Lecto Escritura

 

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CONTENIDO CAPÍTULO 1.______________________________________________________________________1 INTRODUCCIÓN-._______________________________________________________________1 JUSTIFICACIÓN-.________________________ JUSTIFICACIÓN-.____________ _______________________ ______________________ ______________________ _________________3 ______3 PROBLEMA-.____________________________________________________________________6 DETERMINACIÓN DE HIPÓTESIS-._______________________________________________7 DESCRIPCIÓN DE VARIABLES-.__________________________________________________8 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN-.________________________________________________9 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN-.______________________________________________1 CAPÍTULO 2._____________________________________________________________________11 MARCO TEÓRICO-._____________________________________________________________11 CAPÍTULO 3______________________________________________________________________18 TIPO DE INVESTIGACIÓN-._____________________________________________________18 DISE!O METODOLÓGICO-._____________________________________________________19 DISE!O DE INVESTIGACIÓN-.___ INVESTIGACIÓN-.____________ __________________ __________________ _________________ __________________ ____________" __" UNIVERSO # MUESTRA-._______________________________________________________"1 T$CNICAS DE RECOLECCIÓN DE DAT DATOS-.___________ OS-._______________________ ________________________ _______________"" ___"" CAPÍTULO 4._____________________________________________________________________23 SUBCAP%TULO 1-. COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR CURSO.________________"3 SUBCAP%TULO "-. COMPARACIÓN DE RESULTADOS EN FUNCIÓN DE LA DEPENDENCIA DEPENDEN CIA ADMINISTRATIV ADMINISTRATIVA A # FINANCIERA DEL JAR JARD%N D%N IINFANTIL NFANTIL DE PROCEDENCIA.________________________________________________________________33 CONCLUSIÓN-.________________ CONCLUSIÓN-.___ __________________________ __________________________ __________________________ ________________________42 ___________42 BIBLIOGRAF%A-._________________________________________________________________&& ANE'OS-.________________________________________________________________________&6

 

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CAP%TULO I. 1.1. INTRODUCCIÓN-.

E

l Ser umano es un ser social !ue re!uiere de la interacci"n para ad!uirir nue#os aprendi$a%es, desde !ue nace se relaciona con el medio !ue lo rodea utili$ando di&erentes &ormas de e'presi"n, tales como el llanto, el (al(uceo, la risa, los gestos, las pala(ras, entre otros. De modo !ue, el )engua%e constitu*e a lo largo de la #ida uno de los Procesos Cogniti#os más importantes para el indi#iduo tanto en la representaci"n del mundo mundo e't e'teri erior or como en las prim primeras eras relacio relaciones nes a&ecti#a a&ecti#as, s, siend siendoo tan cercano cercano a la acti#idad del +om(re !ue nos cuesta pensar un mundo carente de ste. Considerando su implicancia en el Desarrollo integral del Ser umano, #arios autores +an  propuesto !ueoescritor esta +erramienta es lo !ue se traducirá posteriores en uno la (ase del Proceso )ectoescrit )ect or o denominado Sist Sistema ema Ele#ado en de a-os )engu )engua%e, a%e, siendo de ellos Vigots/* !uien a&irma !ue el proceso de aprendi$a%e del lengua%e escrito es parte de un  proceso unitario !ue lle#a al ni-o desde el +a(la, a tra#s tra# s del %uego * el di(u%o, a la lectura * la escritura0 lo !ue en e&ecto se trata de un proceso nico * continuo en el cual el (al(uceo, el +a(l +a(la, a, la lect lectur uraa * la es escr crit itur uraa co cons nsti titu tu**en &a &ase sess o et etap apas as re rela laci cion onad adas as au aunn cu cuan ando do di&eren di& erencia ciadas. das. So(r So(ree el mismo aspec aspecto to * para para rei reitera terarr la importan importancia cia del )engua )engua%e %e en la ad!uisici"n de la )ectoescritura, encontramos a&irmaciones como la de Vellutino “De todas las funciones cognoscitivas implicadas en el aprendizaje de la Lecto-escritura, las mayores exigencias recaen sobre las Habilidades Lingüísticas

)o e'puesto nos elementos lle#a a a&irmar !ue los ni-os* #ínculos aprenden a&ecti#os al esta(lecer  por medio deanteriormente la (s!ueda de de comprensi"n con relaciones el mundo !ue les rodea. Por lo tanto, no +a* !ue desconocer !ue esta &orma natural de aprendi$a%e tiene un #alor mu* importante para el indi#iduo, puesto !ue lo +a lle#ado a relacionarse con el mundo * a satis&acer sus necesidades de una manera placentera, agrada(le, ldica * llena de a&ecto. Es así como la educaci"n Preescolar co(ra una gran rele#ancia en la estimulaci"n * desarrol desa rrollo lo de st ste, e, *a !ue la interacc interacci"n i"n dire directa cta con estudiant estudiantes es en edad preescol preescolar ar +a demostrado demost rado !ue los aprendi$a% aprendi$a%es es signi&ic signi&icati#os ati#os * de calidad no pueden ser a%enos ni aislados de la reali realidad dad del ni-o, por el contrario, de(en satis&acer necesidades, necesidades, intereses e in!uietudes in!uietudes  para !ue tengan un #erdadero #erdader o sentido * signi&icado para l.

 

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Así el proceso de instrucci"n de las competencias implicadas en la ad!uisici"n de la )ecto escritura, es decir, el sistema más ele#ado del )engua%e otorgado en los 4ardines In&antiles signi&ica uno de los aprendi$a%es más importantes !ue de(en iniciarse en la educaci"n in&antil,  puesto !ue somos conscientes !ue el aprendi$a%e, especialmente en los primeros a-os, de%a en el ni-o ni-o una +uella !ue perdura en el transcurso de su #ida por lo !ue este proceso de(e ser  una e'periencia agrada(le, llena de sentido * signi&icado, donde no se generen angustias &rente a las e!ui#ocaciones, sino !ue stas sir#an para &ortalecer el aprendi$a%e, otorgando los cimientos para aprendi$a%es posteriores * desarrollando las +a(ilidades necesarias para !ue los estudiantes puedan acceder a la educaci"n &ormal preparados para ser constructores de nue#as situaciones generadoras de conocimiento. De esta manera, surge el presente documento de in#estigaci"n !ue plasma el estudio reali$ado so(re la (rec+a ee'iste 'istente nte en la ca calidad lidad de la la educaci"n educaci"n producto producto de las di&erencias di&erencias !ue !ue se gestan durante durante el Proceso Edu Educati#o cati#o com comoo consecuenc consecuencia ia de la Dependen Dependencia cia 5inanciera 5inanciera * Admini Adm inistr strati ati#a #a de los 4ard 4ardine iness In&anti In&antiles les 67unic 67unicipa ipales, les, Particu Particulare laress Su(#enc Su(#encion ionados ados *8o Particulares9, indagaci"n !ue contempla como principal de estudio las a(ilidades  (ásicas para ad!uirir la )ectoescritura desarrolladas en los o(%eto ni-os pre#iamente al ingreso de la educaci"n &ormal. Estudio e%ecutado en el Esta(lecimiento Educacional :(ispo Sil#a )e$aeta de la ciudad de Calama, considerando una muestra de 1;< personas 61;= estudiantes * ; docentes9, docente s9, por medio de una prue(a in&orm in&ormal al de a(ilidades a(ilidades 5onol"gicas 5onol"gicas * un cuestionario cuestionario ce cerr rrad adoo re&e re&ere rent ntee al dese desem mpe-o pe-o de lo loss es estu tudi dian ante tess en el ár área ea de )e )ect cto oes escr crit itur uraa respecti#amente. Ca(e se-alar a modo resumen, !ue la estructura del documento se encuentra organi$ada en cuatro capítulos El primero de ellos !ue consta de la 4usti&icaci"n, Pro(lema, Determinaci"n de i ip" p"te tesi sis, s, De Desc scri ripc pci" i"nn de Vari ria( a(le les, s, :(%e :(%eti ti#o #oss de In In#e #est stig igac aci" i"n, n, Pr Preg egun unta tass de In#estigaci"n In#esti gaci"n00 mientras !ue el segundo apartad apartadoo representa el sustent sustentoo de la in#estigaci" in#estigaci"nn a tra#s del 7arco >e"rico. >e"rico. En tanto !ue, en el capítulo tres se sita el 7arco 7etodol"gico !ue contempla el > >ipo ipo de In#estigaci"n, Dise-o 7etodol"gico, Dise-o de In#estigaci"n, ?ni#erso * 7uestra, >cnicas de recolecci"n de datos. Por ltimo el capítulo cuatro plasma los resultados result ados de la in#estigac in#estigaci"n i"n parcelad parceladoo en su(capít su(capítulos ulos 6Comparaci"n 6Comparaci"n de resultados resultados por  curso * Comparaci"n de resultados en &unci"n de la Dependencia A Administrati#a dministrati#a * 5inanciera del 4ardín In&antil de procedencia9. Además los documentos de respaldo se ane'arán al &inal del apartado con el prop"sito de entregar una ma*or comprensi"n de la in&ormaci"n al receptor del in&orme de in#estigaci"n.

 

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1.". JUSTIFICACIÓN-. n la actualidad se +ace e#idente la (rec+a e'istente en la calidad de la educaci"n

E

re&erent re&e rente e ncia a ialas de di&erenc di&erencias !ue se gest gestan durant durante e ti#a el Proceso Proce sonanc Educati#o Educat , como com cons co nsec ecue uenc la ias De Depe pend nden enci cia a an Adm dmin inis isttra rati #a * 5i 5ina nciier eraai#o,de lo losos Esta(lecimientos Educacionales, situaci"n !ue +a impulsado en las ltimas dcadas un gran inters por parte de la po(laci"n * los organismos pertinentes en la reali$aci"n de estudios estudi os e in#estiga in#estigaciones ciones so(re el estad estadoo actual de la educaci educaci"n "n c+ilena * los elementos elementos constitu*entes para alcan$ar la tan an+elada instrucci"n de calidad en el Proceso Ense-an$a @  Aprendi$a%e de los di&erentes i#eles Educati#os. Es así como, en los ltimos a-os el 5ondo de las aciones ?nidas para la In&ancia 6?ICE59 +a desarrollado un ciclo de de(ates con la temática de los desa&íos !ue en&renta la política educacional en C+ile, especí&icamente so(re a!uellos nudos críticos !ue impiden al país satis&acer uni#ersalmente el derec+o a una (uena educaci"n. Estos encuentros +an otorgado #erdaderas instancias de análisis * discusi"n entre actores, autoridades * acadmicos de di&erentes pensamientos, e'periencias * responsa(ilidades, puesto !ue se tiene la con#icci"n de !ue el apo aporte rte de tod todos os a!ue a!uello lloss agentes agentes impl implica icados dos 6la Educaci Educaci"n "n Par#ula Par#ularia ria supone supone  procesos de cam(io conectados con las l"gicas de sentido de los distintos actores in#olucrados  para garanti$ar !ue propuestas * acciones se diri%an en un mismo sentido, en un e&ecto sinrg sin rgico ico99 en el Proc Proceso eso Edu Educat cati#o i#o ser seráá !uien log logre re &ort &ortale alecer cer * consolida consolidarr la Be&o Be&orma rma Educacional en curso. Por ello, estas instancias generadas por ?ICE5 se +an con#ertido en un espacio para la discusi"n plural * constructi#a, manteniendo una postura comprometida * crítica en su cooperaci"n cooperac i"n con el país, consid considerando erando siemp siempre re como e%e priorit prioritario ario !ue la educaci"n educaci"n es un derec+o de todos * al mismo tiempo una o(ligaci"n compartida. ?no de los ciclos de discusiones discusi ones más recient recientee reali$ado por esta organi organi$aci"n $aci"n es el denominado Desa&íos Desa&íos de la Política Polít ica Educaci Educacional, onal, en el !ue se a(ordan temáticas temáticas tales como como )a deserci"n escolar escolar en la Educaci"n 7edia0 Cla#es de la ine!uidad en la Educaci"n ásica0 5inanciamiento de la educaci"n implicancias so(re la e!uidad0 )a reno#aci"n de la pro&esi"n docente, causas * desa&íos0 >ensi"n entre derec+o a la educaci"n * li(ertad de ense-an$a0 Sociali$aci"n en los  primeros a-os repercusiones * alternati#as educati#as0 El sueldo de los pro&esores en C+ile0 Inclusi"n de ni-os con discapacidad en la escuela regular0 Impacto educati#o de la Ense-an$a Preescolar resultados0 FGu se sa(e so(re la calidad de la Educaci"n Par#ularia c+ilenaH.

 

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 o o(stante estas in#estigaciones !ue se +an traducido en con&erencias * ciclos de discusi"n re!uieren de incremento * ma*or co(ertura, puesto !ue pese a los estudios e inters surgido en las ltimas dcadas en esta materia, aun se +ace imprescindi(le seguir a+ondando en la  pro(lemática de la calidad educati#a para conceptuali$ar la terminología, determinar los &actores in&lu*entes * el detonante de la crisis de la calidad educati#a !ue atra#iesa el país, * a su #e$, tomar deci decisiones siones impo importante rtantess !ue permitan idear *8o disedise-ar ar un Plan de acci"n !ue otorgue respuestas e&ecti#as al Sistema Educati#o c+ileno, sin perder de #ista el &oco central * terminar por ela(orar soluciones super&iciales !ue +a sido lo reali$ado +asta la &ec+a actual. Así es como +a surgido surgido esta in#estigaci"n, in#estigaci"n, !ue se gest" a tra#s de la &ormulaci"n &ormulaci"n de una serie de preguntas, tales como FGu e&ectos puede tener una inadecuada instrucci"n en la Educaci"n PreescolarH, A i#el Preescolar FGu contenidos encuentran su má'ima e'presi"n como preparaci"n pre#ia del ni-o para el aprendi$a%e de la )ectura * la EscrituraH, FC"mo in&lu*ee la Dependencia Admi in&lu* Administrat nistrati#a i#a * 5inanci 5inanciera era en el aprestamiento aprestamiento de las competencias competencias )ectoescritoras en los educandoH. Circunstancias de de(ate !ue condu%eron a conocer * demostrar demost rar desi e&ect e&ecti#ame i#amente nte (á e'is e'iste te unpr des&ase ssigni&i igni&icati# ointo en desempe-o de#ele sempe-o acadmi aoecon" cadmico co cos de al alum umnos nos pr prim imer er a-o (ási sico co pro#e o#eni nient entes es de cati#o di dist stin toss eli i#e less So Soci cioec on"mi micos especí& espe cí&icam icament entee en la ad!u ad!uisi isici" ci"nn del Proceso Proceso )ect )ectoes oescri critor tor,, poniendo poniendo en ma marc+a rc+a un con%unto de procedimientos !ue permitieran la cuanti&icaci"n * comparaci"n de la calidad de la Instrucci"n Educati#a en el Proceso )ectoescritor otorgada a los estudiantes de i#el Preescol Pree scolar ar en &unci" &unci"nn de los 4ardine 4ardiness In&anti In&antiles les de procedenci procedencia, a, *a sean 7unicip 7unicipale ales, s, Particulares *8o Su(#encionados. Dic+a in# Dic+a in#est estiga igaci" ci"nn ti tiene ene la &inalidad &inalidad de cont contri( ri(uir uir * aportar aportar (ene&ici (ene&icios os a la comunidad comunidad calame cal ame-a, -a, a parti partirr de e#idenc e#idencia ia empí empírica rica !u !uee a#ale si e' e'ist istee realment realmentee un des&ase en la calidad de la ense-an$a por parte de los 4ardines In&antiles 7unicipales en relaci"n a los Parti Par ticul culare aress *8 *8oo Su Su(# (#enc encio iona nados dos,, co conn el prop"s prop"sit itoo de e' e'pon poner er la &o &orm rmaa en !ue est estaa  pro(lemática puede inter&erir en la la(or pedag"gica e impulsar medidas de regulaci"n * monitoreo e'+austi#o para e#aluar la calidad de la Instrucci"n educati#a en los di&erentes 4ard 4ardiines nes In&a In&ant ntil iles es * a su #e #e$$ est sta( a(le lece cerr un an anda dam mia ia%e %e *8 *8oo ar arti ticu cullac acii"n co conn los Esta( Est a(le leci cimi mien ento toss de Educ Educaci aci"n "n Pri Prima mari riaa !u !uee ge gene neren ren la lass (a (ase sess pa para ra lo logra grarr la e! e!ui uida dadd educati educ ati#a, #a, (ene&i (ene&icia ciando ndo a tod todos os los estud estudian iantes tes asegur aseguránd ándole oless calida calidadd en la educaci"n educaci"n * e#itando limitaciones como consecuencia del i#el Socioecon"mico de procedencia.

 

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En tanto !ue, el &in principal de la reali$aci"n * e%ecuci"n de esta in#estigaci"n marca un +ito importante en el ám(ito psicopedag"gico, *a !ue es &undamental determinar el posi(le des&ase e'istente en los alumnos !ue ingresan a primer a-o (ásico * pro#ienen desde la Educaci"n Preescolar con carencias en su Proceso Educati#o, situaci"n !ue se traduce en competencias insu&icientes en cuanto a las &unciones (ásicas de aprendi$a%e !ue se de(en desarrollar para ad!uirir las tcnicas instrumentales * a&rontar la educaci"n &ormal de manera e'itosa, *a *a !ue comoo se +a men com mencio cionado nado en est estudi udios os cientí cientí&ico &icoss la Educaci Educaci"n "n Par Par#ul #ularia aria tiene un e&ec e&ecto to decisi#o en el resultado escolar, tanto en asociaci"n con otros &actores, como e&ecto aislado !Hig" #cope, $%%&'( puesto !ue como &uturas Psicopedagogas, especialistas en la optimi$aci"n del Proceso de aprendi$a%e, se re!uiere de estos estudios para e'aminar la realidad del Sistema Educati Educ ati#o #o c+ilen c+ilenoo en pro& pro&undi undidad dad * así lograr lograr di&er di&erenci enciar ar los estudi estudiant antes es !ue e'+i(en e'+i(en di&icultades en relaci"n a su Proceso Ense-an$aaprendi$a%e como consecuencia de una inadecuada instrucci"n educati#a por parte de los 4ardines In&antiles, de a!uellos alumnos !ue realmente presentan ciertos rasgos !ue pueden ser compati(les a di&icultades de (ase en el aprendi$a%e, implicando una ecesidad Educati#a Especial. De mane manera ra !ue !ue es esta tass ne nece cesi sidad dades es pue pueda dann ser ser e#alu e#aluada adas, s, de dete tect ctada adas, s, di diag agno nosti stica cadas das e inter#enidas de &orma temprana para apalear el d&icit * atenuar sus e&ectos, tales como Betrasos Pedag"gicos, Deserci"n Escolar, 5rustraciones * Bec+a$o a la Escolari$aci"n, etc. J, se entregue una Inter#enci"n Psicopedag"gica pertinente * de calidad !ue permita mediar el  proceso de aprendi$a%e de los estudiantes pertenecientes al Sistema Educati#o c+ileno para lograr log rar otor otorgar gar las estrat estrategi egias as * +errami +erramient entas as necesa necesaria riass a todos todos los alumno alumnoss * alumna alumnass independiente de su i#el SocioEcon"mico para !ue alcancen una adecuada escolari$aci"n * lo más importante para !ue se desarrollen de &orma iintegral ntegral a largo de su #ida. Por ello, esta in#estigac in#estigaci"n i"n es mu* importante importante de reali$ar puesto !ue se considera considera !ue en un moment mom entoo det determ ermina inado do * reun reuniend iendoo todas todas a!uell a!uellas as in#est in#estiga igacio ciones nes *8o estudi estudios os pre#ios pre#ios direccionados desde el ám(ito psicopedag"gico esta disciplina co(rará la rele#ancia !ue se merece en C+ile * logrará un estatus superior al !ue mantiene en la actualidad. De mo modo do !ue, !ue, se am ampl plia iará rá el ca camp mpoo de la di disci scipl plin inaa psicop psicoped edag" ag"gi gica ca im impul pulsa sando ndo la  participaci"n de Psicopedagogos Psicopedag ogos * Psicopedagogas Ps icopedagogas al interior de las con&erencias con&er encias * programas pro gramas educati#os educati #os ela(orado ela(orados, s, en los cuales es necesaria su inter#e inter#enci"n nci"n * respaldo para contri(uir  contri(uir  con una per perspec specti# ti#aa más opti optimis mista ta * &le &le'i( 'i(ili ili$ac $aci"n i"n de las estrategi estrategias as emplea empleadas das en la  promoci"n del aprendi$a%e0 para !ue la educaci"n de%e de ser conce(ida como un suceso *  por &in sea considerada como co mo lo !ue es ?n Proceso.

 

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1.3. PROBLEMA-. l a-o 2LL1 la Educaci"n Preescolar en C+ile alcan$" una co(ertura de ;1M de la

E

 po(laci"n preescolar, ci&ra mu* (a%a si se le compara con el ranseccional o >rans#ersal, *a !ue en este dise-o se recogen *8o recolectan los datos en un solo momentos * en un tiempo tiempo nico, * su prop"sito es descri(ir #aria(les * anali$ar su incidencia o interrelaci"n en un momento dado. Así mismo, cumple con un Dise-o >ranseccional Correlacionalcausal, de modo !ue, consiste en in#estigar las relaciones !ue e'isten entre dos o más #aria(les en un tiempo determinado, al interior de ciertos grupos pre#iamente esta(lecidos.

IVES>IACIO IVES>I ACIO C?A>I>A> C?A>I>A>IVA IVA

DISEX: : EYPEBI7E>A)

>BASECCI:A) : >BASVEBSA)

C:BBE)ACI:A)8CA?SA)

3.&. UNIVERSO # MUESTRA-.

 

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)a unidad de análisis del presente estudio está centrada en los alumnos !ue cursan primer a-o  (ásico * las docentes a cargo de los cuatro cursos pertenecientes a este ni#el, los !ue &orman  parte del Esta(lecimiento Educacional :(ispo Sil#a )e$aeta. El estímulo !ue será aplicado a los estudian estudiantes tes será una prue prue(a (a in& in&orm ormal al de a( a(ili ilidade dadess 5onol"g 5onol"gica icas, s, mientras mientras !ue a las docentes un cuestionario cerrado !ue permitirá o(tener una #isi"n general del desempe-o de los estudiantes en el área de )ectoescritura. En tanto !ue, el uni#erso de In#estigaci"n es el Esta(lecimiento Educacional Instituto :(ispo Sil#a )e$aeta )e$aeta de la ciudad de Calama, el cual tiene una matrícula matrícula total de 1=K3 alumnos alumnos de los !ue K2K son damas * N; son #arones, matrícula !ue se encuentra parcelada en i#el de Educ Ed ucac aci" i"nn á ási sica ca * i i#e #ell de Ed Educ ucac aci" i"nn 7e 7edi dia, a, si sien endo do 11KL * ;L ;L33 es esttud udia iant ntes es resp respec ecti ti#a #ame ment nte. e. Be Be&e &ere rent ntee a la ca cant ntid idad ad de do doce cent ntes es se pu pued edee es esta ta(l (lec ecer er !u !uee el Esta(lecimiento Educacional cuenta con = pro&esores, los !ue se su(di#iden en el área de Educaci"n ásica * 7edia. Por ello, la totalidad del uni#erso de in#estigaci"n se puede ci&rar  en 13N personas. Be&erente a la muestra de in#estigaci"n, está compuesta por 1;= alumnos de primer a-o (ásico * es de tipo o Pro(a(ilística puesto !ue pre#iamente a la selecci"n del grupo se esta(lecieron las características del grupo a e'aminar, tales como  

Alumnos !ue cursen primer a-o (ásico. Estudiantes Estudi antes pro#eni pro#enientes entes de 4ardine 4ardiness In&antiles In&antiles 7unicipali$a 7unicipali$ados, dos, Su(#enc Su(#encionados ionados *8o Particulares.

Desde esta perspecti#a la in#estigaci"n es #ia(le, *a !ue la muestra coincide con los criterios esta(lecidos * las características del estudio !ue se desea reali$ar, e'clu*endo así cual!uier  incon#eniente !ue pudiera implicar el +a(er contemplado una selecci"n al a$ar.

3.). T$CNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS-.

 

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Para e&ect Para e&ectos os de la reali reali$ac $aci" i"nn de la in in#e #est stig igac aci" i"nn cu cursa rsada da se ut util ili$ i$aro aronn do doss ti tipo poss de instrumentos di&erentes, *a !ue se re!uería de una +erramienta !ue se a%ustara al ni#el de los estudiantes 6K a-os9 * uno especial para #alorar la perspecti#a de las docentes a cargo de los cursos, por ello se +acía indispensa(le a%ustar los instrumentos a las necesidades de la muestra * a los o(%eti#os !ue se espera(an conseguir con el estudio. De este modo, el mtodo !ue se utili$" utili$" para recolec recolectar tar los datos &ue deducti deducti#o, #o, *a !ue ste concorda(a con el tipo de in#estigaci"n cursada 6cuantitati#a9, en el caso de las docentes a tra#s de un cuestionario cerrado autoadministrado compuesto por 12 preguntas las cuales de(ían de(í an ser resp respond ondida idass selecci seleccionan onando do uno de los cri criteri terios os e'puestos e'puestos 6Siemp 6Siempre, re, unca, unca, eneralmente9. 7ientras !ue en el caso de los estudiantes de primer a-o (ásico, la recolecci"n de datos implic" la aplicaci"n de una e#aluaci"n re&erente a a(ilidades 5onol"gicas !ue consta(a de cuatro ítems, entre los !ue destacan Identi&icaci"n de elementos con igual síla(a &inal a partir de imágenes ilustrati#as, Beconocimiento e Identi&icaci"n de #ocales 6aeiou9 * cons consonan onantes tes 67) 67)PS PS9, 9, e Iden Identi& ti&ica icaci" ci"nn de #ocale #ocaless inicia iniciales les por medio medio de asociac asociaci"n i"n imagen#ocal. Be&erent Be&e rentee al proc procedim edimient iento, o, los resp respons onsa(le a(less de la recolec recolecci" ci"nn de los dat datos os &ueron &ueron las integrantes del grupo de in#estigaci"n, !uienes reca(aron los datos con los instrumentos anteriormente mencionados para reali$ar una comparaci"n entre los grupos * esta(lecer una correlaci"n entre la #aria(le de la Dependencia Administrati#a * 5inanciera de los 4ardines In&antiles de procedencia * la #aria(le de Competencias implicadas en la ad!uisici"n del Proceso )ectoescritor.

 

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CAP%TULO IV IV.. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN -.

SUBCAP%TULO 1-. COMPARACIÓN DE RESULTADOS POR CURSO. 1.1.

Curso 1.

C:250

1Z (ásico A.

P20,502 +,,

Angel* Día$ Ordenes.

C;; 04 ;, 4:a(la de &recu &recuencia. encia.

CRITERIOS

CODIFICACIÓN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

L0=2;0

1= a 1<

23

;M

Óomás Alucema. Alucema.

1.2.

Curso 2.

C:250

1Z (ásico .

P20,502 +,,

Soledad Carrasco ae$a.

C;; ;, 4: 3 CRITERIO De los estudiantes Siempre  pertenecientes a este curso pro#enientes desde 4ardines In&antiles eneralmente Su(#encionados Particul Part iculares ares,, Fi Fingun ngunoo +a ingresado a primero  (ásico le*endo pala(ras  unca simplesH

PREGUNTA N> & CRITERIO De los estudiantes Siempre  pertenecientes a este curso pro#enientes desde 4ardines In&antiles eneralmente 7unic uniciipal pali$ad i$ados os,, Fl Flaa ma*oría +a ingresado a  primero (ásico le*endo  unca  pala(ras simplesH

2

;

1

L

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA 1

2

2

1

1

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA L

2

;

1

L

 

Página | 3 AIEP, Sede Calama. Escuela de Desarrollo Social. Psicopedagogía, VII Semestre.

PREGUNTA N> ) CRITERIO )os alumnos !ue Siempre  pro#ienen desde 4ardines In&antiles 7uni 7u nici cipal pali$ i$ad ados os F+ F+an an eneralmente

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA 1

2

3

1

L

PREGUNTA N> 6 CRITERIO De los alumnos Siempre  pro#enientes desde 4ardines In&antiles Su(#encionados Particulares, F)a eneralmente ma*oría +a ingresado a  primer a-o (ásico reali$ando uniones entre #ocalesH  unca

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA 3

2

1

1

L

PREGUNTA N> 7 CRITERIO Besp Be spec ecto to a la pr prim imer eraa Siempre e#aluaci e#al uaci"n "n de )en )engua gua%e %e * Comu Comuni nica caci ci"n "n F)os F)os

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA 2

d+ae(sailrirdad oldlaedso +a( da (ásiclaass concernientes a la  unca Concien Conc iencia cia 5ono 5onol"g l"gica ica con con ante anteri rior oriidad dad a la educaci"n &ormalH

 

Página | 3K AIEP, Sede Calama. Escuela de Desarrollo Social. Psicopedagogía, VII Semestre.

estudiantes pro#eni estudiantes pro#enientes entes eneralmente de 4ard 4ardin ines es In In&a &ant ntil iles es 7unicipali$ados e'+i '+i(ieron menore ress resultados en relaci"n de  unca

2

1

1

1

PREGUNTA N> 8 CRITERIO De los estudiantes Siempre  pertenecientes a este curso pro#enientes desde

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA 3

4Su(#encionados ardines In&antiles eneralmente Particulares, Partic ulares, Ftodos +an ingresado a primer a-o  (ásico reconociendo e  unca identi&icando #ocalesH

2

1

1

L

CODIFICACIÓN

FRECUENCIA

a!uello a!ue lloss !ue proc procedí edían an de un 4ar 4ardín dín In In&&an anttil Particular  Su(#encionadoH

PREGUNTA N N>>9

CRITERIO

 

Página | 3N AIEP, Sede Calama. Escuela de Desarrollo Social. Psicopedagogía, VII Semestre.

De los alumnos Siempre  pertenecientes a este curso pro#enientes desde 4ardines In&antiles eneralmente 7unic uniciipal pali$ad i$ados os,, Fl Flaa

3

L

2

;

1

L

PREGUNTA N> 1 CRITERIO De los alumnos Siempre  pro#enientes desde

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA L

4ardines In&antiles eneralmente 7uni 7u nici cipa pali li$a $ado dos, s, F)a F)a ma*oría +a ingresado a  primer a-o (ásico  unca reali$ando uniones entre #ocalesH

2

;

1

L

CODIFI3CACIÓN

FRECULENCIA

2

3

1

1

ma*oría +a ingresado a  primero (ásico le*endo  unca  pala(ras simplesH

11nos SieC mRprIeTERIO DePREGloUsNTA aNlu> m  pertenecientes a este curso pro#enientes desde 4ardines In&antiles eneralmente 7unicipali$ados, Fin F ingu guno no de el ello loss +a ingres resado a pri rim mero  (ásico le*endo pala(ras  unca simplesH

 

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PREGUNTA N> 1" CRITERIO FConsidera FConsid era usted !ue los Siempre alumnoss pro#eni alumno pro#enientes entes de 4ardines In&antiles eneralmente Particulares Su(#encionados  presentan un ma*or  dominio de las  unca com compet petenci encias as )e )ect cto o escritorasH



CRITERIOS

CODIFICACIÓN 3

FRECUENCIA 2

2

2

1

L

Análisis eneral.

CODIFICACIÓN

FRECUENCIA

PO PORCENTAJE

S,otal en este ni#el 12=

 

Porcenta%e de la muestra 1LM

Cantidad segn  procedencia 64I79 64IPS9. L 1;

Porcenta%e segn  procedencia 64I79 64IPS9.  12M

Porcenta%e de la muestra ;M

Cantidad segn  procedencia 64I79 64IPS9. 1 =

Porcenta%e segn  procedencia 64I79 64IPS9. ;M ;M

Cantidad segn  procedencia 64I79 64IPS9.  

Porcenta%e segn  procedencia 64I79 64IPS9.  

CRITERIO( NO LOGRADO.

>otal de alumnos >otal en este ni#el L



Porcenta%e segn  procedencia 64I79 64IPS9. otal de alumnos >otal en este ni#el 

 

Cantidad segn  procedencia 64I79 64IPS9. 2 otal de alumnos >otal en este ni#el 1;

 

Porcenta%e de la muestra NM

rá&icos.

Porcenta%e de la muestra 

 

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J.I. J. I. MUNICIPA MUNICIPALI? LI?ADOS ADOS

;M )ogrado ^ptimo Descendido  o )ogrado )ogrado

iempoo ppara ara el des desarr arroll olloo 6 9. 2. 3. ;. =. .

Bes Bespon ponder conlínea láp lápi$ i$lasgra gra&it &ito. o.enes !ue rimen en el II>E7 ?ne conder una imág imágenes >E7 I. 7arca con una Y la #ocal !ue se indi indi!ue !ue en el I>E7 II. 7arca con una Y llaa letra letra !ue se indi indi!ue !ue en eell I>E7 I>E7 III. ?ne ccon on una líne líneaa la im imagen agen co conn su ##ocal ocal iinicia niciall en el II>E7 >E7 IV IV..

OBJETIVO GENERAL( Comparar la calid Comparar calidad ad de la instruc instrucci"n ci"n educa educati#a ti#a re&eren re&erente te al proc proceso eso )ectoe )ectoescrit scritor or otorgad otorgadaa a los estudiantes de i#el Preescolar, segn la Dependencia Administrati#a * 5inanciera de los 4ardines In&antiles, a partir del pes!ui$a%e de un grupo de alumnos pertenecientes a primer a-o (ásico.

OBJETIVO ESPEC%FICO( 

E#a E#alua luarr com compet petenc encias ias de )ecto )ectoes escri critur turaa en alum alumnos nos pro pro#en #enien ientes tes de di&ere di&erent ntes es 4ard 4ardine iness In&antiles, !uienes actualmente cursan 1` a-o (ási (ásico, co, a partir de una prue(a de a(ilidades a(ilidades &onol"gicas.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN-.  

 

 

 

 

N0