La Perspectiva Sociocultural de Vygotsky

LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY: Nota: Estudiar la parte que le corresponde a cada uno y realizar sus respectivos carteles y material de apoyo

Toca exponer Jairo Ernesto ch !E"a#oras E" t$t%"o &e "a exposici'n( LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY: •

E" pape" &e "a c%"t%ra en e" &esarro""o &e "a inte"i)encia:

En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, nos será posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones mentales superiores.  l hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido. !e lo dicho anteriormente se puede decir que "ning#n conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente más "avanzado$ que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptaci%n$, que ha evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con &'ito a los valores y tradiciones culturales...$. •

Or$)enes socia"es &e "as pri*eras co*petencias co)nosciti+as:

Los niños pequeños son e'ploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. (in embargo )ygots*y otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que hac+a hincapi& en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo. uchos de los "descubrimientos$ importantes que realizan los ni ños ocurren dentro del conte'to de diálogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor e'perimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un disc+pulo novato que primero trata de entender la instrucci%n del autor y con el tiempo internaliza esta informaci%n usándola para regular su propio desempeño.

-ara ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente nnie una niña de cuatro años de edad, recibe un rompecabezas como regalo. /uando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podr+a armar primero las esquinas. /uando nnie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando nnie tiene &'ito la estimula y felicita. !e este modo, a medida que nnie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez más independiente.

Toca exponer Eri, So"is •

La -%nci'n &e" "en)%a.e / e" ha#"a pri+a&a:

El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. -roporciona el medio para e'presar ideas y plantear preguntas, las categor+as y los conceptos para el pensamiento y los v+nculos entre el pasado y el futuro. l pensar un problema, por lo general pensamos e n palabras y oraciones parciales. )ygots*y destac% la funci%n del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada 0hablarse a uno mismo1 el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. -odemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse. "...el habla privada, como la denomina, no es egoc&ntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse.$  demás es posible encontrar relaci%n entre el pensamiento l%gico y la capacidad ling2+stica, puesto que el desarrollo ling2+stico no está al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relaci%n servirá para la internalizaci%n de operaciones l%gicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto. •

E" ha#"a pri+a&a / e" apren&i0a.e:

-uesto que el habla privada ayuda a los a los estudiantes a regular su pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela. 3nsistir en que se guarde absoluto silencio cuando los j%venes estudiantes resuelven problemas dif+ciles puede hacer que el trabajo les resulte todav+a más arduo. La autoinstrucci%n cognoscitiva es un m&todo que enseña a los estudiantes la forma de hablarse a si mismos para dirigir su aprendizaje. -or ejemplo, aprenden a recordarse que deben trabajar con calma y cuidado. !urante las tareas "se habla continuamente$ diciendo cosas como "4ueno, 5qu& tengo que hacer ahora6.../opiar el dibujo con l+neas diferentes. 7engo 7engo que hacerlo despacio y con cuid ado.$

El habla interior no s%lo resulta importante en la edad escolar sino que de hecho "el niño en edad preescolar dedica horas enteras al lenguaje consigo mismo. (urge en &l nuevas cone'iones, nuevas relaciones entre las funciones, que no figuraban en las cone'iones iniciales de sus funciones...$. /omo hemos visto ya, )ygots*y le mucha importancia al aspecto sociocultural en el desarrollo cognoscitivo, pues tomando en cuenta esto diremos que el habla como factor importante en el aprendizaje se da de una manera progresiva. -or lo tanto los procesos de interiorizaci%n, resulta de otro, en los cuales intervienen factores como la ley gen&tica de desarrollo cultural, que sigue, en el proceso de su desenvolvimiento una progresi%n del siguiente modo 8abla social98abla egoc&ntrica98abla interior 

Toca exponer A&onias •

1%nci'n &e "os a&%"tos / co*pa2eros:

El lenguaje cumple otra funci%n importante en el desarrollo )ygots*y cre+a que el desarrollo cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros más capaces. •

Apren&i0a.e )%ia&o:

En muchas culturas, los niños no aprenden en la escuela con otros niños, ni sus padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En lugar de ello, aprenden por medio de participaci%n guiada, debido a que participan en forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de compañeros más hábiles que les proporciona la ayuda y el est+mulo necesarios. La participaci%n guiada es un "aprendizaje para pensar$ informal en el que las cogniciones de los niños son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos más e'pertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan s%lo conversas sobre el mundo que los rodea. !e acuerdo con )ygots*y, un niño usualmente aprende en circunstancias en las que un gu+a 0por lo general sus padres1 le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aqu+ vemos lo importante del trato interpersonal, que por ejemplo, -iaget no da importancia tan relevante.

Toca exponer E"&er 3i"-re&o •

Estrate)ias para sostener e" apren&i0a.e:

El aprendizaje guiado o asistido pu ede darse en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la enseñanza en un sal%n de clases requiere de algunas estrategias como

1.

Proce&i*ientos -aci"ita&otes: Proporcionan -aci"ita&otes: Proporcionan un “andamiaje” para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar “palabras señales”, como quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo para enerar preuntas después de leer un pasaje.

!.

Uso &e *o&e"os -aci"ita&ores: "n -aci"ita&ores:  "n el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la eneración de preuntas sobre la lectura.