La Pedagogía Como Dispositivo

 

LA PEDAGOGÍA COMO DISPOSITIVO Hanniser salgado aniela Mendoza Fray Upegui

 

INICIOS Surge de una propuesta por el grupo de investigación sobre “el campo intelectual de la educación en Colombia”, coordinado por el Dr. Mario Díaz, quienes desde la sociolingüística (en la perspectiva de Bernstein), develan el poder sobre el control simbólico que se ejerce en la educación.

 

¿QUÉ ES? Se ubica como campo de reproducción de otros discursos ya que la pedagogía transforma el conocimiento teórico en conocimiento ped edag agóg ógic ico o y ad adem emás ás im imp pon one e norm rmas as y pr prác ácti tica cass culturales. Su

objeto

es

transformación.

pues

conocer

las reglas

que permiten

esa

 

Mario Díaz (2000) la pedagogía como dispositivo es asumirla como c omo “práctica discursiva”. Igualmente afirma que, “la educación debe trasformar sus propios procesos de formación, de investigación y de proyección social, romper con

modelos pedagógicos inerciales y construir una nueva razón para la práctica p ráctica pedagógica abierta, flexible, que hoy se entiende como una nueva expresión de los paradigmas socioculturales, científicos y tecnológicos vigentes” vigentes”.. (Díaz, M, 2000; p. 150).

 

DIMENSIONES DEL CAMPO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO

se estructura como un sistema de mensajes (currículum, pedagogía y evaluación)

LA DIMENSIÓN INSTRUCCIONAL INSTRUCCIONAL:

LA DIMENSIÓN REGULATIVA: se estructura a partir de las relaciones sociales que generan las modalidades control en la escuela

 

POSICIÓN QUE LABORA EL DOCENTE Será efectiva, en la medida que logre una interacción de las dos dimensiones del campo pedagógico en el proceso de enseñanza de los estudiantes.

 

POSICIÓN QUE LABORA EL DOCENTE Será efectiva, en la medida que logre una interacción de las dos dimensiones del campo pedagógico en el proceso de enseñanza de los estudiantes.

 

VENTAJAS

Tam amay ayo o (2 (200 006) 6) afirma que gracias a esta tendencia pedagógica en Colombia se pudo asumir la educación y pedagogía como un “amp “a mpo o in inte tele lectu ctual al” ” cruzado por tensiones entre agentes, agencias y discursos, que se disputan la hegemonía por el control simból óliico a través de la educac aciión.

 

CONCLUSION Desde esta tendencia pedagógica, se aborda la pedagogía crítica como instancia fundamentadora para la construcción de alternativas alternativas pedagógicas pedagógicas en la dirección de la investigación acción hacia la puesta en marcha de modelos pedagógicos integrados que reconozcan tanto el saber disciplinario como la formación en valores y el reconocimiento de la cultura local como punto de partida para la construcción del currículo.