Las tecnologías de la información y la comunicación en las practicas pedagógicas de Herminia Azinian

Herminia Azinian

Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas

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Historia

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LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS "Manual para organizar proyectos"

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Azinian, Herminia Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas : manual para organizar proyectos. - 1a ed. • Buenos Aires : Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2009. 312p ; 28x20 cm. ISBN 978-987-538-234-3 1. Tecnología de la Información y Comunicación. 2. Pedagogía. I. Titulo. CDD 371.102 2

Corrección de estilo: Susana Pardo Diseño y diagramación: Déborah Glezer Diseño de portada: Analía Kaplan

1 o edición, e n e r o d e 2 0 0 9

© Ediciones Novedades Educativas del Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico S.R.L. Av. Corrientes 4345 (C1195AAC) Buenos Aires - Argentina Tel.: (54 11) 4867-2020 Fax: (54 11) 4867-0220 E-mail: [email protected] - www.noveduc.com Ediciones Novedades Educativas de México S.A. de C.V. Instituto Técnico Industrial # 234 (Circuito Interior) Oficina # 2 - Planta Alta (Ref: Metro Estación Normal) Colonia Agricultura. Deleg. Miguel Hidalgo México, D. F. - C. P. 11360 - Tel/Fax: 53 96 59 96 / 53 96 60 20 E-mail: [email protected] - [email protected] ISBN 978-987-538-234-3 Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723 Impreso en Argentina - Printed in Argentina No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Herminia Azinian

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS "Manual para organizar proyectos"

NOVEDADES EDUCATIVAS Buenos Aires • México

HERMINIA AZINIAN es Master en Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y tiene un Postgrado en Informática Educativa ( U N E D , España). Tiene un Diplomado Latinoamericano para la Integración de la Tecnología en la Educación (ILCE, México). Es computadora científica (FCEyN, UBA) y maestra normal nacional. Es Miembro del G r u p o de Trabajo de Educación Secundaría de IFIP. Se ha desempeñado c o m o coordinadora del Plan de Capacitación en el uso de las T I C del Ministerio de Educación de la República Argentina, representante argentina ante el Comité Técnico de Educación de IFIP, miemb r o del equipo de diseño y desarrollo inicial del Portal educ.ar, profesora de la UBA, profesora invitada en diversas universidades y docente en todos los niveles educativos.

INTRODUCCIÓN

9

PRÓLOGO

13

CAPÍTULO 1 . ASPECTOS SOCIALES, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

L a tecnología c o m o construcción social De ideas y aparatos Sociedad de la i n f o r m a c i ó n , sociedad del c o n o c i m i e n t o

15 18 21

Las competencias de los individuos en la sociedad

25

Las múltiples alfabetizaciones

27

Alfabetización tecnológico

29

Alfabetización informático y alfabetización informacionol

29

Alfabetización visual

31

Alfabetización en medios El c a m i n o de los datos al c o n o c i m i e n t o La información y la comunicación en relación con las T I C

32 35 36

Gestión del conocimiento

38

Competencias de información y comunicación

39

CAPÍTULO 2 . LAS T I C Y EL CONOCIMIENTO

L a sociedad del c o n o c i m i e n t o

45

C o m p o n e n t e s social y a r t e f a c t u a l d e la cognición

47

L a m e d i a c i ó n simbólica en el aprendizaje

49

Capacidades y a p o r t e s d e (as tecnologías de la información y la comunicación

52

L a s T I C c o m o m e d i o s y c o m o h e r r a m i e n t a s cognitivas

54

Las T I C como medios de Indagación Lo gestión de los datos

56 57

Algunas fuentes de datos: Hipermedios - La Web - Bases de datos - La imagen • Adquisición de datos

60

Organización y representación de la información

80

La construcción de teorías

88

La representación del conocimiento

88

Mapas cognitivos

89

Bases de datos

94

Sistemas de Información Geográfica

95

Entornos exploratorios: Micromundos - Modelización y simulación - Uso de planilla electrónica Simulación de sistemas dinámicos - juegos

99

El aprendizaje en entornos exploratorios

I 14

Las T I C c o m o medios de comunicación

117

Producción de documentos y presentaciones - Infograflas

118

Conversación, colaboración, enseñanza y aprendizaje

126

Las T I C c o m o medios de expresión Las T I C c o m o medios de construcción

130 133

Logo

134

Robótica

136

Adquisición de datos

138

I m p l i c a c i o n e s p e d a g ó g i c a s d e l uso d e l a s T I C

!38

¿Qué pasa en el aula?

140

¿Qué pasa en la escuela?

141

CAPÍTULO 3 . ASPECTOS DISCIPLINARES. LAS T I C Y LOS CONTENIDOS CURRICULARES

I . ASPECTOS GENERALES

Clasificación del s o f t w a r e utilizado en educación

148

E v a l u a c i ó n d e m a t e r i a l e s basados e n l a s T I C

148

Diseño y elaboración de materiales

i5 J

Internet: medios y herramientas

158

Herramientas de comunicación y de expresión

159

Cons tr uc c ió n de sitios en colaboración

160

Materiales de utilidad general: Bibliotecas - Diccionarios y enciclopedias Museos - O t r o s sitios para ios docentes

160

Ü . LAS ÁREAS Y DISCIPLINAS

Lengua española La escritura tradicional y las T I C

164 !64

Acceso a textos, obras y autores

166

N u e v o s modos de expresión y de comunicación

168

Multimedios

168

Hipermedios

169

Participación en intercambios

169

Bíogs

170

La escritura informal

171

Posibilidades de indagación Matemática

171 173

Manipulación digital

'75

Geometría

' 77

Manipulables

virtuales

177

Micromundos: Logo - Geometría dinámica

179

Álgebra

183

fteso/ución de un problema

183

Las TIC en el contexto algebraico

185

Graficadores interactivos

185

Modelos interactivos

186

Software específico

187

Un software de uso general: la planilla de cálculo

188

Gestión de datos y cálculo de probabilidades

189

O t r a s herramientas y materiales

191

Tengamos en cuenta

193

Ciencias naturales

194

El t r a t a m i e n t o de los datos

194

Adquisición y tratamiento

194

de datos experimentales

Laboratorios virtuales y laboratorios remotos

197

/nternet

198

Representación de los datos

200

Herramientas matemáticas

201

La indagación y la exploración

202

Simulaciones

202

Bases de datos

205

Sistemas de Información Geográfica

208

Consideraciones pedagógicas

208

Consideraciones con relación a las disciplinas

211

Biología

211

Ciencias de la tierra, ciencias de la atmósfera y astronomía

214

Física

217

Química

219

C i e n c i a s sociales

222

El acceso a fuentes de información - La indagación y exploración - La comunicación

222

Consideraciones con relación a algunas disciplinas

223

Geografía

224

De la obtención de datos a la colaboración para la resolución de problemas

224

Las imágenes

228

Representaciones cartográficas

231

Sistemas de mapas digitales interactivos

233

Los Sistemas de Información Geográfica

235

Simulaciones

237

Sistema de Posicionamiento Global (GPS)

237

Historia

238

Algunos desarrollos didácticos específicos Las imágenes Mapas Competencias ciudadanas

242 *

244 246 247

Economía

247

Lengua extranjera: inglés

248

Materia/es sugeridos para lectura, escritura y expresión

249

Gestión de la información

251

Proyectos

253

Materiales por área/disciplina

253

Herramientas

256

para la creación de actividades por parte del docente

Otros elementos para el docente Educación artística Medios para la exploración y la expresión artística

257 258 258

Plástica

258

Música

260

Medios para el acceso a información y para comunicación

260

Algunos proyectos interdisciplinarios

261

CAPÍTULO 4 . ASPECTOS ORGANIZATIVOS. LAS T I C EN LA ESCUELA

L a r e a l i d a d e s c o l a r e n la v o z d e los d o c e n t e s

269

El a s p e c t o i n s t r u m e n t a l d e l a s T I C

271

F a c t o r e s q u e c o n d i c i o n a n la i n t e g r a c i ó n d e l a s T I C c o m o m e d i o s d e a p r e n d i z a j e Las prácticas institucionales

272 274

El plan estratégico

275

El seguimiento y la evaluación

276

La gestión de los recursos estructurantes de la escuela

277

Las prácticas pedagógicas

281

La indagación en el aula

282

El planteo de preguntas

283

Aprendizaje por resolución de problemas

284

Entornos de colaboración

286

Dinámica de la clase

286

Los alumnos en la sala de Informática

288

Un marco de referencia para las actividades informáticas

289

Las competencias profesionales de los docentes Formación docente

290 291

La coordinación del área de Informática currícular

292

O t r o s roles

294

Bisagras p a r a e l c a m b i o

294

ANEXO

U n i n s t r u m e n t o d e e v a l u a c i ó n : la m a t r i z d e v a l o r a c i ó n o r ú b r i c a

299

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

303

LECTURAS DE INTERÉS ACERCA DE TEMAS ESPECÍFICOS

309

In memoriam A quienes, como María Virginia Rapallini y Daniel Reyes, abrieron algunos de estos caminos, caminaron con nosotros y nos siguen acompañando...

"No se puede construir desde la dificultad

sino desde el

sueño." Manuel Belgrano

Los cambios tecnológicos y sociales de los últimos años han p r o d u c i d o un fuerte impacto en los ambientes educativos. Las competencias necesarias para el desenvolvimiento de los individuos en la sociedad, j u n t o con las posibilidades que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) presentan para los procesos de enseñanza y de aprendizaje, interpelan las prácticas docentes, r e q u i r i e n d o su revisión e invitando a reflex i o n a r sobre el desafío de su integración en los proyectos pedagógicos. El uso de las T I C en este c o n t e x t o requiere de una reflexión en doble sentido: Reflexión epistemológico ( c o n o c i m i e n t o de las T I C ) : qué cambios implican en la realidad, para qué sirven y c ó m o pueden ser utilizadas (en función de la situación educativa, de los valores éticos, etc.). Reflexión pragmática (habilidades de uso de las T I C ) : c ó m o es posible potenciar su uso en diferentes cont e x t o s de enseñanza y aprendizaje. Las grandes potencialidades que encierran estas tecnologías, principalmente c o m o caminos de gestión de información y c o m o medios de interacción y comunicación, pueden y deben ser puestas al servicio del desarrollo de las competencias básicas sociocognitivas de nuestros alumnos, aquellas relacionadas con la comunicación, la colaboración, la participación y el aprendizaje. En este libro se e x p l o r a el e n t r a m a d o e n t r e las T I C , la construcción del c o n o c i m i e n t o y sus implicancias para la enseñanza y el aprendizaje, desde un encuadre conceptual que da cuenta de las múltiples dimensiones a considerar para la integración de las T I C en las áreas y disciplinas curriculares: psicológicas, didácticas, dis-

9M

< Herminia taiman < las tecnologías de la información... >

ciplinares y tecnológicas. En este marco, se abordan diversas cuestiones esenciales: consideraciones teóricas que ayuden a reflexionar acerca del impacto de las TIC en el desarrollo de competencias de gestión de la información, aportes distintivos al aprendizaje facilitados p o r la interacción con múltiples representaciones y su transformación dinámica, tipos de propuestas didácticas que faciliten a los alumnos la exploración, el descubrimiento y la construcción de significados, formas de gestión escolar que requieren dichas propuestas (estructuración del espacio y del tiempo, rol de los participantes, etc.). El encuadre conceptual está orientado a los docentes de todos los niveles, aunque los destinatarios de las propuestas didácticas son los docentes de aquellos alumnos que ya tienen competencias lectoras desarrolladas y que se han iniciado en el trabajo autónomo. La integración de las T I C a las prácticas pedagógicas para p r o m o v e r mejores aprendizajes es una temática compleja que articula facetas sociales, tecnológicas, psicológicas, didácticas, disciplinares y organizativas. Estos diversos aspectos son presentados en distintos capítulos, respondiendo a la necesidad de organización didáctica de la obra, pero las numerosas vinculaciones entre conceptos -muchas de ellas de ida y vuelta- hacen que algunas ideas se desarrollen o referencien en varios capítulos con enfoques complementarios. Por otra parte, dado que la realidad es mucho más rica y variada que las conceptualizaciones que podamos elaborar, hay elementos, situaciones y prácticas difícilmente clasificables en los esquemas descriptos y otros que pueden aparecer en distintas categorías de análisis. Se busca brindar herramientas concretas para la elaboración de propuestas que integren las T I C en instancias curriculares específicas, indicando posibilidades, pero sin detallar procedimientos técnicos. Se citan materiales y programas a título de ejemplo, lo cual no implica que sea en desmedro de otros posibles. Los títulos y marcas mencionados son propiedad de sus respectivos titulares legales y algunas de ellas son marcas registradas o comerciales. Se citan sitios W e b accedidos en septiembre de 2006, pero dado que la W e b es un espacio dinámico, pueden haber cambiado de dirección, desaparecido y/o variado su contenido. Algunos de esos sitios son en inglés y se los incluye, pues pueden ser útiles para trabajos interdisciplinarios en la escuela - c o n el docente de esa lengua- y con la intención de que brinden ideas para desarrollos propios en nuestros países de habla hispana. También se incluyen ejemplos de herramientas y entornos poderosos desarrollados en Inglés, en general por universidades estadounidenses. Se trata de presentar modelos y propuestas cuyas ideas pueden ser útiles: *

a ¡os docentes para implementarlas con software de uso libre o disponible en las escuelas;

•

a grupos de investigación y desarrollo universitarios para señalar el estado del arte con vistas a realizar desarrollos propios acordes con nuestras realidades latinoamericanas.

El t é r m i n o "docente" hace referencia en la Argentina a las educadoras y a los educadores de los distintos niveles, también llamados maestras, maestros y profesores. Nos referimos a todos ellos utilizando las expresiones "el docente" o "los docentes", así como nos referimos a "el alumno" o a "los alumnos". La palabra "usuario" indica a la persona que utiliza los artefactos, sea un docente o un alumno. Se ha decidido usar estos vocablos para agilizar la lectura, sin menoscabo del reconocido concepto de género. C o n la misma intención de agilizar la lectura, se utiliza el acrónimo T I C por tecnologías de la información y de la comunicación.

•

10

El sustantivo " c o l a b o r a c i ó n " se usa en el sentido de trabajo conjunto, mediante el cual un individuo logra sus objetivos sólo si los o t r o s participantes logran los propios y con la idea de que investigan ¡untos, c o m p a r t e n significados y producen globalmente. En este sentido, la expresión " t r a b a j o c o l a b o r a t i v o " se considera redundante. En cuanto a la expresión "aprendizaje colaborativo", preferimos hacer referencia a aprendizaje mediante colaboración. La colaboración e n t r e alumnos, e n t r e docentes y alumnos, y de docentes e n t r e sí, es considerada parte de un cambio de perspectiva necesario que incluya formas de relacionar más directamente los aprendizajes que se producen a d e n t r o y afuera de la escuela, integrando estas tecnologías de f u e r t e presencia en la sociedad que pueden realizar aportes distintivos al aprendizaje, en e n t o r n o s pedagógicos apropiados.

La autora Villa Gral.Belgrano Provincia de C ó r d o b a , Argentina [email protected]

11 •

El libro que el lector tiene entre sus manos es producto de la experiencia, la reflexión y la manifiesta intención de hacer docencia, esta vez ya no en forma presencial, ya no en forma virtual, sino a través de un libro. Un libro que es exactamente el que muchos estábamos necesitando y que Herminia Azinian con labor y rigor escribió -a mi entender- con la secreta intención de hablarles a todos los docentes. Herminia -que c o m o especialista y docente conoce bien el t e r r i t o r i o - nos lleva de la mano por el camino que ella misma ya ha rec o r r i d o una y o t r a vez y nos muestra a nosotros -los lectores- cómo recorrerlo. A lo largo de cuatro capítulos conceptualiza, orienta, problematiza e identifica cuáles son aquellos puntos críticos que merecen toda nuestra atención. Los tres primeros capítulos son capítulos signados p o r la intersección: tecnología y sociedad, T I C y conocimiento, T I C y disciplinas. El cuarto y último nos enfrenta directamente con cuestiones ligadas a la práctica educativa de todos los días y da respuesta a muchas de las preguntas que muchos se hacen -abiertamente y a viva voz o en secreto y en silencio- y para las cuales no resulta sencillo todavía encontrar respuestas claras ni convincentes. Este capítulo y sus respuestas nos dejan a los lectores en las mejores condiciones para empezar a t o m a r decisiones, para encarar la práctica, para abandonar p o r un tiempo la reflexión e iniciar -sin prisa, pero sin pausa- la acción. El capítulo I nos pone frente a frente con el pasado, el presente y el futuro de nuestras sociedades, con inventos e inventores, con innovaciones e innovadores, con ideas y artefactos y con la necesidad de reinventar con creatividad la educación y contribuir -como educadores- al desarrollo de lo que se denomina hoy múltiples alfabetizaciones. El capítulo 2 aborda diferentes y numerosas aristas del conocimiento, los procesos de conceptualización y de representación (por medio de textos, imágenes, sonidos...) unidos a las contribuciones que las T I C potencialmente pueden realizar en tanto medios y herramientas cognitivas que apoyan la indagación, la exploración, la comunicación, la expresión. El capítulo 3 recorre áreas curriculares y disciplinas, focalizándose con precisión en aquellos aspectos que más preocupan hoy a especialistas y docentes: la lectura y la escritura, la experimentación, la resolución de problemas, la capacidad tanto para interpretar y operar c o m o para crear imágenes, la expresión en todas sus formas, la comprensión profunda, entre tantas otras.

15 fl

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

El capítulo 4 dará respuestas a los escépticos y a los inseguros que se preguntan hoy c ó m o p o n e r planes de acción efectivos y c ó m o gestionar los recursos estructurantes y desafortunadamente siempre escasos de las instituciones educativas: tiempos, espacios, equipamientos, materiales didácticos y hoy: conectividad. En el anexo, los lectores encontrarán una herramienta de evaluación que -según demuestran t a n t o la investigación c o m o la práctica- resulta ser la más válida y confiable disponible hasta el m o m e n t o para encarar la evaluación de procesos y p r o d u c t o s complejos: las matrices de valoración o rúbricas. Se t r a t a de una herramienta que ha logrado amalgamar lo cualitativo con lo cuantitativo, lo general y lo particular de la evaluación de cada p r o c e s o o cada p r o d u c c i ó n particular, herramienta sencilla de utilizar, aunque exigente para los docentes en relación con el p r o c e s o de elaboración que ésta requiere. A u n cuando su construcción exija t i e m p o y esfuerzo, ya son muchos los educadores de diferentes niveles del sistema escolar que la han hecho propia, la utilizan con é x i t o y la han incluido a su propia "caja de herramientas pedagógicas". Una herramienta que, al decir de docentes, estudiantes y familias, o r i e n t a y retroalimenta, p e r m i t e que los criterios que guían las evaluaciones sean públicos, compartidos, específicos y claros. Impacta especialmente en este libro la increíble destreza con la que la autora, a l o largo de t o d a su extensión, ha articulado fuentes diversas, actualizadas, pertinentes, confiables y ricas: libros, artículos, informes técnicos, p r o y e c t o s y propuestas, acuerdos y convenios, entrevistas formales y testimonios espontáneos, frases "célebres"; p r o d u c t o s t o d o s de las mentes de individuos y organizaciones residentes en diferentes lugares del m u n d o unidas p o r la intención de e n c o n t r a r los caminos que nos lleven a m e j o r a r la educación. Cada una de estas fuentes conduce a quienes quieran "saber aún más" a colecciones, revistas especializadas, instituciones, sitios y páginas W e b , weblogs donde el intercambio, la reflexión y el debate " c o n t i n ú a n " . Agradezco a H e r m i n i a Azinian, la autora, la invitación a escribir este p r ó l o g o y confieso que me siento sumamente emocionada y orgullosa p o r q u e me ha dado el privilegio de ser una de sus primeras lectoras. El libro queda a partir de ahora en las manos y las mentes de muchos o t r o s que habrán de disfrutarlo y podrán decir - c o m o sólo es posible decirlo de pocos libros- que estamos ante una o b r a actualizada, rigurosa y, p o r sobre todas las cosas, sumamente útil. Gracias, Herminia.

Marta

Ubedinsky

Ciudad de Buenos Aires, 2008

•

14

La tecnología como construcción social Antes de la invención del reloj, el t i e m p o era lo que se tardaba en ejecutar una tarea o el devenir continuo e n t r e dos "posiciones" del Sol en el cielo. El reloj c o n v i r t i ó al t i e m p o en algo " a b s t r a c t o " y "divisible" en partes, inicialmente, las divisiones estaban ligadas al derretirse de un t r o z o de vela o al paso de una cantidad de arena p o r un hueco; luego, al m o v i m i e n t o de unas agujas. Esta última tecnología, que posibilitó la representación del t i e m p o con precisión, fue indispensable para la Revolución Industrial y t u v o una gran influencia en las prácticas sociales de la época. Las necesidades, ideas, valores y creencias de un grupo social en una época y un lugar determinado generan t e c n o l o g í a s . Éstas son, entonces, construcciones sociales, p r o d u c t o de condiciones sociales -es decir, resultantes de procesos políticos, económicos, culturales e ideológicos y de decisiones institucionales-. Su existencia transforma a la sociedad que las generó, pues en su diseño hay decisiones ontológicas con consecuencias políticas. Podemos decir, con Gubern (1991), que son p r o y e c t o s h u m a n o s concretos de actuación y de formas de productividad determinadas, que favorecen unos usos y funciones y desfavorecen o t r o s y, c o m o afirma Sanc h o (1996), i a t e c n o l o g í a , "es decir, el conjunto de formas de hacer, no sólo permite que es, sobre todo, una formo de pensar sobre ella [...] ceso a m b i v a l e n t e de desarrollo

suspendido

actuar sobre la naturaleza,

no es una cosa en el sentido ordinario

entre dos posibilidades.

sino

del término, sino un pro-

Esta ambivalencia se distingue de la neutralidad

por el papel que le atribuye o los valores sociales en el diseño, y no sólo en el mero uso, de los sistemas técnicos. Desde esta perspectiva, la tecnología no es un destino, sino una escena de lucha". C o i n c i d i e n d o e n la n o a c e p t a c i ó n del de-

t e r m i n i s m o tecnológico, preferimos usar la metáfora de la escena parlamentaria con debate y t o m a de decisiones, con participación de una ciudadanía alfabetizada científica y tecnológicamente y consciente de las consecuencias de sus decisiones.

La comunidad Amísh -así c o m o la de los menonitas- es conocida p o r rechazar los adelantos tecnolóyu o* Sus integrantes viven en casas sin energía eléctrica y no usan automóviles. Sin embargo, según Rheinoold, 1 usan pañales descartabies y o t r o s elementos, ya que evalúan qué aceptar y negocian los usos de los ar tefactos aceptados.

mm

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Algunas comunidades A m i s h utilizan el teléfono para llamar a médicos, veterinarios y proveedores, p e r o su uso es c o m u n i t a r i o , para lo cual se lo ubica en un espacio al que pueden acceder varias familias, fuera de los ámbitos privados. ¿Por qué no lo ubican d e n t r o de las casas? Pues no quieren que una conversación familiar se vea i n t e r r u m p i d a para atender una llamada. Para determinar la admisión de nuevos elementos, los prueban y analizan qué sucede con su uso cotidiano. T o m a n en cuenta las transformaciones personales y sociales que implica su uso y se establecen límites a sí mismos. La pregunta que se plantean es: ¿nos une o nos separa? 2

El c o n c e p t o de " d e t e r m i n i s m o t e c n o l ó g i c o " y e! de " i m p e r a t i v o t e c n o l ó g i c o " , según el cual t o d o lo que pueda hacerse, t o d o lo que es técnicamente posible, debe hacerse o será hecho, inevitablemente, implica una suspensión del juicio ético del c o n t r o l social: los individuos y la sociedad se ven al servicio de los requerimientos de un sistema tecnológico que c o n f o r m a sus propósitos. Las necesidades y los problemas son, en general, f o r mulados c o m o problemas técnicos que requieren soluciones técnicas. El discurso acerca de los riesgos que entrañan las tecnologías también implica un determinismo. T o d a nueva tecnología provoca rechazos. Platón decía de la escritura: "este descubrimiento vuestro engendrará el olvido en el espíritu de los que aprenden porque no usarán su memoria; confiarán en los caracteres escritos extemos y no se acordarán de s¡ mismos... serán aburrida compañía con apariencia de sabiduría sin su realidad".3 Sin embargo, la difusión de la escritura no hizo que los seres humanos dejáramos de usar nuestra memoria, sino que se fue configurando un nuevo t i p o de memoria, especialmente a partir de la aparición del libro impreso. Más que riesgos de las tecnologías, podemos hablar de desafíos, p o r ejemplo el de establecer una articulación e n t r e las tradiciones y las nuevas tecnologías que posibilite el enriquecimiento cultural. A la ¡dea de d e t e r m i n i s m o tecnológico "podemos contraponer

el concepto de compuerta

evolutiva que hace

referencia a toda evolución sociotecnológica -no inevitable- que se convierte en una ventaja adaptativa y señala una diferencia entre el antes y el después". Distintas tecnologías cognitivas c o m o la escritura, la imprenta, I n t e r n e t serían ejemplos de compuertas evolutivas que "reorganizan

los modos en que el sujeto percibe, construye la rea-

lidad", afirman C o m b a y T o l e d o (1998). O t r o ejemplo es la perspectiva, que aparece en el Renacimiento. La configuración de las diferentes tecnologías y sus relaciones con la sociedad son estudiadas p o r tres teorías, según distintos autores (Feenberg, 1991 y Sancho, 1994): la instrumental, la sustantiva y la crítica. La teoría instrumentol t r a t a la tecnología c o m o subordinada a los valores establecidos en otras esferas sociales ( p o r ejemplo, la política y la cultura). Esta visión coincide con la dominante en las políticas científicas de los gobiernos occidentales actuales. En ella subyace la idea de que las tecnologías son herramientas preparadas para servir a quienes las usan. El concepto subyacente es el de neutralidad de la tecnología, sin considerar que ésta r e m i t e a un sistema social. "Los /nvesl/goc/ones fundamentales se corresponden finalmente también con cierta demanda social y con ciertos intereses", c o m o afirma Fourez (1994). La historia de la ciencia y de la tecnología no está marcada p o r la pura racionalidad sino p o r las necesidades, los intereses, los valores y los deseos de quienes tienen el p o d e r en una sociedad. A su vez, las condiciones sociales están marcadas p o r las opciones tecnológicas disponibles en una sociedad, de las cuales sus m i e m b r o s se sirven en función de determinados valores y propósitos.

•

16

i Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología...}

Un ejemplo de los motivos que llevan al diseño de un artefacto es el del teclado que utilizamos habitualmente en Jas computadoras, el QWER TY, nombre que se le da por los caracteres de la mitad superior izquierda. Este artefacto se origina en las máquinas de escribir, cuyos primeros modelos -mecánicos- tenían una distribución alfabética de las teclas que hacía que se atoraran constantemente debido a la velocidad de tipiado de los dactilógrafos. Por ello se buscó una configuración que los demorara y se redistribuyeron ampliamente las letras más comunes en las palabras del idioma inglés. Así, los dactilógrafos no necesitaban detener el tipiado para destrabar las teclas. Una vez superados los problemas mecánicos, este diseño no fue revisado.

La teoría sustantiva atribuye a la tecnología una fuerza cultural autónoma que anula todos los valores tradicionales. Se argumenta que la tecnología constituye un nuevo tipo de sistema cultural que reestructura todo el mundo social como un objeto de control. Este sistema se caracteriza por una dinámica expansiva que configura toda la vida social. En la teoría crítica se argumenta que la conquista de la naturaleza comienza en la dominación social. Por lo tanto, se necesita el avance democrático para la liberación de la humanidad. Ésta y la liberación de la naturaleza se aúnan en la idea de una reconstrucción de la base tecnológica de las sociedades modernas. Al elegir nuestras tecnologías nos convertimos en lo que somos, lo que a su vez condiciona nuestro futuro. En relación con las nuevas tecnologías digitales, las tecnologías de la información y la comunicación ( T I C ) , hay un discurso dominante y una fascinación social, alimentados por la propaganda acerca de un presente y un futuro mejor gracias a ellas, como si los problemas sociales - d e naturaleza compleja- se pudieran solucionar mágicamente. Bajo el rótulo de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se engloba a las computadoras y las redes de comunicación. La computadora, desde el punto de vista físico -o sea del hardware-, puede considerarse como un conjunto de componentes eléctricos que deja pasar selectivamente la corriente eléctrica. Es el componente lógico o software -la aplicación- el que permite utilizarla como herramienta y como medio. Podemos definir las TIC como las tecnologías aplicadas a la creación, almacenamiento, selección, transformación y distribución de (as diversas clases de información, así como a la comunicación, utilizando datos digitalizados. La digitalización -que ha permitido la integración de los medios- es una de las características distintivas de las TIC, junto con otras como interactividad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad, como ha sintetizado Cabero (1996). Al utilizar las TIC, los datos residen en un espacio virtual -el ciberespacio- que los globaliza y hace que cambien los condicionantes temporales (pueden ser enviados y accedidos desde cualquier lugar en tiempo real e instantáneamente). Las características de materialidad de los objetos culturales tradicionales, como el libro o la fotografía, han sido superadas. Se han eliminado, prácticamente, los tiempos de espera para que los mensajes lleguen de un emisor a un receptor. El orden de la sigla TIC muestra la importancia de los términos -y de los conceptos asociados- a través del tiempo. Hubo un desplazamiento del énfasis desde el punto de vista tecnológico de las TIC al punto de vista de la información (T/C). Hoy, el acento está en las comunicaciones (TIC).

17 H

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Para Burbules y Callister (2001), las T I C son "artificios que modifican las percepciones que las personas tienen de s¡ mismas como agentes, sus relaciones mutuas, sus interpretaciones del tiempo y de la velocidad, sus posibilidades de hacer pronósticos, etc.; en suma, todas las dimensiones del cambio en la forma de pensar sobre medios y fines, objetivos y eficacia".

De ideas y aparatos

"Nosotros damos forma a nuestras herramientas y luego nuestras herramientas nos dan forma a nosotros." Marshall McLuhan

El i n s t r u m e n t o que el ser humano utiliza para transformar sus condiciones de vida (que, recíprocamente, lo transforman a él mismo) está c o n f o r m a d o por un artefacto y su m o d o de uso. Por ejemplo, un coco partido y usado para llevar agua es un artefacto. La intención y la capacidad de quien lo usa lo convierte en instrumento. Los o t r o s sujetos pueden modificar sus funciones o asignarle otras nuevas, ya que el proceso de apropiación es dialéctico. Por o t r a parte, la posibilidad de llevar agua de un p u n t o a o t r o (con un coco, un barril o mediante tuberías) hace que los seres humanos lleguen y se establezcan en lugares impensados. Los cambios que derivan del uso de las tecnologías van volviéndose invisibles para quienes nacen con ellas en su e n t o r n o y las consideran naturales. Por ejemplo, la acción de abrir una canilla o grifo y que salga agua. El software, las tablas de datos numéricos, los ábacos y los m é t o d o s de resolución de problemas están incluidos en la categoría de artefactos cognitivos. Utilizamos éstos para la resolución de problemas y, a la vez, al resolver problemas generamos nuevos artefactos. Veamos un ejemplo. Se p r o p o n e que alumnos de secundaria busquen un m o d e l o matemático para una situación problemática simple planteada con palabras: estamos en el campo y vemos animales de dos patas y animales de cuatro patas. C o n t a m o s 130 patas y 35 cabezas. ¿Cuántos animales hay de cada clase? (Los animales están intactos, a ninguno le falta una pata.) La mayoría de los alumnos, trabajando en parejas o en grupos de tres, efectúan cálculos -inicialmente en f o r m a aleatoria y luego buscando maneras de sistematizar la exploración- aplicando la estrategia de ensayo-error. Una vez hallada la respuesta, los alumnos reflexionan sobre el proceso, m o m e n t o en que surge que en esta situación es posible aplicar un sistema de ecuaciones, tal c o m o hizo y describió uno de los grupos. Éste es el enfoque opuesto al tradicional, en que el docente presenta la tecnología (los sistemas de ecuaciones) describiéndola c o m o el proceso de resolución de problemas pasados y c o m o un medio para resolver futuros problemas. A partir de los elementos utilizados en la estrategia de ensayo-error, la clase en conjunto, con la orientación del docente, formaliza un m o d e l o para visualizar todas las posibles situaciones de grupos de animales y lo implementa utilizando una planilla de cálculo, cuyo resultado se ve en la tabla l. En el Capítulo 3, apartado de Matemática, se presentan las fórmulas ingresadas en la planilla.

•

18

< Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología... >

bípedos

cuadrúpedos

patas

1

34

138

2

33

136

3

32

134

4

31

132

5

30

130

6

29

128

7

28

126

34

1

72

TABLA I. Instancia dei modelo numérico mostrando las posibles combinaciones.

¿Habría sido necesario crear los sistemas de ecuaciones si en ese momento hubiese existido esta herramienta informática? He aquí una cuestión a abordar desde las perspectivas matemática, histórica y tecnológica. La propuesta de modelización anterior fue presentada a docentes de primaria y a estudiantes universitarios. En ambos casos, sólo unos pocos aplicaron el sistema de ecuaciones. Cuando se trabajó con estudiantes del profesorado de matemática, en cambio, la mayoría lo aplicó. Los sistemas de ecuaciones son artefactos construidos a partir de la resolución de determinado tipo de problemas. Pero, para resolver éstos, usan los sistemas de ecuaciones aquellos que los han reconstruido e instrumentalizado, que se han apropiado de esta tecnología y reconocen los contextos de su aplicación. La evolución de la especie humana está ligada a la evolución de las tecnologías en general y del lenguaje en particular, ya que éste ayuda a estructurar los pensamientos y a comprender el entorno. La palabra hablada necesita herramientas para materializarse: la escritura, el alfabeto, la imprenta y ia computadora la han transformado.

Erickson 4 cita un texto de Latour en que se narra el encuentro entre un explorador francés -que viajaba por el Pacífico con la misión de llevar a Luis XVI un mapa más preciso- y unos chinos. Uno de éstos, en respuesta a la consulta del francés, dibujó un mapa en la arena con los detalles y la escala requeridos. O t r o , viendo que la marea subía, reprodujo el mapa en una hoja de papel. En ambos casos, el mapa como representación era similar, pero el que quedó inscripto en el papel podía ser llevado a la C o r t e y servir como instrumento de poder. La diferencia la estableció ia tecnología utilizada.

Al registrar las palabras mediante la escritura sobre un soporte físico externo -así como al materializar las ideas, como en el caso del mapa citado por Latour-, el sujeto se libera de gran parte de la tarea de memorización y puede dedicarse con mayor atención a inferir, correlacionar, deducir, conjeturar, etcétera. Se hace posible: •

El tratamiento de la lengua hablada separando lo dicho (y lo pensado) de quien lo dice (y lo piensa).

•

El almacenamiento y el transporte de ideas.

19X1

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...)

•

La amplificación de la inteligencia y la socialización del conocimiento, dado que permite al autor y a los lectores reflexionar sobre sí mismos y sobre el entorno, elaborando conceptualizaciones y críticas e imaginando situaciones alternativas. El saber y la cognición trascienden los límites del individuo; están contextualizados y distribuidos.

Es decir que los procesos cognitivos son afectados por los artefactos materiales de mediación. La invención de la imprenta posibilitó la lectura y comparación de una variedad de textos, disminuyendo así el carácter casi sagrado del libro y dio pie a la creciente difusión de nuevos conocimientos. Además, la salida de los textos del círculo de grupos religiosos llevó a los cuestionamientos y a las disputas religiosas de la Alta Edad Media. Por otra parte, las formas de pensar en una sociedad se han ido modificando históricamente con los diferentes usos del discurso escrito, como analiza Olson (1998), y con las distintas maneras de leer, mediante la introducción de cambios sutiles. El texto, que dependía inicialmente de los elementos sobre los cuales se codificaba, se desmaterializó mediante el telégrafo, que lo envió de un lugar a o t r o desvinculado de un soporte físico, reduciendo las limitaciones de espacio y tiempo. La invención de Morse es señalada por Bosco5 como el origen de la revolución de los medios electrónicos y la digitalización. El mismo hito es tomado por el Instituto Smithsoniano como comienzo de la era de la información. En la misma época, un inglés, Charles Babbage, trabajaba en su máquina analítica, una calculadora mecánica. Durante la Segunda Guerra Mundial se desarrollaron las computadoras con fines bélicos específicos, como el de decodíficación de mensajes. La creación de sistemas de control de artillería antiaérea para que tuvieran la capacidad de regular su propia trayectoria da lugar al estudio del proceso de regulación de los organismos vivos. Los estudios de Wiener en este ámbito derivan luego en el campo científico-técnico denominado cibernética, que intenta abarcar el ámbito de los procesos de control y de comunicación tanto en las máquinas como en los seres vivos. El origen del término cibernética es ia palabra griega que significa t/mone/ y que es también raíz de la palabra gobernar. La cibernética estudia el control y la comunicación en los seres vivos y en las máquinas, basándose en la idea de circuito cerrado a través del concepto de retroalimentación. C o m o elementos de organización se consideran tanto la materia y la energía como la información. El concepto de información utilizado tiene su origen en la teoría de Shannon y Weaver, actualmente integrada en la T e o r í a de la Co mu n icación. En la misma época en que se desarrolla conceptualmente la cibernética -época de confluencia de saberes, disciplinas y técnicas-, se desarrolla también la Teoría G e n e r a l de Sistemas, con importantes conexiones con aquella. Dicha teoría - t é r m i n o utilizado en un sentido amplio cercano al de paradigma- es un campo interdisciplinario que busca una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la realidad desde una perspectiva holística e integradora, en la que lo importante son las relaciones y los conjuntos que emergen a partir de ellas. Su iniciador fue von Bertalanffy. Bajo el paraguas de la Teoría General de Sistemas se desarrolló un conjunto de enfoques como la teoría de conjuntos, la teoría de redes, la teoría de los autómatas, la teoría de juegos y la dinámica de sistemas. Estos desarrollos buscan promover la unidad de la ciencia a través de principios conceptuales y metodológicos unificadores. Algunos de ellos son: la sinergia, la retroalimentación, la recursividad y la complejidad, que se aplican a sistemas materiales, psicológicos y sociales. Se trata de desarrollar el pensamiento sistémico, la habilidad de ver a través de la complejidad de una estructura, de analizar las interdependencias y el valor de cada componente, teniendo en cuenta los objetivos del sistema.

•

20

< Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología... >

O t r o de los elementos centrales es la búsqueda de la regularidad, de patrones de organización comunes a t o d o s los elementos estudiados. G r o s (2001) nos dice que "es el caso de Maturana yVarela,6 quienes consideran que ta materia y la mente no son dos categorías separadas sino que representan dos aspectos diferentes del mismo fenómeno de la vida. La mente es un proceso que se identifica con el proceso de la vida. £/ empeño de estos autores ha sido conseguir desarrollar teorías integradoras

del hombre en que las diversas dimensiones vitales: percepción,

emoción, acción, lenguaje, etc., queden incluidas en una sola red cognitiva explicativa de la mente humana. El concepto de autoorganización

se basa en el reconocimiento de la red como patrón general de la vida que Maturana y Vareta de-

nominaron autopoiesis.

ia autopoiesis se basa en la idea de que existen una serie de relaciones entre componentes

que deben regenerarse continuamente

para mantener su organización y mantener un equilibrio dinámico".

Más recientemente, surge eJ campo de investigación

interdisciplinario

de Ciencia, Tecnoiogio y Sociedad.

C o m o la c o m p u t a d o r a y otras tecnologías, el GPS - S i s t e m a de Posicionamiento Global- fue desarrollado con fines bélicos - p a r a dirigir misiles hacia lugares predeterminados, con la mayor precisión posible-. El aparato que habitualmente llamamos GPS -el r e c e p t o r - puede sufrir interferencias intencionales y hasta suspensión del servicio, ya que depende de la transmisión de satélites que c o n t r o l a el D e p a r t a m e n t o de Defensa de EEUU. La U n i ó n Europea está desarrollando su p r o p i o sistema, Galileo, que estará disponible en el año 2008 7 y que coexistirá con el GPS.8

Sociedad de la información, sociedad del conocimiento El aumento exponencial del volumen de conocimientos científicos, tecnológicos y sociales experimentados en el siglo X X y de información que diariamente se produce y transmite en el mundo, 9 la utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación con una penetración que genera transformaciones en t o d o s ios campos de actividad humana y un c o n t e x t o de globalízación política, económica y cultura!, hacen que la sociedad actual se caracterice p o r el cambio y la complejidad. Respecto del volumen de información, Millán 10 señala el vértigo que se siente frente a la generación de ingentes cantidades de documentos, a la que se une la digitalización de producciones de épocas anteriores y las herramientas para su organización. 'Todo acaba formando parte de la Web: todo está al alcance de la mano." Para gestionar los datos, aparecen los datos sobre los datos: catálogos, directorios, compendios, etc., y los datos sobre los datos sobre datos: los catálogos de catálogos, los descriptores de descriptores, etcétera. En cuanto a la globalización, A r e a M o r e i r a (2001) afirma que es una realidad gracias a la presencia de las T I C (y de los medios de comunicación social) y que el avance y desarrollo de éstas difícilmente hubiera tenido lugar "sin una economía capitalista defensora del mercado libre o nivel planetario, sin una sociedad de consumo en masa de bienes y productos culturales, sin la hegemonía política y económica de la cu/tura occidental". Cada vez más niños y adolescentes de t o d o el mundo -especialmente en zonas urbanas- saben usar las T I C , tienen facilidad operativa, p e r o no reflexionan sobre ellas. Esta reflexión, que va asociada a la introspección para saber qué quieren hacer con ellas, se ve dificultada p o r características de la realidad sociocultural tales

nm

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

como la aceleración de los cambios, la sensación de fugacidad y la idea de que sólo existe lo que se ve en la televisión o lo que se encuentra en la W e b . Por otra parte, al estar las tecnologías inmersas en las prácticas sociales, tienden a hacerse invisibles, pasando de ser herramientas que se usan concientemente a sustratos para la realización de tareas. Esto hace que se pierda la percepción de que su uso implica decisiones que, a su vez, expresan valores. Muchos adultos considerados profesional y culturalmente preparados comienzan a sentirse en un mundo desconocido, para el cual necesitan nuevas habilidades y competencias. Son "extranjeros" de su propio tiempo, al decir de Sancho (1996) o "inmigrantes", al decir de Prensky (2001). Éste afirma que los inmigrantes de este mundo digital, como todos los inmigrantes, se adaptan al nuevo entorno, pero mantienen en algún grado el "acento" que los ata al pasado.

Usted, lectora o lector, que ha iniciado su adaptación, que ha aprendido a utilizar un procesador de textos, correo electrónico e Internet y los ha adoptado como herramientas, ¿tiene aún acento extranjero en este t e r r i t o r i o digital? Este test le ayudará a determinarlo. ítem

SI

NO

Escribo un texto con papel y lápiz antes de tipiarlo en el procesador de textos. Imprimo un documento para corregirlo, en vez de editarlo en la pantalla. Leo el manual de un programa para aprender a usarlo. Uso la calculadora o la planilla electrónica y luego reviso los cálculos manualmente. Imprimo mi correo. Telefoneo a alguien para saber si recibió el correo que le enviara. Llamo a alguien para que vea un sitio W e b interesante, en vez de enviarle la dirección por correo. Busco en Internet después que en otra fuente. Total respuestas Si seis de las ocho respuestas fueron afirmativas, usted forma parte del numeroso grupo de "inmigrantes digitales". Es decir, ha nacido en un mundo sin computadoras, videojuegos, cámaras digitales, telefonía móvil y otros artefactos de la era digital. Utiliza algunas TIC, pero no piensa como un "nativo" de este territorio digital que las ha encontrado en su entorno desde su infancia y ha tenido una interacción "natural".

La proliferación de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a datos, la disponibilidad de grandes volúmenes de datos con posibilidades de acceso y la consideración de la información como la "materia prima" central de la sociedad, han llevado al concepto de Sociedad de la Información. La tecnología paradigmática de esta sociedad de la información es Internet, que no sólo puede considerarse una herramienta y

•

22

{Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología...)

un m e d i o de comunicación, sino también un espacio cultural y un f e n ó m e n o social que "modifica patrones cognitivos, modos perceptuales de ver y mecanismos de contacto con la realidad social", según A u s t e r l í c . " G u t i é r r e z Martín (2003) sostiene que la sociedad de la información se caracteriza p o r tendencias que giran alrededor de los siguientes ejes: •

neoliberalismo y devaluación de los servicios públicos;

•

globalización de la economía ( r e o r d e n a m i e n t o p r o f u n d o del sistema socioeconómico);

•

multicuituralismo y diversidad;

•

el ciberespacio c o m o ámbito de interacción;

•

la información c o m o mercancía;

•

nuevos lenguajes y nuevas formas de comunicar.

O t r o s autores consideran c o m o características básicas que los desarrollos tecnológicos afectan más a los procesos que a los productos, que el desarrollo de las redes de comunicación genera un gran impacto en la comunicación humana y que el c o n t r o l de los procesos de información y de la gestión de sus redes en el ámbito mundial hace que los países industrializados ejerzan su d o m i n i o sobre el resto. Esto se debería a que la información y el c o n o c i m i e n t o se aplican "a la generación de conocimiento y los dispositivos de procesamiento/comunicación de la información, en un circuito de retroalimentación

acumulativa que se da entre la innovación y /os usos

de la innovación", al decir de Castells (2002), quien hace referencia a "una transformación sociotecnológica" que tiene "dos expresiones concretas y fundamenta/es: una es Internet y la otra es la capacidad de la ingeniería genética de recodificar la materia

viva". Es decir que "estamos generando una doble revolución en la informoción

que es

genética y de índole electrónica, pero que interactúan cado vez más. Se convierten en una revolución en la que todos los procesos de la información, incluso los códigos de la materia prima, pueden ser programados, desprogramados y reprogramados de otra forma". Diversos países, especialmente los europeos, tienen programas gubernamentales integrales de "sociedad de la información". El de Finlandia tiene los siguientes objetivos: 1 2 •

C r e a r una sociedad en red abierta.

•

Posibilitar que t o d o s los ciudadanos usen los servicios de las redes.

•

P r o m o v e r el uso de las T I C en educación.

•

P r o m o v e r el uso de las T I C en la investigación.

•

C r e a r materiales de aprendizaje de alta calidad en f o r m a t o electrónico.

•

Incrementar la accesibilidad a recursos en f o r m a t o electrónico para investigación.

•

Evaluar el desarrollo de la sociedad de la información.

El informe de la U N E S C O 2005, 13 "Hacia las Sociedades del C o n o c i m i e n t o " , propicia la construcción de éstas, para lo cual insta a los gobiernos a ampliar la educación para t o d o s y f o m e n t a r el acceso comunitario a las TIC, así c o m o a mejorar el aprovechamiento c o m p a r t i d o de los conocimientos científicos en el nivel internacional, a fin de reducir la brecha digital y la brecha cognitiva que separan a los países del N o r t e de los del Sur y p o d e r así avanzar hacia una f o r m a "inteligente" de desarrollo humano sostenible. Se destaca que no se deben confundir las sociedades de la información con las sociedades del conocimiento. Éstas contribuyen al bienestar de las personas y las comunidades y abarcan aspectos sociales, éticos y políticos, mientras que las

25 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

sociedades de la información se basan en avances tecnológicos que c o r r e n el riesgo de suministrar sólo una "masa de datos indiferenciados" a los que carecen de competencias suficientes para beneficiarse de ellos. Brega p o r la consolidación de "dos pilares de la sociedad mundial de la información que hasta ahora se han garantizado de forma muy desigual: el acceso a la información para todos y la libertad de expresión". Para pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, Gutiérrez Martín (2003) plantea la urgente necesidad de una alfabetización múltiple de carácter crítico-reflexivo que trascienda lo puramente instrumental y tenga c o m o objetivo p r i o r i t a r i o "la capacitación para transformar

la información en conocimiento

y hacer del conocimiento un elemento de colaboración y transformación de la sociedad". La denominación de S o c i e d a d d e l C o n o c i m i e n t o sugiere que el c o n o c i m i e n t o es el recurso más preciado. El saber que reside en las personas, profundamente enraizado en su experiencia de vida y de trabajo, es c o n o c i m i e n t o tácito. Si el c o n o c i m i e n t o se explícita, es decir que deliberadamente se comparte, documenta y comunica, lo que se está brindando a los o t r o s es información que ellos, a su vez, podrán c o n v e r t i r en conocimiento. Éste no puede ser considerado en f o r m a aislada sino en el seno de las comunidades que lo crean, lo usan y lo transforman. En t o d o s los tipos de trabajo, para crear c o n o c i m i e n t o los individuos conversan, experimentan y c o m p a r t e n experiencias con o t r o s individuos con los cuales tienen un objetivo, un tema o p r o blema común. C u a n t o más complejos son los desafíos que enfrentan, dependen más de sus c o m u n i d a d e s d e p r á c t i c a c o m o su fuente de conocimiento. Lina comunidad de práctica puede ser, p o r ejemplo, una asociación de profesores de una determinada disciplina o quienes se aglutinan, expresan y c o m p a r t e n ideas en un f o r o de interés en Internet, sin necesariamente coincidir en el espacio y en el t i e m p o para la interacción. Se trata de comunidades virtuales activas que no sólo consumen información, sino que también la producen y distribuyen en un marco de actividad cuyas coordenadas espacio-temporales se modifican. En el c o n t e x t o de las redes de comunicación, las comunidades de práctica son medios poderosos para la gestión del conocimiento. Se habla de la emergencia de un nuevo o r d e n cultural, la c i b e r c u l t u r a , que tiende a la supresión de barreras geográficas y a la modificación de las relaciones sociales debido a las herramientas de interacción en Int e r n e t que amplifican la capacidad de comunicación. El ciberespacio es el t e r r i t o r i o donde tenemos nuestra " d i r e c c i ó n " de c o r r e o electrónico, entramos en contacto con otras personas y "navegamos" mientras estamos quietos y solos frente a una pantalla. El prefijo ciber, c o m o dice Virilio (1995), no es casual, ya que las autopistas de ia información están unidas a un f e n ó m e n o de retroalimentación constante. La interactividad es la característica fundamental del sistema social emergente. A partir del acceso desigual a las T I C , se habla de una brecha digital que se da e n t r e hemisferios, e n t r e |

países y e n t r e comunidades de! mismo país. Las disparidades son crecientes en t o d o s los órdenes y limitan las posibilidades de desarrollo: la mitad de la población mundial nunca ha hecho una llamada telefónica y en T o k i o hay más teléfonos que en t o d o el continente africano. (Fuente: UIT) Sólo I 1% de los habitantes del m u n d o tiene acceso a Internet y el 90% de ellos vive en los países industrializados. (Fuente: U N E S C O ) En la Argentina, casi las tres cuartas partes de los accesos a Internet se realizan en la ciudad de Buenos Aires y en la provincia de Buenos Aires. En estos lugares también se concentran más de las tres cuartas partes de las conexiones de banda ancha -las que p e r m i t e n la transferencia de datos con más velocidad. (Fuente: I N D E C )

•

24

{ Cap.i > Aspectos sociales. Tecnología... >

Las competencias

de los individuos

en la sociedad

"Diezmo

epistemológico:

dedicación del diez por ciento

de los presupuestos de educación a financiar la reflexión sobre el valor y la pertinencia de lo que se enseña." Edgar Morin

Los conocimientos de una época y el aprendizaje

están íntimamente relacionados con los elementos dis-

ponibles en la sociedad: artefactos y datos. Lo que los individuos tienen que aprender, los problemas que tienen que resolver, dependen de la evolución de los m o d o s de vida en sociedad y de las tecnologías a las que están asociados. Para la resolución de problemas se usa el conocimiento personal y el conocimiento acumulado durante milenios p o r la raza humana, t r a n s m i t i d o t a n t o en f o r m a oral c o m o registrado en artefactos. La escuela refleja la sociedad en la que está inmersa y perpetúa la cultura dominante, convirtiéndose en un i n s t r u m e n t o social para transmitir determinados valores y modos de actuación. Los objetivos y la f o r m a de introducción y uso de las T I C en las escuelas han obedecido inicialmente - e n general- a intereses y necesidades de la industria y el comercio. A ú n hoy se plantean iniciativas para que las T I C colaboren "a desarrollar e incentivar el aprendizaje de los alumnos de hoy, los trabajadores del mañana",14

con una visión que no da cuenta de la muí-

tidimensionalidad de la problemática social y de los objetivos de ia educación formal. A r e a M o r e i r a (2001) plantea un discurso pedagógico que conciba "a las personas más como ciudadanos, como sujetos autónomos, que como meros consumidores de mercancías culturales", de manera que las T I C puedan utilizarse para f o m e n t a r el aprendizaje y la autonomía. Se t r a t a de una "alfabetización

como necesidad política y

moral": la escuela p r o m o v i e n d o la elaboración de mensajes abiertos en los que participen t o d o s los sujetos, generando experiencias compartidas y contextualizadas, p e r m i t i e n d o la expresión de los m i e m b r o s de los grupos que se educan, educando en la diversidad, trabajando para conseguir una sociedad igualitaria, democrática y libre. Coincide con esta concepción Martín Barbero cuando afirma que uno de los motivos p o r los que la educación tiene que reinventarse es "para superar la esquizofrenia entre el modelo escolar jerárquico y el modelo de comunicación social actual, abierto, en red y complejo".'5 Una visión amplia y humanista de la escuela lleva a considerar que su función no es la de preparar mano de o b r a y usuarios, sino personas que, a lo largo de su vida, seguirán aprendiendo en f o r m a a u t ó n o m a en diversos m o m e n t o s y lugares, p o r lo que necesitan apropiarse de herramientas y medios adecuados, desarrollar competencias comunicativas, de colaboración y de gestión de la información, habilidades cognitivas complejas y actitudes responsables. Cuando M o n e r e o Font y Pozo Municio (2001) se preguntan si estamos enseñando a nuestros alumnos los contenidos que les p e r m i t i r á n i n t e r p r e t a r , adaptarse y t r a n s f o r m a r el m u n d o en el que Ies tocará vivir, se plantean si los estamos f o r m a n d o en las competencias que necesitarán para vivir en este siglo y para ello presentan seis grandes características que sintetizan los análisis que en los últimos años han realizado filósofos y sociólogos de ia educación, psicólogos educativos, t e ó r i c o s de las nuevas tecnologías y responsables políticos. Estas características son:

25B

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

•

La caducidad de la (información Aproximadamente cada diez años el conocimiento se renueva en su mayor parte, con lo cual más de la mitad de los saberes que deberá adquirir un niño que nazca en estos momentos aún no se ha producido.

•

La inabarcabilidad e incertidumbre

de la información

A l problema de e n c o n t r a r la información, seleccionar la relevante y ser capaz de utilizarla de manera apropiada, se suma la dificultad de establecer su verosimilitud, credibilidad y grado de completitud. •

El riesgo de sustituir el conocimiento por la información La simplificación de los mensajes que se intercambian en pos de asegurar ia rapidez y economía de las transmisiones puede conducirnos fácilmente a la banalización de los sucesos y a la superficialidad de las interacciones.

•

La relatividad de los conocimientos enseñados Una de las consecuencias del pensamiento p o s m o d e r n o es la de negar la existencia de cualquier " v e r dad" objetiva y universal que deba ser compartida p o r t o d o s y, p o r tanto, enseñada. Las T I C hacen su a p o r t e con los nuevos sistemas de representación digital que p e r m i t e n crear "realidades" basadas en hechos inexistentes.

•

La heterogeneidad de las demandas educativas La escuela deberá no sólo atender a la diversidad de necesidades y competencias que coexisten en su seno, sino también p r o m o v e r la heterogeneidad para enriquecerse con ella.

•

La educación para el ocio El p r i m e r i n f o r m e del F o r o de ia Sociedad de la Información ratifica que "la Sociedad de la Información debe convertirse en la sociedad del aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de educación y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las co/ect/V/dodes sociales. Las profesiones de la enseñanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades".

Respecto de las demandas de la sociedad p o r una escuela que, además de las destrezas básicas, prepare personas que puedan seguir aprendiendo, colaborar en la solución de nuevos problemas y p r o d u c i r innovaciones en áreas que no existen aún, Bereiter y Scardamalia (2003) proponen la inmersión y citan el mismo ejemplo de Papert (1981) de aprender una lengua extranjera en el lugar donde es la lengua dominante. D e la misma manera, para desarrollar las habilidades necesarias para la sociedad de la información habría que ubicar a los alumnos en el t i p o de e n t o r n o que las necesita para desenvolverse en él. Se t o r n a necesario, entonces, el desarrollo de nuevas competencias 1 6 personales, sociales y profesionales, edificadas sobre una vieja competencia fundamental, ia comunicativa, teniendo en cuenta que podemos considerar, entre los actos fundamentales de la comunicación, a la información, a la argumentación y a la recreación. A continuación consideramos las múltiples alfabetizaciones requeridas en esta sociedad y más adelante presentamos o t r o s aspectos: las competencias para la gestión de ia información y para la colaboración.

•

26

i Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología... >

Las múltiples

alfabetizaciones

Tradicionalmente se usó el t é r m i n o a l f a b e t i z a c i ó n para dar cuenta de la capacidad de codificar y decodificar t e x t o s escritos. Para Martín Barbero (2002), los procesos que se relacionan con el c o n o c i m i e n t o sobre t o d o los sistemas de enseñanza- se siguen realizando en términos de comunicación en la que predomina una sola dimensión de la capacidad lingüística: la relacionada con el lenguaje verbal, sobre la cual se han desarrollado los currículos escolares. Por otra parte, en la sociedad de la información también hay un gran uso de la palabra escrita: en los chats, correos,

foros, weblogs y al usar buscadores en la W e b (tengamos en cuenta que aun para encontrar una imagen

es necesario leer y escribir textos). Sin embargo, mientras la cantidad de datos disponibles a los cuales acceder mediante la palabra escrita crece exponencialmente, las habilidades lectoras de nuestros alumnos disminuyen.

En zonas históricas de Madrid, hay calles antiguas cuyos nombres figuran en una placa acompañados por una representación figurativa. Por ejemplo: Las Carretas. En México DF, los nombres de las estaciones del m e t r o (subterráneo) se representan en f o r m a ¡cónica c o m o , por ejemplo, Moctezuma con el penacho del emperador. 1 7 Ambas situaciones se originan en la necesidad de que los analfabetos puedan reconocer los nombres. Hadis 18 nos hace conocer que recientemente M i c r o s o f t India presentó un sistema para analfabetos llamado "Interfases libres de t e x t o para mercados emergentes", compuesto p o r kioscos con pantallas táctiles y software de avanzada que permiten hacer tareas relativamente complejas - c o m o encontrar trabajosin leer. Hadis invita al debate a partir de afirmaciones c o m o "la idea parece, en principio, beneficiosa e interesante, ya que conecta a una población considerable con fuentes de trabajo que no podrían alcanzar de o t r a manera. Pero también me suscita el siguiente planteo: ¿vale la pena invertir miles de dólares en sistemas que compensen esta carencia, en lugar de erradicarla con un programa de alfabetización? [ . . . ] Y si la ¡dea es quedarse d e n t r o del ámbito digital, ¿no sería más sano instalar en estas poblaciones kioscos que enseñen a leer?".

Siempre preocupada por el problema del analfabetismo, Emilia Ferreiro (1996) dice que "con la aparición de las computadoras, el abismo que ya separaba a los alfabetizados de los no alfabetizados se ha ensanchado aún más: algunos ni siquiera llegaron a los periódicos, los libros y las bibliotecas, mientras otros corren detrás de hipertextos, correo electrónico y páginas virtuales de libros inexistentes". El acceso equitativo a bienes educativos - e n t r e ellos la capacitación docente- puede ayudar a disminuir ese abismo. Los nuevos sentidos del concepto de alfabetización se expanden en respuesta a cuestiones culturales, sociales y políticas. Hay cambios en los conocimientos que se manejan, p e r o fundamentalmente hay cambios en las herramientas de acercamiento a dichos conocimientos: los lenguajes. El carácter singular de las formas de representación simbólica ha dado lugar a distintas alfabetizaciones. Se hace necesario una multialfabetización que incluya la alfabetización tradicional, la visual, la tecnológica y la digital o multimedia, que dé cuenta de los múltiples modos de representación disponibles debido a las nuevas tecnologías, de la competencia en el manejo de configuraciones dinámicas y espaciales que puede ser potenciado con los medios digitales.

27 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Las alfabetizaciones tienen rasgos comunes: •

Su significado y valor varían según los contextos sociales.

•

Son consideradas competencias que pueden generar numerosas realizaciones concretas.

•

Comprenden los aspectos cognitivo o lingüístico y comunicativo, tomando en cuenta el c o n t e x t o interpersonal y cultural.

•

La capacidad existe en grados y no en bipolaridad alfabeto/analfabeto

•

Pueden ser perfeccionadas

•

N o producen beneficios automáticos por sí solas, más allá de sus funciones específicas.

•

Son una práctica social que implica acceso a artefactos físicos, artefactos lógicos, contenidos, competencias, actitudes y apoyo social.

•

Su logro es cuestión de educación y p o r lo tanto de política y de poder.

Según di Sessa (2000), todas las alfabetizaciones tienen tres pilares fundamentales: el material, el cognitivo y el social. El pilar material son los signos, símbolos, representaciones. Algunos aspectos de nuestro pensamiento los materializamos en "formas físicas estables, reproducibles, manipulables y transportables" que se vuelven parte de nuestro "pensamiento, recuerdo y comunicación", entroncando así con el pilar cognitivo, que tiene que ver con c ó m o pensamos. El pilar social es el relativo a la construcción de conocimiento, para la cual, en lo relativo a la alfabetización digital, cada vez hay mayor cantidad de datos disponibles públicamente, ya que se cuenta con un ciberespacio donde es posible publicar, preguntar, cuestionar. El pilar cognitivo está relacionado con el desarrollo de la inteligencia espacial, la interpersonal y la intrapersonal. El caso paradigmático es el del uso de Internet, que requiere discriminar la estructura de los sitios W e b por los cuales se navega, interactuar con otros y reflexionar sobre los intercambios. En cuanto a las dimensiones de la alfabetización, podemos considerar: •

la operativa, relacionada con la codificación y decodificación;

•

la cultural, que tiene que ver con la expresión y la comunicación (comprender y crear con diferentes objetivos y para diversas audiencias);

•

la crítica, relacionada con el análisis.

Google presentó un proyecto en colaboración con el Instituto para el Aprendizaje Permanente de la U N E S C O y LitCam para ofrecer recursos en Internet con el propósito de promocionar la alfabetización y la lectura. Se trata de Literacy Project, una plataforma que se ofrece para la comunicación y acceso a información sobre alfabetización. Véase http://www.google.com/literacy/

28

{ Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología... >

Alfabetización tecnológica La alfabetización tecnológica está relacionada con la capacidad de comprender la relación entre la sociedad y las tecnologías: la primera ejerciendo control sobre las tecnologías y éstas imprimiendo su sello a la sociedad. Una persona tecnológicamente alfabetizada está capacitada para comprender las aplicaciones de las tecnologías y las decisiones que implican su utilización. Fourez (I997) señala tres maneras de relacionarse con la tecnología: •

La lógica de la subordinación, que es la de la adaptación, la de la dependencia, en ia cual el usuario recibe las "prescripciones" que indican el modo de empleo, y las sigue al pie de la letra.

• •

La lógica del dominio, que es la del dominio a través del saber sin aporte exterior. La lógica de la negociación, mediante la cual se intenta comprender el funcionamiento para poder discernir estrategias posibles frente a las que el sistema tienda a imponer (por ejemplo, adentrarse en el sistema y seleccionar lo que se tomará de él o decidir sí es necesario consultar a un especialista).

El mismo autor señala que una persona "educada tecnológicamente" estará capacitada para aplicar la lógica de la negociación, en el marco más amplio de su capacidad de tomar decisiones para seleccionar las tecnologías apropiadas en función de las características de la situación que desea resolver (y, por supuesto, poder materializar la solución).

Alfabetización i n f o r m á t i c a y alfabetización informacional La computadora es una clase de artefacto cognitivo especialmente interesante, pues puede imitar ciertos aspectos de las funciones cognitivas humanas. Esta característica, combinada con la de reorganización de las funciones cognitivas -común a todos Jos otros artefactos del mismo tipo-, la hace compleja y poderosa. Al ser un tipo de artefacto que se aplica a contextos generales, su uso es más complejo que el de los que se usan para tareas específicas. Por eso, antes de que los alumnos aborden su uso como herramienta o como recurso pedagógico para la construcción de saberes, necesitan desarrollar habilidades básicas de uso que los lleve gradualmente a la alfabetización informática. El entorno de trabajo con computadoras tiene una alta exigencia cognitiva, ya que a los conocimientos de la disciplina y de la habilidad operativa se suman los conceptos subyacentes al uso de artefactos cognitivos (con la distinción de su aporte específico) y a la regulación de la tarea (su significado y dificultades). Distintas instituciones, de variados niveles (desde comunidades de interés a asociaciones profesionales y aun países), han sistematizado las competencias a desarrollar. Uno de estos análisis es el de Pere Marques (2004), quien identifica treinta y nueve competencias básicas en TfC, agrupadas en once dimensiones: Conocimiento de los sistemas informáticos (hardware, redes, software) -

Uso del sistema operativo

-

Búsqueda y selección de información a través de Internet Comunicación interpersonal y colaboración en redes

-

Procesamiento de textos

-

Tratamiento de la imagen

-

Utilización de la hoja de cálculo

29M

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

-

Uso de bases de datos

•

Entretenimiento y aprendizaje con las T I C

-

Telegestiones

-

Actitudes generales ante las TIC

En el análisis de estas dimensiones se considera tanto el aspecto instrumental como el de reflexión acerca de qué son las TIC, qué cambios implican, para qué sirven, cómo pueden ser utilizadas, etcétera.

Como práctica de esta alfabetización, en una clase de lengua los alumnos analizan diferencias entre el periódico en papel y en la pantalla, tanto en contenidos como en formatos y en posibilidades de interacción (algunos medios de prensa incluyen weblogs en sus sitios. ¿Pueden considerarse éstos como equivalentes a las cartas de lectores?). Dado que la mayoría de los alumnos no tiene el hábito de leer periódicos, esta actividad se realiza después de que, en la escuela, han aprendido a leerlos, analizarlos y evaluarlos críticamente y a conocer los mecanismos de la edición periodística.

Las competencias básicas citadas anteriormente no se refieren sólo a conocimiento instrumental para simplemente manejar dispositivos físicos o incluso programas, sino que también consideran aspectos de la alfab e t iz ació n ¡nformacíonal. Esta está relacionada con el desarrollo de competencias de gestión de la información e implica la realización de las acciones adecuadas en relación con la información para identificar el medio o canal que responde a la necesidad, una selección bien fundamentada de fuentes y una evaluación y que conduce a un buen uso de la información para sí mismo y para la sociedad. Esto implica el dominio de herramientas y procesos para obtener y manejar información y la conciencia acerca de los problemas de confiabilidad y de sesgos informativos. El sujeto que ha logrado un buen nivel de alfabetización ¡nformacíonal: •

Reconoce la necesidad de información y establece la naturaleza y dimensión de esa necesidad.

•

Encuentra los datos necesarios con eficiencia y eficacia.

•

Define y aplica criterios de evaluación (Habilidad, validez, actualidad, autoridad, tendencias, prejuicios, impacto del contexto).

•

Evalúa críticamente la utilidad y relevancia de los datos obtenidos (cantidad, calidad, vacíos detectados).

•

Reflexiona sobre el proceso de búsqueda y revisa las estrategias si fuera necesario.

•

Evalúa el proceso de obtención de datos.

•

Procesa los datos y gestiona la información.

•

Aplica la información a la construcción de conceptos o a nuevas interpretaciones.

•

Utiliza la información con cuidado y reconoce las cuestiones culturales, económicas, legales y sociales que rodean el uso de la información.

•

Elige para qué, cómo y con quién comunicarse, acceder y beneficiarse de los potenciales recursos de Internet para cumplir sus objetivos.

•

30

i Cap.l > Aspectos sociales. Tecnología... >

Enseñar a leer y escribir en Internet, desarrollando y fortaleciendo las estrategias correspondientes, es imprescindible para consolidar el proceso de autonomía de los chicos para que puedan decidir qué leer/escribir en función del para qué. La forma preponderante es el hipertexto, cuya característica de intertextualidad remite al conjunto de relaciones que se establecen entre unidades de información por los enlaces seleccionados por el sujeto que, en el proceso, va decidiendo su trayecto de lectura y va construyendo significados. El desarrollo de estrategias que optimicen las funciones cognitivas de mayor complejidad y la explotación de todos los recursos que el entorno ofrece, implica diseñar actividades auténticas que atraviesen desde temas o contenidos de la vida cotidiana hasta los de las áreas disciplinares. Ramírez Leyva (2002) plantea una alfabetización en información como base de la formación de los ciudadanos para hacerlos responsables de informarse y de informar en beneficio propio y de la sociedad.

Analicemos un ejemplo muy simple y en pequeña escala. En una institución educativa con mil alumnos, cada una de las cuatro personas que gestiona la información de los alumnos tiene una computadora independiente y maneja una versión propia de cada uno de los archivos con datos. Una de ellas modifica un dato del registro de un alumno por un pedido verbal del padre: el número de teléfono de la familia. Si la persona que realiza la modificación omite avisar del cambio a alguna de las otras tres, se perderá tiempo y dinero en llamadas telefónicas, y se generará o t r o tipo de problemas más importantes debido a los datos erróneos. Este ejemplo aparentemente sin importancia se puede multiplicar por miles de dependencias e instituciones y afectar a muchas personas en este tipo de situación o en otras realmente importantes y hasta de gravedad. En este caso, ni los empleados ni los responsables de la institución están alfabetizados informática e informacionalmente y los últimos desconocen la importancia de contar con un sistema de información; sólo han yuxtapuesto cuatro unidades informáticas.

Alfabetización visual Durante la escolarización de los "inmigrantes digitales", las imágenes se utilizaban para ilustrar un texto escrito. Hoy esta relación prácticamente se ha revertido: la imagen predomina sobre el texto. La cultura visual que nos rodea influye en nuestro modo de entender el mundo y va conformando actitudes, valores, etcétera. Las primeras experiencias de los chicos implican el contacto con imágenes en pantallas: la del televisor (ya sea para ver televisión o videos o jugar con juegos electrónicos) y la de las computadoras. Hasta la música les llega por la vía visual junto con la auditiva mediante los vídeoclíps. El canal visual es el canal sensorial informativamente más relevante para la especie humana, el que ocupa la mayor superficie del córtex cerebral y el más "bombardeado" en esta sociedad pantallizada -término utilizado tanto por Renaud como por Gubern-. 19 El poder de la imagen, con sus gratificaciones primarias derivadas de la estimulación sensorial, obliga a enfatizar la necesidad de la alfabetización visual.

31 •



"Si intentamos pensar en el Bombardeo de Guernica, inmediatamente

se nos vendrá a la cabeza la imagen del

Guernica de Picasso. EJ Guernica tiene uno presencia tan fuerte en nuestros imaginarios que desplaza sin dificultad a otro tipo de documentos más 'objetivos', como las fotografías de las ruinas o de los aviones soltando bombas. Nuestra idea del bombardeo está medioda por una imagen que es artificial, muy subjetiva y que -en realidad- ofrece muy pocos o casi ningún dato sobre Guernica, sobre los autores del bombardeo, sobre la naturaleza de éste, etc. No tenemos, literalmente, casi ni idea del bombardeo como pudo ser visto por los supervivientes; nosotros lo vemos con los ojos de Picasso. La 'cultura visual' con la que convivimos nos ha facilitado un modo concreto de 'ver' este suceso histórico, aunque ese modo no sea el más útil o exacto en muchos sent/dos"(J. Aznarez). 2 0

Giovanni Sartori dice que la tesis de f o n d o de su libro " H o m o videns" es que el h o m o sapiens "era producto de la cultura escrita y está siendo desplazado por la imagen. Todo acaba siendo visualizado. ¿Pero qué sucede con lo que no es visualizable?Yo me preocupo de la preponderancia

de las cosas visibles sobre lo inteligible que no se puede

ver, lo cual nos ¡leva a tener cada vez más seres y niños que ven sin entender".21 El r e c o n o c i m i e n t o de las formas de una imagen suele ofrecer pocas dudas, p e r o los significados dependen de quien los interpreta. La imagen desencadena un proceso de significación que va mucho más allá de su denotación. La polisemia de las imágenes -las divergencias interpretativas e n t r e diferentes individuos- nace de las connotaciones, que están estrechamente ligadas al m u n d o i n t e r i o r de cada sujeto. Las imágenes pueden, entonces, ofrecer varias lecturas de la misma información. Habitualmente confundimos mirar con ver y ver con comprender. El i n c r e m e n t o de la capacidad de decodificación que tienen los alumnos ante las imágenes puede incrementarse con un trabajo de búsqueda de relaciones significativas. Una imagen vale más que mil palabras y un gráfico vale más que mil datos en una tabla si se los sabe interpretar, es decir, si se activan los procesos que p e r m i t e n la construcción progresiva de la significación, verbalizando, analizando, criticando, diferenciando entre lo real y su representación y realizando un trabajo de conceptualización. La reflexión sobre las imágenes y su interpretación, el c o n o c i m i e n t o de las características generales del lenguaje visual y de los aspectos fundamentales de su sintaxis y semántica -lá comprensión de los significados-, el conocimiento del proceso de generación de las imágenes, la lectura de una pantalla, la navegación p o r complejos espacios con datos f o r m a n parte de la alfabetización visual y -dado que el contenido depende del medio-, trabajar con dos representaciones simbólicas de la realidad - p a l a b r a e imagen- permiten ejercitar habilidades analíticas y habilidades de síntesis, permiten manejar unidades de información discretas y estructuras continuas.

Alfabetización en medios La comunicación, que identifica al ser humano y es factor p r i m a r i o de socialización, se realiza cada vez más intensiva y extensivamente a través de los medios. Éstos "significan paro la escuela un reto cultural que hace visible la brecha cada día mós ancha entre la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra desde la que aprenden los alumnos" (Martin

Barbero, 1998).

Los medios presentan un mosaico de posibilidades que participa f u e r t e m e n t e en la f o r m a c i ó n de la c o m prensión del mundo, p o r lo que es imprescindible realizar lecturas críticas de los mensajes -que nos pueden acercar hechos cuya óptica habrá que analizar y opiniones diversas con las cuales se estará de acuerdo o en

•

32

< Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología... }

desacuerdo y nos ayudarán a fundamentar la propia opinión-. También es importante desarrollar habilidades de comprensión de cómo se manipulan los discursos y los mensajes en función de intereses de todo tipo. En esta sociedad en la que predominan las experiencias efímeras, los estímulos nos saturan, lo que no aparece en la televisión no existe, ia violencia se ha banalizado y t o d o apunta a la velocidad y a la inmediatez, el lugar donde hallar la oportunidad, el tiempo, el espacio y el apoyo necesarios para ejercer la reflexión y el pensamiento crítico es la escuela. Hay conglomerados que comercializan bienes culturales abarcando campos variados y crecientes como el radial, el televisivo, el informático, etcétera. Los mensajes se potencian entre sí, logrando un discurso homogéneo y multipresente. La circulación internacional de la mayor parte de las noticias es controlada por algunas pocas agencias. ¿Con qué criterio se seleccionan las noticias que se difunden y con qué criterios se les asignan prioridades? ¿Cuáles son las relaciones entre los mensajes, el discurso, los grupos sociales y las prácticas sociales? Se trata de indagar y analizar críticamente significados, propósitos, procesos de construcción, puntos de vista representados y no representados, valores y creencias -tanto los que se transmiten como los propíos-. Para ello, dado un contenido, pueden plantearse cuestiones tales como: a quién le interesa, quién se beneficia con su difusión, a quién afecta, cómo afecta a uno mismo, etcétera. El mismo tipo de reflexión se aplica a los contenidos propios, antes de socializarlos. C o m o marco general para el análisis pueden considerarse los planos que atraviesan cada medio, según sus características, como detalla Chandler 22 y se presenta en la tabla 2. A causa de

C a d a m e d i o está atravesado por planos

su forma física

sensoriales

las formas simbólicas en que se codifican los datos

intelectuales y emocionales

la estructura técnica y económica

de contenido

las condiciones en las cuales los atendemos

sociales

la accesibilidad y la velocidad de sus datos

políticos

TABLA 2. Planos que atraviesan cada medio, según Chandler.

En la sociedad digital, con la convergencia de los medios en Internet, pareciera que se supera la desigualdad de acceso a aquellos. La W e b es un fenómeno social de gran relevancia: muchas personas en todo el mundo se apropian de espacios en ella, aumenta la posibilidad de participación social, es posible acceder a más bienes culturales pero... ¿quiénes publican y qué publican? El idioma que predomina es el inglés. El acceso material no implica necesariamente más representación de las diversas identidades culturales. La UNESCO 23 preconiza dar prioridad a la diversidad lingüística, señalando que la diversidad cultural y lingüistica es un elemento fundamental para el desarrollo de las sociedades del conocimiento. Hay proyectos europeos de defensa de la diversidad cultural, como el desarrollo tecnológico de un buscador alternativo y el planteado desde la Biblioteca Nacional de Francia con el fin de hacer accesible, desde su sitio W e b , un conjunto de textos fundamentales de la cultura de ese continente.

um

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )>

Además de la lectura de los medios, nuestros alumnos necesitan realizar producciones propias para comunicarse y expresarse. La educación para los medios forma parte de los contenidos curriculares en diversos países. Entre las múltiples y significativas razones para ello, Campuzano 24 señala las siguientes: a. C o m u n i c a t i v a s . El desarrollo de la competencia comunicativa es uno de los fines principales de la educación. b. Pedagógicas. Los medios audiovisuales requieren una pedagogía activa y participativa y requieren que el alumno pueda usar los medios. Los lenguajes audiovisuales en el nivel comunicativo son un elemento imprescindible en el desarrollo personal del alumno. c.

Ideológicas. El sistema educativo debe procurar a los alumnos la capacidad de usar los medios, tanto para la recepción de mensajes como para la emisión. Debe brindar a todos los alumnos conocimientos mínimos sobre su estructura y funcionamiento.

Alfabetización dialógica Bereíter y Scardamalia2S definen la alfabetización dialógica como la habilidad para comprometerse productivamente en un discurso con el propósito de generar nuevo conocimiento y comprensión, considerándola como una práctica a ser instituida más que una competencia a ser adquirida. El diálogo supone que los participantes tienen un objetivo en común que les resulta valioso. La alfabetización dialógica se inserta en un enfoque más amplío: la promoción del trabajo de los alumnos con ideas y principios importantes, con ideas-fuerza o ejes conceptuales de las disciplinas curriculares o transversales. Algunas de las habilidades a practicar son: • escucha atenta sin interrupciones, • respeto por los pensamientos, sentimientos, puntos de vista y realidades de los otros, aun cuando difieran de los propios. N o se trata de plantear diferencias, como sucede en las discusiones. La meta del diálogo es avanzar sobre los estados iniciales de conocimientos y creencias de los participantes, pero no tiene un objetivo definido, sino que éste emerge a medida que transcurre el diálogo.

•

34

4 Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología...}

El camino de los datos al conocimiento .. el conocimiento está dentro de la información: agazapado, polvoriento, esperando la llave mágica.Y ya es hora de revelar nuestro secretora llave mágica del conocimiento es la lectura." José A n t o n i o Millán

Gestionar la información para apropiarse del c o n o c i m i e n t o implica contar con competencias lectoras y con capacidades para abordar la complejidad percibiendo relaciones y realizando síntesis creativas. Gestionar los datos para o b t e n e r información requiere habilidades para realizar búsquedas, identificar elementos relevantes y pertinentes, ordenar, seleccionar, estructurar e interactuar con sistemas de códigos, reglas y procedimientos asociados con las tecnologías utilizadas. ¿Por qué utilizamos tres t é r m i n o s distintos: d a t o - i n f o r m a c i ó n - c o n o c i m i e n t o ? A l plantear la diferencia entre ellos, una primera aproximación indica que los datos están localizados en el m u n d o y el c o n o c i m i e n t o está localizado en agentes c o m o personas y organizaciones. El c o n o c i m i e n t o generado p o r distintos agentes a partir de los mismos datos es diverso, pues influyen el c o n t e x t o y elementos personales tales c o m o las experiencias y conocimientos previos, los modos de gestión y los modelos mentales. Podemos referirnos a los datos c o m o símbolos que describen hechos, entidades o relaciones y que se recogen, se registran, se copian, se memorizan. Según D a v e n p o r t y Prusak, 26 un dato es un conjunto discreto de factores objetivos sobre un hecho, que p o r sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o significado. Los datos no dicen nada sobre el p o r q u é de las cosas, y, p o r lo tanto, no son orientatívos para la acción. Una tabla de horarios de trenes contiene datos de los cuales obtiene información la persona que necesita saber, p o r ejemplo, cuál es el p r i m e r t r e n que puede t o m a r hacia determinada ciudad, determinado día. Sus objetivos e intenciones restringen el t i p o de datos que busca y c ó m o los usa. Los datos se convierten en información, pues los analiza, i n t e r p r e t a y contextúa!iza. La información que obtiene lo orienta para la acción. A diferencia de los datos, la información es siempre subjetiva y tiene significado (relevancia y propósito). Los datos se convierten en información, entonces, cuando se les añade valor mediante procesos tales como: •

Contextualización: identificación del p r o p ó s i t o para el cual se generaron y / o pueden ser utilizados los datos.

•

C o m p a r a c i ó n y contrastación en fuentes diversas.

•

Categorización: identificación de unidades de análisis y discriminación de los datos para incluirlos en alguna de esas unidades.

•

Cálculo: matemático, estadístico.

•

C o r r e c c i ó n : eliminación de e r r o r e s en los datos.

•

Condensación: representación más concisa.

•

Expansión: agregado de o t r o s datos relacionados.

351

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

En trabajos escolares que no requieren la actividad cognitiva necesaria para t r a n s f o r m a r los datos en información, los alumnos suelen usar ia estrategia de " c o r t a r y pegar" lo hallado en I n t e r n e t Esto no sucede cuando docentes y alumnos tienen en cuenta que la información sirve para explicar un fenómeno, t o m a r una decisión, rechazar una hipótesis, argumentar a favor de una causa o justificar una acción. El c o n o c i m i e n t o es una mezcla de información, experiencia, valores y "saber hacer" que sirve c o m o marco para la incorporación de nuevas experiencias e información. Implica la integración de la información a la estructura cognitiva del sujeto (mediante apropiación y reconstrucción), la aplicación a la resolución de problemas y la transferencia a nuevos campos y soluciones. Una aproximación al concepto de conocimiento indica que es la capacidad para actuar, sobre la base del uso de una cierta información y c o m o consecuencia de la capacidad de c o m p r e n d e r e i n t e r p r e t a r la naturaleza de algo y la aplicación de ciertas habilidades o capacidades complementarias. En este sentido, únicamente se puede hablar de aprendizaje cuando hemos integrado la información nueva a nuestras estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. El acceso a la información es una condición necesaria, p e r o no suficiente, para que se produzca el conocimiento, es decir, para que se aprenda. Perkins (1995) asevera que el pensamiento humano tiene una tendencia natural de t r a t a r al c o n o c i m i e n t o c o m o mera información. Para impedirla, ha desarrollado un enfoque llamado " C o n o c i m i e n t o c o m o diseño" que trata a t o d o c o n o c i m i e n t o c o m o artefacto, c o m o invención destinada a cumplir con un propósito. Citando c o m o ejemplo a las leyes de N e w t o n , dice que uno se debería preguntar: 1) ¿Para qué se supone que sirven? 2) ¿Cómo están estructuradas? 3) ¿Qué argumentos muestran que su estructura sirve a su propósito? Estos interrogantes pueden ayudarnos a analizar c ó m o se llega, en general, a un saber científico.

La información

y la comunicación

en relación

con las TIC

El dato es la representación de un hecho, de un evento. Pero las T I C "ni consideran ni generan hechos. Manipulan representaciones simbólicas que alguien genera en la creencia de que correspondían a hechos. Ha habido un notable volumen de análisis a posteriorí sobre los desastrosos resultados para los militares norteamericanos

en Vietnam,

producidos por la fe de los jefes militares en el análisis de los ordenadores basados en 'hechos' y 'datos' muy distorsionados o inventados", afirman W i n o g r a d y Flores (citados p o r Austerlic). 2 7 Completan la idea señalando que "la cuestión no es si estos sistemas son buenos o malos sino cómo nuestra comprensión y el uso de ellos determinan lo que hacemos y lo que somos". En el marco de un p r o y e c t o en colaboración a distancia, Feldman 28 presenta la necesidad de contextualizar los datos para darles significado, citando un ejemplo que hemos adaptado. Se trabaja con un c o n j u n t o de datos presentados en una tabla -una de las representaciones más utilizadascorno la siguiente:

•

36

Susana

5

1,43

1,40

Jaime

5

1,39

1,40

Enrique

6

1,52

1,50

< Cap.l > Aspectos sociales. Tecnología...}

Para que estos datos tengan sentido es necesario conocer qué representan las palabras y los números, por lo cual se agregan títulos a las columnas: Alumno

Curso

Altura 1

Altura 2

Susana

5

1,43

1,40

Jaime

5

1,39

1,40

Enrique

6

1,52

1,50

La contextualización de los datos, y por ende su significación, es dada por datos acerca de los datos (los meíodoíos), tales como el tipo de dato y su formato, por ejemplo: Curso es una categoría y sus opciones son los números del I al 6. Altura I es un dato numérico con 2 decimales. Cada columna puede incluir metadatos que brinden información adicional, por ejemplo una descripción más detallada de los datos que hay en la columna o un enlace a una fuente de información. Para registrar e intercambiar datos en forma tabular junto con los correspondientes metadatos, es posible utilizar una planilla de cálculo como se muestra en la figura I.

I Altura del estudiante en Septiembre, í medida en metros, aproximada a cm. •

Estudiante

Curso

Altura 1

Altura 2

Susana

5

1,43

1,40

Jaime

5

1,39

1,40

Enrique

6

1,52

1,50

FIGURA [. Datos registrados en una planilla de cálculo.29

Los datos acerca de la tabla completa pueden figurar en forma de texto, conformando su título, por ejemplo "Datos recogidos por alumnos de sexto grado de ía escuela... en el año... con el objetivo de...". Para el intercambio de datos en proyectos en colaboración es necesario considerar tres principios generales de diseño del formato: estandarización, versatilidad/posibilidad de extensión (para poder modificarlo fácilmente en futuras situaciones) y simplicidad (que los datos sean fácilmente descifrables). Habitualmente se considera que hay una correlación directa y positiva entre la disponibilidad de gran cantidad de datos y el aprendizaje. El mayor volumen de datos no sólo no asegura el conocimiento, sino que no garantiza el acceso a los que se necesitan para obtener información y hasta puede producir confusión e indecisión. La gran cantidad disponible -especialmente con el uso de Internet- aumenta la posibilidad de encontrar algo útil o de interés, pero también puede afectar negativamente la búsqueda por diversos motivos, como afirma McKenzie: 30

37 M

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )•

•

problemas con la estrategia de búsqueda (considerar que sólo existe lo que se encuentra, que es válido lo p r i m e r o que se encuentra o que no se encuentra p o r q u e no existe);

•

saturación;

•

e r r o r , omisión o falta de actualización de las fuentes;

•

preponderancia de algunas fuentes sobre otras;

•

ausencia de metadatos.

La identificación de Internet con información estaría dando cuenta de lo que di Sessa (2000) interpreta c o m o un proceso de "resonancia social". Es un f e n ó m e n o familiar para la mayoría de la gente y se lo reconoce c o m o algo valioso e incuestionable. La visión de las tecnologías c o m o dispositivos donde acopiar información y transmitirla, acorde con una enseñanza memorística y con un docente que " t r a n s m i t e " el conocimiento, lleva al concepto de uso de las T I C para reparto de información o "delivery", t é r m i n o utilizado en algunos t e x t o s estadounidenses. Las computadoras no solo pueden acumular datos sino ordenar, seleccionar, calcular, combinar, relacionar y correlacionarlos, según las indicaciones de los sujetos que las ponen a su servicio. Internet no es solo un espacio pasivo de almacenamiento de datos (como tradicionalmente fueron las bibliotecas), sino, además -y principalmente-, un e n t o r n o interactivo en el cual es posible generar información, publicar y comunicarse, aportando nuevas maneras de mirar el mundo. 31 El e n o r m e potencial cognitivo y comunicacional de las herramientas y servicios de Internet nos permite entenderla c o m o u n a r e l a c i ó n social m e d i a d a p o r la t e c n o l o g í a que impone un cambio de perspectiva: de la centralización a la descentralización, del acopio a la producción.

Gestión del conocimiento Frente a la identificación tradicional de la educación c o m o transmisión de conocimientos, se impone el concepto de g e s t i ó n d e los c o n o c i m i e n t o s , que significa, "en principio, saber cómo acceder a las informaciones, seleccionarlas, articularlas y aplicarlas a un determinado objetivo", según Fontcuberta (2003). A l enfrentar la búsqueda de datos, frente a su sobreabundancia en la W e b , los datos deben ser valorados en relación con su pertinencia con respecto a los objetivos y al campo de conocimientos involucrado. Para ello es necesario que los alumnos reconozcan y construyan categorías que les permitan seleccionar los datos, tarea que requiere una clara contextualización previa. C o n relación al análisis de los datos obtenidos en una búsqueda, es indispensable tener en cuenta la credibilidad de la fuente. U n factor significativo de credibilidad es la f o r m a en la que se llega a un determinado sitio. Los sitios anteriores y los enlaces del sitio (a qué o t r o s sitios nos dirige) son criterios para evaluarlo. Burbules y Callister (2001) destacan la importancia de concentrarse en estos enlaces c o m o relaciones asociativas que cambian y redefinen la información que abarcan y, a la vez, p r o p o r c i o n a n un mayor o m e n o r acceso a ella. Pero para p o d e r lograr esto se necesitan habilidades adicionales de interpretación y evaluación, no sólo de t e x t o s escritos, sino de imágenes, música y videos. O t r o elemento a t e n e r en cuenta es la exclusión de datos que se refieren a la misma información, cuáles son excluidos y p o r qué. Encontrar estas "lagunas" implica dejar a un lado los preconceptos y ubicarse fuera del espacio de definición de la información y debatir sobre t o d o t i p o de datos -así los consideremos inexactos, injuriosos o inútiles-, rescatando los procedimientos y criterios propiamente críticos y educativos.

•

38

< Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología... >

El modelo de desarrollo de habilidades de información y comunicación Big Six32 plantea los siguientes ejes: Reconocer la necesidad de información. •

Afrontar

la necesidad de información.

•

Obtener la información.

•

Evaluar la información de forma crítica.

•

Adaptar la información.

•

Organizar información.

•

Comunicar la información.

•

Revisar el proceso.

En la resolución de problemas es donde la información adquiere los significados pertinentes. Una estrategia didáctica posible es el planteo de situaciones en las cuales los alumnos identifiquen problemas y dispongan de una "caja de útiles" con elementos que pueden ayudar a la resolución de aquellos. Por ejemplo, si el problema consiste en que la ciudad dispone de pocos espacios verdes públicos y se diseña un proyecto de un nuevo parque para presentar a las autoridades, la caja de útiles puede contener diversos mapas de la ciudad, lista de parques existentes, reglamentación municipal acerca del destino de los predios públicos, reglamentación municipal acerca de especies de árboles permitidos en los parques, software de

:

diseño gráfico, software para cálculos y graficación, etcétera. La caja puede ser, simplemente, un t e x t o con los enlaces a cada elemento en la W e b o la referencia al iugar físico dónde ubicarlos (por ejemplo, la biblioteca de la escuela).

Competencias

de información

y comunicación

Las diversas dimensiones de trabajo en internet requieren el desarrollo de habilidades que incluyen las relacionadas con el manejo instrumental de herramientas específicas y las relacionadas con el tipo de actividad que se está desarrollando. Se presenta a continuación un listado orientativo que no pretende ser exhaustivo y tampoco debe leerse c o m o una secuencia de pasos posibles.

i9 m

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...}

Dimensiones

Habilidades a desarrollar

de trabajo en Internet Comunicación interpersonal

A b r i r una cuenta de c o r r e o e l e c t r ó n i c o . Enviar y recibir mensajes mediante el c o r r e o e l e c t r ó n i c o , i m p r i m i r , r e s p o n d e r y reenviar, leer y guardar archivos adjuntos, adjuntar archivos, suscribirse a listas de interés, boletines, revistas electrónicas. D e f i n i r el p r o p ó s i t o de la comunicación. Planificar el intercambio, especificar los puntos a t r a t a r y un o r d e n posible para abordarlos. Utilizar el lenguaje adecuado a la situación comunicativa: destinatario, c o n t e x t o , circunstancias. Identificar i n f o r m a c i ó n p e r t i n e n t e en f u n c i ó n de la temática de la c o m u n i c a c i ó n . I n t e r p r e t a r ei mensaje que se lee. Expresar y organizar ideas. C o m u n i c a r ideas c o n claridad y precisión. F o r m u l a r preguntas p e r t i n e n t e s a un tema. Trabajar c o n o t r o s para la elaboración de mensajes y / o respuestas. I n t e r a c t u a r a p a r t i r de la c o m u n i c a c i ó n , a d e c u a n d o los mensajes a las respuestas, en t i e m p o real y en t i e m p o diferido. A n t i c i p a r posibles respuestas y considerarlas en la elaboración de los mensajes. Trabajar c o n o t r o s para la elaboración de mensajes y / o respuestas. Evaluar el l o g r o de los objetivos de la comunicación. Encauzar una c o m u n i c a c i ó n que p i e r d e su r u m b o . C o m p r e n d e r culturas y perspectivas diferentes, desde una actitud de apertura. Clarificar el c o n t e x t o de la persona o los g r u p o s c o n los cuales se intercambia. C r e a r un clima de i n t e r c a m b i o f l u i d o y de colaboración. Ejercer la iniciativa en la t o m a de decisiones relacionadas c o n el p r o c e s o de comunicación. A d q u i r i r a u t o n o m í a en el manejo de las herramientas c o m o r e c u r s o de comunicación. Respetar las ideas, valores, posturas y opiniones de los o t r o s .

Recolección

Identificar la estrategia más idónea para establecer c o n t a c t o c o n el o los informante/s.

de datos

Clarificar la información que se solicitará, antes de establecer el contacto con el informante.

mediante

Elaborar los i n s t r u m e n t o s de recolección de datos adecuando su f o r m u l a c i ó n a las carac-

comunicación

terísticas del s o p o r t e y de la f o r m a de c o m u n i c a c i ó n seleccionada.

personal

A d e c u a r la c o m u n i c a c i ó n a las características del i n f o r m a n t e y al g r a d o de formalización de la situación. Procesar los datos o b t e n i d o s utilizando las herramientas disponibles en la red. Evaluar la i n f o r m a c i ó n obtenida. Integrar la i n f o r m a c i ó n a la o b t e n i d a p o r o t r o s medios, en u n p r o d u c t o c o h e r e n t e y c o hesivo.

Colaboración

Identificar los p r o p ó s i t o s del trabajo. Identificar las etapas del p r o y e c t o . C o n s e n s u a r estrategias para desarrollar el trabajo.

•

40

(Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología... >

Planificar colectivamente el d e s a r r o l l o del p r o y e c t o . R e c o n o c e r las distintas tareas involucradas. D i s t r i b u i r tareas en el t i e m p o . Identificar la i n f o r m a c i ó n r e q u e r i d a para c o m p l e t a r el p r o y e c t o . Identificar fuentes de o b t e n c i ó n de i n f o r m a c i ó n . Seleccionar fuentes p e r t i n e n t e s y validarlas. Seleccionar datos pertinentes y validarlos. Realizar a p o r t e s significativos en f u n c i ó n de la tarea. Evaluar la validez de los a p o r t e s de o t r o s . O r g a n i z a r la i n f o r m a c i ó n para la generación de n u e v o c o n o c i m i e n t o . Sintetizar i n f o r m a c i ó n e ideas desarrolladas p o r el g r u p o , integrando los aportes para el proyecto común. D e s a r r o l l a r p r o d u c c i o n e s colectivas en un p r o c e s o de creación secuencial. D e s a r r o l l a r p r o d u c c i o n e s colectivas en un p r o c e s o de creación conjunta. A d e c u a r los r i t m o s de t r a b a j o a las necesidades y demandas del g r u p o . M a n t e n e r la atención y el interés p o r el trabajo, a pesar de las dificultades que se presenten, p e r s e v e r a n d o para el l o g r o de las metas establecidas. Manejar la i n c e r t i d u m b r e . Ejercer liderazgo para la c o o r d i n a c i ó n del g r u p o . Evaluar el desarrollo del p r o y e c t o d u r a n t e su realización para identificar acciones que puedan llevarse a cabo para r e o r i e n t a r l o o m e j o r a r l o . Resolver problemas en colaboración. C r e a r alternativas diferentes para dar soluciones a dificultades individuales o grupales. Evaluar el proceso de colaboración desarrollado c o m o aprendizaje para futuras experiencias. Evaluar el p r o d u c t o o b t e n i d o . A c e p t a r las ideas de los o t r o s e i n c o r p o r a r l a s al p r o p i o p r o c e s o de pensamiento. Implicarse p e r s o n a l m e n t e en el trabajo del g r u p o . A s u m i r responsabilidades grupales p o r el trabajo global. C o m p r e n d e r experiencias y puntos de vista diferentes.

Búsqueda de datos y acceso a recursos"

Utilizar herramientas de búsqueda en Internet. E x p l o r a r diferentes opciones de búsqueda. C r e a r listas de sitios W e b útiles para realizar los trabajos. O r g a n i z a r los sitios de las listas p o r temas de interés. Utilizar y "descargar" s o f t w a r e según intereses y necesidades. G u a r d a r i n f o r m a c i ó n e imágenes de sitios W e b de interés. Utilizar c r i t e r i o s para evaluar s o f t w a r e , sitios y páginas W e b y o t r o s recursos en línea a su alcance ( p o r su c o n t e n i d o , p o r su e s t r u c t u r a , p o r su diseño, p o r su actualidad). Focalizar el t e m a sobre el cual se necesita i n f o r m a c i ó n . Identificar la i n f o r m a c i ó n que se requiere. Elaborar estrategias para buscar información. Seleccionar las estrategias más aptas en f u n c i ó n del p r o p ó s i t o . Examinar, seleccionar y evaluar c r í t i c a m e n t e posibles fuentes para o b t e n e r información válida y confiable.

41 J i

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Codificar y decodifícar diversos sistemas simbólicos. Percibir nexos y conexiones múltiples. Evaluar el valor de la i n f o r m a c i ó n : identificar a u t o r / e s , ubicar los datos en su c o n t e x t o , inferir la intencionalidad de quien a p o r t a los datos. Diferenciar datos relevantes, pertinentes y veraces de los que no reúnen esas características. Distinguir hechos de interpretaciones, de inferencias, de opiniones, de puntos de vista, de juicios de valor. Leer y analizar los datos o b t e n i d o s . G e n e r a r argumentos fundados y flexibilidad para modificarlos a p a r t i r de nueva i n f o r m a c i ó n y / o argumentos. Organizar y sintetizar la información. P r o d u c i r una presentación adecuada a la audiencia. Presentar la información. Evaluar la eficiencia del p r o c e s o desarrollado. Evaluar la efectividad del p r o d u c t o o b t e n i d o . Practicar distintas estrategias de investigación. Desarrollar estrategias que permitan procesar información sobre acontecimientos que están sucediendo en el m o m e n t o . Identificar i n f o r m a c i ó n indeseable y f o r t a l e c e r una actitud crítica hacia ésta. A d q u i r i r a u t o n o m í a en el manejo de la h e r r a m i e n t a c o m o fuente de información. I n c o r p o r a r I n t e r n e t c o m o r e c u r s o i n f o r m a t i v o en distintos p r o y e c t o s de investigación.

Publicación

A d e c u a r la publicación a las características de la audiencia.

electrónica

A d e c u a r la presentación a las características del s o p o r t e y al t i p o de publicación. Seleccionar i n f o r m a c i ó n p e r t i n e n t e para una publicación y desechar datos inapropiados. C o m u n i c a r con efectividad, idear la configuración más satisfactoria en f u n c i ó n de un p r o pósito. A d q u i r i r destrezas para la publicación individual y / o en colaboración. Diseñar p r o d u c c i o n e s multimediales usando los recursos de Internet. A p r o v e c h a r al m á x i m o las posibilidades que brindan las herramientas elegidas.

Autoapren-

Identificar sitios de interés para buscar i n f o r m a c i ó n actualizada en relación c o n propuestas

dizaje y

de autoaprendizaje y f o r m a c i ó n a distancia.

formación

Navegar en los e n t o r n o s virtuales que p r o p o n e n los p r o y e c t o s de aprendizaje.

a distancia

Utilizar c o n efectividad los distintos medios disponibles: videoconferencia, c o r r e o e l e c t r ó nico, chat, etcétera. C o l a b o r a r c o n o t r o s para p r o d u c i r aprendizajes significativos. L o g r a r una c o m u n i c a c i ó n efectiva c o n los t u t o r e s . A p r o v e c h a r la existencia de tutorías para m e j o r a r y p r o f u n d i z a r el aprendizaje. Perseverar para alcanzar los resultados p r o p u e s t o s . O r g a n i z a r c o n a u t o n o m í a los t i e m p o s y r i t m o s de estudio. Responsabilizarse p o r los p r o p i o s aprendizajes y p o r los aprendizajes colectivos. D e s a r r o l l a r un plan p r o p i o de aprendizaje y capacitación permanentes.

•

42

< Cap.1 > Aspectos sociales. Tecnología...)

Notas 1.

Rheingold,

H.,

"Look

Who's

Talkíng",

1999.

En

la

publicación

electrónica

Wired

7.01.

Disponible

en

h t t p : / / w w w . w i r e d . e o m / w i r e d / a r c h i v e / 7 . 0 l / a m i s h _ p r . h c m l Accesible t a m b i é n desde h t t p : / / w w w . r h e i n g o l d . c o m / 2.

C o m o en el t e x t o de C o r t á z a r - " c u a n d o te regalan un reloj eres tú el q u e es entregado

al r e l o j " - , la r e f l e x i ó n gira en

t o r n o de si el a r t e f a c t o nos sirve o nos c o n v i e r t e en sus sirvientes. 3.

C i t a d o p o r McLuhan en Contraexplosión.

4.

Erickson, T „ " T h e Rising D i g i t a l T i d e " , 1998. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . v i s i . c o m / ~ s n o w f a i i / T h e R i s i n g D i g i t a l T i d e _ essay.html

5.

Bosco, J., "Schooling and L e a m i n g in an I n f o r m a t i o n Society". En OTA. Education andTechnology; Fu ture V/sions, W a s h i n g t o n , U.S. G o v e r n m e n t P r i n t i n g Office, 1995.

6. 7.

Maturana y Várela son p o s t e r i o r e s en el t i e m p o a W i e n e r y a los o t r o s investigadores citados. Gavin, A . , " G a i i l e o , la apuesta e u r o p e a en navegación p o r s a t é l i t e " . En Físico y Sociedad,

2003. D i s p o n i b l e en

http://www.fisicaysoc¡edad.es/view/defaultasp?cat= 1 4 8 & i d = 3 1 8 8.

Véase " F i r m a d o el a c u e r d o e n t r e Estados U n i d o s y la U n i ó n E u r o p e a s o b r e la c o h a b i t a c i ó n del GPS y G a i i l e o " , en El Portal de la Ciencia y la Tecnología en Español, del 26 de j u n i o de 2004. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . s o l o c i e n c i a . c o m / noticias/0406/261 I 2 8 4 3 . h t m

9.

"En un solo día, se elabora y distribuye un volumen de datos mayor que el que una persona puede asimilar o dar sentido en toda su vida. En uno de los magazines matinales, de tres o cuatro horas, de cualquier radio, un oyente recibe más información que la que un ciudadano del siglo XVII llegaba a tener en toda su vida" (Sancho, 1996).

10. Millán, j . A., " L a l e c t u r a y la sociedad del c o n o c i m i e n t o " , 2004. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . j a m i l l a n . c o m / l e c s o c o . h t m 11. A u s t e r l i c , S., "Las nuevas redes de c o n v e r s a c i ó n y su i m p a c t o en el m e d i o a m b i e n t e h u m a n o y social: posibilidades y desafíos". D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . h i p e r s o c i o l o g i a . o r g . a r / p a p e r s / a u s t e r l i c s p . h t m l 12. I n f o r m e T C 3 IFIP 2004. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . i f i p . o r g 13. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . u n e s c o . o r g 14. Véase la presentación del P r o g r a m a para la Educación Primaria y Secundaria "Alianza p o r la Educación", de M i c r o s o f t , en h t t p : / / w w w . m i c r o s o f t . c o m / a r g e n t i n a / e d u c a c i o n / a l i a n z a p o r l a e d u c a c i o n ' y en h t t p : / / w w w . m i c r o s o f t . c o m / c h i l e / educacion/alianzaporlaeducacion/default.asp 15. " L a educación t i e n e que ser reinventada", entrevista en h t t p : / / w e b l o g . e d u c . a r / e d u c a c i o n - T l C / a r c h i v e s / 0 0 2 8 8 9 . p h p 16. Entendemos p o r competencia a la capacidad compleja construida p o r distintos grados de integración de saberes previos y de aprendizajes en diversas situaciones. 17. La estación M o c t e z u m a está en la línea I y puede verse en h t t p : / / w w w . m e t r o . d f . g o b . m x / r e d / l i n e a I .html 18. Hadis, M., " N u e v o s alfabetismos para analfabetos: ¿Digitalización o barbarie?". En http://weblog.educ.ar/educaciontics/ archives/007140.php 19. G u b e r n , R., " D e l b i s o n t e a la realidad v i r t u a l " . D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . h i p e r s o c i o l o g i a . o r g . a r / c a t e d r a / m a t e r i a l / gubern.html 20. C i t a d o p o r Callejón Chinchilla, M. D. y j . P. Aznarez López en " C u l t u r a visual para educar 'en los m e d i o s ' y 'para los m e d i o s " ' . D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . c i b e r s o c i e d a d . n e t / c o n g r e s 2 0 0 4 / g r u p s / f i t x a c o m _ p u b l i c a 2 . p h p ? i d i o m a = e s & i d = 5 2 9 &grup= I l&estil=2 21. Entrevista y conferencia de prensa c o n m o t i v o de la presencia de Giovanni S a r t o r i en M o n t e v i d e o . Rev/sta Tres, de Radio El Espectador de Uruguay, 06/1 1/98. Disponible en h t t p : / / e s p e c t a d o r . c o m / t e x t / s a r t o r i / t r e s 0 6 l l . h t m 22. C h a n d l e r , D., " T e c h n o l o g i c a l o r M e d i a D e t e r m i n i s m " . D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . a b e r . a c . u k / m e d j a / D o c u m e / i t s / tecdet/tdetOl.html 23. I n f o r m e 2005: Hacia las sociedades del conocimiento.

D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . u n e s c o . o r g

43B

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

24. C a m p u z a n o Ruiz, A., Tecnologías audiovisuales

y educación,

M a d r i d , A k a l , 1992.

25. B e r e i t e r , C . y M. Scardamalia, " T e c h n o l o g y and Literacies: F r o m P r i n t L i t e r a c y t o D i a l o g i c L i t e r a c y " , 2 0 0 4 . D i s p o n i b l e en h t t p : / / t a m a g o . o i s e . u t o r o n t o . c a / p r o j e c t s / i m p a c t o n p o l i c y / p d f s / b e r e i t e r _ e d i t e d _ F e b _ 2 0 _ 0 4 . p d f 26. C i t a d o s en " D i f e r e n c i a enere daco, i n f o r m a c i ó n y c o n o c i m i e n c o " . D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . g e s t i o n d e l c o n o c i m i e n t o . c o m / conceptos_diferenciaentredaco.htm 27. A u s t e r l i c , S., "Las nuevas r e d e s de c o n v e r s a c i ó n y su impacco en el m e d i o ambience h u m a n o y social; posibilidades y desafíos". D i s p o n i b l e en h c t p : / / w w w . h i p e r s o c i o l o g i a . o r g . a r / p a p e r s / a u s t e r l i c s p . h c m l 28. Feldman, A., " D a t a Exchange and T e l e c o l l a b o r a c i o n : T e c h n o l o g y in S u p p o r t o f N e w M o d e l s o f E d u c a t i o n " , 1995. Disp o n i b l e en h c t p : / / w w w . i s o c . o r g / H M P / P A P E R / l 5 9 / h t m l / p a p e r . h c m 29. La i n f o r m a c i ó n adicional c o r r e s p o n d i e r e a la ú l t i m a c o l u m n a se ha i m p l e m e n c a d o i'nsertondo un comentario

que luego

se visualiza al apuñear a la celda c o r r e s p o n d i e n c e al cículo d e la c o l u m n a . 30. M c K e n z i e , J., " G r a z i n g che net: Raising a g e n e r a t i o n o f f r e e - r a n g s t u d e n t s " , 1995. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . i l t . c o l u m b i a . e d u / k 1 2 / l i v e t e x t / d o c s / g r a z e . h t m l 31. U n a vieja frase dice que si una p e r s o n a s ó l o t i e n e un m a r t i l l o , el m u n d o e n t e r o se le aparece c o m o un m a r t i l l o . P o s t m a n agrega que, para q u i e n t i e n e un lápiz, t o d o p a r e c e una lista: para q u i e n t i e n e una cámara, t o d o parece una imagen y para quien t i e n e una c o m p u t a d o r a , t o d o s o n d a t o s . 32. Este m o d e l o y o c r o s eres, el M a r l a n d , el K u l c h a u y el Plus (Escocia) se p r e s e n t a n en h e t p : / / w w w 2 . i i e . u f r o . c l / c r a / documeneos/art I f.htm 33. C o n r e l a c i ó n a la b ú s q u e d a de d a t o s y acceso a r e c u r s o s , f r e n t e a los p r o b l e m a s que se plancean r e s p e c t o de d i s c e r n i r si un sitio es o n o f i d e d i g n o y si un c o n t e n i d o a c e r c a de un t e m a m u y especializado es v e r d a d e r o o no, Eco ( 2 0 0 6 ) p r o p o n e un t r a b a j o de investigación "que requiere capacidad "encontrar

sobre el argumento

explicar por qué no son dignas de crédito".

mu

crítica y habilidad

para comparar

X una serie de e/oboroc/ones comp/etomente infundadas

fuentes distintas".

que estén a disposición

Se t r a t a d e en Internet, y

CAPÍTULO 2

"Todo hacer es conocer y todo conocer es hacer". H u m b e r t o Maturana

La Sociedad del Conocimiento En conjunción con el desarrollo de las T I C han surgido los conceptos de Sociedad de la Información y de Sociedad de! C o n o c i m i e n t o , en cuyo c o n t e x t o se suele presentar una relación bíunívoca e n t r e información y conocimiento, creando grandes expectativas respecto de mejoras cognitívas cuantitativas y cualitativas asociadas a dichas tecnologías. Las dimensiones críticas de análisis de este tema están oscurecidas p o r lecturas reduccionistas - g e n e r a l m e n t e asociadas a intereses e c o n ó m i c o s - , t a n t o de las relaciones e n t r e el manejo de computadoras y la inserción socioculturaí y laboral c o m o de ía innovación pedagógica que garantizaría ía presencia de las T I C en la escuela, "cuando la dinámica innovadora, de lograrse, no está inscrito en ningún artilugio sino en su contexto de uso", c o m o afirma R o m e r o M o r a n t e (1999). Los conocimientos de una época, lo que los alumnos tienen que aprender y ios problemas que tienen que resolver dependen de la evolución de los modos de vida en sociedad y de las tecnologías a las que están asociados esos modos. Es decir que hay una íntima relación e n t r e la cognición -considerando que ésta engloba desde la actividad perceptiva a la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas- y los elementos culturales disponibles en un m o m e n t o dado: artefactos y datos. La cognición trasciende los límites del alumno: está distribuida. El c o n o c i m i e n t o está presente, entre otras cosas, en los artefactos. El artefacto y su m o d o de uso c o n f o r m a n ia herramienta, eí i n s t r u m e n t o y ei medio que el ser humano utiliza para transformar sus condiciones de vida y que, a su vez, lo transforman. Las actividades con herramientas informáticas desempeñan un r o l cada vez más i m p o r t a n t e en la práctica de las tareas intelectuales. La situación de uso de las T I C puede considerarse " a c o m p a ñ a m i e n t o " intelectual: el alumno aprende " c o n " la herramienta, alumno y herramienta son socios intelectuales que comparten la carga eognítiva de realizar tareas (Salomen, 1992). Estarnos inmersos en una sociedad con posibilidades de acceso a gran cantidad y variedad de datos que nos podrían p e r m i t i r o b t e n e r información y c o n v e r t i r ésta en c o n o c i m i e n t o mediante un proceso personal y social asociado a un esfuerzo intelectual y a! desarrollo de las competencias apropiadas.

4SM

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

¿Cómo c o n s t r u i r en los ámbitos escolares el camino de los datos al conocimiento? ¿Qué t i p o de propuestas didácticas facilita la e x p l o r a c i ó n , el d e s c u b r i m i e n t o y la c o n s t r u c c i ó n de significados? ¿Qué f o r m a s de gestión escolar (estructuración del espacio y del t i e m p o , r o l de los actores) r e q u i e r e n dichas propuestas? Es necesario que en la f o r m a c i ó n y en la capacitación d o c e n t e se reflexione críticamente a p a r t i r de i n t e r r o g a n t e s de t i p o pragmático y de t i p o epistemológico, desarrollando simultáneamente las competencias necesarias para el manejo de información. Este d e s a r r o l l o r e q u i e r e el uso de artefactos i n f o r m á t i c o s y puede ser facilitado p o r las o p o r t u n i d a d e s de c o l a b o r a c i ó n que algunos de ellos posibilitan. En una sociedad en la cual la c o m u n i c a c i ó n mediada p o r nuevas tecnologías es vista c o m o un fin en sí misma, la educación tiene que ser un espacio i d ó n e o para pasar de los medios a las mediaciones, c o m o afirma Martín Barbero (1987). Los escenarios c o m p a r t i d o s que plantean las mediaciones de las T I C p r o m u e v e n nuevas formas de interacción, de organización del trabajo, de acceso a la i n f o r m a c i ó n y de socialización del c o n o c i m i e n t o , r e q u i r i e n d o nuevas competencias y el d e s a r r o l l o de habilidades de pensamiento crítico. Algunas dimensiones del pensamiento crítico 1 , en t é r m i n o de estrategias cognitivas y clasificadas t e n i e n d o en cuenta el nivel de las habilidades involucradas, son: Macrohabilidades •

Refinar las generalizaciones y evitar las simplificaciones excesivas.

•

D e s a r r o l l a r la p r o p i a perspectiva, c r e a n d o o e x p l o r a n d o creencias, argumentos o teorías.

•

D e s a r r o l l a r c r i t e r i o s de evaluación, clarificando valores y estándares.

•

Evaluar la credibilidad de las fuentes de información.

•

C u e s t i o n a r en f o r m a profunda, planteando i n t e r r o g a n t e s fundamentales o significativos.

•

Analizar o evaluar argumentos, interpretaciones, creencias o teorías.

•

G e n e r a r o v a l o r a r soluciones.

•

Analizar o evaluar acciones o políticas.

•

Establecer conexiones interdisciplinarias.

•

Razonar en f o r m a dialógica, c o m p a r a n d o perspectivas, i n t e r p r e t a c i o n e s o teorías.

Microhabilidades •

Percatarse de similitudes y diferencias significativas.

•

Examinar o evaluar supuestos.

•

Distinguir hechos relevantes de los irrelevantes.

•

H a c e r inferencias, predicciones o i n t e r p r e t a c i o n e s plausibles.

•

Justificar y evaluar evidencias.

•

R e c o n o c e r contradicciones.

•

E x p l o r a r implicancias y consecuencias.

O t r o aspecto a considerar es el relacionado c o n los medios de c o m u n i c a c i ó n (diarios, radio y televisión), que p o d e m o s aplicar al uso de c o m p u t a d o r a s en general y a la W e b en particular c o m o m e t a m e d i o que integra t o d o s los medios.

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento y

La e d u c a c i ó n p a r a los m e d i o s , desde una p e r s p e c t i v a crítica, plantea p r i n c i p i o s de a c t u a c i ó n que p o tencian competencias comunicativas: •

I n t e r p r e t a c i ó n de mensajes y análisis y e v a l u a c i ó n d e los c o n t e n i d o s q u e ayuden

a d i f e r e n c i a r e n t r e Jo

real y su r e p r e s e n t a c i ó n y a e v i d e n c i a r la r e l a c i ó n c o n el e n t r a m a d o c o m e r c i a l , f i n a n c i e r o , p o l í t i c o , cult u r a l y social para c o m p r e n d e r las bases ideológicas de los discursos. •

U t i l i z a c i ó n de los m e d i o s para la p r o p i a e x p r e s i ó n de m a n e r a de p e r c i b i r Ea c o n s t r u c c i ó n de la realidad que e s t o significa, ya que, c o m o dice Schaeffer ( 1 9 9 0 ) , "para 'leer'las critos, no se ha de olvidar que es necesario aprender media, como estrategia motivadora de lo comunicación,

simultáneamente

a la par que desmitificadora,

imágenes, al igual que los textos es-

a 'escribir'. La expresión a través de los

requiere, por tanto, no sólo descifrar el lenguaje

sino servirse de él".

Es d e c i r que, además de las nuevas lecturas posibilitadas y r e q u e r i d a s p o r los d i v e r s o s m e d i o s disponibles - q u e c o n v e r g e n en la W e b - , es n e c e s a r i o p o d e r e x p r e s a r s e y p r o d u c i r algo p r o p i o . La enseñanza f o r m a l de c o m p e t e n c i a s c o m u n i c a t i v a s u t i l i z a n d o d i s t i n t o s s o p o r t e s y f o r m a t o s r e q u i e r e u n á m b i t o de t r a b a j o m u l t i d i s c i p l i n a r i o y n o el - g e n e r a l m e n t e - espacio e x t r a c u r r i c u l a r y sin a r t i c u l a c i ó n c o n los o t r o s de la clase de c o m putación o informática.

Componentes social y artefactual de la cognición Los seres h u m a n o s p e r c i b i m o s el m u n d o y e x t r a e m o s de él i n f o r m a c i ó n , nos c o m u n i c a m o s m e d i a n t e el lenguaje, c o n s e r v a m o s r e c u e r d o s , c o n s t r u i m o s c o n o c i m i e n t o s , los u t i l i z a m o s para r a z o n a r , juzgar y r e s o l v e r problemas. La c o g n i c i ó n es una actividad m e n t a l . El t é r m i n o engloba desde la actividad p e r c e p t i v a a la m e m o r i a y a la r e s o l u c i ó n de p r o b l e m a s . T o d o c o m i e n z a c o n los sentidos. L u e g o pasa p o r la p e r c e p c i ó n , que asigna significac i ó n a la sensación, a la f u e n t e responsable de la sensación. Es un a c t o i n m e d i a t o . Implica m u c h o s aspectos, d e p e n d i e n d o de las c o n d i c i o n e s del m e d i o , de los fines del a l u m n o , de la t a r e a que se va a c u m p l i r , e t c é t e r a . El sistema p e r c e p t i v o c o g n i t i v o i n t e r p r e t a y c o r r i g e los d a t o s sensoriales, les da una significación. Los m o d o s de c o n o c e r están í n t i m a m e n t e v i n c u l a d o s c o n las p e r s o n a s y los a r t e f a c t o s disponibles. U b i c á n d o n o s en la p o s i c i ó n de que la m e n t e y el p e n s a m i e n t o s o n e s e n c i a l m e n t e sociales, p o d e m o s e n t e n d e r lo social n o s ó l o c o m o las relaciones c o n personas, sino c o m o c o n j u n t o s de relaciones establecidas e n t r e las p e r sonas a través del uso de a r t e f a c t o s . El t r i á n g u l o f u n d a m e n t a l de la m e d i a c i ó n e n t r e s u j e t o y o b j e t o de la f i g u r a 2 se c o n v i e r t e en la r e d de la f i g u r a 3.

M (artefacto)

S

O

FIGURA 2 . Mediación entre sujeto y objeto

M

S

F I G U R A 3. Red de mediaciones

A7M

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

Los procesos cognitivos de nivel s u p e r i o r 2 - d a d o que son socialmente significativos- son siempre mediados culturalmente. El p r o c e s o de mediación de los artefactos tiene una i n t e r p r e t a c i ó n c o m o posibilidad de superación de los procesos cognitivos de bajo nivel, de liberación de las tareas tediosas o c o n dificultades que impiden su realización para c o n c e n t r a r s e en los procesos de o r d e n s u p e r i o r . Los efectos cognitivos del t r a b a j o c o n las T I C , según Salomon y o t r o s (1992), tienen que v e r c o n una ree s t r u c t u r a c i ó n de la actividad de la persona al usar medios informáticos. Por ejemplo, en los trabajos de labor a t o r i o c o n c o m p u t a d o r a s , se delega en éstas la realización de las tareas repetitivas y tediosas de registrar cientos de datos de una experiencia, procesarlos, o r d e n a r l o s y graficarlos. El a l u m n o dedica su t i e m p o a la actividad creativa previa de plantear conjeturas, diseñar la experiencia -incluyendo el c ó m o o r d e n a r y graficar los datos- y a la actividad reflexiva p o s t e r i o r de i n t e r p r e t a r los resultados. Los cambios manifiestos en el rend i m i e n t o de los alumnos, en este caso, se reflejan en el g r a d o de sofisticación de las hipótesis generadas en el t r a b a j o c o n h e r r a m i e n t a s de modelización. Pea (1993) sostiene que las h e r r a m i e n t a s informáticas n o s ó l o sirven c o m o amplificadores

de la cognición, sino c o m o reorganizadores

de los procesos mentales. Es decir que

hay un cambio cualitativo, estructural, en los m o d o s de pensar y de aprender. Pero son las actividades desarrolladas, los procesos cognitivos que se p o n e n en juego y el c o n t e x t o de interacción los que condicionan el efecto p r o d u c i d o . Los e n t o r n o s 3 e x p l o r a t o r i o s y de indagación c o n uso de las T I C , que p r o p o r c i o n a n o p o r tunidades para t o m a r decisiones, son los que p r o m u e v e n los m e j o r e s aprendizajes, se concluye en el i n f o r m e de evaluación del impacto de estas tecnologías en los logros de los alumnos de escuelas primarias y secundarias de G r a n Bretaña ( W a t s o n , 1993). O t r o t i p o de efecto cognitivo analizado p o r Salomon y o t r o s (1992) es el de los derivados del uso de la tecnología que se basa en el supuesto de que la interacción c o n la c o m p u t a d o r a p e r m i t i r í a el d e s a r r o l l o de capacidades aplicables p o s t e r i o r m e n t e a otras situaciones. Se t r a t a de la f o r m a c i ó n de " u n residuo cognitivo transferible". Esta posibilidad de transferencia se da en e n t o r n o s dialógicos, c o n objetivos de aprendizaje explícitos y actividades estructuradas que obliguen al pasaje de un c o n t e x t o a o t r o . Perkins 4 analiza t r e s condiciones para que se verifique la hipótesis de que las tecnologías informáticas p r o p o r c i o n a n o p o r t u n i d a d e s para pensar y a p r e n d e r m e j o r : ¿Está realmente

presente

la oportunidad?

La respuesta es afirmativa: hay gran cantidad de l i t e r a t u r a re-

flejando estudios de casos que respaldan una respuesta afirmativa ( p o r ejemplo, la facilidad de edición con un p r o c e s a d o r de t e x t o s ) . ¿Reconocen los alumnos

la oportunidad?

Este r e c o n o c i m i e n t o se logra cuando las actividades y los

ejemplos han sido preparados de manera de p e r m i t i r la identificación de los e l e m e n t o s deseados (en el caso del p r o c e s a d o r de t e x t o s , revisiones y c o r r e c c i o n e s sucesivas). ¿Están los alumnos

suficientemente

motivados

para

aprovechar

la oportunidad?

A u n cuando los

alumnos reconozcan la o p o r t u n i d a d , pueden n o t e n e r claro para qué les puede servir ( p o r ejemplo, pueden no e n t e n d e r en qué puede influir la facilidad de revisión que facilita el p r o c e s a d o r de t e x t o s en la m e j o r a de un c u e n t o que han escrito). La búsqueda de respuestas afirmativas a estos interrogantes f o r m a parte del proceso de diseño de e n t o r n o s de aprendizaje.

•

46

La mediación simbólica en el aprendizaje Para c o m u n i c a r n o s y r e f e r i r n o s a c o n s t r u c c i o n e s (reales o simbólicas) a n t e r i o r e s , actuales o futuras, los seres humanos c o m p a r t i m o s eí uso de sistemas simbólicos. L o q u e c o n s t i t u y e Ja especificidad del ser h u m a n o es su capacidad de p r o d u c i r y utilizar lo simbólico para c o m u n i c a r , m e m o r i z a r y anticipar. El p r o t o t i p o de los sistemas simbólicos es el lenguaje. El sistema de símbolos ¡uega un r o l i m p o r t a n t e en la calidad de las actividades mentales que desencadena, estimulando la elaboración p r o f u n d a o superficial de la información: posibilidad de realizar inferencias, c o n e x i ó n c o n c o n o c i m i e n t o s generales a n t e r i o r e s , etcétera. Los símbolos notacionales, c o m o el t e x t o escrito, r e q u i e r e n habilidades estructuradas basadas en la c o m petencia lingüística, mientras que los símbolos n o notacionales, c o m o las imágenes, r e q u i e r e n habilidades basadas en competencias perceptuaíes y espaciales. Los medios informáticos p e r m i t e n multiplicidad de sistemas simbólicos, lo cual puede afectar la apropiación del c o n o c i m i e n t o al facilitar el abordaje de diferentes aspectos del c o n t e n i d o , f a v o r e c i e n d o u obstaculizando diferentes procesos. Además, y f u n d a m e n t a l m e n t e , p e r m i t e n la vinculación dinámica de las representaciones. La presentación de m o d e l o s visuales dinámicos de temas claves, c o n la posibilidad de manipulación directa, es un puente para pasar d e lo concreto

a l o abstracto. 5

C o n las distintas representaciones y sus interrelaciones pueden potenciarse los diferentes estilos cognitivos 6 de nuestros alumnos. D e a c u e r d o c o n las investigaciones de Salomon, de O l s o n y de o t r o s , en f u n c i ó n de cada sistema de símbolos utilizado para presentar un material se activan determinadas habilidades o competencias para el r e g i s t r o de los datos. A su vez, el sistema de símbolos puede ser más o menos c o n g r u e n t e c o n los esquemas cognitivos de la persona, facilitando o dificultando ese registro. Esto implica que cada persona puede t e n e r preferencias p o r u n o u o t r o sistema en función de su nivel evolutivo, su estilo de aprendizaje y la facilidad resultante para c o n s t r u i r una r e p r e s e n t a c i ó n mental. La línea de trabajo acerca de los efectos cognitivos cualitativos del uso de computadoras desarrollada p o r O l s o n (1998) tiene c o m o eje de sus planteos la importancia de la mediación simbólica en el aprendizaje, partiendo de que la inteligencia es el resultado de la relación entre las estructuras mentales y las diversas herramientas culturales que las personas utilizamos para pensar. Estas herramientas incluyen sistemas de símbolos c o n los que se representa la realidad: lingüístico, matemático, ¡cónico, etcétera. Las formas simbólicas de representación en los medios afectan el aprendizaje y el pensamiento, es decir, tienen un d e t e r m i n a d o efecto en la información representada. Por lo tanto, diferentes formas requieren diferentes capacidades simbólicas y la interacción apropiada c o n diferentes tecnologías enriquecería el r e p e r t o r i o de capacidades, afirma Salomon (1992). La representación fotográfica refiere a e l e m e n t o s visibles (objetos, personas, etc.), la de los mapas al espacio, la gráfica a las relaciones matemáticas, etcétera. Las competencias asociadas c o n cada representación c o n s t i t u y e n las diversas alfabetizaciones. C u a n d o una persona e x p e r t a e n f r e n t a un p r o b l e m a , usa su metacon o c i m i e n t o para pasar de una representación a o t r a . En los e n t o r n o s de aprendizaje, se ayuda a desarrollar y ejercitar múltiples representaciones de los contenidos disciplinares y m e t a c o n o c i m i e n t o s acerca de esas representaciones, incluyendo el de cuándo usar cada representación. El a p o r t e de las T I C es e n r i q u e c e d o r , ya que p e r m i t e n presentar datos utilizando diversas representaciones en f o r m a dinámica, simultánea y c o o r d i n a d a m e n t e , es decir, p e r m i t e n trabajar con múltiples

4 9 S

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

códigos y pasar c o n facilidad de uno a o t r o . Por ejemplo, es posible c o n s t r u i r tablas (filas y columnas) c o n datos numéricos y visualizar simultánea e interactivamente su representación gráfica. O visualizar además una representación figurativa, c o m o en la simulación de Genética del E x p l o r a d o r de Biología de Logal, en el cual, luego de cruzar mariposas, es posible visualizar las relaciones numéricas e n t r e los dos tipos de descendientes c o n diversas representaciones, c o m o se esquematiza en la figura 4.

«

I

«

R

«

»

»

FIGURA 4 . Descendencia de una cruza de mariposas. U n c o n j u n t o de datos está r e p r e s e n t a d o p o r caracteres y n ú m e r o s , p e r o ésta será una representación cuando alguien les asigne un significado. Lo m i s m o sucede con las relaciones e n t r e los datos representadas p o r tablas, gráficos o diagramas. Su i n t e r p r e t a c i ó n r e q u i e r e c o m p a r t i r convenciones que son aprendidas mientras se aprenden los c o n c e p t o s e ¡deas representados. En este caso, la existencia de seis mariposas grises y c u a t r o blancas se relativiza indicando que son seis de 10 y c u a t r o de 10, respectivamente, y se generaliza c o n las divisiones del gráfico circular y los porcentajes c o r r e s p o n d i e n t e s .

¿Qué sabor de helado t e gusta más? Marcamos con un palito (un I) el sabor que pre-

Sabor Alumno

Crema

1

Chocolate

Frutilla

fiere cada uno.

1

2

1

3

1

Sabores preferidos

4

IA

5

0 u

15

™

16

c

u ft>

re ü

17

0 Crema

18

Total

T

1.

1

2

2

Chocolate

Frutilla

Sabor

Este material, dirigido a alumnos de siete años, es una planilla de cálculo prediseñada p o r el docente. Inicialmente sólo se ven los títulos y la columna de la izquierda de la tabla, en la fila de totales se han ingresado fórmulas, p e r o , dado que n o hay sumandos, su resultado es cero. A la derecha se visualiza el área de gráfico, vacía, p e r o c o n las definiciones c o r r e s p o n d i e n t e s a un pictograma. El ingreso de datos en la tabla hace variar en f o r m a dinámica la cantidad t o t a l de respuestas a la consulta y la cantidad c o r r e s p o n d i e n t e de e l e m e n t o s del pictograma, que se van i n t e r p r e t a n d o v e r b a l m e n t e .

•

50

{Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

En los e n t o r n o s de aprendizaje, usamos las herramientas informáticas -en f o r m a individual o en colaboración- para r e p r e s e n t a r la i n f o r m a c i ó n , t r a n s f o r m a r l a y c o m p a r t i r las representaciones c o n o t r o s . T a m b i é n las usamos para r e p r e s e n t a r las interacciones e n t r e e l e m e n t o s de situaciones o de f e n ó m e n o s complejos, c o m o los problemas de c r e c i m i e n t o exponencial o los p r o b l e m a s de e n c u e n t r o de dos móviles. Es el caso del par de plantas acuáticas que aparece en la laguna de un club de r e m o y semana a semana duplica la superficie que ocupa. U n o de los socios del club solicita que se eliminen las plantas c o n celeridad, pues en breve n o se p o d r á n usar los botes. Los d i r e c t i v o s n o se preocupan, pues han calculado que, para c u b r i r la superficie de la laguna, se necesitan 200.000 plantas y estiman que pasarán varios años hasta que las plantas molesten. ¿Cuál de las posturas es la acertada? La r e p r e s e n t a c i ó n de la situación n u m é r i c a y gráficamente, usando una planilla de cálculo, puede ayudar a d e t e r m i n a r l o . Se plantea la situación a alumnos que cuentan c o n habilidades de uso de planilla y no se les indica c ó m o hacerlo. Lo i m p o r t a n t e aquí es que consideren la diferencia de significado e n t r e el c r e c i m i e n t o exponencial ( p o r multiplicación) y el lineal ( p o r adición). C o n el uso de medios informáticos, a diferencia del uso de lápiz y papel, el a l u m n o no puede a c o m o d a r fácilmente el resultado para que coincida c o n lo que el d o c e n t e le solicita. Por o t r a parte, se le facilita a éste la búsqueda del origen de los e r r o r e s , al abrirse ventanas a los p r o c e d i m i e n t o s llevados a cabo para o b t e n e r dicho resultado, a los " p r o c e p t o s " (proceso + conceptos) 7 de los alumnos. Por ejemplo, cuando se pide a los alumnos que dibujen un c u a d r a d o c o n lápiz y papel, el p r o d u c t o puede ser p e r c i b i d o c o m o tal, p e r o no c u m p l i r c o n las propiedades geométricas de dicho polígono. En cambio, cuando se trabaja c o n un p r o g r a m a de g e o m e t r í a dinámica, se fuerza a los alumnos a ser precisos y a c o n o c e r la t a x o n o m í a y las definiciones, y se generan conflictos e n t r e su intuición y la c o n s t r u c c i ó n que aparece en la pantalla. La posibilidad de desplazar elementos con el mouse p e r m i t e verificar si el cuadrado es r e a l m e n t e una poligonal cerrada y n o una m e r a y u x t a p o s i c i ó n de segmentos y si los e l e m e n t o s cumplen c o n las condiciones (ángulos de 90° y lados congruentes), Las representaciones visuales son fundamentales, n o sólo en g e o m e t r í a sino en t o d a la matemática, para la transmisión, exploración y c o m p r e n s i ó n de conceptos. Es el caso del cálculo con varias variables que requiere una visualización t r i d i m e n s i o n a l y se ve especialmente enriquecida c o n el uso de las T I C para dinamízar esa visualización ( r o t a r , cambiar p r o p o r c i o n e s , etc.). U n c o n c e p t o se materializa mediante una representación verbal, gráfica, tabular, analítica. El aprendizaje de un c o n c e p t o está asociado al desarrollo de la capacidad de t r a d u c i r de uno a o t r o t i p o de representación. Hay una gran riqueza conceptual en el e n t r a m a d o generado p o r las relaciones existentes e n t r e todas las formas de representación. El paso de una a o t r a puede revelar al alumno información que estaba implícita, p o r ejemplo, u obligar a crear i n f o r m a c i ó n para m e j o r a r la precisión. C u a n d o se utilizan materiales informáticos, este p r o ceso puede dar resultados inesperados que generan conflictos cognitivos. Perkins (1997) incluye las representaciones c o m o una de las categorías® de recursos mentales a las cuales se necesita t e n e r acceso para c o m p r e n d e r . O t r a s categorías son el c o n o c i m i e n t o , los mecanismos de recuperación ( o b t e n c i ó n de datos relevantes de la p r o p i a m e m o r i a a largo plazo y / o de fuentes externas, ya sea en f o r m a rápida p o r ser facilitada p o r el c o n t e x t o de la tarea, o mediante un esfuerzo activo de establecimiento de relaciones) y los mecanismos de c o n s t r u c c i ó n (nuevas implicaciones, elaboraciones, aplicaciones mediadas p o r mecanismos de c o n s t r u c c i ó n efectivas de nuevas estructuras explicativas). 9 Las representaciones que, p o r ser especialmente claras, vividas y memorables, " p r e n d e n " en la c o m p r e n s i ó n son "anclas conceptuales".

51 •

< Herminia Azinian < Las tecnologías de (a información...}

Frecuentemente se necesitan varias representaciones c o m p l e m e n t a r i a s para c o n s t r u i r una e s t r u c t u r a explicativa compleja. El desafío de e n f r e n t a r la complejidad exige un pensamiento sistémico. " S i s t é m i c o " refiere a la T e o r í a General de Sistemas. El pensamiento sistémico considera el abordaje holístico en c o n t r a p o s i c i ó n con el pensamiento reduccionista, en el cual se estudian los f e n ó m e n o s en f u n c i ó n de sus partes separadas.

Capacidades y aportes de las tecnologías de la información y la comunicación Diversos artefactos allanan aspectos cognitivos de las tareas para las cuales se utilizan, r e d u c i e n d o el esfuerzo mental: el m e d i d o r de pasos en las zapatillas, el localizador a u t o m á t i c o de calles, las calculadoras específicas ( p o r ejemplo, para cambio de moneda), etcétera. Pea (2001) afirma que este t i p o de artefactos conlleva patrones de r a z o n a m i e n t o previo, es " p o r t a d o r de inteligencia", pero, p o r emplearlos, el sujeto no es inteligente. La diferencia está en c ó m o los emplea y c ó m o los ha seleccionado previamente. El s o f t w a r e - c o m o las tablas de datos n u m é r i c o s , los ábacos y los m é t o d o s de r e s o l u c i ó n de problemasestá incluido en la categoría de artefactos cognitivos. Tiene carácter o p e r a t i v o e implica una t r a n s f o r m a c i ó n de las representaciones iniciales del alumno relativas a los objetos de su actividad. Ha sido c o n s t r u i d o con o t r o s artefactos cognitivos: lógica, lenguajes, sistemas de símbolos, sistemas semánticos. El d o c e n t e que plantea c o m o eje del trabajo de aula el " a p r e n d e r a a p r e n d e r " ayuda a sus alumnos a reflexionar acerca de c ó m o m e j o r a r su p r o p i o trabajo, n o sólo con el c o n o c i m i e n t o conceptual, sino c o n las tecnologías disponibles en cada m o m e n t o para c o n s t r u i r l o y consolidarlo. Sí consideramos las T I C c o m o herramientas, hacemos referencia al cambio que p r o d u c e n en el o b j e t o o p r o y e c t o al cual se aplican y a una interacción solitaria e n t r e el a l u m n o y la c o m p u t a d o r a para hacer el t r a b a j o en f o r m a más eficiente: una h e r r a m i e n t a para dibujar un diagrama o para escribir un i n f o r m e de l a b o r a t o r i o . ' 0 Si las reconceptualizamos c o m o medios - o más aún c o m o metamedios-, que son s o p o r t e de datos y que perm i t e n procesar y difundir esos datos - t a n t o individualmente c o m o en colaboración, intercambiándolos, c o m partiéndolos y compartiendo el proceso-, podemos ver que facilitan la formación de comunidades de aprendizaje, t a n t o de alumnos c o m o de docentes que pueden enriquecerse profesionalmente a través de la participación en intercambios sobre la práctica de la enseñanza c o n o t r o s docentes. Las T I C p r o p o r c i o n a n herramientas, materiales y e n t o r n o s en los cuales se p r o d u c e n interacciones humanas. U n e n t o r n o de aprendizaje ideal permite

aprender

haciendo,

r e c i b i r r e t r o a l i m e n t a c i ó n , visualizar con-

ceptos complejos mediante la modelización y simulación, c o n s t r u i r c o n o c i m i e n t o y c o m p r e n s i ó n . C o n el uso de las T I C se genera i n f o r m a c i ó n f o r m a l plasmada en p r o d u c t o s tales c o m o d o c u m e n t o s , animaciones o simulaciones y, c o m o consecuencia del uso de las T I C , se generan m o d o s de trabajo, mensajes intercambiados c o n los c o m p a ñ e r o s , etc. ( i n f o r m a c i ó n informal). El potencial de las tecnologías se aprovecha c o m b i n a n d o la i n f o r m a c i ó n formal

con la informal, es decir, asegurando que los p r o d u c t o s puedan ser usados para c o m u n i c a r

ideas y c o m p a r t i r experiencias. Las T I C tienen características que brindan amplias posibilidades desde el p u n t o de vista del interés educativo (Azinian, 1998).

•

52

< Cap.2 > las TIC y el conocimiento >

•

Múltiples

formas de representación

en un mismo medio y capacidad de transformación

de una a otra forma:

textual, gráfica, tabular, auditiva, ¡cónica, espacial. En la pantalla conviven espacios de representación muy diferentes, al igual que en un papel. La diferencia está en el dinamismo, la visualización de la e v o l u c i ó n de una variable, de resultados de mediciones, etc., que p e r m i t e n e x p l o r a r características cualitativas de situaciones. Esta capacidad de múltiples f o r m a s de representación, unida a la de almacenamiento y r e c u p e r a c i ó n de la i n f o r m a c i ó n , p e r m i t e la creación de un e n t r a m a d o de relaciones de gran riqueza conceptual. •

¡nteractividad

e inmediatez

La posibilidad de p r o d u c i r modificaciones, dar respuestas y r e q u e r i r acciones c o n inmediatez y fluidez, p e r m i t e , e n t r e otras cosas, la e x p l o r a c i ó n dinámica de representaciones y el c o n t r o l de una secuencia de acciones c o n r e t r o a l i m e n t a c i ó n . •

Capacidad de almacenamiento

y de recuperación

de lo información

Esto posibilita la consulta y utilización de gran cantidad de datos, sean éstos o b t e n i d o s p o r cálculos repetitivos con una planilla de datos, adquiridos p o r la automatización de tareas rutinarias en el laboratorio de ciencias naturales u o b t e n i d o s de la W e b . T a m b i é n posibilita el almacenamiento, para su p o s t e r i o r revisión, de la traza del trabajo de los alumnos, o sea de la historia del p r o c e s o . •

Polivalencia, versatilidad El m i s m o m e d i o puede usarse de diversas maneras, ampliando enfoques.

Las capacidades específicas de las T I C facilitan: •

la visualización y e x p l o r a c i ó n dinámica e interactiva, p o r ejemplo, de la mitosis o de la r e e s t r u c t u r a c i ó n de enlaces a t ó m i c o s después de una reacción química;

•

el c a m b i o de la escala t e m p o r a l , el nivel de detalle y o t r o s p a r á m e t r o s , en una simulación;

•

el t r a b a j o en t i e m p o real c o n gran cantidad de datos experimentales adquiridos automáticamente, con mucha precisión, apelando a varias representaciones simultáneas y pasando de una a o t r a en f o r m a dinámica.

Además, la potencia de cálculo p e r m i t e realizar gran cantidad de operaciones muy rápidamente, c o m o , p o r ejemplo, el cálculo de valores p u n t o p o r p u n t o cuando se utiliza s o f t w a r e de e x p l o r a c i ó n de física. ¿Qué capacidades simbólicas pueden c o n s t r u i r los alumnos a través de ellas? Las T I C facilitan las múltiples representaciones de o b j e t o s e ideas y p e r m i t e n su e x p l o r a c i ó n y tratamiento activo, haciendo necesario un replanteo en las estrategias cognitivas y en las estrategias didácticas. Facilitan el trabajo c o n temas relevantes y c o n interrogantes difíciles de plantear p o r su r e q u e r i m i e n t o de interacción con e l e m e n t o s formales, pues posibilitan la representación de éstos, su visualización y manipulación interactiva (con r e t r o a l i m e n t a c i ó n ) . Mediante esta última actividad, acompañada de procesos de reflexión y de crítica, se puede a p r e n d e r a r e c o n o c e r las regularidades del m u n d o social, físico y f o r m a l . Las herramientas de visualización, de manipulación dinámica de los datos y de colaboración que posibilitan las T I C pueden realizar un a p o r t e sustancial a la c o n s t r u c c i ó n de c o n o c i m i e n t o , en ambientes donde los d o centes facilitan procesos de aprendizaje c r e c i e n t e m e n t e a u t ó n o m o s y las computadoras - c o m o planteó Papertp r o p o r c i o n a n herramientas c o n las cuales pensar.

53*

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Tengamos en cuenta, también, los r e q u e r i m i e n t o s individuales - y a sea de alumnos c o m o de docentes- e institucionales de estas tecnologías: -

habilidades de lectura, e s c r i t u r a y e x p r e s i ó n ; habilidades de búsqueda, selección y organización de datos; uso c r í t i c o y selectivo de la i n f o r m a c i ó n ; a p e r t u r a para el c o n o c i m i e n t o del m u n d o en t o d o s sus aspectos (culturales, lingüísticos, e c o n ó m i c o s , políticos, etc.) y para i n t e r a c t u a r en c o n t e x t o s multiculturales; esfuerzo sostenido en el t i e m p o ; gestión adecuada de los recursos; ambiente de c o l a b o r a c i ó n en el que t o d o s se esfuercen en aprender.

El aspecto central a t e n e r en cuenta desde un enfoque pedagógico es la situación didáctica que contextualiza el uso de los artefactos c o m o medios para representar, organizar, e s t r u c t u r a r y c o m u n i c a r c o n o c i m i e n t o s que p e r m i t a n c u m p l i r objetivos de aprendizaje, resolver problemas y c o n c r e t a r actividades significativas. Es esta intencionalidad la que los c o n v i e r t e en herramientas cognitívas potentes.

L a s T I C como medios y como herramientas cognitivas A l analizar los medios de enseñanza, A r e a M o r e i r a (2002) r e c u r r e a la definición de Escudero de que un m e d i o es "cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado pósitos instructivos" •

sistema de símbolos ciertos mensajes con pro-

y asevera que son o b j e t o de estudio relevante de la didáctica, pues son:

imprescindibles en el p r o c e s o educativo (en el cual interaccionan c o n los restantes c o m p o n e n t e s curriculares);

•

parte integrante de los procesos de comunicación;

•

s o p o r t e s que registran datos de m o d o permanente, p e r m i t i e n d o almacenar la i n f o r m a c i ó n en f o r m a externa. De este m o d o , los sujetos reducen sus esfuerzos mentales de m e m o r i z a c i ó n y los pueden destinar a operaciones de m a y o r nivel;

•

un vehículo e x p r e s i v o para c o m u n i c a r las ideas, sentimientos, opiniones.

Además, los medios potencian habilidades intelectuales al exigir la decodificación de mensajes representados simbólicamente y posibilitan experiencias de difícil realización p o r la lejanía en el t i e m p o o en el espacio. H a c e r las mismas actividades más rápidamente o m e j o r no es un m o t i v o m e n o r para usar las T I C . Los medios i n f o r m á t i c o s para que los alumnos r e p r e s e n t e n , manipulen, e x p l o r e n , i n t e r p r e t e n , organicen, expresen y c o m u n i q u e n sus ideas, liberándose de m e m o r i z a c i o n e s y rutinas innecesarias y externalizando sus procesos cognitivos, han sido llamados herramientas

cognitivas o herramientas

de la mente. Algunas de ellas facilitan el

paso del análisis de una situación o e v e n t o a la c o n s t r u c c i ó n de argumentos, t r a n s p a r e n t a n d o la e s t r u c t u r a de éstos; otras facilitan la c o m p r e n s i ó n mediante la c o n s t r u c c i ó n intencional y la gestión de representaciones externas de m o d e l o s mentales, etcétera.

•

54

Jonassen y Reeves (1996) definen las herramientas de la m e n t e c o m o "tecno/og/as, tang/b/es o intang/Wes, que potencian la fuerza cognitiva de los seres humanos durante el proceso de pensamiento, la resolución de problemas y el aprendizaje". Se t r a t a de modificar el e n t o r n o de aprendizaje, de manera que: •

los datos sean manipulados en f o r m a reflexiva:

•

se enfatice la c o n s t r u c c i ó n p o r sobre la instrucción;

•

se trabaje s o b r e el c o n o c i m i e n t o p r o c e d i m e n t a l , además del declarativo;

•

se usen matrices de valoración ( r ú b r i c a s ) " ;

•

se r e f u e r c e el uso de materiales múltiples.

C u a n d o las T I C son utilizadas p o r los alumnos para r e p r e s e n t a r lo que saben, les sirven de andamiaje a diferentes formas de r a z o n a m i e n t o acerca de los c o n t e n i d o s que están estudiando. Hay aplicaciones informáticas desarrolladas explícitamente c o m o herramientas cognitivas. O t r a s no han sido desarrolladas para ello, c o m o las planillas de cálculo, p e r o pueden usarse c o n este enfoque. A l presentar los usos de las T I C en educación, se hace referencia a categorías de materiales i n f o r m á t i c o s tales c o m o tutoriales, s o f t w a r e de ejercitación y práctica, juegos, simulaciones, h i p e r t e x t o s , s o f t w a r e de uso general. Esta t a x o n o m í a c o r r e s p o n d e a una visión tradicional del p r o c e s o didáctico, en el cual el d o c e n t e presenta información, guía a los alumnos a través de algunas actividades que les permitan m e m o r i z a r datos y a ejercitarse en su uso para, finalmente, evaluarlos. Planteemos, en cambio, c ó m o p o d e m o s p o n e r las T I C al servicio del d e s a r r o l l o de las capacidades fundamentales de los alumnos, c o n s i d e r a n d o que son aquellas relacionadas con: •

la c o n s t r u c c i ó n de c o n o c i m i e n t o y c o m p r e n s i ó n a través de la indagación;

•

las diversas alfabetizaciones;

•

la c o m u n i c a c i ó n para interactuar c o n o t r o s y expresarse;

•

la a u t o n o m í a y la apertura.

Para ello d e s a r r o l l a r e m o s el análisis y ejemplificación de las categorías de una t a x o n o m í a centrada en ios alumnos y no en la tecnología, que tiene en cuenta tas experiencias de aprendizaje que se llevan a cabo en las situaciones que p r o p o n e m o s : aquellas en la que existe un p r o b l e m a o una situación a resolver o un t e m a a explorar. Para presentar las tecnologías apropiadas en función de los objetivos educativos y de los materiales disponibles, p a r t i m o s de una p r o p u e s t a de Bruce y Levin (1997) basada en la c o m b i n a c i ó n de las ideas de D e w e y sobre los intereses o impulsos naturales para a p r e n d e r , c o n la visión de la tecnología c o m o medio. Las categorías presentadas p o r los autores citados son las de las tecnologías c o m o medios de indagación, de comunicación, de c o n s t r u c c i ó n simbólica y de expresión. 1 2 A p a r t i r de esta t a x o n o m í a , realizamos una caracterización p r o p i a de subcategorías, t e n i e n d o en cuenta t a m b i é n la clasificación de herramientas de la mente de Jonassen, clasificando, entonces, las T I C c o m o medios de: •

Indagación G e s t i ó n de los datos C o n s t r u c c i ó n de teorías

55fl

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )>

•

Comunicación P r o d u c c i ó n de d o c u m e n t o s y presentaciones C o n v e r s a c i ó n , colaboración, enseñanza y aprendizaje

•

Expresión La p r o d u c c i ó n de un h i p e r m e d i o especial: una página W e b

•

Construcción Logo Robótica A d q u i s i c i ó n de datos

Las TIC

como

medios

de indagación

"La mente científica no trata tanto de dar las respuestas correctas como de plantear las preguntas correctas." Claude Lévi-Strauss

En la escuela suele dedicarse m u c h o t i e m p o a la búsqueda, registro y recolección de datos (o a la recepción pasiva de éstos) y p o c o a su p r o c e s a m i e n t o para o b t e n e r i n f o r m a c i ó n y aplicarla en el c o n t e x t o de un p r o y e c t o específico, en el cual se planteen preguntas i m p o r t a n t e s , cuyas respuestas n o requieran m e m o r i z a c i ó n , sino habilidades cognitivas de o r d e n s u p e r i o r , originalidad, c o n s t r u c c i ó n de teorías y verificación de ellas. Por ejemplo, en el m a r c o de un p r o y e c t o de c o n o c i m i e n t o m u t u o de un p r i m e r curso de secundaria, los alumnos registran datos c o m o su fecha de nacimiento, altura, n ú m e r o de calzado, etc., para utilizarlos c o n distintos objetivos. C u a n d o el docente pide que busquen relaciones e n t r e los datos y que planteen hipótesis, surge una que afirma que cuanto más alta la persona, m a y o r es el n ú m e r o que calza. Los datos, organizados en f o r m a de tabla, se procesan mediante una planilla e l e c t r ó n i c a para luego i n t e r p r e t a r la i n f o r m a c i ó n , evaluarla y decidir si su t e o r í a se verifica para ese g r u p o de personas. El material i n f o r mático facilita el o r d e n a m i e n t o de los datos ( p o r altura o p o r n ú m e r o de calzado) y la representación gráfica, relacionando ambas variables. Resta trabajar en las causas de la verificación o descarte de la teoría. El " p o r qué", según McKenzie, 1 3 es la p r i m e r a y más i m p o r t a n t e pregunta a plantear para o r i e n t a r la indagación. ¿Por qué algunos habitantes de grandes ciudades se mudan a pequeñas localidades? Ensayar respuestas a este t i p o de interrogante requiere análisis de causa-efecto y de relaciones entre variables. Su búsqueda lleva naturalmente a plantear preguntas que son la base de la resolución de problemas, de la síntesis, de la t o m a de decisiones: ¿cómo podríamos mejorar...?, ¿cuál es la m e j o r manera de...? Por ejemplo, ¿cómo podemos m e j o r a r la calidad de vida en nuestra ciudad? Este t i p o de pregunta puede dar origen a un p r o y e c t o de trabajo, ya que requiere la selección de una o p c i ó n basada en criterios claros y en evidencias explícitas. O t r a manera de plantear p r o y e c t o s es asumiendo roles. •

U n a familia irá de vacaciones a o t r o país o a o t r a provincia. Los alumnos planifican el viaje p r e p a r a n d o actividades que respondan a los diversos intereses de sus integrantes.

56

r

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

•

Los alumnos son c o n d u c t o r e s de un n o t i c i e r o televisivo, cronistas o periodistas que han estado p r e sentes en d e t e r m i n a d o m o m e n t o y lugar y publicarán una n o t a o artículo. Ejemplos: -

La expulsión de los jesuítas de A m é r i c a . La d e v o l u c i ó n al m a r de una ballena varada en la playa.

•

La llegada de C o r t é s a M é x i c o .

Los alumnos debaten s o b r e un t e m a c o n t r o v e r t i d o , asumiendo diversos puntos de vista y presentando a r g u m e n t o s persuasivos c o n datos que f u n d a m e n t a n su t o m a de posición. Ejemplos: -

A l i m e n t o s transgénicos.

-

Energía nuclear.

-

El Á r e a de Libre C o m e r c i o de las A m é r i c a s ( A L C A ) y la C o m u n i d a d Andina.

-

Recuperación de bosques: repoblación de m o n o c u l t i v o de árboles c o n fines exclusivamente p r o d u c tivos, r e p o b l a c i ó n c o n especies exóticas de c r e c i m i e n t o rápido, etcétera.

El d e s a r r o l l o de este t i p o de p r o y e c t o s puede utilizar las T I C c o m o medios, es decir, c o m o p r o v e e d o r a s de un c o n t e x t o para el d e s c u b r i m i e n t o y la c o m p r e n s i ó n de hechos, c o n c e p t o s o p r o c e d i m i e n t o s . C o n s i d e ramos para ello los procesos de gestión de datos y de c o n s t r u c c i ó n de teorías.

La gestión de los datos El t r a t a m i e n t o de los datos comienza c o n la búsqueda de éstos de manera de hallar los que son pertinentes para r e s o l v e r una situación p r o b l e m á t i c a o desarrollar un p r o y e c t o . C o n t i n ú a c o n el análisis -que incluye la representación de los datos de f o r m a que la i n f o r m a c i ó n sea c o m p r e n s i b l e - , la evaluación y la utilización de la i n f o r m a c i ó n obtenida. Si ésta fuera insuficiente o inútil, es necesario refinar la búsqueda. Por lo tanto, la gestión de los datos es un p r o c e s o cíclico, c o m o se m u e s t r a en la figura 5.

HALLAR

APLICAR

ANALIZAR

EVALUAR

F I G U R A 5 . C i c l o de gestión de los datos A d e m á s del p r o c e s o cíclico, la gestión de los datos r e q u i e r e trabajar en f o r m a espiralada: hallamos datos, los analizamos ( e n u m e r a m o s , o r d e n a m o s , clasificamos) y seleccionamos para ver qué falta y qué es necesario seguir p r o f u n d i z a n d o . Hallar La búsqueda de los datos comienza p o r d e t e r m i n a r el c o n t e x t o de búsqueda, qué se necesita para que el p r o c e s o sea satisfactorio, para Jo cual los alumnos

p r i m e r o identifican el t e m a o c u e s t i ó n c e n t r a l del

trabajo/problema/proyecto.

57 M

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

A travé? de lecturas e x p l o r a t o r i a s y de consultas al docente, delimitan el tema, ajustándolo a los intereses del g r u p o (aumentando así su c o m p r o m i s o c o n el o b j e t o de estudio) y definen: •

c o n c e p t o s e ¡deas c o m p r e n d i d o s en el t e m a o preguntas que se desprenden de la cuestión central:

•

palabras equivalentes a las enunciadas en el p u n t o a n t e r i o r o relacionadas c o n ellas;

•

t i p o de i n f o r m a c i ó n necesaria: i n t r o d u c t o r i a , general o detallada, -

"cualquier cosa" relacionada c o n el área o t e m a ( c o m e n t a r i o s , opiniones, narraciones, estadísticas, etc.), i n f o r m a c i ó n actual o histórica, definiciones,

•

-

artículos o trabajos de investigación,

-

datos experimentales;

condicionantes de la búsqueda: límites (temporales, geográficos, etc.) y f o r m a t o de los datos (imágenes, t e x t o s , n ú m e r o s , etc.).

Luego los alumnos diseñan un plan que les sirva c o m o guía y que c o n t e m p l e d ó n d e se buscarán los datos, definiendo c o n c r e t a m e n t e tareas p o r realizar, materiales necesarios, plazos a c u m p l i r y formas de c o n t r o l a r el desarrollo del plan (redacción de notas preliminares o fichas, r e l e c t u r a detallada, ajustes necesarios, etc.). La orientación sobre c ó m o trabajar juntos - p l a n e a r , organizar, distribuir tareas, discutir, resolver diferencias o elaborar las informaciones presentadas p o r los o t r o s alumnos- es un e l e m e n t o integral del p r o c e s o . Para d e t e r m i n a r d ó n d e se buscarán los datos es necesario identificar posibles fuentes -contextualizándolas y c o n o c i e n d o sus diferencias-. Las fuentes - c o m o enciclopedias, libros, bases de datos, etc. (en papel o en f o r m a t o e l e c t r ó n i c o ) y c o m o h i p e r m e d i o s y sitios W e b - t i e n e n i n f o r m a c i ó n , elaborada p o r otras personas, que n o s o t r o s c o n s i d e r a m o s datos - t e n i e n d o en cuenta que éstos son t a n t o los c o n t e n i d o s , las estructuras, c o m o los formatos 1 4 -. Para recoger estos datos es necesario p o d e r ubicar las fuentes y saber c ó m o acceder a ellas. Una enciclopedia está organizada, tiene referencias cruzadas y su c o n t e n i d o es cuidadosamente investigado y elaborado p o r profesionales c o n supervisión editorial. Es decir que los datos están e s t r u c t u r a d o s y son confiables, aunque a veces n o están actualizados en las enciclopedias de f o r m a t o papel. Estas fuentes son un buen p u n t o de partida para e n c o n t r a r definiciones, vocabulario específico, sinónimos, c o n c e p t o s relacionados y diferentes aspectos de un tema. Los libros, aunque n o estén actualizados, pueden o f r e c e r un p a n o r a m a general o profundizar algún aspecto. La confiabilidad de su c o n t e n i d o depende m a y o r m e n t e de los a u t o r e s y de la editorial. En este p u n t o , los alumnos identifican las dificultades que t i e n e n t a n t o en el plano semántico ( " m e resulta difícil e n t e n d e r ei c o n c e p t o d e . . . " , " n e c e s i t o ayuda para c o m p r e n d e r de qué se t r a t a . . . " , etc.), c o m o en el plano léxico ( " n o c o n o z c o estas palabras...", " e n c o n t r é palabras en inglés", etc.), que o r i e n t a r á n la ayuda del d o c e n t e y la definición de las siguientes búsquedas.

•

58

Las revistas o p e r i ó d i c o s suelen presentar novedades s o b r e un tema, desarrollos recientes en un área y reseñas históricas. La c o n t a b i l i d a d de su c o n t e n i d o t a m b i é n depende m a y o r m e n t e de los autores y de la empresa e d i t o r a . Las fuentes o t e s t i m o n i o s (escritos, orales, p r o d u c c i o n e s artísticas, etc.) que p r o d u j e r o n personas que viv i e r o n en o t r a época r e q u i e r e n una lectura crítica específica, para lo cual sugerimos ver el artículo " C ó m o leer d o c u m e n t o s h i s t ó r i c o s " en h t t p : / / w w w . e d u c . a r / e d u c a r / a l u m n o s / p o l i m o d a l / v r e c u r s o . j s p ? u r l = S O C I P R O C O O I % 2FPAGINA2.HTM&conten¡do=53&tema=766 O t r a s fuentes de datos son: -

las encuestas, que pueden realizarse p e r s o n a l m e n t e o a través de c o r r e o e l e c t r ó n i c o ;

-

la adquisición a través de instrumentos, ya sea locales ( p o r ejemplo, a través de sensores en laboratorios de ciencias c o m p u t a r i z a d o s ) o r e m o t o s ( p o r ejemplo, satélites, cuyos datos se publican en la W e b ) .

Las personas que pueden c o m p a r t i r experiencias y / o c o n o c i m i e n t o s p r o f u n d o s s o b r e un t e m a son una fuente de i n f o r m a c i ó n y pueden ser consultadas personalmente, a través de c o r r e o e l e c t r ó n i c o , de un f o r o o de una teleconferencia. Si el curso o g r u p o usa un w e b l o g -página W e b c o m o espacio de difusión c o n herramientas para i n t e r c a m bio de i n f o r m a c i ó n - , su c o n t e n i d o t a m b i é n puede ser una fuente de datos. A n t e s de realizar una encuesta, recolectar datos a través de i n s t r u m e n t o s o entrevistar a una persona -para aprovechar al m á x i m o la actividad-, se trabaja sobre el t e m a utilizando fuentes del p r i m e r g r u p o citado.

Analizar Una vez o b t e n i d o s los datos, los alumnos verifican que sean relevantes, los seleccionan en función de su v e r o s i m i l i t u d y credibilidad, o r d e n a n , agrupan según similitudes y diferencias, relacionan, clasifican, organizan, representan e interpretan, siempre en función de los objetivos. A l adquirir significado para cada alumno, se conv i e r t e n en i n f o r m a c i ó n que, integrada a las estructuras cognitivas, posibilita la c o n s t r u c c i ó n del c o n o c i m i e n t o . Puede entonces aplicarse a la r e s o l u c i ó n de p r o b l e m a s y transferirse a nuevas situaciones. En el apartado " O r g a n i z a c i ó n y r e p r e s e n t a c i ó n de la i n f o r m a c i ó n " se consideran aspectos c o m o el análisis e x p l o r a t o r i o de los datos y el análisis estadístico.

Evaluar Los alumnos sintetizan y evalúan la información para determinar si es útil y suficiente para los fines prefijados.

Aplicar Los alumnos desarrollan la p r o d u c c i ó n y, antes de presentar el p r o d u c t o - s e a un p r o y e c t o , una decisión o postura- c o n un discurso a r g u m e n t a t i v o , evalúan el p r o c e s o . Éste es un aspecto esencial para d e t e r m i n a r cuán efectiva y eficientemente se ha llevado a cabo. A l g u n o s de los aspectos a considerar son: -

l o g r o de los objetivos, estrategias de búsqueda, uso de múltiples fuentes,

59 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

utilización del t i e m p o , •

justificación de decisiones y de ideas, organización del p r o d u c t o ,

-

uso de vocabulario específico,

-

evidencias del interés puesto en el p r o y e c t o .

En este c o n t e x t o , nos d e t e n d r e m o s en algunos e l e m e n t o s y sistemas utilizables c o m o fuentes de datos y en la organización de los datos.

A/gunas fuentes de datos o. Hipermedios Muchos p r o d u c t o s para la educación que se presentan y comercializan en C D - c o m o algunas enciclopedias- son sistemas de r e c u p e r a c i ó n de datos cuya búsqueda se ve facilitada p o r su organización asociativa, ya qué "están explícitamente

orientados a la conservación estructurada de un saber y a la interpelación-interrogación

parte de los usuarios", c o m o señalan B e t t e t i n i y C o l o m b o (1995). En ellos, "el usuario interactúa según posibilidades que están ciertamente no es totalmente

previsible (...)

por

con el sistema

preordenadas y predefinidas y, a pesar de ello, el resultado de la interacción

Las nuevas tecnologías juegan con la dialéctica entre las posibilidades ofrecidas por ei

sistema y la integración creativa del usuario".

En el c o n t e x t o del i n t e r c a m b i o c o m u n i c a t i v o , consideran que "la

interactívidad puede entenderse como capacidad del sistema de admitir las exigencias del usuario y satisfacerlas".

Este

t i p o de p r o d u c t o s suelen ser h i p e r m e d i o s ( h i p e r t e x t o s multimediales). C o n s t a n de unidades de i n f o r m a c i ó n (textos, imágenes, videos, sonidos, fotografías, animaciones, etc., cuya lectura r e q u i e r e el manejo de distintos formatos), relacionadas -mediante enlaces o hipervínculos- p o r sus contenidos. Algunos de los enlaces aportan una referencia; o t r o s , p r o f u n d i d a d o extensión. Las unidades pueden leerse en distintas secuencias en función de los p r o p i o s intereses y de las relaciones predefinidas p o r los autores. Se t r a t a de una "navegación", t é r m i n o especialmente utilizado cuando se accede a la W e b , el espacio hipermedial de I n t e r n e t . El r e c o r r i d o del h i p e r t e x t o se hace x caminos que el l e c t o r va seleccionando según sus intereses. La r e d de enlaces que se d e t e r m i n a d u r a n t e la lectura r e q u i e r e un p r o c e s o de i n t e r p r e t a c i ó n activa. La h i p e r l e c t u r a refiere entonces a una tarea activa y constructiva, c o m o afirman Burbules y Callister (2001). La f o r m a dinámica e interactiva de e x p l o r a r un h i p e r m e d i o mediante asociaciones es análoga a los m o d o s de aprendizaje que p r o p o n e m o s , aunque la variedad y cantidad de elementos, la hipertextualidad y la interactívidad pueden distraer, d e s o r i e n t a r y p r o v o c a r sobrecarga cognitiva y f r u s t r a c i ó n e m o c i o n a l (Eagleton y Guiñee). I S D a d o que los enlaces cambian el m o d o de leer y de e n t e n d e r el material, el análisis de aquellos es parte del d e s a r r o l l o de capacidades de lectura crítica, especialmente para la W e b . En una investigación realizada c o n estudiantes de la Universidad de Massachussets c o n el fin de c o m p r o b a r si los enlaces son i m p o r t a n t e s para el aprendizaje y si la e s t r u c t u r a del h i p e r t e x t o modifica la experiencia de aprendizaje, Shapiro 1 6 planteó dos sistemas de h i p e r t e x t o c o n el m i s m o c o n t e n i d o y enlaces: u n o j e r á r q u i c o , altamente e s t r u c t u r a d o , y o t r o no e s t r u c t u r a d o , que n o ofrecía pistas manifiestas c o n respecto a los significados de los enlaces. Los resultados de la investigación m o s t r a r o n que el desempeño de los estudiantes que trabaj a r o n c o n el sistema menos e s t r u c t u r a d o fue significativamente s u p e r i o r al desempeño de los o t r o s estudiantes, pues les r e q u i r i ó un nivel más p r o f u n d o de p r o c e s a m i e n t o de la i n f o r m a c i ó n que aportaban implícitamente los enlaces, c o n el fin de o r i e n t a r s e en el espacio virtual.

•

60

A l utilizar este t i p o de materiales, la mayoría de los alumnos - i n m e r s o s en una c u l t u r a de la imagen fugaz y en m o v i m i e n t o - necesita realizar un esfuerzo para c o n c e n t r a r su atención, t r a t a r los temas c o n p r o f u n d i d a d y seleccionar y jerarquizar los datos. Para ello es fundamental c o n t a r c o n objetivos claros bien explicitados y una m e t o d o l o g í a de t r a b a j o interactiva -en el sentido de interacción e n t r e pares y c o n el d o c e n t e - que puede sintetizarse en los siguientes pasos: •

decidir las acciones,

•

registrar el camino r e c o r r i d o ,

•

revisar las acciones realizadas,

•

refinar las acciones, ya que, a medida que se trabaja, se encuentran e l e m e n t o s para r e d i r e c c i o n a r las búsquedas.

Para n o p e r d e r de vista la totalidad, la secuencia lógica de ideas y la coherencia, es preciso c o n t a r c o n un c o n t e x t o de t r a b a j o c l a r o y c o n o b j e t i v o s p r e d e t e r m i n a d o s que ayuden a r e c o n o c e r en qué d i r e c c i ó n avanzar para n o desviarse de los c o n t e n i d o s de interés y para n o detenerse en detalles innecesarios. La anticipación de las ventajas y desventajas de seleccionar un enlace está asociada al d i s c e r n i m i e n t o del t i p o de enlace, que puede, p o r ejemplo: 4

•

c o n d u c i r a la definición de una palabra en un glosario, c o n d u c i r a i n f o r m a c i ó n c o m p l e m e n t a r i a acerca de un c o n c e p t o ( p o r ejemplo, c o n o t r o s tipos de representación),

•

c o n d u c i r a un c o n j u n t o de actividades acerca del tema,

•

c o n d u c i r a detalles de la fuente bibliográfica citada,

•

c o n d u c i r a una unidad de i n f o r m a c i ó n c o m p l e t a m e n t e nueva acerca de un t e m a relacionado, p e r o diferente,

•

a b r i r una ventana de diálogo para descargar un archivo,

•

activar el sistema de c o r r e o e l e c t r ó n i c o para enviar un mensaje.

U n uso contextualizado, buscando la relevancia de los datos y las relaciones e n t r e conceptos, c o n elaboración personal y c o n t r a s t a c i ó n de lo elaborado c o n los o t r o s , hará que los c o n t e n i d o s no sean sólo un rep o s i t o r i o de datos, sino una base para la e x p l o r a c i ó n y c o n s t r u c c i ó n de c o n o c i m i e n t o s . A estos efectos puede ayudar la utilización y el diseño de organizadores gráficos c o m o mapas o redes conceptuales.

b.

La Web

En la W e b -el espacio hipermedial de I n t e r n e t - hay materiales de referencia c o m o enciclopedias que, además de definiciones y explicaciones, tienen enlaces a o t r o s sitios c o n más i n f o r m a c i ó n . Entre ellas están: Wikipedia

h t t p : / / w w w . w i k i p e d i a . o r g (en inglés) http://es.wikipedia.org (en español)

Encyclopedia.com

http://www.encyclopedia.com

Encarta de M i c r o s o f t

http://es.encarta.msn.com

Británica

http://www.britannica.com/

AunMás

http://www.aunmas.com/portal/enc/clopedia.php

fíW

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

En Encarta y en la Enciclopedia Británica hay c o n t e n i d o s de acceso libre, p e r o los artículos más elaborados r e q u i e r e n un pago/suscripción. La W i k i p e d i a es un p r o y e c t o de redacción en c o l a b o r a c i ó n que facilita que cualquier persona pueda convertirse espontáneamente en c o a u t o r de una enciclopedia global. Es, c o m o la enciclopedia de D i d e r o t , un int e n t o de c o n c e n t r a r el saber existente. Es una o b r a colectiva para escribir c o m u n i t a r i a m e n t e enciclopedias de c o n t e n i d o a b i e r t o en decenas de lenguas. Se viene realizando desde 2001 y tiene millones de artículos escritos p o r la participación voluntaria de miles de lectores-autores en f o r m a simultánea desde todas partes del m u n d o . Los contenidos no han sido necesariamente revisados p o r e x p e r t o s profesionales, de manera que n o es posible asegurar que esté completa, ni que sea precisa y confiable; muchos de ellos han sido o b j e t o de rectificación y / o a p o r t e p o r parte de o t r o s autores, especialmente en temas controversiales. Los artículos pueden distribuirse y r e p r o d u c i r s e libremente, p e r o son p r o p i e d a d de sus autores.

ENLACES SUGERIDOS :

V I

DICCIONARIOS *

Real A c a d e m i a Española: h t t p : / / b u s c o n . r a e . e s / d i c c i o n a r i o / d r a e . h t m

:

*

W e b s t e r Dictíonary: http://vAVw.m-w.com/dictionary.htm

'

*

http://www.diccionarios.com/

'

*

http://lookwayup.com/free/EnglishSpanishDictionary.htm

*

http://www.yourdictionary.com/

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*

http://www.freedict.com/onldict/spa.html

'

*

http://www.freebyte.com/dictionary

l

*

http://www.spanishdict.com/EnglishSearch.cfm

t

*

http://www.online-dictionary.net/spanish/index.php

i, MiUitit.' y.* *1 * Vi'iTfl ' Mi*' ' l ' i ' f ' . ' t

El amplio rango de materiales de t o d o t i p o en la W e b , el gran v o l u m e n de datos m u y ricos en su diversidad, 17 la naturaleza dinámica del c o n t e n i d o -su c o n s t a n t e modificación- y su falta de organización configuran un c o n t e x t o que hace efímeros los espacios navegados y t o r n a imposible predecir el resultado de una búsqueda. Por ello, c o m o estrategia pedagógica, p o d e m o s plantear una secuencia t e m p o r a l de alternativas -según las edades de los alumnos y sus experiencias previas- que comience p o r la navegación pautada {desde el acceso a un solo sitio específico indicado p o r el d o c e n t e al acceso a varios sitios indicados p o r él) y llegue a la e x p l o ración abierta utilizando herramientas de búsqueda en f o r m a a u t ó n o m a .

b. I.

Navegación

pautada

Una estrategia pedagógica de aplicación general es el uso de una gama de actividades didácticas pautadas, c o m o Caza o Búsqueda del T e s o r o y W e b Q u e s t .

Caza o Búsqueda

del Tesoro

La "Caza del T e s o r o " es un t i p o de actividad muy sencilla que consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas W e b en las cuales pueden e n c o n t r a r s e (o de las cuales pueden inferirse)

•

62

»(Cap.2 > Las TIC y el conocimiento

las respuestas. Algunas incluyen una "gran p r e g u n t a " al final, que r e q u i e r e que los alumnos integren y v a l o r e n la i n f o r m a c i ó n elaborada d u r a n t e el p r o c e s o . Este t i p o de actividad se plasma en una guía de t r a b a j o que puede ser un d o c u m e n t o e l e c t r ó n i c o c o n hipervínculos para acceder a los sitios W e b sin tipiar las direcciones. Si se publica en la W e b , los alumnos ( p r o p i o s o de otras escuelas) pueden acceder desde cualquier lugar en cualquier m o m e n t o . U n e j e m p l o de Caza del T e s o r o es " O s o s polares", c o n una e s t r u c t u r a general c o m ú n a todas las actividades de este t i p o :

•

Introducción. Se t r a t a de un t e x t o breve que brinda un c o n t e x t o a la actividad, t r a t a de despertar el interés de los alumnos y puede incluir la explicación de la tarea que llevarán a cabo y el p r o d u c t o esperado.

•

Preguntas. En este caso se plantean cuestiones acerca de a q u é especie p e r t e n e c e n los osos p o lares, d ó n d e viven, c ó m o se relaciona su hábitat c o n el n o m b r e científico, cuáles son sus características, qué c o m e n , sus hábitos, en cuántos individuos se estima la población t o t a l de osos polares, p o r qué se c r e e que en este siglo desaparecerán los osos polares, etcétera.

•

Materiales.

Son las direcciones de los sitios a consultar. En n u e s t r o e j e m p l o pueden ser:

U n sitio personal http://www.facundoallia.com.ar/paginas/nakut.htm Una ficha preparada p o r alumnos de una escuela del D i s t r i t o Federal de M é x i c o : http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_biosfera/fauna/oso_polar/ oso-polar.htm Sobre los osos h t t p : / / w w w . c e c a l c . u l a . v e / b i o i n f o r m a t i c a / o s o / s o b r e _ l o s _ o s o s _ c o n t . h t m Secretaría del M e d i o A m b i e n t e , G o b i e r n o del D i s t r i t o Federal de M é x i c o : http://www.sma.df.gob.mx/sma/modules.php?name=News&f¡le=article&s¡d=:l65 I n f o r m e " O s o s polares, en riesgo", elaborado p o r la organización W W F La O N U trabaja para p r o t e g e r las especies amenazadas http://www.un.org/spanish/works/environment/animalplanet/polarbear.html •

Una "gran pregunta" final -de integración-, que en este caso puede ser: ¿en qué afecta a los seres humanos la e x t i n c i ó n de o t r o s seres vivos?

Las respuestas se plasman en un d o c u m e n t o c o m o el mapa de la figura 6, que los alumnos construyen o c o m p l e t a n d u r a n t e el p r o c e s o .

am

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

F I G U R A 6 . Ejemplo de mapa para la Caza del T e s o r o " O s o s polares"

Después de presentar la actividad, el d o c e n t e o r i e n t a a los alumnos para que planteen su situación f r e n t e al tema: qué sabemos, qué necesitamos saber, c ó m o p o d e m o s llegar a saberlo. Luego los ayuda en la t o m a de alguna decisión simple s o b r e la base de los sitios W e b indicados, si fuera necesario. Finalmente, se evalúan los procesos personal y grupal, c o n t e m p l a n d o los aspectos de planificación, de d e s a r r o l l o y el p r o d u c t o final. Luego los alumnos pueden p r e p a r a r su p r o p i a "Caza del T e s o r o " sobre "El o s o andino ( f r o n t i n o ) " o "El o s o panda" y, p o s t e r i o r m e n t e , cada g r u p o puede r e s o l v e r la caza elaborada p o r o t r o s . ¿Por qué se ha elegido este t i p o de actividad? Se la ha elegido para trabajar c o n e l e m e n t o s de un á m b i t o de c o n o c i m i e n t o específico, p o n i e n d o en juego p r o c e d i m i e n t o s básicos c o n relación a la búsqueda de i n f o r mación en la W e b , manejo de diversos f o r m a t o s de datos y c o m p r e n s i ó n de t e x t o s . La r e f l e x i ó n crítica y la p r o d u c c i ó n original no son en este caso un o b j e t i v o p r i m o r d i a l . La búsqueda en ía W e b es esencial para las preguncas relacivas a la p o b l a c i ó n actual de osos polares y su posible desaparición, pues se r e q u i e r e i n f o r m a c i ó n actualizada. Los o t r o s datos se pueden e n c o n t r a r en libros, revistas y enciclopedias en C D . Este t i p o de actividad: •

es relativamente fácil de crear e i m p l e m e n t a r ,

•

puede t e n e r diversos niveles de complejidad, según -

la cantidad de preguntas (una o dos para los más pequeños),

-

la c o r r e l a c i ó n e n t r e las preguntas y las frases que aparecen en los sitios ( c o r r e l a c i ó n d i r e c t a c o n la frase exacta o necesidad de c o m p a r a r , inferir, etc.),

-

la c o r r e s p o n d e n c i a e n t r e preguntas y sitios (desde c o r r e s p o n d e n c i a unívoca - p u d i e n d o incluso presentarse cada pregunta c o n el enlace al sitio d o n d e hallar la respuesta- a d i f e r e n t e cantidad de preguntas que de sitios), la i n f o r m a c i ó n en los sitios (según coincidan o n o los datos de diversos sitios, haya un p u n t o de vista o haya varios, etc.),

-

•

64

la actividad r e q u e r i d a d u r a n t e la búsqueda (lectura, cálculos, uso de una simulación, etc.).

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

:*••• :

ENLACES SUGERIDOS

* U n a d o c e n t e española, Isabel Pérez, e x p l i c a c ó m o c o n s t r u i r Búsquedas del T e s o r o y p r e s e n t a e j e m p l o s :

:

i ^

•

http://www.isabelperez.com/webquestytaller/treasure3.htm

•

:

* G e n e r a d o r d e actividades: h t t p : / / w w w . a u l a 2 l . n e t / c a z a s / a y u d a . h t m

:

* Sistemas T r a c k S t a r y W e b W o r k s h e e t W i z a r d c o n f o r m u l a r i o o plantilla (en inglés) para g e n e r a r actividades que

T :

•

se p u e d e n dejar alojadas en el m i s m o s e r v i d o r : h t t p : / / t r a c k s t a r . h p r t e c . o r g / y h t t p : / / w i z a r d . h p r t e c . o r g /

: :

-'¿'.w*.ii'ui'iH!iniiiiiiiHiHiiiniiiiiniiiiiHmiiiiWiJMUfiiiHWiiiiiiniiiim»iiiti»iémniiMiii'»Mihy>WMhw WebQuests C u a n d o se trabaja c o n temas que implican un c o m p r o m i s o , una t o m a de posición o la e x p r e s i ó n de un

p u n t o de vista p r o p i o , el nivel de c o m p l e j i d a d es m a y o r y se r e q u i e r e r e f l e x i ó n crítica. Los alumnos realizan una p r o d u c c i ó n original para c o m p a r t i r sus ideas c o n los c o m p a ñ e r o s : una presentación, un t e x t o e l e c t r ó n i c o , etcétera. U n t i p o de actividad para ello es una W e b Q u e s t : se plantea una tarea auténtica e interesante o una cuestión que necesita una respuesta c o n el o b j e t i v o de c o m p r e n d e r un f e n ó m e n o c o m p l e j o y / o conflictivo, para lo cual suele ser necesario el abordaje multidisciplinar c o m o , p o r ejemplo, la relación e n t r e la traza del f e r r o carril y el d e s a r r o l l o de localidades de la pampa h ú m e d a argentina. El m o d e l o de W e b Q u e s t - d e s a r r o l l a d o p o r Dodge 1 8 e inicialmente t a m b i é n p o r M a r c h - se ha e x p a n d i d o p o r t o d o el m u n d o hasta t e n e r miles de páginas W e b de p r o y e c t o s p r e p a r a d o s p o r d o c e n t e s de t o d o el m u n d o , accesibles en I n t e r n e t . Estas páginas c o n t i e n e n un d o c u m e n t o dirigido a los alumnos (en el cual se detallan los objetivos, tareas, materiales, evaluación, etc.) y pueden c o n t e n e r un d o c u m e n t o para los docentes interesados (en el cual se presenta i n f o r m a c i ó n s o b r e los alumnos a los que va dirigido, los objetivos c u r r i c u lares, r e c o m e n d a c i o n e s prácticas para la gestión de la clase, f u n d a m e n t o s del diseño, etc.). A c o n t i n u a c i ó n se e x p o n e , a m o d o de ejemplo, en f o r m a sintética, la i n t r o d u c c i ó n y tarea a realizar en t r e s W e b Q u e s t s sobre el t e m a de la guerra, tal c o m o se presenta a los alumnos. "Cuando empieza la guerra, la primera víctima es la verdad." Frase acuñada durante la Primera Guerra Mundial. 1. El f e n ó m e n o de la g u e r r a es una constante en la historia de la humanidad a pesar del rechazo de t o d a persona civilizada. T i e n e aspectos relativos a las creencias, motivaciones, intereses, intenciones y acciones de los seres humanos que necesitan ser evaluados en cada c o n t e x t o específico. ¿Por qué se p r o d u c e una guerra? ¿Por qué, en 1982, la dictadura militar que gobernaba la A r g e n t i n a atacó las Islas Malvinas? ¿Quería la sociedad argentina una guerra? ¿Puede v o l v e r a o c u r r i r ? Ustedes f o r man parte de un C o m i t é c o n f o r m a d o p o r representantes de la sociedad argentina que, una semana después del inicio de la g u e r r a de las Malvinas, se reúne para redactar un p r o n u n c i a m i e n t o ai respecto. El d o c u m e n t o se elaborará p o r consenso. 2.

El f e n ó m e n o de la g u e r r a es una constante en ia historia de la humanidad a pesar del rechazo de t o d a p e r s o n a civilizada. La propaganda está indisolublemente unida a la h i s t o r i a de la guerra, ya que ha sido utilizada a través de los t i e m p o s para desprestigiar al adversario y c o n v e r t i r l o en enemigo. C r e a r e m o s un sitio W e b c o n artículos p e r i o d í s t i c o s de investigación redactados p o r ustedes sobre el r o l de la propaganda en la g u e r r a de Irak y en su precedente, la G u e r r a del G o l f o . Recordemos que la invasión de EEUU a Irak en 2003 se basó en la supuesta presencia de armas químicas y nucleares cuya existencia nunca se c o m p r o b ó .

am

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

3.

El d e s a r r o l l o científico y t e c n o l ó g i c o p e r m i t e m e j o r a r nuestra calidad de vida. Pero no siempre las aplicaciones se realizan c o n fines c o n s t r u c t i v o s . Es i m p o r t a n t e considerar la responsabilidad social de los g o b i e r n o s y de las instituciones intergubernamentales en las consecuencias del uso de armas biológicas y químicas. Redactaremos un llamamiento a la sociedad c o n ese fin, para lo cual analizaremos c ó m o afectan dichas armas el sistema nervioso y el sistema r e s p i r a t o r i o y d e b a t i r e m o s acerca del d e s a r r o l l o científico, los avances t e c n o l ó g i c o s y la ética.

Los temas ideales para W e b Q u e s t s , p o r su complejidad, necesidad de abordaje interdisciplinario y de aplicación del pensamiento crítico, reflexivo e independiente, son los temas sociales, controversiales, ambientales, transversales y aquellos que requieren el planteo de conjeturas - c o n la consiguiente variedad de escenarios posibles y de interpretaciones-. El d o c e n t e a t e n t o a las inquietudes de sus alumnos elige temas de interés para ellos -en el m a r c o c u r r i c u l a r - para t r a t a r l o s c o n p r o f u n d i d a d , de manera de plantear un desafío intelectual real. El e l e m e n t o crucial es la colaboración, cuyo principio general establece que un individuo logra sus objetivos sólo si el r e s t o de los participantes logra los p r o p i o s , y la idea de que c o m p a r t i r significados es tan i m p o r t a n t e c o m o investigar.

Una W e b Q u e s t consta de seis componentes: introducción, tarea, proceso, materiales, evaluación y conclusión. •

En la introducción se contextualiza la actividad, se brinda la i n f o r m a c i ó n inicial y se t r a t a de m o t i v a r .

•

La t o r e a " es la indicación del p r o d u c t o a o b t e n e r , c o n características bien definidas que - e n lo posibletiene un sentido real: un llamamiento a ser publicado, un p r o g r a m a de radio que saldrá al aire, una o b r a de t e a t r o que se representará, una carta para un m i e m b r o del P o d e r Legislativo, una campaña publicitaria, la organización de un museo virtual, etcétera.

•

El proceso son los pasos para llevar a cabo la tarea.

•

Los materiales son libros, periódicos, revistas, artículos científicos, museos, etcétera. El uso de la W e b es fundamental, pues en ella se encuentran datos actualizados y opiniones de distintos sectores con diferentes puntos de vista. Se indican las direcciones de sitios W e b previamente seleccionados p o r el docente.

•

La evaluación describe claramente qué se evaluará y c ó m o se hará. Es c o n v e n i e n t e que al diseñar una W e b Q u e s t se desarrolle la evaluación antes que el p r o c e s o .

•

En la conclusión se p r o p o n e sintetizar la experiencia, facilitando la r e f l e x i ó n y la puesta en c o m ú n .

Las W e b Q u e s t s son, entonces, la aplicación de la estrategia de aprendizaje p o r d e s c u b r i m i e n t o guiado a un p r o y e c t o de trabajo desarrollado p o r los alumnos utilizando los materiales de la W e b .

Para evaluar una W e b Q u e s t , Dodge 2 0 p r o p o n e una r ú b r i c a en la cual se analizan los c o m p o n e n t e s y los aspectos generales de la página W e b en que se presenta la actividad: •

Aspectos generales. Elementos gráficos a p r o p i a d o s que c o n t r i b u y e n a la c o m p r e n s i ó n de c o n c e p t o s , ideas y relaciones; tipografía bien usada; navegación sin p r o b l e m a s para ubicar t o d o s los elementos.

•

W66

Introducción.

M o t i v a efectivamente y se basa en c o n o c i m i e n t o s previos.

*

Tarea.

E s t á r e l a c i o n a d a c o n l o s o b j e t i v o s c u r r i c u l a r e s , s e a d e c ú a a las p o s i b i l i d a d e s d e l o s a l u m n o s , e s

atractiva, r e q u i e r e p e n s a m i e n t o r e f l e x i v o , síntesis d e los d a t o s hallados e n diversas fuentes, t o m a d e p o sición, creatividad. *

Proceso. L o s p a s o s s o n s e c u e n c i a l e s y e s t á n c l a r a m e n t e e s t a b l e c i d o s ; h a y " a n d a m i a j e " c o n e l e m e n t o s d e o r g a n i z a c i ó n y c o n e s t r a t e g i a s p a r a la e l a b o r a c i ó n d e la i n f o r m a c i ó n ; h a y p u n t o s d e v e r i f i c a c i ó n d e l o q u e se e s t á h a c i e n d o ; los a l u m n o s a s u m e n r o l e s d i v e r s o s p a r a c o m p r e n d e r d i f e r e n t e s p u n t o s d e v i s t a y/o c o m p a r t i r responsabilidades.

*

M o t e r / o / e s . S o n r e l e v a n t e s , v a r i a d o s y e n c a n t i d a d s u f i c i e n t e c o m o p a r a o b t e n e r la i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a mediante un esfuerzo cognitivo.

*

Evaluación.

Los criterios están claramente establecidos e incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.

ENLACES S U 6 E R I D 0 S *

U n a s e r i e d e f o r m u l a r i o s o plantillas e l a b o r a d a s p o r D o d g e p a r a facilitar el t r a b a j o a los d o c e n t e s q u e q u i e r e n

j

c r e a r sus p r o p i a s W e b Q u e s t s , c o n e x p l i c i t a c i ó n d e a c c i o n e s específicas d e a n d a m i a j e ( e n inglés):

:

http://webquest.sdsu.edu y http://WebQuest.org/ *

S i t i o d e Isabel P é r e z , m u y c o m p l e t o , c o n v í n c u l o s a t o d o t i p o d e m a t e r i a l e s , e n inglés y e n e s p a ñ o l . P r e s e n t a u n

'

m o d e l o d e W e b Q u e s t p a r a inglés c o m o s e g u n d a lengua: h t t p : / / w w w . i s a b e l p e r e z . c o m /

•

*

U s o d i d á c t i c o d e I n t e r n e t , s i t i o d e Santiago B l a n c o : h t t p : / / n o g a l . m e n t o r . m e c . e s / % 7 E l b a g 0 0 0 0 / i n d e x . H T M

•

*

B i b l i o t e c a ( s e m á n t i c a ) d e W e b Q u e s t , d e Santiago B l a n c o : h t t p : / / w w w . c p r 2 v a l l a d o l i d . c o m : 8 0 8 0 / B D W Q / B i b i i o . a s p x

•

*

*

H e r r a m i e n t a q u e p e r m i t e c o n s u l t a r u n a base d e d a t o s d e p r á c t i c a s d e s a r r o l l a d a s c o n la m e t o d o l o g í a d e W e b Q u e s t

•

p a r a b u s c a r e i d e n t i f i c a r aquellas q u e t r a t e n algún a s p e c t o , c o n c e p t o , t e m a u o b j e t i v o c o r r e s p o n d i e n t e ai á m b i t o

\

d e la e d u c a c i ó n p r i m a r i a y s e c u n d a r i a .

;

La U n i v e r s i d a d d e A l i c a n t e p o n e a d i s p o s i c i ó n d e t o d o a q u e l q u e se r e g i s t r e u n c r e a d o r d e W e b q u e s t s d i n á m i c o c o n el c u a i es p o s i b l e g e n e r a r u n a W e b Q u e s t p a s o a paso: h t t p : / / w w w . e d u t i c . u a . e s / w e b q u e s t / i n d e x . a s p

"

A L G U N O S S I T I O S C O N E J E M P L O S P A R A Q U E EL D O C E N T E L E C T O R E X P L O R E Y E V A L Ú E : *

http://nogal.cnice.mecd.es/%7Elbag0000/html/ejemplos.htm!

*

http://www.sgci.mec.es/br/cv/WebQuest/ejemplos.htm

*

http://www.eduteka.org/webquest.php3

I

*

http://svww.xtec.es/%7Ejrosell3/WebQuest/

'

*

http://www.xtec.es/recursos/WebQuests/

:

*

http://platea.pntic.mec.es/%7Eerodri I/index.htm

:

*

http://www.edugaliza.org/prestige/WebQuest/index_cata.htm

;

*

D i v e r s i d a d y c o n v i v e n c i a e n la escuela: h t t p : / / r e p o r t e - r e c u r s o s . b u e n o s a i r e s . e d u . a r / d i v e r s ¡ d a d / i n d e x . h t m ? m e n u _ i d = 13860

:

¿ Q u é h a c e r a n t e u n a m a r e a negra? ( d e i n t e r é s e s p e c i a l p a r a G a l i c i a , c o m o c o n s e c u e n c i a d e u n a c c i d e n t e o c u r r i d o

:

•

*

e n sus c o s t a s ) : h t t p : / / w w w . e d u g a l i z a . o r g / p r e s t i g e / w e b q u e s t / i n d e x _ e s p a n h o l . h t m l *

Los desaparecidos. ¡ N u n c a o l v i d e m o s ! : h t t p : / / c a s a r e z s . t r i p o d . c o m / s c _ w b q s t / d e s a p a r g . h t m U n a a c t i v i d a d p a r a a l u m n o s d e e s p a ñ o l a v a n z a d o d e E E U U ( c o n las c o n s i g u i e n t e s d i f i c u l t a d e s e n el m a n e j o d e l

•

i d i o m a ) "sobre /os abusos de los derechos

;

humanos

que ocurrieron

en el posado

y siguen ocurriendo

en Latinoamérica".

Eí d o c e n t e a u t o r a f i r m a h a b e r s i d o m o t i v a d o p o r la p e l í c u l a a r g e n t i n a " L a h i s t o r i a o f i c i a l " , d e Luis P u e n z o .

'Urii-t*I,

V \ W a i r;,t» »

U f J 1UJ Jm\ \ V.t V.|1 MfaUiVM 'V

)' Mi j.Wf

t

:

I

67

V

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Evaluación

de las actividades

realizadas

por los alumnos

En el d e s a r r o l l o de las actividades, los alumnos se plantean qué i n f o r m a c i ó n necesitan para realizar la tarea y planifican en qué o r d e n p r o c e d e r , c ó m o distribuir responsabilidades y en qué tiempos. Después implementan su plan, llevando a cabo los pasos necesarios para desarrollar respuestas completas y basadas en buenos arg u m e n t o s o para c o n c r e t a r un p r o d u c t o . T o d o s estos elementos son evaluados mediante un i n s t r u m e n t o que mide claramente qué deben saber y hacer para acreditar el l o g r o de los objetivos. Se puede utilizar una rúbrica o matriz de evaluación, t a n t o para el p r o d u c t o final c o m o para el proceso. Los alumnos saben así, de antemano, c ó m o se va a calificar la tarea realizada. En la m a t r i z se incluyen indicadores de: *

Calidad del proceso: cantidad y variedad de fuentes utilizadas, g r a d o de elaboración de las estrategias de búsqueda, manejo de la tecnología, colaboración, etcétera.

•

Calidad del p r o d u c t o final, t a n t o en c o n t e n i d o (organización, conceptos, ideas principales y secundarias, argumentación, etc.) c o m o en f o r m a (ortografía, gramática, diseño, ilustraciones, etc.) y en originalidad.

Los grados de la escala de evaluación pueden ir desde excelente a insatisfactorio. Los alumnos se autoevalúan, c o m p l e t a n d o así el ciclo m e t a c o g n i t i v o de planificación, supervisión y evaluación de su p r o p i o aprendizaje. Las reflexiones de los alumnos s o b r e la experiencia sirven de insumo al d o c e n t e para realizar ajustes o diseñar otras actividades. o

¿Cuáles f u e r o n las experiencias de esta actividad que más m e beneficiaron desde el p u n t o de vista del aprendizaje?

o

¿Cuáles f u e r o n los aspectos que me hicieron interesar p o r la actividad dado que representaban un desafío?

o

¿Cuáles f u e r o n los aspectos que m e h i c i e r o n sentir mal, desganado o frustrado?

b.2. Exploración

abierta "La mejor manera de tener una buena ¡dea es tener muchas ¡deas." Linus Pauling (dos veces g a n a d o r del P r e m i o N o b e l )

C u a n d o se desarrollan p r o y e c t o s de aprendizaje basados en la indagación, el planteo de preguntas p o r parte de los alumnos los ayuda a c o m p r o m e t e r s e c o n las experiencias y a asignarles significatividad. A l avanzar en esta f o r m a de trabajo, los alumnos van desarrollando p r o y e c t o s de complejidad c r e c i e n t e que t o r n a n imprescindible la c o l a b o r a c i ó n para generar respuestas y soluciones alternativas y seleccionar alguna/s. La libre e x p l o r a c i ó n en múltiples direcciones puede dar lugar a la digresión errática. En la escuela aprendemos a usar una biblioteca -grande o pequeña, que tiene una d e t e r m i n a d a organización- o r i e n t a d o s p o r un/a bibliotecario/a o docente que cumple esa función. ¿Quién nos o r i e n t a en la W e b ? Este r o l está distribuido e n t r e el d o c e n t e y muchas instituciones y personas que compilan la información de su interés y la ponen a disposición de t o d o s los demás, publicándola en la misma W e b . En el caso de la navegación libre para realizar búsquedas, c o b r a n especial i m p o r t a n c i a las palabras claves identificadas previamente para describir los conceptos y categorizar los temas. R e c o r d e m o s que esta estrategia

68

está integrada en un p r o y e c t o que plantea cuestiones específicas a resolver, objetivos claros que dan cuenta de las propias necesidades e intereses y un plan de t r a b a j o en el cual se p r o g r a m a n actividades considerando los materiales necesarios. Para una lectura crítica de páginas w e b , planteamos Jas preguntas

tradicionales

con relación

a la lectura de

t e x t o s -adaptadas al c o n t e x t o - y agregamos otras. ¿Cuál es la e x t e n s i ó n de la d i r e c c i ó n (edu, gov, org, c o m , o t r o ) ? ¿Aparece explícitamente el título? ¿Es posible identificar al autor? ¿Pertenece a una organización que da credibilidad al sitio? (¿Debería serlo?) ¿Cuál es el p r o p ó s i t o ? ¿Cuál es la fecha? ¿Es la v e r s i ó n más reciente? ¿Es eso i m p o r t a n t e ? ¿ C ó m o se relaciona el c o n t e n i d o c o n lo que sabemos acerca del tema? ¿Tiene un sesgo i n t e r p r e t a t i v o personal? ¿Qué valores subyacen? ¿ C ó m o p o d e m o s navegar p o r el sitio? ¿ C ó m o p o d e m o s interactuar c o n el e n t o r n o ? ¿Qué m o d o s de representación se usan y c ó m o influye e s t o e n la i n t e r p r e t a c i ó n de la información? ¿Qué t i p o de páginas o de sitios se referencian? ¿Qué parte es i n f o r m a t i v a y qué parte es publicidad o propaganda? El sitio ¿será m a n t e n i d o y actualizado? ¿Es de acceso gratuito? ¿Seguirá siéndolo? ¿Podemos c o m p r e n d e r la i n f o r m a c i ó n presentada? ¿Hay suficientes datos acerca del t e m a o necesitamos más?

Estas preguntas se han ido planteado previamente en las búsquedas pautadas ( c o m o en la Caza del T e s o r o ) y se analizan en f o r m a grupal c o n el d o c e n t e , a m o d o de preparación. A las páginas se accede, en general, a través de un b u s c a d o r . En la W e b hay distintos tipos de buscadores. Los más difundidos ( c o m o Y a h o o http://ar.yahoo.com/ y G o o g l e http://www.google.com.ar) combinan distintos t i p o s de búsqueda: temática y automática. Se sugiere c o m e n z a r p o r una búsqueda temática para o b t e n e r datos generales, seleccionando u n o de los temas o categorías que aparecen ya sea en la página inicial ( c o m o en el caso de Y a h o o ) o al seleccionar una o p c i ó n ( D i r e c t o r i o , en el caso de Google). A l seleccionar una categoría, se visualizan subtemas que pueden, a su vez, ser seleccionados, de manera de ir r e s t r i n g i e n d o el rango de búsqueda. Luego se puede hacer una búsqueda a u t o m á t i c a para o b t e n e r datos más específicos. En la página de inicio de los buscadores aparece un f o r m u l a r i o para definir la búsqueda y las opciones de ésta. Se ingresan palabras clave que pueden c o m b i n a r s e c o n palabras especiales y c o n signos llamados o p e r a d o r e s (lógicos, de p r o x i m i dad, de existencia) para localizar las páginas más adecuadas que Jas contengan. Suele haber una o p c i ó n de búsqueda avanzada mediante la cual es posible indicar e l e m e n t o s que c o n c e n t r e n la búsqueda sobre sitios que

69 m

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

cumplan determinadas condiciones. Una vez e n c o n t r a d o s éstos, es necesario analizarlos individualmente. Si se encuentra u n o de utilidad, es recomendable: •

seguir algunos de los enlaces indicados en el sitio,

•

usar la o p c i ó n Búsqueda avanzada de G o o g l e para la "Búsqueda Específica a una Página" similar o para buscar desde qué otras páginas hay enlaces a ésta.

Y a h o o tiene buscadores para niños: http://espanol.paraninos.yahoo.com/ y http://yahooligans.yahoo.com (en inglés)

! La W e b invisible i

La W e b tiene una parte visible (a la cual puede accederse a través de los buscadores) y una parte "invisible" o profunda

(que contiene, e n t r e otras cosas, las bases de datos especializadas c o m o las de las b¡-

!

bliotecas), que es de un t a m a ñ o m u c h o m a y o r que la visible o superficial y crece a m a y o r velocidad que |

ella. Hay herramientas específicas para realizar búsquedas en la W e b Invisible. 21

En respuesta a una consulta, los buscadores tradicionales dan c o m o resultado una lista de d o c u m e n t o s a considerar individualmente según su t i t u l o y parte del c o n t e n i d o . O t r o s sistemas representan en f o r m a visual los enlaces e n c o n t r a d o s . Algunos de ellos son: *

T o u c h G r a p h ( h t t p : / / w w w . t o u c h g r a p h . c o m / ) que genera un grafo a través de Google.

*

G r o k k e r 2 2 -navegador y metabuscador de G r o x i s ( h t t p : / / w w w . g r o x i s . c o m / ) - que organiza en categorías y representa visualmente la i n f o r m a c i ó n generada p o r AltaVista, M S N , Y a h o o y o t r o s , m o s t r a n d o círculos o cuadrados anidados que funcionan c o m o c o n t e x t o siempre visible para que el usuario sepa qué parte activar para p r o f u n d i z a r o para v o l v e r atrás. Este mapa, que representa el c o n j u n t o de d o c u m e n tos e n c o n t r a d o s , va variando en t i e m p o real (se va m o d i f i c a n d o ante nuestra vista, según las modificaciones en la W e b ) . Los c o l o r e s de las figuras actúan c o m o indicadores, p o r e j e m p l o , de cuáles son los d o c u m e n t o s más recientes o cuáles son los d o c u m e n t o s no seleccionados - q u e aparecen en gris-. El tamaño de las figuras es p r o p o r c i o n a l a la cantidad de i n f o r m a c i ó n que contienen y en el nivel más p r o fundo aparecen los enlaces a los d o c u m e n t o s c o n c r e t o s .

*

K a r t o o ( h t t p : / / k a r t o o . c o m ) es un metabuscador que presenta los resultados en f o r m a de mapas i n t e r activos. Los sitios e n c o n t r a d o s son representados p o r esferas o páginas más o menos grandes según su pertinencia. C u a n d o se desliza el c u r s o r sobre ellas, las palabras clave se iluminan y aparece una descripción breve del sitio.

Este t i p o de materiales puede utilizarse c o m o ayuda para la c o m p r e n s i ó n de los c o n c e p t o s de clasificación y de relaciones e n t r e categorías.

¿Qué hacen los alumnos •

cuando

e n c u e n t r a n páginas

de interés?

" D e s c a r g a n " las páginas y luego las leen fuera de línea (desconectados), si la c o n e x i ó n a I n t e r n e t es cara y se paga p o r el t i e m p o utilizado.

•

C o p i a n y p e g a n resultados de búsquedas y / o lecturas en un d o c u m e n t o p r o p i o a b i e r t o c o n un e d i t o r de t e x t o s para utilizarlos c o m o insumos.

•

70

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

•

G u a r d a n las imágenes en archivos separados para luego insertarlas en el d o c u m e n t o a p r o d u c i r .

•

C o p i a n y p e g a n los datos de las páginas (autor, n o m b r e , dirección) para identificar las fuentes utilizadas.

•

A r m a n n o t a s p r o p i a s r e l e y e n d o los e l e m e n t o s hallados, analizándolos, seleccionándolos y e s t r u c turándolos.

•

Producen ei documento final.

T o d o s los e l e m e n t o s son almacenados en espacios p r o p i o s . Para desenvolvernos c o n c o m o d i d a d , es necesario saber d u r a n t e la navegación dónde nos e n c o n t r a m o s y c ó m o v o l v e m o s a algún lugar c o n o c i d o . " N o s p e r d e m o s " , incluso d e n t r o de un sitio, si no e n c o n t r a m o s un mapa de él. La W e b Principia C y b e r n e t i c a (PCP)... ¡tiene más de mil páginas! Después de la navegación, es necesario p o d e r r e p r o d u c i r los caminos seguidos y p o d e r volver a sitios de interés especial en futuras búsquedas. Para esto existe la o p c i ó n de guardar las direcciones de sitios " p r e f e r i d o s " que p r o p o r c i o n a n las herramientas de navegación. Para p o d e r r e p r o d u c i r los caminos seguidos, los alumnos pueden t e n e r sus p r o p i o s mapas navegacionales, a m o d o de bitácora, t o m a n d o n o t a mientras trabajan y c o r t a n d o y pegando las direcciones visitadas, o pueden usar herramientas de navegación visual. Una de dichas h e r r a m i e n t a s es N E S T O R , un navegador de uso libre. Mientras se navega, dibuja mapas interactivos de la W e b que se usan c o m o señaladores, reemplazando a los marcadores. La actividad c o n N E S T O R consta de c u a t r o etapas: 1. R e c o r r e r la W e b y r e c o g e r información. El sistema usa las direcciones de las páginas para representar la navegación. Cada d i r e c c i ó n c o r r e s p o n d e a un d o c u m e n t o . 2.

Enriquecer el mapa g e n e r a d o p o r el sistema, i n c o r p o r a n d o c o n t e n i d o s personales. El sujeto agrega t e x t o s o grillas para r e p r e s e n t a r conceptos.

3.

Organizar la información.

4.

C o m p a r t i r la información. Se descarga de h t t p : / / w w w . g a t e . c n r s . f r / ~ z e i l i g e r / n e s t o r . h t m

Los espacios de i n f o r m a c i ó n pueden ser visualizados, conceptualizados, registrados y representados mediante metáforas geográficas. Los mapas pueden servir c o m o dispositivos de o r i e n t a c i ó n para la búsqueda de datos y de profundización en un tema. La n o c i ó n de mapa y la actividad de c o n s t r u c c i ó n de mapas son de importancia central para el diseño de la información. Algunos enlaces sugeridos: MappaMundi Magazine http://mappa.mundi.net/ Mapping Cyberspace Using Geographic M e t a p h o r s http://www.geog.ucl.ac.uk/casa/martin/atlas/atlas.html En http://www.cybergeography.org/spanish/info_landscapes.html hay un atlas del ciberespacio, una representación de la W e b diseñada en 3 D basada en la m e t á f o r a de una ciudad. Fue desarrollada p o r Map.Net. Es posible navegar este m u n d o , en el que cada w e b está representada p o r un edificio. Los rascacielos más altos son las webs más visitadas.

nm

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

c.

Bases de datos

C o m o p r i m e r a a p r o x i m a c i ó n a las bases de datos informáticas, 2 3 p o d e m o s decir que p e r m i t e n almacenar datos organizados de manera de facilitar el acceso a ellos c o n d e t e r m i n a d o s fines. Por ejemplo, en una base de datos de animales que viven en un bosque, confeccionada para analizar cadenas alimentarias, se tiene una unidad de i n f o r m a c i ó n (registro) p o r cada animal, c o n una e s t r u c t u r a c o m o la siguiente: •

n o m b r e del animal

•

clase (mamífero, insecto, etc.)

•

d ó n d e vive (tierra, árboles, etc.)

•

de qué se alimenta

•

quién se alimenta de él

Cada u n o de estos e l e m e n t o s es un c a m p o del registro. El c o n t e x t o de uso plantea la necesidad de identificar interrelaciones o hacer inferencias del c o n t e n i d o , tales c o m o : " L o s animales que f o r m a n parte de una misma cadena alimentaria ¿son de la misma clase?". Los alumnos buscan entonces aquellos datos relevantes para el o b j e t i v o p r o p u e s t o . O t r o ejemplo es el de una base de datos de t e r r e m o t o s de un d e t e r m i n a d o año, en la cual figuran los campos: Identificación del t e r r e m o t o ( n ú m e r o secuencial) - Mes del suceso - Día - H o r a - Localidad - Latitud Longitud - Magnitud. Se plantean cuestiones tales c o m o : ¿hay alguna zona específica d o n d e sucedan c o n más frecuencia los terremotos?

El "escondite de la vida" Investigadores venezolanos r e c o g i e r o n c o n o c i m i e n t o s ancestrales de las comunidades originarias s o b r e la biodiversidad de la zona amazónica y los v o l c a r o n en la base de datos " B i o z u l u a " -escondite de la vida en lenguas indígenas-. Las plantas pueden ser consultadas p o r especie, e n f e r m e d a d que cura, c o m u n i d a d que la emplea o localización geográfica (a través de un GPS-Sistema de Posicionamiento Global). Pero los pueblos, c o m u n i dades y organizaciones originarias han d e m a n d a d o que se paralice la comercialización de esa base de datos hasta que se defina su uso, c o n s i d e r a n d o que ese c o n o c i m i e n t o les pertenece p o r d e r e c h o consuetudinario. Véanse los artículos periodísticos en h t t p : / / w w w . t i e r r a m e r i c a . n e t / 2 0 0 2 / l 2 0 8 / n o t i c i a s 4 . s h t m l y http://www.el-mundo.es/elmundosalud/2002/10/09/biociencia/1034173546

A través de la W e b , los alumnos pueden acceder a fuentes de i n f o r m a c i ó n real para buscar datos estadísticos de población, datos geoespaciales, datos relativos a los p r o d u c t o s que comercializan diversas empresas o a procesos relacionados c o n dichos p r o d u c t o s ; a c o n t e x t o s lúdicos d o n d e se utilizan datos procesados didácticamente, etcétera. A l g u n o s ejemplos de este t i p o de fuentes son:

72

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

1. D a t o s estadísticos de población En sitios p r o p i o s de un país, c o m o el del I n s t i t u t o Nacional de Estadística y Censos de la A r g e n t i n a ( I N D E C ) , en h t t p : / / w w w . i n d e c . g o v . a r En sitios de organismos internacionales c o m o N a c i o n e s Unidas: •

Base de datos de indicadores de los objetivos de d e s a r r o l l o del Milenio en http://millenniumindicators.un.org/unsd/mispa/mi_goals.aspx

•

Base de Estadísticas e Indicadores Sociales ( B A D E I N S O ) desarrollada p o r la Red de Instituciones y Expertos en Estadísticas Sociales y del M e d i o A m b i e n t e de A m é r i c a Latina y el C a r i b e (REDESA) disponible en http://www.eclac.cl/badeinso/Badeinso.asp

Los alumnos de secundaria acceden a éstos en el c o n t e x t o de algún trabajo en el cual, p o r ejemplo, actúan c o m o m i e m b r o s de un o r g a n i s m o de c r é d i t o i n t e r n a c i o n a l que deben t o m a r decisiones acerca de a qué países latinoamericanos o t o r g a r í a n préstamos para m e j o r a r el sistema de salud.

2 . D a t o s relativos

a la Tierra,

su geografía, su a t m ó s f e r a

M i n i s t e r i o de Ciencia y Tecnología de Brasil Focos de incendio en curso en Sudamérica, en zonas con vegetación, detectados desde satélites p o r emisión de calor. En h t t p : / / w w w . c p t e c . i n p e . b r / p r o d u c t s / q u e i m a d a s / Base de datos de incendios en h t t p : / / w w w . d p i . i n p e . b r / p r o a r c o / b d q u e i m a d a s / USGS (en inglés) http://www.usgs.gov Sício de la Uniced States Geological Survey, o r g a n i s m o del gobierno

estadounidense que realiza in-

vestigaciones multidisciplinarias s o b r e los recursos naturales, el paisaje natural y los desastres naturales. T i e n e actividades para docentes y alumnos. Entre las bases de datos que se pueden descargar de http://tin.er.usgs.gov/ y / o usar en línea están, p o r ejemplo, las de minerales c o m o : W o r l d c o p p e r smelters - http://tin.er.usgs.gov/copper/ Ubicaciones y características de los yacimientos mundiales de cobre. Mineral Resources D a t a System (MRDS) - http://tin.er.usgs.gov/mrds/ Recursos minerales metálicos y n o metálicos mundiales detallando n o m b r e del depósito, ubicación, descripción, características geológicas, p r o d u c c i ó n , reservas, recursos potenciales, etcétera. En ambos casos se pueden seleccionar datos de una o más áreas geográficas.

La teledeteccíón o percepción r e m o t a La t e l e d e t e c c i ó n o p e r c e p c i ó n r e m o t a implica el uso de sensores r e m o t o s desde satélites que o r b i t a n la T i e r r a 2 4 para r e c o l e c t a r datos de la superficie t e r r e s t r e sin estar en c o n t a c t o d i r e c t o c o n ella. La N A S A ha d e s a r r o l l a d o p r o y e c t o s de trabajo c o n escuelas, tales c o m o S O L A R (Students On-Line A t m o s p h e r i c Research) y S ' C O O L (Students' C l o u d O b s e r v a t i o n s O n - L i n e ) . Los alumnos realizan observaciones d u r a n t e una semana y las ingresan en una tabla vía I n t e r n e t d o n d e pueden c o m p a r a r sus

7SM

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... }•

observaciones c o n las de alumnos de otras escuelas -en otras partes del m u n d o - y c o n los datos r e c o lectados desde satélites. En el caso de SOLAR, miden el ángulo del sol y la intensidad de su luz. El f o t ó m e t r o solar que usan es similar al i n s t r u m e n t o satelital usado en el e x p e r i m e n t o SAGE III (Stratospheric A e r o s o l and Gas Experiment). En S ' C O O L los alumnos se entrenan en la observación y el registro de variables m e t e o r o l ó g i c a s para interactuar c o n los datos del p r o y e c t o CERES (Clouds and Earth's Radiant Energy System), que estudia la influencia de las nubes en el equilibrio de la energía que llega y sale de la T i e r r a . C o n esos datos, los científicos de la N A S A estudian el m o d o en que las nubes pueden afectar el clima de la T i e r r a . Los alumnos miden en t i e r r a el m i s m o o b j e t o que el satélite desde el espacio y se comparan. La N A S A p r o p o r c i o n a h o r a r i o s del satélite que se solicita {hay varios y se solicita el que conviene a los h o r a r i o s escolares). Los alumnos observan y registran en ese h o r a r i o los géneros de nubes que se observan desde la superficie t e r r e s t r e y datos de presión atmosférica, t e m p e r a t u r a , h u m e d a d y estado del suelo.

3. Datos de empresas relativos

a los productos

que comercializan

o a procesos relacionados

con

ellos Por ejemplo, British Petrol presenta (en inglés) la Revisión Estadística Mundial de Energía del año en curso (Statistical Review of W o r l d Energy) en h t t p : / / w w w . b p . c o m Los datos c o r r e s p o n d i e n t e s al 2005 están en: http://www.bp.com/genericsection.do?categoryld=92&contentld=7005893 Se puede descargar el i n f o r m e general en f o r m a t o pdf, un archivo Excel c o n las series históricas, tablas, mapas y gráficos para cada t i p o de energía: p e t r ó l e o , gas natural, carbón, energía nuclear, h¡d r o e l e c t r i c i d a d , etcétera. T a m b i é n se pueden crear gráficos p o r t i p o de energía, región y año. Estos datos pueden ser usados, p o r ejemplo, para e x p l o r a r el c o n s u m o , la p r o d u c c i ó n y las reservas de p e t r ó l e o de los distintos países, analizando: Q u é países a u m e n t a r o n sus reservas/su p r o d u c c i ó n / s u c o n s u m o en los ú l t i m o s veinte años. Q u é países d i s m i n u y e r o n sus reservas/su p r o d u c c i ó n / s u c o n s u m o en los ú l t i m o s veinte años. En ambos casos, los alumnos c o n j e t u r a n p o r qué se d i e r o n esos cambios. ¿Dónde se c o n c e n t r a n las reservas mundiales? ¿Por qué? ¿Dónde se c o n c e n t r a la producción? ¿Por qué? ¿Coincide c o n la/s región/es anterior/es? ¿Dónde se c o n c e n t r a su consumo? ¿Por qué? Si hay c o n c e n t r a c i ó n en algún aspecto en alguna región o país, ¿cómo afecta a las otras regiones o países? ¿Qué países c o n s u m e n más de lo que producen? ¿Qué países p r o d u c e n más de lo que consumen? ¿ C ó m o se t r a n s p o r t a n los combustibles de un país a o t r o ? ¿Qué p r o b l e m a s t r a e n aparejados dichos medios de transporte?

•

74

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

4.

D a t o s de un área de conocimientos

procesados

didácticamente

en contextos

lúdicos

Por ejemplo, MISTERY: http://vAvw.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Myst/en/index.htm (en inglés y en francés), sitio canadiense sobre ciencia forense que plantea un juego cuyo objetivo es resolver un asesinato. A l inicio se llega a la escena del c r i m e n y un t e x t o i n f o r m a t i v o plantea y describe la situación. Para el t r a b a j o forense a realizar, se puede consultar una base de datos c o n e l e m e n t o s que ayudan a luchar c o n t r a el c r i m e n y se puede e x p l o r a r un gabinete con evidencias reales recogidas en escenas de crímenes a lo largo del siglo X X . El sitio c o n t i e n e datos precisos. Ha sido d e s a r r o l l a d o p o r la Red Canadiense de I n f o r m a c i ó n H e r e ditaria, la policía, museos, una universidad y un l a b o r a t o r i o de ciencias judiciales y de medicina legal.

d. La imagen

como f u e n t e de información "Uno fotografía con toda su ideología." Sebastiáo Salgado

Las imágenes digitales pueden ser de distintos tipos: •

abstractas (no figurativas o aicónicas),

•

simbólicas (basadas en convenciones cuyo significado t o d o s acuerdan),

•

gráficas (gráficos, diagramas o esquemas que representan informaciones cuantitativas, topológicas, estructurales, procesos, funciones, etc.),

•

figurativas

(representaciones esquemáticas o ultrasimplificadas de elementos visualmente perceptibles

del m u n d o real), •

¡cónicas (evocan los o b j e t o s o ideas que refieren),

•

realistas (el más alto nivel de ¡conicidad en nuestra cultura).

La imagen puede c u m p l i r diversas funciones didácticas, e n t r e ellas i n f o r m a r , m o t i v a r y ayudar a la c o m p r e n sión. Para decodificarla es necesario a p r e n d e r a ver, verbalizar sobre ella. D e a c u e r d o c o n la t e o r í a de la información, cuando la cantidad de i n f o r m a c i ó n de una imagen no es demasiado grande, la imagen se percibe c o m o una t o t a l i d a d (gesto/t). Si el mensaje es demasiado denso, exploramos la imagen, buscando p r i m e r o el t e m a central y localizando luego los p u n t o s de atención de m e n o r jerarquía. Si la imagen es m u y compleja, la lectura se hace p o r partes. •

Se identifica cada u n o de los elementos que aparecen.

•

Se analiza la e s t r u c t u r a (qué relaciones se establecen e n t r e los elementos).

•

Se leen los significados que t r a n s m i t e .

Además de analizar los datos que brindan las imágenes, analizamos t a m b i é n qué p r e t e n d e n o b t e n e r de n o s o t r o s . Es el caso paradigmático de las imágenes publicitarias y de las propagandísticas, que tienen una función sugestiva. U n o de los usos de las imágenes es c o m o testimonio, para acceder a las visiones del mundo propias de otras épocas y/o lugares. Para ello t e n e m o s en cuenta la relación e n t r e imagen y cultura -en particular, los códigos sociales y culturales de la sociedad que p r o d u j o la imagen-.

75 W

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...)

El abordaje de la imagen c o m o creación humana, c o m o resultado de una construcción "que significa, que expresa, que comunica,y que, por tanto, debe ser interpretada ( . . . ) por su valor histórico y epistémico", c o m o afirma Roca,25 nos lleva a ubicarlas en un c o n t e x t o en el cual consideremos quién la ha encargado y para qué, quién la ha p r o ducido, dónde y cuándo. Luego, al analizar lo que se observa en la imagen, es i m p o r t a n t e t e n e r en cuenta también las ausencias, lo que el a u t o r no ha incluido. En la construcción de la imagen intervienen procesos de percepción, selección, registro, interpretación y resignificación de lo que nos rodea y lo que experimentamos, c o m o quizá c o n n o t a m e j o r la palabra alemana bild que las derivadas del latín ¡mago (representación, r e t r a t o ) , que connotan copia, c o m o resultado de un proceso imitativo o de reproducción lo más exacto posible. Las imágenes capturadas p o r una cámara fotográfica son un reflejo de la sociedad que las p r o d u c e , manifiestan m o d o s de ver esa sociedad y m o d o s en que se quiere que sea vista. Hay decisiones que t o m a el f o t ó grafo que t r a n s m i t e n sus c o n c e p t o s e ideología. Por ejemplo, la decisión de qué incluir y c ó m o , la elección del ángulo d o n d e c o l o c a r la cámara, el encuadre o el plano para resaltar ciertos aspectos y / o o c u l t a r otros. 2 6

U n canal de televisión que se emite p o r cable, T h e H i s t o r y Channel, convoca a los televidentes a presentar fotografías c o n s i d e r a n d o que reflejan m o m e n t o s de la vida que t a m b i é n son historia. La p r o p u e s t a se llama " F o t o s para el F u t u r o " y se pueden ver en el sitio h t t p : / / w w w . t h c . t v Entre las diez m e j o r e s f o t o s se observa una, t o m a d a en Alajuela, C o s t a Rica, e n t r e 1900 y 1905, d o n d e se observan dos niños muy |

;

bien vestidos, c o n una bicicleta, s u p o n e m o s que en un estudio f o t o g r á f i c o , dado que c o m o f o n d o se ob-

¡ serva un paisaje pintado t e n u e m e n t e . ;

¡Cuántas preguntas podrían plantear los alumnos al respecto y buscar otras f o t o s o relatos de la época para buscar posibles respuestas! Por ejemplo, p o r qué los niños se han r e t r a t a d o c o n una bicicleta y n o

:

con o t r o o b j e t o . Una fotografía puede r e p r e s e n t a r una situación previamente manipulada para t r a n s f o r m a r la escena, ya sea cambiando de ubicación a una persona para que esté más cerca de una fuente luminosa, c o m o ( r e ) c o n s t r u y e n d o escenas narrativas completas mediante la organización y r e a c o m o d a m i e n t o de los elementos y / o pidiendo a las personas que posen. Se trata de fotografías dirigidas. Se ha denunciado que algunas de las f o t o s con imágenes periodísticas que han c o n m o c i o n a d o al m u n d o han sido dirigidas. Asi c o m o en las fotografías de algunos álbumes familiares se r e c o r t a u oculta la imagen de una persona p o r haber t e n i d o rencillas familiares o amorosas c o n ella, diversas f o t o s han sido retocadas para e x c l u i r o incluir figuras políticas 27 o manipuladas c o n fines propagandísticos, c o m o la del Káiser G u i l l e r m o c o r t a n d o manos de bebés d u r a n t e la Primera G u e r r a Mundial, citada p o r Lester. 2 8 La representación fiel es el p u n t o de referencia de los f o t ó g r a f o s de prensa profesionales, p e r o hay casos en los que se ha alterado el c o n t e n i d o e d i t o r i a l de sus obras, p r o d u c i e n d o pérdida de credibilidad en las fotografías en general y en las periodísticas y documentalistas, en particular. Algunos ejemplos son: •

la c o m p r e s i ó n de una f o t o de las pirámides de Giza para que pudieran verse en f o r m a c o n j u n t a en la t a p a - d e f o r m a t o vertical- de la revista N a t i o n a l Geographic, sin una leyenda aclaratoria para que los lectores no se f o r m a r a n una idea e r r ó n e a de la distancia e n t r e ambas;

•

el o s c u r e c i m i e n t o de la imagen del r o s t r o de O . J. Simpson en la tapa de la revista n o r t e a m e r i c a n a Time cuando el d e p o r t i s t a estaba siendo juzgado p o r un delito. Se c r i t i c ó que esto p o d r í a ejercer influencia negativa s o b r e el d e r e c h o a un juicio imparcial y sobre el e s t e r e o t i p o racial.

•

70

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

El s o f t w a r e de t r a t a m i e n t o de imágenes ha facilitado la modificación de f o t o s digitaíizadas y la creación de imágenes nuevas sin que sea posible detectar los cambios o la composición, 2 9 p o r lo cual se hace imprescindible la p r o m o c i ó n de valores éticos entre nuestros alumnos y el desarrollo de una perspectiva crítica c o m o p r o p o n e la educación para los medios. Es posible jugar a "las adivinanzas" en el sitio http://www.fakeorfoto.comyquiz.htm) y decidir cuáles imágenes son reales y cuáles han sido manipuladas en f o r m a digital. Por o t r a parte, las T I C han p r o d u c i d o un f u e r t e i m p a c t o sobre la disponibilidad de fotografías: las f o t o s digitales se pueden o b t e n e r c o n mucha facilidad y pueden ser transmitidas en f o r m a inmediata a cualquier lugar del m u n d o ; algunos medios publican imágenes tomadas p o r sus lectores c o n las cámaras de sus teléfonos celulares o móviles. En la W e b es posible acceder a una gran cantidad de imágenes, para cuyo uso c o n fines de aprendizaje los alumnos deben citar la fuente y, en el caso de q u e r e r incluirlas en un t r a b a j o a ser publicado, deben c o n t a r c o n los c o r r e s p o n d i e n t e s permisos.

¿Qué p o d e m o s considerar cuando analizamos una fotografía? 3 0

Datos genera/es •

Identificación de la imagen. ¿Tiene n o m b r e ?

•

Q u i é n fue el f o t ó g r a f o

•

D ó n d e y cuándo fue t o m a d a

•

Cuál es su t i t u l o y / o leyenda

•

Si es una fotografía espontánea

•

Si es una fotografía dirigida (armada)

•

Sí es una fotografía d o c u m e n t a l

•

Q u é se ha fotografiado (paisaje, personas en un paisaje, r e t r a t o de personas, personas en acción, animales, objetos)

•

Cuál es el t e m a o e v e n t o presentado. Q u é presenta al respecto el f o t ó g r a f o .

•

Q u i é n la encargó y para qué / Por qué fue t o m a d a

•

Si es plausible lo que m u e s t r a

•

Si p o d e m o s considerarla una evidencia

C o m p o n e n t e s de la imagen •

Q u é delimita el encuadre

•

Q u é plano se utiliza

•

Q u é f o n d o tiene

•

D ó n d e se ubica

•

Q u é e l e m e n t o s son significativos d e n t r o del encuadre

•

Significado de todas las secciones, personajes, acciones, elementos y colores

•

Quiénes son los personajes, qué están haciendo, c ó m o son, qué relación hay e n t r e ellos

77M

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

C o n t e n / d o de la imagen •

Q u é narra

•

Si hay un mensaje claro

•

C ó m o está c o n s t r u i d a la narrativa

•

Si la imagen p e r m i t e hacer inferencias, d e d u c c i o n e s o generalizaciones s o b r e el t e m a o los personajes

En el c o n t e x t o de un trabajo de ciencias sociales, los alumnos observan una fotografía del cenote sagrado de C h i c h é n Itzá que el d o c e n t e ha descargado de la W e b . Luego escriben una lista de descriptores, los sintetizan y comparan c o n los que figuran en la base de datos del sitio W e b : arqueología; cenote; Chichén Itzá; cultura maya; manantial; maya; M é x i c o ; ofrenda; paisaje natural; r i t o ; ritual; ruta maya; sagrado. Véase http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/senales/index.php.

Imágenes

desde el espacio

Hay imágenes satelitales del geoespacio e imágenes de o t r o s planetas y de la Luna, tomadas p o r sondas espaciales. D i v e r s o s organismos acercan la tecnología espacial a las escuelas y p o n e n a los alumnos en c o n t a c t o con la teleobservación. En la Argentina, la C o m i s i ó n Nacional de Actividades Espaciales ( C O N A E ) facilita el uso de las imágenes satelitales del t e r r i t o r i o argentino que p r o p o r c i o n a el satélite S A C - C (Satélite de Aplicaciones Científicas), las que posibilitan actividades c o m o el estudio de ríos y ciudades, la evaluación de f e n ó m e nos de c o n t a m i n a c i ó n y de cambios de los ecosistemas, el r e c o n o c i m i e n t o de nubosidades, la estimación de superficies inundadas, el r e c o n o c i m i e n t o de tipos de c o b e r t u r a de suelo, etcétera. En el sitio de la N A S A O u r Earth as A r t ( N u e s t r a T i e r r a c o m o A r t e ) , hay imágenes tomadas p o r el satélite Landsat-7, e n t r e ellas: •

La del D e l t a del Río Paraná, al n o r t e de la ciudad de Buenos A i r e s . Se t r a t a de un área con mucha vegetación que en la imagen c o n t r a s t a c o n el azul del río. En http://earthasart.gsfc.nasa.gov/parana_p.html

•

La de un área de volcanes en el límite e n t r e Chile y la provincia argentina de Catamarca. Los variados c o l o r e s indican la antigüedad y el c o n t e n i d o mineral de la lava depositada. En: http://earthasart.gsfc.nasa.gov/chile.html

En el sitio del M i n i s t e r i o de Ciencia y Tecnología de Brasil se accede a mapas c o n imágenes satelitales de contaminación ambiental de Sudamérica. En h t t p : / / w w w . c p t e c . i n p e . b r / m e i o _ a m b i e n t e / i n d e x . s h t m l El servicio gratuito de Google Maps http://maps.google.com ofrece la visión de t o d a la superficie t e r r e s t r e en f o r m a de imágenes satelitales. Se pueden visualizar distintos niveles, llegando a r e c o n o c e r claramente edificios. Desde el sitio de la empresa que p r o v e e el servicio a Google, Digital G l o b e , se pueden o b t e n e r imágenes (descargables en un d o c u m e n t o pdf) de N e w O r l e a n s antes y después del Huracán K a t r i n a (2005), Son f o t o grafías con e l e m e n t o s de análisis: títulos, fecha, puntos cardinales, indicaciones sobrescritas que señalan los lugares más afectados y aquellos lugares que luego se ven en detalle en f o t o s sucesivas, accidentes geográficos, puntos de referencia que luego se muestran ampliados, indicaciones tales c o m o un camino sobre el cual hay arena o un puente desplazado c o n sus medidas, etcétera.

•

78

En eí sitio

de

USGS

ha y

actividades

(en

inglés)

englobadas

bajo

el

titulo

Map

Mysteñes

en

h t t p : / / r o c k y w e b . c r . u s g s . g o v / o u t r e a c h / a c t i v i t y . h t m l . Se p r o p o n e e x p l o r a r misterios de la T i e r r a y de la vida sobre ella analizando cráteres, la e r o s i ó n costera, etc. y el impacto de los procesos físicos y humanos sobre la superficie utilizando imágenes del satélite Landsat. T e r r a S e r v e r es un sitio con una e n o r m e base de datos de imágenes satelitales de t o d o el m u n d o (en inglés) en h t t p : / / w w w . t e r r a s e r v e r . c o m

Otras imágenes Hay o t r o s tipos de imágenes que pueden e n c o n t r a r s e en la W e b , e n t r e ellos: •

los que se utilizan específicamente en distintas disciplinas o áreas, p o r ejemplo, mapas para geografía o historia.

•

Las imágenes tomadas en vivo p o r cámaras para la W e b . 3 1

•

Las obtenidas mediante i n s t r u m e n t o s tales c o m o m i c r o s c o p i o s y telescopios, c o m o pueden hacerlo los investigadores u o t r o s profesionales.

Las animaciones La animación es el resultado del p r o c e s o de t o m a r una serie de imágenes individuales y concatenarlas en una secuencia t e m p o r i z a d a de f o r m a tal que parezcan en m o v i m i e n t o c o n t i n u o . D a d o que las animaciones muestran cambios en una situación en el transcurso del t i e m p o , son especialmente apropiadas para representar procesos, p r o c e d i m i e n t o s , acciones que expresan c o m u n i c a c i ó n o flujo y secuencias de acciones espaciales complejas c o n cambios de posición (traslación) y de f o r m a (transformación). Las aplicaciones pueden ser concretas, c o m o el desplazamiento de un t r e n p o r las montañas, o abstractas, como

la barra q u e se va rellenando

para indicar la situación de descarga de un archivo i n f o r m á t i c o . En algunos casos, los diagramas pueden ser tan efectivos o más que las animaciones. Por ejemplo, para indicar una secuencia t e m p o r a l histórica, se puede utilizar un diagrama de bloques c o n flechas o una línea de t i e m p o para no i n t r o d u c i r dístractores o presentar detalles que n o interesan en el c o n t e x t o de trabajo. Algunas animaciones son demasiado complejas o demasiado rápidas y su c o n t e n i d o no puede ser percibido en su totalidad y/o con precisión. Las T I C aportan la posibilidad de interactuar con ellas para detenerlas, repetirlas, agrandar parte de la imagen, saltar una parte, etcétera. Los sujetos tienen, así, el c o n t r o l del flujo de datos. Pero ver no es igual a c o m p r e n d e r . La pantalla es un espacio de e x p l o r a c i ó n y de trabajo c o n j u n t o arduo, guiado p o r actividades que o r i e n t a n hacia los objetivos y que llevan a pasar de la representación dinámica a la estática y de la imagen al t e x t o . Pnce 3 2 plantea las demandas cognitivas de la lectura de animaciones: •

demandas de visibilidad en t é r m i n o s de r e c o n o c i m i e n t o del cambio gráfico que se produce y de identificación del t i p o de cambio o c u r r i d o (traslación, t r a n s f o r m a c i ó n o presencia/ausencia de alguna característica);

•

demandas interpretativas del cambio dinámico.

79 Ü

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Adquisición

de datos

Un s i s t e m a d e a d q u i s i c i ó n d e d a t o s cuenta con sensores, una ¡nterfase e n t r e los sensores y la c o m putadora, y el software apropiado. Los sensores se utilizan para registrar cambios ambientales en función del t i e m p o - m e d i r variables tales c o m o temperatura, luz, presión o humedad- o para registrar el lapso de t i e m p o que transcurre e n t r e un acontecimiento y o t r o . Las interfases posibilitan que las lecturas de los sensores se conviertan en datos que la c o m p u t a d o r a pueda usar. Casi todas las interfases cuentan con su p r o p i o software. Un a p a r a t o r e c o l e c t o r d e d a t o s tiene su propia memoria y su p r o p i o abastecimiento de energía para permitir la adquisición y almacenamiento de datos durante un determinado período. Se lo puede transportar entonces al sitio donde se realizará la lectura de datos y conectarlo luego a la computadora para transferir dichos datos. Algunos tienen pantallas donde se visualizan los datos en f o r m a gráfica a medida que se recolectan. Se ha observado que los alumnos que usan sistemas de adquisición de datos en sus e x p e r i m e n t o s de laboratorio, invierten mucho más t i e m p o hablando de lo que está sucediendo y especulando sobre lo que probablemente va a suceder. 33 Además de no registrar manualmente los datos, en estas situaciones los alumnos obtienen gráficos en f o r m a inmediata y los interpretan en un c o n t e x t o significativo.

Organización

y representación

de la información "Comprender es percibir regularidades." Isaiah Berlín

La o b t e n c i ó n de información a partir de los datos puede ser facilitada p o r la organización de éstos y p o r representaciones que revelen regularidades subyacentes, tendencias y anomalías. Un ejemplo de organización de datos es el de las asignaturas escolares, su distribución horaria y los docentes a cargo de cada una de ellas. A l comenzar el ciclo lectivo, t o d o s los datos de t o d o s los cursos de una escuela están disponibles en la secretaría o sector administrativo de la escuela. Se les ha aplicado un diseño: se los muestra estructurados en tablas, diferentes según sus destinatarios. Todas las tablas tienen estructura similar: columnas correspondientes a los días de la semana y filas correspondientes a las horas de clase de cada día. Los alumnos de cada curso reciben sus horarios - d o n d e se indican las asignaturas- y los docentes reciben los suyos -donde se indican los cursos-. Cada interesado los interpreta y contextualiza, obteniendo la información que facilita su desempeño. Las actividades escolares se suelen centrar en formas de representación textual y numérica y en el discurso verbal. La representación verbal puede reflejar relaciones temporales y lógicas e n t r e eventos y objetos; es secuencial y lineal, las ideas se exponen en f o r m a unidimensional. La representación visual r e t r a t a relaciones espaciales y lógicas, pudiendo caracterizar múltiples aspectos a la vez. La presentación de la información y de los problemas a resolver en más de un f o r m a t o - p o r ejemplo, usando tablas o diagramas que conjugan lo verbal con lo espacial- en muchas circunstancias puede ser más efectivo. Según estudios realizados p o r Glass y otros, 3 4 en el proceso de aprendizaje, el sentido de la vista participa con un 82%. En su teoría de las inteligencias múltiples, G a r d n e r (1995) le da un lugar especial a la inteligencia viso-espacial en contraste con Ja inteligencia verbal. En algunos alumnos prepondera la p r i m e r a sobre la se-

•

80

gunda, p e r o tengamos en cuenta que t o d o s ellos están inmersos en una c u l t u r a visual. La presentación de la i n f o r m a c i ó n en f o r m a gráfica o visual c o n la posibilidad de t r a t a m i e n t o mediante herramientas dinámicas posibilita la e x p l o r a c i ó n , facilitando que los alumnos descubran p a t r o n e s significativos. En situaciones en que es necesario emitir juicios relevantes y significativos a partir de gran cantidad de datos, se r e c u r r e a su análisis estadístico. La estadística aporta procedimientos para recoger y organizar datos y para presentar información en f o r m a clara, fácil de utilizar y comprensible. Los datos necesarios se pueden obtener de una fuente confiable o recopilar directamente p o r medio de encuestas o del registro de observaciones efectuadas. Por ejemplo, una empresa desea instalar un c o m e r c i o de golosinas y juguetes en una zona donde hay varias escuelas. Para decidir en qué h o r a r i o abrirá, los responsables averiguan los h o r a r i o s de las escuelas. Para decidir qué t i p o y cantidad de artículos se venderán, averiguan la distribución de los alumnos p o r sexo y p o r edad. ¿Cómo se pueden organizar los datos o b t e n i d o s , de manera que su presentación sea clara y útil? D a d o que los resultados p o r sexo se agrupan en dos clases, mujeres y varones, es suficiente c o n t a r c o n la cantidad total c o r r e s p o n d i e n t e a cada u n o , c o m o se ve en la tabla 3.

Sexo

Cantidad

Mujeres Varones TABLA 3. D i s t r i b u c i ó n p o r sexo. Las instancias del a t r i b u t o se presentan, en este caso, en o r d e n alfabético. T a m b i é n podrían m o s t r a r s e o r denados p o r cantidad de apariciones. Los datos c o r r e s p o n d i e n t e s a las edades pueden presentarse en f o r m a c r e c i e n t e o decreciente p o r edad, c o m o se m u e s t r a en la tabla 4.

Edad

Cantidad

3 4 5 6 7 8 9

TABLA 4. D i s t r i b u c i ó n p o r edad.

Pero la empresa n o necesita t a n t o detalle. Es suficiente c o n la agrupación en clases o intervalos de clase en una tabla de frecuencias, c o m o la que se m u e s t r a en la tabla 5.

8191

r

i í i i

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...)

Edad

—

p

—

—

-

¡

Cantidad

3-5 6-8 9-11

TABLA 5. D i s t r i b u c i ó n p o r intervalos de edad.

¿Qué partes de las plantas comemos? Se trata de averiguar qué parte de la planta c o m e m o s más f r e c u e n t e m e n t e y c o m u n i c a r l o gráficamente. Para ello se pide a los alumnos que p r e p a r e n una lista de 30 alimentos de origen vegetal -sin incluir f r u tas» e indiquen qué parte de la planta es lo que se c o m e en cada caso. Los alumnos expresan asombro e inseguridad: estiman que no podrán encontrar 30 alimentos de origen vegetal, pero lo logran colaborando. Eligen una herramienta informática (un procesador de textos o una planilla electrónica) y preparan la lista, anotando el n o m b r e de la parte comestible a la derecha. Por ejemplo: - Espinaca hojas y tallo - Tomate fruto - Alcaucil f l o r - Cebolla tallo - Cacao semilla - O r é g a n o hojas Una vez o b t e n i d o s los datos, plantean c ó m o organizarlos para confeccionar el gráfico. Preparan o t r a tabla donde anotan la palabra que indica la parte de la planta, cuentan todas las apariciones de cada palabra y anotan el n ú m e r o a la derecha de ella, c o m o se m u e s t r a en la tabla 6.

Parte

Cantidad

Tallo Raíz Hojas Flor Fruto Semillas TABUV 6. D i s t r i b u c i ó n p o r partes de la planta.

•

I

Los alumnos discuten acerca de qué t i p o de gráfico confeccionarán y concluyen que será un gráfico de

1

columnas o barras. Utilizando una planilla e l e c t r ó n i c a es posible c o n v e r t i r el gráfico en pictograma, para

i

lo cual los alumnos preparan una biblioteca de imágenes y luego aplican el p r o c e d i m i e n t o correspondiente.

¡

82

k

El docente plantea o t r a manera de trabajar, usando la planilla de cálculo en f o r m a eficiente. Se trata de preparar una tabla c o m o la 7, que facilita la representación para automatizar el proceso de conteo. Alimento

Tallo

Raíz

Hoja

Flor

Tomate 1

Remolacha

1

Pepino

1 1

Alcaucil Espárrago

Semilla

1

Zanahoria

Cebolla

Fruto

1 1 1

Brócoli

1

Lenteja 1

Lechuga Espinaca

1

1 1

Poroto Apio

1

1

Totales TABLA 7. Datos ingresados en la planilla de cálculo.

En la celda sombreada se ingresa una fórmula, indicando que se sumen los valores de la columna. Luego se copia la f ó r m u l a a las otras celdas de la misma fila, obteniendo los totales. El gráfico se realiza con los datos de las primera y última filas, exceptuando la primera columna.

Para leer más Dürsteler, J. C., Gráficos de Barras. En http://www.infovis.net/printMag.php?num= 157&lang= I Dürsteler.J. C , Mejores prácticas con gráficos de barras. En http://wvw.infovis.net/printMag.php>num= I58&lang=l

Representación v/sua/ "No tiene que extrañar que desde muy temprano el tiempo se representara espacia/mente: ¿qué otra cosa son los calendarios, más que mapas del tiempo?" J. A. Millán

U n c o n j u n t o de datos desordenados, con una alta entropía - c o m o los que habitualmente encontramos en la W e b - , necesitan ser estructurados para convertirse en información. Si además se logra una buena representación visual, es posible percibir los conjuntos de datos más fácilmente y percibir más cantidad de datos a

8 3 *

< Herminia Azínían < tas tecnologías de la información... >

la vez para identificar tendencias y regularidades, detectar vacíos o r e c o n o c e r valores máximos y mínimos, facilitando la comprensión de sistemas complejos y la t o m a de decisiones. Una de las representaciones visuales más simples es la lista, una f o r m a de usar el espacio para organizar la estructura de la información de manera de facilitar la memorización y la extracción de información mediante inferencias a partir de la percepción. Es el caso de la lista de útiles escolares que los alumnos necesitan llevar a la escuela y el de los menús desplegables en los programas de computación, en los cuales se utilizan listas con niveles de detalle cada vez mayores. Hay un campo de c o n o c i m i e n t o llamado v í s u a l i z a c i ó n que estudia el uso de las imágenes mentales para c o m p r e n d e r los conceptos subyacentes a los problemas más que para ilustrar soluciones. Tufte 3 5 presenta, c o m o ejemplo de buena representación visual, un plano de parte de Londres confeccionado por John Snow, indicando calle p o r calle los muertos p o r la epidemia de cólera en 1854. Este material ayudó a visualizar que la densidad de muertes era mayor alrededor de determinada bomba de agua y así convencer a las autoridades de que la cerraran, lo que c o n t r i b u y ó a la extinción de la epidemia. Un ejemplo en sentido c o n t r a r i o -que no ayudó sino que obstaculizó una coma de decisión- está relacionado con el transbordador espacial estadounidense Challenger, que estalló inmediatamente después de su lanzamiento, en 1986. Los gráficos de la empresa manufacturera, que mostraban el c o m p o r t a m i e n t o de una determinada pieza sometida a bajas temperaturas, tenían un diseño confuso que c o n t r i b u y ó a que la recomendación de suspender el lanzamiento que realizaran los ingenieros de la empresa no fuera tomada en cuenta por la N A S A . A partir de este caso de estudio, T u f t e destaca que, frente a decisiones críticas, si no se está convencido, es necesario r e c u r r i r a la fuente de los datos y realizar los propios gráficos (causales, comparativos, etc.). La vísualización p e r m i t e plasmar una representación de los datos en un s o p o r t e material, haciéndolos tangibles. Dado un concepto, se puede lograr su vísualización, representando gráficamente variables asociadas a él. Por ejemplo, para visualizar la evolución de la enfermedad de una persona, se representa su t e m p e r a t u r a corporal a través del t i e m p o mediante un gráfico de líneas. Los gráficos y diagramas son las imágenes plasmadas en el s o p o r t e e x t e r n o mediante formas, figuras y palabras. Son representaciones pictóricas, p e r o abstractas, c o m o un gráfico de barras, un esquema de trabajo, un árbol genealógico, etcétera. En t o d o s ellos, los elementos y relaciones del tema o problema en cuestión se representan mediante elementos visuales y relaciones espaciales e n t r e los elementos, sean aquellos real o metafóricamente visuales/espaciales. Los gráficos muestran relaciones e n t r e variables mientras que los diagramas describen estructuras y procesos. U n gráfico efectivo se construye c o n f o r m e al Principio de Congruencia, teniendo en cuenta que el contenido y el f o r m a t o del gráfico correspondan al c o n t e n i d o y al f o r m a t o de los conceptos en cuestión.

¡ La transformación de las islas jóvenes del Delta del río Paraná en islas estables en t é r m i n o s de cambios

i

en el proceso de colonización vegetal (desde el juncal inicial a los pajonales y bosques estables) puede

;

verse en un diagrama que lo muestra en f o r m a simplificada, en el Atlas A m b i e n t a l de Buenos Aires http://www.atlasdebuenosaires.gov.ar

Pensar visualizando o plasmar visualmente las ideas es una capacidad relacionada con la comprensión, la t o m a de decisiones y la comunicación de la información.

•

84

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

M a r t i n B a r b e r o (1998) se refiere a la imagen c o m o p r o d u c t o r a de c o n o c i m i e n t o y destaca las nuevas posibilidades que o f r e c e n los medios, p r o v o c a n d o eí s u r g i m i e n t o de " o t r a f o r m a de r a z ó n " : el p e n s a m i e n t o visual. Lo aplicamos cuando e x t r a e m o s i n f o r m a c i ó n de un gráfico, de una tabla o de un mapa y la verbalizamos, y t a m b i é n cuando usamos esos e l e m e n t o s para d o c u m e n t a r , calcular, explicar o m o s t r a r secuencias del p r o c e d i m i e n t o de r e s o l u c i ó n de un p r o b l e m a . ¿Cuándo utilizar ventajosamente la representación t e x t u a l y cuándo la representación visual para m e j o r a r la comprensión? D ü r s t e l e r 3 6 sintetiza resultados de diversas investigaciones, considerando p o r separado el uso de imágenes estáticas y el de imágenes animadas. En relación c o n las imágenes estáticas, destaca que:

•

Es m e j o r usar imágenes que t e x t o s para o

m o s t r a r relaciones estructurales c o m o enlaces e n t r e entidades y grupos de entidades;

o

r e p r e s e n t a r tareas que involucran i n f o r m a c i ó n de ubicación o localización:

o

r e c o r d a r imágenes concretas;

o

suministrar i n f o r m a c i ó n acerca de la apariencia y detalles. C i e r t o s estudios sugieren que p r i m e r o asimilamos la f o r m a y e s t r u c t u r a general de un o b j e t o y después los detalles.

•

Es m e j o r usar t e x t o que imágenes para representar o

c o n c e p t o s abstractos c o m o l i b e r t a d o eficiencia;

o

procedimientos, c o m o los algoritmos de los programas de computadora o secuencias de instrucciones;

o

i n f o r m a c i ó n que especifique condiciones bajo las cuales se ha de hacer o dejar de hacer algo.

C o n relación a las imágenes animadas, señala que, d e b i d o al m o v i m i e n t o , pueden r e p r e s e n t a r m e j o r : •

La causalidad.

•

Los actos que expresan c o m u n i c a c i ó n o flujo.

•

La reorganización o r e e s t r u c t u r a c i ó n , siempre que la complejidad de las interacciones n o sea muy alta.

•

Secuencias de acciones

espaciales complejas c o m o el m o n t a j e de piezas. 37

N u e s t r o sistema p e r c e p t i v o asimila rápidamente e l e m e n t o s visuales c o m o el c o l o r , el t a m a ñ o , la f o r m a , la p r o x i m i d a d y el m o v i m i e n t o . Estos elementos pueden ser usados para representar diferentes a t r i b u t o s de los datos. Para ello se analizan p r e v i a m e n t e sus múltiples dimensiones, c o m p a r a n d o , estableciendo relaciones ( c o m o las de causa-efecto) y buscando regularidades. Se plantean las relaciones semánticamente significativas e n t r e los datos y, finalmente, se e x p l o r a n f o r m a s visuales que puedan t r a n s m i t i r c o n claridad y eficacia el mensaje deseado a una d e t e r m i n a d a audiencia, p r e s e n t á n d o l o en f o r m a organizada, estructurada y/o gráfica. El diseño de los datos y de la información -la f o r m a en que se organizan y se presentan- es parte sustantiva no sólo de la alfabetización visual, sino también de la alfabetización informacional. El diseño, que se aplica en dist i n t o s ámbitos para que su presentación c o n t r i b u y a a la c o m p r e n s i ó n reduciendo la complejidad cognitiva, ha sido enriquecido con nuevas posibilidades p o r el desarrollo de las T I C . Pero n o se t r a t a de utilizar todas las herramientas disponibles, sino sólo aquellas que sirvan específicamente para el p r o y e c t o en que se está trabajando.

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la i n f o r m a c i ó n . . . ) — — « » • » » « » » » » «

Tipos de vísualización

según el tipo de datos

Según el t i p o de datos, Geisler 3 8 analiza los tipos de vísualización, siguiendo las categorías delineadas p o r Shneiderman y aclarando que algunos datos podrían ser ubicados en más de una categoría. a.

Unidimensionales

b.

Bidimensionales

c.

Tridimensionales

d.

Multidimensionales

e. Temporales f.

Jerárquicos

g.

En red

a.

Los datos unidimensionales son los lineales, c o m o t e x t o s o listas. La utilidad de su vísualización depende de su cantidad y de lo que se quiera realizar con ellos. En general, los textos se leen desde el inicio hasta su fin o se leen partes determinadas por una necesidad específica, por ejemplo, un capítulo de un libro. En caso de necesitar un análisis del t e x t o , es posible visualizar elementos y relaciones con sistemas específicos c o m o T e x t A r c , de B. Paley,39 que ofrece una representación de cualquier libro, generando un mapa interactivo del t e x t o para visualizar relaciones entre las palabras y entre los personajes. Trabaja sobre los 2000 libros digitalizados por el Proyecto Gutenberg - u n a biblioteca en línea de uso gratuito- y presenta diversos ejemplos, desde Alicia en el País de las Maravillas de Lewis C a r r o l l , hasta las obras de Shakespeare (en inglés). Las palabras que se refieren a temas o personajes más significativos se visualizan en el c e n t r o de la pantalla. El brillo indica su frecuencia de aparición (a mayor brillo, mayor frecuencia). Al deslizar el cursor sobre una palabra se crean líneas que relacionan a cada ocurrencia de ella en el t e x t o (que aparece alrededor, en f o r m a de elipse). Se trata, según su autor, de un índíce visual para, p o r ejemplo, buscar determinadas palabras o personas en textos largos. Esto orientaría la decisión de leer o no, p o s t e r i o r m e n t e , el d o c u m e n t o original. O t r o sistema es el Proyecto Virtual Shakespeare, 40 desarrollado en el M1T, que p e r m i t e visualizar estructura, cantidad de actos y tamaño de cada acto en cada obra, frecuencia y longitud de los diálogos por personaje, lugares de la o b r a donde aparece, etcétera.

b.

En los datos bidimensionales se consideran dos atributos principales que se representan en un espacio, tal c o m o el mapa de un país o el plano de un edificio. El mapa geográfico es un buen ejemplo de c ó m o pueden mostrarse eficientemente, en f o r m a visual, grandes cantidades de datos estadísticos, complejos. Por ejemplo, se visualizan datos de población con variaciones de c o l o r que representan diferentes densidades. Podemos incluir aquí los gráficos que muestran relaciones matemáticas, c o m o los lineales, de columnas, de correlación, etc., en los cuales se consideran dos variables representadas en los ejes x e y. Este t i p o de gráficos puede utilizarse también para mostrar cambios a través del tiempo de variables no numéricas a las que se les atribuyen valores arbitrarios discretos, por ejemplo, del miedo que siente la protagonista de un cuento a medida que transcurre la historia -representando, en el eje x, cada capítulo-.

•

86

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento )•

c.

En los datos tridimensionales se agrega, a los bidimensionales, el a t r i b u t o de v o l u m e n . Algunas de las aplicaciones se realizan en el área del diseño y en la de vísualización científica de m o d e l o s de o b j e t o s reales tridimensionales. En este ú l t i m o caso, se t r a t a de m o d e l o s que p e r m i t e n e x p l o r a r , manipular y realizar e x p e r i m e n t o s para p r e d e c i r c o m p o r t a m i e n t o s (simulaciones). U n p r o y e c t o que ilustra estas posibilidades es SmartForest, 4 1 sobre ecología de bosques, de la U n i v e r sidad de Illinois en Urbana-Champaign. La representación t r i d i m e n s i o n a l de cada árbol y la posibilidad de v e r l o en diferentes escalas y en relación c o n los o t r o s árboles del bosque difícilmente podría lograrse aún estando físicamente en el bosque.

d.

En los datos multidimensionales se utilizan más de tres atributos. U n e j e m p l o es el de las bases de datos de las inmobiliarias (empresas que se dedican a la venta de p r o piedades o bienes inmuebles), que puede ser necesario consultar teniendo en cuenta múltiples atributos: p o r ciudad, p o r b a r r i o o vecindad, p o r p r e c i o , p o r cantidad de habitaciones, etcétera.

Una representación particular Bajo la idea fundamental de que la i n f o r m a c i ó n es, a veces, más fácil de a p r e h e n d e r cuando está c o m p r i mida en una escala y densidad comparable a la del t e x t o , Tufte 4 2 describe los "sparkles". C i t a c o m o ejemplo, el valor resultante del análisis de glucosa de un paciente, que suele presentarse así: glucosa 128 Es posible m e j o r a r la presentación de este dato, contextualizarlo, agregando una representación visual de las últimas 80 lecturas del nivel de glucosa en o r d e n c r o n o l ó g i c o de manera que se perciba la evolución:

glucosa

1 2 8

El p u n t o a la derecha indica que 128 (que en la representación figura en c o l o r r o j o , al igual que el p u n t o , para visualizar la relación e n t r e ambos) es la ú l t i m a lectura. T e n i e n d o en cuenta lo que indica en nuestra c u l t u r a el c o l o r r o j o , ¿es a c e r t a d o elegir ese color

para re-

presentar la ú l t i m a lectura? ¿Cómo podríamos m e j o r a r la contextualización para saber si las lecturas estuvieron en el rango de valores normales de la glucosa? ¿Qué o t r o dato sería i m p o r t a n t e registrar? 4 3 Esta representación puede aplicarse al clima: fluctuación de datos climáticos, c o m o t e m p e r a t u r a y humedad, a lo largo de un día. T a m b i é n puede aplicarse a la variación de caudal de un río a lo largo de un año. Su utilidad es m a y o r cuando el n ú m e r o de valores a r e p r e s e n t a r es muy grande y se da a lo largo de un p e r í o d o de t i e m p o . El "sparkline" es p o r t a d o r de información cuantitativa p o c o clara, pero muestra un patrón o tendencia general que, en casos c o m o los ejemplos citados, es más significativo que el ú l t i m o valor solo. En cambio, un gráfico de columnas aportaría claridad al aspecto cuantitativo, c o n la desventaja de ocupar mucho espacio.

( 7 S

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

e.

Datos temporales. Una de las técnicas más comunes para presentar datos gráficamente es en o r d e n c r o nológico. Las lineas de t i e m p o pueden ser usadas en todas las áreas y p e r m i t e n visualizar rápidamente la relación de varios eventos e n t r e sí y del lapso t r a n s c u r r i d o e n t r e ellos. D e http://educ.ar es posible descargar C r o n o s , un software para p r o d u c i r líneas de t i e m p o .

f.

Los datos jerárquicos tienen estructura de árbol. Están conformados por elementos llamados nodos, cada uno de los cuales tiene un solo n o d o padre (excepto el n o d o raíz) y puede tener nodos hijos. Algunos ejemplos son los árboles genealógicos, los diagramas organizacionales de una institución y la estructura de archivos del sistema operativo M i c r o s o f t W i n d o w s .

g.

Los datos en redes tienen elementos relacionados con una cantidad arbitraria de o t r o s elementos en forma no jerárquica. D a d o que los atributos y relaciones e n t r e los datos pueden ser muy complejos, es muy difícil su representación visual. U n ejemplo es el del tráfico en Internet. 4 4

La construcción

de teorías

La construcción de teorías parte de la representación del conocimiento, t a n t o en lo concerniente a relaciones semánticas entre los elementos a representar c o m o a relaciones dinámicas. En el p r i m e r caso se trata de relaciones estáticas mientras que, en el segundo, se trata de presentar y modelizar fenómenos, procesos y situaciones, posibilitando, de esta manera, la experimentación simbólica y la simulación. A l usar medios informáticos no sólo disponemos de un espacio de representación externa (la pantalla), en el cual se ven facilitadas las operaciones de modificación de los elementos representados, sino que también tenemos la posibilidad de manipular las representaciones. Por ejemplo, las figuras representadas en un e n t o r n o de geometría dinámica se pueden mover, conservando las relaciones estructurales, y un gráfico realizado en una planilla de cálculo se modifica a medida que cambiamos los datos que lo han originado.

La representación del conocimiento Frecuentemente, docentes y alumnos representan secuencias y procesos mediante diagramas con flechas. Por ejemplo, el r e c o r r i d o de la leche desde el t a m b o a la mesa de una familia que habita en un c e n t r o urbano, indicando las distintas etapas desde su o b t e n c i ó n hasta el procesamiento que la hace apta para el consumo humano y su comercialización. O t r a s veces, muestran relaciones e n t r e conceptos, usando mapas conceptuales, cuyo uso como estrategia de organización semántica requiere el dibujo de un mapa visual de conceptos (representados p o r palabras insertas en figuras geométricas) relacionados entre sí (por medio de líneas y palabras). Los conceptos concatenados p o r las relaciones f o r m a n unidades semánticas: las proposiciones, c o m o se visualiza en el mapa conceptual muy simple acerca de la nutria, que se presenta en la figura 7. Los alumnos han n o m b r a d o las relaciones que median entre los conceptos y han descripto su naturaleza. Se utilizan flechas para facilitar la lectura de las proposiciones.

•

88

FIGURA 7. Mapa conceptual sobre la nutria

Los alumnos pueden representar la estructura det c o n o c i m i e n t o que han construido o están construyendo con el c o n t e n i d o en estudio, utilizando mapas conceptuales u o t r o t i p o de mapa cognitivo o red semántica. Los mapas cognitivos -así c o m o las bases de datos- son herramientas de organización semántica cuyo uso requiere el análisis y o r d e n a m i e n t o de las relaciones estructurales existentes en el campo del c o n o c i m i e n t o a representar y cuya construcción puede ser facilitada p o r s o f t w a r e especifico.

Mapas

cognitivos

En el m o m e n t o de planificar un viaje en a u t o m ó v i l a o t r a provincia, disponemos de una lista de ciudades y de un mapa de rutas. ¿Cuál de los dos nos aporta más datos? Obviamente, el mapa nos p e r m i t e identificar distancias y direcciones e n t r e las ciudades, además de su tamaño. Lo mismo sucede con los mapas cognitivos. A l trabajar con un mapa de! tema en estudio, el alumno percibe una totalidad organizada espacialmente que le posibilita encontrar o generar relaciones de jerarquía, causalidad, etc., de manera más eficiente y recordarlas con más facilidad. También puede detectar "vacíos" conceptuales. El mapa se convierte asi en una herramienta individual de construcción que obliga a explicitar relaciones e integrar nuevos conocimientos a los anteriores. Por o t r a parte, el docente puede evaluar la c o m p r e n s i ó n del tema p o r parte de los alumnos y puede llevar un registro del proceso de aprendizaje mediante la comparación de mapas creados p o r un alumno en diferentes momentos, visualizando las modificaciones que surgen a medida que el alumno procesa nuevas ideas. En la figura 8 se presenta una segunda versión del mapa conceptual sobre la nutría presentado en la figura 7.45

FIGURA 8. Segundo mapa conceptual sobre la nutria

89

(Herminia Azinian < las tecnologías de la información... >

Las versiones p o s t e r i o r e s van complejizando el mapa, dificultando muchas veces su lectura. La distinción p o r colores de las diferentes partes puede disminuir esta dificultad. 4 6 Es posible trascender la capacidad de simple representación visual y utilizar la potencialidad de representación activa del c o n o c i m i e n t o para p r o m o v e r el desarrollo de habilidades de pensamiento c r í t i c o y de pensamiento creativo. D a d o que un c o n c e p t o puede estar c o n e c t a d o a o t r o s varios conceptos y no todas las relaciones estar explicicadas en el mapa, hay rutas semánticas latentes que conectan conceptos

no contiguos,

es decir, aquellos

que n o pertenecen a una p r o p o s i c i ó n explicitada, c o m o , p o r ejemplo, los c o n c e p t o s de piel y aguo. El análisis de estas rutas es una estrategia de aprendizaje que facilita la realización de inferencias para c o m p l e t a r vacíos conceptuales. En el ejemplo citado, el d o c e n t e pide a los autores del mapa que identifiquen la relación e n t r e piel y agua o que e x p l o r e n las posibles rutas que llegan a y / o salen de aguo. En trabajos de complejidad creciente, se va r e f l e x i o n a n d o acerca de la i m p o r t a n c i a de los c o n c e p t o s que se activan más, que f o r m a n parte de más rutas, a los cuales llegan y/o salen más relaciones. Estos son conceptos centrales al d o m i n i o del c o n o c i m i e n t o en cuestión.

T a m b i é n se plantea: la representación de las relaciones inversas, c o m o , p o r ejemplo, la relación e n t r e agua y nutria; la i n t e r r o g a c i ó n al mapa, el planteo de preguntas cuyas respuestas son las proposiciones representadas c o m o , p o r ejemplo, por qué el ser humano caza las nutrias.

Estas actividades a p o r t a n e l e m e n t o s para e j e r c i t a r la metacognición: analizar, revisar, evaluar su p r o p i o aprendizaje. El mapa se c o n v i e r t e así en una h e r r a m i e n t a individual de reflexión, aunque es igualmente valioso c o m o elemento de discusión grupal que lleve a su construcción, interpretación y/o modificación en colaboración. O t r a técnica que p e r m i t e gestionar m e j o r la información, además de facilitar la p o s t e r i o r r e c u p e r a c i ó n de los elementos relevantes, es la c o n s t r u c c i ó n de un mapa hipermedial para trabajar en f o r m a espiralada, ínteractuar con los conceptos, sus instancias y sus relaciones o para navegar según necesidades específicas. Para ello se puede utilizar un p r o g r a m a de presentaciones c o m o el M i c r o s o f t P o w e r P o i n t , en el cual se visualice, en la p r i m e r a pantalla o diapositiva, el p r i m e r mapa conceptual -el de nivel más general-. Cada u n o de los subconceptos de p r i m e r nivel - c o m o , p o r ejemplo, piel- t e n d r á un hipervínculo a un submapa (en o t r a diapositiva) que lo t e n d r á c o m o c o n c e p t o central. E( mapa hipermedial permite asociar documentos a los conceptos, tanto textos c o m o imágenes o animaciones. Los mapas cognitivos incluyen - a d e m á s de los mapas conceptuales- las tablas comparativas, los diagramas de árbol, los diagramas de flujo, los organigramas, los mapas de interacción causal, el diagrama de pescado y o t r o s organizadores gráficos semánticos. ¿Qué t i p o de h e r r a m i e n t a utilizamos en cada caso en particular? Presentamos una síntesis en la tabla 8.

90

Necesidad

Organizador

Comparar / contrastar

Tabla

Visualizar ideas relacionadas.

Mapa conceptual

Visualizar causalidad

Diagrama causa - efecto

Visualizar idea principal e ideas secundarias o c o m p o n e n t e s de un e l e m e n t o , sin i m p o r t a r la secuencia u o r d e n

Diagrama de araña

Analizar e l e m e n t o s que influyen en un p r o c e s o o lo c o m p o n e n

Diagrama de pescado

Clasificar

Diagrama de V e n n

Establecer secuencias de acciones

Diagrama de flujo

Establecer secuencias de actividades visualizando su inicio,

C r o n o g r a m a de barras o gráfico

d u r a c i ó n y finalización

de G a n t t

Establecer la relación e n t r e las funciones que cumplen las personas en una institución.

Organigrama

Establecer las relaciones de parentesco en una familia

Á r b o l genealógico

T o m a r decisiones

Á r b o l de decisión TABUV 8. O r g a n i z a d o r visual a utilizar según la necesidad a resolver.

El d i a g r a m a d e p e s c a d o cieñe un eje c e n t r a l del cual salen espinas paralelas que pueden dar idea de o r d e n o secuencia. El d i a g r a m a d e a r a ñ a tiene una palabra o idea central de la cual salen patas que son ideas secundarias (y cada una de ellas puede ramificarse c o n detalles, convirtiéndose en algo parecido a . . . ¡una neurona/). Algunos docentes hacen que sus alumnos los usen para planificar la e s c r i t u r a de un t e x t o en la etapa de definición del campo semántico. Los alumnos preparan así un esbozo de la o b r a c o m e n z a n d o p o r la idea central encerrada en un círculo y escriben todas las ideas relacionadas que van surgiendo (con palabras o c o n oraciones breves), sin criticarlas previamente. Luego las depuran y desarrollan los detalles. El d i a g r a m a d e G a n t t consiste en una r e p r e s e n t a c i ó n gráfica sobre dos ejes: en el h o r i z o n t a l se representa el t i e m p o y en el vertical, las actividades. A cada una de éstas c o r r e s p o n d e una línea h o r i z o n t a l cuya longitud indica su duración y cuya posición indica los m o m e n t o s de inicio y finalización. U n ejemplo de uso escolar de este t i p o de diagrama es la representación de los i n s t r u m e n t o s que se tocan en una melodía (comienza

la

flauta, luego se agrega el víolín, etc.), para luego buscar regularidades. Los organizadores gráficos pueden ser usados, entonces, para agrupar, relacionar, organizar y c o m p a r t i r ideas, ya sea en la etapa de c o n s t r u c c i ó n c o m o en la de c o m u n i c a c i ó n de c o n o c i m i e n t o s elaborados. Pueden ser dibujados a mano o c o n c o m p u t a d o r a . El s o f t w a r e para su c o n s t r u c c i ó n p e r m i t e eliminar, agregar, cambiar la posición de un e l e m e n t o , asi c o m o agregar imágenes que representan un c o n c e p t o e hipervínculos con mucha facilidad, además del agregado de efectos gráficos c o m o colores y formas.

91M

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...

•

Algunos programas específicamente diseñados para la c o n s t r u c c i ó n de organigramas, diagramas de flujo y gráficos de este t i p o , muy sencillos de utilizar, pueden o b t e n e r s e (en v e r s i ó n de prueba, en inglés) de:

Visio Sampler 1.0 de Visiolte: h t t p : / / w w w . v e c t o r b d . c o m MindManager: h t t p : / / w w w . m i n d m a n . c o m SmartDraw: http://www.smartdraw.com

El s o f t w a r e de c o n s t r u c c i ó n de mapas cognitivos o redes semánticas p r o p o r c i o n a herramientas visuales para la representación gráfica, ya sea en f o r m a manual c o m o automática, a p a r t i r de t e x t o s en varios niveles jerárquicos. Algunos de ellos t a m b i é n aportan otras herramientas, c o m o generadores de preguntas. Sí sólo se desea realizar el gráfico de globos y flechas c o n sus respectivos t e x t o s , se puede utilizar MSPaint, cualquier o t r o p r o c e s a d o r gráfico y hasta las herramientas de dibujo de un p r o c e s a d o r de t e x t o s . Entre los sistemas específicos existentes -en inglés, algunos de uso libre para educación y o t r o s comerciales, p e r o c o n versión de p r u e b a que se puede descargar g r a t u i t a m e n t e de I n t e r n e t - se encuentran:

Cmap ( I H M C C o n c e p t Mapping Software) http://cmap.coginst.uwf.edu Permite c o n s t r u i r mapas conceptuales en colaboración y posibilita el c o m p a r t i r m o d e l o s de otras personas y navegar p o r ellos a través de Internet. La licencia es gratuita para uso c o n fines educativos

ínsp/rot/on h t t p : / / w w w . i n s p i r a t i o n . c o m Tiene una v e r s i ó n para chicos hasta 5 t o . g r a d o y o t r a para los mayores. Permite e x p o r t a r el t e x t o a un p r o c e s a d o r de t e x t o s o un p r o g r a m a de presentaciones. Tiene posibilidad de i n s e r t a r audio e hiperv/nculos, cuenta c o n plantillas c o n actividades p r e e s t r u c t u r a d a s (en inglés) y una biblioteca c o n más de mil símbolos e imágenes de calidad fotográfica.

Seeing Reoson.Wsuo/ Ranking y Showing Evidence de Intel h t t p : / / w w w . i n t e l . c o m Se trabaja en línea, sin descargar ni instalar software. El d o c e n t e se registra g r a t u i t a m e n t e , crea una carpeta para cada p r o y e c t o y crea u n o o más grupos de alumnos, asignando claves. El p r o g r a m a está en inglés, p e r o su manejo es muy i n t u i t i v o y el área de t r a b a j o dispone de iconos para cada función. Seeing Reason ayuda a visualizar relaciones de causa-efecto en sistemas complejos. Los alumnos pueden organizar los factores que influyen o impactan en un p r o b l e m a . Se presenta un e j e m p l o de aplicación a la lectura de Ricardo III, de Shakespeare, para visualizar y analizar los factores que c o n t r i b u y e r o n a la d e s t r u c c i ó n del rey. En h t t p : / / w w w . i n t e l . c o m / e d u c a t i o n / s e e i n g r e a s o n / i n d e x . h t m http://www97.intel.com/scripts-seeingreason/index.asp

92

4 Cap.2 > las TIC y el conocimiento >

Visual Ranking es una herramienta para asignar prioridades y c o m p a r a r ítems de una lista. Entre los ejemplos de aplicación hay uno sobre los efectos que Ja vida de una comunidad de seres humanos genera sobre el m e d i o ambiente. Los alumnos comparan factores relativos a la calidad del agua de los ríos y usan Visual Ranking para ordenarlos según su importancia. Los grupos comparan sus listas y cada uno selecciona un factor para estudiarlo en profundidad y c o m p a r t i r con los compañeros. Luego usan Seeíng Reason y finalmente, para ver el cambio en sus puntos de vista, usan nuevamente Visual Ranking y comparan sus nuevas listas con las originales. En http://www.intel.com/education/visualranking/index.htm

Show/ng Evidence ayuda a c o n s t r u i r argumentos bien estructurados.

VisiMap http://www.visimap.com/prodvm.htmf Este software p e r m i t e generar mapas conceptuales que a su vez sirven para generar ideas, planear proyectos, t o m a r decisiones y estructurar información. En cualquier ramificación del diagrama puede agregarse t e x t o para p r o d u c i r informes con jerarquías numeradas automáticamente. Los mapas conceptuales pueden grabarse en varios f o r m a t o s , incluyendo enlaces a o t r o s mapas, documentos, archivos, carpetas y programas. También puede exportarse a otras aplicaciones para planeamiento de proyectos, c o m o MS Project. Permite e x p o r t a r mapas en algunos f o r m a t o s gráficos.

Otros sistemas Mind Mapper, Visual Mind, Learning T o o l , A x o n 2002, PiCo Map, SemNet. http://www.knowledgemanager.it/KM-KnowledgeManager-esp.htm http://www.mappementali.it/default-esp.htm FreeMind. Software hipertextual de uso libre. http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Software de uso libre h t t p : / / w w w . c o m p e n d i u m i n s t i t u t e . o r g /

Otros sitios Ayudas gráficas. D o c u m e n t o s pdf sobre distintos organizadores gráficos http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/index.html

Paro docentes de inglés T o m a de decisiones para seleccionar un juguete en el c o m e r c i o e l e c t r ó n i c o http://www.amazon.com/ exec/obidos/ISBN%3D0871202255/kathyschrocksguiA/102-2909156-0346519 (Toys and gomes). Durante el proceso, se confecciona el árbol de decisión. http://www.ceo.wa.edu.au/home/carey.peter/links.html Graphical Organizers: W h a t , W h y and H o w Sugiere sitios con lecturas y materiales

93*

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

Bases de datos Los Sistemas de G e s t i ó n de Base de D a t o s -es decir, el s o f t w a r e que p e r m i t e crear, m o d i f i c a r y usar una base de datos- p e r m i t e n almacenar i n f o r m a c i ó n c o n una organización que facilita el acceso a ella y el establecimiento de relaciones entre los datos. En la ya citada base de datos Biozulua, las plantas pueden ser consultadas p o r especie, enfermedad que curan, c o m u n i d a d que las emplea o localización geográfica. T a m b i é n se puede acceder a todas las plantas que curan una d e t e r m i n a d a enfermedad. U n aspecto i m p o r t a n t e del uso de bases de datos lo constituye el hecho de que casi nunca se realiza c o m o una actividad puntual o personal, sino en el c o n t e x t o de un p r o y e c t o de trabajo en equipo. La planificación y c o o r d i n a c i ó n del t r a b a j o e n t r e los c o m p o n e n t e s del equipo, la distribución de tareas, la f o r m u l a c i ó n de consultas y la elaboración de la i n f o r m a c i ó n obtenida, son todas ellas operaciones de alto c o n t e n i d o f o r m a t i v o en relación c o n objetivos p r o p u e s t o s en la m a y o r parte de las áreas curriculares. Para gestionar bases de datos en f o r m a sencilla puede utilizarse una planilla electrónica, c o m o hacen los alumnos que participan en el p r o y e c t o SOL VIVIENTE. 4 7 Los datos son aportados en colaboración p o r alumnos de diversas escuelas de t o d o el m u n d o , r e s p o n d i e n d o a una e s t r u c t u r a p r e d e t e r m i n a d a p o r los generadores del p r o y e c t o . Este " P r o y e c t o Internacional de Sol y T e m p e r a t u r a " tiene c o m o o b j e t i v o d e t e r m i n a r c ó m o la p r o x i m i d a d al Ecuador afecta la t e m p e r a t u r a p r o m e d i o y las horas de luz solar. La indagación se centra en dos cuestiones: ¿Por qué cambia la t e m p e r a t u r a en los diferentes países? ¿Por qué cambia la d u r a c i ó n del día en los diferentes países?

Se trata de averiguar c ó m o la ubicación geográfica (o sea, el lugar d o n d e se vive) afecta la t e m p e r a t u r a diaria p r o m e d i o y las horas de luz solar. Los alumnos miden temperaturas y registran n ú m e r o de minutos de luz solar diariamente d u r a n t e una semana y c o m p a r a n luego los resultados con los de los o t r o s alumnos (de t o d o el m u n d o ) . Es posible acceder a los datos origínales enviados p o r los participantes, no o r d e n a d o s ni verificados p o r el científico que conduce el p r o y e c t o , y luego a los datos verificados, ordenados p o r latitud. Es posible trabajar con los p r i m e r o s para que los alumnos detecten posibles e r r o r e s (en unidades de medida, de tipeo, de lectura de mapas para d e t e r m i n a r latitud y longitud, etc.). Por ejemplo, o r d e n a n d o p o r ciudad es posible detectar e r r o r e s en la ubicación de una escuela, ya que todas las de una misma ciudad deberían enviar los mismos datos de latitud y de longitud (o muy similares). O r d e n a n d o p o r país es posible d e t e c t a r incongruencias en los m i s m o s datos. Los alumnos plantean hipótesis y buscan regularidades que les p e r m i t a n establecer relaciones estadísticas e n t r e la t e m p e r a t u r a de una localidad y su latitud. Realizan un análisis de c o r r e l a c i ó n mediante un gráfico para visualizar el g r a d o de asociación e n t r e las variables (la c o r r e l a c i ó n e n t r e dos o más variables expresa la e x t e n sión en que una incide en la o t r a ) . Cuando los alumnos crean su propia base de datos, diseñan una estructura c o n los registros y campos apropiados, ingresando en éstos la i n f o r m a c i ó n p e r t i n e n t e . Para consultar la base de datos realizan las búsquedas y o r d e n a m i e n t o s necesarios. Los alumnos pueden, p o r ejemplo, crear una base de datos de elementos químicos c o n datos t o m a d o s de una tabla periódica en la cual n o se señalen los g r u p o s de elementos, e x p l o r a r la base de datos para hallar regularidades y c o m p a r a r sus hallazgos c o n la ubicación de los elementos en la tabla, c o n los grupos de elementos.

•

94

Es posible realizar trabajos entre las áreas de ciencias naturales y de ciencias sociales con datos de científicos que hayan realizado importantes aportes a la humanidad, ubicándolos en el c o n t e x t o (lugar, m o m e n t o y cultura) en el que acontecen los descubrimientos científicos u o t r o s eventos relacionados. La estructura de la base puede contener los siguientes campos: N o m b r e del personaje - año de nacimiento - año de fallecimiento - aporte principal - detalle dei aporte ( t e x t o descriptivo y/o explicativo) - país donde desarrolló su labor - rasgos de la cultura predominante. El uso de estos sistemas puede realizarse en la práctica escolar con una estrategia de secuenciación' 48 en la cual los alumnos: o

usan una base de datos existente realizando búsquedas, o r d e n a n d o y seleccionando los datos de acuerdo con sus necesidades;

f

o

modifican Jos registros de una base de datos existente;

o

modifican la estructura de una base de datos existente;

o

crean una base de datos diseñando la estructura y buscando datos pertinentes para ingresarlos en los campos apropiados.

Y, nuevamente, usan la base de datos para resolver problemas, verificar hipótesis y t o m a r decisiones.

Sistemas de información geográfica Un caso particular de gestión de bases de datos es el de los Sistemas de Información Geográfica (S1G) que, por sus características, permiten, además, la generación de e n t o r n o s e x p l o r a t o r i o s c o m o los que presentamos en el p r ó x i m o apartado. Un SIG almacena y realiza el t r a t a m i e n t o de datos para su análisis, relacionándolos con su ubicación sobre la superficie de ía T i e r r a -o de o t r o lugar, c o m o sucedió cuando la N A S A usó uno de estos sistemas para det e r m i n a r sitios donde pudiera descender una nave en Marte-. Los distintos tipos de datos son almacenados en capas, cada una de las cuales contiene un tipo específico, c o m o , p o r ejemplo: ríos, rutas, poblaciones (ciudades, pueblos, etc.), lluvias, hospitales, plantaciones, etcétera. Los datos de cada capa pueden ser transformados y analizados en f o r m a extensiva - t a n t o individualmente c o m o en combinación con los de otras capasy pueden ser visualizados en un mapa con distintos colores, en una tabla numérica o mediante un gráfico. A l e x p l o r a r relaciones ambientales o estudiar recursos naturales, las ciencias naturales interactúan con las ciencias sociales, en particular con la geografía. Cuando se desea hallar regularidades en los seres, los elementos y las características de un sitio, explorar la interacción entre t o d o s ellos y las relaciones e n t r e distintos sitios, los datos son referenciados espacialmente. Para ello se utilizan Sistemas de Información Geográfica (SIG) que permiten o b t e n e r un m o d e l o digital del espacio geográfico, con el fin de consultar los datos, combinándolos de diversas maneras con precisión y velocidad, presentándolos numérica y visualmente en relación con su ubicación espacial. También p e r m i t e n la simulación y el análisis de escenarios variables, lo que los hace especialmente útiles para actividades que r e q u i e r e n t o m a de decisiones, c o m o las de planeamiento (urbano, de t r a n s p o r t e , de emergencias, etc.). Se puede utilizar un SIG para establecer el riesgo de que se desate una epidemia (cólera, dengue, etc.) o para correlacionar enfermedades con sitios de almacenamiento de p r o d u c t o s tóxicos en distintas partes de un país, para lo cual es necesario trabajar con causas y con datos del c o n t e x t o muy difíciles de analizar con m é t o d o s cuantitativos tradicionales.

95M

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Veamos un e j e m p l o de uso en la escuela: 49 los alumnos estudian d ó n d e anida c i e r t o pájaro c o n más é x i t o (considerando éste c o m o la existencia de un d e t e r m i n a d o p o r c e n t a j e de pichones que llegan a d e t e r m i n a d a edad) y plantean conjeturas que relacionan el é x i t o c o n el t i p o de vegetación -y, c o m o consecuencia, c o n la existencia de alimentos- y la presencia de predadores. En la capa de datos relativos a nidos hay un r e g i s t r o p o r cada nido. Los datos pueden ser visualizados c o m o se m u e s t r a en la tabla 9. N ° de huevos (inicio)

Nido

N ° de huevos empollados

N ° de polluelos vivos

1 2 3 TABLA 9. Capa de datos de nidos.

Los alumnos realizan consultas a la base de datos para verificar sus conjeturas y pueden generar un gráfico c o n los datos o b t e n i d o s para utilizarlos cuando presentan sus conclusiones. O t r o e j e m p l o de uso: d ó n d e establecemos un cibercafé. En las ciudades argentinas se han popularizado los cibercafés, espacios c o n acceso a Internet. Si planeamos establecer u n o nuevo, es necesario realizar un estudio de m e r c a d o : identificar los posibles clientes y d e t e c t a r un lugar adecuado para llegar a ellos. Los alumnos realizan observaciones, encuestas, análisis de artículos de revistas especializadas y reúnen diferentes tipos de datos: población p o r franjas de edad, población p o r nivel e c o n ó m i c o , c e n t r o s de estudio (escuelas secundarias, universidades, etc.) y cibercafés existentes. A p a r t i r de ellos visualizan relaciones para d e t e r m i n a r posibles lugares d o n d e realizar la inversión. La vísualización de los datos facilita el p r o c e s o de indagación que p o d e m o s sintetizar en: •

e x p l o r a r los datos;

•

f o r m u l a r una hipótesis;

•

seleccionar y visualizar las variables a analizar;

•

c o m p a r a r y analizar los datos;

•

evaluar la hipótesis, c o n t r a s t a n d o y cuestionando.

La investigación en la escuela, "un camino que parte de problemas relevantes y de las ideas personales que los describen y los interpretan

para ir construyendo, a través de un proceso de contraste crítico con otras ideas y con fenó-

menos de la realidad, un conocimiento escolar socializado y compartido ceptual", c o m o la define Porlán,

50

a través de procesos de cambio y evolución con-

puede ser así aplicada a problemas reales utilizando SIG.

En el m a r c o del aprendizaje p o r descubrimiento guiado, los alumnos pueden llevar a cabo investigaciones sobre problemas del p r o p i o país, a partir de los datos de los Institutos de Estadísticas y Censos nacionales, c o m o el I N D E C en la Argentina. Por ejemplo, pueden elaborar una hipótesis que p e r m i t a explicar la distribución de los casos de una enfermedad y fundamentarla. Este trabajo se puede realizar con los datos numéricos presentados en tablas en medios impresos o en la W e b , p e r o es facilitado p o r la referenciación espacial que brinda un SIG. N o hay prácticamente experiencias publicadas de uso de SIG en escuelas de habla española ni materiales para docentes. Las escasas experiencias en las que hemos participado se c o n c r e t a r o n gracias al uso de alguna versión

•

96

reducida, específica, de materiales comerciales para su uso puntual en una clase, facilitada p o r instituciones y empresas. En la década del 90 hubo unas primeras acciones que n o llegaron a cristalizar en el trabajo de aula. -

La r e f o r m a educativa incluyó el uso de SIG en los c o n t e n i d o s p r o c e d i m e n t a l e s de los ú l t i m o s años de la escuela secundaria. Se publicaron dos Atlas Electrónicos en C D R O M que d i f u n d i e r o n el uso de SIG. A m b o s incluían el m ó d u l o A r c V i e w {participando A e r o t e r r a ) para la consulta de las bases de datos y la vísualización de los mapas: el Atlas Estadístico de la A r g e n t i n a ( I N D E C ) y el Atlas de Suelos de la A r g e n t i n a (del Instituto Nacional de Tecnología A g r o p e c u a r í a - I N T A y la Fundación A r g e n I N T A ) . Se publicó el l i b r o de Buzai y D u r á n citado en la bibliografía, en el cual se dan orientaciones s o b r e el uso de un SIG realizado c o n fines educativos y d i s t r i b u i d o g r a t u i t a m e n t e j u n t o c o n archivos de trabajo c o n datos de la A r g e n t i n a .

En n u m e r o s o s países se llevan a cabo actividades especiales el " D í a de los SIG", p r e s e n t a n d o aplicaciones. En la A r g e n t i n a puede contactarse al I n s t i t u t o G e o g r á f i c o Militar. D a d o el valioso a p o r t e del uso de esta tecnología, se sugieren variados materiales en inglés.

Mateno/es necesarios El s o f t w a r e de estos sistemas tiene, básicamente, un c o m p o n e n t e de creación de archivos de datos y o t r o c o m p o n e n t e de consulta. U n o de los SIG más difundidos c o m e r c i a l m e n t e es A r c V i e w de ESRI en h t t p : / / w w w . e s n . c o m , c u y o c o m p o n e n t e de consulta es A r c E x p l o r e r . Se puede o b t e n e r una v e r s i ó n para uso educativo del A r c E x p l o r e r y archivos c o n datos en h t t p : / / w w w . e s r i . c o m / s o f t w a r e / a r c e x p l o r e r / i n d e x . h t m l O t r o s sistemas son: "MapMaker Gratis" http://www.mapmaker.com/products.htm AGIS http://www.agismap.com/ IDRISI f o r W i n d o w s h t t p : / / w w w . c l a r k l a b s . o r g ILWIS for W i n d o w s http://www.itc.nl/ilwis/defaultasp Se puede bajar v e r s i ó n de prueba de h t t p : / / w w w . b i r d l i s t . o r g / n a t u r e _ m a n a g e m e n t / g i s / g i s . h t m Los datos para un SIG tienen t r e s formas: datos espaciales, c o m o ríos, países, montañas, ciudades, etc.; -

datos tabulares que describen los datos espaciales, c o m o la l o n g i t u d de los ríos o la población de las ciudades;

-

imágenes, c o m o fotografías, imágenes satelitales o d o c u m e n t o s escaneados.

Estos datos pueden o b t e n e r s e en f o r m a gratuita de instituciones gubernamentales, académicas o de investigación. En ellas, personal especializado utiliza otras tecnologías asociadas a los SIG, además del sistema de gestión de base de datos: el p r o c e s a m i e n t o de imágenes, los sistemas de p o s i c i o n a m i e n t o global (GPS) y la ad» quisición r e m o t a de datos. Para ésta se utilizan dispositivos que cuentan c o n m e m o r i a para almacenar los datos recolectados en lugares distantes del c e n t r o de t r a b a j o y pasarlos luego a una c o m p u t a d o r a . Se utilizan, p o r ejemplo, para adquisición de datos s o b r e c o n t a m i n a c i ó n ambiental.

97 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

ENLACES SU6ERID0S * I n t r o d u c c i ó n al t e m a , en E d u t e k a h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g * En inglés. I n t r o d u c c i ó n al t e m a :

vi ?

http://www.esri.com/getting_started/education/index.html

|

http://erg.usgs.gov/isb/pubs/gis__poster

*¡

http://rockyweb.cr.usgs.gov/outreach/giseduc.htmi * Más i n f o r m a c i ó n : h t t p : / / w w w . e s r i . c o m / i n d u s t r i e s / k - l 2 / i n d e x . h t m l

5 ? í

* T e a c h e r s , T u r t l e s , and T e c h n o l o g y

|

3

P r e s e n t a c i ó n s o b r e un p r o y e c t o para seguir el c a m i n o de una t o r t u g a . M u e s t r a v a r i o s mapas - c a p a p o r capa-, co-

^

m e n z a n d o p o r un m a p a m u n d i y finalizando c o n u n mapa de una s e c c i ó n del Z o o l ó g i c o d e B a l t i m o r e .

*

http://www.woodrow.org/teachers/esi/1997/02/UOPtorch/J_Brown/sldOO I .htm

á

Lista de materiales educativos: h t t p : / / r o c k y w e b . c r . u s g s . g o v / p u b l i c / o u t r e a c h / g i s e d u c . h t m l

^

* C o n s u l t a de mapas y c r e a c i ó n d e mapas p r o p i o s .

^

M i g r a c i ó n animal. Mapas basados en los d a t o s r e c o l e c t a d o s en el p r o y e c t o en c o l a b o r a c i ó n e s t a d o u n i d e n s e " J o u r >1 ney N o r t h " , en el cual p a r t i c i p a n miles de a l u m n o s , h t t p : / / w w w . l e a r n e r . o r g / j n o r t h

*.

D e s a s t r e s naturales

^

S e l e c c i o n a n d o un desastre se visualiza el m a p a d e los EE.UU. c o n d a t o s r e l e v a n t e s actualizados.

;

http://www.hazardmaps.gov/atlas.php

2

* ESRI W o r l d T h e m a t i c Data. D a t o s mundiales: h t t p : / / w w w . e s r i . c o m / d a t a / o n l i n e / e s r i / w o t h p h y s i c . h t m l *

4

3

N e w s w e e k W o r l d T h e m a t i c D a t a . D a t o s d e m o g r á f i c o s y s o c i o e c o n ó m i c o s r e c i e n t e s de 165 países/áreas

^

http://www.esri.com/data/online/newsweek/index.html

^ «C ^

* S o c i o e c o n o m i c D a t a and A p p l i c a t i o n s C e n t e r D a t o s para i n t e g r a r las ciencias sociales y n a t u r a l e s para la t o m a de decisiones.

^

http://plue.sedac.ciesin.org/ H a c e r clic en " A p p l i c a t i o n s " .

J

* Mapas y d a t o s de EE.UU. h t t p : / / w w w . g e o d a t a . g o v

1

* M a p Q u e s c es una aplicación SIG que, en r e s p u e s t a a una c o n s u l t a s o b r e la f o r m a d e llegar a un lugar ( i n d i c a d o p o r

^

el c r u c e de dos calles i n f o r m a d a s p o r el u s u a r i o ) , m u e s t r a mapas c o n 10 niveles de z o o m . Este sistema p u e d e uti-

3

lízarse desde una c o m p u t a d o r a o d e s d e un t e l é f o n o m ó v i l , h t t p : / / w w w . m a p q u e s t . c o m / * Unidades didácticas y e j e m p l o s d e uso en el aula: http://wwwedu.ssc.nasa.gov/fad/browse.asp?offset=20 http://kangis.org/students/arclessons http://www.communitymap.org/ *

3

Proyectos

2

Q u e s t W i t h GIS. A Louisiana K - 1 2 C l a s s r o o m E x p e r i e n c e .

3

Es un p r o y e c t o del C e n t r o de T e c n o l o g í a Educativa de Louisiana, EE.UU. Los a l u m n o s t r a b a j a n en línea en un

¿

d o n ó el s o f t w a r e y los servicios. El p r o y e c t o c o n s t a de dos p a r t e s , ambas localizadas en la z o n a d o n d e v i v e n los

*f

a l u m n o s : una r e l a t i v a a emergencias p o r desastres naturales y ocra a lugares h i s t ó r i c o s .

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En h t t p : / / w w w . q u e s t w i t h g i s . c o m /

^

M i s s i o n Illinois

|

Los a l u m n o s t i e n e n la m i s i ó n d e a y u d a r a la A g e n c i a d e P r e s e r v a c i ó n H i s t ó r i c a a actualizar los d a t o s de sitios y

5

el Sistema de I n f o r m a c i ó n de dicha Agencia.

í

http://www.gis2gps.com/missionillinois/missionillinois.htm

98

5

c o n s t r u c c i o n e s h i s t ó r i c o s significativos d e su c o m u n i d a d y agregar o t r o s que d e s c u b r a n y n o estén incluidos en

MAM V

•

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sitio W e b d e s a r r o l l a d o c o n j u n t a m e n t e c o n un l a b o r a t o r i o d e d i c a d o a mapas y s o l u c i o n e s geoespacíales que

U M J . U . t . M . U M I 1 1 1 M.1T f M ' MJ,t, H I M.» M i l i W . l V . t . M V M T

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relaciones que existen e n t r e los e l e m e n t o s de cada u n o y e n t r e ellos. La posibilidad de c o n t a r c o n o b j e t o s dinámicos facilita el pasaje de los casos particulares a la vísualización de situaciones generales. El énfasis de estos m i c r o m u n d o s está en la generación y prueba de hipótesis: brindan un m e d i o adecuado para p o n e r a prueba las predicciones de los alumnos acerca de d e m o s t r a c i o n e s geométricas y algebraicas. Usando C a b r i , después de haber hecho una c o n s t r u c c i ó n geométrica, es posible: -

m o v e r ciertos e l e m e n t o s a r r a s t r á n d o l o s l i b r e m e n t e y o b s e r v a r c ó m o o t r o s e l e m e n t o s r e s p o n d e n dinámicamente a las nuevas condiciones;

-

" e j e c u t a r " la c o n s t r u c c i ó n , ya que es posible visualizar el p r o c e s o realizado.

Se pueden realizar dos tipos de tareas: *

de construcción-descripción de figuras que conservan sus propiedades, aun cuando se desplacen los objetos básicos;

*

de d e m o s t r a c i ó n en situaciones p r o b l e m á t i c a s en las cuales es necesario e x p l o r a r gran cantidad de diseños.

Balacheff y Kaput (1996) señalan que el impacto m a y o r de estas herramientas es de carácter epistemológico, fundamentalmente p o r el p r o c e s o de reificación de los objetos m a t e m á t i c o s y de las relaciones que el a l u m n o puede activar e n t r e ellos. Los o b j e t o s virtuales que aparecen s o b r e la pantalla se pueden manipular de tal f o r m a que se genera una sensación de existencia casi material. C o n los programas de geometría dinámica es posible crear m i c r o m u n d o s de óptica geométrica,

por ejemplo,

con rayos en diferentes sistemas. T a m b i é n hay s o f t w a r e especifico para realizar experiencias de reflexión y refracción de la luz, c o m o Scope, que p e r m i t e ubicar lentes, espejos y o t r o s elementos y d e t e r m i n a r posiciones con el fin de observar qué sucede c o n los rayos luminosos. Se puede o b t e n e r de h t t p : / / w w w . g e o s o f t . c o m O t r o sistema de s o f t w a r e disponible es Java M a t h W o r l d s , un m i c r o m u n d o c o m p u e s t o de escenarios con e l e m e n t o s animados (actores) y de gráficos dinámicos que se c o r r e s p o n d e n . Los escenarios son variados: desde ascensores en un edificio hasta patos en una laguna. A l e x p l o r a r el m o v i m i e n t o de los actores generado p o r la manipulación de los gráficos, los alumnos manejan c o n c e p t o s de álgebra y de cálculo. Pueden, p o r ejemplo, visualizar el m o v i m i e n t o de dos actores, plantear una c o n j e t u r a s o b r e la relación e n t r e su posición y su velocidad, ejecutar la simulación y c o m p r o b a r si se verifica la c o n j e t u r a planteada. El s o f t w a r e está disponible en h t t p : / / w w w . s i m c a l c . u m a s s d . e d u / s o f t w a r e / j m w / U n sistema de especial interés para generar e n t o r n o s de e x p l o r a c i ó n es Modellus, desarrollado p o r V i t o r D u a r t e T e o d o r o en la Universidade N o v a de Lisboa. Una de las características principales de este sistema es que p e r m i t e e x p l o r a r relaciones e n t r e diferentes t i p o s de o b j e t o s trabajando en la escala de t i e m p o deseada, m a n t e n i e n d o e) c o n t r o l y estableciendo estrategias s o b r e lo que se desea e x p l o r a r , sobre cuándo y c ó m o visualizar los efectos. C u e n t a c o n una interfase gráfica y de manipulación d i r e c t a -que no necesita del lenguaje escrito para la mayoría de las indicaciones-. Por ejemplo, al visualizar la caída de un o b j e t o , se puede ver, sim u l t á n e a m e n t e y en t i e m p o real, el o b j e t o en m o v i m i e n t o , los c o m p o n e n t e s vertical y horizontal del v e c t o r de posición del o b j e t o , una representación e s t r o b o s c ó p i c a del m o v i m i e n t o y el gráfico de posición en función del t i e m p o en un sistema de coordenadas xy.

101 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... ^

Modellus permite desarrollar micromundos para el aprendizaje de la matemática y de las ciencias naturales. En http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/CMap_Modellus/CMap_Modellus.html se presenta un mapa conceptual del sistema. Modellus es comercializado p o r K n o w l e d g e Revolution, p e r o puede obtenerse en http://phoenix.sce. fct.unl.pt/modellus j u n t o con módulos y guías de trabajo para las distintas disciplinas. Las investigaciones de T e o d o r o (1997) sugieren que el uso de entornos exploratorios influye positivamente sobre la comprensión de aspectos semicuantítativos, p e r o no afecta la comprensión de los aspectos algorítmicos. Es indispensable que lo acompañen materiales impresos -con una línea argumentativa- y la guía del docente en cuanto a c onteni dos y a m e t o d o l o g í a de la e x p l o r a c i ó n . El alumno debe identificar problemas, verbalízar los controles, plantear conjeturas, desarrollar estrategias, evaluar, c o n f r o n t a r ideas y, fundamentalmente, debe ser capaz de planificar. U n grupo de universidades europeas desarrolla el p r o y e c t o CoLoS {Conceptual Learning O f Science), cuyo principal objetivo es utilizar el potencial de las T I C para m e j o r a r el c o n o c i m i e n t o y la comprensión de los conceptos básicos en ciencia y tecnología, con un especial énfasis en las aproximaciones intuitivas y cualitativas. A l respecto puede consultarse el sitio http://colos.fcu.um.es

Modelización

y simulación

En los e n t o r n o s de exploración se trabaja con diferentes representaciones (dinámicas) de un f e n ó m e n o o concepto, cada una de las cuales muestra un aspecto distinto, facilitando el acceso al contenido según el p r o p i o estilo cognitivo o inteligencia (en el sentido atribuido p o r Gardner) y p e r m i t i e n d o diferentes tipos de análisis. Podemos decir que un alumno c o m p r e n d e cuando puede establecer relaciones e n t r e esas múltiples representaciones. Para lograr esa comprensión, t u v o que aplicar el círculo de razonamiento: plantear hipótesis, argumentar, validar, c o m p r o b a r . La primera es una habilidad esencial, pues se recurre a conocimientos previos y se los integra con información nueva, se anticipa y argumenta. Verificar una hipótesis es una habilidad metacognitiva, pues f o r m a parte de la regulación de la actividad cognitiva, p e r m i t i e n d o encarar acciones correctivas. T o m e m o s c o m o ejemplo una actividad para 3er. grado citada en http://sysdyn.mit.edu/cle/home/html, que puede ser utilizada en o t r o s cursos o niveles. Inicialmente se la plantea sin uso de computadoras. En el marco de un p r o y e c t o sobre la prehistoria, los alumnos se preguntan p o r qué los mamuts -que habían sobrevivido a varias glaciaciones- se extinguieron después de la última glaciación, hace unos I 1.000 años. C o m o en la misma época había aparecido el h o m b r e cazador, surgió una posible teoría: que éste hubiera diezmado las manadas. El docente p r o p o n e un juego con 30 dados representando a los mamuts que formaban una manada. El objetivo es analizar la evolución de la población de mamuts a través del t i e m p o . En el juego se tiran los 30 dados simultáneamente y el n ú m e r o que sale en cada u n o representa un evento que afecta al m a m u t representado p o r ese dado. Este evento puede modificar la cantidad de individuos en la manada. Una tirada de dados representa el transcurso de un año. Las reglas del juego establecen que, según el n ú m e r o que salga, el mamut:

102

/ = muere por inanición

3 = tiene una cría

2 = lo mata un oso gigante

4,5 ó 6 = continúa viviendo

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

Si un m a m u t muere, no está más en la manada y, p o r lo tanto, no se juega más con ese dado. Si tiene una cría, se agrega un dado para representarla. Se juega veinte veces ("veinte años") y, si la manada se extingue, se analiza en cuántos años lo hizo. Simultáneamente se va graficando la cantidad de individuos en cada tirada, es decir, a medida que pasa el tiempo. Los alumnos aplican los conceptos de generación de números al azar y de probabilidad. Jugando con dos manadas, al analizar los gráficos resultantes -semejantes en cuanto a decrecimiento, p e r o no exactamente iguales- se explora la idea de que dos grupos de animales no tienen las mismas experiencias en la vida real: algunos encuentran más comida, o t r o s encuentran más depredadores. Pero si se unen las manadas, el total de individuos decrecerá a través del tiempo. En un segundo juego, el docente introduce el factor humano, cambiando la opción 6, que pasa a representar el evento: "lo mata un cazador". Así, la probabilidad de m o r i r pasa de 2/6 (ó 1/3) a 3/6 (ó 1/2). Graficando con distintos colores, pero en los mismos ejes, se realiza un trabajo comparativo. Se visualiza un decrecimiento mayor. Un aspecto fundamental es el de considerar grupalmente la importancia de la contabilidad y la precisión de los datos: no se puede cambiar el resultado de las tiradas deliberadamente ( p o r ejemplo, para que un mamut " n o muera"), pues las conclusiones no estarían bien. A l agregar y quitar dados (o mamuts de la manada), los alumnos aprenden que una población crece p o r los nacimientos y decrece p o r las muertes y que, cuando éstas o c u r r e n en mayor n ú m e r o que aquellas, la población disminuye. También aprenden que los cambios pueden ser presentados, y también analizados, mediante un gráfico. En diálogo grupal se c o m e n t a que el juego de dados se basa en un modelo, pues no se pueden estudiar y " c o n t a r " los animales reales. El docente comenzó a tratar esta situación con un m o d e l o lingüístico y luego lo tradujo a un m o d e l o matemático, cuyo grado de formalismo o nivel de precisión es mayor que el del m o d e l o lingüístico, y, para el análisis que se deseaba realizar en este caso, es más útil. El diseño de modelos -su elaboración y revisión- es útil c o m o herramienta de reflexión y de construcción de conceptos. Los alumnos pueden comparar modelos realizando análisis en niveles adecuados a sus posibilidades: qué muestra cada uno, c ó m o se representan los elementos y relaciones, cuál es m e j o r para los p r o p ó sitos de su uso, cuáles son las condiciones de un buen m o d e l o , etcétera. Es i m p o r t a n t e destacar que los docentes no hablan de modelos c o r r e c t o s o incorrectos, sino de modelos adecuados o no a un objetivo, de sus limitaciones, de los aspectos del f e n ó m e n o que logran representar y de los que no logran representar. Los modelos son construcciones teóricas indisociables de la clase de situaciones experimentales que tratan. Su diseño requiere la comprensión profunda del tema e incita a buscarla. Un m o d e l o es esencialmente calculable, en el sentido amplio de las inferencias que se pueden realizar a partir de sus relaciones de base. Las metodologías empleadas para realizar ese cálculo son parte integrante del modelo. La modelización requiere el desarrollo del pensamiento formal. En ella se sustituye una realidad física por expresiones matemáticas que la representan simplificadamente, conservando sus características fundamentales. La simplificación se da pues se hace un r e c o r t e de la realidad, no se especifican todas las variables que influyen en el sistema y las variables que se especifican se pueden medir y representar con e r r o r e s significativos. Por eso, es necesario diferenciar la realidad del modelo, explicitar los límites de éste, su rango de validez y tenerlos en cuenta, especialmente, al analizar los resultados. La modelización puede facilitar la comprensión de un proceso d e m o s t r a n d o una posible manera de su ocurrencia en la realidad, p e r o se debe explicitar qué aspectos se reflejan fielmente y cuáles no. Las relaciones e n t r e las variables muestran siempre tendencias generales, y con más razón si el algoritmo es probabilístico.

103 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

En una simulación se producen instancias del modelo, se visualiza qué sucede bajo distintas condiciones, realizando cada vez los cálculos correspondientes.

FrascaS4 afirma que la simulación y la representación son dos maneras de tratar la realidad. M o n e t pintó la Catedral de Rouen con diferentes iluminaciones; cada pintura es una imagen. Frasca afirma que si M o n e t hubiera tenido un software 3D, c o m o Lightwave o Maya, hubiera modelizado la Catedral de Rouen y, mediante la simulación, hubiera podido o b t e n e r innumerables imágenes correspondientes a las variaciones de la luz reflejándose en el edificio. El m o d e l o incluiría reglas de la óptica acerca de la reflexión de la luz sobre distintas superficies.

El s o f t w a r e disponible para modelización y simulación abarca desde las planillas de cálculo a sistemas específicos.

Uso de planilla

electrónica

Las planillas electrónicas u hojas de cálculo surgieron, originalmente, c o m o herramienta para las operaciones contables y la t o m a de decisiones en el ámbito de los negocios. Por ejemplo, para evaluar qué sucedería si se modifican las tasas de interés bancarias. En el aula las utilizamos en situaciones en las que es posible establecer relaciones cuantitativas entre elementos. Si éstos varían, el sistema recalcula automáticamente t o d o s los valores afectados. La planilla electrónica p e r m i t e formas de representación numérica (tabular) y gráfica de datos y su exploración dinámica. Proporciona un e n t o r n o de trabajo con gran poder de cálculo y flexibilidad para modificar los valores sobre los cuales se opera. Es una matriz de celdas vacías que se identifican mediante una letra y un número. Cada celda contiene constantes, fórmulas que hacen referencia a valores contenidos en otras celdas, o funciones que trabajan con valores de distinto tipo. Una vez ingresadas las primeras relaciones manualmente, las restantes se pueden generar automáticamente, facilitándose la descripción de relaciones e n t r e elementos (la modelización matemática). Dado que cualquier modificación en el c o n t e n i d o de una celda hace que se modifiquen automáticamente los elementos asociados a ella, es una herramienta ideal para la búsqueda de respuestas a preguntas del t i p o "¿qué pasaría si...?". Se pueden utilizar las planillas electrónicas en situaciones de índole probabilístico, para modelización y simulación. Analicemos un ejemplo de aplicación en escuela secundaria: ¿por qué la T i e r r a no está llena de ratas? En el marco de la búsqueda de respuestas a este interrogante, se puede incluir la siguiente actividad. A partir de una pareja de ratas que se instala en un terreno baldío, calculen el número de ratas de la población al cabo de un año. Consideren una tasa de reproducción de cinco crías por mes por hembra. Consideren también que el terreno en cuestión es el lugar preferido por los vecinos para tirar basura y que en las cercanías no hay predadores. Para p o d e r modelizar matemáticamente la situación de esta población, a las consideraciones explicitadas en el enunciado es necesario agregar otras, que pueden ser:

104

•

al mes siguiente de nacer, las hembras ya pueden r e p r o d u c i r s e y lo hacen a lo largo del año;

•

la probabilidad de cada cría de ser macho o h e m b r a es la misma;

•

en el t r a n s c u r s o del año n o m u e r e ninguna rata.

Simplificada así la situación, s ó l o queda realizar el cálculo mes p o r mes, sumando al t o t a l de la p o b l a c i ó n cinco nuevas ratas p o r cada h e m b r a , g e n e r a n d o al azar el sexo de cada nueva rata y m o d i f i c a n d o en consecuencia el t o t a l de hembras. T a m b i é n se pueden graficar los resultados. Los alumnos estiman m e n t a l m e n t e a cuánto ascenderá la cantidad de ratas, simulan que t r a n s c u r r e el año y c o m p a r a n su estimación c o n el t o t a l calculado p o r el s o f t w a r e . Se puede luego incluir o t r a variable: los vecinos utilizan un raticida que tiene 50% de efectividad. Después de p r e d e c i r y analizar qué sucederá si lo hacen en el s e x t o mes o en el d é c i m o mes, la tarea puede ser enriquecida 5 5 para v e r " d i n á m i c a m e n t e " e n el gráfico

qué sucede con la p o b l a c i ó n según sea el mes en que se apli-

que el raticida.

¿Qué se ha hecho en esta actividad? Se ha modelizado, r e p r e s e n t a n d o n u m é r i c a m e n t e la e s t r u c t u r a de la situación, es decir, los a t r i b u t o s de los o b j e t o s y las leyes relevantes, c o n f ó r m u l a s matemáticas que incluyen probabilidades. Se visualiza qué sucede bajo distintas condiciones, haciendo que el sistema realice cada vez los cálculos c o r r e s p o n d i e n t e s , es decir: simule las distintas instancias, Los pasos necesarios para un t r a b a j o de modelización y simulación simbólica pueden sintetizarse de la siguiente manera: 1. Recolección de datos iniciales. 2.

Planteo de interrogantes.

3.

F o r m u l a c i ó n de hipótesis (que puede estar basada en una t e o r í a científica).

4.

D i s e ñ o de un m o d e l o cualitativo (con relaciones causales).

5.

D i s e ñ o de un m o d e l o m a t e m á t i c o .

6.

D e s a r r o l l o del m o d e l o m a t e m á t i c o .

7.

Simulación.

8.

Análisis de los resultados.

9.

C u e s t i o n a m i e n t o sobre la validez del m o d e l o .

10.

Establecimiento de conclusiones.

11.

Informe.

La r e t r o a l i m e n t a c i ó n en cada paso puede plantear la necesidad de modificar pasos anteriores, generando así un p r o c e s o iterativo. En d e t e r m i n a d o p u n t o se puede asumir que el m o d e l o está bien definido -que los resultados de la simulación serán "razonables"-, p e r o t e n i e n d o siempre presente que es una estimación de la realidad.

105 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...)

Al llevarse a cabo una simulación p o r c o m p u t a d o r a , se ingresan valores para las variables que interesa estudiar y el sistema los procesa y comunica los resultados. A diferencia de la animación, las pantallas no están predeterminadas, c o r r e s p o n d e n a los resultados de cálculos realizados c o n los valores ingresados. En ellas se presentan, en f o r m a pictórica, numérica, en tablas, gráficos, etc., los valores o b t e n i d o s para las variables de salida. Estas, a su vez, se utilizan c o m o nuevas condiciones, en los cálculos del siguiente ciclo. Este p r o c e s o cíclico continúa hasta que es d e t e n i d o p o r el usuario o el m i s m o sistema, c o m o se observa en la figura 9.

Ingreso de valores iniciales

Cálculos según el modelo

Generación de valores resultantes

T

FIGURA 9. Proceso cíclico de una simulación p o r c o m p u t a d o r a .

Los programas de simulación simbólica brindan la posibilidad de i n t e r v e n i r para modificar situaciones c o n representaciones realistas equivalentes a la manipulación directa y presentan los efectos de los cambios de diversas maneras, simultáneamente. Por ejemplo, dado un sistema en estado de equilibrio ( c o m o una pelota s o b r e una mesa), se puede i n t e r v e n i r m o d i f i c a n d o la situación ( p o r ejemplo, e m p u j a n d o la pelota). El sistema despliega en la pantalla los estados sucesivos. La vísualización en la simulación n o siempre utiliza una representación realista ni tiene m o v i m i e n t o . A u n c o n t a n d o c o n la posibilidad técnica de incluir video, puede ser más beneficioso c o n t a r con una representación senada (gráficos, dibujos esquemáticos, animaciones simples) que p e r m i t a c o n c e n t r a r la atención en los aspect o s relevantes de un c o n c e p t o o situación problemática. U n e l e m e n t o de interés didáctico es la utilización de múltiples representaciones. Por ejemplo, la caída de un c u e r p o puede presentarse utilizando una pelota o una manzana - c o n lo cual nos aseguramos de que t o d o s los alumnos c o m p r e n d a n la situación- y utilizar luego una representación abstracta que p e r m i t a dejar a un lado las particularidades irrelevantes. Una de las ventajas principales del uso de la c o m p u t a d o r a es la posibilidad de pasar de una representación a o t r a -pictórica, gráfica, numérica, verbal, conceptual- y de visualizar varias simultáneamente. A l ¡nteractuar en el juego "La Máquina Increíble" con representaciones pictóricas de pelotas (de diferentes tamaños y de diferentes materiales -representados p o r la textura-), los alumnos vinculan la representación pictórica con la verbal, manejando un vocabulario que remite a conceptos. En o t r o s casos se incluye la información numérica que p e r m i t e manejar datos cuantitativos acerca de elementos no presentes en la representación pictórica.

•

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< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento}

Además de la p e r c e p c i ó n de los f e n ó m e n o s , se r e q u i e r e t e n e r en cuenta la red conceptual de explicación, los c o n c e p t o s subyacentes en las leyes formuladas p o r los científicos. Hay simulaciones basadas en m o d e l o s "conceptuales", llamados así pues no representan fenómenos, sino conceptos tales c o m o peso y densidad, calor y t e m p e r a t u r a , m o s t r a n d o su naturaleza y sus relaciones. W i s e r 5 6 presenta un m o d e l o en el cual representa visualmente la cantidad de calor de un o b j e t o p o r un n ú m e r o discreto de " p u n t o s de energía", en un rectángulo cuyo t a m a ñ o representa la masa del o b j e t o . En consecuencia, la t e m p e r a t u r a se c o r r e l a c i o n a c o n la densidad de los puntos. Es decir, que la diferencia y la relación e n t r e calor y t e m p e r a t u r a se explicitan visualmente. Hay una analogía e n t r e las propiedades de los c o n c e p t o s y las propiedades espaciales de la representación visual. El p r o g r a m a p e r m i t e , además, " c a l e n t a r " el o b j e t o - c o n lo cual se establecen relaciones c o n los aspectos fenomenológicos- y p e r m i t e visualizar " m o l é c u l a s " en m o v i m i e n t o , pasando de un nivel m a c r o al nivel molecular. Los alumnos pueden asi e x p l o r a r los mecanismos que explican las leyes y principios. V o l v a m o s al ejemplo de la e x t i n c i ó n de los m a m u t s p r e s e n t a d o a n t e r i o r m e n t e , para volcar el m o d e l o en una planilla e l e c t r ó n i c a y simular instancias. Una dificultad que se presenta es que en cada recálculo se generan nuevos n ú m e r o s aleatorios en los años a n t e r i o r e s , p o r lo cual es necesario fijar esos valores. 5 7 Esto lleva a preguntarse si habrá o t r a h e r r a m i e n t a más adecuada para la simulación de este sistema dinámico. En la experiencia original, el d o c e n t e buscó ayuda para c o n s t r u i r un m o d e l o basado en el juego c o n los dados y simular qué sucedía bajo distintas condiciones. D o s especialistas trabajaron con él diseñando un m o d e l o con un p r o g r a m a específico: Stella. A n t e s de utilizarlo, los alumnos plantearon hipótesis sobre el c r e c i m i e n t o o d e c r e c i m i e n t o de una población inicial de 100 mamuts. Después de simular eí t r a n s c u r s o del t i e m p o sobre ese m o d e l o , i n t e r p r e t a r o n los gráficos resultantes. R e c o r d e m o s que en el diálogo grupal se había c o m e n t a d o que el juego de dados se basaba en un m o d e l o , pues n o podían estudiar y " c o n t a r " a los animales reales. Se r e i t e r ó la idea para la simulación con c o m p u t a d o r a y se c o m e n t ó que su uso aceleraba el p r o c e s o que ellos habían realizado, p e r m i t i e n d o efectuar muchas " t i r a das" rápidamente. Finalmente, los alumnos p r o b a r o n diferentes probabilidades de nacimientos y de m u e r t e s , c o n j e t u r a n d o qué sucedería en cada caso. Algunas preguntas que p e r m i t e n una m a y o r c o m p r e n s i ó n de la modelización del p r o c e s o de e x t i n c i ó n de mamuts son: ¿Puede el gráfico ser una línea recta horizontal? ¿Hay alguna consideración no tenida en cuenta, r e s p e c t o del sexo de los animales, de la cantidad de nacimientos simultáneos, etc.? ¿Tiene i m p o r t a n c i a en el análisis, la cantidad inicial de individuos de la población?

En este ejemplo se hace evidente la característica distintiva del uso de la c o m p u t a d o r a : se puede visualizar -y p o r ende c o m p a r a r - no sólo el estado final, sino el proceso. D a d o que éste es un sistema dinámico -contiene c o m p o n e n t e s interactivos e interdependíentes-, n o es la planilla una buena herramienta. Para c o n s t r u i r simulaciones de sistemas y procesos dinámicos existen herramientas específicas.

107 m

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Simulación de sistemas dinámicos Los problemas reales son complejos y exigen enfoques integrales y multidisciplinarios. Desde una perspectiva sistémica, se aborda un sistema c o m o combinación de o t r o s sistemas (subsistemas) que surgen al considerar el sistema inicial en diferentes niveles de agregación, c o m o una entidad compleja, formada p o r partes que interaccionan coordinadamente con una finalidad. Para su estudio se realiza una simplificación que se ve influenciada p o r dos factores: para qué se quiere conocer el sistema y las características de quien lo estudia (formación, conocimientos previos, etc.). La estructura de un sistema es p o r lo general compleja, los elementos son causa y efecto, c o n f o r m a n d o cadenas cerradas -denominadas ciclos de retroalimentación-, en las cuales el c o m p o r t a m i e n t o de un elemento afecta a las demás, y puede llegar a afectarse a sí mismo al transmitirse la consecuencia de la acción p o r toda la estructura causal. Un ejemplo simple se observa en una población - c o m o la de los mamuts-, en la cual la cantidad de individuos incide en la cantidad de muertes y ésta incide, a su vez, en la cantidad de individuos. La Dinámica de Sistemas p r o p o r c i o n a una metodología de diseño y desarrollo de modelos conceptuales y matemáticos que p e r m i t e conocer los fenómenos en su dinámica de desarrollo y p r o p o n e r soluciones a p r o blemas complejos. Ayuda a analizar los componentes de un sistema, a establecer cuáles son las partes relevantes, c ó m o se articulan entre sí, cuál es la estructura (definida mediante la trama de relaciones) y c ó m o ésta determina el c o m p o r t a m i e n t o del sistema. En la estructura se consideran los elementos, las relaciones y el límite o frontera. Se utiliza un m o d e l o gráfico llamado diagrama causal - f o r m u l a d o por Forrester en el MIT en la década del 60- para representar mediante flechas las relaciones entre elementos. En la figura 10 se presenta el diagrama de un m o d e l o simple de población.

población

tasa natalidad

tasa mortalidad

FIGURA 10. Diagrama de un m o d e l o simple de población.

El m o d e l o gráfico es una red de relaciones que muestra que, cuantos más depredadores haya, más mamuts mueren. El software Stella usa un sencillo c o n j u n t o de iconos básicos para construir un mapa del proceso. Pueden definirse los componentes, estableciendo los valores para cada uno en t é r m i n o s de constantes o variables. Las variables pueden plantearse c o m o ecuaciones que contienen relaciones numéricas entre cualquiera de las variables conectadas con el componente. El m o d e l o resultante puede ejecutarse, obteniendo, así, instancias del m o d e l o (casos particulares). Para la conceptualización, es decir, para la comprensión cualitativa de la dinámica de la totalidad del sistema, se interactúa con el e n t o r n o gráfico. El m o d e l o matemático puede permanecer oculto. Si el objetivo de la ac-

108

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

tividad y los c o n o c i m i e n t o s previos de los alumnos Jo p e r m i t e n , se puede pasar a la c o m p r e n s i ó n cuantitativa representada c o n ecuaciones diferenciales, d o n d e los e l e m e n t o s son las variables y los p a r á m e t r o s y las relaciones son las funciones.

Para el m o d e l o anterior,

éstas son las expresiones generadas por Stella, con d e t e r -

minados p a r á m e t r o s : población(t) = p o b l a c i ó n ( t - dt) + (nacimientos - m u e r t e s ) * d t I N I T población = 100 nacimientos = tasa_natalidad * población m u e r t e s = tasa_mortalidad * p o b l a c i ó n tasa_natalidad = 0.2 tasa_mortalidad - 0.4 La D i n á m i c a de Sistemas se beneficia de la i n f o r m á t i c a para lograr ser operativa, no sólo para la realización de los cálculos diferenciales subyacentes, sino para la vísualización de los resultados de la simulación en f o r m a de múltiples representaciones vinculadas e n t r e sí.

Materiales

informáticos

para la simulación de sistemas dinámicos

U n sistema de simulación de sistemas dinámicos ampliamente utilizado desde hace más de una década es el ya m e n c i o n a d o Stella (palabra f o r m a d a p o r las iniciales de S t r u c t u r a l T h i n k i n g Experimental Learning Labor a t o r y w í t h A n i m a t i o n ) de High Performance Systems: http://www.hps-inc.com. O t r a herramienta de modelado dinámico es VenSim, que se puede o b t e n e r con fines educativos de h t t p : / / w w w . v e n s i m . c o m La simulación c o n estas tecnologías p e r m i t e p r o b a r hipótesis sin m e m o r i z a r datos ni manejar operaciones matemáticas complejas. El sistema almacena los datos, los representa de diversas maneras y realiza las operaciones matemáticas necesarias para la simulación, mientras que el alumno e x p l o r a y e x p e r i m e n t a para c o m p r o b a r una hipótesis.

Los juegos El juego es un actividad que se lleva a cabo e n t r e dos o más responsables de decisiones (uno de los cuales puede ser un p r o g r a m a i n f o r m á t i c o ) que intentan alcanzar sus objetivos t e n i e n d o en cuenta restricciones y limitaciones. Es un m o d e l o de p r o c e s o y de reglas que c o r r e s p o n d e n a sucesos, situaciones y objetivos. Los juegos de c o m p u t a d o r a que trascienden lo m e r a m e n t e manipulativo, es decir, aquellos cuyos objetivos n o apelan sólo a la c o o r d i n a c i ó n v i s o - m o t o r a , pueden representar el m e d i o ideal para facilitar la percepción de relaciones dinámicas e n t r e los elementos de un sistema c o m p l e j o . En los p r i m e r o s cursos, los juegos suelen ser integrados a la práctica docente, ya sea p o r la motivación que p r o p o r c i o n a n ( p o r ejemplo, para practicar las tablas de m u l t i p l i c a r o el t i p e o ) c o m o p o r la ejercitación de habilidades v i s o - m o t o r a s ( c o m o es el caso de los laberintos) o el d e s a r r o l l o de estrategias de resolución de p r o blemas l ó g i c o - m a t e m á t i c o s ( c o m o los juegos de seriación). En los cursos más avanzados se pueden usar juegos complejos que posibiliten la c o m p r e n s i ó n intuitiva de relaciones en sistemas dinámicos: en mercados empresariales, en explotación de ecosistemas -para un desarrollo sustentable-, etcétera.

109 •

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Hay o t r o t i p o de juegos -dirigidos al e n t r e t e n i m i e n t o - que p e r m i t e n desarrollar capacidades relativas a la gestión de i n f o r m a c i ó n para la t o m a de decisiones y habilidades y p r o c e d i m i e n t o s para la r e s o l u c i ó n de p r o blemas complejos, tales c o m o : •

C o m p r e n d e r y representar m e n t a l m e n t e un p r o b l e m a .

•

Planificar y gestionar estrategias.

•

Analizar posibilidades y verificar hipótesis.

•

T o m a r decisiones c o n i n f o r m a c i ó n incompleta.

En t o d o s estos juegos -basados en simulaciones- se gestionan sistemas virtuales complejos (naturales, comerciales, industriales, etc.) que p e r m i t e n e x p l o r a r diversos tipos de fenómenos. Hay restricciones de recursos y es necesario p r e v e r ciertas circunstancias, m o d i f i c a r condiciones, reaccionar ante diversas situaciones, etcétera. El e n t o r n o se modifica de a c u e r d o c o n las decisiones que va t o m a n d o el jugador, que necesita planificar para considerar la interacción de gran n ú m e r o de variables, c o m o , p o r ejemplo, ámbitos, cuidados y alimentación r e q u e r i d o s para cada u n o de los animales de un z o o l ó g i c o ( c o m o en Zoo Tycoon), la creación y gestión de una ciudad ( c o m o en SimC/ty) o las instalaciones, los elementos de seguridad y el personal necesario para que funcione un parque de diversiones. Los juegos c o m o S/mc/ty, Civilization, Age of the Empire y similares, que simulan procesos sociales -ya sea c o m pletamente imaginarios o basados en datos reales del presente o del pasado- y que r e q u i e r e n el d e s a r r o l l o de estrategias, pueden ser utilizados en el aula para analizar múltiples aspectos y factores de los procesos en f o r m a simultánea, c o m o m e d i o para la r e f l e x i ó n y discusión acerca de problemas personales y sociales - c o m o , p o r ejemplo, la vida en determinadas áreas de una ciudad, el acceso a servicios c o m o agua, las vías de c o m u nicación para llegar a los c e n t r o s de salud, etc.-, las sociedades y los espacios geográficos a través del t i e m p o , ¡as actividades humanas y la organización social, etcétera. En SimCity y o t r o s de la misma serie - c o m o SimEarth y S i m A n t - , en los cuales se actúa c o m o líder (ya sea de los seres humanos o de las hormigas) para c o n s t r u i r y m a n t e n e r comunidades, o en T r a n s p o r t T y c o o n - d o n d e se actúa c o m o e m p r e s a r i o del t r a n s p o r t e - , la resolución de problemas responde a temas transversales a distintas áreas y disciplinas. El juego "La Máquina Increíble" puede ser utilizado críticamente para analizar situaciones desde tecnología y desde física. Tiene dos m o d o s principales de interacción: u n o de r e s o l u c i ó n de situaciones inventando máquinas de distinta complejidad para llevar a cabo tareas utilizando sogas, poleas, explosivos, tijeras, etc., y o t r o m o d o , de creación propia. Se pueden m o d i f i c a r situaciones contextúales c o m o la gravedad.

Los juegos parahistóricos Sánchez García y T o l e d o Morales (2005) denominan p a r a h i s t ó r i c o s a aquellos juegos que recrean un supuesto m u n d o ficticio con tintes históricos - c o m o Civilization-. En los juegos de esta serie se desarrolla una civilización considerando aspectos geográficos, políticos, militares, culturales, económicos y diplomáticos. "La historia no trabaja con futuribles ni se encarga de analizar suposiciones del estilo ¿y sí...?", c o m o , por ejemplo, "¿y si Napoleón hubiera m u e r t o en la campaña de Egipto?". Pese a ello, el juego citado puede ser de interés para c o m prender fenómenos globales, relacionar las características geográficas con la evolución de un imperio, relacionar

•

110

distintos períodos históricos entre sí y analizarlos desde diversas perspectivas. Después de jugar, los alumnos pueden diseñar rectas históricas (líneas de tiempo) y representar en un mapa el espacio geográfico de "su civilización" en un m o m e n t o dado, para luego compararlo con los de la época, analizando semejanzas y diferencias. Los autores citados acuerdan en usar los juegos c o m o "herramientas auxiliares motivadoras y atractivas", aclarando que pueden "interesar a los alumnos en la historia, pero no forman al historiador, antes debemos ser críticos, corregir sus defectos y usarlos". La realización de distintos niveles de análisis crítico puede generar o p o r t u n i d a d de aprendizajes, especialmente sobre ¡deas abstractas en c o n t e x t o s concretos: •

en el nivel macro de un juego, el sesgo ideológico de su diseño;

•

en el nivel de modelo, los supuestos culturales e ideológicos subyacentes, sus reglas constitutivas, carencias y simplificación excesiva de los elementos y relaciones considerados;

•

en el nivel m i c r o del juego, sus e r r o r e s en cuanto a los elementos de la época que recrea.

Squire 58 argumenta que los elementos que aportan un valor educativo son: La posibilidad de que los alumnos pongan el c o n o c i m i e n t o en acción al c o n s t r u i r teorías, investigar en otras fuentes y aprender conceptos históricos para jugar mejor; la importancia estratégica de los datos para jugar y para, eventualmente, ganar. El mayor o m e n o r caudal de los ríos, la ubicación del p e t r ó l e o en el m u n d o o c ó m o evolucionaron las fronteras de Roma dejan de ser datos inertes. •

E! a p o r t e de un esquema organizativo t e ó r i c o para c o m p r e n d e r la historia; la posibilidad de trabajar sobre una estructura epistémica.

•

La presentación de la historia c o m o sistemas y procesos globales interrelacionados.

•

El desglose de los fenómenos c o m o relaciones complejas e n t r e variables más que c o m o expresiones causales simples.

•

La idea de que la historia depende de la perspectiva humana y que está anclada en un conjunto específico de ideas previas acerca del mundo.

Por o t r a parte, hay que considerar que, como producto

diseñado para el entretenimiento, el juego tiene

elementos que no se corresponden con análogos históricos, c o m o , p o r ejemplo, unas recompensas por const r u i r las pirámides en Egipto. C o m o cualquier representación de la historia, es incompleta, simplificada y está atravesada por sesgos interpretativos. En varios de estos juegos es posible configurar el árbol tecnológico que organiza seis mil años de innovación tecnológica interrelacionando prácticas sociales, economía, política, ciencia y militarismo.

Aprender con los juegos Un grupo de docentes españoles abocado al análisis del uso de los juegos en e d u c a c i ó n " plantea la necesidad de favorecer que el alumno se acerque al m á x i m o a objetivos c o m o : decidir el camino más adecuado en la resolución de una situación teniendo en cuenta las relaciones causa-efecto, desarrollar la capacidad de síntesis, valorar los diferentes aspectos de la realidad de una f o r m a global e interdisciplinaria y favorecer la est r u c t u r a c i ó n de los contenidos debido a la necesidad de memorización de procesos, acciones, reglas.

mm

i Herminia Azinlan < Las tecnologías de la información... >

Para r e c o n o c e r cuáles son los e l e m e n t o s que a p o r t a n los juegos y cuáles de éstos son susceptibles de ser aprovechados para trabajar en el aula, presentan una ficha para clasificarlos, c o n s i d e r a n d o los siguientes elementos:

1. D e s c r i p c i ó n del juego - cuál es el objetivo.

2.

C r i t e r i o s pedagógicos - contenidos - áreas curriculares 2.1. H e c h o s y c o n c e p t o s 2.2. P r o c e d i m i e n t o s 2.3. Valores y c o n t r a v a l o r e s

La integración de un juego e x t e n s o y c o m p l e j o en una situación didáctica presenta desafíos que no se resuelven jugando veinte minutos d u r a n t e varias clases consecutivas, ya que se pierde el hilo c o n d u c t o r , el interés y el c o n t r o l . Cada instancia de un juego c o m p l e j o es una narrativa que suele r e q u e r i r m u c h o t i e m p o y la inmensa cantidad de posibles escenarios hace que se pueda jugar innumerables veces. C o m o hace c o n t o d o s los materiales curriculares, el d o c e n t e organiza y e s t r u c t u r a el uso de los juegos. Para que los alumnos puedan dedicarles más t i e m p o -largas sesiones- y p o d e r utilizarlos c o m o p u n t o de partida de reflexiones conjuntas, planteando interrogantes p r o f u n d o s respecto de los contenidos, una solución posible es el juego fuera del h o r a r i o escolar ( p o r ejemplo, d u r a n t e los mediodías) y el trabajo paralelo en f o r o s o la participación en blogs. En estos casos, si además de analizar c o n t e n i d o s conceptuales, se reflexiona sobre las estrategias puestas en juego y sobre la necesidad de un trabajo m e t ó d i c o y a la vez creativo, se ejercita la metacognición s o b r e los procesos de t o m a de decisiones en ámbitos complejos. Utilizados de esta manera, los juegos ocuparían un lugar i n t e r m e d i o e n t r e el juguete y la h e r r a m i e n t a . Según Malone, 6 0 "los juguetes pueden ser definidos como sistemas usados por sí mismos, sin objetivos externos" mientras que "las herramientas

pueden ser definidas como sistemas para lograr objetivos externos".

cuanto al desafío, "los requerimientos

para buenos juguetes y buenas herramientas

Pero, agrega, en

son esencialmente

opuestos".

D a d o que la h e r r a m i e n t a n o p r o p o r c i o n a un objetivo, sino que éste lo establece la persona que la usa ( p o r ejemplo, escribir una carta), la h e r r a m i e n t a debe ser fácil de usar, confiable, eficiente e "invisible". En cambio, un juego, cuanto más difícil, más desafiante. Esto lo lleva a plantearse p o r qué algunas personas disfrutan aprendiendo herramientas computacíonales complejas. Y responde que lo hacen pues generalmente las tratan c o m o juguetes más que c o m o herramientas y "la dificultad incrementa

•

112

el desafío y por lo tanto, el placer de usarlos".

Aprender

de los juegos

M a l o n e 6 ' r e a l i z ó un e s t u d i o c o n a l u m n o s d e p r e e s c o l a r a 8 v o . año s o b r e las características de los j u e g o s de c o m p u t a d o r a i n t r í n s e c a m e n t e m o t i v a d o r e s y e n c o n t r ó que la p o p u l a r i d a d d e los j u e g o s q u e analizó estaba a l t a m e n t e c o r r e l a c i o n a d a c o n la existencia de u n o b j e t i v o claro, la a c u m u l a c i ó n d e puntaje, la presencia de efect o s audiovisuales y de a l e a t o r i e d a d . U s ó estos r e s u l t a d o s para c a r a c t e r i z a r los e l e m e n t o s a t e n e r en c u e n t a e n /a p r e p a r a c i ó n d e s o f t w a r e e d u c a t i v o , q u e a g r u p ó e n t r e s categorías:

D e s a f í o . O b j e t i v o c l a r o y significativo c u y o l o g r o n o es seguro, distintos niveles de dificultad que b r i n d e n desafío a personas c o n habilidades diversas o a la m i s m a e n d i s t i n t o s m o m e n t o s , puntaje, a u m e n t o de velocidad de la acción y / o de la c o m p l e j i d a d , aleatoriedad, i n f o r m a c i ó n o c u l t a que se va r e v e l a n d o selectivamente.

F a n t a s í a . E m o c i o n a l m e n t e atractiva, i n t r í n s e c a m e n t e r e l a c i o n a d a c o n la habilidad a d q u i r i d a e n la actividad, p r o v e e una m e t á f o r a útil, p u e d e p r o v o c a r imágenes vividas q u e ayuden a r e c o r d a r .

C u r i o s i d a d . E s t i m u l a c i ó n y satisfacción de la c u r i o s i d a d sensorial ( e f e c t o s audiovisuales c o m o d e c o r a d o , r e c o m p e n s a o sistema de r e p r e s e n t a c i ó n o para p o t e n c i a r la fantasía) y de la c u r i o s i d a d c o g n i t i v a (inclusión de e l e m e n t o s s o r p r e s i v o s y r e t r o a l i m e n t a c i ó n c o n s t r u c t i v a que ayude a la m o d i f i c a c i ó n c o g n i t i v a ) .

Los o b j e t i v o s y el desafío cautivan, pues c o m p r o m e t e n la a u t o e s t i m a . Esto i m p l i c a que, e n caso de no lograrse

los o b j e t i v o s , es necesaria la r e t r o a l i m e n t a c i ó n c o n s t r u c t i v a .

A p a r t i r de los t r e s e l e m e n t o s c i t a d o s a n t e r i o r m e n t e , se p u e d e s u g e r i r que los f a c t o r e s q u e o p e r a n c o n j u n t a m e n t e para d e t e r m i n a r la m o t i v a c i ó n intrínseca en general ( n o s ó l o e n situación de uso de c o m p u t a d o r a s ) son el desafío, la c u r i o s i d a d , el c o n t r o l y el p o d e r , éste ú l t i m o en el s e n t i d o de p o s i b i l i d a d de c r e a c i ó n de resultados i n t e r e s a n t e s c o n m a t e r i a l e s iniciales simples. Las investigaciones d e M a l o n e y de o t r o s m u e s t r a n q u e el a p r e n d i z a j e es más e f e c t i v o c u a n d o las situaciones p r e s e n t a n características c o m o las de los juegos: desafío, fantasía, c o n t r o l del s u j e t o y c o n e x i ó n c o n c o n t e x t o s reales (de g r a n r i q u e z a y c o m p l e j i d a d ) . P o r o t r a p a r t e , es i m p o r t a n t e q u e los a l u m n o s p a r t i c i p e n a c t i v a m e n t e , t r a b a j e n e n f o r m a grupal, i n t e r a c t ú e n f r e c u e n t e m e n t e e n t r e ellos y c o n los d o c e n t e s , r e c i b i e n d o r e t r o a l i m e n t a c i ó n .

ENLACES SUGERIDOS RECURSOS *

Propuesta para trabajar c o n A g e o f t h e Empíres, h t t p : / / w w w . f m m e d u c a c i o n . c o m . a r / P r o g r a m a s / p r o g r a r n a s . h t m

«

*

S i m c i t y . Saga c r e a d a p o r Bill W r i g h t . h t t p : / / w w w . e a . c o m y h t t p : / / w w w . s c 3 0 0 0 . c o m / k n o w l e d g e / h i s t o r y _ c l a s s i c . c f m

j

*

C i v i l i z a t i o n . S e r i e d e Sid M e i e r ( e n inglés), h t t p : / / w w w . c i v 3 . c o m

;

*

F r e e C i v . C l o n g r a t u i t o , en e s p a ñ o l , d e C i v i l i z a t i o n . h t t p : / / w w w . t e r r a . e s

j

* Forex Trader: simulación de mecanismos del mercado (en inglés)

•

*

Z o o T y c o o n ( e n inglés) h t t p : / / w w w . m i c r o s o f t . c o m / g a m e s / z o o t y c o o n /

j

*

La M á q u i n a I n c r e í b l e . T h e I n c r e d i b l e M a c h i n e ( d e S i e r r a ) p u e d e d e s c a r g a r s e d e

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*

La c a t e g o r í a d e A b a n d o n w a r e i n c l u y e o t r o s j u e g o s q u e y a n o se c o m e r c i a l i z a n .

J

*

Iter Itineris h t t p : / / w w w . e u r o a v e n t u r a . n e t / i n d e x _ f . h t m l

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115 •

^ Herminia Azinian < las tecnologías de la información... )>

;

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* Á m b i t o eurojuego: http://www.educalia.org

;

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Se t r a t a de una a v e n t u r a e n la E u r o p a Medieval, p r o t a g o n i z a d a p o r una familia c e n t r o e u r o p e a c u y o h o g a r está en

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•

Brujas. Es el a ñ o 1349 y E u r o p a s u c u m b e ante la e p i d e m i a de peste negra. U n r i c o c o m e r c i a n t e y su esposa inician

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•

un viaje a Venecia - p o r m o t i v o s c o m e r c i a l e s - que c u l m i n a r á en Santiago de C o m p o s t e l a , tras un r e c o r r i d o p o r g r a n

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c a n t i d a d d e ciudades e u r o p e a s . T i e n e n un hijo a d o l e s c e n t e , que t o m a lecciones de un m a e s t r o árabe, y una hija

!

que r e c i b e diversas p r o p u e s t a s a l o largo del viaje. Se p u e d e o p i n a r s o b r e su f u t u r o e n t r a n d o en un f o r o . * F o o d F o r c é (en inglés) h t t p : / / w w w . f o o d - f o r c e . c o m

" *'

•

Juego de d i s t r i b u c i ó n g r a t u i t a para niños del P r o g r a m a M u n d i a l de A l i m e n t o s de la O N U que busca sensibilizar

?

•

s o b r e el h a m b r e en el m u n d o .

*

•

En una isla ficticia devastada p o r una g u e r r a se r e p a r t e n víveres. Los j u g a d o r e s a s u m e n el r o l de v o l u n t a r i o s de

$

;

N a c i o n e s U ni da s q u e t r a t a n d e llevar a c a b o la operación

d e f o r m a equitativa e n t r e las víctimas. A d e m á s de p o n e r

^

en juego habilidades sociales, es n e c e s a r i o m a n e j a r c o n c e p t o s tales c o m o la d i r e c c i ó n y v e l o c i d a d del v i e n t o para

j;

•

a r r o j a r los a l i m e n t o s desde un a v i ó n en el lugar deseado, de d ó n d e p r o v i e n e n los a l i m e n t o s y cuáles s o n los nu-

•,

;

t r i e n t e s básicos que necesita el c u e r p o h u m a n o .

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1,1 »

«

Videojuegos y valores La esencia psicoemocional, la simbología subliminal, el alto grado de interactividad y el e n o r m e p o d e r sed u c t o r de las imágenes y sonidos tridimensionales explican la gran capacidad de crear adicción de los videojuegos, el artículo más regalado a niños y adolescentes, según el editorial "Videojuegos y conculcación de los derechos humanos" de la revista electrónica española Eticanet, de enero de 2005 (http://www.ugr.es/ -sevimeco/revistaeticanet/). A n t e la p r o l i f e r a c i ó n de juegos c o n argumentos antisociales, invitan a t o m a r conciencia de ía necesidad de regalar aquellos videojuegos p o r t a d o r e s de los valores c o n t e n i d o s en la Declaración Universal de los D e r e c h o s H u m a n o s y en la C a r t a de D e r e c h o s del N i ñ o para c o n s t r u i r una cultura del e n t e n d i m i e n t o y "cultivar un nuevo humanismo basado en lo cooperación, el respeto y el reencuentro intercultural, que abra la esperanza de un mundo más solidario y creativo entre los seres que lo pueblan". Este t i p o de iniciativa se enmarca en la declaración del p e r í o d o 2 0 0 0 - 2 0 1 0 c o m o " D e c e n i o Internacional para la P r o m o c i ó n de una C u l t u r a de la N o Violencia y la Paz para t o d o s los niños del m u n d o " , p o r parte de las Naciones Unidas.

E( aprendizaje en entornos exploratorios Las actividades que hemos ido analizando pueden sintetizarse, en o r d e n de interactividad creciente: •

observación de una imagen o de una animación;

•

e x p l o r a c i ó n activa de una representación ( p o r e j e m p l o navegando, usando una representación gráfica dinámica o una simulación);

•

creación de la representación (de una c o n s t r u c c i ó n g e o m é t r i c a dinámica o de un m o d e l o m a t e m á t i c o de un sistema).

•

114

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

Pero a su vez, en lo que hace a modelización y simulación, de acuerdo con el nivel evolutivo de los alumnos, con los objetivos pedagógicos y con los contenidos a desarrollar, se puede trabajar en distintos niveles operativos: •

ingresando datos y analizando la salida (el sistema c o m o caja negra, c o n m o d e l o o c u l t o y trabajando inicialmente c o n un enfoque intuitivo-sensible);

•

e x p l o r a n d o el m o d e l o utilizado para representar al sistema, mediante la modificación de p a r á m e t r o s ;

•

evaluando y m o d i f i c a n d o el m o d e l o ;

•

diseñando y d e s a r r o l l a n d o un m o d e l o .

El pasaje de un nivel o p e r a t i v o a o t r o implica la realización de operaciones mentales más complejas, el pasaje a un nivel de r e f l e x i ó n más alto, mayores habilidades sociales, m a y o r autorregulación de la actividad cognitiva y un cambio en el nivel de c o m p r e n s i ó n . En t o d o s los niveles es necesario identificar los supuestos básicos, las simplificaciones y el rango de validez del m o d e l o . Es necesario que los alumnos planteen conjeturas y prevean qué sucederá, que luego sometan a la crítica los resultados, el m o d e l o y el p r o c e s o , c o n el o b j e t i v o de m e j o r a r la c o m p r e n s i ó n y los procesos metacognitivos. Para ello el d o c e n t e p r o m u e v e el c u e s t i o n a m i e n t o en colaboración, guiando a los alumnos. El diseño y d e s a r r o l l o de un m o d e l o ayuda a clarificar la p e r c e p c i ó n global de un sistema y la e x p r e s i ó n de ¡deas en f o r m a e s t r u c t u r a d a y precisa. La validez del m o d e l o depende, e n t r e otras cosas, de su p o d e r explicativo y p r e d i c t i v o . Entonces, al analizar el m o d e l o , los alumnos pueden evaluar su pertinencia a la i n t e r p r e tación de una teoría. Durante todas estas actividades, cuando los alumnos dan opiniones sobre las limitaciones del modelo, anticipan los resultados de una simulación o diseñan un modelo, el docente puede c o n o c e r e i n t e r p r e t a r sus ¡deas previas. Las simulaciones se realizan para: •

evitar el costo

de ensayar sobre sistemas reales;

•

evitar la d e s t r u c c i ó n que puede implicar el ensayo sobre sistemas reales;

•

posibilitar la alceración de la escala de t i e m p o ;

•

evitar la realización de manipulaciones peligrosas;

•

trabajar c o n elementos abstractos c o m o cargas o partículas.

Su uso también es i m p o r t a n t e para c o m p l e m e n t a r experiencias reales, en cuanto p e r m i t e m o d i f i c a r parám e t r o s de manera de realizar gran cantidad de experiencias y una amplia gama de observaciones en p o c o t i e m p o y c o n e c o n o m í a de recursos.

Esto i n c r e m e n t a la posibilidad de descubrir p a t r o n e s y regularidades.

Pero p r o p o r c i o n a r e n t o r n o s de simulación, así c o m o facilitar la realización de experiencias reales de labor a t o r i o , n o es suficiente para que los alumnos aprendan. Los e n t o r n o s de aprendizaje efectivos incluyen experiencias y materiales variados. Una estrategia posible es c o m e n z a r una clase con un diálogo grupal mediante el cual se indaguen los conceptos previos de los alumnos, luego el d o c e n t e realiza una exposición contextualizadora, se analizan situaciones teóricas y se plantean conjeturas. Después, los alumnos interactúan en grupos pequeños c o n el e n t o r n o de e x p l o r a c i ó n para realizar simulaciones y c o m p a r a r sus hipótesis previas con los resultados de aquellas. El a l u m n o necesita libertad para e x p l o r a r el e n t o r n o , p e r o también un trabajo antici-

115 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

patorio, orientaciones (en f o r m a de material i m p r e s o y guia del docente), y, fundamentalmente, necesita t e n e r claros los objetivos específicos. Esto lo ayuda a llegar a o p e r a r s o b r e los aspectos formales de las situaciones planteadas, desarrollando capacidades para su t r a t a m i e n t o analítico y buscando generalizaciones, c o n distintos niveles de profundización, a p a r t i r de los distintos c o n o c i m i e n t o s previos y capacidades. En los e n t o r n o s de aprendizaje con m i c r o m u n d o s , simulaciones y juegos, Levin y W a u g h " destacan seis dimensiones de análisis: •

la fidelidad perceptual (el grado de similitud e n t r e lo que se percibe en la pantalla y la situación m o d e lizada);

•

la fidelidad manipulativa (el g r a d o en que las acciones del alumno c o r r e s p o n d e n a las acciones en el dom i n i o modelizado); Ea fidelidad funcional (la c o r r e s p o n d e n c i a e n t r e la e s t r u c t u r a interna del m o d e l o -las partes de la simulación que median e n t r e las acciones del alumno y la escena perceptual presentada- y la e s t r u c t u r a int e r n a del d o m i n i o modelizado);

•

el apoyo dinámico (la secuencia de d e c r e c i m i e n t o sistemático de la cantidad de ayuda provista sobre la base del p r o g r e s o ) ;

•

el alcance;

•

el c o n t r o l del alumno.

En algunos m i c r o m u n d o s o l a b o r a t o r i o s conceptuales, ambientes relativos a d o m i n i o s complejos distantes del " s e n t i d o c o m ú n " , hay variaciones en estas dimensiones de análisis. Por ejemplo, es posible considerar diferentes niveles de fidelidad perceptual, ya que ésta puede d e c r e c e r en la medida en que los alumnos c o n o c e n más conceptos abstractos relativos al t e m a en cuestión. Los m i c r o m u n d o s , las simulaciones y los juegos son e n t o r n o s de exploración que pueden ayudar a estimular el planteo de hipótesis y c o m p a r t i r l a s c o n o t r o s , a p r e d e c i r c o m p o r t a m i e n t o s a p a r t i r del análisis de gráficos y de procesos, a buscar regularidades, c o n s t r u i r conceptos, elaborar m o d e l o s y analizar su pertinencia. A l p e r m i t i r la gestión de representaciones de procesos, estas tecnologías p e r m i t e n a b r i r ventanas que ayuden a detectar las ideas previas de los alumnos, las causas de e r r o r e s y mecanismos que llevaron a esos e r r o r e s , para utilizarlos c o m o fuente de aprendizaje y, a p a r t i r de ellas, e n c o n t r a r ideas estructurantes. Estas tecnologías facilitan la percepción de relaciones dinámicas e n t r e los elementos de un sistema c o m p l e j o y la transferencia de información e n t r e diversos c o n t e x t o s . C o n ellas se pueden p o n e r en práctica, en e n t o r n o s significativos, p r o c e d i m i e n t o s inherentes al trabajo en disciplinas científicas c o m o el c u e s t i o n a m i e n t o , la identificación de problemas y el análisis e i n t e r p r e t a c i ó n de situaciones a p a r t i r de principios o modelos. Algunas consideraciones a t e n e r en cuenta r e s p e c t o de la interacción c o n ellas: que los alumnos elaboren posibles estrategias antes de su uso para evitar el e n s a y o - e r r o r , r e f l e x i o n e n acerca del c o n d i c i o n a m i e n t o que supone observar una simulación bidimensional de un f e n ó m e n o tridimensional, busquen la contrastación de los resultados o b t e n i d o s p o r distintas vías, tengan en cuenta los casos límite y verbalicen las explicaciones. C o m o en t o d a situación de uso de artefactos cognitivos, p o d e m o s hablar de " c o l a b o r a c i ó n i n t e l e c t u a l " e n t r e este material i n f o r m á t i c o y el alumno. Para que dicha colaboración obtenga altos niveles de r e n d i m i e n t o , los procesos mentales ( c o n t r o l a d o s p o r la v o l u n t a d ) exigen un esfuerzo de participación consciente.

116

A d e m á s del t r a b a j o d i r e c t o de los alumnos, estos materiales pueden ser utilizados p o r el d o c e n t e para demostraciones d u r a n t e una clase o para discusiones c o n participación de t o d o el g r u p o .

La tecnología informática ofrece una amplia gama de posibilidades para desarrollar sistemas que respondan a estrategias pedagógicas pertinentes. U n e j e m p l o es Exploring the Nardoo, e n t o r n o e x p l o r a t o r i o de un medio ambiente natural a l r e d e d o r de un río, desde el siglo X I X hasta su d e t e r i o r a d o estado actual. C o m bina el uso de simuladores simbólicos c o n la simulación a través de la experiencia - u s a n d o lo que d e n o minan "paradigma de la simulación híbrida"-, para lograr: •

el e n r i q u e c i m i e n t o de la calidad del p r o c e s o de resolución de problemas, al t r a t a r s e de la i n m e r s i ó n en un p r o c e s o real situado, manipulando varios p a r á m e t r o s causales y p r o b a n d o hipótesis c o n consecuencias y riesgos reales, en un m a r c o t e m p o r a l manejable;

•

un e n t o r n o de aprendizaje c o m p l e j o , de tal f o r m a que la complejidad estimule la e x p l o r a c i ó n y la exp e r i m e n t a c i ó n en vez de crear confusión e inseguridad.

El sistema fue desarrollado en una universidad y actualmente se comercializa. Véase h t t p : / / e m l a b . u o w . e d u . a u / p r o d u c t s / n a r d o o . h t m l y h t t p : / / w w w . l e a r n i n g t e a m . o r g / h t m l s / n a r d o o . h t m l

Para el diseño y el desarrollo de simulaciones con fines educativos, Pemil (1996) p r o p o n e MAR.S, un m o d e l o c o n c u a t r o espacios de trabajo. El m o d e l o , en el cual se hace la descripción abstracta del sistema a simular, definiendo t a n t o la parte estática c o m o la parte dinámica del sistema. •

La representación, en la cual se define la interfase, c o m p u e s t a p o r los o b j e t o s de interacción y los objetos decorativos.

•

La asociación, que p e r m i t e definir las relaciones existentes e n t r e el m o d e l o y su presentación.

•

El escenario, en el cual se definen las actividades que el a l u m n o puede realizar c o n la simulación y la o r i e n t a c i ó n asociada a cada una de ellos.

Las TIC como medios de comunicación La transmisión de i n f o r m a c i ó n , la r e c e p c i ó n de datos, la interacción c o n o t r o s para considerar puntos de vista diferentes o plantearse nuevos i n t e r r o g a n t e s y para c o n s t r u i r significados c o n j u n t o s son procesos c o m u nicativos que c o n f o r m a n las prácticas pedagógicas y se regulan intencionalmente para p r o m o v e r el aprendizaje. El t i p o de m e d i o utilizado influye en las f o r m a s de agrupamiento de los alumnos, en las relaciones sociales, en las reglas de c o m p o r t a m i e n t o , en el m o d o de gestionar las actividades, etcétera. La utilización de las T I C desde la perspectiva del m o d e l o dialógico de c o m u n i c a c i ó n lleva a ponerlas a disposición de los alumnos para que se expresen, interactúen, m e j o r e n y socialicen sus producciones. Por o t r a parte, la c o m p e t e n c i a comunicativa tiene un carácter transversal que puede llevar a su consideración c o m o organizador epistemológico didáctico general, c o n c o n t e n i d o s p r o p i o s del área o disciplina de estudio, p e r o c o n características comunes e s t r e c h a m e n t e vinculadas a las tecnologías utilizadas.

117 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...}«

El potencial de las T I C c o m o m e d i o de comunicación y herramientas de t r a n s f o r m a c i ó n adquiere significado si el m o d e l o educativo es endógeno, según ia clasificación de Kaplún (1998) -es decir, c e n t r a d o en la t r a n s f o r mación de las personas y de las comunidades-. A l considerar las tecnologías c o m o medios de comunicación, hacemos referencia t a n t o a la p r o d u c c i ó n de d o c u m e n t o s de t o d o t i p o ( t e x t o s , presentaciones, páginas W e b , etc.) para c o m u n i c a r lo que se ha aprendido, c o m o a la conversación c o n otras personas.

Producción de documentos y presentaciones En el caso de la preparación de d o c u m e n t o s , el manejo de las herramientas r e q u i e r e el trabajo c o n j u n t o (e inicialmente más intenso) c o n el área de informática.

i El uso del procesador de textos ¡

El uso del p r o c e s a d o r de t e x t o s debe hacerse desde un inicio en f o r m a eficiente, no sólo en cuanto a las

|

consideraciones globales (decidir p r i m e r o la estructura, preparar luego el c o n t e n i d o y finalmente ocuparse

!

de la apariencia), sino t e n i e n d o en cuenta elementos básicos c o m o los siguientes.

'

•

Los títulos se c e n t r a n c o n el c o m a n d o c o r r e s p o n d i e n t e y no p r e s i o n a n d o repetidas veces la barra espaciadora.

|

•

A l final de la línea no se debe presionar la tecla I n t r o .

i

•

Las palabras no se separan en sílabas manualmente (resabio, j u n t o con los dos ítems anteriores, del

| ;

uso de la máquina de escribir). •

!

Entre palabra y palabra se deja un solo espacio (a los más chiquitos les gusta insertar muchos espacios).

•

A n t e s de los signos de puntuación (coma, p u n t o , p u n t o y coma, dos puntos, signos de admiración y de i n t e r r o g a c i ó n que cierran) n o se deja espacio.

• • !

Después del p u n t o y de los signos de admiración y de i n t e r r o g a c i ó n que cierran, se deja espacio (si es p u n t o final se presiona la tecla I n t r o ) .

• ¡

Después de los signos de admiración y de i n t e r r o g a c i ó n que abren, no se deja espacio.

El verificador de ortografía es una h e r r a m i e n t a de ayuda para que las/los autores c o r r i j a n (no es un c o r r e c t o r automático).

i

El p r o d u c t o t e r m i n a d o puede t e n e r una buena apariencia, p e r o es necesario c o r r o b o r a r el p r o c e s o . Es

'

posible hacerlo cambiando el t a m a ñ o de la fuente, lo que hace que se visualicen f o r m a t o s n o deseados si no se han t e n i d o en cuenta las indicaciones de buen uso.

La c o r r e c c i ó n de los t e x t o s no se realiza sólo en el área de lengua. La realización de esta tarea -tan tediosa y de tanta complejidad- s o b r e el " b o r r a d o r " digital que se observa en la pantalla, p e r m i t e que el d o c e n t e trabaje c o n los alumnos d u r a n t e el proceso. La e s t r u c t u r a de d o c u m e n t o de m a y o r interés p o r la organización de c o n t e n i d o s que r e q u i e r e es la hipertextual, se t r a t e de una página W e b , una presentación electrónica 6 3 o a un d o c u m e n t o p r e p a r a d o con un p r o cesador de textos. Esta estructura, c o n s t r u i d a en colaboración, r e q u i e r e que los alumnos r e p r e s e n t e n ideas, conceptos y relaciones, negociando significados.

•

118

i

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

Las herramientas de c o n s t r u c c i ó n de presentaciones hipermediales pueden ser utilizadas en los p r o y e c t o s de aprendizaje para que los alumnos expresen, c o m p a r t a n y c r i t i q u e n propuestas y soluciones a los ejes de indagación de sus p r o y e c t o s . T a m b i é n pueden ser usadas para p r o d u c i r historias interactivas y para diseñar o t r o s tipos de materiales. U n ejemplo sencillo para iniciarse en el aspecto instrumental es el de una muestra virtual de arte: en el cont e x t o del aprendizaje de historia del arte argentino, cada g r u p o de alumnos busca obras de pintores argentinos que tengan una temática que les resulte de interés (paisajes, animales, la figura humana, el tango, el trabajo, los gauchos, etc.). La m u e s t r a incluye las imágenes de las obras c o n sus datos y los datQs de los artistas. A l ser el p r i m e r trabajo de este t i p o realizado p o r los alumnos, el planteo va acompañado de una p r o p u e s t a de estructura y de datos precisos en cuanto a cantidad de artistas y de obras. La h e r r a m i e n t a utilizada puede ser un p r o grama de presentaciones. En la figura I I se observa un ejemplo de e s t r u c t u r a jerárquica, en el cual la carátula indica el t e m a seleccionado y las fuentes de datos. La lista de p i n t o r e s está en un o r d e n preestablecido (alfabético o c r o n o l ó g i c o ) , mientras que la unidad de i n f o r m a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e a cada p i n t o r c o n t i e n e datos biográficos y de una de sus obras, c o n imágenes.

FIGURA I I. Estructura de un h i p e r m e d i o simple

Una vez que los alumnos socializan sus p r o d u c t o s , se p r o p o n e c o m p o n e r una o b r a totalizadora. El diseño de la e s t r u c t u r a se complica, pues hay temas repetidos, aunque para un m i s m o t e m a no aparecen necesariamente los mismos pintores, y hay p i n t o r e s que se repiten, p e r o c o n obras de distintas temáticas. Se diseña en f o r m a grupal una e s t r u c t u r a general que r e s p o n d e al esquema presentado en la figura 12.

FIGURA 12. Estructura general de un h i p e r m e d i o abarcativo

119 •

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )•

En consecuencia, las unidades de información sobre pintores que había en la estructura inicial se desdoblan para tener unidades de información más pequeñas, más combinables, modulares: la biografía del p i n t o r en una unidad y la o b r a seleccionada en o t r a unidad. Ya familiarizados con el aspecto instrumental, los alumnos pueden diseñar y desarrollar hipermedios p r o pios, lo que les requerirá el planteo de la estructura conceptual y la reflexión acerca de la naturaleza de las relaciones entre las unidades de contenido. Ponen los recursos tecnológicos a su servicio, teniendo en cuenta la relación entre fines y medios. La preparación del guión exige la secuenciación de los contenidos y la estructuración de la navegación. Los alumnos diseñan las pantallas y eligen el m o d e l o comunicacional en función de los destinatarios. Luego, en la fase de producción, recopilan los elementos necesarios - p o r ejemplo, una biblioteca de imágenes-, los procesan e integran, elaborando los materiales complementarios que necesiten. Finalmente prueban el p r o d u c t o , lo revisan, evalúan y someten a evaluación y rehacen lo que fuere necesario. El diseño de productos hipermedíales es un proceso complejo que involucra diversas capacidades, c o m o las relativas a la educación tecnológica -en particular la gestión de proyectos-, a la búsqueda de datos, organización y representación de la información y a la selección y manejo de herramientas informáticas para la comunicación multimedial. La presentación ante una audiencia, la publicación del producto en un C D o en la W e b , contextualizan las decisiones sobre los aspectos estéticos y narrativos, resultan fuente de motivación y dan proyección al trabajo.

Presentaciones ante una audiencia Cuando los alumnos planifican una presentación para c o m p a r t i r propuestas y soluciones a los ejes de indagación de sus proyectos, establecen p r i m e r o la secuencia narrativa y la estructura correspondiente. Adecúan la información pertinente más i m p o r t a n t e que prepararon para sustentar su propuesta o p u n t o de vista, al medio que están utilizando. Deciden los modos de representación: t e x t o , imágenes, gráficos, fotos, video, audio. A l construir la presentación, los alumnos consideran las características de la herramienta. La primera vez que usan un software pueden usar un archivo de trabajo preparado p o r el docente, con una estructura a ser completada, de m o d o de facilitar aspectos operativos. Esta estrategia puede ser útil, también, con grupos que dedican mucho t i e m p o a decidir elementos c o m o colores, efectos, etcétera. Mientras exponen, los alumnos interpretan, explican y aplican su p u n t o de vista mediante: -

análisis de los conceptos fundamentales respondiendo a preguntas tales c o m o : ¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué significa?; explicación de los conceptos fundamentales dando ejemplos; planteo de relaciones e n t r e ideas.

La presentación elaborada con esta herramienta informática puede ser un materiaf de ayuda, tanto a la mem o r i a de! o r a d o r c o m o al seguimiento de la exposición p o r parte de la audiencia-para lo cual se usan listas de textos con viñetas-. Si el o r a d o r va leyendo los t e x t o s de la pantalla, hace un uso ineficiente de la herramienta, ya que los textos son notas a partir de las cuales se construye la verdadera presentación, la oral y gestual. La presentación electrónica eficaz es un recurso visual para ilustrar ciertos elementos, presentar gran cantidad de información en f o r m a compacta y fácil de aprehender, revelar datos y relaciones entre datos y/o mostrar la

•

120

evolución de valores de parámetros. Cuando se la prepara, es necesario plantear qué es necesario considerar para que sea más clara, efectiva y útil, facilitando así la c o m p r e n s i ó n del mensaje que se desea transmitir. -

A quiénes va dirigida. El t i p o de audiencia c o n d i c i o n a el lenguaje y los e l e m e n t o s a utilizar, p e r o , aunque sean niños o jóvenes, n o se debe usar un m u e s t r a r i o de efectos de c o l o r y de m o v i m i e n t o que oscurezcan u o c u l t e n el mensaje - c o m o suelen hacer los alumnos-, pues n o se t r a t a de trabajos de e n t r e t e n i m i e n t o sino de c o m u n i c a c i ó n c o n fines informativos. Cuál es e/ propósito. El p r o p ó s i t o d e t e r m i n a el t i p o de datos que hay que considerar (cuantitativos, secuenciales, p o r categorías, etc.), p e r o s i e m p r e deben ser relevantes. Cuál es el mensaje a transmitir.

-

Cómo se transmitirá

el mensaje.

Para referirse a un e l e m e n t o c o m p l e j o c o m o , p o r ejemplo, un guanaco, una imagen puede reemplazar a muchas palabras, p e r o para c o m u n i c a r un c o n c e p t o a b s t r a c t o c o m o " c a m é l í d o " es indispensable ía representación verbal, pues aun c o n muchas imágenes, p r o b a b l e m e n t e no se logre c o m u n i c a r l o . Para presentar gran cantidad de información en f o r m a compacta y fácil de aprehender, para revelar diferencias y relaciones entre datos y/o m o s t r a r la evolución de valores de parámetros, se usan gráficos y otras representaciones visuales. Si los datos son pocos, es posible que una tabla o una frase puedan ser más claras que un gráfico. Si se presentan ¡deas que deben leerse en determinado o r d e n y parte p o r parte, la imagen puede ser dinámica. Una vez preparada la presentación, se verifica sí cumple c o n el o b j e t i v o establecido, m o s t r á n d o l o a otras personas para solicitar su o p i n i ó n y verificar el efecto p r o d u c i d o . En ocasiones es posible facilitar la lectura eliminando t e x t o superfluo, m o d i f i c a n d o la tipografía o el t a m a ñ o de las letras o cambiando c o l o r e s (buscando el c o n t r a s t e e n t r e f o n d o y t e x t o o un c o l o r destacado para los datos más r e l e v a n t e s ) . " U n cambio de t i p o de gráfico o la eliminación de r ó t u l o s superfluos puede clarificar las relaciones e n t r e datos.

U n ejemplo de actividad. Preparando una exposición de A r t e Moderno El Museo de A r t e M o d e r n o seleccionará un artista para la e x p o s i c i ó n central en el nuevo salón. Cada g r u p o de alumnos p r e p a r a una presentación para postular a quien considera u n o de los mejores artistas del siglo X X y c o n v e n c e r a los restantes alumnos para que lo seleccionen. La presentación es evaluada p o r la audiencia. C o m o guía d u r a n t e la c o n s t r u c c i ó n y para la evaluación final de las presentaciones es útil una matriz o r ú b r i c a que identifique los r e q u e r i m i e n t o s y plantee consideraciones técnicas. Los elementos a valorar en esta m a t r i z incluyen: a.

Fase de p r o d u c c i ó n U s o del s o f t w a r e : diapositivas, transiciones, e l e m e n t o s gráficos, f o n d o , animación, etcétera. Enlaces a o t r o s archivos o a sitios W e b ( p o r ejemplo, para i n t e r a c t u a r c o n una simulación). Expresión: imágenes, t e x t o s , gramática, ortografía, referencias. C o l a b o r a c i ó n : responsabilidades y decisiones.

b.

Fase de presentación C o m u n i c a c i ó n de ideas, argumentación, t o n o de voz, lenguaje utilizado, etcétera.

Véase el WebQuest EL ARTE MODERNO

(en inglés y en español). En http://www.scarsdaleschools.

k 12.ny.usl

webquestsldscolarte.htm

121S

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

¡nfografías Una de las aplicaciones del diseño de la i n f o r m a c i ó n es la infografía, representación estática utilizada para facilitar la c o m p r e n s i ó n de una n o t a periodística de un vistazo. El p r o c e s a m i e n t o de los datos que r e q u i e r e una infografía es m u c h o más elaborado que el de un t e x t o periodístico tradicional y es realizado en f o r m a c o n j u n t a p o r periodistas y diseñadores gráficos de i n f o r m a c i ó n para hacer que los datos, sean hechos o procesos, sean más fácilmente entendibles. El diseño, la tipografía, el t r a t a m i e n t o de las letras c o m o formas, dan a los t e x t o s otras dimensiones en su carácter c o m u n i c a t i v o . V a l e r o Sancho (2001) señala que la palabra infografía p r o c e d e de la unión de i n f o r m a c i ó n y grafía (se t r a t a de un vocablo surgido de la simplificación de dos t é r m i n o s ingleses: informational graphics) y que t o d a infografía cumple o c h o requisitos. •

Da significado a una i n f o r m a c i ó n plena e independiente.

•

P r o p o r c i o n a la i n f o r m a c i ó n de actualidad suficiente:

•

Permite c o m p r e n d e r el suceso acontecido.

•

C o n t i e n e i n f o r m a c i ó n escrita c o n formas tipográficas.

•

C o n t i e n e elementos ¡cónicos precisos.

•

Puede t e n e r capacidad informativa suficiente y sobrada para t e n e r entidad p r o p i a o realiza funciones de síntesis o c o m p l e m e n t o de la i n f o r m a c i ó n escrita.

•

P r o p o r c i o n a cierta sensación estética.

•

N o c o n t i e n e erratas o faltas de concordancia.

Los tipos de ¡nfografías que distingue el m e n c i o n a d o a u t o r son: •

comparativas (espaciales, posicionales y de características generales);

•

documentales (sujetos, artefactos, panoramas y secciones) para explicación de características, ilustración y d o c u m e n t a c i ó n de a c o n t e c i m i e n t o s o cosas:

•

escénicas (simultáneas, secuencias y mixtas) para narrar un suceso o r e p r o d u c i r imágenes c o m o si hubieran sido vistas p o r un o b s e r v a d o r situado a cierta distancia, en el m o m e n t o o m o m e n t o s más imp o r t a n t e s del suceso:

•

ubicativas (mapas y planos) para situar la i n f o r m a c i ó n en su lugar o enmarcarla en un espacio.

D o s ¡nfografías documentales comparativas s o b r e distintos temas c o n diversas representaciones: a.

"Elecciones presidenciales en EE.UU.", p e r i ó d i c o Imagen, M é x i c o , 15 de o c t u b r e de 2004. En h t t p : / / w w w . i m a g e n z a c . c o m . m x / 2 0 0 4 / 1 0 / 1 5 / m u n d o l . h t m

b.

"El temible p o d e r de la inercia", diario Clarín, A r g e n t i n a , 12 de agosto de 2004. En h t t p : / / o l d . c l a r i n . c o m / s u p l e m e n t o s / a u t o s / 2 0 0 4 / 0 8 / 1 2 / c - 0 0 2 0 1 .htm

Una infografía ubicativa y escénica: " L a casa de la segunda edición del G r a n H e r m a n o " , diario El País, España, I I de m a r z o de 2001. En h t t p : / / w v A v . e l p a i s . e s / s u p l e m e n t o s / e s p e c t a d o r / 2 0 0 l 0 3 l I / e l 3 . h t m l #

•

122

Una infografía d o c u m e n t a l ubicativa y escénica: "Vacaciones submarinas. El p r i m e r h o t e l s u b m a r i n o del m u n d o " , diario Clarín, Argentina, 26 de s e p t i e m b r e de 2004. En h t t p : / / o l d . c l a r i n . c o m / d i a r i o / 2 0 0 4 / 0 9 / 2 6 / s o c i e d a d / s - 8 3 8 3 6 l . h t m

Estas ¡nfografías pueden ser analizadas y utilizadas c o m o fuentes de datos en distintas áreas y disciplinas escolares, c o m o , p o r ejemplo, las tres primeras en ciencias sociales, física y geografía, respectivamente. A partir de ellas, los alumnos pueden redactar el artículo periodístico correspondiente, leer luego el original y comparar ambos. Pueden verse ejemplos de ¡nfografías destacadas en el sitio del periodista y diseñador argentino Eduardo Pérez C o p e r , en h t t p : / / w w w . c o p e r . c o m . a r O t r o s ejemplos son: "La ballena franca", de Jaime Serra, publicada en Viva, revista dominical del diario Clarín de Buenos A i r e s , Argentina, disponible en h t t p : / / w w w . u l f . e s / p u b l i c a c i o n e s / l a t i n a / a l 9 9 9 h m y / 9 7 i n f o / c o p e r . h t m " C ó m o se hizo", publicada en el diario Clarín de Buenos Aires, Argentina, en el artículo "Salud: un p r o y e c t o que nació en 1994. Logran decodificar el g e n o m a del parásito que causa el Chagas", el 15 de julio de 2005. La ínfografía

explica

cómo

se

obtuvo

el

genoma

del

parásito.

Disponible

en

http://www.clarin.com/

diario/2005/07/15/sociedad/s-04415.htm Infografías publicadas en El Comercio de Lima, Perú, que reflejan la c u l t u r a del país. Entre otras "La danza de las tijeras", una t r a d i c i ó n que se r e m o n t a a Ja época de la conquista, y "Caballitos de t o t o r a " , que explica cómo

se c o n s t r u y e n

las barcas

a partir

de

la planta.

Disponible

en

http://www.snd-e.org/revista/

diazdecerio.html# " O c h o c i e n t o s anos de La Giralda", de Juancho C r u z , publicada en Magazine, El Mundo,

la revista dominical del diario

de España. D i s p o n i b l e , c o n el r e l a t o de su a u t o r acerca del p r o c e s o de p r e p a r a c i ó n , en

http://www.coper.com.ar/juanchogiralda2.htm Indicaciones útiles para realizar una peregrinación a Santiago de C o m p o s t e l a se presentan en f o r m a de infografías animadas en http://caminodesantiago.consumer.es/web/es/infografias/ Por ejemplo: c ó m o p r e p a r a r la mochila, qué condiciones debe r e u n i r un buen calzado, elección de una bicicleta de montaña, etcétera. El análisis y utilización de estas y de otras infografías p o r parte de los alumnos puede ser el paso previo a la aplicación del diseño de i n f o r m a c i ó n y de la narrativa o explicación visual c o m o una h e r r a m i e n t a cognitiva a temas c o m p l e j o s como

la Revolución Francesa y a procesos invisibles c o m o el f u n c i o n a m i e n t o de las células

o procesos químicos y eléctricos. La síntesis del c o n o c i m i e n t o generado d u r a n t e la ejecución de un p r o y e c t o o la r e s o l u c i ó n de un p r o b l e m a se plasmará así en afiches o en presentaciones electrónicas que acompañen la puesta en c o m ú n de los resultados. En el caso de una presentación e l e c t r ó n i c a se pueden incluir elementos interactivos. El uso de las T I C a p o r t a riqueza de elementos, facilidad de edición y de inclusión de resultados de cálculos matemáticos. El gran cambio cultural de la digitalización radica en que n o sólo facilita la reproducción, sino, principalmente, la p r o d u c c i ó n . El ejemplo de diseño de la figura 13 c o r r e s p o n d e al resultado de un t r a b a j o sobre oxidación en el área de la salud.

123 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Actividad a n t io x ida n te d e los v e g e t a l e s

Texto explicativo

Diagrama

V

V

2

3 s OC O. ü) 3 £ M

C —

Fuentes

Autores

FIGURA 13. D i s e ñ o de una infografía.

La narrativa visual conjuga las virtudes de los diagramas conceptuales c o n la frescura de la historieta, según Dürsteler, 6 S quien presenta algunas p r o d u c c i o n e s de una empresa c o m o ejemplos de uso en el área empresarial. En f o r m a t o parecido al de un póster, se explican procesos, c o m o u n o para la revista Time (en inglés) en http://xplane.com/xplanations/define/time/cs/ Se puede ver una representación narrativa s o b r e características de los océanos (Oceans Features) en el New York T/mes (en

inglés)

en

http://www.nytimes.com/packages/khtml/2003/07/29/science/20030729_

OCEANS_FEATURE.html En él se narran los efectos del exceso de pesca, p a r t i e n d o de la explicación de los m é t o d o s de pesca y finalizando con las consecuencias para el f u t u r o . A l inicio, para dar una idea de la dimensión de las redes de pesca utilizadas en el océano, se toma como

unidad de medida un avión Boeing 757 y se presentan nueve de ellos

alineados, de manera de p e r c i b i r rápidamente el tamaño. A l final se muestran t r e s gráficos c o r r e s p o n d i e n t e s a los años 1900, 1950 y 1999 para visualizar la e v o l u c i ó n de las medidas de distintos p a r á m e t r o s ( t a m a ñ o de los barcos pesqueros, porcentajes de biomasa pescados, etc.). En la explicación visual se representa paso a paso un p r o c e d i m i e n t o o un p r o c e s o , c ó m o ocurre/ocurrió un evento. Las instrucciones facilitan la c o m p r e n s i ó n del f u n c i o n a m i e n t o de un sistema. U n e j e m p l o es el de un accidente de t r e n , en el d i a r i o El País de España, que puede verse en h t t p : / / w w w . u n a v . e s / m a l o f i e j / e n t r i e s / 9 / 0 2 0 - l / a c c i t r e n . h t m l . O t r o es el de c ó m o se f o r m a n los t o r n a d o s (en inglés) d i s p o n i b l e en http://www.msnbc.com/moduies/tornado/default.asp

El uso de metáforas visuales Para facilitar la c o m p r e n s i ó n de algo nuevo es posible hacerlo a través de lo ya c o n o c i d o , utilizando un mecanismo de semejanza y de analogía, la metáfora, 6 6 mediante el cual se establecen c o r r e s p o n d e n c i a s y proyecciones e n t r e los a t r i b u t o s de ambos entes. La explicación de su valor heurístico es resumida p o r D e Vega (1985), al señalar que las metáforas "son amplificadores cognitivos que incrementan

124

el rango de fenómenos cognoscibles. Más explícitamente, las metáforas

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

permitirían

colonizar conceptualmente

un dominio de fenómenos relativamente

sistema conceptual bien articulado, primitivamente mental y del mundo social son especialmente probablemente

desconocidos, asimilándolos a un

diseñado para otro dominio. Los eventos y relaciones de carácter

complejos e inaccesibles a la observación directa. Por esta razón,

la mayoría de las metáforas describen fenómenos de estos dominios apoyándose en conceptos per-

ceptivos (el dominio bien conocido y articulado)". La m e t á f o r a visual se puede definir c o m o la representación de un sistema mediante atributos visuales p r o pios de un sistema diferente, familiar a la audiencia, y que se c o m p o r t a de una manera análoga. U n ejemplo es la presentación del aparato c i r c u l a t o r i o de un ser vivo c o m o !a red de calles de una ciudad. Las metáforas tienen v a l o r generativo, ya que sirven para la " c o n s t r u c c i ó n " de un f e n ó m e n o p o c o c o n o cido en t é r m i n o s de o t r o más c o n o c i d o .

¿Qué ospectos podemos consideror pora la evaluación de una infografía? C i t a m o s los siguientes ítems a m o d o de o r i e n t a c i ó n para la c o n s t r u c c i ó n de una m a t r i z de evaluación consensuada e n t r e docentes y alumnos. Tema: Objetivo: ítems a evaluar: El trabajo m u e s t r a c o n o c i m i e n t o del tema, está d o c u m e n t a d o . El trabajo se c e n t r a en lo i m p o r t a n t e . Eí t e m a se c o m p r e n d e m e j o r c o n la infografía que s ó l o c o n los d o c u m e n t o s originales. La i n f o r m a c i ó n está organizada y presentada de manera que pueda ser aprehendida en f o r m a intuitiva. El trabajo c u m p l e c o n los principios de claridad, simplicidad y facilidad de lectura. Los colores, sombras, efectos tridimensionales usados, ayudan al p r o p ó s i t o de la infografía. Se hace un buen uso del espacio. Se usa p o c o t e x t o . La tipografía es clara y consistente. Refuerza la c o m p a r a c i ó n visual/muestra la cadena de causa-efecto. Se c e n t r a en lo que representan los datos más que en los datos en sí mismos.

Tablas gráficas y mapas figurativos U n p r e c u r s o r de la infografía fue el ingeniero francés Charles Joseph Minard -inspector general de Puentes y C a m i n o s r e t i r a d o - , quien c o n f e c c i o n ó lo que llamaba "tablas gráficas y mapas figurativos" debido a la necesidad de registrar la cantidad creciente de datos estadísticos de la época (inicios de la segunda mitad del siglo X I X ) en f o r m a útil y posible de ser e x p l o r a d a c o n más facilidad que los datos numéricos originales. En 1861 c o n f e c c i o n ó un " m a p a figurativo", en el cual c o n c e n t r ó los datos de la campaña de N a p o león a Rusia, m o s t r a n d o la r u t a que siguió y los cambios p r o d u c i d o s día tras día en el t a m a ñ o de su e j é r c i t o , en la ubicación geográfica y en la temperatura. 6 7

125 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la Información... >

ENLACES SUGERIDOS

MATERIALES *

E d u t e k a ha p u b l i c a d o uria s e r i e d e a r t í c u l o s s o b r e e s t o s t e m a s , e n t r e e l l o s : S o f t w a r e para D i a g r a m a r en h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / A r t e s V i s u a l e s 8 . p h p S o f t w a r e de Presentaciones en h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / A r t e s V i s u a l e s 9 . p h p S o f t w a r e p a r a D i s e ñ a r Páginas W e b e n h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / A r t e s V i s u a l e s l O . p h p

*

S u g e r e n c i a s para e n c o n t r a r b u e n a s f o t o g r a f í a s y g r á f i c o s g r a t u i t o s : h t t p : / / w w w . a l z a d o . o r g / a r t i c u l o . p h p ? i d _ a r t = 4 2 8

*

Galerías de i c o n o s libres de d e r e c h o s O p e n C l i p A r t en h t t p : / / w w w . o p e n d i p a r t . o r g / N i c u ' s C l i p A r t C o l l e c t i o n en h t t p : / / w w w . n i c u b u n u . r o / c l i p a i t /

*

O t r o s sitios de m u l t i m e d i a libres C o p y A r t en h t t p : / / w w w . c o p y - a r t . n e t / O u r M e d i a en h t t p : / / w w w . o u r m e d i a . o r g /

í

O p e n Source W e b Design en h t t p : / / o s w d . o r g /

¿

•i

Conversación, colaboración, enseñanza y aprendizaje

"Las comunidades de práctica existen en función de los contenidos (en función del aprendizaje como una experiencia viva en la negociación de significados), no en función de la forma..." Wenger

Los contactos interpersonales y la colaboración se ven potenciados con las herramientas que p r o p o r c i o n a n las TIC, así c o m o la expresión para una audiencia real. Los diversos servicios de Internet y otras herramientas informáticas p e r m i t e n expandir la conversación del aula y de la escuela a otras aulas y escuelas, enriqueciendo el e n t o r n o de aprendizaje. En este c o n t e x t o , las relaciones básicas entre actividades y tecnologías pueden sintetizarse c o m o se presenta en la tabla 10.

Tecnologías

Actividades

C o r r e o electrónico, chat, foros, listas de c o r r e o , teleconferencia, grupos Intercambio de mensajes

de discusión, weblogs Sistemas de preparación de d o c u m e n t o s o proyectos en grupo, proyectos

Colaboración

globales en colaboración

Enseñar / aprender

Plataformas para cursos en línea

TABLA 10. Tecnologías apropiadas para distintas actividades de comunicación.

126

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento}

Algunas de las tecnologías de i n t e r c a m b i o de mensajes, c o m o el chat y la teleconferencia, se utilizan en t i e m p o real (son sincrónicas), mientras que al utilizar otras, c o m o el c o r r e o electrónico, los grupos de discusión y weblogs, se trabaja fuera de línea y es necesario conectarse sólo para enviar o " s u b i r " los mensajes. Por o t r a parte, servicios c o m o el c o r r e o e l e c t r ó n i c o conectan un e m i s o r c o n un r e c e p t o r , mientras que o t r o s , c o m o las listas de d i s t r i b u c i ó n , conectan un e m i s o r c o n varios r e c e p t o r e s al m i s m o t i e m p o . Para t e n e r una " c h a r l a " o una " d i s c u s i ó n " se r e c u r r e al chat que p e r m i t e establecer una conversación e n t r e dos o más personas en t i e m p o real, en un h o r a r i o c o n v e n i d o y a través de t e x t o s escritos " e n el m o m e n t o " ( p o r lo t a n t o , breves). El chat p e r m i t e generar un espacio de e n c u e n t r o e n t r e los participantes, rep r o d u c i e n d o una situación de aula. En los f o r o s hay mensajes, respuestas a ellos y respuestas a las respuestas mediante las cuales p o d e m o s seguir un hilo t e m á t i c o . El f o r o es el lugar para el e n c u e n t r o . En la teleconferencia y en el chat, la espontaneidad le confiere m a y o r fuerza y capacidad m o t i v a d o r a y de evocación. Para el i n t e r c a m b i o de t e x t o s extensos, se puede r e c u r r i r a un w e b l o g o bitácora, página W e b que cuenta c o n un sistema de publicación instantánea para ingresar notas o artículos (posts) y almacenarlos cronológicamente. Los weblogs o blogs p e r m i t e n integrar en su e n t o r n o otras herramientas (listas de distribución, chats, f o r o s de discusión). Se crea un espacio m u c h o más amplio, c o m p l e j o y dinámico que en los f o r o s , c o n c o m e n tarios y enlaces. Los blogs son f u n d a m e n t a l m e n t e textuales, p e r o es posible incluir fotos, audio y video. Su e s t r u c t u r a hace posible realizar lecturas cronológicas, temáticas, siguiendo enlaces entre posts o con búsqueda de palabras. Pueden servir c o m o espacio de difusión de su a u t o r o para que gente c o n intereses comunes interactúe e n t r e sí, c o n s t i t u y e n d o comunidades virtuales. Para estas personas lo que i m p o r t a es la calidad del c o n t e n i d o y no su presentación, p o r lo cual p r e d o m i n a el t e x t o . Hay revistas electrónicas que se están transformando en blogs para facilitar la participación activa de los lectores. U n blog puede ser accedido c o m o si se t r a t a r a de una página W e b c o m ú n y c o r r i e n t e a través de un navegador. Para c r e a r l o , es posible r e c u r r i r a sitios g r a t u i t o s c o m o : http://www.bitacoras.com http://www.zoomblog.com http://spaces.msn.com http://www.comunalia.com http://www.blogia.com http://blogs.ya.com h t t p : / / w w w . b l o g g e r . c o m y h t t p : / / w w w . l i v e j o u r n a l . c o m (de EE.UU., p e r o c o n interfase en español). T a m b i é n hay d i r e c t o r i o s c o m o h t t p : / / w w w . w e b l o g s . c o m . a r , h t t p : / / w w w . b l o g d i r . c o m o http://www.b¡tacoras.net que presentan datos y observaciones de blogs. Dada su e s t r u c t u r a , los blogs pueden realizar un a p o r t e especial c o m o herramientas de discusión y para un p r o c e s o de r e f l e x i ó n personal. Orihuela muestra una selección de blogs de alumnos en eCuademo. Disponible en http://www.ecuaderno.com/ archives/000080.php

127 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Compartiendo fotos y videos Las cámaras digitales y los celulares c o n cámara i n c o r p o r a d a se han difundido, c o n t r i b u y e n d o a que las fotografías se c o m p a r t a n c o n o t r o s mediante su envío casi instantáneo y puedan ser almacenadas y m o dificadas. Una f o r m a de c o m p a r t i r las f o t o s es enviándolas p o r c o r r e o e l e c t r ó n i c o . O t r a alternativa es t e n e r un álbum de f o t o s digital, d o n d e publicar las imágenes y dejarlas allí para que o t r o s puedan verlas. Hay varios sitios que o f r e c e n este servicio. Entre los más populares en español está Y a h o o ! Fotos en h t t p : / / a r . p h o t o s . y a h o o . c o m , que es g r a t u i t o . Para agregar c o m e n t a r i o s a las imágenes y o f r e c e r la o p c i ó n de dejar c o m e n t a r i o s a quienes las visualizan, nacieron los fotologs, f o t o b l o g s o flogs, una e x t e n s i ó n de los blogs. Entre los servicios f o t o l o g g r a t u i t o s están h t t p : / / f o t o l o g . t e r r a . c o m . a r y h t t p : / / w w w . e s f l o g . c o m Para c o m p a r t i r videos se ha popularizado el servicio de Y o u T u b e .

Comunicación y colaboración Para la resolución de problemas se pueden organizar proyectos curriculares en colaboración, usando principalmente el c o r r e o electrónico y o t r o s servicios de I n t e r n e t Los pasos a seguir, según las sugerencias de Harris, 68 son: •

seleccionar los objetivos curriculares - t e n i e n d o en cuenta que el uso de las telecomunicaciones realice un a p o r t e distintivo- y redactarlos c o m o objetivos claros y alcanzables;

•

elegir la e s t r u c t u r a de la actividad:

•

buscar ejemplos de actividades en la W e b ;

•

d e t e r m i n a r los detalles del p r o y e c t o : Título Propósito D a t o s del organizador Áreas curriculares c o m p r e n d i d a s C u r s o s a los que va dirigido (no acotar demasiado las edades de los participantes) Cantidad de c o l a b o r a d o r e s a aceptar (lo ideal es de cinco a diez cursos) Síntesis del plan (con líneas de t r a b a j o claras y concisas que p r o m u e v a n la participación de t o d o s ) Instrucciones para postularse C r o n o g r a m a (flexible) y actividades detalladas (incluyendo materiales) Ejemplo de trabajo que realizarán los alumnos P r o c e d i m i e n t o para participar C ó m o finaliza el p r o y e c t o , incluyendo c ó m o se c o m p a r t i r á n los resultados (buscando que el p r o d u c t o final sea de interés para t o d a la comunidad)

•

invitar a los c o l a b o r a d o r e s ;

•

f o r m a r el g r u p o ;

•

comunicarse;

•

preparar el p r o d u c t o final.

Los intercambios personales se realizan i n t e r c a m b i o epistolar ( u n o a uno) o c o m o participación

en grupos

de interés para familiarizarse c o n auténticas comunidades de pares. El d e s a r r o l l o de una c o m u n i d a d de aprendizaje es un c o m p o n e n t e i m p o r t a n t e de un e n t o r n o constructivista. D o s e l e m e n t o s fundamentales a t e n e r en cuenta para este t i p o de actividad son: •

los c r i t e r i o s para elegir c o n quién/es comunicarse:

•

la organización y c o o r d i n a c i ó n previa c o n el/los docente/s del o t r o e x t r e m o de la comunicación.

Estos p r o c e s o s de c o m u n i c a c i ó n generan producciones

que, al t e n e r u n o b j e t i v o real, son consideradas

trascendentes p o r los alumnos y que, cuando son realizadas c o n personas de espacios culturales distintos, son más ricas. Los intercambios entre alumnos comienzan p o r el intercambio entre los docentes para conocerse y planificar la actividad conjunta, que puede tener c o m o eje el c o n o c i m i e n t o del e n t o r n o donde residen los alumnos, de algún aspecto de su cultura o algún t e m a polémico de interés de todos, para lo cual t o d o s los participantes realizan trabajos previos para tener un p u n t o de partida común. C o n la información obtenida se puede elaborar un trabajo acerca de las diferencias existentes entre las distintas realidades o una síntesis de la discusión generada. Algunas de las implicancias del uso de I n t e r n e t son las relativas a la lengua escrita ( p r o p i a o un i d i o m a ext r a n j e r o ) para una c o m u n i c a c i ó n efectiva c o n una audiencia real y un p r o p ó s i t o específico, la a p e r t u r a mental, el c o n o c i m i e n t o de o t r a s culturas, la c o m p a r a c i ó n e n t r e la i n f o r m a c i ó n hallada en un m e d i o convencional sobre una d e t e r m i n a d a situación y la t r a n s m i t i d a p o r alguien que la está viviendo.

A/gunos proyectos

en colaboración

A u l a s H e r m a n a s . C o l a b o r a c i ó n e n t r e escuelas argentinas y chilenas, que organizan los portales educativos nacionales. Véase http://educ.ar A t l a s d e la D i v e r s i d a d . Invita a docentes de distintos países de A m é r i c a Latina y Europa a intercambiar m e t o d o l o g í a s de enseñanza-aprendizaje, especialmente las que están en consonancia c o n el m o m e n t o actual de auge de la Sociedad de la Información. Su p u n t o de partida es " M i lugar", el e n t o r n o geográfico más p r ó x i m o a la escuela. A l u m n o s y docentes hacen un r e t r a t o de los aspectos más significativos de " s u lugar" a través de descripciones, grabaciones de audio, fotografías, dibujos y juegos. El p r o y e c t o ofrece una plataforma tecnológica para trabajar cualquier o t r a actividad o p r o y e c t o que al d o c e n t e le interese p r o m o v e r d e n t r o de su actividad. T a m b i é n o f r e c e f o r m a c i ó n c o n t i n u a a los docentes a través de m i c r o c u r s o s , c o n la finalidad de facilitar la participación en el p r o y e c t o . En http://www.atlasdeladiversidad.net

Sitios con proyectos R e d E s c o l a r d e M é x i c o , http://redescolar.ilce.edu.mx/ P o r t a l E d u c a l i a . http://educalia.educared.net/ e P A L S . La m a y o r c o m u n i d a d virtual de aulas del m u n d o . Más de c u a t r o millones de alumnos y de docentes participan en versiones en siete idiomas (alemán, árabe, español, francés, inglés, japonés y p o r t u g u é s ) , con un original sistema de t r a d u c c i ó n q u e facilita el i n t e r c a m b i o de mensajes. Se trabajan p r o y e c t o s curriculares para p r o m o v e r la c o l a b o r a c i ó n e n t r e diferentes culturas. En h t t p : / / w w w . e p a l s . c o m

129 •

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...

P r o y e c t o d e i * e a r n . (En inglés, Fighc Against C h i l d Labor and Exploración). T i e n e un f o r o c o m o espacio para investigar y discutir el t r a b a j o ¡nfantii y diseñar, desarrollar e i m p l e m e n t a r acciones. En h t t p : / / w w w . i e a r n . o r g . a u / c i p T h e J o u r n e y N o r t h P r o j e c t . Es un t r a b a j o s o b r e las migraciones globales de fauna silvestre a medida que pasan las estaciones del año. A l u m n o s de más de 4 0 0 0 escuelas intercambian i n f o r m a c i ó n sobre o b servaciones. En h t t p : / / w w w . l e a r n e r . o r g / j n o r t h /

Mensajes de texto Chicos, adolescentes y jóvenes utilizan el chat y t a m b i é n envían -y leen- innumerables mensajes de t e x t o (SMS - Short Messages Services) m e d i a n t e sus t e l é f o n o s celulares (móviles), ateniéndose a reglas para aprovechar el espacio y el t i e m p o y utilizando frases predeterminadas. El d o c e n t e puede utilizar estas reglas y frases para actividades de aprendizaje de o r t o g r a f í a y gramática que requieran la e s c r i t u r a de los mensajes c o r r e c t a m e n t e en español. A l escribir mensajes de t e x t o , no se usan los artículos, n o hay tildes, las abreviaturas no son tales, la palabra que se t r a n s f o r m a en la letra q, la sílaba es a p r i n c i p i o de una palabra se c o n v i e r t e en la letra s, etcétera. Puede consultarse: http://www.zonanokia.com/indice-diccionario.htm http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp

LasTIC

c o m o medios

de expresión

Los aspectos de la c o m u n i c a c i ó n que hemos t r a t a d o y los de la e x p r e s i ó n generalmente se desarrollan en c o n j u n t o en los ámbitos de trabajo, aunque c o n diversos pesos relativos. Los alumnos n o s ó l o decodifican los mensajes t r a n s p o r t a d o s p o r los medios, sino que t a m b i é n utilizan éstos para c o m u n i c a r ideas propias, usando los m o d o s de representación y e s t r u c t u r a c i ó n de aquellos. Este aspecto tiene una intersección c o n el enfoque de los medios o o m o o b j e t o de c o n o c i m i e n t o , ya que, al ser parte integrante de nuestra sociedad, los alumnos se preparan para i n t e r a c t u a r c o n ellos en su vida cotidiana. Para ello necesitan c o n o c e r las técnicas de p r o d u c c i ó n y el manejo ideológico que subyace al uso de las tecnologías. En la categoría medios de e x p r e s i ó n , se consideran las tecnologías usadas para la c o m p o s i c i ó n pictórica, auditiva, musical y el diseño y d e s a r r o l l o de animaciones, de video, de m u l t i m e d i a y de hipermedia. Ya hemos visto la p r o d u c c i ó n de infografías, trabajos que se inscriben en una línea de trabajo creativo, p e r o r i g u r o s o , en cuanto buscan la representación unívoca de la información. Los programas de presentaciones hipermediales son herramientas ubicuas que pueden considerarse en más de una de las categorías citadas a n t e r i o r m e n t e . U n ejemplo de uso c o m o h e r r a m i e n t a de c o n s t r u c c i ó n simbólica y h e r r a m i e n t a de e x p r e s i ó n simultáneamente, desde la perspectiva de m e d i o interactivo, es el diseño y desarrollo de un juego en f o r m a t o hipermedial. Se presenta a c o n t i n u a c i ó n un caso particular de un juego sobre Animales, que puede aplicarse a cualquier c o n t e n i d o c o n s i d e r a n d o c o m o eje c e n t r a l el c o n c e p t o de t a x o n o m í a .

•

130

i Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

La e s t r u c t u r a de la figura 14, convenida previamente e n t r e los docentes de biología y de informática de una escuela secundaria, es presentada a los alumnos para que lo desarrollen c o n su p r o p i o c o n t e n i d o .

FIGURA 14. E s t r u c t u r a de un juego cuyo eje es el c o n c e p t o de t a x o n o m í a .

En el n o d o centraí se explica el juego y se presentan imágenes de varios animales cuidadosamente seleccionados p o r los alumnos para que, sobre la base de sus características, la c o m p u t a d o r a "adivine" qué clase de animal es. Hay una indicación para que el jugador seleccione m e n t a l m e n t e u n o de los animales y hay una o p c i ó n para finalizar el juego. Cada bloque consta de una pregunta que alude al animal seleccionado p o r el jugador, p o r ejemplo: ¿tiene plumas? Si la respuesta es positiva, aparece una afirmación en la pantalla. En este caso sería "Es un ave". Si la respuesta es negativa, aparece una nueva pregunta. Si todas las respuestas van siendo negativas, llega un p u n t o en que la respuesta p e r m i t e discriminar e n t r e los dos casos restantes sin t e n e r que realizar más preguntas. La discriminación de los dos m o m e n t o s -la preparación (diseño y desarrollo) y el acto de jugar- presenta dificultades. Por ello, previamente, se realiza una sesión de juegos realizados p o r los docentes o p o r alumnos de o t r o s cursos. Por o t r a parte, cuando los alumnos preparan un par de bloques y prueban su funcionamiento, van p e r c i b i e n d o la c o n c r e c i ó n de su diseño. Una vez finalizado y p r o b a d o el p r o d u c t o , los alumnos juegan y van registrando el árbol binario generado en cada instancia del juego.

131 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

La producción

de un hipermedio

especial: una página

Web

Para hacer una página W e b simple es posible usar un procesador de t e x t o s que p e r m i t a guardar el archivo con la extensión htm. Será una página estática con t e x t o s y / o imágenes. Se puede usar también un programa específico c o m o FrontPage. Para publicar la página buscamos alojamiento (WebhosD'ng). Hay sitios que lo ofrecen en f o r m a gratuita, c o m o http://www.geocities.com Para p r o d u c i r páginas más complejas, dinámicas e interactivas, p o r ejemplo con posibilidad de hacer búsquedas en una base de datos, se utilizan otras tecnologías que requieren conocimientos específicos. Un ejemplo de aporte personal de alumnos que recrean lo ya c o n o c i d o se puede ver en: A p r e n d i e n d o y comunicando nuestros derechos h t t p : / / w w w . c o m u n a l i a . c o m / D e r e c h o s / l 3 l 2 4 / Por los derechos del niño http://www.comunalia.com/Derechos/4647/

Olimpiadas

Nacionales

de Contenidos

Educativos

en Internet

El Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) de la Argentina organiza las Olimpíadas Nacionales de C o n t e n i d o s Educativos en Internet. Los equipos de alumnos de escuelas medias argentinas participantes realizan una investigación, desarrollan un sitio W e b y comunican los resultados. Quienes llegan a la instancia final lo defienden ante un jurado. La propuesta está dirigida a p r o m o v e r y facilitar la expresión de grupos de alumnos y docentes que, en f o r m a partícipativa y creadora, elaboran proyectos con contenidos educativos significativos para el país y la comunidad internacional, para ser difundidos a través de la W e b . Las Olimpíadas poseen un sitio W e b en http://www.oni.escuelas.edu.ar/ donde se publican los trabajos de los diferentes años. Por ejemplo: O r o Blanco http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/santa_fe/oro_blanco/ Río T u r b i o , una historia de carbón y desafíos http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/santa_cruz/rio-turbio/ Un t r e n haeia el horizonte. M e m o r i a y f u t u r o de un t r e n c i t o patagónico. http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/santa_cruz/tren/ ENLACES SUGERIDOS

MATERIALES

—

|

* W e b W o r k s h e e t W i z a r d p a r a c r e a r y p u b l i c a r páginas W e b . h t t p : / / r u b i s t a r . 4 t e a c h e r s . o r g / i n d e x . p h p

£

*

Programas para dibujo http://www.eduteka.org/ArtesVisuales2.php

3

*

P r o g r a m a s para c o m p o s i c i ó n musical h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / E x p r e s i o n M u s i c a l . p h p

3

* Software de animación http://www.eduteka.org/ArtesVisualesl.php

3

* S o f t w a r e de diseño asistido p o r c o m p u t a d o r h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / A r t e s V i s u a l e s S . p h p

3

*

•

l

K

132

U n a e m p r e s a especializada en el d i s e ñ o d e l o g o t i p o s m u e s t r a galería de l o g o t i p o s d e s a r r o l l a d o s , casos de e s t u d i o

3

en los cuales se p r e s e n t a el p r o c e s o de d e s a r r o l l o de l o g o t i p o s específicos y u n a b i b l i o t e c a de a r t í c u l o s v i n c u l a d o s

3

c o n t e m a s d e d i s e ñ o g r á f i c o y c o m u n i c a c i ó n ( p r i n c i p i o s de uso de tipografías, c ó m o elegir u n l o g o t i p o e n t r e v a r i o s

jt

d i s e ñ o s a l t e r n a t i v o s , c ó m o c o m p l e t a r un r e l e v a m i e n t o d e d i s e ñ o , t e o r í a d e l c o l o r , d i s e ñ o de b a n n e r s e f e c t i v o s ,

i

l o g o t i p o s , etc.) h t t p : / / w w w . a r s - l o g o - d e s i g n . c o m / i n i c i o _ c o r p o r a t e _ l o g o _ d e s i g n . h t m

J

*

U n lenguaje de a u t o r para c r e a r aplicaciones educativas es N e o B o o k . Es un s o f t w a r e c o m e r c i a l c o n ayuda y s o p o r t e

•

en e s p a ñ o l . Es p o s i b l e o b t e n e r v e r s i o n e s d e p r u e b a g r a t u i t a s d e N e o b o o k en h t t p : / / w w w . a l e a n . c o m . a r / y en

•

h t t p : / / w w w . n e o s o f t w a r e . c o m (en inglés).

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* htcp://platea.pntic.mec.es/-jortiz I /neobook.htmf

•

* http://terra.es/personal/fcaceres/home.htm

• •

*

http://www.tizaymouse.com/

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'* h t t p : / / i n g . u n n e . e d u . a r / d o w n l o a d . h t m

•-'-""..I"-, .nt.

•

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Las TIC como medios

'i'THW

de construcción ¡Que viva el espíritu de LOGO después de la muerte del lenguaje LOGOl G. Bossuet

Hay aplicaciones de las T I C que se presentan bajo la f o r m a de un c o n j u n t o de elementos (kit) de c o n s t r u c ción en el cual se seleccionan y c o m b i n a n partes para f o r m a r un o b j e t o que puede ser m o s t r a d o , c o m p a r t i d o y manipulado p o r c o m p u t a d o r a . Ese o b j e t o puede ser físico, c o m o en el caso de una l o c o m o t o r a armada c o n " l a d r i l l o s " , ruedas, ejes y m o t o r e s físicos que se activan desde la c o m p u t a d o r a , o puede ser lógico, c o m o en el caso de una t o r t u g a c o n la cual se e x p l o r a un m i c r o m u n d o . D e s d e o t r o p u n t o de vista, un e n t o r n o e x p l o r a t o r i o de la gravedad o de la electricidad puede ser c o n s t r u i d o físicamente o lógicamente ( p o r s o f t w a r e ) . Una vez c o n s t r u i d o s los o b j e t o s , se pueden manipular mediante la ejecución de programas provistos p o r el kit o realizados p o r u n o m i s m o y es posible o b s e r v a r los resultados y c o m p a r t i r ideas al respecto. Si algo no funciona, es necesario c o m p r e n d e r p o r qué para t r a t a r de solucionarlo. C o m o afirma Papert (1981), "aprendemos mejor haciendo...,

pero aprendemos todavía mejor si combinamos

nuestra acción con la verbalizaáón

y la re-

flexión acerca de lo que hemos hecho". En este p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n , el e r r o r es c o n s i d e r a d o un f a c t o r i m p o r t a n t e de aprendizaje, pues mueve a buscar soluciones alternativas al p r o b l e m a planteado. Papert acuñó la palabra c o n s t r u c c i o n i s m o para describir el p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n del c o n o c i m i e n t o que resulta de p r o d u c i r objetos, mediante el cual los alumnos aprenden más acerca de esos objetos que lo que aprenderían estudiando acerca de ellos. Ese o b j e t o puede ser un c u e n t o , un juego o una c o n s t r u c c i ó n r o b ó t i c a que puede c o m p a r t i r s e c o n otras personas para discutir, p o r ejemplo, c ó m o están hechos, p o r qué n o funcionan, c ó m o es posible m e j o r a r l o s . El interés estriba más en el p r o c e s o de creación, en la planificación y en la depuración de e r r o r e s que en el p r o d u c t o o b t e n i d o . Este t i p o de carea puede ser llevado a cabo en un e n t o r n o didáctico -como

tal, diseñado intencionalmente

p o r el d o c e n t e - , para que los alumnos realicen aprendizajes específicos o, c o m o afirma Papert, para que desa r r o l l e habilidades de pensamiento en general, mediante el uso de un lenguaje de p r o g r a m a c i ó n c o m o Logo. La cacegoría de las tecnologías c o m o medios de construcción

incluye el diseño y desarrollo de p r o d u c t o s

-aunque parte de esto puede ser incluido en la categoría de medios de expresión-, los sistemas de c o n t r o l y la r o b ó t i c a .

153 •

(Herminia Azinian < tas tecnologías de (a información... )•

Logo

"Logo es el nombre de uno filosofía de la educación y de una familia de lenguajes de programación

en continua evolución

que ayuda a su realización." H. A b e l s o n

El c o n s t r u c c i o n i s m o que p r o p o n e Papert está asociado a la capacidad de a t r i b u i r significados, capacidad que se intenta p o t e n c i a r en los e n t o r n o s de aprendizaje Logo. La idea subyacente es que, al idear p r o c e d i m i e n t o s usando este lenguaje, los chicos desarrollan t a n t o habilidades cognitivas generales para la r e s o l u c i ó n de p r o blemas y el planteo de estrategias de planificación c o m o habilidades metacognitiyas, dada la t o m a de conciencia de sus propias acciones.

A l diseñar y desarrollar Logo específicamente para su uso c o m o material educativo, Papert se basó en: El principio de dominio. El a l u m n o debe a d q u i r i r d o m i n i o en el á m b i t o de r e s o l u c i ó n de p r o b l e m a s c o n una visión de sí m i s m o c o m o c o n s t r u c t o r de estructuras intelectuales y n o c o m o o b s e r v a d o r pasivo. -

El principio de resonancia cultural. Las p r o d u c c i o n e s de los alumnos r e s p o n d e n a m o d e l o s culturales p r o pios. EJ principio de continuidad cognoscitiva. La tecnología i n f o r m á t i c a respeta los t i e m p o s evolutivos de quien aprende y los nuevos aprendizajes se integran a los a n t e r i o r e s de manera a r m ó n i c a y organizada.

Logo fue i m p l e m e n t a d o en las aulas siguiendo diversos c r i t e r i o s , desde los c o r r e s p o n d i e n t e s a la filosofía de su a u t o r hasta o t r o s t o t a l m e n t e opuestos, c o m o el que lo considera sólo un lenguaje de p r o g r a m a c i ó n y, muchas veces, centrándose en la parte gráfica y desconociendo el manejo de estructuras y capacidades de p r o ceso. Los p r i m e r o s trabajan imbuidos p o r la filosofía Logo, aunque n o s ó l o c o n los sistemas basados en Logo. Se han realizado investigaciones para evaluar la expectativa de las cualidades intrínsecas de Logo en relación c o n la r e s o l u c i ó n de problemas planteados p o r Papert, c o n resultados c o n t r a d i c t o r i o s . Los resultados de esas investigaciones son citadas p o r D e C o r t e (1990, 1996) y Pantoja (1997). El p r i m e r o afirma que el uso de Logo p o r sí m i s m o no p r o d u c e transferencia, p e r o que Logo es un material útil en e n t o r n o s didácticos diseñados para llegar a ella, y la segunda afirma que Logo posee, en su e s t r u c t u r a y en su concepción, facilidades para que el n i ñ o resuelva problemas, p e r o indica las posibles causas de las dificultades y trabas que el trabajo c o n Logo p r o v o c a , lo que hace que después de más de veinte años de existencia no se haya afianzado en las escuelas. Streibel (1989) señala las dificultades que surgen del hecho de que t o d o el potencial expresivo de un lenguaje de programación se circunscribe a la dimensión sintáctica, ya que para la resolución de problemas es clave la c o m p e t e n c i a semántica. El Programa de Informática Educativa de C o s t a Rica viene trabajando en las escuelas de ese país c o n Logo desde 1988.

•

154

{ Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

Ei micromundo de la t o r t u g a En sus comienzos, el lenguaje Logo se usó para c o n t r o l a r un r o b o t muy simple llamado tortuga, pues tenía una cubierta semiesférica. Los chicos tipeaban órdenes (comandos) para que la t o r t u g a se desplazara y girara. A l hacerlo sobre un papel, podía dejar un t r a z o si la pluma que llevaba estaba en c o n t a c t o c o n el papel (activada). Más tarde, este " o b j e t o c o n el cual pensar" pudo ser r e p r e s e n t a d o en la pantalla de la c o m p u t a d o r a c o m o un e l e m e n t o gráfico. Hablamos entonces del " m i c r o m u n d o de la t o r t u g a " o de (a " g e o m e t r í a de la t o r t u g a " . El alumno puede t e n e r una "sintonía c o r p o r a l " c o n la t o r t u g a , es decir que puede actuar s o b r e este ente e x t e r n o a p a r t i r del p r o p i o c u e r p o . En la figura 15 se muestra un ejemplo de las operaciones primitivas de desplazamiento y de giro: la t o r t u g a camina 20 pasos hacia adelante (ad 20) y gira hacia la derecha 9 0 ° (de 90). T a m b i é n puede r e p e t i r una secuencia de ó r d e n e s que, almacenada en la m e m o r i a de trabajo bajo un n o m b r e - e n este caso, cuadrado, se c o n v i e r t e en un p r o c e d i m i e n t o equivalente a una nueva o p e r a c i ó n " p r i m i t i v a " o c o m a n d o que la t o r tuga r e c o n o c e p o r su n o m b r e . E x p e r i m e n t a n d o c o n el v o c a b u l a r i o ampliado, vemos que distintas secuencias de los mismos c o m a n d o s p r o d u c e n efectos diferentes. ¿Por qué? ¿Cuál e r a el p r o d u c t o deseado?

é

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ad 20

a d 20 de 90

JP repite 4 [ad 2 0 de 90]

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•

repise 3 ( c u a d r a d o ad 40)

•

repite 3 (ad 4 0 c u a d r a d o ]

FIGURA 15. P r i m e r o s pasos en el m i c r o m u n d o de la t o r t u g a en Logo. Trabajamos en un m i c r o m u n d o de cuadrados. U n g r u p o de alumnos decide dibujar un t a b l e r o . Para ello p r e p a r a o t r o p r o c e d i m i e n t o llamado pintado que dibuja un cuadrado c o n su superficie pintada. A p a r t i r de los dos p r o c e d i m i e n t o s generan hilera I ethilera2

q u e c o m p o n e n hileras a l t e r n a n d o un cuadrado c o n

su superficie pintada y u n o sin pintar. Finalmente, construyen el t a b l e r o c o n un p r o c e d i m i e n t o que incluye los dos anteriores, c o m o se ve en la figura 16.

FIGURA 16. U n t a b l e r o c o n cuadrados.

155 m

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

En Logo podemos manipular números, palabras y listas de maneras tan poderosas que es posible crear animaciones y simulaciones. C o n una programación inicialmente sencilla, es posible la exploración de "ideas poderosas" de la matemática gracias a la interactividad, flexibilidad y modularidad que facilita aplicaciones de complejidad creciente ( c o m o algunas de matemática y de física en nivel universitario). 6 9

Actualmente hay disponibles innumerables versiones de Logo - c o m o Logo Gráfico en Argentina-, con las mejoras que ha posibilitado el avance de la tecnología: uso de multimedios y de hipervínculos, conectividad, etcétera. Está muy difundido el Logo M i c r o m u n d o s de LCSI. ENLACES SUGERIDOS * http://www.papert.org y http://www.connectedfamily.com/ *

Lenguaje de P r o g r a m a c i ó n L o g o h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / p r o f e i n v i t a d . p h p 3 > P r o f l n v l D = 0 0 0 2

*

L o g o gráfico. U n sistema d e s a r r o l l a d o en ia A r g e n t i n a h t t p : / / w w w . n u e v a a l e j a n d r i a . c o m / f u n d a u s t r a l / l o g o . h t m

k ' \

* Logo Micromundos w w w . m t c r o m u n d o s . c o m h t t p : / / w w w . m i c r o w o r l d s . c o m / * P r o y e c t o s que se p u e d e n visualizar c o n W e b Player, s o f t w a r e que se descarga del m i s m o sitio http://mia.openworldlearning.org/proyectos.htm iK

T O D O L O G O . Sitio d e un d o c e n t e a r g e n t i n o , h t t p : / / w w w . i g l u p p i w e b . c o m . a r /

* Listas L o g o en español Su o b j e t i v o es g e n e r a r un espacio d e i n t e r c a m b i o y d i s c u s i ó n de ideas relacionadas c o n la enseñanza del lenguaje y c o n sus bases t e ó r i c a s . T a m b i é n se p r o p o n e s e r v i r c o m o canal de c o m u n i c a c i ó n para i n f o r m a r acerca de n o v e dades bibliográficas, c o n g r e s o s , p r o y e c t o s , e t c é t e r a . http://www.igluppiweb.com.ar/arhtml/lislogo.htm y http://mailman.me.gov.ar/mailman/listinfo/logo * Proyectos sobre sonidos http://www.smm.org/sound/mw/samples.html * D r a p e . P r o g r a m a en el cual se indican ó r d e n e s o c o m a n d o s que son e j e c u t a d o s p o r un c u r s o r http://www.cs.ruu.nl/-markov/kids/drape/ * Squeak. S o f t w a r e p e r m i t e g e n e r a r m u l t i m e d i a y simulaciones. h t t p : / / w w w . s m a l l - l a n d . o r g (para la c o m u n i d a d h i s p a n o p a r l a n t e ) y h t t p : / / w w w . s q u e a k l a n d . o r g

Robótica "El aprender mejor no resultará de brindar las mejores maneras para que el docente enseñe, sino de dar las mejores oportunidades a los alumnos para construir." Papert

Hay construcciones y elementos que se programan para que respondan a las condiciones del e n t o r n o : pueden moverse siguiendo un camino trazado en el piso, o jugar al fútbol -en cuyo caso hablamos de robótica-, o activar o t r o s elementos según ciertas condiciones, para modificar el c o n t e x t o , tratándose entonces de control del entorno. En estos sistemas se utilizan elementos tales c o m o m o t o r e s , sensores y actuadores.

•

136

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

Los sensores son elementos

clave para la recolección de datos. Se utilizan para registrar cambios ambien-

tales en función del t i e m p o o el lapso que transcurre e n t r e un hecho y o t r o . Los sensores analógicos miden valores de variables tales c o m o temperatura, luz, presión o humedad. Los sensores digitales miden si un inter r u p t o r está prendido o apagado y generalmente se usan para c r o n o m e t r a r o señalar eventos. La G r a n Pirámide de Keops, considerada una de las siete maravillas del m u n d o antiguo, tiene una cámara central sepulcral situada al final de pasajes construidos para evitar el ingreso de posibles profanadores. A l final de un c o n d u c t o de sólo 20 centímetros de lado, una puerta tallada en piedra obstruye el paso. Dicha puerta fue descubierta p o r el ingeniero

Gantenbrink cuando realizaba trabajos de acondiciona-

miento d e n t r o de la pirámide con un r o b o t teledirigido. Para descubrir qué se oculta al final del conducto, detrás de la puerta, o t r o r o b o t r e c o r r i ó 65 m e t r o s hasta llegar a ella, desplegó sensores y radares de penetración para revelar qué había y determinar la posibilidad de abrirla.

A l trabajar en la escuela en el ámbito de la robótica, los alumnos diseñan y manipulan objetos físicos en f o r m a concreta, experimentando con ellos para construir su propio conocimiento. Las situaciones de aprendizaje intentan facilitar el paso de lo concreto a lo abstracto, generalmente a través de la estrategia de descubrimiento guiado. Promueven y requieren la aplicación del pensamiento sistémico y la operación y el c o n t r o l de distintas variables de manera sincrónica. Se integran diversas áreas y disciplinas, entre ellas la informática -para la programación- y se suele desarrollar en el área de tecnología de las escudas. El desafío está en controlar objetos reales, tales c o m o un modelo físico de ascensor o elevador, cuyos componentes y funcionamiento se representan mentalmente los alumnos a partir de (a manipulación directa. Se trata de llegar a una interpretación abstracta del sistema después de haber realizado múltiples experiencias. Para ello, los alumnos formulan y planifican sus acciones, programan los dispositivos -abstrayendo y modelando matemáticamente el objeto de estudio- y experimentan ejecutando los programas y asignando valores a los parámetros. Inicialmente puede programarse una secuencia que indique al ascensor que suba, permanezca determinado lapso arriba ( p r i m e r o fijo y luego variable) y finalmente baje. El trabajo puede adquirir mayor complejidad si el t i e m p o que permanece arriba no es determinado de antemano, sino que está condicionado a que se abra y cierre la puerta del ascensor, en cuyo caso es necesario contar con sensores. Los conocimientos a gestionar incluyen mecánica, electrónica, electricidad, informática, etc., y los conceptos de precisión, depuración de procedimientos, t o m a de decisiones, estimación, etcétera. ENLACES SUGERIDOS * Artículo http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3>Prof]nvlD=0004

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R o b ó t i c a en e d u c a c i ó n (seleccionar o p c i ó n R o b ó t i c a f o t o s y t r a b a j o s ) h t t p : / / w w w . i g l u p p i w e b . c o m . a r /

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P r o y e c t o s de r o b ó t i c a h t t p : / / w w w . t a l l e r - r o b o t i c a . c o m . a r / p r o y e c t o s . h t m

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* N o t i c i a s s o b r e r o b o t s c o n las más variadas f u n c i o n e s : escalar m u r o s , l i m p i a r una casa, e t c é t e r a .

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http://spanish.engadget.com/category/robots/

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* L E G O L o g o y L e g o D a c t a ( c o m e r c i a l i z a el p a q u e t e R O B O L A B ) h t t p : / / w w w . l e g o . c o m *

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!TEA - The International T e c h n o l o g y Education Association. Organización profesional de docentes de tecnología

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http://www.iteaconnect.org/

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137 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

Adquisición de datos En el caso de c o n t r o l del e n t o r n o , se automatizan tareas rutinarias, c o m o la adquisición de datos, mediante los i n s t r u m e n t o s digitales. Hay desarrollos locales valiosos -algunos de ellos realizados p o r pequeños g r u p o s de docentes- de materiales específicos, t a n t o de h a r d w a r e c o m o de software. En el M I T han desarrollado m i c r o c o m p u t a d o r a s Cricket que se conectan c o n el m u n d o e x t e r n o a través de sensores y actuadores. Estas m i c r o c o m p u t a d o r a s son conocidas c o m o "ladrillos p r o g r a m a b l e s " y han sido diseñados especialmente para ser usadas p o r los chicos en actividades de r o b ó t i c a y de adquisición de datos. L E G O fabrica Mindstorms

y su ladrillo RCX.

Estos "ladrillos p r o g r a m a b l e s " pueden procesar datos, enviar señales a los p u e r t o s de salida (para m o v e r m o t o r e s , encender lámparas, etc.). y r e c i b i r i n f o r m a c i ó n de sensores conectados a sus p u e r t o s de entrada. El R C X realiza las funciones de una interfase r e c o l e c t o r a de datos que transfiere a la c o m p u t a d o r a la información p r o v e n i e n t e de los sensores. Hay actividades para registrar datos de actividades c o r p o r a l e s , c o m u n i c a c i ó n e n t r e C r i c k e t s para simulaciones sobre la vida en la naturaleza, adquisición de datos en una p u e r t a de entrada para analizar el t r á n s i t o , las variaciones de t e m p e r a t u r a y otras variables dinámicas. P r o y e c t o Cricket h t t p : / / l l k . m e d i a . m i t . e d u / p r o j e c t s / c r i c k e t / a b o u t / i n d e x . s h t m l

Implicaciones pedagógicas del uso de lasTIC "Necesitamos

un marco pedagógico en donde el aprendizaje

gire en torno del pensamiento y en donde los alumnos aprendan reflexionando

sobre lo que aprenden." D. Perkins

Las posibilidades que las T I C presentan para los procesos de enseñanza y de aprendizaje y las competencias necesarias para el desenvolvimiento de los alumnos en la sociedad interpelan las prácticas docentes, r e q u i r i e n d o su revisión e invitando a r e f l e x i o n a r sobre el desafío de la integración de estas tecnologías en los p r o y e c t o s pedagógicos. En general, se utilizan las T I C c o m o medios, c o m o materiales curriculares y c o m o escenarios virtuales de enseñanza y aprendizaje. Los usos predominantes de las T I C varían según los contenidos que se abordan. En el caso de ciencias naturales, se las utiliza más para construcción de teorías que para expresión, mientras que en lengua prevalece su uso para la expresión y la comunicación. Más adelante se presentan ejemplos para las diferentes áreas y disciplinas. Para evaluar si un material i n f o r m á t i c o puede ser considerado " h e r r a m i e n t a de la m e n t e " , es posible aplicar los siguientes c r i t e r i o s .

138

•

Puede ser usado para r e p r e s e n t a r c o n o c i m i e n t o .

•

Es de uso general. N o tiene un c o n t e n i d o d e t e r m i n a d o .

< Cap.2 > Las TIC y el conocimiento y

•

C o m p r o m e t e al a l u m n o en el pensamiento c r í t i c o acerca del c o n t e n i d o .

•

P e r m i t e desarrollar habilidades generales, transferibles a o t r o s contenidos.

•

R e e s t r u c t u r a o amplifica significativamente el pensamiento ( p r o p o r c i o n a f o r m a l i s m o s alternativos simples y p o d e r o s o s para r e p r e s e n t a r ¡deas). Su uso r e q u i e r e c o n o c i m i e n t o s instrumentales básicos.

Hay aplicaciones desarrolladas c o n fines didácticos que incluyen varias " h e r r a m i e n t a s de la m e n t e " . P o r ejemplo, en "Visualizing Earth" se utilizan fuentes de datos y S1G para desarrollar m o d e l o s curriculares para la escuela media en las áreas de ciencias naturales, matemática y geografía. En una aplicación, los alumnos pueden usar I n t e r n e t para acceder a datos sísmicos, herramientas que p e r m i t e n m o s t r a r los datos en mapas y analizarlos. La r e p r e s e n t a c i ó n de los datos puede ser superpuesta c o n f o t o s aéreas que muestran claramente las fallas tectónicas. Las rotaciones tridimensionales p e r m i t e n e x p l o r a r luego t a n t o la superficie c o m o la estructura i n t e r n a de las fallas, de manera de visualizar las características de las placas tectónicas que causan t e r r e m o t o s . En http://visearth.ucsd.edu/ La ampliación de los escenarios educativos es posibilitada p o r las T I C -y, en particular, I n t e r n e t - cuando se desea trabajar sin que los factores espacio-temporales constituyan un obstáculo. En este caso, se utilizan las T I C c o m o medios de c o m u n i c a c i ó n y c o m o s o p o r t e de los materiales, con el fin de facilitar la interacción e n t r e las personas y c o n los recursos. La manera más elemental de hacerlo es a través del c o r r e o e l e c t r ó n i c o , adjuntando archivos. Pero hay soluciones específicas de baja c o m p l e j i d a d operativa y c o n buenas prestaciones que p e r m i t e n crear espacios de trabajo c o n i n f o r m a c i ó n almacenada y organizada en un espacio c o m ú n , a la cual se puede acceder desde cualquier lugar y en cualquier m o m e n t o y c o m p a r t i r l a c o n otras personas, con quienes se puede i n t e r a c t u a r de diversas maneras. Estos espacios de t r a b a j o virtuales pueden c o m p l e m e n t a r el trabajo del aula real, ser e n t o r n o s de c o l a b o r a c i ó n o ámbitos para desarrollar comunidades de aprendizaje. El d o c e n t e puede d i s p o n e r de un espacio de t r a b a j o en la W e b c o m o lugar de convergencia de elementos didácticos. En este espacio puede c o l o c a r materiales para que los alumnos tengan acceso a ellos, recibir trabajos, dejar notas y c o m e n t a r i o s , llevar a cabo chats, p r e p a r a r ejercicios y exámenes. U n sistema libre que puede ser usado en f o r m a g r a t u i t a p o r las instituciones educativas es el disponible en h t t p : / / m o o d l e . o r g 7 0 Para establecer un espacio de colaboración en el cual r e u n i r o invitar a otras personas para desarrollar p r o yectos en c o n j u n t o , se puede utilizar una plataforma

c o m o B S C W (Basic S u p p o r t f o r C o o p e r a t i v e W o r k ) ,

que sólo r e q u i e r e de un navegador y de conectividad, es de uso g r a t u i t o para instituciones educativas y está disponible en castellano. El d o c e n t e puede registrarse c o m o usuario e invitar a sus alumnos, p o n e r mensajes en el tablón de anuncios y c o n t a r c o n un r e g i s t r o de las intervenciones de cada alumno. T a m b i é n puede const r u i r un espacio de c o l a b o r a c i ó n c o n o t r o s docentes para c o n f o r m a r una c o m u n i d a d de aprendizaje. La concepción comunicativa subyacente a este t i p o de espacios es la del aprendizaje dialógico que, al decir de G r o s Salvat (2002), "defiende que el aprendizaje

depende principalmente

de fas interacciones entre personas, de la cons-

trucción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración". Para a b o r d a r inicialmente la plataforma se necesitan algunos c o n o c i m i e n t o s básicos previos o el trabajo conj u n t o c o n un ayudante de informática. Para registrarse es necesario acceder a http://bscw.gmd.de, c o n t a n d o c o n una cuenta de c o r r e o e l e c t r ó n i c o . Los alumnos que el d o c e n t e registre necesitan t e n e r cuentas de correo propias.

139 •



¿Qué pasa en el aula? El acceso a datos y a materiales informáticos, la posibilidad de manipular o e x p l o r a r representaciones de objetos, situaciones y sistemas no necesariamente p r o d u c e n el aprendizaje y la c o m p r e n s i ó n . Por m e d i o de las imágenes, símbolos y signos evocamos las cosas reales ausentes. Reemplazamos la e x p e r i m e n t a c i ó n efectiva sobre los o b j e t o s p o r la e x p e r i m e n t a c i ó n verbal o mental s o b r e sus representaciones, c o m o , p o r ejemplo, est u d i a n d o un i t i n e r a r i o s o b r e un mapa. Pero el viaje implica más que leer éste: r e q u i e r e una intensa actividad de naturaleza f u n d a m e n t a l m e n t e interna. El a l u m n o c o n s t r u y e representaciones mentales apropiadas y se c o m p r o m e t e en acciones significativas, c o n s t r u y e p r o d u c t o s individualmente y en colaboración, en interacción c o n el c o n t e x t o social y cultural, en cual hay artefactos informáticos. Es decir que el aprendizaje es una actividad esencialmente distribuida e n t r e el alumno, los o t r o s participantes en el ambiente de aprendizaje y los materiales, herramientas y medios que tiene a su disposición. En el aula, el eje e s t r u c t u r a n t e es el p r o y e c t o de actividad, diseñado c o n una intencionalidad, t e n i e n d o en cuenta las modalidades y las significaciones del uso de artefactos informáticos. En este c o n t e x t o , para que el alumno actúe (haga), reflexione en la acción (sepa hacer) y reflexione sobre la acción ( c o m p r e n d a lo que hace, lo reconstruya), el d o c e n t e diseña c o n t e x t o s - e n t o r n o s que organizan y restringen la actividad- para que se den esfuerzos de colaboración en respuesta a objetivos compartidos. La intervención pedagógica del docente es fundamental para que el alumno reflexione sobre la acción. C a r r e t e r o , 7 1 refiriéndose a "la disyuntiva forzada e n t r e c o n s t r u i r o enseñar", afirma que "es evidente que ambos aspeaos son necesarios y que la enseñanza debe basarse en la construcción, pero no por ello dejar que esta última haga sola su camino sin ninguna ayuda externa". Las investigaciones muestran que los e n t o r n o s de enseñanza y aprendizaje en los cuales se usan p r o v e c h o samente las T I C no son los directivos, sino aquellos en los cuales se crean situaciones y o f r e c e n herramientas para estimular a los alumnos a hacer el m á x i m o uso de su p r o p i o potencial cognoscitivo. T o m e m o s el caso de la realización de una monografía. La habilidad de los alumnos en el uso de ijn p r o c e s a d o r de t e x t o s no implica que puedan i n t e r p r e t a r el t e x t o procesado. 7 2 La m a y o r habilidad para acceder a diversas fuentes digitales, c o r t a r y pegar t e x t o s e imágenes, incluir animaciones y sonidos generando un d o c u m e n t o multimedial, puede "disfrazar" un t e x t o que n o responde a la c o n s t r u c c i ó n de aprendizaje alguno. Es necesario trascender el m e r o uso de los artefactos para c e n t r a r los esfuerzos en los c o n t e n i d o s y en las interacciones que favorezcan p r o cesos de apropiación crítica de la información. C o n relación a los aspectos individuales del p r o c e s o de aprendizaje, dado que el uso de las T I C p e r m i t e diversificar los caminos para c o n s t r u i r significados, pueden realizar un a p o r t e al desarrollo de un estilo cognitivo eficaz, paso fundamental para lograr el aprendizaje a u t ó n o m o . Los estilos cognitivos expresan la diferencia en las personas respecto de las f o r m a s de c o n o c e r y r e s p e c t o de las maneras de acceder al c o n o c i m i e n t o . Su diversidad hace imprescindible la generación de múltiples puertas de entrada diferentes. Este a p o r t e se puede lograr si se integra su posibilidad de múltiples formas de representación a e n t o r n o s d o n d e se b r i n d e a los alumnos la o p o r t u n i d a d de elegir los medios más adecuados, que estimulen su deseo de aprender. O t r o paso fundamental es desarrollar la metacognición, la r e f l e x i ó n s o b r e los p r o p i o s procesos mentales y estrategias de acción al resolver una tarea. La actividad reflexiva se puede establecer en la vivencia de la siguiente secuencia:

•

140

descripción de la acción

reflexión (reconstrucción)

* depuración (búsqueda de relaciones)

Una estrategia para ayudar a los alumnos -aplicada habitualmente por los docentes- es la de plantear preguntas en el transcurso de las actividades: ¿cómo lo están haciendo?, ¿probaron este o t r o enfoque?, ¿y si cambiamos...? Los e n t o r n o s informáticos diseñados apropiadamente para el aprendizaje incluyen elementos de andamiaje en f o r m a de preguntas y permiten el registro de las operaciones que se realizan en ellos (hojas de ruta de una navegación, conceptos-clave que se utilizan y consultan con mayor frecuencia, registros de las comunicaciones que se establecen con otras personas, etc.). El análisis de estos registros

favorece procesos

de descentración

que posibilitan la construcción de representaciones sobre los propios modos de aprender. A partir de su experimentación con diferentes maneras de enseñar con Logo, De C o r t e (1990) enuncia características de los ambientes de aprendizaje poderosos, en relación con las necesidades de los alumnos. •

Una explicación explícita de los componentes cognitivos de la tarea (un vocabulario relacionado con las habilidades de pensamiento).

•

La observación de c ó m o realiza la tarea un e x p e r t o .

•

Retroalimentación sobre el p r o p i o desenvolvimiento.

•

A p o y o d i r e c t o (andamiaje) en las etapas iniciales de un aprendizaje y pasaje gradual hacia la autorregulación y autonomía.

•

O por tuni dades de articular sus estrategias cognitivas y metacognitivas, comparándolas con las de o t r o s alumnos.

•

Exploración, identificación y definición de problemas nuevos en un determinado d o m i n i o y demostración de cómo las estrategias adquiridas en un d o m i n i o pueden ser usadas para resolver problemas en o t r o dominio.

Un uso selectivo permite realizar un aporte distintivo al proceso educativo. ¿En qué concentrarse? Sugerimos hacerlo en las "dificultades" más que en las " o p o r t u n i d a d e s " , en los temas en los cuales se presentan generalmente problemas de comprensión, considerando en cada caso las posibilidades y limitaciones de las T I C en función de los objetivos, de las características epistemológicas y metodológicas del contenido disciplinar en juego, de las características de los alumnos y de las posibilidades de la institución.

¿ Q u é pasa en la escuela? U n o de ¡os roles fundamentales de la escuela tradicional era la transmisión de datos, dada su condición de única fuente a la que podían acceder los alumnos. H o y , frente a las múltiples fuentes de datos mediados p o r diversas tecnologías, el desafío es enseñar a acceder a ellos, a convertirlos en información y, a su vez, a conv e r t i r ésta en conocimiento. El núcleo básico de saberes está ahora vinculado a la formación de competencias, más que a la transmisión de datos.

141 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )<

Docentes y directivos de las escuelas en las que se han i n c o r p o r a d o las T I C más p o r la presión social y comercial que p o r su libre elección, suelen considerarlas un e l e m e n t o e x t r a ñ o e incluso un obstáculo para los objetivos pedagógicos (distraen, r e q u i e r e n demasiado t i e m p o , etc.). Las crisis que se p r o d u c e n en estas situaciones pueden ser asumidas c o m o desafíos y o p o r t u n i d a d e s . Las T I C pueden ser usadas para: •

b r i n d a r herramientas y andamiajes que enriquezcan el aprendizaje;

•

trabajar c o n problemas significativos, relevantes, del m u n d o real;

•

b r i n d a r más o p o r t u n i d a d e s de r e t r o a l i m e n t a c i ó n , r e f l e x i ó n y revisión.

Los docentes tienen un r o l crucial en la integración de las T I C en la escuela ya que es el c o n t e x t o de uso el que d e t e r m i n a la calidad de las experiencias educativas. Dicha integración suele ser un catalizador para los cambios y una o p o r t u n i d a d para repensar los planteos didácticos. N o se t r a t a de t e n e r que inventar nuevos m o d e l o s o paradigmas del aprendizaje, sino de integrar las T I C en los modelos ya existentes ( c o n s t r u c t i v i s m o , aprendizaje significativo, aprendizaje p o r d e s c u b r i m i e n t o ) .

•

142

{Cap.2 > Las TIC y el conocimiento >

Notas 1.

T o m a d o de " 3 5 d i m e n s i o n s af cricícal Chinking", en h t c p : / / w w w . c r i t i c a l c h i n k i n g . o r g / K I 2 / k l 2 c l a s s / s t r a c / s t r a t a ) l . b t m l

2.

En una c o n c e p c i ó n j e r á r q u i c a d e l p e n s a m i e n t o , las habilidades de o r d e n s u p e r i o r s o n aquellas q u e p o n e m o s en j u e g o p a r a la t o m a d e decisiones. I n c l u y e n el r a z o n a m i e n t o , la indagación, el p e n s a m i e n t o c r e a t i v o y ta evaluación. Se incluiría aquí la m e t a c o g n i c i ó n , c o n c e p t o q u e r e f i e r e a la capacidad de c o m p r e n d e r , c o n t r o l a r y m a n i p u l a r los p r o p i o s p r o c e s o s cognitivos.

3.

L l a m a m o s e n t o r n o al c o n j u n t o de e x p e r i e n c i a s articuladas y c o n t e x t u a l i z a d a s .

4.

Perkins, D „ " T h e Fingertip Effecc H o w I n f o r m a t i o n - P r o c e s s i n g T e c h n o l o g y Shapes T h i n k i n g " . Educatíonal Researcher 14 (7).

5.

Véase el a p a r t a d o " E n t o r n o s E x p l o r a t o r i o s " .

6.

C o n s i d e r a m o s e s t i l o c o g n i t i v o al c o n j u n t o d e rasgos estables - i n t e l e c t u a l e s , a f e c t i v o s y e m o c i o n a l e s - m e d i a n t e los q u e una p e r s o n a ¡ n t e r a c t ú a en un e n t o r n o d e a p r e n d i z a j e .

7.

Palabra a c u ñ a d a en inglés p o r D a v i d T a l l y p r e s e n t a d a en su c o n f e r e n c i a " V e r s a t i l e T h e o r y o f V i s u a l i s a t i o n and S y m b o l i s a t i o n in M a t h e m a T I C " , en T o u l o u s e , Francia, en 1994.

8.

P e r k i n s realiza la d i s t i n c i ó n en categorías al s o l o e f e c t o de analizarlas c o m o a s p e c t o s del p r o c e s a m i e n t o de la i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i o s p a r a los d e s e m p e ñ o s q u e e v i d e n c i a n c o m p r e n s i ó n .

9.

Las e s t r u c t u r a s explicativas son e s t r u c t u r a s c o g n i t i v a s q u e m e d i a n la c o m p r e n s i ó n y q u e se c o n s t r u y e n , e x t i e n d e n y revisan.

10. H a y , i n c l u s o , h e r r a m i e n t a s d e n t r o de las h e r r a m i e n t a s , c o m o el v e r i f i c a d o r de o r t o g r a f í a en el p r o c e s a d o r de t e x t o s . 11. Véase el A n e x o s o b r e Evaluación. 12. T a m b i é n B u r b u l e s y C a l l i s t e r ( 2 0 0 1 ) hacen r e f e r e n c i a a los c u a t r o intereses básicos d e las personas q u e a p r e n d e n , identificadas p o r D e w e y , i n d i c a n d o q u e las T I C s o n a la vez h e r r a m i e n t a s y e n t o r n o s d o n d e se p r o d u c e n i n t e r a c c i o n e s h u manas q u e c o m b i n a n las actividades de indagación, c o m u n i c a c i ó n , c o n s t r u c c i ó n y e x p r e s i ó n . 13. M c K e n z i e , J., Module

Maker,

2 0 0 0 . D i s p o n i b l e en h t t p : / / q u e s t i o n i n g . o r g / m o d u l e / m o d u l e . h t m l

14. N ó t e s e q u e hasta el o r d e n de una b i b l i o t e c a o una e s t r u c t u r a de a r c h i v o s p u e d e n ser c o n s i d e r a d o s d a t o s en sí m i s m o s . 15. Eagleton, M . y G u i ñ e e , K „ " S t r a t e g i e s f o r s u p p o r t i n g s t u d e n t i n q u i r y " . En New England ReadingAssociation,

V o t . 38 (2),

2 0 0 2 . D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . n e r e a d i n g . o r g / i n q u i r y a r t i c l e / a b s t r a c t . h t m 16. S h a p i r o , A . , " P r o m o t i n g A c t i v e L e a r n i n g : T h e R o l e o f S y s t e m S t r u c t u r e in L e a r n i n g > F r o m H y p e r t e x t " . En HumonComputer

Interaction,

V o l . 13 (1), 1998.

17. G r a n p a r t e de lo q u e se publica en la W e b se hace a t í t u l o personal, aunque n o sea e v i d e n t e . P o r eso hay más o p i n i o n e s q u e hechos, hay e l e m e n t o s indeseables, tales c o m o a f i r m a c i o n e s d i s c r i m i n a t o r i a s , e t c é t e r a . P e r o t a m b i é n hay d a t o s ú t i les y hasta algunos m u y v alios os . 18. Véase h t t p : / / w e b q u e s t . s d s u . e d u y h t t p : / / W e b Q u e s t . o r g / 19. D o d g e p r o p o n e d i v e r s o s f o r m a t o s de t a r e a : de r e p e t i c i ó n , c o m p i l a c i ó n , m i s t e r i o , p e r i o d i s m o , d i s e ñ o , p r o d u c c i ó n c r e ativa, c o n s t r u c c i ó n de c o n s e n s o , p e r s u a s i ó n , a u t o c o n o c i m í e n t o , análisis, j u i c i o y científica. 2 0 . D o d g e , B., " A R u b r i c f o r Evaluating W e b Q u e s t s " . En h t t p : / / e d w e b . s d s u . e d u / w e b q u e s t y w e b q u e s t r u b r i c . h t m l 21. M o r e n o Jiménez, P. M „ " R e c u r s o s d e b ú s q u e d a en la W e b p r o f u n d a . Estrategias y m e c a n i s m o s de b ú s q u e d a en la W e b i n v i s i b l e " , 2 0 0 5 . D i s p o n i b l e en h t t p : / / b i b l i o . c o l m e x . m x / r e c e l e c / w e b _ i n v i s i b l e . h t m 22. " T o g r o k " es un v e r b o del v o c a b u l a r i o m a r c i a n o - e n la n o v e l a de R o b e r t H e i l e n Stranger in a strange Iand- q u e significa "entender

tan intimamente

que el observador

se vuelve parte de lo que observa",

según se e x p l i c a en:

http://www.francispisani.net/2002/l0/grokker_revoluc.htmi 2 3 . En el a p a r t a d o d e C o n s t r u c c i ó n de t e o r í a s t a m b i é n se hace r e f e r e n c i a al t r a b a j o c o n bases d e d a t o s . 24. Los p r i n c i p i o s básicos de f u n c i o n a m i e n t o de esta t e c n o l o g í a i m p l i c a n c o n o c i m i e n t o s de física acerca de las propiedades de la r a d i a c i ó n e l e c t r o m a g n é t i c a .

U&M

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

25. Roca, L., " L a imagen c o m o f u e n t e : una c o n s t r u c c i ó n de la investigación social", r e v i s t a e l e c t r ó n i c a Rozón y Palabra, feb r e r o - m a r z o 2 0 0 4 . D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . r a z o n y p a l a b r a . o r g . m x / a n t e r i o r e s / n 3 7 / l r o c a . h t m l 26. Véase, en el a p a r t a d o s o b r e ciencias sociales, el análisis s o b r e las f o t o s d e p o b l a d o r e s o r i g i n a r i o s de T i e r r a del Fuego que f u e r o n llevados a E u r o p a para ser e x h i b i d o s en d i f e r e n t e s ciudades e n 1889. 27. L o m i s m o sucede c o n m o n u m e n t o s , edificios y m u r o s que s o n d e r r i b a d o s después de un c a m b i o p o l í t i c o . 28. Lester, P„ "Faking ¡mages in p h o t o j o u r n a l i s m " . Publicado o r i g i n a l m e n t e en M e d i a D e v e l o p m e n t N r o . I / 1 9 8 8 . D i s p o n i b l e en h t t p : / / c o m m f a c u l t y . f u l l e r t o n . e d u / l e s t e r / w r i t i n g s / f a k i n g . h t m l 29. En una e x p o s i c i ó n del M u s e o Estadounidense d e F o t o g r a f í a ( A m e r i c a n M u s e u m o f P h o t o g r a p h y ) se p r e s e n t a n f o t o g r a fías del siglo X I X (año 1860 en adelante) q u e m u e s t r a n d o s veces a una p e r s o n a en una c o m p o s i c i ó n o b t e n i d a p o r una d o b l e e x p o s i c i ó n . En algunas de las f o t o g r a f í a s es casi i m p o s i b l e d e t e c t a r la m a n i p u l a c i ó n . En h t t p : / / w w w . p h o t o g r a p h y - m u s e u m . c o m / s e e i n g d o u b l e . h t m l 30. A d a p t a d o de M c D o w e l l , D „ " P r o c e s s G u i d e # 5 : V i e w í n g P h o t o g r a p h s " , 1999. D i s p o n i b l e en: h t t p : / / p r o j e c t s . e d t e c h .sandi.net/staffdev/tpss99/processguides/photographs.html 31. Véase al r e s p e c t o " L i v e images f r o m e v e r y w h e r e " en h t t p : / / w w w . e a r t h c a m . c o m / 32. Price, S. J., " D i a g r a m R e p r e s e n t a r o n : T h e C o g n i t i v e Basis f o r U n d e r s t a n d i n g A n i m a t i o n in E d u c a t i o n " , Cognitive Science Research, 2 0 0 2 . 33. B E C T A . D a t a logging. En h t t p : / / c u r r i c u l u m . b e c t a . o r g . u k / d o c s e r v e r . p h p ? d o c i d = l 2 1 3 34. Glass y o t r o s , "Meta-analysis in Social R e s e a r c h " , Page Publications, 35. T u f t e , E., The Visual Display of Quantitotive

Information

1981.

(Pictures ofNumbers),

36. D ü r s t e l e r , J. C., " U n a imagen vale más q u e 1000 palabras". En lnf@Vis!

C h e s h i r e , G r a p h i c s Press, 1983.

La revista digital de lnfoVis.net,

2003. Disponible

en h t t p : / / w w w . i n f o v i s . n e t / p r i n t M a g . p h p 7 n u m - 1 8 & l a n g = I 37. Véanse e j e m p l o s en el s i t i o de Lego. P o r e j e m p l o , en una s e c c i ó n llamada C o n s t r u c t o p e d i a - d o n d e hay a r t í c u l o s en inglés s o b r e diferentes aspectos de la c o n s t r u c c i ó n - se r e p r e s e n t a la r o t a c i ó n de dos poleas conectadas p o r una c o r r e a . En. h t t p : / / w w w . l e g o . c o m / e d u c a t i o n / d e f a u l t . a s p ? x = x & p a g e = 4 _ I & e n t r y = I & l e t t e r = C 38. G e i s l e r , G „ " M a k i n g I n f o r m a t i o n M o r e Accessible: A Survey o f I n f o r m a t i o n V i s u a l i z a r o n A p p l i c a t i o n s and T e c h n i q u e s " , 1998. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . i l s . u n c . e d u / ~ g e i s g / i n f o / i n f o v i s / p a p e r . h t m l 39. Véase h t t p : / / w w w . t e x t a r c . o r g 40. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . a l m a d e n . i b m . c o m / j o u r n a l / s j / m i t / s e c t i o n d / s m a l l . h t m l 41. Véase h t t p : / / w w w . i m l a b . u i u c . e d U / s m a r t f o r e s t / l . h t m l 42. Véase

la

vista

previa

del

capítulo

dedicado

a

los

"sparkles"

en

el

libro

Beautiful

Evidence

(2005),

en

http://www.edwardtufte.com/bboard/q-and-a-fetch-msg?msg_íd=0001 OR&topic_id= I 43. El c o l o r r o j o en nuestra c u l t u r a es un i n d i c a d o r d e peligro. P o r lo t a n t o , t e n d r í a s e n t i d o usarlo c u a n d o el v a l o r estuviera f u e r a del r a n g o de v a l o r e s n o r m a l e s o del r a n g o aceptable. Ese r a n g o p o d r í a r e p r e s e n t a r s e m e d i a n t e una b a r r a h o r i z o n t a l s u p e r p u e s t a a ia línea q u e r e p r e s e n t a las 8 0 lecturas. Sería i m p o r t a n t e r e g i s t r a r , además, un i n d i c a d o r de la f r e cuencia de m e d i c i o n e s (cada c u á n t o se realizó cada una). 44. Véase h t t p : / / w w w . n c s a . u i u c . e d u / S C M S / D i g L i b / t e x t / t e c h n o l o g y / V i s u a l i z a t i o n - S t u d y - N S F N E T - C o x . h t m l 45. Este mapa, que p u e d e ser s a t i s f a c t o r i o en un e n t o r n o de t r a b a j o , p u e d e r e s u l t a r i n c o m p l e t o o i n c o r r e c t o c u a n d o se l o analiza d e s d e o t r a p e r s p e c t i v a o en o t r o c o n t e x t o . 46. Pueden e n c o n t r a r s e d a t o s s o b r e las c o m b i n a c i o n e s de c o l o r e s en h t t p : / / w w w . c o n c e p t m a p s . i c / k m - c o l o r s - e n g . h t m 47. Es un p r o y e c t o del C e n t r o para la I n n o v a c i ó n de la Enseñanza d e las Ciencias y de la Ingeniería (CIESE), del Stevens I n s t í t u t e o f T e c h n o l o g y de EE.UU. Este p r o y e c t o se d e s a r r o l l ó en inglés y en español hasta el a ñ o 2 0 0 5 . A c t u a l m e n t e s ó l o se d e s a r r o l l a e n inglés, p e r o sigue d i s p o n i b l e la i n f o r m a c i ó n en español de su ú l t i m a i m p l e m e n t a c i ó n ( m a te r i a l e s, actividades, datos) en h t t p : / / w w w . k l 2 s c i e n c e . o r g / c u r r i c u l u m / t e m p p r o j 3 / e s /

144

48. Esta estrategia es aplicable a o t r a s h e r r a m i e n t a s (graficadores, p r o c e s a d o r de t e x t o s , planilla de cálculo, etc.). 49. A d a p t a d o de " I n t r o d u c i n g A r c V i e w T h r o u g h a B i r d N e s t i n g S t u d y S i m u l a t i o n " en h t t p : / / w w w . w o o d r o w . o r g / teachers/esi/1997/02/UOPtorch/T_VanWagner/index.htm 50. Porlán, R., " L o s p r o b l e m a s d i d á c t i c o s " , en revista Novedades

Educativas 4 8 - 4 9 .

51. Véase el a p a r t a d o s o b r e m e d i o s d e c o n s t r u c c i ó n . 52. Véase, p o r e j e m p l o , H a v l i k , J. y S. S c h u m a c h e r , " A p r e n d i z a j e d e á n g u l o s " . D i s p o n i b l e en h t t p : / / m o n d r a g o n . a n g e l t o w n s .net/paradiso/AprendizajeAngulos.html 53. R o d r í g u e z - R o s e l l ó , L., De la tortuga 54. Frasca,

G„

"Simulation

versus

a la inteligencia

artificial,

Representaron",

2001.

M a d r i d , V e c t o r , 1986. Disponible

en

http://www.tudology.org/articles/siml/

simulation lOlc.hcm/ 55. C r e a d o m e d i a n t e la b a r r a de h e r r a m i e n t a s Formularios. 56. W i s e r , M , " H i s t o r y of Science school.Teaching

for understanding

a n d S t u d e n t s ' Ideas in T h e r m a J Physics". En Perkins, D . y otros

(eds.), Software goes to

with new íechno/ogies, N u e v a Y o r k , O x f o r d U n i v e r s i t y Press, 1995.

57. Esto se hace c o n M i c r o s o f t Excel m e d i a n t e los c o m a n d o s del m e n ú Edición: C o p i a r - E d i c i ó n - Pegado especial. 58. S q u i r e ,

K.,

"Replaying

History:

Learning

World

History

through

playing

Civilization

111".

Disponible

en

http://website.education.wisc.edu/kdsquire/dissertation.html 59. G r u p o F9. V i d e o j o c s al aula. En h t t p : / / w w w . x t e c . e s / ~ a b e r n a t / c a s t e l i a n o / p r e s e n t a c i o . h t m 60. M a l o n e , T . W „ " T o w a r d a t h e o r y of intrinsically m o t i v a t i n g i n s t r u c t i o n " . Cognitive Science 4, 1981. 61. M a l o n e , T . , " W h a t m a k e s c o m p u t e r games fun?". en Byte, d i c i e m b r e 1981. 62. Levin.J. y M. W a u g h , M., " E d u c a t i o n a l s i m u l a t i o n s , t o o l s , games, and m i c r o w o r l d s : C o m p u t e r - b a s e d e n v i r o n m e n t s f o r l e a r n i n g " . En M. R a b i n o w i t z (ed.), Computer s/mu/ations as research tools. International

Journal of Educational

Research,

12,

1988. 63. El s o f t w a r e más d i f u n d i d o de este t i p o es el P o w e r P o i n t de M i c r o s o f t . La U n i v e r s i d a d de A l i c a n t e t i e n e un P o r t a l de P o w e r P o i n t ( c o n t u t o r i a l e s ) en h t t p : / / w w w . e d u m e d i a . u a . e s / c o m o / i n d e x . a s p 64. Para ía e l e c c i ó n de los c o l o r e s a d e c u a d o s para una p r e s e n t a c i ó n p u e d e v e r s e : http://office.microsoft.com/es-mx/ assistance/H A O 1 0 1 2 0 7 2 3 0 8 2 . a s p x 65. D ü r s t e l e r , J. C., " N a r r a t i v a Visual en l n f @ V i s ! " , 2002. Disponible en h t t p : / / w w w . i n f o v i s . n e t / p r i n t M ag.php?num= 86&lang= I 66. Las interfases de los p r o d u c t o s i n f o r m á t i c o s utilizan m e t á f o r a s para los espacios de t r a b a j o y para las h e r r a m i e n t a s : e s c r i t o r i o , carpetas, b l o c de notas, e t c é t e r a . 67. Véase h t t p : / / w w w . e d w a r d t u f t e . c o m / t u f t e / m i n a r d - m a p s 68. H a r r i s , J., " I n t h e kitchen: Designs f o r t e l e c o l l a b o r a t i o n and t e l e p r e s e n c e " , 2002. D i s p o n i b l e en http://ccwf.cc.utexas.edu /-jbharris/Virtual-Architecture/Telecollaboration 69. Véase A b e l s o n , H . y A . D i Sessa, Geometría de lo Tortuga. El ordenador como medio de exploración

de las Matemáticas,

Ma-

d r i d , A n a y a - M u l t i m e d i a , 1986. 70. Puede e n c o n t r a r s e un manual en h t t p : / / w w w . e c o b a c h i l l e r a t o . c o m / i n f o r m a t i c a / i n d e x . h t m 71. C a r r e t e r o . M., Construir y Enseñar las Ciencias Experimentales,

B u e n o s A i r e s , A i q u e , 1996.

72. C u a n d o se p r e g u n t a a a l u m n o s d e c u a l q u i e r nivel, e inclusive a d o c e n t e s , qué p r o g r a m a o s o f t w a r e usan para e s c r i b i r sus t e x t o s , la respuesta p r e d o m i n a n t e es el n o m b r e c o m e r c i a l del p r o c e s a d o r de t e x t o s y n o su n o m b r e g e n é r i c o , pues es habitual el uso m e c á n i c o en actividades sin e s t r u c t u r a c i ó n y en e n t o r n o s n o dialógicos. D e la m i s m a manera, les es d i f i c u l t o s o - e n g e n e r a l - r e c o n o c e r f u n c i o n e s si n o es p o r el c o m a n d o específico.

145 M

Las TIC vtoscontenidos curriculares

i .Aspectos generales "El orden que imagina nuestra mente es como una red o una escalera, que se construye para llegar a algo pero después hay que arrojar la escalera, porque se descubre que aunque haya servido, carecía de sentido U m b e r t o Eco

R e c o n o c i e n d o q u e la enseñanza es u n proceso

complejo

que requiere

reflexión

teórica, y soluciones

prác-

ticas, los d o c e n t e s se p r o p o n e n c o n t i n u a m e n t e m e j o r a r su p r á c t i c a pedagógica. A l g u n o s de ellos: *

e n c u e n t r a n dificultades o p r o b l e m a s d i d á c t i c o s para cuya s o l u c i ó n e x p l o r a n el uso de m a t e r i a l e s i n f o r m á t i c o s - c o n las estrategias apropiadas, e n s i t u a c i o n e s específicas- y los analizan c r í t i c a m e n t e ;

9

d e c i d e n p r o m o v e r m e j o r e s aprendizajes h a c i e n d o q u e sus a l u m n o s t r a b a j e n c o n p r o b l e m a s significativos, relevantes, del m u n d o real y u t i l i c e n m e d i o s q u e les b r i n d e n m a y o r e s o p o r t u n i d a d e s de r e t r o a l i mentación, r e f l e x i ó n y r e v i s i ó n ;

*

d e c i d e n e x p a n d i r las i n t e r a c c i o n e s p e r s o n a l e s de sus a l u m n o s y las o p o r t u n i d a d e s de i n t e r c a m b i o c o n o t r a s personas.

Para ello d e s a r r o l l a n esquemas de acción que posibilitan la i n t e g r a c i ó n de las T I C a las actividades de aprendizaje y r e c o n o c e n , seleccionan y aplican materiales, e x p a n d i e n d o su r e p e r t o r i o de estrategias. La a p r o p i a c i ó n de estos e l e m e n t o s p r e s e n t a obstáculos y, s i m u l t á n e a m e n t e , sirve de t r a m p o l í n para su c r e c i m i e n t o p r o f e s i o n a l Su a c t i t u d c r í t i c a es i m p o r t a n t e , ya q u e cada nueva t e c n o l o g í a suele ser p u b l i c i t a d a c o m o la s o l u c i ó n a los p r o b l e m a s de la e d u c a c i ó n , p r e s e n t á n d o s e , incluso, situaciones de a p r e n d i z a j e d o n d e lo ú n i c o que cambia es k t e c n o l o g í a , p e r m a n e c i e n d o c o n s t a n t e s los demás componentes. T a m b i é n se p r e s e n t a n nuevas t e c n o l o g í a s c o m o la s o l u c i ó n a p r o b l e m a s p l a n t e a d o s p o r tecnologías anter i o r e s . P o r e j e m p l o , Nussbaum y o t r o s a f i r m a n q u e la t e c n o l o g í a i n a l á m b r i c a y ios P o c k e t P C s "se adaptan dinámica

de la clase y a la actividad, permitiendo

borativamente",

a los participantes

tener la movilidad

q u e n o les p e r m i t e n las c o m p u t a d o r a s tradicionales.

necesario

o la

para trabajar cola-

1

147 m

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

En f o r m a similar, cada nueva h e r r a m i e n t a de e x p r e s i ó n y de c o m u n i c a c i ó n es considerada la panacea para difundir las propias ideas y pasar de l e c t o r a e s c r i t o r , cuando la problemática a encarar es que los alumnos tengan algo para decir y sepan c ó m o expresarlo, d e f e n d e r l o y m o d i f i c a r l o -si c o r r e s p o n d e - . C o n s i d e r a n d o los materiales curriculares c o m o herramientas, adquieren sentido a p a r t i r del encuadre de los p r o b l e m a s que ayudan a resolver. Su valor depende en gran medida de la configuración didáctica diseñada p o r el d o c e n t e y del c o n t e x t o en el cual son utilizados. C o n s i d e r a r e m o s a c o n t i n u a c i ó n medios y materiales basados en las T I C .

Clasificación del software utilizado en educación Los marcos de referencia adoptados para el estudio del s o f t w a r e que se utiliza y / o se puede utilizar en educación son muy variados. T e n i e n d o en cuenta su diseño, pueden ser clasificados en las siguientes categorías: centrados en el aprendizaje, c e n t r a d o s en la enseñanza, p r o v e e d o r e s de recursos. T a m b i é n pueden ser considerados c e r r a d o s o abiertos, según tengan un c o n t e n i d o específico (que a su vez puede ser modificable o no) o el c o n t e n i d o deba ser ingresado p o r el d o c e n t e y / o el alumno. O t r o m a r c o de referencia para estudiar el s o f t w a r e e d u c a t i v o es el establecido p o r K e m m i s , A t k i n y W r i g h t , 2 quienes se refieren á tres paradigmas: el instructivo, el revelador y el conjetural. Los ejemplos de s o f t w a r e relacionados c o n el p r i m e r paradigma son los tutoriales y los de ejercitación y práctica, para t r a n s m i t i r i n f o r m a c i ó n y para r e f o r z a r estructuras. El paradigma revelador está r e p r e s e n t a d o p o r las simulaciones que facilitan el d e s c u b r i m i e n t o . Si, además, permiten la modelización, entran en el paradigma conjetural, en el cual el alumno e x p l o r a ideas para c o m p r o b a r hipótesis. Hay un cuarto paradigma, el " e m a n c i p a d o r " de tareas " n o auténticas", que no está relacionado c o n una fund a m e n t a r o n educativa, p e r o que facilita los tres anteriores, c o m o , p o r ejemplo, aplicaciones matemáticas que facilitan la realización de cálculos repetitivos.

Evaluación de materiales basados en las T I C U n docente que integra materiales basados en las T I C tiene en cuenta los elementos técnicos que posibilitan y condicionan su uso (el h a r d w a r e , el s o f t w a r e y la c o n e x i ó n a I n t e r n e t o a una r e d interna) y que, a su vez, están condicionados al c o n t e x t o institucional. T a m b i é n considera las dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que c o r r e s p o n d e n a los contenidos, al m o d o en que éstos se representan y estructuran, y a c ó m o y para qué se usan los materiales, respectivamente. Los m o d o s de representación y e s t r u c t u r a c i ó n de los contenidos, así c o m o las estrategias de manipulación, están d e t e r m i n a d o s p o r las características del medio, c o m o hemos visto en el capítulo 2. Respecto de los contenidos, el d o c e n t e selecciona o elabora los materiales que r e s p o n d e n a la situación didáctica y considera, además, que faciliten múltiples perspectivas de los f e n ó m e n o s , ayuden a discriminar procesos complejos, plan-

148

teen la generación de c o n o c i m i e n t o en un d e t e r m i n a d o c o n t e x t o de uso, faciliten el d e s a r r o l l o de estrategias cognitivas y metacognitivas y sean flexibles para a t e n d e r Ja diversidad. Hay materiales diseñados para f a v o r e c e r procesos específicos de enseñanza y / o de aprendizaje. Algunos de ellos - h i p e r m e d i a l e s - son sistemas de r e c u p e r a c i ó n de datos en los que la e x p l o r a c i ó n y la búsqueda se ven facilitadas p o r la organización asociativa de los datos. Pero la mayoría de los materiales utilizados en la escuela no han sido creados c o n fines didácticos. En el m e j o r de los casos, pueden t e n e r alguna i n t e n c i ó n educativa asociada a la de divulgación, c o m o , p o r ejemplo, la mayoría de los sitios de museos en la W e b . Para la evaluación de sitios y recursos educativos en I n t e r n e t , se sugieren algunos-indicadores: autoridad, actualización, navegabilidad, organización, selección de c o n t e n i d o s , legibilidad y adecuación al destinatario. 3 El d o c e n t e valora las características intrínsecas del material y evalúa su aplicación en una situación real de aula. La evaluación de un e n t o r n o hipermedial diseñado específicamente para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje r e q u i e r e a t e n d e r estos dos aspectos: sus características intrínsecas (evaluación objetiva) y la f o r m a en (a que se utiliza en un c o n t e x t o f o r m a t í v o . Marqués 4 presenta una plantilla para la catalogación y evaluación objetiva, e s t r u c t u r a d a en tres partes: identificación del e n t o r n o , d o n d e se recopilan las características generales del material y t o d o s los datos necesarios para su catalogación; plantilla de evaluación p r o p i a m e n t e dicha, que considera diversos indicadores de calidad atendiendo aspectos técnicos y estéticos,

aspectos pedagógicos y aspectos funcionales derivados de sus elementos

estructurales; un c u a d r o de valoración global. Hay materiales que p r o m u e v e n la a u t o n o m í a del a l u m n o y reúnen las características de los procesos de aprendizaje efectivos: estimulan la actividad o r i e n t a d a hacia el d e s a r r o l l o de habilidades cognitivas de nivel sup e r i o r en un c o n t e x t o guiado p o r el d o c e n t e y en colaboración; además, e x p l o t a n los potenciales interactivos de la c o m p u t a d o r a lo m i s m o que su capacidad para presentar y manipular i n f o r m a c i ó n gráfica y simbólica, c o m o sostiene D e C o r t e (1990).

Lista de control

para

valorar

materiales

informáticos

Basándonos en una p r o p u e s t a de Barker y King, 5 presentamos unas líneas de análisis que el d o c e n t e puede aplicar a los materiales informáticos, t e n i e n d o en cuenta que éstos pueden no ser tecnológicamente avanzados, ya que n o siempre es necesario r e c u r r i r a la última tecnología para o b t e n e r un p r o d u c t o de calidad y un recurso eficaz en el aula. Los elementos a v a l o r a r son: a.

Contenido E x e n t o de e r r o r e s , rico, c o n estilo de presentación apropiado.

b.

Compromiso N i v e l de las tareas, variedad, relevancia, claridad, disfrute, interés, desafío, percepción de logros, invitación a la autonomía, estímulo a la indagación y a la aplicación de estrategias de d e s c u b r i m i e n t o ( m e t o d o l o g í a a la cual los alumnos deben estar habituados en su trabajo de aula sin elementos informáticos).

149 H

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )>

c. Interactividad O p o r t u n i d a d de elegir y de ingresar datos d o n d e es a p r o p i a d o hacerlo, herramientas de navegación y c o n t r o l , p e r c e p c i ó n de disponer del c o n t r o l , posibilidad de seleccionar el camino más relevante para cada sujeto, r e t r o a l i m e n t a c i ó n , influencia del m o d o de selección (a través de menús, iconos, palabras clave) en la a c t i t u d hacia la tarea. 6 d.

Personalización Posibilidad de modificar colores, sonidos y niveles, de detenerse en un p u n t o y r e t o m a r en el mismo.

e.

Uso a p r o p i a d o de distintos medios Representaciones adecuadas, c o m p l e m e n t a c i ó n de los distintos medios, audio y video técnicamente buenos.

f.

Calidad de la interacción Seguridad de c ó m o p r o c e d e r en cada m o m e n t o y ayudas suficientes f r e n t e al c o n t e n i d o de las pantallas, al lenguaje y los ejemplos usados.

g.

Calidad de la interfase de usuario D i s e ñ o de pantalla a r m o n i o s o , c o m o d i d a d para e n f r e n t a r la presentación de la i n f o r m a c i ó n y para hacer las selecciones más i m p o r t a n t e s , iconos de fácil r e c o n o c i m i e n t o , consistencia y coherencia a través de t o d o el material.

h.

Estilos de aprendizaje Pretensiones del p r o d u c t o (libro, o b r a de referencia, t u t o r i a l , h e r r a m i e n t a ) , posibilidad de aplicar conocimientos y/o habilidades previas, representaciones simbólicas de diversos tipos para una misma i n f o r m a c i ó n , estímulos a la integración del saber. Para adaptarse a los diferentes estilos cognitivos, su diseño debería estar c e n t r a d o en el a l u m n o y no sólo en el c o n t e n i d o .

i.

Técnicas de m o n i t o r e o y seguimiento A y u d a para realizar el seguimiento del p r o p i o aprendizaje y para establecer objetivos p r o p i o s ,

j.

"Inteligencia" A y u d a sensible al c o n t e x t o y a las respuestas dadas, adecuada a usos anteriores de la misma persona,

k.

Materiales c o m p l e m e n t a r i o s adecuados Fáciles de usar y útiles.

I.

F o r m a de uso Individual/grupal. Si es en g r u p o , con ayuda para trabajar en c o l a b o r a c i ó n y para realizar el seguim i e n t o del p r o p i o g r u p o .

La desagregación de estas líneas de análisis orientativas puede ser utilizada para el diseño de un i n s t r u m e n t o de observación c o n c r i t e r i o s de valoración. Para un buen uso de los materiales seleccionados, el d o c e n t e encuadra sus p r e d e t e r m i n a c i o n e s , explícita los objetivos de uso y los resultados esperados para que los alumnos, antes de sentarse f r e n t e a la c o m p u t a -

150

d o r a , los tengan en claro. A d e m á s de o b t e n e r un p r o d u c t o final (un gráfico, una conclusión, la identificación de un p r o b l e m a , etc.), los alumnos reflexionan sobre el p r o c e s o , ya sea en f o r m a oral, d u r a n t e y después de éste, o d o c u m e n t á n d o l o en f o r m a paralela ( p o r ejemplo, c a p t u r a n d o pantallas y pegándolas en un p r o c e s a d o r de t e x t o s d o n d e realizan anotaciones) para luego analizar los registros. El f a c t o r crítico para la integración c u r r i c u l a r es el c o n t e x t o de uso. Los materiales i n f o r m á t i c o s p e r m i t e n realizar cambios y visualizaciones inmediatas, p e r o es el d o c e n t e quien guía la realización de actividades que r e q u i e r e n t i e m p o para pensar y habilidad para c o m u n i c a r .

Diseño y elaboración de materiales Los docentes suelen p r o d u c i r materiales tales c o m o guías de trabajo y material i n f o r m a t i v o - p a r a lo cual pueden utilizar, p o r ejemplo, un p r o c e s a d o r de t e x t o - y apoyos para la exposición - p a r a lo cual pueden utilizar, p o r ejemplo, un p r o g r a m a de presentaciones-. Los recursos i n f o r m á t i c o s facilitan el uso de t e x t o , imagen y sonido y posibilitan la elaboración de p r o d u c t o s interactivos. A l diseñar materiales, los docentes tienen en cuenta los objetivos, c o n t e n i d o s y destinatarios, así c o m o los recursos disponibles para su utilización, ya que, en el caso de materiales en s o p o r t e e l e c t r ó n i c o , se r e q u i e r e de c o m p u t a d o r a s . Si éstas están disponibles, el material puede ser h i p e r t e x t u a l y cada alumno c o n s t r u i r á su p r o p i o r e c o r r i d o de lectura. C u a n d o se diseña una guía de aprendizaje, los docentes suelen aplicar dos principios generales: •

explicar inicialmente los objetivos, el c o n t e x t o (cuál es la situación a e n f r e n t a r , p o r qué es i m p o r t a n t e y qué p r o d u c t o se espera);

•

p r o p o n e r actividades que faciliten la indagación, la r e f l e x i ó n y el acercamiento al t e m a desde distintos ángulos.

En las sugerencias y actividades incluidas se considera que los alumnos desarrollen: •

habilidades relacionadas c o n la indagación, el t r a t a m i e n t o de los datos, el r a z o n a m i e n t o , la expresión, la creatividad y la evaluación:

•

estrategias metacognitivas, c o m o el m o n i t o r e o del p r o p i o desempeño y el c o n t r o l de la p r o p i a c o m prensión, d e t e c t a n d o necesidades específicas de ayuda. Este andamiaje general que el d o c e n t e p r o p o r ciona a los alumnos es c o m p l e m e n t a r i a de la que brinda a cada g r u p o y a cada individuo en función de las necesidades que se evidencian en su trabajo.

Si el d o c e n t e p r e p a r a materiales i n f o r m a t i v o s c o n t e x t o s e imágenes, puede t e n e r en cuenta las r e c o m e n daciones presentadas p o r H o u g h t o n y W i l l o w s (1987) para facilitar el aprendizaje. •

O r g a n i z a r el material. La complejidad en el material ayuda a m a n t e n e r la atención, siempre y cuando sea adecuada a las capacidades cognitivas de los alumnos.

•

Destacar los aspectos básicos de la i n f o r m a c i ó n , p o r m e d i o de recursos ¡cónicos o textuales.

151 •

< Herminia Azinian < las tecnologías de la información... >

•

D o s o b j e t o s o eventos se asocian cuando aparecen j u n t o s en el espacio del material o en el t i e m p o de su lectura o visualización.

•

C u a n t o más c o n c r e t o s son ios e l e m e n t o s asociados, más fácilmente se recuerdan. Las imágenes, en general, se recuerdan m e j o r que sus equivalentes verbales.

•

Para facilitar la apropiación de una definición es más conveniente presentarla c o m o una lista de atributos de c r i t e r i o s que en f o r m a de frase.

•

Incluir preguntas en los t e x t o s . Incluir actividades para el alumno.

Respecto del uso de imágenes, estos a u t o r e s aconsejan: •

su uso es más adecuado para los c o n c e p t o s básicamente espaciales, c o m o " m o n t a ñ a " y " k i l ó m e t r o " ;

•

aplicarlas p r u d e n t e m e n t e al t e x t o para ayudar a r e c o r d a r l o globalmente;

•

relacionarlas c o n el t e x t o captando los aspectos críticos de éste, o, p o r el c o n t r a r i o , dejando un margen para la imaginación;

•

no m o s t r a r falsos ajustes c o n el t e x t o ;

•

no usarlas cuando el t e x t o es de fácil c o m p r e n s i ó n ;

•

seleccionar aquellas apropiadas al nivel de habilidad de lectura y al nivel e v o l u t i v o de los alumnos;

•

n o adulterarlas.

El lenguaje ¡cónico - d a d o su alto g r a d o de ambigüedad- tiene limitaciones c o m o , p o r ejemplo, para la comunicación de ¡deas abstractas, p e r o es adecuado en o t r o s casos c o m o , p o r ejemplo, la presentación simultánea de elementos. Rodríguez Dieguez (1978) indica, c o m o funciones de la imagen en la enseñanza, las que se presentan en la siguiente tabla.

Función Representación

Alusión

Enunciación

Uso de la imagen Sustitución de una realidad p o r una representación que se p r e t e n d e análoga a aquella. Por ejemplo, el r e t r a t o de un personaje Ilustración o c o m p l e m e n t a c i ó n de un t e x t o , p e r o sin que la imagen sea necesaria para su c o m p r e n s i ó n . Presentación de algo en relación c o n d e t e r m i n a d o o b j e t o o lugar. Por ejemplo, la p r o hibición de f u m a r en el lugar.

Atribución

Presentación de datos específicos de m o d o adjetivo. Por ejemplo, un mapa.

Catalización de

Facilitación de la organización de lo real ya c o n o c i d o . Por ejemplo, un río de m o n t a ñ a

experiencias

y o t r o de llanura, para su c o m p a r a c i ó n .

Operación

Indicaciones acerca de la manera de realizar una determinada actividad para facilitar el desarrollo de destrezas y habilidades. Por ejemplo, c ó m o c o n s t r u i r una figura geométrica. TABLA I I. Funciones de la imagen en la enseñanza

•

152

Software

para la producción

de materiales

Para p r o d u c i r materiales, el d o c e n t e puede utilizar diversos tipos de programas: específicos para ejercicios educativos o generales ( c o m o los p r o c e s a d o r e s de t e x t o s o los generadores de páginas w e b ) . U n p r o g r a m a específico de uso g r a t u i t o para fines educativos - c r e a d o en España- es Clic, que p e r m i t e gen e r a r fácilmente materiales interactivos de c o r t e tradicional c o m o rompecabezas, ejercicios que exigen o r d e n a m i e n t o , a p a r e a m i e n t o o c o m p l e t a r espacios en blanco. Estos p r o m u e v e n actividades de bajo nivel cognitivo relacionadas c o n el r e c o n o c i m i e n t o , el r e c u e r d o y la aplicación de i n f o r m a c i ó n presentada a n t e r i o r m e n t e . D a d o que su uso suele ser sencillo, el d o c e n t e lo puede manejar en un t i e m p o razonable, los alumnos n o tienen que realizar aprendizajes o p e r a t i v o s , el d e s a r r o l l o de las actividades pautadas r e q u i e r e p o c o t i e m p o y su uso puede organizarse fácilmente. Esto tiene c o m o ventaja que el d o c e n t e puede realizar una p r i m e r a a p r o x i m a c i ó n acotada al uso de materiales i n f o r m á t i c o s . Existen muchos materiales ya desarrollados en Clic disponibles en la W e b . Racó del Clic http://clic.xtec.net/ es el sitio oficial d o n d e se cuenta c o n acceso al s o f t w a r e e i n f o r m a c i ó n detallada y d o n d e t a m b i é n está disponible JC/ic (Clic en java). En http://www.argenclic.com.ar/curso/Aula.htm hay materiales y t e x t o s para autocapacitación en Clic yJClic. O t r o s o f t w a r e de uso g r a t u i t o c o n fines educativos - p e r o en inglés- en la misma línea que Clic, es Hot Potatoes. P e r m i t e crear ejercicios i n t e r a c t i v o s en páginas w e b : selección múltiple, respuesta c o r t a , oraciones mezcladas,

palabras

cruzadas,

apareo

y

ordenamiento

y

completar

oraciones.

Está disponible

en

http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/ y h t t p : / / w w w . h a l f b a k e d s o f t w a r e . c o m / Para la generación de materiales hipertextuales, el d o c e n t e c o n algunos pocos c o n o c i m i e n t o s técnicos puede utilizar p r o c e s a d o r e s de t e x t o s , programas de presentaciones o programas de h i p e r t e x t o . Los programas de presentaciones utilizan la m e t á f o r a de la diapositiva y p e r m i t e n n o s ó l o o r d e n a r un c o n j u n t o de diapositivas o pantallas (con t e x t o , gráficos y sonido) y definir el t i p o de transición e n t r e ellas, sino a r m a r un h i p e r t e x t o que brinda al usuario -sea éste el d o c e n t e o el a l u m n o - la posibilidad de seleccionar la secuencia de lectura. Hay o t r o t i p o de s o f t w a r e de m a y o r dificultad de uso, p e r o c o n mayores prestaciones, los llamados p r o gramas de a u t o r , c o m o p o r ejemplo Neobook, citado en el capítulo 2. Los programas de a u t o r son más poderosos y más complejos que los programas de presentaciones. Suelen incluir un lenguaje p r o p i o de programación para los guiones que p e r m i t e realizar variaciones durante el uso del p r o d u c t o : la elección que realiza el usuario puede c o n d i c i o n a r el c o m p o r t a m i e n t o p o s t e r i o r de la aplicación. Los p r o d u c t o s o b t e n i d o s son evaluados p o r el d o c e n t e y, si c o r r e s p o n d e , modificados, para ser usados p o r los alumnos. El C N I C E - C e n t r o Nacional de Información y C o m u n i c a c i ó n Educativa del Ministerio de Educación de España realiza anualmente un c o n c u r s o , o t o r g a n d o p r e m i o s a materiales curriculares. Los r e q u e r i m i e n t o s pueden ser de interés para el d o c e n t e - a u t o r . http://www.cnice.mec.es/programa/materia l .htm

155 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )•

Presentaciones "Los profesores que son buenos comunicadores

son mejores

profesores que los que no lo son." Reíd y H o d s o n

C u a n d o realizan una exposición oral, docentes y alumnos acuden generalmente al apoyo audiovisual (piz a r r ó n , láminas, grabaciones, etc.) c o n el p r o p ó s i t o de c o n c i t a r la atención o de presentar más claramente los contenidos. Es posible sintetizar t o d o este t i p o de material de apoyo, agregando la posibilidad de interacción, en " p r e s e n t a c i o n e s " que se pueden realizar c o n programas informáticos. Una presentación e l e c t r ó n i c a es un d o c u m e n t o que puede incluir t e x t o s , imágenes estáticas o animadas, video y audio y que puede ser visualizado c o m o una secuencia de pantallas. La secuencia no es necesariamente lineal: es posible que se ramifique d e n t r o de la misma presentación o tenga enlaces a o t r o s d o c u m e n t o s . Las posibilidades del r e c u r s o se evalúan en f u n c i ó n de las necesidades pedagógicas, t e n i e n d o en cuenta que su uso no se realice exclusivamente para r e f o r z a r estrategias p u r a m e n t e expositivas. El d o c e n t e que p r e p a r a una clase a p r o v e c h a n d o las múltiples posibilidades de los programas de presentaciones, además de c o n t a r c o n los c o n o c i m i e n t o s y habilidades necesarias r e s p e c t o de la h e r r a m i e n t a a utilizar, tiene en cuenta que el d o c u m e n t o generado integre los diversos f o r m a t o s y que su tarea se t o r n a r á más c o m pleja y demandante en t i e m p o , d e b i d o a procesos previos de o b t e n c i ó n de imágenes y / o sonidos de I n t e r n e t o de enciclopedias y a! escaneo de fotografías -es decir, su digitalización para ser incluidas en la presentación electrónica-. C u a n d o se utilizan presentaciones c o m o a p o y o para e x p o n e r un c o n t e n i d o en f o r m a oral, en cada una de las unidades de la presentación (pantallas) se i n c o r p o r a n : •

esquemas, listas, mapas conceptuales u o t r o s e l e m e n t o s que sintetizan los c o n t e n i d o s abordados;

•

efectos especiales y de animación mínimos para llamar la atención sobre un p u n t o i m p o r t a n t e o para explicar procesos.

La presentación del docente puede ser entregada a los alumnos en f o r m a impresa, c o m o r e c o r d a t o r i o o en formato electrónico para que puedan e x p l o r a r l o a su p r o p i o r i t m o y, si es interactivo, según sus propios intereses.

Preparación

de una presentación

con una herramienta

informática

Para p r e p a r a r una presentación se sugiere d e t e r m i n a r p r i m e r o su p r o p ó s i t o y p r e p a r a r un bosquejo tentativo c o n los puntos principales que fijen la secuencia de ideas. El m é t o d o de trabajo es el de refinamientos sucesivos, t e n i e n d o en cuenta las siguientes etapas:

1. Desarrollo del guión Se analizan, organizan y sintetizan los c o n t e n i d o s en f o r m a escrita, agrupándolos en unidades esquemáticas secuenciales.

2. Diseño de las diapositivas Se selecciona un diseño general y se distribuye el c o n t e n i d o globalmente. Se trabaja en cada diapositiva d i s t r i b u y e n d o adecuadamente los t e x t o s (título, subtítulo, párrafos) y utilizando n u m e r a c i ó n

154

o viñetas. Se i n c o r p o r a n o b j e t o s

(gráficos, imágenes, etc.) de bibliotecas del sistema o previamente

o b t e n i d o s o generados p o r el usuario.

3. Definición de formas de transición y efectos especiales. 4. Redacción de notas para el expositor y/o los asistentes. Se agregan notas a !as diapositivas, ya sea para el e x p o s i t o r (no visibles para la audiencia) y / o para los asistentes, a quienes se les entregarán impresas.

Para q u e el m a t e r i a l facilite la c o m u n i c a c i ó n c o n la audiencia, es n e c e s a r i o t e n e r en c u e n t a algunas condiciones. C o n s i s t e n c i a . Una vez seleccionado un estilo visual que no fatigue a la audiencia, es necesario m a n t e n e r l o d u r a n t e la presentación. ( A u n q u e puede ser útil realizar una digresión o p o r t u n a , p o r ejemplo, un hipervíncuio a un p r o g r a m a que m u e s t r e un p r o c e s o , para su m e j o r c o m p r e n s i ó n . ) V i s i b i l i d a d . El p r o g r a m a sugiere tamaños de fuentes que es aconsejable respetar, pues se relacionan dir e c t a m e n t e c o n la legibilidad. B r e v e d a d . Se sugiere incluir c o m o m á x i m o diez líneas p o r diapositiva, presentando tendencias, generalidades, sin e n t r a r en detalles, ya que éstos se expresarán luego o r a l m e n t e y pueden ser desarrollados en un d o c u m e n t o adicional a entregar en f o r m a impresa. C l a r i d a d y s i m p l i c i d a d . Se sugiere: •

facilitar la c o m p r e n s i ó n "a p r i m e r a vista":

•

incluir sólo los e l e m e n t o s más significativos;

•

hacer uso de los colores para distinguir elementos ( p o r ejemplo, c o l o r e s de f o n d o según un índice preestablecido para o r d e n a r contenidos):

•

usar un sólo t i p o de fuente, utilizando los a t r i b u t o s (estilo, tamaño, etc.) para agrupar y discriminar.

I n t e g r a c i ó n d e m e d i o s . Es i m p o r t a n t e el equilibrio e n t r e imágenes y t e x t o s , gráficos y n ú m e r o s . N o es aconsejable r e p e t i r el mensaje ni sobrecargar la diapositiva. (Puede haber diapositivas en las cuales el t e x t o sea reemplazado p o r una imagen.) C o n t r o l . Si se presenta una diapositiva en su totalidad, la audiencia necesita unos segundos para realizar una p r i m e r a lectura sin i n t e r r u p c i ó n . Si se desea i n t r o d u c i r gradualmente cada p u n t o a t r a t a r , se utiliza la " a n i m a c i ó n " . Si se desea marcar, subrayar o señalar puede utilizarse la pluma del p r o g r a m a o "lápiz e l e c t r ó n i c o " .

A p u n t e s para

una buena

presentación

Realizar una buena presentación es t e n e r algo que decir y decirlo bien, de manera de lograr el objetivo planteado. Para ello es necesario: •

T e n e r un o b j e t i v o definido.

•

Pensar en quien escucha.

155 •

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

•

Plantear preguntas inquietantes, pintar un cuadro de situación que tenga relación c o n vivencias de t o d o s y/o utilizar el h u m o r para capturar y m a n t e n e r el interés.

•

Presentar los puntos básicos del t e m a para que los oyentes puedan vincular las distintas partes de la presentación. Explicar o definir t é r m i n o s esenciales para la c o m p r e n s i ó n del tema.

•

D e s a r r o l l a r el t e m a en f o r m a concisa, enfatizando los aspectos más relevantes y significativos.

•

Usar un lenguaje c l a r o y comprensible.

•

Establecer la conclusión.

•

Utilizar apoyo verbal y a p o y o visual para r e f o r z a r o clarificar el discurso.

•

N o leer lo presentado en la pantalla (el o j o es más r á p i d o que la boca: la audiencia lee antes de que el o r a d o r lo diga en v o z alta).

•

Manejar adecuadamente el c u e r p o .

•

A j u s t a r s e al t i e m p o establecido.

El apoyo verbal alude a las diversas maneras de t r a n s m i t i r las ideas, siendo los más comunes: a)

los ejemplos,

para n o a b u r r i r c o n abstracciones prolongadas;

b) las c o m p a r a c i o n e s , puentes e n t r e lo c o n o c i d o y lo d e s c o n o c i d o , m o s t r a n d o la similitud de una nueva idea c o n algo familiar para el a u d i t o r i o ; c)

el t e s t i m o n i o de personas aceptadas c o m o autoridad;

d) las estadísticas

usadas discretamente, en t é r m i n o s comprensibles, cuando sirvan para aclarar una idea

que de o t r a f o r m a parecería vaga; e) la r e p e t i c / ó n , para destacar las ideas principales manifestándolas nuevamente, usando t é r m i n o s tales c o m o " p a r a e x p r e s a r l o de o t r o m o d o " .

D a d o que el apoyo verbal involucra al s e n t i d o auditivo, se establece una c o m u n i c a c i ó n más estrecha c o n el a u d i t o r i o apelando a o t r o sentido más, además del visual. Existen objetos, principios y p r o c e s o s que se explican m e j o r c o n ayuda visual. Pero c o m o los e l e m e n t o s de apoyo visual c o m p l e m e n t a n el material verbal, es i m p o r t a n t e lograr la integración a r m ó n i c a de ambos. El estado emocional del o r a d o r , su voz y los m o v i m i e n t o s de su c u e r p o influyen sobre la receptividad de los oyentes. Algunos de los aspectos a t e n e r en cuenta son: Porte y confianza.

C o n t r o l a n d o los signos e x t e r n o s de inestabilidad. Las tensiones musculares pueden ser

disminuidas realizando algún m o v i m i e n t o antes de c o m e n z a r a hablar, c o m o , p o r ejemplo, m o v e r una silla. Voz. Fácilmente audible, agradable, c o n variaciones de t o n o , para m a n t e n e r la atención. A r t i c u l a c i ó n o claridad de la p r o n u n c i a c i ó n c o r r e c t a . A c c i ó n física. Incluye gestos, ademanes y m o d o s de caminar. Los gestos surgen de un impulso natural para aclarar o p o n e r énfasis s o b r e una idea, no atraen la atención hacia ellos mismos. C o n t a c t o visual. Para ajustarse a las reacciones del a u d i t o r i o al n o t a r las señales de aprobación, cansancio, duda o desacuerdo.

•

156

Un soporte

para

la visualización

y el registro de interacciones

grupales:

la pizarra

digitaf

En el aula se utilizan generalmente medios visuales para la c o m u n i c a c i ó n y c o m o m e m o r i a t e m p o r a l de t r a bajo: el p i z a r r ó n , pizarra o e n c e r a d o -en los cuales se registran e l e m e n t o s d u r a n t e un breve lapso- y los boletines murales -que se usan para un r e g i s t r o más p r o l o n g a d o en el t i e m p o - . El r e g i s t r o de las interacciones -de los pasos del p r o c e s o de comunicación- se puede guardar si la pizarra es electrónica e i m p r i m i r lo que está r e p r e s e n t a d o en ella. T a m b i é n se puede trabajar c o n una pizarra digital, 7 c o n c o n e x i ó n d i r e c t a c o n la c o m p u t a d o r a , lo que posibilita el almacenamiento de lo r e p r e s e n t a d o para usar los d o c u m e n t o s así generados de manera de editarlos, i m p r i m i r l o s , enviarlos p o r c o r r e o e l e c t r ó n i c o , etcétera. Se t r a t a de una pizarra sensible al t a c t o (touchscreen) p o r lo que puede usarse cualquier aplicación informática mediante un p r o y e c t o r y, al m i s m o t i e m p o , utilizar m a r c a d o r e s o plumones de tinta. T a m b i é n se puede almacenar el sonido ambiental ( p o r ejemplo, las voces de docentes y alumnos). U n a w e b c a m y un escáner son artefactos c o m p l e m e n t a r i o s para p o d e r m o s t r a r materiales n o digitales, c o m o parte de un l i b r o de papel o una p i n t u r a en s o p o r t e tradicional. Tal c o m o se hace c o n el p i z a r r ó n tradicional, la pizarra digital puede ser usada canco p o r el d o c e n t e c o m o p o r los alumnos. La principal ventaja de su uso reside en la posibilidad de visualizar c o n t o d o el c u r s o los resultados del trabajo i n t e r a c t i v o c o n medios y materiales informáticos. Marques, en cambio, señala c o m o principal ventaja el a u m e n t o considerable del nivel de atención de los alumnos, "acostumbrados a tener la atención fijada en una pantaífa". La pizarra digital puede estar al servicio de las explicaciones del d o c e n t e , de las presentaciones de los alumnos o del uso c o n j u n t o p o r parte del d o c e n t e y de los alumnos.

1. Apoyo para las explicaciones del docente El d o c e n t e puede utilizar, c o m o material de a p o y o de sus explicaciones, materiales digitales que ofrezcan imágenes, simulaciones, videos, etcétera. Ferran Ruiz - c i t a d o p o r Marques- describe un e j e m p l o de uso: " ( . . . ) internet puede convertirse en el instrumento

preferido para las explicaciones a los alumnos: miniaplicaciones

pueden hacer gráficos con los datos experimentales

de Java

obtenidos en el laboratorio o ayudar a demostrar las propiedades

dinámicas de los cuerpos en movimiento mediante la introducción interactiva de los parámetros en las simulaciones. Un clip de video, descargado bajo demanda desde un banco de medias, puede ilustrar el comportamiento

de una partícula

en un campo magnético". Para facilitar la o p e r a c i ó n d u r a n t e la interacción c o n el material y c o n los alumnos, es posible preparar en f o r m a sencilla un d o c u m e n t o (con el p r o c e s a d o r de t e x t o s o c o n un p r o g r a m a de presentaciones) donde se reúnan los vínculos a los e l e m e n t o s de I n t e r n e t que se necesitan para una unidad didáctica y a los cuales se accederá d u r a n t e la explicación. La pizarra digital es de gran utilidad para explicaciones relacionadas c o n el manejo de programas informáticos. La visualización de secuencias operativas y de su resultado facilita su aprendizaje.

2. Apoyo para las presentaciones de los alumnos Los mismos e l e m e n t o s citados en el p u n t o a n t e r i o r pueden ser aprovechados p o r los alumnos cuando presentan el resultado de un p r o y e c t o o la solución p r o p u e s t a para un problema.

t57 m

(Herminia Aiinian < las tecnologías de la información... )>

3.

Uso conjunto por el docente y los alumnos

La pizarra digital es de utilidad para usos conjuntos, c o m o la realización de: •

debates, en c u y o caso los aportes de los alumnos pueden presentarse p o r este m e d i o . Si hubo un t r a bajo previo, se t r a t a r á de los aportes parciales: en caso c o n t r a r i o , serán los a p o r t e s que surjan en el m o m e n t o , que se pueden ¡r registrando con un e d i t o r de t e x t o s y visualizando simultáneamente:

•

trabajos e n t r e t o d o s los alumnos de la clase, c o m o una síntesis c o n j u n t a o el diseño de matrices de valoración;

•

un chat o de una videoconferencia.

T a m b i é n se pueden dar combinaciones de los usos planteados, p o r e j e m p l o , la presentación de una simulación p o r parte de un g r u p o de alumnos para sostener sus a r g u m e n t o s d u r a n t e un debate. Los d o c u m e n t o s utilizados y / o generados d u r a n t e el uso de la pizarra digital pueden ser aprovechados en una sesión de trabajo p o s t e r i o r y / o distribuidos e n t r e los alumnos en f o r m a t o i m p r e s o o digital, copiados en un disquete, enviados p o r c o r r e o e l e c t r ó n i c o o puestos en un sitio W e b para su acceso. Los alumnos más pequeños pueden leer en c o n j u n t o un c u e n t o interactivo, trabajar c o n o t r o s tipos de materiales hipermediales, a p r e n d e r a usar un e d i t o r de historietas, etcétera. Las escuelas que cuentan c o n este sistema disponen de la pizarra digital en la sala de Informática, para ser usada allí o ser t r a n s p o r t a d a al aula d o n d e se la requiera. En ambos casos, el d o c e n t e p r o g r a m a su uso c o n antelación y planifica la necesidad de t i e m p o extra: en el p r i m e r o p o r el traslado de los alumnos y en el segundo p o r el m o n t a j e y desmontaje de los artefactos. Hay sistemas que pueden f u n c i o n a r c o m o una pizarra virtual c o m p a r t i d a para la colaboración. Una de ellas es V y e w , un servicio en línea que p e r m i t e m o s t r a r material multimedia! a otras personas conectadas desde diferentes sitios, en t i e m p o real. Dispone de herramientas para hacer anotaciones, dibujar sobre una imagen capturada, abrir un chat y una conferencia telefónica. Está disponible en h t t p : / / v y e w . c o m

Internet: medios y herramientas I n t e r n e t puede ser vista c o m o un r e p o s i t o r i o de datos cuando se realizan búsquedas en la W e b y c o m o un m e t a m e d i o que engloba medios de c o m u n i c a c i ó n cuando se utilizan servicios y herramientas para ese fin. La W e b es una t r a m a hípermedial que consta de una parte pública y una privada. La W e b pública -a la que cualquier usuario puede acceder mediante búsquedas- tiene miles de millones de páginas. La W e b p r o f u n d a -aquella cuyas páginas p e r t e n e c e n a redes internas o son accesibles m e d i a n t e contraseñas- es miles de veces m a y o r que la W e b pública. Los usuarios que acceden a la W e b asumen distintas actitudes - n o excluyentes e n t r e sí- c o m o se m u e s t r a en la figura 17a. •

Frecuentemente " p i c o t e a n " sobre gran cantidad de elementos, sin t o m a r s e el t i e m p o para relacionarlos y asimilarlos.

•

158

•

Algunas veces participan activamente registrando el p r o c e s o y los e l e m e n t o s e n c o n t r a d o s -ya sea en una bitácora o l i b r o de navegación confeccionado c o n un p r o c e s a d o r de t e x t o s o utilizando un naveg a d o r específico para tal fin-,

•

M u y pocas veces publican.

El uso de I n t e r n e t en la escuela realiza un a p o r t e distintivo cuando se plantean estrategias que ayudan a dedicar t i e m p o a la indagación c o n un o b j e t i v o claro, a la r e f l e x i ó n y la c o m u n i c a c i ó n , de manera que la f r e cuencia de las acciones de los alumnos se c o r r e s p o n d a n c o n lo presentado en la figura 17b.

participar ¡ activamente ¡ publicar

FIGURA 17A. A c t i v i d a d e s e n la W e b .

Herramientas

de comunicación

FIGURA 17B. Actividades de los alumnos en la W e b .

y de expresión

La p r i m e r a h e r r a m i e n t a de c o m u n i c a c i ó n a que accede un usuario de I n t e r n e t es el correo electrónico. La interacción e n t r e emisores y r e c e p t o r e s es, en este caso, diferida o asincrónica, lo que p e r m i t e p r e p a r a r los intercambios c o n cuidado, de manera de revisar los e l e m e n t o s a c o m u n i c a r . Las //stos de distribución

posibilitan el envío masivo y simultáneo de mensajes y materiales a las casillas de

c o r r e o de quienes se han suscripto a la lista. El d o c e n t e que desee enviar algún material a distintas personas, sin ponerlas en c o n t a c t o e n t r e sí y sin establecer una lista de distribución, puede utilizar su c o r r e o e l e c t r ó n i c o , escribiendo las direcciones de c o r r e o de los destinatarios en el espacio c o r r e s p o n d i e n t e a " C o n copia o c u l t a " ( C C O ) y escribiendo su p r o p i a dirección en el destinatario. Para estimular el i n t e r c a m b i o s o b r e una temática específica e n t r e los alumnos y no sólo e n t r e el d o c e n t e y el/los alumno/s, es posible establecer foros de discusión en línea en el que los participantes o p i n e n agregando mensajes al f o r o . Los f o r o s de discusión son útiles para dinamizar debates e n t r e los m i e m b r o s de un g r u p o de trabajo y se pueden c o m p l e m e n t a r con v/eblogs para organizar intercambios de carácter personal con a p o r t e de datos que faciliten el seguimiento de un tema. El w e b l o g o blog es un sistema que p e r m i t e publicar en la W e b en f o r m a instantánea y descentralizada usando un navegador, p o r lo cual r e q u i e r e de habilidades mínimas para publicar. Los programas para generar blogs son de fácil instalación y g r a t u i t o s si se usan c o n fines educativos. El h e c h o de publicar en la W e b genera un sentido de responsabilidad y es v a l o r a d o p o r los alumnos, ya que la audiencia deja de estar c o n f o r m a d a exclusivamente p o r el d o c e n t e y los o t r o s alumnos. La persona que crea un blog publica un t e x t o al cual se pueden agregar c o m e n t a r i o s . Si lo hace el docente, puede usarlo para c o o r d i n a r p r o y e c t o s de t r a b a j o c o n los alumnos, de manera de organizar la d o c u m e n t a c i ó n del p r o c e s o y recibir r e t r o a l í m e n t a c i ó n . Si los alumnos desarrollan sus p r o p i o s blogs, el docente establece crit e r i o s flexibles para la actividad de manera que n o sea una " e s c r i t u r a forzada", al decir de Tiscar, 8 con alumnos escribiendo para el d o c e n t e en una actividad que abandonan tan p r o n t o c o m o se t e r m i n a el p e r í o d o lectivo.

159 Wh

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )•

D a d o que lo que los usuarios publican se presenta en o r d e n c r o n o l ó g i c o inverso, Tiscar indica que, para la enseñanza de procesos, "puede ser más eficaz la elaboración de documentos independientes

y su integración en

el blog como material didáctico a través de un hiperenlace". Algunos docentes se organizan en comunidades. Por ejemplo, en la A r g e n t i n a véanse los del p o r t a l educ.ar y en España: Aulablog http://www.aulablog.com/ W e b l o g s de p r o f e s o r e s h t t p : / / w w w . s u p e r b l o g . o r g / p l a n e t / e d u c a c i o n / C o m u n i d a d de Bloggers relacionados c o n la enseñanza http://docencia.es C u a n d o el f o r m a t o h i p e r t e x t u a l de los blogs i n c o r p o r a multimedia, surgen audioblogs y videoblogs.

Construcción

d e sitios en colaboración

C o n el a p o r t e de los usuarios se van c o n s t r u y e n d o sitios en f o r m a colectiva y en c o l a b o r a c i ó n mediante una tecnología llamada wiki. El ejemplo paradigmático es la c o n s t r u c c i ó n colectiva de la enciclopedia W i k i p e d i a en h t t p : / / w w w . w i k i p e d i a . o r g Este sistema gestiona una base de datos facilitando la búsqueda de éstos, p o r lo que es especialmente útil para almacenar y r e c u p e r a r c o n t e n i d o s . N o se establecen roles j e r á r q u i c o s e n t r e los usuarios y los accesos suelen ser libres, r e q u i r i é n d o s e el r e g i s t r o previo. C u a l q u i e r usuario puede modificar datos ya ingresados p o r o t r o usuario o agregar información. Esta característica hace que el t r a b a j o no sea personal sino colectivo. Los alumnos pueden hacer su p r o p i o a p o r t e , escribiendo el t e x t o c o r r e s p o n d i e n t e a una entrada o ampliando el de una ya existente. Otros proyectos W i k c i o n a r i o . U n p r o y e c t o para p r o d u c i r un d i c c i o n a r i o multilingüe. h t t p : / / e s . w i k t i o n a r y . o r g / w i k i / P o r t a d a W i k i l í b r o s . U n p r o y e c t o para p o n e r a disposición de cualquier persona libros de t e x t o , manuales u o t r o s t e x t o s pedagógicos. h t t p : / / e s . w i k i b o o k s . o r g / w i k i / P o r t a d a Para crear wikis sin necesidad de c o n t a r c o n un s e r v i d o r , se puede r e c u r r i r a Wikispaces en: http://www.wikispaces.com

Materiales

de utilidad

general

Bibliotecas En las bibliotecas tradicionales se conservan y organizan los libros y o t r o s materiales para difundir y c o m p a r t i r la información. En ellas buscamos obras p o r a u t o r , p o r t í t u l o o p o r área temática y c o n s u l t a m o s índices y tablas de c o n t e n i d o s en f o r m a secuencial. C o n la digitalización de los t e x t o s , es posible n o s ó l o buscar t a m b i é n p o r palabras claves, sino p o r todas las palabras de una o b r a y p o r palabras c o n una cercanía d e t e r m i n a d a a las buscadas. T a m b i é n p o d e m o s acceder a facsímiles de obras antiguas valiosas que antes eran accesibles s ó l o a investigadores y están puestas ahora a disposición del público en los sitios W e b de bibliotecas, c o m o , p o r ejemplo, la Biblioteca Real de Copenhague, cuyo D e p a r t a m e n t o de M a n u s c r i t o s y Libros Raros presenta Crónica de un indígena, de Felipe Guamal Poma de Ayala. En la W e b hay t a m b i é n hay bibliotecas virtuales, c o n obras publicadas s ó l o en ese m e d i o . La c o n f r o n t a c i ó n de lecturas y la participación en listas acercan a lectores y estudiosos de t o d o el m u n d o .

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5

> Aspectos disciplinares... >

ENLACES SUGERIDOS

BIBLIOTECAS PARA EL DOCENTE

«V

* Biblioteca N a c i o n a l del M a e s t r o . M i n i s t e r i o de Educación de la República A r g e n t i n a h t t p : / / w w w . b n m . m e . g o v . a r * Recursos educativos h t t p : / / w w w . b n m . m e . g o v . a r / s / e s p _ p e d / i n t r o . p h p * La sección de H i s t o r i a de la Educación argentina ( H E A ) c o n t i e n e d o c u m e n t o s digitalizados para su consulta en línea y r e p r o d u c c i o n e s virtuales de las exposiciones y muestras realizadas p o r la Biblioteca en los ú l t i m o s cinco años. http://server I .bnm.me.gov.ar/s/proyectos/hea_sitio/home.htm * Biblioteca del D o c e n t e del G o b i e r n o de la C i u d a d de Buenos A i r e s http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/index.php?menujd=15666 * Red C O M E N I U S . Red de Bibliotecas de los Institutos Superiores de F o r m a c i ó n D o c e n t e de la ciudad de Buenos Aires http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/comenius.php * Biblioteca N a c i o n a l de la República A r g e n t i n a h t t p : / / w w w . b i b n a l . e d u . a r / * Sala v i r t u a l de l e c t u r a h t t p : / / w w w . b i b n a l . e d u . a r / s a l a v i r t u a l / i n d e x . h t m l * Biblioteca Electrónica de Ciencia y T e c n o l o g í a de la Secretaria de Ciencia y T e c n o l o g i a de la República A r g e n t i n a http://www.biblioteca.secyt.gov.ar/ * Biblioteca digital O N U h t t p : / / c a m p u s - o e i . o r g / o e i v i r t / i n d e x . h t m l * Biblioteca Digital O r e a l / U n e s c o h t t p : / / w w w . u n e s c o . c l / e s p / b i b l i o / i n d e x . a c t * Phronesis. Biblioteca Digital ILCE h t t p : / / p h r o n e s i s . i l c e . e d u . m x / r e p o B D 0 2 / * C a t á l o g o de bibliotecas digitales vinculadas a la temática de educación, de la OEI http://www.campus-oei.org/oeivirt/bibedu.htm * Biblioteca C e r v a n t e s h t t p : / / w w w . c e r v a n t e s v i r t u a l . c o m / * Biblioteca Británica h t t p : / / w w w . b l . u k / o n l i n e g a l l e r y / t t p / t t p b o o k s . h t m l * P r o y e c t o Biblioteca Digital A r g e n t i n a h t t p : / / w w w . b i b l i o t e c a . c l a r i n . c o m / p b d a / i n d e x . h t m l * A u d i o v i d e o t e c a de Escritores de Buenos A i r e s http://www.audiovideotecaba.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/ * Voces e imágenes de a u t o r e s de l i t e r a t u r a argentina. A c c e d e r , a r c h i v o digital del p a t r i m o n i o cultural de la ciudad de Buenos A i r e s . Imágenes de pinturas, fotografías artísticas, afiches de películas argentinas clásicas, partituras de tangos, revistas, registros s o n o r o s y audiovisuales http://acceder.buenosaires.gov.ar/acceder/index.htm

DICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS * Real A c a d e m i a de la Lengua Española h t t p : / / w w w . r a e . e s * Salamanca de la Lengua Española h t t p : / / w 3 . c n i c e . m e c . e s / d i c c i o n a r i o s / i n d e x . h t m l * Espasa http://www.esespasa.cotn/default_esp.htm * M u l t i m e d i a de Enciclopedia Británica y Editorial Salvat, en español h t t p : / / w w w . b r i t a n n i c a - s a l v a t c o m / h o m e . j s p * Británica h t t p : / / w w w . b r i t a n n i c a . c o m / * Salvat h t t p : / / w w w . s a l v a t . c o m / * Enciclopedia Encarta de M i c r o s o f t - v e r s i ó n en linea http://es.encarta.msn.com * Encyclopedia.com h t t p : / / w w w . e n c y c l o p e d i a . c o m / * Enciclopedia Latinoamericana A u n Más h t t p : / / w w w . a u n m a s . c o m / p o r t a l / e n c i c l o p e d i a . p h p (En algunos casos, sólo par t e del c o n t e n i d o es de acceso gratuito.) W ' J MrfJ.it lif .'i? A H i M iftilititiiUJ H A Mi V

'Jj1i'i'it

Museos Los museos han enriquecido sus propuestas c o n el uso de las T I C c r e a n d o nuevas f o r m a s institucionales: los museos virtuales. Algunos museos incluyen, en su sitio W e b , n o sólo datos de ubicación, h o r a r i o s de visita y un esquema general de sus exposiciones, sino también un detalle de éstas c o n posibilidades de interacción virtual. Es decir que p e r m i t e n acercarse a sus propuestas institucionales sin necesidad de trasladarse físicamente a su sede y aprovecharlas para las prácticas pedagógicas, articulándolas c o n los c o n t e n i d o s curriculares. El sitio W e b de los museos se puede consultar antes y / o después de una visita real, para planificarla y/o enriquecerla.

ENLACES SUGERIDOS MUSEOS *

M u s e o s d e España, d e E u r o p a y d e A m é r i c a h t t p : / / w w w . c r i i c e . m e c d . e s / e n l a c e s / m u s e o s . h t m

*

Visitas a Museos Virtuales h t t p : / / w w w . f u n d a p e c . e d u . d o / p o r t a l / m u s e o s _ v i r t u a l e s . h t m

*

M u s e o s e i n s t i t u c i o n e s d e E E . U U . y d e o t r o s países h t t p : / / w w w . f i . e d u / t f i / h o t l i s t s / m u s e u m s . h t m l

*

M u s e o N a c i o n a l d e la F o t o g r a f í a . E E . U U . h t t p : / / w w w . p h o t o g r a p h y - m u s e u m . c o m /

Vi

T a m b i é n existen museos virtuales que no tienen un c o r r e l a t o físico. Los alumnos pueden crear un museo virtual que no c o r r e s p o n d a a u n o real, c r e a n d o un sitio W e b en el cual incluyan una categoría de artefactos ( p o r ejemplo, carruajes), elementos c o r r e s p o n d i e n t e s a una época ( p o r ejemplo, la era espacial), o b j e t o s que p u d i e r o n haber sido usados p o r un p r ó c e r ( p o r ejemplo, José de San Martín), etc. El trabajo se c o m p l e m e n t a c o n guiones de navegación c o n finalidades educativas.

ENLACES SUGERIDOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA *

Enlaces a P o r t a l e s y r e d e s e d u c a t i v a s h t t p : / / w w w . c n i c e . m e c d . e s / e n l a c e s / p o r t a l e s _ e d u c a t i v o s . h t m

*

Enlaces d e i n t e r é s p a r a l o s d o c e n t e s h t t p : / / w w w . c n i c e . m e c d . e s / r e c u r s o s 2 / e d u c a d o r / i n d e x . h t m l

*

Vi

Observatorio tecnológico http://observatorio.cnice.mec.es/ El o b s e r v a t o r i o t e c n o l ó g i c o es u n e s p a c i o d e c o l a b o r a c i ó n p a r a l o s d o c e n t e s b a s a d o e n la o b s e r v a c i ó n d e la t e c nología informática, t a n t o a nivel de h a r d w a r e c o m o de s o f t w a r e .

PORTALES Y SITIOS LATINOAMERICANOS

•

*

Argentina

http://educ.ar

*

Brasil

http://www.proinfo.mec.gov.br/

*

Chile

http://www.educarchile.cl

*

Colombia

http://www.colombiaaprende.edu.co y http://www.conexiones.eafit.edu.co/

*

C o s t a Rica

http://www.fod.ac.cr/programas/default.asp

*

México

http://sepiensa.org.mx/y http://www.redescolar.ilce.edu.mx/

*

Nicaragua

http://www.portaleducativo.edu.ni

*

Paraguay

http://www.educaparaguay.edu.py

*

Perú

http://www.huascaran.edu.pe

162

*

Bogotá

http://www.redacademica.edu.co

*

Buenos Aires

http://www.buenosaires.gov.ar

*

R e d L a t i n o a m e r i c a n a d e P o r t a l e s E d u c a t i v o s (RELPE) h t t p : / / w w w . r e l p e . o r g

*

El P o r t a l d e los e d u c a d o r e s h t t p : / / w w w . n u e v a a l e j a n d r i a . c o m

*

Publicaciones: h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g http://www.quadernsdigitals.net

ACCESO A MATERIALES *

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n d e España. R e c u r s o s e d u c a t i v o s d e a p o y o a p r i m a r i a , E S O y b a c h i l l e r a t o http://www.cnice.mecd.es/recursos/rec-psb.htm

*

Programa Enciclopedia h t t p : / / w w w . e n c i c l o m e d i a . e d u . m x I n i c i a t i v a d e l G o b i e r n o F e d e r a l d e M é x i c o . Se t r a t a d e u n a p l a t a f o r m a q u e c o n t i e n e los l i b r o s d e t e x t o g r a t u i t o s

•

p a r a la e d u c a c i ó n p r i m a r i a e n f o r m a t o d i g i t a l y o f r e c e la p o s i b i l i d a d d e e s t a b l e c e r h i p e r v í n c u l o s e n t r e el c o n t e n i d o

;

d e las l e c c i o n e s y d i v e r s o s m a t e r i a l e s .

ENLACES COMENTADOS Y CLASIFICADOS POR ÁREAS Y NIVELES *

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/rdr/

*

A u l a T e c n o l ó g i c a Siglo X X I h t t p : / / w w w . a u l a 2 l . n e t /

*

M e r l o t ( e n inglés) h t t p : / / w w w . m e r l o t . o r g / H o m e . p o

*

E d i t o r i a l Santillana h t t p : / / w w w . s a n t i l l a n a . e s h t t p : / / w w w . i n d e x n e t . s a n t i l l a n a . e s / h o m e . h t m

*

Editorial SM http://wNvw.profes.net/

*

Sitio auspiciado p o r C O O R D I E P Junta C o o r d i n a d o r a d e A s o c i a c i o n e s d e Enseñanza Privada d e A r g e n t i n a http://www.estudio24.com/estudio24-ims/index I .html

*

G l e d u w i k i . el s i t i o e d u c a t i v o l i b r e d e c o n s t r u c c i ó n c o l a b o r a t i v a h t t p : / / w i k i . g l e d u c a r . o r g . a r / w i k i / i n d e x . p h p / P o r t a d a

163 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...)

II. Las áreas y disciplinas El d o c e n t e elabora sus propuestas y diseña ambientes de aprendizaje, t e n i e n d o en cuenta que los alumnos perciban la organización conceptual de la disciplina y las categorías de análisis principales, apliquen las estrategias específicas pertinentes a las diferentes estructuras de tareas y disciernan las estrategias de abordaje aptas para cada c o n t e x t o y para cada t i p o de p r o b l e m a . C u a n d o integra las T I C , es que las ha r e c o n o c i d o c o m o i n s t r u m e n t o s y medios y ha c o m p r e n d i d o t a n t o las posibilidades que brindan en relación c o n los c o n t e n i d o s c u r r i culares c o m o su interacción c o n ideas centrales relevantes del área o disciplina. Presentamos algunas consideraciones acerca del uso de las T I C para la enseñanza y el aprendizaje de diversas disciplinas escolares.

Lengua española El d e s a r r o l l o de las T I C ha m o d i f i c a d o sustancialmente las f o r m a s de interacción c o n la lengua escrita, t a n t o p o r el a p o r t e de nuevas herramientas c o m o p o r el cambio de s o p o r t e s -la lectura de t e x t o s directamente de las pantallas-, el cambio de f o r m a t o s -los h i p e r t e x t o s y la multimedia- y la generación de nuevos espacios que se han c o n v e r t i d o en e n t o r n o s auténticos para la práctica de la lectura y escritura.

La escritura

tradicional

y íasTIC

Algunos aspectos de la escritura s o b r e papel, tradicional, elaborada y de complejidad creciente que se desa r r o l l a en la escuela, han sido facilitados p o r el uso del i n s t r u m e n t o más difundido, el p r o c e s a d o r de t e x t o s . B a t t r o y Percival 9 afirman que este i n s t r u m e n t o cognitivo integra "una enorme variedad de índices visuales que sirven para un mejor reconocimiento

de las figuras, palabras y símbolos" y que los guiones separatorios de sílabas

que i n t r o d u c e n sus sistemas de silabeo "sirven de puente entre la voz y la letra y pueden resultar de gran ayuda en el aprendizaje de la lecto-escritura".

El a p o r t e fundamental del uso de esta tecnología ha sido la integración al aula

de una práctica antes exclusiva de quienes escribían para audiencias reales: la e s c r i t u r a c o m o p r o c e s o en el cual se desarrolla^ versiones sucesivas de un t e x t o , en un d o c u m e n t o e l e c t r ó n i c o . Para p r o d u c i r un escrito, los alumnos p r i m e r o diseñan un plan y luego desarrollan la p r i m e r a versión dir e c t a m e n t e c o n el p r o c e s a d o r de t e x t o s , lo que les facilita el p r o c e s o de creación. Finalmente pasan a la instancia de revisión, parte de la cual -el acto físico de revisar y modificar- se ve n o t a b l e m e n t e agilizada p o r el uso del i n s t r u m e n t o i n f o r m á t i c o . Los elementos paratextuales r e q u i e r e n la consideración de docentes y alumnos, pues se c o n v i e r t e n en parte i m p o r t a n t e del c o n t e n i d o . Por ejemplo, e n t r e la gran variedad de t i p o s de letra disponibles, es necesario seleccionar u n o que c o n c u e r d e c o n los objetivos comunicacionales y c o n la temática que se desarrolla. Es c o n v e n i e n t e asignar un t i p o de letra a cada f u n c i ó n comunicativa y n o variarlo a los largo de la aplicación para dar sensación de unidad y facilitar la c o m p r e n s i ó n , c o m o indican A p a r i c i y o t r o s (2000). D u r a n t e la e s c r i t u r a inicial, se dejan a un lado m o m e n t á n e a m e n t e los aspectos relativos al f o r m a t o y a los e l e m e n t o s paratextuales para c o n c e n t r a r s e en lo que se quiere expresar y c o m u n i c a r p o r m e d i o del t e x t o esc r i t o . Las primeras c o r r e c c i o n e s y modificaciones parciales pueden hacerse leyendo en la pantalla. Sí se trabaja

164

c o n revisión a u t o m á t i c a de o r t o g r a f í a y de gramática mientras se escribe, el sistema indica posibles e r r o r e s o r t o g r á f i c o s y posibles e r r o r e s gramaticales. La c o r r e c c i ó n de t o d o s éstos es un p r o c e s o que realiza el alumno -ayudado o supervisado p o r el docente-. La h e r r a m i e n t a provista p o r el sistema es un revisor o verificador, que ayuda a quien escribe, p e r o que no lo reemplaza. N o es un sistema de c o r r e c c i ó n automática. El r e v i s o r de gramática utiliza reglas de concordancia. El r e v i s o r o r t o g r á f i c o utiliza diccionarios en los cuales busca las palabras para verificar su ortografía; p o r lo t a n t o , n o señala las palabras que existen en el diccionario, p e r o están escritas en f o r m a i n c o r r e c t a para el c o n t e x t o ( c o m o , p o r ejemplo, " m a s " p o r " m á s " ) . Si se realiza la revisión del t e x t o c o n las herramientas del sistema una vez finalizado su tipeo, el a l u m n o puede buscar cada posible e r r o r y c o n f i r m a r cada c o r r e c c i ó n . En cuanto a la revisión del t e x t o c o m o totalidad, si es largo -es decir que se visualiza en más de una o dos pantallas- conviene hacerla sobre una copia impresa que facilite, p o r ejemplo, la t o m a de decisiones acerca de c ó m o r e a c o m o d a r algunas partes. La o b t e n c i ó n de un p r o d u c t o final i m p r e s o es especialmente valorada p o r los alumnos - t a n t o p o r ser ellos los autores c o m o p o r su presentación-, sirviendo de estímulo para el trabajo. En las instancias de generación de ¡deas, planificación y p r e p a r a c i ó n de vocabulario -previas a la creación de un t e x t o - , es posible utilizar herramientas gráficas c o m o las presentadas en el capítulo 2. A título de ejemplo, en la figura 18 se presenta un organizador para la descripción del personaje principal de un c u e n t o , que los alumnos completan, e x t i e n d e n y modifican. cosas que le gustan

su historia familiar

qué hace

cosas que no le gustan

Imagen y nombre del personaje principal

qué nos cuenta

el lugar donde vive

qué le sucede

FIGURA 18. O r g a n i z a d o r gráfico para crear el personaje principal de un cuento.

Los t e x t o s más elaborados -los que se utilizan c o m o m e d i o de revisión de las propias ideas y para aprender a través de la escritura- plantean necesidades que pueden resolverse c o n herramientas avanzadas del procesador de t e x t o s , c o m o se m u e s t r a en la siguiente tabla:

Necesidad

Herramientas

A s o c i a r las propias ideas c o n las de o t r o s

Citas y notas a pie de página

O r g a n i z a r el t e x t o para facilitar su lectura

Tablas de c o n t e n i d o s , índices, etc.

A r g u m e n t a r , utilizando adecuadamente los datos,

Enciclopedias y tesauros

el vocabulario y las expresiones Trabajar en f o r m a c o n j u n t a a distancia

De colaboración

TABLA 12. H e r r a m i e n t a s para resolver necesidades de la e s c r i t u r a de t e x t o s elaborados.

165 •

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... }

Los tesauros brindan ayuda en el nivel semántico, m o s t r a n d o una lista de sinónimos, a n t ó n i m o s y palabras relacionadas c o n un vocablo d e t e r m i n a d o . Las herramientas de c o l a b o r a c i ó n p e r m i t e n el seguimiento de la historia de los cambios en un d o c u m e n t o , mientras que el uso del c o r r e o e l e c t r ó n i c o para la circulación de d o c u m e n t o s posibilita el r e g i s t r o h i s t ó r i c o de los intercambios y negociaciones en f o r m a simple. Los informes, monografías y trabajos de investigación preparados utilizando un p r o c e s a d o r de t e x t o s en las diversas asignaturas/áreas escolares son c o r r e g i d o s p o r los c o r r e s p o n d i e n t e s docentes s o b r e la base de su c o n t e n i d o , p e r o , en lo relativo al f o r m a t o y p a r a t e x t o (estilos, tipografía, citas bibliográficas, etc.), la c o o r d i nación de pautas en el nivel institucional p e r m i t e m a n t e n e r la coherencia en t o d o s los trabajos de los alumnos. En esta elaboración intervienen especialmente los docentes de lengua y de informática. En el planteo de situaciones comunicativas formales de d i f e r e n t e complejidad y c o n diversos objetivos se pueden utilizar programas que p r o v e e n estructuras predefinidas c o m o ayuda para organizar el trabajo, p e r o que también p e r m i t e n trabajar l i b r e m e n t e y preparar: •

periódicos, revistas, folletos, etc.;

•

historias animadas a p a r t i r de una variedad de elementos disponibles (gráficos, visuales y de t e x t o ) , en estructuras tales c o m o c o n t e x t o de la escena, personajes, diálogos, etc.;

•

presentaciones;

•

páginas W e b .

Para los hablantes nativos de una lengua indígena hay materiales de apoyo a la educación i n t e r c u l t u r a l bilingüe. U n o de ellos es el programa pedagógico Uantakua que p r o m u e v e la lectura y la escritura de t e x t o s t a n t o en lengua indígena c o m o en español. En http://diccionario.orbis.org.mx/que_es/quees.html

Acceso a textos, obras y autores Las prácticas de t r a t a m i e n t o y difusión de t e x t o s han sufrido una significativa t r a n s f o r m a c i ó n c o n la digitalización y c o n la c o n e x i ó n de las redes; las versiones electrónicas de t e x t o s y obras p r o d u c i d o s p o r nuestra cultura son organizadas en bibliotecas virtuales accesibles en la W e b . Por o t r a parte, el m e d i o p e r m i t e : •

una interacción diferente c o n el t e x t o , que puede ser aprovechada c o n fines didácticos ( c o m o en el caso de "En un lugar de la r e d " , propuesta planteada para p r o m o v e r el interés de los alumnos hacia El Quijote y "contraponer

el lenguaje de los libros con otras plataformas

de comunicación más afines o sus gustos y cos-

10

tumbres"); •

el acceso a m a y o r variedad de e l e m e n t o s contextúales (tales c o m o los escenarios de t e x t o s literarios);

•

la posibilidad de p o d e r o í r voces de grandes autores leyendo sus obras;

•

la interacción c o n algunos a u t o r e s c o n t e m p o r á n e o s .

La lectura de libros impresos, especialmente p o r placer, n o puede reemplazarse p o r la de los t e x t o s digitales. Suplantemos el " p o r l o m e n i s m o " 1 1 ( " p o r lo menos leen t e x t o s en pantalla") p o r el ejercicio de ambos tipos de interacción, que sirven a distintos objetivos.

•

166

Millán 1 2 afirma que, para leer una novela extensa o un ensayo largo, la pantalla, e n t r e otras cosas, es muy incómoda. "Por no hablar de la articulación interior y de la capacidad del diálogo con los otros (...)

Para educar en la

lectura siguen siendo necesarios los libros, porque los libros son las mejores máquinas de leer." Sus palabras acerca de que "un paseo por nuestras librerías es en sí mismo toda una invitación a la lectura. Sin esta oferta, constantemente

presente en las librerías, y remansada en las bibliotecas públicas y de las instituciones, no

habrá tantas ocasiones y acicates para lanzarse a la lectura.Y por tanto, no habrá un número considerable de buenos lectores" nos avivan el r e c u e r d o de C a r l o t a Leuchter y su incansable y lograda labor p o r q u e los chicos disfruten de la lectura.

ENLACES S U G E R I D O S *

G r a n d e s bibliotecas digitales y virtuales del m u n d o http://weblog.educ.ar/educacion-TIC/archives/006825.php

* *

Biblioteca V i r t u a l Miguel de C e b a n t e s h t t p : / / w w w . c e r v a n t e s v i r t u a l . c o m / M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n d e España. Plan F o m e n t o d e L e c t u r a . C r e a u n a b i b l i o t e c a v i r t u a l http://www.planlectura.es/recursos/bibliovirtual/index.php U n a p r o p u e s t a p a r a r e a l i z a r la r e c u p e r a c i ó n e l e c t r ó n i c a d e t e x c o s , c o n r e c u r s o s d e a u t o f o r m a c i ó n y u n e j e m p l o d e los r e s u l t a d o s a l c a n z a d o s c o n la p u b l i c a c i ó n d e La Celestino.

*

Bibliotecas argentinas http://www.bibnal.edu.ar/ y http://www.bcnbib.gov.ar/

*

C a t á l o g o c o l e c t i v o . M i n i s t e r i o d e C u l t u r a d e la C i u d a d d e B u e n o s A i r e s http://www.acceder.buenosaires.gov.ar/acceder/index.htm P u b l i c a c i o n e s e i m p r e s o s - C e n t r o s d o c u m e n t a l e s - B i b l i o t e c a s d e la C i u d a d d e B u e n o s A i r e s

* *

D o n Q u i j o t e de la Mancha

http://www.el-mundo.es/Quijote/index.html

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n d e España. En u n l u g a r d e la r e d h t t p : / / w w w . c n i c e . m e c d . e s / j o v e n e s / l e n g u a _ c a s t e l l a n a / G u í a d e l e c t u r a i n t e r a c t i v a d e El Quijote

*

c o n actividades.

El c o l o q u i o p e r p e t u o , h t t p : / / s v w w . j a m i l l a n . c o m S i t i o d e J o s é A n t o n i o M i l l á n q u e - e n t r e o t r a s c o s a s - p r e s e n t a u n g e n e r a d o r d e d i á l o g o s d e EJ Quijote

que r e c o m b i n a

las p a l a b r a s q u e D o n Q u i j o t e d i r i g e a S a n c h o y las q u e S a n c h o d i r i g e a D o n Q u i j o t e , g e n e r a n d o s e c u e n c i a s d e diálogo coherentes. *

G o n z a l o de B e r c e o h t t p : / / w w w . g e o c i t i e s . c o m / u r u n u e l a l / b e r c e o / b e r c e o l . h t m O b r a s c o m p l e t a s , d o c u m e n t o s h i s t ó r i c o s , paisajes b e r c i a n o s . e t c é t e r a .

*

M i n i s t e r i o de E d u c a c i ó n de España h t t p : / / w w w . c n i c e . m e c d . e s / j o v e n e s / l i t e r a t u r a / N a r r a d o r e s actuales, h i s t o r i a del t e a t r o , t e a t r o de h o y , libros clásicos, e t c é t e r a .

*

Los personajes, según los novelistas h t t p : / / w w w . e d u c . a r / e d u c a r / d o c e n t e s / l e n g u a / e g b I/final. j s p ? u r l = L E N G O R . G A 0 0 4 % F r a g m e n t o s d e d i a r i o s , c o r r e s p o n d e n c i a , c o n f e r e n c i a s y o t r o s t e x t o s e n l o s q u e se l e e la r e f l e x i ó n s o b r e la p r á c t i c a d e la e s c r i t u r a y la c r e a c i ó n d e p e r s o n a j e s .

*

R e c u r s o s s o b r e E d g a r A l i a n P o e , el i n v e n t o r d e l m i e d o h t t p : / / w w w . e d u c . a r / e d u c a r / d o c e n t e s / l e n g u a / e g b 3 / f i n a l . j s p ?

*

A u d i o v i d e o t e c a de escritores de Buenos A i r e s http://wsvw.audiovideotecaba.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/ T e x t o s l i t e r a r i o s , i n f o r m a c i ó n r e l a c i o n a d a c o n la v i d a y la o b r a d e e s c r i t o r e s a r g e n t i n o s , e n t r e v i s t a s ( f r a g m e n t o s e n a u d i o y v i d e o ) , l e c t u r a d e o b r a s e n las v o c e s d e l o s a u t o r e s , e t c é t e r a .

*

M i t o s y l e y e n d a s d e países a m e r i c a n o s h t t p : / / w w w . o a s . o r g / c h i l d r e n / m i t o s / m i t o s 2 . h t m l

*

Los niños de C o l o m b i a indígena http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-i/icanin/icaninOI.htm T e x t o s e ilustraciones p o r regiones.

167 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

*' D i c c i o n a r i o d e m i t o s y l e y e n d a s h t t p : / / w w w . c u c o . c o m . a r / m e n u _ a . h t m

*

*

?

i n f o r m a c i ó n a g r u p a d a p o r países l a t i n o a m e r i c a n o s , p o r e t n i a s y p o r t e m a s .

i

Literatura argentina contemporánea http://www.literatura.org/

^

N o v e d a d e s literarias y r e p o r t a j e s a e s c r i t o r e s a r g e n t i n o s y l a t i n o a m e r i c a n o s . Biografías, i n f o r m a c i ó n s o b r e obras,

j[

posibilidad de p a r t i c i p a r en c u e n t o s i n t e r a c t i v o s ( e s c r i t u r a grupal).

3

Poesia.com http://www.poesia.com/ Poesía a r g e n t i n a y l a t i n o a m e r i c a n a . P o e m a s i n é d i t o s , a n t i c i p o d e t e x t o s y m a t e r i a l e s d i v e r s o s . T i e n e f o r o s de poesía.

*

L i b r o s y bitios ( e d i c i ó n digital y t r a d i c i o n a l ) h t t p : / / j a m i l l a n . c o m / l i b r o s y b i t i o s / i n d e x . h t m "Un sitio W e b dedicado

a objetos

sidos por el lomo, aunque

intelectuales

con especial

atención

c o m p u e s t o s predominantemente a los formados

p o r íetros, consten

o no de cuadernillos

co-

por bitios."

*

C o m u n i d a d v i r t u a l l i t e r a r i a c o n l i b r o s v i r t u a l e s , d i c c i o n a r i o s , sala d e c h a t , f o r o s h t t p : / / w w w . b i b l i o t e c a s v i r t u a l e s . c o m

*

A n i m a c i ó n e i n t e r p r e t a c i ó n cinética del p o e m a "Sólo v i e n t o " , h t t p : / / w w w . j a m i l l a n . c o m

*

*

íf

1

Narrativa interactiva http://www.iua.upf.es/~berenguer/recursos/narr/portada.htm

^

Experiencias literarias interactivas.

4

A u l a de Letras h t t p : / / w w w . a u l a d e l e t r a s . n e t

í

2.

Materiales de c a r á c t e r e s t á t i c o y d i n á m i c o para lengua española y l i t e r a t u r a , m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n , cine, h i s t o r i a

jf

o c u l t u r a clásica. T a m b i é n u n a r e v i s t a a b i e r t a a la c o l a b o r a c i ó n .

i

Nuevos modos de expresión

y de comunicación

Las T I C también han generado nuevas f o r m a s de lectura y de escritura. Los diversos s o p o r t e s y f o r m a t o s disponibles hacen necesaria la lectura y evaluación de diferentes tipos de t e x t o s , así c o m o su p r o d u c c i ó n . Las audiencias pasan a ser reales, numerosas y diversas, la interactividad de las redes informáticas posibilita nuevas formas de p r o d u c c i ó n dialógica y se elimina la distancia e n t r e a u t o r e s y lectores, que pueden ir r o t a n d o en esos roles.

Mu/timedfos Los t e x t o s escritos se enriquecen c o n imágenes que posibilitan la creación de f o r m a t o s nuevos c o m o la infografia, representación visual que capta el interés de los lectores para asegurarse su eficiencia comunicativa y es especialmente útil para la descripción de objetos o situaciones complejas y para la explicación de procedimientos. La integración de múltiples medios -desde fotografías a audio y v i d e o - r e q u i e r e que los alumnos cuenten c o n habilidades para gestionar estas representaciones y su c o m b i n a c i ó n c o n el t e x t o . El t e x t o que f o r m a parte de una imagen o que la acompaña tiene, en general, una función de anclaje: contribuye a dirigir la percepción y facilitar la i n t e r p r e t a c i ó n , es decir, a r e d u c i r sus posibilidades significativas. A d e más, según A p a r i c i y o t r o s (2000), puede utilizarse para c o m p l e m e n t a r la imagen c o n f o r m a n d o una unidad s/gnico (función de relevo) u o f r e c e r un significado distinto al p r o p i o registro. Los aspectos básicos del t r a t a m i e n t o del t e x t o , del sonido, de los gráficos y de la imagen en m o v i m i e n t o en d o c u m e n t o s m u l t i m e d i a y el análisis de la elaboración de aplicaciones m u l t i m e d i a en e n t o r n o s f o r m a t i v o s son temas que pueden leerse en el sitio de G u t i é r r e z Martín. 1 3

168

< Cap.3 > Aspectos disciplinares... >

Hipermedios Los hipertextos -unidades de lectura en una red de trayectos fácilmente navegables, al decir de Landow (1995)- se r e c o r r e n de manera que el lector construye uno de los innumerables t e x t o s posibles, según sus intereses y necesidades. La planificación de un itinerario que reduzca el t i e m p o de navegación sin rumbo 1 4 requiere el establecimiento de objetivos claros, la contextualización y la aplicación del razonamiento deductivo para identificar los tipos de enlace sobre la base del c o n t e x t o y decidir cuáles activar. Por ejemplo, si el hipert e x t o cuenta con un glosario, las palabras del t e x t o incluidas en aquel tendrán enlaces que activaremos sólo en el caso de vocablos desconocidos. Los enlaces que abren mensajes de c o r r e o electrónico -generalmente dirigidos a la persona que mantiene actualizada una página W e b - no suelen ser utilizables en el c o n t e x t o escolar, en computadoras en las cuales el uso del sistema de c o r r e o electrónico estándar está bloqueado. Hay dos elementos sustanciales de la cibernética que es necesario tener en cuenta: la posibilidad de r e p r o ducción de situaciones de uso - a u n q u e el dinamismo de estos e n t o r n o s de trabajo no la aseguren- y el reconoc imient o de patrones. Para ello, los alumnos llevan un cuaderno de bitácora (en f o r m a t o electrónico) en el que t o m a n notas acerca de la ruta seguida y esquematizan los contenidos hallados o utilizan un navegador que lo vaya haciendo automáticamente, c o m o Néstor, citado en el capítulo 2. En el marco del pasaje que se debe realizar de "un concepto de literatura

como adición de conocimientos

estáticos o una idea de la literatura como experiencia, es decir, como un espacio de experimentación dinámico", Aguirre Romero 1 5 considera el h i p e r t e x t o c o m o "un instrumento útil en la medida en que permite la explicitación de los mecanismos internos de los textos y la incorporación activa. Si se entiende como una reescritura, como una práctica a la vez genealógica y productiva, servirá desde el punto de vista de la formación".

Sobre el t e x t o digital es posible

realizar operaciones que en su representación analógica no son posibles o lo son de o t r a manera. Por ejemplo, una asociatividad explícita. "El poder pensar y, lo más i m p o r t a n t e , representar que los textos no son unidades cerradas, sino que forman parte de estructuras complejas interrelacionadas es ya de por sí un avance pedagógico importante", afirma alarmado p o r la pérdida de la riqueza debido a las restricciones del trabajo en el aula. "Gracias a esta nueva forma hipertextual de estructurar la información se pueden hacer explícitas esas conexiones que existen durante la lectura y a través de ella. A p r e n d e r literatura es aprender a leer comprendiendo estas conexiones que el texto establece y demanda. Es decir, la lectura es una forma de re-escritura, una recomposición textual en la que primero tenemos que encontrar las piezas identificándolas, clasificándolas e interpretándolas en su nuevo contexto. En este sentido, el hipertexto es en sí mismo un instrumento pedagógico en el que su sencillez funcional contrasta con la complejidad estructural que puede llegar a reflejar, que no sería otra que la del texto mismo devuelto a su plenitud semiótica. De la misma manera que escribir un texto supone convertir en palabras el mundo representado, convertirlo en hipertexto supone realizar un movimiento intelectual de reconstrucción y, a la vez, critico. Construir un hipertexto a partir de un texto existente es realizar una escritura inversa. Descubrir su entramado es una de las mejores formas de acercarse a la escritura literaria. Comprender que los textos son maquinarias compuestas de palabras que trabajan de una determinada manera es importante. Nos permite conectar con las modernas teorías textuales de una forma práctica."

Participación

en intercambios

Las innumerables oportunidades para realizar intercambios con otras personas que ofrece la W e b son aprovechadas ampliamente p o r adolescentes y jóvenes. Se ha difundido entre ellos la modalidad de c o n s t r u i r sitios donde se cuentan historias personales y se c o m p a r t e n fotografías y música. 16

169 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

Jurjevcic, 17 profesora argentina de lengua y literatura, utiliza grupos y f o r o s con alumnos de escuela secundaria c o m o "un espacio para interactuar, para dialogar con otros.Y también como espacio de legitimación de la propia voz que queda registrada allí, en convivencia con otras voces (especialistas en lecturas y escrituras), a la misma cantidad de clics del mouse que los grandes críticos". Es "un reservorio de lecturas, un lugar de encuentro con lo particular (¡a lectura de cada uno) y lo social (las lecturas de los otros)". La p r o f e s o r a j u r j e v c i c cuenta que los alumnos c o n s t r u y e r o n hipertextos y se comunicaron con escritores por c o r r e o electrónico y p o r chat, indicando que, el p r i m e r mes, los ciento setenta chicos participaron desde la escuela en las horas de computación y luego desde sus casas o desde los cibers. Red de Escritores Escolares de W o r l d Links C o l o m b i a es un sitio de estímulo a la comunicación escrita y al intercambio de t e x t o s originales que permitan el aprendizaje y el entretenimiento. Han publicado cuentos infantiles, fábulas, refranes, poesías, mensajes, ensayos y comentarios escritos p o r alumnos de varios países de habla hispana. El sitio "Voces de l a j u v e n t u d " , de UNICEF, presenta narraciones anecdóticas, fotografías, etc., sobre temas de actualidad tales c o m o trabajo infantil, derechos de los niños, discriminación, etcétera. La información está entrelazada con invitaciones para dar opiniones por vía electrónica, leer opiniones de o t r o s o tener una mayor participación en un tema específico.

Blogs Muchos expertos han p r o p u e s t o que el aprendizaje o c u r r e cuando los alumnos tienen que presentar, explicar o justificar sus ideas a o t r o s , pues en esas circunstancias se asume la propia elaboración de significados. Los weblogs o blogs, originalmente usados c o m o diarios personales en línea, pueden ofrecer a los alumnos un espacio atractivo, estimulante y enriquecedor para la escritura con publicación instantánea y para la discusión. Un blog comienza con una participación inicial, un escrito exponiendo ideas, a partir del cual se desarrolla un proceso de comunicación entre el autor y quienes plantean cuestiones y realizan comentarios al respecto. Se convierte así en una comunidad de aprendizaje que puede dar continuidad a la del aula -siempre restringida en sus posibilidades prácticas de tiempo-. Las participaciones requieren que las ideas sean presentadas en f o r m a concisa, precisa y adecuada a la audiencia. Su archivo durante un t i e m p o determinado posibilita la exploración y el análisis del desarrollo de la discusión. Algunas weblogs en español: eCuaderno: http://ecuaderno.com/ Escolar net: http://escolar.net/ Libro de Notas http://librodenotas.com/ Un p r o y e c t o colaborativo sobre el uso de las T I C en el aula http://www.aulablog.com/ Se trata de un lugar de e n c u e n t r o para docentes interesados en los blogs, impulsado p o r un g r u p o de docentes españoles.

•

170

La escritura

informal

En los intercambios en espacios cibernéticos, cuando se privilegia el contacto instantáneo, es habitual que n o se respeten las reglas ortográficas y gramaticales y se utilicen técnicas c o m o el n o uso de mayúsculas, de tildes y del signo de interrogación inicial, la reiteración de signos expresivos (varios signos juntos) y la simplificación de la escritura de palabras y frases reemplazándolas por abreviaturas no convencionales. También se utiliza el lenguaje visual para transmitir el estado de ánimo, mediante símbolos gráficos llamados emoticones. Calvo Revílla" señala que, quien escribe un mensaje utilizando el c o r r e o electrónico, "se s/ente,qu/zó de un modo inconsciente, en posesión de una mayor libertad idiomática, de ahí que el orden de las palabras esté más gobernado por un orden psicológico que lógico". Los mensajes de t e x t o p o r teléfono celular o móvil (SMS-Short Message Service, en inglés, o servicio de mensaje c o r t o ) son más sintéticos y prácticos aún, con la m e n o r cantidad de letras posibles ( c o m o al escribir " t @ " p o r " t e envío un mail") y en ellos se juega con la fonética ( c o m o en "salu2" p o r "saludos") y se utilizan códigos ( c o m o " k l s " p o r "clase"). Frente a este f e n ó m e n o lingüístico y social, la Asociación de Usuarios de Internet de España (http://aui.es) y varias empresas comenzaron a elaborar el p r i m e r diccionario SMS con el objetivo de recopilar los t é r m i n o s y abreviaturas que utilizan los jóvenes para escribir en sus teléfonos móviles o en Internet, siendo los mismos jóvenes quienes los registran. Se trata de hexo x ti y xa ti, tú pones las reglas (Hecho por ti y para ti) disponible en http://www.diccionariosms.com/contenidos/ Los t e x t o s intercambiados pueden ser utilizados para la enseñanza de la lengua, creando un nexo e n t r e la escritura informal coloquial que usan -diariamente y a t o d a hora- muchos de nuestros alumnos y la escritura formal que se desarrolla en la escuela.

Posibilidades

de indagación

En el aprendizaje de la lengua se realizan trabajos de indagación en diversas dimensiones, desde el análisis de t e x t o s a las expresiones utilizadas en o t r o s países de habla hispana. Respecto del análisis de textos, en el apartado "Visualización de datos", en el capítulo 2, presentamos ejemplos de sistemas específicos para análisis de un t e x t o que ofrecen representaciones visuales de sus elementos (palabras, personajes, etc.) y relaciones. Para acercar a los alumnos a la realidad de otras comunidades y países y familiarizarlos con sus expresiones lingüísticas, se puede acceder a los portales educativos nacionales, a las ediciones electrónicas de los medios de comunicación y a sitios W e b con contenidos relativos a la cultura o el t u r i s m o . Pero, fundamentalmente, se pueden realizar intercambios entre alumnos. Un trabajo desarrollado por docentes para que los alumnos conozcan la realidad de o t r o s países a través de su lengua está disponible en La Internet. Un puente entre España y Chile, en h t t p : / / w w w . i h e s . c o m / m a r / index.htm. Se utilizan páginas sobre cuestiones lingüisticas y los sitios de los medios de comunicación, se realizan intercambios p o r c o r r e o e l e c t r ó n i c o y consultas en los foros. En el proceso de expresión y de comunicación también hay indagación: de palabras y expresiones usando diccionarios, tesauros y enciclopedias, de datos de t o d o tipo usando bases de datos, de obras literarias, usando las bibliotecas digitales, etcétera.

171 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

P o r e j e m p l o , la e n c i c l o p e d i a digital W i k i p e d i a (en c o n s t a n t e c o n s t r u c c i ó n m e d i a n t e la c o l a b o r a c i ó n ) p u e d e ser c o n s u l t a d a p o r los a l u m n o s , quienes p u e d e n h a c e r su p r o p i o a p o r t e , e s c r i b i e n d o el t e x t o c o r r e s p o n d i e n t e a una e n t r a d a o a m p l i a n d o el de una ya e x i s t e n t e . P o r e j e m p l o , los a l u m n o s p u e d e n e s c r i b i r el t e x t o c o r r e s p o n d i e n t e a un p o e t a a r g e n t i n o cuyas o b r a s se hayan leído en el c u r s o y n o figure e n t r e las e n t r a d a s c o r r e s p o n d i e n t e s a la c a t e g o r í a " P o e t a s de la A r g e n t i n a " . P r e v i a m e n t e , los a l u m n o s habrán analizado las e n t r a d a s e x i s t e n t e s en esa c a t e g o r í a y las características del t e x t o a e s c r i b i r .

ENLACES SUGERIDOS DICCIONARIOS *

Real A c a d e m i a d e la L e n g u a E s p a ñ o l a h t t p : / / b u s c o n . r a e . e s / d i c c i o n a r i o / d r a e . h t m

*

D i c c i o n a r i o S a l a m a n c a d e la L e n g u a E s p a ñ o l a h t t p : / / w 3 . c n i c e . m e c . e s / d i c c i o n a r i o s / i n d e x . h t m l

*

Espasa h t t p : / / w w w . e s e s p a s a . c o m / d e f a u l t _ e s p . h t m

OTRAS HERRAMIENTAS *

http://www.diccionarios.com/

*

Visual T h e s a u r u s h t t p : / / w w w . v i s u a l t h e s a u r u s . c o m / i n d e x . j s p ( V e r s i ó n de p r u e b a en linea e n castellano).

DUDAS SOBRE CUESTIONES DE CARÁCTER LINGÜISTICO *

R e a l A c a d e m i a d e la L e n g u a - S e c c i ó n " E s p a ñ o l al d i a " h t t p : / / w w w . r a e . e s /

*

Agencia EFE-Departamento "Español U r g e n t e " http://www.efe.es/esurgente/lenguaes/

*

G r u p o de lengua e i n f o r m á t i c a ( A T I ) h t t p : / / w w w . a t i . e s / g t / l e n g u a - i n f o r m a t i c a / e s t i l o / a c e n t o s . h t m l

*

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V a d e m e c u m del español urgente http://www.efe.es/lenguaes/lenguaes.asp?nivel=ppr

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E m p l e o d e e x p r e s i o n e s n u e v a s y el c a s t e l l a n o e n i o s m e d i o s .

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El p r i n c i p a l s e n t i d o de la indagación está en la lengua c o m o h e r r a m i e n t a i n t e l e c t u a l que p o s i b i l i t a la organización, el a l m a c e n a m i e n t o , la r e c u p e r a c i ó n y el análisis de d a t o s - e n c u a l q u i e r f o r m a t o - para o b t e n e r i n f o r mación y construir conjeturas y argumentaciones.

ENLACES SUGERIDOS MATERIALES DISPONIBLES PARA LOS ALUMNOS *

M i n i s t e r i o d e E d u c a c i ó n d e España. C e n t r o N a c i o n a l d e i n f o r m a c i ó n y C o m u n i c a c i ó n E d u c a t i v a

í

http://www.cnice.mecd.es/jovenes/lengua_castellana/ y http://www.cnice.mecd.es/jovenes/literatura/

^

*

Unidades didácticas con actividades h t t p : / / r o b l e . p n t i c . m e c . e s / ~ m s a n t o l / l e n g u a /

3

*

G u í a para una p u n t u a c i ó n más rica y c o n s c i e n t e h t t p : / / w w w . j a m i l l a n . c o m

5

*

R e c u r s o s d i d á c t i c o s e n f i l o l o g í a clásica h t t p : / / c l a s i c a s . u s a l . e s / r e c u r s o s / d i d a c t i c a . h t m

*

El p o d e r d e la p a l a b r a h t t p : / / w w w . e p d l p . c o m / T e x t o s l i t e r a r i o s , así c o m o b i o g r a f í a e i m á g e n e s d e sus a u t o r e s . T a m b i é n h a y i m á g e n e s d e o b r a s d e a r t e y a r q u i t e c t u r a e i n f o r m a c i ó n s o b r e c i n e m a t o g r a f í a y m ú s i c a clásica.

EJERCICIOS *

http://www.josemsegura.com/gramatica/gramatica.htm

*

http://roble.pntic.mec.es/-msanto I /ortografia/index I .htm

172

5 ^

•s

*

http://www.el-castellano.org/

*

http://www.indiana.edu/--call/eiercicios.html

PARA LOS DOCENTES

:

*

R e v i s t a e l e c t r ó n i c a d e e s t u d i o s l i t e r a r i o s Espéculo h t t p : / / w w w . u c m . e s / i n f o / e s p e c u l o

•

*

R e v i s t a d i g i t a l /nter/etras h t t p : / / f y l . u n i z a r . e s / G C O R O N A / i n t e r l e t . h t m

'

En la Fonoteca

•

*

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se p u e d e e s c u c h a r a a u t o r e s r e c i t a n d o sus textos.

C e n t r o Virtual Cervantes http://cvc.cervantes.es/portada.htm

•

Su o b j e t i v o es d i f u n d i r la c u l t u r a y l o s e s t u d i o s l i n g ü í s t i c o - l i t e r a r i o s .

;

La p á g i n a d e l i d i o m a e s p a ñ o l h t t p : / / w w w . e l - c a s t e l l a n o . c o m

;

N u m e r o s o s e n l a c e s r e l a c i o n a d o s c o n la l e n g u a y la c u l t u r a h i s p á n i c a

;

Letralia h t t p : / / w w w . l e t r a l i a . c o m / a p r e n d e r / t a l l e r . h t m

:

P u b l i c a c i ó n c o n u n a s e c c i ó n l l a m a d a C ó m o se a p r e n d e a e s c r i b i r . *

Actilingua http://www.actilingua.net/portal/index.php

Los términos informáticos Los t é r m i n o s utilizados en i n f o r m á t i c a p r o v i e n e n en su m a y o r í a del inglés. A l g u n o s se han i n c o r p o r a d o d i r e c t a m e n t e ( p o r e j e m p l o , s o f t w a r e , h a r d w a r e ) , o t r o s han s i d o t r a d u c i d o s ( c o m o c o r r e o e l e c t r ó n i c o p o r " e - m a i l " ) , a u n q u e en o c a s i o n e s n o hay un c r i t e r i o u n i f i c a d o r e n t r e las distintas c o m u n i d a d e s hispanoparlantes ( c o m o es el caso de o r d e n a d o r , c o m p u t a d o r a y c o m p u t a d o r ) , y o t r o s t i e n e n un t é r m i n o equivalente, p e r o n o s o n t r a d u c i d o s y se d e f o r m a n ( c o m o " c h a t e a r " ) o se t r a d u c e n mal ( c o m o l i b r e r í a p o r " l i b r a r y " , c u a n d o su e q u i v a l e n t e es b i b l i o t e c a ) . Los t é r m i n o s i n f o r m á t i c o s en el D i c c i o n a r i o de la A c a d e m i a se p u e d e n v e r en h t t p : / / w w w . j a m i l l a n . c o m

Matemática La g r a n d i s p o n i b i l i d a d de calculadoras - d e s d e las e l e m e n t a l e s hasta las algebraicas- y de c o m p u t a d o r a s , que c u e n t a n c o n h e r r a m i e n t a s tales c o m o planillas de cálculo, p r o c e s a d o r e s algebraicos y p r o g r a m a s d e g e o m e t r í a dinámica, n o s ó l o ha p r o v o c a d o que algunos p r o c e d i m i e n t o s p i e r d a n i m p o r t a n c i a y que desaparezcan artefactos tales c o m o las reglas de c á l c u l o y las tablas de l o g a r i t m o s , sino que ha llevado t a m b i é n al r e p l a n t e o de la enseñanza de la m a t e m á t i c a , t r a d i c i o n a l m e n t e c e n t r a d a en el d e s a r r o l l o de habilidades de cálculo. Los a l u m n o s a p r e n d e n la lógica y la o p e r a t o r i a de los cálculos y de las c o n s t r u c c i o n e s g e o m é t r i c a s haciendo u n uso s o s t e n i d o de diversas t e c n o l o g í a s (lápiz y papel, regla y c o m p á s , c a l c u l a d o r a o un sistema i n f o r m á t i c o ) e n t r e las cuales p u e d e n r e c o n o c e r la a p r o p i a d a para la r e a l i z a c i ó n de una d e t e r m i n a d a tarea. P o r e j e m p l o , si es n e c e s a r i o realizar u n cálculo c o m p l e j o r á p i d a m e n t e y c o n e x a c t i t u d , p u e d e n seleccionar alguno de los amplificadores

cogrtitivos que p o s i b i l i t a n un c a m b i o c u a n t i t a t i v o i m p o r t a n t e .

179 H

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...}

La delegación de acciones elementales en artefactos i n f o r m á t i c o s facilita el abordaje de desafíos de m a y o r nivel de exigencia cognitiva, ya sea en la resolución de problemas o en la formalización de conceptos. Es posible trascender la verificación de resultados ya c o n o c i d o s y e x p l o r a r o b j e t o s y relaciones para plantear y / o cont r i b u i r a la verificación de conjeturas propias, dadas las posibilidades de las T I C -derivadas de sus características-, que se muestran en la tabla 13.

Características de l a s T I C Velocidad de procesamiento Precisión

Interactividad

Memoria

Posibilidades

T r a b a j o c o n un gran n ú m e r o de datos y de situaciones en un t i e m p o r e d u c i d o

Resultados precisos de representaciones y de cálculos R e t r o a l i m e n t a c i ó n inmediata, c o n la consecuente posibilidad de trabajar a p a r t i r de los e r r o r e s A l m a c e n a m i e n t o de los p r o d u c t o s o b t e n i d o s y / o procesos realizados TABLA 13. Posibilidades de las T I C

C o m o consecuencia de estos a p o r t e s , los alumnos pueden: • •

o b t e n e r ágilmente datos de representaciones visuales, numéricas y gráficas; centrarse en la situación conceptual, e x p e r i m e n t a n d o con ideas y patrones sin tener que hacer y rehacer cálculos tediosos o n u m e r o s o s diseños g e o m é t r i c o s :

•

c o n c e n t r a r s e en la i n t e r p r e t a c i ó n de los datos y en la evaluación de los resultados.

Por ejemplo, alumnos que saben i n t e r p r e t a r la gráfica de una función lineal y trazarla manualmente, utilizan una planilla de cálculo, un graficador de funciones o una calculadora algebraica para visualizar y analizar los cambios que se p r o d u c e n en la representación gráfica al modificar el valor de la variable independiente, o b t e n i e n d o numerosas instancias de t r a b a j o en f o r m a fácil, rápida y precisa con r e t r o a l i m e n t a c i ó n inmediata. Luego sintetizan sus observaciones, generalizando la relación hallada e n t r e la representación algebraica y la gráfica de la función. Se modifica asi la naturaleza de la e x p l o r a c i ó n de los cambios y la posibilidad de sistematización y formalización matemática, al crearse una relación dialéctica e n t r e p e r c e p c i ó n y conceptualización. En este t i p o de situaciones, es fundamental que el d o c e n t e o r i e n t e a los alumnos hacia el análisis de instancias de interés especial y la demostración matemática y/o la búsqueda bibliográfica que les permita establecer la validez de la generalización, t e n i e n d o en cuenta que los ejemplos, p o r n u m e r o s o s que sean, no o t o r g a n validez a su c o n j e t u r a . Las T I C presentan representaciones manipulables de los o b j e t o s matemáticos, facilitando el cambio e n t r e distintos sistemas de representación y posibilitando la activación de relaciones e n t r e dichos objetos. La sensación de materialización que involucran estas operaciones ha llevado a B a l a c h e f f y Kaput (1996) a destacar que el m a y o r impacto de estas tecnologías es de carácter epistemológico, dada la t r a n s f o r m a c i ó n de la experiencia matemática. Es posible afirmar, entonces, que, además de la amplificación cognitiva, estos medios p o sibilitan la reorganización

•

174

cognitiva, un cambio cualitativo.

A l c o n s t r u i r y e x p l o r a r diversas representaciones de ideas matemáticas y sus relaciones, al r e f l e x i o n a r sobre ellas y verbalizar dichas reflexiones, alumnos de todas las edades pueden t e n e r una o p o r t u n i d a d de percibir que la matemática - c o m o t o d a ciencia- es un espacio de c o n o c i m i e n t o s dinámico en el que son tan imp o r t a n t e s las preguntas c o m o las respuestas ( r e c o r d e m o s que " r e s p u e s t a " p r o v i e n e del latín respons/o, que significa " m u e r t o " ) . Los recursos informáticos pueden a p o r t a r su capacidad de vísualízación dinámica. A l ayudar a la exploración visual, las T I C p e r m i t e n trabajar en el d o m i n i o m a t e m á t i c o de una manera expresiva. Pueden ayudar al enriq u e c i m i e n t o del campo perceptual y de las operaciones mentales involucradas en los procesos de construcción, e s t r u c t u r a c i ó n y análisis de c o n t e n i d o s . Es decir que i n c o r p o r a m o s las T I C c o m o herramientas facilitadoras del accionar del pensamiento reflexivo, del pasaje de razonamientos empíricos a lógicos, para hacer conjeturas y verificarlas. M é x i c o ha sido p i o n e r o en Latinoamérica al desarrollar e i m p l e m e n t a r un p r o y e c t o de Enseñanza de las Matemáticas c o n Tecnología en la Escuela Secundaria - E M A T - , ' 9 considerando, para el diseño didáctico de las actividades de aula, el t r a t a m i e n t o f e n o m e n o l ó g i c o de los c o n c e p t o s a enseñar y, desde el p u n t o de vista pedagógico, la colaboración, El m o d e l o c o n t e m p l a el uso de calculadoras gráficas para la i n t r o d u c c i ó n a la sintaxis algebraica y a la r e s o l u c i ó n de problemas, y el uso de s o f t w a r e a b i e r t o - l i b r e de c o n t e n i d o - c o m o : •

s o f t w a r e de g e o m e t r í a dinámica para temas de g e o m e t r í a euclidiana;

•

planilla electrónica para álgebra, resolución de problemas aritmético-algebraicos y temas de probabilidad y de t r a t a m i e n t o de la información;

•

s o f t w a r e para la simulación y la representación de f e n ó m e n o s de m o v i m i e n t o para la enseñanza de las ideas matemáticas de variación y cambio.

Las T I C son un m e d i o específico para este enfoque, pues posibilitan la vísualízación y manipulación de múltiples representaciones, la e x p e r i m e n t a c i ó n c o n o b j e t o s formales, la c o o r d i n a c i ó n e n t r e la conceptualizacíón estática de los objetos g e o m é t r i c o s (ligada a su presentación) c o n la conceptualizacíón dinámica (ligada a su c o n s t r u c c i ó n ) y la vinculación e n t r e relaciones numéricas, relaciones gráficas y relaciones espaciales.

Manipulación

digital

Los materiales manipulables físicos c o m o bloques, geoplanos, tangrams, etc., tienen su c o r r e l a t o en o t r o s virtuales que los simulan. Los medios de manipulación virtuales son dinámicos, su configuración puede ser modificada p o r el usuario, ya sea a r r a s t r a n d o elementos c o n el mouse, m o d i f i c a n d o dimensiones mediante diversos tipos de c o n t r o l e s , diseñando objetos mediante la selección de objetos, haciendo r o t a r un o b j e t o t r i dimensional mediante un clic del mouse, etcétera. La vísualízación del resultado de las propias acciones pasa a ser o b j e t o de r e f l e x i ó n para el establecimiento de relaciones. Por ejemplo, es posible e x p l o r a r el cambio de posición y / o de o r i e n t a c i ó n de un o b j e t o t r i d i mensional c o m o un c u b o , para p r e d e c i r si puede p r o y e c t a r d e t e r m i n a d a sombra, c o m o en http://www.learner.org/teacherslab/math/geometry/space/shadows/shadows_l.htmJ T a m b i é n es posible manipular digitalmente relaciones algebraicas, c o m o en la resolución de la siguiente situación problemática:

175 •

i Herminia Ázinian < Las tecnologías de la información... >

Las ardillas y las nueces 20 Tres ardillas recogen una gran cantidad de nueces y deciden realizar el reparto, en portes /guales, al día siguíente, pues están muy cansadas. Esa noche, una de las ardillas se levanta y decide comer su tercio, pero antes come una nuez para que la división sea exacta. Luego se levanta la segunda ardilla y hace lo mismo: come su tercio, pero antes come una nuez para que la división sea exacta. Finalmente, se levanta la tercera ardilla y hace exactamente lo mismo.A la mañana, cuando se levantan las tres, dividen las nueces restantes en tres partes ¡guales y se las reparten. ¿Cuántas nueces habían recogido inicíalmente?

En el p r o c e s o de r e s o l u c i ó n los alumnos aplican diversas estrategias, principalmente la de e n s a y o - e r r o r . Por ejemplo, comienzan suponiendo el p r o b l e m a resuelto, pensando que a la mañana siguiente cada ardilla tiene una nuez. T r a t a n de rehacer la situación a p a r t i r de ese final y n o encuentran la solución. C o n f e c c i o n a n una tabla c o n cantidades en estados sucesivos o escriben secuencias utilizando flechas para m o s t r a r estados sucesivos. En estos casos p o d e m o s discutir el a p o r t e de cada f o r m a de representación al análisis personal de la sit u a c i ó n p r o b l e m á t i c a para su c o m p r e n s i ó n y a la c o m u n i c a c i ó n efectiva c o n o t r o s , ya sea para el t r a b a j o c o n j u n t o -pensar j u n t o s - c o m o para p r e s e n t a r a r g u m e n t o s que justifiquen hipótesis o r a z o n a m i e n t o s que lleven a posibles soluciones. La representación de casos particulares les sirve p r i m e r o para c o m p r e n d e r el p r o b l e m a y c o n s t r u i r un m o delo de su estructura, y luego para buscar f o r m a s de hacer cálculos. El pasaje de lo particular a lo general los lleva luego a buscar otras herramientas. Una de éstas es un sistema de ecuaciones que actúa c o m o caja negra para o b t e n e r resultados y o t r a es una planilla de cálculo que, p o r sus características visuales e interactivas, perm i t e e x p l o r a r el p r o c e s o y los e l e m e n t o s actuantes. Para pasar del e n s a y o - e r r o r a la sistematización es posible utilizar una planilla electrónica, ingresando las relaciones c o n independencia del valor inicial -que es, precisamente, lo que se desea averiguar-. En las figuras 19a y 19b se presenta parte de la planilla utilizada para el p r o b l e m a : las f ó r m u l a s ingresadas y los resultados que se visualizan, respectivamente. A

i

Ardilla

B

C

D

E

N ° de nueces

N ° de nueces

N ° de nueces

N ° de nueces

que e n c u e n t r a

que divide

que c o m e

que deja

2

=B2-I

-C2IZ

=B2-1-D2

3

2

=E2

=B3-I

=C3/3

=B3-I-D3

4

3

=E3

=B4-1

=C4/3

=B4-1-D4

FIGUF^A 19A. Fórmulas ingresadas.

A 1

Ardilla

2

1

3

2

4

3

B

C

D

E

N ° de nueces

N ° de nueces

N ° de nueces

N ° de nueces

que e n c u e n t r a

que divide

que c o m e

que deja

FIGURA 19B. Resultados visualizados.

•

176

Ingresando algunos valores en la celda B2, se visualizan resultados que, al ser interpretados críticamente, son rechazados p o r ser físicamente inaceptables. O t r o s valores son apropiados. Para c o n t r o l a r los valores sin tener que ingresarlos manualmente, se utiliza una herramienta que p e r m i t e modificar fácilmente el valor c o n t e n i d o en la celda B2. En general, al realizar manipulaciones virtuales, aparecen en la pantalla resultados inesperados de cálculos (según se t r u n q u e n o redondeen los datos), fenómenos visuales o representaciones numéricas (como el valor de un ángulo con decimales) que requieren un c o n o c i m i e n t o básico de las restricciones internas del m e d i o inf o r m á t i c o : c ó m o se representan los datos en la m e m o r i a de la computadora, c ó m o se realizan los cálculos internamente, la capacidad de la memoria, la representación física en la pantalla, etcétera. La representación de un o b j e t o matemático t o m a características, t a n t o de las restricciones impuestas por la propia modelización, c o m o de las propiedades de los medios semióticos utilizados. Es decir, el sistema inf o r m á t i c o impone determinadas restricciones que conllevan requerimientos para la concreción de la representación. El trabajo realizado "sobre el conocimiento

que permite una representación

práctica de esta representación mediante un dispositivo informático"

simbólica y la puesta en

es la transposición informática, concepto de Ba-

lacheff (1994) que extiende la transposición didáctica a los c o n t e x t o s computacionales. Se t r a t a de un proceso c o m p l e j o que determina f u e r t e m e n t e la interacción e n t r e el usuario y el sistema y, p o r lo tanto, el conocim i e n t o que emerge de esta interacción. Presentaremos aportes de las T I C en general y de los manipulables digitales en particular, para la enseñanza y aprendizaje de geometría, álgebra y análisis de datos y probabilidades.

Geometría Manipulables

virtuales

Hay una gran cantidad y variedad de manipulables virtuales c o m o geoplanos, tangrams, etc., en la W e b , ya sea para descargar o para usar en línea en f o r m a gratuita. La mayoría de ellos están en inglés, pero, dado que el vocabulario a manejar es muy reducido y su exploración muy sencilla, pueden ser utilizados fácilmente. En muchos casos es posible alterar los elementos que se visualizan, c o l o r e a n d o partes. De este m o d o , cada alumno puede hacer marcas, señales e indicaciones que le sirven para su c o n t r o l , p o r ejemplo, de la correspondencia o de la equivalencia e n t r e objetos.

-ENLACES SUGERIDOS Geoplanos

i ^

http://www.matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_ 125_g_4_t_3.html http://www.matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_284_g_3_t_4.html ?open=activities http://standards.nctm.Org/document/eexamples/chap4/4.2/index.htm#applet Triángulos http://eos.cnice.mecd.es/mem2000/triangulo/index.htm Relación e n t r e p e r í m e t r o y área de un rectángulo h t t p : / / w w w . m s t e . u i u c . e d u / c a i v e H / r e c t p e r i m / R e c t P e r i m 2 . h u n l M a x i m i z a r el área de u n r e c t á n g u l o de u n p e r í m e t r o d a d o h t t p : / / w w w . e x p l o r e l e a r n i n g . c o m Tangrams http://www.xtec.es/%7Ejbuil/tangram/ http://www.tangram.i-p.com/ http://www.tygh.co.uk/

177 •

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )>

h t t p : / / w w w . k i d s c o m . c o m / g a m e s / u n g r a m / g a m e I /tarigramO 1 .html *

Papiroflexia

3

www.pajarita.org

j|

http://www.theiff.org/

?

http://www.ies.co.jp/math/java/geo/tapeoru/tapeoru.html

H

http://www.ies.co.jp/math/java/geo/twotapes/twotapes.html '* A c t i v i d a d e s v a r i a s

*

*

§

? 5 ^

http://illuminations.nctm.org

j

H a y u n a a c t i v i d a d c o n f i g u r a s y h e r r a m i e n t a s p a r a t r a b a j a r s o b r e esas f i g u r a s d e m a n e r a d e r e s p o n d e r a p r e g u n t a s

ij"

c o n el s i g u i e n t e f o r m a t o : ¿ C ó m o p o d e m o s c o r t a r u n . . . p a r a o b t e n e r . . . ?

¿

Por ejemplo: ¿ C ó m o p o d e m o s c o r t a r un trapezoide para o b t e n e r un triángulo y un paralelogramo?

5

Fracciones arcytech.org/java/patterns/patterns_i.shtml

jj.

math.rice.edu/~lanius/Patterns/.

j[

La m i t a d d e l c u a d r a d o .

5

http://jmora7.com/ o http://www.jmora7.com

}

U n a i n v e s t i g a c i ó n p a r a a l u m n o s d e s e c u n d a r i a . La b ú s q u e d a d e p r o c e d i m i e n t o s p a r a e n c o n t r a r la m i t a d d e l c u a -

í

d r a d o a b r e p o s i b i l i d a d e s q u e l l e v a n al e s t u d i o d e l o s m o s a i c o s .

3

•*

*

El m u n d o d e las t e s e l a c i o n e s .

n

h t t p : / / c e n t r o s 5 . p n t i c . m e c . e s / i e s . s i e r r a . m i n e r a / d e m a t e s n a / d e m a t e s 12/dematesnaOOO i / o p c i o n e s / T e s e l a c i o n e s . h t m

*

Incluye T e s s e l m a n i a {de M E C C ) , u n p r o g r a m a p a r a d e s c a r g a r , q u e t a m b i é n p u e d e ser o b t e n i d o de:

í

http://britton.disted.camosun.bc.ca/jbexplor.htm

5

http://forum.swarthmore.edu/software.demos.html http://www.WorldOfEscher.com/ *

*

*

*

*

5

R e c u b r i m i e n t o s dei plano (teselados)

•<

http://www.shodor.org/interactivate/activities/tesseliate/index.htmI

5

http://www.theiff.org/

3;

http://www.iro.umontreal.ca/~ostrom/publications/pdf/RIDT98_Symmetry.pdf

?

Transformaciones

>

http://scandards.nctm.0rg/d0cument/eexamples/chap6/6.4/index.htm

^

G e o p l a n o , tangram, teselados, bloques tridimensionales y o t r o s

•>

http://nlvm.usu.edu/en/nav/topic_t_3.html Planos y vistas; s u p e r f i c i e y v o l u m e n ( e n inglés). Juegos de c o n s t r u c c i ó n c o n c u b o s .

^ ti ¿

http://www.fi.uu.nl/rekenweb/en/weIcome.xml.

5'

Poliedros

5

http://www.cs.mcgill.ca/--sqrt/unfold/unfolding.html

^

http://mathforum.org/alejandre/workshops/unitl4.html

3

illuminations.nctm.org/imath/3-5/GeometricSolids/index.html

5

http://www.cs.mcgill.ca/~sqrt/unfold/unfolding.html

jj «y jr

C o l e c c i ó n d e p o l i e d r o s v i r t u a l e s q u e se p u e d e n m a n i p u l a r h t t p : / / w w w . g e o r g e h a r t . c o m / Estas i m á g e n e s t r i d i m e n s i o n a l e s e s t á n c o n s t r u i d a s c o n V R M L ( V i r t u a l R e a l i t y M o d e l í n g L a n g u a g e ) y p a r a v i s u a l i z a r l a s es n e c e s a r i o i n s t a l a r u n p r o g r a m a c o m o A l i c e , c r e a d o p o r la U n i v e r s i d a d C a r n e g i e M e l l o n , e l c u a l se p u e d e d e s -

•

178

5

c a r g a r g r a t u i t a m e n t e . H a y una lista de e s t o s p r o g r a m a s e n

jf

http://www.web3d.org/x3d/vrml/tools/ viewers_and_browsers/

^

*

E x p l o r a c i ó n de figuras t r i d i m e n s i o n a l e s JavaSketchpad D R 3 Gallery http://www.keypress.com/sketchpad/java_gsp/gallery.html

*

H y p e r G a m i y JavaGami. D i s e ñ o de esculturas en papei usando poliedros.

*

T h e Inscituce F o r F i g u r i n g h t t p : / / w w w . t h e f f f . o r g /

*

Fractales http://math.rice.edu/~lanius/frac/

http://l3d.cs.colorado.edu/~ctg/projects/hypergami/

•

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Tutu* * .

Micromundos Dos clases de tecnologías informáticas -disímiles e n t r e sí p o r la filosofía subyacente, p o r el enfoque de la geometría y p o r las herramientas que ponen a disposición de los alumnos- han tenido y tienen un lugar imp o r t a n t e en las escuelas: Logo y los sistemas de geometría dinámica, c o m o el Cabri G é o m é t r e . Lo que ambas tienen en c o m ú n es que son y p e r m i t e n crear micromundos: ambientes

de aprendizaje activo, espacios de ex-

ploración en los cuales los alumnos pueden manipular objetos existentes, crear nuevos y ensayar los efectos que ejercen e n t r e sí. La creación de nuevos objetos y relaciones va transformando el m i c r o m u n d o según el nivel de c o n o c i m i e n t o del usuario. El eje de los m i c r o m u n d o s pasa p o r la generación y prueba de hipótesis.

Logo En el Capítulo 2 se ha presentado sintéticamente la filosofía y el lenguaje Logo.

ENLACES S U G E R I D O S *

*

Fundamentos, ejemplos, intercambios y t o d o tipo de temas sobre Logo

£

http://mondragon.angeltowns.net/paradiso/

^

A p r e n d i z a j e de ángulos

|

Trabajo

d e i n v e s t i g a c i ó n d e j a r m i l a H a v l i k y Silvia S c h u m a c h e r s o b r e el u s o d e L o g o e n 5 t o . g r a d o h t t p : / / m o n d r a -

gon.angeltowns.net/paradiso/AprendizajeAngulos.html *

A c t i v i d a d t i p o L o g o , d o n d e el o b j e t o al c u a l d a r ó r d e n e s es u n i n s e c t o http://standards.nctm.Org/document/eexamples/chap4/4.3/index.htm P l a n i f i c a c i ó n d e t r a y e c t o r i a s y r e s o l u c i ó n d e l a b e r i n t o s p a r a t r a b a j a r la u b i c a c i ó n e n el e s p a c i o , e s t i m a c i ó n d e m e d i d a s , d i b u j o d e r e c t á n g u l o s cíe m e d i d a v a r i a b l e .

|

E x p l o r a c i ó n de s u m a d e ángulos u s a n d o m e d i a s v u e l t a s (en inglés)

^

http://illuminations.nctm.org/tools/tool..detail.aspx?id=9 • , • , « i , ^ » » • « ^ » * i». ^ ^ '

Geometría

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dinámica

Los e n t o r n o s informáticos de geometría dinámica, c o m o Cabri G é o m é t r e y Geometer's Sketchpad, permiten manipular y c o n s t r u i r figuras geométricas. Las acciones y construcciones se basan en el reconocimiento de puntos, rectas, segmentos, círculos, ángulos, polígonos, etc., y de fenómenos c o m o la alineación, la perpendicularidad, el paralelismo, para explicar, predecir, verificar observaciones, etcétera.

179 W t

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...)

Estos e n t o r n o s interactivos de aprendizaje son micromundos:

los o b j e t o s y las relaciones geométricas e n t r e

ellos se o f r e c e n a la acción y a la e x p e r i m e n t a c i ó n del usuario, son accesibles p o r manipulación directa - p o r i n t e r m e d i o de su representación, sobre la cual se acciona físicamente mediante el m o u s e y / o el teclado-. Hay operaciones posibles de realizar sobre los objetos p r i m i t i v o s - c o m o , p o r ejemplo, el desplazamiento- y un d o m i n i o que relaciona los objetos y las operaciones con los f e n ó m e n o s visualizabas en la pantalla. A p a r t i r de un dibujo en pantalla se obtiene, p o r desplazamiento, una serie de dibujos relativos ai m i s m o o b j e t o g e o m é t r i c o . Por ejemplo, c o m o se observa en la figura 20, después de dibujar la m e d i a t r i z de un segm e n t o , arrastramos uno de los e x t r e m o s del segmento con el c u r s o r (que tiene f o r m a de mano), de manera que la longitud del segmento aumente. D u r a n t e el desplazamiento observamos de f o r m a c o n t i n u a las modificaciones experimentadas p o r la figura construida. La manipulación d i r e c t a confiere un nuevo status a la figura, que pierde su carácter estático y se c o n v i e r t e en un o b j e t o dinámico. Las relaciones y propiedades geométricas explícitamente utilizadas en la c o n s t r u c c i ó n -así c o m o las que se deducen- se conservan. C u a n d o dejamos de a r r a s t r a r el p u n t o , o b t e n e m o s o t r o segmento c o n su mediatriz.

b

i. construcción inicial

ii. desplazamiento del punto b

iii. figura generada

FIGURA 20. Diseño de un segmento y su mediatriz y modificaciones p o s t e r i o r e s

En Cabri G é o m é t r e se considera figura g e o m é t r i c a a la clase de equivalencia de t o d o s los dibujos, en t a n t o que representación material de un m i s m o o b j e t o g e o m é t r i c o (Laborde y Capponi, 1994). Mediante el desplazamiento de los objetos, se ponen en evidencia los invariantes g e o m é t r i c o s . El a l u m n o está obligado a explicitar las propiedades necesarias y las relaciones geométricas. Por ejemplo, si se dibuja un cuadrado considerando sólo los resultados perceptivos, al arrastrar un vértice queda invalidada la construcción, pues se d e f o r m a y deja de ser un cuadrado. La manipulación directa posibilita la realización de un gran n ú m e r o de observaciones en instancias o casos particulares que pueden aprovecharse para buscar patrones y elaborar conjeturas de índole general. Por ejemplo, es posible construir un triángulo isósceles y sus medianas, c o m o se muestra en la figura 21, y e x p l o r a r las relaciones entre los elementos. ¿Qué sucede al variar las medidas del triángulo? C o m o ayuda, se ha preguntado al sistema si el p u n t o P pertenece a cada una de las medianas y se ha medido el ángulo desigual. Las tres respuestas y la medida del ángulo se actualizan automáticamente al arrastrar los vértices y o b t e n e r o t r o s triángulos isósceles.

180

Los alumnos observan que las t r e s medianas se ¡ntersectan siempre en un p u n t o y que ese p u n t o n o siemp r e es i n t e r i o r al triángulo. Buscan una e x p r e s i ó n general de la ubicación de ese p u n t o , relacionada c o n la medida del ángulo desigual, y buscan a r g u m e n t o s que p e r m i t a n sostener sus afirmaciones.

FIGURA 21. D i s e ñ o de las medianas de un t r i á n g u l o isósceles.

Estos sistemas p e r m i t e n generar figuras p o r su n o m b r e , construirlas especificando partes y propiedades o indicando las medidas, realizar t r a n s f o r m a c i o n e s en f o r m a interactiva, m e d i r y utilizar las medidas en o p e r a ciones aritméticas o en la misma c o n s t r u c c i ó n . Su uso fuerza a los alumnos a ser precisos y a c o n o c e r la tax o n o m í a y las definiciones, y genera conflictos e n t r e su intuición y la c o n s t r u c c i ó n que aparece en la pantalla (Azinian, 1997). O f r e c e n la posibilidad de guardar y r e c u p e r a r secuencias de acciones, es decir que p e r m i t e n o b t e n e r un r e g i s t r o del t r a b a j o c o n mucha facilidad.

¿Qué hacemos en el aula c o n programas de g e o m e t r í a dinámica? • •

Realizar construcciones en f o r m a precisa y rápida usando los e l e m e n t o s g e o m é t r i c o s básicos. Manipular las figuras y analizar relaciones, especialmente las que se actualizan a u t o m á t i c a m e n t e c o m o consecuencia de los cambios.

•

Plantear preguntas orientadas a la generalización y e x p l o r a r variadas instancias de trabajo con un m i s m o o b j e t o en busca de respuestas.

•

D e s c u b r i r relaciones geométricas que no eran evidentes. Verificar hipótesis.

•

D a r contraejemplos.

•

Revisar procesos de c o n s t r u c c i ó n . Es posible visualizar c ó m o se llegó a determinada construcción, cuáles f u e r o n t o d o s los pasos que se siguieron, m o s t r a n d o t o d o s los objetos utilizados, aun los auxiliares que hayan sido ocultados.

•

Representar situaciones gráficamente para la resolución de problemas en los cuales sea clave i n t e r p r e t a r adecuadamente el dibujo, m o d i f i c a r l o , trazar líneas auxiliares, etcétera.

181 •

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...}

Algunos problemas El g a t o h i e r á t i c o : en una escalera apoyada sobre una pared está sentado un gato, en el escalón del m e d i o , y la escalera comienza a caer, se va deslizando. El gato n o se mueve. ¿Qué t r a y e c t o r i a describe el gato al caer la escalera? L a b ú s q u e d a d e l t e s o r o : un pirata llega a una isla en la cual hay dos palmeras y una horca. El pirata esc o n d e un t e s o r o siguiendo estos pasos. Se para en la horca. Camina hacia una de las palmeras. G i r a 9 0 ° y avanza la misma distancia que había e n t r e la horca y la palmera. Allí coloca una estaca. Vuelve a la h o r c a y camina hacia la o t r a palmera. G i r a 9 0 ° (en sentido c o n t r a r i o al a n t e r i o r ) y avanza la distancia que r e c o r r i ó desde la horca hasta esa palmera. C o l o c a o t r a estaca. Esconde el t e s o r o en el p u n t o m e d i o de la línea que va de una estaca a la otra. Cuando, luego de varios años, vuelve a buscar su t e s o r o , sólo encuentra las dos palmeras: la horca y las estacas ya n o estaban. ¿Cuáles son los lugares posibles del tesoro?

Es posible o b t e n e r una v e r s i ó n de d e m o s t r a c i ó n de cada u n o de los dos programas de g e o m e t r í a dinámica citados. G e o m e t e r ' s Sketchpad http://www.keypress.com/sketchpad/ http://www.infomate.mendoza.edu.ar/sketchpad.htm Cabri http://www.cabri.com/v2/pages/es/index.php http://www.cabri.com/v2/pages/es/logiciel.php Actualizaciones y versiones de evaluación de C a b r i 3 D y C a b r i G e o m e t r e II h t t p : / / w w w . c a b r i . n e t A m b o s cuentan, también, c o n applets java para incluir aplicaciones c o n animaciones en páginas W e b y la posibilidad de manipulación de los o b j e t o s g e o m é t r i c o s a través de cualquier navegador. Cabrijava http://www.cabri.net/cabrijava/

ENLACES SUGERIDOS C u r s o s de g e o m e t r í a c o n C a b r i h t t p : / / w w w . o m a . o r g . a r / o m a n e t / e d u c a b r i / i n d e x . h t m

V]

T r a b a j o s d e s a r r o l l a d o s en Cabrijava, t u t o r i a l e s . materiales varios y enlaces a o t r o s sitios.

I

http://centros5.pntic.mec.es/ies.marques.de.santillana/talierma/cabri.htm

1

http://www.matematicas.net/paraiso/cabri. php?id=ind¡ce

j

Sitios de d o c e n t e s españoles:

•

http://roble.pntic.mec.es/--jarran2

•}

http://platea.cnice.mecd.es/~mcarrier/ http://mimosa.cnice.mecd.es/~clobo

¿

http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/cabriweb/CABRI EN INTERNET.htm

V

http://centros5.pntic.mec.es/ies.salvador.dali I

j

http://terra.es/personal/joseantm/ o http://teleline.terra.es/personal/ioseantm

•*

L a b o r a t o r i o v i r t u a l d e T r i á n g u l o s c o n C a b r i II h t t p : / / w w w . p e r s o n a l . u s . e s / r b a r r o s o / t r i a n g u l o s c a b r i /

5

Regla y c o m p á s . U n p r o g r a m a de g e o m e t r í a d i n á m i c a de a c c e s o l i b r e

¿

http://matecascara.utp.edu.co/matematicas/soft_libre/reglaycompas/index.html

^

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•

182

t u -

V • « • . • ' . u . ' . U

Volumen de la caja

corte (en c m )

FIGURA 23. Representación gráfica de la relación e n t r e el c o r t e y el v o l u m e n

El d o c e n t e solicita a los alumnos que e x p l o r e n la situación antes de aseverar que el m á x i m o v o l u m e n posible es de 4 5 0 0 cm 3 . Los alumnos realizan cortes t e ó r i c o s c o n m a y o r precisión: modifican los datos del m o delo para analizar el intervalo c o r r e s p o n d i e n t e a 4 c m - 6 cm, c o n un i n c r e m e n t o de 0,1 cm. Finalmente, la clase analiza en c o n j u n t o las diversas elaboraciones y se generaliza. Se ha pasado del ensayo y e r r o r ( p o r a p r o x i m a c i o n e s sucesivas) a la r e f l e x i ó n y p o s t e r i o r formalización. Los resultados que se visualizan en la tabla 14 c o r r e s p o n d e n a los datos y fórmulas que se muestran en la planilla de la figura 24, efectuando luego rellenado automático y copia de fórmulas hasta c o m p l e t a r t o d o s los casos.

A 1

B

C

D

Medidas de la caja (en c m )

2

Altura (corte)

Largo (largo del cartón menos dos veces el corte)

Ancho (ancho del cartón menos dos veces el corte)

Volumen (en cm 3 )

3

1

= 100-2 * A 3

= 20 - 2 * A 3

= A 3 * B3 * C3

4

2

5 FIGURA 24. D a t o s ingresados inicialmente en la planilla de cálculo

Después de r e p r e s e n t a r n u m é r i c a m e n t e la situación, organizando los datos en la tabla y e x p l i c i t a n d o las relaciones e n t r e ellos p o r m e d i o de fórmulas y funciones -es decir, p r o d u c i e n d o las reglas para c o n s t r u i r el m o d e l o - , los alumnos aplican p r o c e d i m i e n t o s para generalizar y p a r a m e t r i z a r , c o n s t r u y e n la representación gráfica de la información n u m é r i c a y analizan el pasaje de un t i p o de representación a o t r o , e x p l o r a n el m o d e l o simulando c o r t e s de otras medidas y c r e a n d o i n f o r m a c i ó n para m e j o r a r la precisión y, finalmente, analizan, int e r p r e t a n y c o m u n i c a n los resultados.

•

184

LasTIC

en el c o n t e x t o algebraico

En el c o n t e x t o algebraico, el desarrollo de una apreciación global e intuitiva del c o m p o r t a m i e n t o de las funciones y sus propiedades, mediante sus expresiones analíticas y sus gráficas, puede ser facilitado p o r el uso de calculadoras graficadoras programables, herramientas de s o f t w a r e y modelos interactivos c o m o m e d i o para: •

la búsqu'Ha de relaciones e n t r e las representaciones tabular, gráfica y analítica de una función;

•

la validación de modelos analíticos:

•

una aproximación empírica a conceptos c o m o asíntota, límite y o t r o s que sirva de base a la concepción de ideas complejas;

• •

la búsqueda de regularidades para plantear conjeturas y argumentaciones que tiendan a la demostración; la concentración en los aspectos de interpretación y resolución de problemas que requieren el planteo de expresiones algebraicas y sus representaciones gráficas.

Por o t r a parte, el uso de las T I C requiere que los resultados sean anticipados y evaluados en su significado y pertinencia a la situación. La exactitud de los cálculos computacionales no indica que los resultados sean correctos; puede haber e r r o r e s en el m o d e l o planteado o en el ingreso de los datos. La realización de estimaciones mentales y cálculos aproximados adquiere relevancia en el c o n t e x t o de uso de estas tecnologías.

Graficadores

interactivos

Los graficadores algebraicos interactivos p e r m i t e n trabajar con ecuaciones y modificar variables para resolver situaciones problemáticas relacionadas con el plano cartesiano, funciones, desigualdades, etcétera. Cuentan con funciones de cálculo: análisis de regresión, obtención de ceros y e x t r e m o s de funciones, intersecciones, derivadas, ecuaciones tangentes y normales, integración numérica, tabla de valores, etcétera. Permiten trazar y analizar gráficas a partir de una ecuación o una tabla de valores, p o r lo cual pueden ser utilizados para que los alumnos comprendan conceptos en vez de aplicar procedimientos mecánicos para confeccionar gráficas. Por ejemplo, es posible trabajar el c o n c e p t o de función lineal: •

establecer la relación entre la expresión algebraica de la función y la gráfica correspondiente;

•

analizar c ó m o se modifica la gráfica al cambiar un parámetro;

•

identificar la pendiente en la ecuación de la recta distinguiéndola en la gráfica; descubrir y expresar relaciones de paralelismo y perpendicularidad.

Algunos de estos graficadores son: Graphmatica, descargable de http://educ.ar y de http://www.acs.sch.edu.sg/acs_indep/departments/mathemaTIC/IT/graphmatica/graphindex.html Advanced Grapher, descargable de http://www.alentum.com/agrapher/ y de http://descargas.terra.es/informacion_extendida.phtml?n_id= 10162&plat= I

Es posible utilizar también una planilla de cálculo, c o m o se ha mostrado en el problema del volumen de la caja.

185 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Modelos

interactivos

El p r o y e c t o Descartes El Ministerio de Educación de España ha generado páginas W e b interactivas con escenas configurabas utilizando un applet (programa en lenguaje Java) llamado Descartes, diseñado para preparar fácilmente interacciones didácticas con n ú m e r o s , funciones y gráficas. Hay diversas aplicaciones educativas de Descartes disponibles en la W e b , en http://descartes.cnice.mecd.es/, que se pueden usar en línea o se pueden descargar para usar fuera de línea. Los docentes que desean preparar materiales pueden utilizar el applet para generar modelos interactivos c o m o , por ejemplo, uno mediante el cual los alumnos puedan e x p l o r a r la gráfica de una parábola y = x 2 / 3 p, modificar fácilmente el valor de x, el de y o el de p y observar los cambios que se producen en consecuencia. La herramienta, sus aplicaciones y una guía para el docente se encuentran disponibles en http://descartes.cnice.mecd.es/presentacion/Presentacion.htm

Oíros modelos En diversos sitios W e b se ofrecen modelos para interactuar con representaciones visuales dinámicas que facilitan la comprensión de diversas situaciones. Por ejemplo, para la comprensión del concepto de factoreo de una ecuación de segundo grado, es posible apelar a la representación visual con cuadrados y rectángulos c o m o en el ejemplo de la figura 25.

Unidad. |~| x'+3x + 2

•

1

1

1

X 1 • 1

FIGURA 25. Representación visual de una ecuación de segundo grado.

Planteamos a los alumnos el desafío de c o n s t r u i r un rectángulo con todas esas piezas y expresar en f o r m a algebraica su área. Los alumnos obtienen la configuración que se ve en la figura 26. j

{x + 1)(x

+

2)

II II

FIGURA 26. Representación gráfica del f a c t o r e o de ia ecuación de segundo grado.

Mientras resuelven otras situaciones similares, el d o c e n t e o r i e n t a a los alumnos hacia el planteo de abstracciones que posibiliten, finalmente, la generalización. Este m o d e l o - e n el que los alumnos aplican sus conocimientos previos de geometría- puede aplicarse en o r d e n inverso para la multiplicación de polinomios.

•

186

El r e c u r s o i n f o r m á t i c o utilizado es Algebra tiles disponible en h t t p : / / w w w . c o e . t a m u . e d u / ~ s t r a d e r / M a t h e m a TIC/Algebra/AlgebraTiles/AlgebraTilesl.html El sitio que alberga el r e c u r s o citado es de la Universidad de Texas A & M de EE.UU. O t r a s universidades de ese país que han desarrollado/desarrollan materiales manipulables informáticos son: U t a h State U n i v e r s i t y http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html G e o r g e Masón University h t t p : / / w w w . g a l a x y . g m u . e d u / d r s u p e r / Carnegie M e l l o n U n i v e r s i t y h t t p : / / w w w . p h i l . c m u . e d u / p r o j e c t s / m o n t e s s o r i / Illinois U n i v e r s i t y at Urbana h t t p : / / w w w . m s t e . u i u c . e d U / h t m l . f / r e s o u r c e . p h p

* *

ENLACES SUGERIDOS

M ó d u l o s de Simulaciones para M a t e m á t i c a s y Estadística h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / i n s t a l a b l e s . p h p 3

Vi

llluminations - A s o c i a c i ó n de D o c e n t e s de M a t e m á t i c a de E E U U ( N C T M ) http://illuminations.nctm.org/tools/index.aspx

*

T h e C o n c o r d C o n s o r t i u m Seeing M a t h h t t p : / / s e e i n g m a t h . c o n c o r d . o r g / s m s _ i n t e r a c t i v e s . h t m i

*

ExploreMath http://www.exploremath.com/activities/index.cfm

*

Freudenthal Institute http://www.freudenthal.nl/rekenweb/en/welcome.xml

*

Explore Learning http://www.explorelearning.com

*

Shodor http://www.shodor.org/interactivate/activities/index.htm!

jj :

Manipula Math wíth JAVA hctp://www.ies.co.jp/math/java/ *

The Math Forum http://mathforum.org/ http://www.escot.org/

*

http://www.brocku.ca/mathemaTIC/resources/learningtools/learningobjects/index.php http://www.globalclassroom.org/ecellOO/javamath.html

*

http://www.ct4me.net/math_manipulatives.htm

S o f t w a r e específico Hay s o f t w a r e especifico de uso profesional que p e r m i t e efectuar manipulaciones algebraicas, e x p e r i m e n t a r con las ecuaciones (modificar sus parámetros, sus exponentes y coeficientes, quitar y poner t é r m i n o s o combinar funciones), realizar cálculos numéricos y c o n s t r u i r tablas, c o n s t r u i r gráficas de funciones y o b t e n e r límites. Algunos de ellos son D e r i v e , Maple, MathCad, Mathematica, Matlab y sus respectivos sitios en Internet son: www.derive.com www.maplesoft.com www.mathsoft.com/mathcad www.wolfram.com/mathematica Existe una gran variedad de materiales en la W e b , muchos de ellos desarrollados p o r docentes. T a m b i é n pueden e n c o n t r a r s e muchos libros s o b r e el tema. http://www.delphinperu.com/p_derive.htm http://www.infomate.mendoza.edu.ar/mathcad/mcindice.htm

187 •

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Este t i p o de software tiene la capacidad de integrar cálculo, gráficos y t e x t o , posibilitando el desarrollo de actividades tales c o m o : *

cálculos numéricos y cálculos simbólicos;

*

representaciones gráficas en dos y en tres dimensiones;

*

animaciones, cambio del p u n t o de vista.

Pueden ser utilizados para resolución de ecuaciones, límites de funciones, derivación de funciones, integración de funciones, matrices y determinantes. Giraldo 21 describe la implementación de cursos universitarios de cálculo diferencial utilizando principalmente Mathematica y la W e b . Cada estudiante tiene una computadora portátil - p r o p i e d a d de la universidad- para su uso durante las clases. Los estudiantes trabajan en grupos y la metodología usada en las discusiones es "la regla del cinco: Numérico, Gráfico,Verbal,Algebraico,Verbal (NGVAV). De esta manera, el estudiante constantemente esto interpretando y exponiendo en sus propias palabras la información.Además, se trabaja para que el estudiante aprenda a encontrar la conexión entre la parte algebraica y la parte gráfico-geométrica". U n sitio relacionado: Curvas con o r d e n a d o r http://www.epsilones.eom/paginas/p-laboratoriol.html#laboratorio-curvasordenador Las herramientas informáticas facilitan los cálculos necesarios para resolver ejercicios y problemas, pero antes de utilizarlos es necesario considerar cuidadosamente la planificación, durante la cual el alumno indica qué operaciones realizará y el planteo cualitativo previo de las posibles soluciones.

Un software

de uso general: la planilla

de cálculo

La planilla electrónica puede utilizarse para visualizar, e x p l o r a r y analizar datos vinculados por relaciones matemáticas de manera de resolver problemas con aplicación de métodos numéricos, c o m o es el caso del problema de las ardillas, planteado a n t e r i o r m e n t e . Las relaciones pueden ingresarse con independencia de la secuenciación - s i eso conviniera al proceso de comprensión- para concentrarse en el análisis causa-efecto y analizar los resultados de las acciones. La f o r m a de realizar las operaciones, el c ó m o , se resuelve p o s t e r i o r m e n t e , según convenga. La facilidad de representación gráfica de funciones puede aprovecharse en diferentes situaciones. En http://eduteka.org/HojaCalculol.php se presentan actividades de resolución de igualdades y desigualdades favoreciendo la comprensión de los conceptos mediante la observación gráfica de resultados numéricos. La posibilidad de ubicar los datos en el espacio bidimensional de la matriz es muy importante, en algunos casos, para resolver un problema. Es el caso de la suma de los cien p r i m e r o s números enteros positivos, que Gauss calculó rápidamente al colocarlos de a dos y e n c o n t r a r un patrón:

1

2

100

99

3

4

5...

98

97

96...

La regularidad - l o que se i epite SO veces- es la suma de ambos números, el 101. C o n la planilla podemos hacer estos cálculos rápidamente en f o r m a extensiva, sin necesidad de buscar una f o r m a sintética.

188

Una operatoria similar puede utilizarse en el planteo analítico del problema presentado en el capítulo I, en el cual se pregunta cuántos animales hay de 4 patas y cuántos de 2 patas si se cuentan 360 cabezas y 1000 patas. En la figura 27 se presentan los datos ingresados en la planilla.

I

A

B

C

Bípedos

Cuadrúpedos

Cantidad de patas

359

= A 2 * 2 + B2 * 4

2 3

2

358

=A3*2 + B3*4

4

3

357

= A 4 * 2 + B4 * 4

•

•

•

•

•

•

359

I

= A 3 6 0 * 2 + B360 * 4

360

FIGURA 27. Datos ingresados para resolver el problema de los animales.

A l encontrar en la columna C la celda donde aparece el n ú m e r o 1000, se visualiza la solución del problema. Esta es una ocasión de sumo p r o v e c h o para que los alumnos comprendan la necesidad de los sistemas de ecuaciones. La planilla puede utilizarse también para analizar, organizar, interpretar y presentar datos numéricos de manera apropiada para la t o m a de decisiones - p o r ejemplo mediante gráficos de t o d o tipo, c o m o circulares, de barras, histogramas, etc.-. 22 Las situaciones de trabajo con planilla pueden ser tanto de índole determinístico como de índole probabilístico. Los alumnos pueden representar y ajustar datos experimentales (pudiendo después comparar curvas experimentales con curvas teóricas) o realizar trabajos estadísticos (cálculo de promedio, frecuencia, desviación, etc.).

Gestión de datos y cálculo de probabilidades En el c o n t e x t o del estudio de la contaminación del medio ambiente, un grupo de alumnos necesita presentar los datos sobre la descomposición de diferentes objetos, que se observan en la tabla 15, para sensibilizar acerca de la necesidad de una gestión adecuada de los residuos en general y de algunos, c o m o las pilas, en particular.

Objeto

T i e m p o de descomposición (en años)

Objeto Cajita de plástico de los rollos

T i e m p o de descomposición (en años) 20-30

Marquillas de cigarrillos

1-5

Pilas o baterías

1 millón

Medias de lana

1-5

Latas de aluminio

80-100

Cuero

Hasta 50

Cáscaras de naranja o banana

2-5

Tejidos de nylon

30-40

Bolsas de plástico

10-20

Papeles revestidos de plástico

5

fotográficos o de video

TABLA 15. T i e m p o que tardan diferentes objetos en descomponerse. 2 3

189 Wh

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

¿Cuál es la m e j o r manera de organizados y presentarlos para que se evidencie ia necesidad citada? Después de discusiones y pruebas, el g r u p o decide o r d e n a r los datos en f o r m a ascendente p o r t i e m p o y presentarlos mediante un gráfico de columnas, incluyendo la imagen de un ser h u m a n o para t e n e r c o m o referencia su p r o m e d i o de vida, c o m o se ve en la figura 28.

Descomposición

200

Objetos

FIGURA 28. T i e m p o que tardan en d e s c o m p o n e r s e diversos o b j e t o s c o m p a r a d o s c o n la vida media de un ser humano. En todas las áreas y disciplinas hay temas para los cuales es necesario gestionar gran cantidad de datos de c o n t e x t o s reales c o n la c o m p l e j i d a d que éstos presentan. El uso de la planilla p e r m i t e un abordaje d i f e r e n t e al t r a t a m i e n t o excesivamente simplificado que se les da manualmente. Los docentes de inglés pueden descargar planillas c o n datos sobre precios {de electricidad, de combustible) y c o n datos estadísticos varios, del sitio: h t t p : / / m a t h f o r u m . o r g / w o r k s h o p s / s u m 9 6 / d a t a . c o l l e c t i o n s / d a t a l i b r a r y / data.set6.html T a m b i é n para ellos se sugiere una actividad inicial c o n datos climáticos, c o n uso de una tabla interactiva del t i p o planilla que presenta la posibilidad de o r d e n a r , cambiar datos y ver resultados de cálculos, disponible en http://standards.nctm.Org/document/eexamples/chap5/5.5/index.htm C u a n d o se trata de cálculos estadísticos avanzados se pueden utilizar programas específicos c o m o Vísualízación Estadística http://Nvww.mdp.edu.ar/psicologia/visual/web.htm A R C http://www.stat.umn.edu/arc/software.html ViSta - T h e Visual StatisTlC System (Disponible en español y en inglés) http://forrest.psych.unc.edu/research/index.html Statgraphics h t t p : / / w w w . m a n u g i s T I C . c o m / s t a t g r a p h i c s Para e x p l o r a r el c o n c e p t o de probabilidad, el caso de las tiradas de una m o n e d a o de un dado puede ser analizado mediante una simulación que p e r m i t a acelerar el p r o c e s o , c o m o las disponibles en: http://Nvww.ub.es/stat/docencia/Software/Statmedia/DemoSutm/AppletListyAppletListcl.htm http://shazam.econ.ubc.ca/flip/index.html http://sln.fi.edu/fellows/fellow7/mar99/probability/gold_coin_flip.shtml

{ Cap.3 > Aspectos disciplinares...}

El Franklin Institute O n l i n e , con m o t i v o del t r i c e n t e n a r i o del nacimiento de Benjamín Franklin - r e c o r d a n d o su frase " u n centavo a h o r r a d o es un centavo ganado"-, c o n v o c ó a alumnos de t o d o el m u n d o a t i r a r 10 veces una moneda y c o m p a r t i r sus resultados con el resto de los participantes, el 17 de e n e r o de 2006. Los resultados pueden verse en http://sln.fi.edu/flip/index.html La simulación de las tiradas de una m o n e d a y de un dado brindan la o p o r t u n i d a d de e x p l o r a r algunos conceptos del m o d e l o subyacente en la simulación de los procesos, para luego recrearlas c o n una planilla de cálculo que pueden diseñar los alumnos de cursos superiores. En el sitio h t t p : / / w w w . u b . e s / s t a t / d o c e n c i a / S o f t w a r e / S t a t m e d i a / D e m o S t a t m / A p p l e t L i s t / A p p l e t L i s t c l . h t m es posible estudiar diferentes sucesos asociados c o n el lanzamiento de un dado, la elección de una bola o varias bolas en una urna y evaluar la probabilidad asociada a cada uno.

Otras herramientas La matemática

y materiales

de ta variación y el cambio

Para que los alumnos de secundaria e x p l o r e n c o n c e p t o s de cálculo usando códigos lingüísticos, visuales y n u m é r i c o s , el p r o y e c t o SimCalc ha desarrollado M a t h W o r l d s , un m i c r o m u n d o que cuenta c o n animaciones y simulaciones de m u n d o s reales y de m u n d o s imaginarios. Los gráficos dinámicos, en los cuales los actores se mueven simultáneamente c o n la gráfica, p e r m i t e n familiarizarse con la lectura y con la i n t e r p r e t a c i ó n de gráficas relacionadas c o n f e n ó m e n o s de m o v i m i e n t o . Se posibilita así una i n t r o d u c c i ó n t e m p r a n a a temas de la matemática de la variación y el cambio. Véase http://www.simcalc.umassd.edu/projects/index.html y h t t p : / / w w w . s i m calc.umassd.edu/software/index.html Existe t a m b i é n una v e r s i ó n Java en h t t p : / / w w w . s i m c a l c . u m a s s d . e d u / s o f t w a r e / j m w / i n d e x . h t m l

Números y operaciones Para c o m p r e n d e r el significado de las c u a t r o operaciones y del sistema decimal y para o p e r a r en f o r m a flexible c o n n ú m e r o s e n t e r o s usando a l g o r i t m o s p r o p i o s , puede ser de interés el juego de "la calculadora r o t a " en el p r i m e r o y el segundo ciclo de la escuela primaria. Por ejemplo, se juega a que la tecla 9 está r o t a y se busca la manera de r e s o l v e r los cálculos 9 + 5 y 9 2 - 17. Es posible utilizar cualquier calculadora y convenir en que n o usamos determinadas teclas pues n o funcionan o usar u n o de los varios materiales interactivos disponibles en la W e b , tales c o m o : *

http://www.cut-the-knot.org/arithmetic/Calculator.shtml

*

http://www.freudenthal.nl/toepassingen/000 l4/toepassing_rekenweb.xml?style=rekenweb&language =en&use=game

*

Para favorecer la habilidad de realizar cálculos mentales: http://occawlonline.pearsoned.com/bookbind/pubbooks/vandewal1e_awl/chapter24/essayl/deluxecontent.html C o m p a r a n d o Cuentas en http:/educ.ar Block en http://www.fi.uu.nl/toepassingen/OOI 14/student.html

*

Programas y t u t o r i a l e s en castellano http://www.abcdatos.com/programas/educativos/calculos.html

191 •

Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...

*

Visualización de fracciones. Juego con representaciones en la recta numérica. http://www.visualfractions.com

*

D o t clock. Visualización de n ú m e r o s grandes U n reloj en t i e m p o real representa la h o r a mediante puntos coloreados en una matriz que tiene tantos puntos c o m o segundos hay en un día. h t t p : / / w w w . v e n d i a n . o r g

*

El calendario: un organizador del t i e m p o Diagrama con unidades de t i e m p o y tabla de equivalencias http://www.codelco.com/educa/divisiones/norte/estudio/matematica3.html

*

Enciclopedia de sucesiones de n ú m e r o s e n t e r o s con más de 100.000 de ellas, organizadas, definidas y comentadas. En www.research.att.com/~njas/sequences

Oíros *

Eisenhower National Clearinghouse f o r M a t h e m a T I C and Science Education http://www.enc.org

*

T h e Z o n a Land h t t p : / / i d . m i n d . n e t / ~ z o n a / m m t s / m m t s . h t m l

*

European Schoolnet http://www.ca.eun.org/vs/maths/maths.html

*

http://jmora7.com/ http://www.jmora7.com

*

http://nti.educa.rcanaria.es/matematicas/enlaces/enlaces.htm

*

http://www.uaq.mx/matematicas/redm/srev.html

*

http://www.uv.es/aprengeom/aprgeorefer.html

*

http://www.satd.uma.es/matap/svera/links/matnet09.html

*

Actividades con materiales manipulables y con calculadoras gráficas. Probabilidades. Geometría. Medidas. Guía de la calculadora TI83 h t t p : / / o l m o . p n t i c . m e c . e s / ~ m r o d r i 7

*

Informática y matemática en I n t e r n e t http://wvAv.infoymate.net/

*

Software matemático g r a t u i t o (freeware y shareware) que se puede e n c o n t r a r en la red. http://centros5.pntic.mec.es/ies.marques.de.santillana/matem/softw.htm

Existe en el m e r c a d o una variedad de calculadoras algebraicas o calculadoras graneadoras programables que p r o p o r c i o n a n el manejo de diferentes representaciones ejecutables ( p o r ejemplo, con Derive). Se ingresa una expresión algebraica y es posible o b t e n e r la representación tabular y la representación gráfica para e x p l o r a r el c o m p o r t a m i e n t o de la función y hallar determinados valores. La calculadora p r o p o r c i o n a la c o n v e r s i ó n de una r e p r e s e n t a c i ó n a o t r a con rapidez, p e r m i t i e n d o c o n c e n t r a r s e en el c o m p o r t a m i e n t o del f e n ó m e n o que describe el p r o b l e m a a resolver. Una de las más utilizadas es la TI-92 que también tiene una versión del Cabri. http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/Herramientas/index.htm http://education.ti.com/us/product/graphing.html

•

192

Tengamos en cuenta A las potencialidades de las T I C para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática se asocian requerimientos a las situaciones didácticas para su a p r o v e c h a m i e n t o , c o m o se m u e s t r a en la tabla 16. En los e n t o r n o s didácticos apropiados p r e d o m i n a el enfoque de indagación, c o n cuestiones abiertas, descripciones de procesos, c o n j e t u r a c i ó n y argumentación. Las actividades se realizan en colaboración, de manera de articular y c o m u n i c a r ideas para c o n f r o n t a r l a s c o n las de los demás.

Requerimientos

Posibilidades T r a b a j o c o n u n gran n ú m e r o de datos y de situaciones en un t i e m p o r e d u c i d o

O b j e t i v o s claros para o r i e n t a r la exploración (definidos p o r el d o c e n t e y / o p o r los alumnos) y p r o d u c t o s claramente definidos. Estimaciones previas y evaluación de resultados (puede

Resultados precisos de representaciones y

haber e r r o r e s de ingreso de datos o en el m o d e l o , los

de cálculos

resultados p u e d e n no t e n e r s e n t i d o en el c o n t e x t o , etc.). C o n s i d e r a c i ó n de la transposición informática.

R e t r o a l i m e n t a c i ó n inmediata, con la consecuente posibilidad de trabajar a p a r t i r de los e r r o r e s

A p l i c a c i ó n acotada de la estrategia de ensayo-error. 2 4

A l m a c e n a m i e n t o de los p r o d u c t o s o b t e n i d o s

Revisión crítica y presentación d o c u m e n t a d a de los

y / o procesos realizados

trabajos.

TABLA 16. Posibilidades y r e q u e r i m i e n t o s que plantean las T I C En el á m b i t o de la matemática, las posibilidades de e x p l o r a c i ó n se modifican sustancialmente al utilizar las T I C p o r el a u m e n t o de p o d e r e x p r e s i v o que o f r e c e n y p o r ía flexibilidad en el cambio e n t r e sistemas de representación. El paso de la e x p l o r a c i ó n a la sistematización se puede e s t r u c t u r a r mediante el d e s c u b r i m i e n t o guiado, c o n el d o c e n t e p r o v e y e n d o el "andamiaje" necesario para culminar el p r o c e s o de c o n s t r u c c i ó n del con o c i m i e n t o c o n la formalización. La o p o r t u n i d a d de uso de cada tecnología es decidida en principio p o r el d o c e n t e - p o r ejemplo, la utilización de las T I C una vez que los alumnos d o m i n e n el cálculo básico o la c o n s t r u c c i ó n c o n lápiz y papel o c o n regla y compás-, para así p o d e r c o n c e n t r a r s e en desafíos de m a y o r exigencia cognitiva. Luego, una vez que el alumno se apropia de ellas, selecciona las adecuadas a la situación. Es posible, entonces, delegar operaciones elementales en herramientas informáticas, de manera de facilitar el abordaje de desafíos de m a y o r nivel de exigencia cognitiva. Lo que no puede ser delegado en ellas es: •

(a selección de las estrategias para la r e s o l u c i ó n de un p r o b l e m a , la selección de la f o r m a de representación de los datos y de las relaciones e n t r e ellos,

•

el cálculo mental y la estimación para evaluar la validez de los resultados (no su exactitud).

La gestión de los datos y la modelización y simulación c o n las T I C ha pasado a ser un e l e m e n t o fundamental en prácticamente todas las disciplinas, con la consiguiente necesidad de desarrollar el c o n o c i m i e n t o matemático subyacente y de p r o m o v e r ámbitos de t r a b a j o multídíscíplinario.

193 •

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Ciencias naturales En los ámbitos de aprendizaje de las ciencias naturales, con contenidos procedimentales y actitudinales relacionados con actividades propias de quienes se dedican al quehacer científico, las T I C pueden realizar un aporte distintivo para: 1. la búsqueda, representación y análisis de datos; 2. la indagación, la exploración de situaciones, el planteo y verificación de hipótesis; 3. la comunicación (para compartir y contrastar ¡deas, recibir y hacer críticas y sugerencias, comunicar conclusiones -generalmente provisorias-). N o s detendremos en algunos aspectos específicos de estos tipos de actividades, teniendo en cuenta que los aspectos generales ya han sido desarrollados en el capítulo a n t e r i o r y que las actividades relacionadas con la comunicación atraviesan transversalmente los dos grupos anteriores.

El tratamiento

de los datos

Entre las actividades propias de las ciencias naturales se encuentran el planteo de hipótesis y la exploración/experimentación para comprobarlas, procesos que se basan en el t r a t a m i e n t o de los datos. En el p r o y e c t o internacional Sol y Temperatura, presentado en el capítulo anterior, los alumnos sostienen que, a mayor latitud, la t e m p e r a t u r a es m e n o r . Parte de los datos resulta de observaciones y mediciones realizados p o r ellos. Cuando obtienen t o d o s los datos enviados p o r alumnos de distintos lugares del m u n d o organizados en f o r m a de tabla-, los ordenan, dibujan un gráfico de dispersión para visualizar la relación entre las variables, analizan e interpretan los resultados. Lo mismo sucede cuando, en el c o n t e x t o de un p r o y e c t o llamado " N o s c o n o c e m o s " , registran datos de t o d o s los alumnos del curso -fecha de nacimiento, c o l o r de cabello, altura y n ú m e r o de calzado- y conjeturan que los más altos tienen pies más grandes (mayor n ú m e r o de calzado). Las situaciones anteriores difieren en el proceso de o b t e n c i ó n de datos. En el proyecto Sol y Temperatura, los alumnos realizan observaciones y mediciones para adquirir datos experimentales, mientras que en el p r o y e c t o " N o s c o n o c e m o s " , consultan directamente a cada persona (en situaciones similares, para poblaciones mayores, podrían consultar bases de datos en la W e b ) .

Adquisición

y tratamiento

de datos experimentales "...

en la actualidad, las experiencias de laboratorio pueden

calificarse generalizadamente como prácticas de confirmación y no de indagación." H e r r á n Martínez y Parrilla Parrilla

El quehacer científico incluye el diseño, ejecución y validación de experiencias con la finalidad de e n c o n t r a r regularidades y c o m p r o b a r hipótesis. En el transcurso de la experimentación se realizan mediciones c u a l i f i cando las percepciones, se registran los datos experimentales y se procesan y analizan matemáticamente.

•

194

< Cap.3 > Aspectos disciplinares... >

En un e n t o r n o de aprendizaje, esta actividad generalmente se desvirtúa p o r ei t i e m p o y esfuerzo destinado a la ejecución de la experiencia en d e s m e d r o de las etapas de diseño y validación -que incluye el análisis de los resultados*. Esto suele o c u r r i r pues las observaciones y mediciones para la o b t e n c i ó n de datos se realizan, un gran n ú m e r o de veces, en f o r m a repetitiva, c o n v i r t i é n d o s e en tareas n o auténticas, situación que puede m o dificarse utilizando las T I C para la adquisición de los datos - l a m e d i c i ó n de p a r á m e t r o s físicos- y su i n m e d i a t o r e g i s t r o , r e d u c i e n d o el margen de e r r o r , a u m e n t a n d o la v e l o c i d a d y la p r e c i s i ó n al eliminar la realización manual de ambos procesos y r e p r o d u c i e n d o una situación m u y p r ó x i m a a la de un e x p e r i m e n t o real. Los sistemas de adquisición y p r o c e s a m i e n t o de datos de l a b o r a t o r i o (datalogging) 2S constan de dispositivos físicos y del s o f t w a r e que p e r m i t e utilizarlos. Entre los p r i m e r o s están los sensores y las interfases. U n sensor capta la variación de una variable del e n t o r n o (temperatura, sonido, pulso, p H , presión, etc.) con r e s p e c t o a un p a r á m e t r o . U n dispositivo llamado interfase cuantifica dicha variación, la t r a n s f o r m a en señales procesables p o r la c o m p u t a d o r a , en cuya m e m o r i a es almacenada para ser procesada en t i e m p o real y r e p r e sentada gráficamente en la pantalla p o r el s o f t w a r e , visualizándose así en f o r m a inmediata las modificaciones en el v a l o r de la variable a través del t i e m p o . A l g u n o s dispositivos para la r e c o l e c c i ó n de datos (data loggers) pueden ser usados d u r a n t e trabajos de c a m p o para registrar datos sin estar conectados a una c o m p u t a d o r a -pues tienen m e m o r i a y s u m i n i s t r o de energía p r o p i o s - y luego volcarlos en ella. Pueden ser integrados a o t r o dispositivo c o m o , p o r ejemplo, un anem ó m e t r o , para registrar los datos de velocidad y d i r e c c i ó n del v i e n t o d u r a n t e un lapso p r o l o n g a d o . Estos artefactos se utilizan, p o r ejemplo, en experiencias interdisciplinarias que se realizan c o n el p r o p ó s i t o de c o n o c e r - p a r a cuidar- el ambiente en que vivimos. En ellos se estudian los procesos que o c u r r e n t o m a n d o c o m o o b j e t o de e x p e r i m e n t a c i ó n el agua, el suelo y la atmósfera, analizando las variables físicas, químicas y biológicas que influyen s o b r e ellos y estudiando los ecosistemas. O t r o s dispositivos p e r m i t e n c o n t r o l a r y actuar sobre artefactos e x t e r n o s , c o m o los equipos de riego o de iluminación de un i n v e r n a d e r o , según los valores recibidos de los sensores.

Algunos ejemplos de uso Gil (1993) ejemplifica estas aplicaciones c o n una experiencia de péndulo simple en la cual un f o t o i n t e r r u p t o r mide el p e r í o d o del p é n d u l o c o n una precisión m e n o r del 0,1 %. El sistema registra los p e r í o d o s y los alumnos registran las amplitudes c o r r e s p o n d i e n t e s manualmente. La experiencia puede realizarse en 15 minutos, hace n o t a r Gil, y afirma que "se observa que, con este grado de precisión, el péndulo no es isócrono, aun para amplitudes muy pequeñas. La precisión con que fueron tomados los datos permite observar un fenómeno que de otra forma quedaría enmascarado.

(...)

¿Qué es lo que no hemos incluido en la teoría propuesta? Claramente el efecto de roce".

En una experiencia realizada p o r chicos de 13 años, para d e t e r m i n a r posibles relaciones existentes entre la luz solar y la p r o d u c c i ó n de oxígeno en las plantas, luego de planteos previos y de la elaboración de conjeturas s o b r e el o b j e t o de estudio, se coloca un sensor para m e d i r y registrar la c o n c e n t r a c i ó n de oxígeno en el agua de un recipiente d o n d e se están desarrollando plantas acuáticas. O t r o sensor p e r m i t e medir y registrar la intensidad de la luminosidad d u r a n t e una semana. Se representan los dos conjuntos de datos gráficamente en f o r m a simultánea y superpuesta, y se i n t e r p r e t a n los datos o b t e n i d o s y su relación. La naturaleza c o n c r e t a de las actividades facilita el análisis de los datos.

195 •

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

O t r o ejemplo es el estudio de la variación del p H de una solución acuosa de H C I en f u n c i ó n de la concent r a c i ó n de este c o m p u e s t o , utilizando un sensor de p H . Se calcula la c o n c e n t r a c i ó n t e ó r i c a en cada m o m e n t o y, en f u n c i ó n de ella, el p H t e ó r i c o , utilizando, p o r ejemplo, una planilla electrónica. Finalmente se comparan los resultados experimentales c o n los t e ó r i c o s , ya sea en f o r m a n u m é r i c a o gráfica. A la inversa, se podría realizar la p r e d i c c i ó n t e ó r i c a p r i m e r o y luego la c o m p r o b a c i ó n e x p e r i m e n t a l . En un curso de p r i m a r i a de G r a n Bretaña, que estaba investigando las propiedades de diversos materiales, en particular la de aislamiento, los chicos utilizaron t r e s de ellos para envolver sendos recipientes con agua caliente. 26 D u r a n t e dos horas r e g i s t r a r o n la pérdida de calor y o b s e r v a r o n al m i s m o t i e m p o un gráfico de líneas que se actualizaba en su pantalla cada dos o tres segundos. Esto p r o d u j o mucha discusión y especulación sobre cuál de los materiales ofrecía el m e j o r aislamiento y en c u á n t o t i e m p o se enfriarían los recipientes hasta t e n e r la t e m p e r a t u r a ambiente. En todas estas actividades los alumnos o b t i e n e n , c o n un m í n i m o m o n i t o r e o , grandes volúmenes de datos más precisos y más detallados que los que pudieran haber o b t e n i d o manualmente y, además, c o r r e s p o n d i e n t e s a diferentes variables, en f o r m a c o n c u r r e n t e . Los datos adquiridos y almacenados pueden ser procesados luego p o r diversos programas - c o m o planillas de cálculo o programas estadísticos-, facilitándose su análisis t e ó r i c o posterior en el marco conceptual correspondiente. El a p o r t e m e t o d o l ó g i c o del uso de estas tecnologías es facilitar las tareas que r e q u i e r e n esfuerzos repetitivos y demandan m u c h o t i e m p o , p u d i e n d o así dedicar la m a y o r parte del t i e m p o a diseñar e x p e r i m e n t o s y a analizar resultados de manera de c o n c e n t r a r s e en el t r a b a j o c o n ideas y c o n c e p t o s . Este t i p o de t r a b a j o c o m p l e m e n t a y enriquece el realizado en f o r m a manual y r e q u i e r e algunas habilidades nuevas. Entre éstas p o d e m o s citar la calibración de los sensores, la d e t e r m i n a c i ó n de intervalos de t i e m p o para la lectura de datos -dadas las nuevas posibilidades- y la consideración, en el análisis c r í t i c o de los gráficos obtenidos, de e r r o r e s relativos a los sensores (inicialización de valores, calibración, sensitividad) y e r r o r e s ocur r i d o s p o r variaciones experimentales.

ENLACES SUGERIDOS *

S u g e r e n c i a s p a r a el u s o d e s e n s o r e s y s o n d a s h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / S e n s o r e s S o n d a s . p h p

*

Recolección de datos h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / R e c o l e c c i o n D a t o s l . p h p http://www.eduteka.org/RecoleccionDatos2.php

*

L a b o r a t o r i o d e A n á l i s i s R e g i o n a l ( L A R ) d e la F a c u l t a d d e A g r o n o m í a d e la U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i r e s a p l i c a la

5

i n f o r m a c i ó n p r o d u c i d a p o r s e n s o r e s r e m o t o s al e s t u d i o d e la h e t e r o g e n e i d a d y e i f u n c i o n a m i e n t o d e la v e g e t a c i ó n .

; *

http://www.agro.uba.ar/laboratorios/lart/index.htm *

N A S A - V i s u a l i z a r o n o f R e m o t e Sensing D a t a http://rsd.gsfc.nasa.gov/rsd/

I; í

El control de! entorno En diversas situaciones cotidianas se aplican sistemas a u t o m á t i c o s que se activan f r e n t e a un estímulo ext e r i o r c o m o , p o r ejemplo, los sistemas de iluminación. Estos sistemas utilizan sensores y actuadores. En otras situaciones se c o n t r o l a n artefactos - c o m o , p o r ejemplo, una grúa- utilizando mecanismos descriptivos de procesos mediante un lenguaje de p r o g r a m a c i ó n .

196

i Cap.3 > Aspectos disciplinares... )>

Programar la c o m p u t a d o r a para que reciba información de un artefacto e x t e r n o y lo c o n t r o l e pone en contacto el m u n d o real, lo c o n c r e t o , con el m u n d o de la lógica, la matemática y la ciencia. El paso entre c o n t r o l a r un ente abstracto en la pantalla y un o b j e t o c o n c r e t o requiere una calibración que, generalmente, es empírica y que puede utilizarse c o m o p u n t o de partida para analizar diversos fenómenos, c o m o , p o r ejemplo, el rozamiento. En robótica, la construcción y programación de máquinas p e r m i t e desarrollar una teoría (prever c ó m o funcionará), e x p e r i m e n t a r para verificar (a teoría, analizar y apíicar conceptos de ciencias naturales. En síntesis, p e r m i t e disponer de " o b j e t o s físicos con los cuales pensar". Para concretar el diseño, se utiliza la tecnología, concepto integrador, p u n t o de convergencia de disciplinas.

Laboratorios

virtuales

y laboratorios

remotos

Además del replanteo de las prácticas habituales en los laboratorios -donde los alumnos utilizan elementos reales en f o r m a directa-, es posible realizar prácticas en laboratorios virtuales y en laboratorios r e m o t o s . Los laboratorios virtuales son simulaciones en las que se utilizan elementos virtuales, por lo que son apropiados para situaciones de riesgo, de imposibilidad de contar con los elementos necesarios o de espera prolongada para ver resultados. Su uso posibilita que los alumnos indaguen las relaciones existentes entre las variables del modelo y manipulen los valores de las variables para resolver un problema (por ejemplo, alcanzar determinada meta). C o m o en toda simulación, dado que es posible realizar varias veces la misma experiencia, la intervención docente es cuidadosamente planificada para p r o m o v e r el aprendizaje p o r descubrimiento, evitando que los alumnos apliquen sólo la estrategia de ensayo-error. Kofman (2004) plantea que "el uso de las simulaciones se debe integrar, en todo lo que sea posible, a la práctica experimental, de modo que el alumno comprenda mejor el rol de los modelos en la física, conozca sus limitaciones y sepa aprovecharlos para avanzar en el conocimiento y resolución de problemas". La serie de criterios que presenta para el diseño didáctico para física básica estimula el planteo de "las actividades de aprendizaje como una serie de problemas e interrogantes, a los cuales los alumnos deben responder sobre la base de su actividad grupal, con ayuda de simulaciones y experimentos, y con una fuerte referencia teórica". Un ejemplo de l a b o r a t o r i o virtual es la versión en español de Model Chemlab, cuya versión de evaluación se puede descargar de http://www.modelscience.com/products_sp.html Entre otras cosas, permite trabajar con la valoración ácido-bases, realizar análisis gravimétricos y volumétricos. En los laboratorios r e m o t o s , los alumnos tienen contacto con sistemas físicos reales, p e r o a discancia, en f o r m a indirecta, a través de Internet o de una red local (Intranet). Es decir que se utilizan instrumentos reales para realizar experiencias reales, en f o r m a distante. Son de utilidad para los casos en que no es posible acceder a un l a b o r a t o r i o real en la institución o a dispositivos y técnicas muy específicos. Un ejemplo es el que p r o p o r c i o n a la Universidad Manizales, en C o l o m b i a -aunque utiliza la denominación de laboratorios virtuales-. En http://labvirtual.unalmzl.edu.co/htmls/ está el "portal de acceso a manejo o monitoreo de procesos de análisis y caracterización

de materiales o medido de fenómenos fis/cos, mediante el uso en tiempo real

de equipos de alta tecnología", tales c o m o d i f r a c t ó m e t r o de rayos X , cámara de producción de recubrimientos asistidos p o r plasma, etcétera.

197 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

El usuario (alumno o investigador) se registra y presenta una programación de trabajo que es aceptada dependiendo de la disponibilidad de los equipos para el m o m e n t o programado y del cumplimiento del perfil para la manipulación del equipo solicitado. En todos estos casos se aplican estrategias que responden a una visión de la ciencia que, c o m o describe Gil: -

no identifique la ciencia con la observación y el laboratorio, sino que tenga en cuenta o t r o s aspectos fundamentales, c o m o la contextualización teórica, el planteo de problemas y el planteo de hipótesis;

-

considere los problemas que generaron la construcción de los conocimientos y que no se transmitan éstos c o m o hechos definitivos; destaque la importancia de la colaboración que han realizado y realizan los científicos a través del t i e m p o y del espacio; presente el trabajo científico c o m o un d o m i n i o accesible p o r todos, facilitando la comprensión de conceptos antes de llegar a las abstracciones matemáticas.

La planilla de cálculo se puede utilizar, en todos los casos, para, una vez registrados los datos en tablas, analizarlos en búsqueda de relaciones mediante: •

el cálculo de promedios, máximos, mínimos, etc.;

•

la aplicación de funciones estadísticas, lógicas, etc.;

•

el ajuste de curvas.

Internet Los alumnos pueden o b t e n e r datos de diversas fuentes y f o r m a t o s en Internet. En la W e b es posible acceder a sitios de instituciones acreditadas para conseguir datos climáticos (los cuales pueden recopilarse diariamente para trabajos estadísticos, de búsqueda de regularidades, etc.), datos de la T i e r r a y del Sistema Solar (de instituciones relacionadas con investigaciones espaciales), datos sobre el c u e r p o humano, etcétera. A través de proyectos en colaboración, c o m o Sol y Temperatura, Globe (http://www.globe.gov/) y Journey N o r t h (en inglés, h t t p : / / w w w . l e a r n e r . o r g / j n o r t h / ) , se puede acceder a datos recopilados p o r alumnos de escuelas en distintos lugares del m u n d o y a sitios que disponen de bases de datos relevantes y cuentan con herramientas para explorar e i n t e r p r e t a r los datos. Globe es un programa de m o n i t o r e o ambiental en el cual ínteractúan alumnos, docentes y científicos. C o n el objetivo de estudiar relaciones y hallar regularidades, los alumnos: •

realizan mediciones de variables relativas a la atmósfera, a los recursos hidricos y a los suelos;

•

c o m p a r t e n sus datos p o r Internet;

•

crean mapas y gráficos utilizando las herramientas interactivas provistas p o r el p r o y e c t o , para analizar los datos.

U n ejemplo de situación problemática es la que plantea la indagación acerca de p o r qué El N i ñ o afecta la t e m p e r a t u r a y las lluvias. Globe en español http://www.globe.gov/fsl/welcome/welcomeobject.pl?&lang=es&nav= I

198

G l o b e en la A r g e n t i n a h t t p : / / w w w . g l o b e . g o v / f s l / I N T L / m a i n . p l ? c t r y = A R & l a n g = e s & n a v = I Mapas http://viz.globe.gov/viz-bin/home.cgi C r e a c i ó n de gráficos http://viz.globe.gov/viz-bin/choose. cg¡?l=es&b=g&rg=n&enc=00&nav= I & o u t p u t = t a b l e & F P F = 2 & s g m = I En dos sitios (en inglés) se t r a t a la p r o b l e m á t i c a de la calidad del agua, c o n materiales apropiados para alumnos de escuela media: W a t e r o n the W e b ( h t t p : / / w o w . n r r i . u m n . e d u / w o w / i n d e x . h t m l ) , c o n datos sobre lagos y River Run ( h t t p : / / w w w . u n c w i l . e d u / r i v e r r u n / ) c o n datos s o b r e ríos. Las herramientas disponibles en estos sitios p e r m i t e n generar gráficos dinámicos y animados que muestran relaciones complejas e n t r e los par á m e t r o s de calidad del agua a través del espacio y del t i e m p o . Las herramientas de visualización de datos de W a t e r o n t h e W e b p e r m i t e n presentar c o n claridad fenómenos c o m p l e j o s y eventos dinámicos que o c u r r e n en los ecosistemas lacustres. River Run ofrece el uso de un SIG (Sistema de I n f o r m a c i ó n Geográfica) que m u e s t r a datos relativos a la cuenca de un rio -registrados desde 1995 a 2000- mediante mapas interactivos, facilitando así el análisis de datos espaciales. En el lapso citado, el sistema fluvial e x p e r i m e n t ó diversas anomalías debidas a r u p t u r a s de lagos, huracanes, inundaciones y a p r o b l e m a s en la planta de t r a t a m i e n t o cloacal de una ciudad ribereña. Una de las hipótesis que pueden ser exploradas es, p o r ejemplo, p o r qué el oxígeno disuelto en el agua cayó casi a c e r o después de un huracán. Estos datos pueden ser ampliados c o n fechas de inundaciones que se buscan en los periódicos. U n p r o y e c t o en c o l a b o r a c i ó n internacional en español sobre m e d i o ambiente y calidad del agua, está disponible en h t t p : / / w w w . k l 2 s c i e n c e . o r g En el p r o y e c t o Feederwatch ( h t t p : / / b i r d s . c o r n e l l . e d u / p f w / O v e r v i e w / w h a t i s p f w . h t m ) , los científicos m o n i t o r e a n los m o v i m i e n t o s a gran escala, en invierno, de poblaciones de pájaros en A m é r i c a del N o r t e cuando se les provee de alimentación a través de c o m e d e r o s instalados en patios, centros comunitarios y o t r o s lugares. Los participantes realizan el c o n t e o p e r i ó d i c o de la cantidad de individuos de cada especie que los visita. En síntesis, en los p r o y e c t o s en colaboración, en el m a r c o de un trabajo de e x p l o r a c i ó n o investigación planificado p o r educadores, especialistas en los c o n t e n i d o s e investigadores, los alumnos: •

utilizan p r o c e d i m i e n t o s que los acercan al m o d o de trabajo de los científicos, en diversas áreas temáticas y t a m b i é n en f o r m a multidisciplinaria;

•

realizan actividades auténticas que reflejan la complejidad y ambigüedad del m u n d o real;

•

cuentan c o n el apoyo de especialistas que, p o r ejemplo, les facilitan técnicas confiables ( c o m o en el caso del c o n t e o de pájaros en Feederwatch);

•

c o m p a r t e n los datos que han r e c o p i l a d o c o n alumnos de diversas escuelas ( c o m o en el caso de Sol Viviente) o interactúan c o n profesionales que hacen un t r a b a j o de c a m p o del cual se o b t i e n e n datos ( c o m o en el caso de LifeQuest, citado más adelante);

•

disponen de herramientas para el t r a t a m i e n t o de los datos y para la comunicación.

El t r a b a j o suele t e n e r un eje o pregunta central, p e r o los alumnos pueden, además, plantear sus p r o p i o s interrogantes. Por ejemplo, los alumnos que participan del p r o y e c t o Feederwatch pueden indagar acerca de las características de un c o m e d e r o que atraiga a d e t e r m i n a d o pájaro.

199 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

ENLACES S U 6 E R I D O S *

*

*

*

i

—

W e b q u e s t de un d o c e n t e español s o b r e residuos y reciclaje

•

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducacivos/mem/ecomec/prodO I .htm

;•

S i t i o d e la e m p r e s a q u e g e s t i o n a i o s r e s i d u o s u r b a n o s d e l Á r e a M e t r o p o l i t a n a d e B u e n o s A i r e s

l>

h t t p : / / w w w . c e a m s e . g o v . a r / c o n i n f o r m a c i ó n s o b r e e l p r o c e s o d e g e s t i ó n d e l o s r e s i d u o s d e s d e la r e c o l e c c i ó n d o -

?

m i c i l i a r i a h a s t a s u d i s p o s i c i ó n final.

*

L i f e Q u e s t (en inglés) h t t p : / / w w w . t h e q u e s t n e t w o r k . c o m / d o c s / p a g e s / e d u c a t i o n . h t m l

•.

P r o y e c t o i n t e r n a c i o n a l m u l t i d i s c i p l i n a r i o , d e s a r r o l l a d o d e s d e j u n i o de 2 0 0 4 a m a y o d e 2 0 0 7 , p a r a q u e los c h i c o s

•;

c o n o z c a n los h á b i t o s de vida saludables de p e r s o n a s longevas de distintas p a r t e s del m u n d o , i n t e n t a n d o q u e l u e g o

'•

i n f l u y a n e n la f a m i l i a .

*

L o s c h i c o s i n t e r a c t ú a n c o n u n e q u i p o d e c i e n t í f i c o s q u e v i s i t a s i t i o s d o n d e hay c o m u n i d a d e s c o n p e r s o n a s d e m á s

•.

d e 100 a ñ o s , r e c i b e n d a t o s d e t o d o t i p o - i n c l u y e n d o i m á g e n e s - y, e n t r e o t r a s a c t i v i d a d e s , c a l c u l a n e x p e c t a t i v a s

•

d e v i d a . Las e x p e d i c i o n e s c i e n t í f i c a s se r e a l i z a r o n e n N u e v a E s c o c i a y e n Italia. En o c t u b r e d e 2 0 0 7 se l l e v a r á a c a b o

:

o t r a en j a p ó n .

:

Trabajo interactivo con un m i c r o s c o p i o virtual

*

http://micro.magnet.fsu.edu/primer/virtual/magnifying/index.html

T «

Se e x p l o r a el e f e c t o q u e p r o d u c e n d i s t i n c a s a m p l i f i c a c i o n e s d e la i m a g e n ( d e s d e X 2 5 h a s t a X I 0 0 0 )

*

Es p o s i b l e o b s e r v a r : •

M i c o s i s de r a í z d e c e b o l l a

•

Procesador Intel 286

;

•

R o c a l u n a r r e c o g i d a p o r la m i s i ó n A p o l o 15

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•

Superficie de un C D

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li.Ut.U.'AM.'.'.J.'J.t.* • M i l

Representación

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• •.»

de los datos

A l trabajar con contenidos de las ciencias naturales, se consideran dos planos complementarios: el m u n d o natural y las representaciones de ese mundo. Para desarrollar éstas, se hace uso de metáforas, analogías y comparaciones - " t r a d u c c i o n e s " fundamentales para el aprendizaje y la comprensión-, usando el lenguaje oral o escrito, el matemático o el gráfico. En ¡a mayoría de los materiales electrónicos se dispone de presentaciones visuales, estáticas y animadas. Estas últimas muestran c ó m o funciona una parte del c u e r p o humano (el corazón, el aparato circulatorio), c ó m o se trasladan los planetas alrededor del Sol o c ó m o el mar erosiona una costa, pudiéndose variar la velocidad de la animación u o t r o elemento que no hace al f e n ó m e n o en sí. En una animación, la secuencia de representaciones visuales se repite siempre idénticamente. Las "pantallas" están predeterminadas y no permiten el análisis de interrelaciones funcionales. C o n este t i p o de materiales es posible abordar procesos c o m o la observación y la interpretación de lo observado. Por o t r a parte, en las ciencias naturales hay ciertos elementos generales que aparecen en distintos temas, c o m o , p o r ejemplo, la perspectiva histórica para tener presente que la ciencia se desarrolla c o m o un proceso dinámico y los modelos científicos son construcciones provisorias que van siendo perfeccionadas en el transcurso del tiempo.

•

200

Cuando se estudian las razones que d e t e r m i n a r o n que una teoría científica ( p o r ejemplo la del Bing Bang) se gestara en una época -y no en o t r a - , o cuando se estudia el p r o c e s o de construcción histórica de determinado concepto, se pueden utilizar herramientas gráficas c o m o : • •

una línea de t i e m p o con los protagonistas, lugares, sucesos y modelos; un cuadro comparativo para que ios alumnos organicen los datos de acuerdo con categorías que faciliten el análisis causal de los acontecimientos históricos.

La visualización Los científicos trabajan con diseñadores de información y utilizan medios informáticos para transformar conjuntos de datos complejos en imágenes que posibiliten la c o m p r e n s i ó n de relaciones mediante su visualización. U n ejemplo es la red de interacción e n t r e proteínas en determinada enfermedad, que es presentada en el sitio de un c e n t r o científico de Berlín (en inglés) en h t t p : / / w w w . m d c - b e r l i n . d e / ~ n e u r o p / research6.htm Los investigadores sugieren que la comprensión de dichas redes ayudará a identificar nuevos destinatarios de intervenciones terapéuticas. O t r o caso es el de la visualización dinámica, que permite ver u ocultar partes de lo que se está visualizando para aumentar la comprensión del fenómeno. Por ejemplo, en una colisión entre galaxias, es posible oscurecer las estrellas exteriores para ver m e j o r c o m o interaccionan los núcleos de las galaxias.

Herramientas matemáticas Un recurso intelectual necesario para realizar actividades propias de las ciencias naturales es el conocimiento matemático. Hay tareas habituales de cálculo y graficación que requieren esfuerzos repetitivos y demandan mucho tiempo: la resolución de situaciones con sustitución de valores en una fórmula, la presentación p o r medios gráficos, la aplicación de m é t o d o s numéricos. Estos aspectos pueden ser facilitados por el uso de herramientas informáticas muy poderosas, orientadas al cálculo numérico, al cálculo simbólico y a la representación gráfica en dos y tres dimensiones, que permiten realizar operaciones algebraicas, resolución de ecuaciones, factorización de polinomios, derivar, integrar, graficar, comparar funciones. En este t i p o de software pueden delegarse algunos aspectos matemáticos necesarios para trabajar contenidos de ciencias naturales. A l ser de uso profesional, estas herramientas acercan a los alumnos a las formas de trabajo de los científicos. Caligaris cita dos ejemplos en los cuales se verifica la ventaja de usar el software. En uno, de estática, el alumno trabaja con vectores con sólo indicar al programa que los está usando. En el o t r o , de resonancia, la idea es "desmitificar

un tema que por el tipo de ecuación diferencial que aparece en su planteo no se presenta con

suficiente profundidad

en los cursos básicos". La propuesta de Caligaris es tratar toda la mecánica del p u n t o "a

partir de las leyes de Newton, resolviendo las ecuaciones diferenciales que se generan, ya que el estudiante con un primer curso de Análisis Matemático, que el nivel polimodal27

admite, y el uso del software Mathematica

otro del mismo tipo como puede ser el Maple) está en condiciones de hacerlo".

(o cualquier

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... ^

La indagación

y la exploración

Las situaciones de aula en las cuales las T I C realizan un a p o r t e distintivo son aquellas cuyos m o d e l o s pedagógicos están caracterizados p o r la indagación y la colaboración, procesos siempre presentes en la clase de ciencias naturales, donde los alumnos recogen evidencias, cuestionan, p r o p o n e n y discuten explicaciones. Pensar, creer, conjeturar, dudar, criticar, sostener, investigar, teorizar, son aspectos fundamentales del trabajo científico que el docente promueve cuando interroga para orientar la comprensión. El estilo pedagógico apropiado al uso de e n t o r n o s e x p l o r a t o r i o s es el que p r o m u e v e el cuestionamiento guiado en colaboración 2 8 -alentando la mirada interrogativa del alumno-, transmite la i n c e r t i d u m b r e de los procesos de búsqueda y la provisionalidad de los resultados de las investigaciones. Y no sólo atendiendo a la relación establecida p o r la ciencia cognitiva entre aprendizaje e indagación, sino también a la importancia fundamental de ésta en ía tarea científica. El c u e s t i o n a m i e n t o tiene un m e d i o ideal de d e s a r r o l l o en los e n t o r n o s e x p l o r a t o r i o s que, además -al perm i t i r la manipulación de representaciones de procesos-, le abren al d o c e n t e ventanas a las ideas previas de los alumnos, a las causas de los e r r o r e s y de los mecanismos que llevaron a esos e r r o r e s para utilizarlos c o m o fuente de aprendizaje. En el aprendizaje de las ciencias naturales hay e l e m e n t o s que f r e c u e n t e m e n t e presentan problemas: la det e r m i n a c i ó n de relaciones causales y o t r o s temas relativos al r a z o n a m i e n t o lógico, el manejo de abstracciones, la consideración de soluciones alternativas, ¡agestión de la complejidad, etcétera. En este m a r c o , las T I C pueden realizar un a p o r t e , p o r ejemplo, para llevar adelante actividades e x p l o r a t o r i a s y de indagación relacionadas c o n c o n c e p t o s t e ó r i c o s c o m o el de campo g r a v i t a t o r i o . O para a b o r d a r los c o n t e n i d o s relativos a dinámica de las poblaciones y la c o m p e t e n c i a p o r los recursos desde un enfoque sistémico. C u a n d o los alumnos trabajan en p r o y e c t o s sobre situaciones reales, t o m a n c o m o p u n t o de partida algunos interrogantes centrales, a partir de los cuales plantean y refinan preguntas, para responder a las cuales e x p l o r a n la situación y diseñan y llevan a cabo investigaciones. Es decir que plantean conjeturas, experimentan, observan, buscan datos, los representan de diversas formas, analizan, i n t e r p r e t a n y evalúan y comunican sus ideas. La idea subyacente al uso de e n t o r n o s de e x p l o r a c i ó n es la de c o n s t r u i r significados, familiarizarse c o n ideas fundamentales de manera cualitativa (intuitiva, verbal, gráfica) y semicuantitativa, antes de la formalización, que requiere un enfoque cuantitativo. La familiarización con conceptos y f e n ó m e n o s se da en e n t o r n o s de complejidad creciente, con una rica gama de posibilidades, trabajando con representaciones visuales que se m o d i fican en t i e m p o real. Según Bliss y O g b o r n , el aprendizaje e x p l o r a t o r i o "permite a los alumnos investigar visiones de un dominio dado, diferentes a la propia (visión)". U n e n t o r n o de e x p l o r a c i ó n p e r m i t e estimular las discusiones verbales y c o n f r o n tar ideas intuitivas c o n las formales del sistema, c o n v i r t i é n d o s e en una fuente de conflictos cognitivos. La búsqueda de argumentos que avalen o descarten conjeturas, la búsqueda de regularidades 2 9 y la generalización (provisoria) se ven facilitadas p o r el uso de simulaciones y de sistemas de gestión de base de datos en general, y de Sistemas de I n f o r m a c i ó n Geográfica, en particular.

Simu/aciones Para d e s a r r o l l a r los aspectos involucrados en la apropiación de saberes científicos, en situaciones c o n t r o ladas, se utilizan simulaciones, t e m a presentado en el capítulo 2.

•

202

En el d i s e ñ o de e n t o r n o s s i m u l a d o s subyacen m o d e l o s analíticos y s i n t é t i c o s que dan c u e n t a de c o n c e p c i o n e s de ciencia, de c o n o c i m i e n t o y de enseñanza. C u a n d o se t r a t a de c o n t e n i d o s c o n u n f u e r t e c o m p o n e n t e e x p e r i m e n t a l , c o m o los de ciencias naturales, la s i m u l a c i ó n c o m p l e m e n t a la e x p e r i m e n t a c i ó n en el l a b o r a t o r i o . P o r o t r a p a r t e , r e i t e r a m o s que el d i s e ñ o de la clase e n que se utilizan s i m u l a c i o n e s se c e n t r a en aprendizajes e s t r a t é g i c o s que desalientan el m o d o de o p e r a r basado e n el ensayo y e r r o r . P o d e m o s c o n s i d e r a r , c o m o e n t o r n o de a p r e n d i z a j e p a r a d i g m á t i c o , el q u e i n t e g r a s i m u l a c i o n e s abiertas, c o m o p o r e j e m p l o la s i m u l a c i ó n de un s i s t e m a d i n á m i c o , c o n una d i n á m i c a de t r a b a j o q u e p r o m u e v a las i n t e r acciones humanas ricas y la r e f l e x i ó n s o b r e las a c c i o n e s realizadas - e n p a r t i c u l a r s o b r e las dificultades e n c o n t r a d a s y las estrategias planteadas-, p a r a q u e los a l u m n o s p u e d a n t r a s c e n d e r el t a n t e o i n t u i t i v o y a b r i r al d o c e n t e ventanas a su p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e q u e le p e r m i t a n d i s c r i m i n a r t a n t o sus c o n c e p c i o n e s previas, hip ó t e s i s y r e l a c i o n e s c o m o sus p r o b l e m a s de c o m p r e n s i ó n de c o n c e p t o s .

¿Por qué necesitaba colmillos tan largos el tigre dientes de sable?30 Frank M e n d e l , p r o f e s o r de Patología y de A n a t o m í a de la U n i v e r s i d a d de Buffalo, EE.UU., y u n e q u i p o de d i s e ñ a d o r e s , d e s a r r o l l a r o n un s o f t w a r e para d i s e ñ o ( C A D ) de animales l l a m a d o " V e r t é b r a t e A n a l y z e r " , c o n la e x p e c t a t i v a de c o n s t r u i r m o d e l o s m u y p r e c i s o s c o n los que se p u d i e r a c o m p r e n d e r m e j o r las relaciones e n t r e la f o r m a (anatomía), la f u n c i ó n (fisiología) y el c o m p o r t a m i e n t o . El sistema p u e d e simular en f o r m a precisa y c o m p l e t a m o d e l o s v i r t u a l e s de c u a l q u i e r especie v e r t e b r a d a , m o d e r n a o extinguida, f a c i l i t a n d o d e m o s t r a r si c i e r t o s c o m p o r t a m i e n t o s h i p o t é t i c o s s o n o f u e r o n m e c á n i c a m e n t e posibles. V e r t é b r a t e Analyzer

p e r m i t e c r e a r m o d e l o s de e s q u e l e t o s , a r t i c u l a r l o s m e c á n i c a m e n t e y a n i m a r l o s , dán-

d o l e s vida c o n " t e j i d o s v i r t u a l e s " a n a t ó m i c a y f i s i o l ó g i c a m e n t e c o r r e c t o s . C u e n t a c o n e l e m e n t o s s o b r e la g e o m e t r í a de los m ú s c u l o s , sus p r o p i e d a d e s m a t e r i a l e s , e s t r u c t u r a física y n ú m e r o de fibras, e t c é t e r a . M e n d e l u t i l i z a r á el sistema para p r o b a r su hipótesis de que el S m i l o d o n fatalis usaba sus largos c o l m i l l o s para c o r t a r las gargantas a sus presas, en vez de asfixiarlas c o m o l o hacen los felinos actuales. Sus c r e a d o r e s e s t i m a n q u e V e r t e b r a t e A n a l y z e r t a m b i é n t i e n e p o t e n c i a l e s aplicaciones en m e d i c i n a y en odontología.

Para la s i m u l a c i ó n de sistemas, además de los ya c i t a d o s Stella y V e n S i m , hay o t r o s g e n e r a d o r e s de simulaciones tales c o m o : Model-lt http://hi-ce.eecs.umich.edu/teacherworkroom/index.html Fue d e s a r r o l l a d o para ser u t i l i z a d o e s p e c í f i c a m e n t e en escuelas secundarias. El sistema p r o v e e dos vistas: la d e l m u n d o , una f o t o g r a f í a t o m a d a p o r los a l u m n o s q u e p r o v e e un e s c e n a r i o a u t é n t i c o , c o n c r e t o y p e r sonalizado -y d o n d e se p u e d e n i n s e r t a r e l e m e n t o s c o m o personas o clima, r e p r e s e n t a d o s p o r iconos-, y la vista del mapa, d o n d e se visualizan ios e l e m e n t o s del m o d e l o . U n e d i t o r de r e l a c i o n e s p e r m i t e f o r m a r frases en inglés c o n palabras seleccionadas de un m e n ú , o c u l t a n d o así la c o m p l e j i d a d del m o d e l o m a t e m á t i c o . En r e s p u e s t a al t e x t o a p a r e c e n gráficos que ayudan a la t r a n s i c i ó n hacia el m o d e l o cuantitativo. S t a r L o g o , d e s a r r o l l a d o e n el M I T , se basa en la t e o r í a de a u t ó m a t a s celulares, e n f o q u e que t i e n e en cuenta las reglas q u e g o b i e r n a n las r e l a c i o n e s e n t r e i n d i v i d u o s .

203 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

SimCalc h t t p : / / w w w . s i m c a l c . u m a s s d . e d u / s o f t w a r e / i n d e x . h t m l Posibilita la realización de a n i m a c i o n e s y s i m u l a c i o n e s de m u n d o s reales y de m u n d o s imaginarios. T h e o r y B u i l d e r p e r m i t e c o n s t r u i r , e x a m i n a r y evaluar m o d e l o s cualitativos, f á c i l m e n t e . Los e l e m e n t o s ¡nt e r v i n i e n t e s se visualizan g r á f i c a m e n t e y las r e l a c i o n e s se c o n s t r u y e n u t i l i z a n d o t a n t o r e p r e s e n t a c i o n e s cualitativas c o m o cuantitativas. Se p u e d e o b t e n e r de http://www.hi-ce.org/software/theorybuilder/index.html http://hi-ce.eecs.umich.edu/software/theorybuilder_d.html Modellus http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus G e n e r a d o r de m i c r o m u n d o s d e s a r r o l l a d o p o r V. D . Teodoro,- 3 1 que p e r m i t e realizar e x p e r i m e n t o s c o n ceptuales u s a n d o m o d e l o s m a t e m á t i c o s . H a y c o n c e p t o s - c o m o el de m o m e n t o - que n o son d i r e c t a m e n t e observables, p e r o el v e c t o r p u e d e visualizarse en la pantalla de la c o m p u t a d o r a , aun sin hablar de v e c t o r , y p u e d e ser m a n i p u l a d o s i m u l t á n e a m e n t e c o n el o b j e t o en c u e s t i ó n , para p e r m i t i r la e x p l o r a c i ó n y la ref l e x i ó n en dos niveles: el c o n c r e t o (el o b j e t o en m o v i m i e n t o ) y el a b s t r a c t o (el m o m e n t o ) . Se m a n i p u l a dir e c t a m e n t e un n u e v o t i p o de o b j e t o s i d e n t i f i c a d o p o r H e b e n s t r e i t : los c o n c r e t o - a b s t r a c t o s . Son c o n c r e t o s en c u a n t o p u e d e n ser m a n i p u l a d o s ( r e a c c i o n a n a a c c i o n e s indicadas m e d i a n t e ei t e c l a d o o el m o u s e ) y s o n a b s t r a c t o s en c u a n t o que e x i s t e n s ó l o en la pantalla de la c o m p u t a d o r a , c o m o c o n s t r u c c i o n e s lógicas. T a m b i é n se p u e d e n visualizar los c o n c e p t o s de v e l o c i d a d y de a c e l e r a c i ó n y c o n s t r u i r relaciones.

Las dos características principales de M o d e l l u s son: •

m ú l t i p l e s r e p r e s e n t a c i o n e s de los o b j e t o s m a t e m á t i c o s (analítica, analógica y gráfica):

•

m a n i p u l a c i ó n d i r e c t a ( n o t i e n e la i n t e r m e d i a c i ó n de un lenguaje de p r o g r a m a c i ó n ) .

El sistema y m ú l t i p l e s aplicaciones para las diversas disciplinas p u e d e n descargarse de http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus

La s i m u l a c i ó n c o n estas t e c n o l o g í a s p e r m i t e p r o b a r hipótesis sin m e m o r i z a r d a t o s ni m a n e j a r o p e r a c i o n e s m a t e m á t i c a s c o m p l e j a s . El sistema almacena los datos, los r e p r e s e n t a de diversas m a n e r a s y realiza las o p e r a c i o n e s m a t e m á t i c a s necesarias para la s i m u l a c i ó n , m i e n t r a s que el a l u m n o e x p l o r a y e x p e r i m e n t a para c o m p r o b a r una hipótesis.

ENLACES SUGERIDOS MATERIALES

L \

l

* En Internet se encuentran disponibles simulaciones para utilizar en linea o para descargar sin costo con fines edu-

;

cativos. Si son applets (están programadas en Java) pueden ser utilizadas (ejecutadas) desde un navegador teniendo

l

instalado un software llamado "Máquina Virtual Java", que se puede descargar de

\

http://java.sun.eom/j2se/l.3/download.html

•

204

Si están realizadas en Shockwave de Macromedia, se debe instalar previamente un plugin (elemento de software)

-T

que se puede descargar de http://www.macromedia.com/shockwave/download/instructions/streaming.html)

:•

EN INGLÉS * Simulaciones varias http://www.shodor.org/interactivate/index.html * Explore Science http://www.explorescience.com/activities/ * Proyecto de Sistemas Dinámicos en Educación (SDEP) dirigido por el Prof. Forrester http://sysdyn.mit.edu/home.html

[j.

* Simulador urbanístico http://empact.geog.kent.edu/slt_county.html

3

* Serie Explorador http://www.logal.net

^

Los productos de esta serie pueden considerarse "procesadores de simulaciones": un Explorador de Física con

j[

simulaciones de mecánica y de circuitos eléctricos, un Explorador de Química con simulaciones del átomo, de equilibrio químico y de cinética química, un Explorador de Biología con simulaciones de genética, de fotosíntesis, de

^

ecología de poblaciones y del sistema cardiovascular.

5

El Explorador de Biología en versión para el alumno -libro con guía de uso y software- ha sido publicado por Pren-

%

tice Hall, en inglés. Alumnos de escuelas bilingües lo utilizan para interpretar algunos aspectos de los mecanismos

|

de la herencia. Luego de recabar datos sobre conceptos de la genética mendeliana y de elaborarlos, utilizan el soft-

^

ware para: - averiguar de qué manera ios diferentes genotipos de dos mariposas afectan la herencia de su descendencia respecto de una característica como ef color; - observan el mecanismo de la meiosis; - descubren las tres leyes de Mendel. * En relación con este tema se puede utilizar un laboratorio virtual para realizar apareamiento de moscas y analizar las combinaciones genéticas, el Virtual FlyLab, en Internet http://cdl-flylab.sonoma.edu o http://vflylab.calstatela.edu

^

Bases de datos Para g e s t i o n a r d a t o s o r g a n i z a d o s en f o r m a tabular, se p u e d e u t i l i z a r una planilla e l e c t r ó n i c a . P r e s e n t a m o s a c o n t i n u a c i ó n u n o s e j e m p l o s de actividades q u e f o r m a n p a r t e de p r o y e c t o s y / o unidades de t r a b a j o n o analizados aquí.

¿En qué lugar de nuestro planeta se producen los terremotos

de mayor magnitud?

Los a l u m n o s t r a b a j a n c o n una base de d a t o s de t e r r e m o t o s o b t e n i d a de la W e b , que c o n t i e n e ubicación y m a g n i t u d de los p r o d u c i d o s a lo largo de un año. U n a estrategia de t r a b a j o que aplican es la de a c o t a r p r i m e r o la c a n t i d a d de d a t o s a analizar, s e l e c c i o n a n d o aquellos t e r r e m o t o s que s u p e r e n d e t e r m i n a d a m a g n i t u d . Este v a l o r p u e d e s e r e l e g i d o p o r e n s a y o - e r r o r o por i n s p e c c i ó n visual - o r d e n a n d o p r e v i a m e n t e los datos-. Se p u e d e p e d i r a los a l u m n o s q u e b u s q u e n un m é t o d o m e j o r desde el p u n t o de vista estadístico. U n a s o l u c i ó n p o s i b l e es calcular f r e c u e n c i a s de t e r r e m o t o s p o r m a g n i t u d y r e p r e s e n t a r l a s m e d i a n t e un g r á f i c o c i r c u l a r para d e t e r m i n a r la m a g n i t u d a c o n s i d e r a r . Se aplica este f i l t r o , se calcula la f r e c u e n c i a de t e r r e m o t o s para franjas de l a t i t u d de un d e t e r m i n a d o ancho y se p r e s e n t a n los r e s u l t a d o s m e d i a n t e un g r á f i c o de barras.

¿Qué partes de los plantas comemos? Para e s t e t r a b a j o , p r e s e n t a d o e n el c a p í t u l o 2, se sugieren algunos sitios:

205 •

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Guía práctica de verduras y hortalizas http://verduras.consumer.es/index.php Presenta 31 alimentos de origen vegetal c o n sus propiedades nutritivas, detallando la c o m p o s i c i ó n : energía - agua - proteínas - h i d r a t o s de c a r b o n o - fibra - potasio - f ó s f o r o - magnesio - folatos - vitaminas

jEnsalada de Salud! http://www.agro.uba.ar/siav/escolar/ensalada.htm En el m u n d o vegetal, existen especies comestibles para el ser humano, c o m o frutas y hortalizas (para las cuales, algunas veces usamos el t é r m i n o verduras), y otras que n o lo son pues su ingesta es tóxica. En este sitio se aclaran algunos t é r m i n o s .

Guía de A l i m e n t a c i ó n y salud http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/ Guía N u t r i c i o n a l : Principios básicos sobre n u t r i c i ó n y salud. Se t r a t a la c o m p o s i c i ó n de los alimentos, su v a l o r energético, el p r o c e s o de la n u t r i c i ó n , la dieta equilibrada, etcétera.

Hidrocarburos U n ejemplo de abordaje original facilitado p o r el uso de una planilla de cálculo es la actividad diseñada p o r la profesora Elsa Ramos para que los alumnos relacionen las propiedades físicas de distintos h i d r o c a r b u r o s c o n su e s t r u c t u r a , e n c u e n t r e n tendencias y predigan propiedades. Para ello, interactúan con un archivo de t r a b a j o c o n t e n i e n d o una tabla c o n datos de h i d r o c a r b u r o s : n ú m e r o de á t o m o s de C a r b o n o , densidad, t e m p e r a t u r a de ebullición, t e m p e r a t u r a de fusión y calor de c o m b u s t i ó n (en Kcal/mol). Los alumnos reciben el archivo y, para cada h i d r o c a r b u r o : 1. ingresan el valor c o r r e s p o n d i e n t e ai n ú m e r o de á t o m o s de H i d r ó g e n o y la f ó r m u l a molecular: 2.

calculan la masa m o l e c u l a r , el calor de c o m b u s t i ó n en KJoul/mo! y en KJoul/g;

3.

ingresan el estado físico a 2 5 ° C;

4.

o r d e n a n los datos utilizando c o m o clave el estado físico para visualizar qué h i d r o c a r b u r o s c o m p a r t e n esa propiedad;

5. grafican densidad vs. n ú m e r o de C a r b o n o s , t e m p e r a t u r a de ebullición y t e m p e r a t u r a de fusión vs. núm e r o de C a r b o n o s , calor de c o m b u s t i ó n en KJoul/mol vs. n ú m e r o de C a r b o n o s y calor de c o m b u s t i ó n en KJoul/g vs. n ú m e r o de C a r b o n o s ; 6.

encuentran tendencias, explican regularidades y predicen propiedades sobre la base de la i n t e r p r e t a c i ó n de los gráficos;

7.

relacionan la información o b t e n i d a c o n los resultados de un trabajo práctico realizado en el l a b o r a t o r i o .

Analicemos qué sucede d u r a n t e la clase cuando se lleva a cabo esta actividad. La d o c e n t e da indicaciones generales s ó l o al inicio, antes de que los alumnos c o m i e n c e n a utilizar la herramienta informática, pues, p o r una parte, una vez c o m e n z a d o éste es m u y difícil v o l v e r a concitar su atención y, p o r o t r a parte, las i n t e r r u p c i o n e s afectan negativamente la consecución de los objetivos. Por eso ha e n t r e gado una guía impresa, c o n objetivos y pautas claros, que p r o m u e v e el trabajo a u t ó n o m o .

206

D u r a n t e el d e s a r r o l l o de la clase, la d o c e n t e brinda atención personalizada, de a c u e r d o con las consultas de cada g r u p o . Los alumnos graban su trabajo periódicamente, para no p e r d e r lo realizado ante una eventual interrupción de la energía eléctrica. Realizan manualmente el punto 3 (tipean las palabras sólido, líquido o gaseoso después de observar los datos correspondientes) para evitar la dificultad operativa de uso de la función lógica SI y de esa manera pueden concentrarse en el concepto de estado. En el punto 5 surge una dificultad: desconocen cuál es el gráfico adecuado. La docente explica el uso del gráfico de dispersión c o n los puntos de datos conectados por líneas. ¿Cómo ha gestionado la d o c e n t e los materiales? ¿Qué consideraciones operativas ha realizado previamente para que este t i p o de actividad se pueda realizar y sea productiva? •

Ha c o o r d i n a d o c o n el d o c e n t e de i n f o r m á t i c a los c o n o c i m i e n t o s previos de manejo de la h e r r a m i e n t a que necesitan los alumnos.

•

Ha c o o r d i n a d o el uso del espacio i n f o r m á t i c o c o n el encargado de éste.

•

Ha planificado c ó m o accederá cada g r u p o al archivo de trabajo.

•

Ha m o d u l a r i z a d o las tareas para asegurar cierres parciales, dado que al utilizar la c o m p u t a d o r a se acentúa la diferencia de los r i t m o s de trabajo.

•

Ha solicitado c o n anticipación a los alumnos que traigan un disquete para grabar los trabajos, para continuarlos en o t r a sesión y/o i m p r i m i r l o s fuera de la h o r a de clase.

•

Prevé actividades de profundización para quienes t e r m i n e n antes. ( O sugerirá que esos alumnos ayuden a los demás.)

¿Cuáles son las ventajas de esta estrategia de trabajo? Los alumnos n o han necesitado m e m o r i z a r datos, sino que han hallado relaciones y. más aún, han aprendido una manera de hallar relaciones. Han trabajado c o n datos n u m é r i c o s representados t a b u l a r m e n t e y c o n la representación gráfica de las relaciones e n t r e ellos, y e n d o de una representación a o t r a , p u d i e n d o dedicar el t i e m p o y el esfuerzo necesario a los puntos que necesitaban aclarar, para lograr la c o m p r e n s i ó n . Se han beneficiado de la potencialidad del artefacto sin que el aspecto instrumental complejizara la tarea. Para aprender y afianzar c o n o c i m i e n t o s sobre equilibrio químico, pueden utilizarse las o c h o hojas de trabajo de Excel del sitio http://svww.paisvirtual.com/ciencia/tecnica/equil97 que c o r r e s p o n d e n a las siguientes situaciones, a t e m p e r a t u r a constante:

A + B

O

M + N

P cte

A + B

o

M + N

V cte

A + B

o

M

P cte

A + B

o

M

V cte

A

o

M + N

P cte

A

o

M + N

V cte

A (s)

o

M + N

P cte

A(s)

o

M + N

V cte

207 •

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Sistemas de Información

Geográfica

A l explorar relaciones ambientales o estudiar recursos naturales, las ciencias naturales interactúan con las ciencias sociales, en particular con la geografía. Cuando se desea hallar regularidades en los seres, los elementos y las características de un sitio, la interacción e n t r e t o d o s ellos y las relaciones e n t r e distintos sitios, los datos son referenciados espacialmente. Por ejemplo, para brindar soluciones satisfactorias a la problemática de los peligros de la contaminación, es de fundamental importancia la obtención de mapas de riesgo en t i e m p o real. Para manejar grandes volúmenes de datos se utilizan los SIG-Sistemas de Información Geográfica ya presentados en el capítulo 2, que permiten obtener un modelo digital del espacio geográfico, con el fin de consultar los datos, combinándolos de diversas maneras con precisión y velocidad, presentándolos numérica y visualmente en relación con su ubicación espacial. También permiten la simulación y el análisis de escenarios variables. Un Sistema de Información Geográfica maneja (registra, almacena, transforma, comunica) datos relativos al espacio, tiene herramientas poderosas para realizar análisis extensivos de éstos y muestra la información solicitada en f o r m a alfanumérica, numérica y cartográfica. Las tareas a realizar p o r los usuarios de estos sistemas son, entonces, encontrar los datos adecuados e importantes y decidir qué representación utilizar (buscando la más completa, apropiada y confiable, comparando el impacto visual que producen distintas configuraciones, analizando el mensaje t r a n s m i t i d o p o r cada una). En el marco del aprendizaje p o r descubrimiento guiado, los alumnos pueden llevar a cabo investigaciones sobre problemas reales a partir de datos estadísticos de los censos. Por ejemplo, pueden elaborar una hipótesis que permita explicar la distribución de los casos de cólera y fundamentarla. Este trabajo se puede realizar con los datos numéricos presentados en tablas en medios impresos o en la W e b . p e r o es facilitado p o r la referend a c i ó n espacial que brinda un Sistema de Información Geográfica.

Consideraciones

pedagógicas

Para facilitar el pasaje de la aproximación cualitativa a la cuantitativa, es necesario que la planificación del ambiente de aprendizaje contemple materiales impresos, experimentos reales en laboratorio, trabajo en grupos y la guía del docente. Para que los alumnos trasciendan el ensayo-error y se ejerciten en habilidades de pensamiento de alto nivel, deben tener conocimientos previos y responder a una firme demanda para p r o d u c i r trabajos muy elaborados. Esos trabajos incluyen el registro de los procesos, material valioso para el análisis y la reflexión p o s t e r i o r p o r parte de los alumnos. Para ello puede ser de utilidad la posibilidad de capturar pantallas, t e x t o s y/o imágenes y pegarlas en un procesador de textos, trabajando con éste en f o r m a paralela a las actividades específicas de las disciplinas. En cuanto a la evaluación, se considera:

•

208

•

la elaboración de las hipótesis presentadas;

•

el c o m p r o m i s o con la tarea;

•

el respeto p o r las distintas opiniones;

•

el manejo del vocabulario específico;

•

la claridad y exactitud de la información presentada.

T a n t o en las simulaciones c o m o en los sistemas de adquisición y p r o c e s a m i e n t o de datos experimentales se visualizan gráficos que muestran las modificaciones en el valor de las variables a través del t i e m p o . El o b j e t i v o de trabajar c o n estos r e c u r s o s es que los alumnos d e s a r r o l l e n su capacidad de i n t e r p r e t a c i ó n de gráficos, logren identificar tendencias y d e s c u b r i r las relaciones e n t r e las variables, en el m a r c o del análisis c r í t i c o de los resultados p r o d u c i d o s p o r el programa.

U n proyecto nacional de enseñanza de las ciencias con tecnología 32

La Subsecretaría de Educación Básica y N o r m a l de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de M é x i c o , en c o l a b o r a c i ó n c o n el I n s t i t u t o Latinoamericano de la C o m u n i c a c i ó n Educativa (ILCE), d e s a r r o l l ó e imp l e m e n t o un p r o y e c t o de Enseñanza de la Física con Tecnología en la Escuela Secundaria -EFIT- 33 c o n el fin de hacer accesibles ideas científicas avanzadas a docentes y alumnos de secundaria. En la fase p i l o t o (1997-2000), se puso a prueba un m o d e l o pedagógico y didáctico en catorce escuelas de distintos estados. El m o d e l o fue redefinido a p a r t i r de los resultados de la fase p i l o t o para que su aplicación generalizada resultara viable.

Los principios en que se basa el m o d e l o son, c o n relación al diseño de las actividades de aula: •

Didáctico. Se sigue un t r a t a m i e n t o f e n o m e n o l ó g i c o de los c o n c e p t o s a enseñar.

•

Pedagógico. Se p r o m u e v e el aprendizaje colaboratívo 3 4 y la interacción e n t r e los alumnos, asi c o m o e n t r e docentes y alumnos.

C o n relación a las tecnologías seleccionadas, los principios son: •

De especiolización.

Los c r i t e r i o s de selección derivan de los c o n t e n i d o s y de la didáctica específica.

•

Cognitivo. Las herramientas p e r m i t e n la manipulación directa de elementos y de m o d e l o s de fenómenos mediante representaciones ejecutables.

•

Empírico. Las herramientas han sido probadas en algún sistema educativo.

•

De equidad. Las herramientas p e r m i t e n a los alumnos el acceso t e m p r a n o a ideas i m p o r t a n t e s en ciencias y matemáticas.

El m o d e l o EFIT resulta de la adaptación del m o d e l o canadiense T e c h n o l o g y Enhanced Science Secondary I n s t r o d u c t i o n , TESSl, que en 1997 ya había sido p r o b a d o d u r a n t e más de cinco años en varias escuelas secundarias públicas de Canadá.

Se i n c o r p o r a r o n al aula c o m p u t a d o r a s y o t r o s equipos (multimedia, sensores, interfaces, herramientas para c o m u n i c a c i ó n a distancia, e n t r e o t r o s ) y la aplicación se hizo gradualmente: desde el uso p o r parte del d o c e n t e para la exposición, hasta el uso en f o r m a independiente p o r parte de los alumnos, guiados p o r el d o c e n t e .

209 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de ta información... H

ENLACES SU6ERID0S SITIOS OE UTILIDAD GENERAL * C e n t r o Nacional de Información y Comunicación Educativa. Ministerio de Educación de España http://www.cnice.mecd.es/enlaces/naturales.htm * INET • Instituto Nacional de Educación Tecnológica del Ministerio de Educación de la Nación Argentina http://www.inet.edu.ar/ Materiales de capacitación, publicaciones e información de interés. * Educaplus. Recursos especializados en el ámbito científico. Artículos, unidades didácticas, simulaciones, juegos educativos, enlaces, el tiempo, etc. http://www.educaplus.org * Portal de ciencias para chicos http://www.experimentar.gov.ar * Science Across the W o r l d h t t p : / / w w w . b p . c o m / S A W Proyecto que vincula a docentes y alumnos de t o d o el mundo (en diversos idiomas, entre ellos, español). * Técnica didáctica http://www.tecnica-didactica.com.ar Empresa argentina proveedora de equipamiento para la enseñanza de las ciencias y de la tecnología.

EN INGLÉS * Sitios con actividades interactivas http://www.shodor.org/ http://www.psigate.ac.uk http://www.concord.org * Eisenhower National Clearinghouse f o r MathemaTIC and Science Education http://www.enc.org * Científicos de t o d o el mundo responden preguntas de alumnos http://www.madsci.org/submit.html * National Science Teachers Association de EEUU, http://www.nsta.org/onlineresources * SEED - Schlumberger. Científicos e ingenieros c o m p a r t e n su experiencia con estudiantes de t o d o el mundo. http://www.seed.slb.com/es/index.htm y http://www.slb.com/seed/es/about/seed_nses.htm * WISE (Web-based Inquiry Science Project) http://wise.berkeley.edu/welcome.php * Proyecto CoVís (Learning t h r o u g h Collaborative Visualization) http://www.covis.northwestern.edu/ Se centra en el estudio de la atmósfera y el medio ambiente, con actividades basadas en la indagación. * ScienceSpace http://www.vetl.uh.edu/ScienceSpace/absvir.html Tiene mundos virtuales: el de N e w t o n , el de Maxwell y e! de Pauiing. * Microscopios virtuales http://micro.magnet.fsu.edu/primer/virtual/virtual.htm Science, O p T I C and You. Molecular Expressions Virtual Microscopy * Potencias de 10 http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopTICu/powersoflO/ Science, O p T I C and You. Secret W o r l d s : The Universe W í t h i n Partiendo de la Vía Láctea se llega -en órdenes sucesivos de magnitud- hasta un árbol en la Tierra. A partir de una hoja se llega en órdenes sucesivos de magnitud hasta una célula, su núcleo, el D N A y los electrones y protones.

LOS MUSEOS EN LA WEB Hay museos y otras instituciones que desarrollan versiones virtuales de sus colecciones, diseñan actividades tanto de exploración de los objetos y de fenómenos c o m o de aprendizaje de lo que ellos significan, posibilitando la comprensión del impacto de la ciencia y la tecnología en la vida diaria. Aigunos de ellos se nuclean en redes c o m o : * CubiRed, en España, coordinado p o r el Museo Eider de Las Palmas, Canarias.

9 Aspectos disciplinares.

MATERIALES

ENLACES 5 ( / 6 í R f D 0 5

* http://www.spaceplace.nasa.gov/espanol * http://www.ifir.edu.ar/~planetario * http://www.astronomiaonline.com/ * http://www.astronomiamoderna.com.ar/ * http://www.soiarviews.com/span/homepage.htm * hctp:// www.ucm.es/OTR.OS/Astrof/centros_esp.html * http://www.cielosur.com/index.html Simulaciones digitales para estudiar la estructura estelar, manipular diversas variables, c ó m o se deforman y responden a la curva de luz. etcétera. * A s t r o n o m í a Oniine http://www.astronomiaonline.com/ Portal de noticias, información y materiales dirigido al público en general. * A s t r o n o m í a básica http://www.dic.uchile.cl/~astro/index.html * Estación A s t r o n ó m i c a Río Grande, Argentina http://www.earg.gov.ar Guías para encontrar estrellas, datos sobre órbitas planetarias y sobre m e t e o r i t o s * Sitio con actividades c o m o la construcción de un cometa y de una colonia lunar http://www.cea.berkeley.edu/-edsci/spanish/family/activlist/spanish.html * Orígenes y desarrollo de ia Vía Láctea, http://www.arrakis.es/-miguesd/via_lact/index_ie.htm * Cuerpos celestes http:// bang.lanl.gov/solarsys/spanish/data l . h t m # o r b * Comisión Nacional de Actividades Espaciales - C O N A E - , Argentina http://tertius.conae.gov.ar * O b s e r v a t o r i o astronómico de La Plata http://www.fcaglp.unlp.edu.ar Imágenes de observaciones telescópicas, conexiones a observatorios astronómicos, actividades de laboratorio, instrumentos usados. * El Sistema Solar http://bang.lanl.gov/solarsys/spanish/homepage.htm * Fases lunares, eclipses lunares, calendario solar perpetuo Cálculo de la distancia entre dos puntos de la Tierra. http://www.tutiempo.net/ * Construye tu p r o p i o universo http://www.seed.slb.com/es/index.htm Se elige la velocidad de la energía con la que comenzó el universo y la fuerza gravitacional de todas las galaxias tratando de juntar al universo nuevamente. * A d o p t a una estrella http://www.fecyt.es/cienciaenaccion C o n cu r so para acercar a los jóvenes al mundo de la astronomía; se elige una estrella u o t r o objeto celeste (planeta, galaxia, cometa, etc.) o bien un fenómeno astronómico (eclipse, tránsito, ocultación, etc.), y se busca saber tanto cuanto se pueda sobre él, al estilo de c ó m o actúa un detective. Conlleva la realización de algún tipo de experimento, experiencia práctica o la determinación de valores de observación. Tiene versión en inglés: " C a t c h a Star" en http://www.eso.org/outreach/eduoff/edu-prog/catchastar/

LA ATMÓSFERA TERRESTRE, EL CLIMA, DESASTRES NATURALES * Proyecto Biosfera del Ministerio de Educación de España http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ * The W e a t h e r Channel http://espanol.weather.com/ Información meteorológica de más de 38 000 ciudades actualizada cada IS minutos. Además tiene o t r o s datos y recursos, c o m o una Enciclopedia del tiempo (clima) con información prevención, índice UV y un glosario.

sobre huracanes, ¡ ;

215

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

* Predicción y condiciones del tiempo en cualquier lugar del mundo h t t p : / / w w w . t u t i e m p o . n e t /

5

Modelos numéricos de predicción, los mapas que se utilizan para pronosticar el tiempo, imágenes enviadas p o r

?

los satélites Meteosat y Goes.

3

Datos históricos de las estaciones meteorológicas de distincos países (por ejemplo, de las cien estaciones de la A r -

'4

gentina), desde 1994 hasta nuestros días, con información detallada de cada día y medias mensuales.

?

* El N i ñ o (el fenómeno y sus consecuencias sobre la pampa húmeda), http://www.conae.gov.ar/ninio/ ninio.html

3

* Temperaturas globales planetarias http://tvll.geo.uc.edu/warm/homework/datahw4.htmi

* •k

GEOLOGÍA

|

* Geomorfología http://www.ambiental-hitos.com/geologia/

•,

El aprendizaje de la geología a través de los paisajes

5

* Herramienta de dibujo tridimensional (en inglés) http://i!luminations.nctm.org/tools/tool_detail.aspx>id= 125

^

* Fósiles. En Recursos para ei aula de ESO http://www.pntic.mec.es

J^

EN INGLÉS * Colisión entre galaxias http://www.cita.utoronto.ca/~dubinski/tflops/ Colisión entre la galaxia de A n d r ó m e d a y la Vía Láctea (que sucedería en 3000 millones de años). * Realtime Tracking ( N A S A ) http://spaceflight.nasa.gov/realdata/tracking/index.html Datos de la posición orbital en tiempo real de vehículos espaciales. * N A S A Q u e s t Archives http://quest.arc.nasa.gov/hst/index.html

!

$ 2

5 f ¿ 5 ^

Materiales de diversos tipos.

?

Marte

2

* Google Mars 36 http://www.google.com/mars/ Cuenta con datos proporcionados por la N A S A para explorar el planeta, visualizándolo en detalle.

% •,

* Fotos http://quest.arc.nasa.gov/mars/photos/index.html

2

* Aventura a Marte en linea http://www.marsquestonline.org/mer/

^

* M o d e l o orbital de los trayectos Marte Tierra http://illuminations.nctm.org/tools/tool_detail.aspx?id= I 18

?

* Visita a Chichén Itzá http://www.exploratorium.edu/ancientobs/chichen/index.html

•

Chichén Itzá analizado c o m o un antiguo observatorio y concextualizado históricamente. * Lanzamiento del transbordador Díscovery en el Sun-Sentinel de Florida del Sur http://www.sun-sentinel.com/broadband/theedge/sfl-edge-n-shuttlertl,0,2503528.flash

^ jj $

Describe las partes del transbordador, permite explorar e "inspeccionar" la nave para verificar los elementos de

J

seguridad, chequear los planes de emergencia y comparar el diseño anterior y el actual de un elemento que había

?

fallado en el lanzamiento del Columbia. * Geología http://geoiogy.com Diccionario, eras geológicas, imágenes satelitales * Mapa interactivo de placas tectónicas para explorar los límites de las placas utilizando imágenes satelitales http://geology.com/plate-tectonics.shtml * Exploración de t e r r e m o t o s http://rockyweb.cr.usgs.gov/public/outreach/quakegis/main.html * Tectónica de placas h t t p : / / w w w . w o o d r o w . o r g / t e a c h e r s / e s i / l 9 9 7 / 0 2 / U O P t o r c h / C _ S u m m a / i n d e x . h t m * T e r r e m o t o s http://quakes.wr.usgs.gov/QUAKES y http://vquake.calstatela.edu

•

216

' ^ ¿ *

ij

5

•

* Construcciones antisísmicas

•

http.7/dsc.discovery.com/antho)ogy/unsolvedhistory/earthquake./interactive/interactjve.htmi

;

;

Se elige el t e r r e n o donde construir y la tecnología de prevención y se simula un t e r r e m o t o para ver si la cons-

;

l

trucción sigue en pie.

\

l

! l • :

El origen de ia vida en la Tierra

;

* Imágenes de fósiles http://www.talkorigins.org/faqs/homs/illust.html

!

* Visualización 3 D de cráneos de primates modernos y cráneos fósiles (con posibilidad de rotarlos 360°)

:

http://www.sscf.ucsb.edu/-hagen/crania

'•

* Comparación de partes del fósil Lucy con partes del hombre moderno.

;

http://www.geocities.com/capecanaveral/iab/8853/index.html

:

* Exhibición tridimensional de reconstrucciones de fósiles http://www.nhm.ac.uk

l

La atmósfera terrestre, el clima, desastres naturales * Calentamiento global y o t r o s http://vflylab.calstatela.edu/

I

;

* Datos climáticos mundiales históricos http://www.ncdc.noaa.gov/

;

»

* Calentamiento giobal http://iwf.ncdc.noaa.gov/oa/climate/globalwarming.html

l

* http://www.epa.gov/globalwarming/

J

:

Vientos y huracanes

2

;

* http://www.miamisci.org/hurricane

;

l

* http://www.learner.org/exhibits/weather

*j

t

* Desastres naturales observados por los satélites de la NASA, por ejemplo, inundaciones

;

http://earthobservatory.nasa.gov/NaturalHazards/natural_hazards_v2.php3?topic=flood

.

I

* Visualización de fenómenos atmosféricos http://www.vets.ucar.edu/

J

•

Animaciones y simulaciones sobre el hielo en el Polo N o r t e y los niveles de C O 2 . erupciones solares magnéticas,

3

•

El Niño, el efecto invernadero, etcétera.

;

•

* Misión que monitorea el océano, su color desde el espacio y la vida en él http://seawifs.gsfc.nasa.gov/SEAWIFS.htmi

jj

Física C o n los sistemas que p e r m i t e n c o n s t r u i r m o d e l o s para s i m u l a r su c o m p o r t a m i e n t o , c o m o M o d e l l u s e I n t e r a c t i v e Physics, se d e s a r r o l l a n e n t o r n o s e x p l o r a t o r i o s que t i e n e n u n d o m i n i o r e s t r i n g i d o , p o r e j e m p l o cinemática, en el cual es p o s i b l e a c c i o n a r l i b r e m e n t e , e x p l o r a r sin r e s t r i c c i o n e s d e n t r o de u n c o n t e x t o , sin req u e r i m i e n t o s ni evaluaciones explícitas. Sólo se visualizan en la pantalla las c o n s e c u e n c i a s de las acciones del u s u a r i o . Se t r a t a de e n t o r n o s c o n f i g u r a b l e s , e s t o es, que se p u e d e p r o g r a m a r la a p a r i c i ó n de d i s t i n t o s element o s y diferentes

t i p o s de i n t e r a c c i o n e s . Se dibuja e n la pantalla y/o se agregan o b j e t o s p r e d e f i n i d o s , d e f i n i e n d o

p r o p i e d a d e s físicas y p r o p i e d a d e s del e n t o r n o . La e x p e r i m e n t a c i ó n c o n esos m o d e l o s puede visualizarse desde d i s t i n t o s ángulos, desde d i s t i n t o s m a r c o s de r e f e r e n c i a , se la p u e d e r e p e t i r en distintas velocidades y t a m b i é n se p u e d e c o n g e l a r una pantalla. P o r e j e m p l o , en una de las s i m u l a c i o n e s que incluye el p r o g r a m a , la del sistema solar, se p u e d e v e r un f e n ó m e n o de g r a v i t a c i ó n desde t r e s p u n t o s de vista d i s t i n t o s (el o b s e r v a d o r en M e r c u r i o , en la T i e r r a o en el Sol). El p r o g r a m a p e r m i t e m o d i f i c a r p a r á m e t r o s fácilmente, agregar representaciones gráficas de v e c t o r e s y activar la t r a z a e s t r o b o s c ó p i c a de un m o v i m i e n t o .

217

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

Modellus se puede bajar de http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus (También se ha desarrollado el Modellus Java) I n t e r a c t i v e Physics t i e n e una v e r s i ó n d e m o s t r a t i v a g r a t u i t a y m a t e r i a l en e s p a ñ o l http://www.interactivephysics.com/spanish/description.html http://www.interactivephysics.com/spanish/instructors.html http://www.krev.com/ed/pages/products/IP P r e n t i c e H a l l ha p u b l i c a d o una e d i c i ó n para los a l u m n o s ( l i b r o c o n s o f t w a r e q u e se c o m p r a en librerías) y un l i b r o de t r a b a j o , d e a u t o r í a de C . S c h w a r z (en inglés), c o n c u a r e n t a simulaciones. E x p e r i m e n t o s c o n I n t e r a c t i v e Physics ( e n inglés) http://www.info.ltp.berkeley.edu/Vol I /Contents/html http://www.intranet.csupomona.edu http://www-hpcc.astro.washington.edu/scied/physics/physoft.html

MATERIALES

ENLACES SU6ERID0S

* Ministerio de Educación de España http://newton.cnice.mec.es/index.html Simulaciones * Universidad Nacional del Litoral, de la Argentina http://www.fiqus.unl.edu.ar/galileo Software de simulación para física, documentos teóricos y propuestas didácticas. Las simulaciones incluyen los temas de difracción, fluidos, lanzamiento de proyectiles, lentes, circuitos eléctricos. * http://www.eduteka.org/instalables.php3 * http://fisica2000.maloka.org/index.htm * http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm * Péndulo simple con Cabrijava http://centros5.pntic.mec.es/ies.marques.de.santillana/tallerma/pendulo.htm Colisiones * http://www.home.augsburg.baynet.de/walter.fendt/physesp/physesp.htm * http://home.a-city.de/walter.fendt/physesp/physesp.htm * Physics Collisions Se puede obtener de http://www.download.com * Museo interactivo de la ciencia, http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/recur.htm * La Aventura de las Partículas http://pdg.lbl.gov/cpep/spanish/adventure_homes.html * Curso de ondas interactivo http://colossrv.fcu.um.es/ondas/indice.htm * Museo de la Luz http://www.luz.unam.mx/ Otros * http://www.edu.aytolacoruna.es/auia/fisica/index.htm * http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/defauit.htm * http://www.sc.ehu.es/sbweb/index.htm * http://www.ucm.es/info/termo/laboratorio.htmi http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/index.shtml http://www.fisicarecreativa.com/index.htm * http://members.es.tripod.de/pefeco/index.htm * Asociación de Profesores de Física de la Argentina http'Y/cabbati .cnea.gov.ar/apfa/apfa.htm

* Proyectos experimentales de física usando .nuevas tecnologías http://svww.fisicarecreativa.com/ * Trabajos experimentales realizados por los participantes de los cursos de capacitación http://svww.cienciaredcreativa.org/ * Colegio Nacional Buenos Aires http://www.cnba.aba.ar/acad/fisica/ * Pasco http://www.pasco.com Sensores que permiten medir diferentes magnitudes físicas (posición, velocidad, aceleración, fuerza, sonido, voltaje, etc.)

I

* Moving Man (simulación de un detector de movimiento) http://www.mste.uiuc.edu/murphy/MovingMan/

EN INGLÉS Realidad virtual para el aprendizaje de las leyes de N e w t o n http://www.vetl.uh.edU/ScienceSpace/newton.html#s3 Ambiente de desafío sobre electroestática * The Franklín Institute - Píeces of Science - Priestley's Physics Project http://svww.fi.edu/pieces/otoole/PPP.htm * Medidas, cinemática, dinámica y o t r o s temas http://www.lightvinculo.com/sergey/java/index.html * Mecánica, óptica y otros temas http://physicsstudio.indstate.edu/java/physlets/index.html * Actividades con manipulación de instrumentos virtuales http://www.educatorscorner.com/index.cgi?CONTENT_ID=2498 * Circuitos eléctricos http://svww.clarkson.edu/~svoboda/eta/index.html Datos de montañas rusas (especificaciones técnicas y otros). * http://www.demon.co.uk/arvis/wwg * http://tmb.extern.ucsd.edu/woc/pga * http://svww.ccn.cs.dal.ca/-ak621 /CEC/CEC.html * http://home.earthvinculo.net/~egieszl/urc.html * http://www.thrillride.com Varios * http://webphysics.iupui.edu * http://home.a-city.de/walter.fendt/phs/phs.htm * http://physicsweb.org/Tiptop/Vlab/VLAB.htm * http://dept.physic.upenn.edu/courses/gladney/mathphys/contents.html

Química Representación

gráfica

de moléculas

En química, la i n t e r p r e t a c i ó n de m o d e l o s de e s t r u c t u r a s m o l e c u l a r e s medíante representaciones en el plano, en dos d i m e n s i o n e s , suele p r e s e n t a r dificultad para los alumnos. Las complejas interacciones atómicas n o son visibles y, p o r l o t a n t o , el c o n c e p t o de enlace es de difícil c o m p r e n s i ó n . Se r e c u r r e a la r e p r e s e n t a c i ó n t r i d i m e n sional c o n m a t e r i a l c o n c r e t o para que los a l u m n o s las puedan m a n i p u l a r y puedan c o n s t r u i r " m o l é c u l a s " . H a y un n ú m e r o c r e c i e n t e de h e r r a m i e n t a s i n f o r m á t i c a s de visualización m o l e c u l a r 3 D ( t r i d i m e n s i o n a l ) i n t e r a c t i v a s para visualizar c o m p u e s t o s q u í m i c o s , que posibilitan:

219 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

•

la c r e a c i ó n de e s t r u c t u r a s ;

•

la m a n i p u l a c i ó n y o b s e r v a c i ó n desde d i v e r s o s ángulos ( r o t a c i ó n de t o d a la imagen o activación/desact i v a c i ó n de la r o t a c i ó n de ciertas p a r t e s ) ;

•

la m e d i c i ó n de ángulos d e n t r o de la e s t r u c t u r a , indicativos de la f o r m a de la m o l é c u l a y del t i p o de enlaces i n t e r n o s ;

•

el c a m b i o de r e p r e s e n t a c i ó n (pelotas y palitos, e s c r i t u r a condensada, espacio l l e n o ) y la visualización de m ú l t i p l e s r e p r e s e n t a c i o n e s s i m u l t á n e a m e n t e para e s t a b l e c e r relaciones visuales e n t r e m o d e l o s ;

•

el análisis en nivel m i c r o s c ó p i c o para r e l a c i o n a r l o c o n el m a c r o s c ó p i c o ( p r o p i e d a d e s físicas y químicas del c o n j u n t o ) ;

•

la visualización de d i f e r e n t e s e s t r u c t u r a s s i m u l t á n e a m e n t e , para su c o m p a r a c i ó n ;

•

la p r e d i c c i ó n de p r o p i e d a d e s según las e s t r u c t u r a s m o l e c u l a r e s visualizadas y su c o n f r o n t a c i ó n c o n los r e s u l t a d o s de e x p e r i e n c i a s de l a b o r a t o r i o .

C o n algunas de las h e r r a m i e n t a s - c o m o las disponibles en R a s M o l - se p u e d e v e r , r o t a r y a n i m a r t a n t o m o léculas pequeñas c o m o moléculas grandes y cristales, p u d i e n d o utilizarlas e n t o n c e s para e x p l o r a r , p o r e j e m p l o , qué es el h i e l o e indagar c ó m o i n t e r a c t ú a n e n t r e sí las m o l é c u l a s del agua y qué les o c u r r e a las m o l é c u l a s c u a n d o la t e m p e r a t u r a a u m e n t a o d i s m i n u y e . El s o f t w a r e d i s p o n i b l e incluye: RasMol para visualizar p r o t e í n a s , ácidos n u c l e i c o s y m o l é c u l a s pequeñas. Es útil para m o s t r a r la e s t r u c t u r a del A D N (en inglés) h t t p : / / w w w . u m a s s . e d u / m i c r o b i o / r a s m o l / i n d e x 2 . h t m RasMol en español h t t p : / / w w w . u g r . e s / ~ g e b q m e d / e s r a s m o l . h t m l Chime http://www.biorom.uma.es/contenido/Historia/inicio.htm P r o t e i n E x p l o r e r en español, h t t p : / / w w w 2 . u a h . e s / b i o m o d e l / p e / i n i c i o . h t m D e r i v a d o de RasMol, que p e r m i t e investigar la e s t r u c t u r a de m a c r o m o l é c u l a s y su r e l a c i ó n c o n la f u n c i ó n .

EN INGLÉS

ENLACES SUGERIDOS

* Chemscape Chime http://www.mdlchime.com/downioads/downloadable/index.jsp

kl

Módulo (plug in) para navegador de Internet basado en RasMol. Los archivos se guardan en formato PDB (Protein Data Bank - Banco de Datos de Proteínas) y otros. * En el sitio "Visualization in Science y MathemaTIC" (para principiantes), en http://www.isat.jmu.edu/. se trabaja sobre la calidad ambiental del aire, la contaminación, las moléculas que actúan como contaminantes, etc., con el software RasWin que puede ser "descargado" junto con un archivo PDB. * Un sitio internacional de intercambio de datos sobre estructuras macromoieculares tridimensionales PDB está en http://www.rcsb.org/pdb/ * C l o t o es una Base de Datos Declarativa de Compuestos Bioquímicos. http://www.biocheminfo.org/klotho/ compound_list.html * O t r o sitio es Moléculas R Us. En http://molbio.info.nih.gov/doc/mrus/mol_r_us.html * eChem de hi-ce, Universidad de Michigan (en inglés) http://hi-ce.org/soft...echem.html * Chem Sketch para construir ecuaciones químicas, estructuras moleculares y diagramas de laboratorio (en inglés) http://www.eduteka.org/ChemSketch.php

•

220

{ Cap.3 > Aspectos disciplinares... >

* Introducción al Modelado Molecular (en inglés). En http://www.usm.maine.edu/~rhodes/RasTuty * Visualización molecular http://Nvww.mdc-berlin.de/~neurop/research6.htm * Un taller del p r o ye cto SUCCEED que presenta técnicas computacionales para la investigación de la estructura química y el c o m p o r t a m i e n t o , http://www.shodor.org/succeed/compchem/

Otros materia/es •

* Ministerio de Educación de España http://recursos.cnice.mec.es/quimica/

• • • • • • E N L A C E S SUGERIDOS

¡

* Museo Interactivo de la ciencia http://www.offcampus.es/interactivo.dir/recursos/recur.htm * Reseña de Software para Química http://www.eduteka.org/SoftQuimica.php * Página personal dedicada a docentes. C o n descripción de recursos y vínculos relacionados http://personal.redestb.es/pefeco/ * Programas y tutoriales, entre ellos, tabla periódica http://www.abcdatos.com/programas/educativos/calculos.html * Universidad de La Plata, Argentina http://www.quimica.unlp.edu.ar/pag-ciencia * Tabla periódica http://www.lenntech.com/espanol/tabla-periodica.htm http://www.mcgraw-hilI.es/bcv/tabIa_periodica/mc.html

EN INGLÉS * Animaciones. Estructura atómica, difusión, ácidos y bases, tabla periódica, http://www.purchon.com/chemistry/flash/ * C o n d u ctivid a d

http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiIes/electroChem/

conductivity.html * Cambios químicos con animaciones realizadas por docentes y por alumnos utilizando " T h e ChemSense A n i m a t o r " , una herramienta simple para representar procesos químicos, http://chemsense.org/ * Tabía periódica http://www.shef.ac.uk/~chem/web-elements/ http://www.cs.ubc.ca/elements/periodic-table * M O L O - Models of others http://molo.concord.org/others-models.html * N e t L o g o Models Library. Sample Models/Chemistry & Physics/Chemical Reactions/Acids and Bases http://ccl.northwestern.edu/netlogo/models/Buffer Se trata de verificar la variación de la acidez de diferentes soluciones cuando se les agrega un ácido o una base, visualizando los cambios ocurridos en el nivel m o l e c u l a r Está programado en Logo, con tortugas de diferentes colores representando moléculas de diversos tipos. Hay sugerencias de exploración. * Modelos del medio ambiente. Ciclo del carbono. Balance de energía cinética. http://www.shodor.org/master/environmental/ * Cálculo del consumo de carbono de un árbol http://www.shodor.org/succeedhi/succeedhi/weightree/teacher/Overview.html * C o n s u m o de carbono de un bosque a través del tiempo http://www.shodor.org/succeedhi/succeedhi/forestcarbon/sciencel .html * Iridium Project, National Science Foundation http://ir.chem.cmu.edu/irproject/applets/virtuallab/ Applet_wPl.asp Laboratorio virtual donde se trabaja con ácidos y bases. * Physics Collisions. Se puede obtener de h t t p : / / w w w . d o w n l o a d . c o m Puede utilizarse para el estudio de las leyes de gases ideales.

221

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Ciencias sociales Los c o n t e n i d o s p r o p i o s de las ciencias sociales -tendientes a que los alumnos c o m p r e n d a n las diferentes dimensiones del e n t o r n o social para i n t e r v e n i r crítica y responsablemente s o b r e él- r e q u i e r e n el d e s a r r o l l o de habilidades para: •

gestionar la i n f o r m a c i ó n (en relación c o n situaciones, hechos, personajes, relaciones y procesos) y n o sólo m e m o r i z a r datos;

•

c o m u n i c a r la i n f o r m a c i ó n elaborada en f o r m a c o h e r e n t e (con la c o r r e s p o n d i e n t e fundamentación).

Los e n t o r n o s didácticos que propician el trabajo en estas dos dimensiones pueden enriquecerse c o n la integración de las T I C , haciendo q u e los alumnos las usen en f o r m a eficaz para f a v o r e c e r el d e s a r r o l l o de su capacidad reflexiva y crítica, principalmente en búsqueda de explicaciones a planteos de p r o b l e m a t i z a c i ó n de la realidad social. R e t o m a r e m o s algunas consideraciones generales realizadas en el capítulo a n t e r i o r , p r e s e n t a n d o ejemplos, t a n t o desde las disciplinas c o m o multidisciplinares; los p r i m e r o s para abordar contenidos, técnicas y estrategias específicas y los o t r o s para el planteo de temas c o m p l e j o s p r o p i o s de la realidad social, c o m o los p r o b l e m a s ambientales, los adelantos en medicina, las muestras de xenofobia, etcétera. En el trabajo de aula con el enfoque de indagación mediante la estrategia de resolución de problemas, la potencialidad de las T I C posibilita o facilita: el acceso a fuentes de información, la indagación y la comunicación.

I . El acceso a fuentes de información primarias y secundarias. A s u m i e n d o que el c u e s t i o n a m i e n t o , la elaboración de conjeturas, la argumentación y la c o m p r e n s i ó n pueden ser enriquecidas con el uso de múltiples fuentes de i n f o r m a c i ó n , se evidencia el beneficio del uso de las T I C al posibilitar el acceso a un amplio rango de ellas (facsímiles de manuscritos, imágenes, estadísticas, libros, revistas, etc.). Los alumnos pueden realizar búsquedas para e n c o n t r a r elementos que p e r m i t a n c o n o c e r la situación en estudio y e n c o n t r a r evidencias c o n las cuales sustentar argumentos p r o p i o s : •

en Internet, en f o r m a dirigida, p o r ejemplo, mediante un W e b q u e s t ;

•

en Internet, en f o r m a a u t ó n o m a ;

•

en un c u e r p o de materiales recopilados previamente p o r especialistas.

El c u e s t i o n a m i e n t o y el análisis crítico no sólo se dirigen al c o n t e n i d o de las fuentes, sino t a m b i é n a las p r o pias fuentes c o m o p r o d u c t o s elaborados en un d e t e r m i n a d o c o n t e x t o , para determinadas necesidades y c o n d e t e r m i n a d o s intereses. Estos niveles de análisis, así c o m o el planteo adecuado de preguntas y de problemas a resolver, exigen un esfuerzo intelectual al que hay que inducir a los alumnos en f o r m a progresiva. Se puede comenzar, p o r ejemplo, c o n el uso de una sencilla base de datos c o n hechos fácticos, c o m o el de presidentes del país - c o n fecha de nacimiento, fecha de fallecimiento, p e r í o d o presidencial, profesión, provincia d o n d e nació-, para plantear preguntas simples c o n una significación didáctica c o n t e x t u a l adecuada.

•

222

2. La indagación y exploración Las T I C han m o d i f i c a d o s u s t a n c i a l m e n t e las f o r m a s de indagación y e x p l o r a c i ó n . La aplicación de m é t o d o s c u a n t i t a t i v o s , c o n g e s t i ó n de gran c a n t i d a d de datos, c u e n t a c o n h e r r a m i e n t a s estadísticas p o d e r o s a s y, c u a n d o se utilizan m é t o d o s cualitativos, es posible a b o r d a r e s t u d i o de casos de interés real y t o m a r en c u e n t a m ú l t i p l e s perspectivas. Los aspectos a c o n s i d e r a r c u a n d o se aplica el e n f o q u e d e indagación en el aula p o d r í a n sintetizarse en: •

p l a n t e o de preguntas;

•

i d e n t i f i c a c i ó n de p r o c e d i m i e n t o s a aplicar;

•

d e t e r m i n a c i ó n de d a t o s a buscar;

•

d e t e r m i n a c i ó n de m a t e r i a l e s que p u e d e n ser de utilidad y de su m o d o de uso;

•

localización de los m a t e r i a l e s ;

•

localización y o b t e n c i ó n de los d a t o s y su t r a n s f o r m a c i ó n e n i n f o r m a c i ó n ;

•

c o m u n i c a c i ó n de la i n f o r m a c i ó n ;

•

r e v i s i ó n del t r a b a j o y realización de las m o d i f i c a c i o n e s necesarias.

La t r a n s f o r m a c i ó n de los datos en i n f o r m a c i ó n r e q u i e r e c o n t e x t u a l i z a r la situación en e s t u d i o , es d e c i r , est a b l e c e r relaciones, para lo cual se p u e d e n a p r o v e c h a r , e n t r e o t r a s , las h e r r a m i e n t a s para la c o n s t r u c c i ó n de diagramas de causa-efecto y las de r e p r e s e n t a c i ó n del t i e m p o . Las líneas de t i e m p o facilitan la o r d e n a c i ó n c r o nológica de hechos o situaciones y f a v o r e c e n la visualización de su d u r a c i ó n , simultaneidad, c a m b i o , c o n t i n u i d a d , ubicación en una categoría t e m p o r a l , etc., de m a n e r a de p o s i b i l i t a r el análisis de sus a n t e c e d e n t e s y c o n s e c u e n tes y hasta aspectos de la d i n á m i c a de algunos p r o c e s o s sociales.

3. La comunicación C u a n d o los a l u m n o s c o m u n i c a n el r e s u l t a d o de su t r a b a j o , p u e d e n utilizar h e r r a m i e n t a s tales c o m o p r o c e s a d o r e s de t e x t o , p r o g r a m a s de p r e s e n t a c i o n e s y de p u b l i c a c i ó n en la W e b . Las evidencias que f u n d a m e n t a n los a r g u m e n t o s y / o las referencias a ellas p u e d e n ser i n c o r p o r a d a s f á c i l m e n t e a los d o c u m e n t o s e l e c t r ó n i c o s . Para el e m p l e o de v o c a b u l a r i o específico se p u e d e n usar g l o s a r i o s en línea y enciclopedias, que a su vez p u e d e n ser e n r i q u e c i d o s c o n el p r o p i o a p o r t e de los a l u m n o s .

ENLACES S U G E R I D O S MATERIALES DE UTILIDAD GENERAL * El Blog de Sociales http://sociales.bitacoras.com/

n i

\

Variedad de materiales * Didáctica ambiental http://www.didacticaambiental.com Sitio de docences españoles

mm

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Consideraciones

con relación

a algunas disciplinas

Geografía Los aprendizajes de temas relacionados con el espacio geográfico incluyen el c o n o c i m i e n t o de sus elementos -relieve, hidrografía, recursos naturales, clima, etc.-, la ubicación de personas o su distribución, la localización de hechos, las representaciones de los lugares, la comprensión de la interacción de los seres humanos con su e n t o r n o , la formación de conceptos acerca de los fenómenos físicos y de los procesos sociales, etcétera. Para ello se requiere t a n t o de una gestión adecuada de información de diversos tipos y con múltiples representaciones que las T I C pueden facilitar, c o m o de herramientas de análisis, de exploración, de síntesis y de comunicación que las T I C pueden p r o p o r c i o n a r . Para obtener información con el fin de identificar relaciones espaciales y c o m p r e n d e r patrones geográficos, los alumnos realizan prácticas de campo en las cuales observan y analizan objetos y fenómenos y registran datos acerca de ellos -empleando en algunos casos instrumentos c o m o el t e r m ó m e t r o o la brújula-. También diseñan y realizan actividades experimentales para las cuales pueden utilizar tecnologías c o m o las descriptas para ciencias naturales. En algunos casos, la observación y el análisis de objetos y fenómenos se realiza a través de sus representaciones, p e r o siempre se necesita organizar, sintetizar y presentar la información en diferentes formas, comunicarla para verificar hechos o contrastar puntos de vista y para desarrollar proyectos en colaboración. Consideraremos algunas situaciones que p e r m i t e n diversidad de abordajes y de niveles de t r a t a m i e n t o de la información para que los alumnos puedan trabajar con formas de representación de espacios y de información que caracteriza a esos espacios, ya sean textos, imágenes -incluyendo el análisis del paisaje para reconocer la intervención humana-, mapas, esquemas, gráficos, tablas, modelos, etc., según la escala y/o el r e c o r t e pertinente al tema en estudio. Incluiremos aplicaciones y ejemplos de uso de SIG-Sistemas de Información Geográfica.

D e la obtención

de datos a la colaboración

para la resolución

de problemas

a.Tratamiento de datos cuantitativos Algunos temas de estudio en la escuela, c o m o la estructura de la población, requieren el t r a t a m i e n t o de datos cuantitativos actualizados. En el marco de un trabajo sobre la distribución y la densidad de población en la Argentina, c o m o disparador, los alumnos reciben del docente una lista de datos numéricos acerca de la población total de cada provincia argentina y plantean conjeturas acerca de a qué provincia c o r r e s p o n d e cada dato. Los alumnos presentan las reacciones habituales frente a una situación que los descoloca p e r o , al poco t i e m p o , discuten en el grupo las posibles estrategias. Buscan ayudarse con un mapa político y así tratan de aparear los números con las provincias, usando -en general- el c r i t e r i o de "cuanto más grande, mayor población", salvo en casos en que un alumno conozca una provincia en particular. El d o c e n t e solicita que precisen el tamaño de las provincias, para lo cual se r e c u r r e a la cifra que indica el área de cada una. Después de la presentación de conjeturas, los alumnos buscan las correspondencias reales, comparan con las suyas y buscan explicaciones, utilizando una sencilla planilla de cálculo (con datos que el docente descargó del sitio del I N D E C -Instituto Nacional de Estadísticas y Censos de la República Argentina-), en la cual aparecen

224

el n o m b r e de la p r o v i n c i a y los d a t o s d e p o b l a c i ó n , o r d e n a d o s p o r el n o m b r e . P e r o esta o r g a n i z a c i ó n de los d a t o s n o facilita su análisis. Los a l u m n o s agregan a la planilla el á r e a de cada p r o v i n c i a , o r d e n a n p o r esta clave, realizan u n g r á f i c o d e c o l u m n a s y lo o b s e r v a n para v e r i f i c a r si, a m a y o r s u p e r f i c i e , m a y o r p o b l a c i ó n . C o m i e n z a e n t o n c e s una etapa de t r a b a j o c u a l i t a t i v o . Para la b ú s q u e d a de este t i p o d e d a t o s , es p o s i b l e r e c u r r i r a los sitios e n la W e b de los o r g a n i s m o s g u b e r namentales c o m o el citado. P o r e j e m p l o , e n M é x i c o , el I n s t i t u t o N a c i o n a l de Estadística, Geografía e I n f o r m á t i c a http://www.inegi.gob.mx Otros sitios G o b i e r n o de la C i u d a d A u t ó n o m a d e B u e n o s A i r e s . C o n f o r m a c i ó n de la P o b l a c i ó n A r g e n t i n a . I n m i g r a c i ó n E u r o p e a . 1880 - 1914 http://www.gobiernoelectronico.ar/sitio/nuestro_pais/historia/inmigracion.htm F A O - O r g a n i z a c i ó n de las N a c i o n e s U n i d a s para la A g r i c u l t u r a y la A l i m e n t a c i ó n http://www.fao.org/index_es.htm Red de i n f o r m a c i ó n s o b r e p o b l a c i ó n para A m é r i c a Latina y el C a r i b e http://www.eclac.cl/celade/proyectos/ipalca/ipalcaOOe.htm Esta R e d está asociada a la R e d de I n f o r m a c i ó n s o b r e P o b l a c i ó n de las N a c i o n e s U n i d a s http://www.undp.org/popin H a y sitios p r i v a d o s , c o m o eí de la e m p r e s a B r i t i s h P e t r o l , en el cual se p u b l i c a i n f o r m a c i ó n estadística s o b r e e n e r g í a m u n d i a l ( e n inglés). Los i n f o r m e s c o r r e s p o n d i e n t e s al a ñ o 2 0 0 5 están d i s p o n i b l e s en http://www.bp.com/genericsection. do?categoryld=92&contentld=7005893 T i e n e series de d a t o s desde 1965, a p a r t i r de los cuales es p o s i b l e visualizar i n f o r m e s o diagramas p o r t i p o de energía, r e g i ó n y a ñ o o c r e a r diagramas y gráficos, e t c é t e r a . C o n t i e n e u n análisis d e t a l l a d o de d i f e r e n t e s s e c t o r e s del m e r c a d o e n e r g é t i c o : p e t r ó l e o , gas natural, c a r b ó n , energía n u c l e a r , e t c é t e r a .

b.Tratamiento de datos cualitativos Para t r a b a j o s c u a l i t a t i v o s , tales c o m o los q u e r e q u i e r e el c o n o c i m i e n t o de la d i v e r s i d a d , es posible r e c u r r i r a i n f o r m a c i ó n d i s p o n i b l e en la W e b . A l g u n o s sitios son: V e n c o n m i g o al A m a z o n a s . Relatos de los n i ñ o s indígenas del A m a z o n a s ( t e x t o s y d i b u j o s ) publicados p o r la B i b l i o t e c a del B a n c o de la República de C o l o m b i a . En h t t p : / / w w w . b a n r e p . g o v . c o / b l a a v i r t u a l / l e t r a - f / f e n / t e x t o / m e d i o / y o s o y . h t m u n n i ñ o de 11 años se describe a sí m i s m o y el lugar d o n d e vive, qué hace, a qué t r i b u p e r t e n e c e d e las q u e hay en el A m a z o n a s , e t c é t e r a . En h t t p : / / w w w . b a n r e p . g o v . c o / b l a a v i r t u a l / i e t r a - f / f e n / t e x t o / m e d i o / t i g r e . h t m se d e s c r i b e u n t i g r e e n f o r m a textual y en f o r m a pictórica. H i s t o r i a s de a r g e n t i n i t o s ( h i s t o r i a s de anímales tales c o m o : c ó n d o r , p u l p o , c a r p i n c h o e n t r e r r í a n o , etc.) c o n f o t o g r a f í a s de las zonas e ideas para q u e los c h i c o s hagan p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a l e s . En h t t p : / / w w w . e s t r a d a . c o m . a r / i n s t i t u c i o n a l / h i s t o r i a s . a s p

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{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... y

Pero, además de buscar i n f o r m a c i ó n , es posible t a m b i é n a p o r t a r l a - d e s c r i b i e n d o el p r o p i o e n t o r n o y ayudando así a la c o n f o r m a c i ó n del acervo cultural en s o p o r t e virtual- c o m o hacen los alumnos de las escuelas que participan del p r o y e c t o " M i lugar: Atlas de la diversidad c u l t u r a l " en http://www.atlasdeiadiversidad.net, f o m e n t a n d o el r e s p e t o a través del c o n o c i m i e n t o de la diversidad.

Algunos ejemplos: T A Q U I R A R I PA' U N C A M B A E N A M O R A O http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/ma¡n_generador__web.jsp?¡dr= 12519 Presentación de alumnos de una escuela de La Paz, Bolivia C o p a n Galel http://www.atlasdeladiversidad.net/areaGruposClase/main_generador_web.jsp?idr= 12252 A l u m n o s de una escuela de O c o t e p e q u e , H o n d u r a s , dan a c o n o c e r el Valle de Sesecapa.

c.Turismo virtual Para el c o n o c i m i e n t o de algunos aspectos de la T i e r r a (geografía, geología y biología) a través del t u r i s m o , se pueden aprovechar los innumerables sitios y diversos materiales en la W e b sobre cuevas, cavernas, volcanes, cenotes, etcétera. Los alumnos pueden preparar un f o l l e t o turístico o u n diario de viaje c o n una galería de imágenes en f o r m a t o m u l t i m e d i a l trabajando c o n el área de Informática.

d. Indagación y exploración C o n el enfoque de resolución de problemas, los alumnos indagan, conjeturan, c o n f r o n t a n , c o m p r u e b a n , argumentan y c o m u n i c a n observaciones, ideas, teorías, c o m e n t a r i o s , etc., s o b r e temas de interés que, generalmente, r e q u i e r e n un abordaje multidisciplinario. C o l a b o r a n c o n sus c o m p a ñ e r o s de aula y / o con personas de o t r o s lugares -sean éstos alumnos o e x p e r t o s en el t e m a en cuestión-. Hay p r o y e c t o s muy simples, c o m o el ya citado Sol viviente (véase capítulo 2), del C e n t r o para la Innovación de la Enseñanza *de la Ciencia y de la Ingeniería (CIESE) del I n s t i t u t o T e c n o l ó g i c o de Stevens, EE.UU., en el cual se plantea averiguar c ó m o la ubicación geográfica (o sea, el lugar d o n d e u n o vive) afecta la t e m p e r a t u r a diaria p r o m e d i o y las horas de luz solar. Los alumnos de escuelas de diversos países: •

miden la t e m p e r a t u r a y registran el n ú m e r o de m i n u t o s de luz solar diariamente d u r a n t e una semana:

•

c o m p a r a n los resultados c o n los de los alumnos de las otras escuelas;

•

d e t e r m i n a n c ó m o ia p r o x i m i d a d c o n el Ecuador afecta la t e m p e r a t u r a p r o m e d i o diaria y las horas de luz solar.

U n e x p e r t o c o o r d i n a el p r o y e c t o , atiende consultas y verifica los datos r e m i t i d o s p o r los participantes. Pueden verse los materiales de referencia y enlaces de interés en: h t t p : / / w w w . k 12science.org/curriculum/tempproj3/es/enlaces.shtml

•

226

Éste es un p r o y e c t o que utiliza datos reales de los que se presentan en: http://www.kl2science.org/realtlmeproj.html

O t r o s dos p r o y e c t o s en español son: C i e l o Azul. U n estudio investigativo s o b r e el t i e m p o y el clima http://www.k l2science.org/curriculum/weatherproj2/es/ Los alumnos estudian los factores que afectan el clima. Miden, recopilan e i n f o r m a n condiciones locales c o m o t e m p e r a t u r a , v i e n t o y precipitación. D i s p o n e n de instrucciones para c r e a r i n s t r u m e n t o s m e t e o r o lógicos y para localizar datos climáticos en I n t e r n e t en t i e m p o real.

T e r r e m u n d o - Placas en m o v i m i e n t o . U n estudio s o b r e t e r r e m o t o s y las placas tectónicas h t t p : / / w w w . k l 2science.org/curriculum/musicalplates3/es/index.shtml Los alumnos usan datos en t i e m p o real sobre sismos y volcanes para e x p l o r a r la relación e n t r e ellos y la t e c t ó n i c a de placas.

Hay o t r o s t i p o s de c o l a b o r a c i ó n en línea en los cuales los participantes actúan c o m o expedicionarios, investigadores o detectives, ayudando a quienes r e a l m e n t e llevan a cabo una expedición, un viaje o una investigación. C i t a m o s , a c o n t i n u a c i ó n , algunos ejemplos (en inglés). 37

The JASON Project http://www.jasonproject.org Iniciado en 1989 p o r el o c e a n ó g r a f o que d e s c u b r i ó el Titanic, el p r o y e c t o lleva realizadas más de una docena de expediciones reales 30 c o n más de cinco millones de participantes de t o d o el m u n d o p o r medios virtuales c o m o , p o r ejemplo, chats. Los alumnos trabajan c o n r e c o n o c i d o s científicos sobre aspectos biológicos y geológicos. Cada e x p e d i c i ó n e x p l o r a Ja naturaleza de los sistemas dinámicos y su e f e c t o s o b r e la vida en n u e s t r o planeta y plantea el análisis de las tecnologías usadas para estudiar esos sistemas. Los p r o y e c t o s curriculares se desarrollan a lo largo de un año lectivo.

Classroom Connect's Quests http://quest.classroom.com D o s veces p o r año se lleva a cabo una e x p e d i c i ó n para e x p l o r a r un m i s t e r i o , c o m o el de la desaparición de la civilización maya. D e hecho, el p r i m e r p r o y e c t o fue MayaQuest. A n t e s de que se inicie la expedición, los alumnos -que participan a distancia- realizan aportes para el diseño del equipamiento, de los e l e m e n t o s necesarios según sean las características del lugar. Mientras se lleva a cabo la expedición, los alumnos encuentran, en el sitio W e b , artículos c o n i n f o r m a c i ó n -actualizados diariamente-, algunos de los cuales r e q u i e r e n respuestas p o r parte de ellos. Por ejemplo, cuatro veces p o r semana se les presenta una fotografía (puede estar acompañada de sonido) de un animal, planta o de un o b j e t o que p r o b a b l e m e n t e nunca hayan v i s t o para que indiquen qué es, indicando las evidencias halladas para su argumentación.

237 m

4 Cap.3 > Aspectos disciplinares.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS SOBRE ANÁLISIS DEL PAISAJE

ENLACES SUGERIDOS

* C ó m o leer fotografías de paisajes rurales http://www.educ.ar/educar/docentes/cs_sociales/egb2/finai.]sp?uri=SOCIPROC006D%2FPAG4.HTMLáarea=2&nív e l = 3 & i d = 107876&t¡po= 167 Se detallan los pasos a seguir para analizar una fotografía de un paisaje geográfico, se ubican las actividades del campo en los espacios rurales y se presenta una fotografía de un paisaje rural de la pampa argentina. Se describen los elementos de la imagen con el vocabulario correspondiente y con datos contextualizadores. * Analyse de Paysage: Terrasses agricoles abandonnées en Lozére (en francés) http://www.ac-versailJes.fr/pedagogi/gephg/pedagogie/supports/Lozere/LOZER.htm Se presenta una fotografía de un paraje francés con terrazas agrícolas abandonadas que los alumnos observan sin contar con o t r o s datos. Expresan qué sienten, qué evoca en ellos ese paisaje y qué calificativos le aplican. Luego describen la fotografía en f o r m a exhaustiva, con la orientación del docente para encontrar vestigios de intervención humana no visualizados en primera instancia. A partir del análisis anterior, realizan un croquis y ponen título a la fotografía. Luego el docente presenta un plano general del paisaje y proporciona datos contextualizadores. Finalmente, los alumnos escriben una síntesis, utilizando el vocabulario apropiado.

FOTOGRAFÍAS * Fotografías del mundo http://www.fotopaises.com/ Más de 23 000 fotografías ordenadas por continentes y países que van aumentando debido al aporte colectivo. Se pueden ver fotos de monumentos, edificios, barrios, paisajes, costas, puertos, montañas, acantilados, volcanes, etc. * Fotografías aéreas y satelitales http://www.terraserver.microsoft.com/ http://www.geocoder.com.ar/ http://www.lib.uchicago.edu/Liblnfo/Libraries/Maps/ * Vistas satelitales de volcanes http://volcano.und.edu/vwdocs/current_volcs/ikonos/ikonos.html * Imágenes panorámicas en vistas de 360 grados de Machu Picchu h t t p : / / w w w . m p 3 6 0 . c o m / * Visita fotográfica a Sitka, isla de Alaska, en el Océano Pacifico http://www.untraveledroad.com/USA/Alaska/Sitka/Sitka.htm

TELEDETECCIÓN * Técnicas Espaciales de Análisis, Universidad CAECE, Argentina http://caece.edu.ar/tea/ * Imágenes satelitales de la Argentina para descargar. * Servicio de Información Agronómica (Virtual) - Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires http://www.agro.uba.ar/siav/index.htm Notas, noticias y enlaces Una de las noticias presenta un estudio de evaluación del grado de afectación de la sequía en cereales de invierno desarrollado p o r el Laboratorio de Análisis Regional y Teledetección de dicha institución educativa en el noroeste y sudoeste de la provincia de Buenos Aires. Incluye mapas realizados a partir de imágenes satelitales. http://www.agro.uba.ar/siav/notas/archivo/sequia.htm * Animaciones meteorológicas de ciclones y de una t o r m e n t a de verano, realizadas a partir de imágenes satelitales (en francés) http://www.educnet.education.fr/obter/ressourc/images/meteo/animl .htm

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< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

IMAGENES DE VIDEO EN VIVO Y EN DIRECTO A TRAVÉS DE WEBCAMS * Periódicos, noticieros de TV, diversos organismos e individuos han instalado webcams en los sitios más diversos: cruce de calles en una ciudad, un aeropuerto, el nido de una pareja de águilas en un árbol del patio de una casa, etcétera. Mediante esta tecnología es posible visualizar en vivo y en directo lo que sucede en ese lugar, las 24 horas del día. Una lista de "live webcams" en el mundo está disponible en: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_live_webcams_in_the_world

Algunos ejemplos son: * M o n t e Olivia, Argentina http://www.ushuaia-info.com.ar/webcam/ * M o n t e Kilimandjaro, África http://www.africam.com/ * Lago Biwa, japón http://home.biwa.ne.jp/live-biwako.html * Pingüinos, Antártida http://www.martingrund.de/pinguine/ * Halcones, EE.UU. y Canadá http://www.woodmen.org/falcons/falconcam/index.cfm http://www.dep.state.pa.us/dep/falcon/ http://www.hamiltonnature.org/hamfalcam.html * El 29 de marzo de 2006 se p r o d u j o un eclipse solar total que se vio p o r Internet, ya que la N A S A lo transmitió en directo desde su sitio W e b http://www.nasa.gov

REALIDAD VIRTUAL * Es posible realizar visitas virtuales a destinos específicos c o m o edificios, montañas, ciudades, países, planetas, et-

«

cétera. C o m o ejemplo de visita a un edificio, véase la del castillo catalán de M u r , citado en el apartado Historia, o la de museos en la W e b .

O t r o s ejemplos son: * jardín Botánico de C o r i a http://www.coria.org/botanico/visita.htm Es un pequeño espacio de representación de la flora mediterránea en Extremadura. * Parques naturales de la Comunidad Valenciana http://parquesnaturales.gva.es * Visrt a Refugee Camp http://www.refugeecamp.org La organización Médicos Sin Fronteras -MSF- presenta una visita virtual a un campamento de refugiados. * Casi veinte millones de personas en el m u n d o son refugiados, según el A l t o Comisionado de las Naciones Unidas http://www.unhcr.ch Para tratar esta realidad, que casi no tiene espacio en la prensa, hay más información en sitio tales como: * BBC News. Refugees: Survival Basics http://news.bbc.co.Uk/l/shared/spl/hi/middle_east/03/refugees_survival_basics/html/default.stm * Design f o r the W o r l d . Refugee Camp Survey http://www.des¡gnfortheworld.org/WebDivulgativo_html/our_projects_detaíl.¡sp?¡d=34l * ReliefWeb http://www.reliefweb.int/rw/dbc.nsf/doclOOJOpenForm Portal global de las Naciones Unidas con información humanitaria que necesita respuesta urgente en Emergencias Complejas y Desastres Naturales. • t J i r f n • I * • 11 • .r t

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. i . i M . n i . t . n . m m u m n . m n i n t i . n i i n n m i

Representaciones cartográficas "El siglo XX finaliza casi de la misma manera en que comenzó: con el rediseño de los mapas. Sin embargo, los nuevos mapas no son tanto de territorios geográficos como de paisajes que representan

redes financieras, de personas y de cultura." H. M. Hartoonian

La r e p r e s e n t a c i ó n c a r t o g r á f i c a se ha v i s t o e n r i q u e c i d a y t r a n s f o r m a d a p o r las h e r r a m i e n t a s i n f o r m á t i c a s de c o m u n i c a c i ó n visual. La p r o d u c c i ó n de un mapa, c o m o t o d a e l a b o r a c i ó n de una r e p r e s e n t a c i ó n visual, r e q u i e r e de una serie de o p e r a c i o n e s . Se c o m i e n z a p o r la definición de los datos, su r e f e r e n c i a c i ó n espacial y la d e t e c c i ó n de r e g u l a r i d a d e s o r e l a c i o n e s espaciales, b u s c a n d o c ó m o r e p r e s e n t a r t o d o s ellos de m a n e r a que los o b j e t o s o ideas y las r e l a c i o n e s sean e v o c a d o s p o r q u i e n p e r c i b e y lee la r e p r e s e n t a c i ó n . En el c a p í t u l o 2 se h i z o r e f e r e n c i a a la r e p r e s e n t a c i ó n de d a t o s en un p l a n o de L o n d r e s e l a b o r a d o p o r el D r , S h o w para m o s t r a r la relación d i r e c t a e n t r e la localización de la causa de una e p i d e m i a de c ó l e r a y sus efect o s . El t e m a de las e p i d e m i a s es a p r o p i a d o para el t r a t a m i e n t o c o n j u n t o c o n h i s t o r i a , c o n ciencias n a t u r a l e s y con tecnología. O t r a p r o p u e s t a q u e se beneficia del e n f o q u e m u l t i d i s c i p l i n a r es el análisis de imágenes de mapas del g l o b o terráqueo: Los p r i m e r o s mapas, que n o son utilizados para realizar viajes p o r el m u n d o sino para e x p l i c a r el m u n d o , n a r r a n d o una v e r s i ó n de él. •

Los mapas utilizados para realizar los p r i m e r o s viajes, c o m p a r á n d o l o s c o n los actuales y b u s c a n d o elem e n t o s y f a c t o r e s de d i s t o r s i ó n del espacio.

•

Los d i v e r s o s t i p o s de mapas planos, analizando f a c t o r e s de d i s t o r s i ó n según la p r o y e c c i ó n o sistema mat e m á t i c o aplicado y analizando posibles m o t i v o s de diversas d i s t r i b u c i o n e s de los c o n t i n e n t e s en el espacio visual ( o sea, qué localidades se visualizan e n el c e n t r o de la imagen).

Para llevar a c a b o este t i p o de actividad, los a l u m n o s buscan mapas en la W e b -ya sea e n f o r m a a u t ó n o m a o u t i l i z a n d o las d i r e c c i o n e s que el d o c e n t e les ha p r o p o r c i o n a d o - o t r a b a j a n c o n las imágenes que el d o c e n t e ha d e s c a r g a d o p r e v i a m e n t e .

EN INGLÉS * The History of Cartography Project http://feature.geography.wisc.edu/histcart/ Proyecto de la Universidad de Wisconsin, EE.UU., que abarca la evolución de los mapas y de los cartógrafos desde

j

la Prehistoria hasta el siglo X X .

;

* Map History / History of Cartography http://ihr.sas.ac.uk/maps/mapsmnu.html Portal dedicado a !a historia de la cartografía y de los mapas. * Perry-Castañeda Library Map Colleccion http://www.lib.utexas.edu/Libs/PCL/Map_collection/Map_collection.html

; : I j

231 •

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Colección con gran diversidad de mapas geográficos e históricos en linea, de la Universidad de Texas en Austin, EE.UU. * Instituto Geográfico Militar de la República Argentina http://www.jgm.gov.ar/ * Referencia Electrónica - Atlas y mapas http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/atlas.html Enlaces a sitios de interés. Universidad de Alicante, España. * Map Collection. Universidad de Chicago, EE.UU. http://www.lib.uchicago.edu/Liblnfo/Libraries/Maps/ Contiene más de 370 000 mapas * National Mapping Information http://education.usgs.gov/common/map_databases.htm http://mapping.usgs.gov/www/html/1 educate.html * Academia de Estrasburgo, Francia (en francés) http://www.ac-strasbourg.fr/ Trabajo con mapas, croquis e imágenes satelitales en el aula En la sección Pedagogie hay un apartado de geografía e historia que ofrece materiales "En Classe ou en f o r m a t i o n " . "En Cartes et donneés en Geographie sur Internet" hay enlaces de interés. * Brítish Library Map Catalogue http://www.psmedia.com/blmaps.htm Sección de mapas del Museo Británico. * Maps in the news. Universidad de Minnesota, EE.UU. http://map.lib.umn.edu/news.phtml Mapas relacionados con noticias periodísticas. Por ejemplo, con un Tsunami en Papua Nueva Guinea * Atlapedia Online http://www.atlapedia.com/ Mapas físicos, mapas políticos, datos fácticos y estadísticos y materiales para ei aula. * L'Atlas national sur le Rescol canadien (en francés) http://www-nais.ccm.emr.ca/schoolnet/ Canadá y su geografía. Secciones de mapas, materiales para el docente, temas de actualidad, etcétera. * Servicio experimental de mapas que luego del período de prueba sería incluido en Wi ki pedi a en inglés: http://kvaleberg.com/extensions/mapsources/index.php * Ordnance Survey http://www.ordnancesurvey.co.uk/oswebsite/education/teachingresources/index.html Diversidad de valiosos materiales del Servicio Cartográfico de Gran Bretaña. * The Temple M o u n t injerusalem h t t p : / / w w w . t e m p l e m o u n t . o r g / i n d e x . h t m l Datos y mapas de Jerusalem (artístico del siglo X I X , en la época romana, actual, etc.). * Maps.com http://www.magellangeo.com/ Un buscador de mapas en linea de Magellan. * The W o r l d Factbook http://www.odci.gov/cia/publications/factbook/index.html Servicio de información estadística de la CIA. Datos p o r países con mapas. * X e r o x PARC Map V i e w e r http://mapweb.parc.xerox.com/m3pdocs/mapviewer.html Dispone de un banco de datos con mapas de EE.UU., del mundo o de regiones del mundo a pedido. * Map Machine http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/index.html Mapas creados usando SIG. * W o r k i n g W i t h Maps - Actividades http://www.usgs.gov/education/learnweb/wwmaps.html Mapas climáticos * The W e a t h e r Channel Interactive W e a t h e r Site http://www.weather.com/weather/maps/index.html Mapas climáticos actualizados. * Generadores de mapas Map-lt. Permite -a partir del ingreso de la latitud y la longitud de puntos- obtener un mapa político sencillo (con límites) que se extiende aproximadamente un 10% más allá de los puntos ingresados. Se utiliza el sistema de p r o yección M e r c a t o r . http://stellwagen.er.usgs.gov/mapit/ http://crusty.er.usgs.gov/mapit/

•

232

;

: •

OTRAS HERRAMIENTAS

i

•

* Calculador de distancia entre ciudades del mundo, http://www.indo.com/distance/index.html

•

* Sun Clock 6 http://www.mapmaker.com/shadowfacts/sunclock6.asp

;

¡

•

;

Muestra el mapa del mundo distinguiendo las áreas que están en la oscuridad de las que reciben la luz del Sol. Se actualiza

:

en tiempo real. Su uso puede complementarse con el de W o r l d M a p 3D http://worldmap-3d.softonic.com/ie/19859 que •

*

I

muestra la Tierra girando alrededor del Sol, posibilitando la visualización de la cantidad de luz solar que llega en un mo-

•

•

mentó determinado a cada región del planeta. También muestra la posición de la Luna y su fase.

;

En las actividades p r e s e n t a d a s y c o n los m a t e r i a l e s citados, se utilizan las T I C para amplificar la c o g n i c i ó n . El r e p l a n t e o y la r e e s t r u c t u r a c i ó n -la p o s i b i l i d a d d e r e o r g a n i z a c i ó n cognitiva- se d a n c o n los sistemas d e mapas digitales i n t e r a c t i v o s que p o s i b i l i t a n el acceso a la c o b e r t u r a geográfica de t o d o s los r i n c o n e s de la T i e r r a , la r e p r e s e n t a c i ó n de p r á c t i c a m e n t e casi t o d o t i p o de e l e m e n t o s , la posibilidad de realizar r e c o r r i d o s , de acercarse y alejarse, de c o l o c a r señales, e t c é t e r a .

S i s t e m a s de mapas

digitales

interactivos

A l u m n o s y d o c e n t e s han usado d u r a n t e m u c h o t i e m p o s i m u l a d o r e s espaciales para visualizar la T i e r r a , c o n mapas digitales q u e p o s i b i l i t a n m e d i c i o n e s y c o n d a t o s de países y de ciudades, c o m o 3 D W o r l d Map. 4 0 El d e s a r r o l l o de sistemas c a r t o g r á f i c o s globales c o m o G o o g l e Maps o Y a h o o ! Maps p o s i b i l i t a la g e n e r a c i ó n de mapas digitales que p u e d e n m o s t r a r los m i s m o s e l e m e n t o s que los mapas convencionales y, además, imágenes de sitios c o n d i s t i n t o s niveles de detalle, e l e m e n t o s n o visibles - c o m o , p o r e j e m p l o , la música f o l c l ó r i c a de cada z o n a r e p r e s e n t a d a - , e l e m e n t o s m ó v i l e s y las relaciones e n t r e t o d o s ellos, e n f o r m a interactiva. A d e m á s , estos mapas son ubicuos. Pueden ser visualizados en la pantalla de una c o m p u t a d o r a o en !a de un t e l é f o n o celular. 4 1 G o o g l e Maps h t t p : / / m a p s . g o o g l e . c o m es u n s e r v i c i o g r a t u i t o que o f r e c e - d e algunos países- mapas de ciudades, imágenes satelitales ( o t o m a d a s p o r aviones que vuelan a más de 10 0 0 0 m e t r o s ) , mapas c a r r e t e r o s y h e r r a m i e n t a s que p o s i b i l i t a n la c r e a c i ó n de aplicaciones W e b p r o p i a s , c o m o el de las calles de una ciudad c o n sus d a t o s para visualizar c ó m o llegar a d e t e r m i n a d o s sitios (estadios, m o n u m e n t o s , etc.), calcular la distancia a r e c o r r e r y el t i e m p o necesario. 4 2

ENLACES SUGERIDOS * Yahoo maps http://maps.yahoo.com/

^ *

;

* Sitio de Simón Willison sobre las características de Yahoo maps http://simon.incutio.com/archive/2005/! l/03/maps

•

* Google Maps Manía http://googlemapsmania.blogspot.com

\

Blog que lleva la traza de sitios, ideas y herramientas.

;

* Medición de distancias (distancia entre puntos, distancia por ruta, etc.)http://www.gmap-pedometer.com/

l

* Planímetro - Medición de áreas en un Google Map http://www.acme.com/planimeter/

;

* Dónde aparezco sí cavo un hoyo hasta el o t r o lado de ía Tierra http://www.digtootherside.cjb.net/ * Mapas de México http://www.mapasmexico.net/

I

* España entera vista desde arriba http://www.desdearriba.net/ * Últimas erupciones volcánicas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/ultimas_ erupc¡ones/cont¡nentes/Act_per/Am_nort/Amnort.htm

; j

255*

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...}

* Rare birds http://www.rarebirds.com/rarebirdmaps.php

:

.Aparición de aves raras en América del N o r t e , con datos proporcionados por integrantes de las listas de interés de la National Birding Hotline que dan el alerta.

• ;

OTRAS HERRAMIENTAS * W i n d o w s Live Local http://local.live.com/ mapa del país donde está el usuario

•

* MapQuest http://www.mapquest.com/

i

Google Earth G o o g l e Maps ha s i d o i n t e g r a d o d e n t r o de G o o g l e Earth, un sistema i n f o r m á t i c o (en inglés) q u e p e r m i t e " r e c o r r e r " el p l a n e t a c o n d i v e r s o s niveles d e a p r o x i m a c i ó n , visualizando imágenes satelitales, mapas, f o t o s 3 D y d i v e r s o s t i p o s de datos: g e o g r á f i c o s (ríos, volcanes, p o b l a c i ó n , m o n u m e n t o s , etc.), de servicios (hospitales, p u n t o s t u r í s t i c o s , etc.), e t c é t e r a . U t i l i z a el m o t o r de b ú s q u e d a de G o o g l e . A l g u n a s de las o p c i o n e s están d i s p o n i b l e s s ó l o para algunos países y ciudades, p e r o se espera que vayan a m p l i á n d o s e . La v e r s i ó n g r a t u i t a , G o o g l e Earth Free, p u e d e ser descargada de h t t p : / / e a r t h . g o o g l e . c o m / Los a l u m n o s p u e d e n u t i l i z a r l o c o m o m a t e r i a l de a p r e n d i z a j e e n actividades tales c o m o : •

i d e n t i f i c a c i ó n de t i p o s de r e l i e v e y de a c c i d e n t e s g e o g r á f i c o s , v i s u a l i z a n d o e l e m e n t o s e n t r e s dimensiones;

•

o b s e r v a c i ó n de e p i c e n t r o s de sismos, de vías f é r r e a s y de o t r a s c o n s t r u c c i o n e s ;

•

t r a b a j o c o n las c o o r d e n a d a s de d i v e r s o s p u n t o s de la T i e r r a para e s t a b l e c e r relaciones;

•

análisis de las r u t a s e n t r e dos p u n t o s ;

•

i d e n t i f i c a c i ó n de sitios de i m p o r t a n c i a c u l t u r a l ;

•

t r a b a j o s c o n sitios r e l a c i o n a d o s c o n a r t í c u l o s de la r e v i s t a National

Geographic

(en especial los ubi-

cados e n Á f r i c a ) . Las v e r s i o n e s c o m e r c i a l e s d i s p o n e n de c o n e x i ó n c o n GPS (Sistema de P o s i c i o n a m i e n t o G l o b a l ) , i n g r e s o de datos desde planillas de cálculo, bases de datos, fotografías de m a y o r r e s o l u c i ó n , h e r r a m i e n t a s de d i b u j o y de m e d i c i ó n de áreas.

ENLACES SU6ERIDOS * La Tierra a vista de satélite http://concurso.cmce.mec.es/cnice2006/material 121/ * Tiene un espacio de acompañamiento con actividades y enlaces en el Blog Geomátíca educativa en http://geocaa.blogspot.com/

'•

* Google Earth en clase de geografía http://www.eduteka.org/GoogleEarth.php * Usos pedagógicos de Google Earth http://weblog.educ.ar/educacion-TIC/archives/006449.php * Virtual Earth de Microsoft http://virtualearth.msn.com/

\

* Google M o o n http://moon.google.com/

:

Imágenes de la NASA acerca de la geografía lunar, con indicación de puntos de aterrizaje de las misiones Apolo. * Google Mars http://mars.google.com/

"lUirimiTr t

254

t

: ;

Imágenes satelitales de Marte, infrarrojas y del relieve.

•

:

¡ f'"i

Los mapas digitales interactivos pueden ser incluidos en la categoría de realidad virtual, ya que recrean virtualmente un t e r r i t o r i o . Hay servicios basados en la localización (LBS) que se combinan con el de realidad virtual, c o m o uno de la ciudad de Darmstadt, Da-Mobil, al cual se le solicita una ruta y se obtienen imágenes virtuales de c ó m o es el paisaje a lo largo del itinerario real.

Los sistemas de información

geográfica

Los sistemas de mapas digitales interactivos trabajan con SIG-Sistemas de Información Geográfica, cuyas herramientas potencian la capacidad de análisis espacial para o b t e n e r datos pertinentes y relevantes y permiten abordar la resolución de problemas tratados hasta el m o m e n t o sólo en f o r m a conceptual. Los SIG se utilizan con el fin de determinar regularidades y tendencias sobre la base de datos referenciados espacialmente, información necesaria para la resolución de problemas complejos que, generalmente, requieren un enfoque multidisciplinario. D u r á n y Buzai (1997) presentan la expansión de la aglomeración de Buenos Aires e n t r e 1869 y 1991. A partir de los resultados obtenidos, plantean una periodicidad espacial que tiene su c o r r e l a t o en la organización socioeconómica. Un tema para el t r a t a m i e n t o conjunto con historia y con ciencias naturales es el de una teoría sobre los hombres de Neandertal, presentada p o r J. D o b s o n en su artículo "El análisis geográfico lleva a una nueva teoría sobre los hombres de Neandertal", publicado en Geolnformación N r o . 5, en 1999, disponible en http://www.geoinformacion.com/ediciones/1999/5-mayo/neandertal.html El autor plantea la necesidad de integración, lógica espacial y perspectiva en múltiples escalas que pueden cubrir los SIG, ya que es necesario tener en cuenta muchos aportes, incluidos los de la distribución global de iodo a escalas adecuadas para estudios sobre la salud humana (que él relaciona con los hombres de Neandertal). Los SIG p e r m i t e n también la simulación y el análisis de escenarios variables, lo que los hace especialmente útiles para: •

actividades que requieren t o m a de decisiones, c o m o las relacionadas con el medio ambiente (por ejemplo, la inversión en programas de prevención de incendios forestales en una región -dado el impacto potencial de uno de ellos sobre la p r o d u c c i ó n de madera- o qué plantar y de qué pestes p r o t e g e r la plantación); 43

•

actividades de planeamiento (urbano, de transporte, de emergencias, etc.).

U n o de los sistemas comerciales más difundidos es A r c V i e w desarrollado p o r ESRI. La empresa presenta información para escuelas primarias y secundarias en http://www.esri.com/base/markets/k-12/k-12.html Entre los materiales que la empresa publica en su sitio, hay un conjunto de datos demográficos y socioeconómicos recientes de 165 países/áreas, el N e w s w e e k W o r l d Thematic Data, que se puede usar para crear mapas, en http://www.esri.com/data/online/newsweek/index.html En Eduteka recomiendan el software MapMaker

Gratis (http://www.mapmaker.com/) por "encontrar que es

fácil de utilizar y que cumple con la funcionalidad requerida para utilizarlo en educación básica y media.Aunque su manual está en Inglés, ofrece la ventaja de una mayor estabilidad que la versión en español de este mismo software". Tam-

255*

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

bien publican un d o c u m e n t o ( h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / S I G 3 . p h p ) c o n la secuencia detallada de i n s t r u c c i o n e s para descargar e instalar el p r o g r a m a . U n SIG y p r o c e s a d o r

d e imágenes d e s a r r o l l a d o

por

la U n i v e r s i d a d

de C l a r k ,

EE U U ,

es Idrisi:

http://www.arrakis.es/~pedromm/idrisi.html

ENLACES SU6ERID0S * Sistema de Información Geográfica del Instituto Nacional de Estadística e Informática de Perú (INEI)

vi

http://www.pcm.gob.pe/portal_ongei/publicaciones/cultura/Lib5073/indice.htm * Programa Ecoatlas: Atlas Ecológico del t e r r i t o r i o de Mendoza http://www.ecoatlas.org.ar Sistema de Información Geográfica sobre el t e r r i t o r i o de la provincia de Mendoza, Argentina. Tiene mapas Ínter-

3 i ^ ^

activos, tutorial de GPS, diccionario de vocablos geográficos y cartográficos, visualizador de imágenes satelitales, vistas y vuelos en 3D, cuadro de distancias, pronóstico del tiempo y enlaces.

£

* Adas Ambiental de Buenos Aires http://www.ac/asdebuenosaires.gov.ar Este Atlas, que intenta expresar la dinámica ambiental -entendida como un sistema complejo de interacciones

j-

entre los componentes naturales y atrópicos-, puede ser abordado de tres formas diferentes y complementarias:

2

por Unidades de Paisaje, por Unidades Temáticas o a través del uso de Mapas Interactivos.

«

Entre las Unidades de Paisaje se presenta el Delta del rio Paraná, uno de los sistemas de humedales más importantes de ta Argentina y de Sudamérica. del cual se considera sólo el sector bonaerense del Bajo Delta por considerarlo

^

muy p r ó x i m o y fuertemente relacionado con la urbanización.

:

Entre las Unidades Temáticas consideradas, se hallan la urbanística y el transporte.

*

* Great Lakes Atlas http://www.epa.gov/glnpo/atlas/intro.html Este Adas y Libro de Recursos del medioambiente incluye características físicas, procesos naturales, población, etc.,

*;

y mapas de la región de los Grandes Lagos, limítrofe entre EE.UU. y Canadá. * Cooperativa de SIG de Adelaida, Australia http://www.gisca.adelaide.edu.au/cgi-bin/eco/ecogis Desarrollo de la Universidad de Adelaida con un apartado "Ecotourism Interactive GIS" diseñado para turistas y

^ *;

otros interesados en bosques, parques y vegetación en general, del sudeste y centro de Australia. * Técnicas Espaciales de Análisis http://caece.edu.ar/tea/

^

cómo trabajar con imágenes satelitales y SIG, apuntes de Teledetección y SIG, software de Teledetección y SIG

^

gratuitos, etcétera.

^ •t 3

PROPUESTAS DIDÁCTICAS, EN INGLÉS

í

* h t t p : / / w w w . r e m c ! I.kl2.mi.us/bcisd/c)assres/gis.htm

§

* http://gis.esri.com/industries/education/arclessons/arclessons.cfm o * http://kangis.org/students/arclessons

j| 5 $

* http://wwwedu.ssc.nasa.gov/fad/browse.asp?offset=20

S

* http://rockyweb.cr.usgs.gov/public/outreach/activity.html

* ¿jf *

* Urban Forestry Tree inventory and Management Program http://www.maris.state.ms.us/htms/p287.htm Trabajo de campo de alumnos de una escuela de Mississippi, EE.UU. Se trata del inventario de los árboles de la ciudad, interactuando con empresarios y científicos para aprender acerca de su mantenimiento. * The Bald Eagle Nesting Project http://www.ties.kl2.mn.us/eagles/ En sus ciases de biología, los alumnos utilizan un SIG real proporcionado p o r un parque nacional para aprender acerca de los hábitos de anidación de las águilas.

•

j¡

En este sitio de la Universidad CAECE, Argentina, hay bases de datos para SIG, enlaces a tutoriales acerca de

256

jí "i"

S/mu/ac/ones La simulación de procesos, p o r ejemplo de la contaminación atmosférica, posibilita que, a partir de información georreferenciada, se estime el estado previsible del f e n ó m e n o en cada lugar del espacio ( p o r ejemplo, la magnitud del riesgo de contaminación). Los Departamentos de Ciencias de la C o m p u t a c i ó n y Geografía en Virginia Tech han desarrollado GeoSim, que cuenta con módulos educativos para cursos de introducción a la cartografía y simulaciones sobre población humana y migraciones, http://geosim.cs.vt.edu/index.html Para simulación de sistemas dinámicos, c o m o p o r ejemplo poblaciones, se utiliza software específico c o m o STELLA http://www.hps-inc.com/STELLAdemo.htm Es posible trabajar algunos temas relativos a la población y a la planificación urbana con juegos como SimClty. 44

S/stemo de Posicíonam/ento

Global

(GPS)

El GPS -Sistema de Posicionamiento Global, p o r sus siglas en inglés- es un sistema de telecomunicaciones que p e r m i t e localizar un elemento en la T i e r r a con un margen de e r r o r muy pequeño. Varios satélites artificiales envían datos a los receptores terrestres (los pequeños aparatos que llamamos GPS), para calcular la latitud, longitud y altitud del lugar en que se encuentra y o b t e n e r otras informaciones. Los receptores GPS se incluyen en vehículos de t o d o tipo: aviones, barcos, vehículos de servicio público - c o m o ambulancias para minimizar tiempos de traslado o taxis para cuidar la seguridad de los conductores y del automóvil-, etcétera. Los utilizan - e n t r e o t r o s - los deportistas que hacen cicloturismo, senderismo, rally, etc., y los agricultores que trabajan a gran escala. Las capacidades del GPS permiten utilizarlo para llegar hasta un p u n t o previamente suministrado (waypoint), hacer un r e c o r r i d o previamente grabado (trock) y deshacer el r e c o r r i d o (trockback). C o n el sofware apropiado es posible conectar el r e c e p t o r de GPS a la computadora, de manera de ver el r e c o r r i d o ya realizado en un mapa o suministrarle al r e c e p t o r un r e c o r r i d o - q u e puede haber sido descargado de Internet- para luego realizarlo. Un s o f t w a r e de uso g r a t u i t o es T r a c k m a k e r que puede descargarse de http://www.gpstm.com El GPS se puede utilizar antes, durante y después de salidas de campo, j u n t o con los mapas (en papel o digitales) y la brújula. El uso c o o r d i n a d o de GPS y mapas requiere la aplicación de procedimientos específicos. Antes de la salida, el docente puede preparar una ruta indicando tugares donde observar unas ruinas, hacer un alto, tener una vista completa de una bahía, etcétera. D u r a n t e la salida, los alumnos y el docente repiten la ruta preparada. Si se produce una situación de desorientación ( p o r ejemplo, una densa niebla), pueden desandar el camino y, en caso de accidente, se puede comunicar la ubicación en f o r m a precisa. De regreso en el aula, se puede trabajar con los datos registrados durante la salida. La transmisión satelital del GPS depende del D e p a r t a m e n t o de Defensa de EE.UU. La Unión Europea está desarrollando su p r o p i o sistema, Galileo, que coexistirá con el GPS.

237 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

ENLACES SUGERIDOS EN INGLÉS * Using GPS in the Ciassroom http://cfa-Nvww.harvard.edu/space_geodesy/ATLAS/classroom.html

VI

* GPS lessons and activities f r o m the GLOBE project http://archive.globe.gov/tctg/tgchapter.jspJsectionld~4l

Geodashing. U n a c o m p e t e n c i a geográfica Geodashing

es u n j u e g o en q u e p e r s o n a s de distintas p a r t e s del m u n d o llegan, e n u n plazo e s t a b l e c i d o , a

la m a y o r c a n t i d a d de p u n t o s g e o g r á f i c o s de la T i e r r a q u e han s i d o d e t e r m i n a d o s en f o r m a a l e a t o r i a p o r c o m p u t a d o r a . Se t r a t a de localizar un p u n t o , f o t o g r a f i a r el lugar y c o m u n i c a r el hallazgo. Para p a r t i c i p a r en estas c o m p e t e n c i a s y v e r los r e s u l t a d o s de las ya realizadas: http://geodashing.gpsgames.org A l g u n o s e j e m p l o s de sitios f o t o g r a f i a d o s p o r los j u g a d o r e s : •

U n a p l a n t a c i ó n de m a n z a n o s e n Francia

•

El p a t i o de una escuela de C a l i f o r n i a

•

U n a t u p i d a a r b o l e d a en una z o n a d o n d e se realizan picnics, en I n g l a t e r r a

•

La c i m a de un m o n t e en A u s t r a l i a

•

Una plantación de pinos en Portugal

•

U n s e n d e r o en un c a m p o llano en Finlandia

•

D e t r á s de una p e q u e ñ a casa de m a d e r a en el s u r de Brasil

•

U n s i t i o en c o n s t r u c c i ó n en P u e r t o Rico

•

El c o s t a d o de la pista de un a e r o c l u b en Estonia

Historia El t r a b a j o de aula c o n una m e t o d o l o g í a activa, para q u e los a l u m n o s c o m p r e n d a n la d i n á m i c a s o c i o h i s t ó r i c a y el p l a n t e o de d i f e r e n t e s e x p l i c a c i o n e s para los m i s m o s h e c h o s h i s t ó r i c o s , r e q u i e r e d e s a r r o l l o s d i d á c t i c o s específicos: r e p r e s e n t a c i o n e s e x p l o r a t o r i a s , p r o y e c t o s de t r a b a j o q u e incluyan la s i m u l a c i ó n o r e c r e a c i ó n h i s t ó rica, r e s o l u c i ó n de p r o b l e m a s que tengan en c u e n t a las m ú l t i p l e s p e rsp e ct iva s necesarias para c o m p r e n d e r la c o m p l e j i d a d de las situaciones, e t c é t e r a . Los a l u m n o s p u e d e n buscar i n f o r m a c i ó n para a s u m i r un r o l en d e t e r m i n a d a s i t u a c i ó n y d e t e r m i n a d o c o n t e x t o , buscar explicaciones s o b r e los hechos, f o r m u l a r y c o m p r o b a r c o n j e t u r a s m e d i a n t e juegos y simulaciones que les p e r m i t a n c o n t r a s t a r sus ideas. P o r e j e m p l o , a s u m i r : *

El r o l de u n o de los s e l k n a m (indígenas fueguinos) llevado a E u r o p a en 1889, del e m p r e s a r i o que lo llevó ( M a u r i c e M a i t r e ) y de o t r a s p e r s o n a s que p a r t i c i p a r o n de la situación.

*

D i v e r s o s r o l e s en un castillo e u r o p e o del siglo X I al e n f r e n t a r un c o n f l i c t o .

A s i m i s m o , se p u e d e n e x p l o r a r d i f e r e n t e s p u n t o s de vista en debates h i s t ó r i c o s , para los cuales, si s o n del pasado r e c i e n t e , p u e d e utilizarse c o m o m a t e r i a l c u r r i c u l a r - c o m o a p o r t e para i n t e r p r e t a c i ó n h i s t ó r i c a - el tes-

•

258

t i m o n i o o r a l de personas involucradas en el hecho, t e n i e n d o en c u e n t a que los relatos d e p e n d e n de la m e m o r i a y de los s e n t i m i e n t o s y, p o r lo t a n t o , plantean un p u n t o de vista s u b j e t i v o . En la W e b se p u e d e n e n c o n t r a r a r c h i v o s d e s o n i d o t a n t o de r e l a t o s , c o m o de d i s c u r s o s y de o t r a s e x p r e siones orales. Los m i s m o s a l u m n o s p u e d e n p r e p a r a r una base de d a t o s s o n o r a de relatos, p o r e j e m p l o , s o b r e la inmigrac i ó n e u r o p e a a la A r g e n t i n a d u r a n t e el siglo X X , y p u b l i c a r l a e n la W e b . 4 S La digitalización y p u b l i c a c i ó n de la base de d a t o s de r e l a t o s p u e d e realizarse en c o n j u n t o c o n el área de i n f o r m á t i c a . Los a l u m n o s p u e d e n t a m b i é n c r e a r p r o d u c t o s h i p e r m e d i a l e s c u y o c o n t e n i d o sea: •

P r e s e n t a c i ó n de situaciones y t o m a de decisiones c o n u n e n f o q u e iúdíco,

j u e g o s de a v e n t u r a s simples

basados e n u n t e m a h i s t ó r i c o c o n d a t o s fidedignos. •

U n m u s e o v i r t u a l , c o m o eí de un p e r s o n a j e h i s t ó r i c o o el de a r t e f a c t o s d e uso cotidiano

en un d e t e r -

m i n a d o país y e n u n d e t e r m i n a d o siglo. •

U n a e n c i c l o p e d i a t e m á t i c a . T a m b i é n p u e d e n p a r t i c i p a r e n una e n c i c l o p e d i a i n t e r a c t i v a e n la W e b , c o m o W i k i p e d i a en español.

•

La h i s t o r i a de la c o m u n i d a d o de una institución

local -como

u n m o n a s t e r i o o una u n i v e r s i d a d - .

En t o d o s los casos, los a l u m n o s buscan t e x t o s e imágenes, e s c r i b e n d o c u m e n t o s q u e justifican sus e l e c c i o nes y d o c u m e n t a n sus fuentes.

ENLACES SUGERIDOS ^ SITIOS QUE ABORDAN TEMAS ESPECÍFICOS * Claves de ia evolución humana http://www.pntic.mec.es/mem/claves_evolucion/ * Museo Paleontológico "Egidio Feruglio" de Trelew, Argentina http://webs.satvinculo.com/usuarios/rn/muspal Museo de Geología y Paleontología de la Universidad Nacional del Comahue, Argentina http://www.uncoma.edu.ar * Prehistoria http://grupos.unican.es/prehistoria/enlaces2.htm * Orígenes del ser humano http://platea.pncic.mec.es/macrui/neander/portada.html * Neandertales: una Ciberperspectiva http://platea.pntic.mec.es/~macruz/neander/portada.html Herramientas, capacidad lingüistica, m o d o de vida, enterramiento y rituales, arte, etcétera. * Nuestros orígenes http://www.nuestrosorigenes.com/ Arte, evolución, yacimientos, la vida cotidiana, las glaciaciones, los neandertales. etcétera. * Museo Nacional y C e n t r o de Investigación de Altamira http://www.cantabriajoven.com/cuevas/altamira.html * Ver también http://casf.umd.umich.edu/hum/spanishco/OI.Espana_prehistorica/ * A r t e del Paleolítico existente en t e r r i t o r i o de Cantabria http://svww.veu.unican.eS/arte/prehist/paleo/b/Default.htm * Visita virtual a la cueva de Lascaux (en francés e inglés) http://www.cuiture.fr/culture/arcnat/lascaux/en/ * Portal de acceso a todos los museos españoles, sitios W e b de yacimientos arqueológicos, etcétera. http://www.arqueohispania.com * A r t e de los períodos Paleolítico y Neolítico (en inglés) http://www.mtmercy.edu/classes/ar2l3/prehistoric/webpages/prehistory.htm * Tesoros de las Tumbas Reales de U r (en inglés) http://www.clevelandart.org/exhibit/ur/

739 M

4 Herminia Azinian < las tecnologías de la información... >

* Museo A n t r o p o l ó g i c o "Padre Sebastian Englert", Isla de Pascua http://www.museorapanui.cl/sp/coleccion/recorrido.htm R e c o r r i d o virtual p o r la exhibición * Guía de Historia Antigua http://fyl.unizar.es/HAnt/index.html * Vestigia http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vestigia/vestigia/esvs I .htm Proyecto para dar a c o n o c e r los principios básicos de la arqueología y algunos de sus descubrimientos: Pompeya, Troya, Egipto. Knossos, etcétera. * Instituto de Orientalistica Universidad de Chicago http://www-oi.uchicago.edu/OI/defaulLhtml * Museo de El Cairo. Egipto (en inglés) http://www.egyptianmuseum.gov.eg * Sala de Antigüedades Egipcias del Museo del Louvre Imágenes estáticas http://www.louvre.fr/espanol/collec/ae/ae_f.htm Visita virtual http://www.louvre.fr/espanol/visite/ae/ae_f.htm * Colección de A r t e Egipcio del British Museum (en inglés) Buscador que admite tres parámetros: lugar o sitio, ubicación geográfica y p e r í o d o de t i e m p o http://www.thebritishmuseum.ac.uk/ * Pirámides http://www.ancientegypt.co.uk/pyramids/home.html * Templos http://www.ancientegypt.co.uk/temples/home.html * Restauran en el Museo de La Plata una colección única de piezas egipcias http://www.clarin.com/diario/2006/04/16/sociedad/s-04401 .htm A r t í c u l o que contextualiza el origen de piezas que se r e m o n t a n al reinado de Ramsés II y refiere c ó m o se realiza el trabajo de restauración, mediante una infografía. * Temas fenicios con mapas interactivos, http://www.ucm.es/info/antigua/cefyp.htm * T e r r a Antiquae. Portal de Arqueología e H i s t o r i a h t t p : / / w w w . t e r r a e a n t i q v a e . c o m Los pueblos mediterráneos: Grecia, Hispania. Roma, Cartago, O r i e n t e y Egipto. * El Imperio Romano h t t p : / / w w w . e d u c a r . o r g / E d u c a d o r e s / i m p e r i o r o m a n o / * Roma antigua http://pompeya.desdeinter.net Planos y fotografías de diversos edificios de algunas ciudades romanas (Herculano, Pompeya, Roma, etc.). Los restos de los edificios de Roma se pueden comparar con ¡a maqueta de la ciudad antigua del Museo della Civiltá Romana. * Vías romanas en Hispania http://www.viasromanas.f2s.com/ * N o m i s m a http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/nomisma/nomis/nomis.htm Temas de historia, religión y mitología romanas presentados a partir de monedas de la Roma antigua. * Visita virtual al yacimiento arqueológico de la colonia romana de llici Augusta http://wwwJaalcudia.uafg.ua.es * La Vía Augusta http://mediambient.gencat.net/cat/ciutadans/Vi3_Augusta/inici.jsp * Síntesis de la historia de la Vía Augusta; datos sobre el relieve y el clima, cartografía e imágenes. http://www.cth.gva.es/areas/montes/viasverdes/vias/via_augusta Descripción del paso de la Vía Augusta p o r Valencia, c o n cartografía. * Muralla Romana de Lugo - Visita virtual http://www.muralladelugo.info * Recintos históricos de ia ciudad de Tarragona http://www.aitarragona.es/iaciutatymenus/sota08.html Detallado r e c o r r i d o virtual de cada uno de los principales m o n u m e n t o s romanos de la ciudad. * Un paseo p o r Augusta Emérita http://fresno.cnice.mecd.es/~jpan0004 R e c o r r i d o virtual p o r la Mérida romana.

•

240

i Cap.3 > Aspectos disciplinares... >

* Termas de Sant Bo¡ http://www.museusancboi.org/versio_web/inicio.html Visita virtual a las termas de la villa romana de Sant Boi de Liobregat * Reconstrucción en realidad virtual de dos m o n u m e n t o s históricos catalanes que en la actualidad se encuentran en ruinas: el templo r o m a n o de Barcelona y el castillo de M u r http://www.edu365.com/eso/muds/socials/temple/index.htm También se puede acceder a él desde la w e b del grupo de trabajo http://svww.xtec.es/~ebiosca * El detective arqueológico http://www.banrep.gov.co/museo/esp/n_cuento.htm#comic Se trata de conocer el trabajo de los arqueólogos, quienes estudian los objetos en busca de pistas que les hablen acerca de las personas que los crearon. * Cristóbal C o l ó n http://www.cervantesvirtual.com/portal/colon/ Amplia colección de documentos relacionados con C o l ó n y el c o n t e x t o histórico de su llegada a América. En http://svww.educ.ar Ciencias Sociales EGB 3. Recurso elaborado desde la perspectiva de los pueblos originarios que vivían en América cuando llegaron los españoles, y sufrieron un proceso de invasión y aculturación que duró varios siglos. * La conquista http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista http://www.pbs.org/opb/conquistadors/espanol/home.htm * Culturas precolombinas ¿Cómo influye la historia en nuestra realidad? http://www.smt.edu.ar/promociones/culturasprecolombinas/home.htm * W e b q u e s t para explorar diferentes aspectos de las culturas precolombinas y su influencia. Ficha realizada p o r alumnos mexicanos acerca de Dzibichaltún, zona arqueológica correspondiente a una de las

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ciudades mayas más antiguas. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_pfodigios/dzibilchaltun/dzibilchaltun.htm * Instituto Nacional de Antropología e Historia de México http://www.inah.gob.mx/ * Instituto Nacional Indigenista de México http://www.sedesol.gob.mx/ini/ini.htm * Museo Nacional de Antropología de México - Sociedades prehispánicas http://sunsite.dcaa.unam.mx/ * Mundo Maya Online (Palenque, Copan, Quiriguá, Jaina y Acanceh) http://www.mayadiscovery.com/es/arqueologia/default.htm * Museo Nacional de C o l o m b i a http://www.museonacional.gov.co/colecciones_de_arqueologia.html * Museo del O r o , Bogotá, C o l o m b i a http://www.banrep.gov.co/museo * Museo Etnográfico "Juan B. A m b r o s e t t i " , Buenos Aires http://www.museoetnografico.filo.uba.ar/portalMuseo.html

j

* Museo Chileno de A r t e Precolombino - Ilustre Municipalidad de Santiago http://www.precolombino.cl/es/expo/permanentes/mesoamerica/index.php * Museo de Arqueología de Alta Montaña de Salta, Argentina http://www.maam.org.ar/index.phpíseccion^descubrimiento * Museo de Antropología de la Provincia de Salta. Argentina http://www.antropologico.gov.ar/ * Culturas aborígenes americanas http://www.chicos.net/chicosnet/html/cole/indice/etnografia/etnografia.htm * Mitos y leyendas http://www.chicos.net/chicosnet/html/cole/indice/etnografia/mitos.htm * M u n d o indígena (americano) http://tamarugo.cec.uchile.cl/%7Efquezada/indigena2.html * Portal mapuche http://www.lofdigital.org.ar Glosarío, cosmovisión del pueblo mapuche, organización, arte, artesanías y música. * Abipones y Pikunches http://200.55.2l0.204/Personas/abiponesypikunches/ Trabajo de investigación realizado conjuntamente por dos ou/os hemíonos, una de la provincia de Santa Fe. Argentina

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y la o t r a de la provincia de Nuble, Chile.

241 •

^ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... ^

* Arquitectura colonial http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaArquitectura.htm http://www.monumentos.cl http://www.culturachile.cl * La Revolución Francesa - Webquest http://www.juntadeandalucia.es/webquest/revolucionFrancesa/ Información en francés en http://home.worldnet.fr/lasseron/rev89/rev00.htm * Historia del siglo 20 http://www.historiasiglo20.org Materiales sobre diversos temas: historia de las relaciones internacionales, historia de la Unión Europea, sufragismo y feminismo, historia de España, etcétera. * Historia de la ciudad de Esperanza, Santa Fe. Argentina. Colonización europea. http://www.zingerling.com.ar/

SITIOS DE UTILIDAD GENERAL * Proyecto Clío http://dio.rediris.es Materiales didácticos preparados por docentes, en formato W e b . Se promueve la colaboración entre los docentes de Iberoamérica. * Historia antigua, medieval, moderna y contemporánea http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/repertoriohis.htm http://nti.educa.rcanaria.es/geohis/paginahis.htm Biografías, mapas, fuentes, revistas, software, arte y museos * Historia del siglo 20 http://www.historiasiglo20.org Acceso a cursos en línea sobre la enseñanza de historia en Internet y a proyectos colaborativos europeos. * Educahistoria, materiales para enseñar historia http://www.educahistoria.com * Revista de la red temática de docencia en historia de Rediris http://www.tiemposmodemos.rediri5.es * H I S T O D I D A C T I C A : Enseñanza de la historia/ Didáctica de las ciencias sociales http://www.ub.es/histodidactica/ * Museos y Parques de la Argentina http://www.ilam.org/ar/arge_main.html * Centros documentales y museos de Buenos Aires http://www.acceder.buenosaires.gov.ar/acceder/centrosDocumentales.htm * Catálogo colectivo. Ministerio de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires http://www.acceder.buenosaires.gov.ar/acceder/index.htm Armas, numismática y medallas, filatelia, juguetes, afiches, fotografías, escenografías, artesanías, mobiliario, moda e indumentaria, objetos decorativos, orfebrería, textiles, catálogos y programa, documentos varios.

Algunos desarrollos didácticos específicos La m a y o r í a de los e j e m p l o s c i t a d o s a c o n t i n u a c i ó n están en inglés, p e r o se los p r e s e n t a p o r los e n f o q u e s y / o la r i q u e z a del m a t e r i a l que c o n t i e n e n .

I.

R e c o n s t r u c c i ó n en realidad v i r t u a l de dos m o n u m e n t o s h i s t ó r i c o s catalanes: el t e m p l o r o m a n o de Barc e l o n a y el castillo d e M u r - c o n s t r u i d o en el siglo X I en u n a c o m a r c a p i r e n a i c a y r e p r e s e n t a t i v o de los castillos de f r o n t e r a situados en los límites e n t r e los c o n d a d o s catalanes y A l - A n d a l u s - .

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242

i Cap.3 > Aspectos disciplinares... >

U n e q u i p o f o r m a d o p o r t r e s especialistas t r a b a j ó d u r a n t e c u a t r o años, c o n la c o l a b o r a c i ó n d e la U n i v e r s i d a d d e B a r c e l o n a y el D e p a r t a m e n t d ' E n s e n y a m e n t d e la G e n e r a l i t a t d e C a t a l u n y a , p a r a r e c o n s t r u i r e s t o s m o n u m e n t o s en f o r m a digital en t o d a s sus p a r t e s y espacios - e n detalle-, i n c l u y e n d o una p r o p u e s t a d e d e c o r a c i ó n y o b j e t o s d e u s o d i a r i o , c o n a n i m a c i o n e s , t e x t o s e imágenes q u e e x p l i c a n la v i d a c o t i d i a n a . C u a n d o los a l u m n o s usan el m a t e r i a l , se les p i d e u n a p r o p u e s t a d e r e c o n s t r u c c i ó n d e l t e m p l o r o m a n o a p a r t i r d e los r e s t o s e x i s t e n t e s , m e d i a n t e s i m u l a c i o n e s i n t e r a c t i v a s c o n i n f o r m a c i ó n h i s t ó r i c a . El a l u m n o p u e d e p a s e a r l i b r e m e n t e y en t i e m p o r e a l p o r el i n t e r i o r y el e x t e r i o r d e los e d i f i c i o s y, al m i s m o t i e m p o , i n t e r a c t u a r c o n los o b j e t o s d e la vida c o t i d i a n a q u e va e n c o n t r a n d o en ellos. Las a c t i v i d a d e s van a c o m p a ñ a d a s p o r u n a guía p a r a el d o c e n t e , d o n d e se p r o p o n e n e s t r a t e g i a s d i d á c t i c a s p a r a t r a b a j a r c o n las c o m p u t a d o r a s e n el aula. R e s p e c t o d e l c a s t i l l o d e M u r , t a m b i é n se p r e s e n t a n r e s u l t a d o s y c o n c l u s i o n e s d e las d i v e r s a s c a m p a ñ a s d e e x c a v a c i ó n a r q u e o l ó g i c a realizadas y a c t i v i d a d e s d i d á c t i c a s a d i f e r e n t e s niveles. Véase: Bíosca, E., " T e c n o l o g í a s d e r e a l i d a d v i r t u a l p a r a la d i d á c t i c a d e la h i s t o r i a " . En Quaderns

Digitals

37. M o n o g r á f i c o s o b r e ciencias sociales. D i s p o n i b l e e n h t t p : / / w w w . q u a d e r n s d i g i t a l s . n e t

2.

D e c i s i ó n P o i n t ! ( e n inglés), e n t o r n o d e t r a b a j o i n t e g r a d o p a r a e x p l o r a r el M o v i m i e n t o d e D e r e c h o s C i viles d e los a f r o - a m e r i c a n o s en las décadas d e 1950 y 1960. Este c o m p o n e n t e d e l p r o y e c t o P e r s i s t e n t Issues in H i s t o r y N e t w o r k , 4 6 q u e o r g a n i z a el e s t u d i o de la hist o r i a a l r e d e d o r d e c u e s t i o n e s sociales f u n d a m e n t a l e s r e c u r r e n t e s p a r a p r o m o v e r la c o m p e t e n c i a cívica, t i e n e una base de d a t o s c o n más d e 1400 e l e m e n t o s h i s t ó r i c o s , c o m o a r t í c u l o s p e r i o d í s t i c o s , r e g l a m e n t o s , f o t o g r a f í a s , e t c . , r e l a c i o n a d o s c o n el c i t a d o m o v i m i e n t o . T a m b i é n c o n t i e n e : •

h e r r a m i e n t a s de n a v e g a c i ó n y d e análisis p a r a g u i a r la e x p l o r a c i ó n y a l e n t a r el t r a b a j o de c o m p r e n s i ó n h i s t ó r i c a , c o m o líneas d e t i e m p o , g l o s a r i o , e t c . ;

•

3.

h e r r a m i e n t a s p a r a p r e p a r a r p r e s e n t a c i o n e s c o n los r e s u l t a d o s d e los t r a b a j o s .

U n proyecto

d e i n d a g a c i ó n a c e r c a d e la vida c o t i d i a n a d u r a n t e la G u e r r a C i v i l e s t a d o u n i d e n s e , está dis-

p o n i b l e en h t t p : / / e d w e b . s d s u . e d u / w i p / e x a m p l e s / g a r b e r / b a j o el t í t u l o W e b I n q u i r y P r o j e c t s - G a r b e r s . El t r a b a j o se p l a n t e a a p a r t i r d e la l e c t u r a de una c a r t a e s c r i t a p o r T h o m a s G a r b e r a su h e r m a n a , el 15 d e a g o s t o d e I B ó ! . 4 7 Se s u g i e r e la b ú s q u e d a d e d a t o s en las f u e n t e s d e i n f o r m a c i ó n p r i m a r i a ( a r t í c u l o s p e r i o d í s t i c o s , cartas, i n f o r m e s d e l c e n s o de 1860, etc.), d i s p o n i b l e s en ei s i t i o V a l l e y o f t h e Shadow, 4 8 la d i s c u s i ó n e n clase y la o r g a n i z a c i ó n d e la i n f o r m a c i ó n a c e r c a d e la f a m i l i a G a r b e r , m e d i a n t e mapas conceptuales.

4.

R e p r e s e n t a c i o n e s e x p l o r a t o r i a s q u e p e r m i t e n el t r a b a j o a c t i v o d e l a l u m n o , p a r t i e n d o g e n e r a l m e n t e de una c o n f i g u r a c i ó n visual inicial - c o n t e x t u a l i z a d o r a , a g r a n escala- q u e p u e d e s e r e x p l o r a d a en detalle: •

India-Pakistan Rivalry (en inglés) en h t t p : / / w w w . m s n b c . c o m / m o d u l e s / l n d i a _ P a k i s t a n _ u b e r / d e f a u l L h t m

C u e n t a c o n una línea d e t i e m p o p a r a e x p l o r a r las r e l a c i o n e s e n t r e los d o s países a t r a v é s d e los años, c o n mapas, g r á f i c o s y diagramas c o n d a t o s d e a m b o s países, p r e s e n t a d o s en f o r m a c o n j u n t a p a r a facilitar la c o m p a r a c i ó n visual.

m

m

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...

•

Análisis d e clases sociales, p r e s e n t a d o en f o r m a d e tabla i n t e r a c t i v a p o r el NewYorkTimes

_

(en inglés),

c o n s i d e r a n d o c u a t r o factores: ocupación, educación, ingresos y riqueza. En h t t p : / / w w w . n y t i m e s . c o m / p a c k a g e s / h t m l / n a t i o n a l / 2 0 0 5 0 5 1 5 _ C L A S S _ G R A P H I C / i n d e x _ 0 1 . h t m l

5.

P r o y e c t o c e n t r a d o en la a r q u e o l o g í a , i m p l e m e n t a d o en una escuela de N u e v a Y o r k , en c o l a b o r a c i ó n c o n una u n i v e r s i d a d . En h t t p : / / i n t r a n e t . d a l t o n . o r g / D i g i t a l D a l t o n / p r o j e c t s / a r c h a e o t y p e . h t m l y http://intranet.dalton.org/departments/nltl/nltl_projects/socialstudies.html Los a l u m n o s simulan ser a r q u e ó l o g o s : t r a b a j a n i n i c i a l m e n t e c o n m a t e r i a l c o n c r e t o , e x c a v a n d o en una caja de m a d e r a y " d e s c u b r i e n d o " a r t e f a c t o s de d i s t i n t a s eras de una de las diversas c u l t u r a s que estudian, desde la de su c i u d a d hasta o t r a s más lejanas e n el espacio y e n el t i e m p o c o m o Asiría. D e s p u é s p r e p a r a n r e g i s t r o s de los artefactos, i n c l u y e n d o su fotografía y ubicación y sus c o m e n t a r i o s , que pasan a f o r m a r p a r t e de una base de d a t o s d i s p o n i b l e p a r a t o d a la escuela. T r a b a j a n c o n un s o f t w a r e especifico que p r e s e n t a un e n t o r n o de c o l a b o r a c i ó n i n t e r d i s c i p l i n a r i a para d e s c u b r i r e i n t e r p r e t a r d o s civilizaciones antiguas, G r e cia y A s i r i a , s i m u l a n d o una e x c a v a c i ó n a r q u e o l ó g i c a c o n h e r r a m i e n t a s p a r a m e d i r , pesar y r e g i s t r a r cada a r t e f a c t o " e n c o n t r a d o " , c o n imágenes visualizables en t r e s d i m e n s i o n e s y c o n una b i b l i o t e c a de t e x t o s digitales p r e p a r a d a p o r los d o c e n t e s s o b r e a r q u i t e c t u r a , alfarería, t r a n s p o r t e y e l e m e n t o s d e g u e r r a . Este s o f t w a r e se c o m p l e m e n t a c o n el uso de o t r o s m a t e r i a l e s d i s p o n i b l e s c o m e r c i a l m e n t e y c o n la c o r r e s p o n d e n c i a c o n p e r s o n a s que trabajan en sitios de i n t e r é s y / o e x p e r t o s en los t e m a s e s t u d i a d o s para i n t e r c a m biar i n f o r m a c i ó n , d e s a r r o l l a r , evaluar y revisar hipótesis.

Las imágenes Los d o c u m e n t o s visuales, c o m o p i n t u r a s , f o t o g r a f í a s , m a t e r i a l g r á f i c o d e d i v e r s a í n d o l e , películas, etc., p u e d e n a y u d a r a r e c r e a r el pasado, a c o m p r e n d e r l o m e d i a n t e el análisis d e la i n f o r m a c i ó n q u e p o r t a n las imágenes y la c o n s i d e r a c i ó n del c o n t e x t o social q u e las ha o r i g i n a d o - t e n i e n d o en c u e n t a , e s p e c i a l m e n t e , la i n t e n c i o n a lidad d e su/s g e s t o r / e s - . Las imágenes n o s o l o m u e s t r a n p e r s o n a s , o b j e t o s y a c c i o n e s d e d i v e r s a s é p o c a s , s i n o t a m b i é n r e p r e s e n t a c i o n e s de la a l t e r i d a d , v a l o r e s y c o n d u c t a s sociales q u e i n t e r e s a l e e r d e s d e m ú l t i p l e s p e r s p e c t i v a s , c o m p l e m e n t a n d o así la i n f o r m a c i ó n o b t e n i d a de o t r o t i p o de f u e n t e s . Las t é c n i c a s p a r a su l e c t u r a i n c l u y e n el u s o de imágenes c o m p a r a b l e s p a r a e n c o n t r a r c o n t i n u i d a d e s y c a m bios, p o r e j e m p l o :

•

r e t r a t o s d e las familias reales e u r o p e a s y su c o m p o s i c i ó n , a t r i b u t o s , a c t i v i d a d e s o e n t r e t e n i m i e n t o s a través del t i e m p o o del espacio;

•

r e p r e s e n t a c i o n e s de d i f e r e n t e s g r u p o s sociales d e una é p o c a y sus c o s t u m b r e s ;

•

r e t r a t o s d e un h é r o e d e la i n d e p e n d e n c i a a r g e n t i n a , c o m o San M a r t í n , e n d i s t i n t a s é p o c a s , lugares y compañías.

244

U n t r a b a j o e n el cual se ha u s a d o el análisis d e t r e s f o t o g r a f í a s c o m o eje m e t o d o l ó g i c o , p o r t r a t a r s e d e los ú n i c o s v e s t i g i o s d e l h e c h o en e s t u d i o , es el de " L o s S e l k ' n a m E x h i b i d o s en E u r o p a en 1889", de Báez y Masón. 4 9 Se t r a t a d e un viaje f o r z a d o d e o n c e indígenas de T i e r r a d e l F u e g o p a r a s e r e x h i b i d o s en d i f e r e n t e s lugares d e E u r o p a , m u e s t r a q u e t e r m i n ó c o n un c o n f l i c t o h u m a n i t a r i o y d i p l o m á t i c o . Para el e s t u d i o d e t e m a s c o m o los z o o l ó g i c o s h u m a n o s -ya " l o s d e s c u b r i d o r e s " llevaban indígenas a las c o r t e s e u r o p e a s en el siglo X V - o el de las p e r s o n a s c o n características especiales c o m o e n t r e t e n i m i e n t o - p o r e j e m p l o , los e n a n o s en las c o r t e s c o m o la d e los A u s t r i a s - , se c u e n t a c o n d o c u m e n t o s p i c t ó r i c o s d e d i v e r s a índole. Las T I C facilitan el a c c e s o a t o d o s e l l o s , así c o m o a i m á g e n e s d e t e m p l o s , p i r á m i d e s y palacios, de p i n t u r a s r u p e s t r e s e n cuevas, de vasijas, e s c u l t u r a s y p i n t u r a s , d e s d e d i v e r s o s á n g u l o s , r o t á n d o l o s , o b s e r v a n d o detalles o e l e m e n t o s d e o b r a s a la cuales n o se p u e d e a c c e d e r p o r la lejanía, la f a l t a d e r e c u r s o s e c o n ó m i c o s o p o r q u e e s t á n m u y p r o t e g i d o s p a r a su p r e s e r v a c i ó n .

P o r e j e m p l o , los a l u m n o s p u e d e n : *

v i s i t a r la C u e v a de Lascaux en el s i t i o del M i n i s t e r i o d e C u l t u r a de Francia - e n e s p a ñ o l - d o n d e se c u e n t a c o n i n f o r m a c i ó n s o b r e t é c n i c a s , p e r s p e c t i v a , d a t a c i ó n , etc. en http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/en/

*

v e r una f o t o g r a f í a d e la D a m a de Elche, f a m o s a e s c u l t u r a i b é r i c a q u e se e x p o n e en el M u s e o A r q u e o l ó g i c o N a c i o n a l d e M a d r i d , d e s c r i b i r la o b r a y c o m p a r a r l u e g o su d e s c r i p c i ó n c o n la q u e a p a r e c e en http://es.wikipedia.org/wiki/Dama_de_Elche

*

e x p l o r a r una r e c o n s t r u c c i ó n d e l c o m p l e j o d e p i r á m i d e s d e K h u f u o j u g a r a " H o w B I G is t h e G r e a t P y r a m i d ? " ( a m b o s en inglés) en h t t p : / / w w w . a n c i e n t e g y p t . c o . u k / p y r a m i d s / h o m e . h t m l

*

c o m p a r a r f o t o g r a f í a s de e s t a c i o n e s de t r e n d e L o n d r e s y L a n c a s t e r , c o n s t r u i d a s en la e r a v i c t o r i a n a , c o n e s t a c i o n e s d e t r e n d e B u e n o s A i r e s , c o n t e x t u a l i z a n d o la é p o c a . T h e V i c t o r i a n R a i l r o a d S t a t i o n — a N e w B u i l d i n g T y p e (en inglés) http://www.victorianweb.org/technology/railways/stations.html

*

realizar visitas v i r t u a l e s a m u s e o s y analizar las imágenes de los o b j e t o s , l e y e n d o d e s c r i p c i o n e s y leyendas y / o d e d u c i e n d o a t r i b u t o s y c a r a c t e r í s t i c a s , c o m o las relativas a: 50

•

el o b j e t o en sí: d i m e n s i o n e s , t e x t u r a , m a t e r i a l e s q u e lo c o m p o n e n , e t c . ;

•

su r e a l i z a c i ó n : a u t o r e s , t i e m p o q u e t a r d a r o n en h a c e r l o , p a r t e s , etc.;

•

su f u n c i ó n : p a r a q u é fue h e c h o , c ó m o se usaba, etc.;

•

su d i s e ñ o : p a r a q u é fue c o n c e b i d o , c ó m o p o d r í a m e j o r a r s e , etc.;

•

su v a l o r : es i m p o r t a n t e , es ú t i l , etc.;

•

su r e l a c i ó n c o n o t r o s o b j e t o s o c o n el c o n t e x t o e n el q u e están p r e s e n t a d o s .

m

m

< Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... ^

Distintos

modos de visitar un museo

A l iniciar el r e c o r r i d o v i r t u a l p o r el M u s e o d e la C o l o n i z a c i ó n A r g e n t i n a e n Esperanza, p r o v i n c i a d e Santa Fe, 5 ' se a c c e d e a un t e x t o i n f o r m a t i v o , c o n un h i l o c o n d u c t o r d e p r e s e n t a c i ó n d e i n f o r m a c i ó n q u e realiza un i m p o r t a n t e a p o r t e c o m o o r i e n t a c i ó n . Se t r a t a d e un h i p e r t e x t o - y a q u e t i e n e enlaces a o t r a s u n i d a d e s de i n f o r m a c i ó n - , p e r o s o b r e la base d e u n t e x t o s e c u e n c i a l . D e t o d a s m a n e r a s , c u a n d o se " n a v e g a " , se van l e y e n d o páginas q u e t i e n e n e s t r u c t u r a s y c o n t e n i d o s a analizar y asociar. C u a n d o se inicia el r e c o r r i d o v i r t u a l p o r el M u s e o Estancia Jesuítica d e A l t a G r a c i a , p r o v i n c i a d e C ó r d o b a , A r g e n t i n a , 5 1 se p a r t e d e un p l a n o y d e la lista d e salas d e l m u s e o . A l n o c o n t a r c o n el h i l o c o n d u c t o r d e un t e x t o inicial, la n a r r a t i v a la c o n s t r u y e el a l u m n o , o r i e n t a d o y r e s t r i n g i d o p o r los o b j e t i v o s del p r o y e c t o d e t r a b a j o y c o n el a n d a m i a j e p r o v i s t o p o r el d o c e n t e , q u e guía a los a l u m n o s en la i n d a g a c i ó n y el estab l e c i m i e n t o de r e l a c i o n e s . En e s t e t i p o d e casos c o n v i e n e q u e , c o m o p r i m e r a a p r o x i m a c i ó n , los a l u m n o s hagan u n a e x p l o r a c i ó n l i b r e p a r a f a m i l i a r i z a r s e c o n el m a t e r i a l y t e n e r u n a v i s i ó n g e n e r a l .

Los Mapas Para el t r a t a m i e n t o d e d i v e r s o s t e m a s h i s t ó r i c o s , se t r a b a j a c o n mapas: h i s t o r i a d e la a g r i c u l t u r a , l í m i t e s de los i m p e r i o s a t r a v é s d e l t i e m p o , r u t a s seguidas p o r d e s c u b r i d o r e s o p o r i n m i g r a n t e s , e t c é t e r a .

-

-

ENLACES SUGERIDOS

Los sitios que se citan a continuación están en inglés.

i HL

* Perry - Castañeda Library http://www.lib.utexas.edu/maps/

1

* O u t l i n e maps http://www.eduplace.com/ss/ssmaps/index.html

?

* The David Rumsey Histórica! Map Collection http://www.davidrumsey.com/

•§

Más de IO 000 mapas en línea, principalmente mapas raros de América de los siglos XVIII y X I X . Incluye t o d o tipo

1

de materiales cartográficos. Es posible ver imágenes en panorámicas de 360°.

3

* Mapas históricos del siglo X X http://users.erols,com/mwhite28/20century.htm

jj

L a m e m o r i a h i s t ó r i c a y las T I C En m a r z o d e 2 0 0 6 se c u m p l i e r o n 3 0 años d e l g o l p e d e E s t a d o q u e l l e v ó a la A r g e n t i n a a una d e las etapas más d o l o r o s a s de su h i s t o r i a . " B ú s q u e d a en p r o c e s o " , d e Fabián T a r a n t o , en h t t p : / / w w w . b u s q u e d a - e n - p r o c e s o . o r g / es u n a de las o b r a s q u e n o s r e c u e r d a n "la angustia un familiar

desaparecido,

están, aún, mezclados

y la desesperación

la frustración

de no poder

de no saber por dónde comienza vencer el tiempo y la vergüenza

la doloroso

búsqueda

de

de saber que los asesinos

entre la sociedad".

S o b r e un v i d e o d e u n o s s e g u n d o s q u e m u e s t r a la p r i m e r a m a n i f e s t a c i ó n d e las M a d r e s d e la Plaza de M a y o y q u e se r e p i t e "como

atrapados

en un l o o p en el tiempo

que no termina

nunca",

la pantalla c o m i e n z a a lle-

n a r s e d e p u n t o s v e r d e s y azules, u n o s d e n u n c i a n d o a u n r e p r e s o r y los o t r o s r e c o r d a n d o a u n desapar e c i d o o a s e s i n a d o p o r la d i c t a d u r a m i l i t a r . F u e n t e : L o r e n z o , P., " M e m o r i a e i n t e r v e n c i ó n en la W e b " , 2 0 0 6 . D i s p o n i b l e en h t t p : / / w e b l o g . e d u c . a r / p r o tagonistas/archives/007230.php

•

246

5

C o m p e t e n c i a s ciudadanas El t e m a d e las c o m p e t e n c i a s c i u d a d a n a s q u e p e r m i t a n a los a l u m n o s d e s e n v o l v e r s e c r i t i c a y r e s p o n s a b l e m e n t e en la s o c i e d a d se t r a t a en asignaturas q u e en los d i v e r s o s países y en los d i v e r s o s m o m e n t o s t i e n e n n o m b r e s similares a f o r m a c i ó n c i u d a d a n a o e d u c a c i ó n cívica. El a s p e c t o c r í t i c o p u e d e f a v o r e c e r s e u t i l i z a n d o I n t e r n e t p a r a c o n o c e r a g r u p a c i o n e s políticas y m o v i m i e n t o s sociales q u e n o e x i s t e n en su c o m u n i d a d o q u e n o a p a r e c e n en los m e d i o s d e d i f u s i ó n t r a d i c i o n a l e s , o p a r a b u s c a r p u n t o s d e v i s t a d i v e r s o s y c o n t r a s t a r o p i n i o n e s . P u e d e e n c o n t r a r s e i n f o r m a c i ó n en E D U T E K A , en h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g / E d i t o r i a l 2 0 . p h p Enrédate con U N I C E F http://www.enredate.org P o r t a l s o l i d a r i o q u e b u s c a c r e a r u n a r e d d e d o c e n t e s , j ó v e n e s y c e n t r o s e d u c a t i v o s c o m p r o m e t i d o s en la t r a n s f o r m a c i ó n d e la r e a l i d a d , p r o m o v i e n d o los d e r e c h o s d e la i nfanci a y la j u v e n t u d . N a c i o n e s U n i d a s . El c i b e r b ú s e s c o l a r http://www.un.org/cyberschoolbus/spanish/index.asp P u e d e s e r d e i n t e r é s la s e c c i ó n P r e g ú n t a l e a u n E m b a j a d o r e n la O N U

Economía El c o n o c i m i e n t o de los m é t o d o s c o n los q u e el s e r h u m a n o busca satisfacer sus necesidades m a t e r i a l e s m e d i a n t e p r o c e s o s p r o d u c t i v o s , de d i s t r i b u c i ó n , d e c o n t r o l , e t c . , y los p r o c e d i m i e n t o s c o m o la g e s t i ó n d e la inf o r m a c i ó n p a r a d e s c u b r i r r e g u l a r i d a d e s , los g r á f i c o s e s t a d í s t i c o s , la e l a b o r a c i ó n d e p r e s u p u e s t o s , etc., se v e n f a c i l i t a d o s p o r d i v e r s a s h e r r a m i e n t a s i n f o r m á t i c a s : las de r e p r e s e n t a c i ó n n u m é r i c a t a b u l a r ( c o m o planillas d e c á l c u l o ) , las d e r e p r e s e n t a c i ó n g r á f i c a ( g r á f i c o s d e b a r r a s , c i r c u l a r e s , e t c . ) , las d e c á l c u l o n u m é r i c o ( p a r a el m a n e j o d e c o n c e p t o s c o m o a p r o x i m a c i ó n y l í m i t e s , r e l a c i o n a d o s c o n el c a m b i o y la a c u m u l a c i ó n d e c a n t i d a d e s ) , las d e s i m u l a c i ó n , e t c é t e r a . Las s i m u l a c i o n e s g e n e r a l m e n t e p r o p o r c i o n a n m ú l t i p l e s f o r m a s d e t r a b a j a r c o n los c o n c e p t o s m a t e m á t i c o s . Se las p u e d e p r e p a r a r c o n una planilla e l e c t r ó n i c a y p e r m i t e n la visualización de c a m b i o s p u n t u a l e s . Si éstos son dinámicos, i n t e r d e p e n d í e n t e s , se usan sistemas para simulaciones dinámicas c o m o I T h i n k ! h t t p : / / w w w . h p s - i n c . c o m Las h e r r a m i e n t a s d e s i m u l a c i ó n c o m o S i m C a l c p e r m i t e n d e s a r r o l l a r m i c r o m u n d o s . http://www.simcalc.umassd.edu/projects/index.html http://www.simcalc.umassd.edu/software/index.html En el p o r t a l d e E c o n o m í a e s p a ñ o l E c o b a c h i l l e r a t o se a c c e d e a un j u e g o de s i m u l a c i ó n d e Bolsa.

ENLACES SUGERIDOS ALGUNAS SIMULACIONES EN INGLÉS * Financiero (volatilidad en la inversión) http://www.moneychimp.com/articles/risk/risksimulator.htm

h

* D e procesos productivos http://www.mel.nist.gov/proj/msv.htm * De urbanismo http://www.ecobachillerato.com/ y http://empact.geog.kent.edu/slt_county.html * De) mercado de energía eléctrica http://www.ee.iastate.edu/--gsheble/ * Proyecto de Sistemas Dinámicos en Educación (SDEP) dirigido por el profesor Forrester http://sysdyn.mit.edu/home.html faMuy

; n.?,M \ 1.WI WVH V u u M U ! M.Vt.hU»iV.t W

'• t M I WiMiVHit IJ V'J t

247

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...}

H a y d i v e r s o s t e m a s q u e n e c e s i t a n u n t r a t a m i e n t o m u l t i d i s c i p l i n a r i o y se b e n e f i c i a n d e la m e t o d o l o g í a d e W e b q u e s t s . P o r e j e m p l o , la i n c i d e n c i a - e n la e c o n o m í a m u n d i a l - d e la d i s p o n i b i l i d a d d e los c o m b u s t i b l e s fósiles c o m o fuente de energía, t e m a que r e q u i e r e c o n s i d e r a c i o n e s e c o n ó m i c a s , geográficas, políticas, geológicas, tecnológicas, etcétera. Se p u e d e a c c e d e r a W e b q u e s t s p r e p a r a d a s p o r d o c e n t e s españoles en el P o r t a l E c o b a c h i l l e r a t o , d o n d e además hay u n d i c c i o n a r i o d e c o n c e p t o s e c o n ó m i c o s , un d i c c i o n a r i o d e Bolsa, m o d e l o s f i n a n c i e r o s y m u c h o s o t r o s materiales. http://www.ecobachillerato.com/ U n t e m a r e l a c i o n a d o d i r e c t a m e n t e c o n las T I C es el de la e x p a n s i ó n e i n t e n s i f i c a c i ó n en g r a d o e x p o n e n c i a l d e l c o m e r c i o g l o b a l gracias a las n u e v a s t e c n o l o g í a s (el e - c o m m e r c e ) . Las nuevas t e c n o l o g í a s - n o s ó l o las i n f o r m á t i c a s , s i n o t a m b i é n las r e l a t i v a s a la d i s t r i b u c i ó n física de p e r s o n a s y d e m e r c a d e r í a s - han l l e v a d o a q u e las e m p r e s a s p u e d a n l o c a l i z a r s e en c u a l q u i e r lugar d e l m u n d o y m u d a r s e según sus i n t e r e s e s .

* Banco Mundial http://www.worldbank.org/depweb/spanish/index.html * Banco Interamericano de Desarrollo h t t p : / / w w w . i d b . o r g * Economía para no economistas http://decon.edu.uy/publica/noec/

L e n g u a e x t r a n j e r a : inglés La c o m u n i c a c i ó n en o t r a s lenguas y c o n o t r a s c u l t u r a s ha a d q u i r i d o m a y o r i m p o r t a n c i a en e s t a s o c i e d a d a t r a v e s a d a p o r el uso d e las T I C . I n t e r n e t ha p o s i b i l i t a d o q u e la c o m u n i c a c i ó n se e j e r c i t e en c o n t e x t o s reales - c o n l e c t u r a de m a t e r i a l e s a u t é n t i c o s y c o n l e c t o r e s e i n t e r l o c u t o r e s q u e p o n e n a las p r o p i a s p r o d u c c i o n e s en un c o n t e x t o d e r e l e v a n c i a social y c u l t u r a l - y que haya más f u e n t e s de i n f o r m a c i ó n d e o t r o s países y en o t r o s i d i o m a s al alcance d e c u a l q u i e r p e r s o n a . Se ha i n c r e m e n t a d o el c o r p u s l i t e r a r i o en o t r o s i d i o m a s del q u e se t e n í a acceso, y f a c i l i t a d o el i n t e r c a m b i o c o n a u t o r e s c o n t e m p o r á n e o s de o b r a s l i t e r a r i a s . Para el a c e r c a m i e n t o l i n g ü í s t i c o y c u l t u r a l a la r e a l i d a d d e o t r a s c o m u n i d a d e s , s o n d e especial v a l o r las e d i c i o n e s e l e c t r ó n i c a s d e los p e r i ó d i c o s y el i n t e r c a m b i o d i r e c t o c o n p e r s o n a s d e esas c o m u n i d a d e s ( i n t e r l o c u t o r e s n a t i v o s cuyas e x p r e s i o n e s a c e r c a n a los a l u m n o s a su c o t i d i a n i d a d ) . W a r s c h a u e r " c o n s i d e r a q u e la a l f a b e t i z a c i ó n en c o m u n i c a c i ó n m e d i a d a p o r c o m p u t a d o r a s - d e f i n i d a c o m o el c o n o c i m i e n t o de la p r a x i s d e la i n t e r a c c i ó n en línea i n d i v i d u a l y g r u p a l - y o t r a s a l f a b e t i z a c i o n e s v i n c u l a d a s c o n las T I C s o n i m p o r t a n t e s p a r a m u c h o s i d i o m a s y d e c a r á c t e r c r í t i c o p a r a la lengua inglesa, ya q u e más d e l 5 0 % d e los c o n t e n i d o s e n línea e s t á n e n esa lengua. En n u e s t r a s escuelas, el inglés p r e d o m i n a c o m o s e g u n d a lengua. P o r e l l o , los d a t o s q u e b r i n d a m o s a c o n t i n u a c i ó n s o n r e f e r e n t e s a esa lengua. N o i n c l u i m o s m a t e r i a l e s y s i t i o s q u e o f r e c e n c u r s o s p a r a el a u t o a p r e n dizaje (algunos de ellos p u e d e n e n c o n t r a r s e en los s i t i o s d e i n s t i t u c i o n e s c o m o B B C , B r i t i s h C o u n c i l , etc.). S ó l o c o n s i d e r a m o s a q u e l l o s q u e s o n d e p o s i b l e u t i l i d a d p a r a su i n t e g r a c i ó n en las clases y h e r r a m i e n t a s p a r a el d o c e n t e y / o p a r a los a l u m n o s ( e n la s e c c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e a lengua e s p a ñ o l a hay e l e m e n t o s q u e p u e d e n s e r d e i n t e r é s p a r a el d o c e n t e d e inglés).

•

248

Materiales Software

a)

sugeridos para lectura, escritura

de uso general y software

y expresión 5 4

de uso específico

P r o c e s a d o r d e t e x t o s ( c o n v e r i f i c a d o r d e o r t o g r a f í a , a y u d a g r a m a t i c a l , etc.), g e n e r a d o r e s d e ideas, o r ganizadores gráficos.

b)

S o f t w a r e c o n h e r r a m i e n t a s p a r a h a c e r una r e c r e a c i ó n p e r s o n a l d e los e l e m e n t o s del lenguaje d i s p o n i b l e s e n m ú l t i p l e s m e d i o s y p a r a su p u b l i c a c i ó n : -

p r o g r a m a s d e p r e s e n t a c i o n e s y e d i t o r e s d e páginas W e b

-

h e r r a m i e n t a s d e a u t o r í a c o l a b o r a t i v a c o m o K i d P a d p a r a c r e a r c u e n t o s n o lineales e x p r e s a n d o las ideas v i s u a l m e n t e . Se p u e d e d e s c a r g a r g r a t u i t a m e n t e p a r a fines n o c o m e r c i a l e s de: http://www.cs.umd.edu/hcil/kiddesign/kidpad.shtml

c)

S o f t w a r e c o n c a p a c i d a d d e pasar t e x t o a habla y v i c e v e r s a ( d i s p o n i b l e c o n c i e r t a s r e s t r i c c i o n e s ) , l i b r o s " c o n v o z " y o t r o s materiales para pronunciación. L i b r o s " c o n v o z " , en h t t p : / / w w w . s e n t e x . n e t / ~ m m c a d a m s / s p e l l _ b o o k s . h t m l O p t i m a B o o k s , en h t t p : / / w w w . o p t i m a b o o k s . c o m / f o r d . h t m N a t u r a l Voice Reader, en h t t p : / / w w w . n a t u r a l r e a d e r s . c o m / d o w n l o a d . h t m Voice o f A m e r i c a Pronunciation Guide, en http://www.voa.gov/pronunciations/ M o M A u d i o , en h t t p : / / w w w . m o m a . o r g / v i s i t _ m o m a / a u d i o . h t m l (audioguías p a r a u n a visita al m u s e o )

d) j u e g o s , a p a r t i r d e los cuales los a l u m n o s p u e d e n a r m a r su p r o p i o j u e g o , u t i l i z a n d o , p o r e j e m p l o , u n p r o g r a m a de presentaciones. P o r e j e m p l o , C a r m e n Sandiego, serie de B r o d e r b u n d .

e)

Sitios en q u e se p r o p o n e n a c t i v i d a d e s d e e x p r e s i ó n , de e x p l o r a c i ó n y d e i n t e r c a m b i o , c o m o : M a M a M e d i a , e n h t t p : / / w w w . m a m a m e d i a . c o m e s t r u c t u r a d o s o b r e la idea d e q u e a las c o m p e t e n c i a s básicas q u e t o d a s las p e r s o n a s n e c e s i t a n d e s a r r o l l a r ( l e c t u r a , e s c r i t u r a y c á l c u l o ) , es n e c e s a r i o a g r e g a r , c o m o esenciales p a r a v i v i r y t r a b a j a r e n la s o c i e d a d d e l c o n o c i m i e n t o , c o m p e t e n c i a s q u e se a p r e n d e n u t i l i z a n d o la W e b y q u e ella d e n o m i n a "las 3 X " : e x p l o r a c i ó n , e x p r e s i ó n e i n t e r c a m b i o . 5 5 Este s i t i o c u e n t a c o n h e r r a m i e n t a s ( p o r e j e m p l o , p a r a c r e a r d i b u j o s a n i m a d o s y e s c r i b i r la h i s t o r i a c o r r e s p o n d i e n t e ) y se p r e s e n t a n áreas t e m á t i c a s ( p o r e j e m p l o , las t o r t u g a s ) r e m i t i e n d o a los c h i c o s a sitios apropiados. Virtual Puppeteers http://www.virtualpuppeteers.com/ Se t r a t a d e u n t e a t r o d e t í t e r e s d i g i t a l e n r e d . L o s c h i c o s en d i f e r e n t e s l u g a r e s p u e d e n d i s e ñ a r sus t í t e r e s t r i d i m e n s i o n a l e s v i r t u a l e s y c o l a b o r a r en u n e s p a c i o e s c é n i c o en línea p a r a c r e a r sus p r o p i a s o b r a s . P u e d e n v e r s e e j e m p l o s d e c r e a c i o n e s d e u n a e s c u e l a p r i m a r i a en: http://www.electricdecember.org/03/calendar/calendar.php?dateSwitch=2l Fundamentación teórica http://www.nestafuturelab.org/showcase/virtual_puppets/puppeteers.htm

249M

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

ENLACES SUGERIDOS TRABAJO CON ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS

V I

* C N N Learning Resources http://literacynet.org/cnnsf Se proponen actividades multímediales (texto, audio y video) para la lectura comprensiva. Á m b i t o s de discusión para los alumnos y de intercambio de ideas para los docentes sobre estrategias relativas a los diferentes aspectos de los textos. * Newswise en http://www.dialogueworks.co.uk/ * O n e W o r l d T V en http://tv.oneworld.net/ * W h a t is Print? http://www.moma.org/whatisaprint/flash.html Periódicos de países de habla inglesa * Revista TIME h ttp ://www.tim e fo r kid s.co m /T F K

POESÍA Y OTROS * Learning A b o u t Poetry http://library.thinkquest.org/372l/poems/forms/learn.html Tipología de poesía y diccionario de términos poéticos. * Rhymezone http://www.rhymezone.com/ Tipiando una palabra se encuentran otras que rimen, sinónimos, definiciones, etcétera. Además hay materiales sobre Shakespeare, citas de personajes famosos, cuentos y documentos c o m o el N u e v o Testamento o la Declaración de Independencia de los EE.UU. * Limericks http://www.teachingideas.co.uk/english/limerick.htm * Quotations * Bartlett's Familiar Q u o t a t i o n s (1901/9ch ed.) http://www.bartleby.com/99/ * Simpsons C o n t e m p o r a r y Q u o t a t i o n s (1988 ed.) http://www.bartleby.com/63/ * Sayings in English and Spanish http://members.aol.com/wmherlihy/ Base de datos con referencias cruzadas de dichos en inglés y en español, organizados en categorías.

MATERIAL DE REFERENCIA * Encydopaedia Britannica http://search.britannica.com * Cambridge International D i c t i o n a r y of English http://www.cup.cam.ac.uk/elt/dictionary/ * Roget's Thesaurus http://www.bartleby.com/62/ * http://humanities.uchicago.edu/forms_unrest/ROGET.html * Beard's Online Dictionaries http://www.facstaff.bucknell.edu/rbeard/diction.html * C o m p t o n ' s Encyclopedia http://www.comptons.com/encyclopedia/ * Encarta Encyclopedia (Concise Edition) http://encarta.msn.com/find/advancedfind.asp * C N I C E http://w3.cnice.mec.es/diccionarios/index.html * http://www.wikipedia.org * http://www.dictionary.com/ * http://www.diccionarios.com * http://www.foreignword.com * http://www.wordreference.com

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250

;

* Washington Post Business Glossary http://www.washingtonpost.com/wp-srv/business/longterm/glossary/glossary.htm * Language of the Food Industry Searchable Glossary http://www.fmi.org/facts_figs/glossary_search.cfm * Biodiversity http://www.birdlist.org/biodiversity/glosario.htm * The Visual Thesaurus http://www.visualthesaurus.com/index.jsp

BIBLIOTECAS DIGITALES * Library of Congress, EE.UU. http://www.loc.gov/ National Library of Education, EE.UU. http://www.ed.gov/NLE/index.html * The British Library, Gran Bretaña http://www.bl.uk/ * Project Gutenberg http://www.gutenberg.org * O x f o r d T e x t Archive http://ota.ahds.ac.uk National Academy Press http://www.nap.edu/browse.html * Proyecto Perseo http://www.perseus.tufts.edu/ (Biblioteca digital sobre cultura clásica) * The C o m p l e t e W o r k s of W i l l i a m Shakespeare http://www-tech.mit.edu/Shakespeare/ * International Children's Digital Library http://www.icdlbooks.org/ The Eric Carie Museum o f Picture Book A r t h t t p : / / w w w . p i c t u r e b o o k a r t . o r g Libros de t o d o el mundo para fomentar la exploración de las imágenes, la apreciación artística y el establecimiento

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de conexiones entre la alfabetización visual y la verbal.

LITERATURA * Hamlet on the Ramparts http://shea.mic.edu/ramparts/ Textos, imágenes y películas relacionadas con el p r i m e r encuentro de Hamlet con el Fantasma. * A Portrait of the A r t i s t as a Young Man http://www.itu.dk/people/tosca/tesis/voices/index.htm Un r e c o r r i d o por la obra de james joyce con numerosos enlaces. Es posible añadir comentarios y entablar debates. * Edgar Alian Poe. Father of H o r r o r . A W e b Q u e s t f o r 8th Grade Language A r t s http://www.geocities.com/educationplace/poe/wqpoe.htm * D r . Seuss http://www.seussville.com/ «iU.lJAhU,T MIITiUWg

Ai.g.1 U 1 > lului'hJifcU! M i l I t i U i M » M i l * I 1 M M A U i W i i M A f c l á M U M W M l i l á l l i t i l I I t i i M M u t M

Gestión de la información ENLACES SUGERIDOS DATOS ESTADISTICOS

Vi

* Economía y datos demográficos Domestic Data Investigator http://fisher.lib.virginia.edu/testmap/ * Inflación C o n s u m e r Price Index Historical Calculator ( 1 9 1 3 - ) http://woodrow.mpls.frb.fed.us/economy/calc/cpihome.html H o w Much Is That? ( 1 7 2 0 - ) http://www.orst.edu/dept/pol_sci/fac/sahr/sahr.htm Inflation Calculator http://www.bank-banque-canada.ca/english/inflation_calc.htm (Canadá) Sahr's Inflation Conversión Factors (1800-2010) http://www.orst.edu/dept/pol_sci/fac/sahr/sahr.htm

251 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

D i v e r s i d a d de datos h t t p : / / w w w . c e n s u s . g o v Free Lunch h t t p : / / w w w . e c o n o m y . c o m / f r e e l u n c h / d e f a u l t . a s p * D a t o s e c o n ó m i c o s y financieros. BBCi N e w s C o u n t r y profiles h t t p : / / n e w s . b b c . c o . U k / l / h i / c o u n t r y _ p r o f i l e s / d e f a u l t . s t m W o r l d B a n k — E c o n o m i c s o f T o b a c c o C o n t r o l — C o u n t r y Database h t t p : / / w w w I .worldbank.org/tobacco/database.asp F o r m a p a r t e de un i n f o r m e ai cual se puede acceder desde h t t p : / / w w w l . w o r l d b a n k . o r g / t o b a c c o / i n d e x . h t m

DATOS HISTÓRICOS * Biblioteca del C o n g r e s o de EE.UU. * A m e r i c a n M e m o r y H i s t o r i c a l C o í l e c t i o n http://rs6.loc.gov/ * Learning Page h t t p : / / r s 6 . l o c . g o v / a m m e m / n d l p e d u / i n d e x . h t m I * Primary Source & A r c h i v e d C o l l e c t i o n s Projects h t t p : / / w w w . k l 2 s c i e n c e . o r g / c u r r i c h o m e . h t m l * Smithsonian I n s t i t u t i o n C o í l e c t i o n Image Database http://collections.si.edu * Photo Quiz http://www.mape.org.uk/activities/photo_notes.hwn Los alumnos t o m a n decisiones basadas en la evidencia visual presentada en diez fotografías tomadas de 1895 a 1975.

OTROS TIPOS DE DATOS * N o r t u m b e r i a n d g r i d f o r learning h t t p : / / n g f l . n o r t h u m b e r l a n d . g o v . u k / i c t / A A A / d e f a u l L h t m Trabajos a p a r t i r de elementos o b t e n i d o s de una base de datos. Por e j e m p l o , de All A b o u t Animáis, una base de datos c o n imágenes y t e x t o s simples para alumnos de p r i m e r nivel. * W h o d u n n i t (Playing D e t e c t i v e ) h t t p : / / w w w . m a p e . o r g . u k / a c t i v i t i e s / p h o t o _ n o t e s . h t m Los alumnos acceden a una base de datos de 50 criminales ficticios para ayudar a Sherlock H o i m e s a resolver delitos. * Mistery http://www.virtualmuseum.ca/Exhibitions/Myst/en/index.htm Sitio sobre ciencia forense, en inglés y en francés. Se plantea un juego c u y o o b j e t i v o es r e s o l v e r un asesinato, cont a n d o c o n evidencias reales recogidas en escenas de crímenes a lo largo del siglo X X y una base de datos c o n elem e n t o s precisos y auténticos. Ha sido d e s a r r o l l a d o p o r la Red Canadiense de I n f o r m a c i ó n H e r e d i t a r i a , la policía, museos, una universidad y un l a b o r a t o r i o de ciencias judiciales y de medicina legal. * Forensic Science h t t p : / / w w w . s h o d o r . o r g / s u c c e e d / f o r e n s i c / Actividades varias: e x p e r i m e n t o s de l a b o r a t o r i o , casos de estudio para r e s o l v e r m i s t e r i o s y acceso a m a t e r i a l de referencia c o m o la Encyclopedia Britannica, un D i c c i o n a r i o de Medicina, etcécera. * The Adventures o f j a s p e r W o o d b u r y http://peabody.vanderbilt.edu/projects/funded/jasper/Jasperhome.html Resolución de p r o b l e m a s c o m p l e j o s * T h e D a k o t a M e a d o w s Eighth G r a d e Mini-mysteries. Can Y o u Solve Them? http://www.isd77.kl 2.mn.us/schools/dakota/mystery/contents. html H i s t o r i a s de m i s t e r i o breves, escritas p o r alumnos. * Búsquedos en la Web y actividades relacionadas (Treasure H u n t o Knowledge Hunt, W e b Q u e s t s y otros) * N A S A Q u e s t A r c h i v e s (Space e x p l o r a t i o n ) http://quest.arc.nasa.gov/hst/index.html * W e b Inquiry Projects h t t p : / / e d w e b . s d s u . e d u / w i p / i n d e x . h t m * I n t e r n e t Scavenger H u n t s * http://cecasun.utc.edu/~tpa/mcallister/scavenger.htmf

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252

< Cap.S > Aspectos disciplinares... >

* http://www.aea 14.k 12.ia.us/technology/ScavengerHunthtml * http://www.ctnba.org/ctn/k8/treasure.html * Biography Bonanza! An Internet Hotlist on Biography Research * http://www.clarkston.k 12.mi.us/ie/biography.htm * Romeo &Juliet http://www.richmond.edu/academics/a&s/educat¡on/projects/webquests/shakespeare/ * K i n g T u t Murder Mystery http://www.pekin.net/pekinl08/wash/webquest/ * Let's Gogh! http://projects.edtech.sandi.net/brooklyn/vangogh/ * W e b Q u e s t integrando las áreas de arte, lengua y estudios sociales, para preescolar y primer grado. " r r " n i i ' " V T r u v ' i i

t

i ' r r v i w V i t i » v M^iwéiiiWiihTiiiiiMAWiTdiniiTiri' w i ' f w wfiriMiViti'iiHViViV M U Í

Proyectos ENLACES SUGERIDOS * Management Project http://projects.edtech.sandi.net/miramesa/ceos/ Los alumnos crean empresas multimillonarias que necesitan inversiones y deben convencer a los otros alumnos para que inviertan en su empresa. * Biotech http://projects.edtech.sandi.net/kearny/biotech/ Los alumnos desarrollan un plan de negocios que incluye una descripción de biotecnología, un informe de un desorden genético (incluyendo sus causas), un plan de comercialización y publicidad de un producto que pueda tratar o detectar ese desorden y un aviso publicitario original que aparecería en una revista médica. * Child Rights Information N e t w o r k http://www.crin.org/

• v t i w u k u u 111 t a m i w r h MiT i i i i f í f 111 w f i i M u t Materiales

í r u t i n M < r riMUitciiJ* ririiiiiiWiiHi»imiiiiitiiwi

Herramientas

para la creación

de actividades

por parte

del docente

ENLACES SUGERIDOS * M A L T E D http://malted.cnice.mecd.es/presentacion/QMalted.hcm Herramienta para la creación y ejecución de unidades didácticas multimedia e interactivas. Una selección de éstas está disponible en http://malted.cnice.mec.es/ingies/index.htm

* El software puede ser descargado desde http://malted.cnice.mec.es/descargas/index.htm

* H o t Potatoes (Half-Baked Software) http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/ Software de fácil uso para crear ejercicios interactivos en la W e b , de uso gratuito para instituciones educativas que permitan acceder a sus páginas W e b libremente.

* Filamentality http://www.kn.pacbell.com/wired/fil/

* McKenzie (2000) propone una estrategia de creación de unidades curriculares llamadas Research Modules y se presentan ejemplos creados p o r docentes, tales c o m o :

* Explorers Then and N o w - W h y do explorers explore http://www.ci.shrewsbury.ma.us/Sps/Schools/Central/Curriculum/ELEMENTARY/SOCIALSTUDIES/explorers/ explorers.htm

* W e l c o m e t o A n c i e n t Greece h t t p : / / w w w . i w m s . w l w v . k 1 2 . o r . u s / C O M M O N / 6 t h G r a d e / G r e e k / l n d e x . h t m

Un trabajo integrado D e c i s i ó n P o i n t ! es un e n t o r n o d e t r a b a j o s o b r e la crisis d e 1964 en E E . U U . - o r i g i n a d a p o r p r o b l e m a s raciales*, q u e l l e v ó a la o r g a n i z a c i ó n p o l í t i c a a l t e r n a t i v a M F D P (Mississippi F r e e d o m D e m o c r a t i c P a r t y ) a p o s t u l a r s e c o m o d e l e g a c i ó n a la C o n v e n c i ó n N a c i o n a l d e l P a r t i d o D e m ó c r a t a . A s u m i e n d o el r o l d e m i e m b r o s d e d i c h o p a r t i d o , los a l u m n o s a y u d a n al C o m i t é N a c i o n a l a t o m a r u n a d e c i s i ó n r e s p e c t o d e la p a r t i c i p a c i ó n d e la o r g a n i z a c i ó n p o l í t i c a a l t e r n a t i v a e n c u e s t i ó n . Se p r e s e n t a u n a i n t r o d u c c i ó n al t e m a y se apela a c u a t r o figuras h i s t ó r i c a s c o n d i f e r e n t e s s o l u c i o n e s : el e n t o n c e s p r e s i d e n t e d e E E . U U . , u n e x g o b e r n a d o r de A l a b a m a , el r e p r e s e n t a n t e d e l C o m i t é C o o r d i n a d o r d e N o V i o lencia E s t u d i a n t i l d e Mississippi y el r e p r e s e n t a n t e d e l M F D P . La v e r s i ó n d i s p o n i b l e es u n d e m o , en h t t p : / / d p . c r l t . i n d i a n a . e d u / d e m o s / a c t i v i t y / d e m o _ a c t i v i t y . h t m l L o s a l u m n o s d i s p o n e n d e un e s p a c i o d e t r a b a j o c o n m a t e r i a l e s , h e r r a m i e n t a s y una línea d e t i e m p o , c u y o d e m o se p u e d e v e r en: http://dp.crlt.indiana.edu/demo/viewer/index.pl?eventlD=27&type=listmenu&annotate=

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256

{Cap.3 > Aspectos disciplinares...}

Otros elementos para el docente ENLACES SUGERIDOS * Base de datos bibliográfica, especializada en temas educativos, de ERIC - Education Resources Information C e n t e r http://www.eric.ed.gov/ * N e w Media Literacies website h t t p r / / w w w . p r o j e c t n m l . o r g / * Prototipos y ejemplos del uso de Blogs para el trabajo de aula, construidos sobre la base de prácticas efectivas. http://www.teacherlink.org/content/blog/ * 4Teachers http://www.4teachers.org/ * Gateway t o Educational Materials (GEM) Project http://www.thegateway.org/ * Schoolnet http://www.spartacus.schoolnetco.uk/REVprimary.htm * Materiales para la enseñanza del inglés - Embajada de los EE.UU. en España http://www.embusa.es/eduresources/ * C A L L I C O ( C o m p u t e r Assisted Language Instruction C o n s o r t i u m ) http://calico.org/ * Public Boradcasting de EEUU http://www.pbs.org/teachersource/ Más de 3000 unidades didácticas y actividades, con videos.

Sitios de universidades estadounidenses * Language, Learning & Technology Journal http://llt.msu.edu * C A L L @ Chorus http://www-writing.berkeley.edu/chorus/index.html * CALL-IS http://darkwing.uoregon.edu/-'call/

Proyectos en colaboración * http://www.globalclassroom.org/resource.html * http://www.globalschooihouse.org/iEARN * http://www.iearn.org

Sitios de y para docentes * http://www.shareeducation.com.ar * http://drb.lifestreamcenter.net/Lessons/ * http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/REVprimary.htm

Organizadores gráficos Ejemplos de aplicaciones de Smart D r a w http://www.smartdraw.com/exp/edu/examples/index.htm Organizadores gráficos sobre: * un personaje histórico (Napoleón Bonaparte) en http://www.smartdraw.com/examples/mindmap-edu/napoleon.htm * lectura de un l i b r o (caracterización de sus protagonistas) en http://www.smartdraw.com/examples/mindmapedu/book.htm * revisión de una visita al zoológico en http://www.smartdraw.com/examples/mindmap-edu/zoo.htm * línea de tiempo sobre Europa en el siglo XVII en http://www.smartdraw.com/examples/timeline/europe.htm * láminas para el aula en http://www.smartdraw.com/examples/presenution-edu/index.htm

257

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Educación artística "El arte no reproduce

lo visible. Lo hace visible." Paul K l e e

Las t e c n o l o g í a s d i s p o n i b l e s en un m o m e n t o d a d o i n f l u y e n en las realizaciones artísticas, ya sea t r a n s f o r m á n dolas ( p o r e j e m p l o , c o n nuevas t é c n i c a s o n u e v o s m a t e r i a l e s p a r a m e d i o s d e e x p r e s i ó n e x i s t e n t e s ) o d a n d o lugar a o t r a s c o m p l e t a m e n t e nuevas ( p o r e j e m p l o , la c i n e m a t o g r a f í a ) . En el á r e a d e e d u c a c i ó n a r t í s t i c a , las T I C p r o p o r c i o n a n t a n t o nuevas h e r r a m i e n t a s p a r a la e x p l o r a c i ó n , la e x p e r i m e n t a c i ó n y la e x p r e s i ó n a r t í s t i c a c o m o m e d i o s p a r a eí a c c e s o a o b r a s y a i n f o r m a c i ó n , la a p r e c i a c i ó n y la c o m u n i c a c i ó n . D e s a r r o l l a r e m o s e s t o s t e m a s c e n t r á n d o n o s en la p l á s t i c a y en la m ú s i c a .

/. M e d i o s para la exploración

y la expresión

artística

En el p r o c e s o d e d i s e ñ o y d e c r e a c i ó n d e una o b r a p u e d e n u t i l i z a r s e las T I C c o m o un m e d i o de e x p r e s i ó n más, ya sea p o r sí solas c o m o en c o m b i n a c i ó n c o n o t r o s m e d i o s t r a d i c i o n a l e s . T a m b i é n p u e d e n s e r utilizadas p a r a e x p l o r a r algunos c o n c e p t o s , analizar c a r a c t e r í s t i c a s d e o b r a s y e x p e r i m e n t a r .

Plástica Para d i b u j o y p i n t u r a , en las clases iniciales se u t i l i z a n d e s d e p r o g r a m a s c o m o M i c r o s o f t Paint y c o m o K i d P i x - c u y o s e f e c t o s especiales p o s i b i l i t a n nuevas e x p e r i e n c i a s e s t é t i c a s - hasta senci l l os r e c u r s o s i n t e r a c t i v o s en inglés - q u e r e q u i e r e n m í n i m o c o n o c i m i e n t o d e l i d i o m a - c o m o é s t o s q u e p e r m i t e n e x p l o r a r los c o l o r e s : M a k e a Splash w i t h C o l o r http://www.thetech.org/exhibits_events/online/color/overview/ C o l o u r Factory http://www.bbc.co.uk/cbbc/art/activities/games/factory.html A l g u n o s e j e m p l o s d e u s o d e MS Paint u o t r o s o f t w a r e s i m i l a r s o n : •

A r m a d o de r o m p e c a b e z a s p a r a f o r m a r la i m a g e n d e una o b r a .

•

C r e a c i ó n d e una o b r a " a la m a n e r a d e " M o n d r i a n .

•

P i n t u r a d e u n paisaje " a la m a n e r a d e " los p i n t o r e s i m p r e s i o n i s t a s c o n las h e r r a m i e n t a s " p i n c e l " y " a e r ó g r a f o " . El p r o c e s o y el p r o d u c t o p u e d e n l u e g o s e r c o m p a r a d o s c o n los c o r r e s p o n d i e n t e s al u s o d e o t r o s medios.

• •

C r e a c i ó n d e u n a o b r a c o n t e s e l a d o s , " a la m a n e r a d e " Escher. 5 6 E x p l o r a c i ó n d e ejes d e s i m e t r í a en i m á g e n e s d e o b r a s del p i n t o r a r g e n t i n o P e t t o r u t i , tales c o m o " D i n á m i c a del V i e n t o " , " E l I m p r o v i s a d o r " o " M i d i en H i v e r " .

•

E x p l o r a c i ó n d e p i n t u r a s del a r t i s t a a r g e n t i n o Q u i n q u e l a M a r t í n d e s d e la p e r c e p c i ó n sensible: o o

análisis d e las e m o c i o n e s asociadas a las c o m b i n a c i o n e s d e c o l o r e s usadas; e x p e r i m e n t a c i ó n d e c a m b i o s e n el c o l o r d e l c i e l o y el c o l o r del agua y análisis d e las e m o c i o n e s q u e se s i e n t e n en c o n s e c u e n c i a .

P u e d e n v e r s e algunas a c t i v i d a d e s c o n MS Paint en C o m p u t e r A r t Lessons, e n h t t p : / / c y b e r . l e n o i r . k 12.nc.us/ khs/croberts/roberts2.html

258

K i d p i x es u n s o f t w a r e m u y d i f u n d i d o q u e c u e n t a c o n variadas h e r r a m i e n t a s d e d i b u j o y p i n t u r a , d e e s c r i t u r a , s o n i d o s , m o v i m i e n t o , efectos especiales y bibliotecas de s í m b o l o s y de dibujos que p u e d e n ser e d i t a d o s y m o d i f i c a d o s . Esta ú l t i m a p o s i b i l i d a d p u e d e s e r a p r o v e c h a d a p a r a q u e los a l u m n o s c o m p o n g a n , p o r e j e m p í o , u n paisaje l i t o r a l e ñ o e n el cual la c o s t a sea el e j e d e s i m e t r í a . T a m b i é n es p o s i b l e e x p l o r a r la p e r s p e c t i v a , e n f o r m a r u d i m e n t a r i a , u t i l i z a n d o los d i b u j o s d e la b i b l i o t e c a e n sus t r e s t a m a ñ o s . A l g u n o s s i t i o s ( e n inglés) c o n a c t i v i d a d e s y p r o y e c t o s c o n K i d P i x : K i d Pix A c t i v i t i e s http://www.mcps.k 12.md.us/curriculum/littlekids/archive/kidpix_activities.htm#KP Activities K i d Pix I n t e g r a t i o n ideas http://www.forsyth.k 12.ga.us/sbeck/k¡d_pixJntegration_¡deas.htm C o m p a r i n g Objects w i t h Symbols http://www.mcps.kl2.md.us/curriculum/littlekids/archive/lesson_comparing_objects.htm Farm W o r d W a l l http://www.mcps.kl2.md.us/curriculum/littlekids/archive/lesson_farmword.htm L T T e c h n o l o g i e s K i d Pix Page http://www.lttechno.com/links/kidpix.html 15 G r e a t W a y s t o U s e K i d Pix S t u d i o in Y o u r C l a s s r o o m ! http://www.wpsweb.com/mi/KidPixUnit.htm M a r i l e e ' s K i d W o r k s & K i d Pix Page http://marilee.us/kidworks.html MaMaMedia http://www.mamamedia.com M e d i o s d e e x p r e s i ó n i n g r e s a n d o e n Play - SURPRISE!

Hay aplicaciones que p e r m i t e n : •

la e d i c i ó n d e i m á g e n e s c o n h e r r a m i e n t a s d e m a y o r c o m p l e j i d a d :

•

la r e a l i z a c i ó n d e afiches y de f o l l e t o s ;

•

la c r e a c i ó n d e a n i m a c i o n e s , d e s d e las m u y s i m p l e s , pasibles d e r e a l i z a r , p o r e j e m p l o , c o n p r o g r a m a s d e p r e s e n t a c i o n e s , hasta las d e t i p o p r o f e s i o n a l . L o s a l u m n o s c o m i e n z a n c o n c a m b i o s e n las c a r a c t e r í s t i c a s e x t r í n s e c a s del e l e m e n t o a a n i m a r ( c o m o el d e u b i c a c i ó n e n u n a e s c e n a o la a p a r i c i ó n e n d i f e r e n t e s esc e n a r i o s ) y / o e n las i n t r í n s e c a s ( c o m o la o r i e n t a c i ó n , el t a m a ñ o y la f o r m a ) ;

•

el t r a b a j o c o n v i d e o - d e s d e su d i g i t a l i z a c i ó n o c a p t u r a h a s t a la e d i c i ó n y análisis d e cada c u a d r o - . Esta ú l t i m a p o s i b i l i d a d es u t i l i z a d a p a r a el análisis d e m o v i m i e n t o s p o r los r e a l i z a d o r e s de a n i m a c i o n e s p r o fesionales. l o s a l u m n o s p u e d e n visualizar así el g a l o p e d e l o s caballos e n f o r m a detallada y analizar o b r a s d e a r t e e n las cuales se r e p r e s e n t e e s t a s i t u a c i ó n , d e t e c t a n d o p o s i c i o n e s de las patas q u e n o o c u r r e n e n la r e a l i d a d ; la r e a l i z a c i ó n d e p r o d u c t o s m u l t t m e d i a l e s ; la m o d e l i z a c i ó n t r i d i m e n s i o n a l .

En los t r a b a j o s m u l t i m e d i a l e s es i m p o r t a n t e el c o m p o n e n t e musical, d a d o su a p o r t e a la p e r c e p c i ó n e m o t i v a .

259 •

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Música M u c h o s d e n u e s t r o s a l u m n o s e s c u c h a n m ú s i c a m i e n t r a s u t i l i z a n ia c o m p u t a d o r a y cada v e z más a d o l e s c e n tes la escuchan m e d i a n t e r e p r o d u c t o r e s específicos p a r a f o r m a t o M P 3 en los q u e se p u e d e n d e s c a r g a r a r c h i v o s de la W e b . P e r o las t e c n o l o g í a s digitales, además de la r e p r o d u c c i ó n , p o s i b i l i t a n la c r e a c i ó n , la e x p e r i m e n t a c i ó n c o n a r c h i v o s d e s o n i d o y d e a u d i o digital e l a b o r a d o s p o r o t r o s y la d i g i t a l i z a c i ó n d e s o n i d o y d e a u d i o . Las aplicaciones de las T I C p a r a n o t a c i ó n musical y e d i c i ó n de s o n i d o , los s i n t e t i z a d o r e s y la t e c n o l o g í a M I D I (Musical I n s t r u m e n t D i g i t a l I n t e r f a c e , I n t e r f a s e D i g i t a l d e I n s t r u m e n t o s Musicales) han m o d i f i c a d o sustancialm e n t e el p r o c e s o d e c o m p o s i c i ó n m u s i c a l , f a c i l i t a n d o la e x p l o r a c i ó n , la e x p e r i m e n t a c i ó n de c o m b i n a c i o n e s de s o n i d o s y la r e a l i z a c i ó n d e a r r e g l o s m u s i c a l e s c o m o si se c o n t a r a c o n d i v e r s o s i n s t r u m e n t o s . El caso d e la música, c o m o r e f l e j o fiel d e los " u s o s y c o s t u m b r e s " y t e n d e n c i a s q u e p r e v a l e c e n en n u e s t r a s o c i e d a d actual, es analizado p o r S o u t o Suárez, 5 7 q u i e n n o s señala q u e "la transición la digital supuso que 1a síntesis musical electrónica

alizado en unos pocos 'círculos exclusivos', y pasara a inundar

la práctica

M a t t h e w s , c i t a d o p o r S o u t o Suárez, hace n o t a r q u e "resulta músicos que emplean

la tecnología

de reproducción

musical en el que Noques de información etc.), diseñados

para comunicar

de la tecnología

dejara de ser un proceso de experimentación

musical

totolidad

sonora (música grabada

mensaje

en discos, programas

de radio, anuncios

ficado

de estos bloques,

collages plásticos

también

en que el contexto

recuerdan

collages surrealistas

mientras

y la sociedad

secundaría,

televisivos,

o para fragmentar

de M a x Emsi

la manera

los bloques, también

divorciables

de su men-

un comentario

acerca del

son determinantes

que quien asiste a conciertos

sino que ve el proceso de fragmentacíón.Y

para generar los fragmentos,

el papel de estas tecnologías

nos brinda, como lectura

y el proceso de fragmentación

a los magistrales

está viendo una obra terminada,

técnicas no sólo oye los fragmentos, reproductora

de los

un discurso

un mensaje d e t e r m i n a d o , son fragmentados y recontextuaíizados p a r a crear nuevos

que el nuevo mensaje

original. En la medida

el fenómeno

nueva. Aquí encontramos

mensajes. Esta novedad radica, en parte, en el hecho de que estos bloques nunca son totolmente saje original, de forma

a

de las esferas de creación musical".

curioso y no poco simbólico

para crear música

analógica

complejo y reducido, re-

en el nuevo signi-

Pero el que contempla de músicos que utilizan

los estas

en que se emplea la tecnología

constituye

todo un comentario

sobre

que las engendra".

2. M e d i o s para el acceso a información

y para c o m u n i c a c i ó n

Las a c t i v i d a d e s d e r e c o n o c i m i e n t o y a p r e c i a c i ó n d e o b r a s artísticas y el c o n o c i m i e n t o d e l c o n t e x t o de su p r o d u c c i ó n p u e d e n s e r p o t e n c i a d a s p o r los e l e m e n t o s d i s p o n i b l e s en la W e b . A t r a v é s d e ésta t a m b i é n se p o s i b i l i t a n : •

la o b t e n c i ó n d e r e c u r s o s y d e i n f o r m a c i ó n a la q u e n o suele t e n e r s e a c c e s o o q u e n o s i e m p r e están d i s p o n i b l e s e n la escuela o en la c o m u n i d a d ;

•

la visita v i r t u a l a una galería d e a r t e o a u n m u s e o : o

c u a n d o n o es p o s i b l e l l e v a r a c a b o la visita real d e b i d o a la d i s t a n c i a o a la f a l t a d e r e c u r s o s ,

o

antes o después d e realizar una visita real, p a r a planificar ésta o p a r a r e c o r d a r vivencias y sensaciones y a m p l i a r la i n f o r m a c i ó n ,

o

c u a n d o se t r a t a d e o b r a s q u e s ó l o e x i s t e n en f o r m a t o e l e c t r ó n i c o .

O t r o a s p e c t o m u y i m p o r t a n t e q u e se p o s i b i l i t a es el i n t e r c a m b i o d e ideas y d e e x p e r i e n c i a s , la c o l a b o r a c i ó n y la p u b l i c a c i ó n y d i f u s i ó n d e las o b r a s c r e a d a s p o r los a l u m n o s .

•

260

A u n c u a n d o las o b r a s se r e a l i c e n c o n m e d i o s t r a d i c i o n a l e s , es p o s i b l e digitalizar s o n i d o ( c o n el s i s t e m a a p r o p i a d o ) e i m a g e n ( u t i l i z a n d o una c á m a r a f o t o g r á f i c a digital, u n e s c á n e r o un s i s t e m a p a r a d i g i t a l i z a r v i d e o ) p a r a q u e , una vez a l m a c e n a d o s en f o r m a e l e c t r ó n i c a , p u e d a n s e r u t i l i z a d o s p a r a p r e s e n t a c i o n e s y p a r a p u b l i c a r en la W e b , p o r e j e m p l o , b a j o la f o r m a de una galería d e a r t e v i r t u a l . En el caso de c r e a r una base d e d a t o s de o b r a s , es n e c e s a r i o o r g a n i z a r í a s s o b r e la base d e c a t e g o r í a s p r e v i a m e n t e e s t a b l e c i d a s -y tal v e z hasta s u b c a t e g o r í a s - y asignar a cada o b r a algunas p a l a b r a s clave, p a r a f a c i l i t a r la b ú s q u e d a . P u e d e a y u d a r , c o m o e j e r c i c i o p r e v i o a e s t e t r a b a j o , el análisis d e los p r o c e d i m i e n t o s d e b ú s q u e d a d e imágenes en los b u s c a d o r e s W e b y en los s i t i o s d e m u s e o s d e a r t e .

3.4/gunos proyectos a.

¡nterdisdplinarios

A r t e , lengua e i n f o r m á t i c a . " M i galería d e a r t e v i r t u a l " Los a l u m n o s , t r a b a j a n d o en g r u p o s , d e s a r r o l l a n una p r e s e n t a c i ó n h i p e r m e d i a l o un s i t i o W e b d e su p r o pia galería de a r t e , en la q u e e x h i b i r á n p i n t u r a s d e a r t i s t a s a r g e n t i n o s s o b r e una t e m á t i c a a e l e c c i ó n (el agua, el p u e r t o , los caballos, el a m o r , la m u j e r , etc.). Para e l l o visitan m u s e o s , galerías y sitios d e p i n t o r e s a r g e n t i n o s en la W e b , s e l e c c i o n a n el t e m a , e s c o g e n un m í n i m o d e d i e z c u a d r o s d e , al m e n o s , c i n c o artistas y e l a b o r a n una b r e v e p r e s e n t a c i ó n d e cada a r t i s t a y los d a t o s d e las p i n t u r a s seleccionadas. En una s e g u n d a etapa, cada u n o d e los a l u m n o s s e l e c c i o n a una d e las p i n t u r a s y e s c r i b e una h i s t o r i a s o b r e el a n t e s y el d e s p u é s d e l m o m e n t o p l a s m a d o en la i m a g e n . En el caso d e h a b e r s e l e c c i o n a d o r e t r a t o s , p u e d e n c o m p a r a r las p e r s o n a s o los p e r s o n a j e s r e t r a t a d o s , c o n s i d e r a n d o los c a r a c t e r e s físicos y los o b j e t o s i n c l u i d o s p o r el p i n t o r : r o p a , joyas, a d o r n o s , etc., y e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s e n t r e ellos.

b.

A r t e , h i s t o r i a e i n f o r m á t i c a . " T r a b a j a n d o en un m u s e o " L o s a l u m n o s , c o m o o r g a n i z a d o r e s d e las a c t i v i d a d e s e d u c a t i v a s v i r t u a l e s d e un museo,

programan

una

a c t i v i d a d c r e a t i v a s o b r e u n t e m a h i s t ó r i c o p a r a c h i c o s d e d e t e r m i n a d a e d a d , s e l e c c i o n a n d o c u a d r o s que p e r m i t a n , p o r e j e m p l o , c o n t a r el r o l d e la b u r g u e s í a en d e t e r m i n a d a é p o c a h i s t ó r i c a .

ENLACES SUGERIDOS * Catálogo colectivo. Ministerio de C u l t u r a de la Ciudad de Buenos Aires http://www.acceder.buenosaires.gov.ar/acceder/index.htm Incluye arces plásticas, música, audiovisuales y artes gráficas * A r s Virtual http://www.arsvirtual.com/ Programa de Fundación Telefónica para la difusión del Patrimonio Cultural. A través de un mapamundi interactivo se accede a visitas virtuales mediante la tecnología de realidad virtual 3D. * Recorrido por sitios recomendados http://www.educ.ar/educar/superior/navegar/recorridos/recorrido2.jsp * Recorrido virtual propuesto p o r Juan Doffo, artista plástico argentino, p o r sitios vinculados con el arte y la cultura. * Biblioteca Británica (en inglés) http://www.bl.uk/ Su Galería en línea cuenta con recursos multimediales, c o m o la libreta de anotaciones de Leonardo Da Vinci y el diario musical de M o z a r t con versiones en audio de sus obras, interpretadas p o r el Colegio Real de Música. En http://www.bl.uk/onlínegallery/tcp/ttpbooks.htmJ

261 W í

•( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... ^

Plástica

1

* Ministerio de Educación y Ciencia de España. C e n t r o Nacional de Información y Comunicación Educativa.

4

* http://w3.cnice.mec.es/enlaces/arte.htm

^

* http://recursos.cnice.mec.es/plastica/

^

* http://www.cnice.mecd.es/jovenes/educacion_plastica_y_visual/

5

* http://recursos.cnice.mec.es/historiadelarte/

3

* http://www.cnice.mecd.es/jovenes/historia_del_arce/

|

* Proyectos coíaboracivos de la Red Escolar de México

5

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescoiar/proyectos/acercarte/como_ves/como_ves.htmi

i

Elementos constitutivos de una obra artística

í

Museos

?

* Museo de5 Louvre http://www.louvre.fr/espanol.htm

«¡¡

Además de imágenes hay informes especiales con varios niveles de lectura, para diferentes audiencias, de 1500

«j

obras maestras expuestas en el museo.

5 •i ^

* Museo del Prado http://museoprado.mcu.es Goya http://goya.unizar.es/ Catálogo de pinturas y exposición virtual para c o n m e m o r a r el 250° aniversario de su nacimiento

í

* Museo Nacional de Bellas Artes, Argentina http://www.mnba.org.ar

|

* Museo Mural Diego Rivera. México http://www.arts-history.mx/museos/mu/index.html

*'

* Museo virtual de arte El País. Uruguay http://www.elpais.com.uy/muva/

j

-

* Hermitage. San Petesburgo, Rusia http .//www.hermitagemuseum.org * Recursos para docentes y alumnos en museos de EE.UU. (en inglés): * Guggenheim http://www.guggenheim.org/education/

^ *í

$ *v

The G e t t y http://www.getty.edu/education/for_teachers/

^

Metropolitan Museum of A r t h t t p : / / w w w . m e t m u s e u m . o r g

t

Materiales

varios

* http://moebio.com/santiago/diedrom/ * D í é d r o m es una aplicación educativa descargable que busca:

4 jf ¡f

j.

* estimular la comprensión del espacio tridimensional a través de la creación:

^

* aclarar el concepto de proyección diédrica, a través de una experiencia directa y en tiempo real.

}

* C D R O M "Berni para niños y docentes" ( N r o . 5 producido p o r el portal educ.ar)

<

Invita a r e c o r r e r las obras del p in to r argentino a través del juego, la imaginación, el análisis de su época y la com-

í

paración con o t r o s artistas. Tiene material para docentes: marco t e ó r i c o , recursos W e b y propuesta didácticas.

3 •*

2 * Cisco, S. y j . Kaitz, El arte m o d e r n o . A W e b Q u e s t f o r Students of Spanish

*c

Los alumnos asumen uno de los roles propuestos (conservador de arte, dueño de una galería o coleccionista) y

* j j 4 ^

realizan las actividades asignadas a su personaje consultando, entre o t r o s sitios: * http://fandango.austin.cc.tx.us/pintucor/spanish/museos.htm

•

262

4

http://www.scarsdaleschools.k 12.ny.us/webquests/Cisco/arte.htm

(Cap.3 > Aspectos disciplinares.

* hctp://www.showgace.com/tots/picasso/piclink.html#sites El t e x t o está en inglés y en español (con algunos e r r o r e s de ortografía).

Música * C e n t r o Nacional de I n f o r m a c i ó n y C o m u n i c a c i ó n Educativa del M i n i s t e r i o de Educación de España. http://wwvv.cnice.mecd.es/jovenes/musica/ http://recursos.cnice.mec.es/musica/ * M u s e o de Ciencia. A r t e y P e r c e p c i ó n H u m a n a http://www.exploratorium.edu/music/exhibits/index.html En la sección

" C i e n c i a de la Música" o f r e c e actividades interactivas c o n un alto c o m p o n e n t e gráfico y mínimas ins-

t r u c c i o n e s en inglés. * Classical Music Search (en ingfés) h t t p : / / l a . z n e t . c o m / ~ i w a m u r a / p a g e 2 . h t m l Ingresando una melodía clásica digitalizada se puede saber el t í t u l o y el n o m b r e del a u t o r si el sistema lo e n c u e n t r a en una base de datos de más de 1500 melodías, algunas de ellas simplificadas para facilitar ia búsqueda. Para escuchar tas obras originales, el a u t o r r e c o m i e n d a r e c u r r i r a los archivos M I D I disponibles en h t t p : / / w w w . p r s . n e t / m i d i . h t m l * S o f t w a r e i n t e r a c t i v o I m p r o m p t u de T u n e b l o c k s (gratuito), h t t p : / / w w w . t u n e b l o c k s . c o m / i n d e x . j s p Los chicos p u e d e n alternar e n t r e la ejecución de i n s t r u m e n t o s musicales, el canto y la c o m p o s i c i ó n utilizando este s o f t w a r e . El aprendizaje de c o n c e p t o s abstractos se realiza en f o r m a intuitiva, según el e n f o q u e de Bamberger. 5 8 * Portal educar Chile. C e n t r o de r ec ur s o s h t t p : / / w w w . e d u c a r c h i l e . c l / n t g / m e d i a t e c a / 1 6 0 5 / a r t i c l e - 6 6 3 3 7 . h t m l * Los Jaivas i n t e r p r e t a n ' A l t u r a s de Machu Picchu" * Sonido de ocarinas (flutes o f clay) * http://wv/w.mountainocarinns.com/index.htm * http://shop.songbirdocarina.com/subcat.asp?0=221 * Revista de música culta Filomúsica h t t p : / / w w w . f i l o m u s i c a . c o m Entre sus artículos hay análisis de óperas, c o m o la de " L a Flauta Mágica" de M o z a r t en * http://www.filomusica.com/filo29/mozart.html * N o s o l o A r t e . Portal

de contenidos

artísticos,

http://www.nosoloarte.com

* Entre sus c o n t e n i d o s hay trabajos s o b r e óperas, c o m o el r e s u m e n del a r g u m e n t o de "El B a r b e r o de Sevilla" de Rossini en h t t p : / / w w w . n o s o l o a r t e . c o m / c l a s i c a / b a r b e r o . h t m * M o z a r t 2006 h t t p : / / w w w . m o z a r t 2 0 0 6 . n e t / e s p / i n d e x . p h p I n f o r m a c i ó n de los festejos p o r el 250 aniversario de la m u e r t e del c o m p o s i t o r : * C e n t r o s documentales. M i n i s t e r i o de C u l t u r a de la C i u d a d de Buenos Aires. T e a t r o C o l ó n http://www.acceder.buenosaires.gov.ar/acceder/centrosDocumentales.htm * T I C T A C . Recopilación de sonidos de libre uso (en francés) http://204.19.128.12/tictac/getaz.php * Sonidos de animales (más de 100). naturaleza, fiesta, efectos s o n o r o s , t r a n s p o r t e , música, etc., que se pueden descargar en f o r m a t o MP3 o W A V E y escuchar visualizando una representación gráfica del sonido (intensidad, amplitud y frecuencia). La interfase tiene un alto c o m p o n e n t e gráfico, p o r lo cual el idioma n o es un obstáculo.

A r t e prehispónico

y c o / o n / o f en A m é r i c a

* Museo de A r t e P r e c o l o m b i n o . Chile hctp.7/www.precolombino.cl/es/expo/permanentes/mesoamerica/index.php Imágenes de obras de las diferentes culturas de Mesoamérica. * Museo del O r o . C o l o m b i a h t t p : / / w w w . b a n r e p . g o v . c o / m u s e o / e s p / e x p o / h o m e . h t m

265

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

Actividades didácticas que se pueden realizar en línea. * Museo Nacional de Antropología. C o l o m b i a http://www.colarte.arts.co/colarte/conspintores.asp?idartista=5684 Obras de alfarería precolombina. * Museo de San Francisco. Santiago de Chile http://www.museosanfrancisco.cl/ * Retablos época colonia! http://www.puc.cl/faba/ARTESANIA/PIEZAS/Chile34.html * El retablo de los reyes http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/acercarte/arte_mexicano/artemex4/artmex04.htm * ARTE M E X I C A N O : M o m e n t o s (Del arte rupestre al contemporáneo) http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/acercarte/arte_mexicano/artmex.htm

Otros * E D U T E K A (2003, enero). "La Integración de las T I C en la Educación Artística". Disponible en http://www.eduteka.org/comenedÍLphp3?ComEdlD=00l 6 Se presentan recursos para la apreciación e historia del arte y para facilitar el desarrollo de competencias para la expresión artística, concentrándose en los campos de la música, la fotografía y las artes visuales (dibujo y pintura). * Publicación electrónica sobre artes plásticas, cine, danza, fotografía, música, teatro, etcétera. http://www.elcatalejo.com/index.html * Argentina artesanal

4

Alfarería, cestería, instrumentos musicales, tejidos y aperos. http://tq.educ.ar/grpOOOI

^

* Carranque http://www.jccm.es/cultura/parques/carranque Datos y visita del yacimiento arqueológico de Carranque (Toledo), famoso p o r sus mosaicos. * Imagen de piedra. Mosaicos de la antigua Túnez, http://oliba.uoc.edu/mosaic

^ j| 2

conservados en Túnez.

4

Muestra el desarrollo del arte del mosaico en la cuenca del Mediterráneo.

264

^

Visita virtual de una exposición llevada a cabo en el Museo de Arqueología de Cataluña sobre los mosaicos romanos

* Mosaico romano del Mediterráneo http://dcc.unilat.org/VirtualeMuseum/Datas/Expositions/mosaiques/indexEs.htm

•

3

Página realizada p o r alumnos argentinos. Imágenes que permiten apreciar el trabajo artesanal de indígenas y criollos.

3 <

Notas 1.

Nussbaum, M. y o t r o s , " A p r e n d i z a j e c o i a b o r a t i v o c o n tecnología m ó v i l en la enseñanza de las ciencias . Revista La @ducaóón. Portal Educativo OEA. D i s p o n i b l e en http://vvww.educoas.0rg/portal/bdigical/lae-ducacion/l 39/pdfs/l 3 9 p d f l 0 . p d f En este caso, además, se utilizan tecnologías de avanzada en un c o n t e x t o de uso de baja complejidad cognitiva: los alumnos r e s p o n d e n preguntas de o p c i ó n m ú l t i p l e , c o n un sistema que posibilita que el d o c e n t e use la tecnología para controlar y monitorear

la interacción entre los participantes,

proporcionar

información, regular las tareas, administrar

reglas y roles .

2.

C i t a d o t a n t o p o r Squires y M c D o u g a l l (1997), c o m o p o r Reid y H o d s o n (1993).

3.

Bardi, V. y o t r o s (2000) C ó m o evaluar sitios y r e c u r s o s educativos de I n t e r n e t D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . e d u c . a r en Recursos educativos. Tecnología. EGB 3.

4.

Marqués Graells, P., " E n t o r n o s f o r m a t i v o s multimedia: e l e m e n t o s , plantillas de e v a l u a c i ó n / c r i t e r i o s de calidad", 2005. En http://dewey.uab.es/pmarques/calidad.htm

5.

B a r k e r . P. y T . King, "Evaluating i n t e r a c t i v e m u l t i m e d i a c o u r s e w a r e - A m e t h o d o l o g y " . En Computers & Education 2 i (4), 1993.

6.

Respecto de este t e m a clave y específico, Bettetini y C o l o m b o (1995) c o n s i d e r a n que, en el c o n t e x t o del i n t e r c a m b i o c o m u n i c a t i v o , la i n t e r a c t i v i d a d "puede entenderse como capacidad del sistema de admitir ¡as exigencias del usuario y satisfacerlas" y que su valor, "en relación con ¡os fines de un incremento de la autonomía creativa y reactiva del sujeto usuario, depende de la competencia

de éste y de su conocimiento de las predeterminaciones

y de los condicionamientos

de sentido (•••)"•

7.

Marques, P., "La pizarra digital". En h t t p : / / d e w e y . u a b . e s / p m a r q u e s / p i z a r r a . h t m

8.

Tiscar, L., "Blogs para educar. U s o de los blogs en una pedagogía constructivista". En revista Te/os 65, o c t u b r e - d i c i e m b r e 2005. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . t i s c a r . c o m / ? p a g e J d = 3 3 7 y en h t t p : / / w w w . c a m p u s r e d . n e t / t e l o s / c u a d e r n o . a s p

9.

Battro, A . y D . Percival, "El procesador de t e x t o , i n s t r u m e n t o de cambio cognitivo". Disponible en http://www.byd.com.ar/ ptcognhc.pdf

10. M i n i s t e r i o de Educación de España, http://www.cnice.mecd.es/jovenes/lengua_castellana/ I I. Eliseo V e r ó n sintetiza en el t é r m i n o poriomenismo su p r e o c u p a c i ó n p o r la e x p r e s i ó n de que los chicos no leen El Quijote, pero por lo menos

leen "MafaIda".

12. Millán, j . A., "La l e c t u r a y la sociedad del c o n o c i m i e n t o " , 2004. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . j a m i l l a n . c o m / l e c s o c o . h t m 13. Véase el sitio de G u t i é r r e z Martín "Alfabetización multimedia", en http://www.doe.uva.es/alfonso/web/AlfMultlndice.htm 14. A u n q u e reconozcamos

que la aleacoriedad

es i n h e r e n t e al h i p e r t e x t o y que, f r e c u e n t e m e n t e , en f o r m a accidental r e -

alizamos d e s c u b r i m i e n t o s de datos que pueden resultarnos relevantes para o t r o s fines (la "serendipía", adaptación del t é r m i n o inglés " s e r e n d i p i t y " , cuya acuñación se atribuye al e s c r i t o r b r i t á n i c o H o r a c e W a l p o l e a p a r t i r del c u e n t o persa " L o s tres príncipes de Serendib"). 15. A g u i r r e R o m e r o , J.. "La enseñanza de la l i t e r a t u r a y las nuevas tecnologías de la i n f o r m a c i ó n . En Espéculo. Revisto de estudios literarios, 2002. h t t p : / / w w w . u c m . e s / i n f o / e s p e c u l o / n u m e r o 2 1 / e l i t e r a t . h t m l 16. El diálogo presencial con c o m p a ñ e r o s , docentes y padres acerca de estas y o t r a s interacciones virtuales es i m p o r t a n t e para c o n s i d e r a r las consecuencias personales e ineerpersonales que p u e d e n tener. 17. Entrevista a M é n i c a j u r j e v c i c (2003) en h t t p : / / w e b l o g . e d u c . a r / e d u c a c i o n - T I C / c u e r p o e n t r e v i s t a . p h p ? i d E n t r e v = 2 5 18. Calvo Revilla, A . M „ " C a m b i o s lingüísticos ante el p r o c e s o de innovación tecnológica de la comunicación digital". Disponible en h t t p : / / w w w . u c m . e s / i n f o / e s p e c u l o / n u m e r o 2 0 / d i g i t a l . h t m l 19. E C I T - E M A T . Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas c o n Tecnología, En http:// www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ 20. A d a p t a d o de " T h r e e Squirrels and a Pile of N u t s " . h t t p : / / w w w . m i c r o s o f t . c o m / e d u c a t i o n / s q u i r r e l . m s p x 21. G i r a l d o . J. H. f " C u r s o s de cálculo diferencial p o r c o m p u t a d o r a " . D i s p o n i b l e en http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Seminario/paginas/Seminario_OI/index.htm 22. Para alumnos de primaria, el d o c e n t e de inglés puede planificar el uso en línea de C r e a t e a graph, que, a p a r t i r de datos

265 m

{Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

ingresados, genera un gráfico c o n características a elección, lo m u e s t r a en pantalla, p e r m i t e guardarlo y lo m u e s t r a en f o r m a t o para i m p r i m i r . D i s p o n i b l e en http://nces.ed.gov/nceskids/graphing/ 23. D a t o s t o m a d o s del sitio Preservation del A m e r i c a n Park n e t w o r k en http://www.americanparknetwork.com/parkinfo/ev/pres/index.html 24. Se t r a t a de evitar el c o m p o r t a m i e n t o de pescador, c o m o llama A r t i g u e (1997) a la realización de ensayos en espera de que al p o c o t i e m p o se obtenga algún resultado interesante, sin llevar un c o n t r o l adecuado de las posible respuestas. 25. Véase, p o r e j e m p l o P A S C O Teacher's F o r u m , disponible en h t t p : / / s t o r e . p a s c o . c o m / f o r u m / 26. O t a d o en " D a t a logging" de Becta. En h t t p : / / c u r r i c u l u m . b e c t a . o r g . u k / d o c s e r v e r . p h p ? d o c i d = l 2 l 3 27. Nivel p o l i m o d a l hace referencia a los últimos años de la escuela secundaria. 28. El c u e s t i o n a m i e n t o guiado es un e n f o q u e que p r o m u e v e la participación activa de los alumnos, quienes no sólo dan respuestas, sino generan preguntas, definiendo t é r m i n o s del discurso, f o r m u l a n d o problemas y análisis de soluciones alternativas, llegando a modificar los c o n t e n i d o s previstos. 29. Los d e s c u b r i m i e n t o s , c o m o dice Kuhn, tienen "una estructura que aparece regularmente.

El descubrimiento comienza con

)a percepción de la anomalía". 30. Fuente: W h y D i d S a b e r t o o t h Tigers N e e d Such BigTeeth? U B T e a m " R e t r o - E n g i n e e r s " A n c i e n t Beasts t o Find A n s w e r (2004), h t t p : / / w w w . b u f f a l o . e d u / n e w s / f a s t - e x e c u t e . c g i / a r t i c i e - p a g e . h t m l ? a r t i c l e = 6 5 2 9 0 0 0 9 31. T e o d o r o , V. D . y o t r o s , ModelluS, interactive modelling with MathemaTIC,

San Mateo, C A , K n o w l e d g e R e v o l u t i o n , I 997.

32. Fuente: Rojano, T., " I n c o r p o r a c i ó n de e n t o r n o s tecnológicos de aprendizaje a la cultura escolar: p r o y e c t o de innovación educativa en matemáticas y ciencias en escuelas secundarias públicas de M é x i c o " . Revista Iberoamericana

de Educación

N r o . 33. OEI, 2003. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . c a m p u s - o e i . o r g / r e v i s t a / r i e 3 3 a 0 7 . h t m 33. E C I T - E M A T . Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas c o n Tecnología. En h t t p : / / w w w . e f i t - e m a t . d g m e . s e p . g o b . m x / 34. N o s o t r o s preferimos hablar de aprendizaje mediante colaboración o de actividades en colaboración para el aprendizaje. 35. C o m o la C o m i s i ó n Nacional de Actividades Espaciales ( C O N A E ) de la A r g e n t i n a . En h t t p : / / w w w . c o n a e . g o v . a r 36. Véase Mancini, P., " G o o g l e Mars, para e x p l o r a r el planeta r o j o " . 2002. D i s p o n i b l e en http://weblog.educ.ar/sociedadinformacion/archives/007137.php 37. En algunos de estos p r o y e c t o s se c o b r a una suscripción p o r la participación, se v e n d e n materiales o dictan cursos. 38. Puede verse una d e s c r i p c i ó n c o m p l e t a de las diez primeras expediciones ( e n t r e ellas al Mar de C o r t e z y a la selva húmeda peruana) en h t t p : / / w w w . j a s o n . o r g / j a s o n _ p d f s / m e d i a _ c e n t e r / I O - y e a r - b o o k l e t . p d f 39. U t i l i z a r e m o s la d e n o m i n a c i ó n de " r e a l i d a d v i r t u a l " , pues así se e n c u e n t r a n las referencias en la literatura, pero, dado que los significados de las palabras son opuestos ( " v i r t u a l " es lo c o n t r a r i o de " r e a l " ) , c o n s i d e r a m o s más acertada la e x p r e s i ó n "realidad a l t e r n a t i v a ' . T a n t o es así que cuando hacemos referencia al aprendizaje a distancia p o r m e d i o de las T I C , c o r r e s p o n d e r í a hablar de aprendizaje real p o r medios virtuales y no de aprendizaje virtual. 40. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . l o n g g a m e . c o m y en h t t p : / / 3 d - w o r l d - m a p . s o f t o n i c . c o m / i e / 3 5 2 7 7 41. En el caso de los teléfonos, hay aplicaciones que ayudan a e n c o n t r a r sitios tales c o m o lugares de comida. 42. Para la c r e a c i ó n de un mapa p e r s o n a l c o n la t e c n o l o g í a G o o g l e Maps, se puede r e c u r r i r a http://mapas.planetadigital.com 43. Esta aplicación del D e p a r t a m e n t o de A g r i c u l t u r a de los EE.UU. puede verse en h t t p : / / w w w . e s r i . c o m / n e w s / a r c u ser/0402/focus I o f 2 . h t m l 44. Véase el apartado s o b r e Juegos. 45. Puede consultarse una p r o p u e s t a m e t o d o l ó g i c a para el t r a b a j o c o n t e s t i m o n i o s orales - i n c l u y e n d o el d e s a r r o l l o de entrevistas- en http://educ.ar sección Recursos educativos para Ciencias Sociales, EGB 2. 46. D e J. Saye y T . Brush, disponible en el sitio de la Universidad de Indiana, EE.UU., en http://dp.crlt.indiana.edu

•

266

47. D i s p o n i b l e en h t t p : / / e t e x t . l i b . v i r g i n i a . e d u / e t c b ¡ n / c i v w a r l e t t - b r o w s e ? i d = A 0 8 0 6 48. D i s p o n i b l e en http://jefferson.village.virginia.edu/vshadow2/ 49. Báez, C. y P. Masón, " D e t r á s de la Imagen. Los Selk'nam Exhibidos en Europa en 1889". D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . a n tropologiavisual.cl/Baez_Mason.htm 50. Basado en E D U T E K A , "Visitas Escolares a M u s e o s " . En EDUTEKA, Edición 17, 2003. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . e d u teka.org/CiberespacioEscritura.php 51. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . z i n g e r l i n g . c o m . a r / m u s e o / c o n t e n i d o . h t m 52. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . m u s e o l i n i e r s . o r g . a r / r e c o r r i d o . h t m 53. C r o n i s t a del siglo X V I que organizó su " N u e v a C r ó n i c a y Buen G o b i e r n o " en t o r n o a c u a t r o c i e n t o s dibujos, confiando en la imagen visual c o m o el m e d i o más persuasivo de c o m u n i c a c i ó n , según Díaz D e C e r i o . 54. W a r s c h a u e r , M., "A d e v e l o p m e n t a l perspective o n t e c h n o l o g y in language e d u c a t i o n " . En TESOL Quorterly

36(3), 2002.

D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . g s e . u c i . e d u / m a r k w / d e v e l o p m e n t a l . h t m l 55. El uso de las T I C para la c o m u n i c a c i ó n es t r a t a d o t a n t o en el capítulo 2, c o m o en la sección c o r r e s p o n d i e n t e a lengua española. 56. Harel, l., " L e a r n i n g Skills f o r t h e Millenium. T h e T h r e e X s " ( c o r r e s p o n d e n a la segunda letra de las palabras en inglés), 2003. D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . m a m a m e d i a . c o m / a r e a s / g r o w n u p s / n e w / 2 l _ l e a r n i n g / t h r e e _ x s . h t m l 57. El sitio de Escher en h t t p : / / w w w . m c e s c h e r . c o m / es uno de los más visitados en la W e b . 58. S o u t o Suárez, R., "Luces y sombras del papel de las T I C en los p r o c e s o s educativos". D i s p o n i b l e en h t t p : / / w w w . c i b e r sociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=32&id= l92&idioma=es 59. Bamberger, Developing Musical Intuivons, O x f o r d , O x f o r d Press, 2000. D i s p o n i b l e en http://web.mit.edu/jbamb/www/dmi.html

267 J H

i CAPÍTULO 4

"Si el aula global simplemente

reproduce las estructuras de

poder que la han hacho posible y no proporciona críticas a las configuraciones socio-políticas, es una falla." Pauí Virilío

La realidad escolar en la voz de los docentes Los portales educativos nacionales tienen espacios de comunicación 1 a los cuales los docentes hacen ííegar mensajes c o m o los siguientes: "Soy profesora de informática en institutos privados, donde no se da la ínterrelación de contenidos con las docentes de grado. La hora de computación es una materia especial más, donde las maestras se desvinculan de los alumnos y ellas tienen una hora libre más. Entonces, yo doy los contenidos informáticos y, si puedo, combino con software educativos. Creo que se tendría que rever el hecho de que la docente de grado2 participe con sus alumnos en la hora de informática, y, de poso, aprenderían también," "Considero que por el hecho de que el docente de grado 'utilice'el

recurso informático en sus actividades diarias,

no implica que se deje a un lado la figura del docente informático, ya que este debiera colaborar en la formación del docente, en la búsqueda de material informático que pueda ser aplicado por el docente, en una formación técnica cuando sea necesario, en la revisión periódica de los equipos, es decir en un trabajo de 'soporte'a la tarea educativa y seguramente en esta asistencia también comprenderá el informático que es importante conocer ciertas cuestiones que tienen que ver con la pedagogía, que le permitirán abrir su horizonte técnico hada uno más didáctico/pedagógico." "Lamentablemente,

en mi provincia no existe la figura del informático en las escuelas, salvo en el polimodol, donde

surge un espacio llamado TIC, y esto hace que ios docentes de grado se sientan desvalidos y por ello tengan temor de usar los equipos informáticos. Pero, como comentaba en el artículo, lo importante es animarse a 'aprender a aprender', con equivocaciones quizás, pero con el convencimiento de que el tema curricular estará guiando los objetivos y las actividades propuestas."

269 m

Herminia A z i n i a n < las tecnologías de ta i n f o r m a c i ó n . . .

" M e gusta mucho compartir concienciar

¡a experiencia de ¡a informática aplicada a la educación. Creo que primero hay que

a los docentes de grado para que nos brinden las actividades, ya que muchas veces los informáticos rea-

lizamos actividades que carecen de sentido para el alumno. Debería ser una planificación integrada, pero para el docente es difícil de integrar. Hace 12 años que estoy en docencia y probando de diferentes maneras, pero no veo muy claro el camino sin la integración." "Soy profesora de historia y sofo podernos usar las siete computadoras que están en la sala de informática durante una hora al mes, sin posibilidad de desdoblar el curso." "Estamos trabajando con varías compañeras en proyectos colaborativos ( . . . ) desde nuestros domicilios particulares, porque no contamos en la escuela con computadoras". "Creo que en algún momento hice especial reconocimiento a la gestión del Ministerio actual, al enviamos ocho equipos de última generación. Lo lamentable (somos una escuela agrotécnica, ubicada en el área interurbana

de X X X de

la provincia de X X X ) es no poseer un aula apropiada para su ubicación; no haber recibido apoyatura técnica desde la jurisdicción provincial para su instalación; no poseer un responsable del área con el conocimiento básico para su manejo; no haber podido instalar la red debido a la falta de recursos y personal especializado para su normal funcionamiento; saber que llegó la fibra óptica a XXX y que, a pesar de diálogos, no liega a la escuela. Espero, en nombre de la comunidad educativa a la que pertenezco, que esta inquietud llegue a movilizar al ámbito que corresponda para efectívizar estos logros." Estos testimonios - c o m o muchos o t r o s leídos en estos espacios de comunicación, escuchados a ío largo y ancho del país y c o r r o b o r a d o s p o r ía observación directa durante veinte años de trabajo con docentes- dan cuenta de la realidad de la mayoría de las escuelas, Martínez y o t r o s (2001) expresan, en los resultados de una investigación, que "en gran parte de los establecimientos escolares en los cuales la computadora formo parte de su equipamiento, el denominador común es que a tos actividades informáticas se fes asigne una baja carga horaria y que se lleven a cabo en forma aislada del resto de las asignaturas, en un espacio habitualmente denominado laboratorio de computación, a cargo de un profesional o docente del oreo informática. Como consecuencia de ello, no hay prácticamente

ninguno vinculación entre los 'docentes de aula'

y el 'docente de computación'. Ese divorcio observable se profundiza por cuanto el aula ordinario y los laboratorios de computación tienen estructuras funcionales y modos de trabajo radicalmente diferentes, lo cual no es un asunto menor cuando se piensa en una posible integración de sus actividades". En un trabajo de investigación que llevó a cabo el Ministerio de Educación de la Nación en el mismo año, 2001, en escuelas de ta ciudad de Buenos Aires, se observó, en muchos casos, la incorporación de las T I C desarticulada de los contenidos curriculares y más p r ó x i m a a las demandas del mercado, al identificar el software en uso - t a n t o p o r parte de los alumnos c o m o de los docentes- con su n o m b r e comercial y no p o r el t i p o de aplicación que identifica el t i p o de problema que ayuda a resolver ( p o r ejemplo, procesamiento de t e x t o o planilla de cálculo). A partir de estos y o t r o s elementos, podemos considerar que, en muchas escuelas de ámbitos urbanos: *

Existe la figura del o de la docente de Informática» a cargo de una materia especial cuyo c o n t e n i d o det e r m i n a él/ella, cuando - s e g ú n los C o n t e n i d o s Básicos Curriculares- ios contenidos relativos a las T I C formaban parte del área de Educación Tecnológica. 3 Este cargo n o suele integrar la planta funciona! y los h o n o r a r i o s son abonados p o r las asociaciones cooperadoras o de padres.

M27Q

Además de enseñar informática (que suele equipararse con el desarrollo de destrezas en el uso de software comercia!), este docente hace que ios alumnos usen software educativo aun cuando las actividades carezcan de sentido para efíos, pues ios docentes de grado no han participado en su diseño. Se destaca su formación técnica, aunque necesitaría conocer también cuestiones pedagógicas. N o obstante, hay escuelas en ias cuales el docente de informática, además de horas al frente de alumnos, tiene asignado un tiempo para cumplir otras funciones (técnicas y pedagógicas) p o r lo cual trabaja con docentes de grado o de otras asignaturas y está a cargo del ámbito con computadoras al cual pueden acudir alumnos para realizar trabajos específicos para el aula. *

El docente de grado no participa del trabajo con sus alumnos en la hora de informática, y, p o r io tanto, n o aprovecha el espacio para su p r o p i o aprendizaje. Considera la hora de computación c o m o una materia especial más, en la cual se desvincula de los alumnos y tiene una hora " l i b r e " ,

*

Algunos docentes desean integrar fas T I C en su área/disciplina, pero: 4

no disponen de los recursos,

9

no están dadas ias condiciones institucionales para su uso (posibilidades horarias, organización de grupos y de espacios),

•

necesitan un responsable deí área para la instalación y norma! funcionamiento del equipamiento,

s

requieren " u n i n f o r m á t i c o " para no sentirse desvalidos y p e r d e r el t e m o r a usar los equipos informáticos.

*

Las autoridades educativas de ios distintos niveles no suelen trabajar con un enfoque racional y sistémico y, por lo tanto, no coordinan, y malgastan sus esfuerzos. Por ejemplo, se cuenta con equipos de última generación que no se instalan, pues la escuela no dispone de un aula apropiada y de otros recursos necesarios.

Hay docentes

que se capacitan, preparan materiales, trabajan con colegas a quienes ayudan a planificar el

uso de estos recursos, generan proyectos tales c o m o una propuesta curricular c o m ú n de investigación o de creación e n t r e sus alumnos y otros chicos de la misma edad escolar p e r o con realidades distintas, a través del c o r r e o electrónico, etcétera. Estos docentes, en general, n o reciben r e c o n o c i m i e n t o p o r su esfuerzo, entendiendo p o r ello valoración institucional y mejores condiciones de trabajo.

El aspecto instrumental de las T I C 'tos chicos, o usar (a computadora, aprenden solos.,."(¡?)

Habituaimente, el uso de computadoras es visto c o m o un conjunto de habilidades y destrezas operativas que permiten

usar aplicaciones

como un procesador de textos, enviar un c o r r e o electrónico o buscar datos en la

W e b . A lo sumo, se considera en la escuela la utilización de algún software educativo de ejercitación y práctica. El desarrollo de estas destrezas y de las correspondientes competencias es una condición

necesaria, pero

no suficiente para p o d e r materializar la interacción con las T I C en el aula. Los logros de los alumnos en este aspecto no les garantizan logros en el aprendizaje de las disciplinas/áreas curriculares. 4

271»

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

A l planificar el u s o d e las T I C en las áreas c u r r i c u l a r e s , el d o c e n t e t i e n e p r e s e n t e q u e la c u r v a de a p r e n d i z a j e d e las h e r r a m i e n t a s p u e d e t e n d e r a c e r o p e r o n o es c e r o , p o r l o q u e busca o b t e n e r el m á x i m o b e n e f i c i o de la p o t e n c i a l i d a d d e l m e d i o c o n la m e n o r c o m p l e j i d a d p o s i b l e r e s p e c t o d e la i n s t r u m e n t a c i ó n t e c n o l ó g i c a . El a s p e c t o o p e r a t i v o b á s i c o d e las T I C es el c o n t e n i d o p r o p i o d e u n e s p a c i o d e i n f o r m á t i c a q u e i n c l u y e su u s o c o m o h e r r a m i e n t a s d e p r o d u c c i ó n p e r s o n a l , c o m o h e r r a m i e n t a s p a r a la r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s y c o m o m e d i o s de c o m u n i c a c i ó n , p o r una p a r t e , y c o n s i d e r a c i o n e s c o n c e p t u a l e s a c e r c a d e las T I C y análisis d e su i m p a c t o social, p o r o t r a . L o s c h i c o s q u e han t e n i d o a c c e s o a c o m p u t a d o r a s f u e r a d e la escuela t i e n e n c i e r t o m a n e j o i n t u i t i v o , c o n s e g u i d o s o b r e la base d e e n s a y o y e r r o r , p r i n c i p a l m e n t e e n s i t u a c i o n e s d e e n t r e t e n i m i e n t o . P e r o c u a n d o se t r a t a d e la a l f a b e t i z a c i ó n i n f o r m a c i o n a l , d e l d e s a r r o l l o d e a s p e c t o s s i m b ó l i c o s y d e r e f l e x i ó n , es i m p r e s c i n d i b l e la i n t e r v e n c i ó n d i d á c t i c a .

Uso del teclado C u a n d o se c o m i e n z a a usar una c o m p u t a d o r a , es n e c e s a r i o f a m i l i a r i z a r s e c o n la u b i c a c i ó n d e las teclas y

j

d e s a r r o l l a r algunas d e s t r e z a s p a r a a d q u i r i r p r e c i s i ó n y una v e l o c i d a d a d e c u a d a en el u s o d e l t e c l a d o c o n

!

el fin d e q u e esta i n t e r a c c i ó n se c o n v i e r t a en u n e l e m e n t o s e c u n d a r i o . L o s a l u m n o s d e los p r i m e r o s c u r s o s t r a b a j a n s o b r e la r e p r e s e n t a c i ó n i m p r e s a de u n t e c l a d o p a r a señalar

i

teclas y r e c o n o c e r cuáles c o r r e s p o n d e n p r e s i o n a r c o n cada m a n o . A u n q u e las m a n o s d e los n i ñ o s p e -

;

q u e ñ o s n o se han d e s a r r o l l a d o lo s u f i c i e n t e p a r a e n s e ñ a r l e s c i e r t a s t é c n i c a s , p u e d e n p r e s i o n a r las teclas

,

c o n la p u n t a d e sus d e d o s í n d i c e y m e d i o . Existen m u c h o s p r o g r a m a s i n f o r m á t i c o s d i s e ñ a d o s e s p e c í f i c a m e n t e p a r a a d q u i r i r d e s t r e z a s en el m a n e j o

|

d e l t e c l a d o . P u e d e v e r s e u n a r e s e ñ a d e o c h o d e e l l o s q u e se p u e d e n d e s c a r g a r d e I n t e r n e t en http://www.eduteka.org/HerramientasT eclado.php T a m b i é n hay p r o g r a m a s q u e e m i t e n el s o n i d o d e la l e t r a c o r r e s p o n d i e n t e a la t e c l a p r e s i o n a d a , c o m o " T e c l a d o P a r l a n t e " q u e , según el a r t í c u l o d e E d u t e k a c i t a d o , en las p r u e b a s q u e r e a l i z a r o n f u n c i o n a m e j o r

:

c o n el " B l o c d e N o t a s " d e W i n d o w s q u e c o n M i c r o s o f t W o r d . P u e d e d e s c a r g a r s e g r a t u i t a m e n t e d e

|

http://208.56.162.186/parlante.php En el caso de a d u l t o s q u e han t e n i d o c o n t a c t o c o n una m á q u i n a de e s c r i b i r - e n la cual e j e r c í a n el c o n t r o l d i r e c t o de sus acciones-, el a b o r d a j e de un p r o c e s a d o r de t e x t o s - c o n las acciones mediadas p o r un sistema

:

de c o m a n d o s q u e p r e s e n t a una s e m á n t i c a y una sintaxis p a r t i c u l a r e s - p r e s e n t a d i f i c u l t a d e s q u e r e q u i e r e n

|

la r e f l e x i ó n s o b r e r e p r e s e n t a c i o n e s q u e n o s i r v e n más: la línea d e t e x t o n o es una u n i d a d q u e r e q u i e r a a p r e t a r la t e c l a I n t r o o E n t e r al final, el c u r s o r p u e d e m o v e r s e en d e t e r m i n a d o espacio, e t c é t e r a .

Factores que condicionan la integración de las T I C como medios de aprendizaje C u a n d o los d o c e n t e s p r e p a r a n sus clases, s e l e c c i o n a n t o d o t i p o d e m a t e r i a l e s y los c o m b i n a n d e m a n e r a d e p e r m i t i r q u e los a l u m n o s d e s a r r o l l e n s i m u l t á n e a m e n t e la i n t e l i g e n c i a analítica p a r a c o n t r a s t a r y e v a l u a r e n c o n t r a n d o asi b u e n a s s o l u c i o n e s - , la i n t e l i g e n c i a c r e a t i v a p a r a i n n o v a r y la i n t e l i g e n c i a p r á c t i c a p a r a h a c e r r e a l i d a d las s o l u c i o n e s . T a m b i é n c o m b i n a n los e n f o q u e s a l g o r í t m i c o (la i n s t r u c c i ó n s i s t e m á t i c a ) y h e u r í s t i c o

•

272

{ Cap.4 > Aspectos organizativos... >

(aprendizaje p o r d e s c u b r i m i e n t o ) , e n d i v e r s o s grados. Los m a r c o s institucionales en los cuales se inscriben esas prácticas t i e n e n características que las p r o m u e v e n , las facilitan o las obstaculizan. C u a n d o esos m a t e r i a l e s r e q u i e r e n de c o m p u t a d o r a s y de c o n e x i ó n a I n t e r n e t , a d q u i e r e n relevancia las características relativas a las r e l a c i o n e s de p o d e r y a la g e s t i ó n de los r e c u r s o s . El sistema e s c o l a r - c o m p l e j o , c o m o t o d o sistema social- es c o n f i g u r a d o p o r m ú l t i p l e s f a c t o r e s que i n t e r actúan e n t r e sí. Las r e l a c i o n e s de p o d e r e n la escuela d e p e n d e n de la c u l t u r a , del sistema de creencias y de la política institucional. Los a l u m n o s g e s t i o n a n e l e m e n t o s i n f o r m á t i c o s que, e n m u c h o s casos, los d o c e n t e s d e s c o n o c e n o n o manejan c o n habilidad, s i t u a c i ó n que los i n c o m o d a p o r la p é r d i d a de su lugar c o m o f u e n t e magistral de c o n o c i m i e n t o s . A l g u n o s direccivos, s u p e r v i s o r e s y f u n c i o n a r i o s m i n i s t e r i a l e s t o m a n decisiones q u e n o c o r r e s p o n d e n o que n o se p u e d e n s o s t e n e r , 5 influenciados p o r t e m o r e s d i v e r s o s , p o r las o p i n i o n e s de algunos padres, p o r c o m o d i d a d , p o r d i s c u r s o s de m o d e r n i d a d o p o r a r g u m e n t o s d i f u n d i d o s p o r empresas o i n s t i t u c i o n e s que desc o n o c e n la r e a l i d a d e s c o l a r y / o t i e n e n i n t e r e s e s de d i v e r s o s t i p o s , ajenos a los educacionales. U n p r o y e c t o e d u c a t i v o d e m o c r á t i c o y pluralista, c o n una f u n d a m e n t a c i ó n sólida, es el m a r c o i n s t i t u c i o n a l para la i n t e g r a c i ó n de las T I C al c u r r í c u l o e s c o l a r en f o r m a a r t i c u l a d a , en el cual se c o n s i d e r a n t a n t o aspectos pedagógicos c o m o aspectos t e c n o l ó g i c o s y o r g a n i z a t i v o s . D i c h a i n t e g r a c i ó n es u n p r o c e s o planificado c u i d a d o s a m e n t e q u e r e q u i e r e : 4

estrategias organizacionales adecuadas que implican el c a m b i o de los sistemas h u m a n o s de c o m u n i c a c i ó n y de las dinámicas i n s t i t u c i o n a l y del aula, c o n a p o y o a nuevas prácticas pedagógicas, a la e x p l o r a c i ó n de nuevas estrategias y a la f l e x i b i l i z a c i ó n de á m b i t o s y t i e m p o s ;

•

políticas d e d e s a r r o l l o de las c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s de los a c t o r e s que i n t e r v i e n e n y de i n v e r s i ó n e n r e c u r s o s h u m a n o s y t e c n o l ó g i c o s y en i n f r a e s t r u c t u r a .

A n a l i z a r e m o s f a c t o r e s que c o n d i c i o n a n la i n t e g r a c i ó n de las T I C c o m o m e d i o s de aprendizaje: las prácticas institucionales y las prácticas pedagógicas, i n c l u y e n d o las c o m p e t e n c i a s p r o f e s i o n a l e s de los d o c e n t e s . R e s p e c t o de los r e c u r s o s t e c n o l ó g i c o s , nos h e m o s r e f e r i d o a ellos a lo largo de t o d o el l i b r o . N o t r a t a r e m o s los aspectos relativos a las características físicas del e q u i p a m i e n t o -el h a r d w a r e - dada la v e l o c i d a d c o n que se p r o d u c e n los cambios t e c n o l ó g i c o s . Sólo d e s t a c a r e m o s que, para su c o m p r a , es necesario t e n e r en cuenta: 4

características como

capacidad, velocidad, c o m p a t i b i l i d a d , posibilidad de t r a n s p o r t e , insumos necesarios,

p o s i b i l i d a d de utilizar el s o f t w a r e r e q u e r i d o : •

c o n d i c i o n e s tales c o m o r e q u e r i m i e n t o de i n f r a e s t r u c t u r a , s o p o r t e t é c n i c o b r i n d a d o p o r los p r o v e e d o res y c o h e r e n c i a c o n o t r o s e l e m e n t o s d i s p o n i b l e s en el e n t o r n o ; c a n t i d a d que p o s i b i l i t e el acceso c o t i d i a n o y f r e c u e n t e a a l u m n o s y d o c e n t e s .

La rápida o b s o l e s c e n c i a de los e q u i p o s p u e d e ser s u p e r a d a c o n una política de utilización de s o f t w a r e basada en su utilidad y n o e n q u e sea la ú l t i m a v e r s i ó n d i s p o n i b l e . Es i m p o r t a n t e m e n c i o n a r la e x i s t e n c i a de aplicaciones libres, que p u e d e n s u s t i t u i r a los p r o g r a m a s c o m e r ciales. El uso de software libre es p o l í t i c a de Estado en algunos países, c o n lo que se a h o r r a n ingentes sumas de d i n e r o en c o n c e p t o de licencias.

273 J H

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

ENLACES S U G E R I D O S Fundación Vía Libre: http://www.vialibre.org.ar/

í

* Free Software Foundation Latinoamérica: http://www.solar.org.ar/

•

* Lunix: http://www.lunix.com.ar/

1 *

* Grupo de usuarios de Software Libre de la Ciudad de Buenos Aires: http://www.cafelug.org.ar/

^

* http://es.openoffice.org

T

* http://alts.homelinux.net/index.php

; 5

En el caso de t r a b a j a r c o n a l u m n o s c o n capacidades especiales, es posible c o n t a r c o n t e c n o l o g í a s adaptativas: ¡nterfases para adaptar el m e d i o t e c n o l ó g i c o o los c o n t e n i d o s a las necesidades de las personas. Se t r a t a de sistemas de c o m u n i c a c i ó n que p o s i b i l i t a n el ingreso de d a t o s y m u e s t r a n la i n f o r m a c i ó n c o n d i s p o s i t i v o s y s o p o r t e s a l t e r n a t i v o s a los de uso habitual.

Las prácticas

institucionales

¿ C ó m o se organiza y e s t r u c t u r a una escuela que d e c i d e r e p l a n t e a r su d i n á m i c a i n s t i t u c i o n a l , n o s ó l o para q u i t a r los o b s t á c u l o s a la i n t e g r a c i ó n c u r r i c u l a r de las T I C , sino para a l e n t a r y p r o m o v e r un uso integral de sus aplicaciones en t o d a s las áreas y ámbitos? El p l a n t e o p a r t e del p r i n c i p a l agente de c a m b i o y d e s a r r o l l o i n s t i t u c i o n a l , un líder p e d a g ó g i c o y organizacional: la p e r s o n a que dirige la i n s t i t u c i ó n , q u e es r e s o l u t i v a , que está c o n v e n c i d a y c o n v e n c e , que apoya los p r o y e c t o s que p r o p o n e n los d o c e n t e s , que es capaz de c o n d u c i r una o r g a n i z a c i ó n c o m p l e j a y de a l e n t a r sit u a c i o n e s que m o d i f i c a n la d i n á m i c a del p o d e r en la escuela -el i n t e r c a m b i o de ideas y de e x p e r i e n c i a s para a p r e n d e r ( t o d o s a p r e n d e n ) , el i n c r e m e n t o de la h o r i z o n t a l i d a d de las relaciones, las "nuevas m a n e r a s de estar j u n t o s " , al d e c i r de M a r t í n B a r b e r o - . Este d i r e c t i v o ha i n c o r p o r a d o a su e q u i p o de t r a b a j o - f o r m a d o p o r o t r o s d i r e c t i v o s , c o o r d i n a d o r e s de niveles y jefes de d e p a r t a m e n t o - un a s e s o r / c o o r d i n a d o r de r e c u r s o s i n f o r m á t i c o s cuya m i s i ó n es h a c e r que en la escuela se a p r o v e c h e n al m á x i m o las T I C en f o r m a a p r o p i a d a en el área académica. El e q u i p o d i r e c t i v o se amplía y f o r m a un e q u i p o de p l a n e a m i e n t o que incluye a q u i e n dirige el área a d m i n i s t r a t i v a y a r e p r e s e n t a n t e s de la c o m u n i d a d (asociación c o o p e r a d o r a y / o de padres) c o n el fin de diseñar un plan e s t r a t é g i c o a d e s a r r o l l a r en un p e r i o d o que p u e d e ser de t r e s años. Los s u p e r v i s o r e s o i n s p e c t o r e s dinamizan y apoyan: •

b r i n d a n d o i n f o r m a c i ó n acerca de p r o g r a m a s de ayuda para p r o y e c t o s específicos de universidades, m i nisterios y otras instituciones:

•

f a c i l i t a n d o la g e s t i ó n i n s t i t u c i o n a l m e d i a n t e la e l i m i n a c i ó n de trabas b u r o c r á t i c a s :

•

c r e a n d o y c o n s o l i d a n d o espacios de socialización de las e x p e r i e n c i a s de diversas escuelas.

Pero, p o r s o b r e t o d o , a y u d a n d o a c o m p r e n d e r que los p r o y e c t o s r e l a c i o n a d o s c o n las T I C en las escuelas s o n p r o y e c t o s pedagógicos que c o n l l e v a n e q u i p a m i e n t o , es d e c i r , que el eje para la t o m a de decisiones está c o n f o r m a d o p o r los c r i t e r i o s y c o n d i c i o n e s para la i n t e g r a c i ó n de las T I C a los p r o c e s o s de enseñanza y a p r e n dizaje y a ellos se s u b o r d i n a n las o t r a s decisiones.

274

< Cap.4 > Aspectos organizativos... >

El p l a n e s t r a t é g i c o Para d e s a r r o l l a r el plan e s t r a t é g i c o se p a r t e de una visión q u e p r e s e n t a a qué e s t a d o deseable se espera llevar a la escuela c o n r e l a c i ó n a: •

c o n t e n i d o s p r o p i o s de u n espacio de i n f o r m á t i c a y c o m p e t e n c i a s a d e s a r r o l l a r p o r los a l u m n o s ,

•

i n t e g r a c i ó n de las T I C c o m o m e d i o s de aprendizaje,

•

p r á c t i c a s pedagógicas a p r o p i a d a s y efectivas.

Se releva el e s t a d o de s i t u a c i ó n ( r e c u r s o s , características organizacionales de la i n s t i t u c i ó n , e l e m e n t o s disp o n i b l e s en la c o m u n i d a d ) y, para p o d e r pasar d e l e s t a d o actual al deseado, se d e s a r r o l l a n l i n c a m i e n t o s g e n e rales y específicos. Los l i n e a m i e n t o s generales c o n t e m p l a n la filosofía de t r a b a j o y la p o l í t i c a i n s t i t u c i o n a l ( p o r e j e m p l o , alentar y ayudar a los d o c e n t e s a i n t e g r a r . . . ) y los l i n e a m i e n t o s específicos indican m o d o s de llevar a cabo los planteos generales ( p o r e j e m p l o , los d o c e n t e s d i s p o n d r á n del t i e m p o n e c e s a r i o para a r t i c u l a r p r o y e c t o s . . . ) q u e luego se refinan a t r a v é s de p r o g r a m a s de los cuales se o b t i e n e n v a l o r e s ( p o r e j e m p l o , en h o r a s ) utilizados para calc u l a r los r e c u r s o s e c o n ó m i c o s necesarios. Se t o m a n e n c u e n t a t o d o s los r e c u r s o s necesarios, se establecen p r o c e d i m i e n t o s y c r o n o g r a m a s , se hacen p r o y e c c i o n e s de c o s t o s , se p r e p a r a n p r e s u p u e s t o s , se asignan r o l e s y responsabilidades, se d e f i n e n c o m p e n saciones para el m a y o r e s f u e r z o y carga de t r a b a j o de los d o c e n t e s y se establecen tos m e c a n i s m o s de evaluación, r e v i s i ó n y actualización.

Los r e c u r s o s que se t i e n e n e n c u e n t a s o n los h u m a n o s , los edilicios, los de i n f r a e s t r u c t u r a ( c o m o cableado de e l e c t r i c i d a d ) , los de e q u i p a m i e n t o ( t e c n o l ó g i c o , m o b i l i a r i o , a c c e s o r i o s , etc.), el t i e m p o y el d i n e r o . Se diseñan los p r o g r a m a s de: •

desarrollo profesional docente

•

infraestructura y equipamiento

•

g e s t i ó n de r e c u r s o s t e c n o l ó g i c o s

•

g e s t i ó n de r e c u r s o s digitales, que incluye la c r e a c i ó n y m a n t e n i m i e n t o de un p o r t a l e s c o l a r

El p r o g r a m a de d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l d o c e n t e c o m p r e n d e la capacitación c o n t i n u a , la asistencia para la imp l e m e n t a c i ó n , la asignación de r e c u r s o s - c o m o h o r a s de t r a b a j o para la planificación, el análisis de s o f t w a r e y el t r a b a j o c o n j u n t o c o n colegas-, la c r e a c i ó n de espacios de socialización de las e x p e r i e n c i a s y el r e c o n o c i m i e n t o i n s t i t u c i o n a l . C o n t e m p l a que los d o c e n t e s p r e s e n t e n p r o y e c t o s específicos c o m o , p o r e j e m p l o , el t r a bajo e n u n l a b o r a t o r i o d e ciencias i n f o r m a t i z a d o , que, a su vez, n e c e s i t a r á r e c u r s o s p a r a su i m p l e m e n t a c i ó n . En algunos c o n t e x t o s , una t o m a de p o s i c i ó n i n s t i t u c i o n a l p o s i t i v a p u e d e n o ser suficiente para que el d o c e n t e se c o m p r o m e t a , en c u y o caso es necesario establecer la o b l i g a t o r i e d a d de algunas pautas mínimas, como, p o r e j e m p l o , la p r e s e n t a c i ó n de planificaciones en f o r m a t o digital ( u s a n d o un p r o c e s a d o r de t e x t o s c o n una plantilla o e s t r u c t u r a p r o p o r c i o n a d a p o r la i n s t i t u c i ó n ) . La r e s p o n s a b i l i d a d de llevar a cabo los p r o g r a m a s es, en su m a y o r p a r t e , del c o o r d i n a d o r de recursos inf o r m á t i c o s que t i e n e u n e q u i p o t é c n i c o - p e d a g ó g i c o a su c a r g o y que, para d e t e r m i n a d a s tareas y/o en d e t e r minadas circunstancias, c o n v o c a a p r o v e e d o r e s de s e r v i c i o s e x t e r n o s .

ffiM

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )>

La provisión de equipamiento inicial, su actualización y mantenimiento constante, así c o m o la infraestructura necesaria, responden a la visión que se tiene de la escuela deseada, de los objetivos y programas de trabajo planteados, de los cambios organizacionales que se han decidido implementar. Las instituciones educativas necesitan tener una base sólida en este sentido para analizar críticamente proyectos que parten de desarrollos planificados desde otras situaciones, c o m o el O L P C (Una Computadora Por Niño). 6

El s e g u i m i e n t o y i a e v a l u a c i ó n En una escuela que ha comenzado a implementar el plan estratégico, se realiza un m o n i t o r e o c o n t i n u o de los cambios en los trabajos realizados por los alumnos y se observan las clases con criterios preestablecidos, determinados j u n t o con los docentes. Se trata de verificar el funcionamiento de los programas institucionales, minimizando la posibilidad de que el docente se sienta "bajo la lupa". Hay instituciones que tienen una fuerte decisión política, realizan grandes inversiones para " i m p l e m e n t a r tecnologías" (léase TIC) y, para evaluar "si está siendo realmente aprovechada por los docentes", realizan encuestas entre éstos y encuentran que, "durante el t i e m p o de clase, el recurso más utilizado es el tecnológico, aún más que el pizarrón". He aquí dos elementos clave: "El nivel de uso de la tecnología" en la institución es un dato numérico, que no da cuenta de los aspectos cualitativos y está referido al uso p o r parte de los docentes, que puede ser, en gran parte, en reemplazo del pizarrón, reforzando estrategias expositivas. Por lo tanto, es necesario complementar el dato cualitativo con información que surge, por ejemplo, de los trabajos de los alumnos. Es posible utilizar las reuniones por área/departamento/nivel para que cada docente lleve un ejemplo de trabajo realizado por los alumnos que considera fue desarrollado aprovechando el potencial de las TIC. Las muestras se analizan en conjunto y se diseña una matriz de valoración que se les aplica para detectar posibilidades de mejora y para reunir información que ayude a elaborar estándares institucionales. Esta última tarea puede realizarla un grupo de trabajo representativo de cada sector con los aportes de t o d o s los docentes. Algunos posibles indicadores de mejora institucional son: •

el incremento del uso de computadoras por parte de los docentes en sus clases, ya sea en la sala de Informática c o m o en las aulas,

•

la calidad de las experiencias diseñadas p o r los docentes,

•

el incremento del uso de las T I C con fines personales y profesionales por parte de los docentes,

•

el i n c r e m e n t o del uso de computadoras ubicadas en lugares diversos de la escuela, durante t o d o el t i e m p o en que están disponibles,

•

la calidad de las fuentes de información consultadas p o r los alumnos y su uso apropiado,

•

las competencias informacionales desarrolladas p o r los alumnos,

•

la cantidad de alumnos que acceden al sitio W e b de la escuela y a las páginas de los docentes,

•

la reducción en la cantidad de papel usado.

Dadas las propuestas planteadas, para la evaluación se pueden utilizar herramientas c o m o las matrices o rúbricas para el caso de los alumnos y "estudios de caso" y de "estudios cuasiexperimentales" para el aula ( O C D E , 2000a y 2000b).

•

276

< Cap.4 > Aspectos organizativos... >

La O f i c i n a de T e c n o l o g í a Educativa del D e p a r t a m e n t o de Educación de E E U U publica, e n inglés, las diversas a c t i v i d a d e s d e e v a l u a c i ó n de los p r o g r a m a s f e d e r a l e s de t e c n o l o g í a e d u c a t i v a en h t t p : / / w w w . e d . g o v / Tecbnology/%20 eval_activities.html

La g e s t i ó n d e los r e c u r s o s e s t r u c t u r a n t e s d e la escuela La o r g a n i z a c i ó n i n s t i t u c i o n a l r e q u i e r e la s i n c r o n í a e s p a c i o - t e m p o r a l de a l u m n o s y de d o c e n t e s . Estos dos e l e m e n t o s e s t r u c t u r a n t e s de la escuela -el t i e m p o y los á m b i t o s - están í n t i m a m e n t e , r e l a c i o n a d o s c o n las c o n d i c i o n e s para la i n t e g r a c i ó n de las T I C a los p r o c e s o s de enseñanza y aprendizaje.

Gestión del tiempo En las escuelas, la o r g a n i z a c i ó n del t i e m p o r e s p o n d e a un m o d e l o "fundado tación y de la identidad: de la enseñanza a f i r m a Pereyra.

primaria 7

la hora es la duración

en los principios

de la fragmen-

única para enseñar tanto la lengua como las matemáticas,

como de la secundaria;igual

ya se trate

para los alumnos de 10 años que para los de 18...",

como

Es que los t i e m p o s se vinculan c o n necesidades i n s t i t u c i o n a l e s más que c o n necesidades de

enseñanza y de aprendizaje. Los t i e m p o s rígidos, así c o m o las estrategias unificadoras de t r a b a j o c o n la necesidad de " c u b r i r " t o d o s los c o n t e n i d o s c u r r i c u l a r e s , n o f a v o r e c e n los aprendizajes y la socialización de los a l u m n o s . Y c u a n d o de i n t e g r a r las T I C se t r a t a , la g e s t i ó n del t i e m p o se c o n v i e r t e en u n o de los t e m a s i m p o r t a n t e s para e n r i q u e c e r los aprendizajes y n o i n c u r r i r en la fugacidad t e c n o l ó g i c a . Es f r e c u e n t e el t r a s l a d o de los a l u m n o s a la sala de i n f o r m á t i c a - c o n la c o n s i g u i e n t e p é r d i d a de t i e m p o - y, una vez allí, la r e a l i z a c i ó n de actividades c o n s o f t w a r e e d u c a t i v o d u r a n t e p o c o s m i n u t o s . Este b r e v e lapso p u e d e ser suficiente para algunos t r a b a j o s de los p r i m e r o s c u r s o s , p e r o los a l u m n o s de c u r s o s s u p e r i o r e s necesitan planificar p r o y e c t o s m u l t i d i s c i p l i n a r i o s , o r g a n i z a r el t r a b a j o , e x p l o r a r sitios W e b d u r a n t e p e r í o d o s largos de t i e m p o , c o n c e n t r a r s e y realizar tareas de síntesis, para lo cual los p e r í o d o s de t r a b a j o d e b e n ser de una h o r a o una h o r a y m e d i a r e l o j . Es n e c e s a r i o , e n t o n c e s , c o n s i d e r a r la f l e x i b i l i z a c i ó n de los h o r a r i o s en f u n c i ó n de las necesidades de los a l u m n o s (en m u c h o s casos se necesita t r a b a j a r p e r í o d o s e x t e n s o s y n o distanciados). Esta va a c o m p a ñ a d a de la flexibilización del t r a b a j o d o c e n t e - a m b o s s i e m p r e d e n t r o de la j o r n a d a escolar, a t e n i é n d o s e a la r e g l a m e n t a c i ó n v i g e n t e - , p e r o , p r i n c i p a l m e n t e , va a c o m p a ñ a d a de p r o p u e s t a s didácticas f l e x i b l e s q u e p o s i b i l i t e n el t r a b a j o p e r s o n a l i z a d o y m i n i m i c e n el i m p a c t o de la i m p r e v i s i b í l i d a d que t r a e a p a r e j a d o el uso de las T I C . 8 U n a estrategia posible a utilizar en esas p r o p u e s t a s es la g e n e r a c i ó n de espacios de t r a b a j o c o m p a r t i d o s s i n c r ó n i c o s y a s i n c r ó n i c o s que f a v o r e z c a n la r e f l e x i ó n . P o r o t r a p a r t e , en las escuelas que c o n c e n t r a n los r e c u r s o s t e c n o l ó g i c o s e n la sala de i n f o r m á t i c a , se t r a t a de h a c e r el m e j o r a p r o v e c h a m i e n t o i n s t i t u c i o n a l y g a r a n t i z a r e f e c t i v a m e n t e el acceso de t o d o s los a l u m n o s y de la m a y o r p a r t e de los c u r s o s posibles c o n sus d o c e n t e s de diversas áreas c u r r i c u l a r e s . G e n e r a l m e n t e se c o m i e n z a p o r asignar el t i e m p o semanal a las clases de i n f o r m á t i c a y las h o r a s de clase restantes se g e s t i o n a n con diversos criterios: •

Los d o c e n t e s las utilizan - p r e v i a r e s e r v a - c o n sus a l u m n o s para d e s a r r o l l a r c o n t e n i d o s c u r r i c u l a r e s específicos.

277 m

( Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...}

•

L o s a l u m n o s a c c e d e n en h o r a s d e clase p a r a t a r e a s específicas q u e s u r g e n en el m o m e n t o , c o n u n a ind i c a c i ó n p o r e s c r i t o d e l d o c e n t e , d i r i g i d a al e n c a r g a d o d e la sala.

•

A l g ú n d o c e n t e busca r e c u r s o s p a r a sus clases.

•

U n g r u p o d e d o c e n t e s se c a p a c i t a a c o n t r a t u r n o o al m e d i o d í a .

•

L o s m e d i o d í a s s o n d e uso l i b r e p a r a q u i e n e s n e c e s i t e n r e a l i z a r t a r e a s e s c o l a r e s , e s t a b l e c i e n d o t u r n o s según las n e c e s i d a d e s y r e q u e r i m i e n t o s .

E n t r e o t r a s cosas, se t r a t a d e p o s i b i l i t a r q u e los a l u m n o s q u e n o llegan a t e r m i n a r los t r a b a j o s en el t i e m p o p r e v i s t o p u e d a n c o m p l e t a r l o s y / o p r o f u n d i z a r l o s en o t r o s m o m e n t o s .

O t r o s aspectos a considerar son: •

El r e c o n o c i m i e n t o del t i e m p o d e t r a b a j o d e los d o c e n t e s q u e - a d e m á s d e las h o r a s q u e c o m p a r t e n c o n los a l u m n o s - s u m a n a sus a c t i v i d a d e s d e p r e p a r a c i ó n d e clases, c o r r e c c i o n e s , r e u n i o n e s , etc., n u e v o s r e q u e r i m i e n t o s c o m o la e l a b o r a c i ó n y c o n s e c u c i ó n d e p r o y e c t o s en c o l a b o r a c i ó n c o n o t r o s d o c e n t e s y la e v a l u a c i ó n d e r e c u r s o s i n f o r m á t i c o s .

•

T i e m p o s d e p a r t i c i p a c i ó n e s c o l a r en a c t i v i d a d e s d e i n t e r c a m b i o d e e x p e r i e n c i a s , de ¡deas, d e n e c e s i d a des y de d i s e n s o s .

Gestión de los espacios Para f a c i l i t a r d i n á m i c a s d e t r a b a j o g r u p a l e s c o n a c c e s o a las T I C y h a c e r un uso más e f e c t i v o de éstas, se r e q u i e r e n c a m b i o s en los espacios e s c o l a r e s y en la g e s t i ó n d e los á m b i t o s . En las escuelas a r g e n t i n a s , en g e n e r a l , hay un aula p a r a cada c u r s o p o r la q u e r o t a n los d o c e n t e s , c o n una d i s t r i b u c i ó n d e sillas y mesas q u e hace q u e t o d o s los a l u m n o s d i r i j a n su m i r a d a " a l f r e n t e " , d o n d e está el d o c e n t e . Esta s i t u a c i ó n es m o d i f i c a d a en c o n t a d o s casos, m o v i e n d o el m o b i l i a r i o - c u a n d o es p o s i b l e - p a r a a d e c u a r la d i s t r i b u c i ó n al t r a b a j o g r u p a l . En e s t o s espacios, los r e c u r s o s (mapas, útiles d e g e o m e t r í a , etc.) s o n t r a í d o s en el m o m e n t o q u e se n e c e sitan, r e q u i r i e n d o una c o o r d i n a c i ó n m u y afinada d e t o d o s los a c t o r e s . En o t r o s á m b i t o s e s p e c í f i c o s s o n los a l u m n o s (y d o c e n t e s ) q u i e n e s r o t a n , c o n t a n d o c o n la i n f r a e s t r u c t u r a y e q u i p a m i e n t o a d e c u a d o s . Es el caso de los l a b o r a t o r i o s d e ciencias y salas d e i n f o r m á t i c a , q u e p u e d e n a p r o v e c h a r s e más si, a d e m á s del e s p a c i o c o n e q u i p a m i e n t o , c u e n t a n c o n un e s p a c i o a d y a c e n t e c o n mesas y sillas p a r a t r a b a j a r " c o n lápiz y p a p e l " . La sala d e i n f o r m á t i c a es el á m b i t o en q u e h a b i t u a l m e n t e las escuelas instalan las c o m p u t a d o r a s d i s p o n i b l e s p a r a t r a b a j a r c o n u n c u r s o c o m p l e t o y - d e s e a b l e m e n t e - a r a z ó n d e u n a c o m p u t a d o r a cada d o s a l u m n o s . La d e s v e n t a j a d e esta s o l u c i ó n es q u e el t r a s l a d o de los a l u m n o s a la sala p u e d e ser un o b s t á c u l o para su u t i l i z a c i ó n frecuente. O t r a s e s t r a t e g i a s aplicables en la escuela c o n s i s t e n e n instalar c o m p u t a d o r a s : •

En las aulas, ya sea en t o d a s las clases o g r a d u a l m e n t e de las i n f e r i o r e s a las s u p e r i o r e s o viceversa, en func i ó n de los p r o y e c t o s de t r a b a j o . Se las ubica p r e f e r e n t e m e n t e a espaldas de los a l u m n o s p a r a q u e t r a b a j e n p e q u e ñ o s g r u p o s q u e p u e d e n i r r o t a n d o sin que el r e s t o de los a l u m n o s se distraiga. El d o c e n t e c o n t r o l a

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{ Cap.4 > Aspectos organizativos... >

que t o d o s los a l u m n o s accedan a t r a b a j a r c o n ellas y o r g a n i z a la g e s t i ó n de los a r c h i v o s de t r a b a j o de man e r a de m i n i m i z a r el t i e m p o d e búsqueda. Los a l u m n o s q u e t i e n e n d o m i n i o o p e r a t i v o n o t a r d a n en o f r e c e r su ayuda a quienes lo n e c e s i t e n . En el caso de c o n t a r c o n una sola c o m p u t a d o r a , p u e d e utilizarse un p r o y e c t o r , c o n f o r m a n d o una " p i z a r r a digital", sistema q u e se ha p r e s e n t a d o en el C a p í t u l o 3. • •

En la b i b l i o t e c a o c e n t r o d e r e c u r s o s . En c a r r i t o s o mesas r o d a n t e s o c o n t a r c o n c o m p u t a d o r a s p o r t á t i l e s , e n c u y o caso es n e c e s a r i o c o n s i d e r a r las p o s i b l e s d i f i c u l t a d e s c o n la a u t o n o m í a de las baterías y la p o s i b i l i d a d d e c o n t a r c o n c o n e x i o n e s inalámbricas a Internet.

•

En los pasillos.

Si se c u e n t a c o n r e c u r s o s suficientes, es deseable c o m b i n a r las estrategias. P e r o lo f u n d a m e n t a l es que estas d e c i s i o n e s f o r m e n p a r t e d e l plan e s t r a t é g i c o i n s t i t u c i o n a l y que los d o c e n t e s p a r t i c i p e n d e la planificación.

La sala de informática La asignación d e espacios en la sala de i n f o r m á t i c a y la d i s t r i b u c i ó n espacial d e las c o m p u t a d o r a s en ella s o n d e c i s i o n e s q u e c o n d i c i o n a n la d i m e n s i ó n p e d a g ó g i c a d e l t r a b a j o e s c o l a r . P o r lo t a n t o , hay c o n s i d e r a c i o n e s a realizar cuidadosamente: •

Si la a m p l i t u d del lugar lo p e r m i t e , se p u e d e n o r g a n i z a r d o s espacios, u n o c o n el e q u i p a m i e n t o t e c n o l ó g i c o y o t r o c o n mesas y sillas. En el p r i m e r o se d i s p o n e n las c o m p u t a d o r a s en f o r m a p e r i m e t r a l - a c o r d e c o n las pautas pedagógicas q u e p l a n t e a m o s - , c o n lugar s u f i c i e n t e p a r a q u e los a l u m n o s q u e c o m p a r t e n el uso de cada c o m p u t a d o r a p u e d a n a p o y a r m a t e r i a l e s tales c o m o l i b r o s y c u a d e r n o s . En los casos en q u e s ó l o se c u e n t e c o n un espacio d e t r a b a j o , es deseable u b i c a r mesas en el c e n t r o de la sala.

•

La i n f r a e s t r u c t u r a , las i n s t a l a c i o n e s y t o d o s los e l e m e n t o s d e b e n c u m p l i r c o n las n o r m a s de s e g u r i d a d correspondientes.

•

El m o b i l i a r i o , la ubicación de los m o n i t o r e s y la i l u m i n a c i ó n d e b e n c u m p l i r c o n los requisitos e r g o n ó m i c o s . 9

•

C o m o t o d o l a b o r a t o r i o o t a l l e r , se n e c e s i t a e s p a c i o p a r a d e j a r e f e c t o s p e r s o n a l e s y se r e q u i e r e d e un p a ñ o l p a r a a l m a c e n a r e l e m e n t o s y d o n d e h a c e r el m a n t e n i m i e n t o d e los e q u i p o s .

Se e s t a b l e c e n pautas p a r a el t r a b a j o c o t i d i a n o , tales c o m o : •

U n a a d e c u a d a c o o r d i n a c i ó n p a r a el u s o de los r e c u r s o s y u n fácil a c c e s o a las llaves de la sala p a r a t o d o s los d o c e n t e s , en caso d e q u e las n e c e s i t a r a n , e i n d i c a c i o n e s o p e r a t i v a s g e n e r a l e s claras -indicadas m e d i a n t e c a r t e l e s - p a r a usar la sala sin p r e s e n c i a d e la p e r s o n a r e s p o n s a b l e .

•

U n a a d e c u a d a g e s t i ó n de las c o n t r a s e ñ a s de las c o m p u t a d o r a s - s i m p l e y clara- para d e t e r m i n a r p e r m i s o s d e a c c e s o a a r c h i v o s y a sistemas.

•

L o s a l u m n o s q u e van a la sala de i n f o r m á t i c a llevan s i e m p r e lápiz y papel, ya q u e n o t o d o se r e d u c e a usar el t e c l a d o o el m o u s e .

•

L o s a r c h i v o s u t i l i z a d o s -sean de t r a b a j o d e los a l u m n o s , guías p r e p a r a d a s p o r el d o c e n t e , m a t r i c e s d e v a l o r a c i ó n , imágenes o b t e n i d a s d e la W e b , etc.- se usan en f o r m a t o e l e c t r ó n i c o y se t r a n s p o r t a n en disq u e t e o se envían p o r c o r r e o e l e c t r ó n i c o . S ó l o se i m p r i m e el p r o d u c t o final.

279 m

^ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )•

Se e s t a b l e c e un s i s t e m a d e c o m u n i c a c i ó n h u m a n a e f i c i e n t e q u e f a c i l i t e el a c c e s o a la i n f o r m a c i ó n , a la r e s e r v a d e t u r n o s y la c o o r d i n a c i ó n d e h o r a r i o s . El d o c e n t e n e c e s i t a saber: •

quiénes s o n los r e s p o n s a b l e s d e l e q u i p a m i e n t o , m a n t e n i m i e n t o y a c t u a l i z a c i ó n ( f o r m a c i ó n , f u n c i o n e s , horarios):

•

cuál es el p r o c e d i m i e n t o p a r a r e a l i z a r r e s e r v a s :

•

cuál es la a t r i b u c i ó n d e r e s p o n s a b i l i d a d e s ( q u i é n p r u e b a q u e el s o f t w a r e f u n c i o n e en t o d a s las m á q u i n a s a n t e s d e ia clase, e t c . ) ;

• •

d ó n d e están u b i c a d o s los e l e m e n t o s n e c e s a r i o s ( d i s q u e t e s d e t r a b a j o , m a r c a d o r e s de p i z a r r a , etc.); c ó m o se a c c e d e a los e l e m e n t o s ( u b i c a c i ó n d e las llaves p a r a a c c e d e r al á m b i t o y / o a los d i v e r s o s elementos);

•

q u i é n e s se o c u p a n de los m a t e r i a l e s y p u e d e n d a r a p o y o ( p o r e j e m p l o , si se c u e n t a c o n un a s i s t e n t e , c o n o c e r cuáles s o n sus f u n c i o n e s y su f o r m a c i ó n ) ;

•

c u á n d o y c ó m o a r t i c u l a r c o n el c o o r d i n a d o r d e i n f o r m á t i c a .

Otros ómbitos U n á m b i t o r e d e f i n i d o en la s o c i e d a d y en la escuela es el d e la b i b l i o t e c a , q u e se ha a m p l i a d o a c o r d e c o n nuevas f u n c i o n e s en r e l a c i ó n c o n los m e d i o s y c o n la g e s t i ó n de i n f o r m a c i ó n en d i v e r s o s s o p o r t e s y f o r m a t o s . T a m b i é n se ha m o d i f i c a d o la d i n á m i c a d e su f u n c i o n a m i e n t o . En m u c h a s escuelas, el ú n i c o a c c e s o a I n t e r n e t se realiza d e s d e una c o m p u t a d o r a en la b i b l i o t e c a , lo q u e r e q u i e r e el e s t a b l e c i m i e n t o d e n o r m a s claras p a r a su acceso. La b i b l i o t e c a p u e d e c o n v e r t i r s e en un c e n t r o d e r e c u r s o s d o n d e se c e n t r a l i z a n y o r g a n i z a n los m e d i o s y m a t e r i a l e s de uso e s c o l a r y d o n d e se g e s t i o n a un r e p o s i t o r i o de r e c u r s o s digitales ( i m á g e n e s , s o n i d o s , anim a c i o n e s , v i d e o s , e t c . ) . C a b e r o ( 1 9 9 6 ) hace h i n c a p i é e n q u e los c e n t r o s d e r e c u r s o s n o se q u e d e n e n la m e r a f u n c i ó n i n s t r u m e n t a l , d e p r é s t a m o , c o n t r o l y m a n t e n i m i e n t o de los m e d i o s y r e c u r s o s y c u m p l a n las f u n c i o n e s r e l a c i o n a d a s c o n un s e r v i c i o de i n f o r m a c i ó n , s e l e c c i ó n y e v a l u a c i ó n d e m a t e r i a l , d i s e ñ o y p r o d u c c i ó n d e m a t e r i a l e s , i n v e s t i g a c i ó n , f o r m a c i ó n y m o t i v a c i ó n d e los d o c e n t e s .

El acceso a Internet C a d a vez más escuelas c u e n t a n c o n a c c e s o a I n t e r n e t , p e r o n o p u e d e n r e s o l v e r aún la f r e c u e n c i a de acceso ( d e b i d o al c o s t o ) y la p o s i b i l i d a d d e t r a b a j o d e v a r i o s g r u p o s s i m u l t á n e a m e n t e . A l planificar su uso, es n e c e s a r i o t e n e r p r e s e n t e q u e el t i e m p o d e u t i l i z a c i ó n d e la c o m p u t a d o r a p u e d e s e r c o n s i d e r a b l e si la v e l o c i d a d de descarga d e d a t o s es baja. En líneas g e n e r a l e s , el a c c e s o a I n t e r n e t se t i e n e d e s d e una c o m p u t a d o r a en la b i b l i o t e c a o en la sala d e inf o r m á t i c a , lo q u e i m p l i c a q u e el r e s p o n s a b l e a c a r g o de la b i b l i o t e c a o d e la sala esté al t a n t o d e las n e c e s i d a d e s d e los c u r s o s . Se e s t a b l e c e n n o r m a s d e t r a b a j o o p e r a t i v a s y p o l í t i c a s d e uso c o n r e s t r i c c i o n e s y p e r m i s o s : a qué s i t i o s a c c e d e r y a cuáles n o , q u é h e r r a m i e n t a s de c o m u n i c a c i ó n usar y cuáles n o . P o d e m o s s i n t e t i z a r la p o l í t i c a e s c o l a r en pocas palabras: I n t e r n e t se usa p a r a las a c t i v i d a d e s e s c o l a r e s . El t e m a d e los riesgos d e l u s o d e I n t e r n e t p r e o c u p a a p a d r e s , d i r e c t i v o s y d o c e n t e s c o n f u n d a d o s m o t i v o s . El acceso a sitios c o n c o n t e n i d o s i n a d e c u a d o s se p u e d e e v i t a r m e d i a n t e f i l t r o s , e l e m e n t o s e x t e r n o s q u e ayudan

K 280

a m i n i m i z a r los e f e c t o s n e g a t i v o s , p e r o n o los e l i m i n a n . A s í c o m o e n el caso d e la t e l e v i s i ó n se r e q u i e r e la lect u r a c r í t i c a ( o el v i s i o n a d o c r í t i c o ) , en el c a s o d e I n t e r n e t se r e q u i e r e un u s o c r í t i c o q u e se d e s a r r o l l a en un c o n t e x t o de comunicación y confianza e n t r e alumnos, padres y docentes. Los c h i c o s p u e d e n analizar y v a l o r a r páginas: cuál es el o b j e t i v o del s i t i o , q u é s i e n t e n f r e n t e a la i n f o r m a c i ó n que ofrece -sorpresa, i n c o m o d i d a d , curiosidad-, qué t i p o de publicidad tiene, qué valores t r a n s m i t e , etcétera. L o s p a d r e s l i m i t a n el t i e m p o d e c o n e x i ó n en f o r m a c o n s e n s u a d a c o n sus hijos, p a r a q u e n o d e j e n d e r e a l i z a r o t r a s a c t i v i d a d e s p r o p i a s d e la e d a d . R e s p e c t o d e las h e r r a m i e n t a s de c o m u n i c a c i ó n , c o n el o b j e t i v o d e c u i d a r la s e g u r i d a d d e los c h i c o s y d e q u e é s t o s a p r e n d a n a c u i d a r s e s o l o s , los p a d r e s c o n v e r s a n c o n e l l o s a c e r c a de los r i e s g o s de s e r i m p r u d e n t e s c o n su p r o p i a i n t i m i d a d , p o r lo cual les i n d i c a n q u e n o d e b e n d a r i n f o r m a c i ó n p e r s o n a l ni c o n c e r t a r e n c u e n t r o s reales sin la p a r t i c i p a c i ó n d e los p a d r e s , m e n s a j e q u e se r e i t e r a en la escuela. T a m b i é n es a d e c u a d o e n este a s p e c t o q u e los c h i c o s v a l o r e n c ó m o s o n los m e n s a j e s q u e les llegan ( a m a b l e s , n e u t r o s , a g r e s i v o s , g r o s e r o s , o f e n s i v o s , e t c . ) y q u é s i e n t e n f r e n t e a ellos. U n m a t e r i a l de i n t e r é s es el d e C . Sagol " L o s c h i c o s e I n t e r n e t . Para una navegación segura, p r o v e c h o s a y d i v e r t i d a " . D i s p o n i b l e en h t t p : / / e d u c . a r

Las prácticas

pedagógicas "La inteligencia

se relaciona

y con la búsqueda

con la formulación

de preguntas

-no la posesión- de alternativas

para solu-

cionar problemas." Gardner

" L o i m p o r t a n t e n o s o n las T I C , s i n o lo q u e los a l u m n o s p u e d e n h a c e r c o n e l l a s " p a r a a p r e n d e r m e j o r ( a g r e g a m o s n o s o t r o s ) . En d i v e r s o s e s t u d i o s 1 0 se m u e s t r a n e v i d e n c i a s estadísticas de la m e j o r a d e l a p r e n d i z a j e p r o d u c i d a en algunas áreas/disciplinas y t e m a s al u s a r las T I C p a r a d e s a r r o l l a r h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s d e nivel s u p e r i o r . "El desafio no está en pasar de un entorno pacio informático

como ambiente

alto nivel de reflexión, habilidades

de aprendizaje

tecnológico

simple a o tro más sofisticado.

más rico y complejo que favorezca

Está en generar

las operaciones

un es-

mentales complejas,

sociales y a u t o c o n o c / m / e n t o " ( M a r a b o t t o ) . "

El p e n s a m i e n t o c o m p l e j o c o m b i n a las h a b i l i d a d e s d e p e n s a m i e n t o c r í t i c o c o n las d e p e n s a m i e n t o c r e a t i v o y c o n la i n f o r m a c i ó n en p r o c e s o s o r i e n t a d o s a la a c c i ó n . Se d e s a r r o l l a c u a n d o r e s o l v e m o s p r o b l e m a s , realizam o s d i s e ñ o s ( p r o d u c i m o s nuevas ideas), d e s a r r o l l a m o s proyectos

y c u a n d o t o m a m o s d e c i s i o n e s . Estos e n f o -

q u e s - c e n t r a l e s e n los e n t o r n o s d i d á c t i c o s c o n i n t e g r a c i ó n d e T I C q u e c o m p r o m e t e n a los a l u m n o s en su a p r e n d i z a j e - r e q u i e r e n un t r a b a j o de i n d a g a c i ó n q u e i n c l u y e : d e f i n i c i ó n d e la s i t u a c i ó n , b ú s q u e d a de d a t o s , gen e r a c i ó n de i n f o r m a c i ó n y a p l i c a c i ó n d e esa i n f o r m a c i ó n . L o s c o n t e x t o s d e a p l i c a c i ó n d e h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s d e o r d e n s u p e r i o r se c a r a c t e r i z a n p o r la r e s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s o p o r el d e s a r r o l l o de p r o y e c t o s q u e r e q u i e r e n un c o n s i d e r a b l e e s f u e r z o m e n t a l ya q u e : •

los pasos r e q u e r i d o s n o p u e d e n s e r c o m p l e t a m e n t e i d e n t i f i c a d o s p o r a d e l a n t a d o -es n e c e s a r i o t o m a r d e c i s i o n e s en d i s t i n t o s m o m e n t o s d e l p r o c e s o - ;

281 •

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

• •

h a y ' u n a p a r e n t e d e s o r d e n d e n t r o del cual es n e c e s a r i o e n c o n t r a r una e s t r u c t u r a y u n s i g n i f i c a d o ; la s o l u c i ó n o las s o l u c i o n e s s o n c o m p l e j a s - r e q u i e r e n el análisis d e m ú l t i p l e s d i m e n s i o n e s , la i n t e r p r e t a c i ó n , e m i s i ó n d e j u i c i o s y a p l i c a c i ó n d e c r i t e r i o s m ú l t i p l e s , q u e a veces g e n e r a n c o n f l i c t o s - .

P o r o t r a p a r t e , c o m o d e t a l l a m o s e n la t a b l a 16, a las p o t e n c i a l i d a d e s d e las T I C p a r a la e n s e ñ a n z a y el a p r e n d i z a j e se asocian r e q u e r i m i e n t o s a las s i t u a c i o n e s d i d á c t i c a s p a r a su a p r o v e c h a m i e n t o .

La i n d a g a c i ó n e n el a u l a El trabajo •

de indagación

es un c i c l o c o n d i f e r e n t e s etapas:

D e f i n i c i ó n : i d e n t i f i c a c i ó n d e la s i t u a c i ó n (cuál es la c u e s t i ó n esencial y cuáles s o n las c u e s t i o n e s s e c u n d a r i a s ) , d e c i d i e n d o q u é d a t o s se n e c e s i t a n p a r a r e s o l v e r l a , p a r a lo cual se t r a b a j a c o n r e p r e s e n t a c i o n e s d e la s i t u a c i ó n .

•

P l a n e a m i e n t o : d i s e ñ o d e una e s t r a t e g i a p a r a l o c a l i z a r los d a t o s n e c e s a r i o s en f o r m a e f i c i e n t e .

•

D e s a r r o l l o del plan: r e c o p i l a c i ó n d e los d a t o s n e c e s a r i o s , s e l e c c i ó n y o r g a n i z a c i ó n d e los d a t o s p e r t i nentes.

•

Síntesis: r e c o n t e x t u a l i z a c i ó n d e la i n f o r m a c i ó n y e l a b o r a c i ó n de ésta para d a r una r e s p u e s t a al p r o b l e m a o p r o y e c t o planteado.

•

E v a l u a c i ó n : v a l o r a c i ó n d e la r e s p u e s t a p a r a d e t e r m i n a r si r e s p o n d e a los o b j e t i v o s y r e q u e r i m i e n t o s d e la s i t u a c i ó n p l a n t e a d a .

Este c i c l o es i t e r a t i v o , es d e c i r q u e , si la e v a l u a c i ó n n o es p o s i t i v a , se v u e l v e a la p r i m e r a etapa.

Las T I C c u m p l e n un r o l m u y i m p o r t a n t e c o m o m e d i o s p a r a la r e p r e s e n t a c i ó n d e la c u e s t i ó n , la m a n i p u l a c i ó n d e d i c h a r e p r e s e n t a c i ó n y el p r o c e s a m i e n t o d e la i n f o r m a c i ó n . La m a n i p u l a c i ó n i m p l i c a el d e s a r r o l l o de a c t i v i d a d e s en s e n t i d o n o e x c l u s i v a m e n t e físico: e l a b o r a c i ó n de un p r o d u c t o , m o d i f i c a c i ó n de p a r á m e t r o s en una s i m u l a c i ó n , e t c é t e r a . El espacio d e m a n i p u l a c i ó n es un á m b i t o c o n h e r r a m i e n t a s necesarias para p o d e r i n f l u i r s o b r e la r e p r e s e n t a c i ó n d e la c u e s t i ó n y m o d i f i c a r l a c o m p r e n d i é n d o l a . L o s espacios d e m a n i p u l a c i ó n d e las c u e s t i o n e s s o n m o d e l o s causales q u e p e r m i t e n c o n t r a s t a r los e f e c t o s d e las m a n i p u l a c i o n e s , r e c i b i r r e t r o a l i m e n t a c i ó n a t r a v é s d e los c a m b i o s en el a s p e c t o d e los o b j e t o s físicos o en las r e p r e s e n t a c i o n e s d e sus acciones ( c u a d r o s , g r á f i c o s , tablas, t e x t o s , n ú m e r o s , etc.). D e b e n ser manejables, sensibles, realistas e i n f o r m a t i v o s . En el aula, el d o c e n t e p r e s e n t a la c u e s t i ó n c e n t r a l - d i s p a r a d o r a - y c o n t e x t u a l i z a la s i t u a c i ó n . L u e g o se plant e a un d i á l o g o o un t o r b e l l i n o d e ideas d e t o d a la clase y cada g r u p o de a l u m n o s busca p r e g u n t a s d e i n t e r é s p r o p i o d e r i v a d a s d e la c u e s t i ó n c e n t r a l , es d e c i r q u e d e f i n e la s i t u a c i ó n q u e ese g r u p o r e s o l v e r á , p a r a l u e g o i d e n t i f i c a r los c o n o c i m i e n t o s q u e n e c e s i t a n , p l a n t e a r las e s t r a t e g i a s p a r a la b ú s q u e d a de d a t o s , r e a l i z a r el p r o c e s o hasta o b t e n e r la i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a , q u e s i n t e t i z a r á n y aplicarán. Evaluarán la r e s p u e s t a y, si c u m p l e c o n las c o n d i c i o n e s r e q u e r i d a s , la c o m u n i c a r á n para, f i n a l m e n t e , r e v i s a r el p r o c e s o . D i s t i n t o s a u t o r e s han d e s a r r o l l a d o m o d e l o s p a r a l l e v a r a c a b o el p r o c e s o d e i n d a g a c i ó n , e n t r e e l l o s B r u c e (véase su s i t i o h t t p : / / w w w . i n q u i r y . u i u c . e d u ) y E i s e n b e r g y B e r k o w i t z (véase su s i t i o h t t p : / / w w w . b i g 6 . c o m ) .

•

282

< Cap.4 > Aspectos organizativos... y

El docente plantea una cuestión central interesante y pertinente, que no está bien estructurada para que algunos de sus aspectos resulten inesperados y puedan ser definidos p o r los alumnos mediante la colaboración, de manera que surjan varias perspectivas. Hay objetivos y datos no explicitados, las soluciones pueden ser múltiples o no existir, los criterios para evaluar las soluciones pueden ser múltiples, los alumnos necesitan t o m a r decisiones y emitir juicios. Las situaciones -complejas- pueden ser reales, presentando retos cognitivos similares a los que enfrentan los profesionales en el m u n d o real, o pertinentes para los alumnos. ¿Cómo p o d e m o s identificar este t i p o de cuestiones? Jonassen (2000) aconseja t o m a r en cuenta no los temas de los libros de t e x t o , sino qué hacen los profesionales experimentados, qué situaciones abordan y resuelven ordinariamente. O t r a fuente son los periódicos, las revistas especializadas y las noticias. En t o d o s ellos aparecen problemas de muy diversa índole, naturaleza y materia que necesitan ser solucionados. El docente p r o m u e v e el análisis de todas las implicaciones de las cuestiones, la utilización de diversas representaciones (proporcionadas p o r ejemplos que ofrezcan una diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre la cuestión) a partir de las cuales desarrollar otras más complejas.

El p l a n t e o d e p r e g u n t a s En las situaciones habituales de clase, durante gran parte del t i e m p o en que docente y alumnos dialogan, el docente, en general, plantea preguntas que requieren c o m o respuesta un dato fáctico: un n o m b r e , una fecha, etcétera. Para favorecer las operaciones mentales complejas y la comprensión conceptual es i m p o r t a n t e f o r m u l a r preguntas que motiven la discusión y sostengan la exploración y la búsqueda de respuestas. W o l f 1 2 presenta una tipología de preguntas que plantean desafíos: •

de inferencia, para o b t e n e r información a partir de datos disponibles. Por ejemplo, qué podemos saber a partir la observación de un r e t r a t o ;

•

de interpretación, que p r o p o n e n la comprensión de las consecuencias de una idea. Por ejemplo, qué cambiaría si el personaje de un r e t r a t o hubiera sido pintado con o t r a vestimenta;

•

de transferencia, que provocan el desplazamiento de un espacio de trabajo a o t r o nuevo. Por ejemplo, tras haber estudiado un pintor y los retratos de su autoría, c ó m o retrataría ese artista a un personaje actual;

•

de hipótesis, que p r o p o n e n la formulación de conjeturas. Por ejemplo, qué pasará en el p r ó x i m o capít u l o de una novela que se está leyendo;

•

de reflexión, con el planteo, a uno mismo, de preguntas tales c o m o qué elementos me llevaron a establecer esta hipótesis errónea.

U n o de los subproductos más importantes del trabajo de indagación y reflexión es el paso gradual de la búsqueda de respuestas al planteo de preguntas valiosas. El planteo de buenas preguntas nos obliga a concentrarnos en las ideas principales de un tema y en las relaciones entre esas ideas. Ciardiello 1 3 sostiene que los docentes deben alentar a los alumnos a plantear buenas preguntas como sust r a t o para las habilidades de pensamiento complejas y clasifica las preguntas en cuatro categorías, basadas en procesos cognitivos: memoria, convergente, divergente, evaluativo. He aquí una somera presentación de las preguntas correspondientes a cada categoría.

m m

(Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

•

Memoria:

invitan a n o m b r a r , d e f i n i r , i d e n t i f i c a r , designar o r e s p o n d e r p o r sí o p o r n o . Las palabras que

se usan son quién, qué, cuándo, dónde. Las respuestas se e n c u e n t r a n en l i b r o s y o t r o s m a t e r i a l e s de referencia. •

Convergente: invitan a explicar, establecer relaciones, c o m p a r a r y c o n t r a s t a r . Las e x p r e s i o n e s que se usan son cómo ( c o m b i n a r í a s , integrarías, modificarías, r e o r d e n a r í a s , sustituirías, etc.), por qué, de qué manera y qué pasaría si...

Las buenas p r e g u n t a s identifican c l a r a m e n t e los t e m a s y especifican el r a n g o de res-

puestas. •

D/Vergeníe: invitan a p r e d e c i r , c o n j e t u r a r , i n f e r i r , r e c o n s t r u i r . Las buenas preguntas evocan m ú lt ip le s respuestas y f o m e n t a n el p e n s a m i e n t o c r e a t i v o .

•

Evaluativo:

e s t i m u l a n la v a l o r a c i ó n , la e m i s i ó n de j u i c i o s y de o p i n i o n e s , la justificación de una decisión.

Las buenas p r e g u n t a s especifican el r a n g o de respuestas.

M c K e n z i e 1 4 a f i r m a que el s e c r e t o para las g r a n d e s investigaciones son las g r a n d e s preguntas, q u e ella sint e t i z a en t r e s g r u p o s , el p r i m e r o de los cuales es ¿por qué? Esta p r e g u n t a r e q u i e r e u n análisis de causa-efecto y de r e l a c i o n e s e n t r e variables. La r e s p u e s t a c o n d u c e a una de estas dos posibilidades: •

la r e s o l u c i ó n de un p r o b l e m a ( c ó m o ) ;

•

la t o m a de decisiones (cuál es m e j o r ) , una e l e c c i ó n basada en c r i t e r i o s e x p l í c i t o s y en evidencias.

Aprendizaje p o r resolución de p r o b l e m a s El t r a b a j o c o n i n t e r r o g a n t e s y c o n t e m a s relevantes p u e d e s e r f u e n t e de n u e v o s i n t e r r o g a n t e s , ya sea ind u c i d o s p o r la p r o p i a actividad del s u j e t o o p o r el m e d i o social. En este caso se habla de a p r e n d i z a j e p o r res o l u c i ó n de p r o b l e m a s o a p r e n d i z a j e basado en p r o b l e m a s . A l aplicarse esta estrategia pedagógica, los a l u m n o s identifican un p r o b l e m a real -que, c o m o tal, es c o m p l e j o y necesita ser a b o r d a d o c o n u n e n f o q u e c r i t i c o desde m ú l t i p l e s d i m e n s i o n e s del saber en c o l a b o r a c i ó n - , a p r e n den, m e d i a n t e la indagación, l o n e c e s a r i o para llegar a una s o l u c i ó n viable (de las varias posibles), a b o r d a n d o situaciones n o e s t r u c t u r a d a s ( T o r p y Sage, 1999). D o s e l e m e n t o s i m p o r t a n t e s a t e n e r en c u e n t a son: •

la calidad del p r o b l e m a , en c u a n t o a que sea s u f i c i e n t e m e n t e c o m p l e j o para r e q u e r i r una indagación p r o f u n d a de ideas i m p o r t a n t e s y p l a n t e a r desafíos que e s t i m u l e n el p e n s a m i e n t o c r í t i c o y c r e a t i v o ;

•

la i n t e r v e n c i ó n didáctica, pues es n e c e s a r i o c o n s i d e r a r el pasaje desde las situaciones e s t r u c t u r a d a s gen e r a l m e n t e planteadas en las prácticas t r a d i c i o n a l e s a las n o e s t r u c t u r a d a s , f a c i l i t a n d o r e c u r s o s y her r a m i e n t a s que p r o p i c i e n una c r e c i e n t e a u t o n o m í a . La m a y o r í a de los a l u m n o s manifiesta i n c o m o d i d a d c u a n d o se e n f r e n t a a situaciones n o e s t r u c t u r a d a s y a p r o b l e m a s i n s u f i c i e n t e m e n t e definidos. El d o c e n t e e x p l í c i t a la i n t e n c i o n a l i d a d de estos p l a n t e o s y la j u s t i f i c a c i ó n para a b o r d a r l o s , o r i e n t a , ayuda a a c o t a r el c a m p o de e x p l o r a c i ó n y p o n e límites t e m p o r a l e s .

El c o g n i t i v i s m o c o m p u t a c i o n a l d e s a r r o l l ó u n c o n j u n t o de c o n c e p t o s que p e r m i t e n d a r c u e n t a de los p r o cesos de r e s o l u c i ó n de p r o b l e m a s :

284

i Cap.4 > Aspectos organizativos... >

•

La elaboración de la r e p r e s e n t a c i ó n de! p r o b l e m a , es decir, la i n t e r p r e t a c i ó n efectuada p o r el sujeto de los datos iniciales, de los datos a investigar, del o b j e t i v o a alcanzar y de las restricciones. E n c o n t r a r una r e p r e s e n t a c i ó n adecuada f o r m a parte del p r o c e s o de c o m p r e n s i ó n del p r o b l e m a y funciona c o m o una estrategia antícípatoria para su resolución.

•

Los p r o c e s a m i e n t o s efectuados p o r el sujeto acerca de los datos o sobre las representaciones (identificaciones, clasificaciones, inferencias, cálculos de t o d o t i p o , traducciones, transformaciones, etc.)

•

Los c o n t r o l e s ejercidos y las decisiones tomadas.

Estos c o m p o n e n t e s n o intervienen secuencialmente. Existen interacciones constantes e n t r e ellos. El d o c e n t e puede b r i n d a r apoyo para la resolución, ayudando a: •

C o n s t r u i r una representación adecuada.

•

O r g a n i z a r ios c o n o c i m i e n t o s que se necesitan.

•

Realizar cálculos.

•

P r o p o n e r soluciones posibles.

•

Evaluar las soluciones.

Una vez seleccionada una solución, que más que una respuesta es una idea y, c o m o tal, puede ser mejorada, los alumnos plantean: •

qué a p o r t a y qué n o a p o r t a esa solución;

•

qué nuevos p r o b l e m a s genera;

•

qué problemas es necesario solucionar para resolver el p r o b l e m a original.

Podemos e x t e n d e r la estrategia de aprendizaje basado en problemas a la de aprendizaje p o r p r o y e c t o s , en la cual los alumnos desarrollan un t e m a de interés buscando c u m p l i r los objetivos planteados, mediante actividades que integran diversas perspectivas y c o n o c i m i e n t o s de distintas disciplinas, que sirven de andamiaje a diferentes f o r m a s de r a z o n a m i e n t o acerca del c o n t e n i d o y que llevan a c o m u n i c a r los resultados obtenidos. El p r o y e c t o es diseñado p o r los alumnos sobre temas curriculares, basado en actividades abiertas y p o c o estructuradas diseñadas p o r el d o c e n t e . Por ejemplo, en vez de c o m p l e t a r una guía de actividades sobre los planetas del sistema solar, que incluya la lectura de un capítulo del l i b r o de t e x t o , los alumnos diseñan y desarrollan un p r o y e c t o sobre un viaje p o r el sistema solar, t e n i e n d o en claro cuáles son las metas de c o m p r e n sión, buscando i n f o r m a c i ó n en fuentes diversas y expresando -en diversos f o r m a t o s - lo que han aprendido. En o t r o s enfoques similares, los alumnos: •

diseñan y crean artefactos que otras personas pueden usar o que les sirve a o t r o s c o m o motivación: juegos educativos, m i c r o m u n d o s , simulaciones, r o b o t s programables confeccionados c o n Lego, esculturas tridimensionales de papel, etcétera. Para ello se utilizan herramientas tecnológicas diseñadas específicamente;

•

e x p l o r a n , analizan y / o c o n s t r u y e n modelos de f e n ó m e n o s m a t e m á t i c o s o científicos en e n t o r n o s que p r o p o r c i o n a n herramientas de e x p l o r a c i ó n y / o de modelización.

Las capacidades funcionales de los medios y recursos i n f o r m á t i c o s se p o n e n entonces al servicio de estas actividades y, al posibilitar diferentes formas de representación, facilitan la c o n s t r u c c i ó n intencional, la e x t e r nalización y manipulación de modelos mentales y de relaciones dinámicas entre los elementos. Las ¡deas pueden ser representadas, registradas y conservadas, posibilitando su accesibilidad c o m o objetos de indagación.

285»

A

4 Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

O t r o aspecto p o t e n c i a d o es el de los p r o c e s o s c o m u n i c a c i o n a l e s e n t r e las personas, que p u e d e n f a v o r e c e r la c o l a b o r a c i ó n .

Entornos de colaboración En el aula, el eje e s t r u c t u r a n t e es el p r o y e c t o de actividad, d i s e ñ a d o c o n una i n t e n c i o n a l i d a d , c o n s i d e r a n d o las modalidades de uso de las T I C y las significaciones de su uso, i n s c r i p t o en situaciones sociales y c o n t e x t o s d o n d e se t i e n e n en c u e n t a la singularidad y la c o m p l e j i d a d . A l inicio de la actividad, la p r e s e n t a c i ó n de las m a t r i c e s de evaluación o r ú b r i c a s s i r v e a los a l u m n o s c o m o guía y éstos p u e d e n p a r t i c i p a r en su e l a b o r a c i ó n . Su d i s p o n i b i l i d a d para c o n s u l t a c o n s t a n t e , así c o m o la de la planificación, e n u n a r c h i v o e l e c t r ó n i c o , facilita el t r a b a j o i n d e p e n d i e n t e de ios a l u m n o s . Esto es e s p e c i a l m e n t e i m p o r t a n t e c u a n d o se usan las T I C , pues las diferencias en r i t m o s de t r a b a j o se acentúan. D e s p u é s de la p r e s e n t a c i ó n final de cada g r u p o , el c i e r r e c o n el g r u p o c o m p l e t o p e r m i t e r e f l e x i o n a r s o b r e el p r o c e s o y los aprendizajes realizados. D u r a n t e el d e s a r r o l l o en un a m b i e n t e de t r a b a j o o r g a n i z a d o , el d o c e n t e c o n c e n t r a sus esfuerzos en ayudar a los a l u m n o s a buscar d i f e r e n t e s p u n t o s de vista s o b r e u n t e m a , d a n d o ideas, p l a n t e a n d o p r e g u n t a s y desafíos. Las c o n v e r s a c i o n e s y discusiones de los a l u m n o s le a b r e n ventanas a las d i f e r e n t e s estrategias que plantean, a sus o p i n i o n e s y actitudes. Los a l u m n o s c o o r d i n a n y s i n c r o n i z a n sus esfuerzos p o r c o n s t r u i r una idea c o m p a r t i d a de un p r o b l e m a en un m a r c o de r e f e r e n c i a c o m p a r t i d o , c o n un c o m p r o m i s o c o m ú n (se t r a t a de d e s a r r o l l a r la d i m e n s i ó n individual del aprendizaje a través de la c o l a b o r a c i ó n ) . O r g a n i z a n y p r e s e n t a n sus ideas a los c o m p a ñ e r o s , d e f i e n d e n su p o s i c i ó n c o n a r g u m e n t o s , negocian, aceptan a r g u m e n t o s c o n v i n c e n t e s de sus c o m p a ñ e r o s y r e f o r m u l a n sus ideas en consecuencia. Se l o g r a así una c o n s t r u c c i ó n c o n j u n t a de c o n o c i m i e n t o s q u e n o es una s i m p l e y u x t a pos ición. D u r a n t e el p r o c e s o r e ú n e n -en f o r m a d e l i b e r a d a - t a n t o p r o d u c t o s c o m o e l e m e n t o s q u e m u e s t r a n los p r o c e s o s de r e f l e x i ó n acerca de ellos y acerca de los p r o c e s o s q u e p o s i b i l i t a r o n su c o n c r e c i ó n . Se t r a t a de a r m a r un p o r t a f o l i o s para u t i l i z a r l o c o m o i n s t r u m e n t o de evaluación. El d o c e n t e o r i e n t a acerca de la u t i l i z a c i ó n de h e r r a m i e n t a s cognitivas c o n c r e t a s , sugiere estrategias, p r o c e d i m i e n t o s y e j e m p l o s y e s t i m u l a la r e f l e x i ó n .

D i n á m i c a d e la clase

Los famas para conservar sus recuerdos proceden

a embalsamarlos

en la siguiente forma: luego de fijado el re-

cuerdo con pelos y sena/es, lo envuelven de pies a cabeza en una sábana negra y lo colocan parado contra la pared de la sala con un cartelito

que dice:"excursión

a Quilmes"o

Los cronopios, en cambio, esos seres desordenados

Frank Sinatra.

y tibios, dejan los recuerdos sueltos por la casa, entre alegres

gritos, y ellos andan por el medio y cuando pasa corriendo uno, lo acarician

con suavidad y le dicen: "no vayas a

lastimarte", y también:"cuidado con ios escalones". Es por eso que (as casas de los famas son ordenadas y silenciosas, mientras

en las de los cronopios hay gran bulla y puertas que golpean. Los vecinos se quejan siempre

los cronopios, y los famas mueven la cabeza comprensivamente

y van a ver si las etiquetas están todas en su sitio.

Julio C o r t á z a r , Historias

•

286

de

de Cronopios y de Famas.

En los ámbitos d o n d e se utilizan las T I C para c o n s t r u i r aprendizajes significativos, se presenta una dinámica de interacción y c o l a b o r a c i ó n t a n t o e n t r e los alumnos c o m o e n t r e éstos y el docente. El alumno es t r a t a d o c o m o un colega en la e x p l o r a c i ó n . Se usa el " n o s o t r o s " c o m o invitación a la participación, ya que la p r o p u e s t a se basa en que al a l u m n o le t o c a la misma responsabilidad p o r a p r e n d e r que al d o c e n t e p o r enseñar. En este t i p o de ambiente, cuando se presentan problemas o p e r a t i v o s que el d o c e n t e no puede resolver, éste cuenta con la colaboración de alumnos más hábiles en este aspecto. Por lo t a n t o , el d o c e n t e no necesita esperar a t e n e r un d o m i n i o t o t a l de la o p e r a t o r i a de los recursos para llevar a cabo las actividades -algo que, además, es imposible de lograr-. T a m b i é n hay una dinámica de interacción p r o d u c t i v a de nuevos saberes, c o m o en t o d o l a b o r a t o r i o (lugar de t r a b a j o ) , que conlleva un clima de t r a b a j o y disposiciones diferentes a las del aula tradicional. El clima de una clase en la cual se estimula la participación activa de los alumnos suele t e n e r alto nivel de ruido. Los alumnos hablan mucho: hablan mientras utilizan el s o f t w a r e , hablan antes para ponerse de a c u e r d o y para decidir qué ingresarán, hablan después. Interactúan c o n los o t r o s , c o o p e r a n , tiene la o p o r t u n i d a d de desarrollar la a u t o n o m í a en cuanto a su aprendizaje. Si la actividad se realiza en la sala de c o m p u t a c i ó n , los alumnos asisten con los materiales necesarios, ya sea para t o m a r notas o para realizar consultas. La d i s t r i b u c i ó n de los alumnos facilita o dificulta la actividad participativa. La cantidad ó p t i m a p o r c o m p u t a d o r a suele ser dos. U n t e r c e r integrante podría n o participar, pues la disposición física misma se lo impide: está ubicado físicamente detrás de los o t r o s dos, el teclado y el mouse están fuera de su radio de acción, n o puede apoyarse s o b r e la mesa para t o m a r notas. Si u n o de los integrantes del g r u p o tiene un manejo " e x p e r t o " de la c o m p u t a d o r a o de la aplicación, el docente p r o p o r c i o n a la guía adecuada para que b r i n d e explicaciones a los demás, dándose entonces un caso específico de aprendizaje en un c o n t e x t o situado. Las interacciones grupales en las cuales el i n s t r u m e n t o cumple una función de mediación para la colaboración son cuidadosamente consideradas p o r el docente, quien flexibiliza sus intervenciones, siendo cuidadoso en ellas para no interferir con los procesos grupales. La exploración productiva y los intercambios se promueven mediante indicaciones realizadas al comienzo de la clase y guías impresas. La misma dinámica de trabajo con computadoras hace que difícilmente los alumnos dejen de prestar atención a la pantalla cuando el docente lo requiera. D u r a n t e la m a y o r parte de la clase, el d o c e n t e va trabajando c o n cada g r u p o en f o r m a personalizada. Algunos de los problemas pedagógicos que se presentan son: •

La renuencia de los alumnos a e x p o n e r sus ideas a la e x p e r i m e n t a c i ó n y revisión. En la cultura de aula tradicional t a n t o ellos c o m o los docentes tienen una visión estática del c o n o c i m i e n t o que r e q u i e r e un cambio radical al utilizar las T I C . El trabajo en parejas c o n una c o m p u t a d o r a , c o n materiales que p e r mitan los procesos citados, es un paso i n t e r m e d i o que p e r m i t e elaborar conclusiones parciales - p o r ejemplo en f o r m a escrita-, para luego revisarlas en grupos más grandes y c o n la totalidad del curso. Esta f o r m a de trabajo también p e r m i t e el manejo de t i e m p o s p o r parte de cada alumno para seguir su p r o p i o r i t m o y sus p r o p i o s interrogantes, y la atención diferenciada del docente.

•

La evaluación del proceso. Es necesario redefinir los logros en función del planteo de conjeturas y de i n t e r r o g a n t e s más que de p r o d u c t o s t e r m i n a d o s .

287 •

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

El problema general, que también se presenta en el aula tradicional, de vinculación entre los conceptos previos de los alumnos y los contenidos formales de la disciplina es contemplado en las actividades diseñadas p o r el docente, que "tienden puentes" en ese sentido. Las ventajas del m o d o de trabajo descripto pueden analizarse desde varios puntos de vista: desde el actitudinal, la integración de las T I C motiva, capta el interés de los alumnos y p r o m u e v e la actitud participativa; desde el p u n t o de vista cognitivo (y metacognitivo), propicia la síntesis y la reflexión sobre el p r o p i o proceso de aprendizaje. Desde el p u n t o de vista de la alfabetización científica y tecnológica, se promueven la autonomía, la comunicación y discusión grupal de acuerdo con el m o d o de p r o d u c c i ó n del ámbito científico. Además, se promueve el pensamiento divergente al requerir explicaciones alternativas a una situación dada. Es necesario considerar también que: •

Los alumnos pueden ver bloqueado el desarrollo de las actividades por problemas operativos. Se puede minimizar este inconveniente, coordinando con el docente de informática las condiciones necesarias e i n c o r p o r a n d o notas de uso de las tecnologías a las guías de trabajo.

•

Se acentúan las diferencias debidas a las habilidades previas de los alumnos - t a n t o las cognitivas c o m o las de uso de los recursos- y a su r i t m o de trabajo. Las guías de trabajo pueden facilitar la convivencia de distintos ritmos de aprendizaje p e r m i t i e n d o que algunos alumnos trabajen a u t ó n o m a m e n t e y que el docente se dedique más a quienes tienen dificultades especiales.

•

Se acentúa la diferencia de tiempos de realización de los trabajos. Una solución es la planificación de módulos que posibiliten puestas en común parciales y la inclusión de módulos optativos de profundización que, además, p e r m i t e n atender a la diversidad.

•

El docente difícilmente pueda c o m p e t i r con la computadora p o r la atención de los alumnos, por lo que los m o m e n t o s de exposición y/o de interacción verbal de t o d o el grupo deben estar claramente diferenciados de los m o m e n t o s de trabajo con las T I C (si es posible, con diferenciación de espacios físicos).

•

Se genera ¡ncertidumbre al trabajar en entornos exploratorios en los cuales se crean situaciones no predecibles, lo que puede resolverse propiciando la colaboración.

Los a l u m n o s e n la sala d e i n f o r m á t i c a En una escuela donde se gestionan los recursos en f o r m a flexible, los alumnos los utilizan en las horas de clase trasladándose a distintos ámbitos, p o r ejemplo, a la biblioteca o a la sala de informática. En esta última, la persona que está a cargo o ayuda en las actividades que allí se realizan suele tener capacitación tecnológica más que pedagógica. Consideremos el caso de una escuela en la cual hay acceso a Internet sólo en la sala de informática y a ella acuden algunos alumnos para realizar un trabajo específico para geografía argentina: buscar información en la W e b sobre la provincia de C ó r d o b a . Los alumnos utilizan un buscador, inician la búsqueda con el n o m b r e de la provincia y obtienen la posibilidad de acceder a miles de sitios. ¿Con qué criterios acotan la búsqueda? El encargado de la sala puede o r i e n t a r para que sea sólo a los sitios en español, pero, con respecto a qué sitios tienen datos válidos en función de la necesidad, los alumnos tienen que haberlo trabajado en el aula, con el docente, ya que aparecen, p o r ejemplo, sitios que refieren a C ó r d o b a , España.

•

288

i Cap.4 > Aspectos organizativos... >

O t r a s alternativas de trabajo posibles en esta situación son que el docente de geografía: •

articule la actividad, previamente, con el c o o r d i n a d o r de informática:

•

se traslade a la sala con t o d o el curso:

•

se traslade a la sala con medio curso, mientras la o t r a mitad queda en el aula con un auxiliar a cargo y luego acuda con la o t r a mitad.

Para aplicar estas prácticas de enseñanza, las propuestas se diversifican y los tiempos requeridos se flexibilizan. Dadas las características del trabajo en la sala de informática, con una dinámica de c o m p a r t i r recursos y con d e t r a c t o r e s ( p o r ejemplo, la posibilidad de acceder al c o r r e o personal), es que se adoptan normas para t o d o aquel que desarrolla actividades en ella, c o m o encuadre acerca de las posibilidades y responsabilidades.

U n m a r c o d e r e f e r e n c i a p a r a ias a c t i v i d a d e s i n f o r m á t i c a s Así c o m o los contenidos curriculares se planifican sobre la base de una progresión, de una secuencia, curso por curso - c o n un enfoque espiralado que r e t o m a y hace crecer contenidos abordados en cursos anteriores-, es posible preparar un sencillo marco de referencia para escuelas primarias que sea útil c o m o esquema de trabajo para los docentes. La matriz que se presenta en la figura 29 plasma un ejemplo de distribución de actividades por curso con referencias a estándares, a unidades didácticas, productos e ideas. Las actividades implican el uso de T I C e incluyen el desarrollo de las correspondientes habilidades y competencias. Estas se complejizan a través de los cursos, así c o m o se complejizan las tecnologías utilizadas. Por ejemplo, el procesador de textos usado en los primeros cursos es uno elaborado con fines didácticos y con características adecuadas a niños que realizan sus primeras experiencias en lectoescritura. Por o t r a parte, en algunos cursos no hay referencias, ya sea p o r no realizarse ese t i p o de actividad en ese curso o p o r asumir que la habilidad correspondiente ha pasado a f o r m a r parte del bagaje básico de los alumnos, c o m o es el caso de la lectura de t e x t o s hipermediales en los dos últimos cursos. Este t i p o de matriz puede brindar un encuadre para facilitar un trabajo coherente, o r d e n a d o y progresivo. Actividad

Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Curso 5

Curso 6

[

Lectura de t e x t o s hipermediales

l.l

1.2

1.3

1.4

2

Procesamiento de t e x t o s

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

3

Pictogramas y gráficos

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4

Creación de presentaciones

4.1

4.2

4.3

5

Registro y organización de datos

5.2

5.3

5.4

6

Graficación de funciones

6.1

6.2

6.3

7

C o r r e o electrónico

7.2

7.3

7.4

8

Búsquedas en la W e b

8.1

8.2

8.3-:

9

C o n s t r u c c i ó n de hipertextos

9.1

9.2 .

9.3

10

Experimentos usando sensores

5.1

7.1

IO.I-

1 1 FIGURA 29. Distribución de actividades por curso.

289 •

{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... )•

La z o n a grisada c o n t i e n e referencias a d o c u m e n t o s c o n estándares, unidades didácticas y t r a b a j o s . El d o c e n t e , c o m o p r o f e s i o n a l r e f l e x i v o , después de cada aplicación de las T I C en una s i t u a c i ó n d i d á c t i c a nueva se plantea algunas c u e s t i o n e s que, en caso de ser r e s p o n d i d a s a f i r m a t i v a m e n t e , señalan una b u e n a e x p e r i e n c i a pedagógica. P o r e j e m p l o : el uso de las T I C ¿ayudó a los a l u m n o s en el p r o c e s o de c o m p r e n s i ó n ? , ¿posibilitó el acceso a fuentes alternativas de i n f o r m a c i ó n ? , ¿ p e r m i t i ó la realización de una t a r e a que n o es posible de o t r a manera?, ¿posibilitó la realización de una t a r e a de m a n e r a más fácil o más e f i c i e n t e o más rica? I

Las competencias

profesionales

de los docentes

La u t i l i z a c i ó n inicial de las T I C en las escuelas ha c o n s i s t i d o , en general, en una i n c l u s i ó n o y u x t a p o s i c i ó n de m e d i o s y de r e c u r s o s sin m o d i f i c a c i o n e s sustanciales de las prácticas pedagógicas e x i s t e n t e s . F r e n t e a las demandas de m o d e r n i d a d de la sociedad y de los padres y los a l u m n o s , d i r e c t i v o s y d o c e n t e s suelen r e s p o n d e r c o n soluciones de c o m p r o m i s o . P o r e j e m p l o , cada c u r s o t i e n e una h o r a de i n f o r m á t i c a semanal y / o cada c u r s o utiliza las c o m p u t a d o r a s una vez cada q u i n c e días, c o n su d o c e n t e , en breves actividades que f o r m a n p a r t e de la planificación tradicional. 1 5 En la escuela p r i m a r i a , esta ¡ m p l e m e n t a c i ó n se a b o r d a p r i n c i p a l m e n t e u t i l i z a n d o s o f t w a r e e d u c a t i v o para las distintas áreas t e m á t i c a s , c o m o las aplicaciones del C lic, m u y difundidas en n u e s t r a s escuelas. Según la investigación llevada a cabo en escuelas argentinas, Martínez y o t r o s (2001) señalan que las T I C c u m plen "un papel marginal

en el desarrollo didáctico y en el trabajo cotidiano de los alumnos. Como se puede apreciar, en

ningún caso aparece el uso de s o f t w a r e específicamente de textos, normalmente

educativo, y los actividades se concentran en el uso de procesador

para las mismas tareas que antes se hacían por otro medio; en la búsqueda de información, ahora

se agregan apoyos electrónicos

a los tradicionales

medios impresos".

M u c h o s d o c e n t e s m o d i f i c a n e n f o q u e s e incluyen nuevos c o n t e n i d o s s o b r e la base de las o p o r t u n i d a d e s que b r i n d a n y las necesidades q u e plantean las t r a n s f o r m a c i o n e s sociales y c u l t u r a l e s , p e r o en el caso de las T I C hay actitudes a m o d i f i c a r , a p o r t e s a c o n o c e r y o b s t á c u l o s organizacionales a s o r t e a r que r e q u i e r e n un e s f u e r z o s o s t e n i d o y c o m p l e j o de d o c e n t e s , d i r e c t i v o s y de la c o m u n i d a d t o d a . En la p r á c t i c a pedagógica, el d o c e n t e a s u m e d i v e r s o s roles, e n t r e ellos: e n s e ñ a n t e , m e d i a d o r , o r i e n t a d o r , f a c i l i t a d o r de aprendizajes y a p r e n d i z . A l d e c i r de F e r r é s ( 2 0 0 0 ) , el d o c e n t e es un " h a c e d o r de p u e n t e s " , un m e d i a d o r e n t r e realidades diversas y c o m u n i c a d o r de u n ive rso s distantes. La m e t á f o r a del p u e n t e sustenta una p r o p u e s t a de a c e r c a m i e n t o , de conciliación: el d o c e n t e p r o p i c i a - c o n el uso de las T I C - una síntesis que vincule a los c h i c o s c o n el m u n d o real. El p u n t o de p a r t i d a es un c a m b i o de e n f o q u e en su c o n c e p t o de a u t o r i d a d y en la d i n á m i c a del t r a b a j o en el aula para p o d e r a s u m i r - c u a n d o sea n e c e s a r i o - el r o l de a p r e n d i z c o n sus a l u m n o s , e s p e c i a l m e n t e en lo c o n c e r n i e n t e a algunos aspectos o p e r a t i v o s , i n s t r u m e n t a l e s y hasta c o n c e p t u a l e s de la t e c n o l o g í a . Los a p r e n dizajes así realizados se s u m a n al d o m i n i o de estos aspectos que va a d q u i r i e n d o al utilizar c o t i d i a n a m e n t e las T I C en su actividad habitual, p e r s o n a l y p r o f e s i o n a l . C o m o o r i e n t a d o r , el d o c e n t e p r o m u e v e la r e f l e x i ó n de los a l u m n o s s o b r e los o b j e t i v o s de uso de las t e c nologías en la sociedad, los v a l o r e s que se p r í o r i z a n , los c o s t o s sociales de las decisiones que se t o m a n , las di-

•

290

i Cap.4 > Aspectos organizativos... )•

ferencias e n t r e e n t r e t e n i m i e n t o y aprendizaje, las respuestas inmediatas que n o a d m i t e n discusión p o r la o m n i p o t e n c i a a t r i b u i d a a las c o m p u t a d o r a s , las gratificaciones i n m e d i a t a s r e q u e r i d a s , e t c é t e r a .

Formación docente D u r a n t e su f o r m a c i ó n inicial, el d o c e n t e c o n s t r u y e r e p r e s e n t a c i o n e s de los saberes disciplinares y del saber s o b r e los p r o c e s o s didácticos. 1 6 A d e m á s , es n e c e s a r i o q u e c u e n t e c o n : •

una f o r m a c i ó n i n s t r u m e n t a l y c o n c e p t u a l que le p e r m i t a utilizar las T I C c o m o m e d i o s de p r o d u c c i ó n p e r s o n a l , de c o m u n i c a c i ó n y de g e s t i ó n de la i n f o r m a c i ó n , c o m o h e r r a m i e n t a s de r e s o l u c i ó n de p r o blemas y c o m o r e c u r s o s d i d á c t i c o s :

•

una f o r m a c i ó n c o n c e p t u a l y p r á c t i c a s o b r e los a p o r t e s de las T I C a las m a n e r a s de a b o r d a r el c o n o c i m i e n t o en general y el c o n o c i m i e n t o disciplinar en p a r t i c u l a r .

T o d o s estos aspectos necesitan ser d e s a r r o l l a d o s e n f o r m a sistémica para vivenciar su i m b r i c a c i ó n , en un á m b i t o r e f l e x i v o , o r i e n t a d o al uso c r í t i c o de las nuevas tecnologías, en el cual se trabaje s o b r e temas c o m p l e j o s , en f o r m a a b i e r t a y en c o l a b o r a c i ó n . El d o c e n t e que n o ha r e c i b i d o esta f o r m a c i ó n inicial necesita capacitarse en los aspectos indicados, s u p e r a r la a d q u i s i c i ó n i n s t r u m e n t a l y llegar a la a p r o p i a c i ó n simbólica, p o n i e n d o a las T I C al s e r v i c i o de m e j o r e s a p r e n dizajes. El d o c e n t e capacitado evalúa materiales, r e c u r s o s y p r o p u e s t a s didácticas. Las rediseña y r e f o r m u l a c o n t e n i d o s y estrategias para a p r o v e c h a r las p o t e n c i a l i d a d e s de las T I C . R e f l e x i o n a s o b r e su p r á c t i c a y la m o d i f i c a en un p r o c e s o de r e v i s i ó n c o n t i n u a . En su i n t e r p r e t a c i ó n de d i f e r e n t e s prácticas d o c e n t e s universitarias, L i t w i n 1 7 s o s t i e n e que las nuevas t e c nologías n o s ó l o han p r o p o r c i o n a d o a los d o c e n t e s nuevas posibilidades para d e s a r r o l l a r sus estrategias de enseñanza, s i n o q u e han p r o p o r c i o n a d o a los e s t u d i a n t e s a y u d a para r e c o n o c e r sus p r o p i o s p r o c e s o s de c o m p r e n s i ó n . T a m b i é n a f i r m a que, c u a n d o los d o c e n t e s e n f r e n t a n el desafío de t r a b a j a r c o n las tecnologías y r e f l e x i o n a r s o b r e la enseñanza, e n c u e n t r a n que este p r o c e s o es una i m p o r t a n t e e x p e r i e n c i a f o r m a t i v a , una o p o r t u n i d a d para su p r o p i o d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l . L i t w i n llama " r e s i d u o p e d a g ó g i c o " al n u e v o c o n o c i m i e n t o e m e r g e n t e c u a n d o los d o c e n t e s c o n s t r u y e n e x p e r i e n c i a s educativas a p a r t i r de la r e f l e x i ó n s o b r e las implicancias pedagógicas del uso de las t e c n o l o g í a s y de las características de las estrategias de enseñanza. La f o r m a c i ó n d o c e n t e inicial y la c o n t i n u a -así c o m o la c a r r e r a p r o f e s i o n a l y las c o n d i c i o n e s de t r a b a j o - son c u e s t i o n e s estratégicas n o c o n s i d e r a d a s a d e c u a d a m e n t e , c o m o refleja la i n v e r s i ó n de p r i o r i d a d e s en la consid e r a c i ó n m i n i s t e r i a l de "importantes inversiones en equ/pom/ento informático que apuntan o complementar

esas acciones".

para las escuelas con capacitaciones

18

Para la c o n s t r u c c i ó n de la p r o f e s i o n a l i d a d d o c e n t e , es necesaria una política de capacitación c o n t i n u a sostenida y articulada desde la escuela, las jurisdicciones local y nacional, o r i e n t a d a a la a p r o p i a c i ó n crítica y creativa de las T I C para el m e j o r a m i e n t o de la p r o p i a tarea. U n r e c u r s o escaso para ello es el t i e m p o , especialmente en sistemas c o m o el a r g e n t i n o , que n o b r i n d a años sabáticos. Las actividades presenciales de p e r f e c c i o n a m i e n t o p u e d e n realizarse en f o r m a intensiva, c o n c e n t r a d a s en una o dos semanas una vez finalizadas las clases, antes de su c o m i e n z o y hasta en p a r t e del r e c e s o de i n v i e r n o , para p r o s e g u i r s i s t e m á t i c a m e n t e d u r a n t e el r e s t o del año c o n una p e r i o d i c i d a d que p u e d e ser quincenal y, s i m u l t á n e a m e n t e , trabajar en f o r m a n o presencial. Las o p o r t u n i d a d e s de capacitación se e x p a n d e n c o n la p r á c t i c a pedagógica cotidiana acompañada y asistida t é c n i c a m e n t e p o r el c o o r d i n a d o r de r e c u r s o s i n f o r m á t i c o s de la escuela, c o n la p a r t i c i p a c i ó n en la c o m u n i d a d

291W

•{ Herminia Azinian < Las tecnologías de la información...

--

de práctica escolar, con estudio de casos de buenas prácticas, intercambios y en comunidades de práctica a través de Internet. Este esfuerzo del d o c e n t e y la inversión de su t i e m p o son indispensables para su d e s a r r o l l o profesional, mientras que la capacitación debe ser sin cargo. Por o t r a parte, la sobrecarga de trabajo r e q u i e r e el r e c o n o cimiento institucional y del sistema. Una posibilidad de capacitación en la A r g e n t i n a son los posgrados en i n f o r m á t i c a educativa para docentes, de tres semestres de duración, que podrían ser t o m a d o s c o m o base, revisados, actualizados y dictados en universidades e instituciones de educación s u p e r i o r que ya cuenten con capacidad instalada. Algunas universidades e instituciones de f o r m a c i ó n docente aplican a algunos cursos la modalidad de trabajo semipresencial, que puede ser de interés para los docentes dado que p e r m i t e el ajuste a los tiempos personales y a las actividades laborales y el a h o r r o en traslados físicos y en costos. Sólo un d o c e n t e capacitado y f o r m a d o en la r e f l e x i ó n puede t o m a r las decisiones apropiadas para el rediseño de los e n t o r n o s de aprendizaje que r e q u i e r e la integración c u r r i c u l a r de las T I C , c o n el fin de p r o d u c i r una t r a n s f o r m a c i ó n cualitativa de las prácticas pedagógicas. Las primeras prácticas a transformar son las de las instituciones de formación docente; los p r i m e r o s docentes a capacitar son los f o r m a d o r e s de f o r m a d o r e s quienes deben o f r e c e r a los f u t u r o s docentes la o p o r t u n i d a d de integrar las T I C en sus prácticas (residencias) y de usarlas para su p r o p i o aprendizaje. Para ello, las instituciones de educación s u p e r i o r necesitan c o n t a r con las políticas y los recursos necesarios para llevarlas a cabo. Una vez que el d o c e n t e tiene una f o r m a c i ó n básica, crece profesionalmente, en f o r m a continua, participando de comunidades de aprendizaje, de redes articuladas -ya sea presenciales o virtuales- para intercambiar experiencias y sentimientos, e x p l o r a r estrategias y recursos utilizados p o r o t r o s docentes, r e f l e x i o n a r sobre su práctica y sus necesidades de nuevos aprendizajes. Estos medios de profesionalización creciente están ínt i m a m e n t e relacionados c o n los aspectos disciplinares -léase, c o n la f o r m a de a b o r d a r los c o n o c i m i e n t o s de cada disciplina*. Es decir que los docentes necesitan c o m p a r t i r ¡a especificidad de su t r a b a j o c o n sus colegas. Los portales educativos i b e r o a m e r i c a n o s utilizan las T I C para acercar a los docentes e n t r e sí -así c o m o a los alumnos e n t r e sí- y para hacer llegar materiales a t o d o s ellos. Para su m e j o r a p r o v e c h a m i e n t o , estos elementos necesitan ejemplos de c o n t e x t o s de uso. O t r o potencial a desarrollar en los portales es el de proyectos escolares en colaboración que involucren a docentes, especialistas e investigadores de nuestras instituciones latinoamericanas y que atiendan intereses genuinos, de manera que el trabajo de alumnos y docentes tenga sent i d o , las propuestas pedagógicas sean estimulantes y se aproveche el potencia! de las T I C c o m o m e d i o i n t e r activo y dinámico. 1 9 En esta o b r a hemos citado muchos materiales en inglés c o n la intención de que b r i n d e n ¡deas para desarrollos p r o p i o s en nuestros países, en c o l a b o r a c i ó n e n t r e los docentes y las universidades (con sus especialistas en c o n t e n i d o s , en didáctica, en tecnologías al servicio de la educación, diseñadores, etc.).

La coordinación

del área de informática

académica

El área de i n f o r m á t i c a académica depende d i r e c t a m e n t e de la d i r e c c i ó n de la escuela, ya que sus incumbencias atraviesan la institución. Sus funciones son de tal complejidad que, para c o o r d i n a r l a , se r e q u i e r e una persona con amplia f o r m a c i ó n cultural general y profesional, d o c e n t e y técnica, c o n competencias comunicativas y empatia, c o n o c i m i e n t o s de didáctica, experiencia d o c e n t e y deseos de trabajar c o n los alumnos y c o n

K 292

i Cap.4 > Aspectos organizativos... )<

los o c r o s d o c e n t e s . EJ r o l principa) que c u m p l e es el de f a c i l i t a d o r del t r a b a j o d o c e n t e , para lo cual d e d i c a m u c h o t i e m p o a r e c o r r e r la escuela y c o n v e r s a r c o n ellos i n f o r m a l m e n t e para: •

r e g i s t r a r o b s t á c u l o s , necesidades, i n t e r e s e s y a p o r t e s c r í t i c o s a las políticas i n s t i t u c i o n a l e s , e l e m e n t o s p r i m o r d i a l e s c o m o i n s u m o para el t r a b a j o c o t i d i a n o y el de r e v i s i ó n de dichas políticas;

•

m a n t e n e r a d o c e n t e s y d i r e c t i v o s al t a n t o de nuevos materiales, d e s a r r o l l o s y posibilidades de i n t e r c a m b i o y capacitación.

A d e m á s destina p a r t e i m p o r t a n t e de su t i e m p o a actividades f o r m a l e s tales c o m o : •

o b s e r v a c i ó n de d e s e m p e ñ o s y r e g i s t r o de i n d i c a d o r e s para evaluar p r o g r e s o s ;

•

d i s e ñ o y planificación, c o n los d o c e n t e s , de unidades didácticas que a c o m p a ñ a r á en t o d o su d e s a r r o l l o .

Muchas o t r a s variadas tareas están a c a r g o del e q u i p o que c o o r d i n a (aunque algunas de ellas puedan t e r cerizarse): C o m p r a , instalación y m a n t e n i m i e n t o del e q u i p a m i e n t o , r e d e s y materiales, i n c l u i d o el s o f t w a r e . Soluc i ó n de p r o b l e m a s r e l a c i o n a d o s c o n ellos. •

C o o r d i n a c i ó n de las necesidades de i n f r a e s t r u c t u r a .

•

C o m p r a de los i n s u m o s (papel, t i n t a para i m p r e s o r a , etc.).

•

G e s t i ó n de accesos a la red.

•

Servicios c o n g e s t i ó n de r e c u r s o s (desde la asignación de cuentas de c o r r e o e l e c t r ó n i c o a la p r o v i s i ó n de e l e m e n t o s , c o m o una c á m a r a digital a un d o c e n t e o una pantalla a u n aula y la r e v i s i ó n de p r e s e n t a c i o n e s para su c o r r e c t o f u n c i o n a m i e n t o ) .

•

Realización de talleres para el d e s a r r o l l o profesional de los d o c e n t e s , según sus niveles de c o n o c i m i e n t o .

•

A s i s t e n c i a para r e s o l v e r p r o b l e m a s t é c n i c o s c u a n d o un c u r s o c o m p l e t o trabaja c o n c o m p u t a d o r a s ( p o r e j e m p l o , 30 a l u m n o s c o n 15 c o m p u t a d o r a s ) para que el d o c e n t e a c a r g o d e l c u r s o pueda c e n t r a r s e en los c o n t e n i d o s c u r r i c u l a r e s .

•

G e s t i ó n d e u n á m b i t o c o n i n f o r m a c i ó n , s o f t w a r e y m a t e r i a l e s r e c o m e n d a d o s para los d o c e n t e s .

•

Realización d e talleres para los a l u m n o s .

•

G e s t i ó n d e l a b o r a t o r i o s de c o m p u t a c i ó n d o n d e a t i e n d e n a l u m n o s .

•

C r e a c i ó n y m a n t e n i m i e n t o del s i t i o W e b de la escuela.

T o d o el e q u i p o , i n c l u i d o el c o o r d i n a d o r , se actualiza c o n s t a n t e m e n t e en los aspectos relativos a sus tareas.

:

La R e d Escolar M é x i c o c u e n t a c o n responsables de aulas de m e d i o s quienes, r e c o n o c i e n d o su "papel fundamental

en la incorporación

y transformar

la práctica

de las tecnologías de la información

y comunicación

en la educación, para enriquecer

docente en los escue/os", t i e n e n un F o r o en

|

h t t p : / / t e p a c h e . o r b i s . o r g . m x : 9 0 0 0 / f o r o s / d e s p l i e g a . p l ? f o r o = 16

¡

Se t r a t a de u n espacio d o n d e "reflexionar,

proponer, opinar y compartir

ideas y experiencias, con miras a for-

talecer y renovar juntos nuestras estrategias de trabajo".

293 M I

— ( H e r m i n i a Azinian < las tecnologías de la información...

aaaaiiinsiiu» Aspectos organizativos... >

1

Para que el replanteo de la práctica d o c e n t e tenga éxito, 2 1 los c o n t e x t o s inclusores en que se p r o d u c e -la institución, el sistema educativo, la sociedad- deben ser abiertos y flexibles y sus m i e m b r o s deben estar con-

*

vencidos de su utilidad y c o m p r o m e t i d o s para p r o m o v e r y facilitar ia integración en sus prácticas.

v £:

La difusión de la innovación puede ser vista c o m o un p r o c e s o que consta de las siguientes etapas: C o n o c e r la idea innovadora.

¿ $ al «s ji.

D e s a r r o l l a r un juicio de valor hacia la idea. D e c i d i r si se adopta y, en caso positivo, •

I m p l e m e n t a r la idea,

•

Evaluar y, en caso positivo, C o n f i r m a r la adopción.

En este m a r c o , antes de la ¡mplementación, el docente: e x p l o r a situaciones de aula para d e t e r m i n a r qué materiales pueden ayudar a m e j o r a r la enseñanza y / o el aprendizaje: •

investiga si el uso de las T I C puede favorecer la i n t r o d u c c i ó n de temas generalmente ausentes, p e r o muy i m p o r t a n t e s y, en caso positivo, c ó m o puede hacerlo; analiza críticamente y evalúa los materiales i n f o r m á t i c o s para definir si son adecuados para situaciones específicas; d e t e r m i n a c ó m o usar los materiales c o n los alumnos, es decir, desarrolla esquemas de acción para su integración a las tareas de aula.

En esta o b r a hemos planteado estrategias de trabajo que f o r m a n parte de un m o d e l o : •

interactivo, ya que se responde a las necesidades e intereses de los alumnos, quienes pueden t o m a r decisiones en lo que respecta a su aprendizaje, en el m a r c o de lo que es relevante para la disciplina/área de estudio; generativo, de apropiación, p e r o también de p r o d u c c i ó n de c o n o c i m i e n t o y de c o n s t r u c c i ó n de un rep e r t o r i o de estrategias de aprendizaje efectivas;

•

basado en la actividad en colaboración de los alumnos que se materializa en formas de trabajo c o m o la resolución de problemas, la indagación y los p r o y e c t o s .

Una e s t r u c t u r a c i ó n de la práctica d o c e n t e basada en este m o d e l o c o n t e m p l a el trabajo en c o n t e x t o s significativos, con temas y problemas del m u n d o real -y, c o m o tales, complejos-, herramientas diversas, materiales apropiados y medios simbólicos variados, e n t r e ellos, los informáticos. A l usar éstos, el alumno no sólo tiene a su disposición un espacio de representación e x t e r n a - c o m o sucede con la hoja de papel-, sino la posibilidad de procesar la i n f o r m a c i ó n representada, de manipularla de manera directa, de e x p e r i m e n t a r con ella. Por o t r a parte, t a n t o las interacciones personales en el aula -acotadas debido a las limitaciones del t i e m p o disponible- c o m o las o p o r t u n i d a d e s de i n t e r c a m b i o c o n otras personas y de const i t u c i ó n de comunidades de aprendizaje pueden expandirse utilizando las TIC. 2 2

295 9 1

i Herminia Azinian < Las tecnologías de la información... >

ISKff»

El d e s a r r o l l o de las c o m p e t e n c i a s esenciales para la i n t e g r a c i ó n de las T I C en las prácticas pedagógicas c o n s i d e r a n d o e s p e c i a l m e n t e el i m p a c t o de éstas e n el m e j o r a m i e n t o del a p r e n d i z a j e de los a l u m n o s y su p r o y e c c i ó n en el d e s e m p e ñ o de é s t o s e n la s o c i e d a d del c o n o c i m i e n t o - está í n t i m a m e n t e r e l a c i o n a d o c o n el d e s a r r o l l o p r o f e s i o n a l del d o c e n t e , q u i e n necesita de t i e m p o y de espacios i n s t i t u c i o n a l e s c o n un andamiaje especifico para establecer p u e n t e s e n t r e los aspectos pedagógicos y los t e c n o l ó g i c o s . D e s d e el p u n t o de vista social, el e n t o r n o de t r a b a j o c o n las T I C se c o n s t i t u y e en un espacio de r e l a c i ó n i n t e r g e n e r a c i o n a l distinta, d o n d e a l u m n o s y d o c e n t e s c o l a b o r a n y d o n d e el enseñar y el a p r e n d e r van camb i a n d o de s u j e t o d i n á m i c a m e n t e . El p r o c e s o de aprendizaje c o n t i n u o del d o c e n t e t i e n e un i m p a c t o p o s i t i v o s o b r e su a u t o e s t i m a y la p e r c e p c i ó n de ese p r o c e s o p r o d u c e un i m p a c t o p o s i t i v o s o b r e los a l u m n o s . Las T I C en la escuela son c o m o las crisis: p r e s e n t a n dificultades y b r i n d a n o p o r t u n i d a d e s . Son b i s a g r a s p a r a el c a m b i o . Para integrarlas c u r r i c u l a r m e n t e es necesario un e n f o q u e s i s t é m i c o , el c o m p r o m i s o i n s t i t u cional y el diseño de a m b i e n t e s de enseñanza y aprendizaje c u i d a d o s a m e n t e planificados - e n t o r n o s de i n t e r acción y c o l a b o r a c i ó n h u m a n a ( e n t r e d o c e n t e s y a l u m n o s ) y c o n o t r o s m e d i o s y r e c u r s o s pedagógicos- y una política e d u c a t i v a que b r i n d e estabilidad al p r o c e s o . La adquisición

de computadoras

es el último paso de la implementación

llega a él una vez que los docentes cuentan con una capacitación yectos de trabajo, seleccionado los materiales

de un proyecto de TIC en la escuela. Se

inicial, que se han establecido

y previsto los cambios organizacionales,

los objetivos y los pro-

entre ellos la definición de nuevos

espacios y roles. Las T I C b r i n d a n u n t r a m p o l í n c o g n i t i v o al a s u m i r una p a r t e de la carga i n t e l e c t u a l del t r a t a m i e n t o de la inf o r m a c i ó n . ¿Nos hacen e n t o n c e s , más inteligentes, c o m o asevera N o r m a n (1991)? (Es d e c i r , más capaces de pensar, de razonar, de e m i t i r juicios.) C o n s i d e r a m o s que lo hacen en la m e d i d a que r e f l e x i o n e m o s s o b r e nuest r o s p r o c e s o s m e n t a l e s y estrategias de acción al r e s o l v e r una tarea, b u s c a n d o c ó m o m e j o r a r l a c o n las tecnologías disponibles.

•

296

Notas 1.

Por ejemplo, 28 de o c t u b r e de 2004: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/informatica/archives/000469.php

2.

D o c e n t e a cargo de un curso.

3.

Sin embargo, el diseño curricular de la Ciudad A u t ó n o m a de Buenos aires incluye Informática.

4.

La competencia instrumental de los docentes t a m p o c o garantiza el diseño de entornos de aprendizaje apropiados con integración de las TIC.

5.

Es el caso de escuelas que cuentan con computadoras y son guardadas bajo llave para que n o se rompan o de autoridades educativas que planifican el equipamiento de las escuelas con varias computadoras cada una, pero sin una impresora pues los cartuchos de tinta son caros.

6.

Véase http://weblog.educ.ar/olpc/

7.

Pereyra, M. A., "La construcción social del tiempo escolar". En Cuadernos de Pedagogía 206, 1992.

8.

Cuando se accede a sitios W e b con exceso de componentes gráficos, imágenes y animaciones, la d e m o r a puede ser significativa para la duración de una clase. Es posible acceder previamente y tener algunas páginas en la m e m o r i a de la computadora. También es posible acceder a un sitio desde una computadora, guardar las páginas y copiarlas en otras computadoras para su uso con fines didácticos.

9.

Por o t r a parte, cuando el docente necesita visualizar algo en la pantalla de trabajo de un grupo, se sienta junto a los alumnos, para tener una postura corporal adecuada.

10. W a t s o n , D., The Impact Report, London, D e p a r t m e n t f o r Education and King's College, 1993; y Wenglinsky, H., Does it compute?:The relationship between educational technology and student achievement in mathematics, Princeton:

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Standards Board, en

http://www.lN.gov/psb/future/lib_media.htm 21. En el sentido etimológico del t é r m i n o " é x i t o " : resolución de una situación (del latín ex/tus: salida). 22. Es de hacer notar que docentes de diversos países - c o m o Daniel Reyes en la Argentina- ya organizaban proyectos colaboratívos a comienzos de la década de 1980 mediante el uso de sistemas informáticos de intercambio previos a la Internet.

297 •

La evaluación f o r m a parte del p r o c e s o de aprendizaje, pues se realiza para p r o p o r c i o n a r información sobre éste. C o m o instrumentos de evaluación podemos utilizar los registros anecdóticos, los portafolios y las matrices de valoración o rúbricas (del inglés rubrics).

Éstas son herramientas simples, útiles para o b t e n e r i n f o r m a c i ó n

sobre los distintos m o m e n t o s del p r o c e s o de aprendizaje y para detectar aspectos a m e j o r a r . Pueden ser usadas p o r e! docente para la evaluación de los alumnos y p o r éstos para su autoevaluación. Aplicadas a un trabajo o p r o d u c t o , las rúbricas p e r m i t e n visualizar claramente los objetivos a! caracterizar los resultados deseados en t é r m i n o s operativos (atributos que se valorarán), al especificar los criterios o condiciones que se deben cumplir y describir cualitativamente los distintos niveles de l o g r o utilizando indicadores concretos. La tabla I es un ejemplo de matriz de valoración de un cuento presentado en f o r m a t o hipermedial.

ítem

Excelente Original y profundo.

Contenido

Personajes claramente descriptos. Vocabulario apropiado y

Texto

rico, Sin e r r o r e s gramaticales. Sin e r r o r e s ortográficos.

Estructura de la

información

Propone secuencias interesantes y completas. La navegación es simple y brinda orientaciones. Diseño de pantalla

Elementos multimediales

atractivo y adecuado. Uso de diversas representaciones en

Satisfactorio Original, p e r o p o c o profundo. Personajes apenas descriptos.

Necesita mejoras N i original ni profundo. Personajes no descriptos. Vocabulario pobre.

Vocabulario apropiado.

Muchos e r r o r e s

Pocos e r r o r e s gramaticales.

gramaticales.

Pocos e r r o r e s ortográficos.

Muchos e r r o r e s ortográficos.

Propone secuencias completas.

Secuencias incompletas.

La navegación es simple, p e r o

La navegación es

no brinda orientaciones.

dificultosa.

Diseño de pantalla y uso de diversas representaciones son apropiados.

Diseño de pantalla no adecuado. N o usa representaciones en f o r m a apropiada.

f o r m a apropiada. TABLA J. Matriz de valoración

de un c u e n t o en f o r m a t o hipermedial

299 m

(Herminia Minian < las tecnologías de la información..

El efe es el aprendizaje, ya que se describen elementos útiles para la retroalimentación. Los alumnos pueden planear sus propias acciones correctivas teniendo en cuenta el nivel de {ogro especificado en la matriz de valoración, Si se aplica en forma de autoevaluación, ios alumnos pueden ver facilitada la autorregulación de sus procesos de aprendizaje. La matriz puede ser preparada p o r el docente, planteada en líneas generales por éste para terminar de elaborarla con los alumnos o ser construida directamente p o r éstos. La responsabilidad y compromiso de los alumnos se ven acrecentados cuando participan de la construcción de la rúbrica. Al reflexionar acerca de los elementos a incluir, las alternativas planteadas les ayudan a dirigir su interés hacia dimensiones que pueden no haber considerado. Aunque no están orientadas a la acreditación, pueden ser útiles para el docente en el m o m e n t o de calificar o asignar puntajes, ya que facilitan el tratamiento objetivo de los aspectos a valorar. Para evaluar globaímente diversos aspectos de un proceso, se puede plantear una matriz como la presentada parcialmente en la tabla 2.

Aspecto \ Calificación

Resolución de problemas

Participación

4

3

2

I

Demuestra total com-

Demuestra poca com-

N o comprende

N o intentó

prensión del problema.

prensión del problema.

el problema.

resolver el

Incluye en la respuesta

Incluye en la respuesta

todos los elementos

algunos de los elemen-

requeridos.

tos requeridos.

Siempre participa del trabajo grupa!.

problema.

La mayoría de las veces

A veces parti-

N o participa

participa del trabajo

cipa del trabajo

del trabajo

grupa!.

grupa!.

grupa!

... ... TABLA 2. Matriz de valoración global

En cambio, si se desea valorar detalladamente uno de los aspectos, como el de Participación, es posible utiizar una matriz como la presentada parcialmente en la tabla 3, que se completa con cruces.

Criterios

Siempre Muchas veces A veces Nunca

Participa escuchando a los compañeros, planteando preguntas, realizando aportes y compartiendo sus ideas. Defiende y modifica sus ideas. Estimula y apoya las ideas y esfuerzos de los compañeros.

TABLA 3, Matriz de valoración específica

m

m

i Anexo > Un instrumento de evaluación... >

Algunos

criterios

para

construir

y evaluar

una rúbrica

C u a n d o c o n s t r u i m o s o evaluamos una r ú b r i c a , d e b e m o s t e n e r en c u e n t a que: •

se c o n t e m p l e n t o d o s los aspectos p e r t i n e n t e s a v a l o r a r , d e a c u e r d o c o n los o b j e t i v o s p l a n t e a d o s , c o n s i d e r a n d o las d i m e n s i o n e s i m p o r t a n t e s del t r a b a j o del a l u m n o ;

•

el p u n t o más a l t o de la escala r e p r e s e n t e un t r a b a j o o p r o d u c t o r e a l m e n t e e j e m p l a r ;

•

la escala esté bien definida, c l a r a m e n t e ;

•

las d e s c r i p c i o n e s sean claras y c o m p r e n s i b l e s ;

•

la r ú b r i c a sea ú t i l y práctica;

•

la r ú b r i c a p u e d a ser aplicada c o n s i s t e n t e m e n t e p o r d i v e r s o s d o c e n t e s .

ENLACES SU6ERID0S * Para una descripción detallada de estos instrumentos puede leerse "Matriz de valoración". Rúbricas" en http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

;

* La Universidad de Kansas pone a disposición del público Rubistar, una herramienta informática para desarrollar

j

rúbricas en inglés y en español. En el sitio se presentan algunas matrices con múltiples opciones de categorías, tí-

•

tulos y contenidos. Está disponible en http://rubistar.4teachers.org/index_esp.shtml

; •

* O t r o generador de matrices de valoración: http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/

;

* La empresa que comercializa un software especifico presenta una amplia variedad de ejemplos (en inglés) en

;

http://www.rubrics.com/rubric_examples.html

501*

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{ Lecturas de interés Y

Díaz De C e r i o , X., " C ó m o reflejar la cultura de un país a través de la infografía". Disponible en: http://www.snd-e.org/revista/diazdecerio.html Reflexiones sobre el trabajo del autor c o m o d i r e c t o r de A r t e de El Comercio de Lima, Perú, contextualizado en la cultura popular y visual que él llama el "Perú de las Imágenes" y que se expresa en figuras moldeadas en arcilla, personajes tallados en la superficie de una calabaza o el tejido de la historia familiar en hebras de lana de alpaca. Tiene muestras de algunas de sus infografías: Machu Pichu con ilustraciones de Poma de Ayala, 68 Bailes y danzas del folclor peruano, Caballito de t o t o r a : herramienta de pesca artesanal. Durán, D. y G. Buzai, Enseñar e investigar con Sistemas de Información Geográfica (SIG), Buenos Aires, Troquel, 1997. Miralles, P., "Recursos en Internet para la enseñanza y el aprendizaje de la historia económica". En Ar@cne. Revisto Electrónica de Recursos en Internet sobre Geografía y Ciencias Sociales, 2004. Disponible en: http://www.ub.es/geocrit/arac-79.htm M o r e n o j i m é n e z , A., "Nuevas tecnologías de la información y revalorización del c o n o c i m i e n t o geográfico". En Scripta Nova, Revista electrónica de Geografía y Ciencias Sociales VIII 170 (62), 2004. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn/ sn-l70-62.htm Souto González, X . M „ " O r d e n a d o r e s y enseñanza de la historia en secundaria". En Siblio 3W, Revisto Bibliográfica de Geografia y Ciencias Sociales VII (377), 2002. Disponible en http://www.ub.es/geocrit/b3w-377.htm Sánchez García, J. M. y P. T o l e d o Morales (2005). Los juegos de o r d e n a d o r en la enseñanza de la historia. Consideraciones metodológicas. En Quoderns Digitals N r o 37. Monográfico sobre ciencias sociales. Disponible en http://www.quadernsdigitals.net Los autores analizan el uso de los juegos de c o m p u t a d o r a de temática histórica no documentales en la enseñanza de las ciencias sociales en general y de la historia en particular, planteando la validez de aquellos que "hacen que revivamos una historia siguiendo pistas e indicaciones e interactuando con personajes y diferentes ¡tems que aparecen en los escenarios". Citan dos ejemplos: Pompeya año 79 y Medina Azahara de C ó r d o b a . Pompeya año 79 transcurre cinco días antes de la explosión del Vesubio, en un escenario "en tres dimensiones avalada por historiadores". Medina Azahara de Córdoba ha sido desarrollado p o r el Centro Tecnológico Industrial de la Universidad de Córdoba, España.

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Esta edición de 2.000 ejemplares se t e r m i n ó de i m p r i m i r en N u e v o Offset, Viel 1444, Ciudad de Buenos Aires, en el mes de enero de 2009.

Las tecnologías de la información y la comunicación en las practicas pedagógicas Este m a n u a l analiza, orienta e identifica la intersección entre tecnología y sociedad, TIC y conocimiento, TIC y disciplinas, mediante la articulación de diversas fuentes: libros, artículos, informes técnicos, proyectos y propuestas, acuerdos y convenios. Las fuentes conducen a instituciones, weblogs, sitios y páginas Web, d o n d e el intercambio podrá continuar. Aborda el desarrollo de múltiples alfabetizaciones; los procesos de conceptualización y representación medíante textos, imágenes y sonidos unidos a las contribuciones que las TIC pueden realizar c o m o medios y herramientas cognitivas que apoyan la indagación, la exploración, la comunicación y la expresión. Recorre áreas curriculares y disciplinas para destacar las posibilidades de experimentar y resolver problemas, la capacidad para interpretar, operar y crear imágenes, etcétera. Explica c ó m o organizar planes d e acción efectivos y c ó m o gestionar ios recursos de las instituciones educativas, especialmente la conectividad, ios tiempos y los espacios, el e q u i p a m i e n t o y los materiales didácticos.

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y recursos para planificar actividades" Competencias de información y comunicación Las TIC como medios do indagación Alfabetización tecnoíogica

Alfabetización informática

Alfabetización visual Gestión de datos Entornos exploratorios: Micromundos - Modelos Simulación - Juegos Presentaciones - Infografías Comunicación y colaboración Internet Medios de construcción:

LogOíy -Robáis coproducción de hípermedios Lengua española Acceso a textos, obras y autores Nuevos modos de expresión y de comunicación Participación en intercambios l a escritura informes!':. Blogs.

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