La Produccion de Textos en La Escuela

LA PRODUCCION DE TEXTOS EN LA ESCUELA Margarita Gómez Palacios INTRODUCCION La costumbre de comunicarse por escrito no existía en el aula de clases. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita no se planteaban como un medio de comunicación como instrumento para el registro de datos, ni como herramienta para el desarrollo y estructuración lógica del pensamiento. Para iniciar a los niños en la lengua escrita y se han realizado esfuerzos y experiencias muy valiosos por parte de los maestros y de la comunidad educativa. Sin embargo se ha pensado que se debe enseñar a leer primero, a hacer letras después y que todo el resto viene como derivado. Esto es si los niños ya saben hablar, si saben que hay un lenguaje escrito, si ya saben dibujar las letras, poner su nombre, copiar enunciados y hasta tomar un dictado, no queda más que pasara las reglas de ortografía, luego mejorar la caligrafía y todo esta listo. Aprender a escribir a redactar y a utilizar la escritura como medio de comunicación no está de moda. La profusión de recursos audiovisuales y de otros avances tecnológicos ha venido a mitigar esta necesidad, reforzando el bloqueo ante la redacción, no solo en los niños, sino también a los adultos que nunca se han acostumbrado a redactar. Resulta inquietamente encontrar en abundancia, no solo a estudiantes de secundaria, preparatoria y universidad, sino a profesionistas ya graduados, con serias dificultades o franca incapacidad para redactar adecuadamente cartas, memoranda, reportes y proyectos. La destreza en el uso del código escrito y en la estructuración del discurso no es algo que se adquiere de la noche a la mañana. El empleo correcto de la lengua escrita es una labor que compete a todos, y debería empezar desde preescolar, continuar en la primaria y desarrollarse durante todo el proceso de la educación formal. Durante la etapa comprendida aproximadamente desde el inicio hasta el final de la educación primaria, denominada en la teoría psicogenética ‘’etapa de las operaciones concretas’’, el niño tiene que organizar la realidad, estructurar lógicamente su pensamiento y para esto, ser capaz, entre otros aspectos, de comprender la organización de las nociones de tiempo, de espacio, de causa-efecto y de clasificación, así como desarrollar su capacidad de hacer generalizaciones. Es imposible negar o dejar de lado la aportación de la expresión verbal y escrita para tal propósito. CONCEPCIONES Y EXPERIENCIAS DE ESCRITURA Reflexiones acerca de la escritura La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevo a buscar otras formas de comunicar un mensaje. Hasta ahora la más

utilizada por la humanidad es la escritura. La escritura, como ya se dijo, también sirve a muchos propósitos. Coincidimos con quienes señalan que la gran revolución de la humanidad ha sido la escritura, gracias a la cual los acontecimientos han podido convertirse en historia. Se estima que esta forma de plasmar la expresión oral , que podríamos considerar como otra realización de las facultades de comunicación del hombre, ha acompañado a la humanidad durante cinco o seis milenios, en diferentes culturas y con sus respectivas variantes. Los servicios que la escritura ha brindado al hombre son innumerables. Entre ellos se encuentran: Las formas más sencillas, pero a veces vitales, como quien escribe estoy siendo

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secuestrado. La escritura de la carta, con innumerables finalidades, como transmitir saludos y afecto,

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noticias que infunden tranquilidad, relatos o experiencias de viajes en lugares remotos y desconocidos para el lector, o establecer las normas que rigen la vida de un país, como nuestra carta magna. El registro de datos, con fines personales como el diario o colectivos, como los códices,

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que nos permiten conocer la vida, pensamiento y costumbres de personas, culturas y civilizaciones ya desaparecidas. La escritura de tratados u obras filosóficas, científicas y culturales, como los que han

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permitido el desarrollo del conocimiento humano. En primer término, como dice Cassany (1987), es necesario enfocar el análisis de la escritura desde un punto de vista psicolingüístico, en el sentido de que en ella intervienen tanto procesos psicológicos como lingüísticos además de considerar los aspectos perceptivos y motores que la escritura exige y que aquí no abordaremos. Dentro del enfoque lingüístico de Cassany cita a Krashen (1984) para explicar la correlación que tienen, en la escritura, la competencia y la actuación lingüística, planteadas por Chomsky hace ya muchos años. Para Krashen, la competencia lingüística o conocimiento implícito de la lengua, equivale en la escritura al empleo adecuado del código escrito, lo cual supone el conocimiento y memorización de la gramática y de la lengua. El conocimiento del código, además de lo referido a la competencia lingüística y a los signos gráficos, implica el conocimiento de mecanismos, recursos y formas de cohesión, constituidos por los enlaces o conectores, la puntuación y las referencias que ayudan a que un texto escrito sea más comprensible. Implica también el conocimiento de mecanismos de coherencia, entre los cuales se encuentran: 

Las estructuras de los diferentes estilos de textos

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La distinción y ordenamiento de las ideas relevantes

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Las variedades del lenguaje que se utilizara coloquial o formal

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La disposición del escrito en la hoja

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Todos los planteamientos o ideas que el escritor debe hacerse sobre los posibles lectores de su escrito, para elaborarlo bajo tales consideraciones y lograr la eficacia y la eficiencia en la comunicación que pretende realizar.

Para llegar al dominio de la escritura es necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje específico a pesar de las relaciones que existen entre las dos formas de expresión. La lengua que nos ocupa, el español, cuya característica fonética presenta con respecto de la escritura y en una alta frecuencia, una correspondencia entre sonido y grafía. La lengua escrita no es solamente la representación de sonidos mediante grafías, sino fundamentalmente la representación de significados. Luego viene n los párrafos y va ampliándose cada vez más la construcción de los textos, variando su complejidad y grado de dificultad según la intención y el género, entre otros factores. Sabemos según las enseñanzas de Piaget (1967) a través de su libro ‘’la construcción de la realidad en el niño’’ que para que un niño logre situarse en la realidad necesita manejar las nociones básicas de espacio, tiempo, y causalidad.

La producción de textos por los niños tiene que

considerarse como un proceso dependiente del desarrollo general del niño y de las oportunidades que se le brinden para que valla descubriendo las características y formas de la expresión escrita. Experiencias de escritura en este apartado relataremos la exposición de nuestras experiencias, enfocadas a la realización de actividades en donde los niños constataron la utilidad de la escritura, al registrar informaciones que les intereso conservar en su diario personal o de clase.