La Rubrica en Los Cursos en Linea Metodo Alternativo de Evaluacion Basado en Competencias Mam

LA RÚBRICA EN LOS CURSOS EN LÍNEA: MÉTODO ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS Dr. Miguel Ángel López Carrasco TRES PUNTOS DE VISTA. 3 ENSAYOS SOBRE LA LECTURA. Alejandra Salinas Turrent Marcela Alvareztostado y Alvareztostado Mariana Balanzario Gutiérrez

1 Foro Lectura "La rúbricas en los cursos en línea: método alternativo de evaluación basado en competencias" Alejandra Salinas Turrent

¿Desde su experiencia, qué métodos de evaluación predominan en su práctica docente? La evaluación debe ser un proceso permanente en el ser humano, que nos oriente en la toma de decisiones y nos permita modificar conductas, que sea un real aporte a la adquisición de aprendizajes, más que un mero trámite para calificar y clasificar. En mi práctica utilizo diferentes métodos de evaluación según el objetivo y las competencias que trato de lograr, muy recurrente para mi dado que utilizo el trabajo de grupos colaborativos, el análisis de casos y el aprendizaje basado en problemas, son los siguientes métodos de evaluación:

El Portafolio de evidencias: Que permite tener una recopilación de trabajos y el análisis de los mismos integrando no solo un espacio de consulta para el futuro, sino evidencias de un desempeño que vale la pena observar. Los Mapas conceptuales y mentales: Que permiten de una manera gráfica procesar la información y evaluar el grado de apropiación del conocimiento por el estudiante. Los ensayos: Que permiten verificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de conocimientos y evaluación crítica de ideas. Las Entrevistas: Que permiten clarificar temas planteados en la evidencia documental y/o revisa el alcance y profundidad del aprendizaje El Debate: Para desarrollar la capacidad para sostener un argumento, demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. La Revisión de Bibliografía Básica: La cual asegura que el conocimiento y la capacidad de análisis de la literatura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio. La Revisión comentada de la literatura: Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos de la materia (esto es particularmente adecuado para las evaluaciones inscritos y son básicos para estudios futuros e el área) Los Diarios: Que son un informe personal en torno a temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones ¿Qué es una rúbrica? La Rúbrica o Matriz de Valoración es una estrategia de evaluación alternativa generada a través de un listado ( por medio de una matriz) de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias logrado por el estudiante en un trabajo o materia particular. Heidi Goodrich define la Rúbrica como una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo. Generalmente las rúbricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos pueden estar expresados en términos de una escala (excelente, bueno, necesitas mejorar) o en

términos numéricos (1,2,3,4,5) que al final se suman para determinar un resultado al que se le asigna una nota (A, B, C o usando una escala vigesimal, es decir de 0 a 20) ¿Qué relación existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias? A través de la Rubrica es factible conocer el desempeño del estudiante durante el desarrollo de un proyecto o a lo largo de un curso, ante la resolución de problemas o en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje. La Rubrica se enfoca a promover el aprendizaje de los alumnos mediante el desarrollo de competencias. En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expresó que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico de la sociedad. los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado). La Rúbrica nos permite guiar el aprendizaje y retroalimentarlo, por consiguiente cumple una función formativa cuya relación con el desarrollo de competencias es estrecha ya que en la rúbrica se muestran las evidencias que las competencias requieren par responder a los indicadores propuestos.

RÚBRICA PARA LA PARTICIPACIÓN EN UN FORO

Objetivos/crit erios

Indicadores de rendimiento Excelente

Muy bien

Bien

No lo hace

Participación

(3 puntos) Participa en el foro con más de 2 intervenciones.

(2 puntos) Participa en el foro por lo menos con 2 intervención.

(1 punto) Participa en el foro por lo menos con 1 intervención.

(0 puntos) No participa en el foro.

Importancia del tema y nuevas ideas

(3 puntos) La intervención muestra la importancia del tema, aporta nuevas ideas y las justifica.

(2 puntos) La intervención muestra la importancia del tema, aporta nuevas ideas pero no las justifica.

(1 punto) La intervención muestra algún interés en el tema, pero no aporta nuevas ideas.

Calidad de las intervencione s

(3 puntos) Las intervenciones son muy claras, concisas y respetuosas.

(2 puntos) Las intervenciones son claras, concisas y respetuosas.

(1 punto) Las intervenciones son poco claras, concisas y respetuosas.

Interacción con los compañeros y el tutor

(3 puntos) Establece un diálogo con los compañeros y el

(2 puntos) Establece un diálogo con los compañeros y el tutor, aporta en

(1 punto) No logra establecer acertadamente un diálogo con

(0 puntos) Realiza la intervenció n pero no muestra interés por el tema y tampoco aporta ideas. (0 puntos) Las intervencio nes no son claras, concisas ni respetuosa s. (0 puntos) No establece un diálogo con

tutor, debatiendo y defendiendo ideas y construyendo nuevos aportes en conjunto (3 puntos)

la construcción de nuevas ideas

los compañeros y el tutor, el aporte en la construcción de nuevas ideas es poco

los compañero s ni el tutor.

(2 puntos)

(1 punto)

(0 puntos)

Excelente organización de ideas

Organiza ideas

(3 puntos)

(2 puntos)

Existe una minima organización de ideas (1 punto)

No organiza ideas al expresarse por escrito (0 puntos)

Alta coherencia de las ideas aportadas

Coherencia en las ideas aportadas

Minima coherencia en las ideas portadas

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Carencia de coherencia en las ideas aportadas (0 puntos)

Alta pertinencia en las idas portadas

Pertinencia en las ideas aportadas

Minima pertinencia en las ideas aportadas

Redacción

(3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Redacción simple con claridad en sus ideas

Redacción simple

Ortografía

Redacción muy cuidad ya alta claridad en sus ideas (3 puntos)

(2 puntos)

(1 punto)

Escribe sin Faltas de ortografía

Escribe con algunas falta de ortografía

Escribe con frecuentes faltas de ortografía

Organización de ideas

Coherencia

Pertinencia

Ausencia de pertinencia en las ideas portadas (0 puntos) No hay claridad en las ideas ni buenas redacción (0 puntos) Comete grandes faltas ortográficas

2 LA RÚBRICA EN LOS CURSOS EN LÍNEA: MÉTODO ALTERNATIVODE EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS DR. MIGUEL ANGEL LÓPEZ CARRASCO TAREA DE: MARIANA BALANZARIO GUTIÉRREZ

¿Desde su experiencia, qué métodos de evaluación predominan en su práctica docente?

Actualmente, y por desgracia, aún se practican mucho más los métodos sumativos o tradicionales, en donde lo “aprendido”, en gran parte la enunciación declarativa y memorística, es medido en una escala basada en errores o dificultades que el alumno no ha podido resolver. La evaluación formativa, aquella que a través de los procesos y progresos o evidencias de los alumnos, que son seguidos por los evaluadores mediante la observación y análisis de la evolución del dominio de sus niveles de pensamiento orden superior, en mi entorno no se aplican o utilizan A los alumnos se les siguen entregando pruebas cerradas y cuantitativas, pocas son las experiencias formativas de verdadera colaboración y tutoría, en las que los proyectos sean planteados conjuntamente, en donde exista le verdadera construcción de conocimientos, desarrollo de competencias, mismas que pueden ser inferidas a través de la observación, que se vislumbre el proceso como un todo y este centrado en el alumno más que en los meros procesos administrativos y burocráticos. Hoy en día muchos alumnos aún no toman conciencia de lo que se espera de ellos ya que los profesores no se logrado hacérselos saber, es por ello que

siguen pensando en el 10, no en aprender, es una lástima, ya que estamos estudiando para hacer un cambio… y sí, esforzarnos por aprender y a través de éste aprendizaje y del logro de competencias, tener un buen resultado sumativo… pero sobre todo, con trabajo y esfuerzo, estar satisfechos con nuestra evaluación formativa. ¿Qué es una rúbrica?

La palabra rúbrica, de origen sajón, significaba destacar en rojo libros de derecho o religiosos. Se utiliza en el campo deportivo en donde los atletas son evaluados constantemente a través descripciones del desempeño que se utilizan dentro de las competencias del deportista y forman parte de la decisión tomada por los jueces, por lo tanto de la evaluación formativa. También es conocida como una matriz de valoración que a través de una tabla bidimensional o de doble entrada de criterios específicos y fundamentales que van a permitir valorar: el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias que ha logrado el estudiante en un trabajo o materia en particular. ¿Qué relación existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias?

A través de la rúbrica se pueden otorgar criterios evaluativos-cuantitativos, cualitativos o mixtos, para López Carrasco, (2009) la rúbrica en realidad es una evaluación auténtica enfocada a promover el aprendizaje de los alumnos a través de las competencias. Por el tipo de estructura que tiene la rúbrica se convierte en un instrumento que permite retroalimentar de forma inmediata el aprendizaje del alumno, ya que éste podrá conocer el nivel de desempeño a lo largo de sus actividades, de tal forma que permite que los novatos a través del tutelaje y utilizando una rúbrica llegue a ser un experto, es decir, se convierte en el andamio necesario para llevar a cabo el Bucle del Aprendizaje, así una de las principales fortalezas de la rúbrica estriba en el estándar educativo que se puede alcanzar, ya que permite conocer niveles determinados de desempeño. Los sistemas de evaluación que se basan en competencias se apoyan en la rúbrica ya que permite comparar el desempeño con los resultados del aprendizaje, de tal forma que cada alumno es capaz de reconocer qué se espera de él, la rúbrica le señalará qué y cuánta evidencia se requiere para haber logrado el desempeño deseado, es decir para ser evaluado de acuerdo a lo que se determinó evaluar. Validez, confiabilidad, flexibilidad e imparciabilidad son las características que comparte la rúbrica con los principios básicos de la evaluación tradicional y aún cuando las competencias no se observan de forma directa, a través de la rúbrica se infiere el desempeño del estudiante en esas competencias.

RÚBRICA DEL FORO: "La rúbricas en los cursos en línea: método alternativo de evaluación basado en competencias"

Indicaciones: Con la finalidad de valorar la riqueza en la participación de las lecturas de los estudiantes del Grupo “E”, de la Maestría en Nuevas Tecnologías Aplicadas al Aprendizaje, de la materia Temas Avanzado de Aprendizaje, impartida por el Dr. Miguel Ángel López Carrasco, se le pide a cada uno de los estudiantes valore a sus dos compañeros de fila. Los criterios de valoración son: 4 = Muy Bien, 3 = Satisfactorio, 2 = Puede Mejorar y 1 = Inadecuado. En cada criterio se describen los niveles de desempeño de acuerdo a la evidencia generada. Cada uno debe enviar sus valoraciones al correo del Titular de la Materia. Nombre de compañero valorado: ____________________________________________________________________ Nombre del que aplicó la rúbrica: ____________________________________________________________________

CATEGORÍAS 4 Muy Bien Contenido de las participaciones.

Organización de las participaciones.

Identificación de la información importante.

Relación de los contenidos con otras lecturas: andamiaje

Redacción y ortografía

Aportaciones al tema.

Colaboración en la construcción del conocimiento

PUNTAJE

ESCALA

Las participaciones demuestran una completa comprensión del tema y la lectura. El contenido de las participaciones es totalmente coherente, organizado y hace referencia a la lectura fuente.

3 Satisfactorio Las participaciones demuestran una comprensión del tema y de la lectura. El contenido de las participaciones es en gran parte coherente, organizado y hace algunas referencias a la lectura fuente.

El estudiante identifica con claridad las aportaciones de su compañero acerca de la lectura y las retroalimenta con nuevas opiniones. El estudiante enriquece enormemente sus aportaciones y participaciones relacionando el contenido de esta lectura con lecturas previas. En las participaciones la expresión escrita es totalmente clara, precisa y oportuna y no tiene faltas de ortografía. El estudiante no se limita a responder las preguntas del tutor, aporta nuevas ideas y genera nuevos conceptos.

El estudiante identifica las aportaciones de su compañero acerca de la lectura y las retroalimenta con nuevas opiniones.

Las aportaciones del alumno atraen siempre a sus compañeros y los invita a participar ya que aportan ideas que

Las aportaciones del alumno atraen enormemente a sus compañeros y los invita a participar ya que aportan ideas que

El estudiante enriquece sus aportaciones y participaciones relacionando el contenido de esta lectura con lecturas previas. En las participaciones la expresión escrita es clara, precisa y oportuna y no tiene faltas de ortografía. El estudiante no se limita a responder las preguntas del tutor, aporta nuevas ideas y puede llegar a generar nuevos conceptos.

2 Puede Mejorar Las participaciones demuestran una comprensión fragmentada del tema y de la lectura. El contenido de las participaciones es algo coherente, organizado y hace una que otra referencia a la lectura fuente. El estudiante aparentemente identifica las aportaciones de su compañero acerca de la lectura y las retroalimenta con nuevas opiniones. El estudiante ocasionalmente enriquece sus aportaciones y participaciones relacionando el contenido de esta lectura con lecturas previas.

1 Inadecuado Las participaciones no demuestran una comprensión del tema ni de la lectura .

En las participaciones la expresión escrita podría ser más clara, precisa y oportuna y no tiene faltas de ortografía. El estudiante se limita a responder las preguntas del tutor pero aporta nuevas ideas y puede llegar a generar nuevos conceptos. Las aportaciones del alumno atraen ocasionalmente a sus compañeros y los invita a participar ya que aportan

En las participaciones la expresión escrita no es clara, precisa, ni oportuna y tiene faltas de ortografía.

El contenido de las participaciones no es coherente, no es organizado y no hace referencia a la lectura fuente. El estudiante no identifica las aportaciones de su compañero acerca de la lectura y por lo tanto no las puede retroalimentar. El estudiante no relaciona el contenido de esta lectura con lecturas previas.

El estudiante se limita a responder las preguntas del tutor copiando textualmente párrafos del texto no aporta nuevas ideas ni genera nuevos conceptos. Las aportaciones del alumno no atraen a sus compañeros y no los invitan a participar.

enriquecen y ofrecen la oportunidad de replicar y colaborar en la construcción del conocimiento.

enriquecen y ofrecen la oportunidad de replicar y colaborar en la construcción del conocimiento.

ideas que enriquecen y ofrecen la oportunidad de replicar y colaborar en la construcción del conocimiento.

3 Maestría en Nuevas tecnologías para el aprendizaje

UIA

Temas avanzados de aprendizaje

Marcela Álvarez-Tostado y Álvarez-Tostado 161821 grupo E

Jueves Martes 11 23 marzo febrero 2010 2010

Lectura-5 sobre:

“Las Rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias” Dr. Miguel Ángel López Carrasco

¿Qué métodos de evaluación predominan en mi práctica docente? En los años que llevo en el campo de la educación he crecido y mejorado mi labor docente (ya que mi formación es arquitecto, no profesor) con cursos, talleres, diplomados, ayuda y apoyo de mis compañeros profesores, en el cómo enseñar y el cómo evaluar. Con nuevos retos de aprendizaje y alumnos más participativos he modificado mi forma de evaluar y tratado de ser más justa, clara y transparente al calificarlos que es lo que realmente les importa en ese momento. Al inicio del semestre en el encuadre: les doy los objetivos y generalidades del curso, les explico que la evaluación consta de dos partes principales: la acreditación; con las reglas de la institución y particulares del taller y la calificación que depende de porcentajes generales según la asignatura. Hay participación con dialogo, comentarios y/o sugerencias de los alumnos ya enterados de lo que se espera de ellos, en y después del curso. Cada unidad consta de diferentes actividades/proyectos y en cada uno, elaboro una tabla con valores numéricos y con los requerimientos mínimos para la entrega final. Durante el desarrollo parcial del proyecto voy evaluando los alcances y aplico criterios y porcentajes (%). A cada alumno le lleno su tabla que evidencia su aprendizaje y les sirve de retroalimentación. Esto me da la perspectiva global del nivel de comprensión, debilidades y fortalezas que han desarrollado hasta ese momento. A veces no hay mucha ética en la elaboración personal o individual del proyecto y requiero de evidencias. Este aprendizaje repercute de inmediato en las otras materias curriculares. En arquitectura la evidencia del proceso de su aprendizaje es llevado de forma experiencial en la materia de síntesis, donde se evidencia si la enseñanza y aprendizaje de los “talleres de expresión” (materias que imparto) están actuando de forma integral. La forma en que evalúo es muy meticulosa, pero a ellos les queda bastante claro lo que les falta para pasar de aprendiz a experto y el nivel en que se encuentran. Comento los talleres que imparto son presenciales. Después de analizar la lectura sobre rúbricas y reflexionar sobre métodos de evaluación que aplico en mis cursos; predomina la evaluación sumativa, pero también uso la evaluación formativa basada en competencias genéricas de la institución y las particulares de cada materia. Los tipos de aprendizaje han cambiado desde el punto de vista que se hablaba de conductas, luego de comportamientos, capacidades y actualmente de competencias que nos obligan a reflexionar sobre nuestra forma de enseñar y por consecuencia de evaluar. Centrándonos en el proceso de enseñanza de los estudiantes para que estos pasen a niveles más altos y sean más académicos y actuar en escenario del mundo real. Se dice que “el alumno se ha vuelto competente para …” por las competencias que desarrolla…, “se requiere un cambio de evaluación”, es necesario crear estrategias que cualifican de modo progresivo el desempeño de novato a experto, se da la autoevaluación y la reflexión es aquí donde la rúbrica se aplica como estrategia de evaluación alternativa de tareas actividades y proyectos. ¿Qué es una rúbrica? ¿Cómo y porque la rúbrica es la estrategia de evaluación formativa más usada en la educación actual? En el aprendizaje centrado en la enseñanza la evaluación tradicional se concentraba en la calificación de resultados, “cuantitativa sumativa”, donde el alumno con actitud pasiva, era receptor de información y el profesor con actitud protagónica era el dotador de esta. Hoy el tipo de aprendizaje ha cambiado ya no es tan pertinente la evaluación por logros de los estudiantes ni por sus resultados. Ante esta nueva perspectiva del “aprendizaje basado en competencias” la evaluación está orientada a todo el proceso de aprendizaje. La rúbrica es una serie de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje, para evaluar la actuación de los alumnos, respecto a una tarea en particular sirviendo de herramienta o estrategia, especie de matriz o guía, donde se indican los niveles, criterios cualitativos, cuantitativos o mixtos relacionados al desempeño de los estudiantes, durante el desarrollo de un problema/proyecto/producto. La rúbrica sirve como método de autoevaluación, reflexión, revisión y ayuda al estudiante a determinar cómo se evaluara el proyecto y que criterio será usado para su análisis, también podrá revaluar sus propios

trabajos, entregados al profesor. En el campo educativo la rúbrica se está utilizando para perfeccionar competencias genéricas y particulares o especificas e implica un juicio de valor, habla de la calidad del trabajo es una evaluación formativa porque apoya el nivel de progreso de los alumnos. Muller (2003) se trata de una forma de valoración en la que los alumnos llevan a cabo actividades del ”mundo real” para dar a conocer aplicaciones significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a profesores, padres, comunidad, compañeros en general “evidencias” de su desempeño. La rúbrica es la que fortalece la formación a través del aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, casos y problemas, al igual que el aprendizaje apoyado en la investigación social o práctica comunitaria, cuentan con los principios básicos de la evaluación convencional: validez, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad, aquí yo sumaria transparencia y claridad. La rúbrica es un medio de intervención que usa el docente para orientar el proceso de aprendizaje deseado por medio de la apreciación de las evidencias resultantes. ¿Qué relación existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias? Quien sabe actuar y lo hace bien es porque comprende cómo funciona su pensamiento y como este relaciona los conceptos en determinado proceso de aprendizaje, se dice que el individuo ha desarrollado las diversas habilidades o competencias y las rubricas ayudan a deducir el desempeño del estudiante; agrupan los elementos de competencia y los criterios del nivel de pericia alcanzado Mc Donald y colaboradores, (1995). La relación que existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias estriba en las evidencias del desempeño de los alumnos, que están basadas en las competencias que se quiere que desarrollen los estudiantes y dichas evidencias se manifiestan en la evaluación por rubricas. Ahumada (2005) señala que la rúbrica se considera dentro de la denominada evaluación autentica enfocada a promover el aprendizaje de los alumnos por medio del desarrollo de competencias donde el docente funge como mediador de los conocimientos previos y los nuevos así los alumnos apoyados en la rúbrica reflexionan y toman conciencia del nivel del progreso generado durante la ejecución de una actividad o proyecto inclusive se dan cuenta antes de su entrega y así el novato familiarizado con la rúbrica tiene la oportunidad de mejorar paulatinamente competencias o habilidades y con un desempeño progresivo pasar de nivel novato a nivel de experto de un tema propuesto. La rúbrica método de evaluación ideal para los cursos en línea bajo una perspectiva de formación basada en competencias.

Maestría en Nuevas tecnologías para el aprendizaje

UIA

Temas avanzados de aprendizaje

Marcela Álvarez-Tostado y Álvarez-Tostado 161821 grupo E

Jueves 11 marzo 2010

Rúbrica comprensiva del Foro 5 “Las Rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias” La siguiente rúbrica es para evaluar la participación de mis compañeros en el foro de discusión 5 sobre la lectura “Las rúbricas en los cursos en línea: método de evaluación basado en competencias” esta les servirá de apoyo para valorar su desempeño y participación o colaboración en dicho foro.

Criterios /Descripción

Escala

Puntos 2.5

Se logra una excelente comprensión y manejo del tema. Su contenido abarca con todo lo pedido logrando una impecable redacción. Con excelente actitud participativa y con crítica constructiva sin caer en la redundancia. Se destaca la objetividad en la participación de manera excepcional sin perder el enfoque propuesto. Se demuestra total respeto ante la aportación colectiva y se ejerce la reflexión para la autoevaluación.

5

2 Se logra una buena comprensión y manejo del tema. Su contenido abarca con todo lo pedido logrando una buena redacción. Se muestra una buena actitud participativa con crítica constructiva sin caer en la redundancia. Con objetividad en la participación sin perder el enfoque propuesto. Se manifiesta cierto respeto ante la aportación colectiva y se ejerce cierta reflexión para la autoevaluación.

4

1.5 Se logra una regular comprensión y regular manejo del tema. Su contenido abarca con todo lo pedido y la redacción suficiente. Actitud participativa con crítica constructiva y cae en la redundancia. Poco objetivo en la participación se pierde un poco el enfoque propuesto. Se manifiesta poco respeto ante la aportación colectiva y poca reflexión para la autoevaluación.

3

1 Se logra una comprensión pero no supo manejar el manejo tema. Su contenido abarca parcialmente lo pedido su redacción no es buena. Participa pero no aporta y cae en la redundancia. No es objetivo en la participación perdiendo el enfoque propuesto. No se manifiesta el respeto ante la aportación colectiva y reflexiona muy poco y no existe la autoevaluación.

2

.50 No logra la comprensión del tema. Su contenido no abarca con todo lo pedido su redacción es mala. Su actitud es pasiva, participativa solo por cumplir. Su participación es totalmente subjetiva y pierde totalmente el enfoque con lo propuesto. No acepta la aportación, no reflexiona y no se autoevalúa

1

0 No participo en la actividad

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