La Pre Lectura y La Pre Escritura

 

LA PRE LECTURA Y LA PRE ESCRITURA.  Ambos procesos son previos a la lectura y la escritura convencional, por tanto, si no se lleva a cabo de forma adecuada y por pasos, las siguientes etapas serán más complicadas de sobrellevar. La preescritura se entiende como todos aquellos trazos, garabatos y líneas sin signif sig nifica icado do re real, al, que que el niño niño realiz realiza a de forma forma prev previa ia a la escrit escritur ura a de letra letras, s, palabras…, que sí tienen sentido completo en el lenguaje. Es en la educacin infantil donde el niño empieza a trabajar la motricidad fina, el ritmo, la lateralidad, control corporal, etc., aspectos básicos para la maduracin motriz y perceptiva en la adquisicin del aprendizaje de una escritura adecuada y efectiva. !or tanto, es muy importante que los maestros est"n muy atentos en dic#a etapa educativa, y derivar a un profesional, a aquellos niños que puedan presentar alguna dificultad de motricidad o asimilacin. En muc#as ocasiones, la mala adquisicin adquisicin del aprendizaje de la escritura da lugar  a distintas dificultades en los procesos escritores que deben ser corregidos y tratados. !or ejemplo, cuando e$iste una falta de planificacin, problemas en los pr proc oces esos os sint sintác ácti tico cos s o en la recu recupe pera raci cin n de los los proc proces esos os l"$i l"$ico cos, s, esta estas s dificultades pueden dar lugar a disgrafías superficiales o fonolgicas y profundas.  La prelectura, en este caso, debemos entenderla entenderla como aquella primera fase por  la cual los niños van asimilando y aprendiendo la conversin grafema%fonema. &ic#o de otro modo, el niño asocia un símbolo 'letra, sílaba…( con un sonido. Esta primera fase es primordial ya que de ella dependerá el posterior desarrollo del proceso lector en el niño. En un primer momento parece una tarea fácil el #ec#o de que un niño aprenda a asimilar la forma de una letra o la formacin de una sílaba con un sonido determinado, determinado, no obstante, en muc#os casos este #ec#o se ve dificultado por otros #ándicaps. A veces, en esta fase de aprendizaje inicial de la lectura lectura florecen florecen algunas algunas dificult dificultades ades específi específicas cas del aprendiz aprendizaje aje como como la disle$ia o un trastorno específico de la lectura ')E*(. Además, suelen ad#erirse otras dificultades, como una lectura vacilante y sin fluidez pudiendo dar lugar a

una comprensin lectora pobre o ine$istente que, en algunos casos, son muy profundas.  Ambos aprendizajes, aprendizajes, tanto la prelectura prelectura como la preescritura, son esenc esenciales iales para el desarrollo del proceso lectoescritor de un niño en su vida. A veces, veces, las distintas dificultades en dic#o proceso de lectoescritura #ace que se menoscabe en la autoestima del niño, ya que se sienten que no llegan donde deberían y, en muc#as ocasiones, aun esforzándose muc#o no lo consiguen, siendo una tarea bastante ardua e incluso frustrante. !or este motivo, lo más importante en estas primeras fases es la observacin observacin del proceso y el desarrollo del niño en ambas tareas y, y , en el caso, de vislumbrar alg+n tipo de dificultad dificultad específica, poder poder solventarla solventarla con rapidez para que no desemboque en problemas muc#o más graves.

 

IMPORTANCIA

!relectura y preescritura es la ejercitacin que con la debida orientacin del maestro o maestra recibe el alumno alumno o alumna antes de iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura. u importancia radica en que son las primeras actividades de percepcin visual y auditiva corrigi"ndose vacías de fonacin que notan en los fenmenos de intensidad, de trono y timbre y de articulacin como la nasalizacin. )ambi"n se corrigen en esta etapa la postura física 'como sentarse correctamente(, la forma correcta de tomar el lápiz, de colocar el papel o cuaderno y la proyeccin de luz. E* *E-/A0E 1

*A 23-A453-.

 *a voz es producida en la laringe, donde las cuerdas vocales dan la intensidad6 su frecuencia decide el tono y el timbre que no dependen de las dods anteriores, sino de la persona, su edad y se$o. 1

*A A7)54/*A453-.

 e produce en la caja de resonacia bocal y tiene muc#o que ver con la posicin que tengan las partes de conformacin dic#a caja. i el sonido pasa directo, entonces se pronunciasn las vocales y si es obstrido por alg+n rgano de la caja resonancia, resulta el sonido de las consonantes. *os trastornos o perturbaciones en la fonacin tambi"n se llaman disfonía, aparecen cuando #ay alteracin organicas o de las funciones de los otganos de fonacin. 

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E$iste una interaccin entre el lenguaje #ablado #ablado y  y el escrito, en la que este +ltimo resulta un proceso más abstracto y complejo. *a lectura

y la escritura, como procesos de la actividad cognitiva, presentan diferencias y semejanzas, pero cada una presenta peculiaridades de orden funcional, psicolgico y pedaggico. 

!arece considerarse la escritura  escritura como un proceso de un orden superior y más complejo.

 

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5ndependientemente de que, de manera tradicional, se #an planteado como procesos de enseñanza que deben realizarse de forma simultánea, e$isten no pocos argumentos, tanto de orden terico, como práctico. En los +ltimos años se #a mostrado por e$periencias de enseñanza de la lectura en niños de edades tempranas que no necesariamente requieren para su "$ito la enseñanza de la escritura.