Lectura expresion oral y escrita 1.pdf

Ochoa • Achugar

Lectura,

expresión oral y escrita De Teresa • Achugar • Ramos • De la Garza

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Lectura, expresión oral y escrita 1

ISBN 978-607-32-0931-1

Visítenos en: www.pearsoneducacion.net

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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 1 Adriana de Teresa Ochoa Eleonora Achugar Díaz Leticia Ramos Jiménez Ana María De la Garza Tenorio

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DE TERESA, ACHUGAR, RAMOS, DE LA GARZA Lectura, expresión oral y escrita 1

Primera edición PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012 ISBN: 978-607-32-0931-1 Área: Bachillerato Formato: 21 × 27 cm Páginas: 128

Este libro es una adaptación autorizada de las ediciones originales titulados: ∑ “Taller de lectura y redacción 1”, 1ª Ed., de Adriana de Teresa Ochoa y Eleonora Achugar Díaz, publicado Pearson Educación de México S.A. de C.V., publicado como PRENTICE HALL, Copyright © 2010, ISBN 978-607-320-024-0. ∑ “Tareas de lectura, expresión oral y escrita I”, 1ª Ed., de Leticia Ramos Jiménez y Ana María De la Garza Tenorio, publicado Pearson Educación de México S.A. de C.V., publicado como PRENTICE HALL, Copyright © 2010, ISBN 978-607-442-525-3. Todos los derechos reservados Editor:

María Elena Zahar Arellano [email protected] Editor de desarrollo: Araceli Calderón Salas Supervisores de producción: Gustavo Rivas Romero y Juan José García Guzmán PRIMERA EDICIÓN, 2012 D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500-5° Piso Col. Industrial Atoto C.P. 53519 Naucalpan de Juárez, Estado de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN: 978-607-32-0931-1 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0932-8 Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 – 14 13 12 11

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LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 1 Bloque 1 Trascendencia de la comunicación Proceso e intención comunicativos Las funciones de la lengua

Bloque 2 El proceso de lectura y escritura El proceso de lectura El proceso de escritura

Bloque 3

Prototipos Textuales

Las propiedades de la redacción Los prototipos textuales de la redacción

Bloque 4 Funciones de la lengua Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos Características externas e internas de los textos expositivos

Bloque 5

Clasificación de los textos expositivos

Clasificación de los textos expositivos

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BLOQUE

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Trascendencia de la comunicación

Unidad de competencia El alumno utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación, al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito), de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

En este primer bloque desarrollarás tu capacidad para comunicarte en distintas situaciones y con objetivos diversos.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Identifica los elementos de la comunicación en un mensaje escrito, destacando la relación que existe entre éstos. ✔ Identifica la utilidad de cada uno de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos. ✔ Utiliza los elementos del proceso comunicativo en diálogos breves de situaciones familiares, laborales o escolares. ✔ Analiza las características de cada una de las funciones de la lengua según su intención comunicativa. ✔ Demuestra la intención comunicativa de cada función de la lengua en la redacción de textos y expresión de los mismos. ✔ Redacta escritos diversos con adecuación, cohesión y coherencia, empleando los elementos del proceso comunicativo. ✔ Presenta los diferentes textos elaborados, considerando la normatividad de la lengua.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno comprende el proceso comunicativo y la noción de intención comunicativa. ✔ Conoce los elementos del proceso comunicativo: • Enunciador • Mensaje • Enunciatario • Contexto • Código • Canal ✔ Reconoce las diferentes funciones de la lengua: • Emotiva • Apelativa o conativa • Referencial • Metalingüística • Fática • Poética ✔ EIdentifica la intención comunicativa de cada una de las funciones de la lengua.

Habilidades ✔ Distingue los elementos del proceso comunicativo al realizar una lectura. ✔ Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo. ✔ Emplea las características de los elementos del proceso comunicativo y la información correspondiente a su utilidad al elaborar diálogos. ✔ Distingue las funciones de la lengua en diferentes expresiones lingüísticas. ✔ Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación. ✔ Relaciona la utilidad de cada una de las funciones de la lengua de acuerdo con su contexto de uso.

Actitudes y valores ✔ Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática. ✔ Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos. ✔ Emplea de manera asertiva las diferentes funciones de la lengua conforme a la situación comunicativa que enfrenta. ✔ Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones de la lengua.

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Proyecto

Programa “La comunicación hoy”

C

omo proyecto a desarrollar en este primer bloque te proponemos que participes en la creación de un programa radial o televisivo sobre las características de la comunicación contemporánea, ya sea a nivel interpersonal o social. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Cuáles son los cambios más importantes entre la comunicación actual (interpersonal o social) y la de décadas anteriores? ✔ ¿Qué factores han influido en esos cambios? ✔ ¿Cuáles son tus programas de radio y televisión favoritos? ✔ ¿Cuáles son las principales características de este tipo de formatos? • Participa con el grupo en una lluvia de ideas con el fin de proponer las actividades necesarias para la creación de sus programas de radio o televisión. • Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y acuerden si harán un programa de radio o televisión. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los requerimientos fundamentales para producir cada tipo de programa: materiales, presupuesto, equipo técnico o el tiempo necesario para llevar a cabo su trabajo. • Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la realización del programa del equipo.

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

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Proceso e intención comunicativos • Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el grupo. ✔ ¿Qué es la comunicación? ✔ ¿Cuáles son los principales tipos de comunicación entre los seres humanos? ✔ ¿Qué factores son necesarios para que se establezca un proceso comunicativo? • Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.

• Ten en cuenta lo que aprendiste en la secundaria para completar el siguiente cuadro con ejemplos de situaciones comunicativas y los factores que participan en las mismas. Comenta tus resultados con el grupo. Situaciones comunicativas

Factores

• Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y los resultados de las actividades anteriores para elaborar en el siguiente espacio, junto con tus compañeros, una representación gráfica del proceso comunicativo que incluya sus principales elementos.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Comunicación: Proceso de transmisión, recepción y circulación de información, que constituye la base de las relaciones humanas. Intención comunicativa: Propósito o finalidad de la comunicación.

Signo: Cualquier cosa, acción o suceso que sugiere o representa un significado. Lenguaje verbal: Sistema de signos orales o escritos que comparte una comunidad o grupo de individuos para comunicarse.

Por su naturaleza gregaria, el ser humano vive en sociedad y requiere de la comunicación para relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de información, expresar sus estados de ánimo, deseos y creencias, entre otras posibilidades. Si bien es cierto que prácticamente todos los animales se comunican entre sí para responder a estímulos de su contexto y satisfacer sus necesidades básicas, como reconocerse, avisarse sobre algún peligro, cazar, expresar temor, enojo o dolor, mostrar afecto o enemistad, ninguna otra especie —ni aun las abejas, los chimpancés o los delfines— ha desarrollado formas tan elaboradas de comunicación como la humana, la cual permite la producción y la comprensión de todo tipo de mensajes, de acuerdo con diferentes intenciones comunicativas: informar, divertir, explicar, despertar la imaginación, motivar la reflexión o el placer estético, entre muchas otras. Para llevar a cabo esta diversidad de propósitos de comunicación, los seres humanos disponemos de una amplia gama de signos, algunos muy simples —como gestos, dibujos, sonidos y movimientos corporales—, capaces de transmitir mensajes sencillos como, por ejemplo, adiós, pare, no estacionar, siga, etcétera; pero sin duda, la máxima capacidad comunicativa de nuestra especie se expresa en el lenguaje verbal —oral o escrito—, el cual hace posible tanto la producción como la comprensión de mensajes portadores de información compleja: emociones, ideas, conceptos, deseos, inventos, opiniones, necesidades, órdenes y advertencias, entre muchas otras posibilidades. Así, la comunicación humana se caracteriza por su variedad, pero también por su flexibilidad y su carácter creativo, ya que puede adaptarse a distintos propósitos comunicativos, así como a diversos ámbitos de uso o contextos en los que se utiliza la lengua (personal, escolar, laboral, social). En ese sentido, la eficacia de los mensajes verbales depende de la conjunción de dos factores: sus características internas y sus características externas. Las características internas consisten en: • • • •

Marcas discursivas: Elementos léxicos y sintácticos que caracterizan a un tipo textual.

El tema o idea central del mensaje (lo que le da unidad o coherencia). La cohesión o relación lógica entre sus elementos. La adecuación del mensaje a su contexto y sus intenciones comunicativas. La utilización de marcas discursivas (vocabulario, registro lingüístico, tipo de enunciados, etcétera) acordes al tipo de texto.

Las características externas consisten en:

Marcas gráficas: Elementos visuales que se utilizan para organizar, clasificar y jerarquizar la información.

• La estructura y organización de la información. • La inclusión de marcas gráficas propias de cada tipo textual (subrayados, nú-

meros romanos, incisos, letra cursiva, negritas, entre otras).

Los elementos de la comunicación En todo acto de comunicación participan los siguientes elementos: • Enunciador o emisor: Persona que pretende comunicar algún tipo de infor-

mación mediante un mensaje. • Enunciatario o receptor: Quien recibe el mensaje e interpreta su significado. • Mensaje: Información que un enunciador transmite a un enunciatario y que

está representada por un signo o conjunto de signos. • Contexto: Entorno o circunstancias en las que se produce el intercambio co-

municativo, las cuales determinan el significado del mensaje: quiénes y cómo son el enunciador y el enunciatario, cómo está formulado el mensaje, dónde

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

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y cuándo se transmite, en qué situación se realiza el acto de comunicación, así como las costumbres, los valores y las creencias de las que participan el enunciador y el enunciatario. Para que la comunicación pueda llevarse a cabo de manera eficaz se requieren, además, las siguientes condiciones: • Que el enunciador y el enunciatario compartan el mismo código, es decir, un

conjunto de signos organizados a partir de ciertas reglas que permiten que los mensajes representen un contenido. Por ejemplo, cada una de las lenguas del mundo (español, náhuatl, inglés, francés, etcétera) y sus reglas gramaticales constituyen un código. También son códigos la notación musical y las matemáticas. • Que haya un canal de recepción de los mensajes, constituido por alguno de los cinco sentidos, que hace posible el contacto. Por ejemplo, cuando se trata de un mensaje escrito, el canal de recepción es la vista; mientras que si se trata de un mensaje oral, el canal es el oído. • Que se haya eliminado o reducido al máximo el ruido que pueda interferir en la transmisión o recepción de los mensajes, como el sonido distorsionado, la mala letra, la interferencia en el teléfono o las fallas de imagen en la televisión, entre otras opciones.

Canal: Vía sensorial a través de la cual se transmiten y se reciben los mensajes.

Ruido: Todo elemento físico o interferencia que afecte la recepción de los mensajes, ya sean orales, escritos o visuales.

El circuito de la comunicación El siguiente esquema representa el proceso de la comunicación, cuyos elementos indispensables son un enunciador o persona que transmite a otra (enunciatario) una información determinada (mensaje), utilizando un código común y a través de un canal. Contexto

Enunciador

Canal

Mensaje

Enunciatario

Código

Cuando el enunciatario responde al mensaje recibido, se inicia nuevamente este proceso, pero a la inversa: él se transforma en enunciador y el enunciador en enunciatario. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del proceso comunicativo y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

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EN

Entra

Acción

LLee los textos que se presentan a continuación de manera individual. Texto 1

y las ideas • Identifica los temas to. principales de cada tex nzas • Reconoce las semeja las de as nci y las difere e características externas . tos internas de los tex vínculo • Establece cuál es el as de stic erí act car las entre ciones en cada texto y sus int comunicativas.

22 de julio de 1922 Parece haber transcurrido una eternidad desde que te escribí y sé de ti Diego. No había querido escribirte porque me resulta difícil callar ciertas cosas que albergo en mi corazón y de las cuales ahora sé a ciencia cierta que es inútil hablar. Tomo la pluma sólo porque juzgaría descortés no darte las gracias por el dinero que me has enviado. […] Es inútil pedirte que me escribas, sin embargo, deberías hacerlo. Sobre todo, contéstame esta carta que será la última con la que te importune […] No necesitas darme muchas explicaciones, unas cuantas palabras serán suficientes, un cable, la cosa es que me las digas. Para terminar te abraza con afecto. Quiela Fuente: Elena Poniatowska, Querido Diego, te abraza Quiela, México, Era, 1978, pp. 69 y 71. (FRAGMENTO)

Texto 2

L

os tanteos exploratorios buscando algún conocimiento cierto respecto a mi yo, mi mente y/o mi cuerpo me han traído muchas más perplejidades que certezas. […] Lo más seguro que sé respecto a mí es que soy un ser parlante, un ser que habla (¡consigo mismo, para empezar!), alguien que posee un lenguaje y que por tanto debe tener semejantes. ¿Por qué? Porque yo no he inventado el lenguaje que hablo —me lo han enseñado, inculcado— y porque todo lenguaje es

público, sirve para objetivar y compartir lo subjetivo, está necesariamente abierto a la comprensión de seres inteligentes… hechos a mi imagen y semejanza. El lenguaje es el certificado de pertenencia de mi especie, el verdadero código genético de la humanidad. Fuente: Fernando Savater, “El animal simbólico”, en Las preguntas de la vida, Barcelona, Ariel, 1999, p. 93. (FRAGMENTO)

Texto 3

El lenguaje SMS ¿amenaza el español? Por Cristina Salmerón, El Universal

24/01/2008

[…] Para los cibernautas que se hayan dejado atrapar por la “escritura recortada” y ya no distingan entre cómo se plasma un texto en el chat y una carta formal, la empresa Wikia creó la Wikilengua. Este portal aparece como la solución perfecta para esas dudas sobre el uso correcto del idioma. La propia Fundéu [Fundación del Español Urgente], la Real Academia Española y la agencia de noticias EFE son algunos de los impulsores que, viendo esta necesidad, pusieron a disposición de los internautas una página que atiende a dudas sobre el correcto uso de la gramática, la ortografía, nombres propios (topónimos, gentilicios, pronunciación) y el léxico en general. También incluye artículos, noticias y enlaces con algunos otros sitios que hablan sobre el mundo de la lengua.

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“Las nuevas tecnologías son el reto al que se enfrenta ahora nuestra lengua en el marco de una globalización exigente y competitiva. De ahí que merezca el mayor elogio la creación de Wikilengua, un ciberespacio abierto a la consulta y la participación de todos aquellos que sienten la inquietud por compartir sus conocimientos”, destaca el portal. El anterior es un mecanismo interactivo para compartir conocimientos y poner en común experiencias y da también la oportunidad de formular propuestas y comentarios. Para finalizar, los creadores de la Wikilengua exponen que será un instrumento ágil y eficaz, concebido como una auténtica enciclopedia “participativa” en la que el usuario no se limita a actuar de forma pasiva, sino que se constituye en el auténtico protagonista de la lengua real. Fuente: www.elcastellano.org/noticia.php?id=514 (FRAGMENTO)

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

—¿Bueno? —¿Bueno? —Hola —Sí, hola, ¿se oye? —Sí, hola. Hay una interferencia, ¿quién habla? —¿Bueno? —Sí, ¿con quién quiere hablar? —Hola, Ana, habla Pablo. ¿Cómo estás? ¿Ahora sí me escuchas? —Sí, Pablo, bastante bien. ¿Cómo estás?

Texto 5

Despertar español Jorge Guillén […] No estoy solo. ¡Palabras! Y merced a sus signos Puedo acotar un trozo de planeta Donde vivir tratando de entenderme Con prójimos más próximos En la siempre tentativa De gran comunidad.

Cruce

DE

Texto 4

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Caminos

Los conocimientos que adquieras en esta materia te serán útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en tu vida laboral y social, porque el principal objetivo de esta asignatura es que desarrolles tu competencia comunicativa. Así, no sólo estarás desarrollando tus saberes gramaticales, sino que mejorarás tu capacidad para adecuarte a cada contexto comunicativo y superar los retos y las exigencias de una interacción particular, además de comprender y producir —con adecuación, cohesión y coherencia— diversos tipos de textos; todos estos conocimientos que son fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina.

A través de un idioma ¿Yo podría llegar a ser el hombre Por fi n humano a que mi esfuerzo tiende Bajo este sol de todos? […] Fuente: Jorge Guillén, “Despertar español”, en Poesía de la Generación del 27, Antología crítica comentada, edición de Víctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128. (FR AGMENTO)

Texto 6 En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene múltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dará cuenta de esto. Para seleccionar la acepción adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, colocarse entre otras palabras. […] En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un significado determinado. Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes, México, Trillas, 1977, p. 27. (FRAGMENTO)

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Lectura, expresión oral y escrita I

EN

Entremos

Acción Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

as Pon atención a las ide to tex a cad de les pa princi as ést y al modo en que se relacionan con el sitos contenido y los propó o. un a de cad

1. Escriban en las siguientes líneas cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Texto 1 Tema: Intención comunicativa: Texto 2 Tema: Intención comunicativa: Texto 3 Tema: Intención comunicativa: Texto 4 Tema: Intención comunicativa: Texto 5 Tema: Intención comunicativa: Texto 6 Tema: Intención comunicativa:

Reconoce las palabras clave que comparten los seis textos y las diferentes ideas que cada escrito comunica respecto a éstas.

sticas Identifica las caracterí l de as ern int e as extern y to tex a cad de je nsa me se do piensa de qué mo y con logró dicho resultado . ivo jet qué ob

2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Comenten con el grupo de qué manera identificaron las intenciones comunicativas de los textos y cómo éstas se relacionan con sus características externas e internas. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente a cada texto. Textos Enunciador

Mensaje

Enunciatario Canal Código

Contexto

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Ten en cuenta las características de los o elementos del proces ra pa o tiv comunica identificar sus peculiaridades en cada texto.

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3

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5. Escriban en el siguiente espacio un diálogo breve en el que dos personajes comenten el tema principal de los textos 1 al 6.

Recuerda las ideas principales que de comparten los textos son les cuá y as las lectur los elementos de todo proceso comunicativo.

6. Completen el cuadro que se presenta a continuación con las características de cada elemento del proceso comunicativo del diálogo que escribieron previamente. ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO DEL DIÁLOGO Enunciador

Mensaje

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Enunciatario

Canal

Código

Contexto

Ten en cuenta la a, situación comunicativ la intención y las principales ideas del mensaje que se comunica en el diálogo.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Proyecto

Programa “La comunicación hoy”

• Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte de esta página e indaguen dónde pueden encontrar guiones de programas de radio o televisión. • Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración del guión para el programa de radio o televisión. • Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del proceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos cambios.

Las funciones de la lengua

TU

Amplía

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar estaciones de radio y/o televisión o realizar una investigación en Internet u otros medios, para conocer cómo se producen los programas y de qué manera se organizan para “salir al aire”. • Entrevisten o consigan entrevistas a guionistas, productores y comunicadores en general; de este modo podrán conocer los principales aspectos de su profesión y sus opiniones sobre las características de la comunicación contemporánea. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

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• Elabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas presentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares públicos de tu localidad. • Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o enunciador del caso que se presenta a continuación: Un agente inmobiliario está intentando vender una casa a un matrimonio joven. Al mostrarles la vivienda, destaca los beneficios de la propiedad, entre ellos, la ubicación, el diseño y el precio. • Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”. Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado. • Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias entre las características externas e internas de cada ejemplo. Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Artículo de opinión y noticia

Poema y llamada telefónica

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

Ya sabes que la comunicación humana es sumamente flexible y ofrece la posibilidad de incorporar múltiples matices, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje a transmitir. Por ejemplo, hay mensajes o textos cuyo propósito es expresar los sentimientos y emociones del enunciador, otros que pretenden influir en las acciones y las creencias del enunciatario, mientras otros más buscan transmitir información del mundo referencial. En cada uno de estos ejemplos se puede advertir que la lengua se orienta o llama la atención hacia alguno de los elementos que participan del proceso comunicativo: el enunciador o emisor, el enunciatario o receptor y el contexto, respectivamente. De acuerdo con lo anterior, existen seis funciones de la lengua que corresponden a los elementos de la comunicación hacia los que pueden orientarse los distintos tipos de mensajes o textos: • En la función emotiva, el mensaje exterioriza los sentimientos, las emociones

•

•

•

•

•

y demás contenidos subjetivos del enunciador o emisor. Ejemplos: ¡Ay!, Estoy feliz de volver a verte, Me siento muy triste. En la función apelativa, el mensaje se orienta hacia el enunciatario o receptor e intenta atraer o dirigir su atención o sus acciones. Ejemplos: Métete a bañar, ¡Te estoy hablando!, ¿Quieres ir al cine? En la función referencial, que implica la representación de algún contenido u objeto, el mensaje remite ya sea al referente o bien al contexto. Esta función es la que prevalece en la lengua cotidiana, pues su propósito es informar. Se encuentra presente en una amplia gama de mensajes, por ejemplo, en los programas de noticias, en cualquier texto escolar y en las revistas sobre los más diversos temas (viajes, finanzas, política, moda, el mundo natural, entre otros). La función fática se produce cuando el enunciador o emisor establece, interrumpe, restablece o prolonga la comunicación con el enunciatario o receptor. Esta función se orienta al factor de contacto entre ambos. Ejemplos: ¿Bueno?, Hola, ¡Adiós!, ¿Estás ahí? La función metalingüística se realiza cuando se emplea la lengua para decir algo acerca del lenguaje —como en la lingüística—, así como cuando el enunciador y enunciatario verifican si están usando el mismo código o sistema de signos y si éste funciona adecuadamente. Podemos citar como ejemplo cualquier libro de gramática en el que el lenguaje sirve para explicar el funcionamiento de las distintas clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera), así como la estructura sintáctica de una lengua particular. La función poética supone la orientación del mensaje hacia sí mismo y no hacia ningún tipo de elemento externo. Esta función es la que se expresa predominantemente en los textos literarios, pues en ellos lo relevante no es la verdad o falsedad de lo que se dice, ni que corresponda a la realidad del mundo exterior, sino la forma en que las palabras se combinan, de tal manera que construyen una realidad propia y sugieren distintos significados de forma simultánea. Para llamar la atención sobre el mensaje mismo, los textos poéticos, por ejemplo, cuentan con algunos recursos característicos: el empleo de versos y estrofas (muchas veces de acuerdo con un esquema métrico), la presencia de ritmo y musicalidad, la rima, el uso de metáforas y demás figuras retóricas, entre muchos otros.

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Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje. Función emotiva: La lengua se orienta hacia el enunciador o emisor del mensaje para expresar su sensibilidad, emociones y/o visión del mundo. Función apelativa: Busca influir o producir algún efecto en el enunciatario o receptor. Función referencial: Orienta el mensaje hacia el contexto o el referente. Función fática: Orienta el mensaje hacia el contacto entre enunciador y enunciatario. Función metalingüística: Se activa cuando la lengua se usa para referirse al lenguaje o para comprobar que enunciador y enunciatario emplean el mismo código. Función poética: Orienta el mensaje hacia sí mismo, es decir, llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización.

Es importante tener en cuenta que si bien en los mensajes o textos pueden estar presentes todas o casi todas las funciones de la lengua, siempre hay una o más funciones que son las preponderantes, ya que de ello depende la posibilidad de satisfacer la intención comunicativa propia de cada tipo textual. Por ejemplo, la función predominante de los textos literarios es la emotiva, porque su propósito es expresar

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Lectura, expresión oral y escrita I

Tipo textual: Clase o género de textos que tienen en común una intención comunicativa, así como algunas características externas e internas.

Presta atención a los propósitos comunicativos de cada texto e identifica el tipo de información incluida.

la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros) es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el conocimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo, la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario. El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, periodístico, de divulgación científica, entre otros). A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Entra

EN

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Acción

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8 y 9.

EN

Entremos

Ten presente el tema de cada texto y los modos de desarrollarlo.

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta determina sus características externas e internas. 2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua correspondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron. Textos

Retoma las explicaciones y definiciones de las funciones de la lengua presentadas en las páginas 12 a 14.

Función de la lengua

Justificación

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

3. Identifiquen cuál es el tipo o género al que pertenece cada texto y comenten qué características externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguiente espacio expliquen sus conclusiones.

4. Discutan cuál es la relación entre las funciones de la lengua y los distintos tipos textuales. En su cuaderno, elaboren una representación gráfica de dicha correspondencia. 5. Contrasten los textos 1 al 6, así como las funciones de la lengua preponderantes en cada uno, para determinar cuáles podrían ser sus posibles contextos de uso. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual

Función de la lengua

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en Contrasta las formas a su res exp to tex a cad e qu oma ret y co contenido temáti s vio pre tos en tus conocimi os tip os ers div los sobre textuales.

ma No olvides que el diagra son dro de Venn y el cua que organizadores gráficos a un er lec ab est ra pa sirven de o relación comparativa mentos. contraste entre los ele

Contexto de uso ón entre Ten en cuenta la relaci la y les tua tex ros ne los gé ña cada pe sem de e qu n ció fun n. uno en la comunicació

6. A partir de lo aprendido en esta fase del proyecto, escriban en su cuaderno seis diálogos en los que empleen las distintas funciones de la lengua.

ción de Recuerda que cada fun da na la lengua está determi de la l pa nci por el propósito pri n. comunicació

Actividades de desarrollo 1. Lee el siguiente texto sobre variaciones de la lengua y completa el cuadro comparativo que se te presenta.

Variaciones de la lengua Los seres humanos tenemos diferentes formas para expresar nuestro lenguaje dependiendo del ambiente o grupo social en el que interactuamos. Habitualmente utilizamos expresiones de acuerdo con el contexto en el que nos desenvolvemos. A estas formas se les conoce como variantes de la lengua, las más conocidas son: Jerga. Es la lengua particular que usan las personas que se dedican a una profesión en particular. Ejemplo: la jerga de los carpinteros, futbolistas, maestros, médicos, albañiles, etcétera.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Caló. Conjunto de términos de origen impreciso y dudosa significación. Antiguamente se le llamaba así al lenguaje que hablaban los gitanos en España. Es cerrado, de doble significación y sólo lo emplean pequeños grupos sociales. Modismos o regionalismos. Son formas características del lenguaje privativos de cierto lugar o región (refrán, adagio, proverbio, entre otros). Variación

¿Quién lo usa?

¿Es correcto?

Ejemplos

2. Escribe la definición de las variaciones de la lengua y cita algunos ejemplos.

Variante:

Ejemplos:

Caló:

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

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Modismos:

Jerga:

3. Escribe la variante de la lengua que se utiliza en cada uno de los siguientes ejemplos: a) Sofía trae la cubeta, balde, tina, bote o como se le llame.

b) Esa rola está bien chida.

c) El equipo cañoneó la portería contraria llenándola de cuero.

d ) Al serrucho se le rompió un diente, pero lo limé y no se nota.

e) Niguas, a ese ruco, me cae, que no le cuadras.

f ) ¡Eh, tú! Bato, chavo, huerco, escuincle, no me dejas ver.

4. Realiza la presentación en equipos sobre alguna de las variaciones de la lengua (rap, música, etcétera).

TIC

TIC

TIC

L

as nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han modificado de forma radical el modo en que los seres humanos interactuamos y nos comunicamos. Desde el correo electrónico, el chat y las llamadas en línea por Skype u otros sitios de Internet, hasta las bitácoras o blogs, los sitios de difusión como Youtube o los de redes sociales como Facebook, las nuevas TIC permiten que estemos en contacto con todos aquellos que queramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiempo o dinero. Así, de manera instantánea y desde nuestro hogar, accedemos a una enorme cantidad de información actualizada sobre los últimos acontecimientos de la realidad nacional e internacional, y establecemos nuevas relaciones sin que la distancia o la comunicación “cara a cara” sean un requisito para conocer otras culturas y crear vínculos con diversas personas. Para conocer mejor estas nuevas tecnologías, te invitamos a navegar por los siguientes sitios de Internet:

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• • • • • •

http://mx.messenger.yahoo.com/ http://latino.msn.com/ www.skype.com/intl/es/ www.blogger.com/start?hl=es www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es http://es-la.facebook.com/

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Lectura, expresión oral y escrita I

DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 20) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración de un guión de radio y televisión.

Elaboración del producto Planeación • Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto relacionado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y seleccionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto. • Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del guión de un programa de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un esquema de su estructura y contenido. te Si tienes dudas duran , ión acc red de o el proces e qu es ion gu los revisa elegiste con tu equipo e (textos modelo) y lo qu go lar lo a o did has apren del bloque.

Redacción del borrador • A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar, hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del tipo textual correspondiente (guión).

Revisión y corrección Revisa con atención y cuidado el texto del otro equipo para hacer as. observaciones constructiv

• Intercambien con otro equipo el borrador de su guión y revisen el que les entregaron a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes del tipo textual “guión”.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura y la organización del lenguaje.

Resultado

Utiliza adecuadamente las marcas gráficas propias del guión. Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia. Emplea las marcas discursivas características del guión.

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

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• Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guión y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión • Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la definición del orden en que se producirán los guiones del grupo en el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”. • Participen en la organización y grabación del programa de radio o televisión, de acuerdo con la infraestructura a la que tengan acceso: cámara de video, grabadora, cabina o espacio para grabar, entre otras opciones. • Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: solicitar un espacio (salón o auditorio) para transmitir su programa de radio o televisión ante la comunidad escolar, elaborar volantes o carteles que inviten al público a asistir a la transmisión de su programa, decorar el aula o auditorio, solicitar pantalla, cañón, micrófonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten. • Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el guión de tu equipo fue adecuado para el programa radial o televisivo y si cumplió con su propósito comunicativo.

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miso en • Participa con compro grama pro l de n ció iza an la org estra mu radial o televisivo y ra pa d ida bil apertura y flexi tus de as nci ere sug valorar las . ros ñe compa rendido • Ten en cuenta lo ap es de on aci est a en tu visita evisión tel de ios ud est o radio usión dif para la grabación y dote tán ap ad de su programa ía log no tec la y al material disponibles.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Caja de

herramientas Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión El guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la realización de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto. Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie, las cuales deben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje). Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estructura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los géneros de programas que se producirán. Los programas se clasifican en géneros en función de la forma en que presentan la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y televisión son: • • • • •

• • • • •

Informativos Infantiles Musicales Revista Deportivos

Telenovelas o radionovelas Concursos Series de ficción Documentales Películas

Estos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comentaristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiario puede incluir espacios abiertos para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las intervenciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje que interactúa con los presentadores, etcétera. Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Programa

Segmento o acto

Escena

Secciones de un programa, como pueden ser las entrevistas a personalidades públicas en un noticiario.

Unidades que conforman la sección de un programa. Por ejemplo, la presentación de una entrevista al director técnico de la selección de futbol nacional.

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa. Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especificación de la información visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora (ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el segmento y el tiempo total del programa.

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

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A continuación te ofrecemos unos ejemplos básicos del formato de cada tipo de guión. GUIÓN DE TELEVISIÓN Video

Audio

LOCACIÓN/INTERIOR/ DÍA

LOCUTOR EN OFF:

CLIPS DE IMÁGENES DE ARCHIVO QUE SUGIERAN EL USO COMPULSIVO DE INTERNET.

Mucha Internet, más depresión; esa parece ser la conclusión a la que llegaron científicos de la Universidad de Leeds, en Inglaterra. Tras realizar una encuesta sobre su uso de Internet a 1,300 personas, los científicos descubrieron que el desarrollo de hábitos compulsivos, e incluso adictivos, produce un reemplazo de la interacción social por la de las redes sociales y chats, lo cual puede tener un grave impacto en la salud mental de los internautas.

CORTE A: LOCACIÓN/ESTUDIO CONDUCTOR EN SALA DE ENTREVISTAS, JUNTO A ENTREVISTADO.

Tiempo parcial (TP)

Tiempo total (TT)

5’ 00’’

16’ 25’’

Tiempo parcial (TP)

Tiempo total (TT)

5’ 00’’

16’ 25’’

CONDUCTOR: Para continuar profundizando en este tema, hoy tenemos en el estudio al psicólogo Ramiro Lima, especialista en patologías del comportamiento y cuyo libro, Apágala, aborda los trastornos asociados a la comunicación contemporánea.

GUIÓN DE RADIO Música o efectos sonoros

Voz

SUBE MÚSICA CORTINA PROGRAMA BAJA A FONDO

LOCUTOR: Hoy nos acompaña en cabina el psicólogo Ramiro Lima, autor del libro, Apágala, quien nos hablará de los trastornos asociados al uso compulsivo de Internet.

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Lectura, expresión oral y escrita I

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación al ponerlos en práctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Proyecto

Programa “La comunicación hoy” • Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo del programa “La comunicación hoy”, para hacer una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción del guión

Difusión

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Bloque 1 • Trascendencia de la comunicación

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Actividades de desarrollo Elaborado por las profesoras Leticia Ramos Jiménez y Ana Ma. de la Garza Tenorio 1. Lee el siguiente texto sobre variaciones de la lengua y completa el cuadro comparativo que se te presenta.

Variaciones de la lengua Los seres humanos tenemos diferentes formas para expresar nuestro lenguaje dependiendo del ambiente o grupo social en el que interactuamos. Habitualmente utilizamos expresiones de acuerdo con el contexto en el que nos desenvolvemos. A estas formas se les conoce como variantes de la lengua, las más conocidas son: Jerga. Es la lengua particular que usan las personas que se dedican a una profesión en particular. Ejemplo: la jerga de los carpinteros, futbolistas, maestros, médicos, albañiles, etcétera. Caló. Conjunto de términos de origen impreciso y dudosa significación. Antiguamente se le llamaba así al lenguaje que hablaban los gitanos en España. Es cerrado, de doble significación y sólo lo emplean pequeños grupos sociales. Modismos o regionalismos. Son formas características del lenguaje privativos de cierto lugar o región (refrán, adagio, proverbio, entre otros). Variación

¿Quién lo usa?

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¿Es correcto?

Ejemplos

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Lectura, expresión oral y escrita I

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

Saberes requeridos para el logro de la competencia

Secciones en las que se trabajaron

El alumno comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa.

• Proyecto: Programa “La comunicación hoy” • Desarrollo de contenidos “Proceso e intención comunicativos” • Entra en acción 1 • Entremos en acción 1 • Pista de aterrizaje

Conoce los elementos del proceso comunicativo: • Enunciador • Contexto • Mensaje • Canal • Enunciatario • Código

• Desarrollo de contenidos “Proceso e intención comunicativos” • Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Identifica las diferentes funciones de la lengua: • Emotiva • Metalingüística • Apelativa o conativa • Fática • Referencial • Poética

• Desarrollo de contenidos “Las funciones de la lengua” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Distingue la intención comunicativa de cada una de las funciones de la lengua.

• Desarrollo de contenidos “Las funciones de la lengua” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Distingue los elementos del proceso comunicativo al realizar una lectura.

• Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo.

• Entremos en acción 1

Emplea las características de los elementos del proceso comunicativo y la información correspondiente a su utilidad al elaborar diálogos.

• Entremos en acción 1

Distingue las funciones de la lengua en diferentes expresiones lingüísticas.

• Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación.

• Proyecto: Programa “La comunicación hoy” • Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Relaciona la utilidad de cada una de las funciones de la lengua de acuerdo con su contexto de uso.

• Entremos en acción 2

Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.

• • • • •

Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos.

• Entremos en acción 1 y 2

Emplea de manera asertiva las diferentes funciones de la lengua conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje • Caja de herramientas

Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones de la lengua.

• Entremos en acción 2

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Resultado de la evaluación

Proyecto: Programa “La comunicación hoy” Entremos en acción 1 y 2 Avance en el proyecto Amplía tu horizonte Pista de aterrizaje

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BLOQUE

2

El proceso de lectura y escritura

Unidad de competencia El alumno aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diversos contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.

En este bloque podrás poner en práctica tus conocimientos para leer de forma crítica y escribir de acuerdo con tus propósitos comunicativos.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Reconoce las etapas del proceso de lectura en una situación comunicativa e identifica sus características al comparar textos sencillos. ✔ Explica cada una de las etapas del proceso de lectura con el fin de integrar la información de una situación de su vida cotidiana. ✔ Realiza con responsabilidad las lecturas solicitadas para relacionarlas con su contexto. ✔ Reconoce las etapas del proceso de escritura y analiza cómo se aplican en un texto de divulgación o escolar. ✔ Practica las etapas del proceso de escritura en textos sencillos del ámbito personal, social o científico de su interés.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno conoce las etapas del proceso de lectura: • Prelectura • Lectura • Postlectura • Contexto ✔ Identifica las etapas del proceso de escritura: • Planeación • Redacción • Revisión • Reescritura • Estilo

Habilidades ✔ Distingue las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características en textos sencillos relacionados con temas de su interés. ✔ Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura. ✔ Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios. ✔ Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos. ✔ Verifica el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

Actitudes y valores ✔ Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos. ✔ Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y transmite a sus compañeros.

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Proyecto

Revista escolar

C

omo proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la elaboración de una revista escolar en la que tú y tus compañeros de grupo podrán publicar textos de distinto tipo: noticias, crónicas deportivas, reseñas, memorias, cartas, textos de divulgación, etcétera. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones del profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué tipo de revistas conoces y cuál sería el perfil de una revista escolar? ✔ ¿Cuáles podrían ser las secciones de una revista escolar y qué tipos de textos incluiría cada una? ✔ ¿En cuál sección te interesaría colaborar? • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para definir las actividades necesarias para la publicación de una revista escolar. • Integra un equipo de tres personas que deseen participar en la misma sección de la revista que tú, con el fin de trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que requerirán para la realización del proyecto.

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Bloque 2 • El proceso de lectura y escritura

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El proceso de lectura • Toma en cuenta tus conocimientos previos y participa oralmente en una reflexión colectiva a partir de las siguientes preguntas: ✔ ¿Qué tipos de textos conoces? ✔ ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellos? ✔ ¿En qué elementos pones atención para identificar el tipo de texto que vas a leer? ✔ ¿Consideras que todos los textos se leen de la misma manera? ¿Por qué? • Completa el siguiente cuadro y comenta tus resultados con el grupo. Tipos de textos

Factores a tomar en cuenta en el proceso de lectura

Científicos Periodísticos Literarios Personales • Participa en la elaboración de conclusiones colectivas y escríbelas en seguida.

Como ya sabes, existen muchos tipos de textos: científicos, periodísticos, literarios, personales, recreativos, escolares, filosóficos, entre otros, que han sido escritos para responder a diferentes intenciones comunicativas: informar, explicar, despertar la imaginación, expresar emociones y sentimientos, divertir, enseñar, motivar la reflexión, entre otras. Para realizar eficientemente su intención comunicativa, cada tipo textual combina sus características internas y externas. A su vez, el lector lleva a cabo la lectura de cada uno de los tipos textuales para alcanzar diversos objetivos: aprender, disfrutar, comprender, reflexionar, etc. Por ello, es preciso emplear distintas estrategias de lectura según el tipo de texto y los objetivos particulares de esta actividad, como se explica a continuación:

Textos científicos • Intención comunicativa: Explicar algún fenómeno o procedimiento. • Propósito de lectura: Comprender las características del fenómeno o proce-

dimiento y aprender. • Algunas características externas e internas: Estructura formada por intro-

ducción, desarrollo y conclusiones. El tema, enunciado en el título, puede subdividirse con subtítulos, apartados, secciones, etcétera. Puede incluir gráficas, ilustraciones, fotografías, entre otros recursos que sirven para apoyar las explicaciones. Se utiliza vocabulario especializado.

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Características internas: Aspectos temáticos, su adecuación al ámbito de uso y los propósitos comunicativos, tipo de información y vocabulario, etcétera. Características externas: Estructura y organización de la información, así como las marcas gráficas propias de cada tipo textual. Estrategias: Procedimientos o secuencia de acciones dirigidas hacia la consecución de una meta u objetivo.

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Lectura, expresión oral y escrita I

• Estrategias de lectura:

a) Para obtener una idea general del contenido del texto científico se puede leer únicamente el título, la introducción (que contiene el planteamiento del fenómeno o problema) y las conclusiones del mismo. b) Para comprender los detalles de las explicaciones y los procedimientos, se recomienda también leer el cuerpo (desarrollo) del texto.

Textos periodísticos • Intención comunicativa: Describir y/o narrar acontecimientos de actualidad

e interés público. • Propósito de lectura: Informarse sobre los hechos relevantes del acontecer

nacional e internacional. • Algunas características externas e internas: El encabezado sintetiza el acon-

tecimiento a describir o narrar, y los titulares plantean algún aspecto relevante del mismo. La estructura consta de introducción, desarrollo y remate. Suele responder las seis preguntas básicas de todo acontecimiento: ¿qué ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cómo sucedió?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde sucedió? y ¿por qué? • Estrategias de lectura:

a) Para obtener una idea general de la noticia o texto periodístico se puede leer únicamente el encabezado y los titulares. b) Para comprender los detalles de los acontecimientos y encontrar respuesta a las seis preguntas periodísticas se recomienda leer el texto completo.

Textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) Imagen poética: Efecto de sentido de carácter sintético que apela a los sentidos y a la imaginación del lector a partir de la presencia de una figura retórica. Connotación: Sentido figurado e indirecto de una palabra o enunciado, que se produce por asociación, evocación o sugerencia. Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras o los enunciados en un texto con fines estilísticos o expresivos. Metáfora: Relación de identidad o semejanza entre dos términos que, en principio, pertenecen a esferas diferentes de la realidad, pero que comparten algún rasgo o elemento común o parecido. Polisemia: Pluralidad de sentidos (significados) de una palabra, enunciado o texto.

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• Intención comunicativa: Construir mundos posibles, proponer una visión

del mundo. • Propósito de lectura: Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos y

formas de ser. Disfrutar y cultivar la imaginación. • Algunas características externas e internas: Puede estar escrito en verso

(poesía), en prosa (cuento, novela) o en diálogo (texto dramático). Su estructura y organización depende del género literario al que pertenezca (poesía, relato, obra dramática). Puede combinar la descripción, la narración y el diálogo. La poesía se expresa, fundamentalmente, mediante imágenes poéticas. Su lenguaje es predominantemente connotativo y emplea figuras retóricas, como la metáfora. De ahí su polisemia y ambigüedad características. • Estrategias de lectura:

a) No esperar que el texto transmita información verdadera ni que responda a la lógica del mundo referencial, pues su realidad es lingüística y obedece a una lógica propia. b) Poner atención a la organización del texto, así como a las palabras y la manera en que éstas se combinan con los aspectos temáticos y de contenido, porque así es como sugiere sus posibles sentidos. c) Para dialogar con el texto hay que ser un lector activo: elaborar hipótesis, plantearse preguntas, imaginar lo que va a ocurrir, dejar que afloren sensaciones y emociones, etcétera.

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Bloque 2 • El proceso de lectura y escritura

No obstante las diferencias señaladas a propósito de los distintos tipos de texto, el proceso de lectura, en general, se realiza en una serie de etapas con las que el lector debe estar familiarizado: prelectura, lectura, postlectura y contexto, las cuales se explican a continuación:

Lectura

Prelectura: Fase de predicción y anticipación sobre el sentido de un texto. Lectura: Fase de comprensión global de un texto.

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA Prelectura

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Postlectura

¿En qué consiste?

En formular predicciones sobre el texto y su contenido.

En realizar un proceso interno de comprensión al recorrer atentamente el texto completo, el cual permite verificar o sustituir las predicciones iniciales sobre su contenido.

En responder las preguntas que se planteen al texto, identificando las ideas principales y otros aspectos relevantes.

¿Cómo se realiza?

Revisando el título, el nombre del autor, el tipo de información y vocabulario, la estructura y organización del texto, la presencia de subtítulos, apartados, encabezamientos, ilustraciones, gráficos, etcétera.

Llevando a cabo un conjunto de actividades: realizar anticipaciones, plantear preguntas, elaborar hipótesis, recapitular la información, hacer ajustes en las hipótesis y anticipaciones, identificar incoherencias y desajustes entre las partes y la totalidad del texto, entre otras posibilidades.

Haciendo un análisis a partir de la formulación de preguntas al texto y sus posibles respuestas, identificando las ideas principales y elaborando un resumen.

¿Para qué sirve?

Para entrever el contenido global del texto e identificar, de manera general, su tipo textual e intención comunicativa.

Para alcanzar una comprensión global del texto e identificar con seguridad su tema e intención comunicativa.

Para aclarar dudas específicas sobre el texto, contar con una representación clara y precisa de su contenido, y conocer la organización y articulación de las ideas.

Postlectura: Fase de análisis y reflexión sobre un texto. Contexto: Entorno o situación en el que se produce y recibe un mensaje o texto y que resulta determinante para comprender su sentido.

Con relación al contexto en el proceso de lectura, hay que señalar que resulta determinante en la producción de sentido del texto y debe considerarse desde dos perspectivas: • Contexto textual: Consiste en el marco en el que se inscriben las unidades

lingüísticas y discursivas: las palabras en el enunciado, los enunciados en el párrafo, y los párrafos en el texto completo. En ese sentido, las características internas y externas, como tema, comentarios, vocabulario, repeticiones,

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Lectura, expresión oral y escrita I

síntesis, recapitulaciones, orden de las palabras y las frases, expresiones como “Lo importante es...”, “Hay que destacar que...”, tipo y tamaño de las letras, resultan determinantes para el significado del texto y es preciso que el lector las tome en cuenta, en especial en la etapa de postlectura. • Contexto de lectura: Se refiere a tres factores relacionados con la manera en que el lector se dispone a realizar la lectura, y que inciden en el proceso de comprensión de un texto: ✔ El propósito u objetivo que tenga el lector al leer un texto. ✔ La importancia que el lector le atribuye a determinados pasajes del texto, en función de sus propios intereses, conocimientos o expectativas. ✔ El conocimiento o manejo de las características internas y externas del tipo de texto correspondiente. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento del proceso de lectura y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

a texto • Lee el título de cad . ten y anticipa su con ido la • Revisa rápidamente n de estructura y organizació rio ula cab vo cada texto, su a, y y los asuntos que abord re sob sis óte hip a un ra elabo a. tiv ica su intención comun sis y • Compara tus hipóte resultado el con s ne cio ipa antic ta. ple de la lectura com

Acción

Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación.

Texto 1

Terremoto en Chile: Sismo de 8.8 grados sacude Chile •

Autoridades chilenas informaron de 47 muertos hasta el momento, de los cuales, 26 son de la región de Maule

AP EL UNIVERSAL. SANTIAGO, SÁBADO 27 DE FEBRERO DE 2010 / 01:35

Un sismo de 8.8 grados de magnitud sacudió el sur de Chile, confirmó el sábado el Centro Geológico de Estados Unidos, lo que llevó a emitir una alerta ante un posible tsunami. El temblor ocurrió a 317 kilómetros al suroeste de Santiago y a una profundidad de 59.4 kilómetros a las 3:34 a.m., hora local (0634 GMT). El Centro de Alerta de Tsunami del Pacífico emitió una alerta para Chile y Perú, así como un llamado menos urgente para Ecuador. “Un terremoto de esta magnitud tiene el potencial para generar un tsunami destructivo que puede afectar las costas cercanas al epicentro en cuestión de minutos y las más lejanas en cuestión de horas”, dijo el Centro. […] Chile ha sido el país con el peor sismo de la historia. El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9.5 grados ocurrió en el país, y mató a 3 mil personas y dejó dos millones de damnificados. Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/662028.html (Consultado el 6 de marzo de 2010.)

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Texto 2

Terremoto Desperté cuando la tierra de los sueños faltó bajo mi cama. Una columna ciega de ceniza se tambaleaba en medio de la noche, yo te pregunto: he muerto? Dame la mano en esta ruptura del planeta mientras la cicatriz del cielo morado se hace estrella. Ay!, pero recuerdo, dónde están?, dónde están? Por qué hierve la tierra llenándose de muerte? Oh máscaras bajo las viviendas arrolladas, sonrisas que no alcanzaron el espanto, seres despedazados bajo las vigas, cubiertos por la noche. Y hoy amaneces, oh día azul, vestido para un baile, con tu cola de oro sobre el mar apagado de los escombros, ígneo, buscando el rostro perdido de los insepultos. Pablo Neruda, Canto general, Madrid, Cátedra, 2000 (7a. edición), pp. 393 y 394.

Texto 3

Texto 4

Memoria y olvido

Sismicidad

M

Los sismos son movimientos vibratorios de la corteza terrestre de breve duración; pueden ser de origen tectónico o volcánico. Los primeros se producen por el deslizamiento o reacomodo de las placas tectónicas, mientras que los de origen volcánico se producen cuando un volcán entra en actividad, por lo tanto, las zonas aledañas al volcán se ven afectadas. El lugar donde se origina el sismo se conoce como foco o hipocentro, que es donde se propagan las ondas sísmicas en todas las direcciones hasta llegar a la corteza. El epicentro es el punto de la superficie terrestre (en dirección vertical) más próximo al hipocentro, donde primero se registra el sismo y, por ende, se percibe con mayor intensidad.

e tocaron muchos temblores de niño, pero algunos eran muy leves y no los sentía. Me enteraba después. En cambio hubo otros terribles, que me infundían pavor. […] Fue un terremoto, el primero de mi vida, que me dejó para siempre su huella. Comenzó a las tres de la mañana, y durante meses, casi un año, desperté siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas. Yo tenía desde chico un buró a un lado de mi cama, para poner allí el libro que estuviera leyendo, un vaso de agua y una aspirina por si se presentaba un dolor de muelas. Esa noche, el vaso estaba como siempre sobre un plato, y al lado una cuchara. Fue la danza de las tres cosas la que me despertó, y luego oí decir a mi madre: “muchachos, está temblando”.

Adolfo Salinas, Geografía general. Un enfoque constructivista, México, Pearson, 2006, p. 82.

Juan José Arreola, Memoria y olvido, México, Conaculta, 1996 (2a. ed. corregida y aumentada), p. 77. (FRAGMENTO)

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Lectura, expresión oral y escrita I

EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en las siguientes líneas cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer.

Pon atención al título y al contexto de uso de cada texto.

Texto 1 Tema: Intención comunicativa: Texto 2 Tema: Intención comunicativa: Texto 3 Tema: Intención comunicativa: Texto 4 Tema: Intención comunicativa:

Reconoce las palabras los clave que comparten ca las fi nti ide e tos cuatro tex re sob e qu as ide s nte difere a res dichas palabras exp cada uno.

2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Comparen las características internas y externas de cada texto e identifiquen el tipo textual correspondiente. Revisa la definición de y características internas tos tex los de as ern ext y piensa en los tipos de textos que conoces.

Texto 1 Características internas y externas:

Tipo de texto: Texto 2 Características internas y externas:

Tipo de texto: Texto 3 Características internas y externas:

Tipo de texto:

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Bloque 2 • El proceso de lectura y escritura

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Texto 4 Características internas y externas:

Tipo de texto: 4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente a cada texto. Textos

Enunciador

Canal

Mensaje

Enunciatario

sticas Considera las caracterí ceso pro l de s de los elemento ficar nti ide ra pa o tiv comunica a cad en s de ida iar cul las pe texto.

Contexto

Código

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

5. Completen en su cuaderno un cuadro como el siguiente con la información que se solicita sobre las etapas de lectura que acaban de poner en práctica. Etapas de lectura

Prelectura

Lectura

Postlectura

Actividades en las que se cubrió cada etapa del proceso 6. Comenten con el grupo en qué circunstancias de la vida cotidiana se aplican las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y postlectura, además de la importancia que para ello adquiere el contexto.

Proyecto

Revista escolar

• Indaguen dónde pueden encontrar alguna revista o gaceta escolar, impresa o electrónica, que pueda servirles de modelo. • Revisen una o dos revistas escolares y definan cuáles son sus principales características externas e internas. • Registren por escrito aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de su revista escolar. • Indaguen la función del coordinador del proyecto, así como la del jefe de redacción, el editor y los periodistas, y distribúyanse los papeles y las responsabilidades del trabajo.

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Revisa todas las actividades propuestas en “Entra en acción” y en “Entremos en acción”.

Considera que los n, procesos de predicció de n ció ila op rec ión información, elaborac se sis áli an y de hipótesis y es on aci situ en n realiza os. ers div y mu tos tex con

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Lectura, expresión oral y escrita I

TU

Amplía

El proceso de escritura e

Horizont

• Comenta con el grupo de qué manera sueles escribir un texto, ya sea para la escuela u otros ámbitos. Para ello, toma en cuenta los siguientes criterios: ¿piensas en cuáles son tus objetivos?, ¿planificas cuáles son las ideas que incluirás y de qué manera las organizarás?, ¿elaboras borradores?, ¿revisas el texto a medida que vas avanzando o al terminar una primera versión, corriges errores y reescribes el texto?, ¿revisas el texto hasta conseguir una versión que te resulte satisfactoria? • Escribe por qué crees que se considera a la escritura como un proceso y cuáles podrían ser sus etapas.

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública y consultar el acervo de revistas. • Revisen distintos tipos de revistas, identifiquen a qué público se dirigen, qué tipo de información contienen, cuáles son sus secciones, cómo están organizadas, cómo se combinan los aspectos gráficos con los textos, entre otras posibilidades.

• Explica a continuación cuáles consideras que son las principales diferencias en el modo de escribir los textos de cada ejemplo. Noticia periodística

• Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

Lista para el supermercado

Poema

Discurso político

• Elabora un perfil del escritor competente, compártelo con el grupo y participa en la formulación de conclusiones colectivas sobre cómo se logra escribir de manera exitosa un texto.

Psicomotricidad: Integración de las funciones motrices y psíquicas. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento. Adecuación: Correspondencia de un texto con las características de sus destinatarios y la situación comunicativa. Cohesión: Unión y relación entre las diferentes partes de un texto para construir su significado. Coherencia: Pertinencia de la información de un texto, su grado de precisión, organización y estructura con respecto a las intenciones comunicativas.

Escribir es comunicar por escrito un mensaje en una determinada situación y con un propósito específico. Para lograr con éxito este objetivo es necesario llevar a cabo diversas tareas que involucran todo tipo de conocimientos, habilidades y actitudes; desde aspectos psicomotrices (sostener un lápiz, trazar las letras, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, saber usar el teclado de una computadora, entre otros ejemplos), y procesos cognitivos (generar ideas, revisar el texto, reescribir, etcétera), hasta saberes lingüísticos (conocimiento de las propiedades de un texto —adecuación, cohesión, coherencia—, así como de los aspectos gramaticales, la presentación gráfica y los elementos de estilo) y actitudes hacia el acto de escritura (motivación para escribir, interés en el tema, placer o aburrimiento durante la redacción de un texto, entre otros). Para escribir con éxito, es decir, para lograr un producto acabado que transmita un mensaje a un enunciatario o receptor, es necesario llevar a cabo las siguientes etapas del proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y corrección de estilo. Es importante aclarar que estas etapas no siguen necesariamente un esquema lineal, sino que interactúan y pueden solaparse y replantearse a medida que avanza el trabajo. Por ejemplo, al planear la escritura de una carta de reclamo se establece cuáles serán las ideas principales que se incluirán en el texto y, al llegar a la etapa de revisión, se considera que será necesario presentar nueva información que aún no se

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ha introducido; por lo cual se deberá volver a analizar la situación de escritura antes de seguir con la etapa de reescritura de la carta. Asimismo, el proceso de escritura depende del estilo y el método de trabajo de cada persona, ya que lo importante no es seguir un orden fijo o proceder de forma inflexible en el desarrollo de cada etapa, sino producir un texto de calidad que cumpla con sus propósitos comunicativos. Las características de cada etapa del proceso de escritura se presentan en el siguiente cuadro.

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Situación de escritura: Factores relacionados con el texto que se escribirá: propósito comunicativo, tema, características del lector, tipo de información a utilizar y modo de emplearla para lograr los objetivos.

Etapas del proceso de escritura

Características Planeación

• Identificación de la situación de escritura. • Formulación de objetivos a partir del tipo textual que se quiere escribir y las razones para hacerlo. • Generación de ideas utilizando distintas estrategias. • Elaboración de organizadores gráficos con el objetivo de estructurar las ideas principales y la información a emplear en el texto.

Redacción

• Elaboración de un borrador o primera versión del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa. • Redacción por párrafos, prestando atención selectiva a los aspectos de forma y contenido, así como a los objetivos del proceso de escritura. • Escritura cíclica que avanza y retrocede según el flujo del pensamiento y la formulación de nuevas ideas. • Solución de dudas, problemas de estilo o información faltante mediante el uso de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Revisión

• Identificación de errores y aspectos generales que deben modificarse para mejorar la redacción y lograr una comunicación con el lector. • Concentración en aspectos específicos, ya sea estudiando primero las características externas (estructura, párrafos, oraciones y presentación) y luego las internas (marcas discursivas, léxico, puntuación, registro lingüístico, ortografía y estilo) o revisando los aspectos de forma y contenido de manera integral. • Empleo de técnicas de revisión (tachar palabras, subrayar, escribir notas al margen, corregir “en pantalla” de computadora, etcétera).

Reescritura

• Reescritura del texto o de porciones del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identificados en la etapa de revisión. • Atención a las cuestiones de fondo o problemas globales (estructura, planteamiento de ideas, entre otros) para luego reescribir los aspectos puntuales (errores gramaticales, ortográficos o cuestiones de estilo). • Elaboración de la versión final una vez que el texto se considera terminado, es decir, se confirma que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. • Transcripción del texto, ya sea de forma manuscrita o en computadora, con los cambios señalados en la última reescritura.

Corrección de estilo

• Revisión de los aspectos estilísticos relacionados con los elementos expresivos (uso de muletillas, repetición de palabras en un mismo párrafo, sintaxis, falta de claridad, etcétera), la ortografía y la puntuación; detalles que forman parte de la construcción del significado del texto, lo que favorecerá el logro de sus propósitos comunicativos. • Reescritura por fragmentos, preferiblemente por párrafos, para luego culminar con una revisión global del escrito. Si bien se ubica como etapa final, la corrección de estilo puede realizarse durante la etapa de reescritura. • Empleo de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo y gramática, entre otras fuentes, para solucionar problemas de estilo.

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Registro lingüístico: Selección de palabras y expresiones que se utilizan de manera escrita u oral, según el tipo de relación que se mantiene con el interlocutor o lector, el tema que se desea comunicar y la situación e intención comunicativas.

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Lectura, expresión oral y escrita I

DE

Cruce

Caminos

Los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con los procesos de lectura y escritura son fundamentales para los aprendizajes que adquirirás a lo largo del bachillerato, ya que saber comprender y producir textos son capacidades necesarias para el desarrollo de las competencias básicas de cada disciplina, así como de aquellas que necesitas para desenvolverte en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana.

Finalmente, es necesario destacar que cada tipo textual implica una manera particular de desarrollar el proceso de escritura. Por ejemplo, la escritura de un poema puede planearse sin el empleo de apoyos para la generación y organización de las ideas a utilizar en el texto. En cambio, la escritura de un texto de divulgación requiere de una planeación formal que involucre la realización de una investigación exhaustiva para recabar información adecuada, y el análisis cuidadoso de la situación de escritura y de los objetivos de la redacción. Por ello, es importante adecuar las diversas tareas que se realizan en el proceso de escritura al tipo textual que se quiere escribir. En seguida se presenta una serie de actividades que te permitirá desarrollar tus conocimientos sobre el proceso de escritura y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Entra

EN

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Acción

Lee, de manera individual, el siguiente texto de divulgación.

Constantino Macías García* • Identifica el tema, los enunciatarios y el o propósito comunicativ del texto. tipo de • Presta atención al en da lui inc ón aci orm inf que en do el texto y el mo . da iza está organ

¿Somos agresivos por naturaleza? Cuando Lorenz, uno de los fundadores del Estudio comparativo del comportamiento, publicó en 1963 el libro Sobre la agresión: el pretendido mal, con seguridad intentaba ayudarnos a reconciliarnos con nuestra naturaleza animal. Aunque sus intenciones hayan sido buenas, las críticas que siguieron a la publicación fueron merecidas.

P

RIMERO QUE NADA hay que definir qué es un instinto, lo cual implica dos cosas: la naturaleza innata del instinto y las causas de su expresión. Respecto a la primera, es posible referirse a cualquier conducta no aprendida como instintiva, lo que supondría que todas las conductas que no requieren entrenamiento son un instinto. Lamentablemente, la necesidad de entrenamiento, o de forma más general, la necesidad de influencias ambientales para que se manifiesten las conductas, hace que casi ninguna sea pu-

ramente congénita. Por ejemplo, los pollitos de gallina tienen la tendencia a picotear objetos en el suelo al nacer. Nadie les enseña eso, y se podría argumentar por tanto que es una conducta instintiva o congénita. Es congénita (existe al nacimiento), y quizá está determinada en forma genética. Sin embargo, la calidad de la luz en el ambiente del pollito al salir del huevo puede ocasionar que el sistema nervioso asociado a la visión no se desarrolle de manera adecuada, y por tanto que no se exprese la conducta de picotear. Muchas otras conductas

* Constantino Macías García es investigador del Instituto de Ecología de la UNAM y se ha especializado en el estudio del comportamiento animal, particularmente en lo que se refiere a la selección sexual.

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que no requieren entrenamiento específico también precisan de un desarrollo neuromotor adecuado para expresarse en forma competente. Por ello, para salvar el problema de lo “innato” como requisito para considerar una conducta como instintiva, podemos decir que los instintos son normas de comportamiento que se manifiestan sin entrenamiento específico previo en las condiciones típicas de desarrollo de los organismos.

¿Tenemos instintos agresivos? Aplicando ese aspecto de la definición de instinto a la conducta agresiva encontramos que, en efecto, no es preciso ser entrenado para responder de modo agresivo. Un perro, un gato, un humano, un gallo responden con los patrones típicos de agresión de su especie frente a encuentros agresivos con organismos de la misma especie, aun si fueron criados en aislamiento, sin oportunidad de entrenar esa conducta. Por ejemplo, pollos únicos del pájaro bobo patiazul pueden, si se les introduce en un nido con extraños, manifestar los patrones de agresión entre hermanos que ocurren de forma típica en nidos de dos o más pollos de esta especie. Los animales (con seguridad incluyendo al humano) tienen la capacidad de responder con patrones agresivos congénitos en situaciones de conflicto. Ello no supone que la conducta agresiva no se “ajuste” con la práctica, sólo que no es necesaria la práctica para que ocurra. Pero entonces, ¿Lorenz tenía razón?, ¿tenemos instintos agresivos? Bueno, no tan rápido. Nuestra conducta agresiva puede ser congénita, pero la otra parte de la definición de instinto no la hemos explorado. Ésta compete a las causas de la conducta. Una parte crucial de la definición de instinto, como la que desarrollaron los etólogos (incluido Lorenz) en las décadas de 1940-1950, es que ocurre de forma espontánea. Esto significa que no parece depender de la presencia de un estímulo inmediato en el ambiente. Por ejemplo, la conducta de cortejo en las palomas macho ocurre aun en ausencia de hembras, en cuyo caso es dirigida a algún punto visual (como una esquina de la jaula). Existen muchas conductas que se presentan como respuesta a estímulos específicos del ambiente, pero comúnmente el ambiente sólo dirige la conducta. Así, animales hambrientos de

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muchas especies inician conductas que los llevarían a encontrarse con comida. Una vez que los estímulos que significan comida aparecen en el medio como consecuencia de esas conductas (llamadas apetitivas), éstos evocan respuestas estereotipadas, es decir, que son siempre las mismas, en forma tal que vemos lo que llamamos comportamientos instintivos. Eso es instinto, y lo crucial aquí es que: 1) su forma es estereotipada y no depende del aprendizaje específico, sino sólo de que ocurran las condiciones típicas de desarrollo de la especie, y 2) su expresión, aun cuando dependa de factores ambientales, es el resultado de la presencia de factores motivacionales internos (como el hambre), que desencadenan patrones de acción; estos patrones pueden luego ser guiados por estímulos específicos del ambiente y llevar a pautas de acción particulares. La conducta agresiva no parece responder a este último criterio. Sería necesario que, al haber sido privados de la posibilidad de ejercerla (como los pollos únicos del pájaro bobo patiazul), los organismos sintiéramos una tendencia a satisfacer tal conducta; un tipo de hambre conductual por la agresión. Pero no es así; tenemos apetitos alimentarios, sexuales, incluso sociales. Ellos nos impulsan a buscar satisfactores en esos rubros de forma genuina. Lo que no tenemos son apetitos agresivos, aunque tengamos conductas apropiadas (congénitas) para responder a la agresión. Como gallos de pelea En general, la conducta agresiva en la naturaleza (y entre los humanos) es una forma de resolver conflictos sobre la posesión de recursos (refugio, pareja, alimento). Si no hay competidores, no hay necesidad de usar agresión, y nadie se frustra por ello. Pero habiendo competidores las cosas cambian. Frente a la competencia por recursos existen herramientas conductuales de las que echamos mano. La agresión en esos casos se daría primero en forma estereotipada: un pez extendería sus aletas frente al oponente; un niño echaría para adelante el pecho (y la región genital, significativamente). Si tales despliegues no informan a los oponentes sobre diferencias obvias que marquen claras asimetrías entre posible vencedor y posible vencido, se pasa al combate físico. También es típico que éste termine cuando uno de los combatientes asume una actitud sumisa

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(o de apaciguamiento), que inhibe, de forma literal, al vencedor e impide que ocurran daños mayores. Las conductas de apaciguamiento, me parece, fallan con frecuencia en los humanos. Las razones pueden ser diversas: una, es que el daño que podemos causar haciendo uso de armas, es mucho mayor, dado un mismo esfuerzo, que el que causaríamos sin ellas. Esto significa que nuestra respuesta agresiva, cuando está armada, produce más daño del que nuestros actos motores habrían causado. Se requeriría un esfuerzo enorme y una interacción personal muy intensa para causar con nuestras manos el mismo daño que ocasiona una bala a un oponente de peso y tamaño similares al nuestro (en la naturaleza no hay expertos en artes marciales). Otra razón es la habituación: la literatura, pero sobre todo el cine, la televisión y los juegos de video, presentan escenas de violencia con tal frecuencia e intensidad que nuestras respuestas tal vez se habitúan a ellas. Es casi seguro que no nos hacemos más “agresivos” por ver tales imágenes, pero existen grandes posibilidades de que nuestros frenos conductuales, una vez que nos encontramos en un conflicto agresivo, sean insuficientes para detenernos antes de causar daños severos. Recapitulando, los humanos compartimos con muchos animales el poseer en forma congénita la capacidad de responder a situaciones de conflicto en forma agresiva, aunque no tenemos ninguna necesidad biológica de ejercitar tal capacidad. También tenemos formas ritualizadas de enfrentamiento, como muchos otros animales, pero éstas nos fallan a veces. En ese sentido, somos como los gallos de pelea: en el palenque cuentan con navajas que matan

al oponente antes de que su tendencia congénita a emitir conductas sumisas o responder a ellas se manifieste. En la naturaleza, los gallos (y seguro los humanos) casi nunca morirían en enfrentamientos por parejas o territorios. Podemos sobreponer a nuestras tendencias conductuales las herramientas de la tecnología, incrementando de forma exponencial nuestra capacidad de causar daño y amortiguando nuestra tendencia a refrenar a tiempo nuestros actos agresivos. Sin duda, en ciertas situaciones la naturaleza provee ejemplos de uso excesivo de violencia y sufrimiento. Al ser atacada por un león, una cebra sufre, y ni modo. La selección natural no favorece a los leones que actúan con misericordia ni a las cebras que sufren menos al morir. Pero la selección natural sí ha favorecido a los miembros de cada especie que, en encuentros por parejas o recursos, ritualizan los combates y minimizan los daños. Eso hizo con nuestra especie, pero la cultura, en el sentido más laxo, nos ha dado herramientas para revertir esas tendencias. Es indudable que antes del desarrollo de las culturas humanas los conflictos interpersonales se resolvían por la fuerza, y no por la razón. Sin embargo, aquel porcentaje, con seguridad grande, de conflictos que en la actualidad resolvemos por la fuerza tiene ahora consecuencias más fatídicas que las que hubiera tenido cuando nuestra especie recién bajaba de los árboles. Fuente: ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. Consultado en: www.comoves.unam.mx/articulos/agresivos/agresivos1.html (ADAPTACIÓN)

EN

Entremos

Acción

Ten presentes las principales características externas e internas de los textos de divulgación.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Describan en las siguientes líneas cada rubro correspondiente a la situación de escritura de “¿Somos agresivos por naturaleza?”.

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Tema:

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Bloque 2 • El proceso de lectura y escritura

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Intención comunicativa: Enunciatarios: Tipo de información: Principales ideas: Estructura:

2. Imaginen que son los autores del artículo anterior y, antes de escribir el borrador, elaboren un cuadro con las ideas principales que incluirán en el texto, los recursos discursivos utilizados para plantearlas (descripción, exposición, argumentación, diálogo, narración) y su organización. Completen el siguiente cuadro con una breve explicación de los principales elementos a considerar en la elaboración del borrador. Ideas principales

Recursos discursivos

Estructura

3. Revisen el texto “¿Somos agresivos por naturaleza?” e identifiquen su adecuación con respecto a su situación de escritura. Expliquen las conclusiones de la revisión de acuerdo con los criterios que se plantean en el cuadro. Elemento a revisar

Criterio de revisión

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes del texto de divulgación.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, los recursos discursivos y las marcas gráficas propias del texto de divulgación.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del texto de divulgación.

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tos Emplea tus conocimien as sobre las característic de externas de los textos ente alm eci esp ; ón divulgaci ursos rec los n, ció iza an la org que ón aci y el tipo de inform l. tua tex o incluye este tip

Retoma la descripción de la etapa de revisión en el proceso de escritura y los en resultados obtenidos s. via pre las actividades

Conclusiones

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Lectura, expresión oral y escrita I

4. Sigan las distintas etapas del proceso de escritura para redactar en su cuaderno la versión final de un resumen del texto de divulgación de las páginas 36-38. resumen • Recuerda que un y preciso ve bre es un texto ación orm inf la e luy que inc . rito esc un de l ipa nc pri son • Reconoce cuáles , las tos ien cim los cono titudes ac las y s de ida bil ha en rse que deben pone ceso pro el te ran práctica du ra. ritu de esc

5. Comenten cómo desarrollaron el proceso de escritura de la actividad anterior y cuáles son las principales diferencias entre este modo de escribir y la manera en que lo hacían antes. Escriban sus conclusiones a continuación.

6. Ubiquen las siguientes habilidades en las columnas correspondientes del cuadro de etapas del proceso de escritura. 1. Usar un lenguaje compartido con el lector. 2. Saber comparar el texto producido con los objetivos planteados previamente. 3. Incluir los principales aspectos del tema que se quiere comunicar. 4. Trazar el orden en que se trabajarán las etapas y los recursos que se utilizarán. 5. Saber consultar manuales de estilo. 6. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que se rehace el texto. 7. Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (enunciador, enunciatario, propósito, mensaje, etcétera) 8. Saber leer concentrándose en distintos aspectos. 9. Transcribir el texto de forma manuscrita o en computadora. 10. Reconocer los elementos gramaticales y el vocabulario que necesitan corregirse.

Toma en cuenta las a características de cad nto me mo habilidad y el de ponerlas en práctica durante el proceso de escritura.

ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA Planeación

Redacción

Revisión

Reescritura

Corrección de estilo

TIC

TIC

TIC

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L

as TIC han revolucionado los actos de lectura y escritura. Ya sea modificando habilidades psicomotrices (lectura en pantalla, escritura en teclado, etcétera) o capacidades cognitivas (lectura de textos electrónicos con acceso a vínculos relacionados con el tema, generación de ideas a partir de búsquedas en Internet, edición de textos con apoyo de correctores ortográficos y herramientas de revisión, entre otras), las TIC han introducido alteraciones profundas en el modo en que comprendemos y producimos mensajes escritos. Sus cambios han sido incorporados de forma tan rápida que es casi imposible imaginarse leyendo o escribiendo sin tecnologías como la computadora e Internet, y los programas que éstas incluyen (procesadores de texto, blogs, libros electrónicos, audiolibros, entre otros ejemplos).

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Bloque 2 • El proceso de lectura y escritura

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección llevarás a cabo con tu equipo el proceso de escritura del texto que incluirán en la revista escolar del grupo, lo que les permitirá aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 45) encontrarás algunas sugerencias para generar ideas para escribir un texto.

Elaboración del producto Planeación • Identifiquen la situación de escritura del texto que escribirán para la revista: propósito comunicativo, tipo textual, tema y características del lector. Tomen en cuenta que durante el desarrollo del proyecto reconocieron qué tipo de información deben incluir en el texto y cuáles son las fuentes de información a utilizar durante la generación de ideas. • Formulen los objetivos de escritura. Consideren la situación de escritura y los textos modelo que han conseguido como referencia para la versión final del texto para la revista escolar. • Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto. Para ello, utilicen la información que recabaron en las etapas previas del proyecto. • Elaboren un organizador gráfico que sistematice las ideas principales y la información que incluirán en el texto según la estructura del tipo textual que decidieron escribir: reportaje, noticia, artículo de divulgación, entrevista, etcétera.

Recuerda que la planeación depende de las características externas e internas de cada tipo textual.

Redacción del borrador • Elaboren un borrador del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa: situación de escritura, objetivos, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen marcas gráficas, títulos, subtítulos y otros recursos que faciliten la lectura y ordenen la presentación gráfica del texto. • Solucionen dudas, problemas de estilo o falta de información empleando diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Avanza y retrocede en la redacción según el to flujo de tu pensamien de ión lac mu for y la nuevas ideas.

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto para la revista y revisen el que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de completar el cuadro, reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Realicen una revisión del estilo: elementos expresivos, ortografía y puntuación. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Vuelvan a redactar el texto o los fragmentos del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identificados en el punto anterior. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que crean adecuados.

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lmente • Revisa el texto globa en te tra cén con go y lue las aspectos específicos de e as ern ext características internas. revisión: • Emplea técnicas de a, ray sub , tacha palabras n rge ma al tas no o escribe as otr tre en to, tex del posibilidades.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Elemento a revisar

Criterio de revisión

Situación de escritura

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

Emplea las marcas discursivas características del texto elegido. Atiende primero las cuestiones globales para luego reescribir s. los aspectos puntuale

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y realicen una transcripción, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión entos • Utiliza los conocimi las te ran du os adquirid dizaje ren ap de es ad ivid act as tec y la visita a biblio públicas. miso • Participa con compro a res en el trabajo y exp o nd era sid tus ideas, con de ta vis de s nto pu otros va manera crítica, reflexi y respetuosa.

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• Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la elaboración de la revista organizando los textos según las secciones correspondientes. • Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de la revista, impresión de los ejemplares y distribución entre los miembros de la comunidad escolar. • Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Evalúen si el texto del equipo fue adecuado para la revista y si cumplió con su propósito comunicativo.

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Bloque 2 • El proceso de lectura y escritura

Caja de

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herramientas

Cómo generar ideas para escribir un texto El proceso de escritura de un texto inicia con la búsqueda de información. Sólo cuando se cuenta con un conocimiento suficiente sobre el tema elegido es posible pasar a la etapa de planeación del escrito, que implica la definición del propósito comunicativo, el tipo de texto y el público o receptor del mismo. Ya que muchas veces resulta difícil enfrentarse a la página en blanco, te ofrecemos una guía rápida que te sirva como punto de partida para desarrollar el proceso de escritura. Algunas de las técnicas más eficaces para redactar son las siguientes:

La lluvia de ideas Es una estrategia de trabajo colectivo en la que los participantes proponen libremente todas las ideas que se les ocurran sobre un tema o asunto, sin importar que parezcan absurdas o descabelladas. Es importante registrar todas las propuestas para que, una vez concluida la lluvia de ideas, éstas sean analizadas y el equipo elija por consenso las que les resulten más interesantes. Por ejemplo, acerca del tema de la agresividad: • Peleas • Competencia

• Discusión • Conflicto

• Pleito • Amenaza

Expandir o desarrollar un enunciado Esta técnica puede tener como punto de partida una pregunta. Por ejemplo, la pregunta que sirve de título al texto de las páginas 38 a 40: “¿Somos agresivos por naturaleza?”, cuya respuesta sintética podría plantearse en el siguiente enunciado: la agresividad humana es en parte instintiva y en parte desarrollada por el medio. Para que este enunciado sea comprendido de modo cabal, será necesario explicar qué es el instinto, cuál es el peso que tiene el medio en las conductas humanas y de otras especies, qué pruebas existen para sostener dichas conclusiones, entre otras posibilidades. Así, esta estrategia individual o colectiva puede ser muy útil para motivar la escritura de un texto.

Esquemas o mapas conceptuales Los esquemas o mapas conceptuales permiten representar gráficamente las ideas sobre un tema y el tipo de relaciones que mantienen entre sí. Esta técnica consiste en escribir una palabra clave sobre el tema, encerrada en un círculo, e ir apuntando todas las palabras que se relacionen con ella —también encerradas en círculos— conectándolas mediante líneas y/o flechas, como en este ejemplo.

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Lectura, expresión oral y escrita I

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diversos contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad. Proyecto

Revista escolar • Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo de la revista escolar y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción del texto

Difusión de la revista

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Bloque 2 • El proceso de lectura y escritura

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Actividades de desarrollo Elaborado por las profesoras Leticia Ramos Jiménez y Ana Ma. de la Garza Tenorio 1. Lee en tu libro la clasificación de los textos.

Texto Conjunto de signos, lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral.

El concepto de texto según la Real Academia Española de la Lengua (RAE) es un enunciado oral o escrito que posee sentido y coherencia, así como una intención comunicativa. Una obra de arte, una pintura, un anuncio publicitario, un discurso, una película y, por supuesto, un libro, una carta, son considerados textos. De acuerdo con la intención comunicativa, existe una clasificación convencional de los textos (su presencia no siempre es estricta). La mayoría de los autores coinciden en señalar los siguientes: textos científicos o expositivos, informativos o periodísticos y literarios. El texto científico o expositivo (función referencial y metalingüística) tiene por objeto comunicar los resultados de una investigación de la ciencia o la tecnología. Los textos más frecuentemente utilizados son los diccionarios, enciclopedias, libros de texto, anuarios y textos de divulgación, y presentan las siguientes características: • • • •

Son especializados y utilizan tecnicismos comunes internacionalmente. Exponen una verdad que ha sido comprobada y tiene valor universal. Son objetivos. Sus ideas son sujetas a comprobación y experimentación.

Se subdividen en: textos científicos tecnológicos, didácticos, de divulgación y de consulta. El texto periodístico o informativo (funciones referencial, apelativa o conativa y emotiva, en algunos casos). Su finalidad es dar a conocer hechos actuales, interesantes, veraces y oportunos que interesan a una colectividad, informa, opina y en ocasiones divierte. Los más conocidos son el periódico y la revista; sin embargo, los noticiarios y los programas de radio son también ejemplos de esta clasificación. Los géneros periodísticos son: noticia, reportaje, crónica, crítica, encuesta, entrevista, caricatura, epigrama y artículo. Sus características son: • • • •

Lenguaje claro y objetivo. Hechos y sucesos actuales e interesantes. Son veraces. Se publican a intervalos regulares.

El texto literario (función poética y emotiva). Su finalidad es crear belleza a través de la palabra, pretendiendo mover las fibras sensibles del receptor; el autor intenta transmitir sus sentimientos, emociones y estados de ánimo. Ejemplos: la novela, el cuento, obras teatrales, canciones, himnos, películas, corridos, pastorelas, etcétera. Se clasifican en textos líricos, épicos o narrativos y dramáticos. Sus características son: • • • •

Utilizan un lenguaje figurado o metafórico. Son subjetivos. Pueden ser reales o irreales. Su verdad es unilateral.

El resumen es una estrategia de lectura que sirve para ayudar a procesar la información de un texto; consiste en reducir a sus ideas principales un escrito para su mejor comprensión.

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Lectura, expresión oral y escrita I

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos. Saberes requeridos para el logro de la competencia

Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

El alumno conoce las etapas del proceso de lectura: • • • •

Prelectura Postlectura Lectura Contexto

Identifica las etapas del proceso de escritura: • • • • •

Planeación Redacción Revisión Reescritura Estilo

Secciones en las que se trabajaron • Desarrollo de contenidos “El proceso de lectura” • Entremos en acción 1

• Desarrollo de contenidos “El proceso de escritura” • Entremos en acción 2

Distingue las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características en textos sencillos relacionados con temas de su interés.

• Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura.

• Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios.

• Entremos en acción 2

Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

• Entremos en acción 2

Verifica el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

• Pista de aterrizaje

Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos.

• Proyecto Revista escolar

Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y transmite a sus compañeros.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

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Resultado de la evaluación

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BLOQUE

3

Prototipos textuales

Unidad de competencia El alumno practica una redacción propia, a través de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensaje, argumentos, dudas, etcétera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas.

En este bloque desarrollarás tu capacidad para expresar de forma clara, precisa y adecuada tus puntos de vista, ideas, argumentos, dudas y demás intenciones comunicativas.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Explica las propiedades de la redacción en textos o mensajes relacionados con su vida cotidiana. ✔ Emplea las propiedades de la redacción narrando una noticia de su comunidad de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva. ✔ Identifica diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de ellos tiene cuando se aplica de forma correcta en su hacer cotidiano. ✔ Redacta diversos escritos donde muestra sus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa en cualquier situación cotidiana.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno define las propiedades de la redacción: • Adecuación • Coherencia • Cohesión ✔ Conoce los prototipos textuales de la redacción: • Narración • Descripción • Exposición • Argumentación • Diálogo ✔ Reconoce las características principales de los prototipos textuales.

Habilidades ✔ Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto. ✔ Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo. ✔ Aplica los prototipos textuales en la redacción de textos.

Actitudes y valores ✔ Promueve la creatividad en la producción de sus textos. ✔ Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe. ✔ Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

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Proyecto

Antología del grupo

C

omo proyecto a desarrollar en este bloque te proponemos que participes en la elaboración de una antología de textos de todo tipo escritos por el grupo. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto: • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Cuál es tu experiencia en la elaboración de antologías? ✔ ¿Cuáles son las características más destacadas de una antología? ✔ ¿Qué tipos de antologías puede haber? ✔ ¿Cuáles pueden ser los criterios de organización de una antología? • Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para proponer las actividades necesarias para la elaboración de una antología. • Integra un equipo de tres personas para trabajar en las actividades colectivas de este bloque. • Acuerda con tu equipo el tipo de texto con el que participarán en la antología del grupo: literario, periodístico, personal, de divulgación, entre otras posibilidades. • Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los materiales que requerirán para la participación del equipo en la elaboración de la antología del grupo.

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Bloque 3 • Prototipos textuales

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Las propiedades de la redacción • Participa en la elaboración de un cuadro sinópico sobre las propiedades y características con las que debe contar toda redacción. Copia las conclusiones del grupo en tu cuaderno. • Con base en tu experiencia y tus conocimientos previos sobre la redacción, explica en el siguiente cuadro el significado de los conceptos que se solicitan. Comenta tus resultados con el grupo.

Adecuación

Coherencia

Cohesión

Como la etimología de la palabra texto lo indica (textus = tejido), todo texto es un tejido o red en el que unidades menores, como palabras y enunciados, se organizan en un juego de relaciones sintácticas, semánticas y pragmáticas para conformar párrafos que, en conjunto, producen la unidad comunicativa con significado y sentido global que es el texto. En ese sentido, hay que tener en cuenta que en todo texto es preciso que su léxico y registro lingüístico concuerden con la situación comunicativa en que se inscribe, que se establezcan diversos tipos de relaciones entre sus elementos lingüísticos particulares que, en su conjunto, produzcan un efecto de unidad y sentido global, aspectos que corresponden, respectivamente, a las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia en la redacción.

Registro lingüístico: Nivel de formalidad apropiado a la situación comunicativa (formal/ informal) y el carácter objetivo o subjetivo en el tratamiento del tema.

Adecuación La adecuación consiste en la adaptación del texto a la situación comunicativa —interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención—. Esta propiedad del texto consiste en la utilización de un registro lingüístico adecuado al contexto de la comunicación, que incorpore el vocabulario y las fórmulas de tratamiento correspondientes. Por ejemplo, para que un artículo de divulgación resulte adecuado a su contexto de uso, es preciso emplear un lenguaje impersonal, con un registro formal y un vocabulario especializado que permita presentar una perspectiva objetiva sobre el tema a desarrollar, además de ajustarse a una estructura que organice la información en introducción, desarrollo y conclusión. En cambio, una carta de amor exige fórmulas afectuosas, un lenguaje personal que expresa un punto de vista subjetivo, así como un registro informal y coloquial, entre otras características que la hacen adecuada para cumplir con el propósito comunicativo de este tipo de texto.

Adecuación: Adaptación del texto a la situación comunicativa: interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención. Contexto: Circunstancias o entorno en que se produce el acto de comunicación.

Cohesión La cohesión es el efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto —palabras, oraciones, párrafos, apartados—, el cual es resultado de los recursos que se mencionan a continuación.

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Cohesión: Efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto: palabras, oraciones, párrafos, apartados.

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Lectura, expresión oral y escrita I

• La progresión temática: Enlace de la información del texto a partir de infor-

mación nueva, ya sea en relación con los datos ofrecidos previamente o que el lector ya conoce. Este enlace permite que el texto avance en la creación de significados y en la construcción del sentido global. Ejemplo: Sucede que mi hermano Rafael, al que entonces lo apodaban la Chiripa, era un hombre de iniciativa, a pesar de su edad y de su corta estatura.[…] organizó un circo y dirigió la construcción de un submarino; hacía relojes con cajas de mentolato y forjaba las más bellas y flexibles espadas de otate. Pero le dio por fundar una religión que, para desgracia de todos, se convirtió pronto en culto fanático: la religión de la Babucha.1 • Los nexos: Las oraciones y párrafos se encadenan por medio de nexos o co-

nectores que establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas que se desarrollan en el texto. Algunas de las relaciones que los nexos (pronombres, conjunciones, frases, etcétera) pueden establecer entre enunciados y párrafos son las siguientes: explicación, ejemplificación, causalidad, oposición, dificultad, condición, entre otras. Ejemplo: El viaje fue un deleite y un descanso, pero yo ya iba enfermo del estómago.2 • La repetición de palabras: Otra manera de relacionar las distintas partes de

un párrafo o de un texto es mediante la repetición de palabras. Ejemplo: Ya había pasado a la historia la costumbre de vestir a los niños pequeños como niñas, pero recuerdo dos cosas significativas: una, que mi hermana mayor, cuando veía en brazos de mi madre a mi hermano hermano, le decía “el mujerito”. Otra, que mi hermano Rafael tenía el pelo lacio y dorado, estilo Príncipe Valiente, y que mi madre nunca se lo quiso cortar como sí hizo conmigo. A mí me dejó el pelo muy corto. El contraste, así, se acentuó: mi hermano era como un pajecito, y yo un niño medio torta, gordito, bebesote, sin gracia.3 • La sustitución: Suple unas palabras por otras para evitar su reiteración en el

texto, pero manteniendo la continuidad temática. Entre los recursos de sustitución se encuentra la utilización de sinónimos o equivalencias en un mismo campo semántico, es decir, que tienen significados afines —como vender, negocio, empresa—, pues ello indica que los enunciados se articulan en torno a un mismo tema. Asimismo, se puede realizar la sustitución mediante el empleo de pronombres. Ejemplo: Sara también cambió mi vida. La había conocido en junio de ese año, 42, y muy pronto comencé a hacer planes para trabajar y poder casarme con ella.4 ella • La elipsis: Consiste en la eliminación de algún elemento del enunciado que

no es necesario volver a nombrar por haber sido ya mencionado y quedar sobreentendido. Ejemplo: Las fiestas religiosas forman parte inseparable de mis recuerdos de Zapotlán. Había tantas tantas, que el calendario todo estaba ocupado.5

1

Juan José Arreola, Memoria y olvido, México, Conaculta, 1996, p. 43. Ibid, p. 38. 3 Ibid, p. 43. 4 Ibid, p. 58. 5 Ibid, p. 41. 2

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Bloque 3 • Prototipos textuales

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• Concordancia entre sujeto y predicado: El número y persona del sujeto de

una oración debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado. Ejemplo: Mi padre padre, siendo un hombre que medía un metro sesenta, hizo muros de seis metros de altura.6 • Signos de puntuación: Son un recurso de cohesión porque establecen tipos

de relaciones entre las ideas expresadas en los enunciados de un párrafo, permitiendo al lector comprender su sentido específico y global. Ejemplo: No tolero la crueldad que hay en el mundo. No, tolero la crueldad que hay en el mundo.

Coherencia La coherencia se refiere al significado global, producto de la correlación entre las distintas partes del texto. Se trata de un principio indispensable para que el texto posea unidad significativa, y se produce gracias a la articulación entre las características internas y externas del texto: la estabilidad y consistencia temática, la estructura y organización de la información, la adaptación al género textual, el contexto de la comunicación (quién es el enunciador y quién el enunciatario, el tiempo y espacio en el que se produce la lectura, etcétera). Para que un texto resulte coherente es fundamental la participación del lector, ya que es éste quien infiere los significados, aporta sus conocimientos previos respecto al tema y tiene en cuenta el contexto para establecer el sentido global del texto, además de que su comprensión del mismo está orientado por sus propios propósitos de lectura. Por ejemplo, una noticia es coherente cuando es posible identificar su tema general, cuando las ideas principales de los párrafos que la componen están relacionadas entre sí, se presentan de forma ordenada y se vinculan directamente con el tema de la noticia, además de que el tipo de información, vocabulario y registro son los adecuados para un texto periodístico (objetiva, no especializado y formal, respectivamente), igual que su estructura —que organiza la información en encabezado, desarrollo y remate—, y las marcas gráficas correspondan a ese tipo textual: negritas y un tamaño de letra más grande para el encabezado y los balazos; presencia de fotografías, gráficas o diagramas; el nombre del reportero y del periódico, así como la fecha de publicación, entre otras posibilidades. Si bien todos los textos deben poseer cohesión, coherencia y adecuación, estas propiedades se establecen de distinta manera según los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir un texto es importante tener en cuenta su formato, su intención comunicativa y su contexto de uso, ya que no se produce de igual manera la relación entre enunciados en un poema que en una noticia, así como también son diferentes las maneras de establecer coherencia en una novela y en un texto de divulgación, y difiere el registro y vocabulario entre una carta personal y un informe técnico. A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las propiedades de la redacción y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

6

Coherencia: Se refiere al significado global del texto y a su efecto como unidad como resultado de la correlación entre las características internas y externas del texto.

Ibid, p. 42.

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Lectura, expresión oral y escrita I

EN

Entra

Acción

Lee de manera individual el texto que se presenta a continuación.

intención • Establece cuál es la to tex l comunicativa de . uso de to y su contex • Pon atención a sus características externas e internas. tura: • Identifica su estruc lo rol sar de , encabezado . y remate

Lluvias dejan inundaciones en Morelos • Protección Civil en el estado refuerza la seguridad en Cuernavaca y Jiutepec, debido a que aumenta el nivel del agua en los ríos Apatlaco y Yautepec, con riesgo a desbordarse.

Justino Miranda / Corresponsal El Universal Cuernavaca, Mor. Viernes 11 de septiembre de 2009/18:40 Las lluvias que cayeron en Morelos la madrugada de ayer provocaron inundaciones de casas-habitación en la zona centro del estado, principalmente en los municipios de Cuernavaca y Jiutepec, informó el director de Protección Civil en Morelos, Daniel Hernández Barenque. Tras la intensa lluvia que registró la entidad, Protección Civil reforzó la atención en los ríos Apatlaco y Yautepec, debido a que los niveles de agua aumentan con riesgo de desbordarse. En Yautepec los habitantes se declararon en alerta debido al aumento de los niveles de agua del río que cruza el puente La Batea, cuyo cauce cruza el centro de la demarcación. Protección Civil del estado informó que los pronósticos del tiempo indican que continuarán las lluvias en la zona centro del país, por lo que se envió la alerta a las autoridades de los gobiernos federal, estatal y municipal para mantener la vigilancia en los principales ríos del estado. Hernández Barenque informó que las inundaciones en los municipios de Jiutepec y Cuernavaca se debieron a que se dejaron abiertas las compuertas de un canal y eso provocó la saturación de agua en calles y avenidas. En Cuernavaca, Protección Civil municipal reportó afectaciones en las co-

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lonias Las Granjas, Palmira, Delicias, Canta Ranas y Flores Magón. Desde la madrugada la corporación municipal inició los trabajos de desazolve de registros y brindó la atención a los Cendis Buckingham, en la calle 33 en la colonia Flores Magón, y CAPEP, ubicado en la avenida Diez de Abril de la colonia Las Granjas. La copiosa lluvia, aunada al taponamiento de alcantarillas, originó que el nivel del agua subiera hasta 50 centímetros de altura en por lo menos tres aulas de la planta baja del Cendi Buckingham. En este sentido, la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Metropolitana (SSPyTM) reportó tres accidentes automovilísticos derivados de la precipitación pluvial, clasificados como dos caídas de motocicleta y un choque de frente entre dos automotores. De este último hecho, una persona resultó lesionada y fue trasladada al Hospital Militar de la avenida Domingo Diez, por paramédicos del servicio prehospitalario de la dirección de Prevención y Rescate. Al medio día de ayer, Protección Civil retiró rocas y escombro de la avenida Juan Pablo Segundo, donde se presentó el bloqueo parcial a consecuencia de las fuertes corrientes de agua que se presentaron durante la mañana. Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/626009.html (Consultado el 10 de marzo de 2010)

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Bloque 3 • Prototipos textuales

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban en el siguiente espacio cuál es el tema y la intención comunicativa del texto que acaban de leer. Tema: Intención comunicativa:

Pon atención al lares, encabezado y los titu así como al modo en que está organizada la información.

2. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo correspondiente al texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos”. Enunciador

Mensaje

Enunciatario

Canal

Código

Contexto

Toma en cuenta los o elementos del proces ra pa o comunicativ ón identificar su adecuaci e uso de to tex con al a. intención comunicativ

3. Expliquen a continuación las características internas y externas del texto que acaban de leer. Considera: intención o comunicativa, tema, tip de do mo y ón de informaci rio ula cab vo a, plantearl y registro lingüístico; a del asimismo, la estructur ficas. grá s rca ma texto y sus

Características internas:

Características externas:

4. Identifiquen en el texto los recursos que garantizan su cohesión. Escriban un ejemplo de lo que se solicita en el siguiente cuadro y expliquen con sus palabras el efecto que produce en el texto. Recursos de cohesión

Ejemplo

Efecto en el texto

ción Vuelve a leer la explica a cad a correspondiente uno de los recursos de as cohesión en las págin . 53 a 51

Progresión temática Nexos Repetición de palabras Sustitución de palabras (Continúa)

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Lectura, expresión oral y escrita I

Elipsis

Concordancia entre sujeto y predicado Signos de puntuación

Ten presente la a definición de cada un la de s de da pie de las pro ón aci rel su y ión redacc con las características l externas e internas de texto.

5. Comenten con el grupo si el texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos” posee las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y expliquen su respuesta. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro. Propiedad de la redacción

Explicación

Adecuación

Cohesión

Coherencia Toma en cuenta la a, la situación comunicativ les pa nci pri las y n ció inten y características internas ia. tic no externas de la

6. Escriban en su cuaderno una noticia de su comunidad que cuente con las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión, y que presente la información de manera secuencial (respetando orden de causa y efecto), ordenada, precisa y objetiva.

Proyecto

Antología del grupo

• Indaguen dónde pueden encontrar información sobre la elaboración de antologías, consultando fuentes electrónicas e impresas. • Sigan las sugerencias de la sección Amplía tu horizonte (página 59). • Comparen distintos tipos de antologías y establezcan las principales características externas e internas de este tipo de textos. • Revisen los siguientes elementos en tres antologías: portada, títulos, índices, contraportada, datos de autores, de edición, etcétera. • Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elaboración de la antología del grupo.

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Bloque 3 • Prototipos textuales

• Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas sobre el concepto de prototipo textual. Para ello, ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra prototipo significa molde o modelo. Escribe a continuación las conclusiones alcanzadas.

• Utiliza tus conocimientos previos para completar el siguiente cuadro con las características de cada prototipo textual y los tipos de texto en los que éstos se utilizan de forma preponderante. Prototipo textual

Características

Tipo de texto donde se utiliza

Narración

Descripción

Amplía

TU

Los prototipos textuales de la redacción

59

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública o la biblioteca de su escuela y revisar antologías de cuentos, obras dramáticas, poesía, recetas de cocina, entre otras posibilidades. • Identifiquen a qué público se dirigen los distintos tipos de antologías, qué clase de información contienen, cuáles son los criterios de organización de los textos, entre otros aspectos. • Seleccionen y lean tres prólogos de antologías. • Establezcan cuál es la función del prólogo en una antología y cuáles son sus características internas y externas. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

Exposición

Argumentación

Diálogo

• Comenta con el grupo en qué situaciones de la vida cotidiana sueles usar los prototipos textuales, ya sea al escribir o al hablar.

Los prototipos textuales son modos fundamentales de construir el discurso que se relacionan con funciones textuales como narrar, describir, explicar, argumentar y dialogar. De esta manera, los prototipos textuales son la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo.

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Discurso: Pieza textual, oral o escrita, orientada hacia un fin y vinculada con un contexto lingüístico y sociocultural.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Los textos suelen articular más de un modo de organización del discurso, por lo cual se habla de que ciertos tipos de textos tienen prototipos preponderantes y secundarios. Por ejemplo, una novela se construye principalmente a partir de la narración, pero también suele incluir descripciones, explicaciones, diálogos, e incluso, argumentaciones. Asimismo, en nuestra vida cotidiana utilizamos los prototipos al interactuar en la vida social. Por ejemplo, cuando contamos a nuestros amigos una anécdota del verano utilizamos la narración, al enumerar las características del lugar que visitamos empleamos la descripción, al dar indicaciones para llegar a la ciudad donde pasamos las vacaciones hacemos uso de la exposición, cuando ofrecemos nuestro punto de vista sobre las ventajas de hacer turismo dentro de nuestro país estamos construyendo una argumentación y, por último, al citar las palabras que intercambiamos en un encuentro con un amigo empleamos el diálogo. Los prototipos textuales tienen formas relativamente estables de combinar enunciados, en oraciones, párrafos o todo un texto, organizándolos a partir de una estructura específica con cierto tipo de características internas. A continuación se explican las principales características de cada prototipo textual.

Narración • La narración constituye una de las formas de expresión más utilizadas en la

Narración: Exposición de una serie de sucesos, reales o imaginarios, que se desarrollan en un espacio y tiempo determinados.

comunicación humana y suele emplearse para distintos fines: informar, argumentar, persuadir, divertir, intrigar, entre otros. • Se estructura a partir de las siguientes partes: planteamiento o situación inicial, desarrollo, complicación o nudo, y desenlace. • Cuenta con las siguientes características internas: ✔ Temporalidad: Sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza o retrocede (el orden de los hechos no siempre se plantea de forma lineal). ✔ Unidad temática: La unidad se garantiza cuando hay un sujeto, animado o inanimado, individual o colectivo, que lleva a cabo una acción o está vinculado con la de otros. ✔ Transformación: Los estados cambian, por ejemplo, de soltería a boda, de tristeza a alegría, de guerra a paz, etcétera. ✔ Unidad de acción: Proceso integrador por medio del cual se pasa de una situación inicial a un desenlace por medio de la transformación. ✔ Causalidad: Los acontecimientos están vinculados por relaciones causales. • Se construye a partir de tiempos verbales y conectores típicos: generalmente

pretérito para el relato clásico, pretérito indefinido y pluscuamperfecto para la acción y el imperfecto para los momentos descriptivos. Las partes dedicadas a la acción y la transformación suelen emplear conectores temporales, causales y consecutivos; en las descripciones se usan los espaciales y de orden. • Plantea un punto de vista a partir del narrador: en primera, segunda o tercera persona. • Predomina en diversos tipos textuales: novela, cuento, crónica, biografía, autobiografía, leyenda, mito, poema épico, fábula, historieta, reportaje, noticia, relato cinematográfico, radionovelas, serie de televisión, entre muchos otros. Ejemplo: Una carta me había llegado recientemente a un lejano lugar del país, una carta suya, cuyo tono apremiante no admitía otra respuesta que la de mi presencia.7 7

Edgar Allan Poe, “La caída de la casa Usher”, en Narraciones extraordinarias, Barcelona, Ediciones 29, 1997, p.12.

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Descripción • La descripción constituye una representación lingüística del mundo real o

• • •

•

imaginario (personas u otros animales, lugares, objetos, situaciones, etcétera) y permite expresar su percepción a través de los sentidos y la mente (recuerdos, asociaciones, fantasías, interpretaciones). Se orienta según la intención comunicativa: informar, persuadir, conmover, criticar, entre otras. Responde a preguntas: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué sirve?, ¿qué hace?, ¿cómo se comporta?, ¿a qué se parece?, etcétera. Se estructura a partir del siguiente esquema modelo: tema, aspectos del tema (cualidades, propiedades y partes) y relaciones de situación (lugar y tiempo) y de asociación (comparación, metonimia y metáfora) con el mundo exterior. Cuenta con las siguientes características internas:

Descripción: Representación o explicación detallada de las cualidades, características o circunstancias de algo o alguien por medio del lenguaje.

✔ Aborda estados o procesos (cosas hechas o en transformación). ✔ Presenta un punto de vista (objetivo o subjetivo). ✔ Determinada por el contexto (relación entre interlocutores, situación comunicativa, elementos socioculturales). ✔ Empleo de léxico nominal (sustantivos y adjetivos). ✔ Selección del léxico según el tipo textual (tecnicismos para textos de divulgación, nombres y adjetivos valorativos para textos literarios, entre otros). ✔ Uso de verbos para presentar y plantear características (es, está, hay, parece, tiene, constituye, entre otros). ✔ Organización del discurso a partir de marcadores o conectores de tiempo (entonces, luego, acto seguido, más tarde, etcétera) y lugar (en el medio, a la izquierda, al fondo, arriba...). • Predomina en algunos tipos textuales (informe médico, presentación de

vinos, tratado de botánica, etcétera), pero suele presentarse como prototipo secundario en la novela, cuento, poesía, crónica, noticia, reportaje, texto de divulgación y otros. Ejemplo: La larga molécula de ADN tiene la forma de una escalera torcida, cuyos peldaños son bloques denominados bases de nucleótidos, los cuales se ordenan en pares específicos.8

Exposición • La exposición constituye un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por

medio de la experiencia, la reflexión o la investigación, y cuyo propósito es hacer saber, comprender y aclarar, lo cual presupone que el destinatario cuenta con un conocimiento que sirve como punto de partida para estos fines. • Se estructura de la siguiente manera: introducción (referencia a un objeto), desarrollo (explicación de las interrogantes) y conclusión (respuesta a las interrogantes, de modo que el objeto sea claro y comprensible). • Cuenta con las siguientes características internas:

Exposición: Explicación de un tema o asunto.

✔ Se escribe en tercera persona o de modo impersonal (se evitan las expresiones subjetivas, aunque en algunos casos se usa la primera persona para dar una idea de proximidad con el lector). 8

Robert Winston, consultor editorial, Humano, México, Altea, 2005, p. 51.

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Lectura, expresión oral y escrita I

✔ Formas verbales (predominan las formas impersonales, los verbos en presente y futuro del indicativo). ✔ Registro lingüístico formal (uso de léxico adecuado a la formalidad con la que se expone el tema). ✔ Precisión léxica (empleo de tecnicismos, cultismos, préstamos y extranjerismos de las lenguas dominantes en el área científica). ✔ Empleo de definiciones, clasificaciones, reformulaciones, ejemplificaciones, analogías y citas. ✔ Uso de conectores para hacer explícitas las relaciones entre las ideas (objeciones, oposiciones, contrastes, relaciones de causa-consecuencia), que introducen ejemplos (es decir), que expresan relaciones (por el contrario, en consecuencia) o finalidad (para, con el fin de). • Predomina en los siguientes tipos textuales: enciclopedias, diccionarios, textos

de divulgación, noticia, reportaje, libros de texto, manuales, etcétera. Ejemplo: El cine, que hace desfilar ante nuestros ojos veinticuatro (y en otro tiempo, dieciséis) imágenes por segundo, puede darnos la ilusión de movimiento porque las imágenes que se proyectan en nuestra retina no se borran instantáneamente.9

Argumentación • La argumentación constituye una forma discursiva presente en la vida social

Argumentación: Conjunto de razonamientos lógicos (argumentos) para convencer a alguien o para demostrar algo.

pública y privada, y su fin es convencer o persuadir a través de argumentos que apelan a la racionalidad o la emoción del destinatario. • Su estructura básica es la siguiente: premisa (datos iniciales), argumentos (defensa de un punto de vista basado en las premisas a partir de razones o apelación a afectos del lector) y conclusión (afirmación o proposición). • Incluye las siguientes características internas: ✔ Emplea la primera o segunda persona para establecer un contacto directo con el destinatario. ✔ Expresa juicios y opiniones subjetivas (pronombres personales, conectores espacio-temporales, expresiones y modos verbales como indicativo y subjuntivo). ✔ Empleo de ejemplificaciones, analogías, citas, silogismos deductivos, entre otros recursos. ✔ Se apoya en conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros). ✔ Utiliza conectores que destacan relaciones entre ideas (disyuntivos, causales, consecutivos, adversativos, concesivos, condicionales). • Predomina en los siguientes tipos textuales: discurso político, ensayo, artículo

de opinión, editorial, publicidad, propaganda, mesa redonda, debate, coloquio, mitin, juicio, crítica de cine, entre muchos otros. Ejemplo: A primera vista, la guerra del Golfo y la invencibilidad de la máquina de muerte norteamericana podrían parecer la expresión más pura del código de valores de Rambo.10

9

Georges Sadoul, Historia del cine mundial (desde los orígenes hasta nuestros días), México, Siglo XXI Editores, 1971, p. 5. 10 J. G. Ballard, “Muerte por control remoto” en Guía del usuario para el nuevo milenio, Barcelona, Ediciones Minotauro, 2002, p. 21.

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Diálogo • El diálogo constituye la forma básica de la comunicación humana, a través de

la conversación espontánea, y su objetivo puede ser convencer, explicar, describir, seducir, engañar, discutir, narrar, entre muchos otros. • Se estructura en secuencias dialogales a partir de la intervención de cada interlocutor y cada una se identifica por medio de marcas gráficas (guiones o nombre en mayúscula). • Construye las características internas en función de los personajes o personas que intervienen. Por ello, el léxico, el registro lingüístico, los modos verbales y los demás elementos gramaticales deben representar de forma particular las características de cada interlocutor. • Predomina en los siguientes tipos textuales: obra dramática, entrevista, relato cinematográfico, radionovela, serie de televisión, y se plantea de forma secundaria en la novela, el cuento, la publicidad y el reportaje, entre otros ejemplos. Ejemplo: ESTRAGÓN: ¿Adónde iremos? VLADIMIR: No muy lejos. ESTRAGÓN: ¡No, no, vayámonos lejos de aquí! VLADIMIR: No podemos.11

Diálogo: Conversación entre dos o más personas que se intercambian el turno de palabra.

TIC

TIC

TIC

L

os procesadores de texto (Word, Word Perfect u otros) ofrecen todo tipo de recursos para apoyar el desarrollo del proceso de escritura y la aplicación de los distintos prototipos textuales. En la barra superior de Word, por ejemplo, se pueden encontrar las siguientes opciones con diversas funciones para escribir un texto: • Edición: Incluye la selección, copia e inserción de fragmentos de texto durante la escritura o reescritura, así como la posibilidad de deshacer o rehacer lo recientemente hecho, la selección de todo el texto, la búsqueda y reemplazo de palabras, así como la localización de una página del documento.

• Ver: Presenta una larga lista de funciones vinculadas con el diseño del texto y la visualización de los iconos correspondientes a las mismas. • Insertar, Formato, Fuente y Tabla: Incluyen funciones vinculadas con aspectos gráficos y tipográficos, así como comentarios y elementos de referencia (notas al pie, índice, referencia cruzada, etcétera). • Herramientas: Presenta correctores ortográficos, diccionarios convencionales y de sinónimos, cambio de idiomas, marcas gráficas para la revisión del texto y elementos para manipular las plantillas.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre los prototipos textuales y continuar con la siguiente fase del proyecto.

11

Samuel Beckett, Esperando a Godot, Barcelona, Tusquets Editores, 2001, p. 152.

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Lectura, expresión oral y escrita I

EN

Entra

Acción

Lee, de manera individual, los siguientes textos. Texto 1

D

espués, volviéndome del otro lado, podía admirar la danza de los vivos: un salón espléndido, con paredes de oro y plata, con arañas centelleantes, brillantes de bujías. Allí hormigueaban, bullían y mariposeaban las mujeres más bellas de París, las más ricas, las más encopetadas, resplandecientes, vistosas, deslumbradoras, con sus diamantes, con flores en la cabeza, en el pecho, en los cabellos, sembradas en los vestidos o en guirnaldas a sus pies. Leves estremecimientos, pasos voluptuosos hacían ondear los encajes, las blondas, la muselina alrededor de sus delicadas caderas. Aquí y allá, algunas miradas demasiado vivas se abrían camino, eclipsaban las luces, el fuego de los diamantes y animaban aún más a corazones demasiado ardientes. Se sorprendían también movimientos de cabeza significativos para los amantes y actitudes negativas para los maridos.

• Identifica el tema y las intenciones comunicativas de cada texto. • Reconoce las ideas principales y las palabras clave de los textos.

Fuente: Honoré de Balzac, “Sarrasine”, en Roland Barthes, S/Z, México, Siglo XXI, 1992, p. 183. (FRAGMENTO)

Texto 2

La historia de Occidente se inicia con un hecho amoroso característico que la poesía se encargará de repetir, con leves modificaciones o con intención particular, a lo largo de los siglos; a tal grado reiterada será esta historia de amor que Helena y Lady Chatterley acabarán siendo la misma persona, aunque cada una a su modo, claro. […] Median entre los grandes polos de la historia del amor enormes fluctuaciones, concepciones contradictorias irreconciliables, toda la amplitud de la psicología individual o la que la de masas confiere a lo individual, no es suficiente para abarcar comprensiblemente todo lo que se ha escrito acerca del amor en los últimos tres mil años. Ya que la experiencia amorosa es absolutamente subjetiva e individual, intransmisible más que como materia objetivada en la escritura, lo único que podemos saber acerca del amor como sentimiento general de la especie es lo que hemos podido leer acerca de él. No existe más testimonio histórico del amor que el que está contenido en la literatura. La experiencia amorosa es solamente aquella que es única del yo particular o que es total, general, universal, potencialmente al alcance de todos: la que está contenida en la literatura. […] A lo largo de toda la historia el Occidente nos propone una historia del amor tan variable que resulta, a pesar de los arquetipos generales por los que la literatura lo ha concretado, la manifestación más imprecisa, si bien duradera, de una forma de emoción; tal vez la más característica de la vida. Fuente: Salvador Elizondo, “La decadencia del amor en Occidente”, en Contextos, México, SEP, 1973, pp. 93 y 96. (FRAGMENTO)

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Texto 3 MASHA (Dirigiendo la mirada hacia el escenario.).—Pronto comenzarán la representación. MEDVIEDENKO.—Sí. Zaryechnaia va a actuar, y la obra es de Konstantin Gavrilovich. Están enamorados,

y hoy sus almas se unirán en el afán de conseguir una sola obra de arte. Pero el alma de usted y la mía no tienen puntos de contacto. La amo. Mi anhelo de verla me impide quedarme en casa, y todos los días ando seis “verstas” a pie para ir y otras seis para volver; pero no logro otra cosa que su indiferencia. Es muy comprensible. No cuento con medios, somos una familia numerosa… ¿Quién querría casarse con un hombre que no gana ni para comer? MASHA .—¡Tonterías! (Toma rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo corresponderle; eso es todo. (Ofreciéndole la tabaquera.) Tome un poco de rapé. MEDVIEDENKO.—No me apetece. (Pausa.) MASHA.—Hace bochorno. Creo que habrá tormenta esta noche. Usted se pasa la vida fi losofando o hablando de dinero. Cree que no hay mayor desdicha que la pobreza, pero yo en cambio preferiría mil veces ir vestida con harapos que… Pero, es algo que usted no iba a comprender… Fuente: Antón P. Chéjov, La gaviota, México, Unidad Editorial, 1999, p. 14. (FR AGMENTO)

Texto 4

L

a antropóloga Helen Fisher, de la Universidad de Rutgers en Nueva Jersey, se basa en sus experimentos de imagen cerebral (por resonancia magnética funcional) y en el resto de la evidencia disponible para defender una definición tripartita del amor. Primero el impulso sexual indiscriminado, una fuerza autónoma que desata la búsqueda de pareja en cualquier acepción del término; luego la atracción sexual selectiva; y por último, el cariño, el lazo afectivo de larga duración que sostiene a las parejas más allá de la pasión. Son tres procesos cerebrales distintos, pero interconectados. […] El impulso sexual, la primera fase del amor, está regulado por la testosterona (masculina) y los estrógenos (femeninos) en el común de los mamíferos, más bien por la testosterona en los primates, y casi exclusivamente por la testosterona en el Homo sapiens. […] La segunda fase es el amor romántico, el amor en sentido clásico de la palabra enamorarse. […] Según han documentado los antropólogos en 147 sociedades humanas, el amor romántico empieza “cuando un individuo empieza a mirar a otro como algo especial y único”. Luego el amante sufre una deformación perceptiva por la

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que agiganta las virtudes e ignora las sombras del otro. […] Son los signos de un alto nivel de dopamina en los circuitos del placer del cerebro, y así lo han confirmado los experimentos de imagen. Por ejemplo, enseñar a un voluntario una foto de su amada activa las rutas de la dopamina en los circuitos del placer. Estos circuitos guían gran parte de nuestro comportamiento —ni comer nos gustaría si no fuera por ellos—, y son los mismos que se activan en el ritual de cortejo, o de elección de pareja, de la mayoría de los mamíferos. […] En cuanto a la tercera fase, se ha comprobado que cuando una persona recibe una dosis cerebral de la hormona oxitocina confía en los que tiene cerca y se siente vinculada de forma perdurable, sin necesidad de pasión. Si hay una cuarta fase del amor, lo más probable es que esté al otro lado del espejo. Fuente: Javier Sampedro, “El amor es química... y algo de amistad”, en www.elpais.com/articulo/sociedad/amor/quimica/ algo/amistad/ (Consultado el 18 de enero de 2009.) (ADAPTACIÓN)

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Lectura, expresión oral y escrita I

Texto 5

F

ueron tres días admirables, exquisitos y espléndidos, como una verdadera luna de miel. Se instalaron en el hotel de Boulogne, junto al puerto. Vivieron allí durante los tres días sin abrir puertas ni ventanas, con el suelo alfombrado de flores y tomando helados almíbares, que les llevaban por las mañanas. Al atardecer, alquilaban una barca cubierta y se iban a merendar a la isla. […] Emma y León descendían por entre los amarrados buques cuyos largos y oblicuos cables rozaban ligeramente la techumbre de la barca. […] Entraban en un merendero, de cuya puerta colgaban oscuras redes. Comían pescado frito, natillas y cerezas. Se besaban bajo los álamos. Y hubieran deseado, como dos Robinsones, vivir eternamente gozando de su felicidad en aquel apartado paraje, el más hermoso de la tierra para ellos. Fuente: Gustave Flaubert, Madame Bovary, Barcelona, Bruguera, 1978, p. 261. (FR AGMENTO)

EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres personas máximo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Completen el cuadro con la información de cada texto que se solicita a continuación. Textos

Ten presentes los ón elementos de la situaci comunicativa y las as principales característic de as ern int e externas los textos.

Intención comunicativa

Tema

Ideas principales

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

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2. Expliquen en el siguiente espacio cuál es el tema que comparten los textos y cuáles son las principales semejanzas y diferencias en la forma de presentarlo por escrito.

3. Escriban en los siguientes cuadros el número del texto correspondiente a cada prototipo textual, así como ejemplos tomados de las lecturas y una explicación de las razones por las cuales los eligieron. Prototipo textual: Narración Texto:

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Reconoce las ideas ras principales y las palab los n rte pa com e qu ve cla textos.

Recuerda que, si bien un texto puede incluir más de un prototipo o textual, siempre hay un predominante.

Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Descripción Texto: Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Exposición Texto: Ejemplo:

Justificación:

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Lectura, expresión oral y escrita I

DE

Cruce

Prototipo textual: Argumentación

Caminos

Texto:

Saber narrar, describir, exponer un tema, argumentar y elaborar diálogos son capacidades que desarrollarás en todo el bachillerato, ya sea al leer o al redactar textos vinculados con las distintas asignaturas. En este primer semestre, el conocimiento de las características y los usos de las principales formas de organizar la estructura externa e interna de los textos te será de particular utilidad en tus otras materias.

Ejemplo:

Justificación:

Prototipo textual: Diálogo Texto: Ejemplo:

Justificación:

No olvides que cada prototipo textual tiene una intención ca y comunicativa específi de r ula rtic pa ma for una ón. estructurar la informaci

4. Redacten oraciones en las que demuestren sus conocimientos sobre los prototipos textuales incorporando sus principales características externas e internas. Si lo desean, pueden escribir sobre un mismo tema. Narración:

Descripción:

Exposición:

Argumentación:

Diálogo:

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DE

Pista

Aterrizaje

En esta sección culminarás la antología que has venido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 71) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración del prólogo de la antología del grupo.

Elaboración del producto Planeación • Acuerden con el grupo cuál será el criterio para elaborar la antología: tema, tipo de texto, origen, época, entre otros. • Establezcan qué tipo de texto escribirán según los acuerdos alcanzados junto con el grupo. • Identifiquen el propósito comunicativo y las características del lector del tipo textual que escribirán para la antología del grupo. • Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto y qué prototipo textual utilizarán para plantearlas. • Elaboren un organizador gráfico que estructure las ideas principales y la información que incluirán en el texto según el tipo textual que decidieron escribir para la antología.

Redacción del borrador • Redacten un borrador del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

ón de • Considera la situaci modelo tos tex los y escritura erencia que has leído como ref l texto de l para la versión fina ía. de la antolog é • Toma en cuenta qu más prototipos textuales son o tip a cad ra adecuados pa textual.

ra es Recuerda que la escritu edes pu e qu el en o un proces es fas alternar el orden de las a o nd revisando y volvie tinuar planear, para luego con . ión acc con la red

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que crean adecuados.

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scripción • Vuelve a leer la de esión coh , ón aci ecu ad de la y coherencia. spués • Ten presente que de s drá po n isió rev de la to volver a escribir el tex eres sid con lo cuantas veces necesario.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Elemento a revisar

Criterio de revisión

Situación de escritura

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráficas propias del texto elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Resultado

Emplea las marcas discursivas características del texto elegido. Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión • Muestra apertura y tolerancia ante la e diversidad de ideas qu los en e puedan plantears o. uip eq a textos de cad iasmo y • Colabora con entus que lab creatividad en la or a. ad te fue asign

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• Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la definición del orden en que se presentarán los textos en la antología. • Colaboren en la elaboración de un índice con los textos ya organizados de acuerdo con los criterios que se hayan propuesto para organizar el contenido de la antología. • Redacta junto con el grupo un prólogo que presente los contenidos de la antología y los criterios de organización que emplearon en su elaboración. • Participen en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de la antología, elaboración de la portada y contraportada, organización de la presentación de la antología, impresión de los ejemplares, invitación al evento de difusión del producto del proyecto. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la antología poseían las propiedades textuales de adecuación, cohesión y coherencia, y si emplearon prototipos textuales de forma apropiada.

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Bloque 3 • Prototipos textuales

Caja de

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herramientas

Cómo escribir el prólogo de una antología Al elaborar una antología es imprescindible incluir un prólogo que presente o explique al lector los siguientes elementos: • • • • •

Cuál es el propósito. El tema general. Los criterios de selección de los materiales. La organización de los materiales. Información sobre el autor o los autores.

En esta sección te ofrecemos una guía rápida para que puedas participar en la redacción del prólogo de la antología de textos escritos por tu grupo. Como habrás observado, el prólogo es un escrito que precede una obra o una antología, cuya función principal es darle herramientas al lector para que sepa qué va a encontrar en el texto o conjunto de textos que se presentan a continuación y hacerle explícitos los criterios de selección y organización del material. Algunos de los aspectos a tomar en cuenta en la redacción de un prólogo se presentan en seguida:

Aspectos Organización del contenido

Descripción • Tener presente la estructura y la organización de la información de los prólogos revisados previamente. • Ordenar la información del cuerpo del prólogo de acuerdo con alguno de los siguientes modelos: ✔ De lo general a lo particular. ✔ De lo particular a lo general. ✔ Por causa y efecto. ✔ Por orden cronológico.

Organización gráfica

• Distribuir el contenido por párrafos, centrando en cada uno de ellos la explicación o descripción de algún aspecto específico de la antología: origen, propósito, criterio de selección, etcétera. • Ordenar los párrafos de acuerdo con el modelo elegido previamente.

Marcas gráficas

• Utilizar una tipografía más grande y negritas para insertar el sustantivo “Prólogo” como título de su texto.

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Lectura, expresión oral y escrita I

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica una redacción propia, a través de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensaje, argumentos, dudas, etcétera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas. Proyecto

Antología del grupo • Reúnete con el equipo con el que trabajaste en la elaboración de la antología del grupo y completa el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción del texto para la antología

Difusión

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Actividades de desarrollo Elaborado por las profesoras Leticia Ramos Jiménez y Ana Ma. de la Garza Tenorio

La exposición oral “El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa, está en el mismo nivel del que no sabe pensar”. Pericles

En una sociedad competitiva como la nuestra, es preciso poseer el valor suficiente para atrevernos a hablar en público, fuerza en la voz para que nos escuchen y las capacidades reflexivas y de emoción para alentar, persuadir y convencer a los que nos escuchan. Debemos poseer una técnica para estructurar nuestras exposiciones y ordenar rápidamente nuestras ideas, especialmente en los casos que debamos improvisar. “Lo bueno si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no tan malo”. Baltasar Gracián

Concepto de exposición oral Es la exhibición relatada, explicación y desarrollo de un tema con el propósito de informar rigurosa y objetivamente sobre él. La exposición oral sirve para: • Explicar un tema ante un auditorio. • Explicar el tema de manera profunda. No debe confundirse con la lectura en voz alta de un texto escrito previamente. En la exposición oral existen tres partes: la introducción, el desarrollo y la conclusión. a) La introducción. Aristóteles decía: “El comienzo es más que la mitad del todo”. En éste se debe captar la atención, consideración y credibilidad del público; para ello hay que satisfacer sus expectativas, entusiasmándolo por el tema que se tratará. En esta parte se debe presentar el tema, las razones que motivan a presentarlo y la forma en que se abordará. b) El desarrollo. Es la parte capital de toda exposición. Aquí se presenta la información, argumentación, descripción o narración y sus pormenores, alternativas, etc.; de tal suerte que el público pueda reflexionar conforme a sus conocimientos y experiencias en la medida que exponga el conferencista. c) La conclusión. En esta parte se recapitula todo lo expuesto.

Aplicaciones de la expresión oral • En el plano académico está presente en las explicaciones que dan los profesores en clase. • En las conclusiones de un trabajo que un alumno comunica a sus compañeros. • En la conferencia que sobre un determinado tema pronuncia un experto. • En el terreno político, la exposición oral ocupa un lugar destacado (intervenciones en el parlamento, debates, discursos electorales, entre otros). • En el ámbito judicial, donde las elocuciones del defensor o del fiscal desempeñan una función básica.

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Lectura, expresión oral y escrita I

• En el empresarial, en el que con frecuencia hay que defender un proyecto, presentar un nuevo producto o exponer los resultados obtenidos en una campaña. La relevancia que la exposición de carácter oral adquiere en todos estos escenarios, hace de ella una herramienta comunicativa esencial. A través de la exposición, el hablante tiene generalmente el propósito de: • • • •

Informar. Convencer. Propiciar una determinada acción. Entretener.

Secretos para mejorar una exposición oral A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes pero que demandan un gran esfuerzo de concentración para que gusten; hay otras que entretienen, pero son infértiles. Como en la cocina, sólo los ingredientes básicos no prestigian un platillo. Es el aderezo lo que hace más famoso al mole o los tamales. Las buenas cocineras dicen: “un diente pequeño de ajo”, “una pizca de comino”, “media cucharada de ají”, etc. Se preocupan por el tipo de aliño y mucho por la cantidad. Los sazonadores se emplean en cualquier parte del discurso (exordio, cuerpo o conclusión). • Una pregunta que no espera respuesta, así como una sentencia o afirmación, son muy recomendables. Para que logre efecto, una vez enunciadas, hay que hacer una pausa para permitir que el público reflexione con el orador. • Las pausas son muy útiles. La gente agradece al orador que, antes de abrir la boca, piensa. • El humor es otro excelente aliño, pero hay que usar sólo una “pizca”. La sobremedida malogra el potaje-discurso. • La comunicación es gestual-oral. Detener a la palabra (pausa) no es romper la comunicación, pues todo el cuerpo, gestos y ademanes, siguen en contacto con el público. • Mantener contacto visual con el público. Es defecto si el conferencista mira el techo, al piso o a la pared. • Una cita famosa reforzará el significado de los pensamientos, prestigiándolos con el renombre de su autor: “Lo bueno si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no tan malo”. (Baltasar Gracián) • El refrán popular no debe ser descartado. Su empleo debe ser oportuno y pertinente, porque, a los necios, “alas y buen viento”. • Los porcentajes tienen la virtud de señalar en forma justa las medidas de las cosas, sentimientos, situaciones, etc. Revela que el expositor posee información relevante y está documentado sobre el tema. • Hacer referencia a alguien que esté entre el público permite establecer una buena comunicación entre el auditorio y el orador. Lo mismo ocurre cuando nos referimos (con relación al tema) a un hecho de conocimiento público.

Procedimiento para preparar una exposición oral • Seleccionar el tema. • Definir los subtemas.

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• • • • • • • •

Recopilar información. Seleccionar la información relevante. Preparar un esquema. Elaborar tarjetas de apoyo con las ideas principales. Presentar su avance al asesor para su revisión. Realizar las correcciones pertinentes. Preparar el material de apoyo. Ensayar la exposición ante tus compañeros o tu equipo (esto te permitirá dominar el tema, corregir errores y familiarizarte con el orden de la exposición). • Preparar una alternativa para una emergencia (falta de algún expositor).

Cualidades de la expresión oral El expositor (conferencista, orador, disertador, etc.) debe poseer una serie de atributos que le permitan atraer la atención del público; éstos son susceptibles de desarrollarse a través de la lectura, la práctica y la autoevaluación constantes. La mayoría de los autores coinciden en las que a continuación se mencionan:

Vocabulario: repertorio de palabras

Emotividad: transmitir tr la emoción o sentimiento

Volumen: amplitud o fuerza de la voz

Ritmo: armonía y acentuación cadenciosa

Movimientos corporales y gestuales Cualidades de la expresión oral Claridad y sencillez: precisión, concisión y objetividad Coherencia: Co organización de ideas con secuencia lógica

Dicción: pronunciar correctamente las palabras Fluidez: hablar en forma natural y continua

Formas de expresión oral El modo más sencillo y espontáneo de la expresión oral es la conversación, la cual consiste en que una persona hable con otra o en que varias lo hagan entre sí. Cuando varias personas se alternan en el uso de la palabra, la conversación recibe el nombre de diálogo, el cual tiene dos modalidades: • Espontáneo: no existe plan ni tema previstos, pudiéndose mezclar diferentes temas. Los factores situacionales (contexto), los gestos y las inflexiones tonales adquieren mucha importancia.

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• Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el lugar y los interlocutores. El diálogo preparado, según su forma y su intención, recibe diversos nombres: 1. Entrevista. Es un diálogo entre dos personas, preparado de antemano por una de ellas (entrevistador), en forma de preguntas dirigidas a otra (entrevistado). Su intención es dar a conocer las opiniones o personalidad del entrevistado a través de respuestas. Tiene cabida cualquier tema y con frecuencia suelen ser varios los tópicos tratados. 2. Encuesta. Es una modalidad de diálogo muy cercana a la entrevista, cuya técnica es igualmente similar. Sin embargo, será conveniente para su diferenciación hacer una serie de puntualizaciones: a) Las preguntas deben tener un carácter cerrado, de forma que el encuestado no pueda extenderse en las mismas y permitan una fácil tabulación. b) Las preguntas no van destinadas a una misma persona sino a varias. 3. Debate. Consiste en examinar un hecho entre dos o más personas que tienen distintas opiniones. Busca alcanzar conclusiones o decisiones en un tema controvertido o en una situación conflictiva que satisfagan a la mayoría de los participantes. En todo debate es imprescindible la figura del moderador quien tendrá las siguientes funciones: • Presentar a los participantes. • Introducir el tema objeto del debate. • Conceder el uso de la palabra a los participantes. • Impedir que las intervenciones sean acaparadas por unos en detrimento de otros. • Procurar que la discusión se ciña al tema tratado. • Evitar cualquier tipo de interrupción. • Indicar el momento en que el debate llega a su fin. • De no existir la figura del secretario, debe recoger en resumen las conclusiones o decisiones a la que se ha llegado al final. Hasta ahora se han analizado las formas de expresión oral con emisor múltiple. A partir de aquí las formas de expresión que se van a analizar tendrán como característica común la existencia de un solo emisor. a) Disertación o conferencia. • Consiste en la exposición de un tema cultural, social o científico ante un auditorio. • Su finalidad es informativa y de divulgación. Se puede utilizar un guión escrito. • El nivel de la conferencia se debe adecuar al lugar y sobe todo al auditorio. Similar a la conferencia está la charla: se trata de exposiciones orales para un auditorio reducido. Su desarrollo se realiza en un tono más informal, siendo frecuente el uso del lenguaje coloquial. b) Discurso. Participa de las características de la conferencia, pero su finalidad principal es la de convencer o persuadir al auditorio. Sus temas pueden ser políticos, religiosos, militares, etcétera. Existen tres estructuras del discurso:

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• Descriptiva. Consiste en enumerar las características, cualidades o atributos de una persona, animal, lugar u objeto desde un punto de vista objetivo o subjetivo, según la finalidad del discurso. • Argumentativa. Se presenta una proposición y las razones que apoyen el juicio para convencer a los demás. • Narrativa. Es el relato de hechos o sucesos que permiten al relator colocar a los oyentes en una situación precisa.

Recursos de la exposición oral Recursos auditivos Los instrumentos técnicos empleados en el medio sonoro poseen como principal ventaja su facilidad de manejo y su conocimiento prácticamente general. Magnetófonos, tocadiscos y radios son aparatos que están al alcance de la mayoría de la población.

Recursos visuales directos • Pizarrón: Es un elemento tradicional en la enseñanza escolar. El instructor puede hacer dibujos, escribir preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar. • Rotafolio: Es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete portátil en el que se introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden. • Acetato: Es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentación de información en cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociación.

Recursos audiovisuales • Video: Es un sistema de registro y reproducción de imágenes por procedimientos electromagnéticos. Entre sus características destacan cualidades tan importantes como su facilidad de moldear la imagen a voluntad (detenerla, avanzarla, retrocederla, manipularla digitalmente, simultanear la grabación, etcétera). • Cine: La utilización didáctica de este medio en el aula puede incluir desde la proyección de películas en salas comerciales hasta su exhibición en los salones de clases a través del video. • Computadora: Actualmente es un recurso indispensable en el aula, uno de los programas mayormente utilizado para apoyar las exposiciones orales es PowerPoint. • Las 10 reglas para el uso de PowerPoint son: 1. Apoyarse en fundamentos sólidos. 2. Sencillez. 3. Incluir datos y cifras indispensables. 4. Evitar la lectura literal. 5. Emplear observaciones oportunas. 6. Evitar fatigar al público.

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Fuente: http://www.retoricas.com /2009/03/10-reglas-de-oropower-point.htm

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Lectura, expresión oral y escrita I

7. Utilizar contraste de colores. • Para recordar: El párrafo es cada una de las partes en las que se divide un texto y que se caracteriza por empezar con mayúscula y terminar con punto y aparte (o final). Pero, además, es indispensable precisar que el párrafo sólo debe contener una idea principal (que, por lo general, se escribe al principio) y varias ideas secundarias, que se refieren a la idea más importante. También es relevante recordar que los párrafos deben cumplir con las tres características de fondo que son: unidad, precisión y coherencia.

8. Incluir imágenes y gráficos novedosos. 9. Distribuir notas al final de la exposición, no en su transcurso. 10. Hacer las correcciones necesarias. Unidad: Es la característica que se da cuando hay sólo un tema principal en todo el párrafo y lo que se dice en él gira en torno a este tema. Precisión (o concisión): Consiste en expresarse de una manera exacta y breve sin darle vueltas al asunto. Coherencia: Se refiere a todo lo que se dice en el párrafo tiene que ver con el mismo tema principal. Lee las siguientes definiciones de diversos tipos de párrafos. Tipo de párrafo

Definición

Introducción

Presenta el tema del texto; se puede incluir la finalidad del escrito, las fuentes consultadas y la manera de tratar el asunto.

Transitivo

Su función es servir de enlace entre la introducción y el cuerpo del documento. Generalmente presenta frases hechas como: a continuación, en seguida.

Conceptual

La función de este párrafo es definir los conceptos que son importantes para la comprensión del tema.

Explicativo

Como su nombre lo indica, la función de este tipo de párrafos es explicar las causas, las consecuencias, los argumentos, los ejemplos o las observaciones que sean necesarios para la comprensión del tema.

Conclusión

Este párrafo expone el cierre. Para ello, retoma los argumentos principales, expone los resultados obtenidos a la solución del problema planteado, en la introducción, o bien, incluye la demostración de la tesis.

Para recordar: Redactar es una habilidad intelectual que supone un mayor dominio en el uso de la lengua, al contrario de cuando se habla, ya que se dispone de tiempo para elegir el vocabulario correcto, el orden de los elementos de la oración, los argumentos que se van a emplear, el tono con el que se busca impactar al posible lector, entre otros elementos que intervienen en el proceso de escritura. Comprender, identificar y construir diferentes tipos de párrafos (de introducción, transitivos, conceptuales, explicativos y de conclusión) facilita el proceso de escritura, puesto que al organizarlos y aplicarlos, las redacciones tendrán mayor claridad y ayudarán a cumplir el objetivo que se haya planteado el autor. Como en toda habilidad, la práctica es la base para volverse un experto, de modo que, para dominar la redacción o, cuando menos, poder afirmar que somos capaces de comunicar nuestras ideas de modo efectivo y por escrito, es indispensable practicar la escritura de textos y aplicar los conocimientos aprendidos hasta ahora.

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En la última parte de los esquemas siguientes se encuentra la palabra o signo lingüístico. Éste es el elemento o unidad mínima constitutivo de la comunicación oral o escrita. El signo lingüístico está formado de dos partes: Significado. Es la representación psíquica (mental) de la palabra. Significante. Es la cadena o conjunto de sonidos (fonemas) que forman o componen la palabra oral o escrita.

Ejemplos: SIGNIFICADO

ä

SIGNIFICANTE

ä

N-I-Ñ-O

L-U-N-A

Cuando hablamos o escribimos, nuestras palabras forman enunciados unimembres o bimembres, párrafos, cuartillas, etc. En ellos podemos emplear dos tipos de lenguaje: el denotativo y el connotativo.

Lenguaje denotativo Podemos definirlo como el sentido estricto de las palabras, sentido que las convierte en inequívocas, es decir, no se prestan a confusión. Por ello, se dice que con el lenguaje denotativo se expresa el significado real, directo y objetivo de las palabras.

Lenguaje connotativo En este caso, el significado de las palabras adquiere uno o varios sentidos diferentes de los que normalmente puede tener en su sentido estricto, real y objetivo. El lenguaje connotativo es hablar o escribir en sentido figurado, por lo que es subjetivo. En los textos recreativos literarios se utiliza este tipo de lenguaje por medio de los recursos literarios (personificación, hipérbole, comparación, metáfora, etc.) que, a su vez, proporcionan a los mensajes belleza, musicalidad o subjetividad, características predominantes en este tipo de textos y que los hace diferentes de los que escribimos normalmente.

Recursos literarios Son el repertorio de recursos de los que se vale el escritor para imprimirles emotividad, originalidad y belleza a sus obras. Sin el uso de estos recursos éstas terminarían siendo cualquier otro tipo de textos. Hay una lista bastante amplia de recursos literarios; por ejemplo, se puede hablar de recursos fónicos, sintácticos y semánticos. Incluso dentro de cada grupo se desprenden otros más; sin embargo, nosotros sólo explicaremos grosso modo, cuatro recursos literarios semánticos: personificación, hipérbole, comparación y metáfora. Los demás los estudiarás, más adelante, en tus otros dos cursos de literatura.

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Los recursos literarios utilizados para el embellecimiento de los mensajes se dividen en tres grupos: fónicos, sintácticos y semánticos.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Personificación. Se emplea para atribuir acciones humanas a los animales, seres u objetos inanimados; entre esas acciones están: sentir, pensar, expresar, decidir, etcétera.

Ejemplos

Los vasos bailaban con las tazas un bello vals.

El cielo está triste, por lo que deja caer sus lágrimas.

El oso panda estaba escribiendo en su diario que se sentía muy solo.

Hipérbole. Se emplea cuando se exageran o demeritan las cualidades de un objeto o ser. Le da mayor dramatismo o realza de lo que se habla o se escribe.

Ejemplos “Te lloré todo un río, ahora llórame un mar.” “No hay extensión más grande que mi herida.” “Tanto dolor se agrupa en mi costado que, por doler, me duele hasta el aliento.” Comparación. Se utiliza cuando se quiere mostrar la similitud entre dos o más personas, objetos o hechos. Lo que se compara y lo comparado se unen, por lo general, con la palabra “como”.

Ejemplos Tus ojos son como dos bellos luceros que alumbran en el cielo. Tus manos son tan suaves como dos pétalos de rosa. Apegada a mis brazos como una enredadera. Mi amor por ti es tan inmenso como el mismo universo. Metáfora. Recurso muy parecido a la comparación, pues establece dos semejanzas particulares entre una persona y objeto u objeto comparado con otro objeto. Se diferencia de ella porque en la metáfora no se usa la palabra “como”.

Ejemplos Cada palabra tuya es una espina en mi corazón. Un hombre de carne es un hombre de sueño.

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Bloque 3 • Prototipos textuales

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos. Saberes requeridos para el logro de la competencia El alumno define las propiedades de la redacción:

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

• Adecuación • Coherencia • Cohesión Conoce los prototipos textuales de la redacción: • • • • •

Narración Descripción Exposición Argumentación Diálogo

Secciones en las que se trabajaron

Resultado de la evaluación

• Desarrollo de contenidos “Las propiedades de la redacción” • Entremos en acción 1

• Desarrollo de contenidos “Los prototipos textuales de la redacción” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Reconoce las características principales de los prototipos textuales.

• Desarrollo de contenidos “Los prototipos textuales de la redacción” • Entra en acción 2 • Entremos en acción 2

Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto.

• Entremos en acción 1

Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo.

• Entremos en acción 2 • Entremos en acción 2 • Pista de aterrizaje

Aplica los prototipos textuales en la redacción de textos. Promueve la creatividad en la producción de sus textos.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe.

• Desarrollo de contenidos “Las propiedades de la redacción” y “Los prototipos textuales de la redacción” • Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

• Proyecto: Antología del grupo • Pista de aterrizaje

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BLOQUE

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Funciones de la lengua

Unidad de competencia El alumno redacta textos expositivos, empleando las funciones de la lengua correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana.

En este bloque desarrollarás tu capacidad para redactar textos expositivos, con lo cual sabrás elaborar mensajes que informen, expliquen o analicen diversos temas relacionados con tu contexto inmediato.

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Distingue la situación comunicativa en un texto expositivo. ✔ Explica en forma oral las funciones de la lengua en el texto expositivo tomando la información del entorno. ✔ Emplea las funciones de la lengua en los textos expositivos al redactar mensajes de la vida cotidiana. ✔ Representa en un organizador las distintas características internas de los textos expositivos. ✔ Construye textos expositivos en forma oral y/o escrita aplicando las características externas e internas.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno reconoce las funciones de la lengua en el texto expositivo: • Referencial • Apelativa • Metalingüística ✔ Reconoce las características externas de un texto expositivo: • Formato variable • Introducción • Desarrollo • Conclusión • Bibliohemerografía • Índice • Notas a pie de página ✔ Conoce las características internas de un texto expositivo: • Lenguaje denotativo • Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos • Uso de prototipos • Conectores

Habilidades ✔ Identifica, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos. ✔ Demuestra la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones de la lengua. ✔ Interpreta las características externas e internas de los textos expositivos. ✔ Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.

Actitudes y valores ✔ Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones de la lengua en el texto expositivo oral. ✔ Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos. ✔ Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana. ✔ Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.

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Proyecto

Exposición oral

E

n este bloque te proponemos participar en un proyecto en el que podrás colaborar en la organización de una exposición oral sobre algún tema escolar ante tus compañeros de grupo. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las funciones de la lengua que predominan en los textos expositivos, así como las características externas e internas de este tipo de textos. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda a la intención comunicativa y el contexto de uso al que corresponde una exposición oral, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿En qué consiste una exposición oral y en qué se distingue de una escrita? ✔ ¿Cuáles son los retos específicos de este tipo de actividad? ✔ ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la improvisación en una presentación oral? ¿Cómo se pueden resolver sus desventajas? ✔ ¿Qué elementos habría que tener en cuenta para preparar la exposición oral de los resultados de un trabajo de investigación? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar un texto expositivo sobre algún tema escolar o de la vida cotidiana y organizar su exposición oral. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la definición de los recursos que necesitarán para la investigación y redacción de los textos expositivos que se presentarán frente al grupo en la última etapa del proyecto.

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

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Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos • Comparte con el grupo tu respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué entiendes por “texto expositivo” y cuáles podrían ser algunos ejemplos? • Lee los siguientes textos y comenta con el grupo cuál es su intención comunicativa. Texto 1

Plagas ponen en riesgo el hábitat de la Monarca • Al menos 30 por ciento de los árboles de la zona están infestados

Claudia Hidalgo 2010-03-31•Edomex Si las autoridades federales y estatales no controlan la presencia de muérdago enano y gusano descortezador en la zona de reserva de la mariposa monarca, podría registrarse un brote masivo que afectaría a miles de macizos forestales de Michoacán y el Estado de México, informó el director de la Reserva de la Biosfera, Rosendo Caro Gómez.

Los últimos reportes indican que al menos 30 por ciento de la zona, integrada por 4 mil 577 hectáreas, está afectada por muérdago y otras 90 hectáreas por el gusano descortezador, plagas que podrían propagarse y acabar con las especies donde hibernan las mariposas. […] Fuente: http://impreso.milenio.com/node/8743539 (Consultado el 4 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

Texto 2

Texto 3

Guillermo González Camarena

Mezclas y sustancias

Nació el 17 de febrero de 1917 en Guadalajara, Jalisco. A los dos años de edad, su familia se mudó a la ciudad de México. Desde muy chico era aficionado a fabricar juguetes eléctricos, por lo que instaló un laboratorio en el sótano de su casa. En 1930 se inscribió en la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas y dos años después obtuvo la licencia de radio operador. Mientras experimentaba en su laboratorio, trabajaba en la radioemisora de la Secretaría de Educación. En 1934 fabricó su propia cámara de televisión, tenía 17 años de edad.

En general, los materiales cotidianos son mezclas que contienen dos o más sustancias. Como ejemplos de sustancias están el oxígeno, el cloruro de sodio, el oro, la fructosa y el agua. Algunos autores definen las sustancias como sustancias puras para enfatizar que no están mezcladas con otras sustancias. […] En la naturaleza casi no existen las sustancias aisladas, generalmente están formando mezclas. Son pocas las sustancias aisladas que se encuentran cotidianamente de forma natural: la sal de mesa, que los químicos llaman cloruro de sodio, es un ejemplo.

Fuente: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/4/135/ (Consultado el 4 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

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Fuente: Adela Castillejos Salazar (coord.), Conocimientos fundamentales de química, vol. 1, México, Pearson-UNAM, 2006, p. 24. (FRAGMENTO)

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Lectura, expresión oral y escrita I

• Utiliza tus conocimientos previos para identificar con tu grupo los siguientes aspectos: ✔ El contexto de uso de los tres fragmentos anteriores. ✔ Las funciones de la lengua preponderantes en cada uno. • Escribe en el siguiente espacio las conclusiones colectivas correspondientes. Contexto de uso: Funciones de la lengua preponderantes:

Textos expositivos: Transmiten información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto.

Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje. Extratextual: Ser u objeto al que remite el mensaje y que se encuentra en la realidad fuera del texto.

Los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer a un auditorio o un público lector información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. Por ejemplo, una noticia informa sobre acontecimientos de diversa índole que pueden suscitar interés regional, nacional o internacional; una biografía relata los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona; un texto escolar explica algún tema o asunto para facilitar su aprendizaje, entre otras posibilidades. Así, de acuerdo con su intención comunicativa específica, un texto expositivo puede describir, narrar, explicar o argumentar para lograr su propósito fundamental de exponer algún tipo de información obtenida mediante la experiencia, la reflexión o la investigación. Debido a lo anterior, las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la referencial, la apelativa y la metalingüística. La función referencial está presente en todo texto expositivo que remita a objetos, hechos, datos, cifras, etcétera, del mundo extratextual o del contexto, como, por ejemplo, las enciclopedias, los textos de divulgación, las noticias, los informes de experimentos y los libros de texto, entre otros. La función apelativa también es preponderante en los textos expositivos debido a que pretenden informar, convencer, hacer comprender o explicar algo a sus lectores o escuchas, de manera que siempre intentan atraer la atención o dirigir las acciones del receptor. Por último, está presente la función metalingüística porque en muchos de estos textos, como los científicos, los de divulgación o los libros de texto, por ejemplo, resulta necesario definir y aclarar el uso de ciertas palabras o conceptos, precisando su significado especializado o técnico. En ese sentido, los textos expositivos verifican que el emisor y el receptor utilicen el mismo código, condición indispensable para establecer una comunicación exitosa. Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos expositivos son los siguientes: • El enunciador o emisor es el autor del texto expositivo. • El canal puede ser escrito —en soporte impreso o electrónico— u oral, como

en el caso de las exposiciones orales frente a un público (conferencias, participación en mesas redondas, entrevistas de televisión o radio, entre otras opciones). • El mensaje puede incorporar los distintos prototipos textuales, que incluyen la narración, descripción, exposición, argumentación y el diálogo, de acuerdo con su intención comunicativa específica. • El enunciatario o receptor suele estar constituido por un público general, que puede ser más o menos amplio: especialistas en un tema, los estudiantes de un nivel escolar, el público en general, etcétera. • El contexto es la realidad extratextual.

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

• El código empleado está conformado por los tecnicismos, los conceptos y los

términos particulares de las disciplinas (como física, filosofía, biología, etcétera), los oficios, las profesiones o artes involucradas en la información expuesta.

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Tecnicismos: Términos especializados característicos de un arte, una ciencia, un oficio o una profesión.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en el texto expositivo y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee el siguiente texto de manera individual.

Carecen de sistemas sanitarios adecuados 2 mil 500 millones: UNESCO • Sin agua potable, 884 millones de personas. • Cada año mueren 1.5 millones de niños por consumir líquido contaminado. La

n • Identifica la intenció to. tex l de a tiv ica comun • Pon atención al modo en que el texto cumple su intención comunicativa.

falta de fuentes limpias propicia un ciclo de pobreza, afirma experta. 23-03-2010•Tendencias Más de 2 mil 500 millones de personas en el mundo carecen de sistemas sanitarios adecuados y 884 millones más no tienen acceso al agua potable. Por ello, en el contexto del Día Mundial del Agua, el énfasis de las organizaciones mundiales está puesto en la calidad del líquido. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 1.5 millones de niños menores de cinco años mueren cada año en el planeta a causa de enfermedades transmitidas por el agua contaminada. “Este año, con el lema Agua limpia para un mundo sano, se considera la calidad del agua, pues en muchas partes del mundo no llega con las características adecuadas para que la gente la beba o use en labores agrícolas. Pero tener agua de calidad significa resolver problemas de cantidad, desperdicio e inequidad”, afirmó la doctora Blanca Elena Jiménez Cisneros, investigadora del Instituto de Ingeniería de la UNAM.

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Sin agua limpia, explicó la universitaria —una de las cinco personas en el mundo encargada de la concepción y arranque del Programa Hidrológico Internacional Fase VII de la UNESCO— se propicia un ciclo de pobreza. Los cuerpos de agua dulce, que antes eran una fuente directa para acceder al líquido, ahora incluyen grandes dosis de contaminantes en muchos sitios del mundo. […] “El Día Mundial del Agua es para reflexionar a nivel mundial sobre estos problemas; el agua tiene buenos servicios en los países desarrollados y enfrenta muchos retos en los países en desarrollo. Este día funciona en términos de que obliga a los gobiernos a reportar datos, identificar faltantes y establecer objetivos concretos para el año siguiente”, afirmó Jiménez Cisneros. La especialista en ingeniería ambiental destacó que la inequidad en el acceso a agua de calidad es un problema generalizado. “El hídrico es un servicio asociado al nivel socio-económico. En muchos países, las clases pobres

tienen servicios muy por debajo de las clases altas, mientras los ricos tienen un alto nivel de servicios hídricos, incluso en países en vías de desarrollo. Y México no es la excepción”, destacó. A la complejidad del problema —que también incluye retos de distribución, reducción del desperdicio, tratamiento y reuso— se suma el cambio climático global. “Entre 40 y 60 por ciento de los costos totales del cambio climático tienen que ver con efectos en el agua, especialmente inundaciones y sequías. Ambas causan graves daños sociales, las primeras son mucho más visibles y difundidas en los medios de comunicación, pero las sequías cuestan diez veces más en términos económicos”, señaló la universitaria. Blanca Jiménez es la autora líder en el tema del agua en el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), el organismo de Naciones Unidas que recibió el Premio Nobel de la Paz en 2007. Fuente: http://impreso.milenio.com/ node/8739652 (Consultado el 4 de abril de 2010.)

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Lectura, expresión oral y escrita I

EN

Entremos

Acción

Identifica el tipo de información, el enunciatario y la finalidad del texto.

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Expliquen a continuación las razones por las que el texto anterior es considerado como expositivo y cuál es su intención comunicativa.

2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto y las razones de su respuesta. Ten en cuenta hacia cuáles elementos del proceso comunicativo se orienta el mensaje.

Ten presente la a, intención comunicativ el enunciatario y el contexto de uso.

Plantea alguna temática relacionada con tu vida cotidiana.

Funciones de la lengua Razones

3. Identifiquen si hay tecnicismos, conceptos o términos especializados en el texto y reflexionen acerca de las razones que expliquen su presencia, o bien, su ausencia, en función de las características de los textos expositivos. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

4. Redacten en su cuaderno un párrafo sobre algún tema de su interés en el que empleen las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas propias de los textos expositivos. Proyecto

Exposición oral

• Definan el tema escolar o de la vida cotidiana sobre el cual harán su exposición oral frente al grupo, su intención comunicativa y el tipo de texto expositivo que mejor responda a su propósito (noticia, texto de divulgación, biografía, etcétera). • Indaguen cuáles son las principales fuentes para obtener información sobre el tema seleccionado y consúltenlas. • Seleccionen la información que resulte pertinente para el proyecto: tomen notas, elaboren resúmenes y transcriban citas relevantes. • Reúnan textos expositivos del tipo elegido, compárenlos e identifiquen las principales características externas e internas que pueden servirles de modelo para la redacción del texto que les servirá de base para su exposición oral.

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

• Tomando en cuenta que la monografía, el reportaje y el informe de experimento son tipos de textos expositivos, ¿cuáles consideras que podrían ser las principales características externas e internas de este tipo de textos? Completa el siguiente cuadro con tu respuesta. TEXTOS EXPOSITIVOS Características externas

Características internas

• Comenta con el grupo cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre las características externas e internas de la anécdota, la crónica y el cuento. Escribe a continuación tus conclusiones y explica por qué la crónica es un texto expositivo.

Amplía

TU

Características externas e internas de los textos expositivos

89

e

Horizont

• Ponte de acuerdo con tu equipo para entrevistar a periodistas, académicos y otros profesionistas cuya labor cotidiana incluya la redacción de textos expositivos. • Registren por escrito los aspectos más importantes de sus entrevistas, tomando nota de la información que pueda servirles en la redacción del texto expositivo y otros datos que puedan ser útiles para la exposición.

• Con base en tus conocimientos previos y tomando en cuenta lo realizado en las actividades anteriores, escribe a continuación otros ejemplos de textos expositivos y las situaciones comunicativas en los que suelen usarse. Ejemplos

Situaciones comunicativas

Como ya sabes, los textos expositivos son aquellos que tienen como objetivo informar y difundir datos y conocimientos sobre un determinado tema, con objetividad, claridad y precisión. Si bien los distintos tipos de textos expositivos tienen diversos contextos de uso e intenciones comunicativas, comparten en gran medida las siguientes características externas e internas.

Características externas • Formato variable: Los textos expositivos se estructuran según las intenciones

comunicativas de cada caso y, generalmente, se organizan en: introducción, desarrollo y conclusión. Esta estructura convencional puede adoptar las siguientes formas: ✔ Descripción: Agrupación de ideas vinculadas con el mismo tema y subtemas.

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Lectura, expresión oral y escrita I

✔ Seriación: Organización de ideas o elementos por orden o gradación. ✔ Causalidad: Exposición de las razones por las cuales se produce la sucesión de ideas. ✔ Problema-solución: Planteamiento de una incógnita, datos pertinentes y posibles soluciones. ✔ Comparación: Planteamiento de semejanzas o diferencias entre elementos diversos. A continuación se explican las principales partes de la estructura de los textos expositivos. • Introducción: Sección del texto en la que se presenta el tema y su importan-

cia, y se explican los propósitos comunicativos. Ejemplo: Esta monografía estudia algunos aspectos de la concepción del arte de Kant, especialmente en relación con la autonomía del arte. El tema tiene vigencia porque así como por mucho tiempo se dio por sentado que Kant era un precursor de la noción de autonomía del arte, ya que las distintas corrientes de corte autonomista lo presentaban como el pionero de tal postura, en los últimos años se han sumado voces críticas que, con algo de movimiento pendular, lo declaran absolutamente ajeno a tal cosa. En este trabajo se intentará mostrar el estado de la cuestión, especialmente a través de varios trabajos relativamente recientes que ahondan en el tema, incluyendo autores en explícito debate.1 • Desarrollo: Sección del texto en la que se plantean las ideas principales, se-

cundarias y complementarias vinculadas con el tema central. Ejemplo: La importancia que revestía Kant para Greenberg como referente teórico es patente en las (numerosas) ocasiones en que lo cita o trae a colación en sus escritos, “no ha habido un teórico del arte más grandioso, y sus intuiciones revolucionarias en cuanto a la naturaleza del arte son aún hoy poco apreciadas o malentendidas”. • Conclusión: Sección del texto en la que se sintetiza la información desarrolla-

da y se plantea un remate que invita a la reflexión. Ejemplo: A lo largo de la monografía he esbozado algunas “conclusiones”, resultado del análisis tanto de los textos kantianos, como de los trabajos de los autores citados. Quizás no sea superfluo aclarar que aunque mi enfoque fue casi siempre crítico en relación con cada autor presentado, en líneas generales estoy de acuerdo con sus tesis centrales, y no es necesario señalar que son autores de especial relevancia e interés. Pero, por eso mismo, creo que lo que puede tener valor es analizar sus posturas en detalle y en el papel de “abogado del diablo”, para poder eventualmente contribuir en una mínima medida a la construcción de esas interpretaciones. • Referencias: Los textos expositivos suelen incluir, fuera del texto central o el

cuerpo del texto, distintos elementos que amplían o especifican diversos aspectos de la información. Algunos de éstos se indican en seguida: ✔ Bibliohemerografía: Lista descriptiva y clasificada de los libros y las publicaciones periódicas utilizados para la escritura del texto. Se presenta al final del mismo. 1

Los ejemplos fueron tomados de la monografía “El arte según Kant: la autonomía del arte y la concepción kantiana del arte”, de Andrea Carriquiry, Montevideo, 2007 (monografía de licenciatura, no publicada).

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

• Marcas gráficas: Los textos expositivos las utilizan como recursos para guiar

la lectura y facilitar la comprensión del tema. Las principales marcas gráficas utilizadas en este tipo de textos son:

Cruce

DE

✔ Índice: Lista ordenada de los capítulos, artículos y demás contenidos del texto, con indicación de la página donde aparecen. Suele presentarse antes de la introducción del texto. ✔ Nota de pie de página: Referencia bibliográfica o explicación señalada en el cuerpo del texto con un número y desarrollada al pie de la página. ✔ Referencia cruzada: Información que especifica la ubicación de un elemento que aparece en otra parte del texto. Se suele incluir dentro de paréntesis. ✔ Pie de imagen: Título de una obra o texto breve que explica una imagen para ejemplificar o detallar el tema. Se ubica en el borde inferior de la imagen.

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Caminos

Saber leer y escribir textos expositivos te permite conocer y difundir todo tipo de información. Por ello, los conocimientos desarrollados en este bloque te serán útiles en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana, así como en los aprendizajes que realizarás en las distintas asignaturas del bachillerato.

✔ Negritas ✔ Itálicas ✔ Subrayados ✔ Colores ✔ Viñetas ( • ) ✔ Números romanos (II)

Características internas • Dado que los textos expositivos están orientados de manera fundamental a

proporcionar información, utilizan el lenguaje denotativo como forma de tener un enfoque objetivo, claro y específico del tema a tratar. Esto se logra mediante los siguientes recursos: ✔ Incluir de forma predominante adjetivos especificativos y evitar los calificativos. ✔ Utilizar el presente atemporal. ✔ Emplear un léxico claro, preciso y adecuado al tema. ✔ Evitar la ambigüedad de la polisemia a través de la monosemia. • Marcas discursivas: Las principales características de los enunciados y el tipo

de palabras que suelen incluir los textos expositivos se explican en seguida: ✔ Preponderancia de oraciones enunciativas. ✔ Uso de la tercera persona gramatical. ✔ Preponderancia de verbos conjugados en modo indicativo. ✔ Registro lingüístico formal. ✔ Empleo de gran cantidad de tecnicismos y neologismos, cuyos prefijos y sufijos permiten distinguir el significado de los términos nuevos o desconocidos y comprender la información que se expone en el texto.

Lenguaje denotativo: Es aquel que emplea el significado literal o básico de las palabras.

Polisemia: Capacidad de las palabras o cualquier signo lingüístico de producir diversos significados simultáneos. Monosemia: Asociación única entre el signo y su significado.

Neologismo: Palabra, acepción o giro nuevo que se introduce en la lengua.

• Prototipos textuales: Como todo texto, los expositivos utilizan diversos pro-

totipos textuales, entre ellos se pueden mencionar la descripción y la argumentación; aunque la exposición es el prototipo que se emplea de forma preponderante. Los principales recursos utilizados en este último prototipo textual son los siguientes: ✔ Definición: Especifica los rasgos característicos de un objeto o tema. ✔ Clasificación: Organiza elementos en grupos a partir de semejanzas y diferencias.

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Lectura, expresión oral y escrita I

✔ Reformulación: Expresa de forma inteligible información específica, formal o abstracta. ✔ Ejemplificación: Concreta información general o abstracta a partir de distintos tipos de datos. ✔ Comparación: Relaciona conceptos u objetos a partir de sus semejanzas y diferencias. ✔ Citación: Respalda la información con opiniones o comentarios de expertos en el tema. • Conectores: En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los co-

Conectores: Palabras o frases que sirven para unir y establecer relaciones entre distintas partes de un texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos.

nectores (también llamados nexos o palabras de enlace), puesto que éstos establecen la relación lógica entre las ideas del texto y orientan al lector respecto al significado del contenido. Los conectores más usuales en los textos expositivos son del tipo: ✔ Seriación (además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que sigue, etcétera). ✔ Causales (entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fin de, etcétera). ✔ Explicativos (o sea, es decir, entonces, esto es, quiero decir, etcétera). ✔ Adversativos (pero, aunque, sino, mas, etcétera).

TIC

TIC

TIC

E

n la actualidad, la difusión de información y conocimiento es accesible a grupos sociales cada vez más amplios. Por ello se dice que vivimos en la “sociedad de la información”, una realidad que es producto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC). Diariamente, gracias a las TIC, en nuestra sociedad circula un volumen creciente de textos expositivos, orales y escritos,

como los periódicos digitales, noticiarios de radio (vía aire o Internet), noticias enviadas por mensajes de texto de celular y noticiarios de televisión abierta y por cable. Hoy en día existen numerosas fuentes de este tipo, que difunden información relacionada con el acontecer nacional e internacional. Investiga cuáles son las más importantes de tu localidad.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conocimientos sobre las características externas e internas de los textos expositivos y continuar con la siguiente fase del proyecto.

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

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EN

Entra

Acción

Lee de manera individual los textos que se presentan a continuación.

Texto 1

Mario Molina Científico mexicano, descubridor del agujero en la capa de ozono […] Luis Bruzón- Agencia EFE-TV / Desde muy pequeño, Mario Molina ya manifestaba un sentido innato para la investigación científica. De niño quedó fascinado cuando contempló un protozoo a través de un primitivo microscopio de juguete. Su precocidad en el campo de la química le empujó, incluso, a la osada idea de convertir uno de los cuartos de baño de su casa en un improvisado laboratorio, que llenó de artilugios para hacer experimentos. Después de estudiar unos años en Europa, se licenció en Ciencias Químicas por la Universidad Nacional Autónoma de México en 1965. Realizó estudios de posgrado en la Universidad de Friburgo (Alemania) y se doctoró en Física y Química por la Universidad de Berkeley (California). Precisamente en Berkeley trabajó en el grupo de investigación del profesor George C. Pimentel, pionero en el desarrollo de la estructura molecular. En 1972 Mario Molina se unió por vez primera con quien sería su gran colaborador hasta la obtención del Premio Nobel: el profesor Sherwood Rowland. Juntos abordaron la investigación acerca de las propiedades químicas del átomo en procesos radiactivos. Rowland ofreció a Molina varias líneas en las que desarrollar sus investigaciones. Entre ellas hubo una que le cautivó: averiguar el destino de algunas partículas químicas inertes derivadas de procesos industriales —los clorofluorocarburos (CFC)— acumulados en la atmósfera y cuyos efectos sobre el medio ambiente no habían sido tenidos en cuenta hasta ese momento. […] En 1989, Mario Molina pasó a trabajar en el Departamento de Ciencias Atmosfé-

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demás • Analiza el título y los nsión pre com la ra pa s apoyo de cada texto. las ideas • Escribe al margen rrafos. pá los de les pa princi • Pon atención a las características externas e internas.

ricas, Planetarias y de la Tierra del Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) como investigador y profesor. Y en 1994, su trabajo le brindó otro reconocimiento, en este caso del presidente de Estados Unidos, quien le nombró miembro del comité que le asesora sobre asuntos de ciencia y tecnología, al que pertenecen 18 científicos. El punto culminante de su trayectoria de trabajo y perseverancia en pro de su preocupación por un problema que afecta a todo el planeta llegó el 11 de octubre de 1995. Mario Molina recibía, junto con Rowland, el Premio Nobel de Química por ser los pioneros en establecer la relación entre el agujero de ozono y los compuestos de cloro y bromuro en la estratosfera. […] Fuente: http://dialogo.ugr.es/contenidos/

nobel/nb-molina.htm (Consultado el 4 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

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Lectura, expresión oral y escrita I

Texto 2

Cristalización La tendencia que provoca la formación de cristales homogéneos a partir de mezclas líquidas se puede aprovechar para purificar muchas sustancias cristalinas. Los compuestos orgánicos se purifican casi siempre por recristalización. En algunos grupos minerales, ciertos iones de un elemento pueden sustituirse por iones de otro, dejando la misma estructura cristalina, pero formando algo que se puede considerar como una serie de disoluciones sólidas. Los grupos, en donde hay un rango de composiciones químicas entre extremos puros de distinto material, se llaman isomorfos. Un ejemplo es la variedad de feldespato llamada plagioclasa. El crecimiento cristalino se inicia cuando un cristal diminuto que se haya formado extrae de su entorno más material de su misma constitución. A veces, en ausencia de este primer cristal, o semilla, la cristalización no se produce, y la solución queda supersaturada, del mismo modo en que un líquido bajo su punto de solidificación está superenfriado. Cuando se produce una sustancia orgánica nueva, suele ser difícil formar el primer cristal, salvo que se encuentre una sustancia isomórfica. La tendencia a la cristalización disminuye con la viscosidad creciente del líquido; si una disolución queda muy supersaturada o superenfriada se hace muy viscosa, y la cristalización deviene casi imposible. Un enfriado o una evaporación adicional del solvente produce primero un jarabe y luego un vidrio. Algunas sustancias tienen una fuerte tendencia a formar semillas cristalinas. Si una disolución de estas sustancias es enfriada lentamente, unas pocas semillas crecen en grandes cristales; pero si se enfría rápidamente, se forman numerosas semillas y crecen sólo cristales pequeños. La sal de mesa, purificada industrialmente por recristalización está compuesta por muchos cristales cúbicos perfectos apenas visibles; la sal de roca, formada por lentos procesos geológicos, contiene cristales enormes con la misma forma cristalina cúbica. Para el siguiente experimento necesitaremos lo siguiente:

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• Una olla vieja que no se vaya a volver a usar, de preferencia de acero. • Una botella de PET. • Una taza de medir. • Guantes de plástico. • Un delantal, por seguridad. • Una cuchara de madera. • Una cuchara de té. • Agua. • Mezcla de cristales (monoammonium y fosfato). • Colorante rojo para cristales (aluminio, potasio, sulfato).

Procedimiento • Primero pusimos 400 mL de agua hirviendo en la olla vieja, le agregamos 200 gramos del compuesto de cristales blancos. Colocamos la olla en la estufa y hervimos la mezcla, revolviéndola ocasionalmente hasta que los cristales del compuesto se disolvieron totalmente. • Después apagamos la estufa. Dejamos que la solución se enfriara un poco para que no derritiera la botella de PET. Cuando la mezcla ya se había enfriado un poco la pasamos a la botella de PET. • Usando la cuchara de té, espolvoreamos la mezcla de colorante especial para cristales sobre la solución, para que se distribuya parejo en el próximo cristal. Después, usando la cuchara de madera, mezclamos cuidadosamente la parte de arriba de la mezcla hasta que todo el color se dispersó. • Tratamos de no mezclar los componentes pesados que quedaron en el fondo de la botella. • Colocamos la botella con nuestra mezcla de cristales en algún lugar seguro, donde nadie lo mueva, a una temperatura de 20°C. Como resultado, al día siguiente obtuvimos cristales rojos. Para mejores resultados y cristales más grandes, los dejamos reposar de 3 a 4 días. Fuente: http://es.encarta.msn.com/ encyclopedia_761570052/Cristal.html

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

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EN

Entremos

Acción

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban en el siguiente espacio cuál es el tipo textual y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Expliquen qué elementos apoyan sus respuestas. Texto 1 Tipo de texto: Intención comunicativa:

Pon atención al modo en que se relacionan la estructura y las ideas principales de cada texto.

Elementos que lo indican: Texto 2 Tipo de texto: Intención comunicativa: Elementos que lo indican:

2. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferencias entre las características externas e internas de la noticia de la página 89 y los textos de las páginas 93 y 94 que acaban de leer. Recuerden que deben incluir las semejanzas en el área que comparten los círculos. Noticia

Texto 1

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Realiza previamente un listado de las as semejanzas y diferenci as stic de las caracterí externas e internas de los tres textos.

Texto 2

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Lectura, expresión oral y escrita I

Revisa la información de la sección “Características externas e internas de los textos expositivos” en las páginas 87-90.

3. Completen los siguientes cuadros con ejemplos de las características externas e internas de la noticia y los textos que acaban de leer. Características externas

Ejemplos Noticia

Texto 1

Texto 2

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Referencias

Marcas gráficas

Características internas

Ejemplos Noticia

Texto 1

Texto 2

Lenguaje denotativo

Marcas discursivas

Prototipos textuales

Conectores

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9/14/10 1:45:27 PM

Bloque 4 • Funciones de la lengua

4. Escriban a continuación tres tecnicismos incluidos en los textos 1 y 2, y su significado. TEXTO 1 Ejemplos

Significado

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Utiliza un diccionario o una enciclopedia para buscar el significado de los términos que no conozcas.

TEXTO 2 Ejemplos

Significado

5. Comenten con el grupo cuál es la importancia de incluir tecnicismos en los textos expositivos y cuál es la relación entre el tipo de tecnicismos y los destinatarios y su nivel de conocimientos. 6. Escriban en el siguiente espacio una breve crónica que aplique de forma adecuada las características externas e internas de los textos expositivos y que esté relacionada con el tema de alguno de los textos leídos.

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Ten presente que los tecnicismos son términos especializados.

Considera que la crónica es una narración que sigue el orden temporal de los acontecimientos.

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Lectura, expresión oral y escrita I

DE

Pista

Aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto para organizar la exposición oral que has venido preparando junto con tu equipo a lo largo de este bloque, y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 100) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo elaborar un guión de apoyo para la exposición oral de un tema.

Elaboración del producto ención • Ten presentes la int las y a tiv ica un com a funciones de la lengu tipo el en s preponderante o. gid ele de texto textos • Toma en cuenta los lo al de mo o que leíste com tivo. osi exp to tex tu planear

Planeación • Reúnanse con el equipo para acordar entre todos qué información de la recopilada sobre el tema que investigaron van a utilizar para su exposición oral frente al grupo. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y el tipo de información que incluirán en su texto expositivo, acorde con la estructura de este tipo de textos.

Redacción del borrador • Redacten un borrador de su texto expositivo teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes para resolver las dudas que surjan, los problemas de estilo o la falta de información.

Recuerda que la o escritura es un proces que implica revisar lo ya escrito, ajustar los planes, corregir y . continuar la redacción

Revisión y corrección • Intercambien con otro equipo el borrador de su texto expositivo y revisen el que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de completar la información del cuadro, reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y explíquenle cuáles fueron los resultados de su revisión. • Acuerden con el equipo cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.

• Ten presentes las características de las propiedades de la n, redacción: adecuació . cia cohesión y coheren go de la • Recuerda que lue scribir ree s drá po ón revisi ces lo ve el texto cuantas . rio sa ce consideres ne

Puedes elaborar carteles u otros apoyos gráficos para la exposición oral de tu equipo.

Redacción de la versión final

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• Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

Elemento a revisar Situación de escritura

Criterio de revisión

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Resultado

Predominan las funciones de la lengua características de los textos expositivos. Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto elegido y el contexto de uso.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráficas propias del tipo de texto expositivo elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Emplea las marcas discursivas características del texto expositivo, y cuenta con ortografía y puntuación adecuadas.

Difusión • Participen en la definición del orden en que se llevarán a cabo las exposiciones orales de los equipos, de acuerdo con el criterio que el grupo haya determinado para la organización del evento: tema, asignatura, tipo de texto expositivo, etcétera. • Colaboren en la realización de las siguientes tareas: adecuación del salón de clases para llevar a cabo las exposiciones orales; solicitud de equipos o materiales necesarios para exponer sus textos y demás objetos elaborados por los equipos; invitación a maestros, estudiantes y familiares al desarrollo de la exposición, entre otras. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos presentados en la exposición cumplían con las características externas e internas de los textos expositivos orales y sus propósitos comunicativos.

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• Muestra apertura, te tolerancia y respeto an y as est pu pro las diversas es. opinion ente • Participa creativam ya ha te e qu en la labor a. ad gn sido asi

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100

Lectura, expresión oral y escrita I

Caja de

herramientas Cómo elaborar el guión de apoyo para una exposición oral La exposición oral de un tema supone el riesgo de olvidar algún aspecto importante y/o romper el orden de presentación de la información. Debido a lo anterior, resulta de gran utilidad contar con un guión de apoyo que sea fácil de consultar y permita tener a la vista tanto los elementos más relevantes del tema, como el orden de su exposición ante un auditorio. A continuación te ofrecemos una guía rápida para elaborar el guión de apoyo para una exposición oral. 1. Seleccionar la información más relevante • Una vez terminada la redacción del texto expositivo sobre el tema elegido, es necesario subrayar las ideas, datos, cifras y conceptos más importantes. • Definir el criterio general que guiará la exposición oral de la información recabada: de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, cronológicamente, o bien, por relación entre causas y consecuencias. 2. Ordenar la información • Hacer una lista con los elementos del texto subrayados en el punto previo y ordenarlos de acuerdo con el criterio general de exposición elegido. • Organizar la información más relevante del tema a presentar, de acuerdo con la estructura del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusiones. • Utilizar la numeración (romana y/o arábiga), las letras del alfabeto o diferentes viñetas para organizar jerárquicamente la información, es decir, por su importancia y grado de especificidad.

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

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Observa el siguiente guión expositivo sobre el tema del agua en la Tierra, organizado de lo general a lo particular.

El agua en la Tierra: un recurso que se agota I. Introducción • Hay mucha agua en nuestro planeta, pero la mayor parte no se puede aprovechar debido a que es salada. • La vida moderna ha contaminado gravemente el agua de ríos, lagos y mares.

II. Desarrollo • De cada 100 litros, sólo 3 son de agua dulce. • ¾ partes del agua dulce están en los polos o glaciares. • 22% del resto del agua es subterránea. • El agua siempre está en movimiento. • Su camino no tiene principio ni fin, y se denomina “ciclo del agua”.

III. Conclusiones 1. Generales a) El agua utilizable es escasa. b) Su distribución en la Tierra es desigual. c) Debemos ser conscientes para cuidarla. 2. Específicas: algunas recomendaciones a) Cerrar la llave al lavarnos los dientes. b) No enjuagar los platos con el chorro abierto. c) Bañarse en cinco minutos.

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Lectura, expresión oral y escrita I

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Cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema Exponer un tema de forma oral requiere contar con distintos tipos de recursos o apoyos visuales que brinden fluidez y seguridad al orador. Estos recursos le permitirán complementar la información que está explicando y presentarla de forma esquemática y ordenada. A continuación te ofrecemos una guía rápida para elegir los apoyos visuales más adecuados para el tipo de exposición que realices. Tipos

Características

Utilidad

Carteles

Incluyen imágenes y textos que plantean los aspectos principales del tema a exponer.

Representan el tema de forma sintética y con un fuerte impacto visual. Es posible usar carteles publicados y que responden al tema de la exposición o elaborarlos especialmente.

Organizadores gráficos

Representan gráficamente el tema general y las relaciones entre sus diversos aspectos.

Sirven para explicar las siguientes aspectos de un tema: • Relaciones de causa-efecto. • Descripción de secuencias

temporales. • Plantear relaciones jerárquicas. • Contrastar elementos.

Gráficas

Representa de forma gráfica datos numéricos (porcentajes) y la relación entre éstos.

Ejemplifican las ideas planteadas o respaldan argumentos utilizados durante la exposición.

Diapositiva o fotografía

Imágenes en soporte transparente o impresas en papel.

Ilustran el tema, captan la atención del público y hacen más amena la exposición.

Mapas

Representan una parte de la superficie terrestre y brindan información relativa a una ciencia determinada.

Permiten plantear el tema con mayor claridad y describir fenómenos geográficos, biológicos o históricos, entre otras posibilidades.

Proyecciones

Reproducción a gran escala de una imagen u otro tipo de formato desde una diapositiva o programa de computadora (PowerPoint, Excel, Word, Internet).

Sirven para plantear distintos tipos de información, interactuar con la misma y brindar mayor dinamismo a la exposición.

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Bloque 4 • Funciones de la lengua

LO

Evalúa

103

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno redacta textos expositivos, empleando las funciones de la lengua correspondientes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida cotidiana. Proyecto

Exposición oral • Reúnete con el equipo que trabajaste en la organización de la exposición y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción del texto expositivo

Difusión

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Lectura, expresión oral y escrita I

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Saberes requeridos para el logro de la competencia

Secciones en las que se trabajaron

El alumno reconoce las funciones de la lengua en el texto expositivo: • Referencial • Apelativa • Metalingüística

• Desarrollo de contenidos “Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos” • Entremos en acción 1

Reconoce las características externas de un texto expositivo: • Formato variable • Introducción • Desarrollo • Conclusión • Bibliohemerografía • Índice • Notas a pie de página

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos expositivos”. • Entremos en acción 2

Conoce las características internas de un texto expositivo: • Lenguaje denotativo • Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos • Uso de prototipos • Conectores

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos expositivos” • Entremos en acción 2

Identifica, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos.

• Entremos en acción 2

Demuestra la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones de la lengua.

• Entremos en acción 1 y 2

Interpreta las características externas e internas de los textos expositivos.

• Entremos en acción 2

Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.

• Entremos en acción 2

Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones de la lengua en el texto expositivo oral.

• Proyecto: Exposición oral • Pista de aterrizaje

Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Reflexiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana.

• Pista de aterrizaje

Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

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Resultado de la evaluación

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BLOQUE

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Clasificación de los textos expositivos

Unidad de competencia El alumno practica la redacción de distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

En este bloque profundizarás tu conocimiento sobre los distintos tipos de textos expositivos, para continuar desarrollando tu capacidad para comunicarte forma clara y precisa en los diversos de for ámbitos en los que te desenvuelves. ámb

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Indicadores de desempeño El alumno: ✔ Demuestra la clasificación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación. ✔ Recrea una situación de la vida cotidiana en la que caracterice un texto periodístico, detallando su aplicación e importancia en el contexto sociocultural. ✔ Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos expositivos en los trabajos presentados durante la clase. ✔ Redacta con precisión, adecuación y coherencia diferentes textos expositivos relacionados con su entorno.

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SABERES REQUERIDOS Conocimientos ✔ El alumno conoce la clasificación de los textos expositivos. ✔ Reconoce las características de los textos históricos: • Monografía • Biografía ✔ Reconoce las características de los textos periodísticos: • Noticia • Reportaje • Crónica • Entrevista ✔ Comprende las características de los textos escolares: • Texto didáctico • Reporte de investigación • Guión de exposición ✔ Reconoce las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación: • Planeación • Uso de instrumentos de investigación • Organización en esquemas • Exposición escrita y oral con recursos visuales

Habilidades ✔ Distingue en forma oral y escrita las características de los diferentes tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana. ✔ Diferencia los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características. ✔ Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación. ✔ Redacta textos expositivos de tipo histórico y periodístico. ✔ Elabora un reporte de investigación de una situación relacionada con un tema cultural, social o económico actual de su entorno.

Actitudes y valores ✔ Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos expositivos. ✔ Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto. ✔ Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia en las actividades que se presentan durante las clases. ✔ Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.

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Proyecto

Gaceta escolar

E

l proyecto que te proponemos en este bloque es la elaboración de una gaceta escolar en la que puedas publicar un texto expositivo que redactarás con tu equipo sobre un tema cultural, social o económico actual de tu interés. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tipos de textos expositivos, sus características externas e internas, así como su adecuación a los propósitos comunicativos y al contexto de difusión en el que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto expositivo con coherencia y cohesión, poniendo en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque. Sigue las indicaciones de tu profesor al realizar las actividades de planeación del proyecto. • Comenta con el grupo lo siguiente: ✔ ¿Qué trabajos de investigación has realizado? ✔ ¿Cuáles son las etapas de un trabajo de investigación? ✔ ¿Qué tipos de publicaciones escolares conoces? ✔ ¿Qué clase de textos consideras que pueden publicarse en una gaceta escolar? Explica tu respuesta. ✔ ¿Qué tema cultural, social o económico actual te interesaría investigar? • Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos expositivos y publicar su gaceta escolar. • Acuerda con el grupo los temas y los tipos de textos expositivos a incluir en la gaceta. Por ejemplo, biografía, monografía, noticia, crónica, reportaje, entrevista, guión de exposición, reporte de investigación, entre otros. • Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque. • Colabora con tu equipo en la planeación y distribución de las tareas y la definición de los recursos que necesitarán para la redacción del texto expositivo que se publicará en la gaceta del grupo.

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

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Clasificación de los textos expositivos • Con base en tus conocimientos previos y en lo que has aprendido hasta ahora sobre los textos expositivos, clasifícalos en el siguiente espacio:

• Comenta con el grupo cuáles fueron los criterios que utilizaste para realizar tu clasificación. • Anota en el siguiente cuadro ejemplos de tu clasificación, sus intenciones comunicativas y contextos de uso. Clasificación

Intención comunicativa

Contexto de uso

• Lee la siguiente información y une con una línea la intención comunicativa y el contexto de uso que corresponde a cada texto expositivo. Tipo de texto

Intención comunicativa

Contexto de uso

Reportaje

Explicar un contenido escolar y plantear actividades para desarrollar su aprendizaje.

Se utiliza en el contexto escolar o académico.

Biografía

Organizar de forma esquemática la información más relevante de un tema investigado.

Se utiliza exclusivamente en contextos públicos, de difusión masiva.

Guión de exposición

Informar sobre un tema de interés general, brindando una perspectiva que profundiza en sus diversos aspectos.

Se utiliza en contextos públicos, de interés general.

Texto didáctico

Narrar los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona pública.

Se utiliza en el ámbito escolar, laboral y profesional.

Como aprendiste en el bloque anterior, los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer información confiable, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. De acuerdo con su intención comunicativa y contexto de uso, pueden clasificarse en tres tipos principales: históricos, periodísticos

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Lectura, expresión oral y escrita I

Artículo de divulgación: Texto que describe y explica temas científicos para difundirlos al público general. Texto de consulta: Texto que define palabras y describe temas de diversas disciplinas para hacerlos accesibles al público general.

y escolares. Algunas clasificaciones incluyen también los textos expositivos científicos, que son aquellos que informan sobre los descubrimientos, investigaciones en desarrollo y avances de la ciencia. Entre estos textos se encuentran el artículo de divulgación, los textos de consulta y el informe de experimento. Los textos expositivos científicos tienen formatos variables, pero suelen ser rigurosos en el uso de sus elementos externos e internos, especialmente en el empleo de un vocabulario preciso que incluye tecnicismos y neologismos.

Informe de experimento: Texto que describe las diversas etapas de un experimento científico y sus resultados.

Textos expositivos históricos

Monografía: Texto que describe y analiza un solo tema, relacionado con una disciplina.

Monografía

Son los textos expositivos que narran acontecimientos de trascendencia colectiva o individual. Este tipo de textos permite reconstruir el pasado a través de una historia individual, como es el caso de la biografía, o comprender el presente y prever el futuro a través del análisis de un tema de interés, como, por ejemplo, en la monografía. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos históricos que utilizarás con mayor frecuencia.

Características externas • Estructura: Se organiza en introducción, desarrollo y conclusión. • Referencias: Por ser un trabajo de investigación formal, incluye índice, biblio-

hemerografía, notas a pie de página y, de ser necesario, referencias cruzadas.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Aborda temas propios de una disciplina,

por lo que incluye tecnicismos y neologismos. Utiliza un léxico preciso y claro, para ofrecer un punto de vista objetivo. Asimismo, emplea un registro lingüístico formal y la tercera persona gramatical. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos (definición, clasificación, reformulación, ejemplificación, comparación y citación) y la descripción (al caracterizar el tema). También puede emplear la narración (al relatar acontecimientos) e, incluso, la argumentación (al explicar de forma razonada un punto de vista sobre el tema de la monografía). Biografía: Texto que narra los principales acontecimientos de la vida de una persona, haciendo especial énfasis en su carácter y su personalidad.

Biografía Características externas • Estructura: Se organiza en planteamiento, desarrollo y conclusión, aunque

los acontecimientos suelen ordenarse cronológicamente, por su relevancia u otros criterios expresivos.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Se usa la tercera persona gramatical y se

evitan los adjetivos calificativos para crear una distancia que sugiere objetividad sobre el personaje referido, su carácter y los principales acontecimientos de su vida. Por cuestiones de estilo, se puede emplear un lenguaje connotativo que realce las descripciones o los pasajes narrativos.

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

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• Prototipos textuales preponderantes: La narración (para relatar aconteci-

mientos de la vida del protagonista o su contexto histórico), la descripción (al ofrecer características de personas, lugares y eventos) y el diálogo (con el fin de citar conversaciones relevantes).

Textos expositivos periodísticos A este tipo de textos pertenecen la noticia, la crónica, el reportaje y la entrevista, cuyo propósito comunicativo es transmitir información sobre acontecimientos actuales de interés nacional e internacional y se publican en periódicos y revistas impresas o electrónicas. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos periodísticos que utilizarás con mayor frecuencia.

Noticia Características externas

Noticia: Texto que narra de forma breve y objetiva un hecho reciente de interés general.

• Estructura: Se organiza en titular o encabezado (sintetiza el contenido prin-

cipal de la noticia), sumario (resume los acontecimientos principales), entrada (presenta la información principal sobre lo que sucedió, quiénes participaron en el suceso, cuándo, dónde, cómo y por qué ocurrió), cuerpo (desarrolla los aspectos de la noticia enumerados en la entrada) y remate (dato o información secundaria que concluye el texto). Las noticias organizan su información de mayor a menor importancia, formando una “pirámide invertida”.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Uso del presente atemporal, las oracio-

nes enunciativas, la tercera persona gramatical, los adjetivos especificativos y gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, etcétera) para brindar un punto de vista objetivo. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos, la descripción (cuando se centra en aspectos específicos de la noticia) y la narración (al relatar los acontecimientos).

Crónica Características externas • Estructura: Se organiza en planteamiento inicial del suceso a relatar, desa-

Crónica: Texto que narra un suceso atestiguado de forma presencial o contemporánea a los hechos relatados.

rrollo (descripción del suceso, ya sea en orden cronológico o discontinuo) y desenlace o remate.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Algunos elementos expresan el punto

de vista del autor, como el uso de la primera persona gramatical, las oraciones interrogativas o exclamativas y el empleo de coloquialismos. • Prototipos textuales preponderantes: La narración y la descripción para relatar y caracterizar los eventos. También puede incluir diálogos y exposiciones que brinden información sobre el contexto histórico del suceso.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Reportaje: Texto que describe y analiza a fondo asuntos de interés general.

Reportaje Características externas • Estructura: Se organiza igual que la noticia, pero, a diferencia de ésta, expone

la información de forma seriada y no por orden de importancia. • Marcas gráficas: Destaca contenidos y aclara la información con recuadros,

organizadores gráficos, mapas, gráficas y distintos tipos de imágenes.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Para brindar un enfoque objetivo, in-

cluye gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, estadísticas, etcétera), así como citas de especialistas, entrevistas, testimonios y distinto tipo de documentación. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos, la descripción (sobre aspectos específicos del tema) y la narración (al relatar eventos). Profundiza en el tema ofreciendo sus antecedentes, una explicación de sus causas y un planteamiento de sus posibles consecuencias. Entrevista: Texto que registra el diálogo entre un entrevistador y un entrevistado para informar sobre temas diversos.

Entrevista Características externas • Estructura: Se organiza en título (sintetiza el contenido principal de la en-

trevista o incluye una cita llamativa tomada de la misma), entrada (presenta la información principal sobre lo conversado con el entrevistado), cuerpo (desarrolla el diálogo entre entrevistador y entrevistado) y remate (concluye el texto con información interesante o una cita llamativa). • Marcas gráficas: Utiliza los principales tipos de marcas gráficas. Destaca el uso de guiones, mayúsculas o negritas para distinguir la participación del entrevistador y el entrevistado.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Las oraciones interrogativas, el discurso

directo y los verbos en modo indicativo. • Prototipos textuales preponderantes: El diálogo. Además, incluye la des-

cripción (del contexto de la entrevista o al caracterizar al entrevistado) y la narración (al relatar eventos).

Textos expositivos escolares Son los textos expositivos que complementan, desarrollan o apoyan el proceso de aprendizaje en el contexto escolar. Son ejemplo de este contexto de uso el texto didáctico, el reporte de investigación y el guión de exposición. A continuación se especifican las principales características externas e internas de los textos expositivos escolares, con especial énfasis en el proceso de elaboración del reporte de investigación, texto que utilizarás con mayor frecuencia durante el bachillerato.

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

Texto didáctico Características externas

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Texto didáctico: Explica contenidos relacionados con asignaturas escolares de diferentes niveles educativos.

• Estructura: Se organiza en bloques o unidades, de acuerdo con el programa

curricular o los contenidos de la asignatura. Cada unidad se estructura en secuencias didácticas organizadas en secciones y apartados. • Referencias: Incluye bibliohemerografía, índice, pies de imágenes y referencias cruzadas. Puede incluir notas a pie de página en las lecturas, mapas, gráficas, entre otros tipos de textos. • Marcas gráficas: Utiliza una gran diversidad de marcas gráficas para destacar contenidos, organizar y distinguir la información del texto, como puede ser el uso de colores, recuadros, organizadores gráficos, mapas, gráficas y distintos tipos de imágenes.

Características internas • Marcas discursivas preponderantes: Las oraciones enunciativas en modo in-

dicativo (para afirmar, explicar y definir) y las imperativas (para formular las consignas de las actividades), la tercera persona (para explicar, afirmar y definir) y la segunda persona gramatical, singular y plural, (para apelar de forma directa a los estudiantes). • Prototipos textuales predominantes: La exposición y sus recursos, la descripción (al centrarse en diversos aspectos de los contenidos de la asignatura) y la narración (sobre todo en los textos de asignaturas donde se relatan eventos históricos o fenómenos sociales).

Reporte de investigación Características externas

Reporte de investigación: Texto que describe los resultados de una investigación.

• Estructura: Debe contar con las características formales propias de la investi-

gación y estar organizado en introducción, desarrollo y conclusión. • Referencias: Incluye todas las secciones y referencias propias de un trabajo

de investigación formal: índice, bibliohemerografía y notas a pie de página (para indicar referencias bibliográficas u otras fuentes de información; explicar contextos socioculturales, disciplinarios o históricos; traducir fragmentos en idiomas extranjeros, entre otras posibilidades). También puede contar con pies de imágenes y referencias cruzadas. • Marcas gráficas: Utiliza las marcas gráficas generales. Puede destacar contenidos y aclarar la información con esquemas, mapas, gráficas estadísticas y distintos tipos de imágenes documentales.

Características internas • Búsqueda de información

✔ Planeación: Se delimita el tema a investigar y se recurre a los conocimientos previos para definir los objetivos de la indagación, muchas veces formulados como preguntas a responder; se definen los procedimientos, los tiempos y los materiales necesarios para llevar a cabo el trabajo de investigación. ✔ Uso de instrumentos de investigación: Pueden emplearse entrevistas, fuentes documentales (libros, revistas, periódicos, diversos documentos,

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Lectura, expresión oral y escrita I

películas, programas de radio y TV, páginas de Internet, etcétera), estadísticas, censos y observación, entre otros. ✔ Organización en esquemas: Se reúne la información recabada, se selecciona la más relevante y pertinente para los objetivos del trabajo y, finalmente, se organiza en esquemas (diagrama de flujo, diagrama de ciclo, cuadro sinóptico, línea de tiempo, mapa conceptual, diagrama de árbol, cuadro comparativo, diagrama de Venn, entre otros), que representan los tipos de relaciones que existen entre las ideas principales del tema investigado. ✔ Exposición escrita y oral con recursos: Se redacta el reporte de investigación y se difunden sus resultados, ya sea de forma escrita u oral, con el apoyo de organizadores gráficos, carteles, fotografías, videos, proyecciones y otro tipo de recursos para la exposición. • Marcas discursivas preponderantes: Las oraciones enunciativas en modo

indicativo (para afirmar, explicar y definir), la tercera persona gramatical o el modo impersonal (para ofrecer un enfoque objetivo del tema investigado) y gran cantidad de tecnicismos y neologismos vinculados con el tema. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y sus recursos, la descripción (cuando caracteriza los diversos aspectos del tema investigado) y la narración (cuando relata cómo se desarrolló el proceso de trabajo). Guión de exposición: Texto que registra las ideas principales de un tema que será expuesto de forma oral.

Guión de exposición Características externas • Estructura: Esquema o listado organizado en planteamiento del tema, expo-

sición de ideas principales y conclusión. • Marcas gráficas: Utiliza negritas para distinguir las partes del guión o destacar

palabras; itálicas para identificar títulos de obras, tecnicismos o palabras extranjeras; viñetas o números romanos para listar las ideas principales a exponer.

Características internas • Marcas discursivas predominantes: Las oraciones enunciativas en modo in-

dicativo e impersonales. Además, incluye tecnicismos y neologismos vinculados con el tema de la exposición. • Prototipos textuales preponderantes: La exposición y algunos de sus recursos, así como la argumentación, para respaldar los puntos de vista sobre el tema de la exposición.

Proyecto

Gaceta escolar

• Busquen y seleccionen información sobre el tema, consultando diversos textos expositivos históricos, científicos, periodísticos o escolares que puedan servirles de modelo para el que escribirán y publicarán en su gaceta. • Indaguen qué es una gaceta escolar y revisen algunos ejemplares impresos o digitales para conocer las características externas e internas de este tipo de publicación.

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

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TIC

TIC

TIC

P

ara redactar un texto expositivo de calidad, que tenga un enfoque objetivo y sea confiable, es necesario respaldarse en una investigación que reúna información veraz, precisa y actualizada. Seguramente, para lograr este objetivo en el contexto escolar recurras a Internet como principal fuente de información, utilizando el

buscador de Google, los artículos de la Wikipedia o páginas como El Rincón del Vago, Monografias, e incluso, las respuestas de Yahoo. Sin embargo, es importante que tengas en cuenta que, si bien estas páginas pueden incluir información pertinente, no ofrecen garantías de su adecuación, precisión, ni validez teórica.

Por esto, es aconsejable que recurras a instituciones que cuenten con el respaldo de especialistas de las diversas disciplinas, como pueden ser las bibliotecas virtuales de universidades u organismos estatales, ya sean de México u otros países.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el conocimiento de la clasificación de textos expositivos y continuar con el desarrollo del proyecto.

EN

Entra

Acción

Lee los siguientes textos de manera individual.

Texto 1

Los inmigrantes en la ciudad Crecimiento económico, innovación y conflicto social Dr. Horacio Capel Universidad de Barcelona

[…] De una manera general, puede afi rmarse que el crecimiento urbano se ha producido por la inmigración y sólo en parte ha sido generado internamente por el incremento natural de su población. Es cierto que en algunas ocasiones la llegada de los inmigrantes y, en la época contemporánea, la disminución de la mortalidad ha mejorado el crecimiento vegetativo urbano. Pero son los inmigrantes quienes han seguido asegurando, en lo fundamental, la expansión de las ciudades. Desde hace tres siglos —es decir, desde el famoso estudio de John Graunt, en 1667, y desde los análisis de los economistas y aritméticos políticos europeos del XVII y XVIII— se sabe que las ciudades tenían un exceso crónico de muertes en relación con el número de nacimientos, así como cifras más bajas de natalidad que las áreas rurales. Es decir, que la población urbana no podía reemplazarse por el crecimiento natural. En buena parte, eso era debido a las terribles epidemias que se abatían sobre las ciudades y elevaban bruscamente su mortalidad. […]

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do Presta atención al mo aniza org to en que cada tex fica nti ide e ón la informaci las , cas fi grá s rca las ma s referencias, las marca se o discursivas y cóm relacionan con sus tivas. intenciones comunica

Los inmigrantes encontraban en la ciudad nuevas oportunidades de empleo. Y se integraban también rápidamente desde el punto de vista demográfico, contrayendo pronto matrimonio con los nativos. […] El crecimiento por inmigración ha alcanzado una fuerte intensidad, como resultado del éxodo rural a gran escala “que vacía literalmente el campo, especialmente en América Latina y en África, de sus elementos más jóvenes y más emprendedores”. En lo que se refiere al conjunto de los países iberoamericanos, algunos cálculos someros estiman que entre 1940 y 1970 el éxodo rural supuso el déficit de unos 51 millones de personas que en igual cifra habrían pasado a las ciudades, representando 63% del incremento total del sector urbano en esas tres décadas. La proporción de nacidos fuera en muchas ciudades se ha elevado así hasta cifras considerables: en la década de 1960 podía ser de 33% de inmigrantes en Santiago de Chile, 58% en Buenos Aires y 74% en varias ciudades brasileñas, entre éstas Sâo Paulo, Río de Janeiro y Belo Horizonte. […] Fuente: Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, núm. 3, mayo de 1997. En: http://www.ub.es/geocrit/sn-3.htm (Consultado el 6 de abril de 2010.) (FR AGMENTO)

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Lectura, expresión oral y escrita I

TU

Amplía

e

Horizont

Texto 2 Joaquim Ibarz

• Identifica en tu escuela, en otras instituciones educativas o culturales, o bien, entre tus conocidos, a algún profesor, profesionista o persona que tenga conocimientos sobre el tema de investigación de tu equipo. • Elabora junto con tu equipo un cuestionario con las preguntas que desean plantear al especialista o conocedor del tema de su investigación. • Ponte de acuerdo con tu equipo y el especialista elegido para llevar a cabo la entrevista, tomando nota o grabando las respuestas si se los permiten. • Registren por escrito los aspectos más importantes de su entrevista y compartan con el grupo lo aprendido.

La emigración mexicana cambia de signo Domingo | 08.10.2006 The New York Times News Service

E

N EL CORAZÓN de la zona industrial Las Armas, en la zona metropolitana de la ciudad de México, unos 30 trabajadores toman su descanso en las afueras de una envasadora de alimentos. Se quejan de que, aunque el empleo es fijo, el sueldo es irrisorio. Todos los días hablan de emigrar a Estados Unidos como indocumentados porque “la paga no alcanza”. “Cobramos dos salarios mínimos al día, más o menos 95 pesos (8.57 dólares). ¿Qué se puede comprar con eso? Un kilo de carne, huevos o un jabón en un santo día de trabajo”, se queja amargamente Ramón Ochoa, uno de los trabajadores disconformes. El bajo salario provoca que muchos mexicanos se planteen cruzar la frontera. El viejo mito de que la mayoría de los mexicanos que emigran al país vecino proviene de zonas rurales ya es cosa del pasado. Más de 55% de los emigrantes a Estados Unidos son de zonas urbanas. Si hasta el decenio de los 80 quienes cruzaban la frontera eran campesinos de aldeas y rancherías, hoy en su mayoría proceden de ciudades, con un grado de escolaridad cada vez más elevado.

Números elevados Cada año, un mínimo de 400 mil mexicanos entra ilegalmente en Estados Unidos en busca de empleo. Ya hay más

de 16 millones al otro lado de la frontera (además de otros 12 millones que nacieron en territorio estadounidense). Los 21 mil millones de dólares anuales que envían los emigrantes a sus familias ya son la principal fuente de ingresos de México, más incluso que el petróleo a 60 dólares el barril. […] Cada vez es más notorio que la emigración a Estados Unidos se origina en centros urbanos como la ciudad de México y su zona metropolitana, Guadalajara, Monterrey, Morelia, Oaxaca o León. Además de absorber a los que llegan de zonas rurales, las ciudades sirven de tránsito y plataforma para ir al Norte.

[…]Un nuevo tipo de migrante mexicano busca trabajos mejor remunerados en Estados Unidos: gente con estudios originaria de una clase media urbana relativamente acomodada, que contrasta con el estereotipo del campesino pobre.

Fuente: http://www.prensa.com/actualidad/reportajes/2006/10/08/index.htm (Consultado el 11 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

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Texto 3

Nombre: Fernanda Lavín Grupo: 1°B Núm. de lista: 15 La migración femenina de Oaxaca a la ciudad de México Oaxaca es uno de los estados más pobres de México, cuenta con la mayor diversidad de grupos étnicos del país. Actualmente, la gran pobreza de estas comunidades indígenas ha forzado a su población a migrar a las grandes ciudades en busca de mejores condiciones de vida. Este trabajo es el informe de una entrevista hecha a 20 mujeres indígenas que han venido de Oaxaca a la ciudad de México en busca de empleo. Las edades de las entrevistadas eran entre 19 y 46 años. Todas ellas llegaron a la ciudad cuando tenían entre 4 y 15 años. Las que tenían 15 años empezaron a laborar como trabajadoras domésticas y las que eran menores venían con sus madres que también trabajaban haciendo el aseo. Cuando les pregunté por qué habían escogido la ciudad de México me contestaron que porque ahí había mucho trabajo y porque ya tenían familiares viviendo en la ciudad. Esto muestra que la migración a las ciudades ha ocurrido desde hace mucho tiempo. Una de ellas dijo tener familiares en la ciudad desde hace 40 años. La principal causa para venir a la ciudad es económica: ellas prefieren criar a sus hijos aquí porque hay más hospitales, escuelas y posibilidades de “salir adelante”. Otra causa por la cual las entrevistadas decidieron quedarse es porque los servicios están cerca, no tienen que caminar tanto para llegar a las escuelas y a los hospitales, y hay más transporte público disponible. Además, las entrevistadas notan que los niños ya nacidos en la ciudad tienen una educación muy diferente y están acostumbrados a cosas muy distintas. Cuando ellos visitan a sus familiares de las comunidades rurales no se sienten pertenecientes y no les gusta pasar mucho tiempo en el campo. Todas mis entrevistadas consideran a la ciudad sucia, ruidosa y violenta, pero también mencionaron que la gente está más contenta porque tiene trabajo y servicios como los supermercados. Para ellas, vivir en la ciudad tiene muchas ventajas, hay más opciones de entretenimiento y el clima es más amable. Por último, todas las entrevistadas coincidieron en que realmente no vale la pena vivir tan lejos de sus familias y pueblos, pero lo siguen haciendo. Todas están de acuerdo en que la única razón por la cual están en la ciudad es por su situación económica, ya que si tuvieran el mismo ingreso en su pueblo nunca lo hubieran abandonado. A estas mujeres les gusta vivir en el campo, su sensibilidad, educación e intereses son muy distintos a los citadinos. La mayoría de ellas no se puede adaptar a la ciudad, hacen un gran esfuerzo por vivir aquí, sólo para que sus hijos tengan una mejor calidad de vida.

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Lectura, expresión oral y escrita I

EN

Entremos

Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan sus resultados con el grupo. 1. Escriban en el cuadro lo que se solicita acerca de los textos que leyeron. Texto

Ten en cuenta los datos sobre el enunciador de cada texto y el tratamiento del tema e identifica a quién está dirigido.

Intención comunicativa

Enunciatario o receptor

Elementos del texto que lo indican

1

2

3

2. Indiquen con una paloma (✔) las funciones de la lengua predominantes en cada texto y justifiquen su respuesta. Recuerda que entre textos del mismo tipo as puede haber diferenci e qu en do gra el en nes predominan las funcio de la lengua.

Funciones de la lengua preponderantes Textos

Justificación Referencial

Apelativa

Metalingüística

1

2

3

No olvides que el contexto de uso es tiva la situación comunica en la que se utiliza un texto.

3. Escriban en el siguiente cuadro el tipo de texto expositivo al que corresponde cada uno de los textos que leyeron, así como su contexto de uso. Texto

Tipo de texto expositivo

Contexto de uso

1

2

3

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

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4. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características externas e internas de los textos que leyeron. Textos

Características externas

Características internas

1

aniza Identifica cómo se org rcas ma las la información, y as, nci ere gráficas y ref s rca ma las son cuáles ipos discursivas y los protot os. ad textuales emple

2

3

5. Recreen una situación de la vida cotidiana que pueda ser abordada en un texto periodístico, y redacten en el siguiente espacio la entrada de una noticia, un reportaje, una crónica o una entrevista.

• Ten presentes las características internas y externas de los tipos de textos periodísticos. idad • Considera la divers os tic dís rio pe de textos su y n ste que exi transmisión a través de distintos medios de comunicación.

6. Intercambien opiniones con su grupo acerca de las funciones que desempeñan los textos periodísticos en la vida cotidiana. Escriban en su cuaderno sus conclusiones acerca del valor e importancia de este tipo de textos para la sociedad en su conjunto.

DE

Cruce

Caminos

S

aber redactar textos expositivos y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos, particularmente

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relacionados con el ámbito escolar. En este semestre, estos saberes te serán de particular utilidad para la comprensión de los textos que estudiarás en tus demás asignaturas.

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Lectura, expresión oral y escrita I

DE

Pista

Aterrizaje En esta sección culminarás el proyecto que has venido desarrollando con tu grupo a lo largo de este bloque, relacionado con la publicación de una gaceta escolar, donde podrás aplicar tus conocimientos sobre la clasificación de los textos expositivos. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto. En la sección Caja de herramientas (página 122) encontrarás algunas sugerencias para hacer esquemas que te ayuden a exponer con claridad el tema de tu investigación.

Elaboración del producto delo para • Revisa los textos mo mejor decidir cuál se adecua nes cio en int al tema y a tus as. comunicativ la redacción • Ten en cuenta que de equipo or lab puede ser una l. o individua uema • Considera que el esq tar en permite repres ido y las gráficamente el conten en las relaciones que mantien ideas en el texto.

Planeación • Reúnan la información recabada durante la etapa de búsqueda, lectura de textos modelo y entrevistas a fuentes vinculadas con el tema de su investigación y seleccionen en equipo aquella que resulte pertinente incluir en su gaceta escolar. • Acuerden el tipo de texto expositivo que escribirán para la gaceta escolar de su grupo. • Establezcan cuáles son las funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas del tipo textual que escribirán para la gaceta del grupo. • Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y las características externas e internas del texto expositivo que escribirán.

Redacción del borrador • Redacten un borrador de su texto expositivo teniendo en cuenta lo planeado previamente: situación de escritura, ideas principales, funciones preponderantes de la lengua y características externas e internas del tipo textual expositivo. • Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes, para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.

Ten en cuenta lo e aprendido en el bloqu de ión sobre la clasificac los textos expositivos.

Revisión y corrección

sea • Verifica que el texto carlo bli pu ra pa adecuado r. ola esc a cet ga a en un d itu • Asume una act respetuosa ante la diversidad de ideas y to. opiniones sobre tu tex

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• Intercambien con otro equipo el borrador de su texto expositivo y revísenlo a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta. • Luego de haber completado el cuadro, reúnanse con el equipo que intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. • Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse. • Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consideren adecuados.

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

Elemento a revisar

Criterio de revisión

Situación de escritura

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto expositivo elegido y su contexto de uso.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información, las referencias y las marcas gráficas propias del tipo de texto expositivo elegido.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

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Resultado

Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto expositivo seleccionado. Cuenta con vocabulario, ortografía y puntuación adecuados.

Redacción de la versión final • Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y pásenlo en limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión • Elaboren e incluyan ilustraciones, esquemas o fotografías que contribuyan a hacer más clara la información del texto expositivo que escribieron. • Decidan los criterios que regirán la organización del contenido de la gaceta. • Participen en la asignación por equipos de las siguientes tareas: diseño de la gaceta, organización de las secciones, ordenar el material, formar las páginas en computadora, fotocopiar el material, armar la gaceta y difundirla entre la comunidad escolar. • Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la gaceta escolar cumplen con las características externas e internas de los textos expositivos y si presentan la información de forma clara e interesante para los lectores.

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Si requieres apoyo para la elaboración de esquemas, consulta la sección Caja de herramientas, en las págs. 122 y 123.

Colabora en las actividades de difusión con responsabilidad y tolerancia.

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Lectura, expresión oral y escrita I

Caja de

herramientas Cómo hacer esquemas para exponer con claridad un tema de investigación El esquema es un tipo de texto que representa gráficamente las principales ideas de un texto y las relaciones que éstas mantienen entre sí. Debido a lo anterior, la elaboración de esquemas constituye una excelente técnica de estudio, pero también una herramienta eficaz para exponer con claridad un tema. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo elaborar esquemas para que puedas incorporar esta valiosa herramienta en la presentación, tanto oral como escrita, del tema de tu investigación. A continuación podrás conocer algunos esquemas básicos y el tipo de relación que expresa cada uno, para que selecciones aquel o aquellos que respondan al tema de tu investigación y a tu intención comunicativa (estudiar, redactar un texto expositivo, exponer oralmente un tema, interpretar o analizar el contenido de un texto, entre otras posibilidades).

Tipo de relación entre los elementos y tipo de esquema

Ejemplo

Relación comparativa o de contraste Esquema comparativo

Permite establecer semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos o ideas:

Fenómenos migratorios

• Esquema comparativo • Tabla de doble entrada • Diagrama de Venn Área urbana

Área rural

• Menos tasa de nacimientos. • Más oportunidades de empleo. • Recibe mucha inmigración.

• Alta tasa de nacimientos. • Escasas oportunidades de empleo. • La población emigra a las ciudades.

Relación lógica Representa gráficamente la secuencia en que fluyen los procesos descritos y la relación dinámica entre una causa y su efecto: • Diagrama de flujo • Diagrama de ciclo

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Diagrama de flujo

Crisis económica en México.

Obreros perdieron fuentes de trabajo.

Obreros migraron a Houston, donde la industria petrolera requería trabajadores.

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

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Relación cronológica Línea de tiempo

Establece relaciones de anterioridad o posterioridad entre acontecimientos, lo cual permite ubicar su situación temporal: • Línea de tiempo

Revolución Mexicana:

1910

Inicia la época de gran inestabilidad social y política.

Estados Unidos entró a la Primera Guerra Mundial: 1917

Demandó mucha mano de obra (678,000 inmigrantes legales).

La depresión económica:

1929

Provocó la expulsión de muchos migrantes.

El programa Bracero:

1942-1964

Enviaba 200,000 migrantes anuales a Estados Unidos.

Relación jerárquica (por importancia, grado de generalidad o especificidad de la información). En este tipo de esquema se registra un concepto o idea principal que se desglosa en ideas secundarias y éstas pueden subdividirse en detalles, características o ejemplos:

Cuadro sinóptico

Población rural Migrantes mexicanos

• Cuadro sinóptico • Esquema de árbol • Mapa mental • Mapa conceptual

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Población urbana

Estereotipo del migrante Primero migra a las ciudades de México Ya no es el principal migrante a Estados Unidos

Se ha convertido en la principal fuente de migración a Estados Unidos. Representa 55% del total de migrantes a Estados Unidos Muchos son de clase media relativamente acomodada Cada vez tienen mayor escolaridad

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Lectura, expresión oral y escrita I

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LO

Evalúa

o

Aprendid

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica la redacción de distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Proyecto

Gaceta escolar • Reúnete con el equipo con el que trabajaste en la elaboración del texto expositivo para la gaceta escolar y completen juntos el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.

Proceso de trabajo

Retos

Logros

Retos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Planeación

Redacción del texto expositivo y elaboración de la gaceta escolar Difusión

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Bloque 5 • Clasificación de los textos expositivos

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Autoevaluación • Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

Habilidades Actitudews y valores

T I P O

D E

S A B E R E S

Conocimientos

Saberes requeridos para el logro de la competencia

Secciones en las que se trabajaron

El alumno conoce la clasificación de los textos expositivos.

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entra en acción • Entremos en acción

Reconoce las características de los textos históricos: • Monografía • Biografía

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entra en acción • Entremos en acción

Reconoce las características de los textos periodísticos: • Noticia • Reportaje • Crónica • Entrevista

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entra en acción • Entremos en acción

Comprende las características de los textos escolares: • Texto didáctico • Reporte de investigación • Guión de exposición

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entra en acción • Entremos en acción

Reconoce las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación: • Planeación • Uso de instrumentos de investigación • Organización en esquemas • Exposición escrita y oral con recursos visuales

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Proyecto: Gaceta escolar

Distingue en forma oral y escrita las características de los distintos tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana.

• Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Diferencia los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características.

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entremos en acción

Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación.

• Desarrollo de contenidos “Clasificación de los textos expositivos” • Entremos en acción

Redacta textos expositivos de tipo histórico y periodístico.

• Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Elabora un reporte de investigación de una situación relacionada con un tema cultural, social o económico actual de su entorno.

• Pista de aterrizaje

Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos expositivos.

• Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean reflejadas en diferentes tipos de texto.

• Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia en las actividades que se presentan durante las clases.

• Proyecto: Gaceta escolar • Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.

• Entremos en acción • Pista de aterrizaje

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Resultado de la evaluación

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Ochoa • Achugar

Lectura,

expresión oral y escrita De Teresa • Achugar • Ramos • De la Garza

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Lectura, expresión oral y escrita 1

ISBN 978-607-32-0931-1

Visítenos en: www.pearsoneducacion.net

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