Laporan Program Sandaran NPQEL Azman Safii Fasa 1/2014

 

 

LAPORAN PROGRAM SANDARAN NPQEL AMBILAN 1/2012

TAJUK PROJEK: PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR (SMART STUDY) MURID MENENGAH RENDAH

OLEH;

 AZMA N BI  AZMAN BIN N SAFII 681113-01-5855 KUMPULAN SM4

NAMA PENSYARAH PENYELIA: PN RASHIDAH BINTI MOHD SAID PENSYARAH KANAN INSTITUT INSTIT UT AMINUDDIN BAK BAKII

 

 

PENGAKUAN Saya mengaku bahawa hasil karya ini adalah asli dan sumber yang digunakan ada dinyatakan.

...............................................................................  AZMAN  AZMA N BI BIN N SAFII Peserta Kursus Projek Kelayakan Profesio nal Pemimpi n Pendidik an Kebangsaa Kebangsaan n (NP (NPQE QEL) L) FASA 1/2012, KUMPULAN SM4  SM4 

 

 

PENGESAHAN

Laporan Projek Sandaran ini disediakan adalah untuk memenuhi sebahagian daripada syarat bagi menyempurnakan Sijil Projek Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan Kebangsaan (NPQEL) dan dikembalikan kepada Institut  Aminuddin Baki, Kementerian Pelajaran Pelajaran Malaysia.

..................................................................... PN. RASHIDAH BINTI MOHD SAID PENSYARAH PENYELIA MERANGKAP PENSYARAH KANAN INSTITUT AMINUDDIN BAKI

JULAI 2012

 

ii

 

  KANDUNGAN

PERKARA

HALAMAN

Pengakuan

i

Pengesahan Kandungan

ii iii

 Abstrak

vi

Penghargaan

vii

BAB 1

MAKLUMAT SEKOLAH

1.1

Sejarah Sekolah

1

1.1.1 1.1.2

Latar belakang sekolah Lencana sekolah

1 5

1.1.3

Visi dan Misi

6

1.1.4

Objektif sekolah

6

1.1.5

Falsafah dan Nilai

7

1.1.6

Piagam Pelanggan

9

1.1.7

Struktur organisasi

10

1.1.8

Lokasi sekolah berserta lakaran

11

1.1.9

Kemudahan yang disediakan

13

1.2

1.1.10 Persatuan Ibu Bapa dan Guru

14

Data dan Statistik Sekolah

16

1.2.1

Enrolmen murid

16

1.2.2

Bilangan staf

17

1.2.3

Pencapaian Akademik

19

1.2.4

Pencapaian Kokurikulum

24

1.2.5

Kejayaan-kejay Kejayaan-kejayaan aan sekolah

24

iii

 

 

  PERKARA

BAB 2

BAB 3

HALAMAN

MENGENAL PASTI MASALAH

26

KAJIAN KEPERLUAN PROJEK/ PROJEK

31

PENAMBAHBAIKAN 3.1

Keadaan Sebenar Dikenal Pasti

31

3.2

Keadaan Dikehendaki Dikenal Pasti

33

3.3

Metodologi

36

3.4

Rumusan Kajian Keperluan

39

3.5

Kajian Literatur

40

3.6

Kertas Kerja Projek

46

PERANCANGAN STRATEGIK

52

4.1

Pendahuluan

52

4.2

Analisis Mandat

52

4.3

Analisis SWOC

53

4.4

Matriks COWS

57

4.5

Matriks Ranking

59

4.6

Analisis Pemilihan Strategi Berdasarkan Pemberatan

62

4.7

Membina Misi dan Visi

63

4.8 4.9

Mengenal Pasti Isu Strategik Pelan Strategik

64 64

4.10

Pelan Taktikal

66

4.11

Pelan Operasi

67

PELAKSANAAN STRATEGI BERKESAN

76

5.1

Pelaksanaan Pelan Tindakan

76

5.2

Teknik Pemantauan

88

5.3

Penglibatan Jawatankuasa

90

BAB 4

BAB 5

iv

 

 

  PERKARA

HALAMAN

BAB 6

PENILAIAN PROJEK

95

6.1

Alat Mengumpul Data

95

6.2

Bukti dan Rumusan

96

REFLEKSI

102

7.1

Aspek Kepimpinan

102

7.2

Kekuatan Projek

105

7.3

Kelemahan Projek

108

7.4

Cadangan Penambahbaikan

110

7.5

Penutup

113

BAB 7

BIBLIOGRAFI

114

LAMPIRAN

117

LOG CATATAN HARIAN

v

 

 

 

 ABSTRAK  AB STRAK

Laporan ini disediakan berdasarkan dapatan dari Program Penambahbaikan Sekolah semasa saya menjalani Program Sandaran NPQEL Bil 1/2012 yang telah dilaksanakan di SMK Kulai Besar, Kulaijaya, Johor selama lapan minggu bermula 7 Mei hingga 6 Julai 2012. Laporan Program Sandaran ini antara lain menjelaskan mengenai profil sekolah serta aspek-aspek berkaitan strategi pelaksanaan program penambahbaikan yang dipilih iaitu Projek Pembelajaran Pintar (Smart (Smart Study). Study). Aspek yang dihuraikan dalam laporan ini meliputi proses mengenal pasti masalah, kajian keperluan mengenai projek, perancangan strategik,

pelaksanaan

strategi

berkesan,

penilaian

projek

dan

refleksi

keseluruhan berkaitan keberkesanan projek yang telah dijalankan. Kaedah yang digunakan bagi mendapatkan maklumat adalah menerusi kaedah pemerhatian, semakan dan analisis dokumen dan juga menerusi interaksi secara langsung atau tidak langsung dengan guru-guru di sekolah ini. Soal selidik mudah berkaitan gaya pembelajaran murid juga telah dilakukan untuk mendapatkan maklumat asas berkaitan amalan pembelajaran murid. Dapatan daripada projek sandaran ini mendapati bahawa murid-murid sekolah ini memerlukan bantuan dan bimbingan bagaimana mereka harus meningkatkan kecekapan dalam pembelajaran, Pengoptimuman minda dan menguruskan masa dengan kualiti.

 

vi

 

 

PENGHARGAAN

 Assalamualaikum waramatullahi wabarakatuh, Salam Sejahtera, Salam Perpaduan dan Salam 1 Malaysia. Saya melafazkan kesyukuran ke hadrat Allah yang Maha Esa, kerana dengan limpah kurnia dan inayat Nya maka saya dapat menyempurnakan PROJEK SANDARAN ini dengan jayanya. Laporan ini ditulis berdasarkan dapatan dapatan dari Projek Sa Sandaran ndaran yang telah saya laksanak laksanakan an selama lapan minggu bermula pada 7 Mac hingga 30 Julai 2012 bertempat di SMK Kulai Besar, Kulaijaya, Johor.

Saya mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada Dr. Shariffah Sebran Jamila binti Syed Imam selaku penyelaras Projek NPQEL Fasa 2 2012 yang telah memberikan bimbingan kepada saya untuk melaksanakan tugasan ini. Penghargaan dan terima kasih juga saya tujukan kepada Pn. Rashidah binti Mohd Said, Pensyarah Kanan IAB, selaku penyelia yang telah mengorbankan masa dan tenaga untuk memberi bimbingan dan pandangan-pandangan yang membina dalam memastikan Laporan Projek Sandaran ini dijalankan mengikut garis panduan yang ditetapkan.

Setinggi-tinggi penghargaan, terima kasih dan penghormatan saya juga kepada Pn. Tan Moi Yan, Pengetua SMK Kulai Besar, atas bimbing bimbingan, an, latihan, nasihat, tunjuk ajar dan panduan-panduan yang diberi sepanjang saya menjalani projek sandaran ini. Penghargaan dan terima kasih turut saya tujukan kepada barisan pentadbiran guru dan kakitangan sekolah ini yang telah memberi kerjasama yang tidak berbelah bagi dalam membantu saya menyempurnakan tugasan ini.

Tidak dilupakan ucapan penghargaan dan terima kasih saya tujukan kepada Isteri dan anak-anak yang dikasihi kerana sangat memahami kesibukan saya dan mengorbankan masa kualiti bersama keluarga semata-mata untuk menjayakan projek sandaran dan sepanjang mengikuti Projek NPQEL ini.

 

vii

 

 

BAB 1 Ma kluma t S ek eko ola h

 

  BAB 1 : MAKLUMAT SEKOLAH 1.1

Sejarah Sekolah

1.1.1 Latar belakang Sekolah

Sekolah ini telah ditubuhkan pada tahun 1986 di atas sebidang tanah seluas 25 ekar. Ianya terdiri daripad daripada a tiga blok, bangunan tig tiga a tingkat, sebua sebuah h kantin dan bengkel. Pada peringkat awalnya sekolah ini adalah cawangan daripada Sekolah Menengah Sultan Ibrahim, Kulai kira-kira empat kilometer dari sekolah ini. Ketika ini pengetua sekolah ialah

En.

Chandrasegaran. Pada 1hb.

Januari 1988, sekolah ini di tadbir kan sendiri. Pengetua yang pertama sekolah ini ialah Tuan Haji Musa bin Haron, mulai 1hb. Januari 1988 hingga 15hb. April 1992. Sekolah ini mula mengambil murid pada 3hb. Januari 1988 yang terdiri daripada 16 guru dan 365 murid yang menduduki tingkatan peralihan dan satu di sidang pagi sahaja. Memandangkan kekurangan bilik darjah, pada tahun 1990, sekolah ini memulakan sidang petang.

Peperiksaan Sijil Rendah Pelajaran yang pertama kalinya diadakan pada tahun 1990. Murid-murid yang lulus Sijil Rendah Pelajaran telah ditempatkan di Sekolah Menengah Tuanku Abdul Rahman Putra, Kulai. Mulai 1993, sekolah ini memulakan kelas Tingkatan Empat Sains dan Sastera. Pada tahun 1993, sekolah ini mendapat sebuah bangunan tambahan tiga tingkat yang terdiri daripada 12 12 bilik darjah dan 3 makmal sains sains..

Pengetua yang kedua sek sekolah olah ini

ialah En. Suratman bin. Dasim mulai 15hb. Julai 1992 hingga 15hb. Ogos 1993 dan Pengetua yang ketiga ialah En. Salamon bin Sarip mulai 16 hb. Ogos 1993 hingga Januari 1998. Pengetua yang keempat ialah Pn. Melina Wong binti  Abdullah.

Beliau memulakan tugas mu1ai 1hb. Mac 1998 hingga 14 hb Februari

2001.

Pengetua kelima adalah En. Siow Yee Woo mulai 1 hb April 2001 hingga 30 hb November November 2001. Bermula dari 1 hb. Disember 2001 hingg hingga a Jun 2002, tugas Pengetua dipangku oleh En. Ahmad Fauzi bin Mohd Sumali, Penolong Kanan sekolah sekolah sebelum beliau bertukar ke SMK Kangkar Pulai. Jawatan ini

 

  seterusnya dipangku oleh En. Che Mustapa bin Che Ismail dari Jun 2002 hingga Jun 2003. Seterusnya En. Lee Hock Lai menjadi Pe Pengetua ngetua mulai 16 hb Jun 2003 hingga 31 Oktober 2006 sebelum beliau kemudiannya ditukarkan ke SMK Sultan Ibrahim, Kulaijaya.

Menggantikan Encik Lee Hock Lai selepas itu ialah Pn hajah Zubaidah Bt. Endot Mulai 1 November 2006, selaku pengetua yang ke-7. Beliau berkhidmat di sekolah ini sehingga 15 September 2011, sebelum ditukarkan ke SMK. Pn. Hajah Fouziah binti Abu Hamid memahat nama selaku pengetua yang ke-8 dan meneruskan legasi kepimpinan pengetua sekolah ini bermula pada 16 September 2011. Beliau sebelumnya bertugas sebagai Penolong Kanan Pentadbiran di SMK Taman Mutiara Rini 1, Johor Baru.

Pada waktu ini SMK Kulai Besar berada di bawah kepimpinan Puan Tan Moi Yan selaku pengetua yang baru bagi menggantikan Pn Hajah Fouziah Abu Hamid yang bertukar ke Johor Bahru. Pn Tan Moi Yan sebelum ini adalah pengetua di SMK IJ Convent, Johor Baharu. Penempatan beliau ke SMK Kulai Besar mencatat sejarah baru selaku Pengetua Gred DG52.

Sepanjang tempoh terbinanya sekolah ini, satu peristiwa kebakaran telah berlaku pada 27 Jun 1999 yang melibatkan blok A sekolah serta beberapa bahagian dari blok-blok blok-blok yang lain, y yang ang telah dilakukan oleh murid. Kesan dari peristiwa ini memberikan persepsi yang kurang baik masyarakat terhadap sekolah sehingga ke hari ini. Pada 3 Januari 2004, sebuah sekolah baru telah ditubuhkan dengan menumpang sementara di sekolah ini sehinggalah bulan Ogos 2004 sebelum berpindah ke bangunan sendiri di Indahpura.

Bilangan murid di SMKKB berkurangan

menjadi di sekitar 800 orang

sahaja. Ini disebabkan murid-murid y yang ang tinggal di alamat Saleng dan Indahpura ditempatkan di SMK Indahpura. Pada masa ini murid-murid yang ditempatkan di SMKKB adalah murid-murid yang tinggal di Bandar Putra, Ladang Swee Lam, Kg. Pertanian, Kg. Separa, Ladang Kulai Besar, Taman Makmur dan Kulai Besar. Tuan Haji Musa bin Haron boleh dianggap sebagai pengasas sebenar SMK Kulai Besar (SMKKB), memandangkan beliau merupakan Pengetua yang 2 

 

  pertama semenjak SMKKB ditubuhkan pada 1988. Beliau mula berkhidmat di SMKKB selaku Pemangku Pengetua selama lebih 6 bulan seterusnya dilantik menjadi Pengetua SMKKB pada tahun 1988. Pada tempoh masa perkhidmatan beliau dari 1988 hingga 1992, beliau telah menyaksikan pelbagai kelemahan, kekurangan, kejayaan kejayaan mahupun kemajuan yang dicapai oleh sekolah sekolah ini.

Tuan Haji Musa bin Haron dilahirkan pada l hb. Febuari 1944 dan berasal dari Batu Pahat, Johor. Mendapat pendidikan awal di Sekolah Kebangsaan Pintas Puding, Batu Pahat dan kemudian meneruskan Pelajaran menengah di Sekolah. Tinggi Batu Pahat. Selepas tamat persekolahan beliau pernah menjawat jawatan sebagai guru sandaran di Sekolah Kebangsaan Setia Jaya, Batu Pahat. Beliau kemudian menyambung pengajiannya di Maktab Perguruan Sultan

Idris,

Tanjung

Malim,

Perak

hingga

1966.

Sepanjang

tempoh

perkhidmatannya beliau telah bertugas di beberapa buah sekolah sebelum ditempatkan di SMK Kulai Besar. Pengalaman perkhidmatan beliau antaranya adalah seperti berikut;

TARIKH

SEKOLAH

01.01.1967 15.01.1969 01.01.1970 1984 1986 1988 1988 - 1992

JAWATAN

SK Teluk Sengat, Kota Tinggi SK Felda Bukit Besar, Kulaijaya SMK Sultan Alaudin, Bukit Besar, Kulaijaya SMK Kelapa Sawit, Kulaijaya SMK Kelapa Sawit, Kulaijaya SMK Kelapa Sawit, Kulaijaya SMK Kulai Besar, Kulaijaya

Guru Penolong Guru Penolong Guru Penolong Guru Penolong Penyelia Petang GPK Pentadbiran Pengetua

Sebelum dilantik menjadi Pengetua di SMK Kulai Besar, beliau terlebih dahulu telah dilantik sebagai Pemangku Pengetua SMK Kulai Besar selama 6 bulan.

Perubahan

dasar

KPM

dan

JPA

dalam

perjawatan

pengetua,

menyebabkan beliau kemudiannya bertukar ke SK Bahagia sebagai Guru Besar. Selepas itu beliau ditukarkan pula ke Jabatan Pendidikan Negeri bagi menjawat 3 

 

   jawatan sebagai Penyelia Kanan Sekolah Menengah selama 6 tahun sehingga beliau bersara.

Tuan Hj. Musa bin Haron juga pernah dilantik sebagai Ketua Bidang Bahasa Peringkat Negeri dan pernah diberi tanggungjawab menganjurkan Kursus KBSM peringkat daerah di SMKKB. Di samping itu beliau juga memegang jawatan sebagai Setiausaha Pengakap Peringkat Daerah dari 1989 hingga 1995 dan setiausaha PKPSM daerah Kulai. Sepanjang perkhidmatannya, sumbangan beliau di SMKKB amatlah banyak. Beliau berkhidmat di SMKKB ketika sekolah berkenaan berada di tahap gred C, di mana pada permulaannya SMKKB hanya mempunyai 3 blok bangunan asas, 16 orang guru dan 3 orang kakitangan dan pelajarnya seramai 360 orang. Namun jumlah kemasukan murid terus meningkat mencapai 1000 orang pada tahun kedua.

Beliau amat menitik beratkan tentang keindahan dan keceriaan sekolah. Untuk mencapai matlamat itu beliau sendiri mengusahakan penanaman pokok bunga bagi mengindahkan suasana fizikal landskap sekolah. Di samping itu menguruskan permohonan bangunan tambahan blok

D

bagi menampung

kekurangan bilik darjah. Di bidang kurikulum beliau berjaya menganjurkan Pesta Kurikulum pada tahun 1990 dan mengadakan Pameran Kurikulum. Beliau sentiasa memastikan prestasi

pencapaian

akademik sekola sekolah h meningkat.

Di bidang ko-Kurikulum, beliau menjadikan seolah-olah SMKKB sekolah yang pertama menganjurkan pertandingan bola jaring serentak bagi kumpulan peringkat di bawah umur 12, 15 dan 18 tahun. SMKKB juga terpilih menjadi tuan rumah bagi semua pertandingan PSKPP peringkat daerah. Beliau sentiasa menjalinkan hubungan rapat di antara pihak sekolah dengan pihak luar umpamanya dengan para Ibu Bapa murid, Polis, Majlis Daerah Kulai bagi mendapatkan kerjasama demi menjaga keamanan dan keselamatan sekolah. Perawakan beliau yang lembut, mudah mesra, sedia bekerjasama, prihatin dan amat mengambil berat menyebabkan beliau seorang yang disanjung dan amat disenangi.

4 

 

  1.1.2 Lencana Sekolah

WARNA

Warna yang digunakan pada bendera dan lencana / lambang sekolah ialah kuning, biru dan merah.

Warna kuning kuning   - Melambangkan keluhuran sekolah mendidik anak bangsa sentiasa mendukung Ruku negara dalam menjalankan tanggungjawabnya sebagai institusi pendidikan.

Warna Biru  Biru   - Sesuai dengan ahli masyarakat sekolah yang terdiri daripada berbilang bangsa adalah menjadi cita-cita sekolah bagi melahirkan generasi yang bersatu padu serta sentiasa mengamalkan prinsip-prinsip perpaduan. Citacita ini dilambangkan pada warna biru.

Warna

Merah   - Melambang generasi yang berilmu, cekal dan berani Merah

mempertahankan kebenaran dan keadilan bakal dilahirkan oleh SMKKB.

REKA B ENT ENTUK UK

Lambang sekolah berasaskan reka bentuk mangkuk bertudung tertera singkatan SMKKB (nama sekolah), Buku, 5 Lengkang Bulatan dan Obor adalah merangkumi bidang ilmu dan segala aktiviti yang terdapat dan dijalankan di 5 

 

  SMKKB sebagai persediaan bagi melahirkan individu yang berjaya dan mempunyai masa depan yang gemilang. Kesanggupan mencurahkan khidmat bakti kepada agama, bangsa dan negara setelah berjaya adalah menjadi cita-cita generasi kelahiran SMKKB. Oleh itu, perkataan 'BERDISIPLIN BERUSAHA DAN BERBAKTI' telah dipilih menjadi cogan kata sekolah dan ditulis pada reka bentuk piring di mana lampu menjadi asas yang kukuh bagi menjayakan cita-cita sekolah.

1.1.3 Visi dan Misi

Seperti sekolah-sekolah di negeri Johor yang lain, visi dan misi SMK Kulai Besar telah diselaraskan mengikut visi dan misi KPM. Tujuannya adalah untuk menunjukkan komitmen Jabatan Pelajaran Negeri Johor yang sederap dan sekata dengan visi dan misi yang dihasratkan oleh KPM. Pendekatan ini adalah satu strategi yang bijaksana dalam memastikan visi KPM selaku pemegang kepada mandat dalam sistem pendidikan di negara ini dapat dihayati, difahami dan diterjemahkan oleh seluruh warga pendidikan di negeri Johor pada amnya dan khususnya oleh warga SMK Kulai Besar. Visi dan misi SMK Kulai Besar dinyatakan seperti berikut;

VISI

SEKOLAH UNGGUL PENJANA GENERASI TERBILANG

MISI

MEMBANGUN POTENSI POTENSI INDIV INDIVIDU IDU MELAL MELALUI UI PENDI PENDIDIKAN DIKAN B ERKUAL ERKUALITI ITI

1.1.4 Objektif Sekolah

i.

Melaksanakan 100% Pembelajaran & Pengajaran berdasarkan Rancangan Pelajaran Tahunan kecuali berlaku perkara-perkara yang di luar kawalan SMK Kulai Besar. 6 

 

  ii.

Memastikan pencapaian 65% lulus keseluruhan atau peningkatan 3% dari tahun sebelumnya dalam peperiksaan PMR, SPM dan STPM.

iii.

Memastikan 100% murid SMK Kulai Besar mendapat Perkhidmatan Bimbingan dan Kemahiran Belajar, Pembangunan Diri Murid, Motivasi dan Kerjaya, melainkan berlaku perkara-perkara yang di luar kawalan sekolah.

iv.

100%

aduan

dan

maklum

balas

pelanggan

akan

dilayan

sebagaimana yang dinyatakan dalam Prosedur Kualiti Aduan Pelanggan. v.

Melaksanakan Pengurusan Kewangan Tanpa Teguran Audit.

1.1.5 Falsafah dan Nilai;

Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Prinsip Kerja Cemerlang, Gagasan Kulaijaya Gemilang dan Dasar Kualiti Sekolah telah dijadikan budaya dan nilai yang diterapkan kepada seluruh warga sekolah yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam menyumbang kepada kecemerlangan sekolah. Falsafah Pendidikan Kebangsaan telah dijadikan kompas kepada semua perancangan dan aktiviti sekolah supaya semua aktiviti dan projek yang dijalankan terarah kepada pembangunan potensi murid, akhlak dan keperibadian mulia yang seterusnya menyumbang kepada pembangunan negara.

Prinsip Kerja Cemerlang pula adalah prinsip yang dicanangkan oleh Pengarah Jabatan Pelajaran Negeri Johor , iaitu;

i.

Laksanakan segera (Do it now)  now) 

ii.

Susah tetapi boleh (Difficult but possible)  possible) 

iii.

Jadikan diri yang terbaik (Be the best)  best) 

iv.

Biar awal dari tepat (Earlier than punctual)  punctual) 

v.

Kesibukan tugas profesional (Professionally busy)  busy) 

vi.

Boleh berkira tetapi jangan berkira (Justify but do not take

vii.

advantage)  advantage)  Komitmen dan kesungguha kesungguhan n (Commitment and dedication)  dedication)  7 

 

  viii.

Amalkan mesyuarat dan penglibatan (Practice discussion and collaboration)  collaboration) 

ix.

Jaga kerahsiaan (Secrecy keep intact)  intact) 

x.

Kesetiaan (Trustworthiness) (Trustworthiness)  

xi.

Kesabaran (Patience) (Patience)  

xii.

Jaga imej organisasi (Maintain organisation image)  image) 

Gagasan Kulaijaya Gemilang turut dijadikan nilai yang diterapkan oleh pengetua kepada seluruh warga sekolah. Gagasan Kulaijaya Gemilang adalah idea yang dicetuskan oleh Tuan Haji Fauzan bin Sukimi, Pegawai Pelajaran Daerah Kulaijaya. Gagasan Kulaijaya Gemilang adalah satu aspirasi dan harapan

warga

pendidikan

daerah

Kulaijaya

untuk

bekerja

ke

arah

kegemilangan. Mengikut gagasan ini GEMILANG ditafsirkan sebagai ;

G

-

Gigih, semua warga pendidikan perlu gigih berusaha ke satu Tahap yang lebih baik atau berkualiti;

E

-

Efisien;

kecekapan

dalam

melaksanakan

tugas

dan dan

menggunakan sumber terhad dengan hasil maksimum;

M -

Menang;

Kulaijaya

perlu

menang

dan

mengekalkan

kemenangan Dalam aktiviti akademik, ko-akademik dan sukan yang disertai;

I

-

Ilmu; sentiasa berusaha untuk menambah ilmu dan menjadikan budaya pembelajaran pada diri dan organisasi;

L

-

Laju;

bermaksud

pantas

dalam

segala

tindakan

tanpa

menjejaskan kualiti perkhidmatan;

 A

-

Amanah, bermaksud kerja dan tugas diterima sebagai amanah dan perlu dipikul dengan penuh integriti;

N

-

Niat; niat kerja perlulah sentiasa betul berteraskan prinsip kerja sebagai satu ibadah; dan 8 

 

 

G

-

Gugah ; merujuk kepada semangat kerja yang sentiasa di bugar untuk prestasi kerja yang lebih cemerlang.

Gagasan Kulaijaya Gemilang ini diharapkan dapat dihayati oleh semua warga pendidikan di SMK Kulai Besar dan pelaksanaannya berpandukan kepada strategi Serampang Empat Mata, iaitu dalam aspek prasarana, disiplin dan sahsiah, semangat kerja sekumpulan dan menerusi projek kecemerlangan. Pihak sekolah juga telah menetapkan dasar kualitinya sendiri iaitu menyatakan komitmen seluruh warga sekolah untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti bagi memenuhi keperluan pelanggan.

1.1.6 Piagam Pelanggan

Piagam pelanggan SMK Kulai Besar merupakan satu pernyataan yang ringkas tetapi memberi gambaran mengenai komitmen sekolah ini yang amat  jelas. Piagam pelanggan sekolah ini merupakan satu ikrar warga SMK Kulai Besar yang komited terhadap pencapaian visi dan misi sekolah melalui:

i.

Menyediakan iklim pembelajaran yang kondusif.

ii.

Menyediakan pelbagai projek pendidikan yang berkualiti

iii.

Memastikan peperiksaan dilaksanakan dengan sempurna

iv.

Menerapkan budaya disiplin di kalangan murid

v.

Memperkembangkan potensi individu dalam bidang kurikulum dan ko-kurikulum

vi.

Sentiasa bersedia menerima saranan dan teguran membina daripada

semua

pihak

demi

perkhidmatan dan potensi diri murid.

9 

mempertingkatkan

prestasi

 

 

1.1.7 Struktur Organisasi CARTA ORGANI ORGANISASI SASI SMK KULAI BESAR, KULAIJAYA, JOHOR. PENGETUA PIBG

PENOLONG KANAN (HEM)

PENOLONG KANAN

KURIKULUM •  Jadual waktu •  Peperiksaan •  Guru kanan •  Pusat sumber •  ETeMS

PENTADBIRAN •  Perkembangan staf •  Kawalan keselamatan •  Pembangunan & Bekalan & •  Keceriaan Kebersihan

HAL EHWAL MURID   Disiplin   Badan pengawas   Biasiswa   Daftar kemasukan   Testimonial/ Sijil   Pengurusan/ Badan pengawas/ SPBT   Majalah sekolah   Kebajikan murid   Jadual kedatangan   Rekod bulanan   Rekod peristiwa   Sekolah asrama

PENOLONG KANAN KOKURIKULUM PENTADBIRAN

  Data murid   Program

•

•

•

•

•

bersepadu •  Sekolah sihat •  Program sekolah selamat

• • •

•

•

PEMBANGUNAN KOKURIKULUM •  Badan beruniform Kelab •  Persatuan/ sukan/ Permainan •  Kokurikulum/ Akademik •  Koperasi

• •

• •

GK MP BAHASA

Ketua Panitia

GK MP SAINS KEMASY

Ketua Panitia

GK MP TEKNIK & VOK

Ketua Panitia

GURU BIMBINGAN & KAUNSELING

GK MP SAINS

Ketua Panitia

GURU – GURU DAN MURID - MURID

10 

 

 

1.1.8

Lokasi sekolah berserta lakaran.

Arah dari Plaza Tol Kulai / Air Hitam

SMK Kulai Besar, Kulaijaya

11 

PENOLONG KANAN PETANG PENTADBIRAN

KURIKULUM

  Penyelarasan

•

kokurikulum MSSD •  Setiausaha sukan •  Penganjuran permainan MSSD/ MSSJ

PENTADBIRAN

 

 

SMK KULAI BESAR - IMEJ DARI SATELIT

Blok E

Blok A Makmal Komputer

Blok C

Blok B

Blok D

12 

 

  1.1.9 Kemudahan Yang Disediakan.

Sila Tandakan ( ) Dalam Dalam Ruang Berk Berkenaa enaan n

Bil 1. 2. 3. 4. 5.

Kemudahan Infrastr Infrastruktu uktu r

Ada

Bekalan Air Paip Bekalan Elektrik Tetap Bekalan Elektrik Genset Jalan Raya Berturap Padang

Tiada

Kecukupan Tidak Cukup Cukup

/ / / / /

Sila Tandakan ( ) Dalam Dalam Ruang Berk Berkenaa enaan n Kecukupan Bil 1. 2. 3.

Kemudahan Fizikal Bangunan Sekolah Bilik Darjah Bilik Khas

Tidak  Ad a Tiad a Berkenaa Cukup  Ada n

/

Tidak Cukup / / /

4. 5. 6. 7.

Makmal / Bilik Sains Pusat Sumber Sekolah Surau Bilik Sakit

/ / / /

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Bengkel Kemahiran Hidup Asrama Bilik Guru Bilik Mesyuarat Pejabat Bilik Guru Besar/Pengetua Bilik Guru Penolong Kanan Tandas Murid Tandas Guru Dewan Sekolah Kantin Sekolah Stor Bilik Cetak

/

21 22.

Bilik Alat Pandang Dengar Pondok Pengawal Keselamatan

/ / / / /

/

/ / / / / / /

/ / / / / / / /

/ / /

/ / /

/ /

/

13 

 

  Sila Tandakan ( ) Dalam Dalam Ruang Berk Berkenaa enaan n

Bil 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Kemudahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Peralatan Makmal Sains Peralatan Bengkel Peralatan Media Peralatan ICT Buku Rujukan Buku Bacaan Peralatan PJPK Peralatan Pendidikan Seni Visual Peralatan Muzik Peralatan Prasekolah Peralatan Pemulihan Khas

Kecukupan Tidak Tidak Cukup  Ada  Ad a Tiad a Cukup Berkenaan / / / / / / / / / / √  √  √  √ 

√  √ 

Gambar-gambar berkaitan fizikal dan kemudahan sekolah disertakan seperti pada Lampiran A .

1.10

Persatuan Ibu Bapa dan Guru

Menurut Kamarudin Hj. Kachar (1989) pendidikan tidak dapat dan tidak boleh dipisahkan daripada masyarakat. Pendidikan perlu dirancang dan dilaksanakan

prosesnya

dalam

konteks

masyarakat.

Tujuannya

supaya

pendidikan ada kaitan rapat dengan masyarakat. Bagi memenuhi hasrat ini SMK Kulai Besar membuka ruang kepada komuniti setempat untuk turut serta menggembleng tenaga bagi mencapai kecemerlangan sekolah. Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) SMK Kulai Besar mengisi keperluan ini dalam menerajui usaha ke arah pemupukan hubungan yang erat antara guru-guru dan ibu bapa murid.

PIBG sekolah ini diterajui oleh En En.. Samsol Kamal bin Mat Nasir selaku selaku Yang Dipertua. Beliau dibantu oleh En. Zailee bin Sumar, Naib Yang Dipertua, seorang setiausaha dan penolong setiausaha, seorang bendahari dan penolong bendahari serta dua belas orang ahli jawatankuasa. Pn. Tan Moi Yan, pengetua SMK Kulai Besar bertindak selaku ex-officio, manakala semua Penolongpenolong kanan diberikan tanggungjawab sebagai penasihat-penasihat PIBG. 14 

 

  Senarai Ahli Jawatankuasa PIBG sekolah bagi sesi persekolahan 2011/2012 disertakan pada Lampiran C.

Jawatan Yang Dipertua, Timbalan Yang Dipertua, dan tujuh ahli  jawatankuasa dilantik dalam kalangan ibu bapa, manakala jawatan setiausaha, penolong setiausaha, bendahari dan penolong bendahari dilantik dalam kalangan warga guru sekolah ini. Seramai lima orang guru turut dilantik sebagai ahli  jawatankuasa yang menganggotai PIBG. Kombinasi guru dan Ibu Bapa yang seimbang ini membentuk satu rangkaian kerjasama yang padu dalam memastikan PIBG benar-benar berfungsi sebagai jambatan penghubung antara guru, ibu bapa dan masyarakat ke arah kecemerlangan sekolah.

Seperti PIBG lain yang bergerak di seluruh negara, PIBG SMK Kulai Besar turut mengutip sumbangan daripada pihak penjaga sebagai sumber dana menggerakkan persatuan. Mesyuarat Agung PIBG diadakan sekali setahun untuk memilih ahli-ahli jawatankuasanya. Mesyuarat Agung PIBG yang diadakan

dijadikan sebagai platform untuk membentangkan aktiviti-aktiviti yang dijalankan, laporan kewangan, pemilihan jawatankuasa baru, pembentangan usul dan cadangan serta dijadikan medan kepada pengetua untuk menyampaikan dasardasar KPM, dasar dan harapan-harapan pihak sekolah terhadap ibu bapa mengenai kecemerlangan sekolah.

Sambutan

Ibu

bapa

terhadap

Mesyuarat

Agung

PIBG

amat

menggalakkan. Ini membuktikan kepimpinan sekolah mendapat sokongan yang padu daripada ibu bapa dan masyarakat setempat. Secara keseluruhan PIBG SMK Kulai Besar menjadi tunjang kepada kemajuan sekolah di samping berperanan menyokong dan membantu membina kemajuan di sekolah agar matlamat Falsafah Pendidikan Negara dapat direalisasikan. PIBG sekolah ini adalah salah satu faktor yang turut menyumbang kepada kecemerlangan sekolah

khususnya

memainkan

peranan

besar

terhadap

meningkatkan

pencapaian persekolahan murid-murid mereka.

15 

 

  1.2

Data dan Statistik Sekolah

1.2.1 Enrolmen Murid

SMK Kulai Besar mempunyai enrolmen murid seramai 2052 orang seperti data pada 31 Mac 2012. Seramai 1271 murid berada pada sesi pagi manakala 781 orang berada pada sesi petang. Bilangan kelas pada sesi pagi berjumlah 43 kelas manakala 25 kelas beroperasi pada sesi petang. Pecahan murid mengikut kelas, jantina dan kaum adalah seperti berikut;

Ras

Tingkat

Melayu/ Bumi

Cina

India

Lain-lain

Jumlah

L

P

L

P

L

P

L

P

L

P

-

-

40

22

3

1

-

-

23

66

Jumlah Keseluruhan

an Peralih an

66

1

134

93

59

47

13

11

-

-

206

151

357

2

93

115

68

50

16

11

2

3

179

179

358

3 4

114 107

104 118

73 52

90 79

14 10

8 17

3 0

1 1

204 169

202 215

407 384

5

85

84

65

78

17

9

0

0

167

171

338

6

21

55

13

26

10

15

0

3

44

99

143

554

569 370

392

83

72

5

8

101

104

2

0

JUMLA H

2053

Data yang dikemukakan di atas adalah bersumber dari penyata enrolmen murid pada 31 Mac 2012. Dari segi peratusan, 54.70 peratus murid sekolah ini terdiri dalam kalangan kaum Melayu, diikuti Cina 37.11 peratus, India 7.55 peratus, dan kaum-kaum lain meliputi 0.63% daripada jumlah keseluruhan enrolmen murid dari sekolah ini.

16 

 

  1.2.2 Bilangan Staff

Bil 1. 2. 3. 4.

Sumber Ma Manusi nusi a

Sila Tandakan ( ) Dalam Dalam Ruang Berken Berkenaa aan n Tidak Tidak Cukup  Ada  Ad a Tiad a Cukup Berkenaan

Pengetua / Guru Besar Guru Penolong Kanan Pentadbiran Guru Penolong Kanan Hal Ehwal Murid Guru Penolong Kanan Kokurikulum

/ / / /

5.

Guru

/

/

6.

Guru Bimbingan & Kaunseling / Guru Bimbingan

/

/

7.

Staf Sokongan

/

/

8.

Guru Pemulihan

/

9.

Pembantu Prasekolah

/ /

10. Pembantu Tadbir

/

11. Pembantu Tadbir Rendah

/

/ /

12. Penyelia Asrama

/

13. Pembantu Pengurusan Murid

/

14. Pembantu Makmal

/

/

15. Warden Asrama Lelaki

/

16. Warden Asrama Perempuan

/

17. Pengawal Keselamatan

/

/

18

/

/

Pembersih Kawasan

17 

 

  BILANGAN GURU Bilangan Guru (orang)

Jusa C

Bilangan Guru Terlatih Bilangan Guru Cemerlang Bilangan Guru Tidak Terlatih /Guru Sementara / Kontrak

114

-

JUMLAH GURU

123

Bilangan Guru Mengikut Waran

124

1

8

Gred DG 54 -

Bilangan Guru Ikut Gred Gred Gred Gred Gred Gred DG DG DG DG DG 52 48 44 41 34 1 21 88 -

1

Gred DG 32 3

Gred DG 29 2

Perjawatan

Sumber ; Penyata Enrolmen Bulan 31 Mei 2012 SMKKB

STAF SOKONGAN Jantina Gred Jawatan

Lelaki

Perempuan

Jumlah

Ketua Pembantu Tadbir N 26

-

1

1

Pembantu Tadbir N17

-

2

2

Pembantu Tadbir Kewangan W17

1

-

1

Penyelia Asrama N17

1

1

2

Pembantu Makmal C17

-

8

8

Pembantu Tadbir Rendah C11

1

-

1

Pembantu Am Pejabat N4

-

1

1

Pembantu Am Pejabat N1

3

1

4

Jum lah

6

14

20

Sumber ; Penyata Enrolmen Pada 31 Mac 2012 18 

 

  1.2.3 Pencapaian Akademik

Rumu san Pencapaian Pencapai an PMR 2008 2008 – 2011 2011

Tahun

Bilangan Calon

Peratus Calon Mengikut Gred 8A

7A

6A

5A

4A

3A

2A

1A 

Peratus Minimum D

Gred Purata Sekolah

2008

286

0

0

0

2

3

3

21

28

56.25

3.27

2009

348

5

6

5

4

7

6

16

40

54.49

3.17

2010

374

6

5

9

5

10

9

16

39

57.75

3.20

2011

428

8

12

5

63.44

2.96

PENCAPAIAN SPM MENGIKUT MATA PELAJ ARAN 2008 - 2011 Peratus Calon Mengikut Gred

Calon Lulus A, B, C

Gred

Mata Pelajaran

Bahasa Malaysia

Bahasa Inggeris

Matematik

Sejarah

Bahasa Tamil

2008

231

24

88

44

44

200

86.58

Purata Mata Pelajaran 2.87

2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011

301 372 424 234 301 373 421 231 300 370 419 232 298 370 423 14 18 33 21

38 37 59 6 31 35 37 28 53 61 110 3 21 36 37 0 4 6 3

85 128 174 36 44 61 82 42 39 49 57 40 54 49 79 3 4 9 5

79 82 90 66 57 74 103 27 39 50 67 68 61 77 124 6 4 4 3

60 71 75 73 70 94 89 88 129 155 148 99 123 157 139 1 2 5 3

262 318 398 181 1 81 202 264 311 185 260 315 382 210 2 10 259 319 379 10 14 24 14

87.04 85.48 93.87 77.35 67.11 70.78 73.87 80.09 86.67 85.14 91.17 90.52 86.91 86.22 88.60 71.43 22.22 72.73 66.67

2.92 2.94 2.61 3.56 3.54 3.49 3.36 3.45 3.21 3.25 2.87 3.42 3.35 3.37 3.17 3.43 2.89 3.06 3.29

Tahun

Bilangan Calon

(%) A

B 

C 

D 

&D Bilangan Peratus

19 

 

 

Mata Pelajaran

Geografi

Sains

Pendidikan Islam

Kemahiran Hidup l

Kemahiran Hidup II

Tahun

2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011 2008 2009 2010 2011

Bilangan Calon

233 301 373 421 234 300 371 423 135 164 211 234 148 150 192 244 91 152 177 176

Peratus Calon Mengikut Gred (%) A

B 

C 

D 

1 21 38 66 13 24 50 59 19 30 16 34 14 30 36 47 11 21 33 39

16 36 36 62 37 53 39 85 62 61 68 76 33 33 35 67 13 33 31 38

87 74 86 106 56 57 73 78 31 45 72 81 53 39 42 76 34 67 77 52

93 125 144 108 88 128 168 160 17 70 43 30 31 36 70 49 27 28 36 46

Calon Lulus A, B, C &D Bilangan Peratus

197 19 7 256 304 342 194 262 330 382 129 202 199 221 131 138 183 239 85 149 177 175

84.55 85.05 81.50 81.24 82.91 87.33 88.95 90.31 95.56 67.11 94.31 94.44 88.51 92.00 95.31 97.95 93.41 98.03 100.0 99.43

Gred Purata Mata Pelajaran 3.63 3.46 3.46 3.17 3.03 3.34 3.30 3.09 3.35 3.54 2.84 2.62 3.04 2.78 2.90 2.58 4.00 2.73 2.66 2.61

2008 2009 2010 2011

Bahasa Cina

60 92 99 136

4 15 11 12

14 24 23 50

12 11 15 21

14 23 27 32

44 73 76 115

73.33 79.35 76.77 84.56

3.40 3.08 3.28 3.00

20 

 

  Pencapaian SPM

Rumus an Pencapaian Sekolah (SPM) (SPM) Bilangan calon yang mendapat 11A - 1 A

% Bil GPS Tahun lulus 11A calon *(2)~ *(1)

2008

129

% 2009

177

%

79

5.99

44.63 231

% 2011

6.92

20.16

% 2010

26

92

6.14

39.83 283

135 48.04

5.81

10A

9A

8A

7A

6A

5A

4A

3A

2A

1A

0

0

0

0

0

0

1

0

0

3

15

0

0

0

0

0

0

0.78

0

0

2.33

11.6 3

0

1

0

1

2

2

4

2

14

14

27

0

0.56

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

2

0.56 1.13 1.13 2.26 1.13 7.91 7.91 4

4

13

1.73 1.73 5.62

24

15.2 5 42

10.3 18.1 9 8

*(1) — Peratus lulus dalam semua mata pelajaran *(2) — Gred Purata Sekotah (GPS)

PENCAPAIAN SPM MENGIKUT MATA PELAJ ARAN 2008 – 2011 GRED Mata Pelajaran

Bahasa Melayu

Bahasa Inggeris

Bahasa Cina

Tahu n

BIL Calon

2008

129

2009

176

2010

% Lulus

GPM P

44

65.89

6.89

18

16

90.91

4.95

33 33

17

45

80.52

5.00

17

38

34

31

88.89

5.08

10

6

15

25

57

55.81

7.41

12 19

14 18

15 21

32 55

38 43

52 68

70.45 70.43

6.99 7.18

11

11

13

19

71

54

93

66.79

7.27

4

3

6

6

6

6

7

6

86.36

5.89

0

2

4

6

10

2

8

4

8

81.82

5.95

0

0

1

2

9

8

12

10

9

5

91.07

6.13

0

0

7

12

14

17

12

8

7

9

89.53

5.30

 A+

1A  A

2A  A-

3B B+

4B B

5C C+

6C C

7D D

8E E

9G G

1

3

8

12

8

15

20

18

3

11

27

20

21

12

22

26

231

21

15

29

17

23

18

13

2011

283

4

16

35

35

38

31

2008

129

1

1

7

7

2009 2010

176 230

1 0

3 0

4 0

5 6

2011

283

0

3

3

2008

44

0

2009

44

0

2010

56

2011

91

21 

 

  GRED Mata Pelajaran

Bahasa Tamil

Pendidikan Islam

Pendidikan Moral

Sejarah

1A  A

2A  A-

3B B+

4B B

5C C+

6C C

7D D

8E E

9G G

% Lulus

GPM P

0

1

2

3

1

3

1

3

3

82.35

5.94

0

0

3

0

2

3

2

1

2

1

92.86

5.21

13

0

0

1

2

2

4

0

2

0

2

84.62

5.23

2011

15

0

2

3

2

1

1

1

3

1

0

100.0 0

4.14

2008

52

2

3

5

8

11

9

3

1

10

80.77

5.44

2009

90

1

5

19

15

18

10

7

2

4

9

90.00

4.21

2010

130

0

1

13

28

27

28

11

6

2

14

89.23

4.68

2011

149

0

3

30

28

26

13

16

7

6

17

88.36

4.53

2008

76

0

1

0

3

3

5

6

2

56

26.32

8.17

2009

86

0

1

4

9

8

7

7

9

12

29

66.28

6.57

2010

97

0

0

2

7

10

10

9

8

3

48

50.52

7.02

2011

134

0

0

2

18

27

14

9

20

20

20

84.62

5.92

2008

129

0

1

0

2

6

4

9

8

15

84

34.88

8.04

2009

175

1

2

3

4

12

14

16

19

23

81

53.71

7.31

2010

228

0

0

5

6

19

27

22

33

27

89

60.96

7.10

2011

283

3

9

17

20

24

25

27

30

37

86

69.06

6.35

2008

129

16

3

3

3

7

9

18

21

49

62.02

6.72

2009

176

15

8

14

8

10

12

29

28

44

75.00

5.97

Tahu n

BIL Calon

2008

17

2009

14

2010

 A+

8

Matematik

2010

228

5

17

12

16

8

17

19

32

35

67

70.61

6.26

2011

283

13

26

14

13

18

18

20

35

45

76

72.66

5.99

2008

103

3

3

5

3

8

13

10

15

43

58.25

7.10

2009

139

2

3

8

9

18

13

10

25

29

22

84.17

6.10

2010

191

3

6

16

21

21

22

18

25

22

37

80.63

5.69

2011

209

0

6

13

11

10

19

21

40

42

41

79.80

6.46

2008

75

0

2

18

21

26

8

0

0

0

100

4.27

2009

70

0

3

10

16

7

26

8

0

0

0

100

3.96

2010

97

0

1

4

12

18

14

23

15

14

6

93.81

5.32

2011

135

0

0

1

10

32

47

23

15

1

0

100

5.01

2008

23

1

2

0

1

2

7

4

3

3

86.96

6.09

2009

33

2

0

4

1

2

5

5

6

5

3

90.91

5.55

2010

62

2

0

2

1

2

7

7

6

18

17

72.58

6.95

2011

74

7

2

7

6

13

5

14

10

5

1

98.57

4.49

2008

73

0

0

1

1

1

3

15

18

34

53.42

8.01

Perdagang

2009

59

0

0

0

2

0

1

7

9

17

23

61.02

7.78

an

2010

84

1

5

5

11

8

9

11

18

15

1

98.81

5.31

2011

85

0

10

15

6

7

4

6

26

18

3

96.34

5.50

2008

40

0

1

0

2

1

5

4

5

22

45.00

7.78

2009

68

0

6

2

2

5

15

7

12

11

8

88.24

5.84

2010

64

3

1

0

5

4

4

11

14

13

9

85.94

6.27

2011

39

0

7

4

3

6

7

4

3

3

0

100

4.31

% Lulus

GPM P

Sains

Pendidikan Seni

Matematik Tambahan

Prinsip  Akaun

22 

 

 

GRED Mata Pelajaran

Ekonomi  Asas

Fizik

Biologi

Kimia

Tahu n

BIL Calon

2008

23

2009

35

2010

 A+

1A  A

2A  A-

3B B+

4B B

5C C+

6C C

7D D

8E E

9G G

0

0

1

0

2

1

5

6

8

65.22

7.57

0

2

1

0

0

2

4

12

9

5

85.71

6.83

30

0

0

0

0

0

1

4

7

6

12

60.00

7.80

2011

62

1

0

3

2

6

3

5

9

16

17

72.58

6.85

2008

24

0

2

1

2

5

5

7

2

0

100

5.63

2009

36

1

1

3

1

5

7

12

5

1

0

100

5.00

2010

33

0

1

1

4

3

4

12

7

1

0

100

5.33

2011

74

1

1

5

10

10

15

7

22

3

0

100

5.08

2008

23

0

0

0

1

4

3

6

6

3

86.96

6.91

2009

31

1

0

1

1

1

6

6

12

3

0

100

5.90

2010

33

0

0

0

0

2

4

8

16

3

0

100

6.42

2011

34

0

1

1

2

8

8

8

6

0

0

100

5.03

2008

26

0

0

1

2

3

3

8

6

3

88.46

6.73

2009

36

2

1

3

2

1

2

5

10

9

1

97.22

5.78

2010

33

0

1

0

1

2

2

5

8

11

3

90.91

6.76

2011

74

2

0

4

4

8

5

12

17

14

8

89.19

6.11

2008

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Tasawur Islam

2009

36

2

1

3

2

1

2

5

10

9

1

97.22

5.78

2010

70

0

0

1

5

9

11

11

6

8

19

72.86

6.44

2011

116

0

0

8

12

11

27

14

14

11

18

84.35

5.77

23 

 

  1.2.4 Pencapaian Kokurikulum

Senarai Se narai Anug erah/ S Siji iji l Kecemerlangan Yang Diperoleh Dalam Tempoh 2006 -2011 Kategori Kokurikulum Kokurikulum  

Bil.

PERKARA/TAJUK ANUGERAH/ PENGIKTIRAFAN

PIHAK YANG MEMBERI

TAHUN DIPEROLEH

1.

Pegawai Waran Satu 2009 KRS

PPD

2009

2.

Pegawai Waran Satu 2009 KRS

PPD

2009

3.

Staf Sarjan 2009 KRS

PPD

2009

5.

Anugerah Lencana Usaha Pengakap

Pesuruhjaya Pengakap Daerah

2011

6.

Catur P18 Penyertaan Negeri

JPNJ

2011

7.

Sepak Takraw L18 Peringkat Daerah

PPD

2011

1.2.5 Kejayaan-kejayaan sekolah hingga kini

 An ug erah / Si  Anug Sijiji l Kec emer lan gan Yang Dip ero l eh Dalam Da lam Tempoh 20 2006 06 – 2 201 011 1 (Kategori Penguru san / K uri kulu m)

PERKARA/ TAJUK ANUGERAH/ PENGIKTIRAFAN Bilik Operasi Cemerlang 1.

Peperiksaan Cemerlang Sekolah

PIHAK YANG MEMBERI

TAHUN YANG DIPEROLEHI

JPN

2010

JPN

2009

PPD

2010

Menengah Negeri Johor. Pencapaian SPM 2009 2.

(Pencapaian Prestasi Cemerlang melebih 90%) Penerima Sijil Kecemerlangan

3.

Sempena Hari Anugerah Pendidikan Kulai Peratus Lonjakan Saujana Tertinggi

24 

 

  Senarai Anugerah / Siji l Kecemerlangan Senarai Yang Diperol Diper oleh eh Dalam Tempoh 200 2006-2 6-2011 011   Kategori Ko-Akademik

BIL

PERKARA/ TAJUK ANUGERAH/ PENGIKTIRAFAN

PIHAK YANG MEMBERI Persatuan

TAHUN YANG DIPEROLEHI

1.

Kuiz Kimia Peringkat Kebangsaan

Kimia

2008

Kebangsaan 2. 3. 4.

Naib Johan Syarahan Agama Lelaki Pertandingan Esei Bahasa Tamil/Karnival Negeri Tilawah Al-Quran Lelaki tempat ke-3

PPD

2011

JPNJ(Johan)

2011

PPD

2011

25 

 

 

BAB 2 Mengenal Pasti Masalah

 

  BAB 2 : MENGE MENGENAL NAL PASTI MASALAH

Strategi pertama yang diberi tumpuan sebelum melaksanakan projek ini ialah dengan mengenal pasti terlebih dahulu apakah projek penambahbaikan yang amat diperlukan di sekolah ini. Bagi tujuan ini penulis telah melakukan kajian keperluan dan mengenal pasti masalah utama untuk dilakukan penambahbaikan.

Penulis

menggunakan

teknik

penyelesaian

masalah

berasaskan analisis Rajah Tulang Ikan atau dikenali juga sebagai Analisis Sebab dan Akibat. Pengasasnya ialah seorang ilmuwan Jepun pada tahun 60an. Bernama Dr. Kaoru Ishikawa, ilmuwan kelahiran 1915 di Tikyo, Jepun yang  juga alumni teknik kimia Universiti Tokyo. Sehingga sering juga disebut dengan diagram Ishikawa (Dale, Barrie G. et al, 2007).

Kaedah tersebut awalnya lebih banyak digunakan untuk pengurusan kualiti yang menggunakan data verbal ((non-numerical non-numerical)) atau data kualitatif. Dr.

Ishikawa juga dikenali sebagai orang pertama yang memperkenalkan 7 alat atau metode pengendalian kualiti (7 tools ). Yakni fishbone diagram, control chart, tools). chart, run chart, histogram chart,  histogram,, scatter diagram, diagram, pareto chart, chart, dan flowchart. flowchart. (Dale, Barrie G. et al, 2007). Penggunaan pendekatan ini dapat membantu dalam mengenal pasti punca dan faktor penyumbang kepada sesuatu masalah dalam format grafik yang mudah dan jelas. Kaedah ini adalah cara yang sangat berkesan yang dapat menunjukkan hubungan antara punca masalah dan semua faktor yang mungkin boleh dikaitkan dengan masalah.

Rajah Sebab dan Akibat atau Rajah Tulang Ikan adalah alat grafik untuk mengenal pasti hubungan antara masalah dan sebab-sebab yang berpotensi. Salah satu cara yang paling berkesan membina gambar rajah adalah melakukan sumbang saran penyebab yang berpotensi berkaitan masalah dalam kalangan guru-guru. Dalam sesetengah kes, masalah boleh disebabkan oleh lebih daripada satu punca atau mungkin mempunyai pelbagai faktor pencetus, iaitu sama

ada

faktor

tunggal

mahupun

kombinasi

beberapa

faktor

yang

menyumbang tercetusnya sesuatu masalah ini (Ishikawa, Kaoru 1990).

26 

 

 

Faktor guru

Proses Pengajaran dan Pembelajaran Guru

Kaedah pembelajaran

Masalah dalam Pembelajaran Murid

Alatan dan kemudahan pembelajaran

Persekitaran Sekolah

Rajah 1 :  Analisis Tulang Ikan berkaitan berkaitan punca masalah pem pembelajaran belajaran yang dihadap dihadapii murid di SMK Kulai Besar

Kaedah Pembelajaran

Tiada Kemahiran dalam teknik membaca

Tiada motivasi untuk belajar

Mudah bosan dan anggapan belajar satu proses sukar

Mudah lupa dan tiada kemahiran dalam mengingat

Pengurusan masa yang lemah

Masalah dalam Pembelajaran Murid

Rajah 2 :  Analisis Tulang Ikan punca yang yang menyubang k kepada epada faktor kaedah pembelajaran yang menyebabkan masalah pembelajaran murid 27 

 

   Analisis Rajah Tulang Ikan

adalah satu kaedah yang sangat berguna

untuk menyelesaikan masalah dengan mudah. Berdasarkan kepada kelebihan dalam pendekatan Rajah Tulang Ikan penulis telah menganalisis berkaitan masalah berkaitan gaya pembelajaran murid di SMK Kulai Besar. Gambar rajah tulang ikan dilukis menyerupai rangka ikan, dengan isu (masalah atau keadaan proses) di sebelah kanan. Kategori punca utama yang ditulis dalam kotak di sebelah kiri Rajah Tulang Ikan seperti yang ditunjukkan pada Rajah 1. Di bawah setiap kategori, kenal pasti punca yang berpotensi untuk masalah yang berkaitan dengan kategori seperti yang ditunjukkan pada Rajah 2.

Berdasarkan

kepada

analisis

ini,

didapati

masalah

berkaitan

pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah ini dikenal pasti berpunca daripada beberapa kumpulan faktor, antaranya faktor guru, proses pengajaran, kaedah pembelajaran, persekitaran sekolah, kemudahan dan alatan. Faktorfaktor ini dapat ditunjukkan seperti pada Rajah 1. Setelah dianalisis secara

mendalam penulis telah memberi fokus terhadap masalah berkaitan kaedah pembelajaran murid. Hasil daripada analisis yang dilakukan, penulis mendapati masalah dalam kaedah pembelajaran murid berpunca daripada ketiadaan kemahiran murid dalam membaca, kemahiran mengingat dan dalam pengurusan masa. Faktor-faktor inilah yang menyumbang kepada masalah dalam pembelajaran dan seterusnya memberi kesan terhadap pencapaian murid yang lemah dalam peperiksaan.

Selain daripada menggunakan kaedah Rajah Tulang Ikan dalam mengenal pasti masalah yang dihadapi berkaitan kaedah pembelajaran murid, penulis juga telah menggunakan semakan dokumen dan laporan daripada Program Audit Akademik, Program Sentuhan Gemilang, pemerhatian dan tinjauan berkaitan gaya pembelajaran murid semasa di bilik darjah. Dapatan dari Projek Sentuhan Gemilang yang dilaksanakan oleh pihak sekolah mendapati Kumpulan murid cemerlang dan sederhana lazimnya tidak menghadapi masalah dari segi minat dan keazaman mereka untuk belajar. Kumpulan murid ini tidak menghadapi masalah untuk meluangkan masa bagi menelaah pelajaran dan memberi tumpuan terhadap sesi pengajaran. Namun mereka perlu dibantu untuk 28 

 

  meningkatkan kecekapan dalam pelajaran dan kemahiran mengingat supaya masa yang mereka luangkan untuk sesi pembelajaran menghasilkan impak yang maksimum dari segi keupayaan menaakul dan mengingat pelajaran yang diikuti. Kebanyakan murid tidak mempunyai kemahiran cara belajar yang berkesan menyebabkan mereka begitu tertekan apabila mereka menghadapi sesuatu peperiksaan. Ini tidak akan membantu dalam meningkatkan pencapaian akademik mereka. Cara belajar yang tidak menekankan kepada ““smart smart learning” learning” menjadikan murid merasakan terlalu banyak aspek yang perlu diketahui dan ditelaah oleh mereka. Murid lazimnya merasa begitu tertekan apabila mereka harus membaca dan perlu pula menulis nota untuk empat belas atau lima belas bab bagi sesuatu mata pelajaran. Sekiranya diambil purata satu mata pelajaran ada sepuluh bab, maka jika murid mengambil lapan mata pelajaran, bermakna mereka perlu membaca dan menulis nota untuk lapan puluh bab. Situasi ini amatlah membebankan apatah lagi bagi murid yang tidak

mengamalkan disiplin belajar mengikut tempoh yang konsisten. Pemerhatian mendapati murid di sekolah ini lebih banyak bersikap mengamalkan sistem belajar saat akhir “last minute study”.  study”.  Oleh itu mereka ini perlu dibantu supaya mereka lebih meyakini diri serta seronok dengan proses pembelajaran yang mereka lalui. Murid perlu diberi pendedahan bahawa pembelajaran bukanlah sesuatu yang membebankan tetapi satu pengalaman yang menyeronokkan menerusi kaedah yang pintar.

Murid perlu diberi pendedahan mengenai pendekatan kemahiran belajar yang memberi penekanan terhadap pembelajaran berkonsepkan SINERGY, NETWORKING dan TUTORIAL. Dengan cara “synergy”, “networking” dan “tutorial”, murid akan merasai nikmat belajar yang sebenar dan dapat mengatasi masalah-masalah semasa belajar berkaitan kebosanan, mengantuk, sukar mengingat, kurang tumpuan dan banyak lagi. Keseronokan dan bersemangat untuk belajar adalah elemen yang perlu di bugar dalam kalangan murid akan pembelajaran lebih efektif. Pada masa yang sama pihak sekolah tidak menghadapi masalah dari segi kewangan kerana semua projek sekolah sentiasa

29 

 

  mendapat sokongan daripada PIBG dan pihak luar terutamanya daripada masyarakat setempat.

Jalinan kerjasama yang baik dan hubungan yang rapat dengan pihak luar memberi kelebihan kepada pihak sekolah sama ada dari segi sumber kos, tenaga, kepakaran dan kemahiran. PIBG misalnya telah bersetuju untuk membiayai kos penyewaan dewan bagi membolehkan kursus ini

dapat

dijalankan di luar sekolah supaya dapat memberikan suasana yang lebih selesa dan kondusif kepada murid-murid, manakala ibu, bapa dan penjaga murid telah bersetuju untuk memberi sumbangan berjumlah RM25.00 seorang sebagai yuran penyertaan dalam kursus ini yang dapat menampung sebahagian kos pembiayaan projek.

Sebagai rumusannya, mempelajari kemahiran belajar yang sesuai merupakan masalah yang sering dihadapi oleh murid yang ingin mencapai

kejayaan yang cemerlang. Murid selalu menghadapi masalah untuk mencatat nota, merancang kerja, mengagihkan masa untuk belajar dan selalu tidak sempat habis membaca nota semasa peperiksaan. Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study) Study) adalah satu inisiatif baru yang diambil oleh pihak sekolah dalam usaha meningkatkan kecemerlangan akademik murid menerusi kaedah pembelajaran yang menyeronokkan, mudah dan berkesan.

30 

 

 

BAB 3

Ka jia jian n K Keperlua eperlua n Pr o e k

 

  BAB 3 : KAJ IAN KEPER KEPERLUAN LUAN PR PROJEK OJEK

3.1

Keadaan Sebenar Dikenal Pasti

Keadaan sebenar yang dikenal pasti dilakukan dengan pelbagai cara, antaranya menerusi pemerhatian, semakan dokumen dan laporan program dan  juga soal selidik ringkas. Program Sentuhan Gemilang adalah program khusus yang melibatkan Pengetua dan Penolong Kanan turun padang bertemu murid yang bakal menduduki peperiksaan PMR dan SPM. Sesi pertemuan dilakukan secara berjadual mengikut kelas, dengan dibantu oleh guru bimbingan dan kaunseling. Projek ini dijalankan selama sejam bagi setiap kelas di mana data murid secara individu dibentangkan. Murid juga diberikan peluang untuk memberikan pandangan, meluahkan perasaan dan menyatakan harapan mereka kepada pihak sekolah.

Program Audit Akademik pula adalah program post mortem peperiksaan yang dilakukan sejurus selepas analisis peperiksaan selesai dikeluarkan. Menerusi program ini, guru-guru akan membentangkan analisis peperiksaan dan headcount  murid. Kelemahan dan kekuatan murid akan dibentangkan oleh headcount  ketua-ketua panitia bagi tujuan mengenal pasti perkara yang boleh ditambah baik dalam program-program kecemerlangan. Faktor-faktor yang menyumbang kepada penurunan an peningkatan dalam pencapaian murid turut dibentangkan semasa sesi audit akademik dijalankan.

Dapatan daripada audit akademik dan Projek Sentuhan Gemilang yang menunjukkan bahawa sebahagian besar murid sekolah ini berada dalam kumpulan murid sederhana yang mempunyai potensi untuk dimajukan sekiranya mereka dibimbing dengan teknik pembelajaran dan kemahiran mengingat yang betul dan berkesan. Berdasarkan dapatan daripada audit akademik juga, mendapati murid-murid sekolah ini terbahagi kepada empat kumpulan besar iaitu kumpulan murid cemerlang, kumpulan murid sederhana, kumpulan murid lemah atau galus (antara gagal dan lulus) dan kumpulan sangat lemah.

31 

 

  Pihak sekolah pada dasarnya melaksanakan projek mengikut tahap penguasaan murid iaitu murid cemerlang, murid kumpulan sederhana, kumpulan murid lemah (galus) dan kumpulan murid tersangat lemah (tapelus/ tak pernah lulus/ masalah literasi/ lembam). Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) adalah projek yang disasarkan kepada kumpulan murid cemerlang dan sederhana. Berdasarkan dapatan daripada pemerhatian, laporan program dan soal selidik yang dijalankan murid dari kumpulan sederhana mewakili kelompok yang terbesar.

Kumpulan murid ini adalah kumpulan murid yang mempunyai potensi untuk sekurang-kurangnya berada pada tahap penguasaan minimum. Kumpulan ini lah yang telah dikenal pasti sebagai kumpulan sasaran dalam projek penambahbaikan sekolah. Kumpulan murid ini memerlukan bimbingan terhadap kemahiran belajar dan kemahiran dalam mengingat agar dapat melonjakkan kemahiran belajar dan seterusnya melonjakkan kecemerlangan mereka dalam

pelajaran. Antara kelemahan murid yang dikenal pasti berkaitan pembelajaran mereka ialah;

i) ii)

Budaya belajar saat akhir. Tidak mengetahui gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan kemampuan minda mereka.

iii)

Menganggap belajar satu perkara yang sukar, meletihkan dan membosankan.

iv)

Sukar mengingat fakta yang dibaca.

v)

Mudah lupa

vi)

Belajar dalam keadaan tertekan dan bukan dengan cara yang menyeronokkan

vii) viii)

Teknik pembelajaran yang tidak efektif Masalah dalam pengurusan masa.

Di samping menggunakan kaedah pemerhatian dan menggunakan dapatan daripada Projek Audit Akademik dan Projek Sentuhan Gemilang, pihak sekolah juga telah melakukan soal selidik mudah untuk mendapatkan maklumat 32 

 

  sebenar tentang gaya belajar yang menjadi amalan murid-murid sekolah ini. Seramai 60 responden telah dikenal pasti sebagai responden untuk mengisi soal selidik berkaitan gaya pembelajaran Berdasarkan dapatan daripada soal selidik ini mendapati 58.33 peratus murid mengamalkan gaya pembelajaran visual, 30.00 peratus mengamalkan gaya pembelajaran auditori dan 11.67 peratus lagi mengamalkan gaya pembelajaran kinestetik.

Menurut Osman (2006), terdapat tiga gaya pembelajaran murid. Gaya yang pertama menggunakan deria pendengaran. Gaya ini dinamakan gaya visual dan murid yang belajar menggunakan gaya visual menggunakan deria penglihatan dalam aktiviti pembelajaran seperti melihat nota, graf dan gambar. Gaya yang kedua menggunakan deria pendengaran. Gaya ini dinamakan gaya belajar

auditori

berkecenderungan

dan

murid

menggunakan

yang deria

mengamalkan pendengaran

gaya

auditori

seperti

lebih

mendengar

pengajaran guru di dalam kelas atau bahan pembelajaran berasaskan

pendengaran. Manakala gaya belajar yang ketiga ialah gaya kinestetik yang lebih menekankan penggunaan deria rasa dengan mengaitkan apa yang dipelajari dengan persekitaran atau pengalaman.

3.2

Keadaan dikehendaki dikenal pasti.

Terdapat banyak definisi mengenai pembelajaran. Gage dan Berliner (1991) mendefinisikan pembelajaran sebagai proses yang membawa kepada perubahan tingkah laku hasil daripada pengalaman. Ini termasuk perubahan penguasaan maklumat; fakta; konsep; prinsip; sikap; amalan; kemahiran berfikir; kemahiran melakukan kerja; perubahan tabiat; dan tingkah laku. Bagi Hamachek (1995) pembelajaran adalah proses yang melibatkan perubahan tingkah laku melalui pengalaman dan latihan. Dengan kata yang lain, pembelajaran bukan sahaja dirujuk sebagai hasil yang diperhatikan tetapi juga kepada sikap, perasaan, dan proses intelektual yang jelas.

Hill

(1971)

mengatakan

ahli-ahli

psikologi

telah

membahagikan

pembelajaran kepada dua bentuk iaitu, bentuk penjelasan (declarative) dan pembelajaran

bentuk

berkaedah

(procedural).

Pembelajaran

berbentuk

33 

 

  penjelasan melibatkan penghafalan dan penyimpanan maklumat, sementara pembelajaran berbentuk berkaedah melibatkan proses penyusunan semula dan membentuk satu pola berkaitan dengan sesuatu aktiviti. Bagi Nicholls (2002) pembelajaran dikatakan berlaku apabila terdapat perubahan dalam perlakuan murid hasil daripada penglibatannya dalam suatu pengalaman pendidikan.

Daripada pelbagai definisi yang diberikan jelas menunjukkan bahawa secara umumnya, pembelajaran adalah berhubung dengan bagaimana kita melihat dan memahami dunia, mengenai bagaimana kita making meaning (membuat membuat maksud/makna/pengertian) (Marton & Booth, 1997 dalam, Fry, Ketteridge, & Marshall, 2003). Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, making meaning boleh berlaku melalui proses membaca. Kemahiran membaca merupakan asas kepada pembelajaran dan pengajaran yang berkesan.

Oleh itu menerusi projek yang akan dilaksanakan nanti, ia akan dapat mengubah cara atau gaya bagaimana murid belajar dengan cara yang pintar. Kemahiran kefahaman membaca boleh diajar kepada murid dan boleh diaplikasikan dalam semua mata pelajaran. Oleh itu strategi kefahaman membaca yang berkesan membantu kemahiran dalam pembelajaran berkesan dan mengingat. Kemahiran dalam belajar dan mengingat saling berkaitan dan pengaruh mempengaruhi terhadap keberkesanan pembelajaran kerana ingatan boleh dianggap sebagai gambaran atau praktikal pembelajaran.

Walaupun ingatan boleh mewakili pembelajaran, kualiti ingatan dan lupaan adalah satu cabaran besar bagi setiap murid dan boleh memberi kesan psikologi terhadap minat murid terhadap pelajaran. Oleh itu menerusi teknik pembacaan dan teknik hafalan yang betul murid-murid di sekolah ini dapat dibimbing untuk mengingati fakta dengan lebih berkesan. Pembelajaran dan ingatan merupakan sesuatu proses psikologi dalaman yang wujud semasa murid mengikuti sesi pembelajaran. Keberkesanan sesuatu hasil pembelajaran dan proses ingatan dapat diukur menerusi perubahan tingkah laku murid yang mampu memberi maklum balas dengan pantas berkaitan pemahaman mereka terhadap pelajaran. 34 

 

  Projek ini juga akan memberikan pendedahan kepada murid-murid berkenaan apakah gaya pembelajaran yang dominan pada diri mereka. Pendedahan berhubung perkara ini amatlah perlu agar murid dapat dibimbing mengoptimumkan kemahiran belajar mengikut gaya mereka sendiri. Misalnya murid yang mengamalkan gaya visual perlu dibimbing cara bagaimana melihat nota-nota atau bahan bacaan dengan cara yang kreatif. Kaedah membuat nota bergambar, peta minda, graf, piktograf dan seumpamanya adalah kaedah yang sesuai dengan gaya pembelajaran mereka.

Murid yang berkecenderungan mengamalkan gaya auditori pula perlu dibimbing cara bagaimana mereka harus meningkatkan tumpuan semasa mendengar pengajaran guru atau sumber pembelajaran lain berasaskan pendengaran. Duduk di hadapan kelas, mencatat nota ringkas, membaca bahan pembelajaran

dengan

kuat

dan

kaedah

perbincangan

adalah

aktiviti

pembelajaran yang perlu diamalkan oleh murid yang mengamalkan gaya

pembelajaran ini.

Sementara itu, bagi murid yang dikenal pasti mempunyai gaya pembelajaran kinestetik, mereka perlu dibimbing berkaitan teknik bayangan seperti membayangkan murid menulis apa yang dibaca. Apa yang penting murid diberi pendedahan untuk mengaitkan apa yang dipelajari di dalam kelas dengan apa yang dapat dilihat di sekeliling mereka dan apa yang menjadi pengalaman mereka.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran kebolehan menguasai kemahiran tertentu harus ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti menyelesaikan masalah, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran mendengar, bertutur, kemahiran membaca dan menulis dan sebagainya. Apabila murid menguasai kemahiran asas dalam belajar ini, maka sudah tentu akan membantu murid tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan lebih mudah. Murid juga diharapkan dapat memahami tentang bagaimana kapasiti minda mereka dapat dioptimumkan di samping pengurusan masa yang cekap mengurus pembelajaran.

35 

 

  Projek ini amatlah perlu kerana sekiranya pihak sekolah tidak membuat sesuatu sudah pasti kemampuan murid dalam kumpulan cemerlang dan sederhana ini akan terbantut. Lebih bahaya lagi jika minat mereka terhadap mata pelajaran akan pudar terutamanya bagi mata pelajaran yang mereka anggap membosankan dan sukar seperti sejarah. Projek ini sebaliknya dilihat mampu memberi kesan kepada peningkatan pencapaian murid secara keseluruhan dalam peperiksaan awam yang bakal mereka tempuhi nanti. Sesungguhnya, kemahiran belajar dan kemahiran mengingat adalah dua aspek yang sangat penting dan kritikal yang perlu dikuasai oleh murid dalam konteks

pembelajaran

berkesan.

Kedua-dua

kemahiran

tersebut

dapat

membantu pemahaman terhadap pembelajaran dengan lebih cepat dan berkesan di samping mampu meningkatkan motivasi murid dan mampu mengekalkan minat murid terhadap pelajaran. Mengambil kira kepentingan kemahiran belajar dan kemahiran mengingat terhadap kecemerlangan akademik murid, maka Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) dicadangkan untuk

dilaksanakan di SMK Kulai Besar.

3.3

Metodologi

Untuk melaksanakan projek ini beberapa pendekatan telah digunakan sama ada untuk mendapatkan maklumat awal berkaitan gaya pembelajaran murid mahupun dalam mengenal pasti masalah yang murid hadapi dalam pembelajaran mereka. Kaedah soal selidik tentang amalan pembelajaran murid sedia ada, pemerhatian, semakan dokumen dan laporan daripada post mortem serta analisis peperiksaan telah digunakan untuk mendapatkan maklumat asas berkaitan pencapaian murid dan amalan pembelajaran mereka.

Soal selidik yang dijalankan adalah untuk mengenal pasti Gaya Belajar yang diamalkan oleh murid-murid di sekolah ini. Seramai enam puluh murid dalam kumpulan sasaran telah dikenal pasti sebagai sampel untuk menjawab soal selidik. Bilangan samp sampel el ini adalah mewakili dua puluh sembilan peratus daripada bilangan murid dalam kumpulan sasaran yang akan mengikuti projek ini dan tiga peratus daripada jumlah keseluruhan murid di sekolah ini. Jumlah 36 

 

  sampel yang digunakan dianggap bersesuaian dan dapat mewakili jumlah kumpulan sasaran.

Pemilihan

sampel

untuk

mendapatkan

maklumat

berkaitan

gaya

pembelajaran murid adalah mengambil kira pandangan Krejcie dan Morgan (1970) yang dipetik daripada Chua (2006), yang menyatakan bahawa asas utama pemilihan jumlah sampel mestilah berdasarkan populas populasii kajian. Ini kerana menurut Jafri (2010) sampel yang dipilih haruslah dapat di generalisasi dan mewakili populasi. Sekaran (2003) pula berpendapat saiz sampel melebihi 30 dan kurang daripada 500 adalah bertepatan dengan keperluan kajian.

Dapatan daripada soal selidik ini adalah penting dan dapat memberi gambaran awal awal mengenai gaya belajar murid yang sedia ada.

Soal selidik

mengandungi 24 item berbentuk pernyataan yang berkaitan dengan diri muridmurid. Item soal selidik disediakan oleh pihak perunding Smart Study sendiri Study sendiri dan

digunakan dengan kebenaran, kerana soal selidik tersebut adalah sebahagian daripada kandungan kandungan dalam projek ini.

Terdapat 24 item dalam tiga konstruk

yang utama berkaitan amalan pembelajaran mereka iaitu, 8 item berkaitan gaya belajar visual, 8 item berkaitan gaya belajar auditori dan 8 item berkaitan gaya belajar kinestetik. Taburan item atau pernyataan bagi setiap gaya pembelajaran dalam soal selidik adalah seperti pada jadual 1 berikut;

Nombor item mengikut konstruk gaya pembelajaran Visual Auditori Kinestetik 2 1 4 3 5 6 7 8 9 10 11 12 14 13 15 16 18 17 19 21 20 22 24 23 Jadual 1 : Nombor Item It em Mengikut Konstruk Soalan

37 

 

  Murid diminta untuk menyatakan gaya belajar yang menjadi amalan mereka sama ada di rumah mahupun di sekolah. Responden yang terdiri daripada murid-murid dalam kumpulan sasaran projek ini diminta menjawab soal selidik dengan menggunakan skala seperti dalam Jadual 2 di bawah:

Pernyataan

Skor

Sangat Benar

5

Benar

3

Kurang Benar

1

Jadual 2 : Skala penskoran bagi gaya belajar murid

Murid yang dipilih sebagai responden

diminta membaca setiap

pernyataan yang diberi dan jika pernyataan tersebut menggambarkan tentang

diri mereka, murid diminta menandakan X pada Sangat Benar. Jika kadangkala benar dan kadangkala tidak, tandakan “X” pada Benar. Sebaliknya jika tidak benar langsung, mereka diminta menandai “X” pada Kurang Benar. Berdasarkan kepada jawapan dan maklum balas daripada soal selidik ini, gaya belajar murid akan dikelompokkan kepada tiga jenis iaitu sama ada gaya visual, auditori ataupun kinestetik.

Penelitian dan semakan dokumen juga dijadikan sebagai salah satu pendekatan

dalam

usaha

mendapatkan

maklumat

berkaitan

amalan

pembelajaran murid. Bagi tujuan ini, laporan daripada Audit Akademik dan Projek Sentuhan Gemilang yang telah dilaksanakan oleh pihak sekolah telah dijadikan sebagai bahan untuk mendapatkan maklumat berkaitan pencapaian murid dan cara pembelajaran mereka. Audit Akademik adalah post mortem yang dilakukan oleh pihak sekolah sejurus selepas peperiksaan formatif pertengahan dan akhir tahun dijalankan. Setiap panitia akan melaporkan prestasi murid-murid berasaskan analisis item dan analisis headcount  yang dilaksanakan. headcount yang

Menerusi

kaedah

ini

pihak

sekolah

dapat

menyelami

apakah

permasalahan pembelajaran murid sama ada dari segi penyampaian guru, 38 

 

  kemudahan

sekolah ataupun masala masalah h pada peringkat murid itu sendiri yang

menjadi penghalang kepada kemajuan mereka dalam pelajaran. Dapatan daripada dua projek ini membekalkan maklumat yang mencukupi mengenai apakah keperluan murid dan faktor-faktor yang boleh menyumbang terhadap pencapaian mereka yang perlu diberi perhatian.

Kaedah temu bual dan membuat tinjauan adalah satu lagi kaedah yang digunakan dalam usaha mengumpul maklumat berkaitan gaya pembelajaran murid yang menjadi amalan mereka yang memberi impak terhadap pencapaian mereka dalam pelajaran. Menerusi kaedah ini, sesi temu bual telah di atur melibatkan sesi pertemuan dengan kaunselor dan dengan murid-murid dalam kumpulan sasaran. Tinjauan turut dilakukan untuk melihat penglibatan murid semasa mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran dai dalam bilik darjah.

3.4

Rumusan Kajian Keperluan

Rumusannya, penulis telah menggunakan gabungan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dalam usaha mengumpulkan maklumat yang diperlukan dalam mengenal pasti gaya pembelajaran murid dan masalah yang dihadapi berkaitan pembelajaran mereka. Walaupun penulisan

ini hanyalah laporan

berkaitan projek penambahbaika penambahbaikan n sekola sekolah h dan bukannya satu kajian

yang

bersifat komprehensif seperti kajian pada peringkat sarjana mahupun doktor falsafah, namun penulisan ini adalah laporan ilmiah. Oleh itu amatlah perlu untuk melaporkan pendekatan yang digunakan agar projek yang dijalankan dapat mengenal pasti masalah yang dihadapi di samping memastikan projek yang dilaksanakan benar-benar memberi impak kepada keberkesanan dalam amalan pembelajaran murid-murid.

Tambahan pula menurut Mohd Ghani et al. (2008), kaedah tinjauan yang melibatkan

pendekatan

kuantitatif

dapat

menyelesaikan

masalah

dan

mengutamakan kutipan data secara sistematik. Menurut Creswell (2008), kajian yang dijalankan dengan menggunakan kaedah tinjauan dapat mengumpul data terus daripada subjek yang dikaji dan dapat membuat generalisasi terhadap populasi. Dalam kaedah tinjauan dalam memperoleh m emperoleh maklumat berkaitan amalan 39 

 

  pembelajaran murid, penulis menggunakan pendekatan gabungan kuantitatif dan kualitatif untuk memberi kefahaman terhadap masalah kajian dan menyelesaikan persoalan kajian berbanding menggunakan satu pendekatan sahaja (Creswell 2008). Bagi pendekatan kuantitatif data dikutip menggunakan soal selidik dan pendekatan kualitatif data diperoleh melalui temu bual untuk menjelaskan dapatan kuantitatif.

Hasil daripada soal selidik, tinjauan dan pemerhatian yang dilakukan, amatlah jelas bahawa murid-murid di sekolah ini memerlukan bimbingan agar mereka dapat meningkatkan penguasaan dan kefahaman mereka terhadap pelajaran. Gaya pembelajaran murid menggunakan teknik konvensional iaitu pembacaan dan penghafalan sahaja di samping tidak dapat mengurus masa pembelajaran dengan bijak sana.

Kesannya ia boleh menimbulkan kebosanan murid terhadap mata

pelajaran tertentu yang seterusnya menyumbang kepada kegagalan mereka untuk menyerlah dalam peperiksaan. Murid-murid juga belum pernah menerima pendedahan mengenai teknik mengingat yang berkesan, mengakibatkan masalah

lupaan

dalam

pembelajaran

yang

menyumbang

pula

kepada

ketidakfahaman dan kegagalan memberikan maklum balas yang diperlukan semasa menjawab dalam peperiksaan.

3.2

Kajian Literatur

Bahagian ini memberikan huraian literatur mengenai penulisan laporan sandaran ini. Huraian dibuat merujuk kepada tiga perkara iaitu gaya pembelajaran, kemahiran belajar dan masalah belajar. Perbincangan bahagian ini merujuk kepada kajian lepas yang mengenai gaya pembelajaran, kemahiran belajar dan masalah belajar murid yang mempengaruhi pencapaian akademik murid. Hasil tinjauan literatur mendapati bahawa sekolah-sekolah di Malaysia mengaitkan sekolah yang cemerlang dan berkesan dengan kecemerlangan akademik.

40 

 

  Menurut Atan Long (1988), pembelajaran merupakan satu proses yang bermula dengan penanggapan rangsangan yang diterima oleh pancaindera. Persepsi pancaindera merujuk kepada penggunaan variasi semua lima pancaindera sewaktu memproses dan mengingat maklumat oleh setiap individu. Di samping itu model Dunn dan Dunn mendedahkan keperluan variasi cara belajar. Model beliau menekankan pembelajaran menggunakan kaedah untuk mengingat informasi iaitu secara visual, auditif, taktual dan kinestetik. Belajar secara auditif akan membantu murid melalui pengeluaran bunyi sewaktu belajar supaya dirinya dapat mendengar dan mengingat. Murid lebih selesa belajar dengan mendengar kepada instruksi verbal iaitu mengingat dengan membentuk suara dengan kata-kata.

Belajar secara visual ialah belajar melalui pengamatan kepada asosiasi visual yang kuat. Murid yang menggunakan kaedah visual lebih cenderung untuk membaca buku-buku yang dipenuhi dengan ilustrasi dan gambar. Kaedah belajar

taktual adalah pembelajaran melalui sentuhan kerana penterjemahan serta penggabungan pembelajaran tidak akan berlaku tanpa menyentuh bahan yang ingin dipelajari. Pembelajaran menggunakan kaedah kinestetik pula adalah pembelajaran melalui melakukan aktiviti fizikal dan gerak kerja. Skala jawapan murid pada soal selidik ini akan dijumlahkan untuk dipadankan dengan tiga jenis gaya pembelajaran tersebut.

Kajian dalam bidang psikologi dan pendidikan pula menunjukkan individu mempunyai kemahiran yang berbeza memproses maklumat. Kaedah tersendiri individu mencari, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat dikenali sebagai gaya pembelajaran (Felder dan Henriques, 1995). Oleh itu untuk berjaya, individu murid perlu memiliki sifat belajar dan menguasai kaedah belajar untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran.

Lazimnya pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan pengetahuan dan mengingat semula maklumat yang dipelajari tetapi merupakan aktiviti menguasai konsep dan memahami maklumat pengetahuan dan seterusnya dapat mengaplikasikannya ke dalam kehidupan (Hargreaves, 1996).

41 

 

 

Pembelajaran melibatkan usaha menguasai kemahiran dan pengetahuan di samping membentuk sikap.

Walau bagaimanapun, seperti yang disepakati oleh ramai penyelidik seperti Bahrain Abu (2000), Felder & Silverman (1988) dan Godleski (1984), terdapat kemungkinan wuju wujudnya dnya murid yang berhad berhadapan apan dengan konflik konflik belajar apabila tidak memiliki gaya pembelajaran yang sesuai. Masalah berlaku apabila gaya pembelajaran murid tidak dapat disesuaikan dengan aktiviti dan gaya pengajaran guru. Akibatnya murid menjadi bosan dan tidak menumpukan perhatian; menyebabkan mereka gagal mendapat markah tinggi dalam peperiksaan, kurang berminat pada subjek tertentu dan seterusnya berputus asa.

Kajian oleh Bass dan Greary (1996) merumuskan bahawa salah satu cara penentuan kecekapan atau prestasi seseorang individu mempelajari dan menguasai ilmu adalah dengan menyedari gaya pembelajarannya. Kajian lepas

menjelaskan untuk belajar lebih berjaya individu murid perlu didedahkan dengan pelbagai model dan teknik pembelajaran. Malangnya, unsur ini kurang ditekankan oleh guru atau pensyarah. Sarena Abdul Karim (2003) menyatakan sistem pendidikan di Malaysia masih kurang menekankan aspek teknik belajar secara formal. Menurutnya lagi, kebanyakan murid mempelajari teknik atau kemahiran belajar secara kebetulan, tidak langsung atau terikut-ikut dengan rakan sebaya.

Situasi ini wujud disebabkan murid tidak mempunyai panduan yang khusus untuk menghadapi pembelajaran mereka. Sangat sedikit murid didedahkan dengan model gaya pembelajaran dan kemahiran belajar semasa di peringkat awal persekolahan. Siti Hawa Munji (1987) telah membuat satu kajian mengkaji kemahiran belajar murid di Universiti Putra Malaysia (UPM). Hasil kajiannya mendapati kesedaran murid UPM tentang penggunaan kemahiran belajar yang berkesan di kalangan murid masih berada pada tahap yang rendah.

Perbezaan atau variasi seseorang individu dengan norma kumpulan, sama ada dalam sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat sememangnya wujud dalam sesebuah kumpulan (Santhi Suppiah, 1998; 42 

 

 

Dunn dan Dunn, 1978). Perbezaan dalam diri individu boleh dikesan berkait dengan aspek perkembangan fizikal, mental, emosi dan sosial. Akibatnya setiap individu murid mempunyai kepelbagaian dan kecenderungan gaya belajar yang berbeza, strategi belajar yang berbeza dan kadar pembelajaran yang berlainan.  Ada di antara individu ini mempunyai gaya pembelajaran yang dominan, dan ada pula yang menggunakan gaya belajar yang berbeza disesuaikan mengikut persekitaran.

Dapatan daripada kajian yang dilakukan oleh Baharin Abu (2000,2003) dan Abdul Ghani Awang (1996) ke atas ke atas mahasiswa di universiti, mendapati antara punca berlakunya kemerosotan pencapaian akademik para mahasiswa ialah mereka gagal menyesuaikan diri dengan cara pengajaran dan pembelajaran di universiti, di samping tidak mempunyai gaya pembelajaran yang betul. Akibatnya, ramai murid yang kurang berjaya gagal mencapai keputusan cemerlang mengakui diri mereka kekurangan pengetahuan dalam kemahiran

belajar. Mereka tidak dapat mencari kemahiran belajar yang paling sesuai dengan sikap sendiri.

Dapatan ini secara jelas menunjukkan pada peringkat pengajian di universiti masih terdapat murid yang gagal mengadaptasi teknik pembelajaran yang berkesan. Oleh hal yang demikian, murid-murid di peringkat sekolah perlulah diberi pendedahan teknik pembelajaran yang berkesan dan kemahiran dalam mengingat agar kemahiran tersebut dapat dipupuk dan disuburkan agar mereka nanti mampu membina budaya belajar yang cemerlang ini pada peringkat pengajian di universiti. para mahasiswa Ini jelas menunjukkan betapa perlunya seseorang murid mengetahui gaya pembelajaran dan menguasai kemahiran belajar yang paling sesuai dengan diri sendiri terutamanya ketika menghadapi peperiksaan.

Gaya pembelajaran yang diamalkan oleh setiap individu adalah berbeza di antara satu sama lain. Dunn dan Dunn (1978) menyatakan bahawa kajian yang dijalankan oleh beliau sejak seabad yang lalu mendapati bahawa strategi belajar bagi seseorang sangat berbeza di antara satu sama lain. Dunn dan Dunn (1978) mendapati gaya pembelajaran gaya pembelajaran boleh dikategorikan kepada 5 43 

 

 

kategori iaitu (1) Persekitaran, (2) Emosional, (3) Sosiologi, (4) Fizikal dan (5) Psikologi. Beliau mendapati bahawa kaedah, sumber dan projek yang disesuaikan

dengan

strategi

pembelajaran

seseorang

murid

dapat

mempertingkatkan pencapaian akademik seseorang murid dan membawa individu mencapai ke tahap yang lebih cemerlang.

Strategi pembelajaran yang bersesuaian dengan jurusan atau kehendak kursus yang diambil juga akan memberi kesan positif kepada pencapaian akademik. Umi Kalsum (2005) mengenal pasti terdapat tiga jenis pendekatan pembelajaran yang biasa digunakan oleh murid atau murid dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu: 1) Pendekatan Cetek; 2) Pendekatan Mendalam; dan 3) Pendekatan Strategik. Setiap pendekatan mempunyai ciri-ciri dan hasil pembelajaran yang berbeza.

Oleh itu, memahami pendekatan pembelajaran murid dapat membantu

guru untuk menghasilkan pembelajaran berkesan dalam proses pembelajaran dan pengajaran mereka di bilik darjah berdasarkan konteks tertentu, iaitu merujuk kepada konteks kefahaman murid membaca. Setiap pendekatan tersebut mempunyai ciri-ciri dan hasil pembelajaran dan pengajaran yang tertentu misalnya, dalam pendekatan cetek, hasil pembelajarannya ialah murid hanya memperoleh kefahaman secara umum sahaja bagi keseluruhan pembelajaran mereka.

Bagaimana hasil pembelajaran ini berlaku? Jawapannya merujuk kepada ciri-ciri Pembelajaran Cetek iaitu: 1) Pembelajaran murid untuk membaca hanya digerakkan oleh keinginan untuk menghabiskan pembacaan yang perlu mereka baca; 2) Murid hanya bergantung kepada menghafal isi-isi penting dalam teks dan

bukannya

memahami

pembacaan

mereka;

3)

Murid

tidak

dapat

membezakan antara pengetahuan barn daripada pengetahuan sedia ada; 4) Murid hanya menggunakan teknik hafalan; dan 5) Proses kognitif pada tahap ini adalah rendah.

Gaya pembelajaran yang dimiliki juga dapat membantu seseorang untuk mengenal

pasti

situasi

pembelajaran

dan

mempertingkatkan

prestasi

44 

 

 

pembelajaran. Murid yang tahu menggunakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan dirinya akan lebih mudah membantu mereka mencapai keputusan yang lebih cemerlang. Klavas (1994) dalam kajiannya mendapati setelah murid diperkenalkan dengan gaya pembelajaran dan menggunakannya telah mendapat keputusan lebih cemerlang.

Dalam usaha untuk mendapat kejayaan akademik, kajian lalu telah menegaskan bahawa seseorang murid perlu menitikberatkan gaya pembelajaran dan kemahiran belajar yang diamalkan supaya dapat mengurangkan masalah belajar murid. Berdasarkan kepada dapatan daripada kajian-kajian yang pernah dilakukan maka amatlah bertepatan sekali murid-murid dari sekolah ini diberikan pendedahan mengenai teknik pembelajaran pintar dan kemahiran mengingat dalam usaha meningkatkan kefahaman dan kecemerlangan murid dalam pelajaran.

Sebagai rumusannya di samping menyesuaikan diri

dengan gaya

pembelajaran, penguasaan kemahiran belajar juga penting untuk mencapai keputusan cemerlang. Menurut Selmes (1987), kemahiran belajar adalah kemahiran yang membolehkan seseorang murid mencari, menilai, memilih, menyusun, menyimpan dan menyampaikan ilmu pengetahuan. Kemahiran belajar merupakan keupayaan atau kecekapan yang dikuasai oleh seseorang murid untuk mengumpul, memproses dan menyimpan maklumat serta menuju ke arah pembelajaran seumur hidup.

45 

 

 

3.3

Kertas Kerja Projek KERTAS KERJA KERJA PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR (SMART STUDY) SMK KULAI BESAR, B ESAR, KULAIJAYA, J OHO OHOR. R.

Nama Projek

:

Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study) Study)

Matlamat

:

Murid dapat mengaplikasikan teknik pembelajaran pintar dan teknik mengingat untuk kecemerlangan dalam pelajaran.

Objektif

:

i. Murid dapat mempelajari teknik memori atau teknik menghafal yang berkesan.

ii. Murid dapat mengus mengusai ai teknik pembelajara pembelajaran n pintar dan seterusnya mengaplikasikannya dalam pembelajaran.

iii. Meningkatkan minat m murid urid dan mendorong mereka untuk mengamalkan

pembelajaran

pintar

yang

dapat

melonjakkan kecemerlangan dalam pembelajaran.

iv. Memahami kekuatan dan mengoptimumkan kapasiti minda untuk pembelajaran yang cemerlang.

 Aktiviti

Sasaran

:

:

i.

Sesi ceramah

ii.

Perbengkelan

iii.

Latihan lanjutan (Harian)

i.

Seramai 90 orang murid Kelas Rancangan Khas dan Projek Khas Tingkatan 1.

ii.

Murid tingkatan 2PK, 2A, 3A, 3B dan 3C aliran perdana seramai 110 orang. 46 

 

 

Sumber tenaga :

i.

Pengetua

ii.

Penolong Kanan Kokurikulum

iii.

Guru Kanan Mata Pelajaran

iv.

Penyelaras-penye Penyelaras-penyelaras laras KRK

v.

Unit Bimbingan dan Kaunseling

vi.

Osman Affan Smart Study Consultant

Tarikh

:

Khamis, 28 Jun 2012 (8.00 pagi – 4.30 petang)

Tempat

:

Dewan Sekolah / Ballroom Palm Villa

Kewangan

:

i. Anggaran Perbelanjaan

-

Makan Minum murid

- RM2000.00

(250 murid x RM8.00) -

Modul Smart Study – Memory Skills

- RM2500.00

(250 murid x RM10.00)

JUMLAH PERBELANJAAN

- RM4500.00

ii. Sumber Kewangan

-

Peruntukan LPBT - Kantin

- RM2000.00

(250 murid x RM8.00) -

Sumbangan PIBG

- RM1000.00

-

Bayaran Penyertaan Murid

- RM1500.00

(250 murid x RM6.00

JUMLAH

- RM4500.00

47 

 

 

Tentatif Projek : 7.20 pagi

- Pendaftaran Peserta dan bersarapan

7.45 pagi

- Peserta mengambil tempat dan taklimat urus setia mengenai perjalanan Projek

Strategi

:

8.00 pagi

- Slot 1 : Membina Minda Cemerlang

10.30 pagi

- Kudapan

11.00 pagi

- Slot 2 : Teknik Memori Smart Study

12.45 pagi

- Rehat, makan tengah hari dan solat

2.00 petang

- Slot 3 : Teknik Belajar dan Pengurusan Masa

4.15 petang

- Majlis Penutupan Rasmi

4.30 petang

- Majlis Bersurai

i.

Mesyuarat Pengurusan dan Pentadbiran Sekolah

Pelaksanaan:

ii.

Pembentukan jawatankuasa dan tentatif projek

iii.

Makluman dan sebaran projek

iv.

Pelaksanaan aktiviti

v.

Laporan dan penilaian projek

48 

 

 

3.4

Senarai Ahli Jawatankuasa dan Senarai Tugas PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR – KEMAHIRAN MENGINGAT MURID-MUR MURI D-MURID ID KEL KELAS AS KRK TINGKATAN 1,2 DAN 3 SMK KULAI BESAR, B ESAR, KULAIJAYA, J OHO OHOR. R.

 AHLII J AWATANK  AHL AWAT ANKUASA UASA

Pengerusi

: PN. TAN MOI YAN Pengetua

Timbalan Pengerusi

: EN. AZMAN BIN SAFII Penolong Kanan Pentadbiran

Naib pengerusi

: EN MASA’UD BIN BAHAROM Penolong Kanan Hal Ehwal Murid EN. MOHD TAHIR BIN HJ. ISMAIL

Penolong Kanan Kokurikulum PN. NORAZZAH BINTI MISBAN Penolong Kanan Petang Setiausaha

: EN. MOHD FADZELI BIN TUMIRAN

Penolong SU

: PN CHEAH GAIK CHOO

Bendahari

: PN. WAN NORLELA BINTI WAN AB. RAHMAN

 AHLII J AWATAN  AHL AWAT AN K UASA KECIL

Jawatankuasa Juruacara

Deskripsi Tugas   Menyediakan teks Juruacara   Menyampaikan taklimat pada permulaan majlis kepada peserta.   Memperkenalkan penceramah.   Memulakan majlis perasmian penutupan dan memberi kata alualuan

•

1. Cik Azizah Mohd Diah 2. En Muh Muhammad ammad Nur Ashiq bin Mohd. Julin

•

• •

49 

 

 

Jawatankuasa Urus s etia dan Penda Pendaftaran ftaran 1. Pn. N Norhaisarah orhaisarah binti Sub Suboh oh 2. 4 oran orang g Ahli Pembimbing Rakan Sebaya (PRS)  (PRS)  Pengurus Pengur us Pro jek, Pe Persi rsi apan Tempat dan Peralatan En Mohd Fadzeli bin Tumiran

Deskripsi Tugas   Menyediakan borang pendaftaran peserta   Menguruskan pendaftaran peserta   Menyediakan sijil peserta

•

• •

  Menyediakan Full Event Oder   Memastikan persediaan tempat dan peralatan sebelum, semasa dan selepas projek berjalan lancar   Merancang semua perjalanan projek

•

•

•

Kawalan dan Kesela Keselamatan matan En Muslim B Ismail

  Memastikan disiplin murid sentiasa dalam keadaan baik dan terkawal   Menjaga kebajikan dan keselamatan murid.

•

•

Kebersihan

  Memastikan kebersihan sentiasa terjaga terutama selepas makan tengah hari dan sebelum pulang

•

Cik Sutha a/p Sundram  Sundram 

  Menyediakan tong sampah dan plastik hitam yang mencukupi.

•

Fotografi dan Dokumentasi. En. Mohd Hafizi bin Ibrahim  Ibrahim 

Sistem Pe Pembesar mbesar Suara Perunding Smart Study  Study 

  Menyediakan laporan dan dokumentasi selepas projek   Bertindak sebagai jurugambar sepanjang projek

•

•

  Menguruskan persediaan P.A System dan segala kelengkapan audio/video sedia digunakan   Menyediakan pelan alternatif sekiranya berlaku gangguan bekalan elektrik

•

•

50 

 

 

Jawatankuasa 8. Ma Makan kan minu m mur id  id   Pn Cheah Gaik Choo  Choo 

Deskripsi Tugas   Membuat tempahan makanan dan minuman murid   Menyediakan pesanan tempatan   Mengedarkan makanan kepada murid

•

• •

9. Buku Pro jek Pn. Nurul Azilah binti Ibrahim

  Menyediakan pamflet projek   Mencetak pamflet dalam bilangan yang mencukupi   Mengedarkan pamflet kepada para peserta dan tetamu VIP semasa majlis penutupan.

• •

•

10. Bacaan Doa

  Menyediakan skrip bacaan doa   Memimpin bacaan doa

• •

En. Muhammad Amirudin bin Jusoh

51 

 

 

3.5

Carta Gantt Pelan tindakan yang disediakan bagi tujuan pelaksanaan strategi projek

yang berkesan adalah berasaskan kepada carta Gantt. Carta Gantt adalah satu bentuk pelan tindakan yang antara lain mengandungi maklumat berkaitan bilangan aktiviti, jenis aktiviti dan lajur masa yang dijangkakan sesuatu proses atau aktiviti dilaksanakan.

Bil

Aktiviti/ Projek

1

Mengadakan perbincangan dengan pengetua

2

Mesyuarat JK Pengurusan dan Pentadbiran Sekolah

3

Membentuk Jawatankuasa

4

Membina Kertas Kerja dan Tentatif

MEI

JUN

JULAI

Projek 5

Mengadakan mesyuarat Jawatankuasa Projek Kali Pertama (Agihan Tugas)

6

Makluman dan sebaran mengenai Projek kepada peserta.

7

Pendaftaran murid

8

Perbincangan dengan Smart Study Consultant

9

Mengadakan mesyuarat Jawatankuasa Projek Kali Kedua (Maklum balas persiapan pelaksanaan projek)

10 Pelaksanaan projek 11 Penilaian projek 12 Pelaporan projek

52 

 

 

BAB 3 Per era a nca ng a n S tra teg ik

 

 

BAB 4 : PERAN PERANCANGAN CANGAN STR STRATEG ATEGIK IK 4.1

Pendahuluan

Bryson dan Alston (1996) dan Bryson (2003) mendefinisikan perancangan strategik sebagai suatu usaha yang teratur bagi menghasilkan keputusankeputusan yang fundamental dan tindakan-tindakan yang dapat membentuk serta mengemudi sesebuah organisasi demi kecemerlangan. Oleh itu pada bahagian

ini

penulis

akan

membincangkan

bagaimana

pihak

sekolah

menyediakan Perancangan strategik dalam usaha merealisasikan Projek Pembelajaran Pintar (Smart (Smart Study ). Bahagian ini menjelaskan secara terperinci Study). bagaimana

proses

penjanaan

perancangan

strategik

meliputi

proses

menganalisis SWOC, menyediakan COWS Matriks, matriks ranking, analisis pemilihan strategi berdasarkan pemberatan, penyediaan pelan strategik dan pelan tindakan.

4.2

Analisis Mandat

Punca utama kecemerlangan sesebuah organisasi seperti sekolah ialah apabila ia berupaya memberikan kepuasan kepada pihak berkepentingan (stakeholders stakeholders)) dan pelanggannya. Maksud kepuasan dalam konteks sekolah ialah kemampuan sesebuah sekolah memenuhi kriteria-kriteria atau mandat yang digariskan oleh pihak berkepentingan. Organisasi perlu membuat analisis mandat terlebih dahulu sebelum merangka hala tuju dan strateginya (Hairuddin & Muhammad Bustaman, 2009).

Oleh itu dalam melaksanakan perancangan

strategik bagi projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study), Study), pihak sekolah memberi tumpuan terhadap tuntutan-tuntutan yang termaktub dalam mandat iaitu undangundang atau peraturan Kementerian Pelajaran Malaysia dengan memberi penekanan terhadap perkara-perkara yang berikut;

i)

Dasar Pendidikan Kebangsaan

ii)

Dasar Wawasan Negara

iii)

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

iv)

Akta Pendidikan 1996 (550) 53 

 

 

4.3

v) vi)

Rancangan Pembangunan Pendidikan (2001-2010) Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

vii)

Surat pekeliling Ikhtisas (SPI)

viii)

Pekeliling kemajuan Pentadbiran Awam (PKPA)

ix)

Perintah Am

x)

Arahan Perbendaharaan

Analisis SWOC

 Analisis SWOC (Strength, Weaknesses, Opportunities, Challenge) adalah Challenge) adalah pendekatan

yang

digunakan

untuk

melakukan

diagnosis

serta

analisis

persekitaran. Pendekatan ini dipilih kerana ia merupakan pendekatan yang popular, mudah secara relatifnya dan sangat berkesan jika digunakan dengan betul. Menurut Hairuddin dan Muhammad Bustaman (2009), Analisis KLAP atau

SWOC dapat mewujudkan petunjuk penting bagi menyediakan strategi-strategi yang efektif. Ini kerana setiap strategi yang berjaya dibina daripada kekuatan dan merebut peluang di samping mengurangkan kesan kelemahan dan cabaran atau ancaman.

 Analisis SWOC dalam erti kata yang lain dapat membina suatu kefahaman tentang aspek-aspek organisasi seperti berikut; kekuatan sumber dalaman, kelemahan sumber dalaman; peluang-peluang daripada luaran yang terbaik dan ancaman atau cabaran dari luar.

Pihak pengurusan sekolah telah

mewujudkan satu jawatankuasa khas bagi menilai dan mengemas kini analisis SWOC sekolah yang sedia ada untuk disesuaikan dengan keperluan semasa.

Kekuatan, kelemahan, peluang dan cabaran telah dianalisis dengan mengambil kira tiga kategori sumber iaitu sumber nyata (tangible) (tangible),, sumbersumber tidak nyata (intangible) (intangible)   dan kemampuan organisasi (organizational capabilities).  Sumber-sumber nyata merujuk kepada sumber kewangan, fizikal, capabilities).  teknologi dan organisasi. Sumber-sumber tidak nyata pula termasuklah manusia, inovasi, kreativiti, inovasi dan reputasi. Manakala kemampuan organisasi pula merujuk kepada kompetensi sekolah untuk menggembleng segala sumber54 

 

 

sumber yang ada (nyata dan tidak nyata) untuk diubah daripada input kepada output iaitu perkhidmatan yang inovatif, kreatif dan efektif.

Setelah mengadakan sesi sumbang saran dan perbincangan dengan  jawatan khas sekolah yang ditubuhkan bagi mengkaji dan mengemas kini analisis SWOC sekolah, maka satu analisis persekitaran berkaitan pengurusan pengajaran dan pembelajaran telah dihasilkan seperti berikut;

KEKUATAN/ STRENGTH STRENGTH [S]  [S] S1 - Pentadbir sekolah memberi pe penekanan nekanan atas aktiviti peningkatan kem kemahiran ahiran belajar murid. S2 - Pengetua mempunyai hub hubungan ungan interpersonal yang baik dengan guru. S3 - Unit Bimbingan dan Kaunseling terlibat secara aktif dalam projek

peningkatan akademik. S4 - Semua guru adalah guru y yang ang terlatih dengan opsyen yang yang mencukupi. S5 - Peruntukan kewang kewangan an (SUWA & Kerajaan Kerajaan)) yang mencuku mencukupi. pi. S6 - Sebahagian besar murid (80%) mempunyai sikap yang positif terhadap pelajaran S7 - Sekolah mempunyai alatan pandang dengar dan kemudahan ICT yang berfungsi dan mencukupi.

KELEMAHAN// WEAKNESSES [W] KELEMAHAN WEAKNESSES [W] W1 - Prestasi pencapaian murid dalam PMR dan SPM masih belum mencapai tahap yang cemerlang W2 - Pembelajaran kendiri dalam kalangan murid amat rendah W3 - Sebahagian besar murid tidak mempunyai kemahiran pembelajaran yang berkesan. W4 - Murid kurang berminat terhadap pelajaran khususnya bagi mata pelajaran tertentu seperti sejarah. 55 

 

 

W5 - Penguasaan Bahasa Ingge Inggeris ris dalam kalangan murid masih lemah. W6 - Penguasaan Bahasa Melayu dalam kalangan murid bukan Melayu lemah W7 - 30% murid tidak bermotivasi

PELUANG/ OPPORTUNITIES OPPORTUNITIES [O]  [O]

O1 - Hubungan pihak sekolah yang erat dengan pihak PIBG. O2 - Hubungan baik dengan ahli-ahli politik tempatan. O3 - Hubungan baik dengan sekolah-sekolah lain. O4 - Hubungan baik dengan pihak NGO dan swasta. O5 - Terdapat banyak kemudahan asas dalam lingkungan persekitaran sekolah

CABARAN/ CHALLANGE CHALLANGE   [T/C] T1 - Tahap kesedaran ibu bapa tentang kepentingan pela pelajaran jaran masih rendah. T2 - 50% murid daripada k keluarga eluarga y yang ang bertara bertaraff sosio-ek sosio-ekonomi onomi rend rendah. ah. T3 - 70% ibu b bapa apa tidak melibatkan diri dalam aktiviti s sekolah. ekolah. T4 - Terdapat pusat ”cyber c cafe” afe” , snooker, dan pusat hibura hiburan n berhampiran sekolah T5 - 30% murid dikenal pas pasti ti bekerja sambilan unt untuk uk mendapatkan wang wang saku.

56 

 

 

KEKUATAN/ STRENGTH STRENGTH [S]  [S]

KELEMAHAN// WEAKNESSES [W] KELEMAHAN WEAKNESSES [W]

S1 - Pentadbir sekolah memberi penekanan atas aktiviti peningkatan kemahiran belajar murid.

W1 - Prestasi pencapaian murid dalam PMR dan SPM masih belum mencapai tahap yang cemerlang

S2 - Pengetua mempunyai hubungan interpersonal yang baik dengan guru.

W2 - Pembelajaran kendiri dalam kalangan murid amat rendah

S3 - Unit Bimbingan dan Kaunseling terlibat secara aktif dalam projek peningkatan akademik. S4 - Semua guru adalah guru yang terlatih dengan opsyen yang mencukupi.

W3 - Sebahagian besar murid tidak m empunyai kemahiran pembelajaran yang berkesan. W4 - Murid kurang berminat terhadap pelajaran k hususnya bagi mata pelajaran tertentu seperti sejarah. W5 - Penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan murid masih lemah.

S5 - Peruntukan kewangan (SUWA & Kerajaan) yang mencukupi. S6 – Sebahagian besar murid (80%) mempunyai sikap yang positif terhadap pelajaran

W6 - Penguasaan Bahasa Melayu dalam kalangan murid bukan Melayu lemah W7 - 30% murid tidak bermotivasi

S7 – Sekolah mempunyai alatan pandang dengar dan kemudahan ICT yang berfungsi dan mencukupi. PELUANG/ OPPORTUNITIES OPPORTUNITIES [O]  [O] O1 - Hubungan pihak sekolah yang erat dengan pihak PIBG.

CABARAN/ CHALLANGE CHALLANGE   [T/C] T1 - Tahap kesedaran ibu bapa tentang kepentingan pelajaran masih rendah.

O2- Hubungan baik dengan ahli-ahli politik tempatan. T2 - 50% murid daripada keluarga yang yang bertaraf sosio-ekonomi sosio-ekonomi rendah. O3 - Hubungan baik dengan sekolah-sekolah lain. T3 - 70% ibu bapa tidak melibatkan diri dalam aktiviti sekolah. O4 - Hubungan baik dengan pihak NGO dan swasta. O5 - Terdapat banyak kemudahan asas dalam lingkungan persekitaran sekolah

T4 - Terdapat pusat ”cyber cafe” , snooker, dan pusat hiburan berhampiran sekolah T5 - 30% murid dikenal pasti bekerja sambilan untuk mendapatkan wang saku

57 

 

  4.4

Matriks COWS

 Analisis persekitaran yang telah dikemukakan, digunakan semula untuk menjana strategi. Strategi ialah tindakan khusus atau pendekatan yang diambil oleh sesebuah organisasi untuk mencapai matlamat dan objektif. Strategi berorientasikan tindakan dan berhubungan terus dengan pengukuran output (Hairuddin & Muhammad Bustaman, 2009). Bagi tujuan ini Metrik SWOC/ KLAP akan digunakan untuk menjana opsyen-opsyen strategik. Kaedah ini akan memadankan faktor dalaman, iaitu kekuatan (S) dan kelemahan (W), dengan faktor luaran, iaitu cabaran (C) dan peluang (O). Ini akan menghasilkan empat strategi berikut;

a) Strategi [[S-O] S-O]

–

menggunakan

Kekuatan

organisasi

(S) dan

dipadankan dengan Peluang yang ada atau sesuai (O), iaitu menggunakan kekuatan untuk merebut peluang.

b) Strategi [S-C] – mengenal pasti kaedah bagaimana organisasi menggunakan Kekuatan (S) bagi mengurangkan kesan negatif Cabaran (C), iaitu menggunakan kekuatan bagi menghadapi cabaran. c) Strategi [W-O] – mengatas mengatasii Kelemahan (W) untuk mengejar Peluang (O), iaitu mengatasi kelemahan dengan mengambil peluang yang ada.

d) Strategi [W-C] - mewujudkan pelan pertahanan untuk menghalang Kelemahan organisasi (W) daripada diganggu oleh Cabaran (C) luar, iaitu berusaha meminimumkan kelemahan di samping mengelak cabaran atau ancaman

Berdasarkan kepada analisis SWOC yang telah dikemukakan maka Matriks COWS yang dapat dijana adalah seperti berikut.

58 

 

 

DALAMAN

LUARAN

O-

Peluang (Opportunit ies)

O1 - Hubungan pihak sekolah yang erat dengan pihak PIBG. O2- Hubungan baik dengan ahli-ahli politik tempatan. O3 - Hubungan baik dengan sekolah-sekolah lain. O4 - Hubungan baik dengan pihak NGO dan swasta. O5 - Terdapat banyak kemudahan asas dalam lingkungan persekitaran sekolah

S-Kekuatan (Strength)

W-Kelemahan (Weakness)

S1 – Pentadbir sekolah memberi penekanan atas aktiviti peningkatan kemahiran belajar murid. S2 - Unit Bimbingan dan Kaunseling terlibat secara aktif dalam projek peningkatan akademik S3 -. Semua guru adalah guru yang terlatih dengan opsyen yang mencukupi. S4 - Peruntukan kewangan (SUWA & Kerajaan) yang mencukupi. S5 - Sebahagian besar murid (80%) mempunyai sikap yang positif terhadap pelajaran S6 - Semangat kerjasama antara guru tinggi S7- Sekolah mempunyai alatan pandang dengan dan kemudahan ICT yang berfungsi dan mencukupi.

W1 - Prestasi pencapaian murid dalam PMR dan SPM masih rendah W2 - Pembelajaran kendiri dalam kalangan murid amat r endah W3 - Sebahagian besar murid t idak mempunyai kemahiran pembelajaran yang berkesan. W4 - Murid kurang berminat terhadap pelajaran khususnya bagi mata pelajaran tertentu seperti sejarah. W5 - Penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan murid lemah. W6 - Penguasaan Bahasa Melayu dalam kalangan murid bukan Melayu lemah W7 - Motivasi murid untuk belajar masih rendah

Strategi S-O

Strategi O-W

(S1+ S3+S5+ O1+O2+ O4+ O5)

(W1+ W2+ W3+ W4+ W7+ O1+ O4+O5)

Menggunakan hubungan baik dengan PIBG dan agensi luar bagi meningkatkan keberkesanan aktiviti kemahiran belajar murid.

Meningkatkan kemahiran belajar murid dengan kerjasama PIBG serta agensi luar yang lain.

(S4+S7+05) Sekolah memanfaatkan kemudahan yang terdapat di sekolah dan dalam komuniti untuk projek akademik

Strategi S-C C-

Cabaran (Challenge)

C1 - Tahap kesedaran ibu bapa tentang kepentingan pelajaran masih rendah. C2 - 50% murid berasal daripada daripada keluarga yang bertaraf sosio sosio-ekonomi rendah. C3 - 70% ibu bapa tidak melibatkan diri dalam aktiviti sekolah. sekolah. C4 - Terdapat pusat ”cyber cafe” , snooker, dan pusat hiburan berhampiran sekolah C5 - 30% murid dikenal pasti bekerja sambilan untuk mendapatkan wang saku

Strategi W-C

(S1+ S3+ S4+C1+C3+ C5)

(W1+W2+ W3+ C2+C3+C4+C5)

Meningkatkan kesedaran ibu bapa tentang kepentingan pendidikan melalui bimbingan dan kaunseling.

Meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam motivasi dan mengekalkan minat murid untuk belajar yang seterusnya meningkatkan kecemerlangan dalam pelajaran.

(S1+S2+S6+C5) Pengetua, guru dan warga sekolah membantu murid yang menghadapi masalah kewangan dan membimbing murid supaya bermotivasi untuk ke sekolah

59 

 

 

4.5 BIL

Pemilihan Strategi (Metric Ranking)  Ranking)  COWS MATRIK S - O (1)

STRATEGI 1. (S1+ S3+S5+ O1+O2+ O4+ O5) Menggunakan hubungan baik dengan PIBG dan agensi luar bagi meningkatkan keberkesanan aktiviti kemahiran belajar murid.

1

2. (S4+S7+05) S – O (2)

Sekolah memanfaatkan kemudahan yang terdapat di sekolah dan dalam komuniti untuk projek akademik. 3. (W1+ W2+ W3+ W4+ W7+ O1+ O4+O5)

2

W - O (1)

Meningkatkan

kemahiran

belajar

murid

kerjasama PIBG serta agensi luar yang lain. lain.  

dengan

4. (S1+ S3+ S4+C1+C3+ C5) S - C (1)

Meningkatkan kepentingan

kesedaran pendidikan

ibu

melalui

bapa

tentang

bimbingan

dan

kaunseling. 3

5. (S1+S2+S6+C5) Pengetua, guru dan warga sekolah membantu murid S – C (2)

yang

menghadapi

masalah

kewangan

dan

membimbing murid supaya bermotivasi untuk ke sekolah.  sekolah.  6. (W1+W2+ W3+ C2+C3+C4+C5) Meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam memberi

4

W - C (1)

motivasi dan mengekalkan minat murid untuk belajar yang seterusnya meningkatkan kecemerlangan dalam pelajaran.  pelajaran. 

60 

 

 

Salah satu proses dalam pemilihan strategi ialah dengan melakukan penjanaan strategi. Proses ini melibatkan proses penyusunan atau pengelompokan semula strategi mengikut ciri-ciri atau kumpulan yang sama hasil daripada Matriks COWS, dan seterusnya berdasarkan pengelompokan tersebut, dijana pula strategi yang mencakupi sasaran lebih luas. Dapatan daripada proses penjanaan strategi ini ditunjukkan seperti pada Jadual 3 di bawah;

Jadual 3 : Penjanaan Strategi

Bi l   1

COWS CO WS deducti on rearrange and grou p 1. (S1+ S3+S5+ O1+O2+ O4+ O5) Menggunakan hubungan baik dengan PIBG dan

agensi

luar

bagi

meningkatkan

Bro ad area or str strategy ategy

keberkesanan

aktiviti

kemahiran

belajar

murid.

Mengadakan projek teknik pembelajaran

2. (S4+S7+05)

yang berkesan dengan

Sekolah memanfaatkan kemudahan yang terdapat di sekolah dan dalam komuniti untuk projek akademik.

kerjasama dan penglibatan PIBG dan agensi luar.

3. (W1+ W2+ W3+ W4+ W7+ O1+ O4+O5) Menggunakan hubungan baik dengan agensi luar dan PIBG untuk membantu dalam meningkatkan pencapaian akademik murid.

2

4. (S1+ S3+ S4+C1+C3+ C5) Meningkatkan kesedaran ibu bapa tentang

Meningkatkan penglibatan ibu bapa

kepentingan dan berprihatin terhadap hal

dalam projek sekolah

ehwal anak-anak mereka sama ada dari

berkaitan

aspek akademik mahupun sahsiah.

kecemerlangan akademik dan motivasi.

61 

 

 

Bi l  

COWS deducti on rearrange and grou p COWS 6. (W1+W2+ W3+ C2+C3+C4+C5)

Bro ad area or str strategy ategy

Meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam memberi motivasi dan mengekalkan minat murid

untuk

belajar

meningkatkan

yang

seterusnya

kecemerlangan

dalam

pelajaran.

3

5. (S1+S2+S6+C5) Pengetua,

guru

Mewujudkan projek dan

warga

sekolah

membantu murid yang menghadapi masalah yang

dihadapi

dan

membimbing

murid

khas bagi mengesan dan membantu kumpulan murid yang

supaya bermotivasi untuk ke sekolah.

memerlukan bantuan agar kebajikan dan keperluan asas mereka dapat dipenuhi.

Dapatan daripada penyusunan semua strategi yang telah dikenal pasti berdasarkan ciri dan kumpulan yang sama maka pihak sekolah akhirnya mengenal pasti tiga strategi utama yang perlu dilaksanakan dalam memastikan kecemerlangan sekolah dalam akademik dapat ditingkatkan. Tiga strategi utama tersebut disenaraikan seperti pada jadual berikut;

62 

 

 

Jenis Strategi

Strategi

Strategi-strategi yang telah dijana Mengadakan projek teknik pembelajaran yang

SOW

S1

berkesan dengan kerjasama dan penglibatan PIBG dan agensi luar. Meningkatkan penglibatan ibu bapa dalam projek

SCW

S2

sekolah berkaitan kecemerlangan akademik dan motivasi. Mewujudkan projek khas bagi mengesan dan membantu

SC

S3

kumpulan

murid

yang

memerlukan

bantuan agar kebajikan dan keperluan asas mereka dapat dipenuhi.

4.6

Analisis Pemilihan Strategi Berdasarkan Pemberatan

Setelah menyediakan COWS, Matriks COWS, dan pemilihan strategi maka alangkah seterusnya ialah melakukan analisis terhadap strategi yang telah dikenal pasti untuk menentukan apakah strategi yang bersesuaian dengan matlamat dan objektif yang disasarkan. Analisis pemilihan strategi berdasarkan pemberatan dilakukan dengan menggunakan lima skala Likert berdasarkan kepada kepentingan setiap strategi seperti berikut;

Skala 1 = sangat kurang Skala 2 = kurang Skala 3 = sederhana Skala 4 = banyak Skala 5 = sangat banyak

63 

 

 

Jadual 4: Analisis pemilihan strategi berdasarkan pemberatan Kriteria Pemilihan

S1

S2

S3

1. Tahap kesukaran proses kerja

2

3

2

2. Kompetensi staf yang bertanggungjawab

5

4

4

3. Sumber kewangan dan kos pembiayaan yang terlibat

4

5

5

4. Kemudahan infrastruktur dan peralatan

4

4

4

5. Andaian keupayaan mengatasi halangan

4

4

4

4

4

4

mencapai objektif, matlamat/ isu, misi dan visi 7. Akur/ kepatuhan dengan mandat/ arahan

5

5

5

8. Kesesuaian dengan persekitaran terkini

5

3

4

JUMLAH SKOR

33

32

32

KEPUTUSAN

1

2

2

6. Andaian hasilan yang dijangkakan/ impak untuk

S1 menjadi keutamaan pemilihan

strategi kerana berada pada tahap ULASAN

pemberatan yang paling tinggi dalam potensi mencapai objektif projek

4.7

Membina Misi dan Visi

Elemen kedua yang perlu diberi perhatian dalam penjanaan perancangan strategik selepas menganalisis mandat ialah pembinaan misi dan visi. Umumnya misi boleh didefinisikan sebagai suatu objektif yang ingin dicapai dalam pengertian yang lebih luas yang dapat menyatakan kenapa sesebuah organisasi seperti sekolah diwujudkan. Menurut Thornberry (1997) dalam Khairuddin dan Muhammad Bustaman (2009), visi boleh ditakrifkan sebagai satu pernyataan yang dapat memberi gambaran atau tentang masa hadapan sesebuah organisasi.

Pernyataan misi dan visi yang dijadikan teras dalam penjanaan perancangan strategik sekolah dalam melaksanakan Projek pembelajaran Pintar

64 

 

 

(Smart Study) Study) adalah berteraskan kepada pernyataan misi dan visi yang telah diperjelaskan atau ditetapkan Kementerian Pelajaran Malaysia, iaitu;

4.8

i)

Misi : Membangun potensi individu melalui pendidikan berkualiti;

ii)

Visi : Sekolah unggul penjana generasi terbilang

Mengenal pasti Isu Strategik

Isu-isu strategik hanya dapat dikenal pasti setelah melaksanakan analisis persekitaran. Isu strategik ialah persoalan-persoalan dasar yang fundamental atau cabaran-cabaran kritikal yang mempengaruhi mandat organisasi, misi, visi, nilai tahap perkhidmatan dan produktiviti, pelanggan, kos, pembiaya kewangan, organisasi atau pihak pengurusan (Niven, 2003). Dalam erti kata yang Isu strategik adalah jantung kepada proses perancangan strategik Penetapan isu strategik sesebuah organisasi sangatlah penting kerana ia akan dijadikan asas

dalam menyelesaikan isu-isu strategik. Berdasarkan kepada mandat, misi, visi dan dapatan daripada analisis SWOC yang telah dijalankan maka dapat dirumuskan bahawa bagi tujuan perancangan strategik dalam pelaksanaan Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) yang telah dikenal pasti adalah berasaskan pernyataan b berikut; erikut; Kecemerlangan akademik m murid urid di SMK Kulai Besar masih belum mencapai tahap yang diingini dan murid tidak mempunyai kaedah pembelajaran yang berkesan.

4.9

Pelan Strategik

Berdasarkan isu, matlamat, objektif , KPI dan sasaran yang telah dikenal pasti, satu Pelan Strategi telah disediakan sebagai satu proses menyediakan pelan

taktikal

dan

pelan

operasi

yang

berkesan.

Pelan

Strategik

ini

bagaimanapun hanya menumpukan kepada isu yang pertama sahaja, iaitu berkaitan dengan projek penambahbaikan sekolah

yang akan dilak dilaksanakan sanakan

semasa Projek Sandaran.

65 

 

 

BIDANG

:

KURIKULUM KURIKULUM  

ISU STR STRATEG ATEGIK IK

:

Murid tidak mempunyai kemahiran dalam teknik pembelajaran berkesan

MATLAMAT// KRA MATLAMAT

:

Meningkatkan teknik pembelajaran murid SASARAN

BIL 1

OBJEKTIF

KPI

TOV

2012

2013

2014

2015

INISIATIF/ STRATEGI

00 %

20 %

40 %

60 %

80 %

Meningkatkan teknik

Meningkatkan peratus

Peratus

murid untuk diberi

kehadiran

pembelajaran murid

pendedahan mengenai

murid

yang berkesan

kemahiran dalam teknik

dengan kerjasama

pembelajaran yang

dan penglibatan

berkesan

PIBG dan agensi luar.

66 

 

 

4.10

Pelan Taktikal

Strategi 1 : Meningkatkan teknik pembelajaran murid yang berkesan dengan kerjasama dan penglibatan PIBG dan agensi luar. Projek /

Bil

Projek

Tanggungjawab

Tempoh

Kos /

/ Hari

Sumber

Output

KPI

Pelan Kontingensi

Penolong Kanan Projek 1.

Pembelajaran Pintar

Pentadbiran, Guru Kanan Mata Pelajaran

bimbingan dan

Kanan

Kemahiran

Guru Kanan

Mengingat

Mata Pelajaran

kemahiran belajar dan

Peratus

Bengkel

kemahiran mengingat

penyertaan

Pembelajaran

Peruntukan

dalam kalangan murid-

murid

Berkesan

Sekolah

murid menengah rendah

kemahiran belajar dan

Peratus

Bengkel

kemahiran mengingat

penyertaan

Kemahiran

dalam kalangan murid-

murid

Mengingat

RM2000.00

Penolong

2

RM1000.00;

(LPBT);

kaunseling

Pentadbiran,

Meningkatkan

2 jam

dan guru

Projek

PIBG

Bayaran 2 jam

dan GB

Penyertaan (Murid) RM1500.00

Meningkatkan

murid menengah rendah

kaunseling

67 

 

 

4.11

Pelan Operasi

4.11.1 Projek Pembelajaran Pintar Nama Projek LANGKA H 1

Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study)  Study)  PROS PROSES ES KERJA

Mesyuarat pengurusan dan pentadbiran sekolah; -

Mengemukakan cadangan pelaksanaan

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

Penolong Kanan

Bilangan hari

SASARAN PRESTASI 1 hari

Bilangan hari

1 hari

Pentadbiran

Projek untuk pertimbangan dan persetujuan  AJK Pengurusan dan Pentadbiran sekolah. sekolah. -

Merekodkan cadangan-cadangan penambahbaikan untuk penyediaan kertas kerja Projek.

2

Mengadakan mesyuarat Jawatankuasa Projek; - Perutusan Pengetua -

Pembentangan kertas konsep

-

Pelantikan Ahli Jawatankuasa

-

Pengagihan tugas dan deskripsi tugas

-

Penetapan tarikh, masa, dan tempat

Setiausaha projek

68 

 

 

LANGKA H

3

PROS PROSES ES KERJA -

Perbincangan mengenai kos

-

Perbincangan kandungan projek

-

Penetapan kumpulan sasaran

-

Jemputan dan surat menyurat

-

Hal-hal lain

Pelantikan Perunding Motivasi dan Pembelajaran

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

SASARAN PRESTASI

Setiausaha Projek

Bilangan hari

1 hari

Jawatankuasa

Bilangan hari

1 hari

Pintar; -

Menghubung pihak perunding

-

Makluman berkaitan projek (masa, tempat tarikh, kumpulan sasaran)

-

Surat lantikan sebagai perunding pembelajaran pintar

4

Pelantikan Pembekal Makanan dan Minuman; -

Melantik pembekal

-

Menyediakan LO untuk tempahan

makanan dan minuman

pembekalan makanan dan minuman peserta.

69 

 

 

LANGKA H 5

PROS PROSES ES KERJA Tempahan tempat projek; -

Mengenal pasti tempat yang sesuai (selesa

SASARAN

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

Jawatankuasa

1 hari

PRESTASI Bilangan hari

Bilangan hari

3 hari

persiapan tempat

dan mudah untuk dikunjungi) -

Menyediakan surat lantikan sewaan tempat

-

Berunding mengenai kemudahan yang ada dan kos sewaan tempat

6

Surat menyurat; -

Makluman dan sebaran projek kepada murid dalam kumpulan sasaran

-

Jemputan kepada pengetua untuk perasmian penutupan

-

Jemputan kepada pengetua dan pentadbir kanan

-

Jemputan kepada AJK dan guru-guru

Setiausaha Projek

70 

 

 

LANGKA H 7

PROS PROSES ES KERJA Mesyuarat Jawatankuasa Projek Kali Ke-2; -

Perutusan Pengetua

-

Pelaporan daripada setiap jawatankuasa

-

Perancangan untuk penambahbaikan

8

Menyediakan Atur Cara Pentadbiran

9

Pelaksanaan Projek Pembelajaran Pintar (Smart

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

Setiausaha Projek

Bilangan hari

SASARAN PRESTASI 1 hari

Setiausaha Projek

Bilangan hari

2 hari

Setiausaha Projek

Bilangan hari

1 hari

Jawatankuasa laporan

Bilangan hari

7 hari selepas

Study) 10

Penilaian dan Pos Mortem Projek -

Mengumpulkan soal selidik berkaitan keberkesanan projek dari para peserta

11

Mengadakan Mesyuarat Pos Mortem projek

Penyerahan laporan projek kepada pengetua

dan dokumentasi

projek dilaksanakan

71 

 

 

4.11.2 Projek Kemahiran Mengingat

Nama Projek LANGKA H 1

Projek Kemahiran Mengingat (Memory Skills)  Skills)  PROS PROSES ES KERJA

Mesyuarat pengurusan dan pentadbiran sekolah; -

Mengemukakan cadangan pelaksanaan

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

Penolong Kanan

Bilangan hari

SASARAN PRESTASI 1 hari

Bilangan hari

1 hari

Pentadbiran

Projek untuk pertimbangan dan persetujuan  AJK Pengurusan dan Pentadbiran sekolah. sekolah. -

Merekodkan cadangan-cadangan penambahbaikan untuk penyediaan kertas kerja Projek.

2

Mengadakan mesyuarat Jawatankuasa Projek; -

Perutusan Pengetua Pembentangan kertas konsep

-

Pelantikan Ahli Jawatankuasa

-

Pengagihan tugas dan deskripsi tugas

-

Penetapan tarikh, masa, dan tempat

Setiausaha projek

72 

 

 

LANGKA H

3

PROS PROSES ES KERJA -

Perbincangan mengenai kos

-

Perbincangan kandungan projek

-

Penetapan kumpulan sasaran

-

Jemputan dan surat menyurat

-

Hal-hal lain

Pelantikan Perunding Motivasi dan Pembelajaran

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

SASARAN PRESTASI

Setiausaha Projek

Bilangan hari

1 hari

Jawatankuasa

Bilangan hari

1 hari

Pintar; -

Menghubung pihak perunding

-

Makluman berkaitan projek (masa, tempat tarikh, kumpulan sasaran)

-

Surat lantikan sebagai perunding pembelajaran pintar

4

Pelantikan Pembekal Makanan dan Minuman; -

Melantik pembekal

-

Menyediakan LO untuk tempahan

makanan dan minuman

pembekalan makanan dan minuman peserta.

73 

 

 

LANGKA H 5

PROS PROSES ES KERJA Tempahan tempat projek; -

Mengenal pasti tempat yang sesuai (selesa

SASARAN

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

Jawatankuasa

1 hari

PRESTASI Bilangan hari

Bilangan hari

3 hari

persiapan tempat

dan mudah untuk dikunjungi) -

Menyediakan surat lantikan sewaan tempat

-

Berunding mengenai kemudahan yang ada dan kos sewaan tempat

6

Surat menyurat; -

Makluman dan sebaran projek kepada murid dalam kumpulan sasaran

-

Jemputan kepada pengetua untuk perasmian penutupan

-

Jemputan kepada pengetua dan pentadbir kanan

-

Jemputan kepada AJK dan guru-guru

Setiausaha Projek

74 

 

 

LANGKA H 7

PROS PROSES ES KERJA Mesyuarat Jawatankuasa Projek Kali Ke-2; -

Perutusan Pengetua

-

Pelaporan daripada setiap jawatankuasa

-

Perancangan untuk penambahbaikan

8

Menyediakan Atur Cara Pentadbiran

9

Pelaksanaan Projek Kemahiran Mengingat

TANGGU TANGGUNGJAWAB NGJAWAB

KPI

Setiausaha Projek

Bilangan hari

SASARAN PRESTASI 1 hari

Setiausaha Projek

Bilangan hari

2 hari

Setiausaha Projek

Bilangan hari

1 hari

Jawatankuasa laporan

Bilangan hari

7 hari selepas

(Memory Skill) Skill) 10

Penilaian dan Pos Mortem Projek -

Mengumpulkan soal selidik berkaitan keberkesanan projek dari para peserta

11

Mengadakan Mesyuarat Pos Mortem projek

Penyerahan laporan projek kepada pengetua

dan dokumentasi

projek dilaksanakan

75 

 

 

BAB 5 Pela elak ksa na a n S tra teg i Berkesan

 

 

BAB 5 : PELAK PELAK SANAAN S STRATE TRATEGI GI BERKESAN 5.1

Pelaksanaan Pelan Tindakan

Berdasarkan kepada Pelan Strategik, Pelan Taktikal dan Pelan Operasi yang telah dijana seperti yang dibincangkan dalam Bab 4, maka pada Bab 5 ini perbincangan akan ditumpukan kepada aspek pelaksanaan strategi berkesan dalam melaksanakan melaksanakan Projek Pembelaj Pembelajaran aran Pintar (Smart Study), iaitu projek penambahbaikan sekolah yang dipilih untuk dilaksanakan dalam program sandaran ini. Mengambil sem semangat angat dan kemahiran y yang ang dipelajari semasa di Institut Aminuddin Baki, penulis telah menggunakan pendekatan Strategi Perubahan

Terancang

dan

menggunakan

model

mengurus

perubahan

GROWTH untuk diaplikasikan semasa melaksanakan Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study).

Proses merancang melibatkan satu proses penentuan hala tuju yang hendak dicapai oleh sekolah yang memerlukan penentuan tentang apa, bila, di mana, sasaran, siapa dan bagaimana program harus dikendalikan. Pihak sekolah telah mentakrifkan matlamat dan objektif yang hendak dicapai, mengenal pasti sasaran atau KPI yang mahu dicapai serta menyediakan strategi pelaksanaan agar program dapat dilaksanakan dengan berkesan. Mesyurat  jawatankusa telah diadakan dan digunakan sebagai wadah bagi menjelaskan tentang objektif dan membincangkan bagaimana strategi pelaksanaan program dapat dilaksanakan oleh semua ahli jawatankuasa.

Perancangan strategik sekolah yang disediakan juga dijadikan garis panduan oleh pihak sekolah dalam merangka program ini, agar program yang dilaksanakan menepati kumpulan sasaran. Kertas kerja program juga menyentuh mengenai rancangan operasi iaitu menjelaskan langkah-langkah yang diperlukan dan sumber yang diperuntukkan untuk melaksanakan program ini. Secara keseluruhannya saya amat berpuas hati untuk menyatakan bahawa pihak sekolah telah berjaya memastikan program ini dapat dilaksanakan mengikut proses perancangan yang teliti meliputi proses membuat unjuran, penetapan objektif, penentuan strategi dan pelaksanaan program. 76 

 

 

Pendekatan Strategik Terhadap Perubahan adalah satu proses melaksanakan perubahan yang melibatkan enam tahap seperti yang ditunjukkan pada Rajah 3 berikut;

Rajah 3: Strategi Perubahan Terancang

Mengenal pasti jurang prestasi

Mengenal pasti masalah organisasi

Mengenal pasti sumber kepada halangan

Menetapkan objektif perubahan

Mengenalpasti pendekatan

Seperti yang ditunjukkan pada Rajah 3, pelaksanaan Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study) melibatkan lima tahap semasa proses pelaksanaannya. Tahap yang pertama adalah peringkat di mana jurang prestasi telah dikenal pasti, iaitu mengenal pasti gaya pembelajaran murid di sekolah ini dengan gaya pembelajaran yang sepatutnya mereka amalkan. Berdasarkan kepada dapatan daripada pemerhatian dan tinjauan mendapati murid di sekolah ini tidak mengamalkan amalan pembelajaran pintar sama ada ketika mengikuti sesi pembelajaran di sekolah mahupun semasa mengulang kaji pelajaran di rumah. Situasi ini dikenal pasti menjadi m enjadi halangan kepada kecemerlangan murid.

Tahap yang kedua ialah dengan mengenal pasti masalah organisasi. Semasa melakukan Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) masalah organisasi dikenal pasti menerusi kaedah sumbang saran, mengadakan perbincangan dalam kalangan pentadbir sekolah yang melibatkan pengetua, 77 

 

 

guru kanan mata pelajaran dan guru bimbingan dan kaunseling. Pada tahap yang ketiga, kaedah Analisis Tulang Ikan telah digunakan untuk mengenal pasti sumber kepada halangan seperti yang telah dibincangkan pada Bab 2 – Mengenal pasti masalah.

Tahap keempat adalah proses penetapan matlamat dan dalam konteks Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) matlamatnya adalah untuk memberi pendedahan kepada murid mengenai gaya pembelajaran pintar untuk diterapkan dalam amalan pembelajaran mereka. Kemahiran-kemahiran tersebut meliputi teknik memori atau teknik menghafal yang berkesan, pengurusan masa berkesan, memahami kekuatan minda dan mengoptimumkan kapasiti minda untuk pembelajaran yang cemerlang.

Tahap terakhir dalam strategi perubahan terancang ialah mengenal pasti

pendekatan yang bersesuaian dengan projek dan keperluan penambahbaikan sekolah.

Pendekatan

yang

dipilih

adalah

pendekatan

strategik

dengan

mengambil kira keperluan semasa dan keperluan masa hadapan. Pelan Strategik, pelan taktikal dan pelan operasi telah dijadikan sebagai garis panduan dalam melaksanakan program ini. Model GROWTH turut dijadikan sebagai panduan bagi memastikan Projek Pembelajaran Pintar (Smart (Smart Study) Study) yang dilaksanakan

dapat

dilaksanakan

dengan

jayanya

di

samping

menjadi

penyelesaian terhadap masalah berkaitan pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid di sekolah ini.

Model GROWTH melibatkan enam peringkat pelaksanaan program penambahbaikan sekolah iaitu peringkat penetapan matlamat (Goal (Goal), ), menyemak realiti sekolah ((Reality (Option), ), Reality Checking), Checking), menentu dan membuat pilihan (Option keazaman (Will (Will), ), penggunaan taktik tertentu (Tactics (Tactics)) dan menjadikan perubahan tersebut sebagai satu tabiat (Habit). Huraian berkaitan pelaksanaan Program Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study)  Study)  menerusi model GROWTH dapat dihuraikan seperti pada Jadual 5.

78 

 

 

Jadual 5 – Implementasi Model GROWTH dalam Projek Pembelajaran Pintar (Smart (Smart Study)

Proses Matlamat

Re Refleksi fleksi  Apakah yang hendak dicapai?

(Goal Goal))

Pe Pencapaian ncapaian Murid-murid mempunyai gay gaya a pembelajaran pintar, mempunyai kemahiran mengingat, penggunaan minda dan pengurusan masa yang berkesan

Realiti (Reality Reality))

 Apakah yang berlaku

Murid tidak mempunyai teknik

sekarang?

pembelajaran, kemahiran mengingat dan kemahiran dalam penggunaan minda

secara optimum. Pilihan

 Apakah yang boleh dilakukan dilakukan

(Option Option))

Melakukan perubahan gaya pembelajaran, kaedah pengajaran dan pembelajaran, program kecemerlangan

Keinginan

 Apakah yang kita ingin lakukan lakukan

(Will Will))

Mengubah gaya pem pembelajaran, belajaran, meningkatkan kapasiti untuk mengingat dan cara berfikir.

Taktik (Tactics Tactics))

Bagaimana dan bila akan

Menggunakan Model

melakukannya

GROWTH, penambahbaikan secara berterusan

Tabiat (Habits Habits))

Setelah

Bagaimana mahu melestarikan

Belajar untuk melakukan

nya

pembaharuan secara berterusan.

menetapkan

strategi

dan

model

penambahbaikan

yang

bersesuaian dengan keperluan sekolah, langkah seterusnya ialah menyediakan pelan tindakan untuk pelaksanaan projek yang berkesan. Bagi tujuan ini 79 

 

 

sembilan proses kerja, lengkap dengan sasaran prestasi yang telah ditetapkan dikenal pasti untuk diambil tindakan. Proses kerja ini meliputi semua tindakan yang perlu diambil meliputi proses pada peringkat sebelum, semasa dan selepas pelaksanaan projek.

i)

Penyediaan Kertas Kerja dan Pembentukan Ahli Jawatankuasa

kertas kerja projek yang mengandungi butiran lengkap berkaitan projek yang dilaksanakan. Kertas kerja projek antara lain mengadangi maklumat berkaitan matlamat, objektif, aktiviti, sasaran, sumber tenaga, tarikh, masa dan tempat projek, bajet kewangan, tentatif projek dan strategi pelaksanaan. Carta Gantt telah disediakan untuk memberikan gambaran garis masa atau tempoh bagi setiap tindakan. Senarai ahli jawatan kuasa lengkap dengan perincian tugas turut disertakan dalam kertas kerja ini.

Beberapa sesi perbincangan dengan pengetua serta guru bimbingan dan kaunseling telah diadakan bagi mendapatkan persetujuan bersama mengenai pelbagai perkara berkaitan projek ini. Kertas kerja yang telah siap kemudiannya dibentangkan dalam mesyuarat Jawatankuasa Pengurusan dan Pentadbiran Sekolah untuk makluman dan persetujuan bersama. Cadangan-cadangan dan pandangan dalam mesyuarat ini direkodkan untuk tindakan penambahbaikan pada kertas kerja yang disiapkan.

ii)

Mesyuarat Ahli Jawatankuasa

Berdasarkan Kertas Kerja dan jawatankuasa yang telah dipersetujui, satu mesyuarat jawatankuasa telah diadakan pada hari Selasa, 26 Jun 2012 Dalam mesyuarat tersebut semua jawatankuasa yang terdiri daripada guru-guru sesi pagi telah hadir. Ahli jawatankuasa dalam kalangan guru-guru sesi petang telah diberi pengecualian untuk hadir sekiranya mereka mempunyai kelas atau sesi pembelajaran. Langkah ini diambil bagi memastikan waktu instruksional dapat dilindungi. Walau bagaimanapun Penolong Kanan Pentang dan guru-guru sesi petang yang mempunyai kelapangan diminta hadir pada mesyuarat tersebut.

80 

 

 

Perkara-perkara yang dibincangkan dalam mesyuarat Ahli Jawatankuasa pada kali pertama termasuklah pembentangan kertas kerja, pelantikan ahli  jawatankuasa, pengagihan tugas dan deskripsi tugas, penetapan tarikh, tempat dan masa, perbincangan mengenai perbelanjaan dan sumber kos, kandungan program, penetapan kumpulan sasaran, urusan perkeranian termasuklah dalam urusan surat-menyurat dan hal-hal lain berkaitan Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study). Study). Minit Mesyuarat Ahli Jawatankuasa disertakan seperti pada Lampiran N.

iii)

Pelantikan Perunding Pembelajaran Pintar (Smart Study) Mengambil ketetapan dalam mesyuarat Jawatankuasa Pengurusan dan

pentadbiran Sekolah dan Mesyuarat Ahli Jawatankuasa Projek, syarikat perunding motivasi dan pembelajaran pintar Osman Affan Smart Study ™

Memory

Skill telah dilantik

selaku perunding pembelajaran pintar untuk

menjayakan projek ini. Syarikat yang berpusat di Kuala Lumpur tersebut dipilih berdasarkan kepada kepakaran yang terbukti berkesan reputasinya yang hebat. Maklumat berkaitan berkaitan profil penceramah dan sy syarikat arikat Osman Affan Smart Study  disertakan seperti Lampiran J. ™ Memory Skill Skill disertakan Perunding pembelajaran pintar ini kerap muncul dalam program motivasi dan kemahiran belajar dalam siaran di televisyen dan radio tempatan. Pihak Osman Affan S Smart mart Study ™ Memory

Skill, telah dihubungi bagi tuju tujuan an

tempahan dan penetapan tarikh, masa, tempat dan kumpulan sasaran. Surat lantikan selaku perunding untuk melaksanakan projek ini telah dikeluarkan oleh pihak sekolah setelah berpuas hati dengan modul, kemudahan dan kos seperti yang telah dipersetujui.

iv)

Pelantikan Pembekal Makanan dan Minuman

Syarakat Ryza Enterprise yang juga merupakan pengusaha kantin sekolah telah dipilih selaku pembekal makanan bagi program ini. Pemilihan pengusaha

kantin

sekolah

membekalkan

makanan

adalah

bagi

tujuan

memudahkan urusan tempahan, bekalan dan penyediaan makanan kepada para 81 

 

 

peserta sepanjang perjalanan projek ini. Jawatankuasa Makanan dan Minuman telah diminta untuk mengadakan perbincangan dengan pengusaha kantin sekolah selaku pembekal makanan yang dilantik sepanjang projek ini dijalankan. Perbelanjaan makan dan minuman setiap peserta akan dibiayai menerusi peruntukan Wang Kerajaan dari lajur Wang Kantin. Jumlah kos makanan dan minuman yang telah diperuntukkan berjumlah RM2,000.00 (RM8.00 x 250 bagi setiap peserta).

Jawatankuasa Makanan dan Minuman juga diminta untuk menyediakan menu yang bersesuaian untuk dibincangkan dengan pengusaha kantin. Projek ini hanya menyediakan dua kali keperluan makan dan minum peserta iaitu untuk sarapan dan makan tengah hari sahaja. Kudapan pagi dan petang tidak diadakan

bagi tujuan

menjimatkan

masa

dan

kos. Murid-murid

walau

bagaimanapun dibenarkan berehat seperti biasa pada pukul 11.00 pagi dan

dibenarkan makan di kantin dengan pembiayaan sendiri. Menu makanan dan minuman yang telah dipersetujui adalah seperti berikut;

i)

Sarapan a. Roti b. Air Teh

ii)

Minum Pagi a. Air Teh b. Dua keping kuih

iii)

Makan Tengah Hari a. Nasi Ayam b. Sepotong buah-buahan c. Air mineral

v)

Tempahan Tempat Program

Pada peringkat awal, projek ini dicadangkan akan dilaksanakan di luar kawasan sekolah iaitu di Dewan Seminar Palm Villa, Bandar Putera, Kulaijaya. 82 

 

 

Tujuan pemilihan tempat ini adalah bagi memberi keselesaan kepada para peserta dengan tempat yang berhawa dingin dan kondusif di samping mengoptimumkan penggunaan bahan media serta teknologi ICT. Walau bagaimana pun perancangan ini terpaksa diubah kerana di bawah pengurusan baru, pihak pengurusan Palm Villa telah mengubah dasar perniagaannya, iaitu tidak lagi menyediakan konsep sewaan dewan seperti lazimnya. Sebaliknya dasar dan pengurusan baru telah menetapkan bahawa sewaan dewan seminar mestilah dibuat secara berpakej iaitu melibatkan kos makanan dan minuman sekali gus.

Setelah mempertimbangkan situasi ini dan bagi mengelakkan pembaziran sumber, Jawatankuasa Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study), Study), dengan persetujuan pengetua telah mengambil keputusan untuk mengubah lokasi projek ke dewan sekolah sahaja. Jawatankuasa Persiapan Tempat telah diamanahkan

untuk

membuat

tempahan

penggunaan

dewan

sekolah

dan

mencatat

pemakluman awal berkaitan penggunaan dewan pada papan kenyataan di pejabat untuk makluman semua guru bagi memastikan tidak berlaku pertindihan dengan program sekolah yang lain.

vi)

Sebaran dan Makluman Projek

Sebaran dan makluman projek kepada guru-guru, PIBG, ibu bapa dan murid-murid dalam kumpulan sasaran telah dilakukan sejak peringkat awal lagi. Tujuan sebaran ini adalah bagi memastikan penyertaan dapat memenuhi sasaran

awal

yang

ditetapkan

iaitu

seramai

200

penyertaan

murid.

Memandangkan projek ini melibatkan pembayaran penyertaan, ibu bapa dan penjaga murid perlu diberi masa yang secuk secukupnya upnya untuk menyediakan dana. Walaupun murid hanya dikenakan bayaran penyertaan serendah RM25.00 namun kemampuan mereka tidak sama dan mereka perlu diberi peluang untuk menyediakan pembiayaan agar tidak membebankan mereka. Sehingga pada tarikh 28 Jun 2012 (Khamis), iaitu pada hari projek dijalankan masih kedapata kedapatan n peserta yang memohon penangguhan bayaran atas permintaan ibu bapa dan penjaga mereka. Surat sebaran kepada peserta disertakan seperti pada Lampiran M. 83 

 

 

vii)

Proses Pendaftaran Penyertaan Proses pendaftaran peserta telah pun dilaksanakan sejak dari peringkat

awal sejurus selepas mesyuarat Jawatankuasa Projek Pembelajaran Pintar Kali Pertama. Kumpulan sasaran ialah murid-murid cemerlang dari tingkatan 1 Rancangan Khas Bestari dan 1 Rancangan Khas Bijak. Peserta dari tingkatan dua dan tiga pula disasarkan dalam kalangan murid kumpulan sederhana yang berpotensi untuk menjadi murid c cemerlang. emerlang. Murid-murid yang disasarkan untu untuk k menyertai program ini telah diberikan surat makluman dan surat kebenaran ibu bapa. Kandungan surat yang diberikan kepada ibu bapa atau penjaga mengandungi maklumat antara lainnya seperti nama program, objektif, tarikh, masa, tempat dan jumlah bayaran penyertaan yang perlu dijelaskan. Contoh surat yang diberikan kepada murid disertakan seperti pada Lampiran M. M . 

viii)

Penyediaan Atur Cara Pentadbiran

 Atur cara pentadbiran merupakan alat terpenting bagi menjamin kejayaan sesuatu majlis. Atur cara pentadbiran adalah dokumen yang menggariskan secara terperinci semua tindakan yang perlu dilakukan oleh seseorang yang terlibat bagi sesuatu acara (Mokhtar, 2007 2007). ). Atur cara pentadbiran untuk Projek Pembelajaran Pintar (Smart (Smart Study) Study) adalah dengan tujuan:-

 

•

Sebagai panduan untuk guru yang bertindak selaku pengurus pentas (floor (floor manager ) yang mengendalikan majlis tersebut.

 

•

Sebagai panduan kepada semua guru dan ahli jawatankuasa yang terlibat dalam majlis tersebut.

 

Untuk menentukan majlis berjalan dengan licin dan mengikut lunas-

 

lunas protokol yang diterima. Untuk mengawal masa.

 

Untuk menjadi panduan masa akan datang.

 

Sebagai rekod.

•

•

•

•

84 

 

 

 Atur cara pentadbiran yang disediakan untuk Projek Pembelajaran Pintar mengandungi maklumat berkaitan masa, tempat, aktiviti dan tindakan atau catatan. Aktiviti merujuk kepada urutan acara secara terperinci manakala tindakan pula merujuk kepada pegawai yang bertanggungjawab. Atur cara pentadbiran untuk Projek Pembelajaran Pintar disertakan seperti pada Lampiran F.

ix)

Pelaksanaan Projek

Projek Pembelajaran Pintar telah dapat dilaksanakan dengan jayanya seperti yang dirancang iaitu pada Khamis, 28 Jun 2012. Seramai 209 peserta telah turut serta dalam program ini melebihi sembilan orang berbanding jumlah yang disasarkan iaitu 200 sahaja. Projek ini melibatkan kumpulan sasaran iaitu murid dari tingkatan 1, 2 dan 3. Murid Tingkatan 3 yang turut serta ialah dari

kelas 3 Program Khas, 3 Amal, 3 Bijak, 3 Cekal dan 3 Dedikasi.

Seperti yang ditujukan pada Rajah Graf Bar di bawah, penyertaan murid tingkatan 3 adalah seramai 73 orang iaitu mewakili 35 peratus daripada jumlah keseluruhan peserta. Penyertaan murid dari tingk tingkatan atan 2 pula adalah y yang ang paling ramai iaitu seramai 90 orang (43%). Kelas tingkatan 2 yang terlibat ialah 2 Rancangan Khas, 2 Program Khas, 2 Amal, 2 Bijak, 2 Cekal, 2 Gigih, 2 Harmoni dan 2 Jujur. Sementara itu seramai 46 orang murid dari tingkatan 1 (22%), turut serta dalam projek ini. Kelas yang terlibat ialah dari tingkatan 1 RK Bestari dan 1 RK Bijak. 100 90 80

Bilangan

70

Penyertaan mengikut tingkatan

60 50

Tingkatan 2 90

40 30 20

Tingkatan 3 73

Tingkatan 1 46

10 0 Tingkatan 1

Tingkatan 2

Tingkatan 3

85 

 

 

Jumlah penyertaan mengikut tingkatan, kaum dan jantina pula dapat ditunjukkan seperti pada Jadual 4.  4.  Bilangan penyertaan yang paling ramai adalah murid Melayu berjumlah 152 peserta, yang mewakili orang 73 peratus, diikuti kaum Cina 36 orang (17%) dan kaum India seramai 21 orang (10%)

Jadual 4 – Analisis Penyertaan Mengikut Tingkatan Tingkatan 3 Pgm. Khas 3 Amal 3 Bijak 3 Cekal 3 Dedikasi 2 RK Bijak 2 Pgm. Khas 2 Amal 2 Bijak 2 Cekal

Melayu 1 7 16 6 1 0 1 5 4 7

0 7 15 7 0 5 6 8 7 7

Cina 0 1 0 2 0 0 1 4 7 0

India 0 3 0 5 0 0 0 1 5 7

0 3 0 0 0 0 1 3 0 0

0 0 0 0 0 1 3 2 1 0

Kaum Lain 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Jumlah (peratus) 1(0.48 %) 21(10.05 %) 31(14.83 %) 20(9.57 %) 1(0.48 %) 6(2.87 %) 12(5.74 %) 23(11.01 %) 24(11.48 %) 21(10.05 %)

2 Gigih 2 Harapan 2 Jujur 1 RK Bestari 1 RK Bijak JUMLAH

0 0 0 1 10 59

0 1 1 12 17 93

0 0 0 0 0 15

0 0 0 0 0 21

0 0 0 0 2 9

1 0 0 3 1 12

0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0

1(0.48 %) 1(0.48 %) 2(0.96 %0 16(7.66 %) 30(14.35 %) 209

Murid-murid yang telah mendaftar untuk menyertai projek ini telah dikumpulkan di kantin sekolah seawal 7.20 pagi. Setelah kehadiran murid direkodkan, murid-murid telah diberikan taklimat mengenai perjalanan Projek pembelajaran Pintar yang yang akan mereka sertai. Taklim Taklimat at disampaikan ol oleh eh Puan Cheah Gaik Choo, guru bimbingan dan kaunseling sekolah, manakala proses pendaftaran telah dilakukan oleh jawatankuasa pendaftaran projek yang juga bertindak selaku urus setia.

Murid-murid telah diberikan minum pagi atau sarapan sebelum diminta beratur mengikut tingkatan untuk bergerak ke dewan sekolah tempat di mana Projek Pembelajaran Pintar akan di adakan. Jawatankuasa makanan dan minuman telah bertindak mengatur agihan makanan dan minuman bagi memastikan proses agihan yang lancar. Semasa Jawatankuasa Pendaftaran dan Jawatankuasa Makanan dan Minuman sebuk menguruskan murid di kantin, 86 

 

  Jawatankuasa Kawalan dan Keselamatan serta Jawatankuasa Persiapan Tempat melakukan persiapan terakhir untuk memastikan segala alatan yang diperlukan dan keperluan kerusi murid mencukupi.

Pihak Perunding Osman Affan Smart Study ™ Memory

Skill Skill,, selaku

perunding motivasi dan kemahiran belajar yang dilantik untuk menjayakan projek ini telah hadir untuk membuat persiapan peralatan audio dan ICT seawal 7.30 pagi. Mereka amat berpuas hati terhadap persiapan pihak sekolah sama ada dari segi persiapan tempat, penyertaan dan kerjasama guru-guru dan murid-murid sekolah ini. Perunding Osman Affan Smart Study ™ Memory Skill Skill   turut mengadakan pameran buku yang ditulis oleh Osman Affan sendiri serta makanan tambahan untuk minda di dewan, tempat di mana Projek Pembelajaran Pintar dijalankan.

Sebelum menyerahkan majlis kepada penceramah iaitu Encik Osman bin  Affan, En Muhammad Nur Ashiq telah memulakan majlis dengan memberikan ucapan alu-aluan dan diteruskan dengan pembacaan doa di bawah pimpinan En. Muhammad Amiruddin bin Jusoh. Atur cara seterusnya adalah mengikut atur cara yang telah ditetapkan dalam kertas kerja projek seperti yang telah dipersetujui semasa sesi perbincangan dengan perunding motivasi dan kemahiran belajar. Atur cara projek adalah seperti berikut;

7.20 pagi

-

Pendaftaran Peserta dan bersarapan

7.45 pagi

-

Peserta mengambil tempat dan taklimat urus setia mengenai perjalanan Projek

8.00 pagi

-

Slot 1 : Membina Minda Cemerlang

10.30 pagi

-

Kudapan

11.00 pagi 12.45 pagi

-

Slot 2 : Teknik Memori Smart Study Rehat, makan tengah hari dan solat

2.00 petang

-

Slot 3 : Teknik Belajar dan Pengurusan Masa

4.15 petang

-

Majlis Penutupan Rasmi

4.30 petang

-

Majlis Bersurai

87 

 

  Majlis Penutupan Rasmi Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study) telah disempurnakan oleh Puan Tan Moi Yan, pengetua SMK Kulai Besar pada pukul 4.30 petang. Dalam ucapannya beliau melahirkan rasa gembira atas sambutan murid-murid yang pada pertimbangannya amat berpuas hati terhadap projek ini. Beliau turut menyatakan kesediaannya untuk melaksanakan projek yang sama pada tahun hadapan di samping memperluaskan projek ini kepada murid-murid peringkat menengah atas.

Beliau juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang menjayakan projek ini khususnya kepada penceramah En Osman bin Affan serta pasukan kerjanya, ahli jawatankuasa projek dan murid-murid selaku peserta. Perjalanan penuh Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) adalah seperti Atur cara Pentadbiran yang disertakan pada Lampiran F.

5.2

Teknik Pemantauan

Sergiovanni dan Starratt (1983) melihat pemantauan dari sudut sumber manusia sebagai satu usaha atau tindakan bagi mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan keupayaan dan daya usaha orang lain. Dalam konteks ini guru memainkan peranan utama yang akan melaksanakan aktiviti ke arah mencapai matlamat sekolah tersebut. Oleh itu pendekatan yang digunakan dalam pemantauan Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) ialah bertujuan menggunakan sebaik mungkin dan secara optimum keupayaan serta kebolehan yang sedia ada pada diri guru untuk memastikan Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study) Study) dapat dilaksanakan mengikut piawai yang ditetapkan.

Pemantauan

projek

adalah

proses

yang

sangat

penting

dalam

memastikan segala tindakan dapat diambil dengan cekap dan berkesan berdasarkan sumber-sumber yang ada. Pemantauan yang digunakan dalam Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) dapat dilakukan menerusi pelbagai teknik. Tujuan pemantauan tersebut dijalankan adalah untuk memastikan projek yang akan dilaksanakan berjalan mengikut jadual yang ditetapkan serta memenuhi objektif yang telah disasarkan.

88 

 

   Antara teknik pemantauan yang digunakan ialah penyediaan borang pendaftaran peserta, senarai semak, borang kehadiran guru bertugas dan ahli  jawatankuasa serta log kehadiran mengikut slot. Bagi tujuan penjimatan masa dan bagi mengelakkan peserta hilang tumpuan terhadap program yang sedang berjalan, kehadiran peserta dilakukan dengan kaedah penandaan kehadiran seperti pada buku register sekolah. Tiga orang kaunselor dengan dibantu oleh guru yang bertugas menyemak kehadiran peserta pada setiap kali slot. Peserta yang hadir ditandai “ / “ pada borang log kehadiran seperti yang disertakan pada Lampiran D.

Pengetua, Penolong-penolong Kanan dan Guru Kanan Mata pelajaran pula telah melaksanakan Management by Walking Around (MBWA)  (MBWA)  bagi memastikan murid-murid lain yang tidak terlibat dalam projek ini tidak berkeliaran dan mengganggu projek yang sedang berlangsung di dewan. Kaedah MBWA

adalah amalan biasa di SMK Kulai Besar, di mana pengetua telah mengarahkan agar semua pentadbir sekolah melakukan rondaan di kawasan sekitar sekolah mengikut kelapangan masa mereka. Tujuannya bagi memastikan keterlihatan pemimpin kepada warga sekolah di samping dapat membatu mengawal disiplin murid. Sebagai pengurus pengetua juga bertindak sebagai penyelia bagi memastikan program ini dapat dijalankan mengikut jadual, cekap dari segi pengurusan kewangan dan mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan. Proses penyeliaan program dilakukan oleh pihak sekolah terutamanya oleh Pengetua dan Penolong Kanan Kokurikulum menerusi pemerhatian dan menilai prestasi setiap jawatankuasa sepanjang program ini berjalan. Penyeliaan yang dilakukan oleh pihak sekolah ini penting untuk menentukan atau menjamin supaya tindakan setiap jawatankuasa sentiasa terarah kepada pencapaian matlamat yang telah ditetapkan.

Salah satu cara yang digunakan oleh pihak sekolah dalam proses penyeliaan

ini

ialah

mengadakan

dilaksanakan. Setiap

jawatankuasa

perkembangan

perubahan-perubahan

dan

mesyuarat diminta

khas

sebelum

program

untuk

melaporkan

sebarang

yang

dicadangkan

sebagai

89 

 

  penambahbaikan sebelum program dilaksanakan. Bimbingan, latihan dan tunjuk ajar telah diberikan dari masa ke semasa sepanjang berlangsungnya program ini. Pengetua dan Penolong Kanan mengamalkan amalan turun padang bagi memastikan

setiap

perkembangan

berada

dalam

pengetahuan

mereka

khususnya dalam menentukan jangka waktu dan kos dipatuhi oleh guru-guru selaku pelaksana.

Bagi memastikan kandungan projek penambahbaikan sekolah ini mendapat maklum balas keberkesanannya, instrument penilaian projek telah diedarkan secara rawak kepada tiga puluh peserta mengikut kaum. Instrumen yang digunakan adalah instrumen Borang Penilaian Program yang mengandungi butiran program dan ruangan maklum balas yang perlu diisi oleh peserta. Maklum balas yang dinyatakan adalah penting dalam memastikan kekuatan, kelemahan dan projek dapat dikenal pasti bagi tujuan penambahbaikan pada

masa hadapan. Borang Penilaian Program yang digunakan dalam projek ini disertakan seperti p pada ada Lampiran II..

5.3

Penglibatan Jawatankuasa

Pihak

sekolah

mengambil

daya

usaha

menggerakkan

sebuah

 jawatankuasa khas untuk mengelolakan Projek Pembelajaran Pintar (Smart Study). Pengetua, Penolong Kanan Pentadbiran dan Penyelaras Projek telah Study). menjadi pendorong dan memberi garis panduan kepada guru serta memberi rangsangan bagi memastikan komitmen guru dan penglibatan warga sekolah secara menyeluruh. Seramai tujuh belas orang guru telah terlibat secara langsung dalam menjayakan Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) dengan peranan khusus mengikut empat belas jawatankuasa yang telah diwujudkan.

Berdasarkan kepada pemantauan, pemerhatian dan dapatan post mortem projek yang telah diadakan pada hari Isnin, 2 Julai 2012, pihak sekolah berpendapat semua ahli jawatankuasa telah memberikan komitmen yang amat tinggi dan profesional profesional dalam melaksankan tug tugas as yang diamanahkan. Pengetua dan perunding Smart Study  Study  juga melahirkan pendapat yang sama dan sangat berpuas hati terhadap penglibatan setiap jawatankuasa. Dapat saya katakan 90 

 

  bahawa setiap ahli jawatankuasa telah melaksankan tugas dengan cemerlang dan mencapai KPI yang ditetapkan. Perincian mengenai dapatan daripada analisis post mortem berkaitan prestasi setiap ahli jawatankuasa adalah seperti berikut;

i)

Setiausaha Program; En. Mohd Fadzeli bin Tumiran telah diberi tanggungjawab sebagai setiausaha projek. Selaku setiausaha projek beliau telah menunjukkan ciri-ciri kepimpinan yang baik yang menjadi kunci kepada kejayaan projek ini. Selaku setiausaha beliau telah berjaya melaksanakan tangungjawab dari segi penyediaan surat menyurat berkaiatan pelaksanaan projek ini. Beliau juga terlibat dalam memastikan pelan tindakan seperti yang dinyatakan dalam pelan operasi projek dapat dilaksanakan. Hal ini termasuklah dalam

menguruskan

mesyuarat

dan

terlibat

dalam

fasa

perundingan dengan Perunding Smart Study. Lampiran K dan M yang disertakan adalah contoh surat menyurat yang disediakan oleh setiausaha projek.

ii)

Jawatankuasa Juru acara; acara; En Muhammad Nur Ashiq telah mempenggerusikan majlis pada sesi pagi. Pada sesi petang iaitu pada Majlis Penutupan Rasmi majlis diperngerusikan oleh Cik  Azizah binti

Mohd Diah. Kedua-dua juruacara telah

dapat

melaksankan tugas dengan berkesan dengan mematuhi deskripsi tugas yang dinayatakan dalam kertas kerja projek.

iii)

Jawatankuasa Urus setia dan Pendaftaran Pendaftaran;; Jawatankuasa ini yang diketuai oleh Pn Norhaisarah binti Suboh telah memainkan peranan penting semasa proses pendaftaran peserta pada waktu pagi. Beliau telah hadir seawal 7.00 pagi untuk mendaftar kehadiran peserta. Sijil peserta juga dapat disiapkan mengikut tempoh masa yang ditetapkan. Walau bagaiamanapun empat orang anggota Pembimbing Rakan Sebaya (PRS) yang sepatutnya membantu beliau tidak dapat hadir bertugas. Keadaan ini disebabkan empat orang murid yang diplih memilih untuk tidak bertugas dengan 91 

 

  kebenaran guru setelah mempertimbangkan hasrat murid untuk tidak mahu meninggalkan sesi pengajaran dan pembelajaran. iv)

Jawatankuasa Pengurus Projek, Persiapan Tempat dan Peralatan; En. Mohd Fadzeli bin Tumiran yang diberi peranan untuk mematikan persediaan tempat dan peralatan sebelum, semasa dan selepas

projek

berjalan

lancar

telah

dapat

melaksanakan

tanggungjawab ini dengan cemerlang. Atur cara Pentadbiran atau Full Event Oder   telah disediakan dengan terperinci dan ini menjadikan program berjalan lancar. Tugas beliau menyediakan tempat projek ini dijalankan seperti penyusunan kerusi untuk peserta mendapat bantuan daripada guru-guru sama ada dalam kalangan jawatankuasa mahu pun guru-guru lain yang tidak terlibat secara langsung dalam menjayakan projek ini. Sistem pembesar

suara dan alatan pandang dengar telah dapat berfungsi dengan cemerlang. (sila rujuk Lampiran F) v)

Jawatankuasa Kawalan dan keselamatan; Jawatankuasa ini telah dikemudikan oleh En Muslim bin Ismail. Jawatankuasa ini mendapat

pujian

dari

pengetua

sendiri

kerana

sepanjang

perjalanan projek ini murid-murid dapat dikawalselia dengan teratur dan berdisiplin. Semua murid beratur dengan tertib ketika mengambil makanan dan bergerak masuk ke dewan. Ketepatan masa juga telah dapat dipastikan dipatuhi oleh peserta. Keadaan dalam dewan juga terkawal dan murid memeberikan maklumbalas yang sangat aktif semasa sesi ceramah dijalankan. Mutu disiplin murid yang turut disumbangkan oleh peranan Penolong Kanan HEM, dan guru-guru dari Unit Disiplin yang turut terlibat membantu dalam aspek kawalan dan keselamatan ini. vi)

Jawatankuasa Kebersihan; Cik Zaitun binti Badal telah diberi tanggungjawab untuk mengemudikan jawatankuasa ini. Walaupun bertindak bersendirian namun beliau dapat memastikan kebersihan sentiasa terjaga terutama selepas makan tengah hari dan sebelum

92 

 

  pulang. Beliau telah berjaya untuk memastikan pekerja pembersihan swasta melakukan kerja-kerja pembersihan pada peringkat sebelum semasa dan selepas projek tamat. Tong sampah dan plastik hitam yang mencukupi telah disediakan di dalam dan di luar dewan. vii)

Jawatankuasa Fotografi dan Dokumentasi; Jawatankuasa ini dibawah kelolaan En Mohd Hafizi bin Ibrahim. Beliau telah bertindak mmenyediakan laporan dan dokumentasi selepas projek di samping berperanan membimbing seorang murid sebagai  jurugambar yang merakamkan gambar-gambar sepanjang perjalanan projek ini. Semua gambar-gambar yang dimuatkan dalam laporan ini adalah sentuhan dari kreativiti beliau. beliau.  

viii)

Jawatankuasa Sistem Pembesar Suara; Kami amat bertuah kerana pihak perunding Smart Study membawa sendiri alatan sistem pembesar surara termasuklah mikrofon dan empat unit pembesar suara yang mampu menampung keperluan sehingga seribu peserta. Keadaan ini menjadikan penyampaian penceramah dalam projek ini jelas dan amat berkesan. berkesan.  

ix)

 Pn. Cheah Gaik Choo telah Jawatankuasa Makanan dan Minuman; Minuman; Pn. diberikan tanggungjawab dalam urusan membuat tempahan makanan, menyediakan pesanan tempatan dan membincangkan menu kepada peserta. Beliau juga terlibat dalam memastikan kebajikan semua peserta untuk mendapat makan dan minum yang mencukupi.  mencukupi. 

x)

Jawatankuasa Buku Program; Pn. Nurul Azilah binti Ibrahim telah diberi tanggungjawab untuk menyediakan pamflet projek yang mudah, ringkas tetapi berinformasi. Pamflet telah dicetak dalam bilangan yang mencukupi serta di edarkan kepada peserta pada majlis penutupan rasmi. Buku Program untuk projek ini disertakan seperti pada Lampiran G.  G.  

93 

 

  xi)

Ahli Jawatankuasa Bacaan Doa; En. Muhammad Amirudin bin Jusoh telah diberi peranan untuk memimpin bacaan doa pada awal pagi sebelum majlis di serahkan kepada perunding Smart Study memulakan acara.  acara. 

Secara keseluruhannya senarai jawatankuasa program telah disediakan dengan

mengambil kira

keupayaan

guru-guru

yang

dipilih

selaku

ahli

 jawatankuasa. Guru-guru diberikan tugasan mengikut mengikut kesesuaian dan kepakaran masing-masing. Setiap jawatankuasa juga telah diberikan perincian tugas yang  jelas dan terperinci. Keadaan ini amat bertepatan dengan pernyataan Thain (1993) yang menegaskan bahawa penugasan kerja oleh pemimpin kepada subordinat mestilah jelas dan dapat difahami, dan segala kekaburan perlulah diperjelaskan. Gaya kepimpinan seperti ini banyak memainkan peranan dalam menentukan kejayaan sesebuah organisasi.

 Agihan tugas yang sembang serta panduan mengenai peranan dan tanggungjawab setiap jawatankuasa yang jelas telah memotivasikan guru untuk melaksankan tugasan masing-masing dengan mudah, diterima dengan baik dan dilaksanakan

tanpa

tekanan.

Guru-guru

dan

kakitangan

sekolah

telah

dimotivasikan dengan gaya kepimpinan pengetua yang demokratik. Di samping itu mesyuarat berkaitan projek telah diadakan sebanyak dua kali. Minit mesyuarat untuk kedua-dua mesyuarat disertakan seperti pada Lampiran N dan O. Tujuannya diadakan diadakan mesyuarat ini adalah untuk memastikan projek ini ben benararbenar difahami difahami

oleh guru-g guru-guru uru serta memperutukkan masa yang mencukupi

kepada setiap ahli jawatankuasa untuk bertindak.

94 

 

 

BAB 6 Penilaian Projek

 

  BAB 6 : PENI PENILAIAN LAIAN PROJEK 6.1

Pengumpulan Data Yang Relevan

Pengumpulan data yang relevan berkaitan penilaian program telah dilakukan bermula dari peringkat awal perancangan program, semasa program dijalankan dan selepas program dilaksanakan. Tujuannya ialah untuk mengukur sejauhmanakah program ini telah dilaksanakan mengikut perancangan dan mencapai objektif yang disasarkan. Post Mortem diadakan untuk mendapatkan maklum balas daripada guru-guru tentang keberkesanan, kekuatan dan mengesan sebarang kelamahan program tersebut selepas program dilaksanakan.

Dapatan daripada post mortem akan dijadikan sebagai ukuran dan

penambahbaikan dalam melaksanakan program ini pada masa hadapan. Maklum balas dari peserta, guru-guru dan pengetua juga diambilkira dalam membuat penilaian program ini. Berdasarkan maklumbalas daripada pengetua beliau sangat berpuas hati terhadap mutu pengelolaan, kawalan murid dan kandungan projek ini. Perkara ini dinyatakan sendiri oleh pengetua sama ada semasa menyampaikan ucapan pada majlis penutupan rasmi dan juga semasa sesi post mortem yang diajlankan. Beliau sendiri mencadangkan agar projek ini perlu diperluaskan pada masa hadapan dengan penglibatan murid dan guruguru.

Maklum balas daripada murid-murid selaku peserta dalam projek ini diperolehi menerusi Borang Penilaian Projek yang diedarkan kepada mereka pada akhir projek untuk mengukur tahap keberkesanan projek. Seramai tiga puluh peserta yang dipilih secara rawak mengikut kaum telah dikenalpasti untuk mengisi Borang Penilaian Program . Borang penilaian program digunakan untuk mendapat maklum balas dan cadangan daripada murid peserta dalam Projek Pembelajaran Pintar (Smart (Smart Study) Study) mengenai keseluruhan perjalanan projek ini.

Borang Penilai Program mengandungi maklumat berkaitan program, nama penceramah tarikh dan sebelas item yang menyentuh pelbagai aspek berkaitan 95 

 

  pengelolaan projek ini. Murid diminta untuk menyatakan sama ada bersetuju dengan setiap sebelas penyataan pada item dengan menanda pada skala 4 dan 5 atau tidak bersetuju pada skala 1,2, atau 3 pada borang tersebut. Borang penilaian juga menyediakan ruang tambahan untuk murid atau peserta memberikan cadangan penambahbaikan, komen atau ulasan jika berkaitan. Borang penilaian program yang digunakan untuk membuat penilaian projek ini disertakan seperti pada Lampiran I .

6.2

Bukti dan Rumusan

Dapatan daripada maklumbalas Borang Penilaian Program telah dianalis dengan menggunakan aplikasi Micosoft Excel. Dapatan dripada analisis Borang penilaian Program adalah seperi berikut;

Bil

Bersetuju

Perkara

Tidak Bersetuju

5

4

3

2

1

1

Menyampaikan kandungan yang diajar dengan teratur

22

7

1

0

0

2

Menerangkan konsep-konsep konsep-kons ep dengan jelas

17

12

0

1

0

3

Memindahkan pengetahuan dengan jayanya kepada para peserta.

14

14

1

1

0

4

Menggunakan contoh-contoh contoh-cont oh dan ilustrasi yang baik

20

8

2

0

0

5

Telah mempersembahkan mempersembahk an tajuk ini dengan cara yang menampakkan kaitannya dengan keperluan saya

17

9

3

0

0

6

Telah menambahkan minat saya terhadap topik yang diajar.

21

4

4

1

0

7

Telah menggalakkan pemikiran alam kalangan peserta.

17

10

1

0

1

8

Telah memberi saya pandangan dan kefahaman yang baru.

22

6

1

0

1

9

Fasilitator/ Fasilitat or/ Penceramah bercakap dengan jelas.

23

5

1

1

0

10

Fasilitator/ Fasilitat or/ Penceramah telah menggunakan bahasa yang mudah difahami

23

4

3

0

0

11

Proses fasilitator/ penceramah penceramah kepada soalansoalan yang dikemukakan berguna.

20

8

1

1

0

Jumlah

216

87

18

5

2

Peratus Bersetuju/ Tidak Bersetuju

97.74 %

2.26%

96 

 

  Berpandukan dapatan yang diperoleh daripada analisa Borang penilaian Program didapati bahawa pada keseluruhannya 97.74% menyatakan amat bersetuju terhadap penyataan-pernyataan yang dikemukakan dalam borang penilaian program berkaitan Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) yang dijalankan. Berdasarkan maklum balas tersebut, hanya 2.26 % murid sahaja yang pada keseluruhannya menyatakan tidak bersetuju terhadap pernyataanpernyataan dalam Borang Analisis Program tersebut.

Item 1 hingga 5 adalah soalan dalam bentuk pernyataan berkaitan dengan kualiti penyampaian penceramah dalam projek ini. Dari aspek penyampaian ini dapatan daripada analisis berkaitan setiap item pernyataan pada Borang Penilaian Program dapat dirumuskan seperti pada rajah histogram berikut;

3.33%

96.67%

Item 1

3.33%

96.67%

Item 2

6.67%

93.33%

Item 3

93.33%

6.67% Item 4

10.34%

89.66%

Item 5

0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Tidak Bersetuju

Bersetuju

Rajah Graf Bar 1 97 

 

  Bagi Item 1, iaitu berkaitan adakah penceramah menyampaikan kandungan yang diajar dengan teratur dan Item 2, iaitu berkaitan adakah penceramah menerangkan konsep-konsep dengan jelas, 96.67% daripada responden yang mengisi Borang Penilaian Program bersetuju dengan kedua-dua pernyataan pada item tersebut. Ini bermaksud penceramah telah berjaya menyampaikan ceramahnya dengan jelas dan teratur. Hanya 3.33% peratus sahaja daripada responden yang tidak bersetuju.

 Analisis bagi item 3 dan 4 juga menunjukkan aliran yang sama. Item 3 berkaitan proses pemindahan ilmu pengetahuan oleh penceramah, manakala item 4 pula mengandungi pernyataan berkaitan penggunaan contoh-contoh dan ilustrasi yang baik semasa penceramah menyampaikan ceramahnya. Bagi kedua-dua item 93.33% murid bersetuju manakala 6.67% tidak bersetuju. Dapatan ini secara jelas menggambarkan kaedah penyampaian penceramah

telah berjaya dalam memindahkan ilmu dan kemahiran serta dengan pendekatan yang boleh diterima oleh peserta.

Berbanding dengan empat item sebelumnya, item 5 yang menyentuh mengenai adakah persembahan tajuk ceramah mempunyai kaitan dengan keperluan murid, merekodkan peratusan bersetuju yang paling rendah iaitu sekadar 89.66% sahaja berbanding 10.34% yang tidak bersetuju. Namun demikian peratusan bagi item ini masih dianggap tinggi dan dapat menjelaskan bahawa majoriti murid bersetuju bahawa topik yang disampaikan mempunyai kaitan dengan keperluan pembelajaran mereka.

Item 6 hingga 8 dalam Borang Penilaian program adalah menjurus kepada manfaat dan faedah yang diperoleh oleh peserta semasa mengikuti projek ini khususnya semasa sesi ceramah. Dapatan daripada analisis yang dilakukan dapat ditunjukkan seperti pada rajah histogram 2. Dari analisis yang dilakukan mendapati bagi semua item ini, memperlihatkan bahawa pada keseluruhannya murid bersetuju terhadap penyataan-pernyataan yang dikemukakan. Bagi pernyataan pada item 6, 83.33% murid bersetuju bahasa ceramah-ceramah yang disampaikan telah menambah minat murid terhadap topik yang disampaikan.

98 

 

  Bagi item 7 pula, 93.10% murid bersetuju bahawa ceramah dan aktiviti yang disampaikan dalam projek ini telah berjaya menggalakkan perkembangan pemikiran dalam kalangan peserta. Begitu juga dengan item 8, di mana 93.33% murid bersetuju terhadap pernyataan yang mengatakan bahawa slot-slot ceramah dalam projek ini telah memberi fahaman dan pandangan yang baru kepada para peserta.

16.67% Item 6

83.33%

6.90%

93.10%

Item 7

6.67% 93.33%

Item 8

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

Tidak Bersetuju

80.00%

100.00%

Bersetuju

Rajah Graf Bar 2

Item 9 hingga 11 adalah pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan keberkesanan komunikasi penceramah dalam slot-slot ceramah dan aktiviti yang disertai

oleh

murid-murid

dalam

projek

ini.

Dapatan

daripada

analisis

diperlihatkan seperti pada Rajah Graf Bar 3. Bagi item 9, 93.33% murid bersetuju bahawa penceramah telah berjaya berkomunikasi dengan pengucapan yang  jelas. Bagi item 10 pula, 90.00% murid bersetuju bahawa penceramah telah menggunakan bahasa yang mudah difahami semasa mengendalikan slot-slot

99 

 

  ceramah. Manakala bagi item 11, 93.33 peratus murid bersetuju bahawa fasilitator telah menjawab soalan-soalan yang dikemukakan sangat berguna.

6.67% Item 9

93.33%

10.00% Item 10

6.67%

90.00%

93.33%

Item 11

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

Tidak Bersetuju

80.00%

100.00%

Bersetuju

Rajah Graf Bar 3

 Analisis terhadap cadangan penambahbaik penambahbaikan an pula dapat dirumuskan dalam Jadual 6 yang berikut;

Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ca Cadangan/ulasan/ dangan/ulasan/ komen Murid Projek diadakan lagi smart study/setiap tahun Cadangan makan minum percuma Dilaksanakan pada awal tahun Dilaksanakan di tempat berhawa dingin Mohon laksanakan menggunakan bahasa cina Perlu cari penaja untuk program Tak faham bahasa Melayu Berpuas hati kerana teknik dan pengucapan penceramah yang baik  Aktiviti sangat berguna/ bagus/baik bagus/baik Sangat suka dengan aktiviti yang dijalankan

Kekerapan 14 1 1 2 3 1 2 4 5 3

100 

 

  Bil 11 12 13

Ca Cadangan/ulasan/ dangan/ulasan/ komen Murid  Aktiviti yang menyeronokkan/ menyeronokkan/ berminat  Ada unsur jenaka Membosankan Berdasarkan

kepada

dapatan

daripada

Kekerapan 5 3 1 analisis

Borang

Penilaian

Program, dapat saya rumuskan bahawa projek ini telah memberi impak yang besar kepada gaya pembelajaran murid. Murid-murid juga didapati merasa sangat seronok dan mereka memberikan maklum balas yang cukup memuaskan berkaitan kefahaman, penyampaian dan cara komunikasi yang digunakan oleh penceramah dalam slot-slot atau aktiviti yang sepanjang projek ini dijalankan.

101 

 

 

BAB 7 Refleksi

 

  BAB 7 : REFLEKSI Program ini telah dilaksanakan dengan jayanya seperti yang dijadualkan. Pada bahagian ini penulis akan menghuraikan refleksi berkaitan pelaksanaan projek

secara

keseluruhan

dengan

memberi

tumpuan

terhadap

aspek

kepimpinan, kekuatan dan kelemahan projek serta cadangan penambahbaikan yang difikirkan perlu bagi memastikan projek ini memberi impak semaksimum mungkin dalam meningkatkan kualiti pembelajaran murid

7.1

Aspek Kepimpinan Fungsi kepimpinan adalah faktor yang sangat penting kerana kepimpinan

melibatkan pengaruh iaitu kebolehan pemimpin mengubah sikap dan tindakan guru-guru dan kakitangan sekolah. Menurut Ibrahim Mamat (1993), kepimpinan

didefinisikan sebagai perlakuan seseorang yang boleh menggerakkan orang lain untuk berfikir, merasa dan bertindak dalam keadaan tertentu. Memimpin adalah satu proses yang dilakukan untuk memastikan sesuatu program dilaksanakan hasil dari pengorganisas pengorganisasian ian sekumpulan manusia.

Sebagai Penolong Kanan Pentadbiran, saya bertanggungjawab

untuk

memastikan guru-guru yang terlibat dalam projek ini dapat dibimbing dengan sebaik-baiknya agar mereka dapat melaksanakan peranannya demi pencapaian matlamat dan objektif objektif projek ini di sam samping ping projek dapat difahami secara jela jelas s oleh warga warga sek sekolah. olah.

Saya ju juga ga telah berperanan sebagai pendorong dan

pembimbing kepada guru dan murid-murid supaya program ini dapat dijalankan dengan berkesan. Penglibatan pengetua dalam membuat keputusan, kemahiran berunding, partisipatif partisipatif dan pendelig pendeligasian asian tugas telah saya jadikan teladan dan dicontohi semasa melaksanakan projek ini. Menurut Brookover & Lezotta (1979) dan Lighfoot (1983), sekolah-sekola sekolah-sekolah h yang berjaya sebagai sekolah yang efektif ialah sekolah yang kepimpinannya berkecenderungan ke arah usaha membentuk persekitaran yang sejahtera yang menekankan kepentingan memantapkan orentasi tugas (task orientation) sekolah yang tertib. Dengan perkataan lain, kecenderungan task orientation dan 102 

 

  person oriented merupakan gaya kepimpinan pengetua yang mampu membina organisasi yang berkesan (Hussein, 1993).

Kesungguhan pemimpin sekolah dalam menjayakan program ini amat tinggi. Selaku Penolong Kanan Pentadbiran saya bertanggungjawab sebagai tangan kanan pengetua untuk memastikan kejayaan anak murid adalah perkara yang sentiasa diutamakan kerana ia menggambarkan kejayaan sekolah. Sepanjang

melaksanakan

kepimpinan

ini

saya

telah

berusaha

untuk

mengamalkan gaya kepimpinan yang pelbagai, mengikut situasi dan keadaan yang dihadapi. Perkara ini selaras deng dengan an teori kepimpinan situasi di mana mana gaya dan kepimpinan pemimpin perlu dipadankan dengan situasi tertentu supaya prestasi

organisasi lebih berk berkesan esan dan pada masa y yang ang s sama ama memberi

kepuasan kepada pihak yang dipimpin (Hersey dan Blanchard, 1972).

Sebagai

pemimpin

di

sekolah

saya

telah

mempelbagaikan

stail

kepimpinan mengikut tahap kemahiran atau kemampuan dan kesungguhan guruguru. Saya juag menyedari bahawa say saya a mempunyai pasukan jaw jawatankuasa atankuasa kerja

yang

mantap,

proaktif

dan

berkemahiran.

Oleh

itu

pendekatan

pengupayaan dan delgasi tugas (Deligating) (Deligating)   yang bersifat outonomi dan liberal terhadap guru-guru telah dipraktikkan. Pada masa yang sama saya turut mengamalkan

pendekatan

penglibatan

bersama

((participating) participating)   dengan

melibatkan guru-guru dalam membuat keputusan. Dorongan dan galakan kepada guru-guru turut diberikan di samping berkongsi idea dengan mereka.

Bimbingan dan pemberitahuan (Telleng)  dipraktikkan menerusi bimbingan (Telleng) dipraktikkan yang berterusan di samping memberi penjelasan dalam spesifikasi kerja atau tugas secara spesifik seperti yang terkandung dalam kertas kerja program. Pemantauan dan penilaian telah dideligasikan kepada guru-guru untuk memastikan semua jawatankuasa dapat bergerak dalam melaksanakan tugas seperti yang diputuskan dalam mesyuarat. Bimbingan, galakan dan dorongan berterusan (Selling) di samping memberi penjelasan mengenai matlamat dan aspirasi sekolah di sebalik pelaksanaan Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) turut diberikan kepaa guru-guru. Study)

103 

 

  Menurut Ibrahim M Mamat amat (19 (1993), 93), g gaya aya kepimpinan adalah berhubung dengan pendekatan yang digunakan oleh sesorang pemimpin untuk mempengaruhi

subordinatnya.

Pemimpin

atau

pengurus

mempengaruhi

pekerjanya dengan membuat keputusan untuk subordinat dalam membuat keputusan atau memberi autoriti sepenuhnya untuk subordinat membuat keputusan

dalam

menyelesaikan

masalah.

Jelaslah

bahawa

pemimpin

mempunyai pelbagai alternati alternatiff untuk memb membuat uat keputusan keputusan..

Gaya kepimpinan mengikut situasi pada hemat saya adalah pendekatan kepimpinan yang yang sangat sesuai diamalkan kerana ia dapat meningkatkan motivasi dan moral guru serta mewujudkan persekitaran kerja yang positif. Saya  juag

juga turut mengamalkan kepimpinan tranformasi dan kepimpinan lestari

(Sustainable Leadership) di sekolah. Kepimpinan tranformasi adalah kebolehan pemimpin membentuk dan menterjemahkan motif dan matlamat dalam kalangan

para pengikut untuk mencapai perubahan yang signifikan melalui kepentingan dan tenaga bersama secara kolektif (Bennis dan Nanus, 1985).

Saya amat bersetuju dengan pernyataan Bass (1985) kepimpinan yang berjaya ialah pemimpin yang berjaya menunjukkan tingkahlaku yang mampu mengubah sikap guru-guru kepada satu tahap yang lebih baik serta sentiasa memberi maklum balas yang sangat konstruktif terhadap kehendak dan keperluan guru. Menurut Carlson dan Perrewe (1985) seseoran seseorang g pemimpin d dii sekolah perlu memperlihatkan ciri-ciri pemimpin yang mempunyai wawasan, berkeyakinan diri, mempunyai kekuatan dalaman untuk memperjuangkan apa yang dirasakan baik serta benar baginya dan bukannya yang popular pada masa itu.

Di samping itu pengetua turut memperlihatkan kecekapannya dalam mengaplikasikan tiga gaya kepimpinan yang asas iaitu kepimpinan autokratik, penglibatan (demokratik) dan bebas atau laissez-faire laissez-faire.. Ketiga-tiga gaya tersebut digunakan dalam keadaan yang tertentu mengikut situasi dan persekitaran di tempat kerja. Kepimpinan pengetua SMK Kulai Besar selari dengan dapatan dari kajian yang dilakukan oleh Najib dan Tamyis (2008), yang mendapati presepsi guru terhadap gaya kepimpinan pengetua di sekolah adalah menunjukkan 104 

 

  bahawa gaya kepimpinan pengetua mempunyai perkaitan yang signifikan yang postif dan kuat dengan presepsi guru-guru terhadap ciri-ciri pengetua yaang efektif.

Berdasarkan kepada teori-teori yang dipelajari saya mendapati amalan pengurusan dan kepimpinan yang dipamerkan di sekolah, mempunyai hubungan dengan ciri-ciri kepimpinan pengetua yang berkesan dan efektif. Kepimpinan pengetua dan budaya sekolah penandaarasan telah membuka peluang kepada saya

untuk

melihat

kemungkinan

melaksanakan

penambahbaikan

atau

pengubahsuaian yang perlu apabila projek ini dilaksanakan di sekolah sandaran kelak.

7.2

Kekuatan Projek

Kekuatan projek ini dapat dikenalpasti menerusi pemerhatian, dapatan daripada post mortem dan boraang penilaian program yang telah diisi oleh seramai tiga puluh peserta sejurus selepas Projek Pembelajaran Pintar (Smart ( Smart StudyPengelolaan adalah melibatkan proses pembahagian tugas dan fungs) StudyPengelolaan selesai dianjurkan. Kekuatan projek dapat dienalpasti berdasarkan kepada dua aspek iaitu aspek yang pertama berkaitan kekuatan dari segi pengelolaan dan yang keduanya dari segi kandungan dan impak projek itu sendiri.

Dalam aspek pengelolaan kepimpinan sekolah telah berjaya menentukan rangka kerja yang cekap menerusi proses penentuan kerja atau pengagihan tugas yang seimbang dalam kalangan guru-guru. Guru-guru telah diberikan peranan dan tugas tertentu lengkap dengan garis panduan bagimana mereka harus melaksanakan tugasan tersebut. Pihak sekolah juga berjaya membuktikan bahawa proses pengelolaan Projek Pembelajaran Pintar (Smart ( Smart Study) Study) ini, telah dijalankan dengan sistematik kerana kertas kerja program ini menyatakan dengan jelas berkaitan agihan tugas Peruntukan kewangan yang dinyatakan juga  jelas dari segi sumber dan perbelanjaan perbelanjaan yang digunakan.

Fungsi pengurusan yang diamalkan oleh pengetua juga menyubang kepada keberkesanan dalam pengendalian program ini. Pengetua berupaya 105 

 

  mengorganisasikan sumber-sumber yang terdapat di sekolah dengan cekap dan berkesan. Ia melibatkan proses mengagih dan menggunakan sumber sama ada guru, murid, kewangan, aset, ilmu dan kepakaran. Fungsi merancang, mengelola, memimpin, menyelia dan menilai telah dapat diperlihatkan secara  jelas wujud sepanjang program program ini dijalankan.

Pengetua juga telah memperlihatkan keterampilan yang diperlukan dan yang sepatutnya ada pada seorang pengurus seperti

kemahiran dalam

komunikasi, membuat perancangan dan mentadbir. Konsep kerjasama dan kerja bersama-sama telah dijadikan budaya di sekolah ini. Semua guru telah menunjukkan kerjasama yang tinggi dalam melaksanakan tugas dan tanggunggjawab seperti yang telah ditetapkan dalam kertas kerja program.

Dengan adanya semangat berkerjasama ini semua jawatankuasa telah

melaksanakan tanggungjawab masing-masing dan ini memberi kesan terhadap keberkesanan dalam melaksanakan program ini. Kerjasama yang dibina telah menjadi penghubung antara satu sama lain ke arah menyatupadukan usaha sekolah

supaya

mencapai

matlamat

yang

dikehendaki.

Komitmen

dan

kesungguhan guru-guru dan murid-murid adalah salah satu faktor yang menyumbang kepada kejayaan pelaksanaan program ini.

Dengan adanya komitmen yang tinggi dalam kalangan pemimpin sekolah, guru-guru dan juga murid-murid maka program ini dapat disempurnakan dengan  jayanya. Mowdey Steers dan Porter (1979), mendifinisikan komitmen sebagai tingkah laku individu yang mempunyai kepercayaan kuat terhadap nilai dan matlamat

organisasi,

semangat

sukarela

untuk

berusaha

meningkatkan

organisasi dan keinginan y yang ang kuat untuk terus kekal dalam organisasi.

Dapatan daripada pemerhatian yang dilakukan sepanjang perjalanan porjek ini saya, selari dengan dapatan dari kajian-kajian penyelidik yang secara konsisten menunjukkan komitmen mempunyai hubungan yang postif denga prestasi organisasi. Firestone dan Rosenblum (1988) menyatakan komitmen sangat penting kepada guru terutamanya untuk meningkatkan motivasi bagi menangani perubahan yang menuntut jangkaan yang tinggi dalam profesion 106 

 

  perguruan. Penglibatan PIBG dalam menjayakan projek ini juga sangat membanggakan. PIBG bukan sahaja menyokong usaha ini bahkan bersedia untuk menampung lebihan kos yang diperlukan bagi membiayai projek ini. PIBG telah meluluskan permohonan sekolah untuk menampung kos sewaan dewan dan pengangkutan pengangkutan jika program ini diadakan di lluar uar sekolah s seperti eperti caanga caangan n awal.

Dari aspek kandungan dan impak program, tiga aspek yang diberi penekanan dalam pengisian projek ini bukan sahaja memberi pendedahan baru kepada murid tentang amalan pembelajaran pintar tetapi murid juga diberi pendedahan mengenai penggunaan minda dan pengurusan masa yang berkesan. Modul yang digunakan menyediakan tiga jenis kemahiran yang menjadi kekuatan projek ini iaitu persediaan minda, kemahiran belajar dan pengurusan masa.

pengurusan masa.

Menurut konsep pembelajaran pintar, persediaan minda adalah kemahiran penting yang perlu ada pada murid untuk membangun kapasiti minda ke tahap cemerlang. Minda adalah sesuatu yang sangat berharga, tanpa persediaan minda, murid tiak belajar bersungguh-sungguh, apatah lagi mahu memasang cita-cita tinggi untuk mendapat keputusan yang cemerlang. Sekiranya ini berlaku kecemerlangan yang dihasratkan tidak mungkin dapat dikecapi. Projek ini telah memberi

kesedaran

kecemerlangan

yang

kepada boleh

peserta dijana

tentang sekiranya

kehebatan minda

minda

dan

dioptimumkan

penggunaannya.

Kemahiran kedua yang diberi penakanan dan menjadi kekuatan kepada projek ini ialah penekanan terhadap kemahiran belajar secara pintar. Setelah minda bersedia, kemahiran belajar membawa seseorang murid itu menuju kecemerlangan dengan lebih cepat dan mudah. Kemahiran belajar umpama kenderaan, semakin cekap mereka memandu semakin pantas kenderaan di pacu dan cepatlah cepatlah sampai ke destinasi. Projek ini telah mem memberi beri pendedahan pendedahan kepada murid-murid berkenaan proses pembelajaran yang berlaku.

107 

 

  Pendedahan yang diberikan berkaitan kemahiran belajar menjadikan murid berasa belajar itu sebanarnya bukanlah perkara yang susah. Murid-murid telah diberi pendedahan tentang teknik memori atau teknik hafalan yang berkesan. Mengikut kaedah pembelajaran pintar proses mengingat melibatkan tiga proses iaitu proses daftar ingatan ((register   dan register )),, simpan ingatan (retention) (retention) dan ingatan semula ((recall). recall). Projek ini juga telah memberi latihan kepada peserta bagai mana mahu menguasi teknik memori tersebut di samping melatih peserta bagaimana mahu mengaplikasikan teknik tersebut dalam apa sahaja yang mata pelajaran dipelajari.

Murid-murid juga telah diberi pendedahan berkaitan gaya pembelajaran mereka yang berbeza bagi setiap murid. Menurut pendekatan pembelajaran pintar terdapat tiga gaya pembelajaran yang perlu diketahui, iaitu menggunakan

deria penglihatan (gaya belajar visual), menggunakan pendengaran (gaya belajar auditori) dan menggunakan deria rasa (gaya belajar kinestetik). Selama ini murid tidak tahu tentang bagaimana gaya belajara mereka dan cara mengoptimumkan gaya belajar. Dapatan ini sangat penting kerana jika murid menggunakan gaya belajar yang salah mereka akan merasakan belajar satu proses yang sukar dan mematikan semangat mereka untuk bersuaha menjadi murid yang cemerlang. Kemahiran ketiga yang diberi pendedahan kepada peserta projek ialah berkaitan kemahiran dalam pengurusan masa. Konsep pengurusan masa telah diolah sedikit oleh Smart Study dari Study dari amalan kebiasan dalam sektor korporat dan menjadikannya alat pengurusan masa yang sangat sesuai untuk murid. Jika digunakan teknik pengurusn masa ini, maka kuranglah masalah berkaitan pengurusan masa belajar. Pengurusan masa yang diberi pendedahan kepada murid membolehkan mereka belajar lebih teratur, fikiran lebih tenang dan meningkatkan penguasaan dalam pembelajaran mereka. 7.3

Kelemahan Projek

Hasil dari post mortem dan penilaian program yang dilakukan ke atas para peserta, terdapat beberapa masalah yang dikenal pasti sepanjang pelaksanaan projek ini. Dalam aspek pengelolaan, sekolah tidak mempunyai dewan khas bagi 108 

 

  menempatkan murid dalam keadaan yang selesa dan kondusif. Ketiadaan dewan menyebabkan projek ini hanya dilaksanakan dalam dewan bilik darjah sahaja, iaitu kelas yang dibuka pemisahnya dan melibatkan tiga kelas.

Keadaan ini bukan sahaja tidak selesa kerana kebisingan dari murid-murid yang tidak terlibat terutamanya pada waktu rehat, bahkan mengganggu tumpuan murid terhadap sesi yang sedang berjalan. Untuk melaksanakan projek ini tiga kelas terpaksa di buka untuk dijadikan dewan terbuka. Keadaan ini menyumbang kepada masalah ketidakcukupan bilik darjah bagi menampung kekurangan sedia ada. Pada waktu ini sekolah ini mempunyai enam kelas yang terapung. Pada peringkat awal, strategi telah diatur untuk mengadakan projek ini di luar sekolah iaitu di Dewan Seminar Palm Villa Sports Complex, yang lebih

selesa lengkap dengan kemudahan sistem pandang dengar dan berhawa dingin. Persetujuan

pengetua

telah

diperoleh

dan

PIBG juga

bersetuju

untuk

menampung kos sewaan dewan dan pengangkutan.

Namun demikian hasrat ini tidak kesampaian kerana semasa sesi perbincangan diadakan dengan pihak pengurusan Palm Villa Sports Complex, mereka memaklumkan bahawa polisi mereka di bawah pengurusan baru telah berubah. Pengurusan baru menetapkan bahawa dewan hanya disewakan secara berpakej, lengkap dengan makanan dan minuman. Ini menjadikan kos yang berganda dan tidak praktikal dalam konteks pengurusan kewangan yang cekap.

Pelaksanaan projek ini di dalam kelas yang diubahsuai menjadi dewan memberi

kekangan

terhadap

organisasi

ruang.

Antaranya

pergerakan

penceramah dan murid yang terbatas terutamanya apabila melibatkan beberapa aktiviti yang memerlukan pergerakan. Sudut pandangan murid yang berada di belakang juga tidak sejelas murid yang berada di bahagian hadapan. Selain daripada itu terdapat juga aduan daripada guru-guru yang mengajar di kelaskelas bahawa proses pengajaran dan pembelajaran mereka juga terganggu kerana penggunaan sistem pembesar suara di dewan yang kuat.

109 

 

  Keadaan ini adalah satu perkara yang tidak dapat di elakkan kerana kedudukan blok bangunan sekolah dan kelas-kelas yang berhampiran. Sistem pembesar suara di dewan juga perlu kuat untuk memastikan tiada halangan pendengaran di samping menyerap kebisingan di luar dewan, bagi memastikan tumpuan peserta projek tidak terganggu. Satu lagi masalah yang dikenal pasti ialah masalah bahasa. Berdasarkan aduan dari sebilangan murid Cina memaklumkan bahawa mereka sangat gembira untuk mengikuti projek ini, namun mereka mengakui menghadapi masalah untuk memahami penceramah disebabkan penguasaan murid yang lemah dalam bahasa Melayu.

Projek ini juga melibatkan pembayaran penyertaan daripada para peserta iaitu kadar yang ditetapkan ialah RM25.00 seorang. Keadaan ini menutup peluang

murid-murid

yang

benar-benar

mahu

menyertai

tetapi

tidak

berkeupayaan menjelaskan bayaran penyertaan.

Pelaksanaan pada hari

persekolahan juga menjadikan suasana yang tidak begitu kondusif semasa sesi ceramah diadakan. Pihak sekolah pula secara kebetulan sedang mengadakan sesi latihan bagi Majlis Perasmian Kejohanan Padang dan Balapan peringkat sekolah, lengkap dengan kompang dan perarakan. Keadaan ini sedikit sebanyak mengganggu tumpuan murid. 7.4

Cadangan Penambahbaikan

Berdasarkan kepada dapatan kekuatan dan kelemahan yang dinyatakan dalam laporan ini maka untuk pelaksanaan pada masa hadapan program ini akan dimantapkan lagi pelaksanaannya khususnya dalam aspek pengelolaan projek.  Antara perkara yang dicadangkan untuk penambahbaikan pada masa hadapan ialah;

i)

Berusaha untuk mendapatkan tajaan dan penglibatan agensi luar yang bersedia menawarkan tempat yang lebih selesa dan mampu menyerap kos penyewaan dewan. Pada waktu ini penglibatan pihak luar dalam projek ini hanya melibatkan PIBG dan Smart Study sahaja. Bank Rakyat, RHB Bank dan CIMB Bank antara

110 

 

  syarikat swasta yang akan dihubungi untuk mendapatkan sokongan pembiayaan.

ii)

Pendaftaran penyertaan perlu dilakukan lebih awal, sebaik-baiknya pada awal tahun agar murid yang kurang berupaya dari segi kemampuan kewangan boleh bersedia untuk menjelaskan bayaran secara beransur-ansur.

iii)

Mencadangkan supaya PIBG membiayai sebahagian kos yang perlu ditanggung oleh murid untuk menyertai program ini. Menerusi cara ini kos yang perlu dibayar oleh murid-murid dapat diminimumkan dan ini sudah tentu akan membolehkan lebih ramai murid berpeluang untuk menyertai projek ini. Cadangan ini tidak mengubah komitmen PIBG yang sedia ada iaitu menyediakan dana

bagi tujuan pengangkutan dan sewaan dewan jika projek ini dijalankan di luar sekolah. iv)

Projek ini pada masa hadapan dicadangkan tidak akan dilakukan pada hari persekolahan biasa, sebaliknya diadakan pada hari Sabtu sama ada pada minggu kedua atau keempat. Langkah ini adalah satu strategi dalam meningkatkan keberkesanan dan mengurangkan kebisingan yang boleh mengganggu tumpuan murid yang mengikuti projek ini. Proses pengajaran dan pembelajaran kelas biasa yang tidak terlibat dalam projek ini juga tidak terganggu.

v)

Pelaksanaan projek ini pada masa hadapan juga akan mengambil kira tahap kefasihan peserta dalam berbahasa Melayu. Langkah ini bagi mengelakkan aduan murid bahawa mereka mengalami kerugian kerana membayar sekadar untuk mendengar perkara yang mereka tidak fahami. Kaunselor akan diminta untuk membuat tapisan dan saringan bagi mengenal pasti murid yang bermasalah dalam komunikasi. Mereka akan dibimbing sebelum membuat keputusan sama untuk menyertai atau tidak projek ini pada masa hadapan.

111 

 

 

vi)

Pada ketika ini hanya murid tingkatan 1, 2 dan 3 sahaja yang turut serta.

Memandangkan

terdapat

permintaan

daripada

murid

menengah atas iaitu tingkatan 4 dan 5, hasil dari kejayaan pelaksanaan projek ini maka projek ini pada masa hadapan akan diperluaskan penyertaan kepada murid menengah atas.

Pihak

pengetua juga telah meluluskan cadangan agar pada tahun hadapan projek ini akan di adakan sebanyak dua kali meliputi penyertaan murid dari menengah atas dan menengah rendah. vii)

Untuk membolehkan lebih ramai murid mendapat akses kepada pembelajaran pintar, konsep Air Asia iaitu “Now Everyone Can Fly”  Fly”  akan diterapkan pada pelaksanaan akan datang. Jika Air Asia memberi peluang semua orang boleh terbang dengan kos

penerbangan yang sangat kompetitif, maka projek ini juga akan menggunakan strategi yang sama iaitu berusaha mengurangkan kos dengan strategi menjalin hubungan kerjasama atau partnership partnership   dengan agensi luar. Dengan cara ini kos dapat diminimumkan dan semua

murid

boleh

“terbang”

dalam

konteks

pemerolehan

kemahiran dalam pembelajaran yang berkesan. viii)

Konsep pelaksanaan projek pada tahun ini adalah berasaskan kepada

Model

GROWTH.

Untuk

memastikan

nilai

tambah

pelaksanaan pada masa hadapan, konsep “Blue Ocean Strategy”  Strategy”  akan diterapkan. ix)

Program ini juga akan diperluaskan pelaksanaanny pelaksanaannya a kepada guruguru. Langkah ini amatlah perlu supaya guru-guru mempunyai pemahaman dan kemahiran berkaitan pembelajaran pintar yang seterusnya dapat membantu dalam memastikan amalan ini dibudayakan oleh murid-murid di sekolah ini.

112 

 

  7.5

Penutup Kecemerlangan akademik murid mempunyai kaitan yang rapat dengan

gaya pembelajaran mereka. Kecemerlangan akademik itu pula sering menjadi fokus pengukuran prestasi bagi pihak berkepentingan dan ibu bapa. Projek Pembelajaran Pintar ((Smart Smart Study) Study) yang diadakan khusus kepada murid cemerlang dan berpotensi cemerlang adalah bertujuan untuk meningkatkan kualiti kecemerlangan murid dalam pelajaran menerusi amalan pembelajaran pintar. Perkara yang diberi penekanan mencakupi gaya pembelajaran

pintar,

teknik membaca, teknik mengingat, pengoptimuman penggunaan minda dan pengurusan masa yang bijak.

Pada keseluruhannya projek ini sangat berjaya dan penglibatan semua

pihak dalam memastikan kejayaannya sangat mengagumkan. Semua muri yang menyertai projek ini tidak akan dibiarkan begitu sahaja, bahkan akan terus dipantau perkembangannya oleh Unit Bimbingan dan Kaunseling Sekolah.  Adalah diharapkan penganjuran projek ini akan memberi impak yang besar kepada pembangunan kapasiti murid ke arah pemupukan budaya pintar dalam pelajaran dan diaplikasikan dalam kehidupan mereka

113 

 

  BIBLIOGRAFI  Abdul Ghani Awang (1996). Kemahiran Belajar Di Institusi Pengajian Tinggi. Tinggi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

 Atan Long (1988). Psikologi Pendidikan. Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.

Bass, G.M. dan Greay, W.T. (1996). Education Research Abstracts.  Accounting Education, (1), 238-242. Education, Baharin Abu (2000). Teaching Effectiveness and Staff Professional Development Projekmes in HEI in Malaysia Malaysia.. Published Doctoral Thesis, The University

of Birmingham, UK.

Bryson, J.M. (2003). Strategic planning for public and nonprofit organization. New York: Jossey Bass

Bryson, J.M & Alston, F.K. (1996). Creating and implementing your strategic pelan: a workbook for public and nonprofit organizations (2nd  Ed.).  Ed.).  San Francisco: Jossey-Bass. Dunn, R. dan Dunn, K. (1978). Teaching Students Through Their Individual Learning Styles: A Practical Approach. Reston, Virginia: Reston Publishing.

Felder, R.M. dan Henriques, E.R. (1995). Learning and Teaching Styles in Foreign and Second Language Education, Foreign Language Annals, Annals, 28(1), 21-21

Felder, R.M. dan Silverman, L.K. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education, Engineering Education, 674-681  Education, 78, 674-681 

114 

 

  Fry, H., Ketteridge, S., & Marshall, S. (2003). (2003). A  A handbook for teaching and learning in higher education: Enhancing academic practices. London: Kogan.

Gage, N. L., & Berliner, D. C. (1991). Educational psychology (5th ed.). Boston, MA: Houghton.

Godleski, E.S. (1984). Learning Style Compatibility of Engineering Students and Faculty. Proceedings Annual Frontiers In Education Conference,  ASEE/IEEE, Philadelphia, 362  362  Hairuddin Mohd Ali & Muhammad Bustaman. (2009). Perancangan strategik sekolah. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. sekolah.

Hamachek, D. (1995). Psychology in teaching, learning & growth (5th ed.). Boston,

MA: Allyn.

Hargreave, D.J. (1996). “How Undergraduate Students Learn.” European Journal of Engineering Education, 21(4), 425-434. Hill, W. F. (1971). Learning: A survey of psychological interpretation. Scranton, PA: Chandler.

Ishikawa, Kaoru (1990); (Translator: J. H. Loftus); Introduction to Quality Control. Control. Tokyo: 3A Corporation.

Klavas, A. (1994). Learning Style Projek Boosts Achievement And Test Scores. Clearing House. House. Vol. 67(3): 149.

Mokhtar Mohd. Tohar. (2007). Protokol dan etiket dalam pengurusan dan menghadiri majlis. Kuala majlis. Kuala Lumpur: Institut Tadbiran Awam Negara.

115 

 

  Osman bin Affan. (2006). Persediaan minda untuk menjadi pelajar cemerlang. cemerlang . Kuala Lumpur: PTS Millenia Sdn. Bhd. Nicholls, G. (2002). Developing teaching and learning in higher education. London: Routledge.

Sarena Binti Abdul Karim (2003). Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Murid Tingkatan Empat Di Dua Buah Sekolah Di Negeri Sembilan Sembilan.. Universiti Teknologi Malaysia: Laporan PSM. Tidak diterbitkan.  diterbitkan. 

Siti Hawa Munji (1987). Kajian Penggunaan Teknik Belajar Oleh Murid-murid Universiti Pertanian Malaysia Cawangan Sarawak Sarawak.. Sarawak: Universiti Pertanian Malaysia.  Malaysia. 

Santhi Suppiah (1998). Satu Tinjauan Terhadap Perbandingan Strategi Belajar Bagi Murid-murid Aliran Sains Tingkatan Empat Sekolah Menengah (P) Methodish Kuala Lumpur . Universiti Teknologi Malaysia: Laporan PSM. Tidak diterbitkan.  diterbitkan. 

Selmen, I. (1987). Improving Study Skills. London: Hadder and Stoughton.

Thain, D. H. (1993). The CEO’s No. 1 Job. Job. Business Weekly. Umi Kalsum Mohd Salleh, (2005). Pengajaran receprocal: Satu alternatif strategi pembelajaran berkesan. Masalah Pendidikan.  Pendidikan.  Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

116 

 

 

LAMPIRAN

 

  Senarai Lampiran

Lampiran A

Gambar keadaan fizikal dan kemudahan sekolah.

Lampiran B

Gambar semasa pelaksanaan Projek Pembelajaran Pintar

Lampiran C

Senarai AJK PIBG SMK Kulai Besar 2011/2012

Lampiran D

Senarai peserta dan rekod kehadiran setiap slot

Lampiran E

Contoh sijil

Lampiran F

Atur cara pentadbiran

Lampiran G

Buku program

Lampiran H

Contoh soal selidik gaya belajar

Lampiran I

Borang Penilaian Program

Lampiran J

Profil Perunding Smart Study™

Lampiran K

Surat lantikan Perunding Smart Study™

Lampiran L

Surat sebut harga Perunding Smart Study™

Lampiran M

Surat makluman dan sebaran projek kepada peserta.

Lampiran N

Minit Mesyuarat Jawatankuasa Kali Pertama

Lampiran O

Minit Mesyuarat Kali Kedua

Lampiran P

Minit Mesyuarat Post Mortem

Lampiran Q

Modul Smart Study

Lampiran R

Lampiran J

Lampiran S

Jadual Kehadiran Peserta Program Sandaran

Lampiran T

Log Harian

117 

 

  Lampiran A GAMBAR KEADAAN KEADA AN FIZI FIZIKAL KAL DAN KEMUD KEMUDAHAN AHAN SEKOLAH

Pintu masuk Utama SMK Kulai Besar

Pintu masuk ke  pejabat

Blok A dan B dan tapak  perhimpunan

 

  GAMBAR KEADAAN KEADA AN FIZI FIZIKAL KAL DAN KEMUD KEMUDAHAN AHAN SEKOLAH

Makmal Komputer antara kemudahan yang terdapat di SMK Kulai Besar

Bilik Pendidikan Khas Integrasi

Modul Kabin Bilik Darjah, dibina bagi menampung kekurangan bilik darjah.

Kemudahan wakaf untuk murid berteduh….

 

  GAMBAR KEADAAN KEADA AN FIZI FIZIKAL KAL DAN KEMUD KEMUDAHAN AHAN SEKOLAH

 

  Lampiran B GAMBAR SEKITAR PELAKSANAAN PROJEK PEMBELAJ PEM BELAJ ARAN PINTAR

Pn. Norhaisarah Subuh dan Pn. Cheah Gaik Choo sedang menguruskan pendaftaran murid

Peserta Projek Pembelajaran Pintar sedang mendaftar

Projek disertai oleh pelbagai kaum. Kaum India meliputi 10 peratus daripada jumlah peserta keseluruhan.

 

 

Pemantauan dan amalan turun padang adalah kunci kejayaan projek ini. Saya turut hadir sepanjang projek ini dijalankan

Murid sedang diberikan

taklimat oleh Urus Setia Projek Sebahagian peserta yang mengikuti projek . Murid Melayu adalah kumpulan teramai melibatkan 73 % daripada jumlah peserta peserta

Saya bergambar bersama pengasas dan perunding Smart Study, En Osman bin Affan

 

 

Suasana semasa sesi ceramah dalam Projek Pembelajaran Pintar sedang berlangsung

Suasana semasa sesi ceramah dalam Projek Pembelajaran Pintar sedang berlangsung

 

 

Murid-murid perempuan sedang tekun mengikuti sesi ceramah

Murid-murid lelaki sedang

tekun mengikuti sesi ceramah

Suasana dewan dari arah hadapan semasa sesi ceramah sedang berjalan.

 

 

Puan Tan Moi Yan, Pengetua P engetua SMK Kulai Besar menyampaikan ucapan pada majlis penutupan program.

Puan Tan Moi Yan, Pengetua SMK Kulai Besar menyampaikan cenderamata kepada Osman Affan, perunding Smart Study

 

  Lampiran C SENARAI SEN ARAI AHLI J AWATANKUASA PIBG SMK KUL AI B BESAR ESAR SESI 201 2011/201 1/2012 2

Yang Dipertua

: En. Samsol Kamal bin Mat Nasir

Naib Yang Dipertua : En. Zailee bin Sumar Setiausaha

: En. Nizarudin bin Marsom

Pen. Setiausaha

: En. Mohd Edham bin Rawi

Bendahari

: Pn. Chai Sze Lei

Pen. Bendahari

: Cik Nurul Aini binti Zaini

 AJK Ibu bapa

: En. Larahim bin Betah

En. Paulraja a/l Michel Tn. Syed Mustafa bin Syed Abd Rahman Irene Yeo Pn. Rani a/p K Parimalia

 AJK Guru

: En. Muhammad Amiruddin bin Jusoh Cik Ooi Liew See Pn. Malathy a/p Kuberan En. Sukor bin Salleh Pn. Norintan binti Muhammad

Juruaudit

: En. Azmi bin Omar Pn. Suhaiza binti Samsudin

 

PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR SMART STUDY) 2012 SMK KULAI BESAR, KULAIJAYA, JOHOR REKOD KEHADIRAN PESERTA

BIL 1

2 3

4 5

6 7 8

I 10 11

NAMA MURID NURUL NAZIRA BINTI MOHD FAIZAN VECHITRA LAKSHMY MUHD HAIKAL HAFIZI NURAZEAN SYAH FITRIE NURUL NATASHA ZAKARIA NUR SYAHIDAH BINTI ZAINUDDIN NUR FATIHAH BINTI GHAZALI NURHALIZAH BINTI MASRI

TING.

NUR AMIRA ADILLA BINTI RAMLEE

1RK 1RK 1RK

AINNUL YAQQIN BINTI SAWAL RADEN ZAHARATUL MAISARAH BINTI AFZZAL REEHAN

12 13

SHARIMINI A/P MUNIANDI NUR SYAHIRAH ZAMRI

1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK

1RK 1RK

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

SLOT

1

SLOT 2 SLOT 3

14 15 16

17 18 19

20 21

22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

32 33

NURUL AMIRA SYAHIDAH ABDULLAH NUR MELISSA IDAYU BINTI MUSTAFA TALITHA JOANNA A/P SIVANANTHAN ZARIQ HAIQAL BIN SAFFRI MUHAMMAD JAMALUL NAJMI BIN MD JAMIL RANDY GABRIEL DEVAN A/L RAMESH DEVAN NAJWA FARHANIS BINTI MD NAZRI

1RK 1RK 1RK 1RK

2

MUHAMMAD AIMAN BIN AZMAN MOHAMMAD AMIRUL RAFIQ BIN MOHAMMAD FATIN NURAINA BINTI AZLIN MUHAMMAD ADLI DANIAL BIN RAHMAT NUR SARAH YASMIN BINTI ZAIDIN NUR ATIRA BINTI ISHAK AN NUURULJANNAH BINTI ABDULLAH NUHA SHAFIQA BINTI MOHD SHAHRIL NUR LIYANA BINTI MOHD ZARIEM NURUL NAZHIRAH BINTI ZAILAN NUR SAKINAH BINTI AZMAN MOHAN A/L SELVARAJ NUR AIN HANANI

1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK

2 2 2

NUR FAQIHAH NURUL AFIQAHBINTI BINTIHAFIZAL AZMI MUHAMMAD HAIKAL BIN HAMID SYAFIQAH BIN KAMSANI MUHAMMAD FIRDAUS BIN MOHD ISA AMIR SYAZWAN BIN ROSLEN 40 ALYAA AFIQAH BINTI MOHD AZHAR 41 NURUL AFRINA BINTI MOHD FAISAR 42 AQILAH IRDINA BINTI ISMAIL 34 35 36 37 38 39

1RK 1RK 1RK

1 1 1

2

2 2

2 2 2 2 2 2

2 2 2 2

1RK 2

1RK 2 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK 1RK

2 2 2 2 2

2 2

 

PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR SMART STUDY) 2012 SMK KULAI BESAR, KULAIJAYA, JOHOR REKOD KEHADI RAN PESERTA

BIL

43 44 45 46 47 48 49 50 51

52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

NAMA MURID HAZ HAZWAN WANI BINT BINTII MOHD ZAHAR THARSHANA A/P PRABAKARAN QISTINA MAISARAH BINTI MOHAMED FAISAL HAIDI IRFAN BIN HAMSHAN AFIQ AFIQAH AH SYAH SYAHID IDAH AH BINTI AZHARI NUR ANIS BINTI SAFARIN FARISHA AFRINA BINTI SOHAIMI KHALIDA BINTI KHALIM FATIN NABILAH BINTI AZAHAR R.

RUBANA

NUR SHAMIERA BINTI ROSMAN

NUR NISA NABIHAH BINTI AKMAL HARIS NUR MALISA BINTI JUHAINI NUR AQILAH BINTI HANAPI FARIDA BINTI ISHAK KASHMERA RAVINTHIRAN LOGADARSHINNI A/P MARATHA YOUVADARS HAN A/L SARAVANAN TANG JIAN ERN

TING 1RK 1RK 1RK 1RK

2

2 2 2

2RK2 zRK2 2RK2 2RK2 2RK2 2RK2 2PK 2PK 2PK 2PK 2PK 2PK 2PK 2PK 2PK

SLOT

1

SLOT 2 SLOT 3

NURUL ATIKA BINTI SAHARUDDIN 63 SUSMITHAA A/P RAMASAMY 64 MUHAMMAD HAMIZAN BIN HISHAM 62

65 MUHD AFIQ FITRI BIN ZAMRI 66 MOHAMAD NAQIB BIN NORANI 67 NUR AFIQAH HUDA BINTI TOYEB 68 AMIRRAH BINTI AMIR HAMZAH 69 LAVAN IYA A/P RAVIRDAIAN 70 SESHVEEN A/L MOGANESWARAN 71 LEE XUE MING 72 NABILA AYUNI BINTI YOYUSMAN 73 NURUL AZWA SYAHIRA BINTI RUSLAN 74 DARVINI A/P CHANDRAN 75 PRASANTH A/L ILAMDRAN 76 JACK ENG JIAN YEE 77 SESHVEEN MOGANESWARAN 78 79

80 81

82 83 84 B5

CHRISTOPHER LAI TZE CHIE WONG YONG WEI HONG NUR AQILAH FAIQAH BINTI HMAHAR NUR ASYIKIN BINTI ABDUL PATAH AUZANI BIN MD SOM AMIRUL SYAZWAN BIN ABDUL HAMID MUHD ZARIF AMIR BIN MUHD NAZRI

2PK 2PK 2PK 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A

2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A 2A

 

PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR SMART STUDY)2012 SMK KULAI BESAR, KULAIJAYA, JOHOR REKOD KEHADIRAN PESERTA

BIL

86 87 88

89 90 91

92 93 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101

102 103

104 105 106 107

NAMA MURID NURUL HAZIRAH BINTI SAMSURI NUR AJLAA BINTI NAZIR MUHD FIRDAUS BINIT MOHD NAZI MUHD AIDIL BIN PAUZI BADRUL HISHAM BIN MOHD SALLEH MOHD HANAN BIN ABDUL RAHMAN MUHAMAD HARIZ ZULKARNAIN LOK CHEE XIE ONG JUN VOON KOH YONG HAANG KAH WEI JIE GAN JIA HAO LIM WENG SHENG

HAFSAH BINTI ABDULLAH NUR LISA YASMIN NAZIRA BINTI AZMAN NUR SYAKIRA HANIM FATIN NABILAH HISYAM SITI JAZLINA BALQIS KOK YI TING LAI KAR YAN ANNABELLE FERNANDEZ CHAI YUN BING

TING. 2A

2A 28 28 28 28 28 28

28 28

28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28

SLOT

1

SLOT 2 SLOT 3

MIN FUI XUAN 108 CHONG CHONG XIN 109 CHAN SY NI

28 28 28

110 MUHAMMAD NUR AIMAN FIRZAN 111 ALIFF FARHAN BIN AZMAN

2C 2C 2C 2C 2C 2C 2C 2C 2C 2C 2C 2C 2C

112 NUR FARAH FIRZANAH BINTI MUHAMMAD 113 NUR FARAH NABILAH BINTI NORJAN 114 ANDIK NURHABIBIE BIN JUDAH 115 MUHAMMAD HANAFI BIN MOHAMMAD 116 WAN NURIZAD FARHAN 117 MUHD SYAHRUL IZZATULLAH BIN SYAHRUL 118 NOR EKHWAN AIMAN BIN MOHD HANAFI 119 ARIFAH AWADAH BINTI YUSRI 120 FARAH YUHANIS BINTI SALAHUDDIN 121 MASTURINA BINTI A- RAHMAN 122 WONN KEE CHIN 123 WONG SYLVIA 124 SEO SEOW LEYI 125 KEE SHU QIN 126 126 CH CHON ONG G JI JIN N MEI

/

2C 2C 2C 2C

 

PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR SMART STUDY) 2012 SMK KULAI BESAR, KULAIJAYA, JOHOR REKOD KEHADIRAN PESERTA

BIL NAMA MURID 127 NURUL FATEHA BINTI MOHD ZUKI 128 TAN LI YUN 129 LIM CHAI HUI 130 KAH WEI TING 131 MOHD NAQIB NAZMI BIN RAIS 132 KAARTH IGA A/P SARAVANAN MOORTHY 133 NOR AISYAH BINTI PARIAM

134 NUR NADIRAH BINTI MOHD AMIN 135 NUR SYAHIRAH BINTI MAZALI 136 NUR SAHIRAH BINTI ABDULLAH 137 MOHD ZULFIKRI BIN YUNOS

138 MD SHAHROM AINA BINTI 139 SYARAH INTAN MAZLINA BINTI MAZLAN

140 NURUL AMIRA BINTI MOHAMMAD 141 SHAZWANI BINTI MOHD SAARI 142 NURUL NADHIRA BINTI USAIN 143 NUR IMANNINA BINTI PAUZI 144 MOHD NAZMUDDIN BIN MOHD SALLEH 145 MOHD IMAN BIN MOHD FAROK 146 MOHD NAZERI BIN AZMI 147 MOHD ZULHILMI BIN ARIFIN 148 MOHAMAD ABDUL FATAH BIN HAMDAN 149 MUHD DANIAL HAIKAL BIN HALID 150 TAN HUI LOO 151 TAN OIU HUI 152 CHAI JIA WEN 153 LIVEN RAJ A/L PORUMAL 154 NAREN DAS A/L SIVA DAS 155 BAKA MURALIA/L RAVI

TING

SLOT

2C 2C 2C 2C 2C 2G 2H 2J 2J 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A

,/

1

SLOT 2 SLOT 3

156 CHANG HAN BING 157 ZARIF RASYDAN BIN ZAIDI RAHIMY 158 MOHD AIZAN AFFANDI BIN MANAP

159 MUHD. HAZIQ ZAQUAN BIN MOHD YAZIT 160 TAJUL MUHD ARIFFIN BIN AHMAD NIZAM 161 RAIHAN FIKRI BIN SUHAIMI

162 MUHAMMAD YASSAR BIN MUSA 163 MUHAMAD HAKIM BIN SORMAN 164 FAUZAN ADLI BIN SULAIMAN 165 MUHAMMAD FIRDAUS AIMAN BIN AGOS 166 ANDEK ZULHILMI BIN ENDEK IPUNG 167 HAZIM ZAFRI BIN ZAMZURI 168 MUHAMAD RIYAD BIN KUSYAIDI 169 MUHAMMAD HAZZIQ BIN HAFIZAL

3A 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B

7.

./.

 

PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR SMART STUDY) 2012 SMK KULAI BESAR, KULAIJAYA, JOHOR REKOD KEHADIRAN PESERTA

BIL NAMA MURID 170AINUR ADILA BINTI TAJUDDIN 171 NUR HAZIQAH BINTI HAFIZUL 172 HAIRINA BINTI HISHAMUDIN 173 SITI NURALIA BINTI NORMAN 174 NUR HIKMAH BINTI ABD RAHMAN 175 NASUHA BINTI ZAINAL 176 NOR RAIHAN BINTI YATIN 177 SHEZY NOR ENIEZA BINTI MINHAT 178 SITI SOFEA ANNISA BINTI SHEIKH MOHD 179 FARZANA ASYIQIN BINTI ZAMRI 180 NURUL FATAEHAH BINTI SHAMSUL KAHAR 181 NORAZWA BINTI ZAKARIA 182 NURUL ELIA JASMIN BIN ZAKI 183 NAZATUL ASYIKIN BINTI KAMSON 184 MUHD FAHMI BIN A.WAHID 185 MUHAMMAD NOR ASHAARI BIN MUSA 186 MAWARNIE BINTI ZULKEFLI 187 ROSZAIMAH BINTI ROSLAN 188 SYED AHMAD ABDULLAH 189 MUHAMMAD FAIO 190 MUHAMAD ZULKARNAIN BIN ROSMAN 191 MUHD AFIQ BIN MUHD SHAID 192 M.NOR ASHRAF BIN MUSA 193 NORSHAZRINA EZLIN BINTI NOORDDIN 194 NUR SYAHIRA SHAFIQAH BINTI JAMALUDIN 195 MUHD AWALLUDDIN BIN MAIZUN 196 ANNUR SYAQIRA BINTI SAIFFUDDIN HELMY 197 SITI HADAWIAH BINTI ABDULLAH 198 NONE BINTI FAUZI 199 NURUL SYAFIQAH BINTI BURHANUDDIN SUKI 200 NURUL AFIQAH AMIRA BINTI ABD. ZAHIR 201 NG DEI CHIA 202 WONG SHU XUAN 203 KHOO JYE HENG

TING. 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3B 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C 3C

SLOT

,/-

1

SLOT 2 SLOT 3

204 LEE ZHAN QING 205 TAN KI JUN 206 CHAI XING RUI 207 CHENG WUI TENG 208 MUHAMMAD AZIM BIN ASMAN 209 MUHAMMAD EMIR HAQ BIN RAMLI

3C 3C 3C 3C 3D

/.

3PK

 

SEKOLAH MEhI-ENGAH KEBAI\GSAAN

KULAI BESAR KULAIJAYA &n0

*

sufr.arit any a

fipW anxtg erafi.fian

Sriit? Wona l{e

kfr

fr4 myertai {Program

Smart StudS (Dan *Lemory cPada 28

gfuffi

lun zAtZ (t{fiomis)

Di SfiytK tuki

(Besar

Pengetua SMK Kulai Besar. Kulaijaya, Johor

 

 ATUR CARA PENTADBIRAN PENTADBIRAN PROJEK PEMBELAJARAN PINTAR 2012 SMK KULAI BESAR, KULAIJAYA JOHOR KHAMIS, 28 JUN 2012 BIL

1

2

3.

MASA

7.15 pg

7.20 pg

7.30 pg

TEMPAT

Kantin Sekolah

AKTIVITI

TINDAKAN / CATATAN

Persediaan meja Pendaftaran

AJK Tempat   Menyediakan tempat pendaftaran yang mampu menampung pendaftaran pantas dan ramai. •

Pendaftaran peserta Kantin Sekolah (Meja Pendaftaran)

AJK Pendaftaran dibantu 4 PRS   Menyediakan Senarai Nama Peserta dan Label Bernombor (Untuk tuntutan makanan)    Mencatatkan kehadiran dan menyerahkan label 

Kantin Sekolah

AJK JAMUAN   Memastikan kantin bersih, kemas dan dalam keadaan sedia guna   Menyerahkan makanan dan minuman kepada peserta yang telah mendaftar berpandukan label yang diberi.

•

•

Sarapan Pagi Peserta

•

•

1 

 

BIL 4.

MASA 7.35pagi

TEMPAT Dewan Sekolah

AKTIVITI Persiapan Tempat dan peralatan PA.Sistem dan Bantuan Teknikal

TINDAKAN / CATATAN  AJK TEMPAT   Menyediakan kerusi yang mencukupi dan teratur   Membantu Pihak Konsultan Menyediakan PA system dan Teknikal.   Menyediakan beberapa meja untuk pameran berkaitan •

•

•

5.

7.50 pagi

Dewan Sekolah

Peserta Memasuki Dewan

URUS SETIA   Menyambut peserta dan menentukan kedudukan antara lelaki dan perempuan.   Memastikan peserta menerima buku modul Edaran dari Konsultan. •

•

  Mengiringi wakil Konsultan ke dalam dewan.

•

6.

8.00 pagi

Dewan Sekolah

 Aluan Pengacara Majlis

PENGACARA MAJ MAJLIS LIS   Mengalu-alukan kehadiran peserta dan pihak yang dijemput (konsultan)   Mengumumkan tentang perjalanan majlis dan atur cara.   Membacakan pengumuman dan peringatan yang berkaitan.   Menyerahkan Majlis kepada pengendali program •

•

•

•

2 

 

BIL

MASA

TEMPAT

AKTIVITI

TINDAKAN / CATATAN  AJK DOKUMENTASI DOKUMENTASI   Menentukan petugas yang mengambil gambar sepanjang program dan yang mencatat segala pelaporan. •

7.

10.30pagi

Dewan Sekolah

Rehat dan minum

PENGACARA MAJLIS   Mengumumkan masa untuk kembali ke dewan (10.50pagi)   Menjemput pengendali program untuk minum di bilik jamuan. •

•

URUS SETIA   Memberi ruang kepada peserta untuk berhenti rehat (tanpa makanan)   Membawa Pengendali Program (konsultan) untuk jamuan ringan yang disediakan di kantin •

•

8.

10.50pagi

Dewan Sekolah

Pengumuman masuk dewan kembali

PENGACARA MAJLIS   Memanggil peserta kembali ke dalam dewan untuk meneruskan acara. •

  Menyerahkan kembali majlis kepada pengendali (Konsultan)

•

URUS SETIA   Memastikan bilangan peserta mencukupi dan disiplin sentiasa terjaga. •

3 

 

BIL 9.

MASA

TEMPAT

12.45tengahari Dewan Sekolah

AKTIVITI Rehat makan dan Solat

TINDAKAN / CATATAN PENGACARA MAJLIS   Menerangkan perjalanan program selepas ini   Mempersilakan Pengendali Program ke bilik  jamuan   Memberi panduan untuk mengambil makanan dan rehat serta masa untuk •

•

•

kembali ke dalam dewan (1.50petang) Kantin  AJK JAMUAN   Memastikan makanan mengikut tempahan dan mencukupi. •

•

  Menguruskan pembahagian makanan kepada peserta dan memantau peserta sepanjang waktu makan   Memastikan jamuan untuk pengendali program tersedia dan mereka ditemani oleh wakil sekolah.

•

10. 1.50Petang

Dewan Sekolah

Pengumuman masuk dewan kembali Program bersambung

PENGACARA MAJLIS   Mengumumkan agar peserta kembali masuk ke dewan   Menyerahkan majlis kepada pengendali program •

•

URUS SETIA   Memerhati dan membuat semakan peserta mencukupi dan tiada yang ponteng •

4 

 

BIL

MASA

11. 4.20Petang

TEMPAT Dewan Sekolah

AKTIVITI

TINDAKAN / CATATAN

Majlis Penutupan Program

PENGACARA MAJLIS   Mengucapkan terima kasih kepada pengendali program   Mengalu-alukan Kehadiran Pengetua   Memberi Kata-kata aluan terhadap program yang telah selesai.   Menjemput pengetua memberi ucapan penutupan.   Menjemput pengetua menyampaikan Cenderamata.   Mengumumkan majlis bersurai •

•

•

•

•

•

URUS SETIA   Menyediakan cenderamata untuk pengendali program •

 AJK DOKUMENTASI DOKUMENTASI   Memastikan setiap detik bersejarah dirakam dan ada dokumentasi. •

5 

 

 i  a   r  u   s   r  e    B  s  i l j  a    M   -   g   n   a  t  e   p  0   3  .  4  i   m   s   a    R  n   a   p   u  t  u   n   e    P  s  i l j  a    M   -   g   n   a  t  e   p  5   1  .  4

 

  a   s   a    M   n   a   s   u   r  u   g   n   e    P   n   a   d   r  a  j  a  l  e    B  k  i  n   k   e    T :  3 t  o  l   S   -   g   n   a  t  e   p  0   0  .  2  t  a  l  o   s  n   a   d i  r  a   h  h   a   g   n   e  t  n   a   k   a    m  , t  a   h   e    R   -

 i  g   a   p  5   4  .  2   1

  y   d   u  t   S t   r  a    m    S i  r  o    m   e    M   k  i  n   k   e    T :  2 t  o  l   S   -

 i  g   a   p  0   0  .  1   1

  n   a   p   a   d   u    K   -

 i  g   a   p  0   3  .  0   1

  g   n   a  l  r  e    m   e    C  a   d   n  i   M   a   n  i  b    m   e    M  :  1 t  o  l   S   -

 i  g   a   p  0   0  .  8

   m   a   r  g   o   r  p  n   a   n   a  l  a  j  r  e   p  i  a   n   e   g   n   e    m   a  i t  e   s   u   r  u t  a    m  i l  k   a  t   n   a   d t  a   p    m   e  t l i  b    m   a   g   n   e    m   a  t   r  e   s   e    P   -

 i  g   a   p  5   4  .  7

  n   a   p   a   r  a   s   r  e   b   n   a   d  a  t   r  e   s   e    P  n   a   r  a   f  t  a   d   n   e    P   -

 i  g   a   p  0   2  .  7

   M    A    R    G    O    R    P    F  I    T    A    T    N    E    T

 Aotugraf PROGRAM SMARTSTUDY & MEMORY SKILLS Pada : 28 JUN 2012

Tempat : Dewan SMK Kulai Besar

Anjuran : Unit Kurikulum dan Unit Bimbingan dan Kaunseling  Segala Pertanyaan Boleh hubungi Uni Bimbingsn & Kaunseling

 

Benar

Kurang

3m

mudah saya mengingat apa yang says pelapd ialah dengan mendongar apa yang penjehoan kdas, da{guru dan mendengar d{i perbincargan.

Benar 1m

Saye Juga suka diberi bahan bacaan.

suka msnulls sesuatu diabs kertag supg)ra salra lebih suka menggunakan posler, modol 5, Untuk mudah iaham, sgya memerluKsn penerangan 6. Saya suka ksris tsngan

diagram atau apa-apa yang bsbh

eosuaiJ dsngs.n bngan saya. msnghasllkan graf alau cartg.

monekarlke s€euatr bunyi sams dsngan sohr bunyi ya.ng saya m€nulle s€sustu berulanguhng kall, membsqa dan mengikut arahan dsrl pd.a dengan mudah saeuatu sublek dergan mendengar

bsfffialn dengan dutsylllng atau

irang acla dl dglam

rnemahami bedta dengan memhoanya di akhbar belbanding dCnga-

16. qara terbaik untpksaya menglnja$ eeu-tularlahdeng.an

{7. Qpya blaJar mengep perlcEtaan da 18.

Sya

leblh suks rrndengei

su'ru6anA$;ffiEt6G'

mgJllggarrg seguatr, ssmasa qSya

21.

$ya

lebih suka rqendengar

brlla

mencsri maklurnst yang eeya hendak tahu atau rnomeluk Eahabat- sahabat saya. saya apa yang porlu dl

@

Fi

qre pia te i

rdii l.,ii;S, rrt6t uil'y n 2 0[E

ffi i T offi ffi ffi Sffi ffi A; A'd.iifiiififr ffi ffi dIffi ilAj

 

LAMPIRANIG4.T

SEKOI,AH MENET{GAH KEBANGSAAN KT'LAI BESAR BORANG PEMI,/I,IAN PROGRAM / AIffNITI / KURSUS

NamaProgram

.

.\

'{l#

Nama Grrru /X'asilitato: 0svnan Aff an

Tarikh

Bil I

Y 4

Perkara

Bersetuju

Menyampaikan Kandungan Yang Diajar Dengan Teratur Menerangl