Las guías de aprendizaje
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Descripción: Forma metodológica de guiar y orientar al estudiante en el proceso de incorporar y usar nuevos conceptos de...
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RepúblicadeColombia DepartamentodeNariño Municipiodepasto
Las guías de Aprendizaje
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Luis Hernando Mutis Ibarra
1.Delasguías 1.1.Laformaciónhumana 1.2.Unapretensióndeautoformación 2.Recomendacionesdemanejo 3.Principiospedagógicosqueorientanlaaplicacióndelasguíasprocesuales 4.Estructuradelaguía 4.1.Desdelocotidiano 4.1.1.Quésesabeconrespectoalobjetodeestudioporabordar. 4.1.2.Emprenderlarelacióndelnuevoaprendizaje 4.2.Louniversaloglobal 4.3.Usocomprensivo 4.4.Darcuentade 4.5.Ampliacióny/oprofundizacióndeconocimientos 5.Algunosejemplosdemodalidadesdeguíasdeautoaprendizaje 5.1.Guía:conozcamoslaescuelaactiva. 5.2.Guía:vivirlavida,aquíyahora 5.3.Guía:cómoenseñar 5.4.Guía:delmal-tratoalbuentrato
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Laguíaesunapropuestaparaorganizaryorientarelaprendizajeprocesual,esuna alte altern rnat ativ iva a didá didáct ctic ica a que que fund fundam ame enta nta el poten otenci cial al huma humano no como como otra otra de las las acci accion ones es pedagógicasdistintas pedagógicasdistintasalareducciónsimple alareducciónsimpledeunamerainstr deunamerainstrucciónacad ucciónacademicista.Seinten emicista.Seintenta ta crearunadinámicaenlaques crearunadinámicaenlaqueseponeenjueg eponeenjuegolainteracció olainteraccióndeloqueelestud ndeloqueelestudianteyasab ianteyasabe, e, el ambi ambien ente te soci socioc ocul ultu tura rall de la escu escuel ela, a, su ento entorn rno o propi propio o y el text texto o de la guía guía. . En este este sentidoelobjetodeestudioesabordadodemaneraconstructiva,comoprocesoscognitivo, investigativo,lúdico,sensible,afectivoyaxiológico. Los apren aprendiz dizaje ajes s son son asimil asimilad ados os y constr construid uidos os por los sujet sujetos, os, en condi condicion ciones es de motivaciónautogenerada,mediadosporelmediosociocultural,elmaterialimpreso(realy/o virtual)yladinámicaqueelprofesorylaInstitucióneducativapuedanimprimirle.Lossujetos vandesarrollandoestructurascognitivasalolargodelprocesodeaprendizajeendiferentes estadios que suponen también desarrollo llos distintos en sus sentires como de sus pensamientos.Cadaavancéestáligadoalasestructuraspreviasmostradascómoideasy explicacionespreliminaresdelascualeshayquepartirreconociendodichoavancemediante indicadoresoseñales. Pedagógicamentesetraduce Pedagógicamentesetraduceenundiseñocurricularporcompet enundiseñocurricularporcompetenciasydesempeñ enciasydesempeños os enlosqueelestudianteseconstituyeenuninterlocutorválidoconelcualsepuedeysedebe interactuarparaacompaña interactuarparaacompañarloensuprocesode rloensuprocesodeformación.Laguíaesuninst formación.Laguíaesuninstrumentopue rumentopuente, nte, un pret pretex exto to para para el diál diálog ogo o cons constr truc uctitivo vo de sabe sabere res, s, un recu recurs rso o "mul "multitime medi dial al" " que que bien bien aprovechadopuedefacilitarsignificativamentelalaboreducativa. Lasguías sonlosinstrumento sonlosinstrumentos s(pre (pre-tex -textos tos)mediant )mediante eloscuale loscualesse ssetrab trabajan ajan tanto tantolos los ejescomolasideasvitalesdemaneraintegralysinérgica,seleccionandoelcontenidoclavey sign signifific icat ativ ivo. o. Los Los doc docente entes s pued pueden en comp comple leme ment ntar ar y hace hacer r los los ajus ajuste tes s que que cons consid ider ere en convenie convenientes ntes deacuerdo deacuerdoconel conelproc procesoconcr esoconcreto, eto, lascondicione lascondicionesdel sdel context contexto oyel yel tiempo tiempo disponibleperoconservandolaunidadtemática,procesualymetodológica. Con Con el uso uso de esta esta herr herram amie ient nta, a, se pro procura cura gen generar erar ambi ambie entes ntes favo favora rabl bles es que prom promue ueva van n los los proc proces esos os de form formac ació ión, n, para para lo cual cual es impo import rtan ante te adel adelan anta tar r el trab trabaj ajo o pedagó pedagógic gico o atend atendie iend ndo o a situa situacio cione nes s signi signific ficati ativa vas s que que se integr integren en en lo posib posible le con con los proyectosdevidapersonalesycolectivos.Laactividadconstructivaeselfactordecisivoen la realiz realizaci ación ón de los proces procesos os de apre aprend ndiza izaje. je. Es el estud estudian iante te quien quien en último último térmi término, no, modificayreelaborasusesquemasmentalesconstruyendosupropioconocimiento.Eneste senti entido do el educado cadorr actú actúa a como orie orien ntador, dor, mediado iador r y acomp ompaña añante del proc roceso eso, viabilizandolasexperienciaspreviasylosnuevosconocimientosenrelaciónconelmundo naturalysocialdelentorno. Lafuncióndeldocenteconsisteenproporcionaroportunidadesparalaapropiación,el mane manejo jo, , la orga organi niza zaci ción ón y la expe experi rie encia ncia de los los nuev nuevos os apre apren ndiza dizaje jes, s, de modo modo que que el est estudia udian nte pueda ueda compro mprob bar el int interé erés y la utili tilida dad d de lo aprendi endid do y así conso nsolida lidarr conoci conocimie miento ntos s que que trasc trascien ienda dan n el cont context exto o de la simple simple inform informac ación ión en que que se prod produc ucen. en. Tambiénesconvenienteestimularyafianzarlareflexiónpersonaldeloaprendido,demodo quecada quienpueda quienpueda confront confrontarel arelavan avancerespe cerespectoa ctoasus sus ideasprevias ideasprevias.Existeunabuen .Existeunabuena a gama gama de técnic técnicas as e instru instrumen mento tos s que que pued pueden en apoy apoyar ar el desar desarrol rollo lo de las guías guías como: como: El estu estudi dio o de caso casos, s, prob proble lema matitiza zaci ción ón de situ situac acio ione nes, s, minimini-pr proy oyec ecto tos, s, el deba debate te, , jueg juegos os y simulaciones,preguntasyrepreguntas,elcuentotrunco,eltaller,lostrabajosenequipo.
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La peda pedago gog gía mode modern rna, a, que es una una cien cienci cia a en form formac ació ión n del del sigl siglo o XX, XX, perm permitite e entenderlaformaciónhumanacomounprocesointerminabledediálogoentreelinterioryel ext exterio eriorr del ind individ ividu uo que le va gener enera ando nuevas fases ases de compr ompre ensió nsión n y nue nuevas experienciassentipensantesmásricasdesdeelpuntodevistaintelectual,éticoyestético. Laformaci Laformación ón humana humana esun proce proceso so que quenu nunca nca termin termina, a, no es un estado estado al que quese se puedallegar,esunadinámicadecontrastesysuperaciónpermanenteenlaqueelprincipal protagonistaeslamismapersonaenautoconstrucción.Elapoyoylafuerzadeesteproceso eslainteracciónconcienteentreelexterioryelinterior,entrelaacciónylareflexión,entrela expe experi rien enci cia a vivi vivida da y las las cont contra rad dicci iccion ones es y duda dudas s que surg surgen en y que que hay hay que que enfr enfren enta tar r medianteelpropiopensamientoyeldiálogoconlosdemás. Porestonadieseformaporcabezaajena,nadieseformarepitiendooreproduciendo loqueelmaestroledicta,oaceptandopasivamentelainstrucciónqueseleentrega,sino soloasumiéndolacríticamente,reconstruyéndolayreelaborándoladesdeelprincipio,como realizandounanuevarecapitulacióndelatradiciónculturalfrenteacadaproblema,frentea lasdudasqueprovocacadanuevaexperienciahumana. Loqueloformaaunocomopersonanosonlosdatosqueleintroduzcanotrosenla cabez cabeza, a, ni tampoc tampoco o la acumu acumulac lación ión de destr destrez ezas as que que sea capa capaz z de exhib exhibir ir en el manej manejo o productivodeherramientas,sinomásbienelenriquecimientodelacapacidaddebuscary pro procesar esar info nforma rmación ión per pertine tinen nte para para resolv olver nuevo evos prob roblema lemass vita itales les desd esde sus experienciasycomprensionesprevias.Losconocimientos,códigos,habilidadesydestrezas sonapenasapoyosoayudasiniciales,provisionales,queelindividuotienequeromperpara caminaryasumirporcuentapropialadirecciónconcientedesuexistenciaenmediodesu comunidadysupaís. Loquenosignific Loque nosignificamenosp amenospreci reciarla arla capacit capacitación ación técnicadelos técnicadelos jóvenes jóvenes sinomostrar sinomostrar queestacapacitaciónconstituyeapenaslacaraexternadelaformaciónsinoesasumida críticaycreativamenteporelindividuo,desdesuintegridadpersonalycultural. Nuevamenteserequieredeesediálogoconcienteentreelsujetoysuentorno,para asegurarlenivelesmásaltosdehumanización,paraaproximarloa'*lamayoríadeedad"en quelaspersonassecomprometenyautodeterminanconcienteylibremente. Unomismoleyendoestetextosepuededetenerunmomentoypensarenlapropia vida,no vida,no en los proble problemas mas famili familiare areso so econó económic micos, os, sino sinomás más bien bienenel enel rumbo rumbo dela de lavi vida: da: ¿Nosotrossíestamosenloqueestamos?Loquevienesiendo¿siesloquequeremosser? ¿Podríamosseñalarunmomentoespecialdelavidaenquenosotroscambiamoslamanera deverlavida?¿Quéfueloquecausóesecambiointerior?¿Nosconsideramospersonasya formadas?(seríainteresanteescribiralgosobrealgunadeestaspreguntas). DimensionesdelprocesodeFormaciónhumana.Precisandoelprocesodeformación dequesevienehablando,losantropólogosylosfilósofosconcuer dequesevienehablando,losantropólo gosylosfilósofosconcuerdanconlospedagogosen danconlospedagogosen queunindividuosehumanizaysevaformandocomopersonaenlamedidaqueavance simultáneamenteencuatrodimensiones: 1ª.Amedidaqueunovasiendomáscapazdeescucharyentenderotrospuntosde vista,otrasmanerasdepensarnosolodelosvecinosensupropiohábitat,sinodeotros lugares,deotrasregionesyhastadeotrospaísesactuales,pasados,oporvenir:estesentido deent de entend ender erotr otras asvis vision iones esy y otras otrascul cultu turas ras sin perde perder r lapro la propia piavis visión ión y las propia propias s raíce raíces s
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culturalesesloquepermiteampliarelpropiohorizonteymirarlejos(másalládelaspropias nari narice ces s ) es lo que que algu alguno nos s llam llaman an universalidad, y que que se gana gana no solo solo viaj viajan ando do, , sino sino dialogandoconlasotraspersonasyleyendootrasopinionesensuspropioslibros. 2ª.Amedidaqueunoreflexionasobreloquelepasa,sobrelaspropiasaccionesylas delosdemá delos demásuno sunovaproduc vaproducien iendonuevo donuevosinstrum sinstrumento entosy sy concept conceptosparaenten osparaentendermejor dermejor la realid realidad ad; ; así se incre incremen mentar taría ía la capac capacida idad d de aprove aprovech char ar mejor mejor lo que ya se sabe. sabe. Para Para proc proces esar ar y reso resolv lver er las las situ situac acio ione nes s prob proble lemá mátitica cas s nuev nuevas as que que se pres presen enta tan n en la vida vida individua individuallfamil familiary iarycomu comunitar nitaria.¿Y ia.¿Ynoes noesest esta acap capacid acidadde addeproc procesam esamient iento odeinform deinformació ación n pertinenteparalaresolucióndeproblemasloquelosmaestrosllamamos inteligencia ? ? 3ª.Peroamedidaqueelindividuoentiendelarealidadyesmáscapazdedescribir, diagn diagnost ostica icar r y expli explica car r cada cada situac situación ión de la vida, vida, se requi requier ere e optar optar por algun alguna a soluc solució ión n y ensayar ensayarla, la,no noes essufi suficien ciente tecon con saber, saber, senec se necesit esita a interve intervenir nirefe efectiv ctivamen amente teen enla lasitu situació ación, n, comprometerseconalgúnplandeacciónyejecutarlo.Elloimplicacapacidaddedecisión,de auto autodi dire recc cció ión n para para tran transf sfor orma mar r medi median ante te la acci acción ón la prop propia ia real realid idad ad, , lo que que se le llama llama autonomía. Crecerenestacapacidaddeasumirydirigirconcientementelapropiavidaes tambié también n formar formarse, se, siempr siempre e y cuand cuando o se esté esté abiert abierto o a las cons consec ecuen uencia cias s de la acció acción, n, a autocriticarseyautocorregirsepermanentemente. 4ª.Finalmente,unosolonoseformaenuniversalidad,eninteligenciayautonomíasino en,conyparalosdemás.Comosersocialelhombreseformaesencomunidad,participando conlosotros,dialogandoyalcanzandoconsensosconlosotros,conviniendoconellosplanes de acció acción n y colabo colabora rando ndo solida solidaria riame mente nte en las accion acciones es comu comunit nitari arias. as. En este este senti sentido do la solidaridad noesunadornomoraloreligiososinounacondiciónesencialdedesarrollodel noesunadornomoraloreligiososinounacondiciónesencialdedesarrollodel propioprocesodehumanización,asumidanocomounanegacióndesímismoenarasdela mayoría,sinocomounrespetoalasaspiracionesdesuper mayoría,sinocomounrespet oalasaspiracionesdesuperación,bienest ación,bienestaryequidadconlas aryequidadconlas que todos todoses estam tamos os compr comprom ometi etido dos, s, como comomie miembr mbros os de la misma misma human humanida idad d y nación, nación, y sujetosdelosmismosderechos. He aquí aquí las las cuat cuatro ro dime dimens nsio ione nes s esen esenci cial ales es míni mínima mas s para para comp compre rend nder er mejo mejor r el contenidodelprocesodeformación contenidodelprocesodeformación.Estascuatrodimensiones .Estascuatrodimensionesnosepuedenaislarlaunade nosepuedenaislarlaunade la otra otra, , y sirv sirve en com como crit criter erio io para para juz juzgar gar si una una acti activi vida dad d del del maes maestr tro o sí es, es, o no es verdaderamentepeda verdaderamentepedagógica.Cadaperso gógica.Cadapersonasepodráimagina nasepodráimaginarquemuchasdelascosasque rquemuchasdelascosasque los los maes maestr tros os hace hacemo mos s en clas clase e son son más más bien bien anti antipe peda dagó góg gicas icas, , porq porque ue no se logr logran an desarrollarlasdimensionesqueseacabandedescribir. Asíporejemplo, Asíporejemplo,siunmaestr siunmaestroalzólavozpara oalzólavozparacallaralosniños callaralosniñosnecios neciosquenodejan quenodejan darclase,¿suacciónestaríafomentandolaautonomíadelosniños,osuuniversalidad,osu inteligencia?ClaroqueNo.Entoncessetratará inteligencia?ClaroqueNo.Entoncessetratarádeunaacciónantipedagóg deunaacciónantipedagógica.Peroademás, ica.Peroademás, el buen buen maes maestr tro o deb debe pens pensar ar con con anti anticcipac ipació ión n a cuál cuáles es dime dimens nsio ion nes ayu ayudan dan más más las las propuestasdetrabajoqueselepresentanalosniños,puesalgunasactividadesescolares propic propician ian más unas unas dimens dimension iones es del proce proceso so de formac formación ión, , y otras otras activi activida dades des prop propici ician an mejorotrasdimensiones.Porejemplo,estudiaryescribirpoemaspuedeestarfomentando máslauniversalidad,mientrasqueparticiparenlaelaboracióndelreglamentodelaescuela puedefomentarmáslaautonomíaylasolidaridad.
Unaguía,buscaantetodofacilitareltrabajodelosestudiantes,permitiéndolesque adquieranuncompromisoactiv adquieranuncompromisoactivoconsigomismo oconsigomismos;orientándo s;orientándoloshaciaelestiloindependien loshaciaelestiloindependiente te
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decampoenelprocesodeautoformación;propiciandonivelesdeautoestimaymotivación paraeldescubrimientopermanente,lacreatividadylaauto-evaluación. El estud estudian iante te deter determi mina na su propi propio o ritmo ritmo de apren aprendiz dizaje aje dentr dentro o del del proces proceso, o, lo que que conllevaatiemposyhorariosflexibles.Aunque,paraevitarladispersiónyotrasactitudesde negl neglig ige encia ncia por por la falt falta a de cont contro roll y pres presió ión n que que much muchos os nec necesit esitan an para para avan avanza zar, r, es imprescindiblefijary/oproponerlímites,creandocompromisosyresponsabilidadesasícomo lasconsecuenciasdeactosquetransgredanlasreglasdejuegoacordadasenelgrupo. Loscompromisosparamejormanejo Loscompromisosparamejormanejoycontrol,losestudianteslleva ycontrol,losestudiantesllevaránlosrespec ránlosrespectivos tivos regist registro ros s de su segui seguimie miento nto, , tanto tanto a nivel nivel indiv individu idual al como como los de grupo grupo. . Los instru instrumen mentos tos seránacordados,queapuntensobretodo:
Utilicelosmateria Utilicelosmaterialesderegist lesderegistrocomodiario rocomodiariosde sdetrab trabajo, ajo, ounamemoriaque ounamemoriaque registre elavance ensuprocesode ensuprocesodeapr aprendi endizaje zaje. .Ten Teniend iendoen oencuen cuentaqueloslogros, taqueloslogros, errores errores, , equivocacionesycorreccionessonevidenciasdesuprogreso. Elerrornodebeserborrado,ocultadonidesapare Elerrornodebeserborrado,ocu ltadonidesaparecidodelcuadernodenota cidodelcuadernodenotasodonde sodonde llevesus llevesusapu apunte ntes; s; por porel elco contr ntrari ario,lo o,lo que deber deberíaes íaes rehac rehacerla erla págin página.Arran a.Arranca car r la hoja hoja o sanc sancio iona nar r las las equi equivo voca caci cion ones es de los los estu estudi dian ante tes s es una una form forma a de hace hacerl rle e tram trampa pa a la cons consig igna naci ción ón del del proc proces eso o de apre aprend ndiz izaj aje. e. El erro error r se debe debe perm permititir ir y estimularlaposibilidaddeaprenderacorregirse. Ellugardondeseconsignayseimprimeloquesesienteysepiensa,nodebeserde usoexclusivoyúnicoparacopiardeltableroodeltexto,nieldictadodelcontenidode la lecc lecció ión n. Lo que debe debe esta estar r en esos esos mate materi rial ales es son las las res respues puesta tas s que da el estudiantefrentealosestímulosqueofreceelmaestrooloslibros,textosocualquier mate materi rial al impr impres eso o para para indu induci cir, r, dedu deduci cir r o desc descu ubrir brir el cont conten enid ido, o, su sen sentido tido y su significado. Loquedebeexistir Loquedebeexistires eseldocume eldocumentodeláre ntodelárea,noelde a,noeldebor borrado radornien rnienlimpi limpio.Cuand o.Cuando o uncua un cuader derno no sepas se pasa a a limpio limpio, , se pierd pierde e elpro el proce ceso sose segui guido dopo por r el estud estudian iante tepar para a llegaralverdaderocontenidodelaprendizaje,esdecirloqueellos(losestudiantes) puedenapropiarse,manejaryusar;dondeeldatoylainformaciónsetraduzcanen conocimientoporelusoquepuedandarle. Hayquedarlibertadparaqueseescribaodibujeloqueaelloslesintereseescribiro dibujar:nosololoqueordenaelmaestro,lacartillaolaguía. La unifo uniformi rmida dad d de todos todos los mater material iales es del del curso curso (cuad (cuadern erno, o, manual manuales es, , hojas hojas), ), con con márgenesytítulosenrojoosubrayados(enlasescuelas),esodiosa.Losestudiantes debenserlibresdellevarsusregistrosodiariosdeaprendizajecomodeseen. Porejemploelcuadernoaldía, Porejemploelcuadernoaldía,ordenado ordenado,sinborro ,sinborronesnitacho nesnitachones,comoe nes,comoelementode lementode evaluaciónparacalificaralestudianteeneláreayendisciplina,esuncriterioqueha hecho hecho un enorm enorme e daño. daño. Por lo tanto, tanto, debe debe desapa desaparec recer er el cuad cuadern erno o de exhib exhibici ición ón, , bonitoeimpecable.
Es necesario que cada estudiante, disponga individualmente de su guía de autoformación,paraevitarpérdidadetiempoycontribuiralaautonomíadesutrabajo.La guíaproponeactividadesdesocialización,muyimportantesparadesarrollaractitudesde cooperación,dominiodesímismo,autocrítica,autoestimaetc. Las guías ías de proc roceso de apreh rehensió sión y apre apren ndizaj izaje e son activ ctivid ida ades des ord ordenad enada as lógi lógica came ment nte e dond donde e se hace hace énfa énfasi sis s no en la info inform rmac ació ión n del del cono conoci cimi mien ento to, , sino sino en el recorr recorrido ido que que debe debe hace hacerse rse en busca busca de la mejor mejor altern alternati ativa va para: para: Resolv Resolver er proble problema mas s o
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casos,tomardecisiones,aprend casos,tomardecisiones,aprenderaaprehender,satisfa eraaprehender,satisfacernecesida cernecesidades,darrespuestas, des,darrespuestas, pres presen enta tar r prop propue uest stas as, , pens pensar ar efic eficie ient ntem emen ente te. . Pret Preten ende de sobr sobre e todo todo: : Gene Genera rar r hábi hábito tos s de invest investiga igació ción, n, actit actitud udes es de coope coopera ració ción n y partic participa ipació ción, n, auto autoge gesti stión ón y autoa autoapre prend ndiza izaje, je, auto autoev eva aluac luaciión y coeva evaluac luació ión n, fome foment ntar ar el tra trabajo bajo colec olecti tivvo, el plac place er por la concertaciónyelrespetoaladiferencia.
Cuandoserealizanaprendizajesprocesuales,laguíaesunaherramientatécnicaque contribuyesignificativame contribuyesignificativamentealtrabajopersona ntealtrabajopersonalizado(elequipopuedeserunindividuo).Las lizado(elequipopuedeserunindividuo).Las guíassepopularizanconelprogramaEscuelaNuevaenladécadadelos90.Recordemos que un proc proceso eso esun es una a abstr abstrac acció ción n refle reflexiv xiva a sacad sacada a nodel objeto objeto sino sino de laac la acció ción, n,pa para ra sabe saber r qué qué se pued puede e hace hacer r con con el; el; la abst abstra racc cció ión n por por su part parte e es quit quitar ar, , saca sacar r fuer fuera a lo particularyloconcreto,paraquequedelocomún,louniversalolaimagenmental.Conel procesosepretendeirdesdeloconcretocaóticoaloconcretopensado,aloconcretoreal,a travésdelaexposición(discurs travésdelaexposición(discursoelaborado oelaboradoporlosestudiant porlosestudiantes),paraque es),paraqueelalumnovuelvaa elalumnovuelvaa abstraer. abstraer . Todaguía: -
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Sebasaenlalectura,lareflexiónylaescritura;suobjetivodeterminaquéprocesos quieredesarrollaratravésdelmaterialdelaguía. Cons Consis iste te en una una serie erie de acti activi vida dade des s orde ordena nada das s y siste istemá mátticas icas lóg lógicam icamen ente te ordenadas,queelestudiantedesarrollaráyquerecibealiniciarelprocesopara acercarloalconocimientopretendido. Traba Trabaja ja conce concepto ptos, s, en los cuale cuales s se pued pueden en trabaj trabajar ar divers diversos os temas temas que que está están n articuladosoamarradosalconceptoobjetodeestudio. Elcontenidobásicodebesersintético,concretoypreciso,aunquetambiénpuede ser ser extr extraí aído do de obra obras s de cons consul ulta ta o hace hacer r refe refere renc ncia ias s espe especí cífifica cas s a obra obras s de consultaquepuedenserleídasporlosestudiantes. Son parte de la estructura de contenido del plan de estudios ios y contiene conocimientosnuevosylasactivida conocimientosnuevosylasactividadescontribu descontribuyenasucomprensi yenasucomprensión,apropiació ón,apropiación n yuso(interpreta,argumentaypropone),dondedesdelosnivelesdedesempeño en la adqu adquis isic ició ión n del del códi código go, , su apli aplica caci ción, ón, y hast hasta a llega llegar r al nive nivell supe superi rior or de desempeñoenqueelestudianteexplicaodacuentadesuuso. Puede ejecutarse tanto a nivel indivi ividual como en grupo, auque es más recomendablequeserealiceenequiposdetrabajo. Serecomiendaescribirtítulossugestivosycortos,impactantes,quemotivealos estudian iantes. Por lo general se escribe ibe en primera persona. Los dibujos e ilustracionescomplementanlasideas.
Al inici iniciar ar el trabaj trabajo, o, se recomi recomiend enda a hacer hacer una explic explicaci ación, ón, amplia amplia y minuci minuciosa osa del del conceptoaconstruir.Fijarlascondicionesqueserequierenensudesarrollo,asícomolos acuerdospreviosdeloscompromisosylavaloracióndelproceso,establecerloslímitesde cumplimientoynivelesdedesempeño. Frenteasudesarrolloyevaluaciónexitosadeestátécnica,usandoadecuadamente lasguíasdeaprendizajeesimportantetenerencuentalosiguiente:
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a.Examinarsi a.Examinarsielestud elestudiant iantetienelacapacid etienelacapacidady adypued puederealiza erealizartodas rtodas lasactividad lasactividades es propuestas b. Examinar si las características del plantel, el local y el espacio son para desarrollarlasosihayquecambiardesitio. c.Definirdeantemanounhorarioparaeldíasiguienteyeltiempoquelosestudiantes necesita necesitarán rán para cadaactivida cadaactividad ddeacuer deacuerdocon docon sus necesid necesidade ades.En s.En cuantoal cuantoaltiem tiempo,ser po,ser flexible;sinecesitanmásdelqueseplaneó. d.Determinarcómosepuedecolaborarenelmejordesarrollodelasactividades. e.Examinarsilasactividadesconllevanriesgoopeligro.Notificaralospadresquelo exigen,cuandosetratadesalidasdelestablecimiento. f.Tratardeutilizarlasformasdetrabajomásapropiadasparadesarrollarlasguías, segúnlanaturalezadelaactividadolasnecesidadesdelosestudiantes. Prep Prepar arar ar los los mate materi rial ales es nec necesar esario ios: s: Cerc Cercio iora rars rse e de que que exis exista tan n los los mate materi rial ales es requer requerid idos. os. Si no, no, conse consegu guir ir o modif modifica icar r las activ activida idade des s para para adap adaptar tarlas las a los mater materia iales les existentes.Asegurarsedequeenlabibliotecaesténloslibrosnecesarios,oqueselefacilita en la locali localida dad d conse consegui guirlo rlos, s, y/o por medio medio de la Intern Internet et o biblio bibliotec tecas as virtu virtuale ales, s, para para el desarrollodelasguías.Sino,hacerlaadaptacióncorrespondientealosmaterialesquese tenganadisposición. Ahora,sepuedeentregarlasguíasparaqueinicienelprocesodedesarrollo,peropara que tanto tanto ellos ellos como como el educ educad ador or realic realicen en un proc proceso eso de apren aprendiz dizaje aje realme realmente nte activ activo o a través través delas de las guía. guía.Pa Para raest esto o es neces necesari ario o que se tomen tomen encu en cuent enta a las recome recomend ndaci acione ones s siguientes: -Explicarlascondicionesdelproc -Explicarlascondicionesdelprocesoconce esoconceptual,esdecir, ptual,esdecir,quéseneces quésenecesitaparallegar itaparallegar anivelessuperioresyexcelentesdedesempeño. - Explic Explicar ar qué signif significa ican n las conve convenci ncion ones es, , citas citas, , asteri asterisc scos os, , símbol símbolos, os, diagra diagrama mas, s, cuadrosqueseutilizanenlaguía - Comp Comprrobar obar la compre prensió nsión n del del conc oncepto o títul ítulo o de la guía uía por por parte arte de los estudiantes.Esimportantequesepanquévanaaprenderaltrabajarlaguía. Recomendacionesgeneralesparaeldesarrollodelaprendizaje. a. Aseg Asegur urar arse se de que que los los estu estud diant iantes es sigu siguen en las las ins instruc trucci cion ones es. . Por Por ejem ejempl plo, o, al consigna consignarporescrito rporescritoen en elcuaderno elcuaderno,tenerpres ,tenerpresente entede deque que novayan acopiartodala acopiartodalaguía guía. . Sólodebenregistrarlopedidoenlasinstrucciones.Laconsignaciónquedebehacerenel cuadernoestaráclaramentedelimitadaenlaguía. b.Asegurarsequetodosparticipanactivamenteenlalecturaydesarrollodelasguías. c.Estimularlaparticipaciónd c.Estimularlaparticipacióndecadagrup ecadagrupoeneldesa oeneldesarrollodelas rrollodelasguías,esp guías,especialment ecialmente e en:Ayudarseenlaconsecucióndemateriales;lautilizacióncorrectadelmaterialyloslibros; organizarlalecturadelasguías;desarrollarlasactividadespormediodeladelegaciónde responsabilidades. d.Orientarparaelusocorrectoyordenadodemateriales,librosyguías. e.Promoverlaparticipacióndetodoslosestudiantesenlasactividadesdegrupopara evitarqueunosolotrabaje.
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f. Evit Evite e que que el estu estudi dian ante te lide lidere re y desa desarr rrol olle le acti actitu tude des s auto autori rita tari rias as con con los los demá demás s compañeros. g.Ayudarabuscaralosalumnoslostemasentoslibrosdelabibliotecaoasegurarse dequecompañerosoencargadosloharán.Conestoseevitaquelosestudiantesquetodavía no han han desa desarro rrolla llado do la habil habilida idad d para para maneja manejar r el ficher fichero o y el índice índice de los libros libros pierda pierdan n muchotiempo. h.Dejarquelosniñosgasteneltiemposuficienteenlarealizacióndelasactividades. Serflexibleconlosalumnos. i.Aclararlasdudasdelosalumnosyresponderasuspreguntaseinquietudes j. Resolv Resolver er y utiliz utilizar ar los error errores es de los alumno alumnos s para para su propio propio mejora mejoramie mient nto, o, pero pero hacerlodemanerainteligente,prudenteyonmuchoafecto,condelicadeza,demaneraque noloshagasentirmalnimucho noloshagasentirmalnimuchomenoshac menoshacerlosqued erlosquedarenridículo.Adem arenridículo.Ademásexpliqueen ásexpliqueenqué qué consisteelerror.Cuandoseesprecisoenladificultaresmáspositivasuresolución. k. Demo Demost stra rar r perm perman anen ente teme ment nte e que que valo valora ra el trab trabaj ajo o de ello ellos s a trav través és de fras frases es estimulan estimulantes, tes, respues respuestas tas oportun oportunas as y comentar comentarios ios positivos positivos. . Evite Evite siempre siempre comentar comentarios ios o respuestasnegativasodespectivas. l. Utiliz lizar para las activi ividades generales los dibujos, cuentos y las las lecturas signif significa icativ tivas, as, si es posib posible, le, incorp incorpora orar r el trabaj trabajo o virtua virtuall (video (videos, s, docume documenta ntale les, s, pelíc película ulas, s, comput computad adore ores, s, diapos diapositi itivas vas, , progra programas mas de telev televisi isión) ón). . Una fuen fuente te rica rica para para estimu estimular lar la creatividadeimaginaciónensuscompo creatividadeimaginaciónensuscomposiciones,car siciones,cartelerasydemás telerasydemásactividadesdelasguías actividadesdelasguías sonlaslecturasycuentosqueenellasaparecen. ll.Organizareltiempoquelededicaacadagrupodeacuerdoconlasnecesidadesque sevayanpresentando. m.Estimularelmanejodelosauto-controlesyotrosmaterialesdetrabajo. n.Hacerunalistadeloserroresylasdificultadesquemásfrecuentementecometeny selespresentanalosalumnosalutilizarlasguíasparamejorarsuusoyestructura. Recomendacionesdeaplicación: 1.Trabajarenformaindividualyengrupo. 2.Noto 2.Notodo doest estádi ádich choen oenlag laguía uía.Ha .Hayqu yquere eremit mitira iraotr otras asfue fuent ntes, es,pro propon poner eract activ ivida idade des s complementarias. 3.Esconvenientehacerlapromociónyrecuperacióndesaberesencadaguía. 4.Laguíaesunespacioparaeldiálogo,laconvivenciaylanegociacióndesaberes. 5.Noesrelevantelarepeticióndetemas,siestoocurrehayocasiónparaelrepasoy lautilizacióndelconocimientoensituacionesdistintas. 6.Ten 6. Teneren eren cuentael cuentael carácter carácter interdisc interdisciplin iplinariodel ariodelcon conocimi ocimiento ento para relacion relacionarcon arcon otroscamposydisciplinas. 7. La dura duració ción n dela de laapl aplica icació ción n dela de la guía guía pued puede e oscil oscilar ar entre entredie diez z y quinc quince e horas horas, , segúnlaextensiónylacomplejidaddelamisma. 8.Usarcódigoso 8.Usarcódigoso iconosparaidenti iconosparaidentificar ficaractivida actividadessimila dessimilares.De res.Demane manerasimilar rasimilar,se ,se pueden pueden establ establec ecer er conve convenci ncione ones s con los estud estudian iantes tes para para deter determin minar ar categ categorías orías para para su revisiónopuntuaciónenlasevaluaciones.
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1. La educ ducación ión se enti entien ende de como omo un pro proceso eso de for formaci ación human umana a int integra egrall (Humanis (Humanismo). mo). Deberácontr Deberácontribuir ibuir paraqueel paraqueelindiv individuo iduo seconstruy seconstruyaa aa símismo, dadoquelo dadoquelo especí específic ficam amen ente te huma humano no debe debe apreh aprehen ende derse rse, , puest puesto o que que como como perso persona na no nace nace con con un futuropredeterminado,sinoque,lohacedesdelasaccionesqueemprendaaquíyahora. 2. La acci acción ón peda pedagó gógi gica ca es esen esenci cial alme ment nte e una una acci acción ón comu comuni nica catitiva va. . Por Por eso eso el diál diálog ogo, o, la nego negoci ciac ació ión n de sabe sabere res s y la inte interl rloc ocuc ució ión n perm perman anen ente te son son impo import rtan ante tes s en el proc proces eso o peda pedagó gógi gico co. . El doce docent nte e es un acom acompa paña ñant nte, e, guía guía y orie orient ntad ador or del del estu estudi dian ante te (construcciónhumana) 3.Lomásimportanteenelprocesoeducativonosonloscontenidosmismossinoel desarro desarrolloquecon lloqueconellos ellos sepuede lograrenla lograrenla formació formacióndel ndelser ser humano. humano. (Desarr (Desarrollosocia ollosociall efe/ efe/ sabe saber). r). Los conten contenido idos s son son instru instrume ment ntos os y herra herramie mienta ntas s del del apren aprendiz dizaje aje, , no son son su finalidad. 4. Los Los apren aprendiz dizaje ajes s más durad duradero eros s y efica eficaces ces son son aquel aquellos los que que se desa desarro rrolla llan n en situacionessignificativas(aprendizajessignificativosofuentesdesentido) 5.Losestudiantes 5.Losestudiantes son sujetosactivo sujetosactivosde sdesupropia supropia formaci formación.Porlo ón.Porlotanto tanto,proces ,procesos os como como la evalua evaluació ción n involu involucr cran an al estud estudian iante te en la coeva coevalua luació ción, n, hasta hasta llega llegar r a asumi asumir r la autoevaluacióncomounaformaexpresivadelaautonomía(autogestióneducativa). 6.Losambientesescolaresfísicos,lógicosyafectivosconstituyenunfactordecisivoen eléxitoeducativo.(Contextoyfactoresasociados) 7.Sereconocenlasdiferencias 7.Sereconocenlasdiferenciasindividualesyritmosdeapre individualesyritmosdeaprendizajedelosestud ndizajedelosestudiantes iantes (diversidad) 8. El trabajo educativo es un proceso equilibr ibrado entre la construcción del conocimientoylaformaciónparalaconvivenciaylaciudadanía. 9. Actu Actual alme ment nte e se nece necesi sita tan n form formar ar bus buscado cadore ress del del cono conoci cimi mien ento to para para real realiz izar ar procesosdeapropiación,manejoyusopropositivodelmismo. 10. Todo Todo trabaj trabajo o es proce procesu sual, al, pues, pues, los conce concepto ptos s sólo sólo se pued pueden en lograr lograr cuan cuando do existe existe conti continu nuida idad, d, sis sistem temati aticid cidad ad y perman permanenc encia ia para para conq conquis uistar tar la madur madurez ez neces necesari aria, a, hastah acerlocomo“sucuento”.
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Tomado y adaptado de: FUNDEPRO (Fundación para la Educación, la Autogestión y el Progreso). “Fundamentación teórica y metodológica para directivos y docentes”. Bachillerato por ciclos en campos de formación para jóvenes y adultos. San Juan de Pasto, octubre de 2004. Págs. 57-62
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Esun momentode momentode recuper recuperació ación ndesabere desaberesy sy experien experiencias cias previas, previas, elcual,comp elcual, comprend rende e los diferen diferentes tesproc proceso esos s de ambienta ambientación ción, , motivaci motivación ón y valorac valoración ióncon conlo lo queel que el estudia estudiante nte sabe sabe en rela relaci ción ón con con los los proc proces esos os desa desarr rrol olla lado dos s en la guía guía y las las conj conjet etur uras as que que pued pueda a expresarfrentealdesarrollodediferentesynuevosacontecimientos.Enestemomentose repasanyrecuperanlossaberespreviosnecesariosparacontinuareldesarrollodelaguía Enesteespacio,necesitanrecorrersedosmomentosbásicos,loscuales,dependiendode suóptimodesarrollo,seconstituiráenlapiedraangulardelaprendizajedelconceptoquese quiera quieracon constr struir,o uir,o dela(s)competencia( dela(s)competencia(s)que s)que sequierandesarrollar sequierandesarrollar. .Sehabla,de Sehabla,de extraer extraer y/oconoceryhacerconcienciadeloquerealmenteseconoceosesabedelobjetoqueseva a estud estudiar iar, , esun es una a forma formade deen enten tende der r y ubica ubicarse rse enlos en los nivele niveles s deco de conoc nocimi imien ento todo dond nde e el estudianteestáconres estudianteestáconrespectoaloquesevay pectoaloquesevayaaabordar.Elsigu aaabordar.Elsiguientemoment ientemomentodeestaparte odeestaparte,, esiniciar alestudiante alestudiante oenlazarloo oenlazarloo articular articularlohaciael lohaciael emprendi emprendimien mientodelaprend todelaprendizaje izaje del conocimientoportrabajar.
Paraestemomento,loquesenecesitaespoderconocerloqueelestudiantesabeen tornoal tornoal concep conceptoquese toquese tienela tienela intencio intencionali nalidad dad deconstruir.Paraello,exist deconstruir.Paraello,existenmultitu enmultitudde dde herr herram amie ient ntas as y téc técnic nicas para para extr extrae aer r info inforrmaci mación ón sobr sobre e la visi visión ón, , el pens pensam amie ient nto o y el sentimientoqueseposeeenreferenciaalnuevoaprendizaje. Para Para inf informa ormaci ción óndel deledu educcador ador,se ,seenu enunc ncia ianal nalgu guna nasva svari riab able lesde sde trab trabaj ajopa opara rahac hace er estemomento.
Puedeiniciarseconunaprueba,cuestionario,opreguntarioconrespectoalcampode Puedeiniciarseconunaprueba,cuestionario, opreguntarioconrespectoalcampode estudioquesetieneprevisto. Utilizandounaestrategiademotivación(puedenmirarsealgunasdelasformasmás adelante adelante enumerad enumeradas) as), , realizar realizaruna una activida actividad d o ejercici ejercicio o donde donde el estudian estudiante te pueda pueda expr expres esar ar la inte intenc nció ión n de este este mome moment nto; o; pued puede e ser ser por por medi medio o de la oral oralida idad, d, los los dibujos,laescritura,olasocializacióndeexperienciasoasuntospertinentesvividos. Desdeunconversatorio,hacerrondas Desdeunconversatorio,hacerrondasdeconceptosprevios deconceptosprevios,osentiresdondepuedan ,osentiresdondepuedan hacerequival hacerequivalenci enciassobre assobre eldiagnóstico eldiagnóstico delestado delestadodelsaber delsaber:¿qué :¿quéent entiende? iende?, ,¿qu ¿qué é seledificultaentender?,¿enquépuedeutilizarelsaberquespretendeabordar? Averiguardirectamentequepiens Averiguardirectamentequepiensansobreelcampodeestudi ansobreelcampodeestudioquesedeseatrabajar oquesedeseatrabajar:: qué qué dese desean an que que se ampl amplíe íe, , qué qué debe debe prof profun undi diza zars rse, e, que que espe especi cififici cida dad d nece necesi sita ta mane maneja jarrse con mayor ayor prop ropieda iedad d, o que que temá temáti ticcas de ese ese conc conce eptos ptos podría drían n elaborarse. Hacerunaexploraciónconceptualdelosestudiantes,oprácticascotidianasdeuso, sinqueellospercibanodenotenlasintencionesdelaactividad.
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Sugerencias. - Esnecesari Esnecesario o hacerun hacerun esqu esquema ema, ,dia diagra grama ma o escal escala a delos nivele niveles s deconocim deconocimie iento nto y/o dificultades,ideasocreenciasmásrelevantesquehayanmostradolosestudiantes,frutodel diagnósticorealizado. -Plantearlaolasformasdeadecuarelsiguientemomentoparaenlazarelobjetodeestudio. -Ubicadoslosintereses,lasdific -Ubicadoslosintereses,lasdificultadesy/ola ultadesy/olasapropiacio sapropiacionesopotenc nesopotencialidades,pr ialidades,prepararlos epararlos campostemáticosposiblesdetrabajar. -Siesnecesariohacerpreviamen -Siesnecesariohacerpreviamente,antesdelsigu te,antesdelsiguientemoment ientemomento,unaespec o,unaespeciedenivelación iedenivelación conceptualocognitiva.
En la guía de Escuela Nueva se conoce como las Actividades Básicas, cuya inte intenc ncio iona nalilida dad d es part partir ir desd desde e lo coti cotidi dian ano, o, el ambi ambien ente te loca local,l, regi region onal al o de la cult cultur ura a naci nacion onal al o tamb tambié ién n desd desde e ámbi ámbito tos s univ univer ersa sale les s que que invi invite ten n a refl reflex exio ion nar y moti motiva var r el aprendiz aprendizaje, aje, que promueva promuevan n el nuevo nuevo conocimi conocimiento ento. . Motiva, Motiva, introduc introduce, e, orienta orienta la atenció atención n paramoverelinterésdelestudiante.Induceyfundamentalasnocionesiniciales.Apartirde esta esta parte parte se inicia inicia la induc inducció ción n que que obliga obliga a reflex reflexion ionar, ar, a pensa pensar, r, a tomar tomar decis decision iones es o posiciones,acuestionarse. Serel Se relaci acion ona a elco el conte ntenid nido o básic básico o con con elmu el mundo ndo real real y concr concreto eto delos de los estud estudian iantes tes, , por medio medio de exper experien iencia cias s donde donde se pued pueda a viv vivir, ir, sentir, sentir, tocar, tocar, obser observa var, r, compa compara rar, r, conta contact ctar, ar, buscar,pensaryreflexionarloexpuesto.Puedenejecutarsedentroy/ofueradelaula. En esta sesión sesión pueden pueden utilizarse utilizarse diversas diversas y multitude multitudes s formas, formas, element elementos, os, situacio situaciones nes, , estrategiasytextosquecontribuyanalapresentacióndelconcepto. • • • • • • • • • •
Dibujosdidácticos Dinámicas Adivinanzas Juegos Sopasdeletras Crucigramas Cuentoscortos Chistes Diagramas Refranes
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Coplas Lecturascortas Informaciones Historietas Noticias Caricaturas Fábulas Acertijos Periódico Artículos
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Canciones Radio Televisión Películas Labiblioteca Videos Música Salidas Visitas Fotografías
Tengapresentelosiguiente: -Explicarespecialmentelasinstruccionesgeneralesparadesarrollarlaactividad. - Cons onstata tatarr que que revis evise en toda toda la activid ivida ad de esta sesió sión ante antess de empez pezar a desarrollarla. -Verificarquecompre -Verificarquecomprenda ndanlas nlasinst instrucc ruccione ionesde sdecad cadanumera anumeralo lo ítem.Por ítem.Porejem ejemplo: plo: si selepidealestudiantequesalgaaobservaroreflexionesobreunaspreguntasylasdiscuta consuscompañeros,orientarloparaquelohagaactivamente.
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- Asegu Asegurar rarse se de que que reali realice cen n todas todas las activ activida idade des s seña señalad ladas as. . Salta Saltars rse e una una pued puede e impedirquesedéelprocesoinductivo. - Ver Verific ifica ar si los estudiantes comprenden el concepto básico a través de la demostracióndesutrabajo. -Sinolocomprendieron,orientarlos,asesorarlosyacompañarlosparaquelologren. -Verificarsiloregistradoporelestudianteeslocorrectoyestáescritoenformaclaray completa.Sisetrataderespuestasformuladasenlaguía,éstasdebensercompletas.Esto ayu ayuda a mejora jorarr las las habil abiliidade dadess comun omunic ica ativa tivass y hac hace que el cuade aderno sirv irva como instru instrumen mento to de notas notas, , consul consulta ta y repa repaso so tanto tanto para para ellos ellos como como para para otros otros miembr miembros os del del grupo. - Veri Verifi ficcar si en la activ ctivid ida ad se logr logró ó el apr aprendi endizzaje aje de concepto eptoss y dest estrez rezas buscadas. - Consig Consignar nar una una revis revisión ión de contr control ol de cada cada estud estudian iante te despu después és de una adecu adecuada ada comprobacióndelaprendizajeyderevisarlaconsignaciónescrita.
Esunmomentoparaacercarseaunaventanaalmundoyalpensamientouniversal; puesseconstituyeenlaventanaaluniverso,sindesconocerlaliteraturauniversal,nacional, regionalylocal.Sesueleusarlenguajecotidiano,sincaerenlovulgarnienloparroquiano. Elnivelvadelfamiliarycoloquialalcientíficoycategórico.ExisteIntertextualidadotambién setrabajantextosdeotrasáreasdeconocimiento.Pretendeserunafaselúdicaeinteligible, pueselfinesafianzarelconocimientoylossaberes.Eselplatofuerte,laconceptualización dichaconplacer,agradable,pedagógica,didáctica,consentidoysignificación. Aquí, Aquí,se se incorp incorpora ora lanue la nueva va inform informaci ación óny y se procur procura ael elacc acceso eso oport oportun uno o y efica eficaz za a dife difere rent ntes es tipo tipos s y fuen fuente tes s de info inform rmac ació ión n, espe especi cial alme ment nte e escr escritita, a, enriqu nriquec ecid ida a con con la explicac explicacióno iónoexp exposic osiciónde ióndesitu situacio acionesdelnúcleoo nesdelnúcleoo problema problema enestudio,hacien enestudio,haciendousode dousode diversosmaterialesdeapoyoaudio-visual. Se expo expone nen n las las idea ideas s vita vitale les, s, bási básica cas s o cent centra rale les s en form forma a de: de: Noti Notici cia a cien cientítífifica ca, , informes,cuentos,lecturas,tirascómicas,tradiciónoral,discografía,resúmenes,fotografías, esquemas,diagramas,relatos,libros,prensa,radio,películas. Orienteelabordajedeestaparterealizandolosiguiente: -Verificarsi -Verificarsilosestud losestudiant iantesrealiza esrealizanla nlalect lectura ura deestaparte. Estapuedeorgan Estapuedeorganizar izarse se haciendoqueseleacolectivamenteyoralmen haciendoqueseleacolect ivamenteyoralmenteenelgrupoteniendolaguíasobreelpupitre teenelgrupoteniendolaguíasobreelpupitre paraqueloscompañerossiganlalecturamentalmente. paraqueloscompañerossiganlalecturamentalmente.Asegúresedequenoseasiempreel Asegúresedequenoseasiempreel mismoestudianteelquehacelalecturaoral.Tambiénesposibledividirselalecturaoral,así, unocomienza,otrocontinúayotrotermina.O,tambienlohacenporpárrafos,odespuésde unpuntoserotanlaslecturas. -Verificarsiseentendióy/ocomprendióloleído. -Ayudarabuscarelsignificadodelaspalabraspormediodeldiccionariooporfrases explicativas(contextualización),sinónimos,asociaciónconantónimos,dibujos,etc. -Verificarsiserespondieroncorrectamentelosinterrogantesemergidosdelalectura. Recuer Recuerde de que que exist existen en vario varios s punto puntos s de vis vista ta de compr comprend ender er una una lectur lectura: a: desde desde el texto texto mismo,desdeelautory/oloqueellectorentendiódesdesupropiaenciclopediaosupropia cosmovisión.
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Es impr impres esci cind ndib ible le hace hacer r un sond sondeo eo de lo ente entend ndid ido, o, pued puede e real realiz izar arse se de mane manera ra ind indivi ividua dual, por gru grupos pos o en plenar enariia. Depe Depen ndien iendo de los los nive iveles les de aprop ropiac iación ión o enten entendim dimien iento to del conc concept epto o expu expuest esto, o, si se ameri amerita ta una reubi reubica cació ción n conc concept eptual. ual. Aquí Aquí es dond donde e se nece necesi sita ta la cáte cátedr dra a magi magist stra ral,l, dond donde e el prof profes esor or da mues muestr tras as y seña señale les s de su capacidadprofesionalydominiodeladisciplinaacadémica.
Enestosmomentos,secrean Enestosmomentos,secreanambienteses ambientesespecialespar pecialesparafacilitareltraba afacilitareltrabajoindividualy joindividualy colectivoconelfindeafianzarysocializarloscontenidosreferenciadosenlafaseanterior.Es importantelaaplicacióndetalleres,cuestionarios,ejercitación,simulacionesyotrastécnicas deestudiooactividadesdepráctica;pretendeenlazarlouniversalylolocal.Eselmomento paraejercitaryutilizarelconocimiento,elsaber,eltema,lainformacióntrabajada.Sebusca, eintentaquesecomprenda,queseconceptualiceconlosingredientescognitivos. Elplatofuerte,secomeyseprueba,sedegusta,sesaborea.Setomanposiciones paraquetrasciendalalecturacomprensiva.Seescribesobreloqueseestudia.Inducea comp compro romi miso sos, s, ejer ejerci cici cios os y resp respon onsa sabi bililida dade des. s. Arti Articu cula la con: con: preg pregun unta tas, s, cons constr truc ucci cion ones es, , reflexiones,cosas,escrituras,socializacionesopuestasencomún Setratadeubicar,registrar,estudiar,manejar,organizaryusarelconocimiento.Para esto estos s efec efecto tos, s, se recu recurr rre e al anál anális isis is, , la sínt síntes esis is, , la conc concep eptu tual aliz izac ació ión, n, el resu resume men, n, la esquemat esquematizac ización, ión, la redacció redacción, n, el seguimi seguimiento ento de instrucc instruccione iones, s, la construc construcción ción de varios varios tipo tiposs de text exto, la conte ontexxtuliz uliza ació ción, la gener enera aliz lizació ación, n, los los símb ímbolos olos,, la aplic plicac ació ión, n, la sistematización,laaplicación,losjuegosconceptuales,laconsulta. Enlosejerciciosdecomprensióndetextoscortos(obreves)queserealizanenelaula, seríaimportantetenerencuentalosiguiente:
Deberáseradecuadoalniveldelosestudiantes,hacien Deberáseradecuadoalniveldelosestudiantes,haciendohincapiéenlashabilidad dohincapiéenlashabilidades es básicasdeanticipaciónycomprensiónglobal.Desdeeliniciotienenquesercapaces decomprendersignificados. Cada Cada lect lectur ura a hay hay que que plan planifific icar arla la meti meticu culo losa same ment nte, e, para para expl explot otar ar al máxim máximo o el ejercicio. Hay que que explic explicar ar con con clarid claridad ad lo que que hay hay que hacer hacer, , que activ activida idad d concre concreta ta van van a realizar,losobjetivosydecuantotiempodisponen.Activarlosconocimientosprevios quelosalumnospuedentenersobreeltema. Lalecturaesindividualysilenciosa,peroelmaestropuededetenerlacadatiempoo despuésdeun despuésdeun párrafo párrafo yhacerpreguntasqueayude yhacerpreguntasqueayudenal nal estudian estudiantea tea verificar verificar loque ha compr comprend endido ido, , y a formul formulars arse e hipóte hipótesi sis s de lo que que aún no ha leído. leído. La lectur lectura a no siempreeslineal,sinoquepuededesplazarseportodoeltextosegúnlosobjetivos.No siempreseacabadecomprenderalfinaldeltexto,sinoqueapartirdepreguntaso come coment ntar ario io se pued puede e recu recupe pera rar r un pasa pasaje je y comp compre rend nder erlo lo mejo mejor. r. A part partir ir de las las respuestasdelosalumnospuedeobservarseelniveldecomprensión.
Enlosejerc Enlos ejercicio icios sdecompre decomprensió nsión ndetextos detextos largos(o largos(o extens extensos)quese os)quese realizan realizan fuera fuera (y/o (y/o dentr dentro) o) del del aula aula como: como: obras obras litera literaria rias, s, ensay ensayos os libro libros s de poemas poemas o varia variados dos. . Por lo general,sonlecturasquesehacenporiniciativapropia,porplaceroporinterés. Paraestasactividades,setendráencuentalosiguiente:
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Sonbásicamenteactitudinales:fomentarhábitosdelectura,sentimientospropositivos hacialaculturaimpresa,ayudaradefinirsusgustos,aproximarlosalmundodellibro Lograrqueseelijaunlibromotivadoyconvencidoquelevaagustar(despuéshabrá queversilesatisfacensusexpectativas).Lasactividadespreviastienenqueguiarla atenc atención ión del del estudi estudian ante, te, darle darle inform informac ación ión de las opcio opciones nes, , sobre sobre temas, temas, autor autores es, , personajes,argumentos.Aportarledesdelaexperienciadelectores.Contactarconel mund mundo o impr impres eso: o: bibl biblio iote teca cass, libr librer ería ías, s, llev llevar ar libr libros os a clas clase, e, leer leer en clase lase, , narr narrar ar historiasdetextos. Ases Asesor orar ar (tut (tutor oría ías, s, en grup grupo o y/o y/o pers perso onale nales, s, peri periód ódic icas as) ) ante ante prob proble lema mas s como como:: pala palabr bras as desc descon onoc ocid idas as, , frag fragme ment ntos os inco incomp mpre rens nsib ible les, s, pasa pasaje jess abur aburri rido dos, s, text textos os dens denso os. Hac Hacer enten tender que pued puede e seguir ley leyendo endo lo más impo import rta ante nte aunqu nque desco desconoz nozca ca algun algunas as palabr palabras as, , no es neces necesari ario o compre comprend nderl erlo o todo, todo, la clave clave es no perd perder er el hilo hilo temát emátic ico. o. Come Coment ntar ar: : dudas udas, , cues cuestition onam amie ien ntos, tos, inte interp rpre reta taci cion ones es, , inquietudes. Despué Después sde de la lectur lectura, a, seco se compl mpleme ementa nta para paraay ayuda udar ra a enten entende der r mejor mejory y con con mayo mayor r profundi profundidadel dadel texto textoleíd leído:a o:a fijarseen fijarseen algún algúnaspe aspecto(perso cto(personaje naje, ,epis episodio odio, ,leng lenguaje uaje), ), en algún algún capít capítulo ulo, , resume resumen, n, ficha ficha o comen comenta tario rio. . Buscar Buscar ejerci ejercicio cios s más creat creativo ivos s y personales,enlosqueelalumnopuedaconstruirsupropiainterpretacióndelaobra. Elobj El objet etivo ivo primo primordi rdiales ales lafor la forma mació ción n de hábit hábitos os yla y lacr creac eación ión de lector lectores es. . Hay que que fomentarlaconcienciaciónsobreestehecho:Realizandofichaspersonalesdelecturas realizadas; hacer comentarios y recomendaciones de lec lecturas hech echas entre estudiantes;realizararchivospersonalesderesúmenes,comentariosdetextosytodo tipodetextosreferidosalaexperiencialectora;expresarvaloracionespersonalesde lecturas;y/ohacerejerciciosdecomparaciónentrelecturas.
Paralalecturaintertextualesne Paralalecturaintertextualesnecesariore cesariorecordarqueesponer cordarqueesponerenrelaciónelcon enrelaciónelcontenidode tenidode un tex texto con el de otro tro u otros tros,, pues, es, tiene iene que que ver con la pos posibil ibilid ida ad de reconoc nocer característicasdelcontextoenqueapareceuntexto,yqueestánimplícitasorelacionadas conelcontenidodelmismo.Implicaasímismo,establecerrelacionesdediferenteordenentre unescritoysuentornotex unescritoysuentornotextual,explora tual,explorarlaposibilidad rlaposibilidaddeponeren deponerenrelaciónunt relaciónuntextoconot extoconotrou rou otrosencuantoasustemáticas,susformas,susestructuras,susestilosysuscontextos. Lalecturainterte Lalecturaintertextu xtuales alesdemayor demayor complejid complejidadquelosotrosmodo adquelosotrosmodosde sdelect lectura, ura, pues de algúnmodolosincluye.Eslaposibilidaddeasignarsignificadoysentidoaelemen algúnmodolosincluye.Eslaposibilidaddeasigna rsignificadoysentidoaelementosquese tosquese encue encuentr ntran an en el entor entorno no del del texto, texto, como como por por ejemp ejemplo, lo, las las citas citas, , notas notas de pie de págin página, a, antetítul antetítulos, os,pies pies de foto, foto, etcétera etcétera. . Consiste Consiste, , también, también, en la posibilidad posibilidad de identific identificar ar en un textolapresenciadeotrotexto,seaenformadealusión,deplagioodecita. Este Este modode modode lectu lectura ra es de alta alta compl compleji ejida dad denla enla medida medida que quesu supo poneadem neademásde ásde los otrosmodosdelectura,unconocimientoenciclopédicodesdeelcualhacerlascorrelaciones. Esta Esta etapa etapa orien orienta ta a los estud estudian iantes tes para para maneja manejar r el nuevo nuevo conc concept epto o en términ términos os de mayor mayor abstra abstracci cción ón. . Ofrec Ofrece e una oport oportun unida idad d para para interi interiori oriza zar, r, afianz afianzar ar y aplica aplicarlo rlo en otras otras situaciones. Serecomiendaorientarestaactividadconlassiguientessugerencias: -Explicarlasinstruccionesgeneralesparadesarrollarlaactividad. -Constatarquerevisenyleantodalaactividad. -Verificarquelosestudiantescomprendanlasinstruccionesdelítem.
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- Ase Asegurar urarsse que rea realic licen las las act activid ivida ades señala ñalad das y no se lim limite iten a copi copia ar resultados. - Verificar Verificar silosestudiante silosestudiantescompre scomprenden nden yseapropiandelconcep yseapropiandelconceptobásic tobásicoa oatrav través és delademostracióndesutrabajo. -Verificarsiloconsignadoporcadaunoeslocorrectoyestáescritoenformaclaray completa. -Verificarsienlaactividadselogróelmanejoyusodelosconceptosydestrezas buscadas. - Consig Consignar nar elrev el revisa isado do deco de contr ntrol oly y valor valorac ación ión de cada cadaest estudi udian ante te despu después ésde de una una adecuadacomprobacióndelaprendizajeydeobservarlaconsignaciónescrita.
Impl Implic ican an espa espaci cios os y tiem tiempo pos s para para la aplic aplicac ació ión n crea creatitiva va, , pues pues se trat trata a de gene genera rar r opcionesderespuestaasituacionesrealesosimuladashaciendousodelosconocimientos, habilidadesycompetenciasadqu habilidadesycompetenciasadquiridas.Serecomiendagenera iridas.Serecomiendageneraractividadesinten ractividadesintencionada cionadasde sde desa desarr rrol ollo lo prod produc uctitivo vo y /o estu estudi dios os espe especi cial ales es rela relaci cion onad ados os con con el obje objeto to de estu estudi dios os o alternativasdeaplicacióncreativacomoelaboracióndeesquemasdesocialización,ensayos o artí artícu culo los, s, jueg juegos os, , mate materia riale les s de dive divers rso o orde orden. n. En Escu Escuel ela a Nuev Nueva a son son las las Acti Activi vida dade des s Libres Libres, , donde donde se quiere quiere que el estudi estudian ante te apliq aplique ue divers diversas as forma formas s de usar usar lo apre aprendi ndido; do; tamb tambié ién n busca sca amp ampliar liarlo lo.. El obje bjetivo ivo es lleg llegar ar a las explic licacione ioness de util utiliz iza ación ión del del conocimientoadquirido. Implicanactividadesenlasq Implicanactividadesenlasqueelestudian ueelestudiantedecidep tedecideporsímismomanifes orsímismomanifestaryexpr taryexpresarlo esarlo quehaaprendido.Des quehaaprendido.Desarrollalacapa arrollalacapacidaddejuicio, cidaddejuicio,suhabilidad suhabilidadparatomar paratomardecisioness decisionessobre obre elusoadecuadodesutiempodeestudiodentrodeloslímitespreviamenteacordadosenel aula.Estasesiónpuedeimplicar: • • • • • • • • •
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Manejo,usoyaplicacióndelotrabajado. Capacidaddedecidir,construirresponsabilidadenlalibertaddeacciónyelección. Buscaelcontactoconlacomunidad(socializar) Actividadesextramuros Reafirmarseenloscompromisosadquiridos. Altomargendelibertadyautonomíaenlacreatividad. Ejerciciosoactividadesautogeneradas. Laautoevaluacióncomoconquista. Seconstituyeenlamemoriadelasguíasprocesuales Diariosdecampo Autobiografías Controlymemoriasdelosprocesos. Bitácoras Notasyapuntes Sistematizaciones Observaciones Historiasdelsaber Cuadernosdeviaje Registros
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Caminosysendas Diarios(devida,lecturas,viajes,sueños,actividades,noticias,personales,pasantías) Seguimientos Rutasyhorizontes
Hayqueorientarestaactividadteniendoencuentalosiguiente: -Verificarsilosestudiantescomprendieronlasactividadespropuestas. -Explicar quelasactividad quelasactividadespuede espuedenrealiza nrealizarseduran rseduranteel teeldesarr desarrollo ollo delasguías,al finaldelasmismasoalfinalizarlaguía.Serecomiendamejorresolveroconstruirladurante elproceso,parapulirlayconsolidarlaalfinal. -Asegurarsedequerealicencorrectamentelasactiv -Asegurarsedequerealicencorrec tamentelasactividadescompro idadescomprometidasyquelas metidasyquelas hayandefinidoyescogidasporellosmismos. -Verificarsiloconsignadoporcadaunoeslocorrecto. - Verifi Verificar car si en la activ activida idad d se aplic aplicó ó el apre aprendi ndiza zaje je de conce concept ptos os, , habil habilid idade ades s y/o y/o destrezasbuscadas. - Consig Consignar nar la valor valorac ación ión respe respect ctiva iva en el contr control ol y seguim seguimien iento to académ académico ico y/o y/o de comportamientodelosestudiantes,despuésdeunaadecuadacomprobacióndelaprendizaje y de revi revisa sar r el info inform rme e fina finall o parc parcia ial,l, la soci social aliz izac ació ión n o el text texto o de regi regist stro ro del del proc proces eso o estudiantil.
Enestemomento,losestudiantesdebenconsultarotrasfuentesdeinformacióntales como:libros,periódicos,revistas,videosydemásposibilidadesqueleofrecelainstitucióny elentorno.Seaplicademaneravoluntariaespecialmenteparaestudiantesmasavanzados. Esnecesariocontribuirocrearespaciosytiemposestimulantesyatractivosparaque losestudiantespuedanacercarsesintemoralmundoacadémicoycientíficoy/oconceptual para quepueda aventur aventurarse arse aexplorarla aexplorarla compleji complejidad dad delcampo dondeestá dondeestáinte interes resado ado en ingresar. Pued Pueden en ofre ofrece cers rse e refe refere renc ncia ias s bibl biblio iogr gráf áfic icas as y docu docume ment ntal ales es; ; incl inclus usiv ive, e, pued puede e orientárs orientársele eledónd dónde e y cómo puede puedelleg llegar ar a ellas. ellas. Se puede puedeadem además, ás,dar darle le bibliogr bibliografías afías con brevesreseñasdeloquedichasobrastratany/oparaquépodríaservir. Sepuedeavanzaraúnmás,cuandoseubicaalosestudian Sepuedeavanzaraúnmás,cuandoseubicaalosestudiantesenloscontexto tesenloscontextosenlos senlos quese escribier escribierondichostextos ondichostextos, ,la labiog biografí rafía adelautor.Aquí delautor.Aquí sepueden usar documen documentale tales s y/opelículasquesehayanrealizadossobredichasobras.Puedeinvitarseohacercine-arte, cine-foro.Conjugarlalecturapreviaalcineoposterioraél. Es un buen buen moment momento o para “Ensaya “Ensayar” r” en los escrito escritos, s,para para aprende aprender r a argumen argumentary tary
construirtextospublicables,oirmásalládellímitedelaguía.
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Las siguie siguiente ntes s guías guías, , son tomad tomadas as de divers diversas as propu propues estas tas, , que que apunt apuntan an al mismo mismo punt punto, o, la auto autofo form rmac ació ión n y/o y/o auto autoap apre rend ndiz iza aje, je, se pres presen enta tan n unos unos ejem ejempl plos os de trab trabaj ajo, o, enmarcadosenlosdoscamposvitalesdelalaboreducativainstitucional:Elconocimientoy laconvivencia.
Enelproc Enel procesodeformaci esodeformacióncultur ónculturaly alydeldesarr deldesarrolloindivi olloindividua dual,el l,el hombrerecibe hombrerecibe influenciasquelepermitenactuarensumedio.Ubiquémonosenunasituaciónnormalde vidadeunafamiliacampesina,deungrupo vidadeunafamiliacampesina,deungrupodecaminesodeungru decaminesodeungrupoindígena, poindígena,oennuestro oennuestro propiogruposocial.
A nivel nivel personal personal, ,saco saco conclusio conclusionessobrecómo nessobrecómo dan(o dan (odamo damos sres respues puesta)los ta)los diferentesgruposalasnecesidadesde:
Alimentación Vestido Recreación Salud
Vivienda Organización comunitaria Formas de trabajo Educación y afecto
Conmiscompañeros,elaboramosunasideasescritasyesquemáticasconuna síntesissobre síntesissobre lainterpretac lainterpretacióneduc ióneducativa ativa quesepue quese puededar dedaral alasconclu asconclusion siones es obtenidasylassustentamosenplenaria.
Tomando como base la formación recibida en el pregrado, en la profesionali esionalizaci zación óny/o y/o lacap la capacita acitación, ción, elaboro elaboro conmis compañer compañeros osun unlista listado dode: de:mast mastros ros, , pedagogos,filósofos,psicólogosuotros,quehayanaportadosusexperiencias,conceptoso teoríasalaeducación.
Al frent frente e de cada cada nombr nombre e selecc seleccion ionad ado, o, enunc enuncio io con mis comp compañe añero ros s algú algún n postulado,idea,principioocontribuciónhechayquecorrespondaacadauno deellos.
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Cons Conser ervo vo en mi cuad cuader erno no de notas otas la Info Inform rmac ació ión n obten btenid ida, a, para para una una acti activi vid dad posterior.
Conmiscompañerostratemosdedescribirlaformacomosedesarrollabanaspectos propiosdelavidadelaescuelatradicional: -Elmanejodelaclase. -Lautilizaciónderecursosoayudaseducativas. -Laevaluaciónypromoción. -Eltratamientodado -Eltratamientodadoaladisciplin aladisciplina. a. -Lascostumbresdelaescuelaensurelaciónconlacomunidad.
Procuremosprecisareltiempoenqueestoocurría.Apoyémonosenrelatos,hechoso testimoniosdealgúnmiembrodelgrupoodepersonasmayores. Establezcamosunacomparacióndelasanterioresdescripciones,conloquepropone laescuelaactual;formulemosunaconclusiónydigamossihahabidoretroceso, estancamientooevolución.
Conmiscompañerosdegrupo,hagolalecturay análisiscomprensivodelossiguientestextos. Estaslecturasnosayudaránaubicarnoseneste tipodeEscuela. 2
En la época época primitiva primitiva la educación educación vivida vivida deuna de unaman manera eranat natural, ural, procurab procuraba a ofrecer ofrecer unarespuestaespontáneaeinmediataalasnecesidadesprimariasdelhombre.Estoexplica larazónporlacualloshijosaprendendesuspadresporvíaImitativaydemaneranatural,a sati satisf sfac acer er sus sus nece necessidad idades es bási básica cas s medi median ante te las las prác práctitica cas s y cost costum umbr bres es coti cotidi dian anas as, , experimentadasenelmediosocial. Dentrodeestecontextoeducativo,elpapeldelamadre,derivadodelaprácticade cuidadosdeprotecciónejercido cuidadosdeprotecciónejercidossobresushijos,leotorg ssobresushijos,leotorgabalafuncióndetutelaenelhoga abalafuncióndetutelaenelhogar, r, lo mism mismo o que el pod poder de deci decissión ión sobr sobre e el mane manejo jo de la vida vida domé domést stic ica. a. Lo ante anteri rior or
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Ideas tomadas y adaptadas del documento fotocopiado en el evento del taller sobre el “fortalecimiento a Escuela Nueva en el contexto de las áreas de español y matemáticas”, del plan de Universalización Educativa, Programa Escuela Nueva. Departamento de Nariño, San Juan de Pasto, enero de 1997.
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determin determinaba aba unosaprend unosaprendizaj izajesqueel esqueel niño adquiría, adquiría, desarro desarrollab llabay ay manteníaa manteníaatrav travésdela ésdela vida,apoyadosenlasaccionescotidianasdelosadultos. indivi vidu duo o se form formab aba a “en “en la vida vida y para El indi ara la vida vida”, en circuns circunstanc tancias ias naturale naturales, s, median mediante teel el ejerci ejercicio cio libre libre del queha quehace cer r cotidi cotidiano ano, , y dand dando o respu respuest esta a a las exige exigenc ncias ias del del medio. PosteriormenteycomoresultadodeldesarrollodelaculturaGreco-romana,nosllega almundooccident almundooccidentalun alunlega legadohistóri dohistórico, co, que contribu contribuyea yealafundam lafundamenta entación ción deunsist deun sistema ema edu educativ tivo más más confo nforma rmado, do, al surgir rgir la escu scuela ela como omo tal, tal, enmar nmarccada dent entro de los los parámetrosdeunaformaciónintegralyparaunestadopolíticoeindependiente. Se conc concib ibió ió ento entonc nces es, , una una escu escuel ela a en func funció ión n del del Esta Estado do, , cuya cuyas s cara caract cter erís ístitica cas s apunta apuntaba ban n al ideal ideal de formac formación ión de un ciudad ciudadano ano auté auténti ntico co e integr integro. o. La auten autentic ticida idad d se conc conceb ebía ía dent dentro ro de un cont contex exto to en el cual cual la form formac ación ión que que debía debía reci recibi bir r el indi indivi vidu duo o se caracterizaba por un nacionalismo que lo comprometiera cons consig igo o mism mismo: o: buena alimen alimentac tación ión, , desarr desarroll ollo o físico físico y vida vida sana; sana; con con el estad estado o : : orgul orgullo loso so de éste, éste, discip disciplin linad ado, o, capazdeengrandecerlonosoloensuprestigiosinoensuterritorioycapazdeprocurarle riqueza; con la famil familia ia : : Integ Integrac ración ión famili familiar, ar, apoyo apoyo mutuo, mutuo, respe respeto to por la autori autorida dad d de los padresyuncompartirfraternalmenteluchadiaria;conlasociedad padresyuncompartirfraternalmenteluchadiaria; conlasociedad :respetoporlavida,porla :respetoporlavida,porla propiedadajena,porlasdiferenciasdeopiniónyexpresión,porelejerciciodelosdeberes que su funció función n socia sociall le requ requerí ería; a; con sus creencias creencias y practicas practicas religiosa religiosas s : : ejerci ejercicio cio de la espiritu espiritualida alidad d individu individual, al,famil familiar iary ycolect colectiva. iva. Dentro Dentrode deesta esta cultura, cultura, la instituc institución ióneduc educativ ativa a conc conceb ebid ida a como como tal, tal, fue fue prof profun unda dame ment nte e resp respet etad ada a y admi admira rada da por por la soci socied edad ad y por por el Estado,razónporlacualelindividuodebíaaellaesemismorespetoylealtad.Laautoridad delmaestroeraacentuadaydesdetodopuntodevistajustificada,hechoquellevóalmaestro a ocupar un lugar destacado en la sociedad y que fue el producto de una imagen amplia ampliame mente nte reco reconoc nocida ida por sus sus virtu virtudes des acadé académic micas as y cultu cultura rales les, , compo comporta rtame mental ntales es y sociales,eigualmenteporsucapacidaddeliderazgo. LaculturaHelénica,conunapedagogíamásomenosdefinidadesdeelpuntodevista de los los ideale ideales, s, hizo hizo grand grandes es apone apones s que que hoy hoy retoma retoma la Escue Escueta ta Activa Activa, , para para resalt resaltar ar las virtudesyvaloresquetantoalumnoscomomaestrosycomunidadeducativadebenrescatar: laformaciónintegraldelciudadanocívicoypolítico,elhombredisciplinadofísica,espiritualy socialmente;elhombredemocrático,capazdeejercerlibreyresponsableme socialmente;elhombredemocrático,capazdeejercerlibreyresponsablementesusdeberes ntesusdeberes yderechos;elhombrelídercapazdedirigiryorientarlosdestinosdesucomunidad. Al interi interior orde de laIns la Instit tituc ución ión educ educati ativa va, , nos deja deja unmo un model delo o didác didáctic tico o que que cond conduce uce al niño niño en el ejerci ejercicio cio de un apre aprendi ndizaj zaje e en el juego juego, , en el hacer, hacer, compar compartir tir, , exper experime iment ntar ar, , investigar,crearyrecrear. El surg surgim imie ient nto o de la era era Cris Cristitian ana a y su espa esparc rcim imie ient nto o por por el mund mundo o Oc Occi cide dent ntal al da origenaunaculturaJudeo-Cristiana,quetiendeaexpandirseyperpetuareatravésdeun sistema sistemaeduc educativ ativo o másconfigurad másconfigurado. o.Una Unamisi misión óncateq catequiza uizadora dora eslider es liderada ada inicialme inicialmentepor ntepor los,Apóstoles, los,Apóstoles, losPadres Apostólic Apostólicos,los os,losApol Apologis ogistas,los tas,los Monásti Monásticosy cosy finalmen finalmentepor tepor los Misionerosqueseextendieronporelmundoenteroysedieronluegolatareadeevangelizar einstruiralosaborígenesdelasnuevascoloniasPortuguesasyEspañolaslocalizadasalo largoyanchodelnuevocontinenteAmericano.Estaempresateniacomomisiónpedagógica laenseñanzadelaverdad “deInspiraciónDivina ”yporbocadelascomunidadesreligiosas deorigenEuropeo,quehicieronpresenciaenAméricaenlasépocasdelDescubrimiento,la Conqui Conquist sta a y poste posterio riorm rment ente e en la Coloni Colonia, a, acció acción n educa educativ tiva a que que ha perman permaneci ecido do, , se ha gestadoyperpetuadohastanuestrosdías.
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El domini dominio o y direc direcció ción n ejerci ejercida dapor por la Iglesia Iglesia Católi Católica ca dura durante nte 5 siglos siglos en el nuev nuevo o mundo mundo a travé través s de comun comunida idade des s de recon reconoci ocido do prest prestigio igio y organ organiza izació ción n tales tales como; como; los Jesuítas,losDominicosylosBenedictinos,cuyaregladeoroestabaresumidaenelprincipio dedisciplinaysabiduríacomometasfun dedisciplinaysabiduríacomometasfundamentesd damentesdesuorganizac esuorganización,dejaronde ión,dejarondentrodeuna ntrodeuna formació formación n escolást escolástica icay y tomística, tomística,un un sinnúmer sinnúmero o deense de enseñanz ñanzas asque queadem además ásde de exaltar exaltar la autoridaddelmaestrocomomensajerodeCristo,aportaronparanuestranacienteeducación, excelent excelentes es frutos, frutos, al formar formar hombres hombresrico ricos s en valores valores morales, morales,soc sociales, iales, culturale culturales, s, éticos, éticos, políticosyhumanistas,lidereseinvestigadores:hombresdeletrasyleyes,quecontribuyeron conelprocesodeindependenciaylucharonporidealesdelibertad. Dentro Dentro de esta esta gran gran empres empresa a educat educativa iva se utiliz utilizó ó como como métod método o de enseña enseñanza nza la CatequesisométodoCatequístico-,elcualconsistíaentransmitirlapalabradeDiosatravés de los textos bíblicos, que debían memorizarse literalmente y que no admitían interpretacionesnicontestac interpretacionesnicontestaciones.Debían iones.Debíanserutilizadosbajoelprincipiodel-Santotemorde serutilizadosbajoelprincipiodel-Santotemorde Dios-,paranocaerenherejíanihacernosacreedoresalapenadeexcomunión.Seimpone lacátedradirecta,expositivaomagistral,lacualseejercíadesdelospulpitosdelasiglesias, odesdeelestradoenlasaulasdeclase-Dichométodoestabacaracterizadaporunaactitud pedagógica,manifestadadelasiguientemanera: 1. Ungestodearroganciadelmaestro,situadodepiesfrentealosalumnos,contono destaca destacadoy doydent dentrode rodeunespac unespacioquefacilita ioquefacilitabael baeldom dominiodeéstos. iniodeéstos. Suauto Su autorida ridadla dla ejercíapormediodelvigoryla ejercíapormediodelvigorylafuerzadelasp fuerzadelaspalabras,elt alabras,eltratoexigentey ratoexigenteyprepoten prepotente,la te,la recriminaciónpública,laseveridadparacalificarydescalificar.Deotrapartesehacia notorialaimpresióncausadaconsucientificismoenlacátedra.Sufunciónprincipal consistía en narrar o explica icar públicamente cualquier tema, ley o principio científicamenteaceptadocomoverdad;respondíaalgunaspreguntasdesusalumnos, alosquehaciaconsignarensuscuadernoslomásdestacadodesuexposición,para posteriormenteserevaluadosrígidayseveramenteatravésdeunexamen. 2. Una actitu actitud d sumisa sumisa ya y avec veceshast eshasta ase servi rvill por por parte parte del del alumn alumno,el o,el cualdebe cualdeberíapor ríapor sobretodo,observarunexcelentecomportamiento,queimplicabaunrespetoprofundo porlosconocimientos,opinionesydecisionesdelmaestro porlosconocimientos,opinionesydecisionesdelmaestro.La .La«verdad «verdad»expresada »expresadaen en el aula aula de clas clase e debe debería ría ser ser acat acatad ada, a, apre aprend ndid ida a de memo memori ria, a, cons consig igna nada da en los los cuadernos,recitadaenleccionesytranscritaenexámenes,comopruebafidedignade haberlogradosuaprendizaje. 3. Laparticipacióndelalumnoyd Laparticipacióndelalumnoydelosdemásmiembro elosdemásmiembrosdelacomun sdelacomunidadeducat idadeducativaenel ivaenel procesodeaprendizajeyaplicacióndelconocimiento,eraprácticamenteinexistente. La func funció ión n educ educad ador ora a de la escu escuel ela a est estaba aba circ circu unscr nscritita a al aula aula y a los los pred predio ios s escolares;ellapermanecíacomounaisladentrodelcontextosocialypuestasiempre deespaldasalarealidad. Hasta Hasta aquí aquí hemos hemos tratad tratado o de poner poner de manif manifies iesto to unas unas forma formas s de educ educaci ación ón que que aún aún configuranlaeducaciónennuestromedio. ConelsurgimientodelaCulturaHelénicaqueintegralosaportesdelascaracterísticas educativasGreco-Romanas,vemoscomoseretoman,semantienenyseperfeccionanlas form formas as prim primititiv ivas as, , las cual cuales es se perf perfililan an y mate materi rial aliz izan an en el conc concep epto to de escu escuel ela a como como Instituc Institución ión Educativ Educativa a al servicio servicio del Estado-. Estado-. Aunque Aunque la estrate estrategia gia metodoló metodológica gica conserva conserva
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ciertasimilitud,varíandentrodeestanuevatendenciacultural,losprincipiosfilosóficosylos finesdelaeducación,quesedannosóloparalavidaysubsistenciadelafamilia,sinopara la forma formació ción n del Indivi Individuo duo como como ciuda ciudada dano no que que contr contribu ibuye ye a la conso consolid lidac ación ión del del mismo mismo estado. A pesa pesar r de habe habers rse e logr lograd ado o conf config igur urar ar dent dentro ro de la cult cultur ura a Helé Heléni nica ca una una tend tenden enci cia a educ educat ativ iva a con con elem elemen ento tos s que que tras trasci cien ende den n a la escu escuel ela a acti activa va de hoy: hoy: crea creatitiva va, , natu natura ral,l, lúdica....vemoscómoelsurgimientodelaculturaJudeo-Cristianaenelmundooccidental, camota camota el rumbo rumbo de esta esta tende tendenci ncia, a, para para enfoc enfocada ada hacia hacia propó propósit sitos os delin delinea eado dos s por por una una filo filoso sofífía a inte intenc ncio iona nall con con dese deseos os expa expans nsio ioni nist stas as, , cont contem empl plad ados os dent dentro ro de una una tare tarea a de evangelización,propiciadaporlaIglesiaCatólicaylideradadesdeRoma. Esta Esta nuev nueva a form forma a educ educat ativ iva a util utiliz izó ó el méto método do cate catequ quís ístitico co como como mode modelo lo peda pedagó gógi gico co per perpet petuado por más más de 15 siglo iglos s y dio dio lugar gar a la figu figurra de un maes aestro omni omnipo pottente, te, autori autorita tario rio, , imposi impositiv tivo o y absol absoluti utista sta, , que que reduc reduce e al alumn alumno o a un plano plano de somet sometimi imient ento o y aceptacióndelaverdadporélenunciada. Esta Esta act actitu itud de prepoten otenccia se ha visto isto reflej fleja ada en niños ños temer emero osos, os, inse nseguros ros, dependientes,pusilánimes,sincreatividad....ycircunscritosporunasociedadconformistay bastanteartesanal.
Ante los efectos causados por la estructura cerrada del Sistema Educativo ivo cristanlizante,surgeJuanJacoboRousseau(1712-1778),quienconsupensamientogenera cambiosenlavidapolíticayenelderechodelasociedad,fundamentalmenteconsuobra: “El ”,enloideológicoconsu“Discursosobreladesigualdaddeloshombres ”yen ContratoSocial ”,enloi lapedagogíaconsuobra “ElEmilio ".Engeneralpuededecirsequenoexistecampodela ".Engeneralpuededecirsequenoexistecampodela cienciadelsigloXVIIIquenohayasentidolainfluenciadesusideas. Desdeelpuntodevistapedagógico,RousseaudejaparalahistoriadelaEducación algu algunos nos post postul ulad ados os que que mere merece cen n dest destac acar arse se, , por cons constititu tuir ir apor aporte tes s vali valios osos os para para el desarrolloposteriordeloquedenominamosresurgimientodelaescuelaactiva.
Propu Propugnó gnó por por una educ educaci ación ón indivi individu dual, al, espon espontá táne nea a y natura natural, l, que que parti partiera era de los intere interese ses s y necesi necesida dade des s del del niño, niño, enmarc enmarcad ada a dentro dentro de un concept concepto o de forma formació ción n Integralybajoprincipiosdelibertad,justicia.igualdad,democracia,responsabilidady autodisciplina. Daun Da un gran granval valor orped pedagó agógic gico o a lauti la utiliz lizaci ación ón dela de lana natur turale aleza za como comorec recurs urso o para para la educacióndelniño. Concibelaeducacióndeunamaneraprogresivayporniveles,partiendodelasedades psic psicol ológ ógic icas as del del homb hombre re, , hast hasta a ubic ubicarl arlo o en una una vida vida sens sensititiv iva, a, capa capaz z de elab elabor orar ar concept conceptos; os; e ideas ideas y emitir emitir juicios juicios valorati valorativos vos. . Para reafirma reafirmar r lo anterior anterior, , Roussea Rousseau u expresa:“Porreglageneralnuncadebéissustituirelobjetoconsignos,anoserqueos seaimposibleexperimentarconlascosasreales,pueselsignoabsorbelaatencióndel niñoylehaceolvidarelobjetorepresentado...Susdosprimerospuntosdegeografía seránla seránlacas casay ayelpueblodon elpueblodondevive,desp devive,después ués loslugaresinterm loslugaresintermedio edios;luego s;luegolos losrío ríos s delacercaníayporúltimoelsolylaformadeorientarse".
De esta esta mane manera ra el niño niño inic inicia ia una una etap etapa a de iden identitififica caci ción ón de los los objet objetos os, , los los cual cuales es medianteelprocesodeasociaciónaprendeaconocerydiferenciarcomprensivamente.Con
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RousseauyloscreadoresdelaEscuelaenlanaturalezaespontáneaycreativa,quesigue losprocesosdeldesarrollonaturaldelniñoylodejaactuarlibrementedentrodesupropio medioyapartirdesuspropiasnecesidades,sedaunrompimientodetipoestructuralconla escuel escuela a clásic clásica, a, regid regida a por por norma normas s de autor autorida idad d y discip disciplin lina a estric estricta ta y preco preconc ncebi ebida da, , que que inhibenenelniñomuchasdesuspotencialidadesylosumergenenunestadodepasividad, timide timidez z e inseg inseguri urida dad d tal, tal, que que limita limitan n su desar desarro rollo llo norma normal. l. Todo Todo niño niño en buen buenuso uso de su libertadeiniciativa,debelog libertadeiniciativa,debelograrundes rarundesarrolloarmón arrolloarmónico,activoypro ico,activoyprogresivo.Esaquídonde gresivo.Esaquídondese se dael da elmayo mayor rromp rompimien imientocon tocon losesquemaseducat losesquemaseducativos ivos decorte escolást escolástico, ico, aristoc aristocrátic rático oy y tomísticopracticadosp tomísticopracticadosporlascomunid orlascomunidadesreligiosas adesreligiosasquelideraro quelideraronlalaboreduc nlalaboreducativapormá ativapormás s de18siglos. EsnecesariodejarenclaroquealgunosdelosplanteamientosdeRousseauválidospara la época oca, pier pierd den vigen gencia cia en el mome omento actu actua al, por por cara aracteriz eriza ar una esc escuela uela desinst institituc ucio iona naliz lizad ada; a; por por el mane manejo jo anár anárqu quic ico o de la libe libert rtad ad; ; por por pret preten ende der r impl implan anta tar r una una formaciónindividualizadadelniño,lacualimpidesusocializaciónyfomentasuelitismo;por eldesconocim eldesconocimient ientoquela oquela escuelahacedela escuelahacedela democrat democratizac izacióndela ióndelaeduc educació aciónen nen término términos s desucoberturareal. ApartirdeRousseau,aparecen ApartirdeRousseau,aparecenotrospedag otrospedagogosquehan ogosquehancontribuidocon contribuidoconsusprincipiosy susprincipiosy postuladosalaformacióndelacorrientedelaEscuelaActiva. Juan Juan Amos Amos Comen Comenio io (1592 (1592-1 -167 670). 0). Su gran gran obra obra “Didáctica Didáctica Magna Magna " " lo consa consagra gra como como pedagogo.Enellasediferenciancuatropartesasi: 1º.Concepto,objetoyfinesdelaenseñanza. 2º.MetodologíaespecialdelasLenguasylaciencia. 3º-Formaciónreligiosaymoraldentrodeunadisciplina. 4º.Organizacióndelsistemaescolar. El sis sistem tema a educa educativ tivo oco compr mpren ende dería: ría: lainf la infan ancia cia (Escu (Escuela ela Mater Materna na de1 de 1a a 6 años) años), , la puericia(elementalde6a12años),laadolescencia(gimnasiode12a18años);lajuventud (academiade18a24años). Suspostuladospedagógicosestáncentradosen:
Laobservacióndeltododebeant Laobservacióndeltododebeantecederalasparte ecederalaspartesadiferenciadelmét sadiferenciadelmétodoempíricoodoempíricoanalíticoquevadelaspartesaltodo. Combate el verbalismo tradicional cuando afirma: Se aprende manejando simultáneamentelapalabrayelobjeto. Proponeeldibujocomoelementodidáctico. Estableceunmétodobasadoenlanaturaleza,laintuiciónylaautoactividad: Naturalidad :Seguiryadaptarlaenseñanzaalaevolucióndelniño. :Seguiryadaptarlaenseñanzaalaevolucióndelniño. Intuición : : Pone Poner r al niño niño en cont contac acto to con las las cosa cosass, en opos oposic ició ión n a la ense enseña ñanz nza a librescayverbalista. Autoactividad : : Eslapart Es lapartici icipa pació ción ndir direc ectadel tadel niño niño en elapr el apren endiz dizaje aje, ,a apar partir tir de: La observación,laejecuciónylaaplicacióndeloaprendido.
JuanEnriquePestalozzi(1746-1827).NacióenZurichel12demarzode1746,Murió enBurgdorf enBurgdorf el17 de febrer febrero o de1827. de1827. Esla figur figura ape pedag dagóg ógica ica más import importan ante tede dell mundo mundo
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moderno, tanto por la originalidad de sus ideas, como por su personalidad y su dese desenv nvol olvi vimi mien ento to en la func funció ión n doce docent nte. e. Toma Toma de Rous Rousse seau au las las idea ideas s de libe libert rtad ad y de educaciónenyparalanaturaleza. CoincideconRousseauenlaimportanciadeunaeducaciónqueprocurelaformación dela de laper perso sonal nalida idad d del del niño, niño, dentr dentro ode deun un ambie ambiente nte natur natural aly y espont espontán áneo, eo, also al soste stener ner que que cada cada vida ida tien tiene e su prop propia ia ley ley de desa desarr rrol ollo lo, , que la esc escuela uela debe ebe resp respet etar ar, , esti estimu mula lar r y fortalec fortalecer er en sus peculiar peculiaridad idades es (educac (educación ión paidocén paidocéntrica) trica). . Preconiz Preconiza a una educació educación n que denomina“Elemental”,esdecir,generalybásicaparatodos,ademásplantealanecesidadde unaeduc una educació ación n compleme complementar ntaria ia de acuerdo acuerdo a las circuns circunstanc tancias iaspart particul iculares ares de la vida de cadaniño. Deciertamaneracontradice Deciertamaneracontradicemuchosdelosprincipios muchosdelosprincipiosplanteados planteadosporRousseau,quie porRousseau,quien n conc oncibe ibe una educac cación ión de tipo tipo exce xcepcion ional (eli (eliti tissta), a), lib libertin tina, desco scontex textual ualizad izada a soci social alme ment nte, e, deni denieg ega a la escu escuel ela a públ públic ica a e insti institu tuci cion onal aliz izad ada a al prec precon oniz izar ar la form formac ació ión n individualizadadelniño. Muy por el contr contrari ario o Pestal Pestaloz ozzi, zi, promu promuev eve e una escue escuela la para para el pueb pueblo lo y para para una una sociedadmodernaconvisosdetecnificacióneindustrialización,justificadaademás,porla necesidaddeformaralniñoconvaloressociales,morales,familiaresyéticos. Defiendelaescuelapúblicaeinstitucionalizadacomounaobligaciónyrespuestajusta delEstado. Laideadeunaeducaciónelemental,fundamentadaenlaintuición,yentendidaésta corno corno la capac capacida idad d que que tiene tiene el niño niño para paraper percib cibir ir cosa cosas s y hecho hechos s que lo rodea rodean n de una una maneraactivaycreadora,alimentadaporunaacciónpedagógica.Laformacióndelhombre integralqueélconcibe,sóloesposiblelograrla,descubriendocómoesycómopiensaelniño, paraqueseaélmismoquienlleguealconocimientodesurealidadyhagadesiunapersona sensibleyconsciente. LosanteriorespostuladosdePestalozzi,sonelproductodelasexperienciasvividas conniños,huérfanosvictimasdelaguerrayqueatendíaenuninternado. Conrelaciónalmétodoproponeeldesarrollodelaprendizaje,apartirdeunavivencia intu intuititiv iva a y compr ompren enssible ible del educ educan ando do, , desd desde e una una conc concep epci ción ón part partic icul ular ar: : medi median ante te un mecanismodeasociaciónnaturalalobten mecanismodeasociaciónnaturalalobtenerlacomprensió erlacomprensióndelavivenciaintuitiva,reun ndelavivenciaintuitiva,reunirlos irlos conceptosadquiridosyaplicarlos. John Dewey Dewey(185 (1854-19 4-1952). 52). Filósofoy Filósofoy pedagog pedagogo onort norteam eameric ericano; ano; sus mejoresaporte mejoresaportes s seconcretanen:
Una educa educació ción n en func función ión de los hecho hechos s reales reales que que cons consult ultan an las neces necesida idades des del del niño(esmuypragmático). Proponeunapeda Proponeunapedagog gogíaqueinduzc íaqueinduzcaal aalniño niñoal altrab trabajoya ajoyalaactivi laactividadperman dadpermanente ente,a ,a travésdelaestimulaciónylamotivaciónconstantes. Sugier Sugiere e ademá además s una unaedu educa cació ción n que prepa prepare real alniñ niño o para para lavid la vida a social: social:La La escue escuela la debeestarorganizadacomounasociedad,conleyespropias,dondeelalumnologre losaprendizajesparasudesempeñosocialpormediodevivencias,sindescuidarel reconocimientodelaslibertadesdelosderechosylosdeberes.
Marí María a Mont Montes esso sori ri (186 (1869 9 - 1952 1952). ). Nac Nació cerca erca de la ciud ciudad ad de Anco Ancon na en Ital Italia ia,, sus sus estudiosdeMedicinalaponenencontactoconlosniñosaquienestratadedarrespuesta
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médicaen médicaensusproble susproblemasde masdedes desarro arrollofisioló llofisiológico gico. .Esta Esta laborla laborla inquieta inquieta atrascender atrascender enel tratamientodeproblemascomportamentalesnoabordadosaúnporlacienciamédica. Sugierelacreacióndecondicion Sugierelacreacióndecondicionesparasumonta esparasumontajepedagóg jepedagógicoquepermitaalaescuela, icoquepermitaalaescuela, median mediante te un buen buen manejo manejo de las relaci relacion ones es maestr maestroo-alu alumn mno o y apoya apoyada da en metod metodolo ología gías s activa activas, s, dar respu respuest estas as a neces necesida idades des de apren aprendiz dizaje aje indivi individu duali aliza zado do que que garan garantic tice e en el niñoundesarrolloarmónicointegral. Defi Defien ende de la liber liberta tad d y la espo espont ntan anei eida dad d del del niño niño fren frente te al trab trabaj ajo o como como una una mane manera ra prácticadegenerarunambientededisciplina,basadoenelentusiasmoeinterésdelescolar. Sumáximacontribuciónalaescuelaactiva(escuetanueva)lahaceentérminosde:
Manejodelespacioporpartedelalumno. Organizacióndelaclaseengruposdetrabajo. Dinamizacióndelgrupoporpartedeunayudantedenominado “Celadorocuidador”, hoyelrepresentante,monitorolíderdegrupo. Desplazamiento libre del estudiante en procura de información ampli plia y fundamentada,asícomoderecursosomaterialesparareforzarsuaprendizaje. Materialdidácticoquegaranticelaconsultaindividualygrupaldelosalumnos. Intercambioespontáneoylibredeinformaciónentremaestro-alumnoyalumnosentre si.
AntonMakarenko(1898-1939).
Supedagogíasefundamentaenlanecesidaddelesfuerzo,ladisciplinaylaactividad intensaenlaeducación.Eltrabajoyelesfuerzodebensercolectivosysobretododela sociedad,laquedebegarantizarlaformacióndelciudadano. Se deben deben resp respet etar ar las difere diferenc ncias ias indivi individu duale ales s y dar a cada cada alumn alumno o un trata tratamie mient nto o especialdeacuerdoconlascaracterísticasparticulares. Reconoceelvalorylaimportanciadeljuegocomocomponenteformativoydidáctico.
JohansF.Herbart(1776-1841) JohansF.Herbart(1776-1841).Sumayorcontribu .Sumayorcontribuciónalaescuetaactiv ciónalaescuetaactiva,lahacedesde a,lahacedesde el punt punto o de vist vista a de la form formac ació ión n de la pers person onal alid idad ad del del niño niño, , prop propic icia iand ndo o una una prác práctitica ca pedagógicaenlalibertad,laperfección,labenevolencia,lajusticiaylaequidad. Enelterr Enel terreno eno delamoti dela motivació vacióndisting ndistingueseisclases ueseisclases deintereses;tresqueprovie deintereses;tresqueprovienen nen del conocimientodelascosas(loempírico,loespeculativoyloestético);tresqueseoriginanen lasrelacionessociales(simpáticoodeparticipación;socialyreligioso). Lametodologíaparalosaprendizajeslaplanteaen4fases; 1º.Aprehensióndelobjeto(Observación). 2º. Aso Asociación o comparación: sistematización o generalización que implica la comprensióndelosobjetoscomparados. 3º.Establecimientoderelacionescomoproductodelacomparación. 4º.Etapadeaplicación. FedericoFroebel(1782-1852).Aportaparalapedagogíaactivalaformaciónlúdicacomo base delaprendiza delaprendizaje jecrea creativoquelo tivoquelo integra integra almedioy locomunicaespirit locomunicaespiritual ualy ytísic tísicamen amente te conlaspersonasquelorodean.
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Sumétodosebasaenelpuerocentrismoqueconsisteenubicaralniño,deacuerdocon susintereses susintereses yprincipios,enla yprincipios,enlaposi posibilid bilidaddedefinir addedefinir suaccióneducativ suaccióneducativaen aentérm términos inos dela auto-ac auto-activid tividad, ad, auto-co auto-contro ntrol, l, auto-es auto-estima, tima, auto-eva auto-evaluac luación ión y su individu individualid alidad ad dentro dentro de un contextodecooperaciónyayudamutua. AdolfoFerrier AdolfoFerriere.NacióenGinebr e.NacióenGinebra(Suiza)enalaño1879,gesta a(Suiza)enalaño1879,gesta ydirige laprimerasede laprimerasede oficia oficiall de Escue Escueta ta Nueva Nueva a comien comienzo zos s del siglo siglo en su ciuda ciudad d natal natal, , la cual cual se denom denomina ina “OficinaInternacionaldeEscuelasNuevas”. Afirmaque: “laescuelaactiv laescuelaactivanoes anoesunmétod unmétodosinoun osinoun espíritu”. Elmaestro “yanoesel monarcamasomenosabsoluto ”quieninvestidodeunaautoridadmalconcebida,castigacon rigor,amenazaymenospreciaalniñoensusmomentosdeinsubordinación. Concibealmaestrocomounanimadorounfacilitadordelaprendizaje,elcualobservaal niño,suscitaydespiertaenélelinterésylacuriosidad,loinduceaencontrarrespuestasa sus sus inqu inquie ietu tude des s y a apor aporta tar r hech hechos os más más que que pala palabr bras as. . Hace Hace obse observ rvar ar lo vivo vivo, , anal analiz izar ar, , mani manipu pula lar, r, expe experi rime ment ntar ar, , conf confec ecci cion onar ar, , cole colecc ccio iona nar. r... ... . rech rechaz aza a la acti actitu tud d del del maes maestr tro o instructorypropendeporunformador,unguíaespiritualdevalores. OvidioDecroly(1871 OvidioDecroly(1871-19 -1932) 32). .Nació Nació enBélgica.ComomédicoPsicólog enBélgica.ComomédicoPsicólogo ohace hace aportes aportes valiososparaelmanejopedagógicodeniñosdiferentes.Sumétodoglobalizador,basadoen loscentrosdeinterés,dejaparalapedagogíaactivasólidascontribuciones:
Elrespetoporlapersonalidaddelniñocomounaformadedignificarsuvida. Suacciónpedagógicalafundamentaenelinterésyenelaltogradodemotivacióndel niño;enlaindividualizacióndelaenseñanza,delosprogramasydelosmétodos. Educaen Educaenlavidayparalavida.alvalora lavidayparalavida.alvalorarlainquiet rlainquietud,elmovim ud,elmovimient ientoy oyeljuegoenel eljuegoenel niño. Otorgaimportanciaespecialalacuriosidaddelniño,lacualdebesersuficientemente explotadaporelmaestro. Lasetapasdesumétodocomprenden:Laobservación,laasociaciónylaexpresión.
Roger Roger Cousin Cousinet. et. En su calida calidad d de Inspec Inspecto tor r de Educa Educació ción n Prima Primaria ria, , ve con con prof profund unda a preocu preocupa pació ción n el desga desgaste ste del del maest maestro ro y las pocas pocas satis satisfac faccio cione nes s que éste éste obtie obtiene ne. . Esta Esta experiencialollevaa:
Replan Replantea tear r el pape papell peda pedagóg gógico ico del maest maestro ro, , el cual cual concibe concibe como como estimu estimulad lador, or, facilitador,orientador,animador,verificador,copartícipeyayudantedelniñoensu actividaddeaprendizaje. Reco Reconc ncep eptu tual aliz iza a sobr sobre e la aut autorid orida ad esco escola lar r del del doce docent nte e; est estable ablecce nuev nuevas as relacionesentremaestrosyalumnosatravésdelaadministración;democratizael reglamentoescolarelcualsurgecomounacuerdoentrealumnoymaestroyse convierteenunplandeactividadesyfuncionesparasercumplidasporambos. Da una una nuev nueva a dime dimens nsió ión n del del conc concep epto to, , mane manejo jo y uso uso de la bibl biblio iote teca ca, , la cual cual conc concib ibe e como como una una form forma a de apoy apoyo o a la acti activi vida dad d acad académ émic ica a y a la curi curios osid idad ad inve invest stig igat ativ iva a del del niño niño, , surg surgid ida a de la obse observ rvac ació ión, n, anál anális isis is, , expe experi rimen menta taci ción ón y expresiónlibre,rechaz expresiónlibre,rechazalosmanuales alosmanualeso-textos-Taller-,po o-textos-Taller-,porconside rconsiderarlossimplistas rarlossimplistas yesquematizadoresdelconocimiento.Recomiendaelusodetextosfuncionales, esdecir,queIncluyancontenidosválidosparalaconsulta.
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Celest Celestin in Frein Freinet et (1896(1896-196 1966). 6). Nació Nació en GarsGars-Sur Sur-Lo -Loup, up, Alpes Alpes Maríti Marítimos mos (Fran (Francia cia), ), cursósusestudiosped cursósusestudiospedagógicose agógicosenlaNormaldeNice nlaNormaldeNiceyejerciócom yejerciócomomaestroe omaestroenunaescu nunaescuela ela ruralcercanaaestaciudad. Su acci acción ón vale valero rosa sa y deci decidi dida da como como sold soldad ado o en la Bata Batalllla a de Verd Verdún ún le mere mereci ció ó galardón galardón especia especial, l,aun aunque que lasheridas recibida recibidas sle ledeja dejaron ron seriosimpedime seriosimpedimentos ntosfisio fisiológi lógicos cos quelimitaronposteriormentesuactividaddocente.Esteimpedimentosirviódeincentivopara imaginarloque imaginarloquemástarde mástarde constit constituyó uyó unaverdade unaverdadera rameto metodolo dologíadetrabajo gíadetrabajo queredujera queredujera la fatigadelMaestroyaumentaraelrendimientodelescolar. “Lalecciónmagistra l”apoyadaenellibroguía,elcuadernoylapalabradelmaestro, cons constititu tuía ía el marc marco o refe refere renc ncia ia! ! de la escu escuel ela a trad tradic icio iona nall a la que que Frei Freine net t ante antepu puso so “una escuelamoderna yunapedagogíapopular ” para diferenc diferenciarla iarla delaEscu dela EscuelaNuev elaNueva,la a,lacua cuall decía,tieneencuentalonovedosomásnoseadaptaalasnecesidadesdenuestrosiglo.Se precis precisa a deuna de una escue escuela la que que dispo dispong nga a de los elemen elemento tos s neces necesari arios os para para ayudar ayudar al niño niño a situarseenunmundoasumedida,paraquesedesarrolleasupropioritmoyparaquepueda rendiralmáximoindividualysocialmente;unindividuoparael “Mañana ”. PrincipiosdelaPedagogíaFreinet: 1. Findela“Educación ”:desarrollomáximoi ntegraldelapersonalidaddelniñoenelseno deunacomunidadquelesirvayalaquesirva. 2. Escuelacentradaenelalumno,ensusnecesidadesylasnecesidadesdelasociedad. 3. Formacióndelapersonalidaddelalumno:labordifícilderealizardemaneraindividual;por lotantoserequiereprepararunmedio,unmaterialyunastécnicasquecontribuyanasu formación. 4. LaEscueladeltrabajo:comoprincipioyfilosofíadelapedagogíapopular. 5. Disciplinacomoproductodeltrabajorealizado. 6. Unaescuelamodernaparaunhombremoderno. 7. Readaptaciónymodernizacióndentrodelaarmoníayelequilibrioalserviciodelavida. 8. Lacomplejidadsocialdelareadaptación:construirelfuturoapartirdelpresente. 9. Laescuelapopularparaunasociedadpopularabanderadadelprogresosocial.
Enelaño1919,ElenaParkhurt,Norteamericana,desdeladireccióndeunaescuela rural rural propo propone ne el “Plan Plan Dalton Dalton ”. Con Con este este plan plan ofre ofrece ce algu alguno nos s apor aporte tes s insp inspir irad ados os en los los principio principiosde sdevalo valorac racióndelas ióndelasexp experie eriencia nciasdel sdelniño niño, ,sucapac sucapacidadde idaddeobs observa ervare re investig investigar ar hastallegaralaaplicaciónpráctica. Lalibertad,laindividualidadylacooperaciónsonvaloresquepropugnaneldesarrollo delapersonalidaddeleducando,delgrupoydelasociedadenquevive. Apoy Apoyad ado o en el prin princi cipi pio o de flex flexib ibili ilida dad, d, el niño niño podr podrá á ser ser aten atendi dido do a part partir ir de sus sus experienciasysusdiferencias.Lalibertadesexpresadaatravésdelaauto-disciplinaydela auto-instrucción. La coop ooperaci ració ón se desa esarro rrolla lla cuando ndo el niño iño partic rticip ipa a de sus sus experi perie encias ias de apr aprendi endizzaje aje a sus maest aestrros y demás emás compañer añero os, con con el propós pósito ito de cont contri rib buir al enriquecimientodelasvivenciasindividualesydelgrupoalquepertenece.
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Seproponeunadidácticaqueincluyaelaprenderinvestigando,haciendoyaplicando, yconcibeelauladeclasecomounlaboratorio,enelcuallosrecursoscontribuyenaunos aprendizajesdinámicos,analíticos,experimentalesyquerespondenalasexpectativasdel niño. Fundamentospedagógicos 1. Eltrabajocomomedioeducativoquenodebecon Eltrabajocomomedioeducativoquenodebeconfundirseconelsistemadetareasde fundirseconelsistemadetareasde laeducacióntradicional. 2. Eldinamismonaturalcomoba Eldinamismonaturalcomobasedelaacc sedelaacciónhuman iónhumana:Freinetafirm a:Freinetafirmaquetodoh aquetodohombre ombre es el centr centro o de la formac formación ión human humana a que que "nace "nace de las pulsa pulsaci cion ones es de la vida vida que que supera supera y que es crea creativ tiva" a". . La educ educaci ación ón debe debe libera liberar r las poten potencia cialid lidade ades s que que todo todo sujetollevaensímismo. Los Losmé méto todo dos sna natu tura rale les sde della a«e «esc scue uela lam mod oder erna na» » Son una una respue respuest sta a a la “clase clase de lectur lectura a ” en la escu escuet eta a trad tradic icio iona nal.l. Con Con la ayud ayuda a de la imprentaescolar,sededicóaimprimirlospequeñosacontecimientosdelavidadiaria,conla cualel cualelmund mundodelinfant odelinfanteingres eingresóal óalaula aula.Enelloslaescritu .Enelloslaescrituraylaortogra raylaortografíasegu fíaseguíanlavida íanlavida misma,conlocualelprocesodelecturaydeescriturasehizotannormalcomoelcaminary elcomer. Técnicaseducativas Orientadasafortalecerlasrelacionesen Orientadasafortalecerlasrelacionesentrelosnuevosmaes trelosnuevosmaestros,alumnos tros,alumnosypadresde ypadresde familia. La Impr Impren enta ta esco escola lar r : Con ella se replantea el sentido y alcance del problema educativo.SustituyeelmanualyrecuperaparalalecturaimpresaelInterésdelniñoenla preparacióndeltexto. Eltextolibre :Esp : Espec eciede iede libroque libroqueel el niño niñoesc escrib ribe epar partie tiend ndo odel del deseo deseodehace dehacerlo rlo y según según el tema tema que lo inspir inspire, e, propor proporcio ciona nado dopor por un medio medio donde donde exist exista a un clima climade de libre libre actividad. Eldiarioescolar :elcualpermitíaquelostrabajosrealizadosporlosniñosasícomosus :elcualpermitíaquelostrabajosrealizadosporlosniñosasícomosus accionesdiariasfuerancompartidasporotrasescuelas,porlasfamiliasyelvecindario.Con él,elpensamientodelniñoadquiereexistenciasocial. Elficheroescolar :Quepermitíarecogerdocumentación,dibujos,fotografías,revistas :Quepermitíarecogerdocumentación,dibujos,fotografías,revistas para suplirla suplirlacare carencia ncia decontenido decontenidoso solaaridezqueentalsentido laaridezqueentalsentido contiene contienenlos nlosmanu manuales ales. . La infor nforma macción ión rec recogid ogida a por los los niño iños en revista istass, diar iarios ios u otro otros, s, eran clas lasific ifica ados alfa alfabé bétitica came ment nte e y mane maneja jado dos s por por un niño niño ayud ayudan ante te, , el cual cual se hace hace resp respon onsa sabl ble e de la entregaasuscompañeros. Losplanesdetrabajo : Losplanesdetrabajo : loscual los cuales es son preparad preparados ossema semanalm nalmente ente entre entre el maestro maestroy y susalumnos,seapoyanenlasnecesidade susalumnos,seapoyanenlasnecesidades,interesesyvidadelniño;suprimeloshorari s,interesesyvidadelniño;suprimeloshorariosy osy losprogramasquemanejanlosmanualesescolares. Principios básicos de la Escuela Nueva 3. La escuela nueva eva fue el mov movimie imient nto o pedagógicoculturalmásimportantequetuvolugarenEuropayEEUUdurantelasprimeras 3
Trascrito y adaptado de: Rafael Flórez Ochoa, Medellín, mayo de 1994. Mimeo.
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déca década das s del del sigl siglo o XX, XX, que que romp rompió ió con con la educ educac ació ión n trad tradic icio iona nalilist sta, a, pasi pasiva va, , ruti rutina nari ria a y autoritaria,propusonuevosconcep autoritaria,propusonuevosconceptosyprincipiospedagógico tosyprincipiospedagógicosprogresistas sprogresistas,yfundónuevas ,yfundónuevas escuelasenlascualesseensayó,seexperimentóysevalidóconéxitotalesprincipios.Sus pionerosmásfamososfuer pionerosmásfamososfueronenEurop onenEuropaMaríaMontess aMaríaMontessori(quienen ori(quienen1912publicara 1912publicaraunaobra unaobra titulada Pedagogí Pedagogía a Científic Científica a ) ) y John John Dewe Dewey y en Esta Estado dos s Unid Unidos os. . Esta Esta nuev nueva a peda pedago gogí gía a propusonuevasmetaseduca propusonuevasmetaseducativas,nuevoco tivas,nuevoconceptodedesa nceptodedesarrollodelniño,nuevoconte rrollodelniño,nuevocontenidoa nidoa la exper experien iencia cia educa educativ tiva a y un nuevo nuevo régime régimen n a la relac relación ión maes maestro tro-al -alumn umno. o. Modern Moderniz izó ó el conc concep epto to de form formac ació ión n de la pers person onal alid idad ad del del alum alumno no desd desde e sus sus prop propio ios s inte intere rese ses s y cara caract cter erís ístitica cas s indi indivi vidu dual ales es como como eje eje cent centra rall de la acti activi vida dad d del del maes maestr tro o en la escu escuel ela, a, liberándolodeconnotacionesmetafísicasmedievalesqueconsiderabanalniñounadultoen mini miniat atur ura, a, y se prop propus uso o resp respet etar ar al niño niño como como verd verdad ader ero o ser ser huma humano no, , difer diferen ente te por por su proyec proyecció ción n de afianz afianzam amien iento to y realiz realizac ación ión de sus potenc potencial ialida idade des. s. Esta Esta nueva nueva peda pedago gogía gía parte parte de una una conce concepci pción ón antro antropo pológ lógica ica moder moderna, na, de una ética ética de la libert libertad ad relat relativi ivist sta a y prag pragmá mátitica ca, , de una una conc concep epci ción ón holí holíst stic ica a bios biosoc ocia iall del del niño niño, , y del del mode modern rno o conc concep epto to de concienciaensufuncionamientoydesarrollo concienciaensufuncionamientoydesarrollo.Acontinuaciónseexpon .Acontinuaciónseexponenlosdiezprincipales enlosdiezprincipales principiosdelaEscuelaNueva: 1. El afecto afecto . . La prime primera ramat matriz riz de la forma formació ción n human humana a es el afect afecto o mater materno, no, cuyo cuyo suplem suplemen ento to y relev relevo o poster posterior ior en la socie sociedad dad modern moderna a es la compr comprens ensión ión afect afectuos uosa a del del maes maesttro. ro. La afec afecti tivvidad idad conci ncient ente e inc inconcie ncien nte, te, la motiv otiva ación, ión, el inte interé réss, la buena disposición,latransfer disposición,latransferencia,losestímu encia,losestímulospositivos, lospositivos,laempatía,son laempatía,sonvariacionesp variacionespedagógi edagógicas cas delprincipioquearticulalacabezaconelcorazón,larazónconelsentimiento,locognitivo conloafectivo. 2. La experien experiencia cia natural natural. . Se trata trata de no desco desconoc nocer er la natur natural aleza eza espo espontá ntáne nea a del del niño,denooponersealasnecesida niño,denooponersealasnecesidades,intere des,interesesytalentosqu sesytalentosquesemanifiestanydes esemanifiestanydespliegan pliegan espontáneamentedesdesupropiasituaciónsociocultural,sielmaestronolosinhibesinoque losestimulaparaquegenerennuevasexperiencias. 3.Eldiseñodelmedioambiente. 3. Eldiseñodelmedioambiente.Elmedioambientequerodeaaleducandopuedey Elmedioambientequerodeaaleducandopuedey debe debe prepa preparar rarse se, , diseña diseñars rse e como como entorn entorno o de apren aprendiz dizaje aje para para influe influenc nciar iar su estru estruct ctur ura a cogn cognititiv iva a y valo valora ratitiva va en la pers perspe pect ctiv iva a de su form formac ació ión. n. El medi medio o ambi ambien ente te natu natura rall y soci socioc ocul ultu tura rall estr estruc uctu tura rado do en rico ricos s dise diseño ños s inte intera ract ctiv ivos os de apre aprend ndiz izaj aje e que que resp respet eten en la creativid creatividadespontá adespontáneadel neadel alumno alumno(pri (princip ncipio io2.)pueden 2.)pueden ejercer ejercerinflu influenci encia apos positiva itiva sobrela sobrela formacióndelapersonalidaddelalumno. 4.Eldesarrolloprogresivo. 4.Eldesarrolloprogresivo.Elniñonoesunadultopequeñoalquelefaltetamaño, Elniñonoesunadultopequeñoalquelefaltetamaño, cono conoci cimi mien ento to o herr herram amie ient ntas as, , su huma humani niza zaci ción ón haci hacia a la mayo mayorí ría a de edad edad se desa desarr rrol olla la durantetodalavida,medianteunprocesoconstructivointerior,progresivoydiferenciadoque esprecisorespetarenlaactividadeducativa. 5.Laactividad .Esdesdelapropiaactividadconcientecomoeleducandoconstruye .Esdesdelapropiaactividadconcientecomoeleducandoconstruye sus pro propias pias herr erramie amien ntas tas concep ceptua tuales les y mora morale less, contrib tribu uyend endo acti activvame amente a la construccióndesusesquemasdecoordinaciónyreelaboracióninteriorLaexperienciadesu propiaactividadsobrelascosasosobreellenguajeenriquecesupensamiento. 6. El buen buen maestro tro . El alumno mira al buen maestro como un referente de comp compar arac ació ión n y jalo jalona nami mien ento to de sus sus prop propia ias s posi posibi bililida dade des, s, obte obteni nien endo do asi asi un indi indica cado dor r atractiv atractivode odeloquepuedesercapazde loquepuedesercapazdereal realizar izar desde desdesu"zona su"zona dedesarrollo dedesarrollo potencia potencial",en l",en aquelaspectoespecíficoenqueelmaestroesconsideradosuperior. 7. Laindividualización.Lasdiferenciasnosonsoloorgánicassinotambiéndehistoria Laindividualización. Lasdiferenciasnosonsoloorgánicassinotambiéndehistoria experien experiencialde cialdedesa desarro rrollomental,de llomental,de estilosparaafronta estilosparaafrontar ry yreso resolver lver problemas problemas, ,dife diferenc rencias ias
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motivacio motivacionale nales s y variedad variedad de proyecto proyectos s y metas personal personales, es, oportuni oportunidade dades s de interacc interacción ión soci socioc ocul ultu tura rall que que van van estr estruc uctu tura rand ndo o las las dife difere renc ncia ias s indi indivi vidu dual ales es de los los alum alumno nos s que que el maestronecesitaatenderparafacilitarunaenseñanzaindividualizada. 8. El anti antiau auto tori rita tari rism smo o y el cogo cogobi bier erno no . . En comple mplem ment ento con el prin rincip cipio de la actividad actividad, , el alumno alumno no aprende aprende ni se forma forma pasivame pasivamente, nte, obedecie obedeciendo ndo a la autorida autoridad d del maestronicopiandoloqu maestronicopiandoloqueelmaestro eelmaestroledictaolepre ledictaoleprescribe.Elde scribe.Eldesarrollod sarrollodesuintelige esuinteligenciay nciay de su auton utonom omía ía desd desde e su prop propia ia acti activi vida dad d abar abarca ca tamb tambié ién n su part partic icip ipac ació ión n act activa iva y deliberanteenladefinicióndelasrealasdejuegoydeconvivenciadelacomunidadescolara travésdeexperienciasdecogobiernoycogestión. 9.Laactividadgrupal 9. Laactividadgrupal .Laactiv .La activida idady dy eldesarrollo eldesarrollode deproy proyecto ectosen senpequ pequeños eños grupos grupos de alum alumno nos s no solo solo favo favore rece cen n la soci social aliz izac ació ión n y el trab trabaj ajo o en equi equipo po sino sino el desa desarr rrol ollo lo intelectualymoraldelosalumnosenlamedidaenquelainteracción,lacomunicaciónyel diálog diálogo o entre entre punt puntos os de vis vista ta difere diferentes ntes propi propicia cian n el avanc avance e hacia hacia etapa etapas s super superior iores es de desarrollo.Enlospequeñosgruposlosderech desarrollo.Enlospequeñ osgruposlosderechosylasresponsabilidade osylasresponsabilidadesdelosalumnosson sdelosalumnosson másapremiantes. 10. Laactividadlúdica .Eljuegoesunaactividadclaveparalaformacióndelhombre Laactividadlúdica .Eljuegoesunaactividadclaveparalaformacióndelhombre enrelaciónconlosdemás,conlanaturalezayconsigomismoenlamedidaenquelepropicia unequilibrio unequilibrioestétic estéticoy oymora moralentresuinterio lentresuinteriorida ridady dyelmediocon elmedioconel elqueinte queinterac ractúa.Comoel túa.Comoel juegoprefiguralavida, juegoprefiguralavida,deciertafor deciertaformalavidae malavidaesunjuego sunjuegoyesene yeseneljuegodelavida ljuegodelavidadondee dondeell homb hombre re se prue prueba ba a sí mism mismo, o, el ejerc jercic icio io de la func funció ión n lúdi lúdica ca se torn torna a un fact factor or muy muy importanteparaqueelalumnoaprendaaproducir,arespetaryaaplicarlasreglasdejuego, comoprefigurandolavidadesdelacreatividadyelsentidodecuriosidadydeexploración propiodelosniños.
Elpanoramahistóricoquehechoenestaguía,nohabíatenidoaplicaciónenelsistema educativ educativo ocolo colombia mbianopor nopor elaltogrado el altogrado dedepe de dependen ndenciapolítica ciapolítica, ,soc social ialy yrelig religiosa iosa impuest impuesta a porlascastasdominantesyporlafortalezamismaalcanzadaporlaestructuradelaiglesia, encuyasmanosreposabalacasitotalidaddelasInstitucionesEducativas. Sóloacomi Sóloa comienzo enzosdel sdelprese presentesigloy ntesigloy comorespues comorespuestaa taa lasnecesidade lasnecesidades sgene generad radas as porlamodernizacióndelaindustria,lacualexigíadeunaeducaciónmásprácticaymás adecuadaaldesarrolloeconómico,surgelanecesidaddeuncambiosustancialdelSistema Educativo(Ley39de1903)enlaadministracióndeMarroquín. Duranteelcuatrenio1922-1926(PedronelOspina),consideradocomoelgranimpulsor delprocesodeindustrializacióndelpaís,surgenlasprimerasmanifestacionesdedesarrollo de una una peda pedago gogí gía a acti activa va con con Agus Agustítín n Niet Nieto o Caba Caballe llero ro (192 (1924) 4), , quie quien n desd desde e el Gimn Gimnas asio io Modernofundadoen1914,solicitóalpresidentePredonelOspina,lapresenciadelamisión Kemm Kemmer erer er de Alem Aleman ania ia la cual cual, , al térm términ ino o de su tra trabajo bajo pres presen entó tó un proy proyec ecto to de Ley Ley Orgá Orgáni nica ca para para la Educ Educac ació ión n Públ Públic ica a que que reco recome mend ndab aba a camb cambio ios s en la orga organi niza zaci ción ón, , la orientac orientacióncientíf ióncientíficay icayla lafina financia nciación ción dela Educació EducaciónPública. nPública. Eldebatededichoproyecto Eldebatededichoproyecto para ser aprobado Ley de la República por parte del Congreso, no fructificó funda fundamen mental talmen mente tepo por r nore no respo sponde nder r a los intere intereses ses de laemp la empre resa sapri priva vada day y de laIgl la Iglesi esia a quienesejercíaneldominiosobreelsistemaeducativo. En19 En 1925el 25el país paístuv tuvo ola lavis visita ita del Doctor Doctor Ovi Ovidio dio Decrol Decroly, y,mé médic dico oy y pedag pedagog ogo o Belga Belga, , quiencomounodeloscrea quiencomounodeloscreadoresdela doresdelaEscuelaNuev EscuelaNueva,oactiva,c a,oactiva,consedeenGinebra(Suiz onsedeenGinebra(Suiza) a) estimuloennuestropaísunnuevomovimientopedagógico,encompañíadeAgustínNieto
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Caballero,quienesconunnuevoconceptodepedagogía,formaronungrupoquepasóaser unageneracióndelíderesenladireccióndelasNormales,connuevosmétodosynuevas formasdeorganizacióndelasescuelaselementales.Estegruporeconsideróelaprendizaje memoríst memorístico,por ico,porel elapr aprendiz endizajebasad ajebasado oenla enla activida actividad dy ylaobserv laobservació ación;se n;se proporci proporcionar onaron on nuevoselementosparaunamejorinteracciónalumno-maestro. Este Este movi movimi mien ento to peda pedagó gógi gico co entr entró ó en deca decade denc ncia ia a comi comien enzo zos s de 1940 1940, , corn corno o result resultad ado o de los camb cambios ios polít político icos s de los nuevo nuevos s gobier gobierno nos s y por por el decreci decrecimie mient nto o de los apor aporte tes s fina financ ncie iero ros s pres presup upu uésta éstale les s que que el gobi gobier erno no debe deberí ría a apor aporta tar r a los los prog progrramas amas educativosdelanación. Nuevosintentosreformadores:SurgieronduranteelgobiernodeOlayaHerrera(19301934)cuan 1934)cuando do alcrearsela alcrearsela primer primera aFa Facu culta ltad d de Cienci Ciencias as de laEdu la Educac cación ión en laciudad laciudadde de Tunja Tunja, , y al mejor mejorar ar la invers inversión ión para para el sect sector or educ educati ativo vo, , se propu propuso so la formac formación ión de una una primerageneracióndepedagogos,enlasnuevastendenciaspedagógicasimpulsadasporel grupodeGinebra. Enelcua Enel cuatren treniode iode193 1934-19 4-1938delgobiern 38delgobiernode odeAlfon AlfonsoLópe soLópezPumarejo, zPumarejo, seiniciauna tare tarea a de impu impuls lso o a la mode modern rniz izac ació ión n de la educ educac ació ión n a todo todoss los los nive nivele les. s. Incl Inclui uida da la ense enseña ñanz nza a univ univer ersi sita tari ria, a, en dond donde e adem además ás de apoy apoyo o fina financ ncie ierro, la cali calififica caci ción ón de los los maestrosylamejordotacióndelasescuelas,sepropiciaunatransformaciónmetodológicay decontenidos.Enestesentido,JaimeJaramilloUribeensuaporteal “ManualdeHistoriade Colombia ”, afirm afirma a: “Las Las Cienc Ciencias ias Natur Natural ales es, , la Geogra Geografía fía, , las Matem Matemáti ática cas, s, la Histor Historia ia, , el Lenguaje ”, deja dejaro ron n de ser ser disc discip iplilina nas s apre aprend ndid idas as de memo memori ria a y espe especu cula latitiva vame ment nte e y se basaron basaron enla en la observa observación ción, , la participa participación ción activa activa delest del estudia udiante nte en talleres, talleres,labo laborat ratorio orios s y excursiones. El conce ncepto mis mismo del del estu estudi dia ante y su relac lación ión con el maest aestro ro sufri ufrier ero on una transformación.Laideadeadaptarelaprendizajealasdistintasedadespsicológicasyasus correspo correspondie ndientes ntes interes intereses es se abrió abrió paso. paso. Surgiero Surgieron n también también las técnicas técnicas psicológ psicológicas icas de anál anális isis is de la pers person onal alid idad ad y las las mode modern rnas as prue prueba bas s de cono conoci cimi mien ento tos s como como técn técnic ica a de examen examen. . En fin, fin, se trató trató de incorp incorpora orar r en la Educa Educació ción n Nacion Nacional al, , las ideas ideas básic básicas as de la Escuel Escuela a activa activa que se habían habían desarr desarroll ollad ado o enEur en Europ opa, a,so sobre bre todo todo en laEsc la Escue uela laSuiz Suiza a de Ginebra. Silascondicionespolíticas,económicasysocialesdadasenelgobiernodeAlfonso Lópe López, z, hací hacían an prev prever er un des despegu pegue e defi defini nititivo vo de la tare tarea a mode modern rniz izad ador ora a del del Sist Sistem ema a Educ Educat ativ ivo o Colo Colomb mbia iano no, , en térm términ inos os de: de: cobe cobert rtur ura, a, capa capaci cita taci ción ón y prof profes esio ional naliz izac ació ión n de docentes,aportederecursos,adopcióndemetodologíasactivasdereconocidatrayectoriaa impa impact cto, o, nos nos preg pregun unta tamo mos s preo preocu cupa pado dos: s: ¿por ¿por qué qué razó razón n no fruc fructitififica caro ron n los los esfu esfuer erzo zos s estataleseinstitucionales,paraconsolidaraccionesquematerializaranlapuestaenmarcha delanuevacorrientepedagógica? Aesterespectonosatrevemosaconceptuarque:
Las Las inst institituc ucio ione nes s enca encarg rgad adas as de impa impart rtir ir capa capaci cita taci ción ón y prof profes esio iona naliz lizac ació ión n de los los doce docent ntes es, , Norm Normal ales es, , Facu Facultltad ades es de Educ Educac ación ión, , inst instititut utos os Peda Pedagó gógic gicos os, , etc. etc., , han han aten atendi dido do prio priori rita tari riam amen ente te aspe aspect ctos os rela relaci cio onado nados s con con la form formac ació ión n acad académ émic ica a y científic científica, a, restán restándole dole importan importancia ciay y profundi profundidad dad a la formació formación n pedagóg pedagógica. ica. Esto ha generadounaactitudeneldoce generadounaactitudeneldocentequecadavez ntequecadavezlodistanciamásdelasposibilidade lodistanciamásdelasposibilidades s deinteractuardeunamaneraacertadaenlosprocesosdeclase.
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Losesfuerzosdemejoramientoparaelejerciciodeladocencia,quedaroncircunscritosa unnúmeromuyreducidodemaestros.Secareciódelaestrategiaadecuadaparallevarlaal gruesodelprofesoradodelpaís,loquelediopasonuevamentealejerciciodeaprendizajes memorísticosyrepetitivos,impuestaporlacátedraexpositivaymagistral. Sola Solame ment nte e a part partir ir del del año año 1861 1861 y como como cons consec ecue uenc ncia ia de la reun reunió ión n de Mini Minist stro ros s de Educ Educac ació ión n en Gine Ginebr bra a (Sui (Suiza za), ), apar aparec ecen en nuev nuevas as prop propue uest stas as de peda pedago gogí gías as acti activa vass, representadasenlam etodologíade"EscuelaUnitaria”,modeloqueadoptaelpaísyquese generalizaapartirdelaexperienciadePamplona generalizaapartirdelaexper ienciadePamplona(NortedeSantander).Estameto (NortedeSantander).Estametodologíase dologíase caracterizafundamentalmentepor: 1. ElrespetoporelritmoIndividualdelaprendizajeenelalumno. 2. Lapromociónautomática. 3. La Posi Posibi bililida dad d de brin brinda dar r esco escola lari rida dad d comp comple leta ta en comu comuni nida dade des s con con baja baja dens densid idad ad de población. 4. ElManejodematerialdeautoinstrucciónconstituidosporfichasdetrabajoindividual. 5. UnMaestrocuyafunciónbásicaesladeorientaryguiarelaprendizaje,enlugardeexponer conceptosyexigirsumemorizaciónyrepetición.
Laaplicacióndeestametodologíageneróalgunosproblemascomo:
Desgas Desgaste te de tiempo tiempo y energ energía ía por parte parte de los maest maestros ros, , en la elabo elaborac ración ión de las fichasdeautoinstrucción,cuyotrab fichasdeautoinstrucción,cuyotrabajoresultóantieco ajoresultóantieconómicoenrelaciónconlosbajos nómicoenrelaciónconlosbajos salariosdevengados. Faltadecapacitaciónpreviadelmaestroparaelmanejodelnuevosistema. Setransfirióunproducto,sintransferirelproceso. Falladecriteriopsicopedagógicoparalaelaboracióndelasfichas. No se dio aplic licació ción real a la pro promoc moción ión autom utomá ática ica y en consec secuencia ncia no se respetaronlosritmosdeaprendizajedelosalumnos,ademáselnivelacadémicodejó muchoquedesear. Care Carenc ncia ia de proc proces eso o indu inducctivo tivo y desa desarr rrol ollo lo de habi habililida dade des s para para la solu soluci ció ón de proble problemas mas y del del pens pensam amien iento to critic critico, o, ya que que los niños niños se limita limitaba ban n a trans transfer ferir ir los contenidosdelasfichasaloscuadernosdeapuntes. Urbanizacióndelosaprendiza Urbanizacióndelosaprendizajesenelmediorural,ya jesenelmediorural,yaquelostextoscons quelostextosconsultadospar ultadospara a laelaboracióndefichas,eranproducidosparaunaeducaciónurbana. Otro Otros s rela relaci cion onad ados os con la capa capaccitac itació ión n espec specifific ica a que que para ara el mane manejo jo de est esta metodologíadebíadárselealosdocentesyagenteseducativos.
Larevisiónhechaaestametodologíayelanálisisdelosproblemasoriginados,diopie para para que que algu alguno nos s pedag edagog ogos os elab elabor orar ara an nuev nuevas as pro propues puesta tas s que daría arían n orig origen en a una una estrateg estrategia iaqueaunqu queaunque econs conserva ervabaalgunosprinci baalgunosprincipios pios dela escuelaunitar escuelaunitaria,propon ia,proponíaotras íaotras alternativasqueoriginaronparaelpaísla«MetodologíaEscuelaNueva». En el año 1975 1975, , surge surge el Progra Programa ma Escue Escuela la Nueva Nueva como como resp respue uesta sta a las dific dificult ultade ades s generadasporlametodologíadeEscuelaUnitaria,cuyaaplicacióndejounambientepropio derenovación,entérminosdelasposibilidadesdeimplementacióndeunapedagogíaactiva. Enelarticulo “UniversalizacióndelaPrimariaenColombia ”-ElProgramaEscuelaNueva- sobre e “El Esta publ public icad ado o en la obra obra de Clar Clara a Victo Victori ria a Colb Colber ert t de Arbo Arbole leda da sobr Estado do fren frente te a la
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(pág. 94), define Escuela Nueva como: “Una Una meto metodo dolo logí gía a acti activa va, , particip participativ ativa ay yflexi flexible, ble, aplicadaa aplicadaa cualquie cualquier rsitu situació ación nde deapr aprendi endizaje zaje ”, dirigidaaofreceruna respuestadetipocualitativoalasescuelasruralesdelpaís. Esta definici definición ónasi asiplan plantead teada, a, cobra cobra vigencia vigencia nosolo no solodesd desde e el context contexto o operati operativo vo dela de la metodología,sinodesdeelnuevoconceptodeEscuelacomoCentrodeGestióndeunPlan deVidaEducativoComunitari deVidaEducativoComunitario,enelcualelcurríc o,enelcualelcurrículo,consult ulo,consultalaproblemá alaproblemáticadelmedioyla ticadelmedioyla revierteenaccionesdedesarrollosocial,económico,políticoycultural. Además,porlascaracterísticasquelodefinen,elProgramaEscuelaNuevaadmitelas posibilidadesdeserreplicableenotrossectores,nivelesysituaciones,dondetantomaestro como como alumn alumno o puede pueden n con un nuevo nuevo conc concep epto to de educa educació ción, n, cump cumplir lir roles roles difer diferent entes es que que asegurenautonomía,creatividad,investigaciónenlosprocesosdeaprendizaje. Ligadoslos Ligadoslos dos concep conceptosanterio tosanterioresestaría resestaríamoscontrib moscontribuyen uyendoa doa lacon la constru strucció cción n deun nuevoconceptodeEscuela,aunadimensióndiferentedeloquedebeserelcentroeducativo paralacomunidad. Desde Desdesus sus compone componente ntes s (curricu (curriculare lares. s.de decap capacit acitación ación, , comunitar comunitario ioy y administr administrativ ativo), o),el el ProgramaEscuelaNueva,pretendióalcanzarlossiguientesobjetivos: Educac Educación ión Rura Rural” l”
Desarrollarenelniño :Aprendizajesactivos,quegenerenenélactitudesinvestigativas, :Aprendizajesactivos,quegenerenenélactitudesinvestigativas, reflexivas,analíticasycreativas;capacidaddeconstruirsupropioconocimiento,actitudesy valore valores s de cooper cooperaci ación, ón, solid solidari arida dad, d, parti particip cipaci ación, ón, lidera liderazg zgo, o, tolera toleranc ncia, ia, nacion nacionali alism smo o y comportamientocívico;mejoramientodelconceptodesimismo,(autoestima),compromisoy sensibilidadporeltrabajo. DesarrollarenelMaestro :Actitudesparaguiar,orientar,estimularypropiciarhabilidades :Actitudesparaguiar,orientar,estimularypropiciarhabilidades deaprendizajeenlosniños deaprendizajeenlosniños,antesdeexp ,antesdeexponeryexigirmem oneryexigirmemorizacióndeconcep orizacióndeconceptos.Unnuevo tos.Unnuevo conc concep epto to de auto autori rida dad d que que le perm permitita a ente entend nder er los los prob proble lema mas s del del niño niño, , inte interp rpre reta tarl rlos os y mejorarlosatravésdelarazónylarespon mejorarlosatravésdelarazónylaresponsabilidad;capa sabilidad;capacidadparalidera cidadparaliderardesdelaescue rdesdelaescuela, la, procesosdedesarrollocomunitario. Es impor importan tante te resalt resaltar ar algun algunos os eleme elemento ntos s que que el maest maestro ro de Escue Escueta ta Nueva Nueva, , deberí debería a tenerencuentaparaquelosobjetivostengancabal,cumplimiento
Resp Respet etar ar el ritm ritmo o de apre aprend ndiz izaj aje e de los los alum alumno nos s y perm permititir ir la prom promoc oció ión n flex flexib ible le, , adecuandoloshorariosdetrabajoenfuncióndelosproblemasdelniño. Manejarhábilmentevariosnivelesalavez. Darelmáximoaprovechamientopedagógicoalosmaterialesdeautoinstrucción,alos recu recurs rsos os de apre aprend ndiz izaj aje, e, a las las bibl biblio iote teca cas s y a los los inst instru rume ment ntos os del del comp compon onen ente te comunitario(mapaveredal,calendarioagrícola,monografíasyfichasfamiliares). Dimens Dimension ionar ar la organ organiza izació ción n y funci funcion onami amien ento to del del gobie gobiern rno o escola escolar r para para lograr lograr un desarrolloarmónicoeintegraldelestudiante.
En la Comun Comunida idad d : : Crear Crear conci concienc encia ia y gene genera rar r compro compromis miso o frent frente e a la labor labor educa educativ tiva a ejercidaporlaescuela,haciéndolasentirparticipeyresponsabledelosprocesoseducativos queallísedesarrollan. Contribuirenelfortalecimientodelcurrículoescolar,paraasegurarqueatravésdeéste, seobtenganrespuestasacertadasalosintereses,problemasynecesidadesdelmedio.
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Sobr Sobre e el sigui iguien ente te cuad cuadro ro, , iden identitififico co los los que que conte ontext xtua ualiliza zaro ron n y dema demarc rcar aron on la educaciónenOccidenteydeterminólascaracterísticasdecadaépoca. Períodos
Característica
Para Para mejora mejorar r la activi actividad dad anter anterior ior, , recoge recogemo mos s los aport aportes es de los partic participa ipant ntes es y los consignamosenuncuadrosimilar,paraserevaluadoporelorientadoryfijadoenunlugar visibleenelsitiodetrabajo. Para Para facili facilitar tar la compre comprens nsión ión de los conce concepto ptos s y poder poder manejar manejarlos los orden ordenad adame ament nte, e, elaboramosfichasdereferenciaconfechas,autoryaportes,cuyoproductosealaresultante deunanálisisampliodelgrupo. FICHA Autor
Fecha
Postulados o Aportes
Conmiscompañerosdetermino:
En un orde orden n prog progre resi sivo vo las las acci accion ones es refo reform rmad ador oras as inte intent ntad adas as por por los los dife difere rent ntes es gobierno gobiernosenel senel transc transcurso urso deestesiglopara laimplementac laimplementacióndela ióndelaEscu EscuelaActiva elaActiva enColombia. EndoscolumnasseleccionemoslascaracterísticasqueidentificanlaEscuelaUnitaria yEscuelaNueva De estas estas cara caracte cterís rístic ticas as espec especifiq ifiquem uemos os las las que Escuel Escuela a Nueva Nueva carece carece, , conse conserva rva, , modifica,transforma,complementaosustituye. Luego, Luego, selec seleccio cionem nemos os alguna algunas s caract caracter eríst ística icas s comun comunes es y que que consid considere eremos mos muy muy rele releva vant ntes es o dign dignas as de res resalta altarr o prio priori riza zar r y prep prepar aro o un even evento to (dra (drama matitiza zaci ción ón, , te, pres presen enta taci ción ón…) …) para para comp compar arti tirl rlo o con con mis mis conver conversa sato torio rio, , foro, foro, expos exposici ición ón, , deba deba te, compañeros.
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☼Demaneraobjetivaysincera,determinemosunaescalarealoficticia,apoyadosenlas caracterizacionesanteriormenteexpresadas;latipificamosapartirdelosrolesdelmaestro, delniño,delmét delniño,del métodode ododeapr aprendi endizaje zaje, ,dela delaaval avaluac uacióny ióny delosman delos manejos ejos decomportami decomportamient ento o delniño. Compartimosysustentamosenplenarialaescuelatipoescogida.
☼
LaMetodologíaEscuelaNuevautilizaestrategiasmuyconcretasquelaconviertenen unametodología Activa .. 1. Teni Tenien endo do en cuen cuenta ta la info inform rmac ació ión n obte obteni nida da en la acti activi vida dad d A. conf confro ront nto o dic dicha inform informaci ación ón en las fichas fichas sobre sobre los repr represe esenta ntant ntes es y sus sus postul postulad ados, os, la corr corrijo ijo y la compleme complemento.Prepa nto.Preparocon rocon miscompañeros miscompañeros unamuestra unamuestradefichaselabor defichaselaboradas adas, ,para para fijarlasenunlugarv fijarlasenunlugarvisibledela isibledelaula. ula. 2. Con Con mis mis comp compañ añer eros os, , hago hago un list listad ado o de estr estrat ateg egia ias s prop propia ias s de Escu Escuel ela a Nuev Nueva a (EscuelaActiv (EscuelaActiva)y a)y acontinuació acontinuación nlassuste lassustentoconalgúnpostu ntoconalgúnpostulado lado o contribu contribución ción de pedagogos,asignándolesuautor... Porejemplo : : Formadetrabajo:Organizacióndelaclaseengruposdetrabajo(Montessori). El Gobie Gobierno rno Escola Escolar: r: Escuel Escuela a organi organiza zada da como como socied sociedad ad, , con leye leyes s propia propias, s, donde onde el niño iño logre gre apre apren ndiz dizajes ajes par para el des desempe empeño ño social ial a trav ravés de vivencias,conrespetoporlaslibertades,derechosydeberes(JohnDewey).
3. Hago Hago una una eval evalua uaci ción ón rela relaci cion onad ada a con con el desa desarr rrol ollo lo de las las estr estrat ateg egias ias de Escu Escuel ela a Nuev Nueva a en mi escu escuela ela y prep prepar aro o unos unos comp compro romi miso sos s para para ser ser desa desarr rrol olla lado dos s en mi plantelconelpropósitodedinamizarlas,corregirlasoimplementarlas.
☼
Losintentosreformadoresnohanlogradohastaahorarendirlosefectosesperados. Comomaestrodeboconuncambiodeactitudyuncompromisodecidido,contribuirala construccióndeunaescuelamodernaytransformadora.
Propongamoslastareasquerealizaremosencadaunadenuestrasescuelasyque Apun Apunte ten n a conv conver ertitirl rla a en una una inst institu ituci ción ón verd verdad ader eram amen ente te acti activa va. . Para Para facili facilita tar r la elab elabor orac ació ión n de este este ejer ejerci cici cio, o, teng tengam amos os en cuen cuenta ta aspe aspect ctos os rela relaci cion onad ados os con: on: proc proces esos os de apre aprend ndiz izaj aje, e, eval evalua uaci ción ón y prom promoc oció ión; n; pro producc ducció ión, n, orga organi niza zacción ión y aprovechamientoderecursos,biblioteca,gobiernoescolar,proyectoscomunitarios. Presentemosnuestroplanalgrupoyalorientador.
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Parasintonizarnosyreafirmarlosconceptos
La Escue Escueta ta Activa Activa apoya apoya los proc proceso esos s de apren aprendiz dizaje aje en los los sigui siguient entes es princi principio pios s teóricos: ☻Todoaprendizaje Todoaprendizajedebepartirdeunactoreflex debepartirdeunactoreflexivo, ivo,dinámico dinámico yactivoqueconduzca yactivoqueconduzca al
alumnoa alumnoa desarro desarrollarhabil llarhabilidad idadesy esydes destreza trezasinvesti sinvestigati gativas vas yanalíticas,quele yanalíticas,quele permitan permitan no sólounamadurezdelpensamiento,sinounaaplicacióndeloaprendido.Aldesarrollarlas actividad actividadeslibres eslibres comoproduct comoproducto odeun deunapre aprendiz ndizajesecue ajesecuencial ncial yordenado,el yordenado,elalum alumnologra nologra segú según n Frei Freine net t a part partir ir de su prop propia ia elec elecci ción ón, , “una una apli aplica caci ción ón y proy proyec ecci ción ón real real de sus sus conocimientos ”. ☻ Alconvertirseencentrodeaprendizaje,elalumnodespuésderecibirunainformación bási básica ca, , recr recrea ea su pens pensam amie ient nto, o, real realiz iza a sus sus acti activi vida dade des, s, apre aprend nde e a apre aprend nder er y apre aprend nde e haciendo.EsteprincipiosefundamentaenlasideasdeRousseau,enel “Emilio ”,alafirmar, que“laactividadseevidenciaenlavidaorgánicayfísica,enelmovimientolibre,eneljuego, enlavida enla vida sensori sensorial,vidaemotiv al,vidaemotiva,vidaintele a,vidaintelectua ctual,vidamoral; l,vidamoral; enlaprácticade enlaprácticadelalibert lalibertady ady enlaautodisciplina”. ☻ El trabaj trabajo o engru en grupo, po, libre libre y plane planead ado, o, basad basado o en los intere interese ses s y neces necesida idade des s y de acuerdoconlaedaddedesarrollodelniño,eslavíamáságilparaelhallazgodesoluciones alosproblemasquepresentaelcontactodiarioconelmediofísicoysocial.Enestesentido C. Frein Freinet, et, consi consider dera a que el cont contact acto o del del niño niño con con el grup grupo o de traba trabajo jo lo vuelv vuelve e creati creativo vo, , espo espont ntán áneo eo, , recu recurs rsiv ivo, o, cola colabo bora rado dor, r, amab amable le.. ... . Al favo favore rece cer r su part partic icip ipac ació ión, n, redo redobl bla a su poten potencia ciall de motiv motivaci ación. ón. Esto Esto mismo mismo expre expresa sa Rouss Rousseau eau de la siguie siguient nte e manera manera : “El niño niño aprenderámásenunahoradetrabajoactivoqueenundíadeexplicaciones ”.AlrespectoM. Montessoriagrega:"Elusocolectivodematerialesformaelsenderoqueconducealniñode locon lo conoci ocido do, , a lodescono lodesconocid cido o loqu lo que e conlle conlleva va unpro un progre gresiv sivo odes desar arrol rollo lode de laat la atenc ención ión, , del del cará caráct cter er, , de la sens sensib ibililid idad ad y de la auto auto disc discip iplin lina. a. Por Por eso eso cons consid ider era a adem además ás el trab trabaj ajo o escolar lar corno una actividad investiga igativa que reafirm irma la vitalidad, la libertad, la individualidad,lacreatividadylaauto-estima. ☻ Laplaneacióndelaactividaddelniñoenlaescueladebeserflexibleydebeapoyarse enlaprácticademétodosnaturalescorno:Vivir,trabajar,jugar,dentrodelosparámetrosde larazónnatural larazónnaturaly yenlapropia enlapropiaconcepci concepcióndelniño. óndelniño.En En estesentid estesentidoHelenaParkh oHelenaParkhurtconsu urtconsu plan plan Dalt Dalton on, , sugi sugier ere e el desa desarr rrol ollo lo de virt virtud udes es como como: : La inic inicia iatitiva va, , la resp respon onsa sabi bililida dad, d, la soli solida dari rida dad, d, el comp compañ añer eris ismo mo, , dent dentro ro de un espí espíri ritu tu de expe experi rime ment ntac ació ión n y vali valida daci ción ón permanentequecompruebayadaptalaenseñanzapartiendodelosprocesosdedesarrollo mentaldelosalumnos. ☻ Elapre El aprendiz ndizajecomoresulta ajecomoresultadode dode untrabajo untrabajogru grupalplanea palplaneadoy doy organiza organizado, do,requ requiere iere deunmaestro conactitudabie conactitudabierta, rta, positiva positivay y desprev desprevenid enida,quesin a,quesinfalt faltara aralosprinc losprincipio ipiosde sde
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unbueneducador,oriente,creecondicionesreflexivas,cuestioneyacompañealalumnoen sulabordeanálisis,estudioybú sulabordeanálisis,estudioybúsquedadesoluci squedadesolucionesalosinterr onesalosinterrogantesypro ogantesyproblemasquele blemasquele plante plantea a laguí la guía a detrá de trába balo. lo. Esta Esta labor laboras asii cump cumplid lida, a,le leot otorg orgará ará laaut la autori oridad dad que eltrab el trabajo ajo organizadoylavoluntaddeayudadesinteresadaledebenconceder. ☻ Para Para el cumpl cumplimi imient ento o de sus funci funcion ones es el maest maestro ro debe debe reves revestir tirse se de cuali cualida dade des s humanas humanas como:la como:la compren comprensión sión,la ,la toleranc tolerancia,la ia,laabne abnegació gacióny ny lahumildad. lahumildad.Enun Enunplan planode ode autoridadhorizontal,debeconunespírituauto-crítico,suscitarensusalumnosungranamor porlaciencia yunfervorosoentus yunfervorosoentusiasmo iasmoporel porel esclarec esclarecimie imientoperm ntopermanen anentedela tedela verdad.A verdad.A este respecto respecto, , Maria Maria Montesso Montessori ri agrega: agrega: “El método método monte montess ssori orian ano o exige exige del maest maestro ro un examendesimismoylarenuenciaasutiranía... “Eldocentedebedesterrardesucorazón todosentidodesuperioridadyrevestirsemasbiendegranclaridad". ☻ De idé idéntic ntica a mane manera ra, , conc concib ibe e los los agent gentes es admi admini nist stra ratitivo voss de las las inst institituc ucio ione ness educativ educativas ascomo como orientad orientadores ores odina o dinamiza mizador dores esdeltrabaj deltrabajo ointe integrad grado, o,delcual delcual participa participa con susdocentesyauxiliares,dentrodeunambientedecooperaciónyapoyoalalaborescolar, enca encami mina nada da a logr lograr ar un desa desarr rrol ollo lo inte integr gral al y armó armóni nico co de la pers person onal alid idad ad del del niño niño. . De idénticamaneralospadresdefamiliaydemásmiembrosdelacomunidadeducativa,deben inte integr grar ar sus sus esfu esfuer erzo zos s y auna aunar r rec recurso ursos s en bene benefifici cio o de la lab labor esco escola lar r que lide lidera ra la institución.Laescueladebegenerardesdesusaulasunambientedeconvivenciaqueforme alosniñosenauténticosvaloresydentrodeunadisciplinaverdaderamentedemocrática. ☻ Ado Adolfo lfo Ferri erriér ére e reaf reafir irma ma la nec necesid esidad ad que que tien tiene e la Escu Escuel ela a de consti onstitu tuir irse se en instituci institución ón transfo transforma rmadora dora para poder poder comprom comprometer eterse se con los procesos procesos de cambio cambio social. social. Esta Esta funció función n requi requiere ere de una revisi revisión ón perm permane anent nte e de los progra programas mas curric curricula ulare res s y de las las metodologíasdetrabajo,yaquesolodentrodeunaprácticadeconvivenciaycooperación esco escola lar, r, se fund fundam amen enta tará rán n las las cond conduc ucta tas s que que el futu futuro ro ciud ciudad adan ano o real realiz izar ará á dent dentro ro del del contextosocialenquesedesarrolle. ☻ OvidioDecrolynosbrindaungra OvidioDecrolynosbrindaungranaportealconce naportealconcebirlaeducació birlaeducacióncomounalaborqu ncomounalaborque e debeestarorientadaaformar “elhombredehoy ” y“elciudadanodelmañana”,contodaslas exigenciasyrequerimientosquenosplantealavidadiariaylacontinuaevolucióndelmedio. ☻ Enestecontexto,Freinetafirmaqueelniño"desenvolveráalmáximosupersonalidad en el seno seno de una una comu comuni nida dad d raci racion onal al a la que que sirv sirve e y de la cual cual se sirv sirve" e"; ; una una escu escuel ela a centra centrada da en el alumn alumno; o; una una educa educació ción n artic articula ulada da y expr expresa esada da en el trabaj trabajo o y el esfue esfuerzo rzo indi indivi vidu dual al y cole colect ctiv ivo. o. Esta Esta labo labor r cont contri ribu buir irá á en la form formac ació ión n de su pers person onal alid idad ad y en la prepar preparac ación ión de suvid su vida a futura futura. . Para Para el logro logro deest de este e propó propósit sito, o,los los progr program amas ascu curri rricul culare ares s deberán deberánser serdise diseñado ñados s teniend teniendo o en cuenta cuentaal al alumno alumno como como un Ser Individu Individual al único, único, como como persona persona enpermanenteproces enpermanenteproceso odeautocon deautoconstru strucció cción, n,como como un SerSocialquenecesitade SerSocial quenecesitade losdemás para realizar realizarse.Unaperso se.Unapersonaquedespi naquedespierte erte suaut su autono onomíay míaylogre logre hacersedueñ hacersedueña a de si misma misma y de su desti destino. no. Una Una perso persona na respon responsa sable ble y criti critica ca, , capaz capaz de identi identific ficar ar los factoresqueateníancontrasubienestarpersonalyeldesucolectividad;unapersonaque emprendaaccionestransformadoras;unapersonalibreycreativa,conpensamientopropio, productodesumadurezpersonal. En esta idea de libertad libertad coincide coinciden n con Rousseau. Rousseau.Cou Cousine sinet, t, Dewey, Dewey, Freinet Freinet y Decroly Decroly, , todo todos s los los peda pedago gogo gos s defe defens nsor ores es de la Escu Escuel ela a Acti Activa. va. Su enun enunci ciad ado o se resu resume me en los los siguien siguientes tes términos términos: : “Desp Desper erta tad d la aten atenci ción ón de vues vuestr tro o alum alumno no por por los los fenó fenóme meno nos s de la Natura Naturalez leza a y lohab lo habéis éis hecho hechocu curio rioso so, , mas para para satisf satisface acer r sucu su curio riosid sidad ad no osapr os apres esur uréis éis jamásasatisfacerla.Ponedlosproblemasasualcanceydejádselosresolver.Quenosepa
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nadaporqueselohayáisdicho,sinoporqueélmismolohayacomprendido,quenoaprenda laciencia,sinoquelainvente ”. ☻ En el libr libre e ejer ejerci cici cio o de su auto auton nomía omía, , el niño niño desa desarr rrol olla la sus sus acti actitu tude des s cívi cívica cass, partic participa ipativ tivas, as, democr democráti áticas cas y ciuda ciudada danas nas: : sincer sincerida idad, d, lealta lealtad, d, honra honrade dez, z, justic justicia, ia, verdad verdad, , respeto,amistad,voluntaddeservicioycooperación,igualdad...Paraleloaldesarrollodelos proc proces esos os cogn cognititiv ivos os, , la Escu Escuel ela a Acti Activa va faci facililita ta al niño niño el ejer ejerci cici cio o de los los proc proces esos os sico sico-sociales,aldespojarlod sociales,aldespojarlodetemoresyco etemoresycomplejosque mplejosquelimitansuintera limitansuinteracciónconlos cciónconlosdemás.Est demás.Esta a import importan ante te labor labor se cumple cumple a través través de la estrat estrateg egia ia del del gobier gobierno no escola escolar, r, con con la cual cual el alumnoparticipadelavidadelaescuelaysearticulaalavidadesucomunidad. Con la práct práctica ica del del gobie gobiern rno o escola escolar, r, el niño niño desarr desarroll olla a actitu actitude des s y valore valores, s, practi practica ca el civism civ ismo o y la democ democra racia cia, , adqui adquiere ere virtud virtudes es de sociali socializa zació ción, n, se vuelv vuelve e solid solidari ario o y critic critico; o; lideraaccionesresponsablesconducentesalasolucióndeproblemas. RogerCousinetexpres RogerCousinetexpresaestebenefic aestebeneficiodelaactividadde iodelaactividaddelgobiernoes lgobiernoescolardelasiguiente colardelasiguiente manera: “Eldominiodesimismoenunsentidopsicológicoymoral,pareceserlacualidad esencialquedebenposeerlosciuda esencialquedebenposeerlosciudadanosdeunpaísdemocrátic danosdeunpaísdemocrático.Paraadquirirlo,¿nos o.Paraadquirirlo,¿nosería ería lomejorejercitardesde lomejorejercitardesde laescuelalos laescuelalos futuros futuros ciudadano ciudadanosparaque sparaqueorga organice nicenellosmismos nellosmismos sudisciplina,prestensucooperació sudisciplina,prestensucooperaciónalaobradelaEscuelayprescinda nalaobradelaEscuelayprescindanenlamedidadelo nenlamedidadelo posibledesumaestro? Con el Gobier Gobierno no Escola Escolar r se cuali cualific fican an las relac relacion iones es interp interpers erson onale ales, s, se desarr desarroll olla a la habilidaddeliderazgoysefun habilidaddeliderazgoysefundamentalaini damentalainiciativaperso ciativapersonalyeldominiodesí,acciónque nalyeldominiodesí,acciónquese se verá posteriormente cumplida ida en un ejercido democrático, en las las comunidades y organizacionesgrupales. ☻ Enelmanejodematerialesyrecursosdeaprendizaje,elniñohaceusonosólodesu inic inicia iatitiva va y crea creatitivi vida dad, d, sino sino que que inco incorp rpor ora a a su trab trabaj ajo o los mate materi rial ales es, , las las situ situac acio ione nes s y sucesosdelentornoloscualesconvierteenelementodidácticovaliosísimo. Laintegracióndelniñoconsumedio,leofreceposibilidadesdeaprenderdeunamanera mesnatu mes natural, ral, conespí con espíritu ritucrea creativo tivoy y recreati recreativo, vo,inter interpret pretand ando o y descubr descubriend iendo, o, disfruta disfrutando ndoy y valorandoloqueadiariovive,sienteyrealiza. En este sentido sentido, , Celestino CelestinoFre Freinet inet interpre interpreta ta este tipo de aprendiz aprendizaje aje en los siguient siguientes es términos:“Nuestroalumnonoseráenabsolutoloquenosotroslehabremosenseñadoaser. Estaráhechoaimagendelmedioquehabremossabidoorganizarle ”. DentrodeestecontextoelMaestroestaráobligadoadescubrir,interpretaryvalorarlos elemen elementos tos que que conf conform orman an el medio medio que que circun circunscr scribe ibe la instit instituci ución ón educa educativ tiva, a, para para que que el conocimientodeellos,leconduzcaasureutilizaciónyaunmejoraprovechamientoensu laborescolar. En esta esta medi medida da, , la Escu Escuel ela a debe deberá rá proc procur urar ar, , el cult cultiv ivo o de las las buen buenas as cost costum umbr bres es y prácticas sociales que el alumno haya evidenciado desde su hogar y que puedan recomendarsedentrodeuncomportamientocolectivoorganizado. Elusodelosrecu Elusode losrecursos rsosque queesté esténa! na!alca alcancedelniñoy ncedelniñoyque que conform conformensu ensuvidacotid vidacotidiana iana, , deben deben constitui constituirse rse en nuevas nuevas formas formas de experim experimenta entación ción y revitaliz revitalizació ación n del aprendiz aprendizaje. aje. Esteprincipiodestacaeinterpretaelespíritudeman EsteprincipiodestacaeinterpretaelespíritudemanejoyusodelosCentrosdeRecurs ejoyusodelosCentrosdeRecursosde osde Aprendizaje(C.R.A)quedespiertanenelniñoinquietudinvestigativa.
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Determinolasrelacionesconmipropioyo. Meconcientizodelovaliosoqueeselpresente,parautilizaralmáximocadainstante demivida.
♠Realizamoslossiguientesejercicios:
Leodetenidamentelasiguientelistadepalabrasyencierroenuncírculodiezde aquellaspalabrasqueheexperimentadoconmásfrecuencia: Amo Gozo Protesto Reflexiono Me revelo Reacciono Ayudo
Pienso Busco Siento Sufro Lucho Supero Envejezco
Creo Descubro Me canso Temo Conquisto Poseo Aprendo
Explicocadaunadelaspalabrasescogidasyenquésituacionessetuvieronaquellas vivencias,experienciasysentires. Porejemplo:Protesteporque_________________...cuandome Porejemplo:Protesteporque_________________...cuandome …______________
.♠ Pensemosyreflexionemos
Leoyreflexionosobrelassiguientesideas:
1. Quetodaslaspersonaspiensenigual 2. Queseleprohíbaalagenteamar. 3. Quelatelevisióncolombianasolotransmitaprogramasdeportivos Mereúnoconloscompañerosdegrupoytrabajamosloanteriorconunaherramientade pensamientoqueEdwarddeBonolellamaPNI.
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P:Significapositivo,son losaspectosbuenoso aceptablesdeunaidea, esdecirrazonesporlas cualesnosgustalaidea.
N:Significanegativoy sonlosaspectosqueno nosgustandeunaidea.
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I:Significalointeresanteysonlos aspectosquedespiertanuna interroganteporloquetienende originalesofueradelocotidianoodelo común.,nosonnegativasnitampoco positivas.
Compartolorealizadoenlaplenariadelcurso.
♠
Leoconatenciónelsiguientecuento,tomadode" Losfuneralesdelamamagrande Losfuneralesdelamamagrande "de "de GabrielGarcíaMárquez.
El lunes lunes amane amaneció ció tibio tibio y sin sin lluvi lluvia, a, don Aureli Aurelio o Escob Escobar, ar, dentis dentista ta sin titulo titulo y buen buen madrugador,abriósugabinetealasseis.Sacódelavidrieraunadentad madrugador,abriósugabinetealasseis.Sacódelavidrieraunadentadurapostizamonta urapostizamontada da aúnenelmoldedeyesoypusosobrelamesaunpuñadodeinstrumentosqueordenóde mayor mayora a menor menor, , como como enuna en una expo exposic sición ión. . Llevab Llevaba a una camisa camisa a rayas rayas sin cuello cuello, , cerra cerrada da arri arriba ba con con un botó botón n dora dorado do, , y los los pant pantal alon ones es sost sosten enid idos os con con carg cargad ador ores es elás elástitico cos. s. Era Era rígido,enjuto,conunam rígido,enjuto,conunamiradaqueraras iradaquerarasvecescorr vecescorrespondíaa espondíaalasituación,com lasituación,comolamiradade olamiradade lossordos. Cuan Cuando do tuvo tuvo las las cosa cosas s disp dispue uest stas as sobr sobre e la mesa mesa rodó rodó la fres fresa a haci hacia a el sill sillón ón de resort resortes es y sesen se sentó tó a pulir pulir la denta dentadur dura a posti postiza za. . Parec Parecía íano nope pens nsar aren en lo que que hacia, hacia, pero pero trabajabaconobstinación,pedaleandoenlafresainclusocuandonoseservíadeella. Desp Despué ués s de las las ocho ocho hizo hizo una una paus pausa a para para mira mirar r el ciel cielo o por por la vent ventan ana a y vio vio dos dos gall gallin inaz azos os pens pensat ativ ivos os que que se secab ecaban an al sol sol en el caba caballllet ete e de la casa casa veci vecina na. . Sigu Siguió ió trabajandoconlaideadequeantesdel trabajandoconlaideadequeantesdelalmuerzovolver almuerzovolveríaallover.Lavozdestem íaallover.Lavozdestempladadesu pladadesu hijodeonceañoslosacódesuabstracción. -Papá -Que. -Diceelalcaldequesilesacasunamuela. -Dilequenoestoyaquí. Estabapuliendoundientedeoro.Loretiróaladistanciadelbrazoyloexaminaconlos ojosamediocerrar.Enlasaladeesperavolvióagritarsuhijo. -Dicequesiestásporqueteestaoyendo. El dent dentis ista ta sigu siguió ió exam examin inan ando do el dien diente te. . Sólo Sólo cuan cuando do lo puso puso en la mesa mesa con con los los trabajosterminados,dijo: -Mejor.
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Volvióaoperarlafresa.Deunacajitadecartóndondeguardabalascosasporhacer, sacounpuentedevariaspiezasyempezóapulireloro. -Papá. -¿Qué? Aunnohabíacambiadodeexpresión. -
Dicequesinolesacaslamuelatepegauntiro.
Sinapresurarse,conunmovimientoextremadamentetranquilo,dejódepedalearenlafresa, laretirodelsillónyabrióporcompletolagavetainferiordelamesa,allíestabaelrevólver. -Bueno-dijo-.Dilequevengaapegármelo. Hizogirarelsillónhastaquedardefrentealapuerta,lamanoapoyadaenelbordede lagaveta.Elalcaldeapare lagaveta.Elalcaldeaparecióenelumbra cióenelumbral.Sehabíaafei l.Sehabíaafeitadolamejillaizquier tadolamejillaizquierda,pero da,peroenla enla otra,hinchadaydolorida,teníaunabar otra,hinchadaydolorida,teníaunabarbadecincodías.Eldentista badecincodías.Eldentistavioensusojosmarchitos vioensusojosmarchitos much muchas as noch noches es de dese desesp sper erac ació ión. n. Cerr Cerró ó la gave gaveta ta con con la punta unta de sus sus dedo dedos s y dijo dijo suavemente: -Siéntese. -Buenosdías-dijoel -Buenosdías-dijoelalcalde. alcalde. -Buenos-dijoeldentista. Mientrashervíanlosinstrumentos,elalcaldeapoyóelcráneoenelcabezaldelasilla y se sint sintió ió mejo mejor. r. Resp Respir irab aba a un olor olor glac glacia ial.l. Era Era un gabi gabine nete te pobr pobre: e: una una viej vieja a sill silla a de madera,lafresadepedal,yunavidrieraconpomosdeloza.Frentealasilla,unaventana con con un canc cancel el de tela ela hast hasta a lo altu altura ra de un homb hombre re. . Cuan Cuando do sint sintió ió que que el dent dentis ista ta se acercaba,elalcaldeafirmolostalonesyabriólaboca. Don Don Aure Aurelio lio Esco Escoba bar r le rnov rnovió ió la cara cara haci hacia a la luz. luz. Desp Despué ués s de obse observ rvar ar la muel muela a dañada,ajustolamandíbulaconunacautelosapresióndelosdedos. -Tienequesersinanestesia-dijo. -¿Porque? -Porquetieneunabsceso. Elalcaldelomiroenlosojos. – dijo,ytratodesonreír. -Estábien – dijo,ytratodesonreír.
El dentis tista no le cor corres respon pondió. ió. Llev levo a la mesa esa de traba rabajo jo la cace acerola rola con los los instru instrumen mentos tos hervid hervidos os y los saco saco del agua agua con unas unas pinza pinzas s frías frías todav todavía ía sin apres apresura urars rse. e. Desp Despué ués s rodó rodó la esc escupid upider era a con con la punt punta a del del zapa zapato to y fue fue a lava lavars rse e las las mano manos s en el aguamanil.Hizotodosinmiraralalcalde.Peroelalcaldenoloperdiódevista. Era una una corda cordall inferi inferior or. . Elde El denti ntist sta a abrió abrió las piern piernas asy y apret apretó ó lamuela con elga el gatil tillo lo caliente,elalcaldeseaferróalasbarrasdelasilla,descargotodasufuerzaenlospiesy
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sintió sintió un vacío vacío helad helado o en los riñon riñones, es, pero pero no soltó soltó un susp suspiro iro. . El dentis dentista ta sólo sólo movió movió la muñeca.Sinrencor,másbienconunaamargaternuradijo: -Aquínospagaveintemuertos,teniente. El alca alcald lde e sint sintió ió un cruj crujid ido o de hues huesos os en la mand mandíb íbul ula a y sus sus ojos ojos se llen llenar aron on de lágrimas. lágrimas. Perono Peronosus suspiró piró hastaqueno hastaquenosint sintiósalirlamuela.Enton iósalirlamuela.Entonceslavióa ceslavióa travésdelas travésdelas lagrimas. lagrimas. Lepareciótanextra Lepareciótanextrañaa ñaasudolor sudolor,queno ,quenopudo pudoentend entenderlatortura erlatortura de sus cinco cinco noche noches s anteri anteriore ores. s. Inclin Inclinad ado o sobre sobre la escu escupid pidera era, , sudoro sudoroso, so, jadea jadeante nte, , se desab desaboto otonó nó la guerreraybuscóatientaselpañueloenelbolsillodelpantalón.Eldentistalediountrapo limpio. -Séqueselaslágrimas-dijo. Elalcaldelo Elalcaldelohizo hizo.Estabatemb .Estabatembland lando.Mientr o.Mientraseldentist aseldentistaselavabalasmanos aselavabalasmanos,vioel ,vioel cielorrasodesfondadoyunatelar cielorrasodesfondadoyunatelarañapolvorie añapolvorientaconhuevos ntaconhuevosdearañaeinsecto dearañaeinsectosmuertos.El smuertos.El dentistaregresósecándoselasmanos. “Acués éste tese se –dij –dijo o y haga haga buch buches es de agua agua de sal” sal”. . El Alca - “Acu Alcald lde e se puso puso de pie, pie, se despidióconundisplicentesaludomilitar,ysedirigióalapuertaestirandolaspiernas,sin abotonarselaguerrera.
-Mepasalacuenta-dijo. -¿Austedoalmunicipio? Elalcaldenolomiró.Cerrólapuerta,ydijo,atravésdelaredmetálica. -Eslamismavaina. Trabajoenmicuaderno 1. Consultoeneldiccionarioelsignificadolaspalabrassubrayadaseneltexto. 2. Hago Hago una una lista lista con con todas todas las palab palabras ras que que repres represent enten en objeto objetos s que se usen usen en la dentistería;alfrentedecadapalabraescriboparaquésirve. 3. Escriboquésignificanlasfrases:"Erarígido,enjuto,conunamiradaquerarasveces corres correspon pondía día a la situa situació ción, n, como como la mirad mirada a de los sord sordos"; os"; "Aquí "Aquí nos paga paga veint veinte e muerto muertos s tenie teniente nte"; "; "El alcald alcalde e sintió sintió un crujid crujido o de hues huesos os en la mandíb mandíbula ula"; "; "Es la mismavaina." 4. Hagounadescripcióndecomomeimaginoalalcaldedeestepueblo. 5. ¿Porqueeldentistanoqueríasacarlelamuelaalalcalde? 6. Cuandousólaexpresión"Undíadeestos ” 7. ConsultoenlabibliotecalabiografíadelnobeldeliteraturaGabrielGarcíaMárquez. 8. Consultoqueeselpremionobel.Mereúnocontrescompañerosparacoevaluartodo elejercicio,locompleme elejercicio,locomplemento,yloc nto,ylocorrijo orrijo
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Lalecturanosmuestraunepisodiodelavidacotidianadecualquierpersona,pero quebellamentenarrado,seexaltalavidamismacontodasuintensidad,queparacualquier personapuedepasardesapercibido.
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¿Quétalsiintentamosexaltarcualquiersituaciónpormuysimplequesea?Nosdaremos cuentadelacantidaddedetallesquereparamosoquenonoshayamos cuentadelacantidaddedetalles quereparamosoquenonoshayamosdadocuentaporqu dadocuentaporque e nonosdetenemosaobservarloscondetenimiento. Parapoderobservarmejor,escribamosydescribamoslasituaciónquenosparezcamás simple,yconcluyaconunareflexiónfrentealavidaintensamentevividaodesapercibida
Vamosaleerconinterés
Miremosporencimadenuestroshombros,ynosdaremoscuentadequetenemosa nuestroladouncompañeroquenosacompañaconstantemente.Afaltadeunnombremejor llamé llamémo mosl slo o nues nuestr tra a prop propia ia muer muerte te. . Podem Podemos os tene tener r mied miedo o de este este visi visita tant nte e o usar usarlo lo en nuestropropiobeneficio.Denosotrosdependelaelección Sien Siendo do la muer muerte te una una prop propue uest sta a tan tan eter eterna na y la vida vida tan tan inc increíb reíble leme ment nte e brev breve, e, pregunté preguntémono monos s a sí mismos: mismos:" " ¿Debemos ¿Debemos evitar evitar hacer hacer lascosa las cosas s que realment realmente e queremos queremos hace hacer? r?" " "¿Vi "¿Vivi vire remo mos s nues nuestr tra a vida vida como omo los los demá demáss quie quiere ren n que la viva vivam mos?" os?". . Lo más más prob probab able le es que que las las resp respue uest stas as se pued puedan an resu resumi mir r en unas unas poca pocas s pala palabr bras as: : Viv amos… Seamosnosotrosmismos..,Go cemosydisfrutemos…,Amemos. Podemostenernuestrapropiamuertedeformanegativaousarlaparaayudarnosa vivirdemodopositivo.EscuchemosaIvánIlichdeTolstoimientrasesperaseesperaelgran nivelador,contemplandounpasadocompletamentedominadoporlosdemás,unavidaenla quehabíamosdesistidodeserdueñosdesímismosafindeencajarenelsistema. “Ysitodamividahasidounaequivocación¿qué?"Seleocurrióqueloqueantesle había había pareci parecido do compl completa etamen mente te impos imposibl ible, e, espec especial ialmen mente te el hech hecho o de que que no había había viv vivido ido como como debe deberí ría a habe haberí río o hech hecho o podr podría ía desp despué ués s de todo todo ser ser verd verdad ad. . Se le ocur ocurri rió ó que que sus sus impuls impulsos os vitale vitales, s, repri reprimid midos os brutal brutalme mente nte por por sí mismo mismo apen apenas as los había había expe experim riment entado ado, , podríanhabersidoloúnicoverdaderoyrealdesuvida,ytodolodemásfalso.Ysintióque susobligacionesprofesionalesytodalaorganizacióndesuvidaydesufamilia,todossus inte intere rese ses s soci social ales es y ofic oficia iale les, s, todo todo eso eso podr podría ía habe haber r sido sido fals falso. o. Trat Trató ó de defe defend nder erse se y Justif Justific icars arse e ante ante sí mismo mismo y sintió sintió de pronto pronto cuan cuan débil débil era lo que que estab estaba a defend defendien iendo do y Justificando.Nohabíanadaquedefender..." La pró próxima ima vez que teng tengam amos os que decidi cidirr acerc erca de nues nuestr tra a pro propia vida ida, que teng tengam amos os que que hace hacer r una una elec elecci ción ón pers person onal al, , hagá hagámo mono nos s a sí mism mismos os una una preg pregun unta ta muy muy import importan ante: te: ¿Cuan ¿Cuanto to tiempo tiempo voy a estar estar muerto muerto? ? Ante Ante esa persp perspect ectiv iva a etern eterna, a, pode podemo mos s decidirahoraloquepreferimos,loqueelegimos,ydejaralosquesiempreestaránvivos,las preocupaciones,lostemores,laculpabilidadylacuestióndesilopodemospermitir. Si no empeza empezamos mos a actuar actuar de esta esta mane manera ra ya podemo podemos s formu formular larno nos s la posib posibili ilida dad d concretadevivirtodalavidatalcomolosdemáspiensanquedeberíaser.Ciertamentesi nuest nuestra ra estan estancia cia en la tierr tierra a es tan tan corta corta deberí debería a ser por por lo menos menos agra agrada dable ble. . En pocas pocas palabras,setratadenuestravida;hagamosconellaloquequeramos.
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Lossentimient Lossentimientosno osno son simplesemocion simplesemociones esquenos quenos sucede suceden. n.Los Los sentimien sentimientosson tosson reacci reaccion ones es que que elegi elegimos mos tener. tener. Si somos somos dueños dueños de nuest nuestra ras s propia propias s emocio emocione nes, s, si las controlamos,notendremosqueescogerreaccionesdeautoderrota.Cuandoaprendamosque podemos podemossent sentir ir lo que prefiramo prefiramos s o elegimos elegimos sentir, sentir,empe empezare zaremos mosa a encamina encaminarnos rnos por Ia senda sendadela dela "Intelig "Inteligenc encia".Estasendaes ia".Estasendaes nuevaporque nuevaporque consider considerarem aremos osuna una emocióndada emocióndada comounaopciónynocomounacondicióndevida.
Noesfácilcambiardemododepensar.Estamosacostumbradosaunciertotipode pensamie pensamientos ntos y a sus consecu consecuenci encias as debilita debilitantes ntes. . Hay necesida necesidad d de trabajar trabajar mucho para para poderdeshacersedeloshábitosdepensamientoquehemosasimiladohastaahora.Esfácil serfeliz,peroaprenderanoserdesgraciadopuederesultardifícil. Lafelicidadeslacondiciónnaturaldelapersona.Estoesevidente Lafelicidadeslacondiciónnatu raldelapersona.Estoesevidentecuandoseobserv cuandoseobserva a alosniñospequeños.Loqueesdifícilesdeshacersedetodoslos"Deberías"y"Tendrías que" que" que hemo hemos s digeri digerido doen en el pasad pasado. o.Hac Hacern ernos os cargo cargo de símis sí mismos mos empiez empieza a con tener tener conc concie ienc ncia ia de sí mism mismos os. . Pong Pongam amos os ate atenció nción n cua cuando ndo diga digamo mos s cosa cosas s como como: : "Me "Me han han ofendido"pensemosenloqueestamoshaciendoenelmomentoqueloestemoshaciendo.El nuevopensamientorequieretenerconcienciadenuestrosviejospensamientos.Noshemos acostumbradoapatronesmentalesqueidentificanlascausasdenuestrossentimientosen hechos externos. Hem Hemos empleado mile iles de horas de refuerzo rzo para apoyar estos pensamientos y tendremos que equilib librar la balanza ponien iendo miles de horas de pens pensam amie ient ntos os nuev nuevos os, , unos unos pens pensam amie ient ntos os que que asum asumen en la resp respon onsa sabi bililida dad d de nues nuestr tros os propiossentimientos.Esdifícil,realme propiossentimientos.Esdifícil,realmentedifícil;pero¿Q ntedifícil;pero¿Quéimporta?Realme uéimporta?Realmentenoesmotiv ntenoesmotivo o paradejardehacerlo. Elhacernoscargodesí Elhacernoscargodesímismo mismosimplicaunesfuer simplicaunesfuerzomásgrande zomásgrande queelque queel que significa significa simp simple leme ment nte e espe especu cula lar r con con idea ideas s nuev nuevas as. . Impl Implic ica a la dete determ rmin inac ació ión, n, la de ser ser feliz feliz y de enju enjuic icia iar r y de dest destru ruir ir todo todos s y cada cada uno uno de los los pens pensam amie ient ntos os que que nos nos prod produc ucen en una una infelicidadautoinmovilista. La inmovi inmoviliz lizac ación ión abar abarca ca un ampli amplio o territ territori orio. o. Casi Casi toda todas s las emocio emocione nes s nega negativ tivas as provocanunestadodeautoinmovilidadosealaincapacidadparahacerloquedebemoso queremoshacer. Simiramoshaciaatrásloquehasidonues Simiramoshaciaatrásloquehasidonuestravida,comolo travida,comolohizoIvánIlichenlanov hizoIvánIlichenlanovela ela deTolstoi,descubriremosqueesmuyraro deTolstoi,descubriremosqueesmuyraroquenoslamentemosoarrepintamo quenoslamentemosoarrepintamosporalgoque sporalgoque hayamoshec hayamoshecho.Esloquenohemoshech ho.Esloquenohemoshecholoquenosatorme oloquenosatormentar ntará.O á.Osea sea,queelmensaje ,queelmensaje esta muy claro: ¡Hagámoslo! ¡Hagamos cosas! Valoremos el momento presente. Aferrémonosacadamomentodenuestravidaysepamossaborearla. Démosle Démosle importan importancia, cia, valorice valoricemos mos nuestro nuestros s momentos momentos presente presentes. s. Pensemos Pensemos que si losdesperdiciamosconactitudesautofrustrantes,loshabremosperdidoparasiempre. (TomadoyadaptadodeWayneN.Dyeren“TusZonasErróneas ”)
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PARA REFLEXIONAR
“No es la experiencia del día de hoy lo que vuelve locos a los hombres. Es el remordimiento por algo que sucedió ayer y el miedo a lo que nos pueda traer el mañana”.
Avecesdespilfarramosnu Avecesdespilfarramosnuestrotiempo estrotiempoendospoderoso endospoderosossentimientos ssentimientos,elpasadoqu ,elpasadoque e noscreaculpabilidadporloquehicimosodejamosdehacer,yelfuturoquenosgenerauna preocup preocupació aciónpor nporloqueva loquevaapasar; apasar; elpasadoy elpasadoy elfuturo,la elfuturo,la culpabili culpabilidad dad ylapre yla preocu ocupaci pación ón pues,sonlasemocionesmasinútiles,debemossacudirlas,exterminarlas,extirparlas para para siempr siempre, e, esta estas s son simple simpleme mente nte dos forma formas s de angus angustia tia, , y las dos sólo sólo consi consigu guen en hacernosperderelvaliosopresente,queesenrealidadloúnicoqueposeemos;tenemosque aprenderavivirelahora,ynodesperdiciarnuestrosmomentosactualesenpensamientos inmovilizantessobreelpasadooelfuturo.Nohayotromomentoenelquepodamosvivirmás queenelpresente,elahoraytodasnuestraspreocupacionesyculpaslerestan tiempoaeseespacio.En “Aliciaenelpaísdelasmaravillas ”,LuisCarrollhablodelavidaen elpresente: "Lareglaes,mermeladamañanaymermeladaayer…peronunca,mermeladahoy . "Algunaveztienequeser: mermeladahoydía”– objetóAlicia".
Ynosotros¿quédecimos?Siem Ynosotros¿quédecimos?Siempreestamos preestamospensand pensandoenloquetene oenloquetenemosquellega mosquellegara ra ser algú algún n día día. ¿Por Por que que no en lo que tene tenemo moss que Ser hoy? oy? Es muy impo import rta ante que apren aprendam damos os la difer diferen encia cia entre entre culpa culpabil bilida idad d y la posibi posibilid lidad ad deapr de apren ender der las lecci leccione ones s del del pasado; pasado; la culpabil culpabilidad idad inmoviliz inmoviliza a no permite permite reflexio reflexionar nar sobre sobre nuestros nuestros actos, actos, genera generando ndo una una acti actitu tud d nega negatitiva va en el pres presen ente te “no hacem acemo os tal tal cosa por que en el pas pasado nos nos equivo camos”, esto esto hay hay que desec desechar harlo lo y apren aprender der de esas esas equiv equivoca ocacio cione nes, s, refle reflexio xionar nar, , cuestionarnosyreorientarelcamino,estoessanoynecesitamosdecisiónparahacerlo. Empecemosamirarelpasadocomoalgoquejamáspodemosmodificar,perodelque podemosaprender.
1. Consultoenelsignificadolaspalabrassubrayadasenlostextosanteriores. 2. Elaborountextodelo Elaborountextodelo que piensoysientoode piensoysientoode misreacciones misreaccionessobreeltexto,don sobreeltexto,donde de puedanincluirsepalabrassubrayadas.
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3. Realizohistorieta(s)querepresentenlassiguientesideas: "Sisomo "Si somos sdue dueñosde ñosde nuestras nuestras propiasemocio propiasemociones nes, ,si silascontro lascontrolamo lamos, s,notendrem notendremos os queescogerreaccionesdeautoderrota ” “De noso nosotr tros os y de las las elec elecci cion ones es que que haga hagamo mos s depe depend nde e que que las las expe experi rien enci cias as de nuestravidaseanestimulantesyagradables ” “Hagamosquenuest Hagamosquenuestracabez racabezatrabaje atrabaje afavornuestroy afavornuestroypoc pocoa oa pocoadquirir pocoadquiriremos emos la costumbredemolestarnoscuandolascosasvayanmal ” 4. De acuerdo acuerdo con las lecturas lecturas anteriore anteriores s describ describo o lo que entiend entiendo o porInmo por Inmoviliz vilizació ación. n. HagounalistadeocasionesenlasquegeneralmentemeInmovilizo. 5. Enelsiguienteejercicioyescribolaspalabrasquefaltanenelsiguientepárrafohasta obtenerunaideacoherente. Acoge____________________brindaenelmomento___________y___________del pasadoyaquenoexisteydel_________________quellegaráasutiempo. 6. Hagounalistadetodasaquellascosasqueevitohacerporculpadelpasado. 7. Recons Reconside idero ro mi sis siste tema ma de valore valores. s. Hago Hago una una lista lista con con los valor valores es que que realm realmen ente te aceptoyotraconlosquefinjoaceptar;reflexiono:¿porquéfijoaceptarcosas? 8. Hagounadescripcióndeaquellasaccionesoactitudesdelpasadoquehoytodavíame afectan,analizosivaliólapenatantapreocupación,siaprendídeloserrores.
♦Leoelsiguientedialogo. HIJA:Mamámevoydecasa. MADRE-Silohacesmedaráunataquealcorazón:túsabeslodelicadaqueestoyycuanto tenecesitoparaquemeayudesconlamedicinaytodolodemás. HIJA:Estaspreocupadaportusaludycreesquenotelapuedesarreglarsinmí MADRE:Claroqueno.Mira,yohesidobuenacontigoestosañosyahorameabandonas.Si esoestodoloqueteimportatumadre,hazlo,sigueadelante. HIJA:Túcreesqueporquemeayudastedeniñayodeberíapagartequedándomeaquíyno serindependienteyvivirpormicuenta. MADRE: MADRE: (Cogi (Cogiénd éndose ose el pecho pecho) ) Ahora Ahora mismo mismo estoy estoy con taqu taquica icardi rdia. a. Creo Creo que que me voy voy a morir.Meestásmatando,esoesloqueestashaciendo. HIJA:¿Quieresdecirmealgoantesdeirme? Conbaseeneldialogorespondolassiguientespreguntas
¿Cu ¿Cuál es la act actitu itud de la madre? re? ¿Te ¿Tenía nía razón zón para para portars tarse e así? así? Exp Expliq lique su respuesta. ¿Cómocreeustedqueeralavidadeestahija?Descríbala. ¿Haconocidoustedpersonasproductorasdeculpa,comoestamadre?,descríbalas
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♦ Ahor Ahora a voy voy a apren prend der el conc concep epto to de Regl Regla a y voy voy a util utiliz izar ar dos dos herra errami mien enta tas s de pens pensam amie ient nto: o: PNI PNI (Pos (Posititiv ivo, o, Nega Negatitivo vo, , Inte Intere resa sant nte) e) y CTF CTF (Con (Consi side derrando ando Todo Todos s los los Factores Factores).Recue ).Recuerdoqueenmi rdoqueenmivida vida cotidian cotidianadeboaplica adeboaplicarreglas rreglasy y esimpo es importan rtantetener teteneruna una actitudpositivafrenteaellas. Pararecordar: “Unareglarepresentaeldebeser.Señalanloque“debeser”oloquedebemoshacer”
Ejercicio: Supon Supongo go que que soy soy miembr miembro o de un comit comité éel elcua cuall esta estatra trata tando ndo de estab establec lecer erci ciert ertas as reglasdirigidasalospadres,paraquelasapliquenaltratarconloshijos. ¿Cómotrabajo?LoprimeroquehagoesunCTFalaideaquevaatomarsecomo baseparagenerarlasreglas.Porejemplonecesidadesdeloshijos. Los hijos necesita necesitan:Compren n:Comprensión sión, ,seg segurid uridad,educac ad,educación, ión,comu comunica nicación ción, ,amor amor. .Una Una vezconsideradostodoslosfactores,elsegundopasoserágenerarlaregla. Porejemplo: 1. Lospadresdebenpermitirquesushijostomenciertasdesiciones. 2. Lospadresdebenpermitirqueloshijosparticipenenlasolucióndelosproblemasdel hogar. 3. Lospadresdebenescucharlosplanteamientosdeloshijos. 4. Lospadresdebentratardeverlascosasdesdeelpuntodevistadeloshijos Tornocomoreferenciaelejemployrealizolossiguientesejercicios: a. Enum Enumer ero o algu alguna nas s regl reglas as que que me gust gustar aría ía se pusi pusier eran an en prac practitica ca en el proy proyec ecto to educativodemíinstitución. Sugerencia: RealizarunPNIdetodolopositivo,negativo e intere interesan sante te del del proye proyecto cto educ educati ativo vo. . Lueg Luego o un CTF, CTF, y poste posteri riorm orment ente e elabor elaboro o las reglas. b. Elgrupo Elgrupovaa vaa organ organiza izar runa una vis visitaal itaalmus museo eo del oro del Banco Banco de laRepúbli laRepública ca, ,ola ola CasadelaCienciaenelBarrioPandiacodelaCiudaddePasto(DeptodeNariño). Produciralgunasreglasparaesavisita. 5. Establezcaalgunasreglasquedebenserobservadasporunapersonaalhablaryal escucharaotro.
♦ Contestolassiguientespreguntas
¿Cuándosonútileslasreglas? ¿Quiéndeterminalasreptas? ¿Cuándolasreglasbeneficianalaspersonas? ¿Quésignifica"Comprenderelpropósitodeunaregla".? ¿Comoentiendo:'Lasreglasdebencuestionarsecadaciertotiempoparaverificarsu vigencia”?
¿Porquelasreglasfacilitanlaconvivenciahumana?
Compartomiejercicioconotroscompañeros.
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♣ Segúnmipropiaobservación,yhaciendounacalmadaypormenorizadoanálisisdemis comp compor orta tami mien ento tos s y acti actitu tude des, s, escr escrib ibo o o enum enumer ero o un list listad ado o de mis mis aspe aspect ctos os posi posititivo vos s y negativossegúnelcuadrosiguiente: LONEGATIVO
LOPOSITIVO
Se escribe: las debilidades, deficiencias, carenc carencia ias, s, vacío vacíos, s, incom incompe peten tencia cias, s, reacc reaccio ione nes s mole molest stas as, , acti actitu tude des s de rech rechaz azo, o, impo impote tenc ncia ias, s, incapacidades,desánimos.
Seescribe:laspotencialidades,loquenosanima y nos nos moti motiva va, , virtu virtude des, s, capa capaci cida dade des, s, ener energí gía, a, entu entusi sias asmo mo, , lo que que mejo mejor r hago hago, , lo mejo mejor r que que tengoysiento.
Unave Unavezre zreal aliz izolo olo anter nterio ior, r, prio priori rizzoenord oenorden endeur deurge genc ncia iapor portra trans nsfo form rmar ar,ca ,camb mbia iarro creardeloescritoenlonegativo,escojoconprecisiónuna(porpeq creardeloescritoenlonegativo,esco joconprecisiónuna(porpequeña,sencilla ueña,sencillaomásfácil omásfácil de tran transf sfor orma mar) r) de las las situ situac acio ione nes, s, emoc emocio ione nes s o comp compor orta tami mien ento tos s que que dese deseo o y quie quiero ro cambiar,paratrabajarydedicarmeaella. Leh Lehag ago oun uns seg egui uimi mien ento top per erma mane nent nte eha hast sta alo logr grar ars su uco comp mple leta tat tra rans nsfo form rmac ació ión. n.
♣
Conmaterialesdedeshechocomorevistas,retazosdetela,lanas,hojas,palos,granos, etc. etc. reali realizo zo un traba trabajo jo que que repr represe esent nte e mi compro compromis miso o : “Determ Determino ino las relac relacion iones es con con mi propioYo”
♣ Todaslasactividadesrealizadasen conducenanuestrapropiaconcienciadeloque pens pensam amos os, , sent sentim imos os y hace hacemo mos. s. Con Con nues nuestr tras as prop propia ias s pala palabr bras as defi defino no y/o y/o prec precis iso o los los siguientesconceptos:
Procesodeconcientización Tomarconciencia Serconsciente Conciencia
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♣.Elaborounensayo .Elaborounensayocort corto o(dos (dos otrespag otres paginas inas)con )conilust ilustraci racione ones,dibujos s,dibujos orecortesy orecortesyun un tituloadecuadoquedesarrolleuno(escojauno)delossiguientestemas:
Cosasquemeconducenalaautodestrucción Vivimo Vivimos s perman permanen entem tement ente e dormi dormidos dos: : estam estamos osen en el pasa pasado do o en el futuro futuro y nunca nunca estamosenelpresente. ¿Cómovaloroyvivointensamentemivida? ¿Quémeafectayquécontrolo? Lamuertecomocompañeraenelviajedelavida ¿Porquérazónalospoetascalvoslesfascinaescribir acercadelascabellerasajenas? Eslapreguntaquejamássehanhecholoscríticos literarios. 4
.
Reunámonosenequipooengruposycontestemoslaspreguntasqueaparecenen esteapartado.
A lo largo largo de nuest nuestra ra vida vida les hemos hemos enseñ enseñad ado o cosas cosas a muchas muchas perso persona nas. s. Le hemo hemos s enseñadoanuestrosh enseñadoanuestroshijosyhermanos,otam ijosyhermanos,otambiénanuestr biénanuestrosvecinosynues osvecinosynuestrasparejas trasparejas.Ylo .Ylo hemos hecho muchas veces sin ni siquiera quererlo. lo. Permanentemente estamos aprendiendoyenseñandosinsermaestros Seleccionemosalgoquehayamosenseñadoytratemosdedescribirlosiguiente:
4
¿Qué fuelo fue loque queense enseñamo ñamos? s? (tema, (tema, concept concepto, o, activid actividad, ad, juego,producto,comportamiento,actitudes,normas) ¿Cómolohicimos?Describirlospasosqueseguimos,ola formaenqueprocedimos. ¿Cómo ¿Cómo fueron fueron los los resul resultad tados? os? ¿Fue ¿Fue diver divertid tido o o cansón cansón o aburridor? ¿Cómonoshubieragustadohacerlo?¿faltóalgo? ¿qué ¿qué suge sugere renc nciias nos nos harí haríam amos os para para la sigu siguie ient nte e vez? vez?
Esta guía, es un formato propuesto por Germán Mariño, plantada en un módulo para capacitar a Madres Comunitarias. Desde esta forma, se hacen adecuaciones auque su formato se conserva; es un ejemplo que puede contribuir a la creación de ideas para proponer formas semejante. Se suprimen las ilustraciones y formas de diseño que le dan un toque más agradable. Para este ejemplo basta la información, ya que en los puntos anteriores se ilustran sugerencias diversas para hacerlo.
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Puede ser: con respecto al tema, o la actividad, con respectoaltrato,formadehacerlo.
Segúnlovividoenelactodeseredu Segúnlovividoenelactodesereducadoryhab cadoryhabersidoestud ersidoestudiantepens iantepensemos,analic emos,analicemos emos yescribamosalgunasideasfrentealasdossituaciones: Quésituaciones,formasuotrame gustaríaquesecambieosequite
Qué suge sugerir riría ía que que se implem implemen ente te, , sehagaoseenseñe. Cómomegustaríaaprender
PasemosaunaPlenariaycompartamosconlosotroscompañeros nuestrasexperienciasynuestrasreflexiones Volvamosareunirnosengrupoyrealicemosestaotraactividad. Actual Actualme mente nte exist existe e un sobre sobredia diagnó gnóst stico ico sobre sobre las princi principal pales es cara caracte cterís rístic ticas as de la educació educación n tradicion tradicional.. al...y .y seguram seguramente ente no quisiéra quisiéramos mos que nuestro nuestro trabajo trabajo educati educativo vo fuera fuera así. así. Pero Pero ento entonc nces es surg surgen en vari varios os inte interr rrog ogan ante tes, s, ¿cóm ¿cómo o habr habría ía que que real realiz izar arse se? ? ¿Cuá ¿Cuále les s deberíanserlascaracterísticasdeunaeducaciónnueva,deunaeducaciónnotradicional?. Comencemosporexpresaralgunascaracterísticasqueconsideramos sonlaspropiasdeesaeducaciónrequeridaparaestanuevasociedad. Discutámoslasenunaplenaria.
Reunidosengrupo,procedamosarealizarconmuchaatencióny conciencialasiguientelectura En la reflexión reflexión anterio anterior, r, segurame seguramente nteenc encontr ontramos amos que cuando cuando hemos hemos enseñad enseñado, o, a veces veces nos nos comp comport ortam amos os como como nuest nuestros ros antigu antiguos os profe profesor sores es. . Puest Puesto o que, que, por lo gener general al “ens “enseñ eñam amos os como como nos nos ense enseña ñaro ron” n”. . Quizá, también, a través de la vida hemos ido aprendiendoaenseñarconalgunoselementosdelametodologíadeunanuevaeducación. Acontinuaciónvamossepresentaunbosquejoounaespeciedemapageneraldeuna propuestasobre¿cómoenseñar? Ciertamente,lapropuestanoes"unacamisadefuerza"yconseguridadustedes,a partir partir de las forma formas s como como han han veni venido do enseñ enseñan ando do y sobre sobre todo, todo, a partir partir de sus próxi próxima mas s experienciaslasiráncambiando. Lapropuestacontienelossiguientespasos: 1. Esmuyinteresanteiniciarsabiendoquésabe Esmuyinteresanteiniciarsabiendoquésabenlosotros.Esdecir,conoc nlosotros.Esdecir,conocerelpuntode erelpuntode vist vista a de los los part partic icip ipa antes ntes en el trab trabaj ajo o educ educat ativ ivo. o. Por Por ejem ejempl plo, o, sabe saber r cuál cuál es el
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conocimientoquesobreuntema,comolaenseñanzatienenlosparticipantes.Aeste pasoselehallamadoel REFLEXIONEMOSYCOMPARTAMOS . 2. Segu Seguid idam amen ente te se pued puede, e, y es muy muy prod produc uctitivo vo cono conoce cer r otro otros s punt puntos os de vist vista, a, no quedarnosúnicamenteconloquenosotrossabemos,sinoaveriguarlossaberesque se encu encuen entr tran an en los los libr libros os o que que pose poseen en los los prof profes esio iona nale les s (méd (médic icos os, , sicó sicólo logo gos, s, nutricionistas...).Aestemomentoselehallamado CONSULTEMOS .. 3. Confrontarlosdiferentespuntosdevista.Quésemejanzasydiferenciasexistenentre loquedicenlosparticipantesobre loquedicenlosparticipantesobrelaenseñanz laenseñanza,porejemplo,yloqu a,porejemplo,yloquedicenloslibros, edicenloslibros, olosmásexperimentadosyestudiososdeesteestudio.Enestepaso,queseleha llamadoDEBATAMOS,debemosconocerlasrazonesenqueseapoyancadaunode los punto puntos sdevista devista, , ytra y tratar tar deenrique deenriquece cer r loque lo que pensa pensamos mos con los sabere saberes sde de los otros. 4. Peroeldebatenopuedequedarsesóloenpalabras.Debemosllevaralaprácticalo aprendido.Estepasoselohallamado COMPROMETAMONOSYDECIDÁMONOS , 5. Finalmente,unavezcomprometidosallevaralaprácticaloaprendido,esnecesario averiguarsihemosonocumplidoloacordado.Estepasoeselllamado EVALUEMOS .. Comosedecía,aquísólosepretendepresentarlospasossobre¿cómoenseñar?"avuelo de páj pájaro" aro",, glo globalme almen nte, te, porq orque la guía guía se puede uede trab traba ajar jar con may mayor pro profun fundida idad y complejidaddependiendodelosparticipantes,ymirardetenidamentecadaunodeaquellos pasosomomentos. Esto Estos s 5 paso pasos s pued pueden en dar dar much muchas as pist pistas as sobr sobre e cómo cómo ense enseña ñar, r, evit evitan ando do caer caer en los los proble problemas mas de la educ educaci ación ón tradic tradicion ional. al. De todos todos modos modos, , hay hay que que recal recalca car r que cada cada uno uno podráirtransformandolapropues podráirtransformandolapropuestaapartirdeloquesabenypuedeniraprend taapartirdeloquesabenypuedeniraprendiendoysobre iendoysobre todo,apartirdesuspróximasexperiencias. Resumiendo: Pasosparaenseñar: 1.Reflexionemosycompartamos 2.Consultemos 3.Debatamos 4.ComprometámonosyDecidámonos 5.Evaluemos Continuemosreunidosengrupo,leamosycomentemosla siguientelectura
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Elremediopuederesultarpeorquelaenfermedad.Conmuchafrecuencia,cuando queremoshaceralgonuevo,algoqueresuelvalosproblemasdeunadeterminadasituación, creemosquelasoluciónseencuentraen"hacertodolocontrario ”. Perolassolucionessonporlogeneralmáscomplicadas,yhacersimplementetodolo contrari contrario, o,much muchas asvec veces estrae trae como resulta resultadoque, doque, como dice eldich el dicho o popular popular; ;"El "Elreme remedio dio seapeorquelaenfermedad",oporlomenos,queseatanmalocomoella. En el caso caso de la educ educac ació ión n esta esta reac reacci ción ón hacia hacia el extr extrem emo o opue opuest sto o se pres presen enta ta permanentemente.Veámoslo: De"sabelotodo"a"sabelonada".Sienlaeducacióntradicional,elprofesoreselúnico quesabeylosalumnossonunosignorantes,pensamosqueenlanuevaeducación,losque sabe saben n son son los los alum alumno nos s y por por cons consig igui uien ente te el prof profes esor or es un igno ignora rant nte. e. Por Por eso eso exis existe ten n muchasexperi muchasexperienci enciasque asquedese deseanromper anromper conlaedu conla educació cación ntrad tradicio icional, nal, dondeel dondeel profeso profesor rlo lo únicoquehaceesescribireneltableroloquelosestudiantesdictanydarlapalabra.Peroél sequedacallado,nuncadicenada,porquesupuestamentelosúnicosquepuedenhablaren lanuevaeducaciónsonlosalumnos. Eleducadorpasadeserunagrabadora,quesólolorecitaasusalumnos,aseruna especiede"eco",quesolorepitelasvocesdelosalumnos.Seconvierteenunsecretario, sólocopialoqueledicenquecopie,sinaportarnadadesuparte. Estosucedesobretodoen Estosucedesobretodoenelcasodelaedu elcasodelaeducacióndead cacióndeadultos.Allíelprofesor(llam ultos.Allíelprofesor(llamado ado promotoroagenteeducativo),motivaatodoslosmiembrosdelgrupoparaqueopinen.Pero élnoopina.Tansóloayudaaordenarloquehandicholosparticipantes. Enla En la educa educació ción n tradic tradicion ional alel el profes profesor orera era algo algo así como como "el "el sabel sabelot otodo odo"; "; ahor ahora a se convierteenel"sabelonada".Perolaverdadesquetantoelprofesorcomoelalumnosaben. Porej Porejem empl plo, o,enla enlasre sreun unio ione nesde sdepad padre resde sdefam famili ilia, a,par paraha ahabl blar arde depau pauta tasde sdecri crian anza za deloshijos,losqueasistenlógicamentesabensobrelosniños.Cómonovanasabersi tienenhijosoaprendieronmontonesayudandoacriarasushermanosmenores. Pero Pero tam también bién sabe saben n los los sicó sicólo log gos, os, los los nutri utrici cion onis ista tas, s, los los médi médico cos, s, los los prom promot otor ores es de salud salud... ...etc etc. . La nuev nueva a educa educació ción, n, enton entonces ces, , debe debe tener tener en cuen cuenta ta los dos sabe sabere res. s. Debe Debe establecerunDIALOGODESABERES.Lomismosepodríadecirdeotrascaracterísticasde laeducación. Delpensarynohacer,alhacerynopensar.Sobrelapráctica Delpensarynohacer,alhacerynopensar.Sobrelapráctica,porejemplo,fácilmente ,porejemplo,fácilmente sepasadelaposicióndela sepasadelaposicióndelaeducació educacióntradicionald ntradicionaldondenoimpo ondenoimportalapráctica,a rtalapráctica,alocontrario locontrario,, donde donde únicame únicamente nteinte interesa resa la práctica. práctica. Las palabras palabras, , la informaci información, ón,la la reflexió reflexión n sobre sobre los temas temas dejan dejan de ser ser impor importan tante tes s para para pasar pasar exclus exclusiva ivame mente nte a la prácti práctica, ca, caye cayendo ndo en un practicismo. El prob proble lema ma no se resu resuel elve ve mira mirand ndo o sólo sólo una una cara cara de la moned moneda. a. No se trat trata a de esco escoge ger r entr entre e la Teor Teoría ía o la Prác Práctitica ca. . No es la una una o la otra otra, , son son las dos; dos; no se pued pueden en separarlasdoscarasdeunamismamoneda. Cabeza,corazónymanos.Deigualmanerapodríamoshablardelacabeza,elcorazón ylasmanos.Siantessóloimportabalacabeza,lasoluciónnoesahoraquitarnoslacabeza, porqueigualdemonst porqueigualdemonstruos ruosaes aeslaeduca laeducación ción consólomanosy consólomanosycor corazón azón.Lo .Lo que serequiere serequiere esunavisióncompleta,integral.
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Yoynosotrosydeloindividualylogrupal.Porquesienlaeducacióntradicionalno importaba importaba sino loindividual, loindividual, nopodemos nopodemosdec decirque irqueenla enlanue nuevaeduca vaeducación ción sólo esválido el grupo.Individuoygruposonimportantes.Enfin,lasoluciónseacercamuchoaaquéldicho popularquedice:"Nitantoquesequemeetsanto,nipocoquenoloalumbre". RESUMIENDO Lanuevaeducacióndebetenerencuenta:
Laprácticacomolateoría Elsabertantodelestudiantecomodeleducador Lacabeza,elcorazónylasmanos Lapersonayelgrupo Eltrabajoconelconocimiento,tantocomoeltrabajocon laconvivenciahumana.
Cómo Cómo "bau "bautitiza zarí rían an" " (qué (qué nomb nombre re le pond pondrí rían an), ), y qué qué prob proble lema mas s trae traerí ría, a, una una propuestametodológicaquesólocontuvieralossiguientespasos: a. Selimita única únicamen mentea tea recog recoger er elpunto de vis vistade tade los libro libros. s. Elpunto Elpuntodevist devista ade dell otro.ElConsultar,sinincluirningunodelosotrospasos. b. SóloposeeelReflexionemosyCompartamos. c. PoseesóloelReflexionemosyCompartamosyelConsultemos. d. PoseeelReflexionemosyCompartamos,elConsultemosyelComprometámonosy Decidámonos,sinelDebatamos. e. RealicetodoslospasosperonorealiceelEvaluemos. A cont contin inua uaci ción ón se pres presen enta tan n una una seri serie e de refr refran anes es. . Teni Tenien endo do en cuen cuenta ta lo conc concluid luido o en el Refl Reflex exio ione nemo mos, s, como como lo come coment ntad ado o en el Cons Consul ulte temo mos, s, veam veamos os cuál cuáles es refranescabríanenlaEducaciónTradicionalycuálesenlaNuevaEducación. 1. Elquenoescuchanollegaaviejo 2. Notodoloquebrillaesoro 3. Elqueparteyrecomparteletocalamejorparte
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4. Elcurapredicaperonoloaplica 5. Loroviejonoaprendeahablar 6. Elquenollora,nomama 7. Árbolquecrecetorcido,nuncasutroncoendereza 8. Enbocacerrada,noentranmoscos 9. Elquenosabe,escomoelquenove 10.Camarónqueseduerme,selollevalacorriente 10. Camarónqueseduerme,selollevalacorriente 11.Caballoregaladonoselemiraeldiente 11. Caballoregaladonoselemiraeldiente PasemosaunaPlenariaycompartamosconlosotros compañerosnuestrasexperienciasynuestrasreflexiones.
Una Una vez vez que que nos nos ente entera ramo mos s o que que nos nos damo damos s cuen cuenta ta, , que que lo que que habi habitu tual alme ment nte e hacíam hacíamos os pued puede e mejora mejorarse rse y/o trans transfor forma marse rse, , sería sería contr contrapr aprod oduce ucent nte e conti continua nuar r con con las mismasformasdehacerlo.Másaúncuandosepuedepuliroimprimirmayorcalidadcuando másseconocedeloquesehaceydesdemiradasmássuperioresquenosayudanacrecery madurar. Obviam Obviamen ente, te, que que inicia iniciar r o contin continua uar r un camin camino o de trans transfor formac mación ión y mejora mejoramie mient nto o implic implicar ar enfre enfrenta ntarno rnos s a algun algunos os males malestar tares es que crea crean n las desac desacomo omodac dacion iones es, , ya que se asemejaauntrasteodecasa,don asemejaauntrasteodecasa,dondehayquedeshacer dehayquedeshacer,reacomod ,reacomodar,yordenarde ar,yordenardenuevo.Lo nuevo.Lo buenoesque,unavezenlasnuevasinstalacionesnossentiremosmejor.
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Lo import important ante e en estos estos empre emprendi ndimie miento ntos s es decidi decidirn rnos, os, compro compromet metern ernos os y utiliz utilizar ar nuest nuestra ra volun volunta tad d y determ determina inació ción, n, autom automoti otivá vánd ndon onos os porq porque ue va en nuest nuestro ro propio propio beneficioymejoramientodenuestroentorno.Todossabemosquenodebemosdesgastarnos y angustiar angustiarnos nos por cambiar cambiarel el mundo, mundo, simpleme simplemente nteserí sería a bueno bueno y saludabl saludable e transfo transformar rmar y mejorarloqueestáennuestrasmanosyennuestrascapacidades. Hoyenelmundodelconocimientoyanosetratadearchivarymemorizarennuestra menteloque“aprendemos”,en elsentidodeguardarmecánicamentedatoseinformación.Lo que que se trat trata a de que que con con dich dichos os dato datos s e info inform rmac ació ión n poda podamo mos s hace hacer r un teji tejido do func funcio iona nal,l, per pertin tinente nte y apropi ropia ado que podam damos util utiliizarl zarlo o en situ ituacio ciones que nos nos ayuden en el crecimientopersonal,enlasolucióndeproblemas,mejorarambientes,avivirlavida,anutrir nuestromundosimbólico nuestromundosimbólico,aenriquece ,aenriquecernuestra rnuestraexistencia.Sólo existencia.Sólocuantolleva cuantollevamosalaacción mosalaaccióny y alusodeaquellossaberes,escuandolosdatosylainformaciónsevuelven“conocimiento”.
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Haciendounaredsignificativaentrelapropiaexperiencia,lainformaciónaquí adquiridaconlaquepersonalmentemehayaalimentado,intentamosautoobservarnosen nuestr nuestra a vida vida cotidi cotidian ana a y en activ activida idade des s dond donde e asumi asumimos mos el rol rol de Educad Educador or o Educa Educado dora ra “Enseñar” ” y/o “Aprend “Aprender”. er”. No sobra sobra recorda recordar r quepuede ser en cualqu cualquiercosa iercosa (hacer (hacer para “Enseñar una una acti activi vida dad, d, cons constr trui uir r un obje objeto to o prod produc ucto to; ; trab trabaj ajar ar un tema tema, , un conc concep epto to, , un sabe saber; r; estudiar,manejary/outilizaru estudiar,manejary/outilizarunsentimiento nsentimientooemoción,reso oemoción,resolverunproble lverunproblemaoenfrentarun maoenfrentaruna a situación).
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SUGERENCIASPARALAACTIVIDAD
Laactividadseráintenc Laactividadseráintencional,porloque ional,porloquetengoque tengoquedefinir definir qué,odondevoyahacerloqueenseñaré. Tratodeseguirlospasosaquítrabajados.Osíaparecen osecreanotrasmaneras,novaciloenhacerloyaplicar. En la autoobse autoobservac rvación iónde de mi activida actividad, d, presto presto atenció atención n enlasdificultadesasícomoenlosaciertos. Una vez terminada la actividad y después de un merecidodescanso,reflexionosobrelovividoyescribo sobreloanterior. Compar Comparto to y confro confronto nto lo reali realizad zado o con con compa compañer ñeros os y personasquemeayudenaverloqueposiblementeno alcanzoacaptar.
Hayqueentenderconprecisión,yresaltarquesóloaquelqueseatreveahacero emprend emprenderalgoeselquese eralgoeselquese equivoc equivocay aycom cometeerrore eteerrores,lo s,loque que implicaqueincur implicaqueincurrirenellos rirenellos es la mejo mejor r evid eviden enci cia a pote potenc ncia iall que que esta estamo mos s en el cami camino no del del crec crecim imie ient nto o y la madu madure rez z personalydeequipo. Sepuedeconcluirentoncesque,cadavezqueevaluemosessiemprepara“mejorary avanzar”,nuncasedebe hacerparaobstaculizar, hacerparaobstaculizar,sancionar,rid sancionar,ridiculizary/odes iculizary/odescalificar.Porel calificar.Porel
contra contrario rio, , es observ observar ar y anali analiza zar r porq porqué ué se produ producen cen las diver diversa sas s dificu dificulta ltades des, , porqu porqué é se suscitanlosproblema suscitanlosproblemasolascris solascrisis;locualha is;locualhacequeellas cequeellas(lasdificul (lasdificultados,losp tados,losproblemasylos roblemasylos conflictos)sonungranestímulouoportunidadparaelcrecimientohumanoysocial. Cuand Cuando o tenemo tenemos s que que evalua evaluar r no es para para nada nada negat negativo ivo, , es para para potenc potenciar iar lo que que hemos hemosempr emprendi endido,porlo do,porlo tanto,podemo tanto,podemoshacerlo shacerlo extrayen extrayendode dode loque lo que hicimosalgunas hicimosalgunas o todaslasideasquenospuedanindicarcómosepuedeadelantarocualificarelobjetodede estudioy/otrabajo.
Cualessonlasdificultadesenco Cualessonlasdificultadesencontradas(en ntradas(enunciarlasodesc unciarlasodescribirlaspororde ribirlasporordende nde prioridadogradosdecomplejidad) Quécosasosituacionesnecesitomásconocimientooinformación. Enquesitu Enque situacio acionesnece nesnecesito(ose sito(osetien tienenproble enproblemas) mas) poderllevarla poderllevarlateor teoríaa íaa la prácticaoteorizarsobrelaexperiencia. Sugerenciasdemejoramientoparasímismoylosdemás. Suge Sugerrenci encias as para para la gest gestió ión n o cons consec ecuc ució ión n de insu insumo mos s de cual cualifific icac ació ión: n: Conceptuales,Profesionales,Recursos,Ambientes.
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Daraconoceraloseducadores,lasestrategiasdisponiblesparaprevenir y enfrenta rentar r elmal el maltr trato ato, , a partir partir de las estre estrecha chas s relaci relacion ones esex exist isten entes tes entre entre la famil familia iay y la escuela.
Población.Docentesyeducadoresengeneral. Tiempo.Una(1)sesióndedos(2)horas. Recursos.Tableroopapelógrafo. Recomend Recomendacio aciones. nes. En este fascícul fascículo o debe hacerse hacerse una lectura lectura extensa extensa. . Aunque Aunque se sugier sugieren en estrat estrategi egias as para para abord abordarl arlas as (lect (lectur ura a indivi individua dual) l) esté esté atent atento o a las reacci reaccion ones es de posiblecansa posiblecansancio ncio. .Deserasí,modifiqu Deserasí,modifiquela elaestr estrate ategiaplante giaplanteadacambian adacambiandola doladiná dinámica, mica, de lecturaindividualporunadelecturaenplenariaolecturagrupal.
"Losgestosomovimientosacogedores" Invitealoseducadoresaquecadaunohagaunalistaquecontenga:
Todaslascosasacogedorasquepuededeciraotrocuandosinceramentelorecibey deseasucompañía. Todoslosgestosomovimientosacogedoresquepuedehacerenlascircunstancias anteriores. Toda Todass las las expr expres esio ion nes de rech rechaz azo o que que pued puede e dec decir a otro otro cuan cuando do no desea esea su compañía. Todoslosgestosomovimientosderechazoquepuedehacerenlascircunstancias anteriores.
Motive Motive a los partic participa ipante ntes s a refle reflexio xionar nar ensil en silenc encio io sobre sobre sus sus lista listas. s. De un tiempo tiempo que que considerepertinente;luego,conformetresgruposyencadagrupoelijauncoordinador.Éste tendrálatareadeinvitarauneducadordecadagrupoasalirdelsalóndonderealizaeltaller. Mientras tanto, deberá conversar con los restantes para hacer una pequeña "conspiración"sobrecóm "conspiración"sobrecómorelacionarseconlos orelacionarseconloscompañeros compañerosquesealejaron;paraellodebe quesealejaron;paraellodeben n hacerlosiguiente:
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Es una guía transcrita del d el Programa Presidencial “Colombia Joven” 2003. Proyecto Servicios Integrados para Jóvenes; Subproyecto Pasto, Alcaldía Municipal San Juan de Pasto. Asesoría en diseño y elaboración de material didáctico: Angela Pinzón Castaño. Fascículo Nº 6.
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Pedir a unprime un primer r participa participante nteque que regrese regrese mientras mientraslos losmiem miembro bros s del grupo grupo actúan actúan como como si no lo vier vieran an, , conv conver ersa sand ndo o sin sin toma tomarl rlo o en cue cuenta nta y reali ealizzand ando gest gestos os y movimientosdeindiferencia. Pediraunsegundopartic Pediraunsegundoparticipantequevue ipantequevuelvamientraselgr lvamientraselgrupoformauna upoformaunabarreraqu barreraquele ele impideentrar. Pediraltercerparticipantequevuelva,seledejaentrar,peroelgruposeburladeél sutilmente.
Acontinuación,pedircomentariosyreflexionessobreloquesesintióyenestadinámica. Enseg Enseguid uida, a,so solic licite ite a otros otros tres tres partic participa ipant ntes es que seale se alejen jen un momen momento to. . Invite Invite al grupo grupo a realizar“conspiraciones"positivas,delasiguientemanera:
Sepidealprimerparticipantequeregreseyelgrupoloacogeconbuenaspalabras. Aco Acoger ger al segun egund do partic rticip ipa ante nte e inv invita itarlo a part partic icip ipa ar en algo, lgo, puede uede ser una conversación. Darlabienvenidaaltercerparticipanteconabrazosycontactopersonal,haciéndole saberquesedisfrutaygozadesucompañíacomoalgopermanente,ydestacándole queselequiereynecesita.
Parafinalizar,pidaalgrupocomentariossobrelovivido.
Forme Forme grupo grupos s de cinco cinco perso personas nas para para compa comparti rtir r sus punt puntos os de vis vista ta acerca acerca de los los siguientestestimonios: -
"Delaescuelaloquemásrecuerdoesquemeregañabanymegritaban". "Casinuncaherecibidoafect "Casinuncaherecibidoafecto;mimamámeregañaporto o;mimamámeregañaportodoymipapá,nisediga: doymipapá,nisediga: nosólomeregañasinoquemepega". "Yomesientomuymalporquemimamámedesa "Yomesientomuymalporquemimamámedesanimaparapasar nimaparapasarelañoymedice elañoymedice queyonopuedoyquierodemostrarlequesipuedoyquevoyaseguiradelante". "Yonotengoaquiencontarleningúnsecretoyenmifamiliasólotengounamigo". "Yoavecesmeveomuymal,comounbruto;estoesloquemedicenalgunos compañeros".
Moti Motive ve la part partic icip ipac ació ión n grup grupal al con la sigu siguie ient nte e pre pregunt gunta; a; ¿Co ¿Como educ educad ador or, , qué consideraquepuedehacerfrentealmaltrato?
Pídalesaloseducadoreshacerindividualmentelalecturadelsiguientetexto:
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En la regió región, n, como comoen en todo todo el país, país, la violen violencia cia es un fenóm fenómen eno o muy muy comple complejo jo; ; es vividacomoconstrucciónsocialquecomprometeelámbitodeloprivadoydelopúblico. ElProyectodeServiciosIntegradosparaJóvenes,desdesuinicio,pensóquehabía unosfactoresdeíndolecultural(creencias)queseexpresanparticularmenteenunejercicio autoritariodelpoder. Bajolaperspectivadelenfoq Bajolaperspectivadelenfoquesistémicosetra uesistémicosetrabajandosn bajandosniveles;eldelascree iveles;eldelascreenciasy nciasy eldelasrelacionesylosvínculos.Nosetratadedecirquetodoloquehayenlacult eldelasrelacionesylosvínculos .Nosetratadedecirquetodoloquehayenlaculturafalla, urafalla, sinodereconocerquelascreenciasculturalessonvaliosasparatransformarlasenrecursosa findemovilizaryconstruircontextosdeno-violencia. Enestamiradasistémicasetrabajasobrelascreenciasyvaloresporquerepresentan elsustentoapartirdelcualseactúaviolentamente. Esenlacotidianidadfamiliardondelaviolenciasemanifiestaconmayorfrecuenciae intensidad,apoyadaensistemasdecreenciasquepermitenalospadresmaltratarenarasde educ educar ar a sus sus hijo hijos s y conf config igur urar ar rela relaci cion ones es de pare pareja ja sin sin ning ningún ún prin princi cipi pio o de equi equida dad d de género,desarrollandopatronesdeejerciciodelpoderque,enelprocesodesocialización,se hanaprendidodesdeetapasmuytempranasy,porlomismo,"deesonosehabla". El resul resulta tado does esel elirr irres espet peto o en las relac relacion iones es familia familiare res s y unej un ejer ercic cicio io autori autoritar tario iode dell poderporpartedelpadre. La violen violencia cia adopt adopta a forma formas s como como el abuso abuso sexual sexual, , el aban abando dono, no, la neglig negligen encia cia, , el trabajoinfantil,eldañofísicoyelpsicológico(descalificación,chantajeemocional,descuido, entreotros)conpocao entreotros)conpocao ningunaclari ningunaclaridadrespec dadrespectode todeloslímitesprop loslímitespropiosdelas iosdelas relacione relacionesy sy todoloquelasmismasconllevanentérminosdedeberes,derechosyresponsabilidades.
Ensuarticulaciónconelsistemasocial,lafamilia,paralacualseconstruyeelmodelo deintervención,espermeadaporfactoreseconómicos,sociales,religiosos,políticosy culturales. A partir partir deell de ella a es neces necesari ario o gener generar ar forma formas s de deten detener er y extin extingu guir ir los facto factores res de riesgodeviolenciaintrafamiliarpara,ensulugar,fomentarypotencializarlaocurrenciade factoresprotectoresquepermitanmejorarcompetenciasenlospadresylasfamilias,afinde afron afrontar tar la crianz crianza a de los niños niños y las niñas niñas, , desar desarrol rollar lar recur recursos sos para para la vida vida en parej pareja a y construirproyectosdevidasaludables. Entre Entre los llama llamados dos facto factores res protec protector tores es, , que que se obser observan van como como valore valores s cultur culturale ales, s, estánlaresponsabilidaddeasumirunpapelactivo,lasredesdeapoyosocialesqueexisten, elsentidodelhumor... Habríaqueincrementarelcarácterdemocráticoenlafamilia,laimportanciadelospatrones decomunicaciónabiertaydirectaenlaconstruccióndecontextosdenegociaciónquelleven aldiálogo,asícomofortalecerlosvínculosafectivos,facilitarlaconstruccióndeproyectosde vida vida que que fome foment nten en el ejer ejerci cici cio o de la auto autono nomí mía, a, la prom promoc oció ión n de nive nivele les s educ educat ativ ivos os y ocupacionesquepermitaneldesarrollodeunavidadignayprácticasdecrianz ocupacionesquepermitaneldesarrollodeunavidadignayprácticasdecrianzayeducación ayeducación quenoutilicenelcastigo,sinounaguíaclarayfirmedentrodenormasylímitesenunclima apreciativoydelogros. Losfactoresderiesgosonmuchos;entreellossepueden Losfactoresderiesgosonmuchos;entreellossepuedencitarelconsumodealcohol, citarelconsumodealcohol, elaislamientosocial,elestrés,ladepresión,losantecedentesdeviolenciaenlafamiliaylas
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creenciasculturalescomonopoderhablardeciertascosas,nopoderexpresarconpalabras lasemocionesyunafuerteculturapatriarcal. Una manera manera de contra contrarre rresta star r esos esos facto factore res s de riesg riesgo o y estim estimula ular r aquell aquellos os factor factores es prot protec ecto tore res s es el fome foment nto o de la capa capaci cida dad d de las las pers perso onas nas y grup grupos os para para enfre nfrent ntar ar la adversidadysuperarladesarrollandoposturasproactivas. De esta maner anera a, en el subp subprroye oyecto se config nfigur ura a la posibil ibilid ida ad no sólo de los los ind indivi ividuos duos, , sino ino de los los sis sistema temass soc social iales, es, de obte btener ner pro provec vecho de aque aquelllla as cla claves genera generador doras as de desarr desarroll ollo o como como las redes redes famili familiare ares, s, social sociales es e instit instituci ucion onale ales, s, hacie haciend ndo o partícipesalosmiembrosdelafamilia,la partícipesalosmiembrosdelafamilia,lacomunidadeduc comunidadeducativa,lasinst ativa,lasinstitucionesde itucionesdelEstadoy lEstadoy las las ONG, ONG, en la supe supera raci ción ón de los los prob proble lema mas s que que les les aque aqueja jan, n, desar desarro rollllan ando do sent sentid ido o de solidaridadyrelacionesdecooperación.
Al term termin inar ar la lect lectur ura a moti motive ve la form formac ació ión n de vari varios os grup grupos os para para comp compar artitir r sus sus reflexiones. Invítelosaresponderlassiguientespreguntas: a. ¿Qué ¿Qué otras otras creenc creencias ias exist existen entes tes const constitu ituye yen n facto factores res de riesg riesgo? o? ¿Y cuále cuáles s factoresprotectores? b. Presentealgunosejemplosquedemuestrenlainteracciónfamilia-escuela. Desdeunaperspectivasistémica,seconsideraquelafamilianoestáaislada;porel contrario,esunsistemavivocomplejoquefuncionaeninteracciónconotrossistemascomo laescuelaylacomunidad. Enestasinteraccioneslarealidadquelafamiliaviveesunarealidadconstruidapor todos. Elaná Elanális lisis isde dela lavio violen lencia ciaint intra rafam famili iliar arnos nosll llev evaa aape pens nsar arque queno noso solame lamente ntela lafa famil milia iala la quesehaequivocado,sinoquesomostodoslossistemassocialeslosquehemosfalladoen laconstruccióndeunaconvivenciaadecuadaenlaqueserespetealserhumanoyselo reconozcacomosujetodederechos. Porello,todospodemosfacilitarprocesosdecambio,movilizarrecursosenlosdemás ygenerarformascreativasdemanejarlosconflictosdeformanoviolenta.
Realiceunaplenariaparaenriquecereltrabajogrupaldesdeladiversidaddesaberes. Ayúdese de las siguientes preguntas: a. ¿Quéfactorespuedepromoverlaescuela? b. ¿Cuálessele"escapandesusmanos"?¿Quépiensanquesepodríahacerfrentea estos?
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Enestemomentosetratadeadquiriralgunoscompromisosfrentealotrabajadoenel fascículo. Algunassugerenciaspodríanser: -
Buzóndepreguntasanónimassobreviolenciaymaltratojuvenilyfamiliar. Taller Taller sobre sobre agresivi agresividad dadcon conniño niños s y jóvenes jóvenes: : ¿Qué puedo puedo hacer hacery y quénec qué necesit esito o aprender?
-
Concursodeimágenesysímbolospositivos. Elaboracióndepensamientospositivosparamanejodesentimientos. Sociodram Sociodramas-t as-títer íteresy esy represen representaci taciones ones teatrale teatrales squefomente quefomenten nlaafectiv laafectividad idad yla y la vinculaciónentrelaspersonas.
Preguntealosparticipantes: -
¿Quéaprendieron? ¿Cómosesintieron? ¿Cuálessugerenciasharían?
Partic Participa ipar r en el Proye Proyecto cto de Crecim Crecimien iento to Afecti Afectivo vo ha cons constitu tituido ido para para nosotr nosotros os un espaciodereflexióncontinua,queposibilitóantetodo"volverhacianosotrosmismos",para reco recono noce cer r nues nuestr tros os sist sistem emas as de cree creenc ncia ias, s, hist histor oria ias s fami familia liare res, s, prác práctitica cas s de cria crianz nza a y posturasconceptuales. Entrarenelaulaescolarsignificótiempoparalaescuchaactiva,parapercibirenlos encuentrosmásdeloquedicenlaspala encuentrosmásdeloquedicenlaspalabrasyelmiedoalosritualesdelorde brasyelmiedoalosritualesdelorden,elsilencio,la n,elsilencio,la obediencia,queatrapalossueños. Pero Pero tamb tambié ién n al entr entrar ar al aula aula nos nos acom acompa paña ñaro ron n risa risas, s, jueg juegos os, , trav traves esur uras as, , pint pintar ar cora corazo zone nes s con con márg márgen enes es de flor florec ecititas as, , espo espont ntan aneid eidad ad, , dese deseo o de apre aprend nder er y una una gran gran capacidadparaapoyarnosafectivamenteentrenosotros.
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“Promoverelbienestardelosjóvenesyelrespetoasusderechos"
Unodelosdesafíosparaabordarelmaltratojuvenilconsisteenfacilitarunproceso coher oherente de org organiza izació ción de los los dif diferen rentes tes nive iveles les ins instit titucio ucion nales ales,, de los los equipo ipos profesionalesydelsistemaderedessocialesyfamiliares,queasegurelacreatividadyla competenciadecadaunadeestasinstanciasparaque,situadasencompromisosolidarioy concerta concertado, do, creen creen unadiná una dinámica micacole colectiv ctiva a que conjugu conjugue e recurso recursos s y competen competencias cias a fin de aportarlomejorenladetección,atenciónyprevencióndelmaltratojuvenilenlafamilia. El model odelo o de int interv ervenc ención ión req requier iere de una lect ectura ura eco ecosis sistém témica, ica, tan tanto por la complejidaddelfenómeno,c complejidaddelfenómeno,comoporlaatenc omoporlaatenciónintegralque iónintegralqueameritaeljovenma ameritaeljovenmaltratadoy ltratadoysu su familiadesdelasprácticasderedes.Laideaesquecadainstitución,cadaprofesional,cada miembro de la comunidad y cada integrante de la familia involucrados, participen colectivamenteenlaconstruccióndeunaintervenciónpsicosocialquepermitaellogrodel objetivocomúndebrindaratenciónintegralalosjóvenesdelascomunas10,11y12deSan JuandePasto,loscualesestánenriesgoopadecenmalostratosenelmediofamiliar. Este Este proc proces eso, o, orga organi niza zado do en la diná dinámi mica ca de red, red, tien tiene e en sí mism mismo o un imp impacto acto preventivosobreelmaltratoalosjóvenes,enlamedidaenqueestaorganizaciónpermitela generaciónderelacionesdeapoyoyaprendizajeentrelosdiferentesprofesionalesdelas instit instituci ucion ones, es, los grupo grupos s de la comun comunida idad d y los familia familiare res, s, todos todos los cuale cuales s contr contribu ibuye yen n a mejorarlagestióndelapropiaimplicaciónemocionalydelestrésprov mejorarlagestióndelapropiaimplicaci ónemocionalydelestrésprovocadoporelcontenido ocadoporelcontenido delassituacionesdemaltrato. El modelo modelo, , en su persp perspec ectiv tiva a integ integral ral, , involu involucr cra a a los miembr miembros os de instit instituci ucion ones esde de salud,educac salud,educación, ión, comisarí comisaríade adefamil familiay iaydeprote deprotecció ccióndel ndelEsta Estado,entre do,entre otros;asímismo, otros;asímismo, a lospadresyalosjóvenes,queafectadosporloscambiosensudinámicafamiliardesdela intervencióndelosequipos,aceptenparticiparendinámicasasociativasdeautoayudapara colab colabora orar r deest de esta a maner manera a en lasen la sensib sibiliz ilizac ación ión de otros otros padre padres s y jóven jóvenes, es, a part partir ir de sus propiasexper propiasexperienc ienciassobre iassobre factores factores deriesgo deriesgoy yméto métodosaltern dosalternativ ativosde osde relación relación frentea frentea la violenciafamiliar. Laideaquelosconvocaesquelaproteccióndelosjóvenes,niñosyniñasesuna respon responsa sabil bilida idad d compa comparti rtida daque que debe debeser ser elre el resul sultad tado o dela de laacc acción ión de toda todala laco comu munid nidad ad. . Entendidaenlanocióndelsectorgeo Entendidaenlanocióndelsectorgeográficodelascomun gráficodelascomunas10,11y12,esdecir as10,11y12,esdecir,elespacio ,elespacio de vida vida coti cotidi dian ana a de las las fami familia lias, s, en estr estrec echa ha rela relaci ción ón con con dife difere rent ntes es inst institituc ucio ione nes s que, que, interactuandoconestasfamiliaseinfluyéndosemutuamente,tienencomomisiónpromoverel bienesta bienestar r de losjóven los jóvenes es y el respeto respeto a sus derechos derechos, , desarro desarrollan llando do estrateg estrategias iasconj conjunta untas s paradetectar,atenderyprevenirelmaltrato. Laoperatividaddelsistemadereddependedelaconcienciarespectodelproblemadel maltratojuvenilenelsector,asícomodesuscausas,delaspotencialidadesquetienenpara asumirelcambio,ydelacapacidadparamovilizaryorganizaralacomunidadalrededorde accionesdestinadasaintervenirenelproblema. Los Los dife difere rent ntes es nive nivele les s de inte interv rven enci ción ón corr corres espo pond nden en a un mode modelo lo sisté istémi mico co de orga organi niza zaci ción ón en rela relaci ción ón con con la misi misión ón, , los los obje objetitivo vos s y las las tare tareas as que que debe deben n cump cumplir lir los los equipo equipos sy ygr grup upos osqu que eper perte tenec necen en aca a cada da uno uno de losniveles losniveles, , los cuales cuales seintegra seintegran nen en un sist sistem ema a glob global al, , como omo modo modo de aseg asegur urar ar inte intera racc ccio ione nes s cola colabo bora ratitiva vas s que que resp respet eten en las las competenciasdecadauno.
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El sist sistem ema a como como tal tal podr podría ía plan plante tear arse se como como la coor coordi dina naci ción ón de vari varios os nive nivele les s de intervenciónquefuncionandemaneraautorreguladayrecursiva(eltrabajodeunnivelse coordina,desdesuacción,con coordina,desdesuacción,conotronivelyalainversa)segúnelpun otronivelyalainversa)segúnelpuntodeinicioenelcualse todeinicioenelcualse detecteuncasodemaltrat detecteuncasodemaltratoal oaljove jovenen nen elescenariofami elescenariofamiliar, liar, especia especialment lmente,en e,enelconte elcontexto xto del del cole colegi gio o por por part parte e de doce docent ntes es, , comp compañ añer eros os de aula aula u otra otra pers person ona a de la inst institituc ució ión n educativa. En la comu comuni nida dad, d, si un miem miembr bro o de la mism misma a sabe sabe que que un jov joven, en, niño niño o niña niña es malt maltra rata tado do y esta esta pers person ona a info inform rma a al ICBF ICBF, , Comi Comisa sarí ría a de Famil amilia ia u otra otra inst institituc ució ión n de prot protec ecci ción ón o al cole colegi gio; o; en la fami famililia, a, si uno uno de sus sus miem miembr bros os info inform rma a a algu alguna na de las las anterioresinstituciones;enelámbitohospitalarioydesalud,síelmédicouotromiembrode la ins institu titucción ión conoce de un caso aso de maltrat trato o o abuso e info inform rma a a cualq ualqu uiera iera de las las instituciones.
Incluyelasinstitucioneseducativas,desalud,deprotección,etc.Losprofesionalesde este este nivel nivel parti particip cipan an activ activam amen ente te en la dete detecci cción ón, , evalu evaluac ación ión y remis remisión ión de los caso casos s de malt maltrrato ato que se pres resenta entan n en su conte ontexxto, de int interv ervenc ención ión según gún sea su ord orden de especialidad:medicina,protecciónlegal,psicologíaescolaruotra.Losprofesionalesdeeste nive nivell desa desarr rrol olla lan n acti activi vida dade des s prev preven entitiva vas s usan usando do los los recu recurs rsos os exis existe tent ntes es en su área, rea, func funcio iona nand ndo o bajo bajo el sist sistem ema a de red. red. Ayud Ayudan an a movi moviliz lizar ar y orga organi niza zar r los los recu recurs rsos os de los los niveles1y2.
Involucralasasociacionessociales Involucralasasociacionessocialesyla ylacomunidad comunidad.Losmiembrosdeestenivel,como .Losmiembrosdeestenivel,como agente agentes s de social socializa izaci ción ón y contr control ol socia sociall (es (es decir decir, , polic policía ía, , lídere líderes s comu comunit nitari arios, os, madr madres es comunitarias,miembrosdeclubesjuveniles,etc.)tienenlatareadedetectar,remitiryhacer seguimientodesituacionesdemaltratoaljoven;además,desarrollanaccioneseducativasy desensibiliza desensibilización cióndestina destinadasa dasalafamilia lafamilia ypropenden ypropendenpor porlaorgani laorganizació zacióny ny laformaciónde laformaciónde los recurs recursos os de la comun comunida idad d relaci relacion onado ados s con la preve prevenci nción ón de la violen violencia cia intra intrafam famili iliar. ar. Ayudanamovilizaryorganizarlosrecursosdelosniveles1y2.
Estamosa Estamosa comienz comienzosdeltercermilenioy osdeltercermilenioy elbalance elbalanceobli obligadonosinvitaa gadonosinvitaa reconoce reconocer r que que los los human umanos os hemos emos crec crecid ido o como como giga gigant ntes es en el des desarro arrollllo o del del raci racion onal alis ismo mo y la tecnología,mientrasacumulamosmúltiplescarenciasafectivasymantenemosungransaldo de vacío acío exis existe tenc ncia ial.l. Hemo Hemos s perm perman anec ecid ido o como como enan enanos os en el desar esarro rollllo o de nues nuestr tras as emoc emocio ione nes s y en nues nuestr tras as capa capaci cida dade des s de sent sentir ir y vibr vibrar ar con con noso nosotr tros os mism mismos os y con con los los demás,ensupresenciayensuausencia. Losseres humanossomos humanossomos seres seressoci sociales ales: :vivim vivimosnuestro osnuestro ser cotidian cotidiano oencontinu encontinua a imbricaciónconelserdeotros.Losniñosyjóvenesaprendenamanejarelmundoenque vivenapartirdelaconvivenciaconlosadultosquelesrodean.
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Toda Toda comun comunida idad d exist existe e como como una una red red de proce procesos sos, , actos, actos, encue encuentr ntros os, , conduc conducta tas, s, emoc emocio ione nes, s, técn técnic icas as.. ... . que que conf config igur uran an un sist sistem ema a de rela relaci cion ones es de conv conviv iven enci cia a el cual cual penetr penetra a en todos todos las dimens dimension iones es del vivir vivir de los niños( niños(as) as) y jóven jóvenes es que crec crecen en enell en ella a durantesutransformaciónenadultos. Es por esto mismo que la educación, como proceso de transformación ión en la conviv conviven encia cia, , ocurr ocurre e en todas todas las dimen dimensio siones nes relaci relacióna ónales les del del viv vivir: ir: tanto tanto enlos en los espa espacio cios s privadosdelafamiliaodelcolegio,comoenlosespa privadosdelafamiliaode lcolegio,comoenlosespaciospúblicosde ciospúblicosdelacalle,latelevisión,el lacalle,latelevisión,el cine,elteatroylaradioquedefinencotidianamentelodeseableylonodeseable,lolegítimo yloilegitimo,lohermosoylofeo,lohonestoylodeshonesto,loaceptableylonoaceptable. Ellosyellasaprendenlatramaemocionalqueseviveenlacomunidadenlaquelestocavivir simplementealvivirla,cualquieraqueéstasea. Sipertenecemosaunasociedadquevalidaenlacondu Sipertenecemosaunasociedadquevalidaenlaconductacotidiana ctacotidianadesusmiembros desusmiembros elrespetoalosmayores,lahonestidadconsigomismoyconlosdemás,laseriedadenla acciónylaveracidadenellenguaje,eseseránuestromododeserhumanosyeldenuestras hijasehijos.Siporelcontrario,pertenecemosaunasoci hijasehijos.Siporelcontrario,perten ecemosaunasociedadcuyosmiembro edadcuyosmiembrosvalidanensu svalidanensu condu conducta cta cotid cotidian iana a la hipocr hipocresí esía, a, el abuso abuso, , la menti mentira ra y el auto autoeng engañ año, o, ese ese será será nues nuestr tro o mododeserhumanosyeldenuestroshijosehijas. Unproblemaenlaeducaciónactualesquelosniñosyjóvenescrezcancomoseres queserespetenasímismosytambiénalosotros;queseancapacesdeunaconvivencia soci social al cons consci cien ente te y resp respon onsa sabl ble; e; que que teng tengan an la segu seguri rida dad d sufi sufici cien ente te, , para para que que pued puedan an aprendercualquiercosa,enlosdistintosmomentosdesuvida,siloquieren. Estosolemosadmiti Estosolemosadmitirlosinreserv rlosinreservasy asyporesodeseam poresodeseamosunaeduca osunaeducación ción que seauna invitaciónalaconvivenciaenelrespetoylalegitimidaddelotro.Siseconviveenunespacio de amorosi amorosidad, dad, nuestro nuestro ser amoroso amoroso florece florece, , pues todos todos somos somos básicame básicamente nteamor amoroso osos s e inteligen inteligentes, tes, a menos menos quehay que hayamos amos tenido tenidodaños daños profundo profundos s neurológ neurológicos icos irrevers irreversible ibles. s. Si des deseamos mos que los niño iños y jóv jóvenes apren rendan valo alores res socia ocialles, es, est estos no debe eben ser ser enseñados,debenservividos. Cre Creemo emos que una de las las tare tareas as de la educ educa ació ción cons onsist iste en crear ear relac lacione iones s educa educador dores es-es -estud tudian iante tes s que que se realic realicen en y funde funden n en el respe respeto to mutuo mutuo y la confi confianz anza, a, es decir,construirespacioseducativosenloscualeslosestudiantessurjan,entodomomento, comosereshumanoscompletos,legítimos,totalmenteaceptadosyrespetados,ynocomo entidadestransitoriasenelprocesodellegaraseradultos. Tamb Tambié ién n cons consid ider eram amo os que que es una una tare tarea a bási básica ca de los los educ educa adore dores s hac hacer de la escuelaunespaciorelacionaleinteraccionalquepermitaeinvitealosniños(as)yjóvenesa expandirsucapacidaddeacciónyreflexión,detalmodoquepuedancontribuir,amedida quecrecen,alacontinuacreaciónyconservacióndeespaciosdeconvivenciaenloscuales puedany puedanydes deseen een vivir enel autorres autorrespet peto,la o,laconc concienc ienciasocialy iasocialylarespon laresponsab sabilida ilidad.De d.Deesta esta manera,segeneraránespaci manera,segeneraránespacioseducacion oseducacionalesdecooperaci alesdecooperación,libertadytomadedecision ón,libertadytomadedecisiones es conjuntas,másquederivalidadesylucha. Lo que que es cent centra rall en el proc proces eso o de educ educac ació ión n es que que las rela relaci cion ones es educ educad ador ores es-estu estudi dian ante tes s modu modula lan n el univ univer erso so emot emotiv ivo o de los los niño niños s (as) (as) y jóve jóvene nes s de tal tal mane manera ra que que dete determ rmin ina an, momen mento tra tras mome momen nto y de un modo odo inc inconsc nscient iente, e, form forma as de ver, er, oír, ír, comprender,acepta comprender,aceptar,razonary r,razonaryhacer.Porell hacer.Porello,reflexiona o,reflexionarsobrelaviven rsobrelavivenciaemocion ciaemocionalpropia alpropia llevaacontemplarelpropiomundoyelmundodelotro(a)yahacerdeladescripcióndelas circun circunsta stanc ncias ias propia propias s y ajenas ajenas, , parte parte de los los apren aprendiz dizaje ajes s nece necesar sarios ios en la const constru rucc cción ión dinámicadelaidentidaddeleducadorydesusestudiantes.
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Portanto,pensamosquelaed Portanto,pensamosquelaeducaciónseprodu ucaciónseproducecomounproc cecomounprocesodetran esodetransformación sformación delosniños,niñasyjóven delosniños,niñasyjóvenesensuvivirjunto esensuvivirjuntoconloseducad conloseducadores oresy y queestoseproduc queestoseproducede ede modo talquelosprofesores talquelosprofesores constituy constituyenmodel enmodelos"vivos os"vivos" "deconviv deconvivenci enciaen aenrelac relaciónconlos iónconlos cuales,ellosyellassetransformanensuprocesodecrecimientocomosereshumanos.
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GARZÓN,DoraIsabel.Tercerinf GARZÓN,DoraIsabel.Tercerinformedelaase ormedelaasesoríaenlaimple soríaenlaimplementación mentaciónpráctica práctica de herram herramien ientas tas comu comunic nicac acion ionale ales s con con enfo enfoqu que e sis sistém témico ico. . San Juan Juan de Pasto, Pasto, 2001. MATURA MATURANA, NA, Humber Humberto. to. Tran Transfo sform rmaci ación ón en la convi convive venc ncia. ia. Dolme Dolmen n edici edicion ones es. . Barcelona,2aedición,2002.
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