La Novela 6° B

 

Secuencia Didactica  “La novela ” 

 

”.

Escuela: Á rea: Lengua.

Nº 240 Presidente Perón

 

Grado: 6º “B”.  Turno: Tarde.  Fundamentacion:  La lectura de la novelas es una propuesta que plantea nuevos desafíos para el lector. Las novelas requieren requieren una modalidad modalidad de lectura lectura diferente a la del cuento: por por su extensión extensión lo que supone supone que en algún momento se detiene la lectura para continuarla otro día. Esta modalidad de lectura en la escuela, requiere una organización particular, cuando el docente propone a todos los chicos leer una misma novela. Para lograr que los chicos reflexionen sobre la lengua y los textos, abordamos los siguientes contenidos propios de dicha tipología textual: Los tiempos verbales de la narración y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales. Estos saberes se pueden construir a través de la novela, ya que su lectura permite que los alumnos puedan ir adquiriendo estrategias de comprensión lectora. Si bien la memoria juega un papel central en cualquier acto de lectura, es en la novela donde más se trabaja la re memorización, ya que, los niños deben releer y recordar los capítulos anteriores para seguir avanzando en la lectura. Para finalizar, la alfabetización constituye un proceso social en el que los alumnos se apropian del conocimiento de manera sistemática, por lo tanto, pretendemos acercar a los alumnos al patrimonio cultural desde la enseñanza de la novela desarrollando conjuntamente el sistema lingüístico, como parte de la oralidad haciéndolos participar en situaciones que favorezcan la reflexión y la articulación entre los diferentes componentes componentes de la alfabetización. Permitir el acceso a los saberes previos de los distintos campos de los conocimientos, para conservarlos, compartirlos y transmitirlos. transmitirlos. Por otro lado, se propone una lectura asidua de la novela para lograr despertar el deseo, y construir un sentido, es decir, a confrontar la visión del lector mismo y el mundo cultural. Al mismo tiempo, tiempo, se familiarizará familiarizará al niño niño

con las particularidades particularidades discursivas, discursivas, textuales textuales y lingüísticas lingüísticas

permitiendo el desarrollo de la lectura placentera.

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je Comprensión y producción oral   La participación asidua en conversaciones a partir de la lectura compartida y la planificación de

diversas tareas en conjunto con el docente.   La escucha de textos leídos y exposiciones orales, permitiendo desarrollar prácticas de escuchas reflexivas.   La producción asidua de textos a través del intercambio de ideas, convicciones y emociones entre los

alumnos.

je Lectura   Lectura compartida entre compañeros compañeros y docente sobre la novela.   Participación asidua por parte de los alumnos a través de la lectura permitiendo compartir lo leído

(emociones, opiniones y comentarios). comentarios).

je Escritura   La escritura del texto con colaboración del docente y sus pares, redactando un borrador del texto

previamente planificado. Revisión del texto, concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas, desarrollo del tema, respeto de la forma, empleo de vocabulario, ortografía, empleo de conectores).    La participación frecuente en situaciones de revisión de la propia escritura sobre aspectos referidos al vocabulario, a la puntuación, a la organización de las oraciones y a la adecuación del registro al género que pertenece la novela de manera individual, y/o grupal.  

je literatura   La lectura compresión y disfrute de obras literarias (novelas), para descubrir y explorar con la

colaboración del docente el mundo creado y recurso del discurso literario.

je Reflexión sobre la lengua   La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y

textuales distintivas de textos leídos. Lo que supone reconocer y emplear:

  Tipos de narradores. narradores.

  Oraciones bimembres y unimembres.

Propositos:    Propiciar la comprensión y el disfrute de textos de autor.   Favorecer el reconocimiento reconocimiento de textos literarios literarios..    Promover la escritura.    Fomentar la escucha comprensiva, atendiendo a los turnos de participación. 

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Objetivos:    Reconocer y disfrutar una obra obra de autor (en este caso, la novela). novela).    Escribir narraciones narraciones descriptivas descriptivas de sucesos y personajes personajes para identificar el propósito propósito del texto.    Utilizar diferentes aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.  

La secuencia será

PRIMERA SESIÓN: El docente reúne a los alumnos en pequeños grupos y realiza la siguiente indagación: ¿Saben cuándo tuvo lugar la Segunda Guerra Mundial y qué países estuvieron involucrados? ¿Qué hecho sucedió en las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki y marcó el fin de la guerra?   Se observará con atención un video de cinco minutos sobre el bombardeo de Hiroshima y Nagazaki.



Se realiza un comentario sobre el video. Se busca brindar información relevante a los alumnos sobre este hecho, para que, de esta manera, comprendan la importancia de este suceso en la historia de la humanidad.   Posteriormente se reparten reparten eje ejemplares mplares d dee la novela “El grito de la grulla” para que ellos puedan



observar los elementos paratextuale paratextuales. s.

 

Seguidamente se recuperan los saberes previos acerca de lo que los chicos han construido sobre lo que es una novela a través de preguntas:

-¿Es un cuento?, ¿una obra de teatro?, ¿una novela?-¿Cómo se dieron cuenta? -¿Cómo se llama la novela? -¿Quiénes creen que participan de esta narración? -Mirando la imagen de las ilustraciones, ¿de qué creen que trata esta historia?

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-¿Quién es su autor?  

Se procede a la lectura silenciosa y luego en voz alta, del capítulo 1. 1. También se irán aclarando aquellas palabras desconocidas por los alumnos.

 

Luego de la lectura se realiza las siguientes preguntas: preguntas:  

Quién es el personaje protagonista de la novela? ¿Cómo conocieron su nombre? nombre?   ¿Qué otros personajes aparecen en los fragmentos que leyeron? ¿Qué actividad realiza el papá del protagonista? ¿Cómo se die dieron ron cuent cuenta? a? En la carpeta:  

Expliquen qué quieren decir estas expresiones. expresiones.  

“Al doblar la esquina vi que otros aviones venían a mi encuentro”  “Entre todos formamos una escuadrilla y velozmente, en ve como la grullas, llegamos al patio del colegio”

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PERSONAJES EN UN MUNDO  MUNDO   

Retomamos lo trabajado en la clase anterior y mencionamos que los personajes son creados para habitar el mundo posible de una obra de arte, en este caso una novela, la trama de dichas narraciones suele girar en torno a sus aventuras y desventuras.

 

1- Comenten qué edad tiene Junichiro aproximadamente y justifiquen su respuesta con datos del

texto.

2- Con un compañero, escriban una lista de acciones que se presentan como habituales en la vida

del protagonista de El grito de la grulla. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3- ¿Qué personajes de la vida cotidiana se mencionan?

SEGUNDA SESIÓN:   

 pág. 5 

Retomamos la lectura del siguiente capítulo.

 

 

Se realiza un comentario a partir de la lectura de los capítulos 1 y 3: ¿qué sensaciones les provoca el texto (tristeza, alegría, dramatismo)? Justifiquen sus opiniones considerando a los personajes, donde están, qué hacen o qué sienten.

Se aclara lo siguiente y luego será registrado… 

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 

A continuación realizamos las siguientes actividades de acuerdo a lo leído:

TERCERA SESIÓN:  SESIÓN: 

 

Comenzamos la clase conversando acerca lo leído anteriormente..

Se pretende llegar a lo siguiente..

Lo anterior será registrado..  pág. 7 

 

CUARTA SESIÓN:  SESIÓN:  El docente indica s seguir eguir con la lectura de la n novela, ovela, capítulos 4 y 5. Pero antes se realiz realiza a la CONVERSACIÓN LITERARIA  para que los alumnos logren realizar una hipótesis de lo que

podría suceder.  ¿Qué les parece la historia hasta el momento? ¿Cómo se imaginan que continuará la guerra en los siguientes capítulos? ¿Cómo creen que se comunicará Junichiro con su padre?   Los alumnos con ayuda del docente continúan con la secuencia narrativa de la novela. Interviniendo y recordando lo conversado en las sesiones anteriores.  Puesta en común, reflexión acerca de las acciones que hacen avanzar el relato y las que lo detienen.   Habiendo ya avanzado en capítulos, podemos ir tomando noción de las características características de este tipo



de texto y de los conflictos que van presentándose en el transcurso de la historia. Para identificar estos elementos en el texto el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentran con los textos leídos anteriormente? ¿En qué se divide la narración?¿Qué conflictos se presentan a medida que avanza la novela?   Se pretende llegar a lo siguiente:



Las novelas son textos literarios narrativos, es decir, que cuentan una historia. Pero se diferencian de otros textos literarios como el cuento, el mito o leyenda, porque son más extensas, presentan más de un conflicto y tienen una variedad de personajes. Debido a su extensión y para organizar mejor el texto, las novelas suelen dividirse en capítulos. Además existen diferentes tipos de novelas, según su tema o forma de tratarlo. tratarlo. Pueden ser históricas, policial o de aventuras. Lo anterior será registrado… 

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QUINTA SESIÓN:  SESIÓN:  El docente retoma lo que se trabajó la clase anterior.

Hablemos del narrador: el docente indagará desde la oralidad el tipo de narrador que el autor utiliza en la novela “El grito de la grulla  para  para relatar los hechos. ” 

 

¿Quién nos cuenta esta historia? ¿Qué característica tiene? ¿Forma parte de la historia?   ¿cuenta como si fuese alguien externo-ajeno a la historia?   ¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué tenemos que observar?

Socializadas las respuestas, buscarán indicios en la novela. El docente les comentará que en un texto de este tipo existen distintos tipos de narradores.

Los tipos de narrador –el docente copia en el pizarrón esta información-

El narrador es la “voz” con la que el autor cuenta una historia. El autor puede construir diferentes tipos de narradores, según la persona gramatical que utiliza y cuánto conoce los hechos de la historia y del mundo interior de los personajes. El narrador puede clasificarse en:   Narrador protagonista: narra en primera persona los hechos que vive o vivió él mismo. Por ejemplo: Vi a la chica que me gustaba y me puse muy nervioso, tanto que mi corazón latía como nunca.   Narrador testigo: relata en primera o tercera persona hechos que protagonizaron otros. Narra lo que vio o lo que le fue contado. Por ejemplo: Vio a la chica que le gusta, se puso muy nervioso y enrojeció. 



Narrador omnisciente: narra en tercera persona y no participa de la historia, sino que

cuenta los hechos “desde fuera”. Conoce “todo” lo que hacen, sienten y piensan los personajes. Por ejemplo: Vio a la chica que le gusta y se puso muy nervioso, sintió que su cara se ponía colorada y que su corazón saltaba de la emoción.

EN LA CARPETA:

Según lo estudiado realizar estas actividades: Subrayen la opción correcta: El narrador es …exterior a la historia. 

…Junichiro, el protagonista 

…Noriaki, su amigo. 

¿Qué tipo de narrador es el que interviene en la novela? Escribe un fragmento que tu respuesta es correcta.

SEXTA SESIÓN:  SESIÓN:   pág. 9 

 

La clase comienza leyendo de manera el capítulo 7, 8 por los alumnos.

Una vez terminado la lectura de estos capítulos…   pág. 10 

 

EN LA CARPETA:

SEPTIMA SESIÓN:  SESIÓN: 

A partir de las actividades anteriores se pretende llegar a lo siguiente… 

EN LA CARPETA: Lo anterior será registrado.

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OCTAVA SESIÓN:  SESIÓN:  ORACIONES BIMEMBRES Y UNIMEBRES Señala el verbo en las oraciones y piensa cuál es el sustantivo que concuerda en número y persona con el verbo que señalaste. Márcalo también. Como habrás comprobado, estas oraciones están compuestas por dos partes. Márcalas con colores distintos. El maestro hace una grulla.  grulla. 

Los kamikazes llevan un traje de ceremonias.

Se pretende llegar a lo siguiente:

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EN LA CARPETA: Señala el sustantivo y verbo de cada oración. Y separa en sujeto y predicado si corresponde. Finalmente escribe al costado si son oraciones bimembres o unimembres. Las grullas viven en el continente. Hermosa luna. El avión iba de lado a lado. Un buen piloto. NOVENA SESIÓN:  SESIÓN: 

DECIMA SESIÓN:  SESIÓN:  ACTIVIDAD: EN GRUPO DE DOS ALUMNOS.  1)  Imaginen y redacten un nuevo final para la novela, empleando de manera corre correcta cta el tiempo en el que ocurren las acciones, utilizando el mismo tipo de narrador de la novela, “El grito de la grulla”. 2)  Realizar una ilustración del final. 3)  Luego se leerá el final del capítulo. Una vez finalizada la actividad se leerá el final del libro y se contrastará con el final que inventaron cada uno de los alumnos. Seguidamente les hará las siguientes preguntas ¿se sorprendieron con el final? ¿Es lo que se imaginaban que sucedería?

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INDICADORES DE PROGRESO: Lee una novela. Identifica tipos de narradores. Reconoce oraciones bimembres y unimembres. Escribe novelas respetando sus características.

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