carácter de una persona.

rizado.

Rosa está sentada.

Miguel es un niño muy inquieto, siempre anda de

Rosa está sentada cómodamente. amable Rosa está sentada cómodamente en el sillón. alegre

azul

rubio

tímido

simpático

alto

sedoso

suave

gruñón

Rosa está sentada cómodamente en el sillón delgado de casa.

rencoroso

moreno

nervioso

largo

un lado para otro, pero lo que todos destacan de él es su simpatía. ¡Se pasa el día sonriendo a todo el mundo!

6. Completa esta descripción con las palabras que quieras. Las oraciones se pueden hacer más largas añadiendo palabras. Adela es una niña bajita y ……… Tiene los ojos ……… y el pelo ………

2. Contesta acerca de Miguel.

Información sobre el tipo de texto.

nariz

Sobre su físico

¿Cómo son sus ojos? ¿Y su pelo?

Sobre su carácter

¿Cuál es el rasgo más destacado?

2. ¿Qué palabras podrías añadir a la última oración de la actividad anterior? TU TURNO Describir a una persona consiste en explicar cómo es físicamente y cómo es su carácter. en el árbol. por favor. de su hermana. 7. Vas a escribir una descripción de un amigo tuyo. 3. ¿En cuál de los dos textos se describe a alguien?

3. Une y escribe oraciones más largas.

PLANIFICA

Piensa en los rasgos físicos de tu amigo y anótalos. en el parque. Escribe un par de palabras sobre su carácter. para Nines. Ayer por la mañana vi a mi prima ESCRIBE del salón. El gato rompió la cortina nueva Jorge compró un precioso regalo

Escribe la descripción de tu amigo. Explica primero cómo es físicamente; después explica cómo es su carácter.

4. Añade todas las palabras que puedas a esta oración. Me llamo Andrés. Tengo 8 años.

Actividades.

Soy un niño bastante alto. Tengo el pelo rubio y los ojos negros. Creo que soy simpático, aunque a veces soy muy vergonzoso.

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Ana vive con sus padres, su de ayuda intentar responder aREVISA Te servirá algunas de estas preguntas: hermano mayor y su abuela. Vuelve a leer lo que has escrito. Comprueba que canta? y pásalo a limpio. no tienes faltas¿Cómo de ortografía A Ana le gusta mucho su casa. Está en el centro de la ciudad. canta? Si quieres, pide¿Qué ayuda a alguien para escribir La niña canta. Aunque no es muy grande, para tu texto en un ordenador. Después, haz un dibujo ¿Dónde canta? para acompañarlo y regálaselo al amigo que ella no hay otra casa igual. ¿Por qué? has descrito.

5. Escribe una oración cualquiera.

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Tu compañero debe alargarla incluyendo algunas palabras más.

Actividad final de producción de un texto del mismo tipo que el del modelo.

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Propósitos • Producir textos escritos de diferentes tipos: descripciones, cartas, invitaciones… • Aprender técnicas básicas de redacción que puedan ser utilizadas en la creación de cualquier clase de escrito.

Ideas para la clase: Escritura (Proyectos) 1. Las unidades pares dedican dos páginas a trabajar la escritura de un determinado tipo de texto. El texto inicial pretende ser un modelo claro y sencillo. Léalo en voz alta y pida a algún niño que lo lea también. A continuación, haga que sus alumnos resuelvan la actividad que se plantea sobre ese texto. Por último, lea la información que se muestra en el recuadro de color sobre el tipo de escrito y coméntela con sus alumnos. 2. Sugiera a los niños que resuelvan las actividades que aparecen en la primera página y las contenidas en la sección Para escribir bien. Hágales ver que estas últimas les serán de gran utilidad para la correcta escritura del texto que tendrán que redactar como actividad final. Corrija estas actividades antes de pasar a la sección Tu Turno.

XXIV

3. Antes de que los niños comiencen a realizar la actividad del apartado Tu turno, explíqueles que van a redactar un texto similar al de la actividad 1. Insista en hacer ver a los niños ese paralelismo. A continuación, deje tiempo suficiente para que realicen la actividad. Recuérdeles la importancia de la limpieza y de una cuidada caligrafía en las producciones escritas. 4. Pida a algunos niños que lean en voz alta sus escritos.

Ideas para la clase: Escritura (Técnicas) 1. Las unidades impares contienen una única página de escritura, orientada a aprender una técnica de redacción. Lea en voz alta la primera actividad de la página. En ella se observa la técnica que va a tratarse en esa unidad. Tras leer y explicar la actividad, pida a algún niño que lea en voz alta la información contenida en el recuadro de color. 2. A continuación, pida a sus alumnos que realicen en sus cuadernos el resto de las actividades propuestas. Después, puede pedir a algún niño que salga a la pizarra a corregirlas. Dígale que escriba sus respuestas y pida a los demás que evalúen la solución que ha dado su compañero.

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Comunicación oral 1

Comunicación oral ESCUCHAR

Programa de Comprensión oral. Incluye una o varias actividades que deben realizarse tras la audición de uno o varios textos grabados en un CD. El contenido del CD aparece reproducido en un apéndice al final de esta guía.

Vas a escuchar una grabación. No debes intentar retenerlo todo, sino únicamente hacerte una idea general sobre su contenido. De esta forma, podrás captar el sentido global de lo que vas a oír.

1. Escucha con atención y luego responde a estas preguntas: ¿Qué es lo que has escuchado? – Una noticia real.

– Un aviso.

– Un cuento fantástico.

¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentido global de lo que has escuchado? – Es un cuento sobre una princesa y una bruja. – Es un cuento sobre una bruja que es invitada a una fiesta y no tiene ropa que ponerse.

2. Escribe el título del cuento en una hoja y dibuja la escena que te haya parecido más importante.

HABLAR Vas a contar un cuento a tus compañeros. Tienes que intentar despertar su interés y mantener su atención.

3. Elige un cuento breve y cuéntalo.

Programa de Expresión oral. Contiene una actividad que puede ser individual (Hablar) o colectiva (Conversar).

Ensaya contándotelo a ti mismo. Habla en voz alta, pero sin gritar. Pronuncia despacio, haciendo las pausas necesarias. Comienza y termina tu cuento con esas expresiones que suelen utilizarse en los cuentos: había una vez, colorín colorado… No te olvides de contar todo lo importante.

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Propósitos • Comprender diferentes tipos de mensajes orales (cuentos, anuncios, noticias, instrucciones…). • Expresar oralmente sentimientos, conocimientos, experiencias… • Conversar respetando las normas que rigen los intercambios comunicativos orales.

Ideas para la clase 1. Pida a los niños que lean en silencio las líneas con las que se presenta la actividad que van a realizar. Luego, léalas usted otra vez en voz alta. Puede aprovechar para conversar con los niños sobre las expectativas que tienen con relación a la actividad. 2. Comente a sus alumnos que para realizar la actividad tienen que escuchar uno o varios textos orales. Explíqueles que estos textos están grabados en un CD que usted va a reproducir. Indique a los niños que permanezcan en silencio durante la audición y que si tienen dudas o no han entendido alguna cuestión, no interrumpan. Explíqueles que deben esperar al final para realizar sus comentarios. Si lo considera conveniente, en lugar de reproducir la grabación, puede leer los textos que se encuentran al final de esta guía.

3. Pida a sus alumnos que realicen la actividad o actividades propuestas. Dependiendo de las dificultades que hayan encontrado sus alumnos, valore la conveniencia de volver a reproducir la audición una o varias veces. 4. Una vez realizadas las actividades del apartado de Comprensión oral (Escuchar), pase a trabajar con las propuestas de Expresión Oral (Hablar o Conversar). Lea las líneas explicativas y, después, pida a algún niño que realice la actividad planteada. Una vez resuelta, comente y valore la intervención. También puede pedir al resto de los niños que sean ellos los que analicen la intervención y comenten a su compañero en qué creen ellos que puede mejorar. Cuando la actividad propuesta tenga que ser realizada por varios niños, antes de comenzar, haga que recuerden entre todos cuáles son las normas básicas que rigen los intercambios comunicativos orales (no gritar, pedir la palabra, no interrumpir a los otros…).

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Talleres

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Taller de poesía. Pretende que los alumnos se familiaricen con el uso poético de la lengua.

Taller de juegos

Taller de poesía

Taller de juegos. Ofrece la posibilidad de utilizar lúdicamente diferentes elementos lingüísticos.

1. Inventa palabras para nombrar estos objetos fantásticos: Escondite Nadie me escucha, nadie me ve, soy transparente, soy de papel, soy una sombra tras el ciprés. Nadie me escucha,

1. Lee el poema en cadena con tus compañeros. Cada uno leerá un verso diferente.

nadie me ve. Si no me encuentran,

Te pone el pijama cuando tienes mucho sueño.

2. Inventa otro título para el poema.

Te hace los deberes en un par de minutos.

¿qué puedo hacer? ANTONIO A. GÓMEZ YEBRA

2. Copia cada palabra, letra a letra, empezando por el final.

3. Contesta a la pregunta del poema.

ROMA

ZORRA

ATAR

3. ¿Qué letras son? Resuelve las adivinanzas.

Manos y pies

CONSONANTE

Con los dedos

VOCAL

de las manos,

Poemas de conocidos autores de literatura infantil.

cuento las nubes en verano. Con los dedos

4. Aprende el poema y represéntalo ante tus compañeros con gestos o movimientos.

de los pies, ando al derecho,

5. ¿Qué palabra no está en el poema?

salto al revés.

dedos

manos

cabeza

A mí me gusta

nubes

pies

artista

ser un artista, haciendo juegos de equilibrista:

y equilibrista.

manos abajo y pies arriba. MARÍA SANZ

Dedos tiene dos;

La Luna tiene una;

piernas y brazos, no.

la estrella, ninguna.

6. Di otras palabras que suenen igual que artista

7. Copia los cuatro primeros versos del poema sustituyendo algunas palabras por dibujos.

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4. Intenta hablar sin parar durante tres minutos sobre uno de estos temas: Tu deporte preferido.

Tu pueblo o tu ciudad.

Un vecino tuyo.

El animal que más te guste.

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Propósitos • Despertar el gusto por las producciones poéticas. • Leer adecuadamente textos poéticos, memorizarlos y recitarlos. • Iniciarse en el uso poético del lenguaje.

3. Proceda de la misma manera con los otros poemas de la página. Al terminar, puede preguntar a los niños cuál les ha gustado más y por qué. También puede sugerirles que intenten memorizar uno de ellos para recitarlo otro día en clase.

• Manipular lúdicamente elementos lingüísticos.

Ideas para la clase: Taller de poesía 1. Lea usted el primero de los poemas y pregunte a los niños sobre él. Pídales que digan si les ha gustado, si creen que podrían aprenderlo fácilmente… Vuelva a leerlo en voz alta para que los niños puedan tomar su lectura como modelo. Conviene que marque bien los finales de los versos y la entonación que les corresponde, de modo que los niños aprecien claramente la diferencia entre la lectura de cualquier tipo de texto y la de los textos poéticos. Después, pida a algún niño que lea ese mismo poema en voz alta. 2. A continuación, pase a resolver las actividades. Puede usted comentarlas primero para asegurarse de que todos sus alumnos comprenden claramente en qué consiste la tarea que han de realizar. Después, deje el tiempo necesario para que los niños las resuelvan. Finalmente, corríjalas en grupo.

XXVI

Ideas para la clase: Taller de juegos 1. Comente a sus alumnos que van a realizar una serie de actividades que les resultarán especialmente divertidas. Puede pedir a algún niño que lea en voz alta el enunciado de cada una. Después, usted comentará cómo deben realizarla (individualmente, por parejas, en pequeños grupos, de forma oral, por escrito…). Tenga en cuenta que muchas de las actividades que se proponen admiten diferentes respuestas, por lo que puede ser especialmente enriquecedor corregir el trabajo en voz alta, con toda la clase. 2. Cuando todos los niños hayan terminado de realizar las actividades de la página, puede proponerles que elijan la que les ha resultado más divertida.

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Actividades 1

Actividades RECUERDO Y REPASO

1. Lee y aprende el resumen.

Actividades de repaso acumulativo de los contenidos vistos hasta ese momento.

6. Escribe con buena letra algo sobre tu profesor o profesora del año pasado. Las palabras sinónimas son las que tienen el mismo significado.

Resumen de los contenidos fundamentales de la unidad.

Comunicarnos consiste en transmitir a los demás lo que sentimos, lo que pensamos… La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje.

Tienes que escribir al menos cinco líneas.

7. Lee en voz alta a tus compañeros el texto que has escrito en la actividad anterior.

Se escribe punto al final de cada oración.

Recuerda que debes hacer las pausas necesarias.

8. Inventa y dibuja señales con estos significados:

2. Copia las dos palabras sinónimas. alto

avaro

fresco

tacaño

dulce Agua no potable.

3. Observa y contesta. ¿Qué dos formas de comunicación está utilizando el guardia? ¿De qué otra forma podría comunicarse? ¿Con quién crees que se está comunicando?

Salida de emergencia.

9. Escribe tres oraciones para dictar a tus compañeros. Tienen que cumplir estas condiciones: Una de las oraciones debe incluir dos nombres de persona. Otra debe contener la palabra ahora. En la última debe aparecer una palabra que signifique lo mismo que parlanchina.

4. Copia cada línea separando las oraciones. No olvides escribir los puntos y las mayúsculas. Mi hermano pequeño no quería comer papá se enfadó mucho con él.

Actividades de repaso de los contenidos de la unidad.

Me han regalado un libro muy interesante cuando lo termine, te lo dejo. Ahora mismo ha empezado a llover Carlos ha salido sin paraguas.

Comunicarme sin palabras

SOY CAPAZ DE…

10. Vas a intentar comunicarte con alguien que no conoce tu idioma. Hazlo así:

5. Escribe un texto que contenga al menos dos párrafos sobre uno de estos temas:

Inventa gestos para preguntarle… – Si tiene hambre.

– Si tiene sueño.

– Si quiere jugar contigo.

– Si quiere ir a pasear.

Haz dibujos para prohibirle… Mis vacaciones

Un amigo especial

Mi película preferida

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– Tirar papeles al suelo.

– Chillar.

– Saltar sobre la cama.

– Dejar tirados los juguetes.

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Actividad que exige la integración de diferentes conocimientos, actitudes, destrezas… y que permite demostrar al alumno su competencia lingüística.

Propósitos • Reforzar o evaluar los contenidos desarrollados en la unidad. • Repasar los contenidos fundamentales de las unidades anteriores. • Poner en práctica de forma integrada saberes y habilidades lingüísticas.

Ideas para la clase 1. Antes de realizar las actividades, invite a los niños a recordar todo lo que han visto en la unidad. Pídales que la hojeen y hágales preguntas relacionadas con los diferentes programas; por ejemplo, puede preguntarles por el concepto gramatical que vieron, si les ha gustado la lectura de esa unidad o si recuerdan la norma ortográfica que han estudiado. 2. Pida a los niños que realicen las actividades de la primera página de forma individual. Luego, corríjalas en grupo. Valore no solo el haber respondido bien a la actividad, sino también la claridad de la letra y la limpieza en la escritura. Durante la corrección, invite a los niños a que expliquen si tuvieron problemas para resolver las actividades, cuáles fueran esos problemas, cómo lograron superarlos…

3. Antes de realizar las actividades de la sección Recuerdo y repaso, puede recordar con sus alumnos los contenidos gramaticales, ortográficos o léxicosemánticos relacionados con ellas. De esta forma, repasarán sus conocimientos y tendrán menos dificultades a la hora de enfrentarse a la resolución de las actividades propuestas. 4. Cuando llegue el momento de realizar la última actividad de la unidad, es decir, la correspondiente a la sección Soy capaz de…, lea en primer lugar el título de la propuesta de trabajo y explique a sus alumnos en qué consiste. También puede pedirles que sean ellos mismos los que expliquen con sus palabras lo que deben hacer en la actividad. 5. Como motivación, pregunte a los niños por las experiencias personales que puedan relacionarse con la tarea propuesta y si creen que les resultará fácil o difícil su realización. Deje el tiempo necesario para que los niños puedan resolver la actividad, corríjala y comente con ellos si se han cumplido sus expectativas en cuanto a la facilidad o dificultad de la tarea.

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La guía didáctica Presentación de la unidad En estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica. Objetivos Conjunto de objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de los diferentes programas de la unidad.

1

UNIDAD 1

Programación Objetivos

Texto

Gramática

Ortografía

La princesa silenciosa

La comunicación

El punto

Contenidos

• Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo.

• La sinonimia.

• Reconocer y utilizar palabras sinónimas.

Comunicación oral – Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Sinonimia

Alargar oraciones

Recursos Material de aula y complementario relacionado con la unidad.

• La comunicación.

• Comprender el concepto de comunicación. • Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente.

• El punto.

• Alargar oraciones.

Actividades

• Reconocer el sentido global de una narración oral. • Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.

• Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. • Comprende el texto narrativo. • Reconoce y utiliza palabras sinónimas.

• Manipulación de oraciones. • Resumen de una narración oral. • Utilización del lenguaje no verbal.

• Comprende el concepto de comunicación.

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

• Lectura del cuento La princesa silenciosa. • Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.

Criterios de evaluación

Criterios de evaluación Criterios que permiten evaluar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Esquema de la unidad Representación gráfica de la estructura de la unidad.

Esquema de la unidad

La princesa silenciosa

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

• Usa correctamente los distintos tipos de punto. • Alarga oraciones. • Reconoce el sentido global de una narración oral. • Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.

Previsión de dificultades

• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y Competencia cultural y artística.

Sugerencia de temporalización Calendario propuesto para el desarrollo de las diferentes unidades.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

• En el apartado Escuchar, de Comunicación oral, es probable que algunos alumnos tengan problemas para captar el sentido global del cuento que van a escuchar. Para facilitarles el trabajo, puede comentar primero con ellos cuál es la idea general de algunos cuentos populares que sean conocidos por todos.

Marzo Abril Mayo Junio

Previsión de dificultades Comentarios sobre las dificultades que pueden encontrar los alumnos en la unidad y sugerencias de actuación para los profesores.

Contenidos Contenidos que se abordan en los diferentes programas de la unidad.

Competencias básicas Relación de las competencias básicas a cuyo desarrollo se contribuye a través de las actividades y de los contenidos de la unidad.

Sugerencia de temporalización

• Puede ser que a algunos alumnos les cueste identificar las diferentes formas de comunicación que se mencionan en el programa de Gramática. Una vez que hayan realizado la segunda actividad, les resultará más fácil. De todas formas, si lo considera necesario, puede completar dicha actividad añadiendo otras situaciones similares a las propuestas.

• Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Desarrollo de la unidad En estas páginas se ofrecen los guiones didácticos, que permiten utilizar adecuadamente el libro del alumno. 1

Gramática

Objetivos Inventario de los objetivos que pretenden alcanzarse con el trabajo realizado en cada unidad en relación con los diferentes programas.

Sugerencias didácticas Explicaciones sobre los contenidos del libro y propuestas de estrategias didácticas para explotarlos y reforzarlos.

XXVIII

3. Piensa y explica cómo se comunica un bebé que aún no sabe hablar.

La comunicación

Objetivos • Comprender el concepto de comunicación. • Distinguir diferentes formas de comunicación.

Sugerencias didácticas Pida a los niños que lean la información que se da en el libro sobre los seres humanos y la comunicación. Hágales preguntas para comprobar que han comprendido todo bien. Después, lea usted en voz alta el recuadro informativo y comente a sus alumnos que deben aprenderlo. Si lo considera conveniente, puede sugerirles que lo copien en sus cuadernos.

Actividades Amplíe la actividad 1 pidiendo a sus alumnos que pongan otros ejemplos de gestos, sonidos o señales visuales. Antes de realizar la segunda actividad, conviene que comente con los niños qué es lo que se ve en los dibujos que aparecen. De esta forma, la actividad les resultará más fácil de resolver. Si los niños no saben responder a la actividad 3, puede ayudarlos con preguntas como estas: ¿Qué hace un bebé cuando tiene hambre? ¿Y cuando le duele algo? Para completar la actividad 4, puede mostrar a sus alumnos otras señales. Puede ser especialmente interesante que estas sean de tráfico, particularmente aquellas que son más frecuentes o que se encuentran cerca del centro escolar. También puede pedir a los niños que dibujen alguna señal que conozcan. Después, sus compañeros explicarán su significado. Cuando realice la actividad 6, procure que no sean siempre los mismos niños los que intervengan. Favorezca la participación de los más reservados o tímidos. Dado que la realización de la actividad número 8 puede exigir bastante tiempo, tal vez sea conveniente que pida a sus alumnos que la realicen en sus casas.

UNIDAD

4. ¿Qué quieren decir estas señales?

Los seres humanos y la comunicación

A

B

C

Los gestos. Por ejemplo, la princesa silenciosa movía la cabeza o las manos, es decir, utilizaba gestos para comunicarse con los demás.

5. Elige tres señales de tráfico, dibújalas en tu cuaderno y explica qué significan.

Los sonidos. Por ejemplo, una sirena nos informa del paso de una ambulancia, de los bomberos…

6. Juega con tus compañeros a representar palabras con gestos. Hacedlo así:

Las señales visuales. Por ejemplo, una cruz verde indica que en ese lugar hay una farmacia.

– Cada niño escribirá una palabra en una tarjeta. – Luego, se hará un montón con todas las tarjetas. – Un niño cogerá una tarjeta y representará la palabra que le haya tocado. – Quien adivine la palabra tomará otra tarjeta y representará la palabra correspondiente.

Comunicarnos consiste en transmitir a los demás lo que pensamos, queremos o sentimos. La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje. También hay otras formas de comunicación: los gestos, los sonidos y las señales visuales.

1. ¿Qué forma de comunicación se utiliza en cada caso? Relaciona. Se enciende la luz roja de un semáforo.

Un gesto.

Un niño mueve la mano para despedirse.

Un sonido.

Suena el timbre de la puerta.

Una señal visual.

7. Piensa y luego comenta con tus compañeros. ¿Qué forma de comunicación sueles utilizar con ellos? ¿Qué prefieres: hablar o escribir? ¿Por qué?

Soluciones

¿Te da vergüenza hablar en público? ¿Por qué?

¿En qué dibujo no hay comunicación? ¿Por qué? ¿Qué forma de comunicación se está utilizando en el otro dibujo?

Tratamiento de la información Comente a sus alumnos que cuando nos comunicamos con los demás, también utilizamos elementos como los gestos, la mirada y determinados movimientos. Dígales que estos elementos nos ayudan a comunicarmos mejor y a reforzar la información que queremos transmitir.

¿Con quiénes te comunicas todos los días?

1. Se enciende la luz…: una señal visual. Un niño...: un gesto. Suena el timbre…: un sonido. 2. En el primero, porque el chico está solo y no se comunica con nadie. El lenguaje. 3. Se comunica, básicamente, mediante el llanto. 4. Papelera. Prohibido hacer fuego. Fuente. Información. 5, 6, 7 y 8. R. L.

2. Observa y contesta. ¡Hola!

1

Autonomía e iniciativa personal Cuando una persona necesita comunicar algo y expresarse con claridad, es fundamental la autoconfianza, la seguridad en uno mismo. Haga ver a sus alumnos que es conveniente vencer la inquietud que les asalta en algunas situaciones comunicativas.

D

Las personas necesitamos comunicarnos, es decir, transmitir a los demás lo que pensamos o lo que sentimos. Habitualmente, lo hacemos mediante el lenguaje, pero también existen otras formas de comunicación:

APLICA LO QUE SABES

8. Elige y haz un cartel. Debes utilizar el lenguaje y algunas señales visuales. Para anunciar a tus compañeros tu próximo cumpleaños. Para anunciar las actividades extraescolares que hay en tu colegio. Para anunciar a los niños de tu clase una excursión a la montaña.

10

Competencias básicas Propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas.

11

Otras actividades

Más información

Responder sí o no Puede proponer a sus alumnos un juego que consiste en lo siguiente: un niño piensa en una persona que sea conocida por todos (alguien famoso o alguna persona del centro escolar, de la localidad, del barrio…), y los demás hacen preguntas a las que el niño solamente pueda contestar sí o no (¿Es hombre? ¿Es moreno?) hasta que adivinen de quién se trata.

La comunicación de los animales Puede ampliar la información gramatical de esta unidad hablando con sus alumnos de la comunicación de los animales. Dígales que casi todos los animales son capaces de comunicarse entre sí. Así, muchos mamíferos emiten un sonido específico para alertar a su manada de la presencia de algún enemigo; otros animales, como las abejas, realizan una «danza» para comunicar a los demás miembros de la colmena que han encontrado comida. También es interesante que hable con sus alumnos de la comunicación entre personas y animales. Pregúnteles si alguna vez su mascota les ha intentado decir algo y qué estrategias comunicativas ha empleado.

Soluciones Soluciones a las actividades propuestas en el libro del alumno. 11

10

Otras actividades, Otros recursos, Más información… Nuevas actividades para seguir trabajando los contenidos desarrollados en la página, recursos didácticos, datos para que los profesores los transmitan a los alumnos…

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Páginas finales En estas páginas se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamente el cierre de la unidad. 1

Actividades Objetivos

Objetivos Relación de objetivos a los que apuntan las actividades de la página.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Recuerdo y repaso Explicación y sugerencias sobre las actividades de repaso acumulativo que se plantean en cada unidad.

Las palabras sinónimas son las que tienen el mismo significado.

• Poner en práctica habilidades y saberes lingüísticos.

Actividades de la unidad

Recuerda que debes hacer las pausas necesarias.

alto

• Reconocer sinónimos.

avaro

fresco

tacaño

Soy capaz de…

dulce Agua no potable.

3. Observa y contesta. ¿Qué dos formas de comunicación está utilizando el guardia?

Salida de emergencia.

El objetivo de la actividad es que los alumnos sean capaces de comunicarse a través de gestos y dibujos, sin utilizar el código lingüístico. Haga ver a sus alumnos que todos tenemos a nuestro alcance estas formas de comunicación y que podemos recurrir a ellas cuando las necesitemos.

9. Escribe tres oraciones para dictar a tus compañeros.

¿De qué otra forma podría comunicarse?

Tienen que cumplir estas condiciones:

¿Con quién crees que se está comunicando?

Una de las oraciones debe incluir dos nombres de persona. Otra debe contener la palabra ahora. En la última debe aparecer una palabra que signifique lo mismo que parlanchina.

4. Copia cada línea separando las oraciones. No olvides escribir los puntos y las mayúsculas. Mi hermano pequeño no quería comer papá se enfadó mucho con él.

Comunicarme sin palabras

SOY CAPAZ DE…

Me han regalado un libro muy interesante cuando lo termine, te lo dejo.

10. Vas a intentar comunicarte con alguien que no conoce tu idioma.

Ahora mismo ha empezado a llover Carlos ha salido sin paraguas.

Hazlo así:

5. Escribe un texto que contenga al menos dos párrafos sobre uno de estos temas:

– Si tiene hambre.

– Si tiene sueño.

– Si quiere jugar contigo.

– Si quiere ir a pasear.

Haz dibujos para prohibirle… Mis vacaciones

Un amigo especial

Competencia cultural y artística Aproveche la actividad 10 para comentar a sus alumnos que dibujar es una forma artística de expresarnos y de comunicarnos con los demás.

Inventa gestos para preguntarle…

• Comprender el concepto de comunicación y distinguir sus diferentes tipos. • Conocer las clases de punto y usar correctamente cada uno de ellos.

Soy capaz de… Explicación de las intenciones que guían esta sección del libro y sugerencias didácticas sobre la realización de la actividad propuesta. Se incluyen también comentarios sobre los diferentes procedimientos y contenidos que intervienen en cada tarea, así como explicaciones sobre su posible aplicación a la vida diaria.

La actividad 9 reúne objetivos de carácter sintáctico, ortográfico y de vocabulario. Plantéela de forma lúdica.

anterior.

8. Inventa y dibuja señales con estos significados:

2. Copia las dos palabras sinónimas.

En esta unidad, con las actividades se pretende comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados.

Tienes que escribir al menos cinco líneas.

7. Lee en voz alta a tus compañeros el texto que has escrito en la actividad

Se escribe punto al final de cada oración.

1

A propósito de la actividad 8, pida a los alumnos que procuren ser creativos y que dibujen señales diferentes a las que existen con esos significados.

6. Escribe con buena letra algo sobre tu profesor o profesora del año pasado.

Comunicarnos consiste en transmitir a los demás lo que sentimos, lo que pensamos… La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que deberían formar parte de los conocimentos previos de los alumnos.

Antes de realizar la página de Actividades, conviene tener en cuenta cuál es el objetivo al que apunta cada una. De esta forma, el trabajo de sus alumnos le permitirá detectar qué contenidos deben ser reforzados.

Actividades de la unidad Explicación de las actividades que se plantean como repaso de la unidad.

UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

1. Lee y aprende el resumen.

Mi película preferida

– Tirar papeles al suelo.

– Chillar.

– Saltar sobre la cama.

– Dejar tirados los juguetes.

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17

Aprender a aprender Haga ver a sus alumnos lo importante que es ser consciente de lo que no sabemos o no dominamos bien. Coménteles que cuando no sepan realizar una actividad de repaso, deben revisar la parte de la unidad en la que se trabajaban los contenidos correspondientes.

Recuerdo y repaso Al ser la primera unidad del curso, no es posible realizar un repaso acumulativo que incluya contenidos de las unidades anteriores. El objetivo de esta sección en este caso será examinar los conocimentos y destrezas adquiridos en cursos anteriores. Para la actividad 6, proponga a sus alumnos que, en primer lugar, anoten algunas ideas para el texto y que luego escriban un borrador con las oraciones. Comente que deben agrupar estas por el asunto que tratan: si se refieren al físico de esa persona, a su carácter, a lo que les solía mandar...

Más dictados La huella misteriosa Paula siempre observaba las huellas que había en la arena de la playa. Unas eran enormes; otras, pequeñas. Había huellas de personas, de perros, de gaviotas… Un día, Paula vio una huella diferente. Era muy rara. Paula descubrió que era la huella de la mascota de un niño. ¡Una simpática tortuga!

Otras actividades

Soluciones

Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades: – Pedir a los niños que cuenten en cadena el cuento de la unidad. – Proponer a algún niño que explique a los demás qué es la comunicación y qué formas de comunicación conoce. – Escribir en la pizarra un breve texto sin puntos y pedir a los alumnos que lo copien y que coloquen correctamente los puntos necesarios.

1. R. L. 2. Avaro y tacaño. 3. Un gesto (levantar la mano) y una señal acústica (el silbato). Podría comunicarse mediante el lenguaje. Se está comunicando con los conductores. 4. Punto delante de papá. Punto delante de cuando. Punto delante de Carlos 5, 6, 7, 8, 9 y 10. R. L.

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Más dictados En ellos se atiende fundamentalmente al tema ortográfico que se ha trabajado en la unidad.

Otras actividades Sugerencia de actividades que se pueden proponer para repasar o evaluar la unidad.

Reproducción de las audiciones Al final de la guía didáctica se incluye un apéndice donde se reproducen los textos recogidos en el CD de Comunicación oral. Programa de Comunicación oral

CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

Unidad 1

Unidad 3

Unidad 5

¿Qué me pongo?

Pedro, el generoso

Hace mucho tiempo, los reyes de un lejanísimo reino tuvieron una hija. La niña, a la que llamaron Estrella Aurora, fue la gota que colmó la felicidad de los jóvenes reyes. Y para compartir su alegría, los monarcas decidieron dar una fiesta por todo lo alto. No quedó nadie en el reino que no fuera invitado. Como en aquel país vivían dos hadas y una bruja, también a ellas les llegó la amable invitación. Las tres se sintieron muy halagadas. Las hadas, al fin y al cabo, eran expertas en este tipo de eventos. Solo tenían que desempolvar los vestidos de fiesta y sacar el baúl de los deseos para elegir algo que regalarle a la princesa. –Yo creo que le llevaré esta flamante bicicleta –dijo el hada Esmeralda. –Pues yo, una varita mágica de juguete –apuntó Coral muy satisfecha. En casa de la bruja Isolina, sin embargo, el ambiente era bien distinto. Después de la alegría inicial por la invitación, a Isolina se le planteó un problema. –¡Cielos! Es la primera vez que los reyes invitan a una bruja. ¿Y qué me pongo? Solo tengo harapos. ¡Encima, negros! ¡Todos se asustarán de mí! La bruja rebuscó en sus polvorientos armarios. ¡Nada! No había nada decente que ponerse. –¡Buaaaaaaaaaa! –lloró desconsolada. ¡Pobre Isolina! Estaba realmente abatida. La bruja pensó en tirar la toalla y no ir a la fiesta. Menos mal que, casualmente, pasó por allí el hada Esmeralda y al oír el llanto de Isolina, entró en su casa. –No llores, anda –la consoló–. Tengo un traje perfecto para ti. Mira. E hizo aparecer un bonito vestido de bruja de color gris perla. –¿Te gusta? –preguntó Esmeralda. –¡Oh! ¡Es precioso, Esmeralda! Gracias –dijo secándose las lágrimas. El día de la fiesta, Isolina causó sensación y todos admiraron la elegancia de la bruja. Y cuentan que su regalo, una escoba mágica teledirigida, fue durante mucho tiempo, el juguete preferido de Estrella Aurora.

Hace mucho tiempo, en una pequeña aldea, vivió un joven campesino llamado Pedro. Una mañana muy temprano, Pedro cogió una cesta, la llenó de uvas y se fue a venderlas al mercado. Por el camino hacía mucho calor y el muchacho decidió comer algunas de las uvas de la cesta. Estaban riquísimas: dulces, maduras… ¡y tan frescas! Algo más tarde, Pedro tropezó con una vecina y le ofreció un racimo de las uvas que llevaba. Luego, se encontró con el herrero y también compartió con él sus uvas. Lo mismo ocurrió algunas veces más con varios vecinos. Al llegar al mercado, no quedaba ni una sola aceituna en la cesta. Así que Juan tuvo que dar media vuelta y regresar a casa sin ninguna moneda. Eso sí: ¡tenía muchos amigos!

Encontrado un bebé gorila en el Parque Nacional de Virunga, en la República Democrática del Congo.

Animales muy discretos Muchos animales se camuflan, es decir, adoptan la forma o el color de lo que hay en el lugar donde viven. Así pueden esconderse de sus enemigos, que pasan a su lado sin reconocerlos. Es el caso de animales como el insecto palo, el pez roca, la mariposa hoja y el camaleón, de los que ahora vamos a hablar. El insecto palo se parece muchísimo a una pequeña rama marrón. Como vive en los árboles, es casi imposible distinguirlo de una verdadera rama. El pez roca es como una roca grisácea. Quieto, parece una piedra más de las que hay en el fondo marino. La mariposa hoja tiene el aspecto de una hoja de color amarillento. Realmente resulta muy difícil distinguirla de una verdadera hoja de árbol. ¡Todos son unos verdaderos maestros del disfraz!

Crema de limón ¿Quieres hacer una riquísima crema de limón? ¡Es muy sencillo! Necesitarás los siguientes ingredientes: Un bote de leche condensada, el zumo de dos limones y tres yogures naturales. En un recipiente suficientemente grande, echas la leche condensada, el zumo de naranja y los yogures. Luego, lo bates todo bien con un tenedor y lo metes en la nevera a enfriar. Pasadas unas horas, lo sacas de la nevera y lo sirves, bien frío.

El jueves pasado, dos guardabosques del Parque Nacional de Virunga, en el Congo, encontraron a primeras horas de la mañana un bebé gorila abandonado. El hallazgo es una fantástica noticia, ya que se trata de una especie animal de la que sobreviven muy pocos ejemplares. Al parecer, los guardias, que hacían su ronda habitual, se extrañaron ante la presencia de un pequeño bulto negro entre las hojas. Al acercarse, comprobaron que se trataba de una cría de gorila de montaña. El gorila, de alrededor de dos meses de edad, presentaba algunos síntomas preocupantes, pues llevaba varias horas abandonado. Según apuntan las investigaciones, es probable que la madre esté atrapada en alguna de las numerosas trampas que los cazadores furtivos tienden a los gorilas. Por eso se ha puesto en marcha un operativo para encontrar a la mamá gorila. Los responsables del parque han declarado que siguen pistas bastante certeras y confían localizarla en las próximas horas. De momento, el pequeño gorila se recupera satisfactoriamente en las instalaciones del Hospital Veterinario, a la espera de reencontrarse con su madre.

El alcalde inauguró esta mañana el acuario de la localidad. Esta mañana, a las once, el alcalde, Mariano Zardoya, ha inaugurado el esperado acuario de nuestra localidad. En el solemne y breve acto, el alcalde estuvo acompañado por las principales autoridades de la comarca. Don Mariano Zardoya tuvo palabras de agradecimiento para todos los que de una manera u otra han hecho posible el acuario. Según el alcalde, “el interés por visitar estas instalaciones multiplicará la llegada de turistas a la ciudad”. Tras el discurso, se ofreció un cóctel en el moderno restaurante del acuario. Durante todo el día de hoy la entrada al acuario será gratuita. Para continuar con la celebración, esta noche, a las diez y media, está previsto un espectáculo de fuegos artificiales en la Plaza Mayor. El acuario, pese a sus reducidas dimensiones, es uno de los más modernos de Europa. En él están representadas especies de los principales ecosistemas marinos. Algunas de las peceras reciben agua de mar de las playas de la ciudad.

Un alumno del colegio San Fermín ganador del concurso de carteles para celebrar el Día del Medio Ambiente Nuestra ciudad está de enhorabuena. Luis García Montes, alumno del colegio San Fermín, ha sido el ganador del concurso de carteles convocado en nuestra Comunidad Autónoma con motivo del Día del Medio Ambiente. El fallo del jurado se dio a conocer ayer. Luis, de tan solo ocho años, hizo en el colegio sus primeras declaraciones: “Estoy muy orgulloso, pero ha sido una sorpresa. Nunca pensé que fuera a ganar”. El cartel ha sido premiado por la originalidad del contenido y por su cuidada elaboración. La entrega del premio tendrá lugar, el próximo 5 de junio, fecha en la que se celebra el Día del Medio Ambiente. Mientras tanto, Luis disfrutará de la satisfacción de ver cómo su cartel sirve para anunciar el Día del Medio Ambiente en nuestra Comunidad.

Programa de Comunicación oral

Unidad 7

Los delfines

Es muy probable que hayas visto alguno de estos simpáticos animalitos haciendo divertidas piruetas Las medusas en el agua. Seguro que has oído hablar de estos animales ¿Sabes que no son peces, sino mamíferos? ¿Te marinos, con cierta mala fama por sus dolorosas gustaría conocer algo más sobre cómo son, dónde picaduras. Ahora vas a conocer cómo son, qué viven o de qué se alimentan? Pues escucha lugares eligen para vivir y de qué se alimentan. atentamente. Las medusas son transparentes y su aspecto es Los delfines suelen medir entre dos o tres metros. muy curioso. Tienen forma de seta o de paraguas, Tienen la cabeza pequeña y un hocico afilado, muy con numerosos tentáculos. En algunos de esos característico. tentáculos, las medusas poseen células venenosas Son animales ágiles y juguetones. Y también muy que les sirven para defenderse de sus enemigos y inteligentes. Pero, sin duda, uno de los rasgos más para conseguir alimento. peculiares de los delfines es su capacidad para Las medusas viven sobre todo en el mar. comunicarse: emiten unos silbidos que les sirven Prácticamente, se encuentran en todos los mares para intercambiar mensajes con otros delfines. del mundo, aunque muestran predilección por las Viven sobre todo en mares de aguas templadas, aguas cálidas. De hecho, suelen vivir algo alejadas como los océanos Atlántico y Pacífico. Aunque de la costa porque en esas zonas, el agua del mar también hay delfines en grandes ríos, como el es más cálida y salada. Sin embargo, a veces se Amazonas y el Ganges. aproximan a las playas y provocan el miedo de los La base de su alimentación son los peces. De ahí bañistas. que con frecuencia, sigan de cerca los bancos de Las medusas se alimentan sobre todo de arenques y sardinas. También comen calamares y crustáceos de pequeño tamaño y de pececillos. ¡Son pequeños mariscos. ¡Una dieta exquisita! tan glotonas que pueden llegar a comer más de cien Y como ya sabes tanto… ¡puedes presumir de ser pequeños peces en un solo día! un verdadero experto en delfines! Ahora ya sabes cómo son las medusas, dónde viven y de qué se alimentan, pero no olvides que debes permanecer lejos de ellas. ¡Sus picaduras resultan muy molestas!

Unidad 9

La habitación Vas a hacer el dibujo de un dormitorio, con sus diferentes muebles y objetos. Pon atención y siempre que oigas este sonido (toque de campanillas) te pondrás a dibujar lo que has escuchado. –Primero, dibuja en la parte derecha del papel, una cama. Es una cama de madera. Está arrimada a la pared y los pies de la cama aparecen en primer plano. El cabecero, al fondo (toque de campanillas). –Luego, en el centro de la parte superior del papel, dibuja una ventana (toque de campanillas). –Al lado de la ventana, a la izquierda, hay un pequeño espejo colgado en la pared. Es un espejo rectangular (toque de campanillas). –Después, dibuja debajo del espejo y de la ventana, una pequeña mesa de madera con un cajón (toque de campanillas). –Por último, a la izquierda del papel, en la parte inferior, en primer plano, dibuja una silla (toque de campanillas). Cuando acabes, puedes colorear el dibujo.

Unidad 11 Primer anuncio En La Cesta, ¡qué poco cuesta! Esta semana, en Supermercados La Cesta, aprovecha nuestra oferta de vacaciones. Llévate dos productos, de los que están marcados con la cesta de ahorro, y paga solo uno. Podrás elegir entre cientos de artículos. ¡La calidad de siempre, a mitad de precio! Ya sabes: En Supermercados La Cesta es un placer llenar tu despensa. Supermercados La Cesta. También abrimos… ¡las fiestas!

Segundo anuncio Así suenan los lunes en la Urbanización El Pinar: Así, un martes por la tarde, a la vuelta del trabajo: Y así, las noches de El Pinar: Urbanización El Pinar. A solo diez minutos de la ciudad. En una zona con excelentes comunicaciones, magníficos chalés de lujo de tres dormitorios. Visite nuestro chalé piloto y le informaremos. Todos los días, de 9 de la mañana a 8 de la tarde. También sábados y festivos. ¡Será un placer atenderle! Construcciones Malagón. El nombre de las casas bien hechas.

Tercer anuncio ¿Todavía no lo has escuchado? ¡No puedes perdértelo! Acércate a tu tienda de discos más cercana y compra ya el primer álbum de Piratas del asfalto. El grupo revelación de este verano. Piratas del asfalto y su álbum Contra viento y marea. No has escuchado nada parecido.

Unidad 13 Primer mensaje ¡Hola! Soy Ana. Este mensaje es para Carmen. Carmen, que me acabo de enterar de que el trabajo de “Cono” hay que entregarlo mañana martes, no el miércoles como pensábamos. Por favor, pasa a limpio el texto que nos falta y llévate el trabajo a clase mañana. Que no se te olvide, ¿eh? Llámame si hay algún problema. Adiós.

CONTENIDO DE LAS GRABACIONES Segundo mensaje Buenos días. Este es un mensaje para Carmen Castro. Te llamo de la librería El cofre mágico. Cuando quieras, puedes pasar a recoger tu encargo. El importe total son veintisiete euros. Te recuerdo que nuestro horario es, de lunes a sábado, de 10 a 2 y de 5 a 9. Muchas gracias.

Tercer mensaje mensaje ra Carmen. Soy Jaime. para decir que ta tarde nemos clase de natación. sor está enfer . Por favor, uedes, isa a Rosa. No tengo fono. ¡ ta el bado! Te

Unidad 15 El grillo triste En un precioso prado del Valle del Rocío vivía el grillo Cristóbal. De pequeño, Cristóbal fue un grillo como los demás: alegre y curioso. Pero en cuanto se hizo mayor, se fue convirtiendo en un tipo triste y solitario. –¿Qué le pasará a Cristóbal? –preguntaba extrañada la luciérnaga Aurora. –¿Qué bicho le habrá picado a Cristóbal? –decía su amigo Alfredo, el mosquito. Por fin, un día se hizo público el motivo de la tristeza del grillo. En la asamblea de insectos, al amanecer, Cristóbal confesó avergonzado: –Yo… desafino al cantar. Hace tiempo que decidí permanecer callado… Aquella revelación desató murmullos de asombro: –¡Cristóbal desafina! –¡Un grillo condenado al silencio! Todos se compadecieron del pobre Cristóbal. Y lo miraron apenados, sin saber qué decirle. El grillo sintió la vergüenza de aquellas miradas de compasión clavadas en sus antenas. Así pasaron los días. A nadie se le ocurrió nada para ayudar a Cristóbal. Por fin, una mañana, Plácido, un alegre ruiseñor se encontró por casualidad con Cristóbal, junto al avellano. El grillo y el pájaro comenzaron a hablar del tiempo y congeniaron tan bien que acabaron hablando de sus vidas. Cristóbal le contó su terrible secreto a Plácido. –No te preocupes. Eso tiene arreglo. No hagas planes para la próxima semana. Te espero todos los

días, a partir del lunes, de 8 a 2, en el Bosque de los Arándanos. Sé puntual. Todas las mañanas, durante siete días, Cristóbal asistió a las clases de canto de Plácido. Y resultó ser un alumno aventajado. Enseguida aprendió y fue la alegría del prado. –¡Escuchad! ¿No es Cristóbal? Un eco de sorpresa se propagó por el campo. Y gracias a Plácido, Cristóbal volvió a ser el grillo dicharachero de su infancia.

Roald Dahl Roald Dahl es un escritor inglés, autor de libros para adultos y de conocidas historias para niños. Son suyas obras tan famosas como Los gremlins, Charlie y la fábrica de chocolate, Matilda o Las brujas, entre otras. Nació en el Reino Unido en 1916. Fue un niño travieso que no conservaba recuerdos demasiado buenos de su paso por las diferentes escuelas en las que estudió. Por el contrario, sus veranos en Noruega, de donde procedían sus padres, siempre los recordó con cariño y nostalgia. Después de acabar el colegio, se alistó como explorador y luego trabajó durante un tiempo en África para una conocida empresa de carburantes. Cuando Roald Dahl tenía 23 años, estalló la Segunda Guerra Mundial y el joven se alistó en las Fuerzas Aéreas de su país. Como piloto militar vivió emocionantes aventuras, que después relataría en uno de sus libros autobiográficos: Volando solo. Durante varios años vivió en Estados Unidos. Allí se casó con una mujer americana y allí nacieron sus cinco hijos. En 1960, toda la familia se trasladó al Reino Unido. Quienes lo conocieron hablan de él como una persona generosa, divertida y apasionada. Murió en 1990 y su popularidad ha seguido creciendo desde entonces.

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Lengua castellana 3 PRIMARIA

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El libro Lengua castellana 3, para tercer curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo. Colaboraciones: José Luis Alzu (Comunicación oral), Ana María Sánchez-Ramal y Mar García (Taller de juegos). Ilustración: Marisa Fora. Edición: Leonor Romo.

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Presentación Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: • Escribir mejor. Además de aprender a escribir diferentes tipos de textos, los niños adquirirán una serie de técnicas de redacción (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…) que pueden ser utilizadas en la elaboración de cualquier escrito. • Mejorar la ortografía. Junto al programa tradicional de Ortografía, basado en el aprendizaje de reglas, se desarrolla un método de Ortografía visual que pretende garantizar la correcta escritura de una serie de palabras en las que habitualmente los niños cometen errores ortográficos. • Comunicarse oralmente. Se ofrece un programa de Comunicación oral que atiende tanto a la comprensión –con actividades apoyadas en grabaciones– como a la expresión oral. • Aprender a comprender y manejar la información. Además de desarrollar un programa de Comprensión de textos, proponemos un trabajo específico relacionado con el tratamiento de la información. • Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para garantizar el aprendizaje, incluimos actividades de repaso de los contenidos de cada unidad, repasos acumulativos, repasos trimestrales y un repaso global. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven y contribuye de forma eficaz a la educación en valores.

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MAPA DE CONTENIDOS LECTURA

VOCABULARIO

1

Cuento: La princesa silenciosa

2

Cuento: Rosalinde se enfada

18

3

Cuento: Las lágrimas de Justino

4

Texto informativo: Grandes viajes

5

Cuento: El burro requetelisto

GRAMÁTICA

Palabras sinónimas

La comunicación

Palabras antónimas

La lengua

32

Palabras polisémicas

Oraciones y palabras

44

Familia de palabras

Sonidos y letras

El orden de las palabras en el diccionario

La sílaba

6

58

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BUSCAR INFORMACIÓN

6

Cuento: Un safari en Kenia

72

Palabras derivadas

Clases de sílabas

7

Cuento: La Luna y el Sol

86

Palabras compuestas

Los sustantivos

8

Cuento: Una elección acertada

98

Diminutivos

El género de los sustantivos

9

Texto informativo: Un fenómeno espectacular

Aumentativos

El número de los sustantivos

El orden de las palabras en el diccionario

Los determinantes. El artículo

10

112

Cuento: Supersapo 124

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: COMPRENDER LA INFORMACIÓN

11

Cuento: El héroe de los arrozales

12

Cuento: La grulla

13

140

Palabras colectivas

Los adjetivos

152

Palabras onomatopéyicas

El género y el número de los adjetivos

Cuento: Disparates por carta

166

Palabras parónimas

Los pronombres personales

14

Cuento: Un chico afortunado

178

Frases hechas

El verbo

15

Teatro: El falso príncipe

192

Los significados de las palabras en el diccionario

El tiempo verbal

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: TRANSMITIR INFORMACIÓN REPASO GLOBAL

4

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ORTOGRAFÍA

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ESCRITURA

El punto

Técnica de escritura: alargar oraciones

El sonido K

Proyecto de escritura: describir a una persona

El sonido Z

Técnica de escritura: formar oraciones

El sonido G suave

Proyecto de escritura: describir un objeto

Los signos de interrogación y de admiración

Técnica de escritura: insertar o suprimir elementos

El sonido R fuerte

Proyecto de escritura: hacer un cómic

El sonido J

Técnica de escritura: cambiar el orden de las palabras

Palabras terminadas en y

Proyecto de escritura: hacer una invitación

La división de palabras

Técnica de escritura: ordenar oraciones en un párrafo

La coma

Proyecto de escritura: dar instrucciones

Palabras con br y bl

Técnica de escritura: insertar oraciones en un párrafo

Palabras con mp y mb

Proyecto de escritura: escribir una carta

Palabras terminadas en z y d

Técnica de escritura: unir oraciones

Palabras terminadas en -illo, -illa

Proyecto de escritura: crear un poema

Los dos puntos

Técnica de escritura: ordenar hechos

COMUNICACIÓN ORAL

TALLERES

Captar el sentido global Contar un cuento Taller de poesía Taller de juegos Detectar errores Describir un paisaje Taller de poesía Taller de juegos Comprender noticias Hablar por teléfono

Taller de poesía Taller de juegos Tomar notas Pronunciar bien Taller de poesía Taller de juegos Seguir instrucciones orales Dar instrucciones Taller de poesía Taller de juegos

Comprender anuncios radiofónicos Realizar entrevistas Taller de poesía Taller de juegos Escuchar el contestador Contar experiencias personales Taller de poesía Taller de juegos Identificar detalles Recitar un poema

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La princesa silenciosa

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• La sinonimia.

• Reconocer y utilizar palabras sinónimas.

• La comunicación.

• Comprender el concepto de comunicación.

• El punto.

• Conocer los distintos tipos de punto y usarlos correctamente. • Alargar oraciones. • Reconocer el sentido global de una narración oral. • Comunicarse sin utilizar el lenguaje verbal.

Criterios de evaluación • Lee de forma fluida el texto narrativo de la unidad. • Comprende el texto narrativo. • Reconoce y utiliza palabras sinónimas. • Comprende el concepto de comunicación.

• Lectura del cuento La princesa silenciosa. • Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento. • Manipulación de oraciones. • Resumen de una narración oral. • Utilización del lenguaje no verbal.

• Usa correctamente los distintos tipos de punto. • Alarga oraciones. • Reconoce el sentido global de una narración oral. • Se comunica sin utilizar el lenguaje verbal.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y Competencia cultural y artística.

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• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. • Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

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Esquema de la unidad UNIDAD 1

Texto

Gramática

Ortografía

La princesa silenciosa

La comunicación

El punto

Comunicación oral – Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Sinonimia

Alargar oraciones

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Puede ser que a algunos alumnos les cueste identificar las diferentes formas de comunicación que se mencionan en el programa de Gramática. Una vez que hayan realizado la segunda actividad, les resultará más fácil. De todas formas, si lo considera necesario, puede completar dicha actividad añadiendo otras situaciones similares a las propuestas. • En el apartado Escuchar, de Comunicación oral, es probable que algunos alumnos tengan problemas para captar el sentido global del cuento que van a escuchar. Para facilitarles el trabajo, puede comentar primero con ellos cuál es la idea general de algunos cuentos populares que sean conocidos por todos.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

6B

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Objetivos

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La princesa silenciosa

• Leer el texto correctamente. • Conocer algunas características de los cuentos populares. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Proponga a los alumnos que observen un momento la ilustración y que lean el título del cuento. Sobre la ilustración, les puede preguntar por qué creen que aparece en ella un ruiseñor. Respecto al título, pregúnteles por qué se titulará así el cuento y dé a sus alumnos diferentes opciones de respuesta: porque la princesa es muda, porque es tímida y habla poco, porque anda sin hacer apenas ruido… Antes de leer la narración, hable con sus alumnos sobre los cuentos populares. Les puede decir que este tipo de cuentos siempre se desarrollan en un tiempo muy lejano y en un lugar indeterminado o ficticio. Lea en voz alta la información que se ofrece en el margen izquierdo y anime a sus alumnos a aportar otras características de los cuentos populares. Explíqueles que en el pasado estos cuentos se transmitían de generación en generación oralmente, es decir, de forma hablada. Dígales que, a veces, podían existir varias versiones de la misma historia. A continuación, pregunte a sus alumnos si conocen el significado de las palabras que aparecen en la sección de Diccionario (enmudeció y talló). Pídales que intenten definirlas con sus propias palabras. Luego, propóngales comparar sus definiciones con las que se dan en el libro.

La lectura Haga una lectura del texto en voz alta. Marque la diferencia a la hora de leer entre las palabras del narrador y las que corresponden a

6

En algunos cuentos populares, los personajes se enfrentan a complicadas situaciones que consiguen superar gracias a su ingenio. Eso es lo que ocurre en la historia que vas a leer. En este caso, se trata de ayudar a una princesa que padece un extraño mal. ¿Quién conseguirá ayudarla?

H

ace mucho tiempo, en un lejano país, vivió una princesa llamada Constanza. De niña, Constanza

era muy parlanchina; pero un día, siendo ya una jovencita, enmudeció y no volvió a pronunciar palabra. Ninguno de los médicos del reino encontró explicación al mal de la princesa. Sus padres, los reyes, estaban cada vez más desesperados. Durante meses, pasaron por el palacio cientos de personas dispuestas a hacer hablar a la princesa: cómicos, sabios, magos, contadores de historias, músicos… Pero ninguno consiguió arrancar una palabra a Constanza. Un día, Fabián, un joven campesino, decidió probar suerte e intentar ayudar a la princesa. Dejó su pueblo y tomó el camino de palacio. Cuando se sintió cansado, se paró a descansar y se puso a comer. Entonces, se le acercó un ruiseñor y el joven le arrojó unas miguitas de pan. En ese momento, ante el asombro de Fabián, el pájaro habló con voz melodiosa.

6

Otras actividades Explicar el significado de expresiones Pregunte a sus alumnos si conocen el significado de la expresión arrancar una palabra, que aparece en el texto. Si hay algún niño que conozca su significado, pídale que se lo explique al resto de la clase. Si lo considera conveniente, ponga usted ejemplos de situaciones en las que se pueda emplear esa expresión. Por ejemplo, cuando alguien está enfadado y no conseguimos que hable, podemos decir que es imposible arrancar una palabra a esa persona.

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UNIDAD

DICCIONARIO

–Gracias por el pan –dijo el pajarillo–. Y dime, ¿hacia dónde vas? Fabián le contó su propósito y el pajarillo respondió: –Se ve que tienes un corazón de oro. Si me llevas contigo, te ayudaré.

intervenciones de los diferentes personajes. Explique a sus alumnos qué función tiene el narrador de un cuento. Luego pida a los niños que hagan una lectura encadenada y que intenten dar la entonación adecuada a las palabras que dicen los personajes.

enmudeció: se quedó sin habla. talló: esculpió, dio forma.

El ruiseñor le explicó su plan al muchacho y, poco después, Fabián entraba en palacio con el pajarillo en la mano. Luego, el joven fue conducido a una enorme sala. Allí saludó a los presentes, hizo una reverencia ante la princesa y colocó cuidadosamente al ruiseñor junto a una ventana. Después, le dijo al ave: –Amigo ruiseñor, como la princesa no habla, ¿podrías contarme tú algún cuento? –Por supuesto –respondió el ruiseñor–. Verás: una noche, un carpintero, un sastre y un mago compartieron habitación

1

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO hace

hermoso

hablar

mayores

joven

nuevo

Competencia social y ciudadana Haga ver a sus alumnos la importancia que tiene el ayudarnos los unos a los otros y ponga como ejemplos las conductas del ruiseñor y del campesino en el cuento: el uno ayuda al otro, y ambos ayudan a la princesa.

en una posada. De madrugada, el carpintero se despertó y talló una preciosa muñeca de madera. Luego se durmió. A continuación se despertó el sastre. Al ver la figura, le confeccionó un hermoso vestido y volvió a acostarse. Por último, se despertó el mago. Cuando descubrió la talla de madera, utilizó sus poderes y la convirtió en una niña

Interacción con el mundo físico Comente a sus alumnos que todos debemos respetar y ayudar a los animales. Recuerde con ellos la actitud cariñosa de Fabián con el ruiseñor, cuando al principio del cuento el muchacho da de comer al animalillo.

de verdad. Por la mañana, los tres hombres empezaron a discutir sobre cuál de ellos se encargaría de cuidar a la niña. ¿Quién crees tú que hizo mayores méritos? Yo creo que el carpintero. –¡Ni hablar! Fue el sastre porque… –¡Qué dices! –apuntó el ruiseñor–. La idea de hacerla fue del carpintero. La princesa escuchaba sorprendida la discusión. –Sí, pero el sastre la vistió. ¡Él fue el primero en cuidarla! Constanza no pudo más y exclamó indignada: –¿Acaso no lo veis? ¡El mérito es del mago! ¡Él la convirtió en una niña! Entonces, todos estallaron en aplausos. Por fin, gracias a Fabián y al ruiseñor, se escuchaba de nuevo la voz de Constanza. Y era una voz muy dulce y muy bonita. CUENTO POPULAR

7

Más información Los ruiseñores Ofrezca a los niños algunos datos sobre los ruiseñores. Para ello puede utilizar la siguiente información: Los ruiseñores son unos pájaros que se alimentan de insectos y construyen sus nidos en pequeños matorrales. La parte superior de su cuerpo suele ser de color pardo, con tonos rojizos en la cola. La parte inferior, generalmente, es blanca y tiene manchas más oscuras en algunos puntos. El ruiseñor macho es bien conocido por su canto, que prefiere entonar al anochecer. Puede resultar interesante que muestre a los niños una fotografía o una ilustración realista de alguno de estos pájaros.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Lee en voz alta el primer párrafo del cuento. Primero, busca las palabras difíciles y repítelas varias veces.

• Mejorar la pronunciación y el ritmo de lectura.

Luego, fíjate bien en los puntos y en las comas para saber dónde tienes que hacer pausas.

• Comprender los elementos fundamentales del cuento.

Por último, ensaya la entonación e intenta que se note que estás leyendo un cuento.

• Redactar libremente un cuento.

2. Fíjate y contesta.

Sugerencias didácticas Antes de pedir a los niños que realicen la actividad 1, conviene que lea usted primero el párrafo. Posteriormente, deje un tiempo para que sus alumnos, de forma individual, practiquen la lectura. Algunas palabras que pueden plantearles dificultades de pronunciación son estas: Constanza, parlanchina, enmudeció y pronunciar. A continuación, pregunte qué entonación especial hay que usar en los cuentos y pida a varios alumnos que lean el primer párrafo del texto en voz alta. Una vez que hayan terminado de realizar la actividad 7, proponga a varios alumnos que lean en voz alta el cuento que han escrito.

Aprender a aprender Comente a los niños lo importante que es la entonación a la hora de leer un cuento en voz alta. Hágales ver que si la entonación no es la adecuada, es más fácil que quienes los escuchan se cansen y dejen de prestar atención a su lectura.

¿Cómo se llamaban? ¿Quiénes eran? ¿Cómo se conocieron?

3. Cuenta qué tenía de especial el ruiseñor del cuento. Luego, di cómo conoció Fabián al ruiseñor.

4. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento: Los reyes no estaban preocupados por su hija. Fabián le dijo al ruiseñor que tenía un corazón de oro. En el cuento que narra el ruiseñor aparecen un carpintero, un sastre y un sabio.

5. Explica. ¿Qué problema tenía la princesa? ¿Quiénes lo solucionaron? ¿Cómo lo solucionaron?

6. Fíjate en cómo empieza La princesa silenciosa y elige otro comienzo para ese cuento. Había una vez…

Y colorín, colorado…

Cuando Constanza…

7. ESCRITURA. Escribe con tus palabras el cuento que contó el ruiseñor. Puedes añadir lo que quieras.

8

Programa de comprensión lectora Soluciones 1. R. L. 2. Constanza y Fabián. Una princesa y un campesino. Cuando Fabián llegó a palacio para ayudarla. 3. Podía hablar y era muy inteligente. Dándole miguitas de pan. 4. Los reyes estaban preocupados… El ruiseñor le dijo a Fabián… En el cuento (…) aparecen un carpintero, un sastre y un mago. 5. Que no podía hablar. Lo solucionaron Fabián y el ruiseñor. Contándole un cuento. 6. Había una vez. 7. R. L.

8

Actividad 1. Mejora de la lectura. Pronunciar y entonar correctamente. Actividad 2. Obtención de la información. Identificar a los protagonistas del cuento. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Caracterizar a un personaje. Actividad 4. Obtención de la información. Identificar hechos esenciales de la historia. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Identificar el problema del cuento y su solución. Actividad 6. Análisis de la forma. Elegir otro comienzo para el cuento. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir un cuento.

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Vocabulario

UNIDAD

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1. ¿Sabes lo que es hacer una reverencia? Explica.

Objetivos

2. ¿Conoces a alguna persona con un corazón de oro? Di quién es y cómo es.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

3. Elige las palabras que pueden acompañar a la palabra voz.

• Comprender el concepto de sinonimia y aplicarlo.

Luego, añade tú alguna más. dulce chillona grande verde fina

La princesa tiene una voz muy dulce.

• Buscar en el texto narrativo palabras que cumplan unos requisitos dados.

ronca melodiosa rubia desagradable temblorosa

Sugerencias didácticas Puede ampliar la actividad 2 trabajando con otras frases hechas relacionadas con partes del cuerpo; por ejemplo: tener la cabeza dura, ser todo oídos, estar atado de pies y manos…

Ejemplo: Una voz dulce.

4. Lee y elige la palabra que tiene el mismo significado que parlanchina. De niña, Constanza era muy parlanchina. habladora

pizpireta

callada

aventurera

Como complemento a la actividad 3, pida a los alumnos que busquen sustantivos que puedan acompañar a los adjetivos grande, verde y rubia.

Las palabras que tienen el mismo significado son palabras sinónimas.

Respecto a las palabras sinónimas, puede comentar a los niños que, en cualquier lengua, muchas palabras tienen sinónimos y que son útiles para evitar repeticiones al hablar o escribir.

5. Sustituye cada palabra destacada por otra sinónima. Fabián arrojó unas miguitas de pan al ruiseñor.

calló sorprendió tiró entendió

El muchacho comprendió enseguida el plan. El ruiseñor asombró a todos los presentes. La princesa enmudeció para siempre.

BUSCA PALABRAS

6. Busca en el cuento los nombres de dos personajes y cópialos. ¿Por qué se escriben con letra inicial mayúscula?

9

Otras actividades Relacionar sinónimos Escriba en la pizarra dos columnas de cuatro o cinco palabras cada una. En la segunda columna aparecerán palabras sinónimas de las de la primera, pero sin enfrentar. Diga a los alumnos que relacionen los sinónimos. Para realizar la actividad, puede utilizar estas palabras: • • • •

mandil tiesto encerado mochila

• • • •

pizarra delantal macuto maceta

Autonomía e iniciativa personal Haga ver a los niños la importancia que tiene realizar sus tareas de forma autónoma. Coménteles que cuando hagan las actividades de la sección Busca palabras deben acudir al texto y no mirar lo que escribe su compañero ni comentar en voz alta con él las palabras que han encontrado.

Soluciones 1. Inclinar el cuerpo en señal de respeto. 2. R. L. 3. Dulce, chillona, fina, ronca, melodiosa, desagradable, temblorosa. 4. Habladora. 5. Tiró. Entendió. Sorprendió. Calló. 6. Constanza y Fabián. Porque son nombres propios.

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Gramática La comunicación

Objetivos • Comprender el concepto de comunicación. • Distinguir diferentes formas de comunicación.

Sugerencias didácticas Pida a los niños que lean la información que se da en el libro sobre los seres humanos y la comunicación. Hágales preguntas para comprobar que han comprendido todo bien. Después, lea usted en voz alta el recuadro informativo y comente a sus alumnos que deben aprenderlo. Si lo considera conveniente, puede sugerirles que lo copien en sus cuadernos.

Actividades Amplíe la actividad 1 pidiendo a sus alumnos que pongan otros ejemplos de gestos, sonidos o señales visuales. Antes de realizar la segunda actividad, conviene que comente con los niños qué es lo que se ve en los dibujos que aparecen. De esta forma, la actividad les resultará más fácil de resolver. Si los niños no saben responder a la actividad 3, puede ayudarlos con preguntas como estas: ¿Qué hace un bebé cuando tiene hambre? ¿Y cuando le duele algo? Para completar la actividad 4, puede mostrar a sus alumnos otras señales. Puede ser especialmente interesante que estas sean de tráfico, particularmente aquellas que son más frecuentes o que se encuentran cerca del centro escolar. También puede pedir a los niños que dibujen alguna señal que conozcan. Después, sus compañeros explicarán su significado. Cuando realice la actividad 6, procure que no sean siempre los mismos niños los que intervengan. Favorezca la participación de los más reservados o tímidos. Dado que la realización de la actividad 8 puede exigir bastante

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Los seres humanos y la comunicación Las personas necesitamos comunicarnos, es decir, transmitir a los demás lo que pensamos o lo que sentimos. Habitualmente, lo hacemos mediante el lenguaje, pero también existen otras formas de comunicación: Los gestos. Por ejemplo, la princesa silenciosa movía la cabeza o las manos, es decir, utilizaba gestos para comunicarse con los demás. Los sonidos. Por ejemplo, una sirena nos informa del paso de una ambulancia, de los bomberos… Las señales visuales. Por ejemplo, una cruz verde indica que en ese lugar hay una farmacia.

Comunicarnos consiste en transmitir a los demás lo que pensamos, queremos o sentimos. La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje. También hay otras formas de comunicación: los gestos, los sonidos y las señales visuales.

1. ¿Qué forma de comunicación se utiliza en cada caso? Relaciona. Se enciende la luz roja de un semáforo.

Un gesto.

Un niño mueve la mano para despedirse.

Un sonido.

Suena el timbre de la puerta.

Una señal visual.

2. Observa y contesta. ¡Hola!

¿En qué dibujo no hay comunicación? ¿Por qué? ¿Qué forma de comunicación se está utilizando en el otro dibujo?

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Otras actividades Responder sí o no Puede proponer a sus alumnos un juego que consiste en lo siguiente: un niño piensa en una persona que sea conocida por todos (alguien famoso o alguna persona del centro escolar, de la localidad, del barrio…), y los demás hacen preguntas a las que el niño solamente pueda contestar sí o no (¿Es hombre? ¿Es moreno?) hasta que adivinen de quién se trata.

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1 3. Piensa y explica cómo se comunica un bebé que aún no sabe hablar.

UNIDAD

4. ¿Qué quieren decir estas señales? A

B

C

1

tiempo, tal vez sea conveniente que pida a sus alumnos que la realicen en sus casas.

D

5. Elige tres señales de tráfico, dibújalas en tu cuaderno y explica qué significan. 6. Juega con tus compañeros a representar palabras con gestos. Hacedlo así: – Cada niño escribirá una palabra en una tarjeta. – Luego, se hará un montón con todas las tarjetas. – Un niño cogerá una tarjeta y representará la palabra que le haya tocado. – Quien adivine la palabra tomará otra tarjeta y representará la palabra correspondiente.

7. Piensa y luego comenta con tus compañeros. ¿Con quiénes te comunicas todos los días? ¿Qué forma de comunicación sueles utilizar con ellos? ¿Qué prefieres: hablar o escribir? ¿Por qué? ¿Te da vergüenza hablar en público? ¿Por qué?

Autonomía e iniciativa personal Cuando una persona necesita comunicar algo y expresarse con claridad, es fundamental la autoconfianza, la seguridad en uno mismo. Haga ver a sus alumnos que es conveniente vencer la inquietud que les asalta en algunas situaciones comunicativas. Tratamiento de la información Comente a sus alumnos que cuando nos comunicamos con los demás, también utilizamos elementos como los gestos, la mirada y determinados movimientos. Dígales que estos elementos nos ayudan a comunicarmos mejor y a reforzar la información que queremos transmitir.

APLICA LO QUE SABES

Soluciones

8. Elige y haz un cartel. Debes utilizar el lenguaje y algunas señales visuales. Para anunciar a tus compañeros tu próximo cumpleaños. Para anunciar las actividades extraescolares que hay en tu colegio. Para anunciar a los niños de tu clase una excursión a la montaña.

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1. Se enciende la luz…: una señal visual. Un niño...: un gesto. Suena el timbre…: un sonido. 2. En el primero, porque el chico está solo y no se comunica con nadie. El lenguaje. 3. Se comunica, básicamente, mediante el llanto. 4. Papelera. Prohibido hacer fuego. Fuente. Información. 5, 6, 7 y 8. R. L.

Más información La comunicación de los animales Puede ampliar la información gramatical de esta unidad hablando con sus alumnos de la comunicación de los animales. Dígales que casi todos los animales son capaces de comunicarse entre sí. Así, muchos mamíferos emiten un sonido específico para alertar a su manada de la presencia de algún enemigo; otros animales, como las abejas, realizan una «danza» para comunicar a los demás miembros de la colmena que han encontrado comida. También es interesante que hable con sus alumnos de la comunicación entre personas y animales. Pregúnteles si alguna vez su mascota les ha intentado decir algo y qué estrategias comunicativas ha empleado.

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Ortografía El punto

Objetivos

El cuento del ruiseñor

• Aprender la regla de ortografía relativa al uso del punto. • Diferenciar los tipos de punto que hay en español.

El ruiseñor conocía un montón de cuentos. Y todos servían para algo. Unos hacían reír.

Primer párrafo

Otros, dormir. Y otros, como el que el ruiseñor había contado a Fabián, hacían hablar.

• Utilizar correctamente los diferentes tipos de punto. • Aprender a escribir correctamente la palabra ahora.

Punto y aparte

El ruiseñor había leído esos preciosos cuentos Segundo párrafo

en un libro que un día encontró en el bosque. El libro había pertenecido a un hada; por eso, todos los cuentos eran mágicos.

Sugerencias didácticas Deje que sus alumnos lean el texto de entrada de la página sin atender a las flechas y a los nombres de los puntos que aparecen escritos en color azul. Una vez que hayan leído y comprendido el texto, haga que se fijen en esas indicaciones.

Actividades La primera actividad se puede realizar de manera oral, para asegurarse de que se han entendido bien las anotaciones que se incluyen en el texto. Después, lea usted en voz alta el recuadro en el que se expone la información y, posteriormente, pida a sus alumnos que hagan por escrito las actividades. Tenga en cuenta que el punto y aparte está relacionado con la organización en párrafos de un texto y que su uso puede plantear problemas a los alumnos. De ahí que sea conveniente explicar, sin entrar en muchos detalles, el concepto de párrafo. Les puede decir a los niños que en cada párrafo, dentro de la unidad temática característica de los textos, se suele desarrollar una idea diferente y que escribimos punto y aparte cuando queremos marcar un cambio en el tema que estamos tratando. Explique a sus alumnos que tanto el punto como la coma y el resto de los signos de puntuación son fundamentales en la escritura por varios motivos, entre otros, los siguientes: – Permiten organizar el discurso y las ideas.

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Punto final

Punto y seguido

1. Contesta. ¿Qué tipo de punto hay entre un párrafo y otro? ¿Y entre dos oraciones del mismo párrafo? ¿Cómo se llama el punto que va al final del texto? Se escribe punto al final de cada oración. Hay tres tipos de punto: Punto y seguido. Separa dos oraciones del mismo párrafo. Punto y aparte. Separa dos párrafos distintos. Punto final. Se escribe al final del texto.

2. Ordena las palabras y forma dos oraciones. No olvides comenzar con mayúscula y terminar con punto. a

el

ruiseñor

Fabián

ayudó

princesa

la

al

final

habló

3. Escribe otra oración relacionada con el cuento La princesa silenciosa. 12

Otras actividades Identificar párrafos y tipos de punto Pida a sus alumnos que copien los dos primeros párrafos del cuento de la unidad. Deben elegir un lápiz de color para cada tipo de punto (seguido, aparte y final) y utilizar el que corresponda cada vez que se encuentren con uno. Haga que identifiquen y marquen los diferentes párrafos que aparecen en el texto.

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1 4. Copia estas notas separando las dos oraciones que contiene cada una.

UNIDAD

1

Recuerda que debes escribir punto al final de cada oración.

E”sto¥ e> e¬ parq¤æ jugando a¬ baló> bajå cuando †ermi>efi ∂æ μe®enda® Yo, t¤ ™ermano

M’æ ™æ ido co> Dan^e¬ å lå biblio†ecå vol√±®emofi pronto R”oså

hoy ha sido el primer día de clase mis compañeros parecen muy simpáticos creo que este año aprenderé muchas cosas estoy muy ilusionada

Antes de abordar la sección ¿Cómo se escribe?, comente a sus alumnos en qué consiste. Dígales que se trata de aprender visualmente la ortografía de palabras que tendrán que escribir muchas veces a lo largo de su vida. En esta unidad, deberán fijar la grafía de la palabra ahora. Puede comentarles que el objetivo es hacer una especie de fotografía mental de la palabra para poder recordarla y escribirla siempre sin faltas.

6. Escribe un breve texto sobre tu colegio en el que aparezca algún punto y aparte. 7. DICTADO. Lee y prepara el dictado. De fiesta Hoy en el colegio todos están muy contentos. Esta tarde va a haber una fiesta con los padres. Los niños han preparado una obra de teatro. También habrá concursos y cuentacuentos.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

– Sirven para evitar ambigüedad en textos que se prestan a interpretaciones diferentes. Si lo considera conveniente, oriente la realización de la actividad 6 diciendo a sus alumnos que deben incluir en su texto al menos dos párrafos diferentes, lo que les permitirá utilizar el punto y aparte.

5. Copia seguidas estas oraciones y tendrás el texto de un diario.

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

– Nos ayudan a reproducir la entonación correcta del texto.

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

ahorå

Ahora imagínatela escrita diferenciando la letra h del resto. Puedes imaginar la h escrita en otro color. Escribe una oración con la palabra ahora.

Competencia cultural y artística A partir del texto de entrada, puede comentar a los niños el valor que tienen los cuentos, ya que forman parte de nuestra tradición cultural. Además, el conocimiento de cuentos de otros lugares nos permite acercarnos a diferentes culturas.

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Soluciones Otros recursos Dictado: Trabajo en equipo Fabián era un campesino honrado. Vivía en una casa de la aldea. Un día se encontró con un ruiseñor y decidieron solucionar el problema de la princesa. Los reyes recibieron de buen grado la visita del ruiseñor y el muchacho. Cuando la princesa habló, los monarcas se pusieron muy contentos y dieron la enhorabuena a Fabián y su amigo.

1. Punto y aparte. Punto y seguido. Punto final. 2. El ruiseñor ayudó a Fabián. Al final la princesa habló. 3. R. L. 4. Me he ido con Daniel a la biblioteca. Volveremos pronto. Estoy en el parque jugando al balón. Baja cuando termines de merendar. 5. (Escribir las oraciones seguidas y separadas por puntos). 6 y 7. R. L.

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Escritura Alargar oraciones

Objetivos • Alargar oraciones.

1. Observa y lee. Rosa está sentada.

Sugerencias didácticas

Rosa está sentada cómodamente.

Esta página tiene como objetivo que los alumnos comprendan que las oraciones pueden alargarse añadiendo palabras. La aplicación de esta técnica les permitirá enriquecer las oraciones que producen y hacerlas más precisas. La actividad 1 es una presentación de la técnica que se va a trabajar en esta página. Lea usted la actividad completa y vaya comentando a sus alumnos cuáles son las palabras que se van añadiendo en cada oración. Puede preguntarles si creen que hay mucha diferencia entre la primera y la última oración de esta actividad. En cuanto a la actividad 4, comente que no es necesario que respondan a todas las preguntas. Además, pueden añadir a la oración otros datos que consideren oportunos.

Rosa está sentada cómodamente en el sillón. Rosa está sentada cómodamente en el sillón de casa. Las oraciones se pueden hacer más largas añadiendo palabras.

2. ¿Qué palabras podrías añadir a la última oración de la actividad anterior? en el árbol.

de su hermana.

por favor.

3. Une y escribe oraciones más largas. Jorge compró un precioso regalo

en el parque.

Ayer por la mañana vi a mi prima

para Nines.

El gato rompió la cortina nueva

del salón.

4. Añade todas las palabras que puedas a esta oración. Te servirá de ayuda intentar responder a algunas de estas preguntas: ¿Cómo canta? ¿Qué canta? La niña canta.

Aprender a aprender Comente a sus alumnos la importancia que tienen para el aprendizaje actividades como la primera de esta página. Hágales ver que no se trata simplemente de leer la actividad, sino de intentar comprender qué es lo que se nos está explicando en ella.

¿Dónde canta? ¿Por qué?

5. Escribe una oración cualquiera. Tu compañero debe alargarla incluyendo algunas palabras más.

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Otras actividades Soluciones 1. R. L. 2. De su hermana. 3. Jorge compró un precioso regalo para Nines. Ayer por la mañana vi a mi prima en el parque. El gato rompió la cortina nueva del salón. 4 y 5. R. L.

14

Crear oraciones a partir de imágenes Divida a la clase en cuatro grupos. Seleccione cuatro fotografías, dé una a cada grupo y deje que los alumnos la observen detenidamente durante un par de minutos. Después pida a un niño de cada grupo que escriba una oración muy corta sobre la fotografía que le ha correspondido a su grupo. Los demás niños deben alargar la oración que ha escrito su compañero.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

Vas a escuchar una grabación. No debes intentar retenerlo todo, sino únicamente hacerte una idea general sobre su contenido. De esta forma, podrás captar el sentido global de lo que vas a oír.

• Reconocer el sentido global de una narración oral.

1. Escucha con atención y luego responde a estas

Sugerencias didácticas

• Contar oralmente un cuento.

preguntas:

Ponga en clase la grabación del cuento un par de veces y recuerde a los niños que es fundamental que presten atención. Después, realice con sus alumnos la primera actividad. Para ello, diga en voz alta la primera de las opciones de respuesta y pida que levanten la mano los que estén de acuerdo con ella. Haga lo mismo con las otras dos restantes. Al final, si es necesario, aclare cuál es la respuesta correcta.

¿Qué es lo que has escuchado? – Una noticia real.

– Un aviso.

– Un cuento fantástico.

¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentido global de lo que has escuchado? – Es un cuento sobre una princesa y una bruja. – Es un cuento sobre una bruja que es invitada a una fiesta y no tiene ropa que ponerse.

2. Escribe el título del cuento en una hoja y dibuja la escena que te haya parecido más importante.

HABLAR

Cuando pida a sus alumnos que realicen la segunda actividad, tenga en cuenta que necesitarán suficiente tiempo para dibujar y colorear la escena completa.

Vas a contar un cuento a tus compañeros. Tienes que intentar despertar su interés y mantener su atención.

3. Elige un cuento breve y cuéntalo. Ensaya contándotelo a ti mismo. Habla en voz alta, pero sin gritar. Pronuncia despacio, haciendo las pausas necesarias. Comienza y termina tu cuento con esas expresiones que suelen utilizarse en los cuentos: había una vez, colorín colorado… No te olvides de contar todo lo importante.

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Autonomía e iniciativa personal Pregunte a sus alumnos si les da vergüenza hablar en público. Deje que cuenten libremente sus experiencias. Después, explique que se trata de un temor que puede superarse. Para ello, es útil enfrentarse a esa situación muchas veces y aprender estrategias que les hagan sentirse más seguros.

Otras actividades

Soluciones

Analizar una intervención oral Realice con sus alumnos una actividad cuyo objetivo sea tomar conciencia de algunas de las normas que hay que seguir en una narración oral. Se trata de que usted cuente a los niños un cuento, pero sin respetar las pautas más básicas al contar historias; es decir, hablando en voz muy baja, no mirando a los niños directamente, hablando muy deprisa… Cuando termine, pregunte a sus alumnos cómo creen ellos que podría mejorar su intervención. Después, vuelva a contar el cuento correctamente para que aprecien la diferencia.

1. Un cuento fantástico. Es un cuento sobre una bruja que es invitada a una fiesta y no tiene ropa que ponerse. 2 y 3. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Las palabras sinónimas son las que tienen el mismo significado. Comunicarnos consiste en transmitir a los demás lo que sentimos, lo que pensamos… La principal forma de comunicación entre los seres humanos es el lenguaje.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que deberían formar parte de los conocimentos previos de los alumnos.

Se escribe punto al final de cada oración.

• Poner en práctica habilidades y saberes lingüísticos.

2. Copia las dos palabras sinónimas.

Actividades de la unidad

3. Observa y contesta.

Antes de realizar la página de Actividades, conviene tener en cuenta cuál es el objetivo al que apunta cada una. De esta forma, el trabajo de sus alumnos le permitirá detectar qué contenidos deben ser reforzados.

alto

fresco

tacaño

dulce

¿Qué dos formas de comunicación está utilizando el guardia? ¿De qué otra forma podría comunicarse? ¿Con quién crees que se está comunicando?

4. Copia cada línea separando las oraciones.

En esta unidad, con las actividades se pretende comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados.

avaro

No olvides escribir los puntos y las mayúsculas. Mi hermano pequeño no quería comer papá se enfadó mucho con él. Me han regalado un libro muy interesante cuando lo termine, te lo dejo. Ahora mismo ha empezado a llover Carlos ha salido sin paraguas.

5. Escribe un texto que contenga al menos dos párrafos sobre uno de estos temas:

• Reconocer sinónimos. • Comprender el concepto de comunicación y distinguir sus diferentes tipos. • Conocer las clases de punto y usarlas correctamente.

Recuerdo y repaso Al ser la primera unidad del curso, no es posible realizar un repaso acumulativo que incluya contenidos de las unidades anteriores. El objetivo de esta sección en este caso será examinar los conocimentos y destrezas adquiridos en cursos anteriores. Para la actividad 6, proponga a sus alumnos que, en primer lugar, anoten algunas ideas para el texto y que luego escriban un borrador con las oraciones. Comente que deben agrupar estas por el asunto que tratan: si se refieren al físico de esa persona, a su carácter, a lo que les solía mandar...

16

Mis vacaciones

Un amigo especial

Mi película preferida

16

Más dictados La huella misteriosa Paula siempre observaba las huellas que había en la arena de la playa. Unas eran enormes; otras, pequeñas. Había huellas de personas, de perros, de gaviotas… Un día, Paula vio una huella diferente. Era muy rara. Paula descubrió que era la huella de la mascota de un niño. ¡Una simpática tortuga!

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1 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

1

A propósito de la actividad 8, pida a los alumnos que procuren ser creativos y que dibujen señales diferentes a las que existen con esos significados.

6. Escribe con buena letra algo sobre tu profesor o profesora del año pasado. Tienes que escribir al menos cinco líneas.

7. Lee en voz alta a tus compañeros el texto que has escrito en la actividad

La actividad 9 reúne objetivos de carácter sintáctico, ortográfico y de vocabulario. Plantéela de forma lúdica.

anterior. Recuerda que debes hacer las pausas necesarias.

8. Inventa y dibuja señales con estos significados:

Soy capaz de… Agua no potable.

Salida de emergencia.

El objetivo de la actividad es que los alumnos sean capaces de comunicarse a través de gestos y dibujos, sin utilizar el código lingüístico. Haga ver a sus alumnos que todos tenemos a nuestro alcance estas formas de comunicación y que podemos recurrir a ellas cuando las necesitemos.

9. Escribe tres oraciones para dictar a tus compañeros. Tienen que cumplir estas condiciones: Una de las oraciones debe incluir dos nombres de persona. Otra debe contener la palabra ahora. En la última debe aparecer una palabra que signifique lo mismo que parlanchina.

Comunicarme sin palabras

SOY CAPAZ DE…

10. Vas a intentar comunicarte con alguien que no conoce tu idioma. Hazlo así: Inventa gestos para preguntarle… – Si tiene hambre.

– Si tiene sueño.

– Si quiere jugar contigo.

– Si quiere ir a pasear.

Competencia cultural y artística Aproveche la actividad 10 para comentar a sus alumnos que dibujar es una forma artística de expresarnos y de comunicarnos con los demás. Aprender a aprender

Haz dibujos para prohibirle… – Tirar papeles al suelo.

– Chillar.

– Saltar sobre la cama.

– Dejar tirados los juguetes.

17

Haga ver a sus alumnos lo importante que es ser consciente de lo que no sabemos o no dominamos bien. Coménteles que cuando no sepan realizar una actividad de repaso, deben revisar la parte de la unidad en la que se trabajaban los contenidos correspondientes.

Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades: – Pedir a los niños que cuenten en cadena el cuento de la unidad. – Proponer a algún niño que explique a los demás qué es la comunicación y qué formas de comunicación conoce. – Escribir en la pizarra un breve texto sin puntos y pedir a los alumnos que lo copien y que coloquen correctamente los puntos necesarios.

Soluciones 1. R. L. 2. Avaro y tacaño. 3. Un gesto (levantar la mano) y una señal acústica (el silbato). Podría comunicarse mediante el lenguaje. Se está comunicando con los conductores. 4. Punto delante de papá. Punto delante de cuando. Punto delante de Carlos. 5, 6, 7, 8, 9 y 10. R. L.

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Rosalinde se enfada

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• La antonimia.

• Reconocer y utilizar palabras antónimas.

• La lengua y las lenguas de España.

• Comprender el concepto de lengua y conocer las distintas lenguas que se hablan en España.

• El sonido K.

• Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido K. • Escribir descripciones de personas. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Jugar con el lenguaje.

• Lectura del cuento Rosalinde se enfada.

• Cambiar el sentido de un texto.

• Reconocimiento de elementos esenciales del cuento.

Criterios de evaluación

• Descripción de una persona.

• Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Reconoce y utiliza palabras antónimas. • Comprende el concepto de lengua y conoce las distintas lenguas que se hablan en España.

• Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. • Utilización lúdica del lenguaje. • Transformación de textos.

• Aprende y aplica la regla de escritura del sonido K. • Escribe descripciones de personas. • Recita poemas con el ritmo adecuado. • Juega con el lenguaje. • Cambia el sentido de un texto.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.

18A

• Respeto y aprecio por la diversidad lingüística de España. • Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 2

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Rosalinde se enfada

La lengua

El sonido K (ca, que, qui, co, cu)

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Antonimia

Describir a una persona

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • En esta unidad, en el programa de Gramática se trata el concepto de lengua. Es posible que algunos alumnos identifiquen lengua con habla y no tanto con escritura. Hágales ver esa doble vertiente de la lengua. Comente que la escritura es también muy importante; mencione, como ejemplo, que, para estudiar algunas épocas pasadas, los textos escritos son fundamentales. • Puede ser que algún alumno tenga dificultades para leer correctamente los poemas de la unidad. Para evitarlo, léalos usted primero. De ese modo, los niños tendrán un modelo en el que fijarse.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

18B

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Objetivos

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Rosalinde se enfada

• Leer el texto con la entonación adecuada. • Conocer tipos de protagonistas de la literatura infantil actual. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que lean el título y que observen la ilustración que acompaña a la lectura. Pregúnteles si se les ocurre cuál puede ser el motivo por el que Rosalinde se enfada. En la imagen aparecen dibujados algunos personajes de la historia; diga a sus alumnos que intenten adivinar el papel que tiene cada uno de ellos en el cuento. Pídales que los describan, atendiendo tanto a su aspecto físico como al posible carácter (a juzgar por sus expresiones). Anime a sus alumnos a formular hipótesis sobre lo que va a ocurrir en la historia interpretando los detalles del dibujo y relacionándolos con el título. Si lo considera oportuno, explique a los alumnos la utilidad de los pañuelos anudados que la niña tiene sobre el sofá y la mesa (recordarle que debe hacer algo). Luego, pregúnteles sus experiencias en relación con los despistes. Por ejemplo: ¿Habéis olvidado algo importante alguna vez? ¿Os consideráis despistados? ¿Por qué? A continuación, escriba en la pizarra la palabra malhumorada y pida a los niños que expliquen su significado. Luego, deben comparar sus definiciones con la del libro. Escriba en la pizarra otras palabras que también comienzan con mal (malhablada, malcriada, maleducada, malacostumbrada…) y pregúnteles por sus significados.

La lectura Haga que sus alumnos realicen una primera lectura del texto en silencio. Luego, pídales que lo lean

18

En la actualidad, muchos autores de cuentos escriben historias, reales o fantásticas, que están protagonizadas por niños como tú. ¿Qué le pasará a la niña de este cuento? ¡A lo mejor a ti te ha ocurrido alguna vez algo parecido!

R

osalinde se enfada. Se enfada mucho y la causa de su enfado es ella misma. Es que continuamente

se olvida de algo. Por la noche, repite diez veces: –Tengo que meter las pinturas en la mochila. Mañana hay clase de dibujo y las necesito. Pero al día siguiente, en el colegio, las pinturas no están en la mochila. Se las ha dejado en casa. O también, a veces, la abuela le dice: –Cariño, voy a dormir una siestecita. Despiértame a las tres en punto. A las cuatro entra la abuela en el cuarto de estar, dormida y malhumorada. –No puede una fiarse de ti. Se te olvida todo. Rosalinde olvida también que hoy su papá la va a recoger al colegio y se marcha a casa tan tranquila. Rosalinde hace nudos en los pañuelos para recordar las cosas. Su mamá se lo aconsejó.

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Otras actividades Dramatizar un diálogo Pida a los alumnos que escriban por parejas un diálogo entre Rosalinde y su padre o su abuela. Luego, cada pareja de niños deberá dramatizar el diálogo que ha escrito. Recuérdeles que en las dramatizaciones son muy importantes la entonación y los gestos.

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UNIDAD

Rosalinde tiene los bolsillos llenos de pañuelos con nudos, que le recuerdan que debe acordarse de algo, pero nunca se acuerda de qué. En cambio, cuando Rosalinde quiere olvidar algo, no lo

en voz alta y en cadena. Por último, puede pedir a varios alumnos que resuman el texto.

DICCIONARIO malhumorada: que está de mal humor, enfadada.

Después, hable con los niños sobre su contenido. Pregúnteles si se les ocurre alguna solución para ayudar a Rosalinde a recordar los encargos y tareas. También puede pedirles su opinión sobre el hecho de que Rosalinde piense que tiene estropeados los circuitos de su cerebro, y que esa sea la causa de sus olvidos.

consigue. Ya lo ha comprobado. Por ejemplo, se sienta en la cama y mira fijamente a su oso de peluche. Después, se ordena a sí misma: «Olvida al oso, no pienses en él». Rosalinde se tumba en la cama e intenta olvidar al osito. Piensa en su última fiesta de cumpleaños, en un prado lleno de margaritas, en los deberes de matemáticas… Pero en la fiesta de cumpleaños hay un oso que sopla las velas, sobre el prado hay un oso gordinflón que recoge margaritas y en los deberes de matemáticas, todo está lleno de osos de peluche. Imposible. No consigue olvidarse. –¡Qué faena! –dice Rosalinde–. En mi cabeza, los circuitos que se ocupan de la memoria y del olvido deben de estar

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO también

olvidar

abuela

velas

bolsillos

orgullosa

cruzados. Tiene que ser un defecto de nacimiento. –A propósito de la falta de memoria –pregunta la abuela–, Rosalinde, ¿has recogido el periódico al volver del colegio? Rosalinde no lo ha recogido. Se le ha olvidado. –Abuela, es que tengo estropeados los circuitos del cerebro –se disculpa–. Pero voy a tratar de superar ese defecto de nacimiento. A la mañana siguiente, Rosalinde se dice a sí misma: –Voy a olvidar el periódico, voy a olvidar el periódico… Desde ahora no voy a pensar en el periódico. Al mediodía, Rosalinde llega a casa cantando. –Abuela, te he traído el periódico –dice mientras lo levanta orgullosa. La abuela afirma que ha ocurrido un milagro. –No es un milagro –dice Rosalinde–. Es que ahora ya sé cómo manejar los circuitos de mi cerebro. CHRISTINE NÖSTLINGER Rosalinde tiene ideas en la cabeza. Alfaguara (Adaptación).

19

Otras actividades

2

Competencia social y ciudadana Comente a sus alumnos que deben procurar ser comprensivos con los despistes de los demás. Aunque algunas veces los olvidos de otras personas puedan ocasionarles problemas, deben pensar que también ellos podrían cometer el mismo error en otra ocasión. No obstante, para evitar esos despistes se pueden tomar algunas medidas, como usar una agenda personal (además de la escolar) o un pequeño cuaderno de notas, evitar posponer las obligaciones, pensar unos minutos antes de salir de casa qué tienen que llevar o hacer… Autonomía e iniciativa personal Haga ver a sus alumnos que la mayoría de los problemas que se les plantean tienen solución y que muchas veces solo es necesario reflexionar para encontrar alguna salida. Ponga como ejemplo a la protagonista de este cuento.

Inventar despistes A propósito del tema del cuento y para desarrollar la creatividad de los alumnos, puede proponer la siguiente actividad lúdica: cada niño escribirá en su cuaderno cinco grandes despistes que podría haber cometido Rosalinde antes de dar con el remedio a su mal. Pídales que procuren resultar originales y un tanto disparatados. Luego, si lo considera oportuno, puede proponer que desarrollen una de las ideas y que escriban un breve texto en el que Rosalinde cuenta su terrible despiste.

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Comprensión lectora Objetivos • Leer con fluidez las oraciones de un párrafo. • Reconocer hechos esenciales de la historia.

1. Lee en voz alta las tres primeras líneas del cuento. Tus compañeros te dirán qué tal lo has hecho y cómo puedes mejorar.

2. ¿Por qué se enfadaba Rosalinde? Copia. Porque se le perdían las cosas. Porque se le ensuciaban las cosas.

• Escribir una receta.

Porque se le olvidaban las cosas.

Sugerencias didácticas Para la realización de la actividad 1, pida a cuatro o cinco alumnos que lean el primer párrafo del cuento. Antes de que empiecen a leer, coménteles que no se trata de demostrar quién lee más rápido, sino de leer con claridad y entonando correctamente para que los entiendan bien. Al final, sus compañeros decidirán, mediante votación, quién lo ha hecho mejor.

3. ¿Qué olvidó Rosalinde en cada momento? Observa y explica.

4. ¿Qué hacía Rosalinde en cada caso? Copia. Se metía una moneda en el bolsillo. Para recordar

Se comía un bombón.

Puede corregir las actividades oralmente. Pida algunos voluntarios para que lean sus respuestas a las actividades 6 y 7.

Aprender a aprender Para la realización de la actividad 7, haga ver a sus alumnos que, antes de empezar a escribir, es conveniente que planifiquen el texto; es decir, que piensen qué quieren decir y cómo lo van a decir.

Intentaba pensar en otras cosas. Para olvidar

1. R. L. 2. Porque se le olvidaban las cosas. 3. Las pinturas. Que su padre iba a buscarla al colegio. El periódico. 4. Hacía nudos en los pañuelos. Intentaba pensar en otras cosas. 5. Intentando olvidar lo que debía recordar. 6 y 7. R. L.

Daba un paseo. Cantaba una canción.

5. Explica cómo logró Rosalinde solucionar su problema. 6. Inventa un nuevo título para el cuento. 7. ESCRITURA. Imagina que eres médico. Escribe una receta para Rosalinde explicándole lo que tiene que hacer en cada caso. Para recordar las cosas.

Soluciones

Hacía nudos en los pañuelos.

Para olvidar las cosas.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer con la pronunciación y la entonación adecuadas. Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Identificar el problema de la protagonista. Actividad 3. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 4. Obtención de la información. Identificar acciones. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Explicar cómo se soluciona el problema de la protagonista. Actividad 6. Comprensión global. Inventar otro título para el texto. Actividad 7. Expresión escrita. Inventar y redactar una receta médica.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Explica con tus palabras qué es una siesta.

Objetivos

¡Vaya siestecita!

Después, piensa y contesta. ¿Qué verbo suele acompañar a la palabra siesta?

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo. • Comprender el concepto de antonimia y aplicarlo.

2. ¿A partir de qué palabra crees que se ha formado la palabra malhumorada? hada

humor

morado

humareda

mora

• Buscar en el texto narrativo palabras que cumplan unos requisitos dados.

3. ¿Qué palabras son? Lee las definiciones y búscalas en el cuento. Especie de bolso o cartera que se lleva a la espalda.

Hojas impresas que se venden todos los días con noticias, anuncios…

Ahora, Rosalinde ya está contenta. triste

cansada

dormida

Una vez que los niños hayan identificado las palabras de la actividad 3, sugiérales que escriban una oración con cada una de ellas.

Las palabras que tienen significados contrarios son palabras antónimas.

5. Sustituye cada palabra destacada por otra antónima.

Las actividades 4 y 5 trabajan, respectivamente, la presentación del concepto de antonimia y el reconocimiento de este tipo de palabras. Puede ser oportuno recordar en este momento el concepto de palabras sinónimas. Asegúrese de que los alumnos manejan adecuadamente estos conceptos.

Rosalinde no metió las pinturas. rompió

sacó

recordó

levantó

vendió

preguntó

La abuela se acostó a las tres. Rosalinde compró el periódico. Rosalinde respondió a su abuela.

BUSCA PALABRAS

6. Busca en el cuento una pregunta y cópiala. 7. Localiza en la última oración del texto una palabra que tenga la letra h. 21

Otras actividades Dibujar personajes opuestos Escriba en la pizarra, en una columna, las siguientes palabras: oscuro, grande, alegre y manso. Pida a los niños que digan palabras antónimas de las que ha escrito. Según las vayan diciendo, cópielas en una columna enfrentada. Después, haga que dibujen dos gatos o dos perros: uno con las cualidades que mencionan los adjetivos de una columna y el otro con las de los adjetivos de la segunda. Recomiéndeles que sean cuidadosos al dibujar y colorear a los animales.

Sugerencias didácticas Respecto a las actividades 1 y 2, puede hacer ver a sus alumnos cómo se han formado las palabras siestecita (añadiendo una terminación a otra palabra) y malhumorada (uniendo dos palabras y añadiendo una terminación).

4. Lee y elige la palabra que tiene un significado contrario a la palabra contenta.

enferma

2

Aprender a aprender Explique a sus alumnos que existe un tipo de diccionario muy útil: el diccionario de sinónimos y antónimos. Si puede, lleve uno a clase. Dígales que los diccionarios escolares suelen dar también sinónimos y antónimos.

Soluciones 1. R. L. Echar o dormir. 2. De humor. 3. Mochila. Periódico. 4. Triste. 5. Sacó. Levantó. Vendió. Preguntó. 6. ¿Has recogido el periódico al volver del colegio? 7. Ahora.

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Gramática La lengua

Objetivos • Comprender y aplicar el concepto de lengua. • Conocer las lenguas que se hablan en España.

Sugerencias didácticas Haga usted una primera lectura en voz alta de los dos epígrafes de este apartado. Posteriormente, pida a sus alumnos que vuelvan a leerlos en silencio. Explique a los niños que el español o castellano es una lengua que tiene un gran número de hablantes en el mundo. Puede mostrar a sus alumnos, sobre un mapa de España, dónde se encuentran las distintas Comunidades Autónomas en las que, además del castellano, se hablan otras lenguas. Explíqueles que, aunque dichas lenguas se hablen en un territorio más reducido, merecen el mismo respeto que cualquier otro idioma. Coménteles que hay países que, con un tamaño similar o más reducido al de estas Comunidades, cuentan con su propia lengua.

Actividades Para la realización, de la actividad 5, puede sugerir a sus alumnos la posibilidad de que busquen la información en Internet con ayuda de un adulto. Dígales que en la red hay muchos tipos de diccionarios y que les va a resultar muy fácil encontrar las palabras. Basta con poner en cualquier buscador el término diccionario y aparecerán muchas páginas con diccionarios de diferentes idiomas. Las actividades 6 y 7 son especialmente adecuadas para plantearlas de forma lúdica. Haga que los niños las resuelvan como si se trataran de juegos. Aproveche la actividad 6 para preguntar a sus alumnos si han viajado por Comunidades Autónomas con lenguas propias y si recuerdan

22

Hablar y escribir Cuando las personas nos comunicamos mediante el lenguaje, lo hacemos hablando o escribiendo. Y al hablar o al escribir utilizamos una lengua concreta: el castellano, el inglés, el chino…

¡Hola, abuela!

Cuando Rosalinde habla con su abuela, se entiende con ella porque las dos usan la misma lengua.

Las lenguas de España ¡Hola!

La lengua que Rosalinde utiliza con su abuela es la misma que nosotros estamos utilizando ahora: el castellano o español. Es una lengua que se habla en toda España y también en muchos países de América. En algunos lugares de España, además del castellano, se hablan otras lenguas, como el gallego, el vasco, el catalán…

Existen muchas lenguas o idiomas diferentes. La lengua que se habla en España es el castellano o español. En algunos lugares de España se hablan, además, otras lenguas: gallego, vasco, catalán…

1. Fíjate y contesta. ¿Podrías leer estos libros? ¿Por qué? ¿En qué lenguas crees que están escritos? ¿Cuándo podrías leerlos?

2. Piensa y contesta. ¿Qué lengua sueles usar para comunicarte? ¿Sabes hablar otra lengua? ¿Crees que es útil hablar varias lenguas? ¿Para qué puede servir? ¿Qué lenguas te gustaría aprender? ¿Por qué?

3. ¿En qué lengua está escrito este libro? Contesta. 22

Otras actividades Reconocer familias de lenguas Para que los alumnos adviertan que el vasco procede de una rama lingüística diferente a la del resto de las lenguas que se hablan en España, propóngales, después de resolver la actividad 6, que identifiquen entre estas palabras cuál pertenece al vasco: • fuente

• fonte

• iturri

• font

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2 4. Haz una lista lo más larga posible de lenguas del mundo.

UNIDAD

Al lado del nombre de cada lengua, debe aparecer el de un lugar donde se habla.

haber visto mensajes en esas lenguas. Deje que los niños hablen libremente de sus experiencias. Luego, comente que algunos calendarios, agendas, anuncios... contienen mensajes en algunas de las lenguas que se hablan en España.

5. Escribe tres palabras en lenguas distintas al castellano. Debes indicar a qué lengua pertenece cada palabra. Puedes consultar un diccionario bilingüe, preguntarle a un adulto, buscar con él en un diccionario electrónico…

6. ¿Qué lengua se diferencia más del castellano? Fíjate y contesta. CASTELLANO

GALLEGO

CATALÁN

VASCO

Bienvenidos

Benvidos

Benvinguts

Ongi etorri

Una vez que los alumnos hayan escrito los mensajes que se piden en la actividad 8, proponga que los intercambien con otros grupos para adivinar qué reglas han seguido sus compañeros. A continuación, puede pedir que cada pareja de niños explique en qué consiste la lengua que ha inventado. Luego, entre todos los alumnos, elegirán la que les haya parecido más creativa e interesante.

7. Observa cómo se presenta esta niña en diferentes lenguas. Luego, preséntate tú en castellano y en cada una de esas lenguas. Ni Paula naiz.

Jo sóc la Paula.

Eu son Paula.

vasco

catalán

gallego

Competencia cultural y artística El tema de Gramática de esta unidad es especialmente adecuado para inculcar a sus alumnos el aprecio y el respeto por las diferentes lenguas como parte del patrimonio de los pueblos a los que pertenecen.

APLICA LO QUE SABES

8. Inventa con tu compañero una lengua y escribid mensajes utilizándola. Aquí tenéis algunas ideas: Podéis cambiar una vocal por otra.

Podéis sustituir algunas letras del abecedario por dibujos.

2

Podéis añadir un sonido detrás de cada sílaba.

23

Más información Curiosidades sobre las lenguas Para que sus alumnos puedan apreciar mejor la riqueza y la variedad de lenguas existentes en el mundo, dígales que el alfabeto que usamos no es el único que se utiliza. Si lo considera oportuno, puede llevar a clase algunos mensajes escritos con caracteres árabes o cirílicos. Coménteles también que algunas lenguas que comparten alfabeto poseen letras y signos ortográficos propios (la ñ, el acento circunflejo…). Finalmente, puede resultar interesante que les muestre imágenes de la escritura jeroglífica de los egipcios.

Autonomía e iniciativa personal Hable a sus alumnos de la utilidad de aprender y dominar varios idiomas. Comente que comunicarse en lenguas distintas a la materna es una experiencia muy enriquecedora. Hábleles de la importancia de entenderse con personas que viven en otros lugares, de comprender su cultura, de disfrutar de su literatura sin recurrir a las traducciones…

Soluciones 1 y 2. R. L. 3. En castellano o español. 4 y 5. R. L. 6. El vasco. 7 y 8. R. L.

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Ortografía El sonido K (ca, que, qui, co, cu)

Objetivos

Rosalinde tiene problemas

• Aprender la regla de ortografía relativa a la correcta escritura del sonido K.

Rosalinde sigue muy preocupada. Cuando la mandan a la frutería de Enrique a comprar albaricoques, vuelve a casa con melocotones.

• Escribir correctamente palabras con ca, que, qui, co, cu.

Y si en el desayuno le piden la mantequilla, ella pasa las rosquillas. ¿Será que sus circuitos han

• Aprender a escribir correctamente la palabra estaba.

vuelto a estropearse?

1. Copia del texto anterior palabras con estos sonidos:

Sugerencias didácticas

Lea usted en voz alta el texto de introducción. Antes de leerlo, pida a los niños que escuchen con atención para identificar auditivamente palabras que contengan el sonido K.

Actividades Para completar la actividad 2 puede pedir a sus alumnos que escriban otras palabras con el sonido K referidas a objetos que se puedan meter en una mochila o cartera para ir al colegio, en la bolsa de hacer deporte, en un macuto para ir de excursión... A la hora de realizar la actividad 5, comente a los niños que al director de orquesta y al pescador pueden ponerles tanto nombres conocidos (Carlos, Ricardo, Enrique…) como inventados. Después de que todos los niños hayan realizado la actividad, pida que cada uno lea en voz alta los nombres que ha escrito. En relación con la actividad 7, pida a los alumnos que se fijen en el texto durante unos minutos para preparar el dictado. Comente que se trata de fijarse bien en cómo se escriben las palabras. Recuérdeles que, al dictar el texto

24

Con co de

Con ca de

Antes de comenzar el trabajo de esta doble página, y para presentar a los niños el contenido de la misma, puede escribir en la pizarra las sílabas ca, que, qui, co, cu y recordarles que el sonido K en castellano se representa con dos grafías diferentes. Para diferenciar esas grafías, puede escribir que y qui en un color distinto al resto de sílabas con c.

Con cu de

Con que de

Con qui de

El sonido K se escribe así: Con c cuando va delante de las vocales a, o, u: ca, co, cu. Con qu cuando va delante de las vocales e, i: que, qui.

2. Copia completando el texto con sus nombres. 1

2

3

4

¡Que no se te olvide! Rosalinde no debe olvidar meter en su mochila el 1 , la 2 y una foto de unas 3 para su trabajo de Conocimiento del medio. ¡Ah! Y tiene que llevar también su 4 .

3. Copia tres palabras del cuento Rosalinde se enfada que tengan el sonido K. 24

Más información Palabras con la letra k Para completar el tema de Ortografía de esta unidad, puede comentar a sus alumnos que en español, aunque no es muy común, existen palabras que se escriben con la letra k. Dígales que esta letra también representa el sonido K. Aclare a los niños que, normalmente, las palabras que se escriben con k son de origen extranjero, por eso no cumplen la norma ortográfica estudiada en esta unidad. Pregúnteles si recuerdan alguna palabra que se escriba con esta letra. Luego, escriba usted en la pizarra algunas, por ejemplo: kárate, kiwi, koala, kilogramo…

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2 4. Escribe una oración con cada una de estas palabras:

UNIDAD

a su compañero, deben vocalizar correctamente y entonar de forma adecuada las oraciones.

croquetas

caramelos

horquillas

2

En cuanto a la sección ¿Cómo se escribe?, puede comentar a sus alumnos que muchas de las palabras que terminan en -aba se escriben con b. Póngales algunos ejemplos.

5. Inventa y completa con palabras que tengan c o qu.

Se llama ………

Se llama ………

Es director de ………

Es ……… en un barco ………

Autonomía e iniciativa personal Aproveche la actividad 2 para comentar a sus alumnos que deben responsabilizarse ellos mismos de preparar su mochila escolar para el día siguiente. Por eso, antes de acostarse, tienen que pensar qué asignaturas tendrán y qué material van a necesitar.

6. Escribe palabras que tengan ca, que, qui, co o cu. 7. DICTADO. Dicta el texto a tu compañero. Luego, él te lo dictará a ti. En el parque Quique es un barquero muy conocido. Trabaja en el estanque que hay en el parque. Siempre hay mucha gente que quiere subir a su barca. Y es que Quique es un barquero simpatiquísimo.

Soluciones ¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

1. Casa. Comprar, albaricoques, melocotones. Preocupada, cuando, circuitos. Enrique, albaricoques. Mantequilla, rosquillas. 2. Sacapuntas, calculadora, mariquitas, raqueta. 3. Causa, que, continuamente. 4. R. L. 5. R. L. Orquesta. R. L. Pescador, pesquero. 6 y 7. R. L.

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

estabå

Con los ojos cerrados, deletrea en voz alta esa palabra. Escribe en tu cuaderno una oración con la palabra estaba.

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Otros recursos Palabras: castaña, cocodrilo, cubo, cuchara, queso, quince, taquilla. Oraciones: Raquel tiene la cara blanquísima. Lucas se quedó quieto en la esquina de la calle. Cuando comía, sentí un tirón en el cuello.

Dictado: La rabieta de Quique Recuerdo el día que hicimos la fotografía. En esa foto Quique lleva pantalón corto y camiseta caqui. Aquel día, él quería que le compráramos una cacatúa. Y como no lo hicimos, salió en la foto con cara de pocos amigos. Menos mal que luego cogió una mariquita. Con eso y dos caramelos que le dieron se le quitó el enfado.

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Escritura Describir a una persona

Objetivos • Describir a una persona.

1. Lee la descripción que Laura ha hecho de su hermano Miguel. Mi hermano Miguel

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

Mi hermano Miguel es un niño precioso. Tiene los ojos oscuros y brillantes. Su pelo es suave y muy

Sugerencias didácticas

rizado.

Como actividad de motivación, describa a una persona que todos conozcan y pida a los niños que adivinen quién es. Después, pregunte qué datos les han resultado más útiles para descubrirlo.

Miguel es un niño muy inquieto, siempre anda de un lado para otro, pero lo que todos destacan de él es su simpatía. ¡Se pasa el día sonriendo a todo el mundo!

2. Contesta acerca de Miguel.

Luego, haga que los niños expresen libremente sus conocimientos intuitivos sobre cómo debe hacerse una descripción. Pregúnteles qué datos creen que deben darse, si hay que seguir algún orden…

Actividades Cuando los alumnos hayan acabado de leer el texto de la actividad 1, pídales que le digan qué tipo de información se da en el primer párrafo (la referida al físico) y cuál en el segundo (la referida al carácter). Después, hágales ver que el primer párrafo comienza con una afirmación general y luego ofrece detalles sobre rasgos concretos. Para completar la actividad 2, puede preguntar a sus alumnos qué otros rasgos sobre el carácter de Miguel nos aporta la descripción, aparte del más destacado: la simpatía. En cuanto a la actividad 3, pregunte a qué se refiere el texto que aparece debajo del dibujo de la casa. Amplíe la actividad 4 pidiendo a los alumnos que escriban los nombres de otras partes del cuerpo que estén en la cara (orejas, boca) y algunos adjetivos que puedan describirlas. Cuando los alumnos vayan a resolver la actividad 7, coménteles que, a la hora de hablar sobre el físico de una persona, en primer lugar pueden mencionar cuestiones generales (es alto, bajo, delgado…); posteriormente, describir las partes de la cara (el pelo, los ojos, la

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Sobre su físico

¿Cómo son sus ojos? ¿Y su pelo?

Sobre su carácter

¿Cuál es el rasgo más destacado?

Describir a una persona consiste en explicar cómo es físicamente y cómo es su carácter.

3. ¿En cuál de los dos textos se describe a alguien?

Me llamo Andrés. Tengo 8 años. Soy un niño bastante alto. Tengo el pelo rubio y los ojos negros.

Ana vive con sus padres, su hermano mayor y su abuela. A Ana le gusta mucho su casa. Está en el centro de la ciudad.

Creo que soy simpático, aunque

Aunque no es muy grande, para

a veces soy muy vergonzoso.

ella no hay otra casa igual.

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Otras actividades Describir animales Comente a sus alumnos que para describir a un animal, pueden seguir indicaciones parecidas a las que han utilizado para la descripción de personas. Explique que, además de los rasgos físicos, también pueden darse algunos rasgos para definir la manera de ser de los animales: nervioso, tranquilo, juguetón… Anime a los niños a que describan a sus mascotas o a otros animales que conozcan.

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2 UNIDAD

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PARA ESCRIBIR BIEN

nariz); y, por último, si es relevante, mencionar algún otro detalle del cuerpo que quieran destacar.

4. Une cada parte del cuerpo con las palabras que pueden acompañarla. nariz

corto, rizado, liso, castaño

pelo

afilada, puntiaguda, pequeña, grande

ojos

negros, pequeños, rasgados, verdes

Competencia social y ciudadana A propósito del tema que trabajamos en esta doble página, comente a sus alumnos que, cuando se describe a alguien, hay que intentar ser muy respetuoso y no decir nada que pueda resultar ofensivo.

5. Copia las palabras que sirven para describir el carácter de una persona. amable

azul

rubio

tímido

simpático

alegre

alto

sedoso

suave

gruñón

delgado

rencoroso

moreno

nervioso

largo

6. Completa esta descripción con las palabras que quieras. Aprender a aprender Adela es una niña bajita y ……… Tiene los ojos ……… y el pelo ………

Diga a sus alumnos que las diferentes fases en que se divide la actividad 7 (Planifica, Escribe y Revisa) son aplicables a la redacción de cualquier escrito. Hábleles de la utilidad de seguir siempre esos pasos.

TU TURNO

7. Vas a escribir una descripción de un amigo tuyo. PLANIFICA Piensa en los rasgos físicos de tu amigo y anótalos. Escribe un par de palabras sobre su carácter.

Soluciones

ESCRIBE

1. R. L. 2. Oscuros y brillantes. Suave y muy rizado. Su simpatía. 3. En el texto de la izquierda (el que describe a Andrés). 4. Nariz afilada, puntiaguda, pequeña y grande. Pelo corto, rizado, liso y castaño. Ojos negros, pequeños, rasgados y verdes. 5. Amable, alegre, rencoroso, tímido, nervioso, simpático y gruñón. 6 y 7. R. L.

Escribe la descripción de tu amigo. Explica primero cómo es físicamente; después explica cómo es su carácter. REVISA Vuelve a leer lo que has escrito. Comprueba que no tienes faltas de ortografía y pásalo a limpio. Si quieres, pide ayuda a alguien para escribir tu texto en un ordenador. Después, haz un dibujo para acompañarlo y regálaselo al amigo que has descrito.

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Otras actividades Identificar a una persona por su descripción Divida a los niños en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cada grupo decidirá en secreto a qué niño o niña, que esté en la clase en ese momento, quiere describir. A continuación, tendrán que dar tres pistas para que los demás niños puedan identificar a la persona que han elegido: una pista se referirá al carácter; otra, a su físico; y la última, a alguna prenda de vestir que lleve en ese momento. Los grupos saldrán en orden a exponer sus pistas. El que logre identificar a más niños será el ganador.

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Taller de poesía Objetivos • Disfrutar de la poesía.

Escondite

• Recitar poemas con el ritmo adecuado.

Nadie me escucha,

• Enumerar palabras que rimen.

nadie me ve, soy transparente, soy de papel, soy una sombra

Sugerencias didácticas

tras el ciprés.

Destaque el carácter lúdico de las actividades que se proponen en este apartado. Comente a los niños que el lenguaje tiene también una destacada dimensión lúdica (y afectiva) que es la que se trabaja aquí (no solo en el Taller de juegos).

Nadie me escucha,

Antes de leer los poemas, deje que los niños echen un vistazo a la página y observen y describan las ilustraciones. Las posibilidades de lectura de los poemas son múltiples. Elija usted la que crea más adecuada. No obstante, teniendo en cuenta que es el primer contacto de los niños con la poesía en este curso, sería conveniente que usted leyera el primer poema para que su lectura les sirva como modelo. Comente que los poemas deben leerse con expresividad, pero evitando la sobreactuación. Después, saque a varios niños a la pizarra y pida que lean ellos el poema.

Competencia cultural y artística Explique a sus alumnos que con el lenguaje se puede hacer arte y que a lo largo de los tiempos el hombre ha manifestado sus sentimientos más profundos a través de la poesía.

Soluciones 1, 2, 3 y 4. R. L. 5. Cabeza. 6 y 7. R. L.

1. Lee el poema en cadena con tus compañeros. Cada uno leerá un verso diferente.

nadie me ve. Si no me encuentran,

2. Inventa otro título para el poema.

¿qué puedo hacer? ANTONIO A. GÓMEZ YEBRA

3. Contesta a la pregunta del poema.

Manos y pies Con los dedos de las manos, cuento las nubes en verano.

4. Aprende el poema y represéntalo ante tus compañeros con gestos o movimientos.

Con los dedos de los pies, ando al derecho,

5. ¿Qué palabra no está en el poema?

salto al revés.

dedos

manos

cabeza

A mí me gusta

nubes

pies

artista

ser un artista, haciendo juegos de equilibrista:

6. Di otras palabras que suenen igual que artista y equilibrista.

manos abajo y pies arriba.

7. Copia los cuatro primeros versos del poema

MARÍA SANZ

sustituyendo algunas palabras por dibujos.

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Más información Los poemas Puede comentar a sus alumnos algunas características de los poemas. Por ejemplo: – Se escriben en versos, que suelen tener una longitud similar. – Algunos versos riman con otros. – El poema tiene un ritmo que depende de la rima, de la longitud de los versos, de los acentos de las palabras… – Los versos pueden aparecer agrupados en estrofas. Si lo considera oportuno, puede pedir a los niños que se fijen en los poemas de esta página y que identifiquen el número de versos y de estrofas que tiene cada uno.

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Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. Inventa palabras para nombrar estos objetos fantásticos:

• Jugar con el lenguaje.

Sugerencias didácticas

Te pone el pijama cuando tienes mucho sueño.

La primera actividad pretende que los alumnos activen su creatividad de forma lúdica. Es una buena ocasión para explicarles que la lengua es algo vivo, que evoluciona constantemente según las necesidades de los hablantes y, por ello, a lo largo del tiempo hemos inventado palabras para referirnos a los nuevos objetos. Por ejemplo, la palabra cohete no existía hace siglos.

Te hace los deberes en un par de minutos.

2. Copia cada palabra, letra a letra, empezando por el final. ROMA

ZORRA

ATAR

El objetivo de la actividad 2 es que los alumnos descubran ciertas curiosidades de algunas palabras, que tienen también sentido leyéndolas al revés.

3. ¿Qué letras son? Resuelve las adivinanzas. CONSONANTE

VOCAL

Dedos tiene dos;

La Luna tiene una;

piernas y brazos, no.

la estrella, ninguna.

En cuanto a la actividad 4, comente a los niños que deben elegir el tema en el que crean que van a sentirse más cómodos y sobre el que tienen más que decir. Dígales que pueden inventar lo que quieran. Recuérdeles que deben intentar hablar fluidamente, sin que haya momentos de silencio.

4. Intenta hablar sin parar durante tres minutos sobre uno de estos temas: Tu deporte preferido.

Tu pueblo o tu ciudad.

Un vecino tuyo.

El animal que más te guste.

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Competencia social y ciudadana Intente transmitir a los niños que incluso en las actividades más lúdicas (y, por tanto, también en sus propios juegos) hay que mantener un orden y respetar ciertas normas.

Otras actividades Jugar a las adivinanzas Haga que cada alumno lleve a clase tres adivinanzas escritas en una hoja. Dígales que pueden ser adivinanzas que conozcan de memoria, que busquen en algún libro o que alguien les cuente. Recuérdeles que deben anotar la solución al pie de cada una.

Soluciones 1. R. L. 2. Amor. Arroz. Rata. 3. La d. La u. 4. R. L.

En clase, cada niño leerá una de sus adivinanzas y los compañeros intentarán dar con la respuesta. Se pueden organizar varias rondas.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Las palabras antónimas son las que tienen significados contrarios. La lengua que se habla en España es el castellano o español. En algunos lugares de España se hablan, además, otras lenguas: gallego, vasco, catalán…

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

El sonido K se escribe con c ante a, o, u y con qu ante e, i.

• Poner en práctica habilidades y saberes lingüísticos.

Actividades de la unidad Con las actividades de esta página se pretende comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos:

Describir a una persona consiste en explicar cómo es físicamente y cómo es su carácter.

2. Copia las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por sus antónimos. Esos zapatos son baratos.

Existen muchas lenguas o idiomas diferentes. La lengua que estamos utilizando en este momento es el inglés. En algunos lugares de España se hablan, además del castellano o español, otras lenguas: gallego, vasco, catalán…

• Buscar las palabras antónimas de unas dadas.

• Conocer y utilizar correctamente las diferentes grafías que le corresponden al sonido K.

Hoy hace frío.

3. Copia las afirmaciones verdaderas.

• Memorizar los contenidos estudiados.

• Comprender y aplicar el concepto de lengua y saber qué lenguas se hablan en España.

Esta silla es incómoda.

El castellano o español se habla solo en España.

4. Escribe cuatro palabras con qu. 5. Completa el esquema con las palabras que quieras. DESCRIPCIÓN DE PERSONAS

• Saber cómo describir a una persona. En la actividad 1 se ofrece el resumen de los contenidos estudiados a lo largo de la unidad. Dé a sus alumnos unos minutos para que lo memoricen. Posteriormente, elija a dos o tres niños y pregúnteles algunos de los conceptos del resumen.

Rasgos físicos

ojos ………

………

Rasgos de ………

………

………

………

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Recuerdo y repaso En esta sección se repasan algunos de los contenidos estudiados en esta unidad y en la anterior. La actividad 6 tiene como objetivo comprobar que los alumnos han aprendido a escribir las dos palabras que han trabajado hasta ahora en el apartado ¿Cómo se escribe? Si lo considera oportuno, refuerce la actividad dictando a los alumnos oraciones que contengan esas palabras. En la actividad 7 se repasan los conceptos de sinonimia y antonimia. Compruebe que los alumnos reco-

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Más dictados El mercadillo Aquel mercadillo era muy curioso. A un lado, paquetes de contenido desconocido se apilaban junto a grandes sacos de harina, arroz y legumbres. Más allá, un mostrador lleno de saquitos de plantas aromáticas. Después, otro con troncos de castaño cortados para encender las cocinas de leña. Aunque el que más me gustó fue un pequeño puestecillo donde vi frasquitos de perfume a precios muy asequibles.

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2 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

nocen los dos fenómenos y no confunden sus nombres.

6. Ordena las letras y forma dos palabras que ya sabes escribir sin faltas. H

R

A A

O

E S

A

T B

A

colegio

tarde

PALABRAS SINÓNIMAS

………

PALABRAS ANTÓNIMAS

………

escuela

temprano

comenzar

empezar

estrecho

8. Alarga todo lo que puedas esta oración: Rafael irá a la excursión.

SOY CAPAZ DE…

Soy capaz de… En este apartado se propone en esta ocasión cambiar el sentido de un texto, sustituyendo algunos adjetivos y adverbios por sus antónimos. Haga ver a sus alumnos que al sustituir palabras por sus antónimos cambiamos por completo el sentido del mensaje. Además, el trabajo de esta sección le servirá para evaluar la fluidez léxica de los alumnos, teniendo en cuenta la mayor o menor dificultad que encuentren al buscar los antónimos.

7. Relaciona y copia por parejas. ancho

2

Cambiar el sentido de un texto

9. Lee la receta de una pócima muy especial. Luego, cópiala sustituyendo las palabras destacadas por sus antónimos.

Por último, los niños podrán observar la estructura de las recetas de cocina: primero se indican los ingredientes y luego se explica cómo se prepara el plato.

Pócima para recordar las cosas buenas Ingredientes

Soluciones

 Tres telarañas grandes.  Plumas de paloma joven.  Pan duro. Preparación Poner agua fría en una cacerola vieja y cocer en ella el pan, las plumas y las telarañas. Remover todo cuanto más deprisa mejor. Cuando empiece a oler de forma desagradable, retirar del fuego y beber rápidamente.

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1. R. L. 2. Caros. Cómoda. Calor. 3. Existen muchas lenguas o idiomas diferentes. En algunos lugares de España, se hablan… 4 y 5. R. L. 6. Ahora. Estaba. 7. Palabras sinónimas: colegio y escuela; empezar y comenzar. Palabras antónimas: ancho y estrecho; temprano y tarde. 8. R. L. 9. Pequeñas. Vieja. Blando. Caliente, nueva, despacio, agradable, lentamente.

Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades: – Preguntar a los niños si conocen algún libro en el que se cuenten aventuras protagonizadas por niños como ellos. – Para que los alumnos tomen conciencia de las dificultades que encuentran los niños extranjeros que llegan a España y no conocen el castellano, pedir que piensen en los problemas que pueden tener esos niños y que propongan algo para ayudarlos. – Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones que contengan palabras con el sonido K. – Hacer que los alumnos inventen un personaje y lo describan.

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Las lágrimas de Justino

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• La polisemia.

• Reconocer y utilizar palabras polisémicas.

• Las oraciones y las palabras.

• Comprender el concepto de oración. • Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z.

• El sonido Z.

• Formar oraciones ordenando adecuadamente las palabras. • Detectar errores en una narración oral. • Reconstruir un mensaje escrito.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. • Comprende un texto narrativo. • Reconoce y utiliza palabras polisémicas. • Comprende el concepto de oración. • Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura del sonido Z.

• Lectura del texto narrativo Las lágrimas de Justino. • Reconocimiento del orden de la secuencia del texto narrativo. • Formación de oraciones con sentido. • Identificación de errores en mensajes orales. • Reconstrucción de un mensaje escrito.

• Forma oraciones ordenando adecuadamente las palabras. • Detecta errores en una narración oral. • Es capaz de reconstruir un mensaje escrito.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística y Aprender a aprender.

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• Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal. • Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

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Esquema de la unidad UNIDAD 3

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Las lágrimas de Justino

Oraciones y palabras

El sonido Z (za, ce, ci, zo, zu)

– Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Polisemia

Formar oraciones

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Quizás algunos alumnos encuentren cierta dificultad en comprender el concepto de polisemia que se presenta en el programa de Vocabulario. Para ayudarlos, puede proponer que, una vez realizada la actividad 5 de ese apartado, expliquen por qué la palabra cuello es polisémica y qué significado presenta en cada oración. • En el estudio de la regla ortográfica referida al sonido Z, tenga en cuenta que habrá alumnos que tendrán más dificultades que otros para aplicarla correctamente. Considere la procedencia de sus alumnos, ya que pueden ser de lugares de España donde se observan los fenómenos del seseo o del ceceo, o de Hispanoamérica, donde el seseo es una particularidad lingüística en algunas zonas.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Las lágrimas de Justino

• Leer el texto con la entonación apropiada. • Reflexionar sobre los rasgos típicos de algunos personajes de cuento. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que lean el título del cuento y observen la ilustración. Pregúnteles quién creen que es Justino y por qué lo saben. A continuación, haga que describan al monstruo. Antes de leer el cuento, pida a los alumnos que se fijen en que el nombre del autor aparece al final del texto. Coménteles que este cuento tiene autor conocido y, por lo tanto, no se trata de un cuento popular. Luego, hable con sus alumnos de los monstruos de los cuentos (dragones, ogros, serpientes marinas, etc.). Enumere los rasgos físicos y de carácter de algunos. Explique que, generalmente, en los cuentos populares el monstruo es malvado y crea problemas a la gente hasta que alguien muy valiente acaba con él. Por último, haga que los alumnos lean el texto del margen izquierdo y formulen hipótesis sobre lo que va a ocurrir en la historia. Con relación al Diccionario, pida a los niños que lean los significados de esas palabras. Después, pregúnteles si conocen otro significado de dominar. En cuanto al Vocabulario ortográfico, proponga a los niños que observen las palabras en silencio durante un par de minutos. Luego, pida a algunos que las escriban en la pizarra. Sus compañeros comprobarán que las han escrito correctamente.

La lectura Realice usted una lectura en voz alta del texto haciendo énfasis en

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Los monstruos son, junto con las hadas, los gnomos o las brujas, personajes típicos de los cuentos. Normalmente, los monstruos son antipáticos, bravucones e insensibles. Pero… ¿y si hubiera algún monstruo que no fuera así? ¿Qué crees que podría ocurrirle?

E

n el fondo de una cueva, en lo alto de una colina que dominaba un verde valle, vivía el monstruo Justino.

Justino no era un monstruo como los demás. Era un monstruo triste, muy triste. Nadie lo quería. Tenía miedo de todos y todos le tenían miedo. La verdad es que Justino era feo, pero que muy feo. Tenía las orejas grandes, pero no era un elefante. Tenía un cuerno en la punta de la nariz, pero no era un rinoceronte. Tenía un cuello muy largo, pero no era una jirafa. Tenía pelo por todo el cuerpo, pero no era un oso. Justino era un monstruo bueno. Pero eso nadie lo sabía. El día de su cumpleaños se ponía triste porque nadie se acordaba de él. Y como estaba triste, lloraba, lloraba y lloraba. Lo que Justino no sabía era que sus lágrimas llenaban el río y volvían fértil la tierra. Los habitantes del valle le estaban muy agradecidos, aunque lo temían sin conocerlo.

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Otras actividades Crear y dramatizar un diálogo Proponga a sus alumnos que relean el cuento en silencio y luego, por parejas, inventen un diálogo entre uno de los habitantes del pueblo y Justino. En el diálogo, el habitante del pueblo explicará al monstruo el problema del valle y le pedirá su ayuda. Informe a los niños de que luego dramatizarán el diálogo ante sus compañeros. Con respecto a la dramatización, recomiéndeles que cada pareja decida previamente el tipo de voz que tendrán los personajes. Recuérdeles, asimismo, la importancia de utilizar los gestos, la expresión corporal y la entonación adecuados en la representación. Si lo considera conveniente, puede pedir a los niños que, por votación, elijan el diálogo que más les haya gustado y la mejor representación.

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UNIDAD

DICCIONARIO

Un día, Justino decidió dejar de estar triste. No quería llorar más y ese año ni siquiera lloró en su cumpleaños. Los habitantes del valle se preocuparon mucho. El suelo estaba cada vez más seco y el trigo ya no crecía en los campos. Entonces, el alcalde del pueblo reunió a los habitantes

dominaba: sobresalía, ocupaba el lugar más alto. fértil: que da muchos frutos.

del valle y les dijo:

3

las pausas y en la entonación, para que sirva de modelo a los niños. Procure diferenciar las palabras de cada personaje adoptando diferentes voces. Al terminar, pregunte si hay alguna palabra que no entienden y, finalmente, pida a los niños que hagan una lectura en voz alta y en cadena.

–Tenemos que hacer llorar a Justino, pero para eso es preciso capturarlo. –¿Y cómo vamos a hacerlo? –preguntó un granjero–. Justino es un monstruo y a todos nos da miedo.

Competencia social y ciudadana Las lágrimas de Justino es un cuento que permite reflexionar sobre el problema de la falta de comunicación y del miedo a lo diferente.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

–Hay que conseguir que salga de su cueva –replicó el alcalde. –¿Y si le llevamos comida? –dijo una niña–. ¡Seguro que sale!

cueva

bueno

valle

lloraba

jirafa

volvían

Haga hincapié en la importancia de comunicarse para resolver los problemas. Pregunte por ejemplo: ¿Qué habría pasado si los habitantes del valle hubiesen conversado con Justino sobre el problema de la falta de agua?

Dicho y hecho: los habitantes del pueblo dejaron frutas, verduras, pasteles y carne asada en la entrada de la cueva y se marcharon corriendo. El olor de la comida llegó hasta el fondo de la cueva, donde Justino dormía. Entonces el monstruo, olvidándose del miedo que les tenía a los humanos, se acercó a la entrada y descubrió los manjares. Como era su cumpleaños, pensó que todo aquello eran regalos y se puso a llorar y a llorar y a llorar…, ¡pero de alegría! Durante varios días, y mientras devoraba cantidades impresionantes de comida, Justino no dejó de llorar. Pasado ese tiempo, feliz y con la panza llena, regresó al fondo de su cueva para dormir plácidamente hasta que llegara de nuevo el día de su cumpleaños. Para satisfacción de los habitantes del valle, el río volvió a llevar mucha agua y los campos recuperaron su hermoso color verde. MIREILLE SABER Cuentos de ensueño. Beascoa (Adaptación).

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Interacción con el mundo físico En el relato se plantea el problema de un valle que deja de ser fértil porque un río se seca. Explique a sus alumnos que este hecho puede suceder en la realidad y, en ocasiones, es consecuencia de la actividad humana. Haga comprender a los niños que debemos valorar el agua y que hay que procurar no derrochar un bien que en algunos lugares es cada vez más escaso.

Otras actividades Formar campos semánticos Proponga a los niños la formación de campos semánticos con palabras extraídas del texto que han leído. Pídales que completen cada una de las siguientes listas escribiendo el mayor número posible de palabras: – Nombres de animales: elefante… (rinoceronte, jirafa, oso). – Nombres de alimentos: frutas… (verduras, pasteles, carne). – Nombres de partes del cuerpo: panza… (orejas, nariz, cuello).

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Comprensión lectora Objetivos

1. Lee con la entonación adecuada estas oraciones:

• Entonar adecuadamente siguiendo la puntuación.

Hay que conseguir que salga de la cueva.

Seguro que sale.

¡Hay que conseguir que salga de la cueva!

¡Seguro que sale!

• Comprender los elementos fundamentales del cuento.

¿Hay que conseguir que salga de la cueva?

¿Seguro que sale?

• Escribir una felicitación.

2. ¿Qué tenía Justino de cada uno de estos animales?

Sugerencias didácticas Antes de que sus alumnos realicen la actividad 1, conviene que lea usted las oraciones en voz alta marcando claramente las distintas entonaciones con que pueden leerse. Después, lea una de las oraciones de la primera columna y pídales que adivinen cuál es la oración que acaba de leer (la primera, la segunda…). Haga lo mismo con la segunda columna. En la actividad 6, si fuera necesario, ayude a los niños a organizar la historia que van a contar con preguntas como estas: ¿Qué ocurría en ese cuento al principio? ¿Qué sucedía después? ¿Qué pasaba al final?

3. Corrige estas afirmaciones falsas: Justino se ponía triste el día de Navidad. Justino se ponía triste porque todos decían que era muy feo. Cuando Justino estaba triste, gritaba mucho. Un día, Justino decidió dejar de estar contento.

4. Explica qué pasaba con las lágrimas de Justino. 5. Completa con lo que ocurre en el cuento. Un día, Justino decidió dejar de llorar. Entonces el valle… Para sacar a Justino de su cueva la gente del pueblo le llevó… Cuando Justino vio los manjares, empezó a… Al final, los campos…

Autonomía e iniciativa personal Anime a sus alumnos a elaborar libremente las felicitaciones de cumpleaños. Fomente la iniciativa de los niños a la hora de redactar el texto de la felicitación y de determinar cómo decorarla.

Soluciones 1. R. L. 2. Elefante: las orejas grandes. Rinoceronte: un cuerno. Jirafa: un cuello muy largo. Oso: pelo por todo el cuerpo. 3. En su cumpleaños. Nadie se acordaba de él. Lloraba mucho. Dejar de estar triste. 4. Sus lágrimas volvían fértil la tierra. Si no lloraba, los campos se secaban. 5. Se volvió estéril. Manjares. Llorar. Recuperaron su color verde. 6 y 7. R. L.

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6. ¿Conoces algún otro cuento de monstruos? Cuéntalo. 7. ESCRITURA. Escribe una felicitación de cumpleaños para Justino. Puedes utilizar un trozo de cartulina, lápices de colores…

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Entonar correctamente. Actividad 2. Obtención de la información. Describir los rasgos físicos del protagonista del cuento. Actividad 3. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar el problema del cuento. Actividad 5. Comprensión global. Completar enunciados para elaborar un resumen del cuento. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Recordar otro cuento en el que aparezca un monstruo. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir una felicitación.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Copia las palabras que pueden ir con la palabra manjar.

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Objetivos

exquisito

débil

delicioso

ruidoso

alto

estrecho

sabroso

derecho

apetitoso

blanco

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

Ejemplo: Un manjar exquisito.

• Comprender el concepto de polisemia y aplicarlo.

2. Imita a Justino devorando comida.

• Buscar en el texto narrativo palabras que cumplan unos requisitos dados.

Luego, explica con tus palabras el significado del verbo devorar.

3. ¿Qué es dormir plácidamente? Copia. Dormir a saltos.

Dormir soñando.

Dormir tranquilamente.

Sugerencias didácticas Antes de que sus alumnos realicen la actividad 1, asegúrese de que todos conocen el significado de manjar. Si unos niños saben qué es y otros no, puede pedir a un voluntario que explique el significado.

4. Explica los dos significados de la palabra entrada.

La entrada de la cueva.

En la actividad 2, recuerde a sus alumnos que en la unidad anterior estudiaron que, además de con el lenguaje, nos podemos comunicar con sonidos, gestos… Hágales ver que es importante saber comunicarse usando diversos medios.

La entrada del cine.

Las palabras que tienen más de un significado son palabras polisémicas.

5. ¿Qué palabra polisémica aparece en estas tres oraciones?

Con respecto a la actividad 5, pida a los niños que expliquen el significado de cuello en cada oración. Luego, pregunte qué palabras de las oraciones de las actividades 4 y 5 los han ayudado a deducir los significados de entrada y cuello. Explique la importancia del contexto para reconocer el significado de las palabras.

A Justino le dolía mucho el cuello. El alcalde se manchó el cuello de la camisa. El cuello de la botella no era demasiado estrecho.

BUSCA PALABRAS

6. Copia del cuento lo siguiente: Una palabra que aparezca al menos dos veces. Cuatro palabras que se escriban con v.

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Otras actividades

Autonomía e iniciativa personal En la actividad 2, valore la expresión gestual de los niños más tímidos, con el fin de fortalecer su autoestima.

Escribir oraciones con palabras polisémicas Proponga a sus alumnos que expliquen de forma colectiva los posibles significados de varios términos polisémicos, como por ejemplo: • antena

• banco

• planta

• boca

• gato

Seguidamente, pida a los niños que escriban oraciones con algunos de los significados de cada palabra.

Soluciones 1. Exquisito, sabroso, delicioso, apetitoso. 2. R. L. Comer deprisa y con ansia. 3. Dormir tranquilamente. 4. Espacio por donde se entra. Tique que sirve para entrar en un lugar público. 5. Cuello. 6. R. M.: Monstruo. Cueva, verde, valle, vivía.

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Gramática Oraciones y palabras

Objetivos • Comprender y aplicar el concepto de oración. • Aprender que las oraciones están formadas por palabras.

Sugerencias didácticas En el programa de Gramática, comienza en esta unidad el estudio de las unidades lingüísticas presentando las oraciones y las palabras. En este nivel, los alumnos ya identifican la palabra como unidad y son capaces de diferenciar las palabras que forman una oración. Se hace hincapié en varios rasgos básicos de la oración: es una unidad con sentido, las palabras que la forman siguen un orden, el final de la oración viene marcado por una pausa. No se menciona la necesidad de que aparezca al menos un verbo porque los alumnos aún no han visto en este curso esta clase de palabras. Si lo cree conveniente, a partir de la oración que aparece en el bocadillo inicial, informe a los niños de que la pausa que indica el final de una oración puede ser el punto, pero también el signo de cierre de interrogación o de admiración.

Actividades A propósito de la actividad 2, pregunte a los niños qué les ha permitido saber cuál era la primera palabra de cada oración. De este modo, recordarán el uso de la mayúscula inicial. Amplíe la actividad pidiendo que ordenen de forma diferente las palabras de la tercera oración, es decir, comenzando por A las cinco… o por En la cueva… Hágales ver que el orden de las palabras puede variar, pero el mensaje siempre debe tener sentido. Si lo desea, puede incrementar la dificultad de la actividad 3 fijando un número de palabras que los niños deben utilizar. Al llevar a cabo la actividad 7, tenga en cuenta que algunos niños

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Las oraciones Nadie me quiere.

Cuando Justino dice Nadie me quiere está expresando lo que siente. Nadie me quiere es una oración. Cuando hablamos, detrás de cada oración hacemos una pausa. Cuando escribimos, detrás de cada oración ponemos un punto.

Las palabras La oración Nadie me quiere está formada por tres palabras: nadie, me y quiere. Para que podamos entender lo que dice esa oración, es necesario que esas tres palabras estén puestas en orden. Las oraciones son mensajes que expresan nuestras ideas o nuestros sentimientos. Las oraciones están formadas por palabras puestas en orden.

1. Copia las oraciones que sirven para felicitar al monstruo. Esperamos que pases

Mañana haremos una excursión

un feliz día.

a la Cueva del Monstruo.

No olvides cepillarte los dientes.

Te deseamos que cumplas muchos más.

2. ¿Quieres descubrir un secreto? Ordena las palabras y forma oraciones. es de Hoy cumpleaños el Justino. fiesta preparado El ha alcalde sorpresa. una los Todos estarán en cueva la vecinos las a cinco.

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Otras actividades Identificar oraciones Solicite a sus alumnos que relean el primer párrafo del cuento Las lágrimas de Justino e identifiquen cuántas oraciones lo forman. Después, pida que expliquen qué signo de puntuación les ha permitido reconocerlas.

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3 3. Imagina y completa para formar oraciones.

UNIDAD

Este viejo roble…

Aquel dragón solitario…

Una vez, un lobo…

Las dos traviesas amigas…

pueden escribir pies de foto que sean frases en vez de oraciones. A fin de evitarlo, haga énfasis en el ejemplo del libro y dé otros para las fotografías restantes.

4. Inventa el principio de estas oraciones. Debes escribir al menos dos comienzos diferentes para cada oración. ……… apareció de pronto entre los arbustos.

……… caminaban sin descanso a través del desierto.

5. Piensa y escribe tres palabras que te gusten mucho. Luego, inventa una oración con cada una. Pueden ser palabras que te gusten por su sonido, por lo que significan, porque te recuerdan algo bonito…

6. Escribe tres oraciones sobre alguno de tus amigos y léelas. Luego, contesta. ¿Has escrito un punto al final de cada oración? ¿Has hecho una pausa después de leer cada oración?

Puedes contar lo que ves, decir lo que te sugiere… Ejemplo: Este perro se llama Zarza.

Autonomía e iniciativa personal Proponga a los niños la elección individual de la actividad que mejor han hecho y de la que les ha planteado mayor dificultad. Pida que justifiquen sus elecciones. De esta manera, realizarán una autocrítica que los ayudará a superar los problemas con los que se encuentren. Competencia cultural y artística Anime a sus alumnos a que realicen un dibujo con ceras, lápices de colores u otros materiales, cuyo tema sea la amistad entre los habitantes del valle y Justino. Pida que, a modo de pie de foto, escriban debajo con buena letra una oración. Luego, exponga los trabajos en clase.

APLICA LO QUE SABES

7. Observa y escribe una oración para cada fotografía.

3

¡Haz lo mismo con fotos que tengas en casa!

Soluciones

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Otras actividades

1. Esperamos que pases un feliz día. Te deseamos que cumplas muchos más. 2. Hoy es el cumpleaños de Justino. El alcalde ha preparado una fiesta sorpresa. Todos los vecinos estarán en la cueva a las cinco (o Todos los vecinos estarán a las cinco en la cueva). 3, 4, 5, 6 y 7. R. L.

Ordenar oraciones Pida a los alumnos que, por equipos, piensen en una oración de un determinado número de palabras (ocho, diez…). A continuación, recortarán tarjetas de cartulina o papel y escribirán cada una de las palabras de la oración en ellas. Finalmente, mezclarán las tarjetas y se las entregarán a otro equipo, que deberá ordenar las palabras de nuevo para reconstruir la oración. Es conveniente que usted compruebe si al ordenar las palabras existe más de una opción, en cuyo caso podría pedir a toda la clase que forme otras oraciones posibles y las escriba en la pizarra.

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Ortografía El sonido Z (za, ce, ci, zo, zu)

Objetivos

Comida para el monstruo

• Conocer la regla de ortografía relacionada con el sonido Z.

Todos los vecinos del valle ayudaron a preparar la cesta de comida para Justino. Además de carne,

• Escribir correctamente palabras con za, ce, ci, zo, zu.

verduras, frutos secos…, metieron un buen trozo de tarta de zanahoria. ¡La tarta estaba riquísima!

• Aprender a escribir correctamente la palabra iba.

Y eso que la habían preparado sin azúcar para que el monstruo Justino no tuviera problemas con sus dientes.

Sugerencias didácticas Como ya se indicó al prever las dificultades de la unidad, es posible que los alumnos cuya particularidad de habla sea el seseo o el ceceo cometan un mayor número de errores ortográficos relacionados con la representación del sonido Z. Tenga en cuenta que quizás sea conveniente que estos alumnos realicen más ejercicios prácticos.

1. Clasifica las palabras destacadas del texto. TIENE ZA

Puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los niños que mencionen otros números del uno al cien cuyo nombre contenga el sonido Z. A propósito de la actividad 6, comente a sus alumnos que, generalmente, también los nombres propios de personas suelen seguir las normas ortográficas. A propósito de la palabra que se trabaja en esta unidad en la sección ¿Cómo se escribe?, copie en

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TIENE ZU

TIENE CE

TIENE CI

El sonido Z se escribe así: Con z cuando va delante de las vocales a, o, u: za, zo, zu. Con c cuando va delante de las vocales e, i: ce, ci.

2. Observa y completa el texto con nombres de animales. Ten en cuenta que deben escribirse con za, ce, ci, zo o zu.

Lea en voz alta el texto de entrada de la página mientras los alumnos lo leen en silencio. Luego, relea las palabras destacadas en negrita haciendo énfasis en la pronunciación del sonido Z. Proponga a los niños que escuchen varios sonidos, por ejemplo F, Z y T, y que elijan cuál de ellos aparece en todas esas palabras.

Actividades Haga que sus alumnos realicen la primera actividad de forma individual y luego pida a varios niños que lean sus respuestas. Después, lea usted en voz alta el cuadro informativo. Por último, pida a todos que comprueben si la regla que acaban de leer se cumple en las palabras que han escrito.

TIENE ZO

El monstruo Ceferino Ceferino era un monstruo muy feo. Tenía el pelo de punta como el de un ……… Su cuello era tan largo como el de un ……… y su piel era de rayas, como la de una ……… Sus ojos eran como los de un ……… Pero Ceferino era muy simpático. ¡Los niños lo adoraban!

3. Lee el segundo párrafo del cuento Las lágrimas de Justino y localiza en él el nombre de un animal que contenga el sonido Z.

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Otras actividades Escribir oraciones que contengan palabras con el sonido Z Pida a sus alumnos que relean el cuadro informativo acerca del sonido Z. A continuación, proponga que escriban tres oraciones en el cuaderno. En cada una deben utilizar dos palabras con el sonido Z. Una vez escritas las oraciones, los niños subrayarán las palabras que tienen ese sonido. Finalmente, los niños intercambiarán sus cuadernos y cada uno corregirá la ortografía de las palabras con el sonido Z que ha escrito su compañero. Mientras los niños realizan la actividad, recuérdeles que deben escribir punto al final de cada oración.

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3 4. Contesta a las preguntas escribiendo los números con letra.

UNIDAD

Cine ZURITA

¿A qué hora es la sesión? ¿Cuánto cuesta la entrada? ¿Cuándo se estrena la película?

Sesión: 12 de la mañana. Precio: 5 €.

Estreno el día 15.

5. Copia los títulos de estas películas e inventa tú otro que contenga alguna palabra con el sonido Z. La historia del

desaparecido

Celestina, la reina de las

6. Copia sustituyendo el símbolo Ali ia

Loren o

Unos

muy tozudos

Dos

despistados

por z o c. Lu ía

Mar elo

En el museo Ayer fui al Museo de Ciencias Naturales con mi vecino César. Vimos cientos de piedras. ¡Eran preciosas! Cuando cerraron, nos fuimos a tomar un zumo de manzana.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

ibå

Con los ojos cerrados deletréala de izquierda a derecha y de derecha a izquierda.

Soluciones

Copia en tu cuaderno usando dos colores. Yo iba a jugar.

Rubén iba a Málaga.

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Otros recursos

la pizarra la sigla IVA. Explique a los niños que no deben confundir iba con IVA, ya que en el primer caso estamos frente a una palabra y en el segundo, frente a una sigla. Explique sucintamente qué es una sigla y qué significa esta (Impuesto sobre el Valor Añadido). Invite a los niños a visualizar en su cabeza IVA (todo con mayúsculas) e iba (todo con minúsculas) para ayudar a fijar su ortografía.

Aprender a aprender Comente a los niños que, además de memorizar las normas ortográficas, existen otras formas de mejorar la ortografía, entre ellas, la lectura de libros y la copia al dictado. En el primer caso, aprenderán cómo se escriben las palabras casi sin darse cuenta. En cuanto a copiar al dictado, pueden pedirle a un familiar que diariamente les dicte un corto fragmento de un cuento. El propio alumno puede comparar con el texto original y corregir el dictado.

Ro ío

7. DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

3

1. Tiene za: zanahoria. Tiene zo: trozo. Tiene zu: azúcar. Tiene ce: cesta. Tiene ci: vecinos. 2. Erizo, cisne, cebra y murciélago. 3. Rinoceronte. 4. A las doce. Cinco euros. El día quince. 5. Zapato. Cerezas. Peces. Cerdos. R. L. 6. Alicia. Lorenzo. Lucía. Marcelo. Rocío. 7. R. L.

Palabras: plaza, taza, cazador, cerca, aceitunas, receta, ciprés, socio, calcio, tazón, esfuerzo, rizo, azul, cazuela, Azucena. Oraciones: Araceli y Lorenzo viven en el tercer piso. El ejercicio era fácil y sencillo. Marcelino cocina con poco aceite. Dictado:

¡Vaya cena! Cecilia y César son cocineros. Hoy han invitado a cenar a sus vecinos. Han preparado sopa de cocido, acelgas y pollo con ciruelas. Para beber habrá unos deliciosos zumos y, de postre, varios racimos de uvas.

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Escritura Formar oraciones

Objetivos • Formar oraciones.

1. Observa y lee.

Sugerencias didácticas El objetivo del programa de Escritura en esta unidad es que sus alumnos manipulen oraciones y se familiaricen con algunos de sus constituyentes. La actividad 1 permite repasar que las oraciones están formadas por palabras y que estas se disponen siguiendo un determinado orden en la oración. La actividad 2 permite entender la oración como unidad de sentido que expresa ideas o sentimientos. Si lo considera conveniente, puede preguntar a sus alumnos por qué Mi vecino truena o El sábado pasado juegan no son oraciones.

Mi hermana

mucho.

estudia

2. Copia las dos oraciones que se pueden formar en cada caso. se llama Alberto.

José y Raúl

truena.

Mi vecino

1. R. L. 2. Mi vecino se llama Alberto. Mi vecino es un anciano. José y Raúl juegan. Mis primos juegan. 3 y 4. R. L.

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juegan.

Mis primos

es un anciano.

El sábado pasado

3. Forma todas las oraciones que puedas con estas palabras. ¡Puedes formar hasta dieciocho oraciones diferentes! Sara

muy bien. canta

Mi abuelo

por las tardes. escribe

Ella

Soluciones

mucho.

Las palabras se pueden agrupar y ordenar para formar oraciones.

Las actividades 3 y 4 ayudan al alumno a descubrir que con las palabras se pueden crear infinidad de mensajes.

Autonomía e iniciativa personal En la actividad 3, valore la iniciativa de los alumnos que se esfuercen por formar el mayor número posible de oraciones. Haga ver que comprobar la veracidad de ciertas afirmaciones nos hace desarrollar el sentido crítico y nos permite profundizar en los conocimientos.

ladra

El perro

para divertirse.

Ejemplo: Sara canta para divertirse. Mi abuelo escribe muy bien…

4. Escribe dos oraciones diferentes. En cada una deben aparecer estas cuatro palabras: mi

la

está

en

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Otras actividades Crear oraciones a partir de palabras Proponga a los niños crear oraciones a partir de una palabra dada. Para ello, haga lo siguiente: pronuncie claramente una palabra. Pida a un voluntario que invente una oración que la contenga y que escriba la oración en la pizarra. Seguidamente, el alumno que ha escrito la oración dirá otra palabra y nombrará a un compañero que deberá inventar y escribir una oración con esa nueva palabra, y así sucesivamente.

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3

Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

3

Objetivos

Vas a escuchar tres textos en los que el narrador, por cansancio, por despiste o, simplemente, por gastarnos una broma, ha cometido errores. Debes escuchar atentamente para detectar los errores; si no, te harás un lío y no entenderás nada.

• Detectar errores en una narración oral.

1. Descubre y explica los errores de estos textos. Te damos

Sugerencias didácticas

• Describir de forma oral una fotografía.

algunas pistas:

Pida a un alumno que lea el texto inicial. Después, lea usted el enunciado de la actividad 1 y proponga a los niños detectar los errores del primer texto. Haga que los alumnos escuchen la grabación dos veces. Repita lo mismo con los dos textos restantes. Respecto al último, pídales que expliquen cómo detectaron el error.

Texto 1: Pedro, el generoso. Pista

Fíjate bien en el protagonista y en lo que lleva al mercado.

Texto 2: Animales muy discretos. Pista

El locutor se olvida de hablarnos de un animal.

Texto 3: Crema de limón. Debes encontrar sin ayuda el error que contiene.

HABLAR Vas a observar una fotografía y tendrás que explicar a tus compañeros lo que ves en ella. No olvides seguir un orden y dar explicaciones claras.

Competencia social y ciudadana Comente a sus alumnos que en los intercambios comunicativos orales es frecuente que las personas cometamos errores. Hágales ver que, si percibimos un error, podemos corregir con cortesía a nuestro interlocutor. De esta manera, le mostramos que estamos atentos a lo que dice.

2. Busca una fotografía de un paisaje que te guste mucho y explica lo que ves. Fíjate en este ejemplo sobre la fotografía: 1.º Idea general: Se trata de la fotografía de un paisaje de montaña. 2.º Valoración: Me gusta porque es un lugar muy bonito… 3.º Planos: En primer plano se ve un lago… Al fondo… 4.º Localizaciones: A la derecha hay un pueblo… No repitas demasiado palabras como hay, está… Las puedes sustituir por se encuentra, apreciamos, podemos ver...

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Aprender a aprender Antes de realizar la audición, explique a sus alumnos que los textos tienen una serie de palabras clave que ayudan a entenderlos y a detectar errores. Haga hincapié en que, en general, el título de un texto ofrece mucha información.

Otras actividades Describir de memoria Entregue a cada uno de sus alumnos una lámina grande de un paisaje o, en su defecto, sugiera que se fijen en una fotografía de este tipo que aparezca en su libro de Conocimiento del medio. Pídales que contemplen la imagen durante unos quince segundos y que, a continuación, la coloquen boca abajo o que cierren los libros. Finalmente, elija a un alumno para que describa todo lo que recuerda de la imagen. Sus compañeros podrán ayudarlo. Insista en que sigan un orden y utilicen indicadores espaciales, como arriba, abajo, al fondo, a la izquierda, etc.

Soluciones 1. El protagonista lleva uvas en la cesta, no aceitunas. El locutor anuncia que va a hablar de diversos animales, entre ellos el camaleón, pero se olvida de hablar de él. En el último párrafo dicen zumo de naranja en lugar de zumo de limón. 2. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Las oraciones son mensajes que expresan nuestras ideas o nuestros sentimientos. Las oraciones están formadas por palabras puestas en orden.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso. • Poner en práctica habilidades y saberes lingüísticos.

7.

Las palabras polisémicas son las que tienen más de un significado.

8.

El sonido Z se escribe con z ante a, o, u y con c ante e, i.

2. ¿Crees que la palabra ratón es una palabra polisémica? Piensa y explica por qué.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan han sido concebidas para comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

9.

3. Copia solamente las oraciones.

• Memorizar los contenidos estudiados.

Mi vecina se llama Andrea.

No iré hasta que María.

en la libro estantería está el.

Me gusta encanta el mar.

• Reconocer palabras polisémicas.

Mañana es mi cumpleaños.

Tengo un hermano pequeño.

• Comprender el concepto de oración.

10.

4. Escribe una oración con cada pareja de palabras. calle

jugar

leer

cuentos

sol

sombrilla

• Escribir con corrección palabras con el sonido Z. • Formar oraciones. Si lo desea, puede ampliar la actividad 3 preguntando a los niños por qué en la libro estantería está el, No iré hasta que María y Me gusta encanta el mar no se pueden considerar oraciones. Antes de realizar la actividad 5, explique a los alumnos que las palabras que escriban pueden empezar por esos sonidos o incluirlos en el medio o al final. En la actividad 6 proponga a sus alumnos formar el mayor número posible de oraciones con esos grupos de palabras.

5. Escribe tres palabras de cada clase. CON ZA, ZO O ZU

CON CE O CI

6. Forma varias oraciones utilizando estos grupos de palabras: Mis mejores amigos

juegan en el parque.

Andrés y Carlos

están enfadados.

vendrán a casa.

Los niños pequeños

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Más dictados Un plato especial

Recuerdo y repaso

Aunque Cecilia nunca había probado las acelgas, decía que no le gustaban. En su casa siempre las rechazaba.

Con respecto a la actividad 8, pregunte a sus alumnos por qué rechazaron la otra afirmación.

Un viernes de marzo fue a casa de su tía Engracia. Engracia cocinaba de maravilla y para la cena hizo un pastel de acelgas con requesón. Cecilia dijo que estaba delicioso. Y desde entonces decidió comer más acelgas.

La actividad 9 revisa la ortografía de las palabras trabajadas en la sección ¿Cómo se escribe? de las unidades 1, 2 y 3. Puede sugerir a los niños que, tras realizar la actividad, pidan a su compañero que se la corrija.

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3 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

3

Soy capaz de…

7. Copia y completa.

El objetivo de la actividad es que sus alumnos comprendan la importancia del contexto y sean capaces de reconstruir un texto valiéndose de las claves que les aporta el propio mensaje incompleto.

Las palabras fuerte y débil significan lo contrario. Son palabras…

8. Copia las tres afirmaciones verdaderas. Los gestos son una forma de comunicación. Todo el mundo habla la misma lengua.

Autonomía e iniciativa personal Haga que sus alumnos se den cuenta de los logros que han obtenido desde el inicio del curso. Coménteles que la perseverancia y el esfuerzo traen consigo beneficios.

Las oraciones están formadas por palabras puestas en orden. El castellano se habla en toda España.

9. Escribe una oración con cada una de estas palabras. Cada oración debe tener más de cuatro palabras. ¡Y no puedes cometer faltas! estaba

ahora

iba

Reconstruir un mensaje

SOY CAPAZ DE… 10. Este cartel no puede leerse bien. Escríbelo de nuevo.

CUEVA DEL MONSTRUO PROHIBIDO EL PASO Queda prohibido el paso a cualquier ser vivo que no sea un monstruo. También queda prohibido correr en la entrada de la cueva, hacer fotos y dejar basura tirada. Se ruega hablar en voz baja para no despertar al monstruo. El monstruo no se responsabiliza de lo que pueda pasarle a quien se le ocurra despertarlo. Solo se admiten visitas los martes por la tarde. Es necesario pedir cita al monstruo con una semana de antelación. Se admiten toda clase de regalos, especialmente helados,y pasteles El monstruo

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Soluciones 1. R. L. 2. Es una palabra polisémica porque tiene varios significados: «mamífero pequeño parecido a una rata», y «mando de un ordenador que se maneja moviéndolo por una superficie». 3. Mi vecina se llama Andrea. Mañana es mi cumpleaños. Tengo un hermano pequeño. 4, 5 y 6. R. L. 7. Son palabras antónimas. 8. Los gestos son una forma de comunicación. Las oraciones están formadas por palabras puestas en orden. El castellano se habla en toda España. 9. R. L. 10. Prohibido. El paso. Prohibido. Dejar basura tirada. En voz baja. Al monstruo. Pueda pasarle. Por la tarde. Semana. Se admiten toda clase de regalos, especialmente helados y pasteles.

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades: – Pedir a los niños que den ejemplos de palabras polisémicas. – Preguntar a algún alumno cuáles son las características que un grupo de palabras debe tener para que sea considerado una oración. – Decir en voz alta una palabra que contenga el sonido Z y pedir a un niño que la copie en la pizarra y explique por qué la ha escrito utilizando una determinada grafía y no otra.

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Grandes viajes

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto informativo.

Contenidos

• Comprender un texto informativo.

• Familia de palabras.

• Reconocer familias de palabras.

• Sonidos y letras.

• Comprender los conceptos de sonido y letra.

• El sonido G suave.

• Conocer y aplicar la regla de escritura del sonido G suave. • Describir un objeto. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Jugar con el lenguaje.

• Lectura del texto informativo Grandes viajes.

• Seleccionar fotografías para un tema y escribir comentarios sobre ellas.

• Comprensión de la información del texto. • Descripción de un objeto.

Criterios de evaluación • Lee fluidamente un texto informativo. • Comprende un texto informativo. • Reconoce familias de palabras.

• Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados. • Uso lúdico del lenguaje. • Selección y comentario de fotografías.

• Comprende los conceptos de sonido y letra. • Conoce y aplica la regla de escritura del sonido G suave. • Describe un objeto. • Recita poemas con el ritmo adecuado. • Juega con el lenguaje. • Selecciona fotografías para un tema y escribe comentarios sobre ellas.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana y Aprender a aprender.

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• Respeto por la norma ortográfica. • Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 4

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Grandes viajes

Sonidos y letras

El sonido G suave (ga, gue, gui, go, gu)

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Familia de palabras

Describir un objeto

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Es posible que algunos de sus alumnos tengan dificultades a la hora de extraer la información principal de cada uno de los apartados del texto Grandes viajes. Si así fuera, lea con ellos, deteniéndose en cada apartado, y formule preguntas del tipo: ¿Cuándo viajan? ¿Por qué lo hacen? ¿Qué tiene de especial el viaje? • Puede ser que algunos niños piensen que hay una correspondencia simétrica entre sonidos y letras, aun entendiendo su diferente dimensión fonética y gráfica, respectivamente. Deténgase en explicar que hay sonidos a los que corresponden varias letras, letras que representan diferentes sonidos y una letra a la que no corresponde ningún sonido.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Grandes viajes ¿Te gusta viajar? Muchos animales se ven obligados a hacerlo durante toda su vida. Y en ocasiones son viajes larguísimos, que requieren un esfuerzo enorme.

• Leer fluidamente el texto. • Reconocer la importancia de las imágenes que acompañan al texto. • Ampliar el vocabulario.

Surcando los cielos

Sugerencias didácticas

Seguro que has visto alguna vez una gran bandada de aves en pleno vuelo. Esto se debe a que, en cuanto bajan las temperaturas y los días se hacen más cortos, muchas aves deciden ir en busca de un lugar más acogedor para pasar el invierno.

Antes de leer Deje que los alumnos ojeen el texto durante unos minutos. Pueden leer el título principal, la entradilla, los títulos de los diferentes apartados y los comentarios que acompañan a las fotografías. Pídales que se fijen también en las imágenes. Después, anote en la pizarra los subtítulos del texto y pregunte qué les sugieren. Hágales ver que dos de ellos se refieren al medio por el que transcurre el viaje (Surcando los cielos/aire, Paso a paso/ tierra), mientras que el tercero (Por el corazón de África) se refiere a un marco geográfico. Haga que los niños formulen hipótesis sobre el contenido del texto. Una vez que los alumnos hayan expuesto sus diferentes hipótesis, y si aún no se hubiera comentado, hágales una observación sobre las fotografías que acompañan al texto. Explíqueles que, por el lugar en el que aparece cada una de ellas, es fácil suponer que en el primer apartado se hablará de las aves; en el segundo, del pingüino emperador; y, en el tercero, de los ñus. Comente que en cada apartado hay una llamada (un número dentro de un círculo) que remite a la fotografía correspondiente. Pregunte a los alumnos si saben qué significan las palabras herbívoros y agazapados, que aparecen en el apartado de Diccionario. Pídales que las definan. Después, los niños completarán o precisarán las definiciones que han dado, comparándolas con las que se dan en el libro. A propósito de herbívoros, escriba en la pizarra estas palabras

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q Bandada de gansos salvajes.

Estas aves pasan el invierno en España y regresan en primavera al norte de Europa.

En otoño, las bandadas de grullas, flamencos, golondrinas… emprenden el vuelo hacia tierras más cálidas. Entonces, las grullas cruzan el aire en forma de uve; los esbeltos flamencos sobrevuelan los campos en fila india y las alborotadoras golondrinas atraviesan de forma desordenada los cielos. Algunas de estas aves aguantan varios días volando sin parar. ¡Y pueden dormir mientras vuelan! q

Paso a paso Las tierras heladas de la Antártida son el escenario de uno de los viajes más duros que puede realizar un animal: el viaje del pingüino emperador. Estos pingüinos viven casi siempre en el agua. Allí se desenvuelven muy bien: nadan ágilmente, se sumergen y obtienen alimento, pero sus crías no pueden nacer en el agua. Por eso, los pingüinos inician un viaje agotador sobre el hielo. Los pingüinos caminan incansables durante kilómetros y kilómetros. Nada los detiene. Gracias a su esfuerzo, alcanzarán ese lugar acogedor que necesitan para poner sus huevos y cuidar de ellos. Hasta que las crías crezcan, los pingüinos irán al mar y regresarán varias veces con alimentos para sus pequeños. ¡Desde luego, son unos padres excelentes! w

w El pingüino emperador.

El pingüino macho es el encargado de cuidar el huevo que pone la hembra.

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Otras actividades Escribir breves textos informativos Escriba en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan en el texto: golondrinas, gansos, grullas, flamencos, pingüinos, ñus, leones, hienas, guepardos y cocodrilos. Divida la clase en grupos y asigne a cada uno un animal. Cada equipo buscará información y escribirá un breve texto sobre el animal que le haya tocado. Pida que se ajusten al siguiente esquema: – Características físicas – Lugares donde viven – Alimentación – Otros datos

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UNIDAD

relacionadas con ella por su forma y significado, y defínalas: carnívoro, insectívoro, omnívoro.

e Los ñus. Llegó el

momento de cruzar el río. Los ñus se enfrentan a un peligroso destino. Solo la suerte decidirá quiénes llegarán a la otra orilla.

La lectura Puede proponer una lectura individual y en silencio del texto. Dé a sus alumnos el tiempo necesario. Aproveche para comprobar que leen sin mover los labios y sin seguir las líneas con los dedos.

Por el corazón de África Por los parques naturales del corazón de África transcurre uno de los viajes más espectaculares del mundo: es el que cada año realizan los ñus en busca de pastos y de agua. Los ñus son animales herbívoros y necesitan grandes cantidades de hierba. Por eso, cuando las llanuras en las que viven comienzan a secarse, se ven obligados a partir. Deben encontrar un lugar con hierba fresca donde poder alimentarse. Llegado el momento, más de un millón de ñus viajarán juntos. La enorme manada hará un largo recorrido de varios meses a través del continente africano.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

El viaje es peligroso y no todos los ñus llegarán a su destino. Cientos de leones hambrientos, hienas y guepardos esperan agazapados para atacar a los más débiles. Y además, hay que cruzar los ríos, que son una verdadera trampa para la manada. Las fuertes corrientes y los voraces cocodrilos causan cada año numerosas bajas. e Eso sí, los afortunados que sobrevivan disfrutarán todo el verano de pastos frescos. Hasta que la hierba se agote. Entonces habrá que ponerse en marcha de nuevo e iniciar otro largo y penoso viaje: el viaje de regreso.

hierba

bajan

llanuras

herbívoros: que se alimentan de vegetales, especialmente de hierba.

pingüinos

voraces

agazapados: escondidos, ocultos.

Cuando los niños hayan acabado de leer, puede ser un buen momento para aclarar las dudas que hayan surgido sobre algún punto concreto del texto. Después de ese análisis, pida a los niños que se fijen en las palabras del Vocabulario ortográfico y que digan si creen que son palabras sobre cuya escritura habrían tenido dudas. Luego, haga que copien cada una de ellas cinco veces.

Interacción con el mundo físico A propósito del texto, hable con los alumnos sobre los animales. Pregunte qué animales, que no sean de su entorno inmediato, les llaman más la atención. Deje que los niños compartan sus conocimientos o experiencias en relación con este tema.

DICCIONARIO

viajes

4

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Más información El Parque Nacional de Doñana En relación con el primer epígrafe del texto, hable a los niños del Parque Nacional de Doñana. Coménteles que se trata de un espacio natural situado en la parte occidental de Andalucía. Puede mostrar su ubicación en un mapa de España. El Parque Nacional de Doñana es la mayor reserva ecológica de Europa, con una flora y una fauna de gran interés. En sus marismas anidan cientos de especies de aves, muchas de las cuales se reproducen allí. Constituye un importante lugar de paso en las migraciones de aves europeas y africanas. Gran número de ellas se quedan en el parque a pasar el invierno, época en la que pueden vivir en Doñana alrededor de 180.000 aves de diferentes especies.

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Comprensión lectora Objetivos

1. El texto Grandes viajes está dividido en tres partes. Contesta. ¿Qué título tiene cada parte?

• Comprender la organización y estructura del texto. • Interpretar y valorar las fotografías que acompañan al texto.

¿De qué trata cada una de ellas?

2. Fíjate en las fotografías que acompañan al texto y contesta. ¿Te sirven para entender mejor el texto? ¿Por qué?

• Completar un resumen del texto informativo.

¿Crees que el número de fotografías es el adecuado? ¿Pondrías más? ¿Pondrías menos? ¿Qué otras fotos pondrías tú? ¿Qué escribirías junto a ellas?

Sugerencias didácticas La actividad 1 apunta a la estructura del texto. Cuando los alumnos hayan respondido a las preguntas que se plantean, escriba en la pizarra un esquema del texto para que los niños observen esa estructura de modo gráfico. Puede ampliar la actividad 2 proponiendo a sus alumnos que escriban otros comentarios para las fotografías. Pueden acortar la información, hacer otro tipo de comentario…

Tratamiento de la información La búsqueda de las ideas principales del texto y el análisis de los elementos gráficos contribuyen al desarrollo de esta competencia. Puede seleccionar algunas páginas de una unidad del libro de Conocimiento del medio y proponer a los niños un trabajo similar al que han realizado con el texto Grandes viajes.

3. ¿Por qué viajan? Explica.

Las grullas

El pingüino emperador

Los ñus

4. ¿Qué crees que pretende la persona que ha escrito el texto? Elige y copia. Que aprendamos cosas sobre los viajes de los animales. Hacernos reír con lo que nos cuenta. Que ayudemos a los animales en sus viajes.

5. ESCRITURA. Completa este resumen del texto: Muchos animales se ven obligados a hacer grandes viajes. Por ejemplo, algunas aves como ……… se marchan cuando llega ……… para ……… Otros animales que realizan un difícil viaje son los ……… Aunque ellos viven en ………, tienen que buscar otro lugar para ……… Y en África, unos animales llamados ……… hacen un largo recorrido todos los años buscando ………

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Soluciones 1. Surcando los cielos, Paso a paso y Por el corazón de África. De los viajes de las aves, del pingüino emperador y de los ñus, respectivamente. 2. R. L. 3. Las grullas: para llegar a tierras más cálidas. El pingüino emperador: para encontrar un lugar acogedor donde poner y cuidar sus huevos. Los ñus: para encontrar un lugar donde abunde la hierba. 4. Que aprendamos cosas sobre los viajes de los animales. 5. Las golondrinas, el otoño, buscar calor, pingüinos emperador, el agua, poner sus huevos y cuidarlos, ñus, hierba.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Reconocer las tres partes en que se divide el texto y el tema del que trata cada una de ellas. Actividad 2. Análisis de la forma. Opinar sobre las fotografías que acompañan al texto y elegir otras que pudieran ir en su lugar. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Identificar las causas de tres hechos que se mencionan en el texto. Actividad 4. Análisis del contenido. Reconocer la intención del texto. Actividad 5. Comprensión global. Elaborar un resumen del texto informativo.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué hace una bandada de aves cuando surca el cielo? Copia. Lo ensucia.

Lo cruza volando.

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Objetivos

Lo recorre muy despacio.

• Trabajar el vocabulario del texto informativo.

2. Sustituye la palabra destacada por uno de estos pares de palabras:

• Comprender el concepto de familia de palabras y aplicarlo.

altos y gruesos

• Buscar en el texto palabras que cumplan unos requisitos dados.

bajos y delgados altos y delgados bajos y gruesos

Sugerencias didácticas Complete la actividad 1 explicando a sus alumnos que la palabra surcar también puede utilizarse para referirse a los viajes por mar. Por ejemplo: La nave surcaba las aguas.

Los flamencos son muy esbeltos.

3. Completa. Por el agua mar

Viajar por el ……… no es algo propio solo de los ………

submarinos

También lo hacen muchos animales, como las tortugas ………

marinas

Estas tortugas recorren enormes distancias en busca de aguas

marineros

cálidas o de lugares donde tener sus crías. Son larguísimos viajes ………

El conjunto de palabras que se han formado a partir de una misma palabra forma una familia de palabras.

Puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los niños que añadan un elemento a las dos familias de palabras que han copiado (por ejemplo: viajar y pescadero).

4. Copia las dos familias de palabras. Viaje, viajero, viajante.

Camión, canción, acción.

Caballo, yegua, potro.

Pescado, pescadería, pescar.

BUSCA PALABRAS

5. Durante un minuto, copia palabras con v del texto Grandes viajes. 6. Copia del texto Grandes viajes el nombre de un animal con diéresis (gü). 47

Otras actividades Explicar significados Escriba en la pizarra dos o tres familias de palabras. Luego, deje unos minutos para que los niños las lean y piensen cómo explicarían el significado de las palabras que forman cada familia. Finalmente, en voz alta, toda la clase irá diciendo sus definiciones. Se trata de llegar entre todos a precisar al máximo los significados de esas palabras. Para realizar la actividad, puede utilizar estas familias: – papel: papeleta, papelería, pisapapeles, empapelar. – libro: librazo, librero, libreta, sujetalibros. – pelo: peluca, peluquería, peluquero, crecepelo.

Una vez que haya leído con sus alumnos la definición de familia de palabras, hágales observar que en la actividad 3 todas las palabras se han formado a partir de mar.

Autonomía e iniciativa personal A propósito de las actividades de la sección Busca palabras, haga que los alumnos reflexionen sobre el progresivo desarrollo de su habilidad para localizar palabras del texto. Explíqueles que la práctica de una actividad permite realizarla cada vez mejor.

Soluciones 1. Lo cruza volando. 2. altos y delgados. 3. Mar, marineros, marinas, submarinos. 4. Viaje, viajero, viajante. Pescado, pescadería, pescar. 5. R. M.: Viajes, viajar, vida, visto, vez, aves, invierno, vuelo, sobrevuelan, atraviesan, volando, vuelan, viven, desenvuelven, huevos, varias… 6. Pingüino.

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Gramática Sonidos y letras

Objetivos • Conocer y aplicar el concepto de sonido. • Conocer y aplicar el concepto de letra.

Sugerencias didácticas Presente el tema que van a estudiar en el programa de Gramática de esta unidad y pida a los niños que intenten explicar, intuitivamente, esos conceptos. Luego, saque a tres niños para que lean, por turnos, los epígrafes y el recuadro de Gramática. Pregunte si hay alguna duda y comente los conceptos que han sido presentados. Pregunte a los alumnos por sonidos que se representen con varias letras y letras que representen diferentes sonidos. Dígales que piensen en sonidos cuya representación han trabajado en Ortografía en este curso y en cursos anteriores. A medida que vayan surgiendo esos sonidos (el sonido K, el sonido Z, el sonido J…) y letras, escríbalos en la pizarra y comente que esa «asimetría» que se produce en algunos casos entre sonidos y letras da lugar a muchas dificultades ortográficas. A propósito de las letras que forman el abecedario, comente a los niños que a la hora de buscar en el diccionario, la ch se incluye en la c y la ll en la l.

Actividades La primera actividad permite una aproximación a los conceptos estudiados a través de las experiencias personales de los alumnos. Si es posible, corrija esta actividad de forma oral. Dé tiempo para que los alumnos expresen sus opiniones y experiencias. Amplíe el coloquio preguntando si conocen a algún niño o niña que esté empezando a hablar, qué es lo que dice, cómo lo dice… Coménteles que, aunque a ellos les resulte fácil hablar, la adquisición del lenguaje requiere la

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Los sonidos Cuando hablamos, pronunciamos sonidos. Así, si decimos la palabra animales, pronunciamos los sonidos a, n, i, m, a, l, e y s. Los sonidos pueden ser de dos clases: vocales (a, e, i, o, u) y consonantes (b, c, d…).

Las letras

¡Un trabajo sobre animales viajeros!

Cuando escribimos, representamos los sonidos con letras. Así, si escribimos la palabra viajeros, utilizamos las letras v, i, a, j, e, r, o y s. Normalmente, cada letra representa un sonido, pero hay letras que representan varios. Por ejemplo: la letra c de cocodrilo representa un sonido distinto al de la letra c de cebra. El conjunto de las letras de una lengua es el abecedario o alfabeto. El abecedario español está formado por veintinueve letras: a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.

Al hablar, pronunciamos sonidos. Los sonidos pueden ser de dos clases: vocales o consonantes. Al escribir, representamos los sonidos mediante letras. El conjunto de las letras de una lengua es el abecedario o alfabeto. El abecedario español está formado por veintinueve letras.

1. Piensa y contesta. ¿Qué te resulta más fácil: hablar o escribir? ¿Por qué? ¿Cuándo aprendiste a hablar? ¿Y a escribir?

2. Di en cadena el abecedario con tus compañeros, sin mirar el libro. 3. Lee en voz alta estas palabras y contesta. ¿Suenan de la misma manera? votar

botar

¿Se escriben igual? ¿En qué se diferencian?

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Otras actividades Deletrear palabras con dificultades ortográficas Elija palabras cortas con alguna dificultad ortográfica y deletréeselas a los alumnos, por ejemplo: hoy, vela, bien, llave... Ellos irán componiendo mentalmente la palabra y luego la escribirán en sus cuadernos. Asegúrese de que no escriben hasta que usted no haya terminado de deletrear. Copie luego las palabras en la pizarra y pida a sus alumnos que las comparen con las que ellos han escrito. Si hubieran cometido algún error, deberán copiar cada palabra cinco veces.

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4 4. Escribe los nombres de tres animales que te gusten. Luego, separa

UNIDAD

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y clasifica las letras de cada palabra. VOCALES

………

CONSONANTES

………

puesta en marcha de una serie de mecanismos muy complejos. Pregúnteles por sus experiencias en relación con el aprendizaje de la escritura y de la lectura: si les pareció fácil, qué les costó más…

5. Fíjate en estas palabras y contesta. hipopótamo

hormiga

¿Cuántas letras tiene cada una de esas palabras? ¿Y cuántos sonidos?

Plantee a modo de juego la actividad 6 y haga que los niños alarguen al máximo la lista de palabras con esas letras.

¿Qué letra no suena en esas palabras?

6. Escribe todas las palabras que puedas con estas letras:

La actividad 8 trabaja la memoria auditiva de los niños proponiendo la representación mental de sonidos. Puede ampliarla deletreando usted mismo palabras cada vez más largas. Observe si los niños tienen dificultad en recordar los sonidos o en reconocer las palabras que forman.

Ejemplo: ropa, si…

7. ¿Qué letra suena diferente en cada pareja de palabras? casa

gato

cine

genio

Autonomía e iniciativa personal La lectura es fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal. Asimismo, la escritura resulta indispensable para transmitir información y experiencias. Explique a los niños la relación que el concepto de letra tiene con esas dos destrezas.

8. Escribe los nombres de tres personas especiales para ti y deletréalos. Tus compañeros dirán qué nombres son, sin escribirlos.

APLICA LO QUE SABES

9. Descifra uno de los dos carteles. Debes escribir en el lugar de cada letra la que va antes en el abecedario. Luego, escribe tú otro cartel similar sustituyendo cada letra por la que le sigue en el abecedario.

QBTP EF HSVMBT

¡CBÑEBEBT

EF

Es un buen momento para detectar dificultades de los alumnos en cualquiera de estos ámbitos. Y también para fomentar el gusto por la lectura y la escritura.

QBUPT!

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Soluciones Más información Sonidos y lenguas Comente a sus alumnos que, cuando estudiamos una segunda lengua, una de las dificultades que surgen es pronunciar correctamente los sonidos de esa lengua que no existen en la nuestra. Informe a sus alumnos de que hay sonidos que son característicos de determinados idiomas. Además, de una lengua a otra también suele haber diferencias en la representación gráfica de algunos sonidos. De ahí que nos cueste pronunciar correctamente un texto en una lengua que no es la nuestra.

1 y 2. R. L. 3. Sí. No. En que una se escribe con v y la otra con b, y son dos palabras diferentes con distintos significados. 4. R. L. 5. Hormiga, siete letras y seis sonidos. Hipopótamo, diez letras y nueve sonidos. La h. 6. R. L. 7. La c. La g. 8. R. L. 9. Paso de grullas. ¡Bandadas de patos!

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Ortografía El sonido G suave (ga, gue, gui, go, gu, gü)

Objetivos

¡Qué cansancio!

• Aprender la regla de ortografía relativa a la correcta escritura del sonido G suave. • Escribir correctamente palabras con ga, gue, gui, go, gu, güe, güi. • Aprender a escribir correctamente la palabra también.

Sugerencias didácticas Presente a los alumnos el tema que van a estudiar. Diga las sílabas con el sonido G suave (ga, gue, gui, go, gu). Contraste las sílabas gue, gui con las sílabas ge, gi, que corresponden al sonido J. Saque a uno o dos alumnos para que lean en voz alta los textos que encabezan la página. Vaya anotando en la pizarra los nombres de los animales que se mencionan (cigüeñas, canguros, anguilas, guepardos). Observe si los niños cometen algún error al leer las palabras que contienen el sonido G suave. Una vez leídos los textos, añada a la lista de la pizarra dos nombres de animales que contengan las sílabas ga y go (gato, gorila). Haga que toda la clase lea en voz alta los seis nombres (gato, guepardo, anguila, gorila, canguro, cigüeña) y pida a sus alumnos que se fijen en las diferentes maneras de representar el mismo sonido.

Actividades Resuelva la actividad 1 de forma oral con toda la clase. Pida a los alumnos que verifiquen las afirmaciones que se enuncian en el recuadro informativo con las palabras escritas en la pizarra. Para resolver la actividad 2, recomiende a los niños que lean cada sílaba en voz alta y que luego piensen una palabra que la contenga. Recuerde a los niños que, en la actividad 4, los nombres de animales que escriban deben contener el sonido G suave. Si los niños se equivocan al escribir alguna de las palabras de las

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Cigüeñas. Para pasar el otoño

Anguilas. Son capaces de ir

y el invierno, las cigüeñas vuelan

río arriba nadando contra

a África. ¡Es un viaje larguísimo!

corriente. ¡Qué esfuerzo!

Canguros. Estos animales

Guepardos. Son rapidísimos.

se desplazan a saltos. ¡Deben

Y pueden mantener una

acabar agotados al ir así a

velocidad constante durante

todas partes!

muchos kilómetros.

1. Copia los nombres de los cuatro animales y contesta. ¿Suena la u en las palabras que tienen gue o gui? ¿Suena la u en la palabra cigüeña? El sonido G suave se escribe así: Con g cuando va delante de las vocales a, o, u: ga, go, gu. Con gu cuando va delante de las vocales e, i: gue, gui. Con gü cuando la u suena y va delante de las vocales e, i: güe, güi.

2. Juega con tus compañeros a decir palabras que tengan estas sílabas: GA

GO

GU

GUE

GUI

3. ¿Qué animales son? Escribe sus nombres con g, gu o gü. Puedes consultar estos apartados del texto Grandes viajes: Surcando los cielos

Paso a paso

Por el corazón de África

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Otras actividades Resolver adivinanzas Proponga a los niños resolver estas adivinanzas de animales. Dígales que se trata de nombres de animales con el sonido G suave. Si es necesario, deles alguna pista más para ayudarlos. Al final estoy muy sano, y por eso vivo feliz. ¡Lástima que algunos, a veces, me digan lombriz! (El gusano)

A cargar van, cargadas vienen. Siguen su camino y no se detienen. (Las hormigas)

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4 4. Resuelve estas adivinanzas de animales:

UNIDAD

Quiquiriquí,

Verde y lenta,

por la mañana.

con caparazón.

Quiquiriquí,

Se mete en el agua,

¿cómo se llama?

se da un chapuzón.

actividades 5 y 6, pídales que copien varias veces la palabra. Además de aprender la formulación de la regla, puede ser útil memorizar la serie completa de sílabas con G suave y decirla en voz alta: ga, gue, gui, go, gu, güe, güi.

5. Escribe sus nombres y forma una oración con cada uno. Ten en cuenta que todos llevan g o gu.

Para la actividad 7, puede proponer que cada niño dicte el texto a su compañero. Una vez que todas las parejas hayan acabado de escribir, los dictados se corregirán colectivamente.

6. Piensa y escribe palabras con ga, go, gu, gue o gui. Un día de la semana.

Personas nacidas en Málaga.

Sirve para regar calles, parques…

Se usa en días de lluvia.

4

Antes de realizar las actividades de ¿Cómo se escribe?, dicte a los alumnos la siguiente oración: Luis también está en el parque. Luego, pregúnteles cómo han escrito también. A continuación, haga que los niños realicen el trabajo de este apartado.

7. DICTADO. Lee y prepara el dictado. Un guiso delicioso La cocinera de mi cole es portuguesa. Se llama Águeda y sabe hacer unos guisos deliciosos. A mí me gusta mucho uno que prepara con anguilas, gambas y guisantes. ¡Está riquísimo!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

tamb^é>

Vuelve a cerrar los ojos y escribe esa palabra en el aire, con el dedo, tres veces.

Competencia social y ciudadana El trabajo en grupo, como el que se propone para la actividad 2 o el que sugerimos para realizar el dictado, permite que los alumnos desarrollen actitudes de cooperación y respeto hacia sus compañeros. Evite los comportamientos excesivamente competitivos y favorezca las muestras de compañerismo y ayuda mutua.

Escribe la palabra también en tu cuaderno cinco veces.

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Soluciones Otros recursos Palabras: amiga, gotera, Rodrigo, guapo, averiguar, laguna, Águeda, consiguieron, miguitas, desagüe, ungüento, agüita. Oraciones: Agustín se sentó cerca de la hoguera. El gato persigue al gorrión. Gustavo comió pastel de higos y merengue.

1. No. Sí. 2. R. L. 3. Golondrina, pingüinos, guepardo. 4. Gallo. Tortuga. 5. Águila, hoguera, hamburguesa, guitarra. R. L. 6. Domingo. Manguera. Malagueños. Paraguas. 7. R. L.

Dictado: Mi amigo Miguel Miguel es muy madrugador. Siempre consigue llegar el primero al trabajo. Mi amigo es profesor de guitarra en el conservatorio. ¡Le gusta mucho la música! Los domingos, Miguel se pasa el día en el lago, con su piragua. El piragüismo es otra de sus pasiones.

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Escritura Describir un objeto

Objetivos • Describir un objeto.

1. Lee la descripción del despertador de Raquel.

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

Mi primer despertador Ayer me regalaron un despertador. Es un reloj redondo de color amarillo. Aunque es pequeño, los números

Sugerencias didácticas Comente a sus alumnos que van a aprender a describir objetos. Hágales ver que, muchas veces, en la vida cotidiana nos vemos obligados a contar cómo es un objeto al que queremos referirnos. Explique que la descripción debe ser lo más ordenada y detallada posible. Escriba estas preguntas en la pizarra y pida a los niños que elijan una de ellas para responderla: ¿Cómo es tu bicicleta? ¿Cómo es el sillón de tu casa? ¿Cómo es tu cama? ¿Cómo es tu mochila? ¿Cómo son tus gafas? Pida a varios niños que describan el objeto que han elegido. Luego, haga que resuelvan las actividades del libro.

Actividades Las actividades 1 y 2 pueden resolverse de forma colectiva, con toda la clase. Un niño leerá la descripción del despertador de la actividad 1. Vaya anotando usted en la pizarra los rasgos que se mencionan: – Redondo, amarillo, pequeño. – Números grandes y fosforescentes. – La alarma suena como un gallo. Antes de pasar a la actividad 2, aproveche el texto para explicar la estructura básica de cualquier descripción de este tipo: primero hay que exponer las características generales; luego, detalles concretos sobre partes determinadas. Explique que, en la descripción que se ofrece como modelo, se da una opinión personal sobre el objeto descrito (Lo que más me gusta…). Comente que esas impresiones personales, si se introducen, suelen dejarse para el final. Puede ampliar la actividad 4 proponiendo a los niños que, después

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de las horas se ven muy bien: son grandes y fosforescentes. Eso significa que se pueden ver en la oscuridad. Lo que más me gusta de mi despertador es la alarma que tiene. ¿Sabes cómo suena? ¡Como el quiquiriquí de un gallo!

2. Contesta acerca del despertador. Sobre sus características

Sobre alguna peculiaridad

¿Qué forma tiene?

¿De qué color es?

¿Qué tamaño tiene?

¿Cómo son los números?

¿Cómo suena su alarma?

Describir un objeto consiste en explicar cómo es: qué forma y tamaño tiene, de qué color es…

3. Lee y copia la parte del texto que describe un objeto. ¡Perdido patinete! Ayer por la tarde perdí mi patinete en el parque del barrio. Es rojo con el manillar negro. Y lleva una pegatina de una margarita en la parte de atrás. Si lo encuentras, por favor, llama al teléfono 888999 y pregunta por Marcos.

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Otras actividades Adivinar objetos Para practicar la descripción de objetos, puede proponer a los niños que realicen el siguiente juego: Un alumno elegirá un objeto cualquiera. Después, a modo de pistas, irá diciendo a sus compañeros algunas características hasta que los demás adivinen de qué objeto se trata. Comente que las pistas deben referirse al tamaño del objeto, al color, a la forma, a la utilidad…

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4 UNIDAD

4

PARA ESCRIBIR BIEN

de mencionar objetos a los que puedan aplicarse los adjetivos dados, añadan otras características que puedan aplicarse a los objetos que han mencionado. Por ejemplo: grande ➝ bicicleta; roja, de carreras.

4. Copia cada palabra y escribe a su lado el nombre de un objeto que sea así: grande

pequeño

suave

transparente

redondo

resistente

brillante

ligero

5. Escribe el nombre de tres partes de cada objeto.

Antes de resolver la actividad 7, puede recomendar a los niños que, en la fase de planificación, intenten rellenar una ficha con los siguientes datos: nombre del objeto, forma, color, tamaño, material del que está hecho (si es relevante), partes de que consta y peculiaridades. Después, solo tendrán que ordenar la información y expresarla con oraciones cortas. Recuérdeles que no deben escribir largas enumeraciones de adjetivos, sino varias oraciones breves con diferentes verbos.

6. ¿Qué solemos decir cuando describimos un objeto? Copia. Qué tamaño tiene.

Cuánto cuesta.

De quién es.

De qué está hecho.

Qué forma tiene.

Dónde se compra.

TU TURNO

7. Imagina que se te ha perdido un álbum de cromos. Descríbelo. PLANIFICA Anota las características del álbum que has perdido (forma, color, tamaño…).

Aprender a aprender A propósito de la actividad 5, explique a los niños la importancia de interesarse por ampliar su vocabulario y expresarse del modo más preciso posible. Coménteles que deben evitar las palabras comodín como cosa, chisme…

Piensa si tu álbum tiene algo peculiar. ESCRIBE Escribe la descripción del álbum siguiendo un orden: forma, color, tamaño, rasgos peculiares… REVISA Lee lo que has escrito y comprueba que no tienes faltas de ortografía. Redacta un anuncio para encontrar tu álbum e incluye la descripción que has hecho. Puedes escribir el anuncio con el ordenador.

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Fomente la curiosidad de los niños por aprender los nombres de objetos que desconocen y por consultar en el diccionario el significado de palabras que no les resulten familiares.

Otras actividades

Soluciones

Dibujar objetos a partir de sus descripciones Esta actividad se resolverá por parejas. Uno de los miembros de la pareja irá describiendo con todo detalle algún objeto que recuerde con exactitud o que aparezca en una fotografía. El segundo niño no debe ver el objeto. Tendrá que dibujarlo atendiendo a la información que le irá dando su compañero.

1. R. L. 2. Redonda. Pequeño. Amarillo. Grandes y fosforescentes. Como el quiquiriquí de un gallo. 3. Es rojo con el manillar negro y lleva una pegatina de una margarita en la parte de atrás. 4 y 5. R. L. 6. Qué tamaño tiene. De qué está hecho. Qué forma tiene. 7. R. L.

Después, se pueden cambiar los papeles, de modo que dibuje el que describió y que describa el alumno que hizo el dibujo.

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Taller de poesía Objetivos • Disfrutar de la poesía. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

Tengo, tengo Tengo un loro en una jaula de oro, tengo un ratón metidito en un cajón, una tortuga y cien orugas, un elefante

Sugerencias didácticas Antes de leer, pida a los niños que ojeen la página, lean los títulos de los poemas y observen los dibujos. Pregunte si conocen una canción que se titula Tengo, tengo, como el primer poema. Si alguien la conoce, pida que la cante. Si no, puede recitarla o cantarla usted mismo. En cuanto al título del segundo poema, proponga recitar alguna nana que conozcan. Recuerde a los niños que los nombres que aparecen al final de los poemas son los de los autores. Si lo considera oportuno, puede contarles que Rafael Alberti fue un famoso poeta, nacido en Cádiz. Haga que varios niños lean en cadena el primer poema. Cada niño leerá una pareja de versos. Después de la lectura, llame la atención de los alumnos sobre las palabras que riman. Hágales ver que riman por parejas. A propósito de la actividad 1, si algún niño tiene dificultad para escribir sus versos, explique la estructura que deben seguir (tengo + nombre de animal + segundo verso con una palabra al final que rime con ese nombre).

Competencia social y ciudadana Comente a los niños que el contenido del primer poema es un juego. Aproveche para recordarles la necesidad de responsabilizarse del cuidado de sus mascotas.

Soluciones 1. R. L. 2. Gato. 3, 4 y 5. R. L.

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que lleva guantes, una cebra sin pijama, veintidós ranas.

1. Inventa y añade al menos dos versos al poema. Ejemplo: Tengo un león en una caja de cartón.

Y por si lo dudas: tres aves zancudas, un lagarto

2. ¿Qué animal no aparece en el poema? Copia.

en mi cuarto

loro

rana

oruga

y un dromedario

cebra

lagarto

gato

encima del armario. INMACULADA DÍAZ

3. Vuelve a escribir el poema incluyendo, siempre que puedas, la palabra tengo.

Nana de la cigüeña Que no me digan a mí que el canto de la cigüeña no es bueno para dormir. Si la cigüeña canta arriba en el campanario, que no me digan a mí

4. Lee con tus compañeros de varias maneras el poema Nana de la cigüeña. La mitad de la clase leerá a la vez los tres primeros versos. La otra mitad leerá los cuatro siguientes. Leeréis todos juntos el poema dando dos palmadas al final de cada verso.

que no es del cielo su canto. RAFAEL ALBERTI

5. Inventa y escribe otro título para el poema.

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Otras actividades Escribir notas disparatadas Siguiendo en la línea lúdica y disparatada del poema Tengo, tengo, puede pedir a sus alumnos que escriban notas relacionadas con los animales que se mencionan en el poema. Pueden ser notas que se escriben entre sí esos animales, notas que escribe su dueño o un veterinario… Recomiende a los niños que se fijen en qué animales se nombran para ver sobre cuáles se les ocurre algo. Pídales que procuren ser originales.

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Taller de juegos

UNIDAD

4

Objetivos

1. ¿Cuál es la vocal que falta en este poema? Complétalo.

• Jugar con el lenguaje. S r l

v

l

m r l

pl y ,

b ñ b .

Sugerencias didácticas

C nt b , s lt b …, ¡l

m r l

S r

v

c nt b p r

S r

Explique a los alumnos el carácter lúdico y un tanto particular de esta página de taller de juegos.

c ns b ! l l

c m ,

r n

Comente que ahora van a resolver una serie de actividades lúdicas para las que tendrán que aplicar algunos de los conocimientos y habilidades lingüísticas que poseen.

n n s.

2. Sigue las pistas y adivina de qué palabra se trata en cada caso.

Antes de resolver la actividad 1, diga a los niños que no se preocupen si tardan en localizar la vocal. Recomiéndeles intentar avanzar pese a no descifrar por completo las primeras palabras; así, en determinado momento, ante palabras más cortas o más fáciles, podrán adivinar qué vocal falta.

Tiene cinco letras. Empieza por la primera letra del alfabeto y acaba por la última. En China se come a las tres delicias.

Tiene nueve letras. Contiene las cinco vocales. Es el padre del padre de mi padre.

La actividad 3 puede presentarla como si fuera un concurso. Cada niño recitará, por turno, el trabalenguas. Hay que decirlo fluidamente, con cierta rapidez. Los que se vayan equivocando quedan eliminados. Los que queden deberán competir leyéndolo cada vez más deprisa.

Tiene diez letras y una misma vocal: la e. Contiene la palabra gente. Sirve para dejar la ropa bien limpia.

3. Lee el trabalenguas lo más deprisa que puedas. Comí chirimoyas y me enchirimoyé, ahora para desenchirimoyarme, cómo me desenchirimoyaré.

55

Otras actividades

Aprender a aprender A propósito de la actividad 3, explique a sus alumnos algunas estrategias para recitar correctamente los trabalenguas. Coménteles que deben leer primero despacio las palabras más difíciles y decirlas varias veces en voz alta. Luego, intentarán decirlas cada vez más rápido.

Inventar trabalenguas Haga que los alumnos escriban trabalenguas similares al que aparece en la actividad 3 usando alguna de estas palabras: • albaricoques

• melocotones

• alcachofas

• berenjenas

Los niños pueden escribir sus trabalenguas con estos nombres de alimentos o buscar ellos mismos otros que también sean palabras de cierta longitud o difíciles de pronunciar.

Soluciones 1. La a. 2. Arroz. Bisabuelo. Detergente. 3. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Una familia de palabras es un conjunto de palabras formadas a partir de una misma palabra.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

Al hablar, pronunciamos sonidos. Los sonidos pueden ser vocales o consonantes. Al escribir, representamos los sonidos mediante letras. El conjunto de las letras de una lengua es el abecedario o alfabeto.

• Poner en práctica habilidades y saberes lingüísticos.

El sonido G suave se escribe con g ante a, o, u; con gu ante e, i; y con gü cuando va delante de e, i y la u suena. Describir un objeto consiste en explicar cómo es: qué forma y tamaño tiene, de qué color es…

Actividades de la unidad Las actividades que se proponen en este apartado pretenden comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos:

2. Identifica la palabra intrusa que hay en cada familia de palabras. nube

• Memorizar los contenidos estudiados. • Aplicar el concepto de familia de palabras.

pan

panadero

Antes de realizar las actividades de esta página, puede preguntar a los niños por los conceptos que se recogen en el recuadro informativo de la actividad 1. Formule estas preguntas: ¿Qué es una familia de palabras? ¿Cuándo pronunciamos sonidos? ¿Cuándo utilizamos letras? ¿Qué es el alfabeto? ¿Cómo se representa el sonido G suave al escribir? ¿Qué hay que decir al describir un objeto? Deje que los niños respondan libremente y luego proponga repasar o afianzar esos contenidos realizando la actividad 1.

Recuerdo y repaso Recuerde a los alumnos que en las actividades de este apartado tendrán que aplicar conceptos que han visto en unidades anteriores. Hágales ver que estos repasos les permiten tomar conciencia de lo que van aprendiendo.

56

nubarrón

panadería

En el abecedario hay una letra que no suena. En el abecedario todas las letras suenan. Algunas letras pueden representar dos sonidos diferentes.

• Repasar el abecedario.

• Escribir la descripción de un objeto.

nudo

3. Copia la afirmación verdadera de cada par de oraciones.

• Recordar las características de los sonidos y de las letras del castellano. • Aplicar la regla de escritura del sonido G suave.

pandero

nuboso

Cada letra representa siempre el mismo sonido.

4. Escribe el abecedario completo al derecho y al revés. 5. Sustituye el símbolo

por g, gu o gü.

ami o

tortu a

hormi ita

a ua

man era

ci eña

itarra

inda

erra

pin ino

6. Elige un objeto que esté en tu clase y descríbelo. 56

Más dictados Una antigua costumbre Las golondrinas y las cigüeñas inauguran la temporada de viaje. Lejos queda agosto, con su calor. La llegada del otoño obliga a las aves a partir. Seguirán la misma ruta de siempre, sin desviarse. Viajan en busca de algún lugar más cálido. Necesitan abrigo y alimento. Al atardecer, en el campanario de la iglesia se distingue la silueta del nido vacío. Las cigüeñas se han marchado.

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4 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Observe que en la actividad 7 se repasan conceptos semánticos y léxicos básicos: sinonimia, antonimia y polisemia. Al terminar la actividad, puede pedir a los niños que definan los conceptos que han aplicado. Anímelos a hacerlo comentando que les resultará fácil ya que han podido reconocer cada fenómeno. Recuérdeles que en sus definiciones pueden usar sus propias palabras.

7. Une y copia. Dos sinónimos Dos antónimos Dos palabras polisémicas

4

delante, detrás nunca, jamás ratón, hoja

8. Escribe. Una forma de comunicación distinta del lenguaje. Una lengua que se habla en España. La letra del castellano que no representa ningún sonido.

9. DICTADO. Prepara este dictado y hazlo en tu cuaderno. Un día en el zoo Ayer, Celia fue con sus primos Guillermo, Quique y Miguel a visitar el zoo de su ciudad. Cuando llegó la hora del cierre, ninguno quería

Al corregir el dictado de la actividad 9, tenga en cuenta en qué grafías cometen más errores los niños para proponer una revisión de las reglas ortográficas correspondientes.

marcharse. ¡Seguro que vuelven pronto!

Soy capaz de… SOY CAPAZ DE…

Seleccionar fotografías

10. Imagina que has hecho un trabajo sobre los cuidados de las mascotas. Elige tres fotos para tu trabajo y escribe un breve comentario para cada una.

Esta propuesta de trabajo tiene un doble objetivo: por una parte, que los alumnos reconozcan las imágenes más adecuadas para el tema que se menciona. Por otra, la redacción de comentarios para las fotografías que han elegido.

Aprender a aprender Las actividades de esta doble página añaden a la utilidad de repasar contenidos ya vistos la de contribuir a que los alumnos tomen conciencia del propio aprendizaje.

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Soluciones Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede realizar estas actividades: – Pedir a los niños que digan de qué trataba el texto Grandes viajes y qué les llamó más la atención de su contenido. – Proponer a algún alumno que formule preguntas a sus compañeros sobre el tema de Gramática que han visto en la unidad: Sonidos y letras. – Escribir en la pizarra una serie de palabras que contengan el sonido G suave, omitiendo la escritura de ese sonido (en su lugar se puede poner una raya). Los niños deben copiar las palabras y rellenar los huecos con la grafía que corresponda.

1. R. L. 2. Nudo. Pandero. 3. En el abecedario hay una letra que no suena. Algunas letras pueden representar dos sonidos diferentes. 4. A, b, c, ch, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z./ Z, y, x, w, v, u, t, s, r, q, p, o, ñ, n, m, ll, l, k, j, i, h, g, f, e, d, ch, c, b, a. 5. Amigo, hormiguita, tortuga, agua, manguera, guinda, cigüeña, guerra, guitarra, pingüino. 6. R. L. 7. Sinónimos: nunca, jamás. Antónimos: delante, detrás. Polisémicas: ratón, hoja. 8 y 9. R. L. 10. La foto del trineo no es adecuada para el trabajo. R. L.

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El burro requetelisto

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Conocer el criterio de ordenación de palabras en los diccionarios.

Contenidos • Los diccionarios: el orden de las palabras.

• Identificar las sílabas de una palabra y conocer las clases de palabras según su número de sílabas.

• La sílaba. Clases de palabras según su número de sílabas.

• Utilizar adecuadamente los signos de interrogación y de admiración.

• Los signos de interrogación y de admiración.

• Añadir o eliminar palabras en oraciones. • Reconstruir una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los participantes.

Criterios de evaluación • Lee de forma fluida un texto narrativo. • Comprende globalmente un texto narrativo. • Ordena palabras alfabéticamente. • Identifica las sílabas de una palabra y conoce las clases de palabras según su número de sílabas. • Utiliza y escribe correctamente los signos de interrogación y de admiración.

• Lectura en voz alta y en cadena del texto narrativo El burro requetelisto. • Comprensión del contenido y reconocimiento de la secuencia del cuento El burro requetelisto. • Manipulación de oraciones. • Reconstrucción de una conversación telefónica.

• Añade o elimina palabras en oraciones. • Reconstruye una conversación telefónica a partir de lo que dice uno de los participantes.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia cultural y artística, Competencia matemática, Tratamiento de la información y Competencia social y ciudadana.

58A

• Respeto por la norma ortográfica. • Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

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Esquema de la unidad UNIDAD 5

Texto

Gramática

Ortografía

El burro requetelisto

La sílaba

Los signos de interrogación y de admiración

Comunicación oral – Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Diccionario: el orden de las palabras

Insertar o suprimir elementos

Actividades

Repaso trimestral

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • En esta unidad se explica cómo hay que buscar palabras en el diccionario. Posiblemente, este sea el primer contacto de sus alumnos con esta herramienta escolar y, por ello, algunos tendrán problemas para localizar palabras con rapidez. Coménteles la importancia de dominar el orden alfabético para alcanzar esta destreza. • En el programa de Escritura, observe que en algunos casos la palabra que se pide que se inserte en la oración puede ocupar diferentes posiciones. Por lo tanto, comente a sus alumnos que puede haber más de una respuesta válida a las actividades planteadas.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

58B

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Objetivos

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El burro requetelisto

• Leer un texto con fluidez. • Conocer algunas de las características de las fábulas. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Con los libros cerrados, empiece preguntando a sus alumnos qué saben de los burros. Con los datos que le den, escriba en la pizarra una especie de ficha en la que se distingan los rasgos físicos y de carácter de estos animales. A continuación, informe a sus alumnos de que van a leer un cuento cuyo protagonista es un burro. Pida a los niños que hagan hipótesis sobre cómo será este en el relato y, después, haga que revisen sus hipótesis tras informarles de que el título del cuento es El burro requetelisto. Hágales ver que una hipótesis puede cambiar según tengamos más o menos información. Con los libros abiertos, pida a los niños que observen la primera ilustración y pregúnteles qué otro animal, además del burro, aparece en ella. Comente con los alumnos cuál es el estereotipo de los lobos en los cuentos.

La lectura Lea el texto de introducción a la lectura. Tras la pregunta final, invite a los niños a formular hipótesis sobre la trama del cuento. Haga usted una lectura en voz alta del texto. Distinga, usando diferentes «voces», los pensamientos del burro y las palabras que corresponden al narrador y a los personajes del cuento (burro y lobo). Luego pida a los niños que hagan una lectura en cadena y que intenten dar la entonación adecuada a las palabras que dicen los personajes. Una vez finalizada la lectura, aclare a los niños los significados de idear y de hábil con ayuda de la

58

Muchos cuentos antiguos están protagonizados por animales que piensan y hablan como si fueran personas. En esas historias, entre los animales suele producirse un conflicto, en el que vence el más inteligente o el más astuto. ¿Qué pasará entre el lobo y el burro de este cuento?

E

n un monte, cerca de un pueblo, vivía un burro que, en realidad, no era nada burro, sino bien requetelisto.

Cierto día, mientras el burro estaba en un prado, vio a un

lobo escondido entre los árboles. El burrito enseguida se dio cuenta del peligro que corría y empezó a idear un plan para escapar de allí. «Puedo salir corriendo… Pero no, no es buena idea. El lobo es más rápido que yo y me alcanzaría», pensó en primer lugar. «Tampoco puedo ponerme a rebuznar para que acuda la gente del pueblo», se lamentó luego para sus adentros. «Este prado está demasiado lejos y nadie me oiría». El pobre animal siguió pensando y pensando, sin darse por vencido. Sabía que hasta en las situaciones más difíciles hay que mantener el ánimo y, después de estrujarse el cerebro durante un rato, se le ocurrió una idea para engañar al lobo y salir vivo de allí.

58

Otras actividades Convertir el Vocabulario ortográfico en Diccionario A modo de juego, pida a los niños que en sus cuadernos expliquen el significado de las palabras del Vocabulario ortográfico como si estuvieran en la sección Diccionario. Indíqueles que deben usar sus propias palabras para expresar sus definiciones.

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UNIDAD

DICCIONARIO

Con mucha tranquilidad, el burrito empezó a pasear por el prado, de un lado para otro, fingiendo que cojeaba y quejándose de dolor. El lobo, que espiaba al burro desde unos matorrales,

idear: pensar. hábil: mañoso, que se le da bien hacer algo.

al verlo cojear, no tuvo ninguna duda de que sería una presa fácil. Así que salió de su escondite y se plantó delante de él. me puede ayudar! –exclamó el burro con entusiasmo. El lobo se sorprendió de aquel recibimiento y se sintió

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

–¿En qué podría yo ayudarte? –preguntó el lobo con interés. –¡Ay, amigo lobo! Me he clavado una espina en esta pata y seguro que tú conseguirás quitármela. Me molesta mucho,

burro

ayudar

rebuznar

aullando

vivo

herido

sección Diccionario. Pregunte a los niños si hay alguna otra palabra en la lectura cuyo significado desconozcan. En relación con el apartado Vocabulario ortográfico, pida a los niños que copien en sus cuadernos dos o tres veces cada palabra.

–¡Qué suerte tengo! ¡Por fin un ser inteligente y hábil que

muy halagado con los cumplidos del asno.

5

Aprender a aprender Si observa que algunos de sus alumnos aún no leen adecuadamente en voz alta, puede sugerirles que en casa sigan practicando este tipo de lectura. Para lograr una mejora, sugiérales que subrayen las palabras en las que «se atascan» y que las lean varias veces, cada vez más deprisa.

¿no ves cómo cojeo? Al lobo le pareció bien ayudar al burro. Después de todo, si se lo iba a zampar, mejor sería que no tuviese ninguna espina: podría atragantarse con ella… –A ver, a ver… Levanta la pata para que pueda saber dónde está exactamente –dijo el lobo, colocándose detrás del burro. El burro hizo lo que le mandaba el lobo mientras le decía: –Tendrás que acercarte un poco más para poder verla.

Competencia cultural y artística Explique a los niños que en nuestra tradición cultural es normal asociar un determinado carácter con un animal concreto. Por eso, en muchos cuentos y relatos hay personajes que se corresponden con un estereotipo: zorros astutos, lobos feroces, corderos inocentes, burros tozudos… Haga ver que uno de los valores del cuento de esta unidad es que el burro demuestra una inteligencia que nadie habría pensado que tendría.

Noto que está clavada bien dentro, muy profunda. Te va a costar sacarla. El lobo se acercó mucho a la pata y entonces… ¡TRUMMMM! El burro le atizó una fuerte coz y salió corriendo a todo correr. El lobo se quedó tumbado en el suelo, aullando de dolor, con todas las muelas rotas, y, sobre todo, muy herido en su orgullo. El burro había demostrado ser muy listo, mucho más listo que él. Basado en ESOPO.

59

Otras actividades Leer otras fábulas de Esopo Haga que los niños se fijen en el autor de este cuento: Esopo. Explique que a este autor de la antigua Grecia se le considera el creador de las fábulas. Mencióneles los títulos de algunas de las más famosas, que seguro conocen de sus lecturas en otros cursos: El león y el ratón, El lobo y la grulla, La zorra y el cuervo… Si lo considera conveniente, sugiera a sus alumnos que lean alguna otra fábula de este autor.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Lee y añade estos sonidos al final de cada oración.

• Mejorar la lectura expresiva.

Aullidos

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

Gemidos

• Dibujar y redactar un cartel.

Sugerencias didácticas En la resolución de la actividad 1, sugiera a los niños que imaginen que son cuentacuentos y que, por ello, en sus narraciones deben integrar elementos que capten la atención del auditorio. Pida a sus alumnos que realicen de forma individual el resto de las actividades y, a excepción de la 6, corríjalas en voz alta en clase. Para la resolución de esa última actividad, haga que sus alumnos utilicen una cuartilla de papel. Al final, se hará una exposición en clase con todos los carteles y se elegirá el que se considere el mejor.

Competencia matemática Razonamientos matemáticos, como la ordenación temporal de la secuencia de una historia, contribuyen al desarrollo de esta competencia en los alumnos. Tratamiento de la información A propósito del cartel de la actividad 6, explique a sus alumnos que existen señales con las que podemos informar de algo, obligar a hacer algo o prohibirlo. Recuerde a los niños que, además del lenguaje, hay otras formas de comunicación.

Soluciones 1. R. L. 2. Porque el lobo era más rápido que él y lo alcanzaría. Porque el prado estaba demasiado lejos del pueblo y nadie lo oiría. 3. El lobo quería comerse al burro. El lobo quería quitarle una espina al burro. 4. B, C, A. R. L. 5. A veces es mejor ser listo que fuerte. 6. R. L.

60

El lobo se quedó tumbado en el suelo aullando de dolor, con todas las muelas rotas. El burro seguía a lo suyo, de acá para allá, gimiendo y gimiendo sin cesar.

2. Completa. Al ver al lobo, el burro pensó que no era buena idea salir corriendo porque… El burro pensó que tampoco era una solución rebuznar porque…

3. Copia las afirmaciones verdaderas sobre el cuento. El burro tenía clavada una espina. El lobo quería comerse al burro. Al burro le dolía la pata. El lobo quería quitarle una espina al burro.

4. Ordena las viñetas y explica qué ocurre en cada una. A

C

B

¡Ay, ay!

5. En muchos cuentos hay una moraleja o enseñanza. ¿Cuál crees que es la moraleja de este cuento? Copia. A veces es mejor ser listo que fuerte.

A veces es mejor ser trabajador que fuerte.

A veces es mejor ser obediente que fuerte.

6. ESCRITURA. Escribe y dibuja un cartel para avisar de que hay un lobo en el monte. 60

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer expresivamente oraciones del cuento. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar las causas de algunos comportamientos del protagonista del cuento. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar los hechos reales de la historia. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Ordenar correctamente una secuencia de acciones del relato. Actividad 5. Análisis del contenido. Identificar la moraleja o enseñanza de la historia. Actividad 6. Expresión escrita. Dibujar y escribir un cartel.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Observa y forma palabras similares.

Objetivos

Luego, explica qué significa cada una de las palabras que has formado. listo Yo soy muy listo. Soy requetelisto.

guapo bueno

Ejemplo: listo

fácil

requetelisto.

asno

pezuña

inteligente

rápido

burro

muela

listo

veloz

• Buscar en el texto narrativo palabras que cumplan unos requisitos dados.

Sugerencias didácticas Seguramente, las actividades 1 y 2 no serán de gran dificultad para sus alumnos, por ello, al terminar de trabajar esta página, podrá dedicarle bastante tiempo a practicar la búsqueda de palabras en el diccionario.

3. Subraya la letra inicial de cada palabra. Después copia las cinco palabras siguiendo el orden alfabético. coz

rebuznar

pezuña

espina

En los diccionarios, las palabras están ordenadas alfabéticamente por su primera letra. Las palabras que empiezan por ch se buscan en la c y las que empiezan por ll, en la l.

Antes de empezar la actividad 3, comente a sus alumnos que los diccionarios son una de las herramientas escolares más útiles. Pida que le digan en qué situaciones es necesario consultar un diccionario (cuando leen o escuchan una palabra cuyo significado desconocen, cuando dudan de la ortografía de un término…). Haga que los niños realicen las actividades 3 y 4 individualmente y corríjalas.

4. Copia del cuento tres palabras para cada una de estas páginas del diccionario:

BUSCA PALABRAS

5. Copia del cuento tres palabras que tengan cinco letras cada una. 6. Copia una palabra que se repita en el primer y en el último párrafo del cuento. 61

Otras actividades Detectar errores en el orden de palabras Escriba las siguientes listas de palabras en la pizarra y explique a los niños que todas ellas contienen un error de ordenación alfabética. La actividad consiste en detectar qué palabra está mal colocada y en escribir de nuevo la lista completa con todas las palabras ordenadas alfabéticamente. – Amarillo, gris, negro, marrón, verde. – Canario, periquito, golondrina, jilguero. – Orégano, pimienta, sal, romero, tomillo.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo. • Aprender a buscar palabras en el diccionario.

viejo

2. ¿Qué parejas están formadas por palabras sinónimas? Cópialas.

burro

5

Aprender a aprender Tener conciencia de que se aprende y se avanza en el aprendizaje forma parte de esta competencia. A propósito del diccionario, haga ver a sus alumnos que, según pasan de curso, son más y más complejos los complementos escolares que necesitan.

Soluciones 1. Requeteguapo, requetefácil, requetebueno, requeteviejo. 2. Asno y burro, inteligente y listo, rápido y veloz. 3. Burro, coz, espina, pezuña, rebuznar. 4. R. M.: h: hasta, hay, hábil. m: monte, mientras, mantener. p: pueblo, peligro, profunda. r: rápido, rebuznar, recibimiento. 5. R. M.: Monte, prado, nadie. 6. Burro.

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Gramática La sílaba

Objetivos • Conocer y aplicar el concepto de sílaba. • Reconocer diptongos. • Clasificar palabras según su número de sílabas.

Sugerencias didácticas Como actividad de motivación, tras leer los bocadillos relacionados con el primer epígrafe, pida a los niños que digan en cadena nombres de animales separando claramente las sílabas. Luego, lea usted en voz alta la información gramatical que se da en el primer epígrafe y resuelva cualquier duda que les pueda surgir a sus alumnos. A continuación, puede optar por seguir con la explicación del otro contenido teórico de la unidad (clases de palabras según su número de sílabas) o por realizar las actividades que no precisan de ese contenido para su resolución (1 a 4 y 7). Tras explicar el segundo epígrafe, puede preguntar a los alumnos qué puede significar la oración Contestar con monosílabos.

Actividades Observe que la actividad 1 es preferible realizarla en grupo y en voz alta. En la actividad 3, haga una puesta en común de las palabras que hayan escrito los niños individualmente en sus cuadernos. En cuanto a la actividad 4, relacionada con los diptongos, tenga en cuenta que los niños pueden reconocerlos, pero tienen dificultades para dar ejemplos de palabras que los contengan. Por ello, si quiere ampliar la actividad, ofrezca usted listas de palabras con diptongo junto con otras que no los tengan. Evite incluir palabras con hiatos. En la actividad 6, haga que los alumnos digan su nombre en cadena y, a continuación, que indiquen de qué clase es esa palabra según

62

La división de las palabras Las palabras se pueden dividir en sílabas. Para que el búho le entienda bien, el burro pronuncia despacio la palabra lobo, remarcando cada una de sus sílabas: lo y bo.

¿Pediste ayuda a un loro?

Cualquier sílaba tiene que tener al menos una vocal. Algunas sílabas contienen más de una vocal. Por ejemplo, la primera sílaba de la palabra muelas tiene dos vocales. Cuando dos vocales coinciden en la misma sílaba forman un diptongo.

¡No! ¡A un LO-BO!

Clases de palabras Según el número de sílabas que contienen, las palabras se clasifican en monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

¡Qué coz!

Monosílabas. Tienen una sílaba. Por ejemplo: coz. Bisílabas. Tienen dos sílabas. Por ejemplo: bu-rro. Trisílabas. Tienen tres sílabas. Por ejemplo: a-mi-go. Polisílabas. Tienen más de tres sílabas. Por ejemplo: ma-to-rra-les. La sílaba es el grupo de sonidos que pronunciamos juntos en cada golpe de voz. El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Según el número de sílabas que contienen, las palabras pueden ser monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

1. Lee estas palabras dando palmadas. Luego, cópialas y sepáralas en sílabas. mar

prado

establo

mariposa

hipopótamo

2. Ordena las sílabas y forma nombres de animales. FAN

E

TE

LE

PE

CA

LÍ

NO

FA

RA

62

Otras actividades Encadenar palabras Realice con sus alumnos el siguiente juego: cuatro niños dirán, respectivamente, una palabra monosílaba, bisílaba, trisílaba y polisílaba. A continuación, otros cuatro niños dirán otras cuatro palabras del mismo tipo que las anteriores respetando ese mismo orden. Continúe el juego hasta que todos los alumnos hayan participado al menos una vez.

JI

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5 3. Escribe dos palabras que empiecen por cada una de estas sílabas: la

de

ma

re

co

UNIDAD

5

su número de sílabas. Sus compañeros dirán si lo que han dicho es correcto o no.

4. Escribe los nombres y rodea en cada palabra la sílaba con diptongo.

En la actividad 7, como tarea complementaria, sugiera a los niños que añadan al título de la rima una palabra que sea trisílaba. Luego, pida a sus alumnos que lean en voz alta y en cadena los nuevos títulos que han escrito.

5. Clasifica las palabras de esta oración y añade una palabra más a cada grupo. Competencia social y ciudadana Desarrollar habilidades para facilitar la convivencia y el entendimiento entre las personas forma parte de esta competencia. En relación con el tema de la sílaba, explique a sus alumnos que, siempre que tengan que explicar algo a alguien que tiene dificultades con el idioma (extranjeros, niños muy pequeños…), conviene hablar lentamente, silabeando, para ser entendidos mejor.

En un monte lejano vive un burro que no es nada burro, sino requetelisto.

MONOSÍLABAS

BISÍLABAS

TRISÍLABAS

POLISÍLABAS

6. ¿Qué clase de palabra es tu nombre según su número de sílabas?

APLICA LO QUE SABES

7. Completa esta rima añadiendo una sílaba a cada verso. La ardilla En lo alto de un ár vive una ardi que sube y que ba todos los dí

.

Sube despa

,

baja depri

.

Si quieres ver

,

¡mira hacia arri Corre que co

,

corre la ardi

.

!

63

Aprender a aprender Lleve a clase un crucigrama silábico recortado de alguna revista y haga ver a sus alumnos que, tras estudiar los contenidos gramaticales de esta unidad, ya son capaces de realizar un juego como este. Anímelos a solucionar crucigramas silábicos porque así reforzarán su habilidad para dividir palabras en sílabas.

Otras actividades

Soluciones

Decir palabras con diptongos Para reforzar el concepto de diptongo, pida a sus alumnos que piensen y escriban en sus cuadernos dos palabras que comiencen por cada una de estas sílabas:

1. Mar, pra-do, es-ta-blo, ma-ri-posa, hi-po-pó-ta-mo. 2. Elefante, pelícano, jirafa. 3. R. L. 4. Peine, murciélago, huevos, paraguas. 5. Monosílabas: en, un, que, no, es. Bisílabas: monte, vive, burro, nada, sino. Trisílabas: lejano. Polisílabas: requetelisto. 6. R. L. 7. Bol, lla, ja, as, cio, sa, la, ba, rre, lla.

• cie-

• pie-

• rui-

Luego, pida a los niños que lean en voz alta las palabras que han pensado y usted vaya escribiéndolas en la pizarra.

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Ortografía Los signos de interrogación y de admiración

Objetivos • Aprender la regla de ortografía relativa al uso de los signos de interrogación y de admiración.

Querido lobo:

Signos de interrogación

¿ Cómo te encuentras ? ¿Estás ya mejor de tu

• Escribir correctamente los signos de interrogación y de admiración.

dolor de muelas? Espero que sí.

• Escribir correctamente la palabra hombre.

mismo. ¡Ojalá te guste ! ¡Me encantaría

Te mando un flan que he hecho yo

Signos de admiración

que hiciéramos las paces! Firmado: El burro

Sugerencias didácticas Pida a un niño de la clase que lea la carta que aparece al inicio de la página. Cuando haya terminado, recuerde a sus alumnos que, a diferencia de otros signos de puntuación, los signos de interrogación y de admiración van asociados a una entonación característica. Pida al niño que leyó la carta al principio que vuelva a hacerlo. Indíquele que en esta ocasión exagere la entonación interrogativa y exclamativa. Después de leer la información del recuadro, y con el fin de que los niños interioricen la función de cada signo, pida a los alumnos que expliquen cuál es la diferencia entre estas oraciones:

1. Copia de la carta las dos preguntas que le hace el burro al lobo. No olvides escribir los signos de interrogación.

2. Copia las dos oraciones de la carta que aparecen escritas entre signos de admiración. Los signos de interrogación se escriben al principio y al final de las preguntas. Los signos de admiración se escriben al principio y al final de las exclamaciones. Con las exclamaciones expresamos sentimientos, como alegría, tristeza, sorpresa…

3. Copia sustituyendo el símbolo

por el signo que corresponde.

Luego, lee el diálogo en voz alta con un compañero. ¡Cómo me duele la pezuña ¿Qué te ocurre

– Voy a bañarme en el río. – ¿Voy a bañarme en el río?

Tengo una espina clavada.

Podrías quitármela?

– ¡Voy a bañarme en el río! Recuerde a sus alumnos que en castellano, al contrario de lo que ocurre en otras lenguas, los signos de interrogación y de admiración son siempre dobles y hay que escribirlos al principio y al final de las preguntas y de las exclamaciones.

Actividades En la actividad 4, pida a varios alumnos que lean las preguntas que han escrito. De esta manera, entre todos, lograrán enunciar diferentes y variadas preguntas para esas respuestas. La actividad 5 combina la correcta escritura de los signos con la habilidad de construir oraciones. La actividad 6 es la que reviste mayor dificultad. Dependiendo del alumno, puede dejar total libertad

64

Vale

Pero recuerda que ahora somos amigos.

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Más información Los signos de interrogación y de admiración en combinación con otros signos Para evitar que sus alumnos cometan un error ortográfico bastante frecuente, infórmeles de que después del signo de cierre de la interrogación y de la admiración no se escribe nunca punto. Para ilustrarlo, haga que observen atentamente la carta con la que empieza la página y que vean que las oraciones terminan en punto o en signo de cierre de la interrogación o de la admiración.

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5 4. Escribe dos preguntas diferentes para cada respuesta.

UNIDAD

Mañana por la mañana.

En el parque.

5. Ordena y escribe tres exclamaciones. ¡

!

gran !

Es

una

el

Mucha

idea suerte

frío ¡

¡ en

!

Qué

partido

6. Elige una pareja de personajes y escribe un diálogo entre ellos. Pinocho y Gepeto

Shrek y Asno

7. DICTADO. Lee y prepara el dictado. Invitación ¿Te gustan los guiñoles y las marionetas? Pues hoy habrá una pequeña función en el parque. ¿Quieres venir? Estás invitado. ¡No faltes!

En relación con la palabra que se trabaja en la sección ¿Cómo se escribe?, invite a los niños a que asocien visualmente esta palabra con otras de las que difiere solo en una vocal: hambre y hombro.

¡Te esperamos!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después cierra los ojos e imagínala escrita con letras muy grandes en un cartel de la calle.

homb®æ

Con los ojos cerrados, deletrea en voz alta esa palabra. Escribe tres veces la palabra hombre.

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Otros recursos Oraciones: ¿Dónde están mis gafas? ¿Qué te ha dicho mi primo? ¿Vas a venir o no? ¡Qué divertido es esto! ¡Corre, corre! ¡Vente conmigo al cine! Dictado: La canción Marta empezó a escuchar atentamente. ¿Dónde había oído antes esa canción? ¿Fue en las fiestas del pueblo? No, no. Era la canción que cantaban en verano en el campamento. ¡Qué buenísimos recuerdos le traía! ¡Y qué bonita era!

para que inventen los diálogos que se piden o, si lo cree conveniente, puede ofrecer una serie de pautas o ayudas para cada pareja de personajes con el fin de facilitar la tarea a los niños. Así, por ejemplo, Caperucita y el lobo pueden hablar sobre el contenido de la cesta de la niña; Pinocho y Gepeto pueden hablar de la Isla del Placer; y Shrek y Asno de cómo es el castillo donde está prisionera la princesa Fiona. Para realizar la actividad 7, forme parejas de niños y pida que se dicten mutuamente el texto. Recuerde que al hacer el dictado deben exagerar mucho la entonación interrogativa y exclamativa para que su compañero se dé cuenta de cuándo debe escribir los signos de interrogación y de admiración.

Debes escribir al menos dos preguntas y una exclamación. Caperucita y el lobo

5

Competencia cultural y artística Sugiera a los niños que formen grupos de tres o cuatro miembros. Explique que cada grupo deberá confeccionar un cómic de, como máximo, seis viñetas, en el que los personajes únicamente hablarán con oraciones interrogativas y exclamativas.

Soluciones 1. ¿Cómo te encuentras? ¿Estás ya mejor de tu dolor de muelas? 2. ¡Ojalá te guste! ¡Me encantaría que hiciéramos las paces! 3. ¡Cómo me duele la pezuña! ¿Qué te ocurre? Tengo una espina clavada. ¿Podrías quitármela? ¡Vale! Pero recuerda que ahora somos amigos. 4. R. L. 5. ¡Es una gran idea! ¡Qué frío! ¡Mucha suerte en el partido! 6 y 7. R. L.

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Escritura Insertar o suprimir elementos

Objetivos • Insertar o eliminar palabras en oraciones.

1. Observa y lee. La mariposa revolotea por el prado. La mariposa blanca revolotea por el prado.

Sugerencias didácticas Recuerde a sus alumnos que en la unidad 1 aprendieron a alargar oraciones añadiendo palabras por el final. En esta unidad, en cambio, aprenderán a insertar o eliminar palabras dentro de la oración (no en su límite o extremo derecho). Comente a los niños que esta habilidad en la escritura es mucho más difícil de dominar, ya que deberán hacer varias combinaciones para saber qué palabra pueden quitar o en qué lugar de la oración es posible colocar una nueva. Como es habitual en estas páginas de Escritura, la actividad 1 es una presentación de la técnica que se va a trabajar. Lea usted la actividad completa y pregunte si hay mucha diferencia entre la primera y la segunda oración. Realice las actividades 2 y 3 en grupo, para que los niños entiendan la mecánica de lo que tienen que hacer: en unos casos añadir palabras y en otros, quitarlas. En cambio, deje que resuelvan individualmente las actividades 4 y 5, para comprobar si sus alumnos han adquirido o no la destreza.

Aprender a aprender Las actividades de esta página son excelentes para recordar a los alumnos que deben releer siempre las respuestas que han escrito en sus cuadernos y asegurarse de que han hecho lo que se les pedía.

Soluciones 1. R. L. 2. La camisa blanca está muy vieja. Ese chico alto es mi primo. 3. Mucha, muy, grandes, amarillo. 4. R. L. 5. Cuatro, gordita.

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En una oración podemos añadir o suprimir algunas palabras.

2. Añade la palabra que se indica a cada oración. duro

alto

blanca

El pan está en la bolsa.

La camisa está muy vieja.

Ese chico es mi primo.

Ejemplo: El pan duro está en la bolsa.

3. Subraya la palabra que podrías borrar en cada oración. Ten en cuenta que las oraciones que queden deben tener sentido. Mi bebé toma mucha leche.

Las peras grandes están ahí.

Carlos canta muy bien.

El yoyó amarillo es mío.

4. Escribe una palabra en el lugar del símbolo . Mi hermana

se llama Concha.

estuve en el cine con mi tía.

Andrés lee un libro Me gusta

divertido.

el chocolate.

5. ¿Qué dos palabras destacadas se pueden suprimir sin que el texto pierda sentido?

Una nube especial María empezó a contar nubes: una, dos, tres, cuatro… ¡veinte en total! Observó una y empezó a dibujarla. La nube era pequeña, gordita y rosada. ¡Era una nubecilla preciosa!

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Otras actividades Cambiar la puntuación A propósito de la actividad 5, comente a los niños que, si van a suprimir un elemento de una enumeración, también deben revisar la puntuación. Así, si pasamos de una enumeración de tres elementos a una de dos, la puntuación que utilizaremos será distinta. Por ejemplo: Sus ojos eran grandes, negros y preciosos. Sus ojos eran grandes y negros. A continuación pida que completen estos enunciados con una enumeración de tres elementos y que luego supriman uno de ellos. • Mis colores favoritos son…

• Mis sabores favoritos son…

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

Objetivos • Comprender noticias contadas oralmente.

Vas a escuchar tres noticias que podrías oír en la televisión o en la radio. Escúchalas con atención y fíjate sobre todo en qué ha pasado, cuándo y dónde.

• Saber mantener una conversación telefónica.

1. ¿Cuál de estas noticias no está en la grabación? El hallazgo de un bebé gorila abandonado.

Sugerencias didácticas

El fallo de un concurso de carteles con motivo del Día del Medio Ambiente. El descubrimiento de un tesoro en el fondo del mar. La inauguración de un acuario.

2. Vuelve a escuchar la primera noticia y escribe en tu cuaderno. Qué ocurrió.

5

Dónde ocurrió.

Cuándo ocurrió.

Por qué es importante.

3. Escucha atentamente una noticia de radio o televisión y luego coméntala en clase con tus compañeros.

CONVERSAR Vas a simular que respondes a una llamada telefónica que acabas de recibir. Tus compañeros te escucharán y tendrán que imaginar lo que te está diciendo la persona con la que hablas.

A continuación, siga charlando con sus alumnos sobre las últimas noticias ocurridas en el mundo o en su localidad: qué noticias son, qué opinan de ellas, cómo se enteraron de que habían sucedido…

4. Responde a la llamada que prefieras. Ten en cuenta estas indicaciones: – Debes ser amable con tu interlocutor. Te llaman para comunicarte que el dibujo que presentaste a un concurso ha sido premiado. Te alegras mucho, pero no acabas de creerlo.

– No olvides saludar y despedirte. Te llama un amigo con el que habías quedado y te dice que no puede llegar a la hora acordada. Tú aceptas retrasar la cita.

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Otras actividades

Como actividad de motivación, y antes de escuchar las audiciones, pregunte a sus alumnos qué medio de comunicación se utiliza en sus casas para estar al tanto de las noticias. Explique que, normalmente, la atención auditiva se desarrolla más escuchando las noticias en la radio que oyéndolas en televisión, ya que en este último medio la imagen ayuda a «escuchar con menos esfuerzo» lo que se está diciendo.

Finalmente, pida a los niños que guarden silencio, lea usted el enunciado de la primera actividad y ponga la grabación una sola vez. Después de que sus alumnos hayan respondido oralmente a las preguntas, lea la segunda actividad y vuelva a poner la grabación de la primera noticia. Haga que los alumnos la escuchen dos veces. Deje tiempo para que los niños respondan por escrito a las preguntas y luego haga una puesta en común con las respuestas dadas.

Hacer un periódico oral Escriba en la pizarra los nombres de las diferentes secciones de un periódico: Internacional, Nacional, Local, Deportes, Televisión… Forme grupos de alumnos con tantos niños como secciones haya escrito en la pizarra. Pídales que entre todos preparen una noticia de cada tipo (puede ser real o inventada). Luego, dirán todas las noticias seguidas, ante sus compañeros, como si se tratase de un boletín de noticias emitido por radio.

Soluciones 1. El descubrimiento de un tesoro en el fondo del mar. 2. Un bebé gorila ha sido encontrado. En el Parque Nacional de Virunga, en la República Democrática del Congo. El jueves pasado. Porque hay pocos animales de esta especie. 3 y 4. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

En los diccionarios, las palabras están ordenadas alfabéticamente por su primera letra. Las palabras que empiezan por ch se buscan en la c y las que empiezan por ll, en la l.

Actividades de la unidad

La sílaba es el grupo de sonidos que pronunciamos juntos en cada golpe de voz. El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Según el número de sílabas que contienen, las palabras pueden ser monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

Con las actividades de esta página se pretende comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

Los signos de interrogación se escriben al principio y al final de las preguntas. Los signos de admiración se escriben al principio y al final de las exclamaciones.

• Memorizar los contenidos estudiados. • Ordenar palabras siguiendo el orden alfabético.

2. Uno de estos grupos de palabras no está ordenado alfabéticamente. Escríbelo tú en orden.

• Distinguir los diferentes tipos de palabras según su número de sílabas.

aullar

antena

cuadra

cacarear

pezuña

establo

mugir

caparazón

gallinero

• Identificar diptongos.

rebuznar

hocico

pocilga

• Utilizar correctamente los signos de interrogación y de admiración.

3. Cuenta las sílabas de estas palabras y clasifícalas.

Sugerencias didácticas Haga que los niños resuelvan individualmente en clase las actividades de esta página. Plantee su resolución como si se tratara de una competición: gana el alumno que termine antes y cuyas respuestas no contengan errores.

MONOSÍLABAS

mar

tarro

camino

feliz

BISÍLABAS

escondite

tren

TRISÍLABAS

lámpara

amapola

POLISÍLABAS

4. Copia las dos palabras que tienen diptongo. marinero

pierna

teléfono

ruido

tarta

5. Transforma estas oraciones en preguntas y en exclamaciones. Hoy hace frío.

Soluciones 1. R. L. 2. Antena, caparazón, hocico, pezuña. 3. Monosílabas: mar, tren. Bisílabas: tarro, feliz. Trisílabas: camino, lámpara. Polisílabas: escondite, amapola. 4. Pierna, ruido. 5. Hoy hace frío. ¿Hoy hace frío? ¡Hoy hace frío! / Va a venir Luis. ¿Va a venir Luis? ¡Va a venir Luis! / Ana me dejará su bicicleta. ¿Ana me dejará su bicicleta? ¡Ana me dejará su bicicleta!

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Va a venir Luis.

Ana me dejará su bicicleta.

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Más dictados El árbol de Navidad Manuel empezó a mirar por la ventana. ¿En qué estaría pensando? ¿Qué miraba exactamente? ¡Ya sé! ¡Manuel miraba el árbol de Navidad de la plaza! ¡Era precioso!

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Repaso trimestral

UNIDAD

PRIMER TRIMESTRE

1. Di qué son y pon un ejemplo en cada caso.

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Objetivos

Palabras sinónimas.

Familia de palabras.

Palabras antónimas.

Palabras polisémicas.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

2. Adivina cómo se llaman estos niños. Debes sustituir cada letra por la letra anterior del abecedario.

Sugerencias didácticas

N B S J B

E B W J E

Una posibilidad de resolución de estas actividades es que se hagan en clase en grupo, ya que el objetivo fundamental que se persigue es afianzar conocimientos y no evaluar si se han adquirido o no.

K P T F

3. Lee y resuelve. Mañanaharemosunafiestaenelcole.

Aprender a aprender Ser consciente de las propias capacidades forma parte del desarrollo de esta competencia. Dada la variedad de actividades que se presentan en esta página, puede pedir a los niños que comenten cuál creen que es la más difícil de hacer y cuál la más fácil.

– Primero, divide la oración en palabras. – Después, divide cada palabra en sílabas. – Por último, di si hay alguna letra que no representa ningún sonido.

4. Copia sustituyendo el símbolo c

qu

z

c

g

gu

Mar os se

por la letra adecuada en cada caso. edó

ieto

uando le pi ó el mos ito.

Mi ve ina A u ena va a nata ión a esa pis ina. A

illermo no le

ustan ni el

irlache ni el meren e.

Soluciones 5. Trabaja con estas oraciones: HAZLA MÁS LARGA

Rocío baila.

HAZLA MÁS CORTA

David dibujó muchos limones.

6. Escribe una descripción de un personaje de cuento que te guste mucho. 69

Otras actividades Contar cuentos Escriba en la pizarra los títulos de estos cuentos leídos en el trimestre. A continuación, pida a sus alumnos que los recuerden y los cuenten entre todos en cadena. • La princesa silenciosa

• Las lágrimas de Justino

• Rosalinde se enfada

• El burro requetelisto

1. Las palabras sinónimas son las que tienen el mismo significado. Las palabras antónimas son las que tienen significados contrarios. Las palabras que se han formado a partir de una misma palabra forman una familia de palabras. Las palabras polisémicas son las que tienen varios significados. 2. David, María, José. 3. Mañana haremos una fiesta en el cole. Ma-ñana ha-re-mos u-na fies-ta en el co-le. Sí, la letra h. 4. Marcos se quedó quieto cuando le picó el mosquito. Mi vecina Azucena va a natación a esa piscina. A Guillermo no le gustan ni el guirlache ni el merengue. 5 y 6. R. L.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 1

Objetivos

2

EL AVE

• Saber buscar información.

Salida (Sevilla)

• Interpretar correctamente diferentes tipos de textos. El tren AVE (Alta Velocidad Española) es un medio de transporte cómodo y rápido. Este tren alcanza grandes velocidades, por lo que supone un gran ahorro de tiempo.

Sugerencias didácticas Con los títulos Buscar información, Comprender la información y Transmitir información se ofrecen a lo largo del curso una serie de textos con los que se pretende que, más allá de la comprensión lectora, los alumnos adquieran conocimientos y destrezas que les permitan interpretar correctamente imágenes, cuadros o esquemas, convenciones tipográficas…

HORARIOS Y PRECIOS DEL AVE CLASE TURISTA

Los trenes de alta velocidad circulan en muchos lugares del mundo por vías especialmente diseñadas para ellos.

Llegada (Ciudad Real)

06:15

07:54

44,60

07:15

08:58

48,90

09:45

11:23

48,90

12:45

14:26

44,60

16:15

17:55

48,90

21:45

23:25

44,60

3

El primer viaje oficial en AVE se realizó en el año 1992. Desde entonces se han abierto nuevas líneas y se ha conseguido un aumento de velocidad.

RECORRIDO DEL TREN

Ciudad Real

Córdoba

Sevilla

4

Precio (€)

Puertollano

Madrid

PLANTA DEL TREN. CLASE TURISTA

Presente a sus alumnos estas dos páginas, dedicadas a trabajar el objetivo Buscar información. Empiece leyendo los títulos de cada texto (El AVE, Horarios y precios del AVE, Recorrido del tren, Planta del tren…) y pida a los niños que hagan hipótesis sobre cuál será el contenido de cada uno de ellos.

5

SALIDAS

En relación con el primer texto, explique que AVE es una sigla (palabra formada al unir las iniciales de un grupo de palabras). Indique que el significado de esta sigla aparece en el texto y pida a sus alumnos que lo busquen. Cuando hayan terminado de leer el primer texto, anime a los niños a comentar otros datos que ellos conozcan sobre este tren: qué líneas conocen, si han viajado en AVE alguna vez, qué les pareció la experiencia… En relación con el segundo texto, puede preguntar a sus alumnos por el tiempo que dura el trayecto de Sevilla a Ciudad Real en alguno de los horarios. Analice detenidamente el último texto. Explique que el criterio de ordenación de los datos es la hora de llegada o de salida de los trenes. Haga ver a sus alumnos que si se hubieran seguido otros criterios de ordenación (por ejemplo,

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ESTACIÓN DE SEVILLA. TRENES DE LARGO RECORRIDO LLEGADAS

Tipo de tren

Destino

Hora

Andén

Tipo de tren

Procedencia

Hora

Andén

García Lorca Trenhotel AVE A. Exprés Altaria AVE

Valencia Cádiz Madrid Cádiz Barcelona Madrid

08:20 08:45 09:00 09:00 09:25 09:45

2 1 3 1 5 3

Altaria AVE Altaria AVE AVE R-598

Barcelona Madrid Cádiz Madrid Madrid Málaga

08:40 09:05 09:22 09:30 10:05 10:18

4 6 8 6 6 7

70

Más información Los trenes de alta velocidad Si lo considera conveniente, puede dar la siguiente información a sus alumnos sobre los trenes de alta velocidad: Los dos países más importantes en el desarrollo de este tipo de líneas son Japón y Francia. Japón empezó a desarrollar la alta velocidad en los años 50 y es en este país donde circula el famoso «tren bala». En Francia la alta velocidad se conoce como TGV. Los trenes de alta velocidad tienen algunas características que los diferencian de los trenes convencionales; por ejemplo, tienen dos cabezas motrices (una a cada extremo), son trenes muy ligeros, para evitar a la vía un sobreesfuerzo, necesitan una señalización especial en las vías para que esta pueda ser percibida por el maquinista…

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BUSCAR INFORMACIÓN

1. Lee atentamente todos los textos de la página anterior y contesta. por orden alfabético de los trenes o de las ciudades) sería muy complicado encontrar los datos.

¿Qué tienen en común? ¿Cuál de estos dos textos podría ir en esa misma página? Copia el título. Problemas en el aeropuerto

AVE. Dónde y cómo reservar su billete

Ayer por la mañana, la niebla que

Si desea reservar un billete para viajar en un tren AVE,

cubrió nuestra ciudad dificultó…

puede hacerlo telefónicamente o a través de…

Actividades En relación con la actividad 3, haga ver a sus alumnos que las preguntas que se plantean son propias de la vida cotidiana. Explique que saber responderlas implica conocer o comprender ciertos códigos (cuál es el símbolo que indica dónde están los servicios, qué es ventanilla o pasillo…).

2. ¿En cuál de los textos de la página anterior buscarías estos datos? Escribe el número del texto. El horario de los trenes.

Trenes que llegan a la estación de Sevilla.

El precio del billete.

Disposición de los asientos en un vagón.

La fecha del primer viaje en AVE.

Paradas del AVE Sevilla Madrid.

Competencia matemática La correcta interpretación de la hora en los paneles de estaciones o aeropuertos (idéntica a la que aparece en los relojes digitales) contribuye al desarrollo de esta competencia.

3. Contesta a las siguientes preguntas: ¿Qué tren llega a Sevilla a las 10:05?

¿El asiento 4 D es de ventanilla?

¿Sale algún AVE antes de las 7 de la mañana?

Como actividad, puede pedir a los niños que lean las horas que se muestran en los textos como lo harían con un reloj de esfera (es decir, usando palabras como en punto, y media, y cuarto…).

4. Imagina que vas desde Sevilla a Ciudad Real en tren. Consulta los textos y organiza tu viaje. ¿A qué hora piensas salir de Sevilla? ¿A qué hora llegarás a Ciudad Real? ¿De qué andén suele salir el AVE? ¿Cuánto te costará el billete? ¿Cuesta lo mismo a cualquier hora? ¿Cuántas paradas hará el tren? ¿Cuál es la parada anterior a la tuya? ¿Termina el recorrido del tren en Ciudad Real?

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Otras actividades Inventar mensajes para la megafonía de una estación Comente a sus alumnos que, a veces, en trenes y aviones, es posible escuchar mensajes emitidos por megafonía en los que se informa al pasaje de los servicios que se ofrecen (cafetería, prensa, venta a bordo…), del tiempo que queda para llegar a la ciudad de destino, de la temperatura que hace… Tras esta explicación, pida a sus alumnos que inventen y redacten un texto para ser leído a los pasajeros de un tren AVE. Una vez redactado, los niños memorizarán el texto y lo dirán en voz alta a sus compañeros.

Competencia social y ciudadana En relación con el texto que muestra la planta del tren, explique a sus alumnos que siempre que viajen deben respetar el número y la posición del asiento al que corresponde su billete. Comente que para mucha gente no es indiferente el lugar donde sentarse.

Soluciones 1. Todos están relacionados con el AVE. AVE. Dónde y cómo reservar su billete. 2. 2. 2. 1. 5. 4. 3. 3. El AVE procedente de Madrid. Sí. Sí. 4. R. L. R. L. Del andén 3. R. L. No, hay diferentes precios. Dos: una en Córdoba y otra en Puertollano. Puertollano. No, sigue hasta Madrid.

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Un safari en Kenia

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con fluidez.

Contenidos

• Comprender un cuento.

• Palabras derivadas.

• Identificar palabras derivadas. • Conocer las diferentes clases de sílabas.

• Las clases de sílabas.

• Aprender y aplicar la regla de escritura del sonido R fuerte.

• El sonido R fuerte.

• Crear un cómic. • Utilizar recursos poéticos de carácter lúdico. • Jugar con el lenguaje. • Escribir títulos de cuentos.

• Lectura del texto narrativo Un safari en Kenia. • Reconocimiento de la estructura del cuento.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo fluidamente. • Comprende el contenido de un cuento.

• Elaboración de un cómic. • Creación de rimas. • Escritura de títulos.

• Identifica palabras derivadas. • Conoce las diferentes clases de sílabas. • Conoce y aplica la regla de escritura del sonido R fuerte. • Crea un cómic. • Utiliza recursos poéticos de carácter lúdico. • Juega con el lenguaje. • Escribe títulos de cuentos.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Competencia cultural y artística y Tratamiento de la información.

72A

• Respeto por la norma ortográfica. • Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 6

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Un safari en Kenia

Clases de sílabas

El sonido R fuerte

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Palabras derivadas

Hacer un cómic

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • La representación del sonido R fuerte suele ser una fuente de errores para los alumnos. Para solucionar este problema, en primer lugar, es conveniente asegurarse de que todos los niños conocen la regla ortográfica relativa a ese sonido. Después, cada vez que cometan un error, hágales ver que no han aplicado la norma. Se trata de conseguir que interioricen la regla o que recurran a ella cada vez que tengan dudas. • Es probable que hacer un cómic les resulte difícil a sus alumnos, especialmente, la división de la historia en viñetas. Muestre ejemplos de cómics sencillos con pocas viñetas. Ofrezca ejemplos de historias breves y haga que se dividan colectivamente en partes.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Un safari en Kenia

• Leer el texto correctamente. • Conocer una de las estructuras más comunes de los cuentos (problema-solución). • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Lea en voz alta el título del cuento y pregunte a los niños dónde creen que está Kenia. Después de escuchar sus respuestas, puede mostrarles en un mapa del mundo dónde se encuentra ese lugar. Comente que, aunque un safari puede ser un viaje cuyo objetivo es la caza mayor, también reciben ese nombre las excursiones (a África u otros territorios) que se realizan con el propósito de ver o de fotografiar animales. Deje unos minutos para que sus alumnos se fijen en las dos ilustraciones que acompañan al texto. Pregúnteles por los nombres de los animales que aparecen. A propósito de la segunda ilustración, puede pedir a los niños que imaginen cómo ha ido a parar a los pies del león ese aparato de música. Haga que los niños lean en silencio la información que aparece en el margen de la página de la izquierda. A continuación, pida a los niños que, con los datos que han obtenido del título, las ilustraciones y la información del margen, formulen hipótesis sobre lo que puede ocurrir en el cuento. Pregunte ¿Qué problema puede planteársele a una niña que está de safari en Kenia con su familia?

La lectura Realice una primera lectura del texto en voz alta y en cadena. Pida a los niños que presten atención. Detenga la lectura al final del cuarto párrafo de la segunda página, después de la oración …y Alba y su familia no podían cambiarse de jeep

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Al igual que ocurre en los cuentos tradicionales, en algunos cuentos de hoy, a veces, los niños son capaces de salir airosos de las situaciones más difíciles. En el cuento que vas a leer, una niña está haciendo un safari en África con su familia cuando surge un problema. ¿Adivinas quién lo solucionará?

E

sta impresionante historia le ocurrió a Alba el año pasado.

Alba se fue de safari a Kenia con toda su familia.

Con toda su familia y con su aparato de música. ¡No se quitaba los auriculares ni para irse a la cama! Esa mañana, los padres de Alba, antes de salir del hotel, le dijeron: –Deja aquí el dichoso aparatito, que si no, no oirás el verdadero sonido de la naturaleza. –Os prometo que lo usaré solo durante el viaje –aseguró Alba. Cogieron un jeep, cargaron las cámaras fotográficas y llegaron a la sabana. Primero vieron una manada de jirafas, luego otra de rinocerontes, una familia de elefantes, cebras, leones, ñus… ¡Era increíble! Aunque no les dejaban bajarse del vehículo, se quedaron bastante tiempo allí, disfrutando como locos.

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Otras actividades Explicar el significado de expresiones Escriba en la pizarra la expresión Disfrutar como locos que aparece en el texto y pida a sus alumnos que expliquen su significado. Luego, puede pedirles que digan otras expresiones que conozcan que signifiquen «pasárselo bien».

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UNIDAD

DICCIONARIO Al cabo de un rato, el guía miró el reloj y, al ver que era tarde, se dispuso a arrancar el jeep. Pero el vehículo no se puso en marcha. Lo intentó una y otra vez, y nada, imposible. Entonces, todos se miraron como diciendo «qué vamos a hacer aquí, cómo vamos a salir». Así pasaron algunas horas. Al principio, los animales no se acercaban, pero al cabo de un rato, llegó una manada de leones y empezó a oler

jeep: vehículo todoterreno. sabana: llanura grande con pocos árboles que se extiende, entre otros lugares, por algunas zonas de África.

el jeep como si fuera un estofado de primera calidad. Los de dentro contenían la respiración y se preguntaban una y otra coche en más de doscientos kilómetros a la redonda. Los cara de hambre.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

La cosa empezó a cambiar cuando llegó otro vehículo y se acercó a ver qué les pasaba. Por lo menos, ya tenían

historia

vehículo

un coche para volver. Pero los leones seguían allí parados,

hotel

reloj

relamiéndose, y Alba y su familia no podían cambiarse

viaje

vamos

de ninguna manera. Cuando llegue a este punto, pida a sus alumnos que no miren el libro y haga que propongan ideas para que esas personas atrapadas en el jeep puedan escapar de los leones. Después, continúe la lectura hasta el final. Seguramente, la historia será muy del agrado de los alumnos. Puede proponer una segunda lectura del texto, individualmente y en silencio. Luego, deje que los alumnos expresen su opinión sobre el cuento. Comente que la solución final es arriesgada y recuerde a los niños que se trata de un cuento.

vez qué hacer para salir de allí. No había ni un poblado ni un leones seguían rodeando el coche, mirándolos a todos con

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de jeep de ninguna manera. Para entretenerse un poco, Alba se puso los auriculares

Finalmente, pregunte qué es un jeep y pida a los niños que lean la definición del libro. Trabaje las palabras del Vocabulario ortográfico como considere oportuno (pueden copiarlas varias veces, puede dictarlas usted o escribirlas en la pizarra.

y empezó a oír su canción favorita. Entonces tuvo una idea. –¡Mamá, mamá! –dijo–. ¿No dicen que la música amansa a las fieras? ¿Por qué no ponemos la música a tope? Así, los leones se estarán quietos y podremos salir. –No tenemos nada que perder, así que vamos a probar –contestó el guía. Entonces subieron el volumen todo lo que pudieron y tiraron el aparato bastante lejos. Los leones se fueron hacia allí corriendo y, como atraídos por un imán irresistible, se sentaron en círculo a oír la música. Y en ese momento, todos aprovecharon para trasladarse de un jeep a otro, arrancar el vehículo y salir de allí pitando. VICTORIA BERMEJO Cuentos para contar en 1 minuto. RBA (Adaptación).

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Interacción con el mundo físico Hable a sus alumnos de África. Dígales que es un continente asombroso, con una geografía sorprendente, una gran riqueza mineral y una fauna y flora singulares. Comente que, por desgracia, en ese continente la mano del hombre es la responsable de la pérdida o del deterioro de muchos hábitats naturales y de la extinción de cientos de especies, tanto animales como vegetales. Anímelos a que respeten la naturaleza.

Más información Los leones Comente a sus alumnos que los leones son mamíferos carnívoros que pueden llegar a pesar hasta ciento noventa kilos. Suelen tener una camada al año de entre dos y seis crías. Viven unos diecisiete años. Cuando están saciados, los leones pueden dormir días enteros. Si tienen hambre, merodean en torno a las manadas de cebras, jirafas… dispuestos a cazarlas. El león macho es el que tiene la característica melena. La hembra es más pequeña y suele ser la encargada de cazar. Cuando la hembra pare a sus crías, el león se encarga de defender el territorio y de proteger a los cachorros. Los pequeños leones no alcanzarán la madurez hasta los seis años, aproximadamente.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Contesta. ¿Cuándo ocurrió esta historia? ¿En qué lugar ocurrió?

• Comprender el cuento.

¿A quiénes les pasó lo que se cuenta en esta historia?

• Reconocer elementos básicos de la historia.

¿Cuánto tiempo pasa desde que empieza la historia hasta que termina: una mañana, varios días, varios meses…?

• Escribir una página de un diario.

Sugerencias didácticas

2. Contesta.

Pida a los niños que resuelvan individualmente las actividades; luego, corríjalas en voz alta. En la primera actividad, puede que a los alumnos les cueste contestar a la última cuestión. Dígales que, antes de responder, se fijen en estas oraciones del texto: Esa mañana, los padres de Alba…; … se quedaron bastante tiempo allí…; Al cabo de un rato, el guía miró el reloj…; Así pasaron algunas horas…

¿Por qué los padres de Alba no querían que llevara el aparato de música al safari?

¿Para qué se pararon en mitad de la sabana?

3. Contesta para completar el esquema. UN SAFARI EN KENIA

Problema

Solución

¿Por qué Alba y su familia no podían salir del jeep averiado?

¿Cómo lograron alejar a los leones del jeep?

La actividad 3 apunta a la estructura del cuento. Comente a los niños que, al leer cuentos, es muy útil, para hacerse una idea clara de su contenido, preguntarse ¿Qué problema tiene el protagonista? ¿Cómo lo soluciona?

4. ¿Quién cuenta la historia? Vuelve a leer el comienzo del cuento y copia.

Antes de que los alumnos se enfrenten a la actividad 6, puede darles algunas indicaciones sobre cómo escribir un diario.

6. ESCRITURA. Imagina que eres el guía del safari y escribe en tu diario lo que te

Autonomía e iniciativa personal Explique a los niños que escribir un diario puede resultar una experiencia muy enriquecedora y anímelos a intentarlo.

Alba.

Los padres de Alba.

El guía del safari.

Otra persona.

5. ¿Crees que esta historia ha podido ocurrir en realidad? ¿Por qué lo crees?

ha ocurrido hoy con la familia de Alba. Puedes inventar y escribir qué sentiste en aquel momento y qué pensaste que iba a suceder.

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Programa de comprensión lectora Soluciones 1. Ocurrió el año pasado. En la sabana africana. A Alba, a su familia y a un guía. Una mañana. 2. Porque no iba a oír el verdadero sonido de la selva. Para observar a los animales. 3. Problema: porque alrededor había una manada de leones hambrientos. Solución: tirando lejos el aparato de música con el volumen al máximo. 4. Otra persona. 5 y 6. R. L.

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Actividad 1. Obtención de la información. Recordar detalles de la historia. Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de algunos hechos del cuento. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Identificar el problema que se les plantea a los protagonistas y su solución. Actividad 4. Reflexión sobre la forma. Identificar al narrador de la historia. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la veracidad de la historia. Actividad 6. Expresión escrita. Escribir una página de un diario.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Copia las palabras que podrías necesitar para explicar qué es un safari. animales

interesante

coche

freír

colegio

fotografiar

salvajes

zapato

Objetivos • Trabajar el vocabulario del cuento de la unidad. • Comprender el concepto de palabra derivada. • Buscar palabras en el cuento que cumplan unos requisitos dados.

2. Imita a unos leones que están relamiéndose. Luego, explica con tus palabras qué es relamerse.

3. Copia y sustituye las palabras destacadas por otras que quieran decir lo mismo.

Sugerencias didácticas

Cuando arrancaron el vehículo, salieron de allí pitando.

Amplíe la actividad 1 proponiendo a los niños que, una vez seleccionadas las palabras, expliquen por escrito qué es un safari.

Alba decidió poner la música a tope.

4. Observa y forma otras palabras añadiendo las terminaciones -oso, -osa. Un aparato que hace ruido. Un león con mucha furia.

Comente a sus alumnos, a propósito de la actividad 4, que la terminación -oso, -osa se utiliza para formar palabras que dicen cómo son las cosas, las personas o los animales (adjetivos). Por ejemplo: furioso, peligroso… Pida a los niños que digan otras palabras que se les ocurran con esa terminación (cariñoso, caprichoso, cuidadoso…).

Un aparato ruidoso. Una excursión con peligro.

Las palabras derivadas son las que se han formado añadiendo una terminación a otras palabras.

5. Completa con nombres de profesiones terminados en -ero o -ista. cocina

La ……… del hotel atiende a los clientes.

jardín

El ……… prepara las comidas.

recepción

El ……… cuida las plantas del jardín.

Del mismo modo, respecto a la actividad 5, aclare a los niños que -ero e -ista sirven para formar nombres de profesiones. A la hora de realizar la actividad 6, recuerde a los alumnos que no es lo mismo el acento que la tilde.

BUSCA PALABRAS

6. Copia del cuento cinco palabras con tilde. 7. Copia de la última oración del cuento una palabra que tenga h intercalada. 75

Otras actividades Reconocer palabras derivadas Escriba en la pizarra, en tres columnas, las siguientes palabras. Pida a los alumnos que las copien en sus cuadernos y que las unan con flechas según corresponda. • carne • relojero • carnicería • reloj • frutero • relojería • fruta • carnicero • frutería

6

Competencia social y ciudadana A propósito de las expresiones de la actividad 3, comente a los niños que son términos o expresiones coloquiales que pueden utilizarse en contextos familiares, pero no deben emplearse en situaciones formales. Es importante que los niños comprendan que la situación y el interlocutor requieren a veces un tipo de lenguaje diferente.

Soluciones 1. Animales, coche, salvajes, interesante y fotografiar. 2 y 3. R. L. 4. Furioso. Peligrosa. 5. Recepcionista. Cocinero. Jardinero. 6. R. M.: ocurrió, aquí, fotográficas, había y oír. 7. R. M.: vehículo.

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Gramática Clases de sílabas

Objetivos • Diferenciar sílabas tónicas y átonas. • Comprender el concepto de tilde.

Sugerencias didácticas Explique a los niños que lo que van a aprender en esta sección está relacionado con el concepto de sílaba y con la clasificación de las palabras según el número de sílabas, contenidos que estudiaron en la unidad 5. Repase con ellos estos conceptos. Lea el epígrafe Sílabas tónicas y sílabas átonas y, seguidamente, escriba en la pizarra varias palabras monosílabas. Informe a sus alumnos de que las palabras monosílabas son siempre tónicas porque tienen únicamente una sílaba. Luego, escriba ejemplos de palabras bisílabas y trisílabas y explique que en las palabras de más de una sílaba hay una sílaba tónica y las demás son átonas. Rodee la sílaba tónica en cada caso. A continuación, pida a los alumnos que lean en voz alta el segundo epígrafe. Escriba en la pizarra algunas palabras que lleven tilde y otras que no la lleven. Haga que los niños reconozcan la sílaba tónica de todas las palabras. Después, pregunte cuáles de las palabras escritas tienen tilde.

Actividades En la mayoría de las actividades propuestas es conveniente proponer a los niños que exageren al pronunciar la sílaba tónica. En cuanto a la actividad 3, puede ocurrir que algún niño copie palabras con tilde diacrítica; en ese caso, si lo estima conveniente, puede explicar que ciertas palabras llevan tilde para diferenciarlas de otras que se escriben igual, pero tienen distinto significado. En la actividad 9, explique a los alumnos que pueden utilizar cualquier nombre propio de persona

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¡Es fantástico poder ver los leones tan cerca!

Sílabas tónicas y sílabas átonas Cuando la madre de Alba dice la palabra fantástico pronuncia una sílaba más fuerte que las demás: la sílaba tás. Tás es la sílaba tónica de esa palabra. Las demás sílabas de esa palabra no suenan tan fuerte como la sílaba tónica. Son sílabas átonas.

El acento La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con más fuerza, por eso decimos que sobre ella recae el acento. Algunas veces, al escribir, el acento se marca con una raya llamada tilde. Así ocurre en la palabra fantástico.

Hay dos clases de sílabas: tónicas y átonas. La sílaba tónica es la sílaba que suena más fuerte en una palabra. Las demás sílabas de esa palabra son átonas. El acento de una palabra recae sobre su sílaba tónica. En algunas palabras, el acento se marca con un signo llamado tilde o acento gráfico.

1. Di cada palabra exagerando la sílaba tónica y escríbela en su casillero. Ten en cuenta que la sílaba tónica debe coincidir con la casilla sombreada. ÓRbita

apaGÓN

estaCIÓN

faMIlia

jiRAfa

voLUmen

CÁmara

maNAda

aprenDIZ

MÚsica

2. Juega a pronunciar las palabras de la actividad anterior cambiando la sílaba tónica.

´

´

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Otras actividades Descubrir la sílaba tónica Puede proponer a sus alumnos el siguiente juego: divida la clase en dos grupos. Pida a un miembro de cada equipo que salga a la pizarra. Después, diga usted en voz alta y clara una palabra de dos o más sílabas y repítala. Inmediatamente después de que la haya dicho por segunda vez, los dos alumnos que estén en la pizarra escribirán la palabra y la dividirán en sílabas por medio de guiones. A continuación, rodearán la sílaba tónica. Sus compañeros verificarán que las respuestas sean correctas. Después, saldrán otros alumnos y se propondrá otra palabra, y así sucesivamente.

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6 3. Escribe diez palabras que lleven tilde.

UNIDAD

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Puedes copiarlas de cualquier lectura de este libro.

que cumpla ese requisito, aunque no sea el de ningún compañero de clase. Compruebe que en la última oración del párrafo hayan utilizado un nombre masculino para mantener la concordancia de género.

4. Copia estas palabras y subraya la sílaba tónica de cada una. jirafa

hipopótamo

cebra

tigre

rinoceronte

mono

guepardo

elefante

Aprender a aprender Comente a sus alumnos que los conocimientos que han ido adquiriendo en unidades anteriores (en este caso, el concepto de sílaba y las clases de palabras según el número de sílabas) los ayudan a comprender algunos nuevos contenidos. Tomar conciencia de ese hecho les permitirá reflexionar sobre el desarrollo de su aprendizaje.

5. Copia y completa estas palabras escribiendo la sílaba tónica. agu

ro

ra

ta

albari

que

to

te

6. ¿Cómo se llaman los padres de Alba? Descúbrelo. Une las sílabas tónicas de cada fila de palabras y obtendrás los nombres. LORO

El padre se llama La madre se llama

CASO

RENTA

GITANO

ZORRO LINO

CANARIO

7. Copia las palabras en las que la sílaba ca es tónica. cacerola

cama

máscara

traca

alcachofa

roca

capa

recado

camino

vacaciones

Soluciones 1. (Siguiendo el orden de los casilleros del libro) Apagón, estación, aprendiz. Volumen, manada, familia, jirafa. Órbita, cámara, música. 2 y 3. R. L. 4. Jirafa, cebra, rinoceronte, guepardo, hipopótamo, tigre, mono, elefante. 5. Agujero, raqueta (o ranita, rabieta, ratita…), albaricoque, tomate. 6. Lorenzo, Catalina. 7. Cama, capa, recado. 8. Árbol, cartón, teléfono, página, chaparrón. 9. R. M.: Ana, Pedro, Rosa, Álvaro.

8. Estas palabras deben llevar tilde en la sílaba tónica. Escríbelas bien. arbol

carton

telefono

pagina

chaparron

APLICA LO QUE SABES

9. Completa con nombres propios que tengan tónica la primera sílaba. Hoy en clase hemos leído el cuento Un safari en Kenia.

ar^ U> sKåefniå e>

Ha empezado leyendo ……… Después ha leído ……… y, a continuación, ……… Cuando le ha tocado a ………, se ha puesto un poco nervioso, pero lo ha hecho muy bien.

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Otras actividades Leer versos exagerando las sílabas tónicas Elija un poema, cópielo en la pizarra y léalo en voz alta con la entonación adecuada, mientras los niños siguen la lectura en silencio. A continuación, explique que va a volver a leerlo, pero en esta ocasión exagerando las sílabas tónicas. Después, pida a los niños que realicen una lectura en voz alta del poema destacando también estas sílabas. Puede repetir la actividad con cualquier estrofa que los niños recuerden. Para ello, debe copiar primero la estrofa en la pizarra.

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Ortografía El sonido R fuerte

Objetivos

¡Menudo susto!

• Aprender la regla de ortografía relativa a la correcta escritura del sonido R fuerte.

Los leones daban vueltas alrededor del jeep, rugiendo sin cesar. Mientras tanto, el guía intentaba sonreír para que nadie se preocupara. La situación

• Escribir correctamente palabras con el sonido R fuerte.

era difícil. Por eso, cuando Alba arrojó el aparato de música y los leones se alejaron corriendo, todos

• Aprender a escribir correctamente la palabra arriba.

respiraron aliviados. ¡Uf! ¡Menudo susto!

1. Copia y clasifica las palabras del texto que tienen el sonido R fuerte.

Sugerencias didácticas Antes de que los niños comiencen a hacer las actividades en su cuaderno, lea usted el texto ¡Menudo susto! exagerando ligeramente la pronunciación de las palabras que contienen el sonido R fuerte. Posteriormente, pida a dos o tres alumnos que lean en voz alta el texto. Tenga en cuenta que la R fuerte es un sonido que algunos niños pueden pronunciar de modo «especial». Si en clase hubiera algún niño con dificultades para pronunciar ese sonido, réstele importancia a la cuestión y censure cualquier intento de burla por parte de sus compañeros.

Actividades En cuanto a la regla, comente que lo más importante es recordar que, en las palabras con ese sonido, solo se escribe rr cuando aparece entre vocales. Dígales que nunca se escribe rr al principio de una palabra y tampoco después de una consonante. A propósito de la actividad 3, diga a los alumnos que deben completar el texto en su cuaderno y decidir si escriben r o rr en las palabras incompletas. Después, elija una de estas dos alternativas: – Pida a los niños que copien sus textos en una postal que previamente habrán llevado a clase. – Proponga que los niños hagan sus propias postales. Para ello, utilizarán una hoja apaisada que dividirán en dos partes por un lado (para reproducir la estructura de la postal) y decorarán con un dibujo libre por el otro.

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CON RR ENTRE VOCALES

CON R INICIAL

CON R TRAS CONSONANTE

2. Di en cadena con tus compañeros palabras que tengan el sonido R fuerte. El sonido R fuerte se escribe unas veces con r y otras con rr. Solamente se escribe con rr cuando va entre vocales.

3. Completa con r o con rr. ¡Hola, En ique! ¿ ecuerdas el aparato de música que me egalaste? Se lo he a ojado esta mañana a unos leones. Creo que no podré ecuperarlo. No te enfades. Te llevaré un egalo cuando egrese al ba io. Alba

En ique Ca ascosa Calle Ma uecos, 5 13001 Ciudad

eal

4. Escribe una oración con cada una de estas palabras: rico

riqueza

riquísimo

enriquecerse

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Otras actividades Inventar trabalenguas Proponga a los niños inventar trabalenguas con el sonido R fuerte. Anímelos diciendo que es muy sencillo. Sugiérales seguir estos pasos: Primero, deben escribir una lista muy larga de palabras que contengan el sonido R fuerte. Luego, formarán oraciones con ellas. Se trata de que aparezca el mayor número posible de palabras con R fuerte en cada oración. Si es posible, las oraciones deben estar relacionadas unas con otras. Dígales que puede tratarse de mensajes un poco disparatados. Por último, cada niño recitará su trabalenguas cada vez más deprisa y luego lo intercambiará con su compañero.

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6 5. Forma palabras.

UNIDAD

ri zo

ñón

zo

co

sa

ra

ta mo

rro

dio

Antes de que los niños realicen la actividad 4, hágales ver que todas las palabras que aparecen pertenecen a la misma familia.

tón

6. Completa con r o con rr.

Aprender a aprender Comente a sus alumnos que es muy importante hacer las actividades despacio y fijándose bien en lo que escriben. Si tienen alguna duda a la hora de resolver alguna actividad, deben consultar los cuadros del libro donde se explican los contenidos o preguntarle a usted.

Menú del día Primer plato

Segundo plato

– Espá agos – Ensaladilla

– Pollo usa

–

Postre

elleno

– A oz con leche

odaballo al horno

– Helado de tu ón

7. Copia sustituyendo los dibujos por palabras. El

ladraba a una

.

Rafa perdió su

en la

.

Soluciones

8. DICTADO. Lee y prepara el dictado.

1. Con r inicial: rugiendo, respiraron. Con rr entre vocales: arrojó, corriendo. Con r tras consonante: alrededor, sonreír. 2. R. L. 3. Enrique, recuerdas, regalaste, arrojado, recuperarlo, regalo, regrese, barrio. Enrique, Carrascosa, Marruecos, Real. 4. R. L. 5. Rizo, riñón, risa. Zorro, corro, tarro. Ramo, radio, ratón. 6. Espárragos, rusa. Relleno, rodaballo. Arroz, turrón. 7. Perro, rana. Reloj, torre. 8. R. L.

¡Que gane la mejor! La carrera entre Raquel y Rosa está a punto de empezar. Las corredoras se preparan. El recorrido es muy largo. ¿Podrán resistir? ¿Quién será la más rápida?

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

6

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

arribå

Escribe en tu cuaderno una oración con la palabra arriba. Imagina que con un pincel vas pintando sus letras de un color que te guste.

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Otros recursos Palabras: Burro, enrabietar, parra, rama, raqueta, raro, regalo, río, sierra, sonreír, tierra. Oraciones: El reno corre por el arroyo seco. Ramón desayuna churros y porras con chocolate. El jornalero sonríe mientras recoge romero.

Dictado: Un ratón terrible El ratón de Rocío se llama Roberto, y es muy guerrero. Cuando Rocío suelta a Roberto, el ratón se sube a la enredadera y corta las ramas a mordiscos. También roe la ropa y una vez rompió la regadera con los dientes. Por eso, ahora, en cuanto Roberto corretea un rato, Rocío lo mete en su jaula rápidamente.

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Escritura Hacer un cómic

Objetivos • Hacer un cómic.

1. Observa y lee. La fiesta de disfraces

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

En la fiesta del cole, ganó el disfraz de marciano.

Sugerencias didácticas Como texto narrativo, el cómic es singular, pues relata una historia combinando ilustraciones, otro tipo de elementos gráficos y textos. Las actividades que se proponen para crear un cómic permiten desarrollar la creatividad de los alumnos y aplicar a la vez ciertas nociones ortográficas y gramaticales. A través de las actividades del programa de Escritura de esta unidad, el alumno conocerá y aprenderá diversos elementos propios del cómic, como la división de la historia en cuadros llamados viñetas; el uso de bocadillos y sus tipos (bocadillos que representan el pensamiento, el habla y los gritos); la representación de los ruidos (onomatopeyas); el recuadro superior de las viñetas, donde aparece el texto narrativo.

Actividades Después de realizar la actividad 1, amplíela pidiendo a un alumno que narre la historia que se cuenta en el cómic. Luego, pregunte quién es el personaje más importante de este cómic y cuáles son sus rasgos de carácter (ingenuo, bueno, simpático…). Pida que expliquen por qué lo describen así. Una vez realizada la actividad 2, puede formular preguntas como estas: ¿Dónde aparece escrito lo que dice el narrador? ¿Cómo se reconocen los bocadillos que indican los pensamientos de un personaje? ¿Y los que recogen las palabras de un personaje? La actividad 8 requiere un largo proceso de planificación, por lo que puede ser una buena opción que los niños la realicen en casa. Con respecto a las faltas de ortografía en que puedan incurrir al escribir

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Al final de la fiesta, el marciano regresó a casa.

¡Felicidades! Tu disfraz de marciano es el mejor.

¡Qué majos que son estos terrícolas!

En Marte, nadie creyó lo que contó el marciano.

Y gané esto.

¡Menuda trola!

2. Contesta sobre el cómic anterior. ¿Cuántas viñetas o escenas tiene ese cómic? ¿Qué ocurre en la primera viñeta? ¿Dónde aparece escrito lo que dicen los personajes? ¿Qué está pensando el personaje de la segunda viñeta? Un cómic es una narración que combina texto y dibujos.

3. Habla con tus compañeros. ¿Te gusta leer cómics? ¿Por qué? ¿Qué personajes de cómic conoces? ¿Crees que es difícil hacer un cómic? ¿Por qué?

4. ¿Conoces el nombre de algún cómic o tebeo? Puedes preguntar en algún quiosco de prensa o consultar en Internet con ayuda de un adulto.

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Otras actividades Analizar elementos gráficos de un cómic Divida la clase en equipos. Distribuya la reproducción ampliada de una tira cómica con las siguientes características: viñetas claramente diferenciadas; cartelas con las palabras del narrador; bocadillos de dos clases (por ejemplo, que representen habla y pensamiento); y, al menos, una onomatopeya. Después, pida a los grupos que contesten diversas preguntas: ¿Cuántas viñetas tiene el cómic? ¿En qué viñeta o viñetas aparecen las palabras del narrador? ¿Qué tipos de bocadillos hay? ¿Dónde hay una onomatopeya? ¿Cómo la habéis reconocido? Si lo cree oportuno, puede hacer que los niños hablen sobre el contenido del cómic.

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6 UNIDAD

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PARA ESCRIBIR BIEN

el texto del cómic, recuérdeles que deben revisar sus textos y prestar especial atención a aquellas palabras cuya ortografía les plantee dudas. Asimismo, comente que en castellano las frases y oraciones exclamativas o interrogativas llevan los signos correspondientes al principio y al final.

5. ¿Qué bocadillo se utiliza para recoger las palabras de un personaje que grita? A

B

C

6. Observa y explica cómo se representan los ruidos en un cómic.

Aprender a aprender La actividad 8 le resultará útil para que sus alumnos comprendan la importancia de seguir una serie de pasos ordenados a la hora de realizar un trabajo.

7. Representa tú el sonido de un teléfono sonando para incluirlo en un cómic.

Competencia cultural y artística Organice un concurso de creación de cómics entre los alumnos. Proponga usted un protagonista y un tema. Por ejemplo, un perro quiere ir a la Luna. Fije un número máximo y mínimo de viñetas. Recuerde que se tendrán en cuenta la ortografía y la presentación de los cómics. Una vez realizados los trabajos, pueden exponerse en el aula.

TU TURNO

8. Inventa una historia sencilla y cuéntala en un cómic. PLANIFICA Escribe la historia en un borrador. Calcula cuántas viñetas necesitas para contarla. Piensa en lo que vas a dibujar y a escribir en cada viñeta. ESCRIBE Escribe en la parte superior de cada viñeta un resumen de lo que ocurre. Después, escribe en los bocadillos lo que dicen o piensan los personajes. Dibuja de forma sencilla la escena.

Soluciones

REVISA Comprueba que tu historia se entiende. Asegúrate de que no hay faltas de ortografía.

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1. R. L. 2. Tres viñetas. Un marciano gana un concurso de disfraces de un colegio, pues creen que está disfrazado. En los bocadillos. ¡Qué majos que son estos terrícolas! 3 y 4. R. L. 5. El bocadillo B. 6, 7 y 8. R. L.

Otras actividades Describir a un personaje de un cómic Divida a los niños en parejas y repártales fotocopias de varias tiras cómicas adecuadas a su edad. Pida que las lean y que elijan de forma individual un personaje. Explíqueles que van a redactar una descripción de ese personaje, a la que pondrán título, y en la que deberá haber referencias tanto a los rasgos físicos del personaje como a la forma de ser que imaginan que tiene. Recuerde a sus alumnos que deben escribir con letra clara y bonita y cuidar la ortografía y la presentación.

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Taller de poesía Objetivos

De ola en ola

El sol y la luna

• Disfrutar de la poesía.

De ola en ola,

El sol y la luna

• Recitar poemas con el ritmo adecuado.

de rama en rama,

por fin se juntaron.

el viento silba

Bailaron, bailaron

cada mañana.

y se separaron.

• Conocer y utilizar recursos poéticos.

Sugerencias didácticas La página del Taller de poesía está orientada, básicamente, a realizar actividades lúdicas con los poemas elegidos. No obstante, es fundamental que los niños también comprendan el contenido de esos poemas. Para comprobar que han alcanzado ese objetivo, puede formular preguntas específicas o, simplemente, pedir que expliquen qué han entendido o qué les sugiere cada poema. Puede hacer usted una lectura expresiva de los poemas mientras los niños leen en silencio. Con el fin de reforzar la noción intuitiva de rima (como palabras que «suenan parecido»), amplíe la actividad 5 proponiendo otras palabras. Para el poema Cuarto creciente, pida a sus alumnos que numeren los versos, colocando el número respectivo antes de cada verso. De este modo, podrán saber cuáles son los versos pares y cuáles los impares. Divida la clase en dos grupos para poder realizar la lectura propuesta.

Aprender a aprender Comente a los niños que para aprender un poema es conveniente memorizarlo por partes: primero se lee y se repite un grupo de versos hasta que se aprende; luego se pasa a aprender otro grupo; a continuación, se repite todo lo aprendido, y así hasta que se memoriza todo el poema.

Soluciones 1, 2 y 3. R. L. 4. El sol dijo: «¡Qué fría es la luna!». La luna dijo: «¡Por poco me quemo!». 5, 6 y 7. R. L.

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De sol a sol,

Esté en la playa

¡Qué fría es la luna!,

de luna a luna,

o esté en el puerto,

tiritó el sol.

la madre mece,

la barca mía

¡Por poco me quemo!,

mece la cuna.

la lleva el viento.

la luna gimió.

ANTONIO G. TEIJEIRO

NELLY GARCÍA DE PIÓN

1. El poema tiene tres grupos de versos. Juega a cambiar el orden en el que aparecen. ¿Cómo te gusta más?

2. Aprende y recita el poema con tus compañeros.

4. ¿Qué dijo cada uno después de bailar?

5. Di palabras que suenen parecidas. Sol

3. Inventa otro título para el poema.

Luna

charol… aceituna…

Cuarto creciente Luna, lunita, te miré en el cielo. Luna, lunita,

6. Leed el poema entre todos. Unos diréis los versos pares, y otros, los impares.

te miré en la mar. Luna, lunita, te voy a comprar. EFRAÍN SUBERO

7. Sustituye Luna, lunita por uno de estos grupos de palabras: Sol, solecito Estrella, estrellita

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Otras actividades Crear rimas Escriba en la pizarra estos pareados incompletos: – A la luna creciente se le cayó un… – El sol trepa al cielo cada mañana y siempre se asoma a mi… Pida a los niños que elijan palabras de la siguiente lista para completar los versos y hacer que rimen (hay dos posibilidades por cada pareado): pendiente, ventana, diente, cabaña.

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Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. Resuelve los jeroglíficos. ¿Cómo se llama la niña?

¿Qué animal es?

• Jugar con el lenguaje.

¿De qué color es mi bici?

Sugerencias didácticas Asegúrese de que en la actividad 1 la ortografía de cada respuesta es la correcta. Puede ampliar la actividad proponiendo a los alumnos que resuelvan estos otros jeroglíficos:

2. Juega con tus compañeros a «Palabras que empiecen por…». Hazlo así: – Se trata de escribir palabras que empiecen por una determinada letra.

– ¿Cuántas manzanas quieres? Dibujo de luna – L (una).

– Gana el que antes lo haga.

A

Persona

Animal

Cosa

Alimento

Lugar

Ana

avestruz

albornoz

acelgas

Almería

– ¿Qué verduras son? RE + dibujo de pollo asado, COL Y dibujo de flor (repollo y coliflor). En relación con la actividad 2, procure que los niños eviten ciertas letras como la k, la w o la ll, que pueden hacer el ejercicio demasiado complicado. Explique, además, que el lugar puede referirse a un pueblo, ciudad, Comunidad o país. Una vez finalizada la actividad, puede recoger al azar algunos de los cuadernos con las respuestas. Escriba en la pizarra algunas de las palabras que hayan escrito los niños y que puedan plantear dudas ortográficas.

R

3. ¿Qué animal tiene en su nombre las cinco vocales? Escribe en cada caso la letra anterior del abecedario y descúbrelo. n

v

s

ch

j

f

ll

b

h

p

m

4. Separa y escribe las palabras de esta oración:

A”sí¬æeE”liså.

Ahora escribe otra oración copiando las letras de la oración anterior empezando por el final.

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Más información Frases curiosas Una vez que los niños hayan realizado la actividad 4, explique que algunas oraciones se leen igual de izquierda a derecha que de derecha a izquierda (es preferible no mencionar el nombre técnico palíndromos). Las primeras oraciones de esta clase son antiquísimas. Las hay en todos los idiomas y hasta se han escrito largos poemas que se pueden leer de esta manera. Son palíndromos sencillos: Ana lava lana. Alí tomó tila. Isaac no ronca así. Abajo me mojaba. Puede escribir algunos ejemplos en la pizarra y pedir a los niños que lo comprueben; para ello, deben escribir las oraciones empezando por el final.

Competencia social y ciudadana Compruebe que en la realización de actividades colectivas, como es el caso de la 2, los alumnos respetan a sus compañeros y no se producen discusiones. Pida, por ejemplo, que en lugar de gritar, levanten la mano para indicar que han terminado.

Soluciones 1. Ana, camaleón, rosa. 2. R. M.: Ramón, rinoceronte, revista, remolacha, Reus. 3. Murciélago. 4. Así lee Elisa.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Las palabras derivadas son las que se han formado añadiendo una terminación a otras palabras.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

La sílaba tónica es la sílaba que suena más fuerte en una palabra. Las demás sílabas de esa palabra son átonas. La tilde es un signo ortográfico que sirve para marcar el acento de algunas palabras.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

El sonido R fuerte se escribe unas veces con r y otras con rr. Solamente se escribe con rr cuando va entre vocales. Un cómic es una narración que combina texto y dibujos.

Actividades de la unidad Las actividades de esta página tienen la finalidad de comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

2. ¿Dónde se compran? Contesta con palabras derivadas.

• Memorizar los contenidos estudiados. • Producir palabras derivadas. • Identificar la sílaba tónica.

Ejemplo: pescado

3. Copia estas palabras y subraya su sílaba tónica.

• Aplicar la regla de escritura del sonido R fuerte. • Crear un cómic. En la actividad 3, recuerde a los niños que un truco para diferenciar la sílaba tónica de las demás es pronunciarla de forma exagerada. La actividad 4 puede ser corregida de forma colectiva. Saque a varios alumnos a la pizarra y pídales que copien en columna las tres palabras que hayan escrito. El resto de la clase deberá comprobar si, efectivamente, la sílaba tónica de cada palabra es la última.

pescadería

taquilla

metro

grapa

Asturias

ventilador

ajedrez

ciudad

brujita

álamos

refresco

4. Escribe tres palabras que tengan tónica la última sílaba. 5. Escribe sus nombres.

6. Cuenta en forma de cómic la historia contenida en el texto Un safari en Kenia. 84

Recuerdo y repaso En la actividad 7, los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos en el programa de Vocabulario.

Más dictados

La actividad 9 constituye una revisión de la ortografía de palabras trabajadas en la sección ¿Sabes cómo se escribe?

Rebeca recoge todo tipo de cacharros raros que luego recicla o repara. Ayer, Rebeca volvía muy sonriente por la carretera. Había encontrado una raqueta vieja e iba corriendo a su taller para arreglarla rápidamente. Los viernes, Rebeca expone en su puesto de la calle Real todos sus cacharros. ¡Y los vende a precio de risa!

Soy capaz de… En la actividad 10, los alumnos podrán demostrar su habilidad para recoger en un título el contenido de cada cuento, al tiempo que desarrollan su creatividad.

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Los cacharros de Rebeca

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6 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Explique a sus alumnos que la actividad 11 supone realizar una tarea muy relacionada con la anterior, pero en sentido inverso: a partir de un título, hay que inventar y explicar el contenido del cuento.

7. Busca y copia del texto ¿Qué quieres ser? las siguientes palabras: Un sinónimo de bonita.

Una palabra derivada de lejos.

Un antónimo de mala.

Una palabra de la familia de cantar.

¿Qué quieres ser?

Autonomía e iniciativa personal A propósito del texto ¿Qué quieres ser? de la actividad 7, pregunte a los niños a qué les gustaría dedicarse cuando sean mayores. Comente a sus alumnos que, con esfuerzo, es posible conseguir una meta aunque nos parezca difícil.

Ana quiere ser una buena cantante. Sueña con convertirse en una gran estrella, pero no de las que hay en el cielo, sino de las otras. Su voz es preciosa. ¡Seguro que llegará lejísimos!

8. Explica qué son. La sílaba

La oración

El diptongo

9. Completa con b o con v. i a

esta a

tam ién

hom re

arri a

Poner títulos

SOY CAPAZ DE… 10. Escribe un título apropiado para cada uno de estos cuentos:

La emocionante aventura de un niño que viaja como polizón en una nave espacial.

El libro cuenta las divertidas peripecias de dos hermanas muy bromistas.

6

Tratamiento de la información Elija varios libros de cuentos o poemarios infantiles. Muestre a los alumnos las cubiertas de los libros elegidos y pida que localicen el título. Después, al igual que en la actividad 11, proponga a los niños que lean los títulos y expresen libremente de qué tratará cada uno. Recuérdeles que el título siempre nos proporciona información.

El pequeño Nico adopta a Tim, un perro abandonado. Una tierna historia de amistad.

11. Lee estos títulos de cuentos y di de qué crees que tratará cada uno. Una bruja en apuros

Soluciones

La increíble historia de Max

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Otras actividades Para repasar los contenidos de la unidad, proponga a los niños que realicen estas actividades:

1. R. L. 2. Pescadería. Zapatería. Pastelería. 3. Taquilla, ajedrez, metro, ciudad, grapa, brujita, Asturias, álamos, ventilador, refresco. 4. R. L. 5. Rana, ratón, burro, perro. 6. R. L. 7. Preciosa. Buena. Lejísimos. Cantante. 8. R. L. 9. Iba, estaba, también, hombre, arriba. 10. y 11. R. L.

– Escribir al dictado las siguientes oraciones con palabras del cuento: Esa historia no es nueva. El hotel tenía cuatro estrellas. En ese viaje nos divertimos mucho. Vamos en un vehículo con remolque. Tu reloj es muy moderno. – Escribir tres palabras con las terminaciones -ero o -ista y -oso. – Proponer a los niños que reconozcan las sílabas átonas de las palabras de la actividad 3. – Inventar y escribir una oración que contenga dos palabras con el sonido R fuerte.

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La Luna y el Sol

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la entonación adecuada.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Las palabras compuestas.

• Reconocer y utilizar palabras compuestas.

• Los sustantivos. Clases de sustantivos.

• Comprender el concepto de sustantivo y reconocer clases de sustantivos.

• El sonido J.

• Conocer y aplicar la regla ortográfica de escritura de palabras con el sonido J. • Cambiar el orden de las palabras de una oración. • Tomar notas de algunos datos de un texto oral. • Reconocer las diferencias entre dos textos.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo con la entonación adecuada. • Comprende un texto narrativo.

• Lectura en voz alta y en cadena del texto La Luna y el Sol. • Identificación del problema y la solución en un texto narrativo. • Cambio de orden de las palabras de una oración.

• Reconoce y utiliza palabras compuestas.

• Síntesis de los principales datos de un texto oral.

• Comprende el concepto de sustantivo y reconoce clases de sustantivos.

• Reconocimiento de las diferencias entre dos textos.

• Conoce y aplica la regla ortográfica de escritura del sonido J. • Cambia el orden de las palabras de una oración. • Toma notas de algunos datos de un texto oral. • Reconoce las diferencias entre dos textos.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística, Competencia matemática, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

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• Valoración de textos orales como fuente de información. • Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Esquema de la unidad UNIDAD 7

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

La Luna y el Sol

Los sustantivos

El sonido J (ja, je, ge, ji, gi, jo, ju)

– Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Palabras compuestas

Cambiar el orden de las palabras

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Es probable que a algunos niños les resulte difícil reconocer la grafía del sonido J (je/ge, ji/gi) en palabras que lo llevan. Dado que se trata de una cuestión de pura memoria visual, resulta muy conveniente escribir varias veces los vocablos que contienen dichas sílabas. De este modo, los niños fijarán la imagen correcta de cada palabra. • Una dificultad que puede surgir en esta unidad es reconocer las oraciones en las que es posible cambiar el orden de las palabras que las forman. Es esencial que los niños entiendan que ese cambio puede producirse siempre que la oración siga siendo gramatical y mantenga su significado original.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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La Luna y el Sol

• Leer un texto con la entonación apropiada. • Conocer algunas características de las leyendas. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Proponga a los niños que observen durante unos instantes la ilustración inicial. Pregunte en qué lugar ocurrirán los sucesos de la historia y cómo lo han reconocido. Luego, pida a sus alumnos que lean el título e imaginen qué tendrá que ver con el cuento. Antes de la lectura, comente a sus alumnos que van a leer una historia originaria de Persia, antiguo nombre de Irán. Si lo considera conveniente, muéstreles en un mapamundi su ubicación y la de España. Seguidamente, lea en voz alta la información que se ofrece en el margen izquierdo. Pregunte a sus alumnos qué es una leyenda.

El Sol y la Luna son protagonistas de leyendas populares en todos los rincones del mundo. En la leyenda que vas a leer ahora, estos dos astros hablan como si fueran personas, incluso traman un plan. ¿En qué consistirá ese plan? ¿Qué será lo que pretenden conseguir?

É

rase una vez un grupo de animales que vivía apaciblemente en una granja. Todas las mañanas,

el gallo anunciaba el amanecer y los animales comenzaban sus tareas diarias. Un día, el perro guardián le dijo al gallo: –¡Qué bonita estaba la Luna anoche! ¡Qué luz! –¡Bah! No hay nada como la luz dorada del Sol –contestó el gallo. –¿Qué dices? La luz plateada de la Luna es mucho más hermosa –exclamó indignado el perro. Y así, el perro y el gallo se enzarzaron en una discusión

A continuación, pida a un alumno que lea el apartado Diccionario. Proponga que inventen oraciones con palabras de esa sección.

que atrajo al resto de los animales. Enseguida, todos

Con respecto al Vocabulario ortográfico, pida a los niños que lean las palabras varias veces, que las memoricen como si fuese la letra de una canción con una música que les guste y, luego, sin ver el libro, las escriban en un papel procurando no cometer faltas de ortografía. Por último, ellos mismos pueden revisar la ortografía. Si lo cree conveniente, pregúnteles por la música que imaginaron.

–intervino el gato.

La lectura Haga que los niños realicen una primera lectura en silencio y subrayen las palabras cuyo significado desconozcan y no logren deducir mediante el contexto. Después, aclare el significado de esas palabras. A continuación, pida a sus alumnos que lean en voz alta y en

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empezaron a opinar. –El Sol hace que crezca esta exquisita hierba –dijo la oveja. –Sin la Luna, mis paseos nocturnos no serían lo mismo

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Otras actividades Hablar sobre el significado de expresiones Pregunte a sus alumnos si conocen el significado de las expresiones que aparecen en las siguientes oraciones, a partir de las palabras sol y luna: – Hoy pica mucho el sol. (Picar el sol.) – ¡Pobre Alfredo, ayer trabajó de sol a sol! (Trabajar de sol a sol.) – Por ti soy capaz de todo, puedes pedirme la luna. (Pedir la luna.) – El niño no nos oyó cuando lo llamamos. Estaba en la luna. (Estar en la luna.) Proponga inventar otras oraciones que las contengan.

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UNIDAD –Si no apareciese la Luna, yo no podría descansar –añadió la vaca. Los animales siguieron discutiendo. Sus gritos podían oírse en varios kilómetros a la redonda. Desde el cielo, el Sol lo observaba todo. Muy preocupado, se fue a hablar con la Luna.

cadena. Haga énfasis en que deben cuidar la pronunciación y la entonación. Puede leer usted algún párrafo primero sin cuidar esos aspectos y luego cuidándolos, para que sus alumnos aprecien las diferencias.

apaciblemente: tranquilamente. quehaceres: tareas, ocupaciones.

–Tenemos que hacer comprender a los animales que tanto tú como yo somos igual de necesarios –dijo el Sol–. Además, se están peleando entre ellos… ¡Eso no puede ser! Y los dos astros idearon un plan. Al día siguiente, cuando amaneció, el gallo lanzó su potente quiquiriquí y los animales, enfurruñados los unos

gallo

vaca

se situó detrás de la Luna y todo se puso muy oscuro.

hermosa

varios

hierba

hablar

se asustaron mucho.

Tras la lectura, anime a los niños a expresar libremente su opinión sobre el cuento: si les ha gustado o no, qué les ha parecido el comportamiento de los animales y del Sol y la Luna, qué parte del cuento les agrada más...

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

con los otros, comenzaron a trabajar. Pero, de repente, el Sol ¡Parecía que se hacía de noche en pleno día! Los animales

7

DICCIONARIO

Después de un buen rato, el Sol apareció de nuevo y los animales se tranquilizaron. Entonces, el gallo, lleno de

Competencia social y ciudadana A partir de la conducta de los animales del cuento, haga que los alumnos conversen sobre las normas de convivencia y el respeto a las opiniones de los otros. Formule preguntas, como estas: ¿Qué hacían los animales: respetaban a los que tenían opiniones distintas a las suyas o se peleaban con ellos? ¿Qué hacían cuando peleaban? ¿Qué crees que deberían hacer en lugar de pelear y enfadarse?

entusiasmo, dijo: –¡Ay! ¡Qué sería de nosotros sin el Sol! En esta ocasión, nadie discutió, todos estuvieron de acuerdo con esas palabras y volvieron a sus quehaceres. Pasaron horas y horas trabajando, hasta que no pudieron más. Estaban agotados. No entendían por qué la jornada era tan larga. ¡Parecía que el día no iba a acabar nunca! Deseaban con todas sus fuerzas que la Luna saliese y llegase la noche. Pero la Luna no salía… El Sol y la Luna pensaron que ya era hora de volver a la normalidad. Así que, poco a poco, el Sol empezó a desaparecer por el horizonte y, muy lentamente, la Luna se dejó ver. Todos los presentes respiraron aliviados. ¡Qué importante era tener también a la Luna! Por fin, los animales se retiraron a descansar; todos salvo el perro guardián y el gato, que desde la medianoche hasta el amanecer estuvieron contemplando tranquilamente la Luna. CUENTO POPULAR PERSA Basado en Mil años de cuentos de la naturaleza. Edelvives.

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Más información

Interacción con el mundo físico En un momento del cuento, el Sol tarda mucho tiempo en ponerse y el día se alarga demasiado, por lo que todo el mundo desea la llegada de la Luna para descansar. Hable con los niños sobre la necesidad de dormir durante la noche un número suficiente de horas para tener energía al día siguiente.

Un eclipse de Sol Explique a los niños de forma sencilla qué es un eclipse de Sol. Puede basarse en la siguiente información: El eclipse de Sol se produce cuando la Luna se sitúa entre el Sol y la Tierra impidiendo que recibamos la luz del Sol. Por eso, cuando el eclipse es total, en lugar del Sol, observamos un disco oscuro en el cielo. Una vez dada esta información, pida a sus alumnos que localicen la parte del cuento leído en que se describe un eclipse de Sol: Pero, de repente, el Sol se situó detrás de la Luna y todo se puso muy oscuro. ¡Parecía que se hacía de noche en pleno día!

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Comprensión lectora Objetivos

1. Lee estas oraciones del cuento.

• Leer oraciones con la entonación adecuada.

Con admiración

¡Qué bonita estaba la Luna anoche! ¡Qué luz!

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

Con desprecio

¡Bah! No hay nada como la luz dorada del Sol.

• Redactar un texto en el que se expresan opiniones sobre cuestiones del cuento.

2. ¿Con qué afirmación estaba de acuerdo cada animal? El Sol es mejor que la Luna.

La Luna es mejor que el Sol.

Sugerencias didácticas Antes de pedir a los niños que resuelvan la actividad 1, conviene que lea usted primero las oraciones para que su lectura les sirva de modelo. Puede solicitar a los alumnos que en la actividad 2 ejemplifiquen sus respuestas con fragmentos extraídos del texto.

3. Contesta sobre el Sol y la Luna.

Con respecto a la actividad 6, explique a sus alumnos que al dar su opinión sobre algo deben evitar expresiones como porque sí. Recuérdeles que deben respetar las opiniones diferentes a las suyas.

4. Explica qué hicieron el Sol y la Luna para que los animales comprendieran

¿Por qué idearon un plan?

¿Qué querían conseguir con ese plan?

cada uno de estos mensajes: El Sol es muy importante.

La Luna es muy importante.

5. ¿Crees que el cuento sería parecido si en lugar de animales aparecieran personas? Explica.

Competencia cultural y artística Proponga a los niños la elección de dos de los animales del cuento y pida que elaboren una escena en plastilina en la que los representen conversando. Dígales que los animales no tienen por qué ser como los de la ilustración del texto.

Soluciones 1 . R. L. 2 . El Sol es mejor que la Luna: el gallo y la oveja. La Luna es mejor que el Sol: el perro, el gato y la vaca. 3. Idearon un plan para que los animales no se peleasen. Querían hacer comprender a los animales que los dos (Sol y Luna) eran igual de necesarios. 4. El Sol se situó detrás de la Luna y parecía que era de noche. El Sol se quedó mucho tiempo y el día no se acababa, hasta que la Luna decidió aparecer de nuevo para que llegase la noche. 5 y 6. R. L.

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6. ESCRITURA. ¿Quién crees tú que es más importante: el Sol o la Luna? Escribe un breve texto en el que des tu opinión. Puedes empezar así: Yo creo que…

En mi opinión…

A mí me parece que…

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer con la entonación adecuada. Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer información relevante del cuento. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Identificar razones y motivaciones. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Determinar las acciones que llevaron a cabo los personajes principales para darles una lección a los animales. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Aportar argumentos. Actividad 6. Expresión escrita. Escribir un texto argumentativo sencillo.

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Vocabulario

UNIDAD

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1. ¿Qué nombres de astros aparecen en el cuento? Nombra tú otros astros.

Objetivos

2. ¿Qué animales están enfurruñados? Contesta y explica qué es enfurruñarse.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo. • Comprender el concepto de palabra compuesta y aplicarlo. • Buscar en el cuento palabras que cumplan unos requisitos dados.

3. Sustituye cada palabra destacada por un sinónimo. El Sol se situó detrás de la Luna.

Sugerencias didácticas

El Sol observaba todo lo que ocurría.

Puede ampliar la actividad 5 preguntando el significado de medianoche y de mediodía. Pida otros ejemplos de palabras compuestas y analice en la pizarra cómo están formadas.

4. Escribe una palabra que pueda acompañar a cada una de estas: sol

hierba

Ejemplo: sol

granja

día

noche

sol brillante.

5. Une y forma palabras. noche

media

medio

En relación con la actividad 6, puede pedir a los alumnos que expliquen por qué las palabras que han escrito son compuestas y por qué palabras está formada cada una de ellas.

día

Las palabras que se han formado uniendo dos palabras son palabras compuestas.

Competencia matemática

6. Copia las dos palabras que son compuestas. sacapuntas

agua

puerta

limpiacristales

BUSCA PALABRAS

7. Copia del cuento una pregunta y una exclamación. 8. Copia del cuento tres palabras monosílabas y tres polisílabas. 89

Otras actividades Formar palabras compuestas Escriba en la pizarra las siguientes listas de palabras. Pida a los alumnos que combinen palabras de ambas columnas para formar palabras compuestas. • cuenta • manchas • pisa • papeles • quita • educado • mal • gotas Luego, converse con los niños sobre el significado de las palabras resultantes.

Pida a los niños que hagan una lista de los números cardinales del uno al veintinueve cuyos nombres sean palabras compuestas (dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veintiuno, veintidós, veintitrés, veinticuatro, veinticinco, veintiséis, veintisiete, veintiocho, veintinueve). Destaque el hecho de que hasta el treinta, todos los números se escriben en una sola palabra.

Soluciones 1. Luna y Sol. R. L. 2. Los de la segunda imagen. Enfadarse. 3. R. M.: El Sol se colocó… El Sol miraba… 4 . R. L. 5 . Medianoche, mediodía. 6 . Sacapuntas, limpiacristales. 7 . R. M.: ¿Qué dices?, ¡Qué bonita estaba la Luna anoche! 8 . R. M.: Monosílabas: luz, Sol, plan. Polisílabas: apaciblemente, anunciaba, horizonte.

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Gramática Los sustantivos

Objetivos • Comprender el concepto de sustantivo. • Reconocer sustantivos. • Diferenciar entre sustantivos comunes y propios.

Sugerencias didácticas Uno de los objetivos gramaticales de la Educación Primaria es el reconocimiento de las principales clases de palabras. Como introducción, comente a sus alumnos que todas las palabras pertenecen a diferentes clases o grupos que tienen unas características en común. Así, hay sustantivos, adjetivos, artículos, verbos… Pregúnteles si les suenan esos términos y si saben a qué se refieren. Luego, explique que en esta unidad van a aprender qué son los sustantivos y estudiarán también dos de las clases de sustantivos. Si lo considera oportuno, esta vez puede pedir a los niños que lean en silencio, individualmente, los dos epígrafes sobre el sustantivo. Comente que es muy importante que anoten las dudas que les surjan para luego consultarlas. Cuando los niños hayan acabado de leer, pregunte qué han entendido y explique la información. Luego, haga que algún niño lea en voz alta el recuadro. A propósito de la diferencia entre sustantivos comunes y propios, puede escribir en la pizarra un sustantivo común, como niña, y un posible nombre propio: Lucía. Haga lo mismo con un animal: perro, gato… y un sustantivo propio para esos animales (Tobi, Garras…). O los sustantivos comunes ciudad, pueblo, mar, río, montaña y nombres propios que correspondan a esos lugares (Madrid, Villaconejos, Mediterráneo, Tajo, Everest…). De esa manera, los niños entenderán mejor la definición de nombre propio.

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Qué son los sustantivos Algunas palabras sirven para nombrar a las cosas, por ejemplo, la palabra tapia. Otras palabras sirven para nombrar a los animales, como la palabra gallo. También hay palabras que sirven para nombrar a las personas, por ejemplo, niña o mamá. Todas esas palabras son sustantivos.

Desde la tapia veré salir el Sol.

Clases de sustantivos Hay sustantivos comunes y sustantivos propios. La palabra niña es un sustantivo común porque se refiere a cualquier niña. La palabra María es un sustantivo propio porque nombra a una niña concreta. Los sustantivos propios se escriben con mayúscula inicial. Los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y las cosas. Hay dos clases de sustantivos: comunes y propios. Los sustantivos comunes nombran a cualquier persona, animal o cosa. Los sustantivos propios nombran a una persona, un animal o una cosa distinguiéndolos de los demás.

1. Clasifica estos sustantivos: Juan

juguete

niño

vaca

maceta

pájaro

paraguas

ratón

Claudia

bolígrafo

NOMBRAN PERSONAS

NOMBRAN ANIMALES

NOMBRAN COSAS

2. Copia los sustantivos. libro

con

autobús

conejo

después

contento

mesa

de

árbol

las

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Otras actividades Buscar sustantivos Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cuelgue en algún lugar visible del aula una lámina (o aproveche alguna que ya esté expuesta en la pared) o una fotografía en la que aparezcan muchos objetos, personas o animales. Pida a los niños que busquen los objetos, personas y animales que haya y que escriban en una hoja sus nombres, es decir, sustantivos. Dé unos minutos para la búsqueda y, luego, pida a cada grupo que lea los sustantivos que ha escrito. El grupo que más sustantivos haya escrito será el ganador.

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7 3. Sustituye los dibujos por sustantivos y copia las oraciones. Los niños riegan las Ana tiene unas

con una

UNIDAD

vieja.

de agua y un

Actividades En la actividad 1, comente que hay un sustantivo que puede nombrar tanto un animal como un objeto y dé unos minutos para que los niños adivinen cuál es esa palabra. Después, si no lo han adivinado, dígala usted (ratón).

para los días de lluvia.

4. Copia estas oraciones y rodea de azul los sustantivos que contienen. Pablo y Lola están en Sevilla.

En el pueblo había muchos niños.

5. Explica qué clase de sustantivo aparece destacado en cada oración.

Si en la actividad 2 algún niño copiara alguna palabra que no sea un sustantivo, pregúntele qué animal, persona o cosa nombra para que se dé cuenta de que no se trata de un sustantivo.

María le contó la aventura a su amiga Rosa. María compró una rosa en la floristería.

6. Escribe sustantivos propios. UN RÍO

7

UN PAÍS

UNA CIUDAD

Para la realización de la actividad 7, comente a los niños que todas las palabras aparecen en el cuento y que es posible que necesiten volver a él. Hágales ver que este tipo de lectura, en caso de tener que relizarla, es diferente a la que llevan a cabo para comprender el cuento (pues se trata de buscar o comprobar palabras concretas).

7. Escribe el sustantivo al que se refiere cada definición. Ten en cuenta que los tres sustantivos aparecen en el cuento La Luna y el Sol. Único satélite de la Tierra. Finca en el campo con corrales, establos… Ave doméstica que es el macho de la gallina.

8. Escribe un sustantivo e intenta definirlo con tus palabras. APLICA LO QUE SABES

9. Completa el texto con los sustantivos que faltan. Un buen susto Cuando el Sol se escondió, los animales de la ……… se asustaron mucho. El ……… empezó a ladrar. El ……… levantó su cresta muy extrañado y se quedó un buen rato mirando al ……… La gallina se marchó al gallinero seguida de sus ……… ¡Hasta el ………, que era muy tranquilo, comenzó a maullar con desesperación!

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Aprender a aprender Hay alumnos a los que les cuesta más mantenerse atentos a las explicaciones. Después de haberles explicado qué son los sustantivos y cómo se reconocen, pregunte por lo que acaba de exponer a algún niño que se distraiga fácilmente. Si el niño dudara, intente guiarlo con preguntas y elogie sus aciertos. Puede ser una manera de motivarlos a permanecer atentos.

Otras actividades

Soluciones

Definir y adivinar sustantivos Realice esta actividad oralmente y en cadena. Puede empezar usted: diríjase a un niño y defina un sustantivo que se refiera a un objeto que esté en el aula. Por ejemplo: Objeto que sirve para colgar ropa (percha). El niño al que le ha tocado adivinar definirá otro sustantivo y el siguiente compañero tendrá que adivinarlo. Y así sucesivamente.

1. Personas: Juan, niño, Claudia. Animales: pájaro, ratón, vaca. Cosas: juguete, paraguas, maceta, bolígrafo. 2. Libro, mesa, autobús, conejo y árbol. 3. Flores, regadera. Botas, paraguas. 4. Pablo, Lola, Sevilla. Pueblo, niños. 5. Sustantivo propio. Sustantivo común. 6. R. L. 7. Luna. Granja. Gallo. 8. R. L. 9. Granja, perro, gallo, cielo, pollitos, gato.

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Ortografía El sonido J (ja, je/ge, ji/gi, jo, ju)

Objetivos

El día elegido

• Conocer la regla de ortografía relacionada con el sonido J.

Era un día de junio y el Sol parecía haberse vuelto loco. Nadie en la granja, ni siquiera los gallos más

• Escribir correctamente palabras con ja, je, ge, ji, gi, jo, ju.

viejos, recordaba haber visto algo similar: el Sol tan pronto se iba del cielo como parecía que no

• Aprender a escribir correctamente la palabra allí.

se marchaba nunca. ¡Vaya trajín! ¿Sería cosa de brujería? Nadie podía imaginar que ese era el plan que habían ideado el Sol y la Luna. ¡Menudos genios!

Sugerencias didácticas La regla ortográfica referida al uso de j delante de a, o, u, no supondrá ninguna dificultad para los alumnos, pues en este caso no hay posibilidad de equívoco entre j y g. Sin embargo, al no existir una norma general relativa al uso de g o de j ante las vocales e, i, es conveniente que los niños realicen actividades dirigidas a reforzar la memoria visual de términos con je, ge, y ji, gi. Estas pueden consistir, entre otras, en la realización de dictados, la producción de oraciones, la elaboración de murales o de bancos de palabras con términos que contengan esas sílabas.

1. Clasifica las palabras destacadas del texto. TIENE JA

La actividad 2 permite recordar que en los nombres propios se suelen seguir las normas ortográficas. Amplíe la actividad 6 preguntando por qué las palabras judías y rojas se escriben con j. Una vez realizada la actividad de ¿Cómo se escribe?, dicte las seis palabras de la sección que han estudiado hasta el momento. Proponga a los niños que intercambien el cuaderno con un compañero, y corrijan su dictado.

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TIENE JI

TIENE GE

TIENE JO

TIENE JU

TIENE GI

El sonido J se escribe así: Con j cuando va delante de las vocales a, o, u: ja, jo, ju. Con j o con g cuando va delante de las vocales e, i: je, ge; ji, gi.

2. ¿Cómo se llaman estos animales de la granja? Sustituye

Pida a sus alumnos que lean en voz alta el texto inicial y que se fijen en las palabras destacadas. Hágales ver que todas ellas contienen el sonido J.

Actividades La primera actividad se puede resolver primero de forma oral. A continuación, lea usted el recuadro informativo en el que aparece la regla y pida a los niños que comprueben si se cumple esta norma en las palabras que han clasificado.

TIENE JE

Án el

acinta

por g.

erónimo

inés

uana

imena

por j y

ermán

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Otras actividades Adivinar palabras con el sonido J Escriba en la pizarra ja, je, ge, ji, gi, jo, ju. Pida a sus alumnos que piensen en palabras que contengan el sonido J. Un alumno expresará en voz alta el significado de una palabra sin decirla, por ejemplo: Es una plantita verde que sirve para dar sabor a las comidas. Seguidamente, escribirá en la pizarra las letras inicial y final de la palabra, por ejemplo, p_ _ _ _ _l. Los compañeros tratarán de adivinar de qué palabra se trata (perejil). Recuérdeles que tienen otra pista: la palabra contiene el sonido J. Después, el alumno que definió la palabra la escribirá en la pizarra. Por último, todos comprobarán si está bien escrita.

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7 3. Busca en el cuento tres palabras que contengan el sonido J.

UNIDAD

4. Copia y sustituye los dibujos por palabras con j.

Autonomía e iniciativa personal A partir del poema de la actividad 4, donde una anciana jirafa teje porque le gusta, hable con los niños sobre sus hábitos de ocio. Hágales preguntas como ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ¿Tienes alguna afición como dibujar, ir en bicicleta, coleccionar algo...?

A la vieja le gusta tejer. Con lana y se ha hecho un

.

Teje, teje, del derecho. Teje, teje, del revés.

5. Ordena y forma palabras. ra

ra

sol gi

nio

ge

ge

7

ne

gan

Aprender a aprender Pregunte a los niños por las actividades que suelen realizar en el apartado ¿Cómo se escribe? (mirar la palabra y recordarla sin volver a mirarla, imaginarla y escribirla). Pregúnteles si creen que la repetición de ese proceso los ayuda a recordar luego cómo se escribe cada palabra.

gi te

ral

6. DICTADO. Copia las palabras que tienen el sonido J. Luego, haz el dictado. Las judías rojas Jorge llegó a su huerto. Quería coger las judías que había plantado. Le extrañó mucho su color. ¡Eran rojas! Jorge pensó que a lo mejor se trataba de judías mágicas. Y se fue a casa muy contento con ellas.

Soluciones

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después cierra los ojos e imagínatela escrita en un color que te guste.

allı

Ahora imagínatela escrita muy, muy grande. Después, muy, muy pequeña. Escribe tres veces la palabra allí.

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1 . Tiene ja: granja; tiene je: brujería; tiene ji: trajín; tiene jo: viejos; tiene ju: junio; tiene ge: genios; tiene gi: imaginar. 2. Ángel, Juana, Ginés, Jerónimo, Jimena, Jacinta, Germán. 3 . R. M.: Granja, dijo, atrajo. 4 . A la vieja jirafa / le gusta tejer. / Con lana y tijeras / se ha hecho un jersey. (…) 5. Girasol, geranio, general, gigante. 6 . Judías, rojas, Jorge, coger, judías, rojas. Jorge, judías, mágicas. R. L.

Otros recursos Palabras: reja, berenjena, gel, recoger, mejillón, lejía, agitar, colegio, gimnasia, joyería, jueves, julio. Oraciones: Un joven pelirrojo bajaba las escaleras. Ángeles trabaja en el jardín. Julia tiene las mejillas rosadas.

Dictado: Gema y el genio aburrido La tienda de Gema es pequeña, pero en ella cabe de todo: enormes jirafas de peluche, pájaros de juguete, tarjetas, joyeros, cojines con girasoles bordados, tiestos con geranios… Gema me contó que un día un genio le compró un juego de ajedrez. Dijo que era para entretenerse ¡dentro de su lámpara!

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Escritura Cambiar el orden de las palabras

Objetivos • Cambiar el orden de algunas palabras en oraciones.

1. Observa y lee. Ayer María fue al cine. María fue al cine ayer.

Sugerencias didácticas El programa de escritura de esta unidad propone la alteración del orden de algunos elementos de la oración. Unas veces se trata de palabras; otras, de grupos de palabras. Los alumnos sabrán resolver las actividades por pura competencia lingüística. No obstante, son ejercicios interesantes para introducir a los niños en la sintaxis oracional (sin mencionar conceptos). Haga que un niño lea en voz alta las oraciones y explique que tienen el mismo significado. Comente que solo determinados elementos oracionales (ciertas palabras o grupos de palabras) tienen esa «movilidad». Después de resolver las actividades, puede escribir algunos adverbios (aquí, luego, siempre…) o grupos de palabras que puedan funcionar como complementos circunstanciales. A continuación, pida a los niños que escriban oraciones con esos elementos. Luego, los cambiarán de lugar en sus oraciones.

Autonomía e iniciativa personal Pida a los niños que una vez que hayan realizado las actividades en su cuaderno, revisen la presentación y limpieza de sus trabajos.

Soluciones 1 . R. L. 2 . En primavera las plantas… Por la noche miraré... En el cole hay… 3 . Rocío habla francés muy bien. El tren ha llegado ya a la estación. Cierra la ventana, por favor. 4 . Todavía. Ya. Enseguida. Ahora. Leer. Allí. 5 . Rosario y Daniel van al cine todos los sábados. Todos los sábados van al cine Daniel y Rosario.

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A veces, en una oración podemos cambiar el orden de algunas de las palabras.

2. Escribe al principio de cada oración las palabras destacadas. Carlos comió mucho en el restaurante.

Miraré la luna por la noche.

Las plantas florecen en primavera.

Hay una fiesta en el cole.

Ejemplo: En el restaurante Carlos comió mucho.

3. Cambia la posición de la palabra o palabras destacadas en cada oración. Esa tienda siempre está abierta.

El tren ya ha llegado a la estación.

Rocío habla muy bien francés.

Por favor, cierra la ventana.

Ejemplo: Esa tienda está abierta siempre.

4. Subraya en cada oración la palabra o palabras que podrías cambiar de lugar. Todavía no ha llegado.

Vuelvo enseguida.

Leer me gusta mucho.

Ya he terminado.

Ahora te llamo.

Allí hay una estrella.

5. Escribe una oración con todas estas palabras. Luego, cambia el orden de algunas palabras en la oración que has escrito. y

sábados Rosario

van

al

todos

los

cine

Daniel

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Otras actividades Cambiar significados de oraciones Comente a los niños que, algunas veces, si cambiamos el orden de palabras en una oración, esta cambia de significado. Puede proponer el siguiente ejemplo: El médico receta al paciente. ➝ El paciente receta al médico. Pida a sus alumnos que escriban en su cuaderno alguna oración parecida a la del ejemplo, de modo que al cambiar de orden algunas palabras, cambie el significado. Por ejemplo:

El perro mordió al niño. ➝ El niño mordió al perro. Rosa soñó con Blancanieves. ➝ Blancanieves soñó con Rosa.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos • Tomar notas de una información oral.

Vas a escuchar dos textos y tendrás que tomar algunas notas para recordar lo más importante. Debes estar atento para reconocer la información principal. No tomes nota de todo. Tampoco intentes escribir oraciones largas. Puedes anotar palabras sueltas o frases.

• Recitar un trabalenguas, un poema o un chiste.

Sugerencias didácticas

1. Escucha el texto Las medusas y toma notas. Te ofrecemos un esquema que te servirá para saber en qué datos debes fijarte. Sigue estos pasos: 1.° Observa el esquema e intenta memorizar las partes que tiene. 2.° Escucha con atención el texto y todavía no escribas nada. 3.° Vuelve a escuchar el texto y toma las notas que necesites para completar el esquema.

LAS MEDUSAS

Cómo son

De qué se alimentan

Dónde viven

2. Escucha el texto Los delfines y toma notas sobre él. HABLAR Cuando leemos o decimos un trabalenguas o un poema, tenemos que pronunciar bien y utilizar la entonación adecuada. Para practicar, busca uno cualquiera: tendrás que leerlo o decirlo ante tus compañeros.

Para la realización de la actividad de Hablar, puede pedir a los niños el día anterior que traigan de casa un trabalenguas, un poema o algún chiste, y que practiquen la lectura del texto elegido. Comente que para buscar el texto, pueden pedir ayuda a alguien de su familia. Si es posible, procure que todos los niños lean su texto en clase.

3. Lee el trabalenguas en voz alta a tus compañeros. Ten en cuenta cómo deben ser tu entonación y tu pronunciación. La entonación. Ha de ser apropiada al tipo de texto que lees: no es lo mismo leer un poema que un chiste.

Erre con erre, guitarra. Erre con erre, barril.

La pronunciación. Tienes que pronunciar claramente. Debes tener especial cuidado con las sílabas que te resulten más difíciles de pronunciar.

¡Qué rápido ruedan las ruedas del ferrocarril!

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Otras actividades Recitar un trabalenguas Si lo considera oportuno, puede pedir a los niños que reciten cada vez más deprisa este trabalenguas con el sonido R fuerte. El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Rodríguez se lo ha cortado.

En Escuchar se propone un trabajo sumamente interesante: tomar nota de los datos más significativos de un texto oral. Aunque a lo largo de su vida escolar los alumnos tendrán que ir perfeccionando esta habilidad, conviene que se inicien en ella a estas edades. Presente el trabajo que van a realizar. Dígales que van a escuchar dos textos con información sobre las medusas y los delfines, respectivamente. Si lo considera oportuno, y para facilitarles la tarea a los alumnos, puede copiar usted en la pizarra el esquema del libro.

Interacción con el mundo físico Comente a sus alumnos que hay muchos animales que viven en el agua. Dígales que algunos de ellos están en peligro de extinción (las tortugas marinas, las ballenas…). Explíqueles que es muy importante evitar la contaminación del mar para preservar a estos animales. Además, también es necesario controlar el volumen de la pesca y cuándo se lleva a cabo.

Soluciones 1, 2 y 3 . R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Las palabras compuestas son las que se han formado uniendo dos palabras.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van viendo durante el curso.

Los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y las cosas. Hay dos clases de sustantivos: comunes y propios. El sonido J se escribe con j ante a, o, u, y con j o con g ante e, i.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

Actividades de la unidad Las actividades que se proponen pretenden comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos:

2. Copia las tres palabras compuestas. abrelatas

campana

mano

sacapuntas

bolso

águila

lavaplatos

luna

lechuga

botón

3. Escribe tres sustantivos en cada caso. NOMBRAN OBJETOS

NOMBRAN ANIMALES

NOMBRAN PERSONAS

• Memorizar los contenidos estudiados. • Reconocer palabras compuestas.

4. Copia los sustantivos. Luego rodea los sustantivos comunes y subraya los propios.

• Escribir y reconocer sustantivos. • Escribir con corrección palabras con el sonido J. • Cambiar el orden de palabras en oraciones.

culebra

tenedor

por

Francisco

araña

Santander

esa

azúcar

Matilde

Ebro

5. Recuerda y escribe sus nombres.

Puede ampliar la actividad 2 pidiendo a los niños que añadan otros ejemplos de palabras compuestas que se les ocurran. Amplíe la actividad 5, proponiendo a los niños que escriban palabras con el sonido J al principio, en medio o en la última sílaba.

Recuerdo y repaso La actividad 7 tiene un doble objetivo: por una parte, se trata de escribir palabras que contienen sonidos estudiados (K, G suave, Z y J); por otra, de practicar el orden alfabético ordenando las palabras según ese criterio. Antes de que los niños realicen la actividad 8, asegúrese de que recuerdan qué son las palabras monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas. Puede pedir a algún voluntario que se lo explique al resto de la clase. La actividad 9 repasa algunas de las palabras vistas en ¿Cómo se escribe?

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6. Subraya en cada oración la palabra que podrías cambiar de lugar. Hoy iré al cine.

Aquí te espero.

Carlos siempre se ríe.

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Más dictados ¡Qué mejilla tan roja! Era un jueves del mes de julio, en la playa el mar estaba un poco agitado. El Sol se sentía generoso y repartía su calor a todos. Jaime y Jorge hacían gimnasia en la arena. De pronto, Jaime empezó a reír a carcajadas: –¡Jorge, qué color has cogido! ¡Tienes una mejilla rojísima! Y la otra, blanca como la nieve…

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7 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Soy capaz de...

7. ¿Qué son? Escribe con buena letra y sin faltas. Después, ordena los nombres alfabéticamente.

8. Escribe un sustantivo de cada uno de estos tipos: monosílabo

bisílabo

trisílabo

polisílabo

9. Escribe dos oraciones con cada una de estas palabras: también

hombre

SOY CAPAZ DE…

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arriba

ahora

iba

Ver las diferencias entre dos textos

10. Copia la receta de un refresco que da Sara y subraya en qué se diferencia

El objetivo de esta actividad es que los niños comprendan que dos textos similares pueden ser muy diferentes, simplemente, con cambiar algunas palabras. Solo una lectura detallada de los dos textos permite reconocer sus diferencias. Anime a sus alumnos a ir leyendo con mucha atención cada texto y comparar con el otro los diferentes detalles. Puede ser una buena idea que les diga a los niños que, además de subrayar en la receta de Sara los detalles en los que difiere de la de Julián, intenten recordar qué ponía en esta.

de la de Julián. RECETA DE JULIÁN

RECETA DE SARA

Ingredientes:

Ingredientes:

– Medio kilo de arándanos rojos.

– Medio kilo de arándanos rojos y negros.

– Dos cucharaditas pequeñas de azúcar.

– Dos cucharaditas soperas de azúcar.

– Un litro de agua.

– Un litro de agua.

– El zumo de un racimo de uvas negras.

– El zumo de un racimo de uvas moscatel.

– Medio bote de nata líquida.

– Un bote de nata líquida.

Preparación:

Preparación:

Batir los arándanos con el zumo de uvas.

Batir los arándanos con el agua. Añadir

Añadir el agua. En un recipiente aparte,

el zumo de uvas. En un recipiente aparte,

mezclar la nata con el azúcar. Poner todo

mezclar la nata con el azúcar. Poner todo

junto y remover. Presentarlo en cuencos

junto y batir otra vez. Presentarlo en

y reservar algunos arándanos rojos para

vasos y reservar algunos arándanos

adornar.

negros para adornar.

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Deje que hablen libremente durante unos minutos sobre sus preferencias en relación con la comida. Luego, explique a los niños la necesidad de mantener una dieta equilibrada que incluya alimentos variados. Anímelos a probar nuevos sabores y a no rechazar ningún alimento que no hayan probado.

Soluciones

Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades: – Pedir a los alumnos que definan las palabras apaciblemente y quehaceres. – Proponer a los niños que escriban dos oraciones que cumplan estos requisitos: • Contiene dos sustantivos comunes.

Interacción con el mundo físico Las dos recetas que los alumnos deben comparar le servirán para introducir en clase el tema de la alimentación. Pregunte a los niños si les gustaría probar el refresco que se propone y por qué.

• Contiene un sustantivo común y uno propio.

– Escribir en la pizarra un breve texto que contenga palabras con el sonido J, pero sin escribir las letras j, g, para que los alumnos completen las palabras.

1 . R. L. 2 . Abrelatas, lavaplatos, sacapuntas. 3 . R. L. 4. Culebra, Santander, tenedor, azúcar, Francisco, Matilde, araña, Ebro. 5. Genio, jersey, girasol, jirafa. 6. Hoy. Aquí. Siempre. 7. Guitarra, pecera, queso, tijeras. 8 y 9. R. L. 1 0 . Ingredientes: Arándanos rojos y negros. Cucharaditas soperas. Uvas moscatel. Un bote. Preparación: Con el agua. El zumo de uvas. Batir otra vez. Vasos. Arándanos negros.

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8

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Una elección acertada

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con la velocidad adecuada.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Los diminutivos.

• Formar y utilizar diminutivos.

• El género de los sustantivos.

• Comprender el concepto de género de los sustantivos. • Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras acabadas en y.

• Palabras terminadas en y.

• Elaborar una invitación. • Manifestar interés por la poesía. • Desarrollar la creatividad lingüística. • Diferenciar tipos de textos.

Criterios de evaluación

• Lectura en voz alta y en cadena del cuento Una elección acertada. • Reconocimiento de los elementos esenciales del cuento.

• Lee fluidamente un texto narrativo.

• Elaboración de una invitación.

• Comprende un texto narrativo.

• Lectura de poemas.

• Forma y utiliza diminutivos.

• Utilización lúdica del lenguaje.

• Comprende el concepto de género de los sustantivos. • Escribe con corrección palabras acabadas en y. • Sabe elaborar una invitación.

• Identificación de diferentes tipos de textos.

• Siente interés por leer textos poéticos. • Ha aumentado su creatividad lingüística. • Distingue tipos de textos.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística y Tratamiento de la información.

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• Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Esquema de la unidad UNIDAD 8

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Una elección acertada

El género de los sustantivos

Palabras terminadas en y

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Diminutivos

Hacer una invitación

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Existen numerosos sustantivos referidos a profesiones o cargos que usualmente habían sido ejercidos solo por hombres y que forman el femenino cambiando -o por -a, por ejemplo, bombera, ministra o camionera. Algunos niños quizás se sientan confundidos al formar el femenino de esos sustantivos. Si esto ocurre, aclare que esos femeninos son correctos, aunque existen excepciones a esta regla (como piloto, tenista o agente). • La actividad de la sección Soy capaz de… quizás precise de una breve explicación previa acerca de los tipos de textos que se mencionan. Pida a sus alumnos que expliquen entre todos las características esenciales de cada tipo de texto. Puede ayudarlos usted con preguntas.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Una elección acertada

• Leer un texto con la velocidad apropiada. • Conocer algunas características de las leyendas y los cuentos populares. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que lean el título del cuento y pregunte qué significa hacer una elección acertada. Luego, haga que observen detenidamente la primera ilustración, que anticipen cuándo transcurre la historia que van a leer (¿Hace mucho tiempo, en la actualidad, en el futuro?), y que expliquen cómo lo saben. Comente que uno de los personajes que aparecen en el dibujo es un rey y anime a los niños a que lo identifiquen. Asimismo, pregunte a los niños por qué habrá una chica en la imagen, quién creen que será y qué papel tendrá en la historia que van a leer.

En muchos cuentos y leyendas, los personajes tienen que enfrentarse a duras pruebas o deben competir con otros para conseguir algo que desean. En la historia que vas a leer, los candidatos a la sucesión de un rey deben demostrar su fuerza. ¿Quién será el más fuerte? ¿Qué hará para demostrarlo?

Haga que los niños lean la información que aparece en el margen de la página izquierda. Recuérdeles que las leyendas son relatos populares en los que se cuentan hechos extraordinarios como si fueran reales. Después, pregunte a los niños si conocen alguna historia en la que varios personajes se sometan a una o varias pruebas para conseguir algo. Pida a los alumnos que expliquen libremente el significado de las palabras de la sección Diccionario. A continuación, haga que verifiquen sus definiciones leyendo las que se dan en el libro. Con respecto al Vocabulario ortográfico, puede pedir a sus alumnos que lean las palabras que lo forman y que escriban una oración con cada una de ellas. Para motivar a los niños, puede pedirles que las oraciones que escriban sean disparatadas.

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E

sta historia ocurrió hace muchísimos años, en un lejano país de tierras heladas. Allí gobernaba el rey

Erico el Viejo. Un día, el soberano decidió retirarse y anunció que elegiría a su sucesor entre los hombres más fuertes del reino. Cientos de candidatos se enfrentaron a duras pruebas, pero solo Trim, Trom y Trum llegaron a la final. En un abarrotado salón del trono, el rey pidió a los finalistas que contaran sus hazañas. El pelirrojo Trim tomó la palabra: –Una vez, mientras navegaba, se desencadenó una gran tormenta. Como soy muy fuerte, cogí mi barco con una mano y, utilizando un solo brazo, llegué nadando hasta la orilla. –¡Oooh! –se oyó un murmullo de admiración en la sala. A continuación le tocó el turno a Trom, moreno y grande como un gigante.

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Más información Los vikingos Explique a sus alumnos que Escandinavia es una región de Europa formada por diversas naciones, entre las cuales están Suecia, Noruega, Dinamarca, Finlandia e Islandia. Puede mostrarles la zona en un mapamundi si lo considera oportuno. Comente que hace muchos años vivían en esta zona los vikingos, que eran grandes guerreros, buenos comerciantes e intrépidos navegantes y exploradores. Entre sus armas y herramientas destacan las que aparecen en las dos ilustraciones del cuento: las espadas, las hachas y las lanzas.

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DICCIONARIO

UNIDAD

8

–Pues yo sufrí una tormenta aún más terrible. El mar estaba tan embravecido que era imposible sujetar el barco con una mano. Así que lo agarré con las dos y alcancé la playa nadando solo con mis piernas. –¡Ooooh! –resonó un clamor todavía más fuerte.

abarrotado: lleno por completo.

La lectura Pida a los niños que realicen una lectura en silencio de la historia y que rodeen las palabras cuyo significado no hayan podido comprender por el contexto. Mientras leen el cuento, observe si giran la cabeza para seguir las líneas y si mueven los labios articulando las palabras. Coménteles que deben evitar ese tipo de acciones.

embravecido: furioso, violento.

Por último le tocó hablar a Trum, un hombretón rubio y con fama de soberbio, que no contaba con las simpatías del público. –¡Bah! ¡Eso no es nada! –dijo con desprecio–. Yo tuve que enfrentarme a una horrible tempestad cuando iba al mando de toda una flota. Como no podía coger tantos barcos, monté en Relámpago, mi caballo, y galopamos por el fondo del mar

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO historia

barco

de Relámpago, que arrastró el reino, mar adentro, hasta

heladas

orilla

llevarlo junto a los barcos.

hazañas

murmullo

hasta la playa. Allí cogí una soga y até nuestro país a la cola

–¡Ooooooh! –exclamó el público. –¡Ajá! Es decir, que como no podías llevar los barcos a tierra, llevaste la tierra hasta los barcos –aclaró el monarca.

A continuación, pregunte cuáles son las palabras cuyos significados no comprenden y pida voluntarios para que los expliquen. Luego, proponga a los niños que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento.

–Así es –contestó orgulloso Trum. En el salón del trono se hizo un enorme silencio. Aunque Trum era, sin duda, el candidato más fuerte, nadie quería tenerlo como rey. De pronto, una muchacha del público se puso en pie

Competencia social y ciudadana A propósito de la indumentaria con la que aparecen los personajes del cuento en la ilustración, explique que, en ocasiones, las ropas de los individuos de otras culturas pueden resultarnos chocantes. Comente a sus alumnos que, por extraña que nos parezca una vestimenta, debemos valorarla como un rasgo propio de la identidad de un pueblo.

y pidió la palabra. –Majestad, creo que hay alguien más fuerte que este caballero… –¿Más fuerte que yo? –preguntó Trum desafiante. –Sí –contestó ella con rotundidad–. Relámpago, tu caballo, es más fuerte que tú. Todos los presentes estallaron en aplausos. Al ver la reacción de su pueblo, Erico se dio cuenta de que el ingenio era más importante que la fuerza. Entonces pidió a la joven que se acercara al estrado y dijo: –Muchacha, has demostrado una aguda inteligencia. Por ello, serás mi sucesora. El público apoyó aquellas palabras con una fuerte ovación. Nadie tenía duda de que era una elección muy acertada. LEYENDA ESCANDINAVA

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Autonomía e iniciativa personal Haga ver a los niños que la actitud de la muchacha del cuento tiene un resultado muy positivo: libra al reino de un mal gobernante. Valore esa actitud participativa.

Otras actividades Jugar a decir acciones fantásticas Proponga a sus alumnos que, en equipos de tres o cuatro niños, jueguen a inventar la mentira más fantástica. Un miembro del equipo planteará en primera persona una acción imposible y los demás tratarán de superarla contando cada uno un hecho exagerado en el que aparezcan como protagonistas. Por ejemplo: – Un día en una escalera yo subí los peldaños de cuatro en cuatro. – Pues yo subí los peldaños de cuatro en cuatro y con un burro a cuestas. – Y yo subí la escalera de un solo salto desde el primer peldaño al último con un burro en cada brazo.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Lee el primer párrafo del cuento tres veces. Debes hacerlo cada vez más deprisa.

• Aumentar la velocidad lectora.

2. Contesta.

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

¿Quién gobernaba el país del cuento? ¿Entre quiénes pensaba elegir a su sucesor?

• Redactar una noticia basada en hechos del cuento.

¿Quiénes quedaron finalistas? ¿A quién eligió el rey?

Sugerencias didácticas Explique a sus alumnos que una mayor velocidad en la lectura no debe tener como consecuencia una pronunciación deficiente. Por lo tanto, con relación a la actividad 1, pídales que articulen cuidadosamente. Para orientar a los niños en la elaboración de la noticia que se pide en la actividad 7, dígales que intenten responder a estas preguntas: qué, cuándo, dónde y cómo ocurrió lo que van a contar y quién o quiénes protagonizaron los hechos.

Aprender a aprender Para ayudar a sus alumnos a mejorar su pronunciación en la lectura en voz alta, explíqueles que deben acostumbrarse a subrayar las palabras que consideren más difíciles de pronunciar. Luego, pueden leerlas en voz alta, primero despacio y después más deprisa, hasta eliminar cualquier error.

3. ¿Qué hazaña contó cada uno? Une y copia. Trim

Llevó todo el país adonde estaba su flota.

Trom

Llevó su barco con una mano y nadó con el otro brazo.

Trum

Llevó su barco con las dos manos y nadó con las piernas.

4. Convierte en verdaderas estas afirmaciones falsas. Debes cambiar una palabra de cada oración. Una chica del público dijo que el gato de Trum era el más fuerte del reino. Nadie quería que Trom fuera elegido sucesor. El rey Erico nombró como sucesor a Relámpago. Todo el mundo pensó que la decisión final del rey era un error.

5. ¿Crees que todo lo que se cuenta en la lectura pudo ocurrir realmente? ¿Por qué?

6. ¿Crees que este cuento es antiguo o moderno? ¿Por qué lo crees? 7. ESCRITURA. Escribe una noticia contando lo que Trum dijo que había hecho. DIARIO DEL REINO Ayer, un joven y fuerte muchacho llamado Trum…

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Soluciones 1. R. L. 2. El rey Erico el Viejo. Entre los hombres más fuertes del reino. Trim, Trom y Trum. A una muchacha del público que demostró su inteligencia. 3. Trim: Llevó su barco con una mano… Trom: Llevó su barco con dos manos… Trum: Llevó todo el país… 4. Una chica del público dijo que el caballo de Trum… Nadie quería que Trum… El rey Erico nombró como sucesora a la muchacha. Todo el mundo pensó que la decisión final del rey era un acierto. 5, 6 y 7. R. L.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Aumentar la velocidad lectora. Actividad 2. Obtención de la información. Identificar personajes. Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar personajes y acciones. Actividad 4. Obtención de la información. Identificar sucesos reales. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Juzgar la realidad de las acciones narradas. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Juzgar si el cuento relata una historia antigua o actual. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir una noticia basada en un hecho.

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Vocabulario

UNIDAD

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1. Busca en el primer párrafo del cuento un sinónimo de la palabra rey.

Objetivos

2. ¿Cómo iría Relámpago en cada caso? Relaciona.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

Al paso

Muy deprisa

Al trote

Lentamente

Al galope

• Comprender el concepto de diminutivo y aplicarlo. • Buscar en el texto narrativo palabras que cumplan unos requisitos dados.

Deprisa

3. ¿En cuál de las dos salas hay un estrado? Explica.

Sugerencias didácticas

B

A

Puede ampliar la actividad 1 preguntando a los niños si conocen algún otro sinónimo de la palabra rey (monarca). En relación con la actividad 5 tenga en cuenta que si tiene alumnos de origen latinoamericano, es posible que propongan la forma manito como diminutivo de mano.

4. Localiza en la siguiente oración la palabra que indica tamaño pequeño. Trim y Trom cogieron los barcos como si fuesen barquitos de juguete.

Los diminutivos son palabras que indican tamaño pequeño. Se forman añadiendo a algunas palabras terminaciones como -ito, -ita, -illo, -illa…

Si lo considera conveniente, amplíe la información sobre los diminutivos diciendo que, además de tamaño pequeño, los diminutivos expresan también afecto o cariño. Indique que, por ese motivo, es habitual formar diminutivos con los nombres de las personas: Pablito, Inesita…

5. Escribe el diminutivo de las siguientes palabras. Después subraya la terminación que has añadido en cada caso. sala

cabeza

caballo

brazo

mano

BUSCA PALABRAS

6. Localiza en el cuento estos sustantivos:

Aprender a aprender

Un sustantivo común que nombra un animal.

El nombre propio de un animal.

7. Busca en el primer párrafo del cuento tres palabras que tengan el sonido J. 101

Otras actividades

Aproveche la actividad 6 para recordar a sus alumnos que si tienen que localizar nombres propios en un texto, no hace falta releerlo todo. Basta con hacer una lectura superficial buscando únicamente palabras escritas con mayúscula inicial hasta dar con el dato solicitado.

Formar diminutivos Escriba en la pizarra las siguientes listas de palabras: • • • •

perro lámpara cuaderno taza

• • • •

ojo mantel chaqueta gota

Pida a los alumnos que formen todos los diminutivos posibles añadiendo las terminaciones -ito, -ita, -illo, -illa.

Soluciones 1. Soberano. 2. Al paso ➝ lentamente. Al trote ➝ deprisa. Al galope ➝ muy deprisa. 3. B. El estrado es una tarima sobre la que se coloca el trono. 4. Barquitos. 5. Salita, cabecita, caballito, bracito, manita. 6. Caballo. Relámpago. 7. Lejano. Viejo. Elegiría.

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Gramática El género de los sustantivos

Objetivos • Comprender el concepto de género de los sustantivos. • Identificar y escribir sustantivos masculinos y femeninos.

Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. Por ejemplo, el sustantivo rey es masculino, porque puede llevar delante la palabra el: el rey. En cambio, el sustantivo tormenta es femenino, porque puede llevar delante la palabra la: la tormenta.

Sugerencias didácticas

La formación del femenino

Pida a uno de sus alumnos que lea en voz alta el primer epígrafe. Subraye la idea de que los sustantivos siempre tienen género, ya sea masculino o femenino. Insista, además, en que para reconocer el género de un sustantivo, basta con anteponerle los artículos el (género masculino) o la (género femenino).

Hay sustantivos que tienen una forma masculina y otra femenina. Por ejemplo: muchacho, muchacha. Los sustantivos de este tipo suelen formar el femenino de alguna de estas maneras:

A continuación, haga ver a sus alumnos que los sustantivos referidos a cosas tienen habitualmente un solo género, masculino o femenino: la mesa, la baraja, el limón, el camión…; en cambio, los sustantivos referidos a seres animados, es decir, a personas y animales, casi siempre presentan dos formas: masculino y femenino. Por ejemplo, el perro/la perra; el locutor/la locutora. A continuación, pida a los niños que lean en voz alta el segundo epígrafe y dé otros ejemplos de las dos maneras de formar el femenino en castellano.

Actividades Al realizar la actividad 1, recuerde a sus alumnos que para asegurarse de que su clasificación es correcta deberán colocar mentalmente delante de cada sustantivo los artículos el o la. En la resolución de la actividad 3, aproveche para recordar que en la actualidad la mayoría de los trabajos son desempeñados tanto por hombres como por mujeres. La actividad 7 servirá de juego para los niños, ya que podrán disfrutar de la posibilidad de crear un doble texto. Al concluir la actividad proponga la lectura expresiva de los dos textos resultantes.

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Yo seré el rey.

Sustantivos masculinos y femeninos

¡Que hable la muchacha!

Cambiando la o del masculino por una a. Por ejemplo: muchacho muchacha. Añadiendo una a a la forma del masculino. Por ejemplo: pescador pescadora. Los sustantivos tienen género: son masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos pueden llevar delante la palabra el. Los sustantivos femeninos pueden llevar delante la palabra la. Algunos sustantivos tienen una forma masculina y otra femenina. Estos sustantivos suelen formar el femenino de alguna de estas maneras: Cambiando la o final del masculino por una a. Añadiendo una a a la forma del masculino.

1. Clasifica estos sustantivos según su género. viaje

moto

imán

silla

barco

jirafa

triciclo

poblado

biblioteca

cajón

2. Escribe dos sustantivos masculinos y dos femeninos de cada clase. Nombres de flores.

Prendas de vestir.

Nombres de muebles.

Nombres de alimentos.

Partes del cuerpo.

Nombres de juguetes.

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Otras actividades Enumerar sustantivos según el género Escriba en la pizarra nombres de campos semánticos y pida a sus alumnos que, individualmente, escriban en sus cuadernos palabras para cada uno. Dos de las palabras deben ser masculinas y las otras dos, femeninas. • Nombres de flores. • Nombres de alimentos. • Nombres de prendas de vestir.

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8 3. Forma el femenino de estos sustantivos y explica cómo lo has hecho.

enfermero

bailarín

conductor

fotógrafo

UNIDAD

4. Escribe los sustantivos masculinos que corresponden a estos femeninos: tigresa

emperatriz

condesa

actriz

reina

8

Autonomía e iniciativa personal Finalizadas las actividades de Gramática, plantéeles a los niños individualmente cuál es la actividad que más les ha gustado. Pida a algunos que expliquen el porqué de su elección. Después, proponga que relean en el libro las actividades y elijan por votación la actividad que les ha parecido más difícil. De este modo, usted sabrá en qué actividades tienen más problemas.

5. Escribe una oración en la que todos los sustantivos sean masculinos. Luego, escribe otra oración en la que todos los sustantivos sean femeninos.

6. Imagina que vas a preparar una ensalada. Elige y escribe los ingredientes. Ten en cuenta estas condiciones: – Debes buscar al menos tres ingredientes. – Sus nombres deben ser sustantivos femeninos.

Soluciones 1. Masculinos: viaje, triciclo, imán, poblado, barco, cajón. Femeninos: jirafa, moto, silla, biblioteca. 2. R. L. 3. Fotógrafa: cambiando la o final del masculino por a. Conductora: añadiendo una a al masculino. Bailarina: añadiendo una a al masculino. Enfermera: cambiando la o final del masculino por a. 4. Tigre, emperador, conde, actor, rey. 5 y 6. R. L. 7. (1) un temporal, (2) los truenos, (3) un relámpago, (4) el barco, (5) el cielo, (6) los astros. / (1) una tormenta, (2) las olas, (3) la luna, (4) la nave, (5) la noche, (6) las estrellas.

APLICA LO QUE SABES

7. Copia y completa el texto con sustantivos masculinos. Después, vuelve a copiarlo y complétalo con sustantivos femeninos. 1

un temporal/una tormenta

4

el barco/la nave

2

las olas/los truenos

5

la noche/el cielo

3

un relámpago/la luna

6

las estrellas/los astros

Tormenta en alta mar Aquella noche, Trim navegaba tranquilamente. De pronto, 1 el cielo se encapotó. ¡Se acercaba ………! A lo lejos, retumbaba 2 el sonido ensordecedor de ……… De vez en cuando, el cielo 3 se iluminaba con el resplandor de ……… El mar estaba furioso 4 y ……… iba a la deriva. Poco tiempo después, volvió la calma. 6 5 Y en ……… brillaron de nuevo ………

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Otras actividades Jugar a formar el mayor número de sustantivos Organice a los niños por equipos. Escriba en la pizarra la palabra cosa. Explique que con todas o algunas letras de esa palabra deben formar el mayor número posible de sustantivos (osa, saco, caso, oca, asco, caos) e indicar el género de cada uno. Si no conocen el significado de alguna de las palabras formadas, aclárelo o dígales que lo busquen en el diccionario. Puede repetir el ejercicio con la palabra salero, con cuyas letras se pueden formar muchos sustantivos cuyo género es fácil de clasificar (sal, Sol, rosa, rosal, olas, osa, losa, raso…).

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Ortografía Palabras terminadas en y

Objetivos • Conocer la regla de ortografía sobre las palabras terminadas en y.

Pregón urgente Por orden del rey Erico, se hace saber que hoy por la tarde, en la Plaza Mayor, tendrán lugar

• Escribir correctamente palabras terminadas en y. • Aprender a escribir correctamente la palabra había.

las pruebas para conocer al más fuerte del reino.

1. Lee y recuerda lo que es un diptongo. Luego, copia las palabras con diptongo que hay en el pregón.

Sugerencias didácticas En esta unidad se combina una norma ortográfica, referida a la representación gráfica del sonido I, con un concepto que sus alumnos ya han estudiado este curso: el diptongo. Repase con los niños ese concepto, haciendo que identifiquen los diptongos que aparecen en las siguientes palabras: invierno, puerta, cuaderno.

Un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba.

2. Subraya las palabras que has copiado que terminen en y. Se escriben con y las palabras que terminan en los diptongos ay, ey, oy, uy, excepto la palabra fui.

3. Sustituye cada hay

A continuación, explique que el sonido I puede representarse mediante la vocal i o la letra y. Aclare que la y tiene sonido vocálico cuando se utiliza para unir palabras, como en La niña y su hermano, o cuando aparece al final de una palabra.

Actividades Lea en voz alta la definición de diptongo que aparece en la actividad 1 y haga que la tarea se resuelva en grupo. Al realizar la actividad 6, comente a los niños que deben adivinar dos palabras diferentes; para ello pídales que lean cada par de bocadillos de izquierda a derecha. En la actividad 8 asegúrese de que los niños no colocan una tilde en la palabra fui. Recomiende a los alumnos que al dictar el texto de la actividad 9, pronuncien bien y hagan las pausas correctas, para que su compañero pueda realizar correctamente el dictado. En cuanto al apartado ¿Cómo se escribe?, tras realizar las actividades que se proponen, sugiera a los niños que «describan» ortográficamente la palabra había: lleva h y b, y tiene tilde sobre la i.

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por la palabra adecuada. estoy

soy

voy

seguro de que a ganar. No en el reino nadie más fuerte que yo. Creo que el futuro rey.

4. Escribe dos oraciones con la palabra fui. 5. Copia estas oraciones incluyendo en cada una la palabra muy. Ana está enfadada con su hermana.

El cine está lejos de la plaza.

El domingo pasado Luis se levantó tarde.

Esa película es interesante.

104

Otras actividades Explicar la diferencia entre ay y hay Escriba en la pizarra los siguientes enunciados para poder contrastar las palabras ay y hay. – ¡Ay! ¡Me pinché con la aguja! – Hay un pájaro en la ventana. Pida a los alumnos que en las oraciones anteriores localicen las palabras que cumplen la norma ortográfica explicada en estas páginas. Luego, pregunte en qué se diferencian. Después, proponga que expliquen en cuál de las dos oraciones expresamos que algo está o existe, y en cuál expresamos dolor.

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8 6. Adivina qué son.

UNIDAD

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Ten en cuenta que sus nombres son palabras terminadas en y. Y suele estar hecho de lana.

Es una prenda de vestir de invierno.

Es un animal muy fuerte.

Seguro que lo has visto en algún belén.

7. Escribe oraciones con las dos palabras de la actividad anterior. 8. Contesta sobre ti mismo. Debes empezar tus respuestas con las palabras destacadas. ¿Adónde fuiste ayer? ¿Adónde fuiste el sábado pasado?

Aprender a aprender Aproveche las actividades 6 y 8 para explicar a sus alumnos que muchas veces después del enunciado general de la actividad aparecen aclaraciones, pistas o requisitos que debemos seguir para realizarla. Indique que, por este motivo, es conveniente leer al menos dos veces los enunciados de las actividades; así nos aseguramos de que hemos entendido perfectamente qué hay que hacer.

¿Adónde fuiste en la última excursión del colegio?

Interacción con el mundo físico El texto del dictado de la actividad 9 puede ser un buen punto de partida para aclarar qué significa que un animal está en peligro de extinción. Nombre otros animales (especialmente de la fauna ibérica, como el oso pardo, el águila real o el lince ibérico) que también estén en peligro de extinción y propicie una conversación sobre qué se podría hacer para evitar que estas especies desaparezcan.

Ejemplo: Ayer, yo fui al parque.

9. DICTADO. Dicta el texto a tu compañero. Luego, él te lo dictará a ti. ¡Está en peligro! Hoy en clase nos han hablado de la tortuga carey. Ha sido muy interesante. Nos han dicho que hay que proteger a estas tortugas porque están en peligro de extinción.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después cierra los ojos e imagínatela escrita con tiza.

habíå

Ahora imagínatela escrita en dos colores diferentes.

Soluciones

Escribe tres oraciones en las que aparezca la palabra había.

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Otros recursos Palabras: Bombay, Paraguay, Uruguay, ay, hay, ley, virrey, convoy, doy, Godoy, ¡uy!

1. Rey, hoy, pruebas, fuerte, reino. 2. Rey, hoy. 3. Estoy seguro de que voy a ganar. No hay en el reino nadie más fuerte que yo. Creo que soy el futuro rey. 4. R. L. 5. Ana está muy enfadada con su hermana. El domingo pasado Luis se levantó muy tarde. El cine está muy lejos de la plaza. Esta película es muy interesante. 6. Jersey, buey. 7, 8 y 9. R. L.

Oraciones: El año pasado fui a Bombay. En la estación hay un convoy de tres vagones. ¡Ay!, ¡qué golpe me he dado!

Dictado: El viaje de Aitana Me siento muy afortunada recorriendo México. ¡Qué lugar tan increíble! Ayer fui a Acapulco. Mañana voy a Monterrey. Es verdad que estoy un poco cansada, pero todos son tan amables… ¡La gente me trata como a una reina!

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Escritura Hacer una invitación

Objetivos • Hacer una invitación.

1. Lee esta invitación para una fiesta:

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

GRAN FIESTA DE CARNAVAL Los alumnos de 3.º te invitan a la fiesta de Carnaval.

Sugerencias didácticas Pida a sus alumnos que expliquen qué es una tarjeta de invitación. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Puede existir una tarjeta de invitación que solo tenga una ilustración, sin texto? ¿Por qué? ¿Y una tarjeta de invitación que contenga únicamente texto? Diga a los niños que lo relevante de una invitación no es el dibujo, pues existen tarjetas que no los contienen, sino el texto. De todos modos, una invitación debe resultar agradable a la vista, por lo que la mayoría incluye alguna imagen o elemento gráfico bonito. A continuación, pregunte qué datos se deben incluir en una tarjeta de invitación (quién invita, a qué acto se invita, la fecha, la hora y el lugar del acontecimiento…).

Actividades Una vez realizada la actividad 2, amplíela pidiendo a los niños que expliquen qué sucedería si en la invitación faltase algún dato importante, como el lugar de celebración o la hora. A propósito de la actividad 5, permita que sus alumnos expliquen libremente y de forma oral las razones de sus respuestas. Con respecto a la actividad 7, pregunte a los niños por qué es conveniente escribir primero un borrador del texto y corregirlo, en lugar de escribir directamente la versión definitiva.

Aprender a aprender Explique a sus alumnos que para revisar si se han cumplido todos los requisitos al escribir un texto pueden elaborar previamente una lista con los datos que debe contener. Por ejemplo, en una invitación los

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Será el martes, día 8, a las 4 de la tarde, en el salón de actos del colegio. Habrá un concurso de disfraces y merienda para todos los asistentes. ¡No faltes!

2. Vuelve a leer la invitación de la actividad anterior y responde. ¿Quiénes han escrito la invitación?

¿A qué hora se va a celebrar?

¿A qué acto invitan?

¿Dónde se va a celebrar?

¿Qué día se va a celebrar?

¿Qué habrá en la fiesta?

La invitación es un escrito en el que se propone a alguien asistir a algún acto.

3. ¿Para qué actos o celebraciones es adecuado escribir una invitación? Copia. Una fiesta de cumpleaños.

Una función de teatro.

Un concierto de música clásica.

Un viaje.

Una fiesta escolar.

Un examen.

Una competición deportiva.

Una boda.

4. Contesta. ¿Has recibido alguna vez una invitación? ¿Para qué era la invitación? ¿Te la entregaron en mano o te la enviaron por correo?

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Otras actividades Confeccionar invitaciones con datos erróneos Anime a sus alumnos a confeccionar una invitación a una exposición de dibujos. En la invitación debe haber un dato erróneo (por ejemplo, se dirá que la exposición será «el día 32» (cuando no existe ese día) o un comentario sorprendente («Habrá ceras o acuarelas para todos»). Haga una puesta en común con los trabajos de sus alumnos.

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8 UNIDAD

8

PARA ESCRIBIR BIEN

datos serían: quién envía la felicitación y cuál es el motivo, fecha, hora y lugar de celebración. Así, después de redactar el texto podrán comprobar si contienen o no todos los datos necesarios marcándolos con una señal.

5. ¿A quiénes invitarías en cada ocasión? Escribe y explica por qué. A tu fiesta de cumpleaños.

A una función teatral.

A una fiesta del colegio.

A una competición deportiva.

6. ¿Qué datos debe contener una invitación? Copia lo que corresponde. El motivo de la invitación. La fecha de la celebración.

Competencia cultural y artística Sugiera a sus alumnos un concurso de tarjetas de invitación para el próximo acto cultural o deportivo que se vaya a realizar en el colegio. Ayude a los niños a crear y corregir colectivamente un texto para las tarjetas. Una vez hechas, pida a cada niño que elija la tarjeta que más le guste de las realizadas por sus compañeros.

La temperatura que hará. El lugar en el que se celebrará. La hora a la que se celebrará.

TU TURNO

7. Vas a invitar a tus amigos a tu fiesta de cumpleaños. PLANIFICA Piensa cómo va a ser tu invitación: qué tamaño tendrá, si incluirás algún dibujo o alguna fotografía… Prepara los materiales que vayas a necesitar para hacer la invitación: cartulina, lápices, rotuladores, pegatinas...

Soluciones

ESCRIBE Escribe un borrador de tu invitación. Ten en cuenta que no debes escribir un texto demasiado largo. No olvides indicar el motivo de la invitación, la fecha, la hora y el lugar en el que se celebrará la fiesta. REVISA Pasa a limpio la invitación. Tendrás que hacer una copia para cada uno de tus invitados. Relee el texto que has escrito y comprueba que se entiende bien, que la letra es clara y que no contiene ninguna falta de ortografía.

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1. R. L. 2. Los alumnos de tercer curso. A la fiesta de Carnaval. Se va a celebrar el martes, día 8. A las 4 de la tarde. En el salón de actos del colegio. Habrá concurso de disfraces y merienda para todos. 3. Una fiesta de cumpleaños. Un concierto de música clásica. Una fiesta escolar. Una competición deportiva. Una función de teatro. Una boda. 4 y 5. R. L. 6. El motivo de la invitación. La fecha de la celebración. El lugar en el que se celebrará. La hora a la que se celebrará. 7. R. L.

Otras actividades Elaborar una invitación para la fiesta de coronación Pida a sus alumnos que, siguiendo los pasos que aparecen en la actividad 7, elaboren una tarjeta de invitación para la coronación de la muchacha del cuento Una elección acertada. El texto de la invitación debe estar acompañado de un pequeño dibujo relacionado con el evento: el cetro y la corona, un trono, la cabeza de la joven con la corona puesta… Recuerde a los niños que la letra debe ser bonita, sin borrones y el texto no puede presentar errores ortográficos.

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Taller de poesía Objetivos

El mar

• Disfrutar de la poesía.

Azul y verde

• Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

como de cristal,

• Reconocer palabras que riman.

azul y verde me gusta el mar. Agüita salada,

Sugerencias didácticas Antes de leer los textos poéticos de esta página, coménteles a sus alumnos que los poemas suelen expresar sentimientos, comunicar impresiones y, por lo común, juegan con el lenguaje. Realice usted una lectura expresiva de cada poema marcando enfáticamente la entonación. Destaque el ritmo rápido de la primera composición. A continuación, pida a sus alumnos que lean en silencio los poemas. En el primer poema, pregunte qué versos se repiten. En cuanto al segundo poema, puede hacerles ver las construcciones paralelísticas que se repiten en él. Tras realizar las actividades, anime a los niños a decir qué poema les ha gustado más y por qué.

Competencia cultural y artística Explique a los niños que un poema puede asociarse a otras manifestaciones artísticas, musicales o plásticas. Para ilustrarlo, seleccione y lleve a clase varias obras musicales de tipo instrumental y pida que elijan una para cada poema. Después, reproduzca el fragmento musical a un volumen bajo, como fondo, mientras leen en voz alta. También puede hacer que sus alumnos escuchen la música mientras realizan una ilustración alusiva a uno de los poemas.

Soluciones 1. R. L. 2. Aceituna, cuna. 3, 4, 5 y 6. R. L.

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reflejos de luna,

1. Cambia azul y verde por otros dos nombres de colores. Después, vuelve a leer el poema.

barquitos veleros, olas de espuma. Azul y verde como de cristal,

2. ¿Qué palabras riman con luna y espuma? Recuerda: rimar es sonar de forma parecida. aceituna

azul y verde

estrella

cuna

me gusta el mar. INMACULADA DÍAZ

3. Escribe tú algo bonito sobre el mar.

La niña que se va al mar ¡Qué blanca lleva la falda la niña que se va al mar! ¡Ay niña, no te la manche la tinta del calamar! ¡Qué blancas tus manos, niña, que te vas sin suspirar!

4. Lee el poema en voz alta con tu compañero. Debéis leer de forma alterna cada pareja de versos.

¡Ay niña, no te las manche la tinta del calamar! ¡Qué blanco tu corazón y qué blanco tu mirar! ¡Ay niña, no te los manche

5. Copia el poema incluyendo estos dos versos donde quieras. ¡Qué blanco tu pensamiento, qué hermosa tu libertad!

la tinta del calamar! RAFAEL ALBERTI

6. Inventa dos títulos diferentes para el poema: uno corto y otro largo.

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Más información Temas habituales en poesía Explique a los niños que hay una serie de elementos de la naturaleza que siempre han estado presentes en los poemas: el mar, la luna, los pájaros, los árboles… Contraste la abundancia de composiciones en las que se habla de esos elementos, frente a las que pueda haber referidas a un ordenador, un teléfono móvil, una nave espacial…

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Taller de juegos

UNIDAD

Objetivos

1. Descubre el nombre de una ciudad a partir de estas cinco definiciones.

• Jugar con el lenguaje.

Hazlo así: – Escribe la palabra que corresponde a cada definición.

1. Lugar en el que se proyectan películas.

– Subraya la letra inicial de cada una de esas palabras.

3. Primera comida del día.

Sugerencias didácticas

2. Mueble donde se guarda ropa.

Asegúrese de que en la actividad 1, al copiar el nombre de la ciudad, los niños utilizan mayúscula inicial y colocan la tilde correspondiente. Recuerde a sus alumnos que los nombres propios también siguen las reglas de ortografía.

4. Lugar rodeado de agua. – Copia seguidas las letras iniciales y… ¡ya la tienes!

5. Persona que hace zapatos.

2. ¿Qué palabras se esconden en estas adivinanzas? Es puma

Te la digo,

y no es animal;

te la vuelvo a repetir.

flota y flota…

Te la digo veinte veces

¿Qué será?

y no sabes qué decir.

Una vez finalizada la actividad 3, proponga a los niños la invención de oraciones cuyas palabras contengan exclusivamente la vocal a. Puede sugerirles una lista de palabras, como Ada, Ana, asar, plantar, atar, lavar, pata, manzana, lana, sábana…, para que las construyan. Por ejemplo, Ana asa las manzanas. Ada ata a la pata. Planta la mata allá.

3. Juega a contestar por escrito a estas preguntas sin utilizar la letra m. ¿Qué clase de música te gusta? ¿A qué lugar te gustaría ir de vacaciones? ¿Cuál es tu comida preferida? ¿Qué crees que es mejor: dar o recibir regalos?

4. Imagina que estos personajes son escritores famosos. Inventa los títulos

En la actividad 4, valore los títulos que propongan los niños en los que se advierta un juego con el lenguaje, pero dé por válidos también otros, menos ingeniosos, pero posibles (Mil cuentos de risa. Cuentos de miedo).

de algunos libros que han escrito.

Don Juancho Metroncho, autor de cuentos de risa.

8

Doña Angustias Sobresalto, autora de cuentos de miedo.

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Tratamiento de la información A propósito de la actividad 1, puede mostrar un mapa político de España y pedir a los niños que localicen la ciudad de Cádiz y averigüen a qué Comunidad Autónoma pertenece.

Otras actividades Explicar chistes que incluyen juegos de palabras Cuente los siguientes chistes o cópielos y distribúyalos entre sus alumnos. Luego, escriba en la pizarra las soluciones a las preguntas planteadas y pida a los niños que expliquen dónde está la gracia del chiste en cada caso.

Soluciones 1. Cádiz. 2. Espuma. Tela. 3 y 4. R. L.

– ¿Qué pez es el que consigue que un mono salga de su jaula? (El salmonete.) – ¿Qué animal acuático es el que llega siempre el último en cualquier carrera? (El delfín.)

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Los diminutivos son palabras que indican tamaño pequeño. Se forman añadiendo a algunas palabras terminaciones como -ito, -ita, -illo, -illa…

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van estudiando durante el curso.

Los sustantivos tienen género: son masculinos o femeninos. Algunos sustantivos tienen una forma masculina y otra femenina. Estos sustantivos suelen formar el femenino cambiando la o final por una a o añadiendo una a al masculino. Se escriben con y las palabras que terminan en los diptongos ay, ey, oy, uy, excepto la palabra fui.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

Actividades de la unidad

La invitación es un escrito en el que se propone a alguien asistir a algún acto.

2. Escribe sus nombres y forma sus diminutivos.

Las actividades tienen como finalidad comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados. • Reconocer los diminutivos. • Identificar y transformar el género de los sustantivos.

3. Copia y escribe al lado de cada palabra su género.

• Escribir con corrección palabras acabadas en y. Una vez finalizada la actividad 3, pregunte a sus alumnos qué palabra se puede poner delante de coche y de bicicleta para saber con certeza su género. De este modo, recordarán que el artículo acompaña al sustantivo y que las palabras que pueden ir precedidas de un artículo son sustantivos, además de comprobar intuitivamente la concordancia entre artículos y sustantivos. En cuanto a la actividad 4, proponga a sus alumnos que expliquen qué hicieron en cada caso para escribir en femenino esas palabras.

Recuerdo y repaso Antes de realizar la actividad 7, pregunte a los niños qué truco utilizan para localizar la sílaba tónica de una palabra. Pida a un niño que explique qué ha hecho para ordenar alfabéticamente las palabras de la actividad 8. Amplíe la actividad 9 preguntando a los niños con qué palabras se han formado las dos palabras compuestas.

110

coche

bicicleta

abanico

zapato

tabla

volcán

ordenador

lámpara

falda

zueco

4. Escribe el femenino de las siguientes palabras: cocinero

doctor

oso

lobo

amigo

alumno

pintor

pato

gato

escritor

5. ¿Cuál es el masculino de princesa? ¿Y el de reina? Escribe. 6. Escribe una palabra de cada clase. TERMINA EN -EY

TERMINA EN -UY

TERMINA EN -OY

110

Más dictados ¡Quiero ser muy listo! ¡Ay! ¡Qué contento estoy! Hoy he aprendido que el maguey es una planta con hojas grandes y puntiagudas. ¡Y yo que creía que era una especie de buey! Ahora voy a buscar en un mapa dónde quedan Monterrey y Uruguay.

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8 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Soy capaz de…

7. Divide en sílabas estas palabras y subraya su sílaba tónica. lámpara

amigo

cuento

mañana

La actividad 11 persigue que los alumnos sean capaces de identificar diferentes tipos de textos. Para resolver la actividad, es preciso que reconozcan de forma implícita los rasgos y la estructura de cada uno de ellos. Al terminar, puede preguntar a los niños cómo identificaron cada clase de texto.

hueco

8. Escribe en orden alfabético las palabras de la actividad anterior. 9. Copia las dos palabras compuestas: abrelatas

taxista

pantalón

casa

sacacorchos

10. Escribe dos palabras de cada tipo. CON JE

CON GI

CON R INICIAL

CON RR

Identificar diferentes tipos de textos

SOY CAPAZ DE… 11. Lee y escribe qué es cada texto. Una descripción. A

8

Unas instrucciones.

Una alegre mañana de primavera, los

Un cuento. C

Un diálogo.

–¿Vienes a jugar al parque?

animales del bosque se despertaron

–¡Pero si está lloviendo!

con el sonido de un gruñido que venía

–Es verdad.

de una cueva. Los animales esperaron

–Mejor nos quedamos en casa.

y, al rato, volvieron a oírlo. ¡No había

–¡Vale!

Autonomía e iniciativa personal En algunas actividades, los niños tienden a retrasar sus respuestas esperando a ver qué hacen los demás, porque no han comprendido lo que se les pedía hacer o porque desconfían de sus posibilidades. Hable a sus alumnos sobre la importancia de confiar en sí mismos y de preguntar cuando no comprendan algo.

duda! ¡Era el inconfundible gruñido de un bebé ogro!

Soluciones B

Mi prima Patricia tiene 9 años. Sus ojos

D

¡Bienvenido a Fotominuto!

son oscuros y grandes. Tiene el pelo

– Siéntese en el taburete.

largo y rizado.

– Introduzca las monedas.

Patricia es muy alegre. Siempre está

– Mire hacia delante sin moverse.

sonriendo. ¡Me encanta estar con ella!

– Recoja sus fotos en el exterior.

111

Otras actividades Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades: – Pedir a algún niño que explique a los demás qué es un diminutivo y que dé dos ejemplos. – Proponer a un niño que explique cómo se cumple en las palabras rey y voy la regla de ortografía relacionada con el sonido I.

1. R. L. 2. Campana, campanilla (o campanita). Cuchara, cucharilla (o cucharita). Tomate, tomatito. Pato, patito. 3. Coche: masculino. Volcán: masculino. Bicicleta: femenino. Ordenador: masculino. Abanico: masculino. Lámpara: femenino. Zapato: masculino. Falda: femenino. Tabla: femenino. Zueco: masculino. 4. Cocinera, alumna, doctora, pintora, osa, pata, loba, gata, amiga, escritora. 5. Príncipe. Rey. 6. R. L. 7. Lám-pa-ra, a-mi-go, cuen-to, ma-ña-na, hue-co. 8. Amigo, cuento, hueco, lámpara, mañana. 9. Abrelatas, sacacorchos. 10. R. L. 11. A) Un cuento. B) Una descripción. C) Un diálogo. D) Unas instrucciones.

– Pedir a sus alumnos que expliquen qué datos deben aparecer en una invitación.

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Un fenómeno espectacular

Programación Objetivos • Leer y comprender un texto informativo.

Contenidos

• Reconocer y utilizar aumentativos.

• Los aumentativos.

• Comprender el concepto de número de los sustantivos.

• El número de los sustantivos.

• Conocer y aplicar correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.

• El guión.

• Ordenar oraciones para formar un párrafo. • Dar instrucciones de forma oral. • Consultar un índice para localizar información.

Criterios de evaluación • Lee y comprende un texto informativo. • Reconoce y utiliza aumentativos.

• Lectura del texto informativo Un fenómeno espectacular. • Comprensión de la información básica del texto. • Escritura de párrafos a partir de oraciones desordenadas.

• Comprende el concepto de número de los sustantivos.

• Comprensión de instrucciones orales.

• Conoce y aplica correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.

• Interpretación de un índice.

• Ordena oraciones para formar párrafos. • Da instrucciones claras de forma oral. • Consulta un índice para localizar una información determinada.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información, Autonomía e inicitiva personal y Competencia cultural y artística.

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• Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje. • Valoración de textos orales como fuente de información.

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Esquema de la unidad UNIDAD 9

Texto

Gramática

Ortografía

Un fenómeno espectacular

El número de los sustantivos

La división de palabras

Comunicación oral – Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Aumentativos

Ordenar oraciones en un párrafo

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Quizás los alumnos consideren que cualquier palabra terminada en -s está en plural. Eso les puede ocurrir, por ejemplo, con los sustantivos que tienen la misma forma para el singular y el plural, tales como crisis o miércoles, o en aquellos que en singular terminan en -s, como tos o compás. Ponga ejemplos de oraciones en los que estos sustantivos aparezcan en singular y en plural (acompañados de el, los, la, las), según corresponda, para que vean la diferencia. • Escribir un párrafo a partir de un conjunto de oraciones desordenadas puede resultar una tarea complicada. Oriente a los niños para que se fijen en palabras clave, como conectores, posesivos…

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

112B

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Objetivos

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• Leer un texto con fluidez. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas

Un fenómeno espectacular

¿Has oído alguna vez hablar de los tornados? Son uno de los fenómenos atmosféricos más espectaculares que existen.

Antes de leer Pida a los niños que lean el título del texto y explique la polisemia de la palabra fenómeno mediante estas dos oraciones, que escribirá en la pizarra, Juan es un fenómeno jugando al fútbol y La nieve es un fenómeno atmosférico. A continuación, pregunte con qué significado de los que ha explicado creen que la palabra fenómeno se utiliza en el título. Haga que los niños se fijen en las fotografías. Pídales que imaginen a partir de ellas de qué va a tratar el texto. Finalmente, diga a sus alumnos que van a leer un texto informativo sobre los tornados. Pregunte qué saben acerca de este tema y qué creen que se explicará en la lectura al respecto. Antes de empezar a leer, comente que los textos informativos a veces están divididos en diferentes partes. Pregunte a los alumnos en cuántas está dividido este texto y cómo lo saben. Luego, comente que las diferentes secciones en que está dividido el texto están relacionadas con el tema de los tornados. Insista en la idea de que todas las partes de un texto deben estar relacionadas con el tema principal. En cuanto al Vocabulario ortográfico, pida a sus alumnos que lean en silencio las palabras seleccionadas en esta unidad. Luego, pregunte en cuáles de ellas está presente el sonido J (gira, refugie, hojas). Por último, pregunte qué consonante tienen en común avisan, variable y volar. Con relación al Diccionario, pida a un voluntario que explique, utilizando gestos y sonidos, cómo es un remolino de viento.

112

q Los tornados. Van desde las nubes hasta la tierra. Parecen embudos gigantescos.

Qué es un tornado

Clases de tornados

Un tornado es un gigantesco torbellino de aire que gira sobre sí mismo a gran velocidad. Los tornados no están quietos en un punto, sino que, además de girar sobre sí mismos, van desplazándose de un lugar a otro. A su paso, un tornado puede destruir todo lo que encuentra. q

Existen muchas clases de tornados y no todos son igual de peligrosos. La peligrosidad de un tornado no se mide por su tamaño, sino por su fuerza. Hay enormes tornados que son casi inofensivos. Y hay pequeños tornados que resultan terriblemente violentos.

En algunos lugares este fenómeno es muy frecuente. Por ejemplo, en la zona central de Estados Unidos suele haber cerca de mil cada año. Allí, cuando se va a producir uno, las autoridades avisan a la población para que proteja sus casas y se refugie en un lugar seguro.

La duración de los tornados es variable. Algunos duran apenas diez minutos, mientras que otros pueden durar horas. Aunque hay tornados silenciosos, la mayoría de ellos van acompañados de un ruido ensordecedor, similar al que produce un tren que se acerca a gran velocidad.

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Más información Tornados en otros planetas Comente a sus alumnos que, además de en la Tierra, también se producen tornados y huracanes en Marte. Explique que los instrumentos espaciales que hay en el planeta rojo han captado imágenes de estos torbellinos de viento y que para los científicos este descubrimiento constituye un dato de enorme importancia.

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UNIDAD

La fuerza de los tornados

Los cazatornados

Los tornados son muy peligrosos, porque la fuerza del viento puede ocasionar graves daños.

En los países donde son frecuentes los tornados hay personas que se dedican a perseguirlos: son los llamados «cazatornados».

Un tornado débil absorbe las hojas y las ramas de los árboles, esparce la basura, arrastra montones de objetos, tira las vallas y las papeleras de las calles… Un tornado fuerte puede arrancar los árboles, hacer volar los coches, volcar los trenes e incluso derribar edificios. A veces, los tornados, con su fuerza, llegan a arrastrar por los aires a algunos animales. Gallinas, perros y hasta vacas han sido levantados del suelo por estos terribles vientos.

El trabajo de estos profesionales consiste en acudir al lugar donde se ha producido un tornado y estudiarlo, fotografiarlo… Para poder hacerlo, tienen que situarse muy cerca del tornado, por lo que corren el peligro de ser atrapados por la fuerza de ese gigante remolino. Un auténtico cazatornados debe tener conocimientos de Matemáticas, Informática, Física, Electrónica… También necesita disponer de un vehículo muy rápido que esté especialmente equipado para poder seguir al tornado, determinar su velocidad, detectar su dirección y medir la temperatura del aire que lo forma. w Gracias a los cazatornados, cada día se conocen mejor estos impresionantes fenómenos atmósfericos. De esa manera, se pueden evitar algunos de los daños que producen esos impetuosos vientos.

w Cazatornados. Los vehículos que utilizan

DICCIONARIO

gira

variable

torbellino: remolino de viento.

avisan

hojas

esparce: extiende.

refugie

volar

impetuosos: violentos, con mucha fuerza.

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Otras actividades Formar campos semánticos Proponga a los niños que formen las siguientes listas de palabras con términos extraídos del texto informativo que han leído. – Palabras relacionadas con el viento: tornado… (torbellino, aire, cazatornados).

La lectura Proponga a los alumnos que, en primer lugar, realicen una lectura en silencio. Haga que anoten aquellas palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Después, resuelva en grupo las dudas de vocabulario que hayan surgido y diga a los niños que hagan una lectura del texto en voz alta y en cadena. Haga notar a los alumnos que en determinados párrafos unos números remiten a la leyenda de una fotografía. Pídales que, al encontrarse con el número, observen detenidamente la imagen a la que remite y lean el pie de foto que la acompaña. Explique que los pies de foto y las leyendas aclaran, ejemplifican o nos dan más información sobre una determinada imagen. Una vez acabada la lectura, deje tiempo para que los alumnos comenten el texto: si les ha resultado interesante, si les ha planteado alguna dificultad…

los cazatornados están equipados con aparatos complejos y muy sofisticados.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

9

Aprender a aprender Explique a sus alumnos que, para comprender cualquier texto informativo, es conveniente prestar atención a varios aspectos: al título (pues hace alusión al tema del que va a tratar), a la entradilla o explicación inicial, si la tiene (pues casi siempre se refiere al tema), a los subtítulos (porque indican la división del texto en partes para tratar los subtemas). También es preciso fijarse en las palabras o números destacados en negrita, cursiva…, ya que casi siempre son palabras clave que ofrecen información relevante.

– Palabras relacionadas con medios de transporte: vehículo… (tren, coche). – Palabras que nombran animales: gallinas… (perros, vacas). – Palabras que nombran materias de estudio: Matemáticas… (Informática, Física, Electrónica).

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Comprensión lectora Objetivos • Comprender un texto informativo. • Redactar una noticia sobre un tema relacionado con el texto informativo leído.

Sugerencias didácticas

1. Describe las fotografías que acompañan a la lectura. Luego di qué otra imagen incluirías tú.

2. Recuerda el texto y escribe.

Sugiera a los niños que la noticia que escriban tenga una orientación humorística (por ejemplo, gallinas que aparecen en las calles de una ciudad).

Interacción con el mundo físico Comente a sus alumnos que los tornados son un fenómeno atmosférico muy habitual en ciertas partes del mundo. Por ello, en esos lugares deben estar atentos a las previsiones de los científicos que los estudian para saber cómo protegerse de ellos cuando se producen.

Cómo se mueve un tornado.

Dónde hay muchos tornados.

Cómo se miden los tornados.

3. Copia las afirmaciones verdaderas. En Estados Unidos se forman muchos tornados.

Puede ampliar la actividad 1 preguntando a los niños qué breve texto podría acompañar a la fotografía que ellos incluirían. En la actividad 5, haga observar a los alumnos que las preguntas clave de un esquema, una ficha o un resumen suelen ser las relacionadas con la definición de conceptos y con su descripción.

Qué es un tornado.

Cuanto más grande es un tornado, más fuerza tiene. Todos los tornados duran al menos diez horas. Un tornado puede arrancar casas.

4. ¿Qué tipo de texto es Un fenómeno espectacular? Copia. Un cuento sobre tornados que pretende divertirnos. Un texto con información sobre los tornados que nos permite aprender sobre ellos. Un anuncio que quiere animarnos a viajar a Estados Unidos para ver un tornado.

5. Copia estas fichas y complétalas con datos del texto. Los tornados

Los cazatornados

Qué son:

Quiénes son:

Qué clases hay:

Qué hacen:

Qué efectos tienen:

Qué han estudiado:

6. ESCRITURA. Imagina que se ha producido un tornado débil y escribe una breve noticia sobre este hecho. Debes decir dónde y cuándo ocurrió, cuánto tiempo duró, si produjo algún daño…

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Soluciones 1. Un tornado a lo lejos en un lugar llano. Un vehículo utilizado por los cazatornados, cuya cabina es parecida a la de un camión y tiene antenas y aparatos para tomar datos. R. L. 2. Un gigantesco torbellino de aire que gira sobre sí mismo a gran velocidad. En la parte central de Estados Unidos. Va girando sobre sí mismo y se desplaza de un lugar a otro. Por su fuerza. 3. En Estados Unidos se forman muchos tornados. Un tornado puede arrancar casas. 4. Un texto con información sobre… 5 y 6. R. L.

114

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Elaboración de una interpretación. Analizar las fotografías del texto y elegir otra que también pueda acompañarlo. Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer la información relevante del texto. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar datos verdaderos relacionados con el texto. Actividad 4. Reflexión sobre la forma. Identificar el tipo de texto. Actividad 5. Comprensión global. Completar fichas para elaborar un resumen del texto. Actividad 6. Expresión escrita. Redactar una noticia relacionada con el texto informativo.

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Vocabulario

UNIDAD

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1. Di a partir de qué dos palabras se ha formado la palabra cazatornados.

Objetivos

2. ¿Qué dos palabras tienen un significado parecido? Cópialas y explica su significado.

• Trabajar el vocabulario del texto informativo.

torbellino

nubes

rugido

remolino

fuerza

• Comprender el concepto de aumentativo y aplicarlo.

3. ¿Has oído alguna vez un ruido ensordecedor? Explica cómo era.

• Buscar en el texto palabras que cumplan unas condiciones.

4. Escribe lo contrario. Un tornado muy fuerte.

Un tornado muy rápido.

Un tornado muy ruidoso.

Un tornado muy inofensivo.

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 1, pida a los alumnos que recuerden la norma ortográfica que estudiaron sobre el sonido Z en la unidad 3. Luego, pregunte por qué cazatornados se escribe con z. En esta primera actividad, también puede hacer ver que cazatornados es una palabra compuesta y, si lo cree conveniente, puede pedir a los niños que expliquen qué son estas palabras (las que están formadas por dos palabras simples) y animarlos a que ofrezcan otros ejemplos de este tipo de palabras.

5. ¿Cómo crees que es el trabajo de un cazatornados? Escribe palabras. Ejemplo: peligroso.

6. Lee y contesta. ¡Qué airazo hace hoy!

¿De qué palabra crees que procede la palabra airazo? ¿Qué indica: aire de mucha o de poca intensidad?

Los aumentativos son palabras que indican tamaño grande o gran fuerza o intensidad. Se forman añadiendo a algunas palabras terminaciones como -ón, -ona, -azo, -aza…

Respecto a la actividad 6, después de leer el cuadro informativo, puede preguntar a los niños por otros aumentativos que conozcan y que digan, en cada caso, si indican tamaño grande, intensidad…

7. Escribe tres aumentativos. Luego, forma una oración con cada uno de ellos. BUSCA PALABRAS

8. Copia del texto Un fenómeno espectacular tres palabras en las que crees que podrías cometer faltas en un dictado.

9. Localiza en el texto dos sustantivos masculinos. 115

Otras actividades Identificar aumentativos Pida a sus alumnos que identifiquen los aumentativos presentes en estas oraciones: – – – –

Carmen se bebió un vasazo de leche. Luis vive en un pisazo del centro. ¡Menudos taconazos llevas! Fernando me envió un tarjetón para felicitarme el cumpleaños.

Tratamiento de la información Explique a los niños que la mayoría de las palabras que son aumentativos o diminutivos no aparecen en el diccionario y que hay que buscar por la palabra a partir de la cual se han formado; por ejemplo, para buscar casita o cochazo, debemos consultar casa y coche.

Soluciones 1. Cazar + tornados. 2. Torbellino y remolino. Movimiento giratorio y rápido de viento. 3. Un ruido muy fuerte. 4. Débil. Silencioso. Lento. Peligroso. 5. R. L. 6. De la palabra aire. Aire de mucha intensidad. 7 y 8. R. L. 9. R. M.: Tornados y torbellinos.

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Gramática El número de los sustantivos

Objetivos • Comprender el concepto de número de los sustantivos. • Analizar el género y el número de los sustantivos.

Sugerencias didácticas Finaliza en esta unidad el estudio del sustantivo con estas páginas dedicadas al concepto de número. La explicación que se ofrece sobre este rasgo gramatical se limita a exponer las dos normas generales de formación del plural.

Sustantivos en singular y en plural Los sustantivos pueden estar en singular o en plural. Por ejemplo, el sustantivo tornado está en singular porque nombra una sola cosa. En cambio, el sustantivo árboles está en plural porque nombra varias cosas.

La formación del plural Normalmente, el plural de los sustantivos se forma según estas reglas: Si el sustantivo acaba en vocal, se añade -s. Por ejemplo: tornado tornados.

Los sustantivos tienen número: pueden estar en singular o en plural. Los sustantivos en singular nombran un solo ser u objeto. Los sustantivos en plural nombran varios seres u objetos.

1. Clasifica estos sustantivos según su número: singular o plural.

Actividades Al revisar la actividad 5 y en el desarrollo oral de la actividad 6, compruebe que sus alumnos han utilizado sustantivos, ya que pueden confundir esta clase de palabras con otras que también poseen número, como los pronombres o los adjetivos. Recuérdeles que los sustantivos nombran cosas, animales o personas.

116

Una vez terminada y corregida la actividad 8, pida a sus alumnos que relean el texto para ver si ahora, con los cambios que han realizado, el texto ha adquirido sentido.

116

DIBUJO

Si el sustantivo acaba en consonante, se añade -es. Por ejemplo: árbol árboles.

Puede ser que, al leer el primer epígrafe, algún alumno recuerde de otro curso un sustantivo colectivo (o el concepto de sustantivo colectivo). En este caso, explique que los colectivos son una clase especial de sustantivos, pero que también presentan los rasgos gramaticales de singular y plural. Comente que en la unidad 11 tendrán ocasión de estudiar las palabras colectivas. Ponga algunos ejemplos: rebañorebaños, bosque-bosques, equipoequipos…

Si desea aumentar el grado de dificultad de la actividad 7, escriba grupos nominales formados por un artículo y un sustantivo que tenga la misma forma en singular y plural: los miércoles, el paraguas, las crisis… Los niños deberán reconocer el número por el artículo.

El tornado ha destrozado algunos árboles.

Para formar el plural de los sustantivos, seguimos estas reglas: Si el sustantivo acaba en vocal, se añade -s. Si el sustantivo acaba en consonante, se añade -es.

aviones

papel

truenos

cubo

trineo

tormentas

nubes

impermeable

olas

sombrilla

termómetro

veletas

2. Escribe sus nombres y forma el plural de cada uno.

Otras actividades Jugar a decir sustantivos en otro número Pida a cada niño que escriba en un papel un sustantivo en singular o en plural. A continuación, haga grupos y pida a los miembros de cada uno que se sienten formando un círculo. Cada niño entregará, convenientemente doblado, el papel que ha escrito al compañero que esté a su izquierda. Luego, por orden, un niño leerá el sustantivo que le ha correspondido y dirá si está en singular o en plural; luego, formará oralmente el número opuesto. Por ejemplo: jardines, plural; jardín, singular. Los demás miembros del equipo comprobarán que la respuesta es correcta. Una vez finalizada la ronda, pueden doblar de nuevo los papeles e intercambiarlos con los de otro equipo para continuar jugando.

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9 3. Escribe en singular los sustantivos destacados. Después explica

UNIDAD

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cómo se ha formado cada uno de esos plurales.

Autonomía e iniciativa personal Felicite a sus alumnos por los logros conseguidos cuando realicen las actividades correctamente. De este modo, desarrollarán confianza en sus propias capacidades.

En cuanto las nubes se alejaron, una familia de caracoles salió a pasear.

4. Cambia el número de los siguientes sustantivos: amiga

primos

semáforo

calles

hoja

árboles

regalos

abuela

carpeta

papeles

5. Escribe dos oraciones.

Soluciones

Cada una debe contener un sustantivo en singular y otro en plural.

1. Singular: trineo, papel, sombrilla, termómetro, cubo, impermeable. Plural: aviones, olas, tormentas, truenos, nubes, veletas. 2. Flor, flores. Martillo, martillos. Pastel, pasteles. Gato, gatos. 3. Nube: como es un sustantivo terminado en vocal, el plural se forma añadiendo una -s. Caracol: como es un sustantivo terminado en consonante, el plural se forma añadiendo -es. 4. Amigas, árbol, primo, regalo, semáforos, abuelas, calle, carpetas, hojas, papel. 5 y 6. R. L. 7. Chubasquero: sustantivo, masculino, singular. Bufanda: sustantivo, femenino, singular. Flores: sustantivo, femenino, plural. Lápiz: sustantivo, masculino, singular. Cuadernos: sustantivo, masculino, plural. Grillo: sustantivo, masculino, singular. Golondrinas: sustantivo, femenino, plural. 8. Día, playa, viento. Olas. Niños. Gaviotas.

6. Di en cadena con tus compañeros sustantivos en plural. Pierde quien no sepa qué decir o repita un sustantivo que ya se haya dicho.

7. Analiza siguiendo el modelo. vientos

bufanda

lápiz

grillo

chubasquero

flores

cuadernos

golondrinas

vientos

Clase de palabra

Género

Número

sustantivo

masculino

plural

APLICA LO QUE SABES

8. ¿Qué sustantivos están mal en el texto? Corrige su número. Mal tiempo El otro días en la playas se levantó un fuerte vientos. El mar parecía enfurecido. Las ola encrespadas rompían con fuerza en la orilla. Algunos niño jugaban abrigados en la arena. De pronto, comenzó a llover. Todos se marcharon y solo quedaron en la playa las gaviota.

117

Más información Sustantivos especiales en cuanto al número Comente a sus alumnos que existen algunos sustantivos que nombran objetos formados por dos partes iguales. Por ejemplo: tijeras, alicates, tenazas, leotardos, pantalones, gafas… Estos sustantivos normalmente se usan en plural aunque nombren una sola cosa: Llevas unos pantalones preciosos. Pásame las tenazas para sacar el clavo. Se me han roto las gafas. Aclare a sus alumnos que, no obstante, también pueden usarse en singular (tijera, pantalón…).

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Ortografía La división de palabras

Objetivos • Aprender las reglas para dividir palabras a final de línea.

Tornados en el mar

• Aplicar correctamente las reglas de división de palabras a final de línea.

Cuando un tornado pasa por encima del mar

• Aprender a escribir correctamente la palabra hora.

Al parecer, su poder destructivo no es tan

crea una tromba. En este caso, el aire al gi-

Guión

rar forma una gran columna de agua.

fuerte, pues en el agua del mar la veloci-

Guión

dad que alcanza el remolino es menor. Aun así, si alguien divisa un tornado estan-

Sugerencias didácticas Pida a los niños que se fijen en las flechas y palabras de color azul que aparecen en el texto de entrada. Pregunte qué es un guión y para qué creen que se utiliza. Después, proponga leer en silencio el texto. Pida a los niños que subrayen las palabras cuyo significado no puedan deducir por el contexto. Luego, aclare el significado de esas palabras y haga que uno o dos alumnos lean el texto en voz alta y en cadena.

Actividades Una vez realizada la primera actividad, explique cuál es el uso del guión y haga que los niños lean el cuadro informativo. Para lograr que sus alumnos interioricen las tres normas generales para la división de palabras a final de línea, enúncielas en voz alta siempre que sea posible: – No se pueden separar las vocales contiguas tanto si pertenecen a la misma sílaba (diptongos) como si pertenecen a sílabas diferentes (hiatos). – Una sílaba nunca debe partirse. Tampoco se pueden separar los dígrafos ch, ll y rr, ya que representan un solo sonido. – Cuando la sílaba inicial de una palabra sea una vocal, no se dejará esta letra sola al final de renglón. Así, no es correcta la partición a- /migo. Cuando los niños realicen la última actividad del apartado ¿Cómo se escribe?, pídales que escriban preguntas que contengan la palabra hora.

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do en el mar, lo mejor es que se aleje de allí cuanto antes. ¡Hay que tener cuidado con el poder del agua y del viento!

1. ¿Para qué crees que sirve el guión? Copia. Para indicar que la línea en la que aparece está mal escrita. Para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. Para indicar que una palabra es más larga que las demás.

2. Copia las palabras del texto que están divididas por un guión. El guión se escribe al final de una línea o renglón para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. No se deben separar las vocales que aparecen juntas ni las letras que forman parte de la misma sílaba. No se puede dejar una vocal sola a final de línea.

3. Divide de todas las formas posibles estas palabras: tornado Ejemplo: tornado

torbellino

refugio

gigantesco

tor–nado, torna–do.

4. Divide tu nombre y tus apellidos de todas las formas posibles. 118

Otras actividades Buscar palabras divididas a final de línea Pida a sus alumnos que localicen y extraigan del texto informativo Un fenómeno espectacular todas las palabras que aparezcan divididas a final de línea. Los niños copiarán las palabras y al lado de cada una escribirán otras posibles divisiones.

Guión

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9 5. En una de estas notas hay una palabra mal dividida. Cópiala.

UNIDAD

9

Luego, explica por qué está mal dividida. A

B

Carlos:

Carlos:

¿Puedes ir a comprar ahora mis-

¿Puedes ir a comprar a-

mo un litro de leche y una lechuga

hora mismo un litro de leche

al supermercado de la esquina?

y una lechuga al supermer-

Yo me voy a una reunión. Espe-

cado de la esquina?

ro volver a las siete.

Yo me voy a una reunión.

Autonomía e iniciativa personal Proponga a sus alumnos que revisen en su cuaderno las actividades que han hecho de esta sección y autoevalúen la letra, la limpieza y la buena presentación.

Espero volver a las siete.

El abuelo

El abuelo

Soluciones 6. ¿Por qué no se pueden hacer estas particiones? Explica. Ana ha escrito muchas cartas.

Mi vecino Andrés tiene gripe.

Uno de mis mejores amigos es Álvaro.

7. Imagina que a final de línea te encuentras estas particiones. ¿De qué palabras podrían ser? Piensa y escribe. ma-

esta-

corre-

compa-

po-

Ejemplo: mamá, madera…

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e imagínatela escrita, primero con letras muy pequeñas y luego con letras muy grandes.

1. Para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. 2. Gi-rar, veloci-dad, estan-do. 3. Tornado, torna-do. Tor-bellino, torbellino, torbelli-no. Re-fugio, refu-gio. Gi-gantesco, gigan-tesco, gigantesco. 4. R. L. 5. Texto B: Está mal dividida «a-hora». Porque no se puede dejar una vocal sola a final de línea. 6. Porque no se pueden separar las letras que forman parte de una misma sílaba y la ch forma parte de la sílaba chas. Porque no se pueden separar dos vocales que aparecen juntas. Porque no se puede dejar una vocal sola a final de línea. 7. R. L.

horå

Deletrea en voz alta la palabra hora. Copia la palabra hora varias veces.

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Otros recursos Palabras: (Los alumnos deberán dividir estas palabras de todas las formas posibles). Amapola, ciudad, ensordecedor, línea, maquinaria, río, rodilla, triángulo, Valencia, viento, volveremos.

Dictado: (Comente a los niños que deben intentar que al final de al menos tres líneas aparezca una palabra dividida con guión). El viento de otoño En el bosque, una ardilla contemplaba el alegre baile de unas hojas que daban vueltas. El aire las movía de aquí para allá. Al principio, las hojas parecían pasarlo de maravilla. Pero al final, daba la sensación de que las pobres estaban mareadas de tanto girar y girar.

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Escritura Ordenar oraciones en un párrafo

Objetivos • Ordenar oraciones en un párrafo.

1. Observa y lee. ORACIONES

Sugerencias didácticas

Por eso, Lucas no pudo nadar en el río.

Las actividades de esta página tienen como objetivo interiorizar que el párrafo es una unidad de sentido, por lo que entre las oraciones que lo forman debe haber coherencia y cohesión. Haga que en todas las actividades sus alumnos se fijen en los conectores y los deícticos que aparezcan. Procure referirse a estos elementos con un nombre asequible, para los niños, como «palabras que dan pistas». Así, en la actividad 1, destaque el valor de por eso para introducir una consecuencia. Puede formular esta pregunta: ¿Qué significa aquí «por eso»? Recalque que significa porque llovió y que lo podemos saber porque para que el texto tenga sentido, la primera oración es Ayer llovió.

Ayer llovió. Seguramente, irá hoy. Ayer llovió. Por eso, Lucas no pudo nadar en el río. Seguramente, irá hoy.

PÁRRAFO

Las oraciones que forman un párrafo tienen que estar ordenadas.

2. Lee y di en qué texto están ordenadas las oraciones. A

Además, podemos jugar en la calle. En su opinión, cuando luce el sol, todo es más bonito. A Rubén le gusta mucho el buen tiempo. Y lo mejor de todo: ¡comemos helados! B

A Rubén le gusta mucho el buen tiempo. En su opinión, cuando luce el sol, todo es más bonito. Además, podemos jugar en la calle. Y lo mejor de todo: ¡comemos helados!

3. Escribe un párrafo con estas oraciones: A Cristina le encantan. En primavera, hay muchas amapolas. ¡Son sus flores favoritas!

Soluciones 1. R. L. 2. En el texto B. 3. En primavera, hay muchas amapolas. A Cristina le encantan. ¡Son sus flores favoritas! 4. Primera posibilidad: Luis y Ana están trabajando en casa. Luis dibuja una flor grande y amarilla. Ana está haciendo restas. Cuando terminen, se irán a jugar. Segunda posibilidad: Luis y Ana están trabajando en casa. Ana está haciendo restas. Luis dibuja una flor grande y amarilla Cuando terminen, se irán a jugar.

4. Escribe dos párrafos distintos ordenando de diferentes maneras estas oraciones:

Luis y Ana están trabajando en casa.

Ana está haciendo restas.

Luis dibuja una flor grande y amarilla.

Cuando terminen, se irán a jugar.

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Otras actividades Ordenar oraciones para formar un párrafo Proponga a los niños formar un texto ordenando estas oraciones: – A ella le encanta jugar al voleibol. – María tiene nueve años. – El sábado empezará a entrenar con un equipo. – Es su deporte favorito desde que era pequeña. Una vez realizada la actividad, copie el texto en la pizarra y explique qué palabras clave ayudan a establecer el orden correcto de las oraciones. María tiene nueve años. A ella le encanta jugar al voleibol. Es su deporte favorito desde que era pequeña. El sábado empezará a entrenar con un equipo.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos • Comprender un texto oral de instrucciones.

Vas a escuchar una serie de instrucciones para hacer un dibujo. Prepara tu material y presta atención.

• Dar instrucciones oralmente.

1. Escucha las instrucciones sin hacer nada. Luego, contesta. ¿Has entendido bien los diferentes pasos?

Sugerencias didácticas

¿Aparecerá alguna persona en el dibujo?

Escriba en la pizarra la palabra instrucciones y pregunte a sus alumnos qué significa.

¿Recuerdas algunos de los objetos que tendrás que dibujar? ¿Crees que es un dibujo fácil o difícil de hacer?

2. Escucha de nuevo las instrucciones y haz el dibujo. 3. Una vez acabado tu dibujo, haz lo siguiente: Compara tu dibujo con los de tus compañeros. Elegid, entre todos, el dibujo que mejor se ajusta a las instrucciones que habéis escuchado.

CONVERSAR Imagina que te vas de vacaciones y que le pides a un amigo que vaya a tu casa a cuidar las plantas.

4. Da a tu amigo las instrucciones necesarias para que cuide bien tus plantas. Enumera qué hay que hacer y en qué orden. Utiliza palabras como primero, después… Di con qué frecuencia debe hacer lo que le pides: todos los días, dos veces por semana… Utiliza un lenguaje claro y preciso para que te entienda bien. Responde a todas las preguntas que te haga tu amigo.

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Comente que las instrucciones son indicaciones orales o escritas que explican la manera de realizar una actividad. Aclare que las instrucciones no solo nos indican qué tenemos que hacer, sino, además, en qué orden debemos hacerlo. Subraye la importancia de que las instrucciones sean claras. Para terminar, y con el objeto de ilustrar su explicación, comente a los niños que, por ejemplo, usted les da habitualmente instrucciones orales para hacer las actividades del libro. Pídales que recuerden sobre qué trataban las últimas instrucciones orales que han recibido en su casa.

Competencia cultural y artística En relación con las actividades de escuchar, explique a sus alumnos quién fue Vincent Van Gogh y muéstreles el famoso cuadro Mi cuarto de Arlés que se menciona en la audición.

Otras actividades

Soluciones

Dramatizar instrucciones Proponga a los niños que den instrucciones orales a sus compañeros sobre acciones cotidianas. Estos deben representar con mímica cada paso a medida que lo van escuchando. Algunos de los temas podrían ser estos:

1 a 4. R. L.

• • • • •

Instrucciones para comer sopa. Instrucciones para comerse un helado de cucurucho. Instrucciones para sonarse la nariz. Instrucciones para saltar a la cuerda. Instrucciones para usar una goma de borrar.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Los aumentativos son las palabras que indican tamaño grande o gran fuerza o intensidad. Se forman añadiendo a algunas palabras terminaciones como -ón, -ona, -azo, -aza…

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales vistos durante el curso.

Los sustantivos tienen número: pueden estar en singular o en plural. Para formar el plural, si el sustantivo acaba en vocal, se añade -s; si el sustantivo acaba en consonante, se añade -es.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

El guión se escribe al final de una línea o renglón para indicar que una palabra continúa en la línea siguiente. No se deben separar las vocales que aparecen juntas ni las letras que forman parte de la misma sílaba. Tampoco se puede dejar una vocal sola a final de línea.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan en esta página tienen como finalidad comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados.

2. Escribe sus nombres y forma los aumentativos.

3. Copia la palabra que es un aumentativo.

• Identificar y formar aumentativos. • Identificar y transformar el número de los sustantivos.

campana

Con relación a la actividad 5, asegúrese de que al escribir el plural de los sustantivos calcetín y canción, los niños no mantienen la tilde. Al corregir la actividad 6, recuerde a sus alumnos que las letras dobles, como ch y ll, no se pueden separar porque representan un único sonido, y además, pertenecen a la misma sílaba.

Recuerdo y repaso Corrija con los alumnos las actividades de este apartado y aclare las dudas que puedan surgir. Respecto a la actividad 1, comente que tendrían que recordar los conceptos de aumentativo, diminutivo, familia de palabras y antónimo. Si no los recuerdan bien, deben volver a las correspondientes unidades y revisarlos. Pida a los niños que observen atentamente las palabras de la actividad 9.

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campo

taconazo

ventana

4. Busca en cada oración un sustantivo en singular y otro en plural. Federico dibujó un jarrón con flores. Las golondrinas volaban alegremente por el cielo.

• Dividir correctamente las palabras a final de línea. A propósito de la actividad 3, pregunte qué significa taconazo.

taza

Voy a merendar un plátano y dos mandarinas.

5. Transforma el número de estos sustantivos: caramelos

estrella

bocadillos

calcetín

libros

nube

tren

bañador

olas

canción

lluvioso

polluelo

6. Divide de todas las formas posibles estas palabras: almendro

aguja

chocolate

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Más dictados El baño Aquel día de verano, el agua estaba demasiado fría. Andrés no tenía ganas de bañarse. Entonces, se puso un traje de neopreno, de esos que utilizan los surfistas para protegerse del frío y se metió en el agua. Y es que desde que en casa se había estropeado el calentador, el agua en la bañera estaba helada.

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9 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Soy capaz de...

7. Escribe. El aumentativo de calor.

Una palabra de la familia de nevar.

El diminutivo de playa.

El antónimo de la palabra mojado.

El objetivo de la actividad es que los alumnos aprendan a consultar un índice para localizar datos específicos en un libro. Antes de pedir a sus alumnos que realicen la actividad, pregunte para qué sirve un índice. Luego, informe a los niños de que los índices presentan las diferentes partes en que se divide un libro y las páginas en que empieza cada parte.

8. Analiza estas palabras: tortugas

edificio

zanahoria

Clase de palabra

deberes

ordenador Número

Género

9. Dicta estas palabras a tu compañero. Luego, corrígeselas. arriba

allí

9

había

hora

también

Consultar un índice

SOY CAPAZ DE…

10. Imagina que vas a hacer un trabajo sobre la primavera. Lee este índice

Destaque que saber buscar en un índice es muy útil, ya que permite ganar tiempo. Explique que, sin los índices, habría que invertir mucho tiempo hasta encontrar los datos que se buscan, sobre todo en obras muy extensas.

y di en qué páginas podrías encontrar las respuestas a estas preguntas:

El gran libro de LAS ESTACIONES

¿Cuándo comienza y termina la primavera?

Índice Las estaciones. Presentación La primavera

10 12

El verano

14

El otoño

16

El invierno

18

Las plantas en cada estación

20

Los animales en cada estación

30

Las estaciones y las fiestas tradicionales

40

Las estaciones y el arte (Música y Pintura)

45

¿Qué les ocurre a las plantas en primavera? ¿Cuándo construyen los pájaros sus nidos? ¿Qué músico compuso Las cuatro estaciones?

Soluciones 123

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer estas actividades: – Decir en voz alta sustantivos en singular y que formen el plural. – Plantear la búsqueda de palabras divididas a final de línea en un libro de otra asignatura. Copiarlas y dividirlas en el cuaderno de todas las formas posibles. – Pedir a los niños que localicen un tema en el índice del libro del alumno.

Competencia cultural y artística El último punto de la actividad 10 está enfocado a que los niños relacionen naturaleza y arte. Elija un fragmento de Las cuatro estaciones, de Antonio Vivaldi, y haga que los niños lo escuchen en clase. Pregunte con qué estación del año relacionarían el fragmento.

1. R. L. 2. Casa, casaza. Perro, perrazo. 3. Taconazo. 4. Jarrón, flores. Cielo, golondrinas. Plátano, mandarinas. 5. Caramelo, nubes, estrellas, trenes, bocadillo, bañadores, calcetines, ola, libro, canciones. 6. Al-mendro, almen-dro. Agu-ja. Cho-colate, choco-late, chocola-te. Llu-vioso, lluvio-so. Po-lluelo, pollue-lo. 7. Calorazo. Playita. R. M: Aguanieve. Seco. 8. Tortugas: sustantivo, femenino, plural. Edificio: sustantivo, masculino, singular. Zanahoria: sustantivo, femenino, singular. Deberes: sustantivo, masculino, plural. Ordenador: sustantivo, masculino, singular. 9. R. L. 10. En la página 12. En la página 20. En la página 30. En la página 45.

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Supersapo

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con expresividad. • Comprender un texto narrativo. • Localizar palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas. • Comprender los conceptos de determinante y artículo. • Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las enumeraciones.

Contenidos • Los diccionarios: el orden de las palabras. • Los determinantes. El artículo. • La coma.

• Dar instrucciones por escrito. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Jugar con el lenguaje.

• Lectura del cuento Supersapo. • Comprensión del cuento. • Escritura de instrucciones.

Criterios de evaluación

• Lectura de poemas.

• Lee un texto narrativo con expresividad.

• Utilización lúdica del lenguaje.

• Comprende un texto narrativo. • Localiza palabras en el diccionario buscando por la segunda letra y las letras sucesivas. • Comprende los conceptos de determinante y artículo. • Aprende y aplica la regla ortográfica que regula la escritura de coma en las enumeraciones. • Escribe instrucciones. • Recita poemas con el ritmo adecuado. • Resuelve juegos con el lenguaje.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

124A

• Interés por los textos escritos como medio de regulación de la convivencia. • Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

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Esquema de la unidad UNIDAD 10

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Supersapo

Los determinantes. El artículo

La coma

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Diccionario: el orden de las palabras

Dar instrucciones

Actividades

Repaso trimestral

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • La búsqueda de palabras en el diccionario por su segunda letra (y sucesivas) puede suponer un problema para los niños. Repase el alfabeto para asegurarse de que todos los alumnos lo dominan y proponga con frecuencia buscar palabras en el diccionario. • El concepto de determinante puede resultar confuso para algunos niños por lo abstracto de la función (determinar y concretar). Dé ejemplos para explicar que los determinantes reducen la extensión del sustantivo y, sobre todo, insista en lo más formal: su posición (preceden al sustantivo) y el hecho de que solo ciertas clases de palabras pueden desempeñar esa función.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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10

Supersapo

• Leer un cuento fluidamente. • Conocer algunos personajes típicos de los cuentos. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pregunte a los niños qué es un héroe. Deje que intenten explicar el significado de esa palabra y luego comente que los héroes son personas que han realizado algo admirable, para lo que se necesita un gran valor. Después, pida a los alumnos que le expliquen qué es un superhéroe. Una vez que los niños hayan intervenido, explique que los superhéroes son personajes de ficción, dotados de facultades extraordinarias, que han protagonizado muchos cómics y películas.

Los animales son protagonistas de cuentos de todas las épocas. Algunos, como los sapos, aparecen en infinidad de ellos. El sapo de esta historia es muy especial, ¡quiere ser un superhéroe! ¿Lo conseguirá?

Comente que los superhéroes suelen vestir de un modo especial, poseen facultades sobrehumanas (pueden volar, tienen una gran fuerza…), y su misión consiste en ayudar a los demás y luchar contra personajes malvados. Pida a sus alumnos que enumeren algunos superhéroes conocidos. Lea el título del cuento en voz alta y pida a los niños que observen las ilustraciones. Pregunte cuál de los personajes que aparecen en la primera imagen es Supersapo. Luego, haga que observen la otra ilustración y que imaginen quién puede ser ese personaje. Pida a algún alumno que lea en voz alta el texto del margen de la página izquierda. Haga que los niños formulen hipótesis sobre la historia. Puede ayudarlos con preguntas como ¿Cuál será la misión de Supersapo? ¿Qué cualidad extraordinaria poseerá? Pregúnteles a sus alumnos el significado de la palabra que aparece en la sección Diccionario. Seguidamente, haga que lo comprueben leyendo el apartado.

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E

l sapo Ruperto soñaba con ser un superhéroe, un supersapo capaz de volar y de ganar siempre

a los malos. –Los superhéroes necesitan un traje con una gran Z en el pecho –decía Ruperto mientras juntaba pedazos de tela azul y roja que había encontrado por ahí. Horas después, cuando los demás sapos cantaban en la charca, oyeron una voz muy fuerte: –¡A luchar por la justicia! –gritó la voz acompañada de un ruido de ramas rotas. Los sapos corrieron asustados y se escondieron. Instantes después caía, en medio de la charca, una cosa roja y azul. –¡Por la justicia! –repitió la voz débilmente, intentando mantenerse a flote en la charca. –¡Un sapo en calzoncillos! –gritó horrorizada una rana. Ruperto Supersapo salió a la orilla, se colocó la capa roja sobre su traje azul y, tratando de poner voz de superhéroe, dijo: –Ha sido un vuelo terrible, pero nada podrá impedir mi misión.

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Más información Los sapos Explique que el sapo es un anfibio que puede alcanzar hasta 20 cm de longitud. Tiene los ojos saltones y la piel cubierta de verrugas, por lo que su aspecto puede resultar desagradable. Vive en diferentes clases de hábitats, como montañas, bosques, campos de cultivo..., siempre que haya cerca aguas limpias y tranquilas. Se le puede ver sobre todo al atardecer y de noche, pues de día suele ocultarse bajo troncos o piedras. El sapo se alimenta de insectos, pero también de otros anfibios, reptiles, aves e, incluso, pequeños mamíferos. Para defenderse utiliza diferentes recursos: salta muy bien (lo que le facilita la huida), segrega un líquido venenoso, su piel es resbaladiza y tóxica y su cuerpo puede hincharse para impedir ser tragado por un depredador.

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DICCIONARIO

Los sapos se miraban mientras la rana insistía:

UNIDAD

10

–¡Una misión en calzoncillos! ¡Sinvergüenza! –¿Por qué tienes una Z ahí? –preguntaron algunos sapos.

villano: canalla.

–¡Es el símbolo de Supersapo! –contestó Ruperto. –¡Mira que poner Supersapo con Z! –decían riéndose los sapos pequeños. –He venido a salvaros de los malos –dijo Ruperto–. ¿Dónde están? Todos miraron asombrados alrededor. No había malos de los que hubiera que salvarse.

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO volar

héroes

tiene que haber malos. Buscad un malo o si no, os quedaréis

horrorizada

malvado

sin Supersapo.

orilla

hondo

–No puede ser –protestó Ruperto–. Para que haya héroes

Los bichos se pusieron un poco tristes. Era la primera vez

La lectura Pida a los alumnos que lean en silencio el cuento y que vayan anotando todas las palabras cuyo significado no conozcan bien.

que tenían un superhéroe y, sin embargo, no tenían ni un miserable malo para pelear. –Bueno…, yo puedo hacer de malo –se ofreció un sapo gordo y grandote–. ¿Qué tengo que hacer? –Lo primero –dijo Ruperto–, es poner cara de malo.

Una vez acabada la lectura, aclare todas las dudas que se les hayan planteado a los niños.

El sapo gordo torció la boca y todos se echaron a reír. Luego probó una y otra vez hasta que le salió una cara de malo. –Bien –dijo Ruperto–. Ahora tienes que hacer algo muy, pero que muy malo.

Luego, proponga a varios alumnos que hagan una lectura expresiva del cuento, utilizando diferentes voces para el narrador y los distintos personajes.

El sapo gordo, esforzándose por mantener su cara de malvado, miró a los demás. ¿Qué podía hacer para ser un verdadero recontrarchimalvado? Entonces tuvo una idea. Respiró hondo, cogió carrerilla y empezó a correr como un rinoceronte hacia Ruperto. –¡Atrás, villano! ¡Veo que tienes miedo! –decía Ruperto

Aprender a aprender

mientras levantaba una pata–. ¡Detente!

Asegúrese de que los niños que siguen la lectura en silencio no utilizan guías (lápices, dedos o reglas) para seguir los renglones. Haga énfasis en que, si las usan, estarán pendientes de las letras y de no equivocarse de línea, pero no comprenderán bien lo que leen y, además, leerán más lentamente.

Pero el sapo gordo se lo llevó por delante y lo hizo volar por los aires hasta caer en medio de la charca. Y encima, en plena caída, Ruperto perdió los calzoncillos. Las risas de los sapos se escucharon por todo el campo. Mientras, Supersapo decía: –¡Cáspita! Creo que este trabajo de superhéroe es demasiado peligroso para mí. ROY BEROCAY Las aventuras del sapo Ruperto. Alfaguara Uruguay (Adaptación).

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Otras actividades Completar fichas sobre superhéroes Proponga a sus alumnos que inventen los datos para rellenar las fichas de dos de los siguientes superhéroes o de cualquiera que ellos inventen. • Supergato • Superpatata • Superpollito • Superlápiz

Con respecto al Vocabulario ortográfico, pida a los alumnos que lo lean en silencio y que se fijen en cómo se escribe cada palabra. Luego, saque a dos niños a la pizarra y nombre a un tercero para que les dicte las palabras del apartado. Un cuarto niño corregirá esas palabras. Repita la actividad con varios grupos de niños.

Competencia social y ciudadana Comente con los niños que en el cuento que han leído todos se burlan al principio de Supersapo. No obstante, demuestran un espíritu generoso y cooperativo, pues tratan de ayudarlo a llevar a cabo su misión.

Traje: _______________________________ Poder extraordinario: __________________ Misión: ______________________________ Frase favorita: _______________________ Recontraenemigo: ____________________

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Comprensión lectora Objetivos

1. Lee con voz de superhéroe. ¡A luchar por la justicia!

• Leer textos con expresividad. • Comprender los elementos básicos del cuento. • Elaborar un cómic sobre el cuento que se ha leído.

He venido a salvaros de los malos.

2. Contesta con lo que pensaba el sapo Ruperto. ¿Qué hacen los superhéroes?

¿Cómo van vestidos?

3. Copia y completa con la opción correcta.

Sugerencias didácticas

Los sapitos se reían porque…

A propósito de la actividad 3, comente con los niños la mala ortografía de Ruperto (que se llama Supersapo y elige una z para su traje). Recuerde las normas sobre la escritura del sonido Z y hágales ver que este sonido no aparece en Supersapo. Explíqueles que, en algunas zonas donde se habla el castellano, sí es común pronunciar la s como z.

– Ruperto había escrito Supersapo con Z.

Aproveche la actividad 4 para que los alumnos adviertan la ingenuidad de Ruperto. Explíqueles que el sapo intentó cumplir su sueño, pero no tenía poderes ni enemigos a los que enfrentarse. Para llevar a cabo la actividad 7, repase con sus alumnos lo que han aprendido sobre el cómic en la unidad 6.

Interacción con el mundo físico Explique a los niños que en la vida real los sapos sí tienen enemigos, como las víboras, ciertas rapaces, las nutrias…

– Ruperto llevaba un traje con demasiados colores.

La rana estaba horrorizada porque… – Ruperto había ido en calzoncillos a la charca. – Ruperto había ido con una capa a la charca.

4. Contesta. ¿Por qué buscaba Supersapo a los malos? ¿Quién hizo de malo en la charca? ¿Qué hizo para parecer malo? ¿Qué pensó Ruperto después de enfrentarse al sapo gordo?

5. Inventa una palabra que pueda sustituir a recontrarchimalvado. Si quieres, puedes alargar aún más esa palabra.

6. ¿Conoces algún otro cuento o historia de superhéroes? ¿Cuál? 7. ESCRITURA. Haz un cómic con la aventura del sapo Ruperto. Puedes dibujar una viñeta para cada uno de estos momentos: a. Supersapo cose su traje.

d. El sapo gordo hace de malo.

b. Supersapo aterriza en la charca.

e. Ruperto no quiere ser Supersapo.

c. Supersapo pregunta por los malos.

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Programa de comprensión lectora Soluciones 1. R. L. 2. Ganan siempre a los malos y pueden volar. Llevan un traje con una gran Z en el pecho. 3. Ruperto había escrito Supersapo con Z. Ruperto había ido en calzoncillos a la charca. 4. Porque pensaba que «para que haya héroes tiene que haber malos». Un sapo gordo y grandote. Torció la boca y corrió hacia Ruperto. Que el trabajo de superhéroe era demasiado peligroso para él. 5, 6 y 7. R. L.

126

Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer con expresividad. Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer información relevante del cuento. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de algunos hechos. Actividad 4. Obtención de la información. Recordar detalles básicos del cuento. Actividad 5. Reflexión sobre la forma. Inventar un sinónimo humorístico para una palabra del texto. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Recordar otras historias. Actividad 7. Expresión escrita. Elaborar un cómic sobre el cuento.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Escribe super delante de cada palabra del recuadro.

Objetivos

Luego, di qué significa cada una de las palabras que has formado. Esto es superpeligroso.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

peligroso

útil

difícil

famoso

limpio

inteligente

Ejemplo: peligroso

superpeligroso

muy peligroso.

2. ¿Cómo puede ser una misión? Copia las palabras que pueden acompañar a la palabra misión. importante

alargada

secreta

peligrosa

misión mesa

capa copa

En los diccionarios, cuando varias palabras empiezan por la misma letra, se ordenan alfabéticamente por su segunda letra. Las palabras que tienen las dos primeras letras iguales, se ordenan por su tercera letra, y así sucesivamente.

4. Ordena alfabéticamente estos nombres de superhéroes: Supersapo

Supertopo

Superhormiga

• Buscar en el cuento palabras que cumplan unos requisitos dados.

En esta página, las actividades 3 y 4 profundizan en el estudio de la ordenación alfabética de palabras para su búsqueda en el diccionario. Antes de realizarlas, compruebe que los niños conocen bien el orden alfabético. Después, proponga listas de palabras que comiencen por una letra distinta para que, a modo de repaso, las ordenen por la primera letra. Luego, dicte otras para que las ordenen por la segunda letra y, por último, algunas más para que las ordenen por su tercera letra.

3. ¿Qué palabras están bien ordenadas alfabéticamente por su segunda letra? reno rana

• Aprender a buscar palabras en el diccionario.

Sugerencias didácticas

marrón

Ejemplo: misión importante.

sapo sopa

10

Supermosca

BUSCA PALABRAS

5. Copia del cuento dos sustantivos que nombren animales y dos sustantivos

A propósito de la actividad 6, recuerde a los niños que la diéresis se representa con dos puntos sobre la letra u en las sílabas güe, güi, e indica que la u se pronuncia.

que nombren objetos.

6. Busca una palabra con diéresis (gü) en uno de los comentarios que hace la rana. 127

Tratamiento de la información Explique a sus alumnos que el diccionario es una herramienta muy útil porque permite conocer el significado de las palabras, saber cómo se escriben, encontrar sinónimos…

Otras actividades Ordenar alfabéticamente listas de palabras Proponga a los niños que ordenen alfabéticamente las palabras de estas listas: • valle, montaña, papel, barco, sal • acera, ataviar, abeto, aliento, adeudar • castillo, calendario, carpeta, cavidad, catalejo

Soluciones 1. Famoso, superfamoso, muy famoso. Útil, superútil, muy útil. Limpio, superlimpio, muy limpio. Difícil, superdifícil, muy difícil. Inteligente, superinteligente, muy inteligente. 2. Misión secreta. Misión peligrosa. 3. Sapo, sopa. Capa, copa. 4. Superhormiga, Supermosca, Supersapo, Supertopo. 5. R. M.: Rana, rinoceronte. Traje, calzoncillos. 6. Sinvergüenza.

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Gramática Los determinantes. El artículo

Objetivos • Comprender los conceptos de determinante y artículo. • Reconocer las formas del artículo.

Sugerencias didácticas Dirija la atención de los niños a la ilustración y al texto del bocadillo de la primera viñeta. Formule las siguientes preguntas: ¿Cuál de las palabras del bocadillo es un sustantivo? ¿Qué palabra está delante de ese sustantivo? A continuación, haga que un alumno lea el primer epígrafe. Para que los niños comprendan el concepto de determinante, ponga este ejemplo: si decimos perro, nombramos a cualquier animal de la especie, pero cuando decimos ese perro, un perro, el perro, mi perro…, la palabra que está delante del sustantivo reduce la extensión del significado de este y nos ayuda a expresar de qué perro estamos hablando y si es o no conocido por nuestro interlocutor. Al explicar las formas del artículo, recuerde a los niños que cuando estudiaron el género de los sustantivos en la unidad 8, aprendieron que había unas palabras (los artículos) que iban delante de los sustantivos y que nos permitían reconocer el género de estos. Comente que, a veces, el artículo es el único indicio de que disponemos para reconocer el género de un sustantivo. Por ejemplo: el estudiante, la estudiante.

Actividades Al acabar la actividad 2, pregunte a sus alumnos el género y el número de cada artículo y el del sustantivo al que acompaña. Subraye que concuerdan. Amplíe la actividad proponiendo decir otros sustantivos referidos al paisaje y los artículos que podrían acompañarlos. Puede ampliar la actividad 3 proponiendo a los alumnos que formen series similares a las de la actividad

128

Los determinantes Los sustantivos no suelen aparecer solos, sino que, normalmente, llevan delante otras palabras. Así, decimos este sapo, el sapo, algún sapo…

Este sapo es muy especial.

Este, el, algún… son palabras que van delante de los sustantivos y que sirven para concretarlos, es decir, para determinarlos. Por eso decimos que esas palabras funcionan como determinantes.

El artículo El artículo es una de esas clases de palabras que van delante de los sustantivos y que funcionan como determinantes. Las formas del artículo son las siguientes: Masculino

Femenino

Singular

el

la

Plural

los

las

¡El sapo Ruperto es un sinvergüenza!

Los artículos aparecen en el mismo género y número que los sustantivos a los que acompañan.

Los determinantes son palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos o determinarlos. Los artículos son palabras que siempre funcionan como determinantes. Las formas del artículo son el, la, los, las.

1. Copia el determinante que acompaña a cada sustantivo. esta casa

el papel

las amigas

el autobús

la piscina

aquel oso

mi sombrilla

nuestros cuadernos

……… sierra

……… palmeras

2. Escribe artículos para estos sustantivos: ……… valle

……… prados

128

Otras actividades Recortar artículos Divida la clase en cuatro grupos y asigne a cada uno una forma del artículo (el, la, los, las). Cada grupo debe buscar en algún periódico o revista grupos de palabras que contengan la forma del artículo que les haya tocado y un sustantivo. A continuación, pida a los miembros de cada grupo que vayan pegando en una cartulina pequeña los grupos de palabras que hayan recortado.

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10 3. Escribe series similares a la del ejemplo.

UNIDAD

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Debes variar el género y el número del sustantivo y del artículo. el niño

el gato

el cocinero

el amigo

que acaban de realizar, pero oralmente y en cadena. Para ello, escriba en la pizarra grupos de artículo y sustantivo que admitan las cuatro formas y pida a los niños que las vayan diciendo en cadena. Así reforzará la atención y la memoria auditiva de sus alumnos.

el abuelo

Ejemplo: el niño, la niña, los niños, las niñas.

4. Rodea los artículos y subraya los sustantivos de estos títulos:

Valore la creatividad de las respuestas a la actividad 5. Antes de resolver la actividad 7, puede leerla en voz alta con sus alumnos e ir completando los versos con ellos a medida que se van leyendo. Luego, los alumnos copiarán los versos completos en sus cuadernos.

5. Inventa nombres para estos lugares. Deben contener artículos. Un restaurante

Una floristería

Una escuela infantil

Una librería

Autonomía e iniciativa personal A propósito de la actividad 4, comente a los alumnos que la información que nos ofrece la cubierta de un libro puede ser muy útil para orientarnos en nuestra elección. Dígales que el título de la obra, el nombre del autor…, incluso las ilustraciones, pueden darnos una idea de su contenido. Recuérdeles que en la parte posterior del libro también suele aparecer información y que, además, siempre podremos hojearlo para decidir si nos va a interesar o no.

Ejemplo: Floristería Los laureles.

6. Escribe tres nombres de tiendas que conozcas que contengan artículos. APLICA LO QUE SABES

7. Copia y completa con artículos estos versos de M.a Elena Walsh: –A levantarse, –dijo ……… rana, mientras espiaba por ……… ventana.

–Upa –dijeron ……… ratones–, y se quitaron ……… camisones.

……… pajarito que está en ……… cama busca ……… zapato bajo ……… rama.

–No hallo ……… flauta –protestó ……… grillo, y la tenía en ……… bolsillo.

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Soluciones Otras actividades Analizar artículos Escriba las siguientes oraciones en la pizarra: – Compré los ingredientes para la tarta. – El valle está detrás de los montes. – Los salmones saltan en el río. – Las niñas han resuelto los problemas. Pida a sus alumnos que copien los artículos y que los analicen siguiendo este ejemplo:

los

Clase de palabra

Género

Número

artículo

masculino

plural

1. Esta. La. El. Aquel. Las. Mi. El. Nuestros. 2. El. Los. La. Las. 3. El gato, la gata, los gatos, las gatas. El cocinero, la cocinera, los cocineros, las cocineras. El amigo, la amiga, los amigos, las amigas. El abuelo, la abuela, los abuelos, las abuelas. 4. Artículos: el, la; sustantivos: hombrecillo, lluvia. Artículos: la, el; sustantivos: cabaña, árbol. Artículo: la; sustantivo: princesa. 5 y 6. R. L. 7. La, la, el, la, el, la, los, los, la, el, el.

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Ortografía La coma

Objetivos

Un nuevo superhéroe

• Aprender y aplicar la regla ortográfica sobre el uso de la coma en las enumeraciones.

Ruperto admiraba a Superman, Spiderman y Batman. Por las noches, en la cama, el sapo

• Escribir correctamente la palabra hay.

fantaseaba con su futura vida de superhéroe.

Coma

Cuando fuera famoso, todos en la charca tendrían que reconocer su labor. ¡Sería el ídolo

Sugerencias didácticas

de sapos, sapitos, ranas, peces y lagartijas!

Recuerde a los niños que la coma representa una pausa breve y que tiene varios usos. Destaque que en esta ocasión van a aprender uno de estos usos.

Poco a poco, a Ruperto le iba viniendo el sueño

Pida a los niños que observen la imagen inicial. Luego, lea en voz alta el texto Un nuevo superhéroe, mientras los niños lo leen en silencio. Pregunte el significado de algunas palabras y expresiones, como fantaseaba, reconocer su labor, ídolo, una sonrisa de superhéroe, y aclare las dudas si es preciso. A continuación, explique que en el texto hay dos enumeraciones y pida a los niños que las localicen. Si algún alumno no sabe qué es una enumeración, aclárelo. Pregunte cuántos elementos tiene cada una de las enumeraciones del texto y qué signo de puntuación se usa para separar esos elementos. Haga ver a los niños que en las enumeraciones no se escribe coma delante de la palabra y.

Actividades Compruebe en todas las actividades que los niños no hayan escrito coma delante de y. En la actividad 6, explique que las enumeraciones deben ayudar a describir los lugares que se nombran. Por ejemplo, en la última enumeración pueden mencionar que en una ciudad hay parques públicos, edificios altos, calles anchas, autopistas… A propósito del dictado de la actividad 7, puede proponer a los niños que corrijan ellos mismos sus dictados con ayuda del libro. Con respecto al apartado ¿Cómo se escribe?, una vez realizadas las

130

y, con una sonrisa de superhéroe, se quedaba profundamente dormido.

1. Contesta copiando las dos enumeraciones del texto. No olvides copiar las comas. ¿A quiénes admiraba Ruperto?

¿Para quiénes sería un ídolo?

Se escribe coma para separar los elementos de las enumeraciones.

2. Estos son los amigos de Ruperto. Completa la enumeración.

Los amigos de Ruperto son los pájaros, ………

3. Copia poniendo las comas que faltan. Los colores del arco iris son el rojo el naranja el amarillo el verde el azul el añil y el violeta.

Los días de la semana son el lunes el martes el miércoles el jueves el viernes el sábado y el domingo.

130

Otras actividades Colocar comas en enumeraciones Escriba en la pizarra esta oración: – En el armario del cuarto había vestidos, zapatos, calcetines naranjas, botas gigantes. Proponga a los niños que coloquen dos comas más para crear una enumeración disparatada (…vestidos, zapatos, calcetines, naranjas, botas, gigantes). Converse sobre los dos significados del texto.

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10 4. Observa y enumera lo que lleva cada postre.

UNIDAD

10

Cada postre tiene cuatro ingredientes.

actividades propuestas, pida a los niños que ordenen alfabéticamente las palabras de las dos primeras columnas. Recuérdeles que deben revisar la copia que han hecho para comprobar que no han cometido faltas de ortografía.

El Combinado goloso lleva…

El Volcán frío lleva…

5. Escribe listas separando los elementos por comas. Debes añadir al menos tres nombres a cada una. Frutas: manzanas, ………

Muebles: cama, ………

Flores: tulipán, ………

Profesiones: médico, ………

Autonomía e iniciativa personal A propósito del texto de la actividad 7, puede conversar con los niños sobre las ventajas de ser previsor y ordenado, y hablar en especial acerca del hábito de planificar cada tarde lo que se va a llevar al día siguiente al colegio (ropa, libros, cuadernos, materiales especiales…). De esa manera, se prepara lo necesario con tiempo y se evitan los olvidos.

6. Completa nombrando al menos cuatro elementos. En un parque hay…

En un circo hay…

En una ciudad hay…

7. DICTADO. Prepara el dictado. Fíjate bien en las comas. Para la excursión Fátima está metiendo en su mochila un bocadillo, una botella de agua, una chocolatina y una naranja. Mañana irá de excursión con sus compañeros de clase. ¡Seguro que en el autocar cantarán, jugarán y contarán muchos chistes!

Competencia cultural y artística Proponga a los niños la elaboración de un collage que represente un paisaje. El collage se hará sobre una cartulina y en su elaboración pueden usar los materiales que se les ocurran: recortes de revistas, algodón, virutas de lápiz…

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

ha¥

Imagina cada letra de la palabra hay escrita con un color diferente. Di de qué color has imaginado cada letra. Escribe dos oraciones con la palabra hay.

131

En la parte inferior del collage deben hacer una breve descripción del paisaje que contenga una enumeración de, al menos, tres elementos.

Soluciones

Otros recursos Oraciones: Desde la casa se veían la playa, las rocas, varios pinos, un banco de piedra y un muro azul. En el valle pastaban cabras, ovejas, vacas y caballos.

Dictado: ¿Quién es el que corre? En la estación, los padres, tíos, primos y amigos de los excursionistas se despedían de los niños. Desde la ventanilla, Ramón, María y David observaban el paisaje. Cuando el tren se puso en marcha, les pareció que los árboles, los postes, los coches y las casas pasaban a su lado galopando.

1. A Superman, Spiderman y Batman. Para los sapos, sapitos, ranas, peces y lagartijas. 2. Los amigos de Ruperto son los pájaros, las ardillas, los conejos y las hormigas. 3. Los colores del arco iris son el rojo, el naranja, el amarillo, el verde, el azul, el añil y el violeta. Los días de la semana son el lunes, el martes, el miércoles, el jueves, el viernes, el sábado y el domingo. 4. Flan, helado, nata y una guinda. Plátano, helado, tarta, chocolate y arándanos. 5, 6 y 7. R. L.

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Escritura Dar instrucciones

Objetivos • Dar instrucciones por escrito.

1. Lee con atención las instrucciones para jugar.

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

Cómo se juega a «Los colores» Primero, en un grupo de, al menos, cinco niños se echa a suertes quién será la madre y quién será el hijo.

Sugerencias didácticas

Luego, el hijo se aleja del resto de los jugadores.

Recuerde a los niños que en la unidad 9 siguieron instrucciones orales para realizar un dibujo y dieron instrucciones a un amigo para que les cuidara sus plantas. Comente que también se pueden dar instrucciones por escrito.

Después, el niño al que le ha tocado ser la madre dice un color. A continuación, los niños deben tocar algo que tenga el color que ha dicho la madre. El hijo intentará atrapar a alguien antes de que pueda tocar un objeto.

Explique que muchos de los productos y aparatos que manejamos en la vida cotidiana contienen instrucciones. Pídales que en los días sucesivos se fijen y lleven a clase alguno de estos textos (pueden buscar en los envases de cacao en polvo, en los de café, en los frascos de champú, en las cajas de electrodomésticos…).

2. Relaciona cada paso del juego con un número.

Explique que las instrucciones escritas deben tener estas características:

3. ¿Cuál de estos dos textos contiene instrucciones?

1

Primero, se echa…

3

…………

2

…………

4

…………

Dar instrucciones consiste en explicar de forma ordenada cómo se juega a algo, cómo funciona un aparato, cómo se llega a un sitio…

Llamadas telefónicas

– El lenguaje tiene que ser claro y sencillo.

– Descuelgue el teléfono. – Espere el tono de llamada.

– El texto puede ir acompañado de imágenes que faciliten la comprensión.

– Introduzca la moneda o la tarjeta.

– Los pasos deben aparecer en el mismo orden en que deben realizarse. Cada explicación suele llevar delante un número o indicadores temporales como primero, a continuación, luego, por último…

– Hable libremente y cuelgue al finalizar.

Actividades Realice una lectura de la actividad 1 en voz alta. Luego, centre la atención de los niños en su título e insista en que el título de unas instrucciones debe reflejar de forma evidente el carácter del texto. Haga que los niños relean en silencio las instrucciones y luego pregunte si les han parecido claras. Después de que los niños hayan leído el cuadro informativo, pregúnteles por qué se deben explicar los pasos en orden.

132

– Marque el número con el que desea contactar.

Teléfonos de uso más frecuente Información meteorológica

111

Información horaria

222

Información de tráfico

999

Urgencias

000

Averías

333

132

Más información Instrucciones breves Hable a los niños sobre la longitud de las instrucciones. Comente que las instrucciones escritas suelen contener varios pasos (la extensión de los textos depende, normalmente, de la complejidad del proceso que se explica). Sin embargo, también existen instrucciones breves que podemos encontrar a diario, sin reparar en que, de algún modo, también se trata de instrucciones. Por ejemplo, en los cristales que protegen las mangueras contra incendio, podemos leer: Rompa en caso de emergencia. Y en las puertas de entrada de los lugares públicos suele ser muy común encontrar mensajes del tipo: Tirar o Empujar.

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10 10 UNIDAD

10

PARA ESCRIBIR BIEN

4. Ordena las instrucciones para hacer horchata. – Primero, lavamos las chufas varias veces y las ponemos en remojo toda la noche para que se pongan gorditas. – Es el momento de batirlo todo con la batidora. – A continuación, colocamos en un recipiente hondo las chufas, dos cucharadas de azúcar y agua. – Finalmente, pasamos por un colador la masa que se ha formado, añadimos un poco más de agua y… ¡listo! – Cuando las chufas estén gorditas, las volvemos a lavar.

5. ¿Qué títulos corresponden a instrucciones? Copia. Cómo se juega al escondite

Cómo hacer tu propio marco de fotos

Clases de relojes

La historia del sapo Tristón

6. Copia las seis palabras o expresiones que sirven para indicar orden. alrededor

a continuación

por último

en primer lugar

primero

debajo

después

luego

En relación con la actividad 4, pregunte a sus alumnos qué palabras les han servido para identificar el orden en que debían aparecer las explicaciones. Sugiera a los niños que en el texto que escriban para la actividad 7 incluyan palabras que indiquen el orden en el que deben llevarse a cabo los diferentes pasos.

Aprender a aprender Hable con sus alumnos sobre la importancia de releer despacio las instrucciones, especialmente cuando no se entienden en una primera lectura, pues su comprensión los ayudará a realizar con éxito la actividad que quieren llevar a cabo. Autonomía e iniciativa personal Proponga a los niños que juzguen si los textos que han escrito en la actividad 7 son fáciles de comprender. Para ello, pida a varios niños que lean en voz alta sus textos para que los demás opinen si se entienden bien. Recuerde a los niños que deben ser respetuosos con sus compañeros.

TU TURNO

7. Vas a escribir las instrucciones para jugar a uno de tus juegos favoritos. PLANIFICA Piensa y escribe qué hay que hacer en ese juego. Piensa en qué orden hay que seguir las instrucciones. ESCRIBE Redacta las instrucciones ordenadamente. Si hay algo que esté prohibido en el juego, indícalo. REVISA Comprueba que no te has olvidado de nada y que las instrucciones están en orden.

Soluciones 133

Otras actividades Escribir instrucciones Pida a sus alumnos que elijan uno de los siguientes títulos y que escriban el texto de instrucciones correspondiente. – Cómo cepillarse los dientes. – Cómo hacer pompas de jabón. – Cómo preparar un zumo de naranja.

1. R. L. 2. (2) Luego, el hijo se aleja… (3) Después, el niño… (4) A continuación, los niños… 3. El primero. 4. Primero, lavamos las chufas… Cuando las chufas estén gorditas... A continuación, colocamos… Es el momento de batirlo… Finalmente, pasamos por un colador… 5. Cómo se juega al escondite. Cómo hacer tu propio marco de fotos. 6. Primero, a continuación, por último, después, en primer lugar, luego. 7. R. L.

– Cómo hacer una suma llevando con números de tres cifras.

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Taller de poesía Objetivos

Serenata

Paseo de colores

• Disfrutar de la poesía.

Canta alegre el grillo

El verde se va de viaje

• Recitar poemas marcando el ritmo adecuado.

en la noche clara,

sobre las altas montañas

con su voz de siempre,

y el amarillo regresa

su eterna tonada.

temprano por la mañana.

• Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

Sugerencias didácticas Lea usted primero el poema Serenata para que los alumnos perciban su musicalidad y las imágenes que sugiere. Antes de leerlo, pida a los niños que vayan imaginando lo que describe. Pregunte a los niños qué son la tonada, las cañas y el alba. Luego, pídales que busquen las referencias sonoras que aparecen en el poema (Canta alegre el grillo/, con su voz de siempre/, su eterna tonada./, Le contestan lejos/, y el viento, silbando,/ Y se van, callados...). Hágales ver cómo las tres primeras estrofas del poema expresan lo que ocurre por la noche y las dos últimas describen lo que sucede cuando empieza a amanecer. Centre la atención de sus alumnos para que adviertan que el poema Paseo de colores despierta sensaciones relacionadas con el color (cromáticas) y el movimiento. En relación con el brevísimo poema Bosque, explique a los niños las sinestesias que contiene (sin mencionar esa palabra). Deténgase para explicar que verde y trino pertenecen a ámbitos sensoriales diferentes (visual y auditivo) y que el canto de un pájaro no es un olor (ámbitos auditivo y olfativo). Hágales ver el gran poder evocador de esas uniones.

Soluciones 1. R. L. 2. Después de la tercera estrofa. Porque en esta estrofa se dice que la Luna se mira en el agua. 3, 4, 5, y 6. R. L.

134

Le contestan lejos

El azul bajó a la tierra

el sapo y la rana,

para cantar y danzar

y el viento, silbando,

con el blanco de las olas

agita las cañas.

y las arenas del mar.

Coqueta, la Luna,

MARY COLLINS DE COLADO

en traje de gala, su cara redonda se mira en el agua.

3. Elige uno de los colores del poema y haz un dibujo con lo que se dice de él.

Y se van, callados, cuando llega el alba, el grillo y el viento, el sapo y la rana.

4. Inventa y di qué podrían hacer estos colores: el rojo

el morado

el negro

La Luna, temblando, sale de la charca, y desnuda huye tras de las montañas.

Bosque ¡Qué verde trino! A canto de pájaros

CARLOS REVIEJO

1. Formad cinco grupos. Cada grupo, leerá un conjunto de versos.

2. ¿Dónde pondrías estos versos? ¿Por qué? Se mira, se mira,

huele el camino. ANTONIO GRANADOS

5. ¿De qué color pueden ser los trinos en cada uno de estos lugares? bosque

playa

camino

mar

montaña

ciudad

Ejemplo: En el bosque, verdes.

se vuelve a mirar, la Luna coqueta, que en lo alto está.

6. ¿A qué puede oler un camino? Imagina y escribe algo sorprendente.

134

Otras actividades Combinar imágenes de diferentes sentidos Anime a los niños a descubrir qué sentidos se combinan en las siguientes oraciones: – El melocotón sabe a suavidad. (Gusto y tacto.) – La luz de la mañana me huele a tostadas. (Vista y olfato.) – El perfume musical de las margaritas que crecen en el jardín. (Olfato y oído.) Después, proponga crear entre todos diferentes sinestesias. Para ello, pida a los niños que intenten decir cómo puede ser un color o un sabor, utilizando adjetivos que no correspondan a la vista o al gusto en cada caso.

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Taller de juegos

UNIDAD

Objetivos

1. Completa de manera que todas las palabras de cada oración empiecen por la misma letra.

• Jugar con el lenguaje.

Carlos come ………

Estrella ……… en el extranjero.

Teresa tiene ………

……… se siente sola.

Sugerencias didácticas

Ejemplo: Carlos come caramelos.

Las actividades 1, 2 y 5 son muy útiles para desarrollar la creatividad de los alumnos. Amplíe la actividad 1 proponiendo a los niños que inventen oraciones lo más largas posibles que cumplan ese requisito (todas las palabras empiezan por la misma letra). Luego, corríjalas en voz alta. Les resultará muy divertido.

2. Inventa y escribe palabras para nombrar estos objetos fantásticos:

3. Descubre nombres de personas ocultos en las siguientes palabras. Recuerda que los nombres de persona se escriben con mayúscula inicial. capaz Ejemplo: capaz

10

sanatorio

opaco

calamar

En la actividad 2, haga que los niños expliquen los mecanismos lingüísticos que han utilizado para dar nombre a esos objetos.

diván

Paz.

Asegúrese de que en la actividad 3 los niños, al copiar los nombres propios, además de escribirlos con mayúscula inicial, respetan la ortografía y escriben Paz con z e Iván con v y tilde. Amplíe la actividad proponiendo otras palabras como rosario, evaluar y filosofía (Rosa, Eva, Sofía).

4. Separa las palabras y copia el poema. Comomilindamuñeca tieneunpoquitodetos, yo,queenseguidameaflijo, hicellamaraldoctor. Lamuñecaestabapálida, yollorabadeemoción, yalfinelmédicodijo, bajandounpocolavoz:

Una vez revisada la separación de palabras de la actividad 4, haga que algún niño lea el poema en voz alta, con las pausas y la entonación adecuadas.

estatossolosecura conuncarameloodos.

5. Imagina que van a cambiar el nombre de tu calle. Inventa y escribe cómo te gustaría que se llamase.

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Otras actividades Inventar definiciones disparatadas Explique a los niños cómo se han creado las siguientes definiciones disparatadas a partir de los términos escondidos en las palabras: • plátano: persona a la que no le gustan los objetos de plata. • oloroso: perfume usado por los osos. • termómetro: termo de un metro de altura. Plantee ahora la creación de definiciones disparatadas a partir de las palabras ocultas en estos términos: pandero, caramelo, sandía, camaleón, zapato.

Después de corregir la actividad 5, puede proponer a los niños que busquen nombres sugerentes para diferentes tipos de tiendas.

Soluciones 1 y 2. R. L. 3. Ana, Paco, Mar, Iván. 4. Como mi linda muñeca/ tiene un poquito de tos,/ yo, que enseguida me aflijo,/ hice llamar al doctor./ La muñeca estaba pálida,/ yo lloraba de emoción,/ y al fin el médico dijo,/ bajando un poco la voz:/ esta tos solo se cura/ con un caramelo o dos. 5. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

En los diccionarios, cuando varias palabras empiezan por la misma letra, se ordenan alfabéticamente por su segunda letra. Las palabras que tienen las dos primeras letras iguales, se ordenan por su tercera letra, y así sucesivamente.

Actividades de la unidad

Los determinantes son palabras que van delante de los sustantivos y sirven para concretarlos o determinarlos. Los artículos son palabras que siempre funcionan como determinantes. Las formas del artículo son el, la, los y las.

Las actividades de esta página pretenden comprobar que los alumnos han alcanzado estos objetivos:

Se escribe coma para separar los elementos de las enumeraciones. Dar instrucciones consiste en explicar de forma ordenada cómo se juega a algo, cómo funciona un aparato, cómo se llega a un sitio…

• Memorizar los contenidos estudiados. • Ordenar palabras por orden alfabético.

2. Ordena alfabéticamente cada grupo de palabras.

• Utilizar los artículos adecuadamente. • Emplear la coma en las enumeraciones. • Escribir instrucciones de forma ordenada. Con respecto a la memorización de los contenidos, recuerde a los niños que lo que interesa es que los hayan comprendido. Explique que pueden aprender las palabras exactas del texto o explicar los contenidos con sus propias palabras. Una vez finalizada la actividad 3, pregunte a sus alumnos a qué sustantivo se refiere cada uno de los artículos que han escrito. En relación con la actividad 4, compruebe que los niños no hayan colocado coma antes de y.

potro

poema

polilla

pozo

cacao

cocina

crema

clavel

3. Copia y completa con artículos. En la cumbre Isabel llegó a ……… cima de la montaña. Allí ……… paisaje era precioso. Isabel pudo contemplar ……… río, ……… prados y ……… pueblo. Aunque ……… camino era duro, merecía la pena.

4. Contesta con enumeraciones de, al menos, cuatro elementos. ¿Qué venden en una frutería? ¿De qué color pueden ser las rosas?

5. Escribe en orden las instrucciones para usar un sacapuntas. A continuación, se va girando el lápiz teniendo cuidado de no dar más vueltas de las necesarias. Primero se introduce un lápiz en el sacapuntas. Luego, se saca el lápiz. Finalmente, se limpia el sacapuntas soplando las virutas.

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A propósito de la actividad 5, pida que indiquen qué palabras del texto los han ayudado a establecer el orden de los pasos.

Más dictados En el zoo

Soluciones 1. R. L. 2. Poema, polilla, potro, pozo. Cacao, clavel, cocina, crema. 3. La, el, el, los, el, el. 4. R. L. 5. Primero se introduce un lápiz en el sacapuntas. A continuación, se va girando el lápiz con cuidado de no dar más vueltas de las necesarias. Luego, se saca el lápiz. Finalmente, se limpia el sacapuntas soplando las virutas.

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Manuel tiene muchos amigos: Luisa, Jorge, Alfredo, Trini y María Isabel. Ayer fueron todos al zoológico. Vieron un hipopótamo, dos tigres, muchas cebras, varios cocodrilos y un oso panda. Al ver al oso panda, Luisa, Jorge y Alfredo gritaron de entusiasmo.

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Repaso trimestral 1. Di qué son y pon un ejemplo en cada caso. Palabras compuestas

UNIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

10

Objetivos

Palabras derivadas

Diminutivos

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

2. Explica qué es un sustantivo y qué es un determinante. 3. Escribe tres nombres propios de cada clase. Nombres de persona

Sugerencias didácticas

Nombres de países

Se ofrece de nuevo en esta página una revisión de los contenidos de las unidades correspondientes al segundo trimestre. Una vez corregidas las actividades, usted reparará en los posibles problemas de aprendizaje de sus alumnos o de los puntos que requieren un refuerzo. Si lo considera conveniente, proponga a los niños que planteen en clase sus dudas y usted y sus compañeros se las aclararán.

4. Analiza las palabras de cada grupo. los elefantes

las naranjas Clase de palabra

el calamar Género

la noria Número

los elefantes

5. Divide en sílabas los sustantivos de la actividad anterior. Luego, clasifica las sílabas de cada palabra en átonas y tónicas.

Autonomía e iniciativa personal Plantee a los niños la selección de los conceptos aprendidos durante el trimestre según estos criterios: el concepto que más fácilmente hayan aprendido y el concepto cuya comprensión les haya resultado más difícil.

6. Escribe tres palabras de cada tipo. CON GE, JE, GI O JI

CON R FUERTE ENTRE VOCALES

CON Y A FINAL DE PALABRA

7. ¿Qué dato importante falta en cada invitación? Escribe tú una invitación para esta fiesta que incluya todos los datos.

¡Gran fiesta de la espuma!

¡Gran fiesta de la espuma!

Ven a pasártelo genial con tus amigos.

Ven a pasártelo genial con tus amigos

Domingo 18, a las 5 de la tarde.

en el recinto infantil «Pequeñuelos».

Soluciones 137

Otras actividades Aprender poemas Escriba en la pizarra los títulos de los poemas que han trabajado a lo largo del trimestre. Unidad 6: De ola en ola, El sol y la luna y Cuarto creciente. Unidad 8: El mar y La niña que se va al mar.

1, 2 y 3. R. L. 4. Los: artículo, masculino, plural; elefantes: sustantivo, masculino, plural. Las: artículo, femenino, plural; naranjas: sustantivo, femenino, plural. El: artículo, masculino, singular; calamar: sustantivo, masculino, singular. La: artículo, femenino, singular; noria: sustantivo, femenino, singular. 5. E-le-fan-tes, na-ran-jas, ca-lamar, no-ria. 6. R. L. 7. El lugar donde se celebrará. El día y la hora del acto. R. L.

Unidad 10: Serenata, Paseo de colores y Bosque. Luego, proponga a los niños que elijan uno o dos de esos poemas y que los memoricen. En clase, cada niño recitará el poema (o poemas) que haya aprendido.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN EL PAÍS, miércoles, 4 de abril de 2007

Objetivos

Abrazados al tiburón

• Comprender la información. • Conocer la estructura y los componentes habituales de una noticia de periódico.

Un grupo de escolares pasa la noche en el acuario de A Coruña

Sugerencias didácticas Como actividad de motivación, pregunte a sus alumnos si han leído alguna vez una noticia directamente de un periódico. Con el mismo fin, puede preguntar también qué nombres de periódicos conocen.

Escolares en la sala Nautilus del acuario de A Coruña.

PAOLA OBELLEIRO. A CORUÑA

H

ay lista de espera para participar en el programa Durmiendo con tiburones, que organiza, desde hace dos años, el Aquarium Finisterrae de A Coruña durante las vacaciones escolares. Los niños, de edades comprendidas entre los 7 y los 11 años, en grupos de 20, pasan un total de dieciséis horas en el acuario: desde las siete de la tarde hasta las once de la mañana del día siguiente. Allí, en la sala Nautilus, que está completamente sumergida en el mar, viven entusiasmados la experiencia de pasar todo ese tiempo hablando de los

Explique a los niños que van a leer la adaptación de una noticia aparecida en el diario El País en su edición de Galicia. Comente que el formato en que aparece el texto es similar al que se muestra en un periódico de verdad. Hable a los niños de los diferentes apartados que constituyen la estructura de una noticia periodística y que se muestran en el texto del libro: encabezamiento con nombre del periódico y fecha de publicación de la noticia, titular, entradilla, cuerpo de la noticia con firma del periodista y, opcionalmente, imagen gráfica con pie de foto. Empiece la explotación de la página pidiendo a los niños que lean el titular y que describan la imagen. Pregunte a continuación de qué creen que tratará la noticia. Pida a sus alumnos que lean la noticia en silencio. Fije un tiempo límite y, cuando hayan terminado, anímelos a que cuenten con sus propias palabras los hechos que han leído. Para terminar, pregunte a los niños por su opinión sobre el programa Durmiendo con tiburones.

Actividades En la actividad 2, pídales a los alumnos que expliquen el porqué de su elección. En relación con la primera pregunta de la actividad 4, aclare a los alumnos que las noticias de los periódicos son fuentes de información

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tiburones, aprendiendo a reconocer las distintas familias que habitan en la costa gallega, dándoles de comer y rodeados de ellos para dormir.

El programa se realiza con niños de entre 7 y 11 años distribuidos en grupos de 20. Las estrellas de la noche son Gastón y Hermosa, una pareja de tiburones toro de más de tres metros de largo, que son los más grandes del acuario coruñés y que están

por todas partes, pues dan vueltas sin cesar. El momento más esperado, el que les hace más ilusión a todos, sin excepción, es el de recoger el pescado fresco y dirigirse a una pecera, especialmente preparada para la ocasión, para dar de comer a los pequeños alitanes negros, una de las especies de tiburones más comunes en aguas gallegas. Después, fabricarán un colmillo de yeso, que se llevarán de recuerdo, y verán un documental antes de extender los sacos para la acampada nocturna. Aunque entre peces y risas, apenas hay tiempo para el sueño.

EL PAÍS. Edición Galicia (Adaptación).

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Más información Los tiburones Seguramente, tras la lectura de la noticia, a sus alumnos les interesará conocer un poco más sobre los tiburones. Coménteles que los tiburones son peces. Sus dimensiones varían y dependen de la especie: algunos pueden alcanzar hasta los 18 metros. De su anatomía, lo más destacable es la aleta triangular, que a veces sobresale del agua, y las varias filas de dientes puntiagudos que hay en su boca. Como curiosidad, informe a los niños de que estos animales están siempre en movimiento.

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COMPRENDER LA INFORMACIÓN

1. El título de una noticia se llama titular. Copia el titular de la noticia de la página anterior.

y, por lo tanto, los periodistas son escritores que nunca pueden utilizar la ficción en sus escritos. Su tarea consiste en contar lo que ocurre en nuestro entorno con todo el rigor informativo posible.

2. ¿Qué otro titular le pondrías tú a esta noticia? Copia. Entre tiburones

Una noche muy especial

A Coruña

Supervise la solución que dan los niños a la actividad 5. Hágales notar que, aunque todas las posibilidades de respuesta podrían ser válidas, en el enunciado se les pide la afirmación más precisa. Recuerde a los niños la importancia de leer bien los enunciados de las preguntas.

3. En algunas noticias, debajo del titular aparece un subtítulo. Copia el subtítulo de esta noticia.

4. Contesta. ¿Crees que lo que se cuenta en la noticia es verdad o inventado? ¿En qué periódico apareció publicada la noticia? ¿En qué fecha? ¿Cuál es el nombre de la periodista que escribió la noticia?

Como complemento a las actividades 7 y 8, puede pedir a los niños que dibujen la imagen que ellos pondrían en el texto y que escriban un pie para la foto que han pensado.

5. ¿De qué trata la noticia? Copia la afirmación más precisa. De los tiburones del acuario. De la sala Nautilus. Del programa Durmiendo con tiburones.

6. Contesta.

Autonomía e iniciativa personal Haga ver a sus alumnos el atractivo de pasar la noche en un lugar inusual. Comente que las experiencias de este tipo suelen ser muy enriquecedoras y anímelos a participar en programas o experiencias similares.

¿Dónde se desarrolla el programa Durmiendo con tiburones? ¿Quiénes pueden participar en esa actividad? ¿Cuánto tiempo dura esa actividad?

7. Observa la fotografía y contesta. ¿Qué se ve en ella? ¿Qué momento recoge? ¿Te gusta? ¿Qué otra foto pondrías en su lugar?

8. El texto que acompaña a las fotografías se llama pie de foto. Inventa tú otro pie de foto para la imagen que acompaña a la noticia.

Soluciones 139

Otras actividades Redactar una noticia Proponga a los niños realizar la siguiente actividad: ellos deberán imaginar que participan en el programa Durmiendo con tiburones y que el día que van al acuario ocurre algo sorprendente.

1. Abrazados al tiburón. 2. R. L. 3. Un grupo de escolares pasa la noche en el acuario de A Coruña. 4. Es verdad. En El País, el miércoles 4 de abril de 2007. Paola Obelleiro. 5. Del programa Durmiendo con tiburones. 6. En el Aquarium Finisterrae de A Coruña. Los niños de entre 7 y 11 años. Desde las siete de la tarde hasta las once de la mañana del día siguiente. 7 y 8. R. L.

Ellos imaginarán ese suceso y lo contarán con forma de noticia siguiendo el esquema que han visto: titular, subtítulo, imagen con pie y cuerpo de la noticia. Recuérdeles que deben firmar su artículo. Al final, los niños leerán en voz alta sus respectivas noticias.

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El héroe de los arrozales

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo de forma fluida.

Contenidos

• Comprender el texto narrativo.

• Palabras colectivas.

• Identificar palabras colectivas.

• Los adjetivos. Posición del adjetivo.

• Comprender el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones.

• Palabras con br y bl.

• Escribir correctamente palabras con br y bl. • Insertar oraciones en un párrafo. • Analizar un anuncio publicitario oral. • Escribir un texto con el ordenador.

• Lectura del texto narrativo El héroe de los arrozales con la entonación adecuada. • Comprensión del cuento.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo de forma fluida. • Comprende el texto narrativo. • Identifica palabras colectivas. • Comprende el concepto de adjetivo y sus diferentes posiciones.

• Inserción de oraciones en un párrafo. • Análisis de anuncios publicitarios orales. • Escritura de un texto con el ordenador.

• Escribe correctamente palabras con br y bl. • Inserta oraciones en un párrafo. • Analiza un anuncio publicitario oral. • Escribe un texto con el ordenador.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender.

140A

• Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. • Participación y colaboración en situaciones comunicativas habituales.

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Esquema de la unidad UNIDAD 11

Texto

Gramática

Ortografía

El héroe de los arrozales

Los adjetivos

Palabras con br y bl

Comunicación oral – Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Palabras colectivas

Insertar oraciones en un párrafo

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Una de las mayores dificultades para los alumnos en este nivel es el reconocimiento de las diferentes clases de palabras. En esta unidad estudiarán una nueva clase: los adjetivos. Una vez presentado el concepto, repase con ellos el de sustantivo y contrástelos. • Los alumnos también pueden tener dificultades para decidir en qué lugar concreto de un párrafo deben insertar las oraciones propuestas. Convendría que les hablara de la progresión de la información en los párrafos. Comente que suele avanzar de lo general a lo particular. Dígales que es muy común que el último elemento de una oración sea el primero de la siguiente. Ejemplifique sus afirmaciones.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

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Objetivos

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El héroe de los arrozales

• Leer el texto con fluidez. • Conocer un cuento de ingenio. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que lean el título del cuento. Haga que expliquen qué es un arrozal. A continuación, anime a los niños a que analicen detalladamente las ilustraciones que acompañan al texto y que enumeren los elementos que hay en ellas. Pídales que comenten aquellas cuestiones que llaman su atención. Si no lo han advertido, puede proponerles que se fijen en la ola que, en el segundo dibujo, se levanta por encima de las casas. Después de que los niños hayan hablado libremente sobre las ilustraciones, puede preguntarles lo siguiente: ¿Qué relación creéis que hay entre las dos personas que aparecen en la primera ilustración? ¿Cómo van vestidos? ¿Os resulta familiar ese paisaje? ¿Cómo son los tejados de las casas? ¿En qué lugar os parece que transcurre la historia? En este punto, puede pedir a sus alumnos que lean, al final del texto, el pie en el que se indica el origen de la historia (cuento popular japonés). Atraiga la atención de los niños sobre las terrazas en la montaña de la primera ilustración. Explíqueles que en países montañosos es muy común hacer este tipo de terrazas para aprovechar las laderas de las montañas como terreno de cultivo. Después, pida a sus alumnos que formulen hipótesis sobre la historia. Pregunte quién será el héroe de los arrozales y qué hará para ser llamado así. Por último, proponga leer la información del margen de la página izquierda y las palabras del Diccionario.

140

Algunos cuentos populares relatan hazañas de personas corrientes que se convierten en auténticos héroes. Eso es lo que le ocurre en esta historia a un anciano tras tomar una terrible decisión.

T

aro vivía feliz con su abuelo en una casa en lo alto de la montaña. Desde allí se divisaban los interminables

campos de arroz que se extendían por la ladera. Abajo, en una estrecha franja de tierra, se veía la diminuta aldea. Y al fondo, junto a las humildes casas, el mar en calma. Un día, el abuelo de Taro vio en el horizonte algo que le llamó mucho la atención. Un temor repentino hizo palidecer al anciano, que corrió hacia la casa. –¡Taro! ¡Taro! –gritó con angustia. Al oír la llamada nerviosa del abuelo, el niño acudió rápidamente. –¿Qué pasa, abuelo? ¿Por qué gritas así? –¡Deprisa, hijo! Toma esto y ven conmigo. Entonces, el hombre entregó a su nieto una de las dos ramas que había prendido con el fuego de la chimenea. Taro, sin saber lo que ocurría, siguió a su abuelo camino de los arrozales.

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Más información Japón Japón, «la Tierra del Sol naciente», es un país asiático situado entre el océano Pacífico y el Mar del Japón. Está formado por una serie de islas muy montañosas. En Japón hay varios volcanes activos y son frecuentes los movimientos sísmicos. El clima es lluvioso y húmedo. Japón es un país muy industrializado. La tecnología japonesa es bien conocida en todo el mundo. El cultivo mayoritario es el arroz. También es muy importante la producción pesquera. En la cultura tradicional japonesa destacan el respeto a los mayores y el apego al trabajo.

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UNIDAD

DICCIONARIO

–¡Vamos, Taro! ¡Hay que prender fuego a los campos! –ordenó el anciano. –Pero, abuelo…, ¡arruinaremos las cosechas!

sofocar: apagar, extinguir.

El muchacho no entendía por qué había que destruir

arrasada: destruida.

aquellos arrozales, tan necesarios para su vida y para la de todos los habitantes de la aldea. –¡Rápido! ¡Haz lo que te digo! ¡No hay tiempo que perder! Luego te lo explicaré todo. Con lágrimas en los ojos y muy asustado, Taro hizo lo que le mandaba su abuelo. El arroz estaba ya granado

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

y las plantas, casi secas, rápidamente fueron pasto del fuego. Desde la aldea, los vecinos vieron las llamas y enseguida sonó la voz de alarma: –¡Fuego! ¡Hay fuego en los arrozales!

vivía

nerviosa

divisaban

vida

humildes

habitantes

Todos, sin excepción, corrieron hacia la montaña. Juntos, debían intentar sofocar aquel incendio que iba a devorar los sembrados. No quedó nadie en el pueblo. Mientras todos los habitantes de la aldea se encontraban en la ladera de la montaña apagando el fuego, escucharon un terrible rugido que provenía del mar. Cuando los

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La lectura Pida a los alumnos que hagan una lectura en cadena del cuento. Si lo considera oportuno, puede ir diciendo usted el nombre de los niños que han de intervenir. De este modo, se mantendrán más atentos. Proponga una segunda lectura, individual y en silencio, para asegurar la comprensión del texto. Una vez que todos los niños hayan comprendido la historia, comente que todas las culturas tienen cuentos populares en los que se reflejan algunas de sus costumbres y formas de pensar. Cite como detalles la importancia de los arrozales en la cultura japonesa y el proverbial respeto a los mayores.

campesinos se volvieron a ver qué ocurría, presenciaron una escena sobrecogedora: una ola gigantesca se elevaba

Interacción con el mundo físico Aunque en este cuento el incendio fuera justificado y resultara beneficioso por haber salvado las vidas de los habitantes de la aldea, comente con los alumnos el grave problema que representan los incendios forestales. Intente concienciarlos de la necesidad de cuidar la naturaleza entre todos. Recuérdeles que, si salen al campo, no deben encender fuego ni tampoco dejar residuos.

de la superficie del mar. En unos segundos, aquella ola rompió sobre la aldea, que quedó arrasada por completo. Las aguas se llevaron todo lo que encontraron a su paso. Ni los más ancianos del lugar recordaban un maremoto tan terrible. –No tenía otra manera de avisaros para que subieseis hasta aquí –dijo el abuelo. Ya no fue necesaria ninguna otra explicación. Los campesinos y el propio Taro lo entendieron todo. Debido al incendio, todos habían abandonado rápidamente sus obligaciones para acudir a los campos. De no haber sido por eso, las aguas los habrían arrastrado. Y llorando de felicidad, porque todos estaban vivos, se abrazaron unos a otros. CUENTO POPULAR JAPONÉS

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Más información Los maremotos Explique a sus alumnos en qué consiste un maremoto, y cuáles pueden ser, sin entrar en detalles, sus consecuencias. Dígales que un maremoto es una agitación violenta de las olas del mar que puede ser provocada por un terremoto y, a veces, por una erupción volcánica o un derrumbe submarino. En efecto, a consecuencia de esos fenómenos, se origina una gran ola o una serie de olas enormes, que se desplazan a gran velocidad por el mar. Al llegar a la costa, arrasan lo que encuentran a su paso. Los maremotos (también llamados tsunamis, en japonés) son tremendamente destructivos. Son frecuentes en zonas de gran actividad volcánica, como Filipinas, Japón y las costas americanas del Pacífico.

Competencia social y ciudadana Aproveche el comentario sobre el respeto hacia los ancianos en la cultura tradicional japonesa y proponga a los niños imitar esta conducta. Fomente en sus alumnos el respeto y el cariño por las personas mayores. Puede proponer que los niños cuenten en clase anécdotas y experiencias relacionadas con sus abuelos o con otras personas mayores de su entorno.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Contesta. ¿Dónde estaba la casa de Taro y su abuelo?

• Comprender el cuento.

¿Dónde estaba la aldea en la que vivían sus vecinos?

• Reconocer elementos esenciales de la historia. • Escribir un discurso.

¿Dónde estaban los arrozales?

2. Copia lo que se dice en el cuento. Un día, el abuelo de Taro vio algo extraño en el mar.

Sugerencias didácticas Pida a los niños que resuelvan individualmente las actividades de comprensión del cuento. Corrija las actividades en voz alta y haga que participe el mayor número posible de alumnos. La localización de los tres lugares por los que se pregunta en la actividad 1 es fundamental para que los alumnos comprendan el cuento. Si lo considera oportuno, puede hacer un dibujo en la pizarra. La actividad 4 apunta a la estructura del cuento. Se trata de una posible continuación para este. Puede pedir a los alumnos que propongan y escriban otra breve continuación para la historia.

Autonomía e iniciativa personal Comente con sus alumnos la valentía personal y el ingenio del anciano, que, ante una situación de emergencia, es capaz de tomar una decisión rápida y eficaz para salvar a sus vecinos.

Soluciones 1. En la cima de la montaña. Abajo, al pie de la montaña, junto al mar. En la ladera de la montaña. 2. Un día, el abuelo de Taro vio algo extraño en el mar. Taro y su abuelo quemaron los arrozales. Un maremoto arrasó la aldea. 3. Para que los habitantes de la aldea subieran a la montaña a apagar el fuego. Porque no tenía tiempo. Porque les habían salvado la vida. 4. Al final del cuento. Porque sería una fiesta de agradecimiento por la acción de Taro y su abuelo. 5 y 6. R. L.

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Taro y su abuelo quemaron los arrozales. Por fortuna, ninguno de los habitantes de la aldea estaba pescando. Solo se quemó la mitad de los arrozales. Un maremoto arrasó la aldea.

3. Explica. ¿Por qué el abuelo de Taro decidió quemar los arrozales? ¿Por qué el abuelo no le explicó a Taro su plan para salvar a los vecinos? ¿Por qué nadie se enfadó con Taro y con su abuelo?

4. Imagina que este párrafo pertenece al cuento. ¿En qué lugar lo pondrías? ¿Por qué? Para celebrar que todos habían salvado la vida, los habitantes de la aldea prepararon una fiesta en honor de Taro y de su abuelo. ¡Y resultó una magnífica fiesta!

5. Contesta. ¿Te ha gustado el cuento? ¿Por qué? ¿Crees que le gustaría a un niño pequeño? ¿Y a una persona mayor?

6. ESCRITURA. Imagina que eres el alcalde del pueblo y escribe un breve discurso para dar las gracias al abuelo de Taro.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Situar geográficamente los escenarios del cuento. Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Identificar información relevante de la historia. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causas de hechos esenciales del cuento. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Identificar el lugar en el que debe incluirse un párrafo. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento. Actividad 6. Expresión escrita. Escribir un discurso.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Recuerda lo que ya sabes sobre palabras derivadas y contesta.

Objetivos

¿A partir de qué palabra se ha formado la palabra arrozal?

• Trabajar con el vocabulario del texto narrativo.

¿Qué crees que significa arrozal?

• Reconocer palabras colectivas.

2. Sustituye la palabra destacada por una del recuadro con significado parecido. verde pasado

El arroz ya estaba granado.

• Buscar en el cuento palabras que cumplan unos requisitos dados.

maduro blanco

Sugerencias didácticas

3. Copia las tres palabras que contienen la idea de «ver». divisar

mirar

veranear

contemplar

tapar

Antes de resolver la actividad 1, puede preguntar a los niños cómo se llaman las palabras que se han formado añadiendo a otras una terminación (para recordar el concepto de palabra derivada, que estudiaron en la unidad 6). Una vez resuelta la actividad, comente que hay otras palabras con esa terminación y un significado similar: trigal, platanal, naranjal, algodonal…

4. Lee y copia. ¿Qué es una bandada? Un grupo de casas. Un grupo de pájaros. Un grupo de perros. Tras el maremoto, una enorme bandada cruzó la aldea. Las palabras que en singular nombran a un grupo de seres o de objetos son palabras colectivas.

Respecto a la actividad 2, puede comentar a sus alumnos que la palabra maduro también se aplica algunas veces a los seres humanos, para referirse a las personas ya adultas.

5. En cada oración hay una palabra colectiva. Di cuál es. Un banco de peces huyó de la orilla. La banda tocó hasta el amanecer.

En cuanto a la actividad 3, intente que los niños expliquen el significado de cada uno de los verbos que han copiado. Si no lo saben, oriéntelos usted con preguntas.

BUSCA PALABRAS

6. Copia el único nombre propio que aparece en El héroe de los arrozales. 7. Copia del primer párrafo del cuento un sustantivo que lleve delante un artículo. 143

Otras actividades Reconocer el significado de palabras colectivas Proponga a sus alumnos realizar la siguiente actividad. Se trata de relacionar cada palabra colectiva con la individual a la que se refiere: • • • •

coro enjambre piara manada

• • • •

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cerdos abejas lobos cantantes

Comente a los niños que algunas palabras colectivas se refieren a un grupo específico (enjambre); en cambio, otras (manada) nombran un grupo de animales que pueden ser de diferentes clases (vacas, lobos…)

Aprender a aprender A propósito de las actividades de Vocabulario, comente a sus alumnos que el uso del diccionario puede ayudarles a resolver las dudas que se les planteen sobre el significado de las palabras y que ellos ya pueden servirse de esta herramienta.

Soluciones 1. A partir de arroz. Campo sembrado de arroz. 2. Maduro. 3. Divisar, mirar, contemplar. 4. Un grupo de pájaros. 5. Banco. Banda. 6. Taro. 7. R. M.: La montaña.

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Gramática Los adjetivos Objetivos • Comprender el concepto de adjetivo. • Identificar adjetivos adecuados para un sustantivo. • Clasificar adjetivos según su significado.

Qué son los adjetivos El cielo gris me extrañó mucho. Además, vi una ola enorme…

Hay palabras que sirven para decir cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. Así, la palabra gris nos dice cómo estaba el cielo y la palabra enorme, cómo era la ola. Las palabras gris y enorme son adjetivos. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo.

Posición del adjetivo

Sugerencias didácticas

Normalmente, los adjetivos aparecen detrás del sustantivo al que se refieren. Por ejemplo: una ola enorme.

Copie en la pizarra las oraciones del bocadillo y subraye los adjetivos (gris y enorme). Luego, pregunte a los niños ¿Cómo estaba el cielo? ¿Cómo era la ola? A continuación, pida a sus alumnos que lean en silencio la información que se ofrece sobre el adjetivo.

A veces, los adjetivos aparecen delante del sustantivo al que se refieren. Por ejemplo: una enorme ola.

Aclare las dudas que hayan podido surgir. Luego, puede decir en voz alta grupos de sustantivo y adjetivo (niño obediente, hermoso paisaje, interesante película, tarde entretenida…) y pedir que vayan diciendo cuáles de esas palabras son adjetivos.

Actividades La actividad 1 es una aproximación casi intuitiva al concepto de adjetivo, que los alumnos podrán resolver por pura competencia lingüística. Se trata de que elijan el adjetivo semánticamente más adecuado para cada sustantivo. No obstante, la concordancia de género y número también guiará inevitablemente las elecciones de los alumnos. Tenga en cuenta que hay adjetivos que pueden acompañar a varios sustantivos (un amigo puede ser fiel, pero también juguetón y amable). Puede ampliar la actividad 2 al corregirla proponiendo a los niños que hagan una lista lo más larga posible de adjetivos para cada sustantivo. Admita adjetivos generales (del tipo grande, pequeña…) y valore especialmente los más específicos de cada sustantivo (jugosa, ácida… para la naranja...). Cuando los niños vayan a realizar la actividad 3, recuérdeles que en

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Los adjetivos son palabras que nos dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Y pueden ir detrás o delante del sustantivo al que se refieren.

1. Elige adjetivos y completa. caudaloso

madura

despejado

juguetón

frescas

Las flores ………

alegre complicado

amable fiel

La fruta ………

El río ………

Un perro ………

El cielo ………

Un amigo ………

Un dependiente ………

Un problema ………

Una música ………

2. ¿Cómo pueden ser? Escribe al menos dos adjetivos para cada sustantivo. una naranja un vecino

una ciudad

un libro

una vaca

un árbol

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Otras actividades Escribir anuncios Proponga a los niños anunciar algún producto que se les ocurra. El único requisito es que usen, al menos, dos adjetivos. Ofrezca estas dos posibilidades para que cada alumno elija la que considere más conveniente: – Pueden elaborar un cartel publicitario con algún dibujo y una o varias oraciones en las que se pondere el producto. – Pueden escribir un breve texto para anunciar el producto en la radio.

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11 3. Copia los tres adjetivos y escribe una oración con cada uno de ellos.

UNIDAD

bicicleta

las

saltar

precioso

una

divertidos

simpática

niña

de

entre

11

las oraciones que escriban, los adjetivos siempre deben acompañar a un sustantivo.

4. Rodea los adjetivos y subraya los sustantivos a los que se refieren.

Si al realizar la actividad 4 los niños tienen problemas para identificar los adjetivos, sugiérales que busquen primero los sustantivos de cada oración.

Luego, di si el adjetivo va delante o detrás del sustantivo. El nuevo alumno viene de un país lejano. Aquella agradable mañana soplaba un viento suave. A mi hermana pequeña le gustan los días soleados.

5. Lee estos versos de Antonio A. Gómez Yebra y contesta con adjetivos. Acurrucado en su cesta,

¿Cómo es el gato?

gordo, mullido, lustroso,

¿Cómo no se pone nunca?

Antes de corregir las actividades 5 y 7, puede sacar a dos alumnos para que lean los versos de esas actividades. Pídales que realicen una lectura lo más rítmica posible.

el gato duerme la siesta; nada lo pone nervioso:

Competencia social y ciudadana A propósito del tema de los adjetivos, comente a los niños que deben ser cuidadosos en su uso, especialmente cuando se trate de adjetivos referidos a personas.

ya no queda ni un ratón.

6. Clasifica estos adjetivos por su significado y añade uno a cada grupo. insípido

helado

grande

caluroso

alto

pequeño

agrio

fresco

amargo

soso

INDICAN TAMAÑO

INDICAN TEMPERATURA

Si lo considera oportuno, puede ir más allá y hablarles de lo beneficioso que resulta intentar ser comprensivo con los defectos de los demás y buscar lo positivo de cada persona.

INDICAN SABOR

APLICA LO QUE SABES

7. Cambia los adjetivos de estos versos de M.ª Luisa García Giralda. Puedes escribir adjetivos parecidos, adjetivos disparatados o sustituir algún adjetivo por su antónimo. Tienen mis vecinos

Soluciones

Tres rosales rojos

aquí en la pradera

dentro del jardín,

una casa grande

dos pinos muy verdes

hecha de madera.

y un lindo jazmín.

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Otras actividades Hacer dibujos que se ajusten a unas cualidades Forme parejas de alumnos y proponga que realicen la siguiente actividad: uno de los niños pensará en un objeto, un animal o una persona para que lo dibuje su compañero. Deberá pensar también cómo debe ser el objeto, persona o animal, expresándolo con dos adjetivos. Por ejemplo: Dibuja un árbol alto y frondoso. El otro niño dibujará lo que le ha pedido su compañero.

1. Frescas. Juguetón. Amable. Madura. Despejado. Complicado. Caudaloso. Fiel. Alegre. 2. R. L. 3. Divertidos, simpática, precioso. R. L. 4. Nuevo alumno (delante), país lejano (detrás). Agradable mañana (delante), viento suave (detrás), hermana pequeña (detrás), días soleados (detrás). 5. Gordo, mullido, lustroso. Nervioso. 6. Indican tamaño: pequeño, grande, alto. Indican temperatura: helado, fresco, caluroso. Indican sabor: insípido, agrio, amargo, soso. R. L. 7. R. L.

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Ortografía Palabras con br y bl

Objetivos

Un nuevo alcalde

• Aprender la regla de ortografía relativa a la correcta escritura de palabras con br y bl.

Todos en el pueblo estaban asombrados por la magnífica idea del abuelo de Taro. ¡Gracias a él se habían salvado todos! Así que decidieron nombrarlo alcalde. Seguro que un hombre

• Escribir correctamente palabras con br y bl.

tan sabio podría resolver sin dificultad cualquier problema que surgiera en la aldea.

• Aprender a escribir correctamente la palabra hasta.

1. Copia las palabras destacadas y contesta. ¿Qué letra sigue a la b en

Sugerencias didácticas Pida a los alumnos que lean en silencio el texto Un nuevo alcalde y que se fijen en las palabras destacadas, que contienen br y bl. Luego, pídales que cierren sus libros y que intenten escribir las palabras con br y bl que recuerden haber leído en el texto.

cada una de ellas? Se escribe b, y no v, antes de l y de r: br, bl.

2. Copia sustituyendo cada

El arroz es una planta de hojas largas y flores anquecinas. Su fruto es un grano de Asia.

A veces, es posi e descu ir que va a producirse un maremoto. La señal es que, antes de que lleguen las olas, el mar suele alejarse

Pida a los niños que digan palabras que contengan esas sílabas y escríbalas en la pizarra.

Aproveche la actividad 4 para repasar los conceptos de familia de palabras y palabra derivada. Pregunte a partir de qué palabras se han formado las de las dos familias de la actividad (libro y blando). Puede proponer que digan otras palabras de esas familias (librazo, libreta, librillo, libreto; blandamente, blandengue, blandura). Si no se les ocurren, proponga que las busquen en el diccionario. Tenga en cuenta que, en la actividad 5, los niños pueden tener dificultad para dar con la palabra brevas.

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anco. El arroz

es el alimento más importante de muchos pue os

Resuelva con toda la clase la actividad 1 y haga que algún niño lea en voz alta el recuadro informativo. Insista en que las sílabas bra, bre, bri, bro, bru o bla, ble, bli, blo, blu se escriben con b.

Actividades Después de corregir la actividad 3, puede ampliarla pidiéndoles a los alumnos que le digan otras palabras de la familia de obligado y otras formas verbales de haber y abrazar para que vean que también se escriben con b (obligar, obligatorio, obligación; abrazo, abrazaré…; habría, habremos…).

con br o bl.

uscamente de la

costa.

3. Copia del último párrafo del cuento El héroe de los arrozales todas las palabras con br y bl que encuentres.

4. Completa con br y bl e identifica las que son de la misma familia. li ero

ando

li ería

li o

a andar

re andecer

146

Más información La higuera A propósito de la tercera oración de la actividad 5, comente a los niños que la higuera es un árbol pequeño, muy típico de países mediterráneos. Explique que no requiere demasiados cuidados, de hecho, una vez arraigado el árbol, solo hay que preocuparse de recoger sus frutos. Cuente que, según den una o dos clase de frutos al año, se distinguen dos clases de higueras: – Las higueras llamadas brevales dan una cosecha de brevas a comienzos del verano (junio-julio). En los meses de agosto, septiembre y octubre dan otra cosecha, de higos. – Las higueras comunes solo dan una cosecha de higos, en los meses de agosto y septiembre.

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11 5. Copia las oraciones sustituyendo los dibujos por palabras con br o bl. El monte siempre estaba lleno de Hay dos preciosas

Cuando los niños vayan a preparar el dictado de la actividad 7, pregúnteles si saben el significado de meteorológico. Insista en la forma de esa palabra, que con frecuencia se pronuncia y se escribe mal (*metereológico). Recuérdeles que los nombres de los meses no se escriben con mayúscula inicial.

recién nacidas en el zoológico. .

me gusta mucho más que el de oveja.

6. Completa esta postal con palabras que contengan br o bl. ¡Hola, amigos! Estoy en el ……… de mis abuelos. Ayer nevó y todo se puso ……… ¡Me lo pasé genial con la nieve! Besos y ……… para todos.

Pida a algún niño que explique qué es la bruma (una niebla de poca densidad que se forma sobre el mar o la tierra en las capas bajas de la atmósfera).

Ana y David Torres C/Alhambra 3, 2.º A Correlbo

Eduardo

En cuanto al apartado ¿Cómo se escribe?, una vez que los alumnos hayan resuelto las actividades, puede hacerles este dictado, para comprobar que saben escribir otras palabras que ya han visto:

7. DICTADO. Copia las palabras con br y bl y prepara el dictado. Información meteorológica Mañana, quince de abril, amanecerá muy nublado.

El viaje

Habrá niebla en la montaña y bruma en la costa. Por la tarde brillará el sol y soplará una suave y agradable brisa.

Hace una hora, él aún estaba allí arriba, volando. También había otro hombre con él, un compañero. Iban a aterrizar pronto. Hay que ver si ya han llegado.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

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y conejos.

Ayer compramos en la frutería un kilo de higos y otro de El queso de

UNIDAD

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

hastå

Ahora imagina que la escribes con un dedo en la arena de la playa. Escribe en tu cuaderno tres veces la palabra hasta.

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Competencia social y ciudadana Aproveche la postal de la actividad 6, para sugerir a sus alumnos que escriban cartas o postales a las personas queridas que estén lejos. Haga que hablen de sus experiencias en ese sentido: si han recibido cartas o postales, si las escriben… Comente la importancia de responder a los mensajes que reciben.

Otros recursos Palabras: bravo, broma, cable, cobra, cumbre, diablo, establo, hambre, mueble, problema, tabla. Oraciones: La cabra de Braulio subió a un risco muy peligroso. El colibrí es un pájaro libre. Pablo se broncea al sol.

Dictado: La cebra Blanca Blanca es una cebra risueña y amable. Vive en un rincón de la sabana africana. Siempre suele estar a la sombra de algún árbol. El otro día dijo que le encantaría ser solo de color negro brillante y quitarse las rayas blancas. Aunque, como a esta cebra le gusta tanto gastar bromas, no sé si hablaba en serio…

Soluciones 1. Pueblo (l), asombrados (r), nombrarlo (r), hombre (r) y problema (l). 2. Blanquecinas, blanco, pueblos. Posible, descubrir, bruscamente. 3. Obligado, habrían, abrazaron. 4. Librero, librería, libro. Blando, ablandar, reblandecer. 5. Liebres. Cebras. Brevas. Cabra. 6. Pueblo. Blanco. Abrazos. 7. Abril, nublado, habrá, niebla, bruma, brillará, agradable, brisa. R. L.

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Escritura Insertar oraciones en un párrafo

Objetivos • Alargar párrafos insertando una o varias oraciones.

1. Lee y observa cómo se inserta una oración en un párrafo. En el pueblo de mis primos hay una vieja torre de piedra. Según se dice, es una torre encantada.

Sugerencias didácticas Lea usted la actividad 1 y haga que los niños se fijen en la oración que se ha añadido al segundo párrafo. Comente que en esa oración (Está muy bien conservada) no es necesario volver a mencionar la torre, porque acaba de hacerse en la oración anterior. Explique la progresión de la información en el párrafo: primero se menciona la torre, luego se da una descripción objetiva y, por último, se hace un comentario anecdótico. Aunque pueda resultar difícil, muéstreles, con ejemplos concretos, cómo la información de los párrafos suele ir de lo general a lo particular o de lo objetivo a la opinión. Los datos fundamentales suelen ir en primer lugar. A propósito de la actividad 2, comente a los niños que la situación (del parque) y la extensión (del carril de bicicletas) son datos más «de primer orden» que los que se mencionan después.

En el pueblo de mis primos hay una vieja torre de piedra. Está muy bien conservada. Según se dice, es una torre encantada.

Los párrafos se pueden hacer más largos añadiendo oraciones.

2. Copia el texto e incluye cada oración donde corresponde. Es un carril de varios kilómetros.

Una maravilla Mi barrio es tranquilo y agradable. Tiene muchos árboles, bastantes zonas ajardinadas y un parque enorme con un lago en el centro. Todo el parque está rodeado por un carril de bicicletas. Por allí pedaleamos niños y mayores. ¡Estamos todos en forma!

3. Inventa dos oraciones para incluir en este texto. Debes insertarlas en los lugares indicados.

De fiesta Son las fiestas. La banda de música recorre las calles. Aquí

Interacción con el mundo físico Aproveche los textos de las actividades 2 y 3 para que los alumnos hablen de su barrio: de sus instalaciones, de lo que más les guste de él… Proponga también que comenten cómo participan en la vida del barrio.

Soluciones 1. R. L. 2. … y un parque enorme con un lago en el centro. El parque está cerca de mi casa. Todo el parque está rodeado por un carril de bicicletas. Es un carril de varios kilómetros… 3. R. L.

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El parque está cerca de mi casa.

Todo el mundo se asoma a las ventanas

y a los balcones.

Aquí

Muchos niños van bailando

detrás de los músicos.

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Otras actividades Reconocer el lugar de una oración Escriba en la pizarra la siguiente oración: Así que decidieron nombrarlo alcalde, perteneciente al texto Un nuevo alcalde, que aparece en la página 146 del libro. Diga a sus alumnos que esa oración pertenece al párrafo que va a escribir en la pizarra. Copie ese párrafo y pídales que le digan dónde podría ir la oración (después de ¡Gracias a él se habían salvado todos! –que es donde aparece– o también al final del texto, como conclusión a todo lo que se expone).

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos • Reconocer datos esenciales de mensajes publicitarios orales.

Vas a escuchar unos anuncios de la radio. Son tres anuncios muy diferentes. Debes permanecer atento para saber qué anuncian y cómo lo hacen.

• Hacer una entrevista.

1. Escucha con atención el primer anuncio y completa una ficha como esta.

Sugerencias didácticas

Luego, haz lo mismo con los otros dos.

Antes de realizar la actividad 1, explique a los niños qué es un eslogan. Dígales que es una frase corta y llamativa que pretende captar la atención de quien la escucha o la lee. Para la realización de esta actividad, pida a los alumnos que hagan tres fichas, una para cada anuncio, y dígales que se fijen en las preguntas antes de escuchar cada mensaje. Luego, según vayan escuchando cada anuncio, tomarán nota de esos datos.

¿Qué se anuncia? ¿Qué información se da? ¿Tiene música el anuncio? ¿Te gusta? ¿A quién crees que va dirigido este anuncio?

2. Inventa un anuncio radiofónico y léelo en clase. Tus compañeros tendrán que extraer los principales datos.

CONVERSAR Imagina que eres un locutor de radio y que vas a hacer una entrevista a alguien importante.

3. Prepara y haz la entrevista a un compañero como si fuera un personaje famoso. Hacedlo así: – Entre los dos, decidid quién es el personaje al que se va a hacer la entrevista. Debéis pensar por qué es famoso o importante. – Escribe las preguntas que vas a hacerle. Ten en cuenta que tus preguntas deben estar relacionadas con ese personaje y que tienen que resultar interesantes para todo el mundo. – Realiza la entrevista ante toda la clase. Deja tiempo a tu compañero para que responda y no lo interrumpas mientras habla.

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En cuanto a la actividad 3, una vez formadas las parejas, dé tiempo a los alumnos para que preparen la entrevista; luego, pida a dos o tres parejas que representen sus entrevistas ante toda la clase.

Autonomía e iniciativa personal Las actividades colectivas, como la 3, permiten desarrollar la iniciativa personal de los alumnos y sus habilidades para negociar y llegar a acuerdos. Coménteles que las decisiones deben tomarse conjuntamente y que no deben imponer su criterio al compañero. Es necesario mantener una actitud abierta para elegir la mejor propuesta.

Otras actividades Inventar eslóganes Puede proponer a los niños la invención de eslóganes para anunciar los siguientes productos: • Una chocolatina.

• Un coche.

• Una colonia.

Dé algunas pautas a sus alumnos. Comente que tendrán que inventar la marca o el nombre de los artículos que van a anunciar. Deben pensar en qué cualidad de cada producto desean destacar e inventar una frase ingeniosa.

Soluciones 1. Unos supermercados. Que hay unas ofertas especiales. Sí. R. L. A cualquier comprador. / Una urbanización. Que está muy cerca de la ciudad, que es un lugar tranquilo y disponen de chalés de lujo. Sí. R. L. R. M.: a familias. / El álbum musical Contra viento y marea del grupo Piratas del asfalto. Que es el grupo revelación del verano. Sí. R. L. R. M.: a gente joven. 2 y 3. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales vistos en la unidad.

Las palabras colectivas son las que en singular nombran a un grupo de seres o de objetos.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales trabajados durante el curso.

Los adjetivos son las palabras que nos dicen cómo son o cómo están las personas, los animales o las cosas. Los adjetivos pueden ir delante o detrás del sustantivo al que se refieren. Se escribe b, y no v, antes de l y de r: br, bl.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

Actividades de la unidad

2. ¿Qué son? Copia en cada caso la palabra colectiva.

Las actividades de esta página tienen como finalidad comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados en la unidad.

ovejas

abejas

enjambre

pájaros

bandada

3. ¿Qué lista tiene solo adjetivos? Cópiala.

• Entender el concepto de palabra colectiva. • Reconocer adjetivos y diferenciarlos de otros tipos de palabras. • Producir adjetivos.

rebaño

bonito

grande

lejano

tranquilo

turístico

pequeño

andar

pueblo

luminoso

casas

4. Cambia los adjetivos destacados por otros que tú quieras. Mi hermana

• Escribir palabras con br y bl.

Mi hermana tiene el pelo rizado y corto. Sus ojos son negros.

Recuerdo y repaso En la actividad 7, recomiende a los niños que primero escriban los nombres de cinco de sus compañeros y que después los ordenen alfabéticamente. La actividad 8 tiene un doble objetivo: por un lado, la correcta segmentación de palabras al escribir. Por otra, el reconocimiento de dos importantes clases de palabras, ya estudiadas: artículo y sustantivo. Para ampliar la actividad escriba en la pizarra oraciones breves cuyas palabras estén encadenadas. Los alumnos deberán segmentarlas correctamente. Procure que esas oraciones contengan las clases de palabras que se repasan (sustantivos y artículos) y pídales que las localicen.

Es una niña un poco desordenada. Nuestra habitación es un desastre por su culpa, pero… ¡yo la quiero mucho!

5. Copia y completa con br o bl. brazo

a azo

bruja

em ujado

blando

a andar

6. Escribe al menos cinco palabras con br o bl. 150

Más dictados Un lobo en el establo Pablo vivía en el campo con su hermano Braulio. Eran ganaderos. Tenían un establo con vacas y cabras. Pablo cuidaba las cabras y Braulio, las vacas. En el pueblo todo el mundo opinaba que la leche que vendían los dos hermanos era de muy buena calidad. Una tarde, un lobo entró en el establo por el hueco de una tabla rota. Seguramente, quería llevarse una cabra. Pero al ver a Braulio, el lobo habló así: –Braulio, véndeme un poco de leche. He oído decir que es inigualable.

Soy capaz de... El objetivo de esta actividad es familiarizar a los niños con la escritura de textos con el ordenador.

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Y Braulio, sorprendido, se la vendió. ¿Verdad que es increíble?

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RECUERDO Y REPASO

El lugar idóneo para llevar a cabo esta pequeña prueba, sería el aula de informática del colegio. Si existe esa posibilidad, lleve allí a los niños para que escriban sus textos y experimenten con las diferentes posibilidades (cambiar el tipo de letra, el tamaño, subrayar, destacar en negrita, poner en cursiva…). Si no fuera posible trabajar en el aula de informática, sugiera a sus alumnos que hagan la actividad en casa, si tienen ordenador o pueden usar alguno. Propóngales imprimir sus textos y llevarlos a clase para enseñárselos a sus compañeros.

7. Escribe en orden alfabético los nombres de cinco compañeros tuyos. 8. Separa las palabras y analízalas. lospueblos

lascasas

lasopa

Clase de palabra

elamigo

Género

Número

9. ¿Qué se usa para separar los elementos de una enumeración? Copia. el punto

la coma

el guión

la interrogación

10. Inventa y escribe una oración con cada palabra. ahora

hora

SOY CAPAZ DE…

hay

11

había

Escribir con el ordenador

11. Vas a escribir con el ordenador algo sobre tu localidad. Hazlo así: Enciende el ordenador. Luego, busca el símbolo y pincha en él. Se abrirá una pantalla en blanco. Elige en ella el tipo y el tamaño de letra que vas a utilizar.

Interacción con el mundo físico Es importante que los alumnos conozcan las nuevas tecnologías y se familiaricen con el uso del ordenador. A propósito de la actividad propuesta en Soy capaz de… coménteles las enormes posibilidades que ofrece en el tratamiento de textos.

También puedes subrayar o destacar lo que quieras utilizando los botones y .

Soluciones

Escribe lo que quieras sobre tu localidad. No olvides poner un título a tu texto y borrar cuando te equivoques utilizando la tecla .

151

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer a los niños las siguientes actividades: – Pedir que digan en voz alta algunas palabras colectivas que recuerden de la unidad u otras que se les ocurran.

1. R. L. 2. Rebaño. Enjambre. Bandada. 3. Bonito, grande, lejano, tranquilo y turístico. 4. R. L. 5. Abrazo. Embrujado. Ablandar. 6 y 7. R. L. 8. Los: artículo, masculino, plural; pueblos: sustantivo, masculino, plural. Las: artículo, femenino, plural; casas: sustantivo, femenino, plural. La: artículo, femenino, singular; sopa: sustantivo, femenino, singular. El: artículo, masculino, singular; amigo: sustantivo, masculino, singular. 9. La coma. 10 y 11. R. L.

– Añadir las terminaciones -oso, -osa a unos sustantivos dados y formar adjetivos. Luego, utilizarlos para escribir grupos de palabras formados por artículo, sustantivo y adjetivo. Estos pueden ser los sustantivos: • miedo • cariño • bondad • olor • capricho – Escribir en sus cuadernos palabras que contengan alguna de las siguientes sílabas: bra, bre, bru, ble y bli.

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La grulla

Programación Objetivos • Leer y comprender un texto narrativo.

Contenidos

• Aprender el concepto de palabra onomatopéyica.

• Palabras onomatopéyicas.

• Reconocer el género y el número de los adjetivos.

• El género y el número del adjetivo.

• Aprender la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b.

• Palabras con mp y mb.

• Escribir correctamente cartas personales. • Disfrutar de la poesía. • Conocer la dimensión lúdica del lenguaje. • Jugar con el diccionario.

Criterios de evaluación • Lee y comprende un texto narrativo. • Reconoce palabras onomatopéyicas. • Analiza el género y el número de los adjetivos. • Aplica la regla ortográfica que establece la escritura de m antes de p y de b.

• Lectura en voz alta del cuento La grulla. • Identificación de uno de los rasgos de los cuentos populares: el ingenio. • Escritura de una carta. • Recitado de poemas. • Utilización lúdica del lenguaje. • Juegos con el diccionario.

• Escribe correctamente cartas personales. • Disfruta de la poesía. • Conoce la dimensión lúdica del lenguaje. • Juega con el diccionario.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y Competencia cultural y artística.

152A

• Interés por los textos escritos como medio de comunicación de experiencias. • Respeto por la norma ortográfica.

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Esquema de la unidad UNIDAD 12

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

La grulla

El género y el número del adjetivo

Palabras con mp y mb

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Las palabras onomatopéyicas

Escribir una carta

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • La última actividad del programa de Escritura consiste en la redacción de una carta personal. Seguramente, muchos niños no se habrán dado cuenta de que en las cartas, tras algunas fórmulas de saludo, hay que escribir dos puntos y el texto que sigue debe comenzar por mayúscula. Advierta a sus alumnos de estas peculiaridades ortográficas. • Al realizar la actividad de Soy capaz de…, es posible que advierta que algunos de sus alumnos aún no dominan los criterios de ordenación de palabras en los diccionarios. Repase con los niños la ordenación alfabética por la primera, segunda y tercera letra.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

152B

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La grulla

Objetivos • Leer un texto expresivamente. • Conocer alguno de los rasgos característicos de los cuentos populares: el ingenio. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que describan la primera ilustración nombrando la mayor cantidad posible de elementos. Dirija la descripción preguntando qué parte de la casa aparece representada, qué alimentos y objetos se observan, quién será el personaje que aparece y qué tendrá que ver en la historia. También puede preguntar en qué época (en la actualidad o en el pasado) creen que se desarrolla el cuento y por qué lo saben. Ayude a los niños a nombrar algunos de los objetos que aparecen en la imagen y que es posible que no conozcan. Posiblemente, este sea el caso del fuelle, del porrón y del almirez. Explique para qué sirve cada uno de esos objetos. Finalmente, pida a los niños que hablen de la ilustración de la página 153 y que formulen hipótesis sobre la relación de esas grullas con la cocina y el joven de la imagen inicial. Lea el título del cuento en voz alta y pregunte a sus alumnos qué saben de las grullas. Si lo cree conveniente, proporcione la información sobre estos animales que se ofrece en esta misma página de la guía. Lea el breve texto del margen y asegúrese de que sus alumnos entienden qué es tener ingenio. Recuerde con los niños otras lecturas del curso en las que el ingenio de los protagonistas sirve para resolver un problema (La princesa silenciosa y El burro requetelisto). Indique que las soluciones con ingenio, en ocasiones, suelen resultar humorísticas.

152

En los cuentos llamados «de ingenio» es muy habitual que los personajes utilicen su astucia para salir airosos de situaciones difíciles o comprometidas. En este cuento, un joven cocinero se encuentra en un aprieto. ¿Podrá solucionar con su ingenio el lío en el que él mismo se ha metido?

U

na mañana muy temprano, un noble caballero salió a cazar. Pasó varias horas en el campo, pero no

consiguió cobrar ni una sola pieza. En el camino de vuelta, encontró por casualidad una grulla y la cazó. ¡Sería una cena estupenda! Al llegar a casa, el hombre le pidió a su cocinero que preparara la grulla. El cocinero obedeció a su señor. Limpió la grulla y la colocó en una fuente. Le echó aceite, un poco de sal, unas hojas de laurel, una buena cantidad de cebolla… y la puso a asar en el horno, a fuego muy lento. «¡Hummm, qué bien huele!», pensaba el cocinero, que era un joven de buen apetito. Pasado un rato, la grulla estaba ya en su punto. El muchacho no pudo resistirse a probar aquella carne dorada y jugosa. Así que le dio primero un mordisco, luego otro… ¡hasta comerse una pata entera! Después, llevó la grulla a la mesa para servirla.

152

Más información Las grullas La grulla común es un ave migratoria que cría en el norte de Europa e hiberna en el sur de la cuenca mediterránea. Las rutas de migración que siguen estas aves son siempre las mismas. Las grullas vuelan normalmente en formaciones en «V». Al igual que otras aves, como la perdiz y la codorniz, construyen los nidos en el suelo. Incuban tanto el macho como la hembra y los pollos son capaces de caminar y alimentarse por sí mismos casi desde el nacimiento.

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UNIDAD

DICCIONARIO

–Pero… ¿qué es esto? –preguntó el caballero con extrañeza. –Es grulla asada, señor –respondió el cocinero sin

cobrar: obtener una pieza de caza. aplomo: seguridad.

inmutarse. –Sí, ya veo. Pero… ¿por qué tiene una sola pata? –Todas las grullas tienen solamente una pata, señor –afirmó con aplomo el joven cocinero. –¡Pues yo nunca he visto grullas de una sola pata! –replicó el caballero bastante molesto–. Y te lo demostraré

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

mañana mismo.

caballero

huele

cerca del río, a ver las grullas. Cuando llegaron, las aves

hojas

extrañeza

estaban dormidas sobre una pata, como suele ser su

cebolla

joven

Al día siguiente, el caballero y su cocinero fueron

12

costumbre. –¿Lo ve, señor? –dijo el joven cocinero, señalando a las grullas. Entonces, el caballero, con mucha paciencia, le explicó:

Una vez finalizada la lectura, pida a los niños que cada uno escriba en sus cuadernos oraciones relacionadas con el cuento que incluyan las palabras que aparecen en el Vocabulario ortográfico.

–La otra pata la tienen doblada. Está escondida y por eso no se ve. Mira. Y a continuación, el caballero dio una fuerte palmada mientras decía: –¡Chis! ¡Chis! Con el ruido, las grullas se asustaron, sacaron su otra pata y echaron a volar.

Competencia social y ciudadana Subraye el cambio de actitud del caballero: al principio, muy enfadado con el cocinero; al final, risueño y comprensivo con él. Valore, en las relaciones con los demás, las actitudes comprensivas y la facultad de saber ver el lado divertido de las cosas con el fin de evitar enfrentamientos y conflictos.

–¿Te das cuenta? ¿Ves como las grullas tienen dos patas? –dijo el caballero bastante enfadado–. Creo que me has mentido… Pero el joven cocinero, que tenía respuestas para todo, contestó: –No, señor. No le he mentido. A lo mejor, si le hubiera gritado así a la grulla que cenó ayer, también ella hubiera sacado la otra pata… Al caballero le hizo tanta gracia la ocurrencia del joven que olvidó su enfado y decidió perdonarlo. Al fin y al cabo, él también entendía que era difícil no caer en la tentación de probar una sabrosa grulla asada. CUENTO POPULAR

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Otras actividades Dramatizar la historia El cuento de esta unidad se presta a realizar una sencilla representación teatral. Forme parejas de niños y deles las siguientes pautas para preparar la representación:

La lectura Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura en silencio del cuento y que, según vayan leyendo, anoten las palabras que no comprendan y que no están recogidas en la sección Diccionario. Cuando hayan terminado, resuelva las dudas de vocabulario que hayan podido surgir. A continuación, lea usted el cuento en voz alta con otros dos niños de la clase. Usted leerá las intervenciones del narrador y los niños las del caballero y el cocinero, respectivamente.

Autonomía e iniciativa personal A propósito de la actividad habitual de describir las ilustraciones de las lecturas, haga ver a sus alumnos que en estas tareas colectivas es importante que todos estén dispuestos a intervenir. Comente a los alumnos más tímidos que esta es una buena forma de perder el miedo a hablar en público.

– Cada escena tendrá que corresponderse con cada uno de los lugares que aparecen en el cuento (cocina - comedor - riachuelo). – En la primera escena deberán inventar el diálogo de los personajes. – Las situaciones estarán ambientadas con un sencillo vestuario (un gorro de cocinero hecho de papel y un delantal, un sombrero con una pluma para el caballero…). Pida voluntarios para realizar la representación.

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Comprensión lectora Objetivos

1. Copia y escribe V (verdadero) o F (falso) al lado de cada afirmación. El caballero regresó de cazar con muchas piezas.

• Comprender un texto narrativo.

El cocinero era un joven de buen apetito.

• Redactar una receta inventada.

El cocinero se comió la grulla entera. El caballero no se dio cuenta de que a la grulla asada le faltaba una pata.

Sugerencias didácticas Excepto en las actividades 2 y 6, puede hacer que los niños contesten oralmente a las preguntas que se plantean en la página. Este modo de resolución se pide expresamente en la actividad 5. En la actividad 1 puede sugerir a los niños que conviertan en verdaderos los enunciados falsos que han detectado. En la actividad 2 explique que al contar la misma historia desde dos puntos de vista diferentes, habrá datos que falten en una de las versiones y viceversa. En la actividad 6, sugiera que la receta sea un poco alocada y divertida. Cuando hayan realizado la tarea, pida a algunos niños que lean sus recetas al resto de la clase.

2. Completa estas páginas de los diarios del caballero y del cocinero: Diario del cocinero

Diario del caballero Esta mañana salí de caza y… Al llegar a casa, le pedí al cocinero… Al ir a comer… Yo le he dicho a mi cocinero que nunca he visto grullas… Mañana…

Hoy he tenido que cocinar… La he preparado tan bien que… Cuando la llevé a la mesa… Yo le he dicho a mi señor que todas las grullas… Mañana…

3. Observa y contesta en cada caso. ¿Por qué le faltaba una pata?

4. Explica. ¿Por qué el caballero se molestó con el cocinero? ¿Por qué el cocinero y el caballero fueron cerca del río? ¿Por qué perdonó el caballero al cocinero?

Aprender a aprender Para resolver actividades en las que se pide reconocer enunciados verdaderos o falsos, como en la actividad 1, recomiende a los niños que lean completas todas las oraciones, pues en ocasiones, únicamente una parte de lo afirmado es correcto.

Soluciones 1. F, V, F, F. 2. R. L. 3. A la primera grulla le falta una pata porque se la comió el cocinero. A la segunda grulla le falta una pata porque está dormida y las grullas cuando duermen esconden una pata. 4. Porque el cocinero decía que las grullas solo tienen una pata. Porque el caballero quería demostrar al cocinero que todas las grullas tienen dos patas. Porque el cocinero tuvo una ingeniosa respuesta para justificar que le faltara una pata a la grulla asada. 5 y 6. R. L.

154

5. Habla con tus compañeros. ¿Te parece bien la actitud del cocinero? ¿Por qué? ¿Te parece bien la actitud del caballero? ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?

6. ESCRITURA. Inventa y escribe una receta para preparar grulla asada. 154

Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Discriminar enunciados verdaderos y falsos relacionados con el cuento. Actividad 2. Comprensión global. Resumir los hechos fundamentales de la historia desde dos puntos de vista diferentes. Actividades 3 y 4. Elaboración de una interpretación. Conocer las causas de diferentes hechos de la historia. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre las actitudes y acciones de los personajes de la historia. Actividad 6. Expresión escrita. Redactar una receta inventada.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué palabra no pertenece a la familia de cazar? Copia y explica por qué. cazar

cazador

cacería

cacerola

Objetivos caza

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

2. Muchos animales tienen patas. ¿Qué objetos tienen también patas? Copia. los libros

las mesas

las sillas

las maletas

las camas

El cocinero colocó la grulla en una fuente.

La fuente del parque no funciona.

Sugerencias didácticas

4. Identifica los adjetivos que pueden acompañar a la palabra carne. Luego, escribe oraciones utilizándolos por parejas como en el ejemplo. dura

buena

seca

sosa

salada

rica

tierna

fría

cariñosa

furiosa

sabrosa

caliente

5. ¿Qué dijo el caballero para chistar a las grullas? ¡Achís!

¡Chis!

¡Ay!

¡Oh!

¡Psss!

Las palabras que imitan ruidos, sonidos y voces de animales son palabras onomatopéyicas.

6. Copia las tres palabras onomatopéyicas y escribe una oración con cada una de ellas. croar

leer

maullar

• Comprender el concepto de palabra onomatopéyica. • Buscar en el texto palabras que cumplan unos requisitos dados.

3. Explica los dos significados de la palabra fuente.

La carne está dorada y jugosa.

12

pitar

comer

BUSCA PALABRAS

7. Busca en el cuento tres palabras que se escriban con ll.

Antes de realizar la actividad 5, y como motivación para presentar la información sobre las palabras onomatopéyicas, indague qué voces de animales conocen sus alumnos formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué hace la gallina? ¿Y el lobo? ¿Y el…? En la actividad 6, como pista, comente a sus alumnos que dos de las palabras onomatopéyicas que hay en la serie proceden de la voz de un animal (croar y maullar) y la tercera, en cambio, imita el sonido de un claxon, un silbato… (pitar). Plantee la resolución de las actividades 7 y 8 como un juego, limitando el tiempo para localizar en la lectura las palabras que se piden. Corrija estas actividades en grupo.

8. Copia del cuento dos palabras monosílabas, dos bisílabas, dos trisílabas y dos polisílabas.

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Otras actividades Trabajar con palabras onomatopéyicas Escriba en la pizarra esta lista de palabras onomatopéyicas y pida a los niños que intenten imitar los sonidos a los que aluden y explicar qué elementos pueden producir esos sonidos. • • • • •

chisporroteo borboteo crujido chapoteo chirrido

Soluciones 1. Cacerola. Porque esta palabra no tiene nada que ver con la caza. 2. Mesas. Sillas. Camas. 3. Recipiente en el que se sirven alimentos. Lugar de donde brota agua. 4. Dura, salada, buena, rica, seca, tierna, sabrosa, sosa, fría, caliente. 5. ¡Chis! 6. Croar, maullar, pitar. 7. R. M.: Caballero, grulla, cebolla. 8. R. M.: Monosílabas: muy, no. Bisílabas: noble, cena. Trisílabas: aquella, asada. Polisílabas: extrañeza, escondida.

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Gramática El género y el número de los adjetivos

Objetivos • Comprender el concepto de género y número de los adjetivos. • Analizar el género y el número de los adjetivos.

Sugerencias didácticas Antes de explicar el tema de esta unidad, pídales a los niños que recuerden qué es un adjetivo y que pongan ejemplos. Luego, copie en la pizarra el texto de los bocadillos que aparecen en esta página y pregunte cuáles son los adjetivos que aparecen en ellos. Subraye las terminaciones y pida a los niños que intenten explicar por qué los adjetivos terminan de diferente manera. Valore las aproximaciones intuitivas que hagan sobre el concepto de concordancia. Finalmente, invite a sus alumnos a que lean en voz baja la información que aparece sobre el género y el número de los adjetivos. Cuando hayan terminado de leer estos epígrafes, asegúrese de que los niños han comprendido bien el concepto de concordancia entre sustantivo y adjetivo. Para finalizar, subraye un hecho importante: si bien todos los adjetivos tienen variación de número, solo algunos admiten también la de género; para reconocer el género de esos adjetivos habrá que tener en cuenta el del sustantivo al que acompañan.

Actividades Puede ampliar la actividad 1 proponiendo a los alumnos que digan otros adjetivos que se les ocurran para acompañar a los sustantivos fábrica y oveja. Luego, pida a los niños que escriban dos oraciones en las que aparezcan los adjetivos moderna y trabajador acompañando a sustantivos que no sean fábrica ni campesino. En la actividad 2, recuerde a los niños que deben unir los dos adjetivos con la palabra y. Insista en que esos adjetivos deben referirse al mismo sustantivo.

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El género de los adjetivos El adjetivo blanca se refiere al sustantivo grulla. Como grulla es un sustantivo femenino, el adjetivo blanca aparece también en femenino. Algunos adjetivos tienen una forma para el masculino y otra forma para el femenino. Por ejemplo: un pato blanco una grulla blanca.

¡Mira esa grulla blanca!

¡Mire esas grullas dormidas!

Otros adjetivos tienen una sola forma para el masculino y el femenino. Por ejemplo: un muchacho inteligente una muchacha inteligente.

El número de los adjetivos El adjetivo dormidas se refiere al sustantivo grullas. Como la palabra grullas está en plural, dormidas aparece también en plural. Los adjetivos forman el plural igual que los sustantivos. Los adjetivos aparecen en el mismo género que el sustantivo al que se refieren. Algunos adjetivos tienen una forma para el masculino y otra para el femenino. Otros adjetivos tienen una única forma. Los adjetivos también aparecen en el mismo número que los sustantivos a los que se refieren.

1. Copia cada sustantivo con el adjetivo que le corresponde. Luego, escribe oraciones con esos grupos de palabras. SUSTANTIVOS

ADJETIVOS

campesino

carpinteros

habilidosos

esquiladas

fábrica

ovejas

trabajador

moderna

2. Escribe dos adjetivos para completar cada oración. La cena estaba ………

Las mariposas son ………

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Otras actividades Buscar e inventar adjetivos Realice estas actividades a partir del primer párrafo del cuento de esta unidad. – Primero, los niños buscarán y copiarán los adjetivos que aparecen junto al sustantivo al que se refieren. – Después, y si el nivel de la clase lo permite, inventarán y añadirán adjetivos a los sustantivos que en ese primer párrafo aparecen sin ellos.

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12 3. Copia una tabla como esta para cada adjetivo y complétala con todas sus formas. simpático

precioso

listo

gracioso

UNIDAD

suave

A propósito de la actividad 4, pida a los niños que escriban otra oración que contenga al menos dos adjetivos.

Plural

Singular Masculino Femenino

En la actividad 5, haga observar a los niños que los adjetivos que son invariables en masculino y en femenino terminan en consonante o en -e.

4. Rodea los dos adjetivos de la siguiente oración y di en qué género y número aparece cada uno de ellos. La profesora es morena y tiene un vestido blanco.

Amplíe la actividad 7 pidiendo a los niños que digan más de un sustantivo para cada adjetivo.

5. Copia los adjetivos que tienen la misma forma en masculino y femenino. Luego, escribe una oración con cada uno de ellos. ágil

soleado

breve

pequeño

Conviene realizar la actividad 8 en grupo con el fin de que usted pueda ayudar a los niños a cambiar el género y el número de las palabras que, sin ser adjetivos, también lo precisan.

frágil

6. Piensa en adjetivos referidos al color y clasifícalos según tengan una única forma para masculino y femenino o tengan dos formas diferentes. CON UNA FORMA

gris.

amarillo, amarilla.

CON DOS FORMAS

Aprender a aprender Invite a los niños a relacionar conocimientos mediante la asociación de los contenidos que aprenden en los diferentes programas. Así, hága ver que para describir correctamente (contenido estudiado en la unidad 2 en el programa de Escritura) deben utilizar adecuadamente los adjetivos.

7. ¿A qué sustantivo puede referirse cada adjetivo? Escribe. rápidas

terrible

inquieta

amables

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divertido

APLICA LO QUE SABES

8. Cambia el género de los adjetivos del texto para que trate sobre una cocinera. Ten en cuenta que deberás cambiar también alguna otra palabra.

El cocinero era alto, joven y alegre. Siempre estaba contento y a todos les resultaba simpático. Llevaba años en la casa y se le consideraba un buen empleado. Pero tenía un defecto: su

Soluciones

apetito. ¡Era realmente glotón y goloso!

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Otras actividades Decir adjetivos y sustantivos Proponga a sus alumnos realizar este juego en clase: un niño dirá un adjetivo y los demás nombrarán sustantivos a los que ese adjetivo pueda acompañar. Insista en que el sustantivo y el adjetivo tienen que concordar. El niño que diga el adjetivo podrá enunciar este en el género y número que quiera. Es importante que los alumnos se esfuercen por decir el mayor número posible de sustantivos. Cuando ya no se les ocurran más, otro niño dirá un adjetivo diferente.

1. Campesino trabajador. Fábrica moderna. Carpinteros habilidosos. Ovejas esquiladas. R. L. 2. R. L. 3. Simpático, simpática, simpáticos, simpáticas. Precioso, preciosa, preciosos, preciosas. Listo, lista, listos, listas. Gracioso, graciosa, graciosos, graciosas. Suave, suave, suaves, suaves. 4. Morena: femenino singular. Blanco: masculino singular. 5. Ágil, breve, frágil. R. L. 6 y 7. R. L. 8. La cocinera era alta, joven y alegre... Contenta, simpática. Se la consideraba una buena empleada. Glotona, golosa.

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Ortografía Palabras con mp y mb

Objetivos

Otro día de caza

• Aprender la regla ortográfica que regula la escritura de m antes de b y de p.

Un día, el caballero pidió al joven cocinero que lo acompañara a cazar. Ambos se levantaron muy temprano y salieron al campo al amanecer. El noble no cazó nada;

• Aplicar correctamente la regla ortográfica estudiada.

en cambio, el cocinero regresó con un conejo. Delante de su señor, el simpático muchacho contó las patas

• Aprender a escribir correctamente la palabra tuyo.

Sugerencias didácticas Pida a uno de sus alumnos que lea en voz alta Otro día de caza. Asegúrese de que los niños comprenden todas las palabras del texto. Luego, para comprobar que han entendido su sentido, pregunte por qué creen que el joven contó las patas del conejo (esto le permitirá saber si los niños recuerdan o no la lectura de la unidad). Pida a los niños que copien en sus cuadernos las palabras destacadas en el texto y que lo hagan tanto en mayúscula como en minúscula (así fijarán la imagen de estas palabras con ambas tipografías). Luego, lea usted en voz alta la regla ortográfica y pregúnteles a sus alumnos si ya la conocían.

Actividades Plantee a los niños la actividad 3 como un juego. Ganará el más rápido. No obstante, recuérdeles que lo importante es ir leyendo cuidadosamente para encontrar las palabras con mp y mb. Comente que, si van demasiado deprisa, es posible que se salten alguna. En la actividad 5, recuerde a los niños qué son las familias de palabras. Si el nivel de la clase lo permite, amplíe la actividad 7 con estas tareas: – Copiar aparte las palabras con mp y mb que aparecen en el texto. – Escribir palabras de la misma familia que las que han copiado (compañeros: acompañar, compañía…, vampiros: vampiresa, vampirismo…, bomba: bombardear, bombardeo…).

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del animal antes de llevárselo a la cocina.

1. Observa las palabras destacadas del texto y contesta. ¿Qué letra va delante de la p y de la b en esas palabras? ¿Conoces alguna palabra que lleve n delante de p o de b? Se escribe m, y nunca n, antes de p y de b: mp, mb.

2. ¿Qué ha comprado el cocinero para la cena? Identifica palabras y escríbelas por separado. e

f

m

p

a

n

a

d

a

l

o

m

b

a

r

d

a

c

h

a

m

p

i

ñ

o

n

e

s

g

a

m

b

a

s

r

a

m

b

u

e

s

a

s

m

e

m

b

r

i

l

l

PALABRAS CON MP

o

PALABRAS CON MB

3. Juega con tus compañeros a ser el más rápido en localizar palabras con mp o mb en los dos primeros párrafos del cuento La grulla. Cuando vuestro profesor dé la señal, empezad a buscar las palabras y copiadlas en vuestro cuaderno. El que termine primero levantará la mano y se las dictará a sus compañeros.

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Otras actividades Decir palabras en cadena Puede proponer a los niños jugar a decir en cadena palabras que contengan mb o mp. Aunque lo ideal sería realizar la actividad espontáneamente, con el fin de que no resulte tan difícil, puede dar unos minutos para prepararla. Durante un breve período de tiempo, pensarán en palabras con mp y mb y las escribirán. Luego, comenzará el juego. Advierta a los niños que deben estar atentos para no repetir ninguna palabra.

s

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12 4. ¿Qué hace cada niño? Escribe oraciones.

UNIDAD

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Debes incluir palabras con mp o mb y el nombre de los niños.

Humberto

Amparo

En relación con la palabra tuyo, que se trata en esta unidad en la sección ¿Cómo se escribe?, procure que los niños la relacionen con suyo. De ese modo, podrán fijar la escritura correcta de las dos palabras.

Ambrosio

5. Completa con palabras de la misma familia que las destacadas. Un trompetista es una persona que toca la ………

Un tramposo es una persona que hace ………

Una sombrilla es un objeto que da ………

6. Escribe todas las palabras que puedas con mp o con mb. Puedes fijar con tus compañeros un tiempo límite; por ejemplo, un minuto para cada grupo de palabras.

Aprender a aprender Indique a los niños que, en esta unidad, cada alumno deberá corregir el dictado de su compañero intentando detectar los posibles errores que este haya cometido. Explique que detectar errores en actividades que han realizado otros es también una forma de aprendizaje.

7. DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Una película impresionante Ayer vi con mis compañeros una película de vampiros. ¡Nos lo pasamos bomba! Pero por la noche, si veía una sombra…, me ponía a temblar. ¡Caramba! Hacía tiempo

Soluciones

que no pasaba tanto miedo.

1. La m. R. L. 2. Empanada, lombarda. Champiñones, gambas. Frambuesas, membrillos. 3. Temprano, campo, hombre, limpió. 4. Humberto llama al timbre. Amparo salta a la comba. Ambrosio toca el tambor. 5. Trompeta. Trampas. Sombra. 6 y 7. R. L.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

tuyo

Pide a tu compañero que, con los ojos cerrados, deletree la palabra del derecho. Después, tú lo harás al revés. Escribe una oración con la palabra tuyo.

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Otros recursos Palabras: simpático, romper, imposible, amplio, comprar, cumpleaños, compañero. Rombo, cambiar, embudo, ombligo, rumbo, ambulancia, también. Oraciones: El campesino empezó a sembrar. El sonido de la campana acompañó al del tambor. El emperador impuso su voluntad en todo el imperio.

Dictado El campeonato Ana siempre acompañaba a su hermano. Ahora iría con él al campeonato del parque. La competición consistía en aguantar mucho tiempo columpiándose. ¡Seguro que su hermano sería el campeón!

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Escritura Escribir una carta

Objetivos • Escribir correctamente una carta personal.

1. Lee esta carta:

Lugar y fecha

Valleflor, 28 de abril de 2009

• Interiorizar las fases del proceso de escritura.

Saludo

¡Hola, Alberto! He venido unos días al pueblo, a casa de mis tíos, y me lo estoy pasando fenomenal.

Sugerencias didácticas Como actividad de motivación, puede llevar a clase cartas de distintos tipos (del banco, de una marca comercial, una carta personal…). Haga ver que, a simple vista, la primera diferencia entre unas y otras es que las cartas personales suelen ser manuscritas. A continuación, pregunte a los niños si han recibido alguna carta personal alguna vez y quién se la mandaba. Comente que estas cartas suelen enviarlas amigos y familiares. Finalmente, pida que enumeren situaciones por las que una persona escribe y envía una carta a otra.

Actividades Pida a un niño o niña que lea la carta de la actividad 1. Asegúrese de que todos comprenden las diferentes palabras del texto. Luego, deténgase a explicar la estructura de las cartas. Comente que para que una carta esté bien escrita deben aparecer todos esos datos y, además, deben aparecer en los lugares que les corresponden. Tras responder a las preguntas de la actividad 2, pida a los alumnos que hagan hipótesis sobre quién puede ser Alberto (un amigo del parque, un vecino, un compañero de clase…). Resuelva en grupo la actividad 3. Copie en la pizarra el saludo y la despedida que se han utilizado en la carta. Explique que hay saludos y despedidas más o menos formales y que debemos usar unos u otros dependiendo de quién sea el destinatario. Subraye la importancia de saber adecuar el registro lingüístico a la situación. En la actividad 4, si el nivel de la clase lo permite, propóngales a los

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Texto de la carta

Hoy, mi tío me ha llevado en el tractor. Es un trasto enorme y ahí arriba te sientes como si fueses en una apisonadora. ¡Hasta tiene equipo de música! Estoy segura de que te encantaría. Vuelvo el martes. Ya te contaré todo lo que he hecho. Muchos besos.

Despedida

Carlota

Firma

2. Contesta. ¿A quién va dirigida la carta?

¿En qué fecha la ha escrito?

¿Quién ha escrito la carta?

¿Qué saludo y qué despedida aparecen?

¿Desde dónde la ha escrito?

¿Qué cuenta Carlota?

Una carta es un escrito que enviamos a otra persona para comunicarnos con ella.

3. ¿Cuál de estos textos es una carta personal? Explica qué detalles te han permitido reconocerla. 2

1

Fradillo, 29 de abril de 2009 Diego: Compra tú el pan cuando vuelvas del colegio. Luego, déjalo en la mesa de la cocina. Papá

Queridos abuelos: ¿Qué tal estáis? Tengo muchas ganas de que lleguen las vacaciones para ir a veros. ¡Ya queda poco! Un beso. Javier

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Más información El correo electrónico Comente a los niños que en la actualidad mucha gente ha vuelto a utilizar el correo para comunicarse a distancia. Pero no se trata del correo postal, sino del correo electrónico. Explique que el correo electrónico (también llamado e-mail) es un texto, muy parecido a la carta personal, que se escribe en el ordenador. Para poder enviarlo es necesario tener acceso a Internet. En este tipo de texto hay que poner el saludo, el mensaje, la despedida y la firma (sin rúbrica), pero no es necesario decir desde dónde se escribe, ni cuándo.

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12 UNIDAD

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PARA ESCRIBIR BIEN

niños decir saludos y despedidas informales y saludos y despedidas formales. Vaya escribiéndolos en la pizarra en columnas diferentes. Comente la importancia de conocer fórmulas de uno y otro tipo, aunque a ellos, de momento, les resultarán más útiles las fórmulas más familiares.

4. Contesta. ¿Qué saludos suelen aparecer en las cartas? ¿Cuáles son las palabras de despedida más habituales en las cartas?

5. ¿A quién escribirías una carta si estuvieses de viaje? Busca un sobre y escribe en él los datos de esa persona.

(Nombre y apellidos)

En la actividad 7, comente a los niños que la carta puede estar dirigida a un compañero de clase. Si eligen esta opción, pídales que traigan un sobre y un sello. Deje que los niños realicen libremente la tarea de redacción. Luego, haga que metan la carta en el sobre y que escriban los datos postales del compañero a quien han elegido para escribir. Finalmente, pegarán el sello y meterán todo en el buzón.

(Calle y número) (Código postal y localidad)

6. ¿En qué ocasiones se suele escribir una carta? Explica. TU TURNO

7. Vas a escribir una carta a la persona que hayas elegido en la actividad 5.

Cuando los niños reciban las cartas, contarán la experiencia en voz alta ante sus compañeros (quién cogió la carta del buzón, cómo se sintieron al recibirla, dónde la leyeron…).

PLANIFICA Piensa lo que le vas a contar y toma notas sobre ello. Si quieres, practica tu firma. Prueba varias veces hasta que encuentres una que te guste. ESCRIBE Escribe tu carta con buena letra. No olvides incluir el lugar, la fecha, el saludo, la despedida y la firma. REVISA

Soluciones

Lee con atención el contenido de tu carta. Comprueba que tu letra es clara, ya que tendrá que entenderla otra persona. Asegúrate de que no hay ninguna falta de ortografía.

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1. R. L. 2. A Alberto. Carlota. Desde Valleflor. El 28 de abril de 2009. Hola y Muchos besos. Que está en casa de sus tíos pasándolo fenomenal. 3. El 2. R. L. 4. R. M.: Hola, Querido/a, Estimado/a, Muy señor mío/señora mía… Un beso, Un abrazo, Un saludo, Afectuosamente… 5, 6 y 7. R. L.

Otras actividades Corregir una carta Escriba en la pizarra la carta que se muestra a continuación. Los niños deberán copiarla poniendo en orden los datos. Un beso muy fuerte. Rubén: Estoy pasando unos días en la playa y quería escribirte para decirte que, si quieres, puedes venir a pasar el fin de semana. Espero que me contestes. 2 de abril de 2009

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Taller de poesía Objetivos

Mentiras

• Disfrutar de la poesía.

Tengo, tengo, tengo,

• Conocer y utilizar recursos poéticos de carácter lúdico.

tú no tienes nada, tengo una vaquita que a mí me da lana;

Sugerencias didácticas Lea usted en voz alta el poema Mentiras para que los niños perciban el ritmo. A continuación, recítelo de nuevo pidiendo a sus alumnos que, tras el nombre de cada animal (vaquita, ovejas, burritos, gallinas y cerditos), ellos emitan la onomatopeya que corresponde a cada uno (muu, beee…).

tengo dos ovejas

1. Recita el poema. Luego, di por qué se titula Mentiras.

que pían y ladran; tengo tres burritos con solo dos patas;

2. Busca los nombres de animales que aparecen en el

tengo dos gallinas

poema y sustitúyelos por otros.

que ponen patatas;

El resultado debe seguir siendo mentira.

tengo seis cerditos que hablan y bailan.

3. Elige y recita.

Si esto no es mentira,

Otro poema o canción de disparates.

Una conocida canción que empieza igual que este poema.

seguiré mañana. JOSÉ GONZÁLEZ TORICES

En la actividad 3, pregúnteles a los niños si conocen las canciones y poemas que se piden. En el segundo poema, Cantante de plumas, asegúrese de que los niños han entendido todas las palabras (es posible que desconozcan, por ejemplo, el significado de espolones y siervos).

Competencia cultural y artística Los dos poemas de esta unidad son lo suficientemente sugerentes como para animar a los niños a hacer un dibujo relativo a alguno de ellos. Puede exponer en el aula los trabajos realizados.

Cantante de plumas Cantante de plumas de canto temprano,

4. Recita el poema Cantante de plumas con tus

el rey de la Cresta

compañeros.

de Ki-Kiricando.

Un niño dirá los tres primeros versos de cada estrofa o grupo de versos y el resto de la clase recitará a coro el cuarto verso.

Señor de espolones no lleva caballo, despierta a sus siervos… Kikí-Kiricando.

5. ¿Por qué sabes que este poema habla de un gallo?

Marqués de la granja, reloj es su canto,

6. Copia la onomatopeya que se repite y di cuál de

conquista a su amada…

estos sonidos imita.

Kikí-Kiricando. SALVADOR DE TOLEDO

El del despertador.

El del gallo.

El del grillo.

El del caballo.

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Soluciones 1, 2, 3 y 4. R. L. 5. Porque lo llama rey de la Cresta, dice Ki-kiricando, que alude al quiquiriquí del gallo, menciona los espolones y dice reloj es su canto, en alusión a su canto al amanecer (como si fuera un despertador). 6. Ki-kiricando. El del gallo.

Otras actividades Aprender canciones infantiles tradicionales Explique que el poema de José González Torices es una variación de una conocida canción tradicional. Cópiela en la pizarra y anime a los niños a aprenderla. Las tres ovejas Tengo, tengo, tengo. Tú no tienes nada. Tengo tres ovejas en una cabaña.

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Una me da leche, otra me da lana, otra mantequilla para la semana.

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Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. Responde a las siguientes preguntas sin utilizar las palabras sí y no.

• Jugar con el lenguaje.

¿Tienes hermanos? ¿Te gusta hacer deporte? ¿Me puedes decir la hora?

Sugerencias didácticas

¿Lees con frecuencia?

Pida a los niños que realicen por parejas la actividad 1. A continuación, pida un voluntario para responder, sin utilizar sí y no, a otras preguntas que le hagan sus compañeros. Valore el ingenio de los niños para evitar esas palabras.

¿Quieres preguntar ahora tú?

2. Busca un espejo y descubre dónde está escondido el tesoro de este pirata:

E¬ †esoro estÅ e> lå Islå ∂æ lofi Lorofi.

Para completar la actividad 3, sugiera a los niños que digan pares de palabras que solo tengan diferente una letra: casa-pasa; patitopalito…

3. Cambia una letra cada vez y transforma la palabra cima en la palabra vena.

C

I

M

A

En relación con la actividad 4, una vez realizada la tarea, asegúrese de que sus alumnos entienden el sentido del refrán El que la sigue la consigue (quien no abandona un objetivo, al final logra conseguirlo).

1. Signo que usamos al escribir para hacer una pausa. 2. Mueble para dormir. 3. Cabello blanco. 4. Comida que se toma por la noche. 5. Producto que fabrican las abejas. 6. Fruto del peral. 7. Tristeza. 8. Conducto que lleva sangre al corazón.

Soluciones 1. R. L. 2. El tesoro está en la Isla de los Loros. 3. Coma, cama, cana, cena, cera, pera, pena, vena. 4. El que la sigue la consigue.

4. ¿Qué dice el gato? Tacha la sílaba que se repite y averígualo. Tael taque tala tasitague tala tacontasitague.

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Otras actividades Escribir y leer mensajes con la sílaba ta Invite a sus alumnos a que, como en el bocadillo de la actividad 4, escriban con la sílaba ta la primera oración del cuento de esta unidad. Luego, anímelos a que lean en voz alta y lo más deprisa posible esa oración que han escrito.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Las palabras onomatopéyicas son las que imitan ruidos, sonidos y voces de animales.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

Los adjetivos aparecen en el mismo género y número que los sustantivos a los que se refieren.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

Una carta es un escrito que enviamos a otra persona para comunicarnos con ella.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan en esta página tienen como finalidad comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados.

Se escribe m, y nunca n, antes de p y antes de b: mp, mb.

2. ¿Qué hace cada animal? Escribe palabras onomatopéyicas.

Ejemplo: gato

maullar.

3. Escribe un adjetivo para cada sustantivo. peces

• Conocer el concepto de onomatopeya.

películas

doctora

colegio

• Escribir adjetivos respetando la concordancia con los sustantivos.

4. Di en qué género y en qué número están los adjetivos que has escrito en

• Analizar adjetivos.

5. Escribe sus nombres.

río

la actividad anterior.

• Escribir correctamente palabras con mp y mb. Si lo considera conveniente, en la actividad 2 comente que los gatos, además de maullar, pueden ronronear. Por lo tanto, este animal tiene asociadas dos palabras onomatopéyicas. En la actividad 4, recuerde a los niños que los adjetivos tienen el mismo género y número que el sustantivo al que acompañan.

Recuerdo y repaso Pida a los niños que realicen individualmente la actividad 8. Luego, elija a algunos alumnos para que lean lo que han escrito. Si el nivel de la clase lo permite, puede ampliar la actividad 8 pidiendo que inventen y escriban una oración que tenga al menos un artículo, un sustantivo y un adjetivo. En la actividad 9, si observa que algún niño no sabe qué dictado elegir sugiérale que elija uno en el

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6. Escribe palabras que signifiquen lo contrario. Ten en cuenta que todas llevan m delante de p. par

vender

antipático

posible

sucio

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Más dictados ¡A por bombillas! Amparo vio que la lámpara tenía fundidas dos bombillas. Llevaba así desde septiembre. Amparo decidió no dejar pasar más tiempo. Antes le había sido imposible, pero las cambiaría esa misma tarde.

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12 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO 7. Explica qué son y escribe un ejemplo de cada una. Palabras derivadas

Palabras colectivas

Palabras polisémicas

8. Busca en cada oración un artículo, un sustantivo y un adjetivo. Los muchachos estaban muy contentos.

Monté en el caballo más rápido.

9. Elige uno de los dictados que aparecen en cualquiera de las unidades anteriores y vuelve a dictárselo a tus compañeros. Luego, puedes preguntarles si lo han hecho mejor que la otra vez.

SOY CAPAZ DE…

Jugar con el diccionario

10. Uno de vosotros dirá una palabra cualquiera y los demás la buscaréis

que haya tenido muchas faltas. Coméntele que así tendrá una nueva ocasión de fijar en su mente la grafía correcta de estas palabras.

Soy capaz de... La habilidad de buscar con rapidez una palabra en el diccionario está condicionada en muchas ocasiones al uso de las palabras guía. Explique a los niños que estas palabras no son imprescindibles, pero que constituyen una valiosísima ayuda cuando consultamos un diccionario. Recomiende a sus alumnos que sigan estos pasos para buscar palabras con rapidez:

en el diccionario. Gana el que antes la encuentre. Para ser muy rápido buscando, fíjate en las palabras guía. Las palabras guía dicen cuál es la primera y la última palabra que se definen en una página. Palabras guía

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Palabras guía

– Abrir el diccionario por la primera letra de la palabra que buscan. – Leer las palabras guía. – Ver si la palabra que buscan está delante, detrás o en medio de esas palabras.

11. Juega a la palabra misteriosa. Hazlo así:

Soluciones

– Abre el diccionario por la página que tú quieras y lee una definición cualquiera. Tus compañeros tendrán que adivinar a qué palabra corresponde. – Para ayudarlos, tú tendrás que darles tres posibilidades: la palabra a la que corresponde la definición y otras dos palabras más.

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1. R. L. 2. Gato-maullar. Gallina-cacarear. Lobo-aullar. Pájaro-piar. 3 y 4. R. L. 5. Gamba, lámpara, cantimplora y sombrero. 6. Impar, comprar, simpático, imposible, limpio. 7. R. L. 8. Los, muchachos, contentos. El, caballo, rápido. 9, 10 y 11. R. L.

Otras actividades Repasar la unidad Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede proponer estas actividades: – Escribir un breve texto expresando una opinión acerca del cuento de la unidad. – Dibujar una viñeta en la que aparezca una onomatopeya. – Escribir una oración con dos adjetivos en distinto número. – En un tiempo limitado, escribir una lista, lo más larga posible, de palabras con mb o mp.

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Disparates por carta

Programación Objetivos • Leer un texto narrativo con expresividad.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Las palabras parónimas.

• Reconocer y utilizar palabras parónimas.

• Los pronombres personales.

• Conocer los pronombres personales.

• Palabras terminadas en z y d.

• Aprender y aplicar la regla ortográfica que regula la correcta escritura de palabras terminadas en z y d. • Unir oraciones con enlaces. • Comprender los mensajes de un contestador telefónico. • Escribir dedicatorias.

Criterios de evaluación • Lee un texto narrativo con expresividad. • Comprende un texto narrativo. • Reconoce y utiliza palabras parónimas.

• Lectura del cuento Disparates por carta. • Escritura de oraciones unidas con enlaces. • Comprensión de mensajes grabados en un contestador. • Narración oral de una experiencia. • Escritura de dedicatorias.

• Conoce y utiliza los pronombres personales. • Aplica de forma correcta la regla que regula la escritura de palabras terminadas en z y d. • Une oraciones con enlaces. • Comprende los mensajes de un contestador telefónico. • Escribe dedicatorias.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia matemática, Tratamiento de la información y Competencia cultural y artística.

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• Respeto por la norma ortográfica. • Interés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

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Esquema de la unidad UNIDAD 13

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

Disparates por carta

Los pronombres personales

Palabras terminadas en z y d

– Escuchar – Conversar

Vocabulario

Escritura

Palabras parónimas

Unir oraciones

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • La distinción de palabras parónimas supone un cierto dominio del léxico de la lengua. Comente a los niños que estas palabras suelen ser fuente de error. Por eso, para evitar cometer equivocaciones, deben prestar atención a cómo se dicen y a cómo se escriben las nuevas palabras que aprenden. • Entre algunos hablantes del castellano está extendido el uso de ustedes por vosotros. Si en su aula hay niños que representan esta variante lingüística, acláreles que las palabras usted y ustedes también son pronombres.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Disparates por carta

• Leer un texto con expresividad. • Distinguir rasgos de humor en un cuento. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Anime a los niños a explicar qué es un disparate. Luego, comente que se pueden decir cosas absurdas o sin sentido en todas las formas de comunicación posibles: al hablar con alguien cara a cara o por teléfono, al escribir un texto, etcétera. Haga que los niños lean el título del cuento para que se fijen en que, en este caso, la carta es el medio que se utiliza para decir disparates. Recuerde a sus alumnos que los títulos de los textos siempre tienen relación con su contenido y, a continuación, pídales que formulen hipótesis sobre el cuento: ¿Quién escribirá esos disparates? ¿Quiénes recibirán las cartas? Pida a sus alumnos que observen la imagen de entrada y expliquen qué relación habrá entre lo que ven en ella y las palabras del título. De esta manera, los niños asociarán la carta que se menciona en el título con el cartero y con el buzón de correos que aparecen en la ilustración. Antes de leer el texto que aparece en el margen, explique a sus alumnos que van a leer un cuento disparatado que, probablemente, les resultará divertido por las numerosas situaciones inverosímiles que se plantean en él. En relación con la sección Diccionario, explique que bramaban es una palabra que está utilizada en el texto con sentido figurado. Realmente, los seres que braman son las fieras salvajes; por ello, cuando decimos que alguien brama, queremos decir que está muy enfadado.

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En algunos cuentos se plantean situaciones disparatadas que nos sorprenden o nos hacen gracia. Y es que a los escritores les gusta que pasemos un buen rato leyendo sus historias. En este cuento ocurre algo muy extraño con las cartas que reciben los vecinos. ¿Qué será?

D

urante años, nadie había tenido problemas con las cartas que traía el viejo cartero don Franqueo.

Por eso, era muy extraño lo que estaba ocurriendo ahora. La gente enviaba cartas bien escritas, pero el destinatario recibía disparates. Por ejemplo, esta carta que recibió doña Paloma: Querida Paloma: Te escribo para que sepas que me siento bien, pero que muy bien. Me siento bien en sillas, sillones y … ¡hasta en el suelo! Un queso. Tu prima Vera. O esta otra que recibió Erasmo Balanza, el tendero: Mi estimado señor: Le ruego que me envíe diecisiete litros de leche fresquita y cincuenta docenas de ratones gordos. Sin más, le saluda la gata de don Julio. –¡Esto no puede seguir así! –bramaban los vecinos–. ¡Haga algo, don Franqueo! Don Franqueo no sabía qué hacer. ¿Hasta cuándo seguirían sucediendo estas cosas? ¿Lo despedirían por entregar a la gente disparates?

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Más información Detectives famosos Comente a los niños que en numerosas novelas y cómics los personajes protagonistas son detectives. Explique que, al igual que hay relatos de humor, de aventuras, de miedo…, existen los relatos detectivescos donde toda la trama consiste en resolver un misterio o un caso policial. Nombre a algunos de los detectives más famosos de la historia de la literatura (Sherlock Holmes) y del cómic (Mortadelo y Filemón).

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UNIDAD Don Franqueo, preocupado, decidió ir a consultar al detective Frass Kito. –Yo vengo… –empezó a decir nervioso don Franqueo. –Usted viene por el problema de las cartas –dijo astutamente Frass Kito–. Pero usted es inocente. Don Franqueo lo miró asombrado.

bramaban: gritaban enfadados. gangosa: que suena de forma rara, como si se hablara por la nariz.

–El pillo está oculto en el lugar más insospechado –continuó el detective–. Don Franqueo, vaya a comprar cuatro sobres y tres plátanos, y espéreme junto al buzón de la esquina. El plan del detective no estaba claro, pero don Franqueo obedeció y a los diez minutos estaba junto al buzón. Al rato llegó Frass Kito y dijo: –Trajo lo que le pedí, ¿no? Pues ahora, con cuidado, meta en el buzón una carta y un plátano. ¡Vamos, no sea miedoso! Don Franqueo obedeció temblando. Echó suavemente el

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DICCIONARIO

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO extraño

difícil

nervioso

alrededor

obedeció

cogió

La lectura Pida a los niños que hagan una primera lectura del cuento en voz alta y en cadena. Una vez realizada, haga que relean el segundo párrafo (el que corresponde al contenido de la primera carta) y expliquen qué juego de palabras utiliza el autor. Aclare la polisemia de me siento: puede ser la forma de primera persona del presente de indicativo de sentirse o de sentarse. Destaque el sentido humorístico de la confusión entre queso y beso. Después, dado que los niños estudiaron la carta personal en la unidad anterior, comente que en el cuento aparecen dos tipos de cartas personales: una familiar (la que la prima Vera dirige a Paloma), que tiene un lenguaje informal, pues se habla de tú, y una carta comercial, redactada a propósito de un envío de mercancía, aparentemente más seria en cuanto a su lenguaje: uso de usted, lenguaje más formal…

sobre y, a continuación, el plátano. A los cinco minutos, Frass le dijo a don Franqueo que metiera en el buzón el segundo sobre y el segundo plátano. Todo seguía normal. –Ahora, el tercer plátano y el tercer sobre –ordenó. Cinco minutos más tarde, Frass Kito dijo: –Y ahora viene lo difícil. Introduzca el último sobre, sin plátano. Transcurrieron unos segundos. Después hubo un ruido en el buzón y se escuchó una voz gangosa: –¿Y el plátano? ¡Falta el plátano! Rápidamente, Frass Kito abrió las puertas del buzón al tiempo que decía: –¡Ya te tengo, ya te tengo! Poco después, con todo el barrio alrededor del buzón, el detective lo aclaró todo: –Se trata de Kiko, el mono que escribe. Se escapó hace un año del Circo Fantástico. Llevaba tiempo buscándolo. Después, cogió al mono de la mano y le dijo: –Vamos, Kiko, la función debe continuar. RICARDO MARIÑO El sapo más lindo. Alfaguara Argentina (Adaptación).

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Competencia social y ciudadana Haga ver a los niños que, ante una situación anómala en los servicios (correos, transportes…), lo adecuado es quejarse y presentar una reclamación ante las autoridades pertinentes, utilizando los canales adecuados. Explique que, ante lo que estaba sucediendo con las cartas, la reacción de las personas del cuento es la esperable.

Otras actividades Formar oraciones disparatadas Escriba las siguientes oraciones en la pizarra: – El jardinero regaba las plantas del jardín. – El carpintero encolaba las patas del sillón. – El niño borraba las palabras del dictado. Después, pida a los niños que subrayen los sustantivos y que reescriban las oraciones intercambiando los sustantivos de unas en otras, de manera que las oraciones resultantes sean disparatadas. Por ejemplo: El carpintero encolaba las palabras del sillón. El jardinero regaba las plantas del dictado. El niño borraba las patas del jardín.

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Comprensión lectora Objetivos • Leer textos con la expresividad adecuada. • Comprender elementos esenciales del cuento. • Redactar una carta adecuada para ser incluida en el cuento.

1. Lee las cartas del cuento como si fueras estos personajes. Debes imaginar cómo son sus voces. Erasmo Balanza

Doña Paloma

2. ¿Quiénes eran? ¿A qué se dedicaba cada uno?

Sugerencias didácticas Amplíe la actividad 2 preguntando a los alumnos qué hay de humorístico en el nombre del detective. En la actividad 3, pida a varios niños que lean los bocadillos imitando las voces, tal y como ellos se las imaginan, de los personajes a los que les corresponden. Haga que todos sus alumnos lean las respuestas que han dado a las preguntas de la actividad 6. Valore tanto las explicaciones lógicas como las más disparatadas.

Competencia social y ciudadana Con respecto a la actividad 7, haga ver a los niños que la redacción de cartas es una habilidad lingüística que les resultará muy útil para relacionarse con diferentes personas. Explique que dominar la redacción de este tipo de textos es muy importante.

3. ¿Quién lo dijo? Usted es inocente.

¡Falta el plátano!

¡Haga algo, don Franqueo!

4. Contesta. ¿Qué ocurría con las cartas?

¿Quién escribía las cartas disparatadas?

¿Qué decidió hacer el cartero?

¿Quién lo descubrió todo?

5. Escribe lo que el detective mandó hacer a don Franqueo en el buzón para descubrir al culpable.

6. Inventa una explicación para cada pregunta. Ten en cuenta que las respuestas no están en el cuento. ¿Por qué el mono Kiko decidió esconderse en un buzón? ¿Por qué el mono Kiko escribía disparates en las cartas?

7. ESCRITURA. Inventa y escribe una nueva carta para incluir en el cuento. Ten en cuenta que debe ser una carta disparatada.

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Soluciones 1. R. L. 2. Frass Kito, detective. Don Franqueo, cartero. El mono Kiko, artista de un circo. 3. El detective Frass Kito. El mono Kiko. Los vecinos. 4. Las cartas se enviaban bien escritas, pero el destinatario recibía disparates. Decidió ir a consultar al detective Frass Kito. El mono Kiko, que sabía escribir y se había escapado de un circo. El detective Frass Kito. 5. Introducir tres plátanos metidos en sus respectivos sobres, uno detrás de otro a intervalos de cinco minutos, y luego un cuarto sobre vacío. 6 y 7. R. L.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer imitando voces. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar la identidad de los personajes del cuento y nombrar sus oficios. Actividad 3. Obtención de la información. Relacionar unas intervenciones habladas con los personajes de la historia. Actividad 4. Obtención de la información. Responder a las preguntas clave sobre la historia. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Resumir una parte del cuento. Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Inventar causas. Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una carta.

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Vocabulario

UNIDAD

1. Busca en el diccionario la palabra franqueo y explica por qué se llamaba

Objetivos

así el cartero del cuento.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo.

2. Completa y copia. remitente destinatario

13

• Comprender el concepto de palabras parónimas y utilizarlas.

El que envía una carta es el ……… El que recibe una carta es el ………

• Buscar en el texto palabras que cumplan unas condiciones.

3. ¿Cuántos ratones pedía la gata en su carta? Lee y contesta.

Sugerencias didácticas

Fíjate bien en las palabras destacadas: son parecidas, pero no iguales. La gatita me pedía… ¡cincuenta docenas de ratones!

A propósito de la actividad 2, pida a los niños que recuerden y expliquen quiénes eran, respectivamente, los remitentes y los destinatarios de las dos cartas del cuento.

¿No eran cincuenta decenas?

Una vez leído el cuadro informativo relativo al concepto de palabra parónima, comente que es preciso pronunciar de forma correcta estas palabras y conocer sus significados para no cometer errores. Anime a los niños a utilizar el diccionario cuando se les plantee alguna duda con palabras parónimas.

Las palabras que se pronuncian de forma parecida son palabras parónimas.

4. Completa cada oración con la palabra adecuada. canalones

Me encantan los ……… rellenos de carne.

canelones

Ya han puesto los nuevos ……… en el tejado.

calavera

Colón viajó a América en una ………

carabela

La bandera pirata llevaba una ………

Con respecto a la actividad 4, pida a algunos alumnos que expliquen el significado de cada una de las palabras de la lista. Luego, hable con los niños acerca del significado disparatado y humorístico que habría adquirido cada oración si hubieran elegido la palabra parónima incorrecta.

BUSCA PALABRAS

5. Busca en la primera página del cuento una palabra con br y otra con bl. 6. Copia sustantivos del cuento que lleven delante los artículos el, la, los, las.

Competencia matemática

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En relación con la actividad 3, pida a los alumnos que calculen cuántos ratones son cincuenta docenas (600) y cuántos, cincuenta decenas (500).

Otras actividades Completar con parónimos Escriba en la pizarra los siguientes pares de oraciones: – A ese plato conviene añadirle alguna ........., como clavo o pimienta. – El leopardo pertenece a la ......... de los felinos. – El soldado empezó a ......... la bandera. – El jinete empezó a ......... a su caballo. Luego, pida a los niños que las completen con estas parejas de palabras parónimas: • especie / especia

• arriar / arrear

Por último, pida que expliquen el significado de cada palabra.

Soluciones 1. Franqueo es la acción de poner los sellos a algo que se envía por correo, por lo tanto hay un juego de palabras con el nombre del cartero. 2. Remitente. Destinatario. 3. Cincuenta docenas de ratones. 4. Canelones. Canalones. Carabela. Calavera. 5. R. M.: Bramaban, problemas. 6. R. M.: El destinatario, la gente, los vecinos, las cartas.

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Gramática Los pronombres personales

Objetivos • Comprender el concepto de pronombre personal. • Reconocer y escribir pronombres personales.

Sugerencias didácticas En estas páginas se trata el tema de los pronombres personales definiéndolos y presentando únicamente las formas tónicas de sujeto, puesto que los pronombres tónicos en función de complemento (mí, conmigo, contigo, ti, sí…) y los pronombres átonos (me, te, se, nos, la…) se presentarán en cursos más avanzados dada su mayor complejidad. Dirija la atención de sus alumnos a la imagen que aparece al principio de la página y al texto de los bocadillos. Pregunte si en estos aparece algún nombre propio o un sustantivo cualquiera que se refiera a persona (tales como cartero, vecina, tendero…). Luego haga ver que, en estos bocadillos, para referirse a las personas se han utilizado las palabras tú y yo. Escriba en la pizarra oraciones encabezadas por el artículo el y otras encabezadas por el pronombre personal él, y haga hincapié en que el pronombre lleva tilde, mientras que el artículo no. Puede hacer lo mismo con el pronombre tú y el posesivo tu. La concordancia entre el pronombre en función de sujeto y el verbo, así como la relación de género y número entre el sustantivo y el pronombre que lo sustituye, se pueden observar de forma implícita en las diferentes actividades planteadas.

Actividades Informe a los niños de que en la actividad 3, en algunas oraciones, existen dos respuestas posibles, con la forma femenina o masculina del pronombre. Recuérdeles, además, que en la última oración él lleva tilde.

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Qué son los pronombres personales Las palabras tú y yo nombran a personas sin decir su nombre. Tú y yo son pronombres personales.

¡Tú lo escribiste!

¡Yo no he sido!

Los pronombres personales sirven para nombrar a diferentes personas. Podemos usarlos para nombrarnos a nosotros mismos, por ejemplo: yo, nosotros. También los usamos para nombrar a la persona o personas con las que hablamos, por ejemplo: tú, vosotras. Y los podemos utilizar para nombrar a la persona o personas de las que hablamos, por ejemplo: él, ellas. Los pronombres personales son las palabras que sirven para nombrar a las personas sin decir su nombre. Las palabras yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas son pronombres personales.

1. Une y escribe oraciones. Yo

nos divertimos mucho en la montaña.

Nosotros

tienes amigos en todas partes. Tú

Ellos

traerán los pasteles para la fiesta. soy una persona muy simpática.

2. Copia los pronombres personales. Ellas estuvieron en el parque durante toda la mañana. Yo suelo ir a la piscina tres días a la semana. Vosotras veréis a Marta en la fiesta de cumpleaños. Nosotras también vamos a la playa en invierno.

170

Más información Los pronombres usted y ustedes Explique a sus alumnos que, además de los pronombres que han estudiado en estas páginas, existen las formas usted y ustedes. Comente que en muchas situaciones y ante determinadas personas se utilizan estos pronombres como fórmula de cortesía y respeto. Comente la importancia de saber distinguir en qué ocasiones podemos utilizar tú y en cuáles conviene utilizar usted.

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13 3. Sustituye las palabras destacadas por un pronombre personal.

UNIDAD

La amiga de Lucía es profesora.

Luis y Jaime van al zoo.

Mi hermana es atleta.

María y tú montáis en bicicleta.

Sara y yo estuvimos ayer en tu casa.

Andrés tiene un examen.

Ejemplo: La amiga de Lucía es profesora.

Una vez terminada la actividad 4, pida a sus alumnos que expliquen de forma oral qué palabras de cada oración les han dado pistas para la elección del pronombre personal adecuado.

Ella es profesora.

4. Completa el texto con pronombres personales. Mis compañeros de trabajo ……… me llamo Frass. Soy detective. Mis compañeros de trabajo son Augusto y Ágata. ……… es la investigadora más famosa del mundo. Y ……… es también muy bueno: ¡ha resuelto casos complicadísimos! ……… lo pasamos muy bien juntos, pero tenemos una norma: ¡no hablar nunca de trabajo!

5. Escribe una nota a un amigo tuyo utilizando pronombres personales. Puedes utilizar la nota para recordarle algo, para quedar con él en algún lugar… Si quieres, pide ayuda a un adulto y escríbela después con el ordenador.

APLICA LO QUE SABES

6. Lee los bocadillos y contesta. ¿A quién pertenece cada bocadillo?

13

¿A quién se refiere cada pronombre?

Tratamiento de la información El uso del ordenador para la realización de trabajos escritos, como la redacción del texto de la nota de la actividad 5, permite adquirir confianza en el uso de las nuevas tecnologías. Anime a los niños a familiarizarse con estas herramientas. Competencia cultural y artística Proponga a los niños la elaboración de un autorretrato titulado Yo. Debajo del dibujo deben escribir un texto sobre sí mismos en el que enumeren tres cualidades que crean poseer.

A B

Ellos discuten sobre dónde ir.

Yo quiero ir al río. ¡El camino es bueno!

Luis

Soluciones

Hugo

C

¡Está muy lejos! Claro, como tú llevas bici…

Eva

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Otras actividades Sustituir sustantivos por pronombres personales Escriba el siguiente texto en la pizarra y pida a los niños que lo reescriban sustituyendo las palabras subrayadas por los pronombres personales que corresponden.

1. Yo soy una persona muy simpática. Nosotros nos divertimos mucho en la montaña. Tú tienes amigos en todas partes. Ellos traerán los pasteles para la fiesta. 2. Ellas. Yo. Vosotras. Nosotras. 3. Ella es atleta. Nosotros (o nosotras) estuvimos ayer en tu casa. Ellos van al zoo. Vosotros (o vosotras) montáis en bicicleta. Él tiene un examen. 4. Yo. Ella. Él. Nosotros. 5. R. L. 6. A: Lo dice Eva. El pronombre ellos se refiere a Luis y a Hugo. B: Lo dice Luis. El pronombre yo se refiere a él mismo. C: Lo dice Hugo. El pronombre tú se refiere a Luis.

Comunicación postal Mis amigos Federico y Raúl escriben una carta a sus tías cada mes. Federico y Raúl no escriben cartas muy largas; en cambio, Carmen y yo escribimos unas cartas larguísimas a nuestros abuelos. Carmen y yo queremos contarles muchas cosas. Carmen escribe unos textos muy divertidos, pero yo no suelo hacer bromas cuando escribo.

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Ortografía Palabras terminadas en z y d

Objetivos • Conocer la regla ortográfica que regula la correcta escritura de las palabras terminadas en z y en d.

CIRCO FANTÁSTICO GRAN De nuevo en nuestra ciudad…

¡KIKO, EL MONO QUE ESCRIBE!

• Escribir con corrección las palabras que terminan en z y en d.

Y esta vez, como novedad, la voz de…

• Aprender a escribir correctamente la palabra muy.

No faltes. Te esperamos.

Sugerencias didácticas Explíqueles a los niños que van a aprender unas normas para escribir sin faltas las palabras que terminan en z y en d. El estudio de estas normas requiere conocer el concepto de número gramatical y dominar la conversión de singular a plural, y viceversa. Recuerde a sus alumnos que todo esto ya lo han estudiado en unidades anteriores, en el programa de Gramática. A continuación, comente a los niños que hay palabras terminadas en z o en d a las que no se les puede aplicar la regla que van a estudiar porque son sustantivos que no tienen plural, ya que son incontables. Indique que, especialmente en estos casos, si dudan sobre si una palabra se escribe con z o con d final, pueden consultar su ortografía en un diccionario.

Actividades Las actividades de estas páginas no se refieren solo a los contenidos ortográficos, sino que recogen también contenidos gramaticales, como el cambio de número (actividades 2 y 4). Valore la creatividad de los textos que sus alumnos escriban en la actividad 8. Después de revisar el dictado de la actividad 9, proponga a varios niños que lo lean en voz alta. Antes de esta lectura, comente que es frecuente en muchos sitios de la Península pronunciar la d final como z. Explique que esta confusión en la lengua hablada no debe reflejarse en la escritura.

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¡LARA, LA PERRITA QUE CANTA!

1. Clasifica las palabras del cartel que terminan en z o en d. TERMINAN EN D

TERMINAN EN Z

2. Escribe el plural de las palabras que has copiado. Luego, subraya la sílaba final de cada uno de esos plurales. Se escriben con z final las palabras que en plural acaban en -ces. Se escriben con d final las palabras que en plural acaban en -des.

3. Copia sustituyendo los dibujos por palabras. El tendero recibió una carta en la que le pedían dos El detective Frass Kito colecciona

. .

A doña Paloma le enviaron unas

para pescar .

Don Franqueo marcaba con

las cartas sospechosas.

4. Pon en singular las palabras que has escrito en la actividad anterior. 5. Descubre qué palabras son leyéndolas de derecha a izquierda. zilager

dadrev

zoc

dulas

zirtacic

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Otras actividades Escribir palabras terminadas en z o en d Escriba en la pizarra una lista lo más extensa posible de palabras que sean de la misma familia que otras terminadas en z o d. Los niños deberán decir y escribir las palabras terminadas en z o d que pertenezcan a la familia de las palabras que usted ha escrito. Por ejemplo, a partir de ciudadanos, sucio, multitudinario, propietario, Andalucía, cicatrizar, amigo…, los niños deberán escribir ciudad, suciedad, multitud, propiedad, andaluz, cicatriz, amistad…

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13 6. Adivina de qué animal se trata en cada caso.

UNIDAD

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Los nombres que tienes que escribir terminan en z o en d. Es como un gusano,

La comen en los cuentos

es como un ciempiés.

si todo acaba bien.

Adivina, adivina.

Es un ave pequeña.

Te cuento hasta diez.

¿Sabes ya cuál es?

7. Sustituye el símbolo

Una vez realizadas las actividades del apartado ¿Cómo se escribe?, pida a los niños que escriban la frase ¡Muy bien! junto a aquellas actividades de Ortografía de esta doble página en las que no hayan cometido errores.

por z o por d.

Te servirá de ayuda escribir primero el plural de cada palabra. disfra

cantida

antifa

tapi

Tratamiento de la información Proponga a los niños que busquen en un mapa político algunas de las siguientes poblaciones: Jerez de la Frontera, Badajoz, Aranjuez, Cádiz, Madrid, Valladolid, Ciudad Real.

8. Escribe usando cada grupo de palabras. Una felicitación navideña

Una carta a un rey

Navidad prosperidad feliz

Majestad usted amistad

9. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Estíbaliz

Soluciones

Estíbaliz quiere ser actriz. La verdad es que, a pesar

1. Terminan en z: vez, voz. Terminan en d: ciudad, novedad. 2. Veces, voces. Ciudades, novedades. 3. Peces. Lápices. Redes. Cruces. 4. Pez. Lápiz, Red. Cruz. 5. Regaliz. Verdad. Coz. Salud. Cicatriz. 6. Lombriz. Perdiz 7. Disfraz. Cantidad. Antifaz. Tapiz. 8 y 9. R. L.

de su timidez, en el escenario representa sin dificultad cualquier papel. Ya ha actuado en Cádiz y en Valladolid. ¡Y mañana actuará en Madrid! Estíbaliz se siente muy feliz.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

mu¥

Imagina esa palabra con letras recortadas de periódicos, revistas… Escribe una oración que tenga más de cinco palabras. Una de esas palabras debe ser muy.

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Otros recursos Palabras: amabilidad, casualidad, juventud, multitud, soledad, usted, verdad, albornoz, escasez, madurez, raíz, vejez, veloz. Oraciones: A Mari Luz le gusta decir la verdad. Compré en Cádiz diez huevos de avestruz. Es verdad que vivir en el campo da paz y tranquilidad.

Dictado: Una gran juez Piedad López nació en la ciudad de Badajoz. La mitad de su juventud la pasó allí y ahora, en su edad adulta, vive en Jerez. Esta mujer destaca por su sencillez, su humanidad y por resolver con brillantez casos de enorme dificultad.

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Escritura Unir oraciones

Objetivos • Unir oraciones utilizando conectores.

1. Observa y lee. Ana corrió mucho.

Sugerencias didácticas

Ana corrió mucho y saltó muy bien.

El objetivo del trabajo de esta página es que los alumnos conozcan algunos de los conectores oracionales más frecuentes (y, ni, pero) y mejoren su competencia para unir oraciones con ellos. En cuanto al uso correcto de y y ni, difícilmente los alumnos dudarán al utilizarlos, pero es probable que no ocurra lo mismo con pero. Haga que los alumnos adviertan de forma intuitiva que la conjunción y suele dar la idea de suma, de adición de ideas, mientras que el empleo de pero supone decir en segundo término algo que se opone en cierto modo a lo dicho en primer lugar. Dé diferentes ejemplos. Recuerde a sus alumnos que si van a unir varias oraciones, solo deberán poner la conjunción entre la penúltima y la última de la serie y separar con comas el resto. (Ana fue al cine, Felipe se marchó al museo, Carlos salió al campo y Luz fue a la playa). Recuerde la regla sobre el uso de la coma en las enumeraciones de elementos.

Ana saltó muy bien.

y

pero

Ana se esforzó.

Ana no ganó la carrera.

Ana se esforzó, pero no ganó la carrera. Para unir oraciones utilizamos unas palabras llamadas enlaces.

2. Une cada par de oraciones con el enlace que se indica. En el armario hay leche.

y

En el armario hay zumo de naranja.

En el armario no hay leche.

ni

En el armario no hay zumo de naranja.

pero

En el armario no hay zumo de naranja.

En el armario hay leche.

3. Une estas dos oraciones utilizando un enlace. María quiere ir al cine.

María no tiene tiempo.

4. Completa el texto con los enlaces y, ni y pero. De excursión Ayer fuimos de excursión con el colegio al Parque Natural de Rocaflor. Por la mañana estuvimos en el hayedo ……… visitamos el centro de información del parque. Como empezó a llover, no pudimos hacer la marcha prevista ……… comer al aire libre. Me gustaría volver allí, ……… lo haré cuando haga bueno.

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Soluciones 1. R. L. 2. En el armario hay leche y zumo de naranja. En el armario no hay leche ni zumo de naranja. En el armario hay leche, pero no hay zumo de naranja. 3. María quiere ir al cine, pero no tiene tiempo. 4. Y, ni, pero.

Otras actividades Jugar a unir oraciones Explique a sus alumnos que siempre que unan oraciones han de hacerlo entre enunciados que sean semánticamente equivalentes; esto es, que traten de lo mismo. Así, por ejemplo, no tiene mucho sentido enlazar los enunciados Las matemáticas estudian los números y El azul es un color. A partir de esta observación, propóngales jugar a lo siguiente: usted dirá un enunciado sencillo y ellos añadirán otro similar, tanto sintáctica como semánticamente. Por ejemplo: – El chocolate tiene un sabor dulce. – El chocolate tiene un sabor dulce y el limón tiene un sabor ácido.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

Vas a escuchar los mensajes que varias personas han dejado en el contestador del teléfono de Carmen. Presta atención porque tendrás que responder a algunas preguntas sobre esos mensajes.

• Comprender los mensajes de un contestador telefónico.

1. Escucha cada mensaje y contesta.

Sugerencias didácticas

PRIMER MENSAJE

• Contar una experiencia.

¿Quién deja el mensaje?

Anime a sus alumnos a que comenten si han utilizado alguna vez un contestador para dejar mensajes o si han escuchado un mensaje dejado en un contestador. Explique qué hay que hacer si una persona tiene el contestador telefónico puesto y necesitamos mandar un mensaje (esperar a que nos dé la señal, identificarnos, explicar claramente qué deseamos…).

¿Qué relación tiene con Carmen? ¿Qué le pide a Carmen? SEGUNDO MENSAJE

¿Quién llama a Carmen? ¿Para qué? ¿Qué días puede ir Carmen a la librería? ¿A qué hora?

TERCER MENSAJE

¿Qué has entendido de este mensaje? ¿Crees que te has enterado de lo más importante?

CONVERSAR

Después, pregunte qué puede suceder si el mensaje es confuso o incompleto o si la persona no se identifica.

Seguro que muchas veces te han ocurrido cosas interesantes que estabas deseando contar a los demás. Ahora puedes hacerlo.

2. Cuenta a tus compañeros algo interesante que te haya pasado hace poco. Ten en cuenta lo siguiente: Explica cuándo y dónde te ocurrió. Intenta recordar los detalles más importantes y cuéntalos de forma ordenada. No olvides explicar también cómo te sentiste. Tus compañeros te harán las preguntas que consideren oportunas. Puedes contar tu experiencia en alguna de estas situaciones: Una visita al médico.

Competencia social y ciudadana A propósito de la primera actividad, comente que en todos los actos de comunicación de la vida diaria, incluso en los mensajes que se dejan en un contestador telefónico, se deben utilizar fórmulas de cortesía: al saludar, al despedirse…

Una fiesta de cumpleaños.

Soluciones 175

Otras actividades Improvisar mensajes para un contestador Proponga a los niños que piensen y digan en voz alta los mensajes que dejarían en un contestador telefónico si se presentasen las siguientes situaciones: – Tienen que avisar a sus padres de que hoy van a salir de clase una hora más tarde porque hay un acto musical en la escuela. – Quieren preguntarle a un amigo si quiere ir al cine el sábado a ver una película de misterio.

1. Primer mensaje: Ana. Es una compañera de clase que forma parte de su equipo. Que pase a limpio el texto que les falta y lleve el trabajo a clase al día siguiente. Segundo mensaje: Una persona que trabaja en una librería. Para que Carmen pase a recoger su encargo. De lunes a sábado. De 10 a 2 o de 5 a 9. Tercer mensaje: R. L. (El texto del mensaje reconstruido es: Este mensaje es para Carmen. Soy Jaime. Te llamo para decirte que esta tarde no tenemos clase de natación. El profesor está enfermo. Por favor, si puedes, avisa a Rosa. No tengo su teléfono. ¡Hasta el sábado!) 2. R. L.

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

Las palabras parónimas son las que se pronuncian de forma parecida. Los pronombres personales son las palabras que sirven para nombrar a las personas sin decir su nombre.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales estudiados durante el curso.

Se escriben con z final las palabras que en plural acaban en -ces. Se escriben con d final las palabras que en plural acaban en -des.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

2. ¿Qué recuadro contiene dos palabras parónimas? Copia.

Actividades de la unidad Las actividades que se presentan en estas páginas pretenden comprobar que los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados.

especia

especia

especia

condimento

especie

pimienta

3. Copia sustituyendo las palabras destacadas por pronombres. Carlos es uno de mis mejores amigos.

Ana y María cantan muy bien.

4. ¿Qué pronombre está oculto en cada palabra? Escribe una oración con cada uno.

• Identificar palabras parónimas. • Sustituir sustantivos por los pronombres personales respectivos. • Identificar pronombres personales y escribir oraciones que los contengan. • Escribir palabras con z o con d final. • Reconocer enlaces oracionales. Al corregir la actividad 2, compruebe que sus alumnos conocen el significado de especia. En la actividad 3, asegúrese de que los niños escriben él con tilde. Haga la misma comprobación en la actividad 4 con el pronombre tú.

yoyó

tulipán

paella

5. Escribe la palabra con z o d final que corresponde a cada definición. 1. ………: utensilio para escribir cuya punta hay que afilar de vez en cuando. 2. ………: granos blancos que, cocidos, se usan como alimento. 3. ………: población grande que cuenta con hospitales, museos, estaciones…

6. Copia en cada caso la palabra que sirve para enlazar oraciones. Mi amigo Julián habla rumano y mi amiga Paloma habla portugués. Daniel nació en Jaén pero vive en Ciudad Real.

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Recuerdo y repaso Aunque la actividad 9 está pensada para que los niños utilicen las palabras del apartado ¿Cómo se escribe?, los alumnos pueden proponer además otras palabras siempre que aporten sentido a las oraciones. Por ejemplo: ¡Te veré luego! ¡Nos vemos luego!

Soy capaz de... Explique a sus alumnos que una dedicatoria es un texto por medio del cual ofrecemos algo (un libro, una fotografía, un disco…) a alguien.

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Más dictados Los disfraces Ayer fui a la tienda de Mari Luz a comprarme un disfraz. Me probé el de avestruz, pero, con sinceridad, no me gustaba nada. Después, me probé uno de árbol, pero la raíz no me dejaba caminar bien. ¡Era una incomodidad llevarlo! Al final encontré algo que me gustó de verdad: este antifaz rojo.

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13 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

Haga observar a los niños que en las tres dedicatorias de la actividad 10 prima el afecto, elemento básico en este tipo de escritos.

7. Escribe la palabra colectiva que se relaciona con cada animal.

8. Escribe un adjetivo de cada tipo. masculino plural

femenino plural

masculino singular

9. Completa con palabras que has estudiado en la sección ¿Cómo se escribe? ¡ ……… luego!

¿A qué ……… empieza la película?

SOY CAPAZ DE…

¿Ves ese pájaro de ……… arriba?

Escribir dedicatorias

10. A veces, cuando regalamos un libro a alguien, le escribimos una dedicatoria. Lee estas tres dedicatorias y luego contesta. Los niños como tú son los que me animan a seguir escribiendo cuentos. Espero que te guste mi libro. Con mucho cariño,

Te he comprado este cuento con mi paga. ¡Luego me lo prestas! Ah… ¡y felicidades en el día de tu cumpleaños!

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Gracias por venir a nuestro colegio a explicarnos cómo ayudar al planeta. Sabemos que a usted le gusta mucho leer, por eso hemos querido regalarle entre todos este libro.

¿Quién ha escrito cada dedicatoria: un niño, el autor del libro, un grupo de personas…? ¿A quién va dirigida cada dedicatoria?

11. Imagina que eres un deportista famoso y que alguien te pide una foto. Dedícasela. 177

Competencia cultural y artística Recorte tantos trozos de papel como niños haya en la clase y escriba en cada uno el nombre de un alumno. Luego, doble los papeles y dele uno a cada niño. Si a algún niño le toca su propio nombre deberá cambiar el papel. A continuación, cada niño deberá escribir un texto o hacer un dibujo en una hoja para el compañero que le haya tocado en suerte, al cual, además, le escribirá una dedicatoria. Aproveche para recordarles que en todo trabajo escolar deben cuidar la presentación, la caligrafía y la ortografía.

Soluciones 1. R. L. 2. Especia, especie. 3. Él es uno de mis mejores amigos. Ellas cantan muy bien. 4. Yo. Tú. Ella. R. L. 5. Lápiz. Arroz. Ciudad. 6. Y. Pero. 7. Rebaño. Banco (o cardumen). Bandada. 8. R. L. 9. R. M.: ¡Hasta luego! ¿A qué hora empieza la película? ¿Ves ese pájaro de allí arriba? 10. El autor del libro. Un niño. Un grupo de niños. A un niño. A un niño. A un adulto. 11. R. L.

Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad puede proponer estas actividades: – Escribir una oración con cada uno de estos tipos de pronombres: de primera persona, de segunda y de tercera. – Elaborar una lista de cinco palabras terminadas en d y otras cinco terminadas en z. – Escribir dos oraciones sobre el cuento que estén unidas por y, ni o pero.

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Un chico afortunado

Programación Objetivos • Leer fluidamente un texto narrativo.

Contenidos

• Comprender un texto narrativo.

• Las frases hechas.

• Comprender y utilizar frases hechas.

• Los verbos.

• Comprender los conceptos de verbo y conjugación.

• Palabras terminadas en -illo, -illa.

• Aprender y aplicar la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en -illo, -illa. • Crear un poema. • Recitar poemas con el ritmo adecuado. • Jugar con el lenguaje.

• Lectura en voz alta del cuento Un chico afortunado.

• Analizar la cubierta de un libro.

• Comprensión del cuento.

Criterios de evaluación

• Lectura de poemas con el ritmo y la entonación adecuados.

• Lee fluidamente un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Comprende y utiliza frases hechas.

• Utilización lúdica del lenguaje. • Análisis de la cubierta de un libro.

• Comprende los conceptos de verbo y conjugación. • Aprende y aplica la regla ortográfica sobre la correcta escritura de palabras terminadas en -illo, -illa. • Crea un poema. • Recita poemas con el ritmo adecuado. • Juega con el lenguaje. • Analiza la cubierta de un libro.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia cultural y artística y Tratamiento de la información.

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• Respeto por la norma ortográfica. • Valoración y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 14

Texto

Gramática

Ortografía

Talleres

Un chico afortunado

El verbo

Palabras terminadas en -illo, -illa

– Taller de poesía – Taller de juegos

Vocabulario

Escritura

Frases hechas

Crear un poema

Actividades

Recuerdo y repaso

Soy capaz de…

Recursos • Lámina de ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Puede ser que haya alumnos que identifiquen como verbo algún sustantivo acabado en -ar, -er o -ir. Coménteles que, para no cometer esta equivocación, deben fijarse en si la palabra sobre la que tienen dudas expresa una acción. En el caso de que no sepan determinar si expresa o no una acción porque desconocen su significado, recomiéndeles el uso del diccionario. • La creación de un poema en el programa de Escritura es una actividad que puede plantear cierta dificultad. Obvie la rima como requisito y haga hincapié en la repetición de palabras para crear ritmo y en el uso de imágenes.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

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Un chico afortunado

• Leer un texto con la velocidad adecuada. • Conocer algunas características de los cuentos populares. • Ampliar el vocabulario.

Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a sus alumnos que observen detenidamente la primera ilustración. Haga que a partir de ella infieran en qué lugar transcurrirá la historia que van a leer. Después, formule preguntas como estas: ¿Hacia dónde irá este chico? ¿Qué lleva en la cabeza? ¿Por qué lo llevará así? Pida luego a los niños que se fijen en la segunda ilustración y pregunte ¿Por qué el chico llevará un burro en el saco? ¿Es normal llevarlo así? También puede hacerles preguntas sobre la época en que transcurre el cuento: ¿Cómo va vestido el campesino? ¿Visten así los campesinos de hoy en día?

A continuación, vas a leer un cuento popular del que existen diferentes versiones. Esto es muy frecuente en los cuentos populares, ya que, con el paso del tiempo, se van añadiendo o cambiando elementos en ellos. Tal vez tú conozcas una versión diferente de este mismo cuento.

Pregunte el significado de las palabras del Diccionario. Seguidamente, haga que los niños comparen sus explicaciones con las definiciones del libro. En cuanto al Vocabulario ortográfico, pida a los niños que observen las palabras; luego, saque a algunos alumnos a la pizarra para que inventen oraciones con ellas.

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uan era un chico muy atolondrado. Un día, estuvo trabajando en una granja y ganó una moneda. Como

siempre estaba en las nubes, en vez de guardársela, decidió llevarla en la mano y, cuando estaba cruzando un puente, la moneda se le cayó al río. Al llegar a casa, Juan le contó a su madre lo que le había sucedido. –No te preocupes –dijo ella–. Pero recuerda que es mejor guardar las cosas en el bolsillo. Al día siguiente, el chico estuvo cuidando unas vacas y le pagaron con una jarra de leche. Entonces, recordando las palabras de su madre, se metió la jarra en el bolsillo.

Lea en voz alta la información que aparece en el margen. Luego, comente a los niños que ellos también pueden ser cuentacuentos y contribuir a que otros disfruten de las historias que ellos conocen. Haga que los niños busquen al final del texto el nombre del autor. Al no encontrarlo, recuérdeles que los cuentos populares no tienen autor conocido y que son historias que se han conservado a lo largo del tiempo porque se han ido transmitiendo oralmente de generación en generación.

J

Naturalmente, toda la leche se derramó por el suelo. De nuevo, Juan llegó a casa sin nada. –¡Cómo se te ocurre meterte la leche en el bolsillo! –exclamó su madre–. ¡Tenías que haber traído la jarra en la cabeza!

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Más información Los burros Explique a sus alumnos que antiguamente los burros eran utilizados como animales de carga y constituían una gran ayuda para las personas. En la actualidad, están en peligro de extinción. Comente que se han creado varias asociaciones para protegerlos. Explique que se trata de animales cariñosos y leales e informe a los niños de las distintas denominaciones de este animal: jumento, asno, borrico, rucio y pollino.

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DICCIONARIO

Días después, Juan trabajó en una quesería y le pagaron con un queso. El muchacho se lo puso en la cabeza. Pero como hacía mucho calor, el queso comenzó a derretirse y a caerle por la cara. Al verle llegar así, su madre le dijo:

quesería: lugar donde se hacía el queso. se serenó: se calmó, se tranquilizó.

–¡Anda, lávate ahora mismo! ¡Deberías haber metido el queso en un saco y traerlo a la espalda! ¡Pobre muchacho! ¡Estaba visto que nunca acertaba! Otro día, Juan estuvo ayudando a un molinero, quien le regaló un burro como pago por su trabajo. Entonces, el chico buscó un saco vacío, metió en él al burro y salió del molino con la carga a la espalda. Como el burro era muy grande,

VOCABULARIO ORTOGRÁFICO cayó

hiciese

Además, como pesaba mucho, Juan tenía que caminar

bolsillo

reír

un poco agachado y arrastrando los pies.

vacío

bolsa

la cabeza y la mitad del cuerpo quedaban fuera del saco.

Dio la casualidad de que, al llegar a un pueblo, el siempre estaba triste y el padre había ofrecido una recompensa a quien hiciese reír a la joven. La muchacha miraba por la ventana en el momento en que Juan pasó sin poder parar. El alcalde se puso a llorar de alegría. Mientras, la chica seguía desternillándose de risa. Juan no entendía nada y, entre risas y llantos, nadie parecía poder explicárselo. Por fin, el alcalde se serenó un poco, entregó al muchacho una bolsa de monedas y le dijo: –Siempre te estaré agradecido. Juan se fue de allí con una sonrisa de oreja a oreja. Y esta vez sí consiguió llegar a casa con todo lo que había ganado: un burro en un saco y una gran fortuna

Deje un tiempo para que los alumnos comenten en voz alta los conocimientos y experiencias que poseen en relación con el mundo rural.

en una bolsa. CUENTO POPULAR

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Reparta los papeles (Juan, Madre, Granjero, Ganadero, Quesero, Molinero, Alcalde, Hija del alcalde). A continuación, lea el cuento en voz alta de forma expresiva, haciendo las pausas que sean necesarias, mientras sus alumnos interpretan con mímica el papel que les haya correspondido.

La lectura Pida a los niños que realicen una lectura en silencio del cuento y que subrayen las palabras cuyo significado no comprendan. A continuación, pregunte en qué palabras han tenido dificultades y pida voluntarios para que las definan. Si no hubiera salido la palabra desternillarse, escríbala usted en la pizarra y coménteles a los niños que es un error muy común utilizar destornillarse en vez de destenillarse.

Interacción con el mundo físico Aproveche la lectura para conversar con los niños sobre algunos aspectos del mundo rural, tales como las tareas que se realizaban en las queserías artesanales o en los molinos, donde se molía el trigo. Si es posible, muéstreles fotos de los molinos de La Mancha.

por allí. Y fue verlo con el saco y empezar a reír y a reír,

Dramatizar el cuento Explique a sus alumnos que van a representar el cuento con mímica.

14

Después, pida a sus alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del cuento.

muchacho pasó por delante de la casa del alcalde. Su hija

Otras actividades

UNIDAD

Competencia social y ciudadana Pida a los niños que describan la forma de ser del protagonista del cuento. Todos coincidirán en que Juan era muy atolondrado, pero hágales ver algo muy importante: el muchacho intentaba seguir los consejos que le daba su madre. Explíqueles que ese es uno de los grandes valores del protagonista de la historia: escuchar los consejos de los mayores.

Conviene que, antes de llevar a cabo la representación, cada niño mire el libro y decida qué gestos resultan más adecuados a su papel.

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Comprensión lectora Objetivos

1. ¿Quién es el protagonista del cuento? ¿Cómo era? B

A

• Comprender los elementos esenciales del cuento.

D

C

• Inventar y escribir un diálogo para incluir al final del cuento.

Sugerencias didácticas

2. ¿Dónde trabajó Juan? Copia la lista correcta.

En relación con la actividad 1, comente que la pregunta ¿Cómo era? se refiere a la manera de ser de Juan, no al físico. Si lo considera oportuno, proponga a los niños resolver la actividad 2 sin consultar el cuento. Puede ampliar la actividad 3 formulando estas preguntas: ¿Por qué Juan metió el burro en un saco y se lo echó a la espalda? ¿Por qué Juan llevaba lo que le daban en sitios tan poco apropiados?

Autonomía e iniciativa personal En la última actividad, valore la iniciativa personal de cada alumno en relación con el contenido del diálogo entre Juan y su madre.

– En una granja.

– En una granja.

– En una granja.

– Cuidando ovejas.

– Cuidando vacas.

– Cuidando vacas.

– En una quesería.

– En una quesería.

– En una quesería.

– Ayudando a un carpintero.

– Ayudando a un campesino.

– Ayudando a un molinero.

3. Fíjate y contesta. ¿Dónde guardó Juan cada cosa? ¿Dónde dijo la madre de Juan que había que guardar cada cosa?

4. Explica. ¿Por qué se puso a reír la hija del alcalde? ¿Por qué se puso a llorar el alcalde? ¿Por qué el alcalde le entregó a Juan una bolsa con monedas?

5. ¿Qué momento de la historia te ha parecido más divertido? ¿Por qué?

6. ¿Crees que este cuento es antiguo o moderno? ¿Por qué lo crees?

Soluciones 1. Juan. Atolondrado, pero trabajador y obediente. 2. En una granja, cuidando vacas, en una quesería, ayudando a un molinero. 3. Moneda: en la mano. Jarra de leche: en el bolsillo. Queso: en la cabeza. Burro: en un saco. La madre le dijo que la moneda la guardara en el bolsillo, la jarra de leche la llevara en la cabeza y el queso lo metiera en un saco. 4. Se puso a reír porque vio a Juan arrastrando un saco con un burro dentro. Porque le dio mucha alegría ver reír a su hija. Porque el alcalde le estaba muy agradecido. 5. R. L. 6. Es antiguo. Porque es un cuento popular. Hay algunas pruebas de ello en el cuento: la indumentaria del campesino, el hecho de que las personas con las que trabaja no le paguen todas con dinero… 7. R. L.

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7. ESCRITURA. Inventa y escribe un diálogo entre Juan y su madre para poner al final del cuento.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Identificar el personaje protagonista. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar los lugares donde se desarrollan las distintas acciones del cuento. Actividad 3. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar la causa de algunos hechos de la historia. Actividad 5. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el cuento. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Reconocer el carácter tradicional del cuento. Actividad 7. Expresión escrita. Escribir un diálogo.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué quiere decir que Juan era un chico atolondrado? Copia.

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Objetivos

Que era muy desobediente.

Que siempre estaba bromeando.

Que actuaba sin pensar.

Que no se asustaba por nada.

• Trabajar el vocabulario del texto narrativo. • Comprender el concepto de frase hecha y aplicarlo.

2. ¿Qué puede derramarse? Piensa y escribe oraciones similares.

• Buscar en el cuento palabras que cumplan unos requisitos dados.

Ejemplo: La leche de la jarra se derramó por el suelo.

Sugerencias didácticas En relación con la actividad 2, la competencia lingüística de los alumnos les permitirá enumerar sustancias líquidas que pueden nombrarse como complemento del verbo derramar. Hágales ver que, con frecuencia, la acción que expresa ese verbo es accidental.

3. ¿Qué significa la frase desternillarse de risa? Lee y contesta. La hija del alcalde se

Reírse un poco.

desternilló de risa al ver

Sonreír.

a Juan con un burro en un saco.

Reírse muchísimo.

En cuanto al concepto de frase hecha, explique a sus alumnos que estas frases son conjuntos de palabras que no pueden modificarse. Así, podemos decir que alguien ha hecho algo en menos que canta un gallo, pero no en menos que canta un jilguero.

El grupo de palabras que, en conjunto, tiene un significado especial es una frase hecha.

4. ¿Qué significa cada una de estas frases hechas? Relaciona. Poner por las nubes. Poner verde. Poner el grito en el cielo.

Criticar. Protestar. Alabar.

Respecto a la actividad 3, enumere otras expresiones similares con el mismo significado: morirse de risa, partirse de risa, mondarse de risa…

BUSCA PALABRAS

5. Busca y escribe dos exclamaciones que aparezcan en el cuento. 6. Copia del primer párrafo del cuento lo siguiente: Dos sustantivos masculinos.

Dos sustantivos femeninos.

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Otras actividades Conocer más frases hechas Enseñe a sus alumnos más frases hechas. Procure que estas estén agrupadas por temas. Por ejemplo:

Aprender a aprender A propósito de las frases hechas, explique que algunos diccionarios incluyen el significado de estas construcciones después del significado o significados de las palabras. Comente que, generalmente, las frases hechas se consultan buscando por el primer sustantivo que aparece en la expresión.

– Relacionadas con partes del cuerpo: echar una mano, no dar pie con bola, arrimar el hombro, ser todo oídos…

Soluciones

– Relacionadas con animales: ver las orejas al lobo, ir a paso de tortuga, haber gato encerrado, llevarse como el perro y el gato…

1. Que actuaba sin pensar. 2. R. L. 3. Reírse muchísimo. 4. Poner por las nubes: alabar. Poner verde: criticar. Poner el grito en el cielo: protestar. 5. R. M.: ¡No te preocupes! ¡Cómo se te ocurre meterte la leche en el bolsillo! 6. R. M.: Chico, día. Granja, moneda.

Pida a sus alumnos que, entre todos, expliquen el significado de esas expresiones. Puede proponerles que aporten alguna frase hecha que conozcan.

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Gramática El verbo

Objetivos • Comprender los conceptos de verbo y conjugación. • Reconocer y producir formas verbales.

Sugerencias didácticas Comienza en esta unidad el estudio de otra clase de palabra: el verbo. De ningún modo se persigue un estudio profundo, solo se pretende que los niños reconozcan el verbo como la clase de palabra que expresa acción. Además, los niños deberán ser capaces de reconocer los infinitivos como aquellas palabras que expresan acciones y terminan en -ar, -er o -ir. Centre la atención de sus alumnos en la ilustración y en el bocadillo. Después de leer el primer epígrafe, pregunte a los niños qué más acciones realizó Juan en sus diferentes trabajos (cuidó vacas, hizo quesos, ayudó al molinero…). Con respecto al segundo epígrafe, ejemplifique su contenido con verbos de las tres conjugaciones y haga notar que el infinitivo termina en -ar, -er o -ir. Advierta a los niños de que existen otras palabras que terminan del mismo modo pero no son verbos, por ejemplo, impar, melonar, cráter, líder, faquir.

Actividades Cuando los alumnos hayan realizado la actividad 1, asegúrese de que todos conocen el significado de los verbos que aparecen. Si no fuera así, explique su significado o proponga buscar esas palabras en el diccionario. A propósito de la actividad 3, asegúrese de que los alumnos no hayan incluido el sustantivo mar entre los verbos. De ser así, para que se den cuenta del error, proponga que intenten conjugarlo. Compruebe, al corregir las actividades 4 y 5, que los niños no han añadido por error una s final a las formas saliste y ordenaste. Ponga

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Qué es un verbo Algunas palabras sirven para expresar lo que hacemos. Esas palabras son verbos. En la oración Juan trabaja en el molino, la palabra trabaja nos dice lo que hace Juan. Trabaja es un verbo.

Ahora, Juan trabaja en el molino, pero antes trabajó en una granja.

La conjugación Cada verbo tiene diferentes formas. La palabra trabaja es una forma del verbo trabajar. También son formas de ese verbo las palabras trabajó, trabajaban, trabajaré… El conjunto de las formas de un verbo se llama conjugación. Trabajar es la forma que usamos para nombrar al verbo. La forma trabajar es un infinitivo. También son infinitivos palabras como comer, saltar, jugar… Los verbos son palabras que expresan acciones. Cada verbo tiene diferentes formas verbales. El conjunto de las formas de un verbo es su conjugación. El infinitivo es la forma que usamos para nombrar al verbo.

1. Copia junto a cada profesión los dos infinitivos que le corresponden. carpintero

agricultor

escultor

juez

serrar

esculpir

juzgar

tallar

arar

sentenciar

recolectar

barnizar

2. ¿Qué puedes hacer con estos objetos? Escribe infinitivos.

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Otras actividades Reconocer verbos Escriba en la pizarra o dicte los siguientes enunciados: – – – – –

La casa de paredes azules y jardín. El alcalde habló con los habitantes del pueblo. Alejandra canta muy bien. Cerca de un bosque de pinos y eucaliptos. José construirá una caseta para su perro.

Explique a los niños que en algunos enunciados hay verbos y en otros no. Pídales que localicen los verbos y los subrayen.

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14 3. Copia los verbos.

UNIDAD

cocinar

mar

nosotros

pasear

luz

barco

subir

nublado

clavel

en

encender

allí

reír

desde

amiga

otros ejemplos (tú escribiste, tú bailaste, tú dibujaste…) y recuérdeles que esas formas verbales no terminan en s.

4. Escribe cada forma verbal debajo de su infinitivo. sobraron

saliste

salieran

salgo

sobró

saco

sobrará

sacaré

sacaste

salía

SACAR

SOBRAR

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Puede ampliar la actividad 6 pidiendo a sus alumnos que, una vez terminada, escriban el infinitivo que corresponde a cada forma verbal.

SALIR

Al revisar la actividad 7, pregúnteles a los niños por qué les agrada o desagrada cada acción.

5. Copia el verbo de cada oración. Ellos caminaron por el monte.

Tú ordenaste los libros.

Ana respondió la pregunta.

Pepe hablaba con Luis.

6. Completa estas oraciones con formas verbales. Pedro ……… la fruta en esa tienda.

Ella ……… las plantas cada día.

Los bomberos ……… el incendio.

Nosotros ……… en el parque.

7. ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué te disgusta? Escribe infinitivos. ME GUSTA

NO ME GUSTA

jugar

madrugar

APLICA LO QUE SABES

Competencia cultural y artística Proponga a los niños que en un folio dibujen cuatro viñetas. En cada viñeta se representarán a sí mismos realizando alguna de las actividades que suelen hacer diariamente. Debajo de cada dibujo tienen que escribir una oración que explique la acción dibujada, por ejemplo: Por la mañana desayuno leche con galletas. Los niños deberán subrayar todos los verbos que hayan utilizado.

8. Copia y completa con infinitivos estas notas: Elena, cuando termines de ………, vete al parque. Te esperamos allí. Andrés

Soluciones

Abuelo: Nos hemos ido con la abuela a ………… Quique y Luz

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Otras actividades

1. Carpintero: serrar, barnizar. Agricultor: arar, recolectar. Escultor: esculpir, tallar. Juez: sentenciar, juzgar. 2. R. L. 3. Cocinar, encender, subir, reír, pasear. 4. Sobrar: sobraron, sobrará, sobró. Sacar: saco, sacaré, sacaste. Salir: saliste, salieran, salía. 5. Caminaron. Respondió. Ordenaste. Hablaba. 6. R. M.: Compra. Apagaron. Riega. Jugamos. 7 y 8. R. L.

Adivinar verbos en infinitivo Pida a sus alumnos que piensen y adivinen qué infinitivos corresponden a estos significados: – Comunicar algo por escrito. (escribir) – Quitar la suciedad. (limpiar) – Reposar, descansar, especialmente de noche. (dormir) – No encontrar algo, extraviar. (perder) – Producir un pájaro un sonido. (cantar) Puede proponer a los niños que continúen el juego. Para ello, cada niño pensará un verbo y formulará en voz alta una definición. Luego, los compañeros adivinarán de qué verbo se trata.

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Ortografía Palabras terminadas en -illo, -illa

Objetivos

Juan

• Conocer la regla de ortografía relacionada con las palabras terminadas en -illo, -illa.

Al final aprendió Juan, y aprendió de maravilla. Ya no le riñe su madre

• Escribir correctamente palabras terminadas en -illo, -illa.

ni se ríen las chiquillas. El pan lleva en una bolsa,

• Escribir correctamente la palabra hacia.

las uvas en un cestillo, en frascos pone la miel y el vino echa en jarrillos.

Sugerencias didácticas Proponga a los niños la descripción de la imagen inicial y la lectura en silencio de los versos. Luego, pídales que los lean en voz alta y a coro. Pregunte qué tienen en común las palabras destacadas en negrita de la primera estrofa. Haga la misma pregunta sobre la segunda estrofa. Recuerde a sus alumnos que, cuando estudiaron los diminutivos, vieron que estos podían tener, entre otras, las terminaciones -illo, -illa, -illos, -illas.

Actividades Aproveche el carácter lúdico y creativo de la actividad 3, para ampliarla. Así, puede pedir a sus alumnos que piensen en palabras que terminen en -illo o -illa y en una forma de definirlas. Luego, cada niño dirá en voz alta la definición de la palabra que ha pensado, y sus compañeros tendrán que intentar adivinarla. En la actividad 6, puede proponer a los niños que definan el concepto de diminutivo. Haga que recuerden qué terminaciones sirven para formar diminutivos. A propósito de la actividad 7, es posible que algunos niños no conozcan el significado de la palabra tomillo. Pregunte si alguien sabe qué significa esa palabra y pida que lo explique en voz alta. Si nadie lo conoce, haga que lo busquen en el diccionario. En relación con la actividad 8, después de corregir el dictado, pida a sus alumnos que copien las palabras que cumplen la regla que acaban de estudiar.

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1. Copia las palabras destacadas en los versos anteriores. TERMINA EN -ILLO

TERMINA EN -ILLOS

TERMINA EN -ILLA

TERMINA EN -ILLAS

Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.

2. Recuerda las palabras de la madre de Juan y completa. Si no te acuerdas, vuelve a leer el comienzo de Un chico afortunado. –¡No te preocupes! Pero recuerda que es mejor llevar las cosas en el ………

3. ¿Qué son? Lee y responde con palabras terminadas en -illo o -illa. Es la casa preferida de los fantasmas.

Es un adorno que se lleva en los dedos.

4. Escribe una oración con cada una de las palabras de la actividad anterior. 184

Otras actividades Decir nombres de partes del cuerpo terminados en -illo o -illa Con el fin de activar el vocabulario de los alumnos y afianzar la regla ortográfica estudiada en esta unidad, pídales que nombren y escriban partes del cuerpo humano con las terminaciones -illo, -illa. Vaya escribiendo usted las palabras que le dicten sus alumnos con el fin de obtener una lista lo más larga posible: mejilla, barbilla, rodilla, costilla, tobillo, colmillo…

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14 5. Escribe los nombres.

UNIDAD

En el apartado ¿Cómo se escribe?, si lo cree conveniente, contraste ortográfica y semánticamente hacia y hacía. Escriba oraciones que contengan esas palabras para que puedan distinguirlas dentro de un contexto.

6. Forma diminutivos que terminen en -illo o -illa.

cortina

pájaro

cuaderno

campana

7. Escribe una oración con cada palabra. mesilla

tomillo

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tortilla

flequillo

8. DICTADO. Dicta el texto a un compañero. Luego él te lo dictará a ti.

Aprender a aprender Algunos niños no se fijan en que en algunas ocasiones las imágenes les ofrecen información. Por esta circunstancia, sus respuestas son a menudo incorrectas o incompletas. Haga que los niños comprendan la importancia de observar con detenimiento las ilustraciones.

Ida y vuelta

Competencia social y ciudadana El texto del dictado permite mantener en el aula una conversación acerca de los deberes y derechos de todos dentro del hogar. Haga comprender a los niños que, cuando en una familia todos colaboran y se reparten las tareas, el trabajo no es tan pesado, pues no recae en una sola persona. Termine la conversación animando a sus alumnos a ayudar a sus familias en pequeñas tareas domésticas.

Me encanta ir a la playa: ver el brillo del sol en el mar, jugar a hacer ahogadillas… Lo malo es que después hay que recoger la sombrilla, sacudir las toallas, ayudar a limpiar las esterillas del coche para quitarles la arenilla… ¡Qué rollo! ¡Menos mal que lo hacemos entre todos!

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

haciå

Escribe en tu cuaderno la palabra hacia en diferentes tamaños.

hacia

hacia

hacia

hacia

hacia

Soluciones 185

Otros recursos Palabras: astilla, capilla, Castilla, cerilla, Melilla, pastilla, bordillo, martillo, membrillo, ovillo, pasillo, rastrillo.

1. Termina en -illo: cestillo. Termina en -illa: maravilla. Termina en -illos: jarrillos. Termina en -illas: chiquillas. 2. Bolsillo. 3. Castillo. Anillo. 4. R. L. 5. Silla, carretilla, tornillo, bombilla, ladrillo. 6. Campanilla, cuadernillo, pajarillo, cortinilla. 7 y 8. R. L.

Oraciones: Al final del pasillo hay una mesilla. En Sevilla me regalaron una caja de barquillos. En la mesa hay palillos y cucharillas.

Dictado: Un perro muy pillo Mi perro duerme bajo mi mesilla de noche, hecho un ovillo y sobre un cojín amarillo. Por la mañana, me trae las zapatillas, y yo, como premio, le hago cosquillas. En el desayuno, mientras tomo mis rosquillas, él me mira fijamente, hasta que consigue una. ¡Es muy pillo!

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Escritura Crear un poema

Objetivos • Crear un poema. • Interiorizar las fases del proceso de escritura.

1. Lee este poema. Recuerda que debes hacer una pausa al final de cada verso.

Se vende Vendo ramas de romero.

Sugerencias didácticas A lo largo del curso, los alumnos han ido acumulando diferentes conocimientos sobre el concepto de poema y sobre sus características. De todas formas, formule las siguientes preguntas para comprobar lo que los niños saben acerca del tema y aclarar las dudas que puedan surgir: ¿Recordáis algún poema? ¿De qué trata? ¿Cómo se llama cada una de las líneas de un poema? ¿Las palabras con que terminan los versos pueden sonar de forma parecida? Finalmente, explique (sin ser exhaustivo) los siguientes puntos: – Los poemas están escritos en verso. – Los versos pueden rimar o no. – Muchas veces en los poemas se repiten palabras, frases o versos enteros para conseguir ritmo.

Actividades Lea usted el poema y pida a varios niños que también lo hagan. Después, puede invitar a sus alumnos a que lo memoricen. Una vez resuelta la actividad 1, deje que los niños comenten libremente el poema. Luego, diríjalos usted con preguntas acerca de su estructura (todos los versos siguen una construcción paralelística muy simple: vendo + objeto directo) y de la rima de algunos versos (los versos pares de cada estrofa). Puede ampliar la actividad 4 pidiendo a los niños que lean el poema completo con el final que ellos han elegido. El poema resultante de la actividad 5 puede ser empleado como letra de una canción. Anime a los niños a cantarlo poniéndole una música inventada entre todos o alguna melodía muy conocida.

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Vendo flores de lavanda. Vendo rosas amarillas. Vendo campanillas blancas. Vendo pampanitos verdes. Vendo el olor de una flor. Vendo amapolas del campo. Vendo risas, vendo amor.

2. Copia la palabra que se repite en el poema y contesta. ¿Dónde aparece? Al principio de algunos versos.

Al final de algunos versos.

Al principio de todos los versos.

Al final del poema.

3. ¿Qué palabras riman con flor y amor? Copia. Recuerda que rimar es sonar de forma parecida. señor

azul

olor

tallo

florero

Un poema es una composición escrita en verso. En muchos poemas se repiten sonidos, palabras e incluso versos completos.

4. Copia el poema Se vende y añade uno de estos finales. Debes elegir el final que creas que es más adecuado al contenido y al ritmo del poema. Vendo todo lo que tengo,

Y con esta mercancía,

¿quién quiere mi corazón?

¿quién no salta de alegría?

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Otras actividades Decir en cadena palabras que riman Amplíe el trabajo sobre la rima, dado que es uno de los elementos clave de muchos poemas. Para trabajar este aspecto, sugiera a los niños jugar a decir en cadena series de palabras que rimen. Diga usted siempre la primera palabra de cada serie y busque terminaciones productivas en castellano, como -ero/-era, -ar, -ón…

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14 UNIDAD

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PARA ESCRIBIR BIEN

A propósito de la actividad 6, aclare a los niños que no deben limitarse a escribir versos. Pueden escribir algo bonito sirviéndose de comparaciones, de juegos de palabras, de combinaciones sorprendentes… Si lo considera oportuno, escriba en la pizarra algunos ejemplos.

5. Copia sustituyendo cada color por la palabra que corresponde. canta

vuela

,

, gorrioncillo.

,

entre las flores.

,

al arco iris.

,

sus colores.

,

, pajarillo.

,

entre las flores.

sube

mira

vuelve

trina

Con respecto a la actividad 7, explique a los niños por qué es conveniente escribir primero un borrador del poema para después corregirlo o modificarlo, en lugar de escribirlo directamente.

6. Escribe algo bonito en un par de líneas. Puedes escribir sobre un paisaje, sobre un amigo…

TU TURNO

Autonomía e iniciativa personal Valore los poemas que hayan creado sus alumnos (posean o no cierta calidad literaria). Lo que interesa en este caso es que hayan logrado cierto ritmo y musicalidad mediante las repeticiones de palabras y las variaciones de los versos propuestas en las indicaciones.

7. Vas a escribir una poesía con algunas repeticiones de palabras. PLANIFICA Decide de qué va a tratar tu poema. Decide si vas a repetir la misma palabra al comienzo de cada verso o dentro de él. ESCRIBE Escribe el primer verso de tu poema y luego haz otros versos similares. Puedes repetir algunos versos. No olvides poner un título al poema.

Soluciones

REVISA Lee tu poema en voz alta y comprueba que suena bien. Asegúrate de que no hay ninguna falta de ortografía. Haz un dibujo para acompañar a tu poema.

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1. R. L. 2. Vendo. Al principio de todos los versos (y también se repite en el interior del último verso). 3. Señor, olor. 4. Vendo todo lo que tengo… 5. Canta, canta, gorrioncillo. / Vuela, vuela entre las flores. / Sube, sube al arco iris. / Mira, mira sus colores. / Vuelve, vuelve, pajarillo. / Trina, trina entre las flores. 6 y 7. R. L.

Otras actividades Realizar un recital de poesía Proponga a sus alumnos organizar un recital de poesía. Pida a los niños que busquen en el libro de texto o en otro libro algún poema que les guste y dígales que lo memoricen. Recuérdeles que para recitar un poema no basta con habérselo aprendido bien, sino que tienen que decirlo de forma expresiva y cuidar los siguientes aspectos: – – – –

La correcta vocalización. La entonación adecuada. El uso de un tono audible. Los gestos y la expresión corporal acorde con el contenido.

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Taller de poesía Objetivos

Cambalaches

A la carta, cartero

• Disfrutar de la poesía.

¡Lunares a dos reales!

A la una o a las dos

• Recitar poemas marcando el ritmo adecuado.

¡Lunares a dos reales!

–ding-dong–

• Conocer recursos poéticos.

por azúcar de La Habana.

Cambio una dulce manzana

¡Lunares a dos reales!

Sugerencias didácticas En las actividades de esta página dedicada al Taller de poesía se trabaja de nuevo el concepto de rima y se repasa la onomatopeya (ya estudiada en Vocabulario), mostrando su uso poético. Pida a sus alumnos que lean en silencio el primer poema. Explique el significado de cambalache y de la expresión no estar en sus cabales. Haga ver que en este poema hay un diálogo entre un vendedor que ofrece cosas «maravillosas» y un interlocutor que le reprocha el precio de un producto. Explique que las palabras del interlocutor corresponden a los dos últimos versos. Finalmente, pregúnteles qué verso se repite. Con respecto al segundo poema, léalo usted en voz alta y pida a sus alumnos que ellos lean solamente la onomatopeya que se repite en cada estrofa. A propósito de las actividades 5 y 6, pregunte a los niños qué animal u objeto se relaciona con cada una de esas onomatopeyas.

Tratamiento de la información Muestre un mapamundi a los niños y localice en él la ciudad de La Habana. Después, comente que en la isla de Cuba el azúcar se obtiene de una planta llamada caña de azúcar.

Soluciones 1. R. L. 2. Manzana, La Habana. Fresas, cerezas. Colores, flores. Reales, cabales. 3 y 4. R. L. 5. Ding-dong. R. L. 6. R. L.

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Cambio jarabe de fresas por pendientes de cerezas.

pasa el cartero. ¿Me traerá noticias –ding-dong– del extranjero? A la una o a las dos –ding-dong–

¡Lunares a dos reales!

se va el cartero;

Cambio caja de colores

me ha dejado una carta

por un ramito de flores.

–ding-dong–,

¡Lunares a dos reales! ¿Lunares a dos reales? ¡Tú no estás en tus cabales! ANTONIO RUBIO

yo no la leo porque no espero carta –ding-dong– del extranjero. MANUEL JURADO LÓPEZ

1. Recita el poema con un compañero. Uno leerá el poema completo excepto los dos versos finales. El otro leerá expresivamente esos dos versos.

2. Di qué palabras riman en los versos que forman parejas. No tengas en cuenta los dos primeros versos.

3. ¿Qué se puede cambiar? Escribe versos que rimen.

4. Recita el poema en cadena con tus compañeros.

5. Copia la palabra onomatopéyica que se repite en el poema. Luego, recita el poema saltándote esa palabra.

6. Escribe dos versos que contengan alguna onomatopeya. Puedes utilizar estas:

Cambio la luz de la Luna por dos huesos de aceituna.

tic-tac

cri-cri

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Otras actividades Realizar un maratón de poesía Pida a los niños que piensen en un poema que se sepan de memoria. Explique que van a salir a la pizarra a recitar seguidos (un alumno tras otro) los poemas que han pensado. Comente a sus alumnos que, para que la maratón quede bien, deben estar muy pendientes de las intervenciones de sus compañeros para saber en qué momento terminan y ellos han de intervenir. Conviene preparar esta actividad con antelación para que los alumnos puedan ponerse de acuerdo y, en la medida de lo posible, no repitan los poemas.

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Taller de juegos

UNIDAD

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Objetivos

1. Resuelve los jeroglíficos. ¿De quién es la gorra verde?

• Jugar con el lenguaje.

¿Qué hay en la montaña?

Sugerencias didácticas

Es de un ………

Si lo considera oportuno, puede proponer a los niños, a modo de juego, que observen el texto de la actividad 2 tapando el recuadro con las claves de los colores. Se trata de que adivinen algunas palabras sin vocales. Luego, pida a los niños que descifren el mensaje atendiendo al código.

Hay un ………

2. Sustituye las estrellas de colores por las vocales correspondientes y descifra el mensaje secreto. a



e



i



o



u



Hy n tsr scndd n l rn. Dsd ls rcs, vnz dz ´ pss hc l pnr. xcv ll ´ y ncntrrs l cfr.

Puede ampliar la actividad 3 preguntando a sus alumnos por el significado de esos refranes. Luego, proponga que describan situaciones en las que se podría utilizar cada uno.

Frmd: Prch rrgd, prt.

3. ¿Qué refranes son? Completa.

En boca cerrada…

Cada oveja…

A buen hambre…

4. Juega con tus compañeros a escribir palabras con cada grupo de letras. Gana el que escriba la palabra más larga. P T A A L N

R I O A M P A S

E P S C A D R I E A

R A M I A R O

En la actividad 4, observe que la palabra más larga de cada grupo es la que se forma con todas las letras (planta, mariposa, armario, pescadería y princesa, respectivamente). Sin embargo, el objetivo de la actividad no es que los niños encuentren esa solución, sino las diferentes palabras que se pueden formar con cada grupo de letras: unas más largas y otras más cortas.

P I N R C S E A

Soluciones 189

Otras actividades Jugar a adivinar palabras Proponga a sus alumnos realizar el siguiente juego: usted pensará una serie de palabras y las escribirá en la pizarra, con las letras descolocadas. Ellos deberán adivinar de qué palabras se trata y contarán con la ayuda de una pista muy general sobre su significado (una definición vaga, alguna característica, algo relativo a su uso…). Pueden servirle algunas de estas palabras: – Flor de pétalos blancos. (Margarita)

ARTAMARIG

– Animal marino con ocho brazos. (Pulpo)

POULP

– Objeto para escribir en él. (Cuaderno)

NERCADUO

1. Soldado. Telesilla. 2. Hay un tesoro escondido en la arena. Desde las rocas, avanza diez pasos hacia el pinar. Excava allí y encontrarás el cofre. Firmado: Parche arrugado, pirata. 3. En boca cerrada no entran moscas. A buen hambre no hay pan duro. Cada oveja con su pareja. 4. Planta, alta, pata, lana… Mariposa, rampa, mapa, río… Armario, mirra, aroma, ramo… Pescadería, pescar, cadera, rica… Princesa, cesar, cena...

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos esenciales de la unidad.

Una frase hecha es un grupo de palabras que, en conjunto, tiene un significado especial.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se van estudiando durante el curso.

Los verbos son palabras que expresan acciones. Cada verbo tiene diferentes formas verbales. La conjugación es el conjunto de las formas de un verbo. El infinitivo es la forma que usamos para nombrar al verbo.

• Poner en práctica habilidades y conocimientos lingüísticos.

Un poema es una composición escrita en verso. En muchos poemas se repiten sonidos, palabras e incluso versos completos.

Actividades de la unidad

Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.

2. ¿Qué significa la frase hecha destacada en esta oración? Copia. El alcalde dio una fiesta y tiró la casa por la ventana.

Con las actividades de esta página se pretende comprobar que los alumnos han alcanzado los objetivos siguientes: • Memorizar los contenidos estudiados. • Identificar el significado de frases hechas. • Escribir verbos en infinitivo.

Tiró los muebles.

Gastó mucho dinero.

Ordenó la casa.

Pintó la casa.

3. ¿Qué sueles hacer cada día? Escribe cinco infinitivos. 4. Copia la nota y escribe la forma adecuada de cada verbo. ¡Hola, Juan!

• Completar un texto con las formas verbales adecuadas.

Yo ser Dorinda, la hija del alcalde. Gracias a ti, yo

• Crear rimas.

persona normal: jugar, cantar, reír, a veces llorar…

Pida a los niños que al finalizar la actividad 4 revisen y corrijan la ortografía. En cuanto a la actividad 5, dígales que, además de resolver la actividad, escriban la regla ortográfica que regula la grafía de las palabras con las que han formado las rimas.

recuperar la alegría. Ahora, por fin, vivir como una Un beso de Dorinda

5. Inventa rimas divertidas con estas parejas de palabras y díctaselas a tu compañero. flequillo vientecillo

cepillo azucarillo

semilla sombrilla

grillo tobillo

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Recuerdo y repaso Con respecto a la actividad 6, pida a un alumno que explique por qué enjambre es una palabra colectiva y por qué sacacorchos es una palabra compuesta. Al finalizar la actividad 7, puede pedir a los niños que localicen otras clases de palabras que ya conozcan; por ejemplo, un artículo y un sustantivo en la primera oración, un adjetivo y el sustantivo al que acompaña en la segunda oración y un artículo en la tercera oración. La actividad 8 constituye el habitual repaso de diferentes palabras estudiadas en otras unidades del

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Más dictados Carreras y carrerillas En la cocina de Ana sus gatos Tin y Tan juegan al Corre que te pillo. Tin mete una de sus patas en un tazón lleno de mantequilla, luego vuelca un jarrillo de miel. Tan aprovecha para huir por el pasillo. Tin lo persigue dejando huellas amarillas. Tan lo atrapa, pero al hacerlo tira una mesilla. ¡Vaya desastre!

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14 UNIDAD

RECUERDO Y REPASO

libro en el apartado ¿Cómo se escribe? Una vez resuelta, pida a todos los niños que comprueben que han escrito bien las palabras.

6. ¿Cuál de estas palabras es colectiva? ¿Y cuál es una palabra compuesta? Copia. mantelería

sacacorchos

enjambre

pianista

Soy capaz de...

7. Copia de cada oración la palabra que se indica. El gato pequeño se escondió.

UN ADJETIVO UN PRONOMBRE

Nosotros somos buenos amigos.

UN VERBO

Mis vecinos juegan en el parque.

8. Escribe una oración con cada pareja de palabras. hay

hasta

tuyo

había

muy

SOY CAPAZ DE…

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arriba

allí

también

Analizar la cubierta de un libro

9. Fíjate en las cubiertas de estos libros y contesta.

¿Cuál de estos libros contiene varios cuentos? ¿Cuál no contiene ninguno?

¿Qué libros son de la misma editorial? ¿De qué editorial son? ¿Qué cubierta te gusta más? ¿Por qué?

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Para continuar repasando los contenidos de la unidad, puede llevar a cabo estas actividades:

Autonomía e iniciativa personal Anime a sus alumnos a que sean ellos mismos los que, en una biblioteca o librería, elijan los libros que van a adquirir. Invítelos a dejarse llevar, tanto por su intuición como por los elementos de juicio que puedan tener después de haber analizado las cubiertas.

Soluciones

¿Sabemos quién ha escrito el libro Cavernas? ¿Y los otros dos?

Otras actividades

Explique a sus alumnos que las cubiertas de los libros, con todos los elementos que incluyen, les pueden proporcionar mucha información sobre su contenido. Coménteles que el título del libro les puede dar pistas sobre el tema. Explique qué es una editorial (empresa que se dedica a preparar los libros para su publicación).

1. R. L. 2. Gastó mucho dinero. 3. R. L. 4. Soy, he recuperado, vivo, juego, canto, río, lloro. 5. R. L. 6. Enjambre es una palabra colectiva. Sacacorchos es una palabra compuesta. 7. Pequeño. Nosotros. Juegan. 8. R. L. 9. Cuentos para un amigo con gripe. Cavernas. No. Sí: Cuentos para un amigo con gripe, Giancarla de Quiroga. Judy Moody, Megan McDonald. Los dos primeros. Alfaguara. R. L.

– Pedir a un voluntario que explique qué es una frase hecha y que escriba algún ejemplo. – Invitar a un alumno a que explique al resto de la clase todo lo que sepa sobre el verbo. – Proponer que todos escriban en un trozo de papel por qué mantequilla se escribe con ll. Luego, los niños intercambiarán sus escritos y corregirán la regla que ha escrito el compañero.

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El falso príncipe

Programación Objetivos • Leer un texto teatral con la entonación adecuada. • Comprender un texto teatral.

Contenidos

• Identificar en una entrada de diccionario los distintos significados que puede tener una palabra.

• Los diccionarios: los significados de las palabras.

• Comprender el concepto de tiempo verbal.

• El tiempo verbal.

• Aprender y aplicar algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos puntos.

• Los dos puntos.

• Utilizar conectores que permitan ordenar hechos al escribir textos. • Identificar y recordar los detalles de un texto oral.

• Lectura expresiva del texto teatral El falso príncipe.

Criterios de evaluación

• Comprensión de los elementos esenciales del texto El falso príncipe.

• Lee un texto teatral con la entonación adecuada. • Comprende un texto teatral. • Identifica en el diccionario los distintos significados que puede tener una palabra. • Comprende el concepto de tiempo verbal.

• Escritura de textos en los que se incluyan palabras para ordenar los hechos en el tiempo. • Comprensión de detalles en un texto oral.

• Aprende y aplica algunas de las reglas ortográficas que regulan la escritura de los dos puntos. • Utiliza conectores adecuados para ordenar hechos al escribir textos. • Identifica y recuerda los detalles de un texto oral.

Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información y Aprender a aprender.

192A

• Valoración y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras culturas. • Respeto por la norma ortográfica.

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Esquema de la unidad UNIDAD 15

Texto

Gramática

Ortografía

Comunicación oral

El falso príncipe

El tiempo verbal

Los dos puntos

– Escuchar – Hablar

Vocabulario

Escritura

Diccionario: los significados de las palabras

Ordenar hechos

Actividades

Repaso trimestral

Recursos • Lámina de Ortografía visual.

• Recursos para la evaluación.

• CD de Comunicación oral.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.

• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Refuerzo y ampliación.

Previsión de dificultades • Al explicar el uso de los dos puntos en las enumeraciones, comente que solo se escribe este signo en las enumeraciones cuyos elementos están anunciados por un término hiperónimo. Indique a los niños que no se escriben dos puntos en enumeraciones como Juan tiene amigos en Italia, Francia y Ecuador, en las que no hay un término que presente o anuncie las palabras que forman la enumeración. • Para facilitar la comprensión y el reconocimiento del tiempo verbal, es conveniente explicar a sus alumnos que ciertas palabras (hoy, ayer…) o grupos de palabras (el mes pasado…) les pueden dar pistas acerca del tiempo verbal que deben emplear.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

192B

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Objetivos

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El falso príncipe

• Leer un texto teatral con expresividad.

Sugerencias didácticas Antes de leer En esta última unidad del libro, se presenta un tipo de texto que, probablemente, será muy del agrado de los niños: un texto teatral. Con la lectura de este texto, los alumnos podrán interiorizar algunos de los motivos presentes en muchas obras teatrales (la usurpación de la identidad, la prueba para descubrir quién dice la verdad y quién miente y el triunfo de la verdad con el consiguiente final feliz). Junto a ello, podrán observar rasgos formales característicos de este tipo de texto; por ejemplo: cómo se presentan las intervenciones de los personajes, qué finalidad tienen las acotaciones, qué son las escenas… Para empezar, pida a los niños que lean el título y expliquen el significado de falso. Luego, haga que observen detenidamente la ilustración inicial y anímelos a que la describan con detalle para que comprueben que representa una función de teatro. Destaque usted los rasgos que lo indican: la presencia del público que se adivina en primer plano, la presencia del telón del fondo, los pies que asoman bajo los supuestos caballos… A continuación, permita que los niños hablen libremente de las obras teatrales. También puede formular preguntas como estas: ¿Qué se necesita para representar una obra? ¿Quiénes participan en su montaje? ¿Habéis ido alguna vez a un teatro o habéis visto una representación teatral en la calle?… Explique a sus alumnos que van a leer un texto teatral. Sugiérales que primero ojeen el texto, de modo que no lo lean detenidamente, sino que observen solo lo que les parezca llamativo sobre el modo

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Escena I Dos jóvenes, a caballo, charlan de forma amigable. OMAR. Ya que hemos coincidido, podemos seguir el camino juntos. ¿Hacia dónde te diriges? LABAKÁN. He dejado mi trabajo como sastre y voy a conocer mundo. ¿Adónde te diriges tú? OMAR. Viajo a Alejandría en busca de mi

OMAR. Mañana cumpliré veintidós años. Es la fecha decidida por mi padre para reunirnos en una antigua torre de vigilancia. LABAKÁN. ¿Y cómo te reconocerá? OMAR. (Abriendo una bolsa colgada en la cintura.) Tendré que mostrar este medallón. Por la noche, mientras Omar duerme, Labakán le roba el medallón y huye a galope en su caballo.

Escena II

familia. He vivido siempre con mi tío.

Por la mañana, Labakán llega a la torre y se dirige

Justo antes de morir, me reveló que,

a un hombre de aspecto distinguido.

cuando nací, estaba en peligro y mis

LABAKÁN. (Mostrando el medallón.) Soy el que

padres tuvieron que llevarme a vivir con él para ponerme a salvo. Ahora voy a reencontrarme con ellos. LABAKÁN. (Con sorpresa.) Cuenta. Es una historia apasionante… OMAR. Parece ser que mi padre es el sultán de un próspero país en el que, durante mucho tiempo, existieron amenazas de guerra. LABAKÁN. ¡Ah! Ahora entiendo…

buscáis. EL SULTÁN. Ven a mis brazos, hijo mío. De pronto se oyen unos gritos y aparece Omar. OMAR. (Muy nervioso.) ¡Padre! Él me ha robado el medallón. Es un impostor. LABAKÁN. Conozco a este hombre y es un pobre sastre loco. EL SULTÁN. (Señalando a Omar.) ¡Guardias, atadlo!

192

Más información La ciudad de Alejandría Comente a sus alumnos que la ciudad de Alejandría, en donde se supone que tiene lugar parte de la obra teatral El falso príncipe, es una ciudad que forma parte del actual Egipto. Muéstreles su ubicación en un mapamundi. Explique que esta ciudad recibe su nombre del emperador Alejandro Magno, quien la fundó hace muchos siglos. Explique que Alejandría fue muy famosa en la antigüedad, entre otras razones, por su inmensa y extraordinaria biblioteca, en su época la más grande del mundo.

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UNIDAD

Escena III

LA SULTANA. (Examinándola.) Es una prenda

Llegan a palacio. En la puerta, junto a una de sus

perfecta. (Dirigiéndose al otro joven.) Ahora

damas, espera impaciente la sultana.

dame tú la tuya.

LA SULTANA. (A su esposo.) ¿Dónde está nuestro hijo? EL SULTÁN. (Señalando a Labakán.) Aquí lo tienes, querida. LA SULTANA. ¿Y si él no es nuestro hijo? EL SULTÁN. Pero… ¿qué dices? Me ha entregado el medallón… OMAR. (Gritando.) ¡Me lo ha robado! Es un sastre y se está haciendo pasar por mí. Le conté la historia de mi vida y… EL SULTÁN. (A su esposa.) No hagas caso.

OMAR. (Tirando la tela al suelo con rabia.) Mi tío me enseñó leyes, a cazar, a montar a caballo… Pero no me enseñó a coser. Labakán se pone rojo de vergüenza. LABAKÁN. (Arrodillándose ante la sultana.) Habéis sido muy inteligente, y yo, muy estúpido. Acabo de demostrar que soy el sastre. Os ruego que me perdonéis. LA SULTANA. (Abrazando a su hijo y, luego, cogiendo la mano de su esposo.) Hoy hemos recuperado a nuestro hijo. (A Labakán.)

Es un sastre loco. (A los guardias.) Llevaos

Quedas perdonado, forastero, pero será

a ese hombre.

mejor que vuelvas a tu país.

LA SULTANA. Pero puede ser verdad lo que dice…

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Basado en El falso príncipe de WILHELM HAUFF. Cuentos completos. Anaya (Adaptación).

Los guardias se llevan a Omar. El sultán se aleja

DAMA. Señora, hay un medio para saber quién es vuestro hijo. (Hablándole al oído.) Verá… LA SULTANA. ¡Es una magnífica idea! Aparece el sultán. La dama se retira y se queda el matrimonio a solas. EL SULTÁN. No sé por qué tienes dudas…

La lectura Pida a los niños que realicen una lectura en silencio de las oraciones en cursiva. Comente que son aclaraciones sobre diferentes cuestiones escénicas: los movimientos y los gestos de los personajes, la entonación y vestimenta, los lugares donde se desarrolla la acción; el momento del día…

LA SULTANA. Voy a hacer una prueba a los dos jóvenes. Cada uno de ellos hará una túnica con estas telas. Llámalos. Acuden los jóvenes. Recogen dos piezas de seda, aguja, hilo y tijeras, y se retiran. Tras varias horas, vuelven con las prendas. LABAKÁN. (Con una gran sonrisa, le da la túnica a la sultana.) Querida madre, aquí tenéis.

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Leer obras teatrales Aproveche esta última unidad dedicada a los textos teatrales para animar a sus alumnos a leer obras de este tipo adaptadas a sus gustos e intereses. Puede sugerir a los niños la lectura de algunas de las historias de Viela Calamares, de la editorial Alfaguara. Dé suficiente tiempo para que lean las historias; luego, organice alguna puesta en común en clase. Se trata de que los niños comprendan la historia y reconozcan elementos esenciales de los textos teatrales.

Tras esa primera lectura, pregunte a los niños en cuántas partes está dividido el texto con el fin de que adviertan su división en escenas. Si lo considera conveniente, comente que las obras teatrales, cuando son largas, se dividen en actos y que la división en escenas viene dada por la entrada o la salida de un personaje. Explique que en este tipo de textos el nombre del personaje que habla aparece escrito en mayúsculas antes de su intervención y no hay que decirlo en voz alta. Luego, pregunte a los niños cuántos personajes participan en la obra y cómo se llaman.

con Labakán.

Otras actividades

en que se presenta: la distribución de las líneas, los diferentes tipos de letra… Anímelos a que verbalicen sus observaciones. Pregúnteles si creen que les resultará cómodo leer un texto de estas características.

Tras estas observaciones, distribuya los papeles de la obra y pida a los niños que lean el texto en voz alta, cuidando la entonación. Aclare que usted leerá lo que está en cursiva.

Competencia cultural y artística Anime a sus alumnos a representar la obra. Comente que deben elaborar el decorado y el vestuario. Invite a los niños a realizar propuestas sobre prendas que pueden ser útiles para el vestuario (albornoces, túnicas, toallas para la confección de turbantes…). En cuanto a los caballos, pueden utilizar simples palos de escoba.

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Comprensión lectora Objetivos

1. El falso príncipe tiene tres escenas. ¿Qué es una escena? Copia lo correcto. Es una parte de una obra de teatro.

• Comprender el texto teatral. • Conocer algunos de los elementos característicos de los textos teatrales. • Escribir otro final para la obra.

Es el decorado de una obra de teatro. Es una obra de teatro muy larga.

2. Contesta sobre las escenas de El falso príncipe. ¿En qué lugar se desarrolla cada una?

Sugerencias didácticas Con respecto a la actividad 2, comente a los niños que, a veces, en las obras teatrales intervienen personajes que no tienen parlamento (en El falso príncipe, los guardias). En cuanto a la actividad 4, asegúrese de que los niños han comprendido que la prueba era en realidad una trampa, ya que su finalidad era descubrir cuál de los dos jóvenes era el sastre (y por lo tanto, el impostor).

3. Contesta sobre el medallón. ¿Quién crees que se lo dio a Omar? ¿Para qué le serviría el medallón a Omar? ¿Qué hizo Labakán con el medallón? ¿Por qué?

4. Contesta sobre la prueba que se le ocurrió a la dama. ¿En qué consistía la prueba?

¿Para qué sirvió la prueba?

5. Lee la información sobre las acotaciones y copia un ejemplo del texto. Ten en cuenta que las acotaciones suelen ir entre paréntesis o con un tipo de letra diferente al resto. Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor de un texto teatral sobre los gestos y los movimientos de los personajes, el decorado…

A propósito de la actividad 5, explique que las acotaciones de este texto van en cursiva.

Competencia social y ciudadana La obra El falso príncipe se desarrolla en una cultura muy concreta: la árabe. Aproveche el texto para reforzar la idea de que hay que respetar todas las culturas con sus diferentes tradiciones.

¿Qué personajes aparecen en ellas?

6. ¿Recuerdas alguna historia en la que haya que superar una prueba? ¿Cuál? 7. ESCRITURA. Inventa una escena para añadir al final del texto. Ten en cuenta lo siguiente: – Tiene que aparecer Labakán contándole a alguien lo ocurrido. – Debes incluir una acotación inicial que explique dónde está y qué hace el personaje.

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Soluciones 1. Es una parte de una obra de teatro. 2. Escena I: En el exterior, al aire libre. Los jóvenes Omar y Labakán. Escena II: En una torre. Labakán, el sultán, Omar y los guardias. Escena III: En el palacio. La sultana, el sultán, Omar, los guardias, la dama y Labakán. 3. Se supone que ha sido su padre. Para que lo reconocieran como hijo del sultán. Se lo robó a Omar; para hacerse pasar por el príncipe. 4. En confeccionar una túnica. Para saber quién era el sastre y reconocer al príncipe. 5, 6 y 7. R. L.

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Programa de comprensión lectora Actividad 1. Elaboración de una interpretación. Inferir una definición. Actividad 2. Obtención de la información. Enumerar los lugares y los personajes que aparecen en cada escena de la obra. Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Deducir los resortes básicos de la trama de la historia. Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Explicar un detalle del desenlace y reconocer su finalidad. Actividad 5 Reflexión sobre la forma. Identificar las acotaciones. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Recordar otros textos. Actividad 7. Expresión escrita. Inventar una nueva escena final.

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Vocabulario

UNIDAD

1. ¿Qué verbo es? Lee esta definición y copia el verbo que corresponde. Descubrir algo que no se conocía o era secreto.

dirigir

rebelarse

revelar

coincidir

Objetivos • Trabajar el vocabulario del texto teatral. • Aprender a localizar el significado de las palabras en el diccionario.

2. ¿Qué palabra tiene un significado parecido a impostor? Copia. tutor

pastor

jinete

farsante

impar

• Buscar en el texto teatral palabras que cumplan unos requisitos dados.

3. Lee las definiciones y contesta. ¿Qué palabra tiene un significado?

15

¿Qué palabra tiene dos significados?

Sugerencias didácticas sultán. 1. Emperador de los turcos.

forastero. De otro país o de

2. Príncipe o gobernador de otros

Aparte de las actividades sobre el vocabulario de la lectura, el trabajo de esta página vuelve a centrarse (como en las unidades 5 y 10) en el manejo del diccionario.

otro lugar.

países islámicos.

En los diccionarios aparecen los significados de las palabras. Si una palabra tiene varios significados, cada uno de ellos va numerado.

Explique que en los diccionarios las palabras definidas aparecen en negrita. Pida que busquen determinadas palabras para que lo comprueben. A continuación, comente que, con frecuencia, las palabras tienen más de un significado y que cada uno de los significados lleva un número delante. Aclare que, en general, aparecen primero los significados más conocidos.

4. Copia las oraciones y escribe junto a cada una el número del significado que corresponde a la palabra prenda. prenda. 1. Ropa, pieza de vestir. 2. Cualquier cosa que se deja como garantía de algo.

Dejó el medallón como prenda. La túnica era una prenda perfecta.

BUSCA PALABRAS

5. Busca dos sustantivos y un verbo en cada una de las acotaciones que abren las escenas de El falso príncipe.

6. Copia de la obra El falso príncipe todas las palabras con h que encuentres en dos minutos.

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Tratamiento de la información Explique a sus alumnos que, cuando busquen el significado de una palabra, siempre deben leer todas sus acepciones hasta encontrar aquella con la que queda resuelta la duda sobre el significado que motivó su consulta.

Otras actividades Buscar significados de palabras Proponga a sus alumnos que busquen en el diccionario los significados de cada una de las siguientes palabras extraídas de la obra teatral El falso príncipe: • torre

• medallón

• dama

Pida a los niños que copien los significados que aparecen asociados a cada término y que subrayen en cada uno el significado con el que se usa ese término en el texto.

Soluciones 1. Revelar. 2. Farsante. 3. Forastero. Sultán. 4. Dejó el medallón como prenda. (2) La túnica era una prenda perfecta. (1) 5. R. M.: Escena I: Jóvenes, caballo, charlan. Escena II: Torre, hombre, llega. Escena III: Palacio, puerta, espera. 6. R. M.: hemos, hacia, he, historia, ahora, huye, hombre, hijo, ha, hagas, hay, hablándole, hacer, hará, hilo, horas, habéis, hoy.

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Gramática El tiempo verbal

Objetivos • Comprender el concepto de tiempo verbal. • Identificar formas verbales y utilizarlas en el tiempo adecuado.

Sugerencias didácticas Centre la atención de los niños en la primera ilustración y en el texto del bocadillo. Formule las siguientes preguntas: ¿Qué verbos aparecen? ¿Cómo los habéis reconocido? Escriba en la pizarra un verbo en infinitivo, por ejemplo, cantar. Después, elabore un esquema sencillo, como este, con formas en diferentes tiempos:

Los verbos y el tiempo Cada verbo tiene muchas formas verbales. Por ejemplo, trabajé, trabajo y trabajaré son formas del verbo trabajar. Cada forma verbal sitúa la acción en un tiempo determinado.

Trabajé de sastre. En el futuro, no trabajaré.

La forma trabajé expresa una acción que ha ocurrido con anterioridad, es decir, en el pasado. La forma trabajo expresa una acción que ocurre ahora, es decir, en el presente. La forma trabajaré expresa una acción que ocurrirá próximamente, es decir, en el futuro.

Las formas verbales sitúan las acciones en el tiempo. Algunas formas expresan acciones que ocurren en el pasado; otras, en el presente; y otras, en el futuro.

1. Responde con formas verbales en diferentes tiempos. ¿Qué hiciste el sábado pasado?

(antes) (ahora) PASADO PRESENTE canté canto

(luego) FUTURO cantaré

Escriba en la pizarra algunas oraciones, por ejemplo: Los niños escribirán un cuento, Tú escribiste un poema, Yo escribo la respuesta. Pida a los niños que localicen las formas verbales y las clasifiquen en las columnas del esquema.

Actividades Amplíe la actividad 1 formulando oralmente preguntas relacionadas con la vida cotidiana, como ¿Qué hiciste ayer por la mañana? ¿Qué haces todas las tardes? ¿Qué harás mañana a las nueve de la noche? A continuación, proponga que identifiquen primero la forma verbal que han empleado y, luego, el tiempo en que está. Al realizar la actividad 4, tenga en cuenta que quizás algún niño utilice el presente con valor de futuro (Dentro de dos días viajo a Londres, Pasado mañana viene Luis). Aunque la respuesta sea correcta, pida que usen la forma verbal en futuro. La actividad del apartado Aplica lo que sabes propone en esta ocasión la invención y redacción de una noticia. Comente a los alumnos que cualquier noticia debe

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¿Qué haces hoy? ¿Qué harás el próximo fin de semana?

2. Escribe respuestas que contengan las palabras destacadas. PASADO

PRESENTE

FUTURO

(antes)

(ahora)

(después)

¿Qué día fue ayer?

¿Qué día es hoy?

¿Qué día será mañana?

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Otras actividades Jugar a escribir formas verbales Plantee a sus alumnos el siguiente juego: un niño dirá un verbo en infinitivo y un tiempo (pasado, presente o futuro). A continuación, los demás deberán escribir lo más rápido posible una forma de ese verbo que exprese el tiempo indicado.

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15 3. Clasifica estas formas verbales según el tiempo que expresan.

UNIDAD

llovió

llueve

saltó

vienen

aprendemos

vendrán

aprendimos

saltas

saltaré

aprenderemos

lloverá

vinieron

PRESENTE

PASADO

responder a las siguientes preguntas básicas: qué, dónde, cuándo y cómo ocurrió y quién o quiénes participaron. Proponga que antes de escribir la versión definitiva del texto, escriban primero un borrador y lo corrijan. Haga énfasis también en que determinadas palabras del modelo del libro (hace unos días, ahora, próximamente) apuntan al tiempo de las formas verbales que deben utilizar en cada caso (pasado, presente y futuro, respectivamente).

FUTURO

4. Completa las oraciones con formas verbales en el tiempo que corresponde. El mes pasado tú (ver) esa película.

Anoche (llamar) tus primos.

Dentro de dos días yo (viajar) a Londres.

Los lunes ella (estudiar) inglés.

Pasado mañana (llegar) Luis.

Hace un año (nacer) Jaime.

15

5. Copia la forma verbal de cada oración. Luego, escribe al lado qué tiempo expresa: pasado, presente o futuro. Los trenes llegaron a la estación sin ningún retraso.

Tratamiento de la información Lleve al aula un periódico y muestre a sus alumnos algunas noticias. Hágales ver que en la mayoría, además del titular y del cuerpo de la noticia, se incluyen el nombre del redactor y el lugar desde el que se escribe. Anime a sus alumnos a redactar la noticia que se les pide en la actividad 7 incluyendo esos datos.

Mi amiga Elena escribirá las letras de las canciones. Marga y Alfonso cantan muy bien.

6. Escribe formas de cada verbo en presente, pasado y futuro. aprender

cocinar

cortar

tirar

escribir

APLICA LO QUE SABES

7. Inventa y escribe una noticia sobre un robo para publicar en un periódico. Ten en cuenta los diferentes tiempos en que aparecerán las formas verbales.

Espectacular robo Hace unos días

Soluciones

Por eso ahora Los investigadores del caso confían en que próximamente

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1 y 2. R. L. 3. Pasado: llovió, saltó, aprendimos, vinieron. Presente: aprendemos, llueve, vienen, saltas. Futuro: saltaré, vendrán, aprenderemos, lloverá. 4. Viste. Viajaré. Llegará. Llamaron. Estudia. Nació. 5. Llegaron: pasado. Escribirá: futuro. Cantan: presente. 6 y 7. R. L.

Otras actividades Contestar preguntas Pida a los niños que contesten con oraciones a las siguientes preguntas: – ¿Cómo te llamas? – ¿Qué harás en vacaciones? – ¿Cuántos años tenías en 2006? Los alumnos deberán especificar después de cada respuesta el tiempo expresado en las formas verbales que han utilizado (pasado, presente o futuro).

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Ortografía Los dos puntos

Objetivos

La sultana y la dama

• Aprender y aplicar reglas ortográficas sobre el uso de los dos puntos.

La sultana mandó llamar a la dama que le había dado la idea para descubrir al verdadero príncipe. Cuando la dama se presentó, la sultana le dijo :

• Aprender a escribir correctamente la palabra ayer.

–Quiero recompensarte. Dime qué deseas. ¿Te gustaría alguna joya : un collar, una sortija, una pulsera…? –Señora, para mí, la mejor recompensa es que hayáis

Sugerencias didácticas Explique a los niños que los dos puntos son un signo de puntuación con varios usos y acláreles que solo van a estudiar dos de ellos. Comente, asimismo, que los dos puntos se deben colocar pegados a la palabra que los precede y que hay que dejar un espacio entre ellos y la palabra que los sigue. Pida a los niños que, sin leer el texto La sultana y la dama, busquen los signos de puntuación empleados en él. Haga que un niño los nombre en voz alta. Recuerde a sus alumnos que ya saben qué es una enumeración. Pida que busquen una en el texto de está página. Después, recalque que en las enumeraciones no se escribe coma delante de la palabra y. Finalmente, haga que tres alumnos realicen una lectura en cadena del texto. Cada niño leerá un párrafo.

Actividades En relación con el cuadro informativo, asegúrese de que los alumnos entienden que una enumeración está anunciada cuando antes de la enumeración aparece una palabra que incluye o comprende los elementos de la lista. Insista en ese punto en la actividad 3, pidiendo a los niños que subrayen la palabra que presenta o anuncia esos elementos. Compruebe en todas las actividades la ubicación correcta de los dos puntos. Revise que en las enumeraciones sus alumnos no hayan escrito coma delante de y. Con respecto al apartado ¿Cómo se escribe?, una vez realizadas las actividades propuestas, pida a los niños que relean todas las palabras

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Dos puntos

tenido en cuenta mis palabras. No necesito más.

1. Copia la oración que va justo delante de lo que dice la sultana y contesta. ¿Con qué signo termina la oración que has copiado?

2. En el texto se enumeran algunas joyas. ¿Qué signo introduce la enumeración? Los dos puntos se emplean en estos casos: Para anunciar las palabras que dice alguien. Para introducir una enumeración que está anunciada.

3. Completa con una enumeración en cada caso. No olvides los dos puntos y las comas.

La bandera del reino tiene estos colores ……….

El helado tenía tres bolas de estos sabores ……….

Felipe tiene cuatro mascotas ……….

4. Completa con enumeraciones similares a las de la actividad anterior. Me gustan estos juegos ………

Me gustaría tener estas mascotas ………

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Más información Los dos puntos en las cartas Recuerde a sus alumnos que al estudiar la carta personal en la unidad 12 aprendieron que tras las fórmulas de saludo se emplean los dos puntos. Aclare que tanto en este caso como cuando se anuncia la intervención de un personaje en un diálogo, la oración que sigue a los dos puntos se escribe en un renglón aparte y con mayúscula inicial. Por el contrario, si los dos puntos anuncian una enumeración, lo que sigue no se escribe con mayúscula inicial. Ponga ejemplos extraídos del texto inicial La sultana y la dama.

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15 5. Ordena y forma un diálogo.

UNIDAD

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No olvides escribir los signos que faltan.

de la lista. Luego, proponga que, en parejas, se dicten recíprocamente dos palabras de cada columna. Recuérdeles que deben revisarlas para verificar que no han cometido faltas de ortografía.

–¡Claro! Te mandaré una postal.

Carlos le preguntó a Amelia

Amelia respondió sonriendo

–¿Me escribirás este verano?

6. Copia y escribe los dos puntos donde sea necesario. La maestra dijo

Competencia social y ciudadana El texto inicial puede propiciar una conversación acerca de la importancia de reconocer, valorar y premiar las ideas de los demás cuando se lo merecen.

Hugo ha viajado a cuatro ciudades europeas Londres, Lisboa, Roma y Berlín.

–Mañana tenéis que traer todos una caja de pinturas de colores.

7. DICTADO. Fíjate bien en los signos de puntuación y prepara el dictado. Fin de curso

Soluciones

Ayer en clase planeamos la fiesta de fin de curso.

1. Cuando la dama se presentó, la sultana le dijo: La oración termina con dos puntos. 2. Los dos puntos. 3. La bandera del reino tiene estos colores: amarillo, azul y rojo. El helado tenía tres bolas de estos sabores: fresa, pistacho y chocolate. Felipe tiene cuatro mascotas: un gato, un perro, una tortuga y un gusano. 4. R. L. 5. Carlos le preguntó a Amelia: –¿Me escribirás este verano? Amelia respondió sonriendo: –¡Claro! Te mandaré una postal. 6. La maestra dijo: (…). Hugo ha viajado a cuatro ciudades europeas: (…). 7. R. L.

Mi compañero dijo: –¡Haremos campeonatos! Podemos organizar varios juegos: ajedrez, carreras de sacos, parchís… A todos nos pareció una idea buenísima.

¿CÓMO SE ESCRIBE?

ahorå estabå ibå tamb^é> homb®æ

arribå allı habíå horå ha¥

hastå tuyo mu¥ haciå a¥e®

Mira bien esta palabra. Después, cierra los ojos e intenta «verla dentro de tu cabeza».

a¥e®

Imagínatela escrita con letra muy pequeña. Luego, ve aumentándola de tamaño. Escribe dos oraciones diferentes con la palabra ayer.

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Otros recursos Oraciones: En esta foto aparecen mis cuatro primos: Rafael, Tito, Adelina y Miguel. He sembrado estas plantas: orégano, tomillo y romero.

Dictado: Para trabajar mejor En el congreso anual de seres terroríficos, un fantasma pidió la palabra y dijo: –Estimados compañeros, para asustar a los humanos, necesitamos más objetos terroríficos: telarañas pegajosas, largas cadenas y muchas sábanas con feos remiendos.

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Escritura Ordenar hechos

Objetivos • Ordenar hechos al escribir textos usando los conectores oportunos.

1. Observa y lee. ¿Cuál es el animal que primero anda a cuatro patas; después, con dos; y por último, con tres?

Sugerencias didácticas El trabajo de esta página está encaminado a que los alumnos conozcan y utilicen algunos de los indicadores temporales más comunes. Como presentación, explique a los niños la importancia de contar ordenadamente los sucesos al escribir textos narrativos (como cuentos o cómics) o al escribir textos que contengan instrucciones (como recetas de cocina, manuales para montar un mueble o utilizar un aparato…). Pregunte a los niños qué pasaría si este tipo de textos no expusieran los diferentes pasos en orden. Con respecto a la primera actividad, comente a los niños que la palabra hombre tiene aquí el significado de ser humano. Si es preciso, aclare el enigma que aparece: gateamos cuando somos bebés; luego caminamos sobre dos pies; por último, en la vejez, utilizamos un bastón.

¡El hombre!

Hay palabras que sirven para ordenar hechos en el tiempo.

2. Copia las palabras de la actividad anterior que sirven para ordenar. 3. Piensa y contesta. ¿Qué palabras podemos utilizar en lugar de la palabra primero? Copia. En primer lugar

Al principio

Al final

¿Qué palabras podemos utilizar en lugar de la palabra después? Para terminar

Luego

Entonces

4. Copia el texto utilizando estas palabras: En primer lugar

Después

A continuación

Por último

Ruta de senderismo ……… nos reunimos junto al puente a la hora acordada. ……… echamos a andar, hasta llegar al lago. ……… nos tomamos los bocadillos y descansamos un buen rato. ……… nos dimos un largo y refrescante baño.

Aprender a aprender En la actividad 4, recomiende a sus alumnos que realicen la tarea con dos colores: con uno escribirán los conectores que indican orden y con el otro escribirán el resto del texto. Explique que una forma de aprender es destacar lo más importante de una actividad usando otro color, subrayando…

Soluciones 1. R. L. 2. Primero, después, por último. 3. Al principio, en primer lugar. Entonces, luego. 4. En primer lugar, después, a continuación, por último.

200

200

Otras actividades Dibujar y ordenar Forme grupos de cuatro alumnos. Explique que cada grupo deberá contar por medio de dibujos un cuento famoso. Es importante que los miembros de cada equipo se pongan de acuerdo para decidir cuántas viñetas van a dibujar para contar su historia. Luego repartirán el trabajo. Cada viñeta debe dibujarse en una hoja diferente. Cuando todos los equipos hayan acabado, expondrán sus dibujos desordenados y sus compañeros los ordenarán y contarán de forma oral la historia utilizando los conectores que indican orden.

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Comunicación oral

UNIDAD

ESCUCHAR

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Objetivos

Los textos que vas a escuchar contienen numerosos detalles. Presta atención a lo que se dice en ellos. En el primer texto, debes atender a los nombres propios de personas y lugares; en el segundo, tienes que fijarte en los números y las fechas.

• Identificar detalles en un texto oral.

1. Lee primero las preguntas. Luego escucha los textos y contesta.

Sugerencias didácticas

• Recitar un poema acompañándolo de gestos.

PRIMER TEXTO

Lea la presentación del apartado Escuchar. A continuación, recuerde a los niños que deben mantenerse en absoluto silencio durante la audición. Haga que escuchen el primer texto dos veces antes de responder a las preguntas. Siga el mismo procedimiento con el segundo texto.

¿Cómo se llama el valle donde vive el grillo? ¿Cómo se llama el grillo? ¿Y la luciérnaga? ¿Y el mosquito? ¿Cuál es el nombre del ruiseñor? ¿Cómo se llama el bosque donde el ruiseñor le da clases al grillo? SEGUNDO TEXTO

¿En qué año nació Roald Dahl? ¿Cuántos años tenía al estallar la Segunda Guerra Mundial? ¿Cuántos hijos tuvo?

Aclare el significado de las palabras que sus alumnos no comprendan. Finalmente, puede pedir a los niños que respondan a otras preguntas que también se refieran a detalles de cada texto. Por ejemplo: ¿Dónde confesó Cristóbal por primera vez que desafinaba? ¿A qué hora iba el grillo a recibir clases de canto? ¿En qué país pasaba Roald Dahl los veranos cuando era pequeño? ¿De dónde procedía la esposa del escritor?

¿En qué año regresó al Reino Unido?

HABLAR Los gestos y los movimientos que hacemos al hablar son muy importantes, porque refuerzan lo que expresamos con nuestras palabras.

2. Recita este poema de José González Torices acompañándolo de gestos y movimientos.

Otoño de hojas El árbol perdió sus hojas,

Escribí el nombre tuyo

el viento las fue llevando.

con la sonrisa en mi mano.

En cada hoja amarilla

Cuando te lleguen las hojas

escribí besos muy largos.

piensa que estoy a tu lado.

3. Juega a representar títulos de películas con gestos, sin hablar. 201

Aprender a aprender La actividad de Escuchar sirve para trabajar la atención y la memoria auditiva de los alumnos. Comente con ellos la utilidad de estas habilidades en el ámbito escolar y en la vida diaria.

Otras actividades Dar datos personales y hacer preguntas sobre ellos Sugiera a los niños realizar la siguiente actividad: cada uno de ellos expondrá en voz alta ante sus compañeros algunos de sus datos personales (fecha y lugar de nacimiento, número de hermanos…). Cuando termine, él mismo preguntará por alguno de los datos aportados para comprobar si sus compañeros han seguido con atención las explicaciones dadas.

Soluciones 1. Primer texto: Valle del Rocío. Cristóbal. Aurora. Alfredo. Plácido. Bosque de los Arándanos. Segundo texto: Nació en 1916. Tenía 23 años. Tuvo cinco hijos. Regresó en 1960. 2 y 3. R. L.

201

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Actividades Objetivos

1. Lee y aprende el resumen.

• Repasar los contenidos fundamentales de la unidad.

En los diccionarios aparecen los significados de las palabras. Si una palabra tiene varios significados, cada uno de ellos va numerado. Las formas verbales sitúan las acciones en el tiempo. Algunas formas expresan acciones que ocurren en el pasado; otras, en el presente; y otras, en el futuro.

Actividades de la unidad Las actividades de esta página tienen como finalidad comprobar si los alumnos han alcanzado los siguientes objetivos: • Memorizar los contenidos estudiados. • Saber cómo averiguar cuántos significados tiene una determinada palabra. • Utilizar formas verbales en diferentes tiempos.

Los dos puntos se emplean para anunciar las palabras que dice alguien y para introducir una enumeración que está anunciada.

2. Busca en el diccionario las siguientes palabras y di cuántos significados tiene cada una. sirena

Soluciones 1. R. L. 2. (Según el D.R.A.E.) Sirena tiene tres significados. Monzón tiene un significado. Pajar tiene un significado. Jugo tiene dos significados. Boniato tiene dos significados. 3 y 4. R. L. 5. Un niño le dice a su abuelo: –Abuelo, mi reloj siempre se adelanta. Y el abuelo le responde: –¡Pues dile que te espere! 6. R. L.

202

jugo

boniato

diferentes tiempos (pasado, presente y futuro).

4. Copia y completa las oraciones. En cada una debes escribir dos puntos. Mi tía dijo sorprendida ……… En esa ciudad hay dos monumentos muy famosos ………

5. Copia y completa el diálogo con lo que dicen. No olvides escribir los dos puntos.

• Identificar palabras que sirven para ordenar hechos en el tiempo. Con respecto a la actividad 2, tenga en cuenta el diccionario que hayan utilizado los niños, ya que puede influir en el número de significados que hayan encontrado. Puede ampliar la actividad preguntando a sus alumnos cuáles son los significados que han encontrado.

pajar

3. Escribe tres oraciones que contengan formas del verbo aprender en

• Emplear adecuadamente los dos puntos para introducir enumeraciones anunciadas. • Emplear correctamente los dos puntos para introducir intervenciones en un diálogo.

monzón

Abuelo, mi reloj siempre se adelanta.

Un niño le dice a su abuelo ¡Pues dile que te espere!

– ……… Y el abuelo le responde – ………

6. Escribe palabras que sirvan para ordenar hechos en el tiempo. Ejemplo: primero.

202

Más dictados La promesa de Roberto A Roberto siempre lo regañan en casa porque es muy desordenado. En el suelo de su habitación hay toda clase de objetos: libros, cuadernos, balones, patines… Un día, Roberto le dijo a su madre: –Mami, te prometo que limpiaré mi cuarto el 30 de febrero. Y su madre respondió: –No solo eres desordenado, sino que, además, no conoces el calendario.

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Repaso trimestral 1. Di qué son y pon un ejemplo en cada caso. Palabras colectivas.

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Objetivos

Palabras parónimas.

Frases hechas.

• Repasar de forma integrada los contenidos fundamentales que se han estudiado a lo largo del trimestre.

2. Di a qué clase pertenece cada una de las palabras destacadas. Yo juego todos los días con esa pelota nueva.

Repaso trimestral

3. Define. adjetivo

UNIDAD

TERCER TRIMESTRE

pronombre personal

infinitivo

La página presenta una revisión de los contenidos de las unidades correspondientes al último trimestre del curso.

conjugación

4. Escribe estas oraciones poniendo en singular los sustantivos, los adjetivos… Aquellos lobos parecían muy feroces.

Las paredes estaban muy blancas.

Los coches circulan por las autopistas.

Los pescadores arreglaban sus redes.

Estas casas son muy pequeñas.

Las ventanas están rotas.

Ejemplo: Aquel lobo parecía muy feroz.

5. DICTADO. Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. El pueblo de Pablo Pablo está deseando empezar las vacaciones. Irá al precioso pueblo costero donde veranea todos los años. El niño sueña ya con tumbarse bajo la sombrilla y disfrutar de la suave brisa marina. Este año, Pablo quiere llevarse una caja para guardar los tesoros que encuentre por la orilla del mar y su patinete nuevo,

Competencia social y ciudadana A partir del texto propuesto para la actividad 5, anime a los niños a imaginar qué tipo de objetos serán los tesoros que Pablo piensa encontrar a la orilla del mar. Haga hincapié en que algo puede poseer un gran valor sentimental para alguien aunque carezca de valor material. Estimule a sus alumnos a que hablen de sus «tesoros» personales.

con el que recorrerá las limpias y empinadas calles del pueblo.

Soluciones

6. Elige y escribe una carta. Al protagonista de uno de los cuentos de este libro.

A tu cantante favorito.

A algún profesor que recuerdes con cariño.

203

Otras actividades Trabajar con los textos narrativos Puede proponer a sus alumnos las siguientes actividades relacionadas con los cuentos: – Recordar y narrar en cadena el cuento El héroe de los arrozales (unidad 11). – Pedir que recuerden y nombren los personajes que participan en el cuento Disparates por carta (unidad 13). – Representar en clase algunos de los cuentos leídos a lo largo del trimestre.

1. Palabras que en singular nombran a un grupo de seres o de objetos. Palabras que se pronuncian de forma parecida. Grupo de palabras que, en conjunto, tiene un significado especial. R. L. 2. Pronombre personal. Verbo. Adjetivo. 3. Adjetivo: palabra que expresa cómo es o cómo está una persona, animal o cosa. Pronombre personal: palabra que sirve para nombrar a las personas sin decir su nombre. Infinitivo: forma que usamos para nombrar un verbo. Conjugación: conjunto de las formas de un verbo. 4. El coche circula por la autopista. Esta casa es muy pequeña. La pared estaba muy blanca. El pescador arreglaba su red. La ventana está rota. 5 y 6. R. L.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El Antiguo Egipto

Objetivos • Saber transmitir información.

A orillas del río Nilo, hace más de 5000 años, surgió una de las más grandes civilizaciones de la historia de la humanidad. Su esplendor duró casi 3000 años, durante los que gobernaron más de 300 faraones.

• Saber consultar diferentes fuentes de información.

Sugerencias didácticas

Los faraones

Lea el título del texto y pregunte a los niños qué saben ellos del Antiguo Egipto. Luego, pregunte qué creen que es la imagen que aparece (una máscara funeraria; en concreto, la del faraón Tutankamon).

FARAONES FAMOSOS

El faraón era el rey de Egipto. Tenía poder absoluto, ilimitado, y no tenía que rendir cuentas a nadie de lo que hacía. Él decidía lo que estaba bien y lo que estaba mal y su palabra era la ley por la que se debían guiar los ciudadanos.

Puede aclarar el significado de las siguientes palabras antes de que los niños lean el texto:

El faraón, además, era el jefe del ejército, recaudaba los impuestos, juzgaba a las personas que cometían delitos… Su principal consejero era el visir, el hombre más poderoso después de él.

– recaudaba (recogía) – sarcófago (sepulcro o caja, normalmente de piedra, que contiene un cadáver) – cámaras (habitaciones) – colosales (de gran tamaño)

Actividades Antes de que sus alumnos realicen la actividad 2, infórmeles de que la escritura egipcia está asociada a los jeroglíficos. Explique en qué consistían estos (tipo de escritura que utilizaba figuras o símbolos para representar palabras). Aclare a los alumnos que la actividad 3 solo se puede realizar con ayuda de un ordenador y si se tiene acceso a Internet. Si la tarea se realiza en el aula con su supervisión, anime a los niños a seguir «navegando» un poco más por esta dirección web, ya que puede resultarles muy atractiva.

204

Thutmosis III. Fue un gran guerrero y conquistó muchas tierras. Cleopatra. Fue una de las pocas mujeres que llegaron a ocupar el trono de Egipto.

Las pirámides DATOS CURIOSOS SOBRE LA GRAN PIRÁMIDE

A los faraones se les consideraba dioses. Por eso, cuando morían, sus cuerpos se depositaban en majestuosas y enormes tumbas, las pirámides.

Pida a sus alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del texto. A continuación, invítelos a que vuelvan a leerlo en silencio. Tras la lectura, pregúnteles por la información o el dato que les haya resultado más interesante. Si lo considera conveniente, como actividad final, lleve a clase fotos o imágenes de pirámides egipcias para completar la información ofrecida en el texto.

Tutankamon. Comenzó a reinar cuando era un niño. Gobernó durante diez años.

En el interior de las pirámides, junto al sarcófago, se dejaban riquezas, alimentos y otros objetos que el faraón pudiese necesitar en el más allá. Las pirámides eran construcciones muy complejas y se tardaba muchos años en terminarlas. Además de las galerías y las cámaras reales, en estas colosales tumbas se construían trampas y laberintos para intentar evitar que los ladrones accediesen a los tesoros allí depositados.

La mayor de todas las pirámides es la Gran Pirámide de Gizeh, que medía 146 metros de altura. En su construcción trabajaron unas cincuenta mil personas y tardaron más de veinte años en acabarla. Se utilizaron más de dos millones de bloques de piedra que, en total, pesan más de seis millones de toneladas.

204

Más información El Nilo Para completar la información del texto, puede hablar a sus alumnos del río Nilo. Comente a los niños que este río africano es el más largo del mundo y desempeñó un papel fundamental para el surgimiento y desarrollo de la civilización egipcia. Explique que el cauce del Nilo se desborda todos los años y, debido a estas inundaciones, la tierra en sus inmediaciones es muy fértil. Por ello, los egipcios contaban con recursos que los hizo prósperos y poderosos en la Antigüedad. Muestre el curso del río Nilo con ayuda de un mapa.

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TRANSMITIR INFORMACIÓN

1. Contesta. ¿Te ha parecido interesante el contenido del texto?

En cuanto a la última actividad, de resolución oral, recuerde a sus alumnos las siguientes pautas:

¿Qué has aprendido sobre el Antiguo Egipto leyendo el texto? ¿Qué sabías sobre el Antiguo Egipto antes de leer el texto?

– Procurar no hablar ni muy bajo ni muy alto.

2. ¿Qué otros apartados incluirías en el texto? Copia los dos que te resulten más interesantes. La religión

La escritura

– Intentar no hablar demasiado deprisa y tratar de vocalizar lo mejor posible.

Las momias

– Mirar al público.

3. Amplía el contenido del texto, si te resulta posible, con la información que Tratamiento de la información En estas páginas, además de utilizar el ordenador, usted puede recurrir a medios más tradicionales para acceder a la información. Así, por ejemplo, puede sugerir a los niños la consulta de un mapamundi o de un atlas para conocer la ubicación del actual Egipto.

aparece en la página web Amigos de la Egiptología. Sigue estos pasos: Entra en www.egiptologia.com Localiza el Menú secciones y haz clic en la sección Egipto para Niños. Vuelve a hacer clic en el apartado Faraones. Busca otro nombre para incorporar al apartado Faraones famosos que hay en el texto y escribe un par de líneas.

4. Vas a hacer una exposición oral sobre Egipto. Hazlo así: Rellena este guión con los datos que aparecen en el texto. Intenta memorizar los datos más importantes.

Competencia cultural y artística A partir del tema del texto, comente a sus alumnos que a lo largo de la historia de la humanidad ha habido muchas y variadas civilizaciones en todo el mundo. Mencione China, la India, Persia, los imperios azteca y maya… Fomente que sus alumnos valoren y se interesen por conocer esas culturas.

Expón los datos a tus compañeros ayudándote del guión.

El Antiguo Egipto 1. Introducción

3. Las pirámides

2. Los faraones

– Qué son.

– Quiénes eran.

– Quiénes las mandaron construir.

– Cómo era su poder.

– Cómo era su interior.

– Actividades de los faraones.

– Qué contenían.

– Algunos faraones famosos.

– La Gran Pirámide.

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Soluciones 1, 2, 3 y 4. R. L.

Otras actividades Inventar y escribir jeroglíficos Recuerde a los niños que los jeroglíficos representados en piedras, sarcófagos, papiros… eran el modo en que escribían los antiguos egipcios. A partir de ahí, anime a los niños a inventar un jeroglífico similar a los que pueden encontrarse en periódicos, revistas.... Luego, se hará una puesta en común en clase y todos los niños deberán intentar resolver los jeroglíficos de sus compañeros.

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Repaso global Objetivos

VOCABULARIO

• Comprobar que se conocen los contenidos estudiados durante el curso.

1. Copia el cuadro y complétalo con estas palabras: veloz

difícil

triste

contento

alegre

Sugerencias didácticas

fácil rápido

2. Relaciona. Luego, escribe un ejemplo de cada tipo de palabra. Las palabras polisémicas

son las que se han formado añadiendo una terminación a otras palabras.

Las palabras compuestas

son las que en singular nombran a un grupo de seres o de objetos.

Soluciones VOCABULARIO. 1. Alegre, sinónimo: contento; antónimo: triste. Fácil, sinónimo: sencillo; antónimo: difícil. Rápido, sinónimo: veloz; antónimo: lento. 2. Las palabras polisémicas son las que tienen más de un significado. Las palabras compuestas son las que se han formado uniendo dos palabras. Las palabras derivadas son las que se han formado añadiendo una terminación a otras palabras. Las palabras colectivas son las que en singular nombran a un grupo de seres o de objetos. GRAMÁTICA. 3. Niños. Cas-ti-llo. Le-che. Ex-cur-sión. Pei-ne. 4. R. M.: Casa, toldo. El doctor vendrá pasado mañana. 5. R. M.: Coche, gato. El, las. Bonito, interesante. Ir, leer. 6. Tú, yo. Ellas. ORTOGRAFÍA. 7. R. M.: ¿Adónde vas tan deprisa? ¡Corre! R. L. 8. La bruja convirtió a la jirafa en un pingüino. Jorge pidió una hamburguesa sin queso; de postre tomó cerezas. Me gustaría tejer un jersey y un gorro de lana. 9. Cos-quillas, cosqui-llas. Co-liflor, coli-flor. Cu-chara, cucha-ra. Ama-pola, amapo-la. Som-brilla, sombri-lla. ESCRITURA. 10 y 11. R. L.

lento

Antónimos

Sinónimos

Si lo considera oportuno, puede utilizar las actividades de esta página o seleccionar algunas de ellas, para realizar a los alumnos una prueba final.

sencillo

Las palabras derivadas

son las que tienen más de un significado.

Las palabras colectivas

son las que se han formado uniendo dos palabras.

GRAMÁTICA

3. Divide estas palabras en sílabas y subraya los diptongos. niños

castillo

leche

excursión

peine

4. Escribe. Dos palabras bisílabas.

Una oración que tenga cinco palabras.

5. Escribe dos palabras de cada clase. SUSTANTIVOS

ARTÍCULOS

ADJETIVOS

VERBOS

6. Copia los pronombres personales de estas oraciones: Tú y yo somos amigas.

Ellas han hablado con Andrés.

206

Otras actividades Recordar los significados de las palabras de la sección Diccionario Pregunte a sus alumnos el significado de algunas de las palabras que han visto a lo largo del curso en la sección Diccionario. Puede pedirles que expliquen el significado de esas palabras o que escriban una oración con ellas. Las palabras vistas durante el curso son las siguientes: enmudeció, talló, malhumorada, dominaba, fértil, herbívoros, agazapados, idear, hábil, jeep, sabana, apaciblemente, quehaceres, abarrotado, embravecido, torbellino, esparce, impetuosos, villano, sofocar, arrasada, cobrar, aplomo, bramaban, gangosa, quesería, serenarse.

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NOTAS

ORTOGRAFÍA

7. Copia del diálogo una pregunta y una exclamación. Luego, escribe tú otra pregunta y otra exclamación.

Día de partido MARÍA. Hola, Rubén. ¿Adónde vas tan deprisa? RUBÉN. Al polideportivo. Tengo partido a las nueve. MARÍA. ¿A las nueve? ¡Pero si ya son las nueve! ¡Corre!

8. Copia sustituyendo los dibujos por palabras. La

convirtió a la

Jorge pidió una

en un

sin

Me gustaría tejer un

.

; de postre tomó y un

.

de lana.

9. Divide estas palabras de todas las formas posibles. cosquillas

coliflor

cuchara

amapola

sombrilla

ESCRITURA

10. Elige una foto y describe a esa persona, ese objeto o ese lugar.

11. Imagina que este verano vas a hacer un intercambio con un niño de otro país. Escríbele una carta en la que le hables de ti y del lugar donde vives.

207

Otras actividades Escribir sin errores las palabras de la sección ¿Cómo se escribe? Compruebe si sus alumnos escriben correctamente las palabras que han visto en la sección ¿Cómo se escribe? Para ello, puede dictarles de forma aislada estas palabras o dictar oraciones que las contengan. Las palabras de esta sección vistas durante el curso son las siguientes: ahora, estaba, iba, también, hombre, arriba, allí, había, hora, hay, hasta, tuyo, muy, hacia, ayer.

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Programa de Comunicación oral Unidad 1

Unidad 3

¿Qué me pongo?

Pedro, el generoso

Hace mucho tiempo, los reyes de un lejanísimo reino tuvieron una hija. La niña, a la que llamaron Estrella Aurora, fue la gota que colmó la felicidad de los jóvenes reyes. Y para compartir su alegría, los monarcas decidieron dar una fiesta por todo lo alto. No quedó nadie en el reino que no fuera invitado. Como en aquel país vivían dos hadas y una bruja, también a ellas les llegó la amable invitación. Las tres se sintieron muy halagadas. Las hadas, al fin y al cabo, eran expertas en este tipo de eventos. Solo tenían que desempolvar los vestidos de fiesta y sacar el baúl de los deseos para elegir algo que regalarle a la princesa. –Yo creo que le llevaré esta flamante bicicleta –dijo el hada Esmeralda. –Pues yo, una varita mágica de juguete –apuntó Coral muy satisfecha. En casa de la bruja Isolina, sin embargo, el ambiente era bien distinto. Después de la alegría inicial por la invitación, a Isolina se le planteó un problema. –¡Cielos! Es la primera vez que los reyes invitan a una bruja. ¿Y qué me pongo? Solo tengo harapos. ¡Encima, negros! ¡Todos se asustarán de mí! La bruja rebuscó en sus polvorientos armarios. ¡Nada! No había nada decente que ponerse. –¡Buaaaaaaaaaa! –lloró desconsolada. ¡Pobre Isolina! Estaba realmente abatida. La bruja pensó en tirar la toalla y no ir a la fiesta. Menos mal que, casualmente, pasó por allí el hada Esmeralda y al oír el llanto de Isolina, entró en su casa. –No llores, anda –la consoló–. Tengo un traje perfecto para ti. Mira. E hizo aparecer un bonito vestido de bruja de color gris perla. –¿Te gusta? –preguntó Esmeralda. –¡Oh! ¡Es precioso, Esmeralda! Gracias –dijo secándose las lágrimas. El día de la fiesta, Isolina causó sensación y todos admiraron la elegancia de la bruja. Y cuentan que su regalo, una escoba mágica teledirigida, fue durante mucho tiempo el juguete preferido de Estrella Aurora.

Hace mucho tiempo, en una pequeña aldea, vivió un joven campesino llamado Pedro. Una mañana muy temprano, Pedro cogió una cesta, la llenó de uvas y se fue a venderlas al mercado. Por el camino hacía mucho calor y el muchacho decidió comer algunas de las uvas de la cesta. Estaban riquísimas: dulces, maduras… ¡y tan frescas! Algo más tarde, Pedro tropezó con una vecina y le ofreció un racimo de las uvas que llevaba. Luego, se encontró con el herrero y también compartió con él sus uvas. Lo mismo ocurrió algunas veces más con varios vecinos. Al llegar al mercado, no quedaba ni una sola aceituna en la cesta. Así que Juan tuvo que dar media vuelta y regresar a casa sin ninguna moneda. Eso sí: ¡tenía muchos amigos!

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Animales muy discretos Muchos animales se camuflan, es decir, adoptan la forma o el color de lo que hay en el lugar donde viven. Así pueden esconderse de sus enemigos, que pasan a su lado sin reconocerlos. Es el caso de animales como el insecto palo, el pez roca, la mariposa hoja y el camaleón, de los que ahora vamos a hablar. El insecto palo se parece muchísimo a una pequeña rama marrón. Como vive en los árboles, es casi imposible distinguirlo de una verdadera rama. El pez roca es como una roca grisácea. Quieto, parece una piedra más de las que hay en el fondo marino. La mariposa hoja tiene el aspecto de una hoja de color amarillento. Realmente resulta muy difícil distinguirla de una verdadera hoja de árbol. ¡Todos son unos verdaderos maestros del disfraz!

Crema de limón ¿Quieres hacer una riquísima crema de limón? ¡Es muy sencillo! Necesitarás los siguientes ingredientes: Un bote de leche condensada, el zumo de dos limones y tres yogures naturales. En un recipiente suficientemente grande, echas la leche condensada, el zumo de naranja y los yogures. Luego, lo bates todo bien con un tenedor y lo metes en la nevera a enfriar. Pasadas unas horas, lo sacas de la nevera y lo sirves, bien frío.

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CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

Unidad 5 Encontrado un bebé gorila en el Parque Nacional de Virunga, en la República Democrática del Congo El jueves pasado, dos guardabosques del Parque Nacional de Virunga, en el Congo, encontraron a primeras horas de la mañana un bebé gorila abandonado. El hallazgo es una fantástica noticia, ya que se trata de una especie animal de la que sobreviven muy pocos ejemplares. Al parecer, los guardias, que hacían su ronda habitual, se extrañaron ante la presencia de un pequeño bulto negro entre las hojas. Al acercarse, comprobaron que se trataba de una cría de gorila de montaña. El gorila, de alrededor de dos meses de edad, presentaba algunos síntomas preocupantes, pues llevaba varias horas abandonado. Según apuntan las investigaciones, es probable que la madre esté atrapada en alguna de las numerosas trampas que los cazadores furtivos tienden a los gorilas. Por eso, se ha puesto en marcha un operativo para encontrar a la mamá gorila. Los responsables del parque han declarado que siguen pistas bastante certeras y confían localizarla en las próximas horas. De momento, el pequeño gorila se recupera satisfactoriamente en las instalaciones del Hospital Veterinario, a la espera de reencontrarse con su madre.

El alcalde inauguró esta mañana el acuario de la localidad Esta mañana, a las once, el alcalde, Mariano Zardoya, ha inaugurado el esperado acuario de nuestra localidad. En el solemne y breve acto, el alcalde estuvo acompañado por las principales autoridades de la comarca. Don Mariano Zardoya tuvo palabras de agradecimiento para todos los que de una manera u otra han hecho posible el acuario. Según el alcalde, «el interés por visitar estas instalaciones multiplicará la llegada de turistas a la ciudad». Tras el discurso, se ofreció un cóctel en el moderno restaurante del acuario. Durante todo el día de hoy la entrada al acuario será gratuita. Para continuar con la celebración, esta noche, a las diez y media, está previsto un espectáculo de fuegos artificiales en la Plaza Mayor. El acuario, pese a sus reducidas dimensiones, es uno de los más modernos de Europa. En él están representadas especies de los principales ecosistemas marinos. Algunas de las peceras reciben agua de mar de las playas de la ciudad.

Un alumno del colegio San Fermín, ganador del concurso de carteles para celebrar el Día del Medio Ambiente Nuestra ciudad está de enhorabuena. Luis García Montes, alumno del colegio San Fermín, ha sido el ganador del concurso de carteles convocado en nuestra Comunidad Autónoma con motivo del Día del Medio Ambiente. El fallo del jurado se dio a conocer ayer. Luis, de tan solo ocho años, hizo en el colegio sus primeras declaraciones: «Estoy muy orgulloso, pero ha sido una sorpresa. Nunca pensé que fuera a ganar». El cartel ha sido premiado por la originalidad del contenido y por su cuidada elaboración. La entrega del premio tendrá lugar el próximo 5 de junio, fecha en la que se celebra el Día del Medio Ambiente. Mientras tanto, Luis disfrutará de la satisfacción de ver cómo su cartel sirve para anunciar el Día del Medio Ambiente en nuestra Comunidad.

Unidad 7 Las medusas Seguro que has oído hablar de estos animales marinos, con cierta mala fama por sus dolorosas picaduras. Ahora vas a conocer cómo son, qué lugares eligen para vivir y de qué se alimentan. Las medusas son transparentes y su aspecto es muy curioso. Tienen forma de seta o de paraguas, con numerosos tentáculos. En algunos de esos tentáculos, las medusas poseen células venenosas que les sirven para defenderse de sus enemigos y para conseguir alimento. Las medusas viven sobre todo en el mar. Prácticamente, se encuentran en todos los mares del mundo, aunque muestran predilección por las aguas cálidas. De hecho, suelen vivir algo alejadas de la costa porque en esas zonas, el agua del mar es más cálida y salada. Sin embargo, a veces se aproximan a las playas y provocan el miedo de los bañistas. Las medusas se alimentan sobre todo de crustáceos de pequeño tamaño y de pececillos. ¡Son tan glotonas que pueden llegar a comer más de cien pequeños peces en un solo día! Ahora ya sabes cómo son las medusas, dónde viven y de qué se alimentan, pero no olvides que debes permanecer lejos de ellas. ¡Sus picaduras resultan muy molestas!

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Programa de Comunicación oral Los delfines Es muy probable que hayas visto alguno de estos simpáticos animalitos haciendo divertidas piruetas en el agua. ¿Sabes que no son peces, sino mamíferos? ¿Te gustaría conocer algo más sobre cómo son, dónde viven o de qué se alimentan? Pues escucha atentamente. Los delfines suelen medir entre dos o tres metros. Tienen la cabeza pequeña y un hocico afilado, muy característico. Son animales ágiles y juguetones. Y también muy inteligentes. Pero, sin duda, uno de los rasgos más peculiares de los delfines es su capacidad para comunicarse: emiten unos silbidos que les sirven para intercambiar mensajes con otros delfines. Viven sobre todo en mares de aguas templadas, como los océanos Atlántico y Pacífico. Aunque también hay delfines en grandes ríos, como el Amazonas y el Ganges. La base de su alimentación son los peces. De ahí que, con frecuencia, sigan de cerca los bancos de arenques y sardinas. También comen calamares y pequeños mariscos. ¡Una dieta exquisita! Y como ya sabes tanto… ¡puedes presumir de ser un verdadero experto en delfines!

Unidad 9 La habitación Vas a hacer el dibujo de un dormitorio, con sus diferentes muebles y objetos. Pon atención y siempre que oigas este sonido (toque de campanillas) te pondrás a dibujar lo que has escuchado. Primero, dibuja, en la parte derecha del papel, una cama. Es una cama de madera. Está arrimada a la pared y los pies de la cama aparecen en primer plano. El cabecero, al fondo (toque de campanillas). Luego, en el centro de la parte superior del papel, dibuja una ventana (toque de campanillas). Al lado de la ventana, a la izquierda, hay un pequeño espejo colgado en la pared. Es un espejo rectangular (toque de campanillas). Después, dibuja, debajo del espejo y de la ventana, una pequeña mesa de madera con un cajón (toque de campanillas). Por último, a la izquierda del papel, en la parte inferior, en primer plano, dibuja una silla (toque de campanillas). Cuando acabes, puedes colorear el dibujo.

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Unidad 11 Primer anuncio En La Cesta, ¡qué poco cuesta! Esta semana, en Supermercados La Cesta, aprovecha nuestra oferta de vacaciones. Llévate dos productos, de los que están marcados con la cesta de ahorro, y paga solo uno. Podrás elegir entre cientos de artículos. ¡La calidad de siempre, a mitad de precio! Ya sabes: En Supermercados La Cesta es un placer llenar tu despensa. Supermercados La Cesta. También abrimos… ¡las fiestas!

Segundo anuncio Así suenan los lunes en la Urbanización El Pinar: (canto de pájaros). Así, un martes por la tarde, a la vuelta del trabajo: (murmullo de agua). Y así, las noches de El Pinar: (canto de grillos). Urbanización El Pinar. A solo diez minutos de la ciudad. En una zona con excelentes comunicaciones, magníficos chalés de lujo de tres dormitorios. Visite nuestro chalé piloto y le informaremos. Todos los días, de 9 de la mañana a 8 de la tarde. También sábados y festivos. ¡Será un placer atenderle! Construcciones Malagón. El nombre de las casas bien hechas.

Tercer anuncio ¿Todavía no lo has escuchado? ¡No puedes perdértelo! Acércate a tu tienda de discos más cercana y compra ya el primer álbum de Piratas del asfalto. El grupo revelación de este verano. Piratas del asfalto y su álbum Contra viento y marea. No has escuchado nada parecido.

Unidad 13 Primer mensaje ¡Hola! Soy Ana. Este mensaje es para Carmen. Carmen, que me acabo de enterar de que el trabajo de «Cono» hay que entregarlo mañana martes, no el miércoles como pensábamos. Por favor, pasa a limpio el texto que nos falta y llévate el trabajo a clase mañana. Que no se te olvide, ¿eh? Llámame si hay algún problema. Adiós.

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CONTENIDO DE LAS GRABACIONES

Segundo mensaje Buenos días. Este es un mensaje para Carmen Castro. Te llamo de la librería El cofre mágico. Cuando quieras, puedes pasar a recoger tu encargo. El importe total son veintisiete euros. Te recuerdo que nuestro horario es, de lunes a sábado, de 10 a 2 y de 5 a 9. Muchas gracias.

Tercer mensaje mensaje ra Carmen. Soy Jaime. para decir que ta tarde nemos clase de natación. sor está enfer . Por favor, uedes, isa a Rosa. No tengo fono. ¡ ta el bado! Te

Unidad 15 El grillo triste En un precioso prado del Valle del Rocío vivía el grillo Cristóbal. De pequeño, Cristóbal fue un grillo como los demás: alegre y curioso. Pero en cuanto se hizo mayor, se fue convirtiendo en un tipo triste y solitario. –¿Qué le pasará a Cristóbal? –preguntaba extrañada la luciérnaga Aurora. –¿Qué bicho le habrá picado a Cristóbal? –decía su amigo Alfredo, el mosquito. Por fin, un día se hizo público el motivo de la tristeza del grillo. En la asamblea de insectos, al amanecer, Cristóbal confesó avergonzado: –Yo… desafino al cantar. Hace tiempo que decidí permanecer callado… Aquella revelación desató murmullos de asombro: –¡Cristóbal desafina! –¡Un grillo condenado al silencio! Todos se compadecieron del pobre Cristóbal. Y lo miraron apenados, sin saber qué decirle. El grillo sintió la vergüenza de aquellas miradas de compasión clavadas en sus antenas. Así pasaron los días. A nadie se le ocurrió nada para ayudar a Cristóbal. Por fin, una mañana, Plácido, un alegre ruiseñor se encontró por casualidad con Cristóbal, junto al avellano. El grillo y el pájaro comenzaron a hablar del tiempo y congeniaron tan bien que acabaron hablando de sus vidas. Cristóbal le contó su terrible secreto a Plácido. –No te preocupes. Eso tiene arreglo. No hagas planes para la próxima semana. Te espero todos los

días, a partir del lunes, de 8 a 2, en el Bosque de los Arándanos. Sé puntual. Todas las mañanas, durante siete días, Cristóbal asistió a las clases de canto de Plácido. Y resultó ser un alumno aventajado. Enseguida aprendió y fue la alegría del prado. –¡Escuchad! ¿No es Cristóbal? Un eco de sorpresa se propagó por el campo. Y gracias a Plácido, Cristóbal volvió a ser el grillo dicharachero de su infancia.

Roald Dahl Roald Dahl es un escritor inglés, autor de libros para adultos y de conocidas historias para niños. Son suyas obras tan famosas como Los gremlins, Charlie y la fábrica de chocolate, Matilda o Las brujas, entre otras. Nació en el Reino Unido en 1916. Fue un niño travieso que no conservaba recuerdos demasiado buenos de su paso por las diferentes escuelas en las que estudió. Por el contrario, sus veranos en Noruega, de donde procedían sus padres, siempre los recordó con cariño y nostalgia. Después de acabar el colegio, se alistó como explorador y luego trabajó durante un tiempo en África para una conocida empresa de carburantes. Cuando Roald Dahl tenía 23 años, estalló la Segunda Guerra Mundial y el joven se alistó en las Fuerzas Aéreas de su país. Como piloto militar vivió emocionantes aventuras, que después relataría en uno de sus libros autobiográficos: Volando solo. Durante varios años vivió en Estados Unidos. Allí se casó con una mujer americana y allí nacieron sus cinco hijos. En 1960, toda la familia se trasladó al Reino Unido. Quienes lo conocieron hablan de él como una persona generosa, divertida y apasionada. Murió en 1990 y su popularidad ha seguido creciendo desde entonces.

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Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta Interiores: Paco Sánchez y Avi Ilustración de portada: Max Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: José Luis Verdasco Confección y montaje: José Luis Serrano y Marisa Valbuena Corrección: Pilar Pérez Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografía: G. Tizón; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. L. G. Grande; J. Lucas; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Morales, 3LH-Fine Art, Foodfolio; COMSTOCK; CONTIFOTO/VANDYSTADT/Didier Givois; COVER/CORBIS/Robert Harding World Imagery/R H Productions, Eric Nguyen, SYGMA; EFE; GETTY IMAGES SALES SPAIN/Taxi/Paul & Lindamarie Ambrose, Dorling Kindersley/Irv Beckman, Science Faction/Gerry Ellis, Science Faction/Norbert Wu, Stone/Robin Lynne Gibson, Dorling Kindersley, National Geographic/Maria Stenzel, Stone/Keren Su; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; STOCK PHOTOS; MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/DigitalVision; ARCHIVO SANTILLANA

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Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artículos 270 y siguientes del Código Penal).