Lectura Atencion A La Diversidad

 

 

CUADERNO CUADER NO DE TR TRAB ABAJ AJO O DEL CURSO 

“ ED EDUC UCAR AR EN Y PARA PARA L LA A DIVE DIVERS RSID IDAD” AD”

 Au tor to r es d e lo loss c on ten id os Javier López Sánchez Alejandra Elizalde Trinidad Ana Laura Gallardo Gutiérrez María Luisa Crispín Bernardo Beatriz Rodríguez Sánchez

Versi Ve rsión ón en-líne en-línea a Marcela Georgina Gómez Zermeño Lorena Alemán de la Garza 

 

 

INDICE Bienvenida………………………………………………………………………………………………...2 Presentación………………………………………………………………………………………………3 Descripción y propósitos…………………………………………………………………………………4 Metodología……………………………………………………………………………………….............5 Evaluación…………………………………………………………………………………………………6 Sesiones Sesión 1. Reconocimiento de la diversidad............................................................................ 7 Sesión 2. Respuestas a la diversidad................................................................................... 12 Sesión 3. Elementos para la construcción de una didáctica con Enfoque Intercultural……. 20 Sesión 4. Talleres de planeación para la educación intercultural......................................... 28 Sesión 5 Logros y productos del curso-taller.........................................................................37

Glosario…………………………………………………………………………………………………..45 Referencias bibliográficas............................ bibliográficas......................................... ........................... .......................... ......................... ........................... ........................ ............. ... 47

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Bienvenida

En 1992, México se define a sí mismo como pluricultural. A partir de ese momento, reconoce al más alto nivel la diversidad que lo conforma. Las implicaciones educativas de este hecho son enormes: debemos fortalecer las lenguas y culturas de nuestro país y lograr con toda la población la valoración de esta diversidad que nos caracteriza. La es niños, un espacio conviven personas con características diversas. En ellaescuela confluyen niñas donde y jóvenes de culturas y lenguas diferentes, y son variados también sus capacidades, sus talentos, sus ritmos de aprendizaje, la clase social de procedencia. Es necesario reconocer esta diversidad y visualizarla como una gran ventaja para los propósitos educativos que perseguimos. Debemos contar con los elementos y las herramientas necesarias para ofrecer una educación de calidad y con equidad a niños y niñas con características y culturas diferentes, precisamente desde la base de un derecho fundamental a dichas características. Cuando personas diferentes conviven entre ellas, es posible lograr que cada una conozca y se reconozca a sí mismo(a), tenga una autoestima personal y cultural elevada, y valore la presencia de otras personas con características personales y culturales distintas pero igualmente validas y dignas de ser respetadas. Cuando personas diferentes conviven entre ellas en un ambiente de respeto, podrán lograr aprendizajes mutuos de enorme valor. Nuestra acción educativa no puede reducirse a la enseñanza de contenidos. Los valores de convivencia, de mutuo reconocimiento y valoración, de respeto a las características personales y culturales, de fortalecimiento de la autoestima a partir de lo que se es, son indispensables para crear un clima de aula y de escuela que favorezca el logro de los propósitos de una educación de calidad con equidad. El enfoque intercultural en la educación contribuye de manera particular a que lo anterior sea posible. En su desarrollo los docentes, los directivos y el personal técnico-pedagógico  juegan un un indiscutible indiscutible e indisp indispensable ensable pa papel. pel. La Coordinación Educación Intercultural de laa este Secretaría de Educación Pública General diseñó y de elaboró este curso con el finBilingüe de contribuir propósito. La temática es el tratamiento pedagógico de la diversidad en la escuela y en el aula desde un enfoque intercultural. Lo ponemos a su disposición con la intención de que apoye en el desarrollo de su práctica profesional, en el logro de una educación de mayor calidad con equidad, y a la ulterior construcción de una sociedad incluyente, en el que se vean reflejados todos los rostros culturales de México. Sylvia Schmelkes

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Presentación El mapa de México es una clara muestra de nuestra diversidad cultural y lingüística. En este país confluimos aproximadamente 100 millones de personas, con diferentes culturas, lenguas, géneros y religiones; además en él interactuamos permanentemente niños, jóvenes, adultos, ancianos, mujeres y hombres. Sin embargo, en esta interacción, las asimetrías socioculturales y lingüísticas han permeado nuestra sociedad hasta ahora. La desigualdad, la marginación, son factores que sin duda dificultan nuestra convivencia armónica como mexicanos, lapordiscriminación ello, es menester que todos caminemos hacia el reconocimiento y encuentro de nuestra diversidad. En México se está gestando un nuevo proyecto de nación que pretende superar la exclusión; donde ya no haya lugar para la discriminación cultural, étnica, lingüística, de género, de edad, de religión, de ideología, de preferencia sexual o color de piel, ni la de orden socioeconómico, o político, o que tenga que ver con capacidades diferentes. En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se plantea el México al que aspiramos: México será una nación plenamente democrática con alta calidad de vida que habrá logrado reducir los desequilibrios sociales extremos y que ofrecerá a sus ciudadanos oportunidades de desarrollo humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en el ejercicio real de los derechos humanos. [...] Será una nación orgullosamente sustentada en sus raíces, pluriétnica y multicultural, con un profundo sentido de unidad nacional.

Alcanzar lo ahí expuesto es un reto que inicia ahora y en el que la educación juega un papel fundamental. Ésta debe ser y actuar como “un agente catalizador de cohesión social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminación, deberá facilitar los consensos en el nuevo contexto de pluralidad política”. La educación es, sin duda, un factor de suma importancia para la construcción de relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas. Por lo anterior, es necesario que desde los contextos educativos emerjan nuevas formas de atender la diversidad, así como incidir paulatinamente en estos espacios para superar los viejos prejuicios que dañan nuestra sociedad. Ahora bien, hablar de la educación implica referirnos al importante papel del maestro para promover y transmitir en los educandos, los contenidos éticos que se requieren en la construcción de una sociedad que vea en la diversidad una riqueza de vida. En este sentido, la escuela y el aula son espacios que deben impulsar la formación de sujetos capaces de comprender la realidad desde diversas ópticas culturales y, de esta manera, intervenir en procesos de transformación social que respeten la diversidad cultural y se enriquezcan con ella. Lo anterior supone el conocimiento profundo de la lógica cultural propia, pero, también, el de lógicas diferentes. Es en este sentido que se diseñó el presente Curso General de Actualización para el ciclo escolar 20042005, Educar en y para la diversidad , el cual pretende promover en los docentes frente a grupo el conocimiento y reconocimiento de la diversidad en el ámbito social y, de manera puntual, en lo que corresponde al espacio de la escuela y el aula. En la misma medida, aspira a conocer los fundamentos que sustentan el enfoque de la educación intercultural y a desarrollar estrategias didácticas para el aprovechamiento pedagógico de la inherente diversidad dentro del salón de clases. Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. Presidencia de la República. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. México, 2001, p. 37. Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México, 2001, p. 41.

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Descripción De scripción y propósitos   El curso “Educar en y para la Diversidad”, se elaboró en la Coordinación General de Educación Intercultural Bilingüe de la Secretaría de Educación Pública, Pública, los contenidos estuvieron a cargo de la Dirección de Formación y Capacitación de Agentes Educativos Educativos   y sus propósitos generales buscan que las maestras y maestros participantes: Reflexionen, a partir de su experiencia y con el apoyo de diversos textos, sobre la importancia de conocer y reconocer la diversidad como elemento fundamental para orientar el trabajo docente.  Analicen y comprendan los fundamentos básicos de la Educación Intercultural con la finalidad de que vean en ella una forma de intervención educativa en y para la diversidad.  Analicen su práctica y adquieran algunos elementos para la construcción de una didáctica de la interculturalidad, para elaborar estrategias pedagógicas acordes con la diversidad de los alumnos.

Por su parte, el modelo educativo propuesto por el Te Tecnol cnológico ógico de M Monterrey onterrey para  para los cursos en línea promueve línea promueve la construcción de un aprendizaje significativo. Para lograrlo, la comunidad de aprendizaje del curso “Educar en y para la Diversidad”, está integrada por diversos actores; el alumno posee el rol principal y en su proceso de aprendizaje lo acompañan los siguientes personajes: Participante  Participante  Dirige su propio aprendizaje y deja de ser un receptor del conocimiento. Tiene la responsabilidad de leer, estudiar el contenido del curso, consultar e investigar por su cuenta, así como de realizar las actividades individuales y colaborativas. Tutor Realiza un acompañamiento en el proceso de aprendizaje del participante, resuelve sus dudas, contesta sus preguntas, recibe sus actividades, envía una retroalimentación oportuna, registra las calificaciones y modera la interacción entre los participantes. Es responsabilidad del contestar a los mensajes en menos de 24 horas y enviar una retroalimentación detutor las actividades. Instructor Son especialistas o académicos que generan los contenidos y actividades de aprendizaje de forma que apoyen los objetivos planteados para el curso. Coordinador   Atiende las dudas administrativas y tecnológicas de los participantes, y realiza un seguimiento puntual a través de indicadores de desempeño, para asegurar que el curso se desarrolle con la calidez y calidad que involucra el modelo educativo de educación a distancia.

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Metodología El curso “Educar en y para la Diversidad” está integrado por 5 sesiones  sesiones   de trabajo, en las cuales se realizan actividades didácticas de forma individual y en equipo. Para ello, el participante puede ingresar al curso desde cualquier lugar donde cuente con una conexión a Internet. Para cumplir con las 30 horas de horas  de instrucción durante las 10 semanas, semanas , se espera que el participante dedique 3 horas por semana al semana al estudio de los contenidos y a la realización las siguientes actividades: Diagnostico

El diagnóstico se inicia en la Sesión 1; 1; los maestros definen la información que necesitan saber acerca de sus alumnos, así como las estrategias para obtener dicha información.  Ac ti vi dad es di dác ti cas

En la Sesión 2, 2, los participantes describen su experiencia y a partir de la información obtenida, inician el diseño de actividades didácticas para atender la diversidad. A partir de los elementos identificados en el diagnóstico, en la Sesión 3  3  los maestros elaboran actividades didácticas con enfoque intercultural, que tomen en cuenta la diversidad en el aula. Proyecto de los planeación de planeación actividadesde didácticas A través de talleres de actividades didácticas, en la Sesión 4  4  los

participantes revisan diversos ejemplos de actividades retomadas de los libros de texto y ficheros de actividades didácticas editados por la SEP. Por ultimo, en la Se Sesión sión 5 los participantes integran los elementos que registraron en su cuaderno de trabajo y en sus ejercicios de retroalimentación para elaborar una planeación de actividades didácticas con enfoque intercultural. Las características que debe reunir el proyecto final son las siguientes:   Atender la diversidad de los alumnos (cultura, lengua, identidad, capacidades específicas, actitudes, etcétera).   Promover el reconocimiento y la valoración de esta esta diversidad. 



  Estar relacionada con los contenidos establecidos para el grado al que están dirigidas las actividades.   Recuperar propuestas didácticas de los libros de texto, ficheros de actividades y/o materiales de apoyo dirigidos a profesores de primaria indígena.

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Evaluación  As pecto  Aspec toss a evaluar

Diagnóstico  

 Ac tivi  Acti vidad dades es didácticas con enfoque intercultural   Proyecto de planeación de actividades didácticas

Se Sesiones siones

Se Sesión sión 1 

Se Sesión sión 2 

Puntaje

Amplía la información sobre la diversidad de los alumnos.

5 puntos

Aporta información con respecto a la familia de los alumnos

5 puntos  

Complementa lo que se sabe acerca de la escuela y el aula.

5 puntos  

Enriquece los conocimientos que se tienen sobre la comunidad.

5 puntos

Se considera la información obtenida en el diagnóstico.

10 puntos

Se atiende a la diversidad de los alumnos.

10 puntos

Se incluyen aspectos referidos al reconocimiento de la diversidad: sociocultural, lingüística, identitaria, de género, de 10 puntos  Sesión 3  capacidades específicas, de actitudes, estilos y ritmos propios de aprendizaje. Se toma en cuenta la diversidad de los alumnos.

10 puntos

Se promueve el reconocimiento y valoración de la diversidad.

10 puntos

 Sesión 4  Tiene relación con los contenidos establecidos para el grado al 10 puntos que están dirigidas las actividades.

con enfoque  intercultural Participación activa   

Indicadores

 Sesión 5 

Se enriquecen las actividades propuestas en los materiales.

10 puntos

Participación mínima a un 90 % de las sesiones.

10 puntos

Para Pa ra aprobar el cu curso, rso, el partic ipante deberá:   Estudiar los contenidos de las sesiones y realizar las actividades didácticas requeridas.   Participar en los foros individuales y por equipo, registrando oportunamente sus 

aportaciones.   Entregar todos los ejercicios de retroalimentación de acuerdo a las fechas indicadas en la agenda. didácticas .    Entregar el proyecto de planeación de actividades didácticas.   Mantener una participación activa durante toda la duración del curso

Diplomas y Reconocimientos   Al término del curso, el Tecnológico de Monterrey y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología , otorgarán un diploma a los participantes que hayan terminado satisfactoriamente todas las actividades.

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SESIÓN 1. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD Introducción La diversidad nos enri quece

Las personas somos distintas. Tenemos diversas costumbres, estatura y color de piel. Actuamos, sentimos y opinamos de manera diferente. Cuando haymejores opiniones distintaspara se todos. enriquecen las conversaciones, se descubren nuevas ideas y se encuentran soluciones SEP. (2000) Libro integrado. Primer grado. México, D.F., pp. 167.

Propósitos de la sesión Al final de la sesión, se espera que las maestras y los maestros: m aestros:

  Reflexionen, a partir de sus experiencias y de la revisión de diversos textos, sobre la importancia

•

de conocer y reconocer la diversidad dentro del aula como elemento indispensable para ofrecer una atención educativa acorde con las características y necesidades de los alumnos.    Analicen las actitudes propias y las actitudes de la comunidad escolar frente a la diversidad cultural, social. identitaria y de lengua en los espacios escolares y fuera de ellos.

•

Reconozcamos Re conozcamos que cada uno es único y diverso  

Modalidad: Individual y Foro Descrip De scrip ción de la actividad:  En este momento iniciamos nuestro recorrido de trabajo. Esta sesión te servirá para presentarte ante tus compañeros de grupo y reflexionar sobre la importancia del reconocimiento de la diversidad. PASO 1: Particip Particip a en en el foro de col aboración llamado: " Presentación" Presentación"

Para ello, publica una aportación de forma individual completando la frase “Yo soy…” donde describirás tus características culturales, étnicas, lingüísticas, de género, físicas, formas de pensar, de actuar, profesionales, etc. Esta aportación se realiza en el botón "Colaboración" de la plataforma WebTec, y deberá ser como mínimo un párrafo, máximo una cuartilla. A esta aportación la puedes nombrar como "Yo soy y tu nombre completo”. Ejemplo: Yo soy Luis Vazquez, soy maestro de primaria, nací en el Estado de Chiapas, laboro en una escuela del municipio de San Cristobal de las Casas. Mis alumnos son de tercero y cuarto grado de primaria y hablan tsotsil. Soy moreno, mido 1.70 metros de estatura y mi cabello es oscuro. Me gusta capacitarme, leer y escribir poemas...etc. PASO 2: 2: Lee con atención las presentaciones de tus compañeros

Observa las presentaciones que publicaron tus compañeros de grupo. Detecta las cualidades que tienen en común y las cualidades diversas para que reflexiones sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que existen diferencias y s emejanzas ¿Por emejanzas entre las personas? ¿Qué ¿Q ué implicacion es tendrán en las relaciones sociales que establecen?

Aquí no deberás publicar alguna respuesta, sólo haz el análisis que te servirá para tu reflexión final.

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PASO 3: Lee con atención el siguiente texto   México, Mé xico, un país país di verso

En nuestro país las personas viven de maneras distintas. Según la región tienen casas, vestidos, oficios, lengua, historias o costumbres diferentes. Por eso decimos que México es un país diverso, rico en paisajes, alimentos, cuentos, artes, opiniones, fiestas o juegos propios. Las personas debemos aprender a opinar y a proponer. También debemos aprender a escuchar con atención las preguntas, las propuestas, las opiniones y las necesidades de los que nos rodean. SEP. (2000) Libro integrado. Segundo grado. pp. 164-165 México, D.F. 

PASO 4: Publica tu aportación final  

De acuerdo a la lectura y a tu reflexión sobre las presentaciones de tus compañeros, realiza una aportación final a modo de conclusión en el foro que responda a la siguiente pregunta: ¿Qué aprendizajes me dejo esta actividad?

La Diversidad en la Escu ela

Modalidad: Individual Descripc De scripc ión de la actividad: A través de esta actividad realizaras un ejercicio y diversas lecturas que te permitirán reconocer la diversidad que existe en tu escuela.  PASO 1: De Descripc scripc ión de tus alumnos  

Crea tu propio cuaderno de trabajo y en él redacta una descripción de tus alumnos que detalle sus diferencias y semejanzas, sus fortalezas y debilidades. Conserva esta descripción para que la puedas utilizar en las próximas actividades; por el momento no es necesario entregarla. PASO 2: Observa las siguientes frases  

Marta es la más inteligente de todos mis alumnos, es muy viva. Pedro es muy lento, pero muy lento, que hace que uno se desespere. Luis es un caso perdido, es muy piedra, no aprende nada. Lety, la hija del doctor Morales, es muy simpática, muy limpia, me cae muy bien. Zarela la hija deee... de ese albañil llega siempre tarde, no me gusta como habla, además siempre está sucia. ¡Ah! Ese niño de seis dedos me da no sé qué. Este año hay que decirle al director que haya una selección de alumnos para la formación de los grupos, así los flojos con los flojos y los vivos con los vivos y verán si no sacamos los primeros lugares en el concurso académico. En mi salón hay un niño muy raro, casi no habla, parece cómo ido, de hecho es indígena, creo que es por eso. Esos niños que vienen de las provincias o de algún pueblecillo sólo dan dolor de cabeza y desprestigian nuestra escuela, creo que no hay que aceptarlos aquí. ¡Ah! Estos gringuitos son muy listos.

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PASO 3: Lee con atención el siguiente texto   Los estereotipos

Los estereotipos son una especie de “etiquetas” que colgamos a las niñas y los niños sin que, necesariamente correspondan a sus personalidades. Algunas veces, sólo porque en una ocasión un niño actuó con lentitud en la escuela le decimos “flojo” de ahí en adelante. O a una niña le decimos “lista” o “inteligente” todo un año escolar nada más porque, un día, resolvió pronto un problema. Con mucha frecuencia, los estereotipos que imponemos a los demás corresponde a nuestros más profundos prejuicios y, de esa manera, los expresamos. Con frecuencia, cuando tenemos ante nosotros a una persona diversa la etiquetamos, en lugar de conocerla para comprenderla, en lugar de dialogar con ella con el respeto que merecen todas las personas humanas. Hay estereotipos positivos y negativos. Pero todos hacen daño porque las niñas y los niños están vivos, cambian, corrigen, aprenden, se retrasan y se superan día a día. Si les ponemos etiquetas que les duren para todo el año (en ocasiones para siempre), los volvemos estatuas y eso nos impide aprender de ellos además de contemplar, apoyar y propiciar su movimiento, su dinamismo, su desarrollo identitario. Con base en los casos que arriba se plantean y en el texto sobre los estereotipos, reflexiona en la siguiente pregunta: ¿Cómo influyen las atribuciones o etiquetas que el maestro o la maestra asignan a los alumnos sobre su mot ivación y desempeño e escolar? scolar? Cuando atribuimos cierta etiqueta a un padre de familia, ¿cómo repercute en su autoestima y en el apoyo que brinda a su h ijo y a la escuela misma?

PASO 4: Lee con atención el siguiente texto   La Diversidad Diversidad de los Alum nos

La presencia en la escuela de alumnos de diversas culturas, que proceden de diversos sectores sociales, que tiene distintos sexos y, finalmente, que tienen diferentes capacidades, motivaciones y expectativas, desde los más dotados a los que tienen algún tipo de discapacidad, supone un reto enorme si lo que pretende es que todos ellos alcancen un desarrollo completo e integrado... [...] Las escuelas no solamente son eficaces en la medida en que favorecen los resultados académicos de los alumnos. La calidad de la escuela también se mide por su disposición a ser sensible a la diversidad de sus alumnos, a favorecer el desarrollo de sus capacidades pero también de su identidad personal, cultural y sexual, a promover el respeto entre los distintos grupos de alumnos y el trabajo conjunto, a actuar de forma activa y solidaria frente a aquellos intolerantes, xenófobos o machistas. [...] La reflexión que una escuela debe acometer ha de tener en cuenta el origen de las diferencias y debe abordar los temas centrales que configuran el quehacer educativo. [...] La diversidad de los alumnos es una fuente de enriquecimiento mutuo, de intercambio de experiencias, que les permite conocer otras maneras de ser y de vivir y que desarrolla en ellos actitudes de respeto y tolerancia junto con un amplio sentido de la relatividad de los propios valores y costumbres. Las personas construyen mejor sus conocimientos y su identidad en contacto con otros grupos que tiene concepciones y valores distintos. Tomado de: Marchesi, A. (1998) Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. pp 242- 248.) 

Con base esta lectura, revisa la descripción que hiciste sobre tus alumnos y reflexiona profundamente en las siguientes preguntas: ¿Cómo hemos tratado a la diversidad q ue caracteriz ¿Cómo caracteriza a nuestro salón de clases? ¿Qué ¿Q ué tanto conoc emos realmente realmente a nuestros alumnos? , ¿ ¿Es Es o no im portante conocerlos? Cuando elaboramos nuestra planeación de clase ¿Pensamos en los alumnos como el centro de nuestra acción educativa?

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PASO 5: Lee con atención el siguiente texto   La Multiculturalidad

La multiculturalidad es una forma de vida de los sujetos humanos que se asientan en un mismo espacio territorial. En ese espacio, hay una marcada ausencia de comprensión, respeto y valoración del otro diferente, en consecuencia, es un espacio donde más bien ese otro marginado, discriminado, segregado y etiquetado como menos, tiene que negar y borrar su cultura y su lengua, lo cual lo lleva a olvidarse de su identidad a fin de ser aceptado, es decir, el sujeto diferente tiene que dejar de ser lo que es para poder interactuar con la cultura dominante. No obstante lo anterior, una fachada que la multiculturalidad puede guardar, es el hecho de que ciertamente puede reconocer al otro como diferente, pero que lo aparta y lo segrega, no le da su lugar. De esta forma, la multiculturalidad no busca de ninguna manera una relación horizontal, ni busca una relación de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas que comparten un espacio territorial. Así, en la forma de vida multicultural existen profundas desigualdades las cuales se traducen en relaciones de poder y de dominación que subordinan y discriminan a unas culturas con relación a otras. En el fondo, busca negar la existencia del otro diferente. López Sánchez, J. (2002).Hacia una educación intercultural. Ponencia presentada en la inauguración de la Jornada Académica de la Universidad Pedagógica Nacional. N acional. Uruapan, Michoacán pp. 4  4 

Estrategias de planeación de actividades educativas con enfoque intercultur al: Estrategias conozcamos a nuestros alumnos   Modalidad: Individual Descripción de la actividad: Ahora que has reflexionado acerca de la importancia de conocer a tus alumnos es necesario diseñar nuevas estrategias que te permitan profundizar en el conocimiento que tienes sobre ellos.  PASO 1: Características de tus alumnos

Identifica lo que consideres que debes saber sobre cada uno de tus alumnos. Para lograrlo, te sugerimos utilizar la siguiente lista en tu cuaderno de trabajo:   Nombre del alumno, Características Específicas del Alumno como persona   Familia, Comunidad    Aula, Escuela −

−

−

PASO 2: Elabora una estrategia de planeación de actividades

Elabora una estrategia que te permita obtener más información en torno a cada uno de los ámbitos sugeridos en la lista anterior. Considera las actividades propuestas en los materiales de apoyo. Por ejemplo, en el Libro Integrado, Segundo grado, página 26, viene un ejercicio llamado “La Familia”, en el cual los alumnos elaboran su propio árbol genealógico, lo que permite recopilar parte de la información referente a la familia. Elabora otras actividades para completar el conocimiento que tienes sobre tus alumnos según los indicadores desarrollados en la ficha técnica. Para ello puedes retomar algunos ejercicios propuestos en los libros de texto, ficheros de actividades didácticas o bien crear actividades nuevas. Anota la estrategia que elaboraste en tu cuaderno de trabajo, ya que formará parte de tu proyecto final.

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Ejercicio rcicio de retroalimentación retroalimentación Eje Primer avance

EJERCICIO DE RETOALIMENTACION – SESION 1 Modalidad: 

Individual Recuerda que para poder realizar este ejercicio es importante que hayas realizado cada Sesión sión 1: uno de los pasos de todas las actividades que se presentan en la Se

Descripción del ejercici ejercici o:

 Ac tivi ti vidad dad 1:  Reconozcamos que cada uno es único y diverso  Ac tivi ti vidad dad 2:  La diversidad en la escuela  Ac tivi ti vidad dad 3:  Estrategias de planeación de actividades educativas con enfoque intercultural   Puntaje por Criterios de Indicadores  indicador   evaluación: Amplía la información sobre la diversidad de los alumnos 5 puntos Aporta información con respecto a la familia de los alumnos 5 puntos Diagnóstico   Diagnóstico Complementa lo que se sabe acerca de la escuela y el aula 5 puntos Enriquece los conocimientos que se tienen sobre la comunidad 5 puntos REALIZA ESTOS 3 PASOS PASOS Paso 1:  Realiza la siguiente lectura 

Los profesores somos, sin lugar a dudas, personas muy significativas en la vida de los niños, imponemos disciplina y somos una fuente de valores. Indicamos cómo ayudar y compartir y podemos favorecer o desalentar ese tipo de actividades. Además, y al igual que los padres, podemos ser ejemplo de cariño y de apoyo o de frialdad y desinterés. Paso 2:  Elabora un documento de Word  en donde expliques e integres todas las ideas que aprendiste en esta sesión y que aporte una respuesta a las siguientes preguntas: 1. 2. 3.

¿Qué aprendí en esta sesión? ¿Qué preguntas preguntas nuevas surgen en m míí como consecuencia de lo que aprendí? ¿Qué actitudes y que acciones voy a tomar frente a la diversidad ahora que he aprendido cosas nuevas?

Desde la perspectiva de la diversidad 4. ¿Qué tareas y qué proyectos me propongo realizar en mi escuela y en mi salón de clases para tomar en cuenta lo que he aprendido?  Paso 3:  Envía el documento de Word que elaboraste en esta actividad

  Envía a tu tutor el documento documento Word a través del botón Mensajes de la plataforma WebTec.



  Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres necesarias en tu documento Word y consérvalo para integrarlo en tu proyecto final.

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SESION 1 – NOTAS

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SESIÓN 2. RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD Introducción

Desde 1992, México reconoce constitucionalmente la diversidad cultural que caracteriza a la nación: "[...] La nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indígenas. [...]" (Cfr. Artículo 2° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos). Este es un cambio trascendental en la comprensión de nosotros mismos, pues implica un compromiso con el fortalecimiento de nuestras lenguas y culturas. Una parte muy importante de este compromiso, le corresponde a la educación. El compromiso educativo con la diversidad representa complejidades desde diversos aspectos. La cultura, la identidad y la lengua son tópicos necesarios para entender la educación en la diversidad. En esta unidad intentaremos acercarnos a estos conceptos para comprenderlos y reflexionar sobre la práctica docente.  Propósitos de la sesión Al final de la sesión, se espera que las maestras y los maestros: m aestros:

   Analicen las actitudes propias y las actitudes de la comunidad escolar frente a la diversidad

•

 

•

cultural, social e identitaria en los espacios escolares y fuera de ellos. Identifiquen los elementos conceptuales de la educación intercultural, con el fin de considerarlas para el trabajo cotidiano con sus alumnos.

Las respuestas negativas frente a la diversidad   Modalidad: Individual Descrip De scrip ción de la actividad:  Esta actividad ilustra las respuestas negativas que se observan frente a la diversidad y te invita a reflexionar sobre la manera en que se pueden generar este tipo de situaciones. PASO 1: Lee con atención el siguiente texto   La “ organización” organización” de los alumnos

Así, en el salón de 5° grado me llamó la atención la forma de trabajo del maestro ante sus alumnos, pues con el fin de organizar bien el grupo, procedía a hacerlo dialogando con los niños. Veamos una parte del desarrollo de éste diálogo: Maestro:  Bueno chamacos, estamos iniciando el ciclo escolar y tenemos que organizarnos bien porque si no, no vamos a avanzar con el programa, ¿me oyeron?  Al um no noss : Síiii maaeestrooo (a coro sólo algunos alumnos). Maestro:  Muy bien, después de haber realizado el diagnóstico, he encontrado que hay muchos que no deberían estar aquí, de plano creo que pasaron de noche el cuarto grado.

Tu Eleazar de plano ya deberías mejor dedicarte al campo, estás en quinto grado, ya estás grande y tus letras ni se entienden, además ya me di cuenta que eres demasiado flojo para hacer tus trabajos, deberías echarle más ganas, aprende de Gilberto que es muy trabajador.

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Lo mismo pasa contigo túuu... ¿cómo te llamas? Ah sí, tú Bernardo, no se qué voy a hacer contigo, veo que no has avanzado nada, no se cómo te pasaron a quinto grado, yo que tu maestro te hubiera dejado de nuevo en cuarto grado por tu propio bien; es que veo que te falta mucho. Y con ustedes mujeres ya ni se diga, de plano como que aprenden muy lentamente, de plano son más de la cocina. No se por qué pero los varones como que le echan más ganas, ustedes deben echarle ganas también, alcancen a los hombres. Bueno, la cosa es que ya están aquí, ni modos, vamos a organizarnos, miren, todos los que nombre ahorita que se formen aquí a mi derecha, y los que nombre en seguida que son los que van más adelantados, aquí porque a mi izquierda. A ustedes que van más atrasados voyvan a atender estuvieran en cuarto grado, si no me van a atrasar mucho. Y ustedeslosque a estarcomo a misiizquierda sí vamos a trabajar de acuerdo a nuestros libros de quinto grado, y les pido que le echen ganas porque de aquí tiene que salir el que concurse en la zona escolar para que defienda nuestro grupo. Yo creo que así como nos estamos organizando si podemos lograr ganar, ¿cómo lo ven?, o ¿quieren que de plano, por culpa de ellos nos atrasemos?  Al um no nos: s:   Nooo maaaestrooo (contestan a coro y en voz alta, solamente algunos de los niños “avanzados”). Maestro:  Muy bien, así que ustedes que van más atrasados van a tener que trabajar mucho si quieren pasarse a este grupo. ¿Están de acuerdo así entonces?  Al um no nos: s:   Síiii maaaeeestrooo (contestan a coro la mayoría de los “avanzados” y unos cuantos de los “atrasados”. López Sánchez, J (2000). Información recopilada en el proceso de investigación para tesis de Maestría “La elección de la lengua en las interacciones verbales. El caso de un pueblo maya-tseltal”. CIESAS, México.) México.)

PASO 2: Re Reflexiona flexiona las s iguientes preguntas  

Con base en este texto y recordando la actividad sobre los estereotipos, en la sesión 1, reflexiona profundamente en las siguientes preguntas: ¿Qué opinas del texto leído? ¿Has ¿H as presenciado algún tipo d e ofensa o discrimi nación? ¿Cuál? ¿Cuál? ¿Cómo ¿C ómo se sintió la persona discrim inada? ¿Qué ¿Qué hizo? ¿Qué ¿Q ué situaciones de di scriminación crees que ocurren en el aula y en la escuela? ¿Cómo crees que se sienten las personas —niños o adultos— cuando sufren una situación de discriminación?

PASO 3: Elabora tus sugerencias

Ahora haz un repaso de tus actividades como profesor y trata de imaginar algún tipo de discriminación con tus alumnos. Piensa en la manera en que se pueden generar este tipo de situaciones y la forma en que podrías resolver esa problemática. En tu cuaderno de tu trabajo, elabora un texto que aporte una respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es mi opinión sobre este tipo de discriminacion es? ¿Cuál ¿Cómo ¿C ómo me sentiría si yo h ubiera sido la v íctima de esa situación? Como miembro de la sociedad, ¿qué haría haría o cómo contrib uiría para que esta esta problemática no se siga presentando? Como docente, ¿cómo contribuiría para que no se repita este tipo de situaciones de discrimi nación en el aula o en la escuela escuela? ?

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La valoración y el respeto como r espuestas positivas   Modalidad: Individual Descrip De scrip ción de la actividad:  Las lecturas que se presentan en esta actividad, permiten ilustrar el significado de la Multiculturalidad y la Interculturalidad para reconocer algunas situaciones que se pueden

presentar en el aula o en la escuela. PASO 1: Lee con atención el siguiente texto   Multiculturalidad

La multiculturalidad supone la coexistencia de diversas culturas en determinado territorio. El concepto de multiculturalidad, en sí mismo, no implica el respeto que deben tenerse entre sí las diversas culturas; de hecho, en las realidades multiculturales existen profundas desigualdades, es decir, relaciones de poder que discriminan a unas culturas con relación a otras. Se pueden generar entonces relaciones de segregación y de discriminación cuando existe simplemente una realidad multicultural. Schmelkes, S (2001) Educación Intercultural Ponencia presentada en la inauguración del Diplomado en Cultura y Derecho indígena.-AMNU-CIES indígena.-AMNU-CIESAS.). AS.).

PASO 2: Lee con atención el siguiente texto   Interculturalidad

La interculturalidad es algo que quiere ir más allá de la multiculturalidad. Nuestro país se reconoce y se define constitucionalmente como multicultural. La multiculturalidad se refiere a la coexistencia de diversas culturas en un determinado territorio. Desafortunadamente, admite formas de relación asimétricas, que de hecho se dan: explotación, segregación, abandono, asimilacionismo. La interculturalidad supone una relación, y la cualifica, supone que la relación se da desde planos y en condiciones de igualdad entre las culturas que interactúan. Conceptualmente, la interculturalidad niega la existencia de asimetrías debidas a relaciones de poder. La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de tal forma que la diferencia se entiende no sólo como algo necesario, sino como algo virtuoso. Es la base que permite la comprensión y el respeto entre las culturas. La interculturalidad reconoce al otro como diferente. No lo borra ni lo aparta. Busca comprenderlo y lo respeta. En la realidad intercultural, el sujeto, individual o social, se puede relacionar desde su diferencia con los demás. Se entiende que el otro puede crecer desde su diferencia. Esta es la ética que está detrás del concepto de autonomía. La interculturalidad es un punto de llegada. Es una utopía creadora, es un camino necesario de las sociedades democráticas. Para ser verdaderamente democrática, la sociedad multicultural debe transitar hacia la interculturalidad. La interculturalidad es posiblemente el proceso social característico del siglo XXI: por la creciente globalización y las consecuentes migraciones, por los acercamientos entre culturas, y por el afán planetario de democracia. Es uno de los elementos característicos del México deseado. Schmelkes, S (2001) Educación Intercultural Ponencia presentada en la inauguración del Diplomado en Cultura y Derecho indígena.-AMNU-CIES indígena.-AMNU-CIESAS AS

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PASO 3: De Describe scribe sit uaciones de multicult uralidad e interculturalidad   Multicultu ralidad en la escuela

Interculturalidad en la escuela 

PASO 4: Lee con atención el siguiente texto  

A continuación te presentamos un texto realizado por la maestra Sylvia Schmelkes. Te sugerimos tomar en consideración los siguientes puntos para orientar tu lectura. a) Asimetrías que afectan a la población indígena. b) Diferencias Diferencias que existen entre con ocer la diversidad c ultural y reconocerla. c) ¿Por ¿Por q ué se afirma que la educación intercult ural tiene que ser una educación para todos?

La Educación p ara la Interculturalid Interculturalid ad

En nuestra realidad multicultural existen demasiadas asimetrías, que actúan de manera perversa para afectar sobre todo a las poblaciones indígenas. La más visible y lacerante es sin duda la económica, pero existen la política (falta de voz), la social (la ausencia de opciones), y desde luego la educativa. Trabajar para la interculturalidad no puede significar otra cosa, en una primera etapa, que luchar contra las asimetrías. No todas estas asimetrías pueden ser combatidas desde la actividad educativa. Pero al menos el combate de dos asimetrías debe ser asunto de la educación. La primera es la asimetría propiamente escolar. La educación destinada a pueblos indígenas tiene una situación crítica. Ahí se concentran los niveles de analfabetismo. Ahí son más bajos los promedios de escolaridad de la población. Son las escuelas indígenas las que tienen más alto índice de reprobación y deserción (que se encuentran treinta puntos porcentuales por debajo de la media nacional). Y lo más grave, en estas escuelas los alumnos aprenden significativamente menos que sus pares en escuelas rurales y urbanas. Las causas son complejas, históricas. Desde luego tienen que ver con un sistema social y educativo discriminatorio. Pero se concreta en la falta de formación y de responsabilidad de los docentes indígenas y en el deficiente funcionamiento de las escuelas. La segunda asimetría es la valorativa. Es decir, la valoración de la cultura propia por parte de las culturas minoritarias, la autoestima cultural, la necesidad de creer en lo que se es y de reconocerse creador de cultura desde el espacio de lo que se es. En nuestro país existen graves asimetrías valorativas, consecuencia de la discriminación y del racismo. La asimetría valorativa es la manifestación de la introyección del racismo, y es un impedimento fundamental para la interculturalidad. La educación educación in tercultural para toda la población

Hasta la fecha, en México, la educación intercultural se ha reducido a aquella destinada a grupos indígenas. Pero en estricto sentido, la educación para la interculturalidad no es tal si no está dirigida a toda la población. Lo otro es un sin sentido. Si estamos hablando de una relación entre culturas desde una para posición todos. ética distinta, basada en el respeto, la educación intercultural tiene que ser una educación

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Tres escenarios escenarios de la educación para la in terculturalidad El minoritario "homogéneo".  "homogéneo".  Las comunidades indígenas. En este escenario, la actividad educativa que combate asimetrías debe proponerse: Ofrecer una educación de primera calidad a sus alumnos. Tratándose de la escuela de nivel básico, esto significa asegurar que todos los alumnos logren el pleno dominio de los objetivos nacionales. Además, si se trata de grupos con lengua propia (incluso en los casos en los que ésta se está perdiendo), a los objetivos comunes se agrega el de lograr un bilingüismo oral y escrito real en la lengua nacional y en la lengua materna. Un elemento central en la educación intercultural para estos grupos es el conocimiento de la cultura propia. El objetivo es que lleguen a valorarla, y que lleguen a entenderse a sí mismos como creadores en y desde su propia cultura. El objetivo del dominio, oral y escrito, de la lengua materna adquiere desde este objetivo su pleno sentido, pues la lengua propia es la que permite nombrar la cultura propia. El propósito es que, a partir del logro de una fortaleza cultural, puedan abordarse las relaciones interculturales de una manera distinta. El may mayoritario oritario “ homogéneo”. homogéneo”. Aunque sabemos bien que la cultura mayoritaria está lejos de ser homogénea, hablamos de situaciones escolares en las que no asisten miembros de grupos gr upos culturales minoritarios. La educación intercultural en este escenario significa trabajar educativamente para lograr tres niveles de desarrollo cognitivo-afectivo mediante dos saltos epistemológicos fundamentales. Lo primero que debe pretenderse es que los alumnos de los grupos culturales mayoritarios conozcan los aportes de los grupos culturales minoritarios, sobre todo de aquellos con quienes comparten territorio. El segundo nivel consiste en reconocer como valiosos estos aportes culturales y, por lo tanto, respetarlos. Para ello es necesario que conozca también los aportes de su propia cultura para que pueda contrastarlos y compararlos. El salto epistemológico entre conocer y reconocer consiste en identificar como propio del ser humano, construir la cultura que caracteriza su ser, su estar y su interactuar con el mundo y con los demás a partir de su entorno y sus necesidades. El tercer nivel consiste en llegar a comprender que en la diversidad estriba su riqueza, la suya como individuo y la de su grupo como cultura. El salto epistemológico entre estos dos niveles consiste en transitar desde el respeto a lo diferente a la valoración de sí mismo por la diversidad. La educación intercultural con grupos minoritarios implica combatir la discriminación y el racismo. Como tal, supone una formación profunda del juicio moral autónomo, para lo cual se requiere que a los alumnos se les brinden múltiples oportunidades para asumir roles de otros diferentes y para reflexionar sobre dilemas morales cuyo contenido es cultural, y de discutir su solución teórica en grupo de manera que haya la posibilidad de construir los valores propios en forma social. Las realidades multiculturales.  multiculturales.  Sin duda el escenario de educación para la interculturalidad que más ha crecido en las últimas décadas, y que sin duda seguirá creciendo como consecuencia de la globalización, es la realidad multicultural. Este escenario educativo se manifiesta cuando una misma escuela atiende a niños y niñas procedentes de grupos culturales diversos. En México, el 40% de los indígenas son urbanos. Cerca del 50% de los niños y niñas indígenas asisten a escuelas que no son interculturales bilingües. Los jornaleros agrícolas migrantes (alrededor de 500,000 en el país, en al menos un 60% indígenas) se encuentran estudiando con cinco o seis grupos culturales distintos en los campamentos agrícolas del norte del país. La educación para la interculturalidad en condiciones de multiculturalidad debe pretender convertir la diferencia en ventaja pedagógica. Otras diferencias han probado su enorme utilidad educativa cuando se aprovechan explícitamente para fines educativos (diferencias de género, de edades, de capacidades). De hecho, los escenarios interculturales pueden convertirse en condiciones privilegiadas para la educación en general, y no sólo para la interculturalidad. Pero es necesario reconocer que tenemos un largo camino que recorrer en el diseño de metodologías que realmente permitan aprovechar estas diferencias. La educación intercultural trae consigo un proyecto de futuro. No es nada sencillo caminar hacia él. Hay que desmontar vicios arraigados desde antaño en la forma de operar de la educación indígena. Hay que establecer las condiciones que permitan ofrecer una educación de calidad. Más difícil aún, hay que enfrentarse cotidianamente al racismo institucional y estructural que se incrusta en la cultura de funcionamiento del sistema educativo, en sus normas y en sus leyes. Hay que trabajar en otros frentes para combatir de manera efectiva las otras asimetrías a las que se hace referencia. Pero se trata de construir un país cuyo proyecto muchos compartimos. Schmelkes, S (2001) Educación Intercultural Ponencia presentada en la inauguración del Diplomado en Cultura y Derecho indígena.-AMNU-CIES indígena.-AMNU-CIESAS.) AS.)

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PASO 5: 5: Reflexiona las si guientes pregunt as

Reflexiona en las ideas que nos presenta la maestra Sylvia Schmelkes y busca una respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué tanto las diferencias individuales de sus alumnos están tomadas en cuenta en el diseño de activid ades escolares? escolares? ¿Es ¿E s po sible atender la diversidad en el salón d e clases? ¿Cómo? ¿Cómo?

PASO 6: Lee con atención el siguiente texto  

Los materiales de apoyo a la enseñanza, tanto en español como en lenguas indígenas (Ficheros de actividades didácticas, Libros de texto gratuitos de las distintas asignaturas, Libros del maestro, Libros del Rincón de Lecturas), ofrecen oportunidades para trabajar la educación intercultural en todos los grados de la primaria. Sin embargo, los docentes tendrán que enfocar de manera especial el aspecto que requieran aprovechar para que sus alumnos realicen las reflexiones que se hayan propuesto. El análisis de las actividades propuestas en los materiales permitirá identificar los temas que incluyen componentes de la educación intercultural. Conociendo estos, los maestros estarán en condiciones de orientar la reflexión de los alumnos hacia los aspectos medulares de los temas que vayan siendo abordados.

Estrategias Estrate gias para la planeación planeación de actividades educativas con enfoque in tercultural: Cultura 

Modalidad: Individual Descripción de la actividad:  través de esta actividad, elaborarás en tu cuaderno de trabajo elabora una actividad didáctica en la que incorpores la diversidad sociocultural de tus alumnos. PASO 1: Características de tus alumnos Analiza nuevamente el diagnostico sobre tus alumnos que realizaste en la sesión 1 y evalúa la estrategia que desarrollaste para poder recopilar la información que necesitaste para llenar el esquema en torno al conocimiento de tus alumnos. Una vez que detectes las dificultades que afrontaste para recopilar la información, considera la siguiente pregunta: Si tuvi eras eras q ue elaborar nuevamente tu estrategia, ¿que ¿que cambios harías? harías? PASO 2: 2: Revisa algunas actividades de li bros de texto

Selecciona y revisa algunas de las actividades que se proponen en los siguientes libros de texto en base a los siguientes puntos:    Ap ren rendi di zajes qu e se ffavo avo rec en

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to s en lo s q que ue es tá p pres res ent e el rreco eco no ci mi ent o a l a di ver si dad    As pec tos

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Libro Integrado Primer Grado, Lección 8 “México Nuestro País”, pp. 158-171. Consultar el Libro del Maestro Conocimiento del Medio Primer Grado para el desarrollo de estas actividades. Libro integrado. Segundo Grado. Lección 8 “México nuestro país”. México, un país diverso. 164-165. Ciencias Naturales. Tercer Grado, Lección 15 “Los usos de las plantas” pp. pp. 70-73. Geografía. Cuarto Grado. Lección 7 Actividad: “La geografía y tú” pp. 31 “El lugar donde vivimos” p34 Español. Cuarto Grado. Actividades. Lección 17 “Los viajes de Marco Polo”. Quién fue el primero en fabricar papel. pp. 192. Español. Quinto Grado, Lección 6 “Un platillo extraño” pp. 42-47. Español. Quinto Grado, Lección 12lección “Escribe4 “Los un remedio casero”. pp. 81-82. Ciencias Naturales. Quinto Grado, alimentos regionales, los ecosistemas y la cultura”, pp. 22-27. Matemáticas. Sexto Grado, Bloque I, pp. 8 y 9; Bloque II, pp. 46 y 47; Bloque III, pp. 82 y 83, Bloque IV, pp. 120 y 121. Español. Sexto Grado. Lección 13 “La miel”, pp. 153 

PASO 3: 3: Elabora una activi dad di dáctica

Elige una de las lecciones estudiadas y, a partir de lo que conoces sobre tus alumnos, en tu cuaderno de trabajo elabora una actividad didáctica en la que incorpores lo que hasta ahora se ha revisado acerca de la diversidad sociocultural. Es importante que en el análisis identifiques que la actividad debe facilitar que los niños reconozcan a las personas que losel rodean, los saberes que poseen, Encultural. suma, se trata de una actividad que puede favorecer reconocimiento y la valoración de laetcétera. diversidad Recuerda que todas las actividades didácticas que elabores a través de las sesiones de este curso, formarán parte de tu proyecto final de planeación ya que complementan tú diagnostico sobre: “ ¿Quiene ¿Quieness son mis alumnos?”

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Ejercicio rcicio de retroalimentación retroalimentación Eje Segundo Se gundo avance

EJERCICIO DE RETOALIMENTACION – SESION 2 Modalidad: 

Individual

Recuerda que para poder realizar este ejercicio es importante que hayas realizado cada uno de los pasos de todas las actividades que se presentan en la Sesión 2:   ti vidad dad 4:  Las respuestas negativas frente a la diversidad Descripción  Ac tivi ti vidad dad 5:  La valoración y el respeto como respuesta positiva del ejercici ejercici o:  Ac tivi  Ac tivi ti vidad dad 6:  Estrategias para la planeación de actividades educativas con enfoque intercultural: Cultura Criterios de Puntaje por Indicadores  evaluación: indicador   Actitivi  Ac vidad dades es Se considera la información obtenida en el diagnóstico 10 puntos didácticas con enfoque Se atiende a la diversidad de los alumnos 10 puntos intercultural REALIZA ESTOS 3 PASOS PASOS Paso 1:  Realiza la siguiente lectura  El concepto cultura es complejo, lleno de ideas, imágenes y significados. Lo usamos para referirnos a un conjunto de elementos que, al relacionarse, forman un universo completo que une, vincula y da sentido a la vida de quienes lo comparten. Entre estos elementos podemos considerar la manera en la que un pueblo comprende la vida, la muerte, el tiempo y el espacio; el sentido que da a la naturaleza y a cada uno de los seres de la naturaleza; el lugar que otorga al juego, al trabajo y al arte dentro de sus actividades diarias; los ritos, cantos y fiestas con los que marca y celebra sus fechas importantes; la manera en la que organiza la justicia y el gobierno; la arquitectura con la que expresa sus valores, sus jerarquías o sus preferencias estéticas; las palabras y lenguas que usa para nombrar al mundo, hacer literatura oral o escritura, recrear y transmitir su conocimiento. En este sentido, podemos decir que México es un país multicultural habitado por culturas diversas que son, muchas de ellas, milenarias. Como país, como comunidades, como grupos y también como personas, en este siglo que comienza, enfrentamos el reto de lograr que nuestra sociedad multicultural se convierta en una sociedad intercultural en la que las diversas culturas no corran por caminos paralelos, sin tocarse, sino que avancen en franca comunicación, en franco dialogo. Necesitamos construir y desarrollar una cultura nacional que valore la diversidad de las culturas que la forman, que respete la diferencia y se interese por ella, una cultura nacional consciente de que no podremos sostener un diálogo intercultural si no nos conocemos a nosotros mismos y si no nos conocemos unos a otros. Chapela, L.M, (2002) Guía didáctica para el mapa de diversidad. México: SEP, CONACULTA, UPN.

Paso 2:  Elabora un documento de Word  en donde expliques e integres todas las ideas que aprendiste en esta sesión y que aporte una respuesta a las siguientes preguntas: 1. 2. 3.

4.

¿Qué aprendí en esta sesión? ¿Qué implica reconocer y valorar la diversidad? ¿Qué diferencias existen entre la m multiculturalidad ulticulturalidad y lla a interculturalidad? interculturalidad? ¿Qué tareas y qué compromisos nos proponemos realizar en nuestras escuelas y salones de clases? 

Paso 3:  Envía el documento de Word que elaboraste en esta actividad   Envía a tu tutor el documento documento Word a través del botón Mensajes de la plataforma WebTec.   Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres necesarias en tu documento Word y consérvalo para integrarlo en tu proyecto final.  

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SESION 2 – NOTAS

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SESIÓN 3. ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL   Introducción La Lengua Una de las formas más importantes en que la cultura se expresa es la lengua y ésta es, a su vez, modelada colectivamente a lo largo del tiempo para reproducir y expresar nuevos valores, objetos, actividades y creencias, en suma, todos los elementos relevantes para un pueblo. Propósitos de la sesión

Al final de la sesión, se espera que las maestras y los maestros:   Reconozcan los ámbitos de influencia de la educación intercultural como son la cultura, la lengua •

 

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y la identidad, entre otros, en las relaciones escolares. Profundicen en el reconocimiento de las ventajas pedagógicas que ofrece la diversidad y analicen los planes y programas de estudio, los libros de texto y otros materiales curriculares para que a partir de éstos, continúen con el diseño de una planeación didáctica desde una perspectiva intercultural.

La ventaja pedagógica de la diversidad  

Modalidad: Individual y Foro Descripción de la actividad: A través de la lectura “Tratamientos a las diversidades”, te ayudará a reflexionar sobre los posibles grados de rechazo o aceptación que pueden existir en una escuela. PASO 1: 1: Lee con atención el sigui ente texto

Lee la siguiente información sobre los posibles grados de rechazo/aceptación que pueden existir en una escuela ante las diversidades de los niños y las niñas. Tratamiento Trata miento a las d iversidades: grado de aceptación aceptación A. Se desea que que los alumnos marginados sean transferidos a otra escuela; se evita su inscripción; se trata de que se inscriban en el turno vespertino. Los alumnos del grupo minoritario se ven como un

parano alcanzar calidadpara en la hacer; escuela. B. obstáculo Los alumnos tienenlatrabajo físicamente están aislados. El maestro tiende a ser comprensivo pero no se siente responsable de ellos. Se evita hablar del problema, sólo se comenta informalmente. Se considera que la escuela no puede hacer nada; preferirían no tenerlos ahí. C. Se asigna a los niños a un profesor nuevo, o a un profesor tutor para que los atienda. Se considera que, si la escuela debe atender a estos niños lo mejor es hacer grupos separados o paralelos en aulas especiales. D. Se atiende a los niños pero de manera segregada. Existe un maestro de apoyo para que trabaje con los niños. Los demás maestros toleran la presencia de estos niños. El apoyo se realiza fuera del grupo en acuerdo previo con los profesores del grupo. El currículo básico es igual para todos los alumnos. E. Los alumnos son aceptados como diversos, deben adaptarse a la tarea pedagógica. El profesor evalúa los procedimientos y no sólo los resultados. El profesor asume su rol tutorial y tiene una relación estrecha con cada niño. Los profesores se organizan para evitar la fragmentación excesiva del curriculum. Hay un seguimiento cercano del trabajo de cada alumno y se considera que todos los alumnos tienen las mismas posibilidades de alcanzar los objetivos educativos si la escuela y los profesores proporcionan los medios adecuados para ello.

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En base a esta lectura, en tu cuaderno de trabajo aporta una respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles de las respuestas leídas considera adecuadas y cuáles no? ¿Por qué? ¿En cuál grado de aceptación acepta ción se encuentra su escuela escuela? ? Presente algunos ejemplos al respecto.

PASO 2: Elabora tus sugerencias

A continuación, te presentamos un cuadro para que registres las implicaciones de cada uno de los grados de aceptación para el desarrollo integral de los alumnos y para la vida escolar intercultural. En el foro escribe, dialoga y reflexiona sobre cuáles son las implicaciones de cada una de tus respuestas para completar el cuadro. Considera los ejemplos que se presentan en el cuadro como punto de referencia. ¿Cómo se responde Implicación para el a la diversidad en la aprendizaje escuela?   (calidad de aprendizaje de los niños)

Implicación a nivel escolar (ambiente escolar, rendimiento, etcétera)

Grado A : Grado Marginar

~ altas tasas deserción

Implicación p ara la enseñanza (lo que se espera del docente)

de

Grado B : Grado Ignorar

Grado C: Segregar

~ riesgo de que la calidad sea más baja: tendencia la obligación adeque trabajar con niños diversos sea un castigo para

Grado D: Tolerar  

Grado E:  Ac eptar ept ar

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~ los maestros de aula ponen más trabajo, se quedan más horas para planear y conocer a sus alumnos

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Orientaciones Orie ntaciones g enerales enerales para la Educación Intercultural: Habilidades a desarrollar  

Modalidad: Individual y foro  Descripción de la actividad: En base a las lecturas de la actividad, reconoceremos la importancia de contar con elementos para definir las habilidades que se desarrollan en una didáctica para la educación

intercultural y los propósitos.  PASO 1: 1: Lee con atención el sigui ente texto Orientaciones generales generales para la educación i ntercultural

Para el buen desarrollo de las actividades dirigidas a una educación intercultural, se debe considerar lo siguiente: a) Recuperar el entorno cultural y las experiencias previas de los alumnos Los niños proceden de contextos culturales y familiares diversos y por tanto tienen experiencias, conocimientos y puntos de vista diferentes. Esta diversidad cultural, antes que un obstáculo, es un punto de partida para reflexionar sobre las similitudes y las diferencias culturales. Así mismo, permite plantear actividades en las que se analicen situaciones desde los diferentes puntos de vista de los alumnos. Existe una relación inversa entre el nivel de conocimiento previo del alumno y la calidad y la cantidad de la ayuda educativa necesaria para asimilar los objetivos educativos. De acuerdo con esta idea los alumnos con un bajo nivel de conocimientos previos requerirán métodos de enseñanza que impliquen un alto grado de ayuda, mientras que los alumnos con un elevado nivel de conocimientos previos se beneficiarán de planeamientos metodológicos que impliquen una mayor autonomía y una menor ayuda por parte del profesor. Se trata de establecer un puente entre los conocimientos que ya tienen y los nuevos. La diversidad, antes que un contenido escolar, es parte de la realidad a la que se enfrentan los alumnos. Por ello, es deseable partir de sus vivencias para reflexionar sobre la forma en que esta diversidad afecta las relaciones entre las personas. La diversidad en el aula o en la comunidad es sólo una muestra de la diversidad cultural que existe en el resto de la sociedad. Por esta razón, es necesario generar experiencias que permitan a los alumnos conocer y valorar expresiones culturales alejadas de su entorno inmediato. b) Flexibilizar la organización del trabajo en el aula: La interculturalidad es una forma de ser y de actuar. Lo anterior implica considerar estrategias que permitan el intercambio cultural entre los alumnos. Por ello, es importante diversificar recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes personalizados y colectivos. Lo anterior implica diversificar los métodos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación; diversificar las actividades de aprendizaje y la utilización de instrumentos y recursos didácticos. Así mismo, es necesario flexibilizar la organización de los grupos, del tiempo y del espacio. El aprendizaje colaborativo es una de las estrategias más apropiadas para promover el aprendizaje de todos. Se pueden organizar diversos grupos de trabajo colaborativo dependiendo del objetivo educativo a lograr. En relación con la metodología, la enseñanza adaptativa sostiene que no existen en abstracto, métodos o intervenciones mejores, dado que la eficiencia de una metodología nada más puede valorarse en relación con las características concretas de los alumnos a los que va destinada. Para fomentar la relación respetuosa entre personas de diferentes culturas, es necesario desarrollar habilidades que permitan construir un diálogo entre el docente y sus alumnos; entre éste y otros docentes y entre los alumnos mismos.

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La escuela se enmarca en un contexto cultural concreto. Considerar ese entorno (rural, urbano, indígena, mestizo, etcétera) permite vincular lo que se aprende en la escuela con lo que sucede fuera de ella cotidianamente. c) Diversificar el uso de recursos didácticos: La relación con los otros no puede limitarse al entorno de la escuela o la comunidad. Por ello, es necesario ofrecer recursos que permitan a los niños relacionarse con otras formas de ver y entender el mundo. Con estelibros propósito es deseable a la variedad de recursos esté disponible en la escuela: de texto, videos, recurrir televisión, experiencias de clasedidácticos o de lasque familias, noticias ampliamente difundidas, producción literaria de los niños (cuentos, leyendas, fábulas). Elementos Eleme ntos para la construcc ión d e una didáctica para la educación intercult ural

Cuando se promueve la expresión de la diversidad en las aulas, los aprendizajes se enriquecen ya que se abre para todos la posibilidad de conocer distintas costumbres, tradiciones, conocimientos y saberes; por una parte de las culturas que están representadas por los alumnos que conforman un grupo escolar y por otra, de la diversidad de culturas que existen en nuestro país. Construir un contexto en el que este tipo de intercambios ocurran, constituye una estrategia didáctica para la educación intercultural. Para la construcción didáctica de la educación intercultural se trabaja en torno a la valoración y fortalecimiento de la cultura, la lengua y la identidad. Las habilidades que se pretende que los alumnos logren son: el autoconocimiento, el conocimiento de los otros, el desarrollo de habilidades dialógicas, el desarrollo del juicio moral, la comprensión crítica y la autorregulación. Propósitos d e la educación intercultur al

La construcción de una didáctica para la educación intercultural requiere, en primer lugar, la definición de los propósitos generales de dicha educación. Con el ánimo de motivar la discusión y de contar con elementos básicos para la construcción de la didáctica mencionada, sugerimos los siguientes propósitos generales: - El reconocimiento de México como un país multicultural y multilingüe en el que que todas las culturas aportan para la construcción del país y del mundo. - La construcción de la identidad personal y cultural (la autoestima, el conocimiento de uno mismo, el conocimiento del otro). - El respeto a la diversidad (creación de actitudes favorables hacia la diversidad). Que la diversidad sea experimentada como una riqueza. - La preparación de los niños para vivir en sociedades plurales y diversas (desarrollo de habilidades para el diálogo, acciones cooperativas, solidaridad, relación con lo diverso, con el otro). - La revisión de valores para la construcción de principios comunes (lo que se comparte, lo común, valores de respeto, igualdad y justicia). PASO 2: Completa el recuadro

Con base en el texto leído, y en el foro de colaboración, completa el siguiente recuadro con algunas ideas que consideren cercanas a la definición de las habilidades que se desarrollan con una didáctica para la Educación Intercultural. Ejemplo: Conciencia de uno mismo, de lo que sabe, de lo Autoconocimiento que ignora de lo que siente, de lo que valora como miembro de un grupo de pertenencia, de lo que anhela, de lo que proyecta, etcétera. Conocimiento del otro Desarrollo de las habilidades Dialógicas Desarrollo del juicio moral autónomo Comprensión crítica Autorregulación

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PASO 3: 3: Razones Razones para el desarrollo de la in terculturalidad en la escuela

Vuelve a leer los propósitos de la Educación Intercultural contenidos en el texto revisado con anterioridad y anota en tu cuaderno de trabajo, algunas razones que consideres relevantes para el desarrollo de la vida intercultural en la escuela. Considera los siguientes aspectos: a) Reconocimiento de México como un país Multicultural y Multilingüe

b) Construcción de la identidad personal y cultural

c) Respeto a las diversidades d) Preparación de los niños para vivir en sociedades plurales y diversas e) Revisión de valores para la construcción de principios comunes

PASO 4: 4: Reflexiona las si guientes pregunt as

A partir de lo que has visto hasta el momento con respecto a los elementos que se requieren para la construcción de una didáctica intercultural, reflexiona acerca de los siguientes puntos: ¿Cómo p odrías recupera ¿Cómo recuperarr las experiencias previas de tus alumnos en el aula? ¿Qué ¿Q ué acciones podr ías ías realizar realizar para recuperar el entorno cu ltural de tus alumnos? ¿Qué modificaciones aplicarías en su práctica docente para facilitar los procesos de una educación intercultural? ¿Qué recursos didácticos con los que cuenta tu escuela puedes utilizar para favorecer una educación intercultural?

Estrategias Estrate gias de planeación de actividades educativas con enfoque Intercultural: Lengua

Modalidad: Individual y foro  Descripción de la actividad: A través de esta actividad trabajaremos en equipos y revisaremos situaciones específicas y desarrollaremos los aprendizajes que logran los alumnos dentro del salón de clases. PASO 1: 1: Elabora tus comentarios

Revisa y reflexiona cada uno de los ejemplos de actividades que a continuación se presentan y planteen los aprendizajes que los alumnos pueden lograr al trabajarlas en el aula. 

  Para los hablantes de español, escuchar cassettes con canciones en lenguas indígenas, identificando de qué lengua se trata, dónde se habla y a qué grupo étnico pertenece esta música.

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  Para los niños hablantes de lenguas indígenas escuchar canciones en español y en otras lenguas indígenas.   En aulas multilingües, reunir en equipos a los hablantes de una misma lengua, para que en forma rotativa realicen narraciones de leyendas o cuentos en su lengua para luego compartirlos a los demás equipos en plenaria.   Invitar a un niño hablante de una lengua indígena o hablante del español a realizar una narración para los alumnos, si es bilingüe puede realizar la narración en las dos lenguas que conozca.

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PASO 2: 2: Lee con atención el sigui ente texto

Elije una de las siguientes lecciones propuestas en los libros de texto y ficheros, dependiendo del nivel o grado escolar que impartes en tu escuela. Revisa los ejemplos que se presentan en los materiales y a partir de lo que conoces de tus alumnos, elabora una actividad sencilla basada en el contenido del texto seleccionado y donde consideres la información que has revisado en esta sesión.   Aprendizajes que se favorecen   Aspectos en los que está presente el reconocimiento de la diversidad lingüística.

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  Fichero de Actividades Didácticas. Primer Grado, F.18 “Situaciones comunicativas”. F.26 “El cancionero”.   Español. Segundo Grado. Actividades, Lección 23 “El día que amaneció dos veces”, “Usted ha visto un eclipse”, p. 120.   Fichero de Actividades Didácticas. Segundo grado, F. 5 “A la escuela nuevamente”. F.22 “Costumbres y tradiciones”.   Español. Tercer Grado. Actividades, Lección 17 “El chocolate”, “Palabras Indígenas y su uso”, p. 75.   Fichero de Actividades Didácticas. Tercer Grado, F. 27 “La entrevista de hoy”. F. 31 “Les platico una anécdota”.   Fichero de Actividades Didácticas. Cuarto Grado, F. 1 “De qué platicamos hoy”. F. 43 “Hacemos programas de radio”, F. 5 “Pido la palabra”, F.8 “Lo que me contó el abuelo”, F.29 “El estado donde vivo es...”.   Fichero de Actividades Didácticas. Quinto Grado, F. 1 “Conozcámonos mejor”. F. 9 “¿Cómo es esa persona?”, F. 13 “El cuento de todos”. F. 17 “La hora de las noticias”. F. 40 “Del dicho al hecho hay mucho trecho”.   Fichero de Actividades Didácticas. Sexto Grado, F. 29 “Como lo digas lo dibujo”. F. 3 “Situaciones cotidianas”. F. 37 “Esta noche en el estudio”. F. 13 “El noticiero”.

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PASO 3: 3: Reflexion ar

Identifica los aspectos que permiten el reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística, así como los aspectos afectivos y cognitivos que se fortalecen en los alumnos. PASO 4: Ela Elabora bora 2 actividades didácticas con ejercicios práctico s  

Considera los nuevos aprendizajes que has adquirido para poder continuar desarrollando tu proyecto de planeación . Diseña 2 actividades didácticas con diversos ejercicios prácticos   en el formato que habitualmente utilizas para la planeación de tus clases. Anota en tu cuaderno de trabajo, las estrategias y actividades complementarias que propones para promover el reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística con enfoque intercultural en tu aula.

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Ejercicio rcicio de retroalimentación retroalimentación   Eje Tercer avance

Modalidad: 

Descripción del ejercicio: ejercicio:

Criterios de evaluación:   Ac  Actiti vidad vi dad es didácticas   didácticas con enfoque intercultural   intercultural Proyecto de planeación de actividades didácticas con enfoque intercultural   intercultural

EJERCICIO DE RETOALIMENTACION – SESION 3  Individual  Recuerda que para poder realizar este ejercicio es importante que hayas realizado cada Sesión sión 3:  uno de los pasos de todas las actividades que se presentan en la Se  Ac tivi ti vidad dad 7:  La ventaja pedagógica de la diversidad    Ac tivi ti vidad dad 8:  Orientaciones generales para la educación intercultural: Habilidades a  desarrollar    Ac tivi ti vidad dad 9:  Estrategias para la planeación de actividades educativas con enfoque  intercultural : Lengua  Puntaje por Indicadores  indicador  

Se incluyen aspectos referidos al reconocimiento de la diversidad: sociocultural, lingüística, identitaria, de género, de capacidades específicas, 10 puntos  de actitudes, estilos y ritmos propios de aprendizaje   Se toma en cuenta la diversidad de los alumnos  

10 puntos 

REALIZA ESTOS 3 PASOS PASOS Paso 1:  Realiza la siguiente lectura  La educación intercultural es, básicamente una educación en valores, actitudes y conocimientos. Una sociedad democrática debe elegir de manera libre y participativa cuáles valores actitudes y conocimientos les parecen prioritarios. Esta es una opción ética. Una escuela democrática también debe elegir de manera libre y participativa, cuáles conocimientos, cuáles valores y cuáles actitudes prioriza y, para hacerlo, debe poner al centro del debate, la realidad sociocultural y económica de los niños y las niñas con los que trabaja. Esta opción ética que toman, tanto el equipo docente como la comunidad educativa, tiene que reflejarse en todas las acciones educativas y debe dar lugar a una vida escolar ética, incluyente y laica que propicie la convivencia plural con justicia y equidad en el acceso a las oportunidades.  Paso 2:  Elabora un documento de Word  en donde expliques e integres todas las ideas que aprendiste en esta sesión y que aporte una respuesta a las siguientes preguntas:   1.  ¿Qué nuevas preguntas tenemos con respecto a la educación intercultural? 2.  ¿Qué ventajas y que dificultades pedagógicas encuentran en la educación intercultural?  3.  ¿Qué actividades y qué proyectos nos proponemos realizar en nuestras escuelas y en los salones de clase? 

Paso 3:  Envía el documento de Word que elaboraste en esta actividad     Envía a tu tutor el documento Word a través del botón Mensajes de la plataforma WebTec.     Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres

necesarias en tu documento Word y consérvalo para integrarlo en tu proyecto final.  

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SESION 3 – NOTAS

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SESIÓN 4. TALLERES DE PLANEACIÓN PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Introducción Recuerda que:

Todos los elementos vistos hasta ahora, tales como: Cultura, lengua, identidad, estilos de aprendizaje, características particulares de cada alumno, etcétera, son los ámbitos de influencia de la educación intercultural, y por tanto deben ser tomados en cuenta para la planeación a fin de lograr los propósitos de esta propuesta educativa.  Propósitos de la sesión Al final de la sesión, se espera que las maestras y los maestros:    A partir de los elementos proporcionados a lo largo del curso, revisen sus materiales y elaboraren •

actividades que les permitan continuar con el diseño de una planeación didáctica con una orientación intercultural.

Talleres de Planeación   Modalidad: Equipo y Foro Descripción de la actividad:  En esta actividad trabajarás en equipo a través del foro desarrollando el tema del taller que el tutor te indique. En equipo y en base a los ejemplos, elaborarán la planeación de una clase con enfoque intercultural .

TALLER 1. 1. Escritur a y lectura en nuestras lengu as

PASO 1: Lea Lean n con atención atención el siguiente texto  La escritura Para utilizar la escritura de manera creativa, los niños pasan por una etapa de aprendizaje inicial; desde ésta etapa reconocen las funciones sociales que cumple la escritura, las intenciones a las que responde  –informar,  –informa r, narrar, expresar, registrar, divertir y se dan cuenta de que se utilizan diversos recursos para organizar la exposición de las ideas. Por esta razón, los niños aprenden a escribir cuando observan actos de escritura realizados por el maestro, padres y compañeros; también, al escribir temas de interés para ellos, con destinatarios reales (sus compañeros, amigos, o familiares), o, en otro caso, al escribir para ellos mismos.  PASO 2: 2: Revisen los ejemplos Ejemplo 1. Taller de escritura A continuación aparece una propuesta para desarrollar un taller de escritura con los alumnos de su escuela que puede realizarse en cualquier lengua. Pasos para realizar el taller:

  Organice a los alumnos en equipos y pídales que seleccionen un tema para hacer una antología con los textos producidos por cada equipo. Puede ser una antología de cuentos o leyendas; instrucciones para hacer...; una pequeña enciclopedia, un recetario, un libro de chistes, un cancionero, un periódico.

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  En la primera sesión de trabajo elaborarán un primer escrito.   En otra sesión la primera versión es revisada en su contenido, es decir, si el texto dice lo que sus autores desean que diga. Los alumnos hacen las correcciones que consideren necesarias para que el texto comunique lo que se desea.   En la siguiente sesión se vuelve a revisar el contenido y si el resultado es satisfactorio se pasa a revisar, concordancia, o si hay palabras que se repiten mucho en el texto. La ortografía y la puntuación son los últimos aspectos que se revisará en el texto, es conveniente revisarlos cuando el texto ya no vaya a sufrir cambios.   La última sesión se dedica a pasar en limpio el texto con la mejor letra, cuidando de no volver a modificar las correcciones ya realizadas. Si los autores lo desean, pueden incluir ilustraciones.   El texto ya terminado debe llegar a su(s) destinatario(s): periódico mural, circular como periódico escolar, ser leído por los alumnos de la clase o de otros grupos, llegar a las familias y amigos de los alumnos, etcétera.

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Ejemplo 2. Círculos Círculos de lectura

Un círculo de lectura es una actividad en la que los alumnos se organizan para realizar la lectura de los materiales (libros, periódicos, revistas, enciclopedias, Libros del Rincón de Lecturas, o publicaciones en lenguas indígenas que tengan en el aula) que les resulten interesantes. Cuando un alumno termina de leer un libro lo reseña para sus compañeros y lo sigue leyendo otro alumno que se interese por realizar la misma lectura. Cuando varios niños han leído un mismo libro se reúnen para comentarlo. A estos comentarios pueden asistir otros alumnos que no hayan leído el libro. De esta manera se forman círculos de lectores en donde unos animan a otros a seguir leyendo distintos materiales. Quieness particip an en un círculo de lectura: Quiene

  Descubrirán que la lectura desarrolla sus capacidades lectoras y les provoca el deseo de redactar sus propios textos con la mejor caligrafía y ortografía posibles.   Descubrirán el papel que juegan, en los textos, las ilustraciones y despertará en ellos el deseo de ilustrar los textos que escriben.   Descubrirán que la lectura es una fuente de informaciones diversas y relacionadas, por ejemplo con acontecimientos resientes, episodios históricos, descubrimientos científicos o espectáculos.   Descubrirán que la lectura les abre mundos, les presenta personajes, les propone ideas, les suscita sentimientos.   Descubrirán que la lectura les hace comprender que, para cada situación y para cada contenido, existe un género literario (como poesía, cuento, novela, testimonio, narración o reportaje) y desarrollarán su capacidad de elegir qué género está más de acuerdo con sus preferencias, inquietudes, necesidades o estados de ánimo.   Descubrirán que los autores diversos les proponen modelos diversos de escritura.

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PASO 3: 3: Elij an una activi dad

Después de haber estudiado los ejemplos, elijan una actividad de la lista de libros de texto y los otros materiales que se les proporciona a continuación, para elaborar una planeación de una clase con enfoque intercultural. Nuestros materiales para el desarrollo de la escritura:   Fichero de actividades de español. “Colecciones de Palabras” (tarjetero) Primer grado. F. 25.   Español. Primer Grado. Actividades. Lección 15: “Ricitos de oro oro y los tres osos”, Actividad “Un recado” pp. 98.   Fichero de Actividades Didácticas. Segundo Grado. F. 20: “Construcción de textos breves”. F. 37: “Buzón de recados”. •

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  Español. Fichero deCuarto Actividades de Español. “LibroLección de experimentos”. TerceryGrado. F. 63. Grado. Actividades. 7: “Mi familia la bella durmiente”. Actividad “Planeación y organización de un relato” pp. 80-82.

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  Español. Cuarto Grado. Actividades, Lección 9: “Tajín y los siete truenos”. Actividad “Antología de leyendas” pp. 97.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Quinto Grado. F. 27: 27: “Últimas noticias”. F. 31: “Escribo mi opinión”. F. 42: “Un adiós a los de sexto grado”.   Español. Sexto Grado. Lección 12: “Escribe tus recuerdos” pp. 145.   Fichero de Actividades Didácticas. Sexto Grado. F. 19: “Noticias de la comunidad”. F. 35: “Escritores de leyendas”. F. 39: “Lee mi opinión”. F. 43: “Sucedió así”.

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Nuestros materiales para el desarrollo de la lectura:   Español. Primer Grado. Actividades. Actividades. Lección 10: “La casita del caracol”. “Un gusanito” p. 64.   Fichero de Actividades Didácticas. Español Primer Grado. F. 11: “Todo lo que se puede leer”.   Fichero de Actividades Didácticas. Español Segundo Grado. F. 9: “¿De qué se trata este libro?   Español. Segundo Grado. Actividades. Lección 18: “Ranas y sapos”. “El sapo y la rana” p. 98.   Español. Tercer Grado. Actividades. Actividades. Lección 5: “Pita descubre una palabra nueva”. “Para cantar” pp. 52.   Fichero de Actividades Didácticas. Español Tercer Grado. F. 12: “Lectura en episodios”.   Español. Cuarto Grado. Actividades- Lección 19: “El ratón del supermercado y sus primos del campo”. “Leer para hablar” p. 214.   Historia. Cuarto Grado. Lección 4: “La cultura prehispánica y su legado”, p. 34- 37.   Geografía. Quinto Grado. Lección 25: “Bienestar social”. pp. 146-150.   Fichero de actividades didácticas. Español. Español. Quinto grado. F. 14: “Anuncios clasificados”. F. 22: “Las cartas formales”. •

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  Español. Sexto Grado. Lección 8: “Sol de Monterrey” p. 92. Fichero de Actividades Didácticas. Español Sexto Grado. F. 6:“Antes de leer”.

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PASO 4: Trabajo en equipo

Con base a los ejemplos y a los textos seleccionados, en el foro del equipo y en colaboración con todos tus compañeros, elaboren progresivamente la planeación de una clase con enfoque intercultural  que se articule a la realidad diversa de sus alumnos. En equipo, elaboren un documento Word y envíenlo al tutor del curso a través del espacio: Mensajes.  TALLER TALLE R 2. 2. Autoconocim iento y conocim iento de los otros

PASO 1: 1: Lean con atención el si guiente texto

La idea de uno mismo es un elemento estructural de la identidad, es la opinión que tiene una persona de sí mismo y de su conducta. La idea de uno mismo se forma a través de la interacción social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se construye tanto a partir de la observación de uno mismo como de la imagen que los demás tienen de. El conocimiento de lo propio, a partir del conocimiento de lo diferente (lo otro) también tiene un papel estructurante en la identidad. El tipo de interacciones que se producen entre distintas culturas (asimétricas o simétricas) es determinante para la construcción de la identidad. PASO 2: 2: Revisen los ejemplos

Revisen los ejemplos de cómo tratar el autoconocimiento y el conocimiento de los otros en el salón de clase, desde el enfoque de la educación intercultural. Ejemplo 1: “Estoy orgulloso de...” Construya un ambiente lúdico y de confianza en el aula. Organizados en círculo solicite a los niños completar la frase “estoy orgulloso de...”. Participan en turnos: el niño que reciba una pelotita que le será aventada por el último participante mientras dice “estoy orgulloso de...”.

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Cada niño la completa con lo que ellos quieran referir de sí mismos. Anime a los niños a participar ya que puede resultarles incomodo hablar de sí mismos, porque culturalmente está mal visto hacerlo. Comente que una persona satisfecha con su modo de ser y actuar es una persona confiada y segura que puede hablar de sí misma sin desvalorizar a los demás. La actividad posibilitará que los niños expresen de sí mismos lo que les satisface. El sentimiento de orgullo, de satisfacción propia, es una parte indiscutible de la identidad. Durante el desarrollo de la actividad observe y registre si ocurre alguna de las siguientes afirmaciones:        

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Participan los niños voluntariamente sin esfuerzo. Se apenan de participar. Refieren aspectos de su propia persona (físicos o emocionales). Refieren aspectos externos a sí mismos (miembros de su familia, sus pertenencias).

Ejemplo 2: Haciendo Haciendo n uevos amigos 1. Organice con los niños un intercambio de correspondencia escrita con niños de escuelas de otras comunidades (si es posible: región, estado, país). 2. Prepare el contacto con otro maestro que desee participar en esta actividad con sus alumnos. 3. Invite a los niños a escribir una carta dando el formato apropiado para ello, para ser intercambiada con niños de otra escuela. Para así comenzar a entablar una relación, donde los niños pueden conocer a otros niños. Déjelos en libertad de elegir los contenidos de sus cartas. Asegure continuidad en la correspondencia. PASO 3: 3: Elij an una activi dad

Después de haber estudiado los ejemplos, elijan una actividad de la lista de libros de texto y los otros materiales que se les proporciona a continuación, para elaborar una planeación de una clase con enfoque intercultural. Nuestros materiales para desarrollar el autoconocimiento:   Español. Primer Grado. Actividades. Lección 3: “Los animales cantores”. ¿Con cuál empieza? ¿te dan miedo? p. 18; Lección 30: “Un nuevo hermano, ¿Me gusta?” p. 173; Lección 32: “Una planta en el estomago” p. 185.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Primer Grado. “El trabajo con el nombre propio”. F. 9.   Libro de Lecturas. Español. Segundo Grado. “La ratoncita tímida”, p. 28.   Libro Integrado. Segundo Grado. “La vida en familia”. p. 34, “Las costumbres”. p. 40, “La localidad. ¿Qué es una localidad?”. p. 60 “México, Una sola nación”. p.168.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Segundo Grado. F. 58: “Escritura de sueños”. F. 15: “Así soy”.   Libro de Lecturas. Español. Tercer Grado. “Niña Bonita”, pp. 12-23. “La rana tiene miedo”, pp. 30-41.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Tercer Grado. “Cuando cuentes cuentos”. F. 11.   Español. Actividades. Tercer Grado. Lección 1: “Amistad por carta”. “La filatelia” p. 14. Lección 4: “La rana tiene miedo”, “¿A qué le temes?” p. 39. Lección 7: “Lío de perros, gatos y ratones”. Mis documentos oficiales” p. 73.   Español. Actividades. Cuarto Grado. Lección 12: “El papalote”. “Tú ¿qué harías?”, p. 140.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Cuarto Grado. F. 15: “Soné que soñaba”.   Ciencias Naturales. Quinto Grado. “Especies e individuos. Semejanzas y diferencias” Lección 21, pp. 102-105.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Quinto Grado. F. 7: “Diálogo escrito”.   Español. Sexto Grado. Lección 16: 16: “Casi el final” pp. 188- 191.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Sexto Grado. F. 45: “Amigos para siempre”.

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Nuestros materiales para desarrollar el conocimiento de los otros:  •

  Fichero Actividades Didácticas. Español. Primer Grado. F. 1. “Platico Contigo”; F. 21 “Las cartas”; F. 45 “Elde buzón de recados”.

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  Libro Integrado. Primer Grado. “Los paisajes y la gente de México”. p. 162; “La diversidad nos enriquece” p. 167.   Español. Primer Grado. Lección 3 “Los animales cantores” “¿Qué les gusta?” p. 22.   Libro Integrado. Segundo Grado. “Las personas y las necesidades”, p. 32.   Libro de Lecturas. Español. Segundo Grado. “El sapo y el forastero”. p. 200.   Español Actividades. Segundo Grado, Lección 32: “El sapo y el forastero”, “Diferentes pero iguales”, p. 160.   Fichero de Actividades Didácticas. Tercer Grado. F. 45. “Posibles e imposibles”.   Geografía. Cuarto Grado. Lección 25: “Tradiciones y cultura” pp. 107-111.   Libro de lecturas. Español. Cuarto Grado. “Una visita a la sierra Tarahumara”. p. 176.   Español. Cuarto Grado. Actividades. Lección 14: “Una visita a la sierra tarahumara”. “Los tarahumaras, buenos vecinos” p. 165.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Quinto Grado. F. 5: “Asamblea del grupo”.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Sexto Grado. F. 9: “¿Cómo es esa persona?”. F. 17: “La hora de las noticias”.

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PASO 4: Trabajo en equipo

Con base a los ejemplos y a los textos seleccionados, en el foro del equipo y en colaboración con todos tus compañeros, elaboren progresivamente la planeación de una clase con enfoque intercultural  que se articule a la realidad diversa de sus alumnos. En equipo, elaboren un documento Word y envíenlo al tutor del curso a través del espacio: Mensajes.  TALLER 3. 3. Desarrol Desarrol lo del diálog o, la crítica, y el juicio moral

PASO 1: Lee con atención el siguiente texto  

La idea de uno mismo es un elemento estructural de la identidad, es la opinión que tiene una persona de sí mismo y de su conducta. La idea de uno mismo se forma a través de la interacción social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se construye tanto a partir de la observación de uno mismo como de la imagen que los demás tienen de uno. PASO 2: 2: Revisen este ejemplo

Revisen el ejemplo de cómo tratar el diálogo, la crítica y el juicio moral en el salón de clase, desde el enfoque de la educación intercultural. Lean el siguiente texto que corresponde a una situación que ocurre de manera frecuente en algunas escuelas de nuestro país. Ejemplo: “ Margarita.. Margarita.... ¿qué pasa?” Margarita tiene que hacer la tarea y al mismo tiempo ir a trabajar, porque tiene que aportar un ingreso económico a su familia. Al llegar a la escuela no ha cumplido con la tarea, explica el motivo y la maestra se muestra disgustada... La maestra “Ficticia” aprovecha esta situación para hacer reflexionar a sus alumnos planteando las siguientes preguntas: ¿Debería Margarita haber hecho la tarea, que a fin de cuentas es su responsabilidad y no ir a trabajar? ¿Debería Margarita ir al trabajo, que es para su familia una necesidad de primer orden y no hacer la tarea? ¿Qué debería debería haber hecho Margarita?

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Como el objetivo de la actividad no es que los niños concluyan sobre cuál valor es el más importante, sino que empiecen a cuestionar y reflexionar sobre sus propios valores, la maestra anima a los niños a manifestar su opinión pidiendo que argumenten su punto de vista. Cuando usted proponga actividades similares piense que el dilema debe involucrar dos o más valores aparentemente de igual importancia. La discusión y argumentación gira en torno a cuál de los dos valores es más importante, desde las diferentes perspectivas personales. PASO 3: 3: Elij an una activi dad

Después de haber estudiado los ejemplos, elijan una actividad de la lista de libros de texto y los otros materiales que se les proporciona a continuación, para elaborar una planeación de una clase con enfoque intercultural. Las lecturas permitirán confrontar a los alumnos con los dilemas que ahí se proponen, para analizar las situaciones y discutir sobre las distintas posturas tomadas por los personajes. Nuestros materiales para desarrollar las habilidades dialógicas:   Español. Primer Grado. Actividades. Lección 13: “El gato bombero”, “En busca de la mascota” p. 83.   Lección 29: “Los músicos de Bremen”, “¡Qué problema!” p. 171.   Libro Integrado. Primer Grado. Lección 4: “La localidad”, “Tú puedes colaborar” p.85.   Libro Integrado. Segundo Grado. Lección 1: “Regreso a la escuela”, “¿Qué podemos hacer en equipo?”, p. 12.   Español. Segundo Grado. Lección 1: “El primer día de clases”, “Problemas y soluciones” p. 19.   Fichero de Actividades Didácticas. Tercer Grado. “Debate por televisión”, F. 61.   Español. Cuarto Grado. Actividades. Lección 13: “Px desaparece”. “¿Cómo resolverías este problema?” p. 155.   Fichero de Actividades Didácticas. Cuarto Grado. “El debate”, F. 61.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Quinto Grado. “Conozcámonos mejor”, F.1.   Fichero de Actividades Didácticas. Quinto Grado. “Pido la palabra”, F. 5.   Fichero de de Actividades Didácticas. Sexto Grado. “La asamblea del grupo”, F. 5.   Español. Sexto Grado. Lección 13: “La miel”, “Intercambio de Ideas”, p. 157. •

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Nuestros materiales para el desarrollo de la comprensión crítica:  crítica:    Libro de Lecturas. Primer grado, “El malora del corral” p. 139.   Español. Actividades. Segundo Grado, Lección 38: “Don Lalo Malos Modos”. “En mi opinión”, p. 192.   Libro de Lecturas. Tercer Grado. “El sapo y el forastero”, p. 200. •

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  Español. Cuarto Actividades. Lección 3: “Loseste buenos vecinos”,pp. “Me155, parece que” 13: pp. “Px 40. Lección 13: “Px Grado. desaparece”, “¿Cómo resolverías problema?” Lección desaparece”. “Un debate” p. 149.   Libro de Lecturas. Español. Quinto Grado. “El ser más poderoso del del mundo”. p.46.   Español. Sexto Grado, Lección 15. “Los derechos humanos”. p. 178.

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Nuestros materiales para desarrollar el juicio moral:    Libro de Lecturas. Español. Primer Grado, “La viejita y los quesos” quesos” Lección 23: p. 153.   Libro de Lecturas. Español. Segundo Grado, “Don Lalo Malos Modos”, Lección 38: pp. 240-247. Lección 2: “Teseo el Renegón” pp. 14-19.   Libro de Lecturas. Español. Tercer Grado, “La sopa de piedra”, Lección 19: p. 88.   Libro de Lecturas. Español. Cuarto Grado, Lección 11: “Pateando lunas” lunas” pp. 134-149.   Ciencias Naturales. Quinto Grado. Lección 5: “Consecuencias de la transformación inadecuada de los ecosistemas” p. 28.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Quinto Grado. F. 34: “Los artículos de opinión”. “Ayuda •

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Chiapas”. Didácticas. Español. Sexto Grado. “La asamblea del grupo” F.5.   verdadera Fichero deaActividades

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PASO 4: Trabajo en equipo

Con base a los ejemplos y a los textos seleccionados, en el foro del equipo y en colaboración con todos tus compañeros, elaboren progresivamente la planeación de una clase con enfoque intercultural que se articule a la realidad diversa de sus alumnos. En equipo, elaboren un documento Word y envíenlo al tutor del curso a través del espacio: Mensajes.  TALLER 4. 4. Toma Toma de concienc ia y autor autor regulación

PASO 1: Lea Lean n con atención el siguiente texto  

La autorregulación es la coherencia entre el juicio y la acción moral. Es la adquisición de hábitos deseados y la construcción voluntaria del propio carácter moral. Implica procesos que permiten la dirección autónoma de su conducta. La acción, los hábitos y la personalidad moral requieren además de un razonamiento moral adecuado que les confiera dirección y fundamento, un esfuerzo conductual específico.   PASO 2: 2: Revisen este ejemplo

Revisen el ejemplo de cómo tratar la toma de conciencia y la autorregulación en el salón de clase, desde el enfoque de la educación intercultural Ejemplo: Autoevaluación por parte de los alumnos

La autoevaluación cualitativa por parte de cada niño le permite mejorar en los aspectos en los que haya resultados negativos. Se debe dejar que los niños realicen esta actividad sin intervenir ni presionarlos. Se invita a los niños a comentar sus procesos, sus cambios, sus mejoras, etcétera. La autoevaluación puede ser realizada a partir de un cuadro como el siguiente, cada niño lo llena con los aspectos que se evalúan: Lunes

Martes Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Soy Puntual Termino lo que comienzo Escucho a los demás y los Tomo en cuenta  Defiendo mis puntos de Vista con argumentos  Tengo paciencia cuando las cosas no salen como yo quiero Después de participar en su elaboración, cumplo las normas de la escuela Cuando algo me enfurece, encuentro maneras pacíficas y creativas de desahogarme Cuando algo me sale bien, siento auténtico orgullo lo alegro que he  logradopor y me

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PASO 3: 3: Elij an una activi dad

Después de haber estudiado los ejemplos, elijan una actividad de la lista de libros de texto y los otros materiales que se les proporciona a continuación, para elaborar una planeación de una clase con enfoque intercultural. Nuestros materiales para fomentar la toma de conciencia:   Libro de Lecturas. Español. Primer Grado. “Paco el chato”. pp. 7-12. “El malora del corral”, pp. 139145.   Libro de Lecturas. Español. Segundo Grado. “Sapo y el forastero”. pp. 200.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Segundo Grado. “Reglamento de mi salón de clases”. F. 49.   Ciencias Naturales. Tercer Grado. “El agua un recurso indispensable”. p. 16.   Libro de Lecturas. Tercer Grado. Lección 10: “La sopa de piedra”, pp. 88-102.   Libro de Lecturas. Cuarto Grado. Español. “Un día de campo” pp. 22-29.   Ciencias Naturales. Cuarto Grado. Lección 32: “¿Cómo corregir?” p. 144.   Ciencias Naturales. Quinto Grado. “Las oportunidades para hombres y para mujeres deben ser las mismas”. p. 106.   Geografía. Quinto Grado. Lección 23: “América, mosaico étnico y cultural”, pp. 134-139.   Español. Sexto Grado. “Lección Siete”. p. 82.   Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, Lección 15: “Los problemas ambientales requieren la participación de todos” pp. 96-99.

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Nuestros materiales para aprender la autorregulación:    Libro Integrado. Primer Grado. Lección 3: “La escuela”, “Conoce tus deberes en la escuela”, p. 67.   Libro de Lecturas. Primer Grado. “¡A qué te pego!”, pp. 71-75.   Libro de Lecturas. Segundo Grado. “Pinocho”, pp. 144-153.   Libro Integrado. Segundo Grado. “Los simulacros”, p. 20.   Libro de Lecturas. Tercer Grado. “Lío de perros, gatos y ratones”, pp. 58-69.   Fichero de Actividades Didácticas. Español. Tercer grado. F. 53: “Maestro por un día”.   Libro de Lecturas. Cuarto Grado. Lección 13: “Px desaparece”, pp. 160-175. Lección 1: “El libro misterioso” pp. 6-21.   Español. Cuarto Grado. Lección 12: “El papalote”. “Tú ¿qué harías?”, pp. 140.   Fichero de Actividades Didácticas. Quinto Grado. Español. F. 5: “Pido la palabra”, F. 25: “Puntos de vista”.   Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto Grado. Lección 23: “La cultura de la prevención” pp. 150-159. •

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  Libro de Lecturas. Sexto Grado. Español. “El niño y el lechero” pp. 72-74.

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PASO 4: Trabajo en equipo

Con base a los ejemplos y a los textos seleccionados, en el foro del equipo y en colaboración con todos tus compañeros, elaboren progresivamente la planeación de una clase con enfoque intercultural que se articule a la realidad diversa de sus alumnos. En equipo, elaboren un documento Word y envíenlo al tutor del curso a través del espacio: Mensajes.

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Ejercicio rcicio de retroalimentación retroalimentación Eje Cuarto avance

Modalidad:  Descripción del ejercici ejercici o:

EJERCICIO DE RETOALIMENTACION – SESION 4 Individual Recuerda que para poder realizar este ejercicio es importante que hayas realizado cada Sesión sión 4: uno de los pasos de la actividad que se presenta en la Se  Actitivi  Ac vidad dad 10:  Talleres de Planeación 

Criterios de Indicadores  evaluación: Proyecto de Se promueve el reconocimiento y valoración de la diversidad en el aula planeación planea ción de actividades didácticas con Tiene relación con los contenidos establecidos para el grado al que están dirigidas las actividades enfoque

Puntaje por indicador  10 puntos

10 puntos

intercultural REALIZA ESTOS 3 PASOS PASOS Paso 1:  Realiza la siguiente lectura 

La idea de uno mismo es un elemento estructural de la identidad, es la opinión que tiene una persona de sí mismo y de su conducta. La idea de uno mismo se forma a través de la interacción social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se construye tanto a partir de la observación de uno mismo como de la imagen que los demás tienen de uno. El conocimiento de lo propio, a partir del conocimiento de lo diferente (lo otro) también tiene un papel estructurante en la identidad. El tipo de interacciones que se producen entre distintas culturas (asimétricas o simétricas) es determinante para la construcción de la identidad. Paso 2:  Elabora un documento de Word  en donde expliques e integres todas las ideas que aprendiste en

esta sesión y que aporte una respuesta a las siguientes preguntas: 1. 2.

¿Qué aportes aportes nos dejan los ejemplos presentados presentados en esta sesión? ¿Qué tareas y qué actitudes actitudes nos proponemos realizar realizar en nuestras nuestras escuelas y en los salones de clase?

Paso 3:  Envía el documento de Word que elaboraste en esta actividad

  Envía a tu tutor el documento documento Word a través del botón Mensajes de la plataforma WebTec.

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  Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres necesarias en tu documento Word y consérvalo para integrarlo en tu proyecto final.

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SESION 4 – NOTAS

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SESIÓN SESIÓ N5L LOGROS OGROS Y PRO PRODUCTOS DUCTOS DE DEL L CURSO-TAL CURSO-TALLER LER Introducción Universalizar la educación... Universalizar la educación significa poner el hecho humano –lingüístico, racional, artístico...– por encima de sus modismos; valorarlo en su conjunto antes de comenzar a resaltar sus peculiaridades locales; y sobre todo no excluir a nadie a priori del proceso educativo que lo potencia y desarrolla. Durante siglos, la enseñanza ha servido para discriminar a unos grupos humanos frente a otros: a los hombres frente a las mujeres, a los pudientes frente a los menesterosos, a los citadinos frente a los campesinos, a los clérigos frente a los guerreros, a los burgueses frente a los obreros, a los “civilizados” frente a los “salvajes”, a los “listos” frente a los “tontos”, a las castas superiores frente y contra las inferiores. Universalizar la educación consiste en acabar con tales manejos discriminadores... Savater, F, (1997) El valor de Educar. pp. 153-154. 

Propósitos de la sesión

Al final de la sesión, se espera que las maestras y los maestros:   Presenten, analicen y mejoren su Proyecto de Planeación de Actividades Educativas con •

Enfoque Intercultural y que autoevalúen su propio trabajo.

  Sinteticen, recuperen y repasen los conocimientos desarrollados a lo largo del curso-taller.

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Recuperemos Re cuperemos nu estro trabajo

Modalidad: Foro Individual Descrip De scrip ción de la actividad:  En esta actividad integrarás en un escrito los productos que has elaborado en las cuatro sesiones anteriores. PASO 1: 1: Integra un doc umento Word

Retoma tu cuaderno de trabajo e integra en un documento Word, todos los productos que haz elaborado en las cuatro sesiones anteriores: Se Sesión sión Uno: La estrategia que elaboraste para conocer y reconocer la diversidad que existe en tu salón de clases. Se Sesión sión Dos: La actividad didáctica en la que incorporaste todo lo que revisaste acerca de la diversidad sociocultural. Sesión Tres:   Las dos actividades didácticas   y los ejercicios prácticos   en los que integraste estrategias para promover el reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística con enfoque intercultural en tu aula. Sesión cuatro:   Los elementos para la planeación de una clase con enfoque intercultural   que elaboraste con tu equipo de trabajo. PASO 2: Envía el documento de Word

Envía a tu tutor el documento Word que elaboraste a través del botón Mensajes de la plataforma WebTec Una vez queWord recibas los comentarios de tu tutor, las correcciones que consideres necesarias en tu documento y consérvalo para integrarlo en realiza tu proyecto final.

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Presentemos nuestro Proyecto de Pla Presentemos Planeación neación de Activid ades E Educativas ducativas con un Enfoque Intercultural.

Modalidad: Foro Individual Descripción de la actividad:   En esta actividad publicarás tu Proyecto de Planeación de Actividades Educativas con Enfoque Intercultural. PASO 1: 1: Presenta tu pro yecto fin al

Revisa nuevamente el documento Word que presenta el trabajo de planeación que haz elaborado a lo largo del curso y aporta tus últimas reflexiones. En el foro del curso presenta tu Proyecto de Planeación de Actividades Educativas con Enfoque Intercultural. Lee, observa y reflexiona los documentos de todos tus compañeros de curso. PASO 2: Reflexiona Reflexiona en los proyectos p ublic ados

Lee los documentos publicados por todos tus compañeros de curso. ¿Que ¿Q ue te parecen sus propuestas?   ¿Qué tareas ¿Qué tareas y qué acciones se pr oponen realizar realizar en sus escuela escuelas s y en los s alones de clases?  ¿Qué aportes nos dejan sus p royectos d e planeación ¿Qué planeación d e actividades educativas educativas con enfoque intercultural?  

PASO 3: Escribe un últ imo mensaje a tus com pañeros

Con la intención de recuperar de una manera dinámica, el conocimiento desarrollado durante el cursotaller, escribe un poema, un trabalenguas, una adivinanza, un eslogan que haga alusión a la Educación Intercultural o que rescate uno de los conceptos o temas vistos a lo largo del curso… y regístralo en el foro. ¡F ¡Felicidades elicidades y muchas gracias por tu aportación!  

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Ejercicio rcicio de retroalimentación retroalimentación Eje Integración Integra ción d e todos los avances avances  

EJERCICIO DE RETOALIMENTACION – SESION 5 Modalidad: 

Descripción del ejercici ejercici o:

Individual Recuerda que para poder realizar este ejercicio es importante que hayas realizado cada Sesión sión 5: uno de los pasos de todas las actividades que se presentan en la Se  Ac tivi ti vidad dad 11:  Recuperemos nuestro trabajo  Ac tivi ti vidad dad 12:  Presentemos nuestro proyecto de planeación de actividades educativas con   enfoque intercultural   Puntaje por indicador   10 puntos

Criterios de Indicadores  evaluación: Proyecto de Se enriquecen las actividades propuestas en los materiales de apoyo planeación planea ción de actividades didácticas con Participación mínima a un 90 % de las sesiones enfoque intercultural

10 puntos

REALIZA ESTOS 3 PASOS PASOS Paso 1:  Realiza la siguiente lectura  Educación Intercultural Bilingüe

Abordar la educación desde la perspectiva intercultural no es añadir un programa nuevo, sino analizar la realidad y pensar la educación desde una nueva perspectiva de análisis, es dar  respuesta a dos cuestiones fundamentales: cómo la diversidad cultural de nuestros alumnos y de la sociedad para la que educamos condiciona el trabajo escolar y cómo esta diversidad puede convertirse en un factor potencialmente educativo al proporcionarnos un mayor abanico de referentes culturales.

Lo anterior implica darnos cuenta de que la realidad es multicultural desde muchos puntos de vista: cultural, lingüístico, religioso, ideológico, moral, de género, etcétera. Porque si queremos educar para pasar de las vivirpersonas en una sociedad multicultural permite relaciones asimétricas, a una sociedad donde de diferentes culturasque puedan relacionarse en planos de igualdad a partir de sus propias identidades, es necesario combatir el racismo, la xenofobia, el etnocentrismo y los prejuicios; favorecer el conocimiento, la comprensión, la valoración y el aprecio entre personas de diferentes culturas, así como fortalecer las diferentes identidades culturales.   Paso 2:  Elabora un documento d e Word Word  en donde expliques e integres todas las ideas que aprendiste en esta sesión y que aporte una respuesta a las siguientes preguntas: 1. 2. 3

¿Qué nuevas preguntas surgen en nosotros con respecto a la educación educación intercultural? intercultural? ¿Qué actitudes actitudes y comportamientos podemos adoptar frente a la diversi diversidad? dad? ¿Qué tareas y qué acciones nos proponemos realizar realizar en nuestras escuelas escuelas y en los salones de clases

Paso 3:  Envía el documento de Word que elaboraste en esta actividad   Envía a tu tutor el documento documento Word a través del botón Mensajes de la plataforma WebTec. Una vez que recibas los comentarios de tu tutor, realiza las correcciones que consideres necesarias en tu documento Word y consérvalo para integrarlo en tu proyecto final.

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SESION 5 – NOTAS

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Glosario de términos  Au toco to co no ci mi ent o

Los propósitos del trabajo en este aspecto se dirigen a desarrollar en los niños:  – Auto imagen imagen positiva, positiva, confianza confianza en en el sentido sentido de la propia propia identidad. identidad.  – Ampliar el conocimiento conocimiento de sí mismo, reconocer reconocer los propios sentimientos, sentimientos, motivos, razones y valores.  – Iniciar la integración integración personal personal de las experiencias experiencias de relación relación con el mundo y con los demás. demás.  – Comenzar Comenzar a imaginar imaginar el futuro propio. propio.  Au torr to rr egu egulac lació ió n

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  – Adquieran Adquieran destreza para fijarse objetivos personales personales concretos, realistas y acordes con las propias reflexiones morales.  – Adquieran Adquieran la habilidad para percibir percibir con realismo el propio comporta comportamiento miento y para compararl compararlo o con el que se querría manifestar.  – Adquieran Adquieran la habilida habilidad d para precisar el el tipo de de modificaciones modificaciones que requiere requiere la la propia propia conducta. conducta.  – Se aproximen aproximen a un un auto refuerzo basado basado en en la satisfacción satisfacción por por los logros logros conseguido conseguidos. s. Comprensión crítica

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  – Desarrollen Desarrollen capacidades capacidades para adquirir información, información, para contrastar críticamente críticamente diversos puntos de vista sobre la realidad y para comprometerse a mejorarla.  –

Aprendan Aprendan a reflexionar reflexionar sobre su manera de actuar ante las situaciones situaciones cotidianas cotidianas y a reflexionar reflexionar críticamente sobre los puntos de vista de los demás.

Conocimiento de los otros

Los propósitos del trabajo en este aspecto se dirigen a desarrollar en los niños:  – La habilidad habilidad para descubrir descubrir que los demás pueden pueden tener un punto de vista diferente diferente al suyo (sienten, (sienten, piensan y valoran de manera diferente); controlar y relativizar la propia perspectiva sobre las situaciones.  – Lo anterior anterior no sólo hacia los individuos individuos sino hacia los colectivos más cercanos y con ayuda del profesor, percibir las perspectivas sociales e ideales de la colectividad. Cultura

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  – Reconozcan Reconozcan que su país es pluricultural pluricultural entrando entrando en contacto con la diversidad cultural, interactuando con los individuos o con las expresiones culturales diversas.  –  –  –

Conozcan, Conozcan comprendan comprendan y valoren su propia cultura además de conocer, conocer, comprender comprender y valorar la cultura de ,otros. Aprendan Aprendan a disfrutar disfrutar las costumbres costumbres y tradiciones tradiciones de su propia cultura y de otras. otras. Reconozcan Reconozcan y valoren aquellos aspectos que cada grupo cultural ha aportado aportado a la sociedad en su conjunto.

Desarrollo De sarrollo del juicio moral autónomo

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  – Desarrollen Desarrollen la capacidad capacidad para para razonar razonar sobre sobre los problemas problemas morales. morales.  – Adquieran Adquieran el hábito de razonar personal personal y colectivamente colectivamente sobre problemas problemas cotidianos cotidianos o sobre conflictos de valor imaginarios.  – Reflexionen Reflexionen y consoliden formas formas de argumentación argumentación propias de niveles superiores superiores (siempre (siempre dentro de sus posibilidades de asimilación).  – Inicien el proceso meta reflexivo sobre las razones que se aportan en las discusiones discusiones escolares escolares relacionados con problemas morales.

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Habilidades Ha bilidades dialógicas

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  – Desarrollen Desarrollen la capacidad capacidad para intercambiar opiniones y para razonar sobre el punto de vista de los demás interlocutores con ánimo de entendimiento.  – Desarrollen Desarrollen habilidades habilidades de comunicación comunicación y de expresión, expresión, además de la facultad para escuchar las razones del otro, en un intercambio mutuo, que los lleve a comprenderse y entenderse.  – Dentro de este diálogo, diálogo, se debe enfatizar, enfatizar, el hecho de que no todo lo que se dialoga dialoga debe ser aceptado por el colectivo o grupo, todo debe ser sometido a un análisis crítico y razonado, comparado con la realidad y con el compromiso de mejorarla. Identidad

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  – Fortalezcan Fortalezcan su identida identidad d personal personal y de grupo.  – Cuenten con una referencia referencia sólida que los prepare para interactuar interactuar con lo diferente, diferente, culturalmente culturalmente hablando.  – Participen Participen con sus referencia referenciass culturales culturales en los distintos distintos contextos contextos sociales sociales en que se sitúen. En En caso de la población migrante: afiancen la pertenencia a su grupo original y conserven sus referencias culturales al insertarse en un grupo cultural diferente.  – Fortalezcan Fortalezcan su autoestima autoestima y auto concepto. concepto. Lengua

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  –  –  –  –

Aprendan Aprendan asocial, valorar reconocer la importancia importan ciasudepropio las lenguas lengua comunicación e interacción y dey manera particular valoren idioma.s como medio de comunicación Conozcan y se familiaricen familiaricen con las distintas distintas lenguas lenguas que que existen existen en el el país. Sean usuarios usuarios eficientes eficientes de su lengua lengua materna materna tanto tanto en su forma oral oral como escrita. En el caso de los niños cuya primera lengua no sea el español, sean competentes competentes en el uso de éste como segunda lengua.

Toma de conciencia

Las actividades deberán estar dirigidas a conseguir que los niños:  – Desarrollen Desarrollen la habilidad habilidad para descubrir los procesos cognitivos, cognitivos, conductuales conductuales y emocionales emocionales que se ponen en juego durante el aprendizaje de saberes, habilidades o valores. Lo anterior permitirá regular o dirigir voluntariamente dichos procesos con intención de mejoramiento.

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Refere Re ferencias ncias bibliog ráficas CHAPELA, Luz María. (2002). Guía didáctica para el mapa de diversidad. México: SEP, CONACULTA, UPN. LÓPEZ, Javier. (2002). Hacia una Educación Intercultural. Ponencia presentada en la inauguración de la Jornada Académica de la Universidad Pedagógica Nacional, Uruapan, Michoacán. (2000) Información recopilada en el proceso de investigación para tesis de Maestría “La elección de la lengua en las interacciones verbales. El caso de un pueblo maya-tseltal”. CIESAS, México MARCHESI, Álvaro y Martín, E. (1998). Calidad de la Enseñanza en tiempos de cambio Madrid: Psicología y Educación Alianza Editorial. Capitulo: “La diversidad de culturas y de alumnos en las escuelas”. SAVATER, Fernando. (1997). El Valor de Educar , México. Ariel. SCHMELKES, Sylvia. (2001). Educación Intercultural. Ponencia presentada en la inauguración del diplomado en Cultura y Derecho Indígena.  –AMNU- CIESAS.(1993). CIESAS.(1993). Hacia una Calidad de Nuestras Escuelas. SEP. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2001). Libro Integrado 1° y 2° grado de primaria. SEP. México (1994). Orientaciones para la enseñanza bilingüe en las primarias de zonas indígenas. México: SEP. (2002). Programa Nacional de Educación 2001-2006. SEP. México.

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NOTAS GENERALES

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Cuaderno de Trabajo “Educar en y para la Diversidad”

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