laporan penyelidikan

Penyataan Masalah Kajian

Bermain adalah naluri semulajadi kanak-kanak, sama seperti makan dan tidur. Ini kerana dalam aktiviti bermain, kanak-kanak prasekolah dapat diasuh secara langsung dan tidak langsung bagi mengembangkan kesuburan diri yang menyeluruh dan seimbang dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani. Apabila bermain, kanak-kanak menggunakan seluruh anggota deria mereka seperti mata, telinga, hidung dan kulit mereka. Oleh itu, semasa kanak-kanak bermain menggunakan alat permainan luar khususnya mereka dapat menerok meneroka, a, menyias menyiasat at benda-b benda-bend endaa di persek persekita itaran rannya nya sambil sambil mencipt mencipta, a, menjela menjelajah jah,, membina dan sebagainya.  Namun begitu, sejauh manakah fungsi alat permainan luar prasekolah ini dapat memba membant ntu u guru guru dala dalam m pros proses es perk perkem emban banga gan n kanak kanak-k -kan anak ak ? Adak Adakah ah kondi kondisi si alat alat  permainan luar yang disediakan mematuhi piawaian dan benar-benar selamat digunakan seperti yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia? Adakah kemudahan yang disediakan dapat dinikmati sepenuhnya oleh guru dan kanak-kanak prasekolah? Pengkaji tertarik untuk mengkaji masalah ini, berasaskan peristiwa yang dialami oleh sekola sekolah h pengkaj pengkajii sediri sediri.. Terdapa erdapatt sejuml sejumlah ah 39 orang orang kanak-k kanak-kana anak k prasek prasekola olah h yang yang meli meliba batk tkan an dua buah buah kelas kelas prse prsekol kolah ah di temp tempat at pengk pengkaj ajii berkhi berkhidm dmat at tida tidak k dapat dapat menikmati kemudahan untuk bermain alat permainan luar sejak tahun 2005 sehingga kini. Hampir dua tahun kanak-kanak prasekolah ini tidak mendapat hak mereka seperti kanak-kanak prasekolah yang lain. Masalah timbul apabila beberapa orang kanak-kanak   prase  prasekol kolah ah tercede tercedera ra ketika ketika menggu menggunaka nakan n ‘monkey ‘monkey bar’ dan buaian. buaian. Keceder Kecederaan aan ini disebabkan oleh kondisi alat permainan luar tersebut yang telah berkarat dan kurang sela selama matt digun digunak akan. an. Just Juster eru u itu, itu, piha pihak k pent pentad adbi birr tela telah h meng mengar arahk ahkan an agar agar tama taman n  permainan prasekolah ini ditutup sehingga usaha untuk menggantikan alat permainan luar  yang baru. Justeru Justeru itu, pengkaji ingin ingin meninjau dan menyelidik tentang penggunaan alat  permainan luar terhadap perkembangan kanak-kanak bagi kanak-kanak yang berpeluang menikmati kemudahan tersebut dan sebaliknya.

2

Pembelajaran Pembelajaran yang bermakna bermakna berlaku berlaku terutama terutama ketika bermain. Kanak-kanak  dapat merangsang naluri ingin tahu, mengukuhkan kordinasi motor kasar dan motor  halus, menggunakan daya kreatif, mempertingkatkan kemahiran sosial dan berdisiplin apabila apabila mereka mereka bermai bermain. n. Di sampin samping g itu, itu, dapat dapat membant membantu u kanak-k kanak-kanak anak melahi melahirka rkan n  perasaan mereka apabila bermain. Bermain merupakan asas program amalan bersesuaian  perkembangan  ( Developmentally Appropriate Practice). Practice).   Robinson & Schwartz (1972), Schwartz  (1972),  berpendapat bahawa perkembangan kanak-kanak dapat diperkukuhkan melalui aktiviti tertentu iaitu : “The natural form of activity for the young child is usually referred to as play. Very early in life, a child begins learning through play. He engages extensively in numerous types of   play activities through which he develops most of his acquired skills and understanding ”. ”. (h:113) Menseimbangkan bermain dan belajar ataupun membuat kerja menjadi rangka kerja yang penting bagi membentuk kurikulum dan persekitaran pembelajaran kanakkanak. Pemahaman guru berkenaan teori-teori perkembangan serta interaksi kanak-kanak  dengan guru dan rakan dapat membantu guru merancang merancang pembelajaran pembelajaran melalui melalui bermain dengan lebih efisen. Mengikut pakar perkembangan otak (neurologist), bahagian atau sel otak otak (neuro (neuron) n) yang yang dirang dirangsan sang g dari dari awal awal lagi lagi akan berkembang berkembang dengan pesat pesat dan membe membent ntuk uk sinap sinapss yang yang kompl komplek eks. s. Peri Pering ngkat kat awal awal perk perkemb emban anga gan n kanak kanak-k -kan anak  ak  merupak merupakan an

masa masa yang yang terbai terbaik k untuk untuk berlak berlakuny unyaa proses proses perubahan perubahan-pe -perub rubahan ahan yang

  penting dalam diri kanak-kanak. Pada ketika ini, kanak-kanak lebih mudah menerima  pengaruh persekitaran yang positif ataupun negatif. Memand Memandangk angkan an pengguna penggunaan an alat alat permai permainan nan luar luar adalah adalah sebahag sebahagian ian daripa daripada da kurik kurikul ulum um pras prasek ekol olah ah,, maka maka pengk pengkaj ajii ingi ingin n mengk mengkaj ajii pengg penggun unaa aa alat alat ini ini sebag sebagai ai  pemangkin yang membantu guru prasekolah dalam usaha memperkembangkan potensi kanak-kanak secara menyeluruh.

3

Tujuan Kajian

Tujuan kajian penyelidikan ialah untuk meninjau penggunaan alat permainan luar  kelas terhadap perkembangan kanak-kanak Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia di Kuala Lumpur. Lumpur. Kajian Kajian ini melibatkan melibatkan sebanyak sebanyak 40 buah kelas prasekolah prasekolah di Wilayah Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur dan terletak di dalam empat buah zon iaitu Zon Bangsar, Zon Pudu, Zon Keramat Keramat dan Zon Sentul. Kajian ini perlu dilaksanakan dilaksanakan untuk mengenalpast mengenalpastii  pengetahuan guru-guru prasekolah tentang penggunaan alat permainan luar dalam proses  perkembangan motor kanak-kanak dan impaknya dalam membantu guru dalam proses   pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Selain itu, kajian ini ingin mendapatkan   pand pandang angan an atau atau pers persep epsi si guru guru tent tentan ang g kemu kemuda daha han n yang yang dise disedi diaka akan n sert sertaa

taha tahap p

keselamatannya. Kajian ini juga meninjau tentang masalah yang sering dihadapi oleh guru dan kanak-kanak ketika menggunakan alat permainan luar kelas yang disediakan di Taman Permainan Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia.

4

Objektif Kajian

Objektif Kajian adalah berdasarkan tujuan kajian iaitu: 1. mengena mengenalpa lpasti sti tahap tahap pengeta pengetahuan huan guru prasekol prasekolah ah tentan tentang g penggun penggunaan aan alatan alatan  permainan luar kelas prasekolah dalam poses perkembangan motor kanak-kanak. 2. mengena mengenalpa lpasti sti impak impak penggun penggunaan aan alatan alatan permai permainan nan luar kelas praseko prasekolah lah dalam  proses pengajaran dan pembelajaran. pembelajaran. 3. mengena mengenalpa lpasti sti kemudaha kemudahan n alat alat permai permainan nan luar yang disediakan disediakan di prasek prasekola olah h KPM dan tahap keselamatannya. 4. mengena mengenalpa lpasti sti masal masalah ah yang yang sering sering dihadapi dihadapi oleh oleh guru guru dan kanak-ka kanak-kanak nak ketika ketika menggunakan alatan permainan luar kelas.

Soalan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan jawapan untuk soalan-soalan berikut: 1. Adakah guru-guru guru-guru prasekolah prasekolah mempunyai mempunyai pengetahuan pengetahuan tentang tentang penggunaan penggunaan alat  permainan luar kelas dalam proses perkembangan motor kasar kanak-kanak? 2. Adakah alat alat permainan permainan luar luar kelas kelas prasekolah prasekolah yang yang disediakan disediakan memberi memberikan kan kesan kesan yang positif terhadap proses pengajaran dan pembelajaran? 3. Apak Apakah ah kemud kemudaha ahan n alata alatan n perm permai aina nan n luar luar kela kelass pras prasek ekol olah ah KPM KPM dan dan tahap tahap keselamatannya ? 4. Apak Apakah ah masa masala lah h yang yang seri sering ng dihad dihadap apii oleh oleh guru guru sema semasa sa meng menggun gunak akan an alat alat  permainan luar kelas prasekolah?

5

Kepentingan Kajian

Kajian Kajian penyeli penyelidik dikan an ini ingin ingin meninja meninjau u sejauh sejauh manakah manakah penget pengetahua ahuan n guru guru khususnya khususnya dalam aspek perkembangan perkembangan motor kanak-kanak kanak-kanak dan aspek perkembangan perkembangan yang lain seperti intelektual, emosi, sosial dan moral dalam membantu guru menangani masalah masalah dan memastikan memastikan keberkesanan keberkesanan proses pengajaran pengajaran dan pembelajaran pembelajaran melalui aktivit aktivitii bermai bermain n menggun menggunaka akan n alat alat permai permainan nan luar luar. Kajian Kajian ini juga juga berhas berhasrat rat untuk  untuk  mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh warga pendidik prasekolah menggunakan alat  permainan luar yang disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Selain itu, kajian yang dilaksanakan dapat mengesan pengetahuan guru tentang kesesuaian alatan, ciri-ciri dan langkah keselamatan kerana guru telah diamanahkan untuk menjaga keselamatan kanak-kanak ketika di sekolah. Melalu Melaluii kajian kajian ilmiah ilmiah seumpa seumpama ma ini, ini, dapat dapat membant membantu u mengur mengurang angkan kan risiko risiko kecederaan kecederaan ketika kanak-kanak belajar sambil bermain memandangkan kanak-kanak  merupakan permata negara yang tidak ternilai harganya. Diharapkan hasil daripada kajian ini juga mampu memberikan persepsi yang  positif kepada ibu bapa agar mereka berasa lebih yakin dengan keselamatan anak-anak  mere mereka ka ketik ketikaa mengg menggun unaka akan n alat alat perma permain inan an luar luar yang yang dise disedi diak akan an di Pras Prasek ekol olah ah Kementerian Pelajaran. Justeru itu, ibu bapa serta masyarakat lebih prihatin dan dapat membantu pihak sekolah dalam usaha menyediakan alat permainan luar yang selamat untuk kanak-kanak. Kajian ini diharap dapat membantu merealisasikan hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia untuk memperkasakan sekolah rendah dengan memperluaskan Prasekolah KPM selaras dengan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Semoga, perkhidmatan pendidikan awal kanak-kanak di Malaysia dapat melahirkan kanak-kanak yang cemerlang, gemilang dan terb terbil ilan ang. g. Ini Ini kera kerana na pras praseko ekola lah h meru merupa paka kan n batu batu asas asas dan dan titi titik k tola tolak k kepad kepadaa  pendidikan sepanjang hayat.

6

Batasan Kajian

Kajian Kajian ini hanya melibatkan melibatkan 40 buah prasekolah prasekolah di Wilaya Wilayah h Persekutuan Persekutuan Kuala Lumpur Lumpur dengan melibat melibatkan kan 40 orang orang guru prasekol prasekolah ah

dan 880 orang murid-mu murid-murid rid

 prasekolah yang terdiri daripada empat buah zon yang berbeza iaitu Zon Bangsar, Zon Pudu, Pudu, Zon Keramat Keramat dan Zon Sentul Sentul.. Besar Besar kemungk kemungkina inan n borang borang soal-s soal-seli elidik dik yang yang diedarkan diedarkan tidak dipulangkan dipulangkan dalam jumlah yang sewajarnya. sewajarnya. Selain itu, penggunaan penggunaan sampel yang terhad, memungkinkan penemuan hanya sesuai untuk prasekolah di Kuala Lumpur Lumpur sahaja sahaja dan tidak tidak boleh boleh dijadi dijadikan kan kayu pengukur pengukur untuk untuk mewakil mewakilii seluru seluruh h Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. Kond Kondis isii alat alat perm permai aina nan n luar luar juga juga meru merupa paka kan n bata batasa san n kaji kajian an kera kerana na ada ada kemungki kemungkinan nan alatan alatan terseb tersebut ut telah telah rosak rosak atau atau uzur kerana kerana terdapa terdapatt bebera beberapa pa buah buah  prasekolah di Wilayah Persekutuan yang sudah lama ditubuhkan sejak tahun 1991. Ini menyebabkan menyebabkan para guru jarang atau tidak menggunakan menggunakan kemudahan kemudahan alat permainan permainan luar  sebagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk perkembangan motor kanak-kanak. Penyelidik tidak mempunyai cukup pengetahuan dan kemahiran dalam ruang lingkup bidang prasekolah kerana tidak terlibat dengan pendidikan awal kanak-kanak  secara langsung. Besar kemungkinan berlakunya dapatan yang diperolehi tidak dapat mencakupi dan menyeluruh dengan aspek yang dikaji.

7

Definisi Istilah

Dalam kajian ini beberapa istilah dan frasa ayat digunakan oleh pengkaji.

 Penggunaan

Menurut Menurut Kamus Dewan(2005), Dewan(2005), penggunaan penggunaan didefinisik didefinisikan an sebagai sebagai perihal perihal (perbuatan, (perbuatan, kegiatan dan sebagainya) menggunakan sesuatu. Penggunaan dalam kajian ini merujuk  kepada kepada pengguna penggunaan an alat alat permai permainan nan luar luar kelas kelas Prasek Prasekola olah h Kemente Kementeria rian n Pelaja Pelajaran ran Malaysia.

 Alat Permainan Luar 

Alat permainan luar ialah alatan yang digunakan di dalam sesuatu ruang atau lanskap  bertujuan merangsang fitrah kanak-kanak yang suka bermain, membantu perkembangan  psikomotor, kreativiti dan memotivasikan mereka untuk meneroka.

 Perkembangan Kanak-Kanak 

Menurut  Berk  (2000) (2000),, perkemb perkembanga angan n merupak merupakan an satu satu proses proses yang yang komple kompleks ks yang yang merangkumi merangkumi perubahan perubahan secara secara kuantitatif kuantitatif dan kualitatif kualitatif dari segi fizikal, fizikal, perceptual, perceptual, intele intelek, k, bahasa, bahasa, emosi, emosi, sosial sosial dan moral moral seseor seseorang ang indivi individu. du. Perubah Perubahan an kuanti kuantitat tatif  if    bermaksud perubahan yang boleh diukur secara konkrit seperti ketinggian atau berat sama ada meningkat atau menurun. Manakala perubahan kualitatif adalah satu proses  perubahan  perubahan yang abstrak abstrak dari satu tahap ke tahap yang lain seperti seperti perubahan kemahiran   berfikir an bersosial. Perubahan ini merupakan proses yang berlaku secara beransuransu ansurr, hasi hasill dari daripa pada da tind tindak akan an yang yang sali saling ng berk berkai aitt anta antara ra kema kemata tang ngan an deng dengan an  pembelajaran.

8

 Kanak-Kanak Prasekolah

Kanak-kanak prasekolah merujuk kepada kanak-kanak yang berusia dalam lingkungan 5 hing hingga ga 6 tahu tahun n yang ang meng mengik ikut utii sega segala la prog progra ram m dan dan akti aktivi viti ti peng pengaj ajar aran an sert sertaa  pembelajaran di kelas prasekolah sebelum menjejakkan kaki ke alam persekolahan secara formal.

Guru Prasekolah

Guru Prasekolah pula merujuk kepada tenaga pengajar yang terlatih dan dilantik untuk  melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sama ada di dalam kelas atau pun kelas kelas prasek prasekola olah. h. Guru Guru prasek prasekola olah h bertan bertanggun ggungja gjawab wab mengur mengurus us kelas kelas Prasek Prasekola olah h Kementerian Pelajaran Malaysia.

 Kelas Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia

Kelas Prasekolah Prasekolah Kementerian Kementerian Pelajaran Pelajaran Malaysia Malaysia merujuk merujuk kepada kelas-kelas yang dibuka di sekolah rendah dan dimiliki oleh kerajaan iaitu Sekolah Kebangsaan, Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Kelas prasekolah boleh  ‘Kindergarten’ disamakan dengan istilah pendidikan awal kanak-kanak, termasuk istilah  Kindergarten’ serta ‘ Nursery’.  Nursery’. Dalam kajian kajian ini, kanak-kanak prasekolah prasekolah terdiri terdiri daripada daripada kanak-kanak  kanak-kanak  yang berumur dalam lingkungan 5 hingga 6 tahun.

9

Bab 2 TINJAUAN LITERATUR  LITERATUR  Pengenalan

Dalam tinjauan literatur pengkaji telah mengupas tentang teori dan konsep yang  berkaitan  berkaitan dengan tajuk kajian kajian yang berkaitan berkaitan dengan penggunaan alat permainan luar di  prasekolah. Selain itu, pengkaji juga mengulas beberapa kajian lepas di Malaysia dan kajian lepas di luar luar negara. Literatur Berkaitan

Sejak abad ke-19 lagi, masyarakat imigran yang berhijrah ke Amerika sedar    betapa betapa penting pentingnya nya keperlu keperluan an alat alat permai permainan nan luar luar kepada kepada kanakkanak-kana kanak. k. Senari Senario o ini  Home –Community Visits during an dibuktikan dengan petikan yang diambil dari artikel ‘ Home  Era of Reform(1870-19 Reform(1870-1920) 20)’’ hasil tulisan  Navaz Peshoton Bhavnagri & Sue Krolikowski Krolikowski yang berbunyi: “The The He Henr nryy Stre Street et settl settlem ement ent worke workers rs creat created ed a mini mini-pl -play aygr groun ound d in thei their  r  backyard, which was so popular that children lined up at the gate and down the street to use it.” Hasil tulisan ini membuktikan bahawa sejak dari dulu lagi, masyarakat sudah mula menerima hakikat tentang keperluan dan kepentingan alat permainan luar kepada kanak-kanak. Meskipun negara-negara besar seperti Amerika dan Eropah mempunyai kepadatan penduduk yang tinggi tetapi mereka tidak menolak keperluan kanak-kanak  untuk mempunyai ruang permainan luar yang semakin pesat berkembang dan maju.  Henniger (1994)  Henniger  (1994) berpendapat “Children deserve the same diversity and richness in their  outdoor play environment as they have indoors.”

10

Kanak-kanak prasekolah hanya memerlukan sedikit usaha untuk meningkatkan  pergerakan mereka yang semakin bebas dan pantas. Menurut, Cratty (1986); Getchell &  Roberton (1989) dalam kajiannya mendapati bahawa perkembangan fizikal kanak-kanak  yang berumur 5 tahun hingga 6 tahun sudah mencapai tahap kawalan motor kasar yang   baik baik.. Mere Mereka ka dapat dapat berla berlari ri deng dengan an laju laju tanp tanpaa jatu jatuh, h, melo melomp mpat at seca secara ra berte berteru rusa san, n, membaling, melambung, menyambut dan menangkap bola besar dan kecil dengan mahir. Pada peringkat ini, mereka suka melibatkan diri dalam aktiviti yang melibatkan rakan sebaya. Mereka sangat aktif dan gelisah apabila pergerakan mereka sentiasa dikongkong. Menurut Gabbard  (1979) dalam kajiannya kajiannya mendapati mendapati bahawa perkembangan perkembangan fizikal kanak-kanak prasekolah menunjukkan pertumbuhan secara ‘cephalacaudel’  iaitu   bergerak daripada kepala turun ke kaki dan ‘proximodistal’  iaitu berpusat dari tengah  badan dan menuju keluar. Berdasarkan kajian perkembangan motor kasar mendahului   perkemb perkembanga angan n motor motor halus. halus. Kadar Kadar perkemb perkembang angan an motor motor kasar kasar kanak-k kanak-kana anak k sering sering dikait dikaitkan kan dengan dengan pengaru pengaruh h persek persekita itaran ran yang yang memberi memberikan kan impak impak terhad terhadap ap domain domain   perk perkem emba banga ngan n yang yang lain lain.. Kaji Kajian an juga juga menu menunj njuk ukkan kan kanak kanak-k -kan anak ak dapa dapatt membi membina na  perkembangan bahagian atas badan apabila bermain menggunakan alat permainan luar  yang mempunyai ‘overhead ladders’. Berd Berdas asar arka kan n

Hura Huraia ian n

Kuri Kuriku kulu lum m

Keba Kebangs ngsaan aan

Pras Prasek ekol olah( ah(20 2003) 03),,

aktiv aktivit itii

 permainan luar membolehkan murid : i. ii.

Meni Mening ngka katk tkan an kema kemahi hira ran n mot motor or kasa kasar  r  Mening Meningkat katkan kan kefa kefahama haman n konsep konsep sain sainss dan matem matemati atik k sepert sepertii gelongs gelongsor or,, buaian buaian dan jongkang-jongkit.

iii. iii.

Memu Memupuk puk nilai nilai murni murni sepe sepert rtii beker bekerja jasam sama, a, bersaba bersabarr, menun menunggu ggu gilir giliran an dalam dalam suasana riang

iv. iv.

Mening Meningkat katkan kan keseda kesedaran ran terhad terhadap ap kesela keselamat matan an diri diri dan dan rakan rakan

11

Kemahiran pengawalan pergerakan kanak-kanak merangkumi kemahiran motor  kasar kasar dan dan halu halus. s. Kemah Kemahir iran an moto motorr kasa kasarr adal adalah ah kawa kawala lan n pada pada ting tingka kah h laku laku yang yang memerlukan bantuan banyak otot seperti berguling, merangkak, memanjat, bergayut, melompa melompat, t, berlar berlari, i, dan sebagai sebagainya nya melibat melibatkan kan proses proses peneri penerimaa maan n sensor sensorii atau atau deria deria seperti pendengaran, penglihatan, bau, sentuhan dan rasa akan terangsang. Justeru itu,   berm bermai ain n mamp mampu u member memberik ikan an satu satu penga pengalam laman an pembe pembela laja jara ran n yang yang berm bermakn aknaa dan dan   penguas penguasaan aan kemahir kemahiran an akan terbina terbina serta serta membant membantu u perkem perkembang bangan an kanak-k kanak-kana anak k ke tahap yang optimum. Oleh itu, alat permainan luar digunakan sebagai pemangkin oleh guru untuk membantu perkembangan motor kasar dan motor halus kanak-kanak dalam  proses pengajaran dan pembelajaran yang bermakna. Selain itu, kebaikan permainan luar   bilik darjah berbanding permainan dalaman ialah peraturan bersosialisasi dan kecergasan fizikal adalah lebih longgar sedikit diberikan oleh guru. Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan telah menekankan empat pendekatan   pengaj pengajara aran n dan pembel pembelaja ajaran ran dalam dalam mereal merealisa isasik sikan an konsep konsep dan prinsi prinsip p pendidi pendidikan kan  prasekolah iaitu:i. ii.

Pend Pendek ekat atan an Bela Belaja jarr Mel Melal alui ui Berm Bermai ain n Pendekatan Be Bertema

iii.

Pendek dekata atan Be Bersepadu

iv. iv.

Peng Penggu guna naan an ICT ICT Dal Dalam am Pemb Pembel elaj ajar aran an Kuriku Kurikulum lum kanakkanak-kana kanak k pada pada peringka peringkatt awal perlu perlu seimba seimbang ng dan member memberii

  pel pelua uang ng

kepa kepada da

kana kanakk-ka kana nak k

menc mencap apai ai

per perkemb kemban anga gan n

yang ang

meny enyelur eluruh uh..

Menseimbangkan bermain dan belajar ataupun membuat kerja, menjadi rangka kerja yang penting bagi membentuk kurikulum dan persekitaran pembelajaran kanak-kanak. Pemaham Pemahaman an guru guru berkena berkenaan an teoriteori-teo teori ri perkem perkembang bangan an serta serta intera interaksi ksi kanak-k kanak-kana anak  k  dengan guru dan rakan dapat membantu guru merancang pembelajaran melalui bermain. Sayugia, Sayugia, belajar belajar sambil bermain adalah satu pendekatan yang terancang terancang dan berstruktu berstruktur  r   bagi memberi peluang kepada kanak-kanak belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermak bermakna. na. Pendek Pendekata atan n belaja belajarr melalu melaluii bermai bermain n diberi diberi penekan penekanan an dalam dalam proses proses  pengajaran dan pembelajaran kerana bermain adalah fitrah kanak-kanak.

12

KanakKanak-kan kanak ak prasek prasekola olah h mempuny mempunyai ai hak untuk untuk menikm menikmati ati keperlu keperluan an asas asas   permainan dalam bilik darjah atau luar bilik darjah. Ini kerana persekitaran berupaya memberi ruang lingkup dan penyediaan konteks yang yang berbeza ketika kanak-kanak   bermain setiap hari. Oleh itu, kanak-kanak di prasekolah mempunyai hak untuk memilih sama ada menggunakan peralatan permainan dalaman atau permainan di luar bilik darjah. Alat permainan yang disediakan di taman permainan prasekolah lebih diminati oleh kanak-kanak kerana mereka berasa bebas untuk memilih permainan yang disukai. Selain itu, rekabentuk taman permainan permainan juga memainkan peranan penting penting dalam menyuburkan menyuburkan  perkembangan kanak-kanak.  Frobel (1837)  Frobel (1837) berpendapat setiap manusia, walaupun masih kecil, perlu dihormati dan diangga dianggap p sebagai sebagai pentin penting. g. Taman aman permain permainan an kanakkanak-kana kanak k adalah adalah pentin penting g bagi membantu membantu mewujudkan proses proses pembelajaran pembelajaran yang paling berkesan berkesan sekiranya sekiranya aktiviti yang dirancang berlaku dalam keadaan yang menggembiraka menggembirakan. n. Beliau juga menegaskan menegaskan   bah bahaw awaa tama taman n perm permai aina nan n luar luar perl perlu u meny menyed edia iaka kan n suat suatu u turu turuta tan n akti aktivi viti ti yang ang membenarkan kanak-kanak bergerak daripada satu aktiviti ke aktiviti yang lain secara  bebas. Ini kerana bermain adalah suatu aktiviti pilihan sendiri untuk kanak-kanak dan  pastinya  pastinya mereka mereka akan memilih sesuatu sesuatu yang menggembirakan. menggembirakan. Dalam keadaan bermain bermain seca secara ra tidak tidak lang langsu sung ng,, kanak kanak-k -kana anak k berp berpel eluan uang g mela melati tih h kemah kemahir iran an yang yang seda sedang ng  berkembang.  Frobel menegas  Frobel  menegaskan kan dua ciri yang penting penting dalam pembentukan pembentukan kurikulum kurikulum kanak-kanak pada peringkat awal iatu kebebasan dan kreativiti. Maria Montessori Montessori (1906) menyokong menyokong  Frobel  dalam pendapat membenarkan kanak-kanak belajar melalui bermain. Menurut beliau, dalam keadaan bermain, kanakkanak kanak sebenar sebenarnya nya bekerj bekerjaa bersun bersunggu gguh-s h-sungg ungguh uh bagi menguas menguasai ai sesuatu sesuatu kemahir kemahiran. an. Kanak-kanak digalakkan untuk menggunakan alat deria yang sedia ada pada mereka bagi meneroka persekitaran dan menambah pengetahuan mereka. Oleh yang demikian, satu  persekitaran dan alat permainan luar yang disediakan perlulah lengkap dan sesuai. Guru meru merupak pakan an pemu pemuda dah h cara cara dalam dalam pros proses es pembe pembela laja jara ran n kanak kanak-ka -kana nak. k. Guru Guru perl perlu u menyokong kanak-kanak apabila mereka menunjukkan kesediaan mempelajari sesuatu, menjawab soalan dan membantu mereka ketika bantuan diperlukan.

13

 Borson.et.Al,(1  Borson.et.Al,(198 985) 5),, Kons Konsor orti tium um untu untuk k kaji kajian an long longit itudi udinal nal (1983 (1983), ), Gray et.Al,(19 et.Al,(1982) 82) dan beberap beberapaa kajian kajian lain lain mendap mendapati ati kesiha kesihatan tan dan perkhi perkhidma dmatan tan sosial sosial merupakan komponen yang penting terhadap kejayaan sesebuah program prasekolah. Oleh itu, keperluan perkembangan fizikal dan perkhidmatan sosial perlulah bergerak  seiring seiring agar perkhidmatan perkhidmatan pendidikan pendidikan dapat memberikan memberikan impak yang signifikan signifikan kepada  pengguna.  Elkind  (1987) berpendapat berpendapat bahawa kanak-kanak kanak-kanak yang yang digalakkan bermain bermain dan membent membentuk uk persek persekita itaran ran yang yang bebas bebas daripa daripada da stress stress merupak merupakan an amalan amalan yang yang sihat. sihat. Menuru Menurutt beliau beliau lagi, lagi, kanak-k kanak-kanak anak memerl memerlukan ukan sokonga sokongan n yang yang kuat dalam dalam bermai bermain n daripada daripada aktiviti aktiviti pilihan mereka sendiri sendiri supaya supaya dapat mempertahankan mempertahankan diri daripada daripada stress dunia sekarang. Kanak-kanak yang memperolehi pengalaman sedemikian berupaya mengendalikan masalah stress dalam kehidupan mereka dengan baik apabila dewasa kelak. Menurut Patern Menurut Patern (1932), tingkah laku bermain kanak-kanak bermula dengan main main  bukan sosial (nonsocial (nonsocial play), play), iaitu bermain tanpa penglibatan sosial, main berseorangan  solitary play) play) dan main sambil memerhati orang lain (onlooker play) kepada main sejajar  ( solitary (onlooker play) (  parallel play), play), kepada main berhubungan (associative play) dan akhirnya kepada main cooperativ tivee play play). Pada kerjas kerjasama ama (coopera Pada peri pering ngkat kat tert tertin inggi ggi,, kanak kanak-k -kan anak ak akan akan mahir  mahir    berinteraks berinteraksii sosial, sosial, bantu-membant bantu-membantu, u, dan mengambil mengambil giliran giliran apabila apabila bermain bermain dengan rakan sebaya. Menurut  Howes (1992) pada usia empat hingga lima tahun, kanak-kanak mula  bercamp  bercampur ur dan menjal menjalink inkan an hubungan hubungan sosial sosial semasa semasa bermai bermain n dalam dalam kumpula kumpulan n serta serta saling bercakap antara satu sama lain. Aktiviti bermain melibatkan interaksi kanak-kanak  sesama sesama sendir sendirii semasa semasa berkong berkongsi si dan menung menunggu gu gilira giliran n menggun menggunakan akan alatan alatan dapat dapat membant membantu u perkem perkembang bangan an kanak-ka kanak-kanak nak daripa daripada da aspek aspek bahasa bahasa dan sosial sosial.. Manakal Manakalaa menurut Casidy et.al (1992) kanak-kanak kanak-kanak lebih berkemampuan berkemampuan untuk meramal meramal tindakan tindakan teman sepermainan mereka dan lebih suka berkongsi objek dan bekerjasama semasa  bermain dalam kumpulan.

14

Tingkah Tingkah laku sosial sosial kanak-kanak kanak-kanak terdiri terdiri daripada daripada meniru, meniru, bertanding, bertanding, berkawan,  bekerjasama  bekerjasama dan bersimpati. bersimpati. Tingkah Tingkah laku sosial sosial kanak-kanak kanak-kanak dihuraikan dihuraikan dalam jadual  berikut:Jadual 2.1: Tingkah Laku Sosial Kanak-Kanak Semasa Bermain Jenis

Ciri-ciri

Peniruan

Meniru sikap dan tingkah laku individu yang disukainya

Pertandingan

Cuba melakukan sesuatu yang lebih baik atau supaya dapat menang

Berkawan

Senyum Senyum,, mendeka mendekati, ti, bercak bercakap, ap, bermain bermain bersama bersama,, menunj menunjukka ukkan n

kesetiaan

kemesraan kepada kawan.

Bekerjasama

Melibatkan diri secara bantu-membantu ke arah mencapai matlamat

Simpati

simpati  bersama dalam aktiviti berkumpulan, dan bermain tanpa mengganggu

Simpati Simpati

atau berebut permainan orang lain.

Simpati

Menunj Menunjukka ukkan n perasa perasaan an kasiha kasihan n apabila apabila meliha melihatt orang orang lain lain dalam dalam

Pengiktirafan

keadaan keadaan yang yang menyedih menyedihkan kan sepert sepertii terced tercedera era atau terjat terjatuh uh ketika ketika

sosial

 bermain bersama

Pengiktirafan

Ingin Ingin menari menarik k perhat perhatian ian supaya supaya diberi diberi penghor penghormat matan an oleh oleh rakan rakan

sosial

sebaya

15

Reka Reka bentuk bentuk sesebua sesebuah h taman taman permai permainan nan prasek prasekola olah h juga juga member memberika ikan n impak  impak  kepada proses pembelajaran kanak-kanak semasa menggunakan kemudahan peralatan terseb tersebut. ut. Reka Reka bentuk bentuk taman taman permain permainan an sentia sentiasa sa mengal mengalami ami perubah perubahan an mengiku mengikutt  peredaran masa dan perkembangan teknologi. Perubahan dilakukan untuk meningkatkan mutu perkhidmatan serta interaksi sosial di antara kanak-kanak dengan rakan sebaya, kanak kanak-ka -kana nak k denga dengan n guru guru,, dan dan kanak kanak-k -kan anak ak denga dengan n ibu ibu bapa bapa sert sertaa masy masyar arak akat at di sekeli sekelilin lingny gnya. a. Reka Reka bentuk bentuk alat alat permain permainan an luar luar yang yang kreati kreatiff dan inovati inovatiff disert disertai ai kemampuan guru dalam mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dengan  penggunaan alat permainan luar dapat menjadi pemangkin ke arah mempercepatkan lagi  proses perkembangan kanak-kanak secara holstik dan seimbang. Berikut adalah beberapa  jenis reka bentuk taman permainan di prasekolah dan fungsinya: 

Reka Reka bentuk bentuk permai permainan nan tradis tradision ional al dapat dapat melati melatih, h, mening meningkat katkan kan kemahir kemahiran an fizikal, fizikal, membantu membantu perkembangan perkembangan fizikal fizikal dan sosial. sosial. Peralatanny Peralatannyaa seperti seperti kayu  pengimbang dan palang gayut.



Reka Reka bentuk bentuk kontemp kontempora orari ri pula pula mampu mampu mendor mendorong ong kanak-k kanak-kana anak k membua membuatt  penerokaan,  penerokaan, berasa ceria, ceria, membantu membantu perkembangan perkembangan fizikal dan sosial. sosial. Ini kerana   peral peralata atan n diubahs diubahsuai uai daripa daripada da bentuk bentuk tradis tradisii untuk untuk tujua tujuan n menari menarik k perhat perhatian ian kanak-kanak. kanak-kanak. Peralatanny Peralatannyaa seperti seperti gelongsor gelongsor,, buaian, palang gayut, gayut, jongkangjongkang jongket dan sebagainya.



Reka bentuk kreatif pula mendorong penglibatan kanak-kanak secara individu atau kumpulan. Reka bentuk kreatif juga mampu membantu perkembangan fizikal dan sosial sosial kanak-kanak.P kanak-kanak.Perala eralatan tan permainan permainan diubahsuai diubahsuai dengan pelbagai pelbagai rupa   bentu bentuk k binata binatang ng sepert sepertii zirafa zirafah, h, buaya, buaya, katak katak dan sebagai sebagainya nya untuk untuk menari menarik  k   perhatian kanak-kanak menggunakannya.



Reka Reka bent bentuk uk perm permuk ukaan aan bumi bumi pula pula memb memberi eri pelua peluang ng kepad kepadaa kana kanakk-ka kanak  nak  menggunakan menggunakan alam semulajadi untuk kemahiran kemahiran fizikal. fizikal. Keadaan permukaan yang curam dan mendatar serta terdapat bukit-bukit kecil membolehkan kanakkanak berguling atau menggelungsur. Selain itu, mereka berpeluang bermain air,  pasir dan tanah untuk memenuhi naluri ingin tahu dan meneroka.

16

Berdasarkan soal-selidik yang diperolehi daripada kajian penyelidikan lepas oleh Hafsah(2005) tentang penggunaan alat permainan luar kelas prasekolah, KPM di daerah Tampin ampin dan Rembau Rembau kebany kebanyakka akkan n keceder kecederaan aan kanak-k kanak-kana anak k disebab disebabkan kan oleh oleh jatuh jatuh daripada peralatan permainan seperti buaian, papan gelungsur dan alat memanjat. Alatan   perm permai aina nan n yang yang sent sentia iasa sa digu diguna nakan kan oleh oleh kanak kanak-k -kan anak ak past pastiny inyaa akan akan menga mengala lami mi kerosakan. Penyelenggaraan alat permainan luar prasekolah menjadi satu tanggungjawab dan menjadi masalah kepada pihak pengurusan prasekolah. Masa, tanggungjawab, menyimpan rekod dan persediaan kecemasan adalah faktor  yang perlu diambil kira dalam proses memastikan peralatan tersebut mesra kanak-kanak. Kawalan ini penting agar alat-alat itu sentiasa selamat dan selesa untuk penggunaan kanak-kanak. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengeluarkan satu garis garis panduan panduan berkai berkaitan tan alatan alatan permai permainan nan luar luar di Taman aman Permai Permaianan anan Prase Prasekola kolah h Kemen Kemente teri rian an Pela Pelaja jara ran n Malay Malaysi sia. a. Item Item-i -ite tem m alat alat perm permai aina nan n luar luar mula mula meng mengal alam amii  perubahan dari segi bahan yang digunakan. Meru Meruju juk k kepa kepada da Brif Brif Proj Projek ek Prog Progra ram m Perl Perluas uasan an Pras Praseko ekola lah h Kemen Kemente teri rian an Pelaja Pelajaran ran Malay Malaysia sia m/s 276 hingga hingga 302 (pindaa (pindaan n Ogos, Ogos, 2003) 2003) item-i item-item tem di dalam dalam sesebuah taman permainan ialah jongkang-jongkit, buaian, gelongsor, rangka bergayut, kotak main air, kotak main pasir, terowong, tiang bola keranjang dan pondok. Bahan yang digunakan untuk membuat alat-alat ini ialah HDPE ( High (  High Density Polyenthylene) Polyenthylene) yang tahan tahan

cuaca cuaca panas panas dan huja hujan. n. AspekAspek-as aspek pek seper seperti ti kemas kemasia iapan pan iait iaitu u baha bahan n besi besi

henda hendakla klah h dibe diberi rika kan n kemas kemasan an tahan tahan karat karat epoxy epoxy,, poly polymer atau atau seta setara ra denga denganny nnyaa hendaklah diberi penekanan. Bahan kayu perlu dilicinkan dan disapu bahan melindung dari dari kecacat kecacatan. an. Kesemua Kesemua bahan bahan kemasan kemasan pada pada komponen komponen yang yang disent disentuh uh oleh oleh kanakkanakkanak kanak mestil mestilah ah bukan bukan bahan bahan toksik toksik..

Aspek Aspek pemasangan pemasangan juga diberi diberi penegas penegasan an bagi

menentukan keutuhan alat-alat ini agar lebih selamat dan tahan lama. Penggunaan warnawarna ceria juga ditekankan pada alatan permainan luar. Keperluan keselamatan juga diberi perhatian dalam penentuan penentuan spesifikasi spesifikasi Alat Permainan Permainan Luar Kelas Prasekolah Prasekolah Kementerian Pelajaran pada masa kini berbanding pelaksanaan prasekolah di bawah Program ANNEX 1991.

17

Di awal awal perkem perkemba bang ngan an pras prasek ekol olah ah,, alat alat perm permai aina nan n luar luar yang dibe dibekal kalka kan n menggun menggunaka akan n bahan bahan sepert sepertii besi, besi, kayu kayu dan konkri konkritt sahaja sahaja tetapi tetapi apabil apabilaa progra program m  perluasaan prasekolah bermula pada tahun 2002, maka banyak perubahan telah dilakukan iaitu aspek material, kemasiapan, pemasangan, ketahanan, dan saiz yang sesuai diberi   perhati perhatian. an. Dengan Dengan adanya adanya Brif Brif Proje Projek k Program Program Peluas Peluasan an PraSe PraSekol kolah ah Kement Kementeri erian an Pelajaran Malaysia, pindaan Ogos 2003 telah menunjukkan kesungguhan pihak yang   berwaj berwajib ib dalam dalam menyedia menyediakan kan kemudah kemudahan an alat alat permai permainan nan luar luar yang yang mesra mesra penggun penggunaa kepada kanak-kanak. Peranan guru amat penting dalam memastikan proses pembelajaran kanak-kanak  yang signifikan semasa mereka menjalankan aktiviti di luar bilik darjah. Semasa kanakkanak melakukan aktiviti guru perlu memainkan peranannya sebagai pemerhati. Melalui   pemerhatian guru dapat membantu dan mentukan sama ada kanak-kanak menghadapi masala masalah h ataupun ataupun bantuan bantuan.. Guru Guru dapat dapat mengena mengenall pasti pasti tahap tahap pemikir pemikiran, an, keboleh kebolehan, an, inte intera raks ksii dan dan kemah kemahir iran an moto motorr kanak kanak-k -kan anak ak.. Guru Guru juga juga perl perlu u bert bertin inda dak k seba sebaga gaii  perancang supaya kanak-kanak dapat bermain dengan selesa tanpa banyak halangan. Guru perlu peka dengan masa yang diperuntukan untuk kanak-kanak bermain dengan

kesesuaian kesesuaian aktiviti aktiviti yang dirancang. dirancang. Sambil Sambil memerhati memerhati dan menyelia menyelia kanak-

kanak kanak bermai bermain, n, guru guru juga juga seharu seharusny snyaa menila menilaii kanakkanak-kana kanak k secara secara berter berterusa usan n kerana kerana   bermain adalah cara belajar yang asas. Memerhati kanak-kanak bermain adalah cara menilai perkembangan dan kemahiran intelektual, sosial, emosional dan fizikal mereka. Selain itu, guru perlulah memastikan langkah-langkah dan ciri-ciri keselamatan sentiasa dititikberatkan ketika kanak-kanak ini bermain agar proses pembelajaran mereka tidak  dicemari dengan insiden yang boleh mematahkan semangat mereka untuk belajar sambil  bermain.

18

Kajian Lepas di Malaysia

Kajian ilmiah berkaitan Pendidikan Prasekolah di Malaysia masih lagi terhad jika dibandingkan dengan negara luar. Apatah lagi kajian yang melibatkan alat permainan luar  kanak-kanak kanak-kanak prasekolah. prasekolah. Alat permainan permainan luar adalah salah satu daripada daripada peralatan peralatan yang digunak digunakan an dalam dalam melaks melaksana anakan kan Kuriku Kurikulum lum Prase Prasekola kolah h Kebang Kebangsaa saan n dalam dalam proses proses  pembelajaran kanak-kanak. Kementerian Pelajaran Malaysia telah berusaha memastikan semua prasekolah kerajaan mempunyai taman permainan kanak-kanak. Berdasarkan hasil  pembacaan pengkaji terdapat beberapa kajian berkaitan alat permainan luar di Malaysia yang kebanyakannya kebanyakannya menjurus menjurus kepada kepada isu membandingkan membandingkan mutu pengurusan pengurusan tadika tadika swasta swasta dengan Prasekolah Prasekolah Kementerian Kementerian Pelajaran. Pelajaran. Namun begitu, tidak dapat dinafikan dinafikan terdapat beberapa penyelidikan yang ada kaitannya dengan pendidikan prasekolah di Malaysia. Kajian Mengenai Perbandingan Sistem Pengurusan Tadika Tadika Swasta dan Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia yang dijalankan oleh Bahagian Sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia (2001) dengan objektifnya untuk mengenal pasti perbandingan di antara tadika swasta dengan Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia terutama dari segi segi aspe aspek k pengur pengurus usan an.. Kaji Kajian an ini ini dija dijala lanak nakan an di tadi tadika ka swas swasta ta di selu seluru ruh h negar negaraa mengikut zon iaitu Zon Utara (Perlis, Kedah, dan Pulau Pinang), Zon Tengah (Pearak, Selangor, dan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur), Zon Timur ( Pahang, Terengganu dan Kelantan), Zon Selatan (Negeri Sembilan, Melaka dan Johor), Sabah, Sarawak dan Wilayah ilayah Persek Persekutu utuan an Labuan. Labuan. Hasil Hasil dapatan dapatan kajian kajian dipero diperoleh lehii melalui melalui temu temu bual, bual,   pemerhatian pemerhatian dan tinjauan tinjauan semasa di tadika swasta swasta yang dipilih. Sementara Sementara itu, lokasi kajian adalah tadika swasta yang terletak di kawasan bandar dan pinggir bandar. Hasil Dapatan 13, dalam kajian mencatatkan perabot dan alat permainan luar tadika swasta mempunyai set alat permainan luar reka bentuk kreatif yang menggabungkan beberapa  jenis alat seperti buaian, gelongsor gelongsor dan pondok. Alat permainan permainan luar ini kebanyakanny kebanyakannyaa fibre glass) glass) berband diperb diperbuat uat daripada daripada bahan bahan gentia gentian n kaca  (fibre berbanding ing alat alat permai permainan nan luar  luar  Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia diperbuat daripada besi, ka yu dan simen.

19

Laporan kajian mengesyorkan agar perabot dan alat permainan luar prasekolah ini glass) bagi ditukarkan daripada kayu, besi dan simen kepada bahan gentian kaca  fibre (  fibre glass) tujuan menjaga keselamatan kanak-kanak ketika menggunakan peralatan tersebut dan kemudahan yang disediakan setanding dengan tadika swasta. Namun begitu, berdasarkan kepada kepada Brif Brif Projek Projek Progr Program am Peluas Peluasan an PraSe PraSekol kolah ah Kemente Kementeria rian n Pelaja Pelajaran ran Malays Malaysia, ia, (pindaan (pindaan Ogos 2003, h:276-302) bahan yang dipilih dipilih ialah bagi alat permainan permainan luar ialah HDPE ( High  High Density Polyethylene) Polyethylene) yang lebih tahan terhadap cuaca panas dan hujan. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia (1984) telah menjalankan satu kajian berkaitan status pendidikan prasekolah. Tujuan kajian ialah meninja meninjau u senari senario o prasek prasekolah olah swasta swasta dan keraja kerajaan an secara secara menyelu menyeluruh ruh di Malays Malaysia. ia. Seba Sebany nyak ak 176 buah buah pras praseko ekola lah h tela telah h dipil dipilih ih sebag sebagai ai samp sampel el darip daripad adaa 3851 3851 buah buah  prasekolah. Lokasi kajian ialah prasekolah di bandar ialah 31.8%, manakala prasekolah di luar bandar ialah ialah 68.2 % daripada daripada jumlah 176 buah prasekolah. prasekolah. Kajian Kajian yang dijalankan dijalankan menggunakan laporan pusat prasekolah, soal-selidik, menemubual pakar, lawatan, dan  pemerhatian sebagai alat penyelidikan. Hasil kajian mendapati prasekolah swasta kurang menekankan perkembangan kognitif , 3M dan awal membaca. Manakala prasekolah di tadika swasta yang menggunakan bahasa Cina, guru-guru lebih menekankan kepada   penguas penguasaan aan 3M kepada kepada kanak-k kanak-kana anak k berbeza berbeza pula pula dengan dengan guru-g guru-guru uru tadika tadika anjura anjuran n Jabatan Agama Islam Negeri yang lebih memberikan penekanan kepada penyampaian  pendidikan Islam dan akhlak kepada kanak-kanak. Selain Selain itu, dapatan kajian menunjukkan menunjukkan hanya sebilangan sebilangan kecil pusat prasekolah prasekolah mempu mempuny nyai ai kurik kurikul ulum um yang mene menekan kan aspe aspek k perk perkem emba banga ngan n kanak kanak-k -kana anak k seca secara ra menyeluruh dan seimbang. Tadika tersebut ialah tadika swasta yang dianjurkan oleh guru-guru yang berpengalaman dan berpengetahuan luas tentang pendidikan prasekolah. Hasil kajian juga mendapati mendapati ada sebahagian sebahagian prasekolah kerajaan, kerajaan, swasta swasta dan dan separa separa kerajaan mempunyai kurikulum yang menekankan perkembangan aspek sosialisasi dan fizikal kanak-kanak.

20

Bertitik tolak daripada hasil kajian ini, maka Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah yang proaktif dengan menggubal Akta Pendidikan 1996 dan secara rasminya rasminya menjadikan menjadikan pendidikan pendidikan prasekolah prasekolah sebagai sebagai sebahagian sebahagian daripada daripada sistem sistem Pendidikan Kebangsaan. Manakala, pada tahun 2003 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan diwajibkan kepada semua tadika sama ada kerajaan mahupun swasta agar matlamat  pendidikan prasekolah yang bertujuan menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai  persediaan untuk masuk ke sekolah rendah dapat diselaraskan. Hafsah Hafsah (2005) telah menjalankan menjalankan kajian penyelidika penyelidikannya nnya tentang tentang penggunaan penggunaan alatan permainan luar kelas prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. Tujuan kajian ialah mengenal pasti penggunaan alat permainan luar Kelas Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. Sampel kajian meliputi 39 buah prasekolah Kementerian Pelajaran Malays Malaysia ia di daerah daerah Tampin ampin dan Rembau. Rembau. Serama Seramaii 30 orang orang guru guru prasek prasekola olah h dan 970 orang kanak-kanak kanak-kanak prasekolah prasekolah telah terlibat sebagai responden. Instrumen penyelidikan penyelidikan yang yang diguna digunakan kan ialah ialah soal-s soal-seli elidik dik.. Hasil Hasil dapatan dapatan kajian kajian mendap mendapati ati 53.3% 53.3% daripa daripada da  jumlah prasekolah masih tidak menerima bekalan alat pemainan luar seperti pondok dan alat pengimbang. Hasil dapatan kajian juga mendapati mendapati hampir 33.3% daripada daripada peralatan  permainan luar yang dibekalkan dalam kondisi yang tidak memuaskan. Hasil kajian mendapati 46.6% iaitu 14 orang daripada jumlah 30 orang guru kurang pengetahuan dan   pend pendeda edahan han tent tentan ang g kemah kemahir iran an pengg pengguna unaan an alat alatan an dan ciri ciri-c -cir irii kese kesela lama mata tan n alat alat  permainan luar. Beliau mengemukakan beberapa cadangan kajiaan lanjutan diteruskan agar alat permainan permainan luar ini diberikan perhatian sewajarnya. sewajarnya. Beliau juga mencadangkan kajian mengenai alat permainan luar yang kreatif dan inovatif di kalangan kanak-kanak    prasekolah di Malaysia. Perhatian dan usaha untuk menyediakan peralatan permainan luar yang baik bukan sahaja terletak di bahu Kementerian Pelajaran Malaysia tetapi melibatkan kerjasama semua pihak iaitu pentadbir sekolah, para pendidik, ibu bapa, dan masyarakat.

21

Kajian Lepas di Luar Negara

Beberapa kajian penyelidikan di luar negara telah dijadikan rujukan ilmiah oleh   pengkaji dalam tugasan penyelidikan. Antara kajian yang menarik perhatian pengkaji ialah kajian tentang ‘Children’s ‘Children’s use of the street as a playground in Abu-Nuseir, Jordan’ Jordan ’ Abu-Ghazzeh(1998). Kajian yang dijalankan telah memilih lokasi kajian oleh Tawfiq M. Abu-Ghazzeh(1998). iaitu dua batang jalan raya yang dinamakan ‘Street ‘Street 1’ 1’ dan ‘Street ‘Street 2’. 2’. Pengkaji telah membuat pemerhatian serta merekodkan tingkah laku orang di jalan raya dan kawasan  berhampirannya. Tingkah laku yang direkodkan oleh pengkaji ialah bermain, berehat dan memerhati tingkah laku orang lain. Rekod pemerhatian yang dicatat oleh pengkaji selama 81 jam diambil sewaktu tengah hari dari bulan Julai hingga Ogos pada musim panas yang merupakan waktu cuti persekolahan di Jordon. Pengkaji telah menjalankan sesi temu bual  bersama 150 orang kanak-kanak dan soalan yang dikemukakan berkaitan aktiviti-aktiviti mereka, rumah, permainan yang digemari dan peluang bermain di atas jalan raya dan  berkaitan persekitaran jalan raya. Temu bual yang dijalankan adalah tidak berstruktur  kerana keunikan yang terdapat pada diri kanak-kanak itu sendiri. Berdasarkan hasil kajian temu bual dengan 50 orang ibu pula, mendapati jalan raya dan kawasan berhampiarannya adalah tumpuan utama kanak-kanak kanak-kanak selepas waktu sekolah. sekolah. Hasil dapatan menunjukkan menunjukkan 60% daripada daripada kanak-kanak kanak-kanak yang ditemu ditemu bual lebih gemar berada berada di luar rumah rumah untuk   bermain dan berjumpa kawan. Hasil kajian kajian juga mendapati mendapati kanak-kanak kanak-kanak inginkan kemudahan kemudahan alat permainan permainan luar seperti buaian dan alat memanjat. Malangnya, alat permainan luar sebegini jarang diperolehi. Kanak-kanak terpaksa bermain di jalan raya kerana peluang yang nipis untuk  mendapatkan kemudahan alat permainan luar atau pun taman permainan kanak-kanak. Berdasarkan pemerhatian lapangan dan temu bual yang dijalankan di Abu Nuseir, 60% daripada responden menganggap jalan raya sebagai taman permainan kerana di sini komuniti setempat menjalankan aktiviti perniagaan dan pelbagai bentuk kehidupan yang memeriahkan memeriahkan suasana di jalan raya. Manakala, Manakala, 30% daripada daripada responden responden menjalankan menjalankan aktiviti bermain di tempat letak kereta dan 5% responden bermain di permukaan asphalt.

22

Kajian juga menunjukkan jalan raya merupakan persekitaran sosial dengan jiran, tempat perjumpaan kanak-kanak, bertemu dengan jiran yang lebih dewasa serta kanakkanak dapat meneroka persekitara persekitaran n mereka, mereka, memperolehi memperolehi pengetahuan dan pengalaman pengalaman menyebab menyebabkan kan kanak-k kanak-kanak anak minat minat untuk untuk bermai bermain n di jalan jalan raya. raya. Usaha Usaha masyar masyarakat akat setempat menyediakan keperluan kanak-kanak di jalan raya sebagai taman permainan dengan mengambil kira aspek keselamatan kanak-kanak dan orang dewasa adalah agak  unik. Keadaan ini berlaku berlaku di negara dunia ketiga. Inisiatif Inisiatif masyarakat masyarakat merupakan kunci elemen elemen strate strategi gi yang yang diperl diperlukan ukan untuk untuk memban membantu tu menyed menyediak iakan an kemudaha kemudahan n di mana mana Street Play’. Play’. Pengkaji merasakan orang ramai boleh duduk, berbual dan bermain di ‘‘Street keraja kerajaan an Jordon Jordon perlu perlu mengamb mengambil il kira kira reka reka bentuk bentuk jalan jalan raya raya yang yang member memberii kesan kesan terhada terhadap p pembaik pembaikan an fungsi fungsional onal dan esteti estetika ka yang yang berupay berupayaa menyumba menyumbang ng ke arah arah  perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Student nt Plan Plan Speci Special al Playg Playgrround  ound ’ oleh Kaji Kajian an sete seteru rusn sny ya iala ialah h ‘Stude oleh Susan S.Long (1996) (1996) di dalam Human dalam  Human Ecology Forum, Winter 1996 V24. V24. Kajian ini melibatkan sekumpulan pelajar universiti yang mereka bentuk semula alat permainan luar di Kem  Rockland County, New. York . Tujuan kajian mereka Percutian untuk orang-orang buta di di Rockland  bentuk semula taman permainan khas ini ialah membolehkan orang buta dewasa bermain di persekitaran yang dan menghiburkan ketika bermain dengan anak-anak mereka yang   jug jugaa cacat cacat pengl penglih ihat atan an.. Kawa Kawasa san n ini ini dire direka ka denga dengan n meng mengamb ambil il kira kira pengg penggun unaan aan  permukaan pelbagai deria yang tertentu, bahan sensori atau deria dan struktur aktiviti main. Reka bentuk taman permainan khas ini yang dihasilkan oleh siswa dan sisiwi melibatkan penggunaan permukaan multisensori yang pelbagai seperti pasir, batu-batu hancur, rumput, getah, kayu dan black top. Manakala struktur main ialah roda stering, Cues” untuk mendapatkan bantuan dengan pandu arah (gong, tali, tali, takal takal dan bakul bakul.. “Cues” loceng kecemasan dan seruling cina) telah dibina oleh kumpulan pelajar ini. Kumpulan  Prof. Lorraine Maxwell mereka Maxwell mereka cipta panduan yang  pelajar di bawah seliaan pembantu pembantu Prof. unik iaitu “integrated  “integrated ” taman permainan membolehkan orang dewasa cacat bermain dengan selamat bersama kanak-kanak.

23

Menurut Maxwell (1996) Maxwell (1996) : “The outdoor play area had to provide a sense of safety for blind or partially blind adults while being stimulating to children of all ages and abilities, including those with a range of disabilities”. disabilities”. Siswa Siswa dan siswi yang terlibat terlibat mempunyai ilmu pengetahuan tentang reka bentuk  serta ilmu berkaitan berkaitan perkembangan perkembangan kanak-kanak. Mereka mengkaji mengkaji isu-isu isu-isu berkaitan berkaitan  perkembangan kanak-kanak dan kanak-kanak berkeperluan khas bersama Maxwell. Kajian seterusnya oleh Soo-Young Shin; Joan E. Herwig; Mack Shelly (2001)   bertaj bertajuk uk  ‘Presch Preschoole ooler’ r’ss Play Play Behavio Behaviour ur With Peers Peers in Classr Classroom oom and Playgr Playgroun ound  d  Setting ’. ’. Tujuan kajian ialah memeriksa perbezaan anatara kesan persekitaran luaran dan dalaman kepada kanak-kanak mengikut usia yang terendah dan tertinggi. Selain itu, tujuan kajian juga ialah melihat pengaruh persekitaran tempat bermain terhadap tingkah laku kanak-kanak yang pelbagai. Kajian Kajian menggunakan menggunakan 41 orang kanak-kanak kanak-kanak sebagai sebagai sampe sampell yang yang berumu berumurr dalam dalam lingk lingkun ungan gan 2-5 2-5 tahun tahun.. Kana Kanakk-ka kanak nak ini ini mend mendapa apatt   pendid pendidika ikan n awal awal di pusat pusat jagaan jagaan pendidi pendidikan kan awal kanak-k kanak-kanak anak di dalam dalam komuni komuniti ti Universiti Universiti Midwestern, Midwestern, Amerika Syarikat. Syarikat. Bagi mendapatkan dapatan kajian, pengkaji pengkaji menggunakan ‘The ‘The Assessment Profile for Early Childhood Programs (Abbott-Shin & Sibley,1992). Sibley,1992). Alat Alat ini digunak digunakan an untuk untuk menera menerangka ngkan n penguru pengurusan san aktivi aktiviti ti dan kualit kualitii keseluruhan persekitaran kelas pusat jagaan. Kajian ini menggunakan senarai semak  yang direka bentuk untuk mentaksir kualiti hari ke hari yang disediakan untuk kanakkanak. Kajian yang dijalankan diselaraskan diselaraskan dengan merujuk kepada Kriteria Akreditasi Akreditasi Akademi Program Kanak-Kanak Kebangsaan, Amerika Syarikat.

24

Alat kajian untuk mendapatkan dapatan kajian mempunyai 87 dichotomus item yang mengukur material kelas, susun atur kelas, rancangan aktiviti dan aktiviti kesedaran multi budaya, kepelbagaian strategi pengajaran, pembelajaran kendiri, sikap guru dan  pentafsiran kanak-kanak. Manakala kualiti taman permainan pusat jagaan kanak-kanak  dinila dinilaii dari dari aspek aspek komple komplesit siti, i, ruang, ruang, kepelba kepelbagai gaian an peralat peralatan an dan materi material al dengan dengan menggunakan protokol yang dikemukakan oleh Kritchersky, oleh Kritchersky, Prescott and a nd Walling (1969). (1969). Aktiv Aktivit itii atau atau ruti rutin n yang yang dila dilaku kukan kan oleh oleh kanak kanak-ka -kana nak k telah telah dira dirakam kamka kan n deng dengan an menggunakan video. Kajian merakamkan dua masa yang berbeza iaitu sebelum kanakkanak kanak memasu memasuki ki taman taman permai permainan nan dan sepulu sepuluh h minit minit kanak-k kanak-kanak anak memasu memasuki ki taman taman   permainan. Seterusnya, bagi mendapatkan dapatan tentang tingkah laku kanak-kanak  The Parten-Smilansky Play Scale’. Scale’. Selain itu, ketika bermain, pengkaji menggunakan ‘‘The soal selidik juga disediakan untuk guru dengan menyenaraikan item yang berkaitan latar   belakang akademik dan pengalaman mengajar guru. Lapora Laporan n hasil hasil kajian kajian yang yang diperol diperolehi ehi oleh oleh pengkaj pengkajii terhad terhadap ap Kualit Kualitii Progra Program m menyatakan bahawa ketiga-tiga program yang melibatkan kumpulan kanak-kanak yang lebih lebih muda muda mengha menghasil silkan kan kualit kualitii yang yang rendah rendah berband berbanding ing kanak-k kanak-kanak anak yang yang lebih lebih   berusi berusia. a. Berdas Berdasark arkan an alat penguku pengukurr kualit kualitii Kritche Kritchevsky vsky,, hasil hasil Kajian Kajian menunj menunjukka ukkan n terdapat beberapa kualiti alat permainan luar yang kurang memuaskan dan ruang yang tidak tidak mencukup mencukupii untuk untuk kanak-k kanak-kana anak. k. Hasil Hasil kajian kajian juga juga menunj menunjukk ukkan an kanak-k kanak-kanak  anak  cenderung terlibat dalam bentuk yang permainan lebih kompleks dengan rakan sebaya. Contohny Contohnya, a, permai permainan nan dramat dramatik ik intera interakti ktiff di persek persekita itaran ran alat permain permainan an luar luar lebih lebih digemari berbanding permainan dalaman. Hasil kajian juga, mendapati kanak-kanak yang lebih berumur lebih banyak berinteraksi dengan rakan sebaya ketika menggunakan alat   permainan luar berbanding kanak-kanak berusia muda yang lebih suka bersendirian. Kanak-kanak yang berumur mendapat faedah dan pengalaman yang lebih banyak apabila menggunakan alat permainan luar tersebut. Dapatan ini menunjukkan kepentingan keduadua persekitaran dalaman dan luaran dalam membentuk tingkah laku bermain yang baik  serta menggalakkan interaksi positif dengan rakan sebaya.

25

Rumusan

Dalam Dalam tinjau tinjauan an litera literatur tur ini, ini, pengkaj pengkajii menyen menyentuh tuh pandang pandangan an tokoh tokoh akademi akademik, k, kurikulum kurikulum pendidikan pendidikan prasekolah, prasekolah, faedah bermain bermain terhadap terhadap proses pembelajaran pembelajaran dan  perkembangan kanak-kanak, reka bentuk taman permainan dan spesifikasi alat permainan luar luar berdas berdasark arkan an Brif Brif Proje Projek k Progr Program am Peluas Peluasan an PraSe PraSekol kolah ah Kement Kementeri erian an Pelaja Pelajaran ran Malaysia, pindaan Ogos 2003. Dapatan daripada kajian-kajian lepas di Malaysia lebih memberi tumpuan kepada  perbandingan mutu alat permainan luar tadika swasta dengan Prasekolah Kementerian Pelajaran. Pelajaran. Dapatan kajian juga telah membuka membuka dimensi baru agar alat permainan luar  diberikan nafas baru. Selain itu, kajian juga menjurus kepada senario prasekolah secara menyeluruh dari segi kurikulumnya. Kajian terhadap kepentingan alat permainan luar  kepada kanak-kanak prasekolah prasekolah oleh pengkaji tempatan amat terhad berbanding berbanding dengan  pengkaji luar negara. Terdapat banyak kajian ilmiah yang berkaitan alat permainan luar oleh pengkaji luar negara. Kajian di timur tengah yang memfokuskan memfokuskan jalan raya sebagai alternatif lain untuk kanak-kanak bermain bagi memenuhi fitrah bermain kanak-kanak iaitu di jalan raya. Dapatan kajian seumpama itu, dapat mendorong pihak yang kurang berkemampuan mempelbagaikan persekitaran sedia ada agar kanak-kanak mendapat hak mereka untuk   bermain. Usaha siswa-siswi dalam mereka bentuk alat permainan luar yang relevan dengan keperluan golongan istimewa membolehkan mereka mendapat manafaat daripada reka cipta alat permainan luar yang membolehkan golongan istimewa di kalangan dewasa  bermain bersama anak-anak mereka. Dapatan ini membuktikan betapa pentingnya alat  permainan luar kepada semua golongan masyarakat sama ada normal atau sebaliknya. Meskipun, Meskipun, hasil kajian yang berkaitan pendidikan prasekolah prasekolah di Malaysia masih   jauh ketinggalan, ketinggalan, namun usaha para pengkaji pengkaji di Malaysia untuk berdiri sama sebaris sebaris dengan pengkaji luar negara dalam usaha memartabatkan pendidikan prasekolah haruslah diberi perhatian.

26

Bab 3 METODOLOGI Pengenalan

Bab ini menjelaskan pemilihan reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen instrumen kajian, prosedur pengumpulan data dan kaedah analisis analisis data. Maklumat Maklumat yang diperol diperolehi ehi daripad daripadaa instru instrumen men kajian kajian membol membolehka ehkan n pengkaj pengkajii mengum mengumpul pul data data yang yang diperlukan untuk tujuan kajian. Reka Bentuk Kajian

Kajian ini secara umumnya adalah berbentuk deskriptif kerana tujuan kajian ialah untuk menjelaskan subjek dan tidak mengenakan apa-apa rawatan kepada subjek.Ini kerana variable kajian diukur sekali sahaja. Meskipun kajian ini mungkin tidak dapat menghasilkan inferensi yang kuat namun ia dibuat merentas disiplin dan boleh dijalankan dengan lebih mudah untuk tujuan perancangan, pemantauan dan penilaian. Menurut Gay (1992) (1992),, penyeli penyelidik dikan an yang yang berbent berbentuk uk deskri deskripti ptiff meliba melibatka tkan n pengumpu pengumpulan lan data bagi menjawab persoalan tentang senario terkini bidang yang hendak dikaji dan meneroka sesuatu sesuatu bidang yang belum pernah dikaji ataupun jarang dikaji. Kajian menggunakan reka bentuk eksperimen “crossover” “crossover” memerlukan sekurang-kurangnya 30 subjek subjek kajian. Pengkaji memilih menggunakan reka bentuk tinjauan sebagai salah satu cara untuk mendapatkan maklumat daripada guru prasekolah melalui borang soal selidik. Reka bentuk tinjauan sesuai digunakan kerana dapat menjimatkan perbelanjaan dan masa kajian. Kebaikan menggunakan soal selidik kerana responden kajian pengkaji adalah ramai. ramai. Pengkaj Pengkajii akan akan menggun menggunakan akan reka reka bentuk  bentuk  cross-sectional  untuk mendapatkan mendapatkan maklumat yang menggambarkan sikap, pendapat dan kepercayaan semasa responden. Selain itu, pengkaji boleh memilih responden secara rawak dan pandangan daripada sudut yang yang berb berbez ezaa agar agar hasi hasill dapa dapata tan n lebi lebih h meny menyel elur uruh uh dan dan memu memuda dahk hkan an peng pengka kaji ji menganalisis data.

27

Populasi dan Sampel Kajian

Gay dan Airasian (2003) mendefinisikan populasi sebagai : “ Populasi adalah kump kumpul ulan an sasa sasara ran n peng pengka kaji ji iait iaitu u kump kumpul ulan an kepa kepada da siap siapa a hasi hasill kaji kajian an akan akan digeneralisasikan”. digeneralisasikan”. Manakala sampel kajian pula ialah responden-responden kajian yang dipilih mewakili sesuatu populasi. Dalam kajian ini, pengkaji telah memilih 40 buah kelas prasekolah ( 54.05% ) daripada 74 buah prasekolah di Wilayah Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur yang terdiri daripada empat buah zon iaitu Zon Bangsar, Zon Pudu, Zon Keramat dan Zon Sentul. Seterusnya, pengkaji telah memilih 10 buah kelas prasekolah secara rawak daripada setiap zon. Seramai 40 orang guru-guru prasekolah yang terlibat dalam soal soal selidi selidik k terseb tersebut. ut. Senarai Senarai kelas kelas prasek prasekola olah h di sekola sekolah h rendah rendah

telah telah dipero diperoleh lehii

daripada Jabatan Pendidikan Wilayah Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur.

Instrumen

Pengkaji menggunakan reka bentuk kajian kuantitatif untuk mendapatkan data yang sesuai dengan persoalan kajian agar dapatan kajian menjadi benar atau mempunyai kesahan yang tinggi. Dalam kajian ini pengkaji tidak memberi apa-apa rawatan kepada subj subjek ek kaji kajian, an, sebal sebalik ikny nyaa meng menguku ukurr varia variabe bell kaji kajian an yang yang sedi sediaa ada. ada. Data Data kaji kajian an diperolehi daripada guru-guru dan kanak-kanak prasekolah di empat buah Zon di Kuala Lumpur. Alat kajian yang digunakan untuk mendapatkan maklumat ialah soal-selidik. Borang soal-selidik soal-selidik digunakan digunakan untuk mendapatkan pandangan ataupun persepsi tentang sesuat sesuatu u perkar perkara. a. Bentuk Bentuk item item adalah adalah dalam dalam piliha pilihan n jawapa jawapan n dan item item terbuk terbukaa yang yang membolehkan membolehkan responden responden menyatakan menyatakan jawapan jawapan dalam bahasa tersendiri. tersendiri. Soal-selid Soal-selidik  ik  menjadi pilihan pengkaji kerana dapat mengumpul data dengan lebih meluas. Soal-selidik  yang digunakan dalam kajian ini berdasarkan beberapa bahan sumber iaitu  Playground   ‘Playground  Safety’ Safety’ yang yang diambi diambill daripa daripada da intern internet et berala beralamat mat http://kidsheslth.org/ dan ‘ Public  Public  Playground Safety Checklist ’(2005). Checklist ’(2005).

28

Pengkaji juga merujuk buku Perkembangan Kanak-Kanak oleh Rohani Abdullah serta serta buku pendidi pendidikan kan yang dihasilk dihasilkan an oleh penuli penuliss tempat tempatan an

bagi mendapat mendapatkan kan

maklumat yang berkaitan aspek perkembangan dan proses pembelajaran kanak-kanak  untuk untuk membin membinaa soal-s soal-seli elidik. dik. Selain Selain itu, itu, pengkaj pengkajii juga juga meruju merujuk k kajian kajian lepas lepas yang yang   berkait berkaitan an dengan dengan alat alat permain permainan an luar luar untuk untuk membin membinaa soalsoal-sel selidi idik. k. Maklum Maklumat at yang yang diperol diperolehi ehi daripa daripada da buku, buku, kajian kajian lepas lepas dan sumber sumber intern internet et telah telah digabun digabungkan gkan bagi membantu pengkaji membina item dalam soal-selidik dan terdapat beberapa item dalam soal-selidik yang telah diubahsuai mengikut kesesuaian tujuan kajian. Manakala item soal-selidik yang berkaitan jenis dan ciri-ciri keselamatan alat permainan luar adalah   berdasarkan kepada Brief Projek Peluasan Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia,  pindaan Ogos 2003.

29

Pembinaan Item

Bagi mencapai tujuan kajian, pengkaji telah menggunakan satu set soal-selidik   bagi mendapatkan maklumat daripada guru dan kanak-kanak prasekolah. Setiap set soalselidik mempunyai dua bahagian iaitu A dan B. Bahagian A ialah berkaitan tentang demografi guru iaitu latar belakang pendidikan, pengalaman dan latihan guru. Manakala, Bahagia Bahagian n B diperi diperinci ncikan kan kepada kepada 4 bahagia bahagian n berdas berdasark arkan an persoa persoalan lan yang yang berkait berkaitan an dengan objektif kajian. Skala Yang Yang Digunakan Bahagian A

Penyelidik mendapatkan maklumat soal-selidik pada Bahagian A iaitu Maklumat Guru Prasekolah dengan memberikan arahan menandakan (

) pada kotak yang dipilih.

Bahagian B 

Bahagian Bahagian I : Pengetahuan guru tentang penggunaan alat permainan luar terhadap  perkembangan motor kasar kanak-kanak dianalisis dengan pilihan jawapan ‘ Ya’ atau ‘Tidak’.



Bahagian II : Pandangan guru tentang impak penggunaan alat permainan luar  terhada terhadap p proses proses pengaja pengajaran ran dan pembel pembelaja ajaran ran kanak-k kanak-kanak anak dianal dianalisi isiss dengan dengan  pilihan jawapan ‘Setuju’ dan ‘Tidak ‘Tidak Setuju’



Bahagian III: Pandangan guru tentang kemudahan dan tahap keselamatan alat  permainan luar prasekolah dianalisis dengan pilihan jawapan ‘Ada’ dan ‘Tiada’ serta Skala Linkert (1 hingga 5)



Baha Bahagi gian an IV: IV: Masa Masala lah h yang yang dihad dihadapi api oleh oleh guru guru sema semasa sa mengg mengguna unakan kan alat alat   per perma main inan an luar luar pras prasek ekol olah ah diana dianali lisi siss denga dengan n meng menggun gunak akan an Skal Skalaa Linke Linkert rt (1 hingga 5 mata)

30

Prosedur Pengumpulan Data

Sebel Sebelum um memu memula lakan kan kaji kajian an,, pengk pengkaj ajii perl perlu u mend mendapa apatk tkan an pers perset etuj ujua uan n dan dan kebenara kebenaran n daripa daripada da tutor tutor penyeli penyeliaa yang yang dilant dilantik ik oleh oleh pihak pihak Open Univer Universit sity y untuk  untuk    pengkaj pengkajii menyedi menyediakan akan kertas kertas kerja kerja ringka ringkasan san cadanga cadangan n penyeli penyelidik dikan an dan cadangan cadangan  penyelidikan. Seterusnya, pengkaji dikehendaki memohon kebenaran daripada Bahagian Peranca Perancanga ngan n dan Penyeli Penyelidika dikan n Dasar Dasar Penyeli Penyelidik dikan an (EPRD) (EPRD),, Kemente Kementeria rian n Pelaja Pelajaran ran Malaysia dengan mengisi borang kebenaran yang telah disahkan oleh penyelia. Sejurus mendapat kelulusan kelulusan EPRD, langkah selanjutny selanjutnyaa ialah pengkaji mendapatkan mendapatkan kebenaran kebenaran daripada Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur untuk menjalankan kajian penyelidikan terhadap 40 buah kelas prasekolah dengan melibatkan 40 orang guru  prasekolah  prasekolah yang mempunyai mempunyai sejumlah sejumlah 880 orang kanak-kanak kanak-kanak prasekolah. prasekolah. Borang soalselidik diedarkan melalui ‘pigeon hole’ yang disediakan di Jabatan Pendidikan Wilayah Wilayah Pers Persek ekut utua uan. n. Boran Borang g

soal soal-s -sel elid idik ik yang yang died diedar arka kan n

kepad kepadaa

resp respon onden den henda hendakl klah ah

dikemba dikembalik likan an dalam dalam tempoh tempoh 2 minggu. minggu. Menuru Menurutt Cohen Cohen and Manion Manion (1994) (1994) kadar  kadar    pulangan pulangan borang borang soal-selid soal-selidik ik antara antara 70% hingga 80% 80% adalah adalah mencukupi mencukupi bagi tujuan mendapatkan dapatan penyelidikan. Kajian: an: Meni Meninj njau au Pengg Pengguna unaan an Alat Alat Perm Permai ainan nan Luar Luar Kela Kelass Terha erhada dap p Jadual 3.1: Kaji Perkembangan Kanak-Kanak Prasekolah KPM di Kuala Lumpur. Aktiviti Perjumpaan dan perbincangan dengan

Jun

tutor penyelia Menulis Cadangan Kajian dan Ringkasan Cadangan Kajian Membin bina dan mengu nguji

alat

Mendapa Mendapatka tkan n

menjal menjalank ankan an

kebenar kebenaran an

kaji ajian

daripada EPRD dan JPWPKL Membuat tinjauan dan mengutip data Analisis data Menulis laporan kajian Kaedah Analisis Data

31

Jul

Ogos

Sept

Okt

Nov

Dis

Kajian yang dijalankan adalah berbentuk deskriptif dan dapatan kajian diperolehi menggunakan alat kuantitatif secara soal selidik. Data yang telah dikumpul dianalisis menggun menggunaka akan n SPSS( SPSS( Stati Statisti stical cal Package Package For The Social Social Sciene) Sciene) versio version n 12.0. 12.0. Hasil Hasil dapatan kajian melalui jawapan soal-selidik yang telah dikumpul dianalisis dalam bentuk   peratus.  peratus. Soal-selid Soal-selidik ik yang berkaitan berkaitan dengan maklumat guru dianalisis secara kekerapan kekerapan dan peratusan digunakan untuk menganalisis latar belakang pendidikan, pengalaman dan latihan keguruan. Manakala bagi item soal selidik pada Bahagian B menjawab persoalan  berkaitan tentang pengetahuan guru berkenaan penggunaan alat permainan luar terhadap  proses perkembangan motor kasar kanak-kanak prasekolah, dengan pilihan jawapan yang digunakan ialah ‘Ya’ atau ‘Tidak’ dan dianalisis secara kekerapan dan bentuk peratusan. Cara Cara yang yang sama sama diguna digunakan kan bagi mengana menganalis lisis is item item yang yang menjaw menjawab ab persoal persoalan an yang yang  berkaitan tahap pandangan guru tentang penggunaan alat permainan luar dalam proses  pengajaran dan pembelajaran pilihan jawapan yang digunakan ialah ‘Setuju’ atau ‘Tidak  Setuju’. Setuju’. Dapatan kajian kajian tentang kemudahan kemudahan dan tahap keselamatan alat permainan permainan luar    juga dianalisis dalam bentuk peratusan berdasarkan berdasarkan jawapan jawapan ‘Ada’ atau atau ‘Tiada’ ‘Tiada’ dan seterusnya Skala Linkert digunakan untuk mengukur tahap keselamatan. Bagi item yang menga menganal nalis isis is masa masala lah h yang yang seri sering ng diha dihadap dapii oleh oleh guru guru keti ketika ka mengg mengguna unaka kan n alat alat  permainan luar, peratusan dikira berdasarkan jawapan Skala Linkert. Rumusan

Beberapa perkara perlu diberi perhatian sebelum dan semasa menjalankan kajian. Pengkaji perlu merangka reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian yang hendak  dikaji dikaji.. Instru Instrumen men kajian kajian yang yang diguna digunakan kan hendakl hendaklah ah berupay berupayaa untuk untuk mendapa mendapatka tkan n  jawapan yang diperlukan bagi menjawab segala objektif kajian. Dapatan atau maklumat kajia kajian n yang yang dipe dipero role lehi hi berk berkai aita tan n keber keberke kesa sana nan n peng penggun gunaa aan n alat alat perm permai aina nan n luar  luar   prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia di Kuala Lumpur terhadap perkembangan kanak-kanak akan digunakan oleh pengkaji untuk dianalisis dan seterusnya dilaporkan dalam Bab 4 dan 5 pada tahun 2008 melalui Kursus HBEF4303. RUJUKAN

32

Abu Zahari Abu Bakar.(1988). Memahami Psikologi Pembelajaran. Pembelajaran. Petaling Petaling Jaya:Faj Jaya:Fajar  ar  Bakti Sdn. Bhd. Bahagia Bahagian n Peranca Perancangan ngan dan Penyel Penyelidi idikan kan Dasar Dasar Pendid Pendidika ikan,Ke n,Kemen menter terian ian Pelaja Pelajaran ran Malaysia.(2002).  Jurnal Jurnal Pendid Pendidika ikan n Pendidi Pendidikan kan Jld 4.Kuala 4.Kuala Lumpur Lumpur:: Kemente Kementeria rian n Pelajaran Malaysia. Bahagian Bahagian Sekolah, Sekolah, Kementerian Kementerian Pelajaran Pelajaran Malaysia.( Malaysia.(2004). 2004).  Pelaksanaan  Program   Pendid Pendidika ikan n Praseko Prasekolah lah ( Kertas  Kertas Laporan Laporan).K ).Kual ualaa Lumpur Lumpur:: Kement Kementeri erian an Pelaja Pelajaran ran Malaysia. Bhavnagri,N.P,Krolikowski,S.(2000), Home Community Visits during an Era of Reform (1870-1920).ECRP,Vol.2 (1870-1920).ECRP,Vol.2 No 1,Collage of Education Wayne State University.USA.19 Chiam,H.K.(1999).  Excel Excellen lence ce In Early Early Childh Childhood ood Educati Education. on.Subang Subang Jaya:Peland Jaya:Pelandok  ok  Publication. Access to Presch Preschool ool Educat Education ion.Persid . ersidanga Chiam,H.K.(2002).  Access P angan n Hak Asasi Asasi Manusi Manusiaa (Kertas Persidangan).K.L. Hafsah Jantan.(2005). Penggunaan Jantan.(2005). Penggunaan alat permainan luar kelas prasekolah KPM di daerah Tampin dan Rembau: Satu Tinjauan Tinjauan.. Tesis Tesis Sarjana Pendidikan. Kuala Lumpur: Universiti Malaya. Enrichcing The Outdoor Outdoor Play Experience.Journal Henniger,M.L.(1994).  Enrichcing Journal of Childhood Childhood Education,Vol 4,Winter 1993/94.USA. Playy at the the Cent Center er of Curr Curric icul ulum um..Merril Hoorn,J.V.Nourat,P.M.(1999).   Pla Merril of Prent Prentice ice Hall,N.Jersey,USA. Jaafar,J.L.S.(1996) Psiko Jaafar,J.L.S.(1996)  Psikologi logi Perkembangan:Ps Perkembangan:Psikologi ikologi Kanak-kanak dan Remaja. Remaja.Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.

33

Jawatankuasa Jawatankuasa Penentuan Brif Projek dan Spesifikasi Spesifikasi Peralatan Peralatan Prasekolah Prasekolah Kementerian Brif Proje Projekk Peluasan Peluasan Prasekol Prasekolah ah Kement Kementeria erian n Pelaja Pelajaran ran Pelajaran Pelajaran Malaysia.(2 Malaysia.(2003). 003).  Brif Malaysia Tahun 2003-2007.Lampiran 2003-2007.Lampiran 6.276-308.

Lang,S.S.(1996). Studen Studentt Plan Plan Special Special Playgr Playground ound.. Ohio:Cornell University,Human University,Human Ecology.

MDC.(2003). Education MDC.(2003). Education Act and Regulations. Regulations . Kuala Lumpur: MDC Publisher Sdn. Bhd.

Moham Mohamad ad

Naji Najib b

Abdu Abdull

Ghaf Ghafar ar.( .(19 1999) 99)..   Penyelidika Penyelidikan n

Pendidikan. Pendidikan. Johor:Universiti

Teknologi Malaysia.

Pengajaran. Selangor Darul Ehsan: Mok Soon Sang.(1997).  Pedagogi 2 Pelaksanaan Pengajaran. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

No r

Hashimah

Hashim

&

Yahya

Che

Lah.(2003 ).Pand Pandua uan n

Pendi Pendidi dika kan n

 Prasekolah.Pahang:  Prasekolah.Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd

Pusat Pusat Perkem Perkembang bangan an Kuriku Kurikulum lum Kement Kementeri erian an Pendid Pendidika ikan n Malays Malaysia. ia.(20 (2003) 03). Huraian .  Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.Percetakan Kebangsaan.Percetakan Rina Sdn.Bhd:Kuala Lumpur 

Putri Zabariah M.A. Rahman.(2006). Rahman.(2006).   HBPS1103 Pengenalan Pendidikan Awal Kanak Kanak . Kuala Lumpur : Open Universiti Malaysia (OUM)

Rahmad Sukor bin Ab.Samad. (2006). HBME1103 (2006). HBME1103 Pengenalan Pendidikan Moral . Kuala Lumpur: Open University Malaysia (OUM).

 Perkembangan Kanak-kanak Penilaian Secara Portfolio. Rohani Abdullah.(20 Abdullah.(2001). 01). Perkembangan Selangor Darul Ehsan:Universiti Putra Malaysia.

34

Rohizani Yaakub, Yaakub, Shahabuddin Hashim & Mohd Zohir Ahmad.(2003). Pedagogi   Pedagogi strategi dan teknik mengajar dengan berkesan berkesan.. Pahang: PTS Publication Publicationss & Distribut Distributors ors Sdn. Bhd.

Sawyers,J.K.(1994)The Sawyers,J.K.(1994)The Presc Preschool hool Playgr Playground ound,De ,Devel velopi oping ng Skills Skills Through Through Outdoor  Outdoor   Play,JOPERD,USA.31-33.  Play,JOPERD,USA.31-33.

Sharifah Alwiah Alsaqoff.(1987).  Psikologi Pendidikan I . Selangor: Logman Malaysia Sdn. Bhd.

Presch schoo oole ler’ r’ss Play Play Behav Behavio iorr With ith Peer Peerss in Sook,Y.S,Herwing,J.E,Shelly,M.(2001).  Pre Sook,Y.S,Herwing,J.E,Shelly,M.(2001).  Classroom and Playground Settings.USA: Settings.USA: Midwestern University

Taufiq M.Abu Gazzeh.(1998).Childrens’ Gazzeh.(1998).Childrens’ Use Of The Street As a Playground in Abu  Nuseir.Jordan:  Nuseir.Jordan: Case study. study.

Unit Unit Kuri Kuriku kulu lum m JPWP JPWPKL KL.( .(20 2005) 05).. Pros Prosid idin ing g Semi Seminar nar Kaji Kajian an Tinda indakan kan Wilay ilayah ah Persekutuan 2005. Kuala Lumpur: JPWP

http://kidsheslth.org/ http://www.learningdomain.com

35

Lampiran

36

Borang Soal Selidik  Meninjau Penggunaan Alat Permainan Luar Kelas Terhadap Perkembangan Kanak-Kanak Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia di Kuala Lumpur.

Kepada Tuan/Puan/Cik  ……………………… ……………………….

Soal Soal seli selidi dik k yang died diedar arka kan n ini ini adala adalah h untu untuk k tuju tujuan an kajia kajian n peny penyeli elidi dika kan. n. Diharapkan agar soal selidik ini dijawab dengan jujur dan ikhlas. Segala maklumat yang diberi adalah rahsia.

Kerjasama tuan/puan amatlah dihargai.

Sekian, terima kasih.

 Nor Lela binti Mahat Sekolah Kebangsaan Sungai Penchala, Jalan Damansara, 60000 Kuala Lumpur.

37

BAHAGIAN A: MAKLUMAT GURU

Arahan : Sila tandakan ( 

1.

Jantina :

2.

Umur :

3.

) pada kotak yang berkenaan .

Lelaki

Perempuan

20 hingga 29 tahun

40 hingga 39 tahun

30 hingga 39 tahun

50 hingga 56 tahun

Kelayakan Akademik  :

SPM/SPVM/SMA/MCE

STPM/HSC/STA

Diploma

Sarjana Muda

Sarjana

4.

Doktor Falsafah

Kelayakan Iktisas :

Sijil Perguruan Asas Kursus Diploma Perguruan Malaysia Kursus Perguruan Lepasan Ijazah

5.

6.

Lokasi Sekolah :

Bandar

Luar Bandar  

Zon Pudu

Zon Sentul

Zon Bangsar

Zon Keramat

Pengalaman Mengajar Prasekolah :

1 hingga 5 tahun 6 hingga 10 tahun 11 hingga 15 tahun

38

7.

Adakah anda opsyen prasekolah/pendidikan awal kanak-kanak?

Ya

8.

Tidak

 

Jika Jika jawa jawapa pan n anda anda ‘Tid ‘Tidak ak’, ’, sila sila nya nyata taka kan n kurs kursus us/b /ben engk gkel el yang yang per perna nah h anda anda hadiri sebelum ditempatkan untuk mengajar prasekolah?

 Bi 

Nama kursus/bengkel/seminar/latihan

Tempat

Tempoh

l  1. 2. 3. 4.

9.

Pernahk Pernahkah ah anda anda mengha menghadiri diri kursus/ kursus/beng bengkel kel mengen mengenai ai pen penggu ggunaan naan alat permainan luar prasekolah dalam proses pengajaran dan pembelajaran?

Ya

Tidak

10.

Sekiranya jawapan anda ‘Ya’, sila nyatakan :

 Bi 

Nama kursus/bengkel/seminar/latihan

 

Tempat

l  1. 2. 3. 4.

BAHAGIAN B : SOAL SELIDIK KAJIAN PENYELIDIKAN

39

Tempoh

  BAHAGIAN BAHAGIAN I :

PENGETAHUAN PENGETAHUAN MENGENAI MENGENAI PERKEMBANG PERKEMBANGAN AN MOTOR MOTOR  KASAR KANAK-KANAK 

Arahan : Sila tandakan ( 1.

) pada jawapan pilihan anda.

Kanak-k Kanak-kana anak k yang yang beru berusia sia 4 tahun tahun boleh boleh menaiki menaiki alat memanja memanjatt dengan dengan laju dan terkawal. Ya

2.

Tidak

 

Kana anak-ka -kanak yang berusia sia 4 tahun tid tidak bol boleh men menguasa uasaii kemahi ahiran ran meloncat turun daripada buaian dengan mendarat menggunakan sebelah kaki. Ya

3.

Tidak

 

Kanak-kanak berumur 5 tahun boleh bergayut dan bergerak di atas “monkey bar” . Ya

4.

Tidak

 

Kema Ke mahi hira ran n mena menaik ikii tang tangga ga ala alatt gelo gelong ngso sorr deng dengan an meng menggu guna naka kan n kaki kaki seca secara ra selang-seli boleh dikuasai oleh kanak-kanak seawal usia 3 tahun. Ya

5.

Tidak

 

Kemah emahir iran an berj berjal alan an atau atau meni meniti ti di ata atas alat alat peng pengim imba bang ng “bal “balan ance ce bea beam” boleh dikuasai oleh kanak-kanak apabila berusia 5 tahun. Ya

Tidak

40

 

  BAH BAHAG AGIA IAN N II :

PANDAN NDANGA GAN N

MENG ME NGEN ENAI AI

PENG PENGGU GUNA NAAN AN

ALA ALAT 

 PERMAINAN LUAR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN   PEMBELAJARAN  Arahan : Sila tandakan ( 1.

) pada jawapan pilihan anda.

Kanak-kanak Kanak-kanak dapat memahami memahami konsep Sains dan Matematik Matematik dengan lebih baik apabila belajar sambil bermain dengan alat permainan luar. Setuju

2.

Tidak setuju

Akti Aktivi viti ti peng pengaj ajar aran an dan dan pem pembe bela laja jara ran n meng menggu guna naka kan n alat alat per perma main inan an lua luarr kelas kelas praseko prasekolah lah beru berupay paya a memupu memupuk k nilai nilai murni murni seperti seperti bekerja bekerjasama sama,, bersabar, menunggu giliran dalam suasana riang.  

3.

Setuju

Tidak setuju

Akti Aktivi viti ti peng pengaj ajar aran an dan dan pem pembe bela laja jara ran n meng menggu guna naka kan n alat alat per perma main inan an lua luarr kelas menjadikan kanak-kanak lebih kreatif. Setuju

4.

Tidak setuju

Kebe ebebasan san men mengguna gunak kan alat per permainan inan luar kelas las sebagai ganjar jaran selepas suatu proses pengajaran dan pembelajaran pembelajaran berupaya meningkatkan meningkatkan motivasi kanak-kanak dalam pembelajaran. Setuju

5.

Tidak setuju

Tidak mem membenarkan kan kanak-kanak menggunakan k  menggunakan alat permainan luar kelas sebag sebagai ai dend dendaan aan dapa dapatt memba membant ntu u guru guru mendis mendisipl iplin inkan kan kanak kanak-k -kana anak  k  prasekolah. Setuju

Tidak setuju

41

  BAH BAHAG AGIA IAN N III III :

KEMU KE MUDA DAHA HAN N

DAN DAN

TAH AHAP AP

KESE KE SELA LAMA MAT TAN

ALA ALAT 

 PERMAINAN LUAR KELAS PRASEKOLAH KPM  Arahan :   Sila tandakan (

) pada ruang kemudahan iaitu ‘Ada’ dan ‘Tiada’ dan

 seterusnya bulatkan nombor di sebelah kanan berdasarkan skala berikut:

Bi

1

Sangat ti tidak se selamat

2

Tidak selamat

3

Sederhana se selamat

4

Selamat

5

Sangat selamat Perkara

l

Jenis Alat Permainan Luar

Kemudahan alat

Keselamatan Alat Alat Permainan Luar

permainan luar

Prasekolah

Ada

Tahap Keselamatan Penggunaan

Tiada

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Alat main air Alat main pasir Alat pengimbang /‘balance beam’ Buaian Gelongsor Jongkang-jongket Palang bergayut/ ‘monkey bar’ Pondok-pondok Terowong Terrarium / ‘kolam ikan’ Pentas bercerita

  BAH BAHAG AGIA IAN N IV :

MASA MA SALA LAH H

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

YANG ANG

DIHA DIHADA DAPI PI

OLEH OLEH

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

GURU GURU

 MENGGUNAKAN ALAT PERMAINAN LUAR Arahan : Sila bulatkan nombor di sebelah kanan berdasarkan skala berikut:

42

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

SEMA SE MASA SA

Bi

1

Sanga angatt tidak idak setu etuju

2

Tidak se setuju

3

Sederhana setuju uju

4

Setuju

5

Sangat setuju Perkara

Jawapan

l

1

Lokas kasi taman aman permainan luar pra prasekolah

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

4

rosak dan tidak selamat digunakan. Guru Guru meng mengha hadap dapii mas masala alah h meng mengaw awal al tin tingka gkah h

1

2

3

4

5

5

laku kanak-kanak ketika mereka bermain Sika Sikap p ibu ibu bapa bapa yang yang leb lebih ih meme mement ntin ingk gkan an 3M 3M

1

2

3

4

5

 bersesuaian dengan lokasi kelas prasekolah. 2

Bilangan alat permainan luar di taman  permainan luar kelas prasekolah mencukupi.

3

Kanak Kanak-k -kan anak ak tida tidak k dapat dapat mengg menggun unaka akan n kemudahan alat permainan luar kerana sudah

 berbanding aspek perkembangan yang lain.

Segala maklumat yang anda berikan amatlah dihargai. Sekalung terima kasih atas kerjasama yang diberikan dan masa yang diluangkan. Contoh Alat Permainan Luar di Taman Permainan Kanak-Kanak 

43

Alat bergayut dan gelongsor

Alat memanjat

Pondok  

Alat pengimbang

Jongkang-jongket

Contoh Visual Reka Bentuk Kreatif Taman Permainan Kanak-Kanak 

44

45