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La valoración de la condición física en la Educación Infantil: principales test de aplicación Carlos Ayán Pérez
Ilustraciones: Ana Iriso Delicado Diseño de cubierta: David Carretero Edición: Mª Ángeles González Moreno © 2017, 2017, Carlos Ayán Pé Pérez rez Editorial Editori al Paidotri Pa idotribo bo Les Gui Guixeres xeres C/ de la Energía, 19-21 089155 Ba 0891 Badalo dalona na (España) Tel.: 93 323 33 11 – Fax: 93 453 50 33 http://www.paidotribo.com E-mail:
[email protected] Primera edición ISBN: 978-84-9910-607-6 ISBN EPUB: 978-84-9910-690-8 BIC: YNWG Diseño de maqueta y preimpresión: Editor Service, S.L. Diagonal, 299 – 08013 Barcelona
PREFACIO La docencia en la etapa de Educación Infantil supone aplicar una miscelánea de contenidos destinados a que los niños y niñas vayan completando su integración social e iniciándose en s formación curricular y educativa. Por ello, los profesionales desempeñan su labor en este campo adquieren una formación una mu multidiscipl ltidi sciplinar inar que les lque es permite abordar y cum cumdocente plir con garantías su función pedagógica y orientadora. En los últimos años se ha detectado una cada vez más notable ausencia de conductas saludables en los infantes más pequeños, derivadas principalmente de un modelo de comportamiento dominado por una progresiva reducción de la actividad física y una alimentación desequilibrada y culturalmente «contaminada». Como consecuencia principal, la prevalencia de niños obesos ha experimentado un considerable incremento que amenaza seriam seri ament entee la l a salud sa lud de las l as futuras futuras generaci generaciones. ones. La valoración la condición física se hay, postulado como un indicador fiableapropiado del nivel de actividad físicadeque los niños presentan por lo tanto, constituye un modo determinar la incidencia del sedentarismo como factor de riesgo en esta población. Sin embargo, y a pesar de que el estudio y valoración de la condición física es un tema ampliamente tratado y sobre el que existe una gran cantidad de información disponible, s abordaje dentro del marco de la Educación Infantil es un aspecto muy poco explorado y prácticamente desconocido. Esto es debido principalmente a que la educación física apenas tiene cabida en este tramo educativo y a que los profesionales de este sector carecen, por lo general, de una formación específica en este campo. Por ello, el lo, este e ste li libro bro se s e erige eri ge como como un interesante interesante recurso rec urso que permite permite cubrir este vacío. vací o. A modo modo de manual, en de él Educación se presentan un gran de pruebas físicas aptas alumnos de segundo ciclo Infantil (de número 3 a 6 años), que permiten valorarpara el nivel de las distintas capacidades que constituyen su condición física. Todas y cada una de las pruebas descritas se acompañan con una completa información sobre el desarrollo y su potencial resultado, facilitando de este modo su aplicación por parte de aquellas personas menos familiarizadas con la metodología de la valoración condicional. Bajo estas circunstancias, esta obra constituye un recurso bibliográfico de gran importancia para todos los docentes interesados en e n mejor mejorar ar su s u form formación ación y labor profesional.
Carlos Ayán Pérez Doctor en Ciencias de la l a Activi Actividad dad Física y el Deporte. Profesor universitari univers itario o en Universida Universidad d de Vigo, Vigo, España
ÍNDICE Prefacio
Capítulo I LA VALORACIÓN VALORACIÓN DE LA CONDICIÓN CONDICIÓ N FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: ESTADO ESTADO DE LA CUESTIÓN CUESTIÓ N 1.1. La valoración de la condición física saludable
Capítulo II PRINCIPALES PRINCIP ALES BATERÍAS FÍSICAS DE APLICACIÓN EN EL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 2.1. Bat Baterías erías de valoración de la competencia motriiz motr 2.1.1. 2.1. 1. Bruin Bruinin inks-Ose ks-Oseretsky retsky Test of Motor Proficiency (BOTMP) 2.1.2. 2.1. 2. The Movement Asse Assessment ssment Batte Battery ry for Chi Chilldren (M-ABC) 2.1.3. 2.1. 3. The Motoriktest für Vi Vierer- bis Sechsjährige Kinder (MOT 4-6) 2.1.4. The McCarr McCarron on Asse Assessment ssment of Neuromuscul Neuromuscular ar Developm Development ent (MAND) 2.1.5. Pe Peabody abody Developm Developmental ental Motor Scales (PDMS) 2.1.6. Körperkoord Körperkoordin ination ationtest test für Kin Kinder der (KTK) 2.2. Baterías Baterías de de valoración de la habilidad física 2.2.1. Test of Motor Gross Develo Development pment (TGMD) 2.2.2. Basic Gross Motor Asse Assessment ssment (BGMA) 2.2.3. The Chil Children’s dren’s Act Activi ivity ty and Movement in Pr Pres eschool chool Study (CH (CHAMP AMPS) S) 2.2.4. The Maast Maastricht richt Motor Test (MMT) 2.2.5. The Zurich Neuromotor Assessment (ZNA) 2.3. Ba Bater terías ías de valoración de la condició condiciónn física 2.3.1. The Arhe Arheim im and Sin Sinclair clair Bas Basic ic Mobil Mobility ity Test (ASBM) 2.3.2. Stay in Step (SIS) . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8.
The Maca Macauu Sport Developm Development ent Batte Battery ry (MSDB) The Tai Taipei pei Fi Fitness tness Test Test battery battery (TFT) (TFT) Physical Phys ical Fitness and Motor Abil Ability ity Test (P (PFMA FMAT) T) The Karlsruher Motor Screening test (KMS 3-6) Fitnessgram Eurofit
Capítulo III PRUEBAS PARA LA VALORACIÓ ALORACIÓN N DE LA RESISTENCIA AERÓBICA 3.1. Pruebas de carre carrera ra progresiv progresivaa 3.1 .A. 3.1.A. 3.1.B. 3.1 .B.
Cours e-Navette Course-Navette Progressive Aerobic Cardiovascula Cardiova scularr Endura End urance nce Run (PACER) (PACER)
3.2. Pruebas de carre carrera-distancia ra-distancia 3.2 .A. 3.2.A. 3.2.B. 3.2 .B. 3.2.C. 3.2 .C.
Test de la milla (1-Mile Run/W Run /Walk alk Test) Test de los ¾ de mi milla lla (¾ Mile Run /W /Walk alk Test) Test de la media milla (½ Mile Run/W Run /Walk alk Test)
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3.3. Pruebas de carre carrera-tiempo ra-tiempo 3.3 .A. 3.3.A. 3.3.B. 3.3 .B.
Test de Cooper Coop er reducido reduc ido (Mini-Coop (M ini-Cooper er Test) Test de los 3 minuto minutoss (Three Minutes Minu tes Shuttle Sh uttle Run Test)
Capítulo IV PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA FUERZA MUSCULAR 4.1. Pruebas para la valo valoración ración de la fuerza-resistencia 4.1.A. 4.1.B. 4.1.C. 4.1.D. 4.1.E. 4.1.F.. 4.1.F 4.1.G. 4.1.H. 4.1.I. 4.1.J. 4.1.K. 4.1.L.
Flexiones de rodillas (Knee Push-up Test) Flexiones (90° Push-up Test) Flexiones Flexi ones en silla (Chair Push-up Test) Prueba de suspensión en barra (Bent (Bent Arm Hang Test) Test) Prueba de suspensión (Arm (Arm Hang Test) Test) Prueba de suspensión de brazos (Tim (Timed ed Dipping Dipping Test) Test) Flexiones Flexi ones invertidas (Modified PullPull-up up Test) Abdominales Abdomi nales (Sit up Test) Abdominales Abdomi nales acompasados (Curl up test) Prueba de saltos laterales sobre tabla (Sideways (Sideways Jump Jump Test) Test) Prueba de saltos laterales (Side Jump Test) Prueba de saltos consecutivos (Stepping (Stepping Stone Jumps Test)
4.2. Pruebas para la valo valoración ración de la la fuerza expl explosiv osivaa 4.2.A.
Prueba de lanzamiento lanzamiento de balón medicinal medicinal (Medicine Ball Thr Throw ow Test) Test)
4.2.B. Prueba del saque de band banda a (Overhand Throw Throw Test) 4.2.C. 4.2 .C. Lanzamiento de pelota de tenis (Throwing Distant Tenn Tennis is Ball Test) 4.2.D. Lanzami Lanzamiento ento de saquito de arena (Sand Bag Throw Throw Test) 4.2.E. Salto horizontal (Standing Long Jump Test) 4.2.F.. Salto sobre bloques (Hopping for Height Test) 4.2.F 4.2.G. Salto sobr sobree cuerda cuerda (Jumping (Jumping over a Cord Cord Test)
Capítulo V PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA FLEXIBILIDAD 5.1.
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5.2.
Pruebas Pr uebas para la valorac valoración ión de la la flexibil flexibilidad idad del mi miembro embro inferior inferior 5.1.A. 5.1.B.
Test del cajó cajón n ((Sit Sit and Reach Test) Test del cajón con espalda protegida protegida (Back (Back Saver Sa ver Sit and Reach Test) Test)
5.1 .C. 5.1.C. 5.1.D.
Test de la la V (Back and Hamstring Stretch Test) Test del banco (Forward (Forward Bend and Touch Touch on a Bench Test)
Pruebas Pr uebas para la la valorac valoración ión de la la flexibi flexibililidad dad del tronco 5.2.A. 5.2 .A.
5.3.
Test de elevac elevación ión de tronco (T (Trun runkk Lift Lift Test)
Pruebas Pr uebas para la valorac valoración ión de la la flexibil flexibilidad idad del mi miembro embro superior 5.3.A.
Test de flexibilidad flexibilidad de hombro hombro (Shoulder Stretch Stretch Test) Test)
Capítulo VI PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA VELOCIDAD 6.1. Pruebas para la valoració valoraciónn de la la velocid velocidad ad de de desplazami desplazamiento ento 6.1.A. 6.1 .A.
Test de los 25 metr metros os lisos (25 m Dash Test) Test)
6.2. Pruebas para la la valoración valoración de la la veloci velocidad dad gestual 6.2.A. 6.2 .A.
Tapp ing de manos (Arm Plate Tapp apping ing Test) Test)
6.3.A.
Test del stick (Catching (Catching a Stick Stick Test) Test)
6.3. Pruebas para la valo valoración ración de la la velocid velocidad ad de de reacció reacc iónn
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Capítulo VII PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA AGILIDAD 7.1. Pruebas para valo valorar rar el control corporal 7.1.A. 7.1.B. 7.1.C.
Test de incorpo incorporación ración (Face (Face Down to Standing Test) Test) Test de rodear el obstáculo (Stand up and Dash Test) Test de la cuerda (Jump (Jump over and Crawl under Test) Test)
7.2. Pruebas de carre carrera ra pendul pendular ar 7.2 .A. 7.2.A. 7.2.B.
Test de 10 × 5 (10 × 5 m Shu Shuttle ttle Test) Test del transporte (Pendelauf)
7.2 .C. 7.2.C. 7.2.D.
Carrera de los 10 metros metros (10 m Shu ttle Run Test) Test) Test de las bolsitas (Potato Race)
7.3. Pruebas de obstáculo obstáculoss 7.3.A. 7.3.B.
Carrera de obstáculos (Obstacle Course Test) Carrera Test de salto salto de obstáculos/Carrera obstáculos/Carrera de agilidad (Hurdle (Hurdle Run/Agilit Run/Agilityy Run Test) Test)
Capítulo VIII PRUEBAS PARA LA VALORACIÓ ALORACIÓN N DEL EQUILIB RIO 8.1. Pruebas para valorar valorar el equi equili libri brioo está estático tico 8.1.A. Test de equilibrio sobre sobre un pie (One (One Leg Leg Balance Test) 8.1.B. Pruebas de equilibrio estático de Da Fonseca 8.1.C. Test de los 20 segund segundos os 8.1.D. Test del flamenco adap adaptado tado (Modif (Modified ied Flam Flamingo ingo Test) Test) 8.1.E. 8.1 .E. Test del mi minuto nuto (Balancing On One Foot Foot Test) Test) 8.1.F 8.1 .F.. Test de la senta sentadilla dilla (Squ (Squat at Balanc Balancee Test) 8.1.G. 8.1 .G. Test de la regla (Pediatric Reach Test) Test)
8.2.
Pruebas Pr uebas para para valorar valorar el equil equilibri ibrioo din dinámico ámico 8.2 .A. Test de caminata (W 8.2.A. (Walk alk ing Forward Test) 8.2.B. Pruebas de equilibrio dinámico de Da Fonseca 8.2.C. 8.2 .C. Test de caminata caminata sobre pun tillas (W (Walk alk ing Heel Raised Test) Test) 8.2.D. Test de equilibrio dinámico dinámico de Macao (Walking (Walking Forward-Sidelong Balance Beam Beam Test) 8.2.E. 8.2 .E. Test de la mar marcha cha inver inversa sa (Balanc (Balancing ing Back wards Test) 8.2.F.. Test de la 8.2.F la marcha marcha inversa sobre sobre banco (Walking (Walking Back wards along a Balance Beam Test) 8.1.G. 8.1 .G. Test del aro aro (Forward Jump in a Hoo Hoop p Test)
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Capítulo IX PRUEBAS PARA LA VALORACIÓ ALORACIÓN N DE LA COORDINACIÓN COORDINACIÓ N 9.1. Pruebas para valorar valorar la la coordin coordinación ación di dinámi námica ca general 9.1 .A. Test de Hamppelman (Hamppelman Jump Test) 9.1.A. 9.1.B. Test del indio (Indian Sk ip Test) 9.1.C. Test de la pelota (Stand up Holding Holding a Ball Ball on the Head Test) 9.1.D. Test del gateo hacia atrás (Obstacle Course Back Back war wards ds Test) Test) 9.1.E. 9.1 .E. Test del gateo (Rapid (Rapid Crawling Test) 9.1.F.. Test de las platafo 9.1.F plataform rmas as (Moving Sideways on Boxes Test) Test) 9.1.G. 9.1 .G. Test de las espa espaldera lderass (Clim (Climbing bing up Wall Wall Bars Test) Test)
9.2. Pruebas para valorar valorar la coordi coordinación nación ócul óculo-manu o-manual al 9.2 .A. 9.2.A. 9.2.B. 9.2 .B. 9.2.C. 9.2 .C. 9.2.D.
Test de tiro tiro al blan blanco co (Target (Target Throwing Tests) Tiro al blanco con saquito saqu ito (T (Target arget Throwing with with Bean Bags Test) Test) Test del saq saquito uito (Thr (Throwing owing/Catching /Catching Bean Bags Test) Test de botar y atrapar (Volleyball (Volleyball Bounce and Catch Test)
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9.2.E. 9.2.F 9.2 .F..
Test del stick y el balón (Ball (Ball Bouncing with with a Stick Stick Test) Test) Test tenis-go l (Rolling Ball Test)
9.3. Pruebas para valorar valorar la coordi coordinación nación ócul óculo-pédi o-pédica ca 9.3.A. 9.3.B. 9.3 .B. 9.3.C. 9.3.D.
Test de los los 10 segundo s (Sidewar (Sideward d Jump Jump Test) Test) Test del listón (Jump (Jump over a Cord Test) Test de los los 10 obstáculos (Sucessive Jump Test) Test de las escaleras (10-Step Stair Clim Climbing bing Test) Test)
Bibliografía El autor
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Capítulo I
LA VALORACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: ESTADO DE LA CUESTIÓN Actualmente existe gran preocupación entre los países más industrializados por el nivel de forma física de sus habitantes más jóvenes. En efecto, no hace muchos años se tendía a señalar la existencia de un envejecimiento denominado «adquirido», que trataba de explicar la aparición de una serie de patologías cardiovasculares y metabólicas en la población adulta como consecuencia del elevado sedentarismo existente. Con el paso del tiempo, esta preocupación se ha ido haciendo extensiva a grupos poblacionales más jóvenes, hasta llegar a los niños y niñas que cursan la etapa Educación Infantil (Ward y cols., 2010).
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Como consecuencia de la alarmante prevalencia del sedentarismo en el denominado primer mundo, comenzaron a aparecer estudios destinados a identificar el nivel de forma física en diferentes poblaciones por medio de la valoración de la condición física como indicador de salud, haciéndose especial hincapié en la adolescencia y pre-adolescencia (Ruiz y cols., 2006). Sin embargo, en el mundo de la Educación Infantil dichas investigaciones apenas han tenido lugar, y la valoración de la condición física en niños y niñas menores de 6 años es a día de hoy un tema pendiente, por diferentes motivos. En primer lugar, y pese a que en otros países ya se ha detectado un preocupante aumento en el nivel de obesidad registrado en criaturas de tan corta edad, y consecuentemente los poderes públicos se han encargado de diseñar estrategias de promoción de la actividad física dentro del marco de la Educación Infantil (Roth y cols., 2010b), en España dichas acciones están siendo centradas en la educación primaria, por lo l o que el problema pr oblema no no parece pare ce estar siendo abordado convenientem convenientement ente. e. En segundo lugar, la educación física apenas tiene relevancia en el currículo de este primer nivel educativo. Aunque en la educación primaria, secundaria y primer curso de bachillerato se han establecido como obligatorias dos horas a la semana de educación física, incluyéndose
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entre su entre s us conten contenidos idos la valora va loración ción de la condición física de d e todos los alumnos alumnos que que la cursan, la situación es muy distinta en la Educación Infantil. De hecho, en esta etapa, la educación física no existe como tal: el currículo educativo contempla la posibilidad de desarrollar contenidos relacionados con el juego y el movimiento, que suelen integrarse en una especie de asignatura que, con el nombre de psicomotricidad, se centra en fomentar el desarrollo motor de los alumnos, alum nos, sin adjudicarle adjudicarl e una una carga car ga horari horariaa concreta que permita permita desa desarrol rrollar lar tal empresa. En tercer lugar, el empleo de pruebas físicas con niños y niñas de tan corta edad ha estado principalmente centrado en han la valoración de aspectos por de lo que este tipo de pruebas sido diseñadas con elvinculados objetivo al de desarrollo identificarmotor, el nivel competencia en las antiguamente denominadas «cualidades motrices», manifestadas principalmente a través de las diferentes dimensiones de la coordinación y el equilibrio. Por lo tanto, la valoración de la condición física ha ido quedando relegada a un segundo plano. Finalmente, la formación académica de los profesionales que realizan labores docentes en guarderías, escuelas o centros de Educación Infantil apenas profundiza en el tratamiento y desarrollo de ciertos aspectos de especial relevancia en el área de la educación física, como es el caso del estudio de la condición física y de los distintos procedimientos y métodos existentes para su valoración. A este respecto, con la entrada en vigor del Espacio Europeo de Educación Superior y la aplicación del Plan de Bolonia, algunas facultades que ofrecen entre sus titulaciones el Grado en Educación Infantil, han optado por incluir una mención específica en educación física en su plan de estudios, la cual se espera que ofrezca una formación más completa y homogénea para los futuros docentes.
1.1. La valoración de la condición física saludable A medida que las titulaciones universitarias vinculadas a la educación física se han ido consolidando en el mundo académico actual, su corpus de conocimiento ha ido avanzando y se . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
ha enriqueciendo los cada vez frecuentesyestudios con esta temática. En ido concreto, uno de con los aspectos másmás investigados tratados relacionados es el de la conceptualización, necesaria para identificar los diferentes contenidos sobre los que se asientan las ciencias de la actividad física y el deporte. En relación con esto, y dada la gran importancia que en los países anglosajones se le ha venido dando al tema de la promoción de la salud a través de la práctica de la actividad física, muchos de los conceptos que actualmente se encuentran vinculados a la condición física surgen de interpretaciones de diferentes estudios científicos y de opinión publicados en lengua inglesa. De este modo, el término fitness se ha venido asociando con el concepto de forma física, mientras que physical fitne fitness ss podría ser identificado como condición física. En esta línea, y dado que la práctica de actividad física se traduce en considerables mejoras en la forma física, que a su vez inciden positivamente en el healht-related lated ffitness itness está siendo utilizado cada vez con más estado de salud, el concepto de healht-re frecuencia para hacer referencia a la condición física saludable. Consecuentemente, se ha pensado que al identificar el nivel de cada componente de la condición física saludable, se
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obtiene una valoración global que permite determinar en cierto modo el nivel de salud directamente relacionado con aquélla. Así, de acuerdo con Latorre y Herrador (2003), la condición física saludable en el marco escolar viene definida por cinco componentes principales, tres de ellos tradicionalmente considerados como capacidades físicas (resistencia en su dimensión cardiovascular, fuerza-resistencia muscular y elasticidad muscular), y los dos restantes vinculados a la antropometría (composición corporal) y a la ergonomía (higiene postural), respectivamente. Sin embargo, en el contexto de la Educación Infantil quizás sea necesario realizar una valoración de la condición física mucho más global, y mayormente centrada en las distintas capacidades físicas que la componen. Esto es debido a que, por un lado, la valoración de la composición corporal en estas edades debe ser labor exclusiva de los profesionales del campo de la pediatría, mientras que la higiene postural es un concepto mayormente entendido como contenido educativo, que debe ser fomentado y afianzado a lo largo de todas las etapas educativas por las que los alumnos transcurren. Por otro lado, el movimiento es un medio fundamental para que el niño afiance su desarrollo motor y consolide su plasticidad neuronal, por lo que todas sus dimensiones deberían ser evaluadas, al objeto de conocer no sólo su nivel de competencia motriz, sino también, de acuerdo con lo expuesto anteriormente, de determinar en cierto modo su estado de salud. A partir de todas estas ideas y conceptualizaciones, la tabla 1 1 recoge las diferentes capacidades físicas —entendidas como potencialidades del ser que permiten realización movimientopara y que pueden estimuladas a través delhumano ejercicio físico— queladeberían ser de identificadas poder llevarsera cabo una completa valoración de la condición física, principalmente centrada en el segundo ciclo de la Educación Infantil (3-6 años). Como se puede observar, determinar el nivel de condición física en este grupo poblacional es una tarea un tanto más compleja, puesto que supone abordar la evaluación del estado de un mayor número de capacidades en comparación con otros grupos de edad. Así, en el estudio multicéntrico realizado recientemente en España, «Alimentación y valoración del estado nutricional en adolescentes» (Ruiz y cols., 2006), se valoraron valor aron principalmente principalmente la rresi esisten stencia cia aaeróbi eróbica, ca, diferent di ferentes es dim di mensiones de la fuerza muscu muscular lar y la agilidad, obviándose otras dimensiones de gran importancia en los niños y niñas más pequeños, pequeñ os, como son el equilibrio equilibr io y la coordinación coordi nación.. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Tabla 1. Capacidades físicas y dimensiones que valorar en la Educación Infantil
CAPACIDAD
Resistencia
DI DIM MEN ENSI SIÓN ÓN
ASP SPEC ECTO TO QU QUE E VALO LORA RAN N LOS TE TEST ST FÍSI FÍSICOS COS
Aeróbica
Posibilidad de retrasar y/o soportar la aparición de la fatiga durante la realización de esfuerzos continuos que exigen cierta intensidad en el movimiento desarrollado des arrollado
Resistencia
Capacidad de generar y mantener la tensión mus muscular cular de manera prolongada en el tiempo
Fuerza Explosiva
Capacidad de generar la mayor tensión mus muscular cular posible, en un intervalo de tiempo muy breve y frente a resistencias de baja
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magnitud
Flexibilidad
Estática
Cíclica
Velocidad
Amplitud de movimiento existente en una articulación en función de la posición corporal adoptada y de la elasticidad de los grupos musculares que se insertan en aquélla
Acíclica
Posibilidad de desplazars desplazarse e por el espac espacio io en el menor tiempo posible
Capacidad de realizar y repetir un gesto en el menor tiempo posible sin que exista desplazamiento
Reacción
Agilidad
Emis Emisión ión de una respuesta motriz específica ante un estímulo determinado Habilidad para modificar la posición corporal en el espacio y para adaptarla a diferentes situaciones de manera rápida y eficaz
Corporal
Estático
Capacidad para alcanzar y mantener una posición corporal previamente adquirida en el tiempo
Equilibrio Dinámico
Posibilidad de desplazars desplazarse e en diferentes posiciones y sobre distintas superficies sin modificar la verticalidad corporal
Dinámica general Capacidad para realizar movimientos implicando a grandes gruposs musculares de m grupo maner anera a precisa y económica
Coordinación . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Óculo-manual
Eficac Eficacia ia en el control visual de la acc acción ión motriz cuando ésta exige principalmente la actividad de los miembros superiores
Óculo-pédica
Eficac Eficacia ia en el control visual de la acc acción ión motriz cuando ésta exige principalmente la actividad de los miembros inferiores
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Capítulo II
PRINCIPALES BATERÍAS FÍSICAS DE APLICACIÓN EN EL MARCO DE LA EDUC ED UCA ACIÓN INF INFA ANTIL La valoración de la condición física, y con ella la aparición de los primeros test o pruebas físicas, estuvo dirigida en primer lugar a la población adulta, siendo bastante reciente s estudio en poblaciones menores de 6 años de edad. De este modo, de acuerdo con el estudio realizado por Ríes (2008), tanto las primeras pruebas basadas en la realización de test de fuerza y resistencia cardiovascular que tienen lugar a finales del siglo XIX XIX y principios del XX, como las primeras baterías de test físicos que aparecen tras la Segunda Guerra Mundial en los Estados Unidos, estaban destinadas únicamente a población adulta, no siendo hasta 1964 cuando la famosa batería de Fleishman comienza a aplicarse entre adolescentes. Posteriormente, a mediados de la década de 1970 surgen las primeras baterías de test que se . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
administran tanto a niños a niñas menor la edad, centradasdesobre todo en lafísica valoración del desarrollo motor. Concomo el paso deldetiempo, valoración la condición en la población escolar se va generalizando, creándose baterías tan conocidas como la Eurofit, ampliamente utilizada en el contexto educativo y que permiten generar los primeros resultados acerca del nivel de condición física de niños y niñas pertenecientes a los niveles educativos equivalentes a la educación primaria y secundaria de nuestros días. Sin embargo, la valoración de la condición física como variable específica de estudio en niños y niñas menores de 6 años es un tema tratado con mucha menos frecuencia, y un tanto desconocido. Tanto es así que revisando la literatura científica actual, es fácil encontrar información sobre las baterías y los test aplicados a la tercera edad (Varela y cols., 2008), a adultos (Suni, 2000) y a poblaciones más jóvenes (Castro-Piñeiro y cols., 2010), pero no parecen existir artículos de temática similar específicamente centrados en la Educación Infantil. Históricamente, las primeras baterías que incluían pruebas físicas diseñadas de tal modo que podrían ser específicamente administradas a niños y niñas menores de 6 años no tenían como
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objetivo la valoración de la condición física, sino del nivel de desarrollo motor (Slater y cols., 2010). Es decir, su principal utilidad radicaba en su validez para identificar a aquellos niños y niñas que presentaban una conducta motriz anormal, principalmente por medio de la valoración de sus capacidades de coordinación (Baena y cols., 2010). Sin embargo, el desarrollo de test físicos y de baterías que incluyesen pruebas de campo de utilidad comprobada para valorar las distintas capacidades físicas que determinan el nivel condicional (resistencia, fuerza, velocidad, agilidad, etc.) es un tema mucho más actual y de gran interés para el profesorado encargado de impartir educación física en los primeros niveles educativos. Por ello, como paso previo a la descripción de las principales pruebas físicas que pueden ser aplicadas en el contexto de la Educación Infantil —dado que tienen en cuenta las características y el nivel de desarrollo motor de quienes la cursan—, conviene presentar aquellas baterías físicas de donde surgen gran parte de aquéllas y que deben ser descritas en función de su relevancia, de acuerdo con ciertos criterios que el profesorado podría tener en cuenta antes de decidirse a aplicarlas. De este modo, es importante comprender que la utilidad y eficacia de este tipo de baterías vendrán determinadas por diversos factores, entre los que destacan sus propiedades psicométricas (principalmente, validez y fiabilidad), su facilidad de administración (determinada por la complejidad del test y por si su aplicación y valoración necesitan de una formación previa específica en el campo de la educación física), su coste económico (en función de los recursos y de la necesidad de adquirir un kit oficial para su aplicación) y de materiales la calidad disponibles de la información que permiten obtener (existencia de valores normativos de aplicación y comparación). Sobre la base de todo lo anterior, se pueden encontrar tres grandes tipos de baterías, que incluyen pruebas destinadas a valorar la condición física en niños y niñas menores de 6 años, los cuales se presentan en los siguientes sigu ientes apar apartados. tados.
2.1. Baterías de valoración de la competen com petencia cia motriz . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Las primeras baterías que fueron específicamente diseñadas para poder ser aplicadas con niños y niñas menores de 6 años, tenían como objeto valorar su nivel de desarrollo motor y la posible existencia de problemas al respecto. Para ello se sirven, entre otras, de pruebas físicas que ponen a prueba principalmente la coordinación fina y gruesa del evaluado/a, si bien algunos de estos test también parecen ser de utilidad para valorar la condición física. De este modo, mediante su aplicación se pone a prueba la capacidad de los niños y niñas para adaptar sus recursos motores de manera eficaz de acuerdo con las circunstancias que se les presenten, es decir, su competencia motriz. En la tabla 2 2 se muestra un resumen de las baterías incluidas en este apartado, junto con sus principales características y con las pruebas de posible aplicación en el marco de la Educación Infantil, de acuerdo con los criterios anteriormente comentados.
2.1.1. Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (BOTMP) Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:22:55.
La primera versión del Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (BOTMP, ‘test de habilidades motrices de Bruininsk-Oseretsky’) fue desarrollada por Oserestsky en Rusia en 1923, y se considera la primera batería de pruebas de valoración motora. Tras experimentar diversas revisiones, se consolidó finalmente en 1978 con una versión de 46 ítems, agrupados en 8 subtest que valoraban diversas dimensiones de la capacidad motriz (Bruininks, 1978). Aunqu Au nquee con este es te formato formato la batería ha sido ampli ampliam ament entee administrada, la l a necesidad necesida d de reforzar sus propiedades psicométricas propició la aparición de una versión mucho más reciente (BOT-2), que cuenta con un formato breve y otro largo (Bruininks, 2005). La BOT-2 se valora a partir de una puntuación total que se obtiene tras ponderar las puntuaciones de cada grupo de test de manera separada, por lo que quizás no es demasiado útil a la hora de comparar los resultados obtenidos en cada una de sus pruebas con los de otras poblaciones. Otro problema que plantea su aplicación es la necesidad de tener que comprar un manual, que por otra parte es excesivamente caro, para su correcta administración. De todos modos, la BOT-2 incluye ciertas pruebas físicas de interés y resulta fácil de aplicar en la etapa de Educación Infantil.
2.1.2. 2. The Th e Movement Movement Assessm Assessment ent Battery for Children Ch ildren (M-ABC) 2.1. La Movement Assessment Battery for Children (‘batería de valoración del movimiento de los niños’), generalmente conocida como Movement ABC (Henderson y Sugden, 1992), es una de las más empleadas actualmente para identificar a niños y niñas con problemas de desarrollo motor. Originalmente diseñada en 1992 y posteriormente modificada (Henderson y cols., 2007), la batería propone la aplicación de una serie de pruebas distribuidas entre cuatro tramos de edades distintas, y organizadas en tres grandes grupos: destreza manual, coordinación viso-motora y equilibrio. Aunque la batería M-ABC destaca por su facilidad y rapidez de administración, plantea los mismos problemas que la BOT-2 en lo referente a la necesidad de adquisición de manual y kit específicos, y a la dificultad para encontrar valores medios de cada ca da prueba pr ueba individualment individualmentee que perm per mitan su posterior comparaci comparación. ón. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
2.1. 2.1.3. 3. The Motoriktest für Vier- bis Sechsjährige Sechsjäh rige Kinder (MOT 4-6) La Motoriktest für Vier- bis Sechsjährige Kinder (MOT 4-6; ‘prueba de función motora en niños de 4 a 6 años’) es una batería de origen alemán que se centra principalmente en la valoración valor ación de la l a motric motricidad idad gruesa gruesa y fina (Zimm (Zimmer, 1987). Consta Consta de 18 pruebas, agru agrupadas padas en cuatro áreas: estabilidad, locomoción, control de objetos y motricidad fina. Todas las pruebas son de fácil aplicación y rápida realización, y reciben una puntuación de entre 1 y 3, que posteriormente es sumada con el objetivo de alcanzar una puntuación global. Por ello, es complicado encontrar valores aislados para cada prueba por separado, e incluso valores globales, dado que éstos, una vez calculados, deben ser convertidos en un «coeficiente motor», el cual se obtiene a partir de una serie de tablas de difícil localización y, salvo que se entienda el alemán, también comprensión.
2.1.4. Th e McCarron Assessment of Neurom Neuromuscu uscular lar Developm Devel opment ent 2.1.4. The Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:22:55.
(MAND) La batería MAND (McCarron Assessment of Neuromuscular Development [‘valoración de McCarron del desarrollo neuromuscular]; McCarron, 1997) se centra en la valoración de la coordinación, principalmente por medio de pruebas de manipulación. Al igual que las anteriores, cada prueba se puntúa por separado, pero el nivel de desarrollo motor del evaluado acaba siendo identificado a partir de una puntuación final global, ajustada a un amplio intervalo de edad. La MAND es considerada como una batería muy útil para detectar dificultades en el desarrollo motor, sin embargo su aplicación exige mucho tiempo, además de la adquisición de un kit específico excesivamente caro. Sin embargo, incluye algunas pruebas físicas que pueden ser de utilidad dentro del marco de la educación.
2.1.5. Peabody Devel Developm opmen ental tal Motor Scales (PDMS) Este conjunto de test constituye más bien una escala de valoración del desarrollo motor ajustada por intervalos de edad, que incluye un gran número de pruebas para la valoración de la coordinación gruesa (170) y fina (72), que reciben una puntuación de 1 a 3 (Folio y Fewell, 2000). La escala ha sido revisada y es ampliamente utilizada como herramienta de diagnóstico. Destaca por ser demás las pocas baterías que pruebas parayniños menores de tres años, aunque se considera un instrumento másincluyen propio de la terapia la clínica que de la educación física.
2.1. 2.1.6. 6. Körperkoor Körperkoordinati dinationtest ontest für fü r Kinder (KTK) (KT K) La batería KTK (Körperkoordinationtest für Kinder; ‘test de coordinación corporal infantil’; Kiphard y Shil Shilli linng, 2007) se centra centra prácticamente prácticamente en la valoración valor ación de la coordinación. Aun Aunqu quee tan sólo consta de cuatro pruebas, su protocolo de aplicación y posterior puntuación encierra cierta complejidad. Ello es debido a que la batería está destinada a la identificación de un . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
coeficiente motor la suma ponderada la puntuación obtenidaSuenprincipal cada prueba, y una vez que ésta hayamediante sido correlacionada con ladeedad del evaluado/a. problema radica en la especificidad del material necesario para su aplicación, por lo que se aconseja s construcción.
2.2. Baterías de valoración de la habilidad física Este tipo de baterías proponen una serie de pruebas destinadas a valorar, casi siempre de manera subjetiva, el modo más o menos eficaz en el que los infantes ejecutan una serie de tareas en las que se Representan ponen de manifiesto de movimiento saltos, lanzamientos, etc.). un modolosdepatrones valorar básicos cualitativamente el nivel(carrera, motor de los evaluados, por lo que requieren del evaluador una formación específica en el ámbito de la educación física y deportiva. Conviene reseñar que algunas de las baterías aquí incluidas
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también responden a los parámetros establecidos en el apartado 2.1, pues son igualmente útiles a la hora de valorar el nivel de competencia motriz, y por lo tanto, podrían formar parte de dicha sección. En la tabla 3 se 3 se muestra un resumen de las principales baterías incluidas en este apartado. Tabla 2. Resumen de las principales baterías de valoración de la condición motriz aplicables en la Educación Infantil
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2.2.1. Test Test of Motor Gross Developm Dev elopmen entt (TGMD) (T GMD) La segunda edición de esta batería de pruebas de desarrollo de la motricidad gruesa (TGMD2; Ulrich, 2000) es muy utilizada para valorar la habilidad física en el marco escolar. S aplicación consiste en observar cómo los niños y niñas ejecutan 12 habilidades básicas, 6 de ellas relacionadas con la locomoción (diferentes tipos de carrera y salto), y 6 relacionadas con la manipulación de objetos (golpeo, pateo, bateo, lanzamiento, etc.). Los resultados de ambos grupos de tareas se convierten en un coeficiente motor. A pesar de su fiabilidad como instrumento de valoración, su correcta aplicación exige la adquisición de un kit y una correcta formación form ación de los l os evaluadores, eva luadores, adem a demás ás de un gran gran núm número de recursos materiales, aterial es, por lo que s utilidad es un tanto limitada. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
2.2.2. Basic Gross Motor Assessment (BGMA) La batería BGMA fue desarrollada con el objetivo de identificar a infantes de corta edad que pudieran presentar pequeñas disfunciones motrices (Hughes y Riley, 1981). Su valoración es cualitativa y se realiza mediante la administración de 9 tareas, principalmente centradas en el equilibrio y la coordinación manifestados a través de saltos, carreras, manipulaciones, etc., que se puntú puntúan an de 0 a 3. Esta batería destaca por ser rápi rápida da y económica; económica; sin si n embargo embargo el tra tram mo de edad que permite permite valorar val orar en el contexto contexto de la l a Educación Infan Infantil til es e s demasiado reducido.
2.2.3. Th e Children’s Ch ildren’s Activity and Movem Movement ent in Preschool Study 2.2.3. The (CHAMPS) El Children’s Activity and Movement in Preschool Study (‘estudio de actividad y movimiento
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de niños de preescolar’) valora la habilidad de niños y niñas en etapa preescolar para realizar exitosamente 6 tareas de locomoción (diferentes tipos de saltos y desplazamientos en carrera) y otras 6 tareas que ponen a prueba el manejo de objetos (pateos, golpeos, lanzamientos, etc.; Williams y cols., 2009). Su puntuación es bastante sencilla, pues se basa en asignar un número en función de si la habilidad está presente (1) o ausente (0), si bien se complica algo más a la hora de identificar otra serie seri e de movimientos movimientos específicos especí ficos de los segm s egment entos os corporal cor porales. es. Aunqu Aunquee se compone de tareas sencillas, su administración requiere un tiempo excesivo, y exige dos evaluadores por evaluado, eva luado, por lo que su empleo empleo a un nivel nivel grupal grupal no es muy muy aconsejable aconsejable..
2.2. 2.2.4. 4. The Th e Maastricht Maastrich t Motor Test Test (MMT) La batería de pruebas MMT se compone de 70 ítems destinados a valorar el equilibrio y la coordinación fundamentalmente (Kroes y cols., 2004). Permite una valoración cualitativa y otra cuantitativa, con lo que facilita la identificación de problemas de desarrollo motor. Como principales aspectos que limitan su aplicación están la ausencia de pruebas para valorar la locomoción y la necesidad de que los evaluadores tengan un entrenamiento para puntuar correctamente la ejecución de las tareas propuestas. De todos modos, incluye ciertas pruebas de útil aplicación, ya que permiten valorar la coordinación y el equilibrio de manera simultánea.
2.2.5. The Zurich Neuromotor Assessment (ZNA) La ZNA es una de las baterías de más reciente creación, destinada a valorar el desarrollo motor en niños y niñas a partir de 5 años (Largo y cols., 2001). Con este objetivo, propone la realización de 11 subtest, que presentan la peculiaridad de que algunos de ellos se basan en la realización de habilidades repetitivas y secuenciales. Permite una valoración muy detallada de la motricidad del evaluado, por lo que se considera necesario grabar todas las pruebas para poder ser visionadas posteriormente. Este hecho, unido a la necesidad de adquirir el . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
correspondien corre spondiente te kitcontiene de aplicaci apl icación, ón, desaconseja un tant tantoo ysude empleo emfácil pleo realización en el marcoque de la Educación Educación Infantil. Aun así, algunas pruebas originales deberían ser tenidas en cuenta. Tabla 3. Resumen de las principales baterías de valoración de la habilidad física de aplicación en la Educación Infantil
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2.3. Baterías de valoración de la condición física
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Las baterías diseñadas para valorar la condición física se caracterizan por incluir test destinados a poner a prueba las distintas manifestaciones conocidas como capacidades físicas; principalmente, la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la flexibilidad, la velocidad y la coordinación. Por lo tanto, no se centran en identificar el nivel de desarrollo motor, ni la habilidad física, sino que más bien interpretan la condición física como un indicador del nivel de salud que debe ser evaluado periódicamente, a fin de detectar una excesiva influencia del sedentarismo en el estilo de vida del infante. Prácticamente todas las pruebas de estas baterías son de aplicación en el contexto de la Educación Infantil. Un resumen de éstas se muestra en la tabla 44..
2.3.1. The 2.3.1. Th e Arheim Arh eim and Sinclair Sinclai r Basic Mobility Test (ASBM) Aunque el principal propósito de la ASBM es el de valorar la habilidad motriz (Arnheim y Sinclair, 1975), al incluir toda una serie de pruebas que permiten evaluar un gran número de capacidades físicas, esta batería puede ser considerada como una herramienta adecuada para valorar la condición física en niños y niñas menores de 6 años. Destaca porque sus pruebas se adaptan perfectamente las características los evaluados por lo general, fáciles de de aplicar. A pesar de ello,a esta batería es muydepoco utilizada, y, quizás debido a lason dificultad encontrar encon trar inf i nform ormación ación sobre sobr e su aplicaci apl icación ón y norm normativa ativa al respecto, respec to, dado que su publicación publicaci ón se encuent encu entra ra descatalogada.
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2.3.2. Stay in Step (SIS) Ésta es una batería de pruebas de motricidad diseñada originalmente en Australia, con el propósito de valorar la coordinación general (Larkin y Revie, 1994). Sin embargo, al contrario de otras baterías que nacieron con este propósito, incluye pruebas específicas para valorar ciertas capacidades físicas, como es el caso de la velocidad, que de acuerdo con algunos autores también es útil para determinar el nivel de competencia anaeróbica (Hands, 2008). Su aplicación exige muy poco tiempo al incluir únicamente cuatro pruebas, lo que es en sí también una limitación, dado que no permite valorar todas las capacidades físicas.
2.3.3. The Macau Sport Development Battery (MSDB) En algunos países, principalmente orientales, se ha detectado la necesidad de realizar valoraciones del nivel de salud de la población escolar, incluyendo para tal efecto la realización de pruebas físicas. Éste es el caso de la región china de Macao, en la que se desarrolló la batería MSDB, con el propósito de determinar el nivel de condición física de los menores de 6 años (Macau Sport Development Board, 2002). Esta batería es muy completa; sin embargo, es difícil encontrar valores normativos que permitan una comparación con poblaciones caucásicas, pues parece que las pruebas no se han aplicado fuera del contexto en el que se crearon.
2.3. 2.3.4. 4. The Th e Taipei Fitness Fitn ess Test battery (TFT (TFT)) Al igual que en el caso de la MSDB, en la isla china de Taiwán también se decidió crear una serie de pruebas para conocer el nivel de condición física de sus habitantes más pequeños (Chiang y cols., 1998), que los centros educativos infantiles del lugar aplican en su alumnado. Aunque la TFT presenta la gran ventaja de que todas las pruebas han sido diseñadas para valorar específicamente a menores de 6 años, es muy complicado encontrar una descripción . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p C o
concreta de su protocolo de aplicación, así como unos adecuados valores normativos de aplicación.
Physical Fitn 2.3.5. Physical Fi tness ess and an d Motor Ability Abili ty Test (PFMAT) (PFMAT) Al igual que en los dos casos anteriores, el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia, Deporte y Tecnología de Japón diseñó una batería a fin de valorar la condición física de s población escolar. Sin embargo, no incluyó como población objeto de estudio a los menores de 6 años. Por ello, otros investigadores decidieron estudiar la posibilidad de que dicha población pudiese ser evaluada por medio de una serie de pruebas adaptadas a su nivel de desarrollo motor (Watanabe y cols., 2009). Aunque la batería PFMAT se centra en aspectos específicos de la condición física (principalmente fuerza), no incluye test de agilidad ni resistencia, por lo que se puede considerar incompleta. De todos modos, algunas de sus pruebas son un tanto originales, quedando además fuera de toda duda su aplicabilidad al
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contexto de la Educación Infantil.
2.3.6. The Karlsruh 2.3.6. Karlsruher er Motor Motor Screening test (KMS ( KMS 3-6) La KMS 3-6 es una batería de origen alemán que incluye cuatro test diseñados para valorar aspectos básicos de la condición física en población escolar (Bos, 2004). Aunque la KMS 3-6 ha sido muy estudiada, demostrando poseer muy buenas propiedades psicométricas (Roth y cols., 2010a)específicas, y es fácil y, desirealizar, algunas de parece sus pruebas necesitan valores materialnormativos con unas dimensiones no se sabe alemán, difícil encontrar disponibles en inglés. Conviene recalcar que la combinación de la KMS 3-6 con la KTK ha dado lug l ugar ar a un unaa nu nueva eva batería baterí a de nombre nombre KiMo test (Klein y cols., 2012).
2.3.7. Fitnessgram Inicialmente diseñada como un rápido indicador de la condición física por el Instituto Cooper (Plowman, y cols., 2006), esta batería es actualmente empleada en diversos estados de Norteamérica como método obligatorio de valoración de la condición física saludable en prácticamente todos los niveles educativos, desde preescolar hasta finalizar los estudios secundari secun darios os (Ernst ( Ernst y cols., 2006). 2006) . Sin Si n embargo, embargo, algunas algunas de sus pruebas no son aptas para par a todas las edades (Rik ( Rikli, li, 1992). Actualmente existe gran cantidad de información disponible sobre la administración de sus test, cuyos resultados han sido estandarizados de acuerdo con unos mínimos y máximos que permiten calificar el nivel de condición física del evaluado (Welk y cols., 2002). Para maximizar y ampliar sus posibilidades de aplicación, el manual de la batería viene acompañado de un programa informático (Activitygramm) disponible en el mercado.
2.3.8. Eurofit . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Esta batería surge del interés, por parte de los países pertenecientes al Consejo de Europa, por crear una serie de pruebas físicas adaptables al marco escolar, cuyos resultados permitieran conocer y comparar la situación individual de un sujeto frente al grupo (Adam y cols., 1988). De este modo se pretendía imitar el interés que había despertado la valoración de la condición física en otras naciones como Estados Unidos o Canadá, donde aparecen las primeras baterías de este tipo. A pesar de que la Eurofit Eurofit ha sido ampli ampliam ament entee empleada, la l a validez val idez de algu a lgunas nas de sus pruebas ha sido puesta en duda. Originalmente, fue concebida para ser aplicada en el marco de niveles educativos superiores al infantil. Sin embargo, su utilidad para valorar la condición física en m menores enores de 6 años fue posteriorm posterior mente ente confirmada confirmada (Fjortof, ( Fjortof, 2000). Tabla 4. Resumen de las principales baterías de valoración de la condición física de aplicación en la Educación Infantil
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Capítulo III
PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA RESISTENCIA AERÓBICA Determinar hasta qué punto los niños y niñas en edad preescolar son capaces de soportar o retrasar la aparición de la fatiga mediante el empleo de un test físico es una tarea ciertamente compli com plicada, cada, dado que la l a motivación y la capaci capacidad dad de sufrimient sufrimientoo son s on aspectos fun fundam dament entales ales que determinan el éxito en este tipo de pruebas, y no se encuentran suficientemente desarrolladas en estas edades. Sin embargo, la resistencia aeróbica es un aspecto de la condición física saludable que ha demostrado ser objetivamente evaluable mediante pruebas de laboratorio con niños y niñas menores de 6 años (Van der Cammen y cols., 2010), por lo que la aplicación de pruebas de campo, como las que a continuación se presentan, parece factible.
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3.1. Pruebas de carrera progresiva Este tipo de test son muy empleados en el contexto de la educación primaria y principalmente secundaria. Consisten en realizar carreras de ida y vuelta en una superficie lisa hasta la aparición de la fatiga, siguiendo un ritmo que marca una señal sonora progresiva. A pesar de que su utilidad para valorar la resistencia aeróbica ha sido claramente demostrada, apenas se han puesto en práctica con menores de 6 años, por la exigencia condicional que requieren.
3.1.A. 3.1. A. Course-Navette Cou rse-Navette Información Es una de las pruebas de campo más conocidas para valorar la resistencia aeróbica.
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Originalmente diseñada para ser empleada con población adulta (Léger y Boucher, 1980), también tam bién se ha aplicado apli cado en m menores enores de 6 años a ños (Niederer y cols., 2011).
Descripción El evaluado se sitúa detrás de una línea, y en el momento que escucha una señal sonora (pitido), debe comenzar a desplazarse para alcanzar una línea opuesta situada a 20 metros de distancia antes lodepermita, que se emita otra señal sonora. La acción se repite tantas como de el nivel de fatiga finalizando la prueba cuando no se pueda llegar a laveces línea antes que suene suene el pitido pi tido correspondient corr espondiente. e. La señal sonora está calibrada de forma que la velocidad inicial de carrera es de 8 kilómetros/hora y se incrementa en 0,5 km/h a intervalos de 1 minuto cada vez que suena. La prueba consta de 21 intervalos también también conocidos com comoo palier paliers, s, fases o etapas. Recientemente se ha propuesto un protocolo para niños y niñas de 3 a 5 años en el que la velocidad inicial es de 6,5 km/h, que al parecer ha dado buenos resultados (Cadenas y cols., 2014).
Resultado Aunque la prueba original permite el cálculo del consumo máximo de oxígeno mediante una fórmula, una vez conocido el palier, o fase de la prueba en la que se produjo el abandono, dicha fórmula no ha sido validada en población preescolar. Por ello, se aconseja que se cronometre y anote el tiempo total que el evaluado ha alcanzado hasta no poder seguir el ritmo marcado por la señal sonora, o bien se valore el número de carreras (de línea a línea) correctamente realizadas.
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• • • • •
Superficie recta (40 × 20 m o similar). Cinta o tiza para delimitar líneas en el suelo. Reproductor Reproduct or de audio. Señal sonora que incrementa su frecuencia cada 0,5 km/h. Cronómetro.
Ventajas • Fácil de controlar. valoraci ón simultán simultánea ea de varios va rios niños/as niños/as.. • Permite valoración • El ritmo de carrera es pautado, progresivo y adecuado.
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Course-Nav e-Navette. ette. Figura 1. Cours
Inconvenientes • Se emplea muy poco con niños/as de corta edad. • Exige motivación y capacidad de sufrimiento, aspectos no desarrollados por completo en niños/a niñ os/ass de tan corta edad. • Se necesita algú a lgúnn tipo de formato formato de audio que conteng contengaa el protocolo de llaa pru pr ueba.
Valores medios orientativos Por lo general los niños y niñas son capaces de realizar muy pocas carreras de ida y vuelta, pudiéndose encontrar valores medios de 3-4,5 carreras (Niederer, 2011) o de 40-70 segundos en niños/as de 4 y 5 años de edad (Ayán y cols., 2015a).
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3.1.B. Progressive Aerobic Cardiovascular Endurance Endu rance Run Ru n 3.1.B. Progressive (PACER) El test PACER ( Progressiv Progressivee Aerobic Cardiovascul Cardiovascular ar Endurance Run, ‘carrera progresiva de resistencia resisten cia cardiovascular cardiovascular aeróbica’ ) ) es una adaptación de la Course-Navette empleada en la batería Fitnessgram. Además de la prueba clásica realizada sobre 20 metros, esta batería también incluye una modificación para ser realizada en superficies más pequeñas (15 m) igualmente eficaz (McClain y Welk, 2004). Durante el primer minuto, la versión de 20 metros permite recorrer la distancia en 9 segundos, y la de 15 metros, en 6,75 segundos. El tiempo se va reduciendo r educiendo aproximadam aproximadament entee medio segu s egundo ndo por nivel (la prueba tiene 21 niveles). No suelen encontrarsedevalores medios aconseja orientativos esta prueba, dado que el propio manual de aplicación la Fitnessgram que para sólo se aplique de forma recreativa con menores de 6 años y que los resultados obtenidos comiencen a ser considerados a partir de los 9 años de edad. A modo de orientación, cabe reseñar que en un estudio piloto se encontraron
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valores medios de 7 carreras de ida y vuelta completadas al aplicar la prueba a niños/as de 56 años de edad, aunque se registró un amplio abanico de entre 3 a 15 carreras (Reeves y cols., 2009).
3.2. Pruebas de carrera-distancia Estas pruebas presentan como objetivo recorrer una distancia en el menor tiempo posible. S origen es norteamericano, por lo que la distancia para cubrir suele venir expresada en millas. Al igual que los test anteriormente mencionados, en un principio han sido concebidas para valorar la resistencia aeróbica en poblaciones que cursan niveles educativos superiores, si bien su aplicación y utilidad con población preescolar ha sido confirmada (Rikli, 1992).
3.2.A. Test l a mil milla la (1-Mile Run/Wa R un/Walk lk Test) Test de la Información Ésta es una prueba clásica incluida en baterías diseñadas para valorar la condición física en el marco escolar, y propuesta por asociaciones destinadas a velar por la salud y promocionar un estilo de vida activo, tales como la American Aliance for Health, Physical Education Recreation & Dance (AAHPERD) o el President’s Challenge.
Descripción La prueba consiste en recorrer lo más rápido posible una distancia llana de una milla de longitud (1609 m), bien sea corriendo, bien caminando si el nivel de fatiga alcanzado durante su transcurso así lo requiere. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Resultado Se valora el tiempo alcanzado en minutos y segundos.
Material • • • • •
Superficie llana (pista de atletismo o similar). Cinta o tiza para delimitar líneas en el suelo. Cronómetro. Cinta métrica. Conos (se pueden contabilizar vueltas si la superficie es reducida).
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Ventajas • Permite valoración valoraci ón simultán simultánea ea de varios va rios niños/as niños/as.. • El nivel de fatiga alcanzado alcanzado no su suele ele impedir la l a finalización de la prueba.
Inconvenientes • Su aplicación necesita de una amplia superficie; en caso contrario, la prueba es difícil de controlar. • Su resultado depende en gran gran parte de que los niños/as estén fam famil iliar iarizados izados con este tipo de prueba y con el ritmo de carrera adecuado para realizarlas. • Se puede hacer hacer excesivamen excesivamente te larga lar ga y poco motivador motivadoraa para par a niños/as niños/as de corta cor ta edad.
Valores medios orientativos De acuerdo con la normativa recogida en el protocolo de aplicación de la Fitnessgram, no se debe valorar el resultado obtenido en la prueba hasta los 9 años de edad, si bien se anima a que los laniños y niñas pequeños vayan estándares realizando de la 16 prueba conocerla. todos modos, propia bateríamás recoge unos valores y 17 para min para niños yDe niñas de 5 años de edad, respectivamente. A este respecto, Rikli (1992) registró valores medios en torno a los 15 y 16 min en niños y niñas de edad similar al aplicar esta prueba en un campo de hierba de unos 400 metros de longitud.
3.2.B. Test Test de los ¾ de milla (¾ Mile Run/Walk Test) Información . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
La AAHPERD y el President’s Challenge proponen como modo alternativo para valorar la resistencia que se cubra una distancia de aproximadamente 1200 metros. Esto serviría como prueba de transición para en un futuro poder completar con mayor garantía la prueba de la milla.
Descripción La prueba consiste en recorrer lo más rápido posible tres cuartas partes de una milla, bien sea corriendo corri endo o caminan caminando do si el nivel de fatiga alcanzado alcanzado durante durante su transcurso transcurso así a sí lo rrequiere. equiere.
Resultado Se valora el tiempo alcanzado en minutos y segundos.
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Material • • • • •
Superficie llana (pista de atletismo o similar). Cinta o tiza para delimitar líneas en el suelo. Cronómetro. Cinta métrica. Conos (se pueden contabilizar vueltas si la superficie es reducida).
Ventajas • Permite valoración valoraci ón simultán simultánea ea de varios va rios niños/as niños/as.. • El nivel de fatiga alcanzado alcanzado no suele impedir llaa finalización de la prueba.
Inconvenientes • Su aplicación necesita de una amplia superficie; en caso contrario, la prueba es difícil de controlar. gran parte de que los niños/as estén fam famil iliar iarizados izados con este tipo de • Su resultado depende en gran pruebas y con el ritmo de carrera adecuado para realizarlas. • Su longitu longitudd puede ser excesiva, lo l o que harí haríaa la prueba poco atractiva. atractiva .
Valores medios orientativos Se han informado valores medios aproximados de 11 min y 16 s y de 10 min y 47 s, en niños y niñas niñ as de 5 años, respectivam respe ctivament entee (Rik (Ri kli, li , 1992).
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Test de la media mil 3.2.C. Test milla la (½ Mile Run/Walk Test) Información Al igual que en el caso del test de la milla, esta prueba ha sido incluida en distintas baterías con el objeto de valorar la capacidad aeróbica en poblaciones por lo general de entre 6 y 17 años de edad (Castro y cols., 2009).
Descripción La prueba consiste en recorrer lo más rápido posible una distancia llana de media milla de longitud (800 m aprox.), bien sea corriendo, bien caminando si el nivel de fatiga alcanzado durante duran te su transcurso transcurso así lo requiere. r equiere.
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Resultado Se valora el tiempo alcanzado en minutos y segundos.
Material • Superficie llana (pista de atletismo o similar). • • • •
Cinta o tiza para delimitar líneas en el suelo. Cronómetro. Cinta métrica. Conos (se pueden contabilizar vueltas si la superficie es reducida).
Ventajas • Presenta muy buenas propiedades psicométricas (validez y fiabilidad). • Permite valoración valoraci ón simultán simultánea ea de varios va rios niños/as niños/as.. • El nivel de fatiga alcanzado alcanzado no suele impedir llaa finalización de la prueba.
Inconvenientes • Su aplicación necesita de una amplia superficie; en caso contrario, la prueba es difícil de controlar.
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Figura 2. Pruebas de carrera-distancia.
• Su resultado depende en gran parte de que los niños y niñas estén familiarizados con este tipo de pruebas y con el ritmo de carrera adecuado para realizarla. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com
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Valores medios orientativos La batería Physical Best de la AAHPERD (McSweing y cols., 1998) establece unos valores estándares en torno a los 6 min y a los 6 min y 20 s para niños y niñas de 5 años, respectivamente. En el estudio anteriormente mencionado se encontraron valores medios de 6 min y 40 s y 7 min y 04 s (Rikli, 1992).
Pruebas ebas de carrera-tiempo 3.3. Pru La idea de calcular la distancia que se puede recorrer en un tiempo determinado es otro modo de valorar la resistencia en la población escolar. Sin embargo, su aplicabilidad en el contexto de la Educación Infantil no ha sido analizada hasta muy recientemente.
3.3.A. Test redu cido (Mini-Cooper Test) Test de Cooper reducido Información En su contexto original, esta prueba valora la totalidad de la distancia que se puede recorrer en 12 minutos, existiendo posteriormente una adaptación de 6 minutos de duración conocida como test de Cooper reducido (Bolonchuk, 1975), que al parecer puede ser realizada en el ámbito preescolar. Descripción Se debe correr alrededor de un rectángulo de 9 × 18 metros (campo de voleibol) durante 6 minu inutos, tos, lo más rápido r ápido posibl pos ible. e. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Resultado Se valora la distancia recorrida en metros.
Material • • • • •
Superficie llana (pista de voleibol o similar). Superficie Cinta o tiza para delimitar líneas en el suelo. Cronómetro. Cinta métrica. Conos.
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Ventajas • La prueba es fácil de aplicar y controlar. • No nnecesi ecesita ta superficie de grandes grandes dim di mensiones ensiones par paraa su realización. real ización.
Inconvenientes • La valoración simultánea de varios niños/as puede ser complicada.
Test de Cooper reducido. Figura 3. Test
• Su resultado depende en gran gran parte de que los niños/as estén fam famil iliar iarizados izados con este tipo de pruebas y con el ritmo de carrera adecuado para realizarlas.
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Valores medios orientativos Se han encontrado valores medios en torno a los 660-675 metros en niños/as de entre 4 y 5 años de edad (Ayán y cols., 2015a).
3.3.B. T Test est de los l os 3 min minut utos os (Three Minutes Shuttle Run Test) Información Esta prueba es una adaptación del Shuttle Stamina Test (Kaneko y Fuchimoto, 1993), y permite valorar la resi resistencia stenciamencionadas. aeróbica aeróbi ca en niños niños y niñas niñas de 4-5 añ a ños, con dis distan tancias cias mucho ucho más cortas que las anteriormente
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Descripción Se sitúan dos postes sobre una superficie lisa, separados 10 metros entre sí. El niño/a debe realizar carreras de ida y vuelta alrededor de aquéllos durante tres minutos de manera continua. Se aconseja situar conos cada 3 metros en el recorrido para facilitar el cálculo de la distancia alcanz al canzada ada cuando finali finaliza za el tiem tie mpo de la prueba.
Resultado Se valora la distancia total recorrida en metros al finalizar los 3 minutos. Material • • • •
Superficiee llana Superfici l lana (12 m de longitud). longitud). Cinta o tiza para delimitar líneas en el suelo. Cronómetro. Cinta métrica.
• Postes, conos o material similar.
Ventajas • Su aplicación no requiere de grandes superficies. • Es fácil de controlar. di stancia cia propuesta convierte esta prueba en atractiva y fácil de finalizar. • La distan
Inconvenientes . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
permite valoraci val oración ón simultán simultánea ea de varios va rios niños/as niños/as.. • No permite • Su propuesta no es muy frecuente en el contexto escolar.
Valores medios orientativos En un estudio en el que participaron más de 932 alumnos/as de diferentes guarderías de Estonia se obtuvieron valores medios de 333,9 y 336,7 metros para niños de 4 y 5 años, respectivamente, y de 324,5-349,3 metros para niñas de la misma edad (Oja y Juerimaee, 1997). Recientemente se han registrado distancias medias en torno a 234,5 m para niñas y 244,7 m para niños de 4 y 5 años (Ayán y cols., 2015b).
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Figura 4. Test de los tres minutos.
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Capítulo IV
PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA FUE FUERZA RZA MUS MUSCU CULA LAR R El test de campo al que más se recurre para valorar la fuerza de un modo objetivo, sencillo y eficaz es la dinamometría, la cual también se aplica en el contexto de la Educación Infantil (Lee-Valkov y cols., 2003). Sin embargo, a estas edades, el infante presenta distintas manifestaciones de la fuerza que pueden ser perfectamente valoradas mediante pruebas más sencillas, económicas e igualmente eficaces, dirigidas además a distintos grupos musculares. De este modo, se pueden distinguir algunos test que proponen situaciones en las que se deben realizar repetidas contracciones musculares hasta la fatiga (fuerza-resistencia) y otros que permiten evaluar la capacidad para realizar la mayor cantidad de fuerza en el menor tiempo posible (fuerza-explosiva).
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4.1. Pruebas para la valoración de la fuerza-resistencia El interés por la valoración de la condición física ha dado lugar al desarrollo de diferentes pruebas para determinar el nivel de competencia de esta capacidad en poblaciones de diferente edad. Por lo general, lo que se ha venido haciendo es adaptar las pruebas más sencillas a las características de los niños/as en edad preescolar, demostrándose a través de diferentes investigaciones investigaciones que son útil útiles, es, fáciles fáci les de comprender comprender y fácilm fácil mente ente reali r ealizables. zables.
4.1. 4.1.A. A. Flexiones de rodillas (Knee Push-up Test) Información Este test propone la realización de flexiones de brazos en el suelo facilitadas, es decir,
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permitiendo el apoyo de rodilla permitiendo rodi llas. s. Se puede encont encontrar rar en la batería baterí a de Bruinink Bruininks-Oser s-Oserestk estkyy, por lo que se suele aplicar a niños y niñas en los que se sospechan ciertos problemas de desarrollo motor.
Descripción Tumbado boca abajo, con rodillas y manos apoyadas en el suelo, brazos extendidos en línea con los hombros y ytalones elevados, sesin flexiones de brazos, mant antenien eniendo do el tronco tronco la cabeza alineados, ali neados, sirealizan n modificar modificar su posición posiciyón.extensiones .
Resultado Se valora val ora el número úmero de repetici r epeticiones ones correctam corr ectament entee ejecut ej ecutadas adas durante durante 20 segun segundos.
Material • Superficie blanda. • Cronómetro.
Ventajas • No necesi necesita ta grandes grandes recursos re cursos materi materiales ales para su s u puesta puesta en práctica. • La exigencia exigencia condicional se corresponde corre sponde con el nivel del niño/a.
Inconvenientes • Se necesita cierta experiencia y control postural para su correcta ejecución. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Es complicado encontrar valores medios orientativos.
Valores medios orientativos Sin embargo, los resultados procedentes de una investigación realizada con niños y niñas de Educación Infantil (4-5 años de edad), arrojaron unos valores medios de 5-6 flexiones correctamente ejecutadas (Ayán y cols., 2014).
Figura 5. Flexiones de rodillas.
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4.1.B. Flexiones (90° Push-up Test) Información En la batería Fitnessgram se encuentra esta prueba, que consiste en realizar flexiones de brazos en el suelo, ejecut ej ecutadas adas a un ritmo ritmo previamen pre viamente te establecido. establec ido.
Descripción Tumbado boca abajo, con las puntas de pies y las manos apoyadas en el suelo, brazos extendidos en línea con los hombros, se realizan flexiones y extensiones de brazos, manteniendo el tronco y la cabeza alineados, sin modificar su posición. El movimiento de flexión de brazos finaliza en cada repetición cuando el ángulo entre éstos y los respectivos antebrazos alcanza los 90°, comenzando el movimiento de ascenso hasta lograr la completa extensión de brazo y antebrazo. Las flexiones se realizan siguiendo un ritmo constante, pautado mediante una señal auditiva emitida cada 3 segundos (20 flexiones/ minuto). La prueba finaliza cuando el evaluado ejecuta por segunda vez una flexión de manera incorrecta.
Resultado Número de repeticiones correctamente ejecutadas (se permite contar la primera repetición incorrectamente incorrectamen te realizada). rea lizada).
Material • Superficie blanda. • Metrónomo o formato de audio conteniendo el protocolo de la prueba. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Ventajas r itmoo de ejecución es paut pa utado ado y controla controlado. do. • El ritm
Inconvenientes nivel condicional mínim mínimoo para poder reali r ealizar zar la prueba. pr ueba. • Debe existir un nivel • Necesita el empleo de recursos materiales específicos.
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Figura 6. Flexiones.
Valores medios orientativos En la batería Fitnessgram se propone el empleo de esta prueba para poblaciones escolares menores de 8 años, y se establece que los niños/as de 5 años deberían al menos ser capaces de ejecutar 3 repeticiones para acreditar un nivel de condición física saludable (California Department of Education, 2012).
4.1.C. Flexiones 4.1.C. Flexiones en sill silla a (Chair Push-up Test) Información Este test se encuentra en la batería de Arnheim y Sinclar, dirigida a valorar la competencia motriz de niños y niñas menores de 6 años. Su aplicación es poco frecuente, dado que esta batería no se suele emplear para valorar la condición física en la población infantil.
Descripción La posición inicial de la prueba es tumbado boca abajo, pies apoyados en el suelo y manos en un banco. Se realizan flexiones, flexionando y extendiendo los brazos sobre el banco y mant antenien eniendo do el resto del cuerpo lo más rígido rí gido posible. posibl e. Resultado Se cuenta el número de repeticiones realizadas durante 20 segundos.
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Material • Silla (40 cm de altura). • Pared. • Cronómetro. Ventajas • Se adapta al nivel condicional de la población infantil. • Fácil de controlar.
Inconvenientes • Existe cierta dependencia de recursos materiales.
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• Se debe aprender aprender y ejecutar ejecutar la prueba prueba con cierta corrección. corrección.
Valores medios orientativos Se han informado valores medios en torno a las 4,2 repeticiones en niños/as de entre 5 y 7 años de edad (Conley, (Conley, 2002).
s illa. Figura 7. Flexiones en silla.
Test) 4.1.D. Prueba de suspensión 4.1.D. suspensi ón en barra (Bent Arm Hang Test)
Información Una de las baterías más empleadas para valorar la condición física en educación primaria y secundaria es la Eurofit (Adam y cols., 1988), que también parece ser de aplicación en el marco de la Educación Infantil. Entre las pruebas de esta batería se encuentra la prueba de suspensión en barra, que valora la habilidad del infante para soportar su peso con la única ayuda de sus brazos en flexión. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Descripción Se eleva una barra horizontal sobre el suelo a una altura suficiente como para que el niño/a pueda suspenderse agarrándose con ambas manos, que se encuentran a la altura de los hombros y con las palmas hacia fuera. Por lo general, el protocolo establece que la barbilla debe estar a la altura de la barra, si bien para algunos evaluadores la barbilla debe estar por encima (Bala y cols., 2006), siendo ésta la posición de referencia para otros test similares, comoo el Flexed Arm Hang T com de la batería Fitnessgram. Test est de
Resultado Se cronometra cronometra el tiempo tiempo que se puede manten mantener er la l a posición posi ción establecida. establec ida.
Material
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• Barra horizontal. horizontal. • Cronómetro.
Ventajas • Es fácil de ejecut ej ecutar ar y controla controlar. r.
Inconvenientes • • • •
Puede ser considerado incómodo y poco atractivo para estas edades. La posición posi ción de agarre puede ocasionar ocas ionar molestias en el metacarpo. El resultado final está claramente condicionado por el peso corporal. Se necesitan recursos materiales específicos.
Valores medios orientativos Los resultados obtenidos apenas alcanzan como media los 2 segundos (1,7 s en niños/as de 5 años; Fjortoft, 2000), por lo que se aconseja valorar los resultados en décimas de segundo (Bala, 1999). Por el contrario, en el caso del Flexed Arm Hang Test, cuya ejecución es supuestamente más complicada, se establecen valores entre 2 y 8 s para esta población como referente de condición física físic a saludable sa ludable (California ( California Departm Depar tment ent of Educat Education, ion, 2012).
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Figura 8. Prueba de suspensión en barra (con brazos flexionados).
4.1.E. E. Prueba Prueba de suspensión su spensión (Arm Han H ang g Test) 4.1. Información Existen diferentes nombres bajo los que se puede encontrar la prueba de suspensión, suspens ión, o test del colgado, tales como Hanging from a Bar (Watanabe y cols., 2009), o Body Supporting Duration (Sugihara y cols., 2006), que es muy aplicado dentro del marco preescolar y
educativo educat ivo en Oriente, Oriente, dada da da la l a natural naturalidad idad del movimiento ovimiento que propone en su ejecu ejec ución.
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Descripción El niño/a agarra con ambas manos y brazos extendidos una barra de columpio o escalera horizontal, comúnmente incluida en la estructura de los parques infantiles, y se cuelga de ella.
Resultado Se cronometra cronometra el tiempo tiempo que se puede manten mantener er la l a posición posi ción establecida. establec ida.
Material Escaleraa horizontal, horizontal, parque par que infant infantil il o sim si milar. il ar. • Escaler • Cronómetro.
Ventajas • La prueba propone un movimiento natural en un entorno atractivo. • Es fácil de controlar. aterial es se adaptan a daptan al con c ontex texto to de la Educaci Educación ón Infan Infantil. til. • Las necesidades materiales
Inconvenientes • El resultado final está claramente condicionado por el peso corporal.
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Figura 9. Prueba de suspensión (test del colgado).
Valores medios orientativos
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En esta prueba los valores alcanzados oscilan considerablemente según la edad del niño/a. Así, para poblaciones de entre 4 y 5 años, se han informado resultados en torno a los 16-32 segundos, respectivamente (Sugihara y cols., 2006), mientras que parece que los niños/as de entre 5 y 6 años pueden alcanzar 106 s (Watanabe y cols., 2009).
4.1.F. su spensión sión de brazos (Timed Dipping Test) 4.1.F. Prueba de suspen Información Prueba empleada tradicionalmente en Oriente, cuya utilidad en otros contextos educativos debe ser todavía confirmada.
Figura 10. Prueba de suspensión de brazos sobre mesa o silla.
Descripción El niño/a se sitúa entre dos mesas o superficies similares, cuya altura le permita suspenderse con la única ayuda de sus brazos, que permanecen extendidos. La prueba finaliza cuando se toca el suelo o se s e flexionan los brazos (Ikeda y Aoyagi, Aoyagi, 2008). . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Resultado Se cronometra cronometra el tiempo tiempo que se puede manten mantener er la l a posición posi ción establecida. establec ida.
Material similare s que permitan apoyo apoyo en suspensión. suspensión. • Mesas o superficies similares • Cronómetro.
Ventajas • Es fácil de ejecutar.
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• Es motivador motivadora. a. • Las necesidades materiales aterial es se adaptan a daptan al con c ontex texto to de la Educaci Educación ón Infan Infantil. til.
Inconvenientes • El resultado final está claramente condicionado por el peso corporal. • El material debe adaptarse a las características antropométricas de cada niño/a.
Valores medios orientativos En una de las escasas investigaciones que han empleado este test se encontraron valores medios de entre 14 y 17 s en niños/as de 4 y 5 años (Ayán y cols., 2014).
4.1.G. in vertidas (Modified Pull-up Test) 4.1.G. Flexiones invertidas Información La batería Fitnessgram propone el empleo de este tipo de prueba facilitada para aquellos infantes cuyos niveles de fuerza les impidan ejecutar correctamente otros test destinados a valorar esta capacidad.
Descripción En posición supina, se extienden los brazos; a una distancia de 2,5-5 cm, se sitúa una barra horizontal, sujeta por los extremos por postes. A continuación, se utiliza una goma elástica, dispuesta a unos 20 cm por debajo de la barra. La posición final predispone para la realización de flexiones de brazos invertidas. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Resultado Se cuenta el número de repeticiones en las que el alumno puede elevar la barbilla por encima de dicha goma, hasta la fatiga.
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Figura 11. Flexiones invertidas.
Material horizontal, postes pos tes y goma goma elástica. el ástica. • Barra horizontal, • Cronómetro.
Ventajas • Permite la valoración de los niños/as con menor nivel condicional.
Inconvenientes • Excesiva dependencia de recursos materiales.
Valores medios orientativos . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y
Se establece que los niños/as de 5 años deberían al menos ser capaces de ejecutar 2 repeticiones para acreditar un nivel de condición física saludable (California Department of Education, 2012).
4.1.H. Abdominales (Sit up Test) Información Prueba tradicional comúnmente empleada para valorar la fuerza-resistencia abdominal. Admite Adm ite varia va riaciones ciones en función función de su duración y de llaa posici pos ición ón del ejecutan ejecutante. te.
p o C
Descripción
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De acuerdo con el protocolo de la batería Eurofit, la prueba se realiza en posición de sentado con las manos entrelazadas tras la cabeza, espalda tocando el suelo, rodillas flexionadas formando un ángulo de 90°, y pies completamente apoyados en el suelo y sujetos por otra persona. Se reali r ealizan zan flexiones flexiones de tronco hasta hasta que éste se encuent encuentre re vertical ve rtical y los codos toqu toquen en las rodillas, recuperando la posición inicial. El test tiene una duración de 30 segundos. Se pueden encontrar investigaciones donde esta misma prueba se realiza con manos cruzadas sobre el pecho y durante durante 60 segun segundos (Bala, ( Bala, 1999). 1999) .
Resultado Se contabiliza el número de repeticiones correctamente ejecutadas en el tiempo establecido para cada protocolo.
Figura 12. Abdominales.
Material • Superficie blanda. • Cronómetro.
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Ventajas • Requiere poco material para su realización. • Fácil de controlar. Inconvenientes • La velocidad de ejecución puede afectar a la correcta realización de la prueba.
Valores medios orientativos Se han encontrado valores en torno a las 4 repeticiones para niños/as de 5 años aplicando el protocolo Eurofit (Fjortof, 2000), mientras que han sido encontrados valores medios cercanos a 12 repeticiones para niños/as de 3, 4 y 5 años al realizar el test durante 1 minuto (Ergun y
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cols., 2006).
4.1.I. Abdom 4.1.I. A bdomin inales ales acom acompasados pasados (Curl up Test) Información Prueba para valorar la fuerza-resistencia abdominal, cuyo protocolo es ligeramente diferente Abdominales bdominales, y que incluye la batería Fitnessgram. al de A
Descripción Se inicia desde posición supina, con rodillas flexionadas 140°, plantas de los pies apoyadas en el suelo y brazos extendidos a lo largo del cuerpo, con los dedos de las manos tocando el borde superior de una cinta situada bajo las piernas. Se debe flexionar el tronco de modo que las manos se sitúen por encima de la cinta y los dedos toquen su extremo inferior. Las repeticiones repetici ones se reali r ealizan zan con una una cadencia de 3 segundos. segundos.
Resultado Se cuenta el número de repeticiones realizadas hasta la fatiga o hasta que se realizan dos ejecuciones incorrectas.
Material • Superficie blanda.
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Figura 13. Abdominales acompasados.
• Cinta. • Cronómetro. • Metrón Metrónom omoo o sim si milar ila r ((opcional). opcional).
Ventajas
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• La velocidad de ejecución no supone un problema. • Fácil de controlar.
Inconvenientes • Especificidad de recursos materiales.
Valores medios orientativos Se establece que los niños/as de 5 años deberían realizar 2 o más repeticiones para acreditar unaa condición un condici ón física saludable (Californ (Cali fornia ia Department Department of Education, Education, 2012).
4.1.J. l aterales sobre tabla (Sideways Jump Test) 4.1.J. Prueba de saltos laterales Información Prueba de origen alemán que se puede encontrar en distintas baterías diseñadas para valorar la condición física infantil en este país, como es el caso de la Körperkoordinationtest für Kinder, o de la Karlsruher Motor Screening Test, y que puede ser de utilidad para valorar la fuerzaresistencia de los miembros inferiores.
Descripción Se sitúa una tabla de madera en el suelo (60 cm de ancho × 100 cm de largo × 2 cm de alto), divida en dos partes simétricas mediante una barra de madera (4 cm de ancho × 58 cm de largo × 2 cm de largo). Se debe saltar lateralmente lo más rápido posible durante 15 segundos, con los pies juntos, superando la altura de la barra. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Resultado Se anota el núm número total de saltos reali r ealizados zados en el tiempo establecido.
Material barr a de madera. • Tabla y barra • Cronómetro.
Ventajas • Motivadora y atractiva. • Fácil de ejecutar.
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Inconvenientes • El material necesario es demasiado específico.
Figura 14. Prueba de saltos laterales sobre tabla.
Valores medios orientativos Para niños/as de entre 3 y 5 años se han informado valores de 20,5-22,8 repeticiones (Klein y cols., 2012). Para poblaciones un poco más mayores (niños/as de 5-6 años), los valores son ligeramente superiores: 23,4-25,3 repeticiones (Bayer y cols., 2009).
4.1.K. Prueba de saltos laterales 4.1.K. l aterales (Side Jump Test) Información . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Prueba similar a llaa anterior, que plantea una una menor menor dependen depe ndencia cia de recursos r ecursos mat materi eriales ales..
Descripción Se marca en el suelo una línea de 30 cm de ancho y se realizan saltos laterales hasta la fatiga. La prueba admite la variante var iante de realizar real izar también también saltos hacia delante y hacia hacia atrás.
Resultado Se anota el núm número total de saltos reali r ealizados. zados.
Material • Tiza.
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• Metro.
Ventajas • Fácil de ejecutar. • Escasa dependencia de recursos materiales.
Inconvenientes • La falta de motivación, y no la fatiga, puede ser un factor limitador.
Valores medios orientativos Se han observado valores medios en torno a las 5-6 repeticiones en niños/as de 3 años de edad (Rodas y cols., 2014).
4.1.L. L. Prueba Prueba de saltos sal tos consecutivos consecu tivos (Stepping Stone Jumps Test) 4.1. Información Este test, de utilidad para valorar la velocidad y resistencia a la hora de realizar saltos consecutivos, es generalmente empleado en el contexto educativo de civilizaciones orientales (Chiang y Shih, 1998; Ikeda y Aoyagi, 2008). Se aconseja la realización de saltos a dos pies para minimizar la influencia de otros factores, como la coordinación y el equilibrio, en el resultado final.
Descripción . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Se sitúan 10 aros en línea recta de unos 50 cm de diámetro cada uno. El niño/a debe saltar dentro dent ro de cada uno uno de ellos el los de manera manera consecutiva consecutiva y lo más rápido rápid o posible. posi ble.
Resultado Se cronometra el tiempo necesario para la realización completa del test.
Material • Aros. • Cronómetro.
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Ventajas • Motivadora. • Fácil de controlar. • Mínimos recursos materiales necesarios.
Figura 15. Prueba de saltos consecutivos.
Inconvenientes • La coordinación y el equilibrio pueden interferir en el resultado de la prueba.
Valores medios orientativos Los resultados de esta prueba cuando ha sido aplicada en niños/as de 3-4 años de edad han indicado unos valores medios entre 13-15 repeticiones (Rodas y cols., 2014).
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4.2. Pruebas para la valoración de la fuerza explosiva También se han diseñado pruebas para valorar la capacidad muscular para producir la mayor fuerza posible en un intervalo corto de tiempo. Este tipo de test son menos numerosos y, por lo general, sencillos, ciñéndose a la realización de lanzamientos (miembro superior) y saltos (miembro (m iembro inferior). inferior) .
4.2.A. A. Prueba de lanzam lan zamient iento o de balón medicin edicinal al (Medicine Ball 4.2. Throw Test)
Información
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El lanzamiento de balón medicinal es una prueba tradicionalmente incluida en las baterías destinadas a valorar la condición física que tiene como objetivo determinar el nivel de fuerza explosiva de los miembros superiores. Recientemente se ha confirmado la posibilidad de adaptar esta prueba al marco educativo infantil (Davis y cols., 2008).
Descripción En posición de sentado, piernas extendidas y espalda apoyada en una pared, se lanza ela balón medicinal desde lacon altura del pecho con ambas manos. Se realizan 2 lanzamientos modo de calentamiento y se realizan 3 intentos, debiendo caer la pelota dentro de los límites de un pasillo pasill o de 1 metro metro de ancho. ancho.
Resultado Se valora val ora la mayor distancia alcanz al canzada ada en centímetros centímetros en uno uno de los tres iint ntent entos. os.
Material • • • •
Balón medicinal de 1 kg. Pared. Tiza. Cinta métrica.
Ventajas • Motivadora. • Fácil de controlar. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
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Figura 16. Prueba de lanzamiento de balón medicinal.
Inconvenientes • El peso del balón puede ser excesivo para los niños/as más pequeños. • Hay cierta dependencia de recursos materiales específicos. • El lanz l anzam amiento iento necesi necesita ta entrenam entrenamiento iento previo previ o para par a su s u correcta ejecución.
Valores medios orientativos Al ser realizada esta prueba con niños/as de 5-6 años de edad se han encontrado valores medios de 109,5-114 cm (Davis y cols., 2008). . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
4.2.B. 4.2.B. Prueba del saque de banda (Overhand Throw Test) Información Esta prueba propone la realización de un lanzamiento de manera sencilla y con un móvil ligero como modo de valorar la fuerza explosiva de los miembros superiores.
Descripción Se dibuja una línea en el suelo, detrás de la cual se sitúa el niño/a, que lanzará una pelota con ambas manos por detrás de la cabeza lo más lejos posible. Se permiten 2 intentos. No debe tocar la línea hasta que la pelota haya tocado el suelo.
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Resultado Se valora valor a la distancia alcanz al canzada ada en centímet centímetros ros en el mejor de los l os dos inten intentos. tos.
Material espuma (16 cm de diámetro). diámetro). • Pelota de espuma • Tiza. • Cinta métrica.
Ventajas • Motivadora. fuerza erza de los l os niños/as más pequeños. pequeños. • Adaptada al nivel de fu
Inconvenientes • La trayectoria de la pelota es difícil de controlar. • La coordinación y el equilibrio afectan al resultado final.
Valores medios orientativos De acuerdo con un reciente estudio piloto, se han encontrado distancias de entre 1,60 y 1,90 metros al ser realizada esta prueba por niños de 3-4 años de edad (Rodas y cols., 2014).
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Figura 17. Prueba del saque de banda.
4.2.C. C. Lanzamient Lanzamiento o de pelota de tenis teni s (Throwing Distant Tennis Ball 4.2.
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Test)
Información Otra prueba para valorar la fuerza explosiva de los miembros superiores en niños y niñas en edad preescol pre escolar ar es e s el lanzam lanzamiento iento de una una pelota pel ota de tenis. Sin embargo, embargo, el resultado final puede verse excesivament excesivamentee afectado, puesto que la ejecución de la l a tarea está claramen cl aramente te influenciada influenciada por aspectos relativos a la coordinación óculo-manual, derivados de la ligereza del móvil para emplear y de la unilateralidad del lanzamiento. Tal es así que otros autores han desarrollado baterías de test en las que proponen pruebas similares para la valoración de habilidades de coordinación en infantes de corta edad (Folio y Fewell, 2000; Ulrich, 2000).
Descripción Se dibuja una línea en el suelo, detrás de la cual se sitúa el niño/a para lanzar desde allí una pelota de tenis lo más lejos posible, adoptando una «posición de arco», sin tocar la línea. La pelota debe aterrizar dentro de un rectángulo de unos 20 metros de largo y 6 m de ancho, siendo la lí línea nea de lan la nzam zamiento iento un un lateral de aquél.
Resultado Se valora valor a la distancia alcanz al canzada ada en centímet centímetros. ros.
Material • Pelota de tenis. • Cinta métrica. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Tiza.
Figura 18. Lanzamiento de pelota de tenis.
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Ventajas
• Motivadora. • Mínimos recursos materiales necesarios. Inconvenientes
• La coordinación y el equilibrio pueden interferir en el resultado de la prueba. • Se debe con c onocer ocer previam previ ament entee el lado dominante dominante del evaluado. e valuado. Valores medios orientativos
Se han encontrado valores de 150-730/200-960 cm y 300-1200 cm en niños, y de 150-600 c 200-750 cm y 250-900 cm en niñas de 3, 4 y 5 años de edad, respectivamente (Macau Sport Development Developm ent Board, 2002). 2002) .
4.2.D. D. Lanzamient Lanzamiento o de saquito de arena aren a (Sand Bag Throw Test) 4.2. Información
Esta es una prueba similar a la anterior, diferenciándose básicamente en el tipo de objeto móvil que debe ser proyectado. A pesar de ello, presenta las mismas limitaciones. Descripción
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Se dibuja una línea en el suelo, detrás de la cual se sitúa el niño/a para lanzar desde allí un pequeño saco de arena lo más lejos posible, armando para ello su brazo dominante. Se permiten 3 intentos. Resultado
Se valora valor a la distancia alcanz al canzada ada en centímet centímetros ros en el mejor de los l os tres intentos. intentos. Material
• Saco de arena (150 g). • Cinta métrica. • Tiza. Ventajas
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• Original. • Fácil de ejecutar. Inconvenientes
• Existe cierta especificidad de recursos materiales. • El protocolo no prevé valoración bilateral. • La coordinación óculo-manual influye en el resultado final. Valores medios orientativos
Uno de los escasos estudios que han empleado esta prueba (Oja y Juerimaee, 2007) encontró valores medios de 472,8 cm y 609,1 cm para niños de 4 y 5 años y de 359,6 cm y 439,7 c para niñas niñas de la misma edad, respectivamen r espectivamente. te.
4.2.E. E. Salto Salto horizontal h orizontal (Standing Long Jump Test) 4.2. Información
En lo referente a la valoración de la fuerza explosiva del miembro inferior, la prueba de salto horizontal, principalmente «a dos pies», es sin lugar a dudas la más empleada con población en edad preescolar. Este test se puede encontrar bajo otros nombres (Horizontal Jump, Broad Jump) y constituye una de las pruebas clásicas dentro de la valoración de la condición física. Descripción
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Salto a dos pies desde una línea recta. Se permite balanceo previo de brazos y flexión de rodillas. Se debe aterrizar con ambos pies sin que las manos toquen el suelo. Se realizan 2 intentos. Resultado
Se valora la distancia alcanzada en centímetros en el mejor de los dos intentos, registrándose la distancia lograda a partir de la parte corporal que finaliza más próxima a la línea de salto. Material
• Cinta métrica. • Tiza.
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Ventajas
• Motivadora. • Fácil de ejecutar y controlar. • Mínimos recursos materiales necesarios.
Figura 19. Salto horizontal.
Inconvenientes
• La coordinación y el equilibrio pueden interferir en el resultado de la prueba. Valores medios orientativos
Se han encontrado valores medios de 45-60 cm y 81 cm (niños de 3, 4 y 5 años, respectivamente) y de 41-63 cm y 78 cm (niñas de 3, 4 y 5 años, respectivamente; Maca Sport Development Development Board, 2002). . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
4.2.F. Salto sobre bloques 4.2.F. bl oques (Hopping for Height Test) Información
Esta prueba está incluida en la batería KTK, que aunque tiene como principal objetivo valorar el nivel de desarrollo de la coordinación en niños y niñas de al menos 5 años de edad, en s ejecución se manifiesta manifiesta claram clar ament entee la l a fuerza fuerza explosiva explosi va de los miembros inferiores. inferiore s. Descripción
La prueba se inicia saltando sobre una pierna a lo largo de una superficie llana de 3-4 metros de recorrido, sin ningún obstáculo que franquear (0 cm). Posteriormente, una vez superado este primer intento, se sitúa al final del recorrido un obstáculo (bloque de espuma o similar), que
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debe ser superado mediante un salto a un pie (ejecutado a 1,50 m aproximadamente del obstáculo), de modo que la recepción del salto sea con el mismo pie, y se pueda seguir saltando sobre ese pie al menos dos veces. Se permiten 3 intentos, que deben ser ejecutados con la pierna izquierda y con la pierna derecha. A cada intento superado se añade un nuevo bloque, con objeto de aumentar la altura que franquear. Hay un límite de 12 bloques (60 cm). Resultado
Se valora la máxima altura superada, siempre y cuando la recepción del salto y su continuidad no se vean afectadas. Se otorgan 3, 2 o 1 punto en función de si el bloque se supera al primer, segundo o tercer intento. Se puede obtener una puntuación máxima de 78 puntos (39 por cada pierna), si los 13 intentos son válidos a la primera. Material
• Bloque de espuma o material similar de 50 cm × 20 cm × 5 cm. Ventajas
val oración ón de ambas ambas extremidades extremidades.. • Permite la valoraci • Estimula el afán de superación. Inconvenientes
coordi nación y el equilibrio equili brio influyen influyen en el resu res ultado de la l a prueba. • La coordin • Se necesitan recursos materiales específicos. cie rto respeto, res peto, que limite su correcta ejecución ej ecución.. • La prueba puede causar cierto . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Figura 20. Salto sobre bloques.
Valores medios orientativos
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En niños/as de 6 años se han observado valores medios para esta prueba en torno a 17-21 puntos (Valdivia y cols., 2008).
4.2.G. Salto sobre cuerda (Jumping over a Cord Test) Información
Aunque también se observa una clara influencia de la coordinación—motivo por el cual se incluye en la batería MOT 4-6—, esta prueba permite valorar la fuerza explosiva del tren inferior, si bien de un modo más cualitativo que cuantitativo. Puede ser útil para detectar a niños y niñas con cierta limitación en esta manifestación de la fuerza en concreto. Descripción
Se ata una cuerda a una pata de una mesa, a una altura de 35 cm. El niño/a se sitúa a 1 m y 35 cm de distancia de aquélla (la separación se marca con una línea sobre el suelo) e impulsándose con ambos pies, debe superar la cuerda sin tocarla. Si el intento es exitoso, se eleva la altura a 45 cm y se repite la ejecución. Se permiten 2 intentos por cada altura. Es importante que el evaluador sujete la cuerda por su extremo libre para reducir el riesgo de caída. Resultado
De acuerdo con el protocolo de la batería, se adjudican 0 puntos si no se supera altura alguna, 1 punto punto si se s e superan los 35 cm, cm, y 2 si se superan los 45 cm. Material . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Mesa. • Cuerda. • Tiza o similar. Ventajas
• Escasa necesidad de recursos materiales. • Permite valoración progresiva. Inconvenientes
coordi nación y el equilibrio equili brio influyen influyen en el resu res ultado de la l a prueba. • La coordin
• Existe riesgo de caída. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
• Es un una prueba poco apli aplicada cada en el ámbito de la Educación Educación Inf Infant antil il.. Valores medios orientativos
Al proponer esta prueba a un grupo de 80 niños/as entre 4-5 años de edad se encontró que prácticamente el 79 % de ellos lograban 2 puntos, mientras que el 18 % alcanzaba una puntu pun tuación ación de 1, y sólo el 3 % conseguía conseguía 0 puntos puntos (Reboiras (Reboir as y cols., 2015).
Figura 21. Salto sobre cuerda c uerda..
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Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Capítulo V
PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA FLEXIBILIDAD Son muy pocos los test de campo destinados valorar flexibilidad cuya utilidad sido examinada con poblaciones menores de 6 añosa de edad.laEsto quizás sea debido a la haya fiabilidad y variedad de mediciones que ofrece la goniometría, técnica de valoración funcional más propia del ámbito fisioterápico. Por otro lado, la mayoría de los test se centran en los mismos grupos musculares y localizaciones articulares, por lo que quizás sea ésta la capacidad que menor variedad de pruebas de valoración ofrece.
5.1. Pruebas para valoración ación de la flexibilidad del para la valor miembro inferior . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
La extensibilidad de la musculatura isquiosural (parte posterior del muslo) y la movilidad de la columna lumbar son los dos puntos básicos sobre los que se centran las pruebas de valoración de la flexibilidad de miembro inferior aplicadas hasta ahora en el contexto de la Educación Edu cación Inf Infant antil il y preescolar. preescol ar. Son conocidas conocidas como como test lineales, l ineales, puesto puesto que están basados en la distancia alcanzada con las falanges distales del carpo respecto a la tangente de las plantas de los l os pies pi es al a l reali r ealizar zar un movimiento ovimiento de flexión máxim máximaa del tronco con rodillas rodill as eext xtendidas. endidas. Es importante recalcar que el resultado obtenido tras la aplicación de este tipo de test depende de una serie de factores ajenos a la capacidad de elongación muscular, como por ejemplo las características caracterí sticas antropom antropométricas étricas del infant infante, e, principalmen pr incipalmente te la longitud longitud de sus extrem extremidades idades..
5.1.A. Test del cajón (Sit and Reach Test)
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Información
Ésta es la prueba que con mayor frecuencia se puede encontrar en las baterías de valoración de condición física para infantes, adolescentes y población adulta. Originalmente conocida como test del cajón (Wells y Dillon, 1952), supone el test básico a partir del cual han surgido diferentes variantes. Descripción
Sentado en el suelo, con las rodillas extendidas y los pies descalzos, separados a la anchura de las caderas. Las plantas de los pies permanecen perpendiculares al suelo, en contacto con un cajón de medición, y las puntas de los pies dirigidas hacia arriba. Se realiza una flexión de tronco, con brazos extendidos, tratando de situar ambas manos juntas encima del cajón y de desplazarlas lo más lejos posible sin flexionar las rodillas, para mantener la posición alcanzada durante 2 segundos. Algunas variantes proponen empujar una pequeña regla o similar a lo l o lar largo go del cajón, caj ón, con ambas ambas manos. manos. Resultado
Se valora la distancia alcanzada en centímetros, de acuerdo con la lectura del cajón. El protocolo indica que la cinta métrica empleada debe estar situada de tal modo que la marca de 0 cm coincida con la tangente de los pies. Si el evaluado sobrepasa dicha marca, se considera valor positivo; de lo contrario, el valor es negativo. Material
• Cajón (35 × 45 × 32 cm c m) que sobresale sobres ale en e n su parte superior 15 cm cm.. • Cinta métrica de 50 cm (para parte superior del cajón). . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Ventajas
• Es fácil de ejecutar. Inconvenientes
• Necesidad de recursos materiales. • No se han propu propuesto esto adaptaciones del cajón a llas as dim di mensiones ensiones de los niñ niños/as os/as.. • Valoración localizada de la flexibilidad e influida por la antropometría.
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Figura 22. Test del cajón.
Valores medios orientativos
Se han informado valores medios de 11,6 y 8,4 cm (niñas y niños de 3 años, respectivamente); 15,1 y 14,9 cm (niñas y niños de 4 años, respectivamente), y 24,9-16,4 cm (niñas y niños de 5 años, respectivamente; Ergun y cols., 2006).
5.1.B. Test del cajón con espalda proteg protegida ida (Back Saver Sit and 5.1.B. Test Reach Test) Información
Adaptación del Sit and Reach, empleada en la batería Fitnessgram, que se centra más en la valoración de la extensibilidad isquiosural que en la movilidad lumbar. Descripción
Sentado en el suelo, con los pies descalzos. Una rodilla se extiende alcanzando la posición . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Sit and Reach establecida en el apoyada , mientras que la otra setobillo flexiona, de manera que la del pie se encuentra en el suelo por completo y el se sitúa a la altura deplanta la rodilla de la pierna extendida. Se realiza una flexión de tronco, con brazos extendidos, y situando una mano por encima de la otra, desplazándolas lo más lejos posible. El protocolo establece la realización de cuatro repeticiones, manteniendo la posición al menos 1 segundo durante la cuarta repetición. A continuación, se repite el test intercambiando la posición de ambas piernas.
Resultado
Se valora la distancia alcanzada en centímetros, de acuerdo con la lectura de la regla que se encuentra situada encima del cajón. El protocolo establece que la marca de 23 cm de la regla debe coincidir con el extremo del cajón, de modo que su extremo inicial (0 cm) se sitúa cercano a la posición del evaluado.
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Material
• Cajón (30,4 cm de alto aprox.). • Regla. Ventajas
• Permite la valoración unilateral. • Útil para detectar asimetrías. • Por lo general no suelen registrarse valores negativos. Inconvenientes
• Necesidad de recursos materiales. • La ejecución e jecución es un tanto tanto compleja; necesita adies adiestram tramiento iento previo. • Valoración localizada de la flexibilidad e influida por la antropometría.
Figura 23. Test del cajón con espalda protegida.
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Valores medios orientativos
De acuerdo con la guía de la Fitnessgram, los valores de condición física saludable para niños de 5 años se sitúan en torno a los 8 cm, mientras que para las niñas de la misma edad se establece un valor medio de 9 cm (California Department of Education, 2012).
Test est de la V ( Back and Hamstring Stretch Test) 5.1.C. T Información
Esta prueba se encuentra en la batería de Arnheim y Sinclair, y es muy similar a la posteriormente diseñada con el nombre de V Sit and Reach (President’s Council on Physical Fitness and Sports, 1990). Mantiene la estructura del Sit and Reach, pero proponiendo una
ejecución bastante más sencilla de aplicar. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Descripción
La posición de partida es sentado en el suelo con rodillas extendidas y talones separados unos 15 cm. cm. Se sitúa s itúa una una regla regla ent entre re las l as piernas pi ernas del evaluado, con la marca correspondiente cor respondiente a los 30 cm a la altura de los talones (puede ser útil trazar una línea entre los talones para orientar la posición de la regla). Se realiza una flexión de tronco para tocar la regla con las manos lo más lejos posible, sin flexionar rodillas. Se permiten 3 intentos. Resultado
Se registra en centímetros el mejor resultado de los tres intentos realizados. Material
• Tiza. • Regla. Ventajas
• Sencillo de ejecutar. • No existe gran necesidad de recursos materiales. • Los valores obtenidos siempre son positivos. Inconvenientes
• Es un test poco aplicado en el contexto de la Educación Infantil. • Es complicado localizar valores medios obtenidos con poblaciones que no presentan . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r
problemas de desarrollo motor. • Valoración localizada de la flexibilidad e influida por la antropometría.
y p o C
Figura 24. Test de la V.
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Valores medios orientativos
Uno de los escasos estudios publicados que han empleado esta prueba para valorar la flexibilidad encontró valores medios de 9-18 cm en niños/as de 5-7 años de edad (Conley, 2002).
5.1.D. T Test est del banc banco o (Forward Bend and Touch on a Bench Test) Información
Test propuesto para valorar la flexibilidad en edad preescolar, y que también se conoce como Toe Touch o test de Kraus y Hirshland en su versión para poblaci po blaciones ones de mayor mayor edad. Descripción
En bipedestación sobre un banco con rodillas extendidas, pies separados a la anchura de las caderas, se flexiona el tronco con brazos extendidos para alcanzar la mayor distancia posible, deslizando las manos sobre una regla milimetrada que cubre la distancia entre el suelo y las piernas del evaluado. La marca de 40 cm de la regla se sitúa en línea con los dedos de los pies, los valores superiores hacia el suelo y los inferiores hacia las rodillas. Se realizan 3 intentos sin descanso entre éstos. Resultado
Se registra en centímetros el mejor resultado de los tres intentos realizados. Material . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Banco sueco. • Reg Regla la (aconsejable (aconsejabl e con forma forma de ángulo ángulo recto). Ventajas
• Sencillo de ejecutar. • Los valores obtenidos siempre son positivos.
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Figura 25. Test del banco.
Inconvenientes
• Se requiere material específico. • La fuerza fuerza de la gravedad facilita facil ita su ejecución. ej ecución. • Valoración localizada de la flexibilidad e influida por la antropometría. Valores medios orientativos
Al estudiar la fiabilidad y validez de esta prueba con niños/as de entre 4 y 7 años de edad, Bala y cols. (2006) informaron de valores en torno a 42,4-43,4 cm, si bien se registraron valores extremos entre 27 y 56 cm.
para ara la valor valoración ación de la flexibilidad del 5.2. Pruebas p tronco . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Apenas existen pruebas de este tipo, tanto en población infantil como adulta, quizás debido a que la aplicación de un goniómetro permite obtener resultados mucho más específicos y a que la movilidad del tronco, en cierto modo, también se valora en las pruebas anteriormente mencionadas.
5.2.A. A. Test Test de elevación el evación de tronco (Trunk Lift Test) 5.2. Información
Esta prueba se incluye en la batería Fitnessgram con el objeto de valorar no sólo la extensibilidad de la columna vertebral, sino también la fuerza de su musculatura. Por lo tanto,
se puede considerar como un test mixto y muy completo. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Descripción
La posición inicial es tumbado boca abajo en el suelo, piernas y brazos extendidos, situando las manos por debajo de los muslos. Se realiza una extensión de tronco manteniendo la mirada fija en una marca u objeto que se deja en el suelo. La cabeza permanece en línea con la columna vertebral. Una vez que se logra la mayor elevación de tronco, se sitúa una regla para cubrir la distancia que separa la barbilla del suelo, a 1 cm de ésta aproximadamente. Se permiten 2 intentos. Resultado
Se valora en centímetros la altura a la que la barbilla se eleva sobre el suelo. De acuerdo con el protocolo de la batería, para evitar una excesiva hiperextensión del tronco se establece como distancia máxima para alcanzar la de 30,4 cm. Material
•• Regla. Colchoneta. • Pequeñ Pequeñoo objeto obje to (moneda (moneda o sim si milar). il ar). Ventajas
• Es fácil de ejecutar. Inconvenientes
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•• Interferencia In terferencia del nivelvertebral, de fu fuerza erza considerada en el resultado final. Existe Ex iste hiperext hipere xtensión ensión como com o potencialmente potencialmente perj perjuudicial. dici al. • Valoración localizada de la flexibilidad e influida por la antropometría. Valores medios orientativos
Los valores considerados como representativos de una condición física saludable en niños y niñas de 5 años se han establecido entre 15,4 y 30,4 cm (California Department of Education, 2012).
5.3. Pruebas para valoración ación de la flexibilidad del para la valor miembro miem bro superior superior
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Al igual que ocurre con las pruebas para la valoración de la flexibilidad a nivel del tronco, apenas existen test de campo destinados a valorar esta capacidad en el miembro superior, exceptuando aquellas específicas del ámbito fisioterápico y las que requieren el empleo de un goniómetro.
Test de flexibil 5.3.A. Test fl exibilidad idad de hom h ombro bro (Shoulder Stretch Test) Información
La batería Fitnessgram parece ser la única que contempla el empleo y aplicación de una prueba específica para valorar la flexibilidad de los miembros superiores, en concreto la movil ovilidad idad articular del hombro. hombro. Esta prueba, conocida también también como Back Scratch (Rikli Scrat ch T Test est (Rikli y Jones, 2001), es ampliamente empleada con la tercera edad, pero apenas existe información sobre su aplicación en poblaciones más jóvenes. Descripción
La prueba se realiza elevando un brazo y flexionando el codo, de modo que la palma de la mano se sitúe a la altura de la parte posterior del cuello, con la palma hacia dentro. El otro brazo se extiende a lo largo del cuerpo y se flexiona el codo, con el dorso de la mano a la altura de la columna columna dorsal. Resultado
Se observa si ambos dedos índices contactan entre sí al alcanzar la posición final exigida (apto), valorándose ambas extremidades por separado.
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Material
• No necesario. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • No hhay ay necesi necesidad dad de recursos r ecursos materi materiales ales.. • Permite valoración unilateral. Inconvenientes
• Dificultad para encontrar valores de referencia.
• Sólo permite distinguir entre apto y no apto. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Valores medios orientativos
De acuerdo con el protocolo establecido en la Fitnessgram, los niños/as de 5 años deben ser capaces de tocar ambos dedos índices entre sí en las dos extremidades para acreditar una condición física saludable (Californ (Cali fornia ia Department Department of Educat Education, ion, 2012).
Figura 26. Test de flexibilidad de hombro.
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Capítulo VI
PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA VELOCIDAD Las manifestaciones de las que depende la yvelocidad se pueden resumir en reacción, de aceleración, de desplazamiento de resistencia a la velocidad. Sincapacidad embargo, de en el contexto de la Educación Infantil, la gran mayoría de las pruebas están destinadas a valorar la velocidad de desplazamiento, si bien también tienen cabida algunos test específicos encaminados encam inados a evaluar la l a velocidad vel ocidad gestual gestual de forma aisl aislada. ada. Conviene tener tener en cuent cuentaa que las la s pruebas de agilidad también incluyen manifestaciones propias de la velocidad, sobre todo capacidad capaci dad de reacción, reacc ión, que serán coment comentadas adas posterior p osteriorm mente. ente.
6.1. Pruebas para la valoración de la velocidad de . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
desplazamiento Tratar de recorrer una distancia en el menor tiempo posible es la propuesta más extendida a la hora de diseñar un test para valorar esta capacidad. La principal dificultad que se puede encontrar para trasladar este tipo de pruebas al marco de la Educación Infantil es determinar cuál es la longitud ideal del tramo por cubrir, dado que se han propuesto distancias desde 10, 20, 25 o 50 hasta incluso 100 metros (Ikeda y Aoyagi, 2009). Ante esta situación, la mejor opción es decantarse por distancias no muy cortas para poder valorar la capacidad en toda s plenitud (no sólo reacción y aceleración), ni excesivamente largas para eliminar la influencia de la fatiga.
Test de los 6.1.A. Test l os 25 metros metros lisos l isos (25 m Dash D ash Test) Test)
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Información
Prueba muy empleada en distintos contextos educativos y que originalmente se puede encontrar en la batería japonesa MEXT (Watanabe y cols., 2009). La única diferencia con otros test de velocidad radica básicamente en la distancia que se debe recorrer. Descripción
Trazando una línea recta en el suelo, paralela a la trayectoria de carrera y adquiriendo una posición inicial de partida en bipedestación, se dan las órdenes de «Preparados», «Listos», «Ya» para reaccionar y correr lo más rápido posible a lo largo de una superficie recta de 30 metros de longitud. Es aconsejable realizar la prueba por parejas. Resultado
Se cronometra el tiempo en segundos y décimas que se tarda en recorrer los primeros 25 metros. Material
• Superfici Superficiee lisa l isa de al menos 30 metros metros de longitud. longitud. • Cronómetro. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Motivador. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Inconvenientes
• Puede existir riesgo de caída, sobre todo en los niños/as más pequeños. Valores medios orientativos
Se han informado valores medios de 8,1-6,9 y 6,2 s para niños de 4, 5 y 6 años, respectivamente, y valores medios de 8,3-7,1-6,4 s para niñas de las mismas edades (Sugihara y cols., 2006).
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Figura 27. Test de los 25 metros lisos.
6.2. Pruebas para la valoración de la velocidad gestual Este tipo de pruebas, conocidas como tapping test, no son muy frecuentes y, por lo general, consisten en golpear una superficie de manera alternativa con un segmento corporal lo más rápido posible. Aunque existen pruebas tipo tapping tanto para miembros superiores como inferiores, estas últimas son sobre todo empleadas en el ámbito de la neurología, y los investigadores que han propuesto su uso en el contexto escolar apenas han descrito con claridad su administración y características (Bala y cols., 2006), tanto por lo que respecta a los miembros superiores (Arnheim y Sinclair, 1975; Fjortoft, 2000) como a los inferiores. Es importante remarcar que la coordinación óculo-manual u óculo-pédica, según sea el caso, desempeñan desempeñ an un un papel im i mportante portante en el desarroll desarr olloo y resultado final en este tipo de pruebas. pr uebas.
6.2.A. Tappin g de manos (A (Arm rm Plate Tapping Tapping Test) Tapping . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Información
Esta prueba aparece originalmente en la batería propuesta por Arnheim y Sinclair, si bien s versión más empleada es la incluida en la batería Eurofit. Para su adaptación al contexto de la Educación Infantil, se han modificado las dimensiones del material necesario, así como economizado econom izado su puesta puesta en práctica a través de la l a util utilización ización de material material sencillo. sencill o. Descripción
Tras sentarse en una silla y apoyar los brazos en una mesa, se dibuja un rectángulo (30 × 20 cm) sobre ésta,sí.y La en ambos lados equidistantes, dos círculos (20 cm de ladiámetro) separados 60 cm entre mano no dominante se apoya en el rectángulo, dominante golpea alternativament alternativam entee los discos. discos .
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Resultado
Se anota el tiempo necesario para realizar 25 golpeos (tocar ambos círculos equivale a un golpeo) en segundos y décimas. Algunos autores proponen valorar el número de golpeos realizados en 15 segundos (Bala, 1999). Material
• • • •
Mesa y silla adaptadas a las dimensiones del niño/a. Regla. Lápiz. Cronómetro.
Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Motivadora. • Permite valoración unilateral. Inconvenientes
• La preparación de la prueba conlleva cierto tiempo. • Necesita material de dimensiones específicas. • La coordin coordi nación óculo-manu óculo-manual influye influye sobre el resultado final.
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Figura 28. Tapping Tapping de manos. m anos.
Valores medios orientativos
Con esta sencilla versión de la prueba, Fjortoft (2000) informó de valores en torno a 41,5-32 s
en niños/as niños/as de 5 y 6 años, respectivamente respectivamente (tiempo en realizar real izar 25 golpeos). golpeos) . Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
6.3. Pruebas para la valoración de la velocidad de reacción La velocidad de reacción está prácticamente obviada como manifestación para valorar en la población infantil. Por ello, apenas existen pruebas que puedan ser empleadas en este sentido, con la excepción de la que a continuación se propone.
6.3.A. Test del stick (Catching a Stick Test) Información
Dentro de la batería MOT 4-6, dedicada prácticamente a valorar la coordinación, se encuentra ubicada esta prueba, que si bien tiene una gran dependencia de la coordinación óculo-manual, parece ser el único recurso disponible para evaluar la velocidad de reacción de forma aislada. Descripción
El evaluador se encuentra en frente del niño/a, sujetando un bastón (80 cm de largo, dividido en cuatro zonas de diferentes colores de 20 cm cada una) de modo que su extremo queda ubicado entre los dedos pulgar e índice del evaluado, cuya mano dominante dispone abierta para tal efecto. Sin previo aviso, el bastón es liberado por el evaluador y debe ser agarrado lo antes ant es posibl pos iblee por el niño/a niño/a sin ayuda ayuda de la otra mano. mano. Se permiten 2 int i ntent entos. os. Resultado
De acuerdo con el protocolo de la batería, se asigna una puntuación determinada en función de . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
la respuesta emitida. si el bastón o se2 agarra la zona 1 (más borde) se anotan 0 puntos. Si esAsí, agarrado por lascae zonas o 3, se por asigna 1 punto, y sipróxima se sujetaalpor la zona 4, 2 puntos. Material
• Bastón coloreado. Ventajas
•• Es una de las pocas pruebas valorar la velocidad de reacción. Apenas necesita material paraque su permite realización.
Inconvenientes Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
• No permite valoración unilateral. • La coordin coordi nación óculo-manu óculo-manual influye influye sobre el resultado final. • Dificultad para encontrar valores medios orientativos. Valores medios orientativos
Al proponer esta prueba a un grupo de 80 niños/as de entre 4 y 5 años de edad, se encontró que poco más de la mitad (56 %) lograban 1 punto, mientras que el 30 % alcanzaba una puntu pun tuación ación de 2 y sólo el 14 % conseguía conseguía 0 puntos puntos (Reboiras (Reboir as y cols., col s., 2015). 2015) .
Figura 29. Test del stick.
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Capítulo VII
PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA AGILIDAD Como capacidad motriz demanifestaciones aplicación, la de valoración de la pruebas que combinen las distintas movimiento queagilidad influyensupone en ésta,realizar principalmente velocidad, equilibrio y coordinación, introduciendo también rápidos cambios de dirección (Sekulic y cols., 2013). Por ello, los test de agilidad que se han venido aplicando en el contexto de la Educación Infantil abarcan distintas propuestas prácticas, que van desde sencillas carreras con cambios de dirección hasta circuitos de obstáculos mucho más complicados, aunque siempre con una gran presencia de la coordinación como capacidad claramente influyente en el resultado. De todos modos, los test de carreras de ida y vuelta, conocidos como carrera pendular (Haag y Dassel, 1995), originalmente concebidos para valorar la velocidad y la agilidad en niños y niñas de educación primaria (Hunsicker y Reiff, 1976), parecen ser las pruebas que mayor aplicabilidad presentan. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
7.1. Pruebas para valorar el control corporal Este tipo de pruebas tratan de aislar la influencia de la velocidad de desplazamiento en la agilidad y proponen tareas en las que se debe modificar la posición corporal del modo más rápido posible.
7.1.A. Test de incorporación (Face Down to Standing Test) Información
Prueba incluida en la batería de Arnheim-Sinclair destinada a valorar la agilidad de un modo Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
sencillo, puesto que dicha batería está destinada a identificar posibles retrasos en el desarrollo motor y suele ser empleada con poblaciones de este tipo. Descripción
Posición inicial en tendido prono, de modo que la frente contacta con el suelo. A la voz de «¡Ya!» «¡Y a!» hay hay qu quee incorporarse incorpora rse para ponerse de pie y a continu continuación ación volver a la posición posici ón inici inicial. al. Resultado
Se valora val ora el número úmero de veces vece s en que se alcanz al canzaa la l a bipedestación bi pedestación en un tiempo tiempo de 25 segundos. segundos. Material
• Colchoneta. • Cronómetro. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • No necesita grandes recursos materiales para su realización. Inconvenientes
• Es una prueba administrada con poca frecuencia en población infantil. • Influ Influencia encia de la l a coordinación coordi nación y de la resistencia resi stencia en el resultado re sultado fin final. al. • Dificultad para encontrar encontrar valores val ores normativos. normativos. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Valores medios orientativos
Se han encontrado valores medios entre 5-7 repeticiones para niños/as de 5-7 años de edad (Conley, 2002).
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Figura 30. Test de incorporación.
7.1.B. Test de rodear el obstáculo (Stand up and Dash Test) Información
Prueba muy similar a la anterior, aplicada en el marco educativo oriental (Ikeda y Aoyagi, 2008) y muy poco conocida en otras latitudes, por lo que es difícil encontrar valores medios orientativos. Descripción
Posición inicial en tendido prono, de modo que la frente contacta con el suelo. A la voz de «¡Ya!» hay que incorporarse para ponerse de pie, salir corriendo hacia un objeto situado a 3 metros de distancia de la posición de partida, rodearlo y volver a la posición inicial. Resultado
Se valora el tiempo (en segundos) empleado para realizar la prueba. Material
• Cono o similar. • Cinta métrica. • Cronómetro. Ventajas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Es fácil de ejecutar. • No necesita grandes recursos materiales para su realización. Inconvenientes
• Es una prueba administrada con poca frecuencia en población infantil. • Influencia de la velocidad en el resultado final. encontrar valores val ores normativos. normativos. • Dificultad para encontrar Valores medios orientativos
Se han encontrado valores medios de 8 9 s cuando la prueba ha sido ejecutada por niños de 3 4 años de edad (Rodas y cols., 2014). Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
7.1.C. Test de la cuerda (Jump over and Crawl under Test) Información
Es ésta otra prueba de origen oriental (Ikeda y Aoyagi, 2008) que no suele ser aplicada en otras culturas. A pesar de ello, su propuesta es interesante, dado que al igual que las anteriores, anula la influencia de la velocidad de desplazamiento sobre el resultado final, centrándose en la habilidad del niño/a para orientar y cambiar la posición de su cuerpo con rapidez. Descripción
De pie, se debe saltar una cuerda elástica situada a 30 cm sobre el suelo. Al superar la cuerda y contactar de nuevo con el suelo, hay que agacharse, gatear por debajo de la cuerda y volver a la posición inicial, inicial, para repetir la secu s ecuen encia cia dos veces más. más. Resultado
Se valora en segundos el tiempo empleado en realizar las tres ejecuciones propuestas.
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Figura 31. Test de la cuerda.
Material
• Cuerda elástica. • Cinta métrica. • Cronómetro. Ventajas
• Valora la influencia del equilibrio y la coordinación como parte de la agilidad. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Inconvenientes
• Es una prueba poco frecuente con población infantil. • Existe riesgo de caída. • Dificultad para encontrar encontrar valores val ores normativos. normativos. Valores medios orientativos
En un trabajo experimental realizado con un grupo reducido de niños/as de 5 años de edad, se apreciaron valores medios en torno a 9,7-11,8 s (Alonso y Moreira, 2013).
7.2. Pruebas de carrera pendular Las carreras de ida y vuelta constituyen el modo más frecuentemente empleado para valorar la agilidad, si bien dada la gran influencia de la velocidad de desplazamiento sobre éstas, pueden constituir modo demayoritariamente valorar la velocidad por sí estructura mismas. Generalmente conocidas como Shuttle Runun , plantean la misma de realización, si bien suelen diferir en aspectos como la distancia que recorrer, el transporte de objetos, las dimensiones dimen siones de éstos, etc.
7.2.A. Test Test de 10 × 5 (10 × 5 m Shuttle Test) Información
En la batería Eurofit se puede encontrar esta prueba, originalmente diseñada para valorar la . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
velocidad y laeste agilidad dedela laeducación algunos administrado test en aelpartir ámbito Educaciónprimaria. Infantil, Existen comprobando su estudios utilidad. que han Descripción
Se dibujan dos líneas, una de salida y otra de llegada (si es posible, con un cono a cada uno de sus extremos), separadas 5 metros de distancia entre sí, en una superficie llana. La posición inicial es en bipedestación, con un pie sobre la línea de salida. A la voz de «¡Ya!» hay que desplazarse lo más rápido posible, sobrepasar la línea de llegada, girar y volver a la línea de partida. El proceso se repite 5 veces, teniendo en cuenta que ambas líneas deben ser completam com pletament entee sobrepasadas sobr epasadas por ambos pies. pies . Resultado
Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Se cronometra el tiempo necesario para recorrer los 50 metros de acuerdo con la ejecución comentada comen tada anteriormen anterio rmente. te. Material
• Tiza o similar. • Cronómetro. • Conos (opcional).
Figura 32. Test de 10 × 5.
Ventajas
• Es fácil de ejecutar. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
•• Motivador. Escasez de recursos materiales. Inconvenientes
• Hay una una clara cl ara inf i nfluen luencia cia de la veloci ve locidad dad en el rresultado esultado final. final. • Existe riesgo de caída, por lo que se recomienda la práctica sobre superficies blandas. Valores medios orientativos
Se han encontrado encontrado valores val ores medios en torno torno a los 32 s en e n niños/as niños/as de 5 años (Fjortof, (Fjor tof, 2000).
7.2.B. Test del transporte (Pendelauf)
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Información
Este Shuttle Run Test, de origen alemán y recogido en la batería KMS, plantea un modo de valorar la agilidad a través de una carrera de ida y vuelta en la que se deben transportar objetos, con lo que la coordinación entra a desempeñar también un papel importante en el resultado final, sobre sobr e todo en los niños/as niños/as más pequeños. Descripción
Se parte desde un cuadrado dibujado en el suelo (30 × 30 cm), y a la voz de «¡Ya!» hay que desplazarse lo más rápido posible hacia otro cuadrado idéntico, que contiene en su interior dos bloques de madera (3,8 × 3,8 × 3,8 cm). Se debe recoger un bloque y transportarlo hasta el primer cuadrado. A continuación se repite la operación, finalizando la prueba cuando los dos bloques han sido depositados correctamente dentro del cuadrado de salida. Resultado
Se cronometra el tiempo necesario para recorrer los 16 metros que suponen el total de la prueba. Material
• Tiza o similar. • Cronómetro. • Bloques de madera. Ventajas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Es fácil de ejecutar. • Motivador. • No inf influy luyee tanto tanto la velocidad veloci dad al ser una una distan dis tancia cia corta. Inconvenientes
• Necesidad de material específico. • Influ Influencia encia de la coordinación coordi nación en el resultado final.
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Figura 33. Test del transporte.
• Existe riesgo de caída (se recomienda buscar superficies blandas). Valores medios orientativos
De acuerdo con el manual de valoración de la condición física KIMO (Klein y cols., 2012), para prueba hay unadegran de valores. Así, es de esperable unay de media de entre 12,5 yesta 14,5 s en niños/as 3-4 disparidad años, de 10-12 s para niños/as 4-5 años, 9 a 10,3 s en niños/as de 5-6 años.
7.2.C. Carrera de llos os 10 metros (10 m Shuttle Run Test) Información
Prueba pendular empleada en la batería MSDB que responde básicamente a las características de las anteriores, si bien en ésta la velocidad es un factor claramente limitante, pues las tareas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
propuestas no requieren especial habilidad. Descripción
A lo largo de una superficie lisa se dibuja una línea de seguridad, a 3 metros de ésta la línea de salida y a 10 metros de ésta la llamada línea de giro, sobre la cual se puede situar un pequeño objeto de madera o una pared. Para permitir la realización por parejas de la prueba, se aconseja dibujar tres líneas a lo largo de la superficie de 10 metros, separadas 1,22 metros entre sí. La prueba comienza en la línea de salida, en bipedestación y con una pierna adelantada y semiflexionada, a la voz de «¡Ya!» se debe correr lo más rápido posible, tocar la pared u objeto, girar sobre la línea y volver al punto de partida. El protocolo dispone la necesidad de que mientras un examinador supervisa la prueba, otro se sitúe sobre la línea de seguridad, en previsión de posibles caídas.
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Resultado
Se cronometra el tiempo necesario para recorrer los 20 metros que suponen el total de la prueba. Material
• Tiza o similar. • Cronómetro. • Bloques de madera o pared. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Motivadora. • El protocolo permite la evaluación simultánea y limita el riesgo de caídas. Inconvenientes
• Necesidad de material específico. • Influencia de la velocidad en el resultado final.
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Figura 34. Carrera de los 10 metros.
Valores medios orientativos
Se ha informado de valores extremos en esta prueba, así se establece un margen mínimomáximo de 7-15 s/6,3-12 s y 6-10,2 s, para niños/as de 3, 4 y 5 años, respectivamente (Maca
Sport Development Development Board, 2002). Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
7.2.D. Test de las bolsitas (Potato Race) Información
Este test (Ikeda y Aoyagi, 2008) es una de las pruebas de carrera pendular menos empleada, que además propone el empleo de un material que, pese a ser incluido en algunas pruebas clásicas de valoración motriz en la Educación Infantil, es poco común y dificulta s aplicación. Descripción
Se dibuja una línea en el suelo (línea de partida), y la prueba se inicia de pie detrás de aquélla. Enfrente, a 3 metros de distancia, se sitúan 3 bolsas de habichuelas, que serán transportadas y depositadas lo más rápido posible una a una sobre la línea de salida en cuanto la prueba comience a la voz de «¡Ya!». Resultado
Se cronometra el tiempo necesario para recorrer los 18 metros que suponen el total de la prueba. Material
• Tiza o similar. • Cronómetro. • Bolsas de habichuelas. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Motivador. Inconvenientes
• Necesidad de material excesivamente específico para cumplir con su protocolo. • Dificultad para encontrar valores medios orientativos. • Prueba de aplicación muy poco frecuente. Valores medios orientativos
Se han encontrado valores medios en torno a los 20 s cuando esta prueba es ejecutada por Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
niños/as de 3-4 años (Rodas y cols., 2014).
Figura 35. Test de las bolsitas.
7.3. Pruebas de obstáculos Existen algunas pruebas para valorar la agilidad en la que el principal objetivo es el de sortear diferentes obstáculos con la mayor velocidad posible, obligando al ejecutante a combinar su desplazamiento con cambios de dirección y orientación espacio-temporal. Como ocurre en este tipo de situaciones, no sólo la velocidad, sino también la coordinación e incluso el equilibrio tienen una influencia directa sobre el resultado final, prueba de que la agilidad es . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
unaa capacidad un capac idad motriz de aplicación. apli cación.
7.3.A. Carrera de obstáculos (Obstacle Course Test) Información
Esta prueba de origen alemán es un sencillo circuito de obstáculos, que ha sido empleado para valorar la agilidad específicamente en el ámbito de la Educación Infantil (Roth y cols., 2010a), si bien no es muy empleado fuera de su país de origen. Descripción
Se dispone un cono en el suelo y a 1 metro de distancia se coloca de manera transversal o perpendicular al cono un banco al que previamente le ha sido eliminada la barra de Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
estabilidad. La prueba consiste en salir corriendo desde el cono, subir al banco, bajar, girar y gatear por debajo de éste, para volver corriendo, girar alrededor del cono y realizar el circuito dos veces más. Resultado
Se cronometra el tiempo necesario (en segundos) para realizar las 3 vueltas al circuito. Material
• Cono. • Banco sin barra estabilizadora y de cierta altura. • Cronómetro. Ventajas
• Motivadora. Constitu stituye ye una una interesante interesante alternativa a las l as pru pr uebas clási c lásicas cas de carrera carr era pendu pe ndular. lar. • Con agil idad com c omoo combinación combinación de velocidad, vel ocidad, coordin coordi nación y equ equil ilibri ibrio. o. • Valora la agilidad Inconvenientes
• Necesidad de material específico. • Existe riesgo de golpear el banco al pasar por debajo. Valores medios orientativos . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
Se ha informado de valores en torno a los 32 s para niños/as de 3-4 años, 23,8-27,1 s para niños/as de 4-5 años, y de 19,7-24 s para niños/as de 5-6 años (Roth y cols., 2010a).
7.3. 7.3.B. B. Test Test de salto de obstáculos/Carrera de agilidad (Hurdle Run/Agility Run/Agili ty Run Test) Información
Prueba que plantea un formato formato clásico clá sico de ejecución ej ecución en el que hay que que rrecorr ecorrer er una una di distan stancia cia en el menor tiempo posible sorteando obstáculosenlinealmente dispuestos. La coordinación óculo-pédica desempeñauna un serie papeldeimportante su realización. Conviene remarcar que en la batería de Arnheim-Sinclair se incluye la prueba carrera de agilidad, muy
similar al test de salto de obstáculos (Ikeda y Aoyagi, 2008). Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Descripción
Sobre una superficie lisa de 12 metros de longitud, se disponen 6 obstáculos, separados 2 metros entre sí. Se dibuja una línea de salida y, a la voz de «Ya», se parte de pie justo detrás de ésta para recorrer dicha distancia saltando los obstáculos lo más rápido posible. En el caso de la prueba carre carrera ra de agilidad, se sitúan 4 conos en una línea recta, separados 1,5 m entre sí. Resultado
Para el test de salto de obstáculos se cronometra el tiempo necesario para recorrer la distancia, mientras que en la carr carrera era de agilidad se cuenta el número de conos correctamente sorteados en una carrera de ida y vuelta de una duración máxima de 20 segundos, asignándose 1 punto por cada cono exitosamente superado (máximo de 8 puntos). Material
•• • •
Cono Tiza. o similar. Cinta métrica. Cronómetro.
Ventajas
• Motivador. valorac iones si sim multáneas si existe material material sufici suficient ente. e. • Permite valoraciones . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
Inconvenientes
• Existe riesgo de golpear los obstáculos y/o de caída. una clara cl ara inf i nfluen luencia cia de la coordinación c oordinación óculo-pédica en el resultado res ultado final. final. • Hay una Valores medios orientativos
Se han encontrado valores medios en torno a los 21 s cuando esta prueba es ejecutada por niños/as de 3-4 años para el test de salto de obstáculos (Rodas y cols., 2014). En lo referente al Agilit Agilityy Test se han publicado valores medios en torno a los 16-18 s para niños/as de 4-5 años (Arnheim y Sinclair, 1975).
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Capítulo VIII
PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DEL EQUILIBRIO La equilibrio dirigida determinarhatanto nivel estático como dinámico de estavaloración capacidaddel en los niños yvaniñas. Estaacapacidad sidoelampliamente analizada, existiendo un gran número de pruebas al respecto, dado que constituye un aspecto fundamental del desarrollo motor del infante, objeto de estudio de las primeras baterías que han venido surgiendo a lo largo de los años dentro del mundo del aprendizaje y desarrollo motor. Quizás por ello es frecuente encontrar un importante número de test de características muy similares en diferentes baterías y pruebas de campo aplicadas en el contexto de la Educación Infantil. A continuación se exponen aquellas de mayor utilidad.
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8.1. Pruebas para valorar el equilibrio estático Este tipo de pruebas proponen situaciones en las que se combinan diferentes posiciones estáticas soportadas sobre distintas superficies de apoyo, realizándose variantes sobre éstas. Se suelen caracterizar por su sencillez, ausencia de grandes exigencias en lo que a recursos materiales se refiere, y sobre todo un predominante carácter progresivo por el que las pruebas se van realizando a medida que el infante demuestra su capacidad para irlas superando con suficiencia.
8.1. 8.1.A. A. Test Test de equilibrio equi librio sobre un pie (One Leg Bala Balance nce Test)
y r p o C
Información
La batería de valoración de desarrollo motor Bruininks-Oserestsky incluye una serie de Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
pruebas progresivas para valorar el equilibrio estático, que proponen el mantenimiento de posiciones posici ones estáticas sobre sobr e un apoyo, modificando modificando las condiciones de ejecución. ej ecución. Descripción
El niño/a inicia la prueba en bipedestación, apoyando un solo pie sobre el suelo (en teoría con el que mayor habilidad tiene). Posteriormente se repite la misma situación, pero sobre un banco sueco, primero con ojos abiertos y posteriormente con ojos cerrados. Se permiten 2 intentos inten tos para cada prueba. pr ueba. Resultado
Se cronometra el tiempo en el que la posición se puede mantener sin alteraciones. El protocolo de la batería establece un máximo de tiempo de 10 segundos para cada prueba, y propone adjudicar una serie de puntos sobre la base de éste (véase tabla) para calcular una puntu pun tuación ación total final, una una vez que se han realizado reali zado todas las pruebas de la batería. Material
• Banco sueco. • Cronómetro. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • No necesita grandes recursos materiales para su realización. • Permite valoración progresiva. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
Tabla 5. Puntuación test de equilibrio sobre un pie
Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Inconvenientes
• Es difícil encontrar valores medios comparativos de cada prueba por separado.
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Figura 36. Test de equilibrio sobre un pie.
• Es imprescindible conocer la pierna «hábil» del niño/a previamente. Valores medios orientativos
Al aplicar esta prueba a un grupo reducido de niños/as de 5 años de edad se encontraron valores en torno a los 9-13 puntos (Alonso y Moreira, 2013).
8.1.B. Pruebas de equilibrio 8.1.B. equili brio estático de Da Fonseca
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Información
La batería de psicomotricidad de Víctor Da Fonseca (1998) es un instrumento de observación basado en un conjunto de tareas que permite detectar una disfunción psicomotriz en niños de 6 a 12 años. Sin embargo, algunas de sus pruebas, como las de equilibrio, pueden ser aplicadas con niños y niñas de menor edad dada su sencillez, siendo por tanto de utilidad en el marco de la Educación Infantil. Descripción
Se realizan real izan una una serie de pruebas prog pr ogresi resivas vas que comienz comienzan an por la «inm «inmovil ovilidad», idad», en la que se debe mantener la posición ortoestática durante 60 segundos con los ojos cerrados y los brazos colgando a lo largo del cuerpo, con apoyo palmar de las manos y los dedos en la cara lateral del muslo, pies juntos, simétricos y paralelos. Posteriormente se propone mantener durante 20 segundos una posición en la que la punta de un pie permanece en contacto con el talón del otro con ojos cerrados («punta de pies»). A partir de aquí se repite la prueba, pero siendo el apoyo sobre la punta de ambos pies que se encuentran paralelos y unidos, y se realiza una cuarta, en la que(«apoyo debe apoyarse un único pie, flexionando la pierna contraria por la rodilla, en ángulo recto rectilíneo»). Resultado
Todas las pruebas reciben un valor sobre la base de un juicio subjetivo del evaluador que oscila entre 1-4 puntos, de acuerdo con el siguiente criterio: 1 (realización imperfecta, no hay respuesta); 2 (realización débil y con dificultad de control en el movimiento); 3 (realización completa com pleta y adecuada); 4 (reali (re alización zación perfecta, perfecta, precisa pre cisa y econ económ ómica) ica).. Material . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
• Cronómetro. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Mínimos recursos materiales necesarios. • Permite valoración progresiva. Inconvenientes
• Es difícil encontrar valores medios comparativos de cada prueba por separado.
• Ausencia total de objetividad en la valoración. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Figura 37. Pruebas de equilibrio equilibrio estático de Da Fonseca.
Valores medios orientativos
Los resultados de la prueba al ser ejecutada por un grupo de niños/as de 4-5 años arrojaron los siguientes valores medios (Alonso, 2013): «inmovilidad», 3,7 puntos; «punta de pies», 1,2 puntos, y «apoyo rectilíneo», 2,4 puntos.
8.1.C. Test de los 20 segundos Información
Esta prueba clásica y similar a la propuesta por Bruininks se puede encontrar en la batería MABC, muy utilizada con niños/as menores de 6 años y cuya validez y fiabilidad ha sido ampliamente estudiada. Pruebas similares se pueden encontrar en la batería de McCarron y en la Stay in Step.
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Descripción
Se debe mantener una posición de equilibrio sobre un solo pie durante un máximo de 20 segundos. Se permite un ensayo previo de 10 s y 2 intentos. La prueba debe ser realizada tanto con el pie derecho como con el izquierdo. Conviene reseñar que McCarron, en su batería, propone la realización de esta prueba sin y con venda sobre los ojos. Por otro lado, el protocolo de la batería Stay in Step establece que la prueba se realiza con los ojos abiertos y las manos a la cadera, durante un máximo de 40 s. Resultado
Se cronometra el tiempo de apoyo estable alcanzado para cada pie y se elige el mejor de cada uno de los dos intentos.
Material Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
• Cronómetro. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Mínimos recursos materiales necesarios. • Permite valoración bilateral. Inconvenientes
• Las pruebas de la batería M-ABC sólo son fiables para niños/as de 4-6 años.
Figura 38. Test de los 20 segundos.
Valores medios orientativos
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Se han informadopara valores medios en torno ay12,9 y 14,5 para sniños entre 4 y (Chow 6 años, respectivamente, la pierna dominante, entres 12,2 s ys 15,3 para ylaniñas no dominante y cols., 2001).
8.1.D. T Test est del flamenco adaptado adapta do (Modified Flamingo Test) Información
Dentro de la batería Eurofit se encuentra la prueba conocida como Flamingo Balance Test , muy empleada para valorar el equilibrio en niños y niñas de educación primaria y secundaria. Para su aplicación en poblaciones de menor edad, se ha modificado dicha prueba, eliminando la plataforma de madera sobre la que se debe realizar el apoyo, con lo que se convierte en una
tarea muy muy simil similar ar a la pr propuest opuestaa en el test de los 20 segundos s egundos, en el Balance Test de de la batería Arheim-Sinclair Arh eim-Sinclair y en el Standing Balance on One Foot Test , de la batería BMG. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Descripción
Se realiza apoyándose sobre una pierna, mientras que la otra se mantiene flexionada con el talón (que puede ser agarrado con la mano homolateral) situado cerca del glúteo. Se debe mantener la posición durante 30 segundos. Conviene destacar que en la batería de ArheimSinclar se cronometra el tiempo durante el que se puede mantener esta postura tanto con ojos abiertos abier tos como cerrados. cerra dos. La diferen difere ncia radica radi ca en que las la s manos manos se s e man mantienen tienen en contacto contacto con la cadera y que el pie de apoyo se sitúa sobre una plataforma cuadrada de entre 2,5 y 5 cm de ancho, realizándose la prueba primero con los ojos abiertos y posteriormente con los ojos cerrados. Por el contrario, el protocolo de la BMG plantea dos ejecuciones, ambas con los ojos abiertos: abier tos: una una primera pr imera ejecución ejec ución con los brazos pegados al tron tronco, co, y un unaa segun segunda da con éstos cruzados cruz ados sobr sobree el tronco, tronco, siendo si endo la duración del test de 10 segundos. segundos. Resultado
Se anota el número de veces en los que la posición que hay que mantener se ve modificada. Material
• Cronómetro. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Mínimos recursos materiales necesarios. Inconvenientes . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
• Se debe conocer con anterioridad cuál es la pierna hábil. • No permite valoración bilateral. • Dificultad para alcanz al canzar ar la l a posición posi ción propuesta por niños/as menores menores de 4 años. Valores medios orientativos
Se han encontrado valores en torno a 5,5 (número medio de modificaciones de la posición corporal) en niños/as de 5 años (Fjortoft, 2000).
Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Figura 39. Test del flamenco adaptado.
8.1.E. Test del min inut uto o (Balancing On One Foot Test) Información
Dentro de la batería KMS, se puede encontrarradica esta prueba de equilibrio estático cuya principal diferencia con respecto a otras propuestas en su forma de puntuar, dependiente del número de contactos, no del tiempo en el que se mantiene la posición establecida por el protocolo. Descripción
Se necesita una pequeña plataforma (4,5 cm de ancho × 6 cm de alto) sobre la que se debe apoyar la pierna considerada como hábil, quedando la otra en el aire, sin poder contactar con el suelo. La posición debe ser mantenida durante 60 segundos. Cada vez que la pierna libre contacta con el suelo, se detiene el cronómetro, se anota un punto y se reanuda la prueba. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
Resultado
Se cuenta el número de contactos realizados con la pierna libre, permitiéndose un máximo de 30.
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Figura 40. Test del minuto.
Material
• Cronómetro. • Plataform Plataformaa de madera o sim si milar. ila r. Ventajas
• Es original. Inconvenientes
• Necesita recursos materiales específicos. • No permite valoración bilateral. Valores medios orientativos . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
Se ha informado de valores extremos de 9-30 apoyos para niños/as de 3-4 años, de 8-29 y 527 para niños y niñas de 4-5 años, y de 3-24 y 0-24 para niños y niñas de 5-6 años, respectivam respec tivament entee (Klein (Klei n y cols., cols. , 2012).
8.1.F.. Test Test de la sent s entadil adilla la (Squat Balance Test) 8.1.F Información
Ésta es una prueba de reciente aparición, propuesta como alternativa a los test clásicos de equilibrio estático (Ikeda y Aoyagi, 2009). Por ello, necesita ser aplicada con mayor
frecuencia frecuen cia para pa ra poder pode r conocer con exactitud exactitud su verdadera verdader a util utilidad. idad. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Descripción
Desde la posición de bipedestación, pies totalmente apoyados en el suelo y separados a la altura de los hombros, se realiza una sentadilla profunda, tratando de mantener la posición sin que los talones apoyen en el suelo, el tronco se incline, las rodillas se separen o cualquier otra parte del cuerpo toque el suelo. Resultado
Se cronometra el tiempo total en el que se ha podido mantener la posición corporal requerida sin alteración al teración alg al guna. una. Material
• Cronómetro. Ventajas
• Es original. • Mínimos recursos materiales necesarios. Inconvenientes
• Su ejecución es un tanto complicada. • Su uutili tilidad dad debe ser estudiada estudiada más a fondo. fondo. • Dificultad para encontrar valores medios comparativos. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i y r p o C
Figura 41. Test de la sentadilla.
Valores medios orientativos Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Un tiempo medio de 39,5-44 s fue el resultado logrado por un grupo de niños/as de 3-4 años tras realizar esta prueba (Rodas y cols., 2014). Pediatric tric Reach R each Test) 8.1.G. Test l a regla ( Pedia Test de la Información
Originalmente, esta prueba conocida como Functional Reach T se concibió para valorar el Test est se equilibrio en la tercera edad, y posteriormente se comprobó su aplicabilidad en infantes, adquiriendo el nombre de Pediatri (Bartlett y Birmingham, 2003). Generalmente Pediatricc Reach T Test est (Bartlett se suele emplear con niños y niñas con algún tipo de discapacidad cerebral, complicándose ligeramente el protocolo de realización. Descripción
Se sitúa una regla sobre una pared, paralela al suelo y perpendicular al niño/a, a la altura del acromion del brazo dominante (el punto 0 coincide con la prominencia ósea). La posición inicial es en bipedestación, descalzo, piernas separadas a la altura de los hombros, un brazo pegado al cuerpo y el otro completamente extendido hacia delante, paralelo a la regla, formando un ángulo de 90° con el tronco, y la palma de la mano cerrada. En esta situación, se anota el valor de la regla que coincide a la altura del tercer nudillo del niño/a. A continuación el protocolo indica que el evaluado debe extender su brazo lo más posible inclinando el tronco para ello pero tratando de mantener la posición inicial, esto es sin despegar los talones del suelo. Además, no se permite tocar la pared. La prueba finaliza cuando el ejecutante pierde el equilibrio. El evaluador debe anotar el valor de la regla que coincide con el nudillo del tercer dedo en esta nueva posición. El protocolo aconseja permitir 2 ensayos previos y la realización de 3 intentos. Además, parece necesario emplear algún tipo de calibrador para . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
asegurarse regla algún está a tipo niveldey desplazamiento un folio sobre eldeque silueta de ambos pies, para valorardesique ha la habido la dibujar base delasustentación durante la ejecución de la tarea. Resultado
Se anota la diferencia en centímetros entre la distancia inicial y final «acromion-nudillo» obtenida tras realizar la media de los tres intentos. Material
• Regla. • Calibre.
• Folio. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Ventajas
Constituye ye un un modo modo alternat al ternativo ivo de valorar val orar el equilibrio. equilibr io. • Constitu • Es un método muy empleado en los ámbitos clínico y pediátrico.
Figura 42. Test de la regla.
Inconvenientes
eva luador debe tener tener un entrenam entrenamiento iento previo para su realización. real ización. • El evaluador • Para su correcta administración se necesitan recursos materiales específicos. Valores medios orientativos
Tras estudiar la fiabilidad y validez del test, se han encontrado valores medios de 11,4, 13,6 y 15,7 cm en niños/as de 3, 4 y 5 años años de edad, respectivamen r espectivamente te (Norris (Norri s y cols., 2008).
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8.2. Pru Pruebas ebas para valorar el equilibrio e quilibrio dinámic dinámico o Al igual que ocurre con las pruebas de equilibrio estático, las tareas propuestas para valorar el equilibrio dinámico suelen incluir la realización de desplazamientos en distintas direcciones y sobre distintas superficies, cuyas dimensiones (especialmente, anchura y altura) se ven progresivamente reducidas. Algunas baterías basan la valoración del equilibrio dinámico en tareas que incluyen saltos para superar distintos obstáculos (por ejemplo, cuerdas o aros) o aterrizar sobre ellos, que quizás estén más influenciadas por otras capacidades como la fuerza explosiva o la coordinación óculo-manual y que, por lo tanto, no se incluyen en este apartado, sino en otros considerados como más apropiados, sobre la base de la capacidad física predominant predominante. e.
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8.2.A. Test camin inata ata (Walking Forward Test) Test de cam Información
Existen una serie de pruebas de carácter progresivo válidas para valorar el equilibrio dinámico en la Educación Infantil y que se pueden encontrar en la batería de valoración de desarrollo motor Bruininks-Oserestsky. Es importante destacar que McCarron (1997) incluye una de estas pruebas en su batería (caminar hacia delante y hacia atrás sobre una línea, contactando talón y punta de uno y otro pie), con la particularidad de que debe ser realizada primero con los ojos abiertos y posteriormente con los ojos vendados. Descripción
El desarrollo de las pruebas implica primeramente desplazarse hacia delante sobre una línea dibujada en el suelo y posteriormente sobre un banco sueco. A continuación se repiten ambas pruebas, pero el desplazamiento debe ser realizado de modo que el talón de un pie contacte con la punta del otro sucesivamente. Las pruebas de equilibrio dinámico finalizan con la realización de un desplazamiento normal hacia delante encima de un banco en el que se encuentra un stick, que no debe ser pisado durante el desplazamiento. Se permiten 2 intentos en cada prueba. Resultado
Se valora el número de pasos que se puede realizar sin perder el equilibrio (hasta un número máximo de 6), de acuerdo con la siguiente tabla. En el caso de la prueba con stick, simplemente se anota si se realiza correctamente (1 punto) o no (0 puntos). Material . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Banco sueco. • Stick. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • No necesita grandes recursos materiales para su realización. • Permite valoración progresiva. Tabla 6. Puntuación test de caminata cam inata
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Inconvenientes
• Es difícil encontrar valores medios comparativos de cada prueba por separado. • Sólo valora equilibrio dinámico hacia delante.
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Figura 43. Test de caminata.
Valores medios orientativos
En un estudio piloto en el que se aplicaron las pruebas que conforman el test de caminata a un reducido grupo de niños de 5 años de edad, se obtuvo una media de 15 puntos (Alonso y Moreira, Mo reira, 2013).
8.2.B. 8.2. B. Pruebas de equilibrio equil ibrio dinám din ámico ico de Da Fonseca Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Información
La batería de psicomotricidad de Víctor Da Fonseca (1998), en su apartado dedicado a la valoración del equilibrio, incluye también una serie de pruebas progresivas destinadas a evaluar la manifestación dinámica de esta capacidad. Al igual que se mencionó con anterioridad, aunque las pruebas fueron en un principio diseñadas para ser empleadas principalmente en el marco de la educación primaria, su aplicación con poblaciones de menor edad también también es factible. factible . Descripción
En primer lugar se propone una prueba de marcha controlada, en la que se debe caminar sobre una línea de 3 metros de largo dibujada en el suelo, de modo que el calcáneo de un pie toque en la punta del pie contrario, permaneciendo siempre con las manos en la cadera. Con posterioridad, se realiza una marcha normal sobre un banco (3 m de largo × 5 cm de altura × 8 cm de ancho) en cuatro direcciones distintas (adelante/atrás, derecha/izquierda), manteniendo también las manos en la cadera. Resultado
Se aplica el mismo mismo criterio establecido para las pruebas pruebas de equilibrio estático estático de esta batería. Es decir, se valora de 1 a 4 puntos tanto la primera prueba de marcha como las otras cuatro subtareas de manera específica cada una de ellos. Material
• Tiza o similar. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
• Banco sueco. Ventajas
• Es fácil de ejecutar. • Mínimos recursos materiales necesarios. • Permite valoración progresiva. Inconvenientes
•• Es difícil encontrar valores medios comparativos de cada prueba por separado. Ausencia total de objetividad en la valoración.
Valores medios orientativos Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Los resultados de la prueba al ser ejecutada por un grupo de niños/as de 4-5 años arrojaron los siguientes valores medios (Alonso, 2013): «marcha controlada», 2,4 puntos, y «equilibrio en banco», 13,6 puntos.
Figura 44. Pruebas de equilibrio dinámico de Da Fonseca.
8.2.C. C. Test Test de caminata sobre puntill pun tillas as (Walkin (Walking g Heel H eel Raised Test) 8.2. Información
Ésta es una prueba de fácil ejecución un tanto distinta a las anteriores, que se puede encontrar en la batería M-ABC, específicamente diseñada para ser aplicada en el marco de la Educación Infantil. Destaca por su sencillez, mínima exigencia de recursos materiales, validez y fiabilidad. Descripción . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
La prueba consiste en caminar de puntillas sobre una línea de 4,5 metros de longitud dibujada en el suelo. Se permiten p ermiten 5 pasos de prueba. Resultado
Se cuenta el número de pasos correctos (sin que el talón contacte con el suelo) necesarios para completar com pletar el e l rrecorr ecorrido ido (se ( se perm per mite un máximo áximo de 15 pasos). pa sos). Material
• Tiza o similar.
Ventajas Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
ej ecución. ción. • Facilidad de ejecu • Mínimos recursos materiales necesarios. Inconvenientes
equil ibrioo dinámico dinámico en e n una una sola direcci di rección. ón. • Valora el equilibri Valores medios orientativos
Se pueden encontrar valores medios en torno a 13,4-14,2 pasos para niños/as de 4 y 5 años, respectivam respec tivament entee (Chow y cols., 2001). 2 001).
Figura 45. Test de caminata sobre puntillas.
8.2.D. Test de equilibrio dinámico de Macao (Walking ForwardSidelong Balance Beam Test) Información . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
Ésta es una de las pruebas con un protocolo de desarrollo especialmente detallado y que ha sido originalmente diseñada para valorar el equilibrio dinámico en infantes a partir de los tres años, como componente del fitness saludable. Propone el desplazamiento en distintas direcciones sobre un banco de dimensiones específicas y se puede encontrar en la batería MSDB. Descripción
Para la realización la prueba se necesita un banco (30 alto a×modo 10 cmdedezona ancho 3 de largo), en cuyos de extremos se añade una plataforma (20 cm × 20decm), de ×inicio
y final. La prueba consiste en caminar hacia delante con los brazos en cruz y los ojos abiertos, de una a otra plataforma, situando un pie por delante del otro en cada paso. Posteriormente se repite repi te la pru pr ueba, siendo s iendo el desplazam des plazamiento iento lateral en este caso. Se permiten pe rmiten 2 intentos. intentos. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Resultado
Se cronometra el tiempo necesario en realizar la prueba (el cronómetro se detiene cuando la punta del pie adelantado toca la plataforma de llegada). De acuerdo con el protocolo, si la tarea es correctamente ejecutada se anota 1 punto, pero si el niño/a no es capaz de desplazarse moviendo alternativamente los pies, sino simultáneamente, se anotan 2 puntos. En caso de incapacidad para realizar la prueba, se anotan 3 puntos. Material
• Banco. Plataformas as de madera o sim si milar. il ar. • Plataform • Cronómetro. Ventajas
• Protocolo detallado y adaptado a las circunstancias. • Valora el equilibrio dinámico en distintas direcciones. Inconvenientes
recursos materiales específicos. • Necesidad de recursos Valores medios orientativos
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Evaluando el equilibrio dinámico hacia delante en niños/as de 3, 4 y 5 años se han encontrado valores medios de 4,7 s, 3,5 s y 2,8 s. Del mismo modo, se ha informado de valores en torno a 11 s, 8,6 s y 4,6 s para las mismas edades en el desplazamiento lateral (Macau Sport Development, 2002).
Figura 46. Test de equilibrio dinámico de Macao. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
8.2.E. Test de la l a march marcha a inversa in versa (Balancing Backwards Test) Información
En la batería de valoración del desarrollo motor MOT 4-6, se emplea esta prueba de campo para valorar el equilibrio dinámico de una manera sencilla y que pueda ser ejecutada por niños/as de corta edad. Descripción
Se necesita una cinta adhesiva para que, una vez pegada sobre el suelo, dé lugar a una línea recta de 10 centímetros de ancho y 2 metros de largo. La prueba consiste en desplazarse hacia atrás, caminan caminando do libre l ibrem mente ente sobre sobr e la l a cint ci nta, a, sin s in que ning ningun unaa parte par te corporal corpor al toqu toquee el suelo, tanto tanto de manera manera parcial parci al com c omoo total, por lo que el examinador examinador debe segu s eguir ir muy de cer cerca ca el desarroll desarr olloo del test. La prueba se reali r ealiza za 2 veces, valorá va lorándose ndose ambos ambos int i ntent entos. os. Resultado
Tras la observación de las dos ejecuciones, se anotan 2 puntos si ambas han sido correctamente realizadas, 1 punto si en una de ellas se ha tocado el suelo, y 0 puntos si ningún intentoo finalizó intent final izó exitosamen exitos amente. te. Material
Cintaa adhesiva. • Cint Ventajas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
apli car. • Fácil de aplicar. • Permite naturalidad de movimiento. • Escasa necesidad de recursos materiales. Inconvenientes
equil ibrioo dinámico dinámico en e n una una sola direcci di rección. ón. • Valora el equilibri eval uación por parte del de l exam e xaminador inador debe ser rigurosa y exhau exhaustiva. stiva. • La evaluación
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Figura 47. Test de la marcha inversa.
Valores medios orientativos
De acuerdo con los datos ofrecidos por Roth y cols. (2010a) en su estudio longitudinal, es esperable que al menos un 80 % de los niños/as de 4 años no realicen ningún intento correctamente, y que tan sólo entre el 2-3 % completen ambos cumpliendo con el protocolo establecido. El porcentaje de 2 intentos fallidos se sitúa en torno al 77 % y 61 % para niños y niñas de 5 años, respectivamente, y en torno al 0 % (niños) y 4 % (niñas) en lo referente a la realización correcta de ambos para esta franja de edad (Reboiras y cols., 2015).
8.2.F.. Test Test de la marcha inve i nversa rsa sobre banco ban co (Walking Backwards 8.2.F along a Balance Balance Beam Test) Información . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
La batería de origen alemán KTK propone, entre sus test, tres pruebas de equilibrio dinámico de progresiva dificultad que pueden ser de aplicación en el marco de la Educación Infantil. Constituye un modo interesante de valorar esta capacidad. Sin embargo, las exigencias materiales suponen un importante obstáculo a lo hora de determinar su verdadera utilidad como herramienta de evaluación. Descripción
La prueba consiste en e n cam caminar inar hacia atrás atrá s sobre sobr e tres travesaños de 3 metros de longitud longitud y 3 c de altura, difiriendo en su anchura (6, 4, 5 y 3 cm). En la parte inferior de cada travesaño se sitúan perpendicularmente pequeñas traviesas de 15 × 15 × 5 cm, espaciados de 50 en 50 cm, por lo que la altura final de las traviesas se eleva ligeramente hasta 5 cm. Como superficie de
apoyo para la salida, se usa una plataforma de madera de 25 × 25 × 5 cm en un extremo de cada travesaño. De acuerdo con el protocolo, si cualquier pie toca el suelo, se debe comenzar Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
de nuevo nuevo la tarea, perm per mitiéndose 3 int i ntent entos os válidos vál idos y 1 ensayo ensayo previo por cada travesaño. Resultado
Se contabiliza y suma el número de pasos válidos realizados en cada intento. Se establece un máximo de 8 pasos para cada uno de los 9 intentos de los que consta la prueba, por lo que la puntuación máxima posible es 72. Material
• Travesaños de madera o similar de muy distintas dimensiones. Ventajas
• Valoración progresiva del equilibrio. • Es esperabl espe rablee que todo el mundo pun puntúe túe en la prueba (difícil (di fícil obtener obtener un valor 0).
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Figura 48. Test de la marcha inversa sobre banco.
Inconvenientes
• Valora el equilibri equil ibrioo dinámico dinámico en e n una una sola direcci di rección. ón. • Necesidad de recursos materiales demasiado específicos. Valores medios orientativos
Son esperables valores medios en torno a los 24-28 pasos de acuerdo con los resultados medios observados en niños/as niños/as de 6 años a ños (Vandorpe (Vandorpe y cols., 2011). 2011).
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8.2.G. Test Test del aro (Forward Jump in a Hoop Test) Información
Esta sencilla prueba se puede encontrar en la batería MOT 4-6 y destaca porque propone la valoración del equilibrio tras la realización de una tarea previa, constituyendo un modo original y alternativo de valorar esta capacidad. Descripción
Se debe saltar a un pie para caer dentro de un aro (que se encuentra separado a una distancia más o menos de un pie del lugar de partida), tratando de que la recepción, que se realiza con el mismo pie, se mantenga durante 5 segundos sin que se haya perdido el equilibrio ni exista apoyo del otro pie, si bien se permite movimiento de compensación de los brazos. Se realizan 2 intentos con cada pie. Resultado
Se valora cada uno de los 4 intentos, de modo que si 2 o más se realizan con éxito, se adjudican 2 puntos. Si sólo se realiza 1 o ninguno, la puntuación correspondiente es igual a 1 o a 0, respectivam respec tivament ente. e. Material
c m de diámetro). • Aro (70 cm • Cronómetro. Ventajas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o C
apli cación.. • Facilidad de aplicación • Originalidad. • Permite valoración bilateral. Inconvenientes
influencia de la l a coordinación coordi nación óculo-pé óculo-pédica dica en su realización. • Hay influencia • No es muy frecuentemente empleada.
Valores medios orientativos
Al proponer esta prueba a un grupo de 80 niños/as de entre 4 y 5 años de edad, se encontró Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
que prácticamente el 78 % lograban 2 puntos, mientras que el 18 % alcanzaba una puntuación de 1 y sólo el 4 % conseguía 0 puntos (Reboiras y cols., 2015).
Figura 49. Test del aro.
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Capítulo IX
PRUEBAS PARA LA VALORACIÓN DE LA COORDINACIÓN Dado que las primeras baterías de test de aplicación específica a niños y niñas menores de 6 años de edad surgieron con el objetivo de identificar su nivel de desarrollo motor, y éste era principalmente analizado a través de la valoración de la coordinación, existen un gran número de pruebas al respecto, además de baterías como la MOT 4-6 o la M-ABC, que se centran en dicha capacidad. Sin embargo, al igual que ocurría en el caso del equilibrio, muchas de las pruebas guardan una considerable similitud, por lo que pueden ser presentadas casi de manera simultánea. Con el propósito de facilitar su descripción, parece conveniente diferenciar entre tres grandes tipos de pruebas de coordinación: dinámica general, óculo-manual y óculopédica.
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Pruebas ebas para valorar la coord c oordinación inación dinámica 9.1. Pru general La coordinación dinámica general se pone de manifiesto a través de situaciones en las que se movilizan los segmentos corporales con el objetivo de completar una tarea relativamente sencilla, sencill a, cuyo cuyo éxito, por lo l o general general,, depende del nivel de maduraci maduración ón del sistem si stemaa nervioso más que de la experiencia motriz del evaluado, dada la corta edad de éste. A continuación se presentan diversas pruebas de este tipo, con y sin desplazamiento, muchas de las el cuales sujetas acon unaelvaloración por parte del evaluador, quien debe uzgar nivel están de corrección que la tareasubjetiva ha sido ejecutada.
9.1.A. Test de Hamppelman (H (Hamppelm amppelman an Jump Test) Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:25:22.
Información
Esta prueba se puede encontrar en la batería MOT 4-6, y supone una manera muy sencilla de valorar el nivel de coordinación de los niños y niñas más pequeños. También conocida como Clapping Hand Test , ha sido además empleada para valorar no sólo la coordinación, sino también tam bién la autopercepc autopercepción ión y el esqu es quem emaa corporal cor poral en distintas poblaciones. poblaci ones. Descripción
Durante 10 segundos se realizan saltos abriendo y cerrando piernas, a la vez que los brazos se elevan sobre la cabeza para dar una palmada, y posteriormente descienden, para golpear cada mano el muslo homolateral. Dado que se pretende valorar el ritmo de ejecución, es indiferente si dicho golpeo golpeo se realiza r ealiza con las piernas piernas abiertas o cerradas. Resultado
La valoración es subjetiva, basada en el modo en el que la tarea ha sido realizada. Así, si los saltos no pueden ser realizados, se recibe una calificación de 0 puntos. Cuando los saltos correctamente ejecutados no duran 10 segundos, el ritmo se interrumpe o el movimiento es descoordinado, se anota 1 punto. Se adjudican 2 puntos cuando el tiempo, ritmo y coordinación de la tarea son correctos. Material
• Cronómetro. Ventajas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
apli cación y ejecución. • Sencillez en su aplicación • No necesita grandes recursos materiales para su realización. Inconvenientes
• Hay cierta subjetividad en la valoración de su resultado.
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Figura 50. Test de Hamppelman.
Valores medios orientativos
Al proponer esta prueba a un grupo de 80 niños/as de 4-5 años de edad, se encontró que poco menos de la mitad (47 %) lograban 2 puntos, mientras que el 34 % alcanzaba una puntuación de 1, y sobre el 20 % conseguía 0 puntos (Reboiras y cols., 2015). (Indian n Skip Test) 9.1.B. Test del indio (India Información
Prueba muy similar a la anterior, si bien su uso es mucho menos frecuente. Destaca también por su sencillez sencill ez de administraci administración ón y por su aplicabil apli cabilidad idad con los niños/as más pequeños. pequeños. Descripción
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La tarea se de pie,de conbrazos los brazos pegados al cuerpo A latrata vozde de tocar «¡Ya!» se inicia unrealiza movimiento cruzado, de modo que lainicialmente. mano derecha la rodilla izquierda, y viceversa. La tarea dura 30 segundos. Resultado
Se cronom cr onometra etra el e l núm número de toques correctam corr ectament entee ejecut ej ecutados ados en el tiempo tiempo estableci es tablecido. do.
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Figura 51. Test del indio.
Material
• Cronómetro. Ventajas
• Sencillez en su aplicación apli cación y ejecución. • No necesita grandes recursos materiales para su realización. Inconvenientes
• Se centra en la coordinación cruzada más que en la dinámica general. Valores medios orientativos
Al aplicar esta prueba en niños y niñas de 5 años de edad, se encontraron valores medios en torno a las 15,5 repeticiones (Fortjof, 2000). . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
9.1.C. Test l a pelota ( Stand up Holding a Ball on the Head Test ) Test de la Información
Es otra de las pruebas que se pueden encontrar en la batería MOT 4-6, que de nuevo destaca por su facilidad de aplicación, a la vez que su resultado se encuentra influenciado por una valoración en cierto modo subjetiva. El equilibrio y la fuerza del tren inferior, aspectos que determinan determ inan el control postural, postural, son factores determinantes determinantes para par a su correcta cor recta ejecución. e jecución.
Descripción
El niño/a inicia la prueba sentado sobre el suelo, con las piernas cruzadas. El evaluador le Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
pasa un balón para que intente sostenerlo sobre la cabeza sin ayuda de las manos. Si realiza la prueba correctam corre ctament ente, e, debe intentar intentar levant leva ntarse arse y volverse a sentar sin que el balón bal ón se caiga. Resultado
Se adjudican 0, 1 o 2 puntos en función de si la prueba no se puede realizar, tan sólo la primera tarea se realiza correctamente o si ambas se realizan con éxito. Material
• Balón de gimnasia de 16 cm de diámetro. Ventajas
apli cación.. • Facilidad de aplicación • Motivador. • No necesita grandes recursos materiales para su realización. Inconvenientes
tanto to complic complicada; ada; se aconseja inclu i ncluir ir otras pruebas. pr uebas. • Su ejecución es un tan • Su valoración depende de la subjetividad del evaluador. Influencia encia del control control postural postural y esquema esquema corporal cor poral en su resultado final. • Influ
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Figura 52. Test de la pelota.
Valores medios orientativos
Al proponer esta prueba a un grupo de 80 niños/as de entre 4 y 5 años de edad, se encontró que el 55 % alcanzaban la máxima puntuación, en torno al 33 % lograban 1 punto, y el 22 %
restante, 0 punt puntos os (Reboiras (Reboi ras y cols., 2015). 2015) . Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
9.1.D. Test del gateo hacia atrás (Obstacle Course Backwa B ackwards rds Test) 9.1.D. Test Información
Esta pequeña carrera de obstáculos valora la habilidad motriz para desplazarse y el dominio del esquema corporal, aspectos básicos para el desarrollo de la coordinación. Sin embargo, también podría ser interpretada como un modo de valorar la agilidad, si bien sus autores la emplean para poner a prueba la coordinación general (Bala, 1999). Descripción
Se dibuja una línea (de salida) en el suelo, y a 10 metros se sitúa un banco sueco. La prueba consiste en recorrer los 10 m gateando hacia atrás, subir al banco y recorrerlo hasta s extremo. Se permiten 2 intentos. Resultado
Se valora el tiempo necesario para realizar la tarea correctamente. Material
• • • •
Tiza o similar. Cinta métrica. Banco sueco. Cronómetro.
Ventajas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
• Motivador. • Valora la coordinación en desplazamiento. Inconvenientes
Puede tener cierto cier to riesg ries go de ca caída ída durante su ejecución. ejecución. • Puede • Su empleo es poco frecuente.
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Figura 53. Test del gateo hacia atrás.
Valores medios orientativos
Los resultados obtenidos por niños/as de entre 4 y 7 años en esta prueba arrojan valores medios en torno a los 29 s, con unos valores mínimos y máximos de 12,4 s y 59,5 s, respectivamente (Bala y cols., 2006).
9.1.E. Test (Rapid apid Crawling Crawling Test Test)) Test del gateo (R Información
Éste es un sencillo test aplicado principalmente en países como Japón, que se basa en el desplazamiento en cuadrupedia como modo de valorar la coordinación dinámica. Es un test muy apropiado para los infantes más pequeños. Descripción . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
Se dibuja una una línea l ínea (de ssali alida) da) en e n el suelo, y a 5 metros se sitúa s itúa uunn cono. cono. La prueba con consis siste te en recorrer una distancia de 10 metros gateando hacia delante, rodeando el cono y volviendo a la línea de partida, también gateando hacia delante. El crono se detiene cuando el niño/a sobrepasa completamente la línea de partida. Resultado
Se cronometra el tiempo necesario para completar el circuito. Material
• Tiza o similar. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
• Cinta métrica. • Cono. • Cronómetro. Ventajas
•• Gran de aplicación. Valorasencillez la coordinación en desplazamiento.
Figura 54. Test del gateo.
Inconvenientes
• Hay que motivar a los más pequeños para que realicen el recorrido sin pausas. • Su empleo es poco frecuente. Valores medios orientativos
Se han observado valores en torno a 21,8 s y 25,2 s en niños y niñas de 3-4 años, respectivamente (Rodas y cols., 2014). . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
9.1.F. Test de las plataformas (Moving Sideways Sideways on Boxes Test) Información
Una de las baterías centrada en la valoración del desarrollo motor, y por tanto de la coordinación, es la alemana KTK, en la que se puede encontrar esta prueba. Aunque es original y es aplicada en poblaciones menores de 6 años con frecuencia, la especificidad de sus recursos materiales y la puntuación global que se obtiene de la batería —que por lo general dificulta encontrar valores medios orientativos para cada prueba por separado— compli com plica ca su aplicaci apl icación ón en el marco marco de la l a Educación Infan Infantil. til.
Descripción Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
Se sitúan dos plataformas de madera en el suelo, separadas a una distancia de 12,5 cm. El niño/a, de pie sobre una de ellas, deberá agacharse, recoger la plataforma libre, situarla al otro lado, y colocarse sobre ésta, realizando un desplazamiento lateral y en paralelo durante 20 segundos, de manera continuada. El sentido del desplazamiento queda a libre elección. Para una correcta ejecución, no debe haber apoyo de manos o pies en el suelo y la plataforma siempre debe ser recogida con ambas manos. Se realizan 2 intentos válidos, con un descanso de al menos 10 segundos entre ambos. Resultado
Por cada plataforma cambiada de sitio se adjudica 1 punto, y por cada nuevo apoyo realizado correctamente, 2 puntos. Se suman los puntos de los dos intentos, obteniéndose un cociente motor específico de la batería. Material
• Dos plataformas plataformas de madera (25 × 25 × 1,5 1, 5 cm). cm). • • • •
Ocho tacos para Ocho par a apoyar las plataformas plataformas (3,5 ( 3,5 × 3,5 × 3,5 cm cm). ). Espacio libre de 5-6 metros. Cinta métrica. Cronómetro.
Ventajas
• Es una prueba original y motivadora. • Permite una una correcta valoraci val oración ón de la coordinación coor dinación en todas todas su s us di dim mension ensiones. es. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
Figura 55. Test de las plataformas.
Inconvenientes
• Puede existir dificultad para entender la tarea por parte de los niños/as más pequeños. • Excesiva necesidad de recursos materiales. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
• Dificultad para encontrar valores medios de la prueba de manera aislada. Valores medios orientativos
Se han informado valores medios en torno a 13 puntos para niños/as de 6 años de edad (Valdi (V aldivia via y cols cols.,., 2008).
9.1.G. Test de las espalderas (Climbing up Wall Bars Test Test)) Información
Ésta es una prueba de reciente creación, cuya utilidad ha sido estudiada con niños y niñas a partir de 5 años (Fjortof y cols., 2011). Aunque la propuesta es original, no está exenta de cierta peligrosidad, sobre todo con los más pequeños. Se necesitan más estudios que aporten más información sobre su utilidad en el contexto educativo infantil. Descripción
La tarea consiste en trepar hasta lo alto de una espaldera, cruzar lateralmente y hacia la derecha dos espalderas más y descender por una cuarta, hasta tocar el suelo. Se permiten 2 intentos. Resultado
Se cronometra el tiempo necesario para realizar la tarea, registrándose el mejor de los dos intentos. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
Material
Cuatro atro espalderas espal deras (2,55 m de alto × 0,75 m de ancho). ancho). • Cu • Cronómetro. Ventajas
Constitu stituye ye una una alternativa a los l os test clásicos cl ásicos.. • Con • Valora la coordinación dinámica en un plano vertical y en diferentes sentidos. Inconvenientes
• Puede existir cierto riesgo de caída. • Se necesitan recursos materiales específicos para su aplicación. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
• Es un una prueba prueba poco empleada; empleada; su util utilidad idad necesi necesita ta ser contrastada. contrastada. Valores medios orientativos
Al adaptar la realización de esta tarea mediante el empleo de tres espalderas, un grupo de niños y niñas de entre 4 y 5 años alcanzaron valores medios de 17 y 25 segundos, respectivam respec tivament entee (Alonso, ( Alonso, 2013).
Figura 56. Test de las espalderas.
9.2. Pruebas para valorar la coordinación óculo-manual En un principio, para valorar esta manifestación de la coordinación, se propusieron . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
originalmente basadas encentradas tareas manuales, tales como cuentas, dibujar trazadospruebas sobre papel, etc., en el desarrollo motorenhebrar y alejadas del testpuntear, clásico de condición física. Sin embargo, es posible encontrar otro tipo de pruebas que exigen un mayor dinamismo y movimiento, y que por lo general proponen el lanzamiento o la manipulación de algún tipo de implemento. A este respecto, conviene destacar que algún test de este tipo ha sido considerado como de una mayor utilidad como modo de evaluar la fuerza explosiva. Por otro lado, es un tanto anecdótico el hecho de que muchas baterías de origen anglosajón proponen el empleo de pequeñas bolsas de habichuelas como objeto que manipular, aspecto que no tiene una transferencia directa a nuestro entorno cultural.
9.2.A. Test de tiro al blanco (Target Throwing Tests)
Información
Bajo esta denominación existen diferentes pruebas destinadas a valorar la coordinación óculoAyán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
manual que proponen el lanzamiento a un blanco como tarea principal. A continuación se presenta una descripción detallada y específica al objeto de reproducir este tipo de pruebas con la mayor facilidad posible. Descripción
De acuerdo con el protocolo de la MOT 4-6, se debe lanzar una pelota de tenis desde una distancia de 3 metros a un blanco situado sobre una pared (a 170 cm sobre el suelo). Es aconsejable dibujar una línea sobre la que situarse para lanzar y realizar 4 intentos, más un ensayo previo. No se especifica el modo en que debe ser lanzada la pelota, por lo que se permite libertad en este aspecto. Resultado
Cada vez que la pelota toque el blanco (incluso su borde), se anota 1 punto. Si en los 4 intentos no se hace diana, se anotan 0 puntos. Si el blanco es golpeado dos o más veces, se anotan únicamente 2 puntos. Material
• • • • •
Tiza. Cinta métrica. Pelota de tenis tenis convencional. convencional. Pared (aconsejable que su color contraste con el de la diana). Diana o similar de 40 cm de diámetro.
Ventajas . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
• Motivador. • Permite un gran número de intentos. Inconvenientes
• Hay necesidad de recursos materiales específicos. • Se debe conocer previam previ ament entee el lado dominan dominante te del niño/a. niño/a. • La ejecución es libre, pudiendo no saber el niño/a cuál es la mejor opción. •• Se obvian diferencias existentes entre evaluados. Existe una las puntuación topeantropométricas que limita una calificación más los ajustada.
Valores medios orientativos Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
De acuerdo con el estudio de Roth y cols. (2010a), es esperable que en torno al 71 % de los niños y al 86 % de las niñas de 4 años de edad no logren blanco alguno. Para la misma población, sólo el 6,7 % y el 2,5 % parecen ser capaces de alcanzar 2 puntos. Estos porcentajes se corresponden con un 47,5 % y un 25,4 % para los niños de 5 años, y con un 60,8 % y 8,3 % para las niñas niñas de la misma misma edad, respectivam respec tivament ente. e.
9.2.B. Tiro al blanco 9.2.B. blan co con saquito (Target Throwing with Bean Bags Test) Información
Como se comentó con anterioridad, este tipo de pruebas emplean pequeñas bolsas de habichuelas como modo de valorar la coordinación óculo-manual. La facilidad de agarre y el peso del material facilitan la ejecución de este tipo de tareas, que se pueden encontrar en distintas baterías de valoración del desarrollo motor. Las diferencias radican en que básicamente proponen distintas distancias o diferentes tipos de recipientes como variables que modificar durante su ejecución. Descripción
De acuerdo con el protocolo de la batería Arnheim-Sinclair, se traza una línea de lanzamiento separada 3 metros de una pizarra sobre la que se dibuja un blanco, consistente en tres rectángulos de 12, 27 y 45 cm de base a unos 120 cm del suelo. Cada rectángulo se dibuja dentro del rectángulo de siguiente tamaño. Se aconseja que la altura de cada rectángulo sea la mitad de la longitud de su base. Se deben lanzar 15 bolsas en un número igual de intentos, tratando de acertar al blanco. En el caso de la batería BMGA, se propone un único cuadrado de 47 cm, y el lanzamiento de una bolsa con el brazo dominante armado. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
Resultado
Se trata de alcanzar el mayor número de puntos posibles, teniendo en cuenta que tocar el rectángulo más pequeño tiene un premio de 3 puntos, 2 el mediano y 1 el grande. Si la bolsa impactaa en la línea impact l ínea divisori divi soriaa de dos cuadrados, se adjudica la l a puntu puntuación ación mayor mayor.. Material
• Tiza. • Cinta métrica.
• Bolsa de habichuelas habichuelas (12 cm). cm). Ventajas Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
• Motivadora. • Permite un gran número de intentos. una am a mpli plioo margen de puntu puntuaci ación. ón. • Existe una Inconvenientes
necesidad recursos materiales específicos. •• Hay Se debe conocerdepreviam previ ament ente e el lado dominan dom inante te del niño/a. niño/a. • La ejecución es libre, pudiendo no saber el niño/a cuál es la mejor opción.
Figura 57. Tiro al blanco con saquito.
• Se obvian las diferencias antropométricas existentes entre los evaluados. Valores medios orientativos
Se han publicado valores medios en torno a 10 y 15 puntos para niños de 4 y 5 años, y entre 11 y 14 puntos para niñas de la misma edad (Arnheim y Sinclair, 1975). . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
9.2.C. Test del saquito (Throwing/Catching Bean Bags Test) Información
Estas dos pruebas se realizan conjuntamente para valorar la coordinación mediante tareas de puntería y recepción, de acuerdo con el protocolo de la batería M-ABC y su versión actualizada M-ABC-2. A pesar de que esta batería es muy aplicada en el ámbito educativo y su validez y utilidadimplica están fuera de toda duda, —si secon deseaunhacer de un modo riguroso— la adquisición de su un administración kit comercializado, precio de
adquisición quizás excesivo. A esto hay que añadir que la batería propone el cálculo de un baremo escalar sobre la base de la puntuación obtenida en cada prueba, dificultando la posibilidad de encontrar valores medios comparativos específicos para cada test. De todos Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
modos, las tareas se pueden adaptar a los recursos materiales existentes en cada situación y así poder realizar una valoración aproximada. Descripción
Para la prueba de puntería Target Throwing, se colocan, una frente a otra sobre el suelo, dos alfombrillas de formato rectangular a una distancia de 1,8 metros. La tarea consiste en lanzar con una sola mano un saquito de semillas de una a otra alfombra, tratando de que caiga dentro de ésta. El protocolo aconseja el lanzamiento de abajo arriba, pero se permiten otros movimientos distintos si el niño/a lo prefiere, y un número de 5 ensayos previos, para que se pueda elegir qué brazo utilizar y el modo más eficaz de realizar el lanzamiento. Finalmente, se realizan 10 intentos válidos, siempre con el mismo brazo. En el caso de la prueba de atrape Catching, el evaluador se sitúa en una alfombra y lanza el saquito a la altura de las manos del niño/a, que se encuentra sobre la otra alfombra. A los infantes de 4 años se les permite atrapar el saquito utilizando el cuerpo; los de 5-6 años deben atraparlo únicamente con ambas manos. El protocolo pr otocolo de ensayos ensayos y lanzamientos lanzamientos es idént i déntico ico al anterio anterior. r. Resultado
En la prueba de puntería, se cuenta el número de veces que el saco toca la alfombra, aunque sea parcialmente. Sin embargo, si tras hacerlo rebota hacia el exterior, no se considera intento puntu pun tuable. able. En la prueba de atrape, también se anot anotaa el núm número de agarres correctos. corre ctos. Material
• Alfombras (se puede dibujar en el suelo un par de recuadros con tiza o similar). • Cinta métrica. • Saco de semillas. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
Ventajas
• Ambas pruebas son ampliamente empleadas. • Permiten un gran número de intentos previos, facilitando su ejecución. • Evitan la inf i nfluen luencia cia de la l a antropometría antropometría en el resultado r esultado final. Inconvenientes
• Hay necesidad de recursos materiales específicos, que deben ser adquiridos.
Dificultad para encontrar valores aislados de cada prueba. • La ejecución es libre, pudiendo no saber el niño/a cuál es la mejor opción. • Se obvian las diferencias antropométricas existentes entre los evaluados. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
Figura 58a. Test del saquito (Target Throwing).
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Figura 58b. Test del saquito (Catching).
Valores medios orientativos
Uno de los pocos estudios en el que se reflejan valores medios prueba por prueba de la MABC-2 es el de Ellinoudis y cols. (2011). En la citada investigación, los resultados obtenidos por un grupo de niños/as de 3-6 años de edad reflejan valores medios de 6,6 blancos obtenidos y 7,1 atrapes realizados. Bounce e and Catch Test) 9.2.D. T Test est de botar y atrapar (Volleyball Bounc
Información Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
La batería australiana Stay in Step plantea una sencilla forma de valorar la condición física por medio de cuatro pruebas destinadas a valorar la competencia motriz. La prueba de coordinación óculo-manual se presenta como un modo útil de aproximarse a la valoración de esta manifestación, a pesar de que pueda existir cierta disparidad a la hora de interpretar el modo en que se debe juzgar el resultado final. Descripción
La prueba se realiza en todo momento de pie y sin cambiar de posición, evitando por lo tanto el desplazamiento. Su ejecución propone botar un balón de voleibol lo más rápido posible durante 20 segundos, ayudándose de ambas manos. Resultado
Algunos autores optan por contabilizar el número de veces que se atrapa el balón con ambas manos. Sin embargo, al aplicar la prueba a población española, el resultado se establece por el núm número de botes realizado real izado durante durante el tiem tie mpo establecido. estable cido. Material
• Balón de voleibol (estándar). • Cronómetro. Ventajas
• Facilidad de administración. • Escasa necesidad de recursos materiales. • No plantea problemas de bilateralidad. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
Inconvenientes
• Existe ambigüedad a la hora de valorar el resultado final.
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Figura 59. Test de botar y atrapar.
Valores medios orientativos
En una población española conformada por niños y por niñas de 4-6 años de edad, se han encontrado valores medios en torno a 15,9 y 15,2 botes, respectivamente (Bueno y cols., 2000).
9.2.E. Test del sti stick ck y el balón bal ón (Ball Bouncing with a Stick Test) Información
Éste es un test recientemente propuesto (Ikeda y Aoyagi, 2008) que, a pesar de ser de una fiabilidad y validez comprobadas, necesita ser aplicado en diferentes contextos culturales y educativos para determinar su verdadera utilidad. Descripción . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o C
La tarea consiste en sujetar un stick con ambas manos y golpear una pelota contra el suelo tantas veces como sea posible. En principio, el protocolo no establece referencia alguna con relación a la posición inicial que adoptar, si se permite o no desplazamiento, el número de intentos, etc. Resultado
Número de botes logrados de manera continuada.
Material
• Stick de madera (65 cm). Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
• Pelota de foam o material material similar (16 cm de diámetro). Ventajas
• Originalidad. Inconvenientes
• La tarea propuesta pr opuesta puede puede ser demasia demasiado do compleja. • Protocolo muy inespecí inespecífico. fico. Valores medios orientativos
Los resultados de la prueba, al ser ejecutada por un grupo de niños/as de 4-5 años, arrojaron valores medios en torno a 8-9 golpeos (Alonso, 2013).
Figura 60. Test del stick y el balón.
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9.2.F. Test ten 9.2.F. t enis-gol is-gol (Rolling Ball Test) Información
Dentro de la primera versión de la batería M-ABC se encuentra este test, que posteriormente ha sido descartado a la hora de confeccionar la M-ABC-2. Ha sido ampliamente aplicado y destaca por su facilidad de administración y por su adecuación al nivel coordinativo de los más pequeños. Descripción
Se debe hacer rodar una pelota de tenis por el suelo hacia una portería marcada con dos conos (40 cm de ancho) desde una distancia de 2 metros, en la que se dibuja una línea de Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
lanzamiento. Se permiten 5 ensayos previos y 10 intentos válidos. Resultado
Se anota el número de veces que la pelota traspasa la portería. Material
• • • •
Tiza. Cinta métrica. Pelota de tenis. Conos.
Ventajas
• Motivador. • • • •
Fácil de administrar. No se necesitan excesivos recursos materiales. El margen de puntuación es amplio. Los ensayos previos previ os per perm miten conocer conocer la mejor forma forma de afrontar afrontar llaa tarea. tarea .
Inconvenientes
facilidad idad de ejecución ej ecución limita un un ttant antoo su valor discrimin discr iminatorio. atorio. • Su facil
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Figura 61. Test tenis-gol.
Valores medios orientativos
Se han encontrado valores medios en torno a 6 lanzamientos correctos al comparar el
C
resultado de la tarea entre distintas poblaciones de 5 a 6 años de edad (Chow y cols., 2001).
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9.3. Pruebas para valorar la coordinación óculo-pédica La gran mayoría de las pruebas que se pueden incluir en este apartado proponen la realización de saltos, bien sea de manera consecutiva, sorteando algún obstáculo o dirigidos a un lugar específico. Se pueden distinguir de las pruebas destinadas a valorar distintas manifestaciones de la fuerza, en las que los parámetros de exigencia de los test coordinativos (principalmente la altura del obstáculo y/o la duración de la tarea) son de menor menor mag magnnitud.
9.3.A. Test de los 10 segundos (Sideward Jump Test) Información
Esta sencilla prueba de valoración de la coordinación óculo-pédica se encuentra recogida en la batería MOT 4-6. Aunque su protocolo evidencia una clara influencia del tren inferior en s realización, la escasa altura que superar y el corto espacio de tiempo de duración invitan a pensar que el resultado del test quizás venga mayormente determinado por la coordinación, y no tanto tanto por la fuerza fuerza explosiva o llaa fuerza-re fuerza-resis sisten tencia cia muscular. uscular. Descripción
Se debe realizar el mayor número posible de saltos laterales en 10 segundos, sorteando una cuerda plegada en cuatro partes (longitud final, 50 cm). Los saltos se realizan con ambos pies, considerándose nulos aquellos en los que se toca la cuerda. Resultado
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El protocolo demlaero batería establece que se adjudicarán puntos 12 oos.más saltos; 1 punto pun to si el e l núm nú de saltos se s e sitú si túa a entre 8-11, y 0 punt pu2ntos os en elsiresto r se estorealizan de llos os casos. cas Material
Cuerda erda (2 ( 2 m de largo). • Cu • Cronómetro. Ventajas
• Fácil de ejecutar.
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Baja necesidad de recursos materiales.
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Figura 62. Test de los 10 segundos.
Inconvenientes
• La puntuación mínima puede no ser suficientemente discriminatoria. • Hay influencia de la fuerza en el resultado final. Valores medios orientativos
Al aplicar esta prueba a un grupo de 80 niños/as de entre 4 y 5 años se encontró que el 56 %, el 37 % y el 7 % lograban 2,1 y 0 puntos, respectivamente (Reboiras y cols., 2015).
9.3.B. Test del listón (Jump over a Cord Test) Información
En la primera versión de la batería M-ABC se incluyó esta prueba, que posteriormente ha sido . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o
excluida actual del formato, M-ABC-2. Aunque que se realice empleandodeelsumaterial kit quela debe adquirirse junto el conprotocolo el manualexige de aplicación de la batería, su facilidad de aplicación permite que pueda ser puesta en práctica sin tener que recurrir a él, tal como a continuación se explica. A pesar de la reducida altura del obstáculo que se debe superar, siendo que el salto que hay que realizar para tal efecto se inicia sin impulso previo y a dos pies, es prudente pensar que la fuerza muscular influye en el resultado final.
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Figura 63. Test del listón.
Descripción
La tarea consiste en superar una cuerda situada justo por debajo de ambas rótulas tras realizar un único salto a pies juntos, partiendo de una posición estática. El niño/a se sitúa prácticamente pegado a la cuerda, que debe estar sujeta al menos en un extremo por el evaluador para evitar el riesgo de caídas (el kit proporciona una pequeña cuerda, cuyos dos extremos deben amarrarse a sendos postes de reducidas dimensiones). Se permite un ensayo previo y se realizan 3 intentos válidos. De acuerdo con el protocolo, los niños/as de 5-6 años deben aterrizar con ambos pies para que la prueba sea considerada correcta. Resultado
Se valora la capacidad para superar al menos una vez la cuerda tras los 3 intentos realizados, anotándose consecuentemente «apto/a» o «no apto/a» en función del éxito conseguido. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o
Material
• Cu Cuerda erda (de ( de redu red ucidas dimensiones). dimensiones). Ventajas
• Apenas necesita recursos materiales. • Se tienen en cuenta cuenta las diferencias antropom antropométricas étricas de los evaluados. Inconvenientes
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• La tarea puede intimidar intimidar al niño/a, niño/a, no siendo la coordin coordi nación el factor lim li mitante. itante. • Hay influencia de la fuerza en el resultado final. Ayán, C. (2017). La valoración de la condición física en la educación infantil: principales test de aplicación. Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com Created from bibliouchsp on 2018-06-01 22:27:15.
• Es complicado valorar la tarea a la vez que se vela por la seguridad de ésta. Valores medios orientativos
En el estudio de Bueno y cols. (2000) se aplicó esta prueba a 291 niños y niñas de entre 5 y 7 años de edad, obteniéndose valores medios en torno a 0,88 para ellos y 0,86 para ellas. De acuerdo con estos datos, casi el 90 % de los casos se consideraron aptos, necesitando entre 1 y 3 intent intentos os para par a ello. el lo.
9.3.C. Test de los 10 obstáculos (Sucessive Jump J ump Test) Test) Información
Esta prueba propone la realización de saltos sucesivos sobre obstáculos de reducida dificultad (Macau Sport Development, 2002). Si bien la fuerza muscular del tren inferior y el equilibrio son capacidades que están presentes durante durante su ejecución, la proximidad entre entre los l os obstáculos y la rapidez de movimiento que el test exige permiten que pueda ser entendido como un modo válido de valorar la coordinación óculo-pédica. óculo-pédica. Descripción
Mediante la realización de saltos con los pies juntos, se deben superar 10 pequeños obstáculos situados en el suelo sobre una línea recta (de unos 4,5 m de longitud). La línea de salida se dibuja a 0,2 metros del primer obstáculo, pues la prueba se inicia saltando desde un principio. La prueba se realiza 2 veces. Si los saltos son demasiado elevados o se contacta con algún obstáculo, la prueba debe ser reiniciada. En aquellos casos excepcionales en que se necesiten dos saltos para superar un obstáculo, el protocolo establece que se puede permitir dicha ejecución. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h i g r y p o
Resultado
Se cronometra el tiempo transcurrido desde el primer salto hasta que se produce el aterrizaje en el suelo con ambos ambos pies pi es tras superar el último último obstáculo. Material
• Tiza. • Cinta métrica.
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• 10 tacos (10 cm de largo × 5 cm de ancho × 5 cm de alto). • Cronómetro.
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Ventajas
• Motivador. • El protocolo se adapta al nivel de cada niño/a. Inconvenientes
• Existe riesgo de caída. fuerza y el equilibr e quilibrio io int i ntervi ervienen enen en el resultado r esultado final. • La fuerza • Existe cierta necesidad de recursos materiales específicos. Valores medios orientativos
De acuerdo con los resultados de aplicación de la batería MSDB, se han obtenido valores en torno a 5,4 s, 4,7 s y 4,4 s para niños/as de 3, 4 y 5 años de edad, respectivamente (Maca Sport Developm Devel opment ent,, 2002).
Figura 64. Test de los 10 obstáculos. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o
9.3.D. Test de las escaleras (10-Step Stair Climbing Test) Información
Esta prueba es muy poco empleada en el ámbito de la Educación Infantil, pues se considera más bien un test de laboratorio destinado a valorar la capacidad física. Sin embargo, dadas sus características (Elbasan y cols., 2012) parece de aplicación con niños y niñas menores de 6 años, tal como se ha demostrado. De todos modos, a pesar de que el nivel de coordinación óculo-pédica se pone de manifiesto durante su ejecución, la agilidad, determinada por la
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combinación com binación entre entre la velocidad veloci dad del movimiento ovimiento y el equilibrio, equili brio, también también está presente. pr esente. Descripción
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La tarea consiste en subir y bajar lo más rápido posible un tramo de 10 escalones, apoyando un pie en cada uno de ellos de manera continuada. Resultado
Se cronometra el tiempo necesario para completar el recorrido.
Test de las escaleras. Figura 65. Test
Material
tramo de 10 escalones escal ones (la altura de cada escalón escal ón es de 15 cm). • Un tramo • Cronómetro. Ventajas
apl icación. • El protocolo es de fácil aplicación. . d e v r e s e r s t h g i r l l A . o c i x é M o b i r t o d i a P l a i r o t i d E . 7 1 0 2 © t h g i r y p o
Inconvenientes
• Existe riesgo de caída. agili dad inf i nfluy luyee en el resultado final. • La agilidad • Dependencia de recursos materiales específicos. Valores medios orientativos
Se han encontrado valores medios en torno a 7,2-8,3 s cuando esta prueba ha sido ejecutada por un grupo grupo de niños/as de 3-4 añ a ños ((Alonso, Alonso, 2013).
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