LA PEDAGOGÍA ACTIVA Y EL NUEVO PERFIL DEL DOCENTE
January 12, 2021 | Author: Anonymous | Category: N/A
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ÍNDICE CAPITULO N°1___________________________________________________3 “LA PEDAGOGÍA PED AGOGÍA ACTIVA”_____________________________________ ACTIVA”_________________________________________3 ____3 PRINCIPALES PRINCIPALES REPRESENTANTES__________________________________4 REPRESENTANTES__________________________________4 MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA_____________________________12 ACTIVA_____________________________12 VENTAJAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS______________________________________14 PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD___________________________15 BANCO MUNDIAL________________________________________________1
CAPITULO N°2 “INFLUENCIA DE LA GLOBLIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN”
_______________________________________________________________ ____________________________________________________ ___________26 CAPITULO N°3 “LA NUEVA PEDAGOGÍA” ___________________________30
L !"#$%$&#$'( )* % *)+##$'(,_________________________________3E% $.+%$/0$!",_______________________________________________31 E% )*0*#" % )$*0*(#$,_______________________________________33 E% #"(!/0+#/$$!"_____________________________________________33 E% *).".$!"_______________________________________________35 PRO6ESI7N DOCENTE8 SER9 SABER Y DESAPRENDER EN UN CONTE:TO___________________________________________________4COMPLEJO___________________________________________________4P*0$%*! $)*%*! )*% )"#*(/*,_____________________________________43 E( A0.*(/$(,________________________________________________44 E( C"%";$,________________________________________________44 E( P($#",__________________________________________________45 E( R*?;%$# D"$($#(,_____________________________________4@ CUL ES EL PAPEL DEL 6ORMADOR___________________________4 CONCLUSIONES_______________________________________________5-
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CAPITULO N° 1 “LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA ACTIVA” ACTIVA”
En el movi movimi mien ento to de una una de las las más más infl influy uyent entes es corr corrie ient ntes es peda pedagóg gógic icas as contemporánea contemporáneass es sin duda la llamada pedagogía pedagogía activa activa encontramos encontramos autores autores de tan recono reconocid cido o prestig prestigio io como como Rousse Rousseau, au, Dewey Dewey,, Montes Montessori sori,, Cousin Cousinet, et, Decroly y Kilpatric. odos ellos aportaron m!todos "ue contri#uyeron a la me$ora de la educación actual, en diversos países. Es por ello "ue en esta monografía tocaremos puntos resaltantes del cómo se inicia este proceso de cam#io pero "ue a la ve% se le considera el cimiento, la #ase para las nuevos m!todos de la educación aportando ideología y metodología "ue ayudaran a la educación actual.
UÉ ES LA PEDAGOGÍA ACTIVA
&a pedagogía activa conci#e la educación como el se'alar caminos para la autodetermi autodeterminación nación personal y social, social, y como el desarrollo desarrollo de la conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad( acent)a el carácter activo del ni'o en el proceso de aprendi%a$e, interpretándolo como #uscar significados, critic criticar, ar, invent inventar ar,, indaga indagarr en contac contacto to perman permanent ente e con la realida realidad( d( conced concede e importancia a la motivación del ni'o y a la relación escuela*comunidad y vida( identifica al docente como animador, orientador y catali%ador del proceso de aprendi%a$e( conci#e la verdad como proyecto "ue es ela#orado y no posesión de unas pocas person sonas( la
rela elación
teor eoría
y
prác ráctica como
procesos sos
complementarios, y la relación docente*alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.
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PRINCIPALES REPRESENTANTES,
JUAN JACOBO ROUSSEAU +
uan aco#o Rousseau -/0*//12 nació en la ciudad de sui%a de 3ine#ra, autor entr en tre e ot otra rass o# o#ra rass 4E 4E& & EM EM5&5 5&564 64 y 4E 4E& & C6 C67 7R8 R8 6 96 96C5 C58& 8&4, 4, en la lass "u "ue e se desarrollan las ideas centrales "ue son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo :om#re para una nueva sociedad.
APORTES, ;ásicamente sus aportes a la educación se condensan en las siguientes ideas+
El ni'o es el centro y el fin de la educación+ Es el e$e del proceso educativo, se trata de conocer al ni'o como tal y no como un :om#re en miniatura.* De#e :acer las cosas de forma natural y seg)n su voluntad. 9e'aló las #ases de un nuevo programa de estudios en el "ue se le da importancia
a las actividades recreativas. &a educación no de#e #asarse en la formación li#resca e intelectual+ 9e de#e respetar las cualidades naturales "ue conducirán al ni'o :acia lo
verdadero y el #ien. &a ed educ ucac ació ión n es el me me$o $orr ca cami mino no pa para ra co conv nver ertitirr a lo loss :o :om# m#re ress en ciudadanos li#res+ 9e de#ía desec:ar por completo a los :om#res como
siervos y concienti%arlos de sus de#eres y derec:os. El alumno aprende a :acerse :om#re en contacto con su maestro, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a segur+ anto dentro como fuera
del aula de clases. odos los :om#res son iguales+ En ellos se encuentran la so#eranía para go#ernar, aun"ue la confieren a sus representantes, sosteniendo "ue la
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verdadera li#ertad es la o#ediencia a las leyes precedentes de la voluntad
general, de los ciudadanos. &a educación del :om#re, de#e adecuarse al :om#re por lo "ue es y no por lo "ue no es+ El estado estado de naturale% naturale%a a se de#e tom tomar ar en cons consider ideraci ación. ón.
OBRA OB RA U UE E APO PORT RTA A A LA PE PEDA DAGO GOGÍ GÍA A ACT CTIV IVA A “E “EMI MILI LIO9 O9 O LA EDUCACI7N”, Del análisis de ploradoras y sumergidos en
el
am#iente
y
"ue
aprendan
de
la
e>periencia.
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Dewey, reconoció dos conceptos primordiales+ 4&a Continuidad 9ocial4 y 4&a 8ctividad4+ C6757A5D8D 96C58&, argumenta#a "ue la sociedad de#e verse
como una fuente para resolver pro#lemas futuros. &8 8C55D8D, es una característica del ser :umano para mantener la continuidad de la vida y la supervivencia( considera#a la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnología y la industria.
Dewey, considero "ue pensamos de dos maneras, #ien aceptando lo "ue otros dicen, característico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de investigación crítica alcan%ando soluciones genuinas, para ello el lo,, co cons nsid ider era# a#a a un una a se secu cuen enci cia a de ci cinc nco o es estu tudi dios os en el ac acto to de dell pensamiento+
Fensamos en el sentido pleno de la pala#ra. la recolección de datos #uscando las causas del pro#lema. &a secuencia ordenada de etapas :acia la solución. Ela la#o #ora rarr un una a :i :ipó póte tesi siss ten enie iend ndo o en cu cuen entta los da dattos an antter eriior ores es.. Dewey plantea#a "ue la educación es un proceso "ue empie%a en el mome mo ment nto o de na naci cimi mien ento to y "u "ue e mo mold ldea ea la lass fa facu cultltad ades es de dell in indi divi vidu duo+ o+ formándole :á#itos, ideas, sentimientos y emociones, convirti!ndolo en :erederos de la civili%ación. El proceso educativo tiene dos aspectos+
E& F95C6&G35C6, consiste en la e>teriori%ación y el despliegue de las
potencialidades del individuo. E& 96C58&, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas "ue van a desempe'ar en la sociedad.
LA PEDAGOGÍA DE DEEY,
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9e considera+ 3E7H5C8+ &a educación como un desarrollo "ue va dentro -padres
e instintos de ni'o2 :acia afuera. IA7C5678&+ Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta
la significación #iológica. 8&6 &6R R 96 96C5 C58& 8&++ Fr Frep epar arar ar al in indi divi vidu duo o pa para ra "u "ue e se sea a )t )tilil a la sociedad.
9u m!todo educativo se #asa en "ue el alumno tenga e>periencias directas, "ue se le plantee un aut!ntico, "ue estimule su pensamiento, "ue posea información inform ación y "ue :aga o#servac o#servaciones( iones( "ue las soluci soluciones ones se le ocurran al alumn mno o y "u "ue e ten enga ga opor orttun uniidades para compro#a #arr sus ideas as.. 9urge una renovación metodológica, "ue consiste en+
Jue el alu alumno mno ado adopte pte una pos posici ición ón act activa iva fre frente nte al apr aprend endi%a i%a$e $e -activismo2, pedagogía del descu#rimiento o redescu#rimiento. &a educación de#e #asarse en los intereses del alumno. El sistema educativo de#e ser fle>i#le+ escuela a la medida. 9e enf enfat ati% i%a a la en ense se'a 'an%a n%a soc socia ialili%ad %ada a co como mo co comp mple leme ment nto o a la individuali%ada. 7ecesidad de glo#ali%ar los contenidos. &a cola#oración escuela * familia.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA, PRO6ESOR, Foner a su disposición las t!cnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados. Domina los sa#eres *contenidos y pedagogías* propios de su ám#ito de ense'an%a( provoca y facilita aprendi%a$es. 8sumir su misión no en t!rminos de ense'ar sino de lograr "ue los alumnos apre ap rend ndan( an( in inte terp rpret reta a y ap aplilica ca un cu currí rrícul culum um,, y titien ene e cap capac acid idad ad par para a recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales.
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Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensa#les para el futuro tales como creatividad, receptividad al cam#io y la innovación, actitud crítica, identificación y solución de pro#lemas. Es perci#ido por los alumnos a la ve% como un amigo y un modelo, alguien "ue les escuc:a y les ayuda a desarrollarse iene la tarea de movili%ar y facilitar la actividad natural del ni'o tanto física como intelectualmente. &a tarea del maestro de#e ser proporcionar el medio "ue estimule la respuesta necesaria y diri$a el aprendi%a$e.
ALUMNO,
&o
perimentación, la cual fortale%can la interacción con su medio.
CONTENIDOS, 9e #a #asa sa en el in inte ter! r!ss co como mo pu punt nto o de pa part rtid ida a pa para ra la ed educ ucac ació ión, n, es innecesaria la idea de un programa impuesto. &a función del educador será descu#rir las necesidades o el inter!s de sus alumnos y los o#$etos "ue son capacess de satisfacerlos. capace satisfacerlos. Están convencidos convencidos de "ue las e>periencias e>periencias de la vida cotidiana son más capaces de despertar el inter!s "ue las lecciones proporcionadas por los li#ros. 9e trata de :acer penetrar la escuela plenamente plenamente en la vida( la natura naturale%a, le%a, la vida del mundo, los :om#res, los acontecimientos serán los nuevos contenidos. En todo caso los li#ros serán sólo un suplemento de las demás form fo rmas as de ap apre rend nder er.. &a ed educ ucac ació ión n es un pr proc oces eso o pa para ra de desa sarr rrol olla lar r cualidades creadoras en el ni'o. 9i #ien los contenidos tradicionales esta#an determinados por los temas eternos de la mente :umana, los educadores de esta pedagogía creen firmemente "ue las e>periencias cotidianas de la vida son muc:o más capaces de despertar el inter!s y de proporcionar temas para las lecciones( y "ue la realidad es perci#ida como más instructiva "ue los conocimientos dados en los li#ros. Este cam#io en los contenidos va acompa'ado de otra nueva forma de transmitirlo.
METODOLOGIA 9i :ay un cam#io en los contenidos, de#e darse tam#i!n un cam#io en la forma de transmitirlos. 9e introducen una serie de actividades li#res para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. 7o se trata sólo de "ue el ni'o asimile lo conocido sino "ue se inicie en el proceso de co cono noce cerr a tr trav av!s !s de la #) #)s" s"ue ueda da,, re resp spet etan ando do su in indi divi vidu dual alid idad ad.. Esto :ace necesario tener un conoci conocimient miento o más a fondo de la inteligencia, inteligencia, el lengua$e, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destre%a manual de cada ni'o, para tratar a cada uno seg)n sus aptitudes. 9e propone la individuali%ación de la ense'an%a.
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&a escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad :umana+ la intelectual, pero tam#i!n la manual y la social. Atili%ar con fines educativos la energía del ni'o.
EVALU ACI7N &a evaluación forma parte de todo el proceso de aprendi%a$e, no se puede cons co nsid idera erarr co como mo un co comp mple leme ment nto o o un una a ap aplilica caci ción ón de de dete term rmin inad adas as prue#as al culminar ciertos momentos momentos del proceso de formación, !sta será un proceso continuo y sistemático, orientado en ser integral, cualitativa, e individuali%ada -cada ser es )nico2, donde se pueda privilegiar los procesos frente a los resultados. Fero rec:a%ando preguntas cerradas, ya "ue se identifica con el memorismo. &a evaluación será me$or a trav!s de un come co ment ntari ario o de dell do doce cent nte, e, "u "ue e un una a ca calilifificac cació ión n de dete term rmin inad ada a po porr un unos os n)meros.
MÉTODOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA, En general, los m!todos "ue primeramente :an surgido en la pedagogía activa, acentuaron más el carácter individual del tra#a$o escolar, tal como lo :ace el m!todo Montessori. Desde el punto de vista de la edad, unos m!todos se refieren más a la primera infancia, como los m!todos Montessori y Macinder y a la segunda seg unda infancia infancia o eda edad d esco escolar lar como los de Decroly Decroly y proy proyect ectos. os.
En este sentido clasificaremos los m!todos de la siguiente manera+ MH6D69 DE R8;86 57D55DA8&+ M!todo Montessori. MH6D69 DE R8;86 57D55DA8& L C6&EC56+ M!todo Decroly, sistema de winnta. MH6D6 DE R8;86 C6&EC56+ M!todo de proyectos. MH6D69 DE R8;86 F6R 3RAF69+ M!todo de Cousinet. MH6D69 DE C8RCER 96C58&+ &a autonomía de los alumnos, comunidades escolares.
MÉTODO MONTESSORI, Na sido unos de los primeros m!todos activos en cuanto a su creación y aplilica ap caci ción ón.. Iu Iund ndad ado o pr prin inci cipa palm lmen ente te en la lass ac actitivi vida dade dess mo motr tric ices es y
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sensoriales, se aplican so#re todo a la edad preescolar, aun"ue su autora lo :a e>tendido tam#i!n tam#i!n a la segunda infancia. infancia. 9urgió de la educación de los ni'os anormales y se aplicó en las cepcionalmente #ien preparados. 7o atiende adecuadamente a la formación intelectual. Este anti intelectualismo convierte a la escuela en centro recreativo. Focos alumnos eligen cursos #ásicos difíciles. Desprecia el conocimiento a favor de la actividad. 7o e>iste disciplina suficiente.
PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD, En la ac actu tual alid idad ad la pe peda dago gogí gía a ac actitiva va si sigu gue e te teni nien endo do vi vige genc ncia ia en la educación, educac ión, pues a trav!s de sus princi principios pios nos orient orientan an y nos fundamental fundamental "ue la ense'an%a no solo se de#e #asarse en la teoría, es decir en sólo la acumulación de los conocimientos sino tam#i!n en e$ecutarlo en la práctica, la cu cual al se seg) g)n n !s !sta ta pe peda dago gogí gía a es la má máss im impo port rtan ante te.. No Noyy en dí día a lo loss principios de la pedagogía activa no se pueden de$ar a un lado, pues nos especifica cual es le función "ue cumple el alumno dentro del proceso ense'an%a * aprendi%a$e( el ser activo, centro y e$e fundamental esto #asado en responder sus intereses y necesidades. &a escuela y los maestros tienen una gran responsa#ilidad ya "ue son !stos factores "ue ayudaran al alumnado a poder relacionarse con los demás dem ás inv involu olucran crando do tam tam#i! #i!n n su nat natural urale%a e%a,, est este e apr aprendi endi%a$ %a$e e de# de#e e ser activo, dinámico. En sí sínt ntes esiis se de dedu ducce "u "ue e pe peda dago gogí gía a ac acttiv iva a fue un mo movi vimi mien ento to revolucionario "ue provocó profundísimos cam#ios en la tarea de ense'ar. 9e #asa en la o#servac o#servación ión directa y la e>perimentación, e>perimentación, todo reali%ado por el alumno con la orientación del docente. &uego el error se consideró como una instancia del aprendi%a$e, y no como un fracaso. &a pedagogía activa prepara en cada ni'o, no solo el futuro ciudadano capa% de cumplir sus de#eres para con la patria, sino tam#i!n con la :umanidad. Es el principio de la 4pa% por la escuela4, "ue más tarde sirvió
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de motivo fundamental para organi%ar la A7E9C6. Conocemos "ue el auto aprendi%a$e, transforma de raí% las relaciones entre el maestro, el alumno y el sa#er. Froceso Froceso entonces, "ue tendrá "ue reali% reali%arse arse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo( !l es "uien de#e auto guiarse a partir de su propia e>periencia. &a nueva escuela y la pedagogía activa defenderán defen derán entonces la acción como condición y garant garantía ía del aprendi aprendi%a$e. %a$e. For lo e>puesto anterior le puede decir "ue la pedagogía activa tiene una gran influencia en el nuevo modelo actual -constructivista2 pues a trav!s de sus aportes ayuda e enri"uece al nuevo modelo vigente. Ana de los características de la pedagogía activa es "ue al transcurrir el titiem empo po !s !sta ta :a "ue "uedad dado o per perenn enne, e, :a :an n sur surgid gido o nu nuev evas as mo mode delo loss pe pero ro teniendo en cuenta los fundamentos de la escuela nueva, por ello es "ue la peda pe dago gogí gía a nu nuev eva a si sigue gue vi vige gent nte e per pero o con al algu gunas nas me me$o $ora rass ya "ue la aparición de las nuevas generaciones trae consigo nuevas necesidades e inter!s de los alumnos.
“BANCO MUNDIAL” UÉ ES EL BANCO MUNDIAL El ;anco Mundial -;M2 representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en materia educativa. &a gestación de lo "ue :oy se conoce como ;anco Mundial tuvo su origen en la conferencia "ue se reali%ó en $ulio de @OO, convocada por 5nglaterra y los Estados Anidos -C:urc:ill y Roosevelt2 en la ciudad de ;retton Poods, en 7ew Namps:ire, EE. AA., a la cual asistieron OO países. De a:í surgieron dos instituciones "ue, a $uicio de Dan:er, delinearon la economías de los siguientes cincuenta a'os -Dan:er+ @@O2+ por un lado, el Iondo Mone Moneta tari rio o 5nte 5ntern rnac acio iona nall -IM5 -IM522 y, por por otro otro,, el ;anc ;anco o 5nte 5ntern rnac acio iona nall para para la
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Reco Reconst nstruc rucci ción ón el Desar Desarrol rollo lo,, "ue "ue es conoc conocid ido o simp simple leme ment nte e como como igen los sociólogos "ue suelen insistir en "ue no se puede ámenes. Como ya lo di$e la escuela comprensiva considera iguales a todos los alumnos alumnos por e$emplo e$emplo si presentan presentan retrasos en el aprendi%a$e, aprendi%a$e, se les ofrece ayuda ayuda oportuna. 9in 9in em#argo, los de#eres de#eres a reali%ar reali%ar en casa empie%an empie%an a desaparecer desaparecer con la e>cusa de "ue los alumnos alumnos son muy diferentes diferentes entre sí y "ue este pro#lema "ue va a agudi%arse si los #uenos alumnos estudian en sus casas y los otros no. Desaparece cada ve% más la evaluación de los resultados para "ue no se :aga o#vio "ue algunos avan%an más "ue otros. En ve% de pedir al alumno "ue no :a aprendido "ue repita, se instala la promoción automática. 9e dice "ue es más importante el desarrollo social "ue el intelectual y "ue por eso conviene "ue el $oven conserve los mismos compa'eros. compa'ero s. 9e introduce el proyecto como forma de tra#a$o y la metodología del proyecto re"uiere "ue el alumno eli$a li#remente un tema y una manera de tra#a$ar. 9e ense'a a los docentes a ser cur e>cursi sion ones es,, visi visita tass y tra# tra#a$ a$os os práct práctic icos os "ue "ue susti sustituy tuyen en al estud estudio io li#re li#resco sco.. Cual"uier o#servador podría notar "ue la escuela se :a a#ierto a:ora a la vida en el sentido de a#rirse a la calle.
EL PAPEL DEL DOCENTE &a elevación de la calidad de la educación en la actualidad constituye unos de los o#$etivos fundamentales de los sistemas educativos, en el cual desempe'a un papel fundamental la preparación del docente, de tal manera "ue su proceso de formación formación se valora como unos de los pilares pilares #ásicos para lograr la formación formación de las nuevas generaciones en correspondencia con las e>igencias de la sociedad cu#ana actual.
En la :istoria de la :umanidad, :umanidad, el maestro maestro es un persona$e persona$e clave, en cual"uier cual"uier cultura cultura o !poca, !poca, es considerado considerado como faro "ue guía el desarrol desarrollo lo :umano :umano y el progreso de los pue#los. pue#los. 9us ense'an%as ense'an%as cimientan cimientan el sa#er "ue a lo largo de la vida, vida, son la #ase para el crecimie crecimiento nto persona personal(l( con su e$emplo, e$emplo,
se perfilan perfilan
nuevas conductas conductas y se #os"ue$an #os"ue$an actitu actitudes. des. &os maestros maestros de$an :uella :uella en sus discípulos, discípulos, algunas veces de manera positiva positiva y otras negativas. negativas. El maestro maestro es un agente con potencial potencial para transformar transformar el entorno escolar, escolar, facilitar facilitar el aprendi%a$e aprendi%a$e de sus alumnos mediante el planteamiento de situaciones pro#lemáticas de la vida diaria diaria "ue re"uie re"uieren ren ser resuel resueltas tas(( su inteli inteligenc gencia, ia, apunta apuntala la la capacida capacidad d creadora creadora y emocio emocional nal para para constru construir ir escenar escenarios ios didáct didáctico icoss apropi apropiados ados a los intereses intereses de los educandos. 9u intuició intuición n se perfecciona con el conocimient conocimiento o del campo disciplinar a ense'ar y el sa#er :acer, T"u! y cómo ense'arU TCómo alimentar la pasión por ense'ar y convertirse en #uen maestroU TFor "u! es necesario necesario fortalecer fortalecer los principios principios de la profesión docenteU &a autoevaluaci autoevaluación ón es
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el primer canal para anali%ar y refle>ionar, el intercam#io de e>periencias entre colegas, colegas, los cursos cursos de actuali%aci actuali%ación ón y el análisis análisis del rendimie rendimiento nto acad!mico acad!mico de los los alum alumnos nos,, son son algun algunas as fuen fuente tess de enri enri"u "uec ecim imie ient nto o "ue "ue el educ educado adorr de#e de#e valorar para inspirar su desarrollo profesional. 8ctualmente, las actitudes y desempe'o de los maestros son tema de crítica y discusión( por una parte, la calidad de su actuación en el conte>to escolar y su vinculación con la comunidad, refle$a el compromiso con la identidad profesional y competencias competencias docentes docentes desarrolladas( desarrolladas( por otra, el desempe'o desempe'o acad!mico acad!mico de los estudiantes y los resultados de las evaluaciones institucionales, son indicadores "ue se utili%an utili%an para desacreditar desacreditar o en su caso reconocer reconocer la loa#le tarea reali%ada reali%ada por los educadores. El presente y el futuro de este siglo siglo glo#ali%ado está direccionando la formación y el desarrollo desarrollo profesional profesional de los docentes, !stos, no pueden pueden conformarse conformarse con los instrumentos de anta'o, ni sumirse en las t!cnicas e>positivas, la copia o el dictado de leyes, fórmulas y teorías( el enfo"ue de la educación por competencias, los intereses de los estudiantes, la propia naturale%a de los grupos en los colegios, el acceso acceso a las tecnolog tecnologías ías de la la información información,,
demanda demanda un replanteam replanteamiento iento de de
los los model modelos os didác didáctitico cos, s, organ organi% i%at ativ ivos os y en cons consecu ecuenc encia ia de las las práct práctic icas as docentes. TJu! aprenden mis mis alumnosU TCómo aprendenU TFor "u! y para "u! asisten los $óvenes a la escuelaU TJu! ense'oU 9on algunos cuestionamientos vigentes "ue de#en orientar las prácticas pedagógicas en el aula. 9a#emos 9a#emos en pleno siglo SS5 estamos estamos en una sociedad sociedad donde se enfrentan enfrentan los comple$os retos de la :umanidad, en medio de un mundo capitalista en crisis económica, política y social, con etapas cada ve% de mayor profundi%ación, con serias afectaciones medioam#ientales "ue ponen en peligro la propia e>istencia de la :umanidad. Anida a esta situación la necesaria intensificación del desarrollo económico, y dentro de ello la producción de alimentos como una necesidad de seguridad nacional. 8nte esta situación la escuela asume el reto de "ue todos los ni'os y ni'as, adolesc adolescent entes es y $óvene $óveness desarro desarrolle llen n sus potenc potencial ialida idades des indivi individua duales les para el
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espe espera rado do
crec creciimien mientto
pers person onal al,,
soci social al
y
prof profes esio ion nal
perma ermane nent nte, e,
en
corre correspo spond nden enci cia a con con las las actu actual ales es dema demand ndas as educ educat ativ ivas as.. Ello Ello e>ig e>ige e "ue el educador est! preparado para atender las necesidades educativas actuales y sa#er sa#er enfrent enfrentar ar y promove promoverr inicia iniciativ tivas as ante ante las e>igen e>igencia ciass educat educativa ivass en los diferentes escenarios donde se desempe'a. Donde, los pro#lemas del medio am#iente ocupan un espacio significativo, pues contin contin)an )an siendo siendo una de las mayores mayores preocup preocupaci acione oness políti políticas cas,, económ económica icas, s, sociales y educativas de la sociedad contemporánea mundial, de cuya prevención y solución depende la preservación de la vida en la ierra. Es por eso "ue la protección del medio am#iente y la concepción del desarrollo sosteni#le, re"uieren de volu volunt ntad ades, es, deci decisi sion ones es y de la pues puesta ta en práct práctic ica a de acci accion ones es polí polítitica cas, s, económicas, científicas, t!cnicas y educativas. En este este sent sentid ido, o, son son cada cada ve% ve% más más los los inve invest stig igad ador ores es "ue "ue mani manififies esta tan n preocupación y advierten, con precisión, "ue el futuro de la :umanidad, si no se logra revertir el proyecto de civili%ación "ue :oy se reali%a, reali%a, es incompati#le con la vida misma( donde se destacan autores como+ Iidel Castro Ru%, -@@0, 0/2, María 7ovo, -@@12( 6restes ald!s ald!s, -@@?,@@@2( Rogelio Día% Castillo, -0O2( Enri"ue Enri"ue &eff, &eff, -@@1, 0?2( Margarita Margarita Mcp:erson9ay Mcp:erson9ay), ), -0O2( Carlos Carlos Martín Martíne% e% -0O2, -0O2, Marta Marta Ro"ue Ro"ue Molina Molina,, -0/2( -0/2( 5smael 5smael 9antos 9antos 8#reu, 8#reu, -0/2( -0/2( Eumelia Romero, -0/2, &uis Rela'o -02, entre otros. 8nte esta pro#lemática se impone, cada ve% más, la necesidad de #rindar una atención priori%ada a la formación am#iental de los profesionales de la educación, a partir del desarrollo en los mismos de un sistema de conocimientos, :a#ilidades y valo valore res, s, "ue "ue perm permititan an la pues puesta ta en prác práctitica ca de un modo modo de actu actuac ació ión n profesional, en correspondencia con las demandas educativas am#ientales en cada cada esce escenar nario io educa educatitivo vo,,
pues pues de ello ello depe depend nderá erá,, en #uena #uena medi medida da,, la
concepción de una educación am#iental desde la institución escolar a favor del desarrollo agro sosteni#le.
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LA 6ORMACI7N AMBIENTAL DEL MAESTRO Froduc Froducto to de la deno denomi minad nada a mode moderni rnida dad d y glo# glo#al ali% i%ac ació ión, n, la dire direcc cció ión n de los los proc proces esos os univ univer ersi sita tari rios os,, se ve enfr enfren enta tada da a nuev nuevas as cond condic icio ione nes, s, cuya cuyass características son la continuidad del cam#io, su elevado nivel de aceleración y la transformación constante del entorno de la universidad en todos los órdenes, en lo "ue podría denominarse una e>plosión de comple$idad. &o "ue e>ige "ue en el proceso de formación de los profesionales, e>ista una mayor mayor arti articul culac ació ión n de las las rela relaci cion ones es entre entre los los proc proceso esoss susta sustant ntiv ivos os "ue "ue se desarrollan desarrollan en las universidades universidades y la sociedad local. 9in em#argo, a pesar de las grandes pretensiones y esfuer%os reali%ados en esta dirección, se de#ate a)n con muc:a fuer%a en los escenarios internacionales, los pro#lemas relacionados con la calidad calidad y la relevancia universitaria, universitaria, como e>presión de su pertinencia, pertinencia, impacto impacto y opti optimi mi%a %aci ción ón,, las las "ue "ue no logra logra dar dar la resp respues uesta ta neces necesari aria a a las las e>ig e>igen enci cias as plan plante tead adas as,, dent dentro ro de las las "ue "ue se dest destac aca a una una educa educaci ción ón para para el desarr desarrol ollo lo sosteni#le. &os desafíos "ue supone la educación para el presente y el futuro engendra un gran esfuer%o para elevar la calidad en la formación profesional de los docentes, a fin de lograr su rol protagónico en aras de alcan%ar una educación a lo largo de la vida, tal y como se'ala la Comisión 5nternacional so#re la Educación para el siglo SS5. SS5. Dond Donde e $ueg $uega a un pape papell decis decisiv ivo o el proce proceso so de form formaci ación ón am#i am#ien enta tall de docentes. En la l a II R*+($'( S+;0*.$"(% so#re la Iormación Continuada en educación am#iental del profesorado del nivel medio, desarrollada en 9anta Ie de ;ogotá, Colom#ia, del ? al / de mar%o de @@/, los participantes #"0)0"( #"0)0"( )"/0 *%
/=0 /=0$( $(" " )* "0 "0 #$ #$'( '( ;$ ;$*( *(/ /% % #"" #"" *% 0"# 0"#*! *!" " K+* K+* *0 *0$/ $/** % 0*0#$'( )*% *0!"(% )"#*(/*9 0 % $(#"0"0#$'( )* % )$*(!$'( ;$*(/% *( *% )*!**" *).'.$#" 0"*!$"(%, a fin de favorecer una
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me$or comprensión y alcance de dic:o concepto. El "ue fue reafirmado en el to donde se u#ic u#ica a la educ educac ació ión. n. Fara Fara ello ello es muy muy impo import rtan ante te no ser ser una una prof profes esió ión n su#si su#sidi diari aria a y depe depend ndie ient nte e del del conoc conocim imie ient nto o e>pert e>perto o e>teri e>terior or sino sino apli aplicar car el pensamiento práctico "ue da la e>periencia y desarrollar la imaginación en los procesos educativos.
P*0$%*! $)*%*! )*% )"#*(/*, Fara ela#orar un perfil de educadora acorde con la realidad y su profesionalidad, se de#en contar al menos con tres :erramientas fundamentales+ sensi#ilidad, fle>i#ilidad y conocimiento. 9ólo el docente "ue conoce los límites de la disciplina y el lengua$e en el cual ella se e>presa puede e>plicar por "u! una determinada pregunta no es legítima en un determinado conte>to. E>is E>iste ten n sa#e sa#eres res sist sistem emát átic icos os de la natu natural rale%a e%a y de la socie sociedad dad "ue "ue son son fundamentales para resolver pro#lemas de tipo t!cnico y pro#lemas de identidad y pertenencia. &as :umanidades permiten desarrollar la sensi#ilidad, comprender y nom#rar nom#rar situaci situacione oness y emocio emociones nes nuevas nuevas y go%ar go%ar de e>trao e>traordi rdinari narios os #ienes #ienes culturales.
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De a"uí puede derivarse "ue el docente docente de#e conocer muy de cerca los avances avances tecnológicos y científicos "ue de#erá mane$ar pero "ue de#iera mane$ar desde su formación misma. 9on muy am#iciosos los perfiles "ue :an ela#orado nuestros países, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin em#a em#argo rgo no pued pueden en apoy apoyar ar la doce docenc ncia ia como como lo :acen :acen los los "ue "ue si puede pueden n competir. De a:í "ue en la 6E5 , los diferentes países de 8m!rica latina, :an manifestado sus lineamientos de formación docente y con ello su perfil de docente. En esta ocasión ocasión presentar! los elementos elementos más importantes importantes de los mismos, mismos, entre ellos ellos destacando algunos algunos de los países+
E( A0.*(/$(,
9u docente al concluir su formación+ de#erá dominar los contenidos #ásicos comunes y ser capa% de conte>tuali%arlos en su tarea docente.
YEst YE star ar en con condi dici cion ones es de fu fund ndam amen enta tarr te teór óric icam ament ente e sus pr práct áctic icas as de ens nse e'an%a
enmar arccadas
en
concepci cio ones !ticas
y
soc ociiales
del
conocimiento, en función de la escuela y de la educación.
ener condiciones personales y la formación !tica y t!cnica re"uerida para esta#lecer relaciones institucionales y personales positivas.
9er capa% de participar, $untamente con otros docentes, en la ela#oración y la implementación del Froyecto Educativo 5nstitucional, de acuerdo con el conte>to social particular de la escuela.
9er capa% de anali%ar y de interpretar los resultados de su tra#a$o, de evaluarlos y de modificarlos para me$orar la calidad de los aprendi%a$es.
Estar en condiciones de efectuar actividades de #)s"ueda, sistemati%ación y an anál áliisi siss de inf nfor orma maci ción ón de fu fuen enttes pr priima mari rias as,, de re resu sult ltad ados os de innovaciones y de investigaciones, así como de #i#liografía actuali%ada so#re temas.
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E( C"%";$, los docentes serán capaces de+ resolver los pro#lemas de la educación y de la ense'an%a "ue van a ser o#$eto de su intervención, las teorías "ue los e>plican y ayudan a comprender críticamente, lo mismo "ue de a"uellas "ue le permitan entenderse a sí mismo y a sus alumnos, los sa#eres con los cuales va a formar a otros ot ros y de la lass co comp mpet eten enci cias as di didác dáctiticas cas pr propi opias as de dell e$ e$erc ercic icio io de su ac actitivi vida dad d formativa, format iva, las fuentes de la realidad y del criterio criterio "ue conte> conte>tuali tuali%an %an la profesión en los ám#itos local, nacional e internacional, y +( )"$($" )* % $!/"0$ y de la comprensión y la construcción de teorías pedagógicas, en %'.$# vinculado con la comprensión tant ta nto o con conoci ocimi mient entos os "u "ue e fu fund ndam amen enta tan n su pro profe fesi sión ón y le ot otorg organ an id ident entid idad ad intelectual, los criterios y las normas "ue regulan la profesión y su e$ercicio !tico !tico y responsa#le.
E( P($#", de#en tener+ An dominio ca#al de su materia de su tra#a$o, por :a#er logrado una auto au tono nomí mía a pr prof ofes esio iona nall "u "ue e le pe perm rmitita a to toma marr de deci cisi sion ones es in info form rmad adas as,, po por r
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comp co mpro rome mete ters rse e co con n lo loss re resu sultltad ados os de su ac acci ción ón do doce cent nte, e, po porr ev eval alua uarl rla a críticamente, por tra#a$ar en con$unto con sus colegas, y por mane$ar su propia form fo rmac ació ión n pe perma rmane nent nte. e. El ma maest estro ro de ed educa ucaci ción ón #á #ási sica ca di disp spon ondrá drá de la lass capacidades "ue le permitan organi%ar el tra#a$o educativo, de dise'ar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de "ue todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación( de reconocer la diversidad de los ni'os "ue forman el grupo a su cargo. 8tender a su ense'an%a por medio de una vari va ried edad ad de es estr trat ateg egia iass di didá dáct ctic icas as "u "ue e de desa sarr rrol olla lará rá de ma mane nera ra cr crea eatitiva va.. Reco Re cono nocer cerá á la im impo port rtan anci cia a de tr trat atar ar co con n di digni gnidad dad y af afect ecto o a su suss al alum umno nos( s( 8provec:ará los lo s contenidos curriculares y las e>periencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la refle>ión y el diálogo so#re asuntos !ticos y so#re pro#lemas am#ientales "ue disminuyen la calidad de vida de la po#lación( po#lac ión( Fropiciará Fropiciará el desarrollo moral autónomo de sus alumnos, y favor favorecerá ecerá la refle>ión y el análisis del grupo.
E( R*?;%$# D"$($#(, Jue sea graduado universitario con el nivel de formación inicial re"uerido por el sistema, y con la capacidad de desempe'arse en el tra#a$o con dominio de sus funciones, tanto pedagógicas como administrativas. Q Jue tenga tenga capacidad capacidad de aprendi% aprendi%a$e a$e y un espírit espíritu u crítico crítico e innovad innovador or "ue le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su práctica, con el o#$etivo de :acer el me$or aporte posi#le a la comunidad educativa a la "ue pertenece. Q Jue sea íntegro, capa% de servir de modelo y de e$emplo a sus alumnos alumnos y a los "ue tra#a$an en su entorno. Jue tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y e"uili#rio, "ue e>prese su identidad con la cultura nacional, y sensi#ilidad social en sus prácticas y actividades y con los seres "ue le rodean. Q Jue sea respetuoso respetuoso de su entorno entorno y siempre comprometid comprometido o con la e>celencia. e>celencia. Jue sea un individuo capa% de integrarse a una comunidad y de comprometerse con una visión de e>celencia. Con capacidad para e>aminar críticamente y para transformar su práctica docente.
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Como vemos son muc:as las acciones tanto morales, científicas, de gestión y competencias personales "ue de#e e>:i#ir un docente cuando se grad)a y es colocado en su aula, pero "ue pasa luego con ese docenteU, "uien lo apoyaZ, "uien le ayudaU, "uien lo supervisa o acompa'aU, "ue investigaciones se :acen para verificar dic:o perfilU.
CUL ES EL PAPEL DEL 6ORMADOR For su parte atto -@@12 sostiene "ue los propósitos de la formación de maestros pueden moldear tanto las creencias de los docentes acerca de lo "ue resulta apropiado en la ense'an%a, como las concepciones acerca de su rol profesional. W Retomando a ;uc:man -@1B2, dice "ue las concepciones acerca del propio papel como docente, a su ve% moldean la práctica educativa. For ello creo de lugar "ue tiremos un o$o crítico a las diversas diversas posiciones o modelos de formación formación "ue nos :an circundado en la :istoria. M6DE&6 76RM8&5[8D6R El papel del profesor consiste en e>plicar los temas y mantener el orden en la clase. Relaci Relación ón 8lumno 8lumno*do *docent cente+ e+ la autori autoridad dad a#soluta a#soluta del docente docente en relación relación al alumno. 7o se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos+ igencias al maestro de este tiempo, pero sin reconoc!rsele, ya "ue se le atri#uye atri#uye una la#or vocacional y sacrificada
PRO6ESI7N DOCENTE, 8)n estamos en una !poca "ue considera la profesión docente como una semiprofesión, más cercana a un oficio ya "ue no re)ne todas las características "ue los teóricos de las profesiones consideran como rasgos profesionales. 8un"ue sea un de#ate teórico y aun"ue el concepto de profesión :aya ido variando y ampl ampliá iándo ndose se en el )lti )ltimo mo sigl siglo o con el naci nacimi mien ento to de nuev nuevas as prof profes esio ione nes, s, el concepto de semiprofesional o similar aplicado al docente perdura en el imaginario soci social al.. Es cier cierto to "ue "ue :a :a#i :a#ido do una una evol evoluc ució ión+ n+ la asun asunci ción ón de estu estudi dios os universitarios, la captación de determinadas personas, el aumento de los rasgos "ue "ue van van carac caracte teri ri%an %ando do las las prof profes esio ione ness del sigl siglo o SS5 SS5 :a ido ido cam# cam#ia iand ndo o las las consideraciones de la profesión docente. Fero a)n "ueda muc:o por avan%ar en cuanto al acceso, la formación inicial y las consideraciones la#orales y sociales. Creo "ue el siglo SS5 será decisivo para asumir ese papel profesional "ue merece la profesión docente. 7o podemos :a#lar de la profesión docente sin considerar lo "ue sucede fuera de las aulas y de las instituciones educativas, o sea, sin anali%ar los grandes cam#ios sociales "ue se :an producido en los )ltimos decenios+ en el conocimiento científico, en las estructuras familiares y otras instancias de sociali%ación primaria, en las asociaciones, en los movimientos a favor y en contra de la mundiali%ación y la glo#ali%ación, en los flu$os migratorios, en el asentamiento de democracias con mayor mayor o meno menorr prot protago agoni nism smo o de los los ciuda ciudada danos nos,, en el propi propio o conce concept pto o de ciudadanía, en las nuevas sensi#ilidades "ue se oculta#an o eran negadas y, seguramente, en otros factores de cam#io social "ue influyen, lógicamente y de gran gran maner manera, a, en la prof profes esió ión n doce docent nte e ya "ue !ste es un tra# tra#a$ a$o o socia sociall por e>celencia.
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9on 9on muc:a muc:ass las las in"u in"uie ietu tudes des en torno torno al "ue:a "ue:ace cerr soci social al y espe especi cial alme ment nte e educativo, por ello el docente y su formación co#ra muc:ísima importancia en este mundo tan convulso pero "ue aun se vale de una persona moral y científicamente preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura. El "ue:acer educativo, como todo tra#a$o, se inscri#e en un marco legitimador "ue le confiere una determinada legalidad. For ello, todo paradigma pedagógico define su su$eto y es a partir de la misma en cómo se conci#e el rol del educador. -Fuigros, @@2. Gsea "ue la sociedad legitima su rol a partir de la ideología imperante imperante y acorde con las necesidades necesidades de la misma, no necesariament necesariamente e a favor de las necesidades reales de la :umanidad.
CONCLUSIONES
&a pedagogía activa rec:a%a a la pedagogía tradicional tradicional y se :ace :incapi! :incapi! en la formación del espíritu crítico por la aplicación del m!todo científico+ o#servación, :ipótesis, compro#ación. En las características "ue predomina la pedago pedagogía gía activa activa prevalec prevalece e cual es la concepci concepción ón del alumno alumno como persona$e principal y el rol "ue cumple dentro del proceso educativo , la cual de#e ser activo, crítico e investigador de sus propios aprendi%a$e.
En suma, sin una reforma drástica del sentido y la manera de educar en las instituciones educativas peruanas, no :ay manera de "ue los egresados puedan ser competitivos respecto a las demandas de la glo#ali%ación. 8demás, nuestras desventa$as frente al primer mundo seguirán creciendo continuamente. Eso incluye tam#i!n a las universidades, muc:as de las cuales tampoco están a la altura de las e>igencias del siglo SS5. 9i ellas no van a tomar en serio su situación real, perderemos nuestra capacidad de formar las vanguardias y los cuadros profesionales "ue el Fer) necesita para estimular su desarrollo social y económico.
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For ello "ue al afrontar los retos "ue nos reclama la educación de nuestras sociedades implica un esfuer%o permanente de refle>ión e innovación. W de nuevo permítaseme insistir, el :a#lar de educadores y no de docentes, es por"ue considero "ue no sólo son los maestros en las escuelas "uienes educan, sino "ue somos todos los seres :umanos "uienes tenemos el compromiso de apoyar nuestro crecimiento como :umanidad.
&a profesión docente es comple$a, dinámica y gratificante. gratificante. Esto significa significa vocación de servicio, una tarea :umana, no#le y digna( no un empleo com)n, cuyo salario comp compen ensa sa la $orn $ornada ada la#o la#ora ral,l, más más "ue "ue un tra# tra#a$ a$o, o, es opor oportu tuni nida dad d para para el crecimiento crecimiento personal, personal, es un acto de amor y de perfecti#ili perfecti#ilidad dad :umana. 9e dice "ue ninguna ta#leta o vitamina dosifica los nutrientes del sa#er, es la educación y la espiritualidad para modelar la vida vida del ser :umano, lo "ue distingue el e$ercicio de esta profesión de cual"uier actividad la#oral.
Dignif Dignifica icarr la profes profesión ión docent docente e corres correspon ponde de a cada cada educad educador or,, nosotr nosotros os como como futuros docentes de#emos demostrar con el e$emplo la clase de profesionales "ue somos.. El me$or reconocimiento viene de los alumnos, de los padres, del pue#lo y la comunida comunidad d a la "ue se sirve, sirve, del respet respeto( o( no por los a'os a'os de servi servicio cio a la educación o por el tiempo de :a#er devengado un sueldo, sino por :a#er sido un \Maestro E>traordinario]
&a docencia es una profesión gratificant gratificante, e, pone de manifiesto manifiesto sentimientos sentimientos y valores. Ana profesión altamente :umanista, cuya misión engrandece el cora%ón, fortalece la vocación de servir con generosidad y :umildad.
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