Laszlo Polgar Laszlo Polgar: ¡Criar un genio! ¡Criar un genio!

LaszloPolgar

¡Criarungenio!

¡Criarungenio! PorLaszloPolgar

OriginalEdition: LaszloPolgar: Neveljzsenit! Budapest,1989

Interviewer:EndreFarkas

EsperantotranslationbyJozefoHorvath Budapest,2004

TranslatedfromEsperantobyGordonTisher Vancouver,2017

Copyright© Copyright©2017Gordon 2017GordonTisher. Tisher Tisher. . AllRightsReserved. AllRigh AllRights tsReserved. Permissionisgrantedtomakeasingleelectroniccopyofthisworkforindividualpersonaluse. Distributio DistributionviatheWebisonlypermittedviaSlateSta nviatheWebisonlypermittedviaSlateStarCodex. rCodex. rCodex. Publica Public Publicationorsaleinanyform ationorsaleinanyform isforbidden.

v1.02017-06-28

¡Criarungenio! PorLaszloPolgar

OriginalEdition: LaszloPolgar: Neveljzsenit! Budapest,1989

Interviewer:EndreFarkas

EsperantotranslationbyJozefoHorvath Budapest,2004

TranslatedfromEsperantobyGordonTisher Vancouver,2017

Copyright© Copyright©2017Gordon 2017GordonTisher. Tisher Tisher. . AllRightsReserved. AllRigh AllRights tsReserved. Permissionisgrantedtomakeasingleelectroniccopyofthisworkforindividualpersonaluse. Distributio DistributionviatheWebisonlypermittedviaSlateSta nviatheWebisonlypermittedviaSlateStarCodex. rCodex. rCodex. Publica Public Publicationorsaleinanyform ationorsaleinanyform isforbidden.

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¡Cria ¡Cr iaru rung ngeni enio! o! - 1

Tabladecontenidos Prólogo

2

I. Misterios de los experimentos pedagógicos

3

1. En lugar de una introducción. . . la f  faamilia Polgar

3

2. E l punto de infl f lexión: ¿herencia o educación, dar o recibir?

7

II. La educación también es posible de esta manera

12

1. Las escuelas contemporáneas

12

2. Todos los niños son una promesa

16

3. Genio: ¿Tesoro o carga?

23

4. ¿Los niños debería í an sobresalir?

31

5. Esperanto: la primera etapa del aprendiza je je de lenguas extran je jeras

39

III. A je jedrez

44

1. ¿Por qué el a je jedrez?

44

2. ¿Cómo aprendieron las hermanas Polgar a  ju jugar al a je jedrez?

51

3. ¿Cómo conseguimos que a nuestros hi jo jos les guste el a je jedrez?

60

4. A je jedrez en psicología í a, psicología í a en a je jedrez

64

5. Sobre la emancipación de la mu je jer

69

IV. El signif  fiicado de todo el asunto

77

1. La f  faamilia como valor Un e je jemplo de la Sra. Klara Polgar: Un hilo va donde tira la agu ja ja

77 83

2. En la minoría í a

88

3. Te Testigo principal de la educación genial: los niños fe f elices

93

4. Tu vida debe ser un modelo ético

101

Biograf  fí  ía a de Laszlo Polgar

107

Los últimos resultados de competencia de lla as chicas P Po olgar

108

Califi f icaciones de Elo

109

¡Criarungenio! - 2

Prólogo Genio=Trabajo+Suerte Felicidad=Trabajo+Suerte+Amor+Libertad

Estelibromíoaparecióenhúngaroen1989.Enéldescribíyresumímisexperimentospsicológicos ypedagógicosconrespectoala experienciaeducativademishijasymis15años deexperiencia educacional. Nopresentounaprescripción,simplementeunpuntodevista.Nodeseoexhortaranadieacriarun genio.Deseodemostrarqueesposible.Noinstoanadie,noanimoanadie,todos debendecidirpor símismosloquedeseanhacer.Solopuedotransmitirmisistemapedagógicoyguiaratodosalo largodelcaminoqueseguí,confiandoenqueesposibleyvalelapenacriargenios,porquepueden ydehechosehanconvertidoenpersonasfelices. Mis hijas han crecido. Ahora están practicando susprofesiones y criando a suspropios hijos. Deseancriarloscomopersonasplenas,creativasyfelices,comolosonellosmismos. Enmiconcepto,la educaciónes buenaparaelindividuoy deseabley útilparalasociedad.Un genioesunacreacióncolectivaqueseconvierteenuntesorocomún. Notemamoscriaranuestroshijosconoptimismoycoraje(¡sinrenunciaralgastomaterial!).Los prodigiosnosonmilagros,sinofenómenosnaturales;dehecho,debenformarsecomofenómenos naturales.Lospadresylasociedadsonresponsablesdeldesarrollodelascapacidadesdelosniños. Sepierdeunagrancantidaddegeniosporqueellosmismosnuncaaprendendeloquesoncapaces. Nuestro experimento, nuestro programa y nuestra forma de vida se han repetido de manera independiente muchas veces a lo largo de la historia (considere principalmente la etapa de la infanciadelavidadeungenio).Simplementedeseamosdilucidarlosyesforzarnosporestopara elevarlosaunateoría.¡Tedeseocrianzaexitosa! Budapest,2004

¡Criarungenio! - 3

I.Misteriosdelosexperimentospedagógicos 1.Enlugardeunaintroducción...lafamiliaPolgar "Sinosoyparamí,¿quiénesparamí?perosisoysoloparamí,¿porquévivo?"- ElTalmud "Nadieesprofetaensu tierra".Proverbio" Laverdadamenudoesperseguida,peronuncareprimida". - TitoLivio

Sienlosaños50o60,encualquierpartedeEuropaoccidental,unodecía:"Soyhúngaro",la primerareaccióndelosquelorodeabanera, probablemente,"¿Húngaro?LuegoPuskás,fútbol ...6:3..." ysecerrólapuertadecomunicación.Laprimerareacciónafinalesdelos80fuemuy amenudo,"LashermanasPolgar...ajedrez...ylosJuegosOlímpicosenSeúl..."¿Cómoviviste conestapopularidadinusual? Tambiénnossucedióanosotros,quelagenteenOccidentenosabíaquiéneséramos,yluegola gentecomenzóahablarsobre"LasPolgarsyErnoRubik".Nossorprendióyalmismotiemponos deleitósaberqueéramosaquellosPolgars.Fuimos"elmilagrohúngaro,lastreshermanas,lasniñas mundialmentefamosas".Alrededorde40,000artículosfavorablesaparecieronsobrenosotros.Por supuesto,lagentetambiénescribiódesfavorablementesobrenosotros,principalmenteen Europa delEste.

La malavoluntadnosiempreestáenmascaradadetrásdereservasydudas.¿Acasolagenteno pensóquetratabaasushijascomopiezasdeajedrezomarionetas? Siconsideráramosa nuestrashijascomo figurasmanipulables, simplementecomo objetosy no comosujetosdeeducación,¿hubiésemospodidoobtenertalresultado?Sinlacolaboraciónactiva desupersonalidadabierta,librementeelegidaeindependiente,nopodríamoshaberlogradonada. En este tipo de educación, la participación activa del niño es casi tan importante como la del educador.Sinohubieranqueridocooperar,realmentehabríansidomarionetas,perodemarionetas nopuedescriargenios.Nolosrestrinjo;alcontrario,lesbrindoalasniñaslaposibilidaddealcanzar el mayor nivel posible de libertad. Abro las puertas a la libertad. En la práctica, les creo la oportunidad de hacer lo que aman. Aparte de eso, me ocupo de ellos, nutrir sus psiques y administrarlosenáreasespecíficas;Alisosuscaminos.¡Nomemalentiendas!Durantelosúltimos 20 años, a veces he dicho, "¡Miren, niñas, deben hacerlo de esta manera!" Pero eso no es característico.Constituyeunmáximodel1porciento;casisiemprediscutimostodocomunalmente, ylespermitimosdecidir.Porsupuestoquenosonmarionetas.Enunaescuelatradicional,losniños sonciertamentemarionetashastaciertopunto:unolosdespiertatempranoylosenvíaalaescuela, dondeduranteeltiempodeclaseson manejados y movidos arbitrariamenteporlosmaestrosysus compañeros.

¡Criarungenio! - 4 Haymuchaverdadeneso.Porlotanto,sucedequeunniñode6añoscruzaconalegríael umbraldelaescuelaenseptiembre,peroenNavidadnoretienegranpartedeesaalegría.Te creo: uno no puede formar una persona creativa sin independencia, y uno no puede guiar inclusoasushijosalacumbreencontradesuvoluntad.Sinembargo,nosesiguequeestetipo deniñoseafelizoquesemantendrásatisfechoalolargodesuvida. No,ynuncadijequecadapersonasobresalientesealógicamenteunapersonafeliz.Elpotencialy laautoestimadeunapersonanonecesariamentecoinciden.Puedesucederquealguienseaungenio einfelizalmismotiempo.Sinalegría,porquesuvidaesinfeliz,laspersonasasualrededornolos aceptan,nohantenidoéxitoenalcanzaralgúnobjetivofinal,algunacosasegurasehadesarrollado desafortunadamente, etc. Pero al mismo tiempo puede suceder lo contrario. En ese caso, las personas a su alrededor los aceptan y están satisfechos consigo mismos; pueden establecer un excedenteensusvidas,porquesonútilesparasussemejantesylograneléxito.Entonces,deahí brotalafelicidad.Noesporcasualidadquealpreguntarleauna"personadifícil"siordenaríansu vidadelamismamanera,lamayoríadelasvecesrecibimosla respuesta"Sí".Dehecho,estono podríaserdeotramanera;losgeniossonalmenostanfelicescomootraspersonas. Noafirmoqueelcaminohaciaelgenioconducenecesariamentealafelicidad,perodehechoes másprobablequeotrasformas.Comoconcierneconcretamenteamishijas,confirman,graciasa Dios esta última afirmación. Aquellos que piensan lo contrario no parecen tener suficiente información,o tal vez sonenvidiosos o celosos. Mis hijas son, dehecho, personas satisfechas, alegresyfelices.Aquellosquelasconocenpersonalmentepuedenconfirmaresto.

Permítamepreguntarsobre asuntospersonales. ¿Quétipo de punto de vista sobrela vida,o visióndelmundo,tienes? En1968o'69,alrededordelaedadde22-23,meuníalPartidoComunista,yalos35(alrededor de1981)me fui, principalmentecomo resultado demiconflicto con laAsociación Húngara de Ajedrez.Misproblemasnofueronprincipalmenteconlateoríadelmarxismo,aunquenoestuvede acuerdoenmuchosasuntos.Porejemplo,no estabadeacuerdoconelhechodequenoconstruyeron nisumovimientonilasociedaddeformademocrática.Tampocoestabadeacuerdoconsupráctica educativayque,dehecho,condenaronlaeducaciónespecialparalosdotadosodeélite.Noestaba deacuerdoenquedescuidaronlaeducaciónparalosdotadospolíticamenteodeélite.Tampoco estabadeacuerdoconquenoreemplazaranaloslíderesinadecuadosyancianosconpersonasmás jóvenesymáscapaces. Enloquerespectaamivisióndelavida:hetrabajado15horasaldíadesdelos14años.Paramí, lacalidadesloprincipal.Deseohacertodosiemprealmásaltonivel.Mediocridad,laorientación hacia el medio, me niego por principio. Me esfuerzo por la cima a pesar de los obstáculos, obedeciendola advertenciadeMicheldeMontaigne: Enunagrantormenta,losmarinerosenla antigüedadinvocaronaNeptuno:¡OhDios!Mesalvarásodestruirássegúntuvoluntad.Perosea loquefuere,¡dirigiréminavesegúnseanecesario! “

”

¡Criarungenio! - 5 ¿Quétipodepersonacreesqueeres? Unapersonaquedaformaasuentorno,sudestino,susociedadyasímismo.Sipiensoenmivida en mi mente, puedo deducir de ella mi carácter, mi identidad. Si considero mis rasgos de personalidad, puedopredecirmi destino,porqueestáninterrelacionados.Porsupuesto,se pueden encontrar ciertos rasgos étnicos en mí, como el trabajo extenuante, la sobreemocionalidad, el anhelodelogros,elpapelcentraldelafamilia,eldeseodedesarrollarlascapacidadesdemishijas y, de vez en cuando, posiblemente también un poco de agresión y alboroto. ¡Pero no me malinterpretes!Noafirmoquemegustatodoesoynoafirmoquedeseodesarrollarlosenmí.Solo queestascaracterísticasenlaprácticatienenefectossociales. Losataquesqueherecibidodelasautoridadestambiénmehaninfluenciado.Heestadoenconflicto con muchas personas. Estas influencias, aunque ciertamente han sido constructivas para mi personalidad,hanempeoradoalgunosasuntos:laeficaciademitrabajoymisalud.Hetrabajado muyduro enlosúltimos25años.Hedormidomuypoco. Porlotanto,ahoramesientounpoco cansado.

Devezencuandolaspersonasloacusandeobstinación,dediplomaciainsuficiente,yalgunos inclusoloconsideranagresivo.¿Quépiensasdeeso? Enmiopinión,lapersistenciaylacoherencianosonigualesalaobstinación.Laemotividadsobre losproblemasyeldinamismonoesigualalaagresión.Sinembargo,nuestrascondicionessociales a veces provocan agresión en nosotros. Considero una virtud que no acepto compromisos sin principios. Por supuesto, no me considero perfecto, y en algunos casos ciertamente he sido obstinado,inclusoagresivo;perounodebesaberquelaagresiónesamenudounaconsecuenciade la frustración, y que, creo, recibimos en abundancia. Una postura agresiva se caracteriza por hostilidad, provocación, violencia y conducta ofensiva, que causa sufrimiento y daño. Esto es absolutamenteinexactoconrespectoa mí oanosotros. Deseoserpersistenteyconsistente,peronoobstinado.Deseoprogresaralobjetivoestablecido.Me esfuerzo para no preocuparme demasiado por los obstáculos, ¿pero? intenta derrotarlos Me esfuerzopormantenermefielamisprincipioshumanistasapesarde lasdificultadesylamiseria, laoposiciónpasivao activa, losataques visibles o camuflados. Enalgunos casos, laspersonas hacentodo,almenosmeparece,paraanularnosporcompletocomopersonas.Estonosllamóla atencióndirectamentedeSandorSzerenyi(elprimersecretariodelPartidoComunistade19291931,enalgúnmomentovicepresidentedelasecciónculturalycientíficadelPartidoComunista deHungría),presidentedelaAsociaciónHúngaradeAjedrezdurantemuchasdécadas.),segundo e indirectamente, como fue evidente en su reciente declaración, de Janos Kadar (ex primer secretariodelPartidoComunista,enalgúnmomentopresidentedelaAsociacióndeAjedrez).Al parecer,nopodíanperdonarmepormiformadepensar,basadaenelhumanismoy juzgadacomo demasiadoaudaz,asícomotambiénmipartidadelPartidoComunista.Alrededordeesemomento, ennuestrasegundareunión,Szerenyimerecibió,sinsiquieraunsaludo,conlaspalabras:"Eresun ladrón,unanarquista",yluegosiguióconamenazas.Despuésdeeso,durantelargosañosnonos permitieron viajar fuera del país. Solo recibimos pasaportes para viajar a Occidente en 1985. (Zsuzsayaocupabaelprimerlugarenelrankingmundialdejugadorasdeajedrez). Eratípicoque enunaconferenciadeprensa enese entonces,SandorSzerenyiafirmaraque"LaszloPolgarnoes

¡Criarungenio! - 6 unapersonacompletamentenormalenlaopiniónmédica".Sinohubiésemosalcanzadounafama internacionalconunavelocidadexplosiva,sinohubiéramossidotanfamosos,nuestrascarreras podríanhanterminadotrágicamenteEnmiopinión,noesciertoquesoyunapersonapendenciera, agitada,agresiva,codiciosayviolenta.Meconsiderounapersonasincera,honestaysincera,muy sensiblealajusticia.Tengoungranamorporla libertadyseddeconocimiento.Estoymuyfeliz deque,porloquesé,nohayaengañadoanadie.Encuantoamitrabajo,heestablecidorequisitos muy altos, aunque también entiendo a las personas que viven de otra manera. Otras personas posiblementemeconsiderenunextremista,peroprefierollamarmeunrealistaoptimista.

Laesenciade tusistemapedagógico escriargeniosfelices. Hablandode ti,no puedoevitar preguntarme:entuopinión,¿teconsiderasungenio? Solopuedodecirquehecreadoalgoquehastaahoranadiemáshacreado. Enestesentido,entonces, probablementesí.

¿Eresfeliz? Estapreguntamesorprende,perocreoquesí,losoy.Tengounafamiliahermosa,unmatrimonio feliz,tresniñashermosas, sanas,feliceseinteligentes,ysientoqueenmitrabajopuedodisfrutar elplacerdelacreación,porquehehechoalgoquedurará.Yocreoquesoyfeliz.

¡Criarungenio! - 7

2. Elpuntodeinflexión:¿herenciaoeducación,darorecibir? "Nocreoenelgenio,solo trabajovalientepersistente". - M.Reger "Cualquierapuedealcanzarminivel,siestandiligentecomolohesidodurantetodamivida". J.S.Bach "Todoasuntoinacabadopareceirrealizableparaaquellosquesonincapacesdegrandescosas". J.F.P.Retz

Esprobablequetusoponentestambiénsepanosientanqueeljuegodeajedrezensímismoes simplementeunaherramientaqueutilizaspararealizarunobjetivoimportante,podríadecirse culturalehistórico.¿Cuáleslaesenciadesuexperimentoyqué problemafilosóficosubyace? Laesenciademiprogramapedagógicoesque,enmiopinión,cadaniñosanopuedesercriadopara serunapersonasobresaliente,segúnmispalabras,ungenio.Cuandocomenzamosestetrabajocon miesposa,leímosunagrancoleccióndelibrosyestudios.Examinamoslasinfanciasdemuchas personaseminentesynotamosquetodoslosqueseconvirtieronengeniosseespecializaronmuy tempranoenalgúncampo,ytambiénpudimosdocumentarquejuntoaellossiemprehabíaunpadre o madre,un tutor o entrenador,que estaban "obsesionados" - enel buensentidode lapalabra Entonces,sobrelabasedenuestrainvestigación,podemosconcluirconrazónquelosgeniosno nacen:unotienequecriarlos.Ysieraposiblecriaraunapersonasobresaliente,definitivamente necesitábamosprobaresto.Asílohicimos,ynuestrointentotrajoéxito. Al final, me gustaría probar que la socialización, el desarrollo dentro de la sociedad, y en ese contexto la genialidad de una persona, no depende en primer lugar de sus poderes biológicos nativos:suformadevidanosedecidedesdeelnacimiento;debeconsiderarseprincipal mentecomo unproductosocial,enlapráctica,comoresultadodelacrianza.Paraexpresarloprovocativamente, amenudodigo:"Elgeniononació,elgeniose crio". Por medio de mi sistema completo me gustaría probar esta idea, y toda mi vida, mis estudios anteriores,misexperimentoscompletos,misplanesparaelfuturo - todoestádirigidohaciaesto. Aunquelosresultadosdeajedrezde mistreshijasyahanprobado enunsentidopedagógicola exactituddemi experimento, noobstante, noafirmo queesteresultado puedahoy satisfacer la milenaria pregunta filosófica sobre la relación entre las características del nacimiento y las característicasadquiridas,considerandoelmaquillajenaturalysocialsimultáneodelapersona. Encuanto a las consecuenciaspedagógicasde miteoría, estoyseguro,¿peroni siquierapuedo intentardefinitivamentedecidirlasconexionesfilosóficasgenerales?subyacentea mí experimento. En relación con esto, para usar las palabras de Wallon, solo puedo decir: "No puedo dar una solucióndefinitiva,solopuedoindicarunadirección". En la discusión actual entre filosofía y genética, ningún punto de vista ha ganado aún. Deseo cambiaresta situaciónpormediodeunprogramadeacción.

¡Criarungenio! - 8 Deseo a la sociedad, y puedo afirmar, que sobre esta hipótesis se pueda construir un sistema coherente enelquelapedagogía puedabasarseconconfianza,y funcionar deacuerdoconella, lograreléxito, comolodemuestramiexperimento.

Hahabidounreconocimientosignificativodesuexperimentoexitoso,yhasidoinvitadoaser unmecenasdelapróximaconferenciadelaSociedadEuropeadeTalentoen1990enBudapest. Enla conferenciade esteañotambiénenZurich,la discusiónno estructurada,sobrelaque hablasteantes,tuvounbuenambiente.Porejemplo,SebastianCoe,dosvecescampeónolímpico, dijoquelasociedadesresponsabledeltalento.ElfísicomundialmentefamosoManfredvon Ardenneopinó queeltalentonoesunmérito,sinounregalo.ElpresidentedelConsejoMundial deTalentos,HarryPassow,declaró:"Eltalentoesunaposibilidad:losniñossontalentosossi loseducadoreslosnombramostalentosos". Enel desarrollo demi sistema,he comenzadocondos hechos. Por unlado, lagenéticaactual todavía sabe muy poco sobre la persona; lo que sabe se relaciona principalmente con las enfermedades. Por otro lado, un ser humano sano tiene un sistema cerebral tan elástico y una estructura de desarrollo flexible que su eficacia puede desarrollarse en gran medida mediante métodospedagógicos.Elcaminoestáabiertoparalapedagogía,yaquelosniñossondesarrollables, ydesdeelpuntodevistadelintelectosepuedenformardecualquiermanera.(Eldestacadoescritor húngaro Gyula Illyesseñala ensudiario sobre laconocidaestolidez inglesa:"Los inglesesson inglesesquesiguenlaescuela,inclusosufamosaimpasibilidadlaobtienendeallí,nodelvientre desusmadres".) ElpsicólogoestadounidenseJBWatsonhadeclaradoconconfianzadurantevariasdécadasquesi ledieran unadocena debebés saludables podría criarlos para que sean cualquiercosa, yasean científicosocriminales.Siguiendoelmismoconcepto,elpsicólogosoviéticoV.Turchenkodice: "Esmejornodecirquelosgeniosamenudononacen;digamos quenolosplanteamosamenudo". Meinclinoporeloptimismopsicológico-pedagógicodeWatson,Turchenko,elpsicólogojaponés SuzukiSunigiyelpsiquiatraaustriacoA.Adler:porestarazóncomencéadesarrollaryexplorar lascapacidadesdemistreshijasEmpecéatrabajarsobreestabaseantesdesunacimiento.También sedebemencionarqueexistenlasllamadasescuelasdeformacióndetalentosygenioenJapón, Israel,laRepública DemocráticaAlemana,losEE.UU.,Etc.(porejemplo,la"SuperbabyFarm" deGlennDomanenFiladelfia). Estospensadores,aligualqueyo,sondelaopinióndequelapersonapromediousasoloel20-25 por ciento de la capacidad de su cerebro, aunque su capacidad podría explotarse mucho más efectivamente.Unapersonapuedeutilizarsus1.300gramosmuchomás queel20-25%,perouno debecomenzaratrabajarhaciaesteobjetivomuytemprano.ElequipodeGlennDomanconsidera quelaedaddetresañosesellímite,cuandoeldesarrollocorporal,espiritualycreativodelniñoes aun notablementeacelerable.Tambiénestoycercadeestepuntodevista,aunqueconsideroqueel límitedetiempoesmáselástico.

¡Criarungenio! - 9 Tambiénhayespecialistashúngarosqueevalúansuprogramapositivamente.Porejemplo,el Dr.IstvanHarsanyi,eleminenteexpertohúngaroeninvestigación detalentos,repasósutrabajo enRadioHúngara(1986-07-12):"Estoyconvencidodequeelexperim entodelafamiliaPolgar es el experimentopsicopedagógico húngaro más importante de los mil -años de historia de nuestroestado. (...) Creo esto sin reservas... Watson no puede demostrar sus métodos enla práctica,porquenuncarecibióesadocenadebebés sanos... Consideroqueesteeselexperimento psicopedagógicohúngaromásimportante,porquelosprincipiosdeWatsonsehanaplicadocon gran éxito ytambiénporqueesuna cuestióndenounosinotreshijos.Esto dehechopresenta lapruebamásinteresanteysólidadetodoelasunto.Dehecho,¿cuándosehadeducidodealgún tipodeexperimentogenético quelossujetosdeben haber heredadoidénticamentelasm ismas capacidades? ¡Ciertamente nunca!... Este experimento también es muy importante porque, hastadondesé,nuncahaexistidolaposibilidaddeexperimentarenestaárea". Correcto.Lasingularidaddemiexperimentoradicaenquees,podríadecirse,unexperimentode grupofamiliar, hechoposible por elnacimiento demis treshijas. Heconstruido mioptimismo pedagógicoenesteresultado.Sobreestabase,creoquecadaniñobiológicamentesanopuedeser criadoparaserungenio;cadaniñosaludablenaceconlasuficientedotacióngeneralquedeellos puedevenirunapersonalidaddealtonivel.

Esteesentonceselpuntodepartida.¿Resumiríalosprincipiosbásicosdesuconcepto,para luegopoderdiscutirlosporseparadoyendetalle? Resumiríamisideas encincotesis: 1. La primera se relaciona con la discusión tradicional sobre el papel de factores naturales y sociales,desdeelnacimientooadquiridos,hereditariosy"educativos".Antesdetodo,comencéa preocuparmenopordos,sinoportresfactores.Concedolapersonalidaddelapersonacomouna unión compleja de estostres factores. En una personalidadseencuentran simultáneamente (1) dotacionesbiológicasdesdeelnacimiento,(2)cosasrecibidasporadquisiciónalolargodelavida y(3)respuestascombatidasy "sudadas"desdeunomismo.Esdecir,elvalordeunapersonalidad constadetrespartes:eltríodedotacionesqueinteractúan,lascosasrecibidasylasrespuestas.La personalidades,pues,almismotiempo: - Unadotacióndelanaturaleza - Unefectodelmedioambiente - Unacreacióndelindividuo Enestatrinidad,consideroqueelvínculocrucialeselefectodelmedioambiente,delasociedad. Realmente,dependiendodelaedad,todosellostienenrolesdiferentes:enlosprimerosmesesde vidapredominanlosefectosbiológicos,durantelosprimerosdiezañoslasociedadsindudasse enfatizacadavezmás,yluegosefortalecelaactividaddelapropiapersonalidad.Perodesdeel puntodevistadeldesarrolloylalibertaddelapersonalidad,elvínculodecisivoseveatravésdel pasodeltiempocomolaexistenciadeunoenunasociedad.

¡Criarungenio! - 10 2.La próximatesisse relaciona conlainterpretaciónde laexistenciaen una sociedad.En esto, invocodosaspectos.Porunlado,elentornoinmediatodeunapersona(familia,amigos,etc.),por otro, sus circunstancias más distantes. La primera media la "herencia" imitativa, la segunda "herencia" sociocultural.Porlo tanto, ademásde laherenciabiológica,es tambiénelefecto del modelo familiar y la herencia histórico-cultural de la sociedad en general lo que determina la naturalezadeunapersona. Un miembro de la sociedad comparte en la naturaleza humana. El individuo vive su propio desarrollobajolosefectosdefuerzassocialescomolaautorrealización.De estosededucequela educacióndebeconsideraraunniñotambiéncomocoautor. 3. La tercera tesis se relaciona conla forma de desarrollar la creatividad. En mi opinión, toda personasana naceconsuficientescualidadesbiológicasparapoderespecializar estasdotaciones generalesenunaformaconcretadeacción.Adiferenciademuchosotrospedagogosypadres,veo quelatareadelaeducaciónnoesexploraroencontrarenelniñocapacidades"innatas"uocultas. Siasumimoslaexistenciadeunadotación generalencadaniño,comienzodeesto:quedebemos desarrollarenellosalgunacapacidadespecial. Avecesheescuchadoturespuestaalasobservacionesdelospedagogosdequeelgenionacey noseplantea.Respondessarcásticamente:esmásfácilnoeducarqueeducaraungenio. Siclaro.Segúnmiprincipiobásico,cadaniñonacidosanoespotencialmenteungenio,ysiuno prestasuficienteatención,dehechoseconvertiránenuno. 4.Misiguientetesisesqueunopuedeydebeorganizarconscientemente eldesarrollodegenios,y noessuficientedejarlosalazar. Evidentemente, la educación en sí misma no es todopoderosa, ya que también depende de las condiciones sociales concretas. Pero el hecho de que su efecto sea enorme demuestra empíricamentemis resultados. Paralelamente a las diferentes respuestas a las preguntas biológicas, genéticas y filosóficas anteriores,variastendenciasenpedagogíaestándelimitadasentredosextremosencuantoalpapel delaeducación.Unextremoeslateoríadel laissez-faire.Susrepresentantesdicenquelacapacidad humanasemanifestaráinclusocuandonosehaganadaparaalcanzareseobjetivo.Deacuerdocon esto,latareadelpedagogoesdejaralestudiantelibre,comoyaloestánhaciendo;enelmejorde los casos,unosimplementesuavizaelcamino.EldestacadopedagogoromanoQuintiliano(35-96 dC)mencionóamenudoesteconcepto:"Unmaestrodebeexplorarlasinclinacionesnativasdel alumnoyadaptarseaellas,yaquenopodemosactuarencontradelanaturaleza". Opuestaaestatendenciaeslatendenciaaafirmareltotalpoderdelaeducación.Entreotros,el filósofo francés C.A. Helvecio (1715-1771) menciona esto: "La educación lo conquista todo. Danoseducaciónynosotros,ennomásdeunsiglo,cambiaremoselcarácterdeEuropa. "En lasideasde Helvetius,muchoes verdad, yen unnivel individualtambiénmeacerco aesta idea;sinembargo,enlasdimensionessociales,deningunamanerapuedoestardeacuerdoconél. Dehecho,tambiénesunhechoque losefectospedagógicosseencuentranbajolainfluenciadel entornosocial:ytaleslanecesidadsocial,lademanda,quecrealaprácticageneraldelaeducación.

¡Criarungenio! - 11 5)Miquintatesisesel humanismopedagógico,segúnel cual laesenciadela formaciónde la personalidadeslabúsquedadeunaautorealizaciónperfectaylafelicidadmáscompletaposible. Todapersonadebeesforzarseporalcanzarelmayorresultadoposible,ydarsecuentadequeesto puedegenerarlapropiafelicidad ytambién lade los demás.La tareadel pedagogotambiénes apuntar, como es posible, no a la media, sino al pico. Considerando positivamente los logros sobresalientes,unodebearreglarlafelicidadhumanacomoelobjetivofinalparaunomismo.Por lotanto,esposibleynecesariocriargenios,porque,entreotrascosas,estogarantizaelcaminomás segurohacialafelicidad.

¡Criarungenio! - 12

II.Laeducacióntambiénesposibledeestamanera 1. Lasescuelascontemporáneas "Lahistoriahumanaesunacompetenciaentrelacatástrofeyla educación". -HGWells "Hemoslogradotransformarlaactividadhumanamásalegreenunaexperienciadolorosa, tediosa,queconfundealespírituyalalma". - J.Hill "Viajandoalolargodesucamino,eltullidodejaatrásalosaventurerosvoladoresyvacilantes". JFBawes

Engeneral,sesabequeeresunfanáticodelapedagogía;sinembargo,noponesatushijasen laescuela;hicieronsusestudioscomoestudiantesprivados.¿Porqué? Elhechodequenoenviéamishijasalaescuelaestárelacionado, porsupuesto,conelhechode quetengounaopinióndesfavorablealrespecto.Criticoalasescuelascontemporáneasporqueno educanparalavida,igualanatodosaunnivelmuybajoyademásnotoleraalostalentososy aquellosquedivergendelpromedio.

Démonospasoporpasoycomencemosconsuprimeraobservación:lasescuelasnoeducanpara lavida.¿Elviejodicholatino"Unoaprendenoporelbiendelaescuela,sinodelavida"no tienesentido? Lasescuelascontemporáneasestánseparadasdelavidarealporquefuncionancomolaboratorios. Noexisteunvínculoconlavidapúblicadoméstica,políticaolocal,niconloscuidadoscotidianos devivirlavidaporunlado ylaescuelaporelotro.Mishijas,quenuncahanvisitadounaescuela, crecieronmuchomásenelcontextodela vidareal.Lasescuelascontemporáneasnopromueven elamor por elaprendizaje. Noinspiran grandes logros; nocríannia personasautónomas nia personas de orientación comunitaria. Las escuelas no manifiestan ni desarrollan capacidades potencialesenlaspersonas,almenostantocomopodrían.

Meparecequeelsegundopuntodesucríticadelasescuelasestárelacionadoconesto.Esdecir, igualanatodosaunnivelmuybajo.¿Cómoloaclararías? Esunasuntosimple.Si todaslasescuelasenelpaíssondeunsolotipo,elmodeloeselsiguiente: encadaescuela hay,además deunaspocas personasdestacadas, muchas personasmediocresy débiles.Losmediocresestánmáscercadelosdébilesquedelossobresalientes.Porsupuesto,un maestro no puede adaptarse a esas pocas personas destacadas, por lo que el maestro presenta materialqueesapropiadoparalamayoría.Porlotanto,paralossobresalientes,eltiempodeclase sevuelvetedioso.Inclusosielmaestrodeseahacerlo,elmaestronopuede"adaptar"elmaterialde estudio parala mayoría de lasnecesidades individuales delosestudiantes. Entoncesnopueden hacerquecadaniñotrabajeasupotencial.Condemasiadafrecuenciadebenhacerquetodalaclase repitamecánicamentetareasmásomenosidénticas.Enlaestructuraactualdelaorganización,solo hablan sobre la instrucción que proporciona habilidades para resolver problemas, pero en la

¡Criarungenio! - 13 prácticaestoesirrealizable.Porlotanto,tantolospedagogoscomolosestudiantessufrenenla escuela.

Pasemosasuterceracrítica.¿Cuánto interrumpenlasescuelascontemporáneaseldesarrollo deniñoscontalento? Impideneldesarrollodeniñostalentososenquelainstrucciónescolarestediosaparaellos.Seha demostradoqueunacargademasiadofácilesmáscansadoraqueunacargaóptima.Además,las escuelascontemporáneasnotoleranniñospsicológicamenteatípicosyelgrupodiscriminaatodos los que difieren delpromedio. El poeta húngaro Dezso Kosztolanyi no escribió sin motivo, al despedirsedesuhijoqueibaalaescuelaporprimeravez,"Mimanotodavíameneaelpelo;Lo dejoirse,aunquesientoqueloestoyarrojandoaunajauladetigres".Laliteraturaespecializada tambiénatestiguaquelasescuelascontemporáneassondesventajosasparalosniñosinusualmente capaces. Lossíntomasdemalasaludaparecenenmuchosniñoscontalentodebidoaldañodelaescuela (insomnio,variostiposdeproblemascardíacos,doloresdecabeza,doloresabdominales,neurosis ypsicosis).Esmuypreocupantequelosniñoslossaquendesucomunidad.Permítanmemencionar como una curiosidad que las personasfamosasa menudofallaron enla escuela.ThomasMann fallótresvecesdurantesusestudiosescolares.AlbertEinsteinfueconsideradounestudiantemuy malo por sus instructores. En sus informes escolares anotaron: "Piensa despacio, está agitado, obsesionadocon sueños estúpidos". Robert Roentgen determinó que eran"extremadamente sin talento".JamesWatteraconsiderado"pesadoyoscuro",etc. Clement Lanny y sus colegas, quien estudió la agresión en la escuela, recolectó numerosos ejemplos que mostrabancómo los descuidados,a veces extremadamente descuidados, eran los estudiantesengruposescolares. Los grupos escolares tambiénson muy inestables; Los niños periféricos son susceptibles a la influenciadelaopinióndelasmasas.Essuficientequeellíderdeungrupouotro,inclusoporuna razón trivial, incite antipatía hacia cualquier miembro del grupo. Además, el famoso pediatra estadounidense Benjamin Spock dice que uno fácilmente identifica a los niños inusualmente capaces como "aguijones" o "nerds", etc. Y el desafortunado estudiante inmediatamente se convierte enunsacodearenaparaelgrupo, a menudo durante muchos meses. Los psicólogos húngarosImreyAliceHermannadviertensobrelacruelconductadelosniños,enfatizandoque, "Lacrueldadnoesintencional,peronoesmenoshirienteparaelobjetivo".Aesopuedoagregar loqueescribióPlutarco:"Losmuchachosarrojanranasenbroma, perolasranasmuerenenserio".

¡Criarungenio! - 14 Porlo tanto,noescasualquelaspersonasamenudopropongan quealguiendebehacer algo para mejorar la situación desventajosa del talentoso. En la revista de Alemania Occidental Bunte Illustrierte (12/1980) leí un artículo titulado "Habilidad inusual - ¿Infelicidad?" ActualmenteenHungría,muchosestánpidiendounamejoraenlasituacióndelostalentosos. El renombrado genetistaEndre Czeizel escribe:"Paradójicamente, losniños con problemas mentalesdisfrutandeventajas,yaquehayunsistemaescolarseparadoparaellos,mientrasque eltalentosonoencuentraningunasolución. EnEstadosUnidos,porelcontrario,hantrabajadoenunprogramadefomentodeltalento,que incluye incluso la capacitación en la educación de niños extraordinariamente capaces en la enseñanzapedagógica.LaSociedadparaAyudaraNiñosExtraordinariamenteCapazfuefundada enHamburgoen1978.YenlaUniónSoviéticahacenmuchoenlainstruccióndelostalentososen las escuelas especiales. Por ejemplo, hay este tipo de escuelas en Novosibirsk, hay escuelas deportivasenTashkentylaUniversidadLomonosovenMoscú.

EnHungría,si entiendocorrectamente,noes posibleutilizarunaestructuraeducativa enla escuelaprimariaquedifieradelestándar,ynosepermitelainstrucciónprivadaparaniños extraordinariamentecapaces. Verdaderamenteno.Cuandomiesposayyoinvestigamoslosresultadosylasformasdevidade personasextraordinarias,decidimosqueparacumplirconnuestrodebereducativonoelegiríamos laformatradicional,sinoqueenseñaríamosanuestroshijosenprivado.Cuandomiprimerahija, Zsuzsa, alcanzó la edad de la educación obligatoria, solicité su liberación de la asistencia a la escuelaseismesesantesdelcomienzodelañoescolar.Argumentéapartirdeejemplosextranjeros ydesuprogresoactual,porquesentíqueeldesarrollodesuscapacidadesseveríaamenazadoen laescuela.Elministeriorechazómipeticiónmuchasveces,apesardequemuchosloapoyaronpor escrito.

Permítanmecitardeesapetición.JanosSzabolcsi,maestrodesecundariaymaestrodeajedrez internacional,dijo:"Apoyolapetición,porqueelriesgodeotorgarlaestrivialencomparación conelresultadoaparentementegrandiosoeinclusomundialqueseprevé".Elinstructorde ajedrez Laszlo Alfoldi : "Un resultado globalmente significativo y un progreso muy rápido ciertamentepuedenesperarsedeZsuzsaPolgar.Comoestudianteprivada,puedecontinuarsus estudiosduranteunperíodoprolongadocontotaléxitoy,almismotiempo, posibilitarelmáximo desarrolloestructuradodesucapacidadenelajedrez". Apesardeesto,mipeticiónfuerechazadaporunlargotiempo.Unoficialdelaautoridadpertinente inclusonosvisitó,acompañadoporunmiembrodelapolicíadeseguridad, armadoconunapistola ametralladora,paratratarelasunto.Muchasvecesrecibíadvertenciasdevariasautoridadesdeque alguienhabíainiciadocargoscontramípornocumplirconlaleysobreeducaciónobligatoria. Gastamosunagrancantidaddeenergíahastaqueganamosesabatallayrecibimoselpermisodel MinisteriodeEducación.Ladecisiónfuelasiguiente:"Elniñoesinusualmentecapaz; lalibero, estrictamentecomounaexcepción,delaasistenciadiariaalaescuela".

¡Criarungenio! - 15 Habíamos esperado por esta liberación durante nueve meses. Más tarde, con el nacimiento de nuestro próximo hijo, el problema comenzó nuevamente desde el principio. Tuvimos éxito de maneradolorosayarduaalorganizarqueellatambiénfueraunaestudianteprivada.

¡Criarungenio! - 16

2.Todoslosniñossonunapromesa "Somosmássabioscuandosomosmayores,peroaprendemosmásfácilmentecuandosomosmás jóvenes". - Aristóteles "Muchascosassepuedenadquirircondinero,muchasporengañoymuchasporfalsedad.Pero hayunacosaque solosepuedeobtenerportrabajohonesto,paralocualunreydebetrabajartan durocomouncarbonero...yesoesconocimiento."- ElTalmud" Chancepuedecrearnosolounladrón,sinoavecesunagranpersona."- GCLichtenberg

¿Cuálessonlosprincipalesprincipiospedagógicosqueconsideradignosdeseguirtantoenla educacióndelaspersonaspromediocomoenlasdelostalentosos? Entremisprincipiospedagógicos,algunosqueocupanunlugarimportantesonlosquedespiertan ymantienenelinterésdelniño,querequierenlogrosdelniño,confianzaenellosyalabanzay admiraciónporsus logros. (Plutarcoescribe:"Según Jenofonte, no haymúsica másdulceque cuandounoesalabado").EnlaUniónSoviéticaserealizóunexperimentocentradocomoprincipio básicodeadmiraciónporloslogrosdelosniños.Elresultadofueunaevoluciónmuyintensadelas capacidadesdelniño.Apartede eso,elpapelcentraldeléxitoestambiénunodemisprincipios pedagógicos. HaceunosdíasregresédeNuevaYork,dondeduranteunavisitaaunaescuela,viunesloganenla pared:"Todoslosniñossonunapromesa".Dehecho,entodoslosnivelesdela pedagogía,entodas lasformasdeinstrucción,pedagogíadebepartirdeesteconceptofundamental. Esmuyimportantequealniñolegusteloqueestáhaciendo;soloentoncesseráposibleinspirarun largoperíododetrabajofructífero.Laformacióndeun profundointerésjuegaungranpapelenla evolucióndelapersonalidad,principalmentedesdeelpuntodevistadeldesarrollodehabilidades. Elniñointeresadodesarrollasushabilidadesusandomenosenergía,mientrasalcanzamayoréxito ysesientemenoscansado.

¿Cómoveslarelaciónentreeléxitoyelfracaso? Generalmentepidoestímulospositivos.Enmi opinión,unodebecrearunasituaciónpedagógica enlaquelaexperienciavividadeléxitoseamuchomejorqueladelfracaso.Estoesválidopara todoslosniños,peroesmásimportanteparalostalentosos. La experienciadeléxitoo elfracaso, comolo demuestra Adler, influyeen granmedida enla confianza en sí mismo o en la incertidumbre del niño. De acuerdo con P. Micheltambién, la experienciade éxito, laadmiraciónde los demásy elreconocimiento delosdocentes,estimula significativamente la acción adicional, aumenta la confianza del niño en su conocimiento y habilidad en un alto grado. Según Frank, el fracaso, el sufrimiento y el miedo disminuyen los logros.Despuésdeunaseriedefallassucesivas, inclusosepuedecrearuncomplejoinhibitorio dañino. Con unaumento enel estrés,laacción sevuelve más superficialy elcomportamiento menoscalmado.

¡Criarungenio! - 17 Demanerasimilar,enopinióndeM.Juck,eléxitoexperimentadoenunáreaaumenta(ylafalla disminuye)elniveldeaspiraciónenotrasáreas. LosexperimentosdeHelmpruebanquelaexperienciadeéxitodisminuyeeltiemponecesariopara resolvertareasposterioresyaumentalaelasticidadylariquezadeideasdelamente,mientrasque después del fracaso puede haber obstáculos, rigidez y una relativa pobreza conceptual en el pensamiento,yeltiempoderesolucióndeproblemasaumenta..

Loslogrosamenudopuedensersubosobrevalorados.¿Cuáldeestosesmenosútildesdeun puntodevistapedagógico? Pedagógicamente, solo una estimación precisa es buena; psicológicamente, por supuesto, la sobreestimaciónesmenospeligrosaquelafaltade.Perononosolvidemos,moralmente,yporlo tantopsicológicamente,demasiado éxitoexterno (alabanza,distinción,recompensa)hacequeun niño tenga demasiada confianza en sí mismo, y esto puede resultar no solo en un personaje malformado,sinotambiénenunacapacidaddisminuidaparaellogro. ComoescribeMartaNemes:"Unacosaesprogresarmedianteelesfuerzointernohaciaunameta concebida,yotramedianteelaplausoexterno".Elreconocimientoexternoporsísolonoesigual aléxito.Sinembargo,elreconocimientoexternotambiénesimportante,peroalfinalresultaenla meraformadelogroefectivo, encontrasteconeltipointerno. Laarmoníaentreellogroyelreconocimientoexternoes,porlotanto,muyimportante,yestose aplicatambiénalaconcurrenciadelaevaluacióninternayexterna.Elecoindudablementeaumenta la alegría de los creadores, sin embargo no es un fuerte reconocimiento de éxito, sino principalmentelacalidezdeunnivelsegurodecomprensión.

¿El éxito no disminuye la disciplina del trabajo? En general, ¿cuál es tu opinión sobre la disciplina? Considero que la disciplina es un factor pedagógico muy importante. No estoy a favor de la disciplinadehierronidedemasiadalibertad.Pidodisciplinaracionalyautodirigida,yaseaenun niñooenunadulto.HeaprendidomuchorelacionadoconestodeJanosSelye:"Megustauna formadevidamoderadanatural:mepermitotodaslascomodidadesenlaoficina,enellaboratorio yencasa,loqueaumentalacapacidaddeinvestigary,almismotiempo,vivirydisfrutarunavida quetienesentidoparamíytieneunobjetivo.Peronomás.Unverdaderocientíficoviveunavida monástica,separadadelosasuntosdelmundo,dedicándoseporcompletoasutrabajo.Necesita disciplina de hierro voluntario, concentrar todas sus capacidades en tareas, experimentos o manuscritos,loqueexigeuna atencióncontinuaeindivisa.Siavanzamossinpararatravésdel tiempo, nuestras mentes simplemente progresarán a la velocidad de caminar. "Rechazo por completoladisciplinaciega,porqueestonovienedel interior.Logroladisciplinapormediodel interés y el gusto por la meta, no por la coerción. Pero según Comenius, también se necesita disciplina:"Lainstrucciónsindisciplinaescomounmolinodeaguasinagua".Laesenciadeser disciplinadonoes,porsupuesto,simplementeunmarcoexterno,sino unacapacidadpsicológica interna. La educación con disciplina generalmente desarrolla las capacidades de uno, ya que simultáneamenteentrenalapersistencia,lafuerzadevoluntadylaatención.

¡Criarungenio! - 18 SegúnunavisióninteresantedeLonoBolin,"laintensidad delaatencióndeunniñonosolonoes menor,sinoinclusomayorqueladeunadulto".

Deestotambiénfluyesuconceptopedagógico,diferentealdelapedagogíaactual,sobreelrol delaprimerainfancia. Enmisistemapedagógico,laprimerainfancia ocupaunlugarcentral.Enmiconcepto,laprimera infancia, es decir, el período entre 3 y 6 años, los años preescolares, son más importantes y requierenmuchamásutilizacióndelaquesepiensaenlaliteraturaespecializadaactualquerealiza lapráctica. Enmiopinión,laprimerainfancianoesnadatempranadesdeelpuntodevistadelaprendizaje, inclusocuandosetratadeespecialización.RRose,especialistaenbioquímicacerebral,muestra queenlaprimerainfancia,conelcrecimientodelascélulasenelcerebro,eldesarrollodenuevos procesoscelularesynuevasinterconexionesneuronales,secreannuevoscontactos.Perocuando elcerebroestácompletamentedesarrollado,derepente,notablemente,pierdeestacapacidad.Esta eslarazónporla cuallaspersonasaprendenmenosfácilmenteconelpasodelosaños. B.Bluhm,profesordelaUniversidaddeChicago,explicaensulibroConsistenciaycambioenla personalidadhumanaqueel50%delintelectodeunapersonaseformadurantelosprimeros cuatro añosdevida,ylaextraordinariacapacidaddecomprensióndeunniño,hastacuatroañosdeedad, pocoapocodisminuyeconelpasodeltiempo.Unentornodesfavorablecausaenlosprimeros4a 5años,segúnél,másdañoqueelposteriordesarrollo empobrecidodurantelospróximos10a12 años. Resumiendolos resultados dela investigación delaOrganizaciónMundial delaSalud,Barnet determina que los primeros cinco años de vida son los más importantes para formar el comportamientodeunapersona.EnopinióndeTurchenko,conrespectoaldesarrolloespiritualde unniño,esdifícil,casiimposible,compensarlaprivaciónenlaprimerainfancia.Losproblemas másdifícilesenlaeducaciónseresolveríanengranparte,siunopudieracomenzarlainstrucción losuficientementepronto. Lagenteamenudoseoponealaideadelainstruccióntemprana,afirmandoqueestofuncionaen contradeldesarrollodelorganismohumano.Dehecho,estaafirmaciónnopuedesermáscorrecta quesuopuesto.Uncientíficoestadounidenseescribequeaúnnoestáclarocuántoefectotieneel entorno externo en la estructura del cerebro. Para unainstrucción oportuna y correcta para los niños,necesitamosconocerlosdetallesdeldesarrollodelsistema nerviosohumano.Pero eneste momentotodavíanopodemosresponderdefinitivamentelapreguntadequésucedeenloscentros nerviosossicomenzamoslainstruccióntemprano,oinversamente,simuchomástarde.

¿Quépuedeunofácilmenteimpartirenlaprimerainfancia? Enprimerlugar,idiomasextranjeros.Estonoobstaculizaalniñoeneldesarrollodelpensamiento; noarruinaelidiomadelospadres;porelcontrario,inclusoenriquecelapersonalidad.Actualmente, entodoelmundolaspersonasyaestáninvestigandola posibilidaddelaenseñanzadelidiomaen edad preescolar. La Unión Soviética, Bulgaria, Rumania, Checoslovaquia, la República

¡Criarungenio! - 19 DemocráticaAlemana, República,Francia,Japón,losEE.UU.,La RepúblicaFederaldeAlemania, Suecia,etc.todosestánllevando acaboexperimentosexitososdeenseñanzadeidiomaseneljardín deinfantes. Enlasregionesmultilingües, los niñosde edadesmuytempranasya puedenhablar variosidiomascontotalfluidezysinmezclarlos.SegúnFrantishekMarek,"aprenderidiomasen la primera infancia es muy importante, porque sin eso una persona no puede expresarse espontáneamente,rápiday apropiadamente". SegúnMiklosDeak,alaedadde4a6años,elaparatovocaldeunniñotodavíaestáendesarrollo, eselásticoyflexible,y solosereparadespuésdeldécimoañodevida.Lacapacidaddedesarrollo delos órganos vocales delos niñosde kinder esmuy ventajosaparala asimilaciónperfectade idiomasextranjeros.Mientrasmáscercaestéelniñodelaetapademurmuraciónybalbuceo,más fácilmente cambiará a cualquier otra voz. Como curiosidad, menciono que los niñosa menudo desarrollan una mejor pronunciación que sus maestros, si a menudo escuchan grabaciones de sonidoopuedeninteractuarconniñosparaquieneselidiomaencuestiónesnativo.

¿Quéexperienciatienesenestecontexto? Puedodarlesamishijas como ejemplo.Los enviéaunaguarderíadelenguarusay ala edadde cincotodoshablabanfluidamentetantorusocomohúngaro.

Enunapalabra,hasexperimentadoqueunopuedecomenzarun"trabajoserio"muchoantes deloquesehaceactualmente. Sí.Suelodecir,sobreelprejuiciodequelosniñosnosonlosuficientementemadurosparaaprender hasta la edad de seis años, que la mayoría de los adultos (padres o maestros) no son lo suficientemente maduros o calificados para enseñar a los niños. Si queremos satisfacer las demandasdelfuturo,debemoscomenzarconlosniñosalaedadmástempranaposible.Segúnmi principiodidáctico,unodebecomenzarlainstrucción,queenmiconceptonoesmásqueunjuego serio,alaedadde4 - 5.

¿Estonoprivaalniñodeloquellamamosinfancia?; ¿Esto noreducelaniñezdeunniño? Lainfancianosereduce,sololaimagendelainfanciaquepredominaenlaopiniónpúblicayen la literatura especializada. Esto no vale la pena preocuparse. En mi opinión, la imagen predominantedelainfancianosebasaenlarealidad.Laliteraturapsicológicaamenudodescribe laesenciadelaexistenciainfantilcomodescuidadaodespreocupada.Lagenteinterpretaqueeso significaquelosniñosvivenporelmomento.Pero,dehecho,alosadultostambiénlesgustavivir porelmomento,ymuchosadultossolovivenasí.Perounniñoesobjetivamenteunserorientado haciaelfuturo.Paralaesenciademiprincipiodidáctico,paralageneracióndegeniosconsistentes, también pertenece la idea de que uno debe darle perspectiva al niño. Si un niño no ve una perspectiva,veaunobjetivo,nopuedenhacernadasin laayudadesuspadres.Unniñotambiénes un ser autodesarrollado, aunque la autonomía del niño no está en su lugar en el momento del nacimiento,peroesunpasoensudesarrollo.

¡Criarungenio! - 20 Lomuchoqueunniñoescapazdeeducarsedependedesunivelde desarrollo,yporlotantoesun resultadodeltrabajopedagógico.Dehecho,debemoseducaraunniñodesdeelprimermomento, permitiendosuciertaautonomía.

¿Cuáleselpapeldeljuegoenlavidadeunniño?Sidigo"niño",unoinmediatamentepiensa enjugar. Laimagendelainfanciaenmiconceptotambiéndifiereenesteaspectodelatradicional.Quizás estoamenudohacequelaspersonasnosmalinterpretenamíyamishijas.Dehecho,piensoenel juegocomounfenómenomuyimportante,talvezmásimportantequemuchosdelospsicólogos queloponenenunpedestal. Perojugarnoesloopuestoaltrabajo.Jugaresmuyimportanteparaunniño,peroeneljuegohay unelementodetrabajo.Unonodebesepararestosdosfactoresenelsistemadevaloresdeunniño; si,porejemplo,unniñooyeaunaedadimpresionable,"¡juega,hijo,notrabajas!",estopuedehacer quesientaqueeltrabajoesextraño.Porelcontrario,esmiopiniónqueaunniñonolegustajugar solo:paraellostambiénesagradableadquiririnformaciónyresolverproblemas.Eltrabajodeun niñotambiénpuedeseragradable;tambiénlopuedehacerelaprendizaje,sieslosuficientemente motivador,ysi significaunsuministroconstantedeproblemaspararesolverquesonapropiados paraelniveldelasnecesidadesdelniño. Creoqueunopuedeaprenderjugando,ylaadquisicióndeinformaciónvaliosapuedeintegrarseen el juego. Las concepciones cotidianas diferencian rígidamente entre el juego de un niño y el aprendizaje,esdecir,sutrabajo. ElDiccionario EnciclopédicoHúngaroejemplificaestatendencia, esteessuejemplode"juego":"Nolegustaaprender,solojugar". Unniño nonecesitaun juegoseparadodel trabajo,sinouna acciónsignificativa. Los niñosya disfrutan haciendo cosas significativas en la infancia. Les gusta resolver problemas durante el juego,inclusoel juegoplacentero.Mientrasmás significativos yricosen informaciónseanlos problemasqueresuelvandurantesusactividades,mayorserásudisfruteysensacióndeéxito.Al final,esmásimportanteaestaedaddespertareldisfruteylosbuenossentimientosenellos. Conrespectoamishijas,miexperienciaesqueelaprendizajelaspresentaconmásdiversiónque unjuegoestéril.Tengolasensacióndequeeljuegoprivadodeinformaciónamenudosolojuega unpapelsustituto,deacciónsustitutiva,desatisfacciónsustituta. Esto también se demuestra por el hecho de que cuando examinamos las biografías de niños excepcionalmente capaces, encontramos que jugaron mucho menos que sus compañeros. La investigaciónprofundayprolongadadeL.M.TurmanenCaliforniaen1920descubriómuchas diferenciasentreeljuegodeniñosinusualmentecapacesysuscompañeros.Comoeradeesperar, eljuego quedemandaba acciónmental era muchomás interesantepara los niñoscon talento. Jugaronsolosunpoco más amenudo,en comparaciónconel grupode control.SusannaMillar escribeensulibroPsychologyofPlay(psicologíadeljuego)queaveceslosniñosinusualmente capacesquecarecendecompañerosenelmismonivelintelectualpuedentenerdificultadespara jugarconlosdemás. Por lo tanto, en general, no separo rígidamente el aprendizaje del juego ni el trabajo desde pasatiemposenunniveladulto.

¡Criarungenio! - 21 Apoyoeltrabajoqueaunolegusta,queesunaocupaciónagradable.Peroestosolopuedeocurrir cuando,alelegir,pasamosadisfrutarloapasionadamente.Yparaestainfanciaesmásapropiado. Porotrolado,eljuegonoexistesindisciplina,yviceversa:podemosencontraraspectosde juego eneltrabajo.Enlainfancia,debemosformarcorrectamenteestosfactoressatisfactorios.Debidoa esto,llamojuegopreescolarserio,yluegojuegoalquellamountrabajoagradableoaficionado.

Estonosllevaalapreguntalógica:¿cuántacargadetrabajopuedetenerunniñoenlaprimera infancia? Lacargadetrabajoseinterrelacionaconlacomplejidaddelapersonalidad;deberíamosusar,en lugardelaideadesubestimarosobrecargar,lanocióndeunacargadetrabajobuenaomala.Una buenacargadetrabajoeslaquecorrespondeaunestadodesalud,conelestadofísicoyespiritual yeldesarrollodelniño.Unamalacargadetrabajopuedeserunacargainsuficienteoexcesiva.

¿Cuáleslaprecondiciónparaunabuenacargadetrabajo? Para despertar el interés del niño. Al niño le gustaría lo que están ocupados, es decir, estar interesadoenél.Unodebeacostumbrarlospocoapocoaltrabajoycrearenelloslaunificacióndel trabajoyeljuego. También es importante que el niño se acostumbre a aprender y trabajar. Se requiere una capacitación particular para la carga de trabajo. Yo llamo descanso activo de trabajo bien organizadoyapropiadoparalaedad.Lacargadetrabajodeunniñodebesertalquelaexperimente comoundescanso activo.Losestudiantes,porejemplo,quedebenasistiraconferenciasqueluego disfrutan,sesientenmásdescansados queantes.Ysieloradordaunaconferenciainexperta,casi seduermendeaburrimientoyfatigadespuésdemediahora.

¿Podrían los estudiantes tener una carga de trabajo significativamente más alta que enla prácticaactual,siestascondicionesexistieran? Desdemipuntodevista,lascargasdetrabajopodríanaumentardemaneraconsiderablemediante métodos apropiados. Estoy de acuerdo con la tendencia pedagógica de solicitar instrucción intensiva.Laesenciadelainstrucciónintensivaresiderealmenteenelusodecargasdetrabajo dirigidasaobjetivos,laadecuaciónalaedad,elmantenimientodeinteresesylaexperienciavivida deéxitoylogro. ElestadounidenseGDomanpiensalomismo.Ensuanalogía:comolosdiferentesmúsculosdel cuerpo puedendesarrollarsey fortalecerse solomediante un entrenamiento regular,también las capacidades del cerebro solo pueden crecer mediante el entrenamiento diario. La falta de pensamientoyaprendizajelógicoestructuradocausaunadisminuciónenlainteligencia,aligual que laatrofiade partes del cuerposin ejercicio. Domansabe,sobre labase detresdécadas de experienciapráctica, queelcerebrocrecemásrápidamenteentrelasedadesde1y6años,yasimila casisinesfuerzoelconocimiento.Lacapacidaddeaprenderporeljuegodisminuyedespuésdelos 6añosdeedad,cuandolaasimilacióndelainformaciónsevuelveuntrabajomentalmásdifícil.

¡Criarungenio! - 22 Enmi opinión,deberíamos difundirla idea del aprendizajeintensivoen todoslos campos. Mis hijas,porejemplo,aprendieroncadaidiomaconmétodosintensivos.Porsupuestoquelohicieron conelajedreztambién.Ytenisdemesa.

Denuevopreguntaré:¿unacargadetrabajotempranadañaeldesarrollodelapersonalidadde unniño? En el estado actual de la ciencia, este problema no ha sido completamente aclarado.La forma tradicional,deañosdelaniñeznoagobiados,puedesertanperjudicialcomolaquepropongo.Creo queesteúltimoesmásútil.

¿Harealizadoinvestigacionessobreeltrabajoylafatigaenniñosencondicionesnaturales? Sí.Mishijas,porejemplo,participarondosveces,en1985y1986,enlasllamadasmaratonesde ajedrezde24horasenDresde.(En1985,soloZsuzsayen1986tambiénjugaronsusdoshermanas menoreseneltorneo,Zsuzsatenía15años,Zsofitenía9ymedioyJudit8).Segúnlasreglas, teníanquejugar100partidosen24horas,porloqueteníanqueestaratentoscongranesfuerzo, prácticamentesindescanso.(Hubosolotresbrevespausasde20minutosparalacomida).Sumado aesto,tuvieronquesentarseenlamesadeajedrezdespuésdeunviajeentrende16horas. AhoraZsuzsaganóambas competicionesconunagranventajade10 puntos,antesdemaestros masculinosinternacionalestambién,ysusdoshermanaslograronlosprimeroslugares.(90%de losparticipanteseranhombresde25-30años).En1985Zsuzsalogrótantospuntosenlosprimeros cincuentapartidoscomoenelsegundo,contralosmismoscompañeros.En1986ZsuzsayZsofi acumularon tantos puntos en los primeros cincuenta partidos como en el segundo. Judit tuvo algunospuntosmásenlasegundamitadcomoenlaprimera.ZsofiyJuditlograronmáspuntosen losúltimos40partidosqueenlosprimeros40.Estodemuestralacapacidaddecargadetrabajode losniños(nocansanmásquelosadultos,incluso...)yquelaatenciónprolongadapuedeaumentar paraunobjetivodefinido. Nosololosresultadosmuestranquemishijaspudieronmanejarlacargadetrabajo(en1986Zsuzsa recolectó91.5puntosen100juegos,Judit68.5yZsofi66puntos),sinotambiénlasfotostomadas endiferentesetapasdelconcursode24horas.

¡Criarungenio! - 23

3.Genio: ¿Tesoroocarga? "Percibimossololoquedeseamosver,yescuchamossololoquedeseamosescuchar". - A.SzentGyorgyi "Ademásdeprotegerlostalentos,muchosentiendenqueunodebeprotegersedeltalento". - Gy Juhasz "Lagenteniegaasusprofetasylosmata,peroamanasusmártiresyrindenhomenajealosque sonejecutados". - FMDostoyevskiy"

Elnúcleodesusistemapedagógicoes,comolalibidodeFreud,ylasemocionesparaWallon, lanocióndegenio. Lanoción de genio y eltrabajo teórico y experimentalrelacionado.Por supuesto,no pretendo encontrarunaideologíadegenioogenio,nicreoqueelúnicopropósitodetodalapedagogíasea criar genios. No. Me opongo a toda la aristocracia, así que también estoy en contra de la "geniocracia". Me opongo a toda autocracia pedagógica y, por lo tanto, también me opongo a trasplantarmimétodocomounaplantillaentodaspartes.

¿Enquémedidalanocióndegenioqueutilizadifieredelconceptoenlaopiniónpopularode losespecialistas? Laopiniónpúblicaactualdifundeampliamente,porun lado,la antiguaideade queungenioes peculiar,queseapartadelanorma,unfenómenoextraordinariamenteextraño,medioloco,yque ungenio apenassediferenciadeunapersonainsana.Porotrolado, amenudose identificaa un genioconaquellosenlacimadesuscampos,conestrellasdecineocelebridades.Porsupuesto,no aceptoningunode los conceptosde laopiniónpública; nosoloesoquecaracterizaa los genios como medioslocos,sinotambiénloqueveaungenioencadaestrelladecine,celebridadopersona famosa.

Lasituación nose haaclaradoni siquieraen pedagogía. Yomismo hepreguntadoa varios investigadorescómo definen la noción de genio, y la mayoría respondióque nunca habían consideradoelasunto. Esteestadocaracterizalapedagogíaenprimerlugar.Lasituaciónenpsicologíaesunpocomejor, aunqueincluso lapsicologíanotratael asunto con sudebidaimportancia,a pesarde que yaha pasadodelconceptodelmédicoycriminalistaitalianoCesareLombroso(1835-1909)conrespecto a"genioylocura."Porejemplo,algunospsicólogostratarondedescubrirelsecretodeEinstein, por lo que lo analizaron anatómicamente (peso, volumen y plegado del cerebro), pero no encontraron nada diferente del promedio. Después de la muerte de Lenin, un instituto de investigacióndelcerebroenMoscúsepreguntólomismo,sieraposibledescubriralgunadiferencia enlaestructuradesucerebro,peroestainvestigacióntampocodemostrónada concreto.

¡Criarungenio! - 24 Silanocióndegenioesinciertaenlaopiniónpúblicayencírculosespecializados,¿porqué insistesenello?¿Tienesciertospresupuestossobrelaidea? Paraexplicarmipensamiento,porsupuestopodríausarunanocióndiferente.Todoinvestigador puedehaceresto.Peroinsistoconscientementeenlanocióndegenio,utilizada,porsupuesto,de acuerdoconmidefinición,pararecuperarsuestatusydevolverloalmundo,democratizarlo.Insisto enlaidea: -

-

-

porquequieroconvenceralagentedequeelgenionoesdeotromundo,sinoqueesuna entidaddeestemundo,unobjetivoquesepuedelograrmediantelaeducación, porquequierodemostrarquenotienenadaencomúnconlocura,peroalainversa:toda personasanatienelacapacidaddesdeelnacimientoparaello,yelgenioesunresultado normaldeldesarrollodeestepotencial; porque creo que es una categoría general que puede servir como una caracterización completadetodaslasmanifestacionesparticulares:artista,científico,organizador,obrero, atleta,político,pedagogo,etc. todospuedensergenios:lacalidadde"genio""Describesersobresalienteconlamisma validezentodosestoscampos; porque(yusoestacategoríaprincipalmentedebido aesto)veoungeniopotencialencada personaquenacesana.Yoconectoelgenionialaclasenialaraza.Paramí,elgenioes unaideademocrática.Latareayeldeberdeltrabajopedagógicoesguiaralaspersonasen estadirección.Porotrolado,es derechodetodogenioconsiderarseasímismocomotalsin vergüenza.Utilizoestaideapara - reconocerlaexistenciadeldestacadopromoviendoesta cualidad, y para que elgenio (calidad, sobresaliente) no sea unobjeto devergüenzaen nuestrasociedad, sinodeorgullo.

Genio esparatinosolounaidea,sinounconceptocompletoycomplejo. Primero,distingogeniopotencialdeaquelloqueseharealizado.Enmiconcepto,cadaniñonacido sanoesungeniopotencial,pero sí losononodependedelas circunstancias,delaeducaciónyde símismo.Elhechodequeenelsiglo20,debidoalanecesidadsocial,entreotrascosas,muchos másgeniosse"realizaron"que,porejemplo,enlossiglos18y19,lodemuestra.Elviajedelgenio potencialalgeniorealesunabatallaporlaliberación,unprocesodeliberacióndelgenio.Esmuy probable que la sociedad futura esté compuesta de individuos evolucionados, autorealizados y libres,yelgenioseconsideraráunaexistencianormalycotidiana,ynocomouna "extravagancia" individual.Perohoytodavíaestamoslejosdeeso.Actualmente,lamayoríadelapoblacióntiene capacidadpromedio,ysolounospocos,aunquemuchosmásdelosqueimaginamos,alcanzanel niveldesobresaliente(enotraspalabras,genios).

¡Criarungenio! - 25 ¡Explicaestepensamientoconmásdetalle!Mehaparecidohastaahoraqueungenioerauna coincidenciaaleatoriadeentornosocialydonesinnatos. Einsteinnoafirmasinrazónqueunamenteeruditafuefavorecidaporlabuenasuerte,perosolo loseruditosloserán.Interpretoqueestosignificaquegenio= trabajo+circunstanciasfavorables (incluyoelentornosocialencircunstanciasfavorables). Todoslosniñossaludablespuedenser llevadosa lacumbre.Elhechode quelamayoríade los niñostengaunlenguajeentrelasedadesde1y2demuestraesto.Piénselo,¿noesestounlogrode genio?Sicontinúan,alaedadde10añospuedenhablar5o6 idiomas.Así,elgenioseobtiene,en primerlugar,delaeducaciónylaautoeducación.Laopinióndegeniosdefamamundialtambién confirmaestaafirmación.Permítanmecitaralgunosejemplos: T.A.Edison:"Geniuses1%deinspiracióny99%detranspiración". Ch.Chaplin:"Eltalentonoesnada;ladisciplinaloestodo. C.Cuvier:"Elgenioesprimerolaatención". M.Gorkiy:"Eltalentoeselamoraltrabajo". J.S.Bach:"Cualquierapuedealcanzarminivel,siesdiligentecomolohesidotodamivida". J.W.Goethe:"¿Genio?Probablementemeramentediligencia. H.deBalzac:"Todotalentohumanoconstadedospartes:pacienciaytiempo". Actualmente,destacados psicólogosqueinvestiganlacreatividadserelacionanconelproblemade manera similar. Segúnel expertosoviéticosobre eltemaB. Nikitin,cadarecién nacido físicay espiritualmentesanoposeeunenormepotencialparadesarrollarsuscapacidades,ycuantoantes losusemos,mejor."[Losniños]antesdelaedaddekindergartenyatienenunaenormecapacidad deaprendizaje,ysepuedeusarmuchomásintensamente".(Llegóaestaconclusiónutilizandola experienciadesuspropioshijos.Alaedadde2añosyde8mesesa3añosy4mesesyapodían leer,alos3ymedioposeíanlosconocimientosdearitmética,escrituraylecturarequeridosensu primeraclase,etc.) SegúnlapsicólogaestadounidenseMayaPines,millonesdeniñosestánirreparablementedañados porque durante el crucial la edad, desde el nacimiento hasta el sexto año, no promovió suficientementelaevolucióndesusintelectos.SegúnelautorfrancésG.Duhamel,"Hastaelquinto añotodoslosniñossongenios". GlennDoman,unodeloscientíficosmásconocidosqueestudiangenio,tieneunaopiniónsimilar: segúnél,todoslosniñosantesdelos3añospuedesercriadoparaserungenio,y"Todoniñodebe serprogramadocomoungeniosobresaliente".Respondeasuscríticos,deacuerdoconquienquiere "criar"geniosdeélite,así:"Dehecho,sí,estamosplanteandounaélite.¿Perosabescuántosniños deberían ser parte de esta élite? Mil millones. Actualmente hay muchos niños en el mundo". Supongoqueenlapoblaciónmundial: 80%songeniospotencialesenelprimerañodesusvidas, 60%songeniospotencialesenelterceraño, 50%songeniospotencialesenelmundo enel quintoaño,

¡Criarungenio! - 26 40%songeniospotencialesenelañoduodécimo, 30%songeniospotencialeseneldecimosextoaño, 20%songeniospotencialeseneldecimoctavoaño,y solo5%songeniospotencialesenelvigésimoaño.

¿Quésignificaestarelativaestasissocialsilaproyectamosalaedadde22-35años? Aesaedad,ensumayoría,seestableciócuántosgeniosserealizan:entreel0,1yel0,01porciento delapoblación.Ungeniocompletamenterealizadoeslomismo,enmiopinión,comounapersona sobresaliente. Por una parte, una persona sobresaliente se diferencia cuantitativamente del promedio(sabenmuchomásquelapersonapromedio)y,porotraparte,realizanenlasociedad una creatividad más valiosa y más original. Ser sobresaliente viene en diferentes etapas. Yo distingotres: 1.Candidatosopregenios(1-5%decadadominio) 2.Genios(0.2-0.5%decadadominio) 3.Supergenio(1encadadominio) Deestemodo: - Losdiscapacitados: - Idiotas:muyretrasados mentalmente - Imbéciles:moderadamenteretrasados mentalmente - Mentalmentedébil: unpocoretrasadomental - Lonormal: - Genteadecuada:capacidadmenor - Promediodepersonas:natural - Capacidades:máscapacidad - Losdestacados(genios): - Inusualmentecapaz:candidatoopregenios - Supercapaz:genios - Capazextraordinariamente:supergenios Porsupuesto,estasdivisionessonsolorelativas.Obviamente,cadapersonaconcretapuedepasar deunacategoríaaotra.

Porfavordéejemplosparailustrarsuclasificación. Obviamente,unoconocemejoreláreadeespecializacióndeunomismo.Tomomisejemplosdel ajedrez.Si,supongamos,unjugadordeajedrezcapazlogra2350-2450puntosElo,lossiguientes resultadoscaracterizanaunapersonasobresaliente,esdecir,ungenio.Unapersonainusualmente capaz, es decir, un candidato o pre genio sería entre 2450 y 2550. Un genio, una persona supercapaz,podríaalcanzar2550-2650,yaquellosporencimade2650llamosupergenios.Enel ajedrezanivelmundial(entrelosadultos),encontramos:

¡Criarungenio! - 27

- Supergenios(porencimade2650):2-4 personas - Genios(2550-2650):50-60personas - Genioscandidatos(2450-2550):300-400personas EnHungría: - Nohaysupergenios - Genios:4-5personas - Genioscandidatos:alrededorde15personas - Altamentecapacitado:alrededorde70personas ¿DóndeestánlashijasdePolgar? Zsuzsaestá enlacategoría desupergeniosensu grupodeedad;entrelosadultosellaestáenla categoríapregenio.PeroZsofialogróunresultadoenlacompetenciademarzode1989enRoma, claramente característica de un súper genio adulto. En general, sus resultados la ubican en la categoría de pregenios en un nivel adulto; en su grupo de edad, ella está en la categoría de supergenios.Judit (querecibióunpremioOscarporsusresultadosen1988) esunasúpergenio indiscutible;esdecir,ensugrupodeedad,ellaestáenlacategoríadesupergenios,estandoenel n.°1.Aniveldeadulto,ellaestáenlacategoríadepregenios(¡alaedadde12años!).

¡Felicitaciones!Perohayotrapreguntaqueplantearenesta área:elfactortiempo.Lahistoria conocemuchosejemplosdeniñosprodigios,peronotodosseconvirtieronenprodigiosadultos. ¿Cómosepuedeaclararesto? Unniñoesungeniosiestápordelantedesuscompañerosen5-7.Estoyconvencidodequesilos niñosprodigiosnoseconviertenen"prodigiosadultos",lascondicionesnofueronfavorablespara untrabajosaludableyestructurado.Enbuenascondiciones,cadaniñoprodigioseconvierteenun prodigio adulto. Algunos dicen que existen desarrolladores tempranos o tardíos. En mi interpretación, las condiciones no favorecen a todos para el ascenso. En el caso de buenas condiciones,el ascensotendráéxitotemprano (el trabajo ylasuerte tienen unpapelimportante aquí).Encondicionesmenosfavorables, eléxitoseráposterior.Yexistenáreasdondeunotambién puedeconvertirseenungenioenlavejez(filósofos,autores).

ElperiódicoDerSpiegel - quizásunpocomaliciosamente - comentóqueustedexplicaelasunto deestamanera:"Elgenioexisteen todaslaspersonasenlamedidaenquelasociedadnolas haya arruinado". Pero si distinguimos genios meramente cuantitativamente del promedio, entoncespodemostambiénhablandetiposnegativos,"genioscriminales"o"genioscriminales deguerra",porejemplo.¿Tepreocupaestadefinicióndegenio? Dehecho,mepreocupa.Perodehechonoloconciboasí.Enmiopinión,elgenioesunanoción sobre la preservación de los valores. Solo considero genios a aquellos que realizan acciones socialmenteútiles.Entonceselgenioesunaunificacióndecantidadycalidad.

¡Criarungenio! - 28 Perosiestoescierto,¿porquélapalabra"genio"preocupaamuchaspersonasactualmente? Uno podría discutir esto por un largo tiempo. Jacques Barzun escribe: "Una nueva verdad inevitablementesuenaalocura;cuantomayoreslaverdad,mayoreslalocura."Lagentenotolera fácilmenteloquedifieredelpromedio.Cuantomássediferenciaalguiendeunapersonapromedio típica, menosgentelo tolerará. Esto escaracterísticonosolodelos legos, sino también delos especialistas.Inclusoentreloscientíficos encontramosejemplosde esto.InclusoEinsteinnofue entendidoporsuscolegas;habíafísicosenuniversidadesalemanasquedeclararonlateoríadela relatividadcomouncallejónsinsalida.Noessololaopiniónpúblicaquecarpasamishijas.Incluso losespecialistasyotrosjugadoresdejuegosamenudolosatacan.

Entonceslavidadeungenionoesfácil.AndreMalrauxdice:"Eltalentonoesunabasebien hecha,eltalentoesuna plagadelanaturaleza,unatrampaparaelpersonaje,unamaldición, uncrucedeunpuentequeseestáquemando,unacargaalrededordelcuello,yunsprinthasta unmontaña."Comoloves,¿deberíaconsiderarselavidadeungeniocomounabendicióno una maldición?¿Ycómojuzgaríanellosmismossusvidas? Algunosdeellos,unapartemuypequeña,consideranquesuestadoesunamaldición,otrosuna bendición. Lamayoría siente alegría alsalir delacreatividadestructurada, laexperiencia dela belleza yeléxito.Esteesunestadodebendición.Perolavidadeungeniopuedeserabatidacasi como una maldición si no logran sus objetivos establecidos. Su desilusión puede ser grande dependiendodelasdemandasqueellosmismosseplanteen.Muchotambiénpuededependerdesu sentidodelrealismoysuautodesarrollo. Laverdadera maldición, sin embargo, viene del exterior. Causaundaño enorme siuno evalúa pobrementeloquehaceungenio,siunonolosjuzgaporsusméritos,sinorecibenapoyomoraly materialparasutrabajo.Tambiéncríticasinmerecidaspuedenserterribles.Todoestohacequelas vidasdelosgeniosseanmuchomenosfáciles.JanosSelyedeterminóque"hoylasituaciónesde muchasmanerasmenosfavorablequeenlaEdadMedia,yaquepor mediodelaricacapacidadde losmediosdecomunicación,unsolodemagogopuedeenvenenarelpensamientodelpúblicoen unospocosmeseseimpulsaralamafiaafuriasalvajecontraelrepresentantemásdestacadodela culturanacional".

Estotraeuna nuevapregunta:¿eselgeniountesoroounacarga? Entodoslossentidos,singularyobjetivamente,untesoro.Ennuestrotiempo,cuandoloscontactos internacionalessedesarrollanrápidamente,elintercambiodecreacionesmaterialesy espirituales entre las diversas poblaciones se está acelerando, y la competencia internacional en las áreas económica,científica,tecnológica,culturalydeportivaseestáintensificandodemanerasimilar los genios siempre juegan papeles más importantes. De ninguna manera esinmaterial cuántos geniosvivenenningúnpaís.Criargeniosesunadelascondicionespreviasparaelprogresosocial, ycualquiersociedadpuedeserguiadafueradeladificultadeconómicaensumayorpartesolopor educacióneinstrucción. ElprofesorHansEysenck,unodelosmásdestacadosentrequienesaboganporcriargenios,afirma quelaevolucióninternacionalserámuylentasinunaéliteespiritualartificial.Losinventoseideas

¡Criarungenio! - 29 deltalentososuperioralpromediocreanorgulloenlasociedadengeneral,ysuspatentesestablecen nuevasramasindustrialesy,porlotanto,nuevasoportunidadesdetrabajo. Noesporcasualidadque,reconociendoesto,losdirectoresdelascorporacionesinternacionales másgrandesapoyanlaeducaciónpioneradelosgenios,yentrelospatrocinadoresdelInstituto DomanmencionadosanteriormenteestántantolaUSSteelCorporationcomolajaponesaSony.

Siesasí,¿porquésucedequelosgeniosamenudoseencuentranensituacionesdesventajosas? Esunacuestióndiferentequeelmedioambientenosiempretratageniosfavorablemente.Pero,por supuesto,nosolodebemosculparalasociedad.Comprendabien:noesfácilhacerquelaspersonas promedioseinclinenaaceptargenios.Inclusoenlaescuela,losniñoscontalentoamenudoquedan excluidosdesus compañeros de clase. Los maestros nologran hacer que laclasesea como el estudiantetalentoso.Muchasvecesinclusoelmaestronoreconoceeltalento,einclusoobstaculiza sudesarrollo.Enlaedadadultaestopuedesucederdemaneramásexplícita.

¿Notieneestoquevercongeniosquesoninconformistasydemasiadosensibles,porloque tomanunaactitudmásagudamentecrítica? EstonoesseguroNoesseguroquetenganunmayorsentidodelacríticaentodaslasdirecciones. Ungeniotieneunaformadepensarverdaderamentediferentealadeunapersonapromedio,pero nosiemprelorevelaenlasrelacionesinterpersonales,esdecir,ungenioamenudonoofendea nadie.Porelcontrario,generalmentelaspersonaslosofenden.Noessuconductaloqueevocala ofensa,sinosuslogros.¿Porquéunpintorgenio,unmúsicogenial,ungeniojugadordeajedrez, ofenderíaalagente? ¿Porquesonexcepcionalesensuespecialidad?

Talvezporquerompenelmolde.Otropensamientoensímismonoesigualalaofensa.Enel peordeloscasos,estosimplementemolestaoirritaalaspersonas.Siesteeselcaso,entonces losgeniosdeberíanaceptarestoyformarsuspersonalidadesdeacuerdoconesto. Estoydeacuerdo.Noquieroafirmarqueningúngeniotengaunapersonalidadmalformada.Pueden tener, yporlotantodebentenermuchocuidadode noserlo.Unodebe establecerel desarrollo multifacéticodesupersonalidadylaformacióndecualidadeshumanísticascomounobjetivopara ellos.Ellosmismosdeberíancontribuiraesto,esdecir,suautoeducacióndeberíafuncionarenesta dirección.Siemprehetratadode desarrollarenmishijosunaexistenciahumanapositiva.Esto,por supuesto,esútiltambiénensutrabajo,enlarealizacióncontinuademayoreslogros.

¡Criarungenio! - 30 Haydestacadosmaestrosdeajedrezquetienenpersonalidadesmalformadas.FlorianTibor,un granmaestroymaestrointernacional,queconocealashermanasPolgarymuchosotrosjóvenes jugadores de ajedrez, dijo: "Es maravilloso lo psicológicamente sanos que son estos niños. Inclusoloslogrosextraordinariosnoloshanperjudicado,adiferenciadesuscolegas,cuyoéxito enlospersonajessehadistorsionadomásdeunavez."Paraquelarelaciónentrelasociedady losgeniossemantengarelativamentesaludable,ambaspartesdebentrabajarenestadirección. Perolasociedaddebeactuarprimero.EstoydeacuerdoconJanosSelye,quienescribió:"Laciencia florece solo siestá enraizadaenunasociedadque respeta elconocimiento. Mucha gentedela cienciaenelpasadohaabandonadosutierranatalparaencontrarunaatmósferamásadecuada. "¡Piensaporejemploenloshúngaros!

Engeneral,aceptoelpuntodevistaéticodequesidospartesestándebatiendo,elladomás fuerte y más numeroso siempre tiene más responsabilidad. Sin embargo, tanto como a la minoría,losgenios,noselespermitehacernada,noesposibleliberarlosdeldeberdetolerancia. Tambiéndebenposeercualidadesmoralesquepermitancontactossaludablesconlasociedad. Estoesverdad.Losgeniosnodeberíansertancaprichososcomolasestrellasdecine.Nodeberían considerarsediosesyotrossimplones.Estomuyfácilmentellevaadevaluaraotrosydescuidarel trabajodeotros.Losgeniosnodeben envanecerse,niauto-engrandecerse,niseravariciosos.No deberían querer gobernar. Además, los genios no quieren ser dirigidos ni siquiera por genios. Naturalmente,lasociedadnecesitaserguiadaporgenios.Losgeniosdebenacostumbrarsealaidea dequedebenserviry,siesnecesario,dirigir,enlacienciaoenotroscamposútiles.

Estoydeacuerdoconesto,yestohacemásevidenteeldeberdelasociedaddeconsideraralos genioscomotesoros,nocomocargas. Aagregaría:considérelospuntosdereferencia.Deberíamostratarlos comoestándaresdignosde seralcanzados.Eltipodesistemadevaloresquetieneunasociedadnoesirrelevante;siestablece unobjetivoparaproporcionaratodosunacabañadeverano,oartículosdelujo,etc.,osiconsidera quelacreatividadesunvaloryestáorientadaalacalidadyeminencia.Siclasificalosverdaderos logroshumanosaltamente,aumentaráelrangodetrabajo.

Lacrianzayelcuidadodeltalento,laevaluaciónapropiadadelgenio,es,porlotanto,unade lascondicionesparael progresodelasociedad. Esasociedadalcanzaráunnivelsuperior,loqueloharámásperfectamenteefectivo.Elllamadoa "criargenios"nosolosignificaunatareapedagógica.Tambiéndeberíaconvertirseenunobjetivo social. "Todoloquevemosrealizadoenestemundonoesmásqueelresultadoexterno,larealización práctica,laencarnacióndepensamientosquevivieronenpersonaseminentesentodoelmundo;el almadelahistoriacompletadelmundoes,podemosafirmar,suhistoria".EscribeT.Carlyle,el historiadorehistoriadorescocés-inglésdelaliteratura.

¡Criarungenio! - 31

4. ¿Losniñosdeberían sobresalir? "Elmayordetodoslosmilagrosesquelosmilagrosrealespuedensernaturales;dehecho,deben serlo."- G.E.Lessing "Nodejesque elsolseponga sinhaceralgo."- Proverbiolatino "Debemoscreerquetenemostalentoenalgunaárea,yquedebemoslograrloabsolutamente". M.Curie

Meimagino auna familiaque esperaconalegríailimitadaasuprimerhijo,los nutreconun amorsinfin,ypuedellevarlosalcaminodesconocidohaciaelgenio,quetambiénpodríallevar alfracaso... EnHungría,realmentenoexisteexperienciarelacionadaconesto,perosítenemosunconocimiento críticodecómosonlasescuelascontemporáneasquedestruyenlaalegría.Peroapartirdenuestra lectura, sabemos que muchas personas eminentes en un marco de pedagogía familiar, como estudiantesprivados.Naturalmente,nuncaconsideréqueestasealaúnicaadecuada.Unayotra vezenfatizoquesoypartidistadelpluralismo pedagógico.Noreprochoalospadresomaestrosque noviajanpormicamino(másomenosbueno,perootro);Norechazoexperimentospedagógicos queseandiferentesalosmíos,ynodeseocambiarexplosivamentetodoelsistemaescolarhúngaro. Creoenlavariedadpedagógica,incluidomipropiométodo.

Sinembargo,ahoraestápublicandosuexperimento,conocidoendetallesoloparauncírculo deamigos,ylosprincipiosbásicosdesusistemapedagógico,yporlotantoseloestáentregando alpúblicoespecializadointernacional. Sí,porqueelexperimentopedagógicodemifamiliahallegadoaunaetapaenlaqueelcamino recorridohastaahorapuedegeneralizarseaunateoría,ylosresultadospruebanlaexactituddemis ideas.Y,porotrolado,elmundoespecializadoalmenosnosestámirandoconcuriosidad.Creo queaquellosqueestántratandodeintroducirvariasreformasenelmarcodelasescuelasactuales yestánexperimentandoconlallamadaeducaciónparadotadosparanutriralostalentososestánen elcaminocorrecto.Peroestecamino,aunquemejorqueelanterior, noessuficiente.Enmiopinión, ahora podemos hacer la transición a la instrucción organizada (con marcos intencionales e institucionales)deniñosverdaderamenteinusualmentecapaces,a quienesllamogenios.Debidoa queenestaáreanosehahechomuchoparatransmitirmisexperiencias,primeroestoyapuntando aestecampo.

¿Dequéformapreveeslaeducacióndelosgenios? Considerorealizablesdosformasdeeducacióngenialorganizada(convariasvariaciones): 1.Unadeellaseslapedagógicafamiliar,oenotraspalabras,laenseñanzaenelhogar.Uno puedetrabajardeestamaneraconloshijospropiosoadoptados(oambos). Enesteúltimo

¡Criarungenio! - 32 caso,variasfamiliasinclusopuedentrabajarjuntasparacompletarelcicloeducativodelos niñosdeotrasfamilias. 2.Laotraformaeslaescuelaespecializadaeneducacióndegenios.Unavariantepodríaser: a.Internado,dondelosniñosvivencontinuamente b.Elotro,uninternadoenuncontextofamiliar Lapedagogíafamiliar(enotraspalabras,unsistemadeeducaciónenelhogar)esbastanteantigua enlahistoria.Cuandoestabaexplorandoesteproblemayrecogiendomateriales,encontrémuchos casosdeesto.Doysoloalgunosejemplos.En unlibrosobrelafamiliaMendelssohnunopuedeleer quesinsupadre,elhijoFélixMendelssohnnuncapodríahaberseconvertidoenloquehizo.Su padresintióquenohabríacumplidoconsudeberfilial,inclusosihubieracontratadoalosmaestros máseminentesparasuhijo.Sumétodoeducativofueextraordinariamenteriguroso.Suprincipio básicosonóasí:cadalogrorepresentabasolounpasoenlaevolución;todolobuenopodríaseraún mejor.Elmensajedesupedagogíaesquelaeducacióndeunniñonuncasetermina,ylospadres, mientrasvivan,nuncadeberíandejardeaconsejary"dirigir"asushijos. AcercadeYehudiMenuhinLeíqueparasuspadres,elnacimientodeunhijoyeldesarrollodesu talento significaban que era evidentementenaturalque sus vidas estuvieransubordinadas ala carreradesuhijo.Supadredejósucarrerapedagógicabiendesarrolladaen1928paraquelafamilia pudieravivirjuntaypoderorganizarlosconciertosdeYehudi.

Mepareceque estasituaciónserepitiócasiperfectamente con usted... Hacediezaños,ustedy suesposaabandonaronsuspuestosdocentes. Nomencionéporaccidentequehabíaestudiadolaliteraturaespecializadaymeencontrébajosu influencia antesdel nacimientodemis hijas. Incluso independientementede esto,representé el puntodevistadequesedebefortalecerelpapeldelafamiliaenlasociedadypromoversuactividad enelámbitodelaeducación.Unonodebeentregartodassusfuncionesalasescuelas.Además,si sedescubrieraqueunafamiliamadurayeducativamentecapacitadaestápreparadaparahacerel esfuerzo,sedebepromoveryapoyarestetipodepedagogíafamiliar,trabajandoconniñospropios oadoptados.Asaber,lafamiliacreaymantieneelprimercampodeactividadparaunniño.Los miembros de la familia se convierten en los primeros modelos para un niño. El concepto de identidaddeunniño(autoconciencia)sedelineadentrodelmarcodelafamilia. Laevolucióndelosniñosexcepcionalmente capacessevefavorecidasilaambicióndelospadres sedirige a elevarloscomopersonassobresalientes. Entodoslos casos en queencontramosuna revelaciónmuytempranadelacapacidadexcepcional,podemosdeterminarquelospadresuotras personas(la mayoríadelosprofesoresotutores)hicieronunesfuerzoparadesarrollardirectamente estascapacidades.SegúnelrenombradopedagogoalemánHermannNoch,labasedelaeducación deniñosexcepcionalmentecapaceses"lapasióndelapersonamaduraenrelaciónconlapersona en desarrollo, a favor de esta última". Al principio, la relación es tan íntima que el alma está decididaaimitarelmodeloycompletarlastareas.

¡Criarungenio! - 33 Además,elalmaesmuyimportante.LaanécdotasobreSócratesesbienconocida, cuandounavez elmaestroledevolvióasupadreaunjovenquehabíasidoregistradoparaestudiarconél.Al preguntárseleporquélohizo,Sócratesrespondió:"Porquenomeamabalosuficiente".

Sientiendobiensupensamiento,latareainicialparalaeducaciónnoconsisteenquelospadres descubrantalentosqueestánocultosenlosniñoscomounacorrientesubterránea,sinoquelos dirijanyorientenpormediodebuenosmétodoshacialaespecialidadelegida. Sí,deacuerdoconmiprincipio,unono debetratardeencontrartalentos,sinoelegirunmétodo pedagógicoapropiadoparadesarrollarlostalentos. Laprimeracaracterísticadelaeducacióndegenio -podíadecirsequeeslanovedadmásimportante queladistinguedelainstruccióncontemporánea- ysuprecondiciónnecesariaeslaespecialización tempranadirigidaauncampoconcreto.Dehecho,esciertoloqueHomerdijo:"Unapersonano puedeserexperimentadaoserlaprimeraentodo".Debidoaesto,lospadresdebenelegiruncampo específico asudiscreción.Soloesimportantequealaedadde3-4seelijaalgúncampofísicoo mental,yelniñopuedapartirensuviaje.

¿Cómoresumiríaslaesenciadelaeducaciónespecializada? Instrucción intensiva en el campo elegido de actividad especializada. Mis hijas, por ejemplo, llegaronalcampodelajedrez,loquesignificaquecomenzandocon4-5jugabanalajedrez5o6 horasaldía.

¿Quéotroscampostambiénpuedeelegir,ensuopinión? Cualquiercosa. Sialguienquiereconvertirseen músico,deberíapasar5o6horashaciendomúsica, si es física, luego física, si es lingüística, luego con idiomas. En condiciones de instrucción intensiva,unniñoprontosesentirábieninformado,percibirálaindependencia,alcanzaráeléxito ypronto serácapazdeaplicardeformaindependientesuconocimiento.Tomemosunejemplodel aprendizajedeidiomas.Supongamosquealguienvisitaunaclaseparaintérpretesenunaescuela degenios,dondeestánocupadospor5-6horasconunprimeridiomaextranjero,Esperantosies posible. (¿Por qué precisamente con este lenguaje voy a aclarar a continuación.) Después de algunosmesesyasecorrespondenconniñosenotrospaíses,participanenreunionesdentroyfuera desupaís,ydemayorduración,dondeexperimentanéxitosserios,yconversanconfluidezenel idiomaquehanaprendidoparaentonces.¿Esestounsentimientoagradableparaunniño?Síes agradable.¿Esútilparaelniño?Sí,esútil.¿Esútilparalasociedad?Esútil.Enelañosiguiente unopuedehacerlomismoconotroidiomaextranjero,digamosinglés,yelañosiguienteconotro. Lomismoesválidoparacualquiercampodelavida.Deestaforma,unniñorealmentedisfrutade loqueestáhaciendoy vequetienesentido. Enlasescuelascontemporáneas,losestudiantesno entiendenporquéestánaprendiendo.Peroenlasescuelasdegenio-educaciónlosniñossabenque despuésdeunosmesesvanahablaresperanto,alañosiguienteinglés,alañosiguientealemán,etc. Oenelcampodelajedrez;en elprimerañojueganenelnivel3,despuésdeltercerañoenelnivel 1,despuésdecincoañoscomocandidatoprincipal,despuésde6-7añoscomomaestro,despuésde

¡Criarungenio! - 34 8-10añoscomomaestrointernacional,ydespuésdelaño15comoungranmaestro.Entoncesel niñoveelobjetivoyelsignificadodesutrabajo.

Porsupuesto,lacondiciónnecesariaaquíesqueelpedagogoestéintensamenteocupadoconel niño. Enlaeducacióndegeniosesnecesarioqueelpedagogo(yaseanpadresoprofesoresprofesionales o tutores) permanezca en contacto directo, constante e intensivo con el niño. Debido a esto, imaginamos grupos desolo10-15miembros. Enla práctica, debeformarseun intenso contacto colaborativoentreelniñoyunadulto,enelcualelniñonosesiente"subordinado".Pienseenlo ventajosoqueseríasielniñoyaentendieraalaedadde10añosquesabemucho,quesonuna personadelmismovalorqueunadulto,yqueensuvidahayalmenosuncampoquedominantan bienomejorquelosadultos.

Entonces,¿losniñostienenunaposiciónventajosaenlaeducacióngenio? Sí. Según el psicólogo social estadounidense Kurt Lewin, se puede observar un ciclo de retroalimentacióncausalentrelascapacidadesyelmedioambiente.Paralosniñostalentososno pocasventajasseoriginanenesascondicionesespecialmentefavorables enelentorno, queellos mismosluchanporsufuturo.Porejemplo,sialgúnusuariocubreloscostosdeinstrucción,viajes ocompradeliteraturaespecializada. Aestoseagreganventajaspsicológicas.

Hay personasque piensan que si te especializas temprano estáspromoviendo algúntipo de barbarieespecializada. Totalmente no. La psicología y la pedagogía están familiarizadas con el fenómeno de la "transferencia".Laformacióndecapacidadesencualquiercampotieneunvalortangeneralque hacefácilmentequeunapersonaseaaptaparaasimilarotrasáreas.Transferenciasignificaquelos niñosaprendenaaprender:asimilanlacapacidaddeaprender. Laespecializaciónporsupuestoessolorelativa;sermultifacéticogeneralmenteloacompaña.Si, por ejemplo, uno se prepara para la programación de computadoras, tienen que aprender las matemáticas, informática, idiomas extranjeros, y así que sin duda viajar por el mundo, se encuentranconpersonajesdeimportanciaenelámbitopúblico,hacerdeporte,haceractividades culturales,etc.¿Cómoesestaestrecha?Zsuzsahabla7u8idiomasextranjeros,viajaalextranjero, escribeartículosylibros,analizapartidosdeajedrez,juegatenisdemesa,nada,etc. Además,unodebeinterpretareldesarrolloenuna direccióncorrectamente.Aunqueelhechode serdirigidodeunamanerasignificairmásprofundoymásalto,nohace,sinembargo,quetodala personalidadsevuelvaunilateral.Esciertoquelaeducacióngenialhacequeunniñoseespecialice enuncampo, peroestonosignificaabandonartodoslosdemáscampos.Unasoladirecciónnoes lo mismo que ser unilateral, y viceversa, la multidireccionalidad no es en sí misma igual a multifacético. La unidireccionalidad puede combinarse con ser multifacético, mientras que la multidireccionalidadtambiénpuedesignificarsercerofacetas,olamerahipocresíadetrásdela cual se esconde la falta de conocimiento. La multidireccionalidad también puede significar ser

¡Criarungenio! - 35 competenteenningunaespecialidad,o"competencia" esnob.ComodiceSéneca,"quienestáen todaspartesnoestáenlanada".Unopuedeconvencersefácilmentedequemisistemaacercaalas personasaserlomásmultifacéticoposiblelasescuelasactuales,queconducenprincipalmenteala mediocridadgris.

Porlotanto,laespecializaciónquepromuevecontienelamultifacéticabásicadenuestrotiempo, lacomplejidaddelapersonalidad. Sí.Unodebevincularlaeducacióngenioalaeducacióncomplejadelapersonalidad,ydentrode estolaformaciónde valoresemocionalesymorales.Enlaeducacióndegenios,estatareaestan importante como la especialización temprana. Mientras que las escuelas contemporáneas no puedencumplirsutareadeeducaciónparaelmayornúmerodeestudiantesymaterias,mientras queparaelloslaeducaciónessimplementeuneslogan,paralaeducacióndegenioslaformación deunapersonalidadcomplejaesunrequisitoválido,unacondiciónpreviabásica.Larazóndeesto, entre otros, es que la relación de trabajo entre el pedagogo y el alumno es muy íntima. Esta "cercanía" es en sí misma espontáneamente educativa, pero se completa con un programa planificado y consciente de los objetivos. Uno debe prepararse para educar a los niños tan conscientementecomoparalainstrucciónespecializada.

Esteesprobablementeuncampoaúnmásdifícil. Sí,yenestecampolatradiciónpedagógicaesmáspobre,ylatareaensíesinconmensurablemente máscompleja.Nohayentidadmáscomplejaymultifacéticaquelapersonalidadhumana.Entrelos objetivosdelaeducación,miesposayyoconsideramosdeprimeraimportancialaformaciónde los siguientes rasgos: creencia, coraje, fuerza, persistencia, entusiasmo, evaluación objetiva de personasyobjetos,resistiralfracasoytambiénlastentacionesdeléxito,insistentesluchandopor objetivos,paciencia,inventiva,toleranciaalacríticainclusosiesfalsa,sercapazdedejarelestrés, conflictosduraderos(unmayornivel de toleranciaa la frustración), disciplina,planificación, la necesidaddeuntrabajodesafiante,establecermetasrealistas,conscientesgestióndeldescanso, libertaddelasconvenciones, búsqueda de nuevoscaminos, mantenerse en unestadode humor apropiado(buenhumor,tranquiloyagresivoalmismotiempo). Además,tambiénapuntamosaestetipodevalores,visionesdelmundoyestándaresmorales,como elamordeloshermanos,padresymaestros,elrespetoalosmayoresylaevaluaciónenvejeciday realista de los compañeros y adultos, y que los niños no prefieren el placer físico la vida, los símbolos del estatussocial deltrabajo creativo, etc. Vinculadocon esto, también quiero hablar sobrelavanidadpositiva.Lesdijimosanuestrashijasquedeberíantrabajardiligentemente,porque asípodríansercapacesde grandes logros.Leshicimosconscientesde quesolopodíahaberun campeóndelmundoalavez,porloquedeberíanestablecerunobjetivoparaconvertirseenbuenos jugadoresdeajedrez,personashonestasydeportistas.Deberíanserconscientesdesuscapacidades y luchar por lo que les pertenecía, nunca lastimar a otras personas. (Desafortunadamente, han recibidosuficientesgolpesyheridasdelavidaparaentenderesto).

¡Criarungenio! - 36 Deberían tener respeto propio, conocer sus propias capacidades, pero no deberían desear ser estrellas. Una función importante de la educación de genios es inculcar la capacidad de autoeducación.Comienzaconestablecerenelniñointeresesindependientes.Pocoapocopodemos inculcarles la autoeducación, la independencia y el trabajo creativo. El compañero de trabajo pedagógiconosiemprepuedepermanecerasulado.Entonces,unadelastareaseducativasmás importantesesenseñarautoeducación.Estoúltimocontribuye,entreotrascosas,aquealosniños lesgusteloquehacen,yensuvidaeltrabajonoestáseparadodelospasatiempos.

¿Cuál,ensuopinión,deberíaserlarelaciónentrelosniñosysugrupodepares? Laliteraturapsicológicaypedagógicacontemporáneaenfatizaenciertosentidolaimportanciadel grupodepares.Peroenmi conceptopedagógicorecibeunénfasisligeramentediferente.Segúnmi opinión, no es primordial para un niño tener compañeros adecuados de la misma edad, sino preferiblementetenercompañeros espiritualmente(mentalmente) apropiados,amigosdignos del nivel de sus capacidades intelectuales. Si las relaciones sociales de un niño se limitan exclusivamenteoensumayorparteagruposdelamismaedad,estoretrasaráelprogresodeun niñoexcepcionalmentecapaz.

Amenudoserequierequelosniñosnopermanezcandemasiadotiempoentrelosadultos. Estoesdesventajososolosielnivelintelectualesdemasiadodiferente,ysilarelaciónentreelniño y el adulto no es adecuada, por ejemplo, si el adulto le impone todo al niño y le quita su independenciaeiniciativa.Perosiintentandesarrollarcorrectamenteestosrasgosenelniño,noes perjudicial,sinoque,porelcontrario,esútil.Acercadeesto,noquierodecirqueunniñosiempre debeestarencompañíadeadultos.Unodebeencontrarlaproporcióncorrectadeestarconadultos ycompañeros.Creoqueesdecisivopasarsutiempoencompañíadeaquellosquetienenunnivel similardeintelectoeinteresessimilaresylopercibenbienenestasinteracciones. Zsuzsaesunejemploconcreto:sialaedadde 13añoshubierajugadoajedrezsoloconniñosde 13años,queeranmásdébilesqueellaenmuchascategorías,estohabríasidomenosqueútilpara ella.Yparasusoponentes,nohubierasidobuenoestar"noqueados"encadapartido.Lapropia Zsuzsanose hubierabeneficiado,porquenecesitabacompañerosdejuegoenunnivelsimilar,y losencontraronsoloentreadultos. Sin embargo,esto noeramotivodepreocupación, yaqueladiferenciade edad ensímisma no impedíalasrelacionesamistosasconlosdemásytenerbuenosamigosycolegasalmismotiempo. Ylaamistadamenudofluyódelasrelacionesdetrabajo.Porlotanto,eltrabajodeunoesalmismo tiempounpasatiempo.

Hascriadoatustreshijasparaqueseangeniosdelajedrez.¿Porqué?¿Estabaninclinadosen esadirección,olosguiaronenesadirección? Como dije, la capacidad intelectual es en principio educable en cualquier dirección; mediante métodosapropiados,sepuedeformarungenioencualquiercampo.Desdeelpuntodevistadel experimentopedagógico,obviamenteseríaunamanomásfuertesiloshubieraplanteadoentres

¡Criarungenio! - 37 camposdiferentes(matemática,ajedrezymúsica,porejemplo),declaradosdeantemano.Estosin dudahabríatenidoéxito.Peromisituaciónfinancieraentoncesymitiempolibrenolopermitían. Silostresniñoshubierannecesitadotresinstructores-tutores,habríamostenidoqueirconellosa treslugaresdiferentes,habríamostenidoquecomprarunpiano,ylibrossobremúsica,ajedrezy matemáticas,etc.Así queen nuestrosistema,aprendiendofuemásfácilderesolveryaquelos niñosformaronunequipo,yloqueesmásimportante,lafamiliapodríaestarmásunida.Atribuyo unpapelcentralalafamilia,ylodisfrutomuchosilafamiliaestámuyunida.

¿Noesdesventajosoquelastresniñasseespecialicenenelmismocampo? Las desventajas son casi triviales además de las ventajas.Escierto que algunos psicólogos no promuevendeestamanera,pensandoquelasniñasestaráncelosas,envidiosas,inclusomástarde hostiles.Peroestonoocurreconlaeducacióncorrecta.

¿Puedesdescribircómoteimaginasundíaenlaescueladegenios? Probablementeasí: - 4horasdeestudioespecializado(paranosotros,ajedrez) - 1horadeunidiomaextranjero.Esperantoenelprimeraño,inglésenel segundoyotro elegidoavoluntadeneltercero.Enlaetapadeinicio,esdecir,laenseñanzaintensivadel lenguaje,esnecesarioaumentarlashorasdeestudioa3,enlugardelestudioespecializado, durante3meses.Enverano,viajesdeestudioaotrospaíses. - 1horadeestudiogeneral(lenguamaterna,cienciasnaturalesyestudiossociales) - 1horadeinformática - 1horadeestudiosmorales,psicológicosypedagógicos(tambiénclasesdehumor,con20 minutoscadahoraparacontarchistes) - 1horadegimnasia,elegidalibremente,quesepuederealizarindividualmentefueradela escuela.Ladivisióndehorasdeestudiopuede,porsupuesto,tratarseelásticamente. ¿Aceptaríasuntrabajoenunaescueladeeducacióngeniocomoesta? Simepreguntas: ¿si creoensuéxito?,entoncessí.Perosituvieraqueesforzarmeparahaceralgo comoestoenlapráctica,esodependeríadelascondiciones,sirecibierasuficienteapoyo social. Noessoloporestoquemehecansadodelasmuchasbatallashastaahora,sinotambiénporquees muyimportanteparalosparticipantespedagógicosenlaeducacióndegeniostenertranquilidady confianza.Sinesto,eltrabajonoprogresará.Siuno debedisputarinterminablementeconlaprensa, convariasautoridadesyposeedores - incapacesdeactuar - pedagogosypsicólogos,defenderse contraellos,estodañaeltrabajo.Paramí,unasolabatallacomoestaessuficiente.Porotrolado, todavíatendréqueconcentrarmedurantevariosañoseneldesarrolloposteriordemishijas.

¡Criarungenio! - 38 Hashechountrabajopionero,consusriesgosycargas.Ustedhaasumidonosolounaguerra pionera,sinounaguerradeguerrillas. Talvez.Apesardeesto,creoqueelmétododeeducacióngenialquebosquejonoesunaestructura demasiadocomplicada.Entoncesunonodeberíatemertantocomolagenteahora,portemibleque parezcaahora.

¡Criarungenio! - 39

5.Esperanto:Laprimera etapadeaprendizajedelenguasextranjeras "Sobretodalatierrahabíaunsololenguajeyunsolodiscurso".Génesis11 "Ciendelasideasmásgrandiosasnoconstituiríanunarevolucióntangrandeybeneficiosaenla vidadelahumanidadcomolaintroduccióndeunlenguajeinternacional". - LLZamenhof "Ningúnprivilegioparaningunanación,niningúnidioma..." - VILenin Antesdeseguirpresentandosusistemapedagógico,permítanmehacerunapequeñadigresión. Séque todatufamiliahabla Esperanto.¿Elegisteesto alazar?¿O estofunciona como una ayudaparajugarajedrez?Unapartenecesariadesusistemapedagógico? Todos estos. Pero no has mencionado lo más importante. El Esperanto es para mí un valor humanista,queademásdeserunarmacontraladiscriminaciónracial,tribalynacional,también juega unpapelcomoremedio paraladesigualdadlingüística.Sehaconvertido enunadelasformas posiblesdelucharporlaigualdadylaigualdaddederechosdelapoblación.

Perosiestanobvio,¿porquéesteidiomanosehadifundidomásampliamente? Larazónes,ademásdelprejuicio,principalmenteeconómica.Lahumanidaddebeluchardurante muchotiempoporcadaideaprogresiva.Lanecesidaddeemanciparalasmujereses obvia,aligual que la necesidadde lograr la igualdad racial, a pesar de que ninguna de ellas seveaafectada fácilmente.Paramí,laeducacióngeniotambiénescompletamenteevidente,peromuchaspersonas tienenprejuiciosalrespecto.Lomismoescierto delEsperanto.Unapartedelagentesesientebien encircunstanciasde"iradivina".LaconfusióndeBabelsignificaunambientedevidaagradable para ellos. También hay quienes, por trabajo intenso, aprenden 2-3-4 idiomas extranjeros y renunciar involuntariamente a su posición adquirida. En otro plano, las naciones económica y políticamentedominantestambiénquierendominarlingüísticamenteenlascircunstanciasactuales, estoserelacionaconelinglés, yobviamentenovotaríaporelEsperanto.Elmonopoliodeunau otralenguanacionalhistóricasignifica,almismotiempo,discriminacióncontralospueblosylas lenguas.Encontraste,unlenguajeneutral,sinningunanación,manifestaríalaigualdadlingüística de los pueblos. Debido a esto, considero que es una batalla humanística intentar introducir Esperanto.Enmiconcepto,laslenguasdecadanacióntienenelmismovalordesdeelpuntode vistadelacalidad,porloquenodeberíahaberunajerarquíadeidiomasentreellas.

¿Creesqueloslenguajeshistóricosdesapareceránmásomenospronto? ¡No!Creoquetodolocontrario:silosidiomasdetodaslasnacionestienenelmismovalor,todos pueden usar el suyo para su primer idioma. Pero como un segundo idioma, un complemento, deberíahaberunlenguajeneutralindependientequepuedaactuarcomounpuenteentrelasdiversas naciones. "El habla humana necesita dos idiomas", dice el eminente autor húngaro Frigyes Karinthy, "uno para la nación, la familia, el arte y la autoexpresión, y uno para servir a la comunidad,lahumanidad,elmundoylacomunicación".

¡Criarungenio! - 40 Todosaceptanqueesnecesarioquehayaunoomásidiomascomunes.Pero¿porquédebería seresteunlenguajeartificial,Esperanto?¿Por quénoinglés,rusoochino? Elingléses,sinduda,elidiomamásextendidoanivelinternacional,yrecomiendoquetodoslo aprendan.¡SiguienteEsperanto!Hoyestoseríanatural.Porqueenlamayoríadelospaíses,elinglés eshabladosoloporunestratoestrechodepersonas,ygeneralmentedemaneraimperfectaincluso porellos.Suestudiorequiereunagrancantidaddetiempoyenergía,porloquedifícilmentepuede convertirse en un idioma mundial para un gran número, para lassimples masas sineducación. Presentaunadesventajainaceptableparaaquellosquevivenfueradelasregionesdehablainglesa, yeclipsaríalasculturasquenohablaninglés. El por qué el Esperanto debería ser elegido como un idioma mundial es fácil de demostrar teóricamente.Desdeunpuntodevistapedagógico ysociológico,elesperantoesunlenguajecreado conscientemente planificado. Se ha convertido en un lenguaje vivo que tendrá, y ya tiene, sus propiastradiciones.Tieneunpasado,presenteyfuturo.Entreloslenguajesplaneadosexistentes, hademostrado sinlugara dudasserel mejor, elmásconforme asu objetivo. Lógico,fácilde aprender y capaz de expresar todos los matices, puede funcionar como una herramienta de comunicación en la comunidad internacional y es adecuado para la distribución masiva. Puede convertirse en un segundo idioma común para las masas. Lev Tolstoy escribió que Esperanto "cumplecompletamentelosrequisitosparaunidiomainternacional.Meesforzarépordifundireste lenguajey,loqueesprimordial,convenceratodosdesu necesidad”.

¿Porquédiscutentaninequívocamenteporel Esperanto? PorqueellenguajeplaneadodeZamenhof(1859-1917)esperfectodesdeunaperspectivalógicay lingüística; su gramática es clara, transparente, sin excepciones, y al mismo tiempo capaz de expresar cualquier cosa. Susintaxises fácil. Zamenhof,que sabía ruso, yídish, alemán, polaco, hebreo, francés, inglés, latín y griego, no lo creó a partir de un vocabulario inventado artificialmente,sinodelvocabulariovivodelasfamiliasdelenguas romance,germánicayeslava y vocabulariointernacional.Porlotanto,suvocabularioparece"conocido"pormuchoshablantes deotrosidiomas.Devezencuando,aldefenderEsperanto,doyunapruebadecisivaysuficiente: "Ahora voy a decir algunas frases para ti, y ciertamente las entenderás". Y esto realmente ha sucedido.

¡Digaalgunasdeestasfrases! "Esperantoesunlenguajeinternacional,simpleylógico.Elajedrezesunjuego,unaciencia,un arte y un deporte. Zamenhof era una persona de genio. El nuevo libro es interesante "."Probablemente no sea necesario traducir esto. Aprender este idioma también es importante porque escomounacertijológico,un ejercicioenlógica.NofueporcasualidadquelaAcademia de Ciencias francesa determinó en 1924 que el Esperanto es una obra maestra de lógica y simplicidad.

¡Criarungenio! - 41 Graciasaesto, ¿esventajosodesdeunaperspectivapedagógica? Sí. Su vocabulario es fácil de aprender, su gramática se asimila rápidamente. Su ortografía es fonéticay su pronunciación melódica.Se puedeaprender casi diez veces másrápido que otros idiomas,ytambiénsirvecomobasesobrelaquesepuedenconstruirotrosidiomas. En relación con esto, vale la pena mencionar la investigación del psicólogo y pedagogo estadounidenseThorndike,quienllevóacabounexperimentoextensoymasivoenvariasescuelas. Elprimeresperantoseenseñóenvariosperíodosescolaresenvariosniveles,yluegoseintrodujo el francés en condiciones similares. Thorndike enfatizó la gran importancia pedagógica del Esperantoenlosresultadosdelexperimento:elaprendizajedelEsperantoresultóser15vecesmás fácilqueotrosidiomasextranjeros,esdecir,suinstrucciónfuemuchomásefectiva. Y se ha comprobado que el tiempo dedicado al Esperanto se paga en abundancia al aprender idiomasextranjeros.Engeneral,sesabequeposeerunidiomaextranjerofacilitalaasimilaciónde un segundo idioma. Mientras que para aprender sólidamente un idioma extranjero (inglés, por ejemplo),senecesitanalrededorde2000horas,paraaprenderesperantosolosenecesitan200.Si elconocimientode Esperanto acorta eltiemponecesario paraaprenderingléssoloel 20% (yla experienciaactualloconfirma),paralosdosidiomasjuntosnecesitamos200+1600=1800horas, porlotanto,menostiempoquesisoloaprendiéramosinglés. Propongo realizar esto principalmente ahora, cuando estamos pasando del ruso, hasta ahora requeridoenlainstrucciónescolarhúngara,aotrosidiomas.Aquíhayunaoportunidadparaqueel gobiernoyloslíderesdelasinstitucioneseducativasrestaurenloqueabandonaroneintroduzcan laopcióndeEsperanto;porsupuesto,debenproducirlapropagandanecesariaparaesteobjetivo. Estotambiénseríaútilparalosmaestros;podríaserunasoluciónobviayrápidaparacapacitara losprofesoresderusoactualesenunnuevoidioma. Permítamemencionar unaperspectivapedagógica nuevamente.Eléxitorelativamenterápidodel aprendizajedelesperantopuedecontribuiraevitarlasensacióndeinferioridadprovocadaporel hechodequelosestudiantessuponganquenosoncapacesdeaprenderidiomasyalaumentodela inhibición lingüística. Esperanto le brinda al niño un rápido sentido de éxito en el campo del aprendizajedeidiomas.SiEsperantopudieradesempeñarunpapelenlaescuelasimplementecomo unjuegodelógica, aun asívaldríalapenapresentarlocomounaasignaturaobligatoria.

¿CuáleselcarácterdelEsperantocomomovimientocultural? El Esperantonoessolounidioma,sinounsímbolode laluchaporlaigualdadlingüística,ytambién unmovimientocon unaampliaredde organizacionesinternacionales,convencionesyreuniones. Incluso las conferencias para niños están organizadas. Casi todas las áreas especializadas importantestienensu propiaorganizaciónglobal,aligualqueelajedrez. Esperantoesalmismotiempotambiénunmovimientocomunitarioespontáneo.Porejemplo,los suscriptoresdel"Serviciodepasaportes"ofrecenalojamientodurantelanochedeformagratuita en50países delmundo.Esperantoesunlenguajedecientíficosyturistas.

¡Criarungenio! - 42 Es, sin duda, un lenguaje multifacético, pero hasta ahora no ha saltado los obstáculos mencionadosanteriormente.¿Esposiblequenoseaadecuadoparalaliteratura? ¡Ciertamente es adecuado! Uno puede expresar cualquier matiz, cualquier sentimiento, en el lenguaje.Muchasobrasdelaliteraturamundialyahansidotraducidasalesperanto,einclusotiene supropialiteratura.Permítameenumerarsoloalgunasestadísticas.Loslibrosdetextoesperanto aparecen en aproximadamente 100 idiomas. Hay más de 100 diccionarios especializados en esperanto.Losprogramasderadioenesperantoseproducenenmuchospaíses.Haymásde10,000 librosenesperantoenelidioma,y existenmilesdetrabajosoriginalesdeEsperanto.Alrededorde 100 revistas aparecen mensualmente en Esperanto. También publiqué artículospedagógicos en esperanto,yestossehantraducidoamuchosidiomasnacionales.

¿CómoserelacionanelEsperantoyelajedrez? Por función,porsupuesto,noestánrelacionados.Peroelhechodequeambossebasanenlalógica puraylavidaartísticacreaunasimilitudentreellos;Además,ambosacercanapersonasynaciones. Además, algunos problemas deajedrez se publicaron en1892 en larevista "The Esperantist". Desde los años 20, los libros de ajedrez se han publicado regularmente en esperanto. En la conferenciadeBudapestdelaAsociaciónInternacionaldeAjedrez(FIDE)en1926,elesperanto fuepropuestocomounlenguajeparaasuntosdeorganización.Estapropuestanofueaceptada,pero laasociaciónasumióelpuntodevistadeque,sibienelesperantonoseconvertiríaenunidioma oficial, estaría listo para trabajar junto con el movimiento. Desde entonces, el contacto se ha mantenido cerca. Por ejemplo, casi nunca asisto a competencias extranjeras sin encontrar esperantistasentre los organizadores, competidores o elpúblico.Puedoagregar que nosolo los jugadoresdeajedrezsinootrosatletasapoyanelEsperanto.En1965,ungrupodeatletashúngaros entre gente como Laszlo Papp, Gyorgy Karpati, Andras Balczo, Ferenc Sido, Gyorgy Szepesi, DezsoGyarmati,GyulaZsivotzkiyotros,losolímpicoshúngarosmásdestacados,solicitaronque seconvirtieraelesperantoenunidiomaoficialdelosjuegos Olímpicos.

Eres completamente entusiastaal hablar de esto. Obviamente, estose trata de algomás que simplementelógicaoracionalidad.Séqueustedesunfuertepilaryorganizadordelafundación "Talento"queapoyalaculturaylaerudición Esperanto. Sí,yporsupuesto,donarévoluntariamentemisescritos,experienciaeideasaunainstitucióncuya cartacontiene,entreotrascosas,losiguiente: -

Eldesarrollodelostalentosdelosniñosaunaltonivel.

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La difusión del idioma Esperanto yla distribución de su forma de pensar ycultura relacionada.

¡Criarungenio! - 43 -

Laproteccióndelmedioambiente,ylarealizaciónprácticadelaeducaciónambientalde acuerdoconelprincipio"Piensaglobalmente,actúalocalmente".

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¡Criarungenio! - 44

III.Ajedrez 1.¿Porqué el ajedrez? "Quienpiensaqueessimplementeunarteesunmaljugadordeajedrez.Quienpiensaque simplementeesundeportetambiénesunmaljugadordeajedrez.Alfinalpuedehaberaquellos paraquieneselajedrezesuna ciencia.Esosnosonmenosmalosjugadoresdeajedrez."- M. Najdorf "Laactividadmentalesposiblementeelmayorplacerenlavida;yelajedrezesuntipode actividadmental."- S.Tarrasch "Elajedrezesparamítodoelmundo,peroelmundonosolo consisteenelajedrez". - AKarpov

¿Porqué tú ytuesposaeligieronsoloelajedrezcomoelobjetodesuexperimento? Cuando comenzamos labase práctica denuestra teoría delagenialidadeducativa, alprincipio planeamosexperimentarconlasmatemáticas,elajedrezylosidiomasextranjeros.Influenciado porvariosfactores,alfinaldecidimosafavordelajedrez.Lossiguientesfactoresmemotivaron principalmente:

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Deseábamosdemostrarnuestrateoríaenelcampodelacreatividadmental,porquetales experimentosnohabíansucedidonienHungríanienningúnotrolado. Enestoelegimosel ajedrezporquenosconvencimos deque,encomparaciónconotros campos, uno podía obtener resultados mensurables más rápidamente, y principalmente porqueaquíelsistemadeevaluaciónestámásdelineado,másestablecidoy,porlotanto, másobjetivoypreciso.Estopermiteprobareléxitooelfracasodelexperimentodeforma mássingular.Decidimoscorrectamente,porqueentoncesnisiquieraimaginábamoscuántas dificultades tendríamos que superar durante nuestro trabajo. Si nosotros, e incluso las chicas,nohubiésemospodidomostrary probarlosresultados,losataqueshubieransido mucho más inhibidores para nuestro trabajo. Es mucho más fácil probar objetivamente quiénesmejorymásfuerteenlacompetenciaeneltablerodeajedrez. En nuestras ideas preconcebidas, el ajedrez es un fenómeno cultural complejo, especializadoenloquetraemenospeligros.Esunaactividadquesepuederealizarnosolo a una edad temprana, cualquiera puede competir activamente desde la infancia hasta la vejez,ypuededesarrollarlascapacidadesversátilesenunapersonaquesepuedenusarbien enotrasáreas,enotrasespecialidades,pasarlavidaaunaltonivel,inclusodespuésdeun cambiorepentino,si,porejemplo,unosecansadeljuegodeajedrezoporotromotivolo abandona.Porlotanto,laespecializaciónenestecamponohacequeelfuturodeunniño seainciertoconmotivodeunaeventualfallaofatiga. Elhecho de que después de nuestro primer hijo una hija también nació dio un motivo adicional para ladecisión.Además, podríamos establecer unobjetivopara demostrarla similituddelacapacidadintelectualdeniñosyniñas,yloqueeramásimportante,enel campoquehastaentoncessehabíacitadocomopruebadelocontrario. Alfinal,decidimosqueelajedrezensímismoesunaactividadcompleja,muyvaliosay hermosa: un juego, una ciencia, un arte, un deporte y una psicología simultáneamente.

¡Criarungenio! - 45 Tarraschdiceingeniosamente:"Compadezcoalaspersonasquenosabenjugaralajedrez ycompadezcoalosquenopuedenamar".Elajedrezpuedehacerquelagenteseatanfeliz comoelamor".

Heescuchadodemuchaspersonas,"Bueno,sí,esosPolgarssehanconvertidoenpersonas famosas, pero el ajedrez no es realmente un asunto muy complicado. ¡Si Polgar pudiera demostrarlomismoenotrocampo,digamoslalingüística,lasmatemáticasola música...!" Estoy seguro de que podría cumplir este trabajo en otros campos también; esto se sigue directamentedelaesenciademiteoría. ¿Elajedreznoesmuy complicado?Creoquehacercualquiercosa a unaltonivelencualquier campo es difícil. El ajedrez no es másfácil ni más complicado que otras esferas de actividad. (¡Aunqueenellaunonopuedehacertrampa!)Quienesconocenyaprecianeljuegodeajedrez dicenquetieneelmismovalorculturalquecualquierramadelacienciaoelarte.

¿Sepuedecomparareljuegodeajedrezconlacienciaoelarte?¿Esesomultifacético? Elsecretodelajedrezradicaensucomplejidad.Enesoessimultáneamenteunaciencia,unarte,un deporte y un juego. Detrás deestos cuatro rasgos, muchosotrosestánen cola que incluso hoy verbalizocondificultad.Algoasícomoelajedrezesalavezestoscuatro,queescomplejo.El quintorasgoeslacomplejidad.

¿Cuántoesunaciencia? Enlamedidaenque noes casual,produce elresultadofinal(comoen los juegosdecartas).El ajedrez tieneunmarcocontinuo, unalógica interna,y esreconocible,analizable e inalcanzable paratodos.Podemosaprendersusreglasmedianteelanálisis,lasíntesisylaintuición,y aplicarlas con gran creatividad.Es así como otrasciencias.Por ejemplo, escomo las matemáticas,donde tenemosuna tareaqueresolver, paralo cualdebemosencontrar una fórmulaoalguna formade resolverla.Lomismoaplicaalajedrez.Tenemosunaposiciónenlaquedebemosencontrarelmejor movimientoposibleobjetivamente,debemosinventarunplan,esdecir,uncaminoque,sobrela base del conocimiento de lasreglas objetivas, conduzca al mejor resultado. Cada fase tiene su teoría:hayunateoríadeaperturas,juegosintermediosyfinales.Sehanformadovariasestrategias ytácticas,etc.

Lacienciaesaquellacuyosresultadoshandemostradoserútilesparala humanidad... El ajedrez también es útil porque satisface algunas necesidades sociales de la persona; es un entretenimientoespiritual,undeporte,unjuego,unarte.Elajedrezsatisfaceestasnecesidades,con exigenciascientíficas.

¡Criarungenio! - 46 Sobreestabasepodríamoshablardelamismamanerasobrelateoríadeldeporteengeneral, sobreelfútbololanatación,entérminosconcretos.¿Olateoríadelajedrezsignificamásque estos? Definitivamente más, porque esos son deportes físicos, y aunque también tienen teorías, un futbolistanonecesitaaprenderlateoríadelfútbolparajugarbien,nonecesitaestudiarlaliteratura deunabiblioteca.

Estoescierto,perolosespecialistas,entrenadoreseinvestigadoresquequieranescribirsobreél debenfamiliarizarseconlateoría. Enlacuentafinal,sí,peroenelajedreznosetratasolodeesto;aquellosquerealizanlaactividad (jugadoresdeajedrez)debenasimilarlaciencia,ylacompetenciamismaactúaparacrearlateoría. Si juegas una variante en el ajedrez y resulta malo, pierdes, y debes corregirlo. Si fracasas nuevamente,debesintentarloenotromomento,yaunquenoasimileslamaneracorrectaderesolver las cosasa nivel científico,noserásunjugador exitoso. Noessuficiente conocer la teoría del ajedrez,siempresedebereinventarcreativamente.Eljugadordebeserundescubridor,ysinesto nadiepuedealcanzareléxitoenlacompetenciadehoy.Crearunanuevaideaenelajedrezhoyen díacasiexigeunequipocientífico.

Estoy de acuerdo con esto. Veo que tiene una base de datos de 4.000 volúmenesy 200.000 coincidencias, y para desarrollar posibles variantes, las muchachas realizaron trabajos de laboratorio típicos. Pero, ¿hasta dóndepuede llegar este trabajo de investigación?¿No hay signosdeagotamiento? Aunque el ajedrez es un sistema relativamente cerrado, afirmo que no se ha descubierto por completo. Una sola persona nunca podrá descubrirlo por completo.La capacidad humanay el conocimientosiempretienen límites,obstáculose imperfecciones.Noolvides queel ajedrez es tambiénundeporte.Suagotamientohasidotemidomuchasveces,perocuantomáscientíficose haconvertido,cuantomássehaaprendido,másnuevosproblemasytareassehanencontradoen él.

¿Estambiénunarte? Sí, elajedrez también está estructurado por las reglas delabelleza.Una coincidenciatácticay estratégicamente consistente no solo es lógicamente impresionante, sino también emocional y estéticamente,yel descubrimientodeunatécnicadesconocida(eventualmenteunacombinación) proporcionanosoloconocimientosinotambiénunaexperienciaartística.Debidoaesto,existen premiosporpartidoshermosos;ellosdanplacernosoloaaquellosqueloscrean,sinotambiéna aquellosquelosmiranolosjueganatravésdeellos.Lomismoqueenotrasramasdelarte:parael creadoryelreceptor,esdecir,"re-creador",sedalamismaexperienciaestética,elmismoefecto emocional, que puede conducir a una purificación interna. El ajedrez es un "milagro". Las composicionesdeajedrez,losproblemasolosanálisisdeajedrezsonobrasartísticas.

¡Criarungenio! - 47 ¿Cómoseeligenpartidosquemerecenpremiosporbelleza? Haydostiposdepartidosdignosdepremiosporbelleza.Unoesunjuegosinerrores, jugadocon precisiónlógica(sepodríadecirconprevisióncientífica);elotroesunavictoriaconstruidasobre unaprogresiónoriginal,ountrucosorprendente.

¿Algunaveztushijashantenidojuegosdignosdepremiosporbelleza? Porsupuesto,pero nosololosjuegosquegananpremiospuedenserhermosos,comomagníficas obrasdearte;lospremiosporbellezasoloseotorganenalgunascompeticionesynoesobligatorio darlas.Lamayoríadelospartidosmáshermososnuncarecibenunpremioporbelleza.

¿Cuántoeselajedrezundeporte? Elpúblico entiendeque losdeportes conmayor frecuencia sonactividadescon esfuerzofísico. Primeropermítanme hablar deun asunto queno essuficientementeconocidopor elpúblico.El ajedrez también exige un fuerte estado físico. No es casualidad que cada jugador de ajedrez destacadotambiénpractiquealgúndeportefísicocomoactividadcomplementaria.Mishijasjuegan tenisdemesaonadande1.5a3horaspordía.

¿Dequétipodevaloresdeportivospodemoshablarenajedrez? Lomismoqueenotrosdeportes.Eldeporteesunaactividadcompetitivareguladacon reglasfijas y juzgadas porlos resultadosobtenidos.Estas característicasse aplican también alajedrez.Es similarmenteunjuegocompetitivorealizado conreglasfijas,clasificandoalosjugadoressobrela basedesuslogros(actualmentemayormenteporpuntosEloyresultadosdelacompetencia);yel ajedrezrequiereunapreparaciónyparticipaciónregular.Elajedrezesunadelasllamadasramas deportivasmás populares, como elfútbol, elhockey sobre hielo, elbaloncesto o eltenis. Hay competenciastantoamateur comoprofesionales. Tieneespectadoresyparticipantesqueincluyen competidoresprofesionaleslegítimos. El ajedrez desarrollacaracterísticas comolasde los atletas: fuerza de voluntad, competitividad, impulso para ganar, un estado físico fuerte, una rutina competitiva, etc. Incluye reglas de deportividad y consecuencias por violarlas. Y en el ajedrez, el resultado se decide en la competencia, y un lugar mejor o peor sigue el estado actual de preparación o puesta a punto. Ademásdemuchasalegrías,eljuegopuedecausaralgunastristezas,porqueloslogrosactualesde unosiempresemidenenlascompeticiones,yunopuedeseralmismotiempounbuenjugadorde ajedrezyunmalcompetidor. Yelajedreztienesusreglasdejusticia,yhayformasdeconductaquenoseajustanaestas.Algunas cosasnodeportivassonsusurradasporkibitzerso avisadores,oelusodetrucosfueradeltablero (porejemplo,siunofumahumodecigarrilloenlacaradeloponente,mordisqueaalgo,opateala mesa o incluso las piernas del oponente, etc.). En la misma categoría se encuentra la guerra psicológica: calumniasajenas, chismes infundados, campañas de prensa injustas y cosas por el estilo.

¡Criarungenio! - 48 Mipuntodevistasobreestacuestiónesrigurosoycoincideconlaopiniónde,entreotros,elgran maestrosoviéticoD.Bronstein:sepermitentodoslostrucostécnicos,fintasorugeeneltablerode ajedrez, pero los engaños psicológicos o físicos externos que influyen en la personalidad del oponentesonperjudicialesy,moralmente,debenserrechazados. Pormediodelajedreztambiénquieroformarlaspersonalidadesdemishijas.Siemprelesdigoque esmás importantequeseanpersonas:personasvirtuosasyhonestas.Deestosesiguequemishijas siempre juegan limpio.Estosignifica queno cedenni siquieramediopunto eluno alotro. Por ejemplo, una vez que Zsuzsa tuvo la oportunidad de ganar una competencia con un premio monetario,peroJudit,enlapenúltimaetapadelacompetencia,nocedióelmediopuntonecesario paraesto.

Entonces,¿tushijasJUEGANalajedrez? Porsupuesto,eljuegodeajedrezespornaturaleza,ynosoloetimológicamente,un juego.Esuna actividadprácticanomeramenteencompetencia.Existencompetenciasprofesionalesy amateur, peroelajedreztambiéntieneunaformaentretenida.Lagentejuegaencafés,enplazas,enplayas, entreamigos,enlasmesasfamiliares,enelnivelprincipianteyelmásalto.Algointeresante:¡es agradableentodoslosniveles!Eljuegocomounjuegotambiénespartedelascompeticionesde altonivel.Unaexcelentecalidaddeljuego,encomparaciónconeldeporteoeltrabajo,esqueno es una actividad requerida, sino un hobby libremente elegido. El ajedrez como juego es una ocupación creativa y que se mejora a sí misma, y por lo tanto da una sensación agradable y agradable.Amishijaslesgustajugaralajedrez,porloqueparaellastambién esunjuegoencierto sentido.

Meinclinoacreeresto,porqueunavezpreguntéaalgunosestudiantesdeprimariadesegundo grado, donde enseñoajedrez,si sentíanlástima porlas hermanasPolgar, porque jugabanal ajedrez5-6horasaldía.Ellosrespondieron:No,¿porquésentiríamoslástimaporalguienque hayajugadotanto? Vemosquelosniñosamenudoentiendenmejoropercibenlascosasmejorquelosadultos.Muchas veces las personas nos han preguntado, llenas de preocupación: ¿no estamos perjudicando a nuestrashijas,nolasestamosprivandodesuinfancia,jueganlosuficiente?Estosinterrogadores noentiendenqueanuestrashijaslesgustaelajedrez,yparaellastambiénesunjuego.

¿Entonceselajedreznoessolountrabajoserio,sinotambiénunjuegoconvalorcultural? Sí.Laactividaddealtonivelpuedetransformarunaenlaotra.Eltrabajocientíficotambiéntiene uncarácterartístico,elartedealtonivelsebasaenlaciencia,yeldeportealtamenteevolucionado sebasaenfundamentoscientíficos,ytambiénpresentaelementosartísticos,yencontramosunpoco dejuegoentodosellos.Einclusounjuegopuedetenersuciencia.Yotravez:elhechodequeel ajedrez también puede funcionar como un método de comunicación establece contactos interpersonalesdirectos.

¡Criarungenio! - 49 Estaesprobablementelaúltimamuestrademieleneltarro,graciasalacualmuchospedagogos piensanquesedebeincluirelajedrezcomomateriaobligatoriaenlaenseñanzaprimaria.(El renombradopedagogosoviéticoSukhomlinskydiceestotambién,aligualqueeldesarrollador deunnuevotipodesistemaeducativoenHungría,JozsefZsolnai,quequiereintegrarloensu sistema.) Estoy de acuerdo con esto, pero unodebe tener cuidado de no tomarpara un sujeto requerido tradicional, y así hacer que los niños le teman. Sería correcto introducirlo en las instrucciones generales,ynosolodesdeelpuntodevistadeldeporteespecializado,sinotambiénporrazones pedagógicas.Sabemos,porejemplo,quees difícilenseñarle aunniñoqueestásentadodurante muchotiempoenelmismolugar.Pormediodelajedrezunopuedehacerquesesientedeesta manera.Debidoalanaturalezadejuegodelajedrez,unopuedeenseñarfácilmentealosniños cómoconcentrarse.Conlaayudadeljuego,aprenderíanadesarrollarsupersistenciaycapacidad de concentración. El ajedrez lo hace a uno acostumbrado a la resolución de problemas estructurados. Nopretendoqueunodebapreferirelajedrezalsorteoolamúsicaenlaescuela.Perosihubiera, por ejemplo, seis clases de primer grado en alguna escuela, entonces uno debería elegir entre dibujo,música,ajedrezoinclusobridgeeventualmente.Noséporquéunouotrodeberíantener unaprioridadmásalta.Unopuedeaprenderytambiéneducar alosniñospormediodelajedrez.

Enmiopinión,apartedelainstrucciónescolar,unopuedeaplicarelajedrezenmuchosotros campos.Porejemplo,laDra.TamasBarthaafirma quepuedepostularseen laformaciónde gerentes,como especialistasen gestión.De hecho, losgerentesa menudo enfrentandilemas similaresenlavidaprácticadelosjugadoresdeajedrez.Claramente,estotambiénseaplicaen muchosotroscampos.Realmentepodemosalegrarnosdequeestejuegoodeporteactualmente gozadeunacrecientepopularidad.¿Tieneunapropuestadecómounopuedehacercrecersu popularidadcomodeporteaúnmás? Por supuesto. Uno puede introducir variadas formas novedosas de competencia y juegos. Por ejemplo,un par podríajugar contraotropar,alternar movimientos.Losjugadores deajedrezlo llaman un juego para cuatro manos. En esta variación del juego uno podría formar pares homogéneosomixtos(mujeresyhombres)yladuracióndelosjuegossereduciría. Unopodríaorganizarlasllamadascompeticiones ciegas(noparapersonasciegasodiscapacitadas visuales), del mismomodo que ladisminución deloslímites de tiempo. Unodebe popularizar competicionesconpartidosde5y30minutos.Unopodríaorganizarpartidosdeteléfono,fax,radio ytelevisiónconmayorfrecuencia.Unagrandesventajadelascompeticionesdeajedrezconlos límitesdetiempotradicionales(paraloscompetidorestambién)esqueseprolonganduranteun largotiempo,avecesdurantevariassemanas,causandosiempremásymásestrés. Requierenlargas ausencias de la familia. Además, los organizadores deben gastar más, y eventualmente los espectadoresnotienentiempoparaobservarlosjuegos.Losjuegoslentossonaburridosparalos laicos. En la práctica de lascalificaciones,valdría la pena considerar la introducción de tres pasos de grandesmaestrosparaloscompetidoresactivos:súpergranmaestroporencimade2650puntos, granmaestroporencimade2550ygranmaestroporencimade2450.

¡Criarungenio! - 50 El ajedrez debe ser aceptado para los Juegos Olímpicos de verano. Se debe organizar una competenciaanualdecampeonatomundialindividualyporequiposconvarioslímitesdetiempo dejuego(5minutos,30minutos,tiempoestándar).Todoestoaumentaríaelinterésdelaspersonas yatraeríamás reclutas,atletasyaficionadosalrededordeltablerodeajedrez.

¡Criarungenio! - 51

2.¿CómoaprendieronlashermanasPolgarajugaralajedrez? "Enelajedrez,uncompañeroestanesencialcomoenelamor". - S.Zweig "Elajedrezespreparaciónparalavida". - B.Franklin "Unonopuedejugaralajedrezmientraslacasaarde". - Proverbioitaliano

La opinión pública lo considera un maestro de ajedrez y cree que este es el campo donde ciertamentepuedeagregaralgo.Algunaspersonasinclusoestánconvencidasdequeescondes unsecreto. Entonceslorevelaré:heaplicadomisconceptospedagógicosgeneralesenuncampoespecializado. Podríaaplicarlosaotrostambién.Estoysegurodequelosresultadosseríansimilares.Nohaymagia incluso en la instrucción de ajedrez, así quequiero "advertir" a aquellos que esperan descubrir milagros.Elprincipalmétodopedagógicoylasexplicacionesdelasideaspsicológicasbásicasse puedenencontrarnaturalmenteenloslibrosdetextodeajedrezpedagógico,psicológicoytécnico.

Hayalmenosunaspectodesumétodoqueasombraatodos:asaber,susresultados enelcampo delapedagogíadelajedrez.¿Cómoaprendieronsushijasajugaralajedrezalaedadde4o5? ¿Cómosepuedelograruntrabajodisciplinadoycontinuoenlos infantes? Unacosa escierta:nuncasepueden lograrresultadospedagógicosserios, especialmente enun nivelalto,atravésdelacoacción.Unopuedeenseñarajedrezsolopormediodelamoryelamor deljuego.Sipuedoaconsejar:unodebeasegurarsedequeantesdetodo,elpadreolamadreno deberíandisminuirelhábitodejugarajedrezpordemasiadaseveridad.Debemosasegurarnosde nosiempreganarcontraelniño;deberíamosdejarlosganaravecesparaquesientanquetambién soncapacesdepensar.Deestaforma,debemosllevarlosaunasensacióndeéxito.

¿Cómoformularíalaesenciadesumetodologíadeinstrucción?¿Quéhayenesoquetehace tanexitoso? Creo que no hay nada sorprendente en él, nada secreto: trato de aplicar mi conocimiento psicológicoypedagógicoalainstruccióndeajedrez.Porsupuestoquecomplementaesto conmis propias ideas, y trato de lograrlo en la práctica. Evidentemente, siempre busco colaboradores adecuadosqueesténpreparadosparaayudarme. Alcomienzo,lomásimportanteesdespertarelinterés.Debemoshacerqueelniñosepaquequien aprendeestolosabe.Yelajedrezesaprendible.Sieducamosalniñodemodoquepuedanserun compañero, puedan aceptar, crear e iniciar, entonces siempre podemos confiarles tareas más independientes. Debemos hacer que el niño ame lo que hacen, hasta el punto de hacerlo casi obsesivamente.ElpsicólogohúngaroTamasVekerdy adviertelomismo,quelosbebésdominan másfácilmentelascosasquedespiertanyatraensuinterés,suatención.Einclusoalprincipio,el niñodebesentiralegría.Nodeberíamosenojarnos sisaltanaquíyalláduranteunjuegodeajedrez; dehecho,esunhechoconocidoenpsicologíaqueaunqueunniñopuedaretozarsinrumbodebido

¡Criarungenio! - 52 asucarácterapropiado para suedad,sus pensamientosaún puedenpermaneceren latarea. No deberíamosdecirlestodo;¡debemostratardehacerqueelniñodigaalgo!Nodeberíamoshacer todoslosmovimientos;¡debemostratardehacerqueelniñohagalosmovimientos!Esteesel llamadométodosocrático,ylaesenciadelainstrucciónenlaresolucióndeproblemas,proyectada enelajedrez. Porsupuesto,nosepuedelograrungranéxitosinmotivación.Alaedadde5-6años,silaactividad es lo suficientemente interesante, el éxito también puede funcionar como un fuerte incentivo. Estimulación,alientoeinfundirpasiónyconfianzasonmuyimportantes.Silospadresytutoresle dicenalniñoque es tonto ymalo,probablementeelniñorealmentelocreerá.Perotambiénaplica loopuesto: sidecimos queson inteligentesy hábiles, también locreerán. A menudorealmente creeneso,yseesfuerzanmásparallegaraserlo.Consideroqueesunprincipiobásicoqueeléxito esextraordinariamenteimportante.Cuandocomencéelexperimento,penséqueaunquenodejaría que mis hijas evitaran el fracaso, sin embargo tendrían que crecer acompañadas de éxito. La proporcióndefracasoaléxitodebeserde1a10.

¿Deberíaunoaplicartodoestodeacuerdoconlanaturalezadelaprimerainfancia? ¡Porsupuesto,unodebehacerquetodoseaapropiadoparaelescenario!Conrespectoalcontenido delosmaterialesdeinstrucciónytambiénladuracióndelainstrucción,unodebepartirdelos rasgosdelaedaddelniñoyadaptarlastareasparalacapacidadóptimadelniño.Alprincipiosolo deberíamosjugaralajedrezdurantemediahora;despuésdeuntiempounpocomás.Despuésde una semana podemos extender la duración. Al principio deberíamos resolver solo problemas simples,yconelpasodeltiempo siempredeberíamospasaraotrosmáscomplicados.Unodebe hacerqueelniñojueguemucho,perosiempreconparejasadecuadas,quetenganunacapacidadde juegogeneralmentesimilar.Enalgunasocasionespuedensermásdébiles,enalgunosmásfuertes, para que el niño experimente cómo es ganar yperder.Pero ciertamenteuno debeencontrar la proporción correcta. En la infancia deberían jugar rápido, por lo que deberían jugar muchos partidosrelámpagoyaquellosconunlímitedetiempocorto.

Séqueposee una gran biblioteca yunsistema dearchivos detarjetas con200milregistros. ¿Cómousasteestoalprincipioycómopuedesusarloahora? Tenemosunabibliotecacon4-5milvolúmenesqueayudóenormementeconlainstrucciónyel aprendizaje de los niños. Está bien organizado y provisto de varios catálogos diferentes. Organizamoselsistemadearchivosdetarjetas(queacabamosdecomplementarconunabasede datos decomputadoras)por los nombres dejugadores, variantesde aperturas y tiposde medio juego. Las chicas sabían cómo usarlo desde una edad temprana, y si necesitanalgo, pueden encontrarloensegundos.Loslibrosdeajedreznossirvencomomanuales. Usamos los archivos de tarjeta para las aperturas como un primer paso para inventar nuevas aperturas. Para una sola variante vemos 50-100 coincidencias, para elegir, principalmente para comparar,lasmásapropiadas,peromishijassoncapacesdeinventarnovedades.Ydebidoaque estecatálogocontienejuegoscompletos,enesasocasionespuedenestudiarlosjuegosintermedios deesospartidos.Labasededatosesigualmenteadecuadaparaescribirartículosyanalizar matches.

¡Criarungenio! - 53 Usamoselcatálogopornombresparaprepararnosparalosoponentes.Desarrollamoselcatálogo delosjuegosintermedioscondos propósitos:unoeslaestrategia,elotroeslatácticadelosjuegos intermedios.Unasección dela estrategia demediojuego contiene40-50 tipos.Porejemplo,un peónaislado,enroquelargo,ocupandolíneasabiertas,etc.Enunaseccióndetácticas,porejemplo: gambitosparapiezasprincipalesenloscuadrosf7,g7,h7,g6,h6,f6,d5,c3opeónintuitivoy gambitosdepiezasmayores,etc.Siquieroquelosniñosrevisenalgúntipo,porejemplo,investigan 50-100 ejemplos de ello, y después de este estudio se informan lo suficiente como para estar seguros delaslegalidades e inducir generalizaciones.Notenemos una colecciónorganizada de juegosfinalesenformade archivos detarjeta,pero tenemossuficienteslibrosrelacionados.La enciclopediadelosfinalespublicadosenYugoslavia,ylacoleccióndefinalesdepeonesytorres, etc.,sonmuybuenosmateriales.Sustituyenlamayorpartedelarchivodelatarjeta.Losniñosa unaedadtempranacomocombinacionesdeparejadedosotressemuevenmucho.Estosnoson muydifíciles,peroestéticamentesonmuyhermososyentretenidosyayudanalosniñosadominar alcompañero,desarrollarsucapacidaddecombinaciónydisfrutardeljuegodeajedrez.Yahemos lanzadodoslibrossobrecombinacionesde mate dedosmovimientos,y todavíatenemosmucho materialenformademanuscrito.

¿La resolución deproblemas entemas repetitivosno contradice laidea del trabajo creativo independiente? Porsupuestoqueno,porquenohacemoslosejerciciosdelproblemasoloenlaformaderesolución deproblemastópicos.Losniñoshantrabajadoengrancantidaddeestetipodelibros,dondelos temasproblemáticossonmixtosonoestánorganizadosportema. Ylacompetenciasignificaelejerciciodeltrabajocreativoindependiente;aligualqueelanálisis desuspropiospartidosdecompetencia(yamenudosupublicaciónenlaprensa).Conrespectoa lacompetencia,es muy importante que elniño participe encompeticiones que tenganun nivel adecuadoparasuhabilidad.Enunacompetenciademasiadofuertepuedeocurrirunafallaonerosa paraelniño,yenunacompetenciademasiadofácilnodesarrollansushabilidades,niexperimentan el éxito. Si el niño pierde en la competencia, nunca debemos reprocharles: perder es lo suficientementedolorosoparaellos.Porelcontrario,deberíamosconsolarlosyalentarlosaseguir trabajando. Deberíamos ayudarlos a descubrir los motivos, deficiencias o errores y corregirlos. Deberíamosestaratentosnosoloasoportarymitigarelfracaso, sinotambiénatenerdemasiada confianzaensímismos,yaqueestoestanpocorealistacomolafaltadeconfianzaenunomismo.

¿Quépiensassobrelosjuegosconlosojosvendados? Séquetodastushijasjueganbiendeespaldasaltablerodeajedrez.Eldesarrollodelamemoriade ajedrezesmuyimportante.Enelajedrezcompetitivounojuegaduranteuntiempofijo,porloque una buena capacidadde memoriaayudaa ahorrar tiempo. A diferencia dela ciencia, aquí no podemos usar manuales, por lo tanto, correcta o incorrectamente, debemos memorizar la información concreta.Tampoco podemos mover las piezas para calcular variaciones.Debemos analizaryplanificarenlamemoria,ynoesirrelevantelacantidaddemovimientosquepodemos calcularde antemano,pensar enlamemoria. Para unbuen jugador con los ojos vendados esto

¡Criarungenio! - 54 sucede más fácil, mejor y más precisamente. Los juegos con los ojos vendados desarrollan habilidadesdevisualizaciónespacial,pensandoentodoeltablero.

¿Cómopuedeunodesarrollarsujuegoconlosojosvendados? Primerovisualizandocoincidencias.Mástarde,desarrollandoposiciones(esdecir,continuandoun juegodesdeunasituacióndada)apartirdediagramas,analizandolasposicionesdel tablero sin moverlaspiezas.Finalmente,porsupuesto,jugandomuchospartidosconlaespaldadeloponente y el tablero. Los ejercicios de memoria también dan información, amplían y desarrollan la imaginación.

¿Quépiensassobrelospartidosdeblitz,dondelosjugadoressolotienen5minutoscadauno? Muchos temen que esto haga que el juego sea superficial y obstaculiza la profundidad y la concentración. Creo que estos tipos de juegos generalmente no son dañinos: obviamente son inclusoútiles.Unjugadordeajedrezdebemirarmuyrápidamente,conprecisiónyprecisión,el tablerodeajedrezen muchasocasiones. Pensemosen lapresióndel tiempo duranteunpartido. Duranteunjuegodecompeticiónnoesirrelevantequétipo deideanosvienealacabeza,ytambién durante elanálisis o enlaescuela quétan rápido progresamos nose debe descuidar. Mediante juegosrelámpagos podemosejercitarnos muybien en lasvariantesde apertura. Es naturalque experimentemoslautilidaddelosejerciciosdeblitzenlamayoríadelascompeticionesdeblitz.

Usted mencionó que las chicas regularmente escriben artículos especializados para publicacionesperiódicasextranjeras.¿Porqueesestoimportante? Siunoescribeunartículo,unoconsideraunasuntomásprofundamentequesinunobjetivo,pensar soloohablarconalguienalrespecto.Unodelosmejoresmétodosparadesarrollarlacapacidadde unoesescribirartículos,ensayosylibros.Estorequiereunapreparaciónconscienteyuntrabajo analíticoactivo.

¿Consideraslosidiomasextranjeroscomoherramientasparaayudaratrabajarenelajedrez? Sí, son herramientas doblemente necesarias para trabajar. Por un lado, es necesario estudiar la literatura(extranjera),porotro,unjugadordeajedrezesunviajerodelmundo,porloquenecesitan interactuarconloscompañeroseneldeporteyotros.Porlotanto,atribuyoungransignificadoala enseñanza de un idioma extranjero. Pero ahora mismo creo que para Zsuzsa serían suficientes menos idiomas. Las dos chicas más jóvenes aprendieron inglés y ruso por primera vez, y las alentarémásparaqueaprendanesperantomásprofundamente.(Zsuzsaaprendió7-8idiomas,y estoclaramenteharalentizadosudesarrolloenelajedrez).

¡Criarungenio! - 55 ¿Aquéle debemosatribuirmayorimportancia,ensuopinión:lateoríadeaperturas,elmedio juegoolateoríadelosfinales? Esmuyimportanteencontrarlaproporcióncorrecta.Cuandoseenseñaalosniños,amenudose descuidaelaprendizajefinal,yluegoviceversa,unosobreestimasuimportancia.Siemprereclamo queunjugadordeajedrez,encadaetapadesudesarrollo,deberíapasarmásomenostiempoigual estudiandoestastrespartesdeljuego.Mástardepuedendedicarmenostiempoalfinalde la partida, queseusaconmenosfrecuencia;aperturasy mediojuego estánencada partida,peronotodaslas partidas sedesarrollanhastaelfinal.Estonosignificaquesubestimelaimportanciadeestudiarel finalde partida.

¿Cómodiscutenquienesdescuidanlainstrucciónteóricadeaperturaenlainfancia? Afirmanqueunodebecomenzarconelfinaldeljuego,porqueenélhaymenospiezaseneltablero, paraqueel niñopuedaver másfácilmentela situación.Ellos sonincorrectos Unfinal dejuego puedesermuyfácil,perotambiénmuydifícil.Noeslacantidaddepiezasloquedeterminala dificultaddeunproblema.Unacombinacióndemediojuegotambiénpuedeserfácil,interesantey simple;inclusoalgunasvariacionesdeaberturas.Enmiopinión,unodebeenseñarlastresáreasal principio como igualmente importantes, para que la resolución de problemas del niño pueda desarrollarseentodaslasáreas.Parauna partida decompetenciaexitosa,unodebe jugar bienla apertura,orientarseen elmedio juegoy cerrar elpartidoconéxitoenelfinal del juego.Siuno comienza con una mala apertura, las cosas serán difíciles desde el comienzo de la partida, posiblementeirreparablementeyestoprontodarácomoresultadoelfinaldeljuego.Elargumento dequeparaaprenderelrepertoriodeaperturaslleva2-3añostambiénapoyalaideadeestudiar aperturastemprano.Unodebeasimilarlateoríadeljuegofinalnoporunestudiomecánicode molienda,porsupuesto,sinoprincipalmenteporanálisis,descubrimientoycreacióndevariantes novedosas...

Ustedhamencionadovariasvecesquemuchaspersonasenmuchasocasioneshanplanteado obstáculos al desarrollo de sus hijas, en lugar de apoyarlas. ¿Influye esto en su estilo o desacelerasudesarrollo? Esto,evidentemente,influyeensuestilo.Zsuzsa,queharecibidomás"golpesenlamejilla",seha convertidoeneljugadormáscuidadoso.Esmásfácilparasushermanas,yaquepuedenenfrentar alos"poderesfácticos",representando alasautoridades,de tresen tres;porlotanto, elefecto negativo delasfuerzas dedesaceleración afecta menos a sufuturo. Pero sisu desarrollo nose hubieradesacelerado,ciertamentehabríanprogresadoaúnmásrápido. Los representantes delas organizaciones políticas causaronel mayordaño; elpoderestáen sus manos.Laresponsabilidaddeestorecaeinclusoenelliderazgo"máselevado",porquelaspersonas lo aconsejaron o lo recomendaron en situaciones que nos discriminaban. Sandor Szerenyi, ex presidente de la Asociación Húngara de Ajedrez (renunció en 1989) incluso ahora, en una entrevistareciénpublicada,dijo:"SiempreactuédeacuerdoconloqueacordéconJanosKadar [secretario en jefe del partido comunista], Istvan Buda [ministro de deportes], o con otros camaradasocupadosenasuntosdeportivos”.

¡Criarungenio! - 56 ¿PorquéculpasalliderazgodelaAsociaciónHúngaradeAjedrez? Noayudaronconnuestrotrabajoespecializado.Porejemplo,durantemuchosañosnoenviarona mishijasacampeonatosmundiales juveniles,aunquemishijaseranlasmejoresdelpaís.Quisieron eliminara Zsuzsade lacima delasclasificaciones mundialesfemeninas. Este esfuerzollevó a Zsuzsadehechoasereliminado(alsegundolugar);Chiburdanidzeseadelantóaella,injustamente porque recibió un "regalo" de 100 puntos por su puntaje. No solo en ese momento, sino solo despuésdevariosaños,lapresentaronalaAsociaciónInternacionaldeAjedrez(FIDE)poreltítulo deGranMaestro deMujeres.Ellos engañaron a laopiniónpúblicaen laprensa. Noenviaron a Zsuzsaa la competencia masculina, aunquese habíaclasificado para elcampeonato masculino húngaro.Durantevariosañosnoselepermitióviajaracompeticionesextranjeras,yaseaenpaíses capitalistaso socialistas.(El Ministeriodel Interior rechazó nuestrasolicitudpor escritodeun pasaporteporcompletohastamediadosdelosaños80,declarandoque"suviajeextraterritoriales dañino para el orden público"). No confiaban en nuestras hijas, no establecieron un ambiente tranquilo a nuestro alrededor, y podría seguir interminablemente... Incluso ahora nos sentimos presionados por la falta de tutores. Nuestras hijas están en vano en la cima de los rankings mundiales, fueron las primeras en los JuegosOlímpicos envano, ganaron medallas deoro en campeonatosmundialesparasusedades,yJuditrecibióunpremioOscarenvano.Zsuzsanoha tenidountutorocompañerodeentrenamientodurantevariosaños.Lasituacióndelaschicasmás jóvenesnoesmuchomejor.Aunquecon Zsuzsaformanunpequeñoequipo,ungrupodetrabajo especializado, esto en sí mismo es muy poco. Solo ahora podemos esperar un pequeño paso adelante enesta área, pronto recibiremos ayudade otrospaíses. Unpatrónholandés ahoraestá pagandodeformaaltruistaporuncompañerodeentrenamientoparalasniñas,ydemanerasimilar hacompradounacomputadorapersonal para ellosque esútilcomoherramientade trabajo.Un periodistaalemánnosproporcionóunprogramadebasededatos.Tambiénlesenseñóalasniñas cómooperarlamáquina.

¿Laprensahúngarainfluyeentutrabajo? Lohace,ymuydesfavorablemente.Habríamosprogresadomássinohubieranaparecidomuchos añosdeataques,artículosmaliciososquefalsificaranloshechos.Tambiéntuvimos juiciosconla prensa.Aunqueganamostodoesto,notenemosningúndeseodelucharsinpararenbat allaslegales; paranosotros,lapreparaciónrelativamentetranquilayelbuentrabajosonmásimportantes.

¿Quétipoderespuestadeprensahatenidoenotrospaíses? Lagenteescribesobrenosotros,yaseaenasuntosespecializados,psicológicosopedagógicos,con la mayor aclamación. Este reconocimiento aumenta nuestra creencia en el trabajo y nuestra persistencia, y significa un claro éxito para nosotros. Naturalmente, esto trae consigo reconocimiento para el ajedrez húngaro y la pedagogía y la psicología húngaras. Casi 40 mil artículoshanaparecidosobrenosotroshastaahora.

¡Criarungenio! - 57

Ahoraunapreguntaespecializada:¿tushijasjueganunjuegodecombinacionesoposición? Losmásjóvenesprefierencombinaciones,mientrasqueZsuzsaprefierelasposiciones.Unjugador verdaderamentebuenodebealentarambosestilos.Desafortunadamente,Zsuzsahatenidomuchos tutoresquerepresentabanlaescuelaposicionaly, porlotanto,despuésdeuntiempoellaseencargó deeso.Ahoraseencuentraenunaetapaenlaqueestárecreandosuestilo.V.Korchnoihaadvertido convincentementecómosepuedencambiarlosestilos:"Nosabíacómoynomegustaatacar;la defensaeramimedioMisoponentesamenudousabanestaestrategiaunilateral:intencionalmente tiraron un peón, porque estaban seguros de que yo lo capturaría. Y a menudo se siguieron consecuenciasseveras.Lleguéaentenderquedebíavariarmiestilo,yquetenía quesaberatacary lucharporla iniciativa”.YZsuzsaatacabienysabecómocombinar;ellasolonecesita"recuperar" suprecauciónunpoco.EldestacadojugadordeajedrezhúngaroGezaMaroczydijo:"Quiense sientaenuntablerodeajedrezsinquererganar,ynecesitaganar,quesoloesperaqueunaeventual faltadeatencióndesu oponenteleayudeauninesperadopunto desuerte,y que considere asu oponentemásfuerte,nuncapuedealcanzareléxito.Paraeljugadordeajedrezcobardenohay alegríaen unjuegocompetitivo,sinodolor,tormentoyestréspsíquico”.

¿Quépiensanlasniñasdesímismas? ¡Pregúntales!

Lespregunte.UnánimementedijeronqueZsuzsaesunajugadoraposicional,Zsofiaprefierelos riesgos,yJudit,aunqueestámáscercade Zsuzsa,intentaalearlosdosestilos.Enrelacióncon esto,meinteresasaber ¿Quéhace,entuopinión,unbuencompañerodeentrenamiento? Lesdeberíagustarsutrabajocomotutorycompañerodeentrenamiento.Debenserhonestos,tener experienciaenentrenamientoycompetencia;esútilsitambiéncompiten(loslogrosantiguosensí mismos no son suficientes, principalmente si van acompañados de vanidad patológica). La personalidadesimportanteDebenestarlistosparaeltrabajocolaborativo,actividad comunitaria recíprocaeíntima.Eljovencompetidornodeberíapoderhacersiempretodoconellos.Debenser autocríticos, y el desarrollo delestudiante debe ser importante para ellos. Deben cuidar quesu discípulonosiempreestéapegadoaellos.Sitienenunagranreputaciónenelcampo,deberían criticarconmuchocuidado;estopuedetenerungranefecto. Debenrespetaraljovencompetidor,confiarenellosy esforzarseporcrearunambientetranquilo asualrededor.Noessuficientequesolosupervisenydirijan;debenalentareinfluireneldesarrollo deldiscípulo,perotencuidadodenoparalizarlos. Deben saber cómo tratar a la persona joven de manera justa. Deben alentar los intentos de investigación original de la competencia.Debenser capaces de expresar reconocimiento, deben sabercómoelogiaraltrabajadoryloséxitosdeotros.Debenevitarla indiferencia,serentusiastas ("Elentusiasmoesalgocontagioso" - escribióSelye),ydeberíanseradecuadosparaelevaresta habilidadmásaltoenlosdemás.

¡Criarungenio! - 58 Eresunpadre,untutoryun manager enunapersona.¿Cómoequilibrasestasfunciones? Estastresfuncionesseentrelazarondehechosoloalprincipio.Hoymishijassontansuperioresa míquenopuedosersututor.Yosoloorganizoelequipodeentrenamiento.Soysupadre-manager, ylesdirésinceramentequesolojuegoestosdosrolescondificultad. Seríamásfácilsersoloungerentesinunrolpaternal,ounpadresinfuncionesgerenciales.El mayor problema es que un padre solo puede exigir con dificultad que el niño complete estas difícilestareasdecapacitación,que,bueno,digamos,losniñosnolohacendebuenagana.

Yocreoesto;dehecho,sesabequelospadres,por"amor",amenudonisiquieraexigenun mínimodedisciplinaporpartedesushijas. Estonoessolounacuestióndeamor.Untutorquenoespadreparasualumnopuededespedira unoquenocompletelastareasdeacuerdoconsusdemandas.Peroconelpropiohijo,élnopuede hacereso.ElentrenadorpadredenuestracampeonaeuropeadetenisdemesaCsillaBatorfidice lomismo: Esdifícilparaunpadreexigiralgoquesea tediosoparaunniño,inclusopuede quetenga unaaversión poreso". Sinembargo,nodebemoshacerdemasiado deesteproblema.Tambiéntieneunaventaja:sielniño meama,completarántodomásfácilmente.

Lastreschicasjuntasposeenalrededorde40GuinnessWorldRecords.Esobvioquebatieron losregistrosdelosdemás.¡Perocambiemosaotrotema!¿Cómoevalúalaprensaloslogrosde ajedrezdesushijasahora? Laprensadelañopasadorespondiómuypositivamente.Citarévariasopinionescomomuestras. Debodecirqueenlosúltimosañosnadiecreíaquelasmujerestambiénpudieranjugar,almenos, tantoalajedrezcomoaloshombresmáshábiles.¡Unodebecompararestoconlasdeclaraciones actuales! M. Gurevich (uno de los grandes maestros más fuertes del mundo) escribe en   Actuell Schachmagazin (juliode1988)sobreJudit:"...estachicaesunagigante.Escompletamentecierto quenadie hamostrado estetipoderesultados con12 años,incluidosloscampeonesdelmundo FischeryKasparov.¿EnquéBibliaestáescritoqueelcampeónmundialdeladécadade2000debe serunhombre?" GrandmasterKeen(Chess,1988-08-08):"SiJuditpuedemantenereladmirablearcodesuéxito, entoncesparececompletamente probablequeenelcambiodemilenioellapuedaa sumirelpapel deunretadorenloscampeonatosdelmundo.Alaedadde12años,niFischerniKasparov,ni NigelShorthabíanalcanzadounniveltanaltode   éxito”. EnelNewYorkPost (1988-09-10),elgranmaestroA.Soltisdirigiólasiguientepreguntaalexel campeónmundialTal:"¿Quiéntienelamayorposibilidadentrelosjugadoresdeajedrezactuales desustituiraKasparov?"Tal:"IvanchukyJuditPolgar." Bajoeltítulo"TheWonderfulPolgars"el   Spectator (Londres,1988-10- 29)escribe:"Juditesel fenómeno más extraordinario en la historia del ajedrez ... A una edad tan joven, ni siquiera

¡Criarungenio! - 59 Kasparovfuetanbueno...niBobbyFischer...Vayaaningunaparteyapuestequealfinaldelsiglo elcampeónmundialseráunamujer". Daniel Molnar (Reform, Budapest, diciembre de 1988): "Cuando le pregunté a Kasparov si considerabaposible que enunospocosañosserían opositores [hablando deJudit Polgar]por el títulodelcampeónmundial “masculino ”,primeroélexplicóunpocoacercadeladiferenciaentre el cerebro masculino y femenino, y luego, con un repentino '¡Aunque Dios sabe!', terminó la interacción.ElGranMaestroSpeelman(candidatoacampeónmundial)declaróconflemainglesa: "Noentiendocómoalguiencreequeestoesimposible". Enlaportadadeldiariodeajedrez NewinChess (febrerode1989),debajodelafotodeZsofiauno lea"Super-Sofía".EnInsideChess (7/1989)encontramos:"¡ZsofiaconquistaRoma!Esteresultado fueaceptado debuenaganainclusoporKasparovyKarpov”. Ensuartículo "Juditesmejorqueyoestavez",queaparecióenReform (1988-04-05),TamasHarle formulalasiguientepreguntaaKarpov:"¿Quéhago?¿Piensasenloslogrosolímpicosdelaschicas húngaras?" Karpov; "Sivolvierana sentarseen eltablero de ajedrez, lesdaríauna oportunidad mayoralas mujereshúngaras".Harle:"¿CuántocreesquealcanzaránlashijasPolgar?" Karpov: "Zsuzsaesextraordinariamentefuerte,peroJudit...Aesaedad,niyoniKasparovjugamoscomo lohaceJuditahora". EnlarevistahúngaraSzabadFold(diciembrede1988),TiborFlorianescribió:"EljuegodeZsuzsa esmultifacético.Ellatieneunenormeconocimientosobrelasaperturasasudisposición,incluso sabeaperturasquenuncausa.Enelmediojuegoevalúala posición demaneraobjetivayrealista, yasípuedemanejarposicionesdecualquiertipo.Espersistenteyprudenteendefensa,pierdemuy poco,esricaenideasy fuerte enel ataque... Ynolefaltalomásimportanteeneljuegofinal:la paciencia. El juego de Judit también se caracteriza por una buena base en la teoría de la apertura, una evaluación infantil sin prejuicios de las posiciones y una buena técnica de final del juego. En muchossentidos,essimilar aZsuzsa,perosujuegoquizáscontengamásdinamismo,iniciativay, a veces, un"desafío a lospilluelos". Zsofia es,de hecho, unniño "socialmentediscapacitado": existenlas"mejores"ylas"peores"hijas,peronohayun"mediociego".Ellatambiénsabeyve muchoeneltablerodeajedrez,peropuedequelefaltecorajeparahacermucho.Aellalegustan lassolucionesestéticasyartísticas.Lastreshijassonmodestasyencantadoras.Zsofiasonríemás. Mientrasqueamenudosevenjugadoresdeajedrez infantilesqueestántristesycerrados,lashijas de Polgar han permanecido abiertas, alegres niños. Esto es claramente atribuible a los valores prevalecientesensu familia”.

¡Criarungenio! - 60

3.¿Cómoconseguimosqueanuestroshijoslesgusteelajedrez? "Haydos tiposdepersonas:algunosseajustanalascircunstanciasyjueganalascartas;otros quierencambiarsuscircunstanciasyjugarajedrez."- M.Collins “Si

pones atuoponentecontraelsueloeneltablerodeajedrez,estonopruebaquejugastemejor ". Proverbioinglés "Esfácilperderelrumbo"eneltablerodeajedrez;todosloscuadradosseveniguales."- J. Szekely

Continuemos lalecciónde ajedrez.Ciertamentehay padresque estaríaninteresados encómo enseñaralosniñosde4a5añosajugaralajedrez. Tecontaréalgunosdemistrucos.Tomédospedazosdepapelcuadriculado,unoparamíyelotro para el niño. Marcamos cuadrados de 8x8. Primero comenzamos a aprender el nombre de los cuadrados.Llaméauncuadrado,loencontróylomarcóconunaX.Luegoellanombróuno,ylo marquéconunpunto.(Estotambiénpodríahacerseconbolígrafosdediferentescolores).Alfinal deljuego,verificamoslosresultadosdelatareaycontamoscuántoshabíanhechocadauno.Para el siguiente paso aprendimos los colores (blanco y negro) de los cuadrados. Nombramos un cuadrado,ysinmirareltablero,tuvimosquedecirelcolordelcuadradoencuestión.(Paraestose podríausarelmétododeunaredcuadrada.)Estaactividadesalgosimilaralconocidojuegode Battleship.

¿Cuándodeberíaunousardiagramas? Enestecaso,laadecuaciónalaedadtambiénesmuyimportante.Primerounodebeaprenderlos movimientosdelrey.Practicamosestodurantevariosdías,y luegojugamos"reycontrarey".La tareaes lasiguiente:unreydebellegaralalíneadefondodeloponente,esdecir,unodebeiral otroladodeltablero.Elquehaceestoprimerogana.Sialgúnreypuedepararsealladodelotro, entonceseljuegoterminasinunadecisión.Cuandoloaprendimos bien,agregamoslasiguiente pieza,elpeón.Enestejuego,elobjetivoeraelmismo:llegaralotrolado.Despuésdevariosdías, agregamoslatorreyluegoelcaballo. Despuésde3-4semanasllegamosalareina.Entendiendoalcompañerodela reina seguidomás tarde. Poseyendoesteconocimiento,jugamosgrandescombatesdepeonesdurantelassiguientes semanas.Esdecir,sololospeonesylosdosreyesestabaneneltablero.Despuésdequeunpeón cambiara a una reinajugamos hastamate.A los niños realmenteles gustóesto. Duranteesto comenzamosaaprenderlosmovimientosdelcaballo.Estoesmásdifícilparalosniños,peronoes realmenteunproblema,aunqueunodebepracticarestocuidadosamente. Mástardenosfamiliarizamosconlosmovimientos de mate mássimples.Primerorecogíalrededor de1,000diagramasdematedeunmovimiento;mástardeencontrédiagramasdematededos,tres ycuatromovimientosylosplanteécomoproblemas.Solodespuésdeestocomenzamosajugaral ajedrezreal.Eltiempoquepasamosallíduróaproximadamente3-4meses.¡Nodeberíamosregañar el tiempo para esto! De esta manera, asimilamos (muy profunda y sólidamente) no solo el

¡Criarungenio! - 61 conocimiento rudimentario, sino que los niños se acostumbran al juego, considerado y fundamental. Poseyendo conocimiento sólido, simplemente y fácilmente aprendieron las tareas posteriores.Laresoluciónposeída,ylaconfianzaensímismo,yllegóaléxito.Experimentaronel conocimientoyeldisfrutedesuuso. Despuésdelinicio,elsiguiente pasoescombinaciones.Solucionamosmuchas combinaciones,por ejemplo:sacrificounaodospiezasprincipales,yalfinallafuerzamásdébilganacontralamás fuerte,porloquelapequeñaganaalagrande.Porsupuesto,enestecasounodebetenercuidado: darsolocombinacionesfácilesalprincipio.Elniñonopuederesolverlosmuydifíciles.Esvalioso jugarmuchospartidos enminiatura,yaqueestos(menosdeveinte movimientos)contienenmuchos elementos combinatorios. Estos también interesan a los niños, y debido a la ostentación y la brevedaddelospartidos,laatencióndelniñonoflaquea. Cuandolosniñoscomenzaronajugarbien,pasamosaejerciciosdememoria(paraampliartambién nuestroconocimiento),porejemplo,jugamosvariospartidosenminiaturaennuestrascabezas.

Esteesunproblemadifícilparalosadultos.¿Losniñoshacenestofácilmente? Sí.Másfácilquememorizarunpoema.Cuandounniñodecincoañosaprendeversos,nosiempre entiendenlasinterrelacioneslógicas.Peroen elajedrezsabenqueunmovimientosigueaotro,y quesoncapacesdeatravesarlospasos.

Entonces,unodeberíaenseñaralosniñosa"jugar"comounjuego.¿Tienesmásconsejos? Unodebetenermuchapaciencia.Deberíamosdejarqueelniñollegueaunasensacióndeéxito, pero no deberíamos perjudicarnos a nosotros mismos (no deberíamos renunciar a piezas importantes o una ventaja en peones), porque en ese caso cambia la estructura del juego. Preferiblemente, los padres o maestros deben proporcionar una discapacidad temporal, o tejer erroresintencionaleseneljuego,paraqueelniñopuedausarlosparasímismos.Duranteeljuego, eltutordebe organizar suposición eneltablero intencionalmente segúnsea apropiadopara el estudianteyeldesarrollodelniñoasuedad.

Preguntosobreunpequeñoasuntopráctico.¿Deberíaunotambiénenseñarelusode relojesde ajedrez,oesestosuperfluocomoalgunosafirman? Los relojes deajedrezpuedenhacerqueeljuegoseaespecialmenteinteresanteparaunniño.(Ysu usopuedealegraryhacerqueotrostiposdejuegosyestudiosseanagradables).

¿Sepuedeenseñaralosniñosausarmétodossimilaresenelmarcodelainstrucciónescolar? Sí,peroaunritmomásrápido,yaqueestoseaplicaaniñosmayores. Laesenciaessiemprela misma:tantoenelhogarcomoenlaescuela,unodebeenseñarcadapartecuidadosamente,ytodo siempredemanerasólida.Lamitaddelosesfuerzosnotienensentido,yaquelaspróximasetapas carecerándeunabasesobrelacual construirelmaterialqueseasimilará.Además,mepareceque

¡Criarungenio! - 62 uno de los déficitsde la enseñanza húngara es que uno no construyeconocimiento sobre otro conocimiento.Considerounerroradicionalque,principalmentedebidoalafaltadeinstrucción intensiva,despuésdetressemanas,elniñoseolvidedeloqueaprendióantes.

¿Tienepropuestassobrecómoinspiraralosestudiantesduranteelhorarioescolar?¿Debería unodarcalificaciones? Sila instrucciónes buena, noes necesariodarcalificaciones. Además,esto realmenteno tiene sentidoenelajedrez.Prefieroorganizarvariosconcursosdentrodelaclase.Valelapenaenviara losniñosacompeticionesextranjerassolosicreemosquelesirábienallí.Lacompetenciasolo tienesentidocuandoesevidentequedesarrollaráaaquellosquesoncapacesdehacerlo,ypuede inspirarmayoreslogrossobrelabasedelosresultados.Nuncadebemosconduciralosestudiantes alfracaso.

Perohayalgunosquesedesarrollanapasosagigantados. Estetipodeniñosdeberíancambiarseaclasesmásaltasocompetirconellos.Paralacompetencia tambiénhayvariosconcursosdeadultosposibles.Lasorganizacionesescolaresactualesnoson adecuadas, porque una no está ocupada con los niños, donde se debe tener en cuenta sus capacidadesinnatas.Esinútiltratardehacerqueunniñosalte120cmsiescapazdesolo80.Pero esinútilhacerquesalten120siyasoncapacesde180.Nosedesarrollaránconesto.

¿Cómoseexplicaquetambiénorganizólainstrucciónde ajedrezdesushijasenelmarcodela educaciónenelhogar?¿NohayinstruccióndeajedrezorganizadaenHungría? Lamentablemente, este problema no ha sido resuelto. Aparte de algunas iniciativas locales esporádicas(avecesenlaciudaddeTapolca,porejemplo),hayunafaltadeinstrucciónsistemática deajedrezapesardequeelmundoestádandoungranpasoadelanteenestecampotambién. NohayclubesenHungríaconinstrucciónregulardiariadeajedrez.Inclusoeltutordejóvenesde laAsociaciónHúngaradeAjedreznodirigeelentrenamientoregular.Estoesextraño,porqueen ningunaramadeldeportelosjóvenestienenundéficitdeentrenamiento.Nohaytutoresdeajedrez, osi pueden serencontrados,ni siquierahacenun esfuerzoa medias.Los mejoresjugadoresde ajedrez solo compiten, y notransmiten suexperiencia.Aunque uno debe estarconsciente: una educaciónexitosanoesposiblesinunagrancantidaddetrabajo.Laeducaciónsolodafrutodespués de10-20años.Perosicomenzamossolodentrodediezaños,tendremosresultadosdespuésdesolo 20-30años.

¿Enquépaíshaybuenasescuelasdeajedrez? Hay muchos en la Unión Soviética. Los soviéticos comienzan la instrucción de ajedrez muy temprano.Hayguarderíasqueseenfocanenel ajedrez,yhayescuelasprimarias(internados)donde losestudiantessolovanacasalosdomingosporlatarde.Sinembargo,mesorprendequeestas escuelasnofuncionenconsuficienteeficiencia,comosihubieransidomaltratadas... Meparece

¡Criarungenio! - 63 que cuentan conunos pocoseminentes jugadores deajedrezquesin dudacrecendeuna u otra forma entre tantos niños. Pero también en Inglaterra,los Países Bajos, Francia y la República FederaldeAlemania,estánhaciendoungrantrabajoparaeducaralosjóvenesen estadirección.

¿Conquétécnicasdeinstrucciónsepuedecontribuiraquealosniñoslesgusteelajedrezya suinstrucciónmásexitosa? Lasdostécnicasdeinstrucciónmásimportantessonlatelevisiónyelreproductordevideo.Enlos EstadosUnidos,hanproducidovideocassettesparalainstruccióndeajedrez.Enunodeestos,por ejemplo,Seirawandaconferenciassobretemasdeajedrez.Necesitamosmuchoscomoeste.Creo quenonecesitodetallarlasventajasdelatelevisión,peroenHungría,por ejemplo,casinohay programasdeajedrezparatelevisión.EnlaUniónSoviéticaylaRFAhaymuchoscomoeste: entrevistas,transmisionesdecompeticiones,presentacionescompletasdepartidos,etc.Perotalvez laherramientadeenseñanzamásnecesariaeslacomputadora,porque:

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Lascomputadoraspersonalescumplenprincipalmenteelpapeldelasbasesdedatos. Lascomputadorasdeajedrezpuedenservircomobuenossocios,especialmenteparaniños, principiantes y ajedrecistas aficionados (mis hijas juegan juegos a ciegas con computadoras). Conlosproblemasdeajedrezunolosusaparaverificarsihayerrores. Lascomputadoraspotentessepuedenutilizarprincipalmenteparaelanálisisprecisodelos finalesconpocaspiezas.

Siestodependieradeusted,¿encontraríaunaescueladeajedrez?¿Quémétodopresentarías allí? Nopuedoresponderalaprimerapregunta,perosituvieraqueestableceralgoasí,implementaría principalmenteesasideasqueheprobadoyaplicadoconéxitoconmishijas.

¿Esposiblesuponerquesiseimplementaraestetipodeescuelas,Hungríasemantendríaenel pináculodelconcursodenacionesdurantemuchotiempo? Lapreguntaseríarespondidapreguntandosiotrostambiénhicieronlomismoono.Sisetrabaja conmétodossimilaresenotrosveintepaíses,seobtendríanresultadossimilaresallí,comopodría prometer.

¡Criarungenio! - 64

4.Ajedrezenpsicología,psicologíaenajedrez "Eljuegodeajedrez,comoeltrabajodeinvestigacióncientífica,esprincipalmenteunapasión". A.Szentgyorgyi "Unbuenjugadorengañaasuoponente;mientrasqueunmaljugadorseengañaasímismo."- J. Szekely "Evitoluchar,porelcontrario, siempreestoypensandoenganar". - R.J.Fischer

Susistemagenio-educativosebasaenunaunificaciónestrictadelapedagogía,lateoríadel ajedrezylapsicología.Sinembargo,enmiopinión,valelapenaexaminarporseparadocómo están interrelacionados.¡Primeroexaminemoselladopsicológico!

Elajedrezylapedagogíaestánentrelazadospormuchoshilos.Elajedreztienesupropiolugaren la investigación psicológica, y la psicología también está presente en el juego de ajedrez competitivo. Loscompetidoresesperanypuedenrecibirayudadepsicólogos.Eljuegodeajedrezcompetitivo exigeunestado deánimoespecífico, cuyainfluenciaconsciente -yfundamento teórico- puede contribuiraunacompetenciaexitosa. Elconocimientopsicológicopuedeayudarmuchoacomprenderlapropiapersonalidad.¿Cuáles sonmisdebilidades?¿Cuálessonmisvirtudes?¿Cómoestoyprogresandoenlaautoinstrucción? ¿Enquédireccióndeberíair?¿Quéestiloesmásapropiadoparamí?Unopuedehacersemuchas preguntasaunomismo.Siesciertoquesinunciertogradodeautoconocimientounopuedetener éxitoenningúnáreadelavida,estoserelacionaaúnmásconcompetenciasdetodotipo. Lacompetenciapsicológicamentefundadapuedeayudarseriamenteen eldesarrollodelosrasgos depersonalidad:formalavoluntadylasemociones,aumentalapersistencia,laautodisciplina,la competitividad,etc.Botvinnik,porejemplo,enfatizaqueuncompetidordebealcanzarunestado demáximacapacidadduranteuna competencia, yélpiensaqueeldesarrollodeunestadomental yhumorapropiadostambiénsonmuyimportantes.Pormediodeunentrenamientoespecial,élha dominadolaluchacontrasusmanifestacionesemocionalesnegativas.Tambiénhadesarrolladosu capacidad de concentrarse en sí mismo al máximo. Él ha aleado con éxito en sí mismo la tranquilidadylaagresión.Actualmentelapsicologíafuncionacomounacienciacomplementaria paracadacompetidor destacado...

...solíaentenderal oponente...

Naturalmente,elajedrezestambiénunespejoparaelalma.Algunosdelosrasgospsíquicosdel oponente están bien reflejados en su juego. Estudiarlos puede brindar una gran cantidad de informaciónsobreeltemperamentoyelcarácterdeljugadordeajedrez,para quelossociospuedan prepararse eluno para elotro.Esto también esimportante porqueelentrenamiento deajedrez ocurresinlaatmósferapsíquicadelasluchasdelacompetencia.Tambiénsepuedenanalizarlos partidosanterioresalacompetenciapara determinarcómoeseloponenteyelegirlastácticasmás apropiadas.Siconozcosusdebilidades,meesfuerzoporelegirlasvariacionesdejuegoyestiloque

¡Criarungenio! - 65 seanpsíquicamenteincómodasparaellos.Siséquenolesgustanlassorpresas,debosorprenderlas conunaaperturaounacombinación.Siséquetienenuntemperamentoagresivo,meesfuerzopor dirigireljuegoaunflujodecalma,etc. EmanuelLaskeressoloesejugadordeajedrezqueconsideralapersonalidaddelapersonacomo algomuyimportante,escondiéndose detrásde la"vida" delas figuras del ajedrez.Por ejemplo, muchasvecesnoharealizadoelmovimientoposicionalmenteóptimo,sinoelqueconsideramás desagradableparasuoponente.Inclusoarriesgaunmovimientopeorsimplementeparamolestara unoponente.Estonodesequilibraráaunbuenjugadordeajedrezhoy. Si las cosas funcionan así, uno puede evidentemente hacer un mal uso del conocimiento psicológico...Unopuede,porsupuesto,comosepuedeenciertasocasioneshacerunmalusode cualquierconocimiento.Porlotanto,paraunacompetenciahonesta,esnecesarioelestándarético yelcorrectocomportamientomoralquemencionéanteriormente.

¿Cuálessonlashabilidadescuyodesarrolloconsideraespecialmenteimportante? EnumerarévariosqueDyakov,PetrovskiyRudyik(realizaronunexperimentointeresantesobre grandesmaestrosen1925)describenensusobras,asícomoLasker,Krogius,Fine,Kotov,Hartson, etc.Sobretodoesnecesariolograrymantenerunbuenestadofísico,saludyestadodenervios.Un jugadordeajedrezdebesentarseeneltablerodeajedrezconsuficientereservadefuerzafísicay buensistemanerviosopararesistirdesagradablesymolestasprovocaciones.Estorequiereunagran resistenciafísica: estosefectos afectan al"alma" (losataques dela prensa, por ejemplo,pueden disminuirsignificativamentelospoderesderealización). Lapersistencia,asícomolaestabilidadfísica,mentalyanímicavalenlomismo,comolosonen lasramasfísicasdeldeporte,dondeselesllamaresistencia,perodehechoallítambiénsignifican laconservacióndelacapacidaddetrabajarapesarderepetidasysostenidascargas. Me gustaría poner en esta categoría la capacidad de manejar la monotonía, la capacidad de mantenerelinterésylaatenciónpersistente.Sufaltapuedecausardescuidosimportantes,ceguera enelajedrez,errorescometidosenposicionesganadoras,ocombinacionespasadasporalto,por ejemplo. Tal vez el componente más importante de la estabilidad es si el jugador puede concentrarse en la "dirección principal", manteniéndose aparte de las distracciones, factores molestos,esdecir,cuántopueden"aplicar"suconocimientoycarácter. Además: disciplina y autocontrol. No es posible lograr buenos resultados sin una disciplina conscienteyautodisciplina.Duranteunjuego,losfactoresmentalesseinmiscuyenunotrasotro: secuelas dederrotasanteriores,estréssobre posiblesvariantes delpartido,sexo,edady tácticas psicológicasdeloponente,ycambiosaleatoriosointencionalesenelentorno. Un factor que debe tenerse en cuenta es la capacidad de educarse sobre la base del autoconocimiento realista, que se manifiesta como autocrítica constante y disposición para la autocorrección.Sibienesposibletenerunaautoconfianzasaludable,elautoengañociertamente conducealfracasoenelajedrez. Es muy importantedesarrollar variascapacidadesintelectuales, entrelas que se encuentranuna buenamemoria,preparaciónencombinaciones,unacapacidad paralalógicapurayunaintuición

¡Criarungenio! - 66 adecuada. Por ejemplo, unabuenamemoria sirve para visualizar fácilmente los movimientos y combinacionesdepiezasenelpartido.Lapreparaciónencombinacionespermiteunconjuntode ideasypensamientosdirigidosa unobjetivo,asícomoimaginarlaspiezasduranteelmovimiento yendiferentessituaciones. Además de todo, el desarrollo de una capacidad saludable para el conflicto es especialmente importanteprincipalmente,porsupuesto,paralosjugadoresdelacompetencia,peropuedeserútil paracualquierpersona.Elconflictoocurresimultáneamenteenvarioscampos:

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laluchaparaelevarseporencimadeunomismo(resultadosactuales,obstáculospropios), laluchaparaadquirirunaposicióndefinidaenelgrupo ocomunidad, laluchaconeloponente, laluchaporalcanzaroacercarseaalgúnobjetivoovalorde"competenciaadicional".

Porsupuesto,esciertoqueeldeporte,ademásdesermuchasotrascosas,funcionacomounode losmétodosposiblesparapromocionarseydistinguirse.Elúltimonuncadebedirigirsecontraotros o dañar a otros de alguna manera. Esta es una premisa básica de la vida atlética. El conflicto presuponeelconocimientodeloponente,laevaluacióndesufuerza,elconocimientodesuestilo ysusvictorias.EnHungría,GezaReveszsehacentradoenlapsicologíadelosjugadoresdeajedrez parausarlaeneldesarrollodetalentos.Puedocontinuarlosejemplos.Experimentosrealizadosen laUniónSoviéticaen1925destinadosafundarunanuevaramadelapsicología:lapsicologíadel ajedrez.ElgranmaestrosoviéticodeajedrezypsicólogodeajedrezN.Krogiuscreóalgoquevalía laatenciónenestecampo. Lasker también afirma que el estilo de ajedrez es una proyección de ciertos aspectos de la personalidad.Ensuopinión,unotambiénpuedeinferirlascaracterísticasdeljugadordeajedrezde sujuego,yestoescorrecto.Debidoaesto,lapsicologíapuedeconcebirelajedrezcomounaprueba en la que se reflejan aspectos de la persona. Obviamente, esta prueba, como otras, solo puede aceptarsecomopartedeunainvestigacióncompleja.

¿Cuálessuopiniónsobrelainvestigacióncientíficasobrehabilidadesespecíficasy,engeneral, sobrelaevaluacióndelascapacidadesdelosdemás? Desafortunadamente,amenudoserealizaestaevaluaciónsintenersuficienteinformación;incluso algunos especialistas lo hacen aunque el conocimiento de la personalidad, y dentro de él, la evaluaciónrealistadelashabilidadesesmuysignificativa tantodesdeunpuntodevistateórico comopráctico. Muchoscometenelerrordetratardeobtenerinformaciónsobrehabilidadesexcepcionalessobre labasede pruebas deinteligencia.En laliteratura, por ejemplo,Margit Varroinvestigó aniños extraordinariamentetalentososmusicalmente,ydescubrióconellosquelaspruebasdeinteligencia soninsuficientes.GezaRevesz,unreconocidoespecialistaeninvestigacióndetalentos,llegóauna conclusiónsimilar.Observóenlapruebadeniñosexcepcionalmentetalentososquesuinteligencia eraapenasmayorqueladelosniñosinteligentesmedianamentesólidos.Segúnél,elresultadode lapruebatampococaracterizóel"intelectoextraordinario,lacapacidadintegralyelnivelmental delos niños". Muchosinvestigadores enotrospaíses,muchos psicólogos deajedrezentreellos, concluyeronlomismosobrelabasedesuinvestigación.Unodelosmétodosmásimportantespara

¡Criarungenio! - 67 reconocerlacapacidadcreativaestambiénlainvestigacióndebiografías.Unopuedereconocer, aprenderyevaluarestosimplementesobrelabasedeaccionesreales. Cadaintentode definircapacidadesfuera delaesfera deacciónparticular llevaa conclusiones lógicamenteerróneas. Un aspecto muy importante es comparar los resultados (resultados de la competencia e invenciones) de personasexcepcionalmente capaces. Losprincipiosde investigarla creatividad infantil no son diferentes en ese sentido de los principios que nos guían en el análisis de las invenciones adultas. ¡Pero como se trata de niños en desarrollo en la actualidad, no se debe descuidarlanaturalezadelaetapadedesarrolloenlaevaluacióndelacreatividad!Paraanalizar lasdotacionesdeniñosexcepcionalmentecapacesytenerunaideadesudesarrolloesperado,se deben recopilarlosinventosylosresultadosdelacompetenciadevariosperíodosdedesarrollo,y compararlos,porunlado,consigomismosy,porotro,conlosinventosdelainfancia de otrosniños excepcionalmentecapaces. Los archivos familiares son muy útiles para esto: fotos, recortes de periódicos, informes especializados,correspondencia,partidosdeajedrez,etc.

¿Sepuedeusarelajedrezenlapsicologíamédica? Sí,tantoendiagnósticocomoen psicoterapia.Porejemplo,ladireccióndelaterapia puedeser ayudadaporelajedrez,cuandotraeéxitoalpaciente(ono).Parasimplificarporcompleto:sime sientoconunpacienteyveoquedebenfortalecersuconfianzaensímismos,lesdejoganar;siveo quetienendemasiadaconfianzaensímismos,y deberíadisminuirunpoco,noconcedoeljuego. Unodebe,por supuesto,sentirlasproporciones correctamente.Aparte deesto, el ajedrez esun métodoterapéuticotambiénenelsentidodequeescapazdeactivarlapersonalidaddeunapersona enfermayestimularsusespíritusaburridos.Enciertasocasiones,unopuedeusarloparafortalecer losresultadosyaobtenidos.

¿Estapropiedadtambiénseaplicaalapsicopedagogía? Seguro. Es muy aplicable, por ejemplo, con niños antisociales, neuróticos, emocionales y aspiracionalmentedefectuosos.Conesto,laatencióndeunniñopuedesercapturada,yeljuego puedetraerenelmomentoadecuadolaexperienciadeléxito.Denuevo,simplifico:sialguienjuega muchoalajedrez,tienemenostiempoparaconsumirdrogas.Losactosdesviadosgeneralmente son realizadospor aquellosquenotienen una perspectivabrújula, que notienen éxitoen otros campos.

¿Losmaestrosdeajedrezutilizanlosresultadosdelainvestigaciónpsicológica? Aunque esto es ciertamente útil para ellos, en mi experiencia rara vez lo hacen. En general, simplementeutilizaninstintivamentelaexperienciacientíficamenteprobada.Debodarunejemplo: muchaspersonaspasanlosexámenesenlógica,pero¿cuántaspersonasaplicanconscientemente

¡Criarungenio! - 68 teoremas lógicos? Bueno, el asunto es similar con la psicología del ajedrez también. Desafortunadamente.

Permítanme verbalizar una pregunta de muchos padres. ¿Con qué método psicológicopedagógico puedo reconocer el talento ajedrecístico en mi hijo? A saber, muchos dicen: voluntariamentecriaríaamihijoparaserjugadordeajedrez,peronopuedoreconocersitienen talentoparaestoono. Creoquecadaniñoespotencialmentetalentosoenajedrez.Lascapacidadesespecíficasnosonlas dotaciones de las personas desde el nacimiento, sino que deben manifestarse a través de la educación.Entonceslahabilidaddereconocereltalentoajedrecísticonoesrealmenteunproblema. Lapreguntadeberíasonarasí:silospadresestánlistosono,sitienensuficienteconfianzaensí mismos ycoraje parala educación. Puedoeducara cadaniñosanoparaqueseaunmaestrode ajedrez.Lospadresdeberíanestarinteresados encómolosmaestrosdeajedrezestánhechospara sermaestrosdeajedrez,ysercapacesdeestudiarcómocrearcondicionespsicológicasytópicas similaresparasushijos.¡Nodebenpreocuparsesielniñotienetalentoono!

¡Criarungenio! - 69

5.Sobrelaemancipacióndelasmujeres "¡Solounamedidaigual!Permitiralasmujeresloqueselespermitealoshombres,ono permitirlesaloshombresloquenoselespermitealasmujeres."- B.Bartok "Entretodaslasmujeresmeconocen,Mme.Curieeselúnicoa quieneléxitonohacorrompido". - A.Einstein "Esnecesarioenseñaralasniñastantocomoalosjóvenes; sontan útilesparaelpaíscomo estos".K.Mikes

En este momento, tanto a nivel nacional como internacional, se está prestando una gran atenciónalaluchadesushijasporlaigualdaddederechosparalasmujeres.¿Todospiensan quellegaráunmomentoenqueelcampeónmundialdeajedrez"masculino"sea unamujer? Te expresas incorrectamente. Una mujer nunca se convertirá en campeona mundial de ajedrez masculino porque el título "campeón mundial de ajedrez masculino" no existe. Un campeón mundial de ajedrez puede ser unhombre o una mujer. Eltítulo de Kasparovnoes "campeón masculino",sinosimplementecampeónmundialdeajedrez.Durantemuchotiempo,eljuegode ajedrezhasidounaactividadtanmasculinaqueloscreadoresdesusreglasnisiquieraesperaban quesellamaraunacompetencia"masculina". Entoncesnoexisteunacompetenciamasculinade ajedrez.

Entonces,¿alasmujeresselespermitecompetirencompeticionesmasculinassinunaprueba desexo? Nuestras hijas pueden jugar en competiciones masculinas en cualquier momento: esto no es contrario a las reglas. Pero en las competiciones femeninas, los Juegos Olímpicos y los campeonatosmundiales,sololasmujerespuedencompetir,loquesignificaqueloslogrosdelas mujeresnosonigualesalosdeloshombres,yestascompeticionessonmeramentede"segunda clase."

Ustedestáenelprimerrangodelaluchaporlaigualdaddederechos.Enpalabrasdelfilósofo GyorgyAndrasSzabo,"Tehasconvertidoenunrevolucionariotemprano"enlabatalla.Es ciertoquevariasmujeresyahanparticipado encompeticionesmasculinas,peroustedessonlas únicasqueúltimamentenohanjugadoencompeticionesfemeninas(apartedelasOlimpiadas). Hashechoestoparademostrarquelasmujeresnosehanquedadoatrásdeloshombres.¿Cómo aparecióesteobjetivo entuexperimento? Creo queeste esel único punto que se formó incidentalmente, durante el trabajo. En general, planifiquétodomisistemapedagógicoantesdelnacimientodemiprimerhijo.Noanticipéque solo nacerían hijas, y cuando nacieron, me encontré con un problema en particular: la discriminacióncontralasmujeres.

¡Criarungenio! - 70 ¿Cómoteafectótodoesto? Cuandoquiseguiaramiprimerahija,Zsuzsaalacumbre,enelespíritudemiconceptopedagógico, muchos tratarondeobstaculizarnosenesto.Nosele permitiócompetirentreniños;sevioobligada aparticiparsoloencompeticionesfemeninas.Porsupuesto,miprincipalobjetivoseguíasiendo demostrarlacorreccióndelaeducacióndegenios,perolocompletéincidentalmenteconelobjetivo de demostrar que biológicamente no existe una diferencia esencial y decisiva entre las dotes intelectuales dehombresy mujeres,y argumentandoque uno tieneno hay derecho aapoyar el "sometimiento"yempujaraunladoalasmujeres.

¿Lagentenotepermitiódesarrollarestaambicióntuya? LosexpertosmecomunicaronqueZsuzsasolopodíasercriadaprácticamentecomounasimple competidorademujeres;lasmujeressimplementenoerancapacesdeobtenerresultadosigualesa loshombres,etc.,etc.Porunlado,seescuchóestaviejacanción;porotrolado,lasregulaciones discriminatoriasmellovieron.

¿Fueentoncescuandodecidistevolvermecontraestaidea? Sí.Primeroestudiélaliteraturayviquelaschicaspodíancomenzarbrillantementeenestecampo. En el primer grado de primaria, muestran capacidades similares o mejores que los niños, y progresandemanerasimilarhastaqueasumenydesempeñanlosrolesfemeninosquelasociedad les exige y les asigna. Estos roles más tarde actúan negativamente en el desarrollo de sus capacidades.Porejemplo,elhechodequelasniñassonintroducidastempranoalalimpieza,lavado ycocinadelacasa,educadasparaseguirlamoda,prestaratenciónalosdetallesdelaropa,etc.,o queestánpreparadasparalavidaparacasarseloantesposible,contribuyealaformacióndeestos rolesdesfavorables.Entoncesunoesperacosasesencialmentediferentesdeellosquelosniños.No malinterpreten,nodeseodecirquelasmujeresnodebenasumirciertosrolesfemeninosqueson buenosynecesarios.Esimportantequeesténcasados,seanmadres,críenniños,etc.Perotambién pueden hacerlo junto con su esposo, y así criar a sus hijos juntos, asumir cargas familiares y ventajas en conjunto. Tal vez los hombres me asalten por esta opinión, pero creo que debo declararlaeninterésdelajusticiasocialylaemancipación.

Porlotanto,paraustedesevidentequelasniñassedesarrollandemanerasimilaralosniños enlaescuela,ydeestoconcluyóquelasmujerestambiénpuedenobtenerlosmismosresultados enelajedrez,ysobrelabasedeestocreóunaestrategiaespecial. Sí.Suesenciaesqueparalasmujeresunodebecrearaproximadamentelasmismascondiciones psicológicasy(ajedrez)especializadas,yluegoobtendránlosmismos resultadosqueloshombres. Tratédearreglarestoparamishijas.Peronopuderesolverelproblemadelosdemás,amigosdel ajedrezylasociedad,creyendoenellos.Pocostutoresestabandispuestosaaceptarestateoría,pero hubomuchosqueexplícitamentedesaprobaronyseopusieronaella.

¡Criarungenio! - 71 ¿En qué basabastus esperanzas? Si miramos las competicionesactuales, encontramos una diferenciaconsiderablementegrandeentrehombresymujeres. Losresultadosactualesnosoncientíficamenteconfiables,yaque,comodeterminóelpsicólogo SandorKlein,solosabemosquelasmujeresadultasactualessonmásdébilesenelajedrezquelos hombres adultos. Pero lo que causa eso, ya sean dotaciones biológicas o solo educación, no podemos determinarlo por el hecho mismo. La experiencia demuestra que en otros campos mentalescomolasmatemáticasoelaprendizajedeidiomas,lasniñassemantienenalcienporcien durantetodoelperíododeestudiosescolares,nosoloenlaescuelaprimariasinotambiénenla escuela media.Las diferenciasparecen ser dibujadas solo más tarde. Entonces, los hechosnos permiteninferirafavordelaigualdad. SegúnGabriellaRasko,"sehanllevadoacabounagrancantidaddeexperimentosentodoelmundo con respecto a la inteligencia, incluida la memoria, la lógica, la abstracción y las capacidades combinatorias.Losresultadosdemuestranclaramentequeelcocientedeinteligenciapromediode lasmujeressecomparaesencialmenteconeldepoblacionescomparablesdehombres,almenosen los países civilizados. Al evaluar las tareas lógicas por separado, la afirmación ampliamente difundidadequelacapacidaddelasmujeresparalalógicaesmenosvaliosanotienefundamento”.

EndreCzeizelinterpretaasíunadelastendenciasdelagenéticamoderna:"Diversosmétodos de investigación han demostrado desde hace tiempo que, por ejemplo, en el área de la comunicaciónoralylaorientaciónespacialsepuedenmostrarlasdiferenciasmensurablesentre los sexos. La comunicación oral de las mujeres es significativamente mejor que la de los hombres, que por suparte tienen una mejor capacidad de orientaciónespacial. De manera humorística,unopodríadecir:"Lasmujeressacrificaronlaorientaciónespacialparaaumentar lacapacidaddehablar". Sinembargo,mantengolaopinióndequelainvestigaciónhastaahorasolohaexaminadoproductos completos: jóvenes y adultos, y no ha explorado suficientemente a niños en crecimiento sin discriminación. Además,comoescribeGWAllport,unsociopsicólogo estadounidense:"Hemoshechodemasiadas característicassexualesprimariasysecundarias,ysuavizamosestasdiferenciasdeacuerdoconla teoríaimaginariaqueunousaparajustificarladiscriminacióncontralasmujeresensudesventaja". ¡También investigalosresultadosgenéticosenunapoblaciónquecarecedediferenciassociales! Ennombredelalibertaddeinvestigación,exijoquegeneremosdudassobrelospuntosdepartida anteriores,comononecesariamenteprobado.Esporesoqueadopto,comoconsecuencialógicade misistema,laigualdaddederechosparalasmujeres.

Sinembargo,díganosquéargumentostodavíaselanzanactualmentecontralaigualdaddelas mujeres. Porejemplo,ladiferenciadepesodelcerebrofemenino,oquelasangrefemeninatienemenos eritrocitos, etc. Según la neurofisiología, estos factores no representan una desventaja para las mujeres.Oquelasmujeresmenstrúan,yestolesimpidecompetir.Acercadeesto,esmiopinión

¡Criarungenio! - 72 que,porunlado,nocausadificultadesparatodaslasmujeres,yporelotroquehoyelmomentode la menstruación puede ser alterado. (Y, entre otras cosas, existen pastillas anti-retortijones.) A menudoseescuchaelargumentodeque(aludiendoalaspropiedadesdelapsiquefemenina)las mujeresgeneralmenteseapeganacosasviejasyconsuetudinarias,quetemenlanovedad,queno sonsuficientementevalientes,carecendeiniciativa,nopuedenseragresivos,sondemasiadoleves ydébiles,noestán orientadosalaintegridado aléxito. Perolainvestigaciónde los científicos mundialmente famosos Mead, Allport, Maccoby y otros demuestra y demuestra que, por el contrario, estas características de la naturaleza psicológica son, sin excepción, socialmente determinadas.Yestoycompletamentedeacuerdoconesto.

Siestoesasí,¿porquélosprofesores(yprincipalmentelaasociacióndeajedrez)noescuchan estoshechos? Bueno,estaesunapreguntamáscomplicada.Estotienevariascausas.Primero,porqueelsistema actualesconvenienteparalasmujeres mismas,yaquelasjugadorasdeajedrezpuedencolocarse entrelaélitefemeninaconmuchomenosesfuerzo,ylasqueestánparadasallínoabandonarían voluntariamentesusposiciones.Estaeslarazónporlacuallosmayoresenemigosdemishijasse pueden encontrarentrelasmujeresdesu"propiotipo":lasúltimasluchanconuñasydientes.Según laactualcampeonamundialfemenina,MayaChiburdanidze,noesposiblequelasmujereslogren elconocimientoqueloshombrespuedentener.Ysiellaseconsiderainadecuadaparaeso,nodirá queconoceaesaspersonas,mishijas,porejemplo,queconelapoyoadecuadopodríanhacerlo.

Alguiendijoirónicamente:"LaAsociaciónHúngaradeAjedreznecesita'unjaque'delaschicas dePolgar." Sí,sus"bendiciones" lashemosrecibidoabundantemente.Calumnia,desprecio,discriminación, campañasdeprensa.Tambiéndicenquecarecemosdesentimientopatriótico.

Estoesobviamentemiope;laschicasdePolgaramenudoaparecenenlasportadasdelaprensa mundialalladooinclusoantesdeBorisBecker,SteffiGrafofutbolistasitalianos.JuditPolgar fuegalardonadaconunOscaralajedrez,yenmipaísnuncahahabidounpremioalOscarde ajedrez,nisiquieraentreloshombres.Miradorhúngaroprovincial Un punto de vista provincial y egoístamente masculino. Una de las principales causas de discriminacióncontranosotrosesqueloshombresdeseandemostrarsusuperioridadalasmujeres sobrelabasedelasdiferenciasenestecampo.Nopretendoqueloshombresylasmujeressean igualesenlasociedadactual,peroque,dehecho,lacausadeestadesigualdadnoesbiológicasino social. Y comienzo la prueba de esto en un campo que sirve como el último y más grande argumento para "manocrats", el juego de ajedrez. Aquellos que promueven la idea de las diferencias intelectuales entre hombres y mujeres siempre terminan usando el ajedrez como argumento.Peroquizáslosresultadosdemishijasdesenmascarenlafragilidaddesusargumentos.

¡Criarungenio! - 73

Entonces,¿cuáleslaesenciadetangranoposición? Lagenéticamodernayahaaceptadolasimilitudenelcocienteintelectualdehombresymujeres, peroteorizasobreladiversidaddedisposicionesentrelossexos.Estotambiénnolocreo.Estose formademanera similarbajolosefectosdela educaciónsocial;eljuego deajedrez seenseñaa muypocasniñas(¿porqué?),ylasmatemáticastampocoseconsideranun"deporte"paralasniñas. Perosilascompetidorasdeseanlograrresultadossimilaresaloscampeonesdelmundodeajedrez Karpov y Kasparov,debenaprenderen condiciones similares y deben competirencondiciones similares.Cualquieraqueseprepareparaserunasimplemujercompetidoraenfrentadiferentes demandasdelentorno,esperacosasdiferentesdeellamismayexperimenta eléxitoyelfracasode unamaneradiferente.Lasmujerescompetidorasestánenunnivelmuybajo,ysideseamoscambiar estasituación,debemoshacerquelasmujerescompitanentrehombres,yabsolutamentesoloentre hombres. Enmiexperiencia,quiencompiteentrehombresobtienemejoresresultadosquealguienquejuega conhombresymujeres,yporsupuestomuchomejorquealguienqueentrasoloentremujeres.Esto dibujalasiguientefigura: Competidoresfemeninos Quiénjuegaencompeticiones femeninas

Quiénjuegaenlas ¿Quiénjuegaconmujeresen competicionesfemeninasy condiciones similaresalasde masculinas loshombres? 1 2 3 Unaanalogíadelamontaña:larutamásdirectaalacumbreconduceaunapendiente pronunciada. 2700 2700 2700 2400 2500 Solo uncaminosinuosohacia Uncaminosinuoso Solounapendienteempinada arriba combinadoconunafuerte pendiente

Desdeestepuntodevista,elajedreznoesenmodoalgunodiferentedeotrasáreasintelectualesde estudioo especialidades.Enlosconcursosdeestudio,nadiepiensaenexigirquealguienprimero demuestresuvalíaentrelasniñasyluegoentrelosniños.SeríamásqueextrañoqueRozsaPeter, ladestacadamatemáticahúngaranopudiera recibir sudoctorado encienciasmatemáticassi no probaba que es la mejor matemática entre las mujeres. Hoy en día, las competiciones de matemáticas no se organizan por separado para niños y niñas, y si alguien intenta hacer esto, inmediatamenteseleavisaráquerenuncieasupuesto.¿Porquéentoncesunodeberíasepararlos sexosenelajedrez?

Porqueconsideramoselajedrezcomoundeporte. ¿Lascompeticionesdematemáticasnosonundeporte,entonces?¡TambiéntienenOlimpiadas!¿Y haypremiosNobelseparadosparamujeresy hombres?¡Absolutamenteno!Entrelasactividades intelectualessoloestáelajedrez.

¡Criarungenio! - 74 ¿Creequeenlascircunstanciasactualesunopodríaterminarconcompetenciasseparadas parahombresymujeres? Debenterminar entodos los niveles,porqueestaes larazón por lacuallasmujeresnopueden desarrollarsemás.Yporquelasmujeresdicen:sisoyunaestrellaenelnivelfemenino,¿porqué llegarasertanmasculina?EsmuyextrañoqueenlaconferenciaenDubaien1986sevotóuna regladiscriminatoriasegúnlacualaunamujernoselepermitiríajugarenunequipo"masculino" encompeticionesglobalesenelfuturo.Losasesoresdelosgrandesmaestrosestánmuyocupados con elplande solicitar a laAsociación Internacional deAjedrez que pongafin a este tipo de discriminacióncontralasmujeres,inclusoparainiciarelfinalcompletodelajedrezfemenino.

¿Pretendíasquetushijascompitieranconhombresdesdeelprincipio?¿Notemíasqueestefuera eltipodenivelquellevaríaalfracaso? Notuvemiedo,porqueasumíqueloshombresylasmujerestienenlasmismascapacidadesasu disposición. Estoy de acuerdo con Janos Selye, "Las mujeres también pueden convertirse en eminentescientíficos".Comencéconesto,queaunquetodavíanoestabaprobadoenunsentido, las mujeres pueden lograr los mismos resultados que los hombres, siempre y cuando no se demuestrelocontrario,haynoeracorrectoexcluiralasmujeres.Perohastaahora,miexperimento haconfirmadosolounapartedelaexactituddemihipótesis,yaquesolohedemostradoquees ciertoparaestegrupodeedad.Simishijasnolopruebanmásadelanteentiemposposteriores,aun así no se sigue que no sea posible. Los errores pueden ocultarse incluso en mis principios educativos.Perodificulta enormementeamishijasquepocoscreenquepuedenlograrresultados. Asíque,apartedemismétodos,tambiénhayefectosexternos,circunstanciasindependientesde nosotros,queinfluyenfuertementeeneldesarrollodeeste"partido".

Muchaspersonaslo consideranunpájarocurioso,inclusoaquellosquele tienensimpatía,ya sea dentro o fuera de su país. Dicen: ¿Qué pasaría si las chicas también participaran en competiciones femeninas? Incluso en la peor ocasión no perderían, aunque no parezcan extravagantes.Uncolegamío,profesoruniversitarioyrenombradojugadordeajedrezdeBakú, YashaAbasov,declaró,porejemplo:"Duranteuntiempotambiénhepensadoqueelajedrez femenino soviético es tan superior que no vale la pena preocuparse seriamente por la competencia.Relacionado,consideréelhechodequelashermanasPolgarsolojuegancontra loshombrescomountípicocapricho femenino... PerodespuésdelosJuegosOlímpicosde1988 tuvimosquevolvera revisar todo”. Comprenda bien, ¡el asunto no es tan simple como eso! La personalidad es un sistema muy complicado.Daréunejemploaparentementenoproblemático:MishijasparticiparonenlosJuegos Olímpicosporprimeravezen1988,einmediatamenteseconvirtieronencampeones.¿Quéresultó esto? Ganaron más confianza en sí mismos, se hicieron más famosos, redujeron el círculo de aquellosqueapostabanensucontra,yanoteníanquetemeralacrudadiscriminación,recibieron másaliento,etc.,ytodoestofuncionóbien.Peroposiblementesevolvierondemasiadosegurosde símismosyexperimentaroneléxitonoenunamedidarealista,yestotuvounefectopsicológico negativo:observéquejugabanmásytrabajabanmenos.Laideaseapoderódeellos:siestamosen lacumbre,¿porquétrabajarmásqueahora?Metemoquedesdeelpuntodevistadelobjetivofinal,

¡Criarungenio! - 75 lacompetenciamasculinadelcampeonatomundial,estosJuegosOlímpicosfuncionarondeforma desfavorable.

Tengo una pregunta provocadora: suhija menorrecibió un premio de los Oscar este año. ¿Sugeriráqueellaloacepteoladisuadirásobrelabasedequeayudaráenlabatallacontrala discriminacióncontralasmujeresanoaceptarunpremioparalasmujeres? Porsupuestoquenoladisuadiré,porvariasrazones.Porunlado,yomismolaayudéadecidir participarenlasOlimpiadasfemeninasdeajedrez;porotrolado,dehechohalogradoelmejor resultadoenestacompetenciaglobal.Tambiénen1988,ganóotracompetenciamuchomásdifícil quelosJuegosOlímpicos,seencuentraenlacimadelrankingmundialdemujeres,etc.,porloque mereceelpremio.Soloestoyencontradeladiscriminacióncontralasmujeres.

Entoncesnoeresunafeministamilitante. Porsupuestono.Hecriadoamishijasparaqueseanverdaderasmujeres.Nosolonoheimpedido su feminización, entre otras cosas, sino todo lo contrario: espero mucho que su desarrollo psicosexual también sea normal y saludable. Trabajo para que se los considere como mujeres verdaderas, atractivas y atrayentes. Me esfuerzo por que cumplan los llamados "requisitos femeninosnecesarios".Entreellos,desaprobarésoloaquellascosasquepodríanserperjudiciales parasudesarrollointelectual.

Si fuera necesario, también podría confirmar que las chicas son verdaderamente alegres, juguetonasy comprensivas.Amigos, especialistasy conocidosíntimos afirmanlo mismo.La famosapsicólogaJuditMeszaros,quevivecontigoenlamismacasa,medijo:"Estaschicasson encantadorasyfemeninas.Aunquesevistenunpoco mássimplementequesuscompañeras,son tanatractivascomoellas." Yestológicamentemellevaalaideadelamor.Amorquepodríallevaralaschicaspornuevos caminos.¿Quépasarásiaparece"Él"?RichardMuenzert,el notablepsicólogodeAlemania Occidental,partidariodelafamiliaPolgar,presentóeltema:"Llegaráelmomentoenqueestas chicas encantadoras y agradables llenarán las cabezas de los muchachos no solo con combinacionesdeajedrez; ellostambiénvoltearánsuscabezas." Esta esuna pregunta muy importantey decisiva,y yomismo nosé cómo darleuna respuesta definitiva.Encualquiercaso,estoycriandoamishijasparaquesecasen,tenganhijos,perosiempre recuerden que tienen el tipo de programa de vida y están en esas cumbres, que no deben abandonarlo.Esperoque tengandosamores,sus carreras ylo que lesimporta. Yque ellas no "engañen"ningunodeesos.Además,tambiénseanresponsableselunodelotro.Formanunequipo tan fuerte ahora que deberían preservarlo; deben, si es necesario, también sacrificarse, principalmente sisonrecompensados conalegría.Esperoquetambiénresuelvanbienestagran tareadelavida.UnbuenejemplodeestoparaelloseslaparejaCurie.Unacosaescierta:casarse ensímismotieneriesgos, perotambiénsedebenaceptarlosriesgos.Peroestopertenecealsegundo yterceractodelexperimentopsicológico-pedagógico.

¡Criarungenio! - 76 Pero, ¿cómo se relaciona con los afectados que son portadores de la emancipación de las mujeres?¡Pregúntales!

Yalespregunté alastres.Zsuzsarespondiórazonablementequeesteesunsentimientoemocional; amenudopiensaenlaideayestáorgullosadequecompitaeneltablerodeajedreztambiénporla igualdad de derechos para las mujeres. Zsofi respondió con ligereza: "Por supuesto que participamosvoluntariamenteenelexperimento,yfelizmenteprobamos,siganamos(ynosgusta ganar)lahabilidaddelsexofemenino".Judit,lamásjoven,tuvolarespuestamáscorta:"Nome gusta".Nomeimportaeso”.

¡Criarungenio! - 77

IV.Elsignificado detodoelasunto 1.Lafamiliacomovalor "Noescupáisenunpozo,porquepuedesucederque,sediento,vengáisabeberdeél". - IAKrilov "Otraspersonasestánentrelasnecesidadesmáselementalesdelapersona". - K.Marx "Noesposibleencontrarunsustitutotanbuenocomounbuenpadre."- VASukhomlinsky

Muchos consideran que el resultado más importante no son los logros de tus hijas, sino el espíritu familiar en el que vives. "En esta familia", escribe el alemán occidental Reinhard Muenzert,"reinalaarmoníayelamor".EsteesposiblementeelmayoréxitodelosPolgars. "¿Estásdeacuerdo? Por supuesto, me alegra oír que incluso los extranjeros observan lo que tenemos juntos y se enciendeninternamente. Cuálconsideraque elmayorresultadodependedelpuntode vista. Yo elegiríalafelicidaddenuestrafamilia."Laarmoníayelamorreinan"ennuestrohogar,aunque importante, no es el único factor en nuestra felicidad. Puedo declarar una cosa con certeza definitiva:sinunbuentrasfondofamiliaryamorosasrelacionesfamiliares,loséxitosdemishijas nuncahabríansucedido.

Puedoimaginarqueestuvisteconunmodelofamiliarcompletamenteelaboradoinclusoantes dequeeloficialregistraratumatrimonio. Sí,porsupuesto.Planeénuestra vidaenmiimaginación.Penséquetodosdebenhaceresto.La comunicación previa de antemano es una condición previa para un matrimonio saludable. Es importante que ambos adultos se aclaren por sí mismos si desean vivir por completo en un matrimonioy,en casoafirmativo,quéesperandeél.¿Quiéntendráquéfunciónenél?Mástarde deberíanesforzarseporadministrarsusvidasdemodoquedehechosiganesteacuerdomutuoo, paralafelicidaddeambos,deberíancambiarlojuntos.Nocreoqueloscónyugesinevitablemente sevuelvanextrañoselunoalotrodespuésdevariosaños;Inclusoconfiesolocontrario:conelpaso deltiempopuedenseguiramándosemásentresí.Lareciprocidadeneltrabajorealizadoparael compañero,ellugardelaexperienciadevidamutua,lacrianzadeloshijos,losbuenoshábitos, etc.,contribuyen a esto. Aunquehoy en día está de moda cansar a supareja lo antes posible, enfatizarlosaspectosdesfavorablesdelmatrimonioylasdesventajasdelcompromisomutuo.Creo queunono debecometerdemasiadoserrores,yunodebebuscarloqueesagradableenlapareja. Estonoesdemasiadodifícil,yaqueelladobuenodeunapersonageneralmenteesmásfuerteque elladomalo.Unanecesidadbásicadelosniñosessentirseseguros,pero difícilmenterecibiránesto enunafamiliadondeunconflictosigueaotro.Unodebetratardehacerquelaspeleasseanleves yraras.Ennuestrohogarseaplicaelprincipiodequedebemosterminareldíasoloenamorypaz. Naturalmente,nodeseodecir sobreestoquesilasituaciónsevuelvemuymala,unonodebería divorciarse;estoposiblementeinclusoseríabuenoparalosniñossolointerrumpiendounavidaque vivieronjuntosagobiadosporelconflicto.

¡Criarungenio! - 78 Eléxitodelaeducacióndegenioseríadehechodudosoencualquiercaso.¿Cómosería,entu opinión,unmodelofamiliarsaludable? Creoquedospersonasseunenpormatrimonioparaquesusvidassevuelvanmáscompletas(y diversas)ymásfelices.Porotrolado,paratenerhijos,almenostressi esposible,aquienesdan todolo necesarioparatambién serfelices.Planeamosseisniños,perolas circunstanciasnoslo impidieron.Unonodeberíaconsiderarcriaraloshijoscomounmalnecesario,sinohacerloalegre ycreativo.

¡Perotambiéndeberíaseruntrabajoespecializado! También puede ser untrabajo especializado,pero preferiblementeuna vocación o unallamada adicional.Obviamente,notodospuedendejarsutrabajoyquedarseencasaparacriarhijos,pero sería deseable que uno de los padres lo hiciera. Considero que es totalmente posible que los hombressequedenencasaycríenniños.Unacosaescierta:laeducacióntambiénnecesitapadres mucho más educados. Uno debería dedicar más tiempo a los niños. Propongo que el estado establezca, juntoconelasesoramientomatrimonial,"asesoramientoparapadres"einclusoclases decrianzaparapadres.

¿Quépiensassobreelmatrimonioabierto? NosoyunconversoInclusocreoqueespeligroso.Naturalmente,notengonadaencontraenteoría, si sepuede lograr una educación normal para los niños. Enestetipode casos, ambosadultos organizansusvidasasuantojo.Sipuedenarreglarlosparaquetambiénseanbuenosparalosniños, entoncesles digo:¡OK!Sino, entoncesesirresponsable. Elpeligro está oculto enesto, que el matrimonio abierto a menudo otorga un carácterdeportivo a las relaciones humanas,y la vida sexual,enmiopinión,noesapropiadaparaeldeporte.Siestasrelacionesnotienenemociones,las desaprobaré,ysisebasanen elamor,tienenotroriesgo:quelossentimientosdelosdosseenfríen enmomentos diferentes;unotodavíaamamientrasqueel otroya nolohace,y este"invierno" emocionalhiereaquientodavíaama.Nocreoquenadietengaelderechodecausardaño,a menudo muy doloroso, a su pareja, y eventualmente provocar este suicidio. ¡Pero hablemos de las condicionesparalaeducaciónespecializada!Nocreoquealguienpuedahaceruntrabajocuidadoso y sobresaliente, si a menudo cambian de pareja. Piense en un científico que se sienta en una bibliotecaporlamañanaytalvezsequedeallíhastalanoche.Hiceestopormuchotiempo.Cuando volví a casa, continué el trabajo. Entonces pregunto ¿cómo se puede hacer con los socios cambiantes?Y,sobretodo,noesirrelevante,volvamosalaeducación,siamoalasmujerescon lasquetengohijosysimequiere.Noesirrelevantesijuntosamamosalosniños.Finalmente,no esirrelevanteloqueelniñoveenelhogar.

¡Criarungenio! - 79 ¿Losgeniosnecesitanhermanos? Sí,unbuen hermanoo hermanaesdegranvalor,peroquiense conviertaenunbuenhermano dependeengranmedidadelospadresylaeducación.Perounbuenamigoesmásvaliosoqueun mal hermano. Estoy muy feliz de que nuestros hijos sean nuestras buenas hermanas, buenos amigos, buenos colegas, y se aman mucho. Y esta es una cuestión de educación: uno debe establecerunacompetenciasaludableentreellos,perocriarlosparaayudarsemutuamentealmismo tiempo.Muchoscreenqueloscontactoshumanosmejoranporsísolos.Sinembargo,unosiempre debe estar haciendo algo por ellos, mejorarlos incesantemente, formar estos contactos. Esto demandamuchaenergía,perociertamentepaga.

Dicenquealguienquetienetreshijosesunhéroeenlascircunstanciasactuales. No aceptoestacalificación.Heobservadoqueenmuchasfamiliasquetienentreshijos,lavida generalmente fluye de manera muy pacífica, los padres están más equilibrados y los niños se desarrollannormalmente.Suexperienciaesquesiemprepuedencontarel unoconelotro.

¿Nosondemasiadostresniños? Esdifícilresponderesto.Siseresuelveelproblemadelalojamiento,noesdemasiadoproblemaen unafamiliadeunnivelfinancieromedio.Porejemplo,nuncamehevestidoalamoda.Yhecriado alosniñosparaqueprefieranlaropalimpia,deportivaysimple.Delmismomodo,nomeimporta mucholacocina.Unodebeaprenderaadministrarracionalmenteeldinero.Yunodebeenseñarles alosniñossobreestoindependientementedesiunovivericoopobremente.

¿Pasastetiempopreparándoteparalapaternidad? Porsupuesto.Antesdelmatrimonio.Antesdeplanificaresteexperimento,leíunalargaseriede libros especializados sobre la paternidad. Y también tuve que ponerme a este "trabajo" emocionalmente.

¿Cuánto deberían los padres intervenir en el futuro de sus hijos? ¿Deberían influir en la eleccióndeprofesión,parejaopolítica? Comencemosconlaeleccióndelaprofesión.Hablarésolodepadresqueseesfuerzanseriamente porallanarelcaminoparasushijos.Entreelloshaydostipos.Algunosdicenqueunniñodebeser multifacético,"probar"todo,yenlaedadadultaocercadeéldebendecidirporsímismosloque harán.Tambiénpuedoentenderestepuntodevista.Sinembargo,silospadresdeseanquelosniños logrenresultadosgeniales,entonces,enmiopinión,ladecisióndelospadresnodebeposponerse, yunodebedecidirladireccióndesuespecializacióninclusoenlainfancia.

¡Criarungenio! - 80 ¿Peroelconocimientoylacapacidaddelospadressonsuficientesparaguiaraunniñoalo largodelarutaelegida?¿Quépasarásiporuneventotrágicoyanopuedenayudar? Examinemoslaprimerapreguntaparacomenzar.¿Lospadressoncapacesdehacerlatareaono? Creoquesisondecisivosytienenunpuntodevistaadecuado,ytambiéntienenlacostumbrede leerpartedelaliteratura,y nose avergüenzande pedirayudaa losdemás,definitivamenteson capacesderealizarestetipodetrabajo.Enelotroasunto:siundesafortunadoaccidenteinterviene. EstopuedesucederPerosialgointerviene,laspersonasinvolucradasnisiquierapierdenmucho másquesi hubieranestado viajandopor uncamino diferente. Unniñopuedeconvertirseen un buenespecialista,unbuenmaestro,unbueneconomista,etc.,sinser ungenio.Inclusosiunocría aunniñodesdeunpuntodevistadiferenteycondiferentesmétodos,uneventotrágicopodríaaún intervenir,¿noesasí?Ambasformasdeinstrucción,multifacéticasyespecializadas,puedencrear niñossanosyfelicesyun buenespíritufamiliar.Perounodebeelegirconscientementecualquier sistema e implementarlo conscientemente. La libertad de educación es un derecho humano fundamentaltantosiseeducapormimétodocomoporotro.

Pasemosalaopcióndecompañerodevida.¿Quépapeltienenlospadresaquí? Dostendenciasextremassedibujanenlahistoria.Unextremoescuandolospadresmismoseligen uncompañerodevidaparasuhijo.Elotroextremo,quesegúnmicreenciaahorahemoscambiado, es lo que ahora experimentamos, cuando los padres están casi completamente excluidos de la eleccióndelcompañero.Enmiopinión,loidealseríaunacombinacióndelasdostendencias,una especiedevíaintermedia,dondelaopinióndelospadrestambiénesimportante,paraque losniños tambiénescuchensuopinión.Estoesimportante,porqueseguramentesepuedesuponerquelos padresdeseanalgobuenoparasushijos,yquetienenmásexperiencia,yquenoestáncegadospor lossentimientos(amorjoven),porloquepuedendecidiryanticiparmásobjetivamente.Además, como se aplica a una familia sana, entonces hasta cierto punto, directa o indirectamente, las generacionesviviránjuntasytrabajaránjuntasparacriaralasiguientegeneración.Porlotanto,en miopinión, una buena decisión se toma encomún,por supuesto, losjóvenes deberíantenerla últimapalabra.

¿Deberíanlospadrestenerderechoaunvetoensuconcepción? Setratadeadultosindependientes,porloqueaquínodeberíaexistirunveto.Hoylospadrestienen prácticamente un 5-10% de "votos". En mi opinión, el 40% sería másideal, y los jóvenes aún podríandecidirel60%,porloquealfinalelegirían.Ennuestrocaso,el50%fueinfluenciadelos padresyel50%nuestrapropiadecisión.Estoymuyfelizde haberobedecidoamimadre,porque tengounmatrimoniomaravilloso.Simehubieracasadoconlamujerqueoriginalmentedeseaba, miexperimentoeducativoymifelizmatrimoniosehabríandisuelto.

¡Criarungenio! - 81 ¿Cuántopuedeinfluirlafamiliaenlaeleccióndefaccióndeunniñooeneldesarrollodela visióndelmundo,laconcepcióndelmundoolaorientaciónpolítica? Siempresonríoparamícuandoalguiendice:ahoraestoycriandoalniñoparasercreyente(oateo), ymástardeenlaadultezdebenelegirsupunto devistadelmundoporsímismos.Dehecho,es decisivoquétiposdeinfluenciaslleganaunniñoensufamilia,quétipodeejemploven,enqué direcciónsecrían,nosoloenquétema,sinoenquévisióndelmundo.Consideroqueesunasunto completamente naturalquelospadrestransmitansupropiavisióndelmundo:dehecho,nopueden darnadamás.Porlotanto,esabsurdosialguien,siendoreligioso,lediceasuhijo:deberíasserun ateo. Almismotiempo,creoqueunodebetransmitirenlainfancialosvaloresmoralesfundamentales, queengeneralsonhumanos,porloquenoesnecesariorestringirlos,enelsentidotradicional,a unavisióndelmundoopartidopolíticoenparticular.

¿Quépapeltienenlafamiliaylospadresenlapreparacióndelniñoparaunavidadeportiva? Eldeporteesunodelosmejoresmétodoseducativosquetienenlospadres,porqueapenastienen que esforzarse; en casi todos los niños hay un deseo de moverse, de competir activamente. Al mismotiempo,laprácticadelos deporteshacequeunoestéacostumbradoaobservarciertasreglas, ycontribuyeaunaconductacorrecta,unestilodevidareguladoydisciplina.Además,esmuyútil silosmiembrosdela familiajuegandeportesjuntos,sihacenalgojuntos.Silafamilia practica deportes,pasanmástiempojuntos,yestoesincomparablementebeneficioso.Perosiestonoes posible,elniñodebevisitarunclubyentrenarduranteunaodoshorasaldía,inclusosinoquiere convertirseenatleta.Perosiquierenconvertirse encompetidores,esobvioquelospadresytutores debentenerunplanyseguirlo.

EnHungría,laspersonastodavíatienenreservassobrelosexperimentos(nosoloenelajedrez, sinotambiénenotrasáreas)enlosquelospadressonenparteocompletamentetutoresdesus hijos. Están la familia Batorfi (jugadores de tenis de mesa), Temesvari (tenis) y Mizser (pentatlón). Pero usted es el primero en donde se ha formado una "empresa" familiar independiente. Lasinstitucionesoficialesdesaprobaronporcompletoestaempresaenesemomento,yaúnahora nolaaprecianporsusméritos.Laactituddelaprensatambiénesextraña.CuandoelConsejode laCapitalnosdioa miesposay amí una medalla "PoreldeportedeBudapest",unperiodista "competente"indignadoydemagógicamenteescribióqueotrospadrestambiénlomerecían,porque otrospadrestambiénsepreocupanporsushijos.Definitivamentetienerazónsobreestoúltimo. Pero olvidóagregarquesomosdiferentesdeotrospadresenque,abandonandonuestrostrabajos, durantelargosañosde15horasdiarias,directaoindirectamente,hicimosungranesfuerzoparael desarrollo de nuestras hijas enel área del ajedrez. No compramos niunacasa deverano ni un automóvil,ninadadeeso;solopagamostutoresyunabibliotecadeajedrez.Avecesdormíamos solounaspocashorasendosdías,porqueestábamospreparandounamuestrade200,000fósforos para nuestros niños. Estudiamos la literatura todas las noches. Tuvimos que luchar por la posibilidad del desarrollo denuestras hijas demaneras extraordinarias. Este artículoaparecióa

¡Criarungenio! - 82 principiosdefebrerode1989enlarevistaEstiHirlap.Nonombraréalperiodista,comoestoyde acuerdoconelautorGaborGoda:"Debatesignificaelevaralotro -apesardeladiferenciaenlos puntosdevista- aunciertorangoespiritual.¡Cuidabienconquiencomienzasundebate,paraque noelevesaunmontóndepersonassinméritoaunrangoespiritual!"

Alosorganizadoresde prensay deportestampocolesgustaquelos padressiganlas carreras deportivasdesushijosconespecialcuidado.Irónicamente,llamanaestas"madresdehockey" o"padresdetenis". Algunosdelosmediosdecomunicacióninclusoahoratratanaestetipodepadrescondesdén.Este tipodeconductaesperjudicialporquehacequelaconfianzadeunniñoensuspadresflaquee.De hecho,esfácilhacerquelosniñosseaninciertos.Porotrolado,estetipodeinfluenciaaproximada puededespertarconflictosfamiliares,quepodrían"evitarse".Apoyoalafamiliaenrelacióncon estotambién.Unodebeprotegeryprotegerlapazyelrespetoenlafamilia.

Otrapregunta:¿quiénlleva lospantalones ensufamilia? Engeneral,miesposahacelastareasdomésticas,perocuandoacompañaaunadelaschicasfuera delpaís,yestosucedeamenudo,yocuidolacasa.Perodurantenuestromatrimonioellahapodido continuar sueducación: aprendió idiomas (habla 7 u 8), adquirió tres títulos,viajópor todo el mundo,practicóidiomas,reunióunagrancantidaddeconocimientos,viomuchascosashermosas ennaturaleza,arquitecturaymuseos,porloquesuvidahaestadollena,apesardecumplirtareas "femeninas"almismotiempo.Además,participaenelexperimentopedagógico,enelquetambién trabajademaneracreativa,porquehacemosysomosunpequeñoexperimentogrupalpedagógico comunitario. Quería que alguien más hiciera las tareas domésticas o parte de ellas, si nuestras circunstancias materialeslopermitían,porqueentoncespodríadedicarsemejorasuespecialidad, a su profesión, pero durante nuestro trabajo conjunto para el desarrollo de las capacidades de nuestrashijasellaestabaprácticamenteenunasituaciónalgodesventajosa.Perolaestructurade mifamiliaseríacontrariaamisprincipiossisolosepreocupaporelhogarolapartenocreativade lacrianzadeloshijos.

Poreltonodesudiscusión,sientoquetieneunacrisisdeconciencia. Yomismotambiénconfiesolaaclaracióndelaantigualiteraturajudía,segúnlacualelmandato delaSagradaEscritura,"Amaatuprójimocomoatimismo",noseaplicaatupadre,tumadre, tushijosotuesposa;debesamarlosmásdeloqueteamasatimismo.Sinceramenteconfiesoque tengounpocodeunacrisisdeconciencia,peronoaceptolaopinióndequeestoyrealizandoun modelodefamiliaortodoxa.

¿Quépiensasdetuesposa? Creoquenuestrosresultadossonproductodenuestraactividadcomún.¡Peromejorpregúntale!

¡Criarungenio! - 83

Un ejemplodelaSra.KlaraPolgar:unhilovadondelotiralaaguja

Yahepasadovariosdíascontigo,Sra.Polgar,yveoquepasastodoeldíatrabajandosilenciosa eintensamente.Lacasabrillaconorden,lacenaestálistaatiempo,ypuedoafirmarconla conciencialimpiaquesabebien.¿Estetipodetrabajoestabadestinadoparati?

Síyno.Enelcentrodemivida,juntoconmifamilia,estáelajedrez.Hagotodoloquecontribuye alapreparacióndemishijas.Elmundo giraentornoaellas ycreoque tengolatareadesersu gerente.Sinecesitanlibrosdetexto,lostraigo;sinecesitantraducciones,yolashago;Correspondo conextranjeros;siesnecesario,manejoalaschicas;avecesdoyentrevistas;otrasveceslimpiola casa.Preparolacenaylavolaropa.Entoncescreoquetengoun"repertorio"tanvastoque alfinal noestoyaburrida.Sisolohubieratareasdomésticasparamí,seguramentemepareceríaaburrido.

Sipudieracompararasufamiliaconungranárbol,suespososeríalaraízylapartegruesadel troncoy sería la parte superiortripledel tronco quesostiene y unelas tres ramas infantiles brillantesysanasconeltronco..¿Tengounabuenavisióndeesto?

EliniciadordelagranideafueLaszlo,perosiempreheparticipadoensuimplementación.El trabajoincansabledelosdosesnecesarioparaquelasniñaslogreneléxito.Peroenlugardela comparaciónconeltroncoylasraíces,prefierocitarelproverbio:"Unhilovadondelaagujalo tira".Elhilosoyyo.Élpiensaenlascosasytratodeponerlasenpráctica,comopuedo.

Silo desea,considere mipróximapreguntacomouna provocación.Estásparticipandoen un experimentocuyoobjetivoesdemostrarquehayigualdadentrehombresymujeres,almenos conrespectoalintelecto.Ensufamilia,comohadicho,unocumplelafunciónde laagujayel otrodelhilo,porloquesededuceque,sinembargo,existendiferenciasentrehombresymujeres.

Unvisitanteocasionalpodríainclinarseacreerqueennuestrohogareltrabajofísicoestáseparado delomental yqueeltrabajomentallepertenece aLaszloytodolodemás.Pero,dehecho,elasunto esdiferente, porque muy a menudoconduzco a competicionesdeajedrez con Zsuzsa, Judito Zsofia,yluegoLaszlosequedajuntoalachimeneayhacetodaslastareasencasa.Pero,por supuesto, tambiénhayunciertonivelde"discriminación"connosotros,yaquedesafortunadamente existeentodaslasfamilias.Eltiempotodavíaestálejoscuandoestetipodediscriminacióncesará. Porsupuesto,losidealessiempredivergendelarealidad,porque estosúltimostambiéndependen delascondicionesdadas,ylascondicionestodavíanopermitenlaplenaimplementacióndelos ideales.

¡Criarungenio! - 84 ¿Planearonsuprogramapedagógicojuntos?

Dehecho,fueelsueñodeLaszlo.Cuandoloconocí,en1965enBudapest,sololoescuchéy escuché.Avecesteníalasensacióndequeeraunfanáticoqueestaballenodeideasqueunosolo podíacreeramedias.Regreséacasaconlaideadehaberconocidoaunapersonamuyinteresante, pero no creía que pudiera volverme su esposa. Después hubo mucha correspondencia. Es desafortunadoqueestascartasnosehayanconservado,porquenosenviamoscartasmaravillosas. Al principio no tenían mucho que ver con el amor; intercambiamos opiniones sobre ideas pedagógicas.

¿Recuerdasalgoquenocreíassobreél?

Nocreíaqueen24horasunopudierasuperartantascuestionescomo,segúnél,estaban contenidas en él... ¿Pordóndeempezar?Dijoquehabíaestadoocupadoporlapsicología, lapedagogía,la filosofíayelarte,quelasmatemáticastambiénleinteresaban,yquetambiénerauneducador,un maestro,participabaenelmovimientojuvenil,visitababibliotecas,nadaba,etc.Enumerótantas cosasquenolecreí. Eltiempopasóy mantuvimos correspondencia...

¿Ysusconceptospedagógicos?

Alprincipiodudabaqueunopudieracomenzaruntrabajoserioconniñostantemprano.Zsuzsa teníatresañosymediocuandocomenzósuespecialización.

¿Enquépensabasalprincipio,cuandocomenzasteelexperimento?

Sabíamosquequeríamosmanifestaralgosignificativoenlosniños,peroalprincipionoestabadel todoclaroquécampodeespecialistaselegiríamos.Zsuzsaprogresómuybienenmatemáticas.Ella yahabíaaprendidotodoelmaterialdelosprimeroscuatrogradosalaedaddecuatroaños.Luego vioalgunaspiezasdeajedrezporcasualidad,loqueluegosedemostróqueeraun"felizaccidente". Encontróunjuegodeajedrezenuncajónycomenzóajugarconél.Enesemomento,Laszloestaba amenudoconella,yunbuendíaalsalirdeltrabajoviqueestabanjugandoalajedrez.Estabamuy sorprendido.

Entonceselcomienzofueunaccidente.¿Noesunaelecciónplanificada?

Hablandopor mímisma,noestabaprevistoquela niña seconvirtieraenjugadora deajedrez. Zsuzsaaprendiórusoporprimeravezenunaguarderíarusa,luegoalemánysiguióelajedrez,que eraunjuegonuevoparaella,yqueparecíaencontrarmuyinteresante.

¿SabíaLaszlocómojugaralajedrez?

Élsabíacómoyamabajugar;Recuerdoqueunavezmepidió quejugaraconél,peronisiquiera sabía los movimientos. Dije que era muy aburrido para mí y que no me interesaba.

¡Cria ¡Criarun runge genio nio!! - 85 Desafortunadamente,estaeralaverdad,perocuandoZsuzsacomenzóajugaralajedrezmedaba vergüenzaqueunniñofueraca vergüenzaqueunniñofueracapazdedominar pazdedominar algoquetodavíano algoquetodavíano conocía cómojugar.

Apartedeesteaccidente,¿quélomotivóaquedarseconelajedrez? Podr Podría íamo mos s habe haber r eleg elegid ido o algo algo más; más; podr podría íamo mos s habe haber r cont contin inua uado do las las mate matemát mátic icas as o idio idioma mass extranjeros;sine extranjeros;sinembargo,decidimosjugaralajedrez, mbargo,decidimosjugaralajedrez, enmi opiniónporquesentimosqueZsuzs opiniónporquesentimosqueZsuzsaa estabamuyfelizeneltablerodeajedrez.Yporqueestefueelprimeréxito,ypensamos:sialguien ganaen64casillas,esoyaesuna ganaen64casillas,esoyaesunaprueba.Aun prueba.Aunquelosabue quelosabuelosyvecino losyvecinosamenudonega samenudonegabanconla banconla cabeza:¿unaniñaenel cabeza:¿unaniñaenel tablerodeajedrez?¡Quécosa! tablerodeajedrez?¡Quécosa!

Amuchoslesparecióextrañalaelección.Obviamente,noesunaccidentequeenlaopinión públicaestetipodeactividadhagaquelasvidasdelosniñasseantristeseinfelices.¿Escuchaste esetipodeopiniones? Desafortunadamentetuvimosqueenfrentarlos.Esverdadqueelajedreznoestradicionalmenteun juegodeniñas.Lagentenooyequelaschicasjueguenalajedrez;lagentepien juegodeniñas.Lagentenooyequelaschicasju eguenalajedrez;lagentepiensaqueesunjuego saqueesunjuego paraniños.Muchosmepreguntaron:¿quétipodemadreeres?¿Porquélepermitesatumarido jugaralajedrezconZsuzsa?Tuvequelucharconmigomismo,ytuvequereconsiderarsiestaba haciendoestobienyconrazón,siaceptaba.Peromirandoalpasado,ahoracreoquemimaternal "grandeza"realmenteconsistióen "grandeza"realmenteconsistióen dejarnosseguirestecamino. dejarnosseguirestecamino.

Puede Puedes s respon responder der mejor: mejor: ¿están ¿están las niñas niñas encerr encerrado ados s en sí mismos mismos, , alejad alejados os del mundo mundo o realmentevivenfelices? Creoquemishijasvivenalmenostanfeli Creoquemishijasvivenalmenostanfelizmente zmentecomocualquie comocualquieradesuspares.Peropod radesuspares.Peropodríadecir ríadecir que viven viven aún más felices felices. . En mi opinió opinión, n, son equili equilibra brados dos y tienen tienen vidas vidas intern internas as muy ricas. ricas. Muchosdudandequetuvieronytienenverdaderasinfancias.Sientoquenosolotieneninfancias real reales, es, sino sino tamb tambié ién n aque aquell llas as que que los los prep prepar aran an para para toda toda la vida vida y son son fund fundam ament entale ales s para para su feli felici cida dad. d. Una pers person ona a es rea realmen lmente te feli feliz z cuando uando hace ace de bue buena gan gana su ocupa ocupaci ció ón. Se han han encontradoasímismasytambiénsonrespetadasporello.Hanestadohaciendocosasdelainfancia queestáncercadeellos,sobrelascualestienenconfianzaensímismosyhacenloquesesiente bienconsigomismas.

¿Huboalgúnmétododurantelaeducacióndelas ¿Huboalgúnmétododur antelaeducacióndelasniñasquetiraste niñasquetirasteomodificasteocambiaste? omodificasteocambiaste? Nodiríalaverdadcompletasidijeraquelevantamoslostresdelamismamanera.Perodeesfuerzo, amor,cuidadoyprovisióndimoselmismonivel;dehecho,losamamosatodosigualmente.Por supu supues esto to, , las las circ circun unst stan anci cias as difi difier eren en con con Zsuz Zsuzsa sa, , Zsof Zsofi i y Judi Judit. t. Di más más idio idioma mas s a Zsuz Zsuzsa sa.. Lament Lamentabl ableme emente ntecom cometí etí un error errorcon conZso Zsofi. fi. Ella Ella no fue lo sufici suficient enteme emente nte dilige diligente ntey y tal vez tamb tambié ién n por por falt falta a de tiem tiempo po dejó dejó lecc leccio ione nes s de leng lengua ua atrá atrás, s, aunq aunque ue tant tanto o Zsof Zsofi i como como Judi Juditt apre aprendi ndiero eron n inglés inglés,, ruso ruso y esper esperant anto obás básic ico. o.

¡Cria ¡Criarun runge genio nio!! - 86 ¿Cuántosidiomashablas? Heasimiladode7a8idiomas:soyprofesoraderuso,alemányesperantoto yséinglésyucraniano, Heasimiladode7a8idiomas:soyprofesoraderuso,alemányesperan yséinglésyucraniano, yséunpocodebúlgaroyespañol.

¿Sonlasniñassanas? Sí,porsuerte.Además Sí,porsuerte.Ademásdelosresf Sí,porsuerte.Ademásdelosresfriados( delosresfriados(yalgunasveceslas riados(yalgunasveceslasinfeccionesdeoído yalgunasveceslasinfecciones yalgunasveceslasinfeccionesdeoídopor infeccionesdeoídoporZsuzsa), deoídoporZsuzsa),nunca porZsuzsa),nunca Zsuzsa),nunca nunca estánenfermas.

¿Tienes,oh ¿Tienes,ohastenido,un  astenido,unidealpara idealp idealpara ara la  familia?¿Hastenidoéxitoen familia?¿Ha familia?¿Has s tenidoéxitoendartecuenta?  dartecuenta? Siemprequisevivirunavidafamiliarhermosaypacíficayhacerquemishijasfueranpersonas buenasyhonestas,que lograranunaltonivel.Creoquehemoslogradoesto.Comomadreyesposa, lograranunaltonivel.Creoquehemoslogradoesto.Comom lograranunaltonivel.Creoquehemoslogradoesto. Comomadreyesposa, estoymuyfelizyequilibrada.Creoquesielamoryelrespetorecíprocoreinaenunafamilia,uno tienelomásimportante.

¿Quépiensassobreelmatrimonioabierto? Locondeno. Locondeno. Enestaárea,soyconservado Enestaárea,soy Enestaárea,soyconservadora; ra; insistoenelroltradicionaldelaf  insistoenelrol insistoenelroltra tradicionaldelafamilia.Enelmu amilia.Enelmundo ndo actual actual inciert incierto, o, esta esta pequeña pequeña comuni comunidad dad es quizás quizás el único único refugi refugio o donde donde uno puede puede sentir sentirse se realmentebien,dondeunoescompletamentelibre.Creoquetambiénlonecesitomucho.

¿Hascriadoatus ¿Hascriadoatushijasconunespíritureligioso?  hijasconunespíritureligioso?  hijasconunespíritureligioso? No,completamenteno.

¿Tampocoeresreligiosa? No.Mispadre No.Mispadresnoestaba snoestabanbien nbien nbien yyotambiénfuieduc yyotam yyotambiénfuieducada ada así.Nonecesitoreligi así.Nonec así.Noneces esitoreligión ón

¿Leshasenseñadoatushijassobre ¿Leshasenseñadoatushijassobrelosllamadosrolesf losllamadosrolesfemeninos?Porejemp emeninos?Porejemplo,¿sabencocinar lo,¿sabencocinar tanbiencomousted? Sisoncapacesderesolverproblemasdeajedrezextraordinariamenteserios,quedemandanmucha energía,inventivayhabilidad,¿porquénopodríandominartambiénlacocina,sifueranecesario? Sindudahanaprendido,peroenestemomentonoloscansoconestetipodetrabajo.Ynosabía cómococinarcuandoestabacasada.

¡Cria ¡Criarun runge genio nio!! - 87 ¿Quéplanesoam ¿Quéplanesoambicionestienes?¿Planes,sueños?  bicionestienes?¿Planes,sueños?  bicionestienes?¿Plan es,sueños? Quierocontin Quierocontinuarloquehemoscome uarloquehemoscomenzado,paraquelaschica nzado,paraquelaschicasalcancenunnivelsuper salcancenunnivelsuperior ior y ymi mi mi trabajociertamentecontribuyeaeso.Porsupuesto,comomadre,quieroquesecasen,tenganhijos, mehaganunaabuelafelizydisfrutelosfrutosdemitrabajocomopensionista.

Queríascriargenios.¿Laschicasrealmentesevuelvenasí?¿Tambiéncreesquetumaridoes ungenio? Creoqueéleselgeniomásgrande.Ennuestrafamilianofaltaelgenio,peroélesrealmenteasí. Essuideaqueestamosimplementando Essuideaqueestamosimplem entando.Cuandoledije .Cuandoledije porprimeravezaunperiodistaqu porprimeravezaunperiodistaqueeraun unperiodistaqueeraun genio,semaravillóynomecreyó.Elhech genio,semaravillóynomecreyó.Elhechodequelasniñassehayanconve odequelasniñassehayanconvertidoasísedebeaun rtidoasísedebeaun trabajomuyserio,estresante,equilibradoyresponsable,quehasidoyestásiendoimplementado bajosudirección. Además,enesteasunt Además,enesteasuntoKlaraKaspar oKlaraKasparova(la ova(la ova(la madre madre delcampeónmundia delca delcamp mpeónmundial)dijo: l)dijo: "...Sinapretarlos dientes,sinuntrabajovisibleyduradero,noesposiblealcanzarelobjetivofinal.Paranosotros, laideade"tranquilo"noexi laideade"tranquilo"noexiste.Desdelaedadde9 ste.Desdelaedadde9 [paraGary]nisiqu [paraGary]nisiquierapasaundíasinun ierapasaundíasinun trabajointencionalserio.E trabajointencionalserio.Estamost trabajointencionalserio.Estamost  stamostrabajandocons rabajandoconstantemente. rabajandoconstantemente. Esmuydifícilllegarala Esmuydifícil llegaralacumbre” . (Del (Del trab trabajo ajo de Reinh Reinhar ard d Muenz Muenzer ert: t: Die Die Fami Famili lie e Polg Polgar ar und und ihre ihre Bedeu Bedeutu tung ng für für die die Anla Anlage ge-Umwelt-KontroverseUmwelt-Kontroverse-Deutsche Deutsche Deutsche Schachblätter. Schachb Schachblätter lätter.. 1989pp. 1989 1989pp.32-35). 32-35).

¿Cómotevesatimismo? ¿Cómotevesatimismo? Creoquesoyuna Creoquesoyuna person personaa adaptable.Meheadaptadoaest adaptab adaptablle.Meheadaptadoaestagranidea.Mehesom agranidea.Mehesometidoalajedre etidoalajedrez z yestaadaptaciónesmi"genio".

¿YsiLaszloestableceunaescuela,paraeducaraniñosexcepcionalmentecapaces? ¿YsiLaszloestableceunaescuela,paraeducaraniñosexcepcionalm entecapaces? Tambiéntomaréparteeneltrabajo.Yoenseñabaidiomasymeesforzabaporayudarconto Tambiéntomaréparteeneltrabajo. Yoenseñabaidiomasymeesforzabaporayudarcontodopara dopara quelaescuela quelaescuelafuncione funcione funcione bien.

¡Cria ¡C riarun runge genio nio!! - 88

2. En Enlam lamino inoría ría "Aprenderesund "Aprender esundeportejud eportejudío". ío". Saying "¿Quéaprendenlosjudíosme "¿Quéaprendenlosjudíosmejorquelosnojudíos  jorquelosnojudíos? ? Cómoodiaryperseguiralosju Cómoodiaryperseguiralosjudíos."díos."- El Talmud G.E.Lessi essing ng “Nopuedoserjudíohastaloshuesos,menospuedocompletamentenoserjudío".- G.E.L

Meparecequesujudeidadesalgomásqueunsimpleenl  Meparecequesujudeidadesalgomásqueunsimpleenlacedeenlaceaunacomunidad.Esal  acedeenlaceaunacomunidad.Esal mismotiempouna fuenteimportantedesuconceptopedagógico.¿Miopiniónescorrecta? fuenteimportantedesuconceptopedagógico.¿Miopiniónescorrecta? Sí.Laconcienciademiidentidadindudablementemeuniódesdeelnacimientoalacomunidad judía;En judía; Eneste estesentido, sentido,estoy estoyprincipa principalmente lmentevinculadoal vinculadoal pueblojudío. pueblo judío. Unade Una delas lasvetas vetasde de mi sistemapedagógicoseoriginaincontestablementeallí,peroelanálisisdemiestadode existencia tambiénocultarelacionesfilosóficas. En general se sabe que los judíos han logrado resultados sobresalientes en el campo de las actividadesmentales. activida desmentales. Estoplantealapreguntateórica:¿tieneestounacausagené Estoplantealapreguntateórica:¿tieneestounacausagenéticabiológicao ticabiológicao estádeterminadasocialmente?

Elhechoesquehoyendíaunbebé Elhechoesquehoy endíaunbebéreciénnacido,siendojudío,tieneuna  reciénnacido,siendojudío,tieneunaprobabilidadmucho  probabilidadmucho mayor,por mayor,  porlas lasestadísticasde estadísticasde premiosNobel, premios Nobel,eneste eneste  premio,que premio, quesi  sinacenen  nacenen unafamiliano unafam iliano judía.Estoparecesergenéticamentedeterminadopormuchos. judía.Estoparecesergenéticamentedeterminadopormuch  os. Tengounaopinióncompletamentediferente.Concluyoquela"herencia"socialylarespuestaala propiajud prop iajudeida eidadcaus dcausaestef  aestefenóm enómeno eno.Acept .Acepto o - estoesu estoesunhech nhecho o - loqueEndreCz loqueEndreCzeize eizeltamb ltambién ién mencionóenlaRadioHúngara(1989-05-23),quelaproporcióndejudíosentrelosganadoresdel PremioNobelesdel30%...,ysiunonacejudío,tienecienvecesmásposibilidadesdeobtenerun premio Nobel queun no judío promedio.Y la mayoría de los premios Nobel húngaros fueron judíos.Entreloscampeonesdelmundodeajedrez,suproporciónalcanza,porlo judíos.Entreloscampeonesdelmundodeajedrez,suproporciónalcanz a,porloquesé,másdel quesé,másdel 50%:Lasker,Steinitz,Tal,Botvinnik,Smyslov,KasparovyFischersonmitadjudíos.Sinembargo, 50%:Lasker,Steinitz,Tal,Botvinni k,Smyslov,KasparovyFischersonmitadjudíos.Sinembargo, afirmoqueestotambiénestádeterminadosocialmente.

¿Másprecisamente? Para mencionar algunos factores: El primer punto esencial es que las familias judías, en parte debidoalasfuertestradiciones,sonrelativamenteestables,ysiempreestánmuypreocupadascon la educación. Otra razón proviene del estatus minoritario de los judíos y de las frecuentes persecucionesalolargodesuhistoria.¿Cómocontribuyenestosfactoresaldesarrollodelamente? Desdeunpuntodevistanegativodeestamanera, quedebidoalasituaciónsiempredesventajosa quedebidoalasituaciónsiempredesventajosa de los judíos, siempre tuvieron que aparecer en casi todo doblemente más capaces que otros. Debidoalafrecuentepersecución,sabíanqueencualquiermomentotendríanqueabandonarsus hogares,viviendaseinclusosustierrasnatalesycomenzaravivirenotrolugar.Entonces,¿quése arreglaenlatradiciónjudía?"Aprende,hijomío,porque(1)soloasípuedestriunfarenlaviday

¡Criarungenio! - 89 (2)sidebeshuir,nadiepuedequitarteelconocimiento,paraquepuedasllevarlocontigoadonde sea".Losjudíosnopodíantomarsuscasasconellos,porloquehabitualmentepreferíannocomprar casasocosaspocoimportantes,sinooro,diamantesybaratijas,paraquedurantelaspersecuciones pudieran embolsárselas yhuir.Ysuconocimientodiosusfrutosentodaspartes.

Por otro lado, los judíos siempre están en la periferia, y esto despierta tensiones en ellos; se convierten en "adolescentes eternos". Los adolescentes no saben si son niños o adultos, y su incertidumbreprovienedeesto.Delmismomodo,losjudíosamenudonosabenhastaquépunto son,porejemplo,húngarosojudíos,oambos.Estasituaciónesdifícildeaclararparaellosmismos. Por eso viven constantemente conconflictos internos.Esto los hace desarrollarse con mentes abiertas, un hábito de resolución de problemas, y también desarrolla su adaptabilidad. (Esto tambiénpuedecausarciertascualidadesnegativas,porejemplo,excesodesensibilidad,sonoridad, agresión,extremismo,sercríticocon unomismoyconlosdemás,unaambiciónmuyfuertepor loslogros,unaactividadexcesiva,etc.)

Siestosrasgossonunaconstantedelahistoria,¿nosevuelvenhereditarios? No.Lascapacidadesmentalesocualidadesadquiridasdeunapersonanosonhereditarias.Acepto, porsupuesto,queciertasenfermedadessonmásfrecuentesenesteuotrospueblos.Perolascausas delaenfermedaddebenbuscarseprincipalmenteenlascircunstanciasdelavidayformadevida. Por lo tanto, existen, por ejemplo, enfermedades típicas judías. Pero los rasgos mentales están inequívocamentedeterminadossocialmente.

Entonces, en su opinión, con respecto a los dones intelectuales y los rasgos morales, cada personatieneelmismopotencial? Alnacer,todaslaspersonassoniguales.Despuésdelnacimiento,unapersonaadoptalasllamadas características étnico-psicológicas, adaptándose a las tradiciones culturales y las demandas educativas.Estosignificaquealolargodelahistorialasllamadascualidadesjudíassiempre están cambiando.Durantemuchotiempolagentehaacusadofalsamentealosjudíosdenosercapaces derealizarun trabajo físico creativo,de sersiemprecobardes,lo que,aunque seaparcialmente cierto,sesiguedelaeducaciónylaimposicióndelmedio ambiente.Perohoyendíaunonopuede encontrarestascualidadesenlosjudíosquevivenenIsraeloenotroslugares.Hoylossoldados delejércitoisraelísonlosmejoresguerrerosdelmundo;Mossadesunode losserviciossecretos más eficaces del mundo. Los colonos judíos también sorprendieron al mundo con sus oasis creciendo desdeel desiertode Tierra Santa. Entonceshoy yano esválido decirquesoloestán ocupadosconeltrabajomental.

¿Quécaracterizaalatradiciónpedagógicajudía? Lareligiónjudíaestipulaquelospadresdebenenseñarasushijosdesdelaprimerainfancia.El Talmud estipula que los padres deben ser los primeros maestros de un niño, porque son emocionalmentecercanosylosaman.Esimportantequeunniñosientaloqueunpadreesperade

¡Criarungenio! - 90 ellos;estoinfluyefuertementeenelniveldesusnecesidades,yluegotambiéneneldesuslogros. Enunafamiliajudía,losniñoscrecenparaamarelconocimiento,comoloslibros,ypararespetarse mutuamente. Unonoenvidia sacrificios materialesparaeldesarrollodelascapacidadesdeunniño. Unoeslosuficientementevalientecomoparadesafiarlostempranoyenseñarlesintensamente.

¿Cuántocontribuyótujudaísmoaldesarrollodetusistema?¿Considerastelastareasprescritas enla literaturajudíacomotareaspersonalesyenseñasteatushijasporeso? Probablemente no. Acepté esas estipulaciones, porque las encontré fundadas y racionales. Por supuesto,mifamiliateníaalgoencomúnconmisistema,porquemispadresyaestabanbastante ocupadosconmigoeneljardíndeinfantes.Meenseñaronmucho,porejemplo,traducirdelhebreo alhúngaroycosassimilares.Mibisabueloerapedagogoyenseñóidiomasensuescuelaenforma intensivaaniñosde4a5años.Todossusalumnosseconvirtieronenpersonasexcepcionalmente talentosas.Porejemplo,elfamosoautor,poetaytraductorJozsefPataiasistióasuescuela.Enuna desusobras,élrecuerdaamibisabueloconsentimientosagradables.

¿Quésignificaserjudíoparatufamilia?¿Unareligión,unacultura,unaidentidad,unaetnia opedagogía? Pedagogíadefinitivamente,estoescierto. Enun sentido más amplio, aceptomi judaísmocomo etnia,delamismamaneraquemihúngaro.Porsupuesto,mehevistoafectadoporlabuenacultura húngara,labuenaculturajudíaylabuenaculturaeuropeaengeneral. Losjudíospuedensentirencarnepropialoquesignificasilaspersonasactúanhaciaelloscomo nazis o chovinistas. Así que los judíos se esfuerzan por deshacerse de todos los prejuicios y representanlaigualdaddederechosparatodaslaspersonas.Alnoentenderesto,lagenteamenudo losacusadecosmopolitismo.

¿Odeserciudadanosdelmundo? Confiesosinceramentequeaceptoinclusoesto.Aunquesoyjudíoyhúngaro,enlaprácticarespeto principalmente en una persona los valores humanos y no la nacionalidad. También acepto ser ciudadanosdelmundo.ConsideroquetantoHungríacomolaTierrasonmitierranatal.Digolo mismoqueBelaBartok:debemosasimilarsolounaculturabuenayvaliosa,cualquieraqueseala naciónalaque pertenece...

¿Quésiguevinculándoteconelpueblojudío? Que600,000húngarosy6millonesdejudíoseuropeosfueronexterminadosenlaSegundaGuerra Mundial,asíquedeseoserunmonumentovivo.Yaúnotroasunto:nosoyjudíoporqueloacepto, tambiénseríajudíosinoloaceptara,porqueelhechodequeotrosmeconsiderenjudíodetermina inevitablementemisituación.

¡Criarungenio! - 91 ¿Quésignificalajudeidadentuvidadesdeelpuntodevistareligiosodelmundo? Nacíenunafamiliajudíareligiosa.Mipadretodavíaesuncreyentejudío.Despuésdeldivorciode mispadres,mipadrastroeraelprincipalrabinodelaciudadde Gyongyos,yunmaestrodelTalmud enunseminariorabínico.Hastaalrededordelaedadde13añosnoeramuyreligioso;alas12-13 añosdirigíserviciosreligiososparajóvenes.Preparéavariosniñosparasu"Bar-Mitzvah",elrito deiniciaciónenlavirilidad.Peroalaedadde14añosmeencontréconunprofesordebiologíay fisiologíaquemeguióhaciaelmaterialismo.Principalmentemeguióalalibertaddelaescuela secundariayelorfanatojudíos,yahorasoyunateo. Para un judío hay dos posibilidades: asimilación o integración. En ese momento me dirigí inequívocamentehacialaasimilación.Sentíquenoteníacasinadaencomúnconelpueblojudío. Crecíprincipalmenteenlaculturahúngara,ycreíquepodíaasimilar.Perolaexperienciamehizo reconocer muy pronto que el antisemitismo húngaro (más precisamente: no el antisemitismo húngaroengeneral,sinoeldealgunoshúngaros)nolopermitiría.Alos23reconocíqueelcamino dela asimilaciónen laprácticanoera posible.Debido alafalta deaceptacióndela sociedad. Debidoalacondenadefinitivadeljudaísmoporpartedelosnojudíos.Ahora,enmiopinión,la tarea es la integración. Integrar, en otras palabras, conformarse de tal manera que aceptemos abiertamentenuestrajudeidad.

¿Siguesteniendodesagradodebidoatujudeidad?¿Encuentraselantisemitismohoyendía? Heexperimentadounagrancantidaddedesagradotantoenlainfancia(ymispadrestambién),y como adulto; incluso ahora es abundante. A menudo recibimos cartas y llamadas telefónicas asquerosasydesagradables,porejemplo,"Desaparecedeaquí,tulugarestáenAuschwitz",ycosas porelestilo.

¿Quévescomolacausadelantisemitismoaúnvivoyfuerte? SiemprehahabidoantisemitismoenHungría,peroahora,en partedebidoalastensionesquese acumularonduranteladictadura,enpartedebidoalasdificultadeseconómicas,suvozescadavez másfuerte.Enunasituacióneconómicadesfavorable,laspersonasgeneralmentebuscanunchivo expiatorio,yloencuentranconmayorfrecuenciaenlosjudíos.Además,lagentevequealgunos judíossonespiritualmenteymaterialmentericos,yestoevocamásodio.

¿Quésepuedehacerparacontrarrestarelantisemitismo? Elantisemitismosolotemealaoposición.Sololaorganizaciónylasorganizacionespuedenluchar contra eso.Nuncaheentendido alosjudíos que seavergüenzan desujudaísmoy seodian así mismosoleshacendañoaotrosjudíos,parademostrarlesalosqueestáncercaquenotienennada encomúncontalescosas.Sialguiengolpeaaotrapersonayéstanoresponde,mástardelogolpeará conregularidadeinclusoporplacer.Perosiunosedefiende,elotrolopensarádosveceslapróxima vez,yaseaparaatacar.

¡Criarungenio! - 92 Tengolafirmeconviccióndequesologruposuorganizaciones(organizacionesjudíasentreellos) puedenlucharconéxitocontraelantisemitismo,yporesarazónconsideroquelafundacióndelas asociacionesdemocráticasjudíasenHungríaesmuydignadeelogio.Además,espsicológicamente beneficioso que los judíos puedan vivir y, de hecho, experimentar la vida grupal en estas asociaciones,porqueesto"filtra"oembotaelantisemitismohastaciertopunto.Esventajososiun gruporestringelosefectosdesfavorables,porloqueunindividuono necesitasufrirlossolo.De esta forma, se reduce el estrés y la comunidad da fuerza, iniciativa y apoyo. Se necesitan organizacionesjudíasqueasumanlaresponsabilidaddelucharcontrael antisemitismo.Sinesto, ¿cómopodríamosesperarquelasorganizacionesnojudíasysusmiembrosluchencontraella?Por supuesto,unonodebehacerdemasiadoantisemitismo,peroenmiopiniónesunerrortrivializarlo. Deberíamos pensar en Judios desafortunadamente marchando a Auschwitz, subestimando la importanciade serforzadosallí,creyendoquesoloibanasufrirentrabajosforzadosmientrasduró laguerra...

Ensuopinión,¿esposiblelucharcontralosprejuiciospormediodelainformación? Lamerainformaciónyeldebatenopuedenlucharconéxitocontrael antisemitismoyelprejuicio. Sinembargo,unodebehablarsobreesoamenudo,abiertayhonestamente.Siademásdeldebate sefortalecenvariosefectossocialesbienintencionados,entoncesseesperaqueelantisemitismo retroceda.Paraestosenecesitauntrabajoprolongadoypacienteypersistente.Almiraralmundo entero,tambiénsoyoptimistasobreestapregunta.

¡Criarungenio! - 93

3.Testigoprincipaldelaeducacióngenial:losniñosfelices "Unapersonaesfelizsitienetrabajoypuedeamar".S.Freud "Noexiste unafelicidadtanmodestaquepuedaevitarlosdientesdelamalicia". - V.Maximus "Unapersonaviveparaserfelizytransmitiresafelicidadalosdemás."- AVLunacharsky

Segúnmiexperiencia,lagentecomúnnosabríasilesdijeras:"Tútambiénpuedescriaraun genio".Observandesdelejos,peroengeneralnodejanqueesepensamientoseacerque,loque les parece extraño. Temenun poco. Les pregunté a varios jóvenes sí podrían criar genios. Respondieron:sisupieranqueelniñoseríafeliz,talvezsí,perosinohabíagarantíadeeso,yel riesgoerademasiadogrande,entoncesno. Creoqueesarespuestaespermisibleycomprensiva;tambiéndudé.Elfuturodenuestros hijosestá enmicorazón,ymiprincipalaspiracióneshacerlosfelices.Peronoessuficientesimplementepara desearlafelicidaddenuestroshijos;debemoscrearydesarrollarenelloslacapacidaddeserfelices. Muchoscaminosconducenalafelicidad, aunquenotodosconlamismacerteza,peroentreellos elmásseguroyseguroes,enmiopinión,eldelaeducacióngenial.Poresoelegíesamanera.

Segúnlaopinióncontemporánea,locontrarioescierto,esdecir,quelavidadeungenioes difícil:esmáspeligrososeguiresecaminoqueunaformadevidatradicionalypromedio. Nuevamenteunaopiniónequivocada.Esincontestablequeelfuturodeungeniotambiénpuedeser difícil,peroesonosignificaqueunavidahumanadifícilnopuedaserfeliz,y principalmenteno significa que las personas con vidas fáciles sean más felices. Entre los no genios, hay proporcionalmente más personas infelices, como alcohólicos, drogadictos, personas solitarias, neuróticas,irritables,monótonas,sinrumbo,etc.

Inclusosiaceptoestaafirmación,nosededucequelosgeniosllegaránalafelicidad.Seleede muchoscasosenperiódicosdonde,porejemplo,uncampeónolímpicodejasudeporteydeclara quenuncamásvolveránatomarunremoensusmanos,nisepararán enlamesadetenis,ni saltaránalagua,etc.Sehanvueltocansado,engañadodesusesperanzas,saturado. Nodudoquehayafragmentosdeverdadenesashistorias.Tambiénsepuedenencontrarpersonas queestánaburridasdesusocupacionesactuales.Hay quienesestánhartosyhacendeclaraciones repentinas e irreflexivas. Pero no deberíamos juzgar demasiado rápido ni derivar conclusiones teóricasdeesashistorias. Enprimerlugar,losperiodistasdeportivosestánsedientosdehistoriassensacionalistas ysocavan todolodesproporcionado;hacenquelasdeclaracionesirreflexivasparezcandecisionesdefinitivas. Ensegundolugar,estoyfamiliarizadoconmuchosatletasque,despuésdeabandonareldeporte, continúan su actividad en el mismo campo que los entrenadores, líderes de clubes, árbitros o gerentes.Finalmente,¿porquéesmalosialguienmodificasucarreraocambiasuespecialidad? No entiendo esta desaprobación. ¿Por qué es esto malo? Esto simplemente demuestra

¡Criarungenio! - 94 adaptabilidad.Paracambiarlacarrera,unodebetenerdiversostiposdecapacidades.Realmente veo estocomo una ventaja delosgenios.Las habilidadesde los genios sepuedenconvertir de maneramásefectivaquelasdelosdemás.Cambiarcarrerasrealmentedemuestralavastaesfera delibertadparalavidadeungenio,ynosudéficit.Sinembargo,deboseñalarquelasituaciónde lasestrellasdelosdeportesfísicosesmásdesventajosa;puedenenvejecerenlajuventudcomo resultadodesudeporte.

¿Cómopuedeprobarsequeelgenioylafelicidadestánjuntos? Estotambiénescomprobableteóricamente,peropuedoconfirmarloconelejemplodemishijas, enlapráctica.Enteoría,elgenioylafelicidadestánmásinterconectadosqueelestadoopuesto. Comoyahemencionado:genios =trabajo+felicidad. Lafelicidadesunfenómenocomplejo(unprocesoyunestado),quetambiéncontienecomponentes de genio. Consiste en varios elementos: disfrute del trabajo, honestidad, salud, sabiduría, condiciones materiales, alegría, amor, optimismo, coraje, tranquilidad, falta de preocupación, cumplimiento de deberes, satisfacción de las necesidades espirituales y materiales, sentido de alegría,satisfacción,perspectiva,unavisióncorrectadelavida,unaexperienciacompletadeamor, descansodespués deltrabajobienhecho,creatividad,éxito,establecimientodemetas,necesidades dealtonivel,ypodríacontinuarporunlargotiempo...Resumirycategorizarestoscomponentes, podemosdescribirlafelicidadconlasiguientefórmula:felicidad=trabajo+amor+libertad+ suerte. Clasificobajoprofesión:trabajo,logros,creatividad;bajoamor:sentimientosdadosalosdemásy recíprocos;bajounestadodelibertad:elpotencialylacapacidaddeunapersonaparaconvertirse enunindividuoindependiente,autónomoycreativo;ybajosuerte:launióndefactoresaleatorios externos (reconocimiento, paz, ambiente familiar, etc.) e internos (salud, fortaleza, dotaciones fisiológicas,bienesespiritualesymateriales,etc.). Lafelicidades unfenómenocomplejo eneste sentido.De lafórmula esposible sentir que no excluye,sinoqueincluyeloscomponentesdelavidadeungenio.

Estoydeacuerdoenquelafelicidadyelgenioadultoestáninterrelacionados,perolarespuesta a la pregunta de cómo esto se relaciona con la felicidad de los niños genios no se deriva directamentedeesto.Muchospiensanqueunniñogenioesigualaunaniñezrobada,yunniño prodigioesigualalamaravilla:"¿unniño?" Hasverbalizadounapreguntamuyimportante,aunque unpocoirónica.Enprimerlugar, lainfancia noestandesagradablecomolagentepromediorecuerdaconnostalgia.Comodocenteviquemuy amenudonomuchaspersonasteníanunainfanciafeliz.Otrostambiénconfirmanmiimpresión. Haceunosdíasleíen lafilósofaEvaAncsel:"Observedetenidamenteelrostrodeunniño,yverá: sieldestinoexiste,comienzamuytemprano".

¡Criarungenio! - 95 Lospadreshacenmuchoporlafelicidaddesushijos,peronotodoscríalosbien,onotienenéxito enloquedesean.Nopreparan bienalosniñosparaelfuturo;amenudola"maleta"quelospadres lesdanporsusvidasnoessuficiente.Ynosiempretomanprecaucionesmaterialmente.Compran regalosparaniños,sistemasdesonidodealtafidelidad,autosycosassimilares,peroenvidianel dinero para la enseñanza del idioma. Más tarde, llevan la responsabilidad a la escuela, que en generalcarecedelascondicionesnecesarias,yalcírculodelosmalosamigos. Porsupuesto,nosoloculpoalospadresporestasituación.Lasociedad tampocobrindaelapoyo necesario.Porejemplo,sucedequelaspersonasasustanalospadresquedeseandesarrollarpor completolascapacidadesdesushijosalegandoquesondemasiadoambiciosos.Dicenqueestán presionandoasushijosparaquelogrende esaformaloqueellosmismosnuncalograron.Conozco personalmenteaunapersonaquequeríacaminarconsuhijodelamismamaneraquelanuestra, perocuandolaprensaylaradioabrieronunataquefrontalcontraellos,losnerviosdelospadres casicolapsaronydejarondetrabajarenelasunto.

¿Puedesdemostrar,apesardetodoesto,quetushijassonfelices? Sí,loafirmoconfirmeza,yentremiséxitoseducativosconsideroqueestoeslomásimportante. ¡Estoydoblementefelizporesto!Primero, porqueesverdad,ysegundo,porqueelvalor,elsentido ylautilidaddemimétodopedagógicodeeducacióngenialsehandemostradoenlapráctica.

Pero,¿cómopuedesdarfedetureclamo? Principalmenteporlarealidad.Mirenamishijas,ysitienen unpocodesentidopsicológico,pueden determinarmuchodesuapariencia,ydecómoseportanellosmismos,surisa,sudespreocupación, sumovimiento.Noesporcasualidadquepropusepublicarmuchasfotosenellibro,paraqueotros tambiénpuedanveresto.

Séquenuncatejactasdetuestilodevida,perosiotrosdudandelafelicidaddetushijas,debes ilustrarcuáncoloridasyvariadassonsusvidas. Yaconocieronamuchaspersonasfamosas:primerosministros,embajadoresylaprincesaDiana; han participadoenrecepcionesdelasociedadconmillonariosyalcaldes;hanjugadoajedrezcon delegadosdelaONUenlasededelaONU.Sehanconectadoconartistasmundialmentefamosos, olímpicosycampeonesdelmundo;hanparticipadoenunacampañaantinarcóticosenCanadá;han estadoenunprogramaespecialdetelevisióndirecta;handadoentrevistasdetelevisión,radioy periódicos en todo el mundo.Hace poco tiempo tomaron parte en la recepción ofrecida por el presidenteBushenBudapest. En el Estrecho de Magallanes, cerca del Polo Sur, jugaban con pingüinos; en Australia con cangurosykoalas,yeneldesiertodeNegevconuncamello.EnIslandiasetomaronelsolenun metrodenieve,lanzaronbolasdenieveentrajesdebañoyvieronlafamosanocheblanca.En Nueva York volaron en un helicóptero privado entre rascacielos. Hicieron una caminata en el bosqueviejodeMesoaméricaysedeslizaronenparacaídashaciaelGolfodeMéxico.

¡Criarungenio! - 96 Hanjugadoalajedrezenlugaresinteresantes,comoelcentrodel MercadoComúnenBruselas,y elWorldTradeCenterenNuevaYork, unodelosedificios más altosdelmundo.Hanvisitado parquesdediversionescomoDisneyland,elTivolienCopenhague,elPraterenVienaylosjardines botánicosyzoológicosmásfamosos delmundo.HanjugadoenelcasinodeSanJuan,nadanen losocéanosAtlántico,Pacífico,Mediterráneo,Muerto,CaribeyNegro.Sucedióquecuandoel inviernoerasombríoenEuropa,veraneabanenAustraliaoMéxico.(Enverano,siestamosencasa, suelenasolearseenlaterrazapanorámicadeltejado.) Han visitadoy continúan visitandolosmuseosmás famososdel mundo: elLouvredeParís,el MuseoBritánicodeLondres,elMuseodelVaticano,etc.Losaeropuertosmaravillososlesdanla bienvenida,enSingapuryDubai,porejemplo.Sequedanenloshotelesdelujomásfamosos.Han vistomaravillososfuegosartificialesenParísyBielenSuiza.Handadounavueltayhanvisto lugaresenciudadescomoNuevaYork,Viena, Reykjavik, Zurich,París, Cannes,Varna, Sofía, Montreal, Ottawa, Vancouver, Sydney, Melbourne, Copenhague, Bruselas, Buenos Aires, San Juan, Moscú, Múnich, Colonia, Hamburgo, Berlín, Dresde, Atenas, Salónica, Roma, Madrid, Londres,CiudaddeMéxico,Praga,Jerusalén,Ámsterdam,Montecarlo,Las Vegas,Baden-Baden, BucarestyBelgrado.Podríacontinuarporunlargotiempo. EllasparticipanregularmenteenreunionesdeEsperanto.Siquierenytienentiempo,tomanfotos y videos, escuchan música, coleccionan libros de ajedrez, sellos relacionados con el ajedrez, cuadroscontemasdeajedrezyjuegosdeajedrez.Tienenunagrancoleccióndediscosycasetes. Tienen muchos amigos en varias partes del mundo con quienes se comunican, contactan personalmente o por teléfono. La casa, si es que están en casa, siempre está abierta para los huéspedes. Porlotanto,parael"color"desus vidas.Peroestoyseguro,yestorealmentemefortalece,que esto,sinembargo, noeslomásimportanteparaellos,ademásdesufamilia, sus hermanas, sus éxitosysualegríacomunitaria.

Puedoagregarquenuncatehevisitadosinencontraruninvitado, variosinvitadosenrealidad, amigos,colegasde ajedrez.Pero,¿quédicen laschicas sobresuspropiasvidas?¿Sientenque sonfelices?

¡Pregúntales!

Noquieropreguntarlesdirectamente,yaquetemoqueseburlendemícomootroperiodistaque hacepreguntassimilares.

Entonceshablaréyomismo.Porejemplo,ayermihijamayor,Zsuzsa,queestáenedaddepensar enmatrimonio,medijo:"Papá,quéfelizseríasituvieraunahijacomoyo".

¡Criarungenio! - 97 Estaesunarespuestamuyenérgicaalapregunta.Nomenossorprendenteessurespuestaami interésen siellacriaríaa suhijoo hijacomoustedla crio.Elladijoprimero:"No sé".Pero despuésde insistirun poco más, respondió: "No estoy segura de que haya enmí lamisma cantidaddesacrificioydesinterésque mispadres".Paramí,esteesunargumentoconvincente, una "QED". Aquellos que los conocen bien piensan lo mismo. Su vecino, la psicóloga clarividente Judit Meszaros, respondió decididamente sí a mi pregunta si las niñas están contentas."Ciertamente,aunquetalvezdeotrasmanerasqueotraschicas.Perolafelicidadno llevauniforme." Citovariasdeclaracionesdepsicólogosqueconocenbienasufamilia.Porejemplo,unartículo de Jochen Harberg apareció este año en la revista de Alemania Occidental Stern titulado "GeniusisPlannable".Habiendoescuchadolarisadelaschicas,elautorcierraelartículocon laspalabras,"...estoindicaqueestaschicassonfelices”. ReinhardMuenzert,el famosopsicólogo (sulibrotitulado Schachpsychologieaparecióelaño pasadoenla RFA)escribelosiguiente:"Alfinal,¿elexperimentorealmente tuvoéxito? ¿No deberíaunodecirqueaunquelaschicashanlogradobuenosresultados,tambiénsonpersonas felices? ¿No han sido educados demasiado estrechamente, privados de una infancia despreocupada?PudeobservaralafamiliaPolgar...yloquevimeconvencióabsolutamente: viatreschicastotalmentenaturales,amistosas,encantadoras,sensatasyjuguetonas.Am enudo sonalegres.Sepuedeverclaramentequesonfelices”. Enesta categoríase incluyeelartículodelpsicólogoymaestrointernacionaldeajedrezLeon Pliesterconeltítulo"Prodigies",queescribióparaelperiódico"DutchChessPlayer"(1986), cuyocontenidoConfirmópersonalmentehacepococuandovisitóalafamilia:"Porsupuesto, cuandovisitéBudapestenseptiembre,queríaaprovecharlaocasiónparaconoceralaschicas. Estabainteresadonosoloensushabilidadesdeajedrez;Queríaexperimentarpormímismoqué tipode prodigios son,dónde estáescondido elsecretodesu fuerza eneljuegoy qué tipode educación recibieron. Me sorprendió agradablemente cuando conocí a dos padresde buen corazón en compañía detres niñosencantadores y sin problemas. Debo reconocerque esta familiameimpresionóprofundamente:admiromuchosuformadevida." Permítame también mencionar una evaluación en Hungría. No hace mucho, la Sra. Laszlone Dudas,quienescribióunaexitosatesisenlaUniversidadPedagógicadeEgerconrespectoami sistemaeducativo,mevisitó.Segúnella,"esclaramenteevidentequelos niñosestánfelices.No pudeencontrarnisiquieraunelementoensuvidaquepudierahacersuponerqueeranmenosfelices quesus pares”.

Estas opiniones, citas e instancias no pueden considerarse por separado una prueba científicamenteválidadelafelicidadde lastres niñas,ytampocosonsuficientespararefutar lasopinionesdequelasniñasson"máquinasdeajedrez"aburridasytediosas.Perotodaesta informaciónenconjuntopuedeserconsideradounaespeciedeprueba.Además,tambiénpuedo atestiguar personalmente que todas tus hijas están sanas, tanto física como mentalmente. Durante4-5meses,cuandoteestuvevisitando,noestabanenfermosniunasolavez.Hablécon su médico, e incluso él norecordaba cuando alguna vezestuvieron enfermos. Durante este período participaron en muchas competiciones, logrando éxitos sobresalientes y logros

¡Criarungenio! - 98 relativamentedébiles.Desdeunpuntodevistapsicológico,esteúltimocasomeinteresa:¿cómo justificanlaspérdidasparaellosmismos?Nolosescuchéniuna vezatribuirunmenorlogroa factoresexternos.Nuncaecharonlaculpaasuentorno,nialclima,niunasolavezseexcusaron con un resfriado o un dolor de muelas, ya que me he "acostumbrado" a escuchar a los competidoresenotrasramasdeldeporte. Unavezestuvepresenteparaun"milagro":escuchéporcasualidadunallamadatelefónica informándotedeunavictoriasobresalientedeJuditenInglaterra.Zsofialotomóencasacon unaampliasonrisaysignosdefelicidadsinnubesensurostro,orgullosamentechasqueólos dedos,sinlamásmínimasombradecelos. OtravezmeconvertíentestigodelosjuegosmalabareslingüísticosdeZsuzsa,cuandoenun círculodeinvitadosextranjerosinterpretósinproblemasdelalemánalinglés,delinglésalruso, y detodos ellosal húngaro,contodaprecisión. Ellector debería pensar cómo seríapara el problema más importante,estoes Judit, si entrenaro noun poco más enel tenisde mesa, convertirseenunjugadorderangointernacional,onotomarmásyasídañarsuininterrumpida carreradeajedrezde alto nivel.Paratodoslosquedeseenserfelices,solo deseoestetipode preocupaciones. También debemos discutir una pregunta teórica sobre esta idea. ¿Puede uno educar intencionalmenteparalafelicidad,odeberíamosdejarloparacrearseasímismo?SegúnFreud, "elplandelaCreaciónnocontienelaintencióndehacerfelicesalaspersonas". Soypedagogo,porloquemepreocupo"exofficio"conlosobjetivosdelaeducación,yesnatural queunodelosobjetivosdela educación, lafelicidad,debetenersulugarenmisistema.¿Sepuede educarintencionalmenteparalafelicidad?Creoquesí,inclusosinoconlamismacertezaencuanto alacomprensióndellenguajeconcretoolahabilidadenlosdeportesfísicos.Laprimerayesencial condiciónparaserfelizesqueunoquieralafelicidad.Muchaspersonasquierenhacerfelicesasus hijos, quieren verlosasí,perono hacen losuficiente, o inclusomuypoco.Se dejanguiarpor accidentes de educación. Yo, por el contrario, tengo el principio de que uno debe acercarse y realizarlaeducaciónmuyintencionalmenteparalafelicidad.

Laliteraturapedagógicaespecializadadeberíainvestigaresto. Laliteraturanisiquieracolocalabasedelateoríadelaeducaciónenlafelicidad.Peromiconcepto de educación genio puede servir como una contribución al desarrollo de una teoría sobre la felicidad.

¿Quésepuedeconsiderarunobjetivoyquémétodoensusistemapedagógico? Elobjetivoquetodoloabarcaes,sinduda,lafelicidad,yenrelaciónconestegeniolaeducación puedeconsiderarseunmétodo,perotambiénsetratadeunprocesodialéctico:enlavidarealuno creceatravésdelotro,esdecir,sepreparanyfortalecen recíprocamente. Loslogrosconducena sentimientos de felicidad,y lafelicidadproporcionauna nuevafuerza motivacional paralogros másaltos.Porlotanto,elmétodo seformaapartirdelametayelobjetivodelmétodo.

¡Criarungenio! - 99 Sinembargo,¿quépasaríasilaeducacióndegeniocontradijeralafelicidaddesushijasen algúnmomento? Esto no es aceptable. Pero sihubiera alguna falla en mi sistema,entonces indudablemente el objetivotieneelrangomásalto,yensuinterésabandonaríalosmalosmétodos.

Ahora,afortunadamente,nisiquierahayunasombradepeligro.Entonceshasdemostradoque esposiblecriargenios.Estoestámuybien,pero¿quésirveesto?Validaelesfuerzo? Respondoconun"sí"inequívocoydecisivo.Lovalida,porqueestoconduceindividualmenteala felicidad,perosetratadealgomásqueeso:laeducacióngenioesdeseableybeneficiosaenun sentidosocialtambién.

Veoquenoentiendeslapregunta,asíquetratarédeexpresarlanuevamente.¿Laeducación genio es un objetivo completamente positivo? ¿Necesitamos una así llamada jerarquía de valores? Jadeando, ascendemos a la cima. ¿Pero para qué? Esto no puede ser un objetivo individualniunprogramasocial. ¿Quédecir? Nopretendo que enlaparteinferioro enelcentro delapirámide,un individuono pueda ser feliz, ¡aunque no hagamos que el nivel inferiorsea unameta social! La humanidad progresa,ylahistoriadenuestropaísnecesitatantosytanbuenosespecialistascomoseaposible, ysiempre más genios creativos.Sin esteprogreso, sehabrá ido.Sila sociedadno luchapor la cumbre,nopuedeprogresar.

Siesciertoquelaeducacióndeterminanuestrodesarrollointelectualdemaneradecisiva,podría ocurrirfácilmentequegeniosmenosdesarrolladoséticamentepudieransermásdañinosquelas personasconcapacidadeséticasdecapacidadmedia. Lahistoriadelahumanidadmuestraque,antetodo,losmenoscapacesomedianos(porlotanto, nogenios)ylosquecarecendedesarrollomoralsonpeligrososparalasociedad,especialmentesi gananpoder(comoHitler).Porsupuesto,tambiénespeligrososiunapersonamuytalentosaen algúncampoespecífico,peroinmoral,estáacargo.Porejemplo,Napoleónfueindudablementeun organizadorylíderextremadamentetalentoso,aunqueusóestashabilidadesparahacerlaguerra interminablementeysubyugaralospueblos. Laeducacióngenio,segúnmidefinición,tienecomoobjetivoeldesarrollodelapersonalidad,las personasfelicesyeldesarrollodeindividuossocialymoralmente progresistas.Porlotanto,digo: laeducacióngenial,laeducaciónparalafelicidadyelhumanismosoncosasunificadas;unono desarrolla uno sin los otros. Además, quien quiera criar a sus hijos como personas extraordinariamentecapacesciertamenteno desearíaqueseconvirtieranenpersonaséticamente nodesarrolladasydeshonestas.Enlahistoria,losgeniosrepresentanmásbienquemal. Escierto que uno puedeconvertir lamayoría delos elementosde mimétodo educativo, como herramientas,encualquierdirección.Perolomismoesciertoparacualquierherramienta,incluso unapiedra.Conunapiedraunopuederomperunanuez,ytambiénuna cabezahumana,perola

¡Criarungenio! - 100 piedranoeslaculpable.Aunquenosoyresponsabledecómounoaplicamisconceptosymétodos, esmideberadvertirsobrelosposiblespeligrosdeunaaplicaciónincorrectaydañina.Porlotanto, noespermisibleaplicarsolo una partede mismétodos,es decir,aquellosrelacionados conla capacitaciónintensivaenunaespecialidadestrecha,mientrasdescuidomipuntodevistasobrela educaciónmoral.Esnecesarioformarespecialistasconuntalentoexcepcionalparaquepresenten cualidadesextraordinariasnosoloensuespecialidad,sinotambiénenlamoralidad. Lagenteamenudoafirmaqueloscientíficosnosonresponsablessiotrosusanloslogroscientíficos confinesinmorales.Estosoloesparcialmentecierto:hoyengeneralnoesposibleusarresultados científicossin lacolaboración activa delos científicos. Cuanto más educada y talentosa esuna persona,mayoressuresponsabilidadsocial.Miesposayyonosesforzamosporvivirconformea esteprincipio,ytambiénhemos criadoanuestrashijasdeacuerdoconesteprincipio. Laeducacióntienedos"M":milagrosyerrores (mistakes).Hasdemostradoserelprimero,pero tambiéntieneriesgos.SandorKleinpiensalosiguiente:"Debodecirquecuandonosabíanada sobreelfenómenodePolgar,nocreíaquefueraposiblecriargenios.Perosiunopuedelograr estoconéxito,¿porquénopodríaotro?Silaspersonassonverdaderamenteeducables,elmayor riesgoradicaenlaresponsabilidadextremadamentegrandedelospadres.Perosinoutilizamos este método, nuestra responsabilidad será enorme: tenemos a nuestra disposición algo

maravilloso,ynolousamos”.

¡Criarungenio! - 101

4.Tuvidadebeserunmodeloético "Laculpanopreocupaaunapersonamaleducada". - ElTalmud "¿Quéesel humanismo?Elamordelaspersonas,nadamás,yporestorebelarsecontraloque ensuciayavergüenzaalapersonahumana."- T.Mann “El

placernovadelamanoconlavirtud,sinoquelavirtudconelplacer". - Aristóteles

Al hojear los capítulos anteriores, observo ahora que para mis preguntas que requieren respuestas racionales, siempre reaccionó al revelar los "colores" emocionales y los valores morales.MesientounpococomolohicecuandoleíaKant,queescribió,inclusosobrelalógica máspurayelconsecuencialismofrío,siempreconunaltopatetismo,siteníaqueverconla moralidad.¿Cuáleslarazónparaesto? Quiendeseevivirenpazconsigomismoyconlosdemás,quedeseetenerunaconciencialimpia, quesedediqueapromoverlapedagogía,queameasufamilia,quedeseevivirenarmoníaconsu entornosocial,nopuededejardeladolaética.Sinvaloresmoralesunocarecedebrújulaparala vida.LatareadelaspersonasenestaTierraesconducirseasímismasyalosdemáshaciala perfección.

Durantenuestrasinteracciones,elpensamientosiempremeregresaba:porquéestás,quehas sidogolpeadoportantosgolpes,malentendidosytrampas,y sinembargonote hascerradoni retiradoni tehassentido ofendido,ahorapublicastuspensamientos,métodosyexperiencias. Cuandolosfrutosdesutrabajohanmadurado,¿sehademostradoquesucaminoelegidoes correcto,ycuandoyanonecesitainsistir,hayevidencia? Paramí,esunaleyinterna hacerelbien.Entodamividaheintentado realizaraltosvaloresmorales; Siemprehecreídoenlasideasmorales,ycomopedagogoypadresiemprelasdiseminé.Nopodría vivirdeotramaneraqueloqueprofeso.Esforzarseporlaarmoníaentrelaspalabrasylasacciones, lanecesidaddeponerlas ideasenpráctica,esunaparteintegraldemiconceptoyprácticamoral. Debidoaesto,cadatipodereaccióndepequeñaalcurnia,venganzaoengañoestálejosdemí,para mílaaperturaesunmandatointerno.Aunqueséqueestelibro"incitará"amuchos aatacar,séque lagente mecriticaráy ofenderá, yme heexpuesto aaccioneshostiles,perosinembargo, estoy dandoestepaso,nosiguiendoelconsejodelsabioreySalomón.:"Noseasdemasiadovirtuoso,y norazonesdemasiado:¿porquéteconfundes?"

Muchosqueloconocenmásdecercaafirmanquesuprincipalinterésnoeselajedrez,quesu teoríapedagógicanoeslomásimportante,peroeselmodelomoralquehaimplementadoensu vida.Dicenqueeresunhéroedenuestrotiempo:hassoportadouna pruebadifícil,durantela cual has tenido éxito. No te has desviado de tu camino, no has cambiado tu piel y has permanecidosimpleymodesto.Tealabanportirar unapiedraenelagualetal delmundodel ajedrezdesdelosaños70,porque hasinventadoun nuevomodelofamiliar,porquetuejemplo individualsehaconvertidoenunmodelosocialymoralmenteaplicable.

¡Criarungenio! - 102 Estoesdemasiado,enciertosentido.Hiceloqueteníaquehacer,yahoraestoyhaciendolomismo con este libro. Estoy transmitiendo mis experiencias, como dice el Talmud: "Quien sabe algo hermosoynolopasaestanculpablecomoalguienquesabealgofeoylotransmite".

Ellibrotratadelaeducacióndelosgenios.¿Existengeniosmorales? Vamosaabordarlaideadesdevarioslados!Sientendemoslanociónde"genio"comoactividad enunniveldevanguardiadelaépocaactual,ylamadurezsocialo"perfección",entoncesungenio moral es aquel que se encuentra en ese nivel de "perfección" moral. Personas extraordinarias aparecensiempreen situaciones extraordinarias(MahatmaGandhi,MartinLutherKing,Tivadar Herzl,RaoulWallenberg,IgnazSemmelweis,AlbertSchweitzer,etc.),aquienesdebemosllamar definitivamentegeniosmorales.Perolaspersonaspuedenconvertirseengeniosmorales nosolo encircunstanciasextraordinarias.

PermítamerelacionarconestoelpensamientodeBertoltBrecht:"Unodebetenerlástimadelas personasquenecesitanhéroes".

Estoydeacuerdoconesto,queunodebesentirlástimaporlaspersonasque necesitanhéroes,pero deboagregarqueunonecesitasentirmáslástimaporlaspersonasque,cuandolonecesitan,no tienenhéroes.Laeducaciónmoralnodebesugerir:"¡Séunhéroe!"Debetransmitirvaloresqueen momentosdenecesidadpuedenlevantara unapersonaparaqueseaunhéroe.Ungeniomorales un ejemplo, tanto en situaciones extremas como en períodos estables. Un ejemplo siempre encuentraseguidores.

TambiénhehabladoconelentrenadorprincipalJanosGyimesi,quienrespondióamipregunta si habíagenios enel deporte del baloncesto de lasiguientemanera:"Sicinco jugadores se entrenanenelbaloncesto,digoquehaycincoeneltrabajo,perosiapareceentreellosunLarry Bird[unjugadordebaloncestoprofesionalestadounidense],luego seisgeniosestánjugandoen lacancha."De hecho, ungenio tieneuna emanación, unaura. ¿De qué cualidades eliges, cuando"planificas"ungeniomoral? Veoantemíaunapersonaqueessacrificada,honestayvaliente;unbuenamigoymiembrodela familia,nocínico,noegoísta,peroempáticoydebuencorazón,quesesienteresponsable,quees atentoycapazdeguardarsecretos,quenohacemalusodesupoder,nohablamalypuededominar suambición,queesjusto,exigecalidad,uninternacionalista ynoenvidioso,quegeneralmentese comportademaneraamistosaynojuzgaaotrosfácilmente,queespersistente,tieneiniciativa, conscientedesudeber,crítico,autocríticoyconcienzudo,queserelacionabienalaprendizajeola ignorancia,yquees capazdeautoeducarse(autoperfeccionamiento),quetieneautocontrol,quees sinceroyluchaporlalibertadparasímismoyparalosdemás,cuyaéticaseencuentraenunnivel similarmentealto,queesmodesto,capazdeamaralosdemás,quetienesolidaridad,toleranciay cortesía,tieneunacompetitividadsaludable,esservicial,pacíficoybienintencionado,quemuestra Respecto aaquellosquelomerecen,etc.Estetipode personaesdefinitivamente una autoridad

¡Criarungenio! - 103 moralejemplar.Quientengaensímismo todaslascualidadesmencionadasarribaaun altonivel esungeniomoral,inclusosinuncaseconvierteenunhéroe,einclusosilosqueestánasualrededor nuncaloconsiderancomouno.

¿Cómodeberíamoselevaralagentemoral? Una persona no nace moralmente preparada, no aporta valores morales desde el útero, una capacidadmáximaparaconvertirseenunsermoral.Perocómosevuelven,unmiembroamoroso de la familia o uno odioso, un altruista o un egoísta, un humanista o un fascista, no está genéticamentefijo,sinoquedependeprincipalmentedelaeducaciónyelentorno.Comocontodas lashabilidades,lasmoralespuedenserydebenseraprendidas. Esciertoqueaquílasinfluenciasdelainfanciasonlasmásimportantes.Pero unadultotambiénes formable de la misma manera. La democracia puede transformarse en fascismo o fascismo en democracia.Tambiénpuedesucederquealguienqueabandonelaprisiónpuedallegaraunabuena sociedadyconvertirseenunapersonahonesta. Aquí tampoco podemos dejarnos conducir espontáneamente: uno debe estructurar la moralidad intencionalmente.Ennuestrosiglo,la éticaes uncampo muy descuidado dela educaciónde la instrucción.Unopodríaciertamentehacermuchomásenestesentido,delo quelasociedadloha hecho hasta ahora. No solo la educación familiary escolar puede tener un papel enorme, sino también unadirección científica para la sociedad y el usode losmedios de comunicación. La informaciónensímismaporsupuestonoessuficiente,aunqueesmejorquenada.Unodebecrear lascondicionesparalaprácticadelamoralidad.

¿Quépiensasdelllamadodecálogodevaloresmorales? Sientoqueestecódigoessuperfluo.Lavidamoraldeunapersonaestancomplicada,complejay ampliaquenopuedecontenerseen6,12o128puntosocomandos.Másaún,creoqueestetipode sistemarígidoycerradoirradiadeunaformadevidadogmática.Porsupuesto,estonosignifica que uno no pueda, desde el punto de vista de la educación, formular un decálogo moderno y variable.

¡Intentasinembargo!¿Quétipodeprincipioscreesquesonimportantesparati? Haréloquedeseeyenunciarédiezprincipiossinpensarlomás.Estosignificaquemañanapodría insertarotrosvalores(preservandolosoriginales)entrelossiguientesdiez: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

¡Séunejemplo:vivedetalmaneraquelosdemástesigan! ¡Aprendaytrabajeduro,seaexigenteconsigomismoyconlosdemás! ¡Estédispuestoaamar,daryrecibiramor! Vivecontigomismoyconlosdemásenpaz,¡viveunavidasanaymoderada! ¡Esfuérceseporlafelicidadyesfuérceseporhacerfelicesalosdemás! ¡Tenideashumanistasyluchacontralosprejuicios!

¡Criarungenio! - 104 7. ¡Conserva la paz yla tranquilidad enla familia, cría a tus hijos lo más perfectamente posible! 8. ¡Seahonesto,respetesulibertadyladelosdemás! 9. ¡Confíaeneldesarrollodelaspersonas,cultivacomunidadespequeñasygrandes! 10. Yfinalmente,elcomodín,esdecir,todoloquepiensasmoralyactual,peroquenoestáen losotrosnuevepuntos. Sipudierasdeciruna "frase",¿cuálsería? CitaréaHilleldelTalmud:"Nolehagasatuhermanohumanoloquenosepuedeamarparati: estaestodalaley,elrestosonmerosdetalles".

Delosvaloresanterioressurgeunconceptohumanistaypuritano.Creoquerealmentevivesde acuerdo con él de una manera simple, mientras que muchos lo consideran realmente contradictorio:unarribistayamantedeldinero. Nosoyniun asceta niunpuritano. Sin embargo,lleganmomentos enqueunodebereducir las propias necesidades. Así fue al principio, cuando casi en la miseria, alimentándonos de pan y mantequilla,comencéatrabajarconmiesposaymishijas.Peronomeconsiderounasceta.Me rehúsoalascetismodelamismamaneraquealotroextremo,elhedonismo. Noreclamoquenorequieraloquesemedebe.Porejemplo,esteaño,cuandofirmamosuncontrato conelclubdeportivoMTK,laprensapublicóquerecibimos600,00forintsalaño.Enlosúltimos años,estasumafuemuchomenor.Pareceunagransumade dinero,peronosedebeolvidarque nospagaanosotroscinco,ynoesmásde10,000forintsnetospormes.(=Salariomensual,tarifas decompetencia,financiamientoparacapacitaciónyotrastarifasjuntas)¿Esoesmucho? Nome malinterpreten: noestoy diciendoquealguien debería dar suvalor sinpagar.También deseamos cobrar el precio que otros competidores profesionales hacen, porque realmente lo valemos.Deacuerdoconnuestrovalordecompetenciaypublicidad.Tambiénrequierodineropara alojara losinvitados,peroesteesunasuntodiferente,quegastamosnoenlujos,sinoenlibros, tutores,aprendizajedeidiomasy similares.

MateGaspar,maestrointernacionaldeajedrez,queamenudotevisita,dicealrespecto:"Estos niñosnosonmimados. Hevistoniñosmimados,pero estosnosonasí.Conrespectoaldilema clásico,"unavillaounniño",lagentegeneralmentevotaporbienesmateriales.NolosPolgars. Unopuedeverenquétipodecircunstanciasvivenyquétipodedificultadesmateriales también tienen.Así queconsiderosuformadeviday elhechode queincluso ahoranohancambiado sushábitosoriginalesnosoloporunmodelopedagógicosinomoral.Comopersonas,parecen demasiadonormalespara mí”. En mi opinión, mi vidaes normal, no extraordinaria. Estoy convencido de que otras personas pueden hacer lo mismo, y hay momentos en que un posible ejemplo puede convertirse en un modelo.

¡Criarungenio! - 105 "ElejemplodelpadrePolgaresdecisivoparaelfuturo",escribióAndrasMezei,"porqueel futurodel pueblohúngarodependedesiescapazdereconocer,cultivaryaumentarlaperfección espiritual". Es el experimento pedagógico que hemos tenido hablando en armonía con los valoresmoralesexplicadosanteriormente,incluyendosiunotieneelderechodeexperimentar conlaspersonas? Elobjetodeunexperimentopedagógiconopuedeserotracosaqueunapersona,yparasubienno solotieneelderecho,sinoinclusoeldeberderealizarexperimentospedagógicos.Dehecho,todos lospadres,aunquenoconscientemente,"experimentan"consushijos.Esmuchomásprobableque unexperimentointencionalyhumanísticamenteorganizadotengaéxito.Losexperimentossonuno delosmétodosdedescubrimientocientífico,medianteelcualestablecemosdeformarigurosay organizadaalgúnfenómeno,condición o causa.Durante un experimento,podemos observar los supuestosefectosymodificarlossegúnlodeseado.EstoydeacuerdoconelacadémicoPalTetenyi, quediferenciaentre,porunlado,losexperimentosensistemascerradosyabiertos,yporelotro, desde el punto de vista de sus efectos, aquellos peligrosos o seguros para las personas. La especificidaddenuestroexperimentoconsisteenqueserealizaenunsistemacerrado,ysupeligro escero. Nuestroprograma seharepetidomuchasvecesalolargode lahistoria.Se conocencaminosde vida similares de muchas personas excepcionalmente capaces y consumadas. Simplemente lo hicimosintencionalmente,yestoloelevóalestadodeunateoría.Nuestroexperimentoes,enun sentidoabsoluto,humanismo. Elexperimentonoescontrarioalosvaloresmorales,yaqueesútil ydafelicidadasusparticipantes.Noobstaculizaelprogresoespecializadoymoral,eldesarrollo armónicodelapersonalidad;inclusotieneelefectoopuesto.Aldisminuirlosfracasos,lafaltade éxitoy lainfelicidad,laformación deunaformade viday larealización delosprincipiosdela vidasellevanacaboencircunstanciasideales. Porsupuesto,unodeberealizarelexperimentocongranresponsabilidadyoptimismo.Peropara estasociedaddebesermástolerante.Estetipodeexperimentocomplejodurade15a25añosy puedeverseperturbadoporfactoresexternosdemuchasmaneras,comolafaltadecomprensión por parte de las autoridades oficiales, la prensa y la opinión pública. Los métodos educativos tradicionales pueden ser nocivos o beneficiosos. Nuestro camino - en nuestra experiencia del experimentohastaahora - hademostradoserprincipalmentebuenoybeneficioso.Enmiopinión, esunejemploqueotrospuedenrepetir deformacreativa.

Hoytienesmuchosadmiradores;aunquealgunaspersonasaúntratandeempujarteaunlado, yanopuedenborrarte;susresultadossetejenhoyeneltejidodelasociedadhúngara.Ahorano eres simplemente un objeto de sensación o discusión: tienes una influencia social valiosa. Principalmente porque han implementado su teoría pedagógica en la práctica en ustedes mismos.Enpedagogía,hascreadounmodelodignodeseguirporquehasunificadolateoríay lapráctica. Pero tal vez estoy hablando demasiado. Tal vez mis oraciones laudatorias extendidas solo debilitanel poder dela pruebadel hecho,como enlaspalabrasdeAlbert Szentgyorgi:"Uno honra a unartista creativo mejor nocon palabras de elogio, sino con la comprensión y la apreciacióndesutrabajo".

¡Criarungenio! - 106 Entonces,¿aquiénestáhablandoestelibro?¿Aquiéntediriges? Estádirigidoamiscolegas,porsupuesto,aespecialistas,apsicólogos,pedagogos,aaquellosque están interesados en el ajedrez, pero principalmente a padres, abuelos, futuros padres, madres, maestros.Deberíanpensarenestaformadevidayenelhechodequeunopuededeestamanera formarunapersonafeliz. No doy una receta, solo una forma de vida, y no quiero persuadir a nadie de criar genios. Simplementedeseomostrarqueesposiblecriargenios.Noinvocoanadie,ynoinstigonada;todos debendecidirporsímismosloquedeseanhacer.Soloestoytransmitiendomisistemapedagógico yguiandoatodosalolargodelcaminoporelquetambiénheviajado,conla certezadequees posibleynecesariocriargenios,porquelosgeniosseconviertenenpersonasfelices.

Budapest,3dejuniode2004

¡Criarungenio! - 107

BiografíadeLaszloPolgar Nació el 11 de mayo de1946 en Gyongyos. Su primer grado fue en filosofía; el segundo en educaciónpsicopedagógica.Tuvounacarreraexitosade15añoscomomaestro,yluegoadministró elentrenamiento,lacompetenciaylapromocióndesushijas.Éladquiriósudoctoradoconuna disertaciónsobreeldesarrollodecapacidades.Élesunmaestromaestro(esteeselmásaltonivel dereconocimientodocenteenHungría). Sushijashanganado12medallasdeoroolímpicasyvarioscampeonatosmundiales.Desde1984 lideranelrankingmundialdemujeres.HansidogalardonadosconpremiosOscarvariasveces. Librosespecializados,trabajosdeposgradoydisertacionesdoctoraleshananalizadoyreconocido suactividadpedagógica. Alrededorde20libroshanaparecidoporél.Elprimero "RaiseaGenius!"Aparecióen1989en húngaro.