La Tecnología Digital en El Sector Educativo

 

 

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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La tecnología digital en el sector educavo 1 Agosto, 2019

La educación ha sido reconocida como un proyecto de transformación soci so cial al y po polí líti tica ca,, qu que e ap apor orta ta al desa de sarr rrol ollo lo de ca cada da in indi divi vidu duo o  no sólo sól o par para a su sus s ing ingres resos os eco económ nómico icos, s, sino sin o tam tambié bién n par para a la con constr strucc ucción ión de una sociedad justa y humana. También debe promover la concientización concientiza ción y crear la capacidad de actuar para el desarrollo sostenible y coexistencia armoniosa. Los la inst in stru rume ment ntos os de po polí líti tica ca mu mund ndia ial, l, como Educación para Todos (Jomtien 1990, Dakar 2000), los Objetivos de Desarrollo del Milenio y los Objetivos de Desarrollo Sostenible le,, hacen hincapié en la educación universal. Sin embargo, estamos muy lejos de la educa educación ción universal universal de cali calidad dad en la mayor parte del mundo.  mundo.   Si bien se reconoce que la educación es un bi bien en públi lic co, lo los s go gob bie iern rnos os no pued pu eden en y/ y/o o no es está tán n di disp spue uest stos os a rea re ali liza zarr las la s inv in ver ers sio ion nes públi lica cas s n eces ec esa aizar ria ri as el eac n ceso educ uca aciver ión ió nsal , l ypar ara a gara ga rant ntiz ar acce so univ un ersa la

calidad. El gasto por estudiante en educación es bajo, bajo, muy inferior a lo que qu e ga gast stan an los pa paíse íses s des desarr arroll ollado ados, s, para construir sistemas de educación pública universales. El gasto privado en educación ha ido en aumento como respuesta a este déficit. déficit . Sin embargo, incrementar el gasto privado, en el que lo los s individuos finan fin ancia cian n la edu educac cación ión de su sus s hij hijos, os, está llevando a una mayor estratificación del sistema educativo,, ya que la educación educativo adquiere la naturaleza de un ‘bien de mercado’. Los ricos pueden permitirse escuelas pr priv ivad adas as co cost stos osas as y de buen bu ena a ca cali lida dad, d, mi mien entr tras as qu que e lo los s sectores marginados matriculan a sus hijos en las llamadas ‘escuelas asequibles’,   qu asequibles’, que e no cuenta cuentan n con los rec ecu ursos sufic iciien enttes para poder proporcionar una educación adecuada. La es esca casa sa in inve vers rsió ión n en ed educ ucac ació ión n también se traduce en un una a ma mala la callid ca ida ad de la for orma maci ción ón de lo los s docentes y una inadecuada infra inf raest estruc ructur tura a acadé ac adémic mica a. Los profesores no pueden y/o no quieren dar apoyo a los procesos de apre ap rend ndiz izaj aje. e. En es este te contexto, las

tecnologí tecnol ogías as dig digita itales les (ta (tambi mbién én conocidas como tecnologías de la información y la comunicación o TIC) se consideran a veces como una solución que puede subsanar la escasez de recu re curs rsos os curr cu rric icul ular ares es, de profesores y la calidad de los mismos. Los programas que desarrollan contenidos digitales y los proporcionan en am ampl plia ia es esca cala la a lo los s pr prof ofes esor ores es pueden tener como objetivo aliviar o resolver el problema de la calidad de los materiales de enseñanza y a rebnadcizio an jee.s Seen pievníd sa gp ra eo quoe

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plat afor orma mas s de ap apre rend ndiz izaj aje e en plataf líne lí nea a re redu duce cen n la ne nece cesi sida dad d de la enseñanza y de los profesores en las escuelas. escuelas. Pero utilizadas de esta manera, man era, las TIC tien tienden den a desc descalifi alificar car y empobrecer a la educación. Además, los program programas as de TIC en educación pueden contribuir a perjudicar los objetivos de la educación, a través de los procesos de ‘privatización’ y ‘centralización’. Las TI Las TIC C co como mo am amen enaz azas as pa para ra la educación Al igual que en otras esferas soci so cioe oeco conó nómi mica cas s, en la edu educac cación ión,, las emp empres resas as tec tecnol nológi ógica cas s  son importantes actores en el espacio de las TIC y la edu educac cación ión.. Pro Propor porcio ciona nan n  ‘servicios educativos basados en las TIC’ a la TIC’ las s es escu cuel elas as,, a tr trav avés és de lo los s contenid cont enidos os digi digitale tales s y el profe profesora sorado do en TICs. Dado que su contenido digital puede pu ede rep reprod roduc ucirs irse e fác fácilm ilment ente e en las escuelas, se lo considera una solución para las nec necesida esidades des de cont contenid enido o a gran escala del sistema de educación pública. Sin embargo, este proceso gene ge nera ralm lmen entte conlleva a que el profesor siga siendo un “co con nsu sum mid ido or” de cont co nten enid ido os

creados cread os en ot otros ros lug lugare ares, s,   y que este “contenido digital” se una al libro de tex extto que el de depa part rtam amen entto de educ ed ucac ació ión n de dell Es Esta tado do pr prod oduc uce e pa para ra todas las escuelas. También conduce a la pr priv ivat atiz izac ació ión n de dell cu curr rríc ícul ulo o escolar.. Si bien los libros de texto y escolar otro ot ros s mat ater eria ialles cre rea ado dos s po porr lo los s gobier gob iernos nos reg region ionale ales s de deben ben cu cumpl mplir ir con los currículos nacionales y regionales y con los principios educativos establecidos, dicha conformidad no se exige, ni se percibe

menudo menu do dud udos osa. a. En aus usen enci cia a de salvaguardas que aseguren la conformidad con los objetivos educat edu cativo ivos, s, dar may mayor or esp espaci acio o al roll de un cu ro curr rríc ícul ulo o pr priv ivat atiz izad ado o constituye una amenaza para los objetivo obje tivos s tran transfor sformado madores res   más ampl am plio ios s de la ed educ ucac ació ión n di disc scut utid idos os ante anteriorm riormente , ya que vendedore vend edores s priva pri vados dos ente, norma nor malme lment nte e los restri res tringe ngen n su contenid cont enido o digi digital tal a áreas acad académica émicas s estrechas. En segundo lugar, la provisión de este tipo de contenido electrónico se está traslada tras ladando ndo a la ‘nu ‘nube’, be’, don donde de las escuel esc uelas as nec necesi esita tan n co conec nectar tarse se a las la s pl plat ataf afor orma mas s cr crea eada das s po porr la las s empresas para acceder a los recursos.. Si bie recursos ien n la nube ali liv via el req re qui uis sit ito o de con ontten enid ido o din iná ámi mic co,

y a un ‘modecentralización lo único para todos’   co todos’ como mo mo modo do de en entr treg ega a de puede llevar a la contenido. Estos modos centralizados y privatizados de implementación de las TIC par para a en entre trega ga de con conten tenido idos s son atractivos tanto para los burócratas de la educ educació ación n (qu que e a me menu nudo do ti tien enen en una pro profu funda nda des descon confia fianza nza hac hacia ia el   profesor ) como para las empresas. Sin embargo, desempoderan al profesorado y reducen las posibil iliidades de aprendizaje contextual. El contextual.  El papel de los profesores y profesoras se limita al de ‘usuario’ o  ‘consumidor’. Las posibilidades de explorar diferentes caminos de aprendizaje y de abordar las diversas nece ne cesi sida dade des s de ap apre rend ndiz izaj aje e de lo los s distintos estudiantes se ven limitadas por el pensamiento que subyace al contenido preenvasado.

e xplícitamendigitales, te en ecuya l cacalidad so de esloas contenidos 2

 

 

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Las TIC como proceso de empoderamiento Sin embargo, las TIC en la educación pueden también concebirse de formas mucho much o más empoderador empoderadoras. as. Las TIC pued pu eden en fo fort rtal alec ecer er el de desa sarr rrol ollo lo profesional de los y las docentes al perm pe rmit itir irle les s acc cced eder er a di dive vers rsos os repo re posi sito tori rios os de in info form rmac ació ión n  y deci de cidi dirr qu qué é ut util iliz izar ar y ad adap apta tar. r. Lo Los s profesores también pueden conectarse entr en tre e sí a tr trav avés és de re rede des s di digi gita tale les s para par a el ap apren rendiz dizaje aje y el int interc ercam ambio bio entr en tre e pa pare res. s. La Las s re rede des s di digi gita tales les ha han n permitido el surgimiento de las  ‘com  ‘ comuni unidad dades es de prá prácti ctica’ ca’   como una un a he herr rram amie ient nta a po pode dero rosa sa pa para ra el desa de sarro rroll llo o pr prof ofes esio iona nall de do doce cent ntes es.. Grand Gra ndes es gru grupos pos de ‘c ‘comu omunid nidad ades es de apre ap rend ndiz izaj aje e pr prof ofes esio iona nal’ l’ en zo zona nas s geográ geog ráfi fica cas s má más s am ampl plia ias s ta tamb mbié ién n pueden servir como for oros os pa parra compartir recursos, experiencias e ideas. Y lo que es más importante, los profesores pueden utilizar las aplica apl icacio ciones nes dig digita itales les par para a cr crear ear sus propios recursos de aprendizaje.. aprendizaje Seymour Papert popularizó la idea del  ‘construccionismo  ‘ construccionismo’’, en el que los alumnos pueden utilizar

herramientas digitales para ‘cre ‘c rear ar,, ap apre rend nder er’’ y ‘a ‘apr pren ende derr y crear’, que es un círculo virtuoso de explor exp loraci ación ón lib libre re de las ap aplic licac acion iones es digitales para desarrollar materiales de aprendizaje y, a través de este proceso, aprender, tanto sobre el uso de la las s he herr rram amie ient ntas as di digi gita tale les s co como mo sob obrre lo los s pro roc ces esos os de des esa arr rrol ollo lo material. El proceso de elaboración de materiales también fortalece la aptitud de agencia del maestro o la maestra y desarrolla sus capacidades creativas. creativas. Le pe perm rmit ite e visualizar recursos que son apropiados

para la para las s ne nece cesi sida dade des s es espe pecí cífi fica cas s y diversas de sus estudiantes.

Apoyar el desarrollo materiales a gran escala

de

El proceso de creación de materiales de por parte de los lo s aprendizaje prof pr ofes esor ores es digitales tien ti ene e ot otro ro re resu sult ltad ado o  potencialmente  potencialment e beneficioso:: beneficioso el desa de sarr rrol ollo lo de re recu curs rsos os ed educ ucat ativ ivos os abie ab iert rtos os a es esca cala la.. Si las capacidades del profesorado  para utilizar apli ap lica caci cion ones es di digi gita tales les co con n el fi fin n de crearr mate crea material riales es se desa desarrol rrollan lan a gran escala, y cuando estos rec ecur urs sos so son n com ompa parrti tido dos s por los/ lo s/la las s pr prof ofes esor ores es en entr tre e sí y se publican en plataformas o repo re posi sito tori rios os pa para ra qu que e ot otro ros s lo los s utilicen y adapten, adapten, bajo derechos de autor que permiten dicho intercambio, enton ent onces ces ser sería ía un mét métod odo o pod poderos eroso o para pa ra cr crea earr en ento torn rnos os de ap apre rend ndiz izaj aje e ricos en recursos. En el contexto de los lo s en ento torn rnos os de ap apre rend ndiz izaj aje e qu que e no son en inglés, este modelo sería aún más útil, ya que la disponibilidad de recursos curriculares en la mayoría de los idiomas en los países en desarrollo es apenas una fracción de lo que está disponible en inglés. Una comun uniidad de profesional docente

desarrollo

La organización de la que formo parte, IT for Change, ha adoptado el enfoque de desarrollar las capa ca paci cida dade des s de lo los s pr prof ofes esor ores es para pa ra cr crea earr re rede des s y ut util iliz izar ar la las s tecnologías   digitales a gran escala, tecnologías con el fin de crear comunidades profesionales de aprendizaje entre profes pro fesore ores/a s/as s en la las s pr prov ovin inci cias as de Karnataka y Telangana en la India. En el programa “Subject Forum”  (For (F oro o de pr prof ofes esor ores es Teacher porr ma po mate teria rias) s),, 3

 

 

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inic iciiado por el departamen entto de educac edu cación ión esc escola olarr de Ka Karna rnatak taka, a, en colab col abora oració ción n con IT for Change, Change, los profesores han disfrutado aprendiendo un conjunto de herramientas digitales (qu que e al ser gr gra atuit ita as y de cód ódig igo o abierto pueden ser fácilmente compartidas con ellos y por ellos con otros), otros ), para desarrollar desarrollar mater materiales iales de aprendizaje digitales que han utilizado para su práctica y compartido con sus par ares es.. El prog ogra rama ma ha crea ead do un ento en torn rno o de us uso o ge gene nera rali liza zado do de la las s tecnologías digitales por parte de los profesores para su propio aprendizaje y colaboración. El juego de herramientas “Comunidades profesionales de aprendizaje – Recurs Rec ursos os edu educa cativ tivos os ab abiert iertos” os” (P (PLCLCOER) desarrollado por IT for Change, proporciona detalles sobre este modelo mod elo de des desarr arroll ollo o pro profes fesion ional al de los docentes.

Tecnologías Tecnolog ías libres y abiertas A fin fin de garantizar que las TIC se util ut ilic icen en pa parra empo pode derrar a lo los s docentes y las escuelas, es esencial adoptar tecnologías libres y abiertas. Las tecnologías patentadas son adversas al empoderamiento de los docentes por múltiples razones: 1. Rest Restring ringen en la agen agencia cia de maestros maestros de compartir libremente con los alumnos y sus colegas; 2. Como el código fuente está cerrado, no pu puede eden n ser fác fácilm ilment ente e mej mejora oradas das para cumplir con los requisitos de los profesores/estudiantes; 3. En co cont ntex exto tos s do dond nde e lo los s re recu curs rsos os son escasos, la necesidad de conceder lic licenc encias ias ind indivi ividu duale ales s tengan de tec tecnol nologí ogías as patentadas hace que un costo

prohibitivo para su adopción/adaptación a gran escala. El uso de software libre y de código abierto, de recursos educativos abiertos  abiertos  y de hardware abierto es indispensa indispensable ble para construir una cultura fuerte e independiente de integración de las TIC en el sistema escolar. Inteligencia artificial Las tecnologías digitales han experimentado rápidos cambios en un corto período, y el último de ellos es la “inteligen “inte ligencia cia arti artifici ficial” al”   (IA), es decir, el uso de grandes cantidades de datos y el aprendizaje automático automático para desarrollar modelos predictivos. En el ámbito de la educación, se afirma que la IA pued ede e abor orda darr la las s div iver ersa sas s nece ne cesi sida dade des s de ap apre rend ndiz izaj aje e de lo los s alumnos mediante: 1. La en ens señ eña anz nza a a tra ravé vés s de una educación personalizada en la que se puedan derivar contenidos, pedagogía y evaluación personalizada para cada estudiante, basados en sus respuestas a actividades y evaluaciones anteriores;

2. El autoaprendizaje a través de la práctica adaptativa; 3. Dia iagn gnós ósttic icos os ma macr cro o y mod ode elo los s pred pr edic icti tivo vos, s, a tr trav avés és de gr grup upos os de estu es tudi dian ante tes s (p (por or ge geog ogra rafí fía, a, pe perf rfil il demográfico, grado, medio de instrucción, materia y otras categorías) para proporcionar insumos para la política y el programa. La IA puede ser útil si se utiliza para prop pr opor orci cion onar ar a lo los s pr prof ofes esor ores es un una a gama gam a de con conten tenid idos os y po posib sibili ilidad dades es pedag ped agógi ógicas cas,, bas basada adas s en an análi álisi sis s de 4

 

 

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los cont ntex exto tos s de ap apre rend ndiz izaj aje. e. Si Sin n los co embarg emb argo, o, es ba basta stant nte e rea reall el pel peligr igro o de que se pueda y se vaya a utilizar para descalificar y reducir el papel del profesor. En segundo lugar, estos ‘big ‘ big data’  están   están siendo recopilados por las empresas bajo un paradigma de ‘quien lo encuentra se lo queda’; ello implica pot oten enc cia iallme ment nte e que pr prof ofes esor ores es y estudian estu diantes tes se vuelv vuelvan an vuln vulnerab erables les a la explotación comercial y a la vigilancia política. Más importante aún, desde la pers pe rspe pect ctiv iva a ed educ ucat ativ iva, a, el po pote tenc ncia iall transformador de la educación requiere ir más allá del pasado, hacia lo normativo; mientras que la esencia de la IA es predecir el futuro bas asá ándos ose e en la las s ten end den enc cia ias s de dell pasado. Esta tendencia a proyectar el pasado ya ha empantanado a la IA en controversias de sesgo y daño, y si no se controla, será aún más peligrosa en la educación, ya que tenderá a recrear las hegemonías socioeconómicas y las disparidades de poder existentes. Conclusiones Conclusion es – preg preguntas untas que hay que plantear Por lo tanto, para realizar las posibilidades beneficiosas de la IA en la educación y para evitar o min iniimi miza zarr lo los s da daño ños s, es es esenc encia iall plantear preguntas desde la economía política: ¿a quién beneficia y quién la controla? Más específicamen específicamente: te: 1. ¿El uso de las tecnologías digitales apoya el logro de los objetivos educativos establecidos, o se basa en la pr prop opag agan anda da te tecn cnol ológ ógic ica a de ‘m ‘más ás simple’, ‘más rápido’, etc., que oculta los resultados que su uso fomentaría? Las tecnologías digitales sólo deberían adoptarse cuando la respuesta a esta pregunta

sea

clara:

que

su

uso

contribuiría a la consecución objetivos educativos específicos.

de

2. ¿Estas tecnologías pertenecen a las escu es cuel elas as y lo los s pr prof ofes esor ores es? ? ¿P ¿Pue uede den n propiciar cambios o buscar modificaciones según sus necesi nec esidad dades? es? ¿O son tec tecno nolog logías ías de pr prop opie ieda dad d de enti en tida dade des s depr priv ivad adas as y comerciales, susceptibles responder sólo si hay oportunidades de lucro, o cuando pueden manipular el uso de las tecno tec nolog logías ías pa para ra la vig vigila ilanc ncia ia de las escuelas, los maestros y los alumnos? 3. ¿Quién es dueño de los datos creados o facilitados a través de las aplicaciones digitales? ¿Quién controla su uso? ¿Cuál debería ser el papel de los proveedores privados de servicios digitales en la gestión y el control de los datos? 4. ¿El us uso o fo fort rta ale lec ce la aptit itu ud de agencia del maestro y la autonomía de la escuela, al proporcionar más oportunidades y autoridad? ¿Proporciona a los profesores y a las escuelas más contenidos y oportunidades oportunidad es pedagógica pedagógicas? s? ¿o reduce sus su s po pos sib ibil ilid idad ades es? ? ¿D ¿Deb ebil ilit ita a a la las s escuelas y a los profesores al convertirlos en meros instrumentos de los nodos centrales, basados en platafor plata formas mas,, qu que e es don donde de res reside ide el poder y el control? 5. ¿El uso de la IA agrava aún más los problemas de centralización y privat pri vatiza izació ción? n? ¿Se pu puede ede con conceb cebir ir el uso de la IA de una manera que apoye la autonomía de la escuela y la agencia del maestro? Artículo publicado en la Revista Amér Am éric ica a La Lati tina na en Mo Movi vimi mien ento to No No.. 542 54 2: Just stic icia ia so soc cia iall en un mu mun ndo digitalizado 5

 

 

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(Traducción ALAI) – Gurumu Gurumurt rthy hy Ka Kasin sinath athan an trabaja  trabaja en IT for Change, India. htps://www.redem.org/la-ecnologia-digial-enel-secor-educavo/

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