La Retroalimentación en La Evaluación Formativa

 

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SATIPO

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA NIVEL SECUNDARIA – ÁREA COMUNICACIÓN

:

Jueves 11 de junio de 2020

ESPECIALISTA:

Nivel Secundaria – Área de Gestión Pedagógica UGEL SATIPO

08:30 PM

 

LA EVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓN EN LA FORMATIVA Asistencia Técnica Educación Secundaria ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – PEDAGÓGICA  – UGEL SATIPO ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN: Mg. Rode Huillca Huillca Mosqu Mosquera era

 

PROPÓSITO PROPÓSIT O DE LA ASISTENCIA TÉCNICA

Orientar el proceso y desarrollo de la Retroalimentación en la evaluación formativa, bajo el enfoque por competencias.

 

1. ¿Qué se realiza antes de la Retroalimentación? 2. ¿Qué es la Retroalimentación?

CONTENIDO

3. ¿Para qué retroalimentamos? 4. ¿Cuándo retroalimentar? 5. ¿Cómo retroalimentar? 6. ¿Cuál es el ciclo de la Retroalimentación? 4

 

1. ¿Qué se realiza antes de la Retroalimentación?

 

PÁGINA WEB

TELEVISIÓN

RADIO

Es Esto to se serv rvir iráá deco como mo:aprendizajes : Acom Acompa paña ñami mien ento to al es estu tudi dian ante te y para para la organización los

La RVM 093-2020-MINEDU  

TELEVISIÓN

 

RADIO

 

ENTIENDO QUE VOY A ELABORAR UN TEXTO INSTRUCTIVO PARA EL CUIDADO DEL PLANETA, PLANETA, ES LO QUE VI EN LA TV Y MI PROFESORA ME ACLARÓ LO QUE VOY HACER… YA TERMINÉ AHORA LE ENVIARÉ A MI PROFESORA POR WHATS WHA TSAPP APP PARA QUE QUE VEA VEA QUE QUE TAL LO HI HICE CE

ESTUDIANTE

EVIDENCIA

DOCENTE

 

INSUMOS PROGRAMA CURRICULAR

    

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTANDAR, COMPETENCIA, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORAR

IDENTIFICO

ESTÁNDAR DE LA COMPETECIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO TEX TOSS VI CI CICL CLO O COMPETENCIA: ESCRIBE DIVER TIPOS DE TEXTESCRI OS BE EN DIVERSOS LENGSOS UA MATERNA CAPACIDADES: Adecúa … Organiza … Utiliza … Reflexiona … DESEMPEÑOS: 1. Fdfdf   2. Fd f   3 4.. FFd dff    5. dff  

 

EVIDENCIA

Ficha de necesidades de aprendizaje COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MA MATERNA TERNA CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

DESEMPEÑOS PRECISADO

Adecúa el texto a la situación comunicativa

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

comun comunicativ icativo, o, tipo eltextua textual l yto algunas caracte característ rísticas i cas del género discursivo, discu rsivo, así elcomo formato forma y el soporte. Mantiene el registro formall o informal adaptándose a los destinatarios forma destinatarios y selec seleccionand cionandoo diversas fuentes de información complementaria.

comun comunicativ icativo, o, como el tipo textuall yyel algunas textua característ e ríst i cas del formal género discursivo, así el formato soporte. Mantiene elicas registro o informal infor mal adaptán adaptándose dose a los destinatarios o s y selec seleccionand cionandoo diver diversas sas fuentes de información complementaria.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos vac íos.. Est Estable ablece ce rela relacio ciones nes lóg lógica icass entre r e las ide ideas, as, com comoo comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad  y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora Incorp ora de forma pertinente pertinente un vocabulario que incluy incluyee sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Utiliza z atica) recursos recurs gramat i cales icales ortográfico ortogr (por ejemplo, tildación ión diacrí t ica) queoscontr contribuyen ibuyen al ysentid sentido o áficos de sus texto. Emplea tildac algunos recursos recur sos textuales y figura figurass retóricas c as (por ejemp ejemplo, lo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir  efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Utiliza z atica) recursos recurs gramat i cales icales ortográfico ortog ráficos s texto. (por ejemp ejemplo, lo, tildac tildación ións diacrí t ica) queoscontr contribuyen ibuyen al ysentido de su Emplea algunos alguno recursos textuales  y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar z ar perso personas, nas, personajes y escena escenarios; rios; y para elaborar  patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación situa ción comun comunicativ icativa; a; si existen e n contra contradiccio dicciones, nes, digre digresiones siones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia efica cia de los recursos ortográficos c os utilizados y la pertin pertinencia encia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos recurs os ortográ ortográficos ficos utilizados utilizados y la pertin pertinencia encia del vocabu vocabulario lario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales textu ales y estilísticos í sticos utiliz utilizados ados considerando considerando su propós propósito ito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográfico ortog ráficos, s, algunas característic características as de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje

Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos recursos textuales y   estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el

LO QUE SABE ¿Qué logró?

LO QUE LE FALTA ¿Qué todavía le falta?

escrito, cuando evalúa el texto.

texto.

 

PREPARANDO PREPA RANDO L LA A DEVOLUCIÓN PARA SEGUIR ME MEJORANDO JORANDO

Fortalezas: (logros, progresos)

Dificultades Brindar sugerencias o Recomendaciones para que siga aprendiendo

Apreciado Estudiante…. Tus avances son importantes, estas logrando:  Dd  Df  D D D F Recuerda que tienes que considerar también: H H H H Te recomiendo que puedas….

 

2. ¿Qué es la Retroalimentación?

 

¿Qué es la retroalimentación? DEVOLVER AL ESTUDIANTE DURANTE SU APRENDIZAJE

REFLEXIONE SOBRE SUS PROCESO DE APRENDIZAJE

INFORMACIÓN ESPECÍFICA Y OPORTUNA

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE RECONOZCA SUS DIFICULTADES

GESTIONE SU APRENDIZAJE

Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz eficaz cua cuando ndo se observ observa a las actuac actuacion iones es y/o produc produccio ciones nes de la person persona a eva evalua luada, da, se ide identi ntific fica a sus acie acierto rtos, s, errore erroress recurr recurrent entes es y los aspectos que más atención requieren; y adichos partir de ello os brinda oportuna oport una que lo lleve a refle reflexionar xionar sobre aspect aspectos y a lainformación búsqued búsqueda a de estrategias que le permita mejorar sus aprendizajes. (Fuente RVM N  0942020-MINEDU) °

Se centra en la actuación o producción del estudiante.  

3. ¿Para qué Retroalimentamos?

 

¿Para qué retroalimentamos? PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE a partir

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN sobre

ACTUACIÓN O PRODUCCIÓN

¿Qué debo hacer para mejorar o seguir avanzando?

¿Cómo estoy aprendiendo?

ESTUDIANTE

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE  

¿Para qué retroalimentamos? PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA a partir de:

DOCENTE

AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE

 

¿Para qué retroalimentamos?

RECONOZCA SUS FORTALEZAS

MEJORA SU PROCESO DE ENSEÑANZA

RETRO LIMENT CIÓN

MEJORAR EL APRENDIZAJE

(RVMN 00094-2020-MINEDU) °

EVALUACIÓN FORMATIVA

 

4. ¿Cuándo Retroalimentar?

21

 

¿Cuándo retroalimentar? Durante

EL PROCESO DE APRENDIZAJE Cuando están desarrollando la tarea

actividad

Cuando aún puedo hacer algo para mejorar el aprendizaje situación

de manera OPORTUNA

 

5. ¿Cómo Retroalimentar?

 

¿Cómo retroalimentar?

Compartir los propósitos de aprendizaje.

Considerar los criterios de evaluación establecidos.

Guiar la reflexión del estudiante para identificar sus fortalezas, dificultades y errores frecuentes o específicos

Brindar oportunidades para que el estudiante identifique las causas de sus posibles dificultades y reconozcan sus fortalezas fortalezas..

Mostrar buenos ejemplos.

 

¿Algunas estrategias para retroalimentar? LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN

 

¿Algunas estrategias para retroalimentar? Hacer sug Hacer sugere erenci ncias as nos pide pide conectar en forma

A ESCALER ESCALERA A DE LA RETROALIMENT RETROALIMENTACIÓN ACIÓN

constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones y preguntas de tal forma que el estudiant estu diante e (o cole colega) ga) puede puede utilizarlas como ret retroa roalim liment entaci ación ón pos positi itiva. va. Apoyar a los estudiantes en el desarrollo de su comprensión.

Es Este te es el mom momen ento to donde donde ne nece cesi sita tan n ex expr pres esar arse se ta tale les s in inqu quie ietu tude des, s, no en forma de acusacion one es ni criticas agresivas, sino como preguntas auténticas…   si siempre pre debemos pres presen enta tarr nu nues estr tras as inqu inquie ietu tude des s de manera man era que no se perci perciban ban como una amenaza. “¿Has considerado....?” considerado....?” “¿Me pregunto si lo que quieres decir es....?” “¿Tal vez ya pensaste acerca de esto, pero....?”.

E slarar pvés orstande te ac aclar ar a im travé tra preguntas que permitan entender 

“¿lo que quieres decir con esto es....?”

Valorar

Se hac hace énf énfasi asis punto puntos s esante positi posntes itivos vos, en las fortealezas fortale zas ys en aspect asplos ectos os inter interesa s y, en los comentarios honestos del trabajo de otra pe pers rson ona, a, se crea crea un cl clim ima a de co conf nfia ianz nza a necesario nece sario para que se desarrolle una buena de retr retroa oali lime ment ntac ació ión. n. Esta Estas s ac accio cione nes s de valo valora raci ción ón mu mues estr tran an resp respet eto o ha haci cia a los los estudiantes y sus ideas. Simbólicamente Simbólicame nte poner atenc atención, ión, manifestar manifestar ac acue uerd rdo o co con n un movi movimi mien ento to de ca cabe beza za,,

“¿tu idea es acaso....?”

Aclarar clarificaro

tomar notas

 

¿Algunas estrategias para retroalimentar? B LA RETROALIME RETROALIMENT NTACIÓN ACIÓN A TRAVÉS DE LA PIRÁMIDE TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

MODOS DE RETROALIMENTACIÓN

SUJETOS QUE RETROALIMENTAN

 

Otras estrategias Preguntas sobre las tareas o sobre el proceso de aprendizaje ¿Como explicarías lo que pide la tarea, con otr otras as palabras? ¿Que había que hacer en esta tarea?, tarea?, ¿Cómo sabes? •

•

Banco de comentarios para errores frecuentes Identificar los errores más frecuentes. Compartirlos entre colegas. Escribir

comentarios, preguntas y sugerencias.

 

Retro roa alimentación y modos de acción OFRECE OFR ECER R PIS PIST TAS Es anticipatorio retroalimentación.

de

PLANTEAR MENSAJES CON COMEN COMENT TARIOS

la

Se confecciona un banco de co come ment ntar ario ioss en el qu quee se re regi gist stre ren n las retroalimentaciones más frecuentes… frecuentes …

PLANTE PLAN TEAR AR PREG PREGUN UNT TAS SOBR SOBRE E LAS TAREAS O SOBRE EL PROC PR OCES ESO O DE APRE APREND NDIZ IZAJ AJE E Ut Util iliz izaar pr preg egun unttas es un unaa int interes eresaante nte estrategia en el proceso de retroalimentación.

EVALUAR LAS RETROALIMENTACIONES Se incluye un instrumento para que los alumnos puedan evaluar las retr retroalim oalimentac entaciones. iones.

ELEGIR ELE GIR FRA FRASES SES Se le of ofre rece cen n al es estu tudi dian ante te fr fras ases es co con n el objetivo de orientarlo hacia una elección.

PROPONER PROP ONER PRO PROTOC TOCOLO OLOS S

Son instrumentos que ayudan a organizar las conversaciones, los inte in terc rcam ambio bioss lo loss diá diálo logo goss pa para ra of ofre rece cerr retr re troa oalim liment entac acio iones nes y re reci cibir birla lass ent entre re

pares.  

ORIENTACIONES PARA UNA ORIENTACIONES UN A RETROALIMENTACIÓN EFICAZ

 

6. ¿Cuál es el ciclo de la Retroalimentación?

 

•

  ¿Cuáles son las tres preguntas claves de la evaluación formativa? formativa? ¿Hacia dónde vamos?

¿Dónde estamos?

¿Qué haremos para avanzar hacia las metas?

METAS

 

IDEAS FUERZA

 

IDEAS FUERZA: La evaluación formativa y retroalimentación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje •

El docente brinda retroalimentación

•

para que

•

•

El propio estudiante descubra cómo mejorar su desempeño

Ev Eval alúa úa la efec efecti tivi vidad dad de sus sus es estr trat ategi egias as de enseñanza y las ajusta para atender mejor y de fo form rma a dife difere renc ncia iada da a sus sus estu estudi dian ante tes s y sus sus necesidades de aprendizaje.

Seleccione o diseñe nuevas situaciones significativas. Replantee la secu secuen enci ciaa de act activi ividad dades es o estra estrateg tegias ias o recurso recursoss utilizados. utilizados. Enfatice la enseñanza en



El docente al identificar los aciertos y oportu opo rtunid nidade ades s de mej mejora ora en sus estudi estudiante antes, s, también retroalimenta su enseñanza. Y de manera manera indiv individua iduall o colegiada colegiada

Siempre centrada sobre la producción o actuación y no sobre el ego del estudiante. Considera características de los estudiantes. Forma: individual o grupal Oral o escrita. En el momento oportuno, oportuno, no debe estar restringida a momentos específicos.





Brinda Brinda ate atenci nción ón ind indivi ividua duall o gru grupal pal

A los estudiantes con más dificultades

Tqaum e biéanlcaanzalroosn esetul diannitveesl

algún aspecto. aspecto.

esperado para nuevos nuev os desafíos. desafíos.

 

REFERENCIAS  

MINEDU (2020). Orientaciones para realizar la retroalimentación para la estrategia "Aprendo en Casa". Redes Educativas Rurales. Lima



Anijovich,(2020). R. (2017). La evaluación oportunidad. Aires. Paidós. MINEDU Norma que regulacomo la Evaluación de lasBuenos Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica" aprobada por R. R.VM. VM. N° 094-2020-MINEDUMINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada por R.VM. R.VM. N° 093-2020MINEDU.

 

MINEDU (2019). Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019. Lima Wilson, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación.

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